extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
КРАСНОПЕРЕКОПСК  РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МО:
Тема: « Сотрудничество
учителя и обучающегося
на уроке как основа
эффективного обучения».
Подготовила
учитель начальных классов
Смирнова Н.П. Красноперекопск
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
 Они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи».
И.Г. Песталоцци
Главная   цель   моей   педагогической   деятельности   –   это   формирование
саморазвивающейся   личности,   то   есть   личности,   желающей   и   умеющей   учиться.
Учителю   начальных   классов   необходимо   сформировать   у   младшего   школьника
готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия.
Умение   учиться,   как   индивидуальная   способность   вначале   существует   лишь   в
совместной,   разделенной   между   ее   участниками   форме:   в   форме   учебного
сотрудничества. Итак, учебное сотрудничество и умение учиться это начало и конец
одной и той же способности. Умеющий учиться  это попросту тот, кто умеет вступать
в учебные отношения с любым источником знаний  с книгой, кинофильмом, лектором,
коллегой,   с   любым   умелым   и   знающим   коллегой.   Первым   таким   источником,   как
правило, оказывается учитель начальной школы.
 Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного
детства. В этом возрасте происходит психическое развитие  и формирование личности
ребёнка.   А   также   формируется   познавательная   деятельность   и   коммуникативные
навыки.   Каждому   учителю   важен   и   ценен   прогресс   в   развитии   учеников.   Поэтому
педагог стремится повысить эффективность процесса обучения .
Педагогическое   взаимодействие
   взаимосвязанный   процесс   обмена
воздействиями   между   его   участниками,   ведущий   к   формированию   и   развитию
познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.
Урок, рожденный более 300 лет тому назад и прошедший длинный и трудный путь
развития,   сегодня   представляет   собой   очень   сложную,   многоуровневую   и
полиструктурную дидактическую систему, овладеть которой в совершенстве удается
далеко не каждому учителю. Школьная среда является частью образовательной среды,
и   урок   представляет   собой   локальный   уровень   той   среды,   в   которой   протекает
основная школьная жизнь учителя и ученика. Именно на уроке происходит встреча
учителя и ученика как обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс
обучения. Именно на уроке они совместно начинают проектировать и строить такую
образовательную среду, которая будет способствовать их взаимодействию, а значит, и
развитию.
Таким   образом,   обучение   невозможно   без   одновременной   деятельности
преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не
стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности
самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию   такой   деятельности,   то   процесс   обучения   фактически   не   протекает
дидактическое взаимодействие реально не функционирует.
Полноценное   включение   ребёнка   в   деятельность   резко   отличается   от
традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовывать
работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока
и   сами   могли   объяснить,   как   действовать   в   новых   условиях.   Действия   учеников
становятся   более   активными,   творческими,   самостоятельными,   а   роль   учителя
сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся.
Очень важно научить детей получать удовольствие от процесса познания, формируя
тем самым устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению.
Три типа учебных заданий в учебном сотрудничестве с учителем предлагается
Соловейчиком М.С.
• воспитывающие неимитационное поведение ребенка на уроке, критичность его
мышления;
•   тренирующие в обнаружении границы собственных знаний;
• формирующие умение  запрашивать у учителя необходимую информацию.
Рассмотрим   более   подробно   каждый   из   типов   учебных   заданий.   К  I  группе
заданий, относятся:
•   задачи  «ловушки», различающие ориентацию ребенка на задачу и на действия
учителя.  Учитель задает  вопрос  и, работая  вместе  с классом, предлагает  неверный
ответ (или присоединяется к детскому неверному ответу). Дети либо повторяют ответ
учителя,   либо   дают   свой   собственный   ответ      верный   или   неверный.   При   анализе
поведения детей, спешащих присоединиться к учительской точки зрения (как и во всех
остальных   ситуациях,   воспитывающих   учебное   сотрудничество),   основной   акцент
должен быть сделан не на предметной стороне задания, на выяснение результата, а на
правильном или неправильном способе действия детей.
•
  задания      «ловушки»,   различающие   понятийную   и   житейскую   логику.
Некритичное,   не   основанное   на   полном   понимании   принятия   позиции   учителя   не
вытесняет   полностью   собственную,   житейскую,   плохо   осознаваемую   точку   зрения
ребенка на слово о тех пор, пока обе эти точки зрения не будут выведены «в поле
ясного сознания» через их прямое, явное противопоставление. Житейская точка зрения
на слово плохо различает форму и значение слова (например, слово «змея» с житейской
точки зрения длиннее, чем слово «червячок»). Лишь за счет обнажения этой плохо
осознаваемой   житейской   логики,   обнаруживая   ее   противоречия   с   логикой   научных
понятий,   ребенок   может   понастоящему   изжить.   И   только   тогда   он   добровольно   и
сознательно (а не под давлением учительского авторитета) примет иную  понятийную
точку зрения на слово.
•  Задачи, не имеющие решения, воспитывают не буквальное, не исполнительское
отношение к заданию учителя.
Ко второй группе относятся:
•    задания,  позволяющие   определить,  способен  ли   ребенок  ориентироваться   на
объективную   возможность   (или   не   возможность)   действовать,   или   он   склонен
действовать неразумно, наугад, •     задания,   учитывающие   границы   применения   правила,   проверки   безударных
гласных в корне слова.
• задания, имитирующие позицию учителя,
•   задания   разнообразившие   орфографическую   тренировку.   К   третье   группе
относятся:
•  задания с недостающими данными, где ребенок должен не только отказаться от
исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих
данных      достроить   саму   возможность   предстоящего   действия,   что   позволяет
использовать   схемы,   которые   необходимо   уточнять   с   помощью   дополнительных
вопросов;
•   задания   для   воспитания   привычки   «спрашивания»   у   учителя   необходимые
задания,  переворачивающие  традиционно  вопросноответную форму  общения между
учителем и детьми;
• задания, при которых ребенок не только овладевает самой вопросной формой (в
ситуации прямого требования спрашивать), но и сам идёт, о чем надо спрашивать; где
нужны ситуации открытого незнания, в которых дети точно знают, что они этого не
знают.
Учебное сотрудничество детей друг с другом ( модель «ученик ученик»). Одна из
самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества.
В чем же главный психологический смысл организации учебного сотрудничества
детей?
В непосредственном взаимодействии с учителем ребенку трудно освоить взрослые,
учительские   функции,   необходимые   для   того,   чтобы   научиться   учить   себя
самостоятельно, для этого ему нужно общение с равным себе, то есть с детьми.
Начинать   организацию   детского   сотрудничества   на   уроке   можно   буквально   в
первые дни школьного обучения.
Общая   характеристика   ситуаций,   в   которых   рекомендуется   начинать   обучение
детей   учебному   сотрудничеству,   такова:   все   задания,   требующие   самооценки   и
самоконтроля  (то   есть   классических  «учительских»  действий,  наименее   развитых   у
школьников), выполняются лучше, если дети сначала работают сообща, обсуждая свои
мнения в малых группах (по 24 человека).
Для   этой   формы   организации   учебного   сотрудничества   существуют   правила
организации работы детей на уроке и цели:
Вопервых, дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку,
без   которой   многие   школьники   вообще   не   способны   включиться   в   общую   работу
класса,   без   которой   у   робких   и   слабоуспевающих   детей   развивается   школьная
тревожность, а у «лидеров» могут проявиться неприятные черты характера;
вовторых, дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать
свои силы в микроспорах, где нет ни довлеющего авторитета учителя, ни подавляющего
внимания класса;
втретьих,   дать   каждому   ребенку   опыт   выполнения   тех   учительских   функций,
которые   составляют   основу   умения   учиться.   В   1   классе   это   функции   контроля   и оценки,   во   24   классах   постановки   задач   (целеполагания)   и   планирования   хотя   бы
минимального шага на пути решения поставленной задачи;
вчетвёртых,   дать   учителю,   дополнительные   мотивационные   средства   вовлечь
детей в содержание обучения возможность и необходимость органически сочетать на
уроке обучение и воспитание: строить и человеческие, и деловые отношения детей.
  Каждый педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд
условий:
а) постоянно поддерживать у воспитанника желание учиться;
б)   предоставлять   каждой   личности   условия   для   самостоятельных   открытий,
приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
в)   создавать   коммуникативные   условия   для   поддержки   активности
воспитанников;
г)   стимулировать   совместное   с   учеником   продуктивное   общение   в   процессе
учебной деятельности;
д) стимулировать правильные взаимоотношения на уроках;
е) способствовать становлению личности воспитанника.
  Остановлюсь  на   некоторых   компонентах   активного   взаимодействия   учителя   и
учеников на уроке.
         В дружеской атмосфере,  используя   все  компоненты   процесса   обучения,
принципы,   которыми руководствуется   учитель, методы и технологии, мы сможем
добиться эффективности процесса обучения.
   Уроки в школе – это значительная часть жизни детей, требующая элементарного
комфорта,  благоприятного  общения.  С  момента   первой  встречи   с  первоклассником
начинается процесс взаимодействия учителя и ученика. Очень важно учителю создать
дружескую атмосферу, атмосферу психологической поддержки    на уроках, сделать
процесс познания для малышей желанным и расположить ребёнка к себе так, чтобы он с
удовольствием шёл в школу, ждал встречи с товарищами и учителем.

          Например,   работа   с   1   классом   накладывает   на   учителя   огромную
ответственность, когда стараешься не только научить, но и удивить,  и влюбить ребёнка
в предмет, школу. Часто  использую  на уроках  стихи,      игровые  моменты, элемент
сказки, когда нужно привлечь внимание детей.
        Работая   над   составлением   плана   урока,   задумываешься,   как   сделать   его
интересным, разнообразным и в то же время задействовать большинство детей. Здесь на
помощь приходят и средства обратной связи – светофоры, и тестовые задания, и живой
фронтальный опрос.

    Стараюсь   на   уроках   использовать   игровые   моменты.     Это   активизирует
деятельность   на   уроке.   На   этапе   закрепления   изученного,   дети   с   удовольствием
включаются в   работу, если звучит команда: «Поиграем?» Иногда 510 мин веселой
игры   решают   сразу   несколько   проблем.   А   скучные   цифры   и   правила   оживают,
воплощаются   в   реальные   действия   и   предметы.   Используя   таблички,   картинки,
настоящие предметы и игрушки, можно театрализовать условия задачи и решить ее как
маленькую инсценировку.
Элементы театрализации  в процессе обучения. Малыши на уроках быстро устают не только от сидения за партой, но и от
невозможности общаться друг с другом, потому что нельзя нарушать тишину. Нужна
коллективная игра, в которой каждый имеет возможность принять участие на равных с
другими, привыкая к очередности без необоснованной обиды. Такой игрой может стать
коллективное   сочинение   рассказа,   сказки,   невероятной   истории.   Чтобы   дети   не
перебивали друг друга и не старались раньше времени вступить в игру, необходим
предмет, который дает право говорить и передается в определенном порядке, заранее
объявленным и принятым детьми как условие игры. Это может быть игрушка – герои
сказки, мультфильма или символ «власти» – корона, скипетр, флажок им и т. д. В
зависимости   от   выбранного   предмета   выстраивается   содержание   игры.На   уроках
чтения   ставим   небольшие   сценки,   читаем   по   ролям.   Исполняя   роли,   дети     лучше
понимают характер героя, запоминают сюжет рассказа.
Сотрудничество в парах
     Очень часто на уроках используется работа в паре. Умение сотрудничать играет
большую   роль   в   жизни   ребенка.   Успешное   сотрудничество   в   паре   способствует
повышению   эффективности   работы   и   дает   ощущение   эмоционального   комфорта,
удовлетворение и радость от взаимодействия с другим человеком. Для этого можно
предложить   ребятам   игру   «Раскрашивание   варежек».   Раздаются   шаблоны   варежек.
Одному на левую руку, другому – на правую. Нужно раскрасить свою пару варежек. У
ребят только один набор фломастеров, время ограничено – 4 минуты. Дети должны
договориться между собой, учесть желания свои и партнера. Он сам анализирует свой
опыт   в   паре   и   узнает   о   практике   других.   Таким   образом,   его   личные   знания
обогащаются,   он   начинает   понимать,   как   нужно   работать   в   паре,   чтобы   добиться
большей эффективности. Ребенок осознает и принимает идею договора.
Подружить школьника с уроком – задача не одного дня. В педагогике вообще не
бывает   ничего   быстрого.   Даже   отрицательные   результаты   открываются   не   сразу:
негативу   ребенок   всетаки   долго   и   упорно   сопротивляется.   Главное   в   педагогике
последовательность и терпение. Всходы непременно будут, не стоит только торопить
события.
Именно конкретный педагог определяет в сознании ребенка образ преподносимого
им предмета на многие годы, а нередко и на всю жизнь.
          Жесты,  мимика,  интонация,  юмор,  нестандартные   обращения  к   ученикам,
перемещения   по   классу   –   все   это   составляет   актерское   мастерство   учителя.
Неожиданные   ходы   на   уроке   действуют   на   ребенка   сильнее   угроз,   крика,   двоек.
Известно,   что   дети   постоянно   испытывают   учителя   на   прочность,   предлагая   ему
несложные в общемто ситуации, в которых, как им кажется, они ставят учителя в
тупик. Они ждут реакции, прежде всего неадекватной, ждут слабости, растерянности.
Нормальный ребенок хочет все время удивлять, вот он и удивляет  учителя. Вот и
педагогу стоит в этом плане поучиться у детей, единственное, его ходы не должны быть
оскорбительны   для   ученика.   Необходимо   понимать,   где   грани   дозволенного.   А
удивлять можно поразному.
       На уроке методично, шаг за шагом, необходимо создавать атмосферу работы и
праздника. Задача и школы в целом, и каждого учителя в отдельности  создать ребенку такие условия, чтобы шел он на урок с легким сердцем, не трясясь и не пугаясь, а
придя на урок, работал.И вся работа учителя должна быть направлена на это.Ведь цель
подружить   ребенка   и   урок   ставится   для   того,   чтобы   ребенок   свободно   работал:
спрашивал,   ошибался,   отвечал,   интересовался,   читал,   развивал   свои   способности   –
словом, постепенно становился свободной личностью, свободомыслящим гражданином
своей страны.
           Ш.А.Амонашвили любил делать детям подарки на день рождения – уроки
именинникам. В сущности, проходил обычный урок, такой же, как и все остальные, но
для ребенка, которому с первых минут сообщалось, что это все для него, такой урок
превращался в волшебный праздник, запоминающийся на всю жизнь. Надо понимать,
что важна не столько форма и не содержание урока, а степень доверия ребенка учителю
и   учителя   ребенку   и   культура   общения,   основанная   на   понимании   друг   друга.
Инициатива   в   этом   вопросе   должна   отдаваться   учителю,   который   должен   уметь
уступать, показывая при этом, что уступка – не слабость, а сила. Ученики очень скоро
становятся похожими на своих учителей. И у учителя, который неравнодушен к своему
уроку, появятся такие же неравнодушные ученики.
Работу по развитию сотрудничества начала с  организации учебной деятельности
в парах. Парную работу рассматриваю как начальную стадию формирования деловых
межличностных отношений учащихся. Этот вид работы, на мой взгляд, является одним
из   наиболее   эффективным.   Он   обеспечивает   регулярное   общение   учащихся   друг   с
другом   на   уроке.   В   паре   могут   успешно   работать   сильные   и   слабые   ученики   при
единственном   условии   –   взаимное   расположение   друг   к   другу.   Важно,   что   парная
работа   приучает   учащихся   внимательно   слушать   ответ   товарища.   Для   этого
использовала различные задания, которые можно предложить для работы в парах:
1. Проверка домашнего задания друг у друга (например, по обучению грамоте – чтение
слов в столбиках, диалога).
2. Устное обсуждение пословиц.
3. Разучивание скороговорок,  стихотворений.
Организация   парной     (и   групповой)   работы   имеет   свои   особенности.   При
построении учебного сотрудничества школьников  необходимо учитывать, что такой
формы общения в детском опыте не было, поэтому ее надо культивировать с той же
тщательностью, как и любой другой навык, не игнорируя мелочей и не пытаясь перейти
к сложному без доработки простейшего:
 как сесть за партой, чтобы видеть товарищей;
 как соглашаться и не соглашаться друг с другом, просто сказать:
«Ты прав», «Я тоже так думаю»;
 как возражать – «У меня есть свой взгляд», «Мое мнение, которое основано… на чем
– либо»,
 как просить о помощи;
 задавать вопросы  про то, что забыл член группы;
 как предлагать помощь и т.д. Продумываю  состав пар,  регламентирую  их деятельность, периодически меняю
состав   пар.   Важно,   чтобы   составляющие   пару   ученики   были   близки   по   развитию,
интересам, расположены друг к другу и в полной мере уяснили цель деятельности.
Групповая   работа   позволяет   наиболее   полно   реализовать   основные   условия
коллективности:   осознание   общей   цели,   целесообразное   разделение   обязанностей,
взаимную зависимость и контроль.
Групповая   работа   дает   желаемые   результаты   лишь   при   решении   таких   задач,
которые требуют сотрудничества учащихся и совместных действий.  Я  заметила, что
успешность   групповой   работы   определяется   составом   групп.   Группы   могут   быть
гомогенными (однородными) и гетерогенными (разнородными). И то, и другое имеет
свои плюсы и минусы.
Из своей практики знаю, что сплочение коллектива и развитие личности в нем и в
социальном, и в творческом отношении более интенсивно происходит в гетерогенных
группах, состоящих из учеников и сильных, и средних, и слабых. Гомогенные группы
(сильные ученики) лишь в отдельных случаях дают высокие показатели. А гомогенные
группы со слабым составом совершенно себя не оправдывают.
В группе должно быть не более 45 человек. Состав больших групп непродуктивен.
И, наконец, очень важно учителю решить вопрос о руководстве деятельностью. Мы
встречаем 3 варианта:
1) с одним лидером;
2) с двумя лидерами;
3) без лидера.
Выбор   вариантов   зависит   от   предмета   деятельности   и   решения   конкретных
педагогических задач. Так, если состав группы для данной деятельности недостаточно
подготовлен, то лучше, чтобы во главе стоял один из признанных лидеров. Если же
группа   имеет   навыки   совместной   работы,   а   содержание   деятельности   сложно,
сопряжено с решением ряда проблемных ситуаций, то бывает целесообразно, чтобы в
ее   состав   входили   два   лидера.   Дух   соревнования,   возникающий   между   ними,
стимулирует   работу   группы.   И   еще   по   поводу   лидерства:   лидеры   бывают   разные.
Лидеры в коллективе выдвигаются только естественным путем, и решающее значение в
этом   играет   характер   ведущей   деятельности   в   этом   коллективе.   Если   ведущая
деятельность   живая,   интересная,   трудная,   требующая   выдержки,   силы   воли,
инициативности, таланта, то такая деятельность выдвинет положительных лидеров, и
это естественный способ иметь их в коллективе. О таких лидерах и идет речь.
Следующий   уровень   коллективной   деятельности      межгрупповая   работа.
Своеобразие ее состоит в том, что сохраняя все показатели коллективной работы, она
выходит за ее рамки и устанавливает связи и зависимости между группами. При этом
возникает   новая   цель      межгрупповое   разделение   труда   и   обязанностей   становится
масштабным, а контроль и оценка требуют более глубокого подхода. Задание может
быть общим, а может быть дифференцированным.  Таким образом, обобщив все выше
сказанное можно определить возможности учебного сотрудничества:
•   позволяет   реализовать   продвижение   каждого   учащегося   в   процессе   обучения   со
скоростью, определяемой его индивидуальными способностями; • развивает коммуникативные и личностные универсальные учебные действия;
•   формирует   потребность   к   учебной   самостоятельности   и   умение   активно
воспринимать, усваивать и передавать информацию;
• обеспечивает высокую интенсивность обучения;
• повышает интеллектуальный уровень развития и культуру общения учащихся;
• развивает способности к планированию и самоуправлению своей деятельностью;
• формирует навыки социального и делового общения;
•   создает   условия   для   естественного   развития   познавательных   и   творческих
способностей учащихся;
•   развивает   способности   к   самореализации   и   формированию   основных   жизненно
необходимых навыков;
• обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, повышает интерес к обучению.
В завершение хотелось бы сказать всем учителям: «Так дарите же своим ученикам
подарки – дарите ученикам свои уроки! Чем чаще вы будете делать подарки ему, тем
больше будете получать отдачи в ответ».

file_name: Выступление на ГМО.docx

intro:
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
 Они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи».
И.Г. Песталоцци
В завершение хотелось бы сказать всем учителям: «Так дарите же своим ученикам подарки – дарите ученикам свои уроки! Чем чаще вы будете делать подарки ему, тем больше будете получать отдачи в ответ».

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на методическом объединении на тему: « Сотрудничество учителя и обучающегося на уроке как основа  эффективного обучения».


extracted_text:
Возрастные особенности
детского рисунка
        Изобразительная   деятельность   детей   изучается   психологами   с   разных   сторон:   как
происходит   возрастная   эволюция   детского   рисунка,   проводится   психологический   анализ
процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между
личностью ребенка и рисунком.
        По   мнению   некоторых   специалистов,   изобразительная   деятельность   имеет   особый
биологический   смысл.   Детство      период   интенсивного   становления   физиологических   и
психических функций. Рисование при этом играет роль одного "из механизмов выполнения
программы совершенствования организма и психики.
        В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также
сенсомоторной   координации.  Рисование   участвует   в   формировании   зрительных   образов,
помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.
       Изобразительная   деятельность   требует   согласованного   участия   многих   психических
функций. Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Осознание окружающего
происходит   у   ребенка   быстрее,   чем   накопление   слов   и   ассоциаций,   и   рисование
предоставляет  ему   возможность   наиболее  легко  в   образной   форме  выразить   то,  что  он
знает и переживает, несмотря на нехватку слов.
         Будучи   напрямую   связанным   с   важнейшими   психическими   функциями      зрительным
восприятием,   моторной   координацией,   речью   и   мышлением,   рисование   не   просто
способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая
ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все
более усложняющегося представления о мире.
      Рисуя, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает в
рисунке   своё  отношение   к  изображаемому.   Стремясь   передать   это  отношение”  ребёнок
ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками.
       Взрослым, которые соприкасаются с изобразительной деятельностью ребенка и хотят
помочь   ему,   прежде   всего,   необходимо   понимать,   как   рисует   ребёнок   и   почему   он   так
рисует. Характерная   особенность   изобразительного   творчества  детей   на первом   его  этапе
большая   смелость.   Ребенок   смело   изображает   все,   что   особо   поразило   его   и  рисуя,
 мысленно   действует   среди   изображаемых   им   предметов,   он   как   будто   живет   среди
персонажей, и только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним
зрителем, находящимся вне рисунка.
       Рисуют   дети   с   увлечением,   и   кажется,   что   всякое   вмешательство   здесь   совершенно
излишне, что никакой помощи со стороны взрослых маленьким художникам не требуется.
Разумеется   это   не   так.   Проявление   интереса   взрослых   к   рисунку   ребёнка   и   некоторые
суждения о нём не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в
каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком.

       Этапы развития детского рисунка.
       Первая стадия доизобразительного этапа – стадия каракулей, которая начинается
в возрасте двух лет. Первые   каракули   –   обычно   почти   случайные   метки.   В  это   время   ребенка   интересует   не
изображение,   а   сам   карандаш.   Больше   того,   ребенок   может   вообще   не   смотреть   на
карандаш, когда чертит им по бумаге. На этой стадии он еще не умеет связывать зрительные
образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движений рукой с карандашом. В
этот период ребенок еще не способен нарисовать чтонибудь реальное, поэтому научить его
в   этом   возрасте   изобразить,   например,   яблоко,   просто   невозможно.   Примерно   через   6
месяцев   после   начала   стадии   каракулей   у   ребенка   возникает   возможность   зрительного
контроля за рисованием. Теперь он познает зрительно то, что делает. Большинство детей в
этот период рисует с большим энтузиазмом. Любые замечания, отбивающие у ребенка охоту
к рисованию на этой стадии, могут вызвать задержку его общего развития, поскольку этот
тип контроля важен и для других сфер деятельности.
        Стадия каракуль длится поразному, иногда проходит достаточно быстро, но всегда в
это время ребенок ищет и осваивает три линии: горизонталь, вертикаль, учится замыкать
круг.   Он   учится   ориентироваться   на   листе   бумаги   и   особая   проблема   в   это   время
остановиться. Ребенку приходится специально осваивать это умение: не вести бесконечную
горизонталь, от кухни до входной двери по стене, через весь коридор, а остановить руку
вовремя.   По  рисункам   видно,   как  это   сложно  дается.  Самый  известный   тип   каракулей
бесконечная спираль; взрослые пытаются ее посвоему интерпретировать, говорят: "Это он
рисует звук, движение..."  на самом деле ребенок просто пытается вернуться в ту точку, с
которой рука начала движение.
       Часто стадию каракулей или стадию "мараний"   сравнивают с младенческим гулением,
возникающим   задолго   до   появления   речи,   когда,   порождая   разнообразные   новые
повторяющиеся   и   беспорядочные   звуки,   ребенок   стремительно   овладевает   "звуковой
материей".   Каракули   заканчиваются   в   тот   момент,   когда   появляется   замкнутый   контур
"круг".
    Очень важно уметь замкнуть контур, потому что закрытый контур дает форму. У ребенка
еще   нет   четкого   ощущения   формы,   а   оно   необходимо   для   движения,   для   освоения
предметного мира. До трех лет ребенок больше ориентирован на форму, чем, например, на
цвет. Если ему дать игрушки разного цвета и разной формы и попросить выбрать из них "вот
такие", показав зеленый квадрат, то ребенок будет искать и тащить квадраты любого цвета,
но именно квадраты.
      Часто происходит, что ребенок не может удержать кисть, карандаш в руке, часто роняет
их и очень быстро снова захватывает всей ручкой. Дело в том, что малыши все предметы
захватывают не пальцами, а в кулачок. Правильная хватка пальцами для него неудобна.
Надо терпеливо перекладывать карандаш, приучая ребенка держать его тремя пальцами.
Постепенно рука ребенка окрепнет, и правильная хватка закрепится. Если же не следить за
этим,   ребенок   так   и   будет   держать   карандаш,   кисть   в   кулачке,   у   него   долго   не
сформируется правильный навык.

      Вторая стадия доизобразительного периода – от 2х до 3х лет.
Она мало отличается от предыдущей по качеству рисунка – каракули были и есть. Но на этой
стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам: «Это – папа» или «Это я бегу»,
хотя ни папы, ни самого ребенка обнаружить на рисунках невозможно. Но если ребенок
раньше получал удовольствие от движений как таковых, то здесь он начинает связывать
свои   движения   с   окружающим   внешним   миром.   В   целом,   рисование   каракулей   дает
возможность   ребенку   создавать   линии   и   формы,   овладевать   моторной   координацией,
строить образное отражение окружающей действительности. Стадия каракулей важна как
раз тем, что ребенок овладевает движениями своей руки. Примерно в возрасте 35 лет начинается изобразительный период.
Первая   стадия   которого   –   стадия   предметного   рисования   (схематичного
изображения).

Первые предметные изображения, как правило, не создаются специально, они "узнаются" в
том, что нарисовано. Например, изобразив множество довольно кривых кружков, трехлетний
мальчик   спрашивает   себя:   "Это   снег?"   Рука   опережает   образ.   Но   первым   осознанным
предметным рисунком у каждого ребенка, в какой бы точке мира он ни жил, становится
изображение человека. Более того, человек надолго останется излюбленным персонажем
детского рисования, а образ его будет меняться вместе с развитием и изменением автора
рисунков.

      Предметное рисование проходит множество периодов, угасает  и переходит в почерк.
Интересно,   что,   "зарождаясь"   внутри   спонтанного   рисования,   почерк   первоначально
строится по образцу прописей и меняется лишь к десятиодиннадцати годам. Именно в этом
возрасте дети стараются выразить в почерке чтото свое, перестают следовать за образцом.
Правда, в основном это касается правшей. Если ребенок  левша и его не переучивают, то
при письме он долго ищет такое положение своей левой руки, при котором может видеть
написанное. Поэтому у левшей почерк индивидуален по происхождению и очень устойчив, он
практически   не   меняется   в   течение   жизни.   Почерк   правшей   постоянно   меняется,
совершенствуется и принимает окончательную форму к 25 годам.
       Сначала дети рисуют не себя, не папу или маму  они изображают человека "вообще",
просто   человека.      Первое,   что   у   них   получается,      знаменитый   "головоног",   созданный
буквально по инструкции детской песенки: "Точка, точка, запятая, минус  рожица кривая,
ручки, ножки, огуречик  вот и вышел человечек". Нос в виде запятой вовсе не обязателен (в
отличие от глаз и рта); "огуречик" же кривым замкнутым контуром охватывает вместе голову
и   туловище,   из   которых   торчат   в   стороны   палочкиручки   и   палочкиножки.   Обратите
внимание: ни о каком умении считать, разумеется, пока нет и речи, тем не менее на первых
предметных рисунках маленьких детей всегда два глаза, две руки и две ноги, а рот всегда
один  никто еще из трехлетних детей ни разу в этом не ошибался.
      У современных городских детей головоног может лишь промелькнуть, продержаться от
нескольких   дней   до   двух   недель:   усложненная   среда,   усилия   родителей   подстегивают
развитие. Но в любом случае он становится первым, еще неясным, недифференцированным образом  самого  себя, отражением  целостного  переживания  своей  "самости".  Все первые
изображения основываются на собственном "телесном" опыте ребенка (другого у него пока
нет), повторяют  всю недолгую историю его жизни.
Вспомним, что физически, двигательно, младенец развивается как бы "сверху вниз". Первое
изменение   ощущений   своего   тела:   малыш   поднимает   голову.   Она   первой   выделяется   из
сложного нерасчлененного сгустка ощущений. Как только малыш начинает держать головку,
его восприятие мира меняется, обогащается  подругому начинают работать зрительные и
звуковые анализаторы. И он уже требует, чтобы его все время держали вертикально. Так и
на   детских   рисунках   первой   из   "головонога"   вычленяется   голова,   затем   подробнее
прорисовываются глаза, нос, а все остальное достаточно долго не меняется: какоето общее
туловище,   из   которого   торчат   палочкиручки   и   палочкиножки.   Волосы   могут,   например,
вообще долго отсутствовать, а появившись, "не растут", а "надеваются" на голову, как шапка.
Человек   сначала   изображается   чрезвычайно   упрощенно.   Его   фигура   слагается   из   двух
основных   частей      головы   и   какойнибудь   подпорки.   В   качестве   опоры   выступают   часто
только ноги, которые в силу этого оказываются прикрепленными непосредственно к голове.
Постепенно в человеческой фигуре выделяются новые части, прежде всего  туловище и
руки.   Туловище   может   иметь   самую   различную   форму      квадратную,   овальную,   в   виде
удлиненной полоски и т.п.
      Там, где из общей массы туловища выделяется шея, она получает непропорционально
большую  длину. Лицо, фигурирующее   во всех рисунках, получает  некоторое  структурное
оформление.  В большинстве  случаев  появляются  глаза,  рот,  намек  на нос. Уши   и брови
появляются   на   детских   рисунках   не   сразу.   Однако   неявные   в   обычных   условиях   части,
например   зубы, выступают  довольно  часто.  Эти  несовершенные  портреты ребенок, как
правило, старается снабдить некоторыми "эмблемами", соответствующими статусу человека.
Особенно часто такой эмблемой выступает шляпа или сигарета у мужчины, пышная прическа
с   крупным   бантом   у   женщины.   Наличие   одежды   отображается   лишь   рядом   пуговиц.
Подобные   изображения   представляют   человека   анфас.   Лишь   постепенно   ребенок
овладевает   профильным   изображением.   При   этом   он   продолжительное   время
задерживается   на   промежуточной   ступени:   лишь   часть   фигуры   рисуется   в   профиль,
остальное   обращено   к   наблюдателю   лицом.   Иногда   это   даже   приводит   к   удвоению
отдельных органов  рта, носа и др.
     Полные профили также имеют свою особенность. На них отмечаются и те части тела,
которые   реально   не   могут   быть   наблюдаемы   в   профиль.   Особенно   часто   изображается
скрываемая   туловищем   рука.   Пропорции   изображаемых   таким   образом   фигур   обычно   не
соответствуют действительности. Среди элементов тела туловище редко имеет наибольший
объем, либо его длина непропорционально велика.

     Следующая стадия развития рисунка  стадия правдоподобных изображений Характеризуется   постепенным   отказом   от   схемы   и   попытками   воспроизвести
действительный вид предметов. В человеческой фигуре ноги приобретают некоторый изгиб,
часто   даже   тогда,   когда   изображается   спокойно   стоящий   человек.   Образ   рук   начинает
наполняться   функциональным   содержанием:   человек   на   рисунке   держит   какойнибудь
предмет. На голове появляются волосы, иногда оформленные в тщательно прорисованную
прическу. Шея приобретает соизмеримость, плечи  округлость. Больше внимания уделяется
изображению одежды. Все это достигается не сразу. Рисунок проходит и промежуточную
стадию, на которой часть его оформляется еще почти совершенно схематически.
       Несмотря на все отмеченные изменения, в детских рисунках  продолжают оставаться
неизменными три основные черты. Вопервых, рисунки, как и прежде, представляют собой
только   контуры   изображаемых   предметов.   Даже   когда   они   имеют   достаточно   сложное
содержание,   оттенки   и   светотени   отсутствуют.   Вовторых,   все   еще   не   соблюдается
пропорциональность изображения: человек может превышать ростом дом, нарисованный по
соседству.   Наконец,   сохраняется   зарисовка   тех   частей   предмета,   которые   в
действительности   при   данном   его   положении   не   могут   быть   видны.   С   этим   связана   и
наиболее   характерная   особенность   детского   рисунка      его   прозрачность.   Например,   на
рисунке   человека   может   присутствовать   кошелек,   лежащий   в   кармане,   и   даже   монеты,
лежащие в этом кошельке.
     Растет   ребенок,  развивается  и   усложняется   его  рисунок,  в  точности   повторяя   логику
развития самого маленького художника.
     Когдато его собственные руки стали его первой игрушкой: он долго их рассматривал,
крутил, лизал, трогал их, прежде чем использовал по назначению  стал хватать настоящие
игрушки, которыми обычно увешаны кроватки и коляски. Так и на рисунках вслед за головой
первыми "оживают" руки. Они обретают пять пальцевпалочек, торчащих в разные стороны
из палочекрук; и опятьтаки заметьте: как правило, пальцев именно пять, а не три и не семь
 у ребенка, который еще не имеет представления ни о разнице между этими числами, ни о
самом понятии числа.
Тело постепенно приобретает приятную округлость, появляются и первые признаки одежды:
пояс и пуговицы. Потом у пятилетних детей одежда будет тщательно вырисовываться как
признак не биологического, а социокультурного существования, но это позже. Пока она
важнейшее   средство   индивидуализации   портрета:   малышам   довольно   долго   приходится
усваивать,   что   один   и   тот   же   человек   может   явиться   перед   ними   в   разных   одеждах.
Взрослые родственники иногда даже обижаются на "забывчивость" малыша, когда он вдруг не узнает их. А ребенок просто запомнил, что в последний раз в прихожей видел тетю в шубе
и шапке, а эта  в платье и с бусами  это для ребенка совершенно разные люди.
       Интересно, что дети одевают своих героев так, как одевают их самих: на тело платье, на
платье пальто  те же "слои"  три параллельные линии  на множестве рисунков. На платье
карманы  их не видно под пальто, но они же там есть! Рисуют и то, что лежит в карманах.
Такие "рентгеновские" рисунки могут продержаться лет  до семи. Только скелет дети не
рисуют никогда  они его не чувствуют, не ощущают  потому и не рисуют.
 Последними материализуются ноги  и снова через непропорционально большие стопы. Все,
человечек собран, первый этап освоения тела на рисунке закончен так же, как в жизни,
первыми шагами. И действительно, человечек  огуречик   готов двигаться  вот чутьчуть
согнул ногу в коленке и пошел! Теперь с ним будут происходить другие чрезвычайно важные
изменения.  Постепенно  он  будет  становиться  все более и  более пропорциональным,  его
станет   окружать   не   только   реальный,   бытовой   предметный,   но   и   вымышленный
фантастический мир. Рисованный человечек окажется включенным во множество ситуаций
и отношений с другими персонажами.

      В возрасте 57 лет освоение образного мира в рисунке также происходит  от человека к
его   окружению.   Пропорции   первыми   устанавливаются   именно   в   человеческой   фигуре.
Характерный   рисунок   этого   периода:   высокий   большой   человек   рядом   с   маленьким
многоэтажным домом и маленькой легковой машиной. Пятилетний автор не понимает нашего
недоумения:  "Да,  этот  человек  приехал  на своей   машине, он   живет   в  этом   доме,  да,  на
третьем   этаже,   видишь,   вот   его   окошко   и   балкон".   А   нам   кажется   несуразной
несоотносимость размеров изображаемого человека и его мира: "Как же он в домто войдет
и в машину сядет?" На самом деле это нормальный этап развития детского рисунка. Через
него   проходят   все   дети,   и   со   временем   в   рисунке   все   "уравновесится",   а   правильные
пропорции установятся и в окружающем мире.

      Часто   в   рисунках   фигурируют   члены   семьи.   Уже   в   56   лет   дети   хорошо   осознают
внутрисемейные отношения и демонстрируют их в своих рисунках. Те, кого ребенок особенно любит,   изображаются   более   тщательно:   ребенок   стремится   добиться   максимального
сходства и всячески украшает портрет. В изображении семьи могут также присутствовать
желаемые,   но   реально   не   существующие   родственники.   Рисунки   подобного   содержания
могут служить ценным материалом для диагностики внутрисемейных отношений и условий
семейного   воспитания.   В   автопортретах   ребенок   обычно   отражает   положительное
отношение к своей персоне: он опрятен, одет в желаемую одежду, находится в желаемом
месте   и   в   желаемых   обстоятельствах.   Это   соответствует   центральному   личностному
новообразованию развивающегося ребенка: у него отчетливо представлено чувство доверия
к   внешнему   миру   и   чувство   личной   ценности.   Когда   ребенок   начинает   рисовать   себя   в
неприятных   ситуациях,   это   свидетельствует   о   его   неблагополучном   эмоциональном
состоянии.

      Несмотря   на   значительное   несовершенство   рисунков   стадии   правдоподобных
изображений,
  редко
самостоятельно, без специального обучения поднимается на следующую ступень. Поэтому и
взрослые, не обучавшиеся рисованию, обнаруживают в своем творчестве очень много черт,
сходных   с   уже   отмеченными.   Но   если   ребенок   получает   систематические   указания   на
несовершенство   его   произведений   и   наставления   о   способе   их   исправить,   он
достигает четвертой стадии  правильных изображений. Но это уже не дошкольный возраст,
и поэтому на этом этапе я заканчиваю рассказ об этапах развития детского рисунка.
    Уважаемые взрослые, позволю себе напомнить Вам, что уровень развития рисунка  и  как
следствие   этого мелкой   моторики,   явлиется   один   из   показателей   интелектуальной
готовности к школьному обучению.Статья поможет Вам узнать и понять своего ребенка.
Счастливого пути в мир прекрасного.

  не   обладающий   художественной   одаренностью,
  ребенок,

file_name: Возрастные особенности детского рисунка.docx

intro:
Изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит возрастная эволюция детского рисунка,
проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл, об этом и многом другом Вы узнаете, прочитав статью.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья: Возрастные особенности детского рисунка


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .
Смирнова Н.П.
Духовнонравственное развитие гражданина России является ключевым
фактором   модернизации   России.   Создать   современную   инновационную
экономику,   минуя   человека,   состояние   и   качество   его   внутренней   жизни,
невозможно.
Ведущая   роль   в   формировании   основ   духовной   ориентации   и
нравственного  поведения   учащихся   принадлежит   начальной   школе,
поскольку,   вопервых,   ее   деятельность,   по   сравнению   с   другими
воспитательными  институтами, носит более целенаправленный и  целостный
характер,   и,   вовторых,   именно   в   этом   возрасте   происходит  социализация
ребенка,   расширение   круга   его  общения,   когда   требуется   проявление
личностной   позиции,   определяющейся   внутренними   качествами.   Именно
младший  школьный   возраст   называют   «золотой   порой»   (В.В.   Зеньковский)
духовноличностного становления (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, Л.И.
Божович,   Л.С.   Выготский,   В.Г.   Горецкий,   В.В.   Зеньковский,   Л.А.Славина,
Д.Б. Эльконин и др.).
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется
повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего,
непосредственностью   в   поведении.   Эти   особенности   являются   залогом
обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте
возникают большие возможности для систематического и последовательного
духовнонравственного воспитания детей. Духовнонравственное воспитание
младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе
обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий
и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках
дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления
которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться
слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями
остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети
могут   переживать   вместе   острое   чувство   радости   от   самого   процесса
получения   новых   знаний,   огорчения   от   неудач,   ошибок.   Традиционные
подходы   к   нравственному   образованию   школьников   в   основном   и
выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед учителями
стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения
более   продуктивных   педагогических   технологий   (системнодеятельный
подход,
  способствующих   актуализации
собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и
эстетических   проблем   в   духовнонравственной   практике.   Чтобы   увидеть
  личностноориентированный), ребенка   в   процессе   образования,   его   надо   открыть,   повернуть   к   себе,
включить в деятельность.
Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно
именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели.
Существуют различные способы развития мотивации:
1. Организация образовательного процесса. Здесь важны:
 новизна, практическая значимость подаваемого материала;
 четкое структурирование;
 логичное, яркое, контрастное выступление;
 ритмичное чередование видов деятельности;
 опора на возрастные, половые и индивидуальные потребности.
2.   Использование   нетрадиционных   форм   обучения:   соревнования,
экскурсии, путешествия, спектакли, использование разных средств искусства,
игры, выпуск газет, коллективных работ, другие.
3.   Проблемные   ситуации.   Противоречивость   материала   дает   эффект
удивления   и   желание   разобраться   в   проблеме.   Это   связано   с   врожденным
стремлением личности к гармонии.
4.   Культура   общения:   гуманное   отношение,   доверие   к   ученикам,
разнообразие   деятельности   и   полнокровная   жизнь   в   классе.   Обязательным
элементом   на   уроке   является   обращение   к   личному   опыту   детей   и   их
размышлениям   по   обсуждаемой   теме   через   моделирование   жизненных
ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь
в   ходе   реальных   отношений,   переживаний,   затрагивающих   его   личностные
ценности.   В   связи   с   этим   представляет   интерес   ситуационный   подход,
соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание
личностноутверждающей   (личностноразвивающей)   ситуации.   На   уроках
используются такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи,
игры,   игровые   ситуации,   изобразительная   деятельность,   прикладное
творчество, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и
стихов, занимательный материал, создание газет по материалам творческих
заданий.
В   ФГОС   подчеркивается,   что  Основная   программа  определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно
нравственное,   социальное,   личностное   и   интеллектуальное   развитие
обучающихся,   создание   основы   для   самостоятельной   реализации   учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей,   саморазвитие   и   самосовершенствование,   сохранение   и
укрепление здоровья обучающихся. 


В реализации этих задач следует исходить из того, что образовательная
программа   школы   должна   отражать   совокупную   деятельность,   которая
реализуется:
в процессе обучения (урочная деятельность);
во внеклассной работе (внеурочная деятельность);
во внеучебных мероприятиях (внешкольная деятельность).
  достижения   результата   необходимо   тесное,   продуманное
Для
согласованное функционирование всех трех компонентов.
Предлагаемые  формы работы  по введению понятий о нравственности,
морали   не   новы.   Они   широко   использовались   в   воспитательном   процессе.
Теперь пришло время активно обращаться к ним и в учебных предметах.
1. Беседы.
Беседы на темы повседневной жизни и окружающего мира развивают в
детях чувство наблюдательности ко всему происходящему вокруг. Строить их
можно   от   ежедневных   проблем,   возникающих   у   детей   до   проблем
окружающих   людей.   Постепенно   дети   сами   начинают   замечать,   что
происходит вокруг них, приносят всевозможные истории и рассказы: «А я
видел…, а у нас вчера…». Дети начинают «видеть» окружающий их мир и
активно реагировать на него.
При использовании беседы по сюжетному рассказу ребенку предлагается
прослушать   повествование,   содержащее   нравственную   проблему.   Герои
рассказа попадают в ситуацию, требующую сделать моральный выбор. После
прослушивания текста  школьникам   задаются  вопросы, которые  составлены
таким образом, чтобы в ответах и высказываниях проявлялось отношение к
заданной проблеме, знание о способах поведения в создавшейся ситуации и о
самой нравственной норме.
2. Чтение сказок.
Чтение сказок – универсальный способ разговора с детьми на духовно
нравственные   темы.   То,   что   может   понять   и   почувствовать   ребёнок   через
сказку, ему не объяснить никакими другими словами.
При выборе сказки для занятий очень важно обратить внимание на смысл,
заложенный   в   ней.   Во   многих   сказках   народов   мира   звучат   неповторимые
мотивы любви, доброты, милосердия, счастья.
Важный момент при работе со сказкой – необходимость беседы, вопросов
и обсуждений главной мысли. Сказка должна найти отклик в сердце ребёнка.
Он должен её «прожить», поставив себя на место любимых героев. При этом
ребёнок не должен давать определённых ответов, а лишь размышлять о своей
жизни, о своих чувствах, поступках.
3. Музыка, живопись, поэзия.
Невозможно представить духовнонравственное воспитание без  музыки,
живописи, поэзии, оставляющей след в сердце каждого ребёнка, независимо
от его интеллектуального или духовного развития. 
Дети изучают биографии композиторов, художников и поэтов, подробно
разбирают   их   произведения.   Однако   в   ходе   уроков   почти   не   уделяется
внимание духовной основе искусства. Что думали великие творцы о смысле
жизни, о смысле своего дара, о чём мечтали, что хотели высказать своими
произведениями?
4. Сочинение стихов, сказок, художественная деятельность.
Души   детей   чутко   реагируют   на   самостоятельное   художественное
творчество. С удовольствием дети раскрывают свой внутренний мир в стихах,
сказках, рисунках.
5. Незаконченный рассказ.  При использовании метода незаконченных
рассказов детям зачитывается текст, в котором герою необходимо принять
решение,   делая   нравственный   выбор.   Нарушить   нравственную   норму,   или
действовать в соответствии с ней. Обучающийся должен закончить рассказ,
обосновывая свое решение.
6.   Вопросы.  Учащимся   начальных   классов   предлагается   ответить   на
вопросы,   которые   отражают   знание   о   нравственных   нормах,   ценностях,
правилах поведения.
 Как вы думаете, что такое ответственность?
 Как должен вести себя ответственный человек?
 Как ведет себя безответственный человек?
Как вы думаете, что такое доброжелательность?
 Как ведет себя доброжелательный человек?
 Что такое милосердие?
 Видно ли сразу понастоящему доброго человека?
 Как научиться дружить?
7. Игры.
Ребёнок учится, играя. Во время игры он за несколько минут способен
выучить столько, что иным способом не постигнет и за час. Большинство игр
учит   внешним   правилам   общения   и   этикета.   Кроме   этого   в   игре   ребенок
может   познакомиться   и   с   основными   понятиями   нравственного   и
безнравственного.   Достаточно   вспомнить   с   каким   удовольствием   ребенок
читает не стареющее «Что такое хорошо и что такое плохо?»
В   игре   лучше   всего   проявляются   индивидуальные   особенности   и
способность   к   построению   взаимоотношений   с   окружающими.   Через   игру
педагог может постепенно формировать характер детей, корректировать их
поведение, фиксировать те или иные закономерности.
Игра   даёт   возможность   детям   раскрепоститься   и   почувствовать   себя
комфортно. Однако следует помнить, что игра, как самоцель не действенна,
если не несет в себе смысловой нагрузки.
Обучающимся нравится, когда учитель принимает участие в играх. В это
время они чувствуют себя равными взрослым, их поведение становится более
серьёзным и осмысленным. Педагог в течение игры сам проявляет те качества, которым   хочет   научить   детей.   Эффект   собственного   примера   самый
действенный.
Виды   и   направления   внеурочной   деятельности.  Для   реализации   в
школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1 игровая деятельность;
2 познавательная деятельность;
3 проблемноценностное общение;
4 досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
5 художественное творчество;
6 социальное   творчество   (социально   преобразующая   добровольческая
деятельность);
7 трудовая (производственная) деятельность;
8 спортивнооздоровительная деятельность;
9 туристскокраеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность по направлениям: военнопатриотические,
экологические клубы, предметные кружки, социальная работа, проектная
деятельность может проводиться учителями начальных классов.
 Примерный перечень тем и видов  деятельности, форм, проектов для
учащихся, реализуемых в единстве урочной и внеурочной деятельности
Место
проведения
Школа
Семья
Учреждения
дополнительного
образования
детей
Время
проведения
Вторая
половина
учебного дня
Вторая
половина
учебного
дня,
выходные
дни
Школьные
оздоровительные
Каникулы
лагеря
Формы организации
Кружки художественного
творчества, прикладного искусства:
вышивка «крестом», «гладью».;
лоскутная пластика, мягкая игрушка;
плоскостная и объёмная флористика,
коллаж; роспись по камням, дереву;
бумажная пластика; холодный
батик; витраж; работа с кожей, с
соломкой и др.; кружки технического
творчества (лего  конструирование),
домашних ремесел;
посещение художественных
выставок, музеев, кино, фестивалей
искусств, спектаклей в классе, школе,
театре,
художественные акции
школьников в окружающем школу
социуме.
Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из
истории,
диалоги на темы,
чтение и просмотр красочных
познавательных программ,
компьютерные игры (специально
отобранные специалистом),
игра на инструменте,
прослушивание музыкальных
В рамках общеобразовательных предметов реализация духовно
нравственного воспитания возможна по следующим направлениям:
Предмет
Темы
Литературное
чтение
Окружающий мир
Малые жанры устного
народного творчества
(пословицы, поговорки,
небылицы, потешки,
побасенки)
Сказки
Человек и природа
Виды проектов
Создание сборника пословиц
поговорок, побасенок,
загадок; викторина;
сочинение собственных
произведений малых жанров
устного народного
творчества и др.
Создание сборника сказок об
одном из животных (зайце,
лисе, медведе, волке); герои
сказки в лепке, в рисунках;
создание собственных сказок
и др.
Осенние работы и праздники
в традиции народов моего
края; образы природы в
устно – поэтическом
творчестве народов моего
края и др.
Человек и семья
Терминология родства; роль хозяина и хозяйки; традиции
семьи и др.
Мои земляки в истории
России; мои земляки в
культуре России;
хозяйственные промыслы
моего края и др.
Бумажный домик с мебелью,
бумажный макет транспорта
(самолёты, корабли,
машины); конкурс
математических игр,
энциклопедия
математических игр и др.
Человек и история и др.
Математические
развлечения: игры с
числами; логические,
старинные задачи;
фокусы с числами и др.
Математика
Логические игры:
морской бой, крестики
Книга о логических играх,
нолики, логические
игры в книгах, кино;
забытые игры и др.
Математика вокруг нас:
числа в пословицах и
поговорках; математика
в торговле, кулинарии,
в строительстве и др.
Мир техники и
технологий
Технология
Мир профессии
Великие изобретатели
и др.
комплекты игр и др.
Макет зданий из
геометрических фигур;
кулинарный праздник
«Пересчитанные рецепты»;
книга о числах и др.
Космонавты России;
компьютеры вокруг нас (в
магазине, аптеке и др.); что
делать с мусором; как вода
приходит в дом и др.
Кем работают мои родные;
кем я хочу быть; сладкие
профессии; как хлеб в дом
пришёл и др.
Русский изобретатель И
Кулибин; изобретения
Архимеда в нашем доме и
современной технике; кто
изобрёл радио и др.
Планирование воспитательной работы требует осмысленного системного
подхода, целостного видения данного педагогического процесса. Учителю   важно   уметь   адаптировать   к   современным   реалиям   школы
описанные воспитательные технологии, видеть и учитывать предыдущий опыт
детей в данном направлении, необходимо осмысленно, взвешенно подходить к
проектированию   педагогических   действий,   касающихся   духовной   сферы
личности, нравственной позиции, чувств, эмоций, ценностных ориентации.
Эффективность   воспитательного   процесса   во   многом   определяется
умением каждого педагогапрактика определять актуальные для конкретного
образовательного учреждения, детской группы и определённого временного
отрезка задачи воспитания. Учителю необходимо прогнозировать результаты
развития личности, проектировать воспитательные ситуации, выстраивать их в
последовательности,   ведущей   к   желаемым   результатам,   разрабатывать
содержание   воспитательного   процесса,   ориентируясь   на   приоритетные
воспитательные   ценности,
  отбирать   педагогические   технологии   в
соответствии   с   поставленными   целями   и   задачами,   создавать   условия   для
реализации   воспитательных   программ   с   учётом   индивидуальновозрастных
особенностей младших школьников.
Всё   больше   и   больше   людей   приходят   к   пониманию   того,   что   для
духовного   возрождения   общества   недостаточно   только   знаний,   даваемых
традиционным   образованием.   Нравственные   импульсы   нельзя   рационально
усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама
по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание. Наверное, именно
поэтому в настоящее время педагогической общественностью России активно
обсуждается вопрос о месте и роли религии в образовании.
Перед   образовательным   учреждением   стоит   задача   подготовки
ответственного   гражданина   способного   самостоятельно   оценивать
происходящее   и   строить   свою   деятельность   в   соответствии   с   интересами
окружающих   его   людей.   Решение   этой   задачи   связано   с   формированием
устойчивых духовнонравственных свойств личности школьника.
Сегодня     в   нашей   школе   в   начальных   классах   есть   все   условия   для
духовнонравственного воспитания детей через дополнительное образование.
Оно   имеет   целый   ряд   направлений.   Основными   среди   них   в   моём   классе
можно   считать   физкультурнооздоровительное,   общеинтеллектуальное,
художественноэстетическое. Оздоровительная программа ориентирована на
формирование   у   ребёнка   признания   ценности   здоровья,
  чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья. Часы здоровья
требуют творческого подхода и могут быть разных видов:
 беседы,   включающие   вопросы   гигиены,   питания   и   закаливания   дают
знания в области оздоровления;
 динамические паузы, включающие не только физические упражнения, но
и музыкальные этюды для души создают спортивный образ (спортивный
стиль) жизни;  деловые   игры,   игрысоревнования,   праздники   здоровья   способствуют
развитию   позитивного   отношения   детей   к   базовым   ценностям
современного общества.
Краеведение   приглашает   детей   в   путешествие   по   далёкому   прошлому
Красноперекопска. Они знакомятся с историей города, открывают для себя
новые   имена.   Художественноэстетическое   воспитание     реализуется   через
занятия в кружке «Мир глазами художника».Эти занятия помогают детям по
новому увидеть и осмыслить мир вещей и предметов в повседневной жизни,
будят   их   фантазию,   подталкивают   к   активному   творческому   поиску   и
созиданию.

file_name: Мой доклад на педсовет.docx

intro:
Духовно-нравственное развитие гражданина России является ключевым фактором модернизации России. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно.
Ведущая роль в формировании основ духовной ориентации и нравственного поведения учащихся принадлежит начальной школе, поскольку, во-первых, ее деятельность, по сравнению с другими воспитательными институтами, носит более целенаправленный и целостный характер, и, во-вторых, именно в этом возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление личностной позиции, определяющейся внутренними качествами. Именно младший школьный возраст называют «золотой порой» (В.В. Зеньковский) духовно-личностного становления (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, В.В. Зеньковский, Л.А.Славина, Д.Б. Эльконин и др.).

title: Выступление на тему: ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
в 7в классе за 2015-2016 учебный год
Классный руководитель: Кучевасова Т.Л.
  В начале года были поставлены следующие задачи:
 Улучшить   работу   с   родителями,   добиться   более   высокого
посещения родителями родительских собраний.
 Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к
самовоспитанию и самоанализу.
 Формировать   доброжелательные   отношения   в   классном
коллективе,   гармонично   развивать   личность   ребёнка,
сплотить коллектив.
 Формировать здоровый образ жизни.

 Способствовать созданию условий для успешной реализации
учебного процесса и контроль выполнения своих учебных и
внеучебных обязанностей.
 Формировать   навыки   самоорганизации,   самодисциплины,
требовательности.
1.Краткая характеристика класса.

  На начало 2014-2015 учебного года в 7 классе обучалось 20
человек. Выбывший –Ракин Евгений. Прибывшие –Глумов Денис
и Лемаев Степан. На конец года 21 учащихся – 13 мальчиков и
8 девочек.
2. Анализ развития учащихся класса
Половина   учащихся   класса   обладают   интеллектуальным
потенциалом. По итогам года 9 человек окончили учебный год на
«хорошо». Мелехина Ольга – отличница. Абсолютная успеваемость
класса – 95%, качественная успеваемость – 52 %. По результатам
диагностики   школьной   тревожности   и   оценки   образа   жизни
выявлено,   что   67%   учащихся   имеют   нормальный   уровень
тревожности, характерный данному возрасту и необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Учащиеся с повышенным
уровнем   тревожности   13% ,  испытывают  в  некоторых ситуациях
тревогу, ведут себя скромно и сдержанно, стараются не привлекать
к   себе   внимания.   Имеются   и   учащиеся   с   низким   уровнем
тревожности, которым это состояние не свойственно или же это
носит защитный характер.
67%   (10   чел.)   учащихся   следят   за   своим   здоровьем,   соблюдают
режим   дня,   умеют   правильно   распределить   время.   33%   не
пренебрегают собственным здоровьем, и всё же образ жизни им
следовало бы изменить, т.к. при правильном образе жизни можно
получить от жизни больше удовольствия.
Учащиеся принимали активное участие в классных и общешкольных
мероприятиях, конкурсах, предметных неделях. На классных часах,
которые в основном проводились  частично на уроках литератры
или русского языка, рассматривали вопросы культуры поведения,
правил поведения в школе, общественных местах.
Были   проведены   следующие   мероприятия,   проведённые   по
направлениям  воспитательной работы:
1 Патриотическое   направление:
  смотр   строя   и   песни,
классные   часы   «ВО   война»,   «Уроки   мужества   «Мать
солдата»»,   «Хиросима   и   Садако   Сасаки»,    «Я-   гражданин
России», «Лирика войны».
2 Гражданско-правовое   направление:
 Классный   вечер
«День защитника Отечества и Женский день 8 Марта»,
профилактическая   беседа   «Курение   –   это   гибель   клеток»,
классные часы «Человек, личность, гражданин», «В поисках
профессии»,
беседа  о Конституции, акция «Поздравь ветерана».
3 Духовно-нравственное   направление:  классные   часы   на
     толерантность?», «Урок дружбы» и все уроки литературы
темы: «Что такое 4 Художественно-эстетическое   направление:
 День
учителя,   Осенний   бал,   «Хэллоуин»,  общешкольный   вечер
«Новогодняя сказка».
     5. Физкультурно-оздоровительное направление: беседы на
тему «Правила техники       безопасности в школе», инструктажи
по технике безопасности, осенний поход,

  соревнования   по   пионерболу,   шашкам,…   поездка   на
белоевские горки, «Вредные        привычки», беседа на тему
«Личная гигиена».

посещение   курсов   по   выбору,
олимпиадах, участие в школьных предметных неделях.
 Интеллектуально-познавательное   направление:
 участие   в   школьных
  6.

7 Семейное   направление:
 День   Знаний,   родительские
собрания,   совместные   мероприятия,   беседы   с     родителями,
посещение   на дому (состав семьи, ее структура, жилищно-
бытовые
обеспеченность,
воспитательный   потенциал),   общешкольное   родит.собрание
«Международный день семьи».
  материальная

условия,
8
Экологическое   направление:  операция   «Чистота   вокруг
нас».
3. Анализ динамики социальной ситуации развития
Учащиеся   класса   активно   контактируют   с   окружающим   их
социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы
ценностные   ориентации,   появилась   положительная   динамика   по
отношению друг к другу. Но есть и такие ребята, у которых   не
сформирована   потребность   заниматься   самовоспитанием.   На
будущий год необходимо вести работу в этом направлении.
4.   Успехи и достижения учащихся класса:
В художественной самодеятельности активное участие принимали:
Олехова   И.,   Минина   Д.,   Минина   М.,   Мелехина   А.,   Поносова   Е., Мелехина О, Ососова А. В спортивной жизни школы активны Ярусов
П., Чугайнов Г.
Учащиеся   активно   принимали   участие   во   всех   школьных
мероприятиях, были инициативны, однако на линейке школы наш
класс   был   единственным   среди   7-8,   не   получившим   ни   одной
грамоты.
4   учащихся   занимались   в   музыкальной   школе,   6   девочек   –   в
танцевальном   кружке,   большинство   мальчиков   –   в   спортивных
секциях, 4 мальчика не посещали ничего.
Призовые   места:   Смотр   строя   и   песни,   рейд   «Внешний   вид
учеников»-   здесь   мне   было   всегда   приятно   за   свой   класс:   в
юбочках, в рубашечках, обаятельные, аккуратные, чистые.
5. Анализ развития коллектива класса
     Социально-психологический микроклимат в классе менялся на
протяжении всего года. В начале года дети были более терпимы
друг к другу, затем отмечались вспышки агрессии среди учащихся,
непонимание, неприятие отдельных учеников класса. Но в целом
класс   функционирует   как   единое   целое.   Считаю,   что   уровень
сплочения классного коллектива за прошедший год значительно
повысился. По результатам диагностики на начало учебного года
стадия   развития   коллектива   находилась   на   второй   ступени,
называемая   «Мягкая   глина»,   которая   характеризуется   тем,   что
учащиеся   в   классе   стараются   держаться   вместе,   и   принцип
«Каждый   сам   за   себя»   им   уже   не   так   приемлем.   Отношения   в
основном доброжелательные. Как таковой инициативы в классе не
проявляется,   хотя   по   указке   взрослого   они   готовы   взять
ответственность   на   себя   и   выполнить   все   требования.
Большинство учеников в классе имели коллективное поручение, с
которым   успешно   справлялись.   Делу   сплочения   коллектива
способствовали   проведение   различных   мероприятий,   беседы,
игры. Это осенний поход, совместная поездка в Белоево на горки,
вечер, посвящённый 8 Марта и 23 февраля, смотр строя и песни.
Всё это способствовало укреплению и сплочению  коллектива. Учащиеся   сами   координировали   свои   действия:   репетиции
мероприятий, подготовка к смотру строя и песни, уборка школьной
территории и т.д. Ежегодно весной учащиеся выходят на уборку
территории. Класс делится на группы. Каждая группа отмечает
самых   трудолюбивых   ребят,   и   придумывают   им   какое-либо
поощрение.
7.   Анализ   педагогического   взаимодействия   с   семьями
учащихся
С родителями учащихся поддерживалась тесная связь. Родители
принимали   участие   в   делах   класса:   посещение   родительских
классных   собраний   и   общешкольных   собраний,   спортивное
мероприятие, посвящённое Дню матери, поездка в Белоево. Было
проведено 5 классных родительских собраний:
 «О вреде курения»;
 Организационное род.собрание

 День матери: Игра «Мама и я – мы спортивная семья»»
 «Стили воспитания»

 «Итоги IV  четверти».
Большинство   родителей   посетило   все   родительские
собрания. Общий процент посещаемости за год составил примерно
70%.   На   одном   из   собраний   родители   оценили   собственную
стратегию семейного воспитания. Выявилось, что в большинстве
семей   преобладает   авторитетный   стиль   воспитания:   родители
осознают свою роль в становлении личности ребенка, но и за ним
самим   признают   право   на   саморазвитие.   Понимают,   какие
требования   необходимо   диктовать,   какие   обсуждать.   В   разумных
пределах готовы пересматривать свои позиции.
На   следующий   учебный   год   родители   решили   рассмотреть
следующие вопросы:
 Как вести себя по отношению выбора друзей ребёнка и
его   досуга  (Сын-подросток   хочет   провести   выходные   на даче   у   друга,   где   соберется   компания   сверстников   в
отсутствии родителей. Отпустили бы Вы его?)
 Анализ   суждений   о   воспитании   детей (А   –   «Если   Вам
больше   нечего   сказать   ребенку,   скажите   ему,   чтобы   он
Хоу)
пошел
Б – «Цель воспитания научить детей обходиться без нас»
(Эрнст
Легуве)
В – «Детям нужны не поучения, а примеры» (Жозеф Жубер)
Г – «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и
всему остальному» (Томас Фуллер)
умыться»

(Эдгар

 Как отреагировать, что ребёнок солгал?
 Чем определяется характер ребёнка?
  Анализ   организации   работы   с   педагогическим
8.
коллективом
Воспитательное   взаимодействие   осуществлялось   с   учителями-
предметниками, которые оказывали помощь в учёбе. Проводились
беседы   с   учителями-предметниками   по   вопросам   успеваемости,
воспитанности,   активности   учащихся   на   уроках,   выполнение
домашних заданий.  Мною  были  посещены  уроки физкультуры  с
целью выявления причин неуспеваемости Зотева Д., Петрова И. На
собрания приглашались Кучевасова В.В., Минина М.Л., Маскалёва
Л.Л., Ковалёва Н.В., но большинство из них отказались выступить
перед   родителями   и   передали   своё   мнение   об   успеваемости   и
поведении учащихся через классного руководителя.
9        Выводы
Исходя из проведенного анализа, на следующий учебный год я,
как классный руководитель 7 класса, ставлю перед собой и нашим
классным коллективом следующие цели и задачи:
1.Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к
самовоспитанию и самоанализу;
2.Способствовать   созданию   условий   для   успешной   реализации
учебного   процесса   и   контроля     выполнения   своих   учебных   и
внеучебных обязанностей;
3.Формировать   навыки   самоорганизации,   самодисциплины,
требовательности; Формировать   культуру   общения   между   собой   и
4.
преподавателями;
5.Совершенствовать   организаторские   способности,   поощрять
активность учеников;

file_name: анализ воспитательной работы в 7 классе.docx

intro: Анализ воспитательной работы класса отражает работу классного руководителя в течение всего учебного года. В данном материале дается анализ развития коллектива класса, педагогического взаимодействия с семьями учащихся, организации работы с педагогическим коллективом, а также показаны успехи и достижения класса, подведены итоги.

title: Анализ воспитательной работы за 2015-16 учебный год.