extracted_text:
The comparative degree of adjectives
1. Some adjectives have irregular comparative forms:
good – better
bad – worse
far – further (farther)
Further (but not farther) can also mean more or additional.
Example: Let me know immediately if you hear any further news (= any more news).
2. Older and elder.
The comparative of old is older.
Example: Tom looks older than he really is.
We use elder when we are talking about members of a family.
Example: My elder brother is a pilot.
We use elder only before a noun.
Example: My brother is older than me. (Not “elder than me”.)
3. Sometimes we use  two comparatives together. We use this structure to say that
something is changing continuously.
For example: harder and harder, more and more, more and more difficult.
Example:
It’s becoming harder and harder to find a job.

 Your English is improving. It’s getting better and better.
4. Note the structure (the + comparative+ the better).
Example:
 What time shall we leave? “The sooner the better”.
 What size box do you want? “The bigger the better”.
5. We also use  the – the  (with two comparatives)  to say that  one thing depends on
another thing.
Example:
 The warmer the weather, the better I feel.
 The earlier we leave, the sooner we will arrive.
Complete these sentences using these words: better, worse, further, older, elder. You
have to use some of these words more than once. Besides, you should use than, where
necessary.
1.   We   complained   about   the   food   in   our   hotel.   But   instead   of   improving,   it   got
________.
2. Your work isn’t very good. I’m sure you can do ___________________________
this.
3. Ann’s younger sister is still at school. Her ______________ sister is a nurse.
4. Our team played really badly this afternoon. We played ______________________
we have ever played before.
5. You are standing too near the camera. Can you move a bit _______________ away? 6. “Is Jim younger than Tom?” No, he is ____________”.
7. The damage to our car wasn’t so bad. It could have been much ___________.
8. If you need any _______________ information, please contact our head office.

file_name: The comparative degrees of adjectives.doc

intro: Памятка содержит теоретический материал об употреблении некоторых прилагательных в сравнительной и превосходной степеней  в английском языке. Показаны варианты их использования в речи на примерах различных конструкций (сочетание двух прилагательных в сравнительной степени и прилагательных в сравнительной и превосходной степени) . Для закрепления материала предложено выполнить упражнение.

title: Памятка The comparative degree of adjectives


extracted_text:
1.Обобщить
исторический
материал: когда и
где впервые
упоминается о
дробях.
2.Определить происхождение слова
"дробь".
3.Составить перечень способов записи
дроби в разные эпохи и у разных
народов. 1.Введение.
2. Из истории возникновения обыкновенных дробей.
- Дроби в Древнем Египте;
- Дроби  в  Древней Греции;
- Дроби в Индии;
- Дроби  у  арабов;
-Дроби  в  Вавилоне;
- Дроби  в  Древне  Китае;
- Дроби  в  Древнем  Риме;
-Дроби  на  Руси.
2.Десятичная запись дробных чисел. 3.Дроби в музыке.
4. Заключение.
Из истории возникновения обыкновенных дробей.
         Необходимость в дробных числах возникла у человека на весьма ранней стадии развития. Уже
дележ   добычи,  состоявший  из  нескольких  убитых   животных,  между  участниками   охоты,  когда
число животных оказывалось не кратным числу охотников, могло привести первобытного человека
к понятию о дробном числе.
        Наряду с необходимостью считать предметы у людей с древних времён появилась потребность
измерять длину, площадь, объём, время и другие величины. Результат измерений не всегда удавался
выразить натуральным числом, приходилось учитывать и части употребляемой меры.
Потребность   в   более   точных   измерениях   привела   к   тому,   что   начальные   единицы   меры
начали   дробить   на   2,   3   и   более   частей.   Более   мелкой   единице   меры,   которую   получали   как
следствие раздробления, давали индивидуальное название, и величины измеряли уже этой более
мелкой единицей.
    В связи с этой необходимой работой люди стали употреблять выражения: половина, треть, два с
половиной шага. Откуда можно было сделать вывод, что дробные числа возникли как результат
измерения   величин.  Народы   прошли   через   многие   варианты   записи   дробей,   пока   не   пришли   к
современной записи.
Дроби в Древнем Египте
   В Древнем Египте архитектура достигла  высокого развития. Для того, чтобы строить
грандиозные пирамиды и храмы, чтобы вычислять длины, площади и объемы фигур, необходимо
было знать арифметику.
Из расшифрованных сведений на папирусах ученые узнали, что египтяне 4 000 лет назад
имели десятичную (но не позиционную) систему счисления, умели решать многие задачи, связанные
с потребностями строительства, торговли и военного дела. В   Древнем   Египте   некоторые   дроби   имели   свои   особые   названия   –   а   именно,   часто
возникающие на практике 1/2, 1/3, 2/3, 1/4, 3/4, 1/6 и 1/8. Кроме того, египтяне умели оперировать с
так называемыми аликвотными дробями (от лат. aliquot – несколько) типа 1/n – их поэтому иногда
также   называют   «египетскими»;   эти   дроби   имели   свое   написание:   вытянутый   горизонтальный
овальчик и под ним обозначение знаменателя. Что касается остальных дробей, то их следовало
раскладывать в сумму египетских. Древние египтяне уже знали, как поделить 2 предмета на троих,
для этого числа  2/3  у них был специальный значок. Это была единственная дробь в обиходе
египетских писцов, у которой в числителе не стояла единица  все остальные дроби непременно
имели   в   числителе   единицу   (так   называемые   основные   дроби).   Если   египтянину   нужно   было
использовать другие дроби, он представлял их в виде суммы основных дробей. Например, вместо
8/15 писали 1/3+1/5. Иногда это бывало удобно.   Умели египтяне также умножать и делить дроби.
Но для умножения приходилось умножать доли на доли, а потом, быть может, снова использовать
таблицу. Ещё сложнее обстояло с делением.  Важную работу по исследованию египетских дробей
провёл математик XIII века Фибоначчи.
Дроби в Древней Греции
                  Египетские   дроби   продолжались   использоваться   в   древней   Греции   и   впоследствии
математиками всего мира до средних веков, несмотря на имеющиеся к ним замечания древних
математиков   (к   примеру,   Клавдий   Птолемей   говорил   о   неудобстве   использования   египетских
дробей   по   сравнению   с   Вавилонской   системой).   Максим   Плануд   греческий   монах,   ученый,
математик в  13  веке  ввел  название  числителя  и  знаменателя

 В   Греции   употреблялись   наряду   с   единичными,   «египетскими»   дробями   и   общие

обыкновенные  дроби. Среди разных записей употреблялась и такая: сверху знаменатель, под ним –
числитель дроби. Например,
5
3
 означало три пятых. Еще за 23 столетия до Евклида и Архимеда
греки свободно владели арифметическими действиями с дробями.
Дроби в Индии.
       Современную систему записи дробей создали в Индии. Только там писали знаменатель сверху,
а числитель снизу, и не писали дробной черты. Зато вся дробь помещалась в прямоугольную рамку.
Иногда использовалось и «трехэтажное» выражение с тремя числами в одной рамке; в зависимости
от контекста это могло обозначать неправильную дробь (a + b/c) или деление целого числа a на
дробь b/c. Правила действий над дробями почти не отличались от современных.
Дроби  у  арабов. Записывать  дроби как  сейчас  стали  арабы.  Средневековые  арабы  пользовались  тремя
системами записи дробей. Вопервых, на индийский манер записывая знаменатель под числителем;
дробная черта появилась в конце XII – начале XIII в. Вовторых, чиновники, землемеры, торговцы
пользовались   исчислением   аликвотных   дробей,   похожим   на   египетское,   при   этом   применялись
дроби со знаменателями, не превышающими 10 (только для таких дробей арабский язык имеет
специальные термины); часто использовались приближенные значения; арабские ученые работали
над усовершенствованием этого исчисления. Втретьих, арабские ученые унаследовали вавилонско
греческую шестидесятеричную систему, в которой, как и греки, применяли алфавитную запись,
распространив ее и на целые части.
Дроби в Вавилоне
            Вавилоняне пользовались всего двумя цифрами. Вертикальная черточка обозначала одну
единицу, а угол из двух лежащих черточек – десять. Эти черточки у них получались в виде клиньев,
потому что вавилоняне  писали острой палочкой на сырых глиняных дощечках, которые потом
сушили и обжигали.
          В древнем Вавилоне предпочитали  постоянный знаменатель, равный 60ти. Исследователи
поразному   объясняют   появление   у   вавилонян   шестидесятеричной   системы   счисления.   Скорее
всего здесь учитывалось основание 60, которое кратно 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 и 60, что
значительно облегчает всякие расчеты.
    Но было неудобно работать над натуральными числами, записанными по десятичной системе, и
дробями, записанными по шестидесятеричной. А работать с обыкновенными дробями было уже
совсем трудно. Поэтому голландский математик Симон  Стевин предложил перейти к десятичным
дробям.
Дроби в Древнем Китае
               В Древнем Китае уже пользовались десятичной системой мер, обозначали дробь словами,
используя меры длины чи: цуни, доли, порядковые, шерстинки, тончайшие, паутинки. Дробь вида
2,135436 выглядела так: 2 чи, 1 цунь, 3 доли, 5 порядковых, 4 шерстинки, 3 тончайших, 6 паутинок.
Так записывались дроби на протяжении двух веков, а в V веке китайский ученый ЦзуЧунЧжи
принял за единицу не чи, а чжан = 10 чи, тогда эта дробь выглядела так: 2 чжана, 1 чи, 3 цуня, 5
долей, 4 порядковых, 3 шерстинки, 6 тончайших, 0 паутинок.
Дроби в Древнем Риме
        Интересная система дробей была в Древнем Риме. Она основывалась на делении на 12 долей
единицы веса, которая называлась асс. Двенадцатую долю асса называли унцией. А путь, время и другие величины сравнивали с наглядной вещью  весом. Например, римлянин мог сказать, что он
прошел   семь   унций   пути   или   прочел   пять   унций   книги.   При   этом,   конечно,   речь   шла   не   о
взвешивании пути или книги. Имелось в виду, что пройдено 7/12 пути или прочтено 5/12 книги. А
для   дробей,   получающихся   сокращением   дробей   со   знаменателем   12   или   раздроблением
двенадцатых долей на более мелкие, были особые названия.
        Даже сейчас иногда говорят: "Он скрупулёзно изучил этот вопрос."  Это значит, что вопрос
изучен до конца, что не одной самой малой неясности не осталось. А происходит странное слово
"скрупулёзно" от римского  названия  1/288 асса   "скрупулус".  В ходу были  и такие  названия:
"семис" половина асса, "секстанс" шестая его доля, "семиунция" половина унции, т.е. 1/24 асса и
т.д.  Всего   применялось   18  различных  названий   дробей.  Чтобы   работать  с  дробями,   надо   было
помнить для этих дробей таблицу сложения и таблицу умножения. Поэтому римские купцы твёрдо
знали, что при сложении триенса (1/3 асса) и секстанса получается семис, а при умножении беса
(2/3   асса)   на   сескунцию   (2/3   унции,   т.е.1/8   асса)   получается   унция.   Для   облегчения   работы
составлялись специальные таблицы, некоторые из которых дошли до нас.
Дроби на Руси
            В русском языке слово "дробь" появилось лишь в VIII веке. Происходит слово "дробь" от
слова "дробить, разбивать, ломать на части". У других народов название дроби также связано с
глаголами "ломать", "разбивать", "раздроблять". В первых учебниках дроби назывались "ломанные
числа". В старых руководствах находили следующие названия дробей на Руси:
1
2
1
4
1
8
– половина, полтина,
– четь,
– полчеть,
1
3
1
6
– треть,
– полтреть,
1
12
– полполтреть,
1
16
1
32
– полполчеть,
1
24
– полполполтреть (малая треть),
– полполполчеть (малая четь),
1
5
– пятина,
1
7
– седьмина,

1
10
– десятина. Древние математики 100/11 не считали дробью. Остаток от деления 1 фунт предлагалось
поменять на яйца, которых можно было купить 91 штуки. Если 91:11 то получится по 8 яиц и 3
яйца в остатке. Автор рекомендует отдать их тому, кто делил, или же поменять на соль, чтобы
посолить яйца.
Десятичные дроби.
        Уже несколько тысячелетий человечество пользуется дробными числами, а вот записывать их
удобными десятичными знаками оно додумалось значительно позже. Почему же люди перешли от

обыкновенных
что
действия с ними более простые, особенно сложение и вычитание.
   Появились десятичные дроби в трудах арабских математиков в Средние века и независимо от них
в Древнем Китае. Но и раньше, в древнем Вавилоне, использовали дроби такого же типа, только
десятичным?
дробей
Да

потому,

к

шестидесятеричные.
         Позднее учёный Гартман Бейер (15631625) выпустил сочинение “Десятичная логистика”,
где писал: “…я обратил внимание на то, что техники и ремесленники, когда измеряют какую
нибудь длину, то очень редко и лишь в исключительных случаях выражают её в целых числах
одного   наименования;   обыкновенно   им   приходится   или   брать   мелкие   меры,   или   обращаться   к
дробям. Точно так же астрономы измеряют величины не только в градусах, но и в долях градуса,
т.е. минутах, секундах и т.п. Их деление на 60 частей не так удобно, как деление на 10, на 100
частей   и   т.д.,   потому   что   в   последнем   случае   гораздо   легче   складывать,   вычитать   и   вообще
производить арифметические действия; мне кажется, что десятичные доли, если бы ввести вместо
шестидесятеричных,   пригодились   бы   не   только   для   астрономии,   но   и   для   всякого   рода
вычислений”.
             Сегодня мы пользуемся десятичными дробями естественно и свободно. Однако то, что
кажется естественным нам, служило настоящим камнем преткновения для учёных Средневековья.
В Западной Европе 16 в. вместе с широко распространённой десятичной системой представления
целых   чисел   в   расчётах   повсюду   применялись   шестидесятеричные   дроби,   восходящие   ещё   к
древней   традиции   вавилонян.   Понадобился   светлый   ум   нидерландского   математика   Симона
Стевина,   чтобы   привести   запись   и   целых,   и   дробных   чисел   в   единую   систему.   Повидимому,
толчком создания десятичных дробей послужили составленные им таблицы сложных процентов. В
1585 г. он опубликовал книгу “Десятина”, в которой объяснил десятичные дроби.
           С начала XVII века начинается интенсивное проникновение десятичных дробей в науку и
практику. В Англии в качестве знака, отделяющего целую часть от дробной, была введена точка. Запятая, как и точка, в качестве разделительного знака была предложена в 1617 году математиком
Непером.
         Развитие промышленности и торговли, науки и техники требовали все более громоздких
вычислений, которые с помощью десятичных дробей легче было выполнять. Широкое применение
десятичные   дроби   получили   в   XIX   веке   после   введения   тесно   связанной   с   ними   метрической
системы   мер   и   весов.   Например,   в   нашей   стране   в   сельском   хозяйстве   и   промышленности
десятичные дроби и их частный вид – проценты – применяются намного чаще, чем обыкновенные
дроби.
Дроби в музыке.
           Пифагорейцы, много занимавшихся музыкой и обожествлявшие число, считали, что Земля
имеет форму шара и находится в центре Вселенной: ведь нет никаких оснований, чтобы она была
смещена или вытянута в какуюто одну сторону. Солнце же, Луна и 5 планет (Меркурий, Венера,
Марс, Юпитер и Сатурн) движутся вокруг Земли. Расстояния от них до нашей планеты таковы, что
они как бы составляют семиструнную арфу, и при их движении возникает прекрасная музыка –
музыка сфер. Обычно люди не слышат её изза суеты жизни, и лишь после смерти некоторые из них
смогут насладиться ею. А Пифагор слышал её при жизни.
               Его   ученики   –   пифагорейцы,   много   занимавшиеся   музыкой   и   обожествлявшие   число,
исследовали,   насколько  повышается  тон  струны,  если  её  прижать  посередине,   или  на  четверть
расстояния одного из концов, или на треть. Обнаружилось, что одновременное звучание двух струн
приятно   для   слуха,   если   длины   их   относятся   как   1:2,   или   2:3,   или   3:4,   что   соответствует
музыкальным   интервалам   в   октаву,   квинту   и   кварту.   Гармония   оказалась   тесно   связанной   с
дробями, что подтверждало основную мысль пифагорейцев: «число правит миром»…
           Так дроби сыграли определяющую роль в музыке. И сейчас в общепринятой нотой записи
длинная нота – целая – делится на половинки (вдвое короче), четверти, восьмые, шестнадцатые и
тридцать вторые.
В процессе познания действительности математика играет все возрастающую роль. Сегодня
нет   такой   области   знаний,   где   в   той   или   иной   степени   не   использовались   бы   математические
понятия   и   методы.   Проблемы,   решение   которых   раньше   считалось   невозможным,   успешно
решаются   благодаря   применению   математики,   тем   самым   расширяются   возможности   научного
 Математика   всегда   была   неотъемлемой   и   существеннейшей   составной   частью
познания.
человеческой   культуры,   она   является   ключом   к   познанию   окружающего   мира,   базой   научно
технического прогресса и важной компонентой развития личности. Литература
1.М.Я.Выгодский. «Арифметика и алгебра в Древнем мире».
2.Г.И.Глейзер. «История математики в школе».
3.И.Я.Депман. «История арифметики».
4.Виленкин Н.Я. « Из истории дробей».
5.Фридман Л.М.  «Изучаем математику».
6.www.referatwork.ru
7.http://storyof.ru/chisla/istoriyapoyavleniyamatematicheskojdrobi/
8.http://freecode.pspo.perm.ru/436/work/ss/ist_ch.html/
9.http://revolution.allbest.ru/mathematics/
10.  http://www.researcher.ru/methodics/teor/

file_name: История возникновения дробей.doc

intro:
Из истории возникновения обыкновенных дробей.
         Необходимость в дробных числах возникла у человека на весьма ранней стадии развития. Уже дележ добычи, состоявший из нескольких убитых животных, между участниками охоты, когда число животных оказывалось не кратным числу охотников, могло привести первобытного человека к понятию о дробном числе.
        Наряду с необходимостью считать предметы у людей с древних времён появилась потребность измерять длину, площадь, объём, время и другие величины. Результат измерений не всегда удавался  выразить натуральным числом, приходилось учитывать и части употребляемой меры.Методическая разработка  "История возникновения дробей"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:  « Основы конституционного строя»
Тип урока: изучение нового материала
План урока:
1. Что такое конституция?
2. Этапы развития конституции.
3. Общая характеристика Конституции Российской Федерации.
4. Основы конституционного строя.
Цели урока:
Образовательные:
- ознакомить учащихся   с этапами развития конституции;
- дать общую характеристику Конституции Российской
Федерации;
- подвести учащихся к пониманию основ конституционного
строя России.
Развивающие:
- развивать навыки работы с различными источниками
информации;
- развивать умение анализировать , высказывать
собственную точку зрения, отстаивать ее, делать выводы.
Воспитательные:
- воспитывать сознательное уважение к основному закону
государства, патриотические чувства, гордость за свою
страну.
Ход урока
1. Что такое конституция?
Задание: написать в тетради слова – ассоциации к слову «конституция»,
самостоятельно дать определение понятия «конституция»
конституция
Записать в тетради  определение «Конституция – это основной закон
государства, обладающий высшей юридической силой на всей территории
России».
2.  Этапы развития Конституции. Трудно представить государство, которое обходится без руководителя, где
не принимаются законы, а у граждан нет хотя бы малейшей надежды на
защиту их интересов и безопасности. Люди пришли к выводу, что нужно
договориться об основных принципах, по которым они будут жить. Для этой
цели и стали приниматься конституции ( от латинского слова – constitutio
установление, устроение.   Современное понимание конституции стало
складываться в XVIIXVIII вв., в период буржуазнодемократических
революций. Появление первых конституций было следствием ликвидации
абсолютных монархий, эти  конституции называют «конституциями первого
поколения».
Благодаря принятию конституции последовательно утверждалась
демократия:  признание народа «единственным источником власти»;
проведение выборов, возникновение выборной власти; преобразование
подданства в гражданство; провозглашения равенства граждан перед законом
(формальноюридическое); подчинение власти закону.  Конституции «первого
поколения»  просуществовали в первоначальном виде  недолго. Позднее  они
были существенно изменены.
Конституции «второго поколения» появились во второй половине XX века.
Главным признаком  этих конституций является более высокий уровень
демократических принципов общественного и государственного устройства:
принцип верховенства конституции как основного закона; принципы
характерные для правового государства.
Существует разделение конституций  на  писаные и неписаные. Писаные
(кодифицированные) конституции представляют собой единый акт,
регулирующий важнейшие стороны организации власти в государстве,
общественное устройство, права и свободы граждан. Однако есть конституции
иного вида. Таковы, например. Конституционные законы Великобритании.
Формально она является конституционной монархией, но английская
конституция относится к числу неписаных
( некодифицированных), т.к. состоит из ряда отдельных нормативных актов,
не соединенных в один закон. Первая писаная конституция была принята в
США в 1787 году, американская конституция отличается завидным
долголетием, т.к. действует и поныне.
Какова же история появления конституции в России?
Император Александр II был убит народовольцами именно в тот день, когда
познакомился с проектом Конституции, которую он собирался даровать
народу. Это, конечно,  совпадение,  поскольку покушение было пятым по счету. Но « конституционный день» для императора оказался роковым.
Закона, который бы именовался конституцией, до 1918 года в России не было.
В 1918 году была принята первая советская Конституция РСФСР,
закрепившая «диктатуру пролетариата», в 1924 году   Конституция  СССР, в
1936 году   Конституция СССР, закрепившая «победу социализма», в 1977
году – Конституция СССР, названная конституцией «развитого социализма».
Конституция РФ,  принятая всенародным голосованием  12 декабря 1993
года,  относится к числу новейших. В референдуме участвовало 54, 8 %
избирателей. За Конституцию из них проголосовало 58, 4 %.
В настоящее время конституцию имеют почти все страны мира, за
исключением нескольких абсолютных монархий стран Персидского залива.
3. Общая характеристика Конституции Российской Федерации.
 Уважение к закону в нашей повседневной жизни начинается с уважения к
Конституции. Конституцию называют Основным законом страны.
Задание: найдите в учебнике   ответ на вопрос :
Чем Конституция отличается от других законов Российской Федерации?
1. закрепляет основы государственного строя, основные права и свободы и
обязанности человека и гражданина, определяет форму государства,
систему высших органов государственной власти;
2. является основным источником права;
3. обладает высшей юридической силой;
4. отличается стабильностью;
5. характеризуется особым порядком принятия и изменения.
Работа с  текстом Конституции РФ.
Задание :  ответьте на вопросы.
1. Из скольких  частей состоит Конституция?  (состоит из преамбулы,
основной части  – раздел 1,  заключительных и переходных положений –
раздел 2)
2. Что такое преамбула? О чем в ней говориться?  (преамбула – это
вступительная, вводная часть, в которой дана краткая характеристика
целей, условий, мотивов принятия Конституции)
3. Сколько глав и статей включает в себя основная часть текста
Конституции? (она включает 9 глав, 137 статей).
4. О чем идет речь в заключительных и переходных положениях?
(заключительные и переходные положения устанавливают порядок
вступления Конституции в законную силу, определяется порядок
применения законов, содержатся правила о порядке и сроках вступления в силу новых конституционных норм и прекращении
действия прежних)
4. Основы конституционного строя
Основы конституционного строя РФ изложены в главе 1 Конституции.
Положения  статей этой главы  составляют основную характеристику
Российского государства, самые главные его признаки.
Задание:  самостоятельная работа – опираясь на текст Конституции РФ,
заполнить таблицу.
№
п/п
Основы
конституционного
Статьи
Конституции
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ст.7
Ст.4
Ст.8, ст.9, ч.2
Ст.1, ч.1, ст.3
Ст.1, ч.1, ст.5
Ст. 1, ч.1
Ст. 10
Ст.2
строя
Народовластие
Федерализм
Правовое государство
Разделение властей
Приоритет
прав человека
РФ  социальное
государство
Суверенитет
Экономическое
многообразие
и свобода
экономической
деятельности
Политическое
многообразие
Идеологический
плюрализм
Светский
характер
государства
Индивидуальная работа по изучению Конституции Российской Федерации.
1  уч  глава 2 «Права и свободы человека и гражданина», составляет схему
«Классификация основных прав и свобод»
2  уч   глава 3 «Федеративное устройство» , заполняет схему «Типы
субъектов РФ»
3  уч   глава 4  «Президент РФ»,   составляет кластер «Полномочия
президента», «Статус президента»
Ст.13, ч.35
Ст.13, ч12
Ст. 14. 4  уч – глава 5 «Федеральное собрание, составляет таблицу «Назначение,
структура и полномочия Федерального Собрания»
5 уч   глава 6, составляет кластер «Полномочия Правительства РФ»
6  уч – глава 7 , составляет таблицу» Судебная власть в РФ. Полномочия
судов»
 Домашнее задание: параграф 12,

file_name: конституция рф.docx

intro:
конспект урока по обществознанию на тему: Конституция РФ. в ходе урока учащиеся знакомятся   с этапами развития конституции;
учатся  давать общую характеристику Конституции Российской Федерации;задача учителя подвести учащихся к пониманию основ конституционного строя России, а так же воспитывать сознательное уважение к основному закону государства, патриотические чувства, гордость за свою страну.

title: конспект урока по обществознанию 9 класс


extracted_text:
Виды  треугольников
Соотношения между сторонами и углами
треугольника
Теорема
Остроугольный
______________________________________________________________________________________
Теорема о сумме углов треугольника:
 В треугольнике: 1) против
большей стороны лежит больший
угол; 2) и наоборот.
Свойство внешнего угла трка
 Неравенство треугольника
Тупоугольный

Прямоугольный
1)
2)
 Следствие 1:
 Гипотенуза больше катета
Признак 1: по двум катетам
Признак 3: по гипотенузе и острому
углу
Признак 2: по катету и
прилежащему к нему углу
Признак 4: по гипотенузе и катету
Следствие 2: Признак
равнобедренного
треугольника
Свойство 1
Свойство 2
Свойство 3

file_name: кластер Соотношениямежду сторонами и углами треугольника.docx

intro: При изучении геометрии в 7 классе полезно представлять каждую  тему в целом, чтобы видеть ее структуру. для этого можно предложить учащимся кластер по теме и заполнять его по мере изучения темы. Он работает как справочная таблица, которая пригодится при повторении и обобщении темы.

title: Кластер по теме "Соотношения между сторонами и углами треугольника"


extracted_text:
Класс 9
Тема: Политика и власть
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: раскрыть сущность власти, дать представление о её видах, показать
тесную связь власти с правом и политикой.
Основные понятия: политика, власть, политическая власть, политология,
легитимность, публичность.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.
Ход урока:
I.
II.
Организационный момент
Изучение нового материала.
План:
1. Что такое политика?
2. Политическая власть
3. Роль политики в жизни общества
4. Политическая жизнь и средства массовой информации
1. Эта тема даёт нам представление о политической жизни общества. Слово
«политический» мы слышим по всюду: политическая организация,
политическая информация. Каждый день мы слышим из газет, телевиденья,
интернета, радио о политических новостях.  И само слово «политический»
означает «относящийся к политике, к осуществлению политики».
 Аристотель первым ввёл этот термин. Его «Политика»  сочинение о
государстве, правительстве, правлении.
 Макиавелли выделил политику в самостоятельную науку.
1 политика – это искусство управлять государством.
политика – это искусство возможного.
Политика– это деятельность, связанная с отношениями между
большими общественными группами, социальными слоями, нациями.
 О. Бисмарк: «Политика – это не наука, а искусство».
 П. Моруа «Политика есть умение добиваться равновесия».
 М. Вебер: «Политика – это стремление к участию во власти и оказанию
влияния на распределение власти».
Политика неразрывно связана с государством.  В разных общественных
группах отношение  к правительству и политике разное. Одни её
поддерживают, другие находятся в оппозиции.  (революция 1905 г, 1917 г. и
т.д.). Всё это и есть сфера политики.
Работа в рабочей тетради – задание № 1.
Политология – наука, изучающая политику.
Функции (роли)  политики:
 Выражение интересов всех групп и слоёв общества;
 Интеграция слоёв населения, поддержание стабильности и порядка в
обществе;
 Обеспечение социального развитие общества и человека;
 Управление и руководство общественными процессами, обеспечение
диалога граждан и государства;
2  Социализация личности, превращение человека в социальноактивное
существо.
2. Политическая власть.
Что по вашему такое власть?
Далее перейти к объяснению того, что понимают под властью в
повседневной жизни. Привести примеры. На основе этих примеров перейти
к компонентам понятия власть: сила, власть, авторитет. Раздать
каждому на парту.
  Познавательные задания:  1. Отец возвращается из школы с родительского
собрания. Сын открывает входную дверь и с ужасом слышит вопрос: «Какую
оценку ты получил за контрольную работу по математике на прошлой
неделе?» (авторитет)
2. Один из самых почитаемых в католицизме  святых Франциск Ассизский,
собравшись с последователями, повелел одному из «братьев говорить о Боге
всё, что внушил ему Дух Святой». И только начал тот исполнять приказание,
как святой Франциск «наложил на него молчание». (авторитет)
3. Конфликт в Южной Осетии. К нему на стороне Южной Осетии официально
присоединилась Россия. В рамках операции по принуждению грузинской
стороны к миру (сила).
 4. Профсоюзный комитет крупной фирмы объявил о готовящейся забастовке.
Рабочий пенсионного возраста в забастовке участвовать отказался. «Я
согласен с требованиями профсоюза, но боюсь остаться без работы».  (власть)
3 5. Журналист, известный своими скандальными разоблачениями реальных и
мнимых прегрешений политиков, получил значительную сумму денег за серию
публикаций, направленных против видного деятеля правительства. (сила)
6. Президент подписал закон об амнистии. Министры юстиции и внутренних
дел были против его принятия, но после вступления принятого решения в
законную силу подчинились и активно участвовали в его исполнении (закон).
Что общего в этих ситуациях?
 Они строятся по принципу «господствоподчинение».  Один главенствует,
проявляет свою волю, другой подчиняется его воле. Это и есть властные
отношения, отношения власти.
Власть – это сила, регулирующая отношения в обществе.
Власть – это способность и возможность кемлибо, подчинять своей воле.
Задание: стр. 56  прочитать абзацы и в каждом выделить основную мысль.
Политическая власть — способность одного человека или группы лиц
контролировать поведение граждан и общества, исходя из общенациональных
или общегосударственных задач.
Работа в рабочей тетради – задание № 4.
Политическая власть осуществляется главным образом средствами
государственных органов и учреждений, следовательно государственная
власть является разновидностью власти политической.  Власти свойственно
стремление к тому, чтобы быть безграничной. Поэтому ещё с давних времён
шла борьба за ограничение власти. Наилучшим средством ограничить власть,
придать ей дополнительную прочность и долговечность стало право – сначала
4 обычное, а потом и писанное. В развитом, демократическом обществе власть
осуществляется на основе власти закона (правовых норм). Поэтому власть
пользуется авторитетом, уважением, влиянием. Люди подчиняются такой
власти не из страха, а по совести, т.е. добровольно ещё древнегреческий
правитель Солон говорил только тогда принимай  в руки власть,  когда
научишься повиноваться .
Признаки политической власти:
 Легитимность
 Публичность
 многообразие ресурсов (интерес, убеждение, закон, обычаи, традиции,
страх)
 верховенство над всеми иными силами общества.
Работа с документом стр. 6.
3. Роль политики в жизни общества.
Задание: прочитать стр. 78 и ответить на вопрос: какова роль политики в
жизни общества?
4. Политическая власть и средства массовой информации.
!!!!Главное:
 СМИ – главный канал политики
 Отбор информации при передаче к пользователям, слушателям и т.д.
 Политические новости часто сопровождаются комментариями автора.
5 Работа в рабочей тетради – задание №7.
III.
Закрепление изученного материала.
 СМИ – четвёртая власть
 Проверь себя
 В классе и дома
IV. Домашнее задание.
 Прочитать параграф 1
 Рабочая тетрадь№ 3,5,6,8.
 Выучить определения и подготовиться к тесту.
V.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
6

file_name: политика и власть  9 кл.docx

intro: Эта тема даёт нам представление о политической жизни общества. Слово «политический» мы слышим по всюду: политическая организация, политическая информация. Каждый день мы слышим из газет, телевидения, интернета, радио о политических новостях.  И само слово «политический» означает «относящийся к политике, к осуществлению политики».


extracted_text:
Развитие творческого потенциала  учащихся на уроках математики и во
внеурочное время
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет
только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись
копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений»
 (Л.Н. Толстой).
Уважаемые коллеги! Я хочу поделиться с вами своим опытом работы в развитии
творческого потенциала учащихся на уроках математики.
Одной из главных задач которую я ставлю перед собой,   является научить детей
понимать и любить математику. Сделать для них ее интересной вкусной и простой.
Бич   современного   общества   это   большой   поток   несвязанной   информации.   Дети
плохо   говорят   и   пишут,   у   них   сформировано   клиповое   мышление.   Ребята   в   этом   не
виноваты  просто раньше было слово, а теперь изображение. Педагог должен под все это
подстроиться и показать ребенку, что он интересней и важнее интернета, одновременно с
эти   показать   что   он   является   современником   учеников   всех   возрастов.   Что   никакой
компьютер не заменит простое человеческое общение.
В   своей   работе   я   стараюсь,   позволяют   сделать   математику   более   доступной   и
увлекательной,  заинтересовать  всех   учащихся,   привлечь  их  к  деятельности,  в  процессе
которой приобретаются  необходимые  знания,  умения  и  навыки.   В этом мне  помогают
нестандартные уроки.
Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения,
больше нравятся учащимся, чем учебные занятия со строгой структурой и установленным
режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Планируя
нетрадиционный урок, надо учитывать специфику класса, характер учебного материала.
Нестандартный урок не только обучает, но и  воспитывает ребенка, это еще и одна
из форм активного обучения.
Виды нестандартных уроков.
Урок – выбор.
Ребята,    готовящиеся  к  государственным  экзаменам,  ссылаясь  на  спецификацию   кимов,
собирают из открытого банка задач «ким соседу». Это позволяет повысить уровень ориентации в
структуре экзамена. Ребята владеют информацией и чувствуют себя увереннее на самом экзамене.
Урок  самоуправление.
Ребята  старших  классов,  выбирают  тему урока,  готовят  презентацию  , конспект
урока подбирают задания и проводят урок. Это актуально для недели математики или
конец учебного года. Психологами доказано что дети лучше воспринимают объяснения от
детей.
Уроктренажер.
Это актуально при опросе домашнего задания и подведении итогов пройденного
раздела,  ученики придумывают по цепочке пример или вопрос из прошлой темы. Задают
его любому однокласснику и так пока все будут задействованы.
В качестве д. з. ребята было поручено составить задачу, по приходу на урок учитель
раздает эти задачи для решения другим ребятам.
             Урок исследование.
Цель: Расширение круга чтения учащихся, формирование умения самостоятельно
находить решение поставленной проблемы, обращаясь к произведениям разных авторов,
доказывать свое мнение. Открытый   урок   сечения   наглядная   демонстрация   разрезов   тетраэдра   и
параллепипеда.
Работа в программе Гео Гебра и защита своих исследований.
В   результате   участия   в   исследовательской   деятельности   у   ученика   формируется
следующие умения:
• самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике.
•   критически   и   творчески   мыслить,   находить   рациональные   пути   преодоления
трудностей, генерировать новые идеи;
•   грамотно   работать   с   информацией:   уметь   собирать   необходимые   факты,
анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения,
устанавливать   закономерности;   формулировать   аргументированные   выводы,   находить
решения;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культуры
Урок творческий отчет
Иллюстрация задач по одной из пройденной теме. Историческое сообщение доклад
реферат.
Урок –соревнование.
Решение уравнений по цепочке.
Таблица умножения
Выполнение действий с натуральными числами.
Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти
за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом
заключается   их   положительная   сторона.   Но   из   таких   уроков   невозможно
построить   весь   процесс   обучения:   по   самой   своей   сути   они   хороши   как
разрядка, как праздник для учащихся.
Проекты!!!
Развитию   творческих   способностей   учащихся,   умению   самостоятельно   добывать
знания, применять их в незнакомых или нестандартных ситуациях подчинена и внеклассная
работа по предмету. Математические кружки, факультативы, спецкурсы вызывают интерес
учащихся   к   предмету,   способствуют   развитию   математического   кругозора   учащихся,
привитию навыков самостоятельной работы. Их дополняют мероприятия, проводимые в
рамках   предметной   недели.   Это   математическая   ярмарка,   викторины,   различные
дидактические игры: «Что? Где? Когда?», «Проще простого», КВН и другие. Большой
популярностью у школьников пользуются инсценированные сказки.    В подготовке этих мероприятий принимают участие как  «сильные», так и слабоуспевающие ученики. Здесь в
полной мере проявляются их артистические, художественные, музыкальные способности,
развиваются смекалка, логическое мышление.

file_name: Развитие творческого потенциала учащихся.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Развитие творческого потенциала на уроках математики и во внеурочное время


extracted_text:
Одной из проблем тестирования школьников является отбор информативных
тестов. Информативность теста – это степень точности, с какой он измеряет
  Фактически,
оцениваемую   двигательную   способность   или   навык.
применительно к информативности, исследователь отвечает на два вопроса:
что измеряет конкретный тест (батарея тестов) и какова при этом степень
точности   измерения.   Важными   дополнительными   критериями   тестов
  сопоставляемость   и   экономичность.   Суть
являются   нормирование,
нормирования состоит в том, что на основе результатов тестирования  можно
создать нормы, имеющие особое значение для практики. Сопоставляемость
теста   заключается   в   возможности   сравнивать   результаты,   полученные   по
одному   тесту   или   нескольким   формам   параллельных   тестов.   Суть
экономичности состоит в том, что проведение тестов требует длительного
времени, больших материальных затрат и участия многих помощников.
Второй   важной   проблемой   тестирования
  двигательных   способностей
является   организация   применения.   Учитель   физической   культуры   должен
определить:   в   какие   сроки   лучше   организовать   тестирование,   как
осуществлять его на уроке и как часто следует проводить тестирование.
Сроки тестирования устанавливают в соответствии со школьной программой,
которая предусматривает обязательное двухразовое тестирование физической
подготовленности учащихся. Первое тестирование целесообразно проводить
во вторуютретью неделю сентября, а второе – за две недели до окончания
учебного   года.   Однако,   учитель   может   и   должен   проводить   более   частое
тестирование,   осуществлять   оперативный   контроль.   Данную   процедуру
целесообразно   выполнять   для   того,   чтобы   определить   изменение   уровня
скоростных,   силовых   способностей   и   выносливости   под   влиянием   уроков
легкой  атлетики  в  течение  І четверти  и  т.п.  С  этой целью  учитель  может
применить тесты для оценки координационных способностей детей в начале и
в конце освоения учебного материала школьной программы. Следует учитывать, что разнообразие решаемых педагогических задач не дает
возможности   предоставить   учителю   унифицированную   методику
тестирования.   Это   требует   от   экспериментаторов   (учителей)   проявления
самостоятельности   в   решении   теоретикометодологических   и
организационных вопросов тестирования.
При   оценке   общей   физической   подготовленности   учащихся   можно
использовать самые разнообразные батареи тестов, выбор которых зависит от
конкретных задач тестирования и наличия необходимых условий. Однако, в
связи с тем, что полученные результаты тестирования можно оценивать лишь
путем   сравнения,   целесообразно   выбирать   тесты,   которые   широко
представлены   в   теории   и   практике   физического   воспитания   детей.
Для   сравнения   общего   уровня   физической   подготовленности   ученика   или
группы   учащихся   с   помощью   комплекса   тестов   прибегают   к   переводу
результатов   тестирования   в   очки   или   баллы.   Изменение   суммы   очков   при
повторных   тестированиях   позволяет   судить   о   прогрессе   как   отдельного
ребенка, так и группы детей.

file_name: Материал.docx

intro:
Проблема тестирования физической подготовленности человека – одна из наиболее разработанных в теории и методике физического воспитания, спортивной метрологии, антропомоторике, биомеханике, спортивной медицине и других науках. За примерно 130 -140 лет истории этой проблемы накоплен огромный и самый разнообразный материал, который всегда вызывал и продолжает вызывать к себе большой интерес не только со стороны научных работников, но и учителей физической культуры, тренеров, учащихся и их родителей.Занимающимся с большей длиной и массой тела легче даются метания, в тоже время им значительно сложнее овладеть техникой данного упражнения и показать высокие результаты в беге на выносливость. Школьники с небольшими габаритными показателями тела быстрее достигают успехов в упражнениях циклического характера, требующих проявления выносливости, а учащиеся с относительно высоким ростом и незначительной массой тела успешнее других выступают в прыжковых видах легкой атлетики.
Рекомендованные Министерством образования России программы по физическому воспитанию для общеобразовательной средней школы ориентируют учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями физического развития и двигательной подготовленности. Однако конкретные методические подходы, указания и разработки в данном направлении практически отсутствуют.
Входе исследования нами были выделены основные критерии дифференцированного оценивания физической подготовленности школьников: конституциональные особенностей телосложения, уровень биологического созревания и антропометрические данные школьников.
Анализ соотношения школьного контингента в возрасте 7-17 лет показывает, что 57,1 % занимающихся относятся к торакальному типу телосложения, число лиц с дигестивным типом телосложения составляет 16,7 %, астеноидным - 14,7 %, мышечным – 11,5 % (табл. 1). У большинства испытуемых (72,1 %) паспортный возраст соответствует биологическому.
В месте с тем, в разные периоды онтогенеза нами выявлены несколько другие соотношения данных контингентов. В препубертатный период отмечается наибольшая доля (77,7 %) учащихся, паспортный возраст которых соответствует биологическому, а в пубертатный и постпубертатный периоды выявлено снижение доли данного контингента. Во всех группах второе место занимают испытуемые с отстающим уровнем созревания организма.
Изучение важности таких факторов, как возраст, уровень биологического развития и тип телосложения в изменчивости признаков, провели по восьми показателям. Из результатов дисперсионного анализа следует, что ведущим фактором изменчивости обсуждаемых показателей в возрасте 12-15 лет доминирующим фактором изменения показателей является уже уровень биологического созревания организма. Наибольшая значимость данного фактора выявлена при изменении показателей бега на 30 м (37,7%), 6-минутного бега (35,0 %) и прыжка в длину с места (34,5 %). Ростовые показатели школьников в возрасте 7-12 лет оказывают достоверное влияние на их результативность в 6-минутном беге, в 7-10 и 13-14 лет – в беге на 1000 м, в 11-17 лет – в прыжке в высоту. Достоверное влияние массы тела на результаты в шестиминутном беге проявляется только в возрасте 7-8 лет, в подтягивании на высокой перекладине – в 11-12 лет, в беге на 1000 м - в 7-8 лет, в прыжке в высоту – в 11-14 лет.
Таким образом, росто-весовые показатели оказывают разное влияние на двигательные возможности школьников в возрасте 7-17-ти лет. В одни возрастные периоды антропометрические показатели вносят существенный вклад в достижение спортивного результата, в другие – оказывают меньшее воздействие. Поэтому только оптимальные росто-весовые показатели школьников способствуют значительному повышению их результативности в различных двигательных заданиях школьной программы. В возрастном периоде 11-14 лет наглядно проявляется зависимость конституциональных особенностей и уровней созревания организма школьников на их результативность в различных двигательных заданиях, что подтверждает целесообразность учета данных характеристик при оценке физической подготовленности.
Анализ состояния проблемы дифференцированного оценивания физической подготовленности позволяют заключить:
 Антропометрические показатели, конституциональные особенности и уровни созревания организма – наиболее значимые критерии дифференцированного оценивания физической подготовленности школьников одной возрастно-половой группы.
Высокая значимость в реализации двигательных возможностей, доступность и простота в регистрации, практическом применении, тесная взаимосвязь с биомеханической структурой физических упражнений и интенсивностью созревания организма делают показатели длины и массы тела приоритетными в оценивании двигательных возможностей школьников.
В период обучения в школе показатели длины и массы тела оказывают разное влияние на двигательные возможности учащихся. Наибольшее суммарное влияние данных характеристик проявляется в пубертатный период. Выявлена специфика соотношения антропометрических показателей в различных двигательных заданиях: в метании снарядов доминирующее влияние на результат оказывает показатель массы тела; в спринтерском беге, в прыжке в высоту и прыжке в длину заметное преимущество имеют уже высокорослые и относительно легкие по весу школьники, а в беге на выносливость лидерами становятся ученики среднего и выше среднего роста (относительно небольшой показатель массы тела).

title: Проблема тестирования школьников


extracted_text:
2 кл. Птицы. 1вар.
1. Тело птицы покрыто:
а)  чешуей       б) перьями             в) шерстью
2. Запишите пропущенное слово:
Под покровными находятся мягкие и пушистые
………………………. перья.
3. Какие перья играют главную роль при полете:
а) покровные     б) маховые     в) пуховые
4.  Какие это птицы? С.23.
У этих птиц крючковатый клюв, мощные ноги с
острыми когтями.
………………………………………. птицы
5. Определи по рисунку какая это птица?
Укажи буквой:
З: зерноядная   Н: насекомоядная, Х: хищная
Аист  ……, перепелка  ……, коршун  ……
2 кл. Птицы. 1вар.
1. Тело птицы покрыто:
а)  чешуей       б) перьями             в) шерстью
2. Запишите пропущенное слово:
Под покровными находятся мягкие и пушистые
………………………. перья.
3. Какие перья играют главную роль при полете:
а) покровные     б) маховые     в) пуховые
4.  Какие это птицы? С.23.
У этих птиц крючковатый клюв, мощные ноги с
острыми когтями.
………………………………………. птицы
5. Определи по рисунку какая это птица?
Укажи буквой:
З: зерноядная   Н: насекомоядная, Х: хищная
Аист  ……, перепелка  ……, коршун  ……
2 кл. Птицы. 2 вар.
1. Тело птицы покрыто:
а)  шерстью       б) перьями             в) чешуей
2. Запишите пропущенное слово:
Эти перья покрывают все тело птицы. Это
………………………. перья.
3. Какие перья играют главную роль при полете:
а) покровные     б) рулевые     в) пуховые
4.  Какие это птицы? С.23.
У этих птиц клюв короткий и крепкий.
………………………………………. птицы
5. Определи по рисунку какая это птица?
Укажи буквой:
З: зерноядная   Н: насекомоядная, Х: хищная
Пеночка  ……, сокол  ……, цапля  ……
2 кл. Птицы. 2 вар.
1. Тело птицы покрыто:
а)  шерстью       б) перьями             в) чешуей
2. Запишите пропущенное слово:
Эти перья покрывают все тело птицы. Это
………………………. перья.
3. Какие перья играют главную роль при полете:
а) покровные     б) рулевые     в) пуховые
4.  Какие это птицы? С.23.
У этих птиц клюв короткий и крепкий.
………………………………………. птицы
5. Определи по рисунку какая это птица?
Укажи буквой:
З: зерноядная   Н: насекомоядная, Х: хищная
Пеночка  ……, сокол  ……, цапля  ……
Тест. 2 кл. 1 четв.
1.Земля вращается вокруг …
А) оси      б) полюса   в) экватора
2.Глобус – это …
А) разрисованный мяч   б) модель Земли
 в) модель Луны
3.Экватор делит земной шар:
А) на 3 полушария    б) на 2 полушария
в) на 4 полушария
4.Солнце – это …
А) звезда     б) планета      в) спутник
5.Звезда, которую можно увидеть днем.
Тест. 2 кл. 1 четв.
1.Земля вращается вокруг …
А) оси      б) полюса   в) экватора
2.Глобус – это …
А) разрисованный мяч   б) модель Земли
 в) модель Луны
3.Экватор делит земной шар:
А) на 3 полушария    б) на 2 полушария
в) на 4 полушария
4.Солнце – это …
А) звезда     б) планета      в) спутник
5.Звезда, которую можно увидеть днем. А) Венера   б) Луна   в) Солнце
6.Земной год – это …
А) 360 дней   б) 300 дней   в) 365 дней
7.Солнце всходит
А) на юге     б) на востоке     в) на севере
8. Смена времен года происходит…
А) если Земля сделает оборот вокруг своей оси
Б) если Земля делает оборот вокруг солнца
В) если Земля сделает оборот вокруг Луны
А) Венера   б) Луна   в) Солнце
6.Земной год – это …
А) 360 дней   б) 300 дней   в) 365 дней
7.Солнце всходит
А) на юге     б) на востоке     в) на севере
8. Смена времен года происходит…
А) если Земля сделает оборот вокруг своей оси
Б) если Земля делает оборот вокруг солнца
В) если Земля сделает оборот вокруг Луны
Тест. 2 кл. 1 четв.
1.Земля вращается вокруг …
А) оси      б) полюса   в) экватора
2.Глобус – это …
А) разрисованный мяч   б) модель Земли
 в) модель Луны
3.Экватор делит земной шар:
А) на 3 полушария    б) на 2 полушария
в) на 4 полушария
4.Солнце – это …
А) звезда     б) планета      в) спутник
5.Звезда, которую можно увидеть днем.
А) Венера   б) Луна   в) Солнце
6.Земной год – это …
А) 360 дней   б) 300 дней   в) 365 дней
7.Солнце всходит
А) на юге     б) на востоке     в) на севере
8. Смена времен года происходит…
А) если Земля сделает оборот вокруг своей оси
Б) если Земля делает оборот вокруг солнца
В) если Земля сделает оборот вокруг Луны
Тест. 2 кл. 1 четв.
1.Земля вращается вокруг …
А) оси      б) полюса   в) экватора
2.Глобус – это …
А) разрисованный мяч   б) модель Земли
 в) модель Луны
3.Экватор делит земной шар:
А) на 3 полушария    б) на 2 полушария
в) на 4 полушария
4.Солнце – это …
А) звезда     б) планета      в) спутник
5.Звезда, которую можно увидеть днем.
А) Венера   б) Луна   в) Солнце
6.Земной год – это …
А) 360 дней   б) 300 дней   в) 365 дней
7.Солнце всходит
А) на юге     б) на востоке     в) на севере
8. Смена времен года происходит…
А) если Земля сделает оборот вокруг своей оси
Б) если Земля делает оборот вокруг солнца
В) если Земля сделает оборот вокруг Луны
Тест по теме: Звери. 2 кл. 1 вар.
Ф.И……………………………………
1. Тело зверей покрыто:
А) шерстью   б)   перьями     в) чешуей
2.Отметь зверя:
А)  пингвин    б) гепард    в)  пчела
3. Как подругому называют зверей:
А) пернатые
Тест по теме: Звери. 2 кл. 2 вар.
Ф.И…………………………………………
1. Тело зверей покрыто:
А) чешуей   б)   перьями     в) шерстью
2.Отметь зверя:
А) заяц    б) пигвин    в)  жук
3. Как подругому называют зверей:
А) пресмыкающиеся б) млекопитающие
в) земноводные
4. Допиши слово:
 Косой…………….., серый ……………
5. Приведите пример зверя, который питается
только растениями:
……………………………………………
б) млекопитающие
в) пернатые
4. Допиши слово:
 Косолапый…………….., сохатый …………
5. Приведите пример зверя, который охотится
на  других животных:
……………………………………………
Тест по теме: Звери. 2 кл. 1 вар.
Ф.И………………………………………
1. Тело зверей покрыто:
А) шерстью   б)   перьями     в) чешуей
2.Отметь зверя:
А)  пингвин    б) гепард    в)  пчела
3. Как подругому называют зверей:
А)  пернатые
б) млекопитающие
в) земноводные
4. Допиши слово:
 Косой…………….., серый ……………
5. Приведите пример зверя, который питается
только растениями:
……………………………………………
Тест по теме: Звери. 2 кл. 2 вар.
Ф.И………………………………………
1. Тело зверей покрыто:
А) чешуей   б)   перьями     в) шерстью
2.Отметь зверя:
А) заяц    б) пигвин    в)  жук
3. Как подругому называют зверей:
А) пресмыкающиеся
б) млекопитающие
в)  пернатые
4. Допиши слово:
 Косолапый…………….., сохатый …………
5. Приведите пример зверя, который охотится
на  других животных:
……………………………………………
Тест по теме: Звери. 2 кл. 1 вар.
Ф.И………………………………………
1. Тело зверей покрыто:
А) шерстью   б)   перьями     в) чешуей
2.Отметь зверя:
А)  пингвин    б) гепард    в)  пчела
3. Как подругому называют зверей:
А) пернатые
б) млекопитающие
в) земноводные
4. Допиши слово:
 Косой…………….., серый ……………
5. Приведите пример зверя, который питается
только растениями:
……………………………………………
Тест по теме: Звери. 2 кл. 2 вар.
Ф.И…………………………………………
1. Тело зверей покрыто:
А) чешуей   б)   перьями     в) шерстью
2.Отметь зверя:
А) заяц    б) пигвин    в)  жук
3. Как подругому называют зверей:
А) пресмыкающиеся
б) млекопитающие
в)  пернатые
4. Допиши слово:
 Косолапый…………….., сохатый …………
5. Приведите пример зверя, который охотится
на  других животных:
……………………………………………
Тест по теме: Земноводные. 2 кл. 1 вар.
Тест по теме: Земноводные. 2 кл. 2 вар.
1. Зачеркни лишнее животное:
а) лягушка        б) тритон                в) окунь
2. От чего зависит температура тела
1. Зачеркни лишнее животное:
а) жаба        б) щука                в) тритон
2. От чего зависит температура тела земноводных?
а) не зависит ни от чего
б) от температуры вокруг них
в) у них постоянная температура
3. Кто имеет хвост?
а) тритон             б) жаба          в) лягушка
4. Догадайтесь и напишите, про какое
земноводное написано: Это безногое
земноводное, ведет подземный образ жизни.
Это________________________
5. Отметьте, чем питаются тритоны?
а) гусеницами   б) слизнями      в) птичками
Тест по теме: Земноводные. 2 кл. 1 вар.
1. Зачеркни лишнее животное:
а) лягушка        б) тритон                в) окунь
2. От чего зависит температура тела
земноводных?
а) не зависит ни от чего
б) от температуры вокруг них
в) у них постоянная температура
3. Кто имеет хвост?
а) тритон             б) жаба          в) лягушка
4. Догадайтесь и напишите, про какое
земноводное написано: Это безногое
земноводное, ведет подземный образ жизни.
Это________________________
5. Отметьте, чем питаются тритоны?
а) гусеницами   б) слизнями        в)птичками
Тест по теме: Земноводные. 2 кл. 1 вар.
1. Зачеркни лишнее животное:
а) лягушка        б) тритон                в) окунь
2. От чего зависит температура тела
земноводных?
а) не зависит ни от чего
б) от температуры вокруг них
в) у них постоянная температура
3. Кто имеет хвост?
а) тритон             б) жаба          в) лягушка
4. Догадайтесь и напишите, про какое
земноводное написано: Это безногое
земноводное, ведет подземный образ жизни.
Это________________________
5. Отметьте, чем питаются тритоны?
а) гусеницами
б) слизнями
в) птичками
земноводных?
а) у них постоянная температура
б) от температуры вокруг них
в)  не зависит ни от чего
3. Кто имеет хвост?
а) жаба           б) тритон          в) лягушка
4. Догадайтесь и напишите, про какое
земноводное написано: Это безногое
земноводное, обитает в жарких странах.
Это________________________
5. Отметьте, чем питаются лягушки?
а) улитками   б) слизнями      в) червями
Тест по теме: Земноводные. 2 кл. 2 вар.
1. Зачеркни лишнее животное:
а) жаба        б) щука                в) тритон
2. От чего зависит температура тела
земноводных?
а) у них постоянная температура
б) от температуры вокруг них
в)  не зависит ни от чего
3. Кто имеет хвост?
а) жаба           б) тритон          в) лягушка
4. Догадайтесь и напишите, про какое
земноводное написано: Это безногое
земноводное, обитает в жарких странах.
Это________________________
5. Отметьте, чем питаются лягушки?
а) улитками   б) слизнями      в) червями
Тест по теме: Земноводные. 2 кл. 2 вар.
1. Зачеркни лишнее животное:
а) жаба        б) щука                в) тритон
2. От чего зависит температура тела
земноводных?
а) у них постоянная температура
б) от температуры вокруг них
в)  не зависит ни от чего
3. Кто имеет хвост?
а) жаба           б) тритон          в) лягушка
4. Догадайтесь и напишите, про какое
земноводное написано: Это безногое
земноводное, обитает в жарких странах.
Это________________________
5. Отметьте, чем питаются лягушки?
а) улитками   б) слизнями      в) червями
Тест по теме: Рыбы. 2 класс. 1 вар.
Тест по теме: Рыбы. 2 класс.  2вар.
Ф.И………………………………………………
Ф.И……………………………………………… 1. Тело рыб покрыто: с.12
а) шерстью
б) чешуей
в)перьями
2.Рыбы дышат: с.13
а) кислородом
б) углекислым газом
в) водой
3.Запишите 2 растительноядные рыбы: с.13
…………………………………………………..
4.Запишите 3 хищные рыбы: с.14
…………………………………………………
5. Запишите 3 всеядные рыбы: с. 14
…………………………………………………
Тест по теме: Рыбы. 2 класс. 1 вар.
Ф.И………………………………………………
1. Тело рыб покрыто: с.12
а) шерстью
б) чешуей
в)перьями
2.Рыбы дышат: с.13
а) кислородом
б) углекислым газом
в) водой
3.Запишите 2 растительноядные рыбы: с.13
…………………………………………………..
4.Запишите 3 хищные рыбы: с.14
…………………………………………………
5. Запишите 3 всеядные рыбы: с. 14
……………………………………………
1. Тело рыб покрыто: с.12
а) перьями
б) шерстью
в) чешуей
2.Рыбы дышат: с.13
а) водой
б) углекислым газом
в) кислородом
3.Запишите 2 растительноядные рыбы: с.13
…………………………………………………..
4.Запишите 3 всеядные рыбы: с.14
…………………………………………………
5. Запишите 3 хищные рыбы: с. 14
………………………………………………
Тест по теме: Рыбы. 2 класс.  2вар.
Ф.И………………………………………………
1. Тело рыб покрыто: с.12
а) перьями
б) шерстью
в) чешуей
2.Рыбы дышат: с.13
а) водой
б) углекислым газом
в) кислородом
3.Запишите 2 растительноядные рыбы: с.13
…………………………………………………..
4.Запишите 3 всеядные рыбы: с.14
…………………………………………………
5. Запишите 3 хищные рыбы: с. 14
………………………………………………
Тест по теме: Рыбы. 2 класс. 1 вар.
Ф.И………………………………………………
1. Тело рыб покрыто: с.12
а) шерстью
б) чешуей
в)перьями
2.Рыбы дышат: с.13
а) кислородом
б) углекислым газом
в) водой
3.Запишите 2 растительноядные рыбы: с.13
…………………………………………………..
4.Запишите 3 хищные рыбы: с.14
……………………………………………………….
5. Запишите 3 всеядные рыбы: с. 14
………………………………………………
Тест по теме: Рыбы. 2 класс.  2вар.
Ф.И………………………………………………
1. Тело рыб покрыто: с.12
а) перьями
б) шерстью
в) чешуей
2.Рыбы дышат: с.13
а) водой
б) углекислым газом
в) кислородом
3.Запишите 2 растительноядные рыбы: с.13
…………………………………………………..
4.Запишите 3 всеядные рыбы: с.14
……………………………………………………….
5. Запишите 3 хищные рыбы: с. 14
……………………………………………… Тест. Планеты и звезды. 2 кл.  1вар.
1. Сколько планет в Солнечной системе?
А) 9    б) 8     в) 10
Тест. Планеты и звезды. 2 кл.  2 вар.
1. Сколько планет в Солнечной системе?
А) 10    б) 9     в) 8
2. Как называется модель земного шара?
А) мячик     б) глобус     в) солнце
2. Как называется модель земного шара?
А) шар     б) глобус     в) мячик
3. Время, за которое Земля делает 1 оборот вокруг
воображаемой  оси?
А) год   б) неделя   в) сутки
3. Время, за которое Земля делает 1 оборот вокруг
воображаемой  оси?
А) 24 часа    б) неделя   в) 1 год
4.Самая близкая к Земле звезда?
А) солнце    б) луна     в) Марс
4.Самая близкая к Земле звезда?
А) Венера    б) луна     в) солнце
5. Планета Земля имеет форму, похожую на:
А) квадрат     б) шар     в)  кубик
5. Планета Земля имеет форму, похожую на:
А) шар     б) квадрат     в)  кубик
6. Если посмотреть на глобус сверху, будет видно:
А) Северный полюс      Б) южный полюс  в) экватор
6. Если посмотреть на глобус сверху, будет видно:
А) Южный полюс      Б) Северный полюс  в) экватор
7. Полный оборот вокруг солнца Земля совершает за:
А) 1 год  б) 1 месяц    в) 1 сутки
Тест. Планеты и звезды. 2 кл.  1вар.
1. Сколько планет в Солнечной системе?
А) 9    б) 8     в) 10
7. Полный оборот вокруг солнца Земля совершает за:
А) 365 дней  б) 1 месяц    в) 1 день
Тест. Планеты и звезды. 2 кл.  2 вар.
1. Сколько планет в Солнечной системе?
А) 10    б) 9     в) 8
2. Как называется модель земного шара?
А) мячик     б) глобус     в) солнце
2. Как называется модель земного шара?
А) шар     б) глобус     в) мячик
3. Время, за которое Земля делает 1 оборот вокруг
воображаемой  оси?
А) год   б) неделя   в) сутки
3. Время, за которое Земля делает 1 оборот вокруг
воображаемой  оси?
А) 24 часа    б) неделя   в) 1 год
4.Самая близкая к Земле звезда?
А) солнце    б) луна     в) Марс
4.Самая близкая к Земле звезда?
А) Венера    б) луна     в) солнце
5. Планета Земля имеет форму, похожую на:
А) квадрат     б) шар     в)  кубик
5. Планета Земля имеет форму, похожую на:
А) шар     б) квадрат     в)  кубик
6. Если посмотреть на глобус сверху, будет видно:
А) Северный полюс      Б) южный полюс  в) экватор
7. Полный оборот вокруг солнца Земля совершает за:
А) 1 год  б) 1 месяц    в) 1 сутки
6. Если посмотреть на глобус сверху, будет видно:
А) Южный полюс      Б) Северный полюс  в) экватор
7. Полный оборот вокруг солнца Земля совершает за:
А) 365 дней  б) 1 месяц    в) 1 день

file_name: Тесты по природе. 2 класс..doc

intro: Данные 5 тестов предлагаются учащимся 2 класса, они даны в двух равноценных вариантах, удобные для распечатывания. Проверяется знание следующих тем: "Птицы", "Рыбы", "Земноводные", "Звери", "Движение Земли вокруг солнца", Планеты и звезды". Тесты очень короткие,  состоят в основном из 5-8 вопросов.

title: Тесты по окружающему миру для 2 класса


extracted_text:
Прием кластер на уроке. Что это такое и как его использовать? Примеры
Кластер   —   это   графическая   форма   организации   информации,   когда
выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде
схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой
изображение,   способствующее   систематизации   и   обобщению   учебного
материала.
Кластер как один из методов критического мышления
Современная   система   образования   ориентирована   на   формирование   у
учеников   самостоятельного   мышления.   Критическое   мышление   является
педагогической   технологией,   стимулирующей   интеллектуальное   развитие
учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:
 вызов,
 осмысление,
 рефлексия.
На   первом   этапе   происходит   активизация,   вовлечение   всех   участников
коллектива   в   процесс.   Целью   является   воспроизведение   уже   имеющихся
знаний   по   данной   теме,   формирование   ассоциативного   ряда   и постановка
вопросов,   на   которые   хочется   найти   ответы.   На   фазе   осмысления
организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ На стадии   рефлексии полученные
полученных   фактов.
знания
перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.
Прием кластера может применяться на любой из стадий.
 На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по
теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования
познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до
начала изучения темы.

 На   стадии   осмысления   использование   кластера   позволяет
структурировать учебный материал.
 На   стадии   рефлексии   метод   кластера   выполняет   функцию
систематизирования полученных знаний.
Возможно применение  кластера  на  протяжении  всего  урока, в  виде общей
стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют
всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему
добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный
прием   развивает   умение   предполагать   и   прогнозировать,   дополнять   и
анализировать, выделяя основное.
Основные принципы составления кластера
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В
центре  располагается  основное  понятие,  мысль, по  сторонам  обозначаются
крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми
линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие
идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже
вокруг   «спутников»   центральной   планеты   могут   находиться   менее
значительные   смысловые   единицы,   более   полно   раскрывающие   тему   и
расширяющие  логические   связи. Важно  уметь  конкретизировать   категории,
обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом
материале.
Правила оформления кластера на уроке
В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен
на   доске,   на   отдельном   листе   или   в   тетради   у   каждого   ученика   при
выполнении   индивидуального   задания.   Составляя   кластер,   желательно
использовать   разноцветные   мелки,   карандаши,   ручки,   фломастеры.   Это
позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить
общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.
Рекомендации по составлению кластера
Существует   несколько   рекомендаций   по   составлению   кластера.   При   его
создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум,
даже   если   это   просто   ассоциации   или   предположения.   В   ходе   работы
неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены.
Учащиеся   могут   смело   дать   волю   воображению   и   интуиции,   продолжая работу   до   тех   пор,   пока   не   закончатся   все   идеи.   Не   стоит   бояться
значительного   количества   смысловых   единиц,  нужно   попытаться   составить
как   можно   больше   связей   между   ними.   В   процессе   анализа   все
систематизируется и станет на свои места.
Применение метода кластер
Метод   кластера   может   применяться   практически   на   всех   уроках,   при
изучении самых разных тем.
Форма   работы   при   использовании   данного   метода   может   быть   абсолютно
любой:   индивидуальной,   групповой   и   коллективной.   Она   определяется   в
зависимости   от   поставленных   целей   и   задач,   возможностей   учителя   и
коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на
стадии   вызова,   это   будет   индивидуальная   работа,   где   каждый   учащийся
создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в
качестве   совместного   обсуждения   пройденного   материала,   на   базе
персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется
общая   графическая   схема.   Кластер   может   быть   использован   как   способ
организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем
случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.
Пример
В качестве примера приведем составление кластера на уроке обществознания
при   изучении   темы   «Монархия».   В   самом   начале   работы   учащиеся
высказывают   все   имеющиеся   у   них   знания   по   данному   вопросу,
предположения   и   ассоциации.   Например,   форма   правления,   власть,   глава
государства,  царь,  монарх,  единовластие.  Учитель  фиксирует   их   на  доске.
Далее   следует   чтение   параграфа   из   учебника.   В   ходе   ознакомления   с
материалом   (или   по   результату   прочтения),   схема   дополняется   новыми
фактами.   Учитель   дописывает   их,   используя   цветной   мел.   Итогом   урока
должен   стать   анализ   полученной   картины,   с   обсуждением   верности   или
неверности   первоначальных   суждений   и   обобщением   полученной
информации.
Достоинства и результаты применения приема
Применение кластера имеет следующие достоинства:
 он позволяет охватить большой объем информации;
 вовлекает   всех   участников   коллектива   в   обучающий   процесс,   им   это
интересно;
 дети   активны   и   открыты,   потому   что   у   них   не   возникает   страха
ошибиться, высказать неверное суждение.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:
 умение ставить вопросы;
 выделять главное;
 устанавливать причинноследственные связи и строить умозаключения;  переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
 сравнивать и анализировать;
 проводить аналогии.
Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера
развивает   системное   мышление,   учит   детей   систематизировать   не   только
учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и
высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и
новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения
нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
Выводы. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность
проявить   себя,   высказать   свое   видение   вопроса,   дают   свободу   творческой
деятельности.   В   целом   нетрадиционные   технологии,   использующиеся   в
образовательном   процессе,   повышают   мотивацию   учащихся,   формируют
обстановку   сотрудничества   и   воспитывают   в   детях   чувство   собственного
достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.

file_name: методический прием науроке КЛАСТЕР.docx

intro: Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.Использование данного метода на уроке привлечет внимание обучающихся.Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.


intro: Раздаточный материал

title: Разработка урока, презентация по ИЗО на тему "Народные праздничные обряды"


extracted_text:
Я и мои
одноклассники на
уроках  русского
языка ведём
тетрадь «Узелки на
память». В неё
заносим рисунки,
таблицы, схемы,
рифмовки, фразы,
которые облегчают
запоминание правил
русского языка.
Многие приёмы
придумываем сами.
Предлагаю вам
личные хитрости
для правил 5-6
класса по разделу
«Орфография».
Как запомнить
словарные слова?
Знак победы поможет
запомнить слово
ИСКУССТВО
Искусство – это победа, а
2 пальца напоминают, что
во втором случае пишем
удвоенную СС.
ЕЛ  Ли интЕЛЛИгент?
интересует: мужа – чин, а
жену – щи.
вопрос  подскажет
удвоенную ЛЛ в этом
слове.
МошеННик украл у
тружеНика одну Н
МиЛЛион
В этом слове, если быть
очень внимательным,
можно «прочитать»
вопрос «Мил ли он?»
ЧАВкать НЕЛЬЗЯ!
   ЖЕЛАЕМ
УСПЕХОВ!
Поэтому и слово
уЧАствовать пишем без
буквы В.
А вот («ЧУВкать» )
ЧУВствовать – можно и
нужно!
О пользе ЩЕЙ!
Автор проекта:
Бикина Дарья, 6 класс,
МБОУ Междуреченская
СОШ
Руководитель проекта:
Кучевасова Т.Л.,
учитель русского языка
и литературы
Интеллигенты –
образованные люди,
которые много лет
посвящают учёбе. А такой
Почему надо писать
мужЧИНа, но женЩИна?
Ответить просто, если
вспомнить, что кого И  в чередующихся
корнях
«Иа!»
Запомни ЧИСЛА
навсегда: 150, 100, 90, 40,
полтора, на конце
которых только буква А
(кроме И.п., В.п.)
Жора –« гад» поможет
вспомнить о
правописании безударных
гласных буквах ОА в
корнях –ЛАГ и –ЛОЖ

 Корни КОСКАС
Если видишь, что за
корнем появился
суффикс А,
То, без всякого сомненья,
корень КАС пиши всегда.
Правило девочки ЮЛИ
г.п Междуреченский
2017 год
«Хитрости» для
правил
ДЖаЗиСТ напомнит о
правописании суффикса
чик

ЦирКАЧ  расскажет о
правописании суффиксов
к и –ск в
прилагательных

КОТ напомнит о
правописании гласной О в
словах КОТ, КОТорый
съел КОТлету.
Ослик подскажет о
правописании гласных Е
Пол
Ю
л
и
Перед Л и перед гласной,
перед буквой прописной
слово ПОЛ – любому
ясно – отделяется чертой!
Суффиксы
прилагательных
ОНН, ЕНН – пиши два н,
АН, ЯН, ИН – пиши н
один. Исключения
«увидишь» в окне: рама
деревяННая, ручка
оловяННая, стекло
стекляННое, а за окном
день ветрЕНый.
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Междуреченская средняя
общеобразовательная школа
Мнемоника или
хитрости для
запоминания
правил русского
языка
«УЗЕЛКИ  НА
ПАМЯТЬ»
Для
учащихся
грамматика русская есть
наука трудная, тяжелая,
внушающая страх,
отвращение…
Между тем должно
быть совсем наоборот, 2017 год
потому что изучение
грамматики в
приложении
к родному языку,
естественно, очень легко.
(Белинский В. Г.)
г.п Междуреченский

file_name: буклет по орфографии.docx

intro: Изучение русского языка будет более эффективным, если для запоминания правил умело использовать  мнемонические приёмы. Мнемонические приёмы облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования искусственных ассоциаций, они дают возможность зажечь в глазах учащихся огонек интереса, расширить границы восприятия. Данный буклет является своеобразной памяткой для освоения некоторых сложных правил и запоминания словарных слов.

title: Буклет "Мнемоника или хитрости для запоминания правил русского языка"


extracted_text:
Урок 18/8
Тема урока: Масса тела. Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на
рычажных весах».
Цель урока:
Образовательная: обеспечить усвоение знаний о понятии «масса тела», об измерение
массы тела на рычажных весах; формировать умения применять знания о понятии массы
тела для решения задач и практические умения измерять массу тела  рычажными весами.
Развивающая: развивать познавательный интерес, умения организации учебного процесса.
Воспитательная: воспитывать требовательность к себе, аккуратность, настойчивость.
Основные понятия: масса тела, инертность, килограмм, рычажные весы.
Тип урока: урок открытия нового знания
Технические средства:





Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Лабораторные весы с набором различных тел.
Тележки демонстрационные, набор грузов.
1.Организационный момент
Ход урока
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы
сотрудничества.
2.Актуализация опорных знаний и жизненного опыта учащихся
Ученикам   предлагается   найти ассоциации с понятием «масса тела». Подумать  с
помощью какого физического прибора её можно измерить. Зачем вообще нужно измерять
массу тела?
Ответы учащихся
 Про понятия масса  тела я знаю ……
 У меня есть опыт измерения масс таких тел …….
 Про измерения масс тел я знаю…….
– Я пользовался такими весами………
3.Постановка цели и задач урока
Задачи урока:
осознать суть понятие «масса тела», единицы её  измерения; научиться применять знания о массе тела при решении задач;
освоить методику измерения массы тела;
научится пользоваться   рычажными весами.
4.Мотивация учебной деятельности
Мотивационные вопросы для учащихся:
Какую личную цель я ставлю на этот урок?
При  каких условиях урок будет для меня полезным?
5.Изучение нового материала
Объяснения учителя
Основным результатом действия силы на тело является изменение его скорости или
формы. В то же время это изменение зависит и от свойств тела, к которому приложена
сила.

Опыты с двумя одинаковыми тележками показывают, что скорости обеих тележек при
взаимодействии изменяются одинаково. Если на одну из тележек положить
дополнительный груз, то результат взаимодействия оказывается иным: скорость тележки с
грузом изменится меньше, чем скорость тележки без груза. Результаты опытов позволяют
сделать вывод, что тележка с грузом более инертна, чем тележка без груза.

  Опыт 1. Массы тележек равны. Опыт 2. Массы тележек различны.
Инертность – это свойство тела, которое проявляется в том, что под действием
определённой силы скорость его изменяется постепенно, на протяжении определённого
времени.
Масса –это физическая величина, которая является мерой инертности.
Основная единица массы – килограмм (кг). Произвольные единицы массы – грамм,
центнер, тонна.  Масса в физике обозначается буквой т.
1 г = 0,001 кг
1 т = 1000 кг
1 мг = 0,000001 кг
1 ц = 100 кг
Масса и инертность
Знаю я с седьмого класса: Главное для тела  масса.
Если масса велика,
Жизнь для тела нелегка:
С места тело трудно сдвинуть,
Трудно вверх его подкинуть,
Трудно скорость изменить.
Только в том кого винить?

Чем больше  масса тела, тем медленнее   изменяется его скорость под действием
определённой силы. Зная массу одного из тел, можно всегда оценить массу другого:


Если при взаимодействии скорости тел меняются одинаково, то массы тел равны.
Если нет, то массу второго тела можно вычислить из соотношения скоростей:

6. Закрепление изученного материала
Задание 1.Выразите в кг следующие массы тел: 782 г, 1700г, 0,025 т, 2,5 ц.
Задание 2.При столкновении двух шаров их скорости изменились на 60 см/с и 20 см/с.
Масса более лёгкого шара – 500 г. Какова масса другого шара?
Задание 3. Шар, движущийся горизонтально со скоростью 0,5 м/с, налетел на такой же
покоящийся шар. В результате столкновения первый шар остановился. С какой скоростью
начал двигаться второй шар после столкновения.
Ответы учащихся
1. 782 г = 0,782 кг;   1700 г = 1,7 кг; 0,025 т = 25 кг; 2,5 ц = 250 кг
2.Так как скорость лёгкого шара 60 см/с, а тяжелого 20 см/с, т.е. в 3 раза меньше, то его
масса  должна быть в 3 раза больше. Значит 1500 г.
3. Так как массы шаров одинаковы, то после столкновения первый шар передаст свою
скорость второму шару, а сам остановится. Значит, второй шар стал двигаться после
столкновения со скоростью 0,5 м/с.
7. Включение в систему знаний и повторения
Способ определения массы тел через сравнение скоростей, приобретенных в результате
взаимодействия   не   всегда   удобен.   На   практике   массу   тела   определяют взвешиванием.
Весы – прибор для измерения массы тела.
Демонстрация весов, рассмотрение их устройства и принципа действия.
         Рычажные весы
         Пружинные весы Знакомство с некоторыми видами рычажных весов и измерение с их помощью массы тел
(работа с ЦОР – старинные весы, включающем  три версии безменов):
1) римские весы с равномерной шкалой (рис.1);
2) скандинавский (русский) безмен с неравномерной шкалой (рис.2);
3) три скандинавских (русских) безмена с разными шкалами.
Рис.1
Рис.2
Работа с лабораторными весами. Правила пользования.
Учащимся после разъяснения устройства лабораторных весов предлагается с их помощью
определить массу нескольких тел малого размера. Измерение массы малых тел с помощью лабораторных весов.
8. Самостоятельная работа учащихся
Лабораторная работа №3
“Измерение массы тела на рычажных весах”.
Цель работы – научиться пользоваться рычажными весами и с их помощью определять
массу тел.
Приборы и материалы: весы с разновесками, несколько небольших тел разной массы
(монеты).
Указания к работе
1.
2.
3.
Внимательно прочитайте правила взвешивания.
Придерживаясь, правил, измерьте массу данных вам тел.
Результаты измерений запишите в таблицу.
   Во второй колонке этой таблицы должны быть перечислены все гири, оказавшиеся на правой
чаше весов после достижения равновесия. Определив их общую массу, запишите результат в
третью колонку. Сравните измеренную массу тела (монеты) с массой, указанной в таблице.
Определите абсолютную погрешность измерений по формуле
 ∆а = атабличное – аизмеренное  и запишите результат в четвертую колонку.
                        Таблица. Абсолютная
погрешность
измерений
∆а в граммах
Взвешиваемое
тело
Гири, которыми было
уравновешено тело
Масса тела
в граммах
1
2
3

 Оформите   в   тетради   все   записи   по   выполнению   лабораторной   работы   согласно
рекомендациям   по
  физике.
Сформулируйте
тетрадь.
Учащиеся  делают  вывод:  изучили  правила  взвешивания  на  рычажных  весах.  Научились
измерять массу тел при помощи рычажных весов.
оформлению
и
  по

в
запишите
лабораторных

работ

вывод

9.Рефлексия
Работа учителя со всем классом
Что ж, наш урок подходит к завершению. В той атмосфере и обстановке, в которой мы
сегодня работали, каждый из вас чувствовал себя поразному. И сейчас мне бы хотелось,
чтобы вы оценили, насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом уроке, каждый из
вас,   все   вместе   как   класс,   и   понравилось   ли   вам   то   дело,   которым   мы   с  вами   сегодня
занимались. Перед каждым из вас находится рисунок, на котором изображены рычажные
весы,   расположите,   пожалуйста,   их   тарелки   на   том   уровне,   который   бы   соответствовал
вашему настроению.
Задание на дом.
§1920, вопросы после § (устно).
Предложите метод, который вам позволит оценить массу макового зернышка. В вашем
распоряжении имеются весы с разновесами и пакетик маковых зерен.
 (Ответ: Необходимо отсчитать достаточное количество зерен, а затем с помощью весов
найти их массу. Далее, разделить значение массы на общее число зерен и получить искомую
оценку). Выяснить, людям, каких профессий необходимо измерять массу тел. С помощью, каких
весов они это делают. Собрать интересные факты измерения массы тел.
(Ответ: В поликлинике мы побывали в кабинете здорового ребенка.
Ежемесячное взвешивание детей от рождения до года, позволяет врачам делать вывод:
здоров ли малыш, правильно ли он развивается.
Есть в поликлинике и в больнице весы для взрослых. Их мы нашли у врача эндокринолога и
в приемном покое. Люди с избыточной массой тела, чаще страдают каким – либо
заболеванием.
В магазине “Союз” мы как следует, рассмотрели весы. Выяснили, что они 1999 года
выпуска. Сделали контрольную закупку. В магазине “Визит” мы увидели более
современные и удобные весы.
На почте весы необходимы для взвешивания посылок, бандеролей, заказных писем.)

file_name: План конспект урока Масса тела. Л.р Измерение массы тела на рычажных весах.docx

intro: Конспект урока "Масса тела. Лабораторная работа "Измерение массы тела на рычажных весах" содержит подробное описание урока. Содержит цели урока, этапы урока, подробное описание лабораторной работы. Этот урок объединяет тему "Масса тела" и лабораторную работу  "Измерение массы тела на рычажных весах". Урок может быть использован для работы с учащимися в 7 классе.

title: Конспект урока по физике по теме "Масса тела. Лабораторная работа "Измерение массы тела на рычажных весах"