extracted_text:
МКУ «Районное управление образования»
Администрации МО «Кабанский район»
 МАОУ «Селенгинская гимназия»
Учебноисследовательская работа по английскому языку:
Животные в английских пословицах и поговорках
и их русские эквиваленты
Автор:
Бурлакова Ксения
ученица 8Б класса
Руководитель:
Вершинина Наталья Борисовна
учитель английского языка 2016 год.
Содержание.
1. Введение ………………………………………………………………….…….3
2.  Лингвокультурологические особенности английских и русских пословиц и поговорок с
компонентом «домашнее животное»
2.1. Образ собаки …………………………...……………………………………4
2.2. Образ кошки ………………………………………………………………...5
2.3. Образ лошади ………………………………………………………………..5
2.4. Образ овцы ……………………………………………………….…………..6
2.5. Образ свиньи …………………………………………………….…………...7
2.6. Образ курицы ……………………………………….…………….………….7
2.7. Образ коровы ………………………………………………….……………..8
2.8. Образ петуха ………………………………………………….………………9
2.9. Образ гуся ……………………………………………………..………………9
2.10. Образ осла …………………………………………………………………..10
3. Заключение …………………………………………………………………….11
4. Список использованной литературы ……………………………………….12
5. Приложение ………………………………………………………………….....13
2 1. Введение
Изучение   пословиц   помогает   глубже   понять   характер   англичан,   узнать
исторические   особенности   развития   языка,   совершенствовать   произносительные
навыки.   Использование   пословиц   на   уроках   создает   положительную   мотивацию,
помогает развитию фонематического слуха, помогает в создании ситуаций речевого
взаимодействия, развитию интереса к изучению иностранных языков. Использование
пословиц   служит   одним   из   факторов   в   развитии   речевой   компетенции   учащихся.
Данный   проект   является  актуальным,  так   как   для   изучающих   углубленно
иностранный язык очень важно знать основные и часто употребляемые зоопословицы,
чтобы   уметь   правильно   подобрать   нужный   эквивалент   в   родном   языке,   избегая
дословного перевода. Это важно при непосредственном общении с носителями того
или иного языка.
Поэтому  целью  моей   работы   является  анализ   английских   пословиц   и
поговорок, содержащих компонент «домашнее животное», и их русские эквиваленты
Задачи:
1. Изучить словарь английских пословиц и поговорок.
2. Анализировать частоты употребления домашних животных в английских и
русских пословицах и поговорках.
3. Сравнить русский перевод английских пословиц. Совпадают ли животные в
английских и в русских пословицах.
Гипотеза:  через   пословицы   и  поговорки   двух   стран   человек   и  свойства   его
личности сравниваются с повадками и поведением домашних животных.
Ожидаемый   результат:  при   использовании   домашних   животных   для
характеристики человека отмечаются как отрицательные, так и положительные черты.
3 2.
Лингвокультурологические особенности английских и русских пословиц и
поговорок с компонентом «домашнее животное»
В целом, в английском и русском языках подавляющее большинство пословиц и
поговорок с компонентом «домашнее животное» связано с образами таких животных,
как собака и кошка. Это объясняется тем, что названные животные были приручены
одними из первых и постоянно находились рядом с человеком.
2.1.  Образ собаки
Сопоставительный   анализ   показывает,   что   в   английских   пословицах   и
поговорках   компонент   «собака   (пес)»   представлен   большим   количеством,   чем   в
русском (29 пословиц и поговорок в английском языке и 20 – в русском). Хотя образы
данного   домашнего   животного   в   английских   и   русских   пословицах   и   поговорках
сходны, полностью они не совпадают.
В   пословицах   и   поговорках   обоих   языков   образ   собаки   ассоциируется   со
скрытой угрозой. Ср.: Beware of a silent dog and still water; Dumb dogs are dangerous;
Не буди спящего пса: пес спит, а ты мимо; Не ступай собака на волчий  след:
оглянется – съест и др.
4 Один из главных признаков этого домашнего животного – умение лаять – также
ярко отражен в английских и русских пословицах и поговорках: The dog barks, but the
caravan goes on; One barking dog sets the whole street abarking; What does the moon
care  if  the  dogs  bark  at  her?; Собака и на владыку лает  и др. На собаку можно
свалить всю вину и наказать: Give a dog a bad name and hang it; Кому надо собаку
ударить, тот и палку сыщет и др.
В   обеих   традициях   собака   ассоциируется   со   старостью,   но   если   русские
пословицы и поговорки характеризуются положительной коннотацией, то английские
негативны: An old dog will learn no new tricks; Стар пес, да верно служит.
Другие характеристики, связанные с этим домашним животным в английских и
русских пословицах и поговорках, весьма разнообразны и в основном не совпадают.
Так, в русских пословицах и поговорках собака ассоциируется с продажностью: Для
продажной   псины   кол   из   осины;   глупостью:  Ус   соминый,   да   разум   псиный;
своенравностью: Каждая собака в своей шерсти ходит. В английских пословицах и
поговорках этот образ связан, как правило, с положительными чертами характера: A
good dog deserves a good bone; A dog that trots about finds a bone.
2.2. Образ кошки
Пословичные   образы   другого   домашнего   животного   –   кошки   –   также
характеризуются некоторым сходством, хотя полного совпадения не демонстрируют.
Слово cat представлено в 20 английских пословицах и поговорках. У обоих народов
кошка   считалась   символом   колдовства   и   зла,   что   частично   нашло   отражение   в
английских   и   русских   пословицах   и   поговорках.   И   в   английских,   и   в   русских
пословицах   и   поговорках   это   домашнее   животное   характеризуется   шкодливостью:
Send not the cat for lard; The cat shuts her eyes while it steals cream; Чует кошка, чье
мясо съела. В русских пословицах и поговорках отмечается необходимость положить
конец проказам: Не все коту масленица, будет и великий пост.
5 В   пословицах   и   поговорках   обоих   языков   рассматриваемый   образ
противопоставлен образам мышей и собаки:  When the cat’s away, the mice will  play;
Agree like cats and dogs; Отольются кошке мышкины слезы;  Жить как  кошка с
собакой.  Этот   образ   также   ассоциируется   с   притворством:  Cats   hide   their   clows;
Кошка спит, а мышей видит.
Другие характеристики, связанные с этим домашним животным в английских и
русских  пословицах  и поговорках,  не совпадают.  Так,  в  английских  пословицах  и
поговорках кошка ассоциируется с живучестью: A cat has nine lives; а в русских – со
спесивостью и вредностью: Влез кот на сало и кричит: «Мало»!
2.3. Образ лошади
С другим домашним животным, лошадью (конем), также связано значительное
количество русских и английских пословиц и поговорок (по 20 пословиц и поговорок
в   русском   и   в   английском   языках).   Отметим,   что   обоими   народами   лошадь
использовалась как в сельском хозяйстве, так и в качестве транспортного средства
вдали от дома, а также на охоте.
Следует отметить пословицы и поговорки, совпадающие по смыслу и форме,
ср.:  Look not  a  gift  horse  in  the  mouth; Дареному коню в зубы не смотрят.  A  horse
stumbles that has four legs; Конь о четырех ногах, и тот спотыкается; Don’t change
horses in midstream; Коней на переправе не меняют.
В   обоих   языках   образ   лошади   традиционно   соотносится   с   ее   содержанием,
уходом и использованием: spur, saddle, cart, stable, grass etc.; удила, вожжи, корм,
овес и др. Смысл в своей основе одинаков в обоих языках: лошадь ест траву и овес,
содержится в стойле, используется на пашне, ее запрягают, нужен кнут, уздечка и т.д.
Тем не менее в русских пословицах оказываются не представленными именования
шпор и седла, упоминаемые в английских: Never spur a willing horse; I will either win
6 the saddle or lose the horse; Set the saddle on the right horse. В английских пословицах,
напротив, не упомянуты именования вожжей и удил: На вожжах и лошадь умна; И
золотые удила коню не милы.
Дифференциация   английских   и   русских   пословиц   и   поговорок   в   отражении
составляющих упряжи состоит в том, что в русских пословицах и поговорках лошадь
представлена как запряженная, а в английских – как верховая. В обоих языках образ
лошади соотносится с кормом:  While the grass grows,  the horse starves; Ретивому
коню корм тот же, а работы вдвое.
Более   тяжелая,   непосильная   работа   лошади   получает   отражение   в   русских
пословицах   и   поговорках:  Коня   положили,   да   зайца   уходили;   Был   конь,   да
изъездился. Английских пословиц и поговорок о тяжелой участи коня меньше и они
не так категоричны: Never spur a willing horse.
Действия, которые могут совершаться над лошадью, очень похожи в пословицах
и поговорках двух языков. На лошади можно ездить (ride), ее можно менять (change),
вести   (lead).   В   английских   пословицах   ее   можно   пришпоривать   (spur)   и   седлать
(saddle, put a saddle on), в русских – садиться на нее.
2.4. Образ овцы
Пословицы   и   поговорки   с   компонентом   «овца»   немного   (13   пословиц   и
поговорок в русском языке и 6 – в английском языке). Как правило, в обоих языках
овца связана с испорченностью, ленью и чувством стадности:  A lazy  sheep  thinks  its
wool  heavy;  If  one  sheep  leaps  over  the  ditch,  all  the  rest  will  follow;  Одна паршивая
овца все стадо портит; Без пастуха овцы не стадо.
Также   в   обеих   традициях   есть   противопоставление   овцы   и  волка,   при   этом
образ   домашнего   животного   ассоциируется   с   беззащитностью:  A   lone   sheep   is  in
danger of the wolf; Не ставь неприятеля овцой, ставь его волком.
7 2.5. Образ свиньи
Пословицы   и   поговорки   с   компонентом   «свинья»   встречаются   реже   (10
пословиц и поговорок с данным компонентом в русском языке и 7 – в английском), но
следует отметить, что образ этого домашнего животного в русском и английском
языках   фактически   совпадает   и   несет   в   себе   негативную   оценку:   свинья   обычно
ассоциируется с неряшливым, невежественным и недостойным человеком, ср.:  Cast
pearls before swine; Метать бисер перед свиньями; Посадишь свинью за стол, она и
ноги на стол.
Однако есть и отличия. В русских пословицах и поговорках этот образ связан
также с глупостью и наглостью:  У богатого гумна и свинья умна; Свинья только
рыло просунет, и вся пролезет. В английских пословицах и поговорках с помощью
этого компонента интерпретируется необходимость тщательной проверки животного
перед его покупкой:  Never buy a pig in a poke. Образ этого домашнего животного
может   также   использоваться   для   передачи   невозможности   какоголибо   действия,
например, When pigs fly; или необычности происходящего, например, Pigs might fly if
they had wings.
2.6. Образ курицы
Сопоставительный анализ показывает, что в русских пословицах и поговорках
компонент «курица»  встречается   чаще,  чем   в  английских (12  русских  пословиц  и
поговорок   и   4   английских).   В   русских   пословицах   и   поговорках   образ   курицы
ассоциируется с голодом: Голодной курице все просо снится; глупостью: Умница –
как   попова   курица;   вредностью:
 Дай   курице   гряду   –   изроет   весь   огород;
неприхотливостью:  В  марте курица из лужицы напьется. В русских пословицах и
поговорках этот образ также связывают с бедностью: Ни кола, ни двора, ни куриного
пера.
8 Единственное совпадение в русском и английском образах данной домашней
птицы заключается в том, что с его помощью интерпретируются взаимоотношения
между родителями и детьми: Even one chick makes a hen busy; A black hen lays a white
egg; Яйца курицу не учат.
В древности у англичан курица была атрибутом многих обрядов перехода и
загробного мира; являлась символом достатка и благополучия в семье. В английских
пословицах и поговорках образ этой домашней птицы ассоциируется с желаемым и
имеющимся:  Better  an  egg  today  than  a  hen  tomorrow;   а  также   с  необходимостью
приложить старания для того, чтобы получить результат: He that would have eggs must
endure the cackling of hens.
2.7. Образ коровы
Компонент   «корова»   встречается   в   русских   и   английских   пословицах   и
поговорках нечасто (8 пословиц и поговорок в русском языке и 5 в английском). К
тому же он не совпадает в английской и русской традициях.
В русских пословицах и поговорках образ коровы ассоциируется с вредностью и
злобой: Безрогая корова хоть шишкой, да боднет; Бодливой корове бог рог не дает.
Тем не менее важность этого домашнего животного не ставится под сомнение: Была
бы   корова,   найдем   и   подойник.  Это   говорит   о   том,   что   корова   была   значима   в
хозяйстве. В русских пословицах и поговорках этот образ также связан с бедностью:
Привыкает корова и ко ржаной соломе.
В английских пословицах и поговорках это домашнее животное ассоциируется
со старостью, уступчивостью и необходимостью:  The  old  cow  thinks  she  was  never  a
calf;  If  you  agree  to  carry  a  calf,  they  will  make  you  to carry the cow.  Как правило, в
английских пословицах и поговорках корова противопоставлена теленку: A good cow
may have an evil calf.
9 2.8. Образ петуха
Пословицы и поговорки с компонентом «петух» встречаются в 7 пословицах и
поговорка русского языка и в 5 английских. Для пословиц и поговорок обоих языков
характерно восприятие образа петуха как забияки, задиры:  It  will  be  a  forward  cock
that crows in the shell; That cock won’t fight; Из молодых, да ранний петухом кричит.
Исторически   это   мотивируется   поразному.   Русские   крестьяне   наблюдали   эту
особенность в процессе разведения домашней птицы, в то время как в английской
традиции это связано с тем, что ранее были весьма популярны петушиные бои как вид
зрелища.
В пословицах и поговорках обоих языков особое внимание уделяется пению
петуха как одной из главных его характеристик:  As the old cock crows, so  does the
young;   Поп   да   петух   не   евши   поют.  Следует   отметить   также,   что   этот   образ
универсален, используется с разными понятиями и в разных ситуациях. Так, в русских
пословицах   и   поговорках   он   может   быть   соотнесен   с   удачей   и   гордостью:  Кому
повезет, у того и петух несется; Гордый петух стареет облезлым. В английских
пословицах   и   поговорках   через   этот   образ   интерпретируется   фатализм   и   глупая
храбрость: Let the cock crow or not, the day will come; A cock is bold on his own dunhill.
 2.9. Образ гуся
Также редко встречается в обоих языках образ гуся (4 пословицы и поговорки в
русском языке и 8 в английском). Следует отметить, что данный образ в русском и
английском языках не совпадает.
Гусь в древности считался у англичан символом супружеской верности, он же
приравнивался к началу всех начал. Однако в английских пословицах и поговорках
гусь обычно символизирует глупость и лень, а также дикость: Geese with geese women
with women; Feather by feather a goose is plucked; A wild goose never laid a tame egg.
Этот образ всегда негативен: Every man thinks his own geese swans.
10 Русский образ гуся в пословицах и поговорках получил значение пронырливого,
плутоватого,   заговоренного   от   случайностей   человека:  Прилетел   гусь  на   Русь   –
погостит да улетит; Перо страшно не у гусака, а у дьяка.
2.10. Образ осла
Образ осла в обоих языках встречается достаточно редко (1 паремиологическая
единица   в   русском   языке   и   6   –   в   английском)   и   ассоциируется   с   глупостью,
упрямством   и   самодурством,   ср.:  All   asses   wag   their   ears;   Осла   знать   по  ушам,
медведя по когтям, а дурака по речам.
Этот   образ   обладает   отрицательной   коннотацией   и   редко   встречается   в
английском   и   русском   языках,   так   как   данное   домашнее   животное   почти   не
использовалось в хозяйстве, за исключением того, что англичане иногда пользовались
им в качестве средства передвижения, что объясняет большее количество английских
пословиц и поговорок с компонентом ass. Культ осла пришел в Европу из Азии, где
это животное имело большое значение, но в Англии и России оно не смогло составить
конкуренции лошади (коню).
3. Заключение
Итак,
  в   настоящей   работе   приводятся   основные   результаты
лингвокультурологического анализа английских и русских пословиц и поговорок с
компонентом   «домашнее   животное»,   позволяющие   судить   об   особенностях
восприятия соответствующего фрагмента мира носителями сопоставляемых языков.
Проделанная   работа   позволяет   сделать   выводы   относительно   образности,
связанной с животными, а также частоте их упоминания в английских пословицах и их
русских аналогах.
Сначала остановимся на общих чертах:
 Как   в   английском   языке,   так   и   в   русском   значительное   место   занимают
пословицы, в которых упоминаются домашние животные (что вполне естественно, так
как человек сосуществует с ними рядом на протяжении тысячелетий).
11  Среди   домашних   животных   в   обоих   языках   наиболее   часто   упоминаются
собака, лошадь (конь), кошка (что, вероятно, объясняется общностью исторического
развития всего человечества).
Однако в этой области наблюдаются некоторые различия: так среди наиболее
популярных животных у англичан – свинья, гусь, овца, а у русских – овца, курица,
свинья.
Среди различий отметим следующее:
Не   все   образы   животных   несут   одинаковую   эмоциональную   нагрузку   в
пословицах.   Так,   овца,   свинья,   корова,   петух,   гусь   и   осел   упоминаются   среди
«отрицательных лидеров» в обоих языках. В тот же время кошка и собака являются
положительными   образами   в   английских   пословицах,   а   в   русском   они   носят
негативный оттенок. Общими положительными образами в обоих языках являются
лошадь и курица.
  Если судить по пословицам, то народ Англии более практичен, русские же,
подчас усложняя толкование пословиц, делают их более образными и эффектными.
Таким образом, пословицы предстают словно бы в виде книги мыслей народов,
прочитав которую, узнаешь в какойто степени и их национальный характер.
4. Список использованной литературы
1.  Hornby A.S. Oxford advanced learner’s dictionary. NY., 2000.
2.
 Маковский   М.М.
английского языка. М., 2005.
 Большой   этимологический   словарь   современного
3. Мифы народов мира. Энциклопедия. В 2 т. Т. 2 / Под ред. А.С. Токарева. М.,
2008.
12 4.  Ожегов   С.И.  Словарь   русского   языка:   70   000   слов   /   Под   ред.   Н.Ю.
Шведовой. М., 2000.
5. Интернетресурсы:
http
 ://   webprogram
 .  narod

 .  ru   /  proverb
 /    English  proverb  –   Английские

пословицы с русским переводом
http
 ://   saying
 .  ru   /  world
 /  english

 World   Sayings.ru  –   English   proverb   and

saying with the transfer in the Russian.
http
 ://   english
   proverbs

 .  narod

 .  ru   /  english
   proverbs   Английские пословицы

и поговорки.
Приложение 1
Сравнительный анализ использования образа животных в английском и
русском языках
13 Образ
животных
Количество паремий в
Количество паремий в
английском языке
русском языке
Собака
Кошка
Лошадь
Овца
Свинья
Курица
Корова
Петух
Гусь
Осел
29
20
20
6
7
4
5
5
8
6
20
20
20
13
10
12
8
7
4
1
Образ животных в английских пословицах и поговорках и их русские
эквиваленты
Приложение 2
Английская пословица
Перевод на русский
Русский эквивалент
14 язык
A bird in the hand is
worth two in the bush.
Лучше одна птичка в
руках, чем две в кустах
Синица в руках –  лучше
соловья в лесу.
A bird may be known by
its song.
Птицу можно узнать по
тому, как она поет
Не сули журавля в небе,
а дай синицу в руки.
Лучше воробей в руке,
чем петух на кровле.
Видна птица по полёту
A black hen lays a white
egg.
Черная курица несет
белое яичко
От черной курочки да
белoe яичко.
Черна корова, да бело
молоко.
A close mouth catches no
flies.
В закрытый рот муха не
влетит
В рот, закрытый глухо,
не залетает муха.
Barking does seldom bite. Лающие собаки редко
кусают
Лающая собака реже
кусает.
Собака, что лает – редко
кусает.
Better an egg today than a
hen tomorrow
Лучше яйцо сегодня,
чем курица завтра
Не сули бычка, а дай
стакан молочка.
Не сули журавля в небе,
а дай синицу в руки.
Better be the head of a
dog than the tail of a lion
Лучше быть головой
собаки, чем хвостом
льва
Лучше быть головой
кошки, чем хвостом
льва.
Beware of a silent dog
and still water.
Берегись молчащей
собаки и тихой воды.
Не бойся собаки
брехливой, бойся
молчаливой.
Catch the bear before you  Прежде поймай
Не убив медведя, шкуры
15 sell his skin.
медведя, а потом
продавай его шкуру.
Dog does not eat dog.
Собака собаку не ест.
не продавай.
Не дели шкуру
неубитого медведя
Ворон ворону глаз не
выклюет
Dog eats dog.
Собака собаку ест.
Человек человеку волк.
Dogs that put up many
hares kill none.
Собаки, которые
спугивают много зайцев,
ни одного не поймают
За двумя зайцами
погонишься, ни одного
не поймаешь.
Don't count your chickens
before they are hatched.
He считай цыплят, пока
не вылупились.
Цыплят по осени
считают.
Не считай утят, пока не
вылупились.
Don't keep a dog and bark
yourself
Если держишь собаку,
сам не лай.
За то собаку кормят, что
она лает.
Don't look a gift horse in
the mouth.
Дареному коню в рот не
смотри.
Дареному коню в зубы
не смотрят.
Curses like chickens
come home to roost.
Проклятия, подобно
цыплятам, возвращаются
на свой насест.
Отольются кошке
мышкины слезки.
Each bird loves to hear
himself sing.
Всякая птица себя
любит слушать.
 Всякая лиса свой хвост
хвалит.
Every ass loves to hear
himself bray.
Всякий осёл свой рёв
слушать любит.
Всякая лиса свой хвост
хвалит.
Every dog is valiant at his
own door.
У своих дверей всякий
пес храбр.
В своем гнезде и ворон
коршуну глаз выклюнет.
И петух на своем
пепелище храбрится.
16 На своей улочке храбра
и курочка.
В подполье и мышь
геройствует.
Рыба с головы гниет.
Fish begins to stink at the
head.
Рыба с головы начинает
пахнуть.
Set a beggar on horseback
and he'll ride to the devil.
Посади нищего на коня,
он и к самому дьяволу
отправится.
Посади свинью за стол,
она и ноги на стол.
To buy a pig in a poke
Купить поросёнка в
мешке.
Купить кота в мешке
17

file_name: животные в пословицах и поговорках.docx

intro: Изучение пословиц помогает глубже понять характер англичан, узнать исторические особенности развития языка, совершенствовать произносительные навыки. Использование пословиц на уроках создает положительную мотивацию, помогает развитию фонематического слуха, помогает в создании ситуаций речевого взаимодействия, развитию интереса к изучению иностранных языков. Использование пословиц служит одним из факторов в развитии речевой компетенции учащихся.Microsoft Word

title: Исследовательская работа по английскому языку "Животные в английских пословицах и поговорках"


extracted_text:
Традиции классики в современной литературе
 И.Г.Трегубова, лицей Академического колледжа
г.Владивосток
       Есть такой термин – «отражение». Отражение на новом витке времени тем, проблем,
мотивов поступков героев. Такое отражение классики интересно проводить на произведениях
современных   авторов,   особенно   –   на   произведениях   малых   форм.   Прочтение   –
комментирование – выявление проблемы, позиции автора, размышление и аргументация  –
практически   ход   работы   над   частью   С   по   русскому   языку   и   готовый   план   урока   по
современной литературе. Возможны различные подходы к организации урока – важно, чтобы
анализ   художественного   произведения   способствовал   развитию   читательской   компетенции
учащихся.
           Создание программы по современной литературе на отражении классики обусловлена
осознанием определенных проблем в преподавании классики на уроках, таких как снижение
интереса   к   чтению   у   молодого   поколения   и   необходимостью   поддерживать   устойчивый
эмоциональный интерес к литературе и чтению; восприятие жизненных интересов, моральных
ценностей   героев   произведений   19   века   и   несоответствие   воззрений   на   окружающий   мир
молодых людей сегодняшнего времени; наличием коллекции произведений русской классики
и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной
программе.
          Цель   программы   –   формирование   функциональной   и   читательской   грамотности

школьника через развитие навыков филологического анализа литературного произведения на
основе знаний по теории литературы и русском языке как системе, полученных в основной
школе и расширяемых в старших классах, формирование умения видеть на новом   витке
времени темы, проблемы, мотивы поступков героев произведения.
 Результат: Работа по предложенной программе позволила развить творческие способности
учащихся; способствовала изучению произведений современной отечественной и зарубежной
литературы   сверх   программы,   что   способствовало   формированию   читательского   вкуса;
выполнение   неиспользованных   ранее   заданий   по   текстам   произведений     помогло   освоить
навыки   рефлексивного   чтения,   работа   по   программе   стала   ступенью   к   возникновению
устойчивого интереса к чтению в период обучения и после него.
Программа
№
1
2
3
Темы
Человек как объект изображения
в художественном мире.
Категориальность времени и
пространства в произведении.
Нравственный выбор человека в
различных жизненных
обстоятельствах
Человек как отражение общества
Проблема человеческих
взаимоотношений.
Любовь в жизни человека.
Изучаемые
произведения курса
В.Нарбикова «Часы»
Программа  изучения
литературы 19 века
Хронология
литературного
процесса. Особенности
изображения человека
в разных творческих
методах
А.Гончаров «Обломов» В.Токарева «Вместо
//А.А.Бестужев
Марлинский «Часы и
зеркало»
меня»
А.Кабаков «Суицид»
А.Островский «Гроза»,
«Бесприданница»
В.Токарева «Пропади
оно пропадом» Проблема отцов и детей.
Герой времени
Человек в ощущениях реальности
и фантастики
Проблема выбора жизненного
пути. Проблема счастья
И.Тургенев «Отцы и
дети»
Н.Г.Чернышевский
Н.Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо»
В.Токарева «Инструктор
по плаванию»
Т.Толстая «Река
Оккервиль»
П.Коэльо «Алхимик»
Р.Бах «Чайка по имени
Джонатан Ливингстон»
М.Е.СалтыковЩедрин Ф.Искандер «Кролики и

4
5
6
7
8
удавы»
Г.Сапгир «Жужукины
дети»
Акутагава «Паутинка»
Тендряков «Расплата»
               Рэй Бредбери
«Наказание без
преступления»
В.Тучков
«Бесчувственники»
В.Маканин «Кавказский
пленник»
С.Довлатов. Рассказы
А.Ровнер «Лестница»
Проблема взаимоотношения
человека и власти.
 Мир и человек в кривом зеркале
сатиры.
Человек как социальное существо
Тема греха и покаяния
Проблема милосердия
Проблема человеческого
одиночества
Ф.М.Достоевский
9
10
Человек в жизненных испытаниях
судьбы
Дорога чести и бесчестия
Человек в окружающем его мире А.П.Чехов
Л.Н.Толстой

file_name: программа чтения_Трегубова_Владивосток.docx

intro:
Трагический «путь» Блока, трагическое звучание отдельных циклов его лирики, прежде всего, - отражение подлинных идеалов и устремлений целого поколения людей в эпоху между двух революций.  Исследование цветовых и звуковых символов в цикле "Снежная маска" А.Блока дает возможность проследить этот сложный путь как в судьбе, так и в творчестве поэта.Материал может быть полезен для изучения лирики Блока как в среднем, так и в старшем школьном звене.Создание программы по современной литературе на отражении классики обусловлена осознанием определенных проблем в преподавании классики на уроках, таких как снижение интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению; восприятие жизненных интересов, моральных ценностей героев произведений 19 века и несоответствие воззрений на окружающий мир молодых людей сегодняшнего времени; наличием коллекции произведений русской классики и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.
      Цель программы – формирование функциональной и читательской грамотности школьника через развитие навыков филологического анализа литературного произведения на основе знаний по теории литературы и русском языке как системе, полученных в основной школе и расширяемых в старших классах, формирование умения видеть на новом  витке времени темы, проблемы, мотивы поступков героев произведения

русская литература

group: Дисциплины

title: Концепция трагического в лирике А.Блока (Цвет и звук в цикле стихов «Снежная маска»)


extracted_text:
Методика развития детского изобразительного творчества
"Народнодекоративное прикладное искусство в развитии творчества старших
дошкольников".
Введение
Творчество, его формирование и развитие – одна из интереснейших и
таинственных   проблем,   привлекающая   внимание   исследователей   разных
специальностей. Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что главное
условие   прогрессивного   развития   общества   –   человек,   способный   к
творческому   созиданию.   Формирование   творческих   качеств   личности
необходимо начинать с детского возраста.
С   незапамятных   времен   в   народной   педагогике   создавались   и
передавались   из   поколения   в   поколение   различные   игрушки   и   поделки,
радующие и развивающие воображение ребенка.
Народное   декоративное   искусство   способствует   воспитанию   людей,
оптимистически   воспринимающих   жизнь,   духовно   богатых,   наделенных
тонким   поэтическим   чувством,   учит   любить   и   ценить   то,   что   признано
  Декоративноприкладное   искусство   призвано   украшать,
народом.
облагораживать и преобразовывать предметный мир. Это искусство возникло
на   ранних   этапах   развития   человечества.   Ознакомление   с   произведениями
народного   декоративноприкладного   искусства   побуждает   в   детях   первые
яркие   представления   о   Родине,   о   ее   культуре,   способствует   воспитанию
патриотических   чувств,   приобщает   к   миру   прекрасного,   и   поэтому     их
включают в педагогический процесс работы со старшими детьми.
Изобразительной   деятельности   детей   всегда   уделялось   значительное
место в воспитательной работе детского сада. Решая задачи художественно
эстетического   развития,   оптимально   использовать   народное   декоративно
  направлено   на   развитие   творческих
прикладное   искусство,   которое
способностей   детей.   Знакомство   детей   с   народными   промыслами, мастерством   народных   умельцев   и   русским   фольклором,   позволит   детям
почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну,
богатую славными традициями.
2
1. Народное декоративноприкладное искусство и его место в
детском саду
В   современной   культуре   народное   искусство   живёт   в   своих
традиционных   формах.   Благодаря   этому   изделия   народных   мастеров
сохраняют   свои   устойчивые   особенности   и   воспринимаются   как   носители
целостной   художественной   культуры.   Предметы   народного   творчества
многообразны.   Это   могут   быть   игрушки   из   дерева,   глины,   посуда,   ковры,
кружево,   лаковая   миниатюра   и   т.д.   Каждое   изделие   несёт   в   себе   добро,
радость, фантазию, увлекающую и детей, и взрослых.
Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времён
людям нравилось украшать своё жилище коврами, расписными подносами и
шкатулками, потому что народное изобразительное искусство несёт в себе
тепло рук мастера, тонкое понимание природы, умение просто, но с большим
чутьём   к   форме   и   цвету   отбирать   для   своих   изделий   только   то,   что
необходимо, то, что поистине прекрасно. Неудачные образцы отсеиваются,
живёт только ценное, великое, идущее из глубины души. Народное искусство
тем и ценно, что каждый раз, создавая одну и ту же вещь, мастер вносит что
то новое в узор, да и форма не может получиться абсолютно одинаковой.
Народный   мастер   создаёт   разные   изделия.   Это   и   солонки   с   хохломской
росписью, и хлебницы, и Городецкие расписные блюда.
Народное   искусство      достояние   не   только   взрослых,   но   и   детей,
которые   с   увлечением   играют   как   с   деревянными   матрёшками,   так   и   с
глиняными   фигурками   кировских   мастеров.   Детям   нравятся   богородские 3
игрушкишкатулки   и  каргопольские  игрушки.  Пользуются   особым   спросом
деревянные   ложки,   плетёные   корзины,   половинки   из   лоскутов   и   другие
предметы   народных   умельцев.   Народное   искусство   образно,   красочно,
оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как
несёт в себе понятное содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных
формах   раскрывает   ребёнку   красоту   и   прелесть   окружающего   мира.   Это
всегда знакомые детям сказочные образы животных, выполненные из дерева
или   глины.   Орнаменты,   используемые   народными   мастерами   для   росписи
игрушек и посуды, включает в себя цветы, ягоды, листья, которые ребёнок
встречает в лесу, в поле, на участке детского сада. Так, мастера хохломской
росписи   умело   составляют   орнаменты   из   листьев,   ягод   калины,   малины,
клюквы. Городецкие мастера создают свои орнаменты из листьев и крупных
цветов   купальницы,   шиповника,   розы.   Мастера   глиняной   игрушки
расписывают свои изделия чаще всего геометрическим орнаментом: кольцами,
полосками,   кругами,   которые   также   понятны   маленьким   детям,   Все   эти
изделия, как деревянные, так и глиняные, используются в детских садах не
только для украшения интерьера комнаты. Под руководством педагога дети
внимательно   их   рассматривают,   рисуют   и   лепят   по   образцам   народных
изделий.
Народное   ДПИ   должно   войти   в   быт   детского   сада,   радуя   детей,
расширяя   их   понятия   и   представления,   воспитывая   художественный   вкус.
Детские   сады   должны   располагать   достаточным   количеством   предметов
народного  творчества.  Это   даст  возможность   украшать   интерьеры  групп  и
других   помещений,   время   от   времени   заменяя   одни   предметы   другими.
Художественные изделия демонстрируются детям во время бесед о народных
умельцах, используются на занятиях. Все предметы ДПИ должны храниться в
шкафах   педагогического   кабинета.   Они   распределяются   по   промыслам   и
постоянно   пополняются   новыми   предметами.   Для   детей   младших   групп 4
нужно   иметь   точёные   деревянные   игрушки,   игрушкизабавы   богородских
мастеров,  изделия каргопольских народных умельцев.  Для  средней группы
нужно   иметь   семёновские,   филимоновские   и   каргопольские   игрушки,
расписных птиц из Торжка. Для детей старшей и подготовительной к школе
групп доступна любая народная игрушка, глиняная и деревянная.
Декоративная лепка в дошкольном учреждении – это создание детьми
посуды,   декоративных   пластин,   различных   фигурок   на   тему   народных
игрушек. Кроме того, детям доступно выполнять небольшие украшения (бусы,
броши для кукол), сувениры мамам, бабушкам, сёстрам ко дню рождения, к
празднику   8   Марта.   Навыки,   полученные   детьми   во   время   занятий
декоративной лепкой, могут использоваться ими при создании других видов
лепных работ, отчего изделия становятся более выразительными.
Под   влиянием   предметов   народного   творчества   дети   глубже   и   с
большим   интересом   воспринимают   иллюстрации   к   русским   народным
сказкам.   Народные   игрушки   своей   богатой   тематикой   влияют   на   замысел
ребёнка   во   время   лепки,   обогащая   представление   об   окружающем   мире.
Занятия   с   использованием   предметов   народного   творчества   помогают
развивать умственную деятельность ребёнка. Однако, всё это возможно лишь
в   том   случае,   если   осуществляется   планомерное,   систематическое
ознакомление детей с предметами ДПИ, в результате чего дети создают свои
декоративные работы: игрушки, посуду, пластины, украшенные орнаментом
по типу изразцов. Предметы прикладного искусства   народов России могут
стать   ценным   материалом   не   только   для   художественного,   но   и   для
всестороннего воспитания каждого ребёнка.
Желания детей создавать красивые предметы, украшать их во многом
зависят от интереса и отношения воспитателя к этой работе. Воспитателю
нужно   знать   народные   промыслы,   историю   их   возникновения,   к   какому
народному   промыслу   относится   та   или   иная   игрушка,   уметь   рассказать   о мастерах, которые делают эти игрушки и рассказать это увлекательно, чтобы
заинтересовать детей, пробудить в них желание к творчеству.
5
2.Влияние народнодекоративного прикладного искусства на
развитие творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста
Большое   значение   в   художественноэстетическом   воспитании   детей
дошкольного   возраста   имеет   народное   декоративноприкладное   искусство.
Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем
самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение
к труду.
Народное декоративноприкладное искусство не только плод умения,
ремесла его создателей, но и неотъемлемая часть их жизни, повседневного
быта.
Знакомство   ребенка   с   русским   народным   декоративноприкладным
искусством   опирается   на   принцип   общей   дидактики      связи   с   жизнью,
систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении
и художественном развитии детей, наглядности.
Художественноэстетическое   воспитание   должно   вызывать   активную
деятельность   дошкольника.   Важно   не   только   чувствовать,   но   и   создавать
нечто   красивое.   Обучение,   которое   целенаправленно   осуществляется   в
детском   саду,   направлено   также   и   на   развитие   художественных   и
  поэтому   большое   значение   имеют   такие
эстетических   чувств,
систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной
литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит 6
детей   подбирать   формы,   цвета,   составлять   красивые   орнаменты,   узоры,
устанавливать пропорции и т.д.
Народное   искусство      достояние   не   только   взрослых,   но   и   детей,
которые   с   увлечением   играют   как   с   деревянными   матрёшками,   так   и   с
глиняными   фигурками   кировских   мастеров.   Детям   нравятся   богородские
игрушкишкатулки   и  каргопольские  игрушки.  Пользуются   особым   спросом
деревянные   ложки,   плетёные   корзины,   половинки   из   лоскутов   и   другие
предметы   народных   умельцев.   Народное   искусство   образно,   красочно,
оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как
несёт в себе понятное содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных
формах   раскрывает   ребёнку   красоту   и   прелесть   окружающего   мира.   Это
всегда знакомые детям сказочные образы животных, выполненные из дерева
или   глины.   Орнаменты,   используемые   народными   мастерами   для   росписи
игрушек и посуды, включает в себя цветы, ягоды, листья, которые ребёнок
встречает в лесу, в поле, на участке детского сада. Так, мастера хохломской
росписи   умело   составляют   орнаменты   из   листьев,   ягод   калины,   малины,
клюквы. Городецкие мастера создают свои орнаменты из листьев и крупных
цветов   купальницы,   шиповника,   розы.   Мастера   глиняной   игрушки
расписывают свои изделия чаще всего геометрическим орнаментом: кольцами,
полосками,   кругами,   которые   также   понятны   маленьким   детям,   Все   эти
изделия, как деревянные, так и глиняные, используются в детских садах не
только для украшения интерьера комнаты. Под руководством педагога дети
внимательно   их   рассматривают,   рисуют   и   лепят   по   образцам   народных
изделий.
Изобразительное творчество — это отражение окружающего в форме
конкретных,   чувственно   воспринимаемых   зрительных   образов.   Созданный
образ может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так 7
как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет
на характер его выполнения.
В.И.   Кириенко   рассматривает   способности   к   изобразительной
деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:
 способность воспринимать   объект   в   сочетании   всех   его   свойств   как
устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в
данный   момент  не  могут  наблюдаться.  Например,  увидев   в  окне   только
голову   человека,
  мы   не   воспринимаем   ее   как отдельную   от
туловища (целостность восприятия);
 способность   оценивать   в   рисунке   отклонения   от   вертикальных   и
горизонтальных направлений;
 способность оценивать степень приближения данного цвета к белому;
 способность оценивать перспективные сокращения.
Творческие способности детей при применении декоративноприкладного
искусства развиваются в разных направлениях:
 в предварительном создании эскизов на бумаге;
 в продумывании элементов узора;
 в расположении их на объемах;
 в создании предметов декоративного характера;
 умения найти способ изображения и оформления предмета;
 в перенесении задуманного декоративного узора на изделие.
Также декоративноприкладное искусство способствует формированию
таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных
промыслов,   соблюдается   ритм,   симметрия,   соразмерность   отдельных
элементов,   счётность   в   исполнении   орнамента.   Это   дает   материал   для
развития элементарных математических представлений.
Детям пятого года жизни, по сравнению с младшими дошкольниками,
можно поставить   более сложные задачи декоративного рисования, так  как
уровень развития эстетических чувств в этом возрасте гораздо выше.
Детей необходимо научить: 8
 симметрично   располагать   узор   в   зависимости   от   формы   листа
бумаги или объемного предмета;
 использовать   в   узоре   разнообразные   прямые,   округлые   линии   и
формы, растительные элементы;
 находить красивые сочетания красок в зависимости от фона;
 умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно
двигать ее в разных направлениях).
В старшей группе в качестве композиционного приема чаще применяют
принцип   чередования   элементов,   что   делает   узор   более   декоративным.
Чередование может включать 23 элемента, различных по форме или цвету.
В  качестве   элементов   узора  дети  учатся   использовать   разнообразные
линейные   формы   (толстые   и   тонкие   линии,   мазки,   точки,   круги)   и   более
сложные   формы      растительные   (листья,   ягоды,   цветы),   которые   труднее
повторять   несколько   раз.   Ребятам   показывают   новый   прием   рисования
кистью,   прикладывание   к   бумаге   кисти   плашмя.   Полученные   отпечатки   в
форме лепестка хороши в узоре из листьев, цветов. Дети учатся использовать
различные   цвета   спектра   в   сочетании   с   цветным   фоном.   В   декоративном
рисовании цветной фон может быть более разнообразным, чем в тематическом
рисовании. Кроме контрастных сочетаний, дети учатся видеть красоту цвета в
определенной гамме: синий, голубой, белый, красный, оранжевый, желтый и
др.   Дети   способны   почувствовать   красоту   одноцветного   узора,   например
тонких кружевных узоров снежинок, кружева.
В старшей группе дети знакомы с основными принципами построения
узора на округлых и прямоугольных формах. Им предлагаются новые формы
прямоугольник и многоугольник и различные плоскостные формы предметов
вазы,   кувшины,   чашки,   рукавички,   шапки   и   т.   п.   Эти   предметы   не   имеют
правильной геометрической формы, и узор на них требует применения разных
принципов (например, на кувшине по краю горлышка  линейный орнамент, на
округлой части  узор из центра). Усложняется и понятие о симметрии. Кроме 9
расположения   одинаковых   форм   направо   и   налево,   дети   знакомятся   с
зеркальным   отражением,   где   части   узора   соответственно   меняют   свое
положение.
В старшей группе ребята учатся использовать не только краски, но и
цветные карандаши. В более младших группах карандаши применялись только
в   тематическом   рисовании,   так   как   дети   не   могут   достигнуть   в   рисунке
карандашом нужного цветового эффекта, который так важен в декоративном
узоре. Технические трудности в аккуратной равномерной яркой штриховке
отняли бы слишком много внимания и сил детей.
В старшей группе у детей уже есть определенные навыки, и они могут
использовать карандаш для получения разных оттенков, создавая узор одним
цветом. Например, каждый ряд лепестков цветка от центра заштриховывается
карандашом с разным нажимом. Дети приучаются видеть красоту не только
ярких сочетаний, но и более нежных, спокойных и в то же время приятных
для глаза.
Красочный   мир   народного   искусства   раскрывается   поособому,   если
рассказ   педагога   о   нем   будет   эмоциональным   и   увлекательным.   Для   того
чтобы   ярко   и   образно   рассказать   детям   о   том,   как   расписывают   свои
солнечные изделия художники золотой Хохломы, как возникает под звонкими
коклюшками   морозный   узор   вологодских   кружев,   как   расцветают
декоративные букеты цветов на жостовских подносах и как рождается сказка
миниатюры   на   палехских   лаковых   шкатулках,   воспитатели   детских   садов
сами должны хорошо знать, понимать и любить народное искусство. Знакомя
детей   с   произведениями   народного   декоративноприкладного   искусства,
дошкольное   образовательное   учреждение   в   лице   педагога   осуществляет
единство   эстетического   и   трудового   воспитания   дошкольников   и   их
духовного развития через декоративноприкладное искусство и традиционные
виды народного художественного промысла. Воспитание   любви   к   Родине   является   одной   из   главных   задач
нравственного и патриотического воспитания.
10
Дети   узнают   о   самобытности,   своеобразии   декоративного   искусства
  о
  цветовое   и   композиционное   решение);
(типичность   мотивов,
художественных достопримечательностях регионов и их особенностях. Также
дети учатся включаться в различные формы коллективного художественного,
литературного творчества, связанного с жизнью того или иного региона.
У детей проявляется интерес, а это зарождающееся чувство любви к
родному краю, его истории, природе, труду людей.
И от нас зависит, будут ли наши дети любить свой край, понимать его,
тянуться к нему, поддерживать, уважать и развивать традиции.
В   процессе   занятий   декоративноприкладного   искусства   у   детей
воспитываются   и   нравственноволевые   качества:   потребность   доводить
начатое   дело   до   конца,   сосредоточенно   и   целенаправленно   заниматься,
преодолевать трудности.
При   создании   коллективных   работ   у   детей   воспитываются   умение
объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы,
учитывать   интересы   друг   друга,   умение   действовать   согласованно,
формируется умение уступать, выполнять свою часть работы самостоятельно,
а если понадобиться, помочь другому.
Важную   роль   народного   декоративноприкладного   искусства   в
воспитании   детей   отмечали   искусствоведы,   исследователи   детского
изобразительного   творчества   (А.П.   Усова,   Н.П.   Сакулина,   Т.С.   Комарова,
Н.Б. Халезова, Т.Я. Шпикалова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская и другие).
Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного
декоративноприкладного   искусства   побуждает   в   детях   первые   яркие
представления   о   Родине,   о   ее   культуре,   способствует   воспитанию 11
патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их нужно
включать в педагогический процесс в детском саду.
Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь
их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных
мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие
способности,   индивидуальность,   неповторимость,   веру   в   то,   что   творить
добро и красоту, приносит людям радость.
Заключение
Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально, и
одна из функций  воспитательная. В народном искусстве заложены большие
воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной
мере.
Окружающая   действительность,   особенно   в   городе,   не   дает
возможности реального приобщения детей к народной культуре. Эти пробелы
мы   восполняли   посещением   разнообразных   выставок   народноприкладного
искусства, посещением музеев русского зодчества, краеведческих экспозиций
и др. Поэтому, для полного приобщения детей к национальной культуре в
нашем детском саду проводится углубленная работа по этому направлению.
Особенно большое значение придается продуктивной деятельности, в
частности,   занятиям   по   изобразительной   деятельности,   которая   дает
возможность развить творческие возможности каждого ребенка.
При этом руководящие действия педагога должны быть направлены на
  предпосылок
формирование   первоначальных   понятий   о   красоте,
художественного вкуса. Как показывает практика, далеко не каждый ребенок
знает,   как   сделать   свой   рисунок   интересней,   выразительнее,   оригинальнее. 12
Красивый рисунок, который он научился рисовать на занятиях декоративным
рисованием,   не   находит   применение   оставаясь   в   рамках   орнаментальной
деятельности.   Воспитателю   необходимо   найти   методы   и   приемы,
обеспечивающие возможность усложнения знаний и навыков детей в области
интереса к различным видам изобразительной деятельности.
Список литературы
1.
.Шайдурова   Н.В.   Методика   обучения   рисованию   детей   дошкольного
возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.
2. Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников. – М.: Просвещение, 2010. – 189 с.
3. Комарова,   Т.С.   Детское   художественное   творчество.   Методическое
пособие для воспитателей и педагогов.  М.: МозаикаСинтез, 2009.
132 с.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду– М.: Сфера,
2011. – 200 с.

5. Рисование
в
  детском
саду
[Электронный   ресурс]:
http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09
6. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников:
рекомендации,   занятия,   дидактические   игры.   –   Волгоград:   Учитель,
2009. – 270 с.
7. Ушинский, К.Д. Избранное. – М.: Владос, 2011. – 465 с.
8. Шпикалова,   Т.Я.   Возвращение   к   истокам:   Народное   искусство   и
детское творчество. – М.: Владос, 2000. – 196 с.
9. Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н.А.Ветлугиной. –
М.: ДетствоПресс, 2005. – 217 с.

file_name: Методика развития детского изобразительного творчества.docx

intro:
Творчество, его формирование и развитие – одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей.
С незапамятных времен в народной педагогике создавались и передавались из поколения в поколение различные игрушки и поделки, радующие и развивающие воображение ребенка.
Народное декоративное искусство способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом.

title: Методика развития детского изобразительного творчества "Народно-декоративное прикладное искусство в развитии творчества старших дошкольников".