extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Содержание и формы работы  детей с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся,  их социальную адаптацию.
В основе этой   работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка  плана  решения   проблемы,   помощь  на  этапе  решения   проблемы.   Основными
принципами содержания   и форм   работы в образовательном учреждении   детей   с ОВЗ
являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Психолого педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют логопед, психолог,
классный   руководитель,   учительпредметник..   В   рамках   должностных   обязанностей
каждый   из   участников   образовательного   процесса   составляет   план   работы   по
сопровождению обучающихся. В системе  работы следующие формы:
•
•
•
•
•
•
•
  посещение   квартир,
проведение   индивидуальной   работы   с   учащимися   и   их   родителями:
тематические   беседы,
  подготовка   рекомендаций,
характеристик на ПМПК;
проведение  малых педагогических советов, административных советов;
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
посещение,   взаимопосещение   уроков,   анализ   уроков   с   точки   зрения
здоровьесбережения;
разработка методических  рекомендаций учителю;
анкетирование учащихся, диагностика;
обследование школьников  по запросу родителей;
Содержание и формы работы




  школьным
наблюдение   за   учениками   во   время   учебной   и   внеурочной   деятельности
(ежедневно);
поддержание   постоянной   связи   с   учителямипредметниками,
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление   психологопедагогической   характеристики   учащегося   с   ОВЗ   при
помощи   методов   наблюдения,   беседы,   экспериментального   обследования,   где
отражаются   особенности   его   личности,   поведения,   межличностных   отношений   с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
составление   индивидуального   маршрута   сопровождения   учащегося   (вместе   с
психологом   и   учителями   предметниками),   где   отражаются   пробелы   знаний   и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

 формирование   такого   микроклимата   в   классе,   который   способствовал   бы   тому,


чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение   документации   (психологопедагогические   дневники   наблюдения   за
учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для   повышения   качества   коррекционной   работы   необходимо   выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
1 



обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение   к   речевой   деятельности,   осуществление   контроля   за   речевой
деятельностью детей;
установление   взаимосвязи   между   воспринимаемым   предметом,   его   словесным
обозначением и практическим действием;
использование   более   медленного   темпа   обучения,   многократного   возвращения   к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;


разделение   деятельности   на   отдельные   составные   части,   элементы,   операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование   упражнений,   направленных   на   развитие   внимания,   памяти,
восприятия.
Организация
  групповых   и   индивидуальных   занятий,   которые   дополняют
коррекционноразвивающую   работу   и   направлены   на   преодоление   специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
 Сбор   сведений   о   ребенке   у   педагогов,   родителей.   Ежегодно   в   первую   неделю
сентября   психологом   и   логопедом  с   целью   выявления   группы   риска   школьной
дезадаптации   изучаются   медицинские   карты   форма   первоклассников.   С   1го
октября   проводится   наблюдение   за   процессом   адаптации   первоклассников,
используются   методы:   Анкета   Н.Г.Лускановой   «Школьная   мотивация   и   учебная
активность» (приложение № 1), методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения»
(приложение № 2). Также используются анкета №1 (приложение № 3) для изучения
социальнопсихологической   адаптации   к   школе   учащегося   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   и   анкета   №   2   (приложение   №   4)   для   изучения
психологического климата в коллективе и эффективности учебновоспитательного
процесса.   Важно   получить   факты   жалоб,   с   которыми   обращаются.   При   этом
необходимо   учитывать   сами   проявления,   а   не   квалификацию   их   родителями,
педагогами или самими детьми.
 Изучение   истории   развития   ребенка.   Психолог   методами   анкетирования
(приложение  № 5) и бесед с родителями  выявляет обстоятельства, которые могли
повлиять   на   развитие   ребенка   (внутриутробные   поражения,   родовые   травмы,
тяжелые   заболевания   в   первые   месяцы   и   годы   жизни).   Имеют   значение
наследственность   (психические   заболевания   или   некоторые   конституциональные
черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя
депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
 Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
 Обследование   ребенка   по   окончании   адаптационного   периода   проводится,   если
ребенок   не   справляется   с   программным   материалом,   где   психолог   использует
следующие   методики:   просмотр   письменных   работ,
  моторные   пробы,
классификация,   4лишний,   последовательные   картинки,   тест   ТулузПьерона,
кратковременная речевая память, кратковременная зрительнаяпамять. Беседует с
целью уточнения  запаса представлений об окружающем мире, уровня развитияречи.
Заполняется   протокол   первичного   обследования   ПМПК     МОУ   СОШ   №   28
(приложение № 6) и дневник динамического наблюдения (приложение № 7)
 Анализ   материалов  обследования.   Психолог   анализирует     полученные  о  ребенке
сведения   и   данные   собственного   обследования,   выявляются   его   резервные
2 возможности. В сложных дифференциальнодиагностических  случаях проводятся
повторные обследования.
 Выработка  рекомендаций по обучению и воспитанию.
 Составление
  индивидуальных   карт
  психологомедикопедагогического
сопровождения. (приложение № 8)
 Составление индивидуального образовательного маршрута  (приложение №9)
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для   одних   детей   на   первый   план   выступает   ликвидация   пробелов   в   знаниях   учебного
материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др..
Приложение  № 1
Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»
Приводим   текст   опросника   (10   вопросов)   и   инструкцию   к   нему.   Вопросы
зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки
должны записать те ответы, которые им подходят.
Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение   к
школе. Послушайте их внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта
ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого
варианта рядом с номером соответствующего вопроса».
1.  Как ты чувствуешь себя в школе?
1. Мне в школе нравится.
2. Мне в школе не очень нравится.
3. Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
.1 С хорошим настроением.
.2 Бывает поразному.
.3 Чаще хочется остаться дома.
3.     Если   бы   тебе   сказали,   что   завтра   в   школу   не   обязательно   приходить   всем
ученикам, как бы ты поступил?
1. Пошел бы в школу.
2. Не знаю.
3. Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2. Бывает поразному.
3. Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1. Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1. Нет, не хотел бы.
2. Не знаю.
3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1. Рассказываю часто.
2. Рассказываю редко.
3. Вообще не рассказываю.
3 8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1. Мне нравится наш классный руководитель.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1. У меня много друзей в классе.
2. У меня мало друзей в классе.
3. У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1. Мне нравятся мои одноклассники.
2. Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3. Мне не нравятся мои одноклассники.
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана
система балльных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий  о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает поразному и т.п.) оценивается в 1
балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации, оценивается в 0  баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5й   уровень.   2530   баллов   (максимально   высокий   уровень   школьной   мотивации,
учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением   успешно   выполнять   все   предъявляемые   школой   требования.   Они   очень
четко   следуют   всем   указаниям   учителя,   добросовестны   и   ответственны,   сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4й   уровень.   2024   балла   (хорошая   школьная   мотивация).   Подобный   показатель
имеют   учащиеся,   успешно   справляющиеся   с   учебной   деятельностью.   При   ответах   на
вопросы   проявляют   меньшую   зависимость   от   жестких   требований   и   норм.   Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
3й   уровень.
 1519  баллов   (положительное   отношение   к   школе,   но   школа
привлекает больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют
себя   в   школе,   однако   чаще   их   привлекает   возможность   пообщаться   с   друзьями,
учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и
учебный процесс их мало интересует.
2й   уровень.1014   баллов   (низкая   школьная   мотивация).   Подобные   школьники
посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся
в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
1й   уровень.   Ниже   10  баллов   (негативное   отношение   к   школе,   школьная
дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются
с   учебной   деятельностью,   испытывают   проблемы   в   общении   с   одноклассниками,   во
взаимоотношениях   с   учителем.   Школа   воспринимается   ими   как   враждебная   среда.
Ребята   переживают,   плачут,   могут   проявлять   агрессивные   реакции,   отказываться
выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у
подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.
Приложение  № 2
4 Методика исследования мотивации учения у первоклассников
(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система
оценок  в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Инструкция:  "Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1.   "Мальчики   (девочки)   разговаривали   о   школе.   Первый   мальчик   сказал:   "Я   хожу   в
школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем
в руках. (Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать
уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2 фигура ребёнка, сидящего за партой.
(Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с
которыми можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч.
(Игровой мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я
в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной
друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный
автомобиль. (Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без
учения никакого дела не сделаешь, а выучишься  и можешь стать, кем захочешь".
Психолог   выкладывает   карточку   с   рисунком   №   5:   фигурка   с   портфелем   в   руках
направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках
раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
А как, потвоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети   последовательно   осуществляют   три   выбора.   Если   содержание   недостаточно
прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот
мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя
именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит
в таблицу и затем оценивает.
Выборы
Мотивы, №
1
2
3
4
5
6
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный
5 выбор
Внешний мотив  0 баллов;
учебный мотив – 5 баллов;
позиционный мотив  3 балла;
социальный мотив – 4 балла;
отметка  2 балла;
игровой мотив  1 балл;
Необходимо   подсчитать,   сколько   баллов   набрано   отдельно,   по   каждому   мотиву.
Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов.
Вместе   с   тем,   ребёнок   может   руководствоваться   и   другими   мотивами.   О
несформированности   мотивации   учения   свидетельствует   отсутствие   предпочтений,   т.е.
различные подходы во всех ситуациях.
Приложение  № 3
для изучения социальнопсихологической адаптации к школе учащегося с
ограниченными возможностями здоровья
/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогомпсихологом/
Анкета №1
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5 баллов  правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла  небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла  редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла  плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки,
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл  плохое усвоение материала по всем предметам.
Колво баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5 баллов  учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла  выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла  иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство;
выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла  выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл  учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Колво баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5 баллов  учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла  работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла  иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла  предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание
самостоятельно;
1 балл  для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный
контроль со стороны взрослого.
Колво баллов:________________________
6 4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов  учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла  учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла  иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла  у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение,
иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл  преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
Колво баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
5 баллов  ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;
4 балла  ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в
контакт, когда к нему обращаются другие дети;
3 балла  сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла  предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл  ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо
инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям:
ссорится, дразнится, дерется.
Колво баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов  ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с
ним;
4 балла  дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его
требования, тревожится, если делает чтото не так; в случае необходимости ребенок может
обратиться к учителю за помощью.
3 балла  старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к
одноклассникам.
2 балла  выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним,
старается быть незаметным для него;
1 балл  избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или
отрицательные эмоции.
Колво баллов:________________________
Общее колво баллов:_______________
Классный руководитель:                            /______Ф.И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (ВЫСОКИЙ)  2630 баллов;
2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО)  1825 баллов;
3 уровень (СРЕДНИЙ) 1217 баллов;
4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО)  611 баллов;
5 уровень (НИЗКИЙ)  15 баллов;
Вывод об уровне социальнопсихологической
адаптации:_______________________________
для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебно
воспитательного процесса  /заполняется родителями/
Анкета №2
7
Приложение  № 4 Фамилия, Имя, Отчество  _______________________________________________________
Возраст_________________________Дата заполнения _______________________________
1. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома о школе? Что именно?
2. Какие чувства преобладают в его рассказе?
а) положительные
б) отрицательные
в) когдакак
г) не знаю
3. С каким настроением Ваш ребёнок идёт в школу?
а) с радостью
б) с неохотой
в) поразному
г) не знаю
4. Комфортно ли Вашему ребёнку в классе?
а) да
б) он чувствует себя плохо
в) когдакак
г) не знаю
5. (Если ребёнок чувствует себя плохо): Почему плохо (когдакак)?
а) неуверенность в знаниях
б) плохая оценка
в) агрессия других детей
г) (Ваш ответ)_______________________________________________________________
6. Устает ли Ваш ребёнок в школе?
а) да
б) нет
в) не замечаю
7. Какие изменения произошли в Вашем ребёнке?
а) положительные
б) отрицательные
в) положительные и отрицательные
8. Оказала ли школа влияние на эти изменения?
а) да
б) нет
9. Есть ли у Вашего ребёнка среди одноклассников друзья?
а) да, есть один друг
б) да, есть много друзей
в) нет, у моего ребёнка нет друзей
10. Какие ещё дополнительные занятия нужны Вашему ребёнку в школе?
(нужное подчеркнуть)
А)нужны: по предметам, кружки, ЛФК, Иностранный язык, психолог, психотерапевт,
массаж, другое
Б) Не нужны
11. Посоветовали бы Вы знакомым отдать ребёнка в нашу школу? Почему?
а) Да
б) Нет
11. Что запомнилось ребёнку из школьной жизни?
12. Что запомнилось Вам из школьной жизни?
Приложение  № 5
8 Анкета по изучению развития ребенка
Дата обследования___________________________
Фамилия, имя
ребенка_____________________________________________________________
Дата рождения: год__________________
месяц________________________________________
Школа __________________________________
класс__________________________________
При наполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции:
нимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете
нужным, по возможности допиши те недостающие сведения.
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
1. Год рождения: мать ______________________________
отец_________________________
2.ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:
мать  высшее, среднее  специальное, ПТУ, среднее;
 отец  высшее, среднее—специальное, ПТУ, среднее.
3. В МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
мать работает (профессия) __________________ не работает
отец работает (профессия) ___________________ не работает
4. БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ: отдельная квартира  общая квартира. Ребенок имеет отдельную
комнату  не имеет.
5.СОСТАВ СЕМЬИ: (проживающие вместе)
_________________________________________
6. ИМЕЛ ЛИ МЕСТО РАСПАД СЕМЬИ ( да, нет), когда ребенку было ___________ лет,
когда поя вился отчим,
мачеха______________________________________________________
7. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ: хорошие – холодные  напряженные  частые
конфликты  ссоры.
8. УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ: иногда  несколько раз в неделю;
с резким изменением поведения (отец, мать).
9.СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙ:
мать  здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний:
мать ________________________________________________________________________
отец ________________________________________________________________________
10. НАЛИЧИЕ НЕРВНОПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СЕМЬЕ
родственников с тяжелым характером, а также лиц, которым очень трудно давалась учеба в
школе:
со стороны
матери________________________________________________________________
со стороны
отца__________________________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
11. КАКИМ ПО СЧЕТУ
РОДИЛСЯ_________________________________________________
12. ТЕЧЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ: нормальное, тошнота, рвоты (до какого
месяца_____________) белок в моче, повышение давления, судороги, обмороки (на каком
месяце ) лежала на сохранении ( сколько времени ___________) травмы физические,
9 нервные потрясения, переживания (какие)
_____________________________________________
Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные
заболевания. Резус в крови у матери (+ ), отца (+ ), ребенка (+ ), меры по поводу резус
конфликт_____________________________________________________________________
_
13.РОДЫ: нормальные – преждевременные   переношенные – быстрые – «штурмовые» (12
часа от начала болей)  затяжные (больше суток от начала болей). Какого рода помощь
оказывалась во время родов: уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов,
вакуум, другие виды
помощи______________________________________________________
14.ВЕС ПРИ РОЖДЕНИИ________________________
15. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ: ребенок родился с кожными покровами
нормального цвета   красным – синим  белым;  закричал сразу  не дышал некоторое время
 его хлопали опускали в ванночку  ему делали уколы  на коже лица и головы была
опухоль или кровоподтек; врачи, говорили о родовой травме, асфиксии, слабости ребенка.
Приложен к груди на _____________ день. Сосал хорошо  слабо.
Была желтуха новорожденных — не было желтухи. Был в первые недели и месяцы
нормальным  очень вялым — очень беспокойным.
16. ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ: вывих бедра  порок сердца, косоглазие  парез (слабость
ручки, ножки).
17.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
а) моторное развитие: головку держал с______ месяцев, сидел с _______________месяцев,
стоял с ______месяцев, ходил с _______месяцев__________лет;
б) речь: отдельные слова до одного года  после года; фразы до полутора
лет_________________ до двух лет___________после двух с половиной лет. Особенности
речи в детстве: нормальная заикание – картавость – шепелявость  косноязычие (до какого
возраста_____________________).
18. ЗАБОЛЕВАНИЯ ДО ОДНОГО ГОДА (сколько раз):
грипп_________________ простудные (ОРЗ)
__________ангина_________________________
воспаление среднего уха (отит) ______ воспаление легких _________________ диспепсия
_______ложный круп____________ травмы головы _________________
судороги__________
19.ЗАБОЛЕВАНИЯ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКА
(в каком возрасте, легко  тяжело  с осложнениями)
Рахит _______________________ диатез__________ простудные заболевания
_____________
воспаление легких___________________ воспаление среднего уха
(отит)__________________ дизентерия ______________ гастрит_______ язва воспаление
желчного пузыря (холецистит) _____желтуха _______________ воспаление мочевого
пузыря (цистит) ___________ воспаление почек________
Инфекционные заболевания: корь ________ краснуха_________ скарлатина
_________свинка ______________ветряная оспа_________ хронический тонзиллит
_______________ туберкулез __________
Операции по поводу: аппендицита_______ хронического тонзиллита ___________
другие____________________________________________
Общий наркоз (в связи с чем) ____________________________________________________
20. СОСТОЯЛ НА УЧЕТЕ У ВРАЧА:
10 инфекциониста – туберкулезника – окулиста   отоларинголога (ушного) – ревматолога –
психоневролога  логопеда.
21. ГДЕ ВОСПИТЫВАЛСЯ ОБСЛЕДУЕМЫЙ РЕБЕНОК:
а) до трех лет: в семье — в однодневных яслях  в круглосуточных яслях — в доме
ребенка;
б) до школы: в семье — в однодневном саду  в круглосуточном детском саду.
Перед поступлением в школу ребенок умел:
читать, писать, считать знал буквы.
В школе посещал группу продленного дня ________________не посещал.
22.ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ ( для подростков).
У девочек: в каком возрасте начали формироваться грудные железы
_________________________ в каком возрасте появилось оволосение подмышечной
области, лобка__________ в каком возрасте появилась первая менструация _______были
ли перерывы в менструальном цикле более одного месяца (да  нет).
Как протекает менструация (боли, нарушения настроения, обильно, длительно).
У мальчиков: в каком возрасте стал ломаться голос; появилось оволосение подмышечной
области ___________________ лобка ______________________ лица_____________
возраст появления поллюций (семяизвержения)
______________________________________
23. АППЕТИТ: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.
24.СОН: засыпает быстро; засыпает не сразу; спит спокойно, спит чутко, беспокойно;
бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне; просыпается легко,
просыпается с трудом; нуждается в дневном сне.
25. НАСТРОЕНИЕ: преобладает хорошее  преобладает пониженное – ровное,
преобладания не отмечается; настроение устойчивое – неустойчивое, легко меняется от
незначительных причин.
26. ПОВЕДЕНИЕ: ровное, спокойное  неровное. бывает вспыльчивым, капризным; при
раздражении теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить;
после обиды успокаивается быстро  долго не может успокоиться.
27. УТОМЛЯЕТСЯ часто  утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок  от
общения  при умственных нагрузках.
При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит,
нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость.
28. ЧАСТЫЕ ЖАЛОБЫ:
головные боли  головокружение  повышенная потливость  плохо переносит жару  плохо
переносит езду в транспорте  повышенная обидчивость  плаксивость  капризность –
заикание –тики – лишние, навязчивые движения  склонность к страхам  кусает ногти
мочится (днем, ночью) – тошноты  боли в суставах  боли в животе – обмороки  другие
жалобы (кроме перечисленных)
___________________________________________________
В настоящий момент: плохое зрение  слабый слух  недостатки в произношении отдельных
звуков  плохая координация движений, неловкий  слишком маленький рост  чрезмерная
полнота.
29. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ:
1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей  в дружбе пассивен,
общается с теми, кто к нему обращается; мало общителен, избегает общения.
2) Застенчив и робок, не смущается со знакомыми  раскован и смел в любой
обстановке.
3) Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает
ссор, труслив.
11 4) Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный, неласковый.
5) Болтливый, охотно разговаривает, молчаливый.
6) Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен;
движения ловкие, движения неловкие.
7) Спокойный, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над
поведением, «нервный».
8) Собранный, внимательный, рассеянный,  невнимательный, внимателен только при
интересном занятии.
9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.
10) Имеет любимое занятие (какое
именно)_____________________________________
всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.
11) Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.
12) Легко принимает решение сам, может его отстоять, склонен к сомнениям,
охотно принимает советы окружающих.
13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности, ответственен,
добросовестен,  недостаточно ответственен.
14) Доброжелателен, справедлив, завистлив, мстителен.
15) Память хорошая, память плохая, забывчив.
16) Учится отлично, хорошо, удовлетворительно, с трудом, самостоятельно,
нуждается в помощи; охотнонеохотно.
Итоговые оценки по основным предметам:
русский язык _______математика____________ чтение (литература) __________ Русский
язык является родным  не родным языком.
30. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ:
1) Кто преимущественно занимается воспитанием
ребенка______________________________
2) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения
просьб, решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка.
3) Наказывался ли ребенок, как
часто________________________________________________
4) Как ребенок проводит свободное
время:___________________________________________
один, с товарищами, с родителями.
5) Дополнительные нагрузки у
ребенка______________________________________________
31. ЖАЛОБЫ В НАСТОЯЩИЙ
МОМЕНТ__________________________________________
32. ВАШ РЕБЕНОК ПРАВША – ЛЕВША – ОБЕИМИ  РУКАМИ ВЛАДЕЕТ В
ОДИНАКОВОЙ СТЕПЕНИ.
С какого возраста проявилось левшество и в каких
действиях____________________
Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да  нет);
каким
образом:
насильственно — незаметно; в каком возрасте______________________________________
отразилось ли это на здоровье – поведении  обучении; как именно ___________________
участились жалобы
(какие)_____________________________________________________________
___________
12 Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно — сильно
переживает.
Отмечаются ли у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону
фигуры, буквы (да — нет; часто — редко).
Наличие левшества среди ближайших и отдаленных родственников: да — нет; кто
именно
________________________________________________________________________
Оказывается ли леворукому ребенку помощь: со стороны родителей — со стороны
учителя; какая
__________________________________________________________________
Приложение  № 6
Протокол первичного обследования ПМПК
1. Ф.И.О.
2. Год

3. Дата

ученика
обследования
____________________________________________________________
рождения

___________________________Класс
_____________________________
_________________________________________________________
4. До   поступления   в   школу   посещал:
реч.)____________________
  ДОУ
(массовый,
  спец.,
5. Характер

проблем,

имеющихся

у

ребенка
______________________________________
__________________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________________
___
6. Сведения о семье

Состав семьи: полная / неполная
Фактически
воспитанием
__________________________________________
Количество
__________________________________________________________
Родители (Ф.И.О., год рождения, образование, место работы)
отец____________________________________________________________________
__
мать
_____________________________________________________________________
Социальный статус семьи: благополучная /неблагополучная
занимается
детей

7. Сведения о здоровье (хронические заболевания, травмы,
операции)________________
8. Результаты психологического обследования:
Осведомлённость_________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________
___
Временные
представления___________________________________________________
13 Легко ли вступает в контакт, понимает ли обращённую
речь______________________
Понимает ли содержание текста, сюжетной
картинки___________________________
 причинноследственные связи
__________________________________________
            Особенности
восприятия____________________________________________________
            Особенности внимания:

устойчивость__________________________________________________________

переключаемость_______________________________________________________
            Особенности памяти:
                    объём произвольной
памяти_____________________________________________
                    быстрота
запоминания__________________________________________________
                   качество
воспроизведения_______________________________________________
            Особенности мышления:

классификация________________________________________________________

обобщение___________________________________________________________
                    сравнение
____________________________________________________________
                    аналитикосинтетическая
деятельность____________________________________
             Эмоциональноволевая
сфера________________________________________________
9. Результаты педагогического обследования:
            Сформированность учебных навыков (соответствование требованиям программы,
            характерные ошибки):
              письмо _______________________________________________________________
        математика ___________________________________________________________
         чтение________________________________________________________________
        другие предметы
________________________________________________________
 10.Сформированность школьнозначимых функций:
           целенаправленность
_____________________________________________________
           усидчивость, работоспособность
__________________________________________
           темп деятельности
_____________________________________________________
    Отношение к школе и учебной деятельности (желание ходить в школу, учебные
          мотивы,
интересы)________________________________________________________
       11. Результаты логопедического обследования:
14 Родной язык
______________________________________________________________
Словарный запас
___________________________________________________________
Связная речь
______________________________________________________________
Грамматический строй речи
________________________________________________
Звукопроизношение
_______________________________________________________
Фонематическое восприятие
_________________________________________________
13. Общее
заключение______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_
14. Рекомендации
____________________________________________________________
Дата__________________
Председатель ПМПк ________________________________________________
Педагогпсихолог ___________________________________________________
Учитель ___________________________________________________________
Учительлогопед ____________________________________________________
Врач ______________________________________________________________
Приложение № 7
Дневник динамического наблюдения обучающегося
(заполняется 1 раз в четверть)
Наблюдения
Уровень развития
1четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Психологическое наблюдение
1.Понятийное
логическое мышление
2.Понятийное образное
мышление
3.Скорость
переработки
информации
4.Внимательность
5.Кратковременная
речевая память
6.Кратковременная
зрительная память
7.Настроение
Логопедическое наблюдение
1.Звукопроизношение
2.Фонематическое
восприятие
15 3.Лексика
4.Грамматика
5.Связная речь
Педагогическое наблюдение
1.Сформированность
учебных навыков
 Математика
 Литература
 Русский язык
2.Сформированность
школьнозначимых
умений
   Умение   планировать
свою деятельность
 Способность понять и
принять инструкцию
Медицинское наблюдение
1.Медикаментозное
лечение
2.Физиолечение
3. Массаж
Приложение № 8
Карта психологомедикопедагогической помощи ребенку
Фамилия ___________________________________Имя______________________________
Дата рождения______________________класс (группа)______________________________
ОУ__________________________________________________________________________
Адрес______________________________________телефон___________________________
Фамилия отчество, место работы родителей________________________________________
_____________________________________________________________________________
Кем направлен_________________________________________________________________
Предъявляемая проблема________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Анамнестические сведения______________________________________________________
Взаимоотношения в семье, состав семьи___________________________________________
_____________________________________________________________________________
Условия проживания___________________________________________________________
Биологические факторы_________________________________________________________
Состояние здоровья ребенка_____________________________________________________
Сфера нарушения школьной адаптации____________________________________________
16 представления
_____________________________________________________________________________
Интеллектуальные особенности__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Личностные характеристики_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Зона ближайшего развития______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мотивация____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____
Интересы
будущем_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
Социальная
личности_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:_______________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________________
__
На основании психологомедикопедагогического заключения рекомендовано:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________
(рекомендации даются педагогу, родителям, для коррекционных занятий)
Ф.И.О. психолога _____________________________________________Дата____________

о

направленность
За_______________________________________период произошли следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
Рекомендации:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________
Ф.И.О. психолога _____________________________________________Дата_
Шаблон индивидуальной образовательной программы
1. Титульный лист
Приложение  9
17 Полное название образовательного учреждения
«Согласовано»
Родитель…
дата
«Утверждаю»
Директор школы…
дата
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
учащегося ____ класса
____________________
(фамилия, имя)
Возраст: ______ лет
Населенный пункт, год
Ответственный за реализацию программы:
____________________________
(ФИО специалиста)
18 Индивидуальная образовательная программа на          уч.г.
1. Титульный лист,  который включает в себя наименование учреждения, назначение
программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося,
год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При
необходимости   программа   может   быть   согласована   с   председателем   психолого
медикопедагогического консилиума.
2. Пояснительная   записка,
   в   которой   излагается   краткая   психолого-
педагогическая   характеристика   ребенка   с   перечнем   сформированных
умений и навыков  и тех, которые не сформированы в должной степени.
На   основе   данных   психолого-педагогической   диагностики
формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный
временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует
указать   примерные   программы,   на   основе   которых   подготовлена
индивидуальная   образовательная   программа,   а   также   обосновать
варьирование, если имеет место перераспределение количества часов,
отводимых   на   изучение   определенных   разделов   и   тем,   изменение
последовательности изучения тем и др.
3. Индивидуальный   учебный   план,   годовой   календарный   график      Данный
структурный компонент имеет место, если в индивидуальной программе
содержится  знаниевый  компонент по предметам и учебным областям.
Например,   при   проектировании   индивидуальной   программы   для
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, получающими
образование   в   форме   индивидуального   обучения   на   дому,   в   форме
экстерната.
4. Содержание программы
  ученика   ___________________________________________________   класс
Ф.И.
____________
Направление
работы
Цели задачи  Формы,
приемы,
методы работы
Образовательный компонент (учитель   предметник)
Ожидаемый
результат
Требования   к
реализации
программы *
Образовательный   компонент,   в   котором   раскрывается   содержание   образования   на
определенном   году   обучения   с   включением   календарнотематического   планирования,
критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент
является   обязательным   для   содержательного   наполнения,   если   в   индивидуальную
программу включен индивидуальный учебный план. Содержательное наполнение данного
компонента дублирует содержание рабочей программы по предмету.
Коррекционный   компонент   (психолог/логопед/педагог   ЛФК/   врач/   учитель   –
предметник**)
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной
работы с обучающимся, ее приемы,  методы и формы. В коррекционном блоке следует
предусмотреть   раздел   учителядефектолога,   учителялогопеда,   педагогапсихолога,   а
также,   что   немаловажно,   раздел   учителя,   который   имеет   возможность   реализовывать
приемы   и   методы   коррекционной   работы   с   обучающимся   в   урочной   и   внеурочной
деятельности   по   предмету.   В   силу   того,   что   у   учителейпредметников,   воспитателей
образовательных   учреждений   возникают   серьезные   трудности   при   проектировании
направлений   и   методов   коррекционной   работы,   данный   раздел   могут   содержательно
наполнять учителядефектологи.
19 Воспитательный   компонент***   (классный   руководитель/
доп.образования/ родитель)
  воспитатель/
  педагог
Воспитательный   компонент   содержит   раздел   классного   руководителя,   воспитателя,
педагога   дополнительного   образования,   а   также   раздел,   реализуемый   родителями
обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей
в процессе психологопедагогического сопровождения обучающегося.
*  В  данном  разделе   следует   соотнести   цель  и   задачи  индивидуальной  программы  с  ее
планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации
программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития
обучающегося   и   уровне   сформированности   ключевых   компетенций.   Эти   требования
являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности
индивидуальной программы.
** Фиксация начального уровня по предметам (учителяпредметники ОУ)
Курс
Направления
Промежуточный
Итоги
Ответственный
работы,
используемые
приемы
контроль
деятельности
*** Описание социальной среды, характера, проблем
 Фиксация проблем, которые реально изменить
 Поставленные задачи
 Средства: включение в работу школы и т.д.
 Ответственный, срок
 Предполагаемая частота расширенного обсуждения ситуаций по обучению и социализации
данного ребенка всеми, кто в этом задействован
 Рекомендации по социализации
5.Результаты реализации индивидуальной образовательной и рекомендации на новый
учебный   год.  В   данном   разделе   формулируется   обоснование   внесения   корректив   по
результатам   промежуточной   диагностики   и   заключение   о   реализации   индивидуальной
программы   в   целом   при   обсуждении   данного   вопроса   в   рамках   итогового   психолого
медикопедагогического   консилиума   в   конце   учебного   года.
  Рекомендации
формулируются   с   целью   обеспечения   преемственности   в   процессе   индивидуального
сопровождения   ребенка   с   ограниченными   возможностями   здоровья   специалистами   на
следующем этапе его обучения.
20 21

file_name: психолог сопровожд.doc

intro: В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем; информацию о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы. В методической разработке прилагается диагностический инструментарий: тесты, анкеты. А также разработаны индивидуальные карты.Методическая разработка по работе с детьми с ОВЗ

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическая разработка по сопровождению обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида №3
Барабинского района Новосибирской области
САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО
ПОКАЗА НОД на конкурс
«Воспитатель года 2017 ДОУ»
для воспитателей старших групп
«Путешествие в страну транспорта»
Подготовила и провела
воспитатель ВКК: Михайловская О.В. открытого показа непосредственно   образовательной деятельности
Михайловской Ольги Васильевны, воспитателя   высшей  квалификационной
категории.
непосредственно   образовательной   деятельности (далее
Конспект
НОД) разработан   и   проведен   в   соответствии   с   основной   образовательной
программой   дошкольного   образования   МКДОУ   №3,   программой   «От
рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.Е.Вераксы,   Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой,
  по   образовательной   области   «Развитие   речи»
(образовательная область по ФГОС ДО), с учётом возрастных особенностей
детей, в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования. детей старшего возраста
Тема: «Путешествие в страну транспорта»
Вид   НОД: Непосредственно   образовательная   деятельность является
интегрированной,   так   как   посредством   различного   содержания   и   видов
деятельности достигается основная цель образовательного мероприятия.
Форма   организации   детей:
форма проведения: совместная  и индивидуальная деятельность
 Доминирующая образовательная область   речевая
Цель:  активизация   словаря   детей,  посредством   расширения   и   углубления
знаний по теме: “транспорт”.
Исходя из цели, мною были поставлены следующие задачи:
Образовательные
1.
специальный, транспорт.
2.
  мышление,   внимание,
используя     игровые   приемы   (разгадывание   загадок,   “четвёртый   лишний”,
“летим, плывём, едем”, “кто, чем управляет?”,   “нелепицы”).
3. Активизировать в речи детей слова на дорожную тематику.
4. Стимулировать интерес к познавательной деятельности.
Развивающие
 Ввести   в   словарь   детей   понятия:   воздушный,   водный,   наземный,
 Продолжать   развивать   словеснологическое
  с   подгруппой   детей   10   человек;

2017
САМОАНАЛИЗ
1. Развивать   внимание,   память,   мышление   ребят,   навыки   осознанного
использования знаний по теме «транспорт» в повседневной жизни.
2. Совершенствовать   грамматический   строй   речи   (развивая   умение
согласовывать
  образование
существительных   с   уменьшительноласкательными   суффиксами),
используя игровые упражнения.
глагол   с   существительными;

3. Формировать   умение   детей   работать   самостоятельно   и   в   паре,
договариваться для достижения результата.
 Учить детей находить выход из проблемной ситуации.
4.
Воспитательные 1.Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
2. Воспитывать у детей чувство ответственности за личную безопасность.
Виды   детской   деятельности: (по   ФГОС   ДО   в   соответствии   с   возрастом
детей): игровая, двигательная, коммуникативная.
Материалы   и  оборудование:  (конверт   с   письмом   и   разрезной   картинкой
волшебника),   солнце   с   лучиками,  столы,   стулья   по   количеству   детей,
картинки   с   разными   видами   транспорта,   разрезные   картинки,   ватман   с
условными обозначениями станций, смайлики по количеству детей, картинка
с   изображением
  клада,   шкатулка   со   сладкими   призами,   музыкальное
сопровождение.
Предварительная  работа: Словесные игры, дидактические игры, настольно –
печатные   игры,   малоподвижные   игры,   занятия   по   развитию   речи,
индивидуальная   работа   с   детьми,   чтение   русских   народных   сказок,
разучивание физкультминутки.
Интеграция   образовательных   областей:  социально   –   коммуникативная,
художественно – эстетическая, познавательная, физическая
Структура НОД
 соблюдению
санитарногигиеническим
Образовательная   деятельность   характеризуется   как   совместная,
индивидуальная, прослеживается интеграция образовательных областей.
При планировании НОД учитывала возрастные особенности детей, уделяла
внимание
требованиям.
Осуществлялась смена динамических поз во время совместной деятельности.
Все   задачи   реализовывались   через   сочетание   наглядных,   словесных   и
практических методов. Образовательный процесс строила с учетом ведущего
вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.
Непосредственно   образовательная   деятельность   состояла   из   трех
взаимосвязанных   между   собой   частей,   в   ходе   которых   дети   поэтапно
выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как
каждая часть непосредственнообразовательной деятельности направлена на
решение   определенных   задач   и   предлагает   выбор   методов   и   приемов,
соответствовала   поставленным   задачам.   НОД   построено   в   логической
последовательности и взаимосвязи частей НОД .
Вводная   часть   образовательной   деятельности   (мотивационный   этап)
направлена   на   создание   положительного   эмоционального   настроя.
Для
  переключение   внимания   детей   на   предстоящую   деятельность,
стимуляции интереса к ней, я использовала     игровую мотивацию на основе
сюжетосложения:   помочь   «солнышку»   восстановить   лучики,   для   этого
применяла,   сюрпризный   момент   (вылет   письма   и   появление   солнышка   с
просьбой
лучиков).
На содержательном этапе (основная часть) детям было предложено несколько
заданий   направленных   на   самостоятельную   умственную   и   практическую
деятельность.   Для   стимулирования   интереса   к   речевой   и   познавательной
восстановлении
помощи

о

в деятельности использовала сюжетные картинки, загадки,  это формировало у
детей   понимание   явлений   окружающего   мира,   их   особенности,   умения
устанавливать причинноследственные связи.
При   закреплении   темы   транспорта   была   предложена   проблемная   ситуация
«волшебник   нарисовал   необычные   картины»   Нелепицы»   т.е.   использование
элементов ТРИЗа, где дети высказали свое мнение, что неправильно изобразил
волшебник.
  Для   закрепления   знаний   транспорта   дети   заканчивали   предложения   в
дидактических   играх   «Кто   чем   управляет»,   Дидактической   игре   «Угадай
транспорт», «Назови ласково», и подвижной   игре «Едем, летим, плывем».

  Для   развития   внимания,   памяти,   мышления,   мелкой   моторики,   дети
собирали   пазлы,   группировали   транспорт   по   видам:   водный,   наземный,
воздушный,   определяли   ко   управляет   транспортом,   определяли   для   чего
нужен специальный транспорт и проговаривали чистоговорки.
  Формировала   умения   организовать   игры   в   группе   сверстников   применяя
коллективные игры.

  Для   снижения   эмоционального   напряжения,   утомляемости   детей   виды
деятельности   менялись   и   имели   плавный   переход:   в   виде   проведения
физминуток, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз.
Рефлексивный этап (заключительная часть образовательной деятельности)  –
Данный   этап   был   направлен   на   развитие   личностных   качеств:   таких     как
умение   выражать   свои   мысли   и   желания,   умение   использовать   речь   для
выражения своих мыслей,  умение адекватно проявлять свои чувства.
Чтоб  понять,  осознал   ли  ребенок   цель   задала   вопрос:  «какая   станция  вам
понравилась больше всего?»
Похвалила детей за деятельность в процессе, когда дети высказывали свои
впечатления и желания с кем бы хотели поделиться.
Итог   непосредственной   образовательной   деятельности   через   сюрпризный
момент вручение подарков от волшебника.

file_name: Самоанализ НОД Занятия.docx

intro:
Конспект   непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) разработан  и проведен в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ №3, программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по образовательной области «Развитие речи» (образовательная область по ФГОС ДО), с учётом возрастных особенностей детей, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. детей старшего возраста
Тема: «Путешествие в страну транспорта»после открытого НОД  пишем самоанализ, где подробно описываем свой НОД

окружающий мир

group: Дисциплины

title: самоанализ открытого НОД


extracted_text:
Исследовательский проект «Часы»
                                                                                стр.
Содержание
Введение                                                                                3
Основная часть                                                                                4 9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Заключение                                                                                10
Литература                                                                                11
Как определяли время раньше                                                   4
Где в данный момент можно узнать точное время                  4
История и изготовление солнечных часов                                5
История и изготовление водяных часов                                    6
История и изготовление песочных часов                                  7
История и изготовление свечных часов                                    8
Современные виды часов                                                            9 На уроке математики мы изучали тему «Солнечные и песочные часы». Нам
Введение
очень понравился этот урок и заинтересовала эта тема.
 Как раньше определяли время? Когда появились первые часы? Какие ещё
бывают часы? Можно ли самому изготовить часы? Эти и много других вопросов
появилось у нас с другом. И чтобы ответить на них, мы решили узнать про часы
побольше.
Мы привыкли пользоваться часами. Часы — инструмент для измерения
продолжительности временных интервалов, в единицах меньших, чем одни сутки.
Бытующее мнение о часах как измерителях времени не верно. На самом деле
измеряется только продолжительность интервалов от чего  либо до чего –либо.
Гипотеза:
Предположим, что если рядом нет часов, то можно какимлибо образом
определить  время с небольшой погрешностью или засечь определенный
промежуток времени.
Цель проекта:
Изучить и изготовить простейшие часы, с помощью которых можно
определять время или засекать определенный промежуток времени.
Задачи проекта:
1.
2.
3.
уточнить и расширить знания о часах
изготовить модели различных часов
применить модели на практике
Объект исследования: часы
Методы исследования:
изучение литературы по теме
практическая деятельность Основная часть
Как  же узнавали время раньше?
Моя прабабушка вставала доить корову со вторыми петухами. Оказывается,
первый раз петухи кричат примерно в полночь, второй раз перед рассветом. Это и
было как раз то время, когда нужно было выгонять корову в деревенское стадо.
Когда я гуляю на улице, то время обеда я определяю так же, как делала в
детстве моя бабушка. Для этого я просто смотрю, где на небосклоне находится
солнце.
Мы решили проверить, где в любое время суток можно узнать точное время.
Вопервых, можно просто посмотреть на часы. Их сейчас можно встретить
везде. Часы бывают наручные, настенные, напольные. Они бывают механические,
электронные, кварцевые.
Но для меня проще посмотреть на телефон, ведь телефон сейчас есть почти у
каждого.
Можно узнать время по интернету онлайн. И даже просто включив телевизор.
На некоторых каналах в углу показывают местное время.
Вот сколько способов определить время мы насчитали! Ну а как же раньше
люди обходились без часов?
Из книг мы узнали, что ещё древние люди могли определять время по солнцу в
дневное время. Жители древнего  города Вавилон начали использовать солнечные
часы более 4000 лет назад. Первые солнечные часы работали по такому принципу:
тень от предмета перемещается, когда источник света, который освещает
предмет, тоже перемещается. Узнав эту особенность окружающего мира, люди
научились определять время. Они сконструировали первые солнечные часы. Это
очень просто: воткнуть в землю колышек, через каждый час класть камень на
конец его тени, но чтобы добиться лучшего результата, нужно выбрать
территорию, хорошо освещенную целый день. Тень от колышка перемещается и
показывает настоящее время.
Позднее такие часы делали из дерева или камня и устанавливали на стенах
общественных зданий. Затем появились переносные солнечные часы, которые
изготавливали из ценных пород дерева, слоновой кости или бронзы.
Были
даже часы, которые условно можно назвать карманными; их нашли при раскопках
древнего города. Часы были небольшие. Их вполне можно было бы поместить в
кармане.
Модель 1 Я попробовал  изготовить настенные солнечные часы. Для этого
мне понадобились:
Лист белой бумаги (25 x  25), картон. скрепки
Суперклей, ножницы.
Циркуль, транспортир.
Карандаш, гибкая соломинка.
Часы для замера времени
1.
2.
3.
4.
5.
Процесс изготовления:


Я отрезал квадрат от листа бумаги форматом А 4
Начертил две дуги окружностей радиусом 10,5 и 12 см с центром в
точке О.



градусов.


Разрезал соломинку и раскрыл ее.
Приклеил основание соломинки  в точке О.
С помощью транспортира наклонил соломинку под углом 45
Повесил солнечные часы лицом к югу.
На следующий день, начиная с 6 часов утра, через каждый час
отмечал положение тени от соломинки.

В 6 часов вечера я сделал последнюю отметку, снял получившиеся
солнечные часы и четко прорисовал все полоски и цифры.
Теперь, каждый раз, когда солнечная погода,  я могу определить время по
этим часам, просто повесив их на освещенную стену.
   Недостаток такого устройства в том, что оно не работает в пасмурную
погоду и в темное время суток.
Поэтому в Вавилоне (или Египте – учёные не могут определить точно) в XVI
веке до нашей эры была придумана клепсидра – водяные часы. Устройство
клепсидры чрезвычайно просто – вода капала через отверстие, а на стекле по
отметке можно было судить, какой час. Именно с клепсидрой связано
употребляемое и сегодня выражение «время истекло».
 Великий Платон на основе клепсидры создал будильник – вытекающая вода
сжимала воздух в нижней ёмкости, в которой был предохранитель. При
определённом давлении предохранитель откидывался и сжатый воздух
устремлялся в фигуру флейтиста. Проходя через флейту, он вызывал резкий звук,
который будил учеников Платона, призывая их на занятия.
Я решил сделать водяные часы.
Модель 2
Для изготовления мне понадобилось: Две баночки с закручивающими крышками.
Суперклей.
Две соломинки.
Дрель со сверлом 3 мм.
Вода.
Часы для замера времени
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Процесс изготовления:


Я склеил две  крышки суперклеем, проделал в них два отверстия.
Вставил и зафиксировал две соломинки. Одну для стекания воды,
другую для прохождения воздуха из нижней ёмкости в верхнюю.


Наполнил банку водой.
При переворачивании устройства вода перетекает из верхнего
сосуда в нижний за 50 секунд.
Водяные часы были распространены до конца средневековья. Позже стали
использовать песочные часы.
 Песочные часы — простейший прибор для отсчёта промежутков времени,
состоящий из двух сосудов, соединённых узкой горловиной, один из которых
частично заполнен песком.  Время, за которое песок через горловину
пересыпается в другой сосуд, может составлять от нескольких секунд  до
нескольких часов.  Песочные часы наполняли гранулами различного
происхождения. Это мог быть промытый и прокаленный песок, измельченная
яичная скорлупа. В некоторых моделях пробовали использовать оксид олова или
свинца, а во Франции использовали тонкий песок из порошка чёрного мрамора,
прокипячённого в вине и высушенного на солнце. А я решил использовать мелкую
соль.
Модель 3
Для изготовления песочных часов мне понадобилось:
Две маленькие баночки с закручивающимися крышками.
Клейкая лента.
Дрель со сверлом 3 мм.
Соль мелкая «Экстра».
Часы для замера времени
1.
2.
3.
4.
5.
Процесс изготовления:

Я приклеил  две крышки друг к другу. Проделал в них отверстие
сверлом.




Насыпал соль в одну из баночек.
Прикрутил банки к крышкам.
Проверил действие путем переворачивания устройства.
Время, которое можно засечь по моим часам, равно 2 минутам. Несмотря на то, что песочные часы появились в Европе поздно, они быстро
распространились. Этому способствовали их простота, надежность, низкая цена и
не в последнюю очередь возможность измерять с их помощью время в любой
момент дня и ночи. Недостатком, мешавшим широкому применению этих часов,
был сравнительно короткий интервал времени, который можно было измерить, не
переворачивая эти часы. Обычно песочные часы рассчитывались на работу в
течение получаса или часа. Реже встречались песочные часы, рассчитанные на
непрерывное измерение времени в течение 3 ч, и лишь в совершенно редких
случаях строили огромные песочные часы, рассчитанные на 12 ч хода.
Примерно 3000 лет назад Фохи, «отец Китая» и его первый император,
создал первые огневые (огненные) часы, чтобы с их помощью измерять дневное и
ночное время.
Для огненных часов из специальных сортов дерева, растертого в порошок, вместе
с благовониями приготовляли тесто, из которого делали палочки разной формы
или чаще длинные, в несколько метров спирали. Такие палочки (спирали) могли
гореть месяцами, не требуя обслуживающего персонала.
      Известны огненные часы, представляющие одновременно и будильник. Для
таких часов, а они впервые появились в Китае, к спирали или палочкам
подвешивались металлические шарики, которые при сгорании спирали (палочки)
падали в фарфоровую вазу, производя громкий звон.
Главной частью иных огневых часов, так называемых фитильных, был фитиль
в виде длинной металлической палочки, покрытой слоем дегтя с деревянными
опилками. Жар тлеющих опилок, подожженных на одном конце палочки,
постепенно пережигал тонкие, поперечно натянутые волокна, с подвешенными
шариками, которые падали в металлическую чашку. Иногда фитиль сворачивали
в спираль, форма которой уже сама по себе заменяла часовую шкалу. Наиболее
типичные для Китая фитильные часы имели форму дракона, в хребте которого
был специальный держатель для палочки. Скорость сгорания фитиля зависела от
многих обстоятельств, и для определения ее требовался большой опыт. Такие
часы никогда не относились к приборам, которые по точности можно было бы
сравнить с солнечными или водяными часами.
Ещё одна разновидность огневых часов  лампадные.
Модель 4
Две одинаковые парафиновые свечи
Линейка, карандаш
Часы для замера времени
 Я сделал свечные часы. Для их изготовления мне понадобилось:
1.
2.
3.
Процесс изготовления:

Я поставил свечу на поверхность стола, зажег. 
свече.

свече.

Через час погасил свечу и провел по линейке черту на второй
Вновь зажег свечу ровно на 1 час, погасил, провел черту на второй
Так продолжалось еще несколько раз, пока свеча не прогорела на
достаточное расстояние.

Теперь я могу засечь время по этой свече. И если отключат свет, я
теперь уверен, что одной свечи нам хватит на весь вечер и даже на часть ночи.

Современные  часы бывают трех видов:
1.
Механические часы используются и по сей день. Маятником здесь
служит специальный балансир, который представляет собой специальное
колесико. В механических часах с ручным заводом используется специальная
пружинка, которая закручивается и приводит в работу весь механизм. К
сожалению, такие часы работают неточно, расхождение с точным временем в них
может достигать 45 секунду в сутки. Механические часы с автозаводом сегодня
являются одним из наиболее популярных видов наручных часов. Основной
недостаток таких часов состоит в том, что они намного тяжелее кварцевых часов.
2.
Кварцевые часы работают благодаря кварцевому кристаллу,
который активизируется за счет электрического тока. Такие часы работают на
батарейках. Первые кварцевые часы появились лишь в 1960е годы.
3.
Атомные часы на сегодняшний день являются самым точным
видом часов. Они отклоняются от точного времени на 1 секунду каждые 30
миллионов лет. Принципом работы в таких часах являются собственные
колебания атомов и молекул. Совсем недавно были разработаны часы на основе
атома ртути. В настоящий момент атомные часы применяются исключительно в
науке и технике. В повседневной жизни атомные часы пока не получили должного
распространения. Заключение:
Часы являются одним из самых древних изобретений человечества
Изучив  данную тему, изготовив ряд моделей, мы узнали о происхождении
часов, выяснили, как устроены простейшие часы, с помощью которых можно
определять время или засекать определенный промежуток времени. И  сделали
вывод, что на самом деле время можно определять или засекать не только с
помощью механических и электронных часов, но и с помощью подручных
материалов.
Советы для тех, кто решит повторить наш эксперимент:

Прежде чем приклеить крышки к баночкам для создания песочных или
водяных часов  поэкспериментируйте с количеством воды и соли, чтобы засечь
определенное количество времени, а не зависеть от случая.

Соль должна быть абсолютно сухой. Прокалите её вначале в духовке
до исчезновения сырости.

Свечные часы вам придётся полностью изготавливать самому, так как
форма, толщина и даже материал, из которого изготовлены ваши свечи, могут
существенно отличаться от моих.
       Учительница нам посоветовала присмотреться, во сколько открываются
и закрываются летом цветы. Оказывается, можно определять время и по цветам.
Но это уже тема для очередного исследования.
Спасибо за внимание! Список литературы:
Гризик  Я познаю мир. М: Издательство «Просвещение», 1995
        Глухова Н. Колесо времени. // Обруч № 6 – 2005. с 14
В Выгонов «Солнечные часы» начальная школа №19 2002г.
Детская энциклопедия «Как делают разные вещи»
И. Мельников «Про часы и о часах» изд. Детская литература ,1983г
Детская Энциклопедия «Вместе познаем мир» (справочник эрудита)
Детская энциклопедия «Почему так»
Т.И. Тарабарина, Е.И Соколова «Детям о времени»
Интернет ресурсы
wikipedia.org/wiki/Часы

file_name: Исследовательский проект.doc

intro:
Гипотеза проекта: если рядом нет часов, то можно каким-либо образом определить время с небольшой погрешностью или засечь определённый промежуток времени.
Цель проекта: изучить и изготовить простейшие часы.
Задачи проекта:
1. уточнить и расширить знания о часах
2. изготовить модели различных часов
3. применить модели часов на практике

title: исследовательский проект по окружающему миру, 4 класс


extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной школе
На современном этапе развития системы образования на первый план
выдвигаются   задачи   создания   условий   для   становления   личности   каждого
ребенка   в   соответствии   с   особенностями   его   психического   и   физического
развития, возможностями и способностями.
Начиная с 90х годов XX столетия, в нашей стране пропагандируется
идея интегрированного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья   (ОВЗ).   Методологические   основы   педагогической   интеграции
определены в работах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной,
Г. Д. Глейзер, В. С. Леднёва, Л. И. Новиковой, В. А. Караковского, С. М.
Гапеенкова,   Г.   Ф.   Федорец   и   других.   К   их   числу   относят   философскую
концепцию о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о
системном   и   целостном   подходе   к   педагогическим   явлениям;
психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития [3].
На   методологическом   уровне   учеными   раскрыта   сущность   интегративного
подхода   к   явлениям   педагогической   действительности,   интегративных
процессов,   которые   определяются   как   одна   из   сторон   процесса   развития,
показаны   возможности   реализации   принципа   интеграции   к   основным
компонентам педагогического процесса, что обеспечивает его целостность и
  что
системность.
  Исследователи   в   своих   работах   подчеркивают,
интегративные процессы являются процессами качественного преобразования
отдельных   элементов   или   всей   системы.   Сущность   процесса   интеграции   –
качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему
[Пузанкова, Е. Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики
/ Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова. – М : Просвещение, 2007. – 230 с.].
1 В   нашем   исследовании   интерес   представляет   процесс   интеграции,
реализуемый в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в условиях массовой школы с целью создания оптимальных условий,
для данной категории детей.
Психологи   подчеркивают,   что   интеграция   должна   обеспечить
«психологическую   готовность»   детей   к   совместному   обучению.   Для   этого
необходимо переосмысление обществом отношения к детям с ОВЗ, признание
их равных прав на получение образования, разработка конкретных программ
сопровождения   детей   с   ОВЗ   для   оптимальной   реализации   их   возрастных
возможностей (Н. Л. Белопольская, Е. Е. Дмитриева, М. В. Жигорева, И. А.
Коробейников,   Т.   Н.   Князева,   И.   Ю.   Левченко,   И.   И.   Мамайчук,   Е.   А.
Медведева, К. Рейсвепкван, Е. А. Стребелева, В. В. Ткачева, У. В. Ульенкова,
Н. Д. Шматко, Н. В. Шутова и др.).
Таким   образом,   включение   детей   с   ОВЗ   в   среду   нормально
развивающихся   учащихся   требует   значительных   изменений   в   организации
процесса   обучения,   необходимости   обеспечения   комплексного   психолого
педагогического сопровождения данной категории учащихся на протяжении
всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы.
Анализ
позволяет
констатировать, что понятие «сопровождение» в исследованиях определяется
психологопедагогической

литературы
разносторонне:   вопервых,   как   особая   форма   деятельности   преподавателя,
направленная   на   взаимодействие   по   оказанию   помощи   сопровождаемому   в
процессе   его   личностного   роста,   выбор   способов   поведения,   принятия
решений   (Н.   С.   Пряжников,   С.   Н.   Чистякова);   вовторых,   как   целостный
процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального
роста   личности   педагога   (Э.   Ф.   Зеер);   втретьих,   как   взаимодействие
сопровождающего   и   сопровождаемого,   направленное   на   разрешение
жизненных проблем сопровождаемого (Н. Л. Коновалова); вчетвёртых, как
2 система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий
для   успешной   адаптации   человека   к   условиям   его   жизнедеятельности   (Г.
Бардиер,   М.   Р.   Битянова,   И.   Ромазан,   Т.   Чередникова);   впятых,   как
системная интегративная «технология» социальнопсихологической помощи
личности   (Н.   Осухова);   вшестых,   как   деятельность,   обеспечивающая
создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в
различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына);
вседьмых,   комплексный   метод,   в   основе   которого   лежит   единство
взаимодействия   сопровождающего   и   сопровождаемого,   направленное   на
разрешение   жизненных   проблем   развития   сопровождаемого   (Л.   М.
Шипицына).
Анализ   литературы   показал,
  что   психологопедагогическое
сопровождение   можно   рассматривать   в   нескольких   аспектах:   как
профессиональную   деятельность   педагога,   способного   оказать   помощь   и
поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий
комплекс   целенаправленных   последовательных   педагогических   действий,
помогающих   ученику   сделать   нравственный   самостоятельный   выбор   при
  как   взаимодействие
решении   ребенком   образовательных   задач;
сопровождающего   и   сопровождаемого;   как   технологию,   включающую   ряд
последовательных   этапов   деятельности   педагога,   психолога   и   др.
специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему,
характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого,
содержательного, процессуального и результативного.
Таким  образом, психологопедагогическое  сопровождение  направлено
на обеспечение двух согласованных  процессов: 1) сопровождение развития
ребенка   и   сопровождение   процесса   его   обучения,   воспитания,   коррекции
имеющихся отклонений (включает коррекционную работу, направленную на
исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу,
3 направленную   на   раскрытие   потенциальных   возможностей   ребенка,
достижение им оптимального уровня развития), 2) комплексная технология,
особый   путь   поддержки   ребенка,   помощи   ему   в   решении   задач   развития,
обучения, воспитания, социализации.
В   контексте   нашего   исследования   психологопедагогическое
сопровождение   ребенка   с   ОВЗ   мы   будем   рассматривать   как   комплексную
технологию   психологопедагогической   поддержки   и   помощи   ребёнку   и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.
Психологопедагогическое

сопровождение

образовательной
деятельности   всегда   персонифицировано   и   направлено   на   конкретного
ученика,   даже   если   педагог   работает   с   группой.   Субъектами   психолого
педагогического   сопровождения   индивидуальной   образовательной
деятельности   учащегося   являются:   медицинские   работники   и   другие
специалисты;   классный   руководитель;   психолог;   социальный   педагог;
родители   и   родственники   ученика.   Объектом   психологопедагогического
сопровождения является и сам ученик, который имеет свой опыт обучения,
взаимодействия   со   взрослыми,   другими   учащимися,   свой   особый   характер
личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка
влияют на содержание и формы психологопедагогического сопровождения
его индивидуальной образовательной деятельности.
Целью   психологопедагогического   сопровождения   ребенка   с   ОВЗ,
обучающегося   в   общеобразовательном   учреждении   является   обеспечение
оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.
Задачи   психологопедагогического   сопровождения   ребенка   с   ОВЗ,
обучающегося в массовой школе:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
4 • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения,   социализации:   учебные   трудности,   проблемы   с   выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально
волевой   сферы,   проблемы   взаимоотношений   со   сверстниками,   учителями,
родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психологопедагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Служба   сопровождения   –   это   объединение   специалистов   разного
профиля,   осуществляющих   процесс   сопровождения.   Команда   объединяет
учителей,   учителейдефектологов,   психологов,   социальных   педагогов,
представителей родительского актива.
Групповой командой организуется работа с учителями и родителями с
целью вовлечения их в реализацию единой развивающей программы, изучения
ожиданий   относительно   дальнейшего   продвижения   детей   и   гармонизации
внутрисемейных межличностных отношений.
Индивидуальная программа психологопедагогического сопровождения
может решать следующие проблемы: 1) помощь в разрешении трудностей в
обучении,   2)   профессиональной   подготовке   и   ориентации,   3)   во
взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями);
4)   коррекция   нарушений   психических   процессов   и   эмоциональноволевой
сферы,   в   этой   работе   особое   место   занимает   коррекция   мышления   и
эмоционального состояния ученика.
Организационной структурой службы сопровождения ребенка с ОВЗ в
психологомедико
общеобразовательном
педагогический   консилиум   (ПМПк).   ПМПк   является   структурным
учреждении

является
подразделением   образовательного   учреждения,   регулирующим   процесс
сопровождения и обеспечивающим  комплексность процесса сопровождения.
5 Процесс   сопровождения   –   комплекс   последовательно   реализуемых
  позволяющих   субъекту
специалистами   сопровождения   действий,
сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность
за реализацию решения.
Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса
сопровождения   на   основании   полной   информации   о   сущности   проблемы   и
путях её решения.
Для обеспечения комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательного   учреждения   целесообразно   вводить   в   штатное
расписание   ставки   педагогических   работников   (учителядефектолога,
учителялогопеда, педагогапсихолога).
Учительдефектолог   в   системе   сопровождения   осуществляет
следующие   функции:   обследует,   определяет   структуру   и   степень
выраженности   имеющегося   у   учащихся   дефекта,   комплектует   группы   для
занятий с учётом психологического состояния детей, проводит групповые и
индивидуальные   занятия   по   исправлению   отклонений   в   развитии,
восстановлению   нарушенных   функций   и   их   максимальной   коррекции,
работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и
уроки; консультирует педагогических работников и родителей по применению
специальных   методов   и   приёмов   оказания   помощи   детям,   имеющим
  способствует   пониманию   развития   и
отклонения   в   развитии;
функционирования   общества   в   целом   и   отдельных   составляющих   его
социальных систем, формированию общей культуры личности обучающихся,
осознанному   выбору   и   освоению   профессиональных   программ;   использует
разнообразные   формы,   приёмы,   методы   и   средства   обучения   в   рамках
государственных   стандартов;   реализует   образовательные   программы;
обеспечивает   уровень   подготовки
  обучающихся,   соответствующий
6 требованиям   государственного   образовательного   стандарта,   и   несет
ответственность за их реализацию.
В   обязанности   учителялогопеда   систему   сопровождения   входит:
всестороннее   изучение   речи   обучающихся,   проведение   индивидуально
групповых   и   фронтальных   занятий   с   учащимися,   имеющими   отклонения   в
речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению
трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопедических
занятий   в   учебном   плане   предусматриваются   часы   в   соответствии   с
Базисными   учебными   планами
образовательных учреждений соответствующего вида.
специальных
(коррекционных)
Педагогпсихолог   выявляет   особенности   их   интеллектуального
развития,   личностных   и   поведенческих   реакций,   проводит   групповые   и
индивидуальные   занятия,   направленные   на   нормализацию   эмоционально
волевой   сферы,   формирование   продуктивных   способов   мыслительной
  а   также   на   профилактику   возможных   отклонений
деятельности,
межличностных   отношений;   оказывает   методическую   помощь   учителям;
развивает психологопедагогическую компетентность педагогов и родителей.
Учителя,   работающие   с   детьми   с   ОВЗ,   проводят   систематическое
углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных
образовательных   особенностей   и   определения   направлений   развивающей
работы, фиксируют  динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения
ими   общеобразовательных   программ,   совместно   с   педагогомпсихологом
ведут карты сопровождения учащихся.
Одним   из   связующих   звеньев   системы   сопровождения   являются
родители. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора,
определенных микрокультурных ценностей  религиозных, этических и пр., но
при этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий
характер.   Родитель   в   меньшей   степени   вмешивается   в   выбор   ребенком
7 конкретных целей и задач школьной жизнедеятельности, он стремится отсечь,
закрыть те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже
опасно для ребенка как c физической и правовой точек зрения, так и с точки
зрения   семейных,   культурных,   религиозных,   национальных   традиций.   Это
требует   выстраивания   определенной   системы   работы   с   родителями
обучающихся,   которая   поможет   родителям   понять   свои   воспитательные
успехи   и   неудачи   и,   возможно,   пересмотреть   систему   взаимодействия   со
своим  ребенком.
Таким   образом,
  специалистами   сопровождения   отслеживаются
эффективность   обучения   детей   с   ОВЗ   по   программе   (рекомендованной
ПМПК),   текущие   и   этапные   результаты   адаптации,   динамика   развития   и
личностного   роста   обучающихся,   формирование   навыков   образовательной
деятельности,
функционального   состояния   их   здоровья.
  освоение   общеобразовательных   программ,
  показатели
  Результаты   наблюдений
фиксируются в карте сопровождения обучающегося.
Все   выше   сказанное   позволяет   выстроить   определенную   модель
  которая
психологопедагогического   сопровождения   детей   с   ОВЗ,
характеризуется  следующими  принципами: 1)  системность  – реализуется  в
процессе оказания психологопедагогической помощи в разных направлениях:
детям,   учителям,   родителям   (оказывается   в   реальной   ситуации   обучения
ребенка,   выявляет   имеющиеся   сложности,   потенциальные   возможности
школьника, его сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и
с учётом всех составляющих определяется, моделируется система психолого
педагогического сопровождения); 2) комплексность – проявляется в том, что
педагогом,   психологом,   родителями   оказывается   ребенку   комплексная
помощь,   охватывающая   все   сферы   его   деятельности   (познавательную,
эмоциональноволевую,   двигательную;   оптимизируются   социальные   связи   и
отношения),   помогающая   отследить   успешность   обучения   и   наладить
8 межличностные   связи;   3)   интегративность   –   предусматривает   интеграцию
различных   методов   (психотерапевтических   и   психологопедагогических),
методик,   подходов,   дидактических   и   психотерапевтических   приемов
(охватывает   не   только   образовательную   среду,   но   и   микросоциальную);   4)
приоритет   особых   потребностей   ребенка   –   выявление   причин   учебных
затруднений   ребенка,   знание   и   учёт   его   особых   потребностей   для
использования   их   в   качестве   обходных   путей   (нуждаются   в   специальных
условиях   организации   образовательного   процесса);   5)   непрерывность   –
отражает   необходимость   ранней   диагностики   его   возможностей   и
способностей, осуществления психологопедагогического сопровождения на
протяжении   всего   периода   обучения,   т.е.на   всех   ступенях   образования.
сопровождение
[Лещинская,
  Психологопедагогическое

  Т.
  Л.
интегрированного   обучения  http://www.vashpsixolog.ru/documentationschool
psychologist/88informationforschoolpsychologist/966psixologo
pedagogicheskoesoprovozhdenieintegrirovannogoobucheniya]
На   рисунке   1   представлена   модель   психологопедагогического
сопровождения в условиях интегрированного обучения.
Рисунок 1
Организационная   модель   комплексного   психологопедагогического
сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.
9 Модель   отражает   структурноорганизационные   и   содержательно
  Попытаемся
  особенности   данного   процесса.
процессуальные
прокомментировать   отдельные   ее   составляющие.Модель   психолого
педагогического   сопровождения   может   быть   представлена   следующим
образом:
1) Мотивационный   этап   –   обеспечение   внешних   благоприятных
условий   для   осуществления   процесса   сопровождения   и   мотивация
предстоящей деятельности. Применительно к любой категории детей с ОВЗ (с
нарушениями   речи,   задержкой   психического   развития,   нарушениями
поведения   и   т.д.)   значим   эмоциональный   контакт   между   взрослыми   и
ребенком,   прежде   всего   между   учителями   и   родителями.   От   характера
сложившихся  взаимоотношений  в триаде учительребенокродитель  зависит
коррекционная   работа.   Только   при   создании   поддерживающей   среды   и
согласованных   действиях   всех   участников   образовательного   процесса
возможна реализация эффективного процесса коррекции в короткие сроки.
Мотивационный   этап   во   многом   зависит   от   личных   качеств   и
профессионализма учителядефектолога, психолога, насколько убедительно
они смогут изложить стратегию психологопедагогического сопровождения.
Заинтересованное объяснений целей и условий предстоящей работы создает
положительную   установку   на   совместную   работу.   На   этом   этапе
подчеркивается,   что   участники   образовательного   процесса   взаимно
обусловливают успех ребенка.
2)
Ориентировочный   этап   –   определение   смысла   и   содержания
предстоящей   работы,   выработка   общего   подхода,   определение   ролей   и
  распределение
профессиональных   позиций   относительно   ребёнка,
функциональных обязанностей между участниками сопровождения. На этом
этапе   конкретизируются   структурные   элементы   сопровождения  (выявление
причин   затруднений,   школьной   дезадаптации   ребенка;   обоснование
10 содержания коррекционноразвивающей работы и форм её реализации; выбор
способов организации этого процесса с учётом ресурсов самого ребенка и
возможностей   взрослых,   участвующих   в   реализации   сопровождения;
выясняется   мнение   родителей   о   проблемах   ребёнка   и   ожидаемых
результатах).   Коррекционноразвивающий   процесс   будет   осуществляться   в
реальной   ситуации   обучения   ребенка   и   в   процессе   специальных   занятий
(тренинги   (искусственно   созданная   психологом   среда)   и   коррекционные
  Вырабатывается   концепция   психологопедагогического
занятия).
сопровождения,   конкретизируются   требования   к   микросоциальной   среде   в
условиях семьи.
3)
Содержательнооперационный   этап   –   разрабатываются
коррекционные   программы   на   диагностической   основе   применительно   к
конкретному ребенку по реализации конкретных задач. Проводится работа с
детьми, психологом, учителемдефектологом, учителями, родителями в целях
их   взаимодействия.   При   необходимости   ведется   психологопедагогическая
подготовка тех, кто затрудняется в работе.
4)
Оценочный   этап   –   включает   итоговую   педагогическую   и
психологическую   диагностику,   анализ   результатов   всеми   специалистами
команды, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их
пожелания   на   будущее.  Подведение   итогов   может   послужить   основой   для
дальнейшей работы.
Обобщенно   технология   психологопедагогического   сопровождения
может   быть   представлена   следующими   содержательными   направлениями
работы:
   постановка   проблемы   на   основе   повышения   информированности
заинтересованных лиц о субъекте сопровождения, стоящих задачах и целях
сопровождения;
11    коллегиальное   обсуждение   проблемы   сопровождения   (участвуют   в
этом   процессе   все   педагоги,   имеющие   отношение   к   данному   ученику   или
проблеме, родители, специалисты);

  психологопедагогическое   сопровождение   развития   детей
конкретизируется, определяются конкретные действия каждого специалиста;
 рефлексивность деятельности педагогов, аккумуляция и трансляция
педагогического опыта, что достигается отслеживанием динамики процесса
сопровождения, возникших проблем, организацией обратной связи, фиксацией
идей и предложений, анализом результатов предыдущей работы.
Обобщение   вышеизложенного   позволяет   выделить   основные
направления   психологопедагогического   сопровождения   в   условиях
интегрированного обучения:
   педагогическая   и   психологическая   диагностика   отклонений   в
психофизическом   развитии   и   выявление   потребностей   в   коррекционной
помощи;
 индивидуальная, групповая, фронтальная коррекционно развивающая
работа;
   создание   адекватной   потребностям   учащихся   специальной
коррекционноразвивающей среды;

  разработка
(составление)
  индивидуальных   и   групповых
коррекционных   программ,  ориентированных   на   конкретногоребенкас   целью
решения соответствующих коррекционных задач;
   психотерапевтическая   и   педагогическая   помощь   родителям   в
гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния;
   научное   обоснование   коррекционных   технологий,   используемых   в
процессе обучения и воспитания.
Определение   сроков   начала   интегрированного   обучения   решается
индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей
12 (законных   представителей).   Это   зависит   от   выраженности   отклонений   в
развитии.
Для   реализации   интегрированного   обучения   детей   с   ОВЗ
разрабатываются   индивидуальные   учебные   планы   на   основе   базисного
учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения
соответствующего   вида   и   отдельные   рабочие   программы   по   каждому
учебному   предмету   учебного   плана   на   основе   примерных   программ,
рекомендованных   для   обучения   ребенка,   и   на   основании   федеральных
государственных образовательных стандартов.
Для   проведения   коррекционных   и   развивающих   занятий   в   учебном
плане предусматриваются часы за счёт части учебного плана, формируемого
участниками образовательного процесса, либо за счёт реализации программ
дополнительного
направленности.

образования

интеллектуальнопознавательной
Если сроки освоения общеобразовательной программы не совпадают с
нормой,   то   для   детей   с   ОВЗ   заводят   отдельный   классный   журнал,   где
фиксируют прохождение программного материала.
Особые   образовательные   потребности   различаются   у   детей   разных
категорий,   поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического
развития   и   определяют   особую   логику   построения   учебного   процесса,
находят свое отражение в структуре и содержании образования.
При

составлении

программы
психологопедагогического
сопровождения   учитываются   потребности   ребенка,   запросы   родителей,
  выявленные   в   процессе   диагностического   обследования.
учителей,
Уточняется,   как   родители   и   учителя   смогут   закреплять   приобретенные
навыки в процессе специальных занятий. Проводимые коррекционные занятия
дополняются диагностическими, контрольными срезами. Можно провести 48
коррекционных   занятий   и   одно   диагностическое,   контрольное.   По   его
13 результатам можно будет провести  активное консультирование учителей и
родителей  по  вопросам  эффективности   проводимой  работы (определяются
причины и способы разрешения возникающих затруднений).
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания
детей с ОВЗ в образовательных учреждениях является создание адаптивной
среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную
самореализацию.   В   образовательном   учреждении   должны   быть   созданы
надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность
для   беспрепятственного   доступа   детей   с   недостатками   физического   и
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения.
Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии
специальной   подготовки   и   переподготовки   педагогов   общеобразовательных
учреждений.   Целью   такой   подготовки   является   овладение   педагогам
массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Учителядефектологи   должны   быть   специально   подготовлены   к   оказанию
коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения.
Наряду   с   этим   можно   выделить   особые   по   своему   характеру
потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
   начинать   специальное   обучение   ребенка   сразу   же   после   выявления
первичного нарушения развития;
   ввести   в   содержание   обучения   ребенка   специальные   разделы,   не
присутствующие   в   программах   образования   нормально   развивающихся
сверстников;
 использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том
числе   специализированные   компьютерные   технологии),   обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для
нормально развивающегося ребенка;
14    обеспечить   особую   пространственную   и   временную   организацию
образовательной среды;
   максимально   раздвинуть   образовательное   пространство   за   пределы
образовательного учреждения.
Сопровождение
  в   образовательном   учреждении
преимущественно   осуществляется   педагогическими   средствами,   через
  ребёнка
педагога   и   традиционные   школьные   формы   учебного   и   воспитательного
взаимодействия.   Необходимо   соблюдать   общие   принципы   и   правила   при
коррекционной работе с детьми с ОВЗ:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2.   Предотвращение   наступления   утомления,   используя   для   этого
разнообразные   средства   (чередование   умственной   и   практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3.
  Использование   методов,
  активизирующих   познавательную
деятельность   учащихся   (игровые   ситуации;   дидактические   игры,   которые
связаны   с   поиском   видовых   и   родовых   признаков   предметов;   игровые
тренинги,   способствующие   развитию   умения   общаться   с   другими;
психогимнастика   и   релаксация,   позволяющие   снять   мышечные   спазмы   и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук), развивающих их устную и
письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4.   Проявление   педагогического   такта.   Постоянное   поощрение   за
малейшие   успехи,  своевременная   и  тактическая   помощь  каждому   ребёнку,
развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Таким образом, широкая сфера применения психологопедагогического
сопровождения позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы
образования.   Расширение   представлений   о   целях   образования,   в   числе
которых   включены   не   только   цели   развития,   воспитания,   обучения,   но   и
15 обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и
социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории
и практики психологопедагогического сопровождения.
16

file_name: психолог. о овз.doc

intro:
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в массовой школе: социализация ребенка, успешность, целеустремленность ,трудолюбие. Для сопровождения необходимо обучение педагогического коллектива.Методическая разработка по сопровождению детей с ОВЗ

title: Методическая разработка по работе с детьми с ОВЗ