extracted_text:
«Школа взаимоотношений родителей с детьми»
(выступление на родительском собрании)
На   протяжении   многих   лет   в   дореволюционной   России   семейное
воспитание   было   основано   на   авторитете   родителей.   В   дворянских   и
состоятельных   семьях   воспитанием   занимались   гувернеры.   В   1917   г.
воспитание   подрастающего   поколения   было   объявлено   государственным
делом,   и   семья   постепенно   начала   утрачивать   свое   влияние   на   процесс
становления ребенка как личности.
Сейчас   ученые   приходят   к   неутешительным   выводам   о   том,   что
современные   родители   часто   испытывают   трудности   в   воспитании   своих
детей.   Среди   главных   причин   возникновения   трудностей   можно   выделить
следующие:
 в семье один или два ребенка, следовательно, дети не получают
практических   навыков   по   уходу   за   своими   братьями   и   сестрами,   по
воспитанию младших членов семьи;
 молодые   семьи,   как   правило,   живут   отдельно   от   своих
родителей, что ослабляет влияние старшего поколения (бабушек и дедушек)
на детей;
 социальные   и   экономические   трудности   снижают   уровень
внутрисемейного эмоционального настроения;
 большую часть свободного времени как родители, так и дети
проводят   за   телевизором   или   за   компьютером,   не   оставляя   практически
времени для общения друг с другом.
Причин,   мешающих   нормальному   взаимоотношению   детей   и
родителей, очень много. И на сегодня, к сожалению, можно с уверенностью
говорить   о   том,   что   во   многих   семьях   обстановка   неблагополучная
независимо от материального положения семьи. Если отец и мать имеют о
семейной   жизни   неправильное   представление,   то   это   отрицательно
сказывается на развитии ребенка.
Семья   служит   первичной   моделью   стиля   отношений   друг   к   другу.
Большую тревогу вызывает проблема неполных семей.
Для гармоничного развития ребенка нужно личное счастье пап и мам,
нужна гармоничная семья. Ребенку нужна полноценная семья.
 А это в наши дни большая редкость.
Существуют следующие типы неблагополучных семей:
1й тип:  конфликтные семьи.
В   таких   условиях   родителям   не   до   детей,   они   сами   не   могут
разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи,
все пущено на самотек.
Нужно   активное   педагогическое   воздействие,   чтобы   изменить
микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека. внешне   благополучные   семьи,   в   которых   процветает
2й   тип:
бездуховность,   отсутствуют   истинные   нравственные   ценности,
эмоциональная связь поколений часто нарушена.
Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего
благополучия, поэтому воспитательная   работа с такими  семьями особенно
трудна.
3й тип:   неблагополучные семьи, для которых характерны грубость,
скандалы, аморальное поведение.
Такие семьи требуют постоянного внимания школы, общественности,
а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.
Какую же семью можно назвать неблагополучной семьей? Это семья,
где  имеются  явные дефекты  воспитания.  Сами создатели  неблагополучной
семьи   по   разным   причинам   не   в   силах   изменить   ситуацию.  В   такой   семье
неблагополучие всегда ведет к нарушению психического развития ребенка.
Семейное неблагополучие это не только ссоры, взаимное непонимание,
пьянство   родителей,   низкий   материальный   уровень.   Это,   прежде   всего,
недостаток родительской любви к ребенку, которую за деньги не купишь.
Основой   семьи   является   любовь,   которая   порождает   и   сохраняет
семью.
Любовь – коренной принцип семейного воспитания. Семья, созданная
на любви, сохраняет любовь как ядро динамичных семейных отношений. А
динамика,   действительно,   чрезвычайно   подвижная:   молодость   родителей
уступает место зрелости, а младенчество детей, стремительно и незаметно
исчезая,  превращается   в  отрочество   и  юность   детей.  Любовь   подвергается
жесточайшему   испытанию:   просто   и   легко   любить   малыша,   но   трудно
сохранять   любовь   к   обретающему   независимость   и   иной   стиль   жизни
подростку.   Родительские   требования   к   детям   повышаются,   их   чаяния   и
надежды часто не оправдываются, семейные конфликты неизбежны. Дети не
слушаются,   родители   раздражаются.   Да   и   между   супругами   новые
взаимоотношения, в связи с возрастными изменениями, привыканием, опытом
и затуханием огня любви.
Любовь надо беречь, когда она жива, помогать ей, любви, напоминать
всем   членам   семьи   о   своем   существовании   добрыми   утренними
приветствиями, знаками внимания, постоянной заботой о каждом члене семьи,
высказываниями   о   своих   отношениях,
  ласковыми   обращениями,
неожиданными подарками.
Излишней   любви   не   бывает,   и   «перелюбить»   человека   нереально,
потому что каждый человек  а дети особенно  жаждет любви на протяжении
всей своей жизни и ищет постоянно подтверждения в том, что его любят и
продолжают любить. И всегда существует опасность «недолюбить» человека,
ибо он всегда – а дети особенно – испытывают страх потерять любовь близких
ему людей. Внимание и нежная забота занимают совершенно особенное место –
они в своей реализации порождают психологический климат семьи, создают
благоприятное самочувствие ребенка в семье.
Для   становления   личности   ребенка   крайне   важно,   чтобы   он   всегда
чувствовал свою полноценность, защищенность, чтобы свободно раскрывались
его способности и он свободно себя проявлял, не боясь быть осмеянным. Так
как климат семьи решительным образом влияет на самооценку ребенка, то и
талантливость ребенка инициируется благоприятным климатом.
Коренной   принцип   семейного   воспитания   еще   раз   выделяет
сущностное отличие семейного и школьного воспитания.
Семья через любовь к «близким» ведет ребенка к любви «далеких».
Школа же учит ребенка любви к «далеким людям», к человечеству как
таковому и тем самым подводит его к «близким», которых он как бы заново
учится любить. Пути разные – итог единый.
Мы должны всегда помнить о том, что воспитывать ребенка не может
только школа или только семья. В школе учащиеся познают социум, учатся
вести себя в обществе, строить отношения, ошибаться и находить верные пути
для   исправления   своих   ошибок.   В   семье   формируется   понятие   семейных
взаимоотношений, он осознает, что его любят, что он нужен, ребенок учится
важнейшим   отношениям   между   близкими   людьми.   И   ребенок   должен
осознавать, что именно в семье он всегда сможет найти поддержку, понимание
и помощь. Воспитание ребенка – это сложная и важная работа, результаты
которой   будут   положительными   в   том   случае,   если   она   проходит   во
взаимосвязи,   в   сотрудничестве   школы   и   родителя.   Школа   должна   знать   о
ребенке только же, сколько и родитель, а родитель не может оставаться в
неведении о том, что происходит с его ребенком в школе. Только  постоянно
общаясь, учитель и родитель могут не допустить необратимых последствия и
преодолеть все трудности воспитания подрастающего поколения.
         Воспитательный потенциал семьи огромен. Ведь  семья традиционно
является главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы
приобретает   в   семье,   он   сохраняет   в   течение   всей   последующей   жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится   в   течение   значительной   части   своей   жизни,   и   по   длительности
своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может
сравниться   с   семьей.   В   ней   закладываются   основы   личности   ребенка,   и   к
поступлению   в   школу   он   уже   более   чем   наполовину   сформировался   как
личность.
Семья   может   выступать   в   качестве   как   положительно,   так   и
отрицательно   направленного   фактора   воспитания,   так   как   никакой   другой
социальный   институт   не   может   потенциально   как   благоприятно   влиять   на
формирование   личности,   так   и   нанести   ей   невосполнимый   ущерб.   Семья
выступает   как   особого   рода   общность,   играющая   в   воспитании   ребенка
ключевую и длительную роль. У   постоянно   обеспокоенных   матерей,   достаточно   часто   растут
тревожные дети; амбициозные родители нередко так подавляют своих детей,
что   это   приводит   к   появлению   у   них   комплекса   неполноценности;
вспыльчивый отец, выходящий из себя по любому поводу, часто, сам того не
понимая, закладывает в сознание ребенка тот же стереотип поведения.
В   связи   с   неповторимой   воспитательной   ролью   семьи   возникает
задача:   усилить   положительное   и   свести   к   минимуму   возможное
отрицательное влияние на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить внутрисемейные социальнопсихологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
Именно   в   семье   ребенок   получает   первый   жизненный   опыт,  делает
первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень
важно   словесно   передаваемый   опыт   подкреплять   конкретными   примерами,
чтобы ребенок видел – у взрослых теория не расходится с практикой. Главное
в воспитании человека – достижение душевного единения, нравственной связи
родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае нельзя рассчитывать на то,
что   процесс   воспитания   будет   осуществляться   сам   по   себе.   Для   успеха
необходимо   прикладывать   определенные   усилия   и   постоянно   заниматься
самовоспитанием.
             Пожалуй, каждый современный родитель не раз слышал о «кризисе
подросткового возраста». И хотя «легких» возрастов не бывает, этот период
действительно самый острый и болезненный для семьи.
«Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так,
чтобы он был счастливым, можно».
Психологические особенности школьников подросткового возраста
Многие   дети,   вступая   в   подростковый   возраст,   поразительно
меняются. Из ласковых, спокойных и послушных они вдруг превращаются в
«ершистых»,   неуправляемых,   грубых.   Пожалуй,   именно   грубость   сильнее
всего   ранит   и   обижает   родителей.   Но   прежде   чем   бороться   с   этим   злом,
давайте   разберемся   в   причинах   его   возникновения.   К   тринадцати   годам   у
ребенка   накапливается   немало   проблем   переходного   возраста.   Постепенно
нарастает   неуверенность   в   себе.   Появляются   тревожность,   сомнения   в
собственной   значимости   для   родителей,   друзей.   Подростки   склонны
«застревать»   в   положении   «обиженного»,   «непонятого»,   искать   выходы   из
трудных ситуаций способами, нередко чрезвычайно опасными для здоровья,
их   угнетает   зависимость   от   взрослых.   Порой   возникают   агрессивные,
непредсказуемые реакции защиты своего «Я» даже тогда, когда и угрозыто
никакой нет. Теснейшая эмоциональная подчиненность родителям вступает в
противоречие с жаждой признания среди сверстников, что тоже становится
причиной   невротических   расстройств.   Возникает   желание   изменить   свое
состояние, приняв «чтолибо» для быстрого улучшения настроения. Все эти
очень опасные моменты нельзя оставлять без внимания.
Формирование взаимоотношений родителей с детьми Что   же   нужно   делать   взрослым,   чтобы   избежать   конфликтов   при
общее с подростками? Конечно, терпеть хамство собственного ребенка очень
трудно. Так и хочется дать грубияну достойный отпор и поставить его на
место.   Но   будет   ли   от   этого   прок?   Ведь   мы,   взрослые,   прекрасно   знаем:
всякое обострение отношений лишь подольет масла в огонь. Будьте мудрее,
не провоцируйте своего ребенка на грубость.
 Воспользуйтесь следующими правилами поведения:
Дайте свободу.
Привыкните   к   мысли,   что   ваш   ребенок   уже   вырос,   поэтому   постоянно
удерживать его возле себя не удастся, а непослушание – это не что иное,
как стремление выйти изпод вашей опеки.
Никаких нотаций.
Больше   всего   подростка   раздражает   нудные   родительские   нравоучения.
Измените   стиль   общения.   Перейдите   на   спокойный,   вежливый   тон   и
откажитесь   от   категорических   оценок   и   суждений.   Поймите:   ребенок
имеет право на собственную точку зрения.
Идите на компромисс.
Еще  ничего  никому  не удалось  доказать   с  помощью  скандала:  здесь  не
бывает   победителей.   Если   и   родители.   И   подростки   охвачены   бурными
негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.
 Уступает тот, кто умнее.
Костер ссоры быстро погаснет, если в него не подбрасывать дров, поэтому
чтобы скандал прекратился, ктото должен первым замолчать. Взрослому
это сделать легче, чем подростку с его неустойчивой психикой. Запомните:
лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают.
Не надо обижать.
Прекращая   ссору,   не   стремитесь   сделать   ребенку   больно   с   помощью
язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить
из трудных ситуаций ребенок учится у вас.
Будьте тверды и последовательны.
Дети  –  тонкие   психологи.   Они   прекрасно   чувствуют   слабость   старших.
Поэтому,   несмотря   на   вашу   готовность   к   компромиссу,   сын   или   дочь
должны знать, что родительский авторитет незыблем. Если же взрослые
демонстрируют   подростку   собственную   несдержанность,   истеричность,
непоследовательность, трудно ждать от них хорошего поведения.
Пути преодоления подросткового кризиса
Каждому человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали,
гордились им, чтобы он был комуто нужен и близок, чтобы у него был успех
в делах, учебе и на работе, чтобы он мог реализовать себя, развивать свои
способности, совершенствоваться, уважать себя. Основа самооценки ребенка
закладывается в зависимости от того, как с ним обращаются родители. Если
они понимают и принимают его, относятся к его недостаткам и промахам, он
вырастет с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно 


Безусловно, принимать его.
«воспитывают»,   критикуют   и   муштруют,   самооценка   его   в   дальнейшем
оказывается низкой, ущербной.
Главный закон здесь таков: в детстве мы узнаем о себе только из слов
и отношения к нам близких. Образ ребенка строится как бы извне, рано или
поздно   он   начинает   представлять   себя   таким,   каким   видят   его   другие.
Каждым   обращением   к   подростку   –   словом,   делом,   интонацией,   жестом,
нахмуренными бровями и даже молчанием – мы сообщаем ему не только о
себе, о своем состоянии, но и часто именно о нем.
От   повторяющихся   знаков   приветствия,   любви   и   принятия   у
подростка складываются ощущения «со мной все в порядке», «я хороший», а
от сигналов осуждения, неудовольствия, критики – «со мной чтото не так»,
«я   плохой».   Наказание,   а   тем   более   самонаказание   только   усугубят   его
чувства неблагополучия и несчастливости. В результате подросток в конце
концов может прийти к выводу: «Плохой? Ну и пусть! И буду плохим!» Это
вызов, за которым скрывается горечь отчаяния.        Психологами доказано,
что   за   трагедией   подросткового   алкоголизма   и   подростковой   наркомании
часто стоят нелюбящие своих детей родители.  Чтобы не допускать глубокого
разлада у ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно
поддерживать его положительную самооценку, чувство самооценки.
 Это можно сделать, следуя определенным принципам:
 С участием слушать рассказы о его переживаниях и потребностях.
Чаще проводить время (читать, заниматься) вместе.
Не вмешиваться в те его занятия, с которыми он справляется сам.
 Помогать, когда ребенок об этом просит.
 Хвалить за успехи.
 Делиться своими чувствами (т.е. доверять).
 Конструктивно решать возникающие конфликты.
Главное   требование   к   семейному   воспитанию   –   это   требование   любви.
Только при уверенности ребенка в родительской любви возможно правильное
формирование   психологии   человека,   только   на   основе   любви   можно
воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
В   каждой   семье   объективно   складывается   определенная   система
воспитания.   Под   системой   воспитания   понимаются   цели   воспитания,
формулировка   его   задач,   более   или   менее   целенаправленное   применение
методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить
в отношении ребенка.
Могут   быть   выделены  четыре   тактики   воспитания   в   семье  и
отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и
предпосылкой,   и   результатом   их   возникновения:  диктат,   опека,
«невмешательство» и сотрудничество.
Диктант   в   семье  проявляется   в   систематическом   подавлении
одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у
других. Опека   в   семье  –  это   система   отношений,   при   которых   родители,
обеспечивая   своим   трудом   удовлетворение   всех   потребностей   ребенка,
ограждают его от какихлибо забот, усилий и трудностей, принимая их  на
себя.
Тактика «невмешательства»   это такая система межличностных
отношений   в   семье,   которая   строится   на   признании   возможности,   и   даже
целесообразности,   независимого   существования   взрослых   от   детей   и
наоборот.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
подчиненность межличностных отношений в семье организацией, целями, и
задачами  совместной   деятельности  в   контексте   высоких   нравственных
ценностей.   Именно   в   этой   ситуации   преодолевается   эгоистический
индивидуализм ребенка.  Семья, где ведущим типом взаимоотношений
является сотрудничество, обретает особое качество – она становится
целостным организмом высокого уровня развития.

Советы:
    чего родителям делать нельзя
Нет единого на все случаи жизни совета, как воспитывать ребенка. Все
дети разные. Каждый ребенок уникален, уникальны и наши с ним отношения.
Но есть вещи, которые противопоказаны при общении с любым ребенком без
исключения. Речь идет о том, чего родителям делать нельзя.
Если   мы   хотим   воспитать   человека,
  которому   присуща
самодисциплина,   нам   надо   в   первую   очередь,   развивать   его   самосознание,
стремиться к тому, чтобы у ребенка сформировался положительный  образ
самого   себя.   Избегать   следует   всего,   что   разрушает   этот   положительный
образ.
Конечно,   родители   время   от   времени   все   же   пользуются
недозволенными   методами.   Иногда   к   ним   прибегают   по   собственному
невежеству, иногда в «расстроенных» чувствах. Однако следует перечислить
эти недозволенные приемы, чтобы никто не использовал их хотя бы просто по
невежеству.
Итак, давайте запомним, чего нельзя делать.
Не унижайте ребенка!
Мы иногда запросто можем сказать ребенку: «А лучше ты  ничего не
мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?» и так далее. Всякий
раз, когда мы произносим чтолибо подобное, мы разрушаем положительный
образ, о котором шла речь.
Не угрожайте!
Мы   иногда   говорим:   «Если   ты   еще   раз   сделаешь   –   ты   у   меня
получишь!»   или   «Если   ты     еще   раз   стукнешь   своего   братика,   я   тебя   так
стукну!». Каждый раз, когда мы угрожаем ребенку, мы учим его бояться и
ненавидеть нас. Угрозы совершенно бесполезны – они не улучшают поведение
ребенка.
Не вымогайте обещаний! Последовательность  действий  порой  бывает такова:  ребенок  сделал
чтото, чего делать нельзя. А мама ему говорит: «Теперь обещай, что больше
никогданикогда так делать не будешь»  и получает, конечно, обещание. А
через   полчаса   ребенок   повторит   свою   проделку   снова.   Мама   обижена   и
расстроена: «Ты же пообещал!» Она не знает одного – обещание ничего не
значит.   Обещание,   как   и   его   сестра   –   угроза,   относятся   к   будущему.   Но
ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то
вымогание   обещаний   будет   развивать   в   нем   чувство   вины,   когда   он   их
нарушит. Если же он не чувствителен, то это только научит его цинизму:
слово – это одно, а дело – совсем другое.
Не опекайте излишне!
Это   умаляет   ребенка   в   его   собственных   глазах.   Излишняя   опека
приучит его к мысли, что сам он ничего делать не может. Многие родители
недооценивают   возможности   ребенка   чтолибо   сделать   самостоятельно.
Следует принять как девиз: «Никогда не делай за ребенка то, что он может
сделать сам».
Не требуйте немедленного повиновения!
Представьте,   что   ваш   муж   говорит   вам:   «Дорогая,   брось   все   и
приготовь мне чашку кофе сию же минуту!» Как вам это понравится? Точно
так же это не нравится вашему ребенку, когда он него требуют, чтобы он
немедленно   бросил   все,   чем   занимался.   Нам,   по   крайней   мере,   следует
предупредить его заранее: «Минут через десять будем обедать». Мы вполне
можем позволить ему поворчать немного: «Ой, мам, я еще поиграю!». Слепое
безоговорочное подчинение подходит для марионетки, но оно не способствует
формированию независимого и самостоятельного человека.
Не потакайте ребенку!
В   данном   случае   речь   идет   о   вседозволенности.   Ребенок   сразу
почувствует,   что   родители   боятся   быть   твердыми   в   соблюдении   границ,
боятся сказать ему «нет». Это вселяет в ребенка уверенность, что все правила
резиновые: немножко поднажать – и они растянутся. Это может срабатывать в
рамках семьи, но за ее пределами возможны горькие разочарования. Потакать
ребенку – значит лишить его возможности вырасти приспособленным к жизни
человеком.
Будьте последовательны в своих требованиях!
В   субботу   у   мамы   хорошее   настроение   и   она   разрешает   сыну   или
дочери нарушать все правила (или их часть). В понедельник, когда ребенок
делает   то   же   самое,   она   «наваливается   на   него,   как   тонна   кирпичей».
Представьте себя на месте этого ребенка. Как бы хорошо вы научились водить
машину,   если   бы   в   понедельник,   вторник   и   четверг   красный   свет   означал
«стоп»,   а   в   среду,   пятницу   и   субботу   –   наоборот?   Ребенку   нужна
последовательность в требованиях взрослых. Он должен знать, чего от него
ожидают. Беспорядочность в разрешениях и запретах этому не способствует.
Не лишайте своего ребенка права оставаться ребенком! Если   мы,   родители,   будем   пользоваться   только   правильными
педагогическими методами и избегать нежелательных – что же мы получим в
результате?   Образцового   ребенка?   Как   считают   психологи,   «образцовый»
ребенок – несчастливый ребенок. Он просто спрятал свое Я под оболочку, а
внутри у него серьезные эмоциональные проблемы. Представьте себе. Что мы
воспитаем   ребенка   тихого   и   всегда   уважительного   к   взрослым,   который
никогда не бунтует, не выходит изпод контроля, делает все, что взрослые от
него хотят. У него нет отрицательных чувств по отношению к чемулибо, он
высокоморален, совестлив и аккуратен, никого никогда не обманывает. Но,
может   быть,   тогда   мы   имеем   дело   с   маленьким   взрослым,   который
маскируется под ребенка?
Воспитывая наших детей, развивая у них самодисциплину, давайте не
забывать, что они всетаки дети. Давайте оставим за ними это право!
Советы родителям: что надо делать, воспитывая детей:
 Важно научить детей быть лично ответственными за успешность
общения с окружающими.
 Задача родителей – воспитать силу воли у подростка (часто дети
не умеют управлять своим поведением), для этого нужно научить его ставить
перед   собой   цели,   которые   должны   отвечать   актуальным   потребностям
(например, закончить четверть без «троек»).
 Научите ребенка составлять план своих действий (после этого
ребенок психологически уже будет готов к его выполнению).
 Дайте понять своему ребенку, что вы уважаете его, ему важно
признание взрослых; ваши взаимоотношения с детьми явно улучшатся.
 Чем   больше   вы   будете   искренне   интересоваться   проблемами
ваших  детей, тем  больше  они  будут  доверять  вам.  Дети  остро  чувствуют,
искренни ли с ними взрослые.
 Помните, что вы тоже были детьми, совершали ошибки; дети
ждут   от   вас   этого   признания,   возможно,   ваш   личный   пример   поможет   им
разобраться в себе.
Моральнопсихологическая поддержка  – один  из  важнейших  факторов,
способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. Каждый знает,
что   небольшая   поддержка   нужна   постоянно.   Но   на   самом   деле   «небольшая
поддержка» должна быть чемто большим, нежели несколько фраз, которые все
время   повторяются.   Мы   хотим,   чтобы   нам   говорили   чтото   большее,   чем
«хорошо»,   «очень   хорошо»   или   «отлично»,   и   особенно   это   важно   для   детей.
Искренность,   творчество   и   разнообразие   –   сильные   орудия   в   построении
самоуважения вашего ребенка.
                   И в заключение вспомним мудрое напутствие известного американского
педиатра Бенджамина Спока: «Любите вашего ребенка таким, какой он есть,
и   забудьте   о   качествах,   которых   у   него   нет…   Результат   воспитания зависит   не   от   степени   строгости   или   мягкости,   а   от   ваших   чувств   к
ребенку,  от тех жизненных принципов, которые вы ему прививаете».

file_name: Родительское собрание.docx


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Чем занять ребёнка дома»
Часто приходится слышать жалобы родителей: «Ну что мне с ним (с ней)
делать? Нет никакого сладу. В детском саду ведёт себя хорошо, слушается,
охотно помогает детям, воспитателям. Домой приходит  на голове ходит,
всем грубит, игрушки разбрасывает, играть самостоятельно не хочет».
Разговор о том, почему дети в детском саду и дома ведут себя по  разному,
можно было бы продолжать бесконечно. Подумаем о другом : в чём причина
этого.
День малыша в детском саду заполнен интересными делами, неожиданными
событиями, увлекательными прогулками и играми с ровесниками. А дома?
Все заняты. Мама по хозяйству хлопочет, папа газету читает или телевизор
смотрит, брат или сестра уроки готовят. От взрослых ребёнок только и
слышит: «Иди, не мешай, займись чем – нибудь! » Чем? Малыш начинает
томиться, капризничать, сам себя не умеет занять.
В наше стремительное время, среди перегруженности повседневными делами,
очень важно выкроить хотя бы несколько минут для общения с детьми или
внуками. В субботние или воскресные дни этих минут должно быть гораздо
больше. Время желательно распределить так, что бы его хватило и для
выполнение домашних дел, и для более продолжительной прогулке, и для
просмотра детской телевизионной передачи с последующим обсуждением её,
и для занятия любимым делом, если оно, конечно, есть, а если нет надо
помочь ребёнку найти его.
Малыш с интересом прислушивается и присматривается к взрослым, к
окружающему его миру, делает открытия для себя. И важно в этот момент
стать настоящим другом ребёнку, научить его использовать свободное время,
что бы он почувствовал его, необходимость своего труда, занятий, игр.
Для игр нужны игрушки. Совсем не обязательно дорогостоящие, магазинные.
Игрушки можно сделать своими руками.
На что следует обращать внимание на занятиях с детьми дома? Во первых, на самостоятельность  сам придумал, вырезал, склеил, построил
и т. д. В то же время не следует отказывать малышу в помощи, когда он
встречается с какимито трудностями.
Вовторых, что бы он бережно хранил свои поделки. Важно не упускать
случая, что бы подтолкнуть фантазию, воображение ребёнка. Например:
малыш помогал вам перебирать фасоль, рис. По окончанию работы
предложите сыну или дочери выложить из них «дорожку», «цветочек» или
другие формы. Выпел малыш компот, съел варенье  остались косточки:
соберите их, подвигайте по столу, что бы чтото получилось. Хороши для
рассматривания воздушные рисовые хлопья. Их форма может напомнить
когото или чтото. Вдруг узнается червячок, цыплёнок и т. д.
Попробуйте изготовить самоделки с детьми, учитывая их возможности и
способности. Малыши должны почувствовать, что самоделка доставляет
радость и взрослым.
Игра в четыре руки. Эту игру придумал мой внук Даниил, когда ему было три
года. С большим удовольствием играли в неё. Мы садились с
противоположных сторон «пианино», пели и аккомпанировали каждый на
своей стороне.
Сделать «пианино» совсем просто  сложите прямоугольник из плотной
бумаги вдоль длинной стороны. Затем сделать сгибы на лицевую сторону. Что
бы «пианино» не разъезжалось на столе, укрепите его на картоне и наклейте
полоски чёрной бумаги.
«Зайка».
Както мы ехали в электричке на дачу. Игрушек в дорогу не взяли. Даниил
смотрел в окно, но быстро потерял интерес к мелькавшей панораме, стал
скучать.
Хочешь, сделаю тебе зайку?
Я достала носовой платок, взяла за два противоположных угла по диагонали,
закрутила, и не туго завязала два раза. Два уголка от второго маленького
узелка подняла вверх  «ушки», а от большого «хвостик». Даниил долго
играл с ним, а потом захотел сделать сам.
Приучайте детей собирать для поделок цветные обложки от тетрадей, конфет,
шоколада, мыла. Всё это пригодится при оформлении поделок. Если нет под рукой готового клея, сварите сами клейстер, из крахмала или пшеничной
муки.
Клейстер из крахмала:
В не большой посуде развести крахмал холодной водой. Затем при
непрерывном помешивании в него вливают тонкой струёй кипяток. Если
клейстер сразу не заварится, до загустения его следует греть на слабом огне.
Нельзя допускать кипячения клейстера, так  как при этом увеличиваются его
клеящие свойства. Клейстер можно приготовить и другим способом: сначала
вскипятить воду, затем вливать тонкой струёй крахмал, предварительно
разведённый холодной водой.
Состав: крахмал (1 чайная ложка, холодная вода (5 чайных ложек, крутой
кипяток (0, 5 стакана). Вместо крахмала можно брать 2 чайные ложки
пшеничной муки.
Мало увлечь детей, вызвать интерес. Не менее важно научить ребёнка
дисциплине труда  доводить начатое дело до конца, даже если интерес уже
потерян. Надо помнить, что в жизни часто приходится выполнять интересную
работу. Девизом должна стать пословица: «Взялся за гуж не говори, что не
дюж».
Детская поделка, конечно, не так совершенна, как сделанная взрослым. Но
зато она даёт ребёнку возможность приобщиться к творчеству, пережить
радость созидания.
Погремушка для кукол состоит из двух деталей: бумажные трубочки и
шарика. Трубочку можно склеить из любой мягкой бумаги  обёрточной,
писчей, глянцевой, обложек от старых тетрадей. Половину прямоугольника,
вырезанного из бумаги, смажьте клеем. Накручивать на карандаш начинайте
сухой половине прямоугольника, постепенно приближаясь к смазанной.
Накрутив бумагу до конца, перевяжите всю трубку ниткой, чтобы бумага при
засыхании не раскручивалась. Когда трубка хорошо подсохнет, освободите её
от карандаша и ниток  трубка готова.
Шарик лучше делать из плотной цветной бумаги, можно использовать старые
цветные открытки. Вырежьте четыре круга, пропорциональные размеру
трубочки, сложите стопкой и одновременно сразу во всех кругах сделайте
четыре отворота, склейте за отвороты все круги. При склеивании последнего отворота введите в середину трубочку и бросьте вовнутрь несколько
маленьких пуговок, косточек, или скрепок, чтобы «гремели».
Из бумажных трубочек можно сделать: счётные палочки, флажки, вертушки,
настольные лампы, торшеры, грибы, бинокли и т. д. В зависимости от того,
какого размера и радиуса должны быть трубки, их накручивают на спицы,
круглые пеналы, пузырьки банки.
Игрушки скульптуры из сложенного вдвое листа.
Для них потребуется плотная бумага, рисовальная или настольная. Способ
изготовления прост: сложите бумагу пополам, со стороны линии сгиба
нарисуйте половину нужной фигуры, затем приступайте к вырезыванию.
Игрушки можно раскрасить или оформить аппликацией наклеить
необходимые детали. Можно вырезать зверушек, для игры в «зоопарк»,
«транспорт», «улицу города». Старшие дети могут сделать эти игрушки для
младших.
Весы. Дети любят игрушки, с которыми можно действовать. Для игры в
магазин пригодятся весы. Рассмотреть их вместе с детьми, обсудить, из чего
можно сделать весы, предложить детям самостоятельную работу.
Много говорится сейчас о трудовом воспитании детей, о профориентации.
Дошкольникам, разумеется, рано выбирать будущую профессию: в этом
возрасте одно влечение быстро сменяет другое. Но любовь и уважение к
труду, элементарные трудовые навыки необходимо воспитывать уже сейчас.

file_name: Консультация для родителей Чем занять ребенка дома.docx

intro:
Часто приходится слышать жалобы родителей: «Ну что мне с ним (с ней) делать? Нет никакого сладу. В детском саду ведёт себя хорошо, слушается, охотно помогает детям, воспитателям. Домой приходит - на голове ходит, всем грубит, игрушки разбрасывает, играть самостоятельно не хочет». Разговор о том, почему дети в детском саду и дома ведут себя по - разному, можно было бы продолжать бесконечно. Подумаем о другом : в чём причина этого.На что следует обращать внимание на занятиях с детьми дома?
Во- первых, на самостоятельность - сам придумал, вырезал, склеил, построил и т. д. В то же время не следует отказывать малышу в помощи, когда он встречается с какими-то трудностями.
Во-вторых, что бы он бережно хранил свои поделки. Важно не упускать случая, что бы подтолкнуть фантазию, воображение ребёнка.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей на тему: «Чем занять ребёнка дома»


extracted_text:
МОУ ШишковоДубровская СОШ
Бежецкий район
Тверская область
Смирнова Марина Юрьевна –
учитель русского языка и литературы
2017 г
Современные технологии обучения  русскому языку в контексте ФГОС
Большой трудностью в работе учителя является моделирование уроков
и их проведение. Часто  перед учителем  возникают  вопросы: правильно ли
строится педагогическая деятельность, обеспечивает ли она развитие детей,
так ли строится урок, направлен ли  он на усвоение обучающимися знаний  и
на   развитие   их   ума,  эмоциональной   сферы.   Всё   это   требует   большой   и
трудоёмкой работы учителя по самообразованию.
ФГОС требуют перехода к компетентностному подходу  в образовании.
Задача учителя — не только дать детям образование в виде системы знаний —
умений   —   навыков,   а  постоянно  развивать   познавательные   и   творческие
возможности   учеников,  воспитывать   личность,  научить   его   самостоятельно
решать проблемы в незнакомой ситуации.
Современные   образовательные   технологии,   которыми   пользуются
учителя: Задачи,   стоящие   перед   учителем   –   словесником   при   применении
информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других
учителей   –   предметников.   Задачи   эти   предполагают   работу   с   текстом,   с
художественным   словом,   с   книгой.   Учителю   русского   языка   необходимо
сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки,
обогатить   словарный   запас  обучающихся,   научить   их   владеть   нормами
литературного   языка,
  дать   детям   знание   лингвистических   и
литературоведческих   терминов.   Бесспорным   помощником   в   решении   этих
задач являются электронные образовательные ресурсы.
Известно, что обучающихся привлекает всегда все новое, необычное. А
всякое   познание   начинается   с   удивления.   Удивление   же   есть   момент
пробуждения интереса к изучаемой теме, к самостоятельной работе. Главное
на   уроке,   помоему,   постижение   красоты   языка,   удивление   перед   его
возможностями и – открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значение
для науки. Вот когда ученик научится чувствовать язык, понимать, почему
так, а не иначе говорят или пишут, тогда придет и желание «изловить» законы
языка, т.е. через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых
возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи.
Главное   в   работе   учителясловесника  –   гуманитарное   образование
личности ребенка, которое является основой человеческой нравственности и
культуры. ЭОР на уроках русского языка позволяют разнообразить формы
работы,   деятельность  обучающихся,   активизировать   внимание,   повышают
творческий   потенциал   личности.   Построение   схем,   таблиц,   презентаций
экономит   время,   более   эстетично   оформляет   материал.   Использование
кроссвордов,   иллюстраций,   рисунков,   различных   занимательных   заданий,
тестов воспитывает интерес к уроку.
          Использование ЭОР   на уроках русского языка позволяет использовать
разнообразный иллюстративноинформационный материал. Причем материал
могут находить и сами обучающиеся в Интернете и на дисках. Таким образом,
урок становится ярким, образным. Использование интерактивных тестов   не
только экономит время учителя, но и  помогает  обучающимся самим оценить
свои знания, свои возможности.
                  Такие уроки приносят большое удовлетворение учителю и пользу
ученикам.  На   своих   уроках   очень   часто  я   использую   презентации.
Использовать   их   можно   и   при   объяснении     нового   материала,   и   при
закреплении   знаний,
  и   при   выполнении   творческих   заданий   и
физкультминуток. В презентацию можно вставить всё, что только возможно: и
рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР. Что дают ЭОР учителю?
использование   ЭОР   на   уроках   русского   языка   позволяет   разнообразить
формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание;
построение   схем,   таблиц,   презентаций   позволяет   экономить   время,   более
эстетично оформить материал;
использование   кроссвордов,
  различных
занимательных   заданий,   тестов  воспитывает   интерес   к   уроку,   делает   его
интереснее.
Что нового дают ЭОР

  иллюстраций,
  рисунков,
 об   уча
 ю   щемуся?
Прежде всего – возможность действительно научиться.
                  Как   известно,   учебная   работа   включает   занятия   с   педагогом
(аудиторные)   и   самостоятельные   (дома).   Электронные   образовательные
ресурсы позволяют сделать   домашнее задание полноценным.  Одно дело –
изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое –
увидеть   их   и   исследовать   в   интерактивном   режиме.  Нельзя   рассматривать
ЭОР только как новые образовательные возможности. У учеников появляется
возможность   использовать   другие   материалы   для   подготовки   к   уроку   и
самоподготовки.   Именно   образовательный   процесс,   с   применением   ЭОР,
изменяет школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных
и личностных) ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения
новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на
такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЭОР.
Активное   использование   ЭОР   приводит   к   изменению   в   содержания
образования,   технологии   обучения   и   отношениях   между   участниками
образовательного процесса.
Существуют   и  ограничения   использования   ЭОР:   нормы   СанПина,
техническая оснащенность классов. Существует вероятность, что, увлекшись
применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к
наглядноиллюстративным   методам. В   работе   требуется   учитывать,   что   в
одном классе есть дети с высоким уровнем интеллектуального развития. Они
легко   воспринимают   новое   средство   обучения,   активно   включаются   в
деятельность и показывают высокие результаты по итогам аттестации. В то же
время,  есть  дети   с   недостаточно   высоким   уровнем   развития,  они  требуют
значительно больше времени для адаптации к новой методике.
Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная
на применение и приобретение новых знаний путем самообразования.  Метод
проектов дает простор для творческой инициативы обучающихся и педагога,
подразумевает   их   дружеское   сотрудничество,   что   создает   положительную мотивацию   ребенка   к   учебе.  Работа   над   учебным   проектом,   как   правило,
проводится   в   течение   всего   учебного   года   и   включает   несколько   этапов:
предварительный   выбор   учеником   темы   с   учетом   рекомендаций   учителя;
составление плана, изучение школьником литературы по данной теме и сбор
материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и
собственные   выводы   по   теме;   защита,   которая   предполагает   устное
выступление ученика, содержащее краткую характеристику работы, ответы на
вопросы по теме работы.
Какие   же   интеллектуальные   умения   можно   развить   в   учебной
деятельности, организованной по методу проектов? Вопервых, аналитическое
мышление   в   процессе   анализа   информации,   отбора   необходимых   фактов,
сравнения,   сопоставления   фактов,   явлений.   Вовторых,   ассоциативное
мышление   в   процессе   установления   ассоциаций   с   ранее   изученными,
знакомыми   фактами,   явлениями,   установление   ассоциаций   с   новыми
качествами предмета, явления и пр. Втретьих, логическое мышление, когда
формируется   умение   выстраивать   логику   доказательности   принимаемого
решения,
  логику
последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы.
          Кроме того, у ученика формируется умение рассматривать проблему в
целостности   связей   и   характеристик,   а   также   устанавливать   причинно
следственные   связи,   искать   новые   решения,   переносить   знания   из   разных
областей для решения проблемы.
Этапы работы над проектом:
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по
теме, интересами):
  внутреннюю   логику   решаемой   проблемы,
обсуждение возникших идей;
перечисление интересующих обучающихся тем проектов;
формулирование темы проекта для обучающихся.
2.   Аналитический   этап   (этап   исследовательской   работы   обучающихся   и
самостоятельного получения новых знаний):
уточнение намеченной цели и задач;
поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств
массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний
и опыта обучающихся;
обмен   информацией   с   другими   лицами   (обучающимися,   учителями,
родителями, консультантами и т.д.);
сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых. 3.   Этап   обобщения   (этап   структурирования   полученной   информации   и
интеграции полученных знаний, умений, навыков):
систематизация полученных данных;
построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов
(в   виде   рефератов,   конференций,   видеофильмов,   мультимедийной
презентации и т.д.).
4.   Презентация   полученных   результатов   (этап   анализа   исследовательской
деятельности школьников):
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом
(на уровне школы, города и т.д.).
        В   ходе     выполнения   проекта   школьники   учатся   самостоятельно
приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в
потоке   информации,   научится   анализировать   ее,   обобщать,   сопоставлять
факты,   делать   выводы   и   заключения,   то   в   будущем   ему   легче   будет
адаптироваться   в   жизни,   он   правильно   выберет   профессию,   будет   жить
творческой жизнью.
В  применении   метода   проектов  можно   выделить  ряд   негативных
тенденций:
 наличие алгоритмов в проектной деятельности, что противоречит смыслу и
сути творчества, так как предлагаемые алгоритмы являются не чем иным, как
подсказками, а точнее, матрицами или шаблонами, помогающими соблюсти
необходимые рамки;
отсутствие   настоящих   творческих   и   конструкторских   задач   в   рамках
выполнения   проектов   обычно   компенсируется   привлечением   внешних
эффектов: элементов театрализации, «защиты» проекта.
Таким   образом,   проектная   деятельность   на   уроках   русского   языка
должна   освободиться   от   формализма   и   излишней   показательности.   Она
должна   быть  нацелена   на  развитие   личности,  формирование   у   школьников
творчества.
Способ   введения   ученика   в   структуру   материала   через   “деталь”   –
“вопрос”   –   “проблему”   универсален   и   может   быть   использован   всеми
учителями   для   создания   проблемных   ситуаций.   Ответ   на   поставленные
проблемы   организуется   в   форме   коллективного   поиска,   раскрепощенного
суждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.
  Нельзя ограничивать процесс творчества шаблонами. Надо позволить
ребенку самому выработать как систему обозначений, так и содержание аль тернативной   карты.   Но   созданное   произведение,   в   любом   случае,   должно
опираться на научность источника информации.
  Успешность   любой   педагогической   технологии   зависит   от   личности
учителя   и   психологически   грамотной   направленности   его   педагогической
деятельности.  Таким   образом,   поиск   новых   форм   и   методов   обучения
является обновлением содержания образования.
Список литературы
1. Власова Н.В. Современные образовательные технологии в контексте новых
федеральных образовательных стандартов. Спб, 2012г.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
3. Кирилина Л.И. Современные технологии обучения русскому языку как
средство повышения качества образования в условиях модернизации и
профессиональная компетентность учителя. Современные наукоемкие
технологии.№6,М., 2005г .
4. Пугачёва Н. Б. Психологопедагогическое обеспечение инновационной
деятельности общеобразовательного учреждения . Завуч, 2005, № 3.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
6. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.
 М.: Магистр, 2007.
7. Хуторской А.В. Методика личностноориентированного обучения. Как
обучать всех поразному?: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2005.  (Серия
«Педагогическая мастерская»).
Интернет – ресурсы:
http://uroki.net/index.htm
http://uchitelu.info/
http://rus.1september.ru/2004/11/1.htm
http://nsportal.ru/
http://eor.it.ru/eor/  учебный портал по использованию ЭОР
Издательский дом «Первое сентября»:
http://rus.1september.ru/  – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт
для учителей «Я иду на урок русского языка» http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для
учителей «Я иду на урок литературы»

file_name: Технологии обучения в школе.docx

intro: Доклад посвящен современным технологиям обучения  русскому языку  в контексте ФГОС.  Большой трудностью в работе учителя является моделирование уроков и их проведение. Часто перед учителем возникают вопросы, а  так ли строится урок, направлен ли  он на усвоение обучающимися знаний  и на развитие их ума, эмоциональной сферы. Всё это требует большой и трудоёмкой работы учителя по самообразованию.

title: Доклад "Технологии обучения в школе"


extracted_text:
Выступление на ШМК учителей начальных классов
 по работе над темой по самообразованию.
  их   функциях,
В 20152016 учебном году выбрана   тема самообразования «Влияние мелкой
моторики на развитие речи младших школьников на логопедических занятиях». В
20162017 учебном году продолжаю работу по этой теме. В ходе работы  по данной
теме познакомилась с теоретическим и практическим материалом о методах развития
мелкой   моторики,
  составляя   конспекты
логопедических   занятий   с   учащимися,   особенно   1   класса,   предусматриваю
систематическое включение упражнений и заданий по развитию мелкой моторики рук.
В течение работы по теме ведётся подбор наглядного, раздаточного материала для
развития   мелкой   моторики   рук,   показ   и   разучивание   пальчиковых   игр   на
коррекционных занятиях с младшими школьниками. На родительских собраниях в 12
классах   проводились   беседы   с   практической   направленностью   по   теме   «Мелкая
моторика и развитие речи младших школьников».
  характеристиках;
Для того чтобы ребенок легко и успешно учился в школе, он должен легко и без
напряжения говорить. А тренировка движений пальцев рук, в свою очередь, оказывает
большое   влияние   на   развитие   активной   речи   ребенка.   Известный   педагог   В.А.
Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев". "Рука – это
своего рода внешний мозг",  писал Кант. Эти выводы не случайны. Действительно,
рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому развитие
мелкой моторики имеет большое значение для развития ребенка в целом.
Пальчиковая   гимнастика  для   школьников   используется   во   время   занятий
письмом.   Для   формирования   каллиграфического   почерка   важно,   чтобы   рука
школьника   была   хорошо   подготовлена.   Многие   дети   мало   занимаются   письмом   и
рисованием до школы. Поэтому их рука быстро устает и это заметно по следующим
признакам:
кисть руки дрожит во время письма;
ребенок крепко сжимает ручку;
буквы как бы вдавлены в тетрадный лист и имеют дрожащий контур;
кончики пальцев руки белеют от напряжения.
Таким   школьникам   полезно   делать   любые   пальчиковые   упражнения,   а   также
расслабляющий   массаж   и   самомассаж   кистей   рук.   Младшим   школьникам   очень
нравятся игровые пальчиковые физкультминутки. После такого отдыха письменная и
устная работа на уроке становятся более продуктивными.
Чтобы пальчиковая гимнастика для детей достигла своей цели, необходимо выполнять
основные правила ее проведения:
1. Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до
приятного ощущения тепла.
2. Все упражнения выполняются в медленном темпе до 5 раз, сначала одной рукой
(ведущей), затем другой, а потом двумя руками вместе.
3. Необходимо   следить   за   правильной   постановкой   кисти   руки,   точным
переключением с одного движения на другое. 4. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы
руки;   пальцы   обеих   рук   при   пальчиковых   гимнастиках   должны   нагружаться
одинаково.
5. Нужно   добиваться,   чтобы   все   упражнения   выполнялись   ребенком   легко,   без
чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему радость.
6. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних
слов. При необходимости ребенку оказывается помощь.
7. При   повторных   упражнениях   учащиеся   начинают   произносить   текст   частично
(особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть,
учащиеся произносят его целиком, соотнося слова с движением.
8. После хорошего выполнения упражнения и точного запоминания текста, следует
вводить   новые   пальчиковые   гимнастики.  Наиболее   понравившиеся   упражнения
можно выполнять по желанию и при показе самими учащимися.
Развитие мелкой моторики в разных видах деятельности.
 Развитие мелкой моторики рук с помощью пальчиковой гимнастики. Массаж рук с
использованием разнообразных предметов и материалов: шишки, каштаны, пробки,
шарики и пр.
 Работа с бумагой.  Этот вид деятельности доступен детям с младшего возраста.
Они знакомятся со свойствами бумаги: рвется, мнется, шуршит. Дети из бумаги
делают   комочки,   составляют   аппликации   (отрывная   аппликация),   объемные
поделки (оригами).
 Работа   с   ватой.  Дети   наматывают   вату   на   карандаш,   скатывают   в   шарики,
украшают поделки, раскрашивают, дополняют деталями.
 Работа   с   нитками,   тесьмой   и   тканью.  Эта   работа   требует   более   сложных
движений   рук,  ловкости   пальцев.  Дети  учатся   координировать   движения   рук   и
глаз.   Наматывают   нитки   и   тесьму   на   катушки,   в   клубочки.   Плетут   из   тесьмы
веревочки, косички. После этого они изготавливают объемные поделки из ниток,
вышивают на пяльцах, шьют игрушки, а также вязание и макраме. Здесь же можно
использовать  шнурки, шнуровки, бусины, пуговицы.  Нанизывая бусы, ребенок
учится   поразному   складывать   пальцы   в   зависимости   от   того,   какой   формы   и
толщины предмет ему приходится брать: или тремя пальцами («щепотью»), или
двумя (кончиками большого и указательного пальцев – «пинцетный захват»).
 Работа   с   природным   материалом   и   пластилином.  В   этой   работе   пластилин
используется   как   основа,   на   которую   крепится   природный   материал   методом
вдавливания. Эта работа требует от ребенка усидчивости и терпения.
 Лепка  работа с пластилином, тестом, глиной.
 Действия с крупой, лапшой, орешками, семечками, сухими ягодами  хорошо
развивает мелкую моторику, согласованность работы рук и глаза, воображение, память. А усилие, которое ребенок прилагает, размазывая пластилин по основе,
способствует развитию силы пальцев.
 Рисование  с использованием различных техник,   а также  штриховка  в заданном
направлении, обводка по точкам предметов, раскрашивание.
 Собирание мозаики. Создание  рисунков  с помощью элементов мозаик. Можно
использовать мозаику созданную совместно с ребенком (из кусочков ткани, бумаги,
фольги, картона и т.п.)
 Работа   с   прищепками.   Обычные   бельевые   прищепки      это   готовый   тренажер.
Многократное   повторение   движения   разжимания   и   сжимания   с   усилием   дает
отличную   тренировку   пальчикам   руки.   Важно   научить   детей   брать   прищепки
тремя   пальцами   –   большим,   указательным   и   средним   и   цеплять   их   к   любому
плоскому   предмету,   например,   к   картонке,   широкой   линейке,   тарелке.   Из
прищепок   и   картонного   круга   можно   сделать   разноцветную   ромашку,   ежика,
кактус.
 Работа с крышками от пластиковых бутылок.  Эффективным тренажером для
пальцев   рук   может   стать   обыкновенная   крышка   от   пластиковой   бутылки.   А
заданий   и   игр   с   таким   простейшим   приспособлением   можно   придумать   много:
«Чьи бусы длиннее?», «Змейки», «Паровозик с вагончиками». Дети выкладывают
на полу или на столе цепочки из крышечек одного цвета или чередуя цвета. Чем
старше дети, тем сложнее варианты, например: 4 синих, 1 красная, 2 белых и т.д.
«Пирамиды,   башенки,   арки,   города».   Пластиковые   крышки   с   успехом   могут
заменить   строительный   конструктор.   Необычность   материала   пробуждает
фантазию   школьников.   Постройки   могут   быть   сделаны   группой   детей   (и   тогда
важны умения договориться и действовать сообща в рамках единого замысла) и
индивидуальные   (и   тогда   возникает   соревновательный   элемент:   чья   постройка
выше, чья прочнее, кому больше крышек понадобилось для пирамиды, башенки,
домика).
В   заключении   хочется   ещё   раз   подчеркнуть,   что   для   младших   школьников
огромное   значение   имеет   проведение   последовательной   работы   по   развитию
пространственных   представлений,
  по   целенаправленному   развитию
координационных способностей и мелкой моторики. Уровень развития речи детей
находится в зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев
рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность
коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.
Развиваем мелкую моторику у школьников рук  развиваем и языковой аппарат.
Учитывая   все   выше   сказанное,   хочется   отметить,   что   особенное   внимание
каждый   педагог   должен   уделяться   развитию   мелкой   моторики   и   тактильно
двигательного   восприятия   младших   школьников.   С   этой   целью   педагогам
необходимо   использовать   разнообразные   приемы   и   методы   работы   на   уроках
русского языка, технологии, ИЗО, а также во внеурочной деятельности. У логопедов больше возможностей в реализации задач по поставленной теме, т.к.:
   небольшое   количество   учащихся   на   занятии   позволяет   быстрее   увидеть
усвоение   материала   каждым   ребёнком   и   доступнее   изготовление   раздаточного
материала;
   нет   зависимости   от   учебных   программ   и   учебников,   поэтому   выбор
разнообразных   заданий   и   упражнений   для   достижения   поставленных   задач   за
специалистом.
У каждого педагога есть свои приёмы и методы, помогающие развитию мелкой
моторики младших школьников.  Возможно, мое выступление помогло вспомнить
некоторые из них. Буду рада, если приведенные  виды работы вы добавите в свою
методическую  копилку и будете использовать в дальнейшей своей работе. Желаю
успехов!

file_name: Выступление по теме Влияние мелкой моторики на развитие речи.docx

intro: Выступление на ШМК учителей начальных классов по работе над темой по самообразованию «Влияние мелкой моторики на развитие речи младших школьников на логопедических занятиях». Для того чтобы ребенок легко и успешно учился в школе, он должен легко и без напряжения говорить. А тренировка движений пальцев рук, в свою очередь, оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

русский язык

group: Дисциплины

title: Влияние мелкой моторики на развитие речи младших школьников на логопедических занятиях.