extracted_text:
Деятельностный   метод   обучения  как   средство   повышения   качества   знаний
обучающихся.
Любая деятельность может быть либо
технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции,
технология – на науке.
С искусства все начинается,
технологией – заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.
В.П. Беспалько
Особенность федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего
образования    их   деятельностный   характер,   который   ставит   главной   задачей   развитие
личности   ученика.
  Современное   образование   отказывается   от   традиционного
представления   результатов   обучения   в   виде   знаний,   умений   и   навыков.   Формулировки
федерального государственного образовательного стандарта указывают на реальные виды
деятельности. Поставленная
задача   требует   перехода   к   новой системно
деятельностной образовательной   парадигме,   которая,   в   свою   очередь,   связана   с
принципиальными   изменениями   деятельности   учителя,   реализующего   новый   стандарт,
поэтому   к   учителю   предъявляют   новые   требования      использование   новейших
педагогических технологий. Технология обучения – это совокупность методов и средств
обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; технология
обучения   –   это   наука   о   способах   воздействия   преподавателя   на   учеников   в   процессе
обучения с использованием необходимых технических или информационных  средств. В
технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и
взаимообусловленности.   Педагогическое   мастерство   учителя   состоит   в   том,   чтобы
отобрать   нужное   содержание,   применить   оптимальные   методы   и   средства   обучения   в
соответствии   с   программой   и   поставленными   образовательными   задачами.   Технология
обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются:
1. Цели обучения;
2. Содержание обучения;
3. Средства педагогического взаимодействия;
4. Организация учебного процесса;
5. Ученик – учитель;
6. Результат деятельности;
Широкое распространение в начальной школе получают личностноориентированные
педагогические   технологии.   Уходит   в   прошлое   практика,   когда   учитель   работает
фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы
работы   на   уроке.   Постепенно   преодолевается   авторитарный   стиль   общения   между
учителем и учеником. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила
«технология   деятельностного   метода   обучения».   Новая   технология,   новый   способ
организации   обучения   не   разрушает   «традиционную»   систему   деятельности,   а
преобразовывает  её,  сохраняя  всё  необходимое   для  реализации  новых  образовательных
целей.
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практике   преподавания
обеспечивается следующей системой дидактических принципов: Принцип деятельности  – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом
виде,   а,   добывая   их   сам,   осознает   при   этом   содержание   и   формы   своей   учебной
деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   активно   участвует   в   их
совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному   формированию   его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения   на   уровне   технологии,   содержания   и   методик   с   учетом   возрастных
психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления   о   мире   (природе,   обществе,   самом   себе,   социокультурном   мире   и   мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса  – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность   освоения   содержания   образования   на   максимальном   для   него   уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип   психологической   комфортности
–   предполагает   снятие   всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроках
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип   вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися   способностей   к
систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному   принятию   решений   в   ситуациях
выбора.
Принцип   творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на   творческое   начало   в
образовательном   процессе,   приобретение   учащимся   собственного   опыта   творческой
деятельности.
Методические основы построения урока введения нового знания:
1.
Деятельностный способ обучения в организации учебного процесса
Компоненты учебной деятельности
Цель  предполагаемый результат
Деятельностный способ обучения
В   процессе   проблематизаци   обеспечивается
внутреннее принятие цели
Мотивы – побудители к деятельности
Опора на внутренние мотивы
Средства   –   способы   осуществления
деятельности
Действия   –   основной   элемент
деятельности
Совместный с учащимися выбор
Вариативные,   возможность   индивидуального
выбора
Результат – конечный продукт
Позитивные внутренние личностные изменения
Оценка – критерий достижения цели
Самооценка
индивидуальных эталонов достижения
основе

на

  применения
2.
Структура

уроков

введения

нового

знания: 

действии – 45 минут






Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 12 минуты
Актуализация  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
Постановка учебной задачи – 45 минут
Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) – 78 минут
Первичное закрепление – 45 минут
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 45 минут.
Включение нового знания в систему знаний и повторение  78 минут.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 23 минуты.
3.
Приёмы создания проблемной ситуации
Тип проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Приёмы создания проблемной
ситуации
Между   двумя   (или   более)
положениями
1. Одновременно   предъявить
факты,
противоречивые
теории или точки зрения.

2. Столкнуть   разные   мнения
учеников   вопросом   или
практическим заданием.

житейским
Между
представлением   учащихся   и
научным фактом
3.
  житейское
  Обнажить

представление
учащихся

вопросом   или   практическим
заданием «на ошибку».
   Предъявить   научный   факт
сообщением,   экспериментом
или наглядностью.
С затруднением
Между   необходимостью   и
невозможностью   выполнить
задание учителя
4. Дать практическое задание, не
выполнимое вообще.
5. Дать практическое задание, не
6.
невыполнимое

задание,
  Дать
сходное с предыдущими.

практическое
сходное с предыдущими.
   Доказать,
учениками не выполнено.
  что   задание
4.
Методы постановки учебной проблемы
Побуждение к созданию противоречий
Побуждение к формулированию
учебной проблемы
Приём 1:
О   фактах:   Что   вас   удивило?   Что   интересного
заметили? Какие вы видите факты?
О   теориях:     Что   вас   удивило?   Сколько   существует
теорий (точек зрения)? Приём 2: Сколько же в нашем классе мнений?
Приём 3: Вы сначала как думали?
Приём   4:   Вы   смогли   выполнить   задание?   В   чём
затруднение?
Приём   5:   Вы   смогли   выполнить   задание?   Почему   не
получается?   Чем   это   задание   не   похоже   на
предыдущие?
Приём   6:   Что   вы   хотели   сделать?   Какие   знания
применили? Задание выполнено?
5.
Методы решения учебной проблемы
Выбрать подходящее:
 Какой возникает вопрос?
 Какова будет тема урока?
Побуждающий к гипотезам диалог
Структура
Побуждение к выдвижению
гипотез
Побуждение к проверке гипотез
устной
практической
Общее
побуждение
Подсказка
Сообщение
К любым гипотезам:
   Какие   есть   гипотезы?
Догадки? Предположения?
гипотезы
Решающей
(учителем
приводится
довод   за   или   против
гипотезы)
Решающей гипотезы

Реализация   деятельностного   метода   обучения   позволяет   учителю   не   только
повысить  мотивацию   учащихся   на  предмет  получения   новых   знаний,   но   и   учить   детей
творчеству,   воспитывать   в   каждом   ребёнке   самостоятельную   личность,   владеющую
инструментарием   саморазвития   и   самосовершенствования,
  умеющую   находить
эффективные   способы   решения   проблемы,   опираясь   на   имеющийся   жизненный   опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
Литература.
1 Дусавицкий   А.К.,   Кондратюк   Е.М.,   Толмачева   И.Н.,   Шилкунова   З.И.   Урок   в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТАПРЕСС, 2008.
 Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

http://festival.1september.ru/articles/527236/
Деятельностный
  школе
Шубина
метод

Т.И.

в
2
3

file_name: Деятельностный метод обучения как средство повышения качества знаний обучающихся..docx

intro: В данной публикации раскрывается значение термина "технология обучения" и её структурными составляющими, принципы реализации деятельностного метода обучения, методические основы построения урока введения нового знания с использованием деятельностного способа обучения в организации учебного процесса, приведены примеры приёмов создания проблемной ситуации, методов постановки учебной проблемы.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект поурочного плана по предмету «Сольфеджио»
 4 класс (5летний курс обучения) ДПОП
преподаватель МУДО «УстьОрдынская ДШИ»
Белобородова Виктория Викторовна
Тема: D7 c разрешением в гармоническом миноре и натуральном мажоре
Цель:  закрепить с учащимися построение  D7 с разрешением в гармоническом миноре и
натуральном мажоре
Задачи: 1. Образовательная:
Повторить тоновую и ступеневую величину интервалов.
Спеть простые интервалы от звука «d» вверх.
Спеть гамму си минор (3 вида) вверх и вниз, в ней разрешение неустойчивых ступеней в
устойчивые, вводные звуки, t53s5/3D5/3.
D7 c разрешением в гармоническом миноре и натуральном мажоре – правило.
Построить и спеть D7 c разрешением в тональностях Ре мажор и си минор (гарм.).
Игра на фно D7 c разрешением в тональностях Ре мажор и си минор (гарм.).
Спеть № 220 с аккомпанементом, № 46 – спеть  2хголосно.
Повторить   ритмические   длительности:   пунктир,   восьмая   и   две   шестнадцатых,   две
шестнадцатых и восьмая.
№ 280 (I ч.) – простучать ритм, спеть с листа с простукиванием ритма и дирижированием.
Простучать ритмическое упражнение с использованием ритма восьмая и 2 шестнадцатых в
размере ¾ по сб. М. Картавцевой. Сольфеджио XXI века.
Мелодический диктант № 182, тональность Ре мажор, размер 2/4.
Подбор аккомпанемента к диктанту № 182, используя пройденные аккорды.
2.Воспитательная: воспитать у учащихся осознанное отношение к построению и интонации
D7 c разрешением в гармоническом миноре и натуральном мажоре.
3.Развивающая: слух, ритм, речь, память, мышление.
Методы:
иллюстративный, музыкального обобщения.
Оборудование: фортепиано, доска, мелки.
Раздаточный материал: клавиатуры, простые карандаши, ластики.
Список литературы и средств обучения
  ретроспективы,
  наглядный,
словесный,
  сравнения,
  объяснительно
Учебная и методическая литература
1. Лазарева   И.А.,   Казанцева   И.В.   Программа   учебного   предмета   ПО.02.УП.01.
«Сольфеджио»   дополнительной   предпрофессиональной   общеобразовательной
программы   в   области   музыкального   искусства   «Народные   инструменты»,   для
учащихся 15 классов. Срок реализации – 5 лет. – УстьОрдынский, 2015
2. Н. Федотова «Учимся, играя» (сольфеджио в начальных классах ДМШ). – Иркутск,
2001. 3. И. Способин. Элементарная теория музыки. – М.: Кифара, 1998.
4. Б. Калмыков, Г. Фридкин. Сольфеджио. Ч. I. Одноголосие. – М.: Музыка, 1985.
5. Б. Калмыков, Г. Фридкин. Сольфеджио. Ч. II. Двухголосие. – М.: Музыка, 1985
6. Ж. Металлиди, А. Перцовская Музыкальные диктанты для ДМШ. 4е изде. – Л.:
«Музыка», 1986.
Перечень учебнометодических материалов
1.Наглядные пособия для работы на уроках сольфеджио: Клавиатура, столбица, тональный
«градусник», пособия по интервалам, по теме D7 с разрешением.
2.Карточки музыкальных обозначений: Т5/3, Т6, Т6/4,S5/3, D5/3.
Ход урока
Вокальноинтонационные навыки
1. Спеть гамму си минор (3 вида) вверх и вниз, в ней разрешение неустойчивых ступеней в
устойчивые, вводные звуки, t53s5/3D5/3.
2. Спеть интервалы от звука «d» вверх.
3. Спеть D7 c разрешением в тональностях Ре мажор и си минор (гарм.).
Теоретические сведения
1.Повторить тоновую и ступеневую величину интервалов.
2.  D7  c  разрешением в гармоническом миноре и натуральном мажоре.  D7 имеет 4 звука,
расположенных по терциям, строится на  V  ступени, разрешается в неполное тоническое
трезвучие с утроенной примой. В основе  D7 лежит мажорное трезвучие, а крайние звуки
образуют интервал м.7, по структуре его называют малый мажорный септаккорд.
D7=б.3+м.3+м.3 или Б5/3+м.3.
Ступеневый состав D7: VVIIIIIV.
3.Построить D7 c разрешением в тональностях Ре мажор и си минор (гарм.).
4.Игра на фно D7 c разрешением в тональностях Ре мажор и си минор (гарм.).
Сольфеджирование и пение с листа
Спеть № 220 с аккомпанементом, № 46 – спеть 2хголосно.
№ 280 (I ч.) – спеть с листа с простукиванием ритма и дирижированием.
Воспитание чувства метроритма
Повторить   ритмические   длительности:   четверть   с   точкой   и   восьмая,   восьмая   и   две
шестнадцатых, две шестнадцатых и восьмая.
№ 280 (I ч.) – простучать ритм.
Простучать ритмическое упражнение в размере ¾: Мелодический диктант № 182, тональность Ре мажор, размер 2/4.
Воспитание творческих навыков
Подбор аккомпанемента к диктанту № 182, используя пройденные аккорды.
Д/з
1.Построить, играть и петь D7  с разрешением в тональностях Adur, fismoll (гарм.).
2.Диктант № 182 играть и петь с аккомпанементом.
3.№ 280 – выучить наизусть.

file_name: конспект поурочного плана по сольфеджио D7  с разрешением 4 класс.docx

intro: В конспекте представлена разработка поурочного плана по УП "Сольфеджио", где есть основные разделы данного урока: вокально-интонационные навыки, сольфеджирование и пение с листа, теоретические сведения, воспитание чувства метроритма, мелодический диктант, с использованием пунктирного ритма, воспитание творческих навыков, список литературы, домашнее задание.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект поурочного плана по учебному предмету "Сольфеджио" на тему "Доминантсептаккорд с разрешением в гармоническом миноре и натуральном мажоре" (4 класс)


extracted_text:
Тема: «Системы счисления. Арифметические операции в разных системах счисления.
Лабораторная работа.
Перевод из одной системы счисления в другую»
Цель   работы:  изучить   /   повторить   правила   перевода   чисел   из   одной   системы
счисления в другую.
Задачи работы:
повторить правила перевода чисел из одной системы счисления в другую;
получить навыки перевода чисел из одной системы счисления в другую.

Программноаппаратное   обеспечение:   калькулятор,   приложение   для   работы   с
электронными таблицами MS Excel, персональный компьютер
Теоретические сведения.  Под  системой счисления  понимается способ  записи чисел с
помощью   символов  (цифр,  букв   и   т.д.).  Системы   счисления   бывают  позиционные  и
непозиционные.
 Непозиционной  является,  например,  римская   система   счисления.  В
позиционных  системах счисления любое число записывается в виде последовательности
символов,  количественное значение(«вес»)  которых зависит от местоположения в числе,
т.е. позиции в записи числа. Основанием позиционной системы счисления называется целое
число, определяющее количество символов, используемых в ней (обозначим его через p). В
позиционной системе счисления с основанием p (p ичной системе счисления) любое число
R может быть представлено в виде:
где коэффициенты aiсимволы в изображении числа R , которые принимаютзначения от 0
до p 1. Обычно число pR представляется записью коэффициентов ai:.
Например:
Величина  p  показывает,  во   сколько   раз   численное   значение   единицы   данного   разряда
больше численного значения единицы предыдущего разряда.  В вычислительной технике
широко   используются   позиционные   системы   счисления  (двоичная,
 восьмеричная,
 на   уровне   аппаратной
десятичная,
реализации, информация представляется в двоичной системе счисления.
Двоичная система счисления. В двоичной системе счисления  используются две –
цифры 0 и 1. Основание двоичной системы счисления записывается в виде
 Обычно   в   памяти   ПЭВМ,
 шестнадцатеричный).
Арифметические операции в двоичной системе счисления выполняются с помощью Таблиц
1, 2 по тем же правилам, что и в десятичной системе счисления.
1 Приведем   некоторые   примеры   выполнения   основных   операций   в   двоичной   системе
счисления.
Восьмеричная система счисления.  В восьмеричной системе счисления используются
цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Основание записывается в виде
Приведем  некоторые примеры выполнения основных  операций  в восьмеричной  системе
счисления.
Шестнадцатеричная   система   счисления.  В   шестнадцатеричной   системе   счисления
используются   цифры  0,   1,   2,   3,   4,   5,   6,   7,   8,   9  и   буквы  A,   B,   C,D,   E,   F.  Основание
шестнадцатеричной системы записывается в виде
Таблица 1.5. Шестнадцатеричная таблица сложения.
2 Таблица1.6. Шестнадцатеричная таблица умножения.
Приведем   некоторые   примеры   выполнения   основных   операций   в   шестнадцатеричной
системе счисления.
Таблица 1.7. Запись чисел в различных системах счисления.
Перевод чисел из одной системы счисления в другую.
Правило  1.  Перевод смешанного числа  (числа с дробной частью)  из  p  ичной системы
счисления в q ичную систему счисления, когда имеет место соотношение p qk (k целое
положительное число),  осуществляется поразрядно.  Каждая  p  ичная цифра заменяется
равным ей k разрядным числом, записанным в q ичной системе счисления.
Для упрощения перевода по описанному выше правилу удобно использовать Таблицу 1.7.
3 Обратный   перевод   из  q  ичной   системы   счисления   в  p  ичную   систему   счисления
осуществляют, разбивая q ичную запись числа на группы по k цифр, двигаясь от запятой
вправо и влево и заменяя каждую группу цифр ее p ичным изображением. При этом если
крайние группы окажутся не полными, то их дополняют до k цифр незначащими нулями.
Перевод смешанного числа производится отдельно для целой и дробной частей числа.
Правило 2.1. Перевод целой части. Целую часть числа, записанную в p ичной системе
счисления,  делят   на   основание  q  ичной   системы   счисления,  записанное   в  p  ичной
системе счисления (все операции производятся по правилам p ичной системы счисления).
Полученное в остатке число является младшей  (последней)  цифрой в  q  ичной записи
числа.
Полученное   частное   снова   делят   на   основание  q;  остаток  –  предпоследняя   цифра   в
искомой записи числа;  и т.д.  Операцию деления проводят до тех пор,  пока в частном не
получат число, меньшее q; частное – старшая (первая) цифра в q ичной записи числа.
Правило  2.2.  Перевод дробной части.  Дробную  часть  числа,  записанную в  p  ичной
системе счисления, умножают на основание q ичной системы.
счисления,  записанное в  p  ичной системе счисления.  Целая часть произведения будет
старшей цифрой изображения  дроби  (первой после запятой)  в  q  ичной  записи  числа.
Дробную часть произведения снова умножают на основание  q;  целая часть  –  следующая
цифра после запятой в  q  ичной записи дроби.  Процесс продолжают до тех пор,  пока
дробная часть не станет нулем или будет получено требуемое количество знаков после
запятой в дробной записи числа. Целые части записывают в q ичной системе счисления.
4 При переводе смешанного числа результаты для целой и дробной частей,  полученные по
правилам 2.1, 2.2, записывают, отделяя друг от друга дробной запятой.
Правило  3.  Перевод чисел в  10  ичную систему счисления  рекомендуется выполнять
суммированием с учетом «веса» цифры в числе по формуле (1.1):
1. Представить следующие числа в развернутом виде (1.1):
Варианты заданий.
2.  Выполнить   указанные   арифметические   операции   над   числами   в   соответствующих
системам счисления:
1) в двоичной системе счисления:
.
2) в восьмеричной системе счисления:
3) в шестнадцатеричной системе счисления:
.
.
5 3.  Перевести   следующие   числа   из   двоичной   системы   счисления   в   восьмеричную   и
шестнадцатеричную системы счисления:
4.  Перевести следующие числа из двоичной системы счисления в десятичную  (в дробной
части получить четыре знака после запятой):
5. Перевести следующие числа из шестнадцатеричной системы счисления в десятичную (в
дробной части получить четыре знака после запятой):
6. Перевести следующие числа из шестнадцатеричной системы счисления  в двоичную:
7. Перевести следующие числа из десятичной системы счисления в шестнадцатеричную (в
дробной части получить четыре знака после запятой):
6

file_name: Лабораторная работа Системы счисления.docx

intro: Лабораторная работа по теме "Системы счисления. Арифметические операции в разных системах счисления. Перевод из одной системы счисления в другую". Цель работы: изучить и  повторить правила перевода чисел из одной системы счисления в другую. С подробным теоретическим материалом для учащихся 9 классов.Лабораторная работа Системы счисления

title: Лабораторная работа Системы счисления


extracted_text:
Педагогические
задачи
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ: «НАЗВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ И РЕЗУЛЬТАТА ДЕЛЕНИЯ»
Познакомить с названиями компонентов действия деления; развивать вычислительные навыки; продолжать работу над
задачами, уравнениями
Урок «открытия» новых знаний
Предметные:  понимают  суть   арифметических   действий   –   умножения   и   деления;  знают,  как   решать   задачи
умножением и делением, названия компонентов действий умножения и деления; устную и письменную нумерацию
чисел в пределах 100; различные устные и письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел и двузначного
и   однозначного   чисел;   отличительные   особенности   задачи;   что   такое   уравнение,   как   решить   уравнение;  умеют:
записывать   решение   задач   посредством   действий   деления   и   умножения;  читать   частные,   читать   произведения,
используя   названия   компонентов   действий   умножения   и   деления;   находить   значения   произведения   и   частного   с
опорой   на   рисунок,   а   также   находить   значение   произведения,   заменяя   умножение   сложением   либо   опираясь   на
значение   предыдущего   произведения;   складывать   и   вычитать   двузначные   числа,   используя   устные   и   письменные
приёмы сложения и вычитания, в том числе с переходом через разряд; решать задачи и выражения изученных видов;
составлять задачи по данному числовому выражению; решать уравнения.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   УУД):  регулятивные:  формулируют
учебную задачу урока; планируют и прогнозируют собственную деятельность; контролируют свою деятельность и
деятельность партнёров, при необходимости вносят корректировки; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить; осознают качество и уровень усвоения знаний; способны к саморегуляции;  познавательные:
формулируют познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; выделяют
необходимую   информацию,   структурируют   знания;   создают   алгоритм   деятельности;   сравнивают,   анализируют,
устанавливают   причинноследственные   связи,   делают   выводы;  коммуникативные:  умеют   слушать,   слышать   и
понимать   партнеров;   достаточно   полно   и   чётко   выражают   свои   мысли,   при   необходимости   задают   вопросы
уточняющего характера; не создают конфликтных ситуаций.
Личностные:  овладевают начальными навыками адаптации в обществе;  принимают и осваивают социальную  роль
обучающегося;   имеют   мотивацию   к   учебной   деятельности;   стремятся   развивать   внимание,   память,   логическое Методы и формы
обучения
Оборудование
Образовательные
ресурсы
Основные понятия и
термины
мышление,   навыки   сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми;   проявляют   самостоятельность,   личную
ответственность.
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая (парная).
Презентация урока, проектор, экран, индивидуальные магнитные доски, таблица «Компоненты деления», учебник для
2 класса.
http://matema.ucoz.ru/index/stikhi_o_matematike/013 – Математика на уроках и вне
http://mathempoem.narod.ru/nach/o_mat/1mat.htm – Стихи о математике
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkiiyazyk/library/fizkultminutkinaurokakhpismachteniyarusskogoyaz –
Социальная сеть работников образования nsportal.ru
http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
деление, умножение, множители, произведение, значение произведения, делимое, делитель, частное, значение
частного, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение
разности, сравнить, задача, уравнение.
Организационная структура (сценарий урока)
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
2
Этапы
урока
1
I.
Организацио
нный момент
Деятельность учителя
3
  учащихся,
  проверка
Эмоциональна
я,
Приветствие
готовности к уроку.
психологическ
ая и
мотивационна
я подготовка к
–   Здравствуйте,   ребята!   Меня   зовут
Татьяна   Алексеевна.   Я   очень   рада   встрече   с
вами!
Формы
организа
ции
совзаимо
действия
5
Фронта
льная
Осуществляемая
деятельность
учащихся
4
Демонстрирую
т готовность к
уроку.
Познаватель
ная: слушают
учителя.
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
6
Регулятивные: контролируют
свои действия, создание ситуации
успеха.
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его; имеют желание учиться; усвоению
изучаемого
материала
II. Мотивация
Создание
к учебной
деятельности
и
целеполагани
е
условий для
возникновения
у учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
–   Ведь   нас   ожидают   необычные
приключения,   потому   что   мы   отправляемся   в
весенний   лес:   вдохнуть   полной   грудью   свежий
воздух,   насладиться   прекрасными   звуками
природы   и   вместе   с   лесными   обитателями
провести
математики.
урок

Detskaya_lesnaya_pesenka_-_SHel_po_lesu_muzykant (mp3cut.net).mp3
(Звуки леса) Слайд 1
  на
Посмотрите
  карту   нашего
путешествия.   Расскажу   вам   по   секрету,   что
лесные   жители   приготовили   для   нас   много
интересных заданий.
Коммуникат
ивная:
вступают в
диалог с
учителем и
одноклассника
ми.
Участвуют в
диалоге,
слушают,
формулируют
цель урока.
проявляют интерес
к изучаемому предмету и при
обретают мотивацию к процессу
учения.
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнёра по диалогу.
Фронта
льная
Коммуникативные: участвуют
в диалоге; умеют слушать
и слышать, обосновывать свою
точку зрения.
Личностные: имеют мотивацию
к учебной деятельности
III.
Актуализация
знаний
Устный счёт в
сочетании с
индивидуальн
ой работой
–   Итак,   наше   путешествие   начинается.
Настоящий   путешественник   всегда   ведёт
дневник   наблюдений,   или  журнал   путешествия,
или   бортовой   журнал.   Мы   сегодня   будем
заполнять   маршрутные   листы.   Найдите   такой
лист на своём столе. Сколько этапов нам нужно
преодолеть?   (Три).   В   конце   каждого   этапа   вы
должны   будете   оценить   свою   деятельность.
Слушают
учителя,
выполняют
устные
упражнения,
собирают
мозаику,
анализируют
Фронта
льная в
сочетан
ии с
индиви
дуальн
ой
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать.
Регулятивные: осуществляют
контроль своей деятельности и
деятельности партнёров, при
необходимости корректируют
собственную деятельность и свою работу.
деятельность одноклассников.
Прочитайте, что у вас написано на маршрутном
листе   перед   цифрой   1?   Проверьте   свою
готовность к уроку и поставьте «плюс», если вы
приготовили всё необходимое, и «минус», если
вы   не   готовы   к   уроку.   Но   я   уверена,   что   вы
хорошо   подготовились.   Отложите   маршрутные
листы в сторону.
Посмотрите   на   слайд   (Слайд   2).   Перед
нами   три   дорожки.   Вспомним,   как   называются
такие линии. (ответы учащихся) Как вы думаете,
по какой дорожке нам нужно пойти, чтобы наш
путь   был   самый   короткий,   чтобы   мы   могли
быстрее добраться до леса? Правильно, ребята,
прямая дорога всегда короче кривой!
Пройдя   по   этой   дороге,   мы   с   вами
оказались в лесу. Ой, обо что это я споткнулась?
Посмотритека, кто это? Кто ты? (прислонить к
уху). Ребята, наш гость шепнул мне на ухо своё
имя. Его зовут Лесовичок. Он Лесной царь.
Он   опечален   тем,   что   злая   ведьма
заколдовала лесных жителей и превратила их в
осколки.   Чтобы   снять   волшебные   чары,   нужно
сложить эти осколки, и получится изображение
расколдованного   животного.   А   чтобы   спасти
весь   лес,
  надо   разгадать   девиз   нашего
путешествия.   Лесовичок   долго   трудился   над
этой непосильной задачей, но у него ничего не
выходит. Давайте ему поможем.
Кто откликнется на просьбу Лесовичка?
Мне   очень   приятно,   что   вы   такие   отзывчивые, Фронта
льная
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
Познавательные: выделяют
необходимую информацию.
Расширение
кругозора
IV.
Самоопределе
ние к
деятельности
ребята!
– Сейчас мы разделимся на две группы.
Три   человека   будут   работать   индивидуально   у
доски (вызвать троих).
Остальные посмотрите на доску. Что вы
видите? (Примеры) Придумайте задания к ним.
Приготовьте свои магнитные (сигнальные) доски
и   через   запятую   запишите   ответы   к   каждому
выражению.   В   это   время   три   человека   будут
решать эти примеры на доске (вызвать троих и
указать каждому, какой столбик решать), но не
записывать ответ, а находить его на карточках,
расположенных ниже и ставить под свой столбик
примеров.
(Объясняю   задание   для   индивидуальной
работы) Вам нужно прочитать задание на каждой
из карточек, прикреплённых к доске, решить его
и записать ответ под этой же карточкой. Затем
перевернуть   карточки   на   обратную   сторону   и
сложить рисунок животного, которое вы спасёте:
расколдуете. Кто справится с работой, поднимет
руку. Кому не понятно задание? Приступаем.
  23 + 4 =      85 – 30 =
  45 + 15 =    60 – 7 =
– Смотрим на доску и проверяем. У кого
6 × 2 =
5 × 3 =
другие ответы? Молодцы!
–   Расположите   полученные   числа   в
порядке   возрастания.   Что   значит:   в   порядке
возрастания?   Правильно,   от   меньшего   числа   к
большему.
(Вызываю   одного   к   доске)

Находят
значения
выражений,
располагают
ответы в
порядке
возрастания,
читают девиз
урока;
классифициру
ют выражения
в зависимости
от
выполняемых
арифметическ
их действий,
читают
выражения
каждой
группы,
используя
математическ
ую
терминологию
; составляют
примеры на
деление. Расположим карточки с ответами в правильном
порядке? А какой порядок правильный? Какое
число  первое,  меньше  всех?  Остальные ребята,
записывайте   эти   числа   на   своих   сигнальных
досках. Потом проверим
Проверим индивидуальную работу. Каких
животных   вам   удалось   расколдовать?
Замечательно!
Проверяем, правильно ли расположены на
доске числа в порядке возрастания. Поднимите
свои сигнальные доски.
Прочитайте, что у нас получилось?
Слайд   3  (Дорогу   осилит   идущий,   а
математику – мыслящий)
– Как вы понимаете эти слова? (ответы)
Что   значит:   дорогу   осилит   идущий?
(Чтобы   достичь   какойто   цели,   надо   к   ней
стремиться.) А что значит: мыслящий? (Тот, кто
мыслит, думает)
Это и есть девиз нашего путешествия.
– Что необходимо для успешной работы
на уроке математики? (Внимание, ум, смекалка,
помощь друг другу)
–   Посмотрите,
  как   обрадовался
Лесовичок тому, что мы помогли снять с леса
волшебные чары!
(Оценивание 1го этапа). Поставьте себе
плюс или минус в маршрутных листах за первый
этап. Отложите маршрутные листы в сторону.
–   Ребята,   как   вы   думаете,   почему выражения записаны в три столбика? Выберите
карточку с нужным словом и расположите под
каждым   столбиком.
  разность,
произведение)
(Сумма,

–   Прочитайте   любое   выражение   первой
группы, используя названия чисел при сложении
(обвести указкой первый столбик).
–   Прочитайте   любое   выражение   второй
группы,   используя   названия   компонентов   и
результата (обвести указкой второй столбик).
–   Прочитайте   последнее   выражение
третьей группы математическим языком.
Расположите   карточки   с   названиями
компонентов   и   результата   умножения   над
числами этой записи.
Множитель          Множитель         Произведение
          5            ×            3              =             15
V. Открытие
новых
знаний.
Формулирова
ние темы и
целей учебной
деятельности
Углубление
знаний по
предмету
Названия чисел при каких действиях мы
повторили? (сложение, вычитание, умножение)
Может быть, ктото из вас слышал, какое
ещё есть арифметическое действие?
–   А   знаете   ли   вы,   как   называются
компоненты   и   результат   деления?   Не   знаете.
Слайд 4
Попробуйте сформулировать тему урока.
Слайд 5
Какую   цель   мы   можем   поставить   перед
собой?
(Познакомиться   с   названиями
компонентов   при   делении;   научиться   читать
Фронта
льная
Определяют
область
знания и
незнания;
формулируют
тему и задачи
урока; учатся
читать записи
со знаком
деления
разными
способами.
Регулятивные: под
руководством учителя
формулируют учебную задачу
урока.
Познавательные: выделяют и
формулируют познавательную
цель; осознанно строят речевое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнера по диалогу, доносить
свои мысли до всех участников примеры на деление)
–   Где   можно   узнать   эту   информацию?
(ответы) Какой вариант нам подходит?
Откройте учебники на с. 62. Прочитайте
новую   тему.   Кто   не   понял   задание?   (Прохожу
между рядами)
– О чём вы прочитали?
– Как называется число, которое делим?
–   Как   называется   число,   на   которое
делим?
–   Как   называется   результат   действия
деления?
–   Какими   двумя   способами   можно
прочитать этот пример?
Слайд 6
– Прочтём вместе запись, используя новые
термины.   Повторяем   хором   вместе   со   мной:
Делимое 8, делитель 2, частное 4.
–   А   как   это   можно   прочитать   другим
способом?   (Частное   чисел   8   и   2   равно   4)
Повторим все вместе: Частное чисел 8 и 2 равно
4.
Молодцы, ребята! Лесовичок благодарит
вас за выполненную работу и просит заполнить
свои оценочные листы.
Оцениваем второй этап.
–   Ребята,   кто   это   зимой   беленький,   а
летом   серенький?  Слайд   7  Правильно,   Заяц
приготовил для вас  следующее  задание. Чтобы
VI.
Первичное
закрепление
Активизация
знаний
обучающихся
образовательного процесса.
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его; имеют желание учиться;
проявляют интерес к изучаемому
предмету
Участвуют в
работе по
выполнению
Фронта
льная
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнера; планируют учебное
сотрудничество как с учителем, знаний
VII.
Физкультмин
утка
Эмоциональна
я разрядка
его выполнить, откройте свои рабочие тетради,
положите их перед собой с наклоном. Возьмите
ручки, сядьте правильно, а я посмотрю, как вы
умеете сидеть при письме. Молодцы!
Отступите   от   предыдущей   работы   4
клетки вниз. Запишите число: 22 марта. Классная
работа. Назовите слова, при написании которых
нужно   быть   внимательными,   чтобы   не   сделать
ошибку.   Пишем   грамотно,   быстро   и   красиво.
Следите за своей посадкой.
Отступите от классной работы две клетки
вниз   и   две   клетки   слева,   запишите   выражение,
которое я диктую:
–   Делимое   6,   делитель   3.   Чему   равно
частное?
– Прочитайте значение этого выражения.
– Запишите следующее выражение: найти
частное чисел 12 и 6.
– Какой ответ получился?
–   Оцените   себя,   оставьте   пометки   в
маршрутных листах. Положите ручки. Отложите
маршрутные листы
–   Давайте   потихоньку   встанем.
Внимательно   смотрите   на   меня   и   повторяйте
движения (Звучит музыка).
Здравствуй, лес, волшебный лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Кто в глуши твоей таится?
заданий.
так и со сверстниками;
Личностные: овладевают
начальными навыками адаптации в
обществе; принимают и осваивают
социальную роль обучающегося;
стремятся развивать мотивацию к
учебной деятельности, навыки
сотрудничества; формируется
личностный смысл учения.
Регулятивные: контролируют
свои действия, соотнося их с
действиями учителя и
одноклассников
Фронта
льная
Регулятивные: сознательно
выполняют упражнения.
Личностные: заботятся о
здоровье.
Выполняют
физические
упражнения,
повторяя их
вслед за
учителем. Работают над
задачами на
деление;
самостоятельн
о решают
уравнения в
парах.
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая,
группо
вая
Регулятивные: прогнозируют
результаты собственной
деятельности, контролируют и
оценивают себя; способны к
мобилизации волевых усилий.
Познавательные: строят
логическую цепочку рассуждений,
доказывают.
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество; полно и
точно выражают свои мысли,
отстаивают свою точку зрения, не
создавая при этом конфликтов
VIII.
Закрепление
изученного
Решение и
сравнение
задач на
деление

Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои.
«Не   портной,   а   всю   жизнь   с   иголками
ходит». Кто это?  Слайд 8  Ёж учится в лесной
школе. Учитель поручил ему выполнить трудные
задания из учебника. Поможем ёжику?
– Откройте учебник на с. 62. Найдите №2.
Прочитайте задание. Что нам нужно сделать?
а) – Прочтём первую задачу. О чём в ней
говорится? Что известно в этой задаче? Что надо
узнать?
–   Выполним   схематический   рисунок   на
доске и в тетрадях. Кто может быстро и красиво
работать у доски? (Вызвать ученика по имени).
Нарисуем вместо луковиц кружки через клетку.
Сколько   кружков   нужно   нарисовать?   Как
правильно   расположить   их   в   3   ряда   поровну?
Правильно, будем рисовать в три строки: рисуем
по одному кружку поочерёдно в каждой строке и
считаем от 1 до 18. Сколько кружков получилось
в каждом ряду?
– Как записать решение задачи?
18 : 3 = 6 (л.) Ответ: 6 луковиц.
Сформулируйте полный ответ.
б)   –   Прочитайте   вторую   задачу?   Кто
назовёт   её   условие?   На   какой   вопрос   нужно
ответить?
Сделайте рисунок и запишите решение. К Работа в парах
(тройках,
четвёрках)
доске пойдёт … . Как удобнее расположить ряды
луковиц? Давайте будем каждый ряд луковиц
отделять друг от друга двумя клетками:
нарисуем три кружка, отступим две клетки
вправо и так далее. Запишем решение и ответ.
18 : 3 = 6 (р.)       Ответ: 6 рядов.
Кто назовёт полный ответ?
–   Сравните   эти   задачи:   текст,   рисунки,
решение,   ответ   и   объясните   ёжику,   чем   они
похожи? (Числами)
–   Чем   отличаются?   (Условие   и   вопрос
разные)
Выполняем   задание   №4   (Работа   в
парах).   Прочитайте   задание   (один   вслух).
Подумайте,  о  чём  или  о  ком  можно  составить
задачу.   Посоветуйтесь   в   парах   (тройках,
четвёрках)   и   придумайте   условие   и   вопрос   по
данному решению.
Проверка:   –   Расскажите   текст   своей
задачи.   У   какой   группы   получилась   самые
удачная задача? (самооценка, взаимооценка)
№6 (Дополнительно)
–   Что   неизвестно   в   первом   уравнении?
Вспомните   правило   нахождения   неизвестного
уменьшаемого?
(Неизвестно   уменьшаемое.
  Чтобы
найти   уменьшаемое,   нужно   к   разности
прибавить вычитаемое)
–   Что   неизвестно   во   втором   уравнении?
Осуществляют
взаимный
контроль и
оказывают
необходимую
взаимопомощь
(работая в
паре).
Оценивают
работу соседа
по парте. Каким действием находим?
(Неизвестно   первое   слагаемое.   Чтобы
найти   первое   слагаемое,   нужно   из   суммы
вычесть второе слагаемое)
Решение   уравнений   самостоятельно.
Проверка в парах.
–   Поменяйтесь   тетрадями   и   проверьте
работу друг у друга.
–   Поставьте   себе   оценки   в   маршрутных
листах.
–   Отгадайте   загадку:   «Рыжая   птичница
пришла  в  курятник  порядки   наводить».  О  ком
речь?   А   вот   и   она.  Слайд   9  Рыжая   плутовка
предлагает   вам,   выходя   из   леса,   нарвать   на
полянке   побольше   подснежников:  слайд   10  ей
подарить и себе оставить. Кто с ней согласен?
Молодцы, ребята, не дали себя обмануть хитрой
лисе!
За это лесной царь Лесовичок награждает
вас   эмблемами.   Но   это   не   совсем   обычные
эмблемы, они с вашим домашним заданием.  Вы
прочтёте   это   задание   и   выполните   его.   (На
эмблеме у каждого ребёнка написана страница и
номер   задания   в   зависимости   от   его
способностей и уровня подготовки.) Найдите эти
задания в учебнике и задайте вопросы, кому что
не понятно.
–   Лесные   жители   приготовились
послушать итоги нашего урока.
IX. Домашнее
Отгадывание
задание
загадки,
дифференцир
ованное
домашнее
задание
X. Итог урока
и рефлексия
Личностные:
самоорганизованность
Диффе
ренцир
ованно
е
Участвуют в
диалоге,
слушают,
осмысливают
домашнее
задание.
 Формулируют
конечный
Фронта
льная,
Регулятивные: осознают
важность полученных знаний; результат
своей работы
на уроке.
группо
вая,
индиви
дуальн
ая
понимают причины успеха или
неуспеха учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют
полно и грамотно выражать свои
мысли, правильно строить речевое
высказывание.
Личностные: осознают важность
полученных знаний; приобретают
мотивацию к учебной
деятельности; овладевают
начальными навыками адаптации в
обществе.
– Что мы узнали сегодня?
– Как называются компоненты и результат
деления?
– Какие задания показались  трудными?
– Покажите свои  знания, полученные  на
уроке. (Слайд  11 с бабочками)
–   Вернёмся   ещё   раз   к   эпиграфу   урока,
нашему девизу. Слайд 12
– В достаточной степени применили свои
способности?   Вспомните,
  всегда   ли   на
протяжении   урока   вы   были   внимательными,
сообразительными,
  помогали   друг   другу.
Подумайте,   какую   оценку   вы   заслуживаете
сегодня?   Заполните   маршрутные   листы:
посчитайте свои плюсы и поставьте себе оценку.
–   А   вы   заметили   Лесовичка   и   всех   его
друзей возле одинокого дерева, без листочков.
 У   меня   на   столе   есть   листочки   трёх
цветов.   Вы   подойдите   к   дереву   и   повесьте   на
него   листок,
  соответствующий   вашему
настроению   на   уроке:   если   урок   вам   был
интересен и полезен, то листочек будет зелёным,
если не очень интересным, то жёлтым, а если вам
было совсем не интересно и скучно на уроке, то
листочек   ваш   будет   красным.   Попрощайтесь   с
лесными   обитателями.   Лесовичок   тоже   вышел
попрощаться   с   вами.   Прочитайте   его   слова.
Слайд 13
– Ребята, мне очень понравилось с вами работать.   Я   хочу   объявить   вам   свои   оценки.
Спасибо   за   урок!   До   свидания!   Маршрутные
листы   можете   оставить   себе   и   показать   своим
родителям.
ЗАДАНИЯ  ДЛЯ КАРТОЧЕКМОЗАИКИ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Одному человеку в сутки требуется 10 кг чистого воздуха. Сколько килограммов чистого воздуха потребуется для двух человек?
2. Клён выделяет в год 2 кг кислорода, а вяз на 7 кг больше. Сколько килограммов кислорода выделяет вяз?
3.  На одно пальто пришивают 5 пуговиц. Сколько нужно пуговиц для четырёх таких пальто?
4. Для похода на экскурсию 18 детей построились парами. Сколько пар получилось?
5. У Светы было 8 яблок. Она угостила своих друзей, дав каждому по 2 яблока. Сколько друзей у Светы?
6. Сосна выше осины, осина выше ели. Что ниже: сосна или ель?
7. Три медведя жили в лесном доме. У них было по одной кровати, по одному стулу и стол. Сколько всего мебели в доме?
8. Дружные белочки делили 12 ягод. Каждой белочке досталось по 4 ягодки. Сколько было белок?
9. Комар живёт 3 недели. Сколько это дней?
10. В роще 10 соловьиных гнёзд. В каждом гнезде по 5 коричневых яичек. Сколько всего соловьиных яичек в гнёздах?
11. Хорёк поймал трём своим детёнышам по 6 мышек каждому. Сколько мышек поймал хорёк за день своим детёнышам?
12. На одной полянке распустились 17 цветов, а на другой на 3 цветка больше. Сколько цветов распустилось на двух полянках?
13. Белка засушила 15 грибов. 7 грибов она уже съела. Сколько грибов осталось у белки?
14. С дерева сначала улетели 12 птиц, потом ещё 6 птиц. Сколько всего птиц улетело с дерева?

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНКУРСНОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ. 2 КЛАСС.docx

intro: Данный материал представляет собой технологическую карту урока математики для 2 класса на тему "Названия компонентов и результата деления" (УМК "Школа России"), которая может служить образцом для создания подобных документов студентами среднего профессионального образования, осваивающими специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классахТехнологическая карта урока математики по теме "Названия компонентов и результата деления". 2 класс. УМК "Школа России"

title: Технологическая карта урока математики на тему "Названия компонентов и результата деления" (2 класс)


extracted_text:
МКОУ «Саныяхтахская СОШ»
Учитель начальных классов :Сысоева Жанна Алексеевна
«Формирование УУД у обучающихся по внеурочной деятельности через  проект «Моя семья»»
Проект «Моя семья»
Участники проекта: ученики 2 класса, их родители ,учитель.
Тема проекта: «Моя семья».
   В ходе работы над  проектом дети учатся  планировать , ищут информацию по теме, учатся совместно работать в коллективе ,учатся
оценивать свою работу и работу других, развиваются как личность
 Актуальность проблемы:
Актуальность проблемы, выбранной для разработки и реализации проекта «Моя семья » с детьми младшего школьного возраста и их
семьями состоит в следующем:    ребята не знают   своих предков, не могут назвать полные имена прабабушек и прадедушек, не знают о
традициях, которые существуют в их семьях .
В ходе работа над этим проектом   у детей   развивается   интерес к истории происхождения своей семьи, формируются определенные
личностные качества и  развиваются универсальные учебные действия.
Цели и задачи  проекта «Моя семья»
1)Узнать о жизни своих предков.
2)Узнать о традициях своей семьи
3)Расширить знания о том что такое  семейный герб
  Решение поставленных задач:
1)Поиск информации о своих предках(Беседа с родителями)
2)Изучение литературы и поиска информации в сети Интернет о том ,что такое «генеалогическое древо»  Составление «генеалогического
древа» своей  семьи с помощью родителей
3) Поиск информации в книгах и в сети Интернет  о том что такое семейные традиции, провести беседу  с  родителями о традициях своей
семьи
4)Поиск информации в книгах и в сети Интернет о том что такое семейный герб. Составление семейного герба семьи с помощью родителей
  Дети работают  самостоятельно и сообща с родителями, консультируются у учителя, собирают информацию, «добывают» недостающие
знания, готовят презентацию результатов
 План работы над проектом «Моя семья»
Проблема:  Ребята не знают  своих предков, не могут назвать полные имена прабабушек и прадедушек, не знают о традициях, которые
существуют в их семьях.
 Планирование работы Мои прабабушки и прадедушки.
1
2 Традиции моей семьи
3 Семейный герб
Поиск информации
1) Подумать самостоятельно
 2)Спросить родителей
 3)Провести беседу с родителями для написания сочинения «Традиции семьи»
 4) Изучение литературы в библиотеках
 5)Поиск информации в сети Интернет
Формы представления проектов
Защита и представление «Моя родословная»
Плакат «Герб моей семьи»
Представление сочинений  и выставка рисунков «Традиции моей семьи»
Оценка своей работы над проектом
Рефлексия своей работы :
Подготовительный этап
1)Подбор научных, методических материалов по теме проекта в Интернете.
2)Подбор  литературы по теме проекта .
Основной этап
Учительученики
1)Проведение  классных часов, уроков по следующим темам:
 Тема: «Моя семья»
Тема: «Семейные традиции»
Тема: «Моё родовое дерево  мои родные люди»
Тема :«Каким может быть семейный герб?»
Ученики:
1)Поиск информации    о предках своей семьи (Беседа с родителями)
2)Изучение литературы и поиска информации в сети Интернет о том ,что такое «генеалогическое древо»  Составление «генеалогического
древа» своей  семьи с помощью родителей
3) Поиск информации в книгах и в сети Интернет  о том что такое семейные традиции, провести беседу  с  родителями о традициях своей
семьи 4) Изучение литературы и поиска информации в сети Интернет о том ,что такое «герб»  и каким должен быть герб семьи .Составление
своего семейного герба  с помощью родителей
Заключительный этап
Проведение итогового мероприятия.
1.Презентация  «Моя родословная»
2. Выставка сочинение и рисунков на тему: «Традиции моей семьи»
3.Защита  и представление  «Герб моей семьи»
Ожидаемые результаты
 у детей сформируется первичные представление об институте семьи, как основы государства,
 дети и родители заинтересуются и узнают историю своей семьи, своих прародителей,
 родители и дети совместно в творческой деятельности научатся составлять своё родовое дерево, придумают и создадут герб своей семьи,
наполнив его смысловым содержанием;
 дети будут понимать и различать семейные традиции;
 сплотятся интересы родителей и детей; родителей и педагогов; будут установлены более доверительные отношения между семьями
воспитанников и учителем;
В результате будут сформированы  у обучающихся следующие УУД:
Познавательные:
 интерес к истории  своей семьи ,своих предков, истории прошлого о родословном древе, семейном гербе
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
 интерес к самостоятельному созданию проектов
умение находить информацию в словарях, книгах и источниках Интернет
умение собирать информацию у родственников
Регулятивные:
 освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
умения  наблюдать за действиями партнёра
уметь оценивать свою работу и  работы других
Коммуникативные:
умение  сотрудничать  с учителем и со своими  сверстниками
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
- умение вести диалог;
 умение слышать и слушать
 умение вставать на точку зрения другого;  умение работать сообща для достижения общей цели
А также развитие личностных результатов
Личностные:
 Осмысление значимости слова «родословная»
- Осмысление значимости истории прошлого
осмысление значимости  уважительного отношения к традициям своей семьи
 осознание важности совместной работы с родными по сбору информации
 Сценарий итогового мероприятия по проекту «Моя семья»
№ Этапы
    Деятельность учителя
Цель этапа
1 Орг.момент
Актуализация
внимания на тему
« Семья»
2
Реализация
построенного
проекта

Закрепление
интереса   к   истории
своей семьи
Привитие интереса к
значению слов
Послушайте  стихотворение и
доскажите  слово
о чем мы сегодня будем говорить ?..
Маму очень я люблю.
Папу тоже я люблю.
Мама мне печёт коврижки,
Папа мне читает книжки.
Папа, мамочка и я
Наша дружная …
О чем мы сегодня будем говорить ?..
Наша встреча сегодня посвящена
подведению итогов работы над
проектом «Моя семья»
 Мы очень много и хорошо
поработали Кем только не довелось
быть в течении этого времени! Были
в роли историков, когда составляли
родословные. Журналистами , когда
расспрашивали родителей о своих
прабабушках и прадедушках. Были в
роли писателей и художников когда
писали сочинения и рисовали
Деятельность ученика
УУД
Включение в деловой ритм
Дети отвечают на вопросы
О семье
Дети слушают, отвечают на
вопросы, ведут диалог
Коммуникативны
е
подготовка к
учебному
сотрудничеств у с
учителем и со
Сверстниками
Личностные:
Самоопределение
роли ученика
Регулятивные:
 освоение умения
принимать и
сохранять учебную
цель и задачи; русского языка
2.1
Значение
слова
«родословная.
»
2.2Из истории
прошлого о
родословном
древе.
Привитие интереса к
историческому
прошлому
Формирование
уважительного
отношения к своим
родителям и предкам
рисунки.
 Мы узнали с вами много нового .
Издавна одной из традиций была
традиция узнавать о своих предках,
составлять свою родословную
генеалогическое древо. Эта
традиция возвращается в семьи. Вы
работали и с толковым словарем
русского языка, должны были найти
значение слова «родословная». Что
означает это слово?
Родословная  Перечень поколений
одного рода, устанавливающий
происхождение человека и степень
родства между людьми
В средние века всякий рыцарь,
желавший вступить в рыцарский
союз, должен был доказать свое
дворянское происхождение.
Доказательством служило рыцарское
родословное дерево.
Знать свою родословную очень
важно, потому, что она – связь
прошлого, настоящего и будущего.
А можете ли вы назвать имя своей
прабабушки? Знаете ли вы откуда
она родом?
Вот мы с вами попытались составить
свои родословные.  Как вы работали,
ребята, при составлении своей
родословной? Мы хотим
представить вашему вниманию
(ответы учащихся)
Размышляют,рассуждают.
Родословная  Перечень поколений
одного рода, устанавливающий
происхождение человека и степень
родства между людьми
Дети отвечают на вопросы
Коммуникативные
:
 умение
сотрудничать с
учителем и
сверстниками

Личностные:
Осмысление
значимости слова
«родословная»
Познавательные:
Умение находить
информацию в
словарях
Личностные:
Осмысление
значимости истории
прошлого
Коммуникативные
:
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
Личностные: 2.3 Защита
составленных
родословных
семьи
Колпачковых,К
алитиных,Сухан
овых,Якушковы
х.
2.4
Представление
сочинений и
рисунков о
традициях
своих семей.
Привитие интереса к
родословной своей
семьи
Формирование и
развитие личности на
примере   семейных
традиций
Привитие гордости и
уважения   к   своему
семейному гербу
2.5 Защита
представление
семейных
гербов
родословную семей
Колпачковых,Калитиных,Сухановых
и Якушковых
 Дам вам совет  не выбрасывайте
эти работы, храните их для своих
будущих детей, для своей семьи,
пополняйте родословное дерево,
узнавайте о своих родственниках,
передавайте документы из
поколения в поколение. Это станет
вашей хорошей семейной традицией.
 А какие еще семейные традиции
вы знаете?
А какие традиции есть в ваших
семьях? Об этом мы с вами узнаем из
сочинений  и рисунков ребят.
 И так, ребята, мы поговорили с вами
о семье, её традициях, родословной,
семейных реликвиях, но издревле
каждая семья имела свой семейный
герб. На нём  символами
изображались важные моменты
истории семьи, её традиции  и
ценности.
Наши семьи тоже составили свои
семейные гербы.
Итак, ребята, что самое главное  в
жизни для каждого из нас?
Правильно, семья!
 Это  близкие и родные люди.
– Это  те люди, которых мы любим, с
кого берём пример.
осмысление
значимости
уважительного
отношения к своим
родным и к своим
предкам
Личностные:
осмысление
значимости
уважительного
отношения к
традициям своей
семьи
Познавательные:
 Умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание;
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера
Дети слушают, сравнивают
,оценивают
Выступают дети
Дети отвечают
Идет представление родословных
семейКолпачковых,Сухановых,Кали
тиных,Якушковых
   Дети зачитывают свои сочинения
сочинений и  рассказывают про
рисунки о традициях своих семей.

Защитапредставление семейных
гербов. – Это те  люди  о ком мы заботимся,
кому желаем добра и счастья.
– Это наши родители, дедушки,
бабушки, сёстры и братья.
Герб семьи Колпачковых   Герб Семьи Якушковых
                       Герб семьи Калитиных
Рефлексия
Подведение   итогов
проекта
Делают выводы, анализируют
На этом наше мероприятиепроект
«Моя семья» подошел к концу.
Сделайте выводы  как вы поработали
над проектом?
Чему  научились?
Что у вас раньше не получалось, а
теперь получается?
Коммуникативные
:
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли, владение
письменной и устной
формами речи.
Познавательные:
 Умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание;
Регулятивные:
самооценка. Приложение№1 Сочинения
                                                                    Моя семья.
     В моей семье 4 человека. Маму зовут Вилена Вячеславовна, папу  Михаил Иннокентьевич. У меня есть сестра Люда .Она учится в 6 классе. А я
учусь во втором классе. Моя семья очень дружная. Вечерами мы всей семьёй любим собираться за столом на кухне, чтобы попробовать пирог,
который испекла мама, собираться в гостиной чтобы посмотреть телевизор. А ещё мы всей семьёй любим ездить в лес по грибы и по ягоды.
 Я очень люблю свою семью.
 Калитин Никита
                      Моя большая и дружная семья.
 Моя семья очень большая. У меня есть две бабушки: бабушка Света и бабушка Дуня, мама – Елена Афанасьевна, два дяди дядя Вова и дядя
Серёжа, двоюродные : братья Афоня  и маленький Тимурка, сестрёнка Полина, тётя Варя, тётя Сардана и я –Вика. Вот сколько нас много. Мы
любим все вместе собираться , ездить в д.Алексеевку.
 Мне очень нравиться что у нас такая большая и дружная семья.

Аммосова Вика Моя семья и её традиции.
В своём сочинении я хочу рассказать о своей семье и о её традициях. У нас большая и дружная семья.В ней есть я и мои сёстра. Сестёр зовут
Вика и Таня. Мой папа Андрей Валентинович работает на станции, мама Ксения Сергеевна работает в детском саду. Традиции в нашей семье
такие: быть дружными между собой, помогать друг другу .Нас мама приучает к труду: мы помогаем ей по дому:  моем посуду, убираемся,
подметаем полы ,заносим дрова. Мама готовит ,помогает делать уроки, а папа  много работает. Мы всей семьёй любим читать книги,
смотреть хорошие фильмы, ездить на природу.
                                                                                Суханов Витя.
                                                      Семейные традиции.
   Моя семья состоит из мамы, папы ,моей старшей сестры Дианы и меня. А ещё у меня есть две бабушки: баба Тома и баба Лена и два дедушки
Сергея. В честь их и меня назвали Сергеем. У нас в семье есть такая традициясобираться всем вместе когда у кого из нас день рождение. К
этому семейному празднику мы готовимся заранее: мама и бабушки готовят разные вкусные блюда, пекут торты, делают салаты. Ну и конечно
дарим друг другу на день рождение подарки, играем в различные веселые застольные игры, поем песни, танцуем, поздравляем именинника. Я очень
люблю когда мы собираемся все вместе.
                  Копылов Сергей
                                                            Мама, папа и я –это моя семья
Мама, папа и я это моя семья. Я очень люблю папу с мамой. Они у меня самые добрые ,самые ласковые и любимые. Папа у меня работает в
гараже, он очень добрый, покупает мне разные подарки и сладости, помогает мне делать уроки. А мама ухаживает за старенькими бабушками:
убирается у них дома, стирает их бельё,  топит печку, белит дом, готовит им еду, кормит их. Я ей помогаю в этом. Вечерами мы смотрим
телевизор и все вместе ужинаем.
                Янкова Рената
          Семейные традиции моей семьи. В моей семье есть много традиций. Самая первая традиция –это быть дружными, никогда между собой не сориться. И мы со своими
братьями Пашей ,Серёжей , сестрой  Таней и младшим братиком Даней стараемся придерживаться этой традиции. Вторая традиция –
помогать друг другу и держаться всем вместе. Мы с Таней помогаем маме – убираться. стирать. мыть посуду, топить печку, присматривать за
младшим братиком Даней. Когда Таня была маленькой , присматривали  мои старшие братья Серёжа и Паша за ней ,а теперь мы с Таней
помогаем маме смотреть младшего брата.
  А еще в нашей семье есть традиция каждой осенью всей семьёй ездить по грибы и по ягоды.Я очень люблю это время года и эту традицию.
    Колпачков Миша
                 Моя любимая семья
У нас большая семья. МамаКлавдия Григорьевна ,папаБорис Николаевич ,Аня, Оля, Яна, Алёна, дядя Вася. Для  меня они – самые близкие
,самые родные, самые любимые люди. Я очень рада  что они у меня есть. Мой папа работает в котельной. Он очень добрый ,хороший. Многому
меня учит, помогает если чтото у меня не получается. А мама работает в школе техничкой, работа у неё тяжёлая , я ей помогаю. На
праздники к нам приезжают Оля, Яна, Алёна ,приходит Аня со своей семьёй и празднуем. Я очень люблю свою семью.
Якушкова Виолетта.

Приложение №2 Семейный Герб
Герб семьи Колпачковых.
     Наш семейный герб состоит из дома, неба, солнца,  рук женщины нашей мамы Олеси Вячеславовны ,так как руки нашей мамы делают
много для семьи ,руки означают материнское тепло, ласку, ведь благодаря , её рукам в доме уютно, спокойно, благополучно и мирно. В
центре –сердце ,а в нем изображены дети –это мы: мои два старших брата Сергей и Паша, сестра Таня ,я и младший братик Даниил.
Вот такой наш семейный герб.
Герб семьи Якушковых Наш семейный герб выглядит в виде Цветочка с  разноцветными лепестками. Цветок –это символ жизни. Мама говорит ,что дети –это
цветы жизни. В центре цветка записаны имена моих родителей. Лепестки это мы их дети и внуки. Моя мама –бабушка семерых внуков. На
верху изображено солнцесимвол тепла и уюта.
 Вот таким мы представляем себе наш семейный герб.
Семейный герб Калитиных
Наш семейный герб Калитиных это солнце. Солнце  символ нашей семьи. Потому что этот символ означает что в нашей семье царят
теплые взаимоотношения. Мы очень любим  друг друга, любим Землю на которой мы живем и родились.

Приложение №3 Рисунки и фото

file_name: Формирование УУД у обучающихся по внеурочной деятельности через проект Моя семья.docx

intro:
Работая   над этим проектом у детей  развивается  интерес к истории происхождения своей семьи, формируются определенные личностные качества и  развиваются универсальные учебные действия.
В ходе работы над  проектом дети учатся  планировать , ищут информацию по теме, учатся совместно работать в коллективе ,учатся оценивать свою работу и работу других, развиваются как личность
Актуальность проблемы, выбранной для разработки и реализации проекта «Моя семья » с детьми младшего школьного возраста и их семьями состоит в следующем:  ребята не знают  своих предков, не могут назвать полные имена прабабушек и прадедушек, не знают о традициях, которые существуют в их семьях .
В ходе работа над этим проектом  у детей  развивается  интерес к истории происхождения своей семьи, формируются определенные личностные качества и  развиваются универсальные учебные  действия
Цель:
1)Узнать о жизни своих предков.
2)Узнать о традициях своей семьи
3) Составить собственный герб своей семьи.

title: «Формирование УУД по внеурочной деятельности через  проект «Моя семья»


extracted_text:
Планконспект урока
по учебному предмету «Музыкальная литература»
3 класс (5летний курс обучения) ДПОП
преподаватель Белобородова Виктория Викторовна
МУДО «УстьОрдынская ДШИ»
Тема: Вокальные циклы Ф. Шуберта
Цель: познакомить обучающихся с вокальными циклами Ф. Шуберта
Задачи: 1. Образовательная:
Проверка домашнего задания: письменный опрос и викторина по симфонии си минор Ф.
Шуберта.
Цикл песен «Прекрасная мельничиха»  (1823 г.) на стихи немецкого поэта Вильгельма
Мюллера. Содержание песен «В путь», «Колыбельная ручья» (слушание).
Цикл «Зимний путь» (1827 г.) на стихи немецкого поэта В. Мюллера. Содержание песен:
«Спокойно спи», «Весенний сон», «Шарманщик» (слушание).
2.Воспитательная: вызвать чувство эмоциональной отзывчивости на музыкальные образы  в
песнях Ф. Шуберта.
3.Развивающая: слух, ритм, память, мышление, речь.
Методы:   словесный,   наглядный,   ретроспективы,   перспективы,   сравнения,   музыкального
обобщения.
Оборудование: ноутбук.
Использование   ИКТ:  Кушнир   М.Б.   Аудиопособие   для   учебных   заведений.   Музыка
зарубежных стран. – М.: Музыкальный Издательский Дом ЛАНДГРАФ, 2007.
 .  classic

Использование ЭОР:
 http

                                    http
 .  audiopoisk

Название ресурса: Тематическая подборка
 .  ru
 /  track

 .  com
 ://   www
 ://   www
   music

 /  franc

 6…
Список методической и используемой литературы
1.Дмитриева   Л.В.,   Лазарева   И.А.,   Казанцева   И.В.   Программа   учебного   предмета
ПО.02.УП.03.   «Музыкальная   литература»   дополнительной   предпрофессиональной
общеобразовательной   программы   в   области   музыкального   искусства   «Народные
инструменты» для учащихся 1 – 5 классов. – Срок реализации – 5 лет. – УстьОрдынский,
2015.
2.Шорникова М. Музыкальная литература: Развитие западноевропейской музыки. Второй
год обучения. Изд. 2е, доп. И перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
4.И. Прохорова. Музыкальная литература зарубежных стран для 5 класса ДМШ. – М.:
«Музыка», 1990.
Наглядные пособия
Портрет композитора Франца Шуберта. Нотные примеры песен. Картинки к песням «В
путь», «Колыбельная ручья», «Спокойно спи», «Весенний сон», «Шарманщик».
Ход урока
1.Проверка домашнего задания: письменный опрос и викторина по симфонии си минор Ф.
Шуберта.
1.В каком году была написана симфония си минор? (1822 г.)
Блицопрос по симфонии си минор № 8 2.Какое название получила симфония си минор? («Неоконченная»)
3.Сколько частей в симфонии? (2 части)
4.В какой форме написана I часть симфонии? (сонатное аллегро)
5.В каком году была впервые исполнена симфония си минор? (1865 г.)
6.В какой тональности звучит побочная партия I части? (Соль мажор)
7.В каком темпе написана I часть симфонии? (Allegro moderato)
8.Для какого инструмента создавалась первоначально симфония? (для двух фортепиано)
9. Какой характер имеют все темы симфонии? (песенный)
10.Что такое симфония? (созвучие)
11.По фактуре изложения, что напоминает симфония? (песню с сопровождением)
12.В каком темпе написана II часть симфонии? (Andante con moto)
2.Вокальные циклы Ф. Шуберта
Цикл   песен   «Прекрасная   мельничиха»  (1823   г.)   на   стихи   немецкого   поэта
Вильгельма   Мюллера.   В   песнях   этого   цикла   рассказывается   о   юном   мельнике.   Следуя
течению ручья, он отправляется в путь искать свое счастье. Большая часть песен этого
цикла имеет светлый характер. Широко известна первая песня  «В путь».  Весело журчит
вода, вращая жернова мельницы. Юноше кажется, что это ручей зовет его в путь за собою.
Простая   мелодия   народного   склада   хорошо   передает   радостное   настроение
мельника. Подвижная фигурация сопровождения подражает журчанию ручейка, ласкового
и приветливого.
Герой Шуберта переживает любовь и разочарование, надежды на счастье и крушение
этих надежд. Единственный друг мельника – ручеек. Его поэтический образ сопутствует
герою в его странствиях. В зависимости от настроения героя меняется и характер этого
образа.   Так,   например,   в   песне  «Колыбельная   ручья»   музыка   передает   спокойное,
«баюкающее» движение ручейка, который утешает юношу в его горестях (слушание).
Цикл «Зимний путь» (1827 г.) на стихи немецкого поэта В. Мюллера совсем другое
настроение. Бедный юноша отвергнут богатой невестой. В отчаянии он оставляет родной
город и уходит бродить по свету. Он одинок. Его спутниками становятся ветер, метель,
зловеще каркающий ворон.
Цикл  начинается  песней  «Спокойно спи».  Скорбная  нисходящая мелодия  сразу
создает настроение тоски и глубокой печали. Эта песня вводит в новый круг переживаний
героя. Он прощается со своей прошлой жизнью, надеждами на будущее. Впереди – долгий,
безрадостный путь. Песня написана в куплетной форме, последний куплет песни звучит в
одноименном мажоре. Это прощальный привет юноши своей невесте. Но в конце песни
вновь звучит минор (слушание).
Песня  «Весенний сон» строится на чередовании двух резко контрастных образов:
прекрасного сна несчастного странника и мрачной действительности, которую он видит,
просыпаясь.   Музыка,   рисующая   сон   юноши,      светлая,   радостная   и   понастоящему
весенняя. Картина действительности нарисована сумрачными красками. Мелодия теряет
свою теплоту, распевность, становится напряженной, прерывистой (слушание).
Звучание   фортепианной   партии   приобретает   зловещий   оттенок,   передавая
ощущение мрака и холода. Резкие аккорды напоминают крик ворона. Песня заканчивается
вопрошающей фразой («Когда же луч засверкает? Когда ж мы обнимемся вновь?»), в
которой звучат отчаяние, скорбь, боль, но и слабая надежда. «Зимний  путь» заканчивается  песней  «Шарманщик».  Основное ее  настроение –
безнадежность, одиночество. Нищий старик еще по привычке крутит ручку шарманки. Он
одинок, голоден, его чашка для подаяния пуста. Надеяться больше не на что.
Уныло   однообразно,   на   фоне   неизменной   квинты   в   басу,   звучит   у   фортепиано
печальная мелодия. И так же заунывно, говорком ей отвечает мелодия голоса. И тут и там
– короткие прерывистые, «бессильные» фразы (слушание).
Последняя   фраза,   как   и   во   многих   песнях   Шуберта,      самая   значительная.   Мы
слышим   голос   героя   произведения,   а   может   быть,   и   самого   композитора.   В   порыве
отчаяния он предлагает нищему свою дружбу. Снова вопрос, полный страдания, но уже без
надежды на счастье. В образе шарманщика, как бы воплощена судьба самого художника,
самого Шуберта. Не случайно весь цикл завершают слова автора: «Хочешь, будем вместе
горе мы терпеть, хочешь, будем песни под шарманку петь?»
В   песнях   Шуберта   необычайно   тонкая,   выразительная   мелодия,   тесно   слитая   с
поэтическим   текстом.   Мелодия   песни   неизменно   следует   за   развитием   сюжета.
Фортепианная партия играет значительную роль.
«Секрет»   простоты   и   выразительности   песен   Шуберта   кроется   в   их   родстве   с
народными песнями: венгерскими, славянскими и особенно, с австрийскими.
Излюбленной формой песен Шуберта является куплетная, наиболее характерная
также   и   для   народных   песен.   Особенность   этой   формы   у   Шуберта   заключается   в   тех
небольших,   но   очень   важных   изменениях,   которые   вносит   композитор   в   отдельные
куплеты, оттеняя этим наиболее  значительные моменты текста. Характерным приемом в
изменении   окраски   звучания   является   чередование   мажора   и   минора.   Такое   изменение
лада, игра света и тени имеют у Шуберта глубокий смысл, выражая смену настроений
героя песни.
Д/З
1.Подготовиться к контрольному уроку по всем темам  I  четверти: эпоха «Романтизм»,
биография   Ф.   Шуберта,   творчество:   фортепианные   сочинения,   вокальная   музыка,
«Неоконченная симфония».
2.Составить письменно 7 вопросов по вокальным циклам Ф. Шуберта.

file_name: конспект плана урока по УП музыкальная литература на тему Вокальные циклы Ф. Шуберта 3 класс.docx

intro: В конспекте представлена разработка поурочного плана по УП "Музыкальная литература", где дается материал о вокальных циклах Шуберта "Прекрасная мельничиха" и "Зимний путь", повторение прошлого урока: блиц-опрос по симфонии Ф. Шуберта си минор, список методической литературы, использование ЭОР, ИКТ, домашнее задание

title: конспект поурочного плана по учебному предмету "Музыкальная литература" на тему "Вокальные циклы Ф. Шуберта" (3 класс)


extracted_text:
Конспект урока русского языка во 2 классе
УМК «Школа России»
Тема   урока:  «Буквы   для   обозначения   безударного   гласного   звука   в   корне
слова».
Цель:  познакомить   с   орфограммой  «Буквы   для   обозначения   безударного
гласного   звука   в   корне   слова»     и   правилом   проверки   написания   слов   с   данной
орфограммой.
Задачи:
Учебные:  формировать   умение   обнаруживать   орфограмму,   опираясь   на   её
признаки.
Учить подбирать проверочные слова путём подбора однокоренного слова или
изменения формы слова.
Развивающие:
монологическую речь.
  развивать   внимание   к   слову,
  память,
  мышление,
Воспитывающие:  воспитывать   уважительное   отношение   к   одноклассникам,
умение   слушать   и   слышать   других,   доказывать   свою   точку   зрения   ;   воспитывать
интерес к родному языку.
I. Организационный   момент.   Создание   положительного   эмоционального
Ход урока
настроя:
 Ребята, давайте начнём урок с хорошего настроения. Улыбнитесь друг другу.
Что бы вы хотели пожелать своим одноклассникам?
II. Актуализация знаний
 Назовите   предметы,   изображённые   на   картинках:   снежинка,   снеговик,
Снегурочка, снегирь, подснежник. (Слайд № 1)
 Что общего в этих словах? (Общий корень, они однокоренные)
 Что такое корень слова?
 Какие слова называются однокоренными?
III. Определение учебной задачи урока
 В каком слове написание гласной в корне не вызовет затруднений? Почему?
(В слове подснежники гласный звук стоит под ударением)
 А в написании остальных слов можно ошибиться? Почему? (Да. Гласный звук
в корне находится в безударной позиции)
 Предположите,   как   это   задание   связано   с   темой   сегодняшнего   урока?   (Я
думаю, речь пойдёт о буквах для обозначения гласных звуков в корне слова при
написании слов )
– А вот чему мы будем учиться, вы сможете определить, выполнив следующее
1 задание.
– Послушайте, какая история приключилась с мальчиками:
Петя   написал   своему   другу   Коле   записку:   «Приходи   сегодня   вечером   с
мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята
вечером.
«Мяч будет, – сказал товарищам Петя. – Колька принесет».
Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.
Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.
– Что имел ввиду Петя, когда просил Колю прийти «с мечом»? (Он имел ввиду
мяч для игры в футбол)
– Что принёс Коля? (Коля принёс деревянный меч – оружие)
– Почему так случилось? (Петя неправильно написал слово и оно приобрело
другое значение)
– Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (Находить безударный
гласный в корне, правильно писать букву, обозначающую этот безударный гласный
в корне слова).
– Повашему,   это   важное   умение?   (Да.   Мы   убедились   в   этом   в   случае   с
мальчиками. Петя ошибся в написании одной гласной в корне слова, а изменилось
значение всего слова, и Коля принёс не тот предмет )
IV. Работа по теме урока
1. Анализ языкового материала
– Назовите предметы, изображённые на картинках (Слайд №2)
2 – На доске появляется запись: (Слайд № 3)
шк[   ]фы  ст[   ]лы
 м[   ]чи   цв[   ]ты  гр[   ]бы
Достаньте из конверта карточку №1, обозначьте в словах ударение. (У детей
карточки с теми же словами)
– Что можете сказать о пропущенном звуке? ( Пропущен безударный гласный)
– Находится ли он в корне слова, как это узнать? (Подобрать однокоренные
слова)
– Подберите   однокоренные   слова   и   назовите   корень  (учащиеся   подбирают
однокоренные слова, называют корень в каждом слове).
– Что заметили? (Во всех словах безударный гласный звук находится в корне
слова)
– Для чего мы проделали эту работу? (Мы доказали, что записанные на доске
слова относятся к теме урока:  безударные звуки пропущены в корнях слов).
– Что общего у слов каждой строки? (Слышим похожие звуки).
– Укажите эти звуки в квадратных скобках: (Дети обозначают звуки  [а] и
[и] на карточке)
Проверка: (Слайд № 4)
шк[ а ]фы   ст[ а]лы
м[ и]чи    цв[и ]ты    гр[и]бы
2. Постановка проблемы:
– Как вы думаете, одинаковыми  ли  буквами  будут обозначаться эти похожие
звуки на письме? Обведите на карточке нужный ответ.
На карточках :
ДА      НЕТ     НЕ ЗНАЮ
– Кто отметил «Да»?
– Кто отметил «Не знаю»?
– Кто отметил «Нет»? Почему? ( Звук [ а ] может обозначаться буквами А и
О, звук [ и ] может обозначаться буквами И, Е, Я)
– Как узнать, какими буквами может быть обозначен безударный гласный звук?
(Нужно подобрать проверочные слова)
– Подберите проверочные слова и запишите буквы, которыми эти звуки могут
обозначаться на письме ( На карточках появляется запись):
                                            Безударные гласные звуки
[ а ]
  [ и ]
3 обозначаются буквами
а
о
я
и
е
Проверка (Слайд № 5)
3. Знакомство с новой орфограммой.
 У нас получились разные варианты написания букв, обозначающих безударные
гласные звуки. У вас появилась возможность выбора.
 С чем мы столкнулись в этом задании? ( Здесь есть новая орфограмма).
 Как её можно назвать? («Буквы для обозначения безударных гласных звуков
в корне слова») (Слайд № 6)
 На   свободных   строчках   запишите   свои   примеры.   Не   забывайте   сначала
произносить слова вслух. Кому сложно придумать свои примеры, выберите из ряда
слов (слова записаны на доске):
бревно, грачи, дожди, глаза, стихи, пятно
 Тем, кто подберёт свои примеры, поставлю пятёрку. (Мотивация)
Проверка:
 Прочитайте слова с безударным гласным [а], с безударным гласным [и].
 Зачем мы выполняли это задание? (Мы выяснили, что обозначение буквами
безударных гласных звуков в корне – это орфограмма. Узнали, что гласный звук
[а]   обозначается   двумя   буквами:   «а»   и   «о»,   а   гласный   звук   [и]   обозначается
тремя   буквами:   «и»,   «е»,   «я».   Поупражнялись   в   подборе   слов   с   заданными
звуками).
4. Синтез и обобщение признаков орфограммы.
 Как   называется   наша   новая   орфограмма?  («Буквы   для   обозначения
безударных гласных звуков в корне слова»)
 Давайте   определим   признаки,   которые   помогут   нам
  находить   эту
орфограмму в словах.
 Какие звуки мы сегодня выделяли? (Безударные гласные звуки [ а ] и [ и ]).
Запишите в таблицу. (У каждого на парте)
4  Какими буквами обозначаются эти звуки на письме? ([а] – буквами а , о; [и]
– буквами и, е, я). Запишите в таблицу.
 Где находятся эти звуки? (В корне слова) ( Слайд № 7)
Слышу
Безударные гласные звуки [а] и [и] или
звуки,
похожие на них.
Вижу
Буквы а о и е я,
которыми обозначены
безударные гласные звуки.
Место в слове – корень.
 Сформулируйте,  опираясь  на  таблицу,  свои  рассуждения   при  определении
орфограммы «Буквы для обозначения безударного гласного в корне слова». (Слышу
безударные гласные звуки [а] и [и], или звуки, похожие на них, в корне слова – это
орфограмма «Буквы для обозначения безударных гласных звуков в корне слова» .
Вижу буквы «а», «о»,  «и», «е» и «я», которыми обозначены безударные гласные
звуки  в  корне,  значит  –  это  орфограмма  «Буквы  для  обозначения  безударных
гласных звуков в корне слова»).
5. Анализ способов проверки написания слов с орфограммой.
 Как определить, какую букву написать в слове для обозначения безударного
гласного в корне? (Подобрать проверочное слово).
 Как это можно сделать? Хотите узнать?
На доске карточки со словами:
м[ а ]ря
вр [ а ]чи
з[ и ]мля
 Прочитайте слово, выделяя ударный слог (В словах ставится ударение).
 Что   заметили?   (Безударные   гласные   звуки   [а] и [и]   в   корне   слова.   Это
орфограмма. Чтобы узнать, какой буквой обозначается безударный гласный звук,
нужно подобрать проверочное слово).
 Подберите проверочные слова.
На доске появляются карточки со словами:   море, врач,  земли
 Что мы сделали? (Изменили форму слова)
 Какими буквами обозначим безударные гласные звуки в корнях данных слов?
Давайте запишем проверяемые слова вместе с проверочными, обозначая орфограмму
графически  (образец записи даётся учителем на доске).
 А теперь обратимся к словам, с которых мы начали работу на уроке.
5 Снежинка, снеговик, Снегурочка, снегирь, подснежник.  (Записаны на доске
под картинками)
        Какое, повашему, слово в этой группе будет проверочным? Обоснуйте своё
предположение. ( Слово подснежник, так как оно с ударным гласным в корне).
 Как называются все слова данной группы? ( Это однокоренные слова).
 Что же нужно сделать для проверки безударного гласного звука в корне?
(Нужно   подобрать   однокоренное   слово   так,   чтобы   безударный   гласный   стал
ударным).
Прочитайте слово ( на доске появляется карточка)
сн [  ] жинка
 Обозначим ударение. Какой безударный гласный слышим? ([и])
 На доске запись:
 сн [ и ] жинка
В какой части слова?  (В корне. Однокоренные слова: снеговик, Снегурочка,
подснежник. )
 Какой буквой обозначим этот безударный гласный?( В проверочном слове
подснежник (однокоренное слово с ударным гласным звуком в корне) пишется буква
е, значит в проверяемом слове снежинка напишу гласную –е, как в проверочном).
(На доске появляется запись пары слов  снежинкаподснежник  с графическим
обоснованием.  Дети записывают в тетрадь.)

6. Формулирование правила учащимися
 Опираясь на свои наблюдения при выполнении данного задания,  попробуйте
сформулировать   правило:   «Как   правильно   выбрать   букву   для   обозначения
безударного   гласного   в   корне   слова?»   (Чтобы   выбрать   букву   для   обозначения
безударного гласного в корне слова, нужно изменить форму слова или подобрать
однокоренное слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным).
V. Работа с правилом в учебнике.
1). Чтение правила детьми про себя.
 Прочитайте внимательно правило в учебнике про себя.
2). Чтение правила вслух.
3). Соотнесение написанного в учебнике с высказыванием детей.
 Сравните текст, который вы прочитали с выводом, который вы сделали сами
на основе своих  наблюдений. (Мы сформулировали  такое же правило, как и в
учебнике).

         VI. . Физкультминутка.
Дружно встали на разминку
И назад сгибаем спинку.
Поскакали на носочках :
Прыгскок, прыгскок.
6 Встали ровненько в рядочках
И продолжили урок.
VII. Работа над алгоритмом.
 Чтобы легче было пользоваться правилом, составим алгоритм.
 Достаньте из конверта карточку №2 (Работа в парах)
 Расставьте правильно порядок действий, которые нужно выполнить, чтобы
правильно написать букву, обозначающую безударный гласный в корне слова:
Пишу такую же гласную, как в проверочном слове.
Определяю, есть ли в слове безударные гласные звуки [а] или [и].
Изменяю слово или подбираю однокоренное слово.
Рассуждаю, находятся ли безударные гласные звуки в корне?
Проверка. ( Слайд № 8)
1. Определяю, есть ли в слове безударные гласные звуки [а] или [и].
2. Рассуждаю, находятся ли безударные гласные звуки в корне?
         3. Изменяю слово или подбираю однокоренное слово.
4. Пишу такую же гласную, как в проверочном слове.
 Зачем   мы   составляли   алгоритм?   (Алгоритм   позволит   быстрее   запомнить
правило.  Поможет  находить  безударный гласный  в корне  и правильно  писать
буквы, обозначающие безударный гласный в корне).
VII. Упражнения  в обнаружении орфограммы
Упражнение 1. ( Зрительное восприятие)
Прочитайте вслух слова на карточке №2
Гора, сёстры, свисток, речной, дожди, рукав, походка.
 Подчеркните   слова,   в   которых   нет   орфограммы   «Буквы   для   обозначения
безударных гласных в корне слова»
Проверка (фронтальная):
 Какие слова вы подчеркнули?
 Обоснуйте свой выбор. ( В слове сёстры в корне ударный гласный звук [ о ],
в слове  рукав  гласный звук [  а  ] в корне слова стоит под ударением. В слове
походка безударный гласный звук [ а ] находится в приставке )
Упражнение 2 ( Слуховое восприятие)
Игра.
– Послушайте загадки. Слова – отгадки произнесите вслух. Если в слове есть
орфограмма «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова»  хлопните
в ладоши.
7 



Летом зеленеет, осенью желтеет. ( Трава)
Днём спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова)
 Меня пьют, меня льют. Всем нужна я. Кто я такая? ( Вода)
Не   куст,   а   с   листочками,   не   рубашка,   а   сшита,   не   человек,   а
рассказывает. (Книга)
Что за шапка средь ветвей, как весна  так шумно в ней. ( Гнездо)

Проверка (фронтальная):
 Встретилось ли среди отгадок слово , в котором нет орфограммы «Буквы для
обозначения безударного гласного в корне»? Обоснуйте свою точку зрения.  (Это
слово книга.  В  нём есть  гласный звук [ а ] в корне, но он ударный).
 Запишите слова отгадки, где есть наша орфограмма, в тетрадь, обозначьте
орфограмму графически.
 Как определяли буквы для обозначения безударных гласных звуков в корнях
в записанных словах? Укажите способ проверки.
 Кто выбрал другой способ проверки?
Упражнение 3 ( зрительное восприятие)  (Слайд № 9)
 Прочитайте пословицы. Объясните, как вы их понимаете?
1.Труд кормит, а лень портит.
 Есть ли в пословице слова с нашей орфограммой? (Нет)
2. Мала пчела, да и та трудится.
 В   этой   пословице   есть   2   слова   с   орфограммой  «Буквы   для   обозначения
безударных   гласных   в   корне   слова.   Вы   согласны?   В   каких   словах   есть   эта
орфограмма? ( Мала, пчела) Докажите. ( В слове мала в корне безударный гласный
звук   [а],   в   слове   пчела   в   корне   слышу   безударный   гласный   звук,   похожий   на
гласный звук [и]).
3. Хочешь есть калачи — не сиди на печи.
 В   этой   пословице   2   слова   с   орфограммой  «Буквы   для   обозначения
безударных гласных в корне слова. Вы согласны?  (Нет, здесь 3 слова: калачи, сиди,
печи).
 Спишите последнюю пословицу. Обозначьте графически орфограмму «Буквы
для обозначения  безударного гласного звука в корне слова». Приготовьтесь устно
объяснить написание подчёркнутой буквы.
Проверка. (После выполнения письменной части задания).
VIII. Рефлексия.
 Наш   урок   подошёл   к   концу.   Давайте   проверим,   как   вы   поняли   новый
материал.
 В   ваших   конвертах   есть   карточки   со   словами.   Прочитайте   их   про   себя.
Выйдите к доске те ребята, у кого слова с нашей новой орфограммой.
8  Как   вы   это   определили?  (Произношу   слово,   слышу   в   корне   безударные
гласные звуки [ а ] и  [ и ] в корне слова, вижу на их месте гласные буквы «а», «о»,
«и», «е», «я», значит – это  наша орфограмма).
IX. Итог урока.
 Как   называется   наша   новая   орфограмма?  («Буквы   для   обозначения
безударных гласных звуков в корне слова»).
 Какие   признаки помогут нам обнаруживать орфограмму в словах на слух?
(Безударные гласные звуки [а] и [и], орфограмма находится в корне слова).
 Как   вы   думаете,   нам   удалось   решить   задачи,   которые   мы   перед   собой
поставили в начале урока?
 Я с вами согласна. Молодцы. Урок закончен. ( Слайд 10)
1. Савельева Л.В. Звуки, буквы, части слова и орфограммы. Рабочая тетрадь.
Список использованной литературы:
Москва, ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.
2. Савельева   Л.В.   Орфограмма   как   объект   изучения   в   начальной   школе.//
Начальная школа. 2008, №1.
Интернет  ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/631904/
9

file_name: мой урок.docx

title: Конспект урока русского языка во 2 классе на тему "Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова"


extracted_text:
Тема урока:  О.О. Сулейменов «Волчата»
Цели урока:
1. познакомить учащихся с творчеством О. Сулейменова и его
стихотворением;
2. развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность
учащихся, развивать устную  и письменную речь, выразительное чтение,
логическое мышление;
3.воспитывать у учащихся  интерес к творчеству О. Сулейменова
Тип урока: изучение нового материала
Дидактическое обеспечение урока: компьютер, учебное пособие,  портрет
О. Сулейменова
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания.
  выразительное чтение стихотворения П. Васильева «Иртыш»

3.Изучение нового материала
 Чтение учениками цитаты М. Зверева.
Как вы понимаете эти слова?
Что хотел сказать М. Зверев?
Рассказ учителя о творчестве О. Сулейменова
 Олжас Сулейменов (р. 1936)  поэт, писатель, политический деятель
Казахстана.
Родился 18 мая 1936 года в городе АлмаАта. Пишет на русском языке. Окончил школу в 1954 году и поступил на геологоразведочный
факультет Казахского госуниверситета, окончил его в 1959 году.
Последние годы учебы совмещал с работой в геологоразведочных
партиях.
Литературной работой занялся в 1955 году.
В 1958 году поступил в Литературный институт им. А.М.Горького в
Москве на отделение поэтического перевода.
Окончил геологический факультет КазГУ (1959г.) и Литературный
институт имени А. М. Горького (1961г.). В 1962  1971 литературный
сотрудник газеты "Казахская правда", главный редактор сценарно
редакционной коллегии киностудии "Казахфильм", заведующий
отделом журналистики "Простор", 197181 секретарь правления СП
Казахстана, 198183 председатель Государственного комитета
Казахской ССР по кинематографии. С 1972 председатель Казахского
комитета по связям с писателями стран Азии и Африки.
С 1983  первый секретарь Правления Союза Писателей Казахстана. В
1989 году стал инициатором движения "НевадаСемипалатинск"
Подборка стихов Сулейменова, опубликованная в "Литературной
газете" в июне 1959 года, была первой публикацией поэта в центральной
печати.
По сценариям Олжаса Сулейменова поставлены фильмы "Земля отцов"
(1966), "Синий маршрут" (1968)
Чтение стихотворения «Волчата»
Словарная работа.
4. Закрепление нового материала
 Анализ произведения на основе эвристической беседы
Какое событие описано в стихотворении?
Какие  художественновыразительные средства использовал поэт?
С какой целью?
Найдите в стихотворении деепричастные обороты
Словарная работа
Выделение ключевых слов, фраз, строф
Отработка выразительного чтения
 Чтение слов Л. Мартынова о Сулейменове.
Почему он считает Сулейменова подлинным казахским поэтом?
5.Домашнее задание:  выучить отрывок стихотворения наизусть. 6. Подведение итогов занятий

file_name: 7 кл О.Сулеймено  Волчата.doc

description: 6. Подведение итогов занятий

intro: Урок  по  литературному  чтению  в  7 классе  на  тему  О.Сулейменов "Волчата".Познакомить учащихся с творчеством О. Сулейменова и его стихотворением;развивать аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление; воспитывать у учащихся  интерес к творчеству О. Сулейменова.Урок  по  литературе  в  7  классе  О.Сулейменов  " Волчата ".

title: Урок  по  литературе 7 класс  на  тему  О.Сулейменеов" Волчата"