extracted_text:
Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
Цель:
 – развитие умений разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор
слов к заданным схемам.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Диктант   с   обозначением   орфограмм   (на   материале   слов   в   рамке
после упр. 204, с. 161).
Цель: проверка знаний словарных слов § 8–15.
Запись:  Хозяин,   черёмуха,   навсегда,   галерея,   насекомое,   всегда,
аромат, заяц, потому_что.
Самопроверка (сравнение с образцом в рамке).
– Составьте и запишите предложение с одним из слов.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
Игра «Молчанка».
На   доске   записаны   слова   в   три   столбика   (по   количеству   рядов   в
классе). Одновременно три ученика выходят к доске и выделяют в
словах окончания, молча садятся, другие ученики – основу, следующие
– суффиксы, приставки, последние – корень. Если допущены ошибки,
их исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова,
тот и победил. Слова для разбора:
грязный                            часовой                                       капустная
перегородка                    подорожник                               побелка
листик                            мосты                                         цепочка
– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова
по составу.) Запись на доске.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию. IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
 Упр.   199   –   развивается   умение   соотносить   части   слова   и
1  3  5  3  4
1. Составление слов по схемам. Работа в парах.
1.
составлять из них слова.
Самостоятельная работа по вариантам. Коллективная проверка.
– Назовите слова, которые получились у каждого варианта.
– Какие из них называют признак?
– Из скольких частей они состоят?
2. Упр. 200 – составление слов по схемам, разбор их по составу.
Работа в парах. Коллективное обсуждение слов, которые получились
у разных пар.
Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты? (Могут быть
разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.)
Слова, соответствующие схемам:
– девочка, девушка, девица;
– гнёздышко;
– лисица, лисонька, лисёнок;
– сказка, сказочка;
– подсказка, присказка;
– полоска, полосатый.
2.   Освоение   алгоритма   разбора   слова   по   составу   в   режиме
проблемного диалога.
1.  Самостоятельное   выведение   алгоритма   учениками   на   основе
наблюдений и рассуждений.
–  Запишите   слова  вазочка,   яблочко,   бабочка.   Их   надо   разобрать   по
составу. Что это значит? (Выделить все части слова.)
– С чего предлагаете начать? (Предположения и объяснения детей.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности. – Выделим окончания у слов, изменив их: вазочки, яблочка, бабочки.
Методическая   рекомендация:  эти   этапы   обычно   не   вызывают
сложностей у учащихся. Но можно ещё раз напомнить, что важно
сначала разграничить те части в слове, которые изменяются, и те, в
которых   содержится   основное   значение   слова.   Окончания   часто
бывают   одинаковыми   у   разных   слов,   их   легче   всего   выделить   и
обозначить.
– Что выделим теперь? (Основу.) Что такое основа? Назовите её в наших
словах.
–  Что   предлагаете   выделить   в   основе   сначала,   а   что   потом?
(Предположения детей.)
Методическая рекомендация:  на этом этапе нередко предлагают
найти корень в словах. В этом заключается методическая ошибка,
т.к.   в   корнях   слов   часто   происходят   различные   изменения
(чередования, усечения, наращения), часто первые компоненты корня
омонимичны   приставкам,   а   последние   –   суффиксам,   существует
опасность «выхода» на этимологические корни (как в слове бабочка).
Если ученики предложат ошибочную версию – начнут с корня, то
возможно расхождение в мнениях. Это следует зафиксировать.
–  Какой корень выделили в этих словах? У всех ли он один и тот же?
(Возможны расхождения в выделении корня в словах яблочко и
бабочка (ябл, яблоч; баб, бабоч, бабочк).
–  Как   быть?   Может   быть,   нам   поможет   другой   способ   –   сначала
выделить суффикс? Вспомните, как нужно выделять суффикс в слове.
(Объяснить слово через однокоренное.)
Методическая   рекомендация:  при   выделении   суффикса   обычно
«срабатывает»   сформированный   навык:   знаем,   что   есть   такой суффикс, как в нашем примере очк, его обычно и выделяют в словах.
Необходимо напомнить ученикам, что поиск суффикса начинаем с
объяснения значения слова через однокоренное.
Предлагаем записать слова в столбик и рядом дать объяснение.
Вазочка – маленькая ваза.
Яблочко – маленькое яблоко.
Бабочка – ?
Примечание: на повышенном уровне можно показать, что яблочко –
это не только маленькое яблоко, но и ласковое, нежное, оценочное (в
сказках – наливное яблочко, не имея в виду его размер).
– Какое слово не смогли объяснить через однокоренное? (Бабочка.)
Учитель помогает: значит, в этом слове нет никаких других частей,
кроме корня. Теперь можно его выделить в слове.
– Выделите основы однокоренных слов, через которые объяснили другие
наши слова – вазочка и яблочко.
– Какие части добавились? Обозначьте их. (Обозначают суффиксы.)
– Что вы обнаружили? (Эти части разные: очк и к.)
–  Вам   понятно,  почему   в  словах   есть   эти   суффиксы?  Мы  объясняли
наши слова через однокоренные и сравнивали их основы.
– Что теперь осталось сделать? (Выделить корень.)
– У всех теперь получился одинаковый корень? (Да.)
– Как это можно проверить? (Подобрать однокоренные слова.)
–  Сделайте   вывод:   что   нужно   найти   в   основе   вначале   –   корень   или
суффикс? (Суффикс.)
–  Проверьте   свои   предположения,   прочитав   инструкцию   «Как   нужно
разбирать слово по составу».
2. Чтение алгоритма разбора по составу в учебнике. – О какой части слова мы не говорили в разборе слов вазочка, яблочко,
бабочка?   Почему?   (В   них   не   было   приставок.)   Установите   общую
последовательность   разбора,   продолжив   ряд:   окончание,   основа,   …
(суффикс, приставка, корень).
– Чем заканчивается разбор по составу? (Выделением корня.)
– А когда начинаем искать однокоренные слова? (Сразу после выделения
основы, см. п. 4.)
3. Самопроверка.
Выполнение задания № 9, тема 6 в рабочей тетради.
Ученики   называют   сначала   порядок   букв:   1а,   …,   затем   читают
пункты алгоритма в нужной последовательности.
3. Развитие умений работать по алгоритму.
1. Упр. 201.
Дети вслух проговаривают этапы разбора, как в образце.
–  Сравните   два   столбика   слов.   Какое   слово   должно   было   бы   быть
первым   во   2м   столбике:  грачиха…?   Почему?   (Через   него   можно
объяснить все остальные.)
2. Коллективная работа класса.
На слайде (доске) – стихотворение И. Токмаковой.
Берёза
Если б дали берёзе расчёску,
Изменила б берёза причёску:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди.
И вошло б у неё в привычку
По утрам заплетать косичку.
(И. Токмакова) – Выпишите однокоренные слова, выделите корень. (Расчёска, причёску,
расчесала.)
–  Что   ещё   общего   у   этих   слов?   (У   двух   одинаковая   приставка   –
расчёска, расчесала, одинаковый суффикс – расчёска, причёска.)
– Какие есть ещё слова с суффиксами? (Речку, косичку…)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4  4
Задание № 5, тема 6 в рабочей тетради.
– Выберите правильный вариант разбора.
– Объясните, в чём ошибка в других вариантах. (Бегун: ун – суффикс,
окончание нулевое; полёты: корень лет, по – приставка; заборишко –
корень забор, нет приставки, однокоренные слова забор, подзаборный.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
VΙ . Итог урока. – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Задание № 8, тема 6 в рабочей тетради.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
Урок 64 (58).
Тема: Контрольное списывание
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3й класс» на с. 24–25. Ученики
читают первое задание, выполняют его. Затем списывают, проверяют и выполняют задание после текста. Списывание
оценивается двумя отметками. Первая ставится за правильность и каллиграфию, вторая – за задания: озаглавливание и
выделение орфограмм.
Работу над ошибками учитель при необходимости планирует самостоятельно в соответствии с результатами работы. Русский язык
РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ
Урок 65 (59).
Тема: Упражнения в разборе слов по составу
Цель:
 – закрепление умений разбора слова по составу, составления схем состава слова, подбора слов к заданным схемам;
 –  развитие воображения, языковой догадки на основе работы со значениями морфем.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Контрольный словарный диктант.
Дети записывают слова, по ходу записи обозначают орфограммы.
Троллейбус,   профессия,   шоссе,   календарь,   абзац,   грамматика,
жужжит, лестница, орфограмма, наоборот, вокзал, сосед.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
 1  3  3
На основе проверки задания № 8 ученики формулируют тему урока.
Разбор слова по составу.
Учитель   уточняет:   учиться   решать   разные   задачи,   связанные   с
составом слова, в группах.
Ученики самостоятельно разбиваются на группы (5–6 групп).
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
3  5  3  4
1. Играсоревнование «Кто больше?»
На основе упр. 202.
Ученики в группах подбирают слова к двум схемам и записывают их в
столбики. Затем читаются слова от каждой группы.
За каждое правильно подобранное слово группа получает 1 балл.
2. Работа в учебнике.
Упр. 203 – работа по тексту.
Ученики читают задания после текста и обсуждают их в группах,
затем   делают   записи   в   тетрадях   (один   человек   от   группы   –   на
листочке).   Листочек   сдаётся   на   проверку   учителю.   Учитель
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
называет баллы, которая получила группа за выполнение задания.
Слово  беспарусные  разбирается коллективно по шагам алгоритма:
начинает   одна   группа,   продолжает   другая…Если   «шаг»   выполнен
правильно, группа получает ещё один балл дополнительно.
3. Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 7, тема 6.
На листочке группа записывает вариант ответа и отдаёт учителю.
После проверки учитель сообщает, какая группа выполнила задание
правильно и получает 1 балл.
4. Работа с шарадами.
а) Что такое шарада?
Шарада – это загадка, заключающаяся в том, что загаданное слово
состоит   из   нескольких   частей,   каждая   из   которых   может   быть
самостоятельным словом.
– Запишите слово шарада, обозначьте ударение, орфограмму, запомните
написание этого слова.
–  Какие   ещё   загадки   вы   знаете?   (Ребусы,   кроссворды,   логогрифы,
метаграммы и т.д.)
б) Упр. 204 – разгадывание шарады в командах.
Запись отгадки в тетрадях: оценка. Разбор слова по составу.
Корень извлечь из «начинки» несложно,
приставка в «сосуде» хранится надёжно,
суффикс в «гудении» ясно услышишь,
вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение.) в) Составление шарад.
Коллективная работа в группе. (Например, один корень – из слова
мирный,   другой   –   из   слова  любить,   суффикс   и   окончание   из   слова
красивый. (Миролюбивый.) Каждая правильно составленная шарада
оценивается 1 баллом.
Выборочный диктант.
На слайде (доске) представлены слова:
Пирожок,   лист,   рассказ,   хлебный,   подземный,   звёздочка,   вред,
подружка.
–  Запишите слова, состоящие только из корня, суффикса, окончания.
Отразите в схеме строение такого слова.
Взаимопроверка   между   группами.   (Ученики   передают   одну   из
тетрадей   другой   группе).   Если   есть   расхождение   в   выборе   слов,
ученики   проверяющей   группы   поднимают   руку.   Коллективное
обсуждение с участием других групп. Балл присуждается тому, кто
правильно обоснует свой выбор.
Вопросы к ученику или капитану команды:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
 4  4
– Выполните задание № 6, тема 6 в рабочей тетради.
–  Назовите   номер   схемы,   которая   соответствует   данному   в   задании
слову. (4.)
– Прочитайте список ключевых слов темы на с. 161.
– Дополните список ещё одним ключевым сочетанием на основе этого и
других выполненных на уроке заданий. (Схема разбора, схема состава
слова.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Н Составить и записать текст из 4–5 предложений о частях слова.
Тему можно сформулировать самим.
Варианты:
«Почему приставка стоит перед корнем?»;
«Приставка и суффикс – друзья или враги?»;
«Тайны корня».
2. П Задание № 10, тема 6 в рабочей тетради.
Деятельность учеников: – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
Урок 66 (60).
Тема: Проверочная работа.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Проверка домашнего задания.
Проверка выполнения задания из задания № 10, тема 6.
Чтение   отрывка   из   сказки   Л.   Петрушевской   вслух.   Обсуждается,
можно ли чтото понять, ведь таких слов в русском языке нет.
– Как мы определяем слова в разных формах? (Они должны отличаться
только   окончаниями.)   Назовите   эти   слова   (к   бурдысьям,   от
бурдысьев…). (Сначала пробуют найти и назвать эти слова ученики,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
которые ранее не выполняли эти задания; проверяют и исправляют
ученики, выполнявшие задание дома.)
– Что вам помогает «догадаться» об однокоренных словах? (Одинаковое
звучание корня и наличие известных приставок в словах.)
– Назовите однокоренные слова.
–  Сделайте вывод: что помогает понять текст, в котором все слова –
несуществующие? (Известные приставки и окончания, сходно звучащие
корни.)
–  Именно   поэтому   мы   говорим   об   этих   частях   слова.   Они   часто
незаметны, но на самом деле многое могут нам рассказать о слове.
3  5  2
Проверочная работа выполняется в тетради «Проверочные и
контрольные работы по русскому языку, 3й кл.» на с. 22–23.
Задание № 1 проверяет теоретические знания учащихся.
Задание № 2  проверяет умения разграничивать однокоренные слова и
формы одного и того же слова и образовывать их.
Задание  № 3  –  выделять   окончание  и  основу  в  слове (изменяемую  и
неизменяемую часть).
Задание № 4 – разбирать слова по составу. Каждое задание оценивается
отдельно.
Задание № 5 можно тоже оценить отдельно, так как оно проверяет более
сложное   умение   –   умение   анализировать   морфемный   состав   слова,
соотносить слово со схемой, а также умение самостоятельно записывать
слова.
Вопросы к ученикам после работы:
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией. – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
VΙ . Итог урока.

4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

file_name: РЯ Разбор по составу 63-66.doc

intro:
Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
Цель:
 – развитие умений разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор слов к заданным схемам.Словарная работа.
Диктант с обозначением орфограмм (на материале слов в рамке после упр. 204, с. 161).
Цель: проверка знаний словарных слов § 8–15.
Запись: Хозяин, черёмуха, навсегда, галерея, насекомое, всегда, аромат, заяц, потому_что.Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Как образуется почва»
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Тема урока: «Как образуется почва»
Цель: закрепить знания о составе почвы; сформировать представление об образовании почвы в природе под воздействием
определённых факторов; развивать речь, память, внимание, наблюдательность;  логическое мышление, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться результатов, работать в коллективе;  вызывать у учащихся ощущение
причастности к природе
Планируемые результаты:
Предметные: сформировать понятие «почва» познакомить с ее образованием; развивать умение самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; учить ставить новую учебную задачу, в
сотрудничестве с учителем;
Личностные: формировать внутреннюю позицию школьника на уроке положительного отношения к школе навыки
взаимодействия в коллективе; воспитывать чувство любви к природе; формирование положительного отношения к
окружающему миру; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова), компьютер, проектор, презентация,
тетради для самостоятельных работ. Содержание урока. Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Планируемые результаты
(УУД)
Этап
урока.
Методы и
приёмы
Орг.
Момент
Хро
но
мет
раж
1 м
Актуализаци
я знаний.
2 м
Подравняйтесь, улыбнитесь друг другу и мысленно пожелайте
хорошего настроения на урок.
Приветство
вать
Вначале каждого урока окружающего мира мы с вами
проверяем дневник наблюдения. Кто нам расскажет какая
погода была на протяжении выходных?
6 м
В начале урока ещё раз повторим  некоторые вопросы по главе «
Тайны недр Земли »  (у учеников конверты с квадратиками
красного и зелёного цвета). Я зачитываю высказывание, которое
начинается со слов: «Правда ли, что………..» (если вы согласны
с высказыванием, то кладёте перед собой зелёный квадратик,
если не согласны – красный)
1) не только горы, но и равнины, дно водоёмов сложены из
горных пород? (зелёный)
16м
2 )горные породы не всегда твёрдые, бывают жидкие и
газообразные? (зелёный)
3) гранит – осадочная горная порода? (красный)
4) базальт – магматическая горная порода, а каменный уголь –
Проверять
записи,
сделанные в
дневнике
наблюдения
Проверять
домашнее
задание
Регулятивные: умеет
составлять план действий;
Может поставить учебную
задачу; перед тем как начать
действовать определяет
последовательность
действий;
Познавательные:  осознанное
и произвольное построение
речевого высказывания;
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач; умеет
слушать и слышать; умеет
устанавливать причинно –
следственные связи; осадочная горная  порода? (зелёный)
5)в состав гранита входит три минерала? (зелёный)
6) торф образовался из раковин морских животных? (красный)
7) нефть, каменный уголь, природный газ – это горючие
полезные ископаемые?  (зелёный)
8) мрамор, песок, гранит относятся к строительным полезным
ископаемым? (зелёный)
9) из руд цветных металлов человек выплавляет железо, чугун, а
из руд чёрных металлов – алюминий, медь? (красный)
10) запасы полезных ископаемых на Земле неограниченны?
(красный)
Проверка  расположить квадраты на закрытой части доски
Коммуникативные: умеет
вступать в диалог; умеет
выражать свои мысли,
строить высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации.
Личностные: осознают свои
возможности в учении;
Познавательные:
общеучебные – извлекают
необходимую информацию
из рассказа учителя.
2.
Постановка
учебной
задачи.
Практическ
ий
Послушайте внимательно сказку и ответьте на вопрос: «Кто
такой?»
Кошка ловит мышей, чайка ест рыбу, мухоловка – мух. Скажи,
что ты ешь, и я скажу кто ты.
Слушать
сказку
 И слышу голосок:
Наблюдают и делают
самостоятельные выводы;
устанавливают причинно
следственные связи; строят
логическую цепочку
рассуждений. метод.
Устная
фронтальная
работа.
 − Угадай, кто я? Я ем жуков и муравьев!
 Я подумал и твердо сказал:
 − Дятел!
 − Вот и не угадал! Еще ем я ос и шмелей!
 − Ага! Ты птица осоед!
 − Не осоед! Еще я ем гусениц и личинок.
 − Гусениц и личинок любят дрозды.
 − А я не дрозд! Еще я грызу сброшенные лосями рога.
 − Тогда ты, наверное, лесная мышь.
 − И вовсе не мышь. Бывает, я сама ем мышей!
 − Мышей? Тогда ты, конечно, кошка.
 − То мышка, то кошка! И совсем ты не угадал.
 − Покажись! – крикнул я. И стал вглядываться в темную ель,
откуда слышался голосок.
 − Покажусь, только ты признай себя побежденным.
Догадались?
− Рано! – ответил я.
 − Иногда я ем ящериц. А изредка рыбу.
 − Может, ты цапля?
3м
16м
Регулятивные:   сформирован
внутренний план действий;
Слушать
учителя,
выполнять
задания;
анализировать
Отвечать на
вопросы
Познавательные:  осознанное
и произвольное построение
речевого высказывания;
умеет выражать свои мысли;
может создавать устные
высказывания;
Коммуникативные: умеет
вступать в диалог; умеет
слушать и слышать. − Не цапля. Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.
 − Похоже ты куница.
 − Не говори мне про куницу. Куница мой старый враг. А ем я
еще почки, орехи, семена елок и сосен, ягоды, грибы.
Догадались, кто такой? Почему? Слушаем дальше.
 − Я рассердился и крикнул: «Скорей всего ты – свинья! Ты
лопаешь все подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупа
забралась на елку!»
 − Сдаешься? – спросил голосок.
 Ветка качнулась, раздвинулась, и я увидел белку!
− Запомни! – сказала она. – Кошки едят не только мышей.
Чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух.
А белки грызут не только орешки.
 Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
 Сегодня на уроке мы с вами  поговорим о цепях питания,
которые помогут нам в изучении  темы: «Как образуется почва»
Сообщение
темы урока
 Какие цели поставим перед собой? ( Узнать как образуется
почва, какое участие в образовании почвы принимают растения
и животные)
Чтение уч.с.31 32
3. Решение
4м
 Что такое почва? (Почва – это самый верхний слой земли, на
Регулятивные: умеет
составлять план действий;
Может поставить учебную
задачу; перед тем как начать
действовать определяет
последовательность
действий;
Познавательные:  осознанное
и произвольное построение
речевого высказывания;
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач; умеет
слушать и слышать; умеет
устанавливать причинно –
следственные связи;
Коммуникативные: умеет
вступать в диалог; умеет
выражать свои мысли,
строить высказывания в частных
задач
котором растут растения.)
 Что является основой образования почвы? (основа
образования почвы – горные породы Земли. Нет горных пород –
нет почвы)
 В результате чего идёт образование почвы? (Образование
почвы идет в результате разрушения горных пород
(выветривания) под воздействием всех компонентов природы –
солнечного тепла, воды, воздуха, живых организмов. Только все
части природы вместе взятые, действуя друг на друга, образуют
почву. Нет воды и воздуха – не будет почвы, нет живых
организмов – не будет почвы)
Образование почвы это длительный процесс. Почва в природе
образуется очень медленно 20см за 1000 лет.
Давайте еще раз повторим, что такое пищевая цепь?  Цепи
питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в
природе очень много. В лесу они одни, совершенно иные на лугу
и в водоеме, третьи в поле и в саду.
А если бы животное питалось только насекомыми? Как бы его
назвали? (Насекомоядное.) Только животными? (Хищное.)
Только растениями? (Растительноядное.) А чем питается белка?
(Всем.) Значит, как назовем ее? (Всеядная.) Такая взаимосвязь
называется «цепь питания», в которой каждое звено зависит от
другого.
соответствии с задачами
коммуникации
Л:положительное отношение
к урокам окружающего
мира.

П: принимают и сохраняют
учебную задачу.
Р: самоконтроль.
Л: учебно – познавательный
интерес к новому материалу.
П: принимают и сохраняют
учебную задачу. Закрепление
нового
материала.
Физминутка. ?
А теперь у нас с вами творческое задание: каждая группа,
используя карточки, должна составить цепь питания. Сразу
договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу.
Подумайте, все ли карточки вам понадобятся.
Сейчас представитель от каждой группы  объясняет свою
работу.
В лесу растет сосна. Под корой сосны живет жук–короед и ею
питается. В свою очередь жук–короед является пищей для
дятлов. У нас была лишняя картинка – коза. Это домашнее
животное и в эту цепь питания не входит. Поле: рожь – мышь –
змея (лишняя – рыба). Огород: капуста – слизни – жаба (лишний
– медведь). Сад: яблоня – яблонная тля – божья коровка
(лишняя – лиса). Водоем: водоросли – карась – щука (лишний –
заяц); Перегной (растительные остатки, прелые листья) –
дождевой червь – медведка, крот – ёж,  корни растений –
личинки жуков, медведка, корни растений – личинка хруща –
землеройка. Ребята, обратите внимание, какие разные у вас
получились цепи питания. Поднимите руки те группы, у кого
пищевая цепь формируется только в почве? Как вы догадались?
Какие вы все сообразительные!
Над какой темой мы сегодня с вами на уроке работали? Каких
целей достигли? Что узнали нового?
Выполнять
физические
упражнения
Работать в
парах/группах
Делать
проверку в
группах, с
доской
Записывать
домашнее
К: участвуют в учебном
диалоге; строят речевые
высказывания
Р: контроль и самоконтроль
учебных действий.
Р: отслеживать цель учебной
деятельности Откройте дневники, вашим домашним заданием будет составить
две цепи питания, которые формируются в почве.
задание.
4. Итог
урока.
Рефлексия

file_name: Технологическая карта по окружающему миру.docx

intro:
Закрепить знания о почве; сформировать представление об образовании почвы в  природе под воздействием определенных факторов; формирование положительного отношения к окружающему миру; умение сравнивать и анализировать; развиваем речь,память,внимание, наблюдательность, логическое мышление;  воспитание любви к природе;  научить обучающихся
ставить новую учебную задачу;Технологическая карта по окружающему миру "Как образуется почва"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по окружающему миру "Как образуется почва" (3 класс)


extracted_text:
Тема: Звук [й'] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь
Цель:
 – развитие умения различать в звучащей речи отдельные звуки, слышать звук [й'];
 – развитие умения писать слова с разделительным ъ, обозначать орфограмму, различать написания с разделительным ъ и
разделительным ь, объяснять выбор разделительного знака.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  5
1. Словарная работа.
– Запишите слова с буквой ь, обозначающие:
– дни недели (понедельник, воскресенье);
– название кустарника (сирень);
– название южного плодового дерева (апельсин);
– название морского животного (дельфин).
Проверка букв безударных гласных в корне сигнальными карточками.
– Что объединяет все эти слова? (Обозначают предметы, во всех словах
есть буква ь.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД 2. Упражнение «Кто лучше считает?».
У   каждого   ученика   по   две   карточки   со   знаками   равенства   и
неравенства. Учитель называет слово. Ученики считают количество
букв   и   звуков.   Если   их   число   совпадает,   поднимают   карточку   со
знаком   равенства,   если   не   совпадает   –   поднимают   карточку   со
знаком неравенства.
3  2  1  3  3
– Вам знакомы следующие схемы:
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– «Прочитайте» их и сформулируйте тему урока.
–  Откройте   учебник  на  с. 133.  Рассмотрите   иллюстрацию.  Чем  занят
Афанасий?   (Он   готовит   необычные   бутерброды.)   Почему   буква  ь
находится в середине? (Потому что пишется в середине слова, т.е. в
корне.)
– Что бы вы посоветовали Афанасию приготовить с буквой ь?
(Бульон, варенье, студень, печенье.)
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре. –  Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? Чему научиться?
–  Давайте составим план.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Вспоминаем то, что знаем.
1. Наблюдение над словами с разделительным ъ и ь.
а)  Упр. 163 – совершенствуется умение слышать звук  [й']  в словах,
определять,   как   он   обозначен   на   письме.   Выполняется   под
руководством учителя.
Рассуждение: в слове  прибой  звук  [й']  слышится после гласного  [о],
на письме звук [й'] обозначен буквой «и краткое». В слове ладья звук
[й']  слышится после  согласного  [д']  и перед гласным  [а]. Звук  [й']
обозначен   буквой  я,   на   наличие   этого   звука   в   слове   указывает
разделительный ь.
Ученики  самостоятельно   списывают  слова   и  подчёркивают  буквы,
которые обозначают звук [й'].
–  Почему урок, тема которого – разделительные  ь  и  ъ, мы начинаем с
повторения обозначения звука [й']? (Если после согласного звука перед
гласным есть звук [й'], то в слове пишется ь или ъ.)
–  Вспомните,   какую   «работу»   выполняет  ь  в   словах?   (Обозначает
мягкость согласного звука, разделяет согласный и гласный звуки.) б) Упр. 164 – развивается умение выявлять различия в правописании
букв разделительного ъ и ь для указания на наличие звука [й'] в словах.
Выполняется по «шагам» – заданиям в упражнении.
– Чем отличаются слова в 1м и 2м столбике?
– Почему в 1м столбике пишется буква ь, а во 2м – ъ?
Вывод:   разделительный  ь  пишется   в   корне   слова,  ъ  –   между
приставкой и корнем.
– Вспомните и сформулируйте правило написания разделительного ь и ъ.
2. Работа с правилом.
– Прочитайте про себя (затем вслух) правило на с. 134.
– Запишите слова семья, разъезд (один ученик работает на доске).
–  Выполните графическое обозначение орфограммы. (Выделим нужные
части слова, подчеркнём буквы  ь  и  ъ  одной чертой, а двумя чертами –
буквы, перед которыми мы написали ь и ъ: семья, разъезд.)
3. Работа над алгоритмом и его применением.
а) Прочитайте название в рамке после правила.
– Что вы поняли из названия? Что будет вам предложено дальше?
(Алгоритм,   последовательность   действий,   инструкция   по   применению
правила.)
– Прочитайте алгоритм.
– Сколько в нём «шагов»?
–  С чего нужно начинать поиск орфограммбукв разделительного  ь  и  ъ
знака?
– От чего зависит выбор разделительного знака? (От места в слове.)
–  Как   проверить   правильность   написания?   (Обозначить   части   слова,
подчеркнуть буквы, перед которыми пишутся разделительный ъ и ь.) IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
б) Образец применения алгоритма.
Упр.   165.   Осложнённое   списывание   с   проговариванием   вслух.   (2–3
примера разбираются коллективно, затем самостоятельно.)
Например:  зав_южить.   В   этом   слове   я   слышу   звук  [й']  после
согласного  [в']  и   перед   гласным  [у].  Значит,   здесь   орфограмма
разделительный знак. Определю, какую букву надо писать –  ь  или  ъ. В
слове   корень  вьюж.   Орфограмма   в   корне,   значит,   надо   писать
разделительный ь. Пишу, обозначаю: завьюжило.
1  3  5  1  3
1. – Прослушайте загадку и отгадайте её. Найдите в ней на слух слова, в
которых нужен разделительный ь или ъ. Запишите их в два столбика – с
разделительным ь и ъ.
Пять братьев вместе родятся, а росту разного. (Пальцы.)
Записываем слово братья.
Придёт   зима,   объявится,   на   праздник   ёлки   явится.   (Мороз.)
Объявится.
За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю бежит.
Объедет его великанпароход.
И каждую каплю с собой заберёт. (Комбайн.) Объехать.
Ночью ходит, днём он спит. Если сердится, ворчит. Он живёт в лесу
дремучем, сам он круглый и колючий. (Ёж.) Ночью.
– Какие слова вы записали в 1й столбик? Какие выполнили графические
обозначения? (Аналогично проверяются слова второго столбика.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности. 2. Работа в учебнике.
Упр.   166   –   развивается   умение   отличать   слова   с   орфограммами
разделительными  ь  и  ъ  от   слов,   в   которых   этих   орфограмм   нет.
Последовательность действий дети проговаривают вслух.
Например:  сил_но. В этом слове вообще нет звука  [й'], значит, нет
орфограммыразделительных  ь  и  ъ. Слово не выписываем. Звук  [л']
согласный, мягкий, для его обозначения на письме нужен ь.
Слово болеет. В этом слове произносится звук [й'] после гласного [э],
поэтому   здесь   нет   изучаемой   орфограммы.   Слово   не   выписываем,
никакой буквы между буквами гласных здесь нет.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
 4  4
– По какому фонетическому признаку можно обнаружить
разделительные ъ и ь? – Выполните задание № 6, тема 4 в рабочей тетради. Обведите вариант
ответа. (3.) Взаимопроверка.
– Сверьте с ключом в приложении. Проведите самооценку.
– В каком слове вообще нет разделительного знака? Почему?
(Приставка оканчивается на гласный, нет звука [й'].)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 140.
2. Выучить правило на с. 134.
Деятельность учеников:
–  Анализировать  состав слова, осознанно  выбирать  разделительный  ъ  или  ь, исходя из состава слова и фонетических
опознавательных признаков.  Русский язык
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь
Урок 53 (47).
Тема: Правописание слов с разделительными ъ и ь
Цель:
 – развитие умений находить орфограммыбуквы разделительный ь и ъ, графически их обозначать, объяснять отсутствие
орфограммыбуквы разделительного ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами;
 – дальнейшее овладение родным языком на основе усвоения новых синонимических рядов, понимания оттенков значений
слов;
 – развитие умений устной и письменной речи при редактировании текстов.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3 4
1. Словарный диктант.
Характерный,   календарь,   хоккей,   чувство,   аллея,   абрикос,   рябина,
команда, лимон.
Учитель   напоминает,   что   в   первом   слове   есть   два   варианта
постановки   ударения:  характерный  (для   чегото)   и  характерный
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по (характерная актриса).
– С любым словом запишите предложение и поставьте в нём ударение.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
 1  3  3
– Какую орфограмму вы обозначили в словах в домашнем упр. 1?
Запишите название орфограммы в тетрадях (разделительный ъ и ь).
– Допишите ключевые слова этой темы. (Корень, приставка, звук [й'].)
– Сформулируйте цель урока.
–  Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться?
–  Давайте составим план.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1  3  5  1  3
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 167. Выполняется под руководством учителя:
– чтение слов;
– выяснение лексического значения;
– называние приставки в слове;
–  наблюдение:   почему   не   во   всех   словах   с   приставками   написан
разделительный ъ (в словах пояснил, выезд и др. приставка оканчивается
на согласный);
– списывание;
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре. Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– обозначение изученных орфограмм;
– проверка.
2.  Ученики   читают   словасинонимы   в   рамке   после   упр.   167,
объясняют их значение, устанавливают близость между ними, устно
составляют предложения с этими словами.
–  Как   называются   слова,   которые   имеют   близкое   значение,   но
различаются по звучанию, написанию? (Синонимы.)
–  Рассмотрите   рисунок   на   с.   136.   Правильно   ли   понял   Афанасий
последнее выражение в рамке? (Нет. Это выражение употребляется в
переносном, а не в прямом значении, жевать ничего не надо.)
3. Упр. 168 – ознакомительное чтение учениками текста про себя.
Вопросы после чтения:
–  О чём этот текст? Как вы поняли, чем отличаются значения слов в
рамке?
Слова  объяснить  и  разъяснить  обозначают практически одно и то
же:   «сделать   чтолибо   ясным,   понятным».   То   же   значение   и   у
глагола  втолковать, который употребляется в разговорной речи, в
быту.
Выражение «разжевать и в рот положить» также употребляется
в разговорной речи, но имеет дополнительный оттенок значения:
«очень подробно и доступно объяснить».
– Прочитайте предложения, в которых выражена главная мысль текста.
(Последний абзац.)
– Выполните самостоятельно письменные задания.
Взаимопроверка.
4.  Упр.   169.   Два   ученика   работают   у   доски.   Один   выписывает
существительные,   другой   –   глаголы.   Коллективная   проверка. Учитель
обращает внимание на перенос слов с разделительными ь, ъ.
Запись: объедение, подъезд, запью.
Упр. 170. Диктант с подготовкой и самопроверкой.
Методическая рекомендация: обратить внимание на слова в рамке,
смысловую   общность   между   ними.   Это   упражнение   используется
как подготовительное для следующего упражнения по исправлению
(редактированию) текста.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Работа по развитию речи – редактирование текста.
Упр. 171.
Цель   работы  –   редактирование,   замена   повторяющегося   слова
подходящими   синонимами.   Неоправданно   повторяется   слово
простор.
–  Какими   синонимами   можем   заменить   слово  простор?   В   каких
предложениях?  (Во  2м   предложении   слово  простор  можно   заменить
словом приволье, в 3м – раздолье.) – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
 4  4
–  Прочитайте   ключевые   слова   раздела   на   с.   139   и   сравните   их   со
словами, которые вы назвали в начале урока. Нужно ли их дополнить?
– Приведите примеры слов с названными орфограммами в корне, между
приставкой и корнем.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 2 и 3, с. 140.
Деятельность учеников:
–  Анализировать  состав слова, осознанно  выбирать  разделительный  ъ  или  ь, исходя из состава слова и фонетических
опознавательных признаков.  Русский язык
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь
Урок 54 (48).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 6
Цель:
 – развитие умений находить орфограммыбуквы разделительный ь и ъ, графически их обозначать, объяснять отсутствие
орфограммыбуквы разделительного ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами.

Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3 4
Работа в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Какую часть слова нужно выделить?
– Что нужно сделать, чтобы правильно найти приставку в слове?
(Подобрать однокоренные слова и определить, от какого однокоренного
слова оно образовалось.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по –  Найдите   слово,   в   котором   одна   приставка.   От   какого   слова   оно
образовалось? Назовите приставку.
–  Найдите слово, в котором нет приставки. (Путеводитель.) Почему?
(Образовано от двух слов, первое слово – корень.)
–  Как   найти   две   приставки   в   слове?   (Сначала   найдём   однокоренные
слова, объясним слово, одной приставки пораз нет.)
Можно сначала убрать («закрыть») одну приставку по (образовалось от
разъехались), потом другую раз (образовалось от ехали).
П.  – Какое слово осталось с тремя приставками? Встречались ли вам
ещё такие слова? (С тремя приставками слова бывают редко.)
– Вычлените  знакомые  вам  приставки  перед  корнем  нос. (Не, про,
из.)
–  Какие изученные орфограммы в приставках (после приставок) есть в
этих   словах?   (Буквы   безударных   гласных,   буква  ъ  разделительный.)
Объясните эти написания.
– Какие ещё известные орфограммы встретились в этих словах?
(Буквы безударных гласных в корне, буква соединительного гласного е,
ь для обозначения мягкости в конце слова.)
 1  3  3
– Сформулируйте цель урока.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности. форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  5  1  3
1. Проверочная работа.
Проверочная работа проводится в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку, 3й кл.», с. 18–19. Задание № 1 проверяет
теоретические знания детей о приставке и предлоге.
Задание № 2 проверяет умение выделять в словах приставку, отличать её
от   части   корня;   задание   №   3   –   развитие   умения   писать   слова   с
орфограммойбуквой безударного гласного в приставке; задание № 4 –
умение   образовывать   слова   с   помощью   приставок   и   писать   слова   с
орфограммойбуквой безударного гласного в приставке; задание № 5 –
графически объяснять написание удвоенных букв согласных в корне и на
стыке приставки и корня. Задание № 6 предлагает узнать орфограмму по
графической   схеме,   записать   слова   с   этой   орфограммой   (по   типу
самодиктанта) и обозначить её в слове (орфограммыбуква безударного
гласного   в   приставке,   разделительные  ъ  и  ь).   Каждое   задание
оценивается отдельной отметкой.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 4 и 7, с. 141 и с. 142.
Деятельность учеников:
–  Анализировать  состав слова, осознанно  выбирать  разделительный  ъ  или  ь, исходя из состава слова и фонетических
опознавательных признаков.  Русский язык
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь
Урок 55 (49).
Тема: Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь. Р/р Свободный диктант
Цель:
  –  развитие умений разных видов устной и письменной речи:  понимать и передавать содержание прочитанного текста,
анализировать его структуру, писать предложения и текст, включающий слова с изученными орфограммамибуквами ъ и
ь разделительные.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3 4
1. Самодиктант.
Ученики записывают по вариантам слова, подготовленные дома (1й
вариант – три слова с разделительным ъ, 2й вариант – три слова с
разделительным ь).
Затем сравнивают свои записи с образцом в тетради.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1  3  3
1. Игра «Где конец, там и начало».
– Все слова, из которых составлены «ь» и «ъ», содержат эту букву.
Узнайте   слово   по   его   значению,   помните,   где   конец,   там   и   начало
следующего слова.
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
– Запишите слова в тетради, обозначьте орфограмму.
2. –  Составьте план урока, если известно, что вместе с подчёркнутыми
орфограммами ключевыми  словами  урока  будут  слова  предложение,
текст. IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1  3  5  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 173 – совершенствуется умение составлять предложения со
словами, включающими орфограммыбуквы разделительного ъ и ь.
Устно   ученики   называют   орфограммы,   вставляют   карандашом
пропущенные буквы.
– Объявляется конкурс на самое интересное предложение.
Ученики   составляют   предложения,   записывают   их,   затем
зачитывают. Определяется лучшее предложение.
2. Письмо под диктовку учителя.
Нет   счастья   вне   Родины  (И.   Тургенев).
 Зари   багряной   полоса
объемлет   ярко   небеса  (А.   Пушкин).  Леса   в   Мещоре   разбойничьи,
глухие (К. Паустовский).
Проверка после записи:
– Назовите слова, в которых есть следующие орфограммы:
а) проверяемая буква безударного гласного в корне;
б) разделительный ь;
в) разделительный ъ.
3. Свободный диктант.
Упр. 174.
1) Подготовительная работа.
а) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название текста. Посмотрите на картинку в учебнике. Как
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности. вы думаете, о чём будет текст? (Версии учеников.)
б) Чтение текста.
Беседа по содержанию:
–  О   чём   текст?   Подтвердились   ли   ваши   предположения?   Сколько
значений у слова вьюн? (2.)
– Почему так назвали рыбку?
– На что она похожа?
– А почему так назвали цветок? (Цепляется за какуюто опору, как бы
обвивает её.)
– Сколько в тексте частей?
в) Чтение 1го абзаца.
– Сколько в нём предложений?
– О чём этот абзац? (О том, что такое вьюн.)
– Понятно ли только по этому абзацу, о чём пойдёт речь дальше?
г) Чтение 2го абзаца.
–  Какая  информация  содержится   в  нём? (О   рыбке  вьюн,  почему   она
получила такое название.)
– Сколько в нём предложений?
– В каком предложении содержится самая важная информация? (2.)
– В чём сходство змеи и рыбки вьюн? (У них тонкое, гибкое тело.)
– Какая ещё рыба похожа на змею? (Угорь.)
2) Орфографическая подготовка.
а) – Найдите слова с орфограммой, названной в начале урока. Объясните
написание.
– Какие ещё орфограммы есть в тексте?
б) Назовите словарное слово (потому что).
– Из скольких частей оно состоит? (Из двух.) – Запишите это слово и подчеркните пробел между частями слова.
Поставьте ниже цифру 1. Обратите внимание: с какой буквы начинается
2я часть слова? (ч.)
– А что слышится на её месте? (ш.) Назовите ещё слова, в которых так
происходит. (Что, чтобы.) Подчеркните эту букву и поставьте ниже
цифру 2.
– Какие буквы ещё нужно запомнить? (Буквы двух безударных гласных
о.)   Подчеркните   их.   Как   легче   запомнить?   (Подобрать   какуюнибудь
рифму: потому что – три о) Поставьте ниже две цифры 3.
– Сколько же получилось трудных мест в слове?
–  Обратите   внимание,   как   используется   слово   в   предложении.   Оно
помогает объяснить причину, понять чтото важное. Перед этим словом
нужно всегда ставить запятую. Поставьте перед ним запятую и поставьте
цифру 4. Составьте самое короткое предложение с этим словом. Запись
на доске с комментарием.
3) Запись текста.
Учитель читает по абзацам (либо сразу 2 абзаца). А ученики должны
записать то, что запомнили.
4) Самопроверка (без помощи учебника).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
 4 4
–  Дайте   письменный   ответ   на   вопрос:   почему   цветок   вьюн   так
называется?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 5 и 6, с. 143.
Деятельность учеников:
 – Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный  ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических
опознавательных признаков. Урок 56 (50).
Тема: Контрольный диктант № 4
Цели:
  –  проверка   умений   письменной   речи:   правильно   писать   слова   с   буквами   безударных   гласных   в   приставках,   с
разделительным ъ и ь, а также с орфограммами, изученными ранее (одна и две проверяемые буквы безударных гласных в
корне слова, проверяемые буквы согласных в корне слова и др.), графически их обозначать, находить и исправлять
ошибки, если они есть.
Писать   работу   следует   через   строчку,   чтобы   удобно   было   записывать   нужные   слова,   делать   разные
обозначения. Учащиеся пишут диктант в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3
й кл.», с. 20.
Текст диктанта.
Хорошо   в   лесу   осенью.   Ещё   тепло,   но   уже   вьётся   в   воздухе   тонкая   паутина.   В   тишине   можно
услышать редкие птичьи голоса. Земля ещё пьёт росу, а деревья ловят свет и тепло. Скоро стужа и
снег   станут   хозяйничать   в   лесу.   Зима   распахнёт   свои   объятия.   Листья   съёжатся   и   опадут.
Заблестит серебро на сучьях. Вьюга заметёт тропинки. Так будет всю зиму, пока весенний ветер не
объявит о приходе тепла. (65 слов) Задания.
1. Выделить приставку в четырёх словах по выбору.
2. Обозначить графически орфограммуразделительный ь и ъ в двух словах (по выбору).
Урок «Пишу правильно» (работа над ошибками) учитель планирует самостоятельно. Работа над ошибками
может занимать весь урок или его часть, а также может быть проведена с учениками индивидуально.
Рекомендуем   использовать   упражнения   из   раздела   «Это   ты   знаешь   и   умеешь»   учебника   (с.   142–143).   В
качестве индивидуального можно использовать задание № 10, тема 4 в рабочей тетради. В этом задании
требуется найти слова с приставками, которые специально детьми не изучались (вз, пере, при), но могут
быть   найдены   по   общему   принципу   работы   с   приставками   (прежде   всего   поиску   однокоренных   слов,
установлению, от какого слова образовано).

file_name: РЯ Разделительный Ъ и Ь 52-56.doc

intro:
Тема: Звук [й'] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь
Цель:
 – развитие умения различать в звучащей речи отдельные звуки, слышать звук [й'];
 – развитие умения писать слова с разделительным ъ, обозначать орфограмму, различать написания с разделительным ъ и разделительным ь, объяснять выбор разделительного знака.Тема: Звук [й'] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь


extracted_text:
Тема: Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
  –  Формирование   понятия   «род   имён   существительных»   на   основе   видовых   понятий   –   существительные   мужского,
женского   и   среднего   рода,   развитие   умений   выделять   признаки   каждого   рода,   определять   род   и   подбирать
существительные разных родов.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
– Прочитайте на с. 19 слова, написание которых надо запомнить.
–  Запишите   эти   слова   в   тетрадь,   обозначьте   орфограмму.   Составьте
словосочетания по схемам:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1  3  3
– Откройте учебник на с. 21. Прочитайте название темы урока.
–  Задайте   основной   вопрос.   Сравните   с   формулировкой   вопроса   в
учебнике.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
 Наблюдение   над   языковым   материалом.  Разграничение   слов
3  4
1.
мужского и женского рода.
а) Упр. 230 – вводится понятие мужской и женский род с опорой на семантику   одушевлённых   существительных.   Выполняется   по
«шагам» в задании.
– Прочитайте слова. Выпишите их в два столбика. По какому признаку
вы их разделите?
Методическая   рекомендация
 :  после   выполнения   первого   задания   –

выписывания слов в два столбика – следует задать вопрос: какие это
существительные:   одушевлённые   или   неодушевлённые,   так   как
мотивация   рода   по   полу   есть   только   у   одушевлённых
существительных,   хотя   в   целом   категория   рода   формальна,   не
содержательна. Но на первом этапе введения понятия это вполне
допустимо,   так   как   важно   ввести   понятие  род  через   видовые
понятия, составляющие его объём.
После выполнения оставшихся шагов можно задать вопрос:
–  А  как   быть  с неодушевлёнными   существительными?  Имеют   ли  они
род? (Версии детей.)
б) – Проверим свои предположения и выполним упр. 231.
Методическая рекомендация:  обязательно после записи в столбики
существительных  разного рода выделить окончания и сравнить их,
т.к.   окончания   являются   главным   показателем   рода   у   всех
существительных,
от
одушевлённости/неодушевлённости.
независимо –  Сделайте   вывод:   можно   ли   определить   род   у   неодушевлённых
существительных? Что в этом помогает?
Вывод.  Неодушевлённые   имена   существительные   тоже   бывают
мужского или женского рода. Их род помогут определить слова он,
она,   которые   можно   подставить   к   имени   существительному,   а
также окончания.
– Можно ли у неодушевлённых существительных понять и объяснить по
смыслу, почему они относятся к мужскому или женскому роду? (Нет,
никакой   причины   здесь   нет,   только   показатели   –   окончания   и   слова
помощники.)
–  Сравните ваши наблюдения над одушевлёнными и неодушевлёнными
существительными. Что общего заметили в окончаниях существительных
одного рода? (У существительных ж.р. чаще всего окончания  а, я, а
мужского – нулевое, а также у одушевлённых м.р. –
окончания а, я.)
в) Упр. 232 – проверим, как усвоили материал. – Есть ли ошибки в задании? Ваши действия, что предлагаете сделать?
(Чтобы   определить   род,   надо   подставить   словапомощники:  он,  она,
(мой,   моя),   выделить   окончания.)   Возьмите   карандаш   и   выполните
проверку.
–  Всё ли правильно? Поставьте стрелки, если нужно перенести слова в
другую группу.
– Запишите слова в столбики правильно.
Взаимопроверка.
П. – В чём особенность слов, в которых допущена ошибка в определении
рода? (Это одушевлённые существительные, у которых род определяется
не только по окончанию, но и по смыслу. Можно объяснить:  дядя  –
относится   к   мужчинам   (мужскому   полу),   а  дочь  –   к   женщинам
(женскому полу).)
2. Продолжение наблюдений над словами среднего рода.
а) Постановка проблемного вопроса.
– Прочитайте слова (представлены на слайде или доске).
Окно, солнце, поле, гнездо.
– Определите род этих имён существительных.
– Можно ли к этим словам подставить словапомощники женского рода:
она, моя? Мужского рода: он, мой?
–  Какой   вывод   можно   сделать?   (Это   слова   не   женского   рода   и   не
мужского.)
– Какой же это род?
б) Поиск решения.
1. Упр. 233.
– Прочитайте информацию в задании к упражнению.
– Какой род ещё есть у слов? Попробуйте подобрать словаподсказки к записанным на доске (слайде) словам.
Ученики подставляют словаподсказки оно, моё, узнают об именах
существительных среднего рода.
– Выполните задание в упр. 233. Какие слова вы выписали в 3й столбик?
Выделите в них окончания.
Сделайте вывод: какие существительные относятся к среднему роду?
–  Одушевлёнными   или   неодушевлёнными   являются   существительные
среднего рода?
Сделайте   2й   вывод:   все   существительные   среднего   рода   –
неодушевлённые.
2.  Упр.   234.   Составление   сочетаний   существительных   со   словами
помощниками:
Моя свеча  (ж.р.),  мой друг  (м.р.),  моя дочка  (ж.р.),  мой взгляд  (м.р.),
моя вьюга (ж.р.), моё ружьё (ср.р.) и т.д.
2. Работа с определением в учебнике.
–  Прочитайте определение на с. 23, проверьте свои предположения и
выводы.
– По каким признакам можно определить род имени существительного?
(По окончанию и словампомощникам.)
– Какое окончание преобладает в женском роде? а в мужском?
–  Как различить имена существительные женского и мужского рода с
окончаниями
  я?   (Нужно   помнить   об   одушевлённых
существительных, они могут называть мужчин и относиться к мужскому
роду.)
–  В чём особенность существительных среднего рода? (У них особые
окончания, они не совпадают с окончаниями мужского и женского рода.)
Приведите свои примеры слов разного рода.
 а, VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
–  Прочитайте   правило   в   стихах.   Рассмотрите   рисунки.   Кого   они
изображают? Под какой картинкой можно подписать «она моя», «он
мой», «оно моё»?
1  3  5  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 235 – развивается умение составлять алгоритм работы по
определению   рода   имён   существительных   и   группировать
существительные по родам.
Один   ученик   выполняет   у   доски   с   комментированием,   строя
рассуждение так: жидкость, окончание нулевое, оно может быть в м.
и ж.р., ставлю словоподсказку она, моя, следовательно, ж.р. Записываю
во   2й   столбик.  Продолжает   другой   ученик   у   доски   (2–3   ученика),
затем комментируют с места, записывая в тетрадях.
2.  Упр. 236 – развивается умение самостоятельно подбирать слова
разного рода. Выполняется в парах. Коллективная проверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности. V. Итог урока.
4  4
– Назовите ключевые слова урока.
– Какие к ним есть словаподсказки?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, 2 (по вариантам), с. 29–30.
2. Выучить определение на с. 23 и стихотворение на с. 24.
Деятельность учеников:
Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существительного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.  Русский язык
РОД ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 74 (67).
Тема: Род – постоянный признак имён существительных.
  –  Развитие умений определять род имён существительных, в  том числе заимствованных, на основе синтаксических
признаков – характера окончаний зависимых слов.
  – Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учеников на основе освоения нового грамматического
класса – заимствованных слов.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
1. Игра «Эстафета».
По количеству рядов учитель готовит карточки со словарными словами.
Ученики   вставляют   пропущенную   букву   в   слове,   указывают   род   и
передают   карточку   следующему   ученику.   Какой   ряд   быстрее   и
правильнее выполнит работу, тот и победит.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
ар_мат                     вет_р                           л_мон
л_пата                     орф_грамма                б_рёза
с_ребро                    ябл_ко                          прав_ло
т_мат                     юн_ша                          ш_ссе
м_шина                    к_лендарь                    ч_рёмуха
2.  После коллективной проверки ученики по памяти записывают по
одному   слову   мужского,   женского,   среднего   рода,   обозначают
орфограмму, указывают род.
3. Проверка домашнего задания.
–  Приведите   примеры   из   домашнего   задания   словназваний   кухонных
предметов м.р. и ср.р., названий овощей и фруктов – м.р. и ж.р.
2. Определение рода имён существительных.
1.  Упр. 237. Выполняют на доске два ученика. Один выписывает в
столбик одушевлённые существительные, а другой – неодушевлённые.
Указывают   род.
  Все   остальные   учащиеся   выполняют
самостоятельно упр. 238. Затем следует коллективная проверка.
2. Упр. 239 – развивается умение определять род существительных,
предварительно   ставить   существительное   в   начальную   форму
(вопрос:  кто?   что?).   После   устного   анализа   нескольких   слов   –
самостоятельно. Взаимопроверка и выборочная проверка учителем.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3.  Упр.   240   –   развивается   умение   определять   род   имён
существительных по окончаниям зависимых слов.
Выполняется под руководством учителя.
–  Прочитайте   первое   неполное   предложение.   Какое   слово   помогает
определить род имени существительного? (Глагол плыло.)
– Добавьте подходящее существительное. Какого оно будет рода?
– Что вам «подсказало» род? (Окончание о.)
– Запишите предложение. (Облако плыло по небу.)
Далее выполняют самостоятельно.
 1  3  3
Ответы на вопросы учебника (с. 25).
Вывод. Род – это постоянный признак имён существительных.
– Запишите этот вывод как тему сегодняшнего урока.
– Незнайка с этим выводом не согласился, он сказал, что одно и то же
существительное может быть то женского, то мужского рода.
Например, ученик (м.р.) – ученица (ж.р.).
– Прав ли Незнайка? Как вы объясните его ошибку? (Это разные слова,
они однокоренные, а не одно и то же слово.)
– Как понезнайкиному назвали бы вы стол – женского рода и среднего
рода? Правильно, получается чепуха. Почему?
План.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию. III. Открытие
новых знаний.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3   4   5  3
1. Постановка основного вопроса урока.
На слайде (доске) появляется изображение кенгуру.
– Кто это? Запишите на доске. Какую часть речи записали? Докажите.
–  Определите   род   этого   существительного.   (Задание,   на   которое   не
могут дать ответ.)
–  Почему   затрудняетесь   ответить   на   вопрос?   (Не   знаем   такого
окончания, не можем использовать подсказку: он, она.)
2. Поиск решения.
Определение   рода   у   неизменяемых   заимствованных   имён
существительных.
1.
неизменяемых слов.
–  Прочитайте выделенные жирным шрифтом слова. Эти слова особые,
они   пришли   к   нам   из   других   языков.   (П.  Такие   слова   называются
заимствованными.)   Эти   слова   несут   национальный   колорит   (окраску):
кенгуру   живёт   только   в   Австралии,   кофе   выращивают   в   Бразилии,   а
какао   –   в   тропических   лесах   Америки.   Понаблюдаем,   как   они
сочетаются с другими словами.
– Может быть, в них можно найти подсказку?
– С какими словами сочетаются выделенные слова?
– Какие окончания у словпомощников?
 Упр.   241   –   организуется   наблюдение   над   сочетаемостью
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности. – Какой род у выделенных имён существительных?
–  Что предлагается вам в задании в отношении этих слов? (Запомнить
род этих существительных.)
Ученики списывают предложения, указывают род существительных,
затем   устно   составляют   с   этими   существительными   свои
словосочетания.
2.
 Упр.   242   –   развивается   умение   определять   род   изученных
заимствованных слов и правильно сочетать их с зависимыми словами
в
предложении.
Детям   предлагается   проблемная   задача:   почему   из   предложений,
которые   составил   Афанасий,
  какого   рода   имена
существительные кенгуру, кофе, какао, шампунь?
–  Какие слова нужно добавить, чтобы было понятно, какого рода эти
существительные?   (Нужно   добавить   имена   прилагательные:  большого
кенгуру, крепкий кофе, сладкое какао, новый шампунь.) Рекомендуем
записать   и   правильно   использовать   в   речи:  мыть   голову   (чем?)
шампунем.
  неясно,
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
IV. Итог урока.
4  4
– Как вы понимаете выражение «род – это постоянный признак»?
– Род каких имён существительных нужно запомнить?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 30.
2. Задания № 3, 4, тема 7 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существительного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.  Русский язык
РОД ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 75 (68).
Тема: Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
  –  Развитие   умений   анализировать   окончания   существительных   разных   родов,   определять   основные   признаки   имён
существительных – одушевлённость/неодушевлённость и род, мотивировать их выбор.
 –  Дальнейшее овладение родным языком на основе сопоставления русского языка с другими языками.
 –  Овладение умениями устной и письменной речи: подбирать синонимы к словам, употреблять синонимы в речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
 1  3  3
– Рассмотрите схему, сформулируйте тему урока.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию. III. Развитие
умений.
1. Работа в учебнике.
1.  Упр. 243 – наблюдение над окончаниями имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Ученики   читают   слова,   называют   окончания,   устанавливают
сходство и различие в окончаниях.
2. Упр. 244 – ученики наглядно обобщают информацию об окончаниях
в схемах.
Коллективная   работа   под   руководством   учителя.   Ученики
вписывают окончания.
Образец записи окончаний:
– Как отличить окончания в м.р. и ж.р.? (Окончания а, я в м.р. бывают
только   у   одушевлённых   существительных,   называющих   мужчин   (лиц
мужского пола), в остальных случаях – окончание  а,  я  указывает на
ж.р.)
Методическая рекомендация: лучше в ж.р. сначала записать слова с
окончаниями а, я, затем с нулевым окончанием.
2. Систематизация знаний об имени существительном.
1. Беседа. кто?
или
(П.
 что?
– Что такое имя существительное?
–  Какие   признаки   есть   у   этой   части   речи?   Почему   они   называются
постоянными?
2.  Упр. 245. Частичный разбор имени существительного как части
речи. Образец записи дан в упражнении.
Методическая рекомендация:  перед определением признаков у имён
существительных сообщить детям, что если признаки постоянные,
то они есть у всех форм этого слова и будут одинаковыми.
Легче всего определять признаки, когда существительное отвечает
на   вопрос
это   начальная   форма
существительного). Поэтому изменяем существительное так, чтобы
оно отвечало на вопрос кто? что?
3. Упр. 246 – развитие лексических и речевых умений, наблюдение над
синонимами и составление с ними предложений.
Выполняется в следующей последовательности:
1) устное составление предложений;
2) списывание с указанием рода существительных;
3) вывод: существительныесинонимы – это необязательно слова одного
и того же рода;
4) обозначение в словах знакомых орфограмм.
4.  Упр. 247 – самостоятельный подбор существительныхсинонимов
(можно с опорой на словарь).
– Я принесла Словарь синонимов. Как вы думаете, для чего он нужен?
– Как им пользоваться?
Учитель показывает на примере одной статьи.
Затем   подбирают   синонимы   к   словам   (один   из   учеников консультантов   дополняет   словами   из   словаря),   записывают   их   и
определяют род:
Буря (ж.р.), ураган (м.р.), тайфун (м.р.).
Воин (м.р.), солдат (м.р.), боец (м.р.), витязь (м.р.).
Всадник (м.р.), наездник (м.р.).
Ливень (м.р.), дождь (м.р.).
Ученики   устно   составляют   предложения   с   отдельными   словами
(например, солдат, воин, витязь), чтобы выяснить оттенки значений.
Частичный   разбор   двух   существительных   (по   образцу)   с
комментированием на доске и в тетрадях.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Задайте вопросы по теме урока (можно по рядам: один ряд другому и
т.д.).
– Какие признаки есть у имён существительных?
– Как определить род?
– Какие окончания бывают в мужском, женском, среднем роде?
– Что такое синонимы?
IV. Итог урока. – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4 (устно), 5, с. 30.
2. Подготовиться к словарному диктанту (с. 29).
Деятельность учеников:
Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существительного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

file_name: РЯ Род имен сущ 73-75.doc

intro:
Тема: Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
 – Формирование понятия «род имён существительных» на основе видовых понятий – существительные мужского, женского и среднего рода, развитие умений выделять признаки каждого рода, определять род и подбирать существительные разных родов.Словарная работа.
– Прочитайте на с. 19 слова, написание которых надо запомнить.
– Запишите эти слова в тетрадь, обозначьте орфограмму. Составьте словосочетания по схемам:Имена существительные мужского, женского и среднего рода.


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цели:
 развитие познавательной активности обучающейся молодежи;
 расширение кругозора.
Участники:
 обучающиеся старшего звена ОУ;
 разновозрастные команды (911 класс).
Организаторы:
 преподавателиорганизаторы ОБЖ;
 руководители ВПК;
 классные руководители
Викторина по ОБЖ
«Чрезвычайные   ситуации»
1. Сложная обстановка, требующая для защиты жизни и здоровья человека напряжения
всех его физических и духовных сил,  это
      А) Экстремальная ситуация                             В) Стихийное бедствие
Б) ЧС                                                                   Г) Чрезвычайное происшествие
2. Вместо раствора йода можно использовать сок
А) Ромашка                                                        В) Медуницы
Б) Горчица                                                          Г) Бархатцы
3. Сигналы бедствия, подаваемые криком, свистом, вспышками света или выстрелами,
имеют периодичность в минуту
А) 6 раз                                                                В) 10 раз
Б) 3 раза                                                               Г) 8 раз
4. Перечислите порядок действий, которые необходимо выполнять по команде «Газы!»:
1) снять головной убор; 2) сделать выдох, открыть глаза и возобновить дыхание; 3)
задержать дыхание и закрыть глаза; 4) надеть шлеммаску
А) 3, 1, 2, 4                                                                 В) 1, 4, 3, 2
Б) 3, 1, 4, 2                                                                  Г) 1, 3, 4, 2
5. Какое  ядовитое вещество образуется во время пожара?
А) Иприт;        Б) Фосген;        В) Угарный газ;      Г) Сероводород.
6. Основные мероприятия ГО по защите населения, своевременное проведение которого
снижает потери среди населения с 80% до 7%, заключающееся  в передаче речевых
сообщений по средствам массовой информации: А) Оповещение;   Б)  Обучение;   В) Обсервация;   Г) Эвакуация.
7. Главная задача РСЧС  это
А) Проведение мероприятий по защите населения и территории              В) Тушение пожаров
Б) Спасение утопающих           Г) Спасение гражданского населения в ходе военных действий
8.  За  внешнюю  границу  очага  ядерного  поражения   принимают   условную  линию  на
местности,   проведенную   на   таком   расстоянии   от   эпицентра   взрыва,   где   величина
избыточного давления ударной волны равна
А) 15 кПа                                                             В) 20 кПа
Б) 10 кПа                                                              Г) 5 кПа
9. Синильная кислотаэто
А) Бесцветный газ с запахом прелого сена
Б) Бесцветная прозрачная жидкость с запахом горького миндаля
В) Жидкость синего цвета без запаха
Г) Кристаллическое вещество без цвета и запаха
10. Комплекс сердечнолегочной реанимации немедленно выполняется при
А) Отсутствии пульса на сонной артерии и реакции зрачков на свет
Б) Наличии пульса на запястье и реакции зрачков на свет
В) Потере сознания с сохранением сердечной деятельности
Г) Остановке дыхания и наличии пульса на сонной артерии
Письменно дополните информацию.
11.   Для   обеспечения   защиты   населения   от   последствий   извержения   вулканов
организуется   постоянное   наблюдение   за   предвестниками   этого   явления.
Предвестниками извержения являются   ________________________________________    .
12. ПМП при незначительных ранах:
1. Промыть рану   ________________________________________  .
2. Для очистки зараженных ран необходимо использовать чистую  _________________   .
3. Очистку раны начинать с   ______________   , двигаясь к   _______________________  .
4. При появлении признаков попадания инфекции в рану необходимо срочно   ________  .
13. Опасная ситуация – это стечение обстоятельств, которое при определенном развитии
событий может привести к   ____________   .
8
9
4
5
6
7
2
ОТВЕТЫ
1
3
А В А Г В А А Б Б А Повышенное   выделение   газов.
Рост   температуры   почвы   на
  Усиление
склонах   вулкана.
сейсмической
активности.

Разбухание

вулканического
конуса и изменение наклона его
поверхности.
10 11
13
ю
ь
т
с
а
ч
с
е
н
12
1.   Перекисью
водорода;
2. Салфетку;
3. С середины
к краям раны;
4.   Обратиться
к врачу.
Источники информации
1. Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной школе. Программы,
мероприятия, игры / Е.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 288  с. –
(Сердце отдаю детям). 2. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: учебник / С. Н. Вангородский,
М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков. – М.: Дрофа, 2014.
3. Основы  безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: учебник для общеобразоват.
учреждений / В. В. Марков, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский.В. В. Марков, С.
К. Миронов, С. Н. Вангородский. – 7е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
4. Основы  безопасности   жизнедеятельности.  11   кл.:   учеб.     для   общеобразоват.
учреждений / В.В. Марков, В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. – 9е
изд., испр. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2008.

file_name: ВИКТОРИНА.doc

intro: Викторина по ОБЖ  на тему «Чрезвычайные   ситуации» для обучающихся 9, 10, 11 классов общеобразовательных школ можно использовать на уроках обобщающего повторения, на КВНах, на турнирах смекалистых, на квестах. Вопросы - изучение понятийного аппарата (школьная программа) и дополнительный материал, ответы прилагаются.