extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
             Директор МАОУ ПГО
             «Политехнический лицей №21 «Эрудит»
              _____________Л.В. Высоцкая
              «____»___________2015 – 2016 г.г.
Программа психологического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС НОО
Автор программы: педагог – психолог
высшей квалификационной категории,
учитель начальных классов
МАОУ ПГО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит»
Елена Владимировна Шукшина Полевской, 2015 год
Содержание
Пояснительная записка
1. Комплекс психодиагностических методик по изучению особенностей  психического развития
детей с задержкой психического развития
2. Основные направления программы психологического сопровождения детей с ЗПР в условиях
массовой школы
Приложения
Список литературы
3
5
10
17
42
2 Пояснительная записка
В настоящее время образовательная ситуация осложняется тем, что количество трудностей
в   обучении   школьников   неуклонно   растёт.   По   данным   различных   исследований   затруднения   в
обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 процентов обучающихся начальных
классов   общеобразовательной   школы;   причём   для   более   чем   50%   неуспевающих   школьников
характерна задержка психического развития.
Анализ   данных,   приведённых   в   научных   исследованиях,   посвящённых   проблеме   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ),   позволяет   утверждать,   что   число   таких   детей
постоянно увеличивается, а стихийный процесс их интеграции в школы и дошкольные учреждения
уже произошёл. Так, если в исследованиях 1990 – 1999 гг. говорилось о 5 – 15% детей с ОВЗ (Д. И.
Альраххаль,   1992;   Е.   Б.   Аксёнова,   1992;   Е.   А.   Морщинина,   1992;   Т.   Н.   Князева,   1994;   Е.   С.
Слепович, 1994; О. В. Защиринская, 1995; Н. Л. Белопольская, 1996 и другие), то в настоящее
время только в начальной школе их насчитывается до 25 – 30% (В. А. Кудрявцев, 2000; Ю. С.
Галлямова, 2000; Е. Г. Дзугоева, 2000; Е. В. Соколова, 2000, 2005; Л. Н. Блинова, 2001; М. Б.
Калашникова, 2004; У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева, 2005). К тому же наблюдается тенденция к
постоянному росту этой категории детей.
Различные   подходы   психологопедагогического   сопровождения   развития   детей   стали
реализовываться в системе отечественного образования с середины 90х гг. XX века. Появились
работы, рассматривающие организационные моменты оказания практической помощи, в том числе и
детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (С.   Д.   Забрамная   1985,1988,   1990;   О.   В.
Защиринская,   1995;   Е.   А.   Ямбург,   1997;   И.   И.   Мамайчук,   М.   Н.   Ильина,   2004   и   другие).   К
сожалению,   среди   них   мало   таких,   в   которых   говорится   об   определяющих   систему
психокоррекционных мероприятиях по оказанию помощи детям с ОВЗ в условиях интеграции их в
общеобразовательную   среду.   Вот   почему   в   качестве   одной   из   наиболее   острых   проблем   в
педагогической   науки   по   предупреждению   и   преодолению   неуспеваемости   выдвигается   задача
разработки   и   применения   специальных   психологических   методов,   обеспечивающих   наиболее
ранний   и   научно   обоснованный   отбор   обучающихся,   которые   не   могут   или   затрудняются
достаточно   легко   овладеть   программой   массовой   школы.   Эта   задача   очень   сложна   и   должна
решаться   специалистами,   а   это,   прежде   всего,   является   компетенцией   педагоговпсихологов   в
условиях массовой школы.
3 Представленная   программа   психологического   сопровождения   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья  в условиях реализации ФГОС НОО состоит из трёх направлений. Каждое
из направлений соответствует особенностям психического развития детей с ОВЗ, с учётом важного
положения о процессе развития личности, обусловленного единством биологических и социальных
факторов формирования задержки психического развития и школьной неуспеваемости.
Цель программы психологического сопровождения  – способствовать повышению качества
успеваемости детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС на
каждой ступени образования.
Для реализации цели программы были определены следующие задачи:
1.   Подобрать   комплекс   диагностических   методик   для   обследования   психологических
особенностей развития детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Охарактеризовать комплексную диагностику особенностей психического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья .
3.   Осуществить   подбор   форм   и   методов   деятельности   педагогапсихолога   по   работе   с
детьми с ОВЗ в условиях  реализации ФГОС НОО.
Нормативноправовое сопровождение программы включает в себя: Закон «Об образовании»,
Конституцию   РФ,   Конвенцию   о   правах   ребенка,   Семейный   Кодекс   РФ,   указы   и   распоряжения
Президента   РФ,   нормативноправовые   акты   Свердловской   области,   нормативноправовые   акты
органов городского самоуправления г. Полевского, Устав МАОУ ПГО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит».
Выполнение   данной   программы  возможно   при   взаимодействии   педагогапсихолога   с
родителями   детей   с  ОВЗ,  с   администрацией,   педагогамипредметниками   начальной   и   основной
ступени   образования,   службами   сопровождения   образовательного   процесса   детей   в   условиях
массовой школы (медицинская, психологическая и социальная) и специалистами городской ПМПК
(психологомедикопедагогической комиссии).
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях массовой школы необходимо для
всестороннего развития личности детей данной категории. Если маленький человек останется один
на один со своими сложностями в освоении окружающего мира, если его развитие будет проходить
стихийно и зависеть от случайных влияний, он вряд ли сможет найти своё место в жизни. Только с
помощью чуткого, доброжелательного взрослого возможна его нормальная социальная адаптация.
Оставить   ребёнка   с   ОВЗ   в   условиях   массовой   школы   без   психологического   сопровождения
недопустимо.
4 1 Комплекс психодиагностических методик по изучению особенностей психического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья
Цель комплексной диагностики  – изучение особенностей психического  развития детей с
ОВЗ в условиях массовой школы в рамках реализации ФГОС НОО.
Комплексное   психологическое   обследование   проводилось   с   применением
психодиагностических методик, представленных в таблице 1.
Таблица 1 – Комплекс психодиагностических методик по изучению особенностей
психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья
№
п/п
Название
методики
Цель
методики
Методическое
сопровождение
1. Диагностика эмоционального состояния личности
1
2
Опросник школьной
тревожности
Филлипса
Социометрический
тест (апробирован
М. Битяновой)
Изучение уровня и характера
тревожности, связанного со школой
Изучение структуры эмоциональных
отношений в классе
3
«Лесенка»
Изучение самооценки младших
школьников
Микляева А. В., Румянцева П. В.
Школьная тревожность:
диагностика, профилактика,
коррекция. – СПб., 2006. – С.
64.
Библиотечка «Первого
сентября», серия «Школьный
психолог».
№ 1/ 2005
Сайт сети Интернет:
http://nsc.1september.ru
В союзе с психологией
2. Диагностика сформированности приёмов учебной деятельности
«Школьная
мотивация»
(анкетирование)
«Рисование
по точкам»
1
2
Определение уровня школьной
мотивации
Соколова Е.В. Психология
детей с ЗПР. М., 2009. – С. 189.
Выявление умения ориентироваться на
образец, точно скопировать его; степень
развития произвольного внимания,
сформированность пространственного
восприятия; выявление точной моторики
руки
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
83.
5 «Графический
диктант»
3
Определение уровня развития
произвольной сферы ребёнка; изучение
возможностей в области перцептивной и
моторной организации пространства
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
87.
4
«Домик»
Выявление умения ориентироваться в
своей работе на образец и точно
скопировать его; определение
особенности развития произвольного
внимания, пространственного
восприятия, сенсорномоторной
координации и точной моторики руки
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
82.
3. Диагностика развития внимания
1
2
3
4
1
2
3
«Корректурная
проба»
(буквенный вариант)
Определение объёма внимания (по
количеству просмотренных букв) и его
концентрации
«Красночёрная
таблица»
Определение показателя
переключаемости внимания
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
33.
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
35.
Таблицы Шульте
(числовой
и буквенный вариант)
Исследование скорости ориентировочно
поисковых движений взора; объём
внимания
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
36.
Модификация метода
Пьерона – Рузера
Изучение концентрации
и устойчивости внимания
4. Диагностика развития памяти
«Оперативная
память»
Изучение уровня развития
кратковременной памяти
«Долговременная
память»
Изучение уровня развития
долговременной памяти
«10 слов»
(А.Р. Лурия)
Изучение состояния памяти –
непосредственного запоминания,
способности к заучиванию и т.д.
6
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
38.
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
40.
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
42.
Соколова Е.В. Психология
детей с ЗПР. М., 2009. –
С. 205. «Типы памяти»
(М. Битянова)
4
Определение уровня развития памяти:
зрительная, слуховая, моторная,
комбинированная
Библиотечка «Первого
сентября», серия «Школьный
психолог».
№ 1/ 2005
5. Диагностика развития мышления
1
«Лабиринт»
Определение уровня развития наглядно
образного мышления
«Четвёртый
лишний»
Определение уровня развития
логического мышления
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
44.
Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. М., 2007. – С.
66.
2
3
«Закономерности»
(А.И.Савенкова)
Определение уровня способности
действовать в соответствии с заданной
логикой, выявлять закономерности
Соколова Е.В. Психология
детей с ЗПР. М., 2009. – С. 198.
Первый   этап

 .  Диагностика   эмоционального   состояния   личности   детей   младшего
школьного возраста с ОВЗ в условиях массовой школы.
1.   Опросник   школьной   тревожности   Филлипса  относится   к   стандартизированным
психодиагностическим   методикам   и   позволяет   оценить   не   только   общий   уровень   школьной
тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными
областями   школьной   жизни.   Опросник   достаточно   прост   в   проведении   и   обработке,   поэтому
хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.
Диагностика проводится как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются
либо письменно, либо на слух (Приложение I).
Опросник   Филлипса   предназначен   для   работы   с   детьми   младшего   и   среднего   возраста.
Оптимально его применение со 2 по 7 классы средней массовой школы. Именно эта особенность
методики позволит в дальнейшем рассматривать школьную тревожность в динамике.
2 Социометрический тест (апробирован М. Битяновой) (Приложение II).
Данный   тест   позволяет   анализировать   особенности   социометрической   (эмоциональной)
структуры   малой   социальной   группы   (класса).   Каждый   ученик   имеет   в   классе   эмоциональный
статус   и,  если  определять  его  качественно,  то  статус  –  позиция,  нормы  и   правила  поведения,
которые предписано соблюдать каждому обучающемуся в классе. Через особенности этой позиции
ученик в классе оценивает себя сам и его оценивают остальные.
Количественно статус измеряется через подсчёт числа положительных (первый вопрос) и
отрицательных (второй вопрос) выборов, которые сделаны в отношении данного ученика всеми
7 членами   его   класса.   И   когда   представить   все   статусы   членов   группы   (класса)   в   виде   единой
иерархии, то получится социометрическая структура класса.
3. Методика «Лесенка».
Данная методика позволяет изучить уровень сформированности самооценки у детей с ОВЗ в
условиях массовой школы. Учитывая особенности психического развития данной категории детей,
необходимо применять именно индивидуальный вариант обследования, который даёт возможность
выявить   причину   формирования   самооценки   ребёнка   с   ОВЗ   в   условиях   массовой   школы
(Приложение III).
Второй этап

 . Диагностика сформированности приёмов учебной деятельности у детей
младшего школьного возраста с ОВЗ в условиях массовой школы.
1. Анкета по определению школьной мотивации.
Данная анкета очень проста в применении и допускает повторные опросы, что позволяет
оценить   динамику   школьной   мотивации   у   детей   данной   категории.   При   диагностическом
обследовании детей с ОВЗ необходим индивидуальный подход, который позволит получить более
искренние ответы на вопросы анкеты. И очень важным моментом в диагностическом обследовании
являются   комментарии  детей  данной  категории,   так  как  трудности   обучения   детей  с   ОВЗ,  по
мнению многих исследователей, нередко связаны с их мотивационной незрелостью (Приложение
IV).
2. Методики для диагностики сформированности приёмов учебной деятельности.
Предлагаемые методики для диагностики сформированности приёмов учебной деятельности
у детей с ОВЗ, позволяют выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его;
степень   развития   произвольного   внимания,   сформированность   пространственного   восприятия;
позволяют   определить   уровень   развития   произвольной   сферы   ребёнка,   а   также   изучить
возможности в области перцептивной и моторной организации пространства.
1. Методика «Рисование по точкам» (Приложение V).
2. Методика «Графический диктант» (Приложение VI).
3. Методика «Домик» (Приложение VII).
Третий этап

 . Диагностика развития внимания у детей младшего школьного возраста c
ОВЗ в условиях массовой школы.
Одно из важнейших условий продуктивности внимания познавательной деятельности детей
младшего   школьного   возраста   –   это   достаточно   развитое   внимание,   которое   активизирует
сосредоточенность   и   избирательность   познавательной   деятельности   ребёнка.   Так   как   внимание
является одной из важнейших предпосылок всех видов сознательной деятельности детей с ОВЗ, то
для диагностического обследования внимания применяются методики, позволяющие определить:
8 объём внимания, его концентрацию, устойчивость, скорость ориентировочнопоисковых движений
взора и уровень переключения внимания.
1. Методика «Корректурная проба» (Приложение VIII).
2. Методика «Красночёрная таблица» (Приложение IX).
3. Методика «Таблицы Шульте» (Приложение X).
4. Методика Пьерона – Рузера (Приложение XI).
Четвёртый этап

 . Диагностика развития памяти у детей младшего школьного возраста
с ОВЗ в условиях массовой школы.
Недостатки   памяти   заметно   тормозят   и   снижают   продуктивность   познавательной
деятельности ребёнка с ОВЗ в условиях массовой школы. В результате, они с трудом запоминают
тексты, таблицы сложения и умножения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. Поэтому,
для диагностического обследования памяти применяются методики, которые позволяют изучить и
проанализировать   способность   к   заучиванию,   непосредственному   запоминанию,   умению
целенаправленно выполнять инструкцию, позволяют определить коэффициент кратковременной и
долговременной памяти, а также проанализировать состояние памяти у детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1. Методика «Оперативная память» (Приложение XII).
2. Методика «Долговременная память» (Приложение XIII).
3. Методика «10 слов» (А. Р. Лурия) (Приложение XIV).
4. Методика «Типы памяти» (Приложение XV).
Пятый этап

 . Диагностика развития мышления у детей младшего школьного возраста с
ОВЗ в условиях массовой школы.
  Для   диагностического   обследования   мышления   детей   с   ОВЗ   необходимо   применять
методики, которые позволяют, опираясь на результаты обследования и коррекцию, в пользу более
сохранных познавательных возможностей детей с ОВЗ отследить динамику развития психических
процессов данной категории детей.
1. Методика «Лабиринт» (Приложение XVI).
2. Методика «Четвёртый лишний» (Приложение XVII).
3. Методика «Закономерности» (А. И. Савенкова) (Приложение XVIII).
Таким образом, в ходе диагностического обследования детей с ОВЗ в условиях массовой
школы   полученные  результаты,   направленные   на  изучение   особенностей  психического  развития
детей данной категории способствуют формулированию психологических диагнозов, которые, в
свою очередь, позволяют определить основные направления коррекционной деятельности педагога
психолога.
9 2. Основные направления программы психологического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях реализации ФГОС НОО
1. Валеологическое направление
Цель:  изучение   и   поддержка   соматического   здоровья   детей   с  ограниченными
возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС НОО.
Форма работы:
 работа с амбулаторными картами развития детей с ОВЗ;
 индивидуальные беседы с родителями детей с ОВЗ;
 проведение тематических родительских собраний;
10    индивидуальное   консультирование   и   беседы   с   учителями   и   педагогамипредметниками
начальной   и   основной   ступеней   образования   детей   с   ОВЗ,   медицинским   персоналом   и
администрацией лицея;
   включение   детей   с   ОВЗ   в   разработанную   лицеем  программу   «Здоровье»,   которая
направлена на сохранение, укрепление и поддержание здоровья всех участников образовательного
процесса,   а   так   же   –   создание   условий,   обеспечивающих   мотивацию   в   здоровьесбережении
обучающихся (кислородные коктейли, фиточаи, занятия лечебной физической культурой, оказание
своевременных и профилактических медицинских процедур и др.);
   воспитательная   работа   классного   руководителя,   которая   включает   в   себя   основные
направления   деятельности,   реализация   которых   обеспечивает   оптимальное   развитие   личности
ребёнка с ОВЗ в общеобразовательных классах и эта работа предполагает организацию совместной
деятельности участников всего образовательного процесса.
Как показывает практика, в анамнезе детей с ОВЗ довольно часто можно найти тревожные
сигналы о пренатальной патологии (воздействие в период внутриутробного развития), натальной
патологии   (повреждения   при   родах)   и   постнатальной   патологии   (неблагоприятные   воздействия
после   рождения).   К   сожалению,   не   всегда   эти   данные   зафиксированы   в   медицинских   картах,
выписках   из   роддома,   или   карты   попросту   потеряны   в   связи   с   переездами   или   халатностью
родителей. Получить такого рода информацию возможно из беседы с матерью, правильно задавая
вопросы по разработанной Е. В. Соколовой картесхеме изучения социальнопсихологического и
медицинского статуса ребёнка (Приложение XIX).
Методическое   сопровождение:  Соколова,   Е.   В.   Психология   детей   с   задержкой
психического развития. Учебное пособие [Текст] / Под ред. Е. В. Соколова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
– 320 с.
2. Социальное направление
Цель:  социализация   личности   ребёнка   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
оптимизация детскородительских отношений на каждой ступени образования.
Форма работы:
 индивидуальные тематические беседы с родителями;
   индивидуальное   консультирование   и   тематические   беседы   с   учителями   и   педагогами
предметниками начальной и основной ступеней образования;
 индивидуальные или групповые занятия с детьми с ОВЗ.
2.1 Включение ребёнка с ОВЗ в социальнозначимую деятельность класса и лицея.
Содержание деятельности:
 помогает ребёнку с ОВЗ приобретать уверенность в себе;
11    способствует   формированию   жизненных   навыков:   взаимодействие   со   сверстниками;
управление своими чувствами; укрепление связи с семьёй;
 формирование культурных ценностей у ребёнка с ОВЗ;
 воспитание чувства ответственности у ребёнка с ОВЗ;
 привлечение детей с ОВЗ к планированию своего времени;
   формирование   организационных   навыков,   создавая   положительную   установку   к
предстоящей деятельности;
 приобщение детей с ОВЗ к элементарной работе по самообслуживанию, но построенная на
принципе уважения к своей личности – умение и желание обслужить самого себя, с одной стороны,
с   другой   –   в   коллективных   формах,   вырабатывающих   требовательность,   самокритичность,
самоконтроль и другие важнейшие личностные качества.
2.2 Оптимизация детскородительских отношений
2.2.1   Индивидуальное   консультирование   педагогапсихолога   родителей   (законных
представителей) детей с ОВЗ.
Содержание деятельности.
 Установление доверия между специалистом и родителями (законными представителями).
Специалист внимательно выслушивает родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а
также выражает поддержку в понятной для родителя форме.
 Исследование и определение проблемы.
Родитель   (законный   представитель)   описывает   ситуацию,   причины   её   возникновения.
Специалист   задаёт   вопросы   уточняющего   характера,   информирует   о   результатах   обследования
ребёнка. Уточнение проблемы ведётся до того момента, пока не будет достигнуто одинакового её
понимания. Формулировка проблемы должны быть ясной и конкретной.
Определение   вариантов   решения   проблем   и   планирование   деятельности   по   её   решению.
Обозначаются возможности и ограничения родителей в решении проблемы, определяются цели,
методы   и   конкретные   пути   разрешения   проблемы.   Особое   внимание   специалист   обращает   на
формулировку   целей,   которые   ставит   перед   собой   родитель   (законный   представитель).   Цели
должны быть достижимыми, конкретными, измеримыми (по каким признакам можно судить, что
цель   достигнута),   проверяемыми   (должно   быть   понятно,   есть   ли   движение   к   этой   цели)   и
привлекательными (чтобы родитель хотел их достигать). Специально обсуждается вопрос о том,
насколько   родители   (законные   представители)   верят   в   себя   и   свои   возможности,   и   каковы   их
ограничения.
   Анализ   и   оценка   достигнутых   результатов  осуществляется   на   основе   критериев,   по
которым родитель (законный представитель) может судить о том, что проблема решена.
Методы работы: беседа и наблюдение.
12 Цель: достижение возможного более глубокого и объективного понимания ребёнка с ОВЗ.
Беседа, проводимая специалистом по итогам изучения ситуации, направлена на:
   обсуждение   общего   состояния   ребёнка   с   ОВЗ,   а   также   характера,   степени   и   причин
выявленных трудностей;
 обсуждение проблем родителей (законных представителей), их отношение к трудностям
ребёнка;
 совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной
и развивающей работы для детей с ОВЗ;
   планирование   следующих   встреч   с   родителями   (законными   представителями),   при
необходимости.
Методическое   сопровождение:  Клюева,   Н.   В.   Психолог   и   семья:   диагностика,
консультации, тренинг [Текст] / Под ред. Н. В. Клюевой. – М., 2002. – 170 с.; Минияров, В. М.
Психология семейного воспитания [Текст] / Под ред. В. М. Миниярова. – М., 2000. – 256 с.
2.2.2   Групповое   консультирование  педагогапсихолога   родителей   (законных
представителей) детей с ОВЗ.
Содержание деятельности:
   помочь   родителям   (законным   представителям)   выйти   на   «новый   уровень»   понимания
своего ребёнка с ОВЗ, более внимательно относиться к его потребностям, более открыто и честно
«строить» взаимодействие;
 дать возможность ребёнку с ОВЗ отвечать за свои поступки;
 обсудить наиболее часто встречающиеся при общении трудности с ребёнком ОВЗ.
Методы работы: дискуссия (обсуждение).
Для данного метода работы предлагаются следующие правила общения с ребёнком ОВЗ (Ю.
Б.Гиппенрейтре «Общаться с ребёнком. Как?»).
1. Выражать своё недовольство отдельными действиями своего ребёнка, но не ребёнком в
целом.
2. Осуждать действия своего ребёнка, но не его чувства, какими бы непозволительными они,
ни были.
3.   Не   требовать   от   своего   ребёнка   невозможного   или   трудновыполнимого.   Лучше
посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке.
4.   Недовольство   действиями   своего   ребёнка   не   должно   быть   постоянным,   иначе   оно
перестаёт восприниматься.
5. Не присваивайте себе эмоциональные проблемы своего ребёнка.
6. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ваш ребёнок, если он не просит о помощи. Если
ему трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её.
13 7. Если ваш ребёнок вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
8. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с
возможностями своего ребёнка.
9. Позволяйте своему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий
(или бездействия).
10.   Постепенно,   но   неуклонно   снимайте   с   себя   ответственность   за   личные   дела   вашего
ребёнка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.
11. О своих чувствах говорите своему ребёнку от первого лица. Сообщайте о себе, своих
мыслях и чувствах, а не о нём и его поведении.
Методическое   сопровождение:  Клюева,   Н.   В.   Психолог   и   семья:   диагностика,
консультации и тренинг [Текст] / Под ред. Н. В. Клюевой. – М., 2000 – 170 с.; Петрушин, В. И.
Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / Под ред. В. И.
Петрушина. – М., 1998. – 120 с.
2.2.3   Групповая   работа   педагогапсихолога   с   родителями   (законными
представителями) детей с ОВЗ.
Содержание деятельности:
Групповая работа с родителями (законными представителями) обеспечивает:
 понимание социальных особенностей воспитания;
   привлечение   родителей   (законных   представителей)   к   совместному   планированию,
определению целей работы класса;
 возможности для положительных изменений в семье;
 привлечение  родителей  (законных представителей)  к  активному  участию  в  классных   и
школьных мероприятиях.
Методы   работы:
  просмотр
видеоматериалов,   предлагая   родителям   (законным   представителям)   высказаться;   проведение
организация   обсуждения   конкретных   ситуаций,
небольших ролевых игр.
Родительское собрание, как форма организации и сотрудничества, будет эффективна, если:
   верить   в   важность   и   необходимость   совместных   действий   семьи   и   образовательного
учреждения;
 верить, что семья с ребёнком с ОВЗ способна к позитивным изменениям;
 учитывать особенности психического развития детей данной категории;
 не констатировать ошибки и неудачи родителей (законных представителей) и детей с ОВЗ,
а совместно их исследовать и решать;
 не обсуждать и не осуждать личность родителя (законного представителя) и ребёнка с
ОВЗ;
14  проводить собрание в активной форме.
Методическое   сопровождение:   документы   «Конвенция   о   правах   ребёнка»,   принятая   20
ноября 1989 г., Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации и тренинг [Текст] / Под
ред. Н. В. Клюевой. – М., 2000 – 170 с., Кэмбелл, Р. Как понастоящему любить своего ребенка
[Текст] / Под ред. Р. Кэмбелла. – СПб.: Мирт, 1995. – 168 с.
3. Психологическое направление
Цель: развитие познавательной сферы ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и
развитие его личности, что включает в себя коррекцию интеллектуального развития, эмоционально
волевой, речевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.
Форма работы:
 индивидуальные коррекционные занятия с детьми с ОВЗ;
  индивидуальные   занятия   и   беседы   с   родителями   (законными   представителями)   данной
категории детей;
 индивидуальное консультирование и тематические беседы с учителями начальных классов.
3.1 Коррекция эмоциональноволевой сферы детей с ОВЗ.
3.1.1  Сказкотерапия.
Содержание деятельности:
 снижение уровня тревожности и раздражительности у детей с ОВЗ;
 развитие умения преодолевать трудности и страхи у детей с ОВЗ;
 выявление и поддержка творческих способностей детей с ОВЗ;
 формирование навыков конструктивного выражения эмоций у детей с ОВЗ.
Методы работы: «Путешествие в страну «Сказок».
 Сказка о жемчужнице по имени Эсша (О. Коношенко).
 Сказка про дракончика Гошу (О.Коношенко).
 Сказка о том, как Туча друзей себе искала (О.Коношенко).
 Сказка о приключениях Икринки (О.Коношенко).
 Сказка о самом сокровенном желании (О.Коношенко).
 Сказка о самом уютном доме (О. Коношенко).
Методическое   сопровождение:  Коношенко,   О.   Л.   Домашний   психолог.   Сказкотерапия
[Текст] / Под ред. О. Л. Коношенко – М.: ЭКСМО, 2002. – 72 с.
3.1.2 Музыкотерапия.
Содержание деятельности:
   формирование   навыков   психологической   саморегуляции   для   предупреждения   и
преодоления эмоционального напряжения у ребёнка с ОВЗ;
 развитие воображения для снятия психоэмоционального напряжения у детей с ОВЗ;
15  развитие активности внимания для координации слухового и двигательного анализаторов у
детей данной категории.
Методы работы: применение музыкальных произведений с элементами АРТтерапии.
 Музыкальные инструментальные произведения из цикла «Вдохновение».
 Классические произведения в современной аранжировке.
 Аудио записи «Звуки природы» и «Шум воды».
Методическое сопровождение: Чистякова, М. И. Психогимнистика [Текст] / Под ред. М.
И. Чистяковой. – М., 1990. – 128 с.; Карелин, А. А. Психогимнастика [Текст] / Под ред. А. А.
Карелина – М., 1994. – 146 с.
3.1.3 АРТтерапия.
Содержание деятельности:
 способствует «проникновению» во внутренний мир ребёнка с ОВЗ;
 позволяет ребёнку с ОВЗ свободно выражать свои мысли и чувства;
 способствует формированию навыков осознания и понимания своего «Я» у ребёнка с ОВЗ;
   развивает   способности   к   глубокому   образному   мышлению,   установлению   причинно
следственных связей у детей с ОВЗ;
 развитие творческого мышления у детей с ОВЗ.
Методы   работы:  используется   пластилин,   цветная   бумага,   картон,   клей,   ножницы,
природный материал.
Методическое   сопровождение:  Работа   с   проблемным   ребёнком   (интегрированный
психологический подход), материалы семинара, ведущие: Мэри Алворд, Патрисия Бэйкер.
3.2. Коррекция интеллектуального развития детей с ОВЗ.
Настоящая форма работы опирается на основополагающее положение психологии о том, что
психика проявляется в действии и формируется в нём. При данной форме работы используются
предметная   и   игровая   деятельность   с   постепенным   увеличением   объёма   учебного   материала.
Осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с русским языком, развитием
речи, математикой, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.
Содержание деятельности:
   создание   коррекционных   условий   для   развития   сохранных   познавательных   функций   и
личностных особенностей ребёнка с ОВЗ;
 развитие психических функций восприятия, памяти, мышления, воображения у ребёнка с
ОВЗ;
   коррекция   у   ребёнка   с   ОВЗ   интеллектуального   развития,   формирование   умения
сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать;
16    развитие   внимания,
  формирование   динамических   характеристик   внимания,
врабатываемости и устойчивости у ребёнка с ОВЗ;
 формирование у ребёнка с ОВЗ механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе
осуществления заданной деятельности, развитие работоспособности, умения сосредотачиваться на
учебном действии;
 овладение ребёнком с ОВЗ умением описать в устной форме свои действия с предметным
материалом, рассуждать, строить высказывание;
 формирование у ребёнка с ОВЗ положительной мотивации к учению;
 воспитание у ребёнка с ОВЗ самостоятельности при выполнении учебных заданий, умения
доводить начатое действие до конца;
 воспитание у ребёнка с ОВЗ умения общаться с одноклассниками, действовать совместно с
ними;
 развитие у ребёнка с ОВЗ разговорной связной речи.
Методы работы:
 индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с детьми с ОВЗ;
 наблюдение за работой детей с ОВЗ на уроках;
 индивидуальные беседы с педагогамипредметниками, работающими в данном классе;
   индивидуальные   и   групповые   тематические   занятия   с   родителями   (законными
представителями) детей с ОВЗ.
Методическое   сопровождение:   Ануфриев,   А.   Ф.,   Костромина,   С.   Н.   Как   преодолеть
трудности   в   обучении   детей.   Психологические   таблицы.   Психодиагностические   методики.
Коррекционные упражнения – 5е изд., стер. [Текст] / Под ред. А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костромина.
–   М.:   Ось89,   2007.   –   272   с.;   Коррекция   сенсорного   и   интеллектуального   развития   младших
школьников   с   нарушением   слуха.   Учебнометодическое   пособие   [Текст]   /   Под.   ред.   И.   А.
Михаленковой.   –   СПб.:   ДЕТСТВОПРЕСС,   2003.   –   112.;   Соколова,   Е.   В.   Психология   детей   с
задержкой психического развития. Учебное пособие [Текст] / Под ред. Е. В. Соколовой. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 320 с.
Для того чтобы проверить насколько данная программа эффективна, необходимо:
   проведение   неоднократного   диагностического   обследования   детей   с   ОВЗ   на   каждой
ступени   образования,   применяя   при   этом,   метод   поперечных   срезов,   в   ходе   проведения
лангитюдного   метода   исследования,   позволит   отследить   динамику   особенностей   психического
развития детей с ОВЗ.
   на   завершающем   этапе   обучения,   проведение   контрольного   среза   психологического
обследования   детей   с   ОВЗ,   необходимо   проводить   с   использованием   таких   диагностических
методик, которые учитывают возрастные особенности детей данной категории.
17 Методика Филлипса
ПРИЛОЖЕНИЕ I
Инструкция. «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о
том,   как   вы   чувствуете   себя   в   школе.   Старайтесь   отвечать   искренне   и   правдиво.   Здесь   нет
правильных   или   неправильных,   хороших   или   плохих   ответов.   На   листе   для   ответов   сверху
напишите своё имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если
вы согласны и «–», если не согласны».
Текст методики приведён ниже.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты
знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что ктонибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока
ты не поймёшь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать
глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.  Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11.  Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.  Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?
13.  Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
14.  Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15.  Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать
выбирают?
то, что хочешь ты?
16.  Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.  Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?
18.  Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?
19.  Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?
20.  Похож ли ты на своих одноклассников?
21.  Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
22.  Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнил?
23.  Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24.  Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе подружески?
25.   Работаешь   ли   ты   более   усердно,   если   знаешь,   что   результаты   твоей   работы   будут
сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26.  Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27.  Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.   Чувствуешь ли ты, что твоё сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
29.   Когда  ты получаешь  хорошие  отметки,  думает  ли  ктонибудь  из  твоих  друзей,  что  ты
хочешь выслужиться?
30.   Хорошо   ли   ты   чувствуешь   себя   с   теми   из   твоих   одноклассников,   к   которым   ребята
относятся с особым вниманием?
31.  Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?
18 32.   Как   ты   думаешь,   теряют   ли   расположение   те   из   учеников,   которые   не   справляются   с
учебой?
33.  Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34.  Часто ли ты боишься выглядеть смешно?
35.  Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36.  Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37.  Волновало ли тебя когданибудь, что думают о тебе окружающие?
38.  Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
39.  Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40.  Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?
41.  Обладают ли способные ученики какимито особыми правами, которых нет у других ребят
в классе?
42.  Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?
43.  Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?
44.  Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?
45.  Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твоё поведение?
46.  Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47.   Если   ты   не   можешь   ответить   на   вопрос   учителя,   чувствуешь   ли   ты,   что   вотвот
48.  Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?
49.  Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые хорошо
расплачешься?
знал?
ней?
классу задание?
50.  Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятельную работу?
51.  Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать
52.  Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.  Когда учитель даёт самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с
54.  Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание, которое могут сделать
все твои одноклассники?
55.  Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его
лучше, чем ты?
56.   Беспокоишься   ли   ты   по   дороге   в   школу,   что   учитель   может   спросить   тебя   или   дать
проверочную работу?
57.  Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чувствуешь, что получишь за него «2»?
58.  Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом?
Обработка результатов. По окончании заполнения опросника подсчитывается количество
несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом.
Ключ: ответы «да» – 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 44; ответы «нет» – 1 – 10, 12
– 19, 21, 23, 26 – 29, 31 – 34, 37, 40, 42, 45 – 58.
1. Общая школьная тревожность: 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46 – 58 (n= 22).
2. Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
(n= 11).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
(n= 13).
4. Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n= 6).
5. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n= 6).
6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22 (n= 5).
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28 (n= 5).
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
(n= 8).
19 ПРИЛОЖЕНИЕ II
Социометрический тест (апробированный М. Битяновой)
Ответь, пожалуйста, на приведённые ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся
работа   потеряет  смысл.   Нам  очень  хотелось  бы   знать  твоё  собственное   мнение.   Обещаем,   что
искренность не обернётся тебе во вред.
Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать,
после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке.
Чтобы при ответе не забывать тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны
все фамилии.
Прежде чем начинать работу, напиши своё имя, фамилию и класс. Успеха!
Бланк ответа
Фамилия и имя _______________________________
Класс _______________
Дата тестирования ______________
I.   Если   бы   тебе   пришлось   перейти   учиться   в   другую   школу,   кого   из   нынешних
одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, трёх человек.
1.
2.
3.
II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи три
фамилий.
1.
2.
3.
20 «Лесенка самооценки»
(индивидуальное изучение самооценки школьника)
ПРИЛОЖЕНИЕ III
1.   Инструкция:   «Вот   лесенка.   Если   на   ней   расположить   всех   ребят,   то   здесь   (показать
первую ступеньку, не называя её номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую
и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать
пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На
какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему»
2. В случае затруднений с ответом у ребёнка, инструкцию необходимо повторить.
3. Необходимо поблагодарить ребёнка за работу.
Учебные материалы: бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш.
Бланк
21 ПРИЛОЖЕНИЕ IV
Анкета для определения школьной мотивации
Тебе нравится в школе?
Утром ты всегда с радостью идёшь в школу, или тебе
часто хочется остаться дома?
Если бы учитель сказал, что завтра в школу
необязательно приходить всем ученикам, ты пошёл
бы в школу или остался дома?
Тебе нравится, когда отменяются какиенибудь
уроки?
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких
домашних заданий?
да;
не очень;
нет
иду с радостью;
бывает поразному;
 чаще хочется остаться дома
пошёл бы в школу;
не знаю;
остался бы дома
не нравится;
бывает поразному;
нравится
не хотел бы;
не знаю;
хотел бы
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? нет;
не знаю;
хотел бы
часто;
редко;
не рассказываю
мне нравится наш учитель;
точно не знаю;
хотел бы
много;
мало;
нет друзей
нравятся;
не очень;
не нравятся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и
друзьям?
Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий
учитель?
У тебя в классе много друзей?
10
Тебе нравятся твои одноклассники?
Анализ результатов
22 За каждый первый ответ – 3 балла; за промежуточный ответ – 1 балл, за последний ответ – 0
баллов.
ПРИЛОЖЕНИЕ V
Методика «Рисование по точкам»
Методика   включает   шесть   задач.   Образцами   в   задачах   №   1   и   5   служат   неправильные
треугольники, в задаче № 2 – неправильная трапеция, в задаче №3 – ромб, в задаче № 4 – квадрат и
в задаче № 6 – четырёхлучевая звезда.
Основным показателем выполнения задания служит точность воспроизведения образца.
Задачи методики
23 Методика «Графический диктант»
Материал состоит из четырёх диктантов, первый из которых – тренировочный.
1.   «Начинаем   рисовать   первый   узор.   Поставьте   карандаш   на   самую   верхнюю   точку.
Внимание! Рисуйте линию: Одна клеточка в низ. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна
ПРИЛОЖЕНИЕ VI
24 клеточка   направо.   Одна   клетка   вверх.   Одна   клетка   направо.   Одна   клетка   вверх.   Одна   клетка
направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».
2.   «Теперь   поставьте   карандаш   на   следующую   точку.   Приготовились!   Внимание!   Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка
направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
3.   «Внимание!   Три   клетки   вверх.   Одна   клетка   направо.   Две   клетки   вниз.   Одна   клетка
направо.  Две  клетки  вверх. Одна клетка  направо.  Три  клетки вниз. Одна клетка  направо. Две
клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх.
Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание!  Три  клетки направо. Одна
клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх. Три
клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Одна
клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь
сами продолжайте рисовать этот узор».
ПРИЛОЖЕНИЕ VII
Методика «Домик»
25 Ребёнку предлагается как можно точнее скопировать изображение домика. После окончания
работы   предложить   проверить,   всё   ли   верно.   Может   исправить,   если   заметит   неточности.   Но
стирать   резинкой   ничего   нельзя,   а   необходимо   поверх   неправильного   или   рядом   нарисовать
правильно.
Изображение домика
26 ПРИЛОЖЕНИЕ VIII
Методика «Корректурная проба»
(буквенный вариант)
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в
том, чтобы просматривая ряды букв слева направо, вычёркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».
27 ПРИЛОЖЕНИЕ IX
Методика «Красночёрная таблица»
Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и чёрные числа от 1 до
12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребёнку предлагают показать
на таблице чёрные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т1 фиксируется).
Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т2
фиксируется).  Затем просят показывать попеременно чёрные числа в возрастающем порядке, а
красные числа – в убывающем (время выполнения Т3 фиксируется).
Показателем переключения внимания является разница: Т3 – (Т1 + Т2).
Стимульный материал
8
1
2
9
2
9
4
5
12
10
1
10
12
3
6
5
7
8
11
7
11
4
10
6
3
28 ПРИЛОЖЕНИЕ X
Методика «Таблицы Шульте»
(числовой вариант)
Инструкция: «Покажите и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее и не ошибаясь».
Процедура   проведения   исследования:   Предъявляется   таблица,   и   по   сигналу   «начали»
исследователь  включает  секундомер. Фиксируется  время работы с каждой  из  таблиц  (Таблицы
даны в уменьшенном виде).
Стимульный материал
5
14
16
18
22
21
6
19
24
9
11
25
21
12
15
12
15
4
2
14
23
17
7
6
10
7
17
8
22
11
20
19
3
24
2
1
3
25
16
23
13
1
4
8
20
18
13
5
10
14
22
16
23
19
6
12
2
16
9
18
1
5
4
13
1
10
20
21
4
7
10
8
25
17
18
15
5
8
17
24
9
20
3
12
22
3
23
11
19
21
6
11
15
2
14
25
13
24
7
29 ПРИЛОЖЕНИЕ XI
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
(модификация метода Пьерона – Рузера)
Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».
Стимульный материал
30 ПРИЛОЖЕНИЕ XII
Методика «Оперативная память»
31 Инструкция: «Я буду зачитывать  числа – 10 рядов из 5ти чисел в каждом (количество
рядов, используемых в методике, варьируется от 5ти рядов по 4 числа в каждом до максимального
с учётом возрастных особенностей). Ваша задача – запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в
котором они продчтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с
четвёртым, четвёртое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке
бланка».
Содержание материала
1. 5, 2, 7, 1, 4.
2. 3, 5, 4, 2, 5.
3. 7, 1, 4, 3, 2.
4. 2, 6, 2, 5, 3.
5. 4, 4, 5, 1, 7.
6. 4, 2, 3, 1, 5.
7. 3, 1, 5, 2, 6.
8. 2, 3, 6, 1, 4.
9. 5, 2, 6, 3, 2.
10. 3, 1, 5, 2, 7.
32 ПРИЛОЖЕНИЕ XIII
Методика «Долговременная память»
Инструкция:   «Сейчас   прочитаю   вам   ряд   слов,   а   вы   постарайтесь
  их   запомнить.
Приготовились, слушайте внимательно».
Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7 –
10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:
С = В : А * 100%
Стимульный материал
Стол, мыло, человек, вилка, книга,
пальто, топор, стул, тетрадь, молоко
33 ПРИЛОЖЕНИЕ XIV
Методика «10 слов» (А. Р. Лурия)
Необходимо использовать заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и
фиксирует их последующее называние испытуемым в бланке. Желательно давать инструкцию в
несколько этапов.
1. Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же
повтори, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке.
2. Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен их повторить – и те, которые уже
называл, и те, которые в первый раз пропустил.
3. При комплексном исследовании ребёнка последующий час желательно заполнить другими
методиками,   а   затем   повторить   воспроизведение,   но   уже   без   прочтения   слов.   В   протоколе
фиксируется   последовательность   называния   слов,   лишние   слова,   темп   воспроизведения.   По
полученному протоколу составляется кривая запоминания.
Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь всё, что запомнил. Слушай меня
внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю».
Стимульный материал
(10 простых, не связанных непосредственно друг с другом)
 Год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын
Следует чётко произнести 10 слов, после чего предложить повторить их в любом порядке.
Такую процедуру совершать 4 раза, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося
результаты в протокол.
Выявите,   на   каком   повторении   ребёнок   воспроизводит   наибольшее   число   слов.   Для
определения состояния долговременной памяти попросите ребёнка назвать ранее заученные слова
через 1 час.
34 ПРИЛОЖЕНИЕ XV
Методика «Тип памяти»
(М. Битянова)
Определение слуховой памяти
Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты запишешь всё, что запомнил. Слушай меня
внимательно. Начинай записывать слова на листочке сразу же, как только я закончу читать».
Год, лес, мёд, брат, слон, мяч, окно, мыло, сын, игла
Стимульный материал
Определение зрительной памяти
Инструкция: «На доске записаны слова, тебе необходимо, читая слова (чтение глазами),
запомнить и записать всё, что запомнил. Читай внимательно. Начинай записывать слова на листочке
сразу же, как только я скажу».
Лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд
Стимульный материал
Определение моторной памяти
Инструкция: «На доске записаны слова, тебе необходимо их запомнить, но при этом, слова
надо прописывать в «воздухе». Работай внимательно. Слова начинай записывать на листочке сразу
же, как только я скажу».
Гора, игла, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила
Стимульный материал
Определение комбинированной памяти
35 Инструкция: «На доске записаны слова, тебе необходимо их запомнить, но при этом, слова
надо   проговаривать,   прочитывать   (чтение   глазами)   и   прописывать   в   «воздухе».   Работай
внимательно. Слова начинай записывать на листочке сразу же, как только я скажу».
Дерево, калитка, цветок, стол, дом, улица, сон, бочка, пчела, небо
Стимульный материал
В   протоколе   фиксируется   количество   записанных   слов,   лишние   слова,   темп
воспроизведения. По полученному протоколу определяется ведущий тип памяти.
ПРИЛОЖЕНИЕ XVI
Методика «Лабиринт»
Материал   представляет   собой   изображение   полянок   с   разветвлёнными   дорожками   и
домиками   на   их   концах,   а   также   «писем»,   условно   указывающих   путь   к   одному   из   домиков,
помещённых под полянкой. Вводные задачи состоят из двух задач – задачи «А» и задачи «Б».
Решение каждой из задач проверяется психологом.
Инструкция к решению вводных задач:
Задача 1. «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из
них.   Нужно   правильно   найти   один   домик   и   зачеркнуть   его.   Чтобы   найти   этот   домик,   надо
посмотреть на письмо. (Необходимо указать на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В
письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо ёлочки, а потом мимо грибка, тогда найдёте
правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».
Задача 2. «Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нём
нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в
сторону».
Инструкция к решению основных задач:
К задачам 1 – 2:
«В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться
от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».
К задаче 3:
«Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом
мимо берёзки и потом ёлочки. Найдите нужный домик и зачеркните его».
К задаче 4:
«Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо берёзки, потом мимо грибка,
мимо ёлочки, потом стульчика. Отметьте домик».
К задачам 5 – 6:
«Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните
его».
К задачам 7 – 10:
«Смотрите   на   письмо,   в   нём   нарисовано,   как   нужно   идти,   около   какого   предмета
поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».
36 Вводные задачи
Основные задачи
37 Методика «Четвёртый лишний»
Ребёнку выдаётся бланк, на котором десять строк по четыре слова в каждой, три из которых
связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным.
Ребёнку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».
ПРИЛОЖЕНИЕ XVII
 книга, портфель, чемодан, кошелёк;
 печка, керосинка, свеча, электроплитка;
 трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
 лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
 река, мост, озеро, море;
38  бабочка, линейка, карандаш, ластик;
 добрый, ласковый, весёлый, злой;
 дедушка, учитель, папа, мама;
 минута, секунда, час, вечер;
 Василий, Фёдор, Иванов, Семён.
ПРИЛОЖЕНИЕ XVIII
Методика «Закономерности»
Инструкция:   «Перед   тобой   ряды   геометрических   фигур.   Рассмотри   их   внимательно   и
нарисуй вместо точек нужную фигуру. Если ты справился с заданием «а», «б», «в», попробуй
нарисовать недостающие фигуры в заданиях «г» и «д». Будь внимателен и не торопись».
Стимульный материал
39 Картасхема изучения
социальнопсихологического и медицинского статуса ребёнка
(Е. В. Соколова)
ПРИЛОЖЕНИЕ XIX
40 Уважаемые родители! Предлагаем вам ответить на вопросы данной карты. Это поможет нам
лучше узнать особенности развития вашего ребёнка, его индивидуальные черты и трудности, что
позволит эффективно организовать процесс психологопедагогического сопровождения.
Фамилия, имя ребёнка ______________________________________
Дата рождения ____________________________
1. Социальная часть
Пол ребёнка _______________
Дата рождения _________________
Учреждение, которое посещает ребёнок __________________________
Состав семьи ________________________
ФИО матери ______________________________________________
Возраст ______________
Образование ________________________
Род занятий в настоящее время ________________________________
Хобби, увлечения ______________________________________
Привычки (в том числе вредные) ________________________________
ФИО отца _______________________________________________
Возраст ______________
Образование ________________________
Род занятий в настоящее время ________________________________
Хобби, увлечения ______________________________________
Привычки (в том числе вредные) ________________________________
С кем проживает ребёнок в настоящее время? _____________________
Другие родственники, принимающие активное участие в воспитании ребёнка
______________________________________________________
Другие дети в семье ________________________________________
Их возраст _________________________________
Отношения ребёнка с другими детьми ___________________________
Как ребёнок воспринял появление младших детей в семье? __________
Как старшие отнеслись к его рождению? _________________________
Материальное положение семьи _______________________________
Жилищные условия семьи ___________________________________
Есть ли у ребёнка своя комната, свой угол, кровать, стол и т.д.? ______
2. Беременность и роды
Возраст матери в период беременности __________________________
41 Были ли беременности до этого? ________________________________
Какой исход они имели? _____________________________________
Роды были преждевременные, в срок, переношенные (подчеркнуть)
____________________________________________________________
Стремительные, затяжные, нормальные (подчеркнуть) _____________
Роды по счёту ______________________________
Оценка жизнеспособности ребёнка по шкале Апгара ______________
Работали ли Вы во время беременности? ________________________
Была ли беременность запланированная? ________________________
Обсуждался ли вопрос о прерывании данной беременности? ________
Вредные привычки матери до и во время беременности ____________
Есть ли в семье наследственные заболевания, какие? ______________
Имел ли место резусконфликт? _______________________________
Находились ли Вы на сохранении в больнице? ___________________
Был ли у Вас токсикоз, в каком триместре беременности? __________
Болели ли Вы во время беременности, чем? ___________________
Какими препаратами/средствами лечились? ____________________
Были ли у Вас психологические или физические травмы в этот период?
_______________________________________________________
Посещали ли Вы курсы для беременных, какие? ___________________
Как Вы можете охарактеризовать своё эмоциональное состояние в период беременности?
____________________________________________
Протекали ли роды естественно, без вмешательства? _____________
Использовались ли в родах наркоз, анестезия, стимуляция родовой деятельности?
__________________________________________________
Были ли у ребёнка асфиксия, родовая травма? ___________________
Осложнения у него во время или после родов ____________________
Были ли у ребёнка внешние повреждения? _______________________
3. Ребёнок от рождения до года
Вес ______________
Длина _______________
Когда ребёнка впервые приложили к груди? ______________________
Заболевания, диагноз, поставленный в роддоме __________________
Травмы, операции _________________________
Госпитализация  (с матерью или нет) _______________________
42 Вовремя ли проводились прививки? ___________________________
Характер сна ребёнка ________________________________
Характер его бодрствования __________________________________
Эмоциональное состояние матери в этот период __________________
Кто ухаживал за ребёнком на первом ходу жизни? _______________
Были ли у ребёнка гипер или гипотония мышц, судороги? _________
Когда он начал держать голову? ___________________________
Ходить ________________________
Когда появились первые зубы? _____________________________
Когда сказал первые слова? ________________________________
Наблюдался ли ребёнок у специалистов? ________________________
На основании каких жалоб, показаний _________________________
Прибавка веса _____________________
Прибавка роста _____________________
На каком вскармливании был ребёнок (на грудном или искусственном, ребёнка кормили по
потребности или по режиму)? ________________________________________________
Были ли у Вас вредные привычки в этот период? ________________
4. Ребёнок от года до трёх лет
Где и с кем находился ребёнок в этот период? __________________
Посещал ли ребёнок ясли? ________________________________
Как ребёнок адаптировался к яслям, детскому коллективу? __________
Было ли в этот период одно из перечисленных событий: развод родителей, смерть когото из
близких, рождение младшего ребёнка, переезд на новое место жительства и т.д.?
___________________________________________________________________
Темпы, сроки и особенности речевого развития __________________
Когда ребёнок начал употреблять местоимение «я»? _______________
В каком возрасте он начал запоминать простые стишки, «потешки»? _________________
Адекватно   ли   ребёнок   пользовался   мимикой,   жестами,   не   было   ли   это   единственным
средством общения? ___________________________
Насколько он проявлял свою привязанность/независимость? ________
Какие предметы и игрушки вызывали наибольший интерес? _________
Характер взаимодействия ребёнка со сверстниками _______________
Как протекал «кризис 3х лет»? _____________________________
Были ли у ребёнка страхи в этот период, какого характера? _________
Особенности сна ребёнка (движения, звуки во сне, тревожный сон)___________________
43 Насколько   у   него   развиты   познавательные   процессы,   как   глубоко   он   интересуется
игрушками или другими предметами? ___________________
Пытался ли самостоятельно одеваться/раздеваться? ______________
Когда   сформировались   навыки   опрятности   (пользование   горшком,   умывание   и   пр.),   как
трудно это давалось ребёнку? ____________________
Состояние его здоровья в этот период _________________________
Наличие травм ____________________________
Госпитализация ______________________________________
Частая рвота, в том числе на нервной почве _____________________
Беспричинный подъём температуры ____________________________
Дрожь подбородка, конечностей ________________________
Были ли у ребёнка судорожные состояния? _____________________
Замечали ли Вы вспышки немотивированной агрессии или аутоагрессии у ребёнка?_______
Отмечался ли у него плач взахлёб (когда ребёнок не мог вздохнуть)? __________________
Меняется ли поведение ребёнка при болезни, как _______________
5. Особенности развития ребёнка от трёх до семи лет (дошкольный период)
Посещал ли Ваш ребёнок детский сад, с какого возраста? __________
Если нет, то кем воспитывался ______________________________
Ходил ли ребёнок в специализированную группу, занимался у логопеда, психолога?
______________________________________
Как протекала адаптация, как долго? ________________________
Хотел ли ребёнок ходить в детский сад? ________________________
Отличалось ли его поведение дома и в саду? ___________________
Какой характер носили взаимоотношения со сверстниками? ________________
Какой характер носили взаимоотношения с воспитателями? __________________
Изменилась ли его речь после поступления в сад? _________________
Часто ли ребёнок болел в этот период? ______________________
Какие игрушки он предпочитал? ______________________________
Как менялся характер поведения ребёнка при стрессе? ______________
Случались ли у него резкие перепады настроения? ________________
Как ребёнок выполняет правила, соблюдает ли дисциплину (спокойно или с протестом)?
_____________________________________________________
Проявляет ли упрямство, агрессию? _____________________
6. Особенности развития ребёнка младшего школьного возраста
Занимались ли Вы подготовкой ребёнка к школе? _________________
44 Обучался ли ребёнок по особым программам (кл. коррекции, индивид. обучение и др.)?
______________________
Посещал ли он дополнительных специалистов (логопеда, психолога, репетитора)? _______
Как ребёнок адаптировался к школе? __________________________
Опишите отношения учителей к ребёнку ____________________
Какие отношения у ребёнка с одноклассниками? ______________
Какие предметы нравятся ребёнку? __________________________
Есть ли различие в его поведении в школе и дома? ________________
Устаёт ли ребёнок в школе? ___________________________
Не стал ли ребёнок болеть чаще после того, как пошёл в школу? ______
Появились ли у него вредные привычки или другие изменения характера?
______________________________
Каковы типичные причины конфликтов ребёнка в школе и дома? _____
Отмечается ли у ребёнка расстройство слуха, зрения, речи? _________
Чем занимается ребёнок в свободное время? ________________
Есть ли у него друзья? _____________________________
Спасибо за работу!
45 Список литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. [Текст]  / Под
ред. К.С. Лебединской. – М.: Просвещение, 1982. – 312 с.
2.   Ануфриев,   А.   Ф.,   Костромина,   С.   Н.   Как   преодолеть   трудности   в   обучении   детей.
Психодиагностические   таблицы.   Психодиагностические   методики.   Коррекционные   упражнения.
[Текст] / Под ред. А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина.  – М.: Ось89, 2007. – 272 с.
3. Астапов, В. М., Микадзе, Ю. В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития: Хрестоматия. 2е изд. [Текст] / Под ред.  В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. –
СПб.: Питер, 2008. – 256 с.
4.   Бабкина,   Н.   В.   Интеллектуальное   развитие   младших   школьников   с   задержкой
психического развития. Пособие для школьного психолога. [Текст]
/ Под ред. Н. В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80 с.
5. Битянова, М. Р., Азарова, Т. В., Афанасьева, Е. И. Работа психолога в начальной школе.
[Текст] / Под ред.  М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева – М.: Совершенство, 1998. –
352 с.
6. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. [Текст] / Под ред.  Т. А.
Власова. – М.: Просвещение, 1985. – 264 с.
7.  Выготский, Л. С. Мышление и речь. [Текст] / Под ред. Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт,
1999. – 352 с.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. [Текст] / Под ред.  Л. С. Выготский. – М.:
Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.
9.   Гальперин,   П.   Я.   Развитие   исследований   по   формированию   умственных   действий.
[Текст] / Под ред. П. Я.  Гальперин. – М.: Педагогика, 1991. – 269 с.
10. Дети с временными задержками развития. [Текст] / Под ред. Т. А. Власовой, М. С.
Певзнер. – М.: Просвещение, 1971. – 216 с.
11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н.
А. Цыпиной. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
12.   Диагностика   и   коррекция  задержки   психического   развития   у   детей.   Пособие   для
учителей и специалистов [Текст] / Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: ИнфраМ, 2001 – 224 с.
46 13. Дробинская, Н. Ю. Школьные трудности нестандартных детей. [Текст] / Под ред. Н. Ю.
Дробинская. – М.: ШколаПресс, 2005. – 118 с.
14. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. [Текст] / Под ред. И. В.
Дубровина. – М.: Просвещение, 1975. – 184 с.
15. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в
развитии. [Текст] / Под ред. Т. В. Егорова – М.: Педагогика, 1973. – 302 с.
16. Забрамная, С. Д. Психологопедагогическая диагностика умственного развития детей:
Учеб. для студентов дефектол. фак. Педвузов и унтов. – 2е изд., перераб.  [Текст] / Под ред. С. Д.
Забрамная. – М.: Просвещение; Владос, 1995. – 112 с.
17. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. [Текст] / Под ред. А.
И. Захаров. – М.: Просвещение, 1986 – 187 с.
18. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропософии.  [Текст]  /
Под ред. В. В. Зеньковский. – М., Питер, 1996. – 324 с.
19. Зейгарник Б. В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики. [Текст] /
Под ред. Б. В. Зейгарник. – 2е изд., перераб. И доп. М.: Эксмо, 2009. – 368 с.
20. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. [Текст] / Под ред. Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. –
512 с.
21. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. [Текст] / Под ред. В. П. Кащенко. – М.:
Академия, 1999. – 304 с.
22. Ковалёв, В. В. Психиатрия детского возраста. [Текст] / Под ред. В. В. Ковалёва. – М.:
Медицина, 1979. – 346 с.
23. Коломинский, Я. П., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме
и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. [Текст] / Под ред.  Я. П.
Коломинский, Е. А., Панько, С. А. Игумнов – СПб.: Питер,  2004. – 480 с.
24. Краткий психологический словарь. [Текст]  / Под ред. Н. В. Петрова, М. Т. Ярошевского.
– М.: Политиздат, 1985. – 432 с.
25.   Кулагина,   И.   Ю.   Личность   школьника   от   задержки   психического   развития   до
одарённости. [Текст]  / Под ред. И. Ю. Кулагина. – М.: ТЦ СФЕРА, 2000. – 192 с.
26. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития детей. [Текст] / Под ред. В. В.
Лебединский. – М.: Московский Университет, 1985. – 154 с.
27.   Лебединский,   В.   В.,   Никольская,   О.   С.   и   др.   Эмоциональные   нарушения   в   детском
возрасте   и   их   коррекция.   [Текст]   /   Под   ред.   В.   В.   Лебединский,   О.   С.   Никольская.   –   М.:
Просвещение, 1990. – 217 с.
47 28.
  Локалова,
  психокоррекция,
психопрофилактика. Учебное пособие [Текст] / Под ред. Н. П. Локалова. – СПб.: Питер, 2009. –
  Школьная   неуспеваемость:
  причины,
  Н.
  П.
368 с.
29. Лурия,   А. Р. Лекции по общей психологии. [Текст] / Под ред. А. Р. Лурия. – СПб.:
Питер, 2006. – 396 с.
30. Максимова, Н. Ю., Милютина, Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное
пособие. [Текст] / Под ред. Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 576 с.
31. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. [Текст] / Под
ред. И. И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
32. Мастюкова, Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.
[Текст] / Под ред. Е. М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 195 с.
33.   Марковская,   И.   Ф.   Задержка   психического   развития   у   детей.   Клиническая   и
нейропсихологическая диагностика. [Текст] / Под ред. И. Ф. Марковская.  – М.: Медицина, 1993. –
113 с.
34.   Микадзе,   Ю.   В.,   Корсакова   Н.   К.   Нейропсихологическая   диагностика   и   коррекция
младших школьников. [Текст] / Под ред. Ю. В. Микадзе, Н. К. Корсакова. – М.: Школапресс, 1994.
– 318 с.
35. Мустаева, Л. Г. Коррекционнопедагогические  и социальнопсихологические  аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы,
психологовпрактиков, родителей. [Текст] / Под ред. Л. Г. Мустаева. – М.: АРКТИ, 2005. – 52 с.
36. Настольная книга педагогадефектолога. [Текст] / Под ред. Т. Б. Епифамцева. – Изд. 2е.
– Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 576 с.
37.   Овчарова,   Р.   В.   Справочная   книга   социального   педагога.   [Текст]   /   Под   ред.   Р.   В.
Овчарова. – М.: ТЦ  «Сфера», 2001. – 480 с.
38. Петрова, В. Г., Белякова, И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?  [Текст] / Под
ред. В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М.: Флинта: Московский психологосоциальный институт,
1998. – 104 с. 68.
39.   Прихожан   А.   М.   Диагностика   личностной   тревожности   и   некоторые   способы   ее
преодоления.  Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. [Текст] / Под ред.
А. М. Прихожан. – М., 1987. – 116 с.
40. Прихожан, А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. Активные методы
работы школьного психолога. [Текст] / Под ред. А. М. Прихожан. – М.: Московский Университет,
1990. – 294 с.
48 41.   Психологопедагогическое   консультирование   и   сопровождение   развития   ребёнка:
Пособие для учителядефектолога  [Текст] / Под ред. Л. М. Шипициной. – М.: ВЛАДОС, 2003. –
528 с.
42.   Психокоррекционная   и   развивающая   работа   с   детьми.   [Текст]     /   Под   ред.   И.   В.
Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160 с.
43. Психологическая диагностика детей и подростков. [Текст]  / Под ред. К. М. Гуревича, Е.
М. Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360с.
44.   Рабочая   книга   школьного   психолога.   [Текст]   /   Под   ред.   И.   В.   Дубровиной.   –   М.:
ВЛАДОС, 1998. – 237 с.
 45. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. [Текст] / Под ред. С. Л. Рубинштейн. –
СПб.: Питер,  2002. – 712 с.
46. Семаго, Н. Я., Семаго М. М. Диагностический комплект: Исследование особенностей
развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. [Текст] / Под
ред. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999. – 78 с.
47.   Семаго,   Н.   Я.,   Семаго,   М.   М.   Проблемные   дети:   основы   диагностической   и
коррекционной работы психолога. [Текст] / Под ред. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: АРКТИ,
2000. – 208 с.
48. Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития. Учебное пособие.
[Текст] / Под ред. Е. В. Соколова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 320 с.
49. Специальная психология: Учебн. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.
Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.;   [Текст] / Под ред. В. И. Лубовского. – М.:
Академия, 2003. – 464 с.
50.   39.   Прихожан   А.   М.   Диагностика   личностной   тревожности   и   некоторые   способы   ее
преодоления.  Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. [Текст] / Под ред.
А. М. Прихожан. – М., 1987. – 116 с.
40. Прихожан, А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. Активные методы
работы школьного психолога. [Текст] / Под ред. А. М. Прихожан. – М.: Московский Университет,
1990. – 294 с.
41.   Психологопедагогическое   консультирование   и   сопровождение   развития   ребёнка:
Пособие для учителядефектолога  [Текст] / Под ред. Л. М. Шипициной. – М.: ВЛАДОС, 2003. –
528 с.
42.   Психокоррекционная   и   развивающая   работа   с   детьми.   [Текст]     /   Под   ред.   И.   В.
Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160 с.
43. Психологическая диагностика детей и подростков. [Текст]  / Под ред. К. М. Гуревича, Е.
М. Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360с.
49 44.   Рабочая   книга   школьного   психолога.   [Текст]   /   Под   ред.   И.   В.   Дубровиной.   –   М.:
ВЛАДОС, 1998. – 237 с.
 45. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. [Текст] / Под ред. С. Л. Рубинштейн. –
СПб.: Питер,  2002. – 712 с.
51. Ясперс, К. Общая психопатология. [Текст] / Под ред. К. Ясперс. – М.: ВЛАДОС, 1997. –
170 с.
50

file_name: Программа по коррекции ОВЗ исправлено.doc

description:
Вводные задачи
Основные задачи
37

intro: Программа «Психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО» представляет интерес для педагогов-психологов, социальных работников, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, классных руководителей.


extracted_text:
Выступление
на родительском собрании
на тему: «Игромания – опасная болезнь».
Социального педагога
МБОУ «ПСОШ»
Антиповой Татьяны Никифоровны
Все мы в какойто мере люди азартные, только у каждого азарт проявляется
посвоему. Ктото азартно смотрит футбол, ктото «запоем» читает книги, а ктото
предпочитает различные азартные игры. Иногда последнее становится проблемой.
Будь то подросток, не отходящий от игровых автоматов, или взрослый человек,
оставляющий огромные суммы в казино, все это одна и та же беда, имя которой
«игромания».
Дьявол, как известно, играет на человеческих пороках. И один из них – это
жажда удачи, надежда на денежное счастье, что является не более чем иллюзией,
искажением действительности.
Как же получается, что одни люди попадают в зависимость от игры, а другие
нет? Дело в том, что игромания зарождается так же, как и наркотическая
зависимость. Отправной ее точкой служит, как правило, неожиданный крупный
выигрыш в казино или игровом зале. То состояние эйфории, которое при этом
переживается, требует повторения. Именно это вновь и вновь ведет человека в мир
игры. Ему очень трудно понять, что вероятность повторной удачи ничтожно мала;
что невозможно подсчитать систему выигрышей (ее просто не существует) и не
стоит тратить деньги и время на призрачные мечты.
Однако сетовать на этих «профессиональных игроков» и бесперспективно, и
бессмысленно. Важно понять одну парадоксальную на первый взгляд вещь:
несмотря на всю внешнюю «сохранность» рассматриваемого персонажа, несмотря
на всю его вменяемость, сознательность и т. п., он болен. Да, да, он болен! У него
есть, можно сказать, «психическая инфекция». Откройте любую современную
классификацию психических расстройств, и вы найдете там такую болезнь
«игроманию» или иначе, «патологическую склонность к азартным играм». А потому
такой «пострадавший» нуждается не во внушениях и назиданиях, а в лечении, в помощи врачапсихотерапевта.
Психологи давно пришли к выводу, что каждый из нас относится к одному из
двух психологических типов: мы или интерналы, или экстерналы. Что скрывается за
этими мудреными названиями? Экстерналы – люди, которые всегда полагаются на
случай, на судьбу, на удачу, на авось, которые не рассчитывают на себя, а на
«стечение обстоятельств», т.е. ждут, а не делают. Вторые, интерналы, напротив,
рассчитывают на себя, они всегда думают о том, что от них зависит; что они могут
сделать, чтобы повернуть дело к лучшему. И они делают, а не ждут, пока удача сама
свалится им на голову.
Специальные исследования показали, что интерналам, как ни странно,
«везет» больше, чем экстерналам. Они меньше страдают от психологических
проблем, они более успешны в жизни, они оптимистичны и трудоспособны. В
отличие от интерналов, экстерналы, наоборот, сталкиваются с большим количеством
психологических трудностей, неудачи – это их «конек», они постоянно впадают в
пессимистическое настроение и чаще других кончают жизнь самоубийством.
Игроман – классический случай экстернала.
Его попытки «разработать систему выигрыша»  отнюдь не логическая
работа интернала, это только ее жалкое подобие. Он «разговаривает» с картами,
думает, что игральному автомату известно чувство «справедливости», а потому, раз
он «сьел» уже столько денег, то должен и «поделиться». В сущности, игроман ведет
себя, как ребенок, он словно бы забыл, что давно живет в мире взрослых.
Со своей экстернальностью можно справиться только с помощью
психотерапевта. Психотерапия учит не тому, как выигрывать в казино, а тому, как
выигрывать в жизни. Разница, может быть, и незначительная, но зато существенная.
Игромания на сегодняшний день считается болезнью, наряду с наркоманией
и алкоголизмом. Игровая зависимость часто сочетается с алкогольной и другими ее
формами. Наличие у человека психопатий, неврозов, эмоциональные или сексуальные
проблемы, недостаток самореализации (как профессиональной, так и личностной)
предрасполагают к возникновению игромании.
Основные признаки игровой зависимости:
 частое участие в играх, стремление играть на большие суммы, азарт;
 невозможность контролировать время окончания игры,  продолжение
игры, несмотря ни на что, проигрыш не останавливает;  заем денег, постоянное стремление отыграться, «охота» за выигрышем,
идея выиграть становится сверхценной;
 принесение в жертву профессиональных, межличностных отношений ради
игры;
 синдром отмены: потливость, дрожь, функциональные расстройства,
нарушения настроения и сна;
 возникновение «теорий выигрыша», ритуалов, поиски логической
закономерности в выпадающих цифрах;
 регулярно возникающее чувство вины, отказ признавать свою зависимость,
снижение самокритичности.
Наличие трехчетырех признаков из вышеперечисленных уже
свидетельствуют о наличии у человека игровой зависимости. Последствия
игромании губительны для материального состояния как человека, ей
подверженного, так и для его близких, а также для его собственного здоровья.
Поскольку человек находится в состоянии крайнего возбуждения, его организм
значительно истощается, развивается бессонница, склонность к депрессии,
гипертония, нарушения сердечно – сосудистой системы. Возникает риск психоза.
Поскольку критичность больного снижается, игровая зависимость с трудом
поддается психокоррекции. Легче предупредить возникновение подобного
нарушения, развивая в детях уверенность в своих силах, чувство ответственности,
недоверие к д а р м о в ы м источникам благ, стремление к самореализации в
трудовой деятельности.
Компьютерные игры – польза или вред?
Что такое компьютеры, уже всем хорошо известно, а вот что такое
компьютерные игры? Компьютерные игры это специальные компьютерные
программы, которые выводят на экран картинку, превращая его в поле игры. Это
своего рода настольная игра, но впечатляющая и достаточно сложная.
Компьютерные игры условно можно разделить на три группы: вопервых,
традиционные игры в компьютерном исполнении (карты, шахматы, морской бой и
т.п.); вовторых, «стрелялки», где играющий сражается с виртуальными
противниками при помощи самого разнообразного вооружения; наконец, втретьих,
«стратегии»  игры, нацеленные на приобретение разнообразных «богатств».
Чему учат эти игры детей? Даже игра в шахматы с компьютером лишает самого главного: общения, без которого любая игра становится сущим
недоразумением. Если же речь идет о «стрелялках» и виртуальном «обогащении», то
здесь скорее детей учат агрессии и получению «нетрудовых доходов». Чем это
чревато, наверное, обьяснять не нужно. Однако последствия здесь не только
«общественно значимые», но и значимые с медицинской точки зрения.
Зачастую дети, погружаясь в виртуальный мир, не могут ему сопротивляться.
Они еще не имеют достаточно сформированной психологической защиты, а потому
превращаются в настоящих невротиков со страхами, приступами тревоги,
болезненным раздражением, ночными кошмарами, навязчивыми состояниями и т.п.
В более тяжелых случаях у детей развиваются даже так называемые «компьютерные
психозы», т.е. состояния, характеризующиеся галлюцинациями, ощущением
заговора, преследования, чудовищной опасности.
Принято думать, а мысль эта внушена соответствующими лицами не без
корыстного умысла, что работа с компьютером развивает пользователя. Конечно, во
всяком заблуждении есть доля истины, но, как правило, она безнадежно мала. Работа
с компьютером, действительно, развивает, как, впрочем, и любая работа.
Но что может развить в ребенке компьютерная игра? Она, безусловно,
способствует увеличению скорости реакции, тренирует память, развивает
воображение ребенка. Но все это происходит в очень узком диапазоне жизни и
отнюдь не означает, что ваш ребенок начнет лучше учиться или быстрее усваивать
школьный материал. По ряду отягощающих причин компьютерные игры будут
иметь прямо противоположный эффект.
По сути, весь смысл компьютерной игры сводится к запоминанию, где и как
нужно повернуть «мышь» или на какую клавишу в какой момент данной конкретной
игры следует нажать. Поэтому очевидно, что утверждение, будто бы подобная
практика сильно развивает вашего ребенка, сильно преувеличено.
К чему же в реальности приводит пристрастие ребенка к игре на
компьютере?
Вопервых, речь идет именно о пристрастии, о зависимости, причем очень
сильной. Подчас ничто не способно привлечь внимание ребенка, кроме компьютера,
ничто не может отвлечь его от этого занятия. Ребенок начинает вести себя, как
настоящий наркоман: он думает только о компьютерных играх, говорит только о
них, таскает деньги, чтобы попасть в компьютерный клуб, тратит на игру не только все свободное время, но и несвободное тоже (прогуливает школу, недосыпает и т.д.).
Вовторых, компьютерные игры оказывают самое неблагоприятное влияние
на психику ребенка. Он становится напряженным, эмоционально
неуравновешенным, испытывает чувство тревоги, перемежающееся подавленностью
или озлобленностью. У детей нарушается сон, зачастую им снятся кошмары,
содержание которых почерпнуто из компьютерных игр. Это болезненное общение с
компьютером делает ребенка замкнутым, он истощается, не может сосредоточиться
на учебе или другой важной для него деятельности.
Втретьих, все это сказывается и на физическом здоровье ребенка. Он
перестает уделять должное внимание спорту и физическим нагрузкам, подрывает
свое здоровье постоянным пребыванием за экраном компьютера (мерцание экрана,
излучение и т.п.).
Родителям очень важно осознать, что их ребенок попал в зависимость от
компьютера, по сути дела, болен этой зависимостью. Разьяснить ребенку пагубность
данной привычки практически невозможно, тактика запрета оказывается
малоэффективной, а «битие», как известно, непедагогично, да и к тому же
бессмысленно. Все это делает необходимым обращение к специалисту – детскому
психиатру или психотерапевту. Лучше, конечно, предупредить возникновение этой
зависимости, нежели потом с ней бороться.
Для этого необходимо, чтобы на домашнем компьютере просто не
появлялись игровые программы. С самого начала ребенка нужно ориентировать
таким образом, чтобы компьютер воспринимался его сознанием как способ учебы
или форма работы, но вовсе не как развлечение. Зачастую родители просто не
желают тратить время, чтобы учить ребенка работе на компьютере, а потому они
полагаются на то, что он обучится этому сам.
Игра, конечно, быстро научит малыша пользоваться компьютером, но
издержки этого «самообучения» слишком серьезны. Детская психика еще не
сформирована, она находится в развитии и весьма податлива, тем более, на
искушения. Именно поэтому она нуждается в бережном и тщательно выверенном к
себе отношении, иначе – жди беды.

file_name: Выступление на родительском собрании.docx

intro:
Сегодня мы собрались, чтобы еще раз поговорить и проверить знаем ли мы законы. Один
из важнейших принципов, на котором строится свободное общество – это господство законов.
Как сказал великий мыслитель прошлого Цицерон «Законы должны искоренять пороки и
насаждать добродетели».
Я вижу, что команды готовы выяснить, кто из них лучше разбирается в законах, но для
начала разрешите представить многоуважаемое жюри, которое будет судить нашу игру
(представление жюри).
Конкурс «Представление команд».

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: выступление на родительском собрании школы


extracted_text:
Деловая игра для детей и родителей
(Правовое просвещение детей и родителей).
Социального педагога
МБОУ «Первомайская средняя
 общеобразовательная школа»
Антиповой Т.Н.
Цель: правовое просвещение детей и родителей, знакомство с основными правами и
обязанностями гражданина РФ, посредством игры.
Участники: 3 семьи учащихся среднего школьного возраста.
Оборудование: таблички (уголовная ответственность, административная
ответственность, моральная ответственность, юридическая ответственность); карточки с
заданиями.
План.
1.  Вступительное слово ведущего.
2.  Представление команд.
3.  Конкурс «Знаете ли вы закон?».
4.  Конкурс «Преступление и наказание».
5.  Конкурс «Мораль или право?».
6.  Конкурс «Всегда ли правы родители?».
Ход игры.
Ведущий: Добрый день участники и гости нашей семейной игры!
Сегодня мы собрались, чтобы еще раз поговорить и проверить знаем ли мы законы. Один
из важнейших принципов, на котором строится свободное общество – это господство
законов.
Как сказал великий мыслитель прошлого Цицерон «Законы должны искоренять пороки и
насаждать добродетели».
Я вижу, что команды готовы выяснить, кто из них лучше разбирается в законах, но для
начала разрешите представить многоуважаемое жюри, которое будет судить нашу игру
(представление жюри).
Конкурс «Представление команд».
В течение 23 мин. Каждая из команд должны как можно ярче представить себя
(название команды, девиз, эмблема). Максимальная оценка 5 баллов.
Конкурс «Знаете ли вы закон?». Командам по порядку, называются различные ситуации, нужно определить какие виды
юридической ответственности наступают и правильно поднять таблички с ответами
«уголовная
ответственность» или «административная ответственность».
 Ученик разбил стекло (административная ).
 Гражданин сознательно купил ворованную вещь (уголовная).
 Гражданин без лицензии поймал на удочку 15 кг рыбы (административная).
 Браконьер выловил 3 осетров (уголовная).
 Гражданин из мести поджог дом соседа (административная).
 Школьник случайно попал из рогатки в глаз прохожему (административная).
 Машинист тепловоза явился на работу в нетрезвом состоянии (административная).
 Водитель автомашины не справился с управлением и повредил стоявшую «Волгу»
(административная).
 Учащиеся техникума угнали автомашину и разбили ее (уголовная).
 Пассажир автобуса не оплатил проезд (административная).
За каждый верный ответ оценивается в 1 балл. Представители милиции дают свои
комментарии к каждой из этих ситуаций, разъясняют, в чем отличии между уголовной и
административной ответственностью.
Конкурс «Преступление и наказание».
Командам выдаются карточки с заданиями (по 2 шт.), в течение 3 минут участники
должны выбрать правильный ответ на задание из предложенных шести и обосновать свой
выбор:
Карточка №1.
Константин Г. в возрасте 23 лет нигде не работает и не учится, был признан в
умышленной порче имущества – он разбил окно магазина. В суде он признал себя
виновным,
говорил, что совершил непристойный поступок и готов возместить ущерб. К уголовной
ответственности его привлекали впервые. (ответ 4.)
Карточка №2.
Петр У. в состоянии алкогольного опьянения после посещения футбольного матча решил
зайти со своими друзьями в ближайший бар. В баре Петр подрался с посетителями,
которые, как оказалось, болели за другую команду. Когда бармен пытался его остановить, Петр его
ударил,
причинив телесные повреждения. Кроме того, вместе с друзьями он разбил посуду, сломал
стулья
и т.п. В ходе следствия его действия и действия его друзей были определены как
хулиганские.
(ответ 1.)
Карточка №3.
Алексей П. был совершенно подавлен неудачами, которые в последнее время просто
преследовали его. Жена была больна тяжелой неизлечимой болезнью, дела на работе шли
очень
плохо. Он практически ничего не зарабатывал.
Алексей решил покончить жизнь самоубийством, но его пугало, что жена не сможет
жить одна. Тогда он сначала убил ее, а затем совершил попытку самоубийства, которая не
удалась.
Решая вопрос о наказании, суд обратил особое внимание на обстоятельства, при которых
все это произошло. (ответ 2.)
Карточка №4.
Дмитрий, 12 лет, был задержан за мелкие кражи в магазинах. Всего он совершил более 70
мелких краж. Он стремился сделать денежные накопления и продавал краденые вещи.
Деньги
хранились у него дома, и ущерб был практически возмещен полностью. (ответ 5.)
Карточка №5.
Группа девушек в возрасте 16 лет поздно вечером на остановке автобуса совершила
нападение на пожилую женщину. От полученных ударов женщина упала, получив
серьезную
травму, а девушки отобрали у нее часы и сумку с документами и деньгами.
Судья, оглашая приговор, сказал, что он надеется, что в будущем они трижды подумают,
прежде чем вновь решиться совершить нечто подобное. (ответ 3.)
Карточка №6.
Анатолий З. был охарактеризован обвинителем как человек, который не может
остановиться, совершая постоянные кражи личного имущества граждан. Его неоднократно
задерживали, а в последний раз он на протяжении одного дня совершил карманных краж на сумму 67 тыс. руб. (ответ 6.)
Варианты ответов:
1.  Лишение свободы с отбыванием наказания в трудовой колонии.
2.  Условное осуждение.
3.  Лишение свободы с отбыванием наказания в исправительнотрудовой колонии.
4.  Освобождение от наказания с передачей на поруки.
5.  Отсрочка исполнения наказания.
6.  Шесть лет лишения свободы в исправительнотрудовой колонии строгого режима.
За каждую верно решенную карточку команда получает 5 баллов. Комментарии этих
ситуаций представителями милиции.
Конкурс «Мораль или право?».
Ведущий: Следующий конкурс будет для вас не легким. Я буду называть ситуацию, а вы
должны  определить в каких случаях наступает моральная ответственность, а в каких –
юридическая. В конкурсе принимают участие дети:
 Сергей солгал матери (моральная).
 Николай разорил муравейник (юридическая).
 Террорист попытался угнать самолет (юридическая).
 Тонул человек, прохожий не принял никаких мер (юридическая).
 Владимир положил в карман финский нож (моральная ответственность).
 Александр принял дозу наркотика (моральная).
 Валерий при переезде на новую квартиру выгнал на улицу свою собаку (моральная).
 Аркадий сломал дерево (моральная).
 Рабочий прогулял рабочий день (юридическая).
 Девушка украла чужого ребенка (юридическая).
 Петр и Леонид бросали камни в проходящие поезда (юридическая).
 Виктор ударил товарища (моральная).
 Анатолий пожадничал (моральная).
 Виталий снял щетки стеклоочистителя с чужого автомобиля (юридическая).
 Школьник мучил котенка (моральная).
За каждый верный ответ команда получает 1 балл. Представители милиции
комментируют эти ситуации, разъясняют, в чем отличии между моральной и юридической
ответственностью.
Конкурс «Мораль или право?» Ведущий: Этот конкурс последний и решающий, каждой команде будет зачитана
ситуация, ваша задача прокомментировать ее, ответив на мои вопросы:
Ситуация 1.
Мать: Сколько раз тебе говорить – после 11 часов вечера ты должен отправить своих
гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы.
Сын: но мама! Ты же все равно в 11 еще не спишь. Кроме того, имею ли я право на
свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?
Ведущий: О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный
ее непослушным сыном? (статья 15 Конвенции, утверждающая право ребенка на свободу
ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт второй, предусматривающий определенные
ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц,
проживающих в этой квартире (да и в этом доме) и является нарушением общественного
порядка.)
Ситуация 2.
Ученик: Марья Ивановна! Я к вам на историю больше ходить не буду. Зачем мне она,
если я шофером буду? Да и придираетесь вы к нам, двойки ни за что ставите. Пусть нам
другого
учителя истории найдут, посправедливее.
Учитель: Как ты смеешь Иванов, так со мной разговаривать?
Ученик: Смею, Марья Ивановна! У меня есть право свободно формулировать взгляды по
всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я от
него
вчера пострадавший – меня за вашу двойку знаете, как наказали? Не разрешили в кино
сходить.
Так что слушайте: преподаватель вы плохой, неумелый.
Ведущий: Конечно, все мы понимаем, каково быть наказанным. Часто сердимся на
учителя – он виноват во всех наших бедах. Кто прав, кто виноват в этой ситуации? Чего
нельзя  допускать, заявляя о своих правах? (Закон здесь на стороне Марь Ивановны. В
соответствии со  статьей 13 учащийся имеет право высказать свои претензии, но это
необходимо сделать так,  чтобы не пострадала репутация других людей, в данном случае
учителя.)
Ситуация 3.
Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин. Сын: Мама, у меня завтра контрольная.
Мама: Да решишь ты свои задачки. Нельзя же в доме оставлять бардак!
Сын: Конвенцией по правам ребенка я защищен от выполнения любой работы, которая
служит препятствием в получении образования.
Ведущий: Как вы разрешите подобную ситуацию? (Самообслуживание не может быть
препятствием в получении образования. В статье 32 речь идет не о домашнем посильном
труде, а об экономической эксплуатации, приеме на работу и условиях труда детей.)
Ведущий: Наступает торжественный момент, когда наше жюри объявит команду
победительницу. Мы с вами сегодня говорили о законах и я, надеюсь, эта игра помогла вам
лучше узнать не только свои права, но и обязанности.
(Подведение итогов, слово жюри. Награждение команды победительницы.)

file_name: деловая игра для детей и родител..docx


extracted_text:
Представление
Сцена 1
Песня на мелодию «Джингл  бэллс»
Прозвенел звоночек,
Побежим мы в класс!
Кто стоит, затопчем,
Что возьмёте с нас!
Веселимся дружно,
Дружненько поём,
И с уроков так же дружно,
Весело уйдём!
Припев: Это мы, это мы!
Наш весёлый класс!
Мы такие, как и вы!
Славные подчас!
Это мы, это мы!
Забавные порой, коль с уроков мы бежим,
На лестнице не стой!
- Итак, господа, Весна!
- Как, уже началась?
- А ты хотел, чтобы уже закончилась?
- Раньше ляжешь…( с угрозой)
- Чернее будешь!
- Это вы о чём?
Все: Это мы о загаре.
- Ведь загар – не роскошь, а средство достижения!
- Достижения чего?
- Не чего, а кого.
- Ну, это мы потом тебе объясним! - А пока нам ещё несколько месяцев париться в школе!
- С веничком?
- С веничком ты будешь париться на практике.
- А сейчас мы будем париться с учителями.
Юноша: - В школе паримся с учителями, дома – с родителями! Не жизнь, а
баня какая-то!
- Не какая-то, а вполне определённая. Я вот на кабинете директора даже
вывеску повесил- «Сауна»!
Все: -Ну!?
- Ну, ну…Ошибся! Не сауна, а простая русская мойка!
- То-то я смотрю, шея у тебя красная!
- Так помыли  же!  ( ОТБИВКА)
Сцена 2
( Выходит милиционер, подходит к ученику)
Милиционер: Слушай, голубёнок! Три часа ночи! И куда ж ты, милок,
собрался?
Ученик: Я? Я? Я – в школу!
М: В такое время?
У: Хочу побыстрее отделаться.
М: ( трясёт папкой) Это досье!
Двое переговариваются:  Это типа дзю-до…
                                                Понятно. Значит- по шее!
Милиционер достаёт листочек, к ученику : Это твоё?
У: Моё!
М: ( читает): «Объяснительная. Почему я порвал свой дневник. Мне было
предложено порвать со своим тёмным прошлым. Что я и сделал. О чём
искренно сожалею…»
У: Да, лучше тёмное прошлое, чем битый зад!
М: ( подходит ко второму ученику): Ага. А ты? Уже пятый раз попадаешься на
прогулах! Как это понять?
У: Наверное, ещё очень плохо гуляю! М: Твоё? ( читает) «Почему я не пошёл  на урок. Вместе с моим классным
руководителем мы долго искали причину моего отсутствия на уроках…»
У: Признаюсь честно…не нашли! ( ОТБИВКА)
Сцена 3
Ведущий: Крошка сын к отцу пришёл.
Его спросил папаня…( отец с дневником подходит к сыну)
Отец: Что , сынуля?!
Сын: Хорошо!
Отец: Ах, ты вошь в стакане! Я сейчас открыл секрет
( сын пятится, отец хватает сына)
- Слушай-ка, детина!
Папе твёрдый дай ответ:
Сын ты иль скотина? !
Глянь мне в очи, ты, дебил!
( унюхал знакомый запах)
Отец: Пиво?!
Сын: Не-а, кола!
Отец ( вздыхает): Папу что ж не угостил?!
Всё! Иду счас в школу!
( отец ищет брюки)
Сын: Папа, школы…эта…нет!
Отец ( оторопело): Как?!
Сын: Она взорвалась!
Отец ( не верит): Что?! Протухший блендамет!
Жить те час осталось!
Ведущий: Вновь за дверью кутерьма!
(Влетает директор, вид –после пожара) Директор по привычке: Здравствуйте, ребята!
Отец оторопело:  Это кто же? Рэкетир?
Это что за рожа? ( идёт в наступление)
Директор: Я- директор, с утра был, там , где была школа!
Марь Иванна, заходи!
Здесь он, пиротехник!
( заходит учительница химии в таком же виде-после пожара)
Отец: Значит, ты не пошутил?!
Школы больше нету?!
( Директор и учительница ругают сына)
Ведущий: ( зрителей вводит в курс дела):
В школе дребезжит звонок, парочки целуются.
У детишек между ног учителя волнуются.
Две разборки, то да сё…
Тут крутых тусовочка.
Крик, дымок, а, в общем-то, деловая обстановочка!
Директор: Дребезжит звонок по темечку
Учительница: Мы бежим скорей по семечкам, по жвачкам, по булкам
скорей на урок.
Директор: Кто жуёт, кто спит, кто крякает.
Учительница: А кого выносят с партою!
Директор: И звонки мобильных, что просто оглох!
Учительница: Вдруг содрогнулись от взрыва мы!
Понятно! Это всё Бусыгин!
Лишь он способен на гадости!
Директор:  Визжала школа от радости!
Вот и всё!
Учительница: Всё! Сушите сухари! Сын: А когда жениться?
Отец: Пиротехник драный, блин!
Сын: В жизни пригодится! ( ОТБИВКА)
Сцена 4
- Нам вся эта пурга,
Все шутки, слова будут ночами сниться!
- И на Балтийский пляж возьмут, да не нас!
А нам предстоит учиться.
- Учиться КВНу, такой интересный предмет!
- Смешить людей со сцены – урока лучше нет!
- А что на это скажут судьи?
- Они же тоже просто люди!
-И любят всякое такое, что любят все и мы с тобою!
- Конфеты, торт, футбол и пепси! А, может, пиво, взрослый если!
- А , может, женский пол прекрасный!
- Ну, не мужской же, дело ясно!
- А если женщины нас судят, то их поздравить не забудем!
- С любимым праздником весенним,
А всех нас вместе
Все: с КВНом!

file_name: Представление.docx

intro: Сценарий выступления учащихся 8 класса на школьном фестивале КВН. Команда под названием ТАКС- Талантливые, Артистичные, Креативные, Симпатичные. Представление команды  в мини-сценках, музыкальное сопровождение под мелодию "Джингл бэнс".  Домашнее задание связано с произведениями  Пушкина.Музыкальное сопровождение песни под мелодию Натальи Орейро из фильма "Дикий ангел"

title: Сценарий КВН