extracted_text:
КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА  (3 ЧЕТВЕРТЬ)
I вариант
1 Какое слово имеет такой же состав, что и  слово подарок.
а) вьюжный                б) лесник                   в) побег                    г) подоконник.
2. В каком предложении есть существительные 3го склонения?
а) На скатерти лежат яблоки.
б) Врач осмотрел больного.
в) До праздника осталось несколько недель.
г) В зале зажгли свечи.
3. В каком словосочетании есть существительные в родительном падеже?
а) увидел лося                   б) убежал от медведя                   в) стоял за деревом           г) посидим в тишине
4. Укажи правильный порядок пропущенных окончаний существительных.
На картин…,    на площад…,     об осен…,    к пристан….,   на одеял…  .
а) е, и, е, и, е        б) е, и, е, е, е       в) е, и, и, и, е        г) е, е, и, и, е .
5. В каком словосочетании прилагательное стоит в форме дательного падежа
множественного числа?
а) по песчаному берегу    б) к далёким берегам       в) зимними вечерами       г) тяжёлых рюкзаков.
6. В каком предложении есть местоимение 1го лица?
а) Над нами летали птицы.
б) Вы давно были в лесу?
в) За ними виднелось пустынное поле.
г) У тебя есть карандаши?
7. Укажи правильный порядок пропущенных гласных в окончаниях прилагательных.
От свеж…го  ветра, пятилетн..му мальчику,  ранн..м утром, в дремуч..м лесу.
а) е, е, и, и       б) и, е, е, е,     в) е, е, и, е      г) е, и, и, е.
8. Укажи правильный порядок пропущенных гласных в окончаниях глаголов единственного
числа.
Лета..т,    держ..т,    постро..м,   терп..шь.
а) е, е, и, е     б) е, и, е, и       в) е, и, и, и    г) е, и, и, е
9. В какой строке все  слова  пишутся слитно?
а) (со)мной, (у)летит, (со)бирается, (за)ними
б) (при)бежал, (при)горок, (за)морозил
в) (с)тобой, (у)знает, (не)забудет
г) (за)ними, (за)бросил, (с)делал
10. Укажи правильный порядок пропущенных парных согласных в существительных.
Кру..ка,  кры..ка,  завя..ка,  безрука..ка
а) ш, ж, с, ф       б) ж, ж, з, в      в) ж, ш, з, в    г) ж, ш, з, ф
11. Укажи правильный порядок пропущенных гласных в существительных.
Стор..на,   см..стерил,  по...вился,  зам..рзает.
а) о, а, я, е        б) о, а, е, е      в) о, о, е, е        г) а, а, я, е
12. В каком словосочетании имя прилагательное мужского рода?
а) в глубоком снегу      б) высотные дома         г) весенней капелью       д) у глубокого озера
13. Укажи правильный порядок пропущенных  разделительного ъ и ь.
В..юга, с..ехал, под..ём, пол..ёт
а) ъ, ъ, ъ, ь      б) ь, ъ, ъ, ь      в) ь, ъ, ь, ъ       г) ь, ь, ъ, ь
14. В какой строке все глаголы  неопределённой формы.
а) дышать, бежишь, писать, рисую
б) нести, спать, пришить, нарисовать
в) забыть, капает, пьёшь, приду
г) услышал, идти,  работать,  терпеть 15. В каком предложении есть глагол в форме 1го лица множественного числа настоящего
времени?
а) Я давно занимаюсь шахматами.
б) Какой язык вы изучаете?
в) Купим сестрёнке куклу?
г) Мы разговариваем по телефону.
КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА  (3 ЧЕТВЕРТЬ)
II вариант
1 Какое слово имеет такой же состав, что и слово морской.
а) рыбак       б) лесник         в) лужица        г) помятый
2. В каком предложении есть существительные 3го склонения?
а) На дереве аист свил гнездо.
б) Медведь спал в берлоге.
в) До праздника осталось несколько недель.
г) Автобус остановился у площади.
3. В каком словосочетании есть существительные в винительном падеже?
а) увидел зайца      б) приехал от отца      в) ехал по дороге         г) живёт в море.
4. Укажи правильный порядок пропущенных окончаний существительных.
Около сирен..,    на берёз..,     ,    о молодёж...,       в Сибир...,        из  деревн..  .
а) е, и, е, и, е        б) е, и, е, е, е       в) е, и, и, и, е        г) и, е, и, и, и
5. В каком словосочетании прилагательное стоит в форме творительного падежа
множественного числа?
а) на тёплом песке       б)  с тяжёлым рюкзаком        в) зимними вечерами      г)  к далёким берегам.
6. В каком предложении есть местоимение 2го лица?
а) Около меня стояла собака.
б) С вами всё в порядке?
в) За ними виднелось пустынное поле.
г)  Они придут позже.
7. Укажи правильный порядок пропущенных гласных в окончаниях прилагательных.
С ранн…го  утра,    син..му небу,  осенн..м днём ,  о хорош..м    друге
а) е, е, и, и       б) и, е, е, е,     в) е, е, и, е      г) е, и, и, е.
8. Укажи правильный порядок пропущенных гласных в окончаниях глаголов единственного
числа.
Гон..т,  рису..т,    вид..шь,   скаж..т.
а) и, е, и, е     б) е, и, е, и       в) е, и, и, и    г) е, и, и, е.
9. В какой строке все  слова  пишутся слитно?
а) (из)носил, (у)ходит, (со)гласен, (за)нами.
б) (при)летел, (за)морозит, (за)городом.
в) (у)несёт, (на)резал, (не)навидит.
г) (за)ними, (не)бросил, (под)ставил.
10. Укажи правильный порядок пропущенных парных согласных в существительных.
Бли..ко,  варе....ка,  була..ка,  ле..кий,
а) з, ж, в, г       б) з, ш, в, г     в) с, ж, ф, г       г) з, ж, в, х.
11. Укажи правильный порядок пропущенных гласных в существительных.
М..лодой,   к..чался,  объ..снил,  скр..пит.
а) о, а, я, и        б) о, а, е, е      в) о, о, я, и        г) а, а, я, е.
12. В каком словосочетании имя прилагательное женского рода?
а) молодые яблони      б) с верным другом        г) весенней капелью       д) у глубокого озера.
13. Укажи правильный порядок пропущенных  разделительного ъ и ь.
Л..ёт,  об..ём,  вороб..и,  под..езд
а) ъ, ъ, ъ, ь      б) ь, ъ, ъ, ь      в) ь, ъ, ь, ъ       г) ь, ь, ъ, ь 14. В какой строке все глаголы  неопределённой формы.
а) стеречь, бежишь, писать, петь.
б) беречь, лежать, пришить, нарисовать.
в) забыть, лечь, пьёшь, молчит.
г) услышать, идти,  работает,  терпеть.
15. В каком предложении есть глагол в форме 2го лица единственного числа будущего
времени?
а) Напишу брату письмо.
б) Приятно бродить осенью по лесу!
в) Вы сфотографируете нас?
г) Присядешь отдохнуть на пенёк.
Ответы к тестам:
 I вариант
1.  г
2.  а
3.  б
4.  в
5.  б
6.  а
7.  в
8.  в
9.  б
10.  в
11.  а
12.  а
13.  б
14.  б
15.  г
1.   в
2.   г
3.   а
4.   г
5.   в
II вариант 6.   б
7.   в
8.   а
9.   в
10.   а
11.   а
12.   г
13.   в
14.   б
15.   в

file_name: тест 4 класс III четверть.doc

intro: Комплексный тест по русскому языку для обучающихся 4 класса на конец третьей четверти. Данный тест охватывает весь изученный материал. Подходит для классов, работающих по учебникам Т.Г. Рамзаевой, А.В. Поляковой, В.П. Канакиной. Тест представлен в двух вариантах. Есть ключи для проверки теста.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку


extracted_text:
МБОУ ««Средняя общеобразовательная школа № 71»
п. Кедровый Красноярского края
Изменение кислотности слюны.
Научно–исследовательская работа по биологии.
Работу выполнила
ученица 11 класса
Бабенко Анастасия
Никитична
Руководитель
Кизянова Елена
Сергеевна.
1 Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Экосистема полости рта…………………………...……………………………… 4
Глава 2. Изменение pH слюны под воздействием жевательной резинки и живицы….... 8
Глава 3. Материалы и методы исследования……………………………………………... 10
Итоги эксперимента………………………………………………………………………… 11
Приложение 1………………………………………………………………………………….12
Приложение 2 …………………………………………………………………………………. 14
2 Введение
Полость рта человека представляет собой уникальную экологическую систему для самых
разнообразных микроорганизмов, формирующих постоянную микрофлору, которая играет
важную роль в здоровье и болезнях людей.Основной патологией полости рта,
встречающейся у подавляющего большинства взрослого и детского населения кариес зубов
и воспалительные заболевания пародонта (Лукиных Л.М., 2003; Николаев А.Н.,
ЦеповЛ.М., 2007). Главной причиной этих заболеваний является нарушение в полости рта
кислотноосновного равновесия, связанного с нарушением экологического баланса между
представителями паразитирующей микрофлоры зубного и язычного налета (Бадретдинова
Г.Р., 1994; Румянцев В.А., 1999; Арутюнов С.Д., 2003). Местные нарушения этого
равновесия в полости рта приводят к изменениям функции слюны и минерального обмена
между смешанной слюной и твердыми тканями зубов. Гигиенические средства,
используемые для ухода за полостью рта (механические средства, зубные щетки, пасты и
эликсиры, жевательные резинки), оказывают влияние не только на количественный и
качественный состав ротовой микрофлоры, но также способны существенно влиять на
кислотноосновной и минеральный баланс в полости рта (ГалиулинаМ.В., 2000;
ЗеленоваС.А., 2004; АбдусаламоваБ.Ф., 2010; Гаврилова O.A., 2010). Процесс заселения
слизистых начинается с момента рождения ребенка и колонизация происходит до тех пор,
пока есть свободные места (рецепторы) на эпителиоцитах для адгезии микробов —
представителей нормальной флоры.
Гипотеза: После чистки зубов кислотность в ротовой полости имеет показатели близкие к
нейтральной. Со временем кислотность слюны изменяется в сторону кислой среды.
Использование жевательной резинки или живицы поддерживают нормальную кислотность в
полости рта.
Цель: Изучение динамики показателей кислотности полости рта.
Задачи:
1. Изучить литературу по данной теме
2. Изучить динамику кислотности слюны с течением времени, при условии использования
жевательной резинки или живицы.
3. Сравнить показатели кислотности слюны при одновременном использовании зубной
пасты и жевательных резинок с показателями отдельного влияния этих средств.
• Предмет исследования: Показатели pH слюны человека при различных
воздействиях с течением времени.
• Объект исследования: Образцы слюны испытуемых (учащихся 9 класса)
3 • Новизна. Проведено огромное количество исследований о влиянии гигиенических
средств на химический состав слюны. Я в своём исследовании описываю
одновременное влияние нескольких гигиенических средств.
• Практическая значимость. Материалы исследования можно использовать при
проведении мероприятий (например, лекций) о поддержании здоровья.
Глава 1. Экосистема полости рта.
Бактериальная флора ротовой полости подчиняется общим законам
функционирования экосистем в живой природе и формируется в зависимости от ряда
факторов. Экосистема микрофлоры полости рта во многом обусловлена конкретными
физиологическими особенностями организма хозяина в целом и полости рта в частности,
такими, например, как особенности морфологии ротовой полости, состав слюны и
интенсивность ее образования, характер питания, наличие вредных привычек,
наследственность и т.д.
Ротовая экосистема состоит из микробного сообщества и его окружения (слизистаяязык,
зубы и т.д.). Развитие сообщества всегда совершается последовательно. Процесс
начинается с колонизации слизистых микробными популяциями  «пионерами».
Микробные «пионеры» заполняют определенные ниши и в их пределах изменяют условия
среды, в результате чего могут размножаться новые популяции. С течением времени
возрастают разнообразие и сложность микробного сообщества. Процесс заканчивается,
если нет соответствующей ниши, доступной для новых популяций. Некоторые факторы
(например, богатая углеводами диета снижает кислотность) могут необратимо нарушать
гомеостаз ротовой экосистемы, что приводит к возникновению кариеса.
Эпителий слизистой оболочки полости рта:
Факторы, влияющие на формирование микрофлоры ротовой полости.
4 Большинство жителей нашего рта – анаэробные бактерии. От 30 до 60% из них – это
стрептококки. Их виды имеют своеобразную географию, предпочитая жить в определенных
местах   ротовой   полости.   Например,   Streptococcus   mitior   предпочитает   внутреннюю
поверхность   щек,   Streptococcus   sangius   и   Streptococcus   mutans   селятся   на   поверхности
зубов, а Streptococcus salivarius встречаются на сосочках языка.
Нормальная   микрофлора   полости   рта   содержит   также   такие   анаэробные
бактерии, как:
Бактероиды                                                                Лактобациллы
Порфиромонады                                                         Вейлонеллы
Превотеллы                                                          Фузобактерии
Обычными   жителями   здесь   являются   и   анаэробные   виды   актиномицетов,   спирохеты,
микоплазмы, а также целый ряд простейших:
5 Амеба                                                                           Трихомонас
Различают пристеночные и просветные виды бактерий:
1. Пристеночная микрофлора располагается на слизистой, зубах. В 1 грамме пробы
можно обнаружить до 200 миллиардов различных микроорганизмов.
2. Просветная микрофлора полости рта состоит их микроорганизмов, поселяющихся в
слюне. Здесь концентрация их значительно меньше – от 50100 млн. до 5,5 млрд. в 1
грамме пробы.
Внутри   ротовой   полости   принято   различать   четыре   экологические   ниши,
заселенные   различными   видами   бактерий. Ниши   характеризуются   особыми
условиями среды, и количественный состав бактерий в них также отличается
завидным постоянством.
Слизистая оболочка
Самая   обширная   ниша   с   наиболее   вариабельным   составом.   На   ее   поверхности   живут
анаэробные   грамотрицательные   бактерии   и   стрептококки,   в   складках   под   языком   и
криптах   можно   обнаружить   облигатные   анаэробные   бактерии,   а   коринебактерии   и
стрептококки являются жителями твердого и мягкого неба.
Десневая бороздка (желобок) с жидкостью, находящейся в ней
Эти   места   являются   вторым   биотопом.   Фото   этой   области   выявляет   присутствие
порфиромонад,
  Также   присутствуют
актинобациллюсы,   актиномицеты,   микоплазмы,   нейссерии,   а   также   дрожжеподобные
грибки.
  превотелл   интермедиа.
  бактероидов,
Зубная бляшка
Здесь самое разнообразное и массивное скопление бактерий. Если судить по сделанным
фото, в каждом миллиграмме пробы здесь можно обнаружить от 100 до 300 миллионов
микробов. Наиболее распространенными являются стрептококки.
Ротовая жидкость
6 Связывает   биотопы   между   собой.   Судя   по   имеющимся   фото,   наиболее   часто   здесь
встречаются   вейлонеллы   и   стрептококки,   нитевидные   бактерии,   актиномицеты   и
бактероиды.
Видовой состав микробной флоры полости рта в норме довольно постоянен.
Вместе с темколичество микробов может значительно колебаться.  На
формирование микрофлоры ротовой полости могут влиять следующие факторы:
1) состояние слизистой ротовой полости, особенности строения (складки слизистой,
десневые карманы, слущенный эпителий);
2) температура, рН, окислительновосстановительный потенциал (ОВП) ротовой
полости;
3) секреция слюны и ее состав;
4) состояние зубов;
5) состав пищи;
6) гигиеническое состояние полости рта;
7) нормальные функции слюноотделения, жевания и глотания;
8) естественная резистентность организма.
Каждый из этих факторов в различных биотопах ротовой полости влияет на отбор
микроорганизмов и помогает поддерживать равновесие между
бактериальнымипопуляциями.
7 Глава 2.
Изменение pH слюны под воздействием жевательной резинки и живицы.
Реализация функций слюны существенно зависит от скорости ее секреции, количества в
полости рта и реологических свойств (вязкости, поверхностного натяжения).Ионы НСОз из
сыворотки крови и тканевой жидкости избирательно поступают в слюну путем активного
транспорта, повышая ее щелочность. За счет такого механизма регуляции pH
секретируемой слюны может заметно (на десятые доли pH) отличаться от всегда
стабильного значения pH крови 7,4. Присутствие в ротовой полости инородных объектов в
течение продолжительного времени должно обязательно повлиять на скорость секреции
слюны и таким образом изменить значение pH. Чтобы понять, хорошо это или плохо я
сначала изучила мнение научного сообщества о пользе и вреде жевательной резинки и
живицы, и их влиянии на состояние полости рта.
1. Полезные свойства жевательной резинки:
 С точки зрения стоматологии первые, часполтора после приема пищи жвачка
способствует выработке желудочного сока, что помогает перевариванию пищи.
 Жевательная резинка вычищает жевательную поверхность зубов.
 Жевание резинки полезно как для гигиены полости рта, так и для улучшения состояния
десен.
 Именно сегодня наблюдается тенденция использования жевательной резинки в качестве
универсального защитного средства.
 Жевательная резинка с полирующими свойствами, уничтожает зубной камень и
тормозит развитие микроорганизмов в полости рта.
 Кроме того, у детей жевание резинки укрепляет челюсти, у старшего поколения
улучшает работу слюнных желез.
 Жевательная резинка освежает полость рта; ее часто жуют те, кто хочет бросить
курить.
2. Негативное влияние жевательной резинки:
 В ряде случаев жевательная резинка может оказывать и негативное влияние:
    1. Со стороны желудочнокишечного тракта (гастриты, язвы желудка)  наиболее
опасным является употребление жевательных резинок на голодный желудок.
8 2. От сахаросодержащих жвачек лучше отказаться совсем, так как их употребление –
прямая дорога к заболеванию кариесом.
    3. Надувные жевательные резинки нарушают прикус у детей.
    4. На прилепленной под школьную парту жвачке несколько дней живут микробы
больного школьника, жевавшего ее.
    5. Огромный процент поддельной жвачки на рынке могут содержать ингредиенты,
способные вызвать местные и общие аллергические реакции.
6. Изза нее ломаются зубы и выпадают пломбы.
7. Следует избегать заглатывания жвачки, поскольку она накапливается в толстом
кишечнике и со временем приводит к его непроходимости.
   8. Жевательная резинка вызывает привыкание.
   9. И самое главное, необходимо помнить: ни одна жевательная резинка не заменяет
обязательную двухразовую чистку зубов щеткой.
3.Полезное влияние живицы
 Польза живицы для здоровья человека была известна еще жителям Древней Греции,
которые употребляли живицу в пищу при различных нарушениях пищеварительных
процессов.
 Кроме того, это полезное вещество нередко использовалось для лечения
заболеваний легких и почек, различных повреждений, ревматизма и болезней
кожных покровов.
 Китайская народная медицина утверждает безусловную пользу живицы не только
при лечении приведенный выше заболеваний, но и как эффективного растительного
средства, которое помогает избавиться от зубных и головных болей.
 Однако, нужно сказать, что эта ценная смола имеет и ряд противопоказаний к
4.Негативное влияние живицы
применению. В частности, вред живицы может дать о себе знать, прежде всего, при
индивидуальной непереносимости продукта, вызывая аллергические реакции.
 Кроме того, сама живица, а также лечебнопрофилактические средства на ее основе
не рекомендуется к употреблению женщинам при беременности и детям в возрасте
до двенадцати лет.
9 Глава 3. Материалы и методы исследования.
Материалы:
Для измерения рН уровня в слюне испытуемых я использовала Датчик рН (Программа
«Цифровая лаборатория Архимед» институт новых технологий, датчики цифровой
лаборатории Nova5000). Погрузив в слюну испытуемых электрод датчика рНметра, я
зарегистрировала имеющиеся данные анализируемого раствора в MiltiLab и получила
показания датчика в виде графика уровня кислотности.
Методика проведения эксперимента:
Для изучения кислотности слюны и влияния на неё зубной пасты, жвачки и живицы я
отобрала десять испытуемых примерно одного возраста.
 В первый день, я изучила уровень рН слюны испытуемых сразу после
чистки зубов. Через час после изучения испытуемые снова сдали слюну,
и я измерила  рН в ней. Эти же испытания я проводила через каждый
час в течении еще пяти часов.
 Во второй день, испытуемые не чистили зубы, а воспользовались
только жевачкой, и я так же измерила рН уровень в  ней. Через час
после изучения испытуемые снова сдали слюну, и я измерила  рН в ней.
Эти же испытания я проводила через каждый час в течение еще пяти
часов.
 В третий день, после читки зубов испытуемые воспользовались
живицей, и я так же измерила рН уровень в  ней. Через час после
изучения испытуемые снова сдали слюну, и я измерила  рН в ней. Эти
же испытания я проводила через каждый час в течение еще пяти часов.
 В четвертый,  после читки зубов испытуемые воспользовались
жевательной резинкой, и я так же измерила рН уровень в  ней. Через
час после изучения испытуемые снова сдали слюну, и я измерила  рН в
ней. Эти же испытания я проводила через каждый час в течение еще
пяти часов.
10  В пятый день, испытуемые так же не чистили зубы, а
воспользовались только живицей, и я так же измерила рН уровень в
ней. Через час после изучения испытуемые снова сдали слюну, и я
измерила  рН в ней. Эти же испытания я проводила через каждый час в
течение еще пяти часов.
Итоги эксперимента:
При подведении итогов я использовала среднее значение полученных данных от десяти
испытуемых в течение каждого часа. После чистки зубов кислотность в ротовой полости
практически не меняется в течение трёхчетырёх часов и составляет 7,3(что на десятую
долю меньше чем рН крови 7,4). Если не чистить зубы, а использовать только жевательную
резинку, то рН слюны возрастает до 7,66 (более щелочная среда).  Если сначала чистить
зубы, а потом использовать живицу, то рН слюны сначала поднимается на одну десятую,
через час опускается до 7,4, а еще через час поднимается до 7,6. Если сначала чистить
зубы, а потом использовать жевательную резинку, то рН слюны сначала поднимается на
одну десятую, через час опускается до 7,4, а еще через час поднимается до 7,5.). Если не
чистить зубы, а использовать только живицу, то рН слюны возрастает до 7,63 (более
щелочная среда).
Таким образом, мы видим, что если чистку зубов заменять использованием жевательной
резинки или живицы, то это резко поднимает щелочность слюны, а это значит, что она
вырабатывается в большом количестве.
Сотрудниками Алтайского государственного медицинского университета установлено, что
на фоне резкого увеличения объема смешанной слюны снижается общее количество
лейкоцитов, это снижает защитные свойства слюны. (А.Е. Юферов, О.П.Яичникова,
А.Ю.Шрайнер, К.Н.Лямин «Влияние жевательных резинок на состояние местного
иммунитета полости рта»)
Вывод: После чистки зубов кислотность в ротовой полости действительно имеет
показатели близкие к нейтральной, чуть ниже чем постоянное pHкрови (7,4). Со временем
11 кислотность слюны изменяется в сторону не в сторону кислой среды, а в сторону щелочной
среды. Использование жевательной резинки или живицы подвергают резким колебаниям
кислотность в полости рта. Таким образом, от жевательной резинки и живицы больше
вреда чем пользы. В дальнейшем планирую проверить, как щелочная среда слюны влияет на
микрофлору полости рта.
Приложение 1
рН
После
чистки
зубов
7,6
7,1
7,3
7,2
7,3
7,2
7,4
7,4
7,3
7,2
Ч\з 1
час
7,3
7,1
7,4
7,3
7,6
7,3
7
7,5
7,1
7,6
Ч\з 2
часа
6,9
7,1
7,5
7,4
7,5
7,3
7,1
7,4
7,3
7,9
Ч\з 3
часа
7,4
7,2
7,4
7,2
7,3
7,6
7,5
7,9
8
7,4
Ч\з 4
часа
7,4
6,7
7
7,4
7,2
7,4
7,2
7,2
7,5
6,9
Ч\з 5 часов
рН После жвачки
6,7
7,7

7,6

7,7
7,6
7,6
12
Ч\з 1
час
Ч\з 2
часа
Ч\з 3
часа
Ч\з 4
часа
7,6
7
7,5

7,2
7,4
7,3

7,4
7,4
7,4
6,9
6,9
7
6,9
7,1
7
6,9
6,7
6
7,1
Ч\з 5
часов

7,1
7,1
7,2
Участн
ик
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
Участн
ик
№1
№2
№3
№4 №5
№6
№7
№8
№9
№10
Участ
ник
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
Участ
ник
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
рН
Посл
е
чистк
и
зубов
и
живи
цы
7,1
7,6
7,5
7,5
7,4
7,8
8
7,3
рН
Посл
е
чистк
и
зубов
и
жвач
ки
7,9
7,5
7,1
7,4
7,3
7,6
7,6
7,6
7,8
7,6
7,6
7,8
7,8
7,3
7,6
7,6
7,7
7,8
7,8
7,5
7,5
7,4
7,7
7,8
8,2
7,4
7,5
7,6
7,3
7,7
7,2
7,8
7,3
7,8
7,3
7,5
7,3
7,5
7,7
7,4
7,7
7,3
7,9
7,6
Ч\з 1
час
Ч\з 2
часа
7,2
7,2
7,4
7,4
7,2
7,5
7,6
8
7,3
7,3
7,8
7,7
7,1
7,4
8,1
8
Ч\з 1
час
7,8
7,2
Ч\з 2
часа
7,2
7,4
Ч\з 3
часа
7,2
7,6
Ч\з 4
часа
6,9
7,2
7,4
7,6
7,5
7,1
7,6
7,1
7,6
7,7
8
7,4
7,8
7,1
7,2
7
7,6
7,1
8
7
7,4
7
7,5
7,7
8
7,4
13 рН
Посл
е
живи
цы
7,4
7,1
7,2
8,1
7,3
8,1
7,6
7,1
7,5
Участ
ник
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
Среднее
значение
рН
Ч\з 1 час
Ч\з 2 час
Ч\з 3 час
Ч\з 4 час
Ч\з 5 час
Ч\з 1
час
7,3
7,4
Ч\з 2
часа
7,4
7,5
Ч\з 3
часа
7,8
7,5
Ч\з 4
часа
7,3
7,1
Ч\з 5
часов
7,2
7,3
7,4
7,5
7,5
7,1
7,8
7,1
7,6
7
7,5
7,2
8
8,2
8,8
7,1
посл
е
чист
ки
зубо
в
7,3
7,32
7,34
7,43
7,19
6,85
после
жевател
ьной
резинки
без
чистки
зубов
7,54
7,66
7,57
7,44
7,43
7,44
7,5
7,4
7,4
7,5
8
7,4
7,2
посл
е
чистк
и
зубов
и
живи
цы
7,53
7,44
7,59
7
7,3
7,4
6,9
7,6
7,6
7
7,4
6,9
7,2
7,1
7,3
7
7,1
после
чистки
зубов и
жевател
ьной
резинки
7,5
7,41
7,53
7,48
7,25
посл
е
живи
цы
без
чистк
и
зубов
7,49
7,41
7,63
7,52
7,24
7,17
Приложение 2
14 №1
№2
№4
№3
№5
рН После чист ки зубов
Ч\з 3 часа
№6
Ч\з 1 час
Ч\з 4 часа
№7
№8
Ч\з 2 часа
Ч\з 5 часов
№9
№10
№1
№2
№4
№3
рН После жвачки
Ч\з 3 часа
№5
№6
Ч\з 1 час
Ч\з 4 часа
№7
№8
№9
№10
Ч\з 2 часа
Ч\з 5 часов
15 8.2
8.1
8
7.9
7.8
7.7
7.6
7.5
7.4
7.3
7.2
7.1
7
6.9
6.8
6.7
6.6
6.5
8.1
8
7.9
7.8
7.7
7.6
7.5
7.4
7.3
7.2
7.1
7
6.9
6.8
6.7
6.6
6.5
6.4
6.3
№1
№2
№5
№4
№3
рН После чист ки зубов и живицы Ч\з 1 час
Ч\з 2 часа
№6
№7
№8
№9
№10
№1
№2
№3
№4
№5
№6
рН После чист ки зубов и жвачки
Ч\з 2 часа
Ч\з 4 часа
№9
№10
№8
№7
Ч\з 1 час
Ч\з 3 часа
16 №1
№2
№5
№4
№3
№6
рН После живицы Ч\з 1 час
Ч\з 4 часа
Ч\з 3 часа
№7
№8
№9
№10
Ч\з 2 часа
Ч\з 5 часов
17 после чистки зубов
после жевательной
резинки без чистки зубов
после чистки зубов и
живицы
после чистки зубов и
жевательной резинки
после живицы без чистки
зубов
7.7
7.6
7.5
7.4
7.3
7.2
7.1
7.54
7.53
7.5
7.49
7.66
7.63
7.59
7.57
7.53
7.44
7.41
7.41
7.3
7.32
7.34
рН
Ч\з 1 час
Ч\з 2 час
18

file_name: научная работа Изменение кислотности слюны.docx

intro: Проанализированы литературные источники, описывающие экосистемы полости рта. Изучены показатели кислотности слюны после использования зубных паст,  живицы, жевательной резинки. При проведении исследования использовалась программа «Цифровая лаборатория Архимед» института новых технологий, датчики цифровой лаборатории Nova5000. Материалы исследования могут быть использованы при проведении лекций о здоровом образе жизни.

title: Научная работа школьника на тему "Изменение кислотности слюны"


extracted_text:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
∙ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
∙ использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
∙ оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно
практических и учебнопознавательных задач;
∙ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
∙ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
∙ использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
∙ уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
∙ использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
∙ использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
∙ использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки достижения планируемых результатов строится на основе сочетания
внутренней и внешней оценки.
Субъектами внутренней оценки могут выступать: 
учителя, осушествляющие преподавание отдельных учебных предметов;
 школьный психолог, классный руководитель(при оценке личностных и ряда
метапредметных результатов);



представители администрации образовательного учреждения (при оценке
деятельности педагогических работников, обобщенной оценке результатов
деятельности обучающихся в ходе административных контрольных работ и т.д.)
обучающиеся(которые должны приобретать в процессе обучения умение
осуществлять самооценку, и оценку деятельности своих товарищей);
родители обучющихся.
Субъектами внешней оценки могут выступать:

органы государственной власти субъектов РФ, осуществляющие переданные
полномочия по государственному контролю качества образования: органы
государственной власти субъектов РФ, осуществляющие управление в сфере
образования;

органы общественной экспертизы.
Основным объектом оценки образовательных достижений обучающихся на ступени
начального общего образования и ее содержательной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
                             Оценка личностных результатов:
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
∙ сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
∙ ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
∙ сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
∙ сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; ∙ сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
∙ знание моральных норм и сформированность моральноэтических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого
педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовнонравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами районного отдела образования один раз в год на выпускниках начальной
школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский
язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовнонравственной культуры и
светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности моральноэтических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, , +/), накопительная оценка показывает
освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны
варианты):
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
 .
воспитательной и образовательной деятельности школы

                           Оценка метапредметных результатов:
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК
«Планета знаний»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный
поиск, задания вариативного повышенного уровня);


проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;

комплексные работы на межпредметной основе. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на
листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных
результатов обучения. Например, комплексная проверочная работа по русскому языку,
кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности
труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы
слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные
(монологический текст как ответ на вопрос).
Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные
результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Оценивание уровня
сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как
целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах
учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Например, в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом»
учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести
наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно
значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий,
вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают
выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель
достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные
в пособия «Контрольные работы и тесты» (готовятся к изданию). Таблицы содержат
перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в
течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником
заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и
познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ
индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по
освоению УУД.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктант,
конторльное списывание, тесты, графическая работа, изложение, сочинение, доклад,
творческая работа, диагностическая работа.
2. Итоговая аттестация: контрольная работа, диктант, изложение, проверка осознанного
чтения.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования в результате моноторингого исследования.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – Портфеля достижений(или другой, принятой
образовательным учреждением). Накопительная система Портфель достижений учащегося
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений
ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их
родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное
древо, чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты мой
класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в
начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой
четверти/ триместра)
3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень
литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в
стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по
предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за
участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о
личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на
то, чтобы стимулировать учебнопознавательную деятельность ребёнка и корректировать
её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа
действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в
свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию
сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее,
если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
∙ табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
∙ тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
∙ устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; ∙ Портфель достижений (или иная форма);
∙ результаты психологопедагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
∙ соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
∙ динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
1е правило.ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и
личностные.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и
отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает,
что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет
право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания),
что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьейто помощью?
3е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
4е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и
электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется
на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются
в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
 за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один
раз в год – обязательно),
 за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
 за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную
часть (после контрольных работ), а в остальном  обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6, 7). 5е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы,отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по
теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
хотя бы один раз.
6е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней
успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
примерной программе).Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально»
(решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальныйуровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка
«превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой
балльной шкале: традиционной 5балльной (переосмысленной и желательно доработанной с
помощью плюсов), в 10балльную, 100балльную, 6балльную и т.д.
7е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики
предметных и метапредметных результатов.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.

intro: Доклад  для педагогов начальных классов на тему "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования" в соответствии с  ФГОС НОО. Основными вопросами являются: внешняя и внутренняя оценка, оценка личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся,  самооценка, критерии оценивания.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад  “Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.”


extracted_text:
Тем, кто учит
математику,
тем, кто учит
математике,
тем, кто любит
математику,
тем, кто еще не знает,
что может любить
математику, неделя математики
посвящается!!!
День недели
Мероприятие
Класс Место
Время
Вторник, 29.01
«Своя игра»
11
Среда, 30.01
Четверг, 31.01
«Математическая
викторина»
Пробный экзамен по
математике
Пятница,1.01
«Поле чудес»
Суббота, 2.02
Понедельник,4.02
Конкурс
компьютерного
рисунка
«Поле чудес»
Вторник, 5.02
Подведение итогов
7
9
8
6
5
проведения
Кабинет
истории
Кабинет химии 14.00
14.00
Кабинет
математики и
химии
Кабинет
физики
Кабинет
информатики
Кабинет
истории
Актовый зал
12.00 –
14.00
14.00
14.00
14.00
11.35
Принимаются творческие работы: кроссворды, ребусы,   рисунки, стихи,
рассказы, сообщения на тему  « математика», «математические события»,
великие математики и т.д. (работы принимаются до субботы).
Каждый день, начиная со среды на больших переменах для учащихся
начальных и пятых классов будет организован просмотр мультфильмов в кабинете информатики.

file_name: план недели.doc

description: кабинете информатики.

intro:
Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев, делать его немного занимательным. Б. Паскаль.
Поэтому каждый год мы в школе проводим предметную неделю.стараемся каждый раз придумывать что то новое. Вот . . такое необычное объявление о неделе математики мы приготовили для ребят.Оно содержит подробное описание всех мероприятий на неделю.План проведения предметной недели по математике.

title: План проведения предметной недели


extracted_text:
Автономное учреждение дополнительного профессионального образования
ХантыМансийского автономного округа – Югры
«Институт развития образования»
(АУ «Институт развития образования»)
Тема зачётной работы:
«ШАХМАТНые фигуры »
план – конспект  урока  №4
по программе И.Г. Сухина «Шахматы – школе»

Работа выполнена:
Маслиийчук Наталья Анатольевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 4 Сургут
Заключение преподавателя курса
по итогам проверки работы:
______________________________
_________________/Акишина В.В.
подпись

1 Тема: Шахматные  фигуры.
Цель:  познакомить   детей   с   миром   шахматных   фигур,   совершенствовать   знания   по
терминологии   игры   в   шахматы,   развивать   смекалку   и   воображение,     развивать
ориентирование   на   плоскости,
  воспитывать   самостоятельность,
внимательность, терпеливость
  память,
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие логического,
тактического и стратегического и творческого мышления учащихся.
Регулятивные УУД:
способность определять и формулировать цель деятельности с помощью руководителя,
работать по предложенному руководителем плану, умение высказывать своё
предположение на основе примерных игровых шахматных ситуаций.
Познавательные УУД:
умение давать анализ своих действий во время игры в шахматы,
делать выводы в результате игры, формирование понятия об
игровых возможностях шахматных фигур, нахождение выигрышных ходов.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества, разрешение
конфликтов, управление поведением партнера, работа в команде,
умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Методы: наглядный, эвристический, словесные.
Оборудование: шахматная демонстрационная доска с комплектом фигур, компьютер
с колонками, экран с проектором, комплект шахмат для каждого ученика.
ХОД
1.
 Добрый день!
Вступительная часть
Долгожданный дан звонок,
Шахматный нас ждет урок!
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Сегодня будем мы
Узнавать и рассуждать ,
Обязательно играть!
1.1.Повторение
  Мы с вами  продолжаем путешествие  в шахматную школу. Чтобы  продолжить наше с
2 вами путешествие, надо проверить готовность    повторить  изученный материал.
Игра «Пазлы»
Перед вами фрагменты шахматной доски . Необходимо сложить фрагменты так, чтобы
доска приняла первоначальный вид.
Вопросы на повторение.

1. Как должна лежать доска? (Доска должна лежать так, чтобы правое нижнее поле
было белым. И, чтобы возле этого поля была цифра 1)
2. Какие поля есть у шахматной доски? (белые и черные)
3. Как называются линии на шахматной доске? (горизонт, вертикаль, диагональ).
4. Сколько белых полей в горизонтали? А в вертикали?
5. Сколько черных полей в горизонтали? А в вертикали?
2 . Основная часть.
 Ну что ребята, отправляемся в путь?
А сейчас я расскажу вам о шахматных фигурах. В шахматы играют специальными
шахматными   фигурами.   На   шахматной   доске   соперничают     две   армии   шахматных
фигур. Один из шахматистов командует армией светлых фигур. Это БЕЛЫЕ. Другой
командует армией темных фигур. Это ЧЁРНЫЕ.
 Хотите  познакомиться с самими шахматными фигурами?
 Тогда  начнём  знакомство.
 Я буду показывать вам шахматную фигуру, а вы будете находить их у себя.
   В   шахматном   войске,   самый   главный,   это   конечно   же   кто?   (король).   Правильно,
король.
ЗАПОМНИ: ОСНОВНУЮ РОЛЬ  ИГРАЕТ В ШАХМАТАХ КОРОЛЬ.
КОРОЛЬ БЕСЦЕНЕН – ТАК И ЗНАЙ. ПОГИБ КОРОЛЬ – ИГРУ ТЫ СДАЙ!
   В   каждом     войске   королей   по   одному   –   один   белый,   один   чёрный.   Король
руководит   сражением   и   он   должен   находится   в   самом   безопасном   месте   под
надежной охраной своих телехранителей.
3  Верным защитником короля является Ферзь.
САМЫЙ СИЛЬНЫЙ – ЭТО ФЕРЗЬ, НА НЕГО ТЫ ЗРЯ НЕ ДЕЗЬ.
ОН ПО МНОГИМ КЛЕТКАМ БЬЕТ, И ОЧЕНЬ МЕТКО.
 В каждом войске по одному ферзю. Он   может передвигаться, как две фигуры сразу:
ладья и слон–по горизонталям и вертикалям и по диагоналям. Ферзь оценивается в 9
очков, т.к. он один соединяет в себе свойства сразу двух фигур: ладьи и слона.
 Следующая фигура – ладья.
ЭТА БАШНЯ БОЕВАЯ  ФЛАНГИ ВОЙСКА ОХРАНЯЕТ.
ШАГ ТЯЖЕЛЫЙ У ЛАДЬИ, В БОЙ ЕЕ СКОРЕЙ ВВОДИ.
  Посмотрите сколько  ладей в каждом войске? ( по две).
 Правильно. Оценивается ладья в 5 очков, т.е. по силе приблизительно равна пяти
пешкам. При записи обозначается буквой «Л».
 В шахматах один из участников  сражения – слон.
ОН НА СЛОНА ПОХОЖ ЕДВА ЛИ,  ХОТЯ ЗОВЕМ ЕГО МЫ – СЛОН.
И ОДНОЦВЕТНОЙ СВОЕЙ АРМИИ   ВСЕГДА КАК РЫЦАРЬ, ВЕРЕН ОН.
 Найдите  сколько  слонов в каждой армии? ( два слона).
 Молодцы! Верно. Раньше слонов называли офицерами. Но сейчас их называют только
слонами.
 А как называется  эта  фигура ? (учащимся показывается конь). (Да, это конь).
 Верно. Эта фигура так и называется  конь. Слон и конь примерно равны по силе.
Это очень  подвижная, коварная фигура. Его стремительные, неожиданные, лихие ходы
наскоки весьма опасны для противника.
КОНЯ ГОРЯЧЕГО ЛИШЬ ТРОНЬ,ОН ВВЕРХ ВЗОВЬЕТСЯ, КАК ОГОНЬ.
КОГДА ВАЖНЕЕ СИЛЫ СМЕТКА,ЗОВИ КОНЯ ПОРОДЫ РЕДКИХ.
 Шахматных коней у противников тоже   по два.
 Это пешка.
ПЕШКА, МАЛЕНЬКИЙ СОЛДАТ, ЛИШЬ КОМАНДЫ ЖДЕТ,
ЧТОБ С КВАДРАТА НА КВАДРАТ  ДВИНУТСЯ ВПЕРЕД.
Найдите и сосчитайте сколько  пешек в каждой армии? ( по восемь).
 Правильно. Они стоят на переднем строю, закрывают своим строем всех больших фигур.
И ходят только вперёд и не могут перешагивать сразу через несколько полей. Потому что
это солдаты  пехотинцы. Они не должны быстро продвигаться.
3.Физминутка:
 А сейчас мы с вами превратимся в пешек:
Ну ка, пешки, поиграем.
Головой мы повращаем
Вправо – влево, а потом              (вращение головой)
3 4, приседаем,
4 Наши ножки разомнём.               (приседания)
1,2,3 – на месте шаг.
Встали пешки дружно в ряд.
Мы размялись от души,
За столы мы вновь спешим.        (садятся за столы)
4. Первичное закрепление.
 Игра  «Путанница». Дети разбирают фигуры на белые и чёрные.
 Кто живет на шахматном поле! (шахматные фигуры)
 Шахматные фигуры бывают разные  большие и маленькие, могут быть сделаны из разных
материалов. После занятия вы сможете ближе их рассмотреть.
 Перед началом сражения шахматные фигуры стоят на определенном месте и в
определенном порядке. Давайте посмотрим, в каком.
 А сейчас вы попробуйте на своих  шахматных полях выстроить армии шахматных фигур.
Игра называется: «Шахматный кубик».
Кидаем кубик, выпадет одна фигура. Ее нужно найти и (по мере возможности ребенка)
поставить на шахматную доску правильно.
  Кубик – Кубик покатись и ребятам покажись.  Это кубик не простой, он предназначен
для игры с вами. Поиграем?
 Молодцы. Я, думаю, из вас мудрые шахматисты получатся.
3. Итог
      Молодцы ребята, хорошо поработали.
   Скажите, что же нового вы узнали сегодня   в  волшебной шахматной школе?
      Какая фигура в шахматах главная?(Король)
     Поднимите зеленую карточку, кто узнал и запомнил шахматные фигуры?
     Поднимите желтую карточку кто что то забыл?
       Поднимите красную карточку те, кто не запомнил не одной фигуры?
      Молодцы ребята, до свидания.

Литература
1.И.Г.Сухин   «Программы   курса   «Шахматы   –   школе»:   Для   начальных   классов
общеобразовательных   учреждений»   (Обнинск:   Духовное   возрождение,   2010,   2011,
2013.)
2.Сухин И. Г. Шахматы, первый год, или Там клетки чернобелые чудес и тайн полны:
Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. В 2х частях. –
Обнинск: Духовное возрождение, 2012.
3.   Сухин     И.Г.   Шахматы,   первый   год,   или   Учусь   и   учу:   Пособие   для   учителя   –
Обнинск: Духовное возрождение, 2011.
4. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки чернобелые чудес и тайн полны.
Рабочая тетрадь     Обнинск: Духовное возрождение, 2012.
5

file_name: Занятие по шахматам.docx

intro: Внеурочное занятие по шахматам для 1 класса разработано на основе программы И.Сухина "Первый год обучения".  Это занятие 4 по плану. На занятии дети знакомятся с шахматными фигурами.в игровой форме. На занятии  используются задания на развитие логического мышления, внимания и памяти.Внеурочное занятие по шахматам 1 класс.

title: Внеурочное занятие по шахматам ( 1 класс)


extracted_text: Разгадайте ребусы и напишите химические знаки элементов:

file_name: химические элементы.docx

intro: Домашние задания на протяжении XIX-XX веков были предметом педагогических дискуссий. Л.Н.Толстой считая, что домашнее задание – это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашнего задания лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. После 1917 года в условиях единой школы домашние задания не были обязательными, они стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы с начала 30-х годов. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память.

title: Домашнее задание "Химические элементы" 8 класс


extracted_text:
школьная  научнопрактическая конференция
Полное название темы работы
 Оптические   явления.   Эффект   Гало   в   домашних
условиях.
Название направления
 Физикоматематическое
 Тип работы
 исследовательская работа
 Возрастная номинация
   68 класс
Фамилия имя отчество
(полностью)
автора, дата рождения
(ДД.ММ. ГГГГ)
Шакирова Дарья Александровна 01.04.2003.
Домашний адрес автора
поселок  Кедровый  Емельяновский  район
 Место учебы
 Класс
МБОУ  «СОШ  № 71 п. Кедровый Красноярский край»
 7 Б
 Место выполнения работы
 НОУ МБОУ «СОШ №71 п. Кедровый Красноярского
края»
 Руководитель
 Кизянова Елена Сергеевна, МБОУ «СОШ №71 п.
Кедровый Красноярского края», учитель химии и
биологии, 89233750965
 Научный руководитель

Ответственный за корректуру
текста работы
Кизянова Елена Сергеевна, МБОУ «СОШ №71 п.
Кедровый Красноярского края», учитель химии и
биологии
email (обязательно)
Контактный телефон
 89831639392
1 Шакирова Дарья
Емельяновский район,   п.Кедровый,    МБОУ   «СОШ  № 71 п. Кедровый Красноярский
край», 7 класс
«Оптические явления. Эффект Гало в домашних условиях»
руководитель: Кизянова Елена Сергеевна, учитель химии и биологии
Цель научной работы: получить эффект гало в домашних условиях.
Методы проведенных исследований: анализ научной литературы, эксперимент.
Основные результаты научного исследования (научные, практические): исследована
возможность образования природного оптического явления в искусственных условиях.
2 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 4
I ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ………………………………………………………………5
1.1 Представления об оптике………………………………………………………..5
1.2 Науки, занимающиеся изучением световых явлений в атмосфере…………...5
1.3  Оптический феномен…………………………………………………………...5
1.4  Почему возникает такое явление?......................................................................6
1.5 Формы и виды гало……………………………………………………………...6
II  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ  …………………………………………….8
III ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………10
IV ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ……………………………………………….11
3 ВВЕДЕНИЕ
Самые известные нам оптические явления это радуга и северное сияние, но есть и те,
которые многие люди, ни разу не видели, например гало. Гало – это световое кольцо вокруг
солнца или луны. Гало возникают вследствие преломления и отражения света ледяными
кристаллами образующими перистые облака и туманы. Гало обычно появляется вокруг
Солнца и Луны, иногда вокруг других мощных источников света, таких как уличные огни.
Существует множество типов гало и вызваны они преимущественно ледяными кристаллами
в перистых облаках на высоте 5—10 км в верхних слоях тропосферы. Вид гало зависит от
формы и расположения кристаллов. Отражённый и преломлённый ледяными кристаллами
свет нередко разлагается в спектр, что делает гало похожим на радугу. В тусклом лунном
гало цветов глазом не видно.
В чём актуальность данной работы? Я решила изучить гало потому что – это очень
необычное и красивое явление, которое появляется редко. Мне захотелось попробовать
получить эффект гало в домашних условиях.
Цель работы: Получить эффект гало в домашних условиях.
 Задачи: 1  Изучить литературу объясняющую природу и происхождение гало;
2  найти работы ученых, если такие имеются, которые объясняют, как получить
эффект гало исскуственно.
3  создать гало в домашних условиях.
гипотеза исследования: эффект гало можно получить распыляя перед источником света
кристаллические вещества
Предмет исследования : прохождение светового потока через кристаллы веществ.
Объект исследования: эффект гало.
Методы исследования : анализ научной литературы, эксперимент.
4 I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Представления об оптике
Первые представления древних ученых о свете были весьма наивны. Считалось, что из глаз
выходят особые тонкие щупальца и зрительные впечатления возникают при ощупывании
ими предметов. Тогда под оптикой понимали науку о зрении. Именно такой точный смысл
слова «оптика». В средние века оптика постепенно из науки о зрении превратилась в науку
о свете. Этому способствовало изобретение линз и камерыобскуры. В современное время
оптика  это раздел физики, в котором исследуется испускание света, его распространение
в различных средах и взаимодействие с веществом. Что же касается вопросов, связанных
со зрением, устройство и функционирование глаза, то они выделились в специальное
научное направление, называемое физиологической оптикой.
Понятие "оптика", в совремённой науке, имеет многогранное значение. Это и атмосферная
оптика, и молекулярная оптика, и электронная оптика, и нейтронная оптика, и нелинейная
оптика, и голография, и радиооптика, и пикосекундная оптика, и адаптивная оптика, и
многие другие явления и методы научных исследований, тесно связанные с оптическими
явлениями.
Большинство из перечисленных видов оптики, как физическое явление, доступны нашему
наблюдению только при использовании специальных технических устройств. Это могут
быть лазерные установки, излучатели рентгеновских лучей, радиотелескопы, плазменные
генераторы и многие другое. Но наиболее доступным и, вместе с тем, наиболее красочным
оптическими явлениями являются атмосферные. Огромные по своим масштабам, они суть
порождение взаимодействия света и атмосферы земли. (1)
1.2 Науки, занимающиеся изучением световых явлений в атмосфере
Метеорологическая оптика – занимается изучением атмосферных явлений, связанных
с погодой (явления цвета неба и его окраски, поляризация небесного свода, явления
миража и неправильного преломления и отражения света в атмосфере, мерцание звезд,
радуга, круги и венцы около светил).
∙  Астрономия – подробно изучает явление рефракции (преломления света в атмосфере).
∙  Атмосферное электричество – занимается изучением атмосферных явлений
электрического происхождения (молния, огни святого Эльма и др.).
∙  Атмосферная оптика – изучает преобразование солнечной энергии и теплового излучения
самой атмосферы и подстилающей поверхности.
1.3  Оптический феномен.
ἅλως
 —круг, диск; а также
 аура, нимб, ореол) —оптический феномен,
Галоо  (от др. греч.
светящееся кольцо вокруг объекта — источника света.
Гало – это три солнца, построенных в ряд, из которых два – ложных, а одно настоящее. Это
оптический обман – игра солнечных лучей в кристаллах льда высоких слоев атмосферы.
Замечено, что он наиболее ярок слева и справа от солнца. Иногда мы видим по бокам от
солнца только эти части круга – два светлых пятна, похожих на наше дневное светило. Вот
5 откуда на небе появляется три солнца!
В.А.Мезенцев красочно описывает свои наблюдения в его первой книге  «Обычное в
необычном» из научнопопулярной трилогии «Энциклопедия чудес», замысел
которой: рассказать о многих явлениях неживой и живой природы и дать этим явлениям
материалистическое объяснение. В один из летних дней 1790 года он зарисовал
открывшуюся перед ним картину: вокруг солнца светились два радужных круга – один
больше, другой меньше; сверху и снизу к ним примыкали яркие полукруги, похожие на
рога. Солнце и радужные круги пересекала белая полоса, параллельно горизонту
опоясывающая небо. В местах пересечения этой полосы с малым радужным кругом сияли
два ложных солнца; их стороны обращенные к солнцу, были красны, а от противоположных
сторон тянулись длинные светящиеся хвосты. Три таких же пятна были видны и против
солнца – на белой полосе. Шестое, очень яркое, пятно блестело на малом радужном круге
выше солнца. Всё это держалось на небе около пяти часов.
В науке гало принято классифицировать по их сложности. Как утверждает ученый
Владимир Мезенцев, если наблюдают от одной до трех его форм — скажем, два ложных
солнца и гало, круг в двадцать два градуса или же части этого круга в виде двух дуг справа
и слева от солнца, — это гало простое. Сочетание четырех, пяти и более форм — гало
сложное. [1]
Простые гало видел, наверное, каждый. Вспомните, как в морозный зимний день, когда
солнце прикрыто легкой дымкой, по обе стороны от него появляются два светлых пятна. В
Сибири их называют пасолнцами.
Метеорологи утверждают, что появление на небе простого гало не столь уж редкое
событие. Просто увидеть его удается только очень внимательным наблюдателям. [1]
1.4 Почему возникает такое явление?
Гало появляется чаще в ясную и безоблачную погоду, часто бывает там, где солнечно и
жарко, потому, что когда кристаллики воды поднимаются, и солнце в них отражается. Оно
может появляться в солнечных и тёплых местах. В северных областях чаще всего
наблюдается гало. Каковы причины этого интересного природного явления? Изучая
появления на небе гало, ученые уже давно заметили, что они бывают тогда, когда Солнце
затянуто белой, блестящей дымкой  тонкой пеленой высоких перистых облаков. Такие
облака плавают на высоте 68 километров над землей и состоят из мельчайших
кристалликов льда, которые имеют чаще всего форму шестигранных столбиков или
пластинок. Поднимаясь и опускаясь в потоках воздуха, ледяные кристаллики, подобно
зеркалу, отражают или, подобно призме, преломляют падающие на них солнечные лучи.
При этом от некоторых кристалликов отраженные лучи могут попадать в наши глаза. Тогда
мы и наблюдаем различные формы гало. [2,3,4]
1.5 Формы и виды гало.
Гало бывает разным. (Приложение 3 Рисунки 26).
Оно обычно появляется вокруг Солнца или Луны, иногда вокруг других мощных
источников света, таких как уличные огни. Существует множество типов гало, но вызваны
они преимущественно ледяными кристаллами в перистых облаках на высоте 5—10 км в
верхних слоях тропосферы. Вид гало зависит от формы и расположения кристаллов.
6 Одна из форм – большой светлый круг. Такое гало появляется в дни, когда небо покрыто
легкой дымкой высоких перистых облаков, состоящих из мельчайших кристалликов льда.
Солнце светит через них, как через матовое стекло. Грани кристалликов отражают и
преломляют солнечные лучи. Большинство отраженных лучей рассеивается в атмосфере,
но некоторые лучи образуют вокруг солнца светлое кольцо. Порой при отражении и
преломлении света в кристалликах облаков, человек, к своему изумлению, видит большой
светлый крест на небе.
Возникают и такие необыкновенные картины: вокруг солнца появляются два круга – один
побольше, другой поменьше, к ним примыкают кривые дуги, похожие на огненные мечи, а
от солнца в обе стороны тянутся длинные хвосты. [2] [5]
Часто на небе появляются одновременно несколько форм гало. Сложный комплекс из
разнообразных гало наблюдался в Петербурге 18 июля 1794 года. Он был тщательно
зарисован и описан петербургским астрономом Т.Ловицем и вошел в литературу под
названием Петербургского феномена. На небе одновременно наблюдалось 12 различных
кругов и дуг, из них 9 цветных.
7 II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
Я предположила,  что если световые световые лучи отражаются от ледяных  кристаллов, то
смогут отражаться и от других кристаллических веществ, а значит можно сделать
установку которая позволит любоваться гало в домашних условиях в любое время. из
веществ доступных любому человеку в быту я выбрала кристаллы поваренной соли,
кристаллы сахара, кристаллы пищевой соды. Опыт я проводила как на свету так и в
темноте.
Я  растворила поваренную соль в воде затем взяла лупу и смочила её с обеих сторон
соленой водой (на 100 грамм воды 1 чайная ложка соли)  и пропустила свет от фонарика
(лампочка) через лупу. Результат сфотографировала в темноте.
Я  взяла стакан, налила в него воду 100 грамм затем насылала  в стакан чайную ложку соли
и хорошо перемешала. Потом взяла лупу, смочило стёклышко лупы с двух сторон солёной
водой и пропустила  через лупу  свет  фонарика.
8 Я  растворила сахар в воде затем взяла лупу и смочила её с обеих сторон водой (на 100
грамм воды 1 чайная ложка сахара)  и пропустила свет от фонарика (лампочка) через лупу.
Результат сфотографировала в темноте.
9 Я  растворила соду в воде затем взяла лупу и смочила её с обеих сторон водой (на 100
грамм воды 1 чайная ложка соды)  и пропустила свет от фонарика (лампочка) через лупу.
Результат сфотографировала в темноте.
Опыт со свечёй.  Я взяла свечу  посыпала около неё соль и в этот момент пока соль
высыпается сфотографировала. Никаких оптических явлений не наблюдается.
Вывод: Лучше всего виден эффект Гало через растворенную в воде поваренную соль.
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Ознакомившись с литературой по данному вопросу, я пришла к выводу, что  если
оптические явления возникают изза отражения лучей света от ледяных кристаллов, то
можно попробовать получит оптический эффект пропуская световые лучи через другие
мелкокристаллические вещества.  Огромное количество  научных трудов  посвящено этой
теме, но я не нашла работ рассказывающих о том как добиться этого эффекта
10 искусственным путём. Для меня было очень удивительно узнать, что мы можем получить
гало в домашних условиях,  пользуясь веществами,  доступными каждому человеку.
IV. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1. Мезенцев В.А. Энциклопедия чудес. Кн.1 Обычное в необычном.3е издание.
М.,»Акалис»«Гардарика».1994280с.
2.Спутник любознательных «Что такое? Кто такой?» Т.1,  М.: Просвещение, 1968.
интернетресурсы:
1. http://www.neuch.ru/referat/192485.html
2.http://meteoweb.ru http://dic.academic.ru
3.http://icehalo.net

 http://ru.wikipedia.org
4.http://www.atop
11

file_name: научная работа Оптические явления.docx

intro: Проведен анализ литературных источников, изучены  причины возникновения оптических явлений. Рассмотрено понятие "оптика" в современной науке.  Изучены существующие формы и виды Гало. Проведены и описаны эксперименты по созданию эффекта Гало в домашних условиях. Полученный материал используется при проведении внеклассных мероприятий по естествознанию.

title: Исследовательская работа школьника на тему "Оптические явления. Эффект Гало в домашних условиях"


extracted_text:
Указ Деда
Мороза:
                             с 15.12 по
21.12.2015года
            пройдет в школе сказочная неделя математики.
По сему повелеваю провести:
1.Конкурсы:        Рисунков и аппликаций из чисел и геометрических
фигур.     15.12 - 16.12
                              Самых оригинальных снежинок.
2.Сочинить новогоднюю сказку с участием геометрических фигур и
чисел.     15.12 - 19.12
3. Пройти тест Васлю.                     17.12
4. Определить самое модное число у учеников нашей школы.     18.12
5.Украсить елку шарами победителей.                 15.12 - 22.12
                                      А так же жду учеников на различные
математические игры:
В среду 16 декабря викторина « В гостях у сказки» для учеников 5-х
классов.
Четверг 17 декабря математический КВН для учеников 8 «Б» класса и
«Своя игра» для учеников 8 «А» класса. В пятницу 18 декабря жду шестиклассников на «Брейн ринг».
В субботу 19 декабря ученики 10 и 11 классов покажут свои знания на «Своей игре».
В понедельник 21 декабря «О математике с улыбкой» для 9 «А» и «Встреча знатоков» для
9 «Б» , игра «Геокешенг» для учеников 8»А» класса.
22 декабря пройдет КВН для семиклассников.

Подведение итогов предметной недели  22 декабря.

file_name: Указ Деда Мороза.docx

intro: Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев, делать его немного занимательным. Б. Паскаль. Поэтому каждый год мы в школе проводим предметную неделю.стараемся каждый раз придумывать что то новое. Вот . . такое необычное объявление о неделе математики мы приготовили для ребят.Оно содержит подробное описание всех мероприятий на неделюУказ Деда Мороза о начале предметной недели

title: план проведения предметной


extracted_text:
Разгадайте ребусы и выполните задание:
O2, S, H2O, CO2, Mg, MgO, Sn, HCl, C, SiO2
6. Разгадайте ребус и ответьте на вопрос?
  ?

+
                                                    Н2О

file_name: вещества.docx

title: Домашнее задание "Вещества" 8 класс


extracted_text:
Углы.
1 вариант
1. На прямой АВ отмечена точка М.
МD – биссектриса угла СМВ.
Известно что ∟DМС = 65°.
Найдите угол СМА. Ответ дайте в
градусах.
Луч
2. Прямые m  и n параллельны.
∟
°. Ответ дайте
∟
°,  2= 88
∟
Найдите  3, если  1= 77
в градусах.
В треугольнике один угол равен 43°, а другой
равен 98°. Найдите третий угол треугольника.
Ответ дайте в градусах.
3.
8.
4. В равнобедренном треугольнике угол при вершине, противолежащий
основанию, равен 58°. Найдите угол при основании. Ответ дайте в
градусах.
5. В равнобедренном треугольнике угол при основании равен 79°.
Найдите угол при основании. Ответ дайте в градусах.
6. В треугольнике АВС проведена биссектриса
угол ALC равен 85°, а угол АВС равен 48°.
Найдите угол АСВ. Ответ дайте в градусах.
7. В треугольнике АВС АС= ВС. Внешний угол
AL,
при
вершине В равен 142°.
Найдите  угол С. Ответ
дайте в градусах.
В треугольнике АВС внешний угол
при вершине А равен 152°, а
внешний угол при вершине В равен
59°. Найдите угол С. Ответ дайте
в градусах.
9. В прямоугольном треугольнике угол между биссектрисой и медианой,
проведенной из вершины прямого угла, равен 13°. Найдите больший из
двух острых углов треугольника. Ответ дайте в градусах.
10. Один из углов параллелограмма равен 31°. Найдите больший из углов
11. Три угла выпуклого четырехугольника равны 57°, 86°, 115°. Найдите
параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
четвертый угол. Ответ дайте в градусах.
12. Диагональ прямоугольника образует угол 47° с одной из его сторон.
Найдите угол между диагоналями этого прямоугольника. Ответ дайте
в градусах.
13. Найдите величину острого угла
14. Диагональ BD  параллелограмма АВСD
параллелограмма АВСD, если биссектриса
угла а образует со стороной ВС угол,
равный 41°. Ответ дайте в градусах.
образует с его сторонами углы, равные 65°
и
80°. Найдите меньший угол параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
15. Четырехугольник АВСD вписан в окружность. Известно, что угол В на
33° больше угла D. Найдите угол D. Ответ дайте в градусах.
25°. Найдите угол В. ответ дайте в градусах.
16. Угол А равнобедренной трапеции АВСD с основанием ВС и АD равен
17. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 102°. Найдите
больший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.
18. Найдите меньший угол равнобедренной трапеции АВCD, если
диагональ АС образует с основанием ВС и боковой стороной CD углы,
равные 25° и 100° соответственно. Ответ дайте в градусах.
19. Найдите острый вписанный угол, опирающихся на хорду, равную
радиусу окружности. Ответ дайте в градусах.
20. На окружности по разные стороны от
диаметра АВ отмечены точки  M  и N. Известно,
что ∟NBA = 8°. Найдите угол NMB. Ответ
дайте в градусах.
21. В угол С величиной 19° вписана окружность с центром О, которая
касается сторон угла в точках А и В. найдите угол АОВ. Ответ дайте в
градусах.
22. Хорда АВ стягивает дугу окружности в 47°. Касательные к
окружности, проведенные в точках А и В, пересекается в точке О.
найдите угол АОВ. Ответ дайте в градусах.
23. Найдите центральный угол АОВ, если он на 67° больше вписанного
24. Четырехугольник АВСD вписан в окружность. Угол
угла АВС, опирающегося на ту же дугу. Точка О – центр окружности.
Ответ дайте в градусах.
АВС равен 56°, угол CAD равен 42°. Найдите угол АВD.
Ответ дайте в градусах. 2 вариант
1. На прямой АВ отмечена точка О. Найдите
Углы.
величину угла DOK.  Если ОК – биссектриса
угла AOD, ∟DOB =108° . Ответ дайте в
градусах.
2. Прямые m  и n параллельны. Найдите  3,∟
°,  2= 72
∟
3.
∟
°. Ответ дайте в градусах.
если  1= 22
В треугольнике один угол равен 79°, а другой
равен 100°. Найдите третий угол треугольника.
Ответ дайте в градусах.
В равнобедренном треугольнике угол при вершине
4.
равен 134°. Найдите угол при основании. Ответ дайте в градусах.
5. В равнобедренном треугольнике угол при основании равен 24°.
Найдите угол при вершине, противолежащей основанию. Ответ дайте в
градусах.
6. В треугольнике АВС проведена биссектриса
AL, угол ALC равен 148°, а угол АВС равен
132°. Найдите угол АСВ. Ответ дайте в
градусах.
при вершине В равен 115°. Найдите  угол С. Ответ дайте в градусах.
7. В треугольнике АВС АС= ВС. Внешний угол
8.
В треугольнике АВС проведена высота СН,
которая делит угол  С на два угла, величины
которых 47° и 71°. Найдите наименьший их двух
оставшихся углов треугольника.  Ответ дайте в
градусах.
9. В прямоугольном треугольнике угол между высотой и медианой,
проведенной из вершины прямого угла, равен 14°. Найдите
наименьший из двух острых углов треугольника. Ответ дайте в
градусах.
10. Один из углов параллелограмма равен 125°. Найдите меньший из углов
11. Три угла выпуклого четырехугольника равны 25°, 97°, 86°. Найдите
параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
четвертый угол. Ответ дайте в градусах.
12. Диагональ прямоугольника образует угол 71° с одной из его сторон.
Найдите угол между диагоналями этого прямоугольника. Ответ дайте
в градусах.
13. Найдите величину острого угла
параллелограмма АВСD, если биссектриса
угла а образует со стороной ВС угол,
равный 12°. Ответ дайте в градусах.
образует с его сторонами углы, равные 60°
и
55°. Найдите меньший угол параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
14. Диагональ BD  параллелограмма АВСD
15. В параллелограмме АВСD  прямая АС делит угол при вершине А
пополам.  Найдите угол, под которым пересекаются диагонали
параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
147°. Найдите угол С. Ответ дайте в градусах.
16. Угол А равнобедренной трапеции АВСD с основанием ВС и АD равен
17. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 68°. Найдите
больший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.
18. Найдите больший угол равнобедренной трапеции АВCD, если
диагональ АС образует с основанием AD и боковой стороной АВ углы,
равные 33° и 13° соответственно. Ответ дайте в градусах.
19. Найдите тупой вписанный угол, опирающихся на хорду, равную
радиусу окружности. Ответ дайте в градусах.
20. Сторона АС треугольника АВС проходит через центр описанной около
него окружности. Найдите  С, если  А = 74
∟
∟
°. Ответ дайте в
21. В угол
угол
22.
градусах.
С величиной 62° вписана окружность с центром О,
которая касается сторон угла в точках А и В. найдите
АОВ. Ответ дайте в градусах.
Хорда АВ стягивает дугу окружности в 75°.
Касательные к окружности, проведенные в точках А
и В, пересекается в точке О. найдите угол АОВ. Ответ дайте в
градусах.
23. Найдите центральный угол АОВ, если он на 2° больше вписанного угла
АВС, опирающегося на ту же дугу. Точка О – центр окружности. Ответ
дайте в градусах.
угол CAD равен 60°. Найдите угол АВD. Ответ дайте в градусах.
24.Четырехугольник АВСD вписан в окружность. Угол АВС равен 92°,

intro:
Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых.

Педагогический тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.
Тестовое задание — составная часть педагогического теста, отвечающая требованиям технологичности, формы, содержания.

title: Тест по алгебре 9 класс "УГЛЫ"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Первая доврачебная помощь»
Звучит песня «Прекрасное далеко» (припев и третий куплет) На ее фоне через зал к сцене выходят
ребята, которые проводят конкурс и садятся на краю сцены.
Порядок появления: 2 со скакалками, 2 с мячами, несколько на роликах.
Затихает музыка Ведущий: Добрый вечер. Очень приятно, что вы все смогли найти время и прийти
на эти соревнования. Я уверен, что обо всех сегодня собравшихся можно сказать: вы умеете
дорожить дружбой, вы из тех, кто в беде не бросит друга никогда, вы всегда поспешите
откликнуться на зов о помощи. Если это действительно так, поаплодируйте друг другу.
(слайд морекорабль)
Однако одно дело желать помочь человеку в беде и совсем другое сделать это правильно. Сегодня
мы попробуем научиться оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим в различных
ситуациях. А заодно и выясним кто из участников самый внимательный, самый заботливый и
аккуратный. Давайте познакомимся с командами.
(8а слайд скалаозеро, 8б водопад в зелени,8в водопадкатер )
Теперь не мешало бы выяснить кто будет «журить» команды. У нас уже есть председатель, который
и выберет себе 2х помощников из зала.
(слайд водопадная пыль)
У членов жюри работа сложная, они оценивают скорость и правильность выполнения, а для этого
им нужно очень внимательно следить за образцом.
(слайд волна)
Скоро лето. А лето – это солнце, речка, море, пляж. Ну где еще так красиво загоришь, как не у
сияющей в солнечных лучах воды.
(слайд лагуна)
Разогнался и в воду, с друзьями наперегонки. Тут главное правильно распределить силы. А если
ктото не рассчитал и они закончились прямо посреди водоема, на самой глубине. Что делать?
(Слайд спасение утопающих)
Давайте послушаем опытных людей (включить ролик).
Все запомнили
(слайд облака) помощники раздают обручи и расставляют стулья
Сейчас вам придется попасть спасательным кругом в место, где человек терпит бедствие.
Постарайтесь, чтобы обруч наделся на стул. Каждый игрок имеет право на две попытки. Жюри
считает баллы. Команды готовы? На старт, внимание, марш. (музыка на слайде облака)
Стоп. Первый конкурс завершен ( слайд осенний лес у воды), но не закончилось спасение
утопающего. Вы помогли ему подплыть к берегу, теперь нужно дотащить по мелководью до сухого
участка, где удобно будет проводить реанимацию. Мои помощники покажут, как это правильно сделать. Первый берет второго по мышки и тащит, когда « берег» достигнут второй возвращается
быстро, быстро за третьим и перетаскивает его на берег, где первый остался ждать. И так пока вся
команда не окажется в противоположной части зала. Задание понятно. Жюри оценивает скорость
команд. На старт (музыка на слайде осенний лес у воды), внимание, марш.
Пока жюри подводит итоги мы быстренько перенесемся в противоположную часть года. (слайд
зимний лес) Какие неприятности могут нас подстерегать здесь.
На сцену выходят три помощника (музыка на слайде зимний лес) Через весь зал к сцене шагает
Дед мороз, опираясь на посох, поднимается на сцену, обходит ребят. (слайд домик в снегу)
Дед мороз: Тепло ли вам, ребятушки, тепло ли вам, хорошие?
Помощники: Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Дед мороз: Обходит с другой стороны,стучит посохом. А сейчас. Тепло ли вам, ребятушки,
тепло ли вам, хорошие?
Помощники: стуча зубами. Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Дед мороз: оббегает вокруг, стучит посохом. И теперь тепло вам, ребятушки, тепло вам,
хорошие?
Помощники: коченея. Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Дед мороз: Ничего не понимаю. Посох что ли бракованный.  (Уходит)
Помощники падают на стулья
(Слайд помощь при обморожениях): Да, зимой у нас без шубы, да шапки и обморозится недолго. Ну
и что с этими сосульками прикажете делать.  (запустить ролик)
Помощники выставляют скамейки с инвентарем(скамья: таз, бутылка с водой, утюг, шарф,
полотенце, вата, бинт, телефон). Помощники на сцене надевают отмороженное ухо.(Сшито,
крепится на резинке)
(Слайд айсберг) Ведущий Командам необходимо отогреть пострадавших. Первый берет таз, бежит
к пострадавшему и ставит ему на колени, возвращается, передает эстафету, второму необходимо
налить в таз воду, третьему  унести утюг, четвертому прогладить шарф и приложить к уху,
следующий полотенцем вытрет отогревшуюся руку, следующий наложит вату, следующий ее
прибинтует. Любая доврачебная помощь должна заканчиваться звонком в скорую. Поэтому
последний понесет телефон. И поставит его у ног оттаявшего помощника. Вернется к команде и
эстафета будет завершена. Команды готовы? На старт, внимание, марш. (музыка на слайде айсберг)
Задание команды выполнили на славу. (слайд медуза) Проводим пострадавших со сцены к жюри
аплодисментами. Пока члены жюри проверяют качество выполнения повязки, дадим командам
отдохнуть, а зрители могут немного размяться. Приз получит самый, самый внимательный зритель,
тот, кто скажет сколько различных фотографий было показано на экране за всю игру (14)
Мы приглашаем победителя на сцену и помимо приза он получает почетное право наградить всех
зрителей за терпение и за то, что они еще не устали болеть за любимую команду. Мы можем
послушать предварительные результаты. Слово председателю жюри. Ну а у нас новая беда.  (ролик с ожогом)
Выходят три помощника в водолазках или кофтах с длинным рукавом. (слайд со свечой) Командам
выдают бинт, марлю и телефон.
 Ведущий Командам необходимо помочь человеку, который пролил на себя кипяток. Первый
бежит к пострадавшему и бережно закатывает рукав. Второй прокладывает ткань между
поврежденными пальцами. Третий осторожно бинтует. Ну а последний, конечно же, звонит в
скорую. Задание понятно. Даю командам 1 минуту, чтобы сосредоточится. На старт, внимание,
марш. (музыка на слайде свеча).
 Ведущий Всем спасибо за помощь. (слайд туристы в горах) У нас осталось последнее, самое
сложное испытание. Почему самое сложное? Сейчас сами увидите. Вам нужно быть очень, очень
внимательными.  (ролик с переломом)
Помощники выходят на сцену.  (слайд дерево  солнце) Ведущий Командам не только необходимо
помочь человеку, но и самим определить как это сделать. В какой последовательности вы будете
переносить подручные средства к пострадавшему – решать вам, но принцип остается тот же: один
игрок – один предмет. Командам выдают шину, ткань, 2 бинта, косынку. И, конечно, телефон. Даю
командам 1 минуту, чтобы вспомнить все. На старт, внимание, марш. (музыка на слайде дерево
солнце).
Стоп. Эстафета закончена (слайд тюльпаны). Жюри подводит итоги. А мне интересно, что вы
запомнили из того, что сегодня видели и слышали. (Беседа с присутствующими) Что делать, если
обжегся? Если есть признаки обморожения? Почему к утопающему подплывают со спины? А если
он потащил вас на дно? Как делают искусственную вентиляцию легких?
Если жюри закончило работу, мы даем слово председателю.
Спасибо еще раз всем, кто посетил наш спортивнопознавательный конкурс «Первая доврачебная
помощь».

file_name: сценарий Первая помощь.docx

intro: Мероприятие проводилось в рамках недели естественных наук. В ходе выполнения конкурсных заданий сначала демонстрируются видеоролики (например об оказании помощи при обморожениях), а затем проводится конкурс или эстафета, где команды показывают применение полученных знаний на практике. Критериями оценки являются скорость и правильность оказания помощи.

title: Сценарий спортивно-познавательного конкурса «Первая доврачебная помощь».


extracted_text:
«Развитие метапредметных умений в процессе участия детей в
ГБОУ  Школа  № 2121
Учитель иностранных языков
Карпачева А.М.
международных обменах»
Школьные   обмены  играют   немаловажную   роль   в   жизни
учеников. В нашей школе школьные обмены уже стали традицией.
Дважды осуществился обмен с Германией и с Австрией, а также с
Израилем.   Т.к.   в   нашей   школе   немецкий   язык   является   вторым
иностранным языком, то школьные обмены с немецко-говорящими
странами явились действительно хорошей мотивацией к изучению
немецкого языка.
Организация международных программ обмена школьников как
нельзя   лучше   способствует   пониманию   у   школьников   важности
изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться   им   как   средством   общения,
  познания,
самореализации   и   социальной   адаптации,
  воспитание
патриотизма, развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
 Конечно же, школьные обмены оказывают огромное влияние на
развитие метапредметных умений учащихся.
Метапредметный подход в организации школьных обменов и,
соответственно,   метапредметные      технологии   служат   для   того,
  расколотости,
чтобы   решить   проблему   разобщенности,
оторванности друг от друга разных  учебных предметов.
Для формирования единого образовательного пространства и
для достижения метарезультатов служат различные   средства и
формы обучения:
 Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный урок
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты
На  метапредметах  превыше   всего   ценится   не   знание
«пройденного»   учебного   материала,   а   применения   знаний   на
практике.
В   программе   обмена   учащиеся   не   только   посещают
исторические места и осматривают достопримечательности, но так
же   работают   над   различными   проектами,   приобретая   знания, которые   им   пригодятся   в   дальнейшем.   В   программе     учащиеся
обязательно   работают   совместно   над   проектами   по   различным
темам   и   направлениям   и   получают   метапредметные   задания,
особенностью таких заданий является синтез знаний и умений из
разных наук, разных учебных дисциплин.
  (Не только знание иностранного языка, но и знание истории,
литературы)
Целью программы нашего школьного обмена является
достижение  метапредметных результатов с соответствием
с
  федерального

государственного образовательного стандарта.
выдвигаемыми

требованиями
Программа школьного обмена:
цели и задач обмена.
ними обсуждаются цель обмена и его задачи.
1. Определение цели и задач обмена
Начальным   этапом   школьного   обмена   является   определение
Учащиеся, желающие принять участие в обмене собираются и с
Цель:
Познакомиться с традициями и обычаями Германии
Задачи:
Узнать   о   праздниках   Германии   и   выступить   на   уроке   с
Подготовить информацию о праздниках в России;
Подготовить концерт для  немецких гостей;
презентацией о немецких праздниках;
соответствии с поставленной задачей
2. Планирование   и   контроль   своих   действий   в
Перед приездом гостей  из Германии познакомиться и вести
переписку по интернету со своим гостем
Подготовиться ко встречи гостя
Сбор информации по полученной теме проекта
Совместная работа над проектом
Подготовка к отъезду в Германию
Совместная работа над проектом в Германии
3.Понимание причин успеха/неуспеха
Анализ того, как проходит работа над проектом
Если что-то не удается обращение за помощью к учителю
4.Осуществление информационной, познавательной и
практической   деятельности   с   использованием
различных средств информации и коммуникации
Совместная работа над проектами 5.Использование знаково-символические средств для
представления информации.
Презентация совместного проекта
6.Проведение   сравнения,   анализа,   обобщения,
установления аналогий, отнесение к известным
понятиям
 Сравнение праздников Германии и России, поиск отличия и
сходства
7.Освоение межпредметных связей
Связь   в   проектных   работах   немецкого   языка   с   литературой,
историей, музыкой, географией
Таким   образом   в   программе   обмена   красной   нитью   проходи
метапредметность.
Метапредметные   образовательные   результаты   предполагают,
что у обучающихся будут развиты следующие умения:
1. использование   умений   и   навыков   различных   видов
познавательной   деятельности,   применение   основных   методов
познания   (системно-информационный   анализ,   моделирование)
для изучения различных сторон окружающий действительности;
2. использование   основных   интеллектуальных   операций:
формирование гипотез, анализ и синтез,  сравнение , обобщение,
систематизация,   выявление   причинно-следственных   связей,
поиск аналогов;
3. умение генерировать идеи и определять средства, необходимые
для их реализации;
4. умение   определять   цели   и   задачи   деятельности,   выбирать
средства реализации цели и применять их на практике;
5. использование   различных   источников   для   получения
информации,   понимание   зависимости   содержания   и   формы
представления информации от целей коммуникации и адресата.

file_name: карпачева школьные обмены.docx

intro:
статья
Школьные обмены играют немаловажную роль в жизни учеников. В нашей школе школьные обмены уже стали традицией. Дважды осуществился обмен с Германией и с Австрией, а также с Израилем. Т.к. в нашей школе немецкий язык является вторым иностранным языком, то школьные обмены с немецко-говорящими странами явились действительно хорошей мотивацией к изучению немецкого языка.

title: «Развитие метапредметных умений в процессе участия детей в международных обменах»