extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Русская средняя
общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза М.Н.Алексеева
Методическая разработка внеклассного
мероприятия по математике
в 5 классе.
Соревнования «Математические
старты»

                                            Дружиненко И.К., учитель математики,
Подготовила:
1 категория 20162017 учебный год.
Цель:  развивать интерес к предмету математики и спорту, сообразительность, внимание,
настойчивость в достижении цели.
      Мероприятие проводится в спортивном зале. Перед началом соревнований учитель
проводит инструктаж по технике безопасности. Класс делится на 2 команды (по 6
человек). Соревнования состоят из 8 туров.
Ход мероприятия.
Учитель.  Дорогие   ребята,   многие   считают,   что   математика   предмет   не   интересный,
скучный.   Но   это   совсем   не   так,   ведь   на   уроках   математики   можно   рисовать,   играть,
путешествовать, соревноваться. И сейчас мы проведём необычный урок. Наш урок будет
тесно   связан   с   физической   культурой   и   спортом.   Это   соревнования   «Математические
старты». Итак, я приглашаю команду «Треугольник» и команду «Квадрат».
Звучит музыка. Команды входят в зал и занимают свои места. Ученик читает
стихотворение.
Учитель. Ребята, я предлагаю вам отправится в весёлую страну математики и спорта. И не
забудьте взять с собой быстроту мысли, находчивость, смекалку, ловкость, волю к победе.
А   встречу   команд   судят   учитель   математики   Сикоренко   И.В.,   учитель   физической
культуры Богданенко А.С., ученица 10 класса Петрова О.
Представление членов жюри. Ученик читает стихотворение.
Ученик. Чтоб в игре вам победить
Математику надо любить.
Здесь не только нужно бегать,
Прыгать, ползать и скакать,
Нужно быстро, очень точно
Думать, мыслить, вычислить. Учитель. Итак, ребята, начинаем 1 тур «Приветствие команд». Ваша задача выбирать
капитана, придумать название команды и девиз.
Команда представляет название, девиз.
Учитель. Капитаны выбраны, названия командам даны, и теперь 2 тур – «Разминка».
Каждая команда получит скакалку. По сигналу первый игрок от команды подбегает к
столу (который находится напротив каждой команды в конце спортзал, берёт карточку к с
заданием, возвращается к команде и передаёт скакалку другому участнику. Пока второй
участник бежит за карточкой, команда выполняет задание. Побеждает та команда, которая
быстрее и верно выполнила своё задание.
Карточки с заданиями (одинаковые для обеих команд):
264+384562 (ответ 86);
385+241598 (ответ 28)
34∙29 (ответ 986)
128:32(ответ4)
252+25∙0 (ответ 252)
236 (ответ2)
Учитель. Разминка закончена, свои работы капитаны предоставьте жюри, а мы переходим
к следующему туру  «Зарядка для ума». Каждой команде я буду задавать вопросы, вы
должны быстро давать ответы, если ответа нет, то говорите «дальше».
Задания 1 команде:
как называется результат деления? (частное)
 наибольшее двузначное число? (99)
чему равно произведение всех цифр? (0);
сколько дней в летних каникулах? (92);
 восемь в квадрате? (64);
 прибор для построения окружности. (циркуль).
Задания 2 команде:
 как называется прибор для измерения углов? (транспортир);
 сколько нулей в двух миллионах? (6);
 наименьшее двузначное число? (10);
 как называется результат умножения (произведение);
 три в кубе? (9);
 чему равно произведение нуля и 25? (0).
Учитель. Итак, зарядку для ума выполнили, и я предоставляю слово жюри.
Жюри подводит итоги по трём турам «Приветствие команд», «Разминка», «Зарядка
для ума».
Учитель. Следующий тур  «Эстафета «Паучок». Каждый участник должен добраться до
середины   зала,   выполнить   задание,   вернутся   к   команде   и   передать   эстафету   второму.
Способ передвижения: опираясь на руки и ноги, спиной вниз, держит подбородком мяч.
Задания 1 команде:
409 + у = 511 (102);          х – 169 = 321 (490);  735 –у =193 (524); 48х = 624 (13);            891:в = 81(11);              а: 37= 15(555).
Задания 2 команде:
37х = 444 (12);      у: 56 = 65 (3640);       474+х = 500 (26);
   511а= 208 (303);   х: 42 = 12 (504);   831у =452(379).
Учитель. Молодцы, ребята! Справились и с этим заданием. Пока жюри проверяет
правильность ответов, мы послушаем частушки про математику.
Девочкиболельщики исполняют математические частушки.
Учитель. Спасибо, девчонки, за частушки и я передаю слово жюри.
Жюри подводит итоги по эстафете «Паучок».
Учитель.   Устали?  Нет?!   Тогда   переходим   к   5  туру    «Сиамские  близнецы».  Каждая
команда   должна   разбивается   на   пары.  Сцепившись   руками,  повернитесь   спиной   друг   к
другу. Готовы? Задание: каждая пара, не размыкая рук, бежит до стола, выбирает конверт с
заданием, составляет слово, и таким же образом возвращаются назад, передаёт эстафету
следующей паре.
Задания 1 команде: КО+С +УМ –КО +МАЛЛ = (СУММА)
ЗА+ НИ А+ АРИР+ К = (ЗНАК)
МА+Ф И –А +НУФ+ С = (МИНУС)
Задания 2 команде: ПОЛ +Л +ЮОЛ +СОКОК =(ПЛЮС)
ДОМ  ОМ +РАК+ О –АК+БА+ЬА= (ДРОБЬ)
КОТ + ОН –КО + ЧИЖ Н+ К А ИЖ = (ТОЧКА)
Учитель. Молодцы! А сейчас я предлагаю определить «Кто быстрее». Я зачитываю
задачу, команда первая ответившая на вопрос по одному собирается в обруч, который
лежит в центре зала. После того как вся команда соберётся в обруче необходимо вернуться
назад и занять своё место.
Задачи:
На двух руках 10 пальцев, а на десяти рука?
 Шли по дороге 2 мальчика и нашли 2 рубля за ними идут ещё 3 мальчика. Сколько найдут
они?
  Петух, стоя на одной ноге весит 6 кг. Сколько весит петух на двух ногах?
 Тройка лошадей проскакала 80км. Сколько проскакала каждая лошадь?
 У двух палок 6 концов. Сколько концов у трёх с половиной палок?
Что найдём, если расстояние разделим на скорость?
Чему равен периметр прямоугольника, если его длина 3си, а ширина 2см?
 Сколько раз встречается цифра 3 при записи чисел от 1 до 100?
 На двух полках 72 книги, причём на первой полке в 9 раз меньше. Сколько книг на второй
полке?
Наибольшее трёхзначное число?
 Что тяжелее 1 кг ваты или 1кг железа? Учитель.   Итак, быстрее оказалась команда …. И она побеждает в этом туре. А сейчас
жюри объявит результаты тура «Сиамские близнецы»
Жюри объявляет результаты проведённых туров.
Учитель. Следующий тур  «Поспешишьлюдей насмешишь». Каждый участник, держа в
руке ложку с теннисным шариком бежит в конец зала, берёт букву и возвращается обратно.
Как только все буквы собраны, необходимо составить слово
1 команда ОТРЕЗОК, 2 команда –КВАДРАТ.
Учитель.  А  сейчас   следующий   тур    «Конкурс капитанов».  Составить   новые   слова  9
имена существительные) из слова МАТЕМАТИКА.
Учитель. Молодцы, ребята! А сейчас слово жюри.
Подведение итогов двух туров «Поспешишьлюдей насмешишь» и «Конкурс капитанов».
Учитель.  Дорогие   ребята!   Вы   сегодня   доказали,   что   любите   математику   и   хорошо   её
знаете.   Вы   показали,   какие   вы   внимательные,   какая   у   вас   замечательная   физическая
подготовка. Вы просто – молодцы!
Вот закончилась игра.
 Результат узнать пора.
 Кто же лучше всех трудился и в соревнованиях отличился?
Жюри   подводит   итоги   игры.  Звучит   фонограмма   песни   «Дважды   два   –   четыре».
Награждение команд.

file_name: математические старты.docx

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия по математике   "Математические старты" . Мероприятие проводится в спортивном зале в форме соревнований с целью развития интереса к предмету математики и спорту.  Ребята выполняют как физические упражнения, так и математические задания. Данное мероприятие можно провести во внеурочное время или во время проведения недели математики.


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Қыска мерзімді сабақ жоспары
Пәні:математика,5 «А»  сынып.Күні 23.01.2015ж
Жай бөлшектер мен аралас сандарды бөлуге есептер шығару.
1.Білімділік: Жай бөлшектерді бөлуге есептер шығару арқылы машықтандыру.
2.Дамытушылық: Жай бөлшектерді бөлуді,қысқартуды толық үйренеді.
3.Тәрбиелік: Ұйымшылдыққа,жауапкершілікке,бір  біріне көмектесуге тәрбиелеу.
Жай бөлшектерді бөлуді орындай біледі.
Электрондық оқулық, кішітіректер.
«Ыстық орындық әдісі»,
Оқушылармен амандасу,түгендеу. «Өрмекші торы» әдісін қолданып,бір біріне жаксы тілек білдіру арқылы сағат
тілі бағытымен айтып,психологиялық жағымды ахуал қалыптастыру.
Мұғалім әрекеті
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
I.Қызығушылықты ояту.14 минут
Оқушы әрекеті
Өткен тақырыптарды пысықтау мақсатында «Ыстық орындық» әдісі  қолданылады:
1.Қандай бөлшектерді дұрыс бөлшектер деп атаймыз?
2.Аралас бөлшекті жай бөлшекке қалай келтіреміз?
3.Жай бөлшектер қалай бөлінеді?
4.Натурал санды жай бөлшекке қалай бөлеміз?
5.Бұрыс бөлшекті аралас бөлшекке келтіре ме?
 6.Өзара кері сандар деген не?
7.Жай бөлшекті аралас бөлшекке қалай бөлеміз?
Әр топтан 1 оқушыдан шығып, сұрақтар қойылады.
II.Мағынаны тану.23 минут
Сағат тілімен бағыттас есептерді шығарып,бір  бірін тексереді.
I.Жай бөлшекті жай бөлшекке бөлу үшін бөлінгіш бөлшекті бөлгіш бөлшекке кері санға
көбейту керек.
Ережені әріптермен жазсақ:
a
b :
c
d  =
a
b  *
d
c .
Мұндағы  a  – натурал сан немесе 0 саны, b,c,d – натурал сандар. 4∗3
7∗2  =
2∗3
7
6
7 ;
 =
Мысалдар: 1)
қысқаша:
4
7  :
2
3  =
2
3  =
4
7  *
4
7  *
3
2  =
3
2  =
6
7 ;
4
7  :
5
6  = 0
                   2) 0:
Санды нөлге бөлуге болмайды.Себебі кез келген санды 0ге  көбейткенде көбейтінді 0ге
тең болады.
II.Аралас санды аралас санға бөлу үшін, оларды бұрыс бөлшек түрінде жазып алып,
бөлшекті бөлшекке бөлу ережесін қолдану керек.
2
5  : 1
7
9  =
22
5  :
16
9  =
22
5  *
9
16  =
99
40  = 2
Мысал.  1) 4
19
40 .
III.Натурал санды бөлшекке бөлу немесе бөлшекті натурал санға бөлу.
Бөлінгіш немесе бөлгіш натурал сан болған жағдайда натурал сан бөлімі 1 болатын бөлшек
түрінде жазылып, бөлшекті бөлшекке бөлу ережесі қолданылады.
Мысалы:
2
3  =
3
2  = 6(4.17сурет.). Қысқаша  4:
2
3  =
4
1  *
4
1  :
2
3  =
1) 4 :
4∗3
2
 = 6
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3

0
1
2
5
6 3
4
0               1                                             6
                              4.17 – сурет.
2
1  =
4
5  :
2)
4
5  : 2 =
2
4
5∗2  =
5
4
5  *
1
2  =
2
5 .  Қысқаша
4
5  :2 =
Әріптермен жазсақ:    n:
a
b  =
nb
a ;
a
b  : n =
a
bn ;   nнатурал сан.
№794.
1
3  :
1)
1
9 ;     3)
4
9  :
8
9 ;        5)
3
5  :
1
25 ;       7)
1
10   :
1
10
;
2)
3
8  :
1
2 ;      4)
1
12  :
1
6 ;       6)
2
7  :
3
7 ;         8)
3
4  :
5
8 ;
№795.
1) 1:
1
2 ;       3) 1:
3
7 ;          5) 1: 1
1
8 ;         7) 1: 3
1
10 ;
1
5 ;       4) 1:
2
5 ;          6) 1: 2
1
7 ;         8) 1: 3
2
9 ;
2) 1: Жай бөлшектерді бөлуге,аралас санды аралас санға бөлуге, натурал санды бөлшекке бөлу
немесе бөлшекті натурал санға бөлуге 2 мысалдан құрастыру.
III:Ой толғаныс.5 минут
«Жай бөлшектерді бөлу» тақырыбына өз беттерінше есептер шығарады.
Әр топ бірін  бірі тексереді.
Үйге тапсырма
1мин
Бағалау 2мин
Рефлексия
№796, №797.
Формативті бағалау. «Басбармақ әдісі» бойынша топтар өзара бағаланады.

file_name: Жай бөлшектер мен аралас сандарды бөлуге есептер шығару..docx

intro:
Өткен тақырыптарды пысықтау мақсатында «Ыстық орындық» әдісі  қолданылады:
1.Қандай бөлшектерді дұрыс бөлшектер деп атаймыз?
2.Аралас бөлшекті жай бөлшекке қалай келтіреміз?
3.Жай бөлшектер қалай бөлінеді?
4.Натурал санды жай бөлшекке қалай бөлеміз?
5.Бұрыс бөлшекті аралас бөлшекке келтіре ме?
 6.Өзара кері сандар деген не?
7.Жай бөлшекті аралас бөлшекке қалай бөлеміз?I.Жай бөлшекті жай бөлшекке бөлу үшін бөлінгіш бөлшекті бөлгіш бөлшекке кері санға көбейту керек.
Ережені әріптермен жазсақ:
a/b: c/d = a/b * d/c.
Мұндағы a – натурал сан немесе 0 саны, b,c,d – натурал сандар.
Мысалдар: 1) 4/7 : 2/3 =  4/7 *  3/2 =  (4*3)/(7*2) =  (2*3)/7 = 6/7; қысқаша: 4/7 : 2/3   =  4/7 * 3/2   = 6/7;
                   2) 0:  5/6 = 0
Санды нөлге бөлуге болмайды.Себебі кез келген санды 0-ге  көбейткенде көбейтінді 0-ге  тең болады.
II.Аралас санды аралас санға бөлу үшін, оларды бұрыс бөлшек түрінде жазып алып, бөлшекті бөлшекке бөлу ережесін қолдану керек.

математика

group: Дисциплины

title: ССП "Нахождение дроби от числа" (5-класс)


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Қыска мерзімді сабақ жоспары
Пәні: математика,   5 «Б» сыныбы. Күні 17.01.2015 ж.
Жай бөлшектер мен аралас сандарды көбейтуге есептер шығару.
1.Білімділік:   Жай бөлшектер мен аралас сандарды көбейту ұғымымен таныстыру, есептер шығаруды
үйрету.
2.Дамытушылық: Логикалық ойлау қабілеті мен есептеу дағдыларын жетілдіру, өз бетінше еңбектену,
белсенділіктерін арттыру, пәнге қызуғушылығын ояту
3.Тәрбиелік: Оқушылардың өз ойын толық, дұрыс жеткізе білуге, тапқырлыққа, жылдамдылыққа,
тәрбиелеу
Жай бөлшектер мен аралас сандарды көбейтуді біледі.
Кеспе қағаздар, стикерлер, маркерлер
«Ыстық» орындық, «Кім жылдам?»
Оқушылармен амандасу, түгендеу. Сыныпта жағымды психологиялық ахуал орнату үшін, оқушылар бір
біріне жақсы тілек тілеуін сұрайды. Өрмекші торын пайдаланады.
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
Мұғалімнің ісәрекеті
І.Қызығушылықты ояту. 14 минут
«Ыстық» орындық стратегиясы бойынша
сұрақтарға жауап береді.
Мысалдарды талдай отырып, ережелерді меңгереді
1. Жай бөлшектерді қалай салыстырамыз?
2. Жай бөлшектерді қалай қосамыз?
3. Аралас сандарды қалай қосамыз?
4. Жай бөлшектерді қалай азайтамыз?
5. Аралас сандарды қалай азайтамыз?
6. Мысалдар келтір.
ІІ. Мағынаны тану. 23 минут
Оқушының өздігінен білім алуға мүмкіндік туғызу.
1. Жай бөлшектердің көбейтіндісі – алымы берілген бөлшектердің
алымдарының көбейтіндісіне, ал бөлімі бөлімдерінің көбейтіндісіне
тең бөлшек.
2. Натурал санды бөлшекке көбейткенде натурал сан бөлшектің
алымына көбейтіліп, көбейтінді бөлшектің алымы болады да, бөлімі
өзгеріссіз қалдырады.
№746  749
ІІІ: Ой толғаныс. 5 минут
1) «ИНСЕРТ» тәсілінің көмегімен оқушылар жаңа тақырыпты қалай меңгергендігін анықтайды және кестені
ұсынады
Мен үшін
түсінікті ( V)
Менің білетініме
сай келмейді ()
Маған түсініксіз
( ?)
Маған жаңа
ақпарат (+)
Үйге тапсырма: 1 минут
№ 750, 751.
Бағалау: 2 минут
Рефлексия
Әр оқушы тапсырмаларды жеке орындайды және орындаған
деңгейіне сәйкес бағаланады.
Не білдім?

file_name: Жай бөлшектер мен аралас сандарды көбейтуге есептер шығару..docx

intro:
1.Білімділік:  Жай бөлшектер мен аралас сандарды көбейту ұғымымен таныстыру, есептер шығаруды  үйрету.
2.Дамытушылық: Логикалық ойлау қабілеті мен есептеу дағдыларын жетілдіру, өз бетінше еңбектену, белсенділіктерін арттыру, пәнге қызуғушылығын ояту
3.Тәрбиелік: Оқушылардың өз ойын толық, дұрыс жеткізе білуге, тапқырлыққа, жылдамдылыққа, тәрбиелеуЖай бөлшектерді қалай салыстырамыз?
2.	Жай бөлшектерді қалай қосамыз?
3.	Аралас сандарды қалай қосамыз?
4.	Жай бөлшектерді қалай азайтамыз?
5.	Аралас сандарды қалай азайтамыз?
6.	Мысалдар келтір.Оқушының өздігінен білім алуға мүмкіндік туғызу.
1.	Жай бөлшектердің көбейтіндісі – алымы берілген бөлшектердің алымдарының көбейтіндісіне, ал бөлімі бөлімдерінің көбейтіндісіне тең бөлшек.
2.	Натурал санды бөлшекке көбейткенде натурал сан бөлшектің алымына көбейтіліп, көбейтінді бөлшектің алымы болады да, бөлімі өзгеріссіз қалдырады.

title: ССП "Умножение обыкновенных дробы" 5-класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Сызранский политехнический колледж»
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для промежуточной аттестации по дисциплине
ОУД. 01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальностям
20.02.04 Пожарная безопасность
23.02.02 Автомобиле и тракторостроение
08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий Сызрань, 2016
УТВЕРЖДЕНО
Заместитель   директора   по   учебной
работе
_________________ Т.Е.Пидодня
«____» ________________2016г.
РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО
цикловой комиссией общих
гуманитарных и социально
экономических дисциплин
Протокол № ____
«_____» ______________ 2016 г.
Председатель
цикловой
комиссии
_____________Н.Р. Виноградова

СОГЛАСОВАНО
Начальник   отдела   организации
образовательной деятельности
_______________ Е.Н.Колбехина
«____» ________________2016г.
Разработчик:     Виноградова   Н.Р.,   преподаватель   русского   языка   и
литературы ГБПОУ «СПК»
1 курс
Фонд   оценочных   средств   разработан   на   основе   федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «17» мая
2012 г. № 413.
2 СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Название разделов
Стр.
1
2
3
Паспорт фонда оценочных средств
Зачетноэкзаменационные материалы
Критерии оценок и шкалы
4
7
10
3 1 ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Русский   язык   и
литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
−
воспитание   уважения   к   русскому   (родному)   языку,   который
сохраняет   и   отражает   культурные   и   нравственные   ценности,   накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры
русского и других народов;
−
понимание   роли   родного   языка   как   основы   успешной
социализации   личности;осознание   эстетической   ценности,   потребности
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
−
формирование   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню   развития  науки  и   общественной  практики,  основанного   на  диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
−
способность   к   речевому   самоконтролю;   оцениванию   устных   и
письменных   высказываний   с   точки   зрения   языкового   оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
−
готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и
ответственной деятельности;
−
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
−
сформированность
речью, потребность речевого самосовершенствования;
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного
на   диалоге   культур,   а   также   различных   форм   общественного   сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;

−
сформированность   основ   саморазвития   и   самовоспитания   в
соответствии   с   общечеловеческими   ценностями   и   идеалами   гражданского
общества;   готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и
ответственной деятельности;
−
толерантное   сознание   и   поведение   в   поликультурном   мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
−
готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе
самообразованию,   на   протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к
непрерывному   образованию   как   условию   успешной   профессиональной   и
общественной деятельности;
−
−
эстетическое отношение к миру;
совершенствование   духовнонравственных   качеств   личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, культурам других народов;
4 −
использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет
ресурсов и др.);
предметных:
−
владение   всеми   видами   речевой   деятельности:   аудированием,
чтением (пониманием), говорением, письмом;
−
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно
излагать   свою   точку   зрения,   использовать   адекватные   языковые   средства;
использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений
на межпредметном уровне;
−
применение   навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми
  взрослыми   в   процессе   речевого   общения,
  учебноисследовательской,
  общественно   полезной,
младшего   возраста,
образовательной,
проектной и других видах деятельности;
−
овладение   нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
−
готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках   информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
−
умение   извлекать   необходимую   информацию   из   различных
источников:   учебнонаучных   текстов,   справочной   литературы,   средств
массовой   информации,   информационных   и   коммуникационных   технологий
для   решения   когнитивных,   коммуникативных   и   организационных   задач   в
процессе изучения русского языка;
−
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал,   подбирать   аргументы   для   подтверждения   собственной   позиции,
выделять   причинноследственные   связи   в   устных   и   письменных
высказываниях, формулировать выводы;
−

деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
самостоятельно   организовывать
умение

собственную
−
умение работать с разными источниками информации, находить
ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
−
владение навыками познавательной, учебноисследовательской и
проектной   деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
предметных:
−
сформированность   понятий   о   нормах   русского   литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике;
−
сформированность   умений   создавать   устные   и   письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
5 учебнонаучной   (на   материале   изучаемых   учебных   дисциплин),   социально
культурной и деловой сферах общения;
−
владение   навыками   самоанализа   и   самооценки   на   основе
наблюдений за собственной речью;
−
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в
нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−
владение   умением   представлять   тексты   в   виде   тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−
сформированность
  представлений   об   изобразительно
выразительных возможностях русского языка;
−
сформированность   умений   учитывать   исторический,   историко
культурный   контекст   и   контекст   творчества   писателя   в   процессе   анализа
текста;
−
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
−
владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и
жанровородовой   специфики;   осознание   художественной   картины   жизни,
созданной   в   литературном   произведении,   в   единстве   эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
−
сформированность   представлений   о   системе   стилей   языка
художественной литературы;
−
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
−
сформированность   навыков   различных   видов   анализа
литературных произведений;
−
владение   навыками   самоанализа   и   самооценки   на   основе
наблюдений за собственной речью;
−
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в
нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−
владение   умением   представлять   тексты   в   виде   тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−
знание   содержания   произведений   русской,   родной   и   мировой
классической   литературы,   их   историкокультурного   и   нравственно
ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
−
сформированность   умений   учитывать   исторический,   историко
культурный   контекст   и   контекст   творчества   писателя   в   процессе   анализа
художественного произведения;
−
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы   и   выражать   свое   отношение   к   ним   в   развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
−
владение   навыками   анализа   художественных   произведений   с
учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины
6 жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена.
7 2 ЗАЧЕТНОЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Изложение с элементами сочинения
Финиковая пальма.
Домашние растения, прибывшие к нам из далеких стран, если бы могли
говорить, рассказали бы нам много интересного.
Вот   финиковая   пальма,   выросшая   на   окне   из   случайно   воткнутой   в
цветочный горшок финиковой косточки. О своей родине она рассказала бы
так.
Пустыня.   Беспредельное,   как   море,   пространство   желтого   песка,
лежащего   мелкими   холмами.   Сверху   яркосинее   небо…Жара   свыше   50
градусов, и песок раскален так, что обжигает. Скрипит песок, чуть звенят
привязанные     котелки,   и   караван   раскачивающихся   верблюдов   медленно
движется   в   слепящем   свете   солнца.   Монотонный,   укачивающий   шаг
верблюдов,   палящие   лучи   солнца,   однообразный   ландшафт,   мучительная
жажда утомляют путешественников. Но вдруг верблюды вытягивают шеи и,
радостно пофыркивая, начинают бодро бежать: впереди, на краю горизонта
появляется оазис, зеленый островок среди мертвых песков. О, как желанна
тень от пальмы. Между тонкими стволами веет легкий, освежающий ветерок.
Наименование   «феникс»   имеет   несколько   толкований.   Более   всего
соответствует   образу   финиковой   пальмы   прекрасная   легенда   о   птице
Фениксе. Содержание ее таково.
В   Древнем   Египте   была   якобы   птица   с   женской   головой,   жившая
пятьсот лет. Почувствовав приближение смерти, она сама себя сожгла, но
затем снова возродилась из пепла молодой и еще более прекрасной. Птица
Фениксэто символ вечного возрождения жизни.
Образ сказочной птицы Феникс возник в далекой древности в связи с
финиковой   пальмой.   Из   раскаленного,   мертвого   песка   пустыни   вырастает
стройная красавицапальма, через два столетия засыхающая от палящих лучей
солнца. Но  из  ее  семян, из поросли,  от  корней  снова  и  снова  появляются
молодые пальмы.
А «финик» это искаженное название «феникс».
Вот   о   чем   могло   бы   рассказать   нам   стоящее     на   окне   растеньице,
выросшее из случайно воткнутой в горшок с землей косточки.
(По Н.Верзилину.)
 (255 слов)
Вопрос: Напишите свое впечатление от рассказа.
8 У парадного подъезда.
Некрасов не спал почти всю ночь. Думал о том, что писать становится
труднее   с   каждым   днем.   Цензура   не   пропускала   его   стихов.   Тогда   зачем
писать? Он подошел к окну. Льет дождь. Дует с Невы холодный ветер. На
противоположной   стороне   улицы,   у   дома   министра,   он   увидел   группу
крестьян. Закрываясь от холодного ветра и дождя, они сидели на крыльце.
«Ждут, когда выйдет швейцар», подумал Некрасов. Из двери вышел  швейцар
в ливрее. Крестьяне сняли шапки и начали о чемто просить его. Но тот не
хотел слушать. Он чтото крикнул и скрылся за дверью. К дому подбежали
полицейские и прогнали крестьян.
Уже давно скрылись за углом крестьяне, а Некрасов все стоял у окна,
вглядываясь   в   темную   ночь.   Потом   он   молча   отошел   и   лег   на   диван.   С
невыразимой тоской размышлял он о жизни миллионов крестьян. В памяти
возникала одна картина за другой.
Вот  знойный полдень, обжигаемые лучами палящего солнца, бурлаки
тянут по Волге тяжелую баржу. По их лицам, шеям, спинам струится пот.
Губы почернели. Трудно понять, поют или стонут они.
А   вот   по   знаменитой   Владимирской   дороге   проходят   люди   в   серых
халатах. Звенят кандалы. Люди стараются петь. Но вместо песни слышится
страшный стон…
Из Сибири, из тайги, из сел и деревень несется этот народный стон. И
нет ему конца… Некрасов вскочил с дивана и подошел к рабочему столу.
Глаза его горели. Через несколько часов поэт читал свое новое стихотворение,
в котором описывал невыносимо тяжелую жизнь простого человека.
Этим стихам не нужны были типографии. Они, как песня, облетели всю
Россию…
(По Г. Степанову)
240 слов
Вопрос: Нравятся ли вам стихи Н.А.Некрасова и почему?
9 3 КРИТЕРИИ ОЦЕНОК И ШКАЛЫ
Оценка
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Изложение с элементами сочинения
Характеристика ответа
содержание и речь
грамотность

работы
ошибки
достигнуто
содержание
фактические
  излагается
−
полностью соответствует теме;
−
отсутствуют;
содержание
−
последовательно;
отчается
−
работа
богатством
словаря,
разнообразием   используемых
синтактических   конструкций,
точностью словоупотребления;
стилевое
−
единство   и   выразительность
текста;
−
допускается   1   недочет   в
содержании   и   12   речевых
недочета.
−
содержание   работы   в
основном   соответствует   теме
(имеются
незначительные
отклонения от темы);
−
достоверно,
единичные
неточности;
−
имеются   незначительные
нарушения   последовательности
в изложении мыслей;
и
−
грамматический   строй   речи
достаточно разнообразен;
−
стиль   работы   отличается
единством   и   достаточной
выразительность;
−
допускается   не   более   2
недочетов   в   содержании   и   не
более 34 речевых недочетов.
−
  допущены
существенные   отклонения   от
темы;
−
работа   достоверна   в
главном,   но   в   ней   имеются
отдельные
фактические
содержание   в   основном
  но   имеются

фактические
в   работе
лексический

−
допускается:
орфографическая,
пунктуационная,
или
грамматическая ошибка.
1
  или   1
1

и
−
допускаются:
2
орфографические
2
пунктуационные  ошибки,  или 1
орфографическая
3
пунктуационные  ошибки,  или 4
пунктуационные   ошибки   при
отсутствии   орфографических
ошибок,
также
3
грамматические ошибки.
и
а

и
4
−
допускаются:
орфографические
4
пунктуационные  ошибки,  или 3
орфографических
5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных   ошибок   при
и

10 словарь,

допущены
неточности;
−
отдельные
нарушения   последовательности
изложения;
и
−
беден
однообразны   употребляемые
синтаксические   конструкции,
встречается
неправильное
словоупотребление;
−
отличается   единством,
недостаточно выразительна;
−
допускается   не   более   4
недочетов   в   содержании   и   5
речевых недочетов.
не
  речь
работы
стиль
Неудовлетворительно −
работа   не   соответствует
теме.
отсутствии   орфографических
ошибок.
имеются
более
−

орфографических
и

пунктуационных ошибок.

4
4
11

file_name: ФОС дисциплины промеж 1 курс.doc

intro:
1 курс
Фонд оценочных средств разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «17» мая  2012 г. № 413.
Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
−	воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
−	понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
−	формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
−	способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
−	готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
−	способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
−	сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
−	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
−	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
−	готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
−	эстетическое отношение к миру;
−	совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
−	использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
предметных:
−	владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
−	владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
−	применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
−	овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
−	готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
−	умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
−	умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
−	умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
−	умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
−	владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметных:
−	сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
−	сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
−	владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−	владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−	владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−	сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
−	сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
−	способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
−	владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
−	сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
−	сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
−	сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
−	владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−	владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−	владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−	знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
−	сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
−	способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
−	владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена.Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
−	воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
−	понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
−	формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
−	способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
−	готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
−	способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
−	сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
−	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
−	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
−	готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
−	эстетическое отношение к миру;
−	совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
−	использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
предметных:
−	владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
−	владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
−	применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
−	овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
−	готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
−	умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
−	умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
−	умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
−	умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
−	владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметных:
−	сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
−	сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
−	владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−	владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−	владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−	сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
−	сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
−	способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
−	владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
−	сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
−	сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
−	сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
−	владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−	владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−	владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−	знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
−	сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
−	способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
−	владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена.

title: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ  для промежуточной аттестации по дисциплине  ОУД. 01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА  программы подготовки специалистов среднего звена  по специальностям  20.02.04 Пожарная безопасность 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий


extracted_text:
Жай бөлшектерге амалдар қолдану

Сабақтың мақсаты:
Білімділік:  Өтілген тақырыптарды қайталау және жүйелеу. Жай
бөлшектер және оларға амалдар қолдану дағдыларын  қалыптастыру.
Жай бөлшектерге қолданылатын амалдарды  қайталау. Біліктерін
логикалық оймен  іске асыра білу.
Дамытушылық:  Ойлау қабілеттерін, өз беттерімен жұмыс жасауын
дамыту, математикаға деген қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік:  Алған білімдеріне жауапкершілікпен  қарауға,  өз
мүмкіндігіне  сенуге, үлкен жетістікке  ұмтылуға үйрету.
Сабақтың жоспары:
1. Ұйымдастыру кезеңі
2. Үй тапсырмасын тексеру
3. Қайталау сұрақтары
4. Ауызша есептер
5. Кітаппен жұмыс
6. Логикалық жаттығу
7. Тірек кесте
8. “Бағытпен жалғастыр” ойыны
9. Сөзжұмбақ шешу
10.
11.
12.
13.
Тест жұмысы
Қорытындылау
Бағалау
Үйге тапсырма
3
5
1
6
7
8
1
1
1
1)2
)3
)4
)1
3
5

1

1
23
1
3
1
3
9
15



1
43

95
3
5
1
2
3
4
5

Үй тапсырмасы
4
15
1
1
3
2

4
5

9
15
2

5
1
1
2
4
1
3
3
8
5

1
7


3
1
4
3

8
5
6
2
5
1
3
3
8
5
6
7
5
1
4
3
8
3
8

6

4
3
4
5
2
1
4
3
8
32
13
1
3
8
1)5
5
7
7
3
3
8
9
2)6
14
          Қайталау сұрақтары:
1. Бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге қалай келтіреді?
3
8
14
9
5
9
7
3
4
6
9
6
2
3
5
6
5
6
5
6
5
6
1
3
1
2
4
8
1
3
8
3
1 2. Бөлімдері бірдей бөлшектерді қалай қосады?
3. Бөлшектер қалай көбейтіледі?
4. Натурал санды бөлшек санға қалай көбейтеміз?
5. Аралас сандар қалай көбейтіледі?
6. Өзара кері сандар  деп   қандай  сандарды атайды?
7. Санның  бөлігін  қалай  табады?
8. Бөлшекті бөлшекке бөлу қалай орындалады?
9. Аралас сандарды бөлу амалы қалай орындалады ?
10. Натурал сандарды бөлшекке  бөлу қалай  орындалады?
11. Бөлігі бойынша санды қалай табады
Жай бөлшектер
Дұрыс бөлшек
Бұрыс бөлшек
                     < 1
алымы < бөлімі
           Ауызша есептер
алымы > бөлімі
> 1
алымы = бөлімі
= 1
1
;
1
2
2
2 
3
1
;
1
3
3 
8
;6
2 
5
;3
2 
3
;
1
3
4
2 
5
1
;
3
5
1
2 
4
;1
1
;
2
3
           Кітаппен жұмыс:
Бөлшектерді оқып жазыңдар Логикалық жаттығу.
1. Жыл он екі айдың ішінде 30 және 31 сандары ауысып отырады.
Ал 28 және 29 сандары қай айда кездеседі?
2. Қосарланып жегілген атарбамен Самат 8 шақырым жол жүрді.
Оның әр аты неше шақырым жол жүрді?
3. Ағаш үстінде 100 торғай отырды. Аңшы 5 торғайды атып алды.
Торғайдың қаншасы қалды?
                                     Тірек кесте.
Бөлшектерді қысқарту арқылы жылдың қазақша атауын
кестеде табамыз.
9
12
1
3
О                       Я                 Н               Қ
16
20
4
8
3
9
3
4
4
5
1
2
                           Оқулықпен жұмыс.
№910.
Туристтер межелеген жерге дейінгі қашықтықтың жартысын тас жолмен,
қалғанын қара жолмен жүрді. Туристтер жолдың қандай бөлігін қара жолмен жүрді?
   ін орман ішімен,
№912           Үлкен шеңбердің радиусы            см. Кіші шеңбердің
 радиусы одан 3 есе кем.  Кіші шеңбердің диаметрін табыңдар. 1
№919 есеп.         Квадраттың қабырғасы     2
табыңдар.
3
   см . Оның периметрін
11
5
16
         Теңдеуді шешіңдер:
 õ
7
3
õ
5
11
48

                                    Сөзжұмбақ шешу:
2
9
1
6
19
5 õ
6
11
38
1. Алымы бөліміне тең немесе алымы бөлімінен үлкен бөлшек.
2. Бөлшек сызығының астындағы сан.
3. Бөлшек сызығының үстіндегі сан.
4. О нүктесінен бірдей қашықтықтағы нүктелерден құралған
тұйық сызық.
5. Ең кіші жай сан.
6. Координаталық сәуледегі таңдап алынған кесінді.
                    Тест жұмысы
3
                              А/                 Б/                  В/               Г/
13
5
13
5
13
7
13
8
13
;1

;
;
.
6
13

5 
6
3
4
1
12
;
9
12
;
15
24
. А/                  Б/                 В/               Г/
;1

25
4
:
5
36
27
45
5

2
                           А/                  Б/                  В/              Г/
32
9
13
27
2
3
3
27
1

5
6
5
6
.
;
;
;
7
27
1
27
23
5
46
                          А/                  Б/                 В/              Г/
3
4
1
3
1
2
2
;
;
2
1
;
.
1
2

                     А/                    Б/                      В/             Г/
5
12
100
107
40
81
11
32
2
;
;
;
.
Үйге тапсырма:  №909, №911, №917.

file_name: Жай бөлшектерге амалдар қолдану.doc

intro:
Білімділік:  Өтілген тақырыптарды қайталау және жүйелеу. Жай бөлшектер және оларға амалдар қолдану дағдыларын  қалыптастыру. Жай бөлшектерге қолданылатын амалдарды  қайталау. Біліктерін логикалық оймен  іске асыра білу.
Дамытушылық:  Ойлау қабілеттерін, өз беттерімен жұмыс жасауын дамыту, математикаға деген қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік:  Алған білімдеріне жауапкершілікпен  қарауға,  өз мүмкіндігіне  сенуге, үлкен жетістікке  ұмтылуға үйрету.
Сабақтың жоспары:
1.	Ұйымдастыру кезеңі
2.	Үй тапсырмасын тексеру
3.	Қайталау сұрақтары
4.	Ауызша есептер
5.	Кітаппен жұмыс
6.	Логикалық жаттығу
7.	Тірек кесте
8.	“Бағытпен жалғастыр” ойыны
9.	Сөзжұмбақ шешу
10.	Тест жұмысы
11.	Қорытындылау
12.	Бағалау
13.	Үйге тапсырма

title: ССП "Вычитание обыкновенных дробей" 5-класс


extracted_text:
Тема: Образование имён существительных с уменьшительноласкательным значением:
  –  развитие   умений   устанавливать   способ   образования   имён   существительных,   определять   значение   суффиксов,
образовывать имена существительные с помощью суффиксов с уменьшительноласкательным значением;
 – развитие чувства языка на основе анализа структуры слов и выявления различных оттенков значения.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
Введение в раздел.
–  Откройте  учебник на с. 42.  Прочитайте  название  параграфа.  Какое
слово в нём является сложным?
–  Как   вы   понимаете   название   параграфа?   (Как   образуются   имена
существительные.)
– С помощью каких частей слова образуются новые слова? (Приставки и
суффикса.)
– Какие значения в словах могут вносить суффиксы?
II.
Формулирование
 1  3  3
–  Мы сегодня понаблюдаем, с помощью каких суффиксов образуются
имена существительные с уменьшительноласкательным значением.
–  Сформулируйте   тему   урока.   (Суффиксы   существительных   с
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2013
1 проблемы,
планирование
деятельности.
уменьшительноласкательным значением.)
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
III. Развитие
умений.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3  4  6  1  3
1. Наблюдение над значением и структурой имён существительных.
1. Упр. 264 – организуется наблюдение над однокоренными словами с
целью   установления   разницы   в   значениях   за   счёт   значения
образующих слово суффиксов.
Выполняется по заданию. Ученики наблюдают, как образовались от
основы ветер два других слова:
ветер – ветерок; ветер – ветрище.
– Какие значения у суффиксов ок и ищ?
– Что проиллюстрировал художник?
–  Какой   нужен   ветер   для   мельницы?   (Cильный.)   Назовите
существительное, которое указывает на силу ветра.
2.  Упр.   265   –   развивается   умение   находить   в   тексте   слова   с
уменьшительноласкательным   значением,   устанавливать   способ
образования этих слов. Выполняется под руководством учителя.
После выполнения:
–  Что   вы   наблюдали,   выполняя   это   упражнение?   (Образование   имён
существительных с уменьшительноласкательным значением.)
–  От   каких   основ   образовались   эти   новые   слова?   (От   основ   имён
существительных.)
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – С помощью каких суффиксов?
– Почему в этом тексте столько ласковых слов? (Это колыбельная
песенка. В ней передаётся любовь матери к ребёнку.)
2. Обобщение информации, полученной в результате наблюдений.
1. Работа с текстом в рамке на с. 44.
– Прочитайте вывод в рамке на с. 44.
Вопросы после чтения:
– Какие суффиксы встретились в словах колыбельной песенки?
– А каких в ней не было?
–  Образуйте с помощью суффиксов:  ушк, юшк, ышк, чик, ёнк,
онк новые слова от основ имён существительных:
трава – травушка                                  колокол – колокольчик
поле – полюшко                                       изба – избёнка
стекло – стёклышко                               рука – ручонка
– Понаблюдайте над этими словами.
–  В каких из них выражено больше ласкательное значение? А в каких
уменьшительное?
– А в каких в равной мере и уменьшительное, и ласкательное значение?
– Обратите внимание на слова берёзонька, малиночка в колыбельной.
–  Как   вы   думаете,   какое   значение   в   них   выражено?   (Ласкательное,
дерево и ягода обычных размеров, но о них сказано нежно, с любовью.)
Сделайте вывод: что могут выражать названные в рамке суффиксы, с
помощью которых образуются новые слова – имена существительные? (У
суффиксов   может   быть   не   только   уменьшительноласкательное
значение,   но   и   только   уменьшительное   или   только   ласкательное
значение.)
2. Ответ на вопрос после вывода в рамке (с. 44).
 © ООО «Баласс», 2013
3 Упр.
3. Работа в учебнике.
1.  Упражнения   в   образовании   имён   существительных   с
уменьшительноласкательным значением.
а)
  266   –   развивается   умение   образовывать   имена
существительные от имён существительных с помощью суффиксов
к, ок, ик, онк, определять значения суффиксов.
Комментированная запись слов по образцу.
Методическая   рекомендация:   важно   при   выполнении   этого
упражнения показать, что уменьшительноласкательные суффиксы
в конкретных словах могут передавать разные оттенки значений:
ручка,  шажок  –   скорее   уменьшительное,   а  глазоньки,  шажочек  –
ласкательное, оценочное.
Кроме  того,  обращаем  внимание  на обязательное  выделение   основ
обоих   слов,   так   как   это   формирует   умение   правильно   находить
суффиксы   –   те   элементы,   которые   добавляются   к   исходным
основам.
  267   –   развивается   умение   образовывать   имена
б)
 Упр.
существительные с помощью суффикса  чик, определять оттенки
значений, которые он вносит.
Выполняется   самостоятельно   с   последующей   взаимопроверкой   в
парах.
в)  Упражнение   «Ласковые   слова».   На   слайде   (доске)   записаны   3
столбика   существительных,   от   основ   которых   нужно   образовать
ласковые слова с помощью уменьшительноласкательных суффиксов.
Задание   может   выполняться   по   рядам.   Ученики   с   каждого   ряда
читают получившиеся слова. Если есть другие варианты суффиксов,
с   помощью   которых   образованы   слова   с   ласкательным   значением,
 © ООО «Баласс», 2013
4 остальные ученики с ряда дополняют ответ.
дуб – ...                          яблоня – ...                            ель – ...
лиса – ...                        заяц – ...                                коза – ...
сестра – ...                   брат – ...                              мама – ...
солнце – ...                    дорога – ...                           зерно – ...
яблоко – ...                    ягода – ...                            шапка – ...
2. Словарная работа.
–  Выпишите из столбиков слов (упражнение «Ласковые слова») только
те, в которых есть орфограмма «Буква безударного гласного в корне, не
проверяемая ударением». Обозначьте эту орфограмму.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Какая была тема урока?
– Что нового вы узнали по этой теме?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
5 V. Домашнее
задание.
Упр. 1, 2, с. 55–56.
Деятельность учеников:
Образовывать  с   помощью  суффиксов   и  употреблять  в   речи   имена   существительные   (с   уменьшительно

ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Образование уменьшительно-ласкательным значением.doc

intro:
Тема: Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением:
 – развитие умений устанавливать способ образования имён существительных, определять значение суффиксов, образовывать имена существительные с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;
 – развитие чувства языка на основе анализа структуры слов и выявления различных оттенков значения.Тема: Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением:


extracted_text:
«История Казахстана»
Тема: «Борьба казахского народа против джунгарской агрессии»
          Цель урока:
 охарактеризовать героическую борьбу казахского народа против джунгарских захватчиков;
  развивать у учащихся способность делать выводы о том, что именно благодаря усилиям народных
масс, выдвинувших из своей среды крупных предводителей народного ополчения, была сохранена
территориальная целостность Казахстана;
   раскрыть   с   современной   точки   зрения   значение   идеи   объединения,   принятой   на   курултае   в
Ордабасы в 1726 г.;
 подчеркнуть значение идеи единства и мира для современного независимого Казахстана.
           Задачи урока:
 выполнить практическую работу по заполнению хронологической таблицы: «Борьба казахского
народа против джунгарской агрессии»;
 назвать основных участников этих событий;
 определить роль хана Абулхаира в борьбе с джунгарами;
 определить причины неудач в борьбе с джунгарами;
 определить пути организации освободительной борьбы с джунгарами;
 оценить последствия джунгарского нашествия;
 приобрести навыки самостоятельной работы;
 приобретение навыков работы с документами.
 Воспитание национального самосознания, национальной гордости за судьбы и героическое
прошлое казахского народа;
 материалы, освещающие историю освободительной борьбы, должны формировать у учащихся
героизм, укреплять идею единства.
          Тип урока: комбинированный
          Форма урока: групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная.
                   Методические приемы:  работа с текстом учебника, документами, работа с картой,
высказывание своего решения.
          Метод: словесный, наглядный, частично  поисковый, интерактивный. Оборудование:  карта «Казахские земли в  XVII   первой четверти  XVIII  в., портреты
Абулхаир   хана,   Айтеке   би,   Толе   би,   Казыбека   би,     фрагменты   из     кинофильма   «Кочевники»,
учебники, хрестоматия, раздаточный материал,
          Источники и управление временем:
1. Организационный этап – 2 минут
2. Побуждение – 3 минут
3. Осмысление  32 минут
4. Рефлексия  5 минут
5. Заключение  2 минут
6. Организация домашнего задания  2 минуты
          Оценка:
1.Дневник двойной записи.
2.Таксономия Блума.
3.Свободное письмо.
4.Карточки выхода.
Ход урока
1. Организационный этап:
 мобилизирующее начало урока;
 психологический настрой группы на предстоящее занятие;
 сообщение темы, цели и задач урока.
2. Побуждение.
В тиши, в уединении лугов
Я слышу отзвук жизни дальней,
Звучит кобыз  наследие отцов,
Волнует кровь своим звучанием
Здесь мудрый страж степей Коркыт  ата
Слагал волнующие гимны
Про жизнь батыров, подвиги сынов
И воспевал полет орлиный. На   стадии   побуждения   предложить   учащимся   составить   кластер   по   теме   «Джунгарское
нашествие»,   используя   знания,   полученные   ранее.   Этот   прием   активизирует   память   учащихся,
концентрирует внимание на теме урока
Кластер заполняется синим цветом. Работа по составлению кластера будет продолжена на этапе
«Рефлексия» красным цветом.
Джунгарское нашествие

3. Осмысление.
                 16 декабря 2012 года наше государство и мы, граждане Казахстана, отметили  День
Независимости Республики Казахстан.
           Исторический путь к этой независимости был долгим и тернистым, полным трагических и
драматических событий, борьба с иноземными захватчиками за свободу и независимость. Много
веков понадобилось нашим предкам, чтобы заселить, освоить, защитить родную землю от врагов и
передать ее нам, ныне живущим.
                    Сегодня на уроке мы приоткроем одну из трагических  страниц  героической  борьбы
казахского народа за свою независимость.
          Тема нашего урока «Борьба казахского народа против джунгарской агрессии»
                   Проблемный вопрос:  Какое значение имела освободительная борьба казахского народа
против джунгарской агрессии для дальнейшей судьбы Казахстана?
Вводное слово преподавателя о политическом и экономическом положении Казахстана в первой
четверти XVIII в.
           В неспокойной истории беспокойного человечества у каждого народа была своя битва, в
которой решалось: быть или не быть этому народу вообще, и на этой земле в частности.
                 Грюнвальдское сражение для поляков, Куликовская битва для России, и Аныракайское
сражение для казахов. Бой с вечными врагами наших предков  джунгарами.
Каково было внутриполитическое положение Казахского ханства?
В чем была сложность внешнеполитического положения Казахского ханства? Внутриполитическое положение Казахского ханства в конце XVII  начале XVIII века было
сложным. Попытки ханов создать единое централизованное государство, объединив все казахские
жузы,   не   дали   результатов.   Казахстан   оставался   в   политически   раздробленным   государством.
Между жузами не существовало постоянных политических связей.
           Еще более тяжелым было внешнеполитическое положение Казахского ханства.
Внешнеполитическое положение Казахстана также было нестабильным:
 на севере  угроза Сибирских казаков;
 на северозападе  башкиры;
 на юге  Среднеазиатские ханства;
 на востоке  Джунгарское ханство.
Джунгары (калмыки, ойраты, элюты)  западномонгольские племена во второй половине XVI  века
образовали свой союз, в  XVII  веке ставший известным как Джунгарское ханство, которое было
образовано в 1635 г.
С приходом к власти хунтайджи ЦеванРабдана началась полоса кровавых джунгарских вторжений.
Видео. Походы джунгарских войск 1711 г. 1715 г. 1717 г. 17181719 гг.
                    В первой  четверти  XVIII  века  наибольшая   угроза  для  казахов  возникла  со  стороны
джунгарского   ханства,   достигшего   в   20х   годах   пика   упрочения   своего   военного   потенциала.
Вторжение джунгарских войск в 1711  1717 гг. подточила силы казахов. Используя свое военное
превосходство, джунгарские войска временно оккупировали часть Жетысу, передовые их отряды
дошли до реки Сарысу в Центральном Казахстане.
1. Стратегия «Дневник двойной записи».
Изучение нового материала целесообразно начать с рассмотрения документов.
Ставим перед учащимися проблемные задания.
                   Почему Ч.Валиханов и А.Левшин дают характеристику первой четверти  XVIII  века как
ужасного, рокового периода в жизни казахского общества?
          Что повлияло на усиление этих бедствий и агрессии Джунгарии?
                      Почему казахскому народу, несмотря на все усилия, не удалось отразить агрессию
Джунгарии?
Цитаты
Комментарии
1. … «Печальное положение своих земляков с
положением зайца, которого преследует целая
свора гончих»
1. В первое десятилетие XVIII века на казахов
нападали джунгары, волжские калмыки, яицкие
казаки, башкиры, громили их улусы, отгоняли
скот 2. «Холодные зимы, гололедица и голод
увеличивали их бедствия»
2. Скот угоняли, значит зимой и весной будет
голод, природа усугубляла положение казахов
3. «Переходы сил повлекли за собою
неминуемое разорение и гибель»
3. Казахские роды вынуждены были
откочевывать к среднеазиатским территориям и
границам России
Учащиеся   работают   с   документами,   которые   характеризуют   «Годы   Великого   бедствия».   Лист
делится на две части, с левой стороны учащиеся выписывают фразы из текста, которые они считают
наиболее важными, а справа пишут комментарии к ним. Индивидуальная работа, обмен мнениями в
парах, выступления.
Документы
                   «Первое десятилетие  XVIII  в. было ужасным временем в жизни киргизского народа.
Джунгары,   волжские   калмыки,   яицкие   казаки   и   башкиры   с   разных   сторон   громили   их   улусы,
отгоняли их скот и уводили в плен киргизов целыми семействами. Холодные зимы, гололедица и
голод,   как   небесное   испытание   увеличивали   их   бедствия.   Один   киргизский   родоначальник   в
Оренбурге   сравнивал   печальное   положение   своих   земляков   с   положением   зайца,   которого
преследует целая свора гончих. 1723 год особенно памятен киргизам своим роковым характером и
сохранился в народной памяти…»
                                                                                Валиханов Ч.
           …Переходы сил (т.е. отступление к среднеазиатским пределам, к границам России) повлекли
за собою неминуемое разорение и гибель… Нищета и страдания сделались всеобщими, иные
умирали с голода, другие бросали жен и детей своих…
                                                                                Левшин А.И.
            «Описание киргизказачьих или киргизкайсацких орд и степей» На основании ответов
учащихся преподаватель делает выводы о том, почему 1723  1727 гг. названы в народе «Годы
Великого бедствия».
          Поэт Топыш в своем сказании «Годы великого бедствия» общую мысль народа того
исторического периода выразил так:
«Помни, казах, всегда свой девиз «Алаш»
Помни в мыслях своих всегда свой Коран.
Пусть будет заветом для поколения,
Как в Каратау народ объединился».
По ходу изучения нового материала заполнятся таблица: «Освободительная борьба казахского народа против джунгарской агрессии.»
№
Даты
События
Итоги и значение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1635 г.
1711 г. 1715 г.
1717 г. 1718 г. 1719г.
1710 г.
17231727 гг.
1726 г.
1727 г.
Весна 1730 г.
     2. Стратегия  «Таксономия Блума».
Учащиеся   составляют   вопросы   и   отвечают   на   них.   Вопросы   делятся   на   «тонкие»,   требующие
однозначного ответа и на вопросы «толстые», требующие размышления, анализа и оценки событий.
                    Почему   казахскому   народу,   несмотря   на   все   усилия,   не   удалось   отразить   агрессию
Джунгарии?
Учащиеся работают с текстом учебника, составляют  вопросы.
Индивидуальная работа, работа в парах, ответы на вопросы.
Пример:
Вопросы
«тонкие» вопросы
1. Какое вооружение было у казахов?
Оно состояло в основном из луков, сабель,
копий, незначительная часть сарбазов была
вооружена фитильными ружьями. 2. Какое преимущество в вооружении было у
джунгар?
Наличие артиллерии у джунгар ставило их в
более выгодное положение
 «толстые» вопросы
1. Какая внутриполитическая обстановка
сложилась в Казахстане в период джунгарского
нашествия?
Родоплеменные распри, политическая
нестабильность в казахских жузах
2. Что необходимо было делать для организации
освободительной борьбы казахского народа
против джунгар?
Объединение всех сил народов на борьбу с
джунгарами, прекращение родоплеменной
распри.
В результате ответов на вопросы подвести учащихся к выводу о необходимости консолидации всех
сил казахского общества, так как сила любого народа в его единстве.
3. Стратегия  «Кластер 2»
Разбирается   вопрос   «Организация   борьбы   казахского   народа   против   джунгарской   агрессии».
Учащиеся составляют вторую часть кластера красным цветом. При разборе этого материала особое
внимание необходимо уделить работе с настенной картой. Это усиливает зрительное восприятие
учащихся и облегчает запоминание.
4. Рефлексия.
На этом этапе урока делаются основные выводы по теме.
На основании объяснения, выполнение практической работы, слайдов, первоисточников, ответов на
проблемные вопросы, мы возвращаемся к задачам нашего урока.
1. Заполнили таблицу, в которой верно определили события, итоги и значение основных этапов
освободительной борьбы.
2. Определили причины, характер и цели освободительной борьбы.
3. Ответили на проблемные вопросы.
1. Стратегия «Свободное письмо»
«Определите,   каковы   последствия   освободительной   борьбы   казахов   против   джунгарского
нашествия?»
Индивидуальная работа, выступление.
Подведение учащихся к следующей теме: «Начало присоединения  казахских земель к России»
Пример:  «Усилиями   народных   масс   все   же   сохранилась   территориальная
  целостность
государства, но попрежнему осталась угроза со стороны Джунгарии.   В сложившейся ситуации
следовало   найти   правильное   политическое   решение   вопроса:   дать   правительству   России
юридическое  основание для открытого вмешательства в джунгароказахский конфликт». 5. Заключение.
1. Стратегия «Карточки выхода»!
Учащиеся должны записать:
1.Наиболее важную идею темы.
2. Наиболее важный вопрос по теме.
3. Одно общее замечание или комментарий по теме. Организация домашнего задания  2 ми
подготовить дополнительный материал о деятелях, отличившихся в борьбе против джунгарской
агрессии
Джунгарское нашествие

«Определите,   каковы   последствия   освободительной   борьбы   казахов   против   джунгарского
нашествия?»
«Определите,   каковы   последствия   освободительной   борьбы   казахов   против   джунгарского
нашествия?»
«Определите,   каковы   последствия   освободительной   борьбы   казахов   против   джунгарского
нашествия?»
«Определите,   каковы   последствия   освободительной   борьбы   казахов   против   джунгарского
нашествия?» «Определите,   каковы   последствия   освободительной   борьбы   казахов   против   джунгарского
нашествия?»
Джунгарское нашествие

Джунгарское нашествие

Джунгарское нашествие

Джунгарское нашествие

1. Какое вооружение было у казахов?
2. Какое преимущество в вооружении было у джунгар?
1. Какая внутриполитическая обстановка сложилась в Казахстане в период джунгарского
нашествия?
2. Что необходимо было делать для организации освободительной борьбы казахского народа
против джунгар
1. Какое вооружение было у казахов?
2. Какое преимущество в вооружении было у джунгар?
1. Какая внутриполитическая обстановка сложилась в Казахстане в период джунгарского
нашествия? 2. Что необходимо было делать для организации освободительной борьбы казахского народа
против джунгар
1. Какое вооружение было у казахов?
2. Какое преимущество в вооружении было у джунгар?
1. Какая внутриполитическая обстановка сложилась в Казахстане в период джунгарского
нашествия?
2. Что необходимо было делать для организации освободительной борьбы казахского народа
против джунгар
1. Какое вооружение было у казахов?
2. Какое преимущество в вооружении было у джунгар? 1. Какая внутриполитическая обстановка сложилась в Казахстане в период джунгарского
нашествия?
2. Что необходимо было делать для организации освободительной борьбы казахского народа
против джунгар
1. Какое вооружение было у казахов?
2. Какое преимущество в вооружении было у джунгар?
1. Какая внутриполитическая обстановка сложилась в Казахстане в период джунгарского
нашествия?
2. Что необходимо было делать для организации освободительной борьбы казахского народа
против джунгар
№
Даты
События
Итоги и значение
1.
1635 г. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
1711 г. 1715 г.
1717 г. 1718 г. 1719г.
1710 г.
17231727 гг.
1726 г.
1727 г.
Весна 1730 г.
№
Даты
События
Итоги и значение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1635 г.
1711 г. 1715 г.
1717 г. 1718 г. 1719г.
1710 г.
17231727 гг.
1726 г.
1727 г.
Весна 1730 г.
№
Даты
События
Итоги и значение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1635 г.
1711 г. 1715 г.
1717 г. 1718 г. 1719г.
1710 г.
17231727 гг.
1726 г.
1727 г.
Весна 1730 г.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
- охарактеризовать героическую борьбу казахского народа против джунгарских захватчиков;
 - развивать у учащихся способность делать выводы о том, что именно благодаря усилиям народных масс, выдвинувших из своей среды крупных предводителей народного ополчения, была сохранена территориальная целостность Казахстана;
- раскрыть с современной точки зрения значение идеи объединения, принятой на курултае в Ордабасы в 1726 г.;
- подчеркнуть значение идеи единства и мира для современного независимого Казахстана

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
5
Сынып
Мерзімі
Тақырыбы
Жалпы
мақсаттар
 Негізгі
мақсаттар
Күтілетін нәтиже  Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіре  біледі, түсінгендерін математика тілінде баяндай алады,
берілген бөлшектердің ең кіші ортақ бөлімі мен бөлшектердің әрқайсысы үшін толықтауыш көбейткішті
табу туралы алған білімдерімен байланыстыра алады.
Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіру.
Ойлау қабілетін дамыту; ойын түсінікті етіп жеткізе білуге баулу; сыни тұрғыдан ойлауды дамыту; топтық
жұмысқа бейімдеу; өзінөзі реттеуді үйрету
 Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіре  білуге үйрету; білімін есептер шығаруда пайдалана білуге,
түсінгенін математика тілінде жеткізе білуге  баулу.
Қажетті құралдар 5 сынып математика оқулығы(Алдамұратова Т. «Атамұра» 2010), жұмыс парағы, өзінөзі бағалау парағы,
Оқыту әдістері
Түйінді идеялар
топтық бағалау парағы.
Блум таксономиясы, топтық жұмыс,  жұптық жұмыс,  жеке жұмыс.
Берілген бөлшектердің бөлімдерінің ең кіші ортақ еселігі  сол бөлшектердің  ең кіші ортақ бөлімі болады.
Бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіру үшін:
1) берілген бөлшектердің бөлімдерінің ең кіші ортақ еселігін, яғни ортақ бөлімін табу керек,
2) бөлшектердің әрқайсысы үшін толықтауыш көбейткішті табу керек,
3) әрбір бөлшектің алымы мен бөлімін сол бөлшектердің толықтауыш көбейткішіне көбейту керек.
Сабақ кезеңдері
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Уақыты
Бағалау
Ұйымдастыру
кезеңі
Оқушыларды түгендейді,сабаққа
керекті құралдардың дайындығын
тексереді,сыныптағы оқушыларды
топқа бөледі.
Сабақтың мақсатымен
таныстырып,психологиялық
дайындық жүргізеді
Сабаққа керекті ,топтық
жұмысқа қажетті құралдарын
дайындайды,топтағы ролдерін
белгілейді,сабақтың  мақсатын
түсініп, ассоциация жұмысына
қатысады.
3 мин Білу
1. Үй жұмысы тексеріледі.
2. Жабық тест.
Түсіну
Қолдану
Талдау
1.Ауызша есеп шығару №541
2.Тапсырмалар әр топқа
таратылады
Iтоп  №539 (2,4,6), №541(1,4)
IIтоп №539 (1,3,5), №541(2,3)
Сергіту сәті орындалады.
Есептер шығару
Iтоп  №545 (4,5), №547(1,4,6)
IIтоп №545 (3,6), №547(2,3,5)
«Қатесін тап» ойыны ойнатылады.
Iтоп  №548 (1)
IIтоп №548 (2)
1. Үй жұмысы  дәптерлерін
ауыстыру арқылы тексеріледі.
2.өз мақсатын айқындай отырып
проблемманы шешуге
әрекеттенеді.
1.жеке жұмыс
2.Берілген тапсырманы  жұппен
жұмыс жүргізеді.
5 мин
1.бес балдық
жүйемен бағалау
10 мин
1.Өзінөзі бағалау
2.Бірінбірі
бағалау
жеке жұмыс
10 мин
Өзінөзі бағалау
Жеке жұмыс
Жинақтау
Сәйкестендіру тесті
орындатылады.
Сабақтан алған білімдерін
тұжырымдайды
Бағалау
Үйге тапсырма
 Бағалау парағы бойынша
оқушылар өз білімін бағалайды
Үйге тапсырма береді №543,546
Кері байланыс
«Сабақта өзіңді бағала»
рефлексиясын қолдану
Өзінөзі бағалауды жүргізеді
7 мин
Үй тапсырмасын күнделікке
жазып алады
2 мин
5 мин
5 мин
 бағалау парағы
арқылы өзінөзі
бағалау
Бес балдық
жүйемен бағалау
Формативті
бағалау

file_name: Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіру..docx

intro:
Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіру.
Ойлау қабілетін дамыту; ойын түсінікті етіп жеткізе білуге баулу; сыни тұрғыдан ойлауды дамыту; топтық жұмысқа бейімдеу; өзін-өзі реттеуді үйрету
 Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіре  білуге үйрету; білімін есептер шығаруда пайдалана білуге,  түсінгенін математика тілінде жеткізе білуге  баулу.
Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіре  біледі, түсінгендерін математика тілінде баяндай алады, берілген бөлшектердің ең кіші ортақ бөлімі мен бөлшектердің әрқайсысы үшін толықтауыш көбейткішті табу туралы алған білімдерімен байланыстыра алады.
5 сынып математика оқулығы(Алдамұратова Т. «Атамұра» 2010), жұмыс парағы, өзін-өзі бағалау парағы, топтық бағалау парағы.
Блум таксономиясы, топтық жұмыс,  жұптық жұмыс,  жеке жұмыс.
Берілген бөлшектердің бөлімдерінің ең кіші ортақ еселігі  сол бөлшектердің  ең кіші ортақ бөлімі болады.
Бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіру үшін:
1)	берілген бөлшектердің бөлімдерінің ең кіші ортақ еселігін, яғни ортақ бөлімін табу керек,
2)	бөлшектердің әрқайсысы үшін толықтауыш көбейткішті табу керек,
3)	әрбір бөлшектің алымы мен бөлімін сол бөлшектердің толықтауыш көбейткішіне көбейту керек.

title: ССП "Приведение обыкновенных дробей к наименьшему общему знаменателю" 5-класс