extracted_text:
М.А. Мурко
учитель математики высшей категории
МОУ «СОШ п. ЭркенШахар»
Ногайского района
КарачаевоЧеркесская Республика
Личностноориентированный подход в обучении и его
результативность
                                                                      Каждый из детей –
                                                            Одна выявленная,
личность;
другая
                                        затаенная…
                                                                    Вот оно,  поле
деятельности,
                                                                          выявляй,
рассекречивай, помогай
                                                                            детям
справиться с внутренними
                                                 конфликтами…
                                                                                Е.Г.Макарова Детское творчество  это новый мир. Это нечто таинственное, которое
вселяется   в   каждом   ребенке   с   его   рождением.   Маленький   человек
постоянно   говорит:   «Я   сам!»   Дайте   ему   возможность   исследовать   все
вокруг   себя,   свободу   в   поиске,   в   работе.   Именно   в   этом   маленьком
творении природы уже заложено желание быть самостоятельной личностью.
 Природа щедро наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И
каждый   здоровый   малыш   может   подняться   на   самые   большие   высоты
творческой   деятельности.   И   поневоле   задаешь   себе   вопрос:   «   Откуда
берутся   ребятишки,   которым   трудно   учиться,   у   которых   на   глазах
неумолимо сбегаются горькие слезы?»
 Первые годы ребенка – самые ценные для будущего и надо использовать
полнее. К сожалению, именно эти годы проходят во многом не так, как бы
этого хотелось. Ведь все зависит от родителей, которые порой очень далеки
от реше6ния такой важной задачи, как полноценное  развитие способностей
у детей.
«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными, талантливыми? Тогда
помогите   им   сделать   первые   шаги   по   ступенькам   творчества,   но   не
опаздывайте   и,   помогая,   …     думайте   сами»   Эти   слова   Б.Н.   Никитина
заставляют   задуматься   о   том   многом,   о   котором   порой   не   приходится
думать   многим   родителям.   И   вот,   дети   с   разным   уровнем   развития
попадают к нам в школу.
 Первое сентября! Утро. На улицах нарядные дети в школьной форме с
цветами.   Возбужденные,   радостные   лица,   сияющие   глаза,   звон   детских
голосов.   Давайте       всмотримся   внимательнее   в   этот   мир   детей.  Ведь   в
школьный   двор   вливается   поток   разнообразных   творческих   личностей.
Давайте увидим каждый побег этого удивительного дерева   жизни! И не
позволим никогда, чтобы маленький хрупкий зеленый побег обломался от неправильного   воспитания.   Дадим   им   стать   самыми   настоящими
плодоносными ветвями.
  Слова     известного   учителя   Шалвы   Амонашвили:   «Моя   человеческая
любовь к ребенку должна вызвать в нем его ответную человеческую любовь
ко   мне»   замечательно   раскрывают   смысл   моей   методической   темы
«Личностноориентированный подход в обучении и его результативность»
   Идя в школу к детям, я каждый раз задаю себе вопрос:
     готова ли я сделать еще один шаг в помощи учащимся понять
      предмет и полюбить его;
     сумею ли я увлечь детей своим предметом и своим
      профессиональным мастерством;
     смогу ли я включить учеников в познавательную деятельность;
         ждут ли меня и мои уроки мои ученики?
                                                                                «Те, у
которых  мы учимся
                                                                                прави
льно называют нашими
                                                                                учител
ями, но не  всякий, кто
                                                                                учит
нас, заслуживает это имя
                                                                      Учатся только у тех,
                                                           кого любят…»
                                                          И.  В. Гете.
           Я,   будучи ещё второклассницей,   поняла, что я стану учителем,   и
обязательно меня будут любить мои ученики. Я делаю все, чтобы мои ученики доверяли мне, верили в мое содействие,
сострадание, сотворчество. Я хочу верить в то, что мои ученики любят мой
предмет   и,  конечно   же,       хочется   верить   в  то,   что   любовь   к   предмету
связано с уважением и любовью ко мне. А я верю в них, верю, что они
достигнут успеха.
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель,
— писал Л.Толстой. — Если учитель имеет только любовь к ученику, как
отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не
имеет  любви  ни  к делу,  ни  к ученикам. Если учитель  соединяет в  себе
любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель»
Я с гордостью заявляю, что все,  что я делаю, все, чем я занимаюсь, все,
к чему я стремлюсь – я делаю только с любовью и вижу свои плоды.
    Основной задачей своей педагогической деятельности я считаю обучение
школьников   различным   приемам   умственной   деятельности,
самостоятельному выявлению закономерностей, поиску истин. Это в свою
очередь   способствует   решению   воспитательной   задачи   –   формированию
целеустремленной   личности,   способной   ставить   перед   собой   цели   и
находить оптимальные пути их достижения.
        Современная   школа   испытывает   потребность   в   учителе,   не   только
знающем свой предмет, способном объяснить учащимся новый материал, но
и   умеющем   управлять   учебной   деятельностью   учащихся.
  не
Неудовлетворенность   традиционными   формами   обучения,
позволяющими обеспечивать удовлетворение собственных образовательных
потребностей   ученика,   привела   к   задаче   –   формированию   современной
школой ключевых компетенций учащихся. Для меня очень важно решение такой задачи, как заинтересовать ученика,
привить   любовь   к   предмету.   Для   решения   такой   нелегкой   задачи
необходимо повернуться лицом к личности ребенка, к его интересам, его
способностям, его возможностям, одним словом к его духовному развитию;
поощрять учебные успехи, а не только указывать на недостатки; сделать
учение   эмоциональным,   а   не   только   умственным   процессом;   помочь
каждому   ребенку   в   ходе   учения   открывать   и   понимать   не   только
усваиваемые знания, но и себя и свои возможности; воспитать творческую
смелость в постановке и решении познавательных и личностных задач.
          Я     уверена,  что   настрой,  с  которым  я   приду   в  класс,  фактически
определяет характер взаимодействия, линию успеха, степень включенности
учащихся, дисциплину на уроке, качество урока, успешность процесса и
результат. Вот и получается, что я обязана  внести в класс свой взгляд, свое
лицо,   настроение   таким   образом,   чтобы   за   дверью   кабинета   остались
проблемы   и   переживания,   чтобы   моя   уверенность,   благожелательность,
организованность стали очевидны для учащихся и дали бы им необходимый
настрой   для   уверенной   и   защищенной   познавательной   работы.   Мы   все
прекрасно   знаем,   что   большинство   детей   в   связи   с   перегрузкой,
перенапряжением, страхом, тревогой (особенно в процессе пристрастного
опроса в начале каждого урока), унизительными эпитетами в школе и семье
получают стресс, в результате чего постепенно падает   интерес к учению,
что существенно затрудняет усвоение новых знаний.   Я выработала свою
методику   опроса и она оправдывает себя уже 14 лет. Она заключается в
том, что мои учащиеся отвечают только по желанию. Стараюсь задать в
индивидуальном порядке   такие вопросы, чтобы был очевиден успешный
ответ. Здесь очень важен залог успеха. Мы все знаем своих детей очень
хорошо   и   не   секрет,   что   некоторому   контингенту   детей   очень   важна похвала, поддержка, психологический комфорт во время работы детей с
повышенной мотивацией.   Письменное домашнее задание задаю по выбору
ребенка. Из данных в учебнике упражнений для домашней работы я задаю
детям по выбору 13 номера.     В данном случае нет «проигравших». Все
дети   выполняют   посильную   работу.   Хочу   отметить,   что   учащиеся   с
повышенной мотивацией стараются выбирать достойные задания. А самое
главное, я не ставлю отметку «2». Это я заявляю с большой  гордостью. Ну
не выучил ребенок урок, ну не захотел он выполнить на сегодняшний день
домашнее задание, ну не было у него настроения или по какой либо причине
учить уроки. Ну и поставите вы ему эту двойку. А через два три урока этот
ученик   будет   знать   весь   материал,   допустим,     правила   или   алгоритм
решения уравнений и т.п.,   великолепно будет оперировать всеми этими
правилами! А двойка уже в журнале, в конце четверти или полугодия она
пагубно повлияет на итоговую отметку. Я категорически против опроса по
  Пусть   ребенок   получает   удовольствие   от
накоплению   оценок.
каждодневных отличных ответов, от отличных оценок от похвалы и т. д. Ну
дайте ему возможность ответить, если даже нет времени на уроке, то во
внеурочное время. И вообще, прежде, чем что либо требовать от детей, я
должна   почувствовать
заинтересовала,
  и   осознать,   что   я   действительно   научила,
  организовала   успешную   учебнопознавательную
деятельность   детей,   что   у   детей   нет   затруднений   по   данной   теме.
Письменные опросы тоже провожу на личностноориентированной основе.
Каждый ученик имеет право выбрать себе уровень задания   ( на «3», «4»
или «5»). Для этого готовлю карточки по трем степеням сложности. Детям
это  очень  нравится.  Хотя многие  немного переоценивают  свои  знания  и
умения и нередко выбирают повышенный уровень заданий. В тоже время
неудовлетворительных отметок почти не бывает. А если даже и бывают, не обязательно   их   проставлять   в   журнал.   Я   провожу   проверочные   работы,
работы по карточкам, самостоятельные работы чисто с диагностической
целью   перед   контрольной   работой   или   перед   началом   изучения   нового
материала   и   даю   возможность   пересдавать   эти   работы.    Принципиально
важно,   чтобы   ребят   не   мучил   страх   перед   контрольной   работой.   Мои
ученики   этого   не   испытывают,   так   как   они   сами   выбирают   сроки   их
проведения (в пределах сравнительного усвоения материала), а это значит
они готовы к этому морально, испытывают психологический комфорт.
    Не хочешь плохих результатов по контрольным работам, не давай работу
неподготовленному классу.     Если ученик получил оценку «3» или «2», а
такое не исключено, я обязательно даю  возможность исправить отметку  и
снова по желанию и  в выбранное им время
( в пределах разумных сроков). Ну а если неудовлетворительную отметку за
контрольную работу получили хотя бы треть учащихся, то причину нужно
искать   только   в   своей   работе   (   в   моих   классах   такого   еще   не   было).
Рассматривать двойки не только как недоработку ученика, но и как свою
недоработку.   Значит,   не   научил.   Считаю,   вопреки   всем   требования   по
ведению школьной документации, отработать все моменты, ликвидировать
пробелы   в  знаниях   учащихся   и   дать   повторную   контрольную   по   данной
теме.   И,   только   при   положительном   результате   (сравнительном),   а   это
вполне реально, проставить отметки в журнал. Это еще один из залогов
успешного обучения.
      Уроки   для   меня   и   моих   учеников   –   постоянный   поиск,   диалог,

совместный труд, основанный на доверии и доброжелательности.
Этапы построения моих уроков:
      этап «настраивания контакта»;
      мотивационный этап;  деятельный этап;
      диагностический этап;
      этап осмысления деятельности и ее результатов.
       Итак,   этап   «настраивания   контакта».   Для   этого   этапа   характерно
выстраивание   межличностных   отношений,   знакомство   друг   с   другом.
Изучение личностных характеристик.
       На этом этапе я показываю   свое позитивное отношение к ребенку.
Заинтересованность в нем. Ставлю перед собой цель: добиться следующих
результатов:
         спокойное, уравновешенное психологическое состояние ребенка;
         отсутствие страха;
         понимание того, что я – друг, который станет помощником в процессе
обучения;
         первых сведений друг о друге.
     Для достижения этой цели я отвожу достаточное время – в соответствии
с   ситуацией   –   до   установления   полного   взаимопонимания.   Иначе
налаживание контакта растянется на длительный срок.
     В начале работы с новым классом можно отвести время и для рассказа о
себе, о своих взглядах, о своем отношении к жизни. Самое главное  не
бояться потери учебного времени. Так как начало – «это больше половины
целого» и от него зависит, насколько продуктивно будут проходить занятия
в дальнейшем.
       Следующий   этап     мотивационный.  На   этом   этапе   нужно   создать   у
ребенка   внутреннюю   мотивацию   к   изучению   нового   материала,   учению
вообще. Для этого необходимо выявить ЗУН  ребенка, и тогда он сможет
выразить свое отношение к новым знаниям. В дальнейшем на моих уроках эти два этапа интегрируются, и даже
можно   сказать   фактически   сливаются,   так   как   я   с   классом   работаю   в
парадигме гуманноличностного обучения длительный срок.
     Для того чтобы учебный материал был переведен на уровень личностных
смыслов и вызывал интерес у учащихся, необходимы следующие условия:
    связь изученного с реальной жизнью;
    практическое применение полученных знаний, способов деятельности;
        ощущение   учащимися   удовлетворенности   от   проделанной   работы,
продвижения вперед;
    творческий характер деятельности в обучении;

    отсутствие   строгих   алгоритмов,   нормативнорегламентирующих

предписаний по       изучению предметных знаний;
    свободный выбор деятельности на любом этапе обучения;
    ответственность учащегося за свой выбор, действия;
    приоритет самостоятельной деятельности.
     Хочу остановиться на творческом характере деятельности в обучении.
Ребенок   должен   мыслить   самостоятельно.   «Математические   сведения
могут   применяться   умело   и   с   пользой   только   в   том   случае,   если   они
усвоены   творчески,   так,   что   учащийся   видит   сам,   как   можно   было   бы
прийти   к   ним   самостоятельно»   А.Н.Колмогоров.   Наше   времяэто   время
перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные
решения,   умеющие   творчески   мыслить.   К   сожалению,   современная
массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний.
Однообразие,   шаблонное   повторение   одних   и   тех   же   действий   убивает
интерес к учению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут
потерять способность к творчеству. На   этапе   усвоения   нового   материала   очень   важен   момент

исследовательской   работы,   открытий   новых   приемов,     свойств   и   т.д.   Я
обязана   задействовать   все   возможные   методы   и   приемы,   чтобы   помочь
ребенку выработать правильное видение того или иного вопроса. На уроках
нужно создавать среду, которая характеризовалась бы  такими чертами, как
открытость, искренность, доступность. Нужно, чтобы дети не стеснялись
высказывать   свои   рассуждения   со   всеми   трудностями,   ошибками   и
заблуждениями,   способствуя   тем   самым   свободному   развитию   ученика.
Стимулирование творчества ученика является, по существу, самой главной
проблемой   преподавания     и   важнейшей   установкой   в   профессиональной
позиции учителя.   Ни один новый материал не преподношу учащимся на
блюдечке.   У   нас   есть   «пробные   ручки»,   т.е.   ручки   с   зеленым   цветом
стержня. Например, нужно сложить дроби с одинаковыми знаменателями:
3/7 +2/7 . Дети выполняют действие в тетрадях «пробными ручками». В
основном (процентов 95) у детей получается верно. Перед тем, как дать
детям     складывать дроби, четко нужно знать, что опыт детей позволяет
опробацию   новых   умений,   т.   е.   четко   должны   понимать,   что   означает
знаменатель дроби, а что – числитель, и четко представлять себе, что  при
сложении дробей с одинаковыми знаменателями складываются доли. Дайте
попробовать   сложить,   отнять   и   умножить   десятичные   дроби.   Какая
красота, какой восторг от правильных результатов! А как дети с большим
удовольствием   оспаривают   свою   правоту   друг   перед   другом.   А   какое
удовольствие   они   получают   от   того,     что   учитель   ничего   по   новому
материалу не объяснил и даже восхищен от познавательной  деятельности
учащихся!!!   А   как   много   значит   похвала!   Очень   удачно   проходит
исследование   равных   дробей   (маленькое   открытие   основного   свойства
дробей: если числитель и знаменатель дроби умножить или разделить на одно и то же число, то получится равная дробь). Ведь детей 5го класса это
очень   вдохновляет.   В   6ом   классе   красиво   исследуется   пропорция
(основное   свойство   пропорции:   в   правильной   пропорции   произведение
крайних   членов   пропорции   равно   произведению   средних)   и   т.   д.
Практически, процентов 80  нового материала, можно давать попробовать
детям   самостоятельно исследовать, разобрать, понять. Творчество детей
должно развиваться непринужденно, не ради оценок, не ради того, что это
нужно делать, а прежде всего для удовлетворения души. Нужно строить
работу так, чтобы у ученика, начинающего мыслить, рассуждать, обобщать
без особого подъема постепенно улетучивались все лишние мысли и, чтобы
он   уходил   с   головой   в   самостоятельную   познавательную   деятельность.
Ребенок, испытавших радость самостоятельного познания нового, даже в
самой   минимальной   степени,   становится   другим,   чем   ребенок,
подражающий   актам   других.   Ведь   лишить   ребенка   ощущения   радости   –
самое   настоящее   преступление.   Я   думаю,   что   самый   страшный   порок   в
математике  это шаблонное обучение, т.е. работа по образцу или решение
типовых задач по подобию.

      В   своей   деятельности   стремлюсь   к   тому,   чтобы   обучение   было
увлекательным для детей, помогало их нравственному становлению.   Очень
важно создание яркого, положительного образа предмета. От этого зависит
заинтересованность учеников, их работоспособность.
    Работаю над формированием у  школьников  гибкости ума, что позволяет
им   найти   много   вариантов   решения   проблемы,
 системность   и
последовательность,  благодаря которым решения до конца продуманные,
будут   реализовываться,  всё  это   формирует     людей,  которые   не  бояться
рисковать, и ответственны за свои решения. Важным     аспектом   своей     повседневной   работы   считаю   –   развитие
способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.
    Опыт   показывает,   что   уроки       математики   относятся   к   нелюбимым

предметам.   В   связи   с   этим   проблема   привития     интереса   к   математике
является, и по сей день, актуальной.
     В своей работе   я применяю   частично – безотметочное     обучение.
Основная цель: создание  условий  побед каждого ученика и  формировании
личности с позитивной мотивационной направленностью, установкой на успех.

  В основе   диагностики   лежат:   состояние   здоровья,    школьная

мотивация,  предметный   и   психологический   мониторинги.   Для   выявления
достижений   учащихся   созданы   «Портфолио»   каждого   ученика,   где
суммируются   все   достижения   учащихся:   творческие   работы,   сочинения,
  предмету;
поделки,   «листы   индивидуальных   достижений»   ученика   по
учащиеся получают возможность самостоятельно выбрать форму домашнего
задания,   дополнительное   образование   за   счет   шестого     (дополнительного)
  который   используется   на   изучение   раздела   математики
часа,

«Комбинаторика»
        Наиболее   привлекательным   и   эффективным   в       системе   частично

безотметочного обучения прежде всего является то,  что  ученики получают
отметки   не   на   каждом   уроке,   а   на   зачетных   занятиях   по   определенным
итоговым   темам   и   разделам.   При   этом   учитывается   и   поурочные   знания
учащихся, даётся  возможность любому  ученику исправить отметку, если для
 него  она неприемлема.
    Что нового я внесла в эту систему? На каждом уроке ученик выставляет в
дневник  отметку,  показывающую   уровень  усвоения   материала   или  уровень
ЗУН   по   пройденной   теме   (рефлексия).   Это   делается   совершенно   в
доверительной обстановке, дети сначала немного завышали свои отметки. Но после   поняли.   Что   это   делается   с   целью   помощи   учителя   в   ликвидации
пробелов в ЗУН. Вполне реальная картина вырисовывается в дневниках детей.
От 7% до  11% колеблется расхождение в оценке  учителя и ученика ЗУН. В
результате   дети   не   только   получают   возможность   более   успешного
самовыражения,   но   и   стараются   быть   боле   дисциплинированными,
самостоятельными, учатся отвечать за результат своей учебной деятельности.
1. В   результате   новой   системы   оценки   происходит   формирование
положительной  мотивации  учебной деятельности.
2.
 Целенаправленно   осуществляется   личностно   ориентированный
подход, помогающий самовыражению каждого.
3. Формируется уверенность родителей в том, что ребенок испытывает
в школе душевный и рабочий комфорт.
4. Выявляется реальная «картина» знаний, умений, навыков учащихся
по конкретным  темам предмета.
 5. Благодаря новой системе  каждый ученик успешен при
               определенных усилиях  с его стороны в конкретной деятельности.
    Обобщая наблюдения за учащимися моего класса  можно сказать, что дети
уверены в себе, чувствуют себя более расковано, могут свободно выражать
свои   мысли.   У   них   более   развита   вера   в   собственные   силы,   сформирован
высокий   уровень   самостоятельности.   Они   осуществляют   свободный   выбор
уровня   сложности   обучения.   Умение   самостоятельно   оценивать   свою
деятельность   дает   возможность   своим   поведением,   строить   путь
саморазвития.

file_name: Личностно-ориентированный подход в обучении и его результативность.doc

intro: В материале  подробно описан опыт работы, нацеленный:  на развитие у учащихся важных качеств личности для успешного освоения программы по математики и в целом:  вера в собственные силы,  высокий уровень самостоятельности, саморазвития и самооценки ; на развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.В материале  подробно описан опыт работы, нацеленный:  на развитие у учащихся важных качеств личности для успешного освоения программы по математике и в целом:  вера в собственные силы,  высокий уровень самостоятельности, саморазвития и самооценки ; на развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.


extracted_text:
Тема коучинг сессии
Ресурсы
Цель
Задачи

«Знаменитая пирамида Блума в цифровом формате»
Материал из «Руководства 1 уровень», презентация.
познакомить участников коучинга  с тем, что знаменитая пирамида может вместить не только описание
действий учеников, но и продукты результата этих действий
актуализировать знания учителей о критическом мышлении, нацелить учителей на применение в
практике вопросов высокого порядка, сформировать понятие «уровни мыслительной
деятельности».
Результаты обучения

Узнают о  различиях в постановке вопросов, целенаправленное применение различных технологии  в
процессе обучения
Ключевая идея
уровни мыслительной деятельности учащихся относительно цифровой эпохи.
Задание 1
Задание 2
Актуализация.  Мультфильм   «Целеустремленный   поросенок».  Участникам   предлагается   назвать
три   качества   героя   мультфильма,   необходимые   современному   учителю.     Подвести   участников
коучинг – сессии с понятию «навыки 21 века», одним из которых является развитие критического
мышления.
Деятельность учителей
Активное   обсуждение   в
выдвижение
спикеров.
Мозговой штурм. Обсудите в группах и ответьте на вопросы:                                              10 мин.
Деятельность коуча
Наблюдает
группах,
выступления

версий,
1. Что такое критическое мышление?
2. Что вы знаете о таксономии Б. Блума?
3. Какие приемы и стратегии «критического мышления» вы знаете?
В каждой группе обсуждается имеющийся опыт работы по технологии «критическое мышление»,  и
далее каждая группа по кругу называет   идеи, подходы, приемы, стратегии и т.д., при этом,   не
повторяя   ранее   сказанного   (составляется   список   идей   секретарями   групп,   которые   затем
складываются в корзину в виде стикеров).
Деятельность учителей
Обсуждают
Деятельность коуча Задание 3
Просмотр презентации Блум 2.0.
Деятельность учителей
Задание 4
Производится проверка
Все знают сказку «Колобок»
Деятельность коуча
Выступает с презентацией.
  Составить по одному заданию   на каждый из уровней мыслительной деятельности по Тасономии
Блума
Деятельность учителей
Самостоятельное   прочтение,
обсуждение прочитанного в группе
«Дискуссионная карта»
Деятельность коуча
Наблюдение
  затем
Задание 4
В тетраде написать по 3 аргумента за применение технологии критическое мышление  и 3 аргумента
против.Подчеркните таблицу. Сделайте вывод.
Деятельность учителей
Выступление   спикеров   групп.   Защита
флипчарта.
  Разработка   критериев
оценки.   Взаимооценка     флипчартов   по
методу «Две звезды и пожелание».
.      Стратегия оценивания « 2 звезды, одно пожелание»
Деятельность коуча
1. Руководство для учителя, 2012 год
2. http://konfsot2011.ucoz.ru/publ/informacionno_kommunikacionnye_tekhnologii/
Рефлексия\оценивание
Рекомендуемая литература

file_name: коучинг_1.doc

intro:
Тема коучинг сессии	«Знаменитая пирамида Блума в цифровом формате»
Ресурсы 	Материал из «Руководства 1 уровень», презентация.
Цель	познакомить участников коучинга  с тем, что знаменитая пирамида может вместить не только описание действий учеников, но и продукты результата этих действий
Задачи

 	актуализировать знания учителей о критическом мышлении, нацелить учителей на применение в практике вопросов высокого порядка, сформировать понятие «уровни мыслительной деятельности».
Результаты обучения
 	Узнают о  различиях в постановке вопросов, целенаправленное применение различных технологии  в процессе обучения
Ключевая идея	уровни мыслительной деятельности учащихся относительно цифровой эпохи.
Задание 1	Актуализация. Мультфильм «Целеустремленный поросенок». Участникам предлагается назвать три качества героя мультфильма, необходимые современному учителю.  Подвести участников коучинг – сессии с понятию «навыки 21 века», одним из которых является развитие критического мышления.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект открытого урока по английскому языку
Дата:
Класс: 10 класс
Тема урока:  Обобщение темы «Проблемы молодежи»
Тип урока: комплексный: закрепление, обобщение, контроль
Цель урока: Обобщить тему и частично проверить знания, умения и навыки учащихся
Задачи урока:
чтение,  устную речи и письмо;
1. общеобразовательные:
1) Проверить знание лексики по теме через разные виды деятельности:  просмотровое
2) Проконтролировать   степень  усвоения   и  умения   выражать   свою   точку   зрения   по
3) Интегрировать   знания   по   данному   материалу   со   своим   опытом,   информацией,
4) Создать условия для развития коммуникативной деятельности.
полученной спонтанно из новых источников.
проблеме;
воспитательные: учить определять проблемы молодых, искать и находить их решения в
жизненных ситуациях; уважать чужое мнение.
развивающие: развивать навыки коммуникативной деятельности; развитие аналитического
мышления;
  формирование   у   учащихся   умений   применять   полученные   знания   в
диалогической и монологической речи; развитие рефлексии учащихся.
Средства: раздаточный материал
№ Этапы урока
Ход урока:
Деятельность учителя
1
2
Организация
начала занятий
Введение   в   урок
через аудирование
текста
с
последующими
ответами
вопросы
  на

3 Повторение

  и
проверка   знаний,
умений
и
навыков
учащихся
теме

просмотровое
чтение,   устную
речь

по
через
Good   morning,   boys   and   girls!   Sit
down, please.
Listen   to   a   situation   and   try   to
understand what problems are touched
 (читает   или   рассказывает
there.
ситуацию,
  прослушав   которую
учащиеся   должны   будут   сказать,
какие проблемы затронуты в ней)
So. Andrew had a problem to make a
right decision – the most difficult thing
for   everybody.   We’ll   return   to   him
later   on.   And   now   let’s   remember
other   youth   problems.   First,   answer
my   question:   “Do   teenagers   really
want   to   have   problems?”   What   are
their life ambitions? What can you say
about yourself?
Ambitions are different and good. But
not everybody is able to reach them.

Деятельность
учащихся
Здороваются,
садятся
слушают
Учащиеся
текст,   делают   записи
при необходимости. По
окончании
прослушивания

сообщают,
какие
проблемы
затронуты
(личные:   отношения   со
сверстниками,
семейные:

деньги)
Учащиеся   высказывают
предположения
о
стремлениях   молодых
людей,   уточняют   свои
цели в жизни.
доверие,

Пытаются   найти   ответ
на проблемный вопрос.
Время
мин.
1
5
24 Why?
What problems do they have and how
do you find them?
Now look through the text and tell me
if there are any problems which you
didn’t mention.
(на экране проецируется текст
 Do you have any problems?
Should teenagers solve their problem
or let them be?
Well,   the   problem   should   be   solved,
but   for   this   you   should   know   their
reasons. What are the main reasons of
youth problems?
Who   should   solve   them?   Put   all   of
them   in   order   beginning   with   the
mainest to your mind.
How can the problems be solved?
Let’s   compare   your   opinions   with
those of our guests. Ask them the same
questions   I   have   asked   you   before.
Analyze   the   answers,   translate   them
and learn the percentage of answers.
Are their answers similar or different?
4 Использование
ЗУН   в   новой
ситуации
4 Повторение
  и
проверка   ЗУН:
грамматика
There is a good advice for all
teenagers. You will read it after having
done the grammar test.
7 Подведение
итогов занятия.
11 Информация   о
домашнем
задании,
инструктаж   по
его выполнению.
I   wish   you   to   be   selfconfident,
ambitious and stay yourself.
Did you like the way you were working
during   the   lesson?   How   would   you
mark   yourself?   I   agree   with   your
marks.
Well, let’s return to Andrew and his
problem. Your home task will be your
advices for him in his situation?
Перечисляют   проблемы
молодых и высказывают
свою   эмоциональную
оценку им.
Просматривают текст и
находят   те   проблемы,
которые   не   были
названы ранее.
В   форме   полилога
определяют
свои
  если   они
проблемы,
есть.
Выражают свое мнение.

Определяют   причины
возникновения проблем.

свои
по
Выбирают  на экране из
предложенных
вариантов ответ.
Высказывают

предположения
решению проблем.
Опрашивают
гостей
урока,   делают   записи,
переводят   их   ответы,
определяют   процент,
анализируют   ответы   и
определяют,   совпадают
ли их ответы со своими.
Учащиеся   выполняют
задание.
  Один   пишет   ответ   на
доске.
Остальные
учащиеся   проверяют,
обсуждают   и   делают
вывод.
Учащиеся   оценивают
свою   работу   на   уроке,
анализируют
  ответы
одноклассников.

Записывают   домашнее
задание.
  Делают
пометки

5
5
3
2 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Прослушайте текст и определите, какие проблемы молодого человека
затрагиваются.
Andrew’s favourite rockgroup was Aria. He dreamt to visit their concert very much. Once his
classmate suggested him tickets for the only concert of this group in their town. It was great! But
tickets were too expensive  and he had no money enough. Neither had their parents. Though
Andrew knew that they saved money for a washing machine and they have some money enough
for a ticket. Andrew didn’t know what to do: on the one hand he awfully wanted to watch a
concert. On the other hand he knew that his parents wouldn’t allow him to go or to take money…
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Просмотрите текст и найдите проблемы, которые не были упомянуты в ваших
ответах.
There are two types of problems – personal problems and the problems the whole generation has
to face.
Personal problems can look silly and unimportant to the eyes of grownups. For the young it is
different. The first and terrible thing is misunderstanding from the dearest people – from the
parents. They don’t understand why young people need to buy certain things, listen to certain
music or spent most of their time with peers.
The same misunderstanding we face from the side of the teachers. They think that youth is given
for studying.
It is a problem to get a good education as well. It is expensive to get a good education
nowadays.
As for the problem of friendship, I ‘m sure that a true friend must be. And, of course, I want to
have a friend who will always listen to me and understand me. If a teen has bad relations with
others he tries to find a group to follow for example – goths, emos and others.
The problem of free time is also very important. Where to go, what to do in free time. Every
teen must find a hobby or just go in for sports. Not just hang out in the street without an aim.
This problem is very actual for teenagers living in the village like me.
There is also a problem of having extra (pocket) money to go out with friends, to make
presents to your friends, to buy clothes that you really like.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Teenagers themselves
Parents
Teachers
The Government
Friends ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Выполните задания
1. A real friend is a person whom you _____________.
a) Believe                            b) help                              c) like
2. Am, is, are, was, were
a) Have                 b) do                         c) be
3. First of all you should keep fit. Help__________ in it!
a) You               b) yourself                    c) your
4. Only a __________ person can achieve his aims.          SELFCONFIDENCE
5. To be______________ means to be able to put aims in your life and to achieve them.
AMBITION
Believe and Be Yourself, Selfconfident and Ambitious!
CHECKLIST
Класс – ___                                                                            Дата: «___»___________20__г.
Тема ________________________________________________________________________
Отметки
«5»
«4»
«3»
отметки
«2»
«1»
№ Виды языковой деятельности
1
Умение слушать и понимать
текст на слух, отвечать на
вопросы
2. Устная речь:
 умение выражать свое
мнение,
умение задавать вопросы,
умение делать вывод
3. Просмотровое чтение:
понимание текста
4. Умение дополнить,
умение выразить свое мнение,
умение пересказать
5. Умение выполнять тестовые
задания

file_name: Конспект открытого урока по английскому языку.doc

intro:
Урок является заключительным уроком в изучение темы «Проблемы молодежи»
В целях эффективной организации процесса повторения и обобщения темы в разных видах речевой деятельности я использовала элементы следующих современных методов и технологий:
- коммуникативный подход обучения учащихся английскому языку, которые направлены на развитие и совершенствование ЗУН учащихся по всем видам речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование:
- проблемное обучение: проблемная постановка вопроса, имеющая цель определить значимость обсуждаемой проблемы и выразить свое отношение к ней. Отрабатываются навыки устной диалогической речи, аудирования.
- деятельностный подход: реализуется через вовлечение учащихся в решение поставленных проблемы с переносом на себя, свою жизнь, которое направлено на отработку ЗУН учащихся в таких видах речевой деятельности как чтение просмотровое, обсуждение текста – нахождение необходимой информации, устной речи, письмо.
- поисково-исследовательская деятельность реализуется через поиск информации в тексте; опрос респондентов и анализ их ответов, определение вывода.
Благодаря подобранным упражнениям на уроке были повторены и проверены 5 видов разных ЗУН в разных видах речевой деятельности: лексика, грамматика, аудирование, просмотровое чтение, говорение, письмо; в течение всего урока осуществлялся тренинг аудирования. Содержательная и воспитательная  сторона данного урока ярко выражает его связь с жизнью: тема актуальна для учащихся на данном этапе, поэтому интересует и стимулирует их на работу. Повторение грамматической темы(словообразование) осуществляет межпредметную связь с русским языком.

title: Конспект урока в 10 классе по теме "Проблемы молодежи"


extracted_text:
учитель начальных классов
                                                                                МАОУ СОШ №22
                                                                                г.Екатеринбурга
                                                                                Статья опубликована на сайте «ИНФОУРОК»
Сидоркевич Людмила Петровна
Коммуникативные качества речи
В   каждой   культуре   складываются   особые   и   вполне   определенные
представления о том, как должно выглядеть речевое произведение – устная речь
или письменный текст.
Значит,   в   сознании   каждого   человека   существует   и   действует
определенная система ценностей, диктующая, как должно происходить речевое
общение в той или иной ситуации и какой должна быть речь. Система эта не
случайна, а закономерна и исторически обусловлена.
При   изучении   теоретического   материала,   я   пришла   к   выводу,   что   в
настоящее время разные исследователи поразному формулируют требования к
образцовой речи.
Например,   профессор   А.К.Михальская   отмечает   особенности   речевого
поведения   и  речи  говорящего,  которые  способствуют   эффективности   речи  и
успеху речевого общения:
1.  Эффективное   речевое   общение   возможно   только   при   диалогическом
взаимодействии   участников   речевой   ситуации.   Диалогизировать   речевое
поведение,   т.е.   получить   живой   и   активный   отклик   слушателя   на   речь
говорящего, можно, используя такие принципы: внимание к адресату, близость,
конкретность.
2.   Продвижение   и   ориентация   адресата,   т.е.   слушатель   с   помощью
говорящего должен быть сориентирован в «пространстве» речи и чувствовать,
что вместе с говорящим продвигается к цели.
3.  Эмоциональность   речи.  Реализуется   с   помощью   обилия   специальных
экспрессивных (выразительных) средств.
4.   Удовольствие.   Эффективная   речь   возможна   тогда,   когда   говорящий
ставит себе целью доставить радость слушателю, сделать общение приятным.
Но, наиболее удобной в применении к качествам речи учащихся начальных
классов, мне кажется классификация Б.Н.Головина.
По мнению автора, образцовая речь – та, которая понятна собеседникам и
в   максимальной   степени   обеспечивает   общение,   поэтому   все   качества   такой
речи   Головин   называет   коммуникативными.
  Названные   им   семь коммуникативных   качеств   речи   охватывают   весь   круг   требований   к   речи
современного человека:
1. Правильность  основное коммуникативное качество речи, потому, что
прежде   всего   правильность   речи   обеспечивает   ее   взаимопонимаемость,   ее
единство.   Она   заключается   в   соблюдении   норм   произношения,   ударения,
словоупотребления,
  построения   словосочетаний   и
предложений.
  формообразования,
2. Точность издавна осознается как одно из достоинств речи. Точность как
одно   из   коммуникативных   качеств   речи   характеризует   ее   со   стороны
содержания. Характеристики «точная» и «неточная»  это инструмент оценки
содержательного плана речи, а не ее формы. Поэтому базой для формирования и
осознания точности являются связи речь – действительность и речь – мышление.
Основные условия, способствующие созданию точной речи:
 Знание предмета речи.
 Знание языковой системы. Применительно к точности это, в первую
очередь, знание системы языковых значений.
 Прочные речевые навыки.
3. Логичность как коммуникативное качество речи имеет много общего с
точностью.   Как   и   точность,   логичность   характеризует   речь   со   стороны   ее
содержания   и   заключается   в   организации   смысловой   связанности   и
непротиворечивости элементов речевой структуры.
Условия логичности речи:
 Овладение логикой рассуждения.
 Знание языковых средств, способствующих организации смысловой
связанности. Это условие действует на уровне коммуникации речи и
может быть обозначено как овладение логикой изложения. Логика
изложения отличается отчетливой ориентацией на собеседника, на
ситуацию речи.
Конкретные   лингвистические   условия   логичности,   в   первую   очередь,
синтаксические:   сочетание   одного   слова   с   другим   должно   быть
непротиворечивым, порядок слов в предложении должен быть правильным.
4.   Чистота   речи   может   быть   описана   на   базе   соотношения   речи   с
литературным языком и нравственной стороной нашего сознания. Чистой мы
называем такую речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов и
нет элементов языка, отвергаемых нормами нравственности.
5. Выразительность речи – это такие особенности ее структуры, которые
поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя. Основные условия, от которых зависит выразительность речи:
 Самостоятельность мышления, сознания автора речи;
 Неравнодушие, интерес автора речи к тому, о чем он говорит;
 Хорошее знание языка, его выразительных возможностей;
 Хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей;
 Систематическая и осознанная тренировка речевых навыков;
 Сознательное   намерение   автора   речи   говорить   и   писать
  психологическая   целевая   установка   на
выразительно,
выразительность.
6. Богатство (разнообразие) речи.
Речь   тем   богаче,   чем   она   разнообразнее   по   своей   структуре.   Условия,
обеспечивающие богатство речи,  это активный запас языковых средств, т.е. тот
запас слов, их значений, запас моделей словосочетаний и предложений, запас
типовых интонаций и т.д. – тот запас, из которого человек способен выбрать
нужное   ему   средство   и   применить   его   для   построения   речи.   Вместе   с   тем,
условием,   обеспечивающим   богатство   речи,   оказывается   и   совокупность
навыков, нужных для незатрудненного и целесообразного применения средств
языка, которые находятся в активном языковом запасе человека.
7. Уместность речи – это такой подбор, такая организация средств языка,
которые делают речь отвечающей целям и условиям общения. Уместная речь
соответствует   теме   сообщения,   составу   слушателей   или   читателей,
информационным, воспитательным, эстетическим и иным задачам выступления.
Соблюдение уместности речи предполагает знание стилей литературного
языка,   закономерностей   словоупотребления,   свойственных   им,   знание
стилистической системы языка.
Уместность   речи   захватывает   разные   уровни   языка   и   формируется
употреблением   слов,   словосочетаний,   грамматических   категорий   и   форм,
синтаксических конструкций.
Назову несколько условий, которые необходимы для того, чтобы сделать
нашу речь уместной:
 хорошее знание структуры языка, т.е. слов, фразеологических оборотов,
синтаксических конструкций, которые предоставляют возможность выбора
нужных средств высказывания в каждом конкретном случае;
 умение пользоваться языком, навыки применения его ресурсов;
 хорошее знание предмета речи, ясное представление об объеме и характере
информации, которую необходимо сообщить;  культура   говорящего,   доброжелательное,   уважительное   отношение   к
людям.
Таким   образом,   коммуникативными   качествами   речи   можно   назвать
следующие:   правильность,   точность,   логичность,   чистоту,   выразительность,
богатство и уместность.

file_name: Коммуникативные качества речи.docx

intro:
В каждой культуре складываются особые и вполне определенные представления о том, как должно выглядеть речевое произведение – устная речь или письменный текст.
Значит, в сознании каждого человека существует и действует определенная система ценностей, диктующая, как должно происходить речевое общение в той или иной ситуации и какой должна быть речь. Система эта не случайна, а закономерна и исторически обусловлена.
При изучении теоретического материала, я пришла к выводу, что в  настоящее время разные исследователи по-разному формулируют требования к образцовой речи.

title: Коммуникативные качества речи


extracted_text:
Классный час
«Все профессии нужны, все профессии важны!»
   Цели:
 Познакомить детей с понятием профессия и объяснить существуют профессии.
 Развить у детей интерес к профессиям, а так же способствовать воспитанию трудолюбия.
 Расширять представление детей о мире профессий
   Задачи:
 Формировать учебнопознавательные мотивы, возможность испытать себя в приближенной к реальности, игровой
ситуации.
 Развивать интеллектуальные и творческие возможности учащихся.
 Воспитывать уважение к труду, к людям любой профессии
Оборудование: учебная презентация Этап занятия
Время Деятельность учителя
Подготовитель
ный
2 мин
Здравствуйте, дорогие второклассники и уважаемые
родители!
Сегодня наш первый урок в этом учебном году мы
посвящаем разнообразному миру профессий.
Классный час так и называется «Все профессии нужны,
все профессии важны».
А это значит, что и говорить мы будем  о профессиях и
постараемся ответить на вопросы:
 Что такое профессия?
Людям, каких профессий необходимо трудиться?
Зачем профессии нужны людям?
УУД
Умение слушать
Деятельность
учеников
Слушают,
отвечают на
вопросы.
3 мин
1.Работа с пословицами
Ребята, посмотрите на экран и прочитайте пословицы.
Запомните их.
(На слайде показаны пословицы, с картинками.
Ребятам нужно их запомнить.)
• Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
• Терпенье и труд все перетрут.
• Научился сам  научи другого. Ученики
слушают,
отвечают на
вопросы,
загадки,
выполняют
задания.
Проверка знаний
учащихся.
Выделение и
осознание
обучающимся того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить, осознание
качества и уровня
усвоения.
Основной
10 мин
      2.  Игра «Угадай профессию»
А теперь поиграем в игру «Угадай профессию».
Приготовьтесь внимательно слушать стихизагадки, они
помогут выявить среди вас знатоков профессий.
1.Нелегко снимать зверей.
Заяц просит: «Поскорей!»
Мышь пищит: «Боюсь немножко,
Что увидит снимок кошка».
«Уколю,  грозится еж,
Если снимка не пришлешь!» (Фотограф.)

2.Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой пять на медной бляшке,
В синей форменной фуражке? (Почтальон.)

3.Кладет кирпич за кирпичом
Растет этаж за этажом,
И с каждым часом, с каждым днем
Все выше, выше новый дом. (Строитель.)

4.Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные.
Пахучие котлеты.
Салаты, винегреты.
Все завтраки, обеды? (Повар.) 5.С огнем бороться мы должны –
Мы смелые и храбрые.
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы? (Пожарные.)

6.Царь сегодня, завтра  вор.
Роли все сыграл... (актер).

7.Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней? (Врач.)

8.Бормашины слышен свист –
Зубы лечит всем... (дантист).

9.Серебристая игла в небе ниточку вела.
Кто же, смелый, нитью белой
Небо сшил, да поспешил –
Хвост у нитки распустил? (Летчик.)

10.Мы учим детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать. (Учитель.)  Молодцы, ребята, с этим заданием справились
отлично! А сейчас конкурс «Назови профессию»
2 мин
Физкультминутка
Водящий жестами изображает занятие человека, а
дети отгадывают. Водящим может быть любой
желающий.
5 мин
3. Угадайте, о каких профессиях идет речь?
Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать?

Поезд водит... (машинист).
Пашет в поле... (тракторист).
Самолетом правит... (летчик).
Клеит книжки... (переплетчик).
В школе учит нас... (учитель).
Строит здания... (строитель).
Красит стены нам... (маляр).
Столы делает... (столяр).
Песни нам поет... (певец).
Торговлей занят... (продавец).
На станке ткет ткани... (ткач).
Выполняют
задание из
физкультмину
тки
Отгадывают
профессии

Сотрудничество   с
учителем
и
сверстниками   —
определение   цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия. От болезней лечит... (врач).
Лекарства выдаст нам... (аптекарь).
Хлеб выпечет в пекарне... (пекарь).
Нарисует нам... (художник).
Сапоги сошьет... (сапожник).
Нам печку сложит на зиму... (печник).
Обслужит в поезде нас... (проводник).
Потушит вмиг пожар... (пожарный).
На Крайнем Севере работает... (полярник).
С другого языка переведет... (переводчик).
Исправит кран... (водопроводчик).
Часы чинит... (часовщик).
Грузит краном... (крановщик).
Рыбу ловит... (рыбак).
Служит на море... (моряк).
В машине возит груз... (шофер).
Хлеб убирает... (комбайнер).
В доме свет провел... (монтер).
В шахте трудится... (шахтер).
В жаркой кузнице... (кузнец).
Кто все знает  молодец!
5 мин
4. Игра на внимание
Учитель:
Веселая компания,
Удвой свое внимание!
Раньше рифма помогала, Слушают,
отгадывают
загадки
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись.
На крючок не попадись!

Черный весь, как будто грач,
С нашей крыши лезет... (трубочист).

Булки нам и калачи
Каждый день пекут... (пекари).

Варит кашу и бульон
Добрый, толстый... (повар).

Арий, опер сочинитель
Называется... (композитор).

На заводах по три смены
У станков стоят... (рабочие).

Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой... (учителя).

Посадил уж сотни роз
В городском саду... (садовник).

Дрессирует львов, собак
Храбрый, смелый наш... (укротитель). Кто пасет коров, овец?
Ну, конечно... (пастух).

К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный... (учитель).

Подметает чисто двор
В шесть утра, конечно... (дворник).

Ходят по клеточкам конь и ладья
Ход свой победный готовит... (шахматист).

Складки, карманы и ровненький кант –
Платье красивое сшил... (портной).

Под куполом цирка в опасный полет
Отправился смелый и сильный... (гимнаст).

Высадить новые саженцы в ельник
Снова отправится утром... (лесник).
Учитель.
Прекрасных профессий на свете не счесть,
И каждой профессии  слава и честь! Слушают
учителя,
проводят
анализ
сказанного,
отгадывают
профессию

5. Играразвлечение «Угадай профессию»
Ребята, я назову вид деятельности в конкретной
работе и рабочие принадлежности, а вы должны отгадать
профессию того, чьи это принадлежности.
1. Этот человек работает на улице, он одет в
большой фартук, у него есть метла, лопата и совок для
собирания мусора. (Дворник.)
2. Этот человек работает в больнице, он одет в
белый халат, у него есть специальная трубка, чтобы
слушать больных, и градусник, чтобы измерять им
температуру. (Врач.)
3. Этот человек работает под землей, он одет в
комбинезон из плотной материи, на голове у него каска
со светящимся фонарем, он добывает уголь. (Шахтер.)
4. Этот человек работает в автобусе, у него
есть сумка, на которой прикреплены свернутые в рулоны
билеты. (Кондуктор.)
5. Этот человек работает в аэропорту. Он одет в
форменный китель, на рукаве которого прикреплена
специальная эмблема  два крыла. Он водит в небе
самолеты. (Летчик.)  Заключительны
й
Подведение итогов
5 мин
 Что нового вы узнали? Что вас заинтересовало?
Что удивило?
Да, правильно вы ответили, ребята! Сегодня, мы
вспомнили о разных профессиях. А кем хотели бы вы
стать в будущем?
Очень важно, чтобы каждый человек выбрал себе
дело по душе. Счастлив тот человек, который
занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе
профессию. О таком человеке говорят, что он на своем
месте или, что у него золотые руки. Я желаю вам
правильно избрать свой путь.
Мы с вами еще продолжим разговор о профессиях,
вы узнаете много нового. А для начала поговорите дома
с родителями, узнайте у них, где и кем они работают,
чем занимаются на работе, нарисуйте рисунки и
принесите в класс. Мы оформим выставку.
Слушают,
отвечают на
вопросы
Внимательно
слушают
учителя
Осуществлять
личностную и
познавательную
рефлексию.
Оценка
результатов
работы.

file_name: Кл.час Все профессии нужны....doc

intro: Классный час"Все профессии нужны, все профессии важны" проводился  во 2 классе 1 сентября в день Знаний. Важность  профессий и их разнообразие - тема классного часа. Ребята увлекательно рассказывали о разных профессиях, с интересом узнавали о незнакомых профессиях, отгадывали загадки, играли в развивающие игры.

title: Классный час "Все профессии нужны, все профессии важны" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Алёнка»
Никифоровского района Тамбовской области
Овощи
конспект  логопедического занятия по
лексической теме
подготовила
учитель  логопед
Давыдова Елена Юрьевна
р.п. Дмитриевка
2017 г. Цель:  развитие связной речи.
Задачи:   учить изменять существительные по падежам;
 учить образовывать относительные прилагательные;
 учить согласовывать существительные с прилагательными;
 учить составлять простые предложения;
 учить составлять рассказописание(по схеме);
развитие внимания, памяти, мышления.
Оборудование: картинки с изображением овощей, схема для составления
рассказа, мяч.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
Логопед:  О ком мы сегодня будем говорить на занятии, вы узнаете, отгадав загадки.
 Отгадывание загадок. (картинки с изображением овощей)
Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели.(лук)

Как надела сто рубах, заскрипела на зубах.(капуста) Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая.(морковь)
Летом в огороде, свежие, зеленые, а зимою в банках – вкусные,
солёные.(огурцы)
   Вверху — зеленая,  Внизу — красная, В землю вросла. А что же это? (Свекла)
Он бывает очень разный – Зеленый, желтый, красный. И жгучий он и сладкий, Стоит знать
его повадки. Сам он главный среди специй! Вы узнали? Это… (Перец) Как на нашей грядке выросли загадки
Сочные да крупные вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют.(помидоры)
2. Игра «Подбери признак»
Морковь (свёкла, репа, капуста)  (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая,
круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок) (какой?) – вкусный, хрустящий,
красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….
4.  Игра «Один много»
Логопед: Сейчас поиграем в игру «Один  много».
Помидор помидоры
Огурец огурцы
Тыква тыквы
Кабачок кабачки
Баклажан баклажаны
5. Игра «Назови сок, салат».
Логопед: Сейчас поиграем в игру «Назови сок, салат». Сок из моркови морковный
Сок из капусты капустный
Сок из свёклы свекольный
Салат из огурцов огуречный
Салат из картофеля картофельный
Суп из гороха гороховый
Икра из кабачков кабачковая
6. Физкультминутка «Урожай».
В огород пойдем, урожай соберем. (маршируют)
Мы морковки натаскаем («Таскают»)
И картошки накопаем. («Копают»)
Срежем мы кочан капусты, («Срезают»)
Круглый, сочный, очень вкусный, (Показывают круг руками
3раза.)
Щавеля нарвем немножко («Рвут»)
И вернёмся по дорожке. (маршируют)
7. Игра  «Собери картинки».
Логопед: Соберите  картинки и назовите овощи,  которые у вас получились:
Огурец Помидор
Баклажан
Капуста Перец
Лук
8.Игра «Четвертый лишний».
Капуста, морковь, яблоко, чеснок.
Баклажан, кабачок, груша, помидор.
Клубника, огурец, свёкла, картофель.
9. Итог занятия.
 Вспомните, о чём говорили.
Какие овощи вы знаете? Информационные ресурсы:
http://detsad-kitty.ru/lessons/logo/3624-konspekty-logopedicheskix-zanyatij-
po.html
http://www.logolife.ru/logopedy/konspekty-logopedicheskix-
zanyatij/konspekt-zanyatiya-po-leksicheskoj-teme-ovoshhi.html
http://www.liveinternet.ru/users/5466955/post303481724

description:
Помидор
Баклажан
Капуста

intro:
Конспект  логопедического занятия по лексической теме "Овощи" способствует  развитию связной речи. Развивает активный  словарь детей по данной теме.
Учит изменять существительные по падежам, учит  образовывать относительные прилагательные.
 Учит согласовывать существительные с прилагательными, учит  составлять простые предложения.  составлять рассказ-описание(по схеме);
Развивает  внимание, память, мышление.

дефектология

group: Педагогика

title: Овощи


extracted_text:
Тест по русскому языку 9 класс (3 четверть)
1 вариант
1.В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное определительное?
А. Где некогда все было пусто, голо, теперь младая роща разрослась.
Б. Я не знаю, где граница меж товарищем и другом.
В. Там, где тогда мчались весенние потоки, теперь везде потоки цветов.
Г. Нам эта встреча давала возможность еще раз поговорить о старинных городах, где живут прекрасные
люди.
2. В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное изъяснительное?
А. Гений настолько внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у
него неиссякаемый поток ассоциаций.
Б. Было так тихо, что издалека слышались трески ломающейся от   мороза   земли,    шорох    зябнущей
ветки.
В. Я надеюсь, что вы не откажетесь отобедать у меня.
Г. Пыль на улицах такая едкая, что глазам больно.
3. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным времени.
А. Мы заглянули в длинный деревянный сарай, где живут преступники.
Б. Я был бы в отчаянии, если бы вы не согласились.
В. Англичанин этот, про которого я упомянул, ищет приключений.
Г. Когда наступил вечер, ему стало ещё тяжелее.
4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным места.
А.  Я знаю, где ты был.
Б. Мы любим дом, где любят нас.
В. Там, где кончался лесок, яркозеленой оградой стояли бойкие, задорные кусты терна и крушины.
Г. Изредка осенью выдаются такие дни, когда над рекой стелется густой туман.
5. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным уступки.
А. Несмотря на то, что меня осыпает дождевыми каплями, рву мокрые ветви распустившейся
черемухи.
Б. В течение нескольких дней было так холодно, что занятия отменили.
В. Цветы, оттого что их только что полили, издавали влажный, раздражающий запах.
Г. Чтобы не выдать себя неосторожным стуком весла, рыбак осторожно поднял его.
6. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.
А. Коль нет цветов среди зимы, так и грустить о них не надо.
Б. Плохо, что звонят раньше времени.
В.  Куда иголка, туда и нитка.
Г. Он заговорил так же внезапно, как и зашёл.
7. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным условия.
А. Если завтра будет такая же погода, то я утренним поездом поеду в город.
Б. «Антилопагну» приняла присмиревшего грубияна и покатила дальше, колыхаясь, как
погребальная колесница.
В. А какая операция, если  человеку перевалило за шестьдесят!
Г.  Это произошло в то время, когда никого не было.
8. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.
А. Везде, где только было местечко, росли подсолнечник и укроп.
Б. Только косы, чтоб не мешали, подобраны на затылке.
В. Ров и стена, где торгуют разносчики, обращены к городу.
Г. Теперь, когда всё решено, ты вздумала капризничать.
9. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным причины.
А. Я не оставлю вас, пока не дадите мне ответа.
Б. Когда дым рассеялся, Грушницкого на площадке не было. Несколько   минут   он   стоял   неподвижно   и   старался   определить,   откуда   доносился   этот
В. Если бы не он, непременно вышла бы драка.
Г. Говори скорее, потому что я не люблю неизвестности.
10. В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное причины?
А.Солнце светило так ярко, что все кругом сверкало и искрилось.
Б.Я замолчал оттого, что мои глаза остановились внезапно ни трех запыленных портретах в черных
деревянных рамах.
В. Было так темно, что она с трудом различала дорогу.
Г. Окрик показался ей настолько громким, что она ничком упала на землю.
11. В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное места?
А. Было невыносимо видеть, как плачет этот большой, сильный, волевой человек.
Б.
нарастающий гул.
В. Решено было идти завтра, если дождь перестанет.
Г.  Где   светлый   луч,   спускаясь   вниз,   по   серым   камням   точит  слезы,   ползут  на   черный   кипарис
гроздьями пурпурные розы.
12. Укажите БСП:
А. Луна стояла высоко а ниже её кудато на восток неслись прозрачные туманные пятна.
Б. Вот и солнце встаёт изза пашен блестит за морями ночлег свой покинуло на луга на макушки ракит
золотыми потоками хлынуло.
В. Катятся ядра свищут пули нависли хладные штыки.
Г. Люди сильно проголодались да и лошади тоже нуждались в отдыхе.
13. Укажите БСП с пропущенным двоеточием:
А. Распускали свои клейкие и пахучие листочки берёзы тополя черёмуха.
Б. Ветер затихал и туча росла.
В. Он поднял глаза и увидел над садом торжественно и радостно сияло небо.
Г. Если рвёшь розы думай о шипах.
14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на которых в предложении должны
стоять запятые?
Нам понадобится проводник (1) в надежности (2) которого (3) не было бы сомнений.
А. 1;                           Б. 2,3;                              В. 3;                             Г.1,3.
15. Укажите схему, соответствующую предложению:
Когда она вновь открыла глаза, Григ заметил, что зрачки у нее зеленоватые.
А. [ , ( ), ].                           Б. ( ), [ ], ( ).                       В. [ ], ( ).                       Г.  [ ], ( ), ( ), ( ).
16. Определите вид подчинения.
Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло чтото живое,
чудесное.
A. Однородное.            Б. Последовательное.          В. Согласование             Г. Параллельное
17. Если в предложении два и более придаточных одного типа присоединяется к одному
главному, отвечают на один и тот же вопрос, то это
А. Сложноподчиненное предложение с однородным подчинением.
Б. Сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением.
В. Сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением
Г. Бессоюзное предложение.
18. Какое предложение является бессоюзным?
А. Дверь захлопнулась, и послышался стук удаляющихся шагов. Б. Благодаря тому, что мы ставили каждый день новые пьесы, театр наш довольно охотно посещался
В. Ночи стояли прохладные, приближалась осень.
Г.  Мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками, еще можно найти свежие лесные
цветы.
19. Какой знак должен стоять на месте цифры?
Пароход не мог идти дальше (1) за туманом не видно ни бакенов, ни перевальных огней.
А.  запятая;             Б. двоеточие;                     В. тире;                         Г. точка с запятой.
20. Какой знак должен стоять на месте цифры?
Дед оказался прав (1) к вечеру пришла гроза.
А. запятая;                        Б. двоеточие;                          В. тире;                                 Г. точка с запятой.

Тест по русскому языку 9 класс (3 четверть)
2 вариант
1. В каком сложноподчинённом предложении придаточное не является определительным?
А.У самого закоренелого человека бывают минуты, когда загнанная совесть повернется, как острый
камень, и вызовет боль.
Б.  Из его рассказов он выносил впечатление, что дядя Миша  предлагает звать народ на помощь
интеллигенции.
В. Было слышно, что вдали по улице быстро идут люди и тащат чтото тяжелое.
Г. Отдаленный гул вдруг проник в тенистое ущелье, где ехали путники.
2. В каком сложноподчинённом предложении придаточное не является изъяснительным?
А. На седьмые сутки своего похода Алексей узнал, откуда донеслись до него вьюжной ночью звуки
отдаленного боя.
Б. Всматриваясь в эти здания, понимаешь, что хороший вкус это прежде всего чувство меры.
В. Настала минута, когда я понял всю цену этих слов.
Г. Я начинаю подозревать, что вы склонны к преувеличению.
3. В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное  цели?
А. Молю, чтоб буря не застала, гремя в наряде боевом, в ущелье мрачного Дарьяла меня с измученным
конем.
Б. Чтоб чемнибудь играть от скуки, копье стальное взял он в руки.
В. Метели, что ломятся в дверцы, с дороги меня не собьют.
Г. Если за день ничему не научишься, значит, весь день назад.
4. В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное времени?
А. Вся комната вдруг потемнела, точно в ней задернулись занавески.
Б. Как только стало светать, мы двинулись дальше.
В. Границы, где равнины соприкасаются с горами, обозначены чрезвычайно резко.
Г.Редки и счастливы посещающие нас мгновенья, когда мы опять можем почувствовать себя детьми.
5.В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное образа действия?
А. В сонном воздухе слышались какието звуки, точно ктото вздыхал, шептался.
Б. Стало мне вдруг так хорошо на душе, как будто детство мое вернулось.
В. Вследствие того что весна здесь наступает поздно, пашут только в мае.
Г. Я еще в комнате услыхал, что самовар гудит неестественно гневно.
6. В каком сложноподчинённом предложении есть придаточное условное?
А. Если поставил перед собой цель в жизни, иди к ней. Б. О каждом теле можно сказать, что оно в любой момент времени занимает определенное
положение в пространстве.
В. Было так приятно лежать на мокрой траве, что я невольно закрыл глаза.
Г. Иной раз народится такой день, что радости не оберешься.
7. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным места.
А.  Куда конь с копытом, туда и рак с клешнёй.
Б.  Капитан их не принял, хотя бойцы желали его видеть.
В.  Он такие обиды чинит, что описать невозможно.
Г.  Они назвали залив, где мы стояли, именем известного полководца.
8. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным уступки.
А.  Расскажу тебе сказку, которую в ребячестве мне рассказывала старая калмычка.
Б.  Он ветреный человек, на которого нельзя надеяться.
В.  Где роскошь, там нет торговли.
Г. Хотя я отопру темницу, мне всё равно не расковать твоих цепей.
9. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.
А.  В ту минуту, когда готовился я пуститься в дорогу, вошёл Зурин.
Б.  Вечером гости уехали, потому что в доме негде было поместиться.
В.  Я сяду заниматься, чтобы не терять времени.
Г. Я знаю, что он шутит.
10. Укажите БСП:
А. Луна стоит над прозрачной горой, неверным светом залита окрестность.
Б. Шум, брань, мычание, блеянье, рёв – всё сливается в один нестройный говор.
В. Наша задача – не отразить атаку, а уничтожить ядро армии.
Г. Всегда он  был бледен, худ, подвержен  простуде.
11. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.
А. Я почувствовал, что состояние моего здоровья улучшилось.
Б.  Если хочешь быть счастливым, будь им.
В. Около деревни протекает река, исток которой находится в лесных предгорьях.
Г.  Даша забыла, зачем пришла.
12. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным причины.
А.  Тому, что было, уже не бывать.
Б. Я не должна его любить, потому что  я замужем.
В.  А вечером, когда стемнело и возница уже отправился запрягать лошадь, старик на прощанье сам
спел нам несколько песен.
Г.  Под полом, в том месте, где он сидел, чтото негромко щёлкнуло.
13. Укажите БСП с пропущенным двоеточием.
А. Ввысь взлетает Сокол жмётся Уж к земле.
Б. Недруг поддакивает друг спорит.
В. Уж небо осенью дышало уж реже солнышко блистало.
Г. Надо взять зонт дождь начинается.
14.  В   каком   варианте   ответа   правильно   указаны   все   цифры,   на  которых   в   предложении
должны стоять запятые?
 Я вернулся на уютную полянку (1) около (2) которой (3) недавно собирал грибы.
А. 1;                   Б. 1,3;                В. 3;                      Г.  2, 3.
15. Укажите схему, соответствующую предложению:
Когда Калша батыр очнулся однажды на рассвете, рядом с ним стояла белоликая девушка,
которая раньше была лебедем.
А.  [  ], ( ).                          Б. ( ), [  ], ( ).                          В.  [  ], ( ), ( )                          Г. [  ], ( ), ( ), ( ). 16. Определите вид подчинения.
Когда занимаешься, помни о том, что нужно быть внимательным.
А. Параллельное              Б. Последовательное.                 В. Однородное.                    Г.Управление.
17. Если в предложении первое придаточное относится к главному, а второе придаточное к
первому и т. д., то это
А. Сложноподчиненное предложение с однородным подчинением.
Б. Сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением.
В. Сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением
Г. Бессоюзное предложение.
18.Какое предложение является бессоюзным?
А. Наступили те неустойчивые дни, когда зима еще не кончилась, а весна еще не начиналась.
Б. В это время подъехала к крыльцу бричка, и из кареты вышел князь Андрей, высадил свою маленькую
жену и пропустил ее вперед.
В. Холодная вода Байкала похожа на жидкое стекло: сквозь нее весной видно вглубь на сорок метров.
Г. Вековые теплые деревья сомкнулись над головами бойцом, и солнце не могло пробиться сквозь листву.
19. Какой знак ставится в предложении на месте пропуска?
Алеша  попытался уснуть, но не успел (...) внезапно налетела буря.
А. Запятая           Б. Тире                    В. Точка с запятой                    Г. Двоеточие
20. На месте какой цифры в предложении ставится тире?
 Дунул  ветер (1) все дрогнуло (2) ожило и засмеялось.
А. 1;            Б. 2;             В. 1,2.               Г. Нигде не ставится
№ п/п 1 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Г
В
Г
В
А
Б
А
В
Г
Б
Г
В
В
Ключ к тесту
2 вариант
В
В
Б
Б
Б
А
А
Г
Г
А
В
Б
Г 14
15
16
17
18
19
20
А
Б
Г
А
В
Б
Б
А
Б
А
Б
В
Г
А

file_name: ТЕСТ русс.яз. 9 кл.docx

intro: Тест может быть использован для контроля знаний в 9 классе после изучения тем "Сложноподчинённое предложение", "Бессоюзное сложное предложение", "Сложные предложения с несколькими придаточными предложениями". В тесте представлены 2 варианта по 20 заданий в каждом. Предполагается выбор только одного правильного ответа.

title: Тест по русскому языку для 9 класса


extracted_text:
Понимающие родители успешные дети
Полищук Ирина Анатольевна,
Учитель начальных классов
МАОУСОШ №2 п.Хвойная
На современном этапе развития образования очень большая роль уделяется
родителям   и   организации   деятельности   с   ними.
 Мы   не   рождаемся
родителями. Быть родителями    мы учимся, учимся на собственных детях,
которые прощают  нам  наши  оплошности,  искренне  верят  в чистоту  наших
намерений, благодарно воспринимают нашу заботу. Мы можем сделать наших
детей более счастливыми, для этого мы должны помнить, что учиться быть
родителями мы должны всегда, и не только ценой опыта наших детей, но и
получая знания из всех доступных нам источников.
Сознательные   родители   понимают,   что   в   воспитании   очень   важны   как   их
собственные   личностные   черты,   так   и   характер   их   взаимоотношений   с
ребенком. Когда родитель осознает, что он сам – продукт воспитания своих
собственных   родителей,   и   зачастую   ведет   себя   так   же   неэффективно,  это
позволяет ему меняться. Наши дети копируют нас. Наши мысли и убеждения в
сочетании с привычными действиями   это то, что мы передаем своим детям.
Если   мы   хотим,   чтобы   наши   дети   были   терпеливы,   мы   на   собственном
примере   должны   демонстрировать   терпение   в   житейских   делах.   Если   мы
хотим, чтобы у наших детей было много друзей, мы сами должны иметь много
друзей.
  случае   и   возникает   вопрос   о   родительской
компетентности.   Итак,   рассмотрим   понятие   компетентность.   Определение
этого понятия в теоретической литературе множество. Рассмотрим некоторые
из них.   Как написано в работах Гарфинкеля : «Компет нтность
 — наличие
знаний   и   опыта,   необходимых   для   эффективной   деятельности   в   заданной
предметной области.»(7) М.А. Чошанов считает, что компетентность  это «не
просто   обладание   знаниями,   а   постоянное   стремление   к   их   обновлению   и
использованию   в   конкретных   условиях».   (4)   А.В.Хуторской   давал   свое
понятие компетентности: «Компетентность – владение, обладание человеком
соответствующей   компетенцией,   включающей   его   личностное   отношение   к
 Вот   в   этом
ее ней   и   предмету   деятельности.»(4)   Все   понятия   объединяет   то,   что     они
говорят о готовности решать задачи воспитания и обучения  со знанием дела,
включая в себя и процесс и содержание дела. Предполагает все это и знание
существа проблемы и умения ее решать. Для этого необходимо постоянное
обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения
в конкретных условиях.
В контексте нашего исследования понятие компетентность может звучать так:
компетентность   это   наличие   знаний   и   жизненного   опыта,   стремление
обновления   и   использования   знаний   и   навыков   для   решения   проблем   в
области образования и воспитания детей.
Изучение   влияния   семьи   и   семейных   отношений   на   развитие   личности
отражено   в   работах   отечественных   психологов:   М.О.   Ермихиной,   Т.М.
Мишиной,   В.М.   Воловика,   А.М.   Захарова,   А.С.   Спиваковской,   И.М.
Марковской, и др., и зарубежных исследователей: А.Адлера, К. Роджерса,  В.
Сатир, Ф. Райса,  Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юцтискиса, и др. Они отмечают, что
именно   высокий   уровень   компетентности   родителей   поможет   им   избежать
ошибок  в  воспитании  детей.  Здесь  нам  необходимо  обратиться к  понятию
родительская компетентность.
Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то,
что он «плохой» родитель и не переносит чувства страха и вины на своего
ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет
его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек,
который   знает,   что   если   не   помогает   одно   –   надо   пробовать   другое.
Компетентный   родитель   понимает,   что   для   изменения   развития   ребенка   в
более   благоприятную   сторону   надо   меняться   самому,   пробовать,   искать,
учиться  . А. В. Козлова и Р. П. Дашеулина выделяют следующие критерии
педагогической компетентности родителей:
 открытость и доверительное отношение с детьми;
 контроль и координирование в развитии ребёнка;
 гуманность и милосердие к растущему человеку;
 вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;
   последовательность   в   своих   требованиях   к   детям   (не   требовать   не
возможное) ;  оптимистичность взаимоотношений в семье
 Моя работа с родителями начинается в 1 классе  с оглашения этих правил,
которые мы подробно разбираем. Выясняем ,соглашаемся с ними или нет.  В
настоящий   момент   работа   в   моем   классе   складывается   именно   в   таком
«русле». Мы взрослые вместе учимся с детьми, сообща решаем проблемы,
обучения , воспитания детей. Чтобы наши дети имели положительный опыт,
мы   постоянно   идем   с   ними   рука   об   руку.   Это   совместные   встречи,   где
рассказываем   о   своих   профессиях,   праздники,   где   учимся   друг   у   друга
культуре   общения,   походы,   где   обучаем   друг   друга   ,передаем   жизненный
опыт, совместное   посещение храмов и монастырей, где насыщаем себя не
только знаниями, но и приобретаем духовную близость друг с другом и т.д. В
данной ситуации наблюдаешь и понимаешь, что  родительская компетентность
очень важная часть самореализации взрослого человека.
Анализ   научных   исследований   (Е.П.   Арнаутова,   Н.Ф.   Виноградова,   Г.Н.
Година, В.П. Дуброва, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло,
Т.А.   Куликова,   С.Л.   Ладывир,   Т.А.   Маркова,   Н.М.   Метенова,   Л.Ф.
Островская,   А.А.   Петрикевич,   Л.Г.   Петряевская   и   др.)   показывает,   что
возрастает   количество   социально   незащищенных   родителей   и   детей,
наблюдается   социальнопсихологическая   тревожность   семьи,   происходит
ухудшение состояния здоровья детей (физического и психического). Данные
тенденции   в   жизни   общества   нельзя   оставить   без   внимания.   Изменения
социокультурной ситуации требуют совершенствования содержания, форм и
методов психологопедагогического сопровождения семьи, которые могли бы
удовлетворить   запросы   родителей,   как   в   информационном,   так   и   в
организационном   плане,   а   также   могли   бы   способствовать   становлению
родительской компетентности.
Родительская компетентность  – это прежде всего грамотность в вопросах
образования,   развития,   воспитания   своего   ребенка.   Родитель   должен   знать
главное правило ребенку нужна любовь (но не слепая) и желание родителей
понять   и   принять   своего   ребенка,   помочь   ему   в   социализации.(9)
«Компетентный   родитель»  обязательно   должен   знать   все   возрастные
психические   особенности   своего   ребенка,   в   какой   возрастной   период
предлагать ребенку тот или иной вид деятельности.  Но самое главное, это
обеспечение покоя, доброжелательности, любви и теплоты внутрисемейных
отношений,   что   будет   способствовать   благоприятному   психическому
развитию ребенка. А задача педагога помочь и детям, и родителям не терять
эту ниточку, вовремя объяснить родителям о возрастных  особенностях детей
в данный период, вовремя предотвратить конфликтную ситуацию, соединить семьи   в   совместной   деятельности,   дать   возможность   детям   быть   рядом   с
родителями и научить родителей доверять своим детям.
«Если вы приучите своего ребенка верить, что он способен достичь любой
цели, которую поставит перед собой, решить любую задачу,  вы преуспеете  на
своем   родительском   поприще   и   окажете   ребенку   неоценимую   услугу»
(Брайан Трейси).
Нет   числа   успехам,   которых   дети   достигают   изо   дня   в   день,   поэтому   не
жалейте   времени   на   признание   как   можно   большего   их   количества.
Оценивайте успехи вместе, анализируйте что получилось, а что нет. Только
тогда вы станете для своего ребенка другом, помощником, надежным плечом.
Только когда рядом понимающие родители, дети становятся успешными.
Литература
1.Гарфинкель Г.  Концепция и экспериментальные исследования «доверия»
как   условия   стабильных   согласованных   действий
/   Пер.   с   англ.
А. М. Корбута. — Социологическое обозрение, 2009. — Т. 8. — № 1.  С. 325
2. Байденко   В.И.   Компетенции:   к   освоению   компетентностного   подхода   //
Труды   методологического   семинара   «Россия   в   Болонском   процессе:
проблемы,   задачи,   перспективы».      М.:   Исследовательский   центр   проблем
качества подготовки специалистов, 2004.  с. 2530.
3. Болотов   В.А.,   Сериков   В.В.   Компетентностная   модель:   от   идеи   к
образовательной программе/Педагогика. № 10. 2003.  с. 26.
4Богачева   Л.   С.   Компетентность   и   компетенция   как   понятийно
терминологическая проблема [Текст] / Л. С. Богачева // Актуальные вопросы
современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль
2012 г.).  — Уфа: Лето, 2012.
5.   Зимняя   И.А.   Ключевые   компетенции      новая   парадигма   результата
образования//Высшее образование сегодня.  № 5.  2003. с. 2227.
6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании.//Школьные
технологии.  2004. №5.  с.312.
7.Российская   социологическая   энциклопедия   /под   общ   ред   Г.В.осипова
М.,1998г 8.   Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как
необходимость.//Мир образования. 2005, № 4.  с. 4145
9.Павлова, Н. Н. Повышение педагогической компетентности
родителей,   воспитывающих   ребенка   раннего   возраста   с
органическим поражением ЦНС развития   : // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 3. - С. 42
- 47.

file_name: понимающие родители-статья.docx

intro: Статья о родительской компетентности и как учитель может при ее помощи организовать слаженную работу команды учитель-родитель-дети.  Об опыте работы ,который получился после того,как подробно был изучен материал по теме компетентность и применен в практической деятельности.Данная работа может быть применима для деятельности классного руководителя или учителей начальной школы.

title: статья по теме: Понимающие родители


extracted_text:
1. Основными критериями правильности ответа являются:
 содержание должно полностью отражать все, что прописано в задание;
при несоответствии содержания ответ оценивается О;
 логичность высказывания;
правильное разделение текста на абзацы;
правильный выбор слов;  использование адекватных по стилю средств
вежливости;
 отсутствие грамматических ошибок;
 правильная расстановка знаков пунктуации;
соответствие количеств узаявленных знаков (+10%)
Отсутствие орфографических ошибок.
Также важны и другие критерии:
  упоминание предыдущих контактов;
 соответствие указанному объему;
Правильное обращение (по имени, неформальный стиль) на отдельной
строке;
Правильная завершающая фраза ( в соответствии со стилем) на отдельной
строке;
 подпись пишущего (только имя!) на отдельной строке;
 наличие краткого адреса в правом верхнем углу;
 дата под адресом;
 обращение с новой строки с запятой после себя.
2. Адрес:
Номер квартиры(если есть), дома,
название улицы
Название населенного пункта
Название страны, индекса
Название страны
Flat 25
56 Green Street (St/)
Malmesbury
England MB 73 EK
Great Britain (UK)
2. Начало письма
Thank you for your letter (postcard,
invitation) very much.
I’m happy(glad, pleased) to get  your
letter(postcard, invitation)
I’m glad to know that…(to hear from
you…to see  your pictures…)
I’m glad to find out from your letter
that…
I’m happy you’re enjoying
Спасибо за твое письмо(открытку,
приглашение)
Я рад получить от тебя
письмо(открытку, приглашение)
Я рад узнать, что(слышать, увидеть
твои фотографии)
Я рад узнать из твоего письма,
что...
Я рад, что ты хорошо проводишь
yourselves!
I’ll be happy to come to your place(to
see you, to meet you)
You look wonderfull(cool…)
I’m sorry I haven’t written for so
long, but…
время(отдыхаешь)
Буду рад приехать к тебе(увидеть
тебя, встретиться с тобой)
Ты выглядишь замечательно
Извини, что долго не писал, но
3. Заключительная часть письма
Looking forward to your letter(to see
you/hear from you)
Eager to get your answer(letter)
Write me soon(to describe everything
in detail)
See you soon
My best regards to your(parents,
sister, niece, nephew,,,)
That’s all for now. Do write back
soon.
Your friend,
Faithfully yours(sincerely, yours)
Good bye
Bye! Byebye!
All the best/With best
wishes(regards)/ Love…/Kiss you,
4. поздравления и пожелания
Happy birthday (to you)
Many happy returns of the day!
Happy New Year(Easter, Christmas)
My best wishes on…
(My) congratulations on Ving
Have a good rest!
I wish you to be healthy(happy,
beautiful, wealthy…)
May all your dreams be true
С нетерпением жду твоего
письма(увидеть /услышать тебя)
С нетерпением жду твоего
письма(неформальный стиль)
Напиши мне скорее(с подробным
описанием
До встречи
Передай мои наилучшие приветы
своим родителям(сестре,
племяннице, племяннику...)
Ну, все на сейчас. Пиши скорее.
Твой друг
Искренне Ваш (формальный стиль)
До свидания
Пока! (неформальный стиль)
Всего наилучшего/С наилучшими
пожеланиями/Люблю/Целую
С днем рожденья!
Поздравляю с днем рожденья!
Поздравляю с Новым
годом(Пасхой, Рождеством,
Поздравляю с...(нетрадиционные,
которых нет в Британии,др.)
Счастливо отдохнуть!
Желаю тебе быть
здоровым(счастливым, красивым,
обеспеченным...)
Пусть сбудутся все твои мечты I suggest/I’d suggest going to the … Я предлагаю пойти…
Let’s choose…
Why don’t we go for a walk?
Why not go for a walk?
What about playing chess?
We’d better visit…
Давай выберем…
Почему бы не пойти…
Почему бы не пойти…
Как насчет поиграть в шахматы?
Нам лучше посетить…
Typical phrases for writing letters,
postcards, dialogues
Типичные фразы для написания
открыток, писем, диалогов
5. Мнения, последовательность, связующие фразы
In my opinion…
From my point of view, …
I consider…
On the one side….on the other
side…
It seems to me…
First of all…(First, Firstly,)
To begin with I’d like to say
Second, (Then)
Moreover
Nevertheless
Finally, (At last)
To make a conclusion,/to sum up,
Actually(in fact)
6. Советы, рекомендации
You should…(go in for sports)
I would(I’d) recommend to you…
Try to (understand, speak to..)
Try not to (be rude,(cry, quarrel, pay
attention to…)
Don’t shout(argue, think that…)
Ask ____to (Offer, Advise)
7. Идиомы, фразы
Don’t worry!
Relax
Take it easy
Never mind
All is well that ends well
It depends on(circumstances )
A friend in need is a friend indeed
East or West home is best
I can imagine
You are lucky to see all that.
8. Как делать предложения
По моему мнению...
С моей точки зрения...
Я считаю...
С одной стороны..., с другой
стороны...
 Мне кажется...
Прежде всего... (вопервых)
Хотел бы начать с того, что...
Вовторых, (потом)
Более того,
Тем не менее,
В конце(наконец)
В заключении...
На самом деле(очень популярная
фраза!)
Тебе следует...(заняться спортом)
Я бы порекомендовал тебе...
Постарайся...(понять, поговорить)
Постарайся не быть грубым,
( плакать, ссориться, обращать
внимание на...)
Не кричи(спорь, думай,что...)
Попроси (предложи, посоветуй)
Не переживай
Расслабься(неформальный)
Не принимай близко к сердцу
Ничего страшного
Все хорошо, что хорошо кончается
Это зависит от (обстоятельств)
Друг познается в беде
В гостях хорошо, а дома лучше
Могу представить
Тебе везет, что  можешь это видеть

file_name: Памятка 2 Типичные фразы для написания открыток.doc

title: Памятки для обучающегося. 1.


extracted_text:
HOW TO DEFEND A PROJECT
FOR BEGINNING:
(I)We’d like to present a project…
It was done by…
(I)We’ve chosen this topic because …
(My)Our project is about…
First, (I)we’d like to…
And now have a look at the photos (pictures, maps, etc.)
LINKING FRASES
In my opinion…
From my point of view, …
I consider…
FOR OPINIONS
… gave/offered/had
a good/boring description of…
a clear/poor explanation why…
some new/dull information about…
a good suggestion about…
convincing arguments for/against…
The project…                   is            great.
The description(s) of…   are           fantastic.
The illustration(s) of…                   terrific.

file_name: Памятка 3 Защита проекта.doc

title: Памятки для обучающегося. 1.


extracted_text:
SPEECH   PATTERNS

  – РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
1. HOW TO EXPRESS YOUR OPINION, (DIS)AGREEMENT  КАК ВЫРАЗИТЬ
СВОЕ МНЕНИЕ, СОГЛАСИЕ, НЕСОГЛАСИЕ
English
I for one think…
It seems to me that…
To my mind…
I am sure that…
By the way…
It goes without saying…
What would you prefer?
As for me I would prefer…
I agree with you
I disagree with you
I am of the same opinion
I share your opinion
If I am not mistaken…
That’s another pair of shoes!
To put it frankly…
I can (can’t) do without it
As far as I see(remember)…
Can (will, could) you repeat, please?
Russian
Лично я думаю...
Мне кажется, что...
Помоему...
Я уверен, что...
Между прочим... Кстати...
Само собой разумеется
Что бы ВЫ предпочли?
Что касается меня, я бы предпочел...
Я согласен с Вами
Я не согласен с Вами
Я того же мнения
Я разделяю Ваше мнение
Если я не ошибаюсь...
Это совсем другое дело!
Откровенно говоря...
Я могу (не могу) обойтись без этого.
Насколько я понимаю
Не могли бы Вы повторить?
Примечание. Такие Памятки лежат на партах учащихся в течение определенного периода,
пока учащиеся не овладеют фразами в достаточно мере. Затем можно сменить набор
подобных фраз. English
I for one think…
It seems to me that…
To my mind…
I am sure that…
By the way…
It goes without saying…
What would you prefer?
As for me I would prefer…
I agree with you
I disagree with you
I am of the same opinion
I share your opinion
If I am not mistaken…
That’s another pair of shoes!
To put it frankly…
I can (can’t) do without it
As far as I see(remember)…
Can (will, could) you repeat, please?
English
I for one think…
It seems to me that…
To my mind…
I am sure that…
By the way…
It goes without saying…
What would you prefer?
As for me I would prefer…
I agree with you
I disagree with you
I am of the same opinion
I share your opinion
If I am not mistaken…
That’s another pair of shoes!
To put it frankly…
I can (can’t) do without it
As far as I see(remember)…
Can (will, could) you repeat, please?
Russian
Лично я думаю...
Мне кажется, что...
Помоему...
Я уверен, что...
Между прочим... Кстати...
Само собой разумеется
Что бы ВЫ предпочли?
Что касается меня, я бы предпочел...
Я согласен с Вами
Я не согласен с Вами
Я того же мнения
Я разделяю Ваше мнение
Если я не ошибаюсь...
Это совсем другое дело!
Откровенно говоря...
Я могу (не могу) обойтись без этого.
Насколько я понимаю
Не могли бы Вы повторить?
Russian
Лично я думаю...
Мне кажется, что...
Помоему...
Я уверен, что...
Между прочим... Кстати...
Само собой разумеется
Что бы ВЫ предпочли?
Что касается меня, я бы предпочел...
Я согласен с Вами
Я не согласен с Вами
Я того же мнения
Я разделяю Ваше мнение
Если я не ошибаюсь...
Это совсем другое дело!
Откровенно говоря...
Я могу (не могу) обойтись без этого.
Насколько я понимаю
Не могли бы Вы повторить?

file_name: Памятка 1 реч.образцы.doc

title: Памятки для обучающегося. 1.


extracted_text:
The flower has been
broken by me.
yesterday.
The flower will
be broken by
the next lesson.
ENGLISH TENSES:
1. ACTIVE VOICE
2. PASSIVE VOICE
ВИДОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ
ГЛАГОЛА:
1. ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ (АКТИВНЫЙ) ЗАЛОГ
2. СТРАДАТЕЛЬНЫЙ (ПАССИВНЫЙ) ЗАЛОГ
ТАБЛИЦА ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ГЛАГОЛА В ЗАЛОГЕ
Tense
Indefinite
(Simple)
Present
Действие над
объектом обычное,
регулярное;  ФАКТ
Be(am,is,are)+V3
(by)
The flower is usually
broken by him.
Past
Действие над
объектом обычное,
регулярное, ФАКТ
Was/were +V ed(3)
(by)
The flowers were
broken by him in his
childhood.
Continuou
s
(Progressi
ve)
Perfect
Действие
развивается сейчас,
в момент речи –
ПРОЦЕСС
To be(am,is,are)
+being+ V3
The flower is being
broken by me now.
Действие
свершилось к
настоящему
моменту, есть
результат –
РЕЗУЛЬТАТ
Have/has been+ V3
ed
Действие
развивалось в
указанный момент в
прошлом –
ПРОЦЕСС
Was/were+being+V
3
The flowers were
being broken by me
at 6 yesterday.
Действие
свершилось к
определенному
моменту в прошлом
и был РЕЗУЛЬТАТ
Had been+V3 ed
The flower had been
broken by my lesson
Perfect
Действие над
объектом
обычное,
регулярное,
или вероятное
в будущем –
ФАКТ
   Shall/will
be+V3
The flowers
will be broken,
tomorrow.
Действие
свершится к
определенному
моменту в
будущем
РЕЗУЛЬТАТ
Will+have
been+V3 ed

file_name: пАМЯТКА ГЛАГОЛЫ ЗАЛОГИ.doc

title: Памятки для обучающегося. 1.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Алёнка»
Никифоровского района Тамбовской области
Конспект  логопедического занятия  в
старшей группе по лексической теме
 Домашние животные
подготовила
учитель  логопед
Давыдова Елена Юрьевна р.п. Дмитриевка
2017 г.
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 уточнять и активизировать словарь детей по теме «Домашние животные»;
 учить употреблять предлог у в речи через упражнения. «У кого кто?», «У
кого что?»;
 учить образовывать сущ. мн. ч. от ед. ч. через упражнение. «Одинмного»;
 учить образовывать сущ. с уменьшительноласкательными  суффиксами – в
упражнении «Назови ласково».
Коррекционноразвивающие:
 корригировать мышление через упражнение. «Собери картинку»;
  укрепление мышц артикуляционного аппарата.
Коррекционновоспитательные:
- воспитывать познавательный интерес к окружающему миру
 прививать любовь к домашним животным.

Ход занятия:
1. Оргмомент.
Логопед:  О ком мы сегодня будем говорить на занятии, вы узнаете,
отгадав загадки.

Пробираюсь по забору,
На охоту выхожу.
Мышки спрятались по норам,
Я их долго сторожу. (Кошка) Человеку верный друг,
Чутко слышу каждый звук.
У меня отличный нюх,
Зоркий глаз и острый слух. (Собака)
Носик  круглым пятачком,
А задорный хвост  крючком.
Мама  хрюшка, папа  свин.
Он у них любимый сын. (Поросенок)
Чемпионка в быстром беге,
Я порой вожу телеги.
Дядя конюх мне принес
Воду, сено и овес. (Лошадь) Голодна – мычит,
Сыта – жует,
Малым ребяткам
Молочка дает. (Корова).
 Логопед:   А как назовете  всех этих  животных   одним словом?
(Домашние)
Логопед: Правильно, домашние. Сегодня на занятии мы будем говорить о
домашних животных. А чтобы наш язычок нам в этом помог, сделаем
гимнастику для языка.
2. Артикуляционная гимнастика.
Кошка лакает молоко.
Высунуть «широкий» язык изо рта. Поднять кончик языка вверх «чашечкой» и
спрятать язык в рот.
Теленок сосет молоко.
Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка подводить под верхнюю
губу и со щелканьем отрывать
Фырканье лошади. Вибрация губ.
3. Упражнение “У кого кто?”
Логопед: Мамы и их детеныши потеряли друг друга. Они очень хотят быть
вместе. Давай сделаем так, чтобы они встретились. Дети выполняют задание.
Логопед: Теперь проверим. Кто у кого?
У кошки – котенок.
.
У лошади – жеребенок.
У собаки – щенок У свиньи – поросенок.
У коровы – теленок.
4.

 Упражнение «У кого что?».
Логопед:  Ребята,  а  у кого  из  домашних  животных  есть рога?  (У коровы, у
барана, у козы)
У кого  есть усы?  (У кролика,  у собаки, у кошки)
У кого мягкие лапки?  (У кошки) У кого есть вымя?   (У коровы, у козы)
У кого нос пятачком?   (У свиньи)
5. Упражнение «Одинмного».
Логопед: Сейчас поиграем в игру «Один  много».
Кошка – кошки,
Собака  собаки,
 корова  коровы,
 лошадь  лошади,
 овца  овцы,
 котенок  котята,
 теленок  телята.
6.       Упражнение. «Назови ласково».
Логопед:  А  сейчас, ребята, будем   ласково называть животных.
 Кошка.  Как назовете ее ласково? (кошечка),
 собакасобачка,
 лошадьлошадка,
 козакозочка,
 овцаовечка.
7. Физкультминутка.
 «Котик» Вот какой  коташка,  (Идут  «кошачим»  шагом)
Круглая мордашка, (Гладят лицо)
 А на каждой лапке (Изображают когти)
Коготки – царапки.
 Все ему игрушки — (Прыжки на месте)
 Кубик и катушка. Котик, словно мячик, (Прыгают друг за другом по кругу)
По квартире скачет.
8.Упражнение. «Собери картинки».
Логопед: Соберите  картинки и назовите животных,  которые у вас
получились:
  Свинья
кошка баран

собака корова коза

9. Итог занятия.
Логопед: О каких животных говорили сегодня на занятии?
 Каких животных называют  домашними? ( Дети отвечают).
 Приведите примеры домашних животных.
Информационные ресурсы:
 -  pro
http://logoped18.ru/
 -  domashnih

 /  zagadki
roditeli

michutka.3dn.ru›publ/sjuzhetnye_
michutka.3dn.ru›…   kartinki

 …   domashnikh

 _  zhivotnykh
 …

 -  zhivotnyh

 .  html
 kartinki

 …   kartinki

file_name: Конспект занятия.docx

description:
баран

собака

description: корова

intro:
Конспект  логопедического занятия  в старшей группе по лексической теме «Домашние животные»  уточняет  и активизирует  словарь детей по теме.
 Учит употреблять предлог у в речи через упражнения. «У кого кто?», «У кого что?», образовывать сущ. мн. ч. от ед. ч. через упражнение. «Один-много», учит образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными  суффиксами – в упражнении «Назови ласково». Способствует
корригированию  мышления через упражнение. «Собери картинку»
Воспитывает познавательный интерес к окружающему миру, прививает  любовь к домашним животным.

title: Домашние животные