extracted_text:
Контрольноизмерительные материалы по математике 3 класс
Входная контрольная работа №1
Вариант 1
1.       Решите задачу:
Под одной яблоней было 14 яблок, под другой – 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок.
Сколько яблок осталось?

2.       Решите примеры, записывая их столбиком:
9312=                               8024=
48+11=                              16+84=
6237=                               34+17=

3.       Решите уравнения:
65Х=58                            25+Х=39

4.       Сравните:
4см 2мм … 40мм
3дм 6см…4дм
1ч … 60 мин

5.       Начертите прямоугольник, у которого длина 5 см, а ширина на 2 см короче, чем
длина.

6.       * Задача на смекалку
В болоте жила лягушка Квакушка и ее мама Кваквакушка. На обед Кваквакушка съедала
16 комаров, а Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5 меньше.
Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они не завтракают? Вариант 2
1.       Решите задачу:
В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29 курток.
Сколько курток осталось продать?

2.       Решите примеры, записывая их столбиком:
5211=                               7018=
48+31=                              37+63=
9469=                               66+38=

3.       Решите уравнения:
Х14=50                            Х+17=29

4.       Сравните:
5см 1мм…50мм
2м 8дм…3м
1ч … 70 мин

5.       Начертите прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см больше.

6.       * Задача на смекалку
Мышканорушка и 2 лягушки – квакушки весят столько же, сколько 2 мышкинорушки и
одна лягушка квакушка. Кто тяжелее: мышка или лягушка? Контрольная работа №2
Вариант 1
1.       Решите задачу:
Девочка прочитала в первый день 16 страниц, а во второй – 14. После этого ей осталось
прочитать 18 страниц. Сколько всего страниц в этой книге?

2.       Решите задачу:
Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоят 9 таких карандашей?

3.       Решите примеры:
(178) х 2=                                    8266=
(216) : 3=                                     49+26=
18 : 6 х 3=                                     28+11=
8 х 3 – 5=                                      9450=

4.       Сравните:
38+12 … 12+39                           7+7+7+7 … 7+7+7

5.       Найдите периметр прямоугольника со сторонами 4 см и 2 см..

6.       * Задача на смекалку
Заполните пустые клетки так, чтобы сумма цифр по горизонтали и по вертикали, и по
диагонали была равна 33.
8

13

14 Вариант 2
1.       Решите задачу:
В первый день школьники окопали 18 деревьев, во второй – 12 деревьев. После этого им
осталось окопать 14 деревьев. Сколько деревьев было нужно окопать школьникам?

2.       Решите задачу:
В пакете 7 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в 3 таких пакетах?

3.       Решите примеры:
(246) : 2=                                     8738=
(158) х 3=                                    26+18=
12 : 6 х 9=                                                73+17=
3 х 7 – 12=                                    9340=

4.       Сравните:
46+14 … 46+15                           5+5+5 … 5+5

5.       Найдите периметр прямоугольника со сторонами   3 см и 5 см.

6.       * Задача на смекалку
Заполните пустые клетки так, чтобы сумма цифр по горизонтали и по вертикали, и по
диагонали была равна 33.

11

13
12 Вариант 1
Контрольная работа №3
1.       Решите задачу:
В куске было 54 м ткани. Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую.
Сколько метров ткани осталось в куске?

2.       Решите примеры:
28 : 7 х 4=              15 : 3 х 9=
24 : 4 х 5=              36 : 9 х 8=
30 : 5 х 5=              14 : 2 х 4=

3.       Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90  6 х4 + 29=                      5 х (6259)=

4.       Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
8 * 4 * 9 = 18
4 * 4 * 1 = 16

5.       Начертите квадрат со стороной   4 см. Найдите его периметр.

Вариант 2
1.       Решите задачу:
Для изготовления папок ребята приготовили 50 листов бумаги. Они сделали 8 папок,
расходуя на каждую по 4 листа бумаги. Сколько листов бумаги у ребят осталось?

2.       Решите примеры, записывая их столбиком:
21 : 3 х 4=                         45 : 5 х 3=
28 : 4 х 2=                         32 : 8 х 5=
24 : 6 х 3=                         27 : 3 х 2=

3.       Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90 – 2 х 5 + 26=                6 х (54 – 49)=

4.       Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
6 * 3 * 9 = 18
3 * 3 * 1 = 9

5.       Начертите квадрат со стороной 3 см. Найдите его периметр. Вариант 1
Контрольная работа №4
1.       Решите задачу:
В театре ученики первого класса заняли в партере 2 ряда по 9 мест и еще 13 мест в
амфитеатре. Сколько всего мест заняли ученики первого класса?

2.       Решите примеры:
72  64 : 8 =                                      36 + (50  13) =
(37 + 5) : 7 =                                    25 : 5 х 9 =
63 : 9 х 8 =                                       72 : 9 х 4 =

3.       Составьте по два неравенства и равенства, используя выражения:
8 х 4;    405;      4х8;     408.

4.       Найдите площадь огорода прямоугольной формы, если длина 8м, а ширина 5м.

5.       Вставьте числа так, чтобы записи были верными.
36 : 4 = * х 3                     4 х * = 6 х 6
8 х 3 = 4 х *                     * : 9 = 10 : 5

6.       * Задача на смекалку
Папа разделил 12 хлопушек между сыном и его тремя друзьями поровну. Сколько
хлопушек получил каждый мальчик? Вариант 2
1.       Решите задачу:
Актовый зал освещает 6 люстр по 8 лампочек в каждой, да еще 7 лампочек над сценой.
Сколько всего лампочек освещает актовый зал?

2.       Решите примеры:
75  32 : 8 =                            81 : 9 х 5 =
8 х (9284) =                          42 : 7 х 3 =
(56 + 7) : 9 =                          64 : 8 х 7 =

3.       Составьте по два неравенства и равенства, используя выражения:
3х7;      309;      7х3;       303.

4.       Найдите площадь цветника прямоугольной  формы, если длина  4м, а ширина 3м.

5.       Вставьте числа так, чтобы записи были верными:
30   :5 = 24 : *                    6 х 4 = * х 3
* : 8 = 12 : 2                      * х 3 = 9 х 2

6.       * Задача на смекалку
Катя разложила 18 пельменей поровну брату Толе и двум его друзьям. По сколько
пельменей было на каждой тарелке? Вариант 1
Контрольная работа №5
1. Решите задачу:
Оля собирает календарики. Все календарики она разложила в два альбома: в большой на 9
страниц по 6 календариков на каждую страницу, и в маленький на 4 страницы по 3
календарика на каждую. Сколько календариков у Оли?

2. Решите задачу
Почтальон доставил в село 63 газеты и 9 журналов. Во сколько раз больше почтальон
доставил журналов, чем газет?

3. Выполните вычисления:
6 х (9 : 3)=                         21х1=                                      4х8=
56 : 7 х 8=                         0:5=                                         40:5=
9 х (64 : 8) =                      18:18=                                     63:9=

4. Выполните преобразования
1м2 = … дм2
8 дм 2 см = … см
35 мм = … см … мм

5. Начерти квадрат со стороной 6 см. Найдите периметр и площадь. Разделите квадрат на
четыре равные части, закрасьте одну четвертую часть.

6. *На 10 рублей можно купить 3 пучка редиски. Сколько денег надо заплатить за 6 таких
пучков редиски? Вариант 2
1. Решите задачу:
      На дачном участке мама посадила 5 грядок моркови по 9 кустов на каждой грядке и 3
грядки капусты по 8 кустов на каждой грядке. Сколько всего кустов овощей посадила
мама на этих грядках?

2. Решите задачу:
Вася прочитал за лето 14 книг, а Коля – 7 книг. Во сколько раз меньше прочитал Коля,
чем Вася?

3.   Выполните вычисления:
3 х (14 : 2)=                       0х4=                                        56:7=
42 : 6 х 5=                         0:1=                                         7х6=
8 х (48 : 8)=                       5х1=                                        8х9=

4. Выполните преобразования:
1 дм2 = … см2
5см 7мм = … мм
43 дм = …м …дм

5. Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 3 см. Найдите площадь и периметр.
Разделите прямоугольник на 3 равные части, закрасьте одну третью часть.

6* На 10 рублей продавец продает 4 початка кукурузы. Сколько початков кукурузы
можно купить на 20 рублей?
Контрольная работа №6
 Вариант 1
1. Решите задачу:
На выставку привезли 35 картин и повесили их в залы, по 7 картин в каждый зал.
Экскурсовод уже провел экскурсию по 3 залам. Сколько еще залов осталось показать
экскурсоводу?

2. Найдите значение выражений:
26+18х4=                    80:16х13=                   7296:8=
31х317=                     57:19х32=                   36+42:3=

3. Решите уравнения: 72 : Х = 4                          42 :   Х = 63: 3

4. Сравните выражения:
6 х 3 + 8 х 3 … (6 + 8) х 3
5 х 12 …5 х (10 + 2)

5. Начерти квадрат со стороной 5 см. Найдите периметр и площадь.

Вариант 2
1. Решите задачу:
      72 конфеты разложили по новогодним подаркам, в каждый подарок по 9 конфет. 6
подарков уже отдали детям. Сколько подарков еще осталось?

2. Найдите значение выражений:
11х7+23=                    56:14х19=                   72:18+78=
23+27х2=                    60:15х13=                   8678:13=

3.   Решите уравнения:
Х : 6 = 11                                      75 : Х = 17 +8

4. Сравните выражения:
(20 + 8) х 2 … 28 х 3
(7 + 4) х 4 … 7 х 4 + 4 х 4

5. Начерти квадрат со стороной 3 см. Найдите площадь и периметр. Контрольная работа № 7
Вариант 1

1. Реши задачу
            У дежурных в столовой 48 глубоких тарелок и столько же мелких. Все тарелки
дежурные должны расставить на 12 столов, поровну на каждый стол. Сколько тарелок они
должны поставить на каждый стол?

2. Выполните деление с остатком и проверь:
64:7=                                       50:15=                         100:30=

3. Найдите значение выражений
57:3=                                       44:22=                         8х12=
66:6=                                       72:12=                         26х3=

4. Заполните пропуски:
42=2х3х[ ]                                          12=2х3х[ ]
70=2х[ ]х5                                          30=3х2х[ ]

5. Не заполняя «окошки» числами, выпишите неверные равенства:
52:4=[ ](ост.4)                        27:6=[ ](ост.3)                                    83:7=[ ](ост.9)

6. * Запишите не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 7 дают остаток 5

Вариант 2
1.  Реши задачу
            У Саши 49 рублей, а у Пети столько же. На все деньги они могут купить 14
одинаковых тетрадей. Сколько стоит одна тетрадь?

2. Выполни деление с остатком и проверь:
40:9=                                                   80:12=                         90:20=

3. Найди значение выражений.
55:5=                                       75:25=                         6х14=
87:3=                                       52:13=                         32х2=

4. Заполни пропуски
48=2х3х[ ]                                                      18=2х3х[ ]
60=2х[ ]х5                                                      40=3х2х[ ] 5. Не заполняя «окошки» числами, выпишите неверные равенства
43:8=[ ](ост.8)                        31:7=[ ](ост.3)                                    62:5=[ ](ост.8)

6. * Запиши не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 8 дают остаток 6

Контрольная работа № 8
Вариант 1
1. Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений:
85+35:5=                                 9672:12+15=              8х89х4=
(9287)х9=                              7х(63: 97)=                45:15=

2. Найдите частное и остаток:
17:6                             20:3                             48:9
57:6                             43:8                             39:5

3. Решите задачу.
В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. На сколько белых роз
меньше, чем красных?

4. Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными:
[ ] м 14 см = 714 см                                 8 м 5 см = [ ] см
250 см = [ ]м   [ ]см                                  400 см =   [ ] дм

5. Длина прямоугольника равна 20 см, а ширина в 4 раза меньше. Найдите периметр и
площадь этого прямоугольника.

6* Муха Цокотуха купила самовар и пригласила гостей. Она испекла к чаю 60
крендельков. Каждому гостю досталось по целому крендельку и еще по половинке, да еще
3 кренделька осталось. Сколько было гостей?
Вариант 2
1. Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений:
78+42 :7=                                7819х2+34=                          9х86х7=
(6558)х8=                              5х(81:98)=                                         96:24=

2.Найдите частное и остаток:
47:5                             39:6                             71:9
19:6                             63:8                             49:5

3. Решите задачу.
В пакет положили 6 репок, а в сумку – в 3 раза больше, чем в пакет. На сколько больше
репок положили в сумку, чем в пакет?

4. Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными:
[ ] м16 см = 916 см                                  4 м 3 см = [ ] см
370 см = [ ]м   [ ]см                                  700 см =   [ ] дм

5. Длина прямоугольника равна 40 см, а ширина в 20 раз меньше. Найдите периметр и
площадь этого прямоугольника. 6 *Испугались Три Толстяка, что похудели. Встали втроем на весы – все в порядке, 750
кг. Встали на весы первый Толстяк и второй Толстяк – 450 кг. Второй и третий Толстяки
 550 кг. Найдите вес каждого Толстяка.

Контрольная работа № 9
Вариант 1
1. Решите задачу:
Утром в кассе было 813 рублей. Днем из нее выдали 508 рублей, а приняли 280 рублей.
Сколько денег стало в кассе к концу дня?

2. Запишите число, состоящее:
 из 6 сот. 2дес. 4ед.
 из 8сот. и 3 дес.
 из 5ед. первого разряда, 2ед. второго разряда и 4 ед. третьего разряда.

3. Решите примеры, записывая в столбик:
            354+228=                    505+337=
            867349=                     650370=

4. Вставьте в «окошки» подходящий знак действия:
27 * 3 * 7 = 17
27 * 3 * 7 = 16
27 * 3 * 7 = 23

5.       Сравните и поставьте знаки сравнения.
5ч … 400 мин                              91 х 3 … 19 х 3
4м 5дм … 5м 4дм                        687 +1 … 687 х 1

Вариант 2
1. Решите задачу:
В трех домах 385 жильцов. В первом доме 134 жильца, во втором 117. сколько жильцов в
третьем доме?

2. Запишите число, состоящее:
 из 3 сот. 1дес. 8ед.
 из 6сот. и 2 дес.
 из 7ед. первого разряда, 1ед. второго разряда и 5 ед. третьего разряда.

3. Решите примеры, записывая в столбик:
            744+180=                                623+79=
            925307=                                 13698=

4. Вставьте в «окошки» подходящий знак действия:
27 * 3 * 7 = 6
27 * 3 * 7 = 37
27 * 3 * 7 = 2

5.       Сравните и поставьте знаки сравнения.
6ч … 600 мин                              78 х 4 … 87 х 4 7м 8дм … 8м 7дм                        259  1 … 259 : 1

Итоговая контрольная работа № 10
Вариант 1
1. Решите задачу:
Продавец цветов сделал большой букет из 9 роз и несколько маленьких букетов, по 3 розы
в каждом букете. Сколько маленьких букетов сделал продавец, если всего у него было 30
роз?

2. Сравните выражения:
7х8 … 6х9                              4х6 … 9х3
36:9 … 42:7                            27:3 … 56:8

3. Выполните вычисления:
70:14х13=                   92: (46:2)х2=                          170+320200=
54: (90:5)=                   (610+20):7:90=                       480:6+780=

4. Запишите числа в порядке возрастания:
            276,   720, 627, 270, 762, 267, 726, 672, 260, 706.

5. Геометрическая задача:
Ширина прямоугольника 7см, а длина в 2 раза больше ширины. Вычислите периметр этого
прямоугольника и площадь.

6. * Доктор прописал семерым гномам принимать каждому по 3 таблетки в день в течение
недели и дал им 9 упаковок лекарства по 20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам
пилюль? Вариант 2
1. Решите задачу:
Продавцы украсили большую витрину магазина 15 синими мячами, а остальные витрины
украсили красными мячами, по 6 мячей в каждой витрине. Сколько витрин украсили
красными мячами, если всего для украшения витрин приготовили 39 мячей?

2. Сравните выражения:
6х7 .. 9х4                                3х8 .. 2х9
48:6 … 54:9                            24:3 … 36:6

3. Выполните вычисления:
80:16х2=                     84:(42:2)х3=                           250+430300=
57:(76:4)=                    (530+10):9:60=                       420:7+590=

4. Запишите числа в порядке убывания:
            513, 310, 315, 531, 301, 503, 351, 350, 530, 305.

5. Геометрическая задача:
Длина прямоугольника равна 1дм 2см, а ширина в 2 раза меньше длины. Вычислите
периметр этого прямоугольника и площадь.

6. * Вини – Пух, Братец Кролик и Пятачок вместе съели 7 банок сгущенки. Пятачок съел
в два раза меньше Братца Кролика, а Братец Кролик – в два раза меньше Вини – Пуха.
Кто сколько сгущенки съел?

file_name: 3 класс КИМ.doc

intro: Контрольные работы - одна из форм итогового контроля,проверяющего качество усвоения учебного материала) умений по использованию знаний) после изучения нескольких тем.Контрольные работы даны по четвертям,выполняются они на листочках или в тетради по усмотрению учителя.Контрольные работы соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

title: Контрольно-измерительные материалы по математике 3 класс УМК Школа 2100


extracted_text:
Тема: ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!
Цели:

 Познакомить учеников с «военной историей» Древнерусского государства.
 Спобствовать формированию отрицательного отношения к насилию, грабежу, завоеваниям в современном мире.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
2 1 3
–  Представьте,   что   вы   –  иностранцы,  путешественники   и   приехали   в  один   из
древнерусских   городов.   Как   вы   опишете   город   своим   соотечественникам?
(Ученики   перечисляют   характеристики:   красивый,   богатый,   многолюдный,
шумный, много домов и т.д.)
– Что являлось границей древнерусского города? (Стены с башнями и воротами.)
На доске появляется запись:
Города Древней Руси были красивые, шумные (и т.д., что скажут дети). Были
окружены стенами.
– Можно ли характеристики и определения, данные вами древнерусскому городу,
отнести к современным городам? (Красивые, многолюдные и т.д. – все подходит.)
–  Можем ли мы сказать, что города древние и современные в чёмто похожи?
(Да.)
–  А чем они отличаются? (Ученики могут отметить внешний вид зданий, новые
транспортные   средства,   размеры   современных   городов   и   т.д.)   Обносят   ли
современные города стенами? (Нет.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
 © ООО «Баласс», 2013 На доске появляется запись:
Современные города – большие, шумные и т.д. Стенами не окружены.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   (Древние   города
обносили стенами, а современные не обносят.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему древнерусские города окружали стены?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

–  Как вы думаете, каким образом на Руси появилось слово «город»? (От слова
«огораживать» – обносить оградой, стеной.)
– Как вы думаете, почему современные города стенами не огораживают?
Ученики высказывают свои предположения, суть которых, скорее всего, сведется
к тому, что:
–
–
–
проблемы мирным путем, без применения военной силы.
Эти предположения могут стать основой плана урока, так как, разбираясь в
современном   положении   дел,   ученики   вряд   ли   представляют   себе
особенности обороны Древней Руси.
оборона современных городов начинается уже на границе государства;
крепостные стены не спасут от современных видов вооружения;
современные   цивилизованные   страны   стараются   решить   возникающие
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   правой   колонки   в
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
таблице.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
1 3 6 3 4 3
1. Охрана границ Древней Руси.
Защита фантастических проектов.
Ученики делятся на несколько групп по 3–4 человека.
Задание группам: подумайте, что из современных или сказочных средств вы
могли бы предложить великому князю Древней Руси, чтобы он лучше укрепил
границы   своего   государства.   Принимаются   самые   смелые   предложения,
главное   –   попробовать   доказать,   что   ваше   средство   поможет   князю   не
пустить врага на Русь.
Учитель   может   предложить   свои   варианты   средств   вооружения:   рации,
сигнализацию, сапогискороходы, коврысамолеты и все, что подскажет фантазия.
Представители   групп   выступают   с   защитой   своих   проектов.   Можно   выбрать
лучший проект охраны древнерусских границ.
– Если бы все предложенные вами средства действительно были в распоряжении
великого князя, то никакие враги не смогли бы напасть на Русь. Но, к сожалению,
ничего этого у князя не было.
–  Как же русским воинам удавалось защищать свое государство? Оказывается,
при   приближении   неприятеля   к   границам   государства   русские   дружинники
поджигали заранее собранные ветки, пучки соломы. От костра поднимался густой
дым. Для чего они это делали? (Ученики высказывают предположения, что таким
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 расскажите, как вы будете оборонять город от врагов;
предположите, какие запасы должны были заранее сделать жители города
способом передовые отряды сообщали основному войску о приближении врага.)
–  Попробуйте   сделать   вывод   –   в   каком   состоянии   находилась   охрана   границ
Древней Руси.
Ученики   с   помощью   учителя   делают   вывод,   что   границы   Древней   Руси
охранялись, но этого было недостаточно для защиты от набегов врага.
2. Городские стены – последняя преграда на пути врага.
–  Представьте,   что   все   мы   живем   в   небольшом   древнерусском   городке   или
недалеко  от него. Невдалеке   запылали  пожары,  примчался  гонец  со страшной
вестью – на нас идут полчища врагов. Что мы будем делать? (Уходить под защиту
городских стен.) Что мы там будем делать? (Защищаться, пережидать осаду.)
Учитель раздает группам (сформированным ранее) карточки с заданиями:
–
–
на случай осады;
–
–
выбор) перед защитниками города.
После   короткой   подготовки   представители   групп   отвечают   по   заданиям.
Задача   учителя   –   помочь   ученикам   создать   эмоциональный   образ
обороняющегося   города.   Не   забудьте   отметить   мужество   защитников,
предусмотрительность   жителей   города,   необходимость   взаимовыручки   в
трудную минуту.
3. Враги Древней Руси.
–
  Теперь давайте выясним, что за враги нападали на Древнюю Русь. Перед
вами   (на   большом   листе)   незаполненная   таблица.   Сейчас   вы   по   предложению
составьте сообщение, которое гонец доставит в соседний крупный город;
подготовьте речь, которую мог произнести князь, воевода, священник (на
 © ООО «Баласс», 2013 будете читать вслух текст учебника (на стр. 38 со слов «С юга…» до слов «…
Ледовое побоище» на стр. 40 и тот, в чьем предложении попадется информация
для таблицы, должен вписать нужные сведения в соответствующую ячейку. Еще
вам помогут иллюстрации на стр. 39.
Можно упростить процесс,  прикрепляя к доске заранее подготовленные листы
или снимая листы бумаги, закрывающие уже написанный текст.
Ученики   читают   текст,   заполняют   ячейки.   В   итоге   должна   получиться   такая
таблица (кроме нижней строчки – она будет заполняться на следующем уроке):
Враги Древней Руси
С какой целью
Итоги нападений

Кочевники
совершали   набеги
(грабили   города,
уводили   пленных,
но
затем
возвращались   на
свои земли).
Ледовое   побоище
–   победа   русских
воинов
Откуда шла
опасность
С   юга,
  со
стороны степей
Кто нападал на
Русь
Степняки
кочевники
(половцы)
Разграбление
богатых   русских
городов

С
запада
северо
Европейские
рыцари
Завоевание   Русских
земель
С   востока,   от
границ Китая
Монголы
Покорение   русских
земель
Русь
под
  оказалась

властью
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Какие враги были более опасны? Почему? (Враги из Европы были более опасны,
так   как   ставили   своей   целью   завоевание   русских   земель,  присоединение   их   к
своим государствам.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
завоевателей
 2 1 4 1 4
1. Работа в группах.
– Давайте вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?(Почему древнерусские города окружали стенами?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах и представители  от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что состояние современных государств позволяет надежно укрепить
границы   и   государства   стремятся   к   мирному   решению   проблем.

В   древнерусском   государстве   границы   преодолеть   было   проще,   и   потому
стены города служили последней преградой на пути врага.
2. Работа в учебнике.
Вопросы после параграфа по выбору учеников.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Можно предложить детям выполнить задания № 2 и 3.
 Вопросы к ученику (формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Задания предлагаются по выбору.
  1. Найди в старинных былинах эпизоды, в которых рассказывается о подвигах
русских богатырей.
2. Нарисуй или опиши словами древнерусского богатыря (его одежду, оружие,
доспехи). Как ты считаешь, о чем думает изображенный тобой богатырь?
3. Подбери народные пословицы, в которых говорится о защите Родины.
4. Используя дополнительную литературу, подготовь сообщение об Александре
Невском.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?

К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Под   культурой   человеческого   общества   принято   понимать   совокупность   материальных   и   духовных   ценностей,
создаваемых   людьми   в   процессе   их   материальнотрудовой   практики.  Культура   каждого   народа   предстаёт   как   часть
мировой культуры, как результат творческих усилий, включающий в себя всё, что было создано умом и руками людей.
Условно, для удобства изучения, в культуре выделяют материальную и духовную сферы. Материальная культура – это
развитие техники, орудий труда, жильё, одежда, быт. К духовной культуре относятся идеологические представления,
система образования, наука, литература, искусство и т.д.
Градостроительство, архитектура и искусство.  Материалы археологических раскопок в соединении с дошедшими
до нас письменными сообщениями позволяют судить о высокой хозяйственной культуре Древней Руси. Развитию ремёсел
и культуры способствовал быстрый рост городов. К концу XII века существовало уже 238 городских поселений. Названия
древних городов Руси в основном были славянскими: Белоозеро, Вышгород, Перемышль, Изборск и т.д. Располагались
они   обычно   на   холме   или   высоком   берегу   реки.   Город   делился   на   части:   центральную,   где   располагался   хорошо
защищённый «детинец» – там стояли дома знатных людей, – и торговоремесленную – «посад» или «подол» – менее
безопасную, но зато более выгодную и удобную. Почти все города имели деревянные укрепления. Вместо выражения
«построить город» бытовало «срубить город». Городские стены состояли из деревянных срубов, наполненных землей,
которые   приставлялись   один   к   другому,   образуя   кольцо   укреплений.   Слово   «город»   имело   в   то   время   несколько
 © ООО «Баласс», 2013 значений: крепость, крепостная стена, ограда, населённый пункт. (См. Кацва А.А., Юрганов А.Л. История России VIII–
XV вв. Учебник для 7го класса. – М.: МИРОС, РОСТ, 1998. С. 85–86.) Говоря о древнерусских городах домонгольского
времени, следует заметить, что до конца X века на Руси не было монументального каменного зодчества. Постройки
возводились деревянные или деревянноземляные. В город вели ворота, количество которых зависело от размеров города.
Самые торжественные назывались Золотыми. Над ними обычно возводили надвратную церковь. Много легенд связано с
Золотыми воротами. Через них стремился войти в город враг, чтобы продемонстрировать свою победу, через них же
въезжали самые почётные гости. Сейчас нам известно более 150 памятников архитектуры, дошедших до нас с того
периода. Одно из первых каменных сооружений, возведённое греческими мастерами в конце X века, – это 25главая
церковь в честь Богородицы в Киеве, называемая также Десятинной церковью. От этого сооружения до наших дней
сохранился лишь фундамент.
В середине XI века при Ярославе Мудром в Киеве был сооружён Софийский собор (1037), имевший 13 куполов. Тогда же
были воздвигнуты Золотые ворота. Этими постройками город как бы подчеркнул своё желание не уступать по величию
Константинополю.

XI – начала XII веков, близких по стилю.
Принципы строительства древнерусских храмов были заимствованы из Византии. Храмы возводились из плоского кирпича
размером 31 х 31 см и толщиной 2,5–4 см, который назывался плинфой. Тип храма, пришедший из Византии, называют
крестовокупольным. Четыре, шесть или более столбов в плане образовывали крест, над которым возвышался купол.
Восточная часть здания имела выступы (апсиды) и называлась алтарной. Здесь совершалось таинство богослужения.
Алтарная часть невысокой перегородкой, украшенной богатыми тканями и иконами, отделялась от церковного зала, где
находились верующие. Впоследствии количество икон в алтарной преграде увеличилось, её место занял иконостас с 5–7
рядами икон. В западной части располагался балкон – хоры, где во время богослужения находился князь с семьёй и его
приближённые. Хоры, как правило, соединялись переходом с княжеским дворцом, куда можно было пройти, не выходя на
улицу.
Внутри храма стены украшались фресками и мозаиками. Техника фрески требовала от художника большого мастерства и
чёткости в работе. На сырую штукатурку нужно было быстро нанести контур рисунка и наложить краски. Малейшая
неточность в исполнении могла потребовать полной замены штукатурки. Фрески писали водяными красками, хорошо
территории
каменных
  На

известно
около

  Руси

храмов

15

 © ООО «Баласс», 2013 сырую

в

грунтовки.
поверхность
впитывающимися

И хотя в них не было той яркости, блеска и разнообразия, как в мозаике, фресковая живопись Софии Киевской достигла
большой выразительности. Исследования показали, что в древности фресковая живопись покрывала все стены и своды
храма, пристройки, башни, галереи. Но затем от пожаров, разорения и небрежения часть фресок погибла, часть была
забелена   и   записана   заново.   В   Софии   Киевской   сохранились   фресковые   изображения   сыновей   и   дочерей   Ярослава
Мудрого, бытовые сцены с изображением скоморохов, ряженых, охоты и т.п.
Мозаика   –   изображение   или   узор,   выполненный   из   кусочков   камня,   мрамора,   керамики,   смальты.   В   Древней   Руси
мозаичные изображения набирались из смальты – специального стекловидного материала. В технике мозаики выполнена
огромная фигура молящейся за человечество Богоматери Оранты в Софии Киевской.
Необходимым украшением храмов были иконы (в переводе с греческого – изображение, образ). Иконы писались на сухих,
в   течение   нескольких   лет   выдержанных   досках.   На   деревянную   основу   наклеивалась   паволока   (холст),   а   на   неё
накладывался   левкас   (слой   мела),   по   которому   писали   красками.   Для   написания   больших   икон   несколько   досок
скрепляли сзади шпонками. Нередко древние иконы были написаны на золотом фоне, символизировавшем Божественный
свет, вечность. (См.: Тихомиров М.Н. Русское летописание. – М., 1979.) Первые иконы на Руси были написаны греческими
мастерами, являлись, как правило, принадлежностью храмов и были довольно большими по размеру. Самой почитаемой
на Руси иконой было изображение Богоматери с младенцем на руках, выполненное неизвестным греческим живописцем на
рубеже XI–XII веков. Эта икона получила название Владимирской Богоматери и стала своеобразным символом Руси (в
настоящее   время   она   хранится   в   Третьяковской   галерее).   Великому   художнику   удалось   передать   сложную,
противоречивую гамму чувств молодой женщиныматери: радость материнства, нежное любование своим ребёнком и
одновременно   предчувствие   мук,   ожидающих   её   дитя.   Владимирская   Богоматерь   –   одно   из   совершеннейших
произведений мирового искусства.
Письменность и просвещение.  Распространение письменности на Руси началось задолго до принятия христианства в
988 г. О надписях порусски на камне и дереве упоминают авторы, жившие в X веке. Текст договора Олега с греками (911
г.) был составлен как на греческом, так и на русском языках. К моменту принятия христианства на Руси уже был
собственный   алфавит.   Принятие   христианства   способствовало   дальнейшему   развитию   письменности,   просвещения.
 © ООО «Баласс», 2013 Братьямиссионеры   из   греческого   города   Салоники   Кирилл   и   Мефодий   видели   в   60е   годы
IX века Евангелие, написанное славянскими буквами. На их долю выпала слава создателей нашей азбуки. Во второй
половине IX века Кирилл и Мефодий, как считает сейчас большинство специалистов, создали глаголический алфавит
(«глаголицу»),   который,   в   свою   очередь,   был   вскоре   переработан   ими   с   использованием   греческого   письма   –   так
появилась нынешняя азбука, «кириллица», которой мы пользуемся до сих пор и которая была упрощена Петром I, а затем
в 1918 г.
Сохранилось   много   свидетельств   о   распространении   грамотности   среди   жителей   Древней   Руси.   О   грамотности
городского   населения   свидетельствуют   ремесленные   изделия,   на   которых   имеются   различные   надписи.   Например,
женщины подписывали пряслица – глиняные или каменные кольца, которые надевались на веретено. Сапожник вырезал на
колодке имена своих заказчиков. Киевский гончар написал на амфоре: «Благодатнейшая полна корчага сия».
Огромное количество надписей (их называют граффити) обнаружено на стенах древних соборов. Большинство из них
начинается   словами   «Господи   помози»,   и   далее   следует   текст   просьбы.   Надпись   на   стене   Софии   Киевской   над
саркофагом Ярослава Мудрого помогла историкам узнать, что киевских князей величали царским титулом.
В 1951 г. археологи в Новгороде обнаружили берестяные грамоты, что говорит о высоком уровне грамотности среди
новгородцев. В настоящее время найдено более 700 грамот – в Новгороде, Смоленске, Москве, Пскове и других городах.
Об уровне распространения грамотности на Руси свидетельствуют открытые при Ярославе Мудром в Киеве школы, где
обучалось более 300 детей. Дочь Ярослава Мудрого Анна – одна из первых грамотных женщин, ставшая королевой
Франции. Распространение грамотности сопровождалось созданием библиотек. Киевский князь Ярослав Мудрый был
известен не только тем, что сам «к книгам проявлял усердие, часто читая их и ночью и днём», но и тем, что «собрал
книгописцев   множество,   которые   переводили   с   греческого   на   славянский   язык».   Написанные   этими   людьми   книги
положили начало библиотеке при соборе Св. Софии в Киеве.
Летописец XI века неоднократно прославляет книгу и книжное учение. «Велика ведь бывает польза от учения книжного,
книги наставляют и научают нас»; книги дают мудрость, они «реки, напояющие вселенную, ими мы в печали утешаемся»;
«Если поищешь в книгах мудрости прилежно, то найдёшь великую пользу для души своей» – эти изречения как бы
наталкивают человека на познание духовных богатств, скрытых в книгах.
 © ООО «Баласс», 2013 Киевская Софийская библиотека не была единственной на Руси. Известно, что большие собрания книг имелись при
храмах и в других древнерусских городах – например, в Новгороде и Полоцке. Библиотеки собирались и крупными
монастырями.   В   XI–XII   веках   КиевоПечерский   монастырь,   новгородский   Юрьев   монастырь   располагали   крупными
собраниями как переводной, так и своей, оригинальной литературы. Книжники этих монастырей принимали участие в
составлении летописей.
Литература, устное народное творчество.  От домонгольского времени до нас дошло около 150 книг. Древнейшая
среди них – Остромирово Евангелие (1056–1057). Оно написано на пергаменте, на изготовление которого шли специально
выделанные, как правило, телячьи кожи. Шкуру животного обрабатывали золой и поташом, тщательно очищали от мяса,
шерсти и щетины, натирали мелом для обезжиривания, выглаживали пемзой и выскабливали ножом для получения ровной
поверхности. От степени подготовленности мастера во многом зависело качество пергамента.
Русские книги XI–XII веков писались, как правило, на пергаменте, который ввозился из Византии и из западных стран. Со
временем появляется и русский пергамент, на котором написано большинство известных нам памятников, начиная с XIII
века. Текст начинали писать с большой красной буквы, нередко как бы вплетённой в орнамент, – буквицы (до сих пор
сохранилось выражение «писать с красной строки»). Книги часто украшались заставками – орнаментальными рисунками в
начале новой главы – и миниатюрами. Сшитые листы книги переплетали, закладывая между двумя досками, которые
обтягивали кожей (отсюда выражение «прочесть от доски до доски»). Книги стоили дорого, поэтому их бережно хранили,
передавая как часть наследства.
Среди жанров древнерусской литературы первое место занимает летопись. Летописание на Руси стали вести вскоре после
принятия христианства. Самая знаменитая летопись Древней Руси – «Повесть временных лет», составленная монахом
КиевоПечерского монастыря Нестором в начале XII века.
Все помнят созданный А.С. Пушкиным образ летописца – он повествует о событиях беспристрастно. В действительности
же   летопись   носила   тенденциозный   характер,   писалась   по   заказу   князей,  монастырей. «Рукой   писца, –  как   отметил
академик А.А. Шахматов, – управляли политические страсти и мирские интересы».
В литературе периода феодальной раздробленности ведущей была идея единения Русской земли. Летописцы русских
княжеств начинали с «Повести временных лет» и вели повествование до отделения своих земель от Киева. Затем шёл
 © ООО «Баласс», 2013 рассказ   о   местных   событиях.   Известными   летописями   являются   также   Псковская,   Новгородская,   Ипатьевская,
Лаврентьевская летописи. «Ипатьевская летопись» названа так потому, что была обнаружена в одноимённом монастыре
под Костромой. «Лаврентьевская летопись» названа в честь монаха Лаврентия, который написал её для суздальско
нижегородского князя.
Наряду с письменной литературой широкое развитие получило устное народное творчество, прежде всего знаменитые
былины, повествующие о героической борьбе нашего народа против кочевников, о его созидательном труде.
 © ООО «Баласс», 2013

file_name: Тема ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!.doc

intro:
Тема: ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!
Цели:
1.	Познакомить учеников с «военной историей» Древнерусского государства.
2.	Спобствовать формированию отрицательного отношения к насилию, грабежу, завоеваниям в современном мире.– Представьте, что вы – иностранцы, путешественники и приехали в один из древнерусских городов. Как вы опишете город своим соотечественникам? (Ученики перечисляют характеристики: красивый, богатый, многолюдный, шумный, много домов и т.д.)
– Что являлось границей древнерусского города? (Стены с башнями и воротами.)
На доске появляется запись:
Города Древней Руси были красивые, шумные (и т.д., что скажут дети). Были окружены стенами.Тема: ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тема: ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!


extracted_text:
Конспект занятия по познавательному развитию (экология) в детском
саду в подготовительной группе «Воздух и его чудесные свойства».
Автор: Ширко Галина Леонидовна, воспитатель первой категории, МБДОУ
«Детский сад «Умка»,   г. Абакан, респ. Хакасия.
Цель: формирование представлений детей о воздухе и его свойствах.
Задачи:
 расширять представления детей о воздухе и его свойствах, значимости
воздуха в жизни человека, животных, растений.
 учить детей устанавливать причинноследственные связи, выдвигать
гипотезы на основе элементарного эксперимента и делать выводы
 создать условия для позитивного и эмоционального настроя детей
 воспитывать у детей навыки сотрудничества, желание работать в
коллективе, умение выслушивать друг друга.
 формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе
 развивать умение делать выводы и умозаключения
 продолжать учить детей употреблять в речи развернутые,
сложноподчиненные предложения
 познакомить детей с новой нетрадиционной техникой рисования  выдувание
воздухом, используя коктельную трубочку
 развивать творческое воображение
 развивать двигательную активность детей, предотвращая утомление и снятие
эмоционального напряжения
Оборудование: воздушный шарик с письмом, видеозапись «Зачем нужен
Воздух», баночки с запахом чеснока и апельсина, коктельные трубочки,
бумажные веера, зубочистки, целлофановые пакеты, воздушные шары,
пластиковые стаканы с водой; емкости с водой, стаканы, халаты для детей и
воспитателя; карточки со свойствами воздуха; 2 апельсина; большой мешок с
воздушными шарами; весы; музыкальное сопровождение «Шарики
воздушные»; бассейн; 2 кораблика; ватман, разведенная гуашь, широкие
кисти.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей, давайте
поздороваемся с ними!
Воспитатель: Ребята, у нас кроме этих гостей есть еще один очень важный
гость, но он такой хитрец, спрятался от нас, вы его видите, давайте найдем!
(дети ищут, находят воздушный шар)
Воспитатель: Нет, ребята, это не шар, а гость наш тот – что спрятался в
воздушном шаре? Что же это за гость? (воздух)
Воспитатель: Давайте его выпустим, и он поздоровается с вами. Поставьте
свои ладошки вот так! (протыкаю шар и сдуваю его на ладошки детям)
Воспитатель: Ребята, вы почувствовали воздух? (да) Воспитатель: А вы его увидели? (нет) А почему? (он невидимый)
Воспитатель: А куда он делся? Где воздух то? (везде вокруг нас)
Воспитатель: Ребята, посмотрите в шарике еще, чтото есть. Давайте
достанем. (достаем вместе с детьми записку). «Здравствуйте, ребята! Это
пишет вам – ваш друг Воздух! Я очень рад, что я вас вижу! Но немного
огорчен, что вы меня – нет! Я приглашаю вас в свою лабораторию, где вы
сможете со мной, поближе познакомится, а я вам покажу много интересного!»
Воспитатель: Что же это такое? Ребята, прочитайте! (читают послание из
шарика)
Воспитатель: Ребята, ну что хотите пойти в лабораторию Воздуха? (ДА)
Воспитатель: А вы знаете, что это такое – лаборатория? (в ней проводят
ученые свои опыты и эксперименты)
Воспитатель: Ну, тогда нам нужно подготовиться, в лабораторию можно
заходить только в специальной одежде! Давайте и мы ее наденем! (одевают
халаты)
Воспитатель: Ребята, а еще в лаборатории есть свои правила поведения, но
наш друг Воздух – решил с нами поиграть, все перепутал  и вам нужно
выбрать правила, которые подходят только для лаборатории. (Д/игра –
«Правила поведения в лаборатории»)
Воспитатель: Ребята, мы готовы? (Да) Тогда идем в лабораторию,
посмотрите, сколько в ней столов с различным оборудованием! Посмотрите,
что же находится на этом столе? (читают  свойства воздуха)
Воспитатель: Но посмотрите они все перемешаны, наш друг наверное не
успел к нашему приходу. Ребята, как вы думаете, что с ними можно сделать?
(развешать на каждый стол). Молодцы! Давайте начнем! Пройдемте к первому
столу.
Эксперимент №1 «Как поймать воздух?»
Воспитатель: Ребята, а можно поймать воздух? (Да, нет) А как? (если не
ответят, что пакетом) А давайте попробуем поймать его с помощью пакета.
Что в пакете? (ни чего, пусто)
Воспитатель: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать
воздух.
Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой
он? Вы его видите?
Воспитатель: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и
осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него
руками. Что вы чувствуете?
Воспитатель: Какой вывод? (воздух нельзя увидеть, но его можно
почувствовать.
Эксперимент №2 «Есть ли воздух в стаканчике?»
Воспитатель: У нас есть стаканы. Что в них находится? (Воздух, ничего) Воспитатель: А давайте мы проверим ваши версии, для этого эксперимента
разделитесь парами, подойдите к стаканам и емкостям с водой.
Воспитатель: Внимание. Соблюдаем тишину. Идёт эксперимент. На дно
стаканчика приклеиваем на пластилин салфетку, тщательно её прижимаем ко
дну банки.
Переворачиваем стакан вверх дном, держим стакан прямо вертикально и
опускаем стакан в ёмкость с водой, до дна ёмкости.
Затем стакан вынимаем из воды. Посмотрим, намокнет ли салфетка.
Проделываем опыт. Воспитатель: Что же случилось с салфеткой. (Она сухая)
Воспитатель: Почему? Как считает? (в стакане есть воздух, и он не пустил
воду)
Воспитатель: А сейчас проделаем тоже самое, только стакан будем опускать
под наклоном. Что вы видите? (пузыри воздуха) Что сейчас стало с нашей
салфеткой? (намокла) Почему? (откуда они появились, воздух выходит и
запускает воду).
Воспитатель: Какой вывод можно сделать? (воздух прозрачный, мы его
чувствуем)
Воспитатель: Давайте найдем карточку с этим свойством (обозначают
свойство воздуха «Воздух не имеет цвета. Он прозрачный. Но мы его можем
чувствовать»)
Воспитатель: Пойдемте ко второму столу!
Ребята, давайте возьмем стаканчики и подуем в трубочки, опущенные в
стакан с водой.
Воспитатель: Ребята, что это происходит? ( Выходят пузырьки).
Воспитатель: Пузырьки? Как они там оказались? В стакане же только вода
была (ответы).
Воспитатель: Правильно, пузырьки  это воздух, который находится внутри
нас. Мы сначала вдыхаем воздух через нос, а потом выдыхаем через трубочку
в воду и получаются пузырьки.
Воспитатель: Найдите карточку, которая соответствует данному
эксперименту. (дет находят, зачитывают «Воздух есть внутри человека»)
Воспитатель: Ребята, давайте проведем за этим столом еще один опыт, для
этого разделитесь по 5 человек. 5 человек подойдите к зеленой чашке с водой,
другие 5 – к розовой. У вас есть апельсины  у одной группы в кожуре, а у
другой без кожуры. Опустите их в воду и понаблюдайте, а потом нам
расскажите, что с ними произошло и почему. Молодцы!
(ЗВОНИТ КОЛОКОЛЬЧИК)
Воспитатель: Ребята, что это за звон? Паша, сходи посмотри (находит
большой мешок, заносит)
Воспитатель: Что же там такое? (высыпаю)
Воспитатель: Ребята, что это? (воздушные шары) Почему они так называются? ( в них воздух)
Воспитатель: Ребята, это воздух хочет с нами повеселиться! (включаю
музыку)
Воспитатель: Шарики воздушные мы взяли, и порядковый номер свой
назвали! (физ. минутка с шарами под песню «Шарики воздушные»)
Воспитатель: Подарите свои шарики нашим гостям, чтобы у них было такое
же веселое настроение, как и у нас!!!! (дети дарят шары гостям)
Воспитатель: Отдохнули, повеселились. Но у нас еще не все карточки
распределены.
Воспитатель: Посмотрите, что у меня в руках? (весы) Как вы думаете для
чего это?
Правильно, для того чтобы узнать имеет ли воздух вес.
Воспитатель: Сейчас мы с вами это проверим. С двух сторон я подвесила
одинаковые шары, подумайте и скажите, что произойдёт, если проткнуть один
из шаров острым предметом? (лопнет)
Воспитатель: Проткните палочкой один из надутых шаров. Что произошло?
Почему?
(Из шарика вышел воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднялся
вверх, шарик без воздуха стал легче.)
Воспитатель: Несите подходящую карточку! «Воздух имеет вес»
Воспитатель: Проходим дальше! Воздух имеет запах? Понюхайте воздух?
(правильно  воздух не имеет запаха) А сейчас откроем баночки, понюхайте ,
чем пахнет (апельсином, чеснок,) а где они? (нет)
Воспитатель: Как же так получается, апельсина и чеснока нет, а запах есть?
(ответы)
Воспитатель: Ребята, воздух действительно не имеет запаха, но может их нам
передавать. Найдите это свойство воздуха. «Воздух не имеет запаха»
Воспитатель: Пройдемте к следующему столу. Возьмите веера, и найдите
себе пару по цвету веера. Помашите веерами около своего лица, а теперь друг
другу. Что вы чувствуете? (ветерок, воздух, воздух двигается).
Воспитатель: А сейчас подойдем к бассейну, опустим на воду кораблики
тихонько! Они плывут  нет, а что надо сделать, чтобы они поплыли (подуть
воздухом).
Какой можно сделать вывод? (воздух движется)
Воспитатель: А теперь давайте устроим соревнования, с кем вы были в паре,
когда играли с веерами. Подходит первая пара, встают друг напротив друга,
делают глубокий вдох и сильно дуют на свой кораблик, чей кораблик
окажется ближе к центру бассейна, тот победил! (дуют по очереди все пары)
Воспитатель: Давайте выберем подходящую карточку «Воздух движется»
Воспитатель: Посмотрите, осталась последняя карточка «Воздух необходим
всему живому» Воспитатель: Вы согласны или нет? Почему? (да, мы не можем жить без
воздуха и не только мы, но и животные и растения и т.д.)
Воспитатель: Давайте, присядем на стульчики и посмотрим сюжет «Зачем
нужен воздух?» и узнаем правы мы были или нет. (просмотр видеосюжета на
мультимедиа)
Воспитатель: Ребята, так зачем же нужен воздух, что нового вы узнали из
сюжета? (ответы)
Воспитатель: Молодцы! Вам понравилось в лаборатории воздуха? (да)
Воспитатель: Давайте и мы удивим его! Я предлагаю, в честь него –
запустить большой и красивый салют!
Воспитатель: Подойдите к столу, у нас приготовлены цветная вода,
кисточки, трубочки и ватман. Посмотрите, я вам сейчас покажу, как сделать
салют – беру кисточку, макаю его в цветную воду, капаю каплю на ватман и
раздуваю ее при помощи коктельной трубочки в разные стороны. Все поняли?
А теперь попробуйте сами!
Воспитатель: Давайте покажем нашим гостям, какой у нас получился салют в
честь Воздуха!
Воспитатель: Вы сегодня все замечательно работали, мне было очень
приятно с вами работать. А вам понравилось? Чем понравилось заниматься
больше всего? (ответы детей)
(звонок колокольчика)
Воспитатель: Опять воздух наверное, подождите минутку (заношу мыльные
пузыри)
Это он вас благодарит, что вы помогли ему разобраться с его свойствами в
лаборатории. Откройте, подуйте. А сейчас поиграйте с мыльными пузырями!

file_name: Конспект занятия по познавательному развитию.docx

intro: Конспект позволяет  сформировать представления детей о воздухе и его свойствах. В ходе образовательной деятельности ребята проводят эксперименты:Эксперимент №1 «Как поймать воздух?», Эксперимент №2 «Есть ли воздух в стаканчике?», "Движение воздуха", «Воздух имеет вес, цвет, запах». В ходе деятельности, ребята ответят на вопрос: "Зачем же нужен воздух?"Как итог - салют из мыльных пузырей.Конспект непосредственной образовательной деятельности.


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 10.
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: «СЛОВО О ПОГИБЕЛИ РУССКОЙ ЗЕМЛИ»
Цели:
 Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
 Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
 Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность
языческих верований для людей того времени.

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 4 1 3 4
–  Вспомните,   чем   отличался   внешний   вид   древнерусского   города   от   села,
деревни?
При ответе на вопрос можно воспользоваться текстами и рисунками темы 6
(городские стены, храмы, много домов, плотная застройка).
–  Какие памятники культуры могли остаться от времен Древней Руси? (Книги,
украшения, иконы и т.д.)
На доске появляется запись:
От времен Древней Руси могло остаться много памятников культуры.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
 © ООО «Баласс», 2013 – Осматривая сегодня Киев, Муром, Рязань и другие древние русские города, мы
не увидим в них ни одного старинного жилого дома, лишь коегде сохранившиеся
храмы и остатки крепостных стен. До нас также почти не дошло ни ремесленных
изделий, ни книг, ни дорогих украшений той поры.
На доске появляется запись:
От времен Древней Руси памятников культуры осталось очень мало.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Памятников культуры
должно было остаться много, а осталось мало!)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему так мало памятников культуры дошло до нас со времен Древней Руси?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Ученики предлагают свои версии ответов. Возможно, ктото из них скажет,
что   многие   постройки   выгорели   во   время   пожаров,   так   как   были
деревянными. Тогда учитель просит предположить, что могло послужить
причинами   пожаров.   Хорошо,   если   прозвучат   разнообразные   ответы:
попадание   молнии,   неосторожное   обращение   с   огнем,   вина   завоевателей.
Предположения   учеников   оформляем   в   виде   первого   столбца   таблицы
«Исчезновение памятников древней культуры» (см. далее).
–  Обратите внимание, как называется наш урок – «Слово о погибели Русской
земли».   Можно   ли   набеги   половцев   и   события   на   северозападе   Руси   назвать
«погибелью»? (Скорее всего, нет, так как завоевания всего государства не было –
это видно по таблице, созданной на прошлом уроке).
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 – Что же случилось с Древней Русью? Поищем ответ на реке времени стр. 26–27.
Какое   событие   произошло   в   XIII   веке?   (Батыево   нашествие.)   Но   Русь   не
справилась с Батыевым нашествием (это видно по тому, как круто изменила река
направление   русла),   хотя   до   этого   успешно   справлялась   с   другими   врагами.
Возможно, какието беды ослабили Русь. Заполним таблицу «Знаем – не знаем»:
Что мы знаем
Что мы не знаем
Какие беды ослабили Древнюю Русь?
Какие   враги   погубили,   завоевали
русское государство?
Куда   исчезли   памятники   древней
культуры?
До   наших   времен   дошли   только
каменные постройки.
Деревянные постройки не сохранились
(разрушились   от   времени,   сгорели   от
пожаров).
Виновниками пожаров могли быть сами
жители   или   завоеватели,   напавшие   на
город.
Ни кочевники, ни европейские рыцари
не завоевали Русь (тема 7).
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   второго   столбца
таблицы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
– Какое умение формировали?
 1 4 7 3 3
1. Работа в учебнике.
1. Новые беды Руси XII–XIII веков.
Работу   по   этому   фрагменту   урока   удобно   начать   по   карте   «Древнерусское
государство в XIII веке».
– Вернитесь к карте «Русь и соседи в IX–XI веках» (тема 5, стр. 30). Докажите,
что   Древняя   Русь   была   государством.  (Мы   видим   единую   территорию,
закрашенную   одним   цветом,   есть   границы,   столица,   в   которой   находилось
правительство.)
Работа в парах:
Ученики   первого   варианта   оставляют   учебник   открытым   на   стр.   30,   ученики
второго варианта открывают на стр. 43.
–  Сравните   карту   «Русь   и   соседи   в  IX–XI  веках»   с   картой   «Древнерусское
государство в XIII веке». В чем разница?
При сравнении карты единого Древнерусского государства XI века и карты
русских   земель   XIII   в.   ученики   могут   отметить,   что   одна   и   та   же
территория с названием Русь на первой карте закрашена одним цветом, а на
второй   –   разными   цветами.   Это   говорит   о   том,   что   единое   государство
распалось на несколько отдельных, в каждом из которых – своя столица, свое
правительство, своя армия.
– Рассмотрите рис. на стр. 43. Что вы видите на этом рисунке?
Ученики выполняют задания к рисунку. Итогом работы учащихся должен
стать вывод, что распри между князьями привели к разобщению, а затем и к
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 разорению   русских   земель   самими   же   жителями   Руси.   Кроме   того,
раздробленность отразилась на обороноспособности Руси, так как князья не
помогали   друг   другу   в   отражении   внешней   опасности.   Во   второй   колонке
таблицы «Исчезновение памятников древней культуры» слова «Какие беды»
можно   заменить   словами   «Войны   между   князьями»   и   убрать
вопросительный   знак.   Можно   это   сделать   и   в   конце   урока   (все   вопросы
заменить   ответами   как   закрепление),   перед   тем   как   будет   сделан   общий
вывод по проблеме.
Теперь   обращаем   внимание   учеников   на   таблицу   «Враги   Древней   Руси»,
созданную   на   прошлом   уроке,   но   не   законченную.   Закончить   заполнение
таблицы можно так же, как это делалось на предыдущем уроке, – читать
вслух по предложению, записывать информацию в таблицу. Ученики читают
текст фрагмента «Пришла беда горше прежних бед» на стр. 44, заполняют
таблицу, делают вывод, что войска монгольских ханов разорили и погубили
Древнюю   Русь.   Во   второй   колонке   таблицы   «Исчезновение   памятников
древней культуры» слова «Какие враги» можно заменить словами «Войска
монгольских ханов» и убрать вопросительный знак.
2. Золотая Орда.
– Посмотрите на карту на стр. 43. Что обозначают стрелки на карте? (Нападение
монголов.) Какое государство образовали монголы к востоку от русских земель?
(В легенде карты обозначено государство Золотая Орда.)
–  Проверьте свое предположение по тексту фрагмента «Новое государство на
просторах России» до слов «…предотвратить новые нашествия».
Ученики читают текст, подтверждают, что на землях современной России
(к востоку от Древней Руси) образовалось государство Золотая Орда.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Как   вы   думаете,  что   в  виде   дани   поступало   в   Орду? (Продукты   питания,
изделия ремесленников и ювелиров, добыча охотников и рыболовов.)
Или: Как вы думаете, куда в XIII–XV веках со всей Руси пропали лучшие ткани,
изделия ремесленников и ювелиров? (Многое погибло во время набегов, было
увезено в Орду в виде дани.) Лучших русских мастеров ордынцы угнали в плен,
заставили работать на себя. После монгольского ига многие ремесла на Руси были
утрачены.   Русские   люди   заново   учились   строить   большие   каменные   здания,
изготавливать   стекло   и   эмаль,   ковать   булат.   Некоторые   изделия   древних
мастеров не удается повторить даже сейчас.
Во второй колонке таблицы «Исчезновение памятников древней культуры» слова
«Куда   исчезли»   можно   стереть,   вопросительный   знак   убрать,   а   в   конце
предложения дописать: погибли от пожаров, были вывезены в Золотую Орду.
После   того   как   будут   найдены   ответы   на   все   вопросы   второй   колонки
таблицы   «Исчезновение   памятников   древней   культуры»,   можно   поменять
слова «Что мы не знаем» на «Что мы узнали».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4 6
Работа в группах.
 – Давайте вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Почему   так   мало   памятников   культуры   дошло   до   нас   со   времен
Древней Руси?)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013 – Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах и представители  от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,  что от времен  Древней  Руси до  нас дошло так мало  памятников
культуры, потому что они были утеряны в результате войн между князьями
и монгольского завоевания.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопросы после текста.
–  Подумайте и обсудите со своим товарищем по парте, на какой вопрос вы бы
хотели ответить?
Дети работают в парах. Выбирают вопрос и отвечают на него.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 2 (работа в парах), № 3 (индивидуальная).
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 8, выбрав из тех,  которые не  были  выполнены  в  классе. Учитель  может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать
творческое задание:
1. Напиши послание древнерусским князьям, описав в нем беды, пришедшие на
Русь в результате раздробленности государства.
2. Используя дополнительную литературу, подготовь сообщения об организации
войска монголов, о Чингисхане или его внуке Батые (на выбор).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013 Культура   Руси   X–XV   веков.  Культура   домонгольской   Руси,   сочетавшая   в   себе   черты   славянского   язычества   и
византийского христианства, достигла к X–XI веков высокого уровня развития. Среди ремесел выделялись ювелирное
дело, обработка металла, дерева, камня, кожи, изготовление тканей, гончарных и стеклянных изделий. Большое развитие
получило иконное и книжное писание, храмовое зодчество.
Особое   значение   имело   производство   оружия   и   военных   доспехов   –   мечей   и   боевых   топоров,   копий,   колчанов   со
стрелами, сабель и ножей, кольчуг и щитов.
Показателем высокого развития ремесла было ювелирное дело. Ювелиры удовлетворяли потребности широких слоев
населения в украшениях, а также изготовляли предметы роскоши для феодальной знати и утварь для церквей. Бронзу,
медь и серебро для изготовления привозили из соседних стран. Литье, ковка и чеканка, чернь, позолота, зернь, скань,
эмаль в руках русских мастеров давали изумительные образцы художественных изделий. Тонкое понимание свойств
материала в сочетании с высокой техникой исполнения были характерны для мастеров Древней Руси. Кованые изделия –
кубки, чары, блюда, братины – делались из листов меди и серебра при помощи деревянных болванок и специальных
молоточков.   На   стенки   сосудов   специальными   чеканами   наносились   причудливые   орнаменты   и   узоры,   сочетавшие
растительные и животные мотивы.
Многие   изделия   выполнялись   в   технике   скани   (скати),   или   филиграни,   –   из   скрученной   серебряной   или   золотой
проволоки. «Скати» подревнерусски означает сучить, скручивать. Скрученная проволока служила основой для создания
объемных, ажурных предметов либо выкладывалась в виде узора на металлические пластины.
Техника зерни заключалась в том, что мельчайшие серебряные или золотые зерна накладывались по рисунку на пластины
и припаивались, создавая сложный и красивый орнамент. На отдельных колтах – украшенияхподвесках – насчитывается
до 5000 зерен, так что на каждый квадратный сантиметр поверхности приходилось до 300 мельчайших шариков.
С X–XI веков получает распространение перегородчатая эмаль. Рисунок наносился на поверхность припайкой золотых
полосок,   высота   которых   составляла   около   одного   миллиметра.   Подготовленные   ячейки   заполнялись   эмалью   –
стекловидной массой разных цветов и обжигались в особых печах.
 © ООО «Баласс», 2013 «Не было, пожалуй, такой отрасли художественного ремесла, в которой русские ремесленники XI–XII веков не создали
бы замечательных, поражающих своим совершенством вещей», – указывает Б.А. Рыбаков. Недаром, отмечает летопись,
«многие   приходящие   из   Греции   и   других   земель»   говорили,   видя   изготовленные   русскими   мастерамиювелирами
позолоченные гробницы Бориса и Глеба: «Нигде такой красоты нет».
Гончарное дело было связано с производством глиняной посуды – основной в хозяйстве древнерусского человека, хотя в
княжеской и боярской среде в обиходе была посуда из золота и серебра. Уже с IX в. в Древней Руси стала преобладать
посуда, сделанная на гончарном круге.
Особым видом ремесла было стеклянное производство. Долгое время считали, что стеклянные изделия на Руси были
только привозные. Однако обнаруженная в Киеве древняя мастерская по выделке стеклянных браслетов опровергла эту
точку   зрения.   В   мастерской   были   найдены   инструмент,   перстни   и   браслеты,   так   часто   встречающиеся   в   раскопках
древнерусских городищ.
Строительное дело на Руси прежде всего было связано с деревом. «Русская Правда» определяла «уроки» (размер оплаты)
строителям города или крепостных стен, укреплений, мостов. Источники неоднократно упоминают «древоделей», т.е.
плотников, которые строят деревянные дома, церкви, монастыри, мостят бревнами мостовые, сооружают стены, башни,
мосты.
В сложных условиях политической раздробленности русских земель, усилившегося натиска половцев, в период, когда
летопись   лишь   очень   общо   и   неопределенно   отражает   идею   совместного   отпора   врагам   Русской   земли,   появляется
изумительный памятник гражданской литературы Древней Руси – «Слово о полку Игореве».
Судьба этого памятника печальна, как печальны и события, о которых он рассказывает. Единственный известный список
«Слова» находился в составе особого сборника – Хронографа, принадлежавшего ярославскому Спасскому монастырю, а
затем в 80х гг. XVIII века ставшего собственностью известного собирателя древностей А.И. МусинаПушкина. В1800г.
текст памятника был издан. Однако единственному списку «Слова» не суждено было сохраниться. В московском пожаре
1812   г.   сборник,   куда   входило   «Слово»,   сгорел   вместе   с   домом   МусинаПушкина.   Осталась   копия,   сделанная   для
Екатерины II, черновики, связанные с работой по подготовке текста к изданию, и первое печатное издание.
 © ООО «Баласс», 2013 Уже   в   начале   XIX   в.   появились   скептики,   ставившие   под   сомнение   подлинность   «Слова».   Одни   видели   в   нем
произведение позднего времени, другие искали в нем сходство и подражание средневековой литературе Западной Европы,
но тщательный анализ памятника позволяет утверждать, что «Слово» было создано именно во второй половине XII века.
«Слово  о полку  Игореве» возникло в тяжелый для Руси период. Летописец характеризует это время как «рать без
перерыва».  Русские  князья, занятые  междоусобной  борьбой,  долгое время  не могли организовать  активной обороны
русских границ. Более того, для борьбы со своими политическими противниками князья часто прибегали к помощи
половцев. Так, Игорь Святославич в 1180 г. вместе с Кончаком, своим будущим врагом, выступал против киевского князя
Рюрика Ростиславича.
Но все же грозная опасность, нависшая над Русью, заставляет князей задуматься над судьбой русских земель и искать
пути для организации отпора половцам и другим кочевникам. Они начинают совместные действия против натиска степи.
«Слово» рассказывает о походе черниговосеверских князей во главе с Игорем Святославичем против половцев в 1185 г.
Незадолго   до   этого   похода,   в   1183   г.,   киевский   князь   Святослав   Всеволодович   вместе   с   другими   князьями   нанес
поражение половцам. Игорь в это время действовал самостоятельно и победил хана Кобяка.
В 1184 г. русские князья вновь выступили в поход на половцев. Дружина Игоря Святославича не успела к месту боя и не
смогла разделить с остальными русскими полками славу победителей.
Игорь решил продолжить борьбу и с небольшими силами пошел на половцев, «поискать» некогда принадлежавшую его
деду далекую Тмутаракань. Но этот поход окончился тяжелым поражением: почти вся дружина была перебита или
пленена. В плен попал и Игорь с тремя другими князьями. Большим горем для Руси стало это поражение. Поход свел на
нет все предыдущие успехи, и русские земли вновь оказались перед серьезной опасностью.
«Слово о полку Игореве» возникло сразу же после похода князя Игоря. Оно было написано в 1187–1188 гг. и прозвучало
как призыв ко всем русским людям объединиться во имя защиты Руси. Это не обычный летописный призыв, а пламенная
агитация,   обращение   к   воинской   чести,   скорбь   о   бедствиях   русской   земли.   Это   голос   передового   человека   своего
времени, видевшего страшную опасность и предупреждавшего о ней. К. Маркс, оценивая значение «Слова», писал: «Суть
поэмы – призыв русских князей к единению как раз перед нашествием собственно монгольских полчищ».
 © ООО «Баласс», 2013 В середине XIII века на русские земли обрушились монголотатарские полчища. Еще в 1223 г. они нанесли жестокое
поражение дружинам южнорусских князей на реке Калке, а в конце 1237 г. несметные орды хана Батыя начали свое
опустошительное движение по русским землям.
События   1237–1240   гг.   были   едва   ли   не   самыми   трагическими   в   многовековой   истории   русского   народа.   Скупые
сообщения   летописей   об   ужасах   монголотатарского   нашествия   пополнились   теперь   материалами   археологических
раскопок. Следы пожаров, останки людей, погибших в уличных боях и погребенных под обломками рухнувших зданий,
массовые захоронения многочисленных жертв в Старой Рязани, Киеве и других городах свидетельствуют о страшной
катастрофе, разразившейся над Русью. Погибли города, и вместе с ними были уничтожены ценнейшие произведения
богатой и яркой древнерусской культуры. Десятки тысяч людей пали в борьбе с врагами, а из тех, кто остался в живых,
многие были истреблены завоевателями или уведены в плен. Остатки населения разбежались по лесам, и целые области
надолго опустели. Только НовгородскоПсковские и западнорусские земли не подверглись разорению.
Монголотатарское   иго   нанесло   огромный   урон   производительным   силам   страны.   Истребление   и   увод   массы
ремесленников подорвали самую основу развития городской экономики – ремесло, которое в средние века основывалось
на   ручной   технике   и   было   сопряжено   с   многолетней  выработкой   соответствующих   навыков   профессионального
мастерства. Б.А. Рыбаков заключает, что «по целому ряду производств мы можем проследить падение или даже полное
забвение сложной техники, огрубление и опрощение ремесленной промышленности во второй половине XIII века. После
монгольского завоевания исчез ряд технических приемов, знакомых Киевской Руси». Так, например, навсегда утратилось
искусство тончайшей перегородчатой эмали, пропала полихромная строительная керамика (изразцы), на полтораста лет
исчезла филигрань и тиснение металла.
Губительные последствия иноземного вторжения сказались и на экономике Древней Руси. Б.А. Рыбаков установил, что
«зарождавшаяся в XII–XIII веках связь города с деревней, широкая торговля некоторых крупных городов с далекой
периферией, а следовательно, и организация массового производства в городах – все это было уничтожено татарами
почти повсеместно» и что процесс роста городов и выхода городского ремесла на более широкий рынок со времени
монгольского завоевания продолжается только на Западе и совершенно прекращается в Киевской Руси». Если прибавить
к этому вызванный монголотатарским господством отрыв большинства русских городов от мировых торговых путей (как
раз в ту эпоху, когда в страны Западной Европы хлынул  поток золота и драгоценностей из вновь открытых заморских
 © ООО «Баласс», 2013 земель), систематическое ограбление возрождавшихся русских городов для уплаты тяжелой дани в Орду, быстрый рост
феодального землевладения и усиление феодального строя в целом в XIV–XV веках, то станет ясной причина заметного
ослабления русских городов в XIII–XV веках по сравнению с городами Западной Европы. Между тем ослабление городов
таило   в   себе   крайне   отрицательный   фактор   для   дальнейшего   развития   Руси:  в   этих   условиях   сильно   задержалось
формирование   буржуазных   элементов.   Россия   надолго   осталась   феодальной   страной,   в   то   время   как   в   некоторых
западноевропейских странах уже появлялись ростки буржуазных отношений. Господство феодальнокрепостнического
строя обусловило все более развивавшееся отставание России, хотя домонгольская Русь развивалась на уровне передовых
стран тогдашней Европы.
Подрыв   материальной   основы   развития   русской   культуры   и   затруднение   ее   связей   с   Западной   Европой   привели   к
ослаблению   культурного   развития   в   конце   XIII–XIV   веков.   Погибло   огромное   количество   памятников   литературы.
Летопись указывает лишь на некоторые случаи гибели книжных богатств, но по ним можно представить, как тяжело
пострадала русская письменность. В 1382 г., когда москвичи отбивали внезапное нападение Тохтамыша, горожане и
жители окрестных деревень снесли свои книги в каменные церкви для сохранения от огня, и этих книг было так много,
что они заполнили внутренние помещения кремлевских храмов доверху. Все это богатство погибло, когда Тохтамышу
удалось путем вероломства ворваться в город. В Древней Руси очень любили и ценили книги, и недаром летописец XII
века

многие из дошедших до нас памятников древнерусской литературы сохранились в Новгороде, не подвергшемся разгрому.
Находка в конце XVIII века единственного списка «Слова о полку Игореве» наглядно свидетельствует о том, какие
шедевры   древнерусской   литературы   могли   безвозвратно   исчезнуть   во   время   вторжения   монголотатар   и   насколько
вследствие этого, вероятно, обеднены наши представления о древнерусской культуре домонгольского времени.
Тяжело   пострадало   от   нашествия   и   зодчество,   достигшее   столь   изумительного   совершенства   и   великолепия   в
домонгольское время. Изза отсутствия материальных средств и мастеровстроителей на полвека прекратилось каменное
строительство. Возобновленное в конце XIII века каменное зодчество утратило многие техникостроительные приемы.
Исчезло   замечательное   искусство   белокаменной   резьбы,   делавшее   столь   нарядными   постройки   предшествующего
периода. Упадок пережили и живопись, и мозаичное искусство.
напояющими
вселенную».
случайно

«реками,

Не

назвал

книги

 © ООО «Баласс», 2013 Но, нанеся огромный ущерб русской культуре, монголотатарские завоеватели не смогли ее уничтожить. Русский народ,
преодолев   невероятные   трудности,   постепенно   восстановил   разрушенные   города,   создал   условия   для   свержения
чужеземного ига и вместе с тем для восстановления и подъема культуры. Вопреки мнению некоторых исследователей,
доныне   принятому   в   зарубежной   литературе,   монголотатары   не   оказали   скольконибудь   существенного   влияния   на
самый характер русской культуры, стоявшей намного выше культуры завоевателей. Правда, в русский язык проникли
отдельные слова, принесенные монголотатарами (например, «базар», «башмак», «башня», «кафтан», «армяк», «тюфяк»,
«сундук»,   «чердак»,   «колпак»   и   др.).   Некоторое   воздействие   восточной   культуры   заметно   также   в   произведениях
прикладного искусства. Но при всем этом совершенно очевидно, что русская культура развивалась на внутренней основе
и монголотатары задержали это развитие.
Монголотатарское   нашествие.  В   начале   XIII   века   в   Центральной   Азии   на   территории   от   Байкала   до   Великой
Китайской стены образовалось Монгольское государство. По имени одного из племен вошедшие в его состав народы
называли также татарами. Впоследствии все кочевые народы, с которыми Русь вела борьбу, получили название монголо
татар.
Главным занятием монголотатар было кочевое скотоводство, а на севере и в таежных районах – охота. В 1206 г. на реке
Онон состоялся съезд монгольских князей, на котором вождем монгольских племен был избран один из нойонов (князей)
Темучин,   получивший   имя   Чингисхан   –   «великий   хан»,   «посланный   богом».   Победив   своих   противников,   он   стал
управлять страной, опираясь на родственников и местную знать.
У монголотатар было хорошо организованное войско, сохранявшее родовые связи. Войско делилось на десятки, сотни,
тысячи. Десять тысяч воинов назывались «тьма» («тумен»). Основную ударную силу монголотатар составляла конница.
Каждый воин имел дватри лука, несколько колчанов со стрелами, топор, веревочный аркан, саблю. Боевые лошади были
покрыты шкурами, что защищало их от стрел и оружия противника. Голову, шею и грудь монгольского воина прикрывали
железный или медный шлем, панцирь из кожи.
Как   и   в   других   странах,   на   ранней   стадии   развития   феодализма   государство   монголотатар   отличалось   силой   и
монолитностью. Знать была заинтересована в расширении пастбищ и организации грабительских походов на соседние
земледельческие  народы,  которые  находились  на  значительно более высоком  уровне  развития. Большинство  из этих
 © ООО «Баласс», 2013 и

были

вторглись
разбиты.
  Монголы
действовали
несогласованно
народов   переживало   период   феодальной   раздробленности,  что   значительно   облегчало   осуществление   завоевательных
планов   монголотатар.   Их   хорошо   вооруженная,   дисциплинированная   и   подвижная   армия   приступила   к   завоеванию
соседних стран и народов. В 1207–1215 гг. были захвачены часть Сибири и Китай, в 1219–1221 гг. – Средняя Азия.
Отсюда   полководцы   Чингисхана   двинулись   на   Кавказ,   разбили   грузин,   овладели   Дербентом,   через   горные   ущелья
Северного Кавказа вышли в степи и вторглись в Крым. В 1223 г. половцы обратились к русским князьям с просьбой
помочь им отбить нашествие монголов, но в решающем сражении на реке Калке, недалеко от побережья Азовского моря,
союзники

Волжскую Булгарию, но потерпели здесь ряд поражений. В 1225 г. Чингисхан вернулся в свою столицу правителем
огромной завоеванной империи. В 1227 г. он умер, разделив территорию своей державы между сыновьями на четыре
удела (улуса).
В 1235 г. на курултае (съезде монгольской знати) было принято решение о завоевании Европы. Возглавил поход внук
Чингисхана, Бату (Батый), правивший западным улусом. Сначала были разгромлены волжские булгары, а зимой 1237 г.
Батый вторгся на Русь.
Политическая раздробленность русских земель помешала княжествам объединиться для отпора завоевателям. Один за
другим   были   взяты   и   разорены   города   Рязань,   Коломна,   Москва,   Владимир,   Суздаль,   Ярославль,   Тверь,   Кострома.
СеверноВосточная   Русь   оказалась   под   властью   монголов.   Захватчики   не   дошли   до   Новгорода   100  км   и   повернули
обратно в степи – ожесточенное сопротивление русского народа заставило их заняться пополнением своего войска и
подготовкой нового похода. В 1239 г. Батый двинул свою армию на завоевание Южной Руси. Овладев в 1240 г. Киевом,
монголы прошли через ГалицкоВолынское княжество и вторглись в Европу. Были разгромлены Польша, Венгрия, Чехия,
балканские страны. На западе монголотатары вышли к границам Германской империи, а на юге – к Адриатическому
морю. Однако их продвижению на запад мешало непрекращавшееся сопротивление в тылу. В 1242 г. из столицы Монголии
Каракорума пришло известие о смерти великого хана. Это был удобный предлог, чтобы прекратить трудный поход.
Батый повернул свои войска обратно на восток.
Решающую роль в спасении европейской цивилизации от монголотатарских орд сыграла героическая борьба русского и
других народов нашей страны, принявших на себя первый удар захватчиков. В ожесточенных боях на Руси погибла
лучшая часть монголотатарского войска. Татары утратили свою наступательную мощь.
в

 © ООО «Баласс», 2013 А.С.   Пушкин   писал:   «России   определено   было   великое   предназначение:   ее   необозримые   равнины   поглотили   силу
монголов и остановили их нашествие на самом краю Европы…».
Государство Золотая Орда было образовано внуком Чингисхана Батыем. Территория этого государства простиралась от
Дуная до Иртыша, а столицей его стал город Сарай, расположенный в низовьях Волги («сарай» в переводе на русский
язык означает дворец). Золотая Орда была одним из самых крупных государств своего времени. В начале XIV века она
могла выставить 300тысячное войско.
Разоренные   монголами   русские   земли   были   вынуждены   признать   вассальную   зависимость   от   Золотой   Орды.
Непрекращавшаяся борьба, которую вел русский народ с захватчиками, заставила монголотатар отказаться от создания
на Руси своих административных органов власти. Русь сохранила свою государственность.
Для контроля над русскими землями был создан институт наместников – баскаков – руководителей военных отрядов
монголотатар,   следивших   за   деятельностью   русских   князей.   Донос   баскаков   в   Орду   неминуемо   заканчивался   либо
вызовом князя в Сарай (где зачастую он лишался ярлыка – грамоты на княжение, а то и жизни), либо карательным
походом на непокорную землю. Только за последнюю четверть XIII века было организовано 14 подобных походов в
русские земли.
Некоторые   русские   князья,   стремясь   поскорее   избавиться   от   вассальной   зависимости   от   монголов,   стали   на   путь

открытого   вооруженного   сопротивления,   однако   сил   свергнуть   власть   захватчиков   было   еще   недостаточно.

 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

file_name: Тема «СЛОВО О ПОГИБЕЛИ РУССКОЙ ЗЕМЛИ».doc

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Тема: «СЛОВО О ПОГИБЕЛИ РУССКОЙ ЗЕМЛИ»
Цели:
1.	Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2.	Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3.	Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.Тема: «СЛОВО О ПОГИБЕЛИ РУССКОЙ ЗЕМЛИ»

title: Тема: «СЛОВО О ПОГИБЕЛИ РУССКОЙ ЗЕМЛИ»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Средняя
общеобразовательная школа № 51»
Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории , ветеран военной службы и труда
ДЕГТЯРЁВ АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ «Использование информационных коммуникационных технологий в
процессе преподавания ОБЖ как фактора активизации познавательной
деятельности и развития творческих способностей обучающихся»
               «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего,
     если педагоги не в состоянии их использовать.
Чудеса творят не компьютеры, а учителя!»
Крейг Барретт,
 член совета директоров корпорации Intel
            В настоящее время многие школьники являются уверенными пользователями
ПК   и   Интернета.   Ежедневно   ребёнок   воспринимает   мощный   поток   информации,
получаемый из Интернет  источников, СМИ, рекламы, электронных игр. Поэтому,
учитывая   реалии   сегодняшнего   дня,   учителю   просто   необходимо   использовать
информационные   коммуникационные   технологии   на   уроках,   во   внеклассной   и
внешкольной работе.
          Проблема активизации  познавательной  деятельности  обучающихся  и развитие
их   способностей   на     всех   этапах   развития   образования   была     и   есть   одной     из
актуальных.     Информационные   коммуникационные   технологии   являются   одним   из
существенных средств в решении данной проблемы.
                Используя ИКТ, появилась возможность  преподносить  информацию таким
образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого обучающегося.
          ИКТ в учебновоспитательном процессе представляют собой мощный фактор
для решения проблемы снижения  творческой активности и познавательного интереса
школьников.
                Современные   ИКТ   имеют   серьёзные   преимущества   перед   традиционными
формами обучения, т.к. обладают большими возможностями предъявления ученикам
наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов, позволяет
сочетать информационное воздействие с не менее важным образным и эмоциональным
воздействием на обучающихся.
             Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации
воспринимается   и   запоминается   им   через   зрительный   анализатор.   Дидактические
достоинства   уроков   с   использованием   информационных   технологий   –   создание
эффекта присутствия («Я это видел!»), у обучающихся появляется интерес, желание
узнать и увидеть большее.
       Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь, воспроизвести)
трансформируются в требования к базовым информационным умениям, типа поиска
знаний (уметь найти и применить). Использование   ИКТ   в   процессе   преподавания   ОБЖ   помогает   достигает
следующие  цели:
Формирование   у   обучающихся   информационной   грамотности   и
Повышение   познавательного   интереса   и   творческого   потенциала

компетенции.

обучающихся.

осмысление собственных действий и анализ этой деятельности.
          Благодаря ИКТ, ребёнок учится самостоятельно искать, извлекать,
          систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения
          учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
          передавать её.
          Поэтому преподавателю ОБЖ необходимо решать следующие задачи:
Развитие   рефлексии   –   деятельности     личности,   направленной   на
(психологопедагогическую   литературу,
Формировать у обучающихся навыки самостоятельной работы над
Учить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться
Систематически   изучать   и   применять   в   работе   информационные
  материалы

источники
образовательных сайтов сети Интернет).

Сделать   уроки   ОБЖ   и   внеклассную   работу   по   предмету
максимально   интересными,   насыщенными,   занимательными,   и   в   то   же
время понятными для учеников разного уровня.

учебным материалом с помощью ИКТ.

в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем и решать их.

Установить стойкие межпредметные связи и отработать механизмы
совместной работы учителей с целью проведения уроков с применением
компьютерных технологий.

предмету на основе использования ИКТ.

Способствовать   активизации   познавательной   деятельности   и
развитию   творческих   способностей   обучающихся   посредством
использования ИКТ.
Проследить динамику развития качества обучения и мотивации  к
Только так мы можем добиться положительной динамики мотивации:
Повышение   интереса   обучающихся   к   предмету     ОБЖ   и   развитие
Улучшение   качества   обучения   ученика   на   основе   использования

мотивов учебной деятельности.

ИКТ.

Реализация принципа личностноориентированного обучения. 
Активизация   творческой   деятельности   обучающихся   –   желание
участвовать   в   конкурсах,   олимпиадах,   проектах   и   мероприятиях
различных уровней.

Изменение отношения обучающихся к ПК и Интернету: от дорогой,
увлекательной   игрушки   до   универсального   инструмента   для   учебы,   от
бессмысленного времяпровождения в сети Интернет до поиска полезной и
нужной информации.

Овладение знаниями, востребованными в повседневной жизни.
Преподаватель   ОБЖ,  используя   ИКТ,  накапливает   богатый   багаж   материала
для работы с детьми на уроках и во внеурочной деятельности.
Например:
Дидактические материалы и схемы
Памятки и буклеты в Microsoft Office Publisher
CD, DVDматериалы
Видеофрагменты и фильмы по темам курса ОБЖ в школе
Проекты,   исследовательские   и   творческие   работы,   презентации,





публикации, вебстраницы






конкурсах образовательных порталов.
Тесты
Тестирование online
Электронная библиотека
Электронные энциклопедии
Мультимедиа технологии
Использование   Internetресурсов   и   участие   в   олимпиадах   и
           Преподаватель ОБЖ просто обязан владеть теоретическими и практическими
знаниями   операционной   системы  Windows,   программы  Word,  Excel,  PowerPoint,
Microsoft Office Publisher и другими, нужными  для работы. Без проблем пользоваться
сетью  Internet,   интересоваться     образовательными   сайтами,   на   которых   педагоги
обмениваются   опытом   с   коллегами,   приобретать   полезную   и   новую   информацию,
совместно с детьми принимать участие в конкурсах и олимпиадах, а так же делиться
своим накопленным опытом.
     Работая преподавателеморганизатором ОБЖ,  я пришёл к выводу, что применение
ИКТ обучения  в урочной и внеурочной деятельности дает положительные результаты.
         Для обучающихся:




создать условия для успешной самореализации в будущем.
повысить мотивацию обучения;
развить творческие способности и познавательную активность;
сделать процесс познания привлекательным;
увеличить эффективность самостоятельной работы; повысить мотивацию преподавания и обучения;
наполнить уроки новым содержанием;
модернизировать, накапливать электронные материалы;
повысить интенсивность учебного процесса, уровень
  наглядности,   эмоциональную,   эстетическую   и   научную   убедительность
        Для педагога:





преподавания;



концентрировать внимание обучающихся;
развивать рефлексию;
сохранять авторитет Учителя и идти в ногу со временем.
 Для родителей:
дать   уверенность   в   том,   что   их   дети   получают   качественное

образование.
      Информационные коммуникационные технологии в образовательном процессе
позволяют   удовлетворить   индивидуальные   запросы   каждого   обучающегося   в
решении   учебных   и   практических   задач,   раскрыть   их   интеллектуальные и
творческие способности.
            Формирование   ИКТ      компетентности   обучающихся   происходит   в
рамках системно  деятельностного подхода.
             Методически правильное, последовательное и системное применение
ИКТ   позволяет   успешно   сформировать   универсальные   учебные   действия
(УУД),
  обогащению
интеллектуального,   нравственного,   эстетического   развития   ребёнка,
приобщения его к миру информационной культуры.
  что   способствует   развитию   личности,
           Все участники образовательного пространства (обучающиеся, педагоги и
родители) должны помнить и знать, что обучение должно приносить пользу, а не
вред!
      Длительная работа  за компьютером влияет на здоровье ребенка и взрослого
(зрение,   осанку,   появляются   головные   боли   и   боли   в   спине).   Необходимо
учитывать временные рамки работы за компьютером, требования к рабочему
месту, смену видов деятельности. Например, после работы за компьютером –
смотреть в окно.
          Можно использовать простейшую  методику   «20202020» специалистов из
Университета Техаса (University of Texas).   Ее суть заключается в том, что через
каждые   после   20   минут   работы   за   компьютером,   необходимо   сделать   20 секундный   перерыв,   во   время   которого   необходимо   переводить   взгляд   на
предметы, расположенные в 20ти шагах от вас, моргая при этом 20 раз.
         Список литературы:
Полат Е.С.: Современные педагогические и информационные
Буряк   В.К.   Активность   и   самостоятельность   учащихся   в
1.
познавательной деятельности//Педагогика. – № 8/2007 – с. 71
2.
  Михатова М.Н. Активизация творческого потенциала учащихся с
помощью   современных   педагогических   и   информационных
технологий//Справ. зам. дир. школы – №5/2008 – с. 47
3.
технологии в системе образования.  М.: Академия, 2010
4.
  Информационные   коммуникационные
педагогические технологии : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев.
 3е изд.  М.: изд.торг. корпорация Дашков и К0, 2007. С. 9110.
  Концепция   реализации   личностно
5.
ориентированного   обучения   при   использовании   информационных   и
коммуникационных технологий. М., Издво ИОСО РАО. 2008 г.;
Панюкова   С.В.,

Трайнев,
  В.
  А.

file_name: Использование ИКТ по ОБЖ.docx

intro: В настоящее время многие школьники являются уверенными пользователями ПК и Интернета. Ежедневно ребёнок воспринимает мощный поток информации, получаемый из Интернет - источников, СМИ, рекламы, электронных игр. Поэтому, учитывая реалии сегодняшнего дня, учителю просто необходимо использовать информационные коммуникационные технологии на уроках, во внеклассной и внешкольной работе.Презентация по ОБЖ

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ОБЖ