extracted_text:
Тема урока: № 98 "Распространенные и нераспространенные предложения" (закрепление)
Дата:
КЛАСС: 4
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Школа:
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА
Количество
отсутствующих:
Цели обучения
Языковая цель
Все учащиеся смогут углубить знания о нераспространенных и распространенных предложениях.
Большинство учащихся будут уметь отличать распространенные предложения от нераспространенных, графически
обозначать главные и второстепенные члены предложения.
Некоторые учащиеся смогут самостоятельно конструировать распространенные и нераспространенные предложения.
Учащиеся могут: совершенствовать речевую деятельность.
Ключевые слова и фразы: главные и второстепенные члены предложения, грамматическая основа предложения,
нераспространенное и распространенное предложение.
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: стиль языка разговорный, литературный.
Вопросы для обсуждения:
1. Знаете ли вы какие члены предложения можно выделить в предложении?
2. На какие вопросы они отвечают?
3. Какой частью речи выражены?
4. Что называют грамматической основой предложения?
Можете ли вы сказать почему нам необходимо знать и различать виды предложений ?
Подсказки: члены предложения, главные, основные, второстепенные.
Предыдущее
обучение
Из №№92105, №97
 урок  закрепления знаний по теме " Второстепенные члены предложения"
Начало урока
1. Организационный
момент.
Эмоционально
психологический
 Эмоциональный  настрой, все стоят
в кругу.
– Настроенье каково?
 Все такого мнения?
 Все без исключения?
Показывают   пальцами,   какое   у   них
настроение ( поднятый вверх большой
палец   –   настроение   отличное,   в
сторону  нормальное) "Ладонь"
форма
тивное
оценив
ание
Слайд 1, 2 настрой.
2 мин
Деление на группы "Вокзал", вагоны
по названиям членов предложения.
Разместились за партами
"сигнал
рукой"

 Для чего покупают железнодорожные
билеты?
 Верно, мы отправляемся в
путешествие в страну "Предложение".
 Прежде чем поехать путешествовать,
нужно вспомнить правила работы в
группе.
 Чтобы поезд тронулся, необходимо
заполнить путевой лист: записать
число, классная работа. Мы проедем
город Словарной работы, побываем в
Размышляйкове, остановимся в городе
Членов предложения, посетим город
Предложенск и вернемся домой.
чтобы отправиться в путешествие.
Называют правила работы в группе.
Записывают дату.
2. Словарно
орфографическая
работа.
3 мин
 В русском языке есть, слова,
написание которых необходимо
запомнить. Как они называются?
Мы прибыли в Город "Словарная
работа"
 Посмотрите на доску,
объясните смысл и значение данных
 словарные слова.
Записывают
каллиграфически верным почерком.
словарные

слова
Стикеры 5 цветов с названиями
членов предложения(подлежащее,
сказуемое, дополнение,
определение, обстоятельство),
кюветки на столе (цвет стикера)
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Самопр
оверка
по
образцу
,
написан
ному на
доске.
Самопр
оверка
по
образцу
,
написан
ному на 3. Мотивация к
деятельности.
7 мин
слов. Запишите словарные слова в
тетрадь каллиграфически верным
почерком, поставьте ударение,
подчеркните орфограмму. Кто задание
выполнил верно, сделайте один хлопок,
похвалив себя за работу.
 Чтобы хорошо говорить, необходимо
сделать артикуляционную гимнастику
улыбка (и, ы, э, е), трубочка (у, ю),
круг (а, о, ё, я).
Отправляемся далее в путь.
Мы в городе Размышляйка.
Стратегия "Мозговой штурм" в
парах прил.1
 Для того, чтобы назвать тему урока,
вам необходимо взять конверт №1,
работая в парах, распределить на две
группы предложения из конверта.
 Чем отличаются предложения?
 Как вы думаете, как называется тема
нашего урока? С какой целью нам
предстоит работать?
"Лестница успеха"
 Оцените, всё ли вы знаете о
распространенных и
нераспространенных предложениях?
 Поставьте на ту ступеньку смайлик,
где вы, по вашему мнению, сейчас
находитесь. Отправляемся в путь.
доске,
самооц
ениван
ие
хлопок.
Оценивают свою работу "Хлопком"
Показывают
движения.

артикуляционные
Выполняя задание, определяют две
группы предложений распространенные
и нераспространенные.
Слайд 7
Наличие главных и второстепенных
членов предложения.
Распространенные и
нераспространенные предложения.
Формулируют цель урока.
Учащиеся ставят отметку на "Лестнице
успеха"   там,   где   по   их   мнению   они
находятся в соответствии со знаниями.
Слайд 8
Слайд 9
Самоо
ценива
ние
"Лестн
ица
успеха" Середина урока
4. Учебно
познавательная
деятельность.
10 мин
Взаимо
оценива
ние
"Звезда
и
пожела
ние"
Слайд 10
Кластершаблон на листе
бумаги, клей, разрезная
таблица.
Карточки с критериями
ответа.
Коллективное   составление   критериев
ответа:   Полный   ответ,   Соответствует
теме,   Доказательство   подтверждается
примером.

Работа   в   группах.   Дети   вспоминают
пройденный   материал   по   теме
«Распространенные
и
нераспространенные предложения.»
Определение   лидераспикера   группы,
тайм   менеджера,   оформителя,   рабочая
группа.
Последовательное,
выражение  мнения членов группы.
доказательное

Взаимооценивание

после каждого ответа.
"Аплодисменты"
Нас встречает город"Членов
предложения"
Стратегия «Кластер» прил23
 Каждая группа составляет свой
кластер на тему "Распространенные и
нераспространенные предложения."
  Каковы должны быть критерии
ответа?
 В соответствии с предложенными
критериями дайте оценку каждому
члену предложения.
1 группа: Обобщить сведения о
подлежащем.
Сделать вывод о том, на какие вопросы
отвечает, чем выражается подлежащее,
всегда ли присутствует подлежащее в
предложении, привести пример.
2  группа:  Обобщить
  сведения   о
сказуемом,   сделать     вывод   о   том,   на
какие   вопросы   отвечает,   чем   обычно
  всегда   ли
выражено   сказуемое,
присутствует
в
предложении, привести пример.
3  группа:  Обобщить
  сведения   о
дополнении, сделать   вывод о том, на
какие   вопросы   отвечает,   чем   обычно
выражено   дополнение,
  всегда   ли
присутствует
в
дополнение
предложении, привести пример.
4группа:  Обобщить
  сведения   об
определении, сделать  вывод о том, на
какие   вопросы   отвечает,   чем   обычно
сказуемое выражено   определение,   всегда   ли
присутствует
определение
в
предложении, привести пример.
5  группа:  Обобщить
  сведения   об
обстоятельстве, сделать   вывод о том,
на какие вопросы отвечает, чем обычно
выражено   обстоятельство,     всегда   ли
присутствует   обстоятельство   в
предложении, привести пример.
 Сделайте вывод, какое предложение
называется   нераспространенным   и
распространенным   (упор   на   ответы
учеников средней и низкой мотивации).
 Дайте звезду той группе, которая по
вашему   мнению   полностью   раскрыла
вопросы и соответствовала критериям
ответа.
 Для того, чтобы нам немного
отдохнуть необходимо провести
разминку. Встаньте все рядом со своим
стулом и повторяйте движение.
в

прибыли
  85   упр   220.
Мы
город
"Предложенск"Работа по учебнику.
Стр.
 Выписать
распространенные
  предложения.
Подчеркнуть второстепенные члены
предложения.   В   соответствии   с
какими   критериями   вы   будете
выполнять взаимопроверку?
5. Физминутка.
2 мин
6.Интеллектуальные
преобразования.
10 мин
Делают вывод.
Формативное взаимооценивание "Звезда
и пожелание"
Ритмичные движения под музыку.
Слайд 11

Чтение задания, определение критериев
предложения
оценивания:
распространенные,

подчеркнуты
второстепенные члены.

Взаимо
провер
ка "В
группе
по
часовой
стрелке
".
Видео фонограмма
"Капитан краб"
Учебник "Русский язык" 4 класс,
изд "Алматыкітап", 2015 г
Слайд 12 Солнце   жжет.   Легкий   ветерок   чуть
колышет   весенние   цветы.   Собака
сидела у двери и ждала своего хозяина.
Хмурые   тучи   плывут   по   небу.
Наступил   вечер.   На   дне   оврага   бьёт
ключ чистой воды.
Проверка   передача   тетрадей   по
часовой стрелке в группе.
Физминутка для  глаз
 Так как мы писали нужно дать глазам
отдохнуть физминута для глаз.

А   стр   87   упр   225   составить   текст   по
опорным   словам,   досочинить   окончание,
подчеркнуть второстепенные члены.
В   стр   87   упр   225   составить   текст   по
опорным   словам,   досочинить   окончание,
подчеркнуть второстепенные члены.
С   стр   87   упр   225   составить   текст   по
опорным
словам,
подчеркнуть
второстепенные члены.
   Мы   вернулись   в   класс.   Наш   урок
завершается.
 Каким он был для вас?
   Достигли   ли   вы   цели,   поставленной   в
начале урока?
Показ цели.
   Какие   знания   вы   возьмете   с   собой?
Закончите фразу:
Я думаю….
Мне кажется….
Я считаю…..
Мне понравилось…
Самостоятельное

упражнения.

выполнение
Взаимооценивание:   поставить   отметку,
написать комментарий.
Выполнение физминутки для глаз
Фиксируют задание в дневнике.
Поднимают  большой палец в  соответствии
со стратегией.
Дают самооценку по итогу урока.
Выражают свое мнение.
Оценивают   уровень   полученных   знаний   с
помощью "Лестницы успеха".
Выставляют   отметку   работы   участников
Провер
ка
"Темпе
ратуры
"
выполн
ения
задания
.
Формат
ивное
оценива
ние
"Рука"
Обратна
я   связь
"незакон
ченное
предлож
ение"
Слайд 14
Учебник "Русский язык" 4 класс,
изд "Алматыкітап", 2015 г
Слайд 15
Слайд 16
Конец урока
7. Домашнее
задание.
2 мин
8. Подведение итога
урока.
4 мин
9. Рефлексия.
5 мин Дополнительная
информация
Слайд 13
группы.
Мне запомнится…
Мне показалось интересным…
   Оцените   свое   положение   по   уровню
знаний на лестнице успеха.
 Какие отметки по вашему мнению нужно
поставить
  вашим   одноклассникам?
напишите   на   обороте   вашей   лестницы   и
сдайте мне.
(Стр.86 упр 221.) прил3
 Вам необходимо распространить предложения, написанные на карточке, второстепенными членами.
 По каким критериям будем оценивать работу?
Зажглись огни. Роща зашумела. Поезд тронулся. Компьютер сломался. Девочка кружится. Дети смеются.
 Вам необходимо поменяться местами, чтобы проверить выполненную работу в соответствии с критериями.
 вернитесь на свои места. Выскажите пожелание в соответствии с предъявленными критериями той группе, у которой вы
проверяли работу.
Взаимопроверка "Карусель", пожелание.
Лестница успеха.
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать способных учащихся?
Оценивание.
Как вы планируете собирать доказательства
обучения учащихся?
Межпредметные связи
соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
(креативное мышление,
критическое мышление,
коммуникативные навыки,
уважение к другим точкам
зрения, ответственность,
дружелюбие, готовность
обучаться в течение всей
жизни, саморегуляция)
Подбадривать учеников средней и слабой мотивации, дать
возможность им высказать свое мнение на поставленный
Взаимопроверка рабочих тетрадей, выставление
отметок и комментарий. Взаимооценивание
Литературное чтение,
познание мира вопрос.
Учащиеся А являются спикером группы.
Общее оценивание  формативное оценивание "Звезда и
пожелание".
Стимулирование заполнение карты успехов.
"Апплодисменты", "Сигнал рукой",
самооценивания, рефлексия "Лестница успеха",
комментарий о работе учеников группы.
межпредметная связь.
Классная комната чиста и
проветрена. Учащиеся
размещены согласно росту и
требованиям к
индивидуальному зрению
учащихся.
Креативное мышление при
составлении кластера,
Критическое мышление при
защите кластера,
Коммуникативные навыки
при парной работе,
Выполнение правил работы в
группе.
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня
изучили?
На что была направлено
обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из
данного плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Данный урок проведен в соответствии с календарно  тематическим планированием. Были поставлены цели,
соответствующие теме: углубить знания о нераспространенных и распространенных предложениях, уметь отличать
распространенные предложения от нераспространенных, графически обозначать главные и второстепенные члены
предложения, самостоятельно конструировать распространенные и нераспространенные предложения. Учащиеся закрепляли
ранее полученные знания. Разнообразные формы работы позволили всем учащимся принять активное участие в уроке и
показать свои знания. Деление на группы производилось при помощи цветных стикеров по желанию участников. На
протяжении всего урока использовались ИКТ. Мотивация к деятельности позволила учащимся при помощи стратегии
"Мозговой штурм" определить тему и цель урока. "Лестница успеха" отразила имеющиеся знания по данной теме. Учебно
познавательная деятельность при составлении "Кластера" позволила учащимся проявить свои знания в данной области.
Защита кластера проходила в соответствии с предложенными критериями. Взаимооценивание "Звезда и пожелание", "Сигнал
рукой", "Комментарий к отметке" дали почувствовать учащимся себя в роли эксперта. На протяжении урока использовали
ЗОЖ технологии. В рефлексии урока стратегия "Закончи фразу" дала возможность высказать свое мнение многим учащимся.
Таймменеджеры следили за временем, но при защите кластеров режим не соблюдался, так как многим учащимся хотелось
высказать свое мнение. Вследствие этого рефлексия пришлась на 3 минуты перемены. Необходимо при составлении
последующего планирования точнее производить временной расчет. Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1: мотивация к деятельности через стратегию "Мозговой штурм" позволила выявить имеющиеся знания учащихся.
2: учебнопознавательная деятельность при составлении кластера дала возможность проверить усвоенные знания учащихся.
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1: больше использовать упражнения творческого характера.
2: четкий и точный временной расчет.
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
При распределении ролей в группе, учащиеся с сильной мотивацией учения дали возможность самостоятельно выбрать вид деятельности учащимся со
слабой мотивацией учения, что позволило последним раскрыться на уроке в большей степени.

file_name: урок русского 4 класс Распространенные и нераспространенные предложения.docx

intro: презентация к уроку русского языка 4 класс "Распространенные и нераспространенные предложения"


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 11.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА. XIV–XVII ВЕКА.
Тема: ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К ЕДИНОЙ РОССИИ
Цели:
 Ознакомить   учащихся   с   эпохой   усиления   Московского   княжества   и   формирования   вокруг   него   единого
Московского государства.
 Ознакомить   учащихся   с   условиями   и   особенностями   формирования   самосознания   русского   народа,   выявить
значение деятельности таких личностей, как Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван III, в
деле объединения и освобождения Руси от власти Золотой Орды.

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 4 1 3
– Давайте представим, что вы – учёныеисторики. Вы нашли отрывок из древней
летописи, но она не сохранилась полностью. Ваша задача – расшифровать, о каких
событиях идёт речь:
«О, светло светлая и красно украшенная земля Русская! Настало время тяжёлых
испытаний, обрушились на неё страшные беды. Первая беда – вина самих русичей.
Не сберегли они государства единого, начали князья воевать друг с другом…»
(речь идёт о временах раздробленности Руси, о междоусобицах). «А другая беда –
из степей пришла, налетели чёрны вороны, спалили города, да сёла… » (другая
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
 © ООО «Баласс», 2013 беда   –   нашествие   монголотатар)   «Создали   захватчики   своё  государство,   а
русских людей принудили дань платить» (новое государство – Золотая Орда).
«Ходили к хану князья со всей Руси дозволения спрашивать на то, чтобы править
своей же землёй!»
– Как можно озаглавить текст, который вы услышали?
Ученики предлагают названия, на доске появляется запись:
В XIII в. Русь попала под власть Золотой Орды.
–  Но в летописи есть продолжение, о чём оно? «И лишь 8 поколений спустя
наконецто   всё   переменилось   на   Руси!   Прогнали   чёрных   воронов,   снова   Русь
светом засияла!» (Речь о том, что Руси удалось освободиться от власти Золотой
Орды.)
На доске появляется запись:
Русь освободилась от власти Золотой Орды.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (В XIII веке не смогли
защититься   от   врагов,   а   через   8   поколений   (примерно   2–2,5   века)   смогли
освободиться!)
– Какой возникает вопрос? (Чем объяснить, что в XIII веке русские князья были
вынуждены   подчиняться   ханам   Золотой   Орды,   а   спустя   два   века   смогли
освободиться?)
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему Русь смогла стать свободной и независимой?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
 © ООО «Баласс», 2013
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме. План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   второго   столбца
таблицы.
4. Умение работать в
паре и в группах.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
  под   IX–XI   веками,
  прикрепляется   (рисуется)   значок,
 На доске – участок ленты времени с веками от IX до XVII (см. ниже).
–  Вспомните, что представляла собой Русь в IX–XI веках. (Государство было
единым, столица – город Киев.) Государство было сильным? (Да, оно успешно
защищалось от половцев, от западноевропейских рыцарей.)
На   доске,
символизирующий Киевскую Русь.
–  Что   случилось   с   государством   к   середине   XII   века?   (Наступил   период
раздробленности.) А к середине XIII века? (Не устояв перед нашествием Батыя,
Русь попала под власть Золотой Орды.)
На доске появляется значок раздробленности и монгольского ига.
–  Предположите,   что   должно   было   произойти   с   Русью,   чтобы   она   смогла
избавиться от власти Орды?
Ученики   сами   или   с   помощью   учителя   приходят   к   предположению   о
необходимости объединения Руси. Важно, чтобы при поиске ответа на этот
вопрос   роль   учителя   была   как   можно   незаметнее,   чтобы   учащиеся   сами
высказали эту версию, но не были до конца в ней уверены.
 1 4 7 3 3
1. Работа в учебнике.
Личностные
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 Поиск решения
проблемы.
1. Освобождение Руси.
Под   лентой   времени   прикрепляются   листы   бумаги,
  повёрнутые
изображением   к   доске.   На   первом   нарисован   значок   объединяющихся
княжеств,   на   втором   –   значок,   символизирующий   единое   Московское
государство, освобождённое от власти Орды.
Далее   необходимо   проверить   правильность   высказанных   детьми
предположений. Можно это сделать с помощью текста учебника со с. 49,
первый   абзац.   Фраза   «…московские   князья…   подчиняли   себе   другие
княжества» позволяет подтвердить догадку об объединении и перевернуть
первый из закрытых листов.
–  Москва   подчиняла   себе   другие   княжества   «силой,   хитростью,   иногда   и
жестокостью».   О   чём   эта   фраза?   (Не   все   ещё   поняли,   что   объединение
необходимо.) Многие  князья ещё  надеялись, что  можно справиться  с  бедой  в
одиночку. Нам предстоит выяснить, благодаря каким людям вершилось великое
дело объединения Руси.
–  Мы начнём заполнять таблицу «Освобождение Руси». В неё уже внесено имя
иконописца   Андрея   Рублёва.   Посмотрите   на   его   икону   «Троица»   (с.   48),
написанную в то время, когда Русь ещё была под властью Орды. Как расположены
ангелы, что они делают? (Ангелы наклонились друг к другу, они ведут общую
беседу.) Как вы думаете, почему имя Рублева можно занести в таблицу? Какие
мысли   вызывала   его   икона   «Троица»   у   людей,   страдающих   от   ига   и
раздробленности?
Дети высказывают свои предположения; при помощи учителя они должны
увидеть в иконе призыв к объединению, к тому, что пришла пора действовать
сообща.
Учитель вписывает в таблицу (или вывешивает готовый листок), что икона
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 «Троица»   призывала   русских   людей   к   объединению.   Дальнейшее   заполнение
таблицы происходит известным ученикам способом: чтение по предложению
текста   на   с.   49–51   от   слов   «недалеко   от   Москвы…»   до   слов   «…времена
Московского государства», запись информации в таблицу. Можно облегчить
ученикам задание, заранее подготовив листы с ответами, тогда останется
только выбрать подходящий и прикрепить в соответствующую ячейку.
Параллельно   с   заполнением   таблицы   разбираем   материал,   чрезвычайно
интересный и важный с точки зрения создания образной картины прошлого, –
Куликовскую битву.
Можно поставить перед учениками задачу, также записав её на доску:
–  Объясните,   почему   битва   на   Куликовом   поле   стала   символом   объединения
русских земель.
Для того чтобы у учеников сформировалось наиболее чёткое представление о
Куликовской битве, удобно организовать работу по учебной картине «Битва
на Куликовом поле». Если такой картины нет в распоряжении учителя, то
можно использовать иллюстрации учебника со с. 50. Работая по тексту на с.
49, надо обратить особое внимание на состав русских войск. Ребята должны
заметить,   что   в   строю   русских   войск   были   полки   из   Ростова,   Суздаля,
Брянска и др.
–  Почему   в   самом   центре   войска   стоит   московское   ополчение?   (Во   главе
объединения русских земель встали московские князья.) О чём говорит тот факт,
что в одном ряду стояли кузнецы, плотники, торговцы и с ними вместе – сам
князь   Дмитрий   Иванович?   (На   защиту   Родины   встали   не   только   воины,   но   и
простые люди – ополченцы.) Объясните, как вы поняли слово «поединок».
 © ООО «Баласс», 2013 Решить   задачу,   поставленную   перед   чтением   отрывка,   ученики   могут,
опираясь   на   текст   урока:   «…они   совершили   великое   дело   –   разгромили
непобедимого   прежде   врага…   с   Куликова   поля   возвращалось   уже   единое
войско земли Русской».
Краткий вывод по прочитанному отрывку заносим в таблицу.
В итоге у учеников должна получиться следующая таблица:
Освобождение Руси
ЛИЧНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Андрей Рублёв
Сергий Радонежский
Дмитрий   Иванович,
  князь
московский
 © ООО «Баласс», 2013
Написал   икону   «Троица»,
которая   послужила   призывом   к
объединению Руси.
Основал   Троицкий   монастырь,
призывал   прекратить   распри   между
людьми.
  Благословил   московского
князя на битву с Ордой.
Создал единое русское войско, с
в
которым   одержал   победу Куликовской битве 1380 года.
Иван
 III,
  правнук   Дмитрия
Объединил   русские
земли.
Донского
Отказался платить дань хану.
Ученики вместе с учителем делают вывод по таблице: в процессе объединения
Руси участвовало много людей – это были князья и простые воины, монахи и
художники, народное ополчение из разных княжеств. Объединение всех сил
Руси шло вокруг Москвы.
– Предположите, что за рисунок скрывается за последним листом?
Дети, скорее всего, догадаются, что там изображён значок объединённой и
независимой Руси. Можно открыть последний символ, после чего перейти к
завершающему смысловому фрагменту.
2. Московское государство.
–  Мы   выяснили,   что   русские   земли   стали   объединяться   вокруг   Москвы.
Докажите,   что   владения   московских   князей   при   Иване   III   стали   именно
государством, а не одним из княжеств раздробленной Руси.
Ученики вспоминают, что такое государство (можно использовать словарик
в   конце   учебника).   Затем   находят   в   тексте   фрагмента   «Московское
государство»   подтверждения   государственности:   единый   правитель,
охраняемые границы, столица, указы (исполнялись как законы), герб.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему Русь смогла стать свободной и независимой?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что более 200 лет Русь платила дань Орде, но сумела сплотиться
вокруг   Москвы,   накопить   силы   для   отпора   врагу.  Освобождение   от   ига   –
заслуга   многих   людей,   стремившихся   к   объединению   сил   для   борьбы   с
завоевателями.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопрос 3 после текста.
!!! Задача этого вопроса – создать ситуацию, для решения которой ученикам
потребуются самые разные знания, полученные в рамках урока, и главное –
понимание его основной мысли. Обсуждение можно сначала организовать в
группах,   предварив   (или   только   завершая)   его   общим   обсуждением.   Ход
мыслей   может   быть   приблизительно   таким:   ученики   сначала   должны
вспомнить, как в Древней Руси называли правителей. (Князья) Чем известен в
нашей истории великий князь Иван III и что означают слова «государь всея
Руси»? Об Иване III в учебнике сказано, что он закончил объединение русских
земель вокруг Москвы и при нём завершилось создание единого государства.
Наибольший интерес (и трудность!) представляют рассуждения учеников о
том, что означает титул Ивана III. Вполне вероятно, что большинство из
них   в   созвучии   слов   «государь»   и   «государство»   смогут   увидеть   основной
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 смысл: государь – это правитель государства.  Кроме того, ученики могут
прибегнуть   к   помощи   словарика,   где   дано   пояснение   термина   «великий
государь» – так именовали правителей Московского государства. Слова «всея
Руси»   также   непосредственно   перекликаются   с   делами   Ивана   III   по
завершению объединения русских земель. Остаётся только сделать вывод о
том, что титул (наименование) Ивана III связан с основным делом его жизни
и правления.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение  задания  № 1, 2  Н  (самостоятельно)  задание  № 1, 2  П  (работа   в
парах).
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Рабочая тетрадь. Задание № 3.
Творческое задание:
–  Опиши   битву   на   Куликовом   поле   от   первого   лица   (дружинника,   участника
ополчения, воинамонгола, летописца).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

file_name: ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К ЕДИНОЙ РОССИИ.doc

intro:
Тема: ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К ЕДИНОЙ РОССИИ
Цели:
1.	Ознакомить учащихся с эпохой усиления Московского княжества и формирования вокруг него единого Московского государства.
2.	Ознакомить учащихся с условиями и особенностями формирования самосознания русского народа, выявить значение деятельности таких личностей, как Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван III, в деле объединения и освобождения Руси от власти Золотой Орды.Тема: ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К ЕДИНОЙ РОССИИ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема: ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К ЕДИНОЙ РОССИИ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
классного часа по теме:  «Родина. Отечество.
Патриотизм.»
Пояснительная записка
Данная методическая разработка классного часа на
тему: «Родина. Отечество. Патриотизм.»   составлена для
студентов 1 курса.
Цели внеклассного мероприятия
Обучающая:
воспитание   патриотических   чувств   у   студентов   и
способствование формированию у молодёжи готовности к
защите Родины.
Воспитательная:
воспитание  патриотизма – одной из важнейших черт
всестороннего   развития   личности   из   наиболее значимых,   непреходящих   ценностей,   присущим
всем сферам жизни общества и государства.
Развивающая:
 развитие чувства любви к Родине, преданности своему
Отечеству, стремление служить его интересам;
  обладающей   качествами
 развитие
гражданина  патриота Родины, способной успешно
выполнять   гражданские   обязанности   в   мирное   и
военное время.
 личности,
Время проведения: 45 мин.
    Оснащение: методическая разработка открытого классного
часа, CDдиск с презентацией классного часа, мультимедийная
установка, ПК, проектор, экран, 4 микрофона,
аудиозаписи песен о войне, результаты опроса
студентов;
  диаграмма «Сроки военной службы по призыву в
истории Российского государства»
документальноисторический фильм
Участники: студенты 12 группы
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1Оформление
Эпиграф: «... Что тебе нужно для счастья?
Мир, мне нужен мир!»
                                                            (из песни)
Вступительное слово классного руководителя
2 Человек рождается на Земле для жизни и счастья, а
значит,   для   мира.   Только   мирная   жизнь   дает   людям
возможность и жить, и быть счастливыми.
Мыслители   всего   мира   писали   и   говорили   о
необходимости нравственного совершенствования людей.
Жизнь   провозглашалась   одной   из   главных   ценностей.
Сегодня мы поговорим об этом поподробнее.
Ведущий 1:
Клянусь Вам своей честью, что я ни за что на
свете не согласился бы
Ни переменить Родину, ни иметь другую историю,
чем историю наших предков, какую нам послал
Господь.   А.С.Пушкин.
Ведущий 2:
Военная служба – есть особый вид федеральной
государственной службы, исполняемой гражданами  в
Вооруженных силах Российской Федерации, а также в
других  войсках  и воинских формирований. Поэтому
она имеет высокую значимость для всего общества.
Ведущий 1:
Для   того   чтобы   создать   Вооруженные   силы,
содержать   их,   пополнять   личным   составом,   нужна
прежде   всего   законодательная   база.
  Главным
правовым   документом,   определяющим   деятельность
каждого   гражданина   и   Вооруженных   сил   РФ   по
обеспечению   безопасности   страны,
  является
Конституция РФ.
3 В   соответствии   с  требованиями   Основного   закона
(Конституции)   страны   были   разработаны   и   приняты
федеральные   законы     и   другие   нормативноправовые
акты,   которые   и   лежат   в   основе   деятельности
Вооруженных сил  РФ.
 «Об обороне»
 «О статусе военнослужащих»
 «О воинской обязанности и военной службе»
 «Концепция национальной безопасности»
 «Военная доктрина»
 «Общевоинские уставы»
 «Положение о воинском учете»
Ведущий  2:
А   сейчас   я   познакомлю   вас   с   результатами
проведенного опроса среди юношей и девушек нашей
группы.   Большинство   девушек   на   вопросы   анкеты
ответили отрицательно, но ведь нужно иметь в виду,
что служба в армии имеет и положительные стороны.
В   армии   каждый   военнослужащий   может   повысить
свое   мастерство   и   получить   новую   специальность,
которая пригодиться в будущем.

     страх   перед   предстоящей   службой   в   армии

испытывают юноши, имеющие
            неудовлетворительные   результаты   по   физической
подготовке.   Поэтому   надо     закаляться,   тренироваться.
Набираться сил, и тогда появится уверенность в себе, а
страхи пропадут.
4 Все, кто посчитал необходимым высказать свою точку
зрения на воинскую службу  по призыву, сделали это.
А теперь давайте посмотрим на карту России. Те из
вас,   кому   приходилось   путешествовать   по   стране,
видели ее просторы, ее красоты, от которых замирает
сердце. Такую страну нельзя не любить, такую страну
нельзя   не   защищать.   И   ее   защищали   во   все   времена
ваши   далекие   прадеды,   деды   и   отцы.    (см.   Сроки
военной службы по призыву в истории Российского
государства)
Ведущий 1:
Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.
Время героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу, и долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?
Ты нам оставило ясное небо Отчизны,
Дом, и дорогу, и ласковый хлеб на столе,
Ты нам оставило самое главное в жизни —
Радость работы на мирной, счастливой земле.
Ведущий 2:
Солдат в строю. Всегда он там, где нужен,
Будь это степи, горы иль пески.
Солдат на марше. Родине присяга
В его душе незыблемо живет,
Как вечный свет единственного стяга,
Ведущего вперед, всегда вперед.
5 Солдат в делах. Пускай не сахар служба.
Превыше прочих чувств — Отчизне долг,
К тому же в трудный час мужская дружба
Поможет и на выручку придет.
Солдат — в учебе. Все постигнуть надо,
Чтоб защищать страну, коль грянет гром,
И для него заветная награда —
Быть первым в деле боевом.
Служи, солдат! Ты сын земли родимой;
И, верность клятве воинской храня,
Храни вот также — верно, нерушимо
Покой земли, и маму, и меня.
Ведущий 1:
Праздник 23 февраля  это дань нашего уважения
всем поколениям российских воинов, от древних времен
до сегодняшнего дня, мужественно защищавших родную
землю от захватчиков. В этот «мужской» день мужчины
принимают   поздравления   и   подарки,   а   военнослужащие
обязательно чествуются.
Ведущий 2:Звучит музыка и на ее фоне
продолжается чтение.
Живем мы посреди большой России,
Средь городов, лесов, озер, полей,
И есть у нас, когда бы нас спросили,
Меч для врага, объятья для друзей!
Нам Родину завещано любить
И сердцем отовсюду к ней тянуться,
Не перервать связующую нить —
И нам порой так нужно оглянуться…
Ведущий 1:
6 Наша   Родина   имеет   богатую   историю,   каждая   ее
страница вызывает у нас неподдельное чувство гордости.
Пока   монгольский   хан   Батый   собирал   на   юго
востоке  свою армию, шведские и немецкие феодалы на
севере тоже решили захватить наши прекрасные русские
земли,   Однако   им   это   не   удалось.   Молодой   князь
Александр Ярославович в 1240 году сокрушил шведов на
реке Неве, за это его и прозвали Александром Невским, а
через два года — 5 апреля 1242 года на льду Чудского
озера произошло Ледовое побоище, где были разбиты и
немецкие   рыцари.
 На   экране   —   фрагмент   к/ф
«Александр Невский».
Ведущий 2:
Год   1812…   К   этому   времени   Россия   стала   уже
могущественным   государством.   Имена   многих   наших
соотечественников   прославили   мировую   культуру:
Ломоносов,   Радищев,   Кулибин,   Фонвизин,   Левицкий,
Баженов   и   др.   К   нам   стали   приезжать   и   европейские
деятели искусства. Однако 12 июня 1812 года император
Франции   Наполеон   во   главе   своей   600тысячной   армии
напал на Россию. Началась Отечественная война, началась
всенародная   освободительная   борьба…   Однако   Россия
могла тогда противопоставить Франции только 230 тысяч
человек.
На экране — фрагмент к/ф «Война и мир». Бородинское
сражение — 26 августа 1812 года.
Ведущий 1:Звучит мелодия военной песни  «Темная
ночь» (фон). На экране — фрагмент к/ф «Два бойца».
7 Восходят рассветы, сгорают закаты,
Не знает, не ищет земля тишины.
В трудах и тревогах седеют солдаты —
Герои давно отгремевшей войны.
Прошли эти люди сквозь громы и пламя,
Но молодо сердце и руки сильны,
Гуляют с внучатами в солнечных парках
Герои давно отгремевшей войны.
В лучистом цвету неоглядные дали,
И песни звенят на просторах страны,
И песни, и солнце в боях отстояли
Герои давно отгремевшей войны.
Ведущий 2:(на фоне кадров из военной кинохроники
«Освобождение г. Армавира  1942г.»   читают стихи)
Ведущий 1:
Война в Афганистане для наших солдат закончилась, но
уже   в   декабре   1994   г.   началась   новая,   не   менее
кровопролитная война в Чечне.
Есть эпизоды, о которых не узнаем никогда, а если и
узнаем, то не скоро! Поразному мы к ней относимся. Но
все мы единодушны в утверждении: «Не должны гибнуть
там наши солдаты  1820летние мальчишки, которые еще
недавно учились как и мы, которых может быть, ктото из
нас знал.
На экране — фрагмент к/ф «Чистилище».
Ведущий 1:
Комбату приказали в этот день
Взять высоту и к сопкам пристреляться.
8 Он может умереть на высоте.
Но раньше должен на нее подняться.
И высота была взята,
И знают уцелевшие солдаты
У каждого есть в жизни высота.
Которую он должен взять когдато.
А если по дороге мы умрем.
Своею смертью, разрывая доты.
То пусть нас похоронят на высотах.
Которые мы всетаки берем.
Ведущий 2:
В нашем коллективе есть мужчины  офицеры, которые
служили   в   рядах   Российской   армии.   Слово
предоставляется ……
2 Беседа
  (о  готовности   к   службе   в   Вооруженных   силах

Российской Федерации).
Ведущий   1:  фрагмент   песни
Газманова «Офицеры»
  в   исполнении   О.
Мы   выражаем   слова   благодарности   не   только
мужчинам, избравшим эту профессию, но … в преддверии
Дня   Защитника   Отечества,   поздравляем   всех   мужчин,
имеющих к этому отношение…
Поздравляем   подрастающих   защитников   Отечества.
Защита   Отечества   является   долгом   и   обязанностью
гражданина РФ.
Музыка песни Д. Хворостяна «Служу России»
Заключительное слово. Классный руководитель:
9 На протяжении   своей жизни человек занимается различными
видами  деятельности, в том числе и воинской.  Издревле мужчине
на роду написано быть  не только кормильцем семьи, тружеником,
но и воином. Он в случае  необходимости должен уметь постоять и
за свою семью, и за свою честь и  достоинство, и за свою страну.
  Армия   в   нашем   Отечестве   всегда   была   школой   мужества   и
героизма, верности  гражданскому и воинскому долгу.
Все   о   чем   мы   сегодня   поговорили,   каждый   из   вас   сделает
выводы  и  возьмет на  вооружение     те рекомендации,  которые  вы
сегодня услышали и наглядно смогли увидеть и обсудить.
Благодарим всех  за участие.
Список использованных источников и литературы
1. Конституция Российской Федерации – ст. 59, 71, 83, 87,102, 106,
114. [Текст]: // М.:

10

file_name: открытый кл.час.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: метод доклад " Психологический климат на уроке,  для  условие развития личности студента"


extracted_text:
Механизмы и формы взаимодействия одаренного студента и
преподавателя

В   настоящее   время   система   образования   в   России   испытывает   явный
дефицит   преподавателей,   подготовленных   к   работе   с   одаренной   и
талантливой   молодежью.   Предметная   направленность   профессиональной
подготовки   не   всегда   совпадает   с   умением   грамотно   дифференцировать
учебновоспитательный   процесс   и   выстраивать   индивидуальные   планы
развития обучающихся с различными способностями. В то же время решение
проблемы   сопровождения   одаренности   связывают   с   повышением
интеллектуальнотворческого потенциала страны.
В этой связи,   необходимо отметить нерешенный вопрос по подготовке
педагогического персонала в работе с талантливой молодежью, что в свою
очередь будет являться неотъемлемой частью всякой успешной  программы в
настоящее время. Некоторые принципы программы практического (по месту
работы) обучения и постоянного повышения квалификации были разработаны
Карне, в них в частности отмечалось:
1 Индивидуализированность   программ.  Программа   должна   учитывать
такие  факторы,  как  опыт, специальную  подготовку,  мировоззрение   и
интересы   обучающихся,
  то   есть   быть   гибкой   и   отвечать
индивидуальным и групповым потребностям.
2 Участие   в   составлении   программ.  Руководители   образовательных
учреждений,   пытающихся   без   участия   рядовых   преподавателей
определить, что должно входить в программу практического обучения,
поступают неверно.
3 Персональная   ответственность   за   разработку   и   координацию
программы.  Планы   программ   должны   тщательно   разрабатываться   и
выполняться, включая  как долговременные, так и промежуточные цели.
Координатор программы обязан следить за ее выполнением.
4 Повышение   квалификации   специалистов   по   месту   работы.
Подготовка   специалистов   занимает   в   программе   значительное   место.
Некоторые   программы   предусматривают   один   день   в   месяц   на
повышение квалификации. Работникам СПО и  ВУЗов часто оплачивают
время,   которое   они   затрачивают   на   повышение   квалификации   сверх
рабочего   дня   и   выделяются   отдельные   дни   для   повышения
квалификации сотрудников.
5 Дополнительные расходы на повышение квалификации.  Включение в
бюджет статьи расходов на подготовку кадров является убедительным
доказательством   важности   проблемы.   Деньги   нужны   и   на   покупку
новейшей литературы, и на поездки для обмена опытом, и для оплаты
специалистам.
6 Разнообразие   методов   в   программе.  Хорошая   программа   должна
включать не только приглашение лекторов, но и уделять специальное внимание   использованию   разнообразных   методов   и   приемов,   чтобы
программы подготовки были интересными и творческими. В некоторых
таких   программах   могут   использоваться   индивидуальные   планы
сотрудников.
7 Оценка индивидуальной и групповой подготовки.     Методист должен
помогать каждому сотруднику выяснить, насколько хороши их планы
индивидуальной   подготовки.   Оценка   общего   плана   важна   в   меньшей
степени.   Если  сотрудники   особенно   заинтересованы   в   развитии
творческого и продуктивного мышления у своих студентов, тогда план
оценки может включать результаты тестирования студентов до и после
обучения,   что   поможет   определить,   отражаются   ли   новые   знания
преподавателя на поведении студентов.
8 Программа для одаренного студента должна включать разнообразный
учебный   материал,   соответствующий   его   интересам   и   потребностям.
Обычно   одаренных   студентов   отличает   широкая   сфера   интересов   и
развитые навыки.
9 Программа   обучения   одаренного   студента   достигает   лучших
результатов,   когда   за   ходом   ее   выполнения   следит   руководитель,
имеющий   специальную   подготовку   и   опыт   работы   с   одаренными
студентами.
10 Образцовая программа для одаренного и талантливого студента требует
непрерывного обучения персонала по месту работы.
11 Образцовая   программа   должна   включать   хорошо   организованную,
эффективную   и   постоянно   действующую   систему   выявления
одаренности, в которой играют свою роль и социализация.
12 Программа должна предусматривать оптимальный и плавный переход
студента с одного уровня на другой, чтобы обеспечить поступательный
ход его развития. Все это требует совместных усилий администрации,
преподавателей, вспомогательного персонала и родителей.
13 Программа должна развивать настойчивость в достижении целей.
14 Развитие   творческих   способностей   –   также   важная   цель   программы.
Дифференцированный   курс   обучения   для   одаренного   студента,
безусловно,   не   должен   обходить   вниманием   этот   важный   аспект
развития личности.
15 Необходимо   изыскивать   пути   привлечения   к   обучению   одаренных
студентов   талантливых   наставников,   обладающих   специальными
знаниями.
Необходимо   отметить   также   социальные   механизмы   и   формы
взаимодействия   одаренного   студента   и   преподавателя.   Правильный   выбор
преподавателя   зачастую   предопределяет   успех   всего   процесса   обучения   и
воспитания личности, преподаватель, приступающим к работе по программе,
должен   обладать   высоким   профессиональным   уровнем,   уметь   налаживать дружеские   взаимоотношения   с   обучающимися,   осуществлять   творческий
подход к обучению.
Итак,   проблема   подготовки   преподавателей   к   работе   с   одаренным
обучающимися актуальна и ее решение позволяет решать важнейшую задачу
учета   индивидуальных   способностей   личности   при   совместных   усилиях
родителей и самоорганизации обучающихся.
Литература
1 Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных [Текст] /А.М. Матюшкин,
Е.Л. Яковлева.  М., 1991.
2 Помельникова   Т.   В.   Проблема   диагностики   одаренности   [Текст]   /   Т.   В.
Помельникова,   И.   В.   Бурцева   //   Воспитание   и   обучение:   теория,   методика   и
практика : материалы IX Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 16 апр. 2017 г.)
/ редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017.
3 Психология одаренности детей и подростков [Текст] /Под ред. Н.С. Лейтесса.  М.,
1996.

file_name: Статья _МОТОРИНА.docx


extracted_text:
Тема: Психологический климат на уроке, как условие развития личности студента
Методический доклад на педагогический совет
Моторина Л.Н.
В Концепции общего и среднего образования, других документах говорится о
формировании   личности   обучающегося   в   новой   парадигме   образования.  Это
декларируется  в   законе   РФ   “Об   образовании”.   В   статье   56.3  говорится   “о
прекращении   трудового   договора   с   педагогом   в   случае   применения,   в   том   числе
однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим
насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3 “Образовательное учреждение
несет ответственность за качество образования своих выпускников”. Наличие или
отсутствие   психологического   комфорта   оказывает   влияние   на   состояние   психики
обучающегося, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года п. 2.1
указывает:  “Доступность   качественного   образования   означает   государственные
гарантии:   обучения   в   условиях,   гарантирующих  защиту   прав   личности
обучающегося   в   образовательном   процессе   его   психологическую   и   физическую
безопасность.
Обучение – индивидуально значимая деятельность отдельного студента, поэтому,
социализованная личность может сформироваться в условиях такого психологического
пространства, как:
 где обучающемуся предоставляется возможность выражать свое«я», делать выбор
в соответствии со своими ценностными ориентациями;
 где   поощряется   генерирование   идеи,   выдвижение   разного   рода   инициатив,
внесение интересных предложений;
 где развиваются готовность и умение брать на себя ответственность;
 где создаются условия для самоутверждения студента с учетом сильных
сторон его личности;
 где формируется взгляд на другого человека как на безусловную цен
ность.
Главным   критерием   такого   психологического   пространства   является   безопасная
среда,   атмосфера   психологического   комфорта,   которая   является   одновременно   и
развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере
исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на
тревогу   или   борьбу,   а   на   учебную   деятельность,   на   продуцирование   идей,   на
творчество.
Психологический   климат   может   быть   благоприятным   или   неблагоприятным,
здоровым   или   нездоровым.   Очень   много   составляющих   у   благоприятного
психологического   климата:   преобладание   в   коллективе   атмосферы   взаимного
внимания,   уважительного   отношения   людей   друг   к   другу,   взаимопонимания,
1 сплоченности,   чувства   защищенности   и   эмоционального   благополучия   каждого,
сочетающегося   с   высокой   внутренней   дисциплиной,
  принципиальностью,
ответственностью и др.
Психологический   климат, или психологическая   атмосфера—   это
преобладающий   в   группе   или   коллективе   эмоциональный   настрой.   Он   является
достаточно   устойчивым   образованием   и   определяется   настроениями   людей,   их
душевными   переживаниями   и   волнениями,   отношением   друг   к   другу,   к   работе,   к
 Поэтому   желание   и   умение понимать   другого
окружающим   событиям.
человека составляет основу психологического климата любой — самой малой (он и
она)   и   самой   большой   —   группы,   любого   коллектива.
 На   формирование
психологического климата влияет не только отношение к делу, к труду, но и то, как
каждый член группы, класса относится к себе и к другим людям.
Человек   всегда   находится   в   какомлибо   эмоциональном   состоянии:   или
жизнерадостном,   оптимистичном,   или   грустном,   печальном,   или   подавленном,
мрачном.  Это  проявляется   в  его   настроении.  Причем   у  каждого  человека   есть  так
называемый   общий,   характерный   именно   для   него тон   настроения.  Настроение
одного человека очень часто передается другим людям, с которыми тот общается,
работает,   учится.   Психологические   исследования   показывают,   что   человек   с
устойчивым   мрачным   настроением,   у   которого   отрицательные   эмоциональные
переживания   возникают   без   какихлибо   существенных   объективных   причин,
распространяет это свое состояние на других людей, с которыми он контактирует.
Организация образовательного процесса для отдельно взятого студента с учетом его
возможностей  и  потребностей  не  принесут  пользы, если  они  «замешаны» на  страхе
перед преподавателем, подавлении личности.
Как писал поэт Борис Слуцкий.( из воспоминаний о преподавателе)
 Гром гремит, земля трясется
Это препод. наш несется….
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычет и жучит …
Однако   психологическая   комфортность   необходима   не   только   для   развития
студента  и усвоения  им знаний и  умений.  От этого  зависит физическое  состояние.
Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде,
создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы,
разрушающие здоровье.
Ситуация успеха (Я могу!) формирует у студента веру в себя, учит преодолевать
трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.
Рассматривая урок – как  зону психологического комфорта, важно отметить
Принципы психологического комфорта
 обучение  должно давать  радость;
 урок должен протекать на фоне положительных эмоций;
 учеба должна исключать психотравмирующие ситуации;
Терпение + любовь + понимание = психологический комфорт на уроке
2 Исследования   показали,   что   позиция   преподавателя   на   уроке,   стиль   его
поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение обучающихся к
обучению.   Благоприятный климат на уроке зависит от многих и многих факторов.
Выделяется   ряд   факторов,   способствующих   благоприятному   психологическому
климату:
 Преподаватель должен входить на урок с хорошим бодрым настроем и уметь
настроить себя на жизнерадостную со студентами параллель.
 Любое   эмоциональное   состояние,   включая   эмоциональное   отрицательной
модальности,   можно   выразить   в   деликатной   форме.   Преподаватель   должен
хорошо знать возрастные психологические особенности обучающихся, а также
развивать в   себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно
реагировать на ту или иную ситуацию на уроке.
            Анализ методической литературы, показывает, что особенностью современного
урока является стимулирование обучающихся к поиску закономерностей, совместного
решения проблем, дальнейшее их осмысление и обобщение.
В педагогике отмечается, что урок   должен формировать интерес к обучению,
потребность   в   познании.   В   этой   связи   урок   как   вид   общения      это   формирование
интереса не только к предмету, но и к личности преподавателя. Для успеха общения
педагогу необходимо умение управлять вниманием обучающихся. Хорошо в разговоре
опираться   на  интересы   студентов,  для  каждой учебной группы могут быть свои
характерные приёмы и методы.
Классификация методов по степени продуктивности
Iгр  Объяснительноиллюстративные методы  рассказ, показ, объяснение, доклад,
инструктаж, беседа.
IIгр     Репродуктивные   методы  пример,   демонстрация,   предписание,   поручение,
упражнение
IIIгр   Проблемные   методы     беседа,   проблемная   ситуация,   убеждение,   игра,
обобщение.
IVгр   Частично поисковые методы   диспут, наблюдение, самостоятельная работа,
лабораторная работа
Vгр   Исследовательские методы   исследовательское моделирование, сбор новых
фактов, задание,  проектирование
 Каждый   метод   обучения   органически   включает   в   себя   обучающую   работу
преподавателя   (изложение,   объяснение   нового   материала)   и   организацию   активной
учебнопознавательной  деятельности обучающихся. То есть, преподаватель, с одной
стороны,   сам   объясняет   материал,   а   с   другой      стремится   стимулировать   учебно
познавательную   деятельность   обучающихся   (побуждает   их   к   размышлению,
самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
Эффективные методы работы с группой
Беседа 5 %
Чтение 10 %
Аудиовидеозаписи – 20 %
Наглядные пособия – 30 %
3 Обсуждение в группе – 50 %
Обучение на практике – 70 %
Выступление в роли педагога – 90 %
Поэтому  активные методы обучения (АМО) –   это методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся, основанные на следующих принципах
Принципы АМО:
 Практическая направленность
 Творческий характер
 Интерактивность
 Разнообразные коммуникации
 Деятельностый подход
 Групповые формы организации
 Движение
 Рефлексия
         Важен   психологический   климат   урока,   который   проявляется   в   эмоционально
психологическом   настрое   преподавателя   и   обучающихся.   В   нем   на   эмоционально
нравственном   уровне   отражаются   личные   и   деловые   взаимоотношения,   моральные
нормы и интересы, момент наступления утомления  и снижения их учебной активности.
Например,   Неблагоприятное   изменение   работоспособности   и   функционального
состояния организма обучающихся  отмечается:
а) по дням недели и времени проведения пар
Дни Уроки
1п
У
Б
Б
У
У
Н
2п
У
Б
Б
Б
У
У
П
В
С
Ч
П
С
3п
У
Б
Б
Б
У
Н
4п
У
Б
Б
Б
Н
Н
5п
У
У
У
У
Н
Н
6п
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Б  зона благоприятного восприятия
У – зона удовлетворительного восприятия
Н – зона неудовлетворительного восприятия
Продуктивное время на уроке
2) хотя форма и способ подачи его более наглядны, высокая плотность передачи знаний
(при   отсутствии   обратной   связи)   затрудняет   процесс   восприятия.  Рекомендуется
смена частоты деятельности.
4 смены

Частота
деятельности
до 5 раз
до 7 раз
до 9 раз
Зона работоспособности
Б
Рекомендуется
Возможно
Нежелательно
У
Возможно
Рекомендуется
Возможно
Н
Нежелательно
Возможно
Рекомендуется
И самый взрывоопасные моменты урока коррекция поведения и оценка. В целях
предупреждения конфликтных ситуаций, вызванных постановкой отметки , каждому
преподавателю   необходимо   комментировать   выставляемую   отметку,   использовать
прием самооценки студента своей работы, привлекать однокурсников для оценивания
ответа.   В   начале   учебного   года   знакомить   обучающихся   и   их   родителей   (на
родительском собрании) с нормами выставления отметок и системой контроля знаний
по каждому предмету.
Итак,   необходимость   обеспечения   благоприятного   психологического   климата
актуальна   для   всех   участников   образовательного   процесса.  В   центре   внимания   на
современном уроке находится обучающийся, его личность, происходит очеловечивание
процесса   обучения,   создается   условия   для   развития   интересов   и   стремлений,
стимулируется   реализации   их   потребностей   и   мотивов,   вовлечения   в   творческий
учебный труд, который приносил бы ему радость от осознания достигнутого, уважение
к личному достоинству и обучающих, и обучаемых.
Раздать памятку  «Создаём бодрое настроение»
Повторять по утрам много раз, до полного усвоения пройденного
материала !!!!!!
Я бесконечно доброе
Феноменально умное
Божественно красивое
Чертовски привлекательное
Необычайно работоспособное
Беспредельно ответственное
Исключительно порядочное
Беспрецедентно талантливое
Кристально честное
Экстра ординарное,
Не-по-годам развитое
Сказочно щедрое
Бесподобно бесподобное
Невероятно перспективное
Непостижимо оптимистичное
Легендарно сильное
Идеально сложенное
5 Супер активное
Архи надежное
Крайне интеллигентное
Неописуемо чувственное
Бесспорно положительное
Фантастически скромное
Человечище !!!!!!!
Золотые правила психологического комфорта на уроке
Благоприятный   психологический   климат   на  уроке   зависит  от   многих   и
многих   факторов,   которые   практически   невозможно   обозначить   в   небольшой
памятке. В ней отмечены наиболее актуальные для преподавателя моменты:
 Преподавателю   важно   помнить,   что   психологический   климат   на   уроке   начинает
создаваться вне урока.
 Отношение   обучающихся   к   преподавателю      это   важнейшая   составляющая
психологической   атмосферы   урока.   Как   преподаватель   относится   к   работе,   как
разговаривает со студентами, родителями, коллективом, радуется ли он успехам
студентов и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он
ими   владеет      все   это   и   многое   другое   оказывает   воздействие   на   восприятие
преподавателя студентами и на их отношение к нему.
 Преподавателю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с
обучающимися в доброжелательной форме.
 Чтобы   гибко   и   адекватно   реагировать   на   ту   или   иную   ситуацию   на   уроке,
преподаватель   должен   хорошо   знать   возрастные   психологические   особенности
студентов, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность.
 Если осуждение со стороны преподавателя неизбежно, оно должно соответствовать
степени вины обучающегося.
 Обучение   и   воспитание   должно   строиться   без   наказаний   и   окриков   (В.С.
Сухомлинский).
 Психологический   дискомфорт   на   уроке   для   преподавателя,   а   затем   и   для
обучающихся, часто идет от чувства профессионального бессилия в педагогической
6 деятельности,
профессиональное мастерство.
  поэтому   преподавателю   важно   совершенствовать   свое
 Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку.
Стремитесь к организованному началу урока.
 Не   тратьте   время   на  поиски   страницы   вашего   предмета   в   журнале,   отметьте   ее
закладкой   заранее,   приучите   дежурных   оставлять   на   столе   преподавателя
рапортичку  с фамилиями отсутствующих .
 Начинайте урок энергично. Не задевайте вопрос о том, кто не выполнил домашнего
задания. Урок ведите так, чтобы каждый с начала и до конца был занят делом.
 Мотивируя оценки знаний, скажите студенту, над чем ему следует поработать еще.
Это будет приучать к дисциплинированному труду. Он будет привыкать к тому, что
указания преподавателя  надо выполнять обязательно.
 Прекращайте урок со звонком. Напомните дежурному о его обязанностях.
 Удерживайтесь от излишних замечаний.
 Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в
преподавании.
 Студенты   склонны   охотнее   выполнять   распоряжения   преподавателя   при
опосредованном способе воздействия.
 Студента можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его
личности.
 Совместная   деятельность   сближает   людей   и   повышает   их   авторитет   (если   она
хорошо организована).
 Предусмотрительность   и   корректность   поведения   преподавателя   снижают
напряжение в общении.
 Одним   из   условий   является   благоприятный   психологический
настрой   преподавателя   и   как   следствие   благоприятный
психологический климат урока.

Удачи Вам в работе и творческих успехов!
Литература
1 Закон РФ “Об образовании”.
2 «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года».
3 Леви В. Искусство владеть собой. М.: «Знание», 2014 г.
4 Охитина Л.Т. Психологические основы урока», М.: «Просвещение», 2014 г.
5 Саляхова Л. И. Педагогический совет. М.: «Глобус», 2014 г.
7 8

file_name: метод доклад.docx

intro: Открытый классный час посвящен уроку мужества и чести, воинской доблести Защитникам Отечества.


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
для программы «АСТтест»
по дисциплине ОП.06 «Профессиональная этика и
психология делового общения»
для студентов 2 курса специальности 46.02.01
«Документационное обеспечение управления и
архивоведение» 2 Пояснительная записка
Область применения: 2 курс, рубежный контроль знаний.
Форма задания: закрытая
Тип сложности: средней трудности
Ограничение по времени: для теста 30 минут.
Алгоритм предъявления заданий: случайный
Способ оценивания: оценка
Расчёт итогового результата: без учёта трудности
Режим контроля: жёсткий контроль
Критерии оценок:
86%  100%  5 «отлично»;
76%  85%  4 «хорошо»;
61%  75%  3 «удовлетворительно»;
0%  60%  2 «неудовлетворительно».
Студенту предъявлять– 30 заданий.
К каждому вопросу дается 3 варианта ответов, первый из которых
верный.
Тест охватывает темы:
Раздел 1. Профессиональная этика секретаря
Тема 1.1. Этика культур   вопросы 13
Тема 1.2. Деловая этика   вопросы 48
Тема 1.3. Профессиональная этика  вопросы 914
Тема 1.4. Деловой этикет – вопросы 1517
3 Тема 1.5.  Правила этикета – вопросы 1823
Тема 1.6.  Этикет отношений – вопросы 2427
Тема 1.7.  Кодекс архивиста– вопросы 2830
Тема 1.8.  Этика управления – вопросы 3137
Тема 1.9.  Международный этикет– вопросы 3839
Раздел 2. Психология делового общения.
Тема 2.1.  Психические свойства личности  вопросы 4046
Тема 2.2. Профессионализм  вопросы 47 49
Тема 2.3. Деловое общение    вопросы 5059
Тема 2.4. Общение по телефону  вопросы 6066
Тема 2.5. Деловая переписка  вопросы 67 69
Тема 2.7. Микроклимат группы   вопросы 7072
Тема 2.8. Личность и деятельность   вопросы 7374
Тема 2.9. Психические состояния  вопросы 7576
Тема 2.10. Психология коллектива  вопросы 7778
Тема 2.11. Основы общения   вопросы 7980
Тема 2.12. Конфликт   вопросы 8189
Тема 2.13. Техники дискуссий   вопросы 9094
Тема 2.14. Публичные выступления  вопросы 95100
4 Раздел 1. Профессиональная этика секретаря
Тема 1.1. Этика культур

1. Этика  это:
 учение о морали и нравственности;
 правила делового общения;
 принцип поведения человека.
2. «Не зная ритуала, не сможешь утвердиться»  высказывание:
 Конфуция;
 Сократа;
 Аристотеля.
3.   Объектом   профессиональной   этики   и   психологии   делового
общения является:
 идеальная психическая реальность;
 особое состояние общения;
 деловая ситуация.
Тема 1.2. Деловая этика
4. Профессиональная совесть, честь предполагают прежде всего:
 ответственность перед самим собой;
 ответственность перед коллективом;
 ответственность перед руководителем.
5. Здоровье секретаря представляет собой сегодня:
 составляющую его культуры;
 составляющую его физиологии;
 составляющую его принципов.
5 6. Солидарные действия основаны на:
 единомыслии, общности интересов и совместной
ответственности;
 альтернативном мышлении и проявлении индивидуальности;
 однообразии действий и интересов в решении проблем.
7. Противоречивая сущность мотивации общения заложена:
 в противоречии между должным и сущим;
 в противоречии между партнерами по общению;
 в противоречии между различными культурами.
8.   Совокупность   нравственных   норм,   правил   и   представлений,
регулирующих   поведение   и   отношения   людей   в   процессе   их
производственной деятельности является:
 этикой делового общения;
 моралью делового общения;
 деловым этикетом.
Тема 1.3. Профессиональная этика
9. Высококультурный человек всегда:
 потенциальный бездельник;
 честолюбивый;
 законопослушный, морально устойчивый;
 склонный к злоупотреблениям служебным положением;
 преступник.
10.   Совокупность   профессиональных   моральных   норм,   которая
определяет   отношение   человека   к   своему   профессиональному
долгу, называется:
6  ситуативной этикой;
 этикой межличностного общения;
 профессиональной этикой;
  нормативной этикой;
  прикладной этикой.
11. Внешний вид секретаря  должен соответствовать:
 современным требованиям;
 внутренней культуре;
 моде.
12. Профессиональная сфера охватывает:
 отношения, складывающиеся в процессе решения
профессиональных задач;
 отношения, складывающиеся в процессе различных
взаимоотношений в коллективе;
 отношения, складывающиеся между руководителем и
подчиненными.
13. Ложный альтруист:
  сожалеет в глубине души о сделанном добре;
  испытывает чувство удовлетворения от сделанного;
  испытывает чувство делать добро.
14. Социальные стереотипы представляют собой:
 матрицы,  образцы   восприятия   и   поведения   для
наиболее   часто повторяющихся ситуаций;
 специальные формы поведения в деловых ситуациях;
 некие шаблоны поведения в любых ситуациях.
Тема 1.4. Деловой этикет
7 15. Установленный порядок поведения в сфере бизнеса и деловых
контактов – это:
 деловой этикет;
 аспект делового этикета;
 историческое явление.
16. К основным требованиям делового этикета относят:
 дресскод;
 социальноэкономические факторы;
 принцип гигиены.
17. Хороший секретарь – это:
 первый помощник руководителя;
 бизнестренер;
 деловой партнер.
Тема 1.5.  Правила этикета
18. Наделение других людей собственными чувствами представляет
собой:
  проекцию;
  ориентацию;
  визуализацию.
19. Поступай так, чтобы максима твоей воли была совместима с
нравственными ценностями других сторон, участвующих в общении,
и допускала координацию интересов всех сторон:
 основной этический принцип делового общения;
 основной постулат Ф.Тейлора;
 основное правило поведения в общении.
8 20. К невербальным средствам делового общения относятся:
 речевые конструкции;
 мимика, жесты;
 социальные диалекты;
  деловая переписка;
 профессиональный жаргон.
21. Почему затруднено общение с интровертами?
 стремятся проникнуться проблемами другого;
 их трудно переключить с собственного, внутреннего хода
мыслей на диалог;
 они вспыльчивы и порой агрессивны;
 внешне излишне эмоциональны;
 они беззаботны, оптимистичны.
22. Люди, которым присуще такое коммуникативное качество как
экстраверсия:
 общительны, словоохотливы, беззаботны;
 сдержанны в общении, в жизни застенчивы;
  общительны, но хорошо контролируют свои эмоции;
 трудно переключаются с внутреннего хода мыслей на диалог;
 ответственны в принятии решений.
23. Чье восприятие образа другого человека более объективно?
 человека с положительной самооценкой, адаптированного к
внешней среде;
 эмоциональной женщины;
 человека авторитарного типа;
 конформной (склонной к приспособленчеству) личности;
 человека с низкой самооценкой.
9 Тема 1.6.  Этикет отношений
24. Крайним случаем неэтичного поведения является:
 нарушение закона;
 нарушение устава;
 нарушение договора.
25. «Контакт масок»  это:
 формальное общение без стремления понять и учесть
особенности личности собеседника;
 неформальное общение со стремлением понять и учесть
особенности личности;
  особый вид общения, не предполагающее эмоции.
26. Уподобление себя другому человеку в общении является:
 идентификацией
 эмпатией;
 рефлексией.
27.Какие подарки можно дарить деловым партнерам?
 галстуки;
 рубашки;
 книги и альбомы репродукций;
 развесные конфеты;
 часы.
Тема 1.7.  Кодекс архивиста
 Свод   правил,   регламентирующих   нравственную   сторону
28.
профессиональной деятельности, называется:
10  закон;
 положение;
 акт;
 кодекс;
 регламент.
29. Что должно лежать в основе служебных контактов?
 интересы дела;
 взаимный интерес;
 личная выгода;
 социальные и политические проблемы;
 собственные амбиции.
30. Как называются правила, четко регламентирующие соблюдение
этикета   в   отношениях,   основанных   на   требованиях   законов,
соглашений, инструкций и других нормативных документов?
 протокол;
 договор;
 уговор;
 регламент;
 кодекс.
Тема 1.8.  Этика управления
31.   Основополагающими   принципами   управленческой   этики
являются:
 гуманизм, социальная справедливость, единство слова и
дела;
 равнозначность, комплексность, обязательность;
 наглядность, доступность, связь теории с практикой.
11 32. К этикопсихологичеким нормам приема населения относят:
 работу с письмами, выездные встречи, публичные
выступления;
 организацию, проверку, обслуживание контролирующих органов;
 предоставление муниципальных услуг, выдачу справок.
33. Административный этикет – это
 свод определённых правил поведения;
 выражение своего мнения;
 соблюдение паритетности.
34. Рабочее место секретаря  референта – это:
 зона его трудовой деятельности;
 помещение для хранения и группировки документов;
 личный кабинет.
35.   Какая   цветовая   гамма   помещения   создает   атмосферу
доминирования   хозяев   и   не   позволяет   гостям   чувствовать   себя
непринужденно?
 синяя;
 зеленая;
 желтая;
 серая;
 бежевая.
36. В типовой визитной карточке сотрудника не указывается:
 фамилия, имя;
 должность сотрудника;
 служебный телефон;
 название фирмы;
 домашний адрес сотрудника.
12 37. Визитная карточка фирмы не содержит:
 полное официальное название фирмы;
 почтовый адрес;
 адрес в интернете;
 телефоны секретариата;
 банковские реквизиты.
Тема 1.9. Международный этикет
38. Для соблюдения международного делового этикета необходимо:
 знание национальных особенностей;
 прямо отвечать "да" или "нет";
 делать письменные заметки на чужой визитке.
39.   При   ведении   переговоров   с   иностранными   партнерами
необходимо:
 неукоснительно соблюдать традиции и правила поведения страны
партнера;
 соблюдать правила и традиции своей страны;
 соблюдать правила поведения и традиции страны партнера, если
они Вам нравятся;
 обращать внимание только на решение деловых вопросов, даже,
если это противоречит этическим нормам;
 придерживаться единых международных норм и правил.
Раздел 2. Психология делового общения
Тема 2.1.  Психические свойства личности
40. Темперамент представляет собой:
 характеристику человека с точки зрения динамики его
13 нервной деятельности;
 характеристику человека с точки зрения динамики его психики;
 характеристику человека с точки зрения динамики его характера.
  Совокупность   определенных   социальнопсихологических
  возникающих   в   процессе   ее   формирования   и
41.
явлений,
функционирования, представляет собой:
  психологию рабочей группы;
  моральнопсихологический климат группы;
 принципы рабочей группы.
42.   Неуравновешен,   нетерпелив,   подвержен   частым   сменам
настроения:
  холерик;
  сангвиник;
  флегматик.
43. Меланхолическому типу темперамента присущи:
 неуравновешенность, малоподвижность, нерешительность,
неуверенность в себе;
  нетерпеливость, безудержность во всем, частая смена настроения;
  низкая эмоциональность, усидчивость, постоянство, надежность.
44.Восприятие в деловом общении  это:
 целостный образ партнера по общению нa основе его
внешнего вида и поведения;
 понимание позиции партнера по деловому общению;
 осмысление ситуации в деловом общении.
45. «Чистые» психотипы личности:
 не существуют;
14  иногда встречаются;
 существуют.
46.Психическая установка личности на внешний мир является:
  экстраверсией;
  интроверсией;
  психоверсией.
Тема 2.2. Профессионализм секретаря
  47.   Какой   из   перечисленных   факторов   может   отрицательно
повлиять на атмосферу общения при первой встрече?
 очки с затемненными стеклами;
 располагающий взгляд;
 приветливость;
 доброжелательная улыбка;
 строгий деловой костюм.
48. Какая фраза секретарей не вызывает отрицательные эмоции у
руководителей?
 «честно говоря»;
 «помоему этим занимается ктото другой»;
 «этого мне никто не говорил»;
 "Здесь необходимо как следует подумать";
 "мне это не по силам".
49.   Каких   правил   должен   придерживаться   секретарь   при
составлении реферата?
 должен вносить какиелибо сведений от себя;
 вступать в полемику с авторами статей;
 излагать свою точку зрения на изучаемый вопрос;
15  избегать повторений, сложных терминов;
 не включать таблицы, схемы, графики.
Тема 2.3. Деловое общение
50. Этика делового общения основывается на знаниях:
 социологии;
 психологии;
 менеджмента;
 логики;
 всех перечисленных дисциплин.
51. Что такое общение?
 разговор двух и более людей;
 спор;
 взаимодействие субъекта и объекта;
 взаимодействие людей с целью обмена информацией;
 совместный отдых.
52. Аристотель утверждал, что:
 в основе делового общения лежит потребность, которая
связывает все вместе;
 в основе делового общения лежит доверие и взаимопонимание;
 в основе делового общения лежит соблюдение его этики.
53.   Анализ   взаимоотношений   людей,   в   том   числе   деловых   в
концепции американского психолога Э. Берна получил название:
  трансакционный анализ;
 ситуационный анализ;
 ценностный анализ.
16 54.Коммуникация в деловом общении  это:
 обмен информацией, значимой для участников общения;
 проявление интереса к существу дела;
 проявление формального общения.
55. В синдром эмоционального выгорания входит редукция
профессиональных достижений как возникновение у работников …
в своей профессиональной сфере (выберите слово, которое
наиболее подходит на место пропущенного).
 чувства недовольства;
 чувства некомпетентности;
 чувство раздражения;
 чувство  удовлетворения.
56. Пресыщение общением чаще всего встречается при:
 телефонном разговоре
  деловой беседе;
 проведении делового совещания.
57.   Наиболее   типичен   для   поведения   в   конфликтной   ситуации
стиль:
  конкуренции или соперничества;
  сотрудничества;
 приспособления.
58. Специфика делового общения обусловлена тем:
 что оно возникает на основе и по поводу определенного вида
деятельности;
  что оно является формальным общением;
  что оно предполагает межличностные отношения между
партнерами.
17 59. В практике делового общения психические феномены «сверх
я» осуществляют:
  нравственный контроль за поведением партнеров;
  распорядительство и приказы;
  доминирующий надзор за деятельностью партнеров.
Тема 2.4. Общение по телефону
60.   Какой   пункт   следует   исключить   из   правил   телефонного
общения:
 отвечая на звонок, представьтесь;
 убедитесь в точности сведений, которые намерены сообщить;
 в начале разговора задать вопросы типа «С кем я
разговариваю?», «Что Вам нужно?»;
 отвечать на все звонки;
 не давайте выход отрицательным эмоциям.
61. Какое из приведенных выражений следует употребить в
телефонном разговоре?
 «Я не знаю»;
 «Вы должны»;
 «Подождите секундочку, я скоро вернусь»;
 «Хороший вопрос. Разрешите, я уточню это для вас»;
 «Это не моя ошибка».
62. Если вам звонит рассерженный чемто человек, ваши действия:
 положите трубку;
 сразу прервете собеседника и укажите ему на тон разговора;
 выслушаете его до конца;
 прервете в подходящем месте вопросом типа: «Чем я могу
18 Вам помочь?»;
 накричите на него в ответ.
Тема 2.5. Деловая переписка
63. Метод быстрого написания деловых писем:
 использование клише для выражения просьбы,
предложения, приглашения и т.п.
 аккуратность, быстрота, внятность.
 использование вводных слов и выражений.
64. Для деловой переписки, особенности языка и стиля характерно:
 нейтральный тон письма.
 панибратское общение.
 большой объем текста.
65. Для благоприятного психологического климата характерно:
 преобладание делового творческого настроения в течение
рабочего дня.
 чувство групповой сплоченности и товарищества.
 высокий уровень профессиональной подготовленности
работников.
 все вышеизложенное.
66. Секретарю необходимо выразить официальную благодарность:
 он сделает это в устной форме.
 воспользуется бланками.
Тема 2.6. Деловая беседа
67. Какой вид улыбки наиболее уместен в деловом общении?
19  заискивающая:
 адекватной ситуации;
 презрительная;
 ироничная;
 насмешливая.
68. Какое средство невербального общения слушающего поощряет
говорящего к продолжению разговора?
 увеличение дистанции слушающим собеседником;
 очень широкая улыбка;
 постоянное сокращение дистанции во время разговора;
 заинтересованный взгляд с нечастыми кивками головой;
 частый отвод взгляда в сторону
69. Весьма привлекательные в деловом мире черты:
 надежность, фундаментальность, стабильность;
 бесцеремонность, расхлябанность;
 невнимание к окружающим, невоспитанность;
 конфликтность;
 подхалимство.
Тема 2.7. Микроклимат группы
70. Чем надо начинать и заканчивать общение?
 комплиментом;
 критикой;
 распоряжением;
 оскорблением;
 раздражением.
71. Психология рабочей группы  это
20  совокупность определенных социальнопсихологических
явлений;
 отношения в системе "человек — компьютер";
 личные разногласия.
72. Ограничение, чаще всего препятствующее эффективной работе
коллектива:
 неквалифицированные сотрудники;
 устремленность к сотрудничеству;
 дух соперничества.
Тема 2.8. Личность и деятельность
73. Близкий социальный контакт составляет расстояние:
  от 130 см до 2х метров;
 от 2х метров до 3х метров;
 от 50 см до 130 см.
74. Основоположником психодинамической теории личности
(«классический психоанализ») является:
 З. Фрейд;
 Л.С. Выготский;
 К. Юнг.
Тема 2.9. Психические состояния
75. Механизмы психологической защиты являются:
  способами сохранения человеком его душевного равновесия;
  способами разрешения конфликтов;
  способами сохранения благоприятного морально
психологического климата в коллективе.
21 76. Аффект – это:
 интенсивное, часто кратковременное эмоциональное
состояние;
 вменяемое эмоциональное состояние;
 адекватный стереотип поведения.
Тема 2.10. Психология коллектива
77. Механизмы психологической защиты являются:
  способами сохранения человеком его душевного равновесия;
  способами разрешения конфликтов;
 способами сохранения благоприятного морально
психологического климата в коллективе.
78. Признаки коллектива:
 общая социально значимая цель;
 бытовые условия труда;
 материальные и моральные стимулы.
Тема 2.11. Основы общения
79. Сублимация в деловом общении состоит в том, что:
 личность ориентирует свои действия и поведение на
достижении другой цели взамен недостижимой;
  личность ориентируется на достижении нескольких целей;
  личность ориентирует свои действия на прекращение достижения
целей.
80. Общение:
 сложный процесс взаимодействия между людьми;
22  биологическая потребность;
 способ кодирования, передачи, переработки и расшифровки
информации.
Тема 2.12. Конфликт
81. К какому уровню сознания обратится человеческий организм в
ситуации нравственного выбора?
 бессознательное;
 надсознание;
 сознание;
 подсознание.
82. Конфликтующие стороны стремятся урегулировать разногласия
при взаимных уступках при стиле:
 компромисс;
  вражда;
  примирение.
83.При стрессе фаза мобилизации характеризуется:
 активизацией защитных сил организма;
 согласием между конфликтующими;
 невозможностью удовлетворения требований сторон.
84. Образ желаемого будущего, осознаваемый результат, на
достижение которого направлено действие:
 цель;
 мотив;
 ссора.
85. К способам снятия эмоционального напряжения, вызываемого
23 стрессом, конфликтами, не относится.
 интенсивные физические упражнения;
 релаксация;
 расслабление.
86. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это:
 концентрация внимания;
 интерес;
 безразличие.
87. Основой возникновения конфликта является:
 мотив;
 предмет конфликта;
 стороны конфликта.
88. Конфли́кт  – это:
  наиболее острый способ разрешения противоречий в
интересах;
  системы поощрений;
 процессе социального взаимодействия.
89. Конфликты являются предметом изучения науки:
 конфликтологии;
 социологии;
 политологии.
Тема 2.13. Техники дискуссий
90. Дискуссия направлена:
 на обсуждение какойлибо актуальной темы;
 на развитие интеллекта;
24  на личную выгоду.
91. Конференция это:
 вид дискуссии;
 оценка внешнего вида оппонентов;
 корпоратив.
 Организационная   методика,   используемая   в   проведении
92.
дискуссии:
 вопросответ;
 разрешение конфликтной ситуации;
 спор.
93. Поле́мика – это:
 спор;
 примирение сторон;
  личностный конфликт.
94. Условием эффективного проведения дискуссии является:
 правильное употребление понятий;
 демонстрация безразличия;
 шведский стол.
Тема 2.14. Публичные выступления.
95.   Какой   вид   повторения   больше   всего   способствует   лучшему
запоминанию?
 самостоятельное воспроизведение;
 просмотр видео;
 текст доклада под подушкой во время сна.
96. Риторика  это:
 искусство убеждения;
 манера мысли;
25  критерий оценки.
 Индивидуальная   диагностическая   (познавательная)   беседа
97.
представляет собой:
 изучение личностных особенностей сотрудника;
 навязчивое акцентирование внимания собеседника на собственном
желании;
 разговор, построенный так, чтобы собеседник говорил меньше, чем
секретарь.
98. Главная задача деловой беседы:
– убедить собеседника принять конкретные предложения;
 контроль и координирование уже начатых деловых мероприятий;
 поддержание деловых контактов.
99. Среди психологических типов собеседников различают:
 вздорный человек (нигилист).
 сангвиник;
 интроверт.
100. Метод нейтрализации собеседников:
 перефразирование;
 рукопожатие;
 чаепитие;
 конфликт.
26


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
« Средняя школа № 2 г. Рудня  »
Исследовательский проект на тему
  «Удивительное царство грибов».
                                              Выполнил : ученик 4-б класса
                                              Минаев Максим
Руководитель:Терещенкова С.И.
2016 – 2017 учебный год Содержание
стр.1
 Введение ……………………………………………………
1. Что такое гриб?......................................................................
2. Гриб  это растение или животное?.....................................
3. Где живут грибы?..................................................................
4. Грибы   съедобные………………….……………….……..
5. Ядовитые грибы……………………..…………….……….
6. Как правильно собирать грибы?..........................................
 Заключение ……………………………...…………………
 Литература…………………………………………………. 1
 Актуальность
 Гриб – одно из самых интересных и таинственных явлений природы.
В.Л. Солоухин.
С виду он похож на зонтик,
Только меньше во сто крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает  повезло! (Гриб)
В августе я с родителями люблю собирать грибы. В нашем лесу их видимо
невидимо! Сбор грибов  это очень увлекательное занятие! У нас даже есть
свои корзинки. Но часто бывает так, что выходя из леса, папа, перебирая
собранные нами грибы, часть из них выбрасывает, объясняя тем, что они
ядовитые. Я хочу стать опытными грибником. А для этого решил побольше
о них узнать. Часто рассматривая грибы, я задаю себе вопрос, грибы  это
растения или нет. Если грибы – это растения, то почему у них нет настоящих корней, стеблей и листьев. Если грибы –это животные, то
почему у них нет лап, зубов и других, типичных для животных признаков. А
может грибы – это особые живые организмы, которые сочетают в себе
признаки растений и животных. Все ли грибы в нашей местности можно
употреблять в пищу? Как собирать их правильно, чтобы не навредить
природе? Все это мне предстояло узнать.
2
Цель исследования:
узнать:
 что такое грибы? (найти определение в словаре и специальной литературе)
 гриб  это растение или животное? (найти сходство и различие)
 где растут грибы?
   какие грибы съедобные для человека, а какие несъедобные?
  какие правила должен соблюдать грибник?
  Задачи:
 расширить знания о грибах;
 проверить свои знания;
 использовать знания в жизни;
 разработать памятку «Как собирать грибы»
Объект исследования: грибы Предмет исследования: многообразие грибов, произрастающих в
окрестностях Руднянского района
Гипотеза : Я предполагаю что бывают съедобные, несъедобные и ядовитые
грибы.
Методы исследования:
 Наблюдение, сравнение , исследование,  анализ литературы,
информационных ресурсов.
1.Что такое гриб?
Грибы  особый организм, не образующий цветков и семян,
размножающийся спорами. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)
Грибы  особое царство природы. Грибы непохожи на зеленые растения, у
них нет корня, стебля, листьев и цветков. Они не могут питаться, как
зеленые растения. Но и к животным они не относятся. (Учебник
«Естествознание».2 класс)
Грибы  самостоятельное царство живых организмов. В отличие от растений
грибы не умеют использовать энергию солнечного света и питаться
углекислым газом из воздуха. Грибы возвращают углекислый газ
атмосфере, а минеральные вещества почве. Роль грибов абсолютна
противоположна роли растений. (Энциклопедия для детей. Биология.).
Мы встречаем в лесах нашей области самые разнообразные грибы. Грибы
удивительные организмы. Существует наука, посвященная изучению
грибов. Она называется – “микология”.Микология (“микос” – гриб, “логос”
– наука). 2.Грибы – растения или животные?
Многие люди считают, что грибы  это особый вид растений, но на самом
деле грибы растениями не являются. До середины 20 века ученые
действительно относили их к растениям, но потом были сделаны
исследования, которые показали, что относить эти организмы к растениям
совершенно неправомерно.
На данный момент систематики выделяют грибы в отдельное
самостоятельное царство живой природы наравне с растениями, животными
и бактериями. Относятся они к низшим споровым растениям. Сейчас
насчитывается около 100 тысяч видов грибов.
Грибы не способны усваивать углекислоту из воздуха и питаются за счет
готового органического вещества, находящегося в почве. Грибы отличаются
от растений по целому ряду очень существенных признаков. Вопервых,
несложно заметить, что грибы никогда не бывают зеленого цвета, это
потому что в их клетках отсутствует пигмент хлорофилл, который
содержится только в зеленых растениях и в некоторых бактериях, и благодаря ему растения способны самостоятельно вырабатывать
органические вещества из углекислого газа, содержащегося в воздухе и
воде, которую они поглощают с помощью своих корней. Грибы не способны
к фотосинтезу, и они, соответственно, не способны производить
самостоятельно органические вещества. Это один из самых главных
признаков, который отличает их от растений.
Несмотря на то, что эти организмы внешне ничем не напоминают животных
и, казалось бы, ничего общего между ними быть не может, тем не менее, это
не так. Между грибами и животными существует небольшое количество
общих черт. Например, грибы, так же как и животные, питаются только
готовыми органическими веществами, которые производят другие живые
организмы, в основном, это растения. Помимо всего прочего, в состав
клеток грибов входит особое вещество  полисахарид, который называется
хитин. Кроме грибов хитин был обнаружен и в клетках животных, в
частности, он входит в состав покровов насекомых.
С растениями же грибы роднит тот факт, что рост этих организмов
продолжается в течение всей их жизни. Сколько бы времени не
существовал гриб, то есть его грибница, она на протяжении всего этого
времени будет расти и увеличиваться в размере. То же самое происходит и
у растений. Даже тысячелетний дуб каждый год дает небольшой, но все
таки прирост. И корневая система растения также будет расти на
протяжении всей его жизни.
Царство грибов имеет и свои признаки, характерные только для грибов. Это
грибница или мицелий. Грибница (мицелий) – это вегетативное тело гриба,
состоящее из ветвящихся нитей (гиф). Это основное состояние гриба.
Интересный факт!
 Шляпка и ножка  это ПЛОДОВОЕ ТЕЛО гриба  Сам гриб скрыт под землей
 ГРИБНИЦА и есть сам гриб!

3.Где живут грибы?
Грибы, как и люди, имеют привычки.
Живут в самой чаще лисичкисестрички,
Живут на опушке подружкиволнушки,
Пока не посолены в тесной кадушке.
Поганки открыто стоят на полянке,
Зато сыроежки попрятались в спешке,
Маслята устроились дружной семейкой,
У маленькой шляпки меньше копейки,
И крошек опят тонконогие стайки.
У старого пня собрались на лужайке.
Найдется и белый для зоркого глаза,
Хотя и не всюду хотя и не сразу.
Он в хвою зарылся, он мохом покрылся,
Забрался под кочку, сидит в одиночку. А вот кто – то важный на беленькой ножке,
Он с красною шляпкой, на шляпке горошки.
С осанкою строгой глядит недотрогой;
Хоть царствовать впору ему, мухомору!
Живет без забот населенье лесное,
Живет под березкой, живет под сосною.
У каждого жителя нрав свой особый.
Их много в лесу, а найдика, попробуй!
(Викторов)
Виды грибов необычайно многочисленны и разнообразны: одни могут жить
в воде, другие преспокойно произрастают в темноте, третьи выносят очень
низкую  или очень высокую температуру. В термальных водах и грязях
можно найти теплостойкие  грибы, которые выдерживают температуру до
+55 градусов, а в полярной тундре встречаются грибы, переносящие зиму
до 60 градусов. Для одних видов  свет может быть  фактором,
ускоряющим рост,  у других при свете рост замедляется  например у
навозника.
Замечено, что наибольшее  число самых  разных грибов растет в лесистой
местности и особенно в конце  лета и осенью.
    Однако видовой состав грибов сильно отличается  в зависимости от
характера леса. Все леса делятся на три вида : хвойный, лиственный и
смешанный.  Разным типам леса соответствуют и  разные виды грибов.
Нередко случается, что определенный вид гриба встречается только под
определённым деревом.
  Некоторые грибы образуют своеобразную взаимовыгодную связь с
корнями тех или иных  деревьев  это так называемый  микоризный
симбиоз. (Что такое "микориза"?). Это "грибокорень",  взаимовыгодное
сожительство   (симбиоз) мицелия гриба с корнем высшего растения.)
Среди грибов, растущих в лесистой местности, одни живут за счет гниющей  лиственной подстилки или в подлеске, другие  на древесном
субстрате  (ветки, корни, пни, стволы).
Каждая древесная порода так или иначе связана со "своими"  микоризными
грибами, обычно растущими в лесах, где эта порода господствует. К тому
же в каждом лесу существует подлесок  трава, папоротники, мох, который
может вступать в более или менее тесную связь с грибами. Одни грибы
растут на сухих полянах, другие  во влажном мху.
  Так в  сосновом лесу растут говорушки, грибызонтики пестрые,
дождевики шиповатые, зеленушки, козляки, маслята, моховики, мокрухи,
рыжики, сморчки, сыроежки, лисички, опята и  белый гриб.
В березовом лесу встречаются белые грибы и подберезовики, волнушки и
грузди, лисички и моховики, подосиновики, сморчки, сыроежки и опята
осенние.
  В еловом   белые грибы, дождевики,  рыжики еловые, моховики зеленые,
лисички, дождевики.
 В осиновом лесу растут подосиновики, моховики, вешенки, опята,
подгруздки, сморчки.
  В широколиственном лесу растут белые и каштановые грибы, лисички,
опята и грузди.
 А волнушки розовые, дождевики шиповатые, подгрузки белые и сыроежки
растут в ольховом лесу.
Но это всё условно, поскольку леса у нас, в основном, смешанные. И разные
грибы могут соседствовать...
Кроме того грибы растут на пастбищах и равнинных  лугах. Обычно
вершины гор  неблагоприятная  среда для растений. Однако на некоторых,
не очень крутых склонах, живут ползучие кустарники, которые могут
вступать в симбиоз с микоризными грибами  совсем как в лесах. Виды грибов, растущих в горах, примерно те же, что и на равнине, хотя
есть и сугубо горные виды, такие, как например сыроежка альпийская,
млечник ноздреватый и аманита снежная. Есть виды, растущие на границе
вечных снегов, где начинается высокогорная тундра, и где летнее таяние
снега временно даёт достаточно влаги для прорастания спор.
  Корни каждого дерева имеют свою силу, поэтому именно под деревьями
можно найти большое количество грибов. В старину говорили, что грибы
без деревьев не могут расти. Под разными деревьями, растут разные грибы:
Берёза — подберезовик.
 Дуб —груздь, рыжик, так же под дубом можно найти
сатанинский гриб (двойник белого гриба и дубовика);
 Осина — осиновый груздь, осиновик, сыроежка;
 Ель — белый гриб, белый трюфель, красный рыжик, груздь,
лисичка; Сосна — боровик, белый гриб, маслёнок, моховик;
 Лиственница — рыжик, маслёнок, моховик;
 Кедр — пёстрая лисичка, рыжик;
 Тополь — груздь, подберёзовик;
 Граб — белый гриб. 4.Съедобные грибы
Съедобные грибы это обычно грибы, которые можно без риска для
здоровья употреблять в пищу. Съедобные грибы отличаются от
несъедобных и ядовитых строением, формой и цветом плодового тела, и
лишь в последнюю очередь запахом. Практически все «хорошие» грибы
имеют под шляпкой трубочки, похожие на губку, или же пластинки, в
которых содержатся споры. Кроме того, практически все грибы меняют
цвет мякоти при надавливании или на срезе. Поэтому перед походом в лес
стоит поинтересоваться, в какой именно цвет могут окрашиваться те или
иные съедобные грибы.
Боровик.

Белый гриб – мечта всех грибников. Гриб растет в берёзовых рощах, в
сосновых борах, дубовых и еловых лесах. В одиночку растёт редко, чаще
группами. Боровик – красивый и крупный гриб, его ещё называют царём
грибов. Бери этот гриб, девочка, в свою корзинку, не пожалеешь! Лисичка.
Лисички  растут в смешанных лесах. Их можно варить, жарить, мариновать.
Есть одно интересное свойство у этих грибов – они никогда не крошатся и
не мнутся. Очень редко встретишь червивые лисички. Вот какие это грибы!
Подберезовик — является ближайшим родственником белого, однако
отличие состоит в том, что мякоть его при разрезе и сушке чернеет. В
разных местах этот гриб называют поразному: березовик, черный гриб,
осовик, серый гриб, бабка, подобабок. В молодом возрасте он очень похож
на белый гриб.
Подос новик (красногол вик)
 — по внешнему виду очень похож
ии
ои
на подберезовик, только шляпка красного цвета.   Отсюда   другие
названия — красный гриб, красноголовка, красная шапочка. Подосиновик
очень красив, и отыскать его всегда большая радость
Рыжик — это грибок, имеющий круглую шляпку с
концентрическими окружностями, крепенькую ножку с ямками и млечный
оранжевый сок. Гриб произрастает группами и в одиночку, виднеясь среди
опавшей хвои (сосновые и еловые боры), травы, под отдельно стоящими
соснами в смешанных и хвойных лесах Российской европейской части.
Опенок осенний,

есть леса. Растет большими группами на пнях, стволах, корнях хвойных и
     или настоящий распространен почти повсеместно, где
лиственных деревьев, осенью — до заморозков
Сморчок обыкновенный  — растет на севере лесной зоны в сосновых лесах,
особенно на вырубках, с апреля по май, изредка в июне. 5. Ядовитые грибы
Видов ядовитых грибов сравнительно мало, а смертельно ядовита только
бледная поганка.
Особое внимание следует обратить на то, что и съедобные грибы при
неблагоприятных экологических условиях могут стать ядовитыми.
Вырастая вблизи промышленных предприятий, химических комбинатов,
автомобильных трасс, где происходит выброс токсических веществ в воду и
атмосферу, грибы сильно ртуть, свинец, кадмий, другие тяжелые металлы и
тогда становятся опасными для здоровья.
Бледная поганка. Шляпка у молодых грибов полушаровидная (молодую
бледную поганку чаще всего путают с шампиньоном), затем плоско
выпуклая, 710 см в диаметре, оливковозеленая, бледнозеленая до беловатой, ровная, шелковистая, по краю иногда слаборубчатая. Ножка
белая с муаровым рисунком, с неопадающим кольцом. Мякоть белая, под
кожицей шляпки иногда зеленоватожелтоватая, слегка сладковатая на
вкус. Растет в широколиственных лесах. В средней полосе встречается
редко, чаще к югу. Смертельно ядовитый гриб.
Мухомор красный. Шляпка у молодых грибов шаровидная, затем до
плоской, яркокрасная, оранжевая, иногда до желтой с белыми крупными
хлопьями, впоследствии иногда исчезающими, очень редко совсем без них.
Мякоть белая, под кожицей желтая или красноватая, без запаха, с слегка
сладковатым вкусом. Растет чаще в березовых и сосновых лесах, на
различных почвах.
Ложный опенок серожелтый. Шляпка 25 см в диаметре, желтая или
буроватожелтая, цвета дубленой кожи. Пластинки серножелтые, затем
зеленоватые, наконец, черноватооливковые. Ножка тонкая, полая, ровная,
желтая, волокнистая. Мякоть желтая, горькая на вкус. Растет на гнилой
древесине лиственных, реже хвойных пород, на пнях и около пней,
группами.
В Смоленской области чаще встречаются мухомор красный, ложный опенок
серножелтый, бледная поганка. 6.Как правильно собирать грибы
Необходимые спутники грибной охоты — лукошко и нож. Хороши для
грибов плетенки из бересты, но ни в коем случае не тара, в которой грибы
«задохнутся» или помнутся, —  полиэтиленовый мешок, рюкзак.
Ходить в лесу надо медленно, тщательно осматривая все места, где может
притаиться гриб. При сборе грибов очень важно не повредить грибницу. Их
нужно осторожно подрезать ножом так, чтобы нижний конец ножки остался
в земле. Затем это место присыпать землей и немного утрамбовать.
Помните: 
собирать можно только те грибы, в съедобности которых не
сомневаешься, незнакомый гриб лучше обойти;
 нельзя пробовать сырые грибы;

собирать лучше молодые грибы, так как в старых (перезревших)
могут накапливаться токсические вещества.
Б. В. Андрест, автор многих книг, рекомендует идти за грибами рано
утром: «Настоящий грибник встречает солнце в лесу с трофеями в
лукошке. Рано утром, когда нет еще солнечных лучей, гриб виднее. Хорошо
гриб искать по росе, влажная шляпка его блестит и среди листвы далеко
заметна. Рассвет — лучшее время сбора, недаром говорят: «Чтоб грибов
набрать, надо раньше встать». И это не единственная причина раннего
похода за грибами, так как тому, кто опоздал в лес, могут остаться только
обрезанные грибные ножки, а на рассвете грибы самые душистые и
крепкие». Грибы быстро портятся, поэтому перерабатывать их надо в день
сбора. Грибник в лесу должен быть заботливым хозяином. Срезал гриб, а он
червивый или не тот, за который вы его приняли, — не бросайте, а наденьте
его на сучок или веточку. Гриб высохнет — белка, лось, птицы им
полакомятся. Или рассеет такой гриб споры, и вырастет новый урожай. Плохая привычка — сбивать грибы ногами или палкой, даже ядовитые —
мухоморы, поганки. В природе все взаимосвязано и взаимообусловлено, все
имеет свою причину. Каждый гриб — частичка растительного
сообщества, уничтожение его приводит к нарушению равновесия в
природе.

  Вывод
1. Грибы имеют сходства и различия с растениями и животными. Имеют
признаки, свойственные только им самим. Грибы  это самостоятельно
царство живых организмов. 2. Грибы растут в разных лесах: хвойном, лиственном и смешанном. Разным
типам леса соответствуют и  разные виды грибов. Кроме того, грибы растут
на пастбищах, равнинных  лугах и даже на склонах гор.
3. Разделил  грибы на 2 группы: съедобные и несъедобные. На картинках
внимательно рассмотрел  грибы, которые растут в нашей местности.
Научился  распознавать белый гриб, рыжик, подосиновик, груздь, путник,
подберезовик, маслята, моховики, волнушки, сыроежки и другие съедобные
грибы, встречающиеся в нашей местности. Особое внимание уделил
изучению ядовитых грибов, чтобы избежать отравления, а также
познакомил  с ними одноклассников.
4. Изучил советы опытных грибников. Составил  "Памятку начинающего
грибника" и повесил  ее в классном уголке".
Я уверен, что следующей осенью соберу богатый урожай грибов, не
причиняя вреда природе и себе. Полученные знания мне в этом обязательно
помогут!
 Литература
1. "Все о грибах". И. Кнооп
2. "Естествознание" . Учебник. 2 класс
3. "Словарь русского языка". С.И.Ожегов 4. "Энциклопедия для детей". Биология
http://indasad.ru/novostizametki/gribirasteniyailizhivotnie
http://likonsta.ucoz.ru/publ/pogovorim_o_gribakh/gde_rastut_griby/gde_ra
stut_griby/2910151
http://mushroomer.info/archives/3
http://mushroomer.info/archives/1760

file_name: проект Грибы-Минаев.doc

intro: Этот проект подготовил мой ученик 4 класса Минаев Максим.Он решил исследовать многообразие грибов, произрастающих в окрестностях Руднянского района, где он живет. На данный момент систематики выделяют грибы в отдельное самостоятельное царство живой природы наравне с растениями, животными и бактериями. Относятся они к низшим споровым растениям. Сейчас насчитывается около 100 тысяч видов грибов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательский проект " Удивительное царство грибов"