extracted_text:
ПРОТОКОЛ
родительского собрания
МОУ Эдиганская ОО школа
в 5 классе
от 9 сентября 2016 года.
                                                                                Присутствовало: 3 человека.
                                                                                Отсутствовало: 0
Приглашенные:
Попова В.Ю. учитель начальных классов
Слободчикова Е.С. – учитель русского языка и литературы.
ПОВЕСТКА:
1. Возрастные особенности пятиклассника. Адаптация учащихся 5 класса
при переходе из начальной школы в среднее звено.
2.Итоги прошлого года
3.Требования к учебным предметам Организация рабочей недели учащихся
4.Выступление Слободчиковой Е.С. – учителя русского языка и
литературы.
           5.Знакомство родителей с  расписанием     факультативов, творческих
объединений, спортивных секций.
По первому вопросу  выступила Майманакова С.А.. познакомила родителей с
основными проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся в начале 5
класса. Она обратила внимание родителей на то, что трудности в «смене
статуса», в необходимости привыкания к разным требованиям разных
учителей. Посоветовала помочь детям в преодолении трудностей вниманием,
заботой, поддержкой. Она провела тестирование обучающихся и предложила
родителям в индивидуальном порядке с ними познакомиться.
По второму вопросу Попова В.Ю. учитель начальных классов
охарактеризовала класс, сообщила, что класс по итогам 4 класса  все 3
мальчика хорошисты, дети хорошие, дружные, обучаемы, активные
посещаемость уроков высокая, мало пропускали, только по уважительной
причине. Посещаемость кружков и секций хорошая. По третьему и четвёртому   вопросам слушали  классного руководителя,
которая   ознакомила   родителей   5   класса   с   режимом   работы   школы.
Обучающиеся 5 класса будут посещать занятия в I смену. Начало занятий с 830
ч.   утра.
 Классный   руководитель   познакомила   родителей   с   расписанием
уроков.   Посоветовала   помочь   детям   в   организации   учебной   недели,
рассказала об учителях, работающих в классе.
По четвертому вопросу Слободчикова Е.С. Сказала что будет вести эти
предметы данный педагог, познакомила с требованиями к русскому языку и
литературе. Рассказала об учебниках, тетрадях, как проверить у ребенка
домашнее задание, как можно самостоятельно заниматься дома.
По пятому вопросу  слушали классного руководителя,которая   ознакомила
родителей   с   расписанием   факультативов,
  расписанием   творческих
объединений, предложила помочь в выборе спортивных секций.
Решение собрания:
1. Учитывая особенности переходного периода, постараться понять трудности
ребенка и помочь ему организовать свое время для подготовки домашних
заданий.
2.  Родителям и классному руководителю обеспечить занятость учащихся в
свободное от уроков время: посещение занятий в кружках, секциях.
Участие в общественной жизни класса и школы.
3. Постараться научить ребенка выполнять требования учителей,
своевременно посещать  спортивные секции.
4. Обращать внимание на внешний вид.
Классный руководитель_____________ Майманакова С.А.
Секретарь __________________ Коромякина Л.П. ПРОТОКОЛ
родительского собрания
МОУ Эдиганская ОО школа
в 5 классе
от 4 ноября 2016 года.
                                                                                Присутствовало: 3 человека.
                                                                                Отсутствовало: 0
Повестка
1. Итоги первой четверти.
2. Отчет о внеклассной работе и знакомство родителей с планом мероприятий
на осенние каникулы, и об   ответственности за детей во время ноябрьских
каникул.
3. Работа органов ученического самоуправления.
4.Знакомство с  родительским комитетом, с планом работы.
5. Горячее питание.
По первому вопросу  выступила Майманакова С.А..Она подвела итоги первой
четверти. Указала, какие предметы необходимо подтянуть  Смирнову Илье, у
него вышлои тройки по географии и алтайскому языку. Всем надо обратить
внимание на английский язык и русский язык с литературой. Требования у
каждого предметника свои и их нужно учитывать. Хоть и вышли по этим
предметам четверки, но не надо расслабляться и заниматься на каникулах
нужно. Рассказала о прошедшей школьной заочной  олимпиаде по русскому
языку  математике и истории, где участвовали все учащиеся.
По второму  и третьему вопросу  выступила Майманакова С.А..рассказала о
внеклассных   мероприятиях,   проведенных   с   учащимися   в   первой   четверти.
Рассказала о поручениях, которые выполняют дети, и как они справляются с
возложенными   на   них   обязанностями.  Майманакова   С.А..позакомила
родителей с планом мероприятий на осенние каникулы. Во время осенних
каникул вся полнота ответственности за детей возлагается на родителей.
По четвертому вопросу выступила Майманакова С.А..доложила родителям о
выборе школьного  родительского   комитета, он един для всех т.к. школа у
нас маленькая, и обучающихся всего 35, который был избран 26.09.2016г, на общешкольном родительском собрании. Довожу до вашего сведения,  что это
следующие родители: Попова В.Г.;Слободчикова В.В.; Тискинекова Ю.М.
На общешкольном родительском собрании утвердили план работы
родительского комитета, который в ближайшее время должен найти
спонсоров для того,  чтобы купить на школьный автобус колёса, т.к. шофёр не
может пройти из за этого технический осмотр школьного транспортного
средства. В школьном бюджете таких денег не предусмотрено.
По пятому вопросу выступила Майманакова С.А. , которая рассказала, что
решили на общешкольном родительском собрании по поводу горячего
питания  и директор школы просила всех классных руководителей
проинформировать, тех родителей, которые не были на общем собрании
школы. Довожу до вашего сведения, что   основным был вопрос о питании
школьников. Милена Михайловна – директор школы и повар Коромякина Т.Е.
проинформировали  о том что региональных денег выделяется 7 рублей 28
копеек в день, и из местного бюджета выделяют 3 рубля, но этого мало. Повар
школы, она же родительница, сказала что есть предложение об улучшении
питания детей. Для этого родителям необходимо ежемесячно платить 200
рублей . Сдавать нужно родительскому комитету.
Решение собрания:
1. Принять к сведению  итоги первой четверти.
2. Принять к сведению отчет о внеклассной работе и знакомство родителей с
планом мероприятий на осенние каникулы,
И особо  взять во внимание и принять к  сведению факт ответственности
за детей во время ноябрьских каникул.
3.Принять к сведению информацию о школьном  родительском    комитете,
4. Принять к сведению информацию о горячем  питании школьников.
Классный руководитель_____________ Майманакова С.А.
Секретарь __________________ Коромякина Л.П.

file_name: 5кл внекласс воспит раб.docx

intro: ПРОТОКОЛЫ родительских собраний для 5 класса в первом полугодии. В повестке: 1. Возрастные особенности пятиклассника. Адаптация учащихся 5 класса при переходе из начальной школы в среднее звено. 2.Итоги прошлого года. 3.Требования к учебным предметам Организация рабочей недели учащихся. 4.Выступление учителя русского языка и литературы. 5.Знакомство родителей с расписанием   факультативов, творческих объединений, спортивных секций.

title: ПРОТОКОЛЫ родительских собраний (5 класс)


extracted_text:
МОУ «Лицей « 12»
Г. Железногорска Курской области
Хамзова Оксана Викторовна,
учитель русского языка и литературы
Реализация проблемного обучения на уроках литературы и
русского языка
В педагогике 21 века в центреличность ребенка, развитие которой  и
является целью образования.
Как разработать урок поновому? Какие основные моменты следует
учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с
требованиями ФГОС? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при
этом новые требования ФГОС?
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной
задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Современные требования к уроку  русского языка и литературы высоки: мы
должны и вооружить знаниями основ науки о языке, и сформировать умения
практического владения языком в разных жизненных ситуациях; и смотивировать
к познавательной деятельности, и сформировать УУД ,т.е. научить
самостоятельно организовывать свою работу по добыванию знаний.
При проектировании урока с позиций формирования УУД меняются
требования к уроку:
1. Тему урока, а также цели и задачи формулируют сами учащиеся (учитель
подводит учащихся к осознанию темы и помогает определить границы знания и
незнания).
2. Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель
помогает, советует).
3. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
4. Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель консультирует. 5. Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает.
6. Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка,
оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
7. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Так обучение детей  целеполаганию,  формулированию темы
урока возможно через введение  проблемного диалога, необходимо создавать
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Подводим к теме урока так, чтобы ученики самостоятельно её сформулировали.
На своих уроках я пользуюсь следующими приёмами:
1 Начинаем со словарной работы.
  слова какой части речи вы записали ?
Записать в тетрадь  слова:
Отечество, столица, горизонт
Вопрос классу:

Ответ: существительные.
Как вы это определили? (Отвечают на вопрос что ? в ед. ч. Им. пад., т.е. это
морфологические признаки имени существительного).
Вывод. Тема нашего урока «Имя существительное. Повторение изученного в 5
классе».
           2. Записываем предложение для синтаксического разбора:
Друзья мои,  пр…красен наш союз!
Вставить знаки препинания , букву, подчеркнуть члены предложения, указать
какими частями речи они выражены, дать характеристику предложения.
(Повествовательное ,восклицательное , простое,двусоставное, распространенное
осложнено обращением , поэтому ставим запятую).
В слове прекрасен пропущена какая буква? Е или И. Буква Е в приставке. Но есть
слова и с приставкой при.
ВЫВОД. Сегодня тема нашего урока «Правописание приставок пре и при.Это
предложение можно использовать и для темы «Обращение»
3. Прием альтернативы.
Два ученика выходят к доске и пишут слова  предыстория, разыграть.  Написание какой буквы вызвало у вас затруднение? После какой морфемы она
пишется? ( после приставки оканчивающуюся на согласную). Как вы думаете как
будет звучать тема нашего урока? Буквы ы /и после приставок
4. Прием яркого пятна.
На слайде две группы слов:1) буденовка, октябренок, маковка.
2) уста, чело, очи.
Значения слов какой группы вам непонятны? Какие слова вы слышали раньше, и
сейчас обозначаемые ими понятия остались?  Они имеют синонимы? Какие?       (
губы, лоб, глаза) .Как называют эти слова (устаревшими). Почему они разделены
на две группы? Попробуйте догадаться, как будет звучать тема нашего урока?
Устаревшие слова. Историзмы. Архаизмы.
5. Творческое задание.
Замените словосочетания одним подходящим по смыслу словом с двумя з  или
двумя с на стыке приставки и корня.
 прекратить знакомство (расстаться);
 жестокий поступок ( бессердечный);
 беспечное настроение ( беззаботное).
Почему вы выбрали написание  з или с ? Как будет звучать тема урока?
Правописание приставок на з и с.
6. Актуализация знаний.
Как называют народное творчество? (Фольклор.)
«Жизнь прожить – не поле перейти».
– Что это? (Пословица.)
Назовите основные жанры фольклора, с которыми вы уже знакомы.
Песни,   потешки,   прибаутки,   дразнилки,   скороговорки,   небылицы,   загадки,
пословицы, поговорки, игры, считалки. Былины о богатырях и героях.
В   чём   отличие   народной   сказки?   (Автор   не   указан,   автором   является   сам
народ.)
В чём отличие авторского произведения?  (Оно в большей степени универсально,
то есть может быть воспринято всеми, всем человеческим сообществом.)
Как называется совокупность авторских произведений? (Литература.)
– Каким искусством можно назвать литературу? (Искусство слова.)
– Сформулируйте тему урока: «Литература как искусство слова». 7. Обращение к эпиграфу.
Иному и дворянину
не худо бы променять усадьбу
на любую здешнюю конурку
А.С. Пушкин. «Дубровский»
Как вы думаете почему именно эти строки стали эпиграфом к уроку? ( Слова
являются завязкой ссоры Дубровского и Троекурова. )
Попробуйте догадаться, о ком сегодня мы будем говорить, что сравнивать?
(Троекурова и Дубровского; их  характеры, поведение).
Как бы вы сформулировали тему урока? (Вражда Троекурова и Дубровского,
Ссора Троекурова и Дубровского и др.) Столкновение характеров упрямых и
своенравных  (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»)»
Целеполагание
Стратегической целью современного развивающего обучения является
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем
смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни:
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта –
умение учиться, т.е. учить себя. Цель  это то, к чему стремятся, что надо
осуществить.
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической
деятельности.  Почему?
          Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а
насколько привычным для нас является деятельность  целеполагания в
повседневной жизни? Ведь это довольно трудоемкая деятельность, требующая
большой концентрации внимания. Гораздо проще и удобнее жить «как придется»
— в полном соответствии с обстоятельствами и уже сложившимися
стереотипами. Целеполагание здесь становится ненужным.
            Вопреки этому некоторые ученые считают целеполагание  главной
функцией «образа Я» человека. То есть — если человек осуществляет
целеполагание, то он обладает «образом Я». А если целеполагания нет — нет и
«Я
     Цели должны быть:
 Диагностируемые.  Конкретные.
 Понятные.
 Описывающие желаемый результат.
 Реальные.
 Побудительные (побуждать к действию).
 Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует
употреблять такие расплывчатые выражения, как «почувствовать», «
понять».
 Личностно значимыми для учащихся.
 Ориентировать на поиск нового способа действия.
 Содержать новизну, которая может быть разрешена в результате
творческого применения известных способов действия.
Учебная задача – это цель, личностно  значимая для ученика, мотивирующая на
изучение нового материала .
Учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить
следующие условия:
1 Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит свое собственное
суждение об обсуждаемом предмете; существование других точек
зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи.
Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого
ребенка, что обеспечит ее принятие.
2 Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать
суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы, модели,
детские рисунки, т. е. знаковосимволические средства.
3 Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель —
отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель,
помогающий ребенку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ». Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо
использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
Конечно, целеполагание является проблемой современного урока.
Преподаватель вместе с учениками может  назвать тему урока и предложить
учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге,
поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только
отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом
выясняется, что цель может быть не одна.
Приемы целеполагания
Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого
необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения.
1. Визуальные:
∙         Темавопрос
∙         Работа над понятием
∙         Ситуация яркого пятна
∙         Исключение
∙         Домысливание
∙         Проблемная ситуация
          Группировка.
2. Аудиальные:
∙         Подводящий диалог
∙         Собери слово
∙         Исключение
∙         Проблема предыдущего урока.
   Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и
неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

  Некоторые приемы  целеполагания
      Темавопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить
план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают
множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг
друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Руководить процессом отбора может сам учитель при субъексубъектных
отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
         «Как изменяются имена прилагательные?»
          План действий.
1.Повторить знания об имени прилагательном.
2.Определить, с какими частями речи сочетается.
3.Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4.Определить закономерность изменений, сделать вывод.
           Работа над понятием
    Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и
прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".
       Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова
определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных
слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например,
темы уроков "Словосочетание", "«Спряжение глаголов». От значения слова
определяем цель урока.
        Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем
дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой
необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
       Домысливание
Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока. Проблемная ситуация
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
           Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть
трудности с выполнением, изза недостаточности знаний или недостаточностью
времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким
образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке
лишь восстановить в памяти и обосновать.
          «На запоминание и воспроизведение»:
 Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения,
при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты
из биографии писателей, художников , композиторов.
«На понимание и синтез»:
       Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию
фантастикой. На уроках  литературы  фантастическая добавка актуальна в таких
заданиях: написать письмо   персонажу любого произведения,   сочинить письмо
одного литературного героя  к другому и т. д.
      «На понимание и применение»:
 Лови ошибку!
Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей    произведения  и
терминов, а ребенку осознать важность внимания.
                Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик –
участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего
творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.
Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия .
Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.
Приемы создания проблемной ситуации У педагогов, занимающихся познавательной деятельностью с детьми, в том
числе и у меня, довольно часто возникают трудности именно с правильным
формулированием  проблемы.
          Моя задача сегодня: поделиться с Вами опытом, как я учу детей строить
предположения, формулировать проблему через приемы создания проблемной
ситуации.
         При построении предположений, проблемных вопросов  я предлагаю
 использовать  следующие  словесные конструкции:
  может быть;
  предположим, что…;
  допустим;
  возможно;
  что, если….;
  если…., то….;
  так, как….;
  использование…. позволит обеспечить…
1. Предъявить противоречивые факты( по роману А.С.Пушкина
«Дубровский.») (Дефорж был трусливым, бедным учителем, который
собирал деньги на покупку имения)
Что вас удивило? Что интересного заметили? Какой вопрос возникает?(
Дубровский –разбойник или жертва?
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим
заданием.(по повести Н.В.Гоголя ночь перед Рождеством) (Как рассказчик
относится к своим героям? Каким образом показано это отношение)
Сколько мнений? Какова будет задача урока?Смешным или страшным
можно считать это произведение? Каков характер фантастики в повести?
3. Обнажить представление учащихся вопросом или практическим
заданием? (по рассказу А.П. Чехова «Страшная ночь») (Какое впечатление у
вас возникло после чтения первого абзаца?)
Что вы предполагали сначала? Что получилось? Сформулируйте
проблему. Это произведение –шутка автора или трагедия?
4. Дать практическое задание не выполнимое вообще.  Можете ли вы выполнить это задание? В чем затруднение? Почему нельзя
выполнить это задание?. Что неизвестно? ( Вставьте пропущенные буквы:
прим…рить, пос…деть, пол…скать, отв…рить. посв…тить)
Необходимо словосочетание  или предложение для определения значения
слова.От чего  может зависеть правописание безударных гласных в корнях?
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
1) Тв…рение, пол…гать, выр…сли.
2) П…лог, утв..рь, отр…сль
 Почему не получается выполнить? Чем это задание не похоже на
предыдущее? Какова цель урока?
В заключение мне хотелось бы озвучить мою  педагогическую формулу:
«Старайся не давать знания в готовом виде. Работай так, чтоб дети сами
открывали новые знания».

file_name: Статья. Реализация проблемного обучения на уроках литературы и русского языка.docx

intro: Использование проблемного  обучения необходимо на современном уроке литературы и русского языка. В данной работе я постаралась привести примеры организации урока , в котором основная роль отводится развитию мышления, самостоятельности и умению отвечать на проблемные вопросы.Ученики смогут не только участвовать в диалоге, но и самостоятельно формулировать тему, цели урока,  подводить итоги.Данный файл содержит 9 печатных  листов, шрифт 14, интервал 1,5

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья: "Реализация проблемного обучения на уроках литературы и русского языка"


extracted_text:
Департамент образования Администрации города Омска
БОУ ДОД г. Омска «Центр дополнительного образования детей «Эврика»
Городская конференция обучающихся 511 классов «Шаги в науку»
Направление «Технический проект»
«Счётные швы и логика»
Автор:
Гусева Полина Сергеевна
ученица 10 класса
Школаинтернат №20 ОАО «РЖД»
Руководитель:
Леонова Екатерина Юрьевна,
учитель технологии
Школаинтернат №20 ОАО «РЖД»
24
Омск 2017 ВВЕДЕНИЕ……………….………………………………………………. 3 стр.
Оглавление
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
I.
Теоретическая часть:
Глава 1.  Истрия возникновения вышивки счётными швами……….4 стр.
     Глава 2.  Разнообразие видов счётных швов…………………………5 стр.
     Глава 3.  Вышивка в творчестве народов России……………………7 стр.
II.
Практическая часть:
Глава 4.  Вышивка крестиком «Сова». ………………………………13 стр.
III. Аналитическая часть:
Глава 5.  Виды мышления…………………………………………….13 стр.
     Глава 6.  Логические операции при занятии рукоделием…………..14 стр.
     Глава 7.  Исследование уровня развития логического мышления….16стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод………………..……………………………………………………..17стр.
Литература…………………………………………………………………17стр.
Приложение 1 ……………………………………………………………..18 стр.
Приложение 2 ……………………………………………………………..19 стр.
Приложение 3 ……………………………………………………………..20 стр.
Приложение 4 ………………………………………………………….…..21стр.
Приложение 5 (Авторские работы) ……………………………………..22 стр.
24 Введение
ЦЕЛЬ: Изучить значение занятий вышивкой счётными швами для развитие
логического мышления.
ЗАДАЧИ:
 Узнать историю возникновения вышивки, о разнообразии видов счётных
швов.
 Вышить картины: бисером и  крестиком.
 Выявить связь между занятиями рукоделием и развитием логического
мышления.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Вышивка крестиком «Сова»
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Счётные швы
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Занятие вышивкой развивает логическое
мышление
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: Теоретический анализ и обобщение
полученной информации, практический эксперимент.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ:  «Вышивка»
просто ли это вид декоративноприкладного творчества? Мы знаем, что как
только человек научился создавать одежду, он стал её украшать. Казалось бы,
зачем ему тратить столько времени? Только ли изза стремления к красоте?
Учёные и искусствоведы многочисленными исследованиями доказали, что и
цвет ниток, и многообразие образов и символов, содержащихся в вышивке, всё
несло   глубокий   смысл!   Вышивка   это   как   письмозаклинание,   оберег,
охраняет от всего плохого и содержит пожелание установку на плодотворное
24 будущее для владельца костюма или дома. Глубокий энергетический посыл на
процветание, благоденствие, на продолжение жизни человека.
       Сегодня, с развитием  массового производства, вышивка утратила своё
символическое   значение   в   одежде   и   быту.   Но   стремление   человека   к
творчеству   всё   же   неистребимо!   Современная   промышленность   сделала
доступным каждому огромное разнообразие инструментов и материалов для
создания произведений искусства. Так и я увлеклась вышивкой крестиком и
бисером.   Со   временем   мне   захотелось   узнать:   что   скрыто   в   монотонном
перекрещивании ниток на канве? И как это занятие повлияет на моё будущее?
Я поняла, что много веков человек создавал вышивку насыщал её смыслом и
теперь вышивка стала инструментом для развития мышления человека.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Истрия возникновения вышивки счётными швами
Теоретическая часть
     Швы   называются "счетными", потому что выполняются по счету нитей
основного полотна. Такие техники были тесно связаны со структурой ткани,
ведь   могли   выполняться   преимущественно   на   тканях   с   регулярным
переплетением.   Счетные   вышивки   были   удобны   тем,   что   не   требовали   от
мастериц никаких дополнительных приспособлений, зато давали простор для
фантазии и творчества.
     Сейчас трудно установить точно, откуда пошла эта традиция. Предметы
одежды,   интерьера,   домашнего   текстиля,   декорированные   счетными
стежками, были и в Древнем Египте, и в Древней Персии. Считается, что
оттуда они распространились по Европе.
24 Счетные швы широко применялись для отделки одежды и её деталей:
воротников, рукавов, манжет, подолов. Счетными швами украшали белье и
текстиль:   занавески,   полотенца,   скатерти,   салфетки,   подушки.   Так   как
вышивка выполняется на вещах, которые впоследствии будут многократно
стираться,   большое   внимание   уделяется   выбору   нитей,   имеющих   стойкую
окраску, нелиняющих.
       Вышивка по высчитанным нитям обыкновенно не закрывает всей ткани,
служащей фоном. Для выполнения счётных швов необходимо использовать
  ткань
ткани   с   четким   переплетением   нитей,
полотняного переплетения. Род этой вышивки известен с давних времён. В
  например,
разных местностях с течением времени сформировались характерные узоры и
цветовая   гамма.   В   работах   итальянских,   испанских,   греческих   мастеров
периода   XV—XVII   веков   встречается   в   основном   одноцветная   вышивка,
выполненная красными нитями. Старинные итальянские работы выполнены на
очень   тонком полотне с   частым   переплетением.   Славянские   народы   для
счётных   швов   использовали   в   основном   жёлтый,   синий   и   красный   цвета.
Восточные   образцы   отличаются   богатой   цветовой   гаммой   с   добавлением
золотых и серебряных нитей. Позднее для вышивки по высчитанным нитям
стали выпускаться особые ткани: для мелкого (полотно русское, алжирское,
силезское) и для крупного (полотна Цейлон, Батавия) швов. В конце XIX века
появилось цветное полотно для вышивания по высчитанным нитям.
Глава 2.  Разнообразие видов счётных швов
ПРОСТОЙ КРЕСТИК вышивают пересекающимися наклонными стежками
накрест через пересечение нитей утка и основы. Ряд крестиков образует на
изнаночной стороне в промежутках между крестиками двойные вертикальные
стежки. В одном узоре все верхние стежки вышиваются в одном направлении;
обычно справа снизу налево вверх.
24 СЛАВЯНСКИЙ   ПЕРЕПЛЕТЕННЫЙ   ШОВ
известен также под
названием
венгерского
переплетёного   шва.
сразу
направо

Ряд   вышивают   слева

различной   длины,
двумя
которые   перекрещиваются   на  лицевой   стороне   работы   косичкообразно.  На
стежками
изнаночной стороне располагаются в ряд параллельные двойные вертикальные
стежки.   Обычно   короткий   стежок   вдвое   меньше   длинных.   В   узоре   можно
использовать   одновременно   ряды   стежков   в   одном   направлении   и   в   двух
(вертикальные и горизонтальные ряды). Вышивать можно нитью одного или
нескольких тонов.

ИТАЛЬЯНСКИЙ Ш0В ДВУСТОРОННИМ КРЕСТИКОМ
Ряд вышивают в два хода впередназад, причем
горизонтальными   и
обводят   крестик
вертикальными стежками. Ряд начинают снова
двухсторонним   наклонным   стежком;   за   ним
следует  вертикальным  стежок  и  двусторонний
горизонтальный   стежок.   Так   продолжается
вышивание первого хода в ряду. В конце ряда
стежков — вертикальный двустороний стежок.
Идя назад справа налево, вышивают на нижних стежках крестика верхние и
лицевые   вертикальные   стежки.   Горизонтальные   стежки   следующего   ряда
заканчивают предыдущий ряд. В конце последнего ряда стежков вышивают
сперва   наклонный   стежок,   затем   верхний   двусторонний   горизонтальный
стежок и в заключение — изнаночный вертикальный стежок.
24 Отдельные   ряды   стежков   можно   вышивать   и   упомянутым   выше   способом.
При   тугом   затягивании   стежков   на   редкой   ткани   итальянский   шов
двусторонними крестиками образует ажурную поверхность.
АЛЖИРСКИЙ   ПЕРЕПЛЕТЕННЫЙ   ШОВ
похож   на   вышивание   крестиком,   но   у   двух
перекрещивающихся   стежков   различная   длина.
Вышивают слева направо.
Для заполнения поверхности пользуются толстой
вышивальной нитью.
БОЛГАРСКИЙ   ИЛИ   ДВОЙНОЙ   КРЕСТ.
Состоит из четырех перекрещивающихся стежков —
двух по диагонали и двух по основе и утку. В основе
креста   —   квадрат.   Используют   для   заполнения
больших поверхностей (ковров).
ПАРИЖСКОЕ ШИТЬЕ. Узор состоит из чередования одного длинного и
одного   короткого   стежка.   В   качестве   основного
материала   подходит   красивая   льняная   или
шелковая ткань полотняного переплетения, так как
эта вышивка не заполняет поверхности ткани.
Глава 3. Вышивка в творчестве народов России

народного   творчества.
      На   Руси   вышивка   была   самым   известным   и   преобладающим   видом
  Воронов
  Как   справедливо   отмечал   В.С.
"Художественная культура старого крестьянского быта с особенной яркостью
24 и   богатством   может   быть
прослежена в обширнейшей области
  являющейся
бытовой   вышивки,
хранительницей   древнейших   и
художественных
глубочайших
образов   и   мотивов   русского

искусства".   Она   применялась   для
  подзоров,
украшения   скатертей,
  полотенец,
праздничного и повседневного костюма, а позднее  и
для декорирования церковного облачения и утвари.
Славянская   вышивка   использовалась   в   качестве
оберега.   Каждая   ее   деталь   была   наполнена
особенным смыслом. Орнамент очень разнообразен.
Часто вышивали женщину, которую окружали олени. Это была мать Рода, она
вышивалась   на   свадебной   одежде   или   на   одежде   младенцев,   чтобы   она
оберегала их от всяких напастей.
     А вот орнамент русской народной вышивки «Лельник» означал защиту.
Интересно, что когда вышивали красной нитью на белой ткани, то это было
символом земли, которая вобрала в себя живительную энергетику солнца.
    Геометричность счетной техники давала широкий простор для творчества.
Узоры складывались из геометрических фигур или контуров, получаемых из
различных комбинаций стежков  так появились первые орнаменты. Основой
для них могло стать все, что окружало древних мастериц, например морозные
узоры   на   окнах,   снежинки,   цветы   и   листья.   Позднее   такие   вот   простые
геометрические   элементы   складывали   в   более   сложные      стилизованные
изображения деревьев, фигур животных и человека, сюжетных сцен.
24 Рисунку в народном творчестве вообще придавали магическое значение,
некоторые   изображения   были   так   называемыми   "оберегами",   которые,
согласно   поверьям,  оберегали   дом,  животных   и   людей   от   болезней   и   бед.
Понятно, что ни книг не было, ни курсов рукоделия в те времена не было.
Мастерицы учились друг у друга, перенимая понравившиеся приемы. Поэтому
в каждом регионе, в каждой губернии рождалась своя, отличная от других
техника вышивки. Эти традиции дошли и до наших дней. Даже непосвященные
легко   могут   отличить   тверскую   мелкую   строчку   от   крестецкой,
нижегородский   гипюр   от   ивановской   и   ярославской   строчки   с   обводкой,
олонецкое шитье от цветной перевити.
Вышивка   в   разных   регионах   России
различалась   не   только   по   виду,   но   и   по
цвету. В северных губерниях (Вологодской,
Архангельской,   Новгородской,   в   Карелии)
вышивка   выполнялась   преимущественно
красной   нитью,   символизирующей   солнце,
южнее      в   Курской,   Воронежской      к   ней
добавлялась черная. Чем южнее, тем ярче и
многоцветнее была вышивка, как и природа,
окружающая вышивальщиц. Это объяснялось
тем,   что   красители   в   те   годы   были
исключительно
растительного

происхождения,   а   значит,   число   их   ограничено.   Чем   южнее   область,   тем
больше красильных растений оказывалось в распоряжении мастериц, и тем
богаче была цветовая гамма в их работах.
Одним из примеров сохранившейся до наших времен традиционной русской
вышивки   является   тарусская   вышивка,   которая   родилась   в   небольшом
городке Тарусе близь Калуги. Есть у нее и второе название «вырезы». Была
24 создана целая артель, которая вышивала таким способом дорожки, скатерти,
полотенца.  Позже   она   переросла   в   фабрику.  При   вышивке   использовались
исключительно льняные нити. Была здесь и своя техника, цветная перевить и
белая   строчка.  На   изделии   вышивались   деревья,  растения,  целые   картины.
Отличительной чертой было то, что у такой вышивки нет изнаночной стороны.
Очень интересны блузы с расшитыми на них птицами, деревьями, цветами.
Настоящие умелицы вышивали белыми нитками на белой матери, и те, кто не
был знаком с азами вышивки, долго не могли понять, как такое возможно.
     Россия огромная страна, поэтому русская народная вышивка имела свои
особенности   в   каждой   области   и   даже   районе,   рассказывать   о   них   можно
бесконечно ведь это много вековая история. Остановлюсь только на самых
распространённых  и наиболее  древних  видах  счётных швы: простой крест,
«набор», «роспись», «козлик» и счётная гладь.

      Счетная   вышивка,   выполненная   по   цельной,   непрореженной   ткани,
называется "верховой", потому что узор при этом словно "рисуется" рабочей
нитью, наложенной поверх полотна (нити основы в создании узора при этом не
участвуют). Наиболее распространенный вид счетной верховой вышивки —
двухсторонний   шов.   Он   выполнялся   мелкими   стежками   цветной,   обычно
красной,   нитью.   Тончайший   узор   ложился   на   поверхность   белого   холста,
создавая   причудливый   и   тонкой   геометрический   узор   или   заполнял   более
сложные изображения. Причем, рисунок был одинаков с обеих сторон ткани.
Этот тип вышивки, имеющий несколько разновидностей ("роспись", "клетка",
"шашка" и т. д.), был широко распространен в Олонецкой, Архангельской и
Вологодской,  Тверской   и   Новгородской   губерниях.  Кроме   геометрических
узоров, росписью вышивали изображения женских фигур, всадников, птиц и
зверей.
24 Набор  покрывает   ткань   плотно
прилегающими   друг   к   другу
рядами   стежков,   выполненными
швом "вперед  иголку".  Название
произошло от самой технологии:
мастерица   словно   набирает   на
с
  рабочей   нитью
иглу
определенное   число   нитей
основы.   Такой   вид   вышивки
также   называли   "браное   шитье"
(от   слова   "брать,   набрать").
Набор   представляет   собой
группы горизонтальных или вертикальных стежков.
       Геометрические узоры выполняют движением иглы с рабочей ниткой от
одного края узора до другого, то слева направо, то справа налево. Таким
образом, нити ткани как бы набираются до конца узора по принципу шва «в
перёд иголку». Наборы выполняют только по счёту нитей ткани.
        На   изнаночной   стороне   рисунок   получается   негативным,   поэтому   эта
техника   широко   применялась   для   двухсторонних   изделий      полотенец   и
рушников, салфеток, поясов, лент, но ею часто украшали и скатерти, подолы
одежды.
        Одной из разновидностей наборного шитья является "орловский спис".
Характерная его особенность  рисунок "обводился" по контуру тамбурным
швом,   а   внутри   заполнялся   наборной   вышивкой,   выполненной   в   виде
орнаментов.   Очень   интересны   названия   проемов   узорного   заполнения
площадей   в   такой   вышивке   (так   называемых   "бранок"):   "вороний   глаз",
"сосна",   "волна",   "дробнушки"   и   т.д.   Поэтично,   не   правда   ли?!   Но   самое
24 примечательное      это   декор   такой   вышивки:   в   орнаменте   традиционно
преобладают образы деревьев (древо жизни, древо познания), птиц, всадников,
языческих символов в виде крестов и ромбов. (Приложение 1)
Шов   «роспись»  выполняют   сначала
швом «вперёд иголку», выполняя мелкие
детали   с   внешней   стороны   контура.
Затем   движением   иглы   в   обратно
направление   заполняют   пропущенные
места   и   детали   узора   расположены
внутри контура. (Приложение 1)
Счётная гладь выполняют по счёту нитей
стежками, плотно прилегающими друг к другу,
толстыми мягкими нитями, не стягивая ткань.
Стежки будут располагаться с лицевой и
изнаночной стороны. Направление стежков может
быть под различным наклоном.

        При   вышивке   счетной   гладью   стежки,
заполняющие   детали   орнамента,   укладываются
параллельными   рядами   плотно   друг   к   другу   с
двух   сторон   полотна.   Этот   вид   вышивки   был
особенно распространен в Рязанской, Орловской
и   Архангельской   (г.   Каргополь)   губерниях.
Каргопольской   вышивкой   украшали   полотенца,
подзоры, скатерти, свадебные ширинки, рубахи, передники. Одним из самых
распространенных сюжетов каргопольской вышивки является композиция с
изображением женской фигуры в окружении двух всадников (или барсов). К
более древним мотивам можно отнести изображение древа жизни, двуглавой
24 птицыладьи   и   "рожаницы".   Как   и   во   всей   русской   народной   вышивке,   в
каргопольской   одним   из   самых   популярных   мотивов   были   птицыпавы   с
пышными хвостами.
      Эта вышивка традиционно выполнялась красной нитью по белому полотну,
иногда ее оттеняли желтым, синим или коричневым. Хотя во многих регионах
была популярна т.н. "белая гладь", выполняемая нитками в цвет полотна (это
позволяло создавать рельефные узоры, что стало мостиком к возникновению
всевозможных разновидностей вышитого кружева).
         Другим способом "заполнить цветом" фигуры на ткани был крест (или
полукрест). Его тоже выполняли по счету нити полотна основы, а позднее  по
наложенному   на   него   особому   полотну   с   редким   переплетением      канвы.
Крест мог быть прямой или наклонный, известна и особая техника двойного
"болгарского   креста".   Вышивка   крестом   была   наиболее   распространена   в
южных регионах России. (Приложение 1)
Практическая часть
Глава 4.  Инструменты и материалы:
1. Канва
2. Нитки мулине 60 цветов
3. Игла для вышивания
4. Пяльца
5. Ножницы
6. Схема вышивки (20 листов А4)
7. Карта цветов
 (Приложение 2)
Аналитическая часть
Глава 5.  Изучение типов мышления
24 Мышление – это всегда поиск и открытие чегото существенно нового как
для лично опыта, так и для духовного обогащения человечества в целом.
В практической и профессиональной деятельности человека всегда возникают
проблемные   ситуации,   требующие   решения.   Жизненные   условия   и
обстоятельства   постоянно   изменяются   и   выдвигают   новые   требования.
Процесс мышления начинается с анализа предметной ситуации, в результате
которого   формулируется   задача   и   пути   её   решения.   Но   разные   люди,
обладающие разными типами мышления, решают её поразному.

  Предметнодейственное  мышление   свойственно   людям   дела.   Они
усваивают   информацию   через   движения.   Обычно   они   обладают   хорошей
координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный
мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают  компьютеры. Без них
невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для
спортсменов, танцоров, артистов.

      Абстрактносимволическим  мышлением   обладают   многие   учёные   –
физикитеоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они
могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и
операций,   которые   нельзя   ни   трогать,   ни   представить.   Благодаря
особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия
во всех областях науки.
       Словеснологическое мышление  отличает  людей с ярко выраженным
вербальным   интеллектом.   Благодаря   развитому   словеснологическому
мышлению учёный, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист
могут   сформулировать   свои   мысли   и   донести   их   до   людей.   Это   умение
необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
        Нагляднообразным   мышлением  обладают   люди   с   художественным
складом ума, которые могут представить о то, что было, и то, что будет, и то,
24 чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры.
Архитектор, конструктор, дизайнер,  художник, режиссёр  должны  обладать
развитым наглядно образным мышлением.
Глава 6.  Логические операции при занятии рукоделием
    В структуре мышления при развитии творческих центров мозга можно
выделить следующие логические операции:
анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, обобщение. (Приложение 3)
 При   работе   со   счётной   вышивкой   необходимо
Анализ,   сравнение.
длительное   время   удерживать   внимание   –   помнить   какой   знак   на   схеме
обозначает какую нитку, замечу что оттенки цвета (их 60) в данной вышивке
очень близкие по цвету.,  отслеживать ряды и количество крестов каждого
цвета.
Абстрагирование.   Синтез   и   обобщение.  Время   от   времени   необходимо
отвлечься (абстрагироваться) от схемы и посмотреть на вышивку:  какая часть
рисунка выполнена и что необходимо делать дальше. Что бы из разрозненных
схем можно было бы собрать цельный рисунок.

    Кроме   того,  занятия   вышивкой действуют   на   мелкую   моторику   рук,
позволяя развивать речевые центры мозга и творческие способности человека.
С   рождения   у   всех   детей   две   половины   мозга   развиты   одинаково,   а
способности   заложены   генетически.   Для   раскрытия   неизвестных   талантов
нужно   дать   возможность   малышу   попробовать   себя   в   разных   занятиях:
спортивных,   творческих,   с   логическим   мышлением.   Можно   с   помощью
рукоделия   постараться   разносторонне   развить   оба   полушария   мозга:
творческие способности никогда не будут лишними. Если девочка хорошо
считает,   на   лету   решает   логические   задачи,   то   знание, как  вышить своими
руками рисунок дополнит ее мироощущение цветными красками.
24 Если говорить о современном обществе, то наличие нескольких образований
и креативное мышление в любой технической области деятельности только
повышает рейтинг специалиста: именно поэтому развитие творческой натуры
с помощью художественных техник рукоделия расширяет возможности детей
и подростков реализоваться в будущем.
  Умение   сложить   композицию,   выбрать   цветовое   сочетание,   работать   с

разными   формами   предметов,   смастерить   творческий   подарок   маме   или
бабушке своими руками помогает полезно занять руки и мышление, научиться
самостоятельно организовывать свое пространство и время, а также доводить
дело до конца.
     Известно, что постоянное воздействие на определенные точки на руках
человека   влияет   на   нервные   окончания,   которые   взаимосвязаны   со   всеми
органами тела. Постоянное раздражение кончиков пальцев рук при вышивании
или   бисероплетении   устраняет   симптомы   бессонницы   и   головной   боли,   а
также   положительно   влияет   на   развитие   концентрации   и   устранение
рассеянности. Женщины, которые в качестве хобби занялись изготовлением
украшений,  кружевных   аксессуаров   и   глиняных   изделий,   становятся   более
спокойными   и   снимают   усталость   от   рабочих   будней,   переключаясь   на
творческое   занятие,   гармонирующее   с   их   внутренним   миром.   У   медиков
существует понятие цветотерапии: лечение стрессов, благодаря воздействию
комбинации ярких цветов, проходит очень успешно.
Глава 7. Исследование логического мышления с помощью методики
«Ряды Мейнли»
Для того чтобы исследовать логическое мышление я использовала методику
«Ряды Мейнли»
24 Необходимо продолжить ряд чисел выявив закономерность.
На выполнение работы даётся 10 минут.
В   зависимости   от   того   сколько   рядов   из   20   было   правильно   завершено
оценивается уровень развития логического мышления. (Приложение 4)
Исследование   проводилось   в   9   классе   в   рамках   курса   «Твоя
профессиональная карьера». В исследовании участвовали 8 респондентов из
которых
Низкий уровень 1человек
Ниже среднего 3 человека
Средний 1 человек
Выше   среднего   2   человека   (Квиткова   Елена   также   занималась   вышивкой
крестиком   в начальной школе и участвовала в конкурсе ДПИ в г. Казань в
2012г.)
Высокий уровень 1 человек ( Гусева Полина) 18 баллов
Исследование показало, что девочки, которые занимаются рукоделием имеют
более высокий уровень развития логического мышления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ   Вывод
   В процессе работы над проектом я узнала историю возникновения вышивки,
познакомилась с разнообразными способами вышивки крестиком и счётными
швами.
    Вышила картины: бисером (Иконы: Св. Роман, Св. Сергей, Св. Анастасия,
Св. Галина)  и крестиком(«Цветы», «Обезьяна», «Сова»).
         Выявила связь между занятиями рукоделием и развитием логического
мышления: при занятии вышивкой счётными швами развивается способность
длительное время сосредоточенно выполнять сложные логические операции
24 используя   символы,   знаки   и   тончайшие   оттенки   цветов.   Таким   образом   в
головном мозге формируются устойчивые нейронные связи которые помогут
и   при   вычислении   сложных   математических   задач.   Развивается   чёткость,
точность   и   аккуратность   в   работе   и   навыки   самоорганизации.  Эти   навыки
необходимы   в   следующих   профессиях:   экономист,   бухгалтер,   технолог,
инженер, хирург.
Литература:
1. «Художественная обработка материалов» Ерёменко Т.И. /М.
«Просвещение»2000/
2. http://mirznanii.com/a/175494/razvitielogicheskogomyshleniya
uchashchikhsyapri resheniizadach
3.
   https

 ://   yandex.ru/images/search
4.
   http
 ://   handfun.ru/knigiizhurnaly/rukodelieidekor/istoriyarukodelijj
russkayaschetnayavy
5.
   https

 ://   www.prostoy.ru/761.html
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Набор
Роспись
24 Счётная гладь
24
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 24 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
24 ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Методика «Ряды Мейнли»
04 очень низкий
56 низкий
78 ниже среднего
910 средний
1115 выше среднего
1618 высокий
1920 очень высокий
24 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Мои работы:
Вышивка   бисером:  бисером   «Светлая   Пасха»,   (Иконы:   Св.   Роман,   Св.
Сергей,   Св.   Анастасия,   Св.   Галина)     и   крестиком(«Цветы»,   «Обезьяна»,
«Сова»).

24 Вышивка крестиком:
24 24 24

file_name: 1 счётные швы и логика Гусева П.docx

description:
Счётная гладь
24
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
24

description:
Вышивка крестиком:
24

title: "Счётные швы и логика"