extracted_text:
Тренировочная работа. Задание №5. Умение решать квадратное уравнение. (без ответов)
1. Решите уравнение
.
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
2. Решите уравнение
.
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
3. Решите уравнение
.
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
4. Найдите корни уравнения
.
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
5. Найдите корни уравнения
.
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
6. Решите уравнение (x + 2)2 = (x − 4)2.
7. Найдите корни уравнения
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
8. Найдите корни уравнения
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
9.  На рисунке изображены графики функций
и
  Вычислите координаты точки B.
Запишите координаты в ответе через точку с запятой.
10. Уравнение
имеет корни −6; 4. Найдите
11. Квадратный трёхчлен разложен на множители:
Найдите 12. Решите уравнение
13. Решите уравнение
14. Решите уравнение
15. Решите уравнение
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
16. Решите уравнение 8x2 − 12x + 4 = 0.
Если корней несколько, запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
17. Уравнение
имеет корни −5; 7. Найдите

file_name: РЭ_8класс_№5 Квадратное уравнение.docx

intro: Тематическая тренировочная работа предназначена для подготовки обучающихся к региональному экзамену по математике в 8 классе по теме  "Квадратное уравнение". В работе собраны задания для отработки умения решать полное квадратное уравнение, неполное  квадратное уравнение, умения решать задания с параметром, применять формулы для вычисления корней квадратного уравнения.

title: Тематическая работа для подготовки к РЭ по математике. 8 класс. Задание №5 «Квадратное уравнение».


extracted_text:
ФИО: Турасова Наталья Леонидовна
Место работы: МОУ «СОШ № 4» г. Ухты, Республики Коми
Должность: учитель географии
Технологическая карта урока географии в 7 классе
Тема: Великобритания.
Базовый учебник: География. 7 кл./под. ред. О.А. Климановой.: Дрофа, 2011
Тип урока: урок  исследование
Цель урока: сформировать представление в ходе урока о государстве Великобритания
Задачи: Обучающие: организовать деятельность учащихся по изучению государства
Великобритания.
Развивающие: создать условия для развития познавательной активности,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки
государства; способствовать развитию навыков самостоятельной работы с  учебниками,
картами, текстами. Делать обобщения и выводы.
Воспитательные: воспитывать  чувство ответственности, способствовать развитию
коммуникативных умений; развивать интерес к изучаемому предмету.
Планируемые результаты:
Предметные: формирование знаний о Великобритании
Метапредметные:
Познавательные УУД:







установить причинноследственные связи  географического положения с
особенностями природы, населения Великобритании;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства Великобритании;
анализировать источники географической информации;
находить необходимую информацию в картах, тексте учебника, дополнительном
материале;
преобразовывать информацию в схему;
выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и
способы действий в изменённых условиях;
высказывать предположение, приводить доказательства
Регулятивные УУД:






понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с
учителем в коллективной деятельности;
составлять план работы;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в
сотрудничестве с учителем;
 прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью;
корректировать деятельность с учётом допущенных ошибок;
осуществлять итоговый контроль деятельности
Коммуникативные УУД



строить речевое высказывание в устной форме, используя географическую
терминологию;
составлять устные монологические высказывания
оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос; 




уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать
разные мнения;
сформулировать географические особенности Великобритании;
работать  в паре: обмениваться собранной информацией, оценивать работу друг
друга, помогать  устранять недочёты друг другу;
работать в группах: анализировать ход и результаты проделанной работы;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимную помощь.
3. Личностные:
оценить собственную деятельность;
определять собственную позицию;


 формировать способность к самоопределению;


 развивать сопереживание, уважительное отношение к иному мнению;
охарактеризовать эмоциональное состояние
Информационно – образовательная среда:
1.Учебнометодическое сопровождение: О.А. Климанова . География. Страноведение.:
Учебник: 7 класс: Атлас. 7 класс.
2. Дидактические материалы: распечатанные отрывки из произведений Артура Конан
Дойла
3. ИКТ: разработанная презентация к уроку
4. Межпредметные связи: история, литература
Формы организации деятельности учащихся – групповая, индивидуальная.
                              Организационная структура урока
Этапы
урока
1.Организ
ационный
2.Образов
ательная
напряжён
ность
УУД
Цель Методы
и
приёмы
работы
Мотивир
овать к
учебной
деятельн
ости.
Сформу
лировать
проблем
у,
связанну
ю с
изучаем
ым
объекто
м,
которая
Личностные: самоопределение,
проявление положительного отношения
к школе и учебной деятельности, в
частности, к изучению географии;
правильная идентифицикация себя с
позицией школьника
Регулятивные: самостоятельная
организация своего рабочего места;
определение
Личностные:формирование
познавательного интереса
Познавательные: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия,
классификация, сериация;  извлечение
необходимой информации из слайдов;
Регулятивные:  контроль  и оценка
результатов  работы, умение
самостоятельно контролировать своё
время и управлять им
Метод
целеполаг
ания,
конструир
ования
вопросов.
Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Доброе пожелание, моральная
поддержка, проверка
готовности учащихся к уроку.
Деятельност
ь учащихся
Организация
рабочего места.
Приветствие
учителя,
подготовка к
уроку.
Осуществляет постановку
наводящих вопросов.
Демонстрирует презентацию.
Ребята, какой регион  мира мы
с вами изучаем? (Европу)
Вспомним изученные нами
страны с помощью слайдов и
музыки. Ваша задача, ребята,
название узнанной страны
записать под порядковым
Актуализируют
ранее усвоенные
знания
(определяют
страны и
записывают
название
страны). не имеет
известно
го
решения
Коммуникативные: выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и
точностьюю; формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации; учёт разных мнений.
Метод
«ключевы
х слов».
3.Уточнен
ие
образоват
ельного
объекта
Обознач
ить
образова
тельный
объект в
виде
явления,
понятия,
предмет
а

с
  целью
анализировать
выделения
Личностные: формирование
познавательного интереса
Познавательные:
объекты
признаков(существенных
несущественных);   строить   логическое
рассуждение, включающее установление
причинноследственных
связей;
выдвигать   гипотезы   о   связях   и
закономерностях

умение
Коммуникативные:
с
достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами   и   условиями   коммуникации;
формулировать   собственное   мнение   и
позицию,
и
координировть   её   с   позициями
партнёров
аргументировать

номером в тетради.
(Демонстрация презентации с
музыкальным сопровождением
для каждой страны. После
слайдов со знакомыми странами
идет слайд с неизвестной
страной )
А эта музыка и страна  нам
знакомы?(Нет)Как вы считаете
какой стране она может
принадлежать?
(Великобритании)
Эта страна нами изучена?(Не
изучена) Значит какой объект
будет темой нашего
сегодняшнего исследования?
(Великобритания).
Подпишем название нашего
объекта исследования на карта
схеме.
Осуществляет постановку
наводящих вопросов.
Демонстрирует портрет
Шерлока Холмса и отрывок из
фильма.
Какие ассоциации возникают у
вас с этой страной? (остров,
королевство, туман, сырость…)
Вам знаком этот человек? Кто
это? (сыщик Шерлок Холмс)
Посмотрим небольшой
отрывок их фильма"Шерлок
Холмс. Знакомство".
Чтобы вы могли сказать об
этом человеке? Назовите на ваш
взгляд черты его характера.
(Умный, скрытный,
хитрый…)
Какая связь между страной и
этим сыщиком? (Холмссимвол
страны.)
На основе этой взаимосвязи
сформулируйте проблему.
(Почему символом
Великобритании является
знаменитый сыщик Шерлок
Холмс?)
Каковы будут ваши
предположения в решении
данной проблемы?(Автор
произведенияангличанин,
Холмс похож на англичанина…)
Какая из предложенных вами
гипотеза по вашему мнению
самая правдоподобная?
(Сходство личности и целого
Формулируют
суждения.
Называют объект
исследования.
Подписывают
картасхему.
Формулируют
суждения.
Узнают,
отвечают.
Просматривают
отрывок фильма.
Формулируют
суждения
Выдвигают
гипотезы.
Аргументируют
их.
Осознают
проблемную
ситуацию,
анализируют
исходные данные
и формулируют
проблему.
Выдвигают
гипотезы и
конкретизируют
их
Выбирают
рабочую народаангличан…)
Что нам нужно узнать для
проверки данной гипотезы?
(Изучить, исследовать
Великобританию и британский
народ)
Осуществляет постановку
наводящих вопросов.
Сформулируйте  цели и задачи
урока. (Цель – изучить госво
Великобритания.)
Предложите план
исследования.( Определить
особенности географического
положения, природы,
населения, хозяйства страны
Сопоставить особенности
человека и страны.)
 Выберите способ
исследования? (Находить
информацию с помощью карты,
учебника, доп. материала.)
Какую форму работы вы бы
предложили? (С учётом
недостатка времени и большом
объёме материала)
Что послужит результатом
вашей работы? (описания,
заполненная схема ..)
Организует работу в группах.
Хорошо. Предлагаю разбиться
на традиционные группы.
Используя разнообразные
источники информации
выполните задания.
Задания группам. 1группа
( ученые *): определите как
географическое положение
Великобритании влияет на
природу этой страны.2
группа(управленцы*):определит
е особенности населения,
хозяйственной деятельности
этой страны.3 группа
(гуманитарии* )опишите образ
англичанина.4
группа(социалы*)Расскажите об
особенностях культуры,
обычаев ,традиций англичан
 Время работы в группах 1012
минут.
гипотезу
Определяют
предмет и объект
исследования.
Определяют
цели и задачи
исследования.
Предлагают
способы
исследования.
Предлагают
форму работы
для
исследования.
Определяют
результат своей
работы.
Применяют виды
учебной
деятельности:
поиск и
обработка
информации,
анализ,
установление
причинно
следственных
связей,
построение
логической цепи
рассуждений,
выдвижение
гипотез с
помощью карт,
учебника,
отрывков из
литературных
произведений
английских
авторов.
Частичное
заполнение
картасхемы.
4.
Конкретиз
ация
задания
5.Решение
ситуации
Сформу
лировать
учебное
задание
в форме,
обеспечи
вающей
возможн
ость
личного
решения
образова
тельной
ситуаци
и
каждым
ученико
м.
Решить
образова
тельную
ситуаци
и с
личных
позиций.
Метод
конструир
ования
вопросов,
метод
ученическ
ого
планирова
ния.
Метод
эвристиче
ского
исследова
ния, метод
самостоят
ельного
отбора
материала
, метод
взаимообу
чения,
метод
самоорган
изации
обучения,
метод
разнонауч
ного
видения.
Личностные: осознание своих
возможностей в учении; установление
связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Познавательные: осуществление
выбора наиболее эффективных способов
решения задач и достижения цели,
построение логического рассуждения
Регулятивные:
определение  цели урока; планирование
пути достижения цели, установление
целевых приоритетов; прогнозирование
результатов и уровня усвоения знаний.
Коммуникативные:  учёт разных
мнений и стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве,
организовывать и планировании
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Личностные: уважение к личности и
её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, умение
разрешать конфликты,; готовность к
самообразованию и само воспитанию
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации,  установление
причинно  следственных связей;
дополнение и расширение имеющихся
знаний и представлений о новом
изучаемом предмете; анализ, синтез,
сравнение. обобщение, объяснение,
аналогия; проведение самостоятельного
исследования, построение
умозаключений
Регулятивные: умение самостоятельно
контролировать своё время и управлять
им; умение принимать решение в
проблемной ситуации на основе
переговоров, осуществление контроля
предвосхищаемого результата и способа
действий; умение прилагать волевые
усилия и преодолевать трудности на
пути достижения цели
Коммуникативные: учёт разного
мнения и стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве,
аргументация своей точки зрения,
осуществление взаимного контроля и
оказание взаимопомощи; работа в Приём
«панель»
высказыва
ние
всевозмож
ных точек
зрения,
метод
рецензий.
группахустановление рабочих
отношений, умение вступать в диалог и
коллективно обсуждать проблемы;
владение монологической и
диалогической формами речи
Личностные: уважение к личности и
её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, умение
разрешать конфликты; готовность к
самообразованию и само воспитанию
Личностные:   умение вести диалог на
основе   равноправных   отношений   и
взаимного уважения и принятия
Познавательные:
 выбор   наиболее
эффективных способов решения задачи
в зависимости от конкретных условий;
рефлексия   способов   и   условий
действия, контроль и оценка процесса и
результата
Регулятивные: понимание, принятие и
сохранение учебной задачи и решение её
в   сотрудничестве   с   учителем   в
коллективной
деятельности;
выполнение   пошагового   контроля   при
выполнении   поставленной   задачи   в
сотрудничестве   с   учителем   и
одноклассниками;
  в
сотрудничестве   с   учителем   разных
способов   решения   учебной   задачи,
выбор наиболее рационального.
Коммуникативные:    формулирование
и   аргументация   своего   мнения   в
коммуникации;   учёт   разных   мнений,
координирование   в   сотрудничестве
разных
использование
критериев   для   обоснования   своего
суждения.
  нахождение

позиций;

Метод
сравнения
версий,
метод
контроля
Личностные: уважение к личности
и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим
Познавательные:
осуществление
логической   операции   установления
связи человек  страна
Регулятивные:  умение   принимать
решение в ситуации выбора
Коммуникативные:    формулирование
и   аргументация   своего   мнения   в
коммуникации;   учёт   разных   мнений,
координирование   в   сотрудничестве
разных   позиций;
  умение   убеждать,
вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении
6.Демонст
рация
образоват
ельной
продукци
и
7.Система
тизация
полученно
й
продукци
и
Организ
овать
обсужде
ние,
дискусс
ии,
споры,
рецензии
.
Сопоста
вить и
(или)
переопр
еделить
начальн
ые
позиции,
мнения и
другие
результа
ты
ученико
в
Система
тизирова
ть
получен
ные
типы
продукц
ии, их
зафикси
ровать и
представ
ить в
качестве
коллект
ивного
образова
тельного
продукт
а.
Организует демонстрацию
работы групп, обсуждение,
корректировку.
Ребята, заканчиваем работу в
группах и прокомментируем
результаты своих исследований.
При ответе одной группы
остальные ребята в классе
заполняют картасхему.(1гр.
остров в Атлантике к сз от
Европы. Морской климат,
влажность, лес, болота,
туманный альбион…2гр.
Развитая страна. Монархия.
Высокий уровень жизни.
Машиностроение, химическая, в
прошлом лёгкая пром. 3гр.
Спокоен, уравновешен, скрыт.
Сноб. Светлая кожа, глаза.4
гр.Елизавета

 II   , Битлз, Гарри
Потер, Мадонна, Бикбен, Музей
мадам Тюссо…)
Каждая группа
продемонстрировала свои
результаты исследования.
Вернёмся к нашей проблеме.
Задаёт наводящие вопросы.
 Так как вы думаете почему
выдающийся сыщик Шерлок
Холмс является символом
именно Великобритании? (в
Шерлоке Холмсе отражены
черты типичного англичанина).
Возможно ли было его
появление в другой стране?
(Скорее всего нет, так как
каждый народ имеет свои
особенности).
Демонстрируют
результаты
исследования в
группе в форме
устных
сообщений.
Оформляют
результаты
исследования в
виде карта
схемы.
Осуществляют
проверку
гипотезы,
решают
проблему. 8. Работа
с
культурно

историчес
ким
аналогом
Рефлекси
я
Ввести
культур
но
историче
ский
аналог и
сравнить
с
созданн
ым
ученика
ми
образова
тельным
продукт
ам.
Оценить
достигну
тые
результа
ты.
Формул
ировани
е
открыто
го или
окончате
льного.
Метод
сравнения
версий.
Личностные: формирование
адекватной позитивной самооценки
Познавательные: проводить
наблюдение; устанавливать причинно –
следственные связи; осуществлять
сравнение; объяснять связи и
отношения; делать умозаключения
Регулятивные: адекватно оценивать
собственный результат с культурно
историческим аналогом
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и интересы; обосновывать свою
позицию; понимать относительность
мнений, подходов, взглядов  к решению
проблемы
Метод
оценки
деятельно
сти.
Личностные: формирование
адекватной позитивной самооценки;
потребность в самовыражении
Познавательные: оценка
сформированных знаний об
образовательном объекте.
Регулятивные: адекватно
самостоятельно оценивать собственный
результат , свои возможности
достижения цели
Коммуникативные: осуществлять
коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных
действий и действий партнёров.
Сообщает необходимую
информацию.
 Несмотря на то что герой
нашего сегодняшнего урока
персонаж вымышленный в
Лондоне на Бейкерстрит
имеется настоящий музей
Шерлока Холмса. У нас есть
возможность прямо сейчас
побывать в нем.
Демонстрирует отрывок из
фильма «Музей Шерлока
Холмса».
Ребята, совпали результаты
вашего исследования и
полученные на основе их
представления о стране с
истиной Англией?(Да, совпали)
Что нового вы узнали об этой
стране? (Изысканная, старая,
аристократичная…)
 В заключении заполним
вопросы небольшой анкеты и
отметим их знаками + и  в
четырех углах картасхемы:1 на
уроке я работал
активно/пассивно. 2 своей
работой я на уроке
доволен/недоволен. 3.урок
показался не длинным/
коротким 4. за урок я  устал/не
устал
Сравнивают с
культурно
историческим
аналогом.
Пересматривают
и корректируют
материалы
исследования по
мере
необходимости
Соотносят цели
и результаты
исследования.
Осознают
личную
значимость
полученного
результата.
 *Распределение по группам основано на соционическом типе ребёнка, т.е. его особенности обрабатывать и
воспроизводить информацию.

file_name: Великобритания.docx

intro:
Технологическая карта урока географии в 7 классе
Тема: Великобритания.
Базовый учебник: География. 7 кл./под. ред. О.А. Климановой.: Дрофа, 2011
Тип урока: урок - исследование
Цель урока: сформировать представление в ходе урока о государстве Великобритания
Задачи: Обучающие: организовать деятельность учащихся по изучению государства Великобритания.
Урок построен с учётом требований фгос.

география

group: Дисциплины

title: Урок по географии на тему "Великобритания"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по ______общеинтеллектуальному      направлению
«Хочу знать»_
класс ___________________3______________________
учитель _________Репина    Марина  Юрьевна_________
(Ф.И.О., квалификационная  категория учителя)
___________1 Категория_________________
201617  учебный год СанктПетербург
Пояснительная записка
                     Рабочая программа  «Хочу знать!» по общеинтеллектуальному направлению
введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках
 Программа
  кружка  «Хочу
общеинтеллектуального   направления.
представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий  для учащихся начальных
классов.

Программа  «Хочу     знать!»  3   класса,  является   интегративной,   объединяющей
знания,   входящие   в   предметные   области   окружающего   мира,   технологии,
  знать!»
изобразительного   искусства,   физической   культуры.   Разнообразие   организационных
форм   и   расширение   интеллектуальной   сферы   каждого   обучающегося   (включая
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Отличительными особенностями программы кружка «Хочу знать!» являются:
1.     Определение   видов         организации   деятельности   учащихся,   направленных     на
достижение    личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов  освоения
учебного курса.
2.   В   основу   реализации   программы   положены
 ценностные   ориентиры   и
воспитательные результаты.
3.       Ценностные   ориентации   организации   деятельности     предполагают  уровневую
оценку в достижении планируемых результатов.
4.  Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, родителями.
5.
  При   планировании   содержания   занятий
  прописаны   виды   познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
     Развитие познавательных процессов необходимо в любом возрасте, но оптимальным
является   младший   школьный   возраст.   Возможность   ученика   «переносить»   учебное
умение,   сформированное   на   конкретном   материале   какоголибо   предмета   на   более
широкую область,  может быть использована при изучении других предметов. Развитие ученика  происходит   только   в   процессе   деятельности,   причем,   чем   активнее
деятельность, тем быстрее развитие. Поэтому обучение должно строиться с позиций
деятельностного подхода.
Цель:

создание   условий   для   расширения   творческоинтеллектуальных
возможностей обучающихся средствами познавательной деятельности.
Задачи:
 Выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным
видам деятельности.
 Создавать   условия   для   индивидуального   развития   ребенка   в   избранной   сфере
внеурочной деятельности.
 Формировать систему метапредметных умений, расширять общий кругозор.
 Расширять   опыт     общения,   взаимодействия   и   сотрудничества   со   сверстниками   и
взрослыми.
Принципы:
 доступность, познавательность и наглядность
 учёт возрастных особенностей
 сочетание теоретических и практических форм деятельности
 усиление прикладной направленности обучения
 психологическая комфортность
Формы и объем занятий:

Игровая   деятельность   (высшие   виды   игры   –   игра   с   правилами:   принятие   и
выполнение готовых правил, составление и следование коллективновыработанным
правилам; ролевая игра).
 Совместнораспределенная   учебная   деятельность   (включенность   в
учебные
коммуникации, парную и групповую работу).  Творческая   деятельность   (художественное  творчество,   конструирование,   составление
минипроектов).
 Трудовая   деятельность   (самообслуживание,   участие   в   общественнополезном
труде).
 Спортивная   деятельность   (освоение   основ   физической   культуры,   знакомство   с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных мероприятиях).
    Программа «Хочу знать!» педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей
интереса   к   различным   видам   деятельности,   желанию   активно   участвовать   в
практической   деятельности,   умению   самостоятельно   организовать   своё   свободное
время.
  Познавательнотворческая   внеурочная   деятельность   обогащает   опыт
коллективного взаимодействия  школьников, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Программа  «Хочу   знать!»  рассчитана   на   любого   ученика,   независимо   от  его   уровня
интеллектуального   развития   и   способностей.
  Программа   согласуется   с
образовательными   программами   урочной   деятельности   по   предметам   «Технология»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», результаты
освоения программы соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Объем:  Программа   «Хочу   знать!»   рассчитана   на   34     часа  и   предполагает
проведение 1 занятия в неделю, которое состоит из теоретической и практической части
3 класс – 34 часа.
Рабочая   программа   учителя   скорректирована   с   учетом   праздничных   дней   и
составляет 33 часа.
«Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   программы   внеурочной
деятельности «Хочу  знать!»
             Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации
требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального
государственного   стандарта.   Планируемые   результаты   необходимы   как   ориентиры   в
ожидаемых учебных достижениях выпускников. Содержание программы внеурочной деятельности ««Хочу   знать!», формы и
методы работы позволят, на наш взгляд, достичь следующих результатов:
  Личностные   результаты  освоения  обучающимися  внеурочной   образовательной
программы внеурочной «Хочу  знать!» можно считать следующее:
 овладение   начальными   сведениями   об     особенностях   объектов,   процессов   и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) их происхождении и назначении;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек,   природа,   мир,   знания,   труд,   культура),   ценностного   отношения   к
социальной реальности в целом;
 формирование   коммуникативной,   этической,   социальной   компетентности
школьников.
Метапредметные результаты
 Регулятивные универсальные учебные действия
 предвосхищать результат.
  адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок.
 концентрация   воли   для   преодоления   интеллектуальных   затруднений   и
физических препятствий;
  стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
 Коммуникативные универсальные учебные действия
 ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
  предлагать помощь и сотрудничество;
  определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
  формулировать собственное мнение и позицию;
  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
 Познавательные универсальные учебные действия
  ставить и формулировать проблемы;    осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в
том числе творческого и исследовательского характера;
    узнавать,   называть   и   определять   объекты   и   явления   окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
 запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью
ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст.
  установление причинноследственных связей;

К концу третьего года обучения школьники будут знать  и уметь:
ЗУН
Одежда
Обучающиеся будут знать:
Происхождение   некоторых   предметов
одежды. Историю их создания. Назначение
профессии сапожника и модельера.
Обучающиеся будут уметь:
Характеризовать   особенности   русского
костюма.   Создать   простейшую       модель
русского костюма. Наблюдать объекты .
 Характеризовать их особенности.
Группировать (классифицировать)
по отличительным признакам.
Составлять презентацию.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
 Умение   осознано   строить   речевое
высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Выбор   наиболее   эффективного
способа решения;
 Смысловое чтение;
 Анализ объектов
 Синтез   как   составление   частей
целого;
 Доказательство;
 Установление

причинно
следственных связей;

построение
  логической   цепи
рассуждений Праздник
Коммуникативные УУД
Обучающиеся будут знать:
Название и историю появления праздников
и обычаев.
Обучающиеся будут уметь:
Соблюдать   основные   правила   этикета,
применять   их   на   практике.     Изготовить
соответствующее украшение и подарок   к
празднику.
информацию
  Извлекать   необходимую
дополнительных
из

(словарей,
источников
энциклопедий,   справочников).   Проводить
знаний

 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли  полно
и точно;
 Разрешение конфликтов.
 Управление

действиями
партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Оценка;
 Коррекция
работу в группе.
Формы учёта знаний, умений
             В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные   методы   и   формы,   взаимно   дополняющие   друг   друга   (тестовые
материалы, проекты,  творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Контролирующие материалы для оценки планируемых результатов освоения
программы
3 год обучения:  тесты, листы самооценки, минипроекты, творческие проекты,
конкурсы, выставки
Методы   текущего   контроля:   наблюдение   за   работой   учеников,   устный
фронтальный опрос, беседа.
Письменный итоговый контроль: «Методика незаконченного предложения».
Пример. Раздел «Все для дома»: «Ручной инструмент, устройство или машина для резки
(стрижки) различных материалов – это … (ножницы) Тестовый итоговый контроль по итогам прохождения материала каждого года
обучения. Ключ к результату усвоения материала:
1й уровень (7080% ) — 3 балла
2й уровень (8090% ) — 4 балла
3й уровень (90100%) — 5 баллов
Самоконтроль.    Основными задачами их введения являются:



развитие познавательных интересов обучающихся
создание ситуации успеха для каждого ученика
повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях
 максимальное раскрытие индивидуальных творческих способностей каждого
ребёнка

приобретение навыков саморефлексии
Пример:
Раздел
Тема
Я знаю
Я умею
«Школа
»
Первые
рисунки
Первые   рисунки   появились
больше   10   тысяч   лет   назад.
Рисовать
восковыми
Рисовали   люди   на   стенах
пещер.
мелками слона.

3 год обучения                                33 часа (1 час в неделю)
Содержание программы
Раздел/Тема
Теория
№
п\п
Практические   действия
или   трудовые   операции
(примерные) I.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
II.
1
Одежда 13ч
Одежда   наших
предков
Откуда   взялся
фартук
Зачем   нужны
пуговицы
Откуда   взялись
шапки
Кто   придумал
обувь?   Секреты
Русский

народный
Составление   кроссворда
костюм
Материалы
«Одежда предков»
Рисуем фартук
информационного
справочника
Беседа о видах пуговиц
Пришивание пуговицы
Историческая справка
Рисуем шапки
Историческая справка
Беседа   о   профессии
Рисование туфель
башмаков
сапожника
Презентация   «Русский
наряд   в   изображении
Рисование   и   вырезание
сарафана для куклы
художников»
Информация

из
Изготовление   носового
платка из ткани
дополнительной
литературы
История появления
Информация

дополнительной
литературы
из
История
русского
сарафана
Чем   украшают
одежду
С   каких   пор
применяют
носовые платки
Юбки и брюки
Когда   впервые
стали
использовать
тутового
шелкопряда

Домик
пальчиков.
для
История
варежек
  появления
такое
Варежки

Что
«мода»
Итоговое
занятие по теме
«Одежда»
Праздник 20ч
Первые
Экскурсия   в   кабинет

листа
технологии
Заполнение
самооценки
Выставка работ
Украшение   как   деталь
Бусы из бумаги
украшения
костюма Новогодние
игрушки
Мишура
История
воздушных
шариков
История
фейерверков
Широкая
масленица
Приглашаем   к
столу
А   раньше   было
так…
Балмаскарад
Рождественские
частушки
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Историческая справка
История
  появления
праздника
Информация

из
дополнительной
литературы
Раскрытие
«бал»

понятия
Ярмарка
Ярмарка   как   традиция
русского народа
«Не красна изба
углами»
Вкусные
украшения
Как   украшали   елку   в
старину

Почему
на
Пасху   красят
Беседа  о  православном
празднике
Правила этикета
яйца
Толковый
словарь маркиза
Этикета
Приглашение

Откуда
пришла
традиция   украшения
Изготовление   новогодних
игрушек
елки
Поделки   из
  мишуры
(фольги
Информация
дополнительной

из
Разрисовывание
воздушных шариков или на
литературы
Первые   фейерверки.
воздушных шариках
Аппликация «Салют»
Сервировка   праздничного
стола
(Тема   любая)   Проект.
Работа в группах
Изготовление маски
Разучивание (сочинение) и
частушек.
исполнение

Конкурс
Составление

рецептов
пирогов (работа в группах)
Украшения   для   елки   из
конфет   и   фруктов.
Выставка
)
Конкурсы для мам и  пап 18
19
20
гостей
Семейные
праздники
Конкурс
Золушек
Рыцарей
Правила этикета

и
Составление   календаря
семейных праздников
Составление   конкурсных
заданий
(работа в группах)
Проведение конкурса
Учебнотематический план
3 год обучения                                33 часа (1 час в неделю)
№
п\п
l.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ll.
1
2
3
4
Тема
Одежда ( 13)
Одежда наших предков
Откуда взялся фартук
Зачем нужны пуговицы
Откуда взялись шапки
Кто придумал обувь? Секреты башмаков
История русского сарафана
Чем украшают одежду
С каких пор применяют носовые платки
Юбки и брюки
Когда впервые стали использовать тутового шелкопряда
Домик для пальчиков. Варежки
Что такое «мода»
Итоговое занятие по теме «Одежда»
Праздник (20)
Первые украшения
Новогодние игрушки
Мишура
История воздушных шариков
Дата
проведе
ния
07.09.
14.09.
21.09.
28.09.
05.10.
12.10.
19.10.
26.10.
09.11.
16.11.
23.11.
30.11.
07.12.
14.12.
21.12.
28.12.
18.01. 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
История фейерверков
Широкая масленица
Приглашаем к столу
А раньше было так…
Балмаскарад
Рождественские частушки
Ярмарка
«Не красна изба углами»
Вкусные украшения
Почему на Пасху красят яйца
Толковый словарь маркиза Этикета
Приглашение гостей
Семейные праздники
Вечеринка
Конкурс Золушек и Рыцарей
Итого          33 часа
25.01.
01.02.
08.02.
15.02.
22.02.
01.03.
15.03.
22.03.
05.04.
12.04.
19.04.
26.04.
03.05.
10.05.
17.05.
24.05.
Методическое обеспечение программы «Хочу знать»
Программы   может   быть   реализована   как   в   отдельно   взятом   классе,   так   и   в
свободных   объединениях   младших   школьников   в   группы.     Для   проведения   занятий
необходимо     помещение.   Для   оснащения:   учителю     –   компьютер   с   проектным
оборудованием   для   показа   презентаций;   детям   –   рабочее   место   для   выполнения
практических работ.  Необходимые принадлежности: пластилин, цветная бумага, клей,
ножницы,   альбом,   краски,   кисти,   картон,   иголки,   нитки,   ткань,   конструктор
(металлический или пластмассовый) и т. д.  Материал для занятий учитель может найти
в Интернете. Мобильность программы состоит в том, что практические работы можно
заменять   другими,   более   доступными   в   выполнении   в   соответствии   с   имеющимися
материалами.   Кроме   того,   в   состав   программы   входят   экскурсионная   и   игровая
деятельность, проектная.

Список литературы
Основная литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к   мысли:   пособие   для   учителя   [Текст]   /   [   А.Г.Асмолов,   Г.В.   Бумеранская,   И.А.
Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 2.   Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России [Текст]  М.: Просвещение, 2011.
3.   Примерная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования
[Текст] / сост.Е.С.Савинов. М.: Просвещение, 2010.
4. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы
и классных руководителей [Текст] /  И.А.Тисленкова.  М.: Просвещение, 2008.
5.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования [Текст]  М.: Просвещение, 2009.
6.   Черемисина,   В.Г.   Духовно   нравственное   воспитание   детей   младшего   школьного
возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина.  Кемерово: КРИПКиПРО, 2010.
Дополнительная литература
1. Артемова, О. В. Большая энциклопедия открытий и изобретений. Науч.поп. издание
для детей [Текст] /О. В. Артемова.  М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2007.
2. История   происхождения   привычных   нам   вещей   [Электронный   ресурс].   Режим
доступа:   http
 ://   planetashkol
 .  ru   /

3. История   возникновения   мебели:   простые   вещи   [Электронный   ресурс].   Режим
доступа:  http
 ://   www
 .  konodyuk

 .  com
 /
4. История

вещей

[Электронный

ресурс].

Режим

доступа:
http://www.kostyor.ru/history.html
Литература для обучающихся
1. Большая детская энциклопедия. М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2007.
2. Золотов А.В., Кудишин И.В., Мартынов А. и др. Большая энциклопедия техники.
М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2006. (Детская энциклопедия техники).
3. Клэйборн А. Изобретения, изменившие мир/ Пер. с англ. И.В. Кудишина. – М.:
ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2008.
Словарь Дизайн     (от   англ.   design   —   проектировать,   чертить,   задумать,   а   также   проект,   план,
рисунок), термин, обозначающий новый вид деятельности по проектированию предметного
мира.
Лайнер     (англ.   liner,   от   line   —   линия),   термин,   которым   обычно   называют   крупные
быстроходные транспортные суда дальнего плавания (обычно пассажирские), совершающие
регулярные по расписанию рейсы.
Кулинария   (от лат. culīna «кухня») — область человеческой деятельности, связанная с
приготовлением пищи. Включает в себя комплекс технологий, оборудования и рецептов (см.
кулинарный рецепт).
Микроскоп   (от микро... и греч. skopéo — смотрю)  оптический прибор с одной или
несколькими   линзами   для   получения   увеличенных   изображений   объектов,   не   видимых
невооруженным глазом.
Предприятие     самостоятельный   хозяйствующий   субъект,   который   выпускает   и   (или)
реализует продукцию либо оказывает услуги.
Ребус   (от лат. rebus  при помощи вещей)  загадка, в которой разгадываемые слова или
выражения даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми др. знаками.
Скотч  самоклеящаяся лента, основанная на полипропиленовой основе, с высокой степенью
эффективности используется во всех отраслях.
Этикет     (от   фр.   étiquette —   этикетка,   надпись) —   нормы   и   правила,   отражающие
представления о должном поведении людей в обществе.
Флюгер  (от голл. vleugel  крыло)  прибор для определения направления и скорости ветра,
состоящий   из   металлической   пластинки   (флюгарки),   поворачивающейся   вокруг
вертикальной оси по направлению ветра.

file_name: Хочу знать   3 кл.docx

intro:
Рабочая программа «Хочу знать!» по общеинтеллектуальному направлению введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления. Программа  кружка «Хочу  знать!»  представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов.
     	Программа «Хочу  знать!» 3 класса, является интегративной, объединяющей знания, входящие в предметные области окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, физической культуры. Разнообразие организационных форм и расширение интеллектуальной сферы каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.Рабочая программа «Хочу знать!» по общеинтеллектуальному направлению введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления. Программа  кружка «Хочу  знать!»  представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов.
     	Программа «Хочу  знать!» 3 класса, является интегративной, объединяющей знания, входящие в предметные области окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, физической культуры. Разнообразие организационных форм и расширение интеллектуальной сферы каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по общеинтеллектуальному      направлению  «Хочу знать»  3 класс


extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования
Туруханский районный Центр детского творчества Аист
Третий этап конкурсного испытания
(командная игра)
«Ты лучший»
Ход игры
Приветствие. Визитная карточка команды.
1.
Проводится в произвольной форме (название команды, девиз).
Оцениваются:
содержательность,
  оригинальность,
  эмоциональность,
динамичность выступления.
В   этом   и   следующем   конкурсах   каждый   пункт   оценивается   по
пятибалльной   системе.   Общий   бал   выводится   по   сумме   всех
показателей.
Педагогическая разминка.
2.
Цель: показ своих знаний в области теории.
Команда сидит за столом, на котором разложены конверты. Каждый частник
выбирает себе конверт с вопросом. Команда готовится 1 минуту, затем начинают
отвечать по кругу.
Оцениваются:  правильность   и   содержательность   ответов,   общее   время
команды, затраченное на ответы.
Жюри   фиксирует   общее   время,   затраченное   на   ответы   всей
командой. Команда, затратившая меньше времени на ответы, получает
дополнительно 5 баллов.
№
1
Вопрос
Объясните
  понятия
знания, умения, навыки.
2
Перечислите   основные
возрастные   периоды
жизни   ребенка   от
рождения до 17 лет.
Ответ
  правила,
Знания   –   усвоенная   познавательная   информация,   которая
включает   конкретные   факты,
  законы   и
закономерности, устанавливающая связи между фактами и
явлениями.
Умения   –   сформированная   способность   совершать
определенные действия на основе полученных знаний.
Навык   –   автоматизированное   умение,   выражающееся   в
способности быстро и безошибочно выполнять действия на
основе   имеющихся   знаний.   Формируются   на   основе
многократного выполнения определенных действий.
Период раннего детства – 1 – 3 лет; дошкольный – 3 – 8 лет;
младший   школьный   –   8   –   9   лет;   младший   и   средний
подростковый – 10 – 12 лет; старший подростковый – 13 –
15 лет; юношеский – 16 – 17 лет. 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Объясните
  понятие
сенсорное воспитание.
Что   входит   в   это
понятие?
Что   такое  методы  и
приемы обучения?
Какие   Вы
знаете
приемы   и   методы
обучения?
Сенсорное   воспитание   –   целенаправленное   развитие
ощущения   и   восприятия.   Цвет,   форма,   величина,
пространственные   представления,
  ориентировка   во
времени,   развитие   речевого   и   музыкального   слуха,
тактильной чувствительности, обоняния.
Методы обучения – способы работы педагога, с помощью
которых   достигается   усвоение   детьми   знаний.   Умений   и
навыков, а также развитие их познавательных способностей.
Прием – часть метода. Это способ педагогических действий
в определенных условиях. Приемы носят частный характер
и не имеют самостоятельной педагогической задачи.
Наглядные:
наблюдение,   показ   предметов,   образца,
использование   ТСО,   дидактических   пособий;  словесные:
пояснение,
 практические:
  рассказ,
упражнения; игровые.
Нагляднодейственное,
логическое.
  нагляднообразное,
  словесно
  чтение;
  беседа,

Назовите
виды
мышления   по   мере   их
развития.
Что такое диагностика? Диагностика   –   количественная   оценка   и   качественный
анализ педагогических процессов, явлений и т.п. с помощью
специально разработанных учебных методик.
Что такое мотивация? Мотивация   –   процесс   побуждения   себя   и   других   к
деятельности   для   достижения   личностных   целей   и   целей
организации.
Игра:   игровой   замысел,   сюжет,   игровые   действия,   роли,
правила.

Назовите основной вид
деятельности   детей
дошкольного возраста и
его
структурные
элементы.
Какие
уровни
объединения в игре вы
знаете?
Какие   виды   игрушек
Вы знаете?

Как   Вы   объясните
понятие  готовность   к
школьному
обучению?
Какие   виды   народных
росписей   изучают   в
детском саду?
Какие   виды   детского
труда вы знаете?
Что
педагогическое
мастерство?
такое

Объясните
рефлексия.
  понятие

технические,
Игра рядом, объединение на основе использования общего
материала,   на   основе   интереса   к   содержанию   игры,   на
основе личностных отношений.
Сюжетнообразные,
игрушкизабавы,
маскарадноелочные,   спортивномоторные,   музыкальные   и
озвученные,   театральные,   дидактические,   строительные,
игрушкисамоделки.
Готовность   к   школьному   обучению   –   совокупность
морфофизиологических   психологических   особенностей
ребенка   старшего   дошкольного   возраста,   обеспечивающая
успешный   переход   к   систематическому   организованному
школьному обучению.
Дымковская,   гжельская,   городецкая,   филимоновская,
хохломская, жостовская.
Самообслуживание, хозяйственнобытовой, труд в природе,
ручной труд.
Педагогическое   мастерство   –   высший   уровень
педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве
педагога,   в   постоянном   совершенствовании   искусства
обучения, воспитания и развития человека.
Рефлексия – анализ действий и состояний. Саморефлексия
  стимулирует
полагает   осознать   свои   недостатки, 17
Какие детские  болезни
Вы знаете?
возникновение желания исправить положение дел, изменить
чтото в себе.
Коклюш,   скарлатина,   эпидемический   паротит,   краснуха,
корь, ветряная оспа.
3. Конкурс художников.
Цель: показ знаний методик изобразительной деятельности.
Участвуют по одному человеку из каждой команды. Задания предлагаются в
конвертах на выбор.
Задание: изобразить и объяснить последовательность рисования:
1. Человека;
2. Животного;
Оцениваются:  правильность показа, четкость объяснения, доступность для
понимания.
3. Литературная викторина.
Цель: показ знаний детской художественной литературы.
Каждой команде в быстром темпе в течение одной минуты задаются вопросы
по произведениям детской художественной литературы. Выигрывает команда,
которая наберет большее количество очков. Один ответ – одно очко.
Вопросы для первой команды:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вопрос
Автор сказки «Красная Шапочка»
Как   звали   трех   поросят   в   одноименной
сказке?
Назовите   украинскую   сказку,   созвучную
по   сюжету   русской   народной   сказке
«Теремок».
Советские
произведения о природе для детей.
Автор сказки «Гадкий утенок»
Известный

написавший
стихотворных сказок для детей.
Назовите   наиболее   известные   сказки
А.С.Пушкина.
писатель,
количество
советский
большое
  писатели,

создававшие

Из   какой   сказки   заимствовано   крылатое
выражение   «Ловись   рыбка   большая   и
маленькая»?
Самый высокий герой С.Михалкова?
Дядя Степа.
О каком зверьке С.Маршак создал сказку О мышонке.
Ответ
Ш. Перро
Нифниф, Нуфнуф, Нафнаф.
«Рукавичка»
Сладков, Бианки, Чарушин.
Г.Х.Андерсен
К.И.Чуковский
«Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»,   «Сказка   о
спящей царевне и семи богатырях», «сказка
о царе Салтане», «сказка о попе и работнике
его Балде».
«Лисичкасестричка и серый волк» в умном и глупом вариантах?
Из какого произведения эти строки:
Вдруг откудато шакал
На кобыле прискакал:
«Вот Вам телеграмма от гиппопотама»…
Сказка,   в   которой   девочка   сначала   ела
только   пшеничные   пирожки,   а   потом
полюбила и ржаные.
Назовите   имя   прообраза   нашего
Буратино.
В какой сказке девочка смогла пролезть в
коровье ушко?
Почему   Серая   Шейка   не   улетела   на   юг
вместе со всей стаей?
В какой сказке народов Севера девушка
превратилась   в   птицу   изза   своей
привлекательной внешности?
Кто   такие   «крылатый,   мохнатый   да
масленый»?
Как хвастал заяц в одноименной сказке?
«Айболит», К.Чуковский.
«Гусилебеди»
Пиноккио.
«Крошечкахаврошечка»
Лиса повредила ей крыло.
«Айога»
Воробей, мышонок, блин.
«У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи,
не зубы, а зубищи».
Вопросы для второй команды:
Вопрос
Автор сказки «Серебряное копытце»?
Как   звали   мышат   из   украинской   сказки
«Колосок»?
Назовите   русскую   и   немецкую   сказки   с
похожим   сюжетом   о   том,   как   более
слабый   обогнал   и   победил   сильного   и
хвастливого.
Автор сказки «КонекГорбунок»?
Писатель   и   художник,   автор   книг
«Ребятам о зверятах», «Про Тюпу» и др.
Назовите   самые   известные   сказки   Г.   X.
Андерсена
Ответ
П.Бажов.
Круть и Верть.
Русская – «Лиса и рак», немецкая – братья
Гримм «Заяц и еж».
Ершов
Е .  Чарушин
«Дюймовочка»,
  «Снежная   королева»,
«Стойкий   оловянный   солдатик»,   «Гадкий
утенок»
А. С. Пушкин, «Сказка о спящей царевне и о
семи богатырях»
Из какого произведения взяты эти строки
и кто их автор:
Месяц, месяц, мой дружок, позолоченный
рожок!
Ты   встаешь   во   тьме   глубокой
круглолицый, светлоокий...
Сказка,   в   которой   один   герой   говорит
другому: «Как выпрыгну, как выскочу —
полетят клочки по закоулочкам»
Назовите   самый   известный   вариант
итальянской   сказки,   пересказанной   А.
Толстым
В
содержится
предупреждение   о   том,   что   нельзя   пить
сырую воду?
Про   какую   царевну   говорили,   что   она Царевналягушка
сказке

какой

«Заюшкина избушка»
Золотой   ключик,
Буратино»
  или   Приключении
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
11
12
13
14
15
16
17
18
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 12
13
14
15
16
17
18
Mopoз Иванович
«Усатый полосатый», С. Маршак
«Снегурушка и лиса»
едет в коробчонке?
В  какой   сказке  и   кто  прятал   траву  под
периной?
Из   какого   произведения   эти   строки:
«Почему у вашей дочки серые щечки? —
Она давно не мылась»?
В   какой   русской   народной   сказке   лиса
выступает положительным героем и ей за
хорошее   дело   в   конце   дарят   белую
курочку?
В какой сказке девушка превратила птиц
в людей, используя для этого крапиву?
Вспомните   заклинание,
  с   помощью
которого   Иванушкадурачок   вызывал
Сивкубурку
Как звался серый коток, лисичкин браток,
из   сибирских   лесов,   спина   дугой,   хвост
трубой, усы щеточкой?
В   какой,   сказке   народов   Севера   мать
превратилась в птицу изза непослушных
детей?
5. «Умелые руки не знают скуки».
Участвует вся команда.
Задание: на глазах у зрителей из предложенных материалов (бумага, нитки,
«Сивкабурка, вещий   каурка,  стань передо
мной, как лист перед травой»
Кот воркот, Котофей Котофеевич
«Дикие лебеди»
«Кукушка»
клей, ножницы) изготовить  за 10 минут игрушкисамоделки, для обыгрывания
сказки.
Оцениваются:
  оригинальность   модели,
многофункциональность (в каких играх можно ее использовать), представление
  качество   изготовления,
сказки.
6. Подведение итогов, награждение участников и победителей. 6. Конкурс капитанов.
Команда получает конверт с заданием — показать с помощью пантомимы
отрывок   из   известного   детского   произведения.   Капитаны   стоят   отдельно   от
команды.
Задание для капитанов: отгадать, из какого художественного произведения
этот отрывок.
Оцениваются: правильность и быстрота ответов, оригинальность исполнения,
количество участников команды, занятых в сценке (чем больше, тем лучше).
На подготовку дается 5—7 минут.
7. Музыкальная викторина.
Команды готовят по пять песен из репертуара детского сада.
Задание:  одна  команда  поет   первые   две  строчки  любой  детской  песенки,
другая   должна   продолжить   эту   песню.   На   обдумывание   дается   не   более   10
секунд.
Оцениваются, знание детского репертуара (правильность ответов), скорость
ответов, коллективное исполнение песен. (Музыкальный  руководитель на этот
конкурс выводится из Команды и садится за инструмент.)
8. Конкурс эрудитов.
Домашняя   заготовка.   Команды   поочередно   разыгрывают   педагогическую
ситуацию (можно две). Другая команда должна найти выход из предложенной
ситуации, включившись в оценку. Оцениваются,   правильность   педагогического   решения,   неординарность
вопроса и ответа, артистичность участников.
9. Подведение итогов, награждение участников и победителей.

file_name: игра для педагогов.doc

intro: В ЦДТ "Аист" проходил конкурс педагогического мастерства "Лучший в профессии". Конкурс проходил в несколько этапов: самопрезентация, семь составляющих успеха, педагогическое кредо, открытое занятие или мастер-класс. Последним испытанием стала командная игра "Ты лучщий!"игра . В игре педагогам пришлось вспомнить теоретический и практический материал из педагогики.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарии конкурсного испытания.


extracted_text:
Программа по внеурочной деятельности
общекультурного направления
«ТЕСТОПЛАСТИКА»  2 класс
Пояснительная записка
      В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   особое   внимание   уделяется   организации
внеурочной   деятельности   по   различным   направлениям.   Программа   дополнительного
образования   «ТЕСТОПЛАСТИКА»   имеет   общекультурную   направленность   и
предназначена  для разновозрастных категорий обучающихся.
    Программа составлена на основе   Примерных программ по внеурочной деятельности
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования.

 Мир,   в   котором   живет   человек   сегодня,   заставляет   людей   искать   ориентиры,
преодолевать   противоречивость   многих   представлений   и   знаний,   образующихся   в
результате   неудержимого   потока   информации.   В   поисках   цельности,   в   стремлении
упорядочить свои знания, в том числе и в сфере эстетической, человек обращает свой
взор и к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим,
но   и   с   прошлым.   Здесь   внимание   его   устремляется   на   все,   что   рождает   ощущение
непреходящих   ценностей.   Именно   к   таким   ценностям   и   относит   он   нестареющее,
никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление предков,
отображение в народном искусстве.
      Декоративноприкладное   творчество   –   удивительный   вид   творчества,   дающий

возможность раскрыть свои способности любому человеку.
   Изучение декоративноприкладного искусства в рамках дополнительного образования
способствует   воспитанию   эстетической   культуры   и   трудолюбия   обучающихся,
расширению кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное.
     Программа актуальна,  поскольку является комплексной, вариативной, предполагает
формирование   ценностных   эстетических   ориентиров,   художественноэстетической
оценки   и   овладение   основами   творческой   деятельности,   дает   возможность   каждому
обучающемуся реально открывать для себя волшебный мир декоративноприкладного
искусства, проявить и реализовать свои творческие способности. Программа реализуется в общеобразовательных учреждениях на ступени начального
общего образования.

    Среди   многообразия   видов   декоративноприкладной   творческой   деятельности
занимает   лепка.   Этот   вид   деятельности   связан   с   эмоциональной   стороной   жизни
человека,   в   ней   находят   своё   отражение   особенности   восприятия   человеком
окружающего   мира:   природы,   общественной   жизни,   а   также   особенности   развития
воображения.   В   лепке   проявляются   многие   психические   процессы,   но,   пожалуй,
наиболее ярко творческое воображение и мышление.
     Лепка  одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического
воспитания      помогает   формировать   художественный   вкус,   учит   видеть   и   понимать
прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет
с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки,
пальцы,   что   способствует   развитию   речи,   развивают   наблюдательность,   детскую
фантазию.
      Лепить   можно   из   разных   пластичных,   экологически   чистых   материалов,   которые
приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют ее на долгое время.
     В последние годы стало очень популярным материалом для лепки, особенно среди
детей     соленое   тесто.   Этому   виду   творчества   придумали   современное   название
"Тестопластика". Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соль,
мука, вода. Тесто  материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из
него  достаточно долговечны. Это универсальный материал, который дает возможность
воплощать самые интересные и сложные замыслы.
Тестопластика достаточно новый вид прикладного искусства:
способствует   концентрации   внимания,   заставляет   сосредоточиться   на   процессе
изготовления, чтобы получить желаемый результат;
стимулирует   развитие   памяти,   так   как   ребенок,   чтобы   сделать   поделку,   должен
запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;
активизирует   мыслительные   процессы.   В   процессе   конструирования   у   ребенка
возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесным (объяснение
приемов лепки, способов сборки) и перевод их значения в самостоятельные действия
(самостоятельное выполнение работы);
совершенствует   трудовые   умения,   формирует   культуру   труда;   имеет   огромное
значение   в   развитии   конструктивного   мышления,   творческого   воображения, художественного вкуса;
  развивает   у   детей   способность   работать   руками   под   контролем   сознания,   у   них
совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие
глазомера.
Использование такого приема, как отчет о проделанной работе, предварительное
устное планирование, способствует развитию речи, навыков планирования своей работы,
умения последовательно выполнять работу. Занятия лепкой с точки зрения психологии
  они   служат   стимулом   для
получаются   эмоционально
  разгрузочными,
интеллектуального   и  эстетического  развития  учащихся.  Кроме  того, занятия  лепкой
развивают коммуникативные навыки.
Соленое тесто обладает удивительными свойствами: мягкостью, пластичностью,
простотой использования, доступностью и дешевизной. К тому же некрашеное соленое
тесто не пачкает одежду и руки ребенка.
Фигурки, картины , панно  все можно сделать из соленого теста. Нужны только
фантазия, художественный вкус да умелые руки. Малыши способны вылепить грибочек,
ежика, овощи и фрукты, а ребята постарше могут составить композиции из сказок или
натюрморт.   Взрослые   люди,   попробовав   эту   детскую   забаву,   не   остаются   к   ней
равнодушными. Работы из соленого теста вызывают восхищение и желание немедленно
заняться этим творчеством. Во всяком случае, приготовить поделку в качестве подарка
способен каждый.
Цель данной программы

способности, абстрактное мышление и воображение.
   –  научить лепке из соленого теста,  развить художественные
 Задачи предметные:
знакомить   учащихся   с   историей   и   современными   направлениями   развития
декоративно – прикладного творчества;
научить   детей   владеть   различными   техниками   работы   с   соленым   тестом,
инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе;
закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии, изобразительного
искусства, математики, литературы и т.д., и способствовать их систематизации;
  знакомить   с   основами   знаний   в   области   композиции,   формообразования,
цветоведения,   декоративно   –   прикладного   искусства;   раскрыть   истоки   народного
творчества; формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль
с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и
приспособлениями при обработке соленого теста;
приобретение навыков учебноисследовательской работы.
Личностные:





развивать   природные   задатки,   творческий   потенциал   каждого   ребенка:
фантазию, наблюдательность;
развивать аналитические способности, образное и пространственное мышление;
память, воображение, внимание;
развивать   положительные   эмоции   и   волевые   качества;   развивать   общую
умелость, моторику рук, глазомер;
пробуждать любознательность в области народного, декоративноприкладного
искусства, технической эстетики, архитектуры;
развивать   смекалку,   изобретательность   и   устойчивый   интерес   к   творчеству
художника, дизайнера;
 формировать творческие способности, духовность культуры; развивать умение
ориентироваться в проблемных ситуациях;
повышать   сенсорную   чувствительность   (способность   тонкому   восприятию
формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций);
расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед.


  Метапредметные:
формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат
и достигать его, при необходимости внося коррективы в первоначальный замысел;
приобщать   учащихся   к   системе   культурных   ценностей,   отражающих   богатство
общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной, формировать потребность в
высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
побуждать   к   овладению   основами   нравственного   поведения   и   нормами
гуманистической   морали   (доброты,
  веры   в
созидательные   способности   человека,   терпимости   по  отношению   к   людям,   культуры
  взаимопонимания,
  милосердия, общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности);
развивать   потребность   к   творческому   труду,   стремление   преодолевать   трудности,
добиваться успешного достижения поставленных целей;
 добиваться максимальной самостоятельности детского творчества;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий;
самостоятельно   определять   важность   или     необходимость   выполнения   различных
задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях;
определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно;
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов;
корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе;
использовать в работе литературу, инструменты, приборы;
оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным;
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
В ходе творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и   ответственное   отношение   к   делу,   инициативность,   любознательность,   потребность
помогать   другим,   уважение   к   чужому   труду   и   результатам   труда,   культурному
наследию.
Ученик научится:
называть   наиболее   распространенные   в   своем   регионе   традиционные   промыслы   и
ремесла;   понимать   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира: соответствие   изделия   обстановке,   прочность,   эстетическую   выразительность   –   и
руководствоваться   ими   в   своей   продуктивной   деятельности;   анализировать
предлагаемую   информацию,   планировать   предстоящую   практическую   работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических   действий;   организовывать   свое  рабочее   место  в  зависимости   от  вида
работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию.
Ученик получит возможность научиться:
уважительно относится к труду людей,  понимать культурноисторическую ценность
традиций,   отраженных   в   предметном   мире,   и   уважать   их,   понимать   особенности
проектной   деятельности,   осуществлять   под   руководством   учителя   элементарную
проектную деятельность в малых группах:  разрабатывать  замысел,  искать  пути  его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы).
Каждое   занятие,   как   правило,   включает   теоретическую   часть   и   практическое
выполнение   задания.   Теоретические   сведения   —   это   объяснение   нового   материала,
информация   познавательного   характера,   общие   сведения   о   предмете   изготовления.
Практические   работы   включают   изготовление,   оформление   поделок,   отчет   о
проделанной работе.
Отчет   о   проделанной   работе   позволяет   научить   ребенка   последовательности   в
работе, развить навыки самоконтроля.
Обучающиеся приобретают необходимые в жизни элементарные знания, умения и
навыки работы с пластичным материалом в технике тестопластики.
В процессе   занятий,   накапливая   практический   опыт   в   изготовлении   игрушек,
обучающиеся   от   простых   изделий   постепенно   переходят   к   освоению   сложных,   от
изменения   какихто   деталей   игрушки   до   моделирования   и   конструирования   новых
игрушек, тематических композиций.
Программа   строится   на   таких   дидактических   принципах,   как   доступность,
достоверность, повторяемость и практичность.
Задания   направлены   на   приобщение   детей   к   языку   художественной
выразительности станкового искусства (живопись, графика, скульптура), а также языка
декоративноприкладного   искусства   (аппликация,   декоративные   композиции   из скульптурного   материала)   и   бумажной   пластики.   Кроме   этого,   предполагается
творческая   работа   с   природными   материалами.   Разнообразие   видов   деятельности   и
большой выбор материалов для работы позволяют и помогают каждому обучающему
раскрыть свои индивидуальные способности при изготовлении поделок, что, безусловно,
окажет влияние на дальнейшее обучение.
Обучающиеся вовлекаются в творческую внеурочную деятельность с интересом,
им интересен как сам процесс работы, так и её результат, ведь изготавливают вещи,
игрушки, поделки, украшения для интерьера, они для себя и своих близких.
Данные занятия способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия
обучающихся,   расширению   кругозора,   развитию   способности   воспринимать   и
чувствовать прекрасное.
Программа поможет решить:
1.  учебные задачи:  освоение   детьми   основных   правил   изображения;  овладение
материалами и инструментами изобразительной деятельности; развитие стремления к
общению искусством;
2.воспитательные задачи:  формирование эстетического отношения  к красоте
окружающего  мира;  развитие   умения  контактировать  со   сверстниками  в  творческой
деятельности;   формирование   чувства   радости   от   результатов   индивидуальной   и
коллективной деятельности;
3.творческие   задачи:  умение   осознанно   использовать   образновыразительные
средства  для   решения   творческой   задачи;   развитие   стремления   к   творческой
самореализации средствами художественной деятельности.
В результате обучения учащиеся должны знать:






виды декоративно – прикладного творчества (лепка, роспись, и т.п.) в области
композиции, формообразовании, цветоведения;
историю   ремесел   и   рукоделий,   о   месте   и   роли   декоративно   прикладного
искусства в жизни человека;
народные художественные промыслы России и родного края;
названия и назначения инструментов и приспособлений ручного труда;
историю возникновения лепки из солёного теста;
основные приемы работы с соленым тестом; 


названия и назначения материалов, их элементарные свойства, использование,
применение и доступные способы обработки;
правила организации рабочего места, безопасности труда и личной гигиены при
обработке различных материалов;
об особенностях лепных игрушек; о проектной деятельности.
Должны уметь:









правильно организовать свое рабочее место; пользоваться инструментами
ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;
соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с
различными   инструментами   и   материалами;   выполнять   работы
самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения и навыки,
полученные на уроках технологии;
сотрудничать   со   сверстниками,   оказывать   товарищескую   помощь,
проявлять
самостоятельность;
последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала);
применять разные формы лепки;
определять  последовательность действий при выполнении работы;
изготавливать   объёмные   изображения   людей   и   животных,   предавая   их
простейшие движения;
объединять   изображённые   предметы,   соблюдая   пропорции   предметов   и
соотнося их между собой.
Ожидаемые результаты:
Первый уровень результатов:
приобретение   обучающимися   первоначальных   знаний   о  живописи,   скульптуре,
аппликации,   коллаже   и   других   видов   прикладной   деятельности.   Изготовление
обучающимися творческих работ, овладение навыков защищать своих работы.
Второй уровень результатов:
расширение   знаний   обучающихся,   знакомство   с   проектной   деятельностью;
углубление   знаний   обучающихся,   знакомство   с   навыками   исследовательской
деятельности.
Третий уровень результатов: закрепление   навыков   обучающихся,  углубление   знаний   и  навыков   проектно
исследовательской деятельности.
Независимо от предметного содержания у обучающихся должны формироваться
общеучебные   знания,   умения   и   способы   деятельности.   Школьниками   должны   быть
усвоены знания о процессе учебного труда и выработаны первоначальные умения по его
практической реализации:
 планирование и организация рабочего места;
 рациональное размещение инструментов и материалов;
 распределение рабочего времени;
 соблюдение последовательности технологических операций под руководством учителя
и по операционной карте;
 контроль за ходом деятельности;
 соотнесение результатов деятельности с образцом;
 осуществление сотрудничества при коллективной работе;
 соблюдение   безопасных   приемов   труда   при   работе   с   различными   инструментами,
материалами, бытовой техникой, и правил личной гигиены;
 выдвигать   свои   идеи   и   оценивать   их   с   позиции   экономической   доступности   и
посильности исполнения;
 выполнять эскизы, простейшие чертежи, схемы;
 осуществлять наблюдения и исследования свойств различных материалов;
 комбинировать материалы с целью улучшения дизайна и качества изделия;
 выбирать необходимые материалы и инструменты;
 оценивать процессы и результат своего труда;
 выполнять индивидуальные и коллективные творческие проекты.
  Условия реализации общеобразовательной программы.
   Программа «Тестопластика» рассчитана на учащихся начальной школы, увлекающихся
декоративноприкладным творчеством и лепкой из солёного теста. Занятия проходят 1
час в неделю, 34 занятия  в год.
Общекультурное направление «Город мастеров»
 Тестопластика. Тематическое планирование (2 класс)
№
п/п
Темы занятий
2 класс
1. Секреты лепки из солёного теста.
2.
3.
4.
 Человечки и животные.
Растения и животные.
Виртуальная экскурсия в музей.
5. Подготовка изделий к выставке.
Итого
Учебнотематическое планирование  2 класс
Наименование тем
Секреты лепки сложных элементов.
Декор изделий. Сборка и склеивание.
«Фрукты на тарелке»
«Корзинка с грибами»
«Декоративная пластина»
«Человечкиспейсики»
«Змея на ветке»
«Птичий двор»
«Елочка»
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Колво
часов
6
10
14
1
3
34
Часы
Дата
2
2
2
1
3
3
3
1 4
1
4
2
3
1
2
9.
«Сказочные герои на  Новогоднем празднике»
10.
11.
12.
13.
14.
15.
«Снеговик»
«Пряничный домик»
«Подарок маме»
«Персонаж любимой сказки»
Виртуальная экскурсия в музей
народных промыслов
Подготовка изделий к выставке.
Оформление выставки
Итого: 34 занятия.

  Содержание  деятельности 2 класс
изделий.
1.Секреты лепки из солёного теста. (6ч.) Познакомить детей с правилами составления
узоров . Декор
на плоских и объёмных формах. Познакомить детей с
приёмами   сборки   деталей   при   помощи   зубочисток   и   путём   склеивания.   Побуждать
детей к передаче формы и характерных особенностей фруктов при лепке.  Использовать
знакомые приёмы: оттягивание, сглаживание и др.
Уточнить   знание   форм:   шар,
цилиндр   и   др.   Закрепить   умение   лепить   корзинку,   уточнить   знание     формы      диск.
Продолжать упражнять детей в раскатывании теста
скалкой,   работая   двумя   руками
одновременно. Для орнамента использовать мелкие шарики, диски,     развивать общую
ручную   умелость.   Формировать   умение   планировать   работу   по   реализации   замысла,
предвидеть результат и
достигать его.
2.   Человечки   и   животные.   (10ч.)  Закрепить   умение   лепить   фигуру   человека   в
движении. Закрепить умение располагать фигуру на подставке. Формировать умение
планировать работу по реализации замысла,     предвидеть результат и достигать его.
Упражнять в синхронизированной работе обеих рук.  Для   развития   мелкой   моторики бисером,
  цветными   нитками   и   т.д.
украсить поделку
  Развивать
воображение,     формировать   умение   планировать   работу     по     реализации     замысла,
предвидеть результат и достигать его. Учить лепить из исходной формы – широкий
цилиндр. Передавать характер образа: овальное туловище, изогнутый хвост. Раскатывать
заготовку   прямыми   движениями   ладоней.   Повышать   сенсорную   чувствительность,
развивать воображение.
3. Растения и животные. (14ч.)  Учить лепить ёлочку модульным способом. Шарики
расплющивать   в   диски   определённого   размера.   Накладывать   диски   поочерёдно   от
большего   к   меньшему.     Воспитывать   любовь   к   окружающей     природе,     передавать
красоту ёлочки.  Развивать общую ручную и мелкую моторику. Развивать связную речь.
  Упражнять   в   использовании   разных   приёмов   лепки   из   солёного   теста.
Продолжать учить детей лепить фигурки зверей,   выделяя  их  характерные  признаки.
Закрепить у детей умение передавать замысел лепки. Развивать общую ручную
умелость.  Показать
способ   формирования   конуса   (туловище   вместе   с
головой).  Развивать сенсорную чувствительность. Воспитывать аккуратность в работе с
тестом. Привлечь детей к изготовлению атрибутов для игр. Сравнивать разные способы
изображения, использовать стеку для отделки формы. Продолжать  освоение рельефной
лепки.
4. Виртуальная экскурсия в музей. (1ч.)  Расширять  знания детей о различных видах
народных промыслов,  промыслов основанных на лепке.
5. Подготовка изделий к выставке. (3ч.)  Развивать навыки общения и согласовывать
свои  интересы с интересами других детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования – приказ Министерства образования и науки РФ от 06.2009г.№ 373.
«Методические   рекомендации   по   аттестационной   и   аккредитационной   оценке
воспитательной   деятельности   ОУ,
  реализующих   общеобразовательные
программы различного уровня и напрвленности»  письмо МО РФ от 15.10.2003.
  Антипова  М. А, Рубцова  Е.С.  Волшебный  мир  солёного  теста. 2000  лучших
поделок. Ростовна –Дону, ИД «Владис», 2010 г.
Горский   В.А.   под   ред.   Примерные   программы   внеурочной   деятельности.
Начальное и основное образование. М. Просвещение, 2013 г.
Григорьев   Д.В.   Куприянов   Б.В.  «Программы   внеурочной   деятельности.


 
Художественное творчество»  М. Просвещение, 2011 г.
Григорьев   Д.В.,   Степанов   П.В.   «Внеурочная   деятельность   школьников.
Методический конструктор», , М. Просвещение, 2010 г.
 Кочеткова   Н.В.   «Мастерим   игрушки   сами»   Образовательная   программа   и
конспекты занятий (для детей 714 лет) Издательство «Учитель» 2010 г.
 Симоненко   В.   Д.   Технология.   Программа   начального   и   основного   общего
образования.  М.: ВентанаГраф, 2008 г.
 Синеглазова   М.О.   Удивительное   соленое   тесто.   Москва.   Издательский     Дом
МСП. 2006 г.
 Хананова И. Соленое тесто. Москва. 2007 г.

file_name: «ТЕСТОПЛАСТИКА»  2 класс.docx

intro:
Программа составлена на основе  Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
   Мир, в котором живет человек сегодня, заставляет людей искать ориентиры, преодолевать противоречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате неудержимого потока информации. В поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, в том числе и в сфере эстетической, человек обращает свой взор и к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям и относит он нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление предков, отображение в народном искусстве.Программа составлена на основе  Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
   Мир, в котором живет человек сегодня, заставляет людей искать ориентиры, преодолевать противоречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате неудержимого потока информации. В поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, в том числе и в сфере эстетической, человек обращает свой взор и к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям и относит он нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление предков, отображение в народном искусстве.