extracted_text:
Электромагнитные явления
Тема урока:   Магнитное поле. Магнитное поле прямого
тока.
Цели:         1. Формировать у учащихся научные представления о
МП,   постоянном   магните   и   его   свойствах,   и   установить   связь
между электрическим током и МП.
2.Продолжить     развитие     у   учащихся   произвольного
внимания, мышления (умения анализировать, сравнивать, строить
аналогии, делать умозаключения.), познавательного интереса (на
основе физического эксперимента);
  понятия   о
познаваемости   мира,   для   воспитания   чувства   само-   и
взаимоуважения   при   работе   в   парах,   чувство   ценности
интеллектуального труда, значимость изучаемого материала.
Методы обучения:  объяснительно-иллюстративный,   частично-
поисковый.
Формы организации познавательной деятельности:
  3.Формировать   мировоззренческие
 фронтальная   (фронтальная   беседа   на   всех   этапах

 парная (проведение опытов);
 индивидуализированная (выполнение теста).
Приемы реализации методов:
 интонационное выделение учителем логически важных
урока);
моментов изложения;
 ответы на поставленные вопросы;
 демонстрация
видеофрагментов

с
  помощью
мультимедийного оборудования; фронтального опыта;
 составление опорных конспектов;
 задание учащимся на осмысление изученных знаний.
Средства   обучения:  учебник   Физика   -8   А.В.   Перышкин,
компьютер, диск из серии «Школьный физический эксперимент»
по физике под названием “Магнитное поле”.
Демонстрации:  магнитное   действие   тока,   опыт   Эрстеда,
магнитное поле тока.
Оборудование:  на   столах   учащихся   два   полосовых   магнита,
баночка с металлическими опилками, картон, чашка с железными
гвоздиками стальными скрепками.
План урока:
I.Объяснение нового материала с проведением фронтальных
экспериментальных работ. Материал дается в приложении.
II. Тесты в двух вариантах. Материал дается в приложении.
           III. Выводы по уроку.
IV. Домашнее задание. Ход урока:
I.
Объяснение  нового материала.
( Слайд №1)  Мы продолжаем изучение раздела «Электромагнитные явления».
Сегодня тема урока «Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока».
(Слайд №2) Цель нашего урока:  сформировать научные представления о МП,
постоянном магните и его свойствах, и установить связь    между электрическим
током и МП.
Ребята, ответьте  на вопросы:
1.Что такое электрический ток? (упорядоченное движение заряженных
частиц)
2.Что является носителем тока? (+ и заряженные частицы)
3.О наличии тока по чему можно судить? (по действиям тока)
4.Какие вы знаете действия тока? (тепловое, химическое, магнитное)
ОПЫТ: магнитное действие тока. Объясните опыт.
(Слайд №3) Вопросами магнетизма ещё в 1820 году занимался датский учёный
Эрстед. Он ставил различные опыты,  и сегодня один из них мы можем повторить.
ОПЫТ  Эрстеда
Почему стрелка разворачивается?
Ответ: Вокруг проводника с током существует МП. Оно и действует на
магнитную стрелку, отклоняя её.
Что же такое МП?
(Слайд №4)  МП это особый вид материи, который существует независимо от
нас и от наших знаний о нём. Основной особенностью магнитного поля
является действие на движущиеся заряженные частицы и магниты.
(Слайд №5)  Историческая справка о магнитах:
История магнита насчитывает свыше двух с половиной тысяч лет. В 6 в.до н.э.
древнекитайские учёные обнаружили минерал, способный притягивать к себе
железные предметы. Китайцы назвали его «чуши», что означает «любящий камень»,
так как он прижимает к себе железо, как мать свое дитя. Слово магнит произошло
от слова  «Магнесии», так назывался небольшой город в Турции, где были найдены
залежи этого минерала.
ФЭР №1 Свойства магнита.
1.Поднесите магнит к телам в чашечке, алюминиевой баночке и другим телам на
вашем столе. Все тела притягиваются к магниту?
(Слайд №6) 2. Положите магниты на таком расстоянии друг от друга, чтобы они не
взаимодействовали, затем медленно приближайте один магнит к другому. Что
наблюдаете? (начнут притягиваться).
3.Сколько полюсов у магнита?
(Слайд №7,8)
4.Как взаимодействуют магнитные полюсы?
(Слайд №9)
Какой вывод можно сделать по проделанной работе? Вокруг магнита
существует МП.
(Слайд №10)  Определяющие свойства МП
Порождается магнитами и токами.
Обнаруживается по действию на магниты и токи.
С удалением от источника магнитного поля действие поля
ослабевает.
Ребята, а в быту мы встречаем МП? Что получается, мы живём в
квартире и подвергаемся большому количеству МП? А как они
взаимодействуют?
(Слайд №11)  На этот вопрос первым ответил французский
физик Ампер.
(Слайд №12)  Опыт по взаимодействию токов можно увидеть на
экране. Вокруг проводника с током существует МП, которое с
силой действует на ток в другом проводнике. Силы, с которыми
проводники взаимодействуют, называются магнитными.
(Слайд №13) Опыт «Взаимодействие параллельных токов»
Итак, вокруг проводников с током и вокруг магнитов существует
МП. А можно ли его увидеть? Существует такой способ, он
заключается в использовании мелких металлических опилок.
ФЭР №2.  Получение магнитных спектров.
Положите магниты на расстоянии  2  3 см друг от друга одноимёнными полюсами.
Накройте их картонкой. Посыпьте на картонку металлические опилки. Слегка
постучите по картонке карандашом. Картина, открывшаяся вашему взору,
называется магнитным спектром.
 Положите теперь магниты разноимёнными полюсами друг к другу и повторите
опыт.
В МП опилки маленькие кусочки железа, намагничиваются и становятся
маленькими стрелочками. Ось каждой стрелочки в МП устанавливается вдоль
направления действия оси сил МП.
(Слайд №14)Сравните результат вашего эксперимента с графическим
изображением магнитных линий на экране.
 (Слайд №15)Линии, которые образуют опилки в МП, называются
магнитными линиями. Магнитные линии или линии МП  это воображаемые
линии, вдоль которых установились бы в магнитном поле оси маленьких
магнитных стрелочек. (Слайд №16)  За направление магнитных линий магнитного поля в данной
точке принимается направление, указываемое северным полюсом магнитной
стрелки, находящейся в исследуем поле.
Магнитные линии образуются не только вокруг магнитов, но и вокруг проводников
с током.
 Магнитное   поле   тока.  Магнитные   линии   МП   тока
ОПЫТ   .

представляют   собой   замкнутые   кривые,
  охватывающие
проводник. С помощью магнитных линий удобно изображать МП
графически. Чем гуще эти линии, тем сильнее МП.
Давайте посмотрим фрагмент видеозаписи «МП прямого тока». Обратите внимание
на   зависимость   расположения   магнитных   стрелок   от   направления   тока   в
проводнике.
Сделайте вывод. Направление магнитных линий МП связано с направлением
тока в проводнике.
(Слайд №17) Каково же практическое применение МП?  На основе
взаимодействия магнитных полей устроены электроизмерительные приборы.
 II Тесты в двух вариантах
А сейчас я предлагаю вам проверить свои знания, полученные на уроке, выполнив
тестовую работу. Правильных ответов может быть один или два.  Время выполнения
3 минуты.
(Слайд № 18) Сверьте результат своей работы с ответами к тесту. Поднимите руку
у кого 45 верных ответов. Молодцы!
III  Выводы по уроку.
Подведём итог сегодняшнего урока. Что нового вы узнали на уроке?
IV Домашнее задание.
§56,57, устно ответить на вопросы.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА  «Плоское зеркало»
1. Цель     урока:   введение     понятий   «плоское   зеркало»   и   «мнимое   изображение»,
формирование   умений   строить   изображения   предметов   в   плоском   зеркале,
знакомство с особенностями изображения предмета в плоском зеркале.
2. Задачи:
 обучающие: создать условия для поисковой работы учащихся в объяснении опытов,
проведенных на уроке, повторить закон отражения света, научить строить
изображения в плоском зеркале;
 развивающие: развивать абстрактное мышление, память, внимание,
самостоятельность, навыки работы с компьютером, навыки построения изображений
в плоском зеркале, показать учащимся практическое применение плоских зеркал.
 воспитательные: продолжить формирование научного мировоззрения, воспитывать
дисциплинированность, аккуратность, коммуникабельность.
 3.Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
 4.Формы работы учащихся: анализ, наблюдение, самостоятельная работа.
 5.Необходимое техническое оборудование:  1) медиапроектор, 2) набор зеркал
Структура и ход  урока
       СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика Время
1
2
3
4
I Организационны
й момент
Формулирует  тему,
корректирует  цель урока,
выдвигает проблему
Слушает, формулирует
цель урока, анализирует
(в мин.)
5
2
минуты II Актуализация
знаний и умений
Проводит фронтальный опрос Отвечает на вопросы,
III Изучение нового
материала
Демонстрация, комментирует
материал, организует работу
обучающихся
Предлагает задания,
координирует выполнение
заданий
IV Применение
системы знаний
умений и
навыков для
выполнения
практических
заданий
стандартного
уровня и в новой
ситуации
10
минут
13
минут
12
минут
анализирует ответы
одноклассников
Выполняет задания,
отвечает на вопросы,
делает необходимые
записи в тетради.
Выполняет задания
практической работы
(2), решает
интерактивную
задачу(3), работает
самостоятельно,
выполняя тест(4).
Закрепление
материала
V Подведение
итогов.
Рефлексия.
Акцентирует внимание на
конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на
уроке
Оценивает правильность
выполнения.
Формулирует вывод по
теме урока, оценивает
результат своего труда
5 минут
VI Домашнее
задание
Комментирует домашнее
задание (выполняется одно из
Записывает задание в
дневник
3
минуты заданий по выбору учащихся)

1.  Организационный момент
2. Актуализация знаний и умений:
3. Изучение нового материала
Вопросы для фронтального опроса:
1. Что такое свет?
2. Какие вы знаете источники света?
3. Что понимают пол световым лучом?
4. Сформулируйте закон отражения света?
5. Какие вы знаете виды отражения?
«Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи …» - эта
фраза из сказки о «Мёртвой царевне и семи богатырях» подскажет
вам тему нашего сегодняшнего урока- Плоское зеркало.
Историческая справка:
История зеркала началась уже с третьего тысячелетия до нашей эры.
Древнейшие металлические зеркала почти всегда были круглой формы, а их
оборотная сторона покрывалась узорами. Для их изготовления применялись
бронза и серебро. Первые стеклянные зеркала были созданы римлянами в 1 веке
нашей эры.
С началом средневековья стеклянные зеркала полностью исчезли: почти
одновременно все религиозные конфессии посчитали, что через зеркальное
стекло смотрит на мир сам дьявол. Средневековым модницам приходилось, как
встарь, пользоваться отполированным металлом и: специальными тазиками с
водой. Тщательно отполированные зеркала широко использовались для
исцеления больных. Ими лечили туберкулез, водянку, оспу и любые психические
болезни. Поразительно  многие страждущие действительно выздоравливали.
Японцы считают, что именно зеркалу все нации мира обязаны тем, что на земле
ежедневно восходит солнце. Согласно старинному мифу, богиня солнца
Аматерасу глубоко обиделась на родного брата Сусаноо и заперлась в глубоком
каменном гроте. Без света и тепла все живое на земле стало гибнуть. Тогда
озабоченные судьбой мира, боги решили выманить светлую Аматерасу из
пещеры. Зная любопытство богини, на ветках стоящего рядом с гротом дерева повесили нарядное ожерелье, рядом положили зеркало и велели громко петь
священному петуху. На крик птицы Аматерасу выглянула из грота, увидев
ожерелье, не удержалась от искушения его примерить. А в зеркало не могла не
посмотреться, чтобы оценить украшение на себе. Как только светлая Аматерасу
заглянула в зеркало, мир озарился и остается таким по сей день. Зеркало по сей
день входит в обязательный набор подарков для японской девочки, достигшей
девяти лет. Оно символизирует честность, прямоту, непорочность, а также то,
что все женщины до сих пор так же любопытны, как и Аматерасу.
Стеклянные зеркала вновь появились только в 13 веке. Но они были: вогнутыми.
Тогдашняя технология изготовления не знала способа «приклеивать» оловянную
подкладку к плоскому куску стекла. Поэтому расплавленное олово попросту
заливали в стеклянную колбу, а затем разбивали ее на куски. Только три века
спустя мастера Венеции додумались, как покрывать оловом плоскую
поверхность. В отражающие составы добавляли золото и бронзу, поэтому все
предметы в зеркале выглядели красивее, чем в действительности. Стоимость
одного венецианского зеркала равнялась стоимости небольшого морского судна.
В 1500 году во Франции обычное плоское зеркало размером 120 на 80
сантиметров стоило в два с половиной раза дороже, чем полотно Рафаэля.
Начиная с 16 века, зеркала вновь вернули себе славу самых таинственных и
самых магических предметов, из всех, когдалибо созданных человеком. С
помощью игр с отражением познавали и изменяли будущее, вызывали темные
силы, умножали урожай и творили бесчисленное множество ритуалов.
Трезвомыслящие люди находили зеркалам более полезное применение.
Разведки Испании и Франции двести лет подряд успешно пользовались
системой шифров, изобретенной еще в 15 веке Леонардо да Винчи. Главной
особенностью криптограмм была их «вывернутость наизнанку». Депеши
писались и зашифровывались в «зеркальном отражении» и без зеркала были
попросту нечитаемые. Таким же древним изобретением был перископ.
Возможность наблюдать за врагами незамеченным с помощью системы взаимно
отражающих зеркал спасла немало жизней воинам ислама. Детская игра в
«солнечные зайчики» почти повсеместно использовалась всеми сражающимися
сторонами во время знаменитой Тридцатилетней войны. Сложно прицелиться,
когда вам слепят глаза тысячи зеркалец.
На Руси почти до конца XVII века зеркало считалось заморским грехом.
Благочестивые люди его избегали. Церковный собор 1666 года запретил
духовным лицам держать в своих домах зеркала. Возможно, поэтому количество
суеверий, связанных с зеркалами в России уступает только количеству китайских
примет по тому же поводу. , Возьмите в руки зеркало и скажите, что вы там видите?
Вы уверены, что видите себя?  А вот Я.И. Перельман, автор книги
«Занимательная физика» совсем в этом не уверен. ( зачитать отрывок из книги
«Кого мы видим, глядя в зеркало?»)
Как же получается изображение в зеркале?
С помощью мультимедийного  проектора  на экран проецируется построение
изображения и выводятся основные свойства этого изображения и
записываются в тетрадь.
Применение плоских зеркал
Плоским зеркалом широко пользуются и в быту, и в технике при создании
различных устройств и приборов. Первые зеркала были созданы для того, чтобы
следить за своей внешностью. В настоящее время зеркала широко используются
в дизайне интерьеров, чтобы создать иллюзию пространства, большого объема в
небольших помещениях. Такая традиция возникла еще в средние века, как только
во Франции появилась техническая возможность создания больших зеркал, не
столь разорительно дорогих, как венецианские. Зеркальное отражение очень
сильно действовало на людей, впервые столкнувшихся с возможностью
существования второго «я». Они часто полагали, что в зеркале отражен ктото
другой.
Для наблюдения за поверхностью моря с подводной лодки, идущей на небольшой
глубине, или для наблюдения за местностью из бункера используют прибор
перископ (от греческого перисконо – смотрю вокруг, осматриваю).Простейшая
форма перископа – труба, на обоих концах которой закреплены зеркала,
наклоненные относительно трубы на 45о для изменения хода световых лучей.
В тех случаях, когда обзор человека по какимлибо причинам ограничен, зеркала
особенно полезны. Так, в каждом автомобиле, на дорожных велосипедах,
имеется одно или несколько зеркал,иногда слегка выпуклых – для расширения
поля зрения. Иногда или в некоторых случаях устанавливают зеркало на дороге
у крутого поворота.
У некоторых животных работа глаза основана на зеркальной оптике. Природа
создала многослойные зеркала. Важной структурой глаза, улучшающей ночное
зрение многих наземных животных, ведущих ночной образ жизни – это плоское
многослойное зеркальце «тапетум», благодаря которому и светятся в темноте
глаза. Поэтому кошки могут видеть окружающие предметы при освещенности в 6раз меньшей, чем требуется человеку. Такое же зеркальце обнаружено у
некоторых рыб.
4.Закрепление учебного материала
На линейку поставьте зеркало, перед зеркалом поставьте карандаш и
передвигайте его вдоль линейки.
Что происходит с изображением карандаша?
На каком расстоянии от зеркала находится карандаш и его изображение?
Изменились ли размеры карандаша?
С какой скоростью карандаш и его изображение  сближаются?
4. Подведение итогов урока,
5. Домашнее задание.
П.64учить, упр.31(2,3,4)устно

intro:
тема: Плоское зеркало

Тип занятия: урок первичного ознакомления с материалом и практическое применение знаний и умений.

Цели:

образовательная

проверить усвоение учащимися физических понятий ( световой луч, угол падения, угол отражения, );

выявить уровень сформированности знания о видах отражения; о законах отражения;

формирование понятия о виде зеркал, плоском зеркале;

формирование понятия о построении и свойствах изображения в плоском зеркале;

формирование единых взглядов на физическую картину природы;

развивающая

готовность к планированию (упорядоченность мыслей - признак уверенности в знании);

продолжать формирование умения анализировать и обобщать материал;

продолжать развивать монологическую речь к использованию физических терминов;

Переход от репродуктивной к продуктивной мыслительной деятельности;

побуждение учащихся к поиску нестандартных путей при решении качественных задач

воспитательная

формирование умений принимать коллективные и самостоятельные решения;

настойчивость (достижение цели);

готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

гибкость (восприятие идей других).......................

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока физики для 8 класса "Плоское зеркало"


extracted_text:
Конспект урока
по русскому языку в 11 классе.
Тема урока: «Комплексный анализ
текста».
Цели и задачи:
1. подготовка к написанию сочинения – рассуждения;
2. развитие умений анализировать текст;
3. воспитание любви к русской культуре;
4. практическое   использование   навыков   анализа   текста   в
написании сочинения – рассуждения.
Оборудование:
 портрет Н.В.Гоголя;
 раздаточный   материал:   планпамятка   «Комплексный
анализ текста», текст для анализа «Читая Гоголя». Ход урока.
1. Объявление целей и задач урока.
             В системе уроков подготовки к ЕГЭ мы отрабатываем навыки письменной
работы по предложенному тексту.
Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   эту   работу.   На   первом   уроке   займемся
комплексным анализом текста, а на втором вы должны будете написать сочинение
– рассуждение по данному тексту. Это может быть рецензия, отзыв, эссе.
У вас на столах лежит текст С.Залыгина «Читая Гоголя». В тетрадях есть план
комплексного анализа текста. В соответствии с этим планом мы и построим свою
работу по анализу предложенного текста.
2. Работа над текстом.
Целью   комплексного   анализа   текста    является   понимание   авторского
замысла.
 Что такое авторский замысел?
Создавая текст, автор стремится реализовать три цели:
 поделиться с читателями своими мыслями;
 сделать свою авторскую позицию эмоционально яркой и нравственно
привлекательной;
 учесть интересы адресата, сделать текст адресным.
В соответствии с этим он и выбирает ту сферу общения, в которой его мысль и
авторская позиция будут успешно восприняты читателем.
 Какую мысль стремится передать в тексте С.Залыгин?
(О   значимости   Гоголя   для   русской   и   мировой   литературы,   о   своей   любви   к
Гоголю).
 В каком стиле речи написан текст?
(Научнопопулярная статья).
 Почему вы так считаете?
(Текст предназначен широкому кругу читателей, общеупотребительная лексика
и   терминология   (литературное   направление,
  романтизм,
художественносоциологическое исследование).
  реализм,
 По   законам   какого   типа   речи   раскрываются   тема   и   основная   мысль   текста?
Какова тема и основная мысль?
(Тема   –   Гоголь.   Тип   речи   –   рассуждение.   Тезис   –   Гоголь   велик   –   является
основной мыслью текста. Она предъявлена в первом предложении и является
вступлением   к   тексту.   Последнее   предложение   текста,   которое   можно рассматривать   как   заключение,   содержит   более   широкую   формулировку
основной мысли).
 Если есть тезис, то нужны доказательства:
1.
2.
3.
«Ревизор», «Мертвые души», «Игроки»  образцы истинно мировой
литературы (2 предложение).
Гоголь подобен Менделееву (3 предложение)
Он был предтечей многих современных направлений.
Композиция текста хрестоматийна: 1ый абзац содержит тезис, последующие 4
– доводы и затем примеры, их иллюстрирующие. Последний абзац содержит вывод.
Вступление   и   заключение   очень   коротки,   это   делает   текст   энергичным,
позволяет  быстро включить читателя в содержание.
    Основная композиционная линия украшена фигурой градации: 1ый, 2ой довод –
нисходящая   (мировая   –   русская),   2ой,   3ий   доводы   –   восходящая   (русская   –
всеобщая).
      Работа над ИВС.
ТРОПЫ:
1. Эпитеты представлены скромно:
…в зрелом, т.е. гоголевском произведении.
2. Метафоры есть, но их мало:
(3) таблица человеческих характеров,
(4) он рассматривает… свойство человека,
(2,12,14).
Метафоры подчеркивают мысль о напряженности творческих поисков Гоголя.
3. Развернутые метафоры:
(2) «…тот язык мира, на котором человек познает человечество».
Метафоры   украшены   фигурой  лексического   повтора.   Это   придает   фразе
афористичность, фраза запоминается.
4. Сравнения:
3,6,7,22   предложения   –   Гоголь   сопоставляется   с   великими   именами   мирового
масштаба.
(8) «Бросим взгляд на его творчество в целом»  эта фраза готовит к вопросно
ответному ходу – гипофоре во 2 части текста.
ФИГУРЫ РЕЧИ:
Ведущей в тексте является фигура повтора, необходимая для того, чтобы убедить
читателя. Она используется в разных своих вариациях: 1. Синтаксический   параллелизм  (9   –   21)   имитирует   диалог.   Назывные
предложения в «репликах» делают этот диалог энергичным.
2. Анафора   в   сочетании   с   парцелляцией  (6,   7)     делает   этот   фрагмент
значимым.
3. Уже отмечался  лексический повтор (2). Встречаем его еще в предложениях
1,3,9,12,14.
4. С   помощью  инверсии  (12,14,15)   автор   добивается   динамичности   своего
рассуждения и доверительной интонации.
   Итак, авторский замысел таков:
 внешне привычная мысль: «Гоголь велик» донесена четко, просто и в то
же время авторитетно, лаконично, емко, энергично;
 авторская позиция (восхищение Гоголем) приглушена, не навязывается,
но ощущается в тексте;
 надеясь на эрудицию читателей, автор увлекает его игрой своей мысли и
убеждает в значимости Гоголя в мировой литературе и в необходимости
чтения его произведений.
3. Подготовка к сочинению.

     Вступление  должно быть эмоциональным, коротким. В нем можно говорить об
актуальности поднимаемой проблемы. Можно начать с впечатления, которое текст
(его проблема) произвел на вас.
     В   заключении  должно   быть   отражено   ваше   видение   проблемы,   необходимо
представить значение творчества Гоголя в мировой литературе.
   Помните, что объем сочинения должен быть не менее 150 слов.
Образцы вступлений:

Авторское начало:
 Н.В.Гоголь оставил огромное литературное наследие, о котором много писалось и
говорилось. Кажется, трудно добавить к сказанному чтото новое, но вот блестящая
научнопопулярная статья С.Залыгина раскрывает нам Гоголя с новой стороны.

Проблемное начало:
Автор   статьи   С.Залыгин   обращается   к   творчеству   Н.В.Гоголя   и   заставляет   нас
задуматься   о   роли   великого   писателя   в   мировой   литературе,   о   его   влиянии   на
возникновение современных направлений: реализма, бытописания.

Лирическое начало: Кто   из   нас   не   испытывал   в   минуты   душевной   смуты   потребности   обратиться   за
советом   к   хорошей   книге?   Для   меня   такими   книгами   являются   произведения
Н.В.Гоголя. Зачитываясь его творениями, я не отдавала себе отчета, что Гоголь «был
предтечей если не всех, то очень многих современных литературных направлений».
Понять это мне помогла научнопопулярная статья С.Залыгина.
4. Написание сочинения

file_name: Комплексный анализ текста.doc

intro: Заданием повышенной сложности на ЕГЭ является написание сочинения-рассуждения по тексту. Обучению написания такого сочинения учителя посвящают немало времени. Предлагаю разработку такого урока по подготовке к ЕГЭ. На уроке проводится комплексный анализ текста С.Залыгина "Читая Гоголя". В качестве образцов приводятся варианты вступления.Урок по подготовке к написанию сочинения-рассуждения по тексту Залыгина

title: Конспект урока по русскому языку "Комплексный анализ текста" (11 класс)


extracted_text:
ОЗС Посадка и уход за древесными растениями.
Работа обучающегося _________________________________________
1. Какое мероприятие проводят для выравнивания участка перед посадкой
растений.
А уборка от мусора.           Б планировка участка
В замена грунта                  Г перекопка участка
2. Большая часть декоративных кустарников:
А. нуждается в формирующей обрезке;            Б. не нуждается в обрезках;
В. нуждается только в ежегодной санитарной обрезке;
Г. нуждается в омолаживающей обрезке.
3. Когда проводят рыхление почвы под деревьями:
А) после появления сорняков;            Б) после полива;
В) после внесения удобрений ;           Г) все ответы правильные.
4. Цель омолаживающей обрезки:
А. создание декоративной искусственной формы кустарников, поддержание заданной
формы и размеров "живой изгороди", усиление роста боковых побегов и увеличение
густоты кроны;
Б. удаление больных, усыхающих и поврежденных ветвей;
В. не допустить старения кустарников, обеспечить на длительное время молодой,
здоровый вид кустов.
5. При прореживании удаляют:
А. жировые побеги              Б. старые, сухие, больные ветки
В. ослабленные, оголенные, неудачно направленные, лишние ветки
Г. все варианты правильные
6.Лечение ран при раздире ветвей, выберите правильную последовательность:
А. обработка, фиксация ветки, и замазка раны.
Б. фиксация ветки, замазка раны и обработка.
В. обработка, замазка раны и фиксация ветки.
Г. замазка раны, фиксация ветки и обработка.
Ключ:
1
2
3
4
5
6 б
в
7
в
г
в
ОЗС Посадка и уход за древесными растениями.
Работа обучающегося _________________________________________
1.Какой размер ямы под крупномерный посадочный материал возрастом 1020
лет?
А 150 х 100 см.                Б 80100 см
В 5070 см                        Г 130140 см
2.Цель формирующей обрезки:
А. создание декоративной искусственной формы кустарников, поддержание заданной
формы и размеров "живой изгороди", усиление роста боковых побегов и увеличение
густоты кроны;
Б. удаление больных, усыхающих и поврежденных ветвей;
В. не допустить старения кустарников, обеспечить на длительное время молодой,
здоровый вид кустов.
3. Если крона запущена слишком сильно, то работу распределяют на:
А. две весны                       Б. одну весну
В. три весны                       Г. четыре весны
4. Поросль каких деревьев и кустарников необходимо оставлять в парках и
лесопарках:
А) редких;                                                         Б) исчезающих;
В) занесенных в Красную книгу;                  Г) все ответы правильные.
5. Где должна находиться корневая шейка крупномерного посадочного
материала?
А на уровне земли.                                        Б выше уровня почвы на 35 см
В ниже уровня почвы на 35 см.                  Г ниже уровня почвы на 58 см
6.В какое время лучше всего проводить полив растений?
А) только утром до 8 часов;
Б) только вечером после 19 часов;
В) утром до 10 часов или вечером после 17 часов;
Г) в любое время.
7. Цель санитарной обрезки:
А.  создание декоративной искусственной формы кустарников, поддержание заданной
формы и размеров "живой изгороди", усиление роста боковых побегов и увеличение
густоты кроны;
Б.  удаление больных, усыхающих и поврежденных ветвей;
В.  не допустить старения кустарников, обеспечить на длительное время молодой,
здоровый вид кустов. 1
г
2
а
3
а
4
г
5
б
6
в
7
б

file_name: Тест для проведения контрольной работы  Посадка и уход за древесными растениями.doc

description:
1
г
2
а
3
а
4
г
5
б
6
в
7
б

intro: тестовые задания для проведения контрольной работы по учебной дисциплине "Основы зеленого строительства" раздел "Посадка и уход за древесными растениями", в заданиях предоставлен вариант правильного ответа. Данные задания можно применять при контроле заний по учебной дисциплине "Технология выращивания древесно кустарниковых растений"тестовые задания для проведения контрольной работы

title: тестовые задания по УД Основы зеленого строительства


extracted_text:
Характеристика
                                                                 им.З.Г.Серазетдиновой г. Оренбурга
     ученицы 6Б класса МОАУ «Лицей №6»
ученица  обучается в лицее № 6 г. Оренбурга с 1го класса. В настоящее время
является ученицей 6Б класса. За период обучения в лицее показывает достаточно
высокий   уровень   успеваемости,   приобретает   необходимые   знания   и   навыки.
Заботится   о   постоянном   повышении   своего   образовательного   уровня.   Имеет
хорошо   развитое   пространственное   воображение.   Интересуется     иностранными
языками (английским). Является постоянным участником школьных олимпиад по
английскому   языку,   географии.     Участвует   в   защите   проектов   по   данным
предметам.     К   учебным   занятиям   относится   с   ответственностью.   Ученица,
параллельно   с   обучением   в   лицее,   обучается   в   музыкальной   школе   по   классу
гитары.
     Ученица – человек активной жизненной позиции. Обладает ярко выраженными
лидерскими   качествами,   что   позволяет   ей   быть   организатором   многих
общественных дел в классе.   В классном коллективе   входит в состав актива и
отвечает   за   творческую   направленность.   Оказывает   посильную   помощь
одноклассникам на дополнительных занятиях.
По характеру  ученица   общительная, дисциплинированная, трудолюбивая,
справедливая, целеустремлённая, ответственная и неконфликтная личность.
Воспитывается   в   неполной   семье,   где   мама   оказывает   ребенку   большую
помощь   в   освоении   учебной   программы,   уделяя   пристальное   внимание   учебе
ученицы, и  имеет возможность оказать посильную помощь, так  как имеет высшее
образование.   Именно мама, на протяжении всего периода обучения ученицы в
данном учебном заведении, стабильно посещала родительские собрания, оказывала
посильную трудовую помощь классу и классному руководителю.  Именно с ней на
протяжении   всего   времени   решались
  психологопедагогические   вопросы   в
отношении   ученицы.   Активная   жизненная   позиция   мамы   девочки,   позволяет
сделать   вывод   о   том,   что   в   первую   очередь,   именно   мама   в   семье,   прививает
ребенку
  такие   качества   характера   как   трудолюбие,   справедливость,
целеустремленность,
  ответственность   и   уважение   к   старшим   людям,
педагогическому коллективу и сверстникам.
Характеристика составлена для предъявления по месту требования.
Директор лицея
Классный руководитель

file_name: характеристика образец.docx

intro: Данный материал представляет собой образец характеристики на ученицу (ученика),предоставляемый по месту требования. В материале представлено описание  жизненной позиции, отношению к учебе и сверстникам характеризуемого. Отображается  взаимосвязь ребенка и родителей, социальный статус семьи и роль каждого из родителей в жизни ученицы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика на ученицу (образец)


extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
/Г.А. Волкова. Методика психологопедагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы
дифференциальной диагностики.– СП, 2004/
Многоуровневое логопедическое заключение
Медицинский аспект
1. Какой из речевых анализаторов
нарушен – речедвигательный или
речеслуховой.
2. В каком отделе имеется нарушение
– центральном или периферическом.
3. Какова степень нарушения –
функциональное или органическое
нарушение.
4. Время наступление нарушения – до
начала формирования речи, в процессе
или после того, как речь уже
сформировалась.
Логопедический
аспект
Какое звено речевой
системы нарушено:
голос
 ритм речи
темп речи
фонетический строй
фонематический
строй
лексический строй
семантический стой
Психологический аспект
1. В какой мере нарушена
коммуникативная функция речи.
2. Какими личностными
отклонениями сопровождается то
или иное речевое нарушение.
3. Каковы тенденции спонтанного
развития расстройства.
4. Каков прогноз при том или
ином виде речевого расстройства
На основе клиникопедагогической классификации логопед определяет следующее
Структура
речевого дефекта,
т.е. совокупность
речевых и неречевых
симптомов данного
нарушения речи и
характер их связи
1. Первичный
дефект.
2. Вторичный
дефект.
3. Системные
последствия.
Механизм и
форму речевого
нарушения,  т.е.
характер отклонений
в функционировании
процессов и
операций,
обуславливающих
возникновение и
развитие нарушений
речевой деятельности
1. Дислалия
функциональная:
   а) моторная,
   б) сенсорная,
   в) сенсомоторная.
2. Дислалия
органическая.
3. Дизартрия:
   а) бульбарная,
   б) псевдобульбар
       ная,
   в) корковая,
   г) подкорковая,
   д) мозжечковая,
   е) мезэнцифально
       диэнцифальная.
4. Алалия:
   а) моторная аффе
       рентная,
   б) эфферентная,
   в) сенсорная,
   г) оптическая.
5. Дислексия:
   а) фонематическая,
   б) оптическая,
   в)
Речевая
симптоматика,
проявление
речевого дефекта.
Состояние
неречевых
психических
функций
Объем нарушения
Например,
нарушение
звукопроизношен
ия о проявлению:
1.Сигматизм
свистящих:
межзубный, губно
губной , носовой,
призубный
2. Парасигматизм
свистящих: зубной,
губнозубной,
шипящий
3. Сигмзм
шипящих: щечный,
межзубный, боковой,
губнозубной,
носовой, призубный,
шипящий нижнего
подъема
4. Парасигмзм
шипящих:
призубный, губно
зубн., свистящий
1. Слуховое
восприятие,
внимание, память.
2. Зрительное
восприятие,
внимание, память.
3.
Психомоторика.
4. Оптико
пространственные
представления.
невербальный
интеллект.
5. Эмоционально
волевая сфера.
6. Особенности
поведения.
7. Особенности
игровой
деятельности (у
дошкольников) аграмматическая,
   г) семантическая,
   д) мнестическая.
6. Дисграфия:
   а) артикуляторно
       акустическая,
   б) акустическая,
   в) оптическая,
   г) аграмматическая,
   д) на почве нару
       шения языкового
       анализа и синте
       за.
7. Заикание:
   а) органическое,
   б) функциональное.
8. Ринолалия:
   а) открытая,
   б) закрытая.
5. Ламбдацизм:
двугубный,
межзубный,
заднеязычный,
носовой
6.
Параламбдацизм
7. Ротацизм:
межзубный,
двугубный, боковой,
горловой, носовой,
одноударный,
проторный
8. Параротацизм
9. Йотацизм:
боковой;
10. Парайотацизм
11. Каппацизм:
хитизм, гаммацизм
12.
Паракаппацизм
13. Дефект
озвончения
14. Дефект
смягчения
Возможные формулировки многоуровневого логопедического заключения
ДИСЛАЛИЯ
 функциональная моторная дислалия, недоразвитие фонематической стороны речи: призубный
сигматизм свистящих и шипящих, параламбдацизм Л – У, нарушение полиморфное. Нарушение
пальчиковой и мимической моторики.
 функциональная моторная дислалия, фонетическое недоразвитие речи: призубный сигматизм
свистящих звуков, Ламбдацизм (отсутствие), дефекты озвончения, нарушение полиморфное.
Нарушение пальчиковой и мимической моторики.
 функциональная моторная дислалия, фонетическое недоразвитие речи: ротацизм (отсутствие),
нарушение мономорфное. Нарушение мимической и артикуляционной моторики.
 функциональная  сенсорная дислалия, преимущественно недоразвитие фонетической системы
языка: дефекты смягчения, нарушение дифференциации свистящих и шипящих звуков, нарушение
полиморфное. Амузия, недоразвитие слухового восприятия и внимания.
 функциональная  сенсомоторная дислалия, фонетикофонематическое недоразвитие:
преимущественное недоразвитие фонематической системы – анализа, синтеза и фонематических
представлений, губногубной сигматизм шипящих звуков, паракаппацизм ( к – т, г – д), нарушение
полиморфное. Амузия, нарушение слухового внимания, тонкой произвольной моторики
(пальчиковой и мимической).
 функциональная моторносенсорная дислалия, фонетикофонематическое недоразвитие: губно
губной сигматизм свистящих и шипящих звуков, параротацизм (р – рь), нарушение полиморфное.
Нарушение ручной, пальчиковой моторики, слухового внимания.
 органическая дислалия, фонетикофонематическое недоразвитие: сигматизм шипящих
(отсутствие звуков), ротацизм (отсутствие р), нарушение дифференциации свистящих и шипящих
звуков, нарушение полиморфное. Недоразвитие всех видов моторики (можно указать: общей,
ручной, пальчиковой, мимической, артикуляционной) РИНОЛАЛИЯ
открытая органическая (врожденная) ринолалия, сквозная расщелина (верхней губы,
альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба); общее недоразвитие речи (3й уровень речевого
развития): фонетической – отсутствие губногубных, губнозубных, свистящих, шипящих звуков, Р,
Л, заднеязычных, нарушение полиморфное, назализация гласных звуков, кроме А, и всех согласных;
фонематической (анализа, синтеза, фонематических представлений); лексикограмматической
(снижение объема словаря, Аграмматизмы). Нарушение слухового восприятия и внимания,
психомоторики. Вторично снижены коммуникативная функция речи, мыслительная активность,
словеснологическое мышление. В поведении раздражительность, плаксивость, фиксация на
дефекте;
открытая органическая (врожденная) ринолалия, частичная расщелина твердого неба; общее
недоразвитие речи (3 уровень речевого развития): фонетической – отсутствие свистящих, шипящих
звуков, Р, Л, нарушение полиморфное – замена заднеязычных звуков на переднеязычные Т, Д,
назализованность речи; функций фонематической системы (слухопроизносительной
дифференциации фонем); выраженные Аграмматизмы. Недоразвита пальчиковая и мимическая
моторика. снижены слуховое восприятие и слуховое внимание, речевая память и мыслительная
активность.
ДИЗАРТИРИЯ
Форма определяется по локализации очага поражения НС: бульбарная, псевдобульбарная,
корковая, подкорковая (экстрапирамидная), мозжечковая.
псевдобульбарная дизартрия, фонетикофонематическое недоразвитие: межзубный сигматизм
свистящих и шипящих звуков, межзубный Ламбдацизм. Нарушение полиморфное.
несформированность психомоторики, слухового восприятия и внимания.
Примечание: логопед в заключении может раскрыть нарушения не только фонетической, но и
фонематической системы. Тогда логопедическое заключение принимает более развернутый вид:
псевдобульбарная дизартрия, ФФН: межзубный сигматизм свистящих и шипящих звуков,
нарушение полиморфное. Недостаточность фонематического анализа (простого и сложного по
местоположению и количеству звуков в слове). Несформированность психомоторики, слухового
восприятия и внимания;
псевдобульбарная дизартрия. ОНР (3 уровень речевого развития): увулярное Р, боковое
произношение свистящих и шипящих, мягких переднее и заднеязычных звуков Т’, Д’, К’, Г’, Х’ и
Л; нарушение полиморфное. Несформированность фонематического анализа (простого и сложного)
и фонематического синтеза. Снижение объема предикативного словаря. Нарушения
грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные экспрессивные
Аграмматизмы, нерезко выраженные импрессивные аграмматизмы. Речевая активность снижена.
Несформированность психомоторики, слухового внимания и памяти. Невербальный интеллект в
пределах средней нормы. В поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен;
псевдобульбарная дизартрия. Выраженное недоразвитие фонетикофонематической стороны речи
и просодии (недостаточная интонационная выразительность голоса, паузции). Боковой сигматизм
свистящих, шипящих звуков, велярный ротацизм. Нарушение полиморфное. Не дифференцирует
звуки, близкие по акустическим и артикуляционным признакам ( СШ, СС’, СЦ ЗЖ, ШЖ, ШЧ,
РЛ). Элементы лексикограмматического недоразвития: экспрессивные аграмматизмы. Нарушения
в общей, ручной, пальчиковой и  мимической моторике, в слуховом восприятии, в оптико
пространственных представлениях.
корковая премоторная дизартрия, ОНР (3 уровень речевого развития): боковое произношение
свистящих, шипящих звуков и звука Р, межзубный ламбдацизм, отсутствие заднеязычных звуков,
дефекты смягчения. Нарушение полиморфное. Нарушение слоговой структуры (пропуски, замены,
повторение слогов) вследствие трудностей от одного языкового элемента к другому; преобладает
бытовой словарь; выраженные экспрессивные аграмматизмы; фраза однодвуслованя.
несформированность психомоторики вследствие затруднения переключения движений, слухового и
зрительного внимания, памяти, оптикопространственных представлений; корковая постцентральная дизартрия, ОНР: одноударные Р, Р’, отсутствие Л, Л’; постоянные
взаимозамены свистящих и шипящих звуков, заднеязычных на переднеязычные. Нарушение
полиморфное. Недоразвитие фонематической системы: фонематического анализа и синтеза;
лексикограмматического строя речи: предикативного словаря, функций словообразования.
Нарушения психомоторики, слухового восприятия и внимания.
АЛАЛИЯ
В логопедическом заключении отражаются:
I. Механизм нарушения.
II. Структура речевого дефекта:
            1. Состояние речевой функциональной системы (уровни речевого развития – 1, 2, 3);
            2. Состояние неречевых психических функций:
                 а) слуховое восприятие, внимание, память;
                 б) зрительное восприятие, внимание, память;
                 в) оптикопространственные представления;
                 г) психомоторика;
                 д) невербальный интеллект;
                 е) эмоциональноволевая сфера;
                ж) особенности поведения;
                 з) речевая активность;
                 и) состояние игровой деятельности.
моторная (экспрессивная) афферентная алалия. ОНР: 1 уровень речевого развития.
патологическое развитие кинестетической основы речи. Несформированность всех сторон речи.
Нарушение просодии. Недоразвитие общей и тонкой произвольной психомоторики, оптико
пространственных представлений. Стремление к контакту со взрослыми и сверстниками. Игровая
активность снижена;
моторная (экспрессивная) афферентная алалия. Несформированность кинестетической основы
речи. ОНР: 1 уровень развития. Преимущественное недоразвитие лексикограмматической стороны
речи. Нарушения психомоторики, произвольного внимания, слухового восприятия, оптико
пространственных ориентировок, невербального интеллекта. Лабильность эмоциональных реакций,
упрямство, негативизм. Снижение речевой активности. В некоторых ситуациях речевой негативизм.
Несоответствие игровой активности возрасту;
моторная (экспрессивная) эфферентная алалия. Не сформирована кинетическая основа речи.
ОНР: 1 уровень речевого развития. Преимущественное недоразвитие лексикограмматического
строя речи. Нарушение просодии. Относительная сохранность импрессивной речи. Нарушены
психомоторика, оптикопространственные представления, вербальный интеллект. Речевая
активность отсутствует. Лабильность эмоциональных реакций, упрямство. Избирательный контакт
со взрослыми. В отношениях со сверстниками – действия рядом. Повышенная истощаемость.
игровая активность снижена;
моторная (экспрессивная) алалия. Не сформирована кинетическая мелодия речи. ОНР: 1 уровень
речевого развития. Фразовая речь отсутствует. Нарушения психомоторики, слухового, зрительного
восприятии, произвольного внимания, повышенная истощаемость в общении и деятельности.
Речевой негативизм. Игровая деятельность не сформирована;
моторная (экспрессивная) алалия. ОНР: 2 уровень речевого развития. Выраженные экспрессивные
и импрессивные аграмматизмы. Фраза однодвусложная. Недостаточное развитие психомоторики:
нарушено переключение от одного движения к другому, плавность, координация движений,
отмечается слабость правой руки; слуховое внимание, функции рядообразования. В поведении
симптомы негативизма, контакт непостоянный, избирательный. Речевая активность требует
стимуляции. Игровая деятельность с помощью взрослого;
сенсорная алалия. Первичное недоразвитие импрессивной речи. Несформированность
фонематической стороны речи. Экспрессивная речь отсутствует. Эхолалия. Сохранна
интонационноритмическая сторона речи. Грубо нарушены слуховое восприятие и внимание.
Повышенная истощаемость в поведении и деятельности.

file_name: как писать ЛОГ.ЗАКЛЮЧЕНИЯ.doc

intro: Материал раскрывает все аспекты логопедического исследования.На основе клинико-педагогической классификации логопед определяет механизм, структуру, симптоматику речевого нарушения. Г.А. Волкова. раскрывает краткую методику психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики тезисно определены в данной статье. Здесь отражены возможные формулировки многоуровневого логопедического заключения.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ СОРЕВНОВАНИЙ.
Перед организаторами соревнований стоят две задачи: создать
возможно лучшие условия для успешного выступления спортсменов и в то же
время обстановку праздничного настроения у зрителей, обеспечив
оптимальные условия для восприятия происходящего на арене.
Для решения комплекса различных вопросов, возникающих при
подготовке и проведении соревнований, создаётся оргкомитет, состав
которого зависит от масштаба соревнований.
Важное место в организации и  проведении соревнований занимают
следующие моменты:
1. Встреча команд.
Любые соревнования начинаются с момента прибытия команд на
соревнования. Участникам необходимо заблаговременно подтвердить
участие в соревнованиях.
2. Опробование спортсооружений и тренировки.
Всем приезжающим командам организаторы обязаны до начала
соревнований предоставить для опробования спортивных площадок.
Обычно предоставляют возможность не менее часа провести тренировку на
той площадке, где будут проходить состязания.
3. Питание участников.
До начала соревнований организаторы соревнований сообщают в
предприятие общественного питания предполагаемое количество
участников. Особо надо оговорить режим питания команд, так как обычно
соревнования начинаются рано утром и заканчиваются поздно вечером.
4. Подготовка спортсооружений, оборудования и инвентаря.
Обычно эта работа выполняется представителем местной судейской
коллегии. До приезда команд он должен проверить состояние раздевалок, в
которых должно быть количество мест, достаточное для всех участников,
проверить душевые кабины (при наличии), наличие замков. Если
соревнования проводятся в одном зале, надо предусмотреть несколько
раздевалок (желательно отдельно для каждой команды). Если невозможно
выделить каждой команде отдельную раздевалку, необходимо
организовать отдельное помещение для хранения личных вещей игроков.
Проверить разметку площадок, игровых полей и т.д., наличие и состояние
оборудования и инвентаря. 5. Совместное совещание оргкомитета, главной судейской коллегии и
участников.
На совещании необходимо присутствие всего оргкомитета, судей,
представителей, тренеров, чтобы можно было на месте оперативно решать
возникающие у тренеров просьбы и вопросы:
 допуск участников к соревнованиям;
  объявить решение мандатной комиссии, тем самым, исключив в
дальнейшем претензии по допуску участников;
 уточнить распорядок дня, т.е. расписание игр на игровой день;
 уточнить цвет формы. В спортивных играх право выбора цвета формы
предоставляется командегостье, команда хозяйка выбирает другой цвет.
Команда, стоящая в расписании первой является хозяйкой, вторая –
гостьей.
6. Медицинское обслуживание соревнований.
На соревнованиях любого ранга должен присутствовать врач. Судья
встречи несёт персональную ответственность за несчастные случаи,
происшедшие с участниками во время встречи в отсутствие первой
медицинской помощи. Обеспечение медицинского обслуживания на
спортивных сооружениях при проведении соревнований возлагается на
оргкомитет.
7. Парад открытия и закрытия.
Церемонии открытия и закрытия соревнований, ритуал награждения
победителей должны быть красочны и впечатляющи, так как они имеют
важное пропагандистское значение. Это торжественные действия,
включающие парады, подъёмы флагов соревнования (национальный флаг
Республики Казахстан не поднимается, он должен висеть до начала
соревнований), награждения, приветствия, обмен вымпелами и т.д. Они
подчёркивают праздничность и значительность происходящего.
Торжественное открытие соревнований надо проводить, когда
присутствует наибольшее количество зрителей. Обычно это перерыв
между встречами.
8. Награждение победителей.
В параде закрытия участвуют участники и призёры соревнований.
Участники парада выходят на спортивную арену в порядке занятых мест.
Награждение должно быть торжественным. Участники выстраиваются на
арене таким образом, чтобы лица участников были видны большинству
зрителей. Сначала награждается команда занявшая 3 место, затем 2, и
победители соревнований. Право опустить флаг соревнований предоставляется капитану победившей команды или наиболее именитому
участнику, победителю данных соревнований.

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ СОРЕВНОВАНИЙ.docx

intro:
Перед организаторами соревнований стоят две задачи: создать возможно лучшие условия для успешного выступления спортсменов и в то же время обстановку праздничного настроения у зрителей, обеспечив оптимальные условия для восприятия происходящего на арене.
	Для решения комплекса различных вопросов, возникающих при подготовке и проведении соревнований, создаётся оргкомитет, состав ко-торого зависит от масштаба соревнований.
	Важное место в организации и  проведении соревнований занимают следующие моменты:Перед организаторами соревнований стоят две задачи: создать возможно лучшие условия для успешного выступления спортсменов и в то же время обстановку праздничного настроения у зрителей, обеспечив оптимальные условия для восприятия происходящего на арене.
	Для решения комплекса различных вопросов, возникающих при подготовке и проведении соревнований, создаётся оргкомитет, состав ко-торого зависит от масштаба соревнований.
	Важное место в организации и  проведении соревнований занимают следующие моменты:

title: ОРГАНИЗАЦИЯ СОРЕВНОВАНИЙ.


extracted_text:
Методическая разработка
Инструкционнотехнологических карт по вегетативному размножению.
ПМ.01 Технология выращивания древесно кустарниковых растений.
МДК.01.01 Технология выращивания древесно – кустарниковых кльтур.
Профессия: 18103 Садовник
Выполнила мастер п/о
Филиппович Л.В Советск 2017
Аннотация
В  данной  разработке  приведена  инструкционно     технологическая  карта   для
обучения обучающихся по профессии «Садовник». Инструкционнотехнологическая карта
выполнена   с   учетом   требований   учебной   программы   к   видам   выполняемых   работ   для
установленного уровня квалификации выпускников. В инструкционно  технологической
  рассматриваются   работы,   выполняемые   при   изучении   темы   «Вегетативное
карте
размножение».
                                                       Введение
Актуальность:  В   связи   с   внедрением   ФГОС   нового   поколения   одним   из   важных
документов   является   учебная   инструкционно   технологическая   карта,   которая   играет
важную роль в подготовке квалифицированных кадров.
Инструкционно технологическая карта – это средство организации самостоятельной
работы учащихся, включающее, помимо содержания, свойственного технологической
карте, указания и положения о правилах выполнения работ.
В   период   изучения   отдельных   трудовых   операций   (операционный   период),   когда
обучающиеся   только   начинают   освоение   профессии,   когда   у   них   отсутствуют
профессиональные   умения   и   навыки,   не   сформированы   профессионально   значимые
качества, когда для учащихся все изучаемое является новым, непонятным, когда учащиеся
нуждаются   в   подробных   объяснениях,   инструкциях,   в   этот   период   используются
инструкционные карты.
Цель   методической   разработки:  Повышения   эффективности   урока   при   помощи
использования   инструкционнотехнологических     карт,   тем   самым   повысить   освоение
профессиональной компетенции. Инструкционнотехнологическая карта
ПМ.02. Технология выращивания древесно кустарниковых культур.
Тема: Вегетативное размножение. Прививка в расщеп.
ПК 1.1. Проводить приемы размножения деревьев и кустарников . Наименование
учебно
производственной
работы
Подготовка подвоя.
1 этап
2 этап
Подготовка привоя
1. этап
2 этап
3.этап
Последовательность
операций
Описание операций
 Подбирают подвой, растение
выкапывают и отмывают его
корни от земли. Обрезают
горизонтальным срезом.
В   середине   среза   делают
вертикальный   расщеп   глубиной
до 3 см
  Берут черенок привоя, из
нижнего конца черенка
формируется двусторонний
пологий клин длиной около 4 см
  Привой вставляют в расщеп на
подвое. Часть среза привоя при
этом остается снаружи. Место
соединения обвязывают
прозрачной полоской . Верхушку
привоя замазывают садовым
варом.
Когда на поверхности срезов
начнется каллюсообразование,
обвязку снимают. Растения
высаживают в  грунт.

file_name: инструкционная карта Способы прививки древсных растений.doc

intro: В данной разработке представлена этапность выполнения приемов работы по прививке древесных растений для обучения обучающихся по профессии «Садовник». Инструкционно-технологическая карта выполнена с учетом требований учебной программы к видам выполняемых работ для установленного уровня квалификации выпускников. В инструкционно - технологической карте  рассматриваются работы, выполняемые при изучении темы «Вегетативное размножение».инструкционная карта для проведения занятий по учебной практике

title: инструкционная карта "Способы прививки древесных растений"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ.
Спортивные соревнования являются частью учебновоспитательного
процесса. Они подразделяются на внутренние, городские, районные,
региональные и республиканские. Общей задачей любых соревнований
является воспитание у детей и молодёжи активного интереса к занятиям
физическими упражнениями и спортом.
Календарь соревнований.
Количество, характер и сроки проведения соревнований определяются
специальным календарём и положениями. Календарь соревнований
составляется каждой спортивной организацией на текущий год и должен
отвечать следующим требованиям:
1. Стимулировать круглогодичные занятия спортом;
2. Давать возможность выступать достаточно часто спортсменам
различной квалификации, от новичка до мастеров спорта;
3. Быть удобным для спортсменов различных категорий, т. е
предусматривать проведение подавляющего большинства соревнований
в выходные дни, школьные и студенческие каникулы;
4. Предусматривать определённое число матчевых встреч и первенств с
участием известных спортсменов для пропаганды здорового образа
жизни и спорта, а также привлечения зрителей. При составлении
календаря соревнований на текущий год спортивные организации
должны учитывать календарь вышестоящих организаций – областного и
республиканского комитетов по спорту.
5.
Положение о соревновании.
Подготовка к проведению соревнования начинается с составления
положения, которое разрабатывается и утверждается проводящей
организацией. Положение рассылается в коллективы физкультуры за 12
месяца до соревнований и служит документом для подготовки,
финансирования и выезда участников на соревнования. Оно также является
документом для организации и проведения соревнований судейской коллегии.
В положении отражают следующие разделы:
1. Цели и задачи соревнования.
В этом разделе указывают цели и задачи, которые предполагаются
выполнить в процессе данных соревнований:
 повышение класса игры команды, индивидуального мастерства
спортсменов;
 популяризация спорта;
 выявление сильнейших команд и участников для комплектования
сборных команд; и т.д.
2. Руководство проведением соревнования.
Общее руководство подготовкой и проведением соревнований
осуществляет отдел по виду спорта районного, областного спорткомитета.
Непосредственное проведение возлагается на судейскую коллегию,
утверждённую спорткомитетом. Ответственность за подготовку мест
соревнований, приём, размещение, питание возлагаются на местные
спорткомитеты. Соревнования проводят по правилам соревнований,
действующим в данное время.
3. Сроки и место проведения.
В этом разделе указывается система соревнований, сроки и места их
проведения, категории команд (муж., жен.).
4. Программа соревнований.
5. Участвующие организации и участники.
В этом разделе должны быть следующие данные:
 организации, направляющие участников на соревнования;
 численный состав команды (количество участников, тренеров,
представителей медперсонала и т.п.) требования к возрасту, спортивной
подготовленности.
6. Порядок и условия проведения личного и командного первенства.
В данном разделе отражаются:
 способ проведения соревнования (круговая, с выбыванием, смешанная,
командный или личный зачёт);
 очки, начисляемые за победу, ничью или при неявке команды (участника);
 порядок определения мест по результатам соревнований;
 определение победителя при равенстве очков у двух и более команд;
 требования к местам соревнований (открытые или закрытые площадки);
 требования к спортивной форме и внешнему виду участников.
7. Награждение победителей.
Указываются виды поощрения участников соревнований (медали,
дипломы, грамоты, призы и т.д.) и количество награждаемых.
8. Условия приёма организаций и участников.
Во всех случаях указываются расходы:
 проводящей соревнования организации;
 командирующих организаций;
 порядок и условия оплаты судейства.
9. Сроки и условия предоставления предварительных и
окончательных заявок, время и место проведения жеребьёвки.

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ.docx

intro:
Спортивные соревнования являются частью учебно-воспитательного процесса. Они подразделяются на внутренние, городские, районные, региональные и республиканские. Общей задачей любых соревнований является воспитание у детей и молодёжи активного интереса к занятиям физическими упражнениями и спортом.

Календарь соревнований.
Количество, характер и сроки проведения соревнований определяются специальным календарём и положениями. Календарь соревнований составляется каждой спортивной организацией на текущий год и должен отвечать следующим требованиям:
1.	Стимулировать круглогодичные занятия спортом;
2.	Давать возможность выступать достаточно часто спортсменам различной квалификации, от новичка до мастеров спорта;
3.	Быть удобным для спортсменов различных категорий, т. е предусматривать проведение подавляющего большинства соревнований в выходные дни, школьные и студенческие каникулы;
4.	Предусматривать определённое число матчевых встреч и первенств с участием известных спортсменов для пропаганды здорового образа жизни и спорта, а также привлечения зрителей. При составлении календаря соревнований на текущий год спортивные организации должны учитывать календарь вышестоящих организаций – областного и республиканского комитетов по спорту.Спортивные соревнования являются частью учебно-воспитательного процесса. Они подразделяются на внутренние, городские, районные, региональные и республиканские. Общей задачей любых соревнований является воспитание у детей и молодёжи активного интереса к занятиям физическими упражнениями и спортом.

Календарь соревнований.
Количество, характер и сроки проведения соревнований определяются специальным календарём и положениями. Календарь соревнований составляется каждой спортивной организацией на текущий год и должен отвечать следующим требованиям:
1.	Стимулировать круглогодичные занятия спортом;
2.	Давать возможность выступать достаточно часто спортсменам различной квалификации, от новичка до мастеров спорта;
3.	Быть удобным для спортсменов различных категорий, т. е предусматривать проведение подавляющего большинства соревнований в выходные дни, школьные и студенческие каникулы;
4.	Предусматривать определённое число матчевых встреч и первенств с участием известных спортсменов для пропаганды здорового образа жизни и спорта, а также привлечения зрителей. При составлении календаря соревнований на текущий год спортивные организации должны учитывать календарь вышестоящих организаций – областного и республиканского комитетов по спорту.

title: ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ


extracted_text:
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ.
ФУТБОЛ.
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЯ МАТЧА.
Выполнение   ударов   с   11метровой   отметки   –   это   способ   определения
командыпобедительницы   в   случаях,   когда   по   регламенту   соревнования
требуется   определить   командупобедительницу   после   окончания   матча   с
ничейным результатом.
Удары с 11метровой отметки.
Выполнение ударов с 11метровой отметки является способом определения
победителя, когда регламент соревнования требует выявить одну из команд
для продолжения участия в следующем раунде, а матч закончился в ничью.
Процедура выполнения:
Судья выбирает ворота, в которые будут пробиваться удары;
Судья   проводит   жеребьевку,   в   ходе   которой   определяется   команда,
выполняющая удар первой;
Судья регистрирует производимые удары;
При   условии   соблюдения   оговариваемых   ниже   условий,   обе   команды
выполняют по пять ударов;
Удары выполняются командами поочередно;
Если до выполнения обеими командами по пять ударов одна из них забьет
больше   голов,   чем   могла   бы   забить   другая   даже   после   завершения   пяти
ударов, выполнение ударов прекращается;
Если после выполнения командами по пять ударов обе забили одинаковое
количество голов или не забили ни одного, выполнение ударов продолжается,
в том же порядке, пока одна из команд не забьет на один гол больше, чем
другая, при одинаковом количестве выполненных ударов;
Вратарь,   получивший   травму   при   ударах   с   11метровой   от   метки   и
неспособный далее выполнять свои функции, может быть заменен внесенным
в протокол запасным игроком, при условии, что его команда не использовала
максимального количества замен, допускаемых правилами соревнований;
За  исключением  вышеприведенного   случая,  удары   с 11метровой  отметки
могут   выполнять   только   те   игроки,   которые   находились   на   поле   в   конце
матча, включая возможное добавочное время;
Все удары выполняются разными игроками, и право на повторный удар игрок
может получить только после того, как все имеющие на это право игроки
произвели свой удар; Имеющий право на удар игрок может в любой момент выполнения ударов с
11метровой отметки поменяться местами с вратарем;
Во   время   выполнения   ударов   с   11метровой   отметки   на   поле   могут
находиться только имеющие право на удар игроки и судьи матча;
Все игроки, за исключением  выполняющего удар игрока и двух вратарей,
должны оставаться внутри центрального круга;
Вратарь   команды,   игрок   которой   выполняет   удар,   должен   оставаться   на
поле,   за   пределами   штрафной   площади,   в   которой   проводятся   удары,   на
месте   пересечения   линии   ворот   с   линией,   ограничивающей   штрафную
площадь;
При   выполнении   ударов   с   11метровой   отметки   применяются
соответствующие Правила игры и решения Международного совета, если не
дается иных указаний;
Когда   команда   заканчивает   матч   с   большим   числом   игроков,   чем   у
соперника, она должна сократить число своих игроков, чтобы сравняться с
соперником,   и   сообщить   судье   фамилию   и   номер   каждого   из   таких
выведенных   из   состава   игроков.   Ответственность   за   это   возлагается   на
капитана команды;
Перед началом серии ударов с 11метровой отметки судья должен убедиться
в том, что в центральном круге осталось одинаковое число игроков в каждой
команде, и после этого они будут выполнять удары.
Процедура.
БАСКЕТБОЛ.
Команды   должны   классифицироваться   на   основании   очков   в
соответствии с показателями их побед и поражений, а именно: два (2)
очка за каждую выигранную игру, одно (1) очко за каждую проигранную
игру (включая поражение «изза нехватки игроков») и ноль (0) очков за
игру, проигранную «лишением права».
D.1.1 Если   имеются   две   команды   с   равным   количеством   очков,   то   для
определения
мест должен(ны) быть использован(ы) результат(ы) игры (игр) между
этими двумя командами.
D.1.2 Если в играх между двумя командами общее количество заброшенных и
пропущенных   мячей   одинаково,
  классификация   определяется
соотношением   заброшенных   и   пропущенных   мячей   во   всех   играх,
проведенных в группе каждой командой.
D.1.3 Если более двух команд при определении мест оказываются равными,
проводится вторая классификация. При этом принимаются во внимание
только   результаты   игр   между   командами,   имеющими   одинаковые
показатели. D.1.4 Если   после   второй   классификации   все   еще   сохраняется   равенство
команд,   тогда   для   определения   мест   учитывается   соотношение
заброшенных и пропущенных мячей в играх между этими командами.
D.1.5 Если   и   после   этого   все   еще   сохраняется   равенство   команд,   места
должны   определяться   с   учетом   соотношения   заброшенных   и
пропущенных мячей по результатам всех игр, проведенных в группе.
D.1.6 Если на любом этапе при использовании критериев, приведенных выше,
равенство нескольких команд сокращается до двух, то автоматически
должна быть применена процедура, приведенная в D.1.1 и D.1.2.
D.1.7 Если   сохраняется   равенство   все   еще   более   двух   команд,  процедура,
начинающаяся с D.1.3, повторяется.
D.1.8 Соотношение   заброшенных   и   пропущенных   мячей   всегда
подсчитывается делением.
D.2  Исключение:
Если   в   соревновании   принимают   участие   только   три   команды   и
ситуация   не   может   быть   прояснена   с   использованием   критериев,
приведенных выше (соотношение заброшенных и пропущенных мячей
одинаково), тогда места команд определяют заброшенные мячи.
Пример:
Результаты игр между командами А, Б и В:
А против Б    82  75
А против В    64  71
Б против В    91 – 84
Следовательно:  1ая      Б – 166 набранных очков
2ая      В – 155 набранных очков
3я       A – 146 набранных очков
Если   команды   все   еще   равны   после   того,   как   все   вышеуказанные
действия   были   выполнены,   для   определения   итоговых   мест
используется жребий.
Процедура   проведения   жребия   определяется   комиссаром   или
компетентным местным организатором соревнований.
D.3  Дополнительные примеры правила классификации: D.3.1 Две команды имеют равное количество очков и между ними проведена
только одна игра.
Победитель   игры   между   командами   А   и   Б   будет   классифицирован
первым, а победитель игры между командами Г и Д – четвертым.
D.3.2 Две команды имеют равное количество очков и между ними сыграны
два матча.
Возможные результаты игр между А и Б:
D.3.2.1
Команда А выиграла оба матча:
Следовательно,  1ая  А
2ая  Б
D.3.2.2
Каждая команда выиграла одну игру:
А против Б
Б против А
90 – 82
69 – 62
Разность очков:  А
Б
152 – 151
151 – 152
Соотношение очков:  А
Б
Следовательно,  1ая  А
2ая  Б
1.0066
0.9934
D.3.2.3
Каждая команда выиграла одну игру:
А против Б
Б против A
90 – 82
70 – 62
Две команды имеют одинаковую разницу заброшенных и пропущенных
мячей   (152–152)   и   одинаковое   соотношение,   полученное   делением
(1,000). Классификация   проводится   с   использованием   соотношения
заброшенных   и   пропущенных   мячей   по   результатам   всех   игр,
проведенных в группе.
D.3.3 Более двух команд имеют равное количество очков:
Результаты игр между командами А, Б и В:
А против Б    82 – 75
А против В    77 – 80
Б против В    88 – 77
Следовательно,
1ая  А
2ая  Б
В
3я
Если   у   этих   трех   команд   соотношение   заброшенных   и   пропущенных
мячей,   полученное   делением,  одинаково,   окончательные   места   будут
определяться по результатам всех игр, проведенных в группе.
D.3.4 Более двух команд имеют равное количество очков: Вторая классификация определяется только по результатам игр между
этими командами.
Возможны два варианта:
1ая  А
Классификация   команд   А   и   Б,   а   также   В   и   Г
В случае I:
Места команд Б, В, Г будут определяться, как и в примере D.3.3, при
веденном выше.
В случае II:
определяется, как и в примере D.3.2, приведенном выше.
Команда,   которая   без   уважительной   причины   не   является   на   матч,
предусмотренный   расписанием,   или   покидает   игровую   площадку   до
окончания матча, проигрывает игру «лишением права» и получает ноль
(0) очков в классификации.
Кроме того, Технический Комитет может решить перевести команду на
последнее место в классификации. Это делается автоматически, если та
же команда совершает аналогичное нарушение повторно. Тем не менее,
результаты   матчей,   сыгранных   этой   командой,   остаются   в   силе   при
проведении общей классификации по итогам соревнования.
ВОЛЕЙБОЛ.
В случае если две или более команд имеют одинаковое количество
очков, места определяются последовательно по:
а. соотношению мячей во всех встречах.
б. соотношению партий во всех встречах.
в. количеству побед во встречах между ними.
г. соотношению мячей во встречах между ними.
д. соотношению партий во встречах между ними. Литература.
1. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Б.А. Ашмарина.
– Москва: Просвещение, 1992.
2. Планирование, организация и проведение спортивных соревнований.
Антонов В.В. 2001 г.
3. Правила игры в баскетбол.
4. Правила игры в волейбол.
5. Правила игры в футбол.

file_name: ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.docx

intro:
Выполнение ударов с 11-метровой отметки – это способ определения ко-манды-победительницы в случаях, когда по регламенту соревнования тре-буется определить команду-победительницу после окончания матча с ни-чейным результатом.

Удары с 11-метровой отметки.
Выполнение ударов с 11-метровой отметки является способом определе-ния победителя, когда регламент соревнования требует выявить одну из команд для продолжения участия в следующем раунде, а матч закончился в ничью.
Процедура выполнения:
Судья выбирает ворота, в которые будут пробиваться удары;
Судья проводит жеребьевку, в ходе которой определяется команда, вы-полняющая удар первой;
Судья регистрирует производимые удары;
При условии соблюдения оговариваемых ниже условий, обе команды вы-полняют по пять ударов;
Удары выполняются командами поочередно;
Если до выполнения обеими командами по пять ударов одна из них забь-ет больше голов, чем могла бы забить другая даже после завершения пяти ударов, выполнение ударов прекращается;
Если после выполнения командами по пять ударов обе забили одинаковое количество голов или не забили ни одного, выполнение ударов продолжа-ется, в том же порядке, пока одна из команд не забьет на один гол больше, чем другая, при одинаковом количестве выполненных ударов;
Вратарь, получивший травму при ударах с 11-метровой от метки и не-способный далее выполнять свои функции, может быть заменен внесенным в протокол запасным игроком, при условии, что его команда не использо-вала максимального количества замен, допускаемых правилами соревно-ваний;
За исключением вышеприведенного случая, удары с 11-метровой отметки могут выполнять только те игроки, которые находились на поле в конце матча, включая возможное добавочное время;
Все удары выполняются разными игроками, и право на повторный удар игрок может получить только после того, как все имеющие на это право игроки произвели свой удар;
Имеющий право на удар игрок может в любой момент выполнения уда-ров с 11-метровой отметки поменяться местами с вратарем;ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ.

ФУТБОЛ.

ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЯ МАТЧА.

Выполнение ударов с 11-метровой отметки – это способ определения ко-манды-победительницы в случаях, когда по регламенту соревнования тре-буется определить команду-победительницу после окончания матча с ни-чейным результатом.

Удары с 11-метровой отметки.
Выполнение ударов с 11-метровой отметки является способом определе-ния победителя, когда регламент соревнования требует выявить одну из команд для продолжения участия в следующем раунде, а матч закончился в ничью.
Процедура выполнения:
Судья выбирает ворота, в которые будут пробиваться удары;
Судья проводит жеребьевку, в ходе которой определяется команда, вы-полняющая удар первой;
Судья регистрирует производимые удары;
При условии соблюдения оговариваемых ниже условий, обе команды вы-полняют по пять ударов;
Удары выполняются командами поочередно;
Если до выполнения обеими командами по пять ударов одна из них забь-ет больше голов, чем могла бы забить другая даже после завершения пяти ударов, выполнение ударов прекращается;
Если после выполнения командами по пять ударов обе забили одинаковое количество голов или не забили ни одного, выполнение ударов продолжа-ется, в том же порядке, пока одна из команд не забьет на один гол больше, чем другая, при одинаковом количестве выполненных ударов;
Вратарь, получивший травму при ударах с 11-метровой от метки и не-способный далее выполнять свои функции, может быть заменен внесенным в протокол запасным игроком, при условии, что его команда не использо-вала максимального количества замен, допускаемых правилами соревно-ваний;
За исключением вышеприведенного случая, удары с 11-метровой отметки могут выполнять только те игроки, которые находились на поле в конце матча, включая возможное добавочное время;
Все удары выполняются разными игроками, и право на повторный удар игрок может получить только после того, как все имеющие на это право игроки произвели свой удар;
Имеющий право на удар игрок может в любой момент выполнения уда-ров с 11-метровой отметки поменяться местами с вратарем;
Во время выполнения ударов с 11-метровой отметки на поле могут нахо-диться только имеющие право на удар игроки и судьи матча;
Все игроки, за исключением выполняющего удар игрока и двух вратарей, должны оставаться внутри центрального круга;
Вратарь команды, игрок которой выполняет удар, должен оставаться на поле, за пределами штрафной площади, в которой проводятся удары, на месте пересечения линии ворот с линией, ограничивающей штрафную площадь;
При выполнении ударов с 11-метровой отметки применяются соответ-ствующие Правила игры и решения Международного совета, если не да-ется иных указаний;
Когда команда заканчивает матч с большим числом игроков, чем у со-перника, она должна сократить число своих игроков, чтобы сравняться с соперником, и сообщить судье фамилию и номер каждого из таких выве-денных из состава игроков. Ответственность за это возлагается на капита-на команды;
Перед началом серии ударов с 11-метровой отметки судья должен убе-диться в том, что в центральном круге осталось одинаковое число игроков в каждой команде, и после этого они будут выполнять удары.

БАСКЕТБОЛ.
Процедура.
Команды должны классифицироваться на основании очков в соот-ветствии с показателями их побед и поражений, а именно: два (2) оч-ка за каждую выигранную игру, одно (1) очко за каждую проигран-ную игру (включая поражение «из-за нехватки игроков») и ноль (0) очков за игру, проигранную «лишением права».
D.1.1 	Если имеются две команды с равным количеством очков, то для определения
мест должен(-ны) быть использован(-ы) результат(-ы) игры (игр) между этими двумя командами.
D.1.2 	Если в играх между двумя командами общее количество за-брошенных и пропущенных мячей одинаково, классификация опре-деляется соотношением заброшенных и пропущенных мячей во всех играх, проведенных в группе каждой командой.
D.1.3 	Если более двух команд при определении мест оказываются равными, проводится вторая классификация. При этом принимаются во внимание только результаты игр между командами, имеющими одинаковые показатели.
D.1.4 	Если после второй классификации все еще сохраняется равен-ство команд, тогда для определения мест учитывается соотношение заброшенных и пропущенных мячей в играх между этими команда-ми.
D.1.5 	Если и после этого все еще сохраняется равенство команд, ме-ста должны определяться с учетом соотношения заброшенных и пропущенных мячей по результатам всех игр, проведенных в груп-пе.
D.1.6 	Если на любом этапе при использовании критериев, приведен-ных выше, равенство нескольких команд сокращается до двух, то ав-томатически должна быть применена процедура, приведенная в D.1.1 и D.1.2.
D.1.7 	Если сохраняется равенство все еще более двух команд, проце-дура, начинающаяся с D.1.3, повторяется.
D.1.8 	Соотношение заброшенных и пропущенных мячей всегда под-считывается делением.

D.2 	Исключение:
Если в соревновании принимают участие только три команды и си-туация не может быть прояснена с использованием критериев, при-веденных выше (соотношение заброшенных и пропущенных мячей одинаково), тогда места команд определяют заброшенные мячи.
	Пример:
	Результаты игр между командами А, Б и В:
						А против Б    82 - 75
						А против В    64 - 71
						Б против В    91 – 84

	Следовательно: 	1ая      Б – 166 набранных очков
				2ая      В – 155 набранных очков
				3я       A – 146 набранных очков
	Если команды все еще равны после того, как все вышеуказанные действия были выполнены, для определения итоговых мест исполь-зуется жребий.
	Процедура проведения жребия определяется комиссаром или компе-тентным местным организатором соревнований.
D.3 	Дополнительные примеры правила классификации:
D.3.1 	Две команды имеют равное количество очков и между ними проведена только одна игра.

	Победитель игры между командами А и Б будет классифицирован первым, а победитель игры между командами Г и Д – четвертым.
D.3.2 	Две команды имеют равное количество очков и между ними сыграны два матча.

Возможные результаты игр между А и Б:

D.3.2.1 	Команда А выиграла оба матча:
	Следовательно, 	1ая 	А
				2ая 	Б
D.3.2.2 	Каждая команда выиграла одну игру:
			А против Б 	90 – 82
			Б против А 	69 – 62
	Разность очков: 	А 	152 – 151
				Б 	151 – 152
	Соотношение очков: 	А 	1.0066
					Б 	0.9934
	Следовательно, 	1ая 	А
				2ая 	Б
D.3.2.3 	Каждая команда выиграла одну игру:
			А против Б 	90 – 82
			Б против A 	70 – 62

	Две команды имеют одинаковую разницу заброшенных и пропу-щенных мячей (152–152) и одинаковое соотношение, полученное де-лением (1,000).
	Классификация проводится с использованием соотношения забро-шенных и пропущенных мячей по результатам всех игр, проведен-ных в группе.

D.3.3 	Более двух команд имеют равное количество очков:

Результаты игр между командами А, Б и В:
							А против Б    82 – 75
							А против В    77 – 80
							Б против В    88 – 77

	Следовательно, 		1ая 	А
					2ая 	Б
					3я 	В

	Если у этих трех команд соотношение заброшенных и пропущенных мячей, полученное делением, одинаково, окончательные места будут определяться по результатам всех игр, проведенных в группе.
D.3.4 	Более двух команд имеют равное количество очков:

	Вторая классификация определяется только по результатам игр между этими командами.
	Возможны два варианта:

	В случае I: 		1ая 	А
	Места команд Б, В, Г будут определяться, как и в примере D.3.3, при	веденном выше.
	В случае II: 	Классификация команд А и Б, а также В и Г опреде-ляется, как и в примере D.3.2, приведенном выше.
	Команда, которая без уважительной причины не является на матч, предусмотренный расписанием, или покидает игровую площадку до окончания матча, проигрывает игру «лишением права» и получает ноль (0) очков в классификации.
Кроме того, Технический Комитет может решить перевести команду на последнее место в классификации. Это делается автоматически, если та же команда совершает аналогичное нарушение повторно. Тем не менее, результаты матчей, сыгранных этой командой, остают-ся в силе при проведении общей классификации по итогам соревно-вания.

ВОЛЕЙБОЛ.

	В случае если две или более команд имеют одинаковое количество очков, места определяются последовательно по:
а. соотношению мячей во всех встречах.
б. соотношению партий во всех встречах.
в. количеству побед во встречах между ними.
г. соотношению мячей во встречах между ними.
д. соотношению партий во встречах между ними.

Литература.

1.	Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Б.А. Ашма-рина. – Москва: Просвещение, 1992.
2.	Планирование, организация и проведение спортивных соревнований. Антонов В.В. 2001 г.
3.	Правила игры в баскетбол.
4.	Правила игры в волейбол.
5.	Правила игры в футбол.