extracted_text:
Рабочая программа   по  музыке     7 й класс

 Хамуева Екатерина Владимировна Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для  7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством
образования   Российской   Федерации,   программы   для   общеобразовательных   учреждений   «Музыка.   58   классы»,   авторы   В.В.   Алеев,   Т.И.
Науменко, Т.Н. Кичак,
Целью уроков музыки в 7 классе  является духовнонравственное воспитание школьников через приобщение к музыкальной культуре
.как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.
Задачи музыкального образования:
 научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;
 содействовать развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;
 воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
 способствовать развитию интереса к музыке;
 способствовать формированию слушательской культуры на основе приобщения к вершинам музыкального искусства;
 сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений.
Сведения о программе
Содержание программы базируется на нравственноэстетическом, интонационнообразном, жанровостилевом постижении учащимися
основных пластов музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения  современных
композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Рабочая   программа   разработана   на   основе  программы   основного  общего  образования   программы   «Музыка»     для   14  кл.,   58   кл.:
программы для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.  Кичак. – 6е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 90, [6]
с.
 При работе по данной программе предполагается использование учебнометодического комплекта: учебник Т. И. Науменко, В. В. Алеева
для   общеобразовательных   учреждений   «Музыка.   7   класс»   (М.:   Дрофа,   2012),   дневник   музыкальных   размышлений,   нотная   хрестоматия,
фонохрестоматия,   методические   пособия   и   вспомогательная   литература   (сборники   песен   и   хоров,   методические   пособия   для   учителя,
аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
Общая характеристика учебного предмета
Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы – становление основ музыкальной культуры учащихся.
Музыкальное образование в основной школе способствует формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса,
ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта
эмоциональноценностного отношения к произведениям искусства, опыта музыкальнотворческой деятельности, на углубление знаний, умений
и навыков, приобретённых в начальной школе в процессе занятий музыкой
                                     Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 7 класса заключаются:
 в понимании главных особенностей содержания и формы в музыке, осознании их органического взаимодействия;
 в умении определить характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отразить это
понимание в размышлениях о музыке;
 в умении находить связь между жизненными явлениями и их художественным воплощением в образах музыкальных произведений;
 в   умении   находить   взаимодействия   между   художественными   образами   музыки,   литературы   и   изобразительного   искусства,
представленными на уроках;
 в изучении новых терминов и понятий  прелюдия, оратория, романтизм, фуга, серенада;
 в осмыслении характера развития музыкального образа, проявляющегося в музыкальной драматургии;
 в понимании художественновыразительных особенностей музыкальных форм (период, двухчастная форма, трехчастная форма, рондо,
вариации);
 в проявлении навыков вокальнохоровой деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане.
Для обязательного изучения  учебного предмета «Музыка» на этапе среднего общего образования в 7 классе федеральный базисный
учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов в год (1 час в неделю).
Рабочая программа по музыке для 7 класса актуализирует проблему, связанную с взаимодействием содержания и формы в музыке (тема
года «Содержание и форма в музыке»), подробно разбирается и доказывается, что и содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом)
неразрывно связаны между собой, образуя некую «магическую единственность» художественного замысла и его воплощения. Изучение учебного предмета «Музыка» в 7 классе направлено на расширение опыта эмоциональноценностного отношения школьников к
произведениям   искусства,   опыта   их   музыкально   творческой   деятельности,   на   углубление   знаний,   умений   и   навыков,   приобретенных   в
предыдущие   годы   обучения   в   процессе   занятий   музыкой.   Особое   значение   в   основной   школе   приобретает   развитие   индивидуально
личностного отношения учащихся к музыке, развитие музыкального мышления, формирование представления о музыке как о виде искусства,
раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Виды деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной
музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкальноритмические   движения;   различного   рода   импровизации   (ритмические,   вокальные,   пластические   и   т.   д.),   инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства. Помимо испол
нительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность
высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полю
бившихся музыкальных произведений), в самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки
концерты.
Используемые технологии обучения: проблемное обучение, развивающее обучение, дифференцированное обучение, игровое обучение,
развитие критического мышления.
Формы уроков: формирование новых навыков и умений, сообщение новых знаний, закрепление полученных знаний, навыков и умений.
                                                   В    результате изучения данного курса учащиеся должны:
 знать/понимать:
o иметь представление о жанрах и стилях классической и современной музыки
o стилистические особенности русской и западноевропейской музыки;
o Значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
o Возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
 уметь:
 Эмоциональнообразно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 Выявлять   общее   и   особенное   при   сравнении   музыкальных   произведений   на   основе   полученных   знаний   об   интонационной   природе
музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;  Выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
 Устанавливать взаимосвязи между различными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
 Размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;
 Выражать свои личные музыкальные впечатления в форме устных выступлений и высказываний.
     *    Выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах.

КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ
Да
та
по
ве
де
н
Тема
урока
№
у
р
о
к
а
Элементы основного
и дополнительного
содержания
Музыкальный
материал
Магичес
кая
единстве
нность»
1 Музыкальная форма, объе
диняющая в едином замыс
ле несколько относительно
самостоятельных частей,
различных по образному
Требования к
уровню
подготовки в
соответствии с
ФГОС
1.Предметно
информационная
составляющая
2.Деятельностно
коммуникативная
составляющая
3. Ценностно
ориентационная
составляющая
Иметь представление
о куплетной форме
Уметь находить
взаимодействие
между жизненными
явлениями и  их
Требования к
уровню
подготовки
учащихся
Приме
чания
Вид
контр
оля
Использ
ование
краеведч
еского
материа
ла
Знать, что такое
сюита и сонатная
форма, соната.
Уметь определять
смысл, тему, эмо
Устный
опрос.
Хорово
пение
е музы
кального
произвед
ения
2
Музыку
трудно
объяснит
ь
словами
3
4
Что такое
музыкаль
ное
содержан
ие
содержанию и структуре.
Основные циклические
формы
. И Брамс. Симфония № 3;
Л. Бетховен. Соната
№ 14 для форте
пиано; Ю. Шевчук «Что
такое осень?» (пение)
Два вида музыкальной об
разности. Тишина, непод
вижность и покой; их во
площение в музыке. Зна
комство с различными му
зыкальными образами ти
шины и покоя, природы,
войны и мира, подвига,
борьбы и победы. Интер
претация. Переложение.
 Ремикс
И. Брамс. Симфония № 3;
Я. Бетховен. Соната № 14
для фортепиано;
Ю. Шевчук. «Что
такое осень?» (пение)
Музыкальное содержание.
Характерные черты челове
ка при создании его музы
кального образа. Образ в
литературе,
изобразительном искусстве
и музыке. Музыкальный
образ может включать в
себя одну или несколько
художественным
воплощением в
образах музыкальных
произведений
Уметь находить
взаимодействие
между жизненными
явлениями и  их
художественным
воплощением в
образах музыкальных
произведений
Иметь
представление   о
куплетной форме.
Уметь находить
особенности
содержания и
формы в музыке.
Понимать   строение
песни,
выразительные
особенности песни.
Иметь
представление о
музыкальном
содержании в песне
Уметь находить
особенности
содержания и формы
в музыке.
циональное состоя
ние музыкального
произведения и объ
яснять неповтори
мость музыкальных
произведений
Знать определение
терминов: сюита,
соната.
Уметь: определять
музыкальный образ
в прослушиваемом
произведении; пере
давать словами свое
отношение к
музыке; исполнять
песню, применяя
отработанные
вокально  хоровые
навыки
Знать особенности
содержания в музы
ке, сравнивать
понятие «образ» в
других видах
искусства (ли
тературе, изобрази
тельном искусстве).
Уметь анализиро
Устный
опрос.
Хорово
е
пение
Устный
опрос.
Хорово
е пение Музыка,
которую
необходи
мо   объяс
нять
словами
Ноябрьск
ий образ в
пьесе П.
И.
Чайковск
ого
мелодий  это значит иметь
одну или несколько граней
. Бетховен. Соната № 14
для фортепиано. I часть;
Я. Дубравин, М.
Пляцковский. «Когда
играет музыкант»
5 Музыка передает тонкие,
почти неуловимые движе
ния чувств человека. Про
граммные произведения в
музыке. Композиторы о
программности в музыке
А. Н. Скрябин. Этюд ре
диезминор, соч. 8 № 12; Ф.
Шопен. Прелюдия № 20; А.
Варламов, М. Лермонтов.
«Горные вершины»
(хоровое пение)
6 Музыка русской природы.
Образ, воображение, изо
бражение (определение в
литературе, изобразитель
ном искусстве). Природа в
живописи, литературе и
музыке. П. Чайковский –
. Чайковский. «Ноябрь. На
тройке» (из фортепианного
цикла «Времена года»); А.
Варламов, М. Лермонтов.
«)
Понимать строение
песни,
выразительные
особенности песни.
Знать средства
выразительности
музыкального
содержания
Иметь
представление о
музыке, рисующей
картины природы
Уметь находить
взаимодействие
между жизненными
явлениями и  их
художественным
воплощением в
образах
музыкальных
произведений
Любовь к природе,
родному краю.
Иметь
представление о
музыке, рисующей
картину  движения
«Тройки»
Уметь находить
взаимодействия
между
художественными
образами музыки,
литературы и
изобразительного
искусства.
Любовь к природе,  к
вать музыкальное
произведение
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Синкве
йн
Уметь приводить
примеры создания
образа человека в
музыке, литературе,
изобразительном
искусстве. Знать,
из чего скла
дывается
музыкальное
содержание
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Знать особенности
содержания в музы
ке, сравнивать
понятие «образ» в
других видах
искусства. Уметь
определять «Восточн
ая»
партитур
а
Н. А.
Римского
Корсаков
а
Когда
музыка
не
нуждаетс
я
в словах
Содержан
ие
в музыке
7 Н. РимскйКорсаков  вели
кий сказочник в русской
музыке. Восточная тема
в творчестве Р Корсакова.
 «Шехерезада»  самая
цельная симфоническая
партитура среди всех
программных партитур Н.
РимскогоКорсакова
 Симфоническая сюита
«Шехерезада». I часть;
Е. Подгащ. «Осенний
вокализ» (хоровое пение)
8 Музыка  язык чувств. То
нальность, колорит и кра
сочность музыкальных со
чинений
А. Вивальди. «Зима». I
часть. Из
цикла «Четыре
концерта для
скрипки с оркестром
«Времена года
9 Подведение итогов работы
по теме «Содержание в му
зыке». Музыкальная викто
рина. Хоровое пение
Л. Бетховен. Симфония №
5, часть 3; увертюра
«Эгмонт» (слушание)
человеку.
Иметь
представление о
музыке, передающей
восточную культуру
Уметь находить
взаимодействия
между
художественными
образами музыки,
литературы и
изобразительного
искусства
Уважение к
творчеству русских
композиторов.
Иметь
представление о
музыке, рисующей
зиму
Уметь находить
взаимодействия
между
художественными
образами музыки,
литературы и
изобразительного
искусства
Иметь
представление о
музыкальном
содержании.
Уметь находить
особенности
содержания и
формы в музыке.
Знать средства
Знать, что музыка
может рассказать
о человеке.
Уметь
анализиро
вать   музыкальное
произведение,
  ис
полнять вокализ
Устный
опрос.
Хорово
е
пение
тестиро
вание
Знать значение
тональности и
колорита в музыке.
Уметь  проанализи
ровать музыкальное
произведение
Устный
опрос.
Хорово
е
пение
Знать главные осо
бенности содержа
ния и формы в му
зыке

Устный
опрос.
Хорово
е
Пение
Музыка
льная
виктори
на выразительности
музыкального
содержания.
Иметь
представление о
музыке, передающей
чувства смятения
Уметь находить
взаимодействие
между жизненными
явлениями и  их
художественным
воплощением в
образах
музыкальных
произведений
Уважение к
творчеству русских
композиторов
Знать выученные
песни.
Уметь исполнять
песни выразительно.
Уметь исполнять
двухголосные
произведения
Владеть своим
голосом.
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Лирические
народные и
казачьи
песни

 Знать определение
и
основные
признаки
лирического образа.
Уметь определять
характерные черты
музыкального
образа в связи с
принадлежностью
его к лирике
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Знать определение
и основные
признаки
драматического об
раза в музыке.
Уметь в музыке
увидеть трагедию,
почувствовать боль
и крик
человеческой души
Лирическ
ие
образы в
музыке
10 Что означают выражения

тема
в
«лирическая
музыке»,
«лирический образ в музы
кальном произведении». На
строение в музыке. Лириче
ский род в музыке, отлича
ется повышенной
С. Рахманинов.
Прелюдия соль
диез минор, соч. 32 № 12;
Ю. Милютин, Е. Долматов
ский. «Лирическая
песенка» (хоровое пение)
Драматич
еские
образы
в музыке
11 Драматический образ в му
зыкальном произведении.
Формирование восприятия
музыкального образа на
примере баллады «Лесной
царь» Ф. Шуберта
Ф. Шуберт, стихи
И.В. Гёте. «Лес
ной царь»; Г. Струве, Л.
Кондратенко. «Матерям
погибших героев» (хоровое
пение)
Эпически
е
12 Эпические образы в музыке
 это образы не только
Иметь
представление о
Знать определение
и основные
Устный
опрос. образы в
музыке
О чём
рассказы
вает
музыкаль
ный жанр
«Память
жанра»
героев, но и событий исто
рии, образы природы, изо
бражающей Родину в опре
делённую историческую
эпоху. Отличие эпоса от
лирики и драмы: на первом
месте не герой с его личны
ми проблемами, а история
Н. РимскийКорсаков.
«Окиан  море
синее». Вступление к опере
«Садко»; А. Бородин.
«Богатырская
симфония»; опера «Князь
Игорь». Ария князя Игоря
13 Жанры классической музы
ки: вокальная, танцеваль
ная, вокальноинструмен
тальная, инстр,  симф,
музыка, музыкально
театральные жанры. Муз.
жанры различаются: по
характеру, по сюжету, по
составу исполнителей.
П. Чайковский.
Симфония № 4;
М. Глинка. Романс
«Я помню чудное
мгновенье...»; И. Штраус.
Вальс «Голубой Дунай»;
Ф. Шопен. Мазурка фа
минор;
B. Берковский,
Никитин, А. Величанский
понятии –
музыкальный
Образ.
 Иметь
представление о
эпических образах
Уметь определять
характерные черты
музыкального образа
в связи  с его
принадлежностью  к
лирике, драме,
эпосу.
Понимать
лирическую музыку.
Иметь
представление о
разнообразии жанров
Уметь определять
характерные черты
музыкального
образа в связи  с его
принадлежностью
лирике, драме,
эпосу.
Знать лучшие
образцы русской
классической
музыки.
признаки
эпического образа.
Уметь определять и
описывать в музыке
эпические образы,
отличать эпос от
лирики и драмы
Хорово
е пение
Самост
оятельн
ая
работа
Устный
опрос.
Хорово
е
пение
Знать, чем отлича
ется песня от
романса; в чём
разница
между полькой и
маршем  и вальсом,
менуэтом,
мазуркой. Уметь:
анализировать
музыкальное
произведение. Такие
разные
песни
Такие
разные
танцы
14 Песня как вид искусства
делится на два направления
 бытовая и профессиональ
ная.
Песня  наиболее простая и
распространенная форма
вокальной музыки
Русская   народная   песня.
«Во поле береза стояла...»;
B. Берковский,
Никитин, А. Величанский.
«Под музыку Вивальди...»
15 Танец  вид искусства, в
котором художественные
образы создаются средства
ми пластических движений
и ритмически четкой и не
прерывной сменой вырази
тельных положений челове
ческого тела. Виды танцев
Знать: виды песен;
чем отличается пес
ня от романса.
Уметь проявлять
навыки вокально
хоровой деятель
ности
Иметь
представление о
песне в симфонии
Уметь находить
взаимодействия
между жизненными
явлениями и их
художественным
воплощением в муз.
образах.
Иметь
представление о
жанре вальса
Уметь находить
взаимодействия
между жизненными
явлениями и их
художественным
Знать, в чём разни
ца между полькой и
маршем, и вальсом,
менуэтом и ма
зуркой.
Уметь: слушать,
воспринимать и ана
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Казачьи
песни
(слушание)
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Танцы
казаков
(слушание ,
видео) Такие
разные
марши
«Сюжеты
» и
«герои»
музыкаль
ной
формы
П. Чайковский. Вальс из
оперы «Евгений Онегин»; Ф.
Шопен. Вальс си минор,
соч. 69 № 2; И. Штраус.
Вальс. Полька. «Жизнь
это танец»
16 Марш получает разные на
звания в зависимости от
скорости движения. Цере
мониальный марш, скорый
марш. Марши для духового
оркестра
П. Чайковский. Марш из
балета «Щелкунчик»; Ж.
Визе. «Марш Тореадора»
(из оперы «Кармен»)
17 Что такое музыкальная
форма. Форма  система
музыкальных средств, при
мененная для воплощения
содержания произведения.
Строение, схема
музыкального
произведения.
Р. Вагнер. Антракт к III
действию из оперы
«Лоэнгрин»; В.А. Моцарт.
Увертюра из оперы
«Свадьба Фигаро»;
воплощением в
музыкальных
образах
Знать лучшие
образцы русской и
зарубежной
классической
музыки.
Иметь
представление о
жанре  марша
Знать лучшие
образцы русской и
зарубежной
классической
музыки
Иметь
представление о
герое и сюжете в
музыкальной форме
Уметь находить
особенности
содержания и формы
в музыке.
Знать лучшие
образцы зарубежной
классической
музыки.
лизировать музы
кальные произведе
ния; определять му
зыкальный ритм
Знать, в чём
разница между
полькой и маршем
и вальсом,
менуэтом, мазуркой
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Марши
казаков ,
строевые
песни
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Понимать, что
такое форма в
музыке. Знать виды
форм, повторение
варьирования,
контраста,
развития.
Художест
венная
форма –
18
Расширить представления о
музыкальной форме как
средстве воплощения об
Иметь
представление об
увертюре
Знать определение
духовной музыки.
Уметь описать
Устный
опрос.
Хорово это
ставшее
зримым
содержан
ие
От целого
к деталям
19
разного содержания. Ос
новные музыкальные формы
и их схемы
Ф. Шуберт. «Серенада»; А.
Зацепин, Л. Дербенев.
«Есть только миг...» (
Расширить представления о
музыкальной форме как
средстве воплощения об
разного содержания. Ос
новные музыкальные формы
и их схемы
Ф. Шуберт. Из вокального
цикла «Зимний путь». А.
Зацепин, Л. Дербенев.
«Есть только миг...»
Какой
бывает
музыкаль
ная
композиц
ия
20 Композиция (составление,
сочинение)  категория му
зыковедения и музыкальной
эстетики, характеризующая
предметное воплощение
музыки в виде выработан
ного и завершённого в себе
музыкального произведе
ния, «опуса»
Ф. Шопен. Прелюдия ля
мажор, соч. 28 № 7; А.
Зацепин, Л. Дербенев.
«Есть только миг...»
Уметь находить
особенности
содержания и формы
в музыке. Уметь
вслушиваться  в
аккордовую
партитуру и слышать
её различные голоса.
Иметь
представление о
музыке Ф.Шуберта.
Уметь находить
особенности
содержания и формы
в музыке.
Знать лучшие
образцы  зарубежной
классической
музыки.
Иметь
представление о
музыкальной
композиции.
Уметь определять
форму музыки на
основе её
содержания
Понимать
содержание музыки
через музыкальную
форму.
е пение
образ и определить
форму музыки;
проявлять навыки
вокально хоровой
деятельности
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Знать, что такое
форма в музыке.
Уметь определять
формы вокальной
музыки. Закрепить
вокальнохоровые
навыки
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Знать определение
композиции в музы
ке; разновидности
музыкальной
композиции.
Уметь
проявлять
навыки   вокально
хоровой   деятельно
сти.
21
Музыкал
ьный
шедевр в
Разнообразие музыкальных
Образов.
Л. Бетховен. Симония №
5.1 часть.
Иметь
представление о
музыке  Л.
Бетховена
Знать определение
одночастной формы
в музыке.
Устный
опрос.
Хорово
е Уметь находить
особенности
содержания и формы
в музыке
Знать лучшие
образцы  зарубежной
классической
музыки.
Иметь
представление о
периоде в музыке.
Уметь определять
форму музыки на
основе её
содержания
Понимать
содержание музыки
через музыкальную
форму.
Уметь приводить
примеры музыкаль
ных произведении.
пение
Устный
опрос.
Хорово
е
пение
Знать определение
двухчастной формы
в музыке.
Уметь приводить
примеры музыкаль
ных произведений
с двухчастной фор
мой; проявлять при
обретенные навыки
хоровой деятельно
сти
шестнадц
ати
тактах
Фрагмент; А. Рыбников, Р.
Тагор.
«Последняя поэма»
(хоровое пение)
Два
напева в
романсе
М.
Глинки
«Венециа
нская
ночь»
(двухчаст
ная
форма)
22 Двухчастный цикл
«прелюдияфуга» известен
со времен барокко.
Прелюдия выступает в роли
импровизационного
вступления к фуге. Циклы
«прелюдияфуга»
могут объединяться в более
крупные циклы на основе
какоголибо формально
го или тематического прин
ципа
М. И. Глинка,
И. Козлов. «Венецианская
ночь»
(слушание, пение);
Ф. Шопен. Прелюдия ля
мажор,
соч. 28 № 7 (слушание)
Трехчаст
ность в
«ночной
серенаде»
Пушкина
Глинки
23 Трехчастность в «Ночной
серенаде» Пушкина и Глин
ки. Трехчастная форма
тип
композиционной структуры,
применяемый в музыке в
качестве формы целой
пьесы
или ее части. Схема
Иметь
представление о
трёхчастной форме.
Уметь находить
взаимодействия
между
художественными
образами музыки,
литературы и
изобразительного
Знать определение
трехчастной формы
в музыке, репризы,
композиционное по
строение
трехчастной
формы, какие
произведения
излагаются
Устный
опрос.
Хорово
е
пение строения
трехчастной формы: ABA.
Что такое музыкальная
репризная трехчастная
форма
М. И. Глинка,
А. С. Пушкин,
«Я здесь, Инезилья...»; С.
Прокофьев. «Джульетта
девочка»
(из балета «Ромео
и Джульетта»)
Рондо  музыкальная фор
ма, сложившаяся под неко
торым влиянием лириче
ских стихотворений того же
названия. В музыкальном
рондо главная тема повто
ряется. Происхождение
связано с народной песенно
танцевальной музыкой
А. Бородин. «Спящая
княжна». М. Глинка, И.
Козлов. «Венецианская
ночь» (пение)
24

25
Многоме
рность
образа в
форме
рондо
Образ
Великой
Отечест
венной
войны в
«Ленингр
адской»
симфо
нии Д.
Шостаков
26 Образ Великой Отечествен
ной войны в «Ленинград
ской» симфонии Д. Шоста
ковича. Стилистические
особенности музыки эпохи
Великой Отечественной
.войны. Особенности слож
ных жанров: симфония
Д. Д. Шостакович.
Симфония № 7. I часть
(фрагмент «Эпизод
искусства
Понимать
содержание музыки
через музыкальную
форму.
в трехчастной
форме.
Уметь приводить
примеры
трехчастной
формы в музыкаль
ных произведениях
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Иметь
представление о
форме рондо.
Уметь определять
форму музыки на
основе её
содержания
Понимать
содержание музыки
через музыкальную
форму.
Иметь
представление о
форме – вариации
Уметь определять
форму музыки на
основе её
содержания. Уметь
вслушиваться  в
аккордовую
партитуру и слышать
её различные голоса.
Знать определение
формы рондо и со
натной формы в му
зыке.
Уметь приводить
примеры музыкаль
ных произведений,
написанных в
форме рондо и
сонатной форме;
характеризовать и
сравнивать их
Знать о том, что в
музыкальных
образах слиты
воедино судьбы
отдельных людей и
судьба всего
народа.
Уметь применять
приобретенные
навыки вокально
хоровой деятельно ича
Музыкал
ьная
композиц
ия
Музыка в
развитии
Музыкал
ьный
порыв
нашествия»); В. Синяв
ский, М. Владимиров.
«Благодарим, солдаты,
вас!»
27 Обобщение знаний по теме
раздела «Музыкальная ком
позиция». Композиция как
категория музыковедения и
музыкальной эстетики.
«Музыкальное целое»
В. Синявский, М.
Владимиров.
«Благодарим, солдаты,
вас!»
28 Музыка в развитии. Драма
тургия музыкальная  сис
тема выразительных
средств и приёмов вопло
щения драматического дей
ствия в произведениях
музыкальносценического
жанра (опере, балете)
М. Мусоргский. «Старый
замок» (из фортепианного
цикла «Картинки с
выставки»); С. Соснин, Я.
Серпин. «Родина» (хоровое
пение)
29 Драматургия музыкальных
образов. Стилистические
особенности музыки рус
ской национальной школы.
Музыкальный порыв. Со
поставление образов в му
Принятие
общечеловеческих
ценностей: любовь к
человечеству, к
Родине.
Знать выученные
песни.
Уметь выразительно
исполнять песни.
Владеть голосом.
Иметь
представление о
едином музыкальном
образе.
.
Уметь определять
характер развития
музыкального
образа – основы
музыкальной
драматургии
Понимать
фортепианную
музыку.
Иметь
представление о
музыке, Р.Шумана
развитии в музыке.
Уметь определять
характер развития
сти
Знать о роли ком
позиции в музыке, о
многозначности
использования тер
мина «композиция».
Уметь применять
приобретенные
навыки вокально
хоровой деятель
ности
Знать об особенно
стях развития тем в
симфонической
драматургии.
Уметь определять
средства музыкаль
ной
выразительности в
музыкальных про
изведениях
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Устный
опрос.
Хорово
е пение
Знать определение
музыкальной драма
тургии, как
проявляет себя
музыкальная
драматургия в ми
Устный
опрос.
Хорово
е пение Движение
образов и
персонаж
ей в опер
ной
драматур
гии
зыкальной драматургии
Р. Шуман. «Порыв» (из
фортепианного цикла
«Фантастические пьесы»);
С. Соснин, Я. Серпин.
«Родина» (хоровое пение)
30 Типы музыкальной драма
тургии. Движение образов и
персонажей в оперной
драматургии. Музыкальная
драматургия балетного
спектакля. Средства музы
кальной выразительности в
опере, балете. Драматургия
музыкальных образов
М. Глинка. «Мазурка»
(фрагмент из оперы
«Жизнь за царя»); С. Со
снин, Я. Серпин. «Родина»
(хоровое пение)
музыкального
образа – основы
музыкальной
драматургии
Понимать
фортепианную
музыку.
Иметь
представление  о
музыке М.И.Глинки,
о развитии
музыкальных
образов в опере.
Уметь определять
характер развития
музыкального
образа – основы
музыкальной
драматургии
Любить Родину,
понимание значения
мира на Земле.
ниатюре.
Уметь определять
образное, сюжетное
содержание музыки
Знать определение
музыкальной драма
тургии, об
особенностях и
законах дра
матургии оперы, ба
лета.
Уметь определять
образное, сюжетное
содержание музы
кальных
произведений.
Устный
опрос.
Хорово
е пение 31

32
Диалог
искусств:
«Слово
о полку
Иго
реве» и
«Князь
Игорь»
Типы музыкальной драма
тургии, связь с симфониче
ской музыкой. Симфония
жанр музыкального искус
ства. Области применения
симфонии. Происхождение
жанра. Симфония  жанр
инструментальной музыки
многочастной канонизиро
ванной формы.
М. Глинка. Хор
поляков из «Сцены
в лесу» (из оперы
«Жизнь за царя»);
С. Соснин, Я. Серпин.
«Родина» (хоровое пение)
Развитие
музыкаль
ных
тем в
симфони
ческой
драматур
гии
Содержан
ие и
формы в
музыке
(заключи
1 Композитор А. П. Бородин.
Музыка передает глубокие
размышления, боль о без
мерных страданиях людей,
раскрывает борьбу двух на
чал: добра и зла. Противо
борство музыкальных обра
зов в одном произведении
А. Бородин. «Князь
Игорь» (фрагменты из
оперы: хор
«Слава», «Интродукция» и
др.)
Подведение итогов работы
за четверть и учебный год.
Музыкальная форма в ши
роком и узком значении.
Единство содержания и
формы. Музыкальный язык.
34

35
Иметь
представление о
развитии
музыкальных
образов.
Уметь находить
взаимодействия
между
художественными
образами музыки,
литературы и
изобразительного
искусства
Любить Родину,
понимание значения
мира на Земле.
Иметь
представление о
музыке  а А.
Бородина, о
развитии
музыкальных
образов  в опере.
Понимать
симфоническую
музыку.
Устный
опрос
Знать понятие сим
фонии как музы
кальной формы, об
ласти ее примене
ния.
Уметь применять
навыки вокально
хоровой
деятельности
Устный
опрос.
Хорово
е
пение
Знать понятие сим
фонии как музы
кальной формы, об
ласти ее примене
ния.
Уметь
применять
навыки   вокально
хоровой
деятельности
Знать песни,
выученные в
течение года.
Знать музыкальные
формы
Уметь петь
Знать, чем отлича
ется музыкальная
драматургия от му
зыкальной компози
ции, в чем состоит
непрерывность фор
Устный
опрос.
Хорово
е пение тельный
урок
Непрерывность формы и
содержания в музыке
С. Соснин, Я. Серпин.
«Родина» (хоровое пение).
Произведения по выбору
выразительно.
Уметь
вслушиваться  в
аккордовую
партитуру и
слышать её
различные голоса.
мы и содержания в
музыке. Уметь
сравнивать
обработки одной и
той же мелодии.
Научно методическое оснащение
1. Науменко, Т. И. Музыка. 7 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев.  М . :  Дрофа, 2009.
2. Науменко, Т. И.  Музыка. Дневник музыкальных размышлений. 7 класс [Текст]: пособие для общеобразоват. учреждений / Т. И.
Науменко, В. В. Алеев.  М. : Дрофа, 2010.
3. Музыка.  7 класс [Текст] : нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя : учеб.метод, пособие / сост. Т. И.
Науменко, В. В. Алеев.  М . :  Дрофа, 2006.  248 с . :  ноты.
4. Музыка. 7 класс [Электронный ресурс]: фонохрестоматия на 2 CD / Т. И. Науменко, В. В. Алеев.  М. : Дрофа, 2009.2 электрон, опт.
диска (CDRom).
Методические пособия для учителя:
Дополнительная литература
1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования [Текст] / Э. Б. Абдуллин.  М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Алиев, Ю. Б.  Настольная книга школьного учителямузыканта [Текст] / Ю. Б. Алиев.  М.: Гуманитарный издательский центр
«Владос», 2000.
3. Алиев, Ю. Б. Пение на уроках музыки [Текст] / Ю. Б. Алиев.  М.: ВладосПресс, 2005.
4. Владимиров, В. Н. Музыкальная литература [Текст] / В. Н. Владимиров, А. И. Лагутин.  М.: Музыка, 1984.
5. Гришанович, Н. Музыка в школе [Текст] : методическое пособие для учителей / Н. Гриша нович.  Минск: Юнипресс, 2006.
6. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко.  М.: Издательский
центр «Академия», 2000. 7. Золина, Л. В.  Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы [Текст] : методическое пособие / Л. В.
Золина.  М.: Глобус, 2008.
8. Затямина, Т. А. Современный урок музыки [Текст] / Т. А. Затямина.  М. : Глобус, 2008.
9. Клёнов, А. Там, где музыка живёт [Текст] / А. Клёнов.  М.: Педагогика, 1985.
10. Могилевская, С. У лиры семь струн [Текст] : научнохудожественная литература / С. Мо гилевская ; худож. Н. Мищенко.  М.:
Детская литература, 1981.
11. Музыка.  7 класс [Текст] : поурочные планы по учебнику Т. И. Науменко, В. В. Алеева / авт.сост. О. П. Власенко.  Волгоград :
Учитель, 2009.
«Академия», 2003.
12. Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе [Текст] / Л. В. Школяр.  М.: Издательский центр «Академия», 2001.
1. Куберский, И. Ю. Энциклопедия для юных музыкантов [Текст] / И. Ю. Куберский, Е. В. Минина.  СПб.: ТОО «Диамант»: ООО
Дополнительная литература для учащихся:
«Золотой век», 1996.
2. Музыка. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Г. В. Келдыш.  М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
3. Прохорова, И. А. Зарубежная музыкальная литература [Текст] / И. А. Прохорова.  М.: Музыка, 1972.
4. Прохорова, И. А. Советская музыкальная литература [Текст] / И. А. Прохорова.  М.: Музыка, 1972..

Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс].  Режим доступа: http
 ://   ru. wikipedia.org/wiki
1. Житие
преподобного   Романа   Сладкопевца   [Электронный   ресурс].
     Режим   доступа:
 http://
 lib.eparhia
saratov.ru/books/05d/dimitrii_rost/dimitrii_rostl/842.html
Интернетресурсы
2. Классическая музыка [Электронный ресурс].  Режим доступа: http
 ://   classic
3. Музыкальная энциклопедия [Электронный ресурс].  Режим доступа : http
4. Музыкальный энциклопедический словарь [Электронный ресурс].  Режим доступа: http:// www
5. Музыкальный словарь [Электронный ресурс].  Режим доступа: http
 .  chubrik

 ://   dic
 .  academic

 .  ru   /  con
 ://   dic
 .  academic

 .  ru

 .  ru   / contents.nsf/enc_music
 .  music

   dic
 .  ru
  tents. nsf/ dic_mus ic
Церковная музыка русских композиторов. Биографии композиторов. О каноне и акафисте. Тексты песнопений [Электронный ресурс].
Режим доступа:

intro: Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации, п... программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-7 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. КичакРабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации, п... программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-7 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак

title: Рабочая программа по музыке 7 класс


extracted_text:
Тема: Обобщение по разделу 8. Проверочная работа
Обобщение по разделу можно провести в виде устного журнала.
Предложенный материал учитель может использовать полностью или частично, учитывая, что на этом уроке
нужно оставить 20 минут на проведение проверочной работы.
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Сообщение темы урока.
– Сегодня мы составим журнал, который расскажет о взаимоотношениях людей
и   животных.   Называется   он   «Добро   в   твоём   сердце».   Это   необыкновенный
журнал. Его можно только услышать, его так и называют: устный журнал. В
нашем журнале будет 3 страницы.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Первая страница «Золотая клетка соловья не красит».
–  Как вы понимаете смысл этой пословицы?  (Прекрасно любое животное на
свободе. Соловья украшает его трель, оленя – рога, лося – красивый бег...)
– Представьте себе на минуту лес без зверей, луг без насекомых, речку без рыбы.
Страшная картина. Стоит ли, защищая диких животных, приносить их домой?
Вспомните произведения, где авторы дают нам совет, а помогут нам в этом
следующие герои.
Медведь (ребёнок в маске медведя):
–  Я – хищник. Но охочусь не так уж часто. Зато если встречу в лесу заросли
малины   –   поем   ягоду.   А   найду   гнездо   диких   пчёл   –   с   большой   охотой
полакомлюсь   мёдом.   Могу   отыскать   грибы,   выкопать   из   земли   корешки
растений. А как мне жилось у человека, вы уже знаете. Расскажите обо всех
моих ночных приключениях.
Ученики   пересказывают   соответствующий   отрывок   из   рассказа   Д.Н.
МаминаСибиряка «Медведко».
Медведь:
–  Теперь объявляю конкурс «Раз, два, три – говори». Как только я скажу эти
слова,   вы   называете   меня   так,   как   это   делал   Д.Н.   МаминСибиряк   в   своём
произведении.   Кто   последний   скажет,   тот   и   победит.  (Это   слова:   живая
рукавица, забавный зверь, медвежонок, медведко, притихший зверёк, маленький
увалень, упрямый зверь, маленький гость...)
Звучит   песня   «Резиновый   ёжик»   (муз.   С.   Никитина,   стихи   Ю.   Мориц,
исполняют Т. и С. Никитины).
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2013
2 учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
После прослушивания или исполнения:
– Кто герой этой песни? (Игрушечный ёжик.)
– А в каком произведении этого раздела герой тоже ёжик, но живой, настоящий?
(В. Берестов «Прощание с другом».)
– Прочитайте стихотворение наизусть.
– Счастливый ли конец у этого стихотворения? Почему вы так думаете?
–  Послушайте   стихотворение   И.   Пивоваровой   «Ёжик».   (Читают   наизусть
подготовленные ученики.)
Нашли в лесу мы ёжика
И принесли домой.
Пускай по кухне бегает,
Колючий и смешной!
Пускай ворчит сердито,
Пыхтит, как паровоз,
Пускай суёт повсюду
Свой круглый чёрный нос!
– Зачем взяли ёжика ребята домой? (Ради забавы.)
– Что бы вы им посоветовали? Где лучше всего любоваться ёжиком?
– Почему животные выбирают свободу, а не жизнь на всём готовом у человека
дома?   Послушайте,   к   чему   призывают   авторы   песни   «Клятва»   (сл.   Н.
Добронравова, муз. А. Пахмутовой).
2. Вторая страница «Мой маленький друг».
– Вспомните пословицы о дружбе. (Друг – зеркало друга. Друга нашёл – клад
отыскал. Человек без друзей – что дерево без корней и др.)
– Есть ли у вас четвероногий или пернатый друг? Расскажите о нём по плану.
 © ООО «Баласс», 2013
3 План записан на доске:
1. Как зовут твоего друга? Кто он?
2. Опиши его внешность.
3. Расскажи о повадках.
4. Вспомни интересный случай.
Ученики   составляют   рассказы.   Это   одновременно   и   подготовительная
работа к написанию сочинения.
– Очень интересные у вас получились рассказы о ваших маленьких друзьях. А
что бы они рассказали о вас, если бы умели говорить? Представьте, что на урок
к   нам   прилетел   Капитан   Клюквин,   прибежали   Ханг   и   Чанг.   Что   бы   мы
услышали?
Творческий   пересказ   от   имени   литературного   персонажа.   Прослушивание
песни «Всем нужны друзья».
3. Третья страница «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».
Подготовленные   ученики   читают   наизусть   отрывок   из   стихотворения   А.
Барто «Думают ли звери?»
Я думаю о том:
Умеют думать звери?
Ему мы дали коврик
И чашку с молоком,
А утром он вернётся
В тенистый бурелом,
Где тихо и прохладно,
Где ландыши стоят,
Где ждут его ежиха
 © ООО «Баласс», 2013
4 И пятеро ежат.
Вот, шевельнув хвостом,
Котёнок входит в двери.
Он думает о том,
Что будет с ним потом?
Есть мысли у телят?
Я видел, как телята
Хвостами шевелят
И вдаль глядят кудато...
Бывают у собак
Нерадостные мысли,
Задумается пёс –
И уши вниз повисли.
– Согласны ли вы с героем стихотворения, что собаки, кошки умеют думать?
– Что их может в жизни огорчать?
О собачьей преданности ходят легенды, а всегда ли мы, люди, внимательны к
своим питомцам?
В   один   из   осенних   дней   1974   года   в   московском   аэропорту   Внуково   шла
посадка на отлетающий в Норильск самолёт. Один из пассажиров был с
овчаркой. На собаку был билет, но в самолёт её не пустили – не оказалось
справки   от   врача.   И   тогда   хозяин   обнял   пса,   снял   ошейник   и...   улетел,
оставив собаку на аэродроме. Овчарка осталась ждать. Она поселилась на
аэродроме   и   в   течение   почти   двух   лет   каждый   день   встречала   все
 © ООО «Баласс», 2013
5 прилетавшие   во   Внуково   самолёты.   Собака   подбегала   к   трапу   и   днём,   и
ночью, и в лютый мороз, и в зной и терпеливо ждала, пока с борта не сходил
последний пассажир...
– Мы читали с вами произведения, в которых герои очень любили животных и
заботились о своих маленьких друзьях. Прочитайте эти отрывки вслух.
–  Вспомните сказку А. де СентЭкзюпери «Маленький принц». Какой секрет
Лис открыл Маленькому принцу?  («Зорко одно лишь сердце. Самого главного
глазами не увидишь. Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».)
– Почему Лис доверил эти секреты Маленькому принцу? (Они стали друзьями.)
–  Помните эти мудрые слова. Окружите любовью и заботой того, кто живёт
рядом с вами. И пусть наш журнал закрывается этими словами.
(Проговариваются хором вслух.)
4. Проверочная работа по разделу 8 (см. тетрадь).
Задания 1 и 2 проверяют знание названий произведений, их авторов и героев.
Задания 3 и 4  проверяют знание текстов прочитанных произведений, умение
узнать текст по концептуальной информации.
Задание 5 проверяет уровень развития умений связной письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Какими произведениями вы бы дополнили этот раздел учебника?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
ΙΙΙ
. Итог.
 © ООО «Баласс», 2013
6 Ι
V. Домашнее
задание.
Написать   сочинение,   темы   даны   на   с.   101   учебника.   Использовать   план,   по
которому рассказывали на уроке. Оформить свою работу рисунками.
 © ООО «Баласс», 2013
7

file_name: Тема Обобщение по разделу 8. Проверочная работа.doc

intro:
Тема: Обобщение по разделу 8. Проверочная работа
Обобщение по разделу можно провести в виде устного журнала.
Предложенный материал учитель может использовать полностью или частично, учитывая, что на этом уроке нужно оставить 20 минут на проведение проверочной работы.
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Обобщение по разделу 8. Проверочная работа

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Банк данных членов методического объединения
ВУЗ
Стаж Категория
Классы
21
21
19
34
11
20
7
24
первая
первая
первая
первая
первая
первая
первая
первая
6а,6б,8а,8б,9а,9з,
10з,11з,12з
612
57,
9з,10з,11з,12з
811
712
5а,5б,
7а, 10а,11а
812
812
512
Ф.И.О. учителя
Бутакова Марина Николаевна
Костромина Ирина Николаевна
Щербинина Ольга Борисовна
Кузнецова Татьяна Витальевна
Шалаева Марина Николаевна
Кисляк Татьяна Алексеевна
Предмет
биология
география
математика
математика
физика
Природоведение
Биология
химия
Высшее УрГПУ
Высшее УрГПУ
Высшее СГПИ
Высшее СГПИ
Высшее УрГПУ
Высшее
Тульский ГПИ
Лызлов Валерий Борисович
Информатика и ИКТ
Высшее УПИ
Высокопоясная Маргарита
технология
Среднееспециальное
Геннадьевна
Свердловский
технологический
техникум План работы методического объединения учителей естественноматематического и
технологического циклов
Тема: Обучающие технологии в познавательной деятельности учащихся на уроках естественно
математического и технологического циклов
В работе МО через различные виды деятельности предполагается решение следующих задач:
 Изучение новых образовательных технологий и дальнейшее их внедрение в учебный процесс
 Повышение уровня пед. мастерства через посещение курсов, семинаров, участие в конкурсах и др.
 Изучение нормативных документов
 Выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей
 Совершенствование форм и методов мониторинга за состоянием преподавания учебных дисциплин с целью повышения
качества образования.
 Подготовка и проведение ЕГЭ
 Организация работы с неуспевающими учащимися и учащимися, имеющими низкую мотивацию, также учащимися,
имеющими 1 или 2 «тройки» и с одарёнными детьми.
 Дальнейшее совершенствование внеклассной работы
 Продолжить оформления и совершенствования кабинетов Тематика заседаний МО
1. Организационное заседание
2. Преемственность в обучении предметам естественноматематического и технологического циклов
3. Новые педагогические технологии в обучении предметов естественноматематического и технологического циклов
4. Изучение нормативноправовой базы по подготовке и проведению ГИА выпускников 9,11 классов. Итоги работы ШМО 1 заседание (августсентябрь)
№ п/п
Содержание материала
Ответственные
1
2
3
4
5
Анализ работы ШМО за прошедший учебный год. Задачи ШМО на новый
учебный год
Знакомство с нормативными документами, корректировка плана работы на
новый учебный год
Утверждение рабочих программ по предметам  и элективным курсам
Утверждение графика проведения открытых уроков и количество
контрольных работ по предметам
Обсуждение итогов Государственной Итоговой аттестации
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Члены ШМО
Межсекционная работа
1. Проведение анализа нулевого мониторинга по предметам
2. Подбор КИМ по предметам для 9 и 11 классов
3. Организация школьного тура олимпиады по предметам
4. Посещение открытых уроков
5. Работа с неуспевающими учащимися и учащимися, имеющими низкую мотивацию, также учащимися, имеющими 1 или 2
«тройки» и с одарёнными детьми.
 Семинары в ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» и МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
6. Учителя» по плану.
2 заседание (ноябрьдекабрь)
№ п/п
Содержание материала
Ответственные
1
2
3
4
5
6
Итоги школьного тура олимпиады по предметам
Обзор новой методической литературы по подготовке к ЕГЭ
Обсуждение открытых уроков
Использование видеофильмов на уроках биологии
 Использование ИКТ на уроках географии
Логическая математика и математическая логика  в основной школе
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Члены ШМО
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Костромина И.Н.
Щербинина О.Б.
Межсекционная работа
1. Подготовка к ЕГЭ
2. Подбор КИМ по предметам для 9 и 11 классов
3. Посещение открытых уроков
4.
 Работа с неуспевающими учащимися и учащимися, имеющими низкую мотивацию, также учащимися, имеющими 1 или 2
«тройки» и с одарёнными детьми.
5. Семинары в ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» и МБУ ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя» по плану. 3 заседание (январьфевраль)
№ п/п
Содержание материала
Ответственные
1
2
3
4
5
6
Анализ итогов первого полугодия
Доклады членов ШМО: Развитие ключевых компетенций у учащихся через
интегрированный подход при обучении математики
Сформированность коммуникативной культуры как результат внедрения
интегрированного подхода
Интегрированный подход к реализации образовательных средств
Построение моделей
Использование ИКТ на уроках технологии
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Кузнецова Т.В.
Шалаева М.Н.
Кисляк Т.А.
Лызлов В.Б.
Высокопоясная М.Г.
Межсекционная работа
1. Подготовка к ЕГЭ
2. Проведение и отчёт по проведению предметных недель
3. Посещение открытых уроков
4. Работа с неуспевающими учащимися и учащимися, имеющими низкую мотивацию, также учащимися, имеющими 1 или 2 «тройки» и с одарёнными детьми.
5. Семинары в ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» и МБУ ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя» по плану.
6. Подготовка экзаменационного материала для 9х классов и утверждение его на ШМО, а затем в РМО.
4 заседание (мартапрель)
№ п/п
Содержание материала
Ответственные
1
2
3
4
5
Отчёт по проведению предметных недель
Творческий отчёт учителей по темам самообразования
Планирование методической работы на новый учебный год
Подготовка к итоговой аттестации
Разное
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Члены ШМО
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Руководитель ШМО Бутакова М.Н.
Межсекционная работа
1. Подготовка к ЕГЭ
2. Посещение открытых уроков
3. Работа с неуспевающими учащимися и учащимися, имеющими низкую мотивацию, также учащимися, имеющими 1 или 2
«тройки» и с одарёнными детьми.
4. Семинары в ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» и МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» по плану.
План предметной недели
№ п/п
1
2
3
Предмет
биология
Участники
5,7 классы
1011 классы
6,8,9 классы
география
611 классы
Формы работы
Викторина «Окружающий мир»
КВН по биологии
Выставка рисунков на экологическую тему
Просмотр видеофильмов и презентаций о вредных привычках
Анкетирование «Вредные привычки» и «Здоровый образ жизни»
Викторина «Мир вокруг нас»
Интеллектуальный марафон
Просмотр видеофильмов по географии
физика
911 классы
78 классы
Конкурс интегрированных творческих работ и проектов
Конкурс кроссвордов 4
5
6
7
химия
811 классы
математика
информатика и ИКТ
технология
5,6,7 классы
811 классы
811 классы
59 классы
1011 классы
Интеллектуальный марафон
КВН по химии
Предметная олимпиада
Математическая игра
Поиск информации в Интернете
Час занимательной информатики
Открытый урок в 5 кл. «Здоровое питание»
Выставки рисунков, викторины
Конкурс кроссвордов
Самообразование учителей
Предмет
Год повышия
Тема самообразования
Ф.И.О.
№
п/п
1 Бутакова М.Н.
биология
квалции
2007
Форма
отчёта
Развитие экологической
культуры учащихся
Презентация +
доклад
2 Костромина
география
2010
И.Н.
Использование ИКТ на
уроках географии
Презентация +
доклад
Какие материалы готовит для
МО, педсовета
1.Педагогические технологии в
изучении биологии
2.Использование видеофильмов
на уроках биологии
1. Использование ИКТ на уроках
географии
2.Требования к построению 3 Щербинина
математика
2011
О.Б.
Логическая математика и
математическая логика
доклад
4 Кузнецова Т.В.
математика
2010
5 Шалаева М.Н.
физика
2009
Развитие ключевых
компетенций у учащихся
через интегрированный
подход при обучении
математики
Развитие коммуникативной
культуры учащихся через
интегрированный подход
доклад
Творческий
отчёт
6 Кисляк Т.А.
7 Лызлов В.Б.
8
Высокопоясная
М.Г.
биология,
химия
информатика
и ИКТ
технология
2011
2007
2010
Интегрированный подход к
реализации
образовательных средств
Исследование
информационных моделей
Использование ИКТ на
уроках технологии
доклад
доклад
доклад
урока
Логическая математика и
математическая логика  в
основной школе
Развитие ключевых компетенций
у учащихся через
интегрированный подход при
обучении математики
Сформированность
коммуникативной культуры как
результат внедрения
интегрированного подхода
Интегрированный подход к
реализации образовательных
средств
Построение моделей
Использование ИКТ на уроках
технологии
Курсы повышения квалификации учителей
Ф.И.О.
предмет
1 Бутакова М.Н.
биология
Год
прохожде
ния
2007
тема
Место проведения
№
1.Обучение тьюторов для
УРГУ им. Горького
удостове
рения
2584 2009
подготовки педагогов к
проведению ЕГЭ по биологии
2.Современные педагогические
технологии в деятельности
педагога и воспитателя
3.
ИМЦ
«Развивающее
образование»
2 Костромина И.Н.
3 Щербинина О.Б.
4 Кузнецова Т.В.
география
математика
математика
2011
2011
2010
5 Шалаева М.Н.
физика
Экспертная компетентность
учителей общеобразовательных
предметов при оценивании
учебных достижений
обучающихся, предъявленных в
стандартизованных формах
Развитие информационно
технологической
компетентности специалистов
системы оценки качества
образования
ГБОУ ДПО
Свердловской области
«Институт развития
образования»
ГБОУ ДПО
Свердловской области
«Институт развития
образования»
6 Кисляк Т.А.
7 Лызлов В.Б.
биология,
химия
информатика
и ИКТ
2010
2010
Подготовка к ЕГЭ по
информатике
ГБОУ ДПО
Свердловской области
«Институт развития
образования»

2992
6530 8 Высокопоясная М.Г.
технология
2010
По биологии
Бутакова М.Н.
1. Участие в совместном проекте по экологии с МБОУСОШ № 60
2. Просмотр видеофильмов и презентаций о вредных привычках
Внеклассная работа 3. Подготовка к ЕГЭ
4. Выставки рисунков на экологическую и биологическую темы.
5. Анкетирование «Вредные привычки», «Здоровый образ жизни»
6. Подготовка школьного тура олимпиады
7. Работа с отстающими и одарёнными и детьми
По географии
Костромина И.Н.
1. Подготовка школьного тура олимпиады
2. Участие в районном туре олимпиады
3. Просмотр видеофильмов по географии
4. Подготовка к ЕГЭ
5. Работа с отстающими и одарёнными детьми
По математике
Щербинина О.Б.
      1. Подготовка школьного тура олимпиады
      2. Участие в районном туре олимпиады
3. Работа с отстающими и одарёнными учащимися
По математике
Кузнецова Т.В.
1. Консультации по классам
2. Подготовка к ЕГЭ и ГИА
3. Работа с отстающими и одарёнными учащимися По химии, биологии, природоведению
Кисляк Т.А.
1. Подготовка и проведение школьного тура олимпиады по биологии и химии
2. Участие в районном туре олимпиады
По физике
Шалаева М.Н.
1. Подготовка и проведение школьного тура олимпиады по биологии и химии
2. Участие в районном туре олимпиады
3. Написание творческих работ и проектов
4. Подготовка к ЕГЭ
По информатике и ИКТ
Лызлов В.Б.
1. Поиск информации в Интернете
2. Составление презентаций
3. Работа с отстающими и одарёнными детьми
По технологии
Высокопоясная М.Г.
1. Кружковая работа  (кружок «Поварёнок»)
2. Работа с отстающими и одарёнными детьми График проведения открытых уроков
Ф.И.О.
предмет
класс
Тема
урока
1 Бутакова М.Н.
2 Костромина И.Н.
Биология +
технология
биология
география
3 Щербинина О.Б.
математика
4 Кузнецова Т.В.
математика
5 Шалаева М.Н.
6 Кисляк Т.А.
7 Лызлов В.Б.
8 Высокопоясная М.Г.
физика
биология,
химия
информатика
и ИКТ
технология
9 класс
Генномодифицированные продукты: вред или польза
6 класс
8 класс
9 класс
5 класс
8 класс
10 клас
9 класс
7 класс
9 класс
5 класс
8 класс
8 класс
11 класс
6 класс
9 класс
Царство Грибы
Водные ресурсы России
Экологические проблемы Свердловской области
Умножение дробей
Координатная плоскость
Решение логарифмических уравнений
Геометрическая прогрессия
Трение в природе и технике
Радиоактивность: за и протиа
Многообразие мира живой природы
Генетическая связь между классами неорганических
веществ
Изучение информации
Алгорифмы
Что нам осень золотая подарила.
Защита проектов по технологии
Дата
проведения
ноябрь
май
декабрь
апрель
декабрь
апрель
роябрь
январь
ноябрь
май
декабрь
апрель
ноябрь
февраль
октябрь
май

file_name: план работы методического объединения учителей.doc

intro: Представлен план работы учителей естественно-математического и технологического циклов. Содержание плана работы: 1)Банк данных членов методического объединения , 2) Тема и задачи, 3) Тематика заседаний МО, 4) Все заседания с содержанием материала и ответственных лиц, 5) Межсекционная работа, 6) План предметной недели, 7) Самообразование учителей, 8) Курсы повышения квалификации учителей, 9) Внеклассная работа, 10) График проведения открытых уроков.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема: Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Знакомство с новым разделом.
– Откройте учебник на с. 102–103.
– Как называется раздел? Кто это мы? (Дети.)
– О чём мы будем читать произведения? (О семье, о взаимоотношениях детей и
родителей.)
– Какие произведения из тех, что мы читали раньше, можно было бы включить в
этот раздел? (1й кл. В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Разлука»,
М. Зощенко «Глупая история» и т.д.)
–  Какие пословицы о маме и папе вы знаете? (Если дети затрудняются их
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
назвать, то 2–3 можно заучить на уроке, объяснив  их смысл. Например:
Доброта отца как гора велика, доброта матери как море глубока. Вся семья
вместе, так и душа на месте.)
2. Чтение авторского текста (с. 104).
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
1 2  4  2  2  4
1. Работа со стихотворением «Всё в порядке».
1. Работа с текстом до чтения.
– Рассмотрите рисунок к стихотворению. Определите характер стихотворения.
(Весёлый.)
– Когда говорят, что всё в порядке? Интересно, а при чём здесь слон?..
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Вы предполагали, что о таком порядке пойдёт речь в стихотворении?
3. Повторное чтение по смысловым частям (комментированное чтение).
Эдуард Успенский
ВСЁ В ПОРЯДКЕ
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты, (Боты – короткая резиновая обувь.)
Мама проходит в дом,
Мама   глядит   кругом.  (Интересно,   что   она   увидит?  Вопрос,   не   требующий
ответа детей.)
– Был на квартиру налёт?
– Нет.
– К нам заходил бегемот?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Нет. (Уже можете предположить, что увидела мама? Налёт – это… (нападение
с целью грабежа или стремительное нападение, атака).  Очевидно, в квартире
полный   разгром.   А   почему   мама   решила,   что   заходил   именно   бегемот?  …
Наверное, всё разбросано, перевёрнуто.)
– Может быть, дом не наш?
– Наш.
– Может, не наш этаж? (Мама не узнаёт свою квартиру! Но разговаривает она с
кем? Скорее всего, со своим ребёнком.)
– Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко. (Вот и ответ на все мамины и наши вопросы: мальчики
просто немножко поиграли!)
– Значит, это не обвал?
– Нет.
– Значит, слон у нас не танцевал?
– Нет. (А вот ответ на наш вопрос, при чём здесь слон.)
– Очень рада.
Оказалось,
Я напрасно волновалась!  (Мама могла бы рассердиться, отругать детей, а она
отнеслась к произошедшему с юмором. Как повашему, дети это поняли? Чем
всё закончится? Скорее всего, они наведут в доме порядок.)
4. Беседа.
–  Какой смысл вложил автор в заглавие стихотворения?  (Автор улыбается и
смотрит на эту ситуацию глазами детей. Они играли. У них всё в порядке. С
позиции взрослых тоже всё в порядке: детям хорошо, они живы. Заглавие – это и
продолжение стихотворения: дети наведут в доме порядок после игры.)
– Оправдались ли наши предположения о весёлом характере стихотворения? И
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 всётаки почему художник нарисовал слона?
5. Выразительное чтение по ролям.
2. Работа со стихотворением «Если был бы я девчонкой».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название стихотворения. Продолжите это предложение. (Задание
выполняют мальчики.)
– Догадались, от имени кого написано стихотворение?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вас рассмешило?
– Встречались ли вы в жизни с подобными ситуациями?
3. Беседа.
– О чём мечтает герой стихотворения?
– Что бы он тогда сделал?
– Согласны ли вы с мальчиком, что все эти дела девчоночьи?
– А сам он с собой согласен? (Нет.)
–  В чём комичность ситуации?  (Сделала бы все дела девочка, а хвалит мама
сына, мальчика.)
–  Почему мальчик только мечтает о помощи маме, её похвале?  (Возможно, не
умеет всё это делать, может быть, не хочет или стесняется.)
– Каков же характер стихотворения? (Весёлый, шуточный.)
–  Понравилось ли стихотворение? Ожидали вы такую  концовку? Что можно
сказать об авторе, прочитав стихотворение?  (Он непредсказуем, знает детский
характер.)
4. Выразительное чтение по ролям.
5. Беседа об авторе стихотворений.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Что нового вы узнали об Э. Успенском? (Он пишет весёлые и смешные стихи,
но в них объясняет детям серьёзные вещи.)
– Верен ли себе автор? (Да.) Каким представляете себе автора Э. Успенского?
(Весёлым, остроумным, находчивым человеком...)
Э.  Успенский пишет  не  только стихи, сказки  и  пьесы,  но  и  сценарии, ведёт
передачи на радио и телевидении. Организовал издательство «Самовар», чтобы
печатать хорошие книги.
3. Работа с текстами стихотворений после чтения.
Сравнение двух стихотворений Э. Успенского.
– Чем похожи эти стихотворения? (Герои – мама и сын; ситуации похожи – сын
не оченьто любит помогать по дому; весёлые, с чувством юмора.)
–  Как   вы   думаете,   нужны   ли   детям   такие   стихи?  (Конечно,   они   помогают
посмотреть на себя со стороны: какой я? Развивают чувство юмора, незаметно и
ненавязчиво воспитывают…)
–  Что нового о себе каждый из вас узнал после чтения этих стихотворений?
Послушаем сначала мальчиков.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору детей) или оба, подготовить
выразительное чтение.
 © ООО «Баласс», 2013
5 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой».doc

description:
© ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Тема: Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой»


extracted_text:
КГУ  «»Зыряновский сельскохозяйственный колледж»
с.Чапаево
2014год «Казахстанский тенге – символ суверенитета»
Цель:
1.Познакомить студентов с историей появления национальной валюты РК.
2.Формировать   убеждение,   что   национальная   валюта   –   главный   атрибут
конкурентоспособной экономики Казахстана.
Форма проведения: информационный час.
Казахстанэто наша Родина. Невозможно назвать все слова, которые входят в
это   емкое   понятие.   Это   степь,   Астана,   Президент,   флаг,   герб,   гимн,
национальная валюта – это наша история.
СЛАЙД 1
  «Тенге   является   неотъемлемой   частью   нашей   истории   и   вехой   нашего
времени»  эти слова принадлежат  нашему Президенту Н.А. Назарбаеву.

Как каждое независимое государство, наша страна имеет свои символы
независимости. Одним из обязательных символов независимого суверенного
государства является его национальная валюта. Республика Казахстан стала
одной из последних стран СНГ, пустивших в оборот национальную валюту.
Указом Президента №1399 от 12 ноября 1993 года «О введении национальной
валюты   Республики   Казахстан»   в   понедельник   15   ноября   1993   года   была
введена   в   обращение   национальная   валюта   —   тенге.   Тенге   объявлен
единственным законным платежным средством в Республике Казахстан.
  Отмечая   историческую   значимость   даты   введения   национальной
валюты   Республики   Казахстан —  тенге,  а  также  в  целях   повышения   роли
работников финансовой системы в обеспечении устойчивого экономического
роста Указом Президента РК от 13 ноября 1997 года день 15 ноября объявлен
Днем   национальной   валюты   —   тенге,   профессиональным   праздником
работников финансовой системы Республики Казахстан.
Первоначально   планировалось   назвать   казахстанскую   валюту   «сом»,   как
обозначался   советский   рубль   в   переводе   на   казахский   язык   на   советских
банкнотах. Однако после введения в 1993 году Киргизией киргизского сома
было принято другое название — «тенге». Название «тенге» происходит от
средневековых   тюркских   серебряных   монет   «денге»   или   «таньга»,   от
которых, в свою очередь, произошли также название русской монеты деньга и
слово деньги.
  Время   и   катаклизмы   сметают   с   лица   Земли   племена,   народы   и
цивилизации,   что   остаётся   потомкам   для   того,   чтобы   разгадать   историю
времён?   Камень,   донесший   загадочные   письмена   и   остатки   сооружений,
некоторые орудия труда, глиняные черепки, да ещё монеты  красноречивые
свидетели государственности. А вот сам  термин “монета” пришёл из Древней Греции, где первые золотые
деньги начал печатать отец Александра Македонского царь Филипп II.
  Первое предприятие по чеканке монет, монетный двор, располагалось при
храме богини Юноны Монеты. Именно монета многие века считалась одним
из символов государственности. Тенге такой же атрибут государственности,
как флаг, герб и гимн. Каждая страна стремиться подчеркнуть, выразить в
собственном денежном знаке символ своего суверенитета.
СЛАЙД 3:
Первый блин
Появление собственных денег в 1993 году напоминало тайную военную
операцию. Казахстанцы входили тогда в рублевую зону и ничего менять не
собирались. Но Россия настояла на полной независимости, и четырём
казахстанским художникам в обстановке полной секретности было поручено
взяться за разработку новой валюты. В 1991 году была создана «спецгруппа»
«дизайнеров»: Мендыбай Алин, АримаСалы Дузельханова, Тимур
Сулейменов, и Хайрулла Габжалилов, которые на сегодняшний день являются
авторами тенге.
СЛАЙД 4:
Наши тенге были напечатаны в Англии, этим занималась компания «Харрисон
и сыновья». Этот заказ принес компании мировую славу и особую награду —
Золотой Знак королевы Великобритании. Наши деньги были признаны лучшим
экспортным продуктом Британии. Именно поэтому на почетном месте в
офисе компании висит щит с изображением   казахстанских  тенге.
СЛАЙД 5:
Тенговые тайны
Для хранения первой партии денег были подготовлены особые подземные
склады. Все тенге привезли к нам четыре самолета ИЛ76. За неделю они 18
раз слетали в Лондон и обратно. Во всех документах значилось, что они везли
оборудование для строительства резиденции президента. До последнего дня о
тенге не знал никто. Всего за 8 дней деньги из подземных складов были
доставлены во все банки страны. Никому до Казахстана не удавалось так
быстро и успешно ввести в государстве новую валюту. Президент Н. А.
Назарбаев потом рассказывал, что введение собственной валюты не обошлось
без курьезов. Например, на утверждение ему принесли купюры с его
портретом. Глава государства отверг этот проект. Тогда же было решено, что
на тенге будет портрет АльФараби и изображения разных памятников и
исторических мест.
СЛАЙД 6: Тенге  первый денежный знак суверенного Казахстана. Ровно через 13 лет
после   введения   национальной   валюты  15  ноября   1993  года   начался   обмен
банкнот старого образца на новые.
С 15 ноября 2006 года по 14 ноября 2018 года банкноты старого и нового
образца имеют параллельное хождение. До 14 ноября 2018 года обмен может
производиться   в   филиалах   Нацбанка,   причём   только   после   экспертизы,
подтверждающей их подлинность.
СЛАЙД 7:
Когда  22  года  назад,  глава   государства   представил   с  экранов  телевизоров
казахстанцам   новые   банкноты,   каждый   житель   страны   отметил:   очень
красивые.
СЛАЙД 8:
 Все банкноты выполнены в едином стиле, лицевая сторона содержит
преимущественно вертикальные изображения, оборотная сторона —
горизонтальные. В целом дизайн отображает современность Казахстана,
включает все государственные символы, изображения архитектурных
объектов и природных ландшафтов страны.
 На лицевой стороне банкнот в центральной части расположен монумент
«АстанаБайтерек» — достижение современной казахстанской архитектуры,
конструкторской и инженерной мысли, символ развития независимого
Казахстана. Посередине банкноты на цветных полосах изображены фрагменты
нот государственного гимна Республики Казахстан, на которые нанесено
цифровое обозначение номинала. Слева от монумента «Байтерек» нанесён
одним цветом государственный герб Республики Казахстан. В верхней правой
части — изображение государственного флага. В нижней части банкноты
изображена открытая ладонь руки, в классической геральдике
символизирующей веру, искренность и правосудие
 Как уже известно, казахстанской банкноте номиналом в 10 000 тенге
присуждено первое место в номинации «Лучшая новая банкнота»
СЛАЙД 9:
Поначалу в оборот были выпущены бумажные «тиыны» — «копейки». Потом
они сменились на монеты. Но позже тиыны совсем исчезли из обращения.
СЛАЙД 10:
Но кроме бумажных денег есть и монеты. Монетный двор появился в Усть
Каменогорске   на   базе   металлургического   завода.   Тогда   никто   не   имел
представления,   как   чеканить   монеты.   Краткое   описание   технологического
процесса удалось найти только в энциклопедии 30х годов. Монетные дворы
других стран своими наработками, увы, не делились, поэтому руководству
завода приходилось до всего доходить “своим умом”. За годы независимости
Республики Казахстан Национальным  банком были выпущены в обращение
два   монетных   ряда   образца   1993   года   и   1997   года,   которые   находятся   в
обращении   и   являются   законным   платежным   средством   Республики
Казахстан. Монетный двор производит не только монеты, но и государственные награды,
и   спортивные,   столовое   серебро,   отливает   250грамовые   золотые   и
серебряные слитки с чеканкой для тех, кто предпочитает хранить состояние в
таком   виде,   а   так   же   памятные   и   юбилейные   монеты,   которые   очень
популярны у нумизматов во всём мире.
СЛАЙД 1114:
Национальный Банк Республики Казахстан выпустил в обращение памятные
серебряные монеты «proof» качества. Это монеты «Святилище БекетАта» из
серии   «Мечети   и   соборы   Казахстана»   номиналом   500   тенге,   «Мак
дикорастущий» из серии «Флора Казахстана» номиналом 500 тенге, памятные
монеты «Кудрявый пеликан» из серии «Красная книга Казахстана» из серебра
«proof» качества номиналом 500 тенге и из сплава нейзильбер номиналом 50
тенге.
  Соответствующую   информацию   распространила   прессслужба
Национального банка РК.
Национальный банк Республики  Казахстан 5 апреля  2011 года выпустил в
обращение памятную серебряную монету «Тяжелая атлетика. Олимпийские
игры   2012»   номиналом   100   тенге,   выпускает   в   обращение   памятные
драгоценные монеты номиналом 100, 500, 5000 и 50 000 тенге, посвященным
VII зимним Азиатским играм в РК 2011 года.
Из серии “Красная книгга Казахстана”: “Дрофа”, “Снежный барс”, из серии
“Петрографы Казахстана”: “Солярное божество”, “Тюркский войн”. Из серии
“Прикладное искусство Казахстана” “Наркобыз”. Юбилейные: посвящённые
1500летию Туркестана, 55летию победы в ВОВ, к 100летию С. Муканова,
10летию тенге, 100летию Г. Мусрепова, 10летию независимости Казахстана,
памятная монета, посвящённая встрече милениума в Казахстане.)
СЛАЙД 15:
Символ
Мы все знаем, что $ — это доллар, а € — евро. В 2006 году свой постоянный
символ   появился   и   у   тенге   —   это   буква   Т   с   дополнительной   черточкой
наверху.   Этот   символ   был   признан   лучшим   по   итогам   большого   конкурса
Национального банка. Его разработчики получили премию — миллион тенге и
ещё   пять   тысяч   долларов   от   казахстанского   банка   «Альянс».   Но   позже
разразился скандал — оказалось, что этот символ уже 120 лет использует
японская почта. Что это означает? Да только то, что история казахстанских
тенге   на   этом   не   останавливается.   «Лучший   экспортный   продукт
Великобритании», получивший Золотой Знак английской королевы, живет и
меняется вместе с окружающим его миром.
СЛАЙД 16:
Беззащитные деньги.
Наша валюта стоит в первой мировой десятке по уровню качества и защиты. У
нашего тенге есть  своя особенность  орнамент “навылет”. Этот приём в мире
вообще   был   использован   впервые,   и   благодаря   ему   тенге   очень   удобно
считать. Тенге имеет 18 степеней защиты. Но   сколько   бы   не   было   элементов   защиты,   мошенники   во   все   времена
пытались   подделывать   деньги.   Государству   остается   одно   —   усложнять
защиту денег и менять дизайн. Казахстанские тенге изменились в 2006 году.
Портреты   исчезли,   защита   стала   более   совершенной.   В   мировой   практике
защитные элементы делятся на три группы: для населения, для кассиров —
когда защиту можно проверить на специальных машинах, и третья группа —
для центрального банка. Об этих элементах защиты не знает никто. Кстати,
наши современные тенге достоинством 2 тысячи, 5 и 10 тысяч тенге имеют
два совершенно новых элемента защиты. Новых не только для тенге, а для
большинства   валют   в   мире.   При   попытке   скопировать   изображение   на
ксероксе вместо этих элементов на подделке будут просто черные пятна!
На банкнотах использованы следующие элементы защиты:
*   Водяные   знаки.   Изображения   водяных   знаков   состоят   из   контрастных
тёмных и светлых тонов, которые чётко видны при просмотре банкноты в
проходящем свете.
 * Защитные нити. Одна защитная нить внесена в структуру бумаги и видна
при просмотре банкноты в проходящем свете как сплошная линия. Вторая,
ныряющая нить выходит на поверхность бумаги в виде пунктиров, видна как
сплошная   линия   с   надписями   и   рисунками   при   просмотре   банкноты   в
проходящем свете.
 * Прозрачное окно. В сквозном отверстии на банкноте в проходящем свете
хорошо виден рисунок на полимерной ленте.
  * Совмещающиеся изображения. Фрагменты изображения, напечатанные на
лицевой   и   оборотной   сторонах   банкноты   в   проходящем   свете   точно
совмещаются, образуя цельный рисунок.
 * Скрытое изображение (маск). Два изображения, одно из которых видно при
обычном освещении, а второе в проходящем свете.
  * Золотое интаглио. Элемент защиты с плотным высокорельефным  слоем
золотистой   металлической   краски   создаёт   высокий   уровень   защиты   от
цветного копирования.
  * Метка для людей с ослабленным зрением. На лицевой стороне банкноты
имеются выпуклые высокорельефные элементы хорошо различимые на ощупь.
 * Оптически изменяющаяся краска. Краска меняет цвет при изменении угла
наклона банкноты.
  *   Микрошрифты.   Микротексты   выполнены   различным   способом   печати
повторяющегося   текста   или   цифр,   которые   можно   распознать   при
многократном увеличении.
  * Антикопировальный элемент (тартан, пирамида). При копировании линии
разнонаправлено растрированной сетки разрушаются.
  * Серийные номера. Магнитный серийный номер состоит из двухбуквенной
серии и номера из семи цифр, отпечатанных чёрной краской с магнитными
свойствами. Фосфорный серийный номер состоит из двухбуквенной серии и номера из семи цифр, отпечатанных чёрной краской с фосфоресцирующим
эффектом.
  *   Иридисцентная   полоса.   На   полосе,   отпечатанной   специальной   краской,
имеющей золотистый блеск, при изменении угла наклона банкноты появляется
рисунок.
  *   Скрытое   изображение   (лифт).   В   орнаментальной   розетке   (гильоше)
просматривается   цифра   номинала   банкноты,   когда   купюра   держится   на
уровне глаз под углом.
  *   Ирисовая   печать.   Специальный   вид   печати,   при   котором   наблюдаются
плавные изменения цвета при переходе от одной краски к другой
  *   Ультрафиолетовая   защита.   Изображения,   выполненные   специальной
краской,   видимые   под   воздействием   приборов,   являющихся   источниками
ультрафиолетового излучения.
  * Волокна, внедренные в бумагу. На высших номиналах банкнот в бумагу
внедрены   розовые   волокна,   которые   под   источником   ультрафиолетового
излучения меняют цвет.
 ВИКТОРИНА
  1.  Вы   все   знаете,   что   существуют   бумажные   купюры   и  монеты.  В   каком
городе нашей
 страны работает монетный двор, и что они чеканят?
  (УстьКаменогорск,   печатают   монеты   простые   для   оборота,   юбилейные,
коллекционные   из   золота   и   серебра,   медали,   ордена,   ювелирные   изделия,
слитки золота и серебра весом 250 гр.)
2. От какого слова произошло слово “деньги”? (От тюркского “тенге”)
  3.   От   какой   августейшей   особы   наша   тенге   получила   приз,   вспомните
название приза.
 (От королевы Великобритании “Золотой знак качества”)
 4. Сколько степеней защиты у тенге? (18)
 5. Вспомните число и день недели введения тенге
 (Понедельник, 15 ноября 1993 года)
  6. Изза отсутствия собственной банкнотной фабрики, в какой стране и на
какой фирме
 печатали первые тенге?
 (“Харисон и сыновья”).

file_name: валюта РК.doc

title: Информационный час "Казахстанский тенге - символ  суверенитета"


extracted_text:
Тема: Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворений Э. Успенского.
– Бывает ли так, что вы в чёмто не соглашаетесь с родителями?
Послушайте стихотворение Э. Успенского.
Речка, поле, чёрный лес.
Голубая даль небес...
Яхта, шхуны, океаны,
Извержения, вулканы.
Ах, Северный полюс,
Ах, Южный.
Он каждому мальчику нужный.
Ну а мама говорит:
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 – Пусть он дома посидит.
Он без супа пропадёт.
К нему врач сейчас придёт...
Он свалился с табуретки,
Ему выпишут таблетки.
– Со своей любимой мамой
Я, боюсь, несчастный самый.
–  Как бы вы озаглавили стихотворение? Сам автор его назвал так: «Жалобы
юного мальчика».
–  На что жалуется герой стихотворения? (Мальчик мечтает о путешествиях,
подвигах. Мама в нём видит только маленького сына и от всего его оберегает.
Мальчик жалуется на непонимание со стороны взрослых.)
– Интересно, а будет ли понимать своих детей этот мальчик, когда вырастет и
станет папой?
2  4  2  3  2  4
Работа с текстом рассказа В. Драгунского «…Бы».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие. Что оно означает?
–  Почему   перед   словом   стоит   многоточие?   О   чём   это   говорит?   Подставьте
подходящие слова. (Купался бы, прыгал бы...)
–  Когда мы употребляем в речи частицу  бы?  (Когда чтото произойдёт при
определённых условиях.) Значит, из произведения узнаем о чьихто мечтах.
– Прочитайте фамилию автора. Кто герой его произведений? (Денис Кораблёв.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Что могло произойти?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
II. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Почему вы смеялись, когда читали?
– О чём же мечтал Дениска?
– В чём оправдались ваши предположения?
3. Повторное чтение вслух (комбинированное: дети и учитель).
По   ходу   чтения   нужны   эмоциональные   комментарии   учителя:   обратим
внимание   детей,   что   Дениска   хотел   бы   всё   «припомнить»   маме,   папе   и
бабушке, а что именно «всё» – мы узнаем по ходу чтения.
Обращаем внимание, что Дениска не придумывает свои слова, обращённые к
каждому,   а  повторяет  то,   что   ему   обычно   в   определённых   ситуациях
говорят домашние. И когда эти взрослые слова обращены к взрослым от
имени   ребёнка,   получается   очень   смешно   (в   последнем   абзаце   мама
повторяет свои слова, с которыми Дениска мысленно к ней обращается).
4. Обобщающая беседа.
а)   –  О   чём   же   этот   рассказ?  (Не   только   о   мечтах   мальчика,   но   и   о
взаимоотношениях в семье между взрослыми и ребёнком.)
б) – Автор прямо не сказал, но мы узнали о некоторых привычках, обязанностях
членов   Денискиной   семьи.   Каких?  (Мама   с   Дениской   говорит,   папа   иногда
кричит, бабушка голосит и т.д.)
в) –  Как вы думаете, почему Денис помнит наизусть все слова папы, мамы,
бабушки? (Часто их слышит в свой адрес.)
г) – Кто следит за чистотой и порядком в доме? Как вы догадались?
д) – Почему в тексте большинство предложений короткие, состоят из 2–3 слов?
(Это предложениякоманды, лаконичные и ясные.)
е) – Как вы думаете, на что писатель хотел с помощью этого рассказа обратить
внимание взрослых? А внимание детей?  (Очень важно, чтобы взрослые и дети
понимали друг друга, были внимательны друг к другу.)
ж) – Вы согласны, что в этой семье у всех её членов есть чувство юмора и все
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 они друг к другу относятся хорошо, с любовью?
5. Выразительное чтение по ролям.
Обратить внимание детей, что Дениска очень артистичен, хорошо знает
манеры и привычки своих домочадцев,  любит их; он весёлый, мечтатель,
фантазёр.
3. Работа с текстом после чтения.
1. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации.
– Как художник передал мечты Дениски? Озвучьте иллюстрацию.
– У этого произведения есть и другое название – «Шиворотнавыворот». Какое
название   вам   нравится   больше   и,   на   ваш   взгляд,   соответствует   содержанию
текста?
2. – Каким вы увидели автора в этом рассказе? (Очень хорошо понимает детей и
взрослых, их взаимоотношения; обладает прекрасным чувством юмора.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  Обратите   внимание   на   формулировку   темы   урока.   Дениска   мечтает   о
«взрослой»   жизни,   он   видит   её   преимущество   в   том,   что   взрослые   могут
командовать детьми и делать что хотят. Но так ли это на самом деле?
А   что   ещё   такое,   повашему,   взрослая   жизнь?  (Работа,   труд,   чувство
ответственности за детей, за семью, необходимость себя ограничивать и т.д.)
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013
4 Домашнее
Ι
V.
задание.
Подготовить   выразительное   чтение   рассказа   или   пересказ   понравившихся
отрывков, прочитать рассказ родителям.
 © ООО «Баласс», 2013
5

file_name: Тема Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»).doc

intro:
Тема: Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»)


extracted_text:
Конспект урока по литературе
в 7«А» классе
Тема урока:  Жизнь дана на добрые дела (По рассказу А.П.Платонова
«Юшка») Урок литературы в 7 «А» классе
Тема: Жизнь дана на добрые дела. (По рассказу А.П.Платонова «Юшка»)
Цель: определить, какие нравственные ценности завещает Платонов в
своем произведении
Задачи:
Обучающие:
 познакомить учащихся с героями произведения;
осмыслить  содержание рассказа А. Платонова «Юшка», в ходе анализа
понять идею;
обучать  умению анализировать текст художественного произведения;
уметь работать со словарем.
Развивающие:
помочь учащимся понять нравственную красоту человеческой жизни,
вызвать уважение к человеку;
 включить ребят в творческий процесс постижения платоновской прозы;
развивать монологическую  речь учащихся.
Воспитательные:
воспитывать личность социально значимую, духовно – нравственную,
умеющую сострадать;
  заставить задуматься  о добром отношении к жизни, о желании творить
добро;
 помочь ученику раскрепоститься, раскрыть свои индивидуальные
способности.
Технология: ИКТтехнология, технология группового обучения,
здоровьесберегающая технология.
Вид урока: комбинированный
Тип урока:  урокразмышление Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование   и   материалы:  компьютер,   мультимедийный   проектор,
компьютерная презентация, портрет писателя.
Методы и приёмы: методы словесной и наглядной передачи информации,
практическая работа, частичнопоисковый метод.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
Ребята! Сегодня на уроке мы
продолжим наше знакомство с
великим русским писателем
Андреем Платоновичем
Платоновым. Всю свою жизнь А.
Платонов размышлял о судьбе
человека, ему очень хотелось
помочь ему  в таком
неустроенном, тревожном мире. Он обладал талантом слышать чужое горе.
Но прежде чем приступить к анализу прочитанного вами дома рассказа
«Юшка», послушайте стихотворение замечательного русского поэта
Сергея Есенина и ответьте на вопрос: « Какое качество хотел увидеть
Господь в людях?»
III. Начало, мотивирующее деятельность.
(Звучит тихая музыка, читает заранее подготовленный ученик
стихотворение С. Есенина)
Шёл Господь пытать людей в Любови.
Выходил он нищим на кулижку.
Старый дед на пне сухом в дуброве, Жамкал дёснами зачерствелую пышку.
Увидал дед нищего дорогой,
На тропинке, с клюшкою железной,
И подумал: «Вишь какой убогой,
Знать от холода качается, болезный».
Подошёл Господь, скрывая скорбь и муку:
Видно, мол сердца их не разбудишь…
И сказал старик, протягивая руку:
«На, пожуй…маленько крепче будешь».
Вопросы классу:
1.Какое качество хотел увидеть Господь в людях?  (Милосердие, доброту)
2.Обладал ли старый дед из стихотворения С.А. Есенина этими
качествами? (Да)
3.Кого из героев прочитанной повести напоминает старый дед? (Юшку)
4.В чем сходство между этими героями? (Они оба любили людей, были
добры к людям, помогали в трудную минуту)
5.Как, повашему, о чем мы с вами сегодня будем говорить? Постарайтесь
сформулировать цель нашего урока.
IV. Объявление темы и цели урока
Сегодня мы продолжим
разговор  о добре, о добром
отношении людей друг к другу,
ко всему, что нас окружает.
Урок наш так и называется «
Жизнь дана на добрые дела».
Что, на ваш взгляд, является
самым ценным в человеке?
 Какие люди достойны глубокого уважения и искренней любви? На эти вопросы  нам  нужно ответить, проанализировав рассказ «Юшка», который
вы прочитали дома.
V.Беседа учителя с классом
 Итак, с первых строк рассказа мы знакомимся с  главным героем. Автор
даёт подробный литературный портрет Юшки.  Что мы узнали о нём? (…
мал ростом и худ, лицо сморщенное, в руках мало силы. Вместо усов и
бороды  отдельные, седые волосы. Глаза белые, как у слепца, в них всегда
стояла влага, как неостывающие слёзы. Он не пил чай и не покупал сахар, а
одежду носил одну и ту же долгие годы без смены…)
 Попробуйте охарактеризовать Юшку?  (Слабый, жалкий, неказистый,
невзрачный, тихий, скромный).
 Почему «в руках у него было
мало силы»?  (Он был тяжело
болен туберкулёзом).
  Принято считать, что такие
люди, как правило, вызывают
сочувствие у тех, кто находится
рядом. А как ощущает себя
Юшка в окружающем его мире?
Давайте попробуем взглянуть на Юшку глазами тех, кто живёт рядом с
ним? Каким видят его люди? Что знают о нём? Что думают? (заранее
подготовленный ученик)
(Перед нами старый на вид человек, слабый, больной. Неприметен внешне.
Долгие годы носит одну и ту же одежду. Стол его очень скромен: чаю он
не пил и сахару не покупал. Работает подручным помощником у кузнеца и
работу выполняет на первый взгляд незаметную, но нужную. Он первым
идёт на работу и последним покидает кузницу. Но в глазах взрослых Юшка
человек ущербный, не умеет жить, «божье чучело», «блажной», «урод негодный». Как сказал столяр, «забраковали его люди». Каждый год куда
то уходит на месяц и потом возвращается. Вот и всё, что о нём знают.)
 Что не знают о нём люди? Каким никогда не видели?
(Каждое  лето Юшка уходил из деревни. Никто толком не знал – куда.  В
стороне от людей он преображается. Мы видим его весёлым и счастливым,
открытым для окружающей его природы. Юшка свою любовь отдаёт
девочкесироте, помогает ей, отказывает себе во многом, только, чтобы
она имела всё, могла учиться и жить в достатке. Вот куда он каждый раз на
месяц пропадает. Приводятся цитаты из текста)
Какой же  Юшка на самом деле?
( Трудолюбивый, добрый, тихий, робкий, терпеливый, умеет сострадать,
милосердный, бескорыстный)
Почему же люди так относятся к Юшке? Хотя он утверждает в разговоре
с дочкой кузнеца Дашей обратное: «Меня, Даша, народ любит!» Так ли
это? Чем он отвечает своим обидчикам? Кто прав? Чтобы ответить на эти
вопросы, которые открывают тайну Юшки, давайте попробуем поработать
в группах.
Класс делится на три группы, и каждая группа работает со своими
вопросами к отдельным эпизодам текста (вопросы распечатаны)
Первая группа. Встреча Юшки с детьми.
 Каково отношение детей к
Юшке? (Дети, увидев тихо
бредущего Юшку, бросали свои
игры и с криком бежали за ним.
Они поднимали с земли сухие
ветки, камешки, сор и бросали в
Юшку, толкали его и старались
сделать ему больно. Дети
терзали его). Как вы понимаете слово терзать? В «Словаре русского языка» С. Ожегова
представлены два значения слова терзать:
1. Разрывать на части. 2. Мучить нравственно.
 Какое из этих значений имел в
виду автор, говоря, что люди
терзали Юшку? (Оба)
 Почему дети, которые только
начинают жить и, значит, не
должны ещё научиться злу и
ненависти, терзают Юшку? Чего
они ждут от него? (Детей
удивляло, что Юшка ничего не отвечал им, не обижался и даже не
закрывал лица, в которое попадали камешки и земляной сор. Они не
понимали, почему он не ругает их, не берёт хворостину и не гонится за
ними, как это делали все большие люди. Дети хотели, чтобы старик
рассердился на них, ответил им злом и развеселил их. Но Юшка не трогал
ребятишек и молчал. И тогда они старались сделать ему больнее, толкали
его и смеялись над ним).
 А как сам Юшка объясняет поведение детей? Зачитать.
 («Юшка тоже радовался. Он знал, отчего дети смеются над ним и мучают
его. Он верил, что дети любят его, что он  нужен им, только они не умеют
любить человека и не знают, что делать для любви, и поэтому терзают
его»)
 Согласны ли вы с таким
суждением автора?  (Нет, над
любимыми людьми не
издеваются). Сделаем вывод: какой Юшка в глазах детей?
(Старый, больной, странный, слабый, жалкий, неказистый, плохо одетый,
невзрачный,   тихий,   молчаливый,   ущербный,   не   умеет   жить,   «божье
чучело»)
Вторая  группа. Встреча Юшки со взрослыми.
 Как автор объясняет, почему взрослые обижали его? (Юшка раздражает
взрослых  непохожестью на них. Злое горе или обиду с лютой яростью
переносили они на беззащитного человека. Молчание Юшки превращалось
в его вину, а его кротость приводила к ещё большему ожесточению.  Люди
хотели, чтобы Юшка походил на них. И их раздражало то, что он оставался
самим собой, раздражала его молчаливая кротость)
 Как вы понимаете слово кротость?
 В  Словаре С. Ожегова : Кроткий  незлобивый, покорный, смирный.
  Юшка  говорит Даше: «Меня,
Даша, народ любит. Он меня без
понятия любит. Сердце в людях
бывает слепое».
Как вы понимаете слова
Юшки? Что значит «слепое
сердце»?  («Слепое сердцеэто
когда человек любит только
себя». «У людей, которые не замечают боли других людей, сердце слепо».
« Люди со слепым сердцем не только не делают добро другим, но и не
понимают добра, которое делают другие»)
 Вы оказались единодушны в своём понимании «слепого сердца».
Подведём итог: «слепое сердце» бывает у человека, не способного
понимать другого, жертвовать собой, делать добро или даже замечать его, любящего только самого себя, не испытывающего жалости и сострадания к
другим.
 А как вы понимаете слово сострадание? Подберите синонимы.
(Сострадание жалость, сочувствие, милосердие, сожаление, участие).
В Словаре С. Ожегова: Сострадание  жалость, сочувствие, возбуждаемое
несчастьем другого человека.
Платонов показывает  в Юшке
христианскую сущность:  в
ответ на удар подставит свою
щёку.
  Спросим Юшку, как он
считает, в тягость ли Юшке
его жизнь?
(Нет, не в тягость, он уверен, что живёт не зря, что люди любят его, что он
нужен людям).
Все люди рождены для жизни,
и они равны. И никто не вправе
лишать человека жизни,
потому что она дана свыше.
Третья группа.
Зачитаем эпизод «Встреча с весёлым прохожим».
 Мы уже настолько привыкли к  Юшке, уже стали лучше понимать его,
как вдруг с ним произошло то, чего все так давно ждали, Юшка осерчал.
Случайно ли это слово? Платонов мог использовать любое близкое по
значению слово  рассердился, разгневался, разозлился. Но он употребил именно слово осерчал. Как вы думаете, почему? ( Слово осерчал как
нельзя лучше соответствует его образу. Рассердиться,  разгневаться он  не
может по своему характеру, он очень добрый человек.)
 Чем помешал Юшка весёлому прохожему? («Чего ты землю нашу
топчешь, божье чучело?» )
Каким предстает прохожий? (Жестоким и черствым человеком. Даже
зверем)
 А Юшка? (Жил тихо и умер тихо, незаметно).
Вот так закончилась жизнь
тихого, робкого, доброго,
любившего всех Юшки.
Закончилась тогда, когда он
осерчал первый раз в жизни,
именно осерчал, а не
разгневался, потому что
разгневаться Юшка не мог в
силу своего характера.  В Библии сказано: “Господи! Открой глаза людям,
чтобы они видели”. И открыл Господь глаза их»
Когда же для людей произошло это открытие? (К сожалению, после
смерти Юшки).
 Зачитайте сцену похорон.
 Поняли ли люди, что по отношению к Юшке поступали неправильно?
(Они все пришли на похороны, попросили прощения у Юшки и …забыли.)
 Почему людям без Юшки стало грустно? (Зачитать)
«Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж
ними, потому что не было Юшки, беззаветно терпящего всякое чужое зло,
ожесточение, насмешку и недоброжелательство».
 Что же, зло победило? Ведь Юшка погиб? (Нет).  Платонов воспевал добро, подчёркивал, что оно всегда побеждает зло. Не
всегда при жизни воздается должное тому, кто естественно и неустанно
дарил   добро   миру.   Но   добро,   любовь   не   уходят   со   смертью   человека,
добро прорастает, дает свои плоды.  «Побеждай зло добром»  сказано в
Библии. Можем ли мы сказать, что это суждение полностью относится к
Юшке? (Да)  Не стало Юшки, но осталась новая жизнь. Юшка выполнил
своё   предназначение.   Он   своим   добром   победил   людское   зло,   правда,
после смерти.
Когда люди вновь вспомнили про Юшку?
(Снова   вспомнили   про   Юшку   лишь   глубокой   осенью.   В тот   дождливый
и ветреный   день,   когда   все   люди   сидели   в тёплых   домах,   на дороге
показалась худенькая девушка)
 Как она продолжала его дело – творить добро? Зачитайте.
(Приемная его дочь «…попрежнему весь день лечит и утешает больных
людей,  не утомляясь утолять страдание и отдалять смерть от ослабевших.
И все ее знают в городе, называя дочерью доброго Юшки, позабыв давно
самого Юшку и то, что она не приходилась ему дочерью».
Добро и любовь, по Платонову, не уходят,  не иссякают из мира со
смертью человека. Добро прорастает и даёт свои плоды.
Что подтверждает сказанное?
(Врача называют дочерью доброго Юшки, она помогает людям, утоляет
чужое страдание и горе).
 Как люди относились к девушке ?
(Люди, прознав про неё, не стали издеваться, а пытались подойти
и утешить. Она была такой же тихой и покорной, как и её отец. Люди
полюбили её за доброту. Она никогда никому ни в чём не отказывала.
Но в глазах девушки всегда стояла боль, и, заглядывая в них, люди
стыдились того, как обращались с её отцом, вспоминали Юшку)  Чему же  учит писатель нас?
(А.Платонов учит нас жалости и
состраданию, он учит нас любить
и уважать человека,
сопереживать его горю и
помогать ему.   Юшка умер.
Важно то, что он оставил после
себя. Он передал свои силы,
девочке,  которая видит долг в том, чтобы увеличивать добро на земле)
VI.Заключительное слово учителя
Мне,   как   и   вам,   хотелось   бы,   чтобы   Юшка   остался   жив,   чтобы   люди
оценили по достоинству его душевную красоту. Но даже при трагическом
финале Платонов сохраняет веру в победу   добра. Он понимает, что свет
души, добро души, прежде   чем «разлиться сильным и ясным потоком»,
часто преодолевает множество преград.
   Что   же   на   ваш   взгляд   является   самым   ценным   в   человеке?   (Доброе
сердце, добрые поступки, добрые дела.)
 Человек отвечает за добро и зло. Так было, так есть, так будет. Жизнь
это цепь поступков. И вступая в большую, взрослую жизнь, мы должны
помнить, что истина заключена в добре.
VII. Рефлексия.
 Приходилось ли вам встречать человека, который самоотверженно  и
бескорыстно делал людям добро? Расскажите о нём и его делах. Напишите
сочинение миниатюру.
VIII. Выставление оценок
IX. Домашнее задание
Сочинениеминиатюра «Жизнь
дана на добрые дела»

intro: Очень интересный материал для изучения произведения А.П.Платонова, позволяющий раскрыть содержание текста, заставляющий школьников подумать над тем,что такое добро и как его творить.урок помогает определить, какие нравственные ценности завещает Платонов в своем произведении.осмыслить  содержание рассказа А. Платонова «Юшка», в ходе анализа понять идею.

title: Конспект урока по литературе "Жизнь дана на добрые дела (По рассказу А.П.Платонова «Юшка»)" (7 класс)