extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лямбирская средняя общеобразовательная школа № 1»
Лямбирского муниципального района
Республики Мордовия
Мамам и бабушкам
посвящается…
(8 Марта)
Подготовила: Хусаинова Римма Шамилевна
учитель начальных классов Лямбирь - 2017
1.Почему сегодня в школе
Суета и шум, и гам?
2.Потому что мы сегодня
Поздравляем наших мам!
3.Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьём.
4.Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днём!
5.Мы желаем нашим мамам
Никогда не унывать.
6.С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
7.Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
8.Чтобы каждый день недели
Был для вас, как выходной. 9.Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы,
10.Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.
11.Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветёт сирень!
12.И пусть долго – долго длится
Самый женский в мире день!
Ведущие:
8 Марта – самый нежный  праздник. Праздник бабушек, мам и девочек.
И не случайно этот праздник отмечают весной. Солнышко и мама согревают
нас. Весна и мама ласкают нас. Как же не любить ВАС, наши самые родные и
добрые!
Мама   –   самое   великое   слово!   Мама   дает   жизнь,   волнуется   и
переживает за своих детей. У мамы самое доброе, самое ласковое сердце,
самые нежные и заботливые руки. Эти руки умеют все. В ее сердце никогда не
гаснет любовь.
Уважаемые   зрители,   дорогие   мамы   и   бабушки!  Сегодня   мы встретились   в   нашем   праздничном   зале,   чтобы   отметить   первый   весенний
праздник  праздник добра, света, жизни и любви!
Дорогие мамы, бабушки и тёти,
 Хорошо, что в этот час
 Не на службе вы, не на работе,
 В этом классе, смотрите на нас!
 Мы вас любим очень, очень, очень,
 Очень, бесконечно  это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет!
Ведущий:
         Сегодня, в преддверии праздника весны, ваши дети, хотят высказать вам,
свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность.
 В прекрасный день  8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра. С Днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие мамы, мы вас очень любим!
И от всего сердца поздравляем вас!
 И сейчас родных, любимых, ласковых
Мы поздравим с этим важным днем.
И желая дней красивых, сказочных,
Песню мы для мамочек споем.
ПЕСНЯ

  «Мама»
Ведущий: А что бы такое подарить маме, чтобы ей приятно стало? У кого
есть идеи?
ИГРА «Мы подарим маме»
Если то, что называю  подарить нам мамам можно,
То кричите громко: «Да!» и хлопайте в ладоши.
Если чтонибудь плохое я вам предлагаю,
То кричите громко: «Нет!» и топайте ногами.
Мы подарим им улыбки?
Чешую от мелкой рыбки?
Солнца лучик и весну?
А подснежники в лесу?
Килограмм конфет?
Без ножек табурет?
Стоны, слёзы, неудачи?
Очень старый, сдутый мячик?
Хорошее поведение?
Весёлое настроение?
Жизни лучшие моменты? Букет цветов?
Аплодисменты!
А какой подарок маме
Мы подарим в Женский день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.
Ведь сюрприз готовить маме
Это очень интересно…
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло…
Ну, а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок…
Жаль, я ростом невысок.
 Соберем для мамы робота такого,
Чтобы всю работу делал он толково.
И стирал, и гладил, жарил и варил,
И полы на кухне подметал и мыл. Чтобы мог заштопать рваные штанишки,
Чтоб читал он на ночь нам с сестренкой книжки!
И, придя с работы, мама удивится:
«Никакой работы! Можно спать ложиться!»
Мамочке – подарочки
Я любимой мамочке
Подарю подарочки:
Вышью ей платочек.
Как живой цветочек!
Чисто уберу в квартире
И нигде не будет пыли.
Вкусный испеку пирог
С яблочным вареньем...
Только мама на порог
Тут и поздравления!
Ты мамуленька моя,
Поздравляю я тебя:
С этим праздником,
С весной,
С первыми цветочками
И с хорошей дочкой.
8 марта
Вот и пришёл весенний праздник мам,
Желаем мы им радости и мира.
Сегодня я помыл посуду сам,
Пропылесосил целую квартиру.
С примерами я справился один,
Всё правильно решить я постарался.
Я за цветами сбегал в магазин,
И погулять на улице собрался.
Играем мы с ребятами в футбол,
В ворота мяч летит быстрее пули.
Я самый важный и красивый гол Сегодня посвящу своей мамуле!
Мамин праздник
Горд я – праздничная дата,
Исполнение мечты!
Взял меня с собою папа
Маме покупать цветы!
Их, сошедших с детской книжки,
Я несу, а мне во след
Смотрят с завистью мальчишки:
Замечательный букет!
Рано утром встать с постели
Было мне совсем не лень,
Ведь сегодня в самом деле
Мамин праздник – женский день!
Постучу. Дверь отворится,
Я с цветами на крыльцо!
И улыбкой озарится
Милой мамочки лицо!
Вазочка с цветами
Нарисую я в альбоме
Полевых цветов букет,
Станет праздничнее в доме,
Будто вспыхнет солнца свет.
Аккуратно я раскрашу
Венчик, стебель, лепесток,
Чтобы ярче стал и краше
Каждый маленький цветок.
Эту вазочку с цветами
Подарю любимой маме! В Мамин день
Я сегодня встал пораньше.
Почему? Есть сто причин.
Я, вопервых, самый старший,
После папы, из мужчин!
Я умылся, причесался,
Сам убрал свою кровать,
Три минуты одевался и пошёл,
Но не гулять!
В магазин сходил за хлебом,
И ещё за молоком
Поиграл с трёхлетним Глебом,
Выбил коврик кулаком,
Съел за завтраком всю кашу:
За себя и за Наташу!
Мне сказала тихо Ната:
 Я люблю такого брата!
А потом мы с папой ловко
Испекли пирог в духовке.
Но! Сначала y соседа
До обеда шла беседа:
Сколько надо молока?
Где ваниль? И где мука?
И какого взять варенья?
Что в пирог? А что в печенье?
Папа мой и дядя Павел
Изучили много правил:
Все листали руководство Под названьем “Домоводство”.
Мамочке
Это кто сидел за партой
Целый день до темноты,
Чтобы в День восьмого марта
Маме подарить цветы?
Это я, сынок вихрастый,
Рисовал мимозы,
Три тюльпана, флоксы, астры,
Пять гвоздик и розы.
Ведь у мамы завтра праздник,
Подарю ей свой букет!
Что я, не мужчина разве?
Мне же скоро восемь лет!
Мамочку поздравим
Я поздравить маму
С праздником хочу.
Сделаю для мамы
Всё, что захочу.
Уберу свой столик,
Вымою игрушки,
Постелю кроватку
Куколке подружке.
Вместе с куклой Ниной
Испечём печенье.
Хоть из пластилина,
Но ведь угощенье.
Наш подарок маме
Мы на стол поставим.
Вместе с куклой Ниной
Мамочку поздравим.
На праздник маме
Я вскочу на радугу,
Словно на коня.
Нука, ветерветерок, Догони меня!
Над морями синими
Пролечу стрелой,
Позову я облачко
Поиграть со мной.
Ласковое солнышко
Светит в вышине,
Улыбаясь, весело
Подмигнуло мне.
Солнышко и облачко
С радугой цветной
Подарю на праздник я
Маме дорогой.
Наступает мамин праздник
Наступает мамин праздник,
Наступает женский день.
Знаю: любит мама очень
Розы, маки и сирень.
Только в марте нет сирени,
Роз и маков не достать…
А ведь можно на листочке
Все цветы нарисовать!
Приколю картинку эту
Я над маминым столом,
Утром маму дорогую
Обниму и расцелую,
И поздравлю с Женским днём!
8 марта
С Днём восьмого марта,
С праздником весенним!
Солнышко приносит
Звонкое веселье.
Пусть тепло настанет,
И уйдут морозы, Пусть подарит нежность
Веточка мимозы!
Мамочке
В день восьмого марта
Мамочке любимой
Подарю я солнца
Лучик златогривый!
Пусть коснётся лучик
Маминой головки,
Поцелует в щёчку
Нежно и неловко!
Через тучки прямо
Лучик мой игривый
Обогреет маму
Золотистой гривой,
Глазки защекочет,
Весело играясь,
И проснётся мама,
Солнцу улыбаясь
9 марта
Я вскочил,
Убрал кровать,
Хоть и мог ещё поспать.
На будильник не ворчу,
Я на кухне хлопочу.
Чаю маме наливаю,
Праздник маме
Продлеваю.
Пирог для мамы
Мы с сестрёнкою вдвоём
Всю квартиру уберём.
Испечём пирог румяный,
Будем ждать прихода мамы.
Только мама на порог
А у нас готов пирог! Маме подарю салфетку
Маме подарю салфетку,
Край украшу бахромой,
На салфетке вышью ветку
И цветочек голубой.
Я для мамы шью игрушку
Я для мамы шью игрушку
Из цветного лоскута,
Хвостик вырежу и ушки,
Ватою набью бока.
Узнаёте? Это кот!
Я ему раскрашу рот.
Подарю котёнка маме,
Будет жить он вместе снами.
Мамочке подарочек
Из цветной бумаги
Вырежу кусочек.
Из него я сделаю
Маленький цветочек.
Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая
Мама у меня!
Поздравляем с женским днём!
Милых бабушек и мам
Поздравляем с женским днём!
Пожелать хотим мы вам
Светлой радости во всём!
Чтобы спорилась работа,
Чтоб растаяли заботы,
Чтобы много лет подряд
Был лучист и ясен взгляд,
Чтобы дом был полной чашей,
Вам желают дети ваши! Ведущий: Да, находчивые у нас дети, ничего не скажешь! А ведь наверняка
ребята знают: чтобы сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес.
Достаточно вам самим проявлять заботу о мамочках, помогать в домашних
делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать
школьными успехами.
ПЕСНЯ «Эниеме»
Ведущий:  Мальчики нашего класса подготовили поздравление для
одноклассниц.
Стихи для одноклассниц на праздник 8 Марта
Праздник сегодняшний
Мы продолжаем,
Девочек наших мы поздравляем!
Мы бы отдельно спели для каждой,
Только поём мы,  скажем, неважно!
Если дразнил вас когдато обидно,
Честное слово, очень мне стыдно.
И не от злости я, а по привычке
Дёргал частенько вас за косички!
Все мы задиры, ведь знаете сами,
Но обижать вас мы больше не станем!
Очень вас просим, вы нас простите
И поздравления эти примите!
 Мы от души вас поздравляем,
Успехов, счастья вам желаем.
ИГРА « Коллективный портрет мамы» Ведущий: А сейчас давайте нарисуем коллективный портрет мамы.
Дети выходят по очереди и рисуют каждый одну деталь: 1 - овал лица, 2 – шея,
3  верхняя часть туловища, 4 – юбка, 5  правая рука, 6  кисть правой руки, 7
- левая рука, 8   кисть левой руки, 9  правая нога, 10   стопа правой ноги, 11
  левая нога, 12   стопа левой ноги, 13   прическа, 14   левый глаз, 15
правый глаз, 16   нос, 17  левое ухо, 18   правое ухо, 19   рот, 20  правая
бровь, 21   левая бровь, 22   кофта, 23  узор на юбке, 24  узор на кофте.
Получился замечательный портрет! Дарим его всем мамам! Ведущий:  Наш праздник заканчивается. Еще раз поздравляем всех с началом
весны, пусть в ваших семьях всегда светит солнце! Будьте счастливы!
ПЕСНЯ «Самая счастливая»

file_name: Сценарий к 8 марта в 1 классе.docx

intro: Мама – самое великое слово! Мама дает жизнь, волнуется и переживает за своих детей. У мамы самое доброе, самое ласковое сердце, самые нежные и заботливые руки. Эти руки умеют все. В ее сердце никогда не гаснет любовь. Этот праздник посвящается всем мамам!

title: Мамам и бабушкам посвящается… (8 Марта)


extracted_text:
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Первомайского района Тамбовской области

Рассмотрено                                                       Утверждаю
Педагогическим советом школы                    Директор школы
Протокол № ______                                          _________А.Ю. Самохвалов
     от «___» _________ 2016 г.                            Приказ №__________

                                                                           «___» ________ 2016г.

Программа  развития
Службы школьной медиации
на 2016  2017 годы
р.п. Первомайский
2016г.
СОДЕРЖАНИЕ 1. Паспорт
программы....
2. Анализ ситуации.
3. Образ будущего школы.
4. Основные сферы стратегических изменений..
5. Ожидаемые результаты реализации программы.
6. Механизм управления программой..
7. План действий по достижению результатов
8. Механизм реализации программы развития Службы школьной медиации.
9. Мониторинг реализации программы.
10. Бюджет
программы..
11.
Глоссарий..
Приложение
 Основные принципы восстановительной медиации.... ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
 СЛУЖБЫ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ
на 20162017 уч.год
1.
Полное
программы

название
Программа развития Службы  школьной
медиации
«Миротворец»
муниципального образовательного
учреждения
«Первомайская средняя
общеобразовательная школа»
на 20162017 годы (далее – Программа)
2.
3.
Основание   разработки
Программы
Дата

Программы
принятия
4.
Заказчик Программы
5.
Основные разработчики
Программы
 Приказ МБОУ «Первомайская
средняя общеобразовательная
школа» от____ №_____
 Положение о службе школьной
медиации
 Устав о службе
Протокол педсовета школы № 1
 от

29.08.2016г.
 «О разработке программы по школьной
службе
медиации»
Администрация     МБОУ   «Первомайская
средняя   общеобразовательная   школа»,
учащиеся, педагоги, родители учащихся
 Руководитель Программы:
 Илларионова И.С., заместитель директора
по инновационной работе;
Разработчики Программы:
 Соколова Т.А. , заместитель директора по 6.
Цель Программы
7.
Задачи Программы
ВР;
 Антипова Т.Н., социальный педагог;
Халяпина А.В., методист уч.корпуса №1
 Иванова Т.Б., методист уч. корпуса №3
 Создание благоприятного, гуманного и
безопасного   пространства   (среды)   для
развития   и   социализации   детей   и
подростков,
  при
возникновении   трудных   жизненных
ситуаций;
 содействие
  в   том   числе,

и
работы
деятельность
профилактике

социальной
правонарушений
реабилитации участников конфликтных
ситуаций в школьной среде.
  Обеспечить освоение и внедрение в
принципов
практику
восстановительной
медиации,
восстановительных процедур;
 популяризировать
ШСП среди педагогов и родителей;
 создать   комфортную   среду   для
развития   навыков   конструктивного
взаимодействия в разных сферах жизни
школы,   таких,   как:   система   классных
часов,  система воспитательной работы,
внеурочная   деятельность,   социальное
проектирование;
 обеспечить   обучение
  учащихся,
педагогов
родителей
восстановительным   технологиям   и
школьной медиации;
 создать   систему   мониторинга:
мониторинг   конфликтов,   мониторинг
случаев   обращения   в   службу,
мониторинг завершенных программ;
 создать   условия   для   участия
школьных   медиаторов   в   деятельности
сообществ   медиаторов
  различных
уровней;
 представления и публикации опыта.

и

8.
Основные   направления
 реализация

мероприятий, реализации Программы

в
разрешение
на
направленных
конфликтных ситуаций;
 использование   Восстановительной
Технологии
примирительных
программах;
 пропаганда
  бесконфликтного
общения   и   развитие   толерантных
отношений
образовательном

пространстве школы;
 волонтерская деятельность.
в

9.

Сроки
Программы
Этап1.

  реализации
20162017 учебный год
1.Подготовительный (сентябрьоктябрь
2016г.)
o разработать   нормативно   правовую
базу  службы школьной медиации;
o разработать   программу   развития
o изучить
службы школьной медиации;

восстановительные
технологии   –   школьная     медиация,
«Миротворец»   и   опыт   их
применения Российской Федерации;
  школьных
медиаторов   из   числа   педагогов
школы и учащихся;
группу

o создать
o начать

применение
восстановительных
технологий
школьная   служба   примирения   при
урегулировании парных и групповых
конфликтов;

элементы
восстановительных   технологий   в
разные сферы школьной жизни;

o внедрить
o организовать   обучение   педагогов
медиаторов   и   учащихся   –
медиаторов
  восстановительным
практикам;
o совершенствовать
  материально
техническое
оснащение
образовательного   учреждения   для
проведения
восстановительным Этап 2.
Этап 3.
программ.
Практический (ноябрьдекабрь 2016г.)
На этом этапе планируется:
o начать   реализацию   программы
службы   школьной

развития
медиации;
o продолжить совершенствование
нормативноправовой базы Службы
школьной медиации;
o освоить новые восстановительные
практики: «Школьная
конференция», круглый стол «Круги
заботы»,
o «Семейная конференция» и начать
их применение;
o Принять участие в работе
обучающих семинарах, тренингах
проводимых Службами медиации
других школ, учреждений
дополнительного образования
o Установить связь с социальными
партнерами.
Обобщающий   (январь – май 2017г.)
На этом этапе планируется:
o Продолжить реализацию программы
  Службы   школьной
развития
медиации;
o Подвести

итоги

реализации
программы;

o Создать   банк   данных   из
  опыта
работы службы школьной медиации
(кейсы,
случаев,
публикации в СМИ);
описание
o Представить   опыт   работы   Службы
школьной   медиации   педсовету,
сообществу медиаторов.

10.
Перечень
Программы
  разделов
1. Паспорт программы
2. Анализ ситуации.
3. Образ будущего школы.
4. Основные сферы  стратегических
изменений.
5. Ожидаемые результаты реализации Программы.
6. Механизм управления Программой.
7. План действий по достижению
результатов
8. Механизм реализации Программы
9. Мониторинг реализации Программы.
10.Бюджет Программы
 Создана и работает детсковзрослая
11.
Ожидаемые результаты
команда  медиаторов;

Разработана   и   реализуется
Программа   обучения   медиаторов
учащихся и медиаторов родителей;
 В   школе   создано   гуманное   и
безопасное   пространство   для
развития   и   социализации   детей   и
подростков,   в   том   числе,   при
возникновении   трудных   жизненных
ситуаций;
  для   профилактики
правонарушений   и   социальной
реабилитации
участников
конфликтных ситуаций;
 Повышено   качество   раннего
предупреждения   правонарушений
несовершеннолетних;
 Разрешение   конфликтов   силами

образовательного учреждения.
 Изменение   традиций   реагирования
на конфликтные ситуации.
  Профилактика  школьной
 дезадаптации.
 Школьное

самоуправление
  и
волонтерское движение учащихся.

 Оформлен и регулярно обновляется
стенд   для
информационный
размещения
о
деятельности   Службы   школьной
медиации;
информации
   Информация   о   деятельности
Службы размещена на сайте школы;
Оборудован   кабинет   для


проведения медиаций;
 Служба
  школьной   медиации работает   в   сотрудничестве   с
социальными партнерами;
 Наблюдается   снижение   уровня
правонарушений
и
правонарушителей,   обучающихся   и
их
законных   представителей,
состоящих   на   различных   видах
учета.

12.
Организация контроля
 за выполнением
Программы
В состав координационного совета входят:
 Заместитель директора по
воспитательной работе,
 Заместитель директора по учебной
работе,
 Социальный педагог,
 Руководители МО классных
руководителей
13.
Источники
финансирования
Бюджетные средства
Внебюджетные источники
Средства грантов и премий
14.
Кадровое обеспечение
службы примирения
15.
Ответственные   лица   для
контактов
Соколова Т.А.  зам. директора по
воспитательной работе
Антипова Т.Н. социальный  педагог
(куратор)
Моисеева И.В. педагогпсихолог
Халяпина А.В.  методист
Безубцева Арина   8а кл.
Соколов Даниил   8а кл.
Прокошин Илья   10а кл.
Потемкина Евангелина 10б класс
Сухарев Даниил     10б класс
Бренёва Мария   10б класс
Дегтярева Елизавета   10в класс
Илларионова   Ирина   Станиславовна,
заместитель   директора   по   инновационной
работе;
Соколова
  Анатольевна,
заместитель директора по воспитательной
работе;
Куратор   Программы   Антипова   Татьяна
Татьяна 16.
Адрес школы
Телефон (факс)
Никифоровна
393700 Тамбовская область, р.п.
Первомайский, ул. Тельмана, д.5,
Электронный адрес:
pervomaiskpsosh@yandex.ru
(847548)   21762

2.АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
На изменение политической, экономической и социальной жизни
российского общества влияют такие факторы, как вхождение России в мировое
сообщество, миграционные процессы, развитие рыночной экономики, развитие
технологий. Эти процессы оказывают влияние на жизнь не только в мегаполисах и
крупных городах, но и в маленьких городках и локальных поселках.
Среди отрицательных последствий таких изменений, зафиксированных и в
социальном окружении школы, можно выделить следующие:
 курение, злоупотребление ПАВ, наркомания;
 социальное расслоение школьников (элитарность образования: некоторые
родители имеют возможность обучать детей дополнительно в лингвистических и
спортивных школах, школах искусств, другие  нет и т.п.);
 отрицательное влияние телевидения, Интернет, других СМИ (бездуховная
реклама, опасные социальные сети, жестокие фильмы, игры и т.п.);
 рост правонарушений и правонарушителей;
 рост количества семей, имеющих доход ниже прожиточного минимума;
 напряженный ритм жизни (у родителей  загруженность на работе, не
позволяющая родителям проводить больше времени в семье с детьми;
у школьников  загруженность в школе, дефицит времени для осмысления себя,
своего «Я», своих места и цели в жизни);
 напряженность в семейной жизни (не оформленные официально браки,
воспитание в семье с одним родителем, самоустранение родителей от воспитания
детей);
 недостаток способов проведения досуга, общения в локальных поселках;
 высокие цены на услуги дополнительного образования;
 отсутствие жилья для молодых специалистов, что сделало бы
привлекательной работу в сельской местности. Как следствия влияния данных факторов: внутренняя напряженность,
неудовлетворенность собой, жизнью, агрессивность, конфликтность.
Снижение уровня жизни населения ведет к социальной напряженности. Чтобы
заработать достаточно денег для развития, воспитания и содержания детей,
родители вынуждены много времени проводить на работе.
Большая занятость родителей несовершеннолетних на работе приводит к
тому, что дети и подростки лишены части родительской заботы и внимания, не
получают опыта семейной жизни, ролевого опыта, опыта доброжелательного
общения. Они не осваивают стиль жизни, в котором царят доброжелательность,
стремление помочь друг другу, стремление решить возникающие проблемы в
общем семейном кругу.
Выходя изпод опеки взрослых, подростки оказываются
неподготовленными к ситуациям социального риска, так как в ближайшем
социуме отсутствуют желаемые возможности общения, проведения досуга,
вариативные социальные связи, круг общения узок и замкнут.
Главную роль в первичной социализации личности детей и подростков
играет семья. Более трети учащихся школы воспитываются в неполных семьях,
обычно это семьибез отца. У мальчиков отсутствуют образцы мужского
поведения, что ведет к воспитанию по женскому типу: они более эмоциональны,
не способны принимать решения, взять на себя ответственность, у них слабо
развита сила воли. Около половины таких семей неблагополучные и
малообеспеченные.
У ряда подростков не сформированы социальные навыки, а знания об
обществе, вкотором им предстоит жить, поверхностны. Такие учащиеся
испытывают трудности в решении личностно значимых проблем,
самообразовании, получении и применении информации. Они не умеют
отстаивать свое мнение, занимать позицию в дискуссии. Большинство из них не
умеют сотрудничать и работать в группе, принимать решения и улаживать
разногласия и конфликты, договариваться.
Так как большую часть времени дети и подростки проводят в школе,
когда им приходится взаимодействовать с представителями разных возрастов,
социального статуса, национальностей, именно в школе и проявляются
конфликты. Несовершеннолетние, склонные к асоциальному поведению,
проявляют их явно (ссоры, драки, причинение обид другим, нарушение
дисциплины на уроке и Устава школы, порча школьного имущества). Несовершеннолетние с развитой эмоциональноволевой сферой усилием
воли скрывают внутренние конфликты и страдают эмоционально от
невозможности поделиться с равнымсвоими мыслями, переживаниями,
опасениями.
В связи с перекладыванием обязанностей семьи на плечи педагогов,
большой загруженностью педагогов, изменением в поведении школьников,
педагогам приходится решать все больше проблем и становится все труднее
противостоять эскалации конфликтов. Педагоги не обладают всеми
необходимыми компетенциями по деэскалации конфликтов, не обучены
эффективным стратегиям, позволяющими легко выходить из возникающих
конфликтных ситуаций.
В настоящее время в различных регионах страны и крупных городах
накопленопыт деятельности служб медиации и примирения на школьном,
городском муниципальном, окружном уровнях.
В реализации данной программы планируется опираться на опыт,
представленный на сайте центра Судебноправовая реформа.
Таким образом, создание и развитие Службы школьной медиации призвано
стать действенным и средством создания комфортной школьной среды,
профилактики школьных, семейных (с участием детей) и межличностных
конфликтов, восстановления разрушенных отношений, примирения детей и
подростков с собой, своей совестью и ровесниками. Деятельность Службы
школьной медиации  залог снятия напряженности, и как следствие, развития
несовершеннолетних, их интеллектуальных и творческих способностей,
социального интеллекта.
Риски создания Службы школьной медиации
и способы их нивелирования:
Таблица 1.
№ п/п Возможные риски
Возможные способы их
нивелирования\устранения
1.
2.
Конфликт   между   большой
загруженностью педагогов во время
образовательного   процесса   и
большим   количеством   времени,
требуемым   на
  реализацию
восстановительных программ.
Конфликт   между   большой
проведении

1. Учет работы педагога  медиатора
процедуры
при
стимулирования   (дополни
тельные
баллы).
2.
медиаторов при аттестации.
1.Учет   времени,   потраченного   на
 Учет   опыта   работы   педагогов загруженностью учеников во время
образовательного   процесса   и
большим   количеством   времени,
требуемым   на
  реализацию
восстановительных программ.
работу   медиатора,   как   волонтерская
деятельность   волонтерская   книжка,
дополнительные баллы при поступлении
в ВУЗ.
2.  Стимулирование   учеников
медиаторов   через
направление   в
тематические зимние и  летние лагеря,
подачу   представлений   на   стипендию
Главы РМР.
3.
4.
Опасность сойти с роли медиатора
или замена роли медиатора на роль
заместителя директора, психолога,
инспектора
социального
педагога.
Отсутствие
проведения медиаций.
кабинета
  и
для

  в   том   числе   и
1.Обучение:   КПК,   тренинги,   семинары,
внутрифирменное обучение.
2.Супервизии,
внутрифирменныедр.
3. Участие в работе сообществ медиаторов.
1.Использование

оборудование)   кабинета   психолога   для
проведения медиаций.
  идеале
(в

3. ОБРАЗ БУДУЩЕГО ШКОЛЫ
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»
в 20162017 учебном  году  это школа без конфликтов и агрессии, в которой
ученики, педагоги и родители владеют навыками бесконфликтного общения и
способностью урегулировать возникающие конфликты при помощи технологий
восстановительного подхода.
Учащийся  2017 года  человек, готовый и способный вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; уважающий других людей;
   умеющий:
•  вести конструктивный диалог;
•  достигать взаимопонимания;
•  сотрудничать для достижения общих результатов;
•  самостоятельно решать свои  проблемы;
•  отстаивать свою точку зрения;
•  осуществлять коммуникацию разными категориями людей
 соблюдающий правила этикета, правила для  учащихся, Устав школы,
 уважающий закон и порядок;
 сознающий ответственность перед семьей, общество, государством  обладающий способностью к саморегуляции.
Учитель 2017 года  человек, воспринимающий ученика как личность,
готовый кравноправным партнерским отношениям с ним; принимающий
ценности восстановительного подхода и принципы восстановительной
медиации, владеющий технологиями диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения.
Родитель 2017 года  человек, воспринимающий своего ребенка, как
личность; уважающий субкультуру детства, принимающий ценности
восстановительного подхода и принципы восстановительной медиации,
доверяющий Службе школьной медиации и готовый поддерживать её.
№
п/п
1.
4. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ СТРАТЕГИЧЕСКИХ
ИЗМЕНЕНИЙ
Сферы  изменений
Содержание изменений
Формирование и
укоренение
восстановительно
й культуры
образовательном
пространстве

педагогами
1.принятие
ценностей
восстановительного подхода к разрешению
конфликтов,   криминальных   ситуаций   и
напряженных взаимоотношений;
2.   принятие   учениками   и   родителями
ценностей   восстановительного   подхода,
доверие к службе школьной медиации;
3.   уменьшение   доли   административного
способа решения конфликтов;
4.переход от традиционных
(административных) способов решения
конфликтов к альтернативным
(восстановительным программам,
технологиям и техникам);
5. внедрение в школу восстановительных
практик и формирование восстановительной
культуры;
6.включение восстановительных принципов в
разные аспекты
школьной жизни  (деятельность классного
руководителя, система классных часов,
внеклассная работа в школе, внеурочная безнадзорности

и
  создание   команды   школьников
деятельность, социальное проектирование,
как профилактика стрессов при подготовке к
экзаменам, родительские собрания,
педагогические советы, методические
объединения, заседания Совета
профилактики
правонарушений т.п.);
7. внедрение элементов восстановительной
культуры и восстановительных практик в
разные сферы школьной жизни;
8.
медиаторов Службы школьной медиации;
9.  проведение   занятий   со   школьниками
медиаторами (работа Клуба медиаторов);
10.проведение супервизий медиаторов
школьников (анализ работы медиаторов на
соответствие стандартам восстановительной
медиации);
11.увеличение   количества   школьников,
желающих и способных
проводить восстановительные программы;
12.обеспечение подготовки детеймедиаторов
на место учащихся, окончивших школу;
13.проведение   педагогами   и   школьниками,
родителями восстановительных программ;
14.создание   группы   поддержки   Службы
школьной медиации;
15.информирование школьного сообщества о
результатах   работы   Службы   школьной
медиации.
1.оформление   информационного   стенда
для   размещения   информации   о
деятельности Службы школьной медиации;
2.оборудование   кабинета   для   проведения
медиаций;
3.размещение  информации  о  деятельности
Службы   школьной   медиации   на   сайте
школы.
1.выступления на конференциях и в СМИ.
анализ доминирующих способов
2.
3.
Жизненное
пространство
школы
Отношение школы и
внешнего
окружения
Школьный
менеджмент 4.
Профессионализм
кадров
реагирования на конфликты и разработка
программ под конфликты;
2.создание условий для принятия
педагогическим коллективом
восстановительного подхода к разрешению
конфликтов,
криминогенных ситуаций, напряженных
взаимоотношений (ин
формирование, обучение;
3.организация обучения участников
образовательного процесса
восстановительным практикам;
4.проведение мониторинга прошедших
восстановительных
программ, анализа изменений в поведении
участников конфликтов и
взаимоотношений в школе в школе в
результаты работы
ШСП;
5.информирование школьного сообщества о
результатах работы Службы школьной
медиации;
1.Анализ деятельности Службы школьной
медиации
2.обеспечение обучения педагогов
современным способам разрешения
конфликтов через применение
восстановительных технологий; в том
числе, с использованием внутрифирменного
обучения;
3.формирование у педагогов ключевых
компетенций: принятие
ценностей восстановительной медиации,
принципов деятельности
Службы школьной медиации;
стандартов восстановительной медиации;
4.овладение педагогами технологиями
диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения;
5.повышение квалификации медиаторов
через участие в семинарах, конференциях,
тренингах, курсах и т.п.; 5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
№  п/п
Сферы  изменений
Содержание изменений
1.Формирование и укоренение
восстановительной культуры
в образовательном
пространстве
 Педагоги принимают
ценности
восстановительногоправосудия,
принципы восстановительной
медиации;
 710 учащихся школы
составляют группу медиаторов
волонтеров из учащихся 711
классов;
 5 педагогов составляют
группу медиаторовпедагогов;
 3 родителей составляют
группу поддержки Службы
школьной медиации;
 30% педагогов составляют
группа поддержки Службы
школьной медиации;
 70% выявленных конфликтов
разрешается с применением
восстановительных программ
(кроме тех, которые не могут
быть взяты для разрешения через
медиацию);
 в 100% классов проводятся
Круги сообщества;
 в учебном процессе в 100%
уроков используются технологии сотрудничества, проектов,
парные, групповые форм работы;
 в план внеурочной
деятельности включено 10%
занятий по
этике, занятий с элементами
тренинга, программ по
формированию умения общаться;
 в систему классных часов
введены занятия по
дополнительной образовательной
программе «За здоровый образ
жизни»
(1 классный час в месяц, 34 часа в
год в каждом классе);
 100% школьников охвачены
социальным проектированием;
 разработана и реализуется
программа обучения медиаторов
учащихся;
 занятия по программам
проводятся 2 раза в месяц;
 проходят встречи медиаторов
по обсуждению итогов реализации
восстановительных программ и
супервизии (в течение
недели после завершения
медиации и др. программ);
 количество школьников
медиаторов увеличивается на 10%
(ежегодно);
 осуществляется
информирование школьного
сообщества о
результатах восстановительных
программ регулярно по
завершению программ (только с
согласия сторон конфликта);
 элементы восстановительной
культуры и восстановительных
практик внедрены в деятельность
методических объединений
(25%), родительские собрания 2.
3.
Жизненное   пространство
школы
Отношение школы и
внешнего окружения
4.
Школьный менеджмент
(20%), педагогические советы
(50%);
 на 60% увеличены случаи
обращения учащихся в
Службы школьной медиации;
 для получения возможности
урегулирования конфликтов
цивилизованным путем.
 оформлен и регулярно
обновляется информационный
стенд для размещения
информации о деятельности
Службы школьной медиации;
 оборудован кабинет для
проведения медиаций;
 информации о деятельности
Службы школьной медиации
размещена на сайте школы.
Службы школьной медиации
регулярно взаимодействует с КДН
и ЗП администрации района по
профилактики правонарушений
несовершеннолетних;
Служба школьной медиации
взаимодействует с  региональной
ассоциацией медиаторов (участие в
конференциях межрегионального и
регионального уровня по вопросам
реализации медиативного подхода;
представление опыта организации
Службы школьной медиации и
проведения восстановительных
программ; областном
межведомственном
семинаре; конкурсе программ
медиации)  по плану работы
Ассоциации.
 анализ доминирующих
способов реагирования на
конфликты проводится регулярно
2 раза в год (1 раз в полугодие);
 проводятся семинары, 5.
Профессионализм кадров
тренинги для педагогов по
обучению восстановительным
подходам 1 раз в четверть;
 мониторинг эффективности
проведенных программ  1 раз
полугодие;
 школьное сообщество
регулярно информируется о
результатах работы Службы
школьной медиации;
 анализ деятельности Службы
школьной медиации проводится 1
раз в год.
• 100% педагогов обучены
современным способам разрешения
конфликтов через применение
восстановительных технологий;
• 100% педагогов знакомы со
стандартами восстановительной
медиации, нормативными
документами;
•20% педагогов проводят
восстановительные программы;
•100% педагоговмедиаторов
регулярно повышают свою
квалификацию через участие в
семинарах, конференциях,
тренингах, курсах и т.п.;
• у 100% педагогов сформированы
ключевые компетенции:
принятие ценностей
восстановительного подхода,
принципов
восстановительной медиации;
• 100% педагогов владеют
технологиями диагностики причин
конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения
6. МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ Ниже   представлена   модель   взаимодействия   и   согласования
управленческих   действий   по   реализации   программы   развития   службы
школьной медиации:
Служба школьной медиации (координатор и медиаторы):
•разрабатывает   программу   развития   Службы   школьной   медиации   и
представляет её на Управляющем совете школы и педагогическом совете;
 •вносит корректировки в программу на всех этапах её реализации;
 •разрабатывает нормативноправовую базу;
 •реализуют восстановительные программы;
 •размещает информацию о Службе школьной медиации на стендах и
сайте школы;
•проводит   мониторинг   банка   обращений   в   Службу,   завершенных
программ;
•вносит   предложения   по   представлению   опыта   работы   медиаторов,
подготовке и
размещению публикаций.
Управляющий совет школы:
•принимает   участие   в   разработке   программы   развития   Службы
школьной медиации;
•рекомендует   программу   развития   Службы   школьной   медиации   к
утверждению;
•заслушивает  на  своих  совещаниях  итоги  работы  Службы  школьной
медиации (1 раз в год)
•способствует   поиску   финансовых   ресурсов   для   реализации
Программы;
•привлекает   общественность   и   социальных   партнеров   к   совместной
деятельности по реализации Программы;
•вносит предложения по корректировке Программы.
Администрация школы:
•утверждает программу развития Службы школьной медиации
на 20162017гг. с последующей разработкой ее нормативноправового
обеспечения;
•утверждает нормативную базу по реализации Программы;
•способствует   поиску   финансовых   ресурсов   для   реализации
Программы;
•обеспечивает методическое сопровождение реализации Программы;
•организует и координирует непрерывное образование педагогических
кадров в соответствии с направлениями Программы;
•передает   конфликтные   случаи   обращения   учеников,   педагогов   и
родителей для разрешения посредством восстановительных программ;
•пропагандирует ценный опыт по реализации Программы Педагогпсихолог, общественный инспектор по охране прав детства,
общественный уполномоченный по защите прав участников образовательного
процесса:
•анализируют выполнение Программы в рамках своей компетенции;
•вносят предложения по корректировке Программы;
•выполняют   Программу   в   рамках   своей   компетенции   с   учетом
ценностей   восстановительного   подхода,   принципов   восстановительной
медиации;
•участвуют   в   мониторинговых   исследованиях   по   оценке
промежуточных и итоговых результатов реализации Программы.
Педагоги школы:
•внедряют   принципы   и   ценности   восстановительных   программ   в
учебно воспитательный процесс;
•реализуют Программу с учетом особенностей школы;
•вносят предложения по корректировке Программы.
Классные руководители:
•вместе с педагогомпсихологом проводят мониторинг конфликтов в
классе   и   обеспечивают   реализацию   программ,   направленных   на   обучение
бесконфликтному общению;
•вводят   в   систему   классных   часов   занятия   по   дополнительной
образовательной программе Тамбовской  области «Теплые руки помощи»
 (1 классный час в месяц, 34 часа в год в каждом классе);
•вводят в систему классных часов занятия 1 классный час в месяц для
проведения   занятий   с   элементами   тренинга   для   формирования   и   развития
навыков конструктивного общения, профилактики и решения конфликтов;
•вовлекают  школьников  в социальное  проектирование  и  совместную
деятельность;
•взаимодействуют с Службой школьной медиации (передают трудные
случаи для решения посредством восстановительных программ);
•проводят Круги сообщества;
•формируют группу поддержки Службы со стороны школьников;
•вносят предложения по корректировке Программы.
Общественная комиссия:
•стимулирует   достижения   отдельных   субъектов   в   реализации
Программы;
МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель  сбор и обработка информации о процессах реализации программы
для принятия управленческих решений по корректировке действий по реализации плана.
№п
/п
1.
2.
Показатели
Частота
Средства
Ответственный
Аналитические
отчеты  по итогам
отчетного
периода
Информационная
справка
Координатор
программы
Координатор
программы
Управление
процессом
реализации
программы
Ресурсное
обеспечение
реализации
программы
Соблюдение
сроков реализации
программы 1 раз в
полгода
Квалификация
исполнителей
Материально
техническое
обеспеченность
работы
исполнителей
Аналитические
отчеты
Ответственные
исполнители
3.
Процессы
выполнения
запланирован
ных действий
Финансирование
мероприятий   в
рамках
программы
1.Полнота
выполнения
программы –
 1 раз в год.
2.Перечень
факторов
способствующих
выполнения
плана.
3.Перечень
факторов
мешающих
работе.
в

2. Мониторинг результативности работы по программе
Цель  сбор и обработка информации о результатах реализации программы.
№п/п Планируемые результаты
Критерии достижения результатов
1.
Сформирована и укоренена
•Регулярное проведение восстановительных восстановительная культура
вобразовательном
пространстве
Создана система психолого
педагогического и
методического сопровождения
школьной службы примирения,
а также
психологопедагогического
сопровождения и поддержки
учащихся
Осуществлена интеграция
школьной службы примирения с
другими
школьной жизни
сферами
Разработана и реализуется
программа воспитания и
социализации учащихся
Собран банк опыта
2.
3.
4.
5.
программ, что отражено в документации
Службы (журналы, описание работы службы
по случаям).
 •Наличие банка конфликтов для
дальнейшего разрешения (журнал).
•Наличие опыта проведения
восстановительных программ и его
востребованность педагогами участниками
образовательного процесса.
• Наличие банка конфликтов по классам и
программ по их преодолению.
• Реализация программ под конфликты
педагогомпсихологом в сотрудничестве со
всеми службами школы.
• Наличие плана методической работы по теме.
• Наличие банка методических материалов по
направлению работы Службы.
• Наличие социальных партнеров, заключенные
договоры.
• Педагоги школы имеют свидетельства о
прохождение курсов
повышения квалификации в соответствии с
направлением «Школьная медиация».
• Участие медиаторов в сообществах
медиаторов разного уровня.
•Прохождение супервизий.
•Позиционирование опыта работы школы на
муниципальном, и региональном, Всероссийском
уровнях.
•Наличие программ внеурочной деятельности
«Этика общения»;
 «Азбука добра» и др.
•Наличие банка социальных проектов.
Наличие банка сценариев классных часов,
школьных мероприятий. Родительских
собраний, заседаний методических объединений,
педсоветов и т.п.
•Наличие программы воспитания и
социализации;
•Проводятся мероприятия, предусмотренные
программой.
•Наличие программ, спецкурсов, обучающих
семинаров, тренингов;
•наличие банка случаев обращения и
реагирования на конфликты;
•статистика по завершенным и незавершенным
программам;
•кейсы;
•публикации 6.
7.
8.
Обновлена ресурсная база
образовательного учреждения в
соответствии с требованиями
программы развития СШМ
Организованы постоянно
действующие семинары
Обеспечена открытость
результатов деятельности
школьной службы примирения
• имеется и оборудован кабинет для проведения
медиаций;
Имеется и постоянно обновляется
информационный стенд.
•согласованность позиций участников
семинаров;
•готовность педагогов к применению
восстановительных программ, возможность
обсуждения вопросов по основным
направлениям работы;
•наличие сценариев, планов, программ.
•востребованность итоговых материалов,
обсуждаемых на семинарах.
•сформированность открытой позиции у
участников образовательного процесса;
•наличие информации о деятельности Службы
на сайте школы.
10.БЮДЖЕТ ПРОГРАММЫ
№п/п
Направления
средств

2
расходования
Количество

Объем

затраченных
бюджета (рублей)
средств,
из
3
4
1
1
2.
3.
  ватмана
Приобретение информационного
стенда
Приобретение
  для
проведения   восстановительных
программ
Приобретение   маркеров   для
проведения   восстановительных
программ
ИТОГО:
ПРИЛОЖЕНИЕ  1
ГЛОССАРИЙ ПРОЕКТА
Агрессивное   поведение  –   поведение,   нацеленное   на   подавление   или
причинение   вреда   другому   живому   существу,   не   желающего   подобного
обращения.
Адаптация – процесс приспособление к требованиям окружающей среды.
Аддиктивное  поведение  –   зависимое   поведение   –   поведение,   связанное   с
психологической или физической зависимостью от употребления какоголибо вещества или от специфической активности, с целью изменения психического
состояния.
Административное правонарушение  – противоправное, виновное действие
(бездействие) физического или юридического лица, за которое Кодексом об
административных   правонарушениях   РФ   или   законами   субъектов   РФ   об
административных   правонарушениях   установлена   административная
ответственность.
Аномия – отсутствие норм, безнормность.
Антиобщественные   действия
–   действия   несовершеннолетнего,
выражающиеся   в   систематическом   употреблении   наркотических   средств,
психотропных   и   (или)   одурманивающих   веществ,
  алкогольной   и
спиртосодержащей   продукции,   пива   и   напитков,   изготавливаемых   на   его
основе, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а
также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц, не
образующие состав правонарушения (преступления).
Антисоциальное поведение – 1. Поведение, противоречащее с социальными
нормами,   угрожающее   социальному   порядку   и   благополучию   окружающих
людей. 2. Поведение, уклоняющееся от выполнения моральнонравственных
норм.
Аттитюд  – социальная установка – ориентация личности на групповые или
социальные ценности, готовность действовать в соответствии с ними.
Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей.
Виктимность
–   социальнопсихологическое   свойство   личности,
характеризующееся ее предрасположенностью стать жертвой обстоятельств
или воздействия другого человека (группы людей).
Восстановительный подход к решению конфликтной  ситуации– подход,
основный на следующих правилах:
   передача   ответственности   за   разрешение   конфликтной   ситуации   самим
участникам ситуации;
 акцент на заглаживании вреда, причиненного конфликтной ситуацией всем
ее участникам;
 выработка ответственного отношения участников конфликтной ситуации к
своей жизни и своим поступкам;
   восстановление   нарушенных   конфликтной   ситуацией   отношений   и
социальных связей.
Дезадаптация  –  состояние  сниженной   способности (нежелания,  неумения)
принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также
реализовывать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.
Деликвентное поведение  – действие конкретной личности, отклоняющееся
от   установленных   в   данном   обществе   и   в   данное   время   правовых   норм,
угрожающие общественному порядку.
Деликт–действие, нарущающее правовые нормы. Деструктивное поведение  – поведение, причиняющее ущерб, приводящее к
разрушению.
Детерминация   поведения  –   совокупность   факторов,   вызывающих,
провоцирующих, усиливающих и поддерживающих определенное поведение.
Законные   представители   несовершеннолетних  –   родители   или   лица,   их
заменяющие   –   усыновители;   опекуны;   в   случаях,   предусмотренных
федеральными законами, попечители; органы опеки и попечительства.
Защитное поведение – действия несовершеннолетних, посредством которых
они избегают боль и фрустрацию в социальных отношениях.
Индивидуальная   профилактическая   работа
–   деятельность   по
своевременному   выявлению   несовершеннолетних   и   семей,   находящихся   в
социально   опасном   положении,   а   также   по   их   социальнопедагогической
реабилитации   и (или)   предупреждению   совершения   ими   правонарушений   и
антиобщественных действий.
Интервенция  –   воздействие   с   целью   позитивных   изменений,   например
преодоление нежелательного поведения (коррекция поведения, реабилитация
личности)
Кейсменеджмент  –   1.   Работа   со   случаем   –   «кейс»,   «случай»;   2.
Совокупность   выстроенных   в   определенной   последовательности   методов   и
действий.
Классическая программа медиации – это программа примирения жертв и
правонарушителей   (VictimOffenderReconciliationPrograms),   известная   также
под названием «Медиация жертв и правонарушителей». Ее ядром является
встреча   сторон   и   достижения   соглашения   по   заглаживанию   вреда.   Эта
программа   также   включает   предварительные   встречи   медиатора   со
сторонами. Можно сказать, что это медиация полного цикла (исходя из нашей
схемы – законченная медиация).
Круги заботы – один из видов медиативных процедур, который проводится в
случае   угрозы   социального   сиротства,   когда   семья   ребенка   распадается   и
необходимо создать круг людей, которые могут оказать ребенку поддержку.
Актуальна   также   в   случае   обостренного   чувства   одиночества   у   подростка
Малолетний – несовершеннолетний, не достигший возраста 14 лет.
Медиация  это альтернативный метод разрешения споров, в котором третья
нейтральная   сторона      медиатор,   оказывает   содействие   сторонам,
вовлеченным   в   спор   в   поиске   взаимоудовлетворяющего,   жизнеспособного
решения, отражающего их интересы. Основным отличие медиации от других
видов   споров   с   участие   третьей   стороны   является   отсутствие   у   него
полномочий вынесения решений. Стороны в медиации совместными усилиями
вырабатывают решение, которое отвечает их интересам
Медиативный подход  это комплекс принципов, обеспечивающих личность
гарантиями, что она будет принята во всей своей многогранности, со всеми ее
потребностями и интересами Медиативные   процедуры  –   процедуры,   применяемые   в   отношении
конфликтующих сторона, а также для профилактики конфликтов в группе.
Наиболее   распространенные   процедуры:   программа   примирения,   круги
заботы, школьные конференции
Медиатор  третье нейтральное, независимое лицо (посредник), помогающее
сторонам разрешить имеющийся конфликт, спор
Молодежь – лица в возрасте до 30 лет.
Мотивированность   поведения  –   внутренняя   готовность   действовать,
регулируемая ведущими потребностями, ценностями и целями личности.
Несовершеннолетние с девиантным поведением  – лица в возрасте до 18
лет,   совершающие   действия,   не   соответствующие   установленным   или
фактически сложившимся в данном обществе нормам.
Несовершеннолетний – лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении – 1)
лицо,   которое   вследствие   безнадзорности   или   беспризорности   находится   в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушения   или   антиобщественные   действия;2)   лицо   в   возрасте   до
восемнадцати   лет,   которое   вследствие   безнадзорности   или   беспризорности
находится   в   обстановке,   представляющей   опасность   для   его   жизни   или
здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию,
либо совершает правонарушения или антиобщественные действия.
Образовательное   пространство       динамическая   сеть   взаимосвязанных
образовательных   событий,   собираемая   усилиями   субъектов   различного
уровня   (коллективных   и   индивидуальных)   и   способная   выступать
интегрированным   условием   личностного   развития   человека   и   взрослого,   и
ребенка.
Оценка рисков и потребностей  – методика определения риска совершения
повторного преступления, изучения ресурсов личности несовершеннолетнего,
рекомендуемой степени интенсивности сопровождения.
Перверсия  –   фиксированное   стойкое   сексуальное   поведение,   связанное   с
отклонением   в   выборе   сексуального   объекта   или   способа   сексуального
удовлетворения.
Подопечный  –   гражданин,   в   отношении   которого   установлены   опека   или
попечительство.
Попечительство  –   форма   устройства   несовершеннолетних   граждан   в
возрасте   от   четырнадцати   до   восемнадцати   лет   и   граждан,   ограниченных
судом   в   дееспособности,   при   которой   назначенные   органом   опеки   и
попечительства
оказывать
несовершеннолетним   подопечным   содействие   в   осуществлении   их   прав   и
исполнении   обязанностей,   охранять   несовершеннолетних   подопечных   от
злоупотребления   со   стороны   третьих   лиц,   а   также   давать   согласие
(попечители
граждане

обязаны совершеннолетним подопечным на совершение ими действий в соответствии
со статьей 30 Гражданского кодекса РФ.
Превенция  –   воздействие   с   целью   предупреждения   –   профилактики
нежелательного явления.
Преступление  –   виновно   совершенное   общественно   опасное   деяние,
запрещенное Уголовным кодексом РФ под угрозой наказания.
Программа примирения – одна из медиативных процедур, представляющая
собой   добровольную   встречу   нарушителя   (обидчика)   и   пострадавшего
(жертвы).   Организуется   школьной   службой   примирения,   осуществятся   на
основе правил восстановительного подхода.
Школьная   медиация     собирательное   понятие,   применимое   ко   всему
многообразию вариантов общения детей, подростков и молодежи в целом, как
между собой, так и с представителями других возрастных групп, в основе
которого   лежат   принципы   открытости,   понимания,  ненасилия,   позитивного
эмоционального контакту и др.
Школьная   служба   примирения  –   служба,   осуществляющая   работу   с
конфликтными   ситуациями,   возникающими   внутри   школы.   В   качестве
ведущих   (медиаторов)   в   службе   работают   подростки      ученики   школы.
Подростки работают под руководством взрослого куратора, который, как и
ребята, проходит специальное обучение, чтобы стать медиатором. Встречи
между   конфликтующими   сторонами   подростки   проводят   самостоятельно.
Если же в конфликте участвует и взрослый человек, то подросткам помогает
куратор службы или внешний специалист.
Школьная   конференция  –   одна   из   медиативных   процедур,   которая
предназначена   для   нормализации   групповых   отношений.   Школьные
конференции могут использоваться для снижения агрессивности в группе или
для повышения статуса подросткаизгоя Нормативные  документы, регламентирующие деятельность служб
школьной медиации
 Конституция Российской Федерации;
 Гражданский кодекс Российской Федерации;
 Семейный кодекс Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ст.45»Защита прав обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся);
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193ФЗ «Об альтернативной
процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре
медиации)»;
 Распоряжение Правительства РФ от 15.10.2012 № 1916р «О плане
первоочередных мероприятий до 2014г. По реализации важнейших
положений Национальной стратегии  действий в интересах детей на
2012 2017годы».
 Концепция развития до 2017 года  сети служб медиации в целях
реализации  восстановительного правосудия в отношении  детей, в том
числе совершивших общественно опасные деяния, но не достигших
возраста, с которого  наступает уголовная ответственность  в
Российской Федерации (утверждена  распоряжением Правительства
Российской Федерации  от 30 июня 2014года №1430р);
 Межведомственный план  комплексных мероприятий по реализации
Концепции  развития до 2017 года сети служб медиации в целях
реализации восстановительного правосудия в отношении детей, в том
числе совершивших  общественно опасные деяния, но не достигших
возраста, с которого  наступает уголовная ответственность в
Российской Федерации.
Нормативные документы  регионального уровня
 Постановление администрации Тамбовской области от 27.11.2012
№ 1471 «Стратегия действий в интересах детей Тамбовской
области на 20122017 годы»;
 Приказ Управления образования и науки Тамбовской области от
22.05.2014г. № 1483 «О мерах по профилактике суицидального
поведения среди детей и подростков»;
 Приказ Управления образования и науки Тамбовской области от 15.
09.2015 г. № 2841 «Об утверждении плана комплексных мероприятий
по реализации Концепции развития до 2017 года сети служб медиации»;
 Приказ ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации
работников образования» от 01.10.2015г. № 108 «О  сопровождении
деятельности  служб медиации в образовательных организациях»

file_name: программа ШСМ.docx

intro:
В настоящее время в различных регионах страны и крупных городах накопленопыт деятельности служб медиации и примирения на школьном, городском муниципальном, окружном уровнях.
В реализации данной программы планируется опираться на опыт, представленный на сайте центра Судебно-правовая реформа.
Таким образом, создание и развитие Службы школьной медиации призвано стать действенным и средством создания комфортной школьной среды, профилактики школьных, семейных (с участием детей) и межличностных конфликтов, восстановления разрушенных отношений, примирения детей и подростков с собой, своей совестью и ровесниками. Деятельность Службы школьной медиации - залог снятия напряженности, и как следствие, развития несовершеннолетних, их интеллектуальных и творческих способностей, социального интеллекта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа  развития Службы школьной медиации  на 2016 - 2017 годы


extracted_text:
Задание 14.
1)У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Умножь на 2
2. Вычти 3
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 4 числа
17, содержащий не более 5 команд.
2) У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Прибавь 2
2. Умножь на 3
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 2 числа
40, содержащий не более 5 команд.
3)  У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Прибавь 1
2. Умножь на 3
1. Вычти 3
2. Умножь на 4
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 1 числа
45, содержащий не более 5 команд.
4) У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 2 числа
500, содержащий не более 5 команд.
5) У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Умножь на  2
2. Прибавь 3
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 0 числа
30, содержащий не более 5 команд.
6)  У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Возведи в квадрат
2. Вычти 1
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 5 числа
225, содержащий не более 4 команд. 7)  У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Возведи в квадрат
2. Прибавь 2
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 4 числа
1600, содержащий не более 5 команд.
8)  У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Возведи в квадрат
2. Вычти 2
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 3 числа
25, содержащий не более 4 команд.
9)  У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Возведи в квадрат
2. Вычти 2
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 4 числа
100, содержащий не более 5 команд.
10)  У исполнителя Вычислителя две команды, которым присвоены
номера:
1. Прибавь 3
2. Вычти 2
Запишите порядок команд в программе, получения из числа 3 числа
10, содержащий не более 4 команд. В ответе указываем лишь номера команд.
Ответы:
1) 12112
2) 12211
3) 21122
4) 22212
5) 21121 или 22121
6)2121
7)21221
8)1221
9)12221
10)1211

file_name: Задание 14  ОГЭ.docx

intro: В подборке представлен ряд заданий, которые можно использовать при подготовке учащихся 9 классов к итоговой аттестации по информатике за курс основной школы. Задания даны с ответами. Задачи по теме "Система команд исполнителя". Для исполнителя Вычислитель нужно составить алгоритм решения данной в условии задачи.Подборка заданий к ОГЭ.

title: !4 задание ОГЭ


extracted_text:
Методические рекомендации воспитателю

  во   многом   определяется   грамотным планированием
Эффективность   деятельности   воспитателя
работы, которое предполагает составление различных видов документации.
При планировании работы необходимо учитывать: 1) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе
ее   анализа;   2) воспитательные   и   организационнопедагогические   задачи;   3) материалы,   педагогические   и
методические рекомендации по работе с учащимися и классным коллективом, родителями; 4) передовой опыт
страны, города, школы; 5) возможности родителей и общественности; 6) воспитательный потенциал социального
окружения школы, предприятий, культурных учреждений; 7) традиционные праздники учебного года; 8)
    события и
факты,   связанные   с   жизнью   страны,   города,   села;  9) события,   даты,   связанные   с   жизнью   и   деятельностью
выдающихся   людей;  10) традиции  школы  и  классного   коллектива;  11) мероприятия,  проводимые   ближайшими
культурными   учреждениями;   12) планы   школьного   коллектива;   13) предыдущие   планы   работы   классного
коллектива и воспитателя. В зависимости от личностных установок и стиля работы воспитатель может составлять
различные планы:
•       программу воспитательной работы в классе;
•       план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;
•       план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например по
нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе;
•       план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского собрания;
•       план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.;
•       план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.
Программа воспитательной работы в классе – самый сложный вид планирования, поскольку он предполагает
серьезную   аналитическую   деятельность   и   психологопедагогическую   подготовленность   педагога.   От   плана
воспитательной   работы   программа   отличается   тем,   что   в   ней   обязательно   должны   отражаться   параметры,
обосновывающие: а) почему в работе с данным классом выбраны именно эти направления деятельности; б) какая
логика лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается; в) как именно будут проходить подготовка и
проведение различных видов и форм работы (с коллективом в целом, органами самоуправления, родителями,
педагогами и общественностью).
Программа воспитательной работы в классе (примерная структура)
1. Объяснительная записка:
а) особенности класса и воспитанников;
б) особенности ближайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой;
в) принципы отбора содержания и организации воспитательного процесса;
г) принципы построения программы.
2. Воспитательные цели.
3. Содержание и организация воспитательного процесса.
А. Организация жизнедеятельности детского коллектива:
а) задачи;
б) содержание;
в) способы реализации задач.
Б. Организация деятельности органов детского самоуправления:
а) задачи;
б) содержание деятельности и способы реализации задач.
В. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов:
а) задачи;
б) содержание деятельности и формы сотрудничества.

Основным   документом   в   работе   воспитателя     является план   на   учебный   год (полугодие).   Рекомендуются
следующие разделы этого плана.
1. Должностные обязанности
2. Циклограмма деятельности а) вытекать из анализа работы;
г) пронизывать всю планируемую работу с учащимися, родителями, классным коллективом.
3. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.
4. Задачи работы на новый учебный год, постановка которых должна отвечать следующим требованиям:
5.
6. б) отличаться от задач предыдущего года;
7. в) быть конкретными и реальными для выполнения;
8.
9. План работы на год
10. План работы на месяц
11. Ежедневные планы
12. Журнал передачи воспитанников
13. Журнал индивидуальных сведений (дневники наблюдений)
14. Журнал инструктажей
15. Работа с коллективом учащихся. (мониторинг занятости, мониторинг ежемесячный, мониторинг словаря)
16. Взаимодействие с педагогическим коллективом.
17. Работа с семьей и общественностью.
18. Методические материалы
Примерная схема плана (на год, полугодие, четверть)

и
Педагогические
цели
Сроки
Ответственный Результаты   и   их
Направление
содержание
деятельности
1
анализ
5
2
3
4

Структура и форма плана могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной
корректировки.
Целесообразно составление плана индивидуальной работы с каждым учащимся. Это возможно, если классный
воспитатель   освобожден   от   учебной   работы,   занимает   полную   ставку   педагога   и   имеет   время   для
целенаправленной работы с каждым ребенком.
Воспитателю  нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно оформлен и доступен всем учащимся. Он
может   представлять   собой   плансетку,   где   отражены   основные   дела   и   события   класса,   а   также   школьные
мероприятия,   в   которых   дети   решили   участвовать.   Лучше,   если   учащиеся   сами   выберут  или   самостоятельно
создадут свою форму плана.
Воспитатель  должен помнить, что процесс планирования не заканчивается написанием плана, а продолжается в
течение   года,   поскольку   составляются   более   частные,   конкретные   планы   воспитательных   мероприятий,   в
соответствии с которыми план работы постоянно корректируются.

file_name: Планирование воспитателя.docx

intro:
Эффективность деятельности воспитателя  во многом определяется грамотным планированием работы, которое предполагает составление различных видов документации.
При планировании работы необходимо учитывать: 1) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа; 2) воспитательные и организационно-педагогические задачи; 3) материалы, педагогические и методические рекомендации по работе с учащимися и классным коллективом, родителями; 4) передовой опыт страны, города, школы; 5) возможности родителей и общественности; 6) воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;7) традиционные праздники учебного года; 8) события и факты, связанные с жизнью страны, города, села; 9) события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; 10) традиции школы и классного коллектива; 11) мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями; 12) планы школьного коллектива; 13) предыдущие планы работы классного коллектива и воспитателя.

title: Методические рекомендации воспитателю


extracted_text:
Статья «Формативное оценивание на уроках русского языка»
(из опыта работы)
               «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд
писателя   или   композитора,   но   более   тяжёлый   и   ответственный.   Учитель
обращается   к   душе   человеческой   не   через   музыку,   как   композитор,   не   с
помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей,
своими знаниями и любовью, своим отношением к миру». Дм. Лихачёв.
       Несомненно, в центре образовательного процесса стоит ученик. Однако в
современных   условиях,   когда   произошла   переориентация   образования   со
знаниевого   на   компетентный   подход,   учитель   перестаёт   быть   просто
источником информации. Он, скорее всего, проводник в мире информации,
которая   окружает   формирующуюся   личность.   И   здесь   на   первый   план
выступает личность самого учителя, так как он способен передавать ученикам
лишь те ценностные качества, которые присущи ему самому.
          Из числа современных подходов, используемых различными системами
образования,   наиболее   популярными   и   получившими   высокое   мировое
признание,   являются   подходы,   основанные   на   конструктивистких   теориях.
Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся
происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со
знаниями,   полученными   в   классе   из   различных   источников:   от   учителя,
сверстников, из учебников. Цель конструктивисткого преподавания состоит в
том,   чтобы   развить   глубокое   понимание   предмета   учеником,   обеспечив
использование и применение знаний вне класса.
Урок был и остаётся основной формой организации учебного процесса в
современной   школе,   а   учитель   является   стержневой   фигурой   в
совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения.
Исходя из ключевых идей   Программы, заложенные в основу семи модулей,
современным   уроком   считается   урок   самореализации   ученика.   На
современном уроке ученик не просто изучает материал, а задействует свой
потенциал, выявляет и развивает свои способности. Чтобы самореализация
состоялась, необходимы осмысленные учеником цели, он должен понимать,
зачем и для чего он изучает предмет, как и почему он с ним связан. Цели не
могут быть просто переданы ученику. Ученическое целеполагание – одно из
условий обучения. Там, где есть целеполагание, востребована и рефлексия –
осознание   учеником   степени   соответствия   полученных   результатов
поставленным целям, а также способов достижения. Современный урок – это урок открытия нового. Новое на уроке – это не новая информация о чёмто.
Новое открывается не только для ученика, но и для учителя. Творческий,
эвристический урок – никогда не похож на другие. Предварительный план
урока   может   быть   одним   и   тем   же   для   разных   классов,   но   результаты
учеников – всегда новые. В этом и есть смысл учительского счастья – дать
возможность каждому проявить себя посвоему, изучая одни и те же «вечные»
вопросы.
Принцип   продуктивности   в   образовании   –   основа   успеха   человека   в
жизни.   Если   ученик   научился   на   уроках   создавать   образовательную
продукцию (стихи, модели, планы, проекты и др.), он и в будущем всегда
сможет быть полезен людям, всегда будет «при деле».
По жизни требуются творцы и деятели, т.е. те, кто создаёт продукцию
или осуществляет деятельность по её созданию в общей цепочке. Продукт –
всегда главный элемент. Поэтому и учёба должна стать средством, а не целью.
К тому же дети всегда больше любят сделать чтото сами, чем смотреть или
читать про то, как это сделали другие. Образовательную продукцию можно
создать   в  парной   и   групповой   работе.  Основные   этапы   групповой   работы:
создание климата, сбор материала, обсуждение в группе, создание  и защита
проектов, оценивание проектов. (Галерея уроков)
        В педагогическом мастерстве учителей сердцевину обучения образует их
способность   точно   оценивать   прогресс   учеников.   В   настоящее   время
формативное оценивание стало неотъемлемой частью моих уроков.
       Формативное оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью
внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних
этапах. Кроме того, формативное оценивание позволяет учащимся осознавать
и   отслеживать   собственный   прогресс   и   планировать   дальнейшие   шаги   с
помощью учителя. При формативном оценивании оценивается не ученик,
а его работа. А при оценивании работы, акцент делается на её положительные
стороны, а не на отрицательные.
        Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа:
когда повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий
(или   эксперт)   ест   суп   –   это   суммативная   оценка.   Другими   словами,
формативная   оценка   отражает   внутренний   контроль   качества,   тогда   как
суммативная   оценка   представляет,   насколько   хорошо   функционирует
конечный продукт в реальном мире.
        Целью формативного оценивания является корректировка деятельности
учителя   и   учащихся   в   процессе   обучения.   Корректировка   деятельности
предполагает   постановку   задач   учителем  или   совместно   с   учащимися   для улучшения результатов обучения. Формативное оценивание дает возможность
учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и
помогает   учителю   корректировать   учебный   процесс   на   ранних  этапах,   а
ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

            Формативное   оценивание   используется   в   повседневной   практике
(поурочно, ежедневно); применяется в форме, приемлемой как для учащихся,
так   и   для   учителя.  Особенности   техник   формативного   оценивания
заключаются   в   использовании   аналитических  инструментов   и   приемов   для
измерения   уровня   усвоения,   прогресса   учащихся   в   процессе  познания.
Результаты   такого   оценивания   можно   применять   для   выработки
рекомендаций по улучшению обучения и учения.
             В феврале 2013 года я приняла участие в областной онлайн ярмарке
педагогических идей среди сертифицированных учителей на базе ИПК. И там
я   представила  две   техники   формативного   оценивания,   которые   часто
использую   на   уроках   русского   языка   в   казахской   школе.   Это   техника
«Бортовые журналы» и техника «Двухчастный дневник».
      По Гудлату «Бортовые журналы» – это обобщающее название различных
приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения
темы   записывают   свои   мысли.   Бортовой   журнал,   который   использую   я   на
своих   уроках –  это   альтернатива   современным   справочникам   по   русскому
языку.     Ведётся   он   в   течение   длительного   времени,   на   каждом   уроке   и
позволяет ученику осуществить вдумчивую рефлексию. Каждый ученик имеет
авторское право на свой журнал. Бортовой журнал представляет собой общую
тетрадь, где все страницы пронумерованы по разделам русского языка. При
оформлении использовала имеющиеся навыки учеников – это метод анкет,
которым они (особенно девочки) увлекались в 56 классах.
            Для   наглядности   приведу   пример   ведения   бортового   журнала   при
изучении темы «Сложносочиненное предложение», на изучение которой в 9
классе согласно календарнотематическому планированию отводится 7 часов.
Что нового узнал я на
Что мне известно по
Типы ССП
данной теме?
уроке?
      Как использовать данный материал при дальнейшей работе?  Необходимо
отметить многофункциональность данного приёма: его можно использовать
как   ресурсный   материал   для   групповой   работы   при   подготовке   и   защите
проектов, что и было сделано на обобщающем уроке по данной теме. Рабочая
атмосфера,   вовлечённость   всех   учащихся   в   процесс,   желание   защитить
проект. На уроке ученики составили три проекта «ССП с соединительными союзами»,   «ССП   с   противительными   союзами»,   «ССП   с   разделительными
союзами».   При   оценивании   проектов   используется   техника   «Две   двезды   и
одно   желание».     Для   подведения   итогов   можно   использовать   технику
«Обобщение   в   одном   предложении».   Рекомендую   провести   работу   по
подведению   трёх   проектов   к   общему   знаменателю:   «Что   общего   и   чем
отличаются данные проекты?» (Составление диаграммы Венна).  Также можно
провести и творческую работу – это составление интеллекткарт, которую
ученики   делают   с   большим   удовольствием.   Знания,   приобретённые   таким
способом, становятся инструментом.
        Одним из важных аспектов в преподавании русского языка в казахской
школе является развитие речи учащихся, работа по расширению словарного
запаса учащихся. С этой целью в учебниках русского языка для 9 класса под
редакцией Н.Шманова, Н. Шаймерденова, А. Кошерова  предлагаются тексты
большого объёма. Продуктивно проходит работа с текстом при использовании
приёма «Двухчастный дневник».
Двухчастный дневник (упр. № 183 на с. 141)
Цитата
Комментарий
        В   левой   части   дневника   учащиеся   записывают   те   моменты,   которые
произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какието воспоминания,
ассоциации   с   эпизодами   из   их   собственной   жизни.   Справа   они   дают
комментарий: что заставило записать именно эту цитату. Комментарии дети
пишут свободно, так как у них имеются навыки общения в социальной сети.
Эту технику  рекомендую применять  при проведении изложений и сочинений.
       При использовании данной техники эффективно проводится  работа по
решению   извечной  проблемы   в   казахской   школе   –   это   преодоление
языкового   барьера.  Имея   перед   собой   двойной   дневник,   даже   слабые
ученики пересказывают текст большого объёма.
            Результаты  применения   данных   техник   формативного   оценивания:
Учитель   управляет   процессом   обучения,   отслеживает   степень   усвоения
материала. Обучает каждого, а не всех, как это было раньше. Повышается
мотивация   к   обучению.   Формируется   среда.   Развиваются   навыки
критического   и   творческого   мышления.   Внедряется   культура   общения.
Поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен
улучшить свои результаты.

file_name: Статья  Формативное оценивание на уроках русского языка.docx

intro: Формативное оценивание один из модулей Кембриджской программы. Существует множество техник данного оценивания. Суть в том, что данное оценивание позволяет оценивать не ученика, а его работу. Если раньше мы обучали всех, то сейчас обучаем каждого. В своей статье я поделилась опытом использования только двух техник.

title: Статья "Формативное оценивание на уроках русского языка"