extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 «Дворец творчества детей и молодежи «Гармония» муниципального образования города Братска
Разнообразные формы и методы оценивания образовательных результатов
 учащихся на занятиях в объединении «Мягкая игрушка»
Лунёва Светлана Николаевна,
педагог дополнительного образования
1 Братск. 2017.
2 Разнообразные формы и методы оценивания образовательных результатов
 учащихся на занятиях в объединении «Мягкая игрушка»
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   ориентирует   образовательный   процесс   на   достижение
качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного
минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.
В   связи   с   этим   актуальным   является   вопрос   совершенствования   системы   контроля   и   оценивания   достижений
обучающихся. Как же это реализуется в дополнительном образовании?
В   объединении   «Мягкая   игрушка»,   руководимом   мною,    существует  безотметочная   система   оценивания.     Её   я
использую как современный метод оценивания образовательных результатов. На конкретных примерах хочу вам показать,
насколько это эффективно.
Авторская  дополнительная  общеразвивающая   программа «Мягкая  игрушка», по   которой  я  работаю,   устанавливает:
требования  к содержанию и организации образовательного процесса;  описание  ожидаемых индивидуальных  достижений
обучающихся; оценку уровня обученности.
Основным   направлением   оценки   при   новом   подходе   становится  оценка   результатов  деятельности   по   освоению
образовательной программы «Мягкая игрушка».
Результаты  это личностное развитие детей, формируемое на основе учебной самостоятельности обучающихся.
Мною разработано три группы образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные.
 Личностные
(становление   самоопределения   личности,   включая   развитие   основ   гражданской   идентичности,
формирование внутренней позиции  ребенка, развитие  мотивов  и смыслов учебнообразовательной  деятельности, развитие
системы ценностных ориентаций);
 Метапредметные  универсальные способы деятельности (УСД) (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
  Предметные –  это  освоенный материал обучающимися в ходе изучения предмета «Мягкая игрушка».   Оценивается
формирование универсальных и предметных способов действий (УУД); воспитание основ умения учиться – способность к
самоорганизации   с   целью   постановки   и   решения   учебнопознавательных   и   учебнопрактических   задач;   индивидуальный
прогресс развития личности.
В  программе  «Мягкая   игрушка»  есть   раздел  «Планируемые результаты освоения образовательной программы»,
который конкретизирует, уточняет требования к образовательным результатам. (см. Приложение. с.16)
3 Таким образом, оценка достижения требований стандартов сводится к оценке достижения планируемых результатов.
Концепция и требования стандартов указывают, что к результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной
итоговой аттестации обучающихся, относится  способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических
задач на основании:
 системы знаний по предмету,
 умений учебнопознавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
 коммуникативных и информационных умений.
Такая переориентация отвечает потребностям образовательного процесса и меняет место и роль системы оценки.
Мною используются следующие методы оценивания:
1. Тест
2. Экспрессопрос
3. Расширенный опрос
4. Контрольное упражнение
5. Наблюдение
6. Самооценка
7. Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов).
Как это все работает? Первое «Вводное занятие» по программе «Мягкая игрушка»  это Входной контроль.  Стартовая
работа.  Её цель: определить актуальный уровень знаний, умений, навыков, необходимый для обучения изготовлению мягких
игрушек.  Здесь   уместно   применить  контрольное упражнение.  Педагог   дает   обучающимся     задание,   в  ходе   выполнения
которого ведет наблюдение. Это два метода оценивания. Задания контрольного упражнения проговариваются устно и они
прописаны в карточках. Карточкизадания  необходимы, так как у всех детей разный  тип высшей нервной деятельности,
поэтому у всех поособенному протекают нервные процессы,  а именно  их сила, уравновешенность и подвижность. Все дети
разного возраста, поэтому задания выполняют в разном темпе. Так же ктото из детей аудиалы, они воспринимает лучше на
слух, комуто надо увидеть задания своими глазами, они визуалы.
После выполнения задания педагог заполняет ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ, (Приложение. Таблица 1).  В  оценочном листе
педагог   отслеживает  практическую подготовку  ребёнка  по   нескольким   критериям.  В   «Мягкой   игрушке»        это   такие
критерии:
 умение выполнять обводку портновским мылом
4  умение работать по образцу
 владение специальными инструментами (иголкой, ножницами), соблюдая правила ТБ
 умение отмерять нитку по локтю, вставлять ее в иголку, в два сложения на конце завязывать узелок
 выполнять ручной шов «вперед иголку»
 поддерживать порядок на рабочем столе
 пользоваться игольницей
После занятия педагог собирает выполненные практические работы детей, рассматривает их, анализирует, сравнивает и
делает своеобразную оценку.
Как мы говорили выше, оценка достижения сводится к оценке достижения планируемых результатов.  Обращаю ваше
внимание   на  таблицу   2   (Приложение.     Таблица   2),   в   первом   столбце   которой   отражены  оцениваемые   результаты:
теоретическая подготовка ребёнка, его практическая подготовка, его общеучебные умения и навыки.
К  общеучебным   умениям   и   навыкам  относится:
К теоретической подготовке относится: теоретические знания и владение специальной терминологией.
К  практической подготовке  относится:  практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным
разделам учебнотематического плана программы); владение специальным оборудованием и оснащением, творческие навыки.
 учебноинтеллектуальные   умения:  умение   подбирать   и
анализировать специальную литературу, умение осуществлять учебноисследовательскую работу (писать рефераты,
проводить   самостоятельные   учебные   исследования; учебнокоммуникативные   умения:   умение   слушать   и   слышать
педагога, умение выступать перед группой, умение участвовать в диалоге; учебноорганизационные умения и навыки:
умение организовать своё рабочее место, навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности, умение
аккуратно выполнять работу.
Работа   детей   оценивается   по   специальным  критериям: соответствует, не соответствует.  Их   вы   видите   в   таблице.
Дальше педагог смотрит на степень выраженности оцениваемого качества.
Работа   детей   оценивается   в  уровнях.  Их   всего   4:   минимальный   уровень,   базовый   уровень,   повышенный   уровень   и
творческий.
Затем   педагог  заполняет  Ведомость  вводной   аттестации.   (Приложение.   Таблица   3).
разработана, имеет табличный вид.
 Ведомость   специально
В   заключении   заполняется  Протокол   вводной   аттестации   или   вводного   контроля.   (Приложение.   Таблица   4).
Протокол имеет установленную форму. В него вносится сводная информация о  количестве обучающихся, выполнивших
задание по уровням и  процент каждого уровня от общего количества детей в группе.
5 Точно   также   происходит   оценка   на   текущей   аттестации   итоговой   аттестации.   Меняются   лишь   задания   методы
оценивания.  О методах я говорила в начале выступления, вы их видите в таблице 1.
Другой вид оценки: в конце  каждого раздела  мною используется и такой метод, как Работа по памятке «Проверь
себя». Памятка выдается ребенку после того, как он закончит работу над игрушкой. Ребенок садится рядом с педагогом, на
столе помещается готовое изделие. Педагог задает вопросы из памятки, ребенок анализирует свою работу, глядя на игрушку.
Если надо, педагог задает наводящий вопрос.
Памятка «Проверь себя!»
 все ли сделано, как было задумано?
 что необходимо исправить?
 соответствует ли качество игрушки предъявляемым требованиям?
 какие трудности возникли в работе?
 Как можно использовать игрушку (область применения): сувенир, обрядовая кукла, для игры, другое.
 какие правила безопасной работы были соблюдены в работе и зачем?
 добился ли ты желаемого результата?
По программе «Мягкая игрушка» проводится диагностика сформированности эстетического восприятия   это то же
оценка.  Она проводится в начале и в конце года. Оценка проводится по 3х бальной системе (3  да, 2  допускают неточности
в ответе, 1 не знают). (Приложение. Таблица 5).
Вывод:
  оценивание   является   постоянным   процессом.   В   зависимости   от   этапа   обучения   используется   диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, итоговое) оценивание.
Аксиомы оценивания:
 Всегда есть более одного метода оценивания для каждой цели
 Ни один метод не может адекватно оценить все разнообразие способностей ученика
 Важно провести предварительную проверку, чтобы увидеть подходит ли метод для данной программы.
 Невозможно использовать все методы (время и ресурсы)
 Необходимо установить приоритеты использования методов
 Нет идеального метода для измерения всех целей/результатов
 Необходимо использовать имеющиеся в наличие ресурсы
 Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
6  Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
 У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на
выбранный уровень притязаний.
 Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
 Подавляющее   большинство   образовательных   результатов   конкретного   ученика   можно   сравнивать   только   с   его   же
предыдущими показателями, но не с показателями других обучающихся группы.
 При   этом   итоговая   отметка   может   быть   выставлена   как   обобщенный   результат   накопленного   за   период   обучения
отметок.
 Оценивание   может   быть   только   критериальным.   Основными   критериями   оценивания   выступают   планируемые
результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и
учащимся.
 Оценивать можно только то, чему учат.
7 Оценочный лист
Практическая подготовка ребёнка
владение
выполнять
Фамилия, имя
обучающегося
№
умение
выполнять
обводку
умение
работать
по
портновским
образцу
мылом
специальными
инструментами
(иголкой,
ножницами),
соблюдая
правила ТБ
Васильчуков Артем
Герасимова Мария
1
2
3
Исмуков Давид
4 Гомзякова  Дарья
5 Исмуков Давид
6 Лузгина Виктория
7 Потакуева Анастасия
8 Тишкина Юлиана
9 Фомичев Даниил
1
Шишко Ева
0
1
1
Шмаль Валерия
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +

умение
отмерять
нитку   по
локтю,
вставлять
ее
в
иголку,   в
два
сложения
на   конце
завязывать
узелок
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
ручной
шов
«вперед
иголку»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение
Таблица 1
поддерживать
порядок на
пользоваться
игольницей
рабочем
столе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8 Яковлева Дарья
+
+
+ +
+
+
+
+
1
2
9 Показатели
 (оцениваемые
результаты)
Критерии
Степень выраженности
оцениваемого качества

Теоретическая
I.
подготовка ребёнка:
1.1.   Теоретические   знания
(по   основным   разделам
учебнотематического плана
программы)
Соответствие
теоретических
знаний
ребёнка   программным
требованиям

1.2.   Владение   специальной
терминологией

и
Осмысленность
правильность
использования
специальной
терминологии
II.

Практическая Соответствие

уровень
 Минимальный   уровень  (ребёнок
овладел менее чем ½ объёма знаний,
предусмотренных программой);
 Средний
(объём
усвоенных   знаний   составляет   более
½);
 Максимальный   уровень  (ребёнок
освоил   практически   весь   объём
знаний,
предусмотренных
программой за конкретный период)
 Минимальный   уровень  (ребёнок,
как   правило,   избегает   употреблять
специальные термины);
 Средний
(ребёнок
уровень
сочетает специальную терминологию
с бытовой);
 Максимальный
уровень
(специальные   термины   употребляет
осознанно и в полном соответствии с
их содержанием)
 Минимальный   уровень  (ребёнок

Возмо
жное
кол
во
балло
в
1
2
3
1
2
3
1
Таблица 2.
Методы
диагностики
Наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос и др.
Собеседование
Контрольное
10 практических   умений   и
навыков
  программным
требованиям
подготовка ребёнка:
2.1. Практические умения и
навыки,
  предусмотренные
программой   (по   основным
учебно
разделам
тематического
плана
программы)

2.2.   Владение   специальным
оборудованием
и
оснащением

Отсутствие   затруднений
в
использовании
специального
оборудования и оснащения
2.3. Творческие навыки
Креативность
в
выполнении   практических
заданий

уровень
и
чем   ½
и
умений
  менее
практически

овладел
предусмотренных
навыков);
 Средний
(объём
усвоенных   умений   и   навыков
составляет более ½)
 Максимальный   уровень  (ребёнок
овладел
всеми

навыками,
умениями
предусмотренными   программой   за
конкретный период)
 Минимальный   уровень  (ребёнок
испытывает   серьёзные   затруднения
при работе с оборудованием);
 Средний   уровень
 (работает   с
оборудованием с помощью педагога);
 Максимальный   уровень  (работает
с оборудованием самостоятельно, не
испытывает особых трудностей);
 Начальный
(элементарный)
уровень   развития   креативности
(ребёнок   в   состоянии   выполнять
лишь   простейшие   практические
задания педагога);
 Репродуктивный
уровень
(выполняет   в   основном   задания   на
основе образца);
 Творческий   уровень
(выполняет
практические   задания   с   элементами
творчества)

задание
Контрольное
задание
Контрольное
задание
2
3
1
2
3
1
2
3
11 Самостоятельность
подборе
литературы
в
  и   анализе

III. Общеучебные умения и
навыки ребёнка:
3.1. Учебно
интеллектуальные умения:
3.1.1.  Умение подбирать и
анализировать
специальную литературу

Умение
3.1.2.
осуществлять
учебно
исследовательскую работу
(писать
рефераты,
проводить
самостоятельные   учебные
исследования)
3.2.
 Учебно
коммуникативные умения:
3.2.1.   Умение   слушать   и
слышать педагога
3.2.2.   Умение   выступать
перед группой
  Умение
3.2.3.
вести
полемику,   участвовать   в

Самостоятельность
в
учебноисследовательской
работе

Адекватность
восприятия   информации,
идущей от педагога

Свобода   владения   и
подачи
обучающимся
подготовленной
информацией
Самостоятельность
построении
в

нуждается
 Минимальный   уровень   умений
(обучающийся испытывает серьёзные
затруднения   при   работе   с
литературой,
в
постоянной   помощи   и   контроле
педагога).
 Средний   уровень
(работает   с
литературой с помощью педагога или
родителей);
 Максимальный   уровень  (работает
с   литературой   самостоятельно,   не
испытывает особых трудностей)
Уровни – по аналогии с п. 3.1.1.
1
Анализ
Исследователь
ские работы
2
3
Наблюдение
Уровни – по аналогии с п. 3.1.1.
Наблюдение
Уровни – по аналогии с п. 3.1.1.
Наблюдение
Уровни – по аналогии с п. 3.1.1.
Наблюдение
12 дискуссии

3.3.
Учебно
организационные   умения   и
навыки:
3.3.1. Умение организовать
своё рабочее место
3.3.2.   Навыки   соблюдения
правил   безопасности   в
процессе деятельности
дискуссионного
выступления,   логика   в
построении
доказательств
Способность
самостоятельно
готовить   своё   рабочее
место   к   деятельности   и
убирать его за собой
Соответствие   реальных
соблюдения
навыков
правил
безопасности
программным
требованиям

3.3.3.   Умение   аккуратно
выполнять работу
Аккуратность
ответственность
работе

и
в
Уровни – по аналогии с п. 3.1.1.
Наблюдение
Средний

Минимальный уровень (ребёнок
овладел менее чем ½ объёма навыков
соблюдения   правил   безопасности,
предусмотренных программой);

(объём
усвоенных   знаний   составляет   более
½);

уровень
(ребёнок   освоил   практически   весь
объём   навыков,
  предусмотренных
программой за конкретный период)
Удовлетворительно   –   хорошо   –
отлично
Максимальный
уровень

Наблюдение
Наблюдение
Признаки
1. Знание специальных
терминов и теории
(список прилагается)
Минимальный
Базовый
Повышенный
Творческий
Ниже требований
программы
Знает все термины,
предусмотренные
программой
Стремится узнать сверх программы
13 2. Количество
изделий,
изготовленных за год
3. Сложность и объем
выполненных работ
4. Качество и
аккуратность работ
5. Активность и
усидчивость
6. Достижения
учащегося
4 – 5 изделий
8 – 9
10
12 и выше
Простые работы,
малый объем
Низкое
Простые работы, с
усложнением, средний
объем
Среднее
Сложные работы,
выше среднего
Более сложные работы,
большой объем
Высокое
Повышенное
Пассивен, работает по
предложению педагога
Работает ровно,
систематически
Сам выбирает тему,
просит помочь решить
Выбирает тему,
стремится найти способ
решения
Участие в выставках
«ДТДиМ «Гармония»
Участие в выставках
«ДТДиМ «Гармония»
Участие в выставках
«ДТДиМ «Гармония»
14 №
Фамилия, имя
обучающегося
Срок
реализации
программы
Ведомость текущей аттестации
Год
Дата
обучени
аттестации
я
учащего
ся
Формы
итоговой
аттестации
Васильчуков Артем
Герасимова  Мария
Гомзякова  Дарья
Исмуков Давид
Лузгина Виктория
Потакуева
Анастасия
Тишкина Юлиана
Фомичев Даниил
Чаевская Валерия
Шишко Ева
Шмаль Валерия
Яковлева Дарья
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
23.12.2016 Тест, практическое задание
Таблица 3.
Уровень
освоения
содержания
программы:
 минимальный
 базовый
 повышенный
 творческий
базовый
Минимальный
творческий
базовый
повышенный
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
базовый
Повышенный
15 Протокол итоговой (промежуточный) аттестации воспитанников
Год обучения Минимальный уровень
1 й
Итого
(колво / %)
1 / 8%
Базовый уровень
(колво / %)
8 / 67%
Повышенный уровень
Творческий уровень
(колво / %)
2 / 17%
(колво / %)
1 / 8%
Таблица 4.
Таблица 5.
анализируют
свои работы
Диагностика сформированности эстетического восприятия
№
 п/
п
Ф.И.
обучающегося,
возраст
отличают
украшенную
игрушку от
неукрашенной
рассказывают
о работах
товарищей,
оценивают
решение,
указывают на
недочеты
параметры
сравнивают
две
игрушки,
называют
сходство и
различие

рассказывают   по
плану,   чем   и   как
украшена   игрушка
(предметное
содержание
рисунка
или
орнамента   (цветы,
волнистые   линии,
птицы,   др.);   цвет,
колорит;
расположение узора
на   вещи   (предмете
одежды);
эмоциональное
содержание.

находят
вещи
народного промысла
(пояснить,
  почему

принадлежит
к
этому
виду
(меховая   мозаика
народов   Крайнего
Севера,
  вышивка
или

аппликация
народов   Сибири,
народный   костюм
ХIХ   века,   костюм
южных   крестьян   и
т.д.)
1 Васильчуков
3
2
2
1
1
1
16 Артем, 10 лет
Планируемые результаты освоения образовательной программы
 Владение детьми базовыми понятиями:
Критерии оценки уровня ЗУН на конец 1 г.о.
Уровень теоретической и практической подготовки
знать понятия «выкройка», «лицевая и изнаночная сторона ткани», «раскрой», названия ручных швов «сметочный»

или «вперед иголку», «стачной» или «назад иголку».







ниток.
знать правила техники безопасности при работе с ножницами, иголками, утюгом.
владеть основными сведениями о видах декоративноприкладного искусства.
знать основные виды народной игрушки.
знать основные цвета цветового спектра.
знать условные обозначения в технологической карте
знать историю народной игрушки
знать понятия: куклазакрутка, обрядовые куклы, кукла  «скелетка», ритуальные куклы, куклаберегиня, кукла из
 Владение детьми базовыми умениями:
уметь организовать рабочее место.
уметь «читать» технологическую карту
уметь различать хлопковые и шерстяные ткани.
уметь подбирать материалы на основе цветоведения
уметь делать разметку ткани по шаблону, резать ножницами
изготовлять обрядовую куклу из ниток, куклускелетку, тряпичную куклу, игрушкуживотное.
уметь выполнять 23 вида ручных швов
уметь оформлять реферат об игрушке
уметь изготавливать элементы  одежды на куклу в народном стиле









17 Критерии оценки уровня ЗУН на конец 2 г.о.
Уровень теоретической и практической подготовки
Владение детьми базовыми понятиями
 знать художественные центры производства игрушек в России
 знать понятия «орнамент», «ритм», «симметрия», «композиция»
 знать историю лоскутной техники
 знать понятия: кукламанекен, куклакарман,  кукламешочек,
Владение детьми базовыми умениями:
 уметь различать лубяные и шерстяные ткани
 уметь выполнять клееную аппликацию из ткани
 уметь изготовлять куклукарман, куклумешочек, куклуманекен, куклу в мужском и женском национальном платье
 уметь моделировать лекала
 уметь изготавливать проволочный каркас для мягкой игрушки
 уметь изображать  элементы орнамента народов Сибири и Дальнего Востока
 уметь оформлять выставочную модель
Критерии оценки уровня ЗУН на конец 3 г.о.
Уровень теоретической и практической подготовки
 Владение детьми базовыми понятиями
 знать понятия: кукла на чайник, бессуставная кукла,  кукла с поворотными суставами, кукла для этнографической
коллекции
 иметь понятие о текстильной промышленности
 знать термины «композиционное пространство», «пропорции», «симметрия», «ритм», «линия», «пятно»
 знать историю Сибирской игрушки
 знать требования, предъявляемые к оформлению реферата


Владение детьми базовыми умениями:
уметь различать  химические и синтетические ткани
18 





коллекции


уметь различать текстильные материалы
уметь выполнять из ткани стилизацию отдельных элементов в плоскостном виде – силуэт, контур, орнамент.
уметь изображать  элементы орнамента народов Сибири и Дальнего Востока
уметь увеличивать и уменьшать выкройки
уметь комбинировать выкройку
уметь выполнять куклу на чайник, куклуподушку, куклу для оформления интерьера,   куклу для этнографической
уметь выполнять праздничный  и свадебный костюм Рязанской губернии на куклу.
владеть навыками самообразования
Личностные:
Ценить   и   понимать   следующие   базовые   ценности:   «добро»,   «справедливость»,     «желание   понимать   друг   друга»,
Метапредметные результаты (14 класс)
1

«понимать позицию другого».

Сформированность интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные:
Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать
2

работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.


Использовать при выполнении задания различные средства: литературу, инструменты, приборы.
Оценка своего задания по параметрам, ранее представленным.
Познавательные:
Отвечать на простые и сложные вопросы педагога, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в тексте.
Самостоятельно   предполагать,   какая   информация   будет   нужна   для   изучения   незнакомого   материала;   отбирать
3


необходимые источники информации среди предложенных педагогом словарей, энциклопедий, справочников.


Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация).
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
19 
4




1.


2.






Анализировать, сравнивать и группировать различные объекты, явления, факты
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее.
Активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, организовывать их.
Иметь первоначальные навыки работы в группе.
Договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
Метапредметные результаты (58 класс)
Личностные:
Сформированность осознанной необходимости участия в природоохранной деятельности
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Познавательные:
Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели
Поиск и выделение необходимой информации
Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Умение структурировать знания
Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной или письменной форме
Способность выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных  целей.
3.



материала

Регулятивные:
Умение составлять план действий
Способность внести необходимое дополнение и коррективы в план и способ действий в случае необходимости
Умение выделить и осознать то, что усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Владение навыками процессуального и прогностического контроля
20 Коммуникативные:
Умение работать в группе
Умение вести диалог с педагогом и сверстниками в соответствии с целями и задачами общения
Способность участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений
Умение   строить   продуктивное     сотрудничество   с   учащимися   и   педагогом   на   основе   овладения   вербальными   и
4.




невербальными средствами коммуникации.
21

description:
Братск. 2017.
2

description:
Яковлева Дарья
+
+
+ +
+
+
+
+
1
2
9

intro: В представленном материале раскрываются методы оценивания деятельности обучающихся в дополнительном образовании по общеразвивающей дополнительной программе "Мягкая игрушка". Материал имеет практическую направленность. Педагоги дополнительного образования найдут конкретную методику оценивания результатов обучающихся. А именно, как проводить вводную , текущую и итоговую аттестацию детей. Приложение раскрывает такие моменты, как критериальная база на три года обучения, метапредметные результаты, как заполнять оценочный лист, ведомость и протокол аттестации и другое.Microsoft Office Word 64,0 КБ

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Республики Коми
«Специальная (коррекционная) школа №40»  г. Сыктывкара
Классный час
ПОМОГИ ПТИЦАМ
Методическая разработка
    учителя начальных классов
Пенкиной Ольги Андреевны г.Сыктывкар, 2016
Пояснительная записка.
В   настоящее   время   экология   стала   не   просто   наукой.   Экология      это   новое
мировоззрение,  человек  не главное действующее лицо, а разумная часть природы.
         Необходимость экологического образования и воспитания обучающихся  это веление
времени   :   сегодня,   чтобы   выжить   и   обеспечить   существование   человека   в   будущем,
необходимо   научиться   ценить,   беречь   и   поддерживать   хрупкий   мир   природы.
Экологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач,
стоящих перед обществом.   Экологические ошибки ведут к созданию ситуаций, опасных
для  здоровья  и   жизни,  поэтому  современный  человек  должен  обладать   элементарными
экологическими знаниями .   Важная роль в этом отводится  школе.
            Экологическое воспитание – самое важное в наше время. Формирование у детей
ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом
должно   быть   не   только   овладение   определенными   знаниями   и   умениями,   а   развитие
эмоциональной   отзывчивости,   умение   и   желание   активно   защищать,   улучшать,
облагораживать   природную   среду.
  получившие   определенные
экологические представления, будут  бережнее  относиться к природе,  будут  любить её,
научатся  сохранять и приумножать богатства природы родного края и страны.  В будущем
это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей  стране.
  Обучающиеся,
Экологическое воспитание осуществляется и в процессе усвоения знаний, умений и
навыков  на уроках,      и  во  время  специально  организованной  внеурочной  деятельности
обучающихся, являясь важнейшей частью его подготовки к самостоятельной жизни.
Начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста,  так как
знания,   приобретенные   в   это   время,   могут   в   дальнейшем   преобразоваться   в   прочные
убеждения.
Данный классный  час предназначен для проведения в первом классе. Обучающиеся
данного класса относятся к возрастной группе от 7 до 9 лет. Уровень обученности: двое
дублируют первый класс, двое обучаются впервые.
Во время занятия используются:
 Презентация
 Раздаточный иллюстративный материал
 Аудиозапись
 Памятки
Обучающимся предлагается:
 Ответить на вопросы
 Познакомиться с интересными фактами, историями
 Сделать выводы по результатам работы
 Коллективно изготовить памятку по оказанию помощи птицам в зимний и весенний
периоды
Для активизации деятельности использованы:
 Технология АРС
 Игровая технология
 Коллективная трудовая деятельность.
Классный час «Помоги птицам» является промежуточным звеном между акциями
«Покорми птиц» и акцией «Скворечник». Цель классного часа:
Формирование ответственного отношения к окружающей среде
Задачи классного часа:
Обучающие:

помочь обучающимся  использовать знания о природе с целью ее сохранения;
Развивающие:
Воспитывающие:





способствовать развитию интереса к окружающей живой природе
учить коллективно взаимодействовать  с пользой для природы
воспитывать потребность в общении с природой;
воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;
способствовать формированию экологического восприятия

№
слайда
Деятельность учителя
Сегодня к нам на классный час пришли гости. А о чём
же мы будем говорить?
Вы сможете мне сказать, если отгадаете загадку.
У них есть тело, два крыла,
Есть лапки, клюв и голова.
Покрыто тело перьями.
Узнали их теперь вы?
Птица   –   вы   совершенно   правы.   Сегодня   мы   с   вами
поговорим   о   птицах,   вернее   о   том,   как   им   надо
помогать. Наш классный час так и называется:
«Помоги птицам»
Ребята, а каких птиц вы знаете?
Выдели ли вы их на улицах города и у себя во дворах
зимой?
А вы помните, как называются птицы, которые зимуют
с нами?
А какая их этих птиц не прилетает к нам в город?
Давайте найдём в классе птиц.
Назовите тех, кого вы узнали.
Молодцы!
Зимой птицам непросто жить.
А почему?
А мы можем им както помочь?
Чем?
1.
2.
3.
Деятельность
обучающихся
Отгадывают
загадку
Птицы
  синица,
голубь,

ворона,
Воробей,
снегирь,
дятел,
сорока
Зимующие

дятел
Дети   ходят   по
  собирают
классу,

картинки
с
изображениями
птиц. показывают и
называют птиц
Дети   пытаются
предположить,   что
зимой
птицам
холодно и голодно
Дети отвечают, что
надо
повесить
кормушки,   носить 4.
5.
6.
7.
8,9,10.
11, 12.
Посмотрите, какие разные могут быть кормушки.
Мы с вами тоже ходили иногда подкармливать птиц
хлебом.
А чем ещё можно кормить птиц?
Вот на этой памятке подробно написано, что можно, а
чего нельзя давать птицам. Посмотрите, какая весёлая
птичка,   которую   правильно   кормили,   и   что   стало   с
той,   которую   кормили   неправильно.   Ваши   любимые
чипсы приносят птицам только вред.
И вот долгая зима кончилась. Пришла…
А какое сейчас время года?
А как вы догадались, что сейчас весна?
корм.

называют

сало,
Дети
крупу,
семечки и семена.
Дети   выходят   к
доске
и
рассматривают
иллюстрацию.

Дети   говорят,   что
весна.
Называют   приметы
весны:
снег   тает,
  день
длинный,   сосульки
капают.
Когдато   давно   на   Руси   было   принято   встречать
ранней   весной   птиц,   которые   возвращаются   к   нам   с
юга.   Был   даже   такой   обычай   –   отпускать   птиц   из
клеток на волю. При этом люди пели:
Вы по воле полетайте,
Вы на вольной поживите,
К нас весну скорей ведите!
Когда люди стали опекать и охранять  птиц, появился
праздник – 1 апреля – Международный день птиц!
А зачем веснойто птицам помогать? Уже тепло стало,
легче корм искать, жить веселее.
Да весной у наших птиц очень много важных дел: они
начинают выводить птенцов!
9 марта – по народному календарю – «Птичье потенье,
гнёзд   обретенье»      тяжело   строить   гнёзда,   люди
потеют при тяжёлой работе, и птицам тяжело.
17 марта  –  «Грач прилетел  –  через   месяц  весь  снег
сойдёт»
22   марта   справляли   именины   жаворонка,   пекли
булочки в форме птицы, угощали ею птиц и говорили:
поклюют – звончей запоют!
Птицы будут высиживать птенчиков…
А   где   же   они   будут   жить   с   птенчиками?   Как
называется   их   птичий   домик?   Посмотрите,   какие
разные у птиц домики.
А как вы думаете, мы можем помочь птицам строить
гнёзда?
Можем.   Посмотрите,   эти   домики   сделали   люди.
Называются они:
 дуплянка, синичник, скворечник.
Первые   скворечники   люди   делали   из   глины,   потом
стали делать деревянные. И даже говорят, что именно
Не знают
Гнездо
Да, нет 13, 14
Рефлексия
русские люди их придумали.
Ребята,   а   вы   заметили,   что   у   таких   маленьких
птенчиков очень большие рты? Они постоянно хотят
кушать!   Бедные   их   мамы   и   папы   с   утра   до   вечера
летают в поисках корма, которого надо много. И вот
тут на помощь им можем придти мы!
Выходит, что мы можем помогать птицам не только
зимой,   но   и   весной.   Зимой   мы   их   только
подкармливаем, а весной и подкармливаем, и гнёзда
помогаем строить. Вот только кормить их весной надо
немножко подругому.
А знаете ли вы, что когда птицы высиживают птенцов,
их   нельзя   беспокоить?     Они   бросят   гнездо,   птенцы
погибнут.
Давайте посмотрим, как помогать птицам весной.
Чтобы   мы   с   вами   не   забывали   о   помощи   нашим
пернатым   друзьям,   я   предлагаю   изготовить   одну
памятку,   а   ваших   родителей   попросим   сделать
птичкам скворечники.
А   пока   мы   будем   работать,   птицы   споют   нам   свои
песни (включить аудиозапись).
(раздаю   материал,   показываю,   как   мы   его   будем
располагать на бумаге)
Вот молодцы!  У  нас получились  памятки  о  помощи
птицам.   Но   они   чёрнобелые.   Задание:   дома   их
раскрасить,   рассказать   родителям,   что   вы   сегодня
узнали о помощи птицам.
А, может, вы ничего и не  узнали, и не запомнили?  Что
запомнили?
Спасибо всем за работу.
Рассматриваем
таблицу.
Работаем за столом
все вместе.

и

надо
Зимой
кормушки
развешивать
подкармливать
птиц,   весной   надо
подкармливать   и
помогать   домики
гнёзда   делать,   не
мешать   птицам,   не
обижать их.

file_name: Помоги птицам, кл.час.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Помоги птицам


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Красноалександровская основная  общеобразовательная школа
Шебекинского  района Белгородской области»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
 ___________Хлынов Е. А.
Приказ № ___  от «___» _____ 2017 г.
Контрольно – измерительные
материалы по русскому языку
для промежуточной аттестации
учащихся 5 класса
                                                                                учитель русского языка
                                                                                и литературы

Подготовила:
Макаренко Ольга
Павловна,
20162017 учебный год Пояснительная записка
Контрольно–измерительные   материалы   (диктант   с   грамматическим
заданием) предназначены для проведения процедуры промежуточной аттестации
обучающихся, получающих основное общее образование по предмету «Русский
язык».  Диктант     оценивает   общеобразовательную   подготовку   учащихся   по
итогам освоения предметного содержания за курс 5 класса.
Грамматическое     задание   имеет   практическую   направленность,   так   как
языковые   явления,
  составляют   необходимую
лингвистическую   базу   владения   орфографическими,   пунктуационными   и
речевыми нормами. Содержание заданий не выходит за пределы содержания:
  проверяемые   ими,
 Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников          Т.
А. Ладыженской,     М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5 – 9
классы. Москва: «Просвещение» 2011 г.;
 Учебника   русский   язык   5   класс.   Авторы:   Т.А.   Ладыженская,   М.Т.
Баранов,   Л.А.   Тростенцова,   Л.Т.   Григорян,   И.И.   Кулибаба,   Н.В.   –   М.:
Просвещение, 2015.
          На выполнение экзаменационной работы отводится 45 мин.
Прилагаются:
 текст диктанта,
 грамматическое задание с ответами,
 критерии оценивания.
Использованная литература:
1. Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие
для учителей общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
Текст диктанта
У каждой из лесных ягод в Подмосковье есть свой адрес.
Земляника растёт по опушкам берёзовых рощ и вырубкам. Ты пошаришь в
траве и найдёшь алую капельку рядом с цветами  жёлтой медуницы. Об адресе
черники можно справиться у раскидистых елей.  Её обычно люди ищут в еловом
бору. Малина нуждается в другой земле. Она приютилась на подъёмах и спусках
оврагов. Болото − адрес клюквы.  Мох  на  болоте  все  места  заполняет,  но  с
клюквой справиться не может. Земляника поспевает  в  июне,  а  черника  и  малина  − в  июле.  Клюкву
собирают в августе. Лес щедро угощает вкусными ягодами.  Берегите лес! (94
слова)
Грамматическое задание
аа
1. Выполнить фонетический разбор слова ягод.
я −[й’] − согласный, звонкий, мягкий
     [ ] − гласный, ударный
г −[г] − согласный, звонкий, твёрдый
о −[а] − гласный, безударный
д −[т] − согласный, глухой, твёрдый
4 буквы, 5 звуков, 2 слога
2. Выполнить морфемный разбор слова заполняет.
за – приставка
полн – корень
я – суффикс
ет– окончание
3. Выполнить морфологический разбор слова вкусными.
Вкусными (ягодами)
1)   вкусными   (ягодами)   –   имя   прилагательное,   обозначает   признак
предмета: ягодами (какими?) вкусными;
2)   начальная   форма–   вкусный;   во   множественном   числе,   творительном
падеже;
3) в предложении является определением.
4. Выполнить синтаксический разбор предложения два.
Земляника растёт по опушкам берёзовых рощ и вырубкам.
Предложение
  невосклицательное,
распространённое.
  повествовательное,
  простое,
Грамматическая основа: земляника(подлежащее), растёт(сказуемое).
Второстепенные члены предложения: (растёт) по опушкам и вырубкам −
однородные  обстоятельства; (опушкам)  рощ–  дополнение; (рощ)  берёзовых  −
определение.
Критерии оценки знаний учащихся
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Грамматическое задание
«5»  безошибочное выполнение всех заданий;
«4»  если учеником выполнено 4 задания с небольшими недочетами;
«3»  правильно выполнил не менее 3х заданий с небольшими недочетами;
«2»      если   ученик   не   справляется   с   большинством   грамматических
заданий.

file_name: Контррльно-измерительные материалы для промежуточной аттестации по русскому языку в 5 классе.doc

intro:
Контрольно–измерительные материалы (диктант с грамматическим заданием) предназначены для проведения процедуры промежуточной аттестации обучающихся, получающих основное общее образование по предмету «Русский язык». Диктант  оценивает общеобразовательную подготовку учащихся по итогам освоения предметного содержания за курс 5 класса.
Грамматическое  задание имеет практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
IV Открытая научноисследовательская конференция учащихся
имени Наби Даули
Секция  «Юные исследователи»
АВЫЛЫМ КҮЛЛӘРЕН ӨЙРӘНҮ ҺӘМ САКЛАУ
                                                                                Автор:
                                                                                Гиниятов Ильсаф,
                                                                                ученик 4 класса
                                                                                МБОУ “Татарско Бурнаевская ООШ”
                                                                                Алькеевского МР РТ

                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Кашапова Рузия Ильдусовна,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ “Татарско Бурнаевская ООШ”
                                                                                Алькеевского МР РТ
Базарные Матаки
2017 год  ЭЧТӘЛЕК
I. Кереш
    1.Тема сайлау.
    2.Эзләнүтикшеренү эшенең максаты һәм бурычлары.
    3. Эзләнүтикшеренү юллары.
II. Төп өлеш  Эзләнү тикшеренү бүлеге
1.
 Су мәңгелек  кыйммәт.
2. Авылыбыз күлләре.  Күлләрнең кеше тормышында әһәмияте.
      3.Тикшеренүләр.
     4. Авылыбызда   күлләр корымасын.
III. Йомгаклау
IV. Кулланылган әдәбият һәм чыганаклар I. Кереш
        Безнең туган ягыбызның табигате бик матур. Үзенең катнаш урманнары,
Алка тавы, авылыбыздан ерак  түгел җәелеп аккан Атасу елгасы, иркен яшел
болыннары, мул уңышлы киң кырлары, яхшы һәм тырыш кешеләре белән дан
тота ул. Ә авылыбыз тирәсендә генә дә җиде күл җәйрәп ята. Алар авылны
ярымай булып әйләндереп алганнар. Авылыбызның яме, җирнең җаны кебек
һәм яшәеш өчен бик кирәк булган күлләребез барыбызга да газиз, кадерле.
Чөнки, бу дөньяда сусыз бер генә җан иясе дә, бер генә көн дә яши алмый.
Эзләнүтикшеренү эшенең темасы : Авылым күлләрен өйрәнү һәм саклау.
Эзләнүтикшеренү эшенең актуальлеге: Ни өчен мин бу теманы сайладым
соң? Безнең туган авылыбызда күлләр бик күп. Авылыбызның күлләренең
ничек килеп чыгышы турында, аларның ни өчен шулай аталуын белергә
теләдем. Бу күлләрдә һәм аның тирәсендә нинди үсемлекләр үсүен, нинди
балыклар, кошлар, су хайваннары яшәвен беләсем килде. Сулыкларның
пычрануын, саегуын күреп аларга сакчыл караш булдырырга кирәклеге
турында башка кешеләргә дә җиткерергә кирәк.
Эзләнүтикшеренү эшенең максаты: Авылым күлләрен өйрәнү, аларга
сакчыл караш булдыру.
Эзләнүтикшеренү эшенең бурычлары:
1. Авылыбызның күлләренең килеп чыгышы турында материаллар табарга,
аларның ни өчен шулай аталуын ачыкларга .
2. Бу күлләрдә һәм аның тирәсендә нинди үсемлекләр үсүен, нинди балыклар,
кошлар, су хайваннары яшәвен күзәтергә , өлкән кешеләрдән сораштырырга. 3. Күлләрнең зурлыгын, формасын күзәтеп ачыкларга, чисталык торышын
тикшерергә, фотосүрәткә төшерергә.
4. Сулыкларга сакчыл караш булдыруга презентация ясарга, буклет төзергә,
сыйныф сәгатендә шул турыда сөйләргә.
Эзләнүтикшеренү эшенең гипотезасы: Безнеңчә, авылыбызның күлләренә
бездән ярдәм кирәк.
Эзләнүтикшеренү эшенең   алымнары:
1.Күзәтү.
2.Архив материаллары куллану.
3. Сораштыру.
4. Интернетресурслар куллану.
     Эзләнүтикшеренү эшемне башкарганда, мәктәп музее материалларын,
интернетресурслар кулландым, өлкәннәрдән сораштыруларга таяндым,
сыйныф җитәкчебез белән оештырылган  экскурсия, күзәтү нәтиҗәләрен
игътибарга алдым.
II. Төп өлеш  Эзләнү тикшеренү бүлеге
1. Сумәңгелек  кыйммәт
     Җир йөзендә мәңгелек кыйммәтләр бар. Шундый кыйммәтләрнең берсе,
һичшиксез, судыр. Кеше гомер буе аларның тылсым көченә табынган, алардан
көч алган. Су – музыка бит ул. Нинди генә тавышларны яшереп сакламый су
үзендә. Чулпы чылтыравы да, кыңгырау чыңы да бар ул тавышлар арасында.
Урманда, басуларда, болыннарда йөреп кызуланып алгач, салкын сулы күл
буена килеп чыгасың да, суның чисталыгына карап, аның матурлыгын күреп,
сүзсез калып торасың. Ә аның суына кереп, арган тәнеңне юып, колачлап йөзеп
алгач  суның нинди әһәмияткә ия икәнлеген аңлыйсың. Пычырансаң кулыңны тәнеңне   су   белән   юарсың,   ә   су   булмаса   ни   белән   юарсың?   Су   бик   зур
әһәмияткә ия. Су яшәү чыганагы. Су яшәүнең үзе.
Һәркем  үзе  яшәгән  урынның  тарихы белән кызыксынадыр. Берсеннән берсе
серле,   кызыклы   исемнәр   каян   килеп   чыккан   соң,   кемнәр   кушкан   аларны?
Шушы   сорауларга   җавап   эзләп,   мин   дә   үзебезнең   күлләрне     барларга  һәм
аларны өйрәнергә булдым. Иң   беренче эш итеп, мин күлләрнең   урнашкан
урыннарын, авылыбызның өлкән яшьтәге кешеләре белән исемнәренең килеп
чыгышларын сораштым. Бу эшләрнең нәтиҗәләрен сезгә җиткерергә булдым.
2. Авылыбыз күлләре
           Авылыбызның яме, җирнең   җаны булган сулыкларыбыз күлләребез,
кечкенә   генә   елгабыз   барыбызга   да   газиз,   кадерле.   Авылыбыз   бик   матур
урында   урнашкан.  Мондый   матур   урынны   борынгы   бабаларыбыз   озак
эзләгәннәр. Алар теләсә кайсы урында төпләнмәгәннәр. Авыл булып утыру
өчен якында гына урманы, болыны, елгасы, күлләре, салкын чишмәләре чыга
торган җайлы калкулыклары булган урын кирәк булган. Минем авылым Татар
Борнае авылы тирәсендә бик күп ул күлләр.
         Күлләр табигатьнең бер могҗизасы. Татарстанның Әлки районы  Татар
Борнае     авылы   тирәсендә   бар   ул   күлләр.   Берәү,   икәү,   өчәү   генә   түгел,
әкиятләрдә   сөйләгәнчә   җиде   күл.  Алар   авылны   ярымай   булып   әйләндереп
алганнар. Исемнәре   дә   берсеннәнберсе   матур:   Якты   күл,   Әйләнмәле   күл,
Алма   бакчасы   күле,   Коры   күл,   Шәриф   күле,   Завод   күле,   Казыган   күл.
Күлләрнең   иң   кызыклысы   Якты   күл.   Риваятьләрдән   күренгәнчә,   борынгы
заманнарда   ул   куе   урманнар   белән   уратып   алынган   гаять   зур   күл   булган.
Еллар үтү белән, урманнар юкка чыккан, күлнең мәйданы шактый кимегән.
Күл үзе бик матур. Хәзерге вакытта аның мәйданы 2000 кв. метрга җитә.
Якындагы болын һәм наратлык аның гүзәллеген тагында арттыра. Якты күл
карст   күлләр   төркеменә   керә,   грунт   сулары   аша   ул   башка   күлләр   белән тоташкан дип уйланыла, чөнки күлләр арасындагы ераклык берничә йөз метр
гына.
Кайчандыр алар тоташ булгандыр  дигән нигез бар. Күлдән 500 м ераклыкта
гына Атасу елгасы ага. Элек Атасу елгасы бик   мул сулы булган. Хәзерге
вактта да язгы ташулар вакытында   елга ташып   күл сулары белән тоташа.
Якты күл турында  халыкта төрле риваятьләр сакланган. Картлар сөйләвенчә,
авыл яныннан узып баручы чегән туе атлары арбалары белән Завод күленә
чума,   һәм   берничә   көннән   соң   бөтен   кешене   гаҗәпкә   калдырып,   аларның
калдыкларын икенче   бер күлдә –Якты күл дә калкып чыга. Якты күлнең
исеменең   килеп   чыгышы   аның   суының   яктырып,   елкылдап,   төбенә   кадәр
күренеп  торуында. Әйләнмәле   күл.   Исеменнән   күренгәнчә,   аның   суы   һәрвакыт   хәрәкәттә.
Әйләнмәле күл бик зур түгел аның әйләнмәсе 0,5 км га тигез. Озынлыгы 100
м чамасы, ә киңлеге кайбер урыннарда 50 м га җитә. Күлнең тирәнлеге  уртача
5,5 м, кайбер урыннарда чокырлар да очрый, андый урыннарда тирәнлек 10
мга   җитә.     Күлнең   кырыйлары   бик   биек,   алар   агачлар,   куаклар   белән
капланган.  Күл буена  килеп  басасың  һәм карап торасың.  Күл өсте  тыныч,
бернинда хәрәкәт тә юк. Юк, тукта... Күл суы әкрен генә бер яктан икенче якка  әйләнә. Кайвакыт бу
әйләнү әкрен генә, сизелерсизелмәс кенә, кайвакыт әйтерсең лә көчле өермә
су өстен әйләндерә. Бөтен серсу асты чишмәләрендә, чөнки күл карст күлләр
төркеменә   керә   һәм     чишмәләрдән   туклана.   Күлнең   исемешул   суының
әйләнүеннән барлыкка килгән –Әйләнмәле күл.
.
Алма бакчасы күле. Бу күлнең суы төрле җирдә төрлечә, бик тирән  булмаган
урыннары да бар. Тирә ягы камыш, төрле куаклар, таллар  белән томаланган.
Яз көне күлнең төп хуҗалары –   кыр үрдәкләре кайта. Һәм шунда ук оя
коруэшенә керешәләр.  Ана үрдәк, гадәттә 56 йомырка салып бала
чыгара.Оялары күбесенчә таллыкта була, кеше күзенә күренми. Ләкин әти
әниләренә ияреп күл өстендә  йөзеп йөрүче  үрдәк бәбкәләрен күрмичә
мөмкин түгел.   Үзләре шундый җитезләр:  аз гына  куркыныч сизелдеме, шуна
ук әниләре артыннан таллыкка кереп посалар.  Алма бакчасы күленең исеме колхозның яшелчә һәм Алма бакчасы янына урнашканлыктан килеп чыккан.
Коры күл таулыкта урманнан  ерак булмаган урында урнашкан. Күл түгәрәк
формасын   да     булган.   Хәзерге   вакытта   күлнең   суы   юк,   тирә   ягын   агач
куаклар каплаган. Кайчандыр мул сулы булган күлнең суы еллар узган саен
кимеп 70 еллар башында бөтенләй дә кипкән. Бары чокыр гына бу урында
кайчандыр күл булганын искәртеп тора. Күлнең исеме дә Коры күл шуннан
килеп чыккан. Шәриф күленең суы хәзерге вакытта бик аз. Күл   бары тик язгы ташулар
вакытында  эрегән кар суларыннан, яуган яңгырлардан гына туена. Тирә –
ягын таллар камап алган. Ярлары бик тирән, текә, 10 метр биеклектә, яшел
чирәм белән капланган. Күлнең ярларында җәй көнендә бик мул итеп җир
җиләге белән каплана. Авыл кешеләре аннан җиләк җыярга йөриләр. Күл суы
бик сай булганлыктан,  күлдә хайваннар дөньясы бөтенләй дә юк.    Шәриф
күленең   исеменең   килеп   чыгышы   күлне   Шәриф   исемле   авылдашыбыз   кул
белән казып ясатканнан килеп чыккан дип фаразлана.
Завод күле авылыбыздан читтә – биектәрәк урман янынарак   урнашкан. Күл
тирәләрендә  тал агачлары үсә. Күл өсте ачык булганга күрә, анда кошлар оя кормый.   Тик   күлдә   тормыш   кайнап   тора!     Балыкларның   төрләре   күп:
кызылканат,   кәрәкә,   чабак,   карп,   башка   вак   балыклар.   Балыгы   бер     хәл,
бакалар күплегенә исең китәр. Яр буендагы вак култыкларда чукмарбашлар
мыжлап   тора.   Үзләре   шундый   җитезләр      һич   кенә   тотармын   димә.   Су
кошлары өчен менә дигән ризык. Завод  күле суының тирәнлеге 3 4 м га җитә.
Кайчандыр күл мул сулы булган суының тирәнлеге 89 м га кадәр җиткән.
Завод күленең исеме аның янында төзелгән кирпеч заводы исеменнән килеп
чыккан. Күл янына 50 еллар тирәсендә кирпеч заводы төзелеп, ул 90 еллар
тирәсенә   кадәр   эшләп   килде.   Үзгәртеп   корулар   заманында   кирпеч   заводы
таркалды, ә менә күлнең исеме калды.
Казыган күл  Югары   Колчурино белән Татар Борнае авыллары     арасында
урнашкан.   Күлнең   исеменнән   күренгәнчә,   ул   кешеләр   тарафыннан   казып
ясалган. Күл  колхоз фермасы терлекләрен эчерү, җирләрен сугару   өчен
ясалган.   Чөнки,   җәй   көннәрендә,   ферма   терлекләре   күпчелек   вакытын
җәйләүдә үткәрә, ә ике авыл арасында терлекләрне эчерү  өчен сулыклар юк.
Тырыш авыл кешеләре  үзләре өчен уңайлы юлны уйлап тапканнар: күлне авыл
кешеләре   казып ясаганнар. Күл: яңгыр, кар сулары блән туенган, шулай ук
махсус рәвештә машина цистерналары белән дә суны күлгә ташып торганнар:
күл   суы   кимемәсен   генә.   Колхозлар   таралгач,   90   еллар   башыннан   күлгә
игътибар кими һәм аның суы кими барып хәзерге көннәрдә бөтенләй белән
кибеп беткән. Ул урында хәзер агач куаклар, җир эченә кергән батынкылык
кына кайчандыр монда күл булганын искәртеп тора. 3.Тикшеренүләр
Еллар үткән саен, кешеләрнең тормышы яхшыра барган. Хәзер байлык,
мал–   мөлкәт   туплау   йогышлы   чиргә   әверелә   бара.   Күлләр   онытыла.   Алар
янындагы агачлар киселә, сындырыла, тирәсен мал–туар таптый. Ә шулай да
күлләр   исән кала. Чал тарих исән! Бүген дә алар безне саф сулары белән
куандыра. Күлләребез, гаҗәеп табигать могҗизасы булган күлләребез! Минем
туган авылымда күлләр бик күплегенә ышандыгызмы? Күл буе – җәй көне
минем иң яраткан урыным. Тирә  ягы яшел чирәмлеккә күмелгән Якты күлне
бик яратам мин. Ел саен Якты күл буендагы Наратлыкта   татар халкының
милли бәйрәме  Сабантуй уздырыла. Шат, моңлы җырлардан, дәртле бию
көйләреннән күл тирәсе яңгырап тора.
 Күптәннән мәктәпне тәмамлап киткән классташлар Якты күл буенда
очрашулар үткәрәләр.
           Гореф–гадәтләр. Алар бер–берсен тулыландырып, матурлап торалар.
Күлләрнең, суларның әһәмияте бик зур. Халык тикмәгә генә авылларын
елга күлләр буена салмаган. Хәзер дә кеше суны  бик зурлый. Бу тикмәгә генә
түгел. Без көн саен чәй кайната, аш пешерә, юына һәм коена торган шушы гап–
гади   суның   искиткеч   гаҗәеп  яклары,  тылсымлы   сыйфатлары   бар.  Күз   алдына
китерүе дә кыен булган дәрәҗәдә озын гомерле ул су! Без иртә торуга битне юа
яисә ансат кына эчеп җибәрә торган шушы төссез сыекчада 60 тан артык химик
элемент бар, диләр. Сусыз яшәү мөмкин түгел. Кеше ашамыйча атналар буе тора
ала. Әмма сусыз берничә көнгә дә түзә алмый. Әгәр кеше тәнендәге суның  уннан
бер өлеше генә кимесә дә, аның хәле начарлана, диләр галимнәр. Менә бит суда
нинди тылсымлы көчкә ия сулар. Суга кешеләр борынгы заманнардан ук табынып
яшәгәннәр.
   Безнең якларда эчә торган су запасы күп. Шул сәбәпле, әле хәзергә су кытлыгы
көтелми. Кайбер илләрдә суны, самолет белән ташып, җан башына карап бүләләр.
Дөньяның   кайбер   шәһәрләрендә   гап–гади   суны   стаканлап   саталар.   Бу   хәлләр
безне   дә   сагайтырга,   табигатьнең   бу   кадерле   бүләгенә   игътибарлы   булырга
кирәклекне искәртергә тиеш. Чөнки күлләрне  кибеп сусыз калган авыллар бездә
дә юк түгел. Күллләр ни сәбәпле корый?  Күлләр булган җирдә   агачлар кибеп
яки  агачлык киселеп бетә дә күл тирәсе, киемен салдырып алган кеше шикелле,
ялангачланып кала. Бу урынны терлек–туар таптый, ул чүпләнә, пычрана. Шуннан
соң күлләрнең суы кимеми яки корымый хәле калмый. Күлләр   туклана торган
инеш   тә   кибә.   Ул   арада,   дым   булмагач,   күл   буенда   үскән   куаклар,   үләннәр,
болыннар да корый. Бу тирәгә кош – корт та оя ясамый. Шулай итеп элек кошлар
сайрап торган гаҗәеп матур бер табигать почмагы тиз арада җансыз, күңелсез,
ташландык бер чокыр–чакырга әверелә. Мондый күңелсез хәлләрне булдырмаска
мөмкин бит.
 4. Авылыбызда   күлләр корымасын Яшел яфраклар шаулап, болыннар, чирәмлекләр хуш ис бөркеп, күлләр
ялтырап   яткан   ямьле   урында   яшәү   нинди   зур   бәхет,   нинди   шатлык!   Шуның
өстенә, сәламәтлеккә дә нинди файдалы. Күлләр   тирәсен һәрвакыт чистартып,
тәртипкә китереп торыйк! Алар тирәсенә агачлар, куаклар утыртыйк! Туыпүскән
җиребезнең   табигатен   тагын   да   баетыйк,   тагын   да   матурлатыйк.Туган
табигатебезне,   күлләребезне   саклаубарыбызның   да   изге   бурычы.   Күлләр
югалмасын,   күмелмәсеннәр!   Күлләрне   саклап     калсак,   авылларыбыз   дә   яшәр,
матурланыр, табигатьне, күлләребезне саклауда үзебездән зур өлеш кертә алабыз.
Карлар эреп, ямьле май урталарында табигать кочагына экскурсияләргә чыккан
вакытта   күлләрне   чистарту,   тирәягын   тәртипкә   китерү   буенча   эшне   дәвам
итәрбез.  Киләчәктә   без   күлләребезне   карап,   чистартып   торырга   сүз   бирәбез.
Авылыбызда  күлләребез   җыры   тынмасын!   Һәр   зур   күл   кечкенә   чишмәдән
туклана.   Шуны   онытмыйк!   Авылыбыз   горурлыгы     булган       күлләребез,   туган
ягыбызга матурлык өстәп  бик күп еллар кипмичә  яшәсеннәр иде.
III. Йомгаклау
   Күзәтүләрдән, сораштырулардан, тикшеренүләрдән күренгәнчә мин
авылыбыз күлләре турында күп кенә материал таптым, аларны өйрәндем,
җирлегебездәге күлләрнең торышы бик үк яхшы түгеллеге ачыкланды,
күпчелек күлләргә безнең ярдәм кирәк. Күлләребезне өйрәнүебезне тагын да
дәвам итәчәкбез. Барлык күлләрне өйрәнеп, алар турында җитәрлек материал
туплагач брошюра яки китап итеп бастырып чыгарырга да хыялыбыз бар. Ә иң
мөһиме – сулыкларны саклау буенча эшне җәелдерергә уйлыйбыз! Аларны
чистарту кирәк. Авыл халкына да шушы теләкне җиткерәчәкбез.
Тикшеренүләрдән чыгып, мондый нәтиҗә ясадым:
1.Күл суы кимемәсен өчен:
Язгы ташулар вакытында күл суы елга суы белән тоташа, шул урынны буа
белән буып куярга кирәк. Чөнки, елга суы, кимегәч күл суы тоташкан
урыннан түбәнгә елгага таба ага һәм күлнең суы кими . Әгәр елга белән күл
тоташкан урынны буа белән бусаң күл суы кимемәс иде.
2. Күл буе көнкүреш чүп чары белән пычранмасын өчен контейнерлар куярга.
3. Авылыбыз горурлыгы булган күлләрне яклауга  мохтаҗ табигать
байлыклары исемлегенә кертергә.
IV. Кулланылган әдәбият һәм чыганаклар
1.“Мәктәп музее” архивыннан алынган материаллар, авыл күлләренең планы.
2.К.М. Зарипов,Табигать белеме, Дүртеллык башлангыч татар мәктәбенең 4
нче сыйныфы өчен дәреслек, Казан, “Мәгариф”, 2011 3.И.И.Рәхимов, К.К.Ибраһимова, Татарстанның үсемлекләр һәм хайваннар
дөньясы, Казан , “Мәгариф”, 2007.
4.Әлкием, бәллием…(Колыбель моя). На татарском и русском языках.
Казань, 1996.
Заявка  участника IV Открытой  научноисследовательской
конференции учащихся имени Наби Даули.
1. Фамилия, имя, отчество : Гиниятов Ильсаф Ильгизович
2. Дата рождения (число, месяц, год): 07.01.2007
3. Домашний почтовый адрес с индексом: 422879 Алькеевский район, село
Татарское Бурнаево, улица Молодежная, дом 2
4. Телефоны (контактные): 89377708976
5. Email: 0609000054@edu.tatar.ru
6. Школа: МБОУ «ТатарскоБурнаевская ООШ» Алькеевского МР ТР
7. Почтовый адрес школы с индексом: 422879 Алькеевский район, село
Татарское Бурнаево, улица Школьная, дом 19
8. Телефон школы :78214
9. Email: 0609000054@edu.tatar.ru 10. Секция: «Юные исследователи»
11. Фамилия, имя, отчество научного руководителя, его ученая степень и
звание, должность, место работы (полностью, без сокращений): Кашапова
Рузия Ильдусовна, учитель начальных классов МБОУ «ТатарскоБурнаевская
ООШ» Алькеевского МР ТР
Телефоны: 89377708976
12. Необходимые технические средства для демонстрации дополнительного
материала во время доклада на предметной секции конференции: нет
Далее заполняется Оргкомитетом:
Принял работу ___________________________ Дата ________________

file_name: АВЫЛЫМ КҮЛЛӘРЕ.docx

intro: Минем авылым Татар Борнае авылы тирәсендә бик күп ул күлләр. Берәү, икәү, өчәү генә түгел,  әкиятләрдә сөйләгәнчә җиде күл. Алар авылны ярымай булып әйләндереп алганнар. Исемнәре дә берсеннән-берсе матур: Якты күл, Әйләнмәле күл, Алма бакчасы күле, Коры күл, Шәриф күле, Завод күле, Казыган күл. Күзәтүләрдән, сораштырулардан, тикшеренүләрдән күренгәнчә мин авылыбыз күлләре турында күп кенә материал таптым, аларны өйрәндем, җирлегебездәге күлләрнең торышы бик үк яхшы түгеллеге ачыкланды, күпчелек күлләргә безнең ярдәм кирәк.

title: АВЫЛЫМ КҮЛЛӘРЕН ӨЙРӘНҮ ҺӘМ САКЛАУ Эзләнү эше


extracted_text:
Аудирование
 1. Виктор Михайлович Васнецов, конечно, никогда не видел богатырей. Они жили на
☼
свете намного раньше художника. Но он слушал, что поет и рассказывает про богатырей
народ,  и представил их себе, вообразил их.
И теперь для нас богатыри именно такие, как на картине Васнецова.
И все же художники не раз изображали их.
Все мы любим, помним наши сказки и, когда слушаем их, будто видим перед собой, как
своих давних знакомых, и смелого Ивана Царевича, и веселого Емелю, и Василису
Премудрую, и Марью Моревну, и даже Бабу Ягу или Кощея.
Художник Виктор Михайлович Васнецов говорил, что в сказках живет мечта народа
о счастье.
Люди всегда мечтали, чтобы Добро всегда торжествовало над Злом, Правда взяла
верх над Неправдой, чтобы друзья были вместе и выручали друг друга. Поэтому в сказках,
даже страшных и печальных побеждает Добро, Правда, Дружба, Любовь.
Спит заколдованная злой волшебницей Спящая Царевна, а вокруг нее – сонное
царство. Спит старуха нянька, а на коленях у нее спит кошка. Спит стражник в железном
шлеме и шут в красном кафтане и оранжевом колпаке. Спят девушкислужанки. Спит
гусляр с гуслями. Спит бурый медведь, рыжая лиса, серый заяц. Спят разноцветные
попугаи, сизые голуби, белые лебеди в пруду. Спят павлины на деревьях. И сами деревья
спят. И цветы – красные и розовые маки.
Явится добрый молодец, разбудит Царевну от колдовского сна. И вместе с ней
оживет, проснется – люди, звери, деревья, цветы…
Через глухой лес на Сером Волке везет свою любимую Елену Прекрасную храбрый Иван
Царевич. С тревогой прислушивается он – не спешит ли за ними погоня. Елена Прекрасная
прижалась к милому доверчиво и печально: путь долгий и много опасностей на пути. Но
Серый Волк, верный друг Ивана Царевича, поможет ему во всякой беде. И любовь Ивана
Царевича и Елены Прекрасной одолеет все беды и опасности, потому что у них любовь
настоящая, верная.
А на этой картине Васнецова – коверсамолет.
Высоко поднялся Иванушка на волшебном ковре. Летит над полями, над морями, над
лесами. Вокруг видно далеко.
Когда человек мечтает, он словно поднимается ввысь на ковре – самолете. Он хочет
быть правдивым, умным, сильным, храбрым, умелым. Он хочет делать людям добро.
Совершать подвиги. Он хочет жить так, чтобы скорей наступила на всей земле
счастливая жизнь.
Когда человек мечтает – он далеко видит. /365 слов/
В. Порудоминский. «Счастливые встречи»
♦
1. В.М. Васнецов говорил, что в сказках живет …
а) мечта народа о богатой жизни;
б) мечта народа о счастье;
в) злая сила, способная разрушить мечты.
2. Кого изобразил спящими в сонном царстве художник В.М.Васнецов:
а) спящую царевну, стражника в железном шлеме, девушекслужанок;
б) спящую царевну, злую волшебницу, даже Бабу Ягу;
в) девушекслужанок, Василису Премудрую, Кощея Бессмертного.
3. Каким изображен Серый Волк на полотне художника:
 Тестовые вопросы к тексту: а) злым, коварным зверем;
б) верным другом Ивана Царевича;
в) сказочным, добрым, незаметным героем.
4. В каких словосочетаниях слово «спит» употреблено в переносном значении:
а) спит бурый медведь;
б) спит гусляр с гуслярами;
в) сами деревья спят.
5. Каким хочет быть мечтающий человек:
а) сильным, храбрым, напористым;
б) умным, безрассудным, стремительным;
в) правдивым, умным, храбрым.
6. Сделайте вывод словами текста: «Когда человек мечтает, он …»
а) далеко видит;
б) забывает о настоящем;
в) много узнает нового.
 2. Долго шла Элиза, и вдруг перед нею открылось безбрежное море. Ни одного паруса не
было видно на море, ни одной лодочки не было поблизости.
Элиза села на камень у самого берега и задумалась: что же ей делать, куда идти
дальше?
К ногам Элизы подбегали морские волны, они несли с собой мелкие камешки. Вода стерла
острые края камешков, и они были совсем гладкие и круглые.
И девушка подумала: «Сколько труда нужно, чтобы твердый камень сделать гладким
и круглым! А вода делает это. Море неустанно и терпеливо катит свои волны и
побеждает самые твердые камни. Спасибо вам за то, что вы научили меня, светлые
быстрые волны! Я буду, как вы, неустанно трудиться. Сердце говорит мне, что когда
нибудь вы отнесете меня к моим милым братьям!»
На берегу среди сухих водорослей Элиза нашла одиннадцать белых лебединых перьев. На
перьях еще блистали капли – росы или слез, кто знает? Вокруг было пустынно, но Элиза не
чувствовала себя одинокой. Она смотрела на море и не могла насмотреться.
Вот надвигается на небо большая черная туча, ветер крепчает, и море тоже чернеет,
волнуется и бурлит. Но туча проходит, по небу плывут розовые облака, ветер стихает, и
море уже спокойно, теперь оно похоже на лепесток розы. Иногда становится оно зеленым,
иногда белым. Но как бы тихо ни было в воздухе и как бы спокойно ни было море, у берега
всегда шумит прибой, всегда заметно легкое волнение – вода тихо вздымается, словно
грудь спящего ребенка.
Когда солнце близилось к закату, Элиза увидела диких лебедей. Как длинная белая лента,
летели они один за другим. Их было одиннадцать. На голове у каждого лебедя сверкала
маленькая золотая корона. Элиза отошла к обрыву и спряталась в кусты. Лебеди
спустились неподалеку от нее и захлопали своими большими белыми крыльями.
В эту самую минуту солнце скрылось под водой – и вдруг с лебедей упали их белые
перья, и уже не одиннадцать лебедей стояли перед Элизой, а одиннадцать красавцев
принцев. Элиза громко вскрикнула – она сразу узнала своих братьев, хотя за эти долгие
годы
они очень изменились. Элиза бросилась в их объятия и стала называть их по именам.
Братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу, которая так выросла и стала
такой красивой.
Элиза и ее братья смеялись и плакали, а потом они рассказывали друг другу обо всем,
что с ними случилось. /371 слово/ Тестовые вопросы к тексту:
Х.К. Андерсен. «Дикие лебеди»
♦
1. Куда пришла Элиза в поисках своих братьев:
а) в дом мачехи;
б) на пустынный берег моря;
в) на опушку леса.
2. Что на морском берегу привлекло внимание девушки:
6
а) морские камушки;
б) лодка под белоснежным парусом;
в) натруженные руки.
3. Какие сравнения, описывающие море, использованы в тексте:
а) море чернеет, волнуется и бурлит;
б) вода тихо вздымается;
в) море похоже на лепестки роз.
4. Когда Элиза увидела диких лебедей:
а) ближе к рассвету;
б) когда солнце близилось к закату;
в) ровно в полночь.
5. В кого превратились дикие птицы:
а) в красавцев принцев;
б) в уродливых ворон;
в) в могучих богатырей.
6. Какой была встреча Элизы с братьями:
а) Элиза не узнала братьев;
б) братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу;
в) Элиза огорчилась быстрой встрече. ☼
 3. Знаете ли вы, например, какое наслаждение выехать весной до зари? Вы выходите на
крыльцо. На темносинем небе коегде мигают звезды; влажный ветерок изредка набегает
легкой волной; слышится сдержанный, неясный шепот ночи; деревья слабо шумят,
облитые тенью. Вот вы сели; лошади разом тронулись, громко застучала телега… Вы
едете мимо церкви, с горы направо, через плотину. Пруд едва начинает дымиться. Вам
холодно немножко, вы закрываете лицо воротником шинели, вам дремлется.
Край неба алеет; в березах просыпаются, неловко перелетывают галки; воробьи
чирикают около темных скирд. Светлеет воздух, видней дорога, яснеет небо, белеют
тучки, зеленеют поля. А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы
потянулись по небу, в оврагах клубятся пары; жаворонки звонко поют; предрассветный
ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце.
Вы взобрались на гору. Какой вид! Река рвется верст на десять, тускло синея сквозь
туман; за ней водянистозеленые луга; за лугами пологие холмы; вдали чибисы с криком
вьются над болотом; сквозь влажный блеск, разлитый в воздухе, ясно выступает даль. Как
вольно дышит грудь, как бодро движутся члены, как крепнет весь человек, охваченный
свежим дыханием весны!
А летнее, июльское утро! Кто, кроме охотника, испытал, как отрадно бродить на заре
по кустам? Зеленой чертой ложится след ваших ног по росистой, побелевшей траве. Вы
раздвинете мокрый куст – вас так и обдаст накопившимся теплым запахом ночи; воздух
весь напоен свежей горечью полыни, медом гречихи и «кашки»; вдали стеной стоит
дубовый лес и блестит и алеет на солнце; еще свежо, но уже чувствуется близость жары.
Голова томно кружится от избытка благоуханий. Вот заскрипела телега; шагом
пробирается мужик, ставит заранее лошадь в тень. Вы поздоровались с ним, отошли –
звучный лязг косы раздается за вами. Небо темнеет по краям; колючим зноем пышет
неподвижный воздух.
 Где бы, брат, тут напиться? – спрашиваете вы у косаря.
 А вон, в овраге, колодезь. /290 слов./
По И. Тургеневу
♦
1. «На темносером небе коегде мигают звезды, влажный ветерок изредка набегает легкой
волной, слышится сдержанный, неясный шепот ночи, деревья слабо шумят, облитые
тенью».
Таково описание природы:
7
а) весной, до зари;
б) осенью, до заката;
в) зимой, перед рассветом.
2. В каком значении употреблены выражения «шепот ночи», «ветерок набегает», «деревья
облиты тенью», «солнце всплывает», «заря разгорается»:
а) прямом;
б) переносном;
в) уменьшительно – ласкательном.
3. «Вы взобрались на гору». Какой вид открывается оттуда?
а) река вьется между холмами и лесами;
б) водянистозеленые луга чередуются с лесными островками;
в) река вьется, за ней водянистозеленые луга, за лугами пологие холмы.
4. Каким ощущается летний воздух:
а) сырым, влажным, удушливым;
 Тестовые вопросы к тексту: б) воздух весь напоен свежей горечью полыни, медом гречихи и «кашки»;
в) прохладным, свежим, морозным.
5. Почему у путника кружится голова:
а) от усталости;
б) от избытка благоуханий;
в) от восторга.
6. Каково авторское отношение к природе:
а) любовь и восхищение;
б) полное равнодушие;
в) эгоистичное, автор старается подчинить ее своим интересам.
4. Русский язык – один из богатейших языков мира
Русский язык имеет огромный лексический запас. Богатство русского словаря
позволяет не только точно назвать тот или иной предмет, его признаки, различные
действия и т. д., но и выразить самые разнообразные оттенки значения, показать, как
говорящий оценивает предмет речи.
Так, понятие о знатоке своего дела можно передать следующими словами: мастер,
виртуоз, артист, искусник, специалист, спец (разговорное слово).
О верном друге можно сказать и словами: надёжный, преданный, постоянный,
неизменный, готов в огонь и воду и др.
А сколько слов есть в русском языке для обозначения действия засмеяться! Если человек
рассмеётся негромко или исподтишка, то говорят – хихикнул, если внезапно – фыркнул,
прыснул (разговорное), если громко – захохотал, расхохотался, разразился (или залился)
смехом, закатился смехом, загоготал (разговорное) и др.: «Скоро захохотали все: смеялся
мальчик в лифте, хихикала горничная, улыбались официанты в ресторане, крякал
толстый повар отеля, визжали поварята, хмыкал швейцар, заливались боирассыльные,
усмехался сам хозяин отеля». (Л. Кассиль)
Очень выразительны русские пословицы и поговорки, сокровища народной мудрости:
Язык разум открывает. Добрая совесть не боится клеветы. Правда суда не боится. Правда
милости не ищет. Нашла коса на камень. Одно «нынче» лучше двух «завтра». Не всё то
золото, что блестит. Уместное употребление пословиц и поговорок оживляет речь, делает
её яркой и образной.
Изменять значения слов, придавать им самые тонкие оттенки значения помогут
приставки и суффиксы. Сравните: бежать – прибежать, перебежать, убежать,
отбежать, выбежать, забежать и др.; мальчик, мальчишка, мальчуган, мальчонка и др.
8
Одну и ту же мысль можно выразить как простыми, так и сложными предложениями,
используя слова, относящиеся к разным частям речи: Нина радуется. Ей радостно, так как
она взяла в библиотеке интересную книгу.
Богатство и выразительность русского языка, его большую роль в истории
цивилизации отмечали писатели и деятели культуры различных стран и народов.
Классик французской литературы Проспер Мериме (1803  1870), выучивший русский
язык, отмечал: «Богатый, звучный, живой, отличающийся гибкостью ударений и
бесконечно разнообразный в звукоподражаниях, способный к передаче тончайших
оттенков, наделённый, подобно греческому, почти безграничной творческой мыслью,
русский язык кажется нам созданным для поэзии».
Всемирно известный деятель культуры ХХ века, художник и философ Н. К. Рерих
говорил: «Не удивительно ли, порусски слово мир единозвучно и для мирности и для
вселенной? Единозвучны эти понятия не по бедности языка. Язык богатый. Единозвучны Тестовые вопросы к тексту:
они по существу. Вселенная и мирное творчество – нераздельны».
Русские писатели, мастера слова, те, кто оценивает не только смысл слова, но и его
звучание, его выразительные возможности, восхищались русским языком, отмечали разные
его стороны, особенности, своеобразие. Так, Н. В. Гоголь с восторгом писал о том, что в
русском языке «все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых
нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться
ежеминутно…» Как бы продолжая слова Николая Васильевича Гоголя, великий критик В.
Г.
Белинский отмечал: «Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения
простых естественных понятий».
Известный писатель К. Г. Паустовский, обращаясь к современникам, то есть к нам с
вами, напоминает: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине
волшебный русский язык». И мы обязаны это всегда помнить.
Своеобразным заветом всем последующим поколениям звучат слова И. С. Тургенева:
«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное
нам нашими предшественниками, в числе которых опятьтаки Пушкин! Обращайтесь
почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать
чудеса!» (521 слово)
По В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой
♦
1. Каков лексический запас русского языка:
а) минимален;
б) огромен;
в) незначителен.
2. Что позволяет выразить богатство русского словаря:
а) разнообразные оттенки значения;
б) тот или иной предмет;
в) практически ничего.
3. Какое понятие передают словами «мастер, умелец, виртуоз, артист»:
а) о капризном человеке;
б) об одарённой личности;
в) о знатоке своего дела.
4. Что даёт нам уместное употребление в речи пословиц и поговорок:
а) кладезь народной мудрости;
б) делает речь яркой и образной;
в) сложные конструкции речи.
5. Язык разум открывает. Это:
а) скороговорка;
б) пословица;
в) поговорка.
6. Какие части слова могут придавать ему самые тонкие оттенки значения:
а) приставки и суффиксы;
б) окончания и основы;
в) корни слова.
7. Как можно выразить одну и ту же мысль:
а) только простыми предложениями;
б) только сложными предложениями;
в) как простыми, тик и сложными предложениями.
8. Что сказал о русском языке классик французской литературы Проспер Мериме:
а) русский язык кажется нам созданным для поэзии; б) это только звукоподражание;
в) русский язык не способен передать тончайшие оттенки.
9. Кому принадлежат слова «Вселенная и мирное творчество  нераздельны»:
а) Н. В. Гоголю;
б) П. Мериме;
в) Н. К.Рериху.
10. Как воспринимают язык русские писатели:
а) равнодушно и безразлично;
б) восхищаются им;
в) отмечают бедность его сторон.
11. Продолжите слова Н. В. Гоголя «Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен
для выражения …
а) непростых естественных понятий;
б) человеческих чувств;
в) простых естественных понятий.
12.К чему призывал И. С. Тургенев:
а) беречь русский язык, обращаться с ним почтительно;
б) всегда помнить о русском языке;
в) блистать в языке как Пушкин.
5. Горячее сердце
Жили на земле в старину одни люди, непроходимые леса окружали с трех сторон
таборы этих людей, а с четвертой – была степь. Были это веселые, сильные и смелые
люди. И вот пришла однажды тяжелая пора: явились откудато иные племена и прогнали
прежних в глубь леса. Там были болота и тьма, потому что лес был старый, и так густо
переплелись его ветви, что сквозь них не видать было неба, и лучи солнца едва могли
пробить себе дорогу до болот сквозь густую листву. Но когда его лучи падали на воду
болот, то подымался смрад, и от него гибли люди один за одним. Тогда стали плакать
жены и дети этого племени, а отцы задумались и впали в тоску. Нужно было уйти из
этого леса, и для того были две дороги: одна – назад,  там были сильные и злые враги,
другая – вперед,  там стояли великаныдеревья, плотно обняв друг друга могучими
ветвями, опустив узловатые корни глубоко в цепкий ил болота. Эти каменные деревья
стояли молча и неподвижно днем в сером сумраке и еще плотнее сдвигались вокруг людей
по
ночам, когда загорались костры. И всегда, днем и ночью, вокруг тех людей было кольцо
крепкой тьмы, оно точно собиралось раздавить их, а они привыкли к степному простору.
…И ослабли люди от дум… Страх родился среди них, сковал им крепкие руки, ужас
родили женщины плачем над трупами умерших от смрада и над судьбой скованных
страхом живых,  и трусливые слова стали слышны в лесу, сначала робкие и тихие, а потом
все громче и громче… Уже хотели идти к врагу и принести в дар ему волю свою, и никто
уже, испуганный смертью, не боялся рабской жизни… но тут появился Данко и спас всех
один…
10
Данко – один из тех людей, молодой красавец. Красивые – всегда смелы. И вот он
говорит им, своим товарищам:
 Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется.
Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдем в лес и пройдем его насквозь,
ведь имеет же он конец – все на свете имеет конец! Идемте! Ну! Гей!..
Посмотрели на него и увидели, что он лучший из всех, потому что в очах его светилось много силы и живого огня.
 Веди ты нас! – сказали они.
…Повел их Данко. Дружно все пошли за ним – верили в него. Трудный путь это был!
Темно было, и на каждом углу болото разевало свою жадную гнилую пасть, глотая людей, и
деревья заступали дорогу могучей стеной. Но однажды гроза грянула над лесом, зашептали
деревья глухо, грозно. И стало тогда в лесу так темно, точно в нем собрались сразу все
ночи… Шли маленькие люди между больших деревьев и в грозном шуме молний, шли они,
и,
качаясь, великаныдеревья скрипели и гудели сердитые песни, а молнии, летая над
вершинами леса, освещали его на минутку синим, холодным огнем и исчезали так же
быстро, как являлись, пугая людей… Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали
духом. Но им стыдно было сознаться в бессилии, и вот они в злобе и гневе обрушились на
Данко, человека, который шел впереди их.
И стали они упрекать его в неумении управлять ими.
Остановились они и под торжественный шум леса, среди дрожащей тьмы, усталые и
злые, стали судить Данко.
 Ты,  сказали они,  ничтожный и вредный человек для нас! Ты повел нас и утомил, и за
это ты погибнешь!
 Вы сказали: «Веди!»  и я повел! – крикнул Данко, становясь против них грудью.  Во
мне есть мужество вести, вот потому я повел вас! А вы? Что сделали вы в помощь себе?
Вы только шли и не умели сохранять силы на путь более долгий! Вы только шли, шли, как
стадо овец!
…А лес гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали тьму в клочья. Данко
смотрел на тех, ради которых он понес труд, и видел, что они  как звери. Много людей
стояло вокруг него, но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады
от них. Тогда и в его сердце вскипело негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он
любил людей и думал, что, может быть, без него они погибнут. И вот его сердце вспыхнуло
огнем желания спасти их, вывести на легкий путь, его очах засверкали лучи того могучего
огня…
А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь…
 Что сделаю я для людей?! – сильнее грома крикнул Данко.
И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его
над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим
факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света и там, глубоко в лесу,
дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
 Идем! – крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее сердце
и освещая им путь людям.
Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая
вершинами, но шум его был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело,
увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. А Данко все был впереди, и сердце его
все
пылало, пылало!
И вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и немой, а
Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха,
промытого
дождем…
Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко,  кинул он радостный
взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и – умер.
11 Тестовые вопросы к тексту:
Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видели, что еще
пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек
заметил это и, боясь чегото, наступил на гордое сердце ногой… И вот оно, рассыпавшись
в искры, угасло… (927 слов)
По М. Горькому
♦
1. Почему таборы людей оказались вдали от родных мест:
а) искали лучшее место для жизни;
б) ушли завоевывать земли других народов;
в) убежали от природной стихии;
г) были вытеснены другими племенами.
2. Что привело людей к массовой гибели:
а) война;
б) пожары;
в) наводнение;
г) болезни.
3. Люди от безысходности готовы были:
а) обречь себя на гибель;
б) бороться за жизнь;
в) продолжать путь дальше;
г) вернуться назад и отдать свою волю врагу.
4. Героя, который спас людей, звали:
а) Прометей;
б) Данко;
в) Атлант;
г) Геракл.
5. Какой афоризм использовал автор для характеристики главного героя:
а) «мал золотник, да дорог»;
б) «в человеке все должно быть прекрасно»;
в) «красивые – всегда смелые»;
г) «дерево красно плодами, а человек – делами».
6. Какую пословицу автор вложил в уста своего героя:
а) «Под лежащий камень вода не течет»;
б) «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»;
в) «Не своротишь камня с пути думою»;
г) «Делу – время, потехе  час».
7. Люди поверили Данко, потому что в его глазах светились:
а) сила и живой огонь;
б) злость;
в) жажда власти;
г) хитрость.
8. Почему люди пошли за Данко:
а) он убежал, оставив соплеменников погибать;
б) осветил им путь к счастью своим сердцем;
в) спрятался;
г) попросил у людей поддержки.
9. Сердце Данко, освещая путь:
а) сверкало;
б) пылало;
в) тлело; г) сияло.
10. Что сделали люди, которые вышли на свободу:
а) бросились спасать Данко;
12
б) оплакивали его смерть;
в) воспели его подвиг;
г) не заметили смерти Данко.
11. Что произошло с сердцем Данко поле его смерти:
а) оно догорело и погасло;
б) продолжало пылать;
в) было растоптано ногой осторожного человека;
г) исчезло.
12. Жанр этого текста можно определить как:
а) легенду;
б) повесть;
в) сказку;
г) притчу.
Использование аудирования в процессе проведения обычных обучающих
уроков тоже уместно. Такие уроки имеют коммуникативную направленность.
Из видов аудирования, которые на уроки русского языка пришли из методики
обучения иностранному языку, применимо аудированиее с полным
пониманием, в котором важно и основное содержание, и детали; и
аудирование, когда нужно понять самую главную информацию, игнорируя
детали, а также аудирование с выборочным пониманием, направленном на
вычленение и осмысление только интересующей информации или той, которая
указана в задании.
Как применить аудирование на обычном обучающем уроке? Это и ответ на
вопросы учителя по тексту (без предложенных вариантов и с ними), и пересказ
отдельных эпизодов услышанного, и составление миниконспектов, и выборка
слов на определённое правило (смотря какие цели преследует использование
аудирования на обучающем уроке). А ещё уроки развития устной речи и их
составляющая – пересказ текста. Смысловое восприятие текста на слух
предполагает выполнение учащимися упражнений на формирование общих
аудитивных навыков. Как вариант – восприятие текста на слух и
воспроизведение его – пересказ разного вида.
Вот некоторые примеры использования аудирования на обучающих
уроках.
Русский язык (8 класс). Тема урока: «Вводные конструкции, их роль в
языке. Синонимия вводных слов» и один из видов работы на уроке –
аудирование.
Работа с грамматической сказкой Ф. Кривина «Вводные слова» с использованием
элементов аудирования:
 Теперь вам предстоит поработать устно. Послушайте рассказ Ф. Кривина «Вводные
слова»
и ответьте на вопросы тестового характера. /Чтение текста учителем/
Вводные слова
 К счастью, мы пришли…
Не подумайте, что мы пришли к счастью.
Там, куда мы пришли, ничего такого не было, но мы так долго шли и так устали в
дороге, что когда наконец пришли, то вздохнули с облегчением: 13
 К счастью, мы пришли…
Все дело в этой запятой, которая отделила счастье от нас, превратила его в мало что
значащее вводное слово. Может, совсем не то слово, которое в данном случае надо было
сказать…
Может, не то. А может, и то. МОЖЕТ уже ничего не может, потому что означает
не действие, а какуюто неопределенную вероятность. И здесь опять дело в запятой.
Развелось этих запятых. И, главное, не знаешь, куда их ставить…
ГЛАВНОЕ тут вовсе не главное, это опять вводное слово. Отделилось от предложения
с двух сторон, потому и считает себя главным. А в предложении оно не то что не главный,
а даже не второстепенный член. Ввели его – оно и стоит. Можно и вывести без особого
ущерба для смысла.
Выведешь – две запятые сэкономишь, которые нужнее в других местах. Хотя, по
совести, и там лучше без них обойтись. Совестьто ни при чем, СОВЕСТЬ здесь  опять
же вводное слово, а значит, и без нее можно обойтись. Без СОВЕСТИ можно обойтись,
если она всего лишь вводное слово.
 К несчастью, нам пора…
Да нет, никто не спешит к несчастью. Нам пора, к сожалению, хотя и к сожалению
никто не спешит. С этими вводными словами никогда не знаешь, что понастоящему, а
что просто так, без чего можно обойтись, а без чего обойтись невозможно.
Тестовые вопросы:
1.Что сделала запятая с выражением «к счастью»:
а) превратила его в малозначащее вводное слово;
б) превратила его в многозначащее вводное слово;
в) ничего.
2.Что означает слово «может» в предложении «Может, не то. А может, и то»:
а) действие;
б) определённую вероятность;
в) определенную невероятность.
3.Как в предложении можно поступить с вводным словом:
а) можно вывести без особого ущерба для смысла;
б) вывести нельзя – это важная смысловая часть предложения;
в) иногда можно вывести, иногда – ни за что.
4.Если выведешь вводное слово, что сэкономишь:
а) ничего не сэкономишь;
б) две запятые сэкономишь;
в) не знаю.
5.Продолжите предложение: «Что понастоящему, а что просто так, без чего обойтись
невозможно, с этими вводными словами…»:
а) всегда знаешь;
б) никогда не предполагаешь;
в) никогда не знаешь.
6.В предложении «К счастью, мы пришли» какая часть является вводной:
а) к счастью;
б) мы пришли;
в) в этом предложении нет вводных конструкций.

file_name: Аудирование.docx

intro:
2. Долго шла Элиза, и вдруг перед нею открылось безбрежное море. Ни одного паруса не
было видно на море, ни одной лодочки не было поблизости.
Элиза села на камень у самого берега и задумалась: что же ей делать, куда идти
дальше?
К ногам Элизы подбегали морские волны, они несли с собой мелкие камешки. Вода стерла
острые края камешков, и они были совсем гладкие и круглые.
И девушка подумала: «Сколько труда нужно, чтобы твердый камень сделать гладким
и круглым! А вода делает это. Море неустанно и терпеливо катит свои волны и
побеждает самые твердые камни. Спасибо вам за то, что вы научили меня, светлые
быстрые волны! Я буду, как вы, неустанно трудиться. Сердце говорит мне, что когда-
нибудь вы отнесете меня к моим милым братьям!»
На берегу среди сухих водорослей Элиза нашла одиннадцать белых лебединых перьев. На
перьях еще блистали капли – росы или слез, кто знает? Вокруг было пустынно, но Элиза не
чувствовала себя одинокой. Она смотрела на море и не могла насмотреться.
Вот надвигается на небо большая черная туча, ветер крепчает, и море тоже чернеет,
волнуется и бурлит. Но туча проходит, по небу плывут розовые облака, ветер стихает, и
море уже спокойно, теперь оно похоже на лепесток розы. Иногда становится оно зеленым,
иногда белым. Но как бы тихо ни было в воздухе и как бы спокойно ни было море, у берега
всегда шумит прибой, всегда заметно легкое волнение – вода тихо вздымается, словно
грудь спящего ребенка.
Когда солнце близилось к закату, Элиза увидела диких лебедей. Как длинная белая лента,
летели они один за другим. Их было одиннадцать. На голове у каждого лебедя сверкала
маленькая золотая корона. Элиза отошла к обрыву и спряталась в кусты. Лебеди
спустились неподалеку от нее и захлопали своими большими белыми крыльями.
В эту самую минуту солнце скрылось под водой – и вдруг с лебедей упали их белые
перья, и уже не одиннадцать лебедей стояли перед Элизой, а одиннадцать красавцев
принцев. Элиза громко вскрикнула – она сразу узнала своих братьев, хотя за эти долгие годы
они очень изменились. Элиза бросилась в их объятия и стала называть их по именам.
Братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу, которая так выросла и стала
такой красивой.
Элиза и ее братья смеялись и плакали, а потом они рассказывали друг другу обо всем,
что с ними случилось. /371 слово/
Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»
♦ Тестовые вопросы к тексту:
1. Куда пришла Элиза в поисках своих братьев:
а) в дом мачехи;
б) на пустынный берег моря;
в) на опушку леса.
2. Что на морском берегу привлекло внимание девушки:
6
а) морские камушки;
б) лодка под белоснежным парусом;
в) натруженные руки.
3. Какие сравнения, описывающие море, использованы в тексте:
а) море чернеет, волнуется и бурлит;
б) вода тихо вздымается;
в) море похоже на лепестки роз.
4. Когда Элиза увидела диких лебедей:
а) ближе к рассвету;
б) когда солнце близилось к закату;
в) ровно в полночь.
5. В кого превратились дикие птицы:
а) в красавцев принцев;
б) в уродливых ворон;
в) в могучих богатырей.
6. Какой была встреча Элизы с братьями:
а) Элиза не узнала братьев;
б) братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу;
в) Элиза огорчилась быстрой встрече.2. Долго шла Элиза, и вдруг перед нею открылось безбрежное море. Ни одного паруса не
было видно на море, ни одной лодочки не было поблизости.
Элиза села на камень у самого берега и задумалась: что же ей делать, куда идти
дальше?
К ногам Элизы подбегали морские волны, они несли с собой мелкие камешки. Вода стерла
острые края камешков, и они были совсем гладкие и круглые.
И девушка подумала: «Сколько труда нужно, чтобы твердый камень сделать гладким
и круглым! А вода делает это. Море неустанно и терпеливо катит свои волны и
побеждает самые твердые камни. Спасибо вам за то, что вы научили меня, светлые
быстрые волны! Я буду, как вы, неустанно трудиться. Сердце говорит мне, что когда-
нибудь вы отнесете меня к моим милым братьям!»
На берегу среди сухих водорослей Элиза нашла одиннадцать белых лебединых перьев. На
перьях еще блистали капли – росы или слез, кто знает? Вокруг было пустынно, но Элиза не
чувствовала себя одинокой. Она смотрела на море и не могла насмотреться.
Вот надвигается на небо большая черная туча, ветер крепчает, и море тоже чернеет,
волнуется и бурлит. Но туча проходит, по небу плывут розовые облака, ветер стихает, и
море уже спокойно, теперь оно похоже на лепесток розы. Иногда становится оно зеленым,
иногда белым. Но как бы тихо ни было в воздухе и как бы спокойно ни было море, у берега
всегда шумит прибой, всегда заметно легкое волнение – вода тихо вздымается, словно
грудь спящего ребенка.
Когда солнце близилось к закату, Элиза увидела диких лебедей. Как длинная белая лента,
летели они один за другим. Их было одиннадцать. На голове у каждого лебедя сверкала
маленькая золотая корона. Элиза отошла к обрыву и спряталась в кусты. Лебеди
спустились неподалеку от нее и захлопали своими большими белыми крыльями.
В эту самую минуту солнце скрылось под водой – и вдруг с лебедей упали их белые
перья, и уже не одиннадцать лебедей стояли перед Элизой, а одиннадцать красавцев
принцев. Элиза громко вскрикнула – она сразу узнала своих братьев, хотя за эти долгие годы
они очень изменились. Элиза бросилась в их объятия и стала называть их по именам.
Братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу, которая так выросла и стала
такой красивой.
Элиза и ее братья смеялись и плакали, а потом они рассказывали друг другу обо всем,
что с ними случилось. /371 слово/
Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»
♦ Тестовые вопросы к тексту:
1. Куда пришла Элиза в поисках своих братьев:
а) в дом мачехи;
б) на пустынный берег моря;
в) на опушку леса.
2. Что на морском берегу привлекло внимание девушки:
6
а) морские камушки;
б) лодка под белоснежным парусом;
в) натруженные руки.
3. Какие сравнения, описывающие море, использованы в тексте:
а) море чернеет, волнуется и бурлит;
б) вода тихо вздымается;
в) море похоже на лепестки роз.
4. Когда Элиза увидела диких лебедей:
а) ближе к рассвету;
б) когда солнце близилось к закату;
в) ровно в полночь.
5. В кого превратились дикие птицы:
а) в красавцев принцев;
б) в уродливых ворон;
в) в могучих богатырей.
6. Какой была встреча Элизы с братьями:
а) Элиза не узнала братьев;
б) братья очень обрадовались тому, что нашли сестрицу;
в) Элиза огорчилась быстрой встрече.

title: Аудирование


extracted_text:
Метапредметная контрольная работа по географии в 6 классе
I  . Формирование регулятивных действий
1. Работа с вне текстовым материалом (рисунком) учебника.
А) Определите по рис73 учебника как распр. солнечная энергия в атмосфере.
Б) Работа с текстом. На стр.144 учебника найдите определение, что такое туманэто…..
2.Высчитайте атмосферное давление на данной высоте
Лётчик поднял. на h 2 км Каково атм. дав. на этой h, если у поверхности Земли оно=750 мм
рт ст
3. Использовать разные источники гео. информации.
 По найденным координатам 55 0с.ш. и 830в.д. обозначьте пункт на кон.к.и от него
изобразите направление на север и восток.
II. Формирование познавательных действий.
4. Делать описание по карте
Используя физическую карту, заполните таблицу «Описание гор»  по вариантам.
горы
Протяжённость
Где находятся
Направление
Наивысшая
точка
Координаты
точки
Урал
Кавказ
5. Составьте схему «Виды облаков», используя стр.143 учебника.
6. С помощью текста §28 заполните пропуски в определении
«Осадки  вода в…. или ….состоянии, выпадающая. из...…или осаждающаяся из…..на
земную поверхность. (С.149 з. 9.учебника) (Познав)
III
 . Формирование коммуникативных действий
7. Сравнивать признаки объектов, явлений.
Найдите в §16 отличие бризов от муссонов.
8. Выделять существенные признаки.
 Определите облака, изображённые на рис.142 учебника и объясните свой выбор
9. Строить рассуждения. Почему погода может меняться в течение суток.

file_name: Метапредметная конт. работа по географии 6 класс..docx

intro:
Подобные задания можно использовать на уроке, так как
1.	они имеют воспитательное значение: применяется краеведческий материал, что способствует формированию любви к своей малой родине;
2.	позволяют  самостоятельно планировать пути достижения целей,  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3.	определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
4.	умение определять понятия, делать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждениеМетапредметная контрольная работа содержит задания на формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

title: Метапредметная контрольная работа по предмету "География" для 6 класса. Изд. центр "ВЕНТАНА-ГРАФ"