extracted_text:
Принято                                                                                Утверждаю:
на заседании педсовета                                               Директор ГБПОУ МО     «УОР № 5»
протокол № __                                                                             ___________/В.В. Иванов
от _____ 20 ____
                                                                                от        « _____»__ 20 _____г.
о разработке и реализации рабочих программ педагогов по предметам
(курсам) основного общего образования в ГБПОУ МО «УОР № 5»
ПОЛОЖЕНИЕ Егорьевск, 2016 г.
1. Общие положения
1.1.  Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации
от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
единым   квалификационным   справочником   должностей   руководителей,   специалистов   и
служащих   (раздел   «Квалификационные   характеристики   должностей   работников
образования»), Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
(2004   года),   Федеральным   образовательным   стандартом   основного   общего   образования
(2010 год), письмом департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской   Федерации   «О   примерной   основной   образовательной   программе   основного
общего образования» от 01 ноября 2011 г. № 03766, приказом Министерства образования
и   науки   РФ   №1577   от   31   декабря   2015   г.   «О   внесении   изменений   в   федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№   1897,   Уставом   ГБПОУ   МО   «УОР   №   5»  и   регламентирует   порядок   разработки,
требования   к   структуре,   содержанию,   оформлению,   реализации,   а   так   же   процедуру
утверждения  рабочих программ педагогов.
1.2.  Рабочая   программа   по   учебному   предмету   —   это   нормативноправовой   документ,
обязательный   для   выполнения   в   полном   объеме,   предназначенный   для   реализации
требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004
года),  Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения к
условиям   и   результату   образования   обучающихся   на   основном   уровне   образования   по
конкретному предмету учебного плана общеобразовательного учреждения (далее — ОУ).
1.3.  Цель   рабочей   программы      создание   условий   для   планирования,   организации   и
управления   образовательным   процессом   по   определенной   учебной   дисциплине
(образовательной области). Программы отдельных учебных предметов должны обеспечить
достижение   планируемых   результатов   освоения     образовательных   программ   основного
общего образования.
1.4. Задачи рабочей программы:
              дать представление о практической реализации компонентов       государственного
образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);
        конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной  дисциплины
(курса)   с   учетом   целей,   задач   и   особенностей   учебновоспитательного   процесса
образовательного учреждения и контингента обучающихся.
1.5. Основными функциями рабочей программы являются:
 нормативная – программа является документом, обязательным для выполнения в полном
объеме;
 содержательная – программа фиксирует состав элементов предметного содержания и
универсальных учебных действий, подлежащих освоению обучающимися на уровнях зоны
актуального развития и зоны ближайшего развития;
 процессуальная – программа определяет логическую последовательность усвоения
элементов содержания, организационные формы и условия обучения;    оценочная   –   программа   выявляет   объекты   контроля,   уровни   усвоения   элементов
содержания
1.6.  Рабочая   программа,   являясь   индивидуальным   инструментом   педагога,   должна
определять наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание,
формы, методы и приемы организации образовательного процесса; учитывать состояние
здоровья учащихся, уровень их способностей, характер учебной мотивации, а также
возможности   педагога   и   состояние   учебнометодического   и   материальнотехнического
обеспечения образовательного учреждения.
2. Разработка рабочей программы
2.1. Разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции
образовательной организации (статья 28 пункт 6 закона Российской Федерации от
29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
2.2. Рабочая    программа    является    составной    частью    образовательной
программы образовательного учреждения, определяющей содержание образования в
данном образовательном учреждении на всех уровнях образования.
2.3. Учитель планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с
образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочие
программы по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных
программ, соответствующих требованиям федеральных образовательных стандартов и
обеспечивает их выполнение.
2.4. Рабочие программы составляются на уровень обучения (основное общее
образование) или на класс.
2.5. Рабочая программа разрабатывается  на все образовательные предметы, курсы,
факультативы, кружки.
2.6. Рабочая программа  разрабатывается одним учителем или группой учителей
(специалистов по данному предмету).
2.7. Учитель, разрабатывая рабочую программу, может  определять новый порядок изучения
материала, не нарушая при этом логику предмета; вносить изменения в содержание
изучаемой темы, конкретизируя и детализируя дидактические единицы; расширять перечень
дидактических единиц; дополнять требования к уровню подготовки учащихся, уменьшать
или увеличивать количество часов на изучение тем, по сравнению с примерной или
авторской программами. Изменения, произведенные в содержании рабочей программы по
сравнению с примерной программой по учебному предмету и/или авторской программой по
предмету, должны быть обоснованными (если  изменения более 20%, то необходима
внешняя экспертиза и согласование).
2.8. Ежегодные    корректировки    рабочей    программы    осуществляются   в соответствии
с особенностями класса, изменениями в региональном учебном плане, обновлением
содержания, методических материалов и отражаются в пояснительной записке. 2.9. Переутверждение программы должно проводиться ежегодно до начала учебного года
на заседании предметноцикловой комиссии с возможным внесением изменений, которые
прикладываются к программе.
3. Порядок согласования и утверждения рабочей программы.
3.1. Разработанная учителем рабочая программа должна соответствовать:
3.1.1. Рабочая программа по ФГОС второго поколения основного общего образования;
 Федеральному   образовательному   стандарту   основного   общего   образования   (2010


год) с изменениями и дополнениями;
примерной образовательной программе основного  общего образования;
авторской программе по предмету;
образовательной программе основного общего образования ОУ;
учебному плану ОУ;

 федеральному перечню учебников;

настоящему положению
3.1.2. Рабочая программа по Стандарту (2004 г.);
 Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (2004
года),

примерной образовательной программе основного общего образования;

авторской программе по предмету;
 федеральному перечню учебников;


учебному плану ОУ;
настоящему положению
3.2. Администрация ОУ проводит экспертизу рабочей программы на предмет соответствия
требованиям настоящего положения.
Первичная экспертиза может проводиться в электронном виде.
3.3. Экспертиза может быть проведена с привлечением председателей ПЦК ОУ, членов
методического совета или внешних экспертов.
3.4. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, накладывается
резолюция о необходимости доработки с указанием конкретного срока. 3.5. При соответствии рабочей программы установленным требованиям она визируется
заместителем    директора    по    учебновоспитательной    работе        и утверждается
руководителем образовательного учреждения не позднее 30 августа.
При этом на титульном листе рабочей программы ставятся соответствующие грифы о
рассмотрении, согласовании и утверждении рабочей программы.
3.6. Все изменения, дополнения, вносимые педагогическим работником в программу в
течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УВР.
4. Структура рабочей программы
4.1.  На основании приказа Министерства образования и науки РФ №1577 от 31 декабря
2015 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
Рабочая программа основного общего образования (ФГОС ООО) по предмету должна
содержать:
       *Титульный лист;
       *Сведения о переутверждении рабочей программы;
       *Содержание;
*Пояснительную записку;
1. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности;
3. Календарнотематическое   планирование   с   указанием   количества   часов,
отводимых на освоение каждой темы
4.2. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности  должна содержать:
       *Титульный лист;
       *Сведения о переутверждении рабочей программы;
       *Содержание;
*Пояснительную записку;
1. Личностные   и   метапредметные   результаты   освоения   курса   внеурочной
деятельности
2. Содержание  курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности; 3. Календарнотематическое планирование
4.3. Структура рабочей программы основного общего образования по Стандарту (2004
года) по учебному предмету (курсу)  включает в себя:
*Титульный лист;
*Сведения о переутверждении рабочей программы;
*Содержание;
          *Пояснительную записку;
1. Требования к уровню подготовки обучающихся;
2.
  3.   Календарнотематическое   планирование   с   указанием   количества   часов,
 Содержание учебного предмета, курса;

отводимых на освоение каждой темы
5. Требования к разделам рабочей программы.
5.1. Титульный лист (Приложение 1)
*Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом;
*гриф рассмотрения программы на ПЦК (с указанием даты и номера протокола заседания)
*гриф согласования программы с указанием даты;
*гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя
образовательного учреждения);
*название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), уровень обучения, класс, срок
реализации;
*Ф.И.О. педагога (полностью),  квалификационная категория;
*год  составления программы.
5.2. Сведения о переутверждении рабочей программы (Приложение 4)
Содержит сведения о рассмотрении и рекомендации программы к переутверждению.
5.3. Содержание.
Указываются структурные элементы программы с нумерацией страниц.
5.4. Пояснительная записка.
Пояснительная записка – структурный элемент рабочей программы, поясняющий
* на основании каких нормативных документов разработана рабочая программа;
*адресность (специфика класса);
*используемый УМК (Приложение 5); 5.5. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (ФГОС ООО)
Требования   разрабатываются   в   соответствии   с   ФГОС,   планируемыми   результатами
освоения основной образовательной программы образовательного учреждения.
В   соответствии   с   ФГОС   должны   быть   отражены   группы   личностных,   регулятивных,
познавательных, коммуникативных, предметных результатов.
Каждая группа планируемых результатов должна быть представлена двумя уровнями:
уровнем актуальных действий и уровнем зоны ближайшего развития.
Первый уровень планируемых результатов относительно универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) описывается
в блоке «Ученик научится».
Второй   уровень  планируемых   результатов   описывается   в   блоке  «Ученик   получит
возможность научиться».
Требования к уровню подготовки обучающихся (Стандарты 2004)
Необходимо отразить, какие непосредственно результаты должны быть достигнуты
по окончанию каждого, конкретного класса.
5.6. Содержание учебного предмета, курса

Содержание   учебного   предмета,   курса  –   структурный   элемент   рабочей   программы,
включающий:
  перечень и название разделов и тем курса;
 необходимое количество часов для изучения раздела, темы;
 содержание учебной темы:
темы практических и лабораторных работ;
 творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые
при обучении;
краеведческий материал;
возможные виды самостоятельной работы учащихся;
использование резерва учебного времени.
5.7. Календарнотематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы (Приложение 2, 3)
Календарнотематический   план  –   структурный   элемент   рабочей   программы,
содержащий:
 перечень разделов, тем,  последовательность их изучения;
 количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы;
 в том числе контрольных, практических, лабораторных работ. 6. Оформление и хранение рабочей программы.
6.1.  Рабочая   программа     должна   быть   оформлена,   аккуратно,   без   исправлений
выполнена   на   компьютере.   Текст   набирается   в   редакторе  Word  шрифтом  Times  New
Roman, кегль 1214, межстрочный интервал одинарный,  выравнивание по ширине,  поля со
всех сторон 1 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи
средств  Word,   листы   формата   А4.   Тематическое   планирование   представляется   в   виде
таблицы.  Ориентация страниц – везде  книжная   (тематическое планирование   – можно
альбомная).
 Начинать   все   разделы   с   новой   страницы.   Программа   должна   быть
пронумерована, прошита, скреплена подписью директора и печатью ОУ.
6.2. Один экземпляр рабочей программы в печатном и электронном виде сдается
администрации ОУ, второй экземпляр хранится у учителя.
7. Обновление программы.
7.1. Рабочая программа подлежит ежегодному рассмотрению на заседании ПЦК, до 30
августа учебного года проводится ее переутверждение, вносятся изменения и дополнения (Приложение 6). Лист изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу
прикалывается к последнему листу рабочей программы.
7.2. Список основной и дополнительной литературы должен обновляться ежегодно с
учетом приобретенной в училище литературы.
7.3. Полное обновление рабочих программ производят:
 при утверждении новых ФГОС ООО;
 при изменении учебного плана;
 в случае существенных изменений, вносимых в рабочую программу;
 по истечении пятилетнего срока действия рабочей программы.

                                                                                Приложение 1
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской области «Училище (техникум) олимпийского резерва № 5»
«РАССМОТРЕНО»:                 «СОГЛАСОВАНО»:                          «УТВЕРЖДАЮ»:
на заседании ПЦК               Зам. директора по УВР          Директор ГБПОУ МО «УОР № 5»
Протокол № __
от «__» ____20__г.             ______/_______________/       __________________/В. В. Иванов
                                              (подпись, расшифровка)               (подпись, расшифровка)
Председатель _____/___________   «____»________20___г.          «____»_________20___г.
                       (подпись, расшифровка) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по __________________________________
 (учебный предмет)
_____________________________________
 (уровень: базовый, профильный; класс(ы))
_______________
(срок реализации)
Разработчик программы:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. учителя; занимаемая должность, квалификационная категория)
Егорьевск, 20_____  г.
                                                                                Приложение 2
  СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора ГБПОУ МО

«УОР № 5» по УВР
_______ /    _________________
          подпись                    Ф.И.О.
«      »_____________ 20__  года КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по _____________________________________________________
(указать учебный предмет, курс)
Класс, уровень    ______________________________________________________________
Количество часов: всего ___________ часов; в неделю ___________ часов;
Из них: на I полугодие  ___   недель  ___ уроков

              на II полугодие____  недель  ____ уроков
В том числе: на контрольные работы : ______
           на лабораторные работы: ______
                       на практические работы:  _____
           на экскурсии                   :_______

Учитель _____________________________________________________________________
Егорьевск, 20___г.
                                                                                Приложение 3

  Календарно  тематическое  планирование

Содержание
(разделы, темы)
№
п/п
Количество
часов
Дата
план
Дата
факт Приложение 4
Сведения о переутверждении рабочей программы
1. Рабочая программа рассмотрена и рекомендована для переутверждения на
20_____/_____учебный год на заседании ПЦК
Протокол от__________________20______г. №__________
С изменениями/без изменений на 20______/_______уч.г. 2.
3.
4.
Председатель ПЦК________________________________________________
Рабочая программа переутверждена на 20____/_______учебный год
Директор ГБПОУ МО «УОР № 5»_____________/________________
Рабочая программа рассмотрена и рекомендована для переутверждения на
.
20_____/_____учебный год на заседании ПЦК
Протокол от__________________20______г. №__________
С изменениями/без изменений на 20______/_______уч.г.
Председатель ПЦК________________________________________________
Рабочая программа переутверждена на 20____/_______учебный год
Директор ГБПОУ МО «УОР № 5»_____________/____________________
Рабочая программа рассмотрена и рекомендована для переутверждения на
.
20_____/_____учебный год на заседании ПЦК
Протокол от__________________20______г. №__________
С изменениями/без изменений на 20______/_______уч.г.
Председатель ПЦК________________________________________________
Рабочая программа переутверждена на 20____/_______учебный год
Директор ГБПОУ МО «УОР № 5»______________/________________
Рабочая программа рассмотрена и рекомендована для переутверждения на
.
20_____/_____учебный год на заседании ПЦК
Протокол от__________________20______г. №__________
С изменениями/без изменений на 20______/_______уч.г.
Председатель ПЦК________________________________________________
Рабочая программа переутверждена на 20____/_______учебный год
Директор ГБПОУ МО «УОР № 5»_______________/__________________
                                                                                Приложение 5
Перечень учебнометодического и программного обеспечения
образовательного процесса (название, автор, год издания, издательство) Программа к завершённой
предметной линии и системе
учебников
Учебник, учебное пособие
Рабочая тетрадь для обучающихся
Электронное  приложение к УМК
Дидактический  материал
Материалы для контроля (тесты и
т.п.)
Методическое  пособие с
поурочными разработками
Список  используемой литературы
Цифровые и электронные
образовательные ресурсы
                                                                                Приложение 6
Лист изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу № изменения, дата изменения, номер страницы с изменениями
Было:
Основание:
ФИО и подпись лица, внесшего изменения
Стало:
Образец оформления
Изменение № 1,  от 23.07.2012 г., стр. № 15
Было: Основная литература: Басова Н.В.,
Немецкий язык. – М., 2004. – 414 с.
Стало: Основная литература: : Басова Н.В.,
Немецкий язык. – М., 2011 – 420 с.
Основание: актуализация основных  источников
ФИО: Иванова О.М./_________
                                        (подпись)

file_name: !!!Положение о рабочей программе ШКОЛА.docx

intro: Данная работа является локальным актом образовательного учреждения, которым должны руководствоваться все педагогические работники при составлении рабочих программ по предметам основного общего образования и курсам внеурочной деятельности. Положения программы составлены с учетом изменений, утвержденных Министерством образования Российской Федерации, требованиями к рабочим программам основного общего образования.

title: ПОЛОЖЕНИЕ  о разработке и реализации рабочих программ педагогов по предметам (курсам) основного общего образования в ГБПОУ МО «УОР № 5»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Эммаусская
специальная(коррекционная)общеобразовательная школаинтернат для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VII вида
Отчёт по теме самообразования:
«Нравственноэтическое воспитание
младших школьников»
Выполнила
учитель начальных классов
 Терентьева М.В. 20152016 уч.год.
                                                                  Нравственное воспитание и развитие
личности школьника может эффективно
 осуществляться в процессе этического
образования – воспитания учащихся в рамках
 учебновоспитательного процесса школы.
В.А. Сухомлинский

          Вопросы   нравственного   развития,   воспитания,   совершенствования
человека   волновали   общество   всегда   и   во   все   времена.   Существовала   и
существует такая теория, что нравственное воспитание не может выделяться
в отдельный вид воспитательной работы. Это объясняется тем, что элементы
нравственного   развития   присутствуют   во   всех   сторонах   становления
личности.
             В педагогическом словаре  нравственное воспитание  трактуется как
«процесс   формирования   моральных   качеств,   черт   характера,   навыков   и
привычек поведения».
        Основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности
является   нравственное   воспитание.   Нравственное   воспитание   является
процессом,  направленное   на  целостное   формирование  и  развитие   личности
ребёнка,  и   предполагает   становление     его   отношений   к   Родине,   обществу,
коллективу,   людям,   к   труду,   своим   обязанностям   и   самому   себе.   Важно
пробудить у  детей  желание  замечать, что  же  можно сделать,  чтобы жизнь
стала лучше.
             Всякая деятельность школьников в той мере, в какой она связана с
общественными   интересами   окружающих,   с   жизнью   общества,   является
нравственной.   Таким   образом,   нравственное   начало   пронизывает   всю
многогранную   практическую   деятельность   ребёнка,   его   эмоциональную   и
интеллектуальную   сферы.   Учатся   ли   дети,  играют   ли   на   школьном   дворе,
трудятся   ли   в  городском   сквере  –  всюду   в   их   деятельности   проявляются
определённые нравственные качества, положительные или отрицательные. Но   знание   ребёнком   нравственных   норм   ещё   не   говорит   о   его

воспитанности.   Важно,   чтобы   хорошо   осознаваемые   нравственные   нормы
стали мотивом поведения каждого маленького человечка, чтобы в той или
иной   ситуации   ребёнок   без   колебаний   принимал   правильное   решение,
соответствующее этическим нормам, правилам поведения.
  которые   решают   следующие
             Очень важно с ранних лет подготавливать подрастающее поколение к
жизни,   труду,   учителя   должны   учить   ребят   быть   скромными,   честными,
чуткими и заботливыми по отношению к людям, учить любить Родину. Все эти
и   другие   моральные   качества   характеризуют   нравственно     воспитанного
человека. На воспитание такой личности и направлена деятельность учителя и
 задачи   нравственного
воспитателя,
воспитания:
●
●
обществу, труду, к самому себе, к людям;
●
●
 воспитание подрастающих поколений в духе любви и уважения к Родине,
 воспитание нравственного сознания, прочных нравственных убеждений;
 восиптание навыков и привычек нравственного поведения;
 воспитание моральных качеств.
        Мы не должны забывать, что нравственное сознание и соответствующее
ему   поведение   должны   воспитываться   в   единстве.   Воспитание   может
осуществляться эффективно только при условии благоприятной обстановки в
школе   и   семье,   а   также   педагогически   ценной   высококультурной
деятельности.   Мы   не   можем   привить   ребёнку   уважение   к   окружающим,
любовь и чувство прекрасного, если в школе у нас не будет чёткого режима и
единых   требований,   хороших   традиций,   ведь   всё   это   создаёт   условия   для
успешного воспитания школьников.
       Одним из средств формирования нравственных убеждений и влияния на
мировоззрение   ребёнка   является  этическая   беседа.   Главное   назначение
этической   беседы   помочь   школьникам   разобраться   в   сложных   вопросах
морали,  сформировать  у   ребят  твёрдую   нравственную   позицию.  Этические
беседы   помогают   раскрывать   такие   абстрактные   понятия,   как   совесть,
достоинство, честь, бескорыстие, милосердие , гуманизм, дружба и т.д.
Вот одна из многочисленных бесед на тему: «О равнодушии и добре». Цель:   дать   понятие   детям   о   незаменимом   человеческом   качестве   –
неравнодушии; способствовать воспитанию у детей доброты и отзывчивости.
Материалы:   карточки   с   высказываниями   выдающихся   людей,   портрет
А.Л.Барто.
Ход беседы:
I.
Вступление.
 Ребята, сегодня мы с вами обсудим одну серьёзную проблему. С этой
проблемой , я думаю, каждый из нас сталкивался хотя бы один раз в жизни.
Но начнём мы с одного рассказа В.Осеевой. Рассказ называется «Плохо».
       Собака яростно лаяла. Припадая на передние лапы. Прямо перед
ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он
широко   раскрывал   рот   и   жадно   мяукал.   Неподалёку   стояли   два
мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно
выбежала   на   крыльцо.   Она   отогнала   собаку   и   сердито   крикнула
мальчикам6
 Как вам не стыдно!
 А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились маличики.
 Вот это и плохо! гневно ответила женщина.
   Ещё   раз   скажите,   как   называется   рассказ?   И   чтоже   плохого   сделали
мальчики? Ведь они не напускали пса, они никого не били. (Но они ничего
и не делали, они остались равнодушны.)
II.Основная часть.
   Сегодня   мы   с   вами   будем   говорить   о   равнодушии.   Подберите   слова
близкие   по   значению   к   слову   равнодушие.   (Чёрсвость,   безразличие,
наплевательство,   зло).   А   теперь   подберите   слова   противоположные   по значению   слову   «равнодушие».   (Отзывчивость,   сочувствие,   сострадание,
добро.) Молодцы. К вопросу о доброте и зле мы вернёмся позже. А теперь
я расскажу вам одну историю.
        Класс спускался по лестнице в вестибюль школы. И вдруг одна из
учениц   –   Вера   поскользнулась,   взмахнула   портфелем   и   упала.   Когда
падала, то нечаянно толкнула впереди спускавшуюся Иру, а портфелем
стукнула   Колю.   Как   реагировали   на   случившееся   ребята?   Ира
закричала:   «Ты   что   толкаешься?   Вот   неловкая,   растяпа   этакая!»
Вслед   за   Ирой   Петя   громко   сказал:   «Не   растяпа.   А   слепая   курица.
Надо смотреть под ноги». Коля взмахнул портфелем и пытался дать
сдачи упавшей девочке. Люда громко смеялась. Остальные дети шли
мимо с таким видом, как будто ничего не случилось. И только Оксана
сказала:  «Ребята,   ну  что  вы  на  неё  набросились?  Разве  она  нарочно
толкалась? Она ведь упала!» И Оксана подошла к Вере , помогла ей
подняться ,отряхнула платье.
 Пожалуйста, скажите, что вы думаете о поступках этих ребят. Кто себя
проявил лучше всех?(Анализ ситуации в целом и поступков каждого героя
в отдельности: Иры, Пети, Коли, Оксаны, детей на лестнице).
 А что именно вам понравилось меньше всего?( Грубость Иры и Коли;
равнодушие окружающих, поведение Пети.)
 Итак, мы решили, что в этой ситуации с лучшей стороны проявила себя
Оксана.   Но   сочувствие   –   это   ещё   не   всё.   Подумайте   как   следует.   Вы
считаете,   что   из   тех   ребят,   которые   прошли   мимо,   не   было   ни   одного
сочувствующего? (Может быть и были). Но они чтонибудь сделали?
   Умение проявить устойчивость, невосприимчивость ко всему дурному –
это   еще   полдела.   Нужно   быть   способным   выразить   нетерпимость   к
нарушению   норм   и   правил   поведения.   Вспомните,   не   случалось   ли   вам
попадать в подобные ситуации. Или видеть несправедливость, равнодушие
или, наоборот, сочувствие? Приведите примеры. (Дети делятся опытом)
III. Анализ афоризмов.
«Легко скрыть ненависть, трудно скрыть любовь, всего же труднее скрыть
равнодушие!»(Л.Берне)
«Чтобы поверить в добро, надо начать его делать».(Л.Толстой) «Не будь побеждён злом, но побеждай зло добром»(Апостол Павел)
«Лучший способ приободриться – приободрить другого».(М.Твен)
 Перед вами на листках написаны высказывания известных людей. Ваше
задание: в группах вы обсуждаете значение этого высказывания, а потом
выбираете одного представителя от вашей группы. Этот человек должен
выразительно   прочитать   высказывание   и   кратко   объяснить,   какое
толкование этому высказыванию дала его команда.
IV. Подведение итогов.
 В заключении я хочу вам прочитать одну басню. Она называется «Старый
дед и внучек».
        Стал   дед   стар.   Ноги   у   него   не   ходили,   глаза   не   видели,   уши   не
слышали, зубов не было. И, когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын
и невестка перестали его за один стол сажать, а давали ему обедать
за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел её пододвинуть, но
уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им в
доме всё портит и чашки бьёт. И сказала, что теперь она будет его
кормить   из   лоханки  (лоханка   –   небольшое   корыто   из   дерева).Старик
только вздохнул и ничего не сказал.
       Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу
дощечкой играет, чтото мастерит. Отец спросил: «Что ты делаешь,
Миша?» А Миша и говорит: «Это я , батюшка, лоханку делаю. Когда вы
с матушкой стары будете ,чтобы вас из этой лоханки кормить.»
   Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно
за то, что они так обижали старика; и с тех пор  стали сажать его за
стол и ухаживать за ним.
  Почему  заплакали   муж   с  женой?  Почему   дед   только   вздохнул,  когда
невестка его ругала? Почему ребёнок стал делать именно лоханку, а не
чегонибудь другое? Подходит ли к этой басне пословица: «Как аукнется,
так и откликнется»?
   А   теперь   посмотрите   на   доску.   Вы   видите   портрет   замечательной
поэтессы   Агнии   Львовны   Барто.   У   неё   много   хороших   поучительных
стихов. Некоторые из них подходят к нашей теме. Вот одно из них: Мы не заметили жука
И рамы зимние закрыли,
А он живой,
Он жив пока,
Жужжит в окне.
Расправив крылья.
И я зову на помощь маму
 Там жук живой!
Откроем раму!
 Почему я включила это стихотворение в беседу? А как поступили бы вы?
V. Вывод.
 Нельзя быть равнодушными не только к человеку, но и ко всему живому.
Мне кажется, мы с вами очень хорошо потрудились, и каждый сделал для
себя вывод: «Равнодушие – это враг доброго человека». А в нашем классе
только добрые дети.

file_name: ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ НРАВСТВЕННО ЭСТЕТИЧ ВОСПИТАНИЕ.docx

intro: В данной работе разобраны вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека .Очень важно с ранних лет подготавливать подрастающее поколение к жизни, труду. Учителя,воспитатели и родители должны учить ребят быть скромными, честными, чуткими и заботливыми по отношению к людям, учить любить Родину.Мы не должны забывать, что нравственное сознание и соответствующее ему поведение должны воспитываться в единстве. Воспитание может осуществляться эффективно только при условии благоприятной обстановки в школе и семье, а также педагогически ценной высококультурной деятельности. Мы не можем привить ребёнку уважение к окружающим, любовь и чувство прекрасного, если в школе у нас не будет чёткого режима и единых требований, хороших традиций, ведь всё это создаёт условия для успешного воспитания школьников.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Отчёт по теме самообразования: «Нравственно-этическое воспитание младших школьников»


extracted_text:
Тема: Умножение многозначных чисел на однозначные (Урок обобщения знания)
Цели: – обобщить известные детям алгоритмы письменного умножения многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
   Этапы урока
Ход урока
I. Этап актуализации
знаний и постановка
проблемы.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
1). 33 увеличить в 3 раза.
2). Найти произведение чисел: 17 и 4.
3). Найти разность чисел: 73 и 36.
4). Найти сумму чисел: 34 и 47.
5). Найти частное чисел: 84 и 14.
6). 91 уменьшить в 7 раз.
7). Найти 1/60 от 480.
8). Перевести: 356 дм 5 мм =…мм
9). Перевести: 956 м 38 мм= … мм
10). Перевести: 82 дм2 6 см2 =…см2
1. Организационный момент.
2.Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
1). 32 увеличить в 3 раза.
2). Найти произведение чисел: 18 и 5.
3). Найти разность чисел: 81 и 48.
4). Найти сумму чисел: 26 и 58.
5). Найти частное чисел: 51 и 17.
6). 96 уменьшить в 8 раз.
7). Найти 1/70 от 630.
8). Перевести: 148 м 25 мм =…мм
9). Перевести: 847 дм 4 мм =…мм
10). Перевести: 43 см2 5 мм2 =…мм2
Задание № 1, текст ?!, текст в рамке. (Актуализация и обобщение существующих у детей знаний.)
Цель работы:
–  вспомнить известный детям алгоритм письменного умножения многозначных чисел и перенести его на большие
числа.
– Какая тема сегодняшнего урока?
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 2 (а).
Цель работы:
– учиться применять алгоритм письменного умножения многозначных чисел на больших числах.
Задание № 3.
Формирование УУД,
ТОУУ
успехов)
(технология оценивания учебных
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3.  добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  схема,
(текст,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
перерабатывать
  таблица,

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и
при этом ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять себя, отделять
© ООО «Баласс», 2014  1 Задание № 5(а)
Задача б).
Вспомогательная модель.
Задача в).
Вспомогательная модель.
Задание № 6.
а) устно.
III. Итог урока.
IV. Возможное
домашнее задание.
– Мне удалось…
 Мне стало понятно…
Задание № 6 (б),
Задача г).
№ 5 (г).
новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
© ООО «Баласс», 2014  2 Вспомогательная модель.
Всего – 520 п. Сделал – 180 п.
Осталось – ? п.
t = 2 часа
© ООО «Баласс», 2014  3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 59-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Умножение многозначных чисел на однозначные (Урок обобщения знания)
Цели: – обобщить известные детям алгоритмы письменного умножения многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Умножение многозначных чисел на однозначные (Урок обобщения знания)


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ХантыМансийский автономный округ – Югра  (Тюменская область)
город Радужный
Исследовательская проектнаяработа
на XVшкольную  научнопрактическую
конференцию молодых исследователей
научносоциальной программы
«Шаг в будущее»
ЧЕРНО  БЕЛАЯ РЕЧЬ
Автор:
Циценко Юлия
Руководитель:
5Б класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Еременко Ольга Винаровна,
учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
2016 год Оглавление
Введение.................................................................................................24
Глава 1. Шахматы и история их возникновения...........................47
1.1. Шахматы в России ……………………………………………46
1.2. Шахматный бум в России…………………………………….67
Глава 2. Шахматы вокруг нас…………………………………….78
2.1. Шахматы в художественной литературе……………………7
2.2. Шахматы и я…………………………………………………….78
Глава 3. Шахматная терминология в речи людей…….……....8
3.1. Шахматные термины и выражения………………………..89
3.2. Шахматные слова и выражения в речи школьников…….910
3.3.Словарик шахматных терминов............................................10
Заключение……………………………………………………………10
Список литературы…………………………………………………11
Приложения
2 Введение
Предметом моего исследования я выбрала то, чем я увлекаюсь уже более
пяти лет – это шахматы. О происхождении шахмат существует немало легенд и
различных предположений, но доказанных фактов пока собрать удалось не так
уж   много.   Исследования   историков   и   археологов   показали,   что   шахматы
существуют примерно полторы тысячи лет, появились они в Индии в конце V
или   начале   VI   века.   Игра   называлась   тогда   «чатуранга»,   различием   и
расположением   своих   фигур   она   стремилась   отобразить   состав   и   строй
индийского войска, в которое входили пехотинцы, всадники, слоны и боевые
колесницы.   Уже   из   Индии   игра   распространилась   в   другие   страны   Азии,   а
позднее и в страны Европы.
Почему   же   шахматы   столь   жизнеспособны,   обладают   таким   завидным
долголетием? Что привлекает к ним людей в различные исторические эпохи?
Шахматы   –   это   спорт,   наука   и   искусство.   Шахматист,   участвуя   в
соревнованиях,   достигает   определенных   результатов,   говорят   о   спортивном
аспекте   игры.   Когда   в   процессе   игры   делаются   красивые   ходы   или
осуществляются оригинальные замыслы, то это искусство. Если шахматист при
подготовке   к   игре   провел   определенные   исследования   в   одной   из   систем
шахматной теории и нашел новую идею или план, а потом, применив в партии
новинку, получил положительный результат, то это указывает на научный подход
в шахматах.
Шахматы   требуют   умения   ценить   время,   сохранять   выдержку,
распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и
к  себе. Шахматы  помогают  занятиям   в школе,  так  как  воспитывают  у  детей
самообладание,   развивают   способность   сосредотачиваться   и   контролировать
свои действия.
3 Меня же привлекла мысль о том, как шахматная речь (лексикон) влияет на
речь   людей,   не   связанных   с   игрой   в   шахматы.   В   речи   спортсменов   есть
специфические термины и выражения, которые, как я заметила, употребляют в
своей речи и люди весьма далекие от шахмат. Значит, происходит взаимовлияние
лексики спортивной на лексику разговорную и книжную.
Поэтому актуальность своей работы вижу в изучении словарного состава
  как   средств
языка   и   возможности
художественной выразительности.
Тема моего исследования: Практическое применение шахматной терминологии
в речи людей, школьников в частности.
  использования   шахматной   лексики
Цель:    исследовать   знание   слов   и   выражений,   используемых   в   речи
школьников и шахматистов, выявить влияние шахматной игры на пополнение
словарного запаса.
      Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературные источники по теме.
2. Определить отношение обучающихся к игре в шахматы и выявить знания
слов и выражений, употребляемых в речи.
3. Разработать словарик слов и выражений, которые помогут сделать речь
обучающихся яркой и выразительной.
Объект исследования: лексические выражения и слова.
Предмет исследования: речь школьников и литературных героев.
Гипотеза   исследования:
 можно   предположить,
  что   шахматная
терминология может обогатить образными выражениями речь школьников.
В   качестве   основных  методов   исследования  выступили:   анализ
литературы,   метод   тестирования,   анализ   результатов   опросов.  Практическое
значение нашего исследования в том, что полученные данные и  разработанный
нами   словарик   и   рекомендации   могут   быть   использованы   обучающимися
дляформирования образной и выразительной речи.
4 Новизна  исследования  заключается   в   том,   что   шахматный   лексикон   в
речи обучающихся нашей школы впервые выступил как предмет  исследования.
Глава 1. Шахматы и история их возникновения.
1.1.Шахматы в России
История   шахмат   насчитывает   не   одно   столетие.   (Приложение   1)
Рассмотрим,   когда   и   как   шахматы   появились   на   Руси.  В   Древнюю   Русь
шахматная игра проникла с Востока, как считают ученые,   не позднее VIIIIX
веков. Это подтверждается  археологическими находками и лингвистическими
данными:   русские   термины   «шахматы»,   «слон»,   «ферзь»   —   восточного
происхождения.   Среди   находок   (всего   найдено   около   300   фигур)   —
древнерусские шахматы, обнаруженные в Киеве, Минске, Гродно, Волковыске,
Бресте, Белой Веже и других городах, свидетельствующие о том, что уже в XI—
XIII   вв.   шахматы   были   элементом   русской   культуры.   Одним   из   крупнейших
центров   шахматной   игры   в   XII—XV   вв.   был   Новгород,   где   при   раскопках
шахматные фигурки обнаружены во многих усадьбах и домах, принадлежавших
представителям различных слоёв городского населения. Упоминания о шахматах
часто встречаются и в русском героическом эпосе.
Шахматами   увлекались   Иван   Грозный,   Борис   Годунов,   Алексей
Михайлович   и   другие   государственные   деятели.   Появились   мастера   по
изготовлению   шахматных   фигур,   так   называемые   шахматники.   Увлечение
шахматами   в   русском   государстве   отмечали   иностранные   гости:   «Очень
распространена игра в шахматы, чуть ли не каждый сумеет объявить вам шах и
мат;   их   искусство   проистекает   от   большой   практики»  (англ.  путешественник
Турбервиль в книге «Сказание о России», 1568); «умелыми игроками» назвал
русских немецкий учёный А. Олеарий, неоднократно посещавший Москву в 30х
годах XVII века; «эти русские превосходно играют в шахматы; наши лучшие
игроки перед ними — школьники» (французская хроника, 1685).
В начале XVIII в. распространению шахмат в России способствовал Пётр I,
который был большим любителем игры и вводил её на ассамблеях. В шахматы
5 играли А. Меншиков, Г. Потёмкин, А. Суворов, Екатерина II.
Для   последней   четверти   19   —   начала   20   вв.   характерно   создание
шахматных организаций в различных городах страны, увеличилось количество
соревнований, появились новые сильные шахматисты, успешный дебют русских
шахматистов на международных соревнованиях и расширение международных
связей,   формирование   отечественной   шахматной   школы.   Центром   шахматной
жизни страны был Петербург.
О том, что шахматы издавна известны в нашей стране, говорит и то, что о
них упоминают многие пословицы и поговорки. Есть среди них и такие древние,
что сейчас трудно уловить их подлинное значение. Такова, например, старинная
пословица, использовавшая шахматные термины: «Слон добро к слову, а ладья
— к перевозу».
  Составитель рукописного сборника XVII века писал в предисловии, что
собранные им пословицы бытуют в народе «издревле, мню яко лет за сто или
больше». Вот некоторые из них: «Шахматы играют — своих берегут»,  «Шахнуть
да махнуть — ан и вся игра»,  «Шахнул ему — с поля долой».
Интересна и такая пословица: «Шаханья много, да мат один». В. И. Даль в
«Толковом   словаре   живого   великорусского   языка»   приводит   старинную
пословицу: «Дожили до мату — ни хлеба про голод, ни дров про хату».
Таким   образом,   распространение   игры   в   шахматы   в   России   было
интенсивным, нашло отражение не только в исторических документах, но и в
языке русского народа.
1.2. Шахматный бум в России.
Из 19 шахматных чемпионов десять – граждане России или СССР. Первый
среди   них   –   Александр   Алехин.   Он   же   –   единственный   из   всех   –   чемпион,
умерший   непобеждённым.   13   лет   Алехин   готовился   к   главному   матчу   своей
жизни.   Ещё   когда   его   будущий   соперник,   ХосеРауль   Капабланка,   не   был
чемпионом, Алехин утверждал, что готовится к матчу именно с ним. И оказался
прав.
Почти   всю   осень   1927   года   длилось   сражение   между   двумя
6 непримиримыми   соперниками.   За   полгода   до   того   в   ньюйоркском   турнире
Капабланка разбил Алехина, и эксперты предсказывали безоговорочную победу
кубинца, заранее утешая россиянина. Но первую партию – и чёрными – выиграл
именно Алехин. Этого никто не ожидал. И в 27 партии кубинец допустил грубую
ошибку, упустив победу. Его дух был сломлен, и претендент в итоге победил с
крупным счётом 6:3.
Став чемпионом, А.Алехин в последующие семь лет всё дальше оттачивал
мастерство,   выигрывая   один   за   другим   крупные   международные   турниры.
Непревзойдённый шахматный художник, он  умер в 1946 году, сидя за столом с
шахматами.
Одним из сильнейших российских шахматистов начала XX века наряду с
Алехиным был Эфим Боголюбов. Он дважды оспаривал титул чемпиона мира у
своего  земляка, оба раза  неудачно.  Тем  не  менее, его   имя –  в ряду  лучших
спортсменов   российской   шахматной   школы.   ВМоскве   был   настоящий
шахматный   бум.   В   зал,   где   проходили   матчи,   рассчитанный   на   200   мест,
набивалось по две тысячи человек.[1]
Так,   победа   на   мировом   уровне   обычного   советского   человека   стала
причиной возникновения огромного интереса к игре  в шахматы, они завладели
сознанием   миллионов   жителей   нашей   страны,   появились   и   на   страницах
художественных произведений того времени.
Глава 2. Шахматы вокруг нас.
2.1.Шахматы в художественной литературе.
Гордость за советского спортсмена, ставшего чемпионом мира, вызвала в
советских   гражданах   желание   быть   похожим   на   А.Алёхина.   Литература   как
огромная сила, воздействующая на умы и сознание людей, взяла на себя роль
пропагандиста   шахматной   игры.   Писатели   и   поэты   того   периода   активно
использовали образы шахматистов в своих произведениях. Много было написано
книг и для подростков.   Шахматы вызывали аллегории и аналогии с жизнью.
Рисовалась яркая перспектива развития шахматного движения в стране. В более
поздний   период   эта   тема   также   была   в   центре   внимания   писателей,   а
7 современные книги и фильмы активно используют шахматную терминологию или
образы. Если рассматривать игру в шахматы, то она оказала большое влияние на
развитие искусства в целом: и живописи, литературы.(Приложение 2)
2.1. Шахматы и я.
Итак, рассмотрим, почему многие считали важным игру в шахматы. Что
дает   эта   спортивноинтеллектуальная   игра   человеку?   Научиться   играть   в
шахматы может любой человек и практически в любом возрасте. Например, один
из чемпионов мира А. Карпов научился играть в шахматы в 4 года, а знаменитый
«патриарх советских шахмат» М. Ботвинник познакомился с шахматами в 12
лет, но уже через 4 года получил звание мастера спорта  СССР. В наши дни
многие дети начинают играть в шахматы с шестисеми лет, а то и с пяти. В нашей
стране и сейчас шахматам уделяется большое внимание. В ХМАОЮгре много
спортивных школ, соревнующихся между собой. В городе Радужный также есть
школа «Белая ладья», наши спортсмены достойно представляют город и округ на
соревнованиях различного уровня.
Я думаю, что у каждого человека свои особенности в восприятии мира,
одни   быстрее   понимают   и   лучше   запоминают,  а   другие   наоборот   постепенно
осваиваются. Однако недостающие качества можно развивать при помощи этой
мудрой   игры.   Занятия   шахматами   способствуют   развитию   многих   сторон
личности:   происходит   развитие   логического   и   интуитивного   мышления,
долговременной   и   оперативной   памяти,   улучшается   концентрация   внимания.
Шахматное мышление становится более организованным и дисциплинированным.
В   процессе   осуществления   принятого   решения,   определенных   замыслов   –
формируется   воля,   решимость   и   эмоциональная   устойчивость.   Это   самые
главные   качества,   которым   я   тоже   стремлюсь   научиться,   играя   в   шахматы.
Кроме   того,   шахматы   требуют   умения   ценить   время,   сохранять   выдержку,
распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и
к   себе.   Шахматы   помогают   мне   и   занятиям   в   школе,   так   как   воспитывают
самообладание,   развивают   способность   сосредотачиваться   и   контролировать
8 свои действия.
Глава 3. Шахматная терминология в речи людей.
 3.1. Шахматные термины и выражения.
Впервые   связал   проблемы   шахматной   терминологии   с   происхождением
игры в России петербургский мастер и теоретик шахмат К.А. Яниш в статье
«Русская   шахматная   терминология»   (1842   г.   фр.   жл   «Паламе»).   Высказав
интересные   мысли   о   возникновении   ряда   шахматных   названий   –  ферзь,  слон,
ладья, пешка, Яниш сделал принципиальный вывод: русский народ   «получил
игру не от испанцев и итальянцев, заимствовавших ее в свою очередь от арабов,
но прямо от индоперсидского Востока». С этим выводом согласились, за редким
исключением, все историки шахмат.
  В   речи   спортсменов   часто   используются   однословные   термины,   реже
словосочетания и предложения. Например, белые, блиц, блицор, взятие, вилка,
гроссмейстер,   дебют,   диаграмма,   жертва,   защита,   качество,   комбинация,   мат,
миттельшпиль,   нападения,   ничья,   нотация,   отступление,   очко,   партия,   пат,
поддавки,   позиция,   поле,   превращение,   развитие,   размен,   рокировка,   связка,
сдаться,   турнир,   угроза,   фигура,   ход,   черные,   шах,   эндшпиль.Используются
словосочетания:   взятие   на   проходе,   игра   в   слепую,   мат   спёртый,   "обезьянья
игра",   часы   шахматные,   часы   Фишера,   чемпион   мира,   шахматная   доска,
шахматная композиция, эстетика шахмат.
Используются   в   основном   русские   по   происхождению   слова   и
словосочетания,   реже   заимствованные:   белые,   взятие,   вилка,   доска,   жертва,
защита,   игра   в   слепую,   качество,   нападения,   ничья,   "обезьянья   игра",
отступление,   очко,   поддавки,   поле,   «поправляю»,   превращение,   проход,
развитие, размен, «руку отнял, ход сделан», спёртый, связка, сдаться, «тронул –
ходи»,   угроза,   ход,   часы,   черные.   Появились   в   терминологии   и   имена
собственные: защита Филидора, мат Бодена, мат Легаля,   мат Троицкого, конь
Каспарова, конь Тарраша, король Стейница, Ласкеровская компенсация.
3.2. Шахматные слова и выражения в речи школьников.
9 Занимаясь шахматами, я обратила внимание на то, что в игре используется
много   терминов,   состоящих   как   из   специальных   слов,   так   и   из
  я   решила
общеупотребительных.
  Задумавшись   над   этим   вопросом,
поинтересоваться у своих сверстников, знают ли они, что многие слова, которые
они употребляют в речи, пришли из шахматной игры. Для этого я составила
анкетуопросник, проанализировала полученные результаты. (Приложение 3). В
опросе приняли участие обучающиеся5х классов (86чел.)
Результаты   анкеты   показали,   что   большинство   учащихся   не  занимаются
игрой в шахматы  95%; большинство также не знают, что часто используют
выражения   из   шахматной   терминологии      94%;   объяснить   значения   слов   и
словосочетаний затруднилось большинство опрошенных  90%; большая часть
опрошенных хотела расширить свой словарный запас словами и выражениями,
заимствованными из шахматной игры 87%.
3.3.Словарик шахматных терминов.
Полученные   результаты   анкетирования   привели   меня   к   идее   создать
небольшой словарик, состоящий из слов и выражений шахматной терминологии,
которые сделают речь более образной и выразительной. В словарик вошли как
одиночные   слова,   так   и   словосочетания,   предложения.   Все   они   имеют
толкования.
  Слова   подбирались   из   литературных   источников   и
терминологических словарей шахмат. Словарик предназначен для школьников,
но им могут воспользоваться все желающие. (Приложение 4).
Заключение.
Вот   уже   более   полутора   тысяч   лет   радует   эта   прекрасная   игра   людей,
делая   их   лучше,   умнее,   чище,   благороднее.   Ее   воспевали   Омар   Хайям   и
Фирдоуси, Шекспир и Сервантес, Вольтер и Гёте, Толстой и Тургенев, Стефан
Цвейг и Набоков...
Предположения   о   том,   что   шахматная   речь   влияет   на   речь   людей,   не
связанных с игрой в шахматы, на мой взгляд,   оказалась верной. Специальные
термины и выражения, которые   употребляют в своей речи спортсмены, могут
10 приобретать   образное   яркое   звучание,   делая   нашу   речь   образной   и
выразительной.   Значит,   происходит   взаимовлияние   лексики   спортивной   на
лексику разговорную и книжную.
Таким образом, гипотеза моего исследования нашла свое подтверждение.
Поставленные задачи выполнены:
1. Изучить и проанализировать литературные источники по теме.
2. Определить отношение обучающихся к игре в шахматы и выявить знания
слов и выражений, употребляемых в речи.
3. Разработать словарик слов и выражений, которые помогут сделать речь
обучающихся яркой и выразительной.
В исследовании помогли все основныеметоды: анализ литературы, метод
тестирования, анализ результатов опроса.
Список литературы
1.В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского языка: Т14. – М.:
Русский язык, 1989.
2. Долби Э. Шахматы: как стать хорошим игроком/ Пер. с англ. А.Базина.
– М.: Эгмонт Россия Лтд, 2003.
3. Сухин  И.Г. «Удивительные приключения в Шахматной стране».  М.:
Поматур, 2000.
Ссылки
1. http://russian7.ru/2013/07/7chelovekprevrativshixrossiyuvshaxmatnuyu
sverxderzhavu/
2. http://chesspok.narod.ru/kakpoyavilischess.html
3. http://www.wikiznanie.ru/wikipedia/index.php/Шахматы_в_литературе
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Шахматы_в_искусстве
5. http://bibliomir83.blogspot.ru/2015/01/blogpost_19.html
11 Приложение 1
О   происхождении   шахмат   существует   немало   легенд   и   различных
предположений, но точно установленных фактов удалось пока собрать не так уж
много.   Исследования   историков   и   археологов   показали,   что   шахматы
существуют примерно полторы тысячи лет, появились они в Индии в конце V
или   начале   VI   века.   Игра   называлась   тогда   «чатуранга»,   различием   и
расположением   своих   фигур   она   стремилась   отобразить   состав   и   строй
индийского войска, в которое входили пехотинцы, всадники, слоны и боевые
колесницы.
Из Индии чатуранга распространилась в другие страны Азии, и прежде
всего — в соседний Иран. Здесь эта игра, где «победу  разумом одерживают»,
как говорится в одной старинной рукописи, имела немало приверженцев.
  В   VII   веке   с   шахматами   познакомились   завоеватели   Ирана   —   арабы.
Новую для них игру они назвали «шатранджем». В ту пору правила шахмат во
многом отличались от нынешних. Обычно победа достигалась истреблением всех
12 неприятельских фигур и пешек, борьба шла «на уничтожение».
В VII—IX веках арабы принесли шатрандж в Испанию и Италию, затем к
концу XII века игра распространилась по всей Европе. Современные правила
сложились   в   основном   в   эпоху   Возрождения   (XV—XVI   века),   но   полное   их
единообразие установилось лишь примерно 120 лет назад.
Многочисленные изобразительные и символические шахматные фигурки из
кости   и   дерева,   найденные   археологами   при   раскопках   в   Киеве,   Вышгороде,
Новгороде, Гродно, Чернигове, Волковыске и других городах и поселениях, со
всей  убедительностью   свидетельствуют   о   распространении   шахмат  в  Древней
Руси уже более тысячи лет назад.
Русская   шахматная   терминология   также   говорит   о   том,   что   игра   эта
пришла   к   нам   непосредственно   с   Востока.   Название   «шахматы»   является
сочетанием   восточных   слов:   персидского   «шах»   —   властитель   и   арабского
«мат»   —   умер.   Характерно,   что   ни   в   одном   европейском   языке   нет   такого
составного названия игры.[2]
Приложение 2
В   русской   советской   литературе   появилось   немало   произведений   с
шахматной   тематикой:   примечательны   одноимённые   поэмы   «Шахматы»   Н.
Тихонова (1923) и Безыменского (1927). В поэме Безыменского также выражена
идея «Шахматы — в рабочие массы!», подчёркнута аналогия игры с жизнью.
Кирсанов   («Шахматная   болезнь»,   1935),   А.   Недогонов   («Шахматы»,   1945);
шахматную   игру   неоднократно   упоминали   в   своих   произведениях   И.
Сельвинский, Н. Тарасов, Н. Глазков, А. Арго, Д. Кугультинов. В произведениях
некоторых   поэтов   встречаются   отдельные   шахматные   эпизоды,   аналогии   или
аллегории. Например, в поэме В. Маяковского «Владимир Ильич Ленин» (1924):
 Шахматы ему — они вождям полезней.
 И от шахмат перейдя к врагу натурой,
 в люди выведя вчерашних пешек строй,
13 становил рабочейчеловечьей диктатурой
 над тюремной капиталовой турой.
Шахматная   тема   представлена   в   рассказах   советских   прозаиков:
«Деревянная королева» (1923) Л. Леонова; «Двенадцать клеток» (1937), «Игрок»
(1963), «Махонькое  дельце» (1968), «Фигура  и пешка» (1969) Л.  Раковского;
«Урок   игры   в   шахматы»   (1964)   Ф.   Искандера;   «Дар   Каиссы»   (1975)   А.
Казанцева; «Молодая гвардия» (1951) А. Фадеева; «Сердце на ладони» (1964) И.
Шамякина.   Шахматные   эпизоды,   сцены   игры,   оригинальные   сравнения   и
афоризмы   служат   более   глубокому   раскрытию   характера   и   психологии
литературных героев.
Шахматная   тема   фигурирует   в   ряде   советских   юмористических
произведений, исторических романах и повестях: «Двенадцать стульев» (1928) и
«Золотой телёнок» (1931.) И. Ильфа и Е. Петрова; «Иван Грозный» (1943—47) В.
Костылёва; «Пётр Первый» (1929—45) А. Н. Толстого.
Оригинальна   в   изображении   шахматной   игры   советская   научно
фантастическая   литература.   В   романе   «Властелин   мира»   (1929)   А.   Беляева
рассматриваются   перспективы   прогресса   шахмат   в   будущем,   Н.   Носов
изображает в романесказке «Незнайка в Солнечном городе» сцены, где игре в
шахматы   обучают   с   помощью   шахматных   автоматов.   Увлечение   детей   и
подростков   шахматами   показано   в   ряде   произведений   советской   детской   и
юношеской литературы: повести Л. Пантелеева и Г. Белых «Республика Шкид»
(1927) и Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» (1935).[3,4]
Вот   уже   более   полутора   тысяч   лет   радует   эта   прекрасная   игра   людей,
делая   их   лучше,   умнее,   чище,   благороднее.   Ее   воспевали   Омар   Хайям   и
Фирдоуси, Шекспир и Сервантес, Вольтер и Гёте, Толстой и Тургенев, Стефан
Цвейг и Набоков...
Интересны   в   романе   и   шахматные   изречения   Наполеона,   которые
свидетельствуют о его в корне отличающемся отношении к войне. Если князь
Андрей прежде всего обращает внимание на разницу между шахматами и войной,
14 приносящей тысячам людей страдание и смерть (война — «самое черное дело в
жизни,  и потому  не  надо  играть  в войну...»), то  Наполеон  смотрит  на  войну
именно как на игру, а на офицеров и солдат — как на фигуры и пешки в этой
игре.   Первые   слова   главы   романа,   посвященной   событиям   накануне
Бородинского сражения, такие:
«Вернувшись   после   второй   озабоченной   поездки   по   линии,   Наполеон
сказал:
— Шахматы поставлены, игра начинается завтра». Входе Бородинского
сражения, когда благодаря героическим подвигам русских воинов французские
войска, несмотря на свое численное превосходство, не могли сдвинуться с места,
к   императору   то   и   дело   подъезжали   адъютанты   с   просьбами   генералов   о
введении в бой резервов. Одному из адъютантов, посланных маршалом Мюратом
с просьбой о подкреплении, он отвечал:
«Скажите   Неаполитанскому   королю,   что   еще   нет   полдня   и   что   я   еще
недостаточно ясно вижу положение шахмат. Ступайте...»
Эту   аналогию   водоворота   человеческой   жизни   с   игрой   в   шахматы,   где
после   жарких   схваток   в   какоето   мгновение   наступает   неизбежный   конец,
прекрасно передал в одном из своих четверостиший (рубайят) знаменитый поэт
Омар Хайям (ок. 10481122). Его произведения справедливо называют поэзией
мудрости. Вот одна изего рубайят.
Живые пешки мы, а опытный игрок,
Что нами двигает, — не кто иной, как рок.
 На доску бытия нас для игры он ставит,
Чтоб в ящик сбросить вновь через короткий срок.
(Перевод О. Румера)
Наиболее   замечательным   не   только   в   русской,   но   и   в   мировой
художественной литературе юмористическим откликом на крупное шахматное
событие явилась тридцать четвертая глава сатирического романа Ильи Ильфа
(18971937)   и   Евгения   Петрова   (19021942)   «Двенадцать   стульев»   (1928).   Ее
главные моменты и идеи навеяны известной «шахматной горячкой», охватившей
15 Советскую Россию после первого Московского международного турнира 1925
года. В главе, именуемой «Междупланетный шахматный конгресс», мы находим
импровизацию о будущем «шахматном городе» НьюВасюки, где устраиваются
крупнейшие в мире международные состязания и куда устремляются любители
шахмат со всего света... Здесь вырастает стеклянный тридцати  трех этажный
дворец   шахматной   мысли.   Рисуя   перед   жителями   волжских   Васюков
перспективы   процветания  под   влиянием  шахматного  прогресса,  герой   романа
Остап   Бендер   обещает   превращение   их   города   в   центр   всего   мира   и   даже
планетной   системы.   Остап   Бендер   рисует   радужные   перспективы   будущего
города Васюки в случае организации там международного турнира.
Эту   возможность   предвидел   и   оригинально   описал   детский   писатель
Николай  Носов (19081976) в романесказке  «Незнайка  в Солнечном  городе»
(1958).   В   главе   «Как   Незнайка   заболел   шахматной   горячкой»   изображен
Шахматный городок, в котором имеются играющие автоматы различной силы —
от гроссмейстера до шахматиста третьего разряда, то есть для любого партнера.
«Для таких малоопытных игроков, как Незнайка, в Шахматном городке
имелось   множество   менее   совершенных   шахматных   автоматов.   Электронное
устройство этих машин было попроще, и обыграть их было гораздо легче...
Кроме того, здесь были автоматы, которые передавали разные характеры
игроков. Один из них, перед тем как сделать ход, долго морщил лоб, теребил для
чегото   рукой   собственный   нос,   нерешительно   брал   фигуру   с   доски,   долго
держал   ее  в   руке,   как   бы   раздумывая,   куда   поставить;   наконец,   сделав   ход,
поспешно   хватал   фигуру   обратно,  ставил   на   прежнее   место   и  снова   начинал
делать вид, будто думает. Такие выходки автомата сердили некоторых слишком
нетерпеливых игроков, и от этого им не так скучно было играть.
Другой автомат, перед тем как сделать ход, обязательно хмыкал, гмыкал,
покашливал, крутил головой, пожимал плечами, разводил руками; третий пускал
в ход разные словечки, вроде: «Ах, вы так пошли? Ну, а мы вот как!» Или:
«Сейчас   мы   вам   покажем,   как   играть   в   шахматы».   Или:   «Сейчас   вам   будет
16 крышка». Это достигалось при помощи магнитофона».
Следующее стихотворение написано почти семьдесят лет спустя, осенью
1984го. Его автора, поэта Александра Межирова, вдохновило первое сражение
за шахматную корону между Карповым и Каспаровым в Колонном зале Дома
союзов в Москве.
В ЦЕЙТНОТЕ
Может быть, и пройдет
 Эта пешка по краю доски,
 Но жестокий цейтнот
 Все тесней мне сжимает виски.
 Как Высоцкий поет
 Про своих одичалых коней,
 Так жестокий цейтнот
 Мне сжимает виски все тесней.
 Ход решающий. Вот
 Этот фланг, эта пешка а5,
 Но жестокий цейтнот
 Мне виски продолжает сжимать.
 Но жестокий цейтнот,
 Лютый гон, одичалая прыть,
 Проиграть не дает
 И тем паче не даст победить.
Чуткий   к   веяниям   времени,   откликался   на   крупные   спортивные   события   и
Владимир Высоцкий. Перед историческим матчем на первенство мира между
Спасским и Фишером он написал одну из самых смешных своих песен "Честь
шахматной короны", герою которой предстоит поединок с самим Фишером:
Я кричал: "Вы что там, обалдели?
 Уронили шахматный престиж!"
17 Ну а мне сказали в спортотделе:
 "Вот прекрасно  ты и защитишь.
 Но учти, что Фишер очень ярок,
 Даже спит с доскою, сила в нем.
 Он играет чисто, без помарок,
 Ничего, я тоже не подарок,
 У меня в запасе ход конем.
Матчреванш,   как   мы   знаем,   робот   играть   отказался,   но   благодаря
фантазии   французского   писателя   Бернарда   Вербера,   герой   его   бестселлера
"Последний   секрет"   СэмюэльФеншэ   встречается   с   "ДипБлю",   точнее,   с   его
потомком, чтобы отомстить за Гарри.
"Шах и мат",  произносит Феншэ. Компьютер убеждается, что лазейки нет,
затем медной рукой кладет своего короля на бок в знак покорности.
И в заключение снова о поэзии. К шахматной теме нередко обращается
российский   поэт,   доктор   философских   наук   Константин   Кедров.   До
перестройки   его,   как   и   Бродского,  не   печатали,  а  теперь   он   лауреат   многих
литературных премий и дважды номинант на Нобелевскую премию (2003 и 2005
годы).
  В книге "Или", полном собрании поэтических сочинений Кедрова, есть
стихи   с   такими   названиями:   "Шахматный   рояль",   "Шахматный   Озирис",
"Шахматная   симфония",   "Палиндромные   шахматы",   "Вьюжный   ферзь".   Вот
характерные строчки из последнего стихотворения:
Все поезда в метро уходят ферзем,
 Там под землей никто не ходит конем! [5]
18 Приложение 3
Анкета
1. Играете ли вы в  шахматы?
2. Как вы думаете, мы используем в
своей речи шахматную
Да
Да
Нет
Нет
19 терминологию?
3. Какие слова и выражения,
пришедшие в лексику из шахмат,
вы знаете?
4. Как вы думаете, что обозначают
следующие слова и выражения?
5.  Хотели бы вы расширить свой
словарный запас за счет слов и
выражений, заимствованных из
шахматной игры, имеющих прямое
и переносное значение?
Гамбит
Рокировка
Цейтнот
Эндшпиль
Детский мат
Шах и мат –
Быть пешкой в чужой игре
Игра вслепую
Китайская ничья
Патовая ситуация
Да
Нет
Результаты анкетирования
1. Играете ли вы в  шахматы?
2. Как вы думаете, мы используем в своей
речи шахматную терминологию?
3. Какие слова и выражения, пришедшие в
лексику из шахмат,  вы знаете?
4. Как вы думаете, что обозначают
следующие слова и выражения?
Да 5%
Да 6%
Нет 95%
Нет94%
Ход конем, ход пешкой; шах и
мат; слон; игра вслепую;
гамбит;
Гамбит
Рокировка
Цейтнот
Эндшпиль
Детский мат
Шах и мат –
20 Быть пешкой в чужой игре
Игра вслепую
Китайская ничья
Патовая ситуация
100%
0%
5.  Хотели бы вы расширить свой
словарный запас за счет слов и
выражений, заимствованных из
шахматной игры, имеющих прямое и
переносное значение?
55%
45%
Играете ли вы в
шахматы?
Как вы думаете, мы
используем в своей речи
шахматную
терминологию?
21 Приложение 4
Словарь шахматных слов и выражений
Белоцветчик — игрок,   который   сильно   играет   белыми   фигурами   и   заметно
слабее      чёрными.   Можно   использовать   по   отношению   к   человеку,   который
хорошо   может   выполнять   какието   одинаковые   поручения,   дела,   но   не   очень
хорош в другой сфере деятельности.
Вынести в одну калитку  уверенно обыграть.
Гамбит — разновидность дебюта, в котором осуществляется жертва материала
(обычно   пешки,   реже   фигуры)   ради   быстрейшего   развития.   Стандартные
комбинации гамбитов носят имена их первооткрывателей, например, волжский
гамбит,   Сицилианский   гамбит,   королевский   гамбит   и   другие.   Среди   всех
названий   нет   Турецкого.   Значит,   в   романе   Б.Акунина   это   выражение   имеет
переносное значение. Пожертвовать малым в гамбите для получения большей
выгоды.
Пешка  одна из фигур в шахматах. Она стоит на первом месте, как пушечное
мясо. Она всегда идет напролом и, как правило, всегда погибает первой. Значит,
если человека называют пешкой, значит им легко манипулировать, он для всех
самый слабый, незначительный, невлиятельный человек.
Быть   пешкой   в   чужой   игре  –выполнять   чьито   приказы,   не   быть
самостоятельным в принятии решений.
22 Голый   король — незащищенный   собственными   фигурами   король.   Можно
использовать в ситуации, когда единомышленники не поддерживают или вовсе
бросают в сложной ситуации.
Дальнобойная фигура — ферзь, ладья, слон. В переносном значении сильные
фигуры.
Детский мат — мат в дебюте, который обычно получает начинающий (ребенок).
Можно   применить   в   ситуации,   когда   чьето   поражение   является   очевидным
заранее.
Игра вслепую — игра не глядя на доску, одна из разновидностей показательных
выступлений. Применяется в отношении человека виртуозно владеющего
ситуацией, обладающего отличной памятью.
Китайская ничья — прекратить игру, размашистым движением руки смахнув
фигуры с доски. Применимо к ситуации, решение которой затруднительно, и
проигрывает тот, у кого слабее нервы.
Комбинация — форсированный вариант с жертвой (определение принадлежит
М. М. Ботвиннику). Используется в частности в политике, когда производятся
сложные ходы.
Конь – шахматная фигура. Ход конем – решительный ход, который может
внести значительные  изменения в существующий порядок вещей.
Мат —   в   шахматах   ситуация,   когда   король   находится   под   шахом,   и   нет
возможности этого шаха избежать. Используется в ситуации, когда приходится
уступать или сдавать свои позиции.
Ничья в кармане —  возможность   играть  без   какоголибо  риска,  с  гарантией
ухода на ничью при необходимости.
Пат — позиция, в которой какойлибо стороне не объявлен шах, но она не имеет
возможности сделать ход. Используется в критической ситуации. Безвыходная
ситуация.
Рокировка —   ход   в   шахматной   партии,   имеющий   целью   увести   короля   из
центра; при короткой рокировке король эвакуируется на королевский фланг, при
23 длинной — на ферзевый. Решительный ход, который может внести значительные
изменения в существующий порядок вещей. Вывод на лидирующие позиции более
сильной фигуры.
Цейтнот   изначально возникло в немецком языке как специальный термин,
использующийся в шахматах и других настольных играх. Он означает недостаток
времени, отведенного игроку на обдумывание хода. Но это слово уже давно
вышло за рамки шахматных соревнований и широко употребляется в
повседневной жизни. Наверняка вы встречались с этим выражением, когда
какойнибудь ваш знакомый, пытаясь оправдаться в опоздании, говорил, что
попал в какойто там цейтнот. Употребил он его, конечно, в переносном смысле
— ведь в шахматы играть вовсе не умеет. Но, все же, такое выражение еще не до
конца оформилось как пословица. Переносный смысл имеет пока только
непосредственно слово «цейтнот», но единого словосочетания с этим словом,
которое можно было бы считать устойчивым выражением, пока нет, зато
существует несколько распространенных вариантов: попасть в цейтнот, быть в
цейтноте.
Шах — позиция, в которой король атакован вражеской фигурой или пешкой.
Используется в ситуации, когда приходится уступать или сдавать свои позиции.
Эндшпиль — заключительный этап шахматной партии. Внутренние и внешние
процессы, сравнимые с заключительным этапом игры. Развязка ситуации.
24 25

file_name: Исследовательская работа Черно-белая речь Циценко Ю. Еременко О.В..docx

intro:
Вот уже более полутора тысяч лет радует эта прекрасная игра людей, делая их лучше, умнее, чище, благороднее. Ее воспевали Омар Хайям и Фирдоуси, Шекспир и Сервантес, Вольтер и Гёте, Пушкин и Толстой,Тургенев и Чехов, Стефан Цвейг и Набоков...
Предположения о том, что шахматная речь влияет на речь людей, не связанных с игрой в шахматы, на мой взгляд,  оказалась верной. Специальные  термины и выражения, которые  употребляют в своей речи спортсмены, могут приобретать образное яркое звучание, делая нашу речь образной и выразительной. Значит, происходит взаимовлияние лексики спортивной на лексику разговорную и книжную.

title: Исследовательская работа "Черно-белая речь" (5 класс)


extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 11
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1. Вычислить:

lim
x
0
22
x
sin
33
x
7
2. Найти математическое ожидание дискретной случайной величины, ряд распределения
которой:
х
р
3
0,4
4
0,3
6
0,1
5
0,2
3. Понятие о производной функции. Задачи, приводящие к понятию производной. Производные
алгебраической суммы, произведения и отношения дифференцируемых функций.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 21
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1. Вычислить:

lim

x
2
2
х
x


4
2
2. Построить многоугольник распределения числа попаданий стрелка в мишень при трех
выстрелах, если задан ряд распределения:
х
р
0
0,1
1
0,2
2
0,5
3
0,2 3.   Производные степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
(Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№20
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1. Вычислить:


lim 
91

x
0
1
 хх
2. Стрелок производит выстрел по мишени, составляющей из центрального круга и
концентрического кольца. Вероятность попадания в круг – 0,35, а в кольцо – 0,3.  Найти
вероятность попадания стрелком в мишень.
          3. Производные второго и  высших порядков. Применение второй производной.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 19
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год 1. Найти производную функции:
                               y = sin 3x – cos 5x + 3
2. Составьте таблицу истинности высказывания: «Оскорбление – это унижение чести и
достоинства человека». Результат истинности выразить в процентах и обосновать.
        3.   Понятие предела функции в точке. Теоремы о существовании предела функции. Основные
теоремы о пределах.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 18
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1. Определить точку разрыва функции:
 и записать промежутки непрерывности.
у

11

11
х
2. Даны следующие множества: А =  ;1
 3; 5; 7; 9;
; В = 
;2
11
 5; 6; 11;
; С =  ;1
12
 2; 3; 5; 9;

12
Найти множества: а) А  В С;
                                                б) А  В  С
          3.  Первообразная. Неопределенный интеграл и его свойства.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.) государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 17
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1. Найти вторую производную для функции:
у
3

х
5 2
х

4
 и вычислить
 1''у
2. В урне 2 белых, 4 черных и 5 красных шаров. Какова вероятность вынуть красный шар? Ответ
выразить в процентах и сделать вывод.
          3. Методы интегрирования: непосредственное  интегрирование, метод замены
                 переменной  и   интегрирование по частям.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№16
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1.
Найти интеграл:
2ех – 4 cos x)dx
(
2. Вычислить:
4'''у

, если 
xy
 = 9х4 – 7х2 + 4
           3. Предмет теории вероятностей. Виды событий. Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 15
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1. Вычислить интеграл:
5х – 1)3dx
(
2. Записать в виде логических формул высказывания:
а)  Курить – здоровью вредить;
б)  Студент специальности «Дизайнер» сдаст экзамен по математике и сможет посетить
выставку прикладного искусства
          3. Понятие выпуклости и точки перегиба.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№14
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год 1. Вычислить интеграл:
4 + 2х) dx
1

(
2. Геометрически найти пересечение двух множеств:
                                               А = {1  2;  3;         ;             }   В = {4;  0;           ;7}
           3. Определители. Системы линейных уравнений и методы их решений.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№13
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1. Вычислить:

lim 2
x

x
3

3

4
x

2. На серию в 1000 билетов “Спортлото» приходится 57 денежных и 102 золотых выигрыша.
Какова вероятность выиграть:
                      а) денежный выигрыш;                                                   в) выигрыш вообще;
                      б) золотой выигрыш;                                                       г) ничего не выиграть
     3. Векторы и действия над ними.

Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№22
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А. Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
20162017 учебный год
___________________
«___»________ 20__г.
1. Вычислить интеграл:
8 – 5х)dx
2

(
1
2. Пусть учреждение Р строит новый корпус, нужны проектные чертежи. Трем конструкторам
поручили придумать рациональное расположение  кабинетов на одном этаже. Заказ выдан в
виде графа («вершины»  числа, номера кабинетов; «ребра»  отрезки, расстояние между
кабинетами):
1 – 2  3;      2 – 4 – 5;      3 – 4;      1 – 5.  Выполнить задание конструкторов.
      3. Комплексные числа и действия над ними.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 11
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1.Вычислить:

lim

x
3
2
х
x


9
3
2.Построить многоугольник распределения числа попаданий стрелка в мишень при трех
выстрелах, если задан ряд распределения:
     3. Определители. Системы линейных уравнений и методы их решений.
х
р
0
0,2
2
0,2
3
0,4
4
0,2
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж» ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№10
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
1.Вычислить:


lim 
81

x
0
2
 хх
2.На серию в 4000 билетов “Спортлото» приходится 93 денежных и 89 золотых выигрыша. Какова
вероятность выиграть:
                      а) денежный выигрыш;                                                   в) выигрыш вообще;
                      б) золотой выигрыш;                                                       г) ничего не выиграть
3. Понятие множества. Операции  над  множествами.  Примеры.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 9
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
               1.Найти производную функции:
                               y = sin 3x – cos 5x + 3
    2.Составьте таблицу истинности высказывания: «Оскорбление – это унижение чести и   достоинства
человека». Результат истинности выразить в процентах и обосновать.
              3.   Понятие предела функции в точке. Теоремы о существовании предела функции. Основные
теоремы о пределах.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.) государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№8
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1.Определить точку разрыва функции:
у

31

31
х
 и записать промежутки непрерывности.
; В = 
;2
11
 5; 6; 11;
12
 Найти
 3; 5; 7; 9;
2.Даны следующие множества: А =  ;1
множества: а) А В С;
                                                б) А  В  С
3.  Генеральная совокупность и выборка. Сводка и группировка статистических материалов.
; С =  ;1
 2; 3; 5; 9;
12
           Графическое изображение  статистических данных.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 7
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год 1.Найти вторую производную для функции:
у

2
х
3

2
5
х

4
 и вычислить
2''у

2.В урне 3 белых, 4 черных и 6 красных шаров. Какова вероятность вынуть красный шар? Ответ
выразить в процентах и сделать вывод.
 3. Высказывания. Логические операции (связки).
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 6
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1.Найти интеграл:
22ех – 4 sin x)dx
(
2.Вычислить:
, если 
xy

3'''у
 = 3х4 – 2х2 + 1
3. Матрицы и действия над ними.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 5
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г. 20162017 учебный год
1.Вычислить интеграл:
2sinx4cosx+5)dx
(
2.Записать в виде логических формул высказывания:
а)  Здоровый образ жизни народа – основа развития государства;
б)  Студент специальности «Земельноимущественные отношения» сдаст экзамен по
математике и сможет посетить конкурс «Мисс  ЮУМКа».
               3. Классическое определение вероятности. Свойства вероятности.
.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№4
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
3 + х) dx
1.Вычислить интеграл:
21

(
0
2.Геометрически найти пересечение двух множеств:
                                               А = {4;  2;  3;         ;             }   В = {5;  0;           ;7}
3. Основные формулы (сочетание, перестановка, размещение)
           и правила комбинаторики.
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж» РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 3
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1.Вычислить:

x
lim

x
32

2
3
x


3
2.На серию в 2000 билетов “Спортлото» приходится 77 денежных и 100 золотых выигрыша. Какова
вероятность выиграть:
                      а) денежный выигрыш;                                                   в) выигрыш вообще;
                      б) золотой выигрыш;                                                       г) ничего не выиграть
 3. О роли математики  в будущей специальности 21.02.05 «Земельно – имущественные отношения»..

Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
1.Вычислить интеграл:
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 1
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
4 – 5х)dx

3(
2
1
2.Пусть учреждение Е строит новый корпус, нужны проектные чертежи. Трем конструкторам поручили
придумать   рациональное   расположение     кабинетов   на   одном   этаже.   Заказ   выдан   в   виде   графа
(«вершины»  числа, номера кабинетов; «ребра»  отрезки, расстояние между кабинетами):
5  2 – 1;      5 – 4 – 2;      4 – 3;      5 – 1.  Выполнить задание конструкторов.
3. Предел функции на бесконечности. Вычисление пределов функций. Два замечательных предела.
Вычисление числа
. ℮
Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.) государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
методической комиссии
Председатель
Суханова О.Н.
___________________
«___»_________ 20_  г.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 2
по дисциплине «Математика»
специальность 21.02.05  «Земельноимущественные
отношения» (по отраслям)
форма обучения    заочная_____
УТВЕРЖДАЮ
Зав. заочного
отделения
Власова И.А.
___________________
«___»________ 20__г.
20162017 учебный год
1.Вычислить:
3
3
x

2
3
x


3

lim

x
4
2.На серию в 3000 билетов “Спортлото» приходится 39 денежных и 53 золотых выигрыша. Какова
вероятность выиграть:
                      а) денежный выигрыш;                                                   в) выигрыш вообще;
                      б) золотой выигрыш;                                                       г) ничего не выиграть
 3. О роли математики  в будущей специальности 21.02.05 «Земельно – имущественные отношения».

Преподаватель ______________                           _____Кондратьева Е.А._______
                                                                                (Ф.И.О.)

file_name: 2017 экз бил заочка зио.docx

intro: Билеты составлены в соответствии с рабочей программой для специальности 21.02.05 "Земельно-имущественные отношения" (по отраслям) для заочной формы обучения, которые содержат вопросы по теории и задания по практической части программы. Практическая часть разнообразная по содержанию и формам: вычислить, найти, построить, составить,...Файл содержит 21 экзаменационный билет для студентов -заочников специальности  21.02.05  «Земельно-имущественные отношения» (по отраслям)

title: Экзаменационные билеты по математике (специальность 21.02.05  «Земельно-имущественные отношения» для студентов колледжа)