extracted_text:
Краткосрочный план
Предмет                русский язык
Тема :  Словообразовательный разбор слова
Это урок
Цель совершенствовать умение производить морфемный и
словообразовательный разбор слова
пользоваться учебником, словарем,  добывать информацию из
разных источников, соотносить и осмысливать её;
договариваться о совместной деятельности, высказывать свою
точку зрения, принимать чужую, развивать связную
монологическую речь;
п
/
н
Время  Деятельность учителя
Этап
              Класс   5«А,Ә,Б,В»
Дата
из

Уроков по этой теме
Знают   о морфемном и словообразовательном разборе,
Умеют   различать их, производить данные виды разбора слов,
Понимают   важность грамматического анализа слов.
Деятельность учащихся
1 Орг  момент
1мин
2мин
2 Постановка
2мин
Докладывает о готовности к
уроку
Проверка рабочих мест и
школьных принадлежностей.
 настроение в начале урока
(смайлики)
Проверяет готовность учеников к
уроку
Настраивает учащиеся на урок
 Посмотрите в окно, улыбнитесь
солнышку: оно заглядывает к нам
в класс и пытается угадать
наше настроение.
Закройте глаза. Представьте
Себе улыбку. Попытайтесь
нарисовать то, что представили.
Подарите рисунок соседу по
парте. Подарите мне свои
улыбки. Что ж, я вижу – вы
готовы к работе. Начнем.
Знакомит учеников с темой урока Формулируют цели и задачи
целей и задач
урока
Мотивация
2мин
1.Делит учеников на группы :
2.Знакомит с правилами работы в
урока
Дети делятся  на группы:
Конфетки.
Дифференциация
А сильные
Всредние
Сслабые

Оценивание
Словесная оценка
Ресурсы,
оборудование,
обстановка
класса
Учебник ,тетради
маркеры, плакаты
Словесная оценка и
поощрение
 Слайдовая
презентация учебной
деятельности
3мин
3 Работа над
10мин
учебным
материалом
группе:
 Перед тем как начать работать,
нам необходимо вспомнить
правила работы в группе и
распределить поручения.
           КАК РАБОТАТЬ В
ГРУППЕ
1.Понять задание и подумать о
решении самостоятельно.
2 Выслушать мнение каждого .
3.Уметь уступать.
4.Уметь договариваться.
5.Проявлять активность в работе
группы.
6.Найти общее решение
7.Выбрать выступающего
3.Чтобы ученики почувствовали
дух коллективизма , проводит
разминку
Проводит самооценивание
учащиеся
Морфемика – это раздел
языкознания, в котором
изучается система морфем языка
и морфемная структура слов.
Морфема – это минимальная
значимая часть слова.
Морфемы: корень, суффикс,
приставка, окончание.
Правила поведения и работы в
группах.
Приговаривают правила в
группе
На стикерах пишут свои имена
□
Нулевая морфема – это
значимое отсутствие
морфемы.
Стола – Р.п.
Стол  – И.п. или В.п.
Нулевой суффикс мы
выделяем, например, в форме
прошедшего времени нёс
(сравните: несла) или форме
повелительного наклонения
читай.
План морфемного разбора
слова:
1. Выделяем окончание и
Ученики читают
задание. Два ученика
работают у доски.
Астана, Боровое,
Караганда, Павлодар,
Тараз, Уральск,
Экибастуз.
Повторение знаний
о проверке гласных
и согласных звуков
в слабой позиции.
Карточки с
заданиями основу слова.
2. Выделяем корень слова,
подбирая однокоренные слова.
3. Выделяем приставки и
суффиксы.
Образец  морфемного разбора:
Двухэтажный (окончания –ух,
ый, основа … (такая основа
называется прерывистой),
корни дв, этаж, суффикс –
н).
Переулок (окончание нулевое,
основа переулок, корень –ул,
приставка пере, суффикс –
ок).
Словообразование
Словообразование – это
процесс образования
производных слов и раздел
языкознания, изучающий этот
процесс.
Способы словообразования:
Приставочный: делать –
переделать
Суффиксальный: синий –
синенький
Приставочносуффиксальный:
стакан – подстаканник
Усечение: заместитель – зам
Сложение: лес+степь –
лесостепь
Сращение: вечнозеленый
Аббревиация: Московский
государственный университет
– МГУ, сберегательный банк –
Отработка умения
делить слова на
слоги, определять
ударный и
безударный слоги.
Развитие
письменной речи.
Развитие мышления и
внимания.
Работа по уровням.
1 уровеньРасставь в
словах ударения.
Раздели слова на
слоги. Укажи
безударный слог.
2 уровень Расставь в
словах ударения.
Раздели слова на
слоги. Укажи
безударный слог.
Запиши слова в
алфавитном порядке.
3 уровень Расставь в
словах ударения.
Раздели слова на
слоги. Укажи
безударный слог.
4 Закрепление
20мин
материала
 Корень – это обязательная часть
слова.
Только из корня состоят
служебные слова (но, для, если),
междометия (ах, алло), многие
наречия (очень, весьма),
неизменяемые существительные
(алоэ, кенгуру) и прилагательные
(беж, макси).
Корни, которые могут
употребляться только в сочетании
с приставками или суффиксами,
называются связанными (обуть,
разуть;  одеть, раздеть).
3.Приставка —
словообразовательная морфема,
стоящая перед корнем или другой
приставкой (переделать, пре
хорошенький, приморье, коегде,
переодеть). Суффикс —
словообразовательная морфема,
стоящая после корня (столик,
краснеть).
Запиши слова в
алфавитном порядке.
Составь предложения,
используя как можно
больше данных слов.
сбербанк
Субстантивация (переход
прилагательного или
причастия в существительное):
столовая
Смешанные способы
словообразования:
орден+носить = орденоносец
(сложение и суффиксация)
План словообразовательного
разбора слова:
1. Поставить слово в
начальную форму.
2. Определить слово, от
которого оно образовано.
Например, обновление –
обновить (а не новый).
3. Объяснить значение
исследуемого слова через
значение слова, от которого
оно образовано (например,
слушатель – тот, кто слушает).
4. Выделить основу, от
которой образовано
исследуемое слово.
5. Указать средство
словообразования.
6. Указать способ
словообразования.
Образец
словообразовательного
разбора

 :
1. Подоконник – окно
Основа окн Средства словообразования:
приставка под и суффикс –
ник. Способ
словообразования:
приставочносуффиксальный
2. Мир(о)творец –
мир+творить
Основы, от которых
образовано слово,  мир и
твор
Средства словообразования:
сложение основ и суффикс –
ец.
Способ словообразования:
сложение и суффиксация
С какой частью речи мы
сегодня познакомились?
 Зачем нам нужно было
знакомится с приставкой?
 Расскажите, что такое
приставка
Самооценка
Словесная оценка и
поощрение
5 Проведение
итогов.
4 мин
6 Рефлексия
1мин
Что такое приставка? 9 кадр
 Где стоит  приставка?
 Как она пишется со словом?
 Какую роль выполняет
приставка?
Каким значком она
обозначается?
«Три Я»
на уроке я узнал о…
Я могу …
Я научился….
Карточка самоанализа

file_name: Краткосрочный план.docx

intro:
Умеют определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- Умеют оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию
- Умеют ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученного.Словообразовательный разбор слова

title: разработка урока


extracted_text:
День рождения в детском саду
сценарий праздника для детей средней группы
Ведущая:
Отчего у нас веселье?
Праздник, тут  какой у нас?
Дети:
День рожденья!
День рожденья!
День рожденья у нас!
А чей сегодня день рождения?
Группы «Веселые утята»!
История группы
Как мы отпразднуем день рождения «Веселого утенка»
(весельем, устроим праздник; подарим подарки)
Воспитатель приглашает «Утенка» в группу.
– Здравствуйте, ребята, сколько вас много, а я вас не знаю.
Давайте познакомимся!
Дидактическая игра “Назови ласково”
Дети стоят в кругу и называют своего соседа ласково
(Танечка, Анечка, Сашенька и т.д.)
– Ребята, а как меня можно назвать ласково?
Ведущая:
Что такой день рожденье?
Это радость и веселье,
Это песни, шутки, смех!
И не зря наш детский сад
Праздник отмечает,
С днем рождения «Утят»,
Наших поздравляет!
Ровным кругом мы пойдём,
Хоровод наш заведём!
И чудесный каравай
В день рождения начнём!
ХОРОВОД: «Каравай»

Не будем с вами мы скучать,
И праздник будем продолжать, и
 теперь пришла пара, поиграть
нам детвора.
Игра “Если нравится тебе, то сделай так”.
(Утенок, вместе с детьми выполняет движения, которые
называют дети:  пой,  танцуй,  хлопай, топай, прыгай).
Зайчик: А вы любите подарки?
У меня есть микрофон, и я хочу взять интервью у вас.
Игра: “Я хочу, чтобы мне …” Утенок: А теперь пришла пара, поиграть нам детвора.
Дидактическая игра “Один – много”.
Ребята называют, что в группе 1много
Утенок: – Спасибо, дети, с вами очень весело!
Ребята, какое у вас сейчас настроение?
Ну что ж,
Поздравляем с днем рождения, всех  ребят, всех
веселеньких утят!
Пусть все сбудется, чего они хотят,
Пусть веселье не смолкает,
Звонкий смех.
Пусть поют они и пляшут
Лучше всех!
ТАНЕЦ: «Разноцветные стекляшки»
Угощение
Ребята, как вы думаете, чего  больше всего хочет Утенок,
чтобы ему подарили на  День рождения?
Воспитатель: А теперь настало время –
Поздравленья принимать!
Интересно всем узнать,
Что хотят нам пожелать!
Пожелания и подарок детей группе и Веселому утенку
Воспитатель: – Давайте, дети, покажем Утенку, как мы
живем.
Пальчиковая игра “Как  живешь?”
– Как живешь?
– Вот так! (показывают)
– А плывешь?
  Вот так!
– Как бежишь?
– Вот так!
– В даль глядишь?
– Вот так!
– Ждешь обед?
– Вот так!
– Машешь в след?
– Вот так!
– Утром спишь?
– Вот так!
– А шалишь?
– Вот так!  Проект:  «День рождения группы»
По тематике:                          Творческий
По составу участников:       Фронтальный.
По срокам реализации:      Краткосрочный (сентябрь месяц)
Возраст детей:                     Средняя группа 4 -5 лет.
Участники:                            Дети, родители, воспитатели, специалисты
Развивающая среда:         Создать условия для праздника (оформление группы, одежда
детей, нарядный символ группы)
Этап
Первый этап
Постановка цели,
задачи  проекта
Второй этап
Организацион
Воспитатель
Цель проекта: Формировать
традиции группы на основе
положительного социально –
эмоционального климата, чувство
коллективизма, причастности к
коллективу, к истории группы.
Задачи:
Для детей:
-   Воспитывать   интерес   к   традициям
детского   сада,   к   празднику   –   День
рождения группы.
- Обеспечить познавательно - речевое
развитие. Через игровую мотивацию
побуждать детей грамматически
правильно изменять слова.
-   Повысить   уровень   социализации,
формировать   правильную   модель
поведения на празднике.
-   Способствовать   повышению   общей
культуры   ребенка,
  раскрытию
творческого   потенциала   ребенка,
воспитанию   нравственных   качеств,
творческой направленности личности.
Для родителей:
- Создать единое образовательное
пространство через совместную
деятельность педагогов, родителей и
ребенка.
Второй этап
Изучить тематику проекта.
На этом этапе помимо организации,
Дети
Специалисты
Родители
Уровень   знаний   детей
можно   проверить   через:
наблюдение   за   детьми   на
группе,
прогулке,
рассматривание   книг,
  и
иллюстраций,
  беседы   с
родителями, загадки
в

На этом этапе
реализации проекта:
вхождение в проблему,
 Учат стихи, песни, танцы.
Подбор музыки
Создавать атмосферу
Ненавязчиво вовлекать
родителей в совместную
работу над проектом, вживание в игровую
ситуацию, принятие
задач и целей, а также
дополнение задач
проекта

сотворчества с ребенком,
используя индивидуальный
подход.
Развивать творческое
воображение и фантазию
детей.
создавая радостную
атмосферу совместного с
ребенком творчества.
Предложить родителям
сделать подарок
«Веселому утенку»
вместе с детьми.
Дарят  группе  подарки –
книги, игры,  рисунки.
Дети участвуют в
реализации проекта
Приготовить детям нарядную
одежду.
Создание у детей
положительного настроя.
Помочь испечь яблочный пирог
и приготовить угощение для
чаепития.
ный
Третий этап
Проведение
проекта
помогает детям подобрать стихи,
песенки, музыку.
Вводит детей в игровую или сюжетную
ситуацию, поддерживать детскую
инициативу.
Заинтересовать каждого ребенка
тематикой проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый
интерес.
Вводить детей в проблемную
ситуацию, доступную для их
понимания и с опорой на детский
личный опыт.
Создавать игровую мотивацию,
опираясь на интересы детей и их
эмоциональный отклик.
Воспитатель по необходимости
оказывает ребятам практическую
помощь, а также направляет и
контролирует осуществление проекта.
У детей происходит формирование
разнообразных знаний, умений и
навыков.
Детям рассказывают историю группы,
с момента ее существования, какие
традиции появились в группе. Дети
строят планы на год, делятся о том,
какая группа будет у них, чтобы они
жили интересно и весело, дружно.
Игра «Каравай» с символом группы
(смотри сценарий проекта).
Вечером их ждет пирог со свечами,
угощение.
Фотографирование, концерт силами
детей, танцы, рассматривание книг,
которые рисовали дети.
Творчески подходить к реализации
проекта; ориентировать детей на
использование накопленных
наблюдений, знаний, впечатлений.
Четвертый
этап
Педагог  готовит фотоальбом по теме
проекта Устраивает  выставку
подарков «Веселому утенку»  они Итоговый
представляют зрителям (родителям и
педагогам)

file_name: День рождения группы.docx

intro:
Целью  проекта является формирование  традиций группы на основе положительного социально – эмоционального климата, чувство коллективизма, причастности к  коллективу, к истории группы.
Задачи:
Для детей:
- Воспитывать интерес к традициям детского сада, к празднику – День рождения группы.
- Обеспечить познавательно - речевое развитие. Через игровую мотивацию побуждать детей грамматически правильно изменять слова.
- Повысить уровень социализации, формировать правильную модель поведения на празднике.
- Способствовать повышению общей культуры ребенка, раскрытию творческого потенциала ребенка, воспитанию нравственных качеств, творческой направленности личности.
Для родителей:
- Создать единое образовательное пространство через совместную деятельность педагогов, родителей и ребенка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проектная деятельность в детском саду: День рождения в детском саду сценарий праздника для детей средней группы


extracted_text:
План по самообразованию
учителя математики
Перечень вопросов по самообразованию
1.Наличие инноваций в работе, т.е. овладение новыми информационными технологиями,
введение новых образовательных стандартов.
 2.Работать   над   созданием   в   коллективе   учащихся   класса   творческой обстановки,
здорового нравственнопсихологического климата.
3   .Распространение         педагогического         опыта        на         муниципальном         и
региональном уровне.
4.Самоанализ и оценка своей творческой деятельности.
5.Продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей.
6.Планомерное     и     систематическое     совершенствование     методов     учебно
воспитательного процесса  во всех классах.
7.Умение оказать практическую помощь коллегам в овладении инновацией.
8.В   каждом   классе,   где   преподаю   математику,   ставить   перед   собой   задачу
проанализировать потребности и способности ребенка, учесть его возрастные особенности
и заинтересовать предметом.
Основные
направления
Профессионально
е
Психолого
педагогические
Методические
Направления самообразования:
Действия и мероприятия
Сроки
реализации
1.   Изучить   новые   программы   и   учебники,
уяснить их особенности и требования
2.Знакомиться   с   новыми   педагогическими
технологиями   через   предметные   издания   и
Интернет.
3.   Повышать   квалификацию   на   курсах   для
учителей математики
1.Совершенствовать   свои   знания   в   области
классической   и   современной   психологии   и
педагогики.

1.Совершенствовать
знания   современного
содержания   образования   учащихся   по
математике
2. Знакомиться с новыми формами, методами и
приёмами обучения  математике
3.   Принимать   активное   участие   в   работе
районного   и   школьного   МО   учителей
естественноматематического  цикла
4. Организовать работу с одарёнными детьми и
принимать   участие   в   научнопрактических
конференциях, конкурсах, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей своей
школы, района, области через Интернет.
6.   Посещать   уроки   коллег   и   участвовать   в
20142016

регулярно

регулярно

регулярно

 регулярно

 регулярно

ежегодно

 регулярно Периодически   проводить   самоанализ
обмене опытом.
7.
профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу лучших сценариев
уроков, интересных приемов и находок на уроке.
9.   Проводить   открытые   уроки   для   коллег   по
работе, учителей района, на семинарах.
10.   Разработать   рабочие   программы
предмету.
12.
самообразования.
  Выступать   с   докладами   по   теме
  по
Информационно
технологические
технологии
Охрана здоровья
1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2.
  Обзор   в   Интернете   информации   по
математике,  педагогике, психологии
3. Общение с педагогами на различных сайтах,
обмен опытом.
1.
здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образ жизни.
  Внедрять   в   образовательный   процесс

регулярно

регулярно

20142016

2014 2015

регулярно

регулярно

 20142016
регулярно

 регулярно

 Форма самообразования: индивидуальная.
Воспитательная цель  передать свою увлечённость математикой обучающимся.
Задачи:
 Повысить качество проведения учебных занятий по внедрению новых технологий.
 Совершенствование видов и форм диагностики и контроля.
   Разработать систему контроля диагностики и мониторинга развития личностной сферы
мониторинг познавательных интересов; диагностика обучаемости и обученности, зоны
ближайшего развития.
 Ведущая идея педагогической деятельности  максимально раскрыть перед
обучающимися спектр приложений математических знаний, чтобы они поняли насколько
удивительна, заманчива и всесильна математика.
 Основные идеи в работе:
• личностный подход к ученику;
• обучение и воспитание в деятельности;
• учение без принуждения, основанное на достижении радости познания, на подлинном
интересе;
• дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;
• сотрудничество педагога и учащихся; Цель самообразования:
  Изучение общепедагогических и психологических знаний с целью расширения и
совершенствования методов обучения и воспитания.
 Углубление знаний в области математики.
 Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики.
  Повышение общекультурного уровня.
Решение поставленных задач будут осуществляться через применения активных
форм обучения:
   нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, видеофрагмент, ребус, загадка);
  постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;
   использование видео и компьютерной наглядности, электронных учебных пособий,
интерактивной доски и др.;
   использование опорных схем;
 введение метода проектов;
  нетрадиционные виды уроков (урокпутешествие, уроксеминар);
  игровые приемы;
   выполнение школьниками заданий творческого характера (кроссворды, ребусы,
предметные рисунки, презентации);
  контроль знаний и умений учащихся в форме тематического зачета, теста, листов
самоконтроля.
План реализации

 Изучить  литературу по данной проблеме:
1.   Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.
2.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.
Е.С. ПолатМ.:2004
3.   Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.  с. 42.
4.   Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.:
Народное образование, 2001. — 272 с. 5.   Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной
парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред.
Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
6. Современный урок. Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
7. Масленникова О. Н. Проектная деятельность с использованием информационных
технологий. 5–9 класс, изд. «Дрофа», 2012
8. Сухлоев М. П. Разработка учебных материалов для интерактивной доски, изд. «Дрофа»,
2012.
Учебная исследовательская работа:
1.Включить в план по реализации проектной деятельности на уроках  математики
разработки учащимися примерных тем проектов, исследовательских работ.
2.   Разработать   программу   и   задания   по   диагностике   знаний   учащихся   (использовать
ресурсы Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить
диагностику 12 раза в год.
3. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.
 Изучить   опыт   учителей   новаторов   из   методических   газет   и   журналов,
образовательных сайтов Интернета
 Использовать   материалы   сайта   «Сеть   творческих   учителей»   по   вопросам
использования ИКТ.
 Творческое сотрудничество с учителями – предметниками.
4. Участие в системе школьной методической работы:
 Провести   открытые   уроки,   на   которых   показать   применение   указанных
технологий.
 Установить   творческое   сотрудничество   с   учителямипредметниками   по
вопросам темы самообразования.
 Изучить передовой опыт учителей района по применению технологий.
 Участие в заседаниях ШМО, педагогических советах.
 Практические выходы (доклады, выступления) – на районной секции учителей
математики,  на занятиях школьного методического объединения, на заседаниях
педагогического совета.
 Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы.
Предполагаемые результаты самообразования







Повысить качество преподавания предмета
Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал
в творческих работах.
Разработать и провести открытые уроки по собственным, новаторским технологиям.
Создать комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и
поместить их на сайте.
Периодически   проводить   самоанализ   своей   профессиональной   деятельности,
отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.
Разработать   дидактические   материалы,   тесты,   создать   собственную   медиатеку,
способствующие личностноориентированному подходу в изучении предмета.

file_name: План по самообразованию.docx

intro:
План по самообразованию учителя математики. В план входят: перечень вопросов по самообразованию,направления самообразования,форма самообразования,  воспитательная цель,задачи, основные идеи в работе, план реализации  , учебная исследовательская работа, предполагаемые результаты самообразования.
Решение поставленных задач будут осуществляться через применения активных форм обучения:
 -  нетрадиционное начало традиционного урока

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Слайд 1
Слайд 2
 Слайд 3
Слайд 4
Ход родительского собрания
Еще  вчера  он  был   совсем   маленьким,   и  вы   носили  его  на  руках,   называли
малышом. Для него не существовало никого, кроме вас.
А сегодня  он уже почти взрослый, ваш ребенок. У него свой взгляд на многие
вещи, он пытается быть независимым. Как вести себя с ним? Как уберечь от
ошибок, ведь он еще совсем неопытный?
Сегодня   я   хотела   бы   предложить   вам   задуматься   о   вредных   привычках,
подстерегающих   любого   человека   на   жизненном   пути,
  иногда
перечёркивающих всю жизнь. Как уберечь своего ребёнка от таких ошибок?
Возможно   мы   не   найдём   сегодня   уникального   рецепта,   но   попробуем
разобраться. Проблему вредных привычек решают и психологи, и педагоги, с
вредными привычками детей борются и родители.
Вы ведь не хотите, чтобы вредные привычки одолели Ваших детей? Поэтому
сегодня тема нашего собрания профилактика ранней алкоголизации и младших
школьников.
Просмотр видео 1
Алкоголизм  это одна из наиболее серьезных проблем нашего времени. По
данным   исследования,   проведенного   Фондом   "Общественное   мнение",
алкоголизм   вошел   в   одну   из   главных   проблем   России.   Каждый   третий
россиянин   (32%)   выделил   алкоголизм   как   проблему,   которая   беспокоит   и
мешает жить.
Сейчас   я вам   предлагаю  устно  пройти  минитест,  на  вопросы   которого  вы
будете отвечать да/нет, за каждый ответ да1 балл. Анонимно.
1. Имеются ли на ваших столах спиртные напитки во время застолья?
2. Можете ли вы пригубить за ужином?
3. Часто ли у вас пополняется домашний бар (доступный детям).
4. Позволяете ли вы себе пройтись по улице с баночкой пива?
5. Употребляете ли вы спиртные напитки в компании, где есть дети?
6. Легко ли вам отказаться от простого застолья, проявить фантазию и сделать
праздник на природе, съездить с детьми в зоопарк?
Слайд 5
Посмотрите   на   слайд,   я   предлагаю   Вам   сделать   вывод   для   себя.   Там   где
больше одного балла, эти семьи уже в зоне риска!!! Задумайтесь.
Слайд 6
Слайд 7
Сегодня   совершенно   новым   явлением   для   России   является детский   и
подростковый   алкоголизм. Распространенность   бытового   пьянства   среди
несовершеннолетних   и   количество   официально   зарегистрированных
несовершеннолетних, больных алкоголизмом, ежегодно увеличивается.
Что же такое детский и подростковый алкоголизм, как с ним бороться, каковы
причины   и   последствия   детского   и   подросткового   алкоголизма?   На   эти
вопросы мы сегодня постараемся ответить.
Более 80% подростков употребляют алкогольные напитки.  Конечно младшие
школьники   это   нонсенс,   это   проявляется   в   более   взрослом   возрасте,   но
зарождается   это   всё   именно   тогда,   когда   ребенок   начинает   подражать
родителям, вы для них  авторитет.
Слайд 8
По  данным Роспотребнадзора в России треть несовершеннолетних юношей и четверть девушек выпивают ежедневно.
Слайд 9
Приобщение к спиртным напиткам детей и подростков наиболее интенсивно
происходит   в трех   возрастных   периодах:   раннего   детства,   дошкольного   и
младшего школьного возраста, детского и юношеского возраста.
Как вы думаете, как можно подвергнуть ребенка алкоголизации в раннем
детстве?  Первый период  раннее детство, в котором алкоголизация детей
носит   неосознанный,   непроизвольный   характер.   Этому   способствуют
следующие   основные   причины:   пьяное   зачатие,   употребление   алкоголя   во
время беременности и кормления грудью, что ведет к аномалиям физического
и психического развития ребенка.
Как причины раннего алкоголизма можете сказать вы в период дошкольного
и младшего шкльного возраста?  Второй период  дошкольный и младший
школьный   возраст.   В   этот   период   наиболее   существенными   причинами
являются две  педагогическая неграмотность родителей, которая приводит к
алкогольному   отравлению   организма,   и   семейные   алкогольные   традиции,
приводящие к формированию интереса к спиртному. Алкоголизация детей и
подростков способствует алкогольное окружение, которое составляют пьющие
ближайшие родственники. Биологическими исследованиями доказано, что сам
алкоголизм генетически не передается, передается только склонность к нему,
вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. В развитии
пьянства   у   детей   решающую   роль   играют   дурные   примеры   родителей,
обстановка пьянства в семье.
Третий период  подростковый и юношеский возраст.
В качестве основных причин можно назвать следующие семь:
Слайд 7







неблагополучие семьи;
позитивная реклама в средствах массовой информации;
незанятость свободного времени;
отсутствие знаний о последствиях алкоголизма;
уход от проблем;
психологические особенности личности;
самоутверждение.
В   этот   период   происходит   формирование   влечения   к   алкоголю,   которое
перерастает   в   привычку,   приводя   в   большинстве   случаев   к   алкогольной
зависимости ребенка.
Маленькие   дети   всегда   подражают   взрослым,   и   особенно   родителям,   как
самым близким и авторитетным людям.
В семьях, где традиционное употребление спиртного по праздникам и дням
рождения   еще   не   перешло   в   пьянство,   дети   воспринимают   алкогольное
застолье   как   естественное,   причем   обязательное   явление.   Об   этом
свидетельствуют сюжеты детсадовских послепраздничных игр, имитирующих
поведение взрослых за праздничным столом. Всегда в группе детей найдется
организатор   "празднества",
  строго
соблюдающий "правила" застолья, например такие: "После первой рюмки не
  объявляющий   себя   "тамадой", Слайд 8
слайд 9
закусываем", "Пить надо до дна" и др.
Видео
Причины раннего алкоголизма
Причины первого употребления алкоголя могут быть совершенно разными.
Но   можно   проследить   закономерность   в   их   изменении   при   взрослении
подростка. В десятилетнем возрасте алкогольные напитки впервые пробуют
либо случайно, либо алкоголь дают родители "для поднятия аппетита" или
иногда дети могут и сами попробовать спиртное из интереса. В более позднем
возрасте   подростки   употребляют   алкоголь   по   достаточно   традиционным
поводам: "семейные праздники", "торжество", "приход гостей" и т.д. После 14
15 лет наиболее характерными становятся такие причины: "все пьют и я пью",
"уговорили", "для смелости" и т.д.
Это   показывает,   что приобщение   к   алкоголю   в   семье является   одной   из
основных   проблем.   Дети,   наблюдая   за   взрослыми   на   праздниках,   начинают
думать,   что   употребление   алкоголя   является   нормой   и   обязательной
составляющей семейных "застолий". Так же не стоит смотреть с детьми те
фильмы и сериалы, в которых встречаются сцены, где звезды курят, выпивают,
дети очень подражают своим кумирам.
Сейчас я вам предлагаю вспомнить все праздники, какието события в вашей
жизни, когда вы употребляли алкоголь, может это какоето счастье, или горе,
посиделки с друзьями, баня, дни рождения. И возьмите столько кружков,
сколько раз за последний месяц вы употребляли алкоголь.
слайд 10
Сами подростки так объясняют причины, которые подталкивают их к
употреблению спиртного:
Демонстративный протест против старших – 3%
Привлекательность, доступность пива – 15%
Любопытство – 16%
Стремление отключиться от неприятностей – 16%
Поиск новых развлечений – 21%
Не отстать от компании, быть как все в своей группе – 29%
слайд 11
По результатам исследований  основными проблемами подростков
являются:
Агрессивность – 58%
Склонность к апатии, депрессии, одиночеству – 54%
Инфантильность  –   51%   (Инфантильный   означает   «психически   незрелый»,   с
детским мышлением. инфантильный человек не может понять себя и найти
пути   решения   собственных   проблем,   особенно   если   они   отяготились
наркотической или алкогольной зависимостью.)
Эгоцентризм  –   36%   (Эгоцентризм,   отношение   к   миру,   характеризующейся
сосредоточенностью на своём индивидуальном "Я"; крайняя форма эгоизма.)
Слайд 12
давайте подумаем, каковы могут быть мотивы пьянства? Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Рассмотрим диаграмму "Отношение школьников к пьянству" (Данные по
России).  С   возрастом   изменялись   оценки   учащимися   состояния   опьянения
окружающих.   Частота   случаев   квалификации   пьянства   как   нормального
явления   имела   у   мальчиков   прямую   корреляцию   с   увеличением   возраста
(г=+0,99;   р<0,01).   Юноши   в   16   лет   с   меньшим   осуждением,   чем   девушки,
относились   к   пьянству   окружающих.   В   наибольшей   степени   затруднялись
однозначно выразить свое отношение к пьянству дети 9 лет (в равной мере
девочки и мальчики). Но, начиная с 13 лет, девочки определеннее мальчиков
выражали   свое   отношение   к   пьянству   окружающих:   у   них   число
неопределенных ответов было примерно в два раза меньше. Надо заметить, что
девочки   вообще   более   однозначно   высказывались   по   всем   предложенным
вопросам, чем мальчики.
Главный санитарный врач "о пивном алкоголизме".
Все усилия необходимо направить на формирование в сознании подростков
негативного отношения к спиртному.
Кто остановит подростков? Семья, школа, государство?
  Поэтому профилактика
Личность
алкоголизма начинается, прежде всего, с детского и подросткового возраста,
с формирования здоровой в психическом и физическом смысле личности.
  формируется
детства.

с

Профилактика   детского   и   подросткового   алкоголизма   должна   проходить
одновременно в нескольких направлениях:
профилактика алкоголизма на уровне семьи
профилактика алкоголизма на уровне школы
профилактика со стороны государства
Задание родителям:
 Что должна делать семья для профилактики детского и подросткового
алкоголизма?
 Что должна делать школа для профилактики детского и подросткового
алкоголизма?
 Какие меры должны быть предприняты государством для решения этой
проблемы?
Профилактика алкоголизма на уровне семьи:


создание здорового образа жизни,
отказ  от злоупотребления  алкоголем  в семье,  рациональное  питание,
соблюдение режима дня и сна, антиалкогольное воспитание в семье и
т.п.
Профилактика алкоголизма на уровне школы:


педагогический   такт,   установление   контакта   учителя   с   учащимися,
приобщение к активному занятию физкультурой и спортом,
осуществление санитарнопросветительской работы и т. п.
Профилактика со стороны государства:


запрет продажи алкогольной продукции детям моложе 18 лет;
запрет рекламирования пива по телевидению; Слайд 18
предусмотрение   строгой   уголовной   ответственности   за   вовлечение
несовершеннолетних в пьянство, доведение до состояния алкогольного
опьянения; и т.п.
Проблеме   детского   и   подросткового   алкоголизма   нужно   уделять
особое   внимание.   Дети      наше   будущее,   и   если   не   обратить   на   это
внимание сегодня, то завтра, возможно, будет уже поздно!

file_name: Ход мероприятия.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка родительского собрания на тему "Ранняя алкоголизация"


extracted_text:
Ход собрания
 Вступительное слово учителя:
 Уважаемые родители! Каждому из нас хочется,
чтобы наши дети были самостоятельны и успешны в
их основной деятельности - учебе.
Поэтому поговорим сегодня о том,  что может
сделать семья, чтобы учение было в радость. Слайд
1,2,3.
Слайд3.
 Из аксиомы:  Любое педагогическое воздействие
имеет успех, если оно учитывает потребности
ребенка!. Поэтому следует исходить именно из этого
при поисках путей к хорошей успеваемости наших
детей.
Слайд 4.
 Почему вообще занимается ученик? Почему
ежедневно он прилагает для этого весьма
существенные усилия? Если понаблюдать за
поведением некоторых родителей,  можно прийти к
выводу, что ребенка часто заставляет учиться только
страх перед наказанием.Слайд5 Конечно, иногда и
следует проявить строгость, но принуждение к
хорошей успеваемости как постоянно действующее
средство нельзя считать сколько-нибудь надежным и
эффективным способом ее достижения. Оно только усиливает отвращение к школе, учебе или отдельным
предметам.
Слайд 6.
 Детям вовсе не присуще нежелание учиться. У них
имеется большое число потребностей, которые
вполне способны побуждать к настойчивой и
прилежной учебе. Рассмотрим самые важные из этих
потребностей.
 Ученик хочет приобретать в школе новые знания.
 Ученик стремится к самоутверждению, признанию со
стороны взрослых. Только в действии ему становится
ясно, что он уже может, а что еще нет, растет ли он в
духовном отношении или остается на прежнем
уровне.
 Мы живем в обществе, и, как все люди, хотим
получить признание со стороны ближних.(Дети без
помощи взрослых, их сочувствия и понимания
самостоятельно могут не справится с учёбой. )Однако
Опросы показали, что родители отстающих учеников
почти что не проявляют никакой радости, даже если
их дети приносят домой отличные отметки, родители
же успевающих детей радуются, если их ребенок
получает просто хорошие отметки. Парадокс, не
правда ли? С возрастом наши дети начинают все больше
понимать, что школа готовит их к взрослой жизни и
что они тем лучше смогут решать задачи, которые
поставит перед ними общество, чем более
основательные знания они приобретут сейчас.
 Многие, но только не сам ученик, ломают себе голову
над тем, как повысить его успеваемость. Он же
остается при всем этом совершенно безучастным и
даже входит во вкус своей роли пассивного
наблюдателя.
 Нужно ли помогать ребенку учиться? Разумеется, да.
Но намного важнее сначала подумать об
использовании имеющихся у него самого сильно и
постоянно действующих мотивов к учению, с тем,
чтобы он сам захотел учиться, сам заботился об
устранении пробелов в своих знаниях, сам просил
друзей и близких о помощи.
 Совет №2
Не требуйте от ребенка невозможного! Закрепление
нового навыка требует 50-200 повторений, с
обязательными промежутками между ними.
Совет №3.
Научите ребенка слушать и в уме «рисовать себе
картину» того, о чем говорит учитель, при этом
совсем-совсем не отвлекаясь. Поиграйте, пробуя и тренируясь дома. Расскажите ему что-нибудь, а он
опишет возникшую у него картину или даже зарисует
ее. Научившись этому, на домашние задания ваш
ребенок будет тратить меньше времени, поскольку
многое он поймет на уроке.
Совет №4.
Трудно то, что непонятно. Поэтому объясняйте
ребенку каждое непонятное слово. Учите его
пользоваться словарями, энциклопедиями, которые
соответствуют его возрасту.
Совет №5.
Думайте при ребенке вслух, анализируйте,
рассуждайте. Думайте с ребенком вместе,
планируйте, обсуждайте. Решайте жизненные
ситуации.
Научить собственного ребенка думать – главная
обязанность родителей!!!
Следующие рекомендации помогут эмоционально
преодолеть и уменьшить болезненность неудач,
изменить отношение ребенка к своему учебному
труду, к своим возможностям и перспективам:
Не бей лежачего. Оценка, расстроившая ребенка, уже
сама по себе наказание, и не стоит лишний раз
попрекать его. Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте
их по возможности реже. Если все попреки обрушить
сразу, ситуация станет неуправляемой. По
возможности выберите из множества недостатков
тот, который для вас сейчас особенно непереносим,
которые вы хотите ликвидировать в первую очередь,
и говорите только о нем.
Не гнаться за семью зайцами... Беритесь одолевать
вместе те учебные трудности, которые наиболее
значимы для ребенка. Если беспокоит скорость
чтения, не требуйте одновременно и
выразительности и т.п.
Хвалить — исполнителя, критиковать — исполнение.
Это правило — центральное! Учитель оценивает
работу по школьным нормам. Ребенок склонен любую
оценку воспринимать глобально, считать, что
оценивают всю его личность.
Самое трудное правило: оценка родительская и
школьная отметка не должны совпадать! Родителям
следует сравнивать в первую очередь сегодняшние
успехи ребенка с его собственными вчерашними
неудачами, а не ориентироваться только на оценку
учителя.
Не скупитесь на похвалу. Нет такого неудачника,
которого не за что было бы похвалить.
Учитесь выделять в море ошибок островок успеха, на
котором сможет укорениться детская вера в себя и в
успехах своих учебных действий. Оценивать учебный труд надо дифференцированно (и умение решать
задачи такого типа, и правильность вычислений, и
грамотность записи, и внешний вид работы). При
таком оценивании у ребенка нет не иллюзии полного
неуспеха, ни ощущения полной неудачи.

 Научить собственного ребёнка, думать - главная
обязанность родителя!
Необходимо учитывать и темперамент ребёнка.
  СЛАЙД   12.
 Термином   «темперамент»   обозначают
динамические особенности поведения. Его физиологической
или природной предпосылкой является тип высшей нервной
деятельности,   определяемый   сочетанием   свойств   нервной
системы.   Именно   темперамент   регулирует   скорость
возникновения,   изменения   и   затухания   эмоциональных
процессов,   их   интенсивность,   склонность   к   сохранению
определённого вида деятельности или стихийной смене его,
лёгкость,   с   которой   человек   приобретает   новые   формы
поведения (умения, навыки, привычки) и изменяет их.
    СЛАЙД   13.  Принято   считать,   что   существует   четыре
основных   типа   темперамента:   сангвиник,   флегматик,
холерик и меланхолик.
Рассмотрим более подробно каждый из них.
 1тип      сильный,   уравновешенный,
СЛАЙД   14.
подвижный сангвинический темперамент (сангвиник)
   Ребёноксангвиник знает себе цену. Он жизнелюб и любит,
чтобы жизнь вокруг него била ключом. С ним интересно и легко. Сангвиник может приспособиться к разным условиям.
Он  безболезненно и быстро адаптируется к новому. Легко
«включается»   в   любую  деятельность.   Такой   ребёнок   без
труда усваивает возрастные навыки. Его движения уверенны,
точны.   Речь   выразительная,   быстрая,   живая   с   мимикой   и
жестами. Он без эмоций переносит наказания. Целый день у
него   хорошее   настроение.   А   если   даже   и   печалится,  то
кратковременно   и   ненадолго.   Такой   ребёнок      источник
оптимизма.
     Однако ждать от таких детей стойких привязанностей и
увлечений   почти   не   приходится.   Их   школьные   успехи
опираются на сообразительность, лёгкость переключения и
распределения   внимания,
  а   неуспехи   объясняются
отсутствием
недостаточной
сосредоточенностью.
усидчивости,

  не   выносит   спешки.
 2   тип      сильный,   уравновешенный,
  флегматический   темперамент

СЛАЙД   15.
инертный
(флегматик)
     Такой ребёнок не спешит никуда, он копуша. Делает всё
неторопливо,
  Движения   его
медлительны, среди  ровесников он  «увалень», «медведь».
Его   солидности   позавидует   любой   начальник,
  а
рассудительности       мама   с|   папой.   В   среде   детей   он
отличается   спокойствием.
  Флегматик   делает   всё
обстоятельно,   монументально,   упорно   покоряя   цель   и
одолевая   все   препятствия.   Свои   решения   он   не   меняет.
Такой   ребёнок   всегда   сдержан   и   кажется   нам
малоэмоциональным. Однако очень предан своим близким и
друзьям.
Ребёнокфлегматик не по возрасту миролюбив. Речь у него
нетороплива   и   невыразительна,   без   жестов,   мимики   и
выплеска эмоций. Слова нередко друг от друга отделяются
возбуждения
замедленными   паузами,   хотя   активный   словарь   не
отличается от нормы.
       Все возрастные навыки у флегматика формируются с
трудом   и   очень   долго.   Его   можно   многому   научить   и
невозможно, или же,  по  крайней  мере, трудно, переучить.
Флегматик   очень   медленно   адаптируется   к   детскому
коллективу. Авторитет среди сверстников обретают за счёт
упорства и настойчивости в достижении поставленной цели.
Кроме   того,   они   обычно   хорошо   учатся.   Но   встречаются
среди них и тугодумы. Такие добиваются результатов лишь
зубрёжкой.
  СЛАЙД   16.  3тип      сильный,   неуравновешенный,   с
преобладанием
  холерический
темперамент (холерик)
Пожалуй,   этот   темперамент      один   из   самых   ярких
темпераментов   ребёнка,   обычно   приносящий   родителям
бесконечные   хлопоты.   И   в   то   же   время   некоторыми
особенностями   такого   темперамента   наделены   все   дети
Подвижней   ртути,   заводящийся   с   полоборота,   такой
ребёнок загорается как спичка. Его энергия неиссякаема и
шалости неизмеримы, ой кажется, что у него есть вечный
двигатель, который делает неутомимым. Борец, задира. Он
часто бросает начатое дело и других занятий. Рядом с ним
обычно всё «кипит». Его движения порывисты, резки. Он по
натуре   командир   и   постоянно   конфликтует   со   своими
сверстниками,   хотя   не   может   без   них   жить.   Ему   всегда
нужны сподвижники и зрители. Холерик не умеет ждать и
подавлять свои желания. Речь холерика отрывиста, быстра, с
проглатыванием   отдельных   слов,   однако   она   очень
выразительна   и   эмоциональна.   Обычно   эти   дети   быстро
приспосабливаются к детскому коллективу и очень трудно к
требованиям учебных учреждений. Они легко смиряются с любым словесным наказанием и не в силах вынести, когда
цель   наказания      лишение   своды.   Свободолюбие   их
безгранично. Потребность в новых впечатлениях побуждает
их к исследовательской активности. Игры со сверстниками
часто   заканчиваются   ссорами   и   даже   потасовками,   трах
неизвестности, собственной несостоятельности часто делает
таких   ребят   грубыми,   несдержанными.   Эти   формы
поведения   представляют   собой   защитную   реакцию   на
неприятные   переживания   и   мысли.
  В   суждениях
школьниковхолериков   часто   звучит   аппеляционность,
просматривается   заметная   непоследовательность.   Ранее
любимые ими педагоги и учебные предметы через короткое
время могут стать нелюбимыми и наоборот. Круг их зна
комых очень широк и пёстр по составу. С одними играют, с
другими   контактируют   по   поводу   школьных   поручений   и
подготовки   домашних   заданий,   с   третьими   их   связывает
общность увлечении четвёртые им просто симпатичны.
СЛАЙД   17.
темперамент (меланхолик)
Не все учёные согласны до сих пор, что есть вообще этот
темперамент,   так   как   он   просто   показатель   слабости
ребёнка,   а   темперамент   нужен   для   того,   чтобы   выжить,
поэтому   не   стоит   пуган,   темперамент   с   меланхолическим
характером. Меланхолики сравнимы лишь с оранжерейными
мимозами.   «Принцессы   на   горошине»   гораздо   менее
чувствительны, чем они. Они очень ранимы Запасы слёз у
них   неистощимы.   Они   всего   боятся,   застенчивы,   робки,
нерешительны. Они почти не верят в свои силы. Любой  из
них   зацикливается   на   неудачах   и   наказание   воспринимает
тоже   как  неудачу.   Обидчивость   их   без   конца   и   края.   Им
трудно   сконцентрировать   внимание,   не   отвлекаясь   по
различным   мелочам,   от   любой   деятельности   мгновенно
 IV   тип      слабый      меланхолический устают.   Соматические   расстройства   у   таких   детей   могут
быть   связаны   с   нервным   потрясением.   Если   ребёнок   не
любит ходить в школу, приближается контрольная работа,
экзамен или любое другое ответственное мероприятие, то у
ребёнка   может   подняться   температура,   появиться   жидкий
стул   или   любые   другие   проявления   заболевания.   Однако
проблемы со здоровьем являются не признаком трусости, а
лишь   следствием   неспособности   нервной   системы   этих
ребят выдержать сильные эмоциональные нагрузки.
Обычно меланхолики легко усваивают возрастные навыки,
м эти навыки неустойчивы. Движения их неуверенны, бедны
и   часто   суетливы.   Речь   тихая,   но   выразительная.   Всем
меланхоликам   трудно   адаптироваться   в   детских
коллективах.   Зато   они   очень   отзывчивы   и   добры,   тонко
чувствуют   музыку,   прекрасно   разбираются   в   настроении
других   людей,   интуитивно   реагируют   на   дружелюбие   и
враждебность в свой адрес. С возрастом у них развивается
такая черта, как наблюдательность, способность к сопережи
ванию.   Это   очень   важные   черты,   которые   имеют
непреходящее
 значение   в   сфере   человеческих
взаимоотношений.
      Это  основные   темпераменты  и  стили   поведения  детей.
Практически   вряд   ли   вы   найдёте   среди   детей   «чистого»
флегматика, хилерика, сангвиника и меланхолика, чтобы он
идеально   соответствовал   сем   вышеперечисленным
стандартам.   Чистых   темпераментов   в   природе   почти   нет,
однако у всех нас преобладает какойнибудь один из них.
Это   особенно   наглядно   видно   после   семи   лет,   когда
равновешиваются процессы возбуждения и торможения.
   Не путайте темперамент с характером. Характер  это то,
что   важно   приобрести   в   процессе   жизни.   Он   создаётся
воспитанием. А темперамент вы не создадите. Ребёнок с ним
рождается, а старик умирает. Однако, формируя характер, мы   учимся   им   управлять.   Нормируется   характер   в
результате   убеждения,   внушения,   чьеголибо  примера,   то
есть в результате целенаправленного воздействия взрослых
на сознание и поведения ребёнка. Воспитателям необходимо
принимать в расчёт связи характера и темперамента, то есть
природной   и   социальной   обусловленности:   своевременная
корректировка   воспитательных   воздействий   позволит
избежать   нежеланных   ошибок,   принесёт   и   родителям   и
детям больше радости от общения.
СЛАЙД 1822. ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Как лучше воспитывать сангвиника
 Стремитесь   выработать   у   ребёнкасангвиника
устойчивые интересы.
 Учите   терпению,   упорству,   тому,   что   любое   дело
надо доводить до конца.
 Как можно больше поощряйте за нравственность его
поступки.
 Искореняйте   небрежность   и   поверхностность   при
выполнении заданий.
 Учитывайте,   что   жизнерадостность,   общительность,
оптимизм
сангвиника   способны   обернуться
оборотной стороной медали и стаи, источником как
легкомыслия, так и непостоянства данного ребёнка.
Как лучше воспитывать флегматика
 Попытайтесь выработать любознательность и сделать
его инициативным.
 Учите,   как   правильно   переключать   внимание   при
выполнении различных поручений и как рационально
распределить время.
 Не раздражайтесь медленными темпами, а ускоряйте,
применяя игровую деятельность.  Учите   полнее   выражать   эмоции   и   чувства:   как
радоваться, горевать, жалеть когото и быть добрым.
 Старайтесь   прививать   навыки   общения   и   развивать
его коммуникабельность.
 Играйте   с   ним   в   игры,   где   необходима   быстрота
движении точность, ловкость.
 Поощряйте,   когда   он   выполняет   правила  любыми
способами   пробуждайте   сообразительность   и
воображение ребёнка.
 Следите   за   тем,   чтобы   он   меньше   был   инертным,
вялым, время тормошите его, иначе вялость может
превратиться   в   лень,   а   ровность   чувств      в   их
нищенскую скудость.
 Как лучше воспитывать холерика
 Направляйте   бьющую   ключом   энергию   на   нужные,
 Учите   обдумывать   свои   решения,   оценивать   резервы
полезные дела.
своих сил.
 В зачатке погашайте любую агрессивность.
 Необходимо подбирать такие игры, где укрепились бы
процессы торможения и не было бы перевозбуждения со
стороны   нервной   системы.   Игры   должны   быть
спокойные, в которых всё зависит от внимания и нужен
только минимум эмоций.
 Не   забывайте,   что   непосредственность   холерика
нередко   выливается   в   бестактность   и   задевает
самолюбие людей.
 Холерика   необходимо   учить   вежливости   и   требовать,
чтобы таким стал. Да, да, не уговаривать, а требовать...
Как лучше воспитывать меланхолика
 Не надо требовать от меланхолика того, что для него
невыполнимо. Приказы замедляют его деятельность.  Старайтесь   поддержать   его,   одобрить,   быть   с   ним
поласковее и помягче.
 Нацеливайте   его   лишь   на   посильные   задания   и
помогайте время их исполнить.
 Учите, как надо преодолевать застенчивость и робость,
искореняя неуверенность в себе.
 Поддерживайте его самостоятельность.
 Воспитывайте  в нём  инициативность,  общительность,
доверчивость и смелость.
 Учите бесстрашию и помогайте избавиться от страхов.
 Ни   в   коем   случае,   даже   из   благих   побуждений,   не
запугивайте его.
 Старайтесь вызвать больше положительных эмоций.
 Учитывайте   его   впечатлительность,
  ранимость,
высокую чувствительность.
СЛАЙД 23. Родители – лучшие учителя ребёнку.

file_name: СОБРАНИЕ 3 ТЕКСТ.doc

intro: Текст родительского собрания " Чтобы учение  было в радость" рассматривает вопросы,ответ на которые хотели бы получить многие родители.Как помочь ребёнку и не отдалить его от себя,какими советами воспользоваться в его воспитании,как пережить все страхи и тревоги и не упустить главного?Советы родителям.

title: Родительское собрание на тему " Чтобы учение было в радость"


extracted_text:
Тест «График линейной функции»
1. Линейной  называется функция вида
2. Графиком линейной функции является
1)у=кх+b
2)y=x+kb
3)y=kx:b
4)y=k:x
5)y= k:x+b
1)две точки
2)отрезок
3)прямая
4)окружность
5)луч
3. Областью  определения линейной функции является множество
1)натуральных чисел
2)рациональных чисел
3)целых чисел
4)положительных чисел
5)отрицательных чисел
4. Областью  значений линейной функции является
1)натуральных чисел
2)рациональных чисел
3)целых чисел
4)положительных чисел
5)отрицательных чисел
5. Линейная функция возрастает, если
          1) к>0
          2)к<0
3)к=0
4) b=0
5) b <0
6. Линейная функция убывает, если
          1) к>0
          2)к<0
3)к=0 4) b=0
5) b <0
7.  Точка А(1,3) принадлежит графику функции
1)у=х+3
2) у=2х+3
3) у=х+2
4) у=2х3
5) у=х3
8. График функции у=2х1 не проходит через точку
1)(1,1)
2)(3,5)
3)(0,1)
4)(0,0)
5)(4,7)
9. График функции у=2х1 пересекает ось ординат в точке
1)1
2)2
3)3
4)0,5
5)1
10. График функции у=2х1 пересекает ось абсцисс в точке
1)1
2)2
3)3
4)0,5
5)1
11. График линейной функции проходит через 1, 2 и 3 четверти, если
          1) к>0, b>0
          2)к<0 , b <0
3)к=0, b <0
4) b=0 , к=0
5) b <0, к>0
12. Графики функций у=ах+в и у=сх+д параллельны, если
1)в=д 2)ас=вд
3)а/с=в/д
4)а=с
5)а=с, в=д
13. найти сумму координат точек пересечения графика функции
у=2х+4 с осями координат
1)6
2)4
3)2
4)0
5)2
14. Какой знак будет иметь произведение координат, не равных нулю,
точек пересечения с осями координат возрастающей линейной
функции
1)+
2)
15. Сколько точек необходимо для построения графика линейной
функции
1)1
2)2
3)3
4)4
5)5
1)3
2)4
3)5
4)6
5)8
1)20
2)1
3)16
4)0
5)1,6
16. При каком значении аргумента функция у=3х+5 принимает
значение равное 23
17. Какое значение принимает функция у=5х4 в точке с абсциссой
равной 4 18. График линейной функции проходит через начало координат при
условии
          1) к>0
          2)к<0
3)к=0
4) b=0
5) b <0
19. Биссектрисой первой и третьей координатный четвертей является
график функции
1)у=х+3
2) у=2х+3
3) у=х
4) у=2х3
5) у=х3
          1) к>0
          2)к<0
3)к=0
4) b=0
5) b <0
20.  График линейной функции параллелен оси абсцисс при условии

file_name: Тест  линейная функция.doc

intro: ТЕСТ ПО ТЕМЕ "ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ" - ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ. МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬСЯ КАК ЗАЧЕТ, ТАК И КАК ТРЕНАЖЕР ПРИ ПОДГОТОВКЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ. ВПОЛНЕ ВОЗМОЖНО ПРИМЕНЕНИЕ ДАННОГО ТЕСТА ПРИ ТЕМАТИЧЕСКОМ КОНТРОЛЕ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДАННЫХ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО УЧЕТА ЗНАНИЙ

title: ТЕСТ ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ


extracted_text:
Сценарий к 9 мая, подготовительная группа
Входят дети, выполняют перестроение
Выходят дети, в костюмах которых элементы военной формы.
Телефонист (с телефоном).
Алло, алло, Юпитер, я Алмаз, почти совсем не слышно Вас.
Мы с боем заняли село, а как у вас? Алло, алло.
Моряк (смотрит в бинокль).
На горизонте самолёт. По курсу полный ход, вперёд!
Готовься к бою, экипаж, отставить, истребитель наш.
Автоматчик.
Вот я забрался на чердак. Быть может, здесь таится враг.
За домом очищаем дом, врага повсюду мы найдём.
Лётчик (с картой).
Пехота здесь, а танки тут. Лететь осталось семь минут.
Понятен боевой приказ. Противник не уйдёт от нас!
Рядовой (в пилотке, с орденом).
Я пехотинец молодой. С фашистом дрался под Москвой.
Не раз в разведку я ходил, меня полковник наградил.
ВЕД. В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны:
Сегодня праздник  День Победы
Счастливый, светлый день весны!
1 реб
Вздохнули полной грудью люди
Конец войне! Конец войне!
И многоцветные салюты
Сверкали долго в вышине.
2 реб
Гром торжества могучим валом
Катился по краям родным
Отечество салютовало
Отважным воинам своим!
3 реб
В цветы все улицы одеты
Смеется и ликует май!
В тот самый первый День Победы Цветы дарили нашим дедам
Бойцам, что мир несли в наш край!
Исполняют песню «Майский праздник»
ВЕД: Июнь 1941 года. Люди радуются лету, всюду проходят выпускные
балы. 22 июня 1941 года. Раннее утро. Люди ещё спали. Впереди выходные,
торопиться некуда.
Такою все дышало тишиной,
Что вся Земля еще спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной,
Всего какихто пять минут осталось.
Границу   нашей   Родины   нарушили   вражеские   самолёты   и   стали
сбрасывать бомбы на сёла и на спящие города, обстреляли тихие деревни, не
разбирая, где взрослые, где дети. Радио известило весь советский народ о
начавшейся   войне.   20   миллионов   советских   солдат   не   вернулось   с   этой
страшной  войны:  отцы,  братья.  мужьяв  каждую   семью  пришло   нежданное
горе. Но каждый верил, что вернется и что семья его дождется.
Весь наш народ поднялся на борьбу с фашистами, каждый защищал свое
Отечество.
Долгие 4 года длилась война. И все же враг был побежден и мир на
земле был восстановлен. Но нелегко досталась нашим солдатам эта победа!
Много людей было ранено, и очень много погибло. И каждый год в этот день
мы вспоминаем погибших в боях за Родину Никто не забыт! Ничто не забыто!
72   года   назад   закончилась   война   с   немецким   фашизмом.   Мы   с
благодарностью вспоминаем наших славных воиновзащитников, отстоявших
мир в жестоких битвах.
1 Ребёнок :
Вам поклон, солдаты За цветущий май
За рассвет над хатой. За родимый край.
Поклонюсь, солдаты Вам за тишину
За простор крылатый  Вольную страну.
2 Ребёнок:
Я знаю от папы, я знаю от деда,
Девятого мая пришла к нам
победа.
Тот день весь советский народ ожидал,
Тот день самым радостным праздником стал.
3 Ребёнок:
За страну родную люди
Отдавали жизнь свою.
Никогда мы не забудем
Павших в доблестном бою! Во  время войны погибло  более 20  миллионов  наших  людей. Есть  в
Москве, у Кремлевской стены, памятник Неизвестному солдату. Никто не
знает его имени, но все знают, что он храбро сражался. Люди приносят цветы
и произносят:
«Мы никогда не забудем вас, герои! »
Ребенок:
Над могилой в тихом парке
Расцвели тюльпаны ярко,
Вечно тут огонь горит
Тут солдат российский спит.
Ребенок:
Мы склонились низко, низко
У подножья обелиска
Наш венок расцвел на нем
Ярким пламенным огнем.
Ребенок:
Мир солдаты защищали
Жизнь они за нас отдали
Сохраним в сердцах своих
Память светлую о них.
Фильм
Ведущий (вносит глобус). Посмотрите, какой маленький земной шар, и на
нём есть всем место: и людям, и животным, и рекам, и горам, и лесам, и
полям. Нам надо беречь эту  хрупкую планету, она  наш дом. А для этого
нужно всем людям на Земле жить в мир
Песня «Россия»

file_name: Сценарий к 9 мая.docx

intro: Конспект музыкального занятия для подготовительной к школе группе, посвященный празднованию Дня Победы. В материал вошли  - краткий рассказ о Великой Отечественной войне, стихи и песни, которые были ранее подготовлены с детьми на музыкальных занятия. Часть материала была взята с просторов Интернета

title: Конспект музыкального занятия в подготовительной группе "Великая победа"


extracted_text:
Сценарий праздника «Последний звонок»
ФОТОГРАФИЯ НА ПАМЯТЬ
Ведущий(музыкальный фон):
Вот он пришел  последний школьный день,
И майволшебник, полюбуйтесь сами,
Осыпал щедро нежную сирень
Лиловыми душистыми цветами.
Под дождем или в зное,
Но в положенный срок
Каждой новой весною
Есть последний звонок.
Он экзамена вроде,
Он как новый рассвет,
Он итоги подводит
Одиннадцати школьных лет.
Он сигналит к началу
Главных в жизни шагов.
Сколько в нем обещаний!
В нем и горечь прощаний,
И надежд миллион.
...под дождем, или в зное,
Но в положенный срок,
Каждой новой весною
Есть последний звонок.
И у нас в школе
Сегодня день особый.
Радостно и грустно нам слегка,
Торжественно собрались мы сегодня,
На празднике «Последнего звонка».
 По традиции наш праздник открывает «Вальс первоклассников»
Встречаем наших выпускников!
(Выпускники выходят под музыку песни «Учат в школе...».)
Ведущий:Дорогие выпускники!
Школьные годы, словно ступени,
Ввысь уводили Вас долгое время.
Срок наступил оглянуться назад! С вами сейчас в этом зале сидят
Те, с кем одиннадцать долгих вы лет
Равно делили груз бед и побед.
« Не повторяется такое никогда»
(песня на мелодию песни С. Туликова «Не повторяется такое никогда».)
В школьное окно смотрят облака,
Бесконечным кажется урок.
Слышно, как скрипит перышко слегка,
И ложатся строчки на листок.
Припев:
Вешние деньки, звонкие года,
Школьных переменок чехарда –
Не повторяется, не повторяется,
Не повторяется такое никогда. (2 раза)
Песенка дождя катится ручьем,
Шелестят зеленые ветра...
Песни и стихи, споры обо всем,
Это было будто бы вчера.
Припев. (2 раза)
Ведущий(на фоне мелодии «Последний звонок»):
Четыре с половиной тысячи звонков вместили в себя 11 школьных лет. Ни один их них не
похож на другой. Какойто торопил на первый урок, какойто звал к любимому учителю, какой
то выручал тебя в трагический момент, когда тебя вызывали к доске, а ты вовсе туда не хотел
идти...
А были, что уж греха таить, ни с чем не сравнимые звонки в конце учебного года, четверти...
Казалось им, не будет конца! Но вот подошло время последнего звонка!
Позади  одиннадцать лет, позади  школьные годы!
Слово для зачтения приказа предоставляется  директору школы
Право повязать ленты выпускникам предоставляется лучшим учащимся школы.
Выпускники:
Мы любим вас! Чего же боле?
И это вовсе не слова! Как хорошо, что в нашей школе
Друг с другом нас свела судьба!
Мы оченьочень любим вас –
Открыто, искренне, сердечно.
И в этот драгоценный час
Запомнить вас хотим навечно!
Выпускники:
Сегодня, в нашей школе начинает работу фотостудия «На память...», где при помощи стоп
кадра мы вспомним лучшие годы нашей жизни, лучшие мгновения встреч с учителями. И
каждый из вас найдет и займет то место в нашей фотостудии, которое Вам понравится, и где
будет сделан исторический фотоснимок «На память...».
Итак, все готово, и мы можем начинать!
(Звучит фонограмма, воспроизводится щелчок фотоаппарата, фотограф начинает
съемку.)
КАДР 1. «Школа общим планом...»
Вот храм наук.
Он строгих линий.
Безукоризненных пропорций
Он даст вам знаний хоть сто порций,
Прославит тысячи фамилий.
«Последний бой»
(на мотив песни «Последний бой»):
Мы много лет, мы много лет не отдыхали.
Мы добывали только знания с тобой.
Мы так усердно все предметы изучали,
А завтра, завтра, наконец, последний бой.
Припев:
Ещё немного, ещё чутьчуть,
По русскому экзамен трудный самый.
Я аттестатом своим хочу
Порадовать родных и мою маму.
Уж девять лет нам нет житья от этих знаний.
Уж девять лет солёный пот и кровь рекой, А ведь у нас ещё так много есть желаний,
Зачёркнутых учительской рукой.
Припев:
Ещё немного, ещё чутьчуть,
По математике экзамен трудный самый.
Я аттестатом своим хочу
Порадовать родных и мою маму.
В последний раз сойдёмся в битве за экзамен.
В последний раз науке сможем послужить,
А за неё и помереть совсем не страшно,
Но всё же хочется «пятёрку» получить.
Припев:
Ещё немного, ещё чутьчуть,
По химии (по географии и т.д.)
экзамен трудный самый.
Я аттестатом своим хочу
Порадовать родных и мою маму.
КАДР 2. «Директор, милый мой директор...»
(Директор на празднике 1 сентября 200... года.)
(Звучит звонок.)
Звонко трезвонит первый звонок.
Дети уходят на первый урок.
Наши родители в кадре присутствуют.
Им от директора это напутствие!
Учите, кормите, лечите детей.
Побольше вниманья к ним, меньше затей!
Ведь долга важней, чем родительский,  нет!
И эта волынка  на одиннадцать лет!
Ведущий:
Эти 11 лет пролетели и мы приглашаем на последний звонок 2009 года, а именно, пройти в
фотостудию «На память...» для подведения итогов, директора школы  Мусифуллину З.А.. (Звучит музыка.)
Пригласите танцевать»                   1134
(песня на мелодию «Пригласите танцевать»):
Говорим мы Вам с утра
Благодарности слова –
Самой доброй, самой умной, самой строгой.
Признаёмся мы теперь
К Вам в любви большой своей.
К нам пришли Вы на урок –
Поскорей звени, звонок!
Припев:
Посмотрите, посмотрите, посмотрите!
Перед вами выдающийся учитель.
Вся изысканна, модна, и румяна, и стройна.
На директорском посту преуспела  это да.
Посмотрите, посмотрите, посмотрите!
Дама хоть куда!
Посмотрите, посмотрите, посмотрите!
Дама хоть куда!
Провели мы с Вами здесь
Сколько дней, уже не счесть.
Мы учились, ну, а Вы руководили.
Незаметно мы росли
И к финалу подошли.
Так взгляните же на нас,
Мы ведь лучший выпуск Ваш!
(Выступление директора школы.. Фотоснимок на память.)
КАДР  3. «Первый раз  в первый класс...»
(Звучит музыка.)
Выпускник 1:
А начиналось  то все с первого звонка,
Когда с букетами и ранцем за плечами
Мы первого учителя встречали, Когда нас классом в первый раз назвали,
Когда друг с другом нас свела судьба...
Ведущий:
Приглашаем учителей начальных классов со своими учениками:
«Единственная»           243
(на мотив песни «Единственная»):
Она взяла нас в свои руки.
За парту в классе посадила,
Открыла мир для нас науки,
В учеников нас превратила.
Три года нас всему учила,
О трудностях одна лишь знала.
А главное, всех нас любила
И лучше всех нас понимала.
Припев:
Единственная моя, со школой обручённая,
Светом озарённая, любимая моя!
Ты в сердце моём всегда –
Учительница первая!
И мечтой через года
К тебе летит душа моя!
Привели к тебе нас мамы,
Но пролетели те года,
И такими же, как прежде,
Мы не будем никогда!
Нам хочется вернуться в детство
И к твоему плечу прижаться.
Ты стала нам второю мамой,
Как трудно нам с тобой расстаться!
Припев.
И открыв альбом свой старый,
Над фотографией склонясь,
Среди лиц давно забытых,
Вновь увидишь ты всех нас.
И любовь безумной птицей Разобьёт твоё окно!
Снова будем тебе сниться,
Будем сниться всё равно!
Припев.
(Поздравление учителей. Ответное слово учителей.
Выступление первоклассников
 Фотография на память.)
КАДР 4. «Спасибо вам, учителя...»
Торжественнопечальный               1686
Звенит звонок прощальный,
И эхо улетает в серебряную высь.
И школе на прощанье
Мы скажем «до свиданья».
Мы на урок последний
Сегодня собрались.
Усядемся за парты,
В уме запишем дату,
Записочку подружке
Пошлем в последний раз.
Любимый наш учитель,
За все вы нас простите,
Не поминайте лихом
Наш непутевый класс.
На память пару строчек,
В альбоме  адресочек,
По школьным коридорам
В последний раз пройтись.
Осталось на прощанье
Нам загадать желанье,
Чтоб снова здесь когданибудь
Мы вместе собрались. КАДР 5. «Я к Вам пишу...»
(Звучит музыка из оперы из «Евгений Онегин».)
Выпускники:
Прощаемся! Чего же боле?
Что можем мы еще сказать?
Ведь часто было, а Вашей воле
Нас пощадить иль наказать.
Услышать похвалу от Вас
Такое редкое блаженство.
Пусть Вы  учитель высший класс,
Пусть мы  само несовершенство.
Но к нам в несчастной нашей доле,
Так много жалости храня,
По собственной и доброй воле
С душой, исполненной огня,
Спасали наши Вы оценки,
А с ними Вы спасали нас,
Чтобы поднять самооценку,
В себя бы мог поверить класс.
(Поздравление учителей русского языка и литературы. Ответное слово. Фотография на
память.)
КАДР 6. «То ли еще будет...»
Выпускник 1:
На пальцах прежде мы считали
И то едва. Но педагог,
Которого мы уважали,
Усвоить знания помог.
Приглашаем учителей математики.
(Звучит песня на мотив «Толи еще будет...».)
Все (поют):
Нагружать все больше нас
Стали почемуто,
Не боимся мы сейчас
Даже института. Нам учитель задает
Трудные задачи,
Бедный папа мой, и тот,
Над задачей плачет.
Припев: То ли еще будет, (3 раза)
Ой, ой, ой!
Подготовкой в Вуз она
С нами занималась.
Ковалевская сама
Тут бы растерялась,
А компьютер бы заглох
От ее программы,
Самый лучший был бы плох
Современный самый.
Припев:
(Вручают цветы учителям математики. Снимок на память.)
КАДР 7. «Минувших лет дела былые...»
(На фоне музыки.)
Выпускник:
Приглашаем учителя истории и обществоведения (Ф.И.О.).
Выпускник 1:
Историю мы все любили,
Зубрили даты все подряд
И массу знаний получили,
За что спасибо  говорим.
Выпускник 2:
Минувших лет дела былые,
Походы, планы боевые.
Сквозь тьму веков мы постигали И... коечто запоминали.
Выпускник 3:
На всех уроках между нами
Царили мир и благодать.
Как хорошо нам было с вами
И сколько мы смогли узнать!
(Вручение цветов. Снимок на память.)
КАДР  8. «В каких мы далях не бывали?»
(На фоне музыки.)
Выпускник 1: (Ф.И.О.)
Вы пришли к нам и всех пленили
Стала школьная жизнь веселей,
Географию мы полюбили,
Ну, а Вас  в миллион раз сильней.
«Учителю географии»
(на мотив песни «Маленькая страна»):
Есть за горами, за лесами таинственный кабинет,
Там среди карт и минералов мы провели шесть лет,
Там чудофея всё колдует, глобус свой крутя,
Вас очарует и заставит всё выучить шутя.
Припев:
Ах, география, ах, география!
Всё нам расскажет, всё покажет милая фея.
Ах, география, ах, география!
Мы так учились, так стремились
Порадовать тебя.
В твой кабинет закрылись двери, но светлый миг придёт.
Мы на крылатой колеснице свой совершим полёт.
Мы пролетим над всей землёю и над страной своей
И с высоты, увидев школу, вспомним опять о ней (Вручение цветов. Снимок на память.)
КАДР  9. «Ее стихия  превращенья...»
Выпускник 1:
Ее стихия  превращенья
Постичь хотела все явленья
С природою была на «Ты»
Животных любит и цветы.
(Юноши поют на мотив песни из к/ф «Гардемарины».)   947
Выпускники: Мы были классом, самым первым,
Да видно, жребий Ваш таков,
Но не забудете, наверно,
Вы самых классных пацанов!
Привыкли Вами мы гордиться,
Стремились Вас не огорчать.
Ведь это ж надо умудриться:
Пусть только химию, но знать!
Припев: Не вешать нос, быть милой дамой,
Пусть в жизни пан или пропал,
Вы были лучшим нам примером,
Вы были лучшим нам примером,
Спасибо Вам! Спасибо Вам!
(Поздравление. Снимок на память.)
(Вручение цветов и фотография на память.)
КАДР 10   «Будем жить»     1336
(Поют на мотив песни «Что такое осень...»)
 ОБЖ мы в школе изучили,
Всем смертям в лицо глядим мы смело.
Нас преподаватели надежно обучили,
Что и как в ненастье нужно делать.
Осень, лето, весна иль зима,
В жизни эта наука нужна,
Пусть невзгоды будут кружить,
Скажем мы им: «Будем жить!» (Вручение цветов и фотография на память. )
КАДР 11. «Классному руководителю...»  313
(Поют на мотив песни «Погода в доме».)
Выпускники:
Пусть дождь и пусть нелетная погода,
И пусть от ветра гнуться тополя,
Приятно, если у родного входа
Встречают нас с утра учителя.
Припев: Важней всего погода в школе,
Мы это поняли сто раз.
Есть мы и Вы,
А все, что кроме
Уладим мы,
Как Вы учили нас.
Пусть в мире нынче очень беспокойно,
Устали все от зла и суеты,
Но мы, поверьте, будем Вас достойны,
Вы дали нам уроки доброты.
Припев:
Все ближе подступает час разлуки,
А сердце все не хочет это знать.
Как хочется пожать родные руки,
Как хочется покрепче Вас обнять.
Припев:
(Вручение цветов. Снимок на память.)
КАДР 12. «Родителям спасибо говорим...»
«Гимн родителям»            1119
(на мотив песни «Мне нравится, что вы больны не мной»):
Мы любим вас и сердцем, и душой,
Мы любим вас, и мы гордимся вами.
И нашу благодарность вам за всё, (два раза)
Наверное, не выразить словами.
Мы любим вас за ласку, за тепло,
За то, что нас заботой окружили,
И всё своё здоровье, и покой (два раза)
На жертвенный алтарь вы положили. Спасибо вам и сердцем, и душой.
«Ни пуха, ни пера!» нам пожелайте,
И нас, пока экзамены сдаём, (два раза)
Почаще и побольше вы ругайте.
А мы вам обещать хотим сейчас,
Что оправдаем все надежды ваши.
Экзамены успешно мы сдадим (два раза)
И принесём домой дипломы наши.
Спасибо вам!
(Ответное слово родителей.)
(Фотография на память.)
КАДР 13. ««Поварам и техническому персоналу»
(Частушки)
Ежедневно и с утра
Ждет кормежки детвора,
Потому что без еды
Ни туды и ни сюды.
Поварам нашим родным
Очень благодарны мы,
Ведь никто же в нашей школе
Не протянет без еды.
Да!
 Не кочегары вы не плотники   1286
Но сожалений горбких нет , как нет
Вы тоже школьные работники
Мы шлём вам пламенный привет
Вы на прогресс не уповаете
Зачем вам нужен пылесос? Вопрос.
Вы старой тряпкой или веником
Блеск наведёте через час – после нас. КАДР 14. «Школьные  товарищи ...»
«Песенка о хорошем настроении»     881
(на мотив песни «Песенка о хорошем настроении»)
Через год мы будем стоять на вашем месте,
Будем волноваться так же, как сейчас.
Мы от всего сердца желаем вам удачи
И советы просим выслушать от нас.
Припев:
И улыбка, без сомненья,
Вдруг коснётся ваших глаз,
И хорошее настроение
Не покинет больше вас!
Если попадётся вам билет паршивый,
Если даже вовсе не готовы вы
Всё равно с улыбкой берите вы билетик,
Всё равно с отметкой домой пойдёте вы.
Припев.
Если ктото сразу со шпорою попался,
За поступок этот «двойка» вам грозит.
Вспомните, как много учителей хороших,
И на снисхождение надейтесь в этот миг.
Припев.
КАДР 15. «Признание в любви»
Показ презентации: «Я назову планету именем твоим»
Ведущий:
Вот и настало время последнего звонка, и в то же время первого в отчете новых шагов в
огромный мир  жизнь, где будут свои незабываемые моменты, которые как фотографии будет
фиксировать память.
Право дать последний звонок предоставляется:
ученику 11 класса________________________,
 ученице 1 класса ________________________.
(Снимок на память.) (Все выпускники поют прощальную песню)
(Звучит песня на мотив «Олимпийская
прощальная».)
Ведущий 1:
До свиданья, наш класс, до свиданья,
Наша школьная парта, прощай.
Пожелай нам любых испытаний
Нам счастливых дорог пожелай.
Ведущий 2:
Вот и кончились школьные годы,
Мы выходим из школьных ворот,
До свиданья, любимая школа,
Нас всех юность в дорогу зовет.
(Поют вместе.)
Расстаемся, друзья,
Остается в сердце верность.
Будем дружбу беречь –
До свиданья, до новых встреч.

Запуск шаров
в руках у выпускников связки воздушных шаров, надутых гелием. К
каждой связке прикреплен большой бумажный голубь, на котором
написано: «Мечты 11 класса», «Мечты  9 класса».

file_name: Сценарий праздника  Последний звонок.docx

intro: Сценарий предназначен для проведения торжественной линейки в школе. Очень важно, чтобы последний звонок запомнился выпускникам. Мероприятие должно проводиться интересно, и в то же время не затянуто.  Сценарий можно провести как для 11 классов, так и для 9классов. Материалы подобраны из разных разработок. Включены песни, переделанные для учителей - предметников. Предлагаемый сценарий общешкольного праздника "Последний звонок", проводимого в каждой школе традиционно по окончании учебного года, призван помочь его организаторам скоординировать свои действия при подготовке к празднику.Сценарий предназначен для проведения торжественной линейки в школе. Очень важно, чтобы последний звонок запомнился выпускникам. Мероприятие должно проводиться интересно, и в то же время не затянуто.  Сценарий можно провести как для 11 классов, так и для 9классов. Материалы подобраны из разных разработок. Включены песни, переделанные для учителей - предметников. Предлагаемый сценарий общешкольного праздника "Последний звонок", проводимого в каждой школе традиционно по окончании учебного года, призван помочь его организаторам скоординировать свои действия при подготовке к празднику.

title: Сценарий праздника Последнего звонка


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30»
г. Михайловска.
Классный час на тему:
«Как выйти из трудной
ситуации»
                                    Разраб
отала:

Стрелина Надежда

Викторовна

Кл. руководитель 11 «А» 2016 г.
Цель и задачи:
 воспитание правовой культуры;
 содействие диалогу в семье, школе, социуме и российском обществе;
 распространение позитивного опыта толерантного взаимодействия;
 профилактика агрессии и развитие не силовых способов разрешения
противоречий;
 усвоить правила разрешения конфликтов,
 развитие умений анализировать конфликтные ситуации и разрешать
конфликты.
Подготовительная работа.
 Классный руководитель делит класс на группы и предлагает каждой группе
задание.
Задание для 1 группы. Права и свободы человека.
Задание для 2 группы. Толерантность.
Задание для 3 группы. Типы конфликтов.
 Задание для 4 группы. Пути выхода из конфликтной ситуации.
     инцидент , а также
Формы организации работы:
1. Групповая
2.  Индивидуальная
                              « ХХI век будет веком ненасилия или его не будет вовсе».
                                                                                Жак Семклен.
       Ход классного часа.
Первая часть – беседа. В беседе с классным руководителем подростки
вспоминают, что такое конфликт, конфликтная ситуация,

разрешение конфликта.
.
Вторая часть . Отчет групп о выполнении задания.
1 группа. Права и  свободы человека;
 СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА — это сферы, области деятельности человека, в
которые государство не должно вмешиваться . Оно только очерчивает с
помощью правовых норм границы, правовое поле, в котором человек
действует по своему выбору, по своему усмотрению. При этом государство не
только само должно воздерживаться от вмешательства в свободы конкретного
человека, но и должно обеспечить защиту границ этих свобод от вторжения,
вмешательства других лиц.
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА — установленные и гарантируемые в описанной,
указанной законом сфере. В отличие от понятия «свобода человека», в
«правах человека» фиксируется конкретная сфера, направление деятельности индивида. Государство обязуется обеспечить и защитить правомерные
действия человека в указанной законом сфере, области.
Классификация прав человека
Развитие знаний о правах человека, их постепенное международноправовое
закрепление привело к выводу об исторически последовательных больших
группах прав, которые называют поколениями прав. Начиная с 8Ох годов XX
века, утвердилось разделение, прав на три поколения.
К первому поколению относится гражданские и политические права. Это
самое «старое» из общепризнанных прав человека поколение, которое
выросло из европейской  и американской политикоправовой философии
XVIII века.
Второе поколение включает социальноэкономические права. Их признание
явилось результатом идеологического, правового компромисса между
социалистическими и капиталистическими государствами.
К третьему поколению относят коллективные права, права меньшинств, права
народов. Это самое молодое поколение прав.
Некоторые исследователи проблематики прав человека стремятся выстроить
права и свободы по значимости, дать их иерархию. На наш взгляд, этот подход
неверен, что признают и многие специалистытеоретики в области Между
народного права и правозащитники — практики. Так, Венская Декларация и
Программа действий, принятая на Всемирной конференции по правам
человека в 1993 г., однозначно определили, что: «Все права человека
универсальны, неделимы, взаимозависимы и взаимосвязаны. Международное
сообщество должно относиться к правам человека глобально, на справедливой
основе, с одинаковым подходом и вниманием.
Перечислим права человека, сгруппировав их по поколениям:
1. Гражданские и политические права человека:
 Право на жизнь, свободу и безопасность личности;
 Право на свободу от рабства и подневольного состояния:
 Право на свободу от пыток и жестокого, бесчеловечного или унижающего
достоинство обращения и наказания.
 Право на равенство перед законом;
  Право на эффективное восстановление в Правах в случае их нарушения;
 Право на свободу от произвольного ареста, задержания;
  Право на гласное и с соблюдением всех требований  справедливости
рассмотрение дела независимым и беспристрастным судом;
 Право на презумпцию невиновности до тех пор, пока виновность не будет
установлена;
 Право на запрещение осуждения за деяние, которое во время его совершения
не составляло преступления;
 Право на свободу от произвольного вмешательства в личную и семейную
жизнь, произвольного посягательства на неприкосновенность жилища или
тайну корреспонденции;  Право на свободу передвижения и выбор местожительства, в том числе
право покидать любую страну и возвращаться в свою страну;
 Право на убежище в других странах;
 Право на гражданство;
  Право на вступление в брак и создание семьи;
  Право на владение имуществом;
  Право на свободу мысли, совести и религии;
 Право на свободу убеждений и на свободное их выражение.
  Право на свободу мирных собраний и ассоциаций;
 Право на участие в управлении своей страной;
 Право на равный доступ к государственной службе в своей стране.
2. Экономические, социальные и культурные права человека.
 Право на социальное обеспечение;
 Право на труд и свободный выбор работы;
 Право на равную оплату за равный труд;
  Право на справедливое и удовлетворительное вознаграждение,
обеспечивающее достойное человека существование;
  Право создавать профессиональные союзы;
 Право на отдых и досуг;
 Право на жизненный уровень, необходимый для поддержания здоровья и
благосостояния, включая пищу, одежду, жилище и медицинский уход;
 Право на социальное обеспечение на случай безработицы, болезни,
инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты
средств к существованию по не зависящим от человека обстоятельствам;
  Право на защиту материнства и детства;
  Право на образование, причем родители имеют право приоритета в выборе
образования для своих детей;
   Право на участие в культурной жизни общества;
  Право на защиту моральных и материальных интересов, являющихся
результатом научных, литературных или художественных трудов автора. 3.
Коллективные или «солидарные» права: право на развитие, право на мир,
право на здоровую окружающую среду, права меньшинств, права народов,
права социальных, профессиональных и других групп.
2 группа.
Толерантность — способность человека, сообщества, государства слышать и
уважать мнение других, невраждебно встречать отличное от своего мнения.
«Толерантность — это то, что делает возможным постижение мира и ведет
от культуры войны к культуре мира». — говорится в Декларации принципов
толерантности, принятой Генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году.
Толерантность — не уступка, снисхождение или потворство, а прежде всего,
активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и
основных свобод человека. Толерантность — привилегия сильных и умных, умение продвигаться на
пути к истине через диалог и разнообразие мнений и позиций.
Толерантность — это признание права других людей жить и быть.
Толерантный человек — это человек, который с уважением относится к
интересам, привычкам, верованиям других людей, стремится понять их и
достичь взаимного согласия без применения насилия, давления.
Толерантность рассматривают и как характеристику любых социальных
структур отдельного человека, социальной группы или общества в целом,
ориентированную на разрешение конфликтных ситуаций.
Специфичность этой ориентации заключается в стремлении понять позицию
другой стороны, объяснить ей свою позицию и в процессе диалога найти
взаимоприемлемое компромиссное решение.
Толерантность как основа признания единства и многообразия человечества
и  готовность уважать историческое право на непохожесть, инакость как
человека, так и целого народа.
Толерантность — способность понять внутреннюю логику другого человека
как равновозможную и, вместе с тем, принять принципиальную невозможность
синхронизровать ритмы и  темпы развития всех и всяческих людей на планете.
Толерантность — значит, восприимчивость ко всему многообразию различий
между людьми, но не стремящаяся искоренить эти различия, а наоборот,
рассматривающая их как источник развития, энергии, творчества.
3 группа
Масштабы конфликтов бывают разные: от выяснения отношений между
отдельными людьми до крупных вооруженных столкновений и
разрушительных Войн.
Проблемы конфликтов легче понять, познакомившись с их классификацией.
Классификация типов человеческих конфликтов:
 внутриличностный:
   межличностный и групповой;
  межгрупповой или организационный;
Последствия конфликтов тоже разнообразны: они могут привести к
конструктивному разрешению сложной ситуации, а могут нанести огромный,
непоправимый вред людям и природным ресурсам.
Конфликт – это процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух и
более сторон в решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого
из участников.
Конфликтная ситуация – это ситуация  скрытого или явного
противоборства сторон.
Инцидент – это действие или совокупность действий участников конфликта,
провоцирующие резкое обострение противоречия и начало борьбы между
ними. КОНСТРУКТИВНЫЕ, направленные на развитие отношений, осущест
вление деятельности, и ДЕСТРУКТИВНЫЕ, когда они направлены на
удовлетворение личных амбиций, притязаний, самоутверждения какогото
человека за счет других людей, склоки, клевета, зависть, отлынивание от
выполнения обязанностей и т.д. Следует избегать не только деструктивных,
но и пустых конфликтов, когда раздражение или болезненное состояние
человека делают его нетерпимым к другим людям. Существуют правила
повеления для конфликтных людей, выполнение которых помогает не
провоцировать конфликты:
*     Не стремитесь доминировать во что бы то ни стало

    Будьте принципиальны, но не боритесь ради принципа.
*     Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.
*    Критикуйте, но не критиканствуйте.
*    Чаще улыбайтесь.
*     Традиции хороши, но до определенного предела.
*     Во всем надо знать меру.
*     Сказать правду тоже надо уметь!

   Будьте независимы, но не самонадеянны.
    Не превращайте настойчивость в назойливость.
*     Будьте справедливы и терпимы к людям.

   Не переоценивайте свои способности и возможности и не умаляйте
способности и возможности других.
*    Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.
*     Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.
*    Проявляйте выдержку, овладейте умениями саморегуляции.
Уважение к людям, знание правил ведения спора, дискуссии, правил общения
помогают предотвращать ненужные конфликты. Но есть еще и специальные
правила предупреждения конфликтов:
    не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;
    прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь создать доброжела
тельную атмосферу, отмерьте заслуги человека, его хорошие дела;

    постарайтесь    посмотреть    на   проблему    глазами    оппонента,
постарайтесь «встать на его место»; не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте
одобрение своим товарищам, не скупитесь на похвалу;
    умейте заставить себя молчать, когда вас падевают в мелкой ссоре,
будьте выше мелочных разборок!
4группа. 6 шагов для разрешения конфликта;
Шаг 1 . Чего же я так хочу, что привело меня к конфликту?
Чего хочет человек, с которым у меня Конфликт?
Шаг 2. Изза чего возник конфликт?
Нам обоим хочется одного и того же?
Или мы хотим, чтобы это разное происходило одновременно?
Шаг 3. Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, что
хотим?
Сколько таких решений я могу придумать? Сколько мы их можем придумать
вместе?
Шаг 4. Какое из этих решений самое лучшее?
Буду ли я доволен его результатом?
Будет ли доволен результатом мой противник?
Шаг 5. Какие решения наиболее приемлемы для нас обоих?
С каким из них мы оба согласимся?
Шаг 6. С чего нам следует начать после того, как мы примем решение?
Будем ли мы придерживаться этого решения в дальнейшем?
Третий этап.   Рефлексивная  деятельность поможет подросткам вспомнить,
когда выполнение этих правил им действительно помогло избежать
конфликта.
Литература
1.    Андреев В.П.  Конфликтология: искусство спора, ведения персгоаоровт
разрешения конфликтов. Казань, 1992.
2.   Зосамованш А.В. Управление конфликтными ситуациями в целях
нравственного воспитания. М., 1971.
3.    Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.
М., 1991.
4.    Конфликты в школьном возрасте; пути их преодоления и предупреж
дения. М., 1986.

file_name: Муниципальное общеобразовательное  учреждение Класный час.docx

intro: Классный час на тему "Как выйти из трудной ситуации" проводился с использованием групповой работы учащихся. Класс   был разелен на группы. Каждая группа получает свое задание и в течение 5 минут раотает над ним. А затем в ходе осуждения выступает. Этот классный час позволяет реятам найти пути выхода из конфликтной ситуации.Классный час на тему "Как выйти из трудной ситуации" проводился с использованием групповой работы учащихся. Класс   был разелен на группы. Каждая группа получает свое задание и в течение 5 минут раотает над ним. А затем в ходе осуждения выступает. Этот классный час позволяет реятам найти пути выхода из конфликтной ситуации.

title: классный час "Как выйти из трудной ситуации "11 класс


extracted_text:
Творческий потенциал младших школьников
                                            Автор:
                                                                        учитель начальных классов
                                                                              Чибрикова Наталья Валерьевна
МБОУ «Майнский
многопрофильный лицей»
Введение. Актуальность проблемы.
       «Твори, выдумывай, пробуй»…Этими словами я хочу начать свою работу.
    Сегодня, в современный период,  проблема развития творческих способностей очень
актуальна. Развитие творческих способностей учащихся – пожалуй, одно из главных
требований, предъявляемых к организации учебного процесса в школе. А творческий
потенциал школьников   не на самом высоком уровне. В настоящее время очевидна
необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим
повышается роль школы в воспитании инициативных, креативных, творчески мыслящих,
активных людей. Раскрыть заложенное в каждом ребёнке творческое начало, помочь
сделать первые шаги в творчестве, творческой деятельности – трудная задача.  Развитие
творческих способностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое
значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте.
    В начальных классах  только начинают формироваться способы учебной деятельности.
Поэтому необходима  четкая работа, направленная на развитие внимания, мышления,
наблюдательности, памяти, на умение проводить сравнение, анализ, находить
закономерности, уметь сопоставлять, то есть на общее развитие личности школьника, что
сегодня, особенно в свете стандартов второго поколения просто необходимо.
   Сама жизнь выдвинула общественный запрос на воспитание творческой личности,
способной, в отличие от человекаисполнителя, самостоятельно мыслить, выдвигать
нестандартные идеи, принимать смелые  решения. Но нашим школьникам по всем
показателям не хватает творческого воображения, инициативы, изобретательности.
Поэтому нужно направить деятельность, в частности, на развитие творческого потенциала
школьников, и начинать это нужно с начальных классов. В своей работе я выдвинула
следующие моменты.
Выделила:
1.  Объект изучения — учащиеся младшего школьного возраста.
2. Предмет изучения — процесс формирования творческого потенциала учащихся
младшего школьного возраста.
3. Цель работы:




раскрыть понятия «творчество», « творческие способности»
теоретически обосновать основы формирования творческих способностей
рассмотреть этапы творческого процесса, приёмы развития творческих
способностей
раскрыть роль исследовательской и проектной  деятельности в развитие
творческих способностей младших школьников.
4. Задачи:


показать   практических   выход   по   данной   теме
праздников; исследовательские, проектные работы )
изучить   литературу   по   теме   «Формирование   творческого   потенциала
младших школьников»
  (разработки   уроков, 
ознакомиться  с мнениями специалистов по данному вопросу
Работая в школе 23 года учителем начальных классов,  считаю, что именно  период
начального   обучения   в   школе   заключает   в   себе   огромные   возможности   для   развития
творческих способностей  младших школьников. Задача учителя, школы в целом – создать
обстановку, в которой   развитие личности будет происходить на высоком уровне, когда
учащиеся будут способны к самостоятельной творческой деятельности. А начальная школа
как раз является базой для дальнейшего обучения при переходе во вторую, а затем и в
третью ступени обучения. Поэтому, формирование у младших школьников способности
самостоятельно, творчески мыслить, осваивать и применять на практике   новые способы
деятельности   является приоритетным направлением системы обучения и воспитания в
начальной школе.
Раскрытие понятия «Творчество. Творческие способности».

Каждый ребёнок может быть творцом, т.е. что – либо творчески создавать, творить,
включаться в творческий процесс. Иначе говоря, самостоятельно созидать что – то
новое, оригинальное, творчески мыслить.
    Но прежде, чем говорить о развитие творческих способностей младших школьников,
хочется затронуть само понятие «Творчество».
Что же такое «творчество» в нашем понимании?
Обратимся к словарю Ожегова: «Творчество»  это создание новых по замыслу
культурных материальных ценностей».
В советском энциклопедическом словаре понятие раскрывается так:
«Творчество»  это деятельность, порождающая нечто качественно новое и
отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической
уникальностью».
Исходя из этого, можно дать следующее определение данному понятию:
«Творчество»  это создание нового, прекрасного, нешаблонного; творчество
наполняет жизнь смыслом, радостью, заставляет мыслить, возбуждает потребность в
знаниях,  вводит человека в атмосферу постоянного поиска.
Творчество неотделимо от знаний и умений. Готовность и способность к творчеству
становятся чертой личности человека.
Поэтому в деле обучения и воспитания ребёнка понятие «творчество» обычно
связывают с понятиями  «творческий потенциал», «способности», «развитие»,
«одаренность».
     В творчестве осуществляется самовыражение, самостоятельность, саморазвитие
личности ребенка характеризующийся  подъемом нравственных и физических сил,
всплеском положительных эмоций, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных
ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен –
состояние вдохновения. И от учителя зависит, как будет происходить это развитие.
Исходя из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
Творческие способности — это умения и возможности творчески выполнять какой –
либо вид  деятельности,  какието действия, направленные на конкретный результат.
Творческие   возможности  —  качества   и   способности,   умения   и   особенности
мотивационной сферы учащихся, которые в развитие ведут к формированию творческой
личности, раскрывают потенциальные возможности каждого ребенка.
А творческий потенциал   является одной из важнейших характеристик  творческой
личности. Теоретические основы формирования творческих способностей
В процессе своего  развития ребёнок не только усваивает разнообразные действия, но и
постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе, теми
внутренними чертами, которые отличают одного человека от другого  и определяют его
поступки. Проблема развития творческих способностей детей не нова. Педагогическими
проблемами, связанными с творческим развитием личности, в первую очередь личности
ребенка занимались такие выдающиеся педагоги 20х и 30х годов как: А.В. Луначарский,
П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их
опыт, работу продолжили лучшие педагоги современности. Во второй половине нашего
века исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые
диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Процессы
творческого развития детей стали изучаться экспериментально. Разрабатывались и
разрабатываются  учебные программы формирования и развития творческих способностей.
Творчески мыслящий человек   нуждается в способности рисковать и не бояться
ответственности за своё решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные
способы мышления более понятные большинству людей.
Известны примеры, когда люди делали какие – либо открытия, законы Но другие
учёные в данной области науки игнорировали эти открытия. И, бывало, что  только спустя
некоторое   время   после   того,   как   разные   группы   ученых   вновь   открывали   эти   законы,
вспоминали и принимали те, открытые ранее.
Бывают случаи, когда у ребёнка нет определённого таланта, но родители стараются
его разносторонне развивать. А бывает наоборот, когда ребёнок чем – то увлечён,
например, танцует, поёт или рисует, а родители  или знакомые не верят в его способности,
запрещают ему этим заниматься, утверждая, что это ему не пригодиться, это у него не
получается.  При таком подходе у ребёнка теряется вера в себя, в свои силы и
способности, никакого творческого развития при этом происходить не будет.
В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству,
какими бы несовершенными, неуклюжими, наивными ни были результаты этих стремлений.
Ребёнок, может быть, не станет ни поэтом, ни учёным  исследователем,   ни
художником, ни музыкантом, хотя в раннем возрасте это практически невозможно
предвидеть, но станет отличным  экономистом, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда
самым лучшим образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, его
стремление создавать чтото новое, своё, лучшее, двигающее вперед то дело, которому он
решил посвятить свою жизнь.
      Я думаю, что нет такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало,
творческую инициативу.  И готовить к такой позиции по отношению к делу, которое
будешь делать, нужно, начиная с начального звена.
Поэтому важнейшая задача по развитию творческого потенциала  развитие в
учащихся творческого начала  в математике, в музыке,  в спорте, во внеклассной работе и
т.д.  Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия
сил и времени и одновременно повышается результат.
      В своей работе я рассмотрела теоретическое обоснование развития творческого
потенциала младших школьников.
Формирование  творческой личности начинается с самого раннего возраста.
При этом важно, по моему мнению, создать условия для реализации данной позиции: 1. Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя; постоянное
предоставление ученикам самостоятельности в познавательной
деятельности; помощь детям, по возможности, неявная, наводящая, а не
подсказывающая.
2. Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, внимание
учителя к мотивации учения, игровые методики, юмор, нестандартные
формы уроков.
3. Внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью,
разностороннему развитию (физическому, эмоциональному,
интеллектуальному, эстетическому…), к его способностям.

     Таким образом, в начальных классах  складывается система развития творческих
способностей учащихся в урочной и внеурочной деятельности, в кружковой работе, в
проведении исследовательской деятельности.   Данная система требует дальнейшего
продолжения и активного участия в ней не только учителя и учеников, но и родителей.
     Подводя итог, хочу отметить, что в результате  работы к окончанию начальной школы у
моих учеников появляется устойчивый интерес к познавательной деятельности,
развивается логическое мышление, богатое воображение, формируется коммуникативная
способность. Только человек, уверенный в себе, способный участвовать в принятии
решений, высказывать свое мнение, работать с информацией, используя различные
информационные технологии, публично представлять результаты своей работы имеет
больше шансов найти себя, самореализоваться. Все это приобретается человеком в
процессе обучения. Поэтому так важно, организуя образовательный процесс,
ориентировать его на творческую, самостоятельную поисковую деятельность.
  «Интерес к обучению проявляется только тогда, когда есть вдохновение,
рождающееся от успеха»,  говорил В.А. Сухомлинский. А успех появится только в том
случае, если  ученики проявляют себя  как творческая личность, развивают свои
творческие способности, занимаются исследовательской деятельностью. А учитель
помогает, направляет, корректирует их деятельность, являясь при этом тоже творческой
личностью, способной подать личный пример, вдохновить к созиданию прекрасного,
нового, неизведанного.

file_name: Творческий потенциал младших школьников.doc

intro: В своей работе раскрываю проблему развития творческих способностей младших школьников в современный период.В настоящее время очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании инициативных, креативных, творчески мыслящих, активных детей. Раскрыть заложенное в каждом ребёнке творческое начало, помочь сделать первые шаги в творчестве, творческой деятельности – вот задача педагога.Формирование творческого потенциала

title: Творческий потенциал младших школьников