extracted_text:
«Секрет успеха» учителя математики МБОУ СОШ р.п. Мухен,Хабаровского края
Классный час для старшеклассников
района имени Лазо
Цель:  На примере биографий нескольких ученых математиков и физиков
выяснить секрет успеха, пути достижения поставленной цели, акцентировать
внимание учащихся на чертах характера, необходимых для  успешной учебы, для
плодотворной работы.
Оборудование: интерактивный комплекс, презентация.
Каждый человек выбирает  свою дорогу в жизни, используя свои приемы, свои  методы,
ставя перед собой свои задачи. Как достичь успеха в жизни, что надо для этого?
Попытаемся узнать, в чем секрет успеха  великих людей, которые оставили в истории
очень яркий след.
(3 слайд)
Сергей Алексеевич Чаплыгин ученый, механик, один из основоположников аэродинамики.
После домашней подготовки он поступил в Воронежскую гимназию,  затем на
математическое отделение физикоматематического факультета Московского
императорского университета .  В то время в университете начинал свою научную и
педагогическую карьеру Н.Е.Жуковский. Вероятно, живое, увлекательное преподавание
Н.Е.Жуковского склонило интересы Чаплыгина в сторону механики.
Деятельность Чаплыгина отличалась разнообразием: от руководящей работы по созданию
советской авиации до участия в работе по таким сооружениям, как Днепрострой.
Награды Сергея Алексеевича: орден Трудового Красного Знамени, орден Ленина , звание
Героя Социалистического   Труда. Он всегда считал, что все свои открытия он мог
совершить только благодаря природным способностям.
(4 слайд)
Галуа  Эварист   французский математик, исследования которого оказали исключительно
сильное влияние на развитие алгебры. Учился в лицее ЛуилеГран, к моменту окончания
которого уже вёл творческую работу по математике. В 1830 поступил в Высшую
нормальную школу. Был исключен  из неё по политическим мотивам. К этому времени
относится начало активной политической деятельности Галуа: он входил в тайное
республиканское общество "Друзья народа". За публичное выступление против
королевского режима дважды подвергался тюремному заключению. Почти сразу после
освобождения, в возрасте 21 г., был убит на дуэли, по всей видимости, спровоцированной
его политическими противниками.
Математическое наследие Галуа составляет небольшое число очень сжато написанных
работ, не понятых современниками. И только через 70 лет ученые поняли смысл и
важность этих работ, которые содержали исследования  о разрешимости в радикалах
алгебраических уравнений. Галуа считал, что в работе им двигало честолюбие, желание
доказать, что он способен решать такие задачи, которых другие даже не понимают.
(5 слайд)
1 Иоган Кеплер
Интерес к астрономии появился у Кеплера ещё в детские годы, когда его мать показала
впечатлительному мальчику яркую комету, а позднее — лунное затмение
В 1589 году Кеплер закончил школу при монастыре Маульбронн, обнаружив выдающиеся
способности. Городские власти назначили ему стипендию для помощи в дальнейшем
обучении.
В 1591 году поступил в университет в Тюбингене  и начал изучать  математику с
астрономией, затем переходит на теологический факультет. Здесь он впервые услышал о
разработанной Николаем Коперником гелиоцентрической системе мира и сразу стал её
убеждённым сторонником.
Законы Кеплера были сформулированы Кеплером в 1609 году в книге «Новая
астрономия», причём, осторожности ради, он относил их только к Марсу.
Законы планетной кинематики, открытые Кеплером, послужили позже Ньютону основой
для создания теории тяготения. Ньютон математически доказал, что все законы Кеплера
являются прямыми следствиями закона тяготения.
Кеплер  составил одну из первых таблиц логарифмов.
У Кеплера впервые встречается термин «среднее арифметическое».
Таких трудолюбивых людей не видала история.  Не зря Кеплер говорил, что для
достижения успеха нужно упорство и , конечно, труд, труд и труд.
(6 слайд)
Кулибин  Иван Петрович
Родился в семье мелкого торговца в Нижегородском  уезде. В юношеском возрасте
обучился слесарному, токарному и часовому делу. В 1764—1767 годах Кулибин
изготовил уникальные карманные часы (ныне в Эрмитаже). В их корпусе помимо
собственно часового механизма помещались ещё и механизм часового боя, музыкальный
аппарат, воспроизводивший несколько мелодий, и сложный механизм крошечного театра
автомата с подвижными фигурками.
Кулибин дважды (в 1792 и в 1799) собирал знаменитые часы «Павлин» работы
английского механика Джемса Кокса, которые постоянно экспонируются в Павильонном
зале Малого Эрмитажа.
С 1769
Петербургской академии наук. Руководил производством станков, астрономических,
физических и навигационных приборов и инструментов.
К 1772
через Неву с деревянными решётчатыми фермами. Он построил и испытал большую
модель такого моста, впервые в практике мостостроения показав возможность
моделирования мостовых конструкций. В последующие годы Кулибин изобрел и
изготовил много оригинальных механизмов, машин и аппаратов. Среди них — фонарь
прожектор с параболическим отражателем из мельчайших зеркал, речное судно с
вододействующим двигателем, передвигающееся против течения (водоход), механический
экипаж с педальным приводом.
    году Кулибин разработал несколько проектов 298метрового одноарочного  моста
    года и на протяжении более 30 лет Кулибин заведовал механической мастерской

2 Подавляющее большинство изобретений Кулибина, возможность использования которых
подтвердило наше время, тогда не было реализовано. Но изобретательские способности
Кулибина вошли в историю, а его имя стало нарицательным.
(7 слайд)
Александр Григорьевич Столетов родился во Владимире в купеческой семье Григория
Михайловича и Александры Васильевны Столетовых.. Отец – владелец бакалейной лавки
и мастерской по выделке кож. Родители очень серьезно относились к образованию детей,
Александр  учился во Владимирской гимназии. Любимые дисциплины – математика и
физика. Окончил гимназию с золотой медалью.
Затем учился в Московском Императорском университете на физикоматематическом
факультете. Окончил университет с отличием и был оставлен в университете на кафедре
физики для подготовки к профессорскому званию.
Известны рассказы «об одном молодом русском с виду почти мальчике, изумлявшем всех
своими блестящими способностями». Кирхгоф называл его самым талантливым своим
учеником.
В 1866  году был назначен преподавателем математической физики и физической
географии в Московском университете. Читал блестящие лекции, работал над
магистерской диссертацией.
Магистерская и докторская диссертации были  посвящены изучению магнитных свойств
железа, на основе экспериментов в лаборатории Г. Кирхгофа в Геттингене, была
сконструирована установка для исследования магнитных свойств железа.
«На первых же порах своей преподавательской деятельности Александр Григорьевич
завоевал у студентов необыкновенное уважение и любовь. Студенты любили и уважали
Столетова не только потому, что лекции его всегда были интересны, изложены живым,
образным языком, что он не пересказывал им обветшалых физических теорий, а знакомил
их с самыми последними достижениями науки. В этом сдержанном и суровом с виду
человеке они чувствовали большое, чуткое и горячее сердце. Беспощадный к
«белоподкладочникам», людям, стремящимся коекак отбыть университетский курс,
Столетов был хорошим старшим товарищем для студентов, серьезно относившихся к
науке.
Он предпочитал оставаться верным своим принципам, хотя это иногда ему стоило
немалых страданий. Чувство долга, высокое сознание долга было одной из
замечательнейших сторон Столетова».
1869, май – защитил магистерскую диссертацию по теме: «Общая задача электростатики
и приведение ее к простейшему виду» о  наведении зарядов на первоначально
незаряженном проводнике в присутствии этих зарядов на заряженный проводник и
перераспределением зарядов вплоть до наступления электрического равновесия. Решил
задачу для самого общего случая: взаимодействия произвольного числа проводников.
1871 – начал работу над докторской диссертацией, посвященной изучению магнитных
свойств железа, на основе экспериментов в лаборатории Г. Кирхгофа в Геттингене,
сконструировал установку для исследования магнитных свойств железа.
1872, апрель – защитил докторскую диссертацию на тему «Исследования о функции
намагничивания мягкого железа». Его имя становится широко известным за границей.
3 1874 – приглашен на торжества по случаю открытия физической лаборатории при
Кембриджском университете.
1876 – провел исследования, которые способствовали утверждению электромагнитной
теории света. Провел ряд экспериментов по измерению величины отношения
электромагнитных и электростатических единиц, получил значение, близкое к скорости
света.
Утвержден экстраординарным профессором.
Организовал в университете коллоквиумкружок физиков, превратившийся в центр
передовой физической мысли, одним из членов кружка был его ученик Н. Е. Жуковский,
будущий известный ученый.
«В 1870 году ученики Столетова стали приходить к нему домой не порознь, а вместе. На
квартире Столетова еженедельно стал собираться физический кружок.
Александру Григорьевичу это давалось легко. Человек с изумительной эрудицией, он
каждому ученику кружка мог быть полезен. Каждый мог черпать нужные ему сведения из
громадной сокровищницы знаний Столетова.
Кружком Столетова было положено основание школы русских физиков. Занятия наукой
отнимают у Столетова все силы, все время. У него нет личной жизни. Его личная жизнь
отдана безраздельно науке. Оставшемуся до конца дней холостяком Столетову среда
ученых, студентов и учеников заменяла семью. Деятельность Столетова широка и
многообразна: университет, занятия в кружке и в математическом обществе, хлопоты по
устройству физической лаборатории. Как и Ломоносов, Столетов мог сказать о себе:
«Голова много зачинает, да руки одни».
Пример профессора, страстно любящего свою науку, отдающего ей все силы и время, его
чудесные талантливые лекции, его работа в лаборатории – все это увлекало молодежь,
возбуждало в ней горячее желание самим дальше двигать физику – науку, успехи которой
так способствуют техническому прогрессу».
Осенью 1872 г. по инициативе и при больших усилиях А.Г. Столетова открыта в
университете физическая лаборатория, оснащенная новейшим оборудованием, первая в
России, стала впоследствии центром школы русских физиков.
Осенью 1872 г. по инициативе и при больших усилиях А.Г. Столетова открыта в
университете физическая лаборатория, оснащенная новейшим оборудованием, первая в
России, стала впоследствии центром школы русских физиков.
(8 слайд)
Михаил Васильевич Остроградский  — российский математик и механик, академик
Петербургской АН . Труды по математическому анализу, математической физике,
аналитической и небесной механике, гидромеханике, теории упругости, баллистике.
Михаил Васильевич Остроградский родился в деревне Пашенной Кобелякского уезда
Полтавской губернии в семье небогатого помещика.
В 1816 году Миша поступил на физикоматематическое отделение Харьковского
университета и вскоре стал удивлять всех своими необыкновенными успехами в изучении
математики. На Михаила обратил внимание ректор университета, профессор Т.Ф.
Осиповский — талантливый математик и выдающийся педагог. Он расположил к себе
многообещающего юношу и руководил его занятиями. В октябре 1818 года
4 Остроградский окончил Харьковский университет, а 1820 году он успешно сдал экзамены
на звание кандидата наук. Перед ним, казалось, открывалась прямая дорога к
университетской профессуре.
Однако ученой степени Остроградский не получил, и причиной тому послужила острая
идейная борьба, развернувшаяся в Харьковском и других университетах России,
вызванная наступлением реакции в последние годы царствования Александра I. Первыми
жертвами реакции стали просвещение и университеты.
Т.Ф. Осиповский, любимец передового студенчества, человек откровенно
материалистических убеждений, пришелся не ко двору. Его отправили в отставку,
одновременно нанеся удар и по его единомышленникам и поклонникам. Одному из
первых досталось его лучшему ученику Остроградскому, на которого донесли, что он не
посещал лекций по философии и по обязательному для всех студентов «богопознанию и
христианскому Учению». На этом ничтожном, надуманном основании ему не только
отказали в присуждении степени кандидата наук, но и лишили его диплома об окончании
университета. Это было неслыханным глумлением над будущим ученым, чей талант был
замечен уже тогда.
К счастью, мракобесам не удалось погубить талант Остроградского. Наоборот, в нем
сильно укрепилась любовь к математике, и он решает продолжить свои занятия в Париже
под руководством выдающихся математиков Политехнической школы. Михаил приезжает
туда в мае 1822 года. В Политехнической школе, Сорбонне, коллеж де Франс он слушает
лекции знаменитых ученых, пролагавших новые пути в математическом анализе,
математической физике и механике. Изучив и усвоив результаты, достигнутые
французской математической школой. Михаил Остроградский и сам стал заниматься
важными и актуальными вопросами того времени, часто опережая своих парижских
коллег.
Выдающиеся способности молодого ученого вскоре получили довольно широкое
признание.
О нем писали: «...один русский молодой человек, одаренный большой проницательностью
и весьма искусный в вычислении бесконечно малых, Михаил Остроградский, дал новое
доказательство формул, мною выше упомянутых, и обобщил другие формулы».
Но Михаила Васильевича неумолимо тянет на родину, где о его успехах хорошо знали.
Недаром молодых людей, отправлявшихся учиться за границу, родные и близкие
напутствовали словами: «Становись Остроградским».
В 1828 году Михаил Остроградский выехал в Россию. Тяжелой была эта поездка. В
дороге  его обокрали, и ему пришлось от ФранкфуртанаМайне до Петербурга
добираться пешком. «Русский пешеход», пробирающийся к тому же изза границы,
выглядел весьма подозрительным, и мнительные власти, которым везде чудились
восстания декабристов, установили за ним тайный полицейский надзор. Вероятно, об этом
Остроградский не знал до конца своих дней.
Сразу же после приезда Михаила Остроградского в Петербург началась его плодотворная
работа в Академии наук и кипучая педагогическая деятельность. Академия наук высоко
оценила научную деятельность Остроградского.
5 Его труды по механике, включая «Лекции по аналитической механике» и «Курс небесной
механики», явились фундаментом, на котором строилась и развивалась русская школа в
области механики.
В круг интересов Михаила Остроградского входили также и алгебра, и теория чисел, и
теория вероятностей.
Михаил Остроградский написал так же несколько учебных пособий и трехтомное
«Руководство начальной геометрии».
Всю жизнь он считал, что всем он обязан встрече с настоящим учителем – Осиповским.
(9 слайд)
Глушков Виктор Михайлович  российский и украинский математик и кибернетик,
основатель Института кибернетики АН Украины, академик АН Украины (1961) и АН
СССР (1964). Герой Социалистического труда (1969).
В школьные годы гляделся вундеркиндом, предметы учил играючи и забегал далеко
вперёд. Сначала увлекся ботаникой, потом перекинулся на геологию, а с нее на
радиотехнику, затем,  казалось, нашел настоящее «своё». Математику.
В июне 1941 Виктор Глушков с золотой медалью закончил среднюю школу №1 г. Шахты.
Он был истинным отличником, признанным и учителями, и соучениками.
Виктор собирался поступать на физический факультет Московского университета, но 22
июня 1941 пришла война. Он сразу подал заявление в артучилище, но изза очень плохого
зрения его не приняли.
Осенью 1941 и весной 1942 гг., будучи первокурсником, рыл окопы и противотанковые
рвы. Но и здесь в минуты отдыха вынимал из кармана и открывал справочник по
математике, постигая новые разделы.
В 1942 г., после вторичного взятия Ростова немцами Виктор Михайлович вместе с
матерью оказывается в оккупированных Шахтах. Великая Отечественная стала
труднейшим испытанием для миллионов советских людей, а для В. М. Глушкова, как и
очень многих других, война повлекла и личную трагедию: фашисты расстреляли его мать
как депутата горсовета.
В 1943 поступил на теплотехнический факультет Новочеркасского политехнического
института.
Окончил Новочеркасский политехнический институт и параллельно экстерном физико
математический факультет Ростовского университета. Уже в годы учебы его
заинтересовала проблема моделирования мыслительных процессов на ЭВМ.
В 1947 он поступил в Ростовский университет, за один учебный год прошел курс физико
математического факультета, сдал 32 экзамена и в следующем году университет окончил.
Писатель Ю. Мушкетик в книжке «На крутые горы» рассказывает об одном дне, когда
Глушков сдал шесть университетских экзаменов: вернуться в общежитие уже не хватило
сил, присел на развалинах городского театра и уснул как убитый. В двадцать восемь лет
он стал кандидатом наук, в тридцать два — доктором, в сорок — академиком. В
«Комсомольской правде» тогда писали: «Его путь в науку был так блестящ и
стремителен, что мог бы стать предметом специального изучения и для социолога и для
психолога».
6 По дипломной квалификации он стал специалистом в «наиболее абстрактной»
математической области — топологической алгебре. На докторскую защиту представил
блестящее решение обобщенной теоремы Гильберта. Это был триумф. Заговорили о
«новой математической звезде» — те, конечно, кто мог понять.
В 1962 на базе Центра организовал и возглавил один из первых в стране Институт
кибернетики АН Украины (ныне имени Глушкова).
Основные труды по теоретической и прикладной кибернетике: теории цифровых
автоматов, автоматизации проектирования ЭВМ, применению кибернетических методов в
народном хозяйстве. На основе разработанных им новых принципов построения ЭВМ
были созданы машины КИЕВ, ДНЕПР2 и машины серии МИР, предвосхитившие многие
черты появившихся позднее персональных ЭВМ.
 Под его руководством была создана первая в мире “Энциклопедия кибернетики”.
Спустя пятнадцать лет после его смерти, в 1997 международное компьютерное общество
посмертно присудило В.М.Глушкову медаль “Пионер компьютерной техники” за
основание первого в СССР Института кибернетики НАН Украины, создание теории
цифровых автоматов, архитектур вычислительных систем, высококачественный
рекурсивный макроконвейерный процессор.
(10 слайд)
Ковалевская Софья Васильевна  русский математик, а также писатель и публицист,
первая женщина — членкорреспондент Петербургской АН.  Ковалевская  получила
всестороннее образование и рано обнаружила незаурядные математические способности.
С 1866 в Петербурге она  брала уроки математики у известного педагога А. Н.
Страннолюбского. Доступ женщинам в Петербургский университет в то время был
закрыт. В 1868 Ковалевская,  чтобы иметь возможность заняться наукой, вступила в
фиктивный брак (ставший позднее фактическим) с В. О. Ковалевским и в 1869 уехала в
Гейдельберг, где изучала математику. В 1870 К. переехала в Берлин, где 4 года работала у
К. Вейерштрасса, согласившегося давать ей частные уроки (в Берлинский университет
женщины тоже не допускались). В 1874 на основании трёх работ Ковалевская,
представленных Вейерштрассом, Гёттингенский университет заочно присудил ей степень
доктора философии. В 1874 она  вернулась в Россию, однако она не смогла получить
место в Петербургском университете. Затем она почти на 6 лет отошла от научной
работы, занялась литературнопублицистической деятельностью, сотрудничая в газетах. В
1880 К. переехала в Москву, но в университете ей не разрешили сдавать магистерские
экзамены. В 1881 Ковалевская  уехала в Берлин, а затем в Париж, пытаясь получить место
профессора на Высших женских курсах во Франции. В 1883 вернулась в Россию. В ноябре
1883 выехала в Швецию, получив приглашение шведского математика Г. Миттаг
Леффлера занять должность приватдоцента в Стокгольмском университете. В 1884 она
была назначена профессором Стокгольмского университета. В течение 8 лет прочла 12
курсов. Ковалевская  была членом редколлегии шведского журнала "Acta mathematica". В
1888 ею написана работа "Задача о вращении твёрдого тела вокруг неподвижной точки";
за эту работу Парижская АН присудила Ковалевской  премию. За вторую работу о
вращении твёрдого тела (в следующем году)  ей  была присуждена премия Шведской АН.
Узнав о жизни Ковалевской, конечно же понимаешь, почему она всегда считала, что
главное качество для достижения цели – это настойчивость.
7 А теперь предлагайте формулу успеха. (Слайд 11)
Используемые интернет  ресурсы
http
 ://   www
 .  univer

 .  omsk

 .  su   /  omsk
 /  Edu
 /  Math

 /  ggalua

 .  htm

http://

 ru.wikipedia.org
http://

 www.hrono.ru/biograf
http://

 dic.academic.ru
http
 /  glushkov

 /  glushkov

 .  html
 ://   encyklopedia
 .  narod

 .  ru   /  bios
 /  nauka

http://

 kulibin.org
8

file_name: Секрет успеха.docx

intro: На примере биографий нескольких ученых математиков и физиков  выяснить секрет успеха, пути достижения поставленной цели, акцентировать внимание учащихся на чертах характера, необходимых для  успешной учебы, для плодотворной работы.Каждый человек выбирает  свою дорогу в жизни, используя свои приемы, свои  методы, ставя перед собой свои задачи. Как достичь успеха в жизни, что надо для этого?  Попытаемся узнать, в чем секрет успеха  великих людей, которые оставили в истории очень яркий след.

title: Классный час для старшеклассников "Секрет успеха"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомихайловская  средняя общеобразовательная школа
детский сад «Рябинка»
Районный конкурс методических разработок
«Калейдоскоп педагогических идей»
Номинация      «Образовательное пространство детского сада:
интегрированное занятие в средней группе  согласно ФГОС»

ТЕМА : «ПОНИ В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА»

подготовила :
муз. руководитель
детского сада
Полецкая О.А. 2016 г
.КОНСПЕКТ  интегрированного занятия  на тему:
«Пони в гости к нам пришла»
Цель: объединить различные виды деятельности детей в целостный
педагогический процесс, направленный  на формирование у воспитан
ников такого нравственного качества, как заботливость в процессе об
щения с пони .
Задачи:
1.Познакомить детей с пони, формировать познавательный интерес.
2.Формировать представление о лошадке, передавая её образ  через
художественное и игровое творчество с элементами музыки.
3.Проявлять положительные эмоции и отрабатывать умение правильно
 двигаться при выполнении музыкальноритмических движений  в со
ответствии с характером музыки, совершенствовать певческие навыки.
4.Сформировать навыки коллективного общения (коллективные игры,
 правила добрых взаимоотношений).
5.Активизировать словарный запас.
6.Развивать воображение,  внимание, мышление, наблюдение.
                                     Аннотация
Занятие разработала Полецкая Ольга Анатольевна, образование высшее,
Педагогический стаж 10 лет, музыкальный руководитель д/с «Рябинка».
Интегрированное занятие проводится в три этапа : музыка , окружаю
щий мир (экскурсия на прогулке)  и рисование, продолжительностью по по 20 мин.; соответствует образовательной программе данного дошкольного
учреждения для средней возрастной группы.
Интеграция областей: познавательное развитие, художественноэстетичес
кое  развитие, социальнокоммуникативное развитие детей.
    Приёмы используемые на занятии:
1.Словесный (беседа)
2.Наглядный (показ)
3.Игра (познавательная, развивающая, двигательная)
4.Объяснительноиллюстративный)
5.Аудиозаписи.
 Виды детской деятельности в НОД :
Игровая, коммуникативная., познавательноисследовательская, двига
тельная, музыкальнохудожественная.
ОБОРУДОВАНИЕ : игрушка лошадка, дуга с колокольчиком, лошадка на
палке, иллюстрация с изображением пони.
                               Результативность занятия
Педагогическое взаимодействие осуществлялось в совместной с
ребёнком
деятельности, опираясь на собственный опыт. Педагогический
процесс на-
кладывался на процесс взаимодействия ребёнка с окружающим
миром.
Дети познакомились с пони, узнали о кормлении и уходе за
лошадьми, про-
явили любознательность, интерес, активировался словарный запас ,в
музы –
кальных играх выполняли движения отвечающие характеру музыки.
В своих
рисунках дети правильно передали цвет – масти лошадей, умело формулировали ответы на вопросы педагога, эмоционально
реагировали
при общении с животными, активно и доброжелательно вели себя в
процессе
коллективной деятельности.
                               Ход  непосредственно образовательной деятельности
Дети входят в зал под «Марш» Т.Ломовой.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Ребята, к нам в гости пришла Лошадка.
Посмотрите, какие у неё глазки, грива , длинный хвост…
(дети рассматривают лошадку). Послушайте песню про Лошадку.
СЛУШАНИЕ ПЕСНИ «ЛОШАДКА» (муз. М. Раухвергера, сл .А. Барто)
                            Я люблю свою лошадку,
                            Причешу ей шерстку гладко,
                            Гребешком приглажу хвостик
                             И верхом поеду в гости.
(на повторение музыки дети щёлкают язычком, изображают, сидя на
стульчиках и  вытянув ручки вперёд, езду на лошадке.)
 МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Да, за лошадкой надо ухаживать,
кормить и поить её. Ребята, а мы поедем на лошадке в гости? Лошадка
может идти медленно, шагом и бежать быстробыстро галопом. Теперь,
ребята, покажите своими ручками, как лошадка может бегать.
Активное слушание пьесы А.Гречанинова «Моя лошадка»
(во время прослушивания дети шлёпают ладошками по коленям в
соответствии с музыкой (быстро  или медленно).
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ :Теперь вы не ребятки, а быстрые
Лошадки! Музыкальнодвигательное упражнение «Я на прутике скачу» (сл. Н. Бакозаде)
 Дети «скачут на лошадках».
                 Я на прутике скачу.
                Чу, моя лошадка, чу!
                Я кормлю тебя досыта,
                Подковал твои копыта,
                Хвост пушистый расчесал,
                Гриву лентой подвязал.
                Точно ветер я лечу.
                Чу, моя лошадка, чу!
Дети  двигаются за  «лошадкой» (впереди ребенок с лошадкой на палке)
«прямым галопом» по кругу, вытянув ручки вперед и прищелкивая язычком.
В конце упражнения дети «скачут» до стульчиков и садятся.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Лошадка нас катала, наверное устала.
Сделаем Лошадке весёлый массаж!
Игровой массаж «Цок, лошадка».
Дети встают  друг за другом и стучат кулачком по спине.
Цокцокцок, лошадка скачет.
Цокцокцок, копытцем бьёт.
Цокцокцок тележку тащит.
Нам подарочки везёт.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Ходит по полю лошадка:
                                                        «Ускакали жеребята.
                                                         Игого! Игого!
                                                          Не найти мне никого,
                                                          Я кричу, наверно, тихо
                                                         Ведь никто меня не слышит». Лошадка, чтобы голос был громким, его нужно укреплять. Наше
Упражнение тебе поможет. Повторяй его вместе с детками.
Упражнение на укрепление голосовых связок «Игого»
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: (показывает игрушку Лошадка )
Ребятки, как Лошадка песенки поёт?
Дети  ( вместе с  «лошадкой»). И –гого!
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Как лошадка детушек зовёт?
Дети. Игого!
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ :Как лошадка просит кушать?
Дети.: Игого!
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Хочет песенку послушать?
Дети: Игого!
Лошадка: Игого! Я очень хочу песенку послушать!
ПЕСНЯ «Лошадка»(сл. и муз. Е. Макшанцевой)
(дети подпевают песню, подходят и гладят лошадку)
Но, лошадка, но, лошадка,
Но, лошадка поспеши.
Едут, едут на лошадке,
Едут наши малыши.
Я люблю свою лошадку,
На лужайку отведу.
Сочной травкой луговою
Я лошадку угощу.
Веселей беги, лошадка,
Но, лошадка, поскорей,
На дороге ровной ,гладкой
Повстречаем мы друзей. МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Чудная песенка, Лошадка очень рада!
А теперь мы поиграем. Лошадка может бегать быстро и медленно. Под
музыку  Р .Шопена (аудиозапись) проводится игра «Смелые наездники».
Дети располагаются в центре зала друг за другом, впереди ребёнок дер
жит   дугу   с   колокольчиком.   Педагог   в   игре   даёт   детям   возможность
прочувствовать в движении бодрый, стремительный характер  музыки.
На  музыку первой части, поставив руки на пояс, скачут прямым галопом,
На музыку второй части, притопывая левой ногой, помахивают над головой
воображаемым хлыстиком, зажатым в правой руке. На повторении первой
части   «наездники»   вновь     «скачут»   по   кругу   прямым   галопом,   стараясь
передать точный ритмический рисунок музыки.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:  Дети, понравилось вам с Лошадкой
играть? Пусть она отдыхает. А нам пора в группу. До свидания лошадка!
Второй этап  занятия: прогулка  экскурсия
  На прогулке музыкальный руководитель продолжает знакомить детей с ма
ленькими лошадкамипони. Рассказывает детям, о породах пони,   как нужно
ухаживать   за   лошадьми   и     чем   их   кормить.   Дети   рассматривают   пони,
гладят  и угощают их хлебом и сахаром, исследуют какая у них пушистая и
мягкая грива, потом катаются верхом. В заключении занятия дети отвечают
на вопросы педагога о пони, впечатлениях полученных на прогулке.
Вопросы педагога, задаваемые детям: какая грива у пони?(пушистая,
длинная), ка-
кого цвета  шерсть у пони?, что любят кушать пони?, вам
понравились лошадки?...
 ТРЕТИЙ ЭТАП ЗАНЯТИЯ – ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Педагог показывает иллюстрацию с изображением пони . На столах
стоят  игрушки- лошадки и цветные карандаши,бумага с
изображением трафарета пони. МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ :Ребята сегодня на музыкальном
занятии и на
прогулке вы познакомились с маленькими лошадками – пони. У вас
настолах
 лежат рисунки с изображением пони, давайте их раскрасим и
дорисуем
  цветными карандашами .Какого цвета карандаши вы возьмёте?
-Дети: жёлтый, коричневый,чёрный и оранжевый !
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Правильно, лошадки были
пегие с пятнышками,
двухцветные, покажите мне это в своих рисунках.
Дети раскрашивают и сдают свои работы педагогу.
ПРИЛОЖЕНИЯ На прогулке с пони  Дети кормят пони  ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ :

file_name: интегрированное занятие  согласно ФГОС тема ПОНИ В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА.docx

description: На прогулке с пони

description: Дети кормят пони

description: ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ :

intro:
Образовательное пространство детского сада  интегрированное занятие в средней группе  согласно ФГОС» ТЕМА «ПОНИ В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА. Интегрированное занятие проводится в три этапа : музыка , окружаю-
щий мир (экскурсия на прогулке) и рисование, продолжительностью по
по 20 мин.; соответствует образовательной программе данного дошкольного учреждения для средней возрастной группы.
Интеграция областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое  развитие, социально-коммуникативное развитие детей.Образовательное пространство детского сада:  интегрированное занятие в средней группе  согласно ФГОС» ТЕМА :«ПОНИ В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Агитбригада "Новый год без забот"
Цель: профилактика несчастных случаев во время проведения новогодних
утренников.
Задачи: знакомство с новогодними развлечениями , представляющими
опасность, изучение правил безопасности во время подготовки и проведения
новогодних мероприятий.
Сценарий агитбригады “ Новый год без забот”.
1. С Новым годом! С Новым годом!
Поздороваться с народом
Поспешили мы друзья
Опоздать никак нельзя.

2. Вам расскажем, как не нужно
Праздник добрый отмечать.
Правила запомнить дружно,
Чтоб опасность не встречать.

3. Наряжают елку дети,
Вату принесут в пакете.
И на веточки разложат,
Риск пожара приумножат.

4. В магазине детвора
Закупает уж с утра
Хлопушки и бенгальские огни.
Знай, опасны и они.

5. Если свечи зажигаешь,
То, конечно, точно знаешь,
На поверхность без подставки
Класть не следует ее,
Знай сгорит жилье твое.

6. Спички убирай от елки,
Вату зажигать не смей.
Пахнуть будут не иголки,
А следы беды твоей.

7. Очень поздно мы с тобою
На прогулку не пойдем.
Рядом со своей семьею Праздник светлый проведем.

8. С Новым годом , дорогие,
Веселитесь от души .
Мы теперь совсем другие
Прочь от нас , беда , спеши!

9. Пусть не омрачит ваш праздник
Злая шутка иль упрек.
Радуйся зиме, проказник,
Но запомни наш урок.

10.С Новым годом! С Новым счастьем!
Пусть сбываются мечты!
Нам не по пути с ненастьем,
В Зимней сказке счастлив ты.

file_name: Агитбригада Новый год без забот.docx

intro:
Агитбригада "Новый год без забот"
________________________________________
Цель: профилактика несчастных случаев во время проведения новогодних утренников.
Задачи: знакомство с новогодними развлечениями , представляющими опасность, изучение правил безопасности во время подготовки и проведения новогодних мероприятий.
Рекомендовано для  всех учащихся младшего и среднего звена образовательной школы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Агитбригада "Новый год без забот"


extracted_text:
Агитбригада "Объявляем курению войну!"
Цели: пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
Задачи: рассказать о негативном воздействии никотина на организм
человека; сформировать отрицательное отношение к курению , привлечь
внимание школьников к здоровому образу жизни.
На сцене плакат с надписью “Курить-здоровью вредить!”
Привет, девчонки и мальчишки!
Мы Вас задержим , но не слишком.
Войну куренью объявляем,
Чтоб поддержали нас желаем.
Куренье – худшее из бед,
Вредней привычки в мире нет.
Курильщик жизнь ни в грош не ставит,
Смертельный яд повсюду славит.
А чем обогащен курильщик?
Быть может , он умен как сыщик?
Физически сильней быть может?
В том мир статистики поможет.
Курящий раньше умирает,
До старости не доживает.
Инсульт, и рак, и диабет –
Табачный пламенный привет!
Слабеет ум, стареет сердце.
В дыму табачном не согреться.
И близким, дышащим отравой,
Грозит табачный смрад расправой.
А как учиться с сигаретой?
Уж стало времени приметой.
Ужасней результатов нет,
А Вам еще так мало лет!
В срок память подводить начнет,
Сигара пыл свой не уймет.
И потомкам дар оставит:
Болезней перечень представит.
Прекрасна жизнь вокруг , друзья!
Души порыв губить нельзя!
Мир наслаждений Вас зовет,
Там каждый веру обретет. Привычки вредные бросайте,
Дурман души не признавайте,
Здоровье, счастье выбирайте,
Войну куренью объявляйте!
Не курите никогда!
Это страшная беда!
Мир прекрасный ждет в объятья!
Есть приятнее занятья!

file_name: Агитбригада  Объявляем курению войну.docx

intro:
Агитбригада "Объявляем курению войну!"
________________________________________
Цели: пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
Задачи: рассказать о негативном воздействии никотина на организм человека; сформировать отрицательное отношение к курению , привлечь внимание школьников к здоровому образу жизни.
На сцене плакат с надписью “Курить-здоровью вредить!”

Мероприятие -агитация за здоровый образ жизни.

title: Агитбригада "Объявляем курению войну"


extracted_text:
Файзрахманова  Эльмира  Дияттиновна
учитель начальных классов
МБОУ «Усалинская СОШ »
Мамадышского муниципального района Республики Татарстан
Предмет: Окружающий мир
Класс: 4
Тема урока: Природные зоны России. Степь
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель: Изучение и первичное осознание нового учебного материала.
Задачи:
1. Формировать предметные умения:
 показывать границы степной зоны на карте природных зон;
 называть особенности погоды и климата степи;
 называть особенности растений и животных степи.
Совершенствовать предметное умение: показывать границы тундры, лесной зоны на карте природных зон.
2. Совершенствовать УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения (Регулятивные УУД);
  осознанно строить речевое высказывание;  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием энциклопедий, справочников  в открытом
информационном пространстве, в том  числе контролируемом пространстве сети Интернет;  осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; с помощью учителя проводить
рефлексию  содержания учебного материала (Познавательные УУД);
 задавать вопросы (Коммуникативные УУД).
Оборудование:
 учебник окружающего мира для 4 класса, автор Плешаков А.А., стр. 9092
 карта природных зон
 атласы
 Приложение 1, 2 (на доске)
 Приложение 3, 4 (для работы в паре) Ход урока.
Этапы урока
I. ВЫЗОВ (12 мин)
1.   Сообщение   темы
урока.
  Выявление
первичного понимания
темы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
(предметные)
   На   предыдущих   уроках   мы   начали   изучать
особенности неживой и живой природы природных зон.
 Назовите изученные природные зоны и покажите на
карте природных зон.
  Сегодня на уроке мы познакомимся с зоной степей.
 Тема нашего урока «В широкой степи».
Примечание: тема записана на доске.
 Найдите её границы на карте природных зон.
Приём   ТРКМ   «ЗнаюХочу   узнатьУзнал»
(Приложение 1).
  Что   вы   уже   знаете   об   особенностях   природы   и
климата степи?
 Что вы уже знаете об особенностях животных степи?
 Что вы уже знаете об особенностях растений степи?
Примечание: записывает ответы на доске в колонку
«Знаю».
По   одному   ученику   у   доски
показывают
зону.
Остальные   ученики   показывают
границы   изученных   природных   зон   в
атласе.
природную

Показывать
границы
тундры,   лесной   зоны   на
карте природных зон.
Желающие   называют  особенности
природы   и   климата,   животных   и
растений
  Возможно,
затруднятся с ответом.
степи.

Планируемые
результаты
(личностные и
метапредметные) отмечает
записи   на   доске,
Используя
недостаточность или многообразие мнений.
Приём   ТРКМ   «ЗнаюХочу   узнатьУзнал»
(Приложение 2).
 Запишем вопросы, на которые хотим получить ответ
на уроке в колонку «Хочу узнать».
Помогает сформулировать вопросы.
Записывает   вопросы   на   доске   в   колонке   «Хочу
узнать».
Формулируют вопросы.
вопросы

Задавать
(Коммуникативные
УУД).
  Что ещё вы хотите узнать об этой природной зоне?
Задайте вопрос.
Записывает   вопросы   на   доске   в   колонке   «Хочу
узнать».
Например:
 Какие есть растения в степи?
 Какие животные водятся в степи?
 Вот на эти вопросы мы и будем искать ответ. Это цель
нашего урока.
Принимать   и   сохранять
учебную
задачу
(Регулятивные УУД);

2.   Постановка   цели
урока
II. ОСМЫСЛЕНИЕ
(25 мин) Изучение   нового
3.
материала
1. Особенности погоды и климата степи.
 Самостоятельно прочитайте 2 и 3 абзац на стр. 90.
 Найдите ответ на вопрос «В чём особенность погоды и
климата степи?».
 Что узнали о лете в степи?
 Какая зима в степи?
 Что узнали о почве?
Примечание:   кратко   записывает   информацию   в
колонку «Узнал».
2. Особенности животных степи.
 Предлагаю поработать в паре и записать особенности
животных степи в таблицу. (Приложение 3).
 Очень   тёплое,   продолжительное,
  Дуют   сухие   ветры
Самостоятельно   читают   абзацы   3
мин.

засушливое.
(суховеи). Мало дождей.
 Короткая, холодная.
 Почва плодородная, чернозём.
Работают   в   паре   7   минут.
Заполняют   таблицу,   используя   стр.
91.
Называть
погоды и климата степи.
особенности

Называть
животных степи.

особенности
3. Особенности растений степи.
 Самостоятельно прочитайте 1 и 2 абзац статьи на стр.
92.
 А теперь поработайте в паре и запишите особенности
растений степи в таблицу. (Приложение 4).
Самостоятельно читают статью на
стр. 92 5 мин.
Называть
растений степи.

особенности

  поиск
Осуществлять
необходимой
информации
для
выполнения   учебных
заданий
с
использованием учебной
литературы
(Познавательные
УУД).

Осуществлять   анализ
объектов   с   выделением
существенных признаков
(Познавательные
УУД).

  поиск
Осуществлять
необходимой
информации
для
выполнения   учебных
заданий
с
использованием учебной
литературы
(Познавательные
УУД). 4.
закрепление
Первичное
Приём ТРКМ «Сводная таблица» (Приложение 5).
1 шаг. Определить линии сравнения.
Примечание: сводная таблица записана на доске.
2 шаг. Заполнение таблицы.
3 шаг. Проверка.
Совместно   с   учителем   определяют
линии сравнения.
Например:
Зима
Лето
Корни растений
Листья растений
Где строят гнёзда птицы и т.д.
Работают   в   паре   5   минут.
Заполняют таблицу.
По 1 человеку записывают в таблицу
на   доске.   Остальные   дополняют
устно, не повторяются.
Верные   записи   фиксируют   в   своей
таблице знаком «+».
III. РЕФЛЕКСИЯ
(8 мин)
особенности

Называть
погоды и климата степи.
Называть
животных степи.
Называть
растений степи.

особенности
особенности
Выбирать критерии для
сравнения
(Познавательные
УУД).
Осуществлять
пошаговый   контроль   по
результату;
  оценивать
правильность
выполнения   действия
(Регулятивные УУД). 1. Рефлексия
 На какие вопросы искали сегодня ответ?
 Как мы на них ответили?
 Что вы ещё узнали о данной природной зоне?
Зачитывают   из   колонки   таблицы
«Хочу узнать».
Зачитывают   из   колонки   таблицы
«Хочу узнать».
Например:
 Почвы богаты чернозёмом.
С   помощью   учителя
проводить   рефлексию
содержания   учебного
материала
(Познавательные
УУД).

2.
домашнего задания.
Постановка
 В учебнике очень мало написано о жизни животных.
Предлагаю   дома   составить   презентацию   об   одном
животном.   Презентация   должна   включать   следующие
слайды (Приложение 6).
Примечание: обратить внимание, где могут ученики
искать   информацию:   энциклопедия,
  сайты   в
интернете…

в
  поиск
Осуществлять
необходимой
информации
для
выполнения   учебных
заданий

с
использованием
энциклопедий,
справочников
открытом
информационном
в том
пространстве,

числе   контролируемом
пространстве
сети
Интернет
(Познавательные
УУД).
 Осуществлять
пошаговый   контроль   по
результату;    оценивать
правильность
выполнения   действия;
вносить
  необходимые
коррективы   в   действие
после   его   завершения;
(Регулятивные УУД).
Приложение 1.
Особенность   погоды   и
климата степи.
Особенностей животных
степи.
Особенности   растений
степи.
Приложение 2.
Особенность   погоды   и
климата степи.
Особенностей животных
степи.
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
В чём особенность погоды и климата степи?
В чём особенность животных степи?
УЗНАЛ В чём особенность растений степи?
Особенности   растений
степи.
Приложение 3.
Особенности животных степи
Окраска
Рост
Образ жизни
Где строят гнезда?
               Чем  питаются?
Приложение 4.
Особенности растений степи
Корни
Листья
Луковицы
Защита от ветра?
Приложение 5. Приём ТРКМ «Сводная таблица»
Лесная зона
Линии сравнения
ЗИМА
ЛЕТО
ПОЧВА
КОРНИ И ЛИСТЬЯ РАСТЕНИЙ
КАК ПРИСПОСОБИЛИСЬ ЗВЕРИ
Степь
Приложение 6.
Требования к презентации:
1. В презентации должно быть не больше 5 слайдов:
1 слайд – Титульный (название и фотография животного; фамилия, имя ученика).
2, 3 слайды – Приспособленность к условиям жизни в степи (Окраска шерсти, перьев и др.).
4 слайд – Чем питается?
5 слайд – Где живёт?
2. Формат PowerPoint, шрифт  Times New Roman, размер не меньше 24.
Отметка «5»:
1. В презентации должно быть не больше 5 слайдов.
2. Информация соответствуют теме.
3. Имеются интересные сведения о животном .
4. Формат PowerPoint, шрифт  Times New Roman, размер не меньше 24.
              5. Оригинальность оформления .
Отметка «4»:
1. В презентации меньше 5 слайдов.
2. Информация соответствуют теме.
3. Имеются интересные сведения о животном . 4. Формат PowerPoint, шрифт  Times New Roman, размер не меньше 24.

Отметка «3»:
1. В презентации меньше 5 слайдов.
2 Информация соответствуют теме частично.
3. Формат другой формы.
4. Оригинальность в оформлении отсутствует.
Анализ урока
1. Насколько точно и конкретно в целях урока (задачах, этапах  урока) указан планируемый результат (метапредметный, личностный, предметный)?
2. Создается ли учебная ситуация (проблема, задача, барьер, интрига, напряжение и т.д.) для открытия нового знания (способа действия) или анализа (применения) имеющегося способа?
Насколько удачен вопрос (задание), задающий учебную ситуацию? Прослеживается ли логика обнаружения детьми дефицита знания (способа)?
3. Как дети «обнаруживают» цель урока (предлагают версии, формулируют..)?
4. Какие вопросы и задания (приёмы, формы, методы) заставляют учащихся работать самостоятельно? Какова степень самостоятельности детей в построении (применении) способа действия?
5. Как организовано оценочное взаимодействие в ходе урока? Кем производится оценка наличия (отсутствия) способа действия и достигнутых результатов (что конкретно поняли, открыли,
обнаружили)?
6. Насколько целесообразны формы коллективнораспределенной деятельности в отношении достижения предметных и метапредметных результатов?
7. Какие вопросы и задания позволяют обнаружить картину сформированности понятия, освоенности способа действия или метапредметного результата для каждого ребёнка?
8. Насколько адекватен планируемый метапредметный результат (формируемые УУД) специфике учебного предмета, теме, возрастным возможностям учащихся?
9. Насколько адекватен подобранный учебный материал (задания, упражнения) для формирования данных УУД, способностей?
10. Удачные педагогические находки.
11. Рекомендации.

file_name: Тех карта к ур окр мира в 4 кл Плешаков.doc

intro: Технологическая карта урока рекомендуется учителям  начальных классов, которые работают по УМК "Перспектива", автор учебника Плешаков А.А. На уроке также ведётся работа по карте природных зон, по атласам. Приложения, которые находятся в разработке урока для работы учащихся  на доске и для работы детей в паре.Я надеюсь, что эта технологическая карта урока пополнит методическую копилку учителей начальных классов.

title: Технологическая карта к уроку окружающего мира в 4 классе на тему: " Природные зоны России.  Степь".


extracted_text:
За принятие участия в конкурсе
                         осенних поделок

                                            Кл. руководитель.___________                                                                       Кл. руководитель.___________
     2016 г.
2016 г.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

администрации

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие начальной школы как инструмент сплочения коллектива


extracted_text:
Родительский лекторий на
тему:
                               «Как правильно выполнять домашние
задания»
   Цели:
1) познакомить родителей с гигиеническими требованиями
к приготовлению домашних заданий;
2) дать рекомендации родителям по оказанию помощи
детям в деятельности по выполнению домашних
заданий, как формировать у детей навыки самоконтроля,
умение работать самостоятельно.

  Ход проведения родительского лектория
      Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать
учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая. С
одной стороны, нужно помочь ребёнку найти правильный
режим работы, выделить место для занятий, определить
наилучший порядок приготовления уроков, а с другой
стороны – воспитать у него стойкую привычку садиться за
уроки вопреки желанию поиграть или погулять,
сформировать умение быстро включаться в работу,
выполнять её, не отвлекаясь, и в хорошем темпе, чтобы
малейшая внутренняя ненастроенность ребёнка или какие –
то внешние неудобства не оказались серьёзной помехой.
       Часто родители жалуются, что их дети по несколько
часов сидят за уроками, много отвлекаются, бывают
несобранны. И, совершенно естественно, возникает вопрос: что же будет делать ребёнок в средней и старшей школе,
когда количество заданий возрастёт в несколько раз?
       Сегодня мы попробуем разобраться с некоторыми
волнующими вопросами.
       Исследованиями врачей -  гигиенистов установлено два
пика в динамике работоспособности школьников младших
классов. Первый – с 8 до 11 ч утра. В это время, как известно,
ребёнок находится в классе. Потом наступает снижение
этого показателя. Второй подъём – между 16 и 18 ч, затем, -
интенсивный спад. С этим состоянием сталкиваются
родители, когда, пытаясь контролировать процесс
подготовки домашних заданий, усаживают ребёнка за уроки
поздним вечером.
        Необходимо знать, что недельный пик
работоспособности учащихся младших классов приходится
на вторник и среду, самый низкий уровень – на пятницу.
Далее, в субботу, начинается  постепенное нарастание до
вторника. В динамике пиком является октябрь, январь – март
– спад, после этого до июня уровень работоспособности
нарастает.
         А теперь конкретно рассмотрим условия, которые
должны создать родители детям в приготовлении уроков.
          Прежде всего необходимо выработать у детей
привычку неукоснительно и систематически готовить уроки.
Что бы ни было: передача по телевидению, день рождения,
приезд гостей, визит к врачу, домашнее задание должно
быть выполнено, причём выполнено хорошо и полностью.
Созданию такой привычки способствует и требовательность родителей, их заинтересованность делами ребёнка в школе и
дома, их отношение к выполнению домашнего задания как
делу серьёзному и ответственному. Заинтересованность
родителей учебными делами детей, внимание к вопросам
учения стимулирует формирование у ребят чувства
ответственности за результаты учебной деятельности,
заставляют детей переживать неудачи в учении. Очень
важно проводить с ребятами в семье беседы о
производственных делах родителей, которые помогут детям
лучше осознать значимость учения. Если обязанность
взрослого человека – труд. То обязанности школьника –
прилежно учиться в школе, выполнять домашнее задание,
поручения по дому.
      Проверьте, правильно ли организовано рабочее место
ребёнка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий
стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В
вечерние часы включается находящаяся слева настольная
лампа, желательно, чтобы у неё абажур был зелёного цвета,
так как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во
время чтения книгу полезно поместить на подставку с
наклоном в 45 градусов. Во время приготовления уроков на
столе не должно быть никаких лишних предметов.
       Все должно находиться на своих местах. Это и учебники,
и тетради, и ручки и т.п. Надо также всегда  иметь под рукой
стопку бумаги, чтобы не было надобности то и дело
вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно
повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с
учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами – календарь и
расписание уроков.
      Не рекомендуется пользоваться тяжёлыми ручками, так
как увеличение её веса даже на 1г усиливает утомление.
Известный специалист по научной организации труда
А.К.Гастаев утверждал, что если рабочее место находится в
полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее место
ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом
настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным
трудом.
       Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда
работаешь за столом, который не соответствует росту.
Принимая позу «согнувшись над столом», мы тем самым
затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно
влияет на работу сердца и мозга. При росте ребёнка от 120
до 129см стол должен иметь высоту 59см, при росте от 130
до 139см – 62см, при росте от 140 до 149см – 68см. Разница
между высотой стола и стула – от 21 до 27см. расстояние от
глаз до поверхности стола – 35 см, между грудью и столом
расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо
следить, чтобы ноги опирались всей ступнёй на пол или
подножку стола. Не рекомендуется заменять стул
табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро
утомляет.
        При умственной работе кровообращение в мозгу
ускоряется в 8 – 9 раз. Соответственно возрастает
потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому не
забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату. Приступать к выполнению домашнего задания лучше
всего через один час или полтора часа после возвращения
ребёнка из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но
ещё не устал и не перевозбудился от домашних развлечений
и игр с товарищами. Домашние задания должны выполняться
в чётко установленное для них время, т.е. в одно и то же
время. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Но если
ребёнок занят какими - либо другими важными делами
(например, посещает кружок или спит после обеда, что для
младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно
садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя
откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую
смену, лучше всего делать домашние задания утром.
         Продолжительность работы ребёнка по приготовлению
домашних заданий должна быть следующей:
 до одного часа  - в первом классе;
 до 1,5 часов – во втором;
 до 2 часов – в третьем и четвёртом классе.
    Именно такие нормативы устанавливаются
Министерством образования.
    Следует заметить, что утомление у  ребёнка наступает
гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям
важно позаботиться, чтобы никакой шум не проникал в
комнату, в которой ребёнок выполняет домашние задания.
      Для успешного выполнения домашних заданий необходим
чёткий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого
целесообразно выполнить несколько физических упражнений.
                Ещё одно важное условие при подготовке домашних
заданий – это необходимость настойчиво приучать
ребёнка к самостоятельности. Идеальной является
ситуация, при которой родители лишь создают нормальные
условия для выполнения домашних заданий и контролируют
результаты его работы. Однако следует помнить, что
чрезмерное вмешательство взрослых в процесс подготовки
ребёнком домашних заданий делает эту работу совершенно
бесполезной. Постоянное же дублирование дома работы
учителя снижает ответственность ребёнка за своё
поведение на уроке.
                 Не менее вредно отсутствие у взрослых интереса к
школьным обязанностям ребёнка. Пока нет опыта
самостоятельной работы, любая случайная ошибка может
стать причиной серьёзного отставания: ребёнок
запутывается в нарастающих сложностях и утрачивает веру
в свои силы. Равнодушие близких людей к его жизни
вызывает отчуждение, а иногда приводит к стойкой утрате
контакта между родителями и детьми.
                  Рассмотрим наиболее распространенные учебные
ситуации, которые вызывают затруднения, и конкретные
приёмы преодоления возможных затруднений при
подготовке школьником самостоятельных домашних
заданий.
                  Наиболее распространённая трудность приучения
младшего школьника к самостоятельной работе – формировать привычку работать не отвлекаясь. Легче всего
добиваются успеха в тех семьях, где взрослые сами умеют
работать сосредоточенно. Проанализируйте своё
собственное поведение и постарайтесь показывать  малышу
положительный пример.
                  С какого предмета начинать выполнение
домашнего задания? «С математики!» - утверждают одни,
«С письменного задания по русскому языку!» - возражают
другие. «С чтения!» - доказывают третьи. Кто же прав?
Ответ на этот вопрос может дать только семья.
Понаблюдайте за ребёнком: какой предмет даётся ему
труднее, с того и надо начинать. Старайтесь избегать слова
«ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей. Если
работаете с предметом, который легче даётся ребёнку, не
отвечайте ни на один его вопрос, обращённый к вам, пока
задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли
оплошности, предложите поискать их самому.
                  Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите
по ней умножать и делить сразу. Радуйтесь тому, что
получается. Опережайте школу: выучите умножение «на
два», потом «на четыре», на «восемь». Дойдут до трёх,
учите «на шесть» и «на девать».
                    Умножение на «5» учите по часам, по движению
стрелки,- и время научите узнавать и таблицу усвоите.
Всматривайтесь в каждый столбец. Учите ребёнка находить
особенности и закономерности.
                    Задачи по математике учите читать и
представлять как происшествия. Их в задаче не более двух (если задача в два действия). Сначала рассуждайте про
одно. Например, «привезли в магазин 2 ящика яблок по 3кг.
И ещё 5 кг слив. Сколько всего кг фруктов привезли. Затем
примемся про другое происшествие. Узнаем про яблоки и
сливы вместе.
                  О чтении. Один раз ребёнок читает сам. Потом он
пересказывает прочитанное. Если неточно пересказывает
какое – то место, пусть читает ещё. Так уходим от
бессмысленных повторов.
                   Обязательно читайте на ночь с ребёнком книжки
вслух, по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте
точность или невнимательность художника, возвращайтесь
по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать
по ролям, используйте эту возможность. А просто так
несколько раз не перечитывайте. Это скучно.
                 По языку обращайте внимание на выполнение
упражнений полностью (ведь заданий может быть
несколько). При трудностях выполните вслух все
упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов. При
его письменном выполнении ребёнок ещё раз всё
вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он выполняет
задание, не стойте за спиной. Не сердитесь на своего
ребёнка и не злите его.
                 Природоведение - не только по книге. Выпишите
«Юный натуралист». Делайте оттуда интересные вырезки,
подбирайте тексты.
                Если вы не успели приучить к самостоятельности в
первом и втором классе, ваш шанс – третий. Какие ошибки допускают родители, оказывая помощь детям в
выполнении домашнего задания?
              Иногда родители ссылаются на большую занятость
на работе и отсутствие времени для проверки домашнего
задания. Некоторые считают, что проверять домашнее
задание должен учитель. В действительности дело обстоит
так: учитель ставит оценку ученику за выполненное
упражнение, выученное стихотворение или правило, т. е. За
конечный результат. Вне поля зрения педагога остаются
приёмы работы школьника при подготовке этих заданий.
Здесь нужна помощь родителей, которые могут
проконтролировать процесс выполнения домашнего
задания и в случае необходимости оказать помощь детям.
Довольно часто родители, вместо того чтобы подсказать
ребёнку правильные приёмы  подготовки домашнего
задания, берут на себя функцию контроля: просят показать
выполненное упражнение, рассказать выученное
стихотворение, прочитать заданный текст, правило, и т.д.
               Многим знакома такая картина: сын небрежно
выполнил упражнение, допустил много ошибок. Мама,
недовольная работой, сначала долго выговаривала
мальчику, упрекала в  недобросовестности,
невнимательности, а потом заставила переписать
упражнение. А вместо этого лучше бы выяснить, как
ребёнок понял правило, закрепить его с помощью примеров,
а потом уже и требовать выполнения упражнения. Или,
например, девочку попросили рассказать заданное
стихотворение. Она запиналась, не смогла дочитать до
конца, читала невыразительно. Родители отругали девочку вместо того, чтобы понаблюдать, Как она учит стихи.  А
ведь она, заучивая стихотворение, каждый раз начинала
читать его с начала, с первого четверостишия. Вполне
возможно, что достаточно было родителям напомнить ей
приёмы правильного заучивания стихотворения, и девочка
быстро справилась бы с заданием.
                  Это самые простые примеры. Бывают такие случаи,
когда приходится понаблюдать за ребёнком, не раз
поговорить с ним, проанализировать ситуацию,
посоветоваться с учителем, прежде чем картина
прояснится.
                 Довольно часто встречается и такая ошибка, когда
родители подменяют школьника в работе: решают за него
задачу «начерно», выполняют упражнение, при этом
спрашивают у ребёнка, всё ли ему понятно;   показывают
ученику допущенные ошибки, называют правильный ответ.
Хочет взрослый или не хочет, но в данном случае он толкает
школьника на небрежное выполнение домашних заданий:
ученик очень скоро поймет, что стараться и думать самому
не обязательно,  всё равно родители и ошибки найдут, и
подскажут, и помогут. Некоторые родители, бабушки и
дедушки поступают ещё хуже: они бросают свои дела и
садятся «за уроки» вместе с ребёнком. А он, имитируя
непонятливость, толкает взрослых на подсказку, попросту
вымогает её. Родители не сразу замечают возникновение
такой ситуации  и сами, потакая детям, решают вместо них
примеры, выполняют упражнения, подсказывают
последовательность и ход решения задачи, делают
необходимые вычисления на черновике. Ребёнку остается просто переписать себе в тетрадь. Он добивается своего с
помощью упорного молчания  , ответов «наобум», заявляя,
что задача непонятна. В этом случае ошибка родителей
состоит в том, что, осуществляя контроль за выполнением
домашнего задания, они подменяют школьника в работе
либо на этапе исполнения, либо на этапе контроля.
                    Бывает ещё и так. Родители хвалят ребёнка за
работу, им кажется, что упражнение написано лучше,
аккуратнее, чем вчера, а учитель снова ставит «3». Если
такая «разница» в домашней и школьной оценке возникает
часто, это дезориентирует ученика, у него не
вырабатывается критерий того, «что такое хорошо и что
такое плохо».
                  Очень важным моментом является то, когда
родители показывают школьнику, что его переживания –
это переживания родителей, его радость – их радость.
Наказание детей за непонимание задания, неумение
выполнить его – плохой помощник в воспитании. Помощь
родителей в выполнении детьми домашнего задания
должна быть направлена на формирование умения
преодолевать трудности. В воспитании у третьеклассников
ответственного отношения к выполнению домашних
заданий немаловажную роль играет удовлетворение,
радость самостоятельно полученных результатов.
«Молодец! Сам догадался! Правильно решил! Задача
трудная, но ты с ней справился! Я так и знала, что ты сам
сможешь выполнить задание! – такой должна быть реакция
матери. В данном случае родители поощряют ребёнка,
вселяют уверенность в его силы. В воспитании у учащихся ответственного отношения
к выполнению домашних заданий большую роль играет
личный пример родителей, жизнь семьи, её атмосфера.
Исследованиями доказано, что сознательность родителей,
добросовестное, ответственное отношение к своим
обязанностям, к работе способствуют воспитанию у детей
чувства ответственности и уважения к труду. В
задушевном, откровенном разговоре родителей с детьми о
своих переживаниях, удачах и недостатках в работе
родители силой личного примера могут оказать
значительное влияние на воспитание у третьеклассников
ответственного отношения к выполнению своих
обязанностей. Стало доброй традицией во многих семьях во
время вечернего отдыха обсуждать события дня – вместе
переживать радости и неудачи в жизни каждого члена
семьи. Успехи и неудачи детей обсуждаются с такой же
заинтересованностью, как и дела взрослых.
               И последнее, у ребёнка выработается или
сохранится положительный настрой на приготовление
домашних заданий, если:
 с самого начала вы дадите ему понять, что его
уроки столь важны, сколько и самые серьёзные
дела взрослых; никто не имеет права оторвать
школьника от его дела, послав в магазин или
включив телевизор;
 вы в своей семье поддерживаете атмосферу
уважения к умственному труду;
 вернувшись домой с работы или, наоборот,
встречая ребёнка из школы, не начинайте общение с вопроса об уроках; находите другую форму
приветствия;
 вы не стоите у ребёнка «над душой», пока он не
начнет делать уроки, или в самом процессе
работы;
 вы никогда не используете выполнение домашних
заданий как средство наказания за проступки;
 старайтесь не напоминать ребёнку о его
многочисленных прошлых промахах и неудачи не
пугаете предстоящими трудностями; формируете
отношение к трудностям как к чему – то вполне
преодолимому;
 проверяя сделанное, не злорадствуете по поводу
ошибок («Я так и знал, что ты их насажаешь!»);
 в случае, когда ошибки действительно есть, всё
равно не упускайте шанс похвалить ребёнка за
затраченные усилия; отмечайте любые, даже
незначительные успехи .

file_name: Документ Microsoft Office Word (12).docx


extracted_text:
Рысь — типичный для тайги хищник (длиной до 1 м, массой 8
—15 кг) довольно крупных размеров, с гибким телом и
коротким хвостом (20—30 см), тупой кончик которого как бы
обрублен. Подобно другим диким кошкам у рыси острые
втяжные когти, длинные ноги с широкими лапами. Между
пальцами развиты перепонки, позволяющие передвигаться
по глубокому рыхлому снегу, не проваливаясь в нем. По
бокам головы у рыси развиты баки, а на концах ушей —
кисточки.
В России рысь встречается в глухих, сильно захламленных перестойных
хвойных лесах

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ  Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, 3 класс. УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
№
Тема
 1. Вводный урок. Знакомство с
учебником.
Сроки

предметные
метапредметные и личностные
Формирование УУД.
 1. Введение в содержание раздела.
Наставления детям Владимира
Мономаха.
2. Б. Горбачевский.
Первопечатник Иван Фёдоров.
3. Первая «Азбука» Ивана Фёдорова.
Наставления Библии.
4. Проект. Мы идём в музей книги
Раздел "Книги – мои друзья" ( 4 часа)
 Предполагать на
основе названия раздела
учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в
данном разделе.
Определять конкретный
смысл понятий: книжная
мудрость, печатная
книга.
Обсуждать с друзьями
наставления Владимира
Мономаха,
поучительные
наставления и изречения
из Библии. Составлять
свою книгу наставлений.
На основе текста
Б.Горбачевского
описывать первую
печатную книгу..
Личностные УУД:
проявлять:
— интерес и ценностное отношение к книге как к
источнику знаний, мудрому наставнику и другу;
— позитивное отношение к чтению, к книге и
осознанное желание читать;
— творческое отношение к составлению рассказа
 о прочитанном произведении
РегулятивныеУУД:
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— выполнять задание по плану;
— осуществлять самопроверку и взаимопроверку при
выполнении учебного задания;
— адекватно оценивать результат выполнения
учебного задания.
Познавательные УУД :
— определять значение  и смысл новых слов и
понятий;
— осмысливать прочитанный текст, определять тему,
главную мысль и обосновывать своё мнение;
— определять значимость книги, её иллюстраций и
обосновывать своё мнение;
— составлять пословицу о книге и объяснять её
Страница
учебника
стр 3.
стр 45
стр 68
стр 8  9
стр. 1011 смысл;
— использовать приобретённые умения в презентации
прочитанного произведения.
Коммуникативные УУД:
— формулировать собственное мнение и позицию;
— взаимодействовать с партнёром в рамках учебного
диалога;
— согласовывать позиции с партнёром
 И выражать собственное мнение;
— адекватно использовать речевые средства для
представления результата работы.
Раздел «Жизнь дана на добрые дела» (17 часов)
Личностные УУД:
Проявлять:
— интерес к рассказам о детях и её героям;
— позитивное отношение к чтению литературных
произведений;
— желание создать (написать) рассказ о своей
истирии.
Регулятивные УУД:
— выполнять учебное действие по плану;
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при
выполнении учебного задания.
Познавательные УУД:
— определять тему и главную мысль литературного
произведения и обосновывать своё мнение;
— составлять отзыв о прочитанном произведении и
обосновывать своё мнение;
— определять структуру рассказа и обосновывать
своё мнение;
— формулировать вопрос и адекватно на него
отвечать;
Предполагать на основе
названия учебника,
какие произведения
будут рассматриваться в
данном разделе.
Определять конкретный
смысл нравственных
понятий: поступок,
честность, верность
слову. Объяснять, что
такое верность слову,
честность.
Рассуждать о том,
правильно ли поступили
герои рассказа.
Объяснять, в чем была
их ошибка, как
исправить эту ошибку.
Знать пословицы и
поговорки из сборника.
Объяснять смысл
пословиц.
стр.1213
 стр. 1314
 стр. 14
стр.1518
 стр. 19
стр. 19
 стр. 2025
стр. 25
стр. 2628
стр. 29
стр. 3033
5 Основные понятия раздела: поступок,
честность.
6 Пословицы и поговорки разных
народов народов о человеке и его
делах
В. И. Даль. Пословицы и поговорки
русского народа.
7
8 Н. Носов «Огурцы». Смысл поступка.
9 Н. Носов «Огурцы». Характеристика
героя.
10 Создание рассказа по аналогии на
тему «Что такое добро»
11 М Зощенко «Не надо врать» Смысл
поступка.
12 М Зощенко «Не надо врать»
Пересказ.
13 Л. Каминский «Сочинение» Анализ
рассказов.
14 Составление отзыва о прочитанном
произведении. Обсуждение отзыва в
группе.
15 М. Зощенко «Через тридцать лет» Поступок героя.
16 Мы идем в библиотеку.
Рассказы  о детях.
17 Самостоятельное чтение. Н. Носов.
Трудная задача.
18 Семейное чтение. Притчи.
19 В. Драгунский «Где это видано, где
это слыхано…» Инсценирование.
20 Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
21 Проверочная работа.
— использовать приобретённые знания и умения при
сочинении собственной истории.
Коммуникативные УУД:
— излагать понятно для партнёра основное
содержание рассказа, используя иллюстрации или
план;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и группе при
выполнении учебного задания.
— использовать речевые средства для представления
результата деятельности.
 стр. 34
 стр. 3538
стр. 39
 стр. 4045
 стр. 4647
Уметь читать тексты
вслух и про себя.
Составлять рассказ по
аналогии. Объяснять
название текста,
заглавие. Составлять
план делить текст на
основе плана.
Уметь составлять отзыв
на прочитанную книгу.
Знать алгоритм
написания отзыва на
произведение.
Уметь выбрать книгу по
заданной тематике.
Уметь находить ответы в
тексте на вопросы
учебника
22 Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
народные сказки, присказка,
сказочные предметы.
23 Русская сказка. Иван – царевич и
Серый Волк.  Особенности
волшебной сказки.
24 Русская сказка. Иван – царевич и
Серый Волк. Характеристика героя.
25 В.Васнецов. «Иван – царевич на
Сером Волке». Рассказ по картине.
26 Русская сказка. Летучий корабль.
Особенности волшебной сказки.
27 Русская сказка. Летучий корабль.
Характеристики героев сказки.
Раздел «Волшебная сказка» (15 часов)
Учить предполагать на
основе раздела
учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в
данном разделе.
Определять конкретный
смысл понятий:
народная сказка,
присказка, сказочные
предметы. Читать вслух
и про себя.
Определять
отличительные
особенности волшебной
Личностные УУД:
Проявлять:
— интерес к народной сказке и её героям;
— позитивное отношение к чтению народных сказок;
— желание создать (написать) сказку.
Регулятивные УУД:
— выполнять учебное действие по плану;
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при
выполнении учебного задания.
Познавательные УУД:
— определять тему и главную мысль сказки и
обосновывать своё мнение;
— определять виды народных
стр.4849
 стр. 5059
 стр. 5059
стр. 6061
 стр. 6272
 стр. 7273 28 Мы идём в библиотеку. Сборники
сказок.
Тематический каталог.
29 Самостоятельное чтение. Русская
сказка. Морозко. Характеристика
героев сказки. Пересказ.
30 Русская сказка. Морозко. Пересказ.
31 Семейное чтение. Русская сказка.
32
Белая уточка. Смысл сказки.
 Русская сказка. Белая уточка.
Пересказ
33 Наш театр. Русская сказка. По
щучьему веленью. Инсценирование.
34 Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
35 Проверочная  работа .
36 Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
художественный и познавательный
рассказы, авторрассказчик,
периодическая литература.
37 Сравнение художественной и научно
познавательной литературы.
38 К. Паустовский. Барсучий нос.
Особенности художественного
текста.
39 К. Паустовский. Барсучий нос.
Пересказ. Текст из энциклопедии.
Барсук.
40 В. Берестов. Кошкин щенок.
Особенности юмористического
сказки, Называть
элементы волшебной
сказки.
Уметь рассматривать
картину, определять
героев, составлять
рассказ по картине.
Сравнивать
произведения
литературы и живописи
Уметь характеризовать
героев сказки. Делить
текст на части, подробно
пересказывать.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения
Раздел "Люби все живое" ( 20 часов)
 Уметь разграничивать
понятия
художественный и
познавательный
рассказы; знать значение
понятий автор
рассказчик,
периодическая
литература.
Уметь сравнивать
научнопознавательный
и художественный
тексты; называть
отличительные
особенности.
сказок и обосновывать своё мнение;
— определять особенности сказок и проводить их
сравнение по плану;
— определять структуру сказки и обосновывать своё
мнение;
— формулировать вопрос и адекватно на него
отвечать;
— использовать приобретённые знания и умения при
сочинении собственной сказки.
Коммуникативные УУД:
— излагать понятно для партнёра основное
содержание сказки, используя иллюстрации или план;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и группе при
выполнении учебного задания.
— использовать речевые средства для представления
результата деятельности.
Личностные УУД:
Проявлять:
— интерес к чтению художественных произведений о
взаимоотношениях человека с природой, животным
миром;
— толерантность к чувствам одноклассников;
— желание принимать участие в конкурсе творческих
работ на тему «Братья наши меньшие»;
— понимание собственных достижений при освоении
учебной темы.
Регулятивные УУД:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять учебное задание по алгоритму;
— осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при
выполнении учебного задания.
стр. 7475
стр. 7679
стр. 7980
 стр. 8185
 стр. 8185
 стр. 8693
 стр. 9495
стр.9697
стр. 97
 стр. 98102
 стр. 102
 стр. 103104 произведения. Выразительное чтение.
41 Б. Заходер. «Вредный кот». Смысл
названия стихотворения.
42 В. Бианки. «Приключения
Муравьишки». Правда и вымысел в
сказке В.Бианки.
43 Создание текста по аналогии. Как
муравьишке бабочка помогла
добраться домой.
44 О. Полонский. Муравьиное царство.
Особенности научнопопулярного
текста. Краткий пересказ.
45 Тим Собакин. Песни бегемотов.
Постановка вопросов к тексту
стихотворения.
46 Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.
47 Периодическая печать. Журналы для
детей. Выставка детских журналов.
48 Самостоятельное чтение. Д. Мамин
Сибиряк. Серая Шейка. Герой
художественного текста. Его
особенности.
 Д. Мамин  Сибиряк. Серая Шейка
Пересказ
49
51
50 Семейное чтение. Н.Носов. Карасик.
Смысл поступка героев.
 Н.Носов. Карасик.  Характеристика
героев произведения
52 Наш театр. М. Горький. Воробьишко.
Инсценирование.
53 Маленькие и большие секреты страны
Литературии.  Отзыв о книге о
природе.
Уметь составлять план
текста, делить текст на
части, подробно
пересказывать текст на
основе плана
Уметь объяснять смысл
названия произведения.
Характеризовать и
выявлять особенности
героев произведения.
Выразительно читать
Уметь выявлять
особенности
юмористического
произведения.
Знать детскую
периодическую печать.
Ориентироваться в
содержании журнала.
Находить нужную
информацию в журнале.
Познавательные УУД:
— определять тему, главную мысль художественного
произведения и обосновывать своё мнение;
— определять характер героя, его настроение и
чувства, отношение автора и обосновывать своё
мнение;
— определять особенности научнопознавательного и
художественного текстов и обосновывать своё
мнение;
— сравнивать содержание научнопознавательного и
художественного текстов и обосновывать своё
мнение;
— использовать приобретённые знания при
составлении текста (научнопознавательного,
художественного) о любимом животном или питомце
и для участия в конкурсе
творческих работ на тему «Братья наши меньшие».
Коммуникативные УУД:
— формулировать высказывания, используя новые
термины;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при
выполнении учебного задания;
— использовать речевые средства для представления
результата деятельности.
 стр. 105106
 стр. 107114
 стр. 114
стр.115116
 стр. 117
 стр. 118
 стр. 119
стр.120127
 стр. 120127
стр. 128134
 стр. 128134
стр.135138
стр.139141 54 Маленькие и большие секреты страны
Литературии.  Урокконференция
«Земля – наш дом»
55 Проверочная работа по разделу.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.
Раздел "Картины русской природы" ( 12 часов).
56
Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).
Находить слова, которые помогают представить  изображённую автором картину.
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.
Определять развитие настроения в художественном тексте. Определять настроение произведения живописи.
стр.142
Личностные УУД:
Проявлять:
— интерес к самостоятельному общению с книгой;
— эмоционально
ценност
ное отношение к красоте природы;
— интерес и творческое отношение к созданию и
оформлению полезного совета. Осознавать важность
образных выражений
 посредством которых передаются чувства, эмоции,
представления автора.
Регулятивные УУД:
— выполнять учебное действие по плану;
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при
выполнении учебного задания.
Познавательные УУД:
— определять тему, главную мысль текста и
обосновывать своё мнение;
— сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать своё мнение;
— определять в тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения и обосновывать своё мнение;
— определять смысл народных примет и пословиц и
обосновывать своё мнение;
— использовать разные источники информации для
выполнения учебного задания;
— анализировать ситуацию и определять порядок
действий при подготовке к школьному празднику.
Коммуникативные УУД:
— формулировать собственное мнение и позицию;
— строить понятные для партнёра высказывания в
рамках учебного диалога;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству
 в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках
учебного диалога.
57 И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное
сочинение по картине.
58 Н. Некрасов. Славная осень.
Средства художественной
выразительности: сравнение.
59 М. Пришвин. «Осинкам холодно».
Приём олицетворения как средство
создания образа
60 Ф.Тютчев. Листья. Контраст как
средство создания образа.
61 А. Фет. «Осень». Настроение
стихотворения.
62 И.Бунин. Первый снег. В.Поленов.
Ранний снег. Сравнение произведений
литературы и живописи.
63 Мы идём в библиотеку. Сборники
 стр. 143
стр. 144145
 стр. 146
 стр. 146147
 стр. 148
 стр. 149
 стр. 150 произведений о природе.
64 Самостоятельное чтение. К.
Бальмонд Снежинка. Средства
художественной выразительности
для создания образа снежинки.
65 Семейное чтение.
 К Паустовский. В саду уже
поселилась осень… Краски осени.
66 Картины природы в произведениях
живописи. И.Остроухов. Парк. А
Саврасов. Зима
67 Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Обобщение по
разделу.
стр.151
 стр. 152
стр.153
стр.154
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация.
Раздел "Великие русские писатели" ( 30 часов).
68
Находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и
художественный текст.
Уметь читать вслух и про себя. Сравнивать произведения литературы и живописи. Находить слова, необходимые для составления рассказа.
Уметь выделять признаки народной и литературной сказки. Сравнивать литературную и народную сказку.
Уметь определять нравственный смысл сказки, особенности сюжета, структуру сказочного текста.
Уметь самостоятельно составлять аннотацию, организовывать выставку по заданным параметрам.
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор.  Делать выводы на основе анализа героев,
как нужно поступить в той или иной ситуации.
Уметь  пересказывать кратко научнопознавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа.
Уметь работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа;  понимание главной мысли.
Личностные УУД:
Проявлять:
— интерес к самостоятельному общению с книгой; — эмоционально
ценност
ное отношение к красоте осенней природы;
— интерес и творческое отношение к созданию и
оформлению полезного совета. Осознавать важность
образных выражений
 посредством которых передаются чувства, эмоции,
представления автора.
Регулятивные УУД:
— выполнять учебное действие по плану;
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при
выполнении учебного задания.
Познавательные УУД:
— определять тему, главную мысль текста и
обосновывать своё мнение;
— сравнивать произведения литературы и живописи,
обосновывать своё мнение;
— использовать разные источники информации для
выполнения учебного задания;
— анализировать ситуацию и определять порядок
действий при подготовке к школьному празднику.
Коммуникативные УУД:
— формулировать собственное мнение и позицию;
— строить понятные для партнёра высказывания в
рамках учебного диалога;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству
 в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках
учебного диалога.
69 Великие русские писатели.
В. Берестов об А. С. Пушкине.
стр.4
 стр. 5 Краткий пересказ.
70 А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины
зимней природы. Настроение
стихотворения.
71 И.Грабарь. Зимнее утро. Сравнение
произведений литературы и
живописи.
72 А.С. Пушкин. Зимний вечер. Картины
зимней природы.
73 Ю.Клевер. Закат солнца зимой.
Зимний пейзаж с избушкой.
74 А.С. Пушкин. Опрятней модного
паркета… П. Брейгель. Зимний
пейзаж.
75 В. Суриков. Взятие снежного
городка. Устное сочинение по
картине.
76 А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди.
Знакомство со сказкой.
77 А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди.
Сравнение с народной сказкой.
78 А. С. Пушкин. Сказка о царе
Салтане ... Нравственный смысл
литературной сказки.
79 А. С. Пушкин. Сказка о царе
Салтане ... Особенности языка
литературной сказки.
стр. 67
 стр. 67
 стр. 89
 стр. 89
 стр. 11
 стр. 1011
стр.1242
стр.1242
стр.1242
стр.1242 80 А. С. Пушкин. Сказка о царе
Салтане,... Характеристика героев
произведения.
81 А. С. Пушкин. Сказка о царе
Салтане,... Прием звукописи для
создания  образов моря, комара,
шмеля, мухи.
82 Урок работы с книгой. Сказки А.С.
Пушкина.
83 И.Я. Билибин   иллюстратор сказок
А.С. Пушкина.
84 И.А.Крылов. Викторина по басням
И.А.Крылова.
85 И.А. Крылов. Слон и Моська.
Особенности структуры басни.
86 И. А. Крылов. Чиж и голубь.
Особенности структуры басни
87 Великие русские писатели.
Л.Н.Толстой. Краткий пересказ
статьи.
88 Л.Н.Толстой. Лев и собачка. Быль.
Особенности сюжета.
89 Л.Н.Толстой. Лебеди. Составление
плана.
90 Л.Н.Толстой. Акула. Смысл
названия. Составление плана.
 Мастерская писателя. Редактируем и
корректируем текст.
91
92 Самостоятельное чтение.
Л.Н.Толстой. Волга и Вауза.
Особенности жанра
93 Л.Н.Толстой. Как гуси Рим спасли.
Особенности жанра
94 Наш театр. И.А. Крылов. Квартет.
стр.1242
стр.1242
стр.1242
стр.43
стр.4447
стр.4849
стр.49
стр.5051
стр.5253
стр.5455
стр.5658
стр.59
стр.6061
стр.6162
стр.6364 Инсценирование.
95 Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
96 Маленькие и большие секреты страны
Литературии  Что такое согласие?
97 Контрольная работа.
98 Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
сказки литературные и народные.
99 В.И. Даль. Девочка Снегурочка.
Сравнение с народной сказкой.
10
0
10
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
В. Одоевский. Мороз Иванович.
Сравнение с народной сказкой
«Морозко».
В. Одоевский. Мороз Иванович.
Сравнение героев.
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про
Воробья Воробеича, Ерша Ершовича
и весёлого трубочиста Яшу.
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про
Воробья Воробеича, Ерша Ершовича
и весёлого трубочиста Яшу. Герои
произведения.
Переводная литература для детей.
Выставка книг.
Переводная литература для детей.
Б.Заходер. ВинниПух (предисловие).
Особенности переводной литературы
Р.Киплинг. Маугли. Особенности
переводной литературы.
Р.Киплинг. Маугли. Герои
произведения.
Раздел «Литературная  сказка» (19 часов)
Определять конкретный
смысл понятий:
литературная сказка,
народная сказка,
предисловие, полный и
краткий пересказ.
Уметь определять
отличительные
особенности
литературной сказки.
Определять, как
построена сказка.
Уметь сравнивать героев
произведения на основе
поступков. Определять
нравственный смысл
произведения.
Составлять план сказки,
пересказывать.
Уметь сравнивать героев
произведения на основе
поступков. Определять
нравственный смысл
произведения.
Составлять план сказки.
Создавать диафильм (из
иллюстраций или
Личностные УУД:
Проявлять:
— интерес к литературной сказке и её героям;
— позитивное отношение к чтению литературных
сказок;
— желание создать (написать) сказку.
Регулятивные УУД:
— выполнять учебное действие по плану;
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при
выполнении учебного задания.
Познавательные УУД:
— определять тему и главную мысль сказки и
обосновывать своё мнение;
— определять виды народных
сказок и обосновывать своё мнение;
— определять особенности сказок и проводить их
сравнение по плану;
— определять структуру сказки и обосновывать своё
мнение;
— формулировать вопрос и адекватно на него
отвечать;
— использовать приобретённые знания и умения при
сочинении собственной сказки.
Коммуникативные УУД:
— излагать понятно для партнёра основное
стр.6566
стр.6667
Стр. 68
 стр. 69
стр. 7685
 стр. 7685
 стр. 8694
стр. 8694
стр.95
 стр. 96
 стр. 97110
 стр. 97110 10
8
10
9
11
0
11
1
11
2
11
3
11
4
11
5
11
6
11
7
11
8
11
9
12
0
12
1
Дж. Родари. Волшебный барабан.
Особенности переводной литературы.
Дж. Родари. Волшебный барабан.
Сочинение возможного конца сказки.
Мы идем в библиотеку.
Литературные сказки.
Самостоятельное чтение. Тим
Собакин. Лунная сказка.
Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о
серебряном соколе.
С. Михалков. Упрямый козлёнок.
Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.
Проверочная работа.
Вводный урок по содержанию
раздела. Основные понятия раздела:
творчество, стихотворение, рассказ,
настроение
Б. Заходер. Что такое стихи? Анализ
стихотворения.
И. Соколов – Микитов. Март в лесу.
Лирическая зарисовка.
Устное сочинение на тему «Мелодии
весеннего леса».
А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце
зимы. Е.Пурвит. Последний снег.
Приём контраста в изображении зимы
и весны. Сравнение произведений
живописи и литературы.
С. Есенин «Сыплет черёмуха…».
В.Борисов – Мусатов. Весна.
слайдов).
Уметь читать вслух и
про себя. Анализировать
произведение. Давать
характеристику героев.
содержание сказки, используя иллюстрации или план;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и группе при
выполнении учебного задания.
— использовать речевые средства для представления
результата деятельности.
 стр. 111116
стр. 111116
 стр. 117
 стр. 122125
стр. 126131
стр.132138
стр.139141
Раздел "Картины родной природы" ( 18 часов).
Уметь предполагать на
основе раздела
учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в
данном разделе.
Определять конкретный
смысл понятий:
творчество,
стихотворение, рассказ,
настроение.
Уметь читать вслух и
про себя.
Называть особенности
поэтического
творчества.
Выявлять особенности
Личностные УУД:
Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— позитивное отношение к чтению и желание читать
поэтические произведения;
Регулятивные УУД:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять учебное задание по плану;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при
выполнении учебного задания.
Познавательные УУД:
— определять отличительные признаки произведений
живописи и литературы и обосновывать своё мнение;
— отвечать на поставленные вопросы;
— сравнивать поэтический и прозаический текст;
Коммуникативные УУД:
— формулировать собственное
 стр. 142
стр. 143
 стр. 144
 стр. 145
стр.146
 стр. 147 мнение и позицию;
— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при
выполнении учебного задания;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— использовать речевые средства для представления
результата деятельности.
Сравнение произведений живописи и
литературы.
С. Есенин. С добрым утром!
Выразительное чтение
стихотворения.
Ф.Тютчев. Весенняя гроза. Приём
звукописи как средство создания
образа.
А Васнецов. После дождя.
И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу.
Сравнение произведений искусства
О. Высотская. Одуванчик.
З.Александрова. Одуванчик.
Сравнение образов.
М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение
поэтического и прозаического
текстов.
А.Толстой. Колокольчики мои,
цветики степные… Авторское
отношение к изображаемому.
Саша Чёрный. «Летом»  А. Рылов
«Зелёный шум». Сравнение
произведений живописи и
литературы.
Ф. Тютчев «В небе тают облака…»
Саврасов. Сосновый бор на берегу
реки. Сравнение произведений
живописи и литературы.
Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.
Самостоятельное чтение. Г.Юдин.
Поэты..
 Я. Аким. Как я написал первое
12
2
12
3
12
4
12
5
12
6
12
7
12
8
12
9
13
0
13
1
13
текстаописания.
Находить слова и
словосочетания,
которые помогают
услышать звук.
Уметь находить
средства
художественной
выразительности в
художественном тексте.
Находить слова,
которые помогают
увидеть образы.
Уметь анализировать
стихотворение. Читать
выразительно.
Уметь осуществлять
поиск необходимой
информации в
произведении живописи.
Уметь выявлять
авторское отношение к
изображаемому и
передавать настроение
при чтении. Отвечать на
вопросы учебника.
Определять средства
художественной
выразительности
 стр. 148
 стр. 149
 стр. 150
стр.151
 стр. 152
 стр. 153
 стр. 154
 стр. 155
стр.157
 стр. 158
 стр. 159 стихотворение. Очерковая
литература.
Итоговая проверочная работа.
Обобщающий урок.
2
13
3
13
4
 стр. 160

file_name: планирование.docx

title: Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" (3 кл. "Перспектива")