extracted_text:
Тема урока:  Дефис между частями слова в наречиях.
Тип урока: урок объяснение нового материала.
Цели урока:
1) образовательные:
 повторение орфограммы, связанные с правописанием наречий («Буквы О и
А на конце наречий», «Буквы О и Е после шипящих на конце наречий»,
«правописание Н и НН в наречиях»);
 повторение написание прилагательных, местоимений с дефисом;
 объяснение нового материала «Дефис между частями слова в наречиях»;
 формирование навыка написания дефиса между частями слова в наречиях.
2) воспитательные:
 воспитание любви к русскому языку,
 формирование навыков контроля и самоконтроля,
3) развивающие:
 развития умения логически излагать свои мысли, используя литературный
язык;
 развитие творческих способностей учащихся;
 развитие умения аргументировать, доказывать.
Оборудование урока:
1. Доска, мел
2. Компьютер, мультимедийный проект, экран.
3. Учебник «Русский язык 7 класс». Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
4. Рабочие тетради.
Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:
1. Устный и письменный.
2. Фронтальный, групповой, индивидуальный.
                                    Ход урока.
1. Организационный этап
2.
А) подготовка учащихся к работе на уроке;
Б) взаимное приветствие учителя и учащихся. 3. Этап повторения ранее изученного.
1. Опрос с помощью мультимедийной презентации (Приложение №1)
На этом этапе проверяются усвоенные учащимися ранее орфограммы
правописания наречий: «Буквы О и А на конце наречий», «Буквы О и Е
после шипящих на конце наречий»,  «Правописание Н и НН в наречиях».
Работа проводится в форме теста – выбери букву.
Сначала – буква А на конце наречия, так как приставка С;
Направо – буква О на конце наречия , так как приставка НА;
Блестяще – буква Е после шипящей, на нее на падает ударение;
Горячо – буква О после шипящих на конце наречий, на нее падает
                 ударение;
Изредка – пишем суффикс А, так как приставка ИЗ;
Говорил путано – в наречии пишем букву Н, от прилагательного
                               путаный.
Толкнул нечаянно –  пишем НН, так как образовалось суффиксальным
способом от прилагательного.
Слушал внимательно – пишем О, так как образовалось суффиксальным
способом от прилагательного внимательный
Досрочно – пишем О, так как приставка ДО, от прил. с приставкой
3. Вопрос классу:
 Как вы думаете кто написал эту картину?
 Как она называется?
      В результате правильного ответа на экране появляется репродукция
картины Василия Дмитриевича Поленова  «Заросший пруд» (1879)
4.Объяснение нового материала.
       В курсе 6 класса вам уже два раза приходилось сталкиваться с
правилами употребления дефиса между частями слова:
1. когда вы изучали неопределенные местоимения, например кто –нибудь,
кое – кто; 2. и написание сложных прилагательных, например сине – зеленый.
     В этой части урока речь пойдет о наречиях, которые пишутся через
дефис.
5. Объяснение нового материала. Попробуем поработать творчески
(Приложение 2)
6.
         Перед вами слова  По – летнему                по  лисьи
                                         По – зимнему                по  медвежьи
                                         По – старому                 по – заячьи
         Попробуйте сами ответить, когда наречия будут писаться через дефис?
         Если в наречии есть приставка ПО и суффиксы  ОМУ, ЕМУ, И –
наречие пишется через дефис. Это первый пункт правила. Давайте запишем
его в виде схемы: ПО  …ОМУ (ЕМУ);
          Посмотрим на следующие слова;
                          Во – первых
                          Во – вторых
                          В – пятых
                          В – третьих
        Давайте попробуем вывести еще один пункт правила, когда еще наречия
пишутся через дефис.
          Если в наречиях есть приставки В ВО и суффиксы ИХ.ЫХ, то наречие
будем писать через дефис.
              Запишем это схемой ВО  …ЫХ (ИХ)
                                                    В  …   ЫХ,(ИХ
           Посмотрим на следующие слова:
             Кое – где
             Кое – как
             Кое – куда
         Ответьте, когда будем в наречиях писать дефис. Если в наречиях есть приставка КОЕ, то наречие пишется через дефис.
          Допишем схему КОЕ  …
   И еще рассмотрим слова:
             Когда – то
             Откуда – нибудь
             Где – либо
        И последний пункт правила: если в наречии есть суффиксы ТО. ЛИБО,
НИБУДЬ, то оно тоже пишется через дефис.
           И построим еще одну схему.
             … ТО
            … ЛИБО
            … НИБУДЬ
    Вот вы сами вывели новое правило, записали его в схеме, а теперь давайте
прочитаем учебник стр. 99 Читаем правило. И сразу такое задание:
  Найдите пункт, который мы с вами не рассмотрели. (Это написание
сложных наречий). Если наречие сложное, то будем его тоже писать через
дефис.
6, Давайте закрепим правило. Выполним упражнение № 220.
7.Теперь давайте рассмотрим некоторые трудности, которые могут нам
встретиться. Запишем два словосочетания:
 Поступить (как?) побоевому
По (какому?) боевому пути.
 Как вы думаете, почему в первом словосочетании мы слово по – боевому
написали через дефис, а  во втором – раздельно?. Обратим внимание на
вопросы, которые мы задаем. Значит, в первом случае перед нами – наречие,
во втором – прилагательное.
8.Есть в русском языке интересные слова, которые просто надо
запомнить. Давайте их прочитаем и запишем.
Точь – в –точь
Бок о бок
н
9. А теперь давайте вернемся к репродукции картины Поленова. Перед  вами слова, которые могут быть для вас подсказкой, но вы можете
придумать и свои слова, составьте словосочетания или предложения по этой
картине, используя наречия, в которых пишется дефис.
        Вывод урока:
    С какой темой мы сегодня познакомились на уроке?
 Повторим, когда пишется дефис в наречиях?
Выставление оценок за урок
Домашнее задание: выполнить упражнение № 222, 223.

file_name: урок русского яз. Дефис в наречиях.doc

intro:
Учащиеся повторят орфограммы, связанные с правописанием наречий («Буквы О и А на конце наречий», «Буквы О и Е после шипящих на конце наречий», «правописание Н и НН в наречиях»); повторят написание прилагательных, местоимений с дефисом. Далее объяснение нового материала «Дефис между частями слова в наречиях» и
 формирование навыка написания дефиса между частями слова в наречиях.

title: Урок русского языка  "Дефис между частями слова в наречиях". ( 7 класс)


extracted_text:
КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
Тема. Составные задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого
Цель: решение составных задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого,
совершенствовать вычислительные навыки, решать задачи изученных видов, уравнений
и навыки логического мышления; пробуждать интерес к предмету через
дидактическую игру, способствовать воспитанию интереса к изучаемому предмету
УЭ
УЭ0
1.Организационны
й момент
УЭ1
1.Устный счет
Создание коллаборативной среды
Содержание урока
Февраль и март  месяцы переломные. На улице еще зима, да все знают,
что к концу она подходит. Вроде бы и солнышко пока низко над горизонтом,
да все знают, что световой день на прирост пошел. А главное отличие зимы от
весны      звуки.   Зима   воет   буранами,   свистит   вьюгами,   хрустит мягким
снежком,   а   пригреет   солнце      зазвенят   капели,   потекут   ручьи.   Еще   о
наступлении   весны   рассказывает   нам   птичье   пение.   Даже   петухи   в   конце
зимы   поют   звонче   и   веселее      тепло   чуют.   А   еще   в   конце   зимы   люди
празднуют   Масленицу.   Масленица      самый   веселый,   самый   разгульный   и
поистине   всеобщий   народный   праздник.   У   нее   много   других   названий:
Честная,   Широкая,   Веселая,   Семикова   племянница,   Объедуха,   Сырная
неделя.
              Здравствуйте, девочки – хохотушки!
              Здравствуйте, мальчишки – вертушки!
Спасибо, что пришли попрощаться со мною, снежною,
холодной и вьюжной зимою,
Уж любила я вас, развлекала я вас,
Щёки, уши и нос ущипнула не раз
Так ответьте Зиме
В мой последний час
Угодила ли вам?
Уходить мне от вас?
 Мы проводим Зиму математическими знаниями
игра «Лови снежок»
 Уменьшаемое 13, вычитаемое 4. Чему равна разность?
  Увеличь 8 на 1 десяток.
  Сумма двух чисел равна20. Первое слагаемое 6. Чему равно второе
слагаемое?
  Запиши число, в котором 2 десятка и 3 единицы.
  Чему равна половина числа 12?
  Найди разность чисел 18 и 9.
  Первое слагаемое 8, второе столько же. Чему равна сумма?
На сколько 5 меньше 11?
 В домике живут 3 гнома. К ним пришли гости и принесли каждому по 2
подарка. Сколько всего подарков получили гномы?
  Рыбаки поймали 9 щук. Дядя Саша поймал 5 щук, а остальные поймал его
сын. Сколько щук поймал сын?
  У Тани было 20 тенге. Она купила карандаш за 2 тенге и тетрадь за 5 тенге.
1 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
2.Входной
контроль
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Сколькотенге осталось у Тани?
«Перетягивание каната»
1.Вычисли, записывая примеры столбиком
257+65=        81248=
43467=         189+73=
«Мозговой штурм»
3 + *= 10
*+ 7 = 16
5 + * + 3 = 12
  Что нужно знать, чтобы решить эти примеры?
Витя нарисовал 10 животных. Их них 3 кошки, 2 собаки, а остальные  слоны.
Сколько слонов нарисовал Витя?
 Самое любимое в Масленницу это угощение. В Масленницу пекут блины и
угощают гостей.
Мы  с вами тоже испечем блинчик. А вот будет он комом или получится на
славу, зависит от того как вы научитесь решать задачи на нахождение
третьего неизвестного слагаемого.
 Чтобы подготовиться к решению таких задач, давайте вспомним, как найти
неизвестное слагаемое.
 Теперь мы готовы к решению нового вида задач.
 Давайте познакомимся с текстом задачи.
Бабушка испекла  25 блинов. 7 блинов с яблоками,  6 блинов с творогом, а
остальные без начинки. Сколько блинов без начинки испекла бабушка.
 Итак, о чем говорится в задаче?
 С чем были блинчики?
 Сколько всего испекла бабушка блинчиков?
Давайте определим, где здесь неизвестное слагаемое, которое нужно найти.
С яблоками – 7 бл.
С творогом – 6 бл.                  25 бл.
Без начинки  ?
25 – это сумма, которая состоит из трёх слагаемых.  По правилам
нахождения неизвестного слагаемого, мы из суммы вычтем известные
слагаемые.
1) 7 + 6 = 13(бл) с твор. и ябл.
2) 25 – 13 = 12(бл) – без начинки.
Ответ: 12 блинов
 Познакомимся со следующей задачей.
В праздновании масленицы принимали участие 34 жителя. 10 человек  пели
2 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
частушки, 11 танцевали, а остальные участвовали в спортивных состязаниях.
Сколько человек участвовало в спортивных состязаниях?
 О чем задача?
 Где участвовали жители?
 Что нам известно?
 Что нужно найти?
 Давайте определим неизвестное слагаемое.
Пели – 10 чел.
Танцевали – 11 чел            34 чел.
Состязались  ?
1) 10 + 11 = 21(чел) – пели и танц.
2) 34 – 21 = 13(чел) – состяз.
Ответ: 13 человек состязались.
2. Работа в группах: составить задачу
А) Презентация работ
УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала
 Итогом празднования Масленницы является сожжение чучела Зимы —
символухода зимы и наступления весны.
1. Самостоятельная работа
 1. Решение задач (коллективная работа)
На трёх полках 9 ваз. На первой полке 3 вазы, на второй 4. Сколько ваз на
третьей полке?
У трёх мальчиков 8 яблок. У первого 3 яблока, у второго столько же.
Сколько яблок у третьего мальчика?
Решение
3 + 3 = 6
8  6 = 2
Ответ: 2
В посёлке 57 кирпичных домов. Из них 11 пятиэтажных, 23 трёхэтажных, а
остальные  двухэтажные. Сколько двухэтажных домов в посёлке?
Решение
11 + 23 = 34
57  34 = 23
Ответ: 23
Домашняя работа
Б) (38+26)+х= 91
Х (6528)=15
(45+38)х=21
Задача.
В вазе было   26 конфет.  9 шоколадных,    8 карамелек, а остальные ириски.
Сколько ирисок было в вазе?
3 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали?
Огницкая Т.В.
o Какую  самооценку своему труду на уроке вы бы дали?
4

file_name: математика.docx

intro: Представлен конспект урока по математике для учеников 2 класс.На уроке ребята научатся не только решать составные задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого, но и сами научаться составлять составные задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. Узнают много интересного про веселы праздник Масленицу.Представлен конспект урока по математике для учеников 2 класс.На уроке ребята научатся не только решать составные задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого, но и сами научаться составлять составные задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. Узнают много интересного про веселы праздник Масленицу.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Составные задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого"


extracted_text:
« Кубань – казачий край» (литературно музыкальная композиция)
Баннер с изображением хаты казака.
Ученик. При упоминании слова «казак» сразу же встаёт образ отважного
воина, неутомимого труженика, рачительного хозяина. Настоящий казак
гордится своими историческими корнями. И для этого есть все основания.
Именно казачество оставило заметный след в истории Кубани. Мы совершим
с вами путешествие по страницам прошлого и настоящего нашего родного
края.
Дети поют песню (медленную и протяжную). На фоне песни на сцене казаки и
казачки занимаются делами: кто вяжет, кто саблю точит, кто еду готовит, кто
прядёт...
Девочка, Татку, а кто мы такие?.
1. Мы  из невысоких изб,
Песенного всесилья.
2.Мы  из бессмертья,
Из плоти твоей, Россия!
 Живём на Кубани мы.
1.Мы – из лесов безбрежных.
2.Мы  из блокадной тьмы.
3.Мы  из стихов сгоревших.
4.Мы от свинцовых розг
Падали в снег с разбега.
5.Но поднимались в рост,
Звонкие, как победа!
6.Как продолжение дня, Шли тяжело и мощно…
7.Можно убить меня,
Нас убить невозможно!
 Мы – кубанские казаки.
   Гостей мы любим, уважаем
                                И к нам радушно приглашаем!
                                Про Краснодарский край расскажем
                                И праздник вам сейчас покажем.



Сегодня наш праздник посвящён Родине нашей, Кубанскому краю и людям,
живущим в этом краю – казакам.
О Кубани петь – что стремиться в храм
По лесным горам, полевым коврам…
О Кубани петь – что весну встречать,
Что невесту ждать, что утешить мать…
Звучит песня. «Ой, да на Кубани».
 Маленькая девочка подходит к казаку и спрашивает:  Татку, татку , а как же
мы попали на Кубань?
 Казак на фоне музыки: Как полноводная река начинается из маленького
источника, родничка, так и история народа берет свое начало в далекой
древности, в героических страницах прошлого.  Нашу кубанскую землю по
праву называют жемчужиной России за ее тучные черноземы, нефть и
природный газ, известняки, железные и медные руды, за ее минеральные
воды и лечебные грязи.
Казачка: Вглядитесь в просторы нашего казачьего края – и вы
откроете для себя чудесный мир, дарованный природой и
преобразованный нашими длинноусыми чубатыми предками, их трудом, их золотыми руками и стальной волей.
Казак :Казаки были подневольные, а южные берега России матушки защищать
было некому.  Казачья делегация отправилась в СанктПетербург и 1 апреля
1792 года попала на прием к императрице.
Вбегает казак с грамотой.
Казак. Свершилось.  Едем. Нам подписана грамота. (Читает)  Грамота
императрицы Екатерины II от 30 июня 1792 года. «Черноморскому казачьему
войску жалуется в вечное владение состоящий в области Таврической остров
Фанагория со всею землею, лежащею по правую сторону реки Кубани от устья
ее к УстьЛабинскому редуту… что бы с одной стороны река Кубань, а с
другой стороны Азовское море до Ейского городка служили границей
войсковой земли.…В обязанность войску вменяются бдение и стража
пограничная».
Нэ журыця, паны — братьцы,
Що бросаем родни хаты,
Тыпирь у нас Кубаньматы,
Будэм еи заселяты.
Песня «Ихав казак за Дунай»
Девоча. АА что же было дальше?? (Казак и казачка продолжают рассказ).
Для защиты пролегшей по реке Кубани границы сюда в 179394 гг. были
переселены остатки запорожских казаков, положившие начало освоению края.
Административно край получил статус «Земель Черноморского казачьего
войска».
До Октябрьской революции 1917 года большую часть территории
современного Краснодарского края занимала Кубанская область,
образованная в 1860 из Черноморского казачьего войска, западной
части Кавказского линейного казачьего войска. Кубанская область являлась
территорией Кубанского казачьего войска.


1900 год — население области насчитывало около 2 млн человек.
1913 год — по валовому сбору зерна Кубанская область вышла на 2е
место в России, по производству товарного хлеба — на 1е место. В
области активно развивалась промышленность по переработке
сельхозпродукции и химическая промышленность (созданы крупные
акционерные общества), шло железнодорожное строительство.
28 января 1918 года Кубанской краевой войсковой Радой во главе с
Н. С. Рябоволом, на землях бывшей Кубанской области была провозглашена
независимая Кубанская народная республика как часть будущей Российской Федеративной Республики. Но уже 16 февраля 1918 года Кубань была
провозглашена независимой Самостоятельной Кубанской Народной
Республикой
13 сентября 1937 года постановлением ВЦИК АзовоЧерноморский край был
разделён на Краснодарский край с центром в г. Краснодаре и Ростовскую
область с центром в г. РостовенаДону
 [12].

Казак. : Любят казаки праздники, песни и танцы. Умеют трудиться и
отдыхать. Но умеют казаки, и постоять за свою землю. Когда хлынула на
Кубань гитлеровская орда, на защиту родной землицы встал и стар и млад.
1й «историк» Казаки живут на Кубани с 1792 года, возделывая и охраняя
родную землю.
Ученик: Одним из крупнейших сражений Великой Отечественной была битва
за Кавказ. В своих планах по захвату Кавказа немцы отводили большую роль
оккупации Краснодарского края. Кубань являлась важным стратегическим
регионом. Через ее территорию шли дороги к Черному морю, Закавказью,
Каспию. Хлеб, нефть, природные ресурсы делали край важным политическим
и стратегическим козырем.
Чтец: Из рассветной мглы кустами
Проступали берега,
Подступали мы к Кубани,
Наступали на врага,
Шли в атаку ранним утром:
Только зорька занялась.
Биться шли за степь, за хутор –
За свою родную власть.
Слева – вражьи пулеметы.
Справа – плавни – не пройти!
Рядового первой роты
Пуля встретила в пути.
Это было у излуки.
Встало солнце в сизой мгле.
Он упал, раскинув руки
На своей святой земле.
Но, убитый, встал он снова
И пошел в кровавый бой…
За рекой в дыму суровом
Ждал солдата дом родной.
Ученик: Cлавные сыны многонациональной Кубани по зову сердца с первых
дней войны встали на защиту родного Отечества. Родина высоко оценила
ратный подвиг кубанцев: 291 из них удостоены высокого звания Героя
Советского Союза, 67 стали полными кавалерами ордена Славы, у 454 героев
боевые дела и жизнь связаны с Кубанью, а около 470 тысяч кубанцев не
вернулись из боя и навечно занесены в Книгу Памяти. Ученик:
                   Кубань моя – жемчужина России
                    Пшеницы необьятные поля
                    А где ещё такое небо синее!
                    А где ещё такие тополя.
                    Кубань! О, родина моя!
Ученик:     Родимый край, простор полёт безбрежный,
                     Хлеба стеной кругом. Куда ни глянь.
                     Мы землю эту преданно и нежно
                     Зовём певучим именем Кубань!
Ученик:      Посмотрите вокруг – зачарует краса:
                     Нету края прекраснее нашего!
Ученик:       Золотятся хлеба, зеленеют леса
                      Даль морская лазурью окрашена…
Ученик:       Здесь и в песнях казачий размах и полёт,
                       И в свершеньях масштабы российские.
Ученик:       На Кубани живёт богатырский народ,
                       И дела у него богатырские.
Ученик:       Пока жива людская память.
                      И каждый день прошедший свят
                      Жива история Кубани!
                       Кубань – цветущий вечно сад!
Ученик:          На Кубани так идёт,
                         Что талантливый народ,
                          Сам себе и жнец и швец
                           И на дудочке игрец.
                           И блоху он подкуёт Дом добротный возведёт
                           Утварь всю по дому справит
                            Чашей полной дом твой станет.
Ученик: Степь в хлебах, над степью соколы.
               Да сады, отрада глаз…
               Быть кубанцем честь высокая:
                Край особенный у нас.
Ученик:  Дары свои щедро открыли нам недра.
                Осталась в былом глухомань…
                 Здесь труд величавый сроднился со славой,
                 И всё это наша Кубань.
Ученик: Кипучие будни, Хорошие люди,
               Здесь небо, как синяя ткань.
               Здесь дышится легче и любиться крепче
                И всё это наша Кубань.
Ученик: По песням и танцам узнаешь кубанцев,
               Светла их большая судьба.
               И нету красивее края России,
                Чем наша родная Кубань!
Ученик: Мы кубанские ребята.
                Мы нигде не пропадём,
                Сами музыку играем,
                Сами пляшем и поём.
Вероника играет, а ребята исполняют танец. (Все дети в казачьих
костюмах) Ученик:  Эй. Девчушки – хохотушки,
                Заводитека частушки,
                Запевайте поскорей,
                 Чтоб порадовать гостей.
Частушки.
1.Заиграйте музыки
Выходи подруженьки.
Мы по кругу пойдём
Гопачёк вам споём
2.Ой, хлопцы,мои
Хлопцы гарненькие
Приглашайте танцювать
Мы не маленькие.
3. Гоп,гоп,гопоники
Не сдержались ноженики
Казачка себе нашла.
5.Гоп, гоп, гопочёк
Чернобровый казачок
Натэ маты родила
Чтоб весла я була.
6.Гоп, гоп, гопочёк
Любы меня казачок
Натэ маты родила
Чтоб любимая была.
7.Гоп, гоп, гопока
Девка любит казака
Девка в хате подметёт
На свидание пойдёт.
Как гармошка стала грать
8.Ой, гоп, гопачёк
Пошли дроби выбивать.
4.Гоп, гоп, гопоники
Купыв батько топоники
Я в присядочку пошла
Не жалей башмачок
Старенький побьётся
Новенький пошьётся.
9.Не сердися моя мама Ты сама была така
              Поколенье наше.
Ты з вичора, до пивночи
Ученик: Казачья нелегкая доля.
Ученик:  Чем дальше в будущее
входим,
              Тем больше прошлым
дорожим,
               И в старом красоту
находим,
               Хоть новому
принадлежим!
Ученик:  Ты цвети моя Кубань
               Становись всё краше
              Не уронит честь казачью
               Казак только Богу
подсуден,
               Сквозь годы проносится
полем:
               Все «Мы были, мы есть, и
мы будем!»
               Не выжечь наш дух, наши
корни,
               Пусть к воле казачьей путь
труден.
               Но всюду где сердцу
просторней. Все «Мы были, мы есть, и мы будем!»
Спасибо за внимание.

file_name: 80 лет краю .docx

доп. образование детей

group: Другое

title: « Кубань – казачий край» (литературно- музыкальная композиция к 80 - летию образования Краснодарского края)


extracted_text:
Воспитатель первой квалификационной категории: Сабирьянова Алефтина Александровна.
Конспект НОД по развитию речи
Группа: старшая.
Тема: «Поможем Почемучке».
Цель: закреплять умения составлять рассказ.
Задачи:
Образовательные: продолжать учить детей составлять рассказ о зиме по картине; рассказывать связно, выразительно;
обогащать словарный запас детей.
Развивающие: совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: телефон, картина «Зима», снежинка.
Этапы занятия
Деятельность (речь) воспитателя
Организация
детей
Организационный
момент
Деятельность (речь) детей
Заинтересованные дети
прислушиваются, выражают свои
мысли.
Методические
основы занятия
Звуковой
сигнал.
Словесный
метод.
Алло! Кто говорит? Простите, вас плохо
слышно! Вот сейчас слышно. (Отключает
телефон).
Ребята, как вы думаете, кто звонил?
Звонил Почемучка, который живет в далекой
Африке. Там жарко и не бывает снега. Он
много слышал про зиму, но никак не может
понять, что это такое.
Ребята, расскажем Почемучке о зиме! Затем
мы с вами напишем письмо и отправим
Мотивационный
момент
Высказывают желание помочь
Почемучки. Основной
Заключительный
почтой. Но с начала нам нужно размять наш
язычок, чтобы он мог все красиво рассказать.
Ребята, что такое зима? Сколько зимних
месяцев вы знаете? С какого месяца
начинается зима? А заканчивается? Какой
месяц посередине? Назовите пожалуйста
приметы зимы.
А теперь поиграем в игру «Скажи какой».
И расскажем почемучке, что если снег идет в
декабре (в январе, в феврале), то он
декабрьский. Если мороз (холод, ветер,
солнце), то морозный. Молодцы, а у зимы есть
словародственники, кто мне их назовет?
Ребята, сейчас с помощью картины мы
составим рассказ Почемучке. Но с начала
послушайте меня внимательно, рассмотрите
картину.
Теперь расскажите о зиме сами, но не
забывайте, что Почемучка ничего не знает о
зиме, и ему всегда надо говорить какая зима,
какой снег.
Почемучке наверно интересно в какие игры
мы играем зимой. Приглашаю на игру
«Снежинки и ветерок».
Как прекрасна зима! Как красивы снежинки!
И сильный ветерок!
Вот мы и рассказали Почемучке о зиме.
Выполняют артикуляционную
гимнастику.
Дети называют прилагательные.
Игровой метод.
Называют родственные слова.
Рассматривают картину, слушают
рассказ воспитателя.
Наглядный
метод.
Составляют рассказ.
Выполняют различные движения:
«Ветерок» шипят «шшш»,
«Снежинки» кружатся, оседают.
Игровой метод. А теперь, я предлагаю выбрать самый лучший
рассказтот, который мы напишем в письме
Почемучке. Подарите вот эту снежинку тому
ребенку, чей рассказ считаете лучшим.
Дети анализируют, делятся
впечатлениями, дарят снежинку.

file_name: Поможем Почемучке.docx

intro: Конспект НОД составлен в соответствии с ФГОС. Педагогом создана проблемная ситуация, которую дети решают сами в игровой форме. В вводной части запланирована артикуляционная гимнастика, для развития артикуляционного аппарата. В основной - составление рассказа о зиме. В заключительной - подвижная игра "Снежинки и ветерок".

title: Конспект НОД по развитию речи "Поможем Почемучке" в старшей группе


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе

предложении.
Тема:  Обучение установлению связи слов в
Цели:  1. Научить устанавливать связь слов в предложении путём постановки
вопроса от данного слова к другому;  ввести понятия «смысловые» и
«падежные»  вопросы;  определить порядок выписывания пары членов
предложения;
2. Развивать орфографическую зоркость, развивать умения делать выводы из
своих наблюдений. Развивать внимание, речь учащихся;
3. Воспитывать культуру учебного труда.
Формируемые УУД:
Регулятивные:
  целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
 контроль – сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Общеучебные:
поиск и выделение необходимой информации
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
 извлечение необходимой информации
 определение основной и второстепенной информации
Логические УУД:
 анализ объектов с целью выделения признаков
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты
 установление причинно следственных связей
 доказательство Х о д   у р о к а
I.
Организационный момент (слайд №2)
Учитель:
     Руки (дети: на месте)
    Ноги (дети: на месте)
   Спинка (дети: прямая)
       Прежде, чем мы начнем писать, как всегда проводим пальчиковую
гимнастику, а поможет мне в этом…
Петушок.
Петушок стоит весь яркий,
Гребешок он чистит лапкой.
Цепочка.
Пальчики перебираем.
И цепочку получаем.
Учитель: Молодцы!
II. Проверка домашнего задания. (слайд №34)
   Учитель: Давайте проверим, как вы исправили ошибки?
  Птичка вылетела. Мыло пахло. Полотенце висело. Санки съехали.
  Дайте характеристику первому предложению.
 (Повествовательное, невосклицательное, нераспространённое.)
Учитель: Руки…
                 Ноги…
                 Спинка…
                 Локти (дети: у края)
                 Тетрадочка (дети: под уголком)
Открываем тетради, записываем число: сегодня …. классная работа.
 III. Словарная работа. (Слайд №5)
   Ученик, учительница, дежурный, жужжит, желать. Учитель: Обменяйтесь тетрадями и проверьте, правильно ли вы вставили
пропущенную букву. Оцените работу друг друга.
IV.Актуализация опорных знаний.
– Что мы должны знать о  связи подлежащего со сказуемым?
Подлежащее и сказуемое связаны по смыслу и по форме.
–Какой главный член подчиняется другому?
Сказуемое подчиняется подлежащему.
 Учитель:
 Повторим правило. (Слайд №6.)
– Примените свои знания. (Слайд №78)
( Прочитайте на слайде слова: небо, луна, звёзды)
  Что вы можете о них сказать?
 Все слова – имена существительные. Они неодушевленные,
нарицательные.
 Определите род имен существительных. У какого слова этого сделать не
сможем?
У сущ. множественного числа род не определяем.
 На доске записаны глаголы.
 Прочитайте слова. Что вы можете о них сказать?
Эти слова – глаголы в неопределенной форме.
 Что получится, если добавить к именам существительным глаголы?
Нераспространенные предложения.
 Составьте нераспространенные предложения.
Небо потемнело. Засветила луна. Замерцали звезды.
 Молодцы.
 Запишите одно предложение  по выбору.
VI. Изучение нового материала.
1. Постановка учебной задачи. (Слайд №9)
 Вот еще одно нераспространенное предложение. Прочитайте его. Тают снежинки.
 Как это предложение сделать распространенным?
Добавить второстепенные члены предложения.
 Добавьте слова, отвечая на вопросы какие? где?
 От какого главного члена предложения зададите первый вопрос?
От подлежащего. – Снежинки (какие?) белые
 А второй вопрос?
От сказуемого   Тают (где?) на ладони
 Какое предложение у нас получилось?
Белые снежинки тают на ладони.
  Какие действия  мы выполняли, чтобы получить распространенное
предложение?
Задавали вопрос и добавляли второстепенные члены предложения.
Между какими членами предложения мы устанавливали связь?
Между главными и  второстепенными членами предложения.
 Как вы думаете, какие связи слов  в предложении будем устанавливать?
Мы будем устанавливать связь второстепенных членов предложении.
 А что для этого нужно уметь делать? Чему надо научиться?
Правильно задавать вопросы.
2. Практическое наблюдение.  (Слайд №10)
 Работа по учебнику. С 37 упр. 439
–Прочитайте задание.
 Что нужно сделать? Добавить второстепенные члены предложения.
     Учитель:
     Для этого используем алгоритм связи слов в предложение.
    (У каждого ученика на столе алгоритм)
У щ..нка на ч..рн..й спинк.. та..т белые сн..ж..нки.
Снежинки (какие?)_____________
Тают (где? на чём?)____________
На спинке (какой?)____________ На спинке (у кого?)_____________
Учащиеся записывают  в тетрадь.
     Дайте характеристику предложению.
1. по цели высказывания
2. по интонации
3. по наличию второстепенных членов.
–Какие орфографические задачи вы решили?
–Сравните предложения, которые мы записали в тетради.
Тают снежинки.
У щ..нка на ч..рн..й спинк.. та..т белые сн..ж..нки.
  Какие сочетания слов у вас получились? Прочитайте.
 Какую пару слов выделили в первую очередь? Основу предложения.
 Как связаны между собой слова в сочетаниях? Они связаны по смыслу и
по форме.
 От какого члена предложения задавали вопрос в первую очередь? От
подлежащего.
 Что делали во вторую очередь? Задавали вопрос от сказуемого
 А в – третьих? Задавали вопрос от второстепенного члена
предложения.
Вывод. (Слайд №11)
 Каков порядок действий при выписывании сочетаний?
1. Выписываем основу предложения
2. Задаем вопрос от подлежащего.
3. Задаем вопрос от сказуемого.
4. Выписываем второстепенные члены, командующие один другим.
Учитель: А теперь, ребята, давайте отдохнём. Физкультминутка
 Выпал снег, кругом сугробы
 (потягивание – руки в стороны),
Замело пути – дороги.
Не завязнуть в поле чтобы
(Ходьба на месте, колени высоко поднимаются),
Поднимаем выше ноги.
Вон лисица в поле скачет.
(Прыжки на месте.)
Словно мягкий рыжий мячик.
Ну а мы идём, идём
(Ходьба на месте).
И домой к себе пришли
(Садятся за парту)  Посмотрите еще раз на пары слов. Какой из этих пар можно задать два
вопроса? Тают (где? на чем?) на спинке
 Какой из этих вопросов вам знаком? Второй на чем?
  Для чего мы его задаем? Как он нам помогает?
   Определяем падеж существительного.
   Вывод. (Слайд №12)
 Итак, что мы можем сказать о связи слов в предложении?
Слова в предложении связаны между собой по смыслу и по форме.
 Как мы устанавливаем эту связь? Что для этого делаем?
Задаем вопросы.
      Давайте проверим. Правильно ли мы сделали вывод.
       Откройте учебник на с.39
        Ученик читает вслух.
По смыслу
Где?
Куда?
Откуда?
По форме
В чем?
Во что?
Из чего?
 Какие вопросы мы задаем по смыслу? Как их называют? Смысловые
 Какие по форме? Как их называют? Падежные вопросы
VI. Закрепление нового материала. (Слайд №13)
Работа в паре.
На слайде текст. Прочитай предложение, а товарищ по парте  выписывает
основу предложения и наоборот. Определить какие это предложения
(распространённые или нераспространённые). Докажи.
Проверка.
    Игра «Аукцион» (Слайд №14)
 Что такое аукцион?
(Дети объясняют значение этого слова).
 На доске записаны слова: Цветет черемуха
 Я предлагаю вам из них составить предложение, добавляя каждый раз по
одному слову.  Итак: Цветет черемуха.
 Кто больше?
  В саду цветет черемуха.
 Кто больше?
  В саду цветет  душистая черемуха.
 Кто больше?
  В  школьном саду цветет  душистая черемуха.
 Хорошо. Продано.
VII. Итог урока. (Слайд №15)
 Как мы будем находить сочетания слов в предложении?
 Какие вопросы  можем задавать?
Рефлексия:
 Мне очень понравилось, как вы работали на уроке.
Но ответы ….. больше всего. Сегодня за работу поставим ей (ему) «5», а вот
…..  предстоит  еще  поработать. На   следующем  уроке  я  думаю, ты  будешь
работать лучше.
 Домашнее задание: (Слайд №16)
 Запишите домашнее задание. Вы видите его на слайде.
 С. 38 упр. 442.

file_name: Обучение установлению связи слов в предложение.doc

intro: Научить устанавливать связь слов в предложении путём постановки вопроса от данного слова к другому;  ввести понятия «смысловые» и «падежные»  вопросы;  определить порядок выписывания пары членов предложения. Развивать орфографическую зоркость, развивать умения делать выводы из своих наблюдений. Развивать внимание, речь учащихся. Воспитывать культуру учебного труда.

title: Урок по русскому языку на тему: "Обучение установлению связи слов в предложении".(3 класс)


extracted_text:
Спортивная программа
«Веселые старты»
1. «Бег с мячом»
Инвентарь: 4 гимнастических обруча, 4 больших надувных мяча.
Команды построены в колонну по одному за линией старта. На
противоположной стороне площадки, напротив каждой команды лежит
гимнастический обруч. В руках у направляющего – мяч.
По сигналу первый номер бежит до гимнастического обруча, кладет в
него мяч и бегом возвращается назад, передает эстафету следующему
игроку, касаясь его рукой. Второй номер бежит, забирает мяч и
передает его третьему игроку. Третий игрок берет мяч и оставляет его в
гимнастическом обруче и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
2.  «Быстро и ловко»
Инвентарь: 4 стойки, 4 гимнастических палки, 4 больших надувных
мяча.
Команды построены в колонну по одному за линией старта. На
противоположной стороне площадки, напротив каждой команды стоят
стойки. В руках у направляющего – гимнастическая палка. По сигналу
первый участник катит мяч гимнастической палкой, обводит стойку,
возвращается и передает эстафету следующему. Вторые номера
выполняют тоже самое и т.д.
3. «Не урони мяч»
Инвентарь: 4 стойки, 8 гимнастических палок, 4 больших надувных
мяча.
Команды построены в колонны по двое. Пары стоят лицом друг к другу.
Первая пара держит мячи на гимнастических палках. По сигналу первая
пара бежит по дистанции, стараясь не уронить мяч на пол. (В случае
потери мяча его надо поймать, вернуться на то место, где сделано
нарушение, вновь положить мяч на палки  и продолжить движение). 4. «Переправа с обручами»
Инвентарь: 4 стойки, 4 гимнастических обруча.
Команды построены в колонну по одному перед линией старта («на
берегу»). В руках у направляющего – гимнастический обруч. По сигналу
первый участник бежит к стойке, оббегает ее и возвращается к команде.
К обручу цепляется второй участник, вместе бегут к стойке. Первый
участник остается за стойкой, а второй обежав стойку возвращается
назад и повторяет задание с третьим номером, затем он сам остается на
противоположном «берегу», а «переправу» делает третий номер и т.д.
Выигрывает команда, первой и без ошибок закончившая «переправу».
5. «Футбольный слалом»
Инвентарь: 16 стоек, 4 футбольных мяча.
Команды построена в колонну по одному за линией старта. На
дистанции эстафеты, на продольной линии установлены по 4 стойки на
расстоянии 1,5 м одна от другой. По сигналу участники поочередно
зигзагами обегают все стойки, ведя мяч ногой, и тем же способом
возвращаются назад, передавая эстафету друг другу.
6. «Веселый бадминтон»
Инвентарь: 4 стойки, 4 бадминтонных ракетки, 4 воздушных шара.
Команды построены колонны по одному. В руках у направляющего
бадминтонная ракетка, на ней воздушный шарик. По сигналу он
продвигается по установленному маршруту, неся перед собой ракетку с
находящимся на ней воздушным шариком, и стараясь не уронить его на
пол. (в случае потери шарика его надо поймать, вернуться на место, где
сделано нарушение, вновь положит шарик на ракетку и продолжить
движение). Закончив дистанцию, участник передает ракетку с шариком
следующему игроку, который повторяет задание и т.д.
7. «Эстафета с колясками»
Инвентарь: 4 стойки, 4 игрушечных детских коляски, 4 мяча.
Команды построены в колонны по одному. В руках у направляющего
коляска, в ней лежит мяч. По сигналу первый участник везет коляску, стараясь не уронить мяч, огибает стойку, возвращается к команде и
передает эстафету следующему игроку.
8. «Кто быстрее»
Инвентарь: 4 стойки, 4 гимнастических обруча.
Команды построены в колонны по одному. В руках у направляющего
гимнастический обруч, на полу около него мяч. По сигналу первый
участник, ведя мяч гимнастическим обручем, движется по дистанции,
огибает стойку, возвращается назад и передает эстафету следующему.
9. «Сиамские близнецы»
Команды построены в колонны по два. Пары стоят, взявшись под руки.
Первая пара свободными руками держит перед собой мяч. (Мяч к себе
не прижимать.). По команде пары начинают движение, обегают стойки и
возвращаются назад, передавая мяч следующим участникам и т.д.

file_name: программа веселых стартов.doc

intro: Спортивная программа «Веселые старты» направлена на объединение и сплочение учеников в классе. Включает в себя 9 эстафет:бег с мячом,быстро и ловко,не урони мяч,переправа с обручами,футбольный слалом,веселый бадминтон,эстафета с колясками,кто быстрее,сиамские близнецы.Эстафеты проходят весело и задорно.Каждый присутствующий получает массу позитивных эмоций.

title: Спортивная программа «Веселые старты»


extracted_text:
Алейникова Ольга Александровна ,
 учитель русского языка и литературы
ОСШГ №11 города  Актобе
«Бородинская битва и русский солдат в стихотворении
М.Ю. Лермонтова «Бородино»»
Интегрированный урок по литературе и истории в 5 классе
Тема урока:  «Бородинская битва и русский солдат в стихотворении
М.Ю. Лермонтова «Бородино»»
Цель урока: познакомить с содержанием стихотворения «Бородино», с
особенностями его исторической основы.
Задачи :раскрыть содержание стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Бородино»;
основные художественные приёмы, используемые для создания ключевых
образов.
определять авторскую позицию и находить средства её выражения;
 собирать материал для письменного ответа на вопрос;
14 аргументировать свою точку зрения по вопросу: «Достоинства и недостатки
современников» на основе стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»;
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: компьютер, проектор,  презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
Москва, Москва!.. люблю тебя,
как сын,
Как русский, – сильно, пламенно
и нежно.
М.Ю.Лермонтов
1. Оргмомент.
Вступительное слово учителя литературы:
 Имеет ли право человек гордиться собой? При каких условиях?
 А что может являться  предметом гордости всего народа?
(Ребята называют исторические события).
Россия  имеет богатую историю. Мы можем гордиться своей Родиной.
Одна   из   великих   страниц
Бородинское сражение.
  Российской   истории      год   1812…
Кто участвовал в нём?
(Звучит музыка.)
2. Сообщение темы и целей  урока.
Обратите внимание на эпиграф к уроку. (Чтение эпиграфа)
 Как вы понимаете слова М.Ю.Лермонтова?
Есть ли взаимосвязь между Лермонтовым и Бородинским сражением?
14 (М.Ю.Лермонтов написал стихотворение «Бородино», посвящённое
Бородинскому сражению)
   Сегодня,   ребята,   мы   совершим     экскурсию       в   литературу   и   историю
одновременно   с   целью   ознакомления
  с   содержанием   стихотворения
«Бородино», с особенностями его исторической основы.
 При помощи чего достигается выразительность поэтической речи?   (При
помощи переносного значения слова)
 Как называются такие средства?  (Эпитеты, метафоры, олицетворения)
 Что они обозначают?  (Затрудняются ответить)
 Этих сведений нам не хватает. В процессе урока  необходимо познакомиться
и с литературными тропами.
3. Предтекстовый этап.
Актуализация опорных знаний.
Слово учителя истории
14 (Слайд)
Когдато жил во Франции капрал.
Он сильно, дерзко воевал,
Был генералом, славился в народе.
Не ведал поражений он,
А звался Бонапарт Наполеон,
Всех европейцев  жаждал  он
Собрать  в народ единый, став кумиром.
И все бы  вышло у него,
 Не доставало  одного:
Гордыню  присоединить Россию.
Не тутто было!
Русских не уговоришь:
Зачем какойто нам Париж!
У нас Москва, реликвии  святые.
Беда, коль жаден человек.
 Он не насытится  вовек,
И сколько ты не дай ему все мало!
(Слайд)
Изрёк тогда он: « Се ля ви!»
Собрал  огромные  войска свои –
И им поведал: «Франция, вперед!
К Москве!   Великая награда ждет!»
(Слайд)
Родимая  столица дорога,
Но было  отступали  от врага,
(Слайд)
Войсками русскими тогда
Великий царь командовал. Беда,
Коль в полководце нет  таланта.
Смоленск был сдан.
 Как нам остановить француза силу?!
 Куда податься? – Как нам быть?
14  Как Бонапарта нам разбить?
 Спаси, Господь, и сохрани Россию!
(Слайд)
И пронеслась  благая весть:
У нас теперь Кутузов есть!
Нам, братцы, некуда  бежать.
Глянь, впереди, уже Можайск,
А там – Москва родная  древняя столица.
Остановились  у Бородино.
Вот так –то лучше.  Будем на смерть здесь сражаться!
(Слайд)
Балладу сказывать и дальше я могла бы,
Да уступить приходит срок
(Мне с классиком тягаться не пристало)
Пусть лучше Лермонтов для Вас
Про эту битву свой рассказ
В стихах сейчас поведает,  ребята.
Аудиозапись стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».
Постановка проблемного вопроса.
 Кто показан истинными героями в стихотворении М.Ю. Лермонтова?
4. Текстовый этап.
Беседа по вопросам к  тексту стихотворения «Бородино».
Вы   прочитали   стихотворение   дома,     прослушали   его   аудиозапись
сейчас. Ответьте на вопросы:
14 Какова     тема   стихотворения?(Отечественная   война   1812   года  ,
Бородинское

сражение
)
  В   какой   форме   оно
  написано?(Первая   и   вторая   строфа
стихотворения   представляют   собой   диалог.     Солдатновобранец
задает вопрос старому солдату).
14  Из скольких строф состоит стихотворение? ( Из 14)
 Далее следует рассказ бывалого солдата. В какой форме он представлен?
(Монолог)
 Сколько строф в стихотворении ему отведено? (13)
   Почему?   (Чтобы   придать   большую   достоверность   рассказу,   так   как
говорит сам участник боевых событий).
   Прочитайте   первую   строфу   стихотворения.   Каковы   знаки   препинания   в
конце предложений? (Вопросительные и восклицательные знаки)
   С   какой   целью   Лермонтов   использует   такую   пунктуацию?   (Усиление
эмоциональности)
 Этот приём называется риторическим восклицанием.
Прочтите определение в учебнике.
 Найдите в тексте стихотворения строки с риторическим восклицанием. С
какой   целью   оно   употребляется?   (Показывает   неудержимое   желание
защищать Родину).
14 Посмотрите на картину П. Е. Заболоцкого “Старый солдат”. Именно таким
увидел   художник   этого   солдата.  Какие   качества   характера   вы   увидели     в
образе этого человека?
   Прочитайте   выразительно   3,4,   5   строфы   и   скажите   ,   каким   стилем   они
написаны.Докажите   свою   точку   зрения.
 (Разговорным   стилем,   т.к.
используются выражения: «у наших ушки на макушке», «брат мусью» и
т.д.)
Чему  посвящена   третья  строфа   стихотворения?  (Кратко  излагается  ход
Отечественной   войны
  1812   года   и   дана   исторически   верная
характеристика настроений русской армии во время отступления).
14 Что рисует фраза “Есть разгуляться,  где на воле” (широту русской души и
мощь

русской

армии).
  Какими словами  старый солдат характеризует полковника?(«слуга царю,
отец солдатам»)
Какое чувство выражают эти слова?(Уважение, почтение)
 Как полковник обращается к солдатам? Прочитайте
Всего одним выражением раскрывается сила влияния командира на солдат,
которые   на   призыв   своего   командира   “отца”   отвечают   клятвенным
14 обещанием   умереть   под   Москвой,   защищая   подступы   к   сердцу   Родины.
Найдите в тексте строки, подтверждающие это.
(И умереть мы обещали
И клятву верности сдержали
Мы в бородинский бой.)
В какой строфе начинается описание боя? (В 10)
Как отражена динамичность боя?  (Автор использует большое количество
глаголов).  Прочтите.   Чем   еще   увеличивается   впечатление   динамичности?
(Перечислением предметов и действий)
     Какими   выражениями     передана   ожесточенность   боя?  (“гора   кровавых
тел”, “рука бойцов колоть устала”; нагромождением образов, созданное
перечислением (“смешались в кучу кони, люди, звуки орудий)).
Как   вы   думаете,   с   какой   интонацией   мы   должны   это   читать?  (Усиление
голоса, нагнетающая интонация).
Обратите внимание на восклицательные предложения, которыми рассказчик
прерывает свое сообщение. Прочитайте их. (“Ну ж был денек!”, “Вам не
видать таких сражений”, “Изведал враг в тот день немало, что значит
русский бой удалый, наш рукопашный бой!”)
Как называется такой приём? (Риторическое восклицание)
 Прочитайте определение в учебнике.
Какой фрагмент Бородинского сражения изображён на фрагменте панорамы
А.Ф. Рубо?
Чтение текста
14 Что использует автор для создания живой картины боя? (Изобразительно
выразительные средства)
Словарная работа
(Запись слов: редут, лафет, картечь, бивак, кивер, булат, улан, драгун,
басурманы   в тетрадь с их объяснением)
Работа с  использованием интерактивной доски.
Эпитеты
Сравнения
Метафоры
Средства
выразительности
  как
Двинулись,
тучи
Бой удалый
Дым летучий
Протяжный вой
Картечь визжала
Звучал булат
Носились знамена,
как тени
   Посмотрите   на   доску.   Перед   вами   средства   выразительности   речи,
используемые   в   тексте.   Выделите   среди   них   эпитеты   и   занесите   в
соответствующую графу. Запишите в тетрадь
Прочитайте определение эпитета в учебнике.
14  Для чего автор использует эпитеты в тексте? (Чтобы образно передать
картину боя)
   Прочитайте   10   строфу.   С   чем   сопоставляет   Лермонтов   наступление
французской армии? (С тучами)
 Как можно назвать такой приём? (Сравнение)
Прочитайте определение  в учебнике.
А   сейчас   заполните     в   таблице   графу   «сравнения».   Запишите   в   тетрадь
сравнения.
Какова   роль   сравнений   в   тексте?   (Позволяют   здесь   ярко   изобразить
схватку)
Прочитаем   11   строфу.   Назовите   слова,   употреблённые   в   переносном
значении.(Звучал, визжала)
На чём основано использование этих слов? (На сходстве  издаваемых звуков)
   Это   и   есть   новый   для   вас   троп,   называющийся   метафорой.   Прочитайте
определение в учебнике .
Заполните последнюю графу таблицы.
Для   чего   автор   использует   изобразительновыразительные   средства?  (Для
создания яркого образа битвы).
Выпишите   слова.   Которыми   автор   называет   врага.(Француз,   мусью,
басурманы)
А сейчас выпишите слова,   которыми Лермонтов называет русских солдат.
(Богатыри, братья, командиры и т.д.)
14 Можно ли определить отношение  по этим словам  к русским и французским
солдатам ?( К русским  уважительное, к французским  негативное.
)
 В каких словах наиболее ярко отражается героизм и отвага русских воинов?
(Богатыри!)
Как вы понимаете выражение “до конца стоять”? (До победы ценой жизни.)
Текст последней строфы заставляет нас увидеть, как выпрямляется спина
рассказчика,   поднимается   голова,   и   твердым   голосом,   с   полной
ответственностью за свои слова, бодро, сильно он произносит: “Да, были люди
в наше время, могучее лихое племя”.
Что хочет подчеркнуть поэт вместе со своим героем?     (Он считает, что
современники недостойны называться богатырями)
6 . Посттекстовый этап.
14    Какие   средства   выразительности   речи   помогают   раскрыть   картину
Бородинского сражения в стихотворении М.Ю.Лермонтова? С какими из них
вы познакомились сегодня? (эпитет,   метафора, сравнение, риторическое
восклицание.)
 Кто в стихотворении   является истинными героями Бородинской битвы?
(Солдаты богатыри, народная армия.)
Каким   показан   русский   солдат   в   стихотворении   М.Ю.Лермонтова
«Бородино»? (Настоящим героем)
7.Подведение итогов:
Учитель истории:
Теперь я расскажу финал.
Увы, француз не ликовал.
Был вынужден плестись назад
Домой без боя Бонапарт.
Пришло возмездие: лишен
Короны был  Наполеон,
Приговорен на остров к заточенью...
И только русская земля
Стоит под звездами Кремля!
Рефлексия
 Как вы оцениваете совместную работу учителей  и учащихся на
сегодняшнем уроке?
 Учитывая результаты сегодняшней работы, скажите, в
постижении знаний  вы были похожи на  русских победителей
или французовпобеждённых? Отметьте на доске при помощи
соответствующих знаков (головные уборы русских или
французских воинов).
14  Спасибо!
7. Домашнее задание.
Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Бородино» (по выбору, но не
меньше половины)
Письменный   ответ   на   вопрос:   «Каким   изображён   русский   солдат   на
Бородинском поле в стихотворении  М.Ю. Лермонтова «Бородино»?»
8. Выставление оценок (в соответствии   с  выставленными   в  ходе
урока  значками, символизирующими определённый набор баллов
за  работу на уроке).
14

file_name: Бородино5.doc

intro:
Цель урока: познакомить с содержанием стихотворения «Бородино», с особенностями его исторической основы.
Задачи :-раскрыть содержание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»;
-основные художественные приёмы, используемые для создания ключевых образов.
-определять авторскую позицию и находить средства её выражения;
- собирать материал для письменного ответа на вопрос;
-аргументировать свою точку зрения по вопросу: «Достоинства и недостатки современников» на основе стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»;
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.Цель урока: познакомить с содержанием стихотворения «Бородино», с особенностями его исторической основы.
Задачи :-раскрыть содержание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»;
-основные художественные приёмы, используемые для создания ключевых образов.
-определять авторскую позицию и находить средства её выражения;
- собирать материал для письменного ответа на вопрос;
-аргументировать свою точку зрения по вопросу: «Достоинства и недостатки современников» на основе стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»;
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

title: Интегрированный урок по истории  и русской словесности   «Бородинская битва и русский солдат в стихотворении  М.Ю. Лермонтова «Бородино»»


description:
б) М. Ауэзов;
в) И. Алтынсарин

intro:
Тест по познанию мира в 4 классе №5
1. Столица Республики Казахстан:
а) Алматы;
б) Астана;
в) Караганда
2. В Республике Казахстан государственным языком является:
а) казахский;
б) русский;
в) английский
3. Подготовкой и принятием Законов в Казахстане занимается:
а) Сенат;
б) Мажилис;
в) Парламент
4. Национальная казахская игра:
а) лапта;
б) байга;
в) бегущий мяч
5. Какое изображение на шлеме «Золотого человека» повторено в республике Казахстан?
а) два тулпара;
б) снежный барс;
в) птицы
6. Жемчужина нашей страны:
а) Арал;
б) Алтай;
в) Мангыстау
7. Целебный напиток, изготовляемый из кобыльего молока:
а) айран;
б) шубат;
в) кумыс
8. Основоположники казахской письменной литературы:
а) М. Ауэзов и И. Алтынсарин;
б) Ч. Валиханов и М. Ауэзов;
в) И. Алтынсарин и А Кунанбаев
9. Торжественный праздник, который отмечают 25 октября:
а) День Независимости;
б) День Республики;
в) Наурыз
10. Край белого риса:
а) Карагандинская область;
б) Жамбылская область;
в) Кызлординская область
11. Главное богатство Мангыстау:
а) уголь;
б) золото;
в) нефть
12. Изображение какого государственного символа имеется на паспорте Республики Казахстан?
а) флаг;
б) герб;
в) гимн
13. Когда был принят Закон о языках в Республики Казахстан?
а) 11 июля 1997 года;
б) 11 июня 1997 года;
в) 11 июля 1996 года
14. О культуре о воспитанности судят:
а) по тому, какие книги читают в семье;
б) по тому, как она встречает гостей;
в) по тому, как питается семья
15. Первым президентом Казахской Академии наук был:
а) К. Сатпаев;
б) М. Ауэзов;
в) И. АлтынсаринТест по познанию мира в 4 классе №5
1. Столица Республики Казахстан:
а) Алматы;
б) Астана;
в) Караганда
2. В Республике Казахстан государственным языком является:
а) казахский;
б) русский;
в) английский
3. Подготовкой и принятием Законов в Казахстане занимается:
а) Сенат;
б) Мажилис;
в) Парламент
4. Национальная казахская игра:
а) лапта;
б) байга;
в) бегущий мяч
5. Какое изображение на шлеме «Золотого человека» повторено в республике Казахстан?
а) два тулпара;
б) снежный барс;
в) птицы
6. Жемчужина нашей страны:
а) Арал;
б) Алтай;
в) Мангыстау
7. Целебный напиток, изготовляемый из кобыльего молока:
а) айран;
б) шубат;
в) кумыс
8. Основоположники казахской письменной литературы:
а) М. Ауэзов и И. Алтынсарин;
б) Ч. Валиханов и М. Ауэзов;
в) И. Алтынсарин и А Кунанбаев
9. Торжественный праздник, который отмечают 25 октября:
а) День Независимости;
б) День Республики;
в) Наурыз
10. Край белого риса:
а) Карагандинская область;
б) Жамбылская область;
в) Кызлординская область
11. Главное богатство Мангыстау:
а) уголь;
б) золото;
в) нефть
12. Изображение какого государственного символа имеется на паспорте Республики Казахстан?
а) флаг;
б) герб;
в) гимн
13. Когда был принят Закон о языках в Республики Казахстан?
а) 11 июля 1997 года;
б) 11 июня 1997 года;
в) 11 июля 1996 года
14. О культуре о воспитанности судят:
а) по тому, какие книги читают в семье;
б) по тому, как она встречает гостей;
в) по тому, как питается семья
15. Первым президентом Казахской Академии наук был:
а) К. Сатпаев;
б) М. Ауэзов;
в) И. Алтынсарин

title: Тесты по познанию мира 4 класс


extracted_text:
КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
Тема. Письменное сложение и вычитание в случаях вида 26 + 42, 68 – 42
Цель: помочь учащимся усвоить вычислительный прием сложения чисел  в пределах 100 с
переходом через разряд; развивать внимание, зрительную память, логическое и образное
мышление, активность учащихся на уроках; развивать речь учащихся;  прививать интерес и
любовь к предмету
УЭ
УЭ0
1.Организационны
й момент
УЭ1
1.Устный счет
Содержание урока
Создание коллаборативной среды
Наш урок будет похож на сказку,
Нам без знаний никуда.
Взяв с собой, тетрадь, учебник, ручку и указку
Отправляемся туда.
Итак, готовы вы отправиться в сказку?
Когда колокольчик прозвенит 3 раза надо:
2 раза топнуть левой ногой, 3 раза хлопнуть над головой
Произнести 1, 2, 3 сказка в гости приходи!
  В некотором царстве, в некотором государстве жил  был царь. И был у него
единственный сын/
 Хотите узнать, как его звали? Для этого надо быть внимательным, а потом с
помощью цифр узнать имя Царевича.
1. запишите число, в котором 1 дес. и 2 ед. (12а)
2. запищите число, которое следует за числом 16 (17к)
3. запишите число, предыдущее числу 15 (14 – у)
4. найдите сумму чисел 2 и 6 (8 – и)
5. запишите число, в котором 6 ед. и 1 дес.(16 ш)
6. если число 10 увеличить на 1, то получим (11 – в)
7. к 10 прибавить 3 (13 – н)
8. запишите разность чисел 10 и 8 (18 – а)
12а, 17к, 14у, 8и, 16ш, 11в, 13н, 18а
Поставьте  в порядке и возрастания и узнаете имя
8
11
12
13
14
16
17
18
2.Входной
контроль
   Был   Иванушка   сильным   и   смелым   царевичем.Но   только   никак   не   мог
определиться с профессией. И вот однажды отправился Иванушка по делам в
соседнее королевство и повстречался с красивой, доброй и умной девушкой.
Не страшны были Иванушке никакие трудности, никого и ничего не боялся
Иванушка, а здесь оробел, понравилась ему девушка за скромность, за красоту.
Иванушка спросил имя девушки. Но девушка решила проверить Иванушку
1. Вычисли
65+36=         27+45=
7344=          8238=
1 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
Индивидуальная
работа
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала
2.Проверка
 Как вы думаете звали девушку?
Василиса
Горнеева Д, Бебех Д
1ч 30 мин      80мин
75 мин        1 ч 5мин
1ч 6мин     60мин
Завершив все дела в том королевстве, вернулся Иванушка домой. Но не мог
забыть Василису. Прошло время, и пришла страшная весть, что налетел на
королевство Змей Горыныч, выжег огнём поля и деревни и унёс в свой замок
Василису. Иванушка, не задумываясь, стал собираться в долгий и опасный
путь. Как вы думаете, как называется профессия тех людей, которые
выручают людей, попавших в трудную ситуацию? Вот и Иванушка решил
спасти Василису и стал собираться в дорогу.
 А как проще былобы решить эти примеры?
1.  Ребята, помогите Иванушке собрать нужные предметы.
А для этого нужно вспомнить алгоритм письменного сложения и вычитания.
(Решение одного примера помогает собрать один предмет в дорогу: лук,
стрелы, меч, вода, хлеб.)
8369     7659
24+58     6335
66+27
2. Работа в группах
 Стал Иванушка думать, как ему добраться до логова Змея Горыныча, на
счастье была у него карта сказочного королевства. Делать нечего, отправился
Иванушка в путь, дошел до дерева, на котором обитал Ученый Кот,
спрашивает, как ему найти Змея Горыныча, а Кот говорит: «Победить Змея
Горыныча нужно не силой, а умом и смекалкой  решишь задачи».Поможем
Иванушке
Составные задачи
1 группа:  на нахождение суммы
2 группа: на нахождение остатка
3 группа: на разностное сравнение
3.Презентация работ
 Вижу отважный и умный ты Иванушка, иди прямо в лес, ничего не бойся,
будь вежлив и добр с теми с кем тебе придется встретиться на твоем пути
Но вдруг деревья расступились, и увидел Иванушка поляну, а на этой поляне
стоит избушка на курьих ножках. Кто живёт в ней? Правильно  Баба Яга!
Увидела Баба Яга Иванушку и говорит: «Куда путь держишь добрый молодец?
»
Рассказал Иванушка о том, что путь его лежит в царство Змея Горыныча, идет
выручать Василису. Пожалела Иванушку Баба Яга и говорит:
Ну что ж, расскажу, если выполнишь ты моё задание.
Ребята, поможем Иванушке?
1. Задание: Решите задачу, запишите только выражение.
Утром я поймала 12 лебедей, а вечером на 9 больше. Сколько всего лебедей у
Бабы Яги
2 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
Выполнили вы моё задание, помогу .
Рассказала Баба Яга, как дойти до Змея Горыныча, и даже дала волшебный
клубок, чтобы царевич не заблудился.
Идет Иванушка по лесу смотрит, стоит указательный столб, на нем 3
указателя. У Бабы Яги он уже был, а куда дальше – не знает
2.Решение уравнений
Иванушка стоит и думает, какой дорогой ему пойти, и тут ему на помощь
Белка пришла.
 Решишь, Иванушка, уравнение, найдешь и дорогу.
а)Самостоятельное решение уравнений
 Шёл царевич три дня и три ночи и пришёл к замку Змея Горыныча. Хотел
войти, а у дверей сидит сам Змей Горыныч, никого не впускает. Бился
Иванушка со Змеем Горынычем три дня и три ночи, выбились оба уже из сил,
Змей и говорит:
 Решишь все примеры, дам ключ от замка  найдешь Василису, не решишь
уйдешь ни с чем.
3.Самостоятельная работа
46+37=    7346=
9425=     17+37=
Открыл Иванушка дверь и увидел, что начался пожар, Василиса увидела
своего спасителя, обрадовалась! Взял Иванушка Василису на руки и решил
спасти её из огня. А пока спасал, понял, что обязательно станет пожарным.
Когда вернулись Иванушка и Василиса, король устроил большой праздник. А
потом и свадьбу сыграли. И жили Иванушка с Василисой долго и счастливо.
Ребята, мы возвращаемся из сказки.
Молодцы! Вы дружно, ребята, работали. Думаю, без вашей помощи Иванушка
не смог бы освободить принцессу.
 А вам понравилась сказка? Что понравилось больше всего? Что запомнилось?
Каждый из вас стремился помочь Иванушке, значит у вас добрые сердца,
значит вы чуткие и отзывчивые и друга в беде не оставите.
Итог: Ребята, в заключение урока вспомним, как складываем двузначные числа
с переходом через десяток
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали?
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
3

file_name: математика.docx

intro: Путешествуя на уроке вместе со сказочными героями ребята познакомятся с письменным сложением и вычитанием в случаях вида 26+42, 68-42. Будут самостоятельно в группах составлять составные задачи на нахождение суммы, остатка и разностное сравнение чисел. Каждая группа покажет презентацию своей работы.Путешествуя на уроке вместе со сказочными героями ребята познакомятся с письменным сложением и вычитанием в случаях вида 26+42, 68-42. Будут самостоятельно в группах составлять составные задачи на нахождение суммы, остатка и разностное сравнение чисел. Каждая группа покажет презентацию своей работы.

title: Конспект урока по математике "Письменное сложение и вычитание в случаях вида 26 + 42, 68 – 42" (2 класс)


extracted_text:
ТЕМА: Н. НОСОВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА».
2 КЛАСС
Форма проведения: Изучение нового материала
Цель: обучение вдумчивому чтению на примере произведения Н.Н. Носова  «Живая
шляпа».
  Задачи:
учить   структурному   анализу
определения языковой мысли и составление краткой характеристики героев;
 развивать устную речь, учить анализу, синтезу;
  художественного   произведения,   по   средствам
воспитывать нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).
Универсальные учебные действия, на развитие которых направлен урок:
 регулятивные:  принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,   соответствующую
этапу   обучения;  осуществляют   первоначальный   контроль   своих   действий;
принимают позиции слушателя, читателя в соответствии  с учебной задачей;
понимают важность планирования своей деятельности;
 коммуникативные:  умеют выдвигать гипотезы, сравнивать, аргументировать
свою   точку   зрения;   принимают   участие   в   обсуждении   прочитанного
содержания;  проявляют   интерес   к   общению   на  уроке;  адекватно   оценивают
собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии;
 познавательные:  выполняют   несложные   логические   действия   (сравнение,
сопоставление);   выделяют   события,   видят   их   последовательность   в
произведении; выделяют в тексте основные части; структурируют знания.
Личностные результаты: проявляют положительное отношение к учебной
деятельности на уроке литературного чтения;
 осуществляют эмоциональное восприятие поступков героев; умеют оценивать
поведение героев произведения;
проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.
Педагогические  технологии:
 объяснительно – иллюстративного обучения;
 словесной продуктивной и творческой деятельности;
 педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);  информационнокоммуникативная технолог
ХОД УРОКА.
I.Мотивирование к учебной деятельности.Организационный момент.
Повернитесь к гостям,
Улыбнитесь гостям.
Повернитесь ко мне,
Улыбнитесь мне.
Повернитесь к друг другу,
Улыбнитесь друг другу.
II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии.
     У. –Я очень люблю уроки литературного чтения. А вы их любите?
А за что вы их любите? Можно узнать?
(можно много читать, развивать свою речь, получить информацию,
познакомиться с новыми интересными рассказами)
III. Постановка учебной задачи.
А чего вы ждёте от сегодняшнего урока литературного чтения?
Слайд 1
Начните свой ответ со слов:
Сегодня на уроке мне хотелось бы…….
(почитать, узнать чтото интересное…)
А чтобы всё у нас на уроке с вами получилось, что нам необходимо?
( верить в себя; думать, что всё у нас получится; не волноваться, послушать
товарища, слушать учителя)
Молодцы. Ребята, вы настроили себя на деловой лад, пусть у нас с вами
всё получится.
Каждый урок литературного чтения, это новая встреча, а с кем и с чем
можно встретиться на уроке?
(с рассказами, с новыми героями, с новыми писателями).
Да,  и сегодняшний урок не исключение. Нас ждёт встреча. Впрочем,
сейчас вы всё узнаете сами.
˅
I . Открытие нового знания.
1. Знакомство с писателем.
Слайд 2.(портрет Н.Н.Носова)  Вы узнали этого писателя? Кто это?
Слайд 3.
Да, действительно это Николай Николаевич Носов.
Ребята, а что вы знаете о творчестве этого писателя?
(Родился в Киеве; с детства любил фантазировать, мечтать; он был не только
писателем, но и режиссёром (режиссёр управляет  актёрами, раздаёт роли,
следит, как они играют). Отец был артистом, мать рукодельница и певунья. у
него был сын, который любил слушать интересные рассказы. Вот для него  он и
стал сочинять забавные и смешные истории. Он был на войне, ставил военно
технические фильмы. По его произведениям были сняты мультфильмы и
фильмы для детей.
 А какие его произведения вы знаете?
("Огурцы", "Мишкина каша","Фантазёры","Затейники","Заплатка","Витя
Малеев в школе и дома",Приключения Незнайки и его друзей").
 А про кого он писал?
Слайд 4.
Любимая тема писателя были рассказы про детей, о детях, про их радости и
горести, про их дела и заботы, про их проказы. Поучительные книги, но в то же
время весёлые, смешные, приключенческие,  юмористические. жизнерадостные.
 Он однажды сказал:
"Я люблю писать о замечательных, правдивых, честных, смелых, дружных
ребятах. Таких ребят я стараюсь изобразить симпатичными, чтобы читатели
могли их полюбить"
2. Знакомство с темой.
  О чём мы будем читать сегодня на уроке, вы узнаете, отгадав загадку.
Сижу верхом,
Не ведаю на ком.
Знакомца встречу,
Соскочу, привечу.(Шляпа).
Привечу по другому приветствую.
А что такое шляпа? (головной убор).
Значение этого слова где можно найти?(В толковом словаре Ожегова)
Вот какое толкование этого слова в словаре Ожегова.
 А верите ли вы в то, что шляпы бывают живые?
 Я думаю, ответ на вопрос бывают ли шляпы живыми, мы найдём в
рассказе Николая Носова "Живая шляпа".
3. Чтение и работа с текстом.
Что же нужно делать, чтобы ответить на этот вопрос?
(прочитать рассказ) Итак, сегодня мы познакомимся с одной историей, которая произошла с
такими же ребятами, как вы, когда они сидели дома.
Ребята, сейчас  начнём читать текст по частям, с остановками.
а) чтение 1 части учителем (до слов "чтото плюхнулосьупало"
 А что значит плюхнуться?
Как вы думаете, что плюхнулось на пол?
(чтение до слов "возле комода шляпу")
Когда мальчики заметили шляпу?
(Услышали. как позади чтото плюхнулось)
Что такое комод? Где можем посмотреть?
( читаем в словаре учебника)
Ну упала шляпа, плюхнулась она. Попробуйте предположить, что
произойдет дальше?
б) чтение 2 части детьми (до слов "Вовка за ним")
Что же так испугало ребят?
(шляпа, которая двигалась)
Понимали ли они, что шляпы не бывают живыми?
Тогда, что их так напугало?
 (обычный знакомый предмет ведёт себя странно, непонятно)
Ещё  как по тексту можно догадаться , что они испугались?
(один заикается, говорят короткими фразами. а так говорит человек, если он
сильно волнуется или боится)
(вывод)Итак, как повели  себя ребята в первый момент, когда увидели
"живую шляпу"? (ИСПУГАЛИСЬ).
в)чтение детьми 3 части(до слов "дверь за собой закрыли")
Что значит "трястись от страха"?
Что предприняли мальчики?
(убежали на кухню) Как вы думаете, смогут ли ребята побороть свой страх?
г) Чтение по ролям 4 части(до слов "Лыжную палку)
Ну как побороли свой страх, кто был прав?
 Кто из мальчиков оказался посмелей? (Вадик)
Почему? (Вовка хотел уйти домой, бросить друга)
Как меняется поведение мальчиков на кухне?
(они успокаиваются и начинают думать дальше)
(Вывод)(Мальчики успокоились. осмелели.)
Как поведут себя мальчики дальше?
д)Чтение по цепочке 5 части.(до слов "Подскочит кверху"
Что делали мальчики, чтобы узнать тайну "живой шляпы"?
(хотели треснуть, но побоялись подойти поближе, стучали по полу кочергой,
кричали)
Как вы понимаете слово треснуть?
(Очень сильно ударить)
А как вела себя шляпа всё это время?
(она не двигалась)
Как вы думаете, почему?
(она сама боялась)
Почему мальчики сначала боялись, а потом стали нападать на шляпу?
(Они побороли свой страх, поняли , что шляпа их сама боится)
Какое слово передаёт их настроение?
(вывод)(ОБРАДОВАЛИСЬ)
Какой момент самый напряженный?
(Шляпа как подскочит кверху)
Предположите, чем закончится произведение?
е)Чтение 6 части по цепочке(до конца)
Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы?
Радостьчто всё хорошо закончилось, страх прошёл.
Стыдчто они испугались шляпы. Жалость Ваське зря попало.
Так в чём же заключается главная мысль рассказа?
(Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдешь выход из трудной
ситуации)
А за кого волновались вы и почему?
Почему, когда слушали произведение. вы смеялись, а ведь мальчикам было
не до смеха ?
(потому что мы знали, кто под шляпой, а ребята нет
Как автор относится к героям своего произведения?
(Он над ними посмеивается, ребята ему нравятся)
А какой это смех: добрый или злой?
Как называется такой смех? (юмор)
Значит наш рассказ  какой? (юмористический)
Мы вместе с автором посмеиваемся над героями, попавшими в смешное
положение.
Так бывают ли "живые шляпы"?
(ФИЗМИНУТКА)
4.Первичное закрепление.
Давайте найдем слова, которые характеризуют настроение и душевное
состояние мальчиков по ходу событий.
(игра на интерактивной доске)
5.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Ребята , а сейчас мы проверим, насколько внимательны вы были при работе с
произведением Н.Носова "Живая шляпа"
Мы разбились на группы. Каждая группа сейчас получит задание. Будьте
внимательны при выполнении работ.
Вспоминаем правила работы в группе.
Задание 1 группе.
Ответьте на вопрос. Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или
фантазёрами? Почему?
Задание 2 группе.
Прочитав  авторские слова, используя слова для справок, впишите в таблицу
нужные слова. Задание 3 группе.
Из данных слов составьте пословицы и выберите только те, которые подходят
к содержанию рассказа.
Задание 4группе.
Расположите данные картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа
Н.Носова "Живая шляпа".(картинки на столе)
Закончили работу. А сейчас проверим правильность выполнения своих
заданий.
(Выступают по группам, оценивают)
( если время останется выполняем тест)
6.Итог.
Молодцы, ребята. С Николаем Носовым вы встретитесь много раз. А из
сегодняшнего урока что вы узнали?
Начните свои ответы с любой фразы:
Сегодня я понял...
Мне захотелось...
Мне было трудно...
7.Рефлекция.
Знаете ли вы , ребята, при помощи шляпы можно выражать и злость, и радость.
Может слышали выражение "Шапками забросать.."?
В старину  так действительно поступали с человеком , на которого  сердились,
высказывали своё презрение к его плохому поступку.
Но при помощи головных уборов выражали радость и восторг.  Их бросали
вверх. Чем больше радость, тем выше летели шапки и шляпки.
 Я предлагаю воспользоваться этим обычаем. Мы не будем шляпки. А будем их
вешать .Насколько вы довольны своей работой на уроке, оцените себя как
читателя, активного ученика, было ли интересно на уроке, прикрепите шляпу
на высокую вешалку.
( Почему ты свою шляпу повесила высоко?)
8.Д/З
1.Прочитать по ролям.
2. Придумать слайд к диафильму. 3.Пересказ рассказа.
».
.
Самоанализ урока по литературному чтению
по теме: Н.Н.Носов «Живая шляпа»
Форма проведения: урок ознакомления с новым материалом
Цель   деятельности   педагога:
произведения Н.Н. Носова  «Живая шляпа».
Задачи: учить структурному анализу  художественного произведения, по средствам
определения языковой мысли и составление краткой характеристики героев;
 обучение   вдумчивому   чтению   на   примере
 развивать устную речь, учить анализу, синтезу;
воспитывать нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).
Универсальные учебные действия, на развитие которых направлен урок:
 регулятивные:  принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,   соответствующую
этапу   обучения;  осуществляют   первоначальный   контроль   своих   действий;
принимают позиции слушателя, читателя в соответствии  с учебной задачей;
понимают важность планирования своей деятельности;  коммуникативные:  умеют выдвигать гипотезы, сравнивать, аргументировать
свою   точку   зрения;   принимают   участие   в   обсуждении   прочитанного
содержания;  проявляют   интерес   к   общению   на  уроке;  адекватно   оценивают
собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии;
 познавательные:  выполняют   несложные   логические   действия   (сравнение,
сопоставление);   выделяют   события,   видят   их   последовательность   в
произведении; выделяют в тексте основные части; структурируют знания.
Личностные   результаты:
 проявляют   положительное   отношение   к   учебной
деятельности   на   уроке   литературного   чтения;   осуществляют   эмоциональное
восприятие   поступков   героев;   умеют   оценивать   поведение   героев   произведения;
проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.
В классе 24 ученика. 1 ученик обучается по адаптированной программе.По
уровню познавательной деятельности класс средний. На уроке применяла следующие
педагогические  технологии:
 объяснительно – иллюстративного обучения;
 словесной продуктивной и творческой деятельности;
 педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
 информационнокоммуникативная технология.
Использовала на уроке различные средства: рассказ, объяснение, работа с
учебником.   Произведение   «Живая   шляпа»   находится   в   разделе   «В   мире   книг».
Изучили   произведение   Н.Н.Носова   «Затейники»,следующее   произведение
«Фантазеры
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного
типа   урока,   так   как   моей   основной   организационной   задачей   являлось   создание
условий для восприятия, осмысления и  первичного закрепления нового материала.
На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
В своей деятельности  я стараюсь применять различные формы организации
учебной деятельности школьников, в том числе и групповые. Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной
мыслительной   деятельности   учащихся   на   всех   этапах   урока,     индивидуальные,
групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников,
применение   словесных,   визуальных   методов,   работа   с   учебником   способствовали
достижению образовательных целей урока,  стимулировали познавательные интересы
учащихся.
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для
целостного восприятия детьми  нового материала, для построения визуального ряда
воспринимаемого.
На   мой   взгляд,   этот   урок   послужит   толчком,   опорой   для   дальнейшей
познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я
думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности
школьников как на уроке, так и во внеурочное время.
Положительные результаты урока
Урок   построен
  в   соответствии   с   программными   требованиями   в
технологии  проблемнодиалогического   обучения   с   использованием   приемов
развития критического мышления учащихся.
На   сегодняшний   день   современный   урок   немыслим   без   «тактики
сотрудничества»: ученикучительученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы
все   новые   и   новые  формы   урока,   где   за   основу   берется   формирование
универсальных учебных действий учащихся.
Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,
эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего
класса,   позволяет   учащимся   раскрыть   свои   способности,   «раскрепостить»   их
мышление.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю,
что   выбранная   форма   организации   учебной   деятельности   школьников   была
достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель  ученик», и рефлексия урока показала
яркое   эмоциональное   восприятие   нового   материала.   Урок   прошёл   в     темпе,
необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности
учащихся.
Психологическая

атмосфера

на

уроке

характеризовалась
дружественностью,   оптимизмом   и   равенством   как   учащихся   между   собой,   так   и
между учащимися и учителем.
Поставленные   задачи   и   план   урока   удалось   реализовать.   Программный
материал урока учащимися усвоен.

file_name: Литературное чтение .Конспект урока .Н.Н.Носов .Живая шляпа.doc

intro: Использованы на уроке различные средства: рассказ, объяснение, работа с учебником. Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока,  индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников,  применение словесных, визуальных методов, работа с учебником способствуют  достижению образовательных целей урока,  стимулированию  познавательных интересов учащихся

title: конспект урока . Н.Н.Носов "Живая шляпа"


extracted_text:
ИГРОВЫЕ И ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Школу делает школой учитель. Учителя разные  ведь они вырастают из
учеников. Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст.
Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы
письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает, разучивает этюды,
осваивает приемы  только это педагогические краски, этюды, приемы. Вот
учитель  мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только
другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока
ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.
Каждый учитель знает, что приходится иногда помногу раз повторять с
учащимися один и тот же материал по грамматике и все же он остается
неусвоенным. Дети как будто знают правила, умеют их формулировать,
приводят примеры, но в диктантах  ошибки, не говоря уже о том, что в
самостоятельной работе не умеют орфографически правильно и толково
изложить свои мысли.
В чем же причина? Почему наши дети так безграмотны? Одна из причин
просматривается особенно хорошо. Мы не научили ребенка видеть опасность.
Отправляя его в плавание по безбрежному океану слов, желая, чтобы он
выжил в этой стихии, надеемся попрежнему на "авось".
Для того чтобы научить видеть, где возможна ошибка, нужна строгая научная
основа преподавания. (Как известно, обучение русскому языку должно
держаться на трех китах: языкознание + психология + методика).
А почему бы не использовать на уроках рифмованные упражнения,
грамматические сказки? Ведь дети так чутки к слову, к образу, им все
интересно. Почему бы не проводить устный или этимологический анализ
слов? Иногда сведения из истории слова помогают учителю объяснить и
лексическое значение изучаемых слов. Вообще при изучении слов, правил
хорошо использовать и слух, и зрение, и руку (письмо). Стихотворная форма
словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в
стихах и т.д.) благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма
речи, исподволь развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные
собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся
полезными  это мертвый груз.
Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, чтото
он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой
прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их.
Занимательность может быть задана неожиданной для учащихся постановкой
или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной
формой ведения урока (опрос в виде интервью, путешествия в сказку и т.д.).
Всегда можно отыскать чтото интересное или увлекательное в жизни (оно
окружает нас), а тем более в русском языке. Нужно только найти и подать
детям, что будит их самих к подобным открытиям и находкам. Надо только
найти золотую середину: не усложнять  дети не поймут  и не упрощать,
облегчая учение,  дети будут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше
трудиться и не преодолевать:
Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Каждый учитель
напряженно ищет и размышляет о том, как заставить учеников слушать на
уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый
огонек жажды знаний. Но зачем же учить с горькими и бесполезными слезами
тому, чему можно научить с улыбкой? Удивление, окрыленность, азарт,
любопытство в глазах учеников, когда руки так и тянутся вверх и
невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный
сообразительный появится, если урок построен интересно, и тогда корень
учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит.
Известно, что обучение  это процесс взаимодействия учителя с учащимися
при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его
усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Исходным
моментом управления учебной деятельностью является определение ее цели
и формирование у школьников положительного отношения к учебе. Педагог,
прежде всего подбирает и обосновывает задание. Предлагая его учащимся, он
заботится о том, чтобы они приняли это задание и начали совершать
познавательные действия. Для этого учитель использует познавательные
игры, учебные дискуссии, создает ситуации эмоциональнонравственных
переживаний, в которых у учащихся формируются чувства долга и
ответственности. Например, учитель может переносить учебную ситуацию на
фантастическую планету; реального или литературного героя менять во
времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения. На
уроке литературы, изучая "Евгения Онегина" А.С.Пушкина, учитель
дополняет реальную ситуацию фантастической, предлагая ученикам
представить себе, что у них появилась возможность встретиться с Онегиным
и Ленским за день до дуэли. Что бы ребята сказали им? Пусть учащиеся
поробуют предсказать реакцию героев на их аргументы. Беседу с Онегиным и Ленским можно разыграть по ролям.
В ходе учебнопознавательной деятельности, обучающиеся непрерывно
вступают в контакт с преподавателем как руководителем всего учебного
процесса. Если во время занятий педагог сумеет побудить энергию работать
всех учеников, он достигает хороших результатов. Если же ему не удастся
организовать целенаправленной деятельности учащихся, то он не сможет
добиться поставленных целей. В связи с этим важно создавать реальные
предпосылки для высокой трудовой дисциплины, сформированной на
принципах ответственности, сознательности учения и гражданского долга.
Это обеспечит общую целенаправленную работу всего класса в наиболее
высоком для каждого ученика темпе.
Не менее важное значение в функционировании процесса обучения имеет
стиль взаимоотношений учителя с учениками. Нередко излишняя строгость,
жесткость выбивают детей из равновесия. Такое управление лишает учащихся
инициативы, сковывает их умственные силы; они не достигают желаемых
результатов в учебнопознавательной деятельности, развитии; у них
формируются черты ущербной личности. Либерализм демобилизует
учащихся. В том случае, когда учитель сумеет выбрать оптимальный стиль
взаимодействия с учениками на данном этапе, создаются реальные
предпосылки для их самоуправляемой деятельности. Смена этапов урока
вносит изменения в стиль взаимодействия. Неоправданный стиль управления
на одном этапе урока в какойто степени может компенсироваться
оптимальным на другом этапе.
На своих уроках попробовала прежде всего изменить стиль общения с
учениками. Убедилась, что почти всегда можно найти способ перехитрить
этих упрямцев: не строгостью, а лаской, уместной шуткой, не повышая
голоса, не пресекая, а переводя их шалости в нужное русло. Все мы родом из
детства, но часто детей не понимаем, требуем от них взрослого поведения, то
есть удобного в данный момент для нас. Нужно научиться уважать незнание и
непонимание ребенка, постараться найти их причины, а не требовать слепого
безоговорочного непонимания всех приказов.
Важный фактор организации учебной деятельности учащихся на каждом
этапе  это положительный эмоциональный настрой. Если на уроке создана
атмосфера радостных переживаний за достигнутые успехи, это обеспечивает
условия для эффективного продвижения школьников в усвоении знаний, в
формировании положительных качеств личности. Необходимо четко
подбирать задания. Завышенный уровень заданий может утвердить ученика,
что он не способен, ограничен. Духовные силы ребенка в такой обстановке не развиваются. Здоровая обстановка в классе, в которой в равной степени
развивается и взаимная требовательность, и взаимопомощь среди учеников,
способствует тому, чтобы каждый из них не возводил в степень свои неудачи,
промахи, а искал способы их исправления.
Как известно, основной формой организации обучения является урок.
Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных уроков. Одни
уроки преследуют цель формирования знаний, другие  закрепления и
усовершенствования их, третьи  повторения и систематизации, четвертые
проверки усвоения знаний, сформированности умений и навыков. И на
каждом этапе важна психологическая подготовка учащихся к восприятию
материала.
Основная цель такой подготовки состоит в том, чтобы вызвать повышенный
интерес у школьников к изучению материала путем глубокого осмысления
или исследовательской задачи. Это может быть достигнуто прежде всего
посредством создания в классе так называемых проблемных ситуаций.
Помимо проблемных ситуаций, могут использоваться и другие методы.
С целью организации у учащихся эмоционального отношения к учебному
труду на уроках могут быть использованы элементы занимательности, игры.
Так, например, начиная говорить с учащимися пятого класса об омонимах,
учитель предлагает им сначала решить такие загадкисмешинки.
Врач сказал: "сейчас для вашего зуба подберут подходящий бор".
А я с кресла бежать во весь опор.
Помоему врач хитрит чтото:
Кому же целый лес в рот совать охота.
Смотри, по воде барашки бегут.
Ну и люди: ну и лгут!
Полно вам, далеко ль до беды?
Барашкито ведь тяжелее воды.
Ведя беседу с учащимися, учитель спрашивает: почему на приеме у врача
произошла комическая ситуация? (Первая загадка). Чем объяснить, что
собеседник не верит тому, что ему говорят о бегущих по воде барашках?
(Вторая загадка).
Имея в виду первую загадку, учащиеся объясняют, что больной в испуге
убежал от врача потому, что не различает значений слов: "бор"  стальное сверло, употребляемое в зубоврачебном деле, и "бор"  хвойный лес.
Во втором случае недоразумение происходит опятьтаки изза того, что
человек смешивает значения слов: "барашки"  небольшие белые пенистые
волны и "барашки"  молодые овцы.
После того, как учащиеся отгадают подобные загадкисмешинки, учитель
сообщает им, сто юмор создается в данном случае с помощью использования
в текстах словомонимов, и начинает объяснение нового материала по теме
урока.
Или, скажем, имея в виду смыслоразличительную роль пунктуации и порядка
слов в предложении, учитель, говоря о правилах постановки знаков
препинания при обособленных определениях, может попросить учащихся
объяснить, почему следующая фраза несет комический смысл: "Машинист
впервые в своей жизни вел элеировоз, окончивший недавно курсы".
В другом случае учащимся, например, может быть предложено найти шесть
возможных вариантов постановки знаков препинания в предложении:
"внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели".
На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в
различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные
работы. На этих уроках наряду с беседой включаются краткие сообщения
учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги,
посвященные разбираемому вопросу.
Эффективность уроков зависит от того, насколько широко используются на
нем различные виды репродуктивнопоисковой, частичнопоисковой,
творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если
отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Мастера
педагогического труда специально готовят учащимся задачи творческого
характера, позволяющие поновому взглянуть на ранее изученное.
Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире
используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и
систематизировать знания. Специальная направляющая деятельность
педагога способствует тому, чтобы наиболее рельефно выделять стержневые
положения в большом объеме учебного материала.
Например, после изучения и анализа пьесы Островского "Гроза" учитель
может предложить своим ученикам вообразить себя актерами или
режиссерами. Каждый актер сам выбирает себе роль  Катерины, Варвары,
Дикого, Кудряша; каждый режиссер самостоятельно выбрал сцену для постановки. После этого каждый проделывает подготовительную работу,
которая неоходима актеру, чтобы войти в роль, режиссеру  чтобы понять
пьесу. Вместо обычных школьных сочинений актеры писали, как они
представляют себе день из жизни своего героя, режиссеры  как должна
играться выбранная ими сцена. Несмотря на то, что каждый ученик вживался
только в один образ, он неминуемо должен был "почувствовать" всю пьесу.
Ведь чтобы понять, как играть Катерину, надо до тонкостей знать и
Кабаниху, и Бориса, и Тихона. Для того чтобы поставить одну сцену в пьесе,
надо постигнуть смысл как предыдущих, так и последующих сцен.
Также на уроке русского языка в 6 классе после изучения темы: "Разряды
местоимений" можно предложить учащимся разгадать кроссворд. Задание: в
пустые клетки данного кроссворда впишите соответствующие определениям
слова, и в выделенном вертикальном столбце вы прочитаете название части
речи, к которой они относятся.
Немало важно, когда ученик участвует в управлении обучением, выполняя
некую роль.
Например, учитель читает лекцию. Передает некоторый пласт знаний,
теорию. Как только произносится нечто, что может вызвать у учеников
сомнения, взметается вверх рука и следует реплика: "А я не верю! Докажите,
что:" Это действует "Фома неверующий". Непростая роль. Но зато помогает
усвоить материал, оживить лекции. К концу урока или его теоретической
части слово берет "связник". Его роль  найти связь сегодняшнего материала
с ранее полученными знаниями, в том числе и по другим предметам. А можно
на этом уроке ввести роль "подводящего итог"? Он скажет, какая мысль
(вывод, результат:) на уроке была по его мнению, главной.
Есть в классе и "спонсоры знаний". Это те, к кому может обратиться за
помощью отставший ученик. Иногда на "сцене" урока появляются
"почемучки". Их роль (это может быть один или несколько учеников)
подготовить серию вопросов к фронтальному устному вопросу. Пусть сами и
проведут этот опрос. И получат за него оценку.
Интересная роль  "штурман". Это группа учеников, задача которых
разработать программу повторения какойто давно изученной темы. Конечно,
по согласованию учителя.
Если предыдущие роли можно было условно назвать дидактическими, то
возможны и организационные. Вот роль, которая при некоторых условиях
решать учителю, может быть долговременной. Это "адвокат". Почетная, и
занимательная, и уважаемая роль. Все жалобы учеников по домашнему заданию (непонятно, слишком много и т .д.) теперь не сваливаются
многоголосым хором на голову учителя, а рассказываются, пишутся,
передаются "адвокату". А он защищает их интересы. Конечно, роль может
осуществиться, если учитель серьезно к ней относится и дает "адвокату"
реализовать свои права. Что не означает необходимости идти на поводу.
Кстати, и спорные вопросы об оценках по письменным работам в
большинстве своем отпадут на стадии разговора ученика с "адвокатом", если
последний знает предмет.
"Психолог". Эта роль вводится тогда, когда в "королевстве не все спокойно".
В конце урока "психолог" оценивает атмосферу урока, степень его
дружественности и наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме
(подскажите ему как) замечания любому участнику урока, в том числе
учителю: "Татьяна Михайловна! После ответа Витя остался зря стоять у
доски целых 5 минут:" или "Вы обещали спросить Иру и забыли:" Учитель:
"Да, я не заметила. Извини, Витя. Как будем поступать в дальнейшем, если я
увлекусь?" "Виновата перед Ирой. Давай на перемене решим, как быть". А
иной раз так приятно услышать: "Все было здорово. Всегда бы так."
Можно бесконечно говорить о занимательном на уроках русского языка и
литературы. И результат налицо. Важно четкое конструирование учебного
материала, выделение опор и опорных сигналов, концентрирование материала
крупными блоками, создание высокого интеллектуального фона  способы
организации успешной учебнопознавательной деятельности учащихся, с
помощью которых они достигают обучение без принуждения.
Творческая работа учителя  умелое использование форм, видов учебной
деятельности в их оптимальном сочетании имеет решающее значение в
повышении результативности учебновоспитательного процесса.
Кому не приходилось наблюдать, как тускнеют глаза ребят, прибежавших с
перемены на урок, в продолжении которого учитель тщетно бьется над тем,
чтобы возбудить у них познавательный интерес. Причина этого чаще всего
кроется в неумелой организации учебного процесса.
Однообразие урока, когда на нем в течение 1011 лет повторяются в
неизменном порядке проверка выполнения домашнего задания, опрос ранее
изученного, затем  сообщение нового, его закрепление и снова  домашнее
задание, постепенно вызывает у детей скуку, притупляет их внимание.
Меняются времена, меняются нравы, меняемся и мы вместе с ними. И давно
пора уже сменить кнут если не на пряник (он итак порой в избытке в семьях как замена радости общения), то уж во всяком случае на интересные уроки.
Давайте попробуем работать на пределе, доказывая всем (и в первую очередь
детям), что не зря носим гордое имя УЧИТЕЛЬ.
Трудно? А как иначе? Таково уж наше высочайшее предназначение на Земле:
светить, озарять, облагораживать, любить, возвышать, просвещать, сеять
разумное, доброе, вечное в юных душах:

file_name: ИГРОВЫЕ И ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.docx

intro: А почему бы не использовать на уроках рифмованные упражнения, грамматические сказки? Ведь дети так чутки к слову, к образу, им все интересно. Почему бы не проводить устный или этимологический анализ слов? Иногда сведения из истории слова помогают учителю объяснить и лексическое значение изучаемых слов. Вообще при изучении слов, правил хорошо использовать и слух, и зрение, и руку (письмо). Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и т.д.) благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.ИГРОВЫЕ И ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.Для того чтобы научить видеть, где возможна ошибка, нужна строгая научная основа преподавания. (Как известно, обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознание + психология + методика).


extracted_text:
КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
Тема. Составная задача на нахождение остатка
Цель:   формировать у учащихся знания о составных задачах и способах их решения.
Задачи: познакомить с понятием «составная задача»; научить отличать составные
задачи от простых, записывать условие составной задачи в форме краткой записи;
развивать вычислительные навыки, умение вести поиск решения задачи, произвольное
устойчивое внимание, наблюдательность, сообразительность, абстрактное мышление,
положительную мотивацию к обучению; воспитывать интерес к урокам математики
УЭ
УЭ0
1.Организационны
й момент
УЭ1
1.Устный счет
2.Входной
контроль
УЭ2
1.Формулирование
темы урока
2.Тема урока
Содержание урока
Создание коллаборативной среды
Здравствуйте, скажем, руками.
Здравствуйте, скажем, глазами.
Здравствуйте, скажем, ртом:
«Здравствуйте!»
Станет радостней кругом.
Математика сложна,
Но скажу с почтением.
Математика нужна
Всем без исключения!
 Сегодня мы отправляемся в путешествие по селу Красносельское и посмотрим,
пригодится ли нам математика?
 1. Прогулка в парке. Покорми птиц.
Да, нет
1) В числе 67 десятков 6,единиц 7.
2) Сумма чисел 70 и 20 равна 50.
3) Число 10 меньше 30 на 20
4) Разность чисел 16 и 7 равна 8.
5) Если число 7 увеличить на 5, получится 13.
6) Уменьшаемое 18, вычитаемое 4, разность равна 14
Самопроверка.
23+х= 42+9        64х=16+5      х13= 24+8
Остановка «Сельская библиотека». А вы любите читать?
Схемы задач (простые и составная)
«Мозговой штурм»
1. Решение задач
В зоомагазине 7 синих и 4 зеленых попугая. За день продали 5 птиц.
Сколько попугаев осталось в зоомагазине?
 Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Что нужно узнать сначала?
Что потом?
Остановка ТОО «Сулу»
2. Работа в группах.
А) Составить задачу.
Б) Презентация работ
1 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
Остановка  «Школа»
3. Работа вгруппах сменного состава. Составить составную задачу:
1 группа: разностное сравнение
2 группа: остаток
3 группа: сумма
Остановка «Фапп»
1. Самостоятельная работа
1 вариант: В одной корзине 37 лимонов, а в другой 33 лимона. Продали 24
лимона. Сколько лимонов осталось?
 2 вариант: Под одной яблоней было 14 яблок, под другой 23 яблока. Ёжик
утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось?
УЭ3
1.Закрепление
изученного
материала
Х45=608        97х=40+5  х+26=70+5
7748         34+27         5639
16+65        8054          32+49
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какие затруднения испытывали?
Оценивание
Красный кружок – не испытывал трудностей;
Желтый: допускал ошибки.
Белый: было плохо.
3.Оценка учителя детьми.
Сейчас вы поставите мне отметку.
Красный цвет: вам все понравилось.
Желтый цвет: урок понравился, но было мне чтото непонятно.
Белый цвет: урок был плохой
2

file_name: математика.docx

intro: Представлен конспект урока по математике для учеников 2 класс по теме "Составная задача на нахождение остатка". В ходе урока у ребят  формируются  знания о составных задачах и способах их решения. Научаться отличать составные задачи от простых, записывать условие составной задачи в форме краткой записи.Представлен конспект урока по математике для учеников 2 класс по теме "Составная задача на нахождение остатка". В ходе урока у ребят  формируются  знания о составных задачах и способах их решения. Научаться отличать составные задачи от простых, записывать условие составной задачи в форме краткой записи.

title: Конспект урока "Составная задача на нахождение остатка" (2 класс)