extracted_text:
Районный конкурс «От старины до современности»
Реферативная  работа
«Ремёсла и промыслы,
бытовавшие в семье моих предков»
Автор: Валишина Софья
Салаватовна, 12 лет, 7 «а» класс
МКОУ СОШ №1 г. Миньяра
Челябинской области, ул. Кирова,
д. 75, кв. 39
Руководитель: Валишина Наталья
Юрьевна, МКОУ СОШ №1, учитель
начальных классов, логопед, 1
квалификационная категория
г. Миньяр 2013 год
Содержание:
Введение_____________________________________________________36
Глава 1. Народные художественные ремёсла русского населения Южного
Урала________________________________________________________712
Глава 2. Ремёсла и промыслы, бытовавшие в семье моих предков_____1324
Заключение___________________________________________________2527
Литература____________________________________________________28
Приложение ВВЕДЕНИЕ
Приобщение современного человека к традиционному искусству своего
народа значимо для его эстетического и этического воспитания, именно на
этой основе вырастает уважение к своей Земле, Родине, происходит
возрождение национального самосознания. Это определяется спецификой
традиционного прикладного искусства как векового культурного опыта
народа, основанного на преемственности поколений, передававших своё
восприятие мира, воплощённое в художественных образах народного
искусства.
Определение понятий «промысел», «ремесло» в специальной литературе
остается дискуссионным. Условно под ремеслом подразумевается мелкое
ручное производство меновых ценностей. Ремесло преобладало до появления
крупной машинной индустрии, частично сохранилось наряду с ней до
настоящего времени. Условность ручного способа производства как основой
признака ремесла, закрепленного «Уставом о промышленности фабричной и
заводской» 1893, проявляется при сопоставлении ремесленных заведений с
фабричным: «Мануфактуры, фабрики и заводы отличаются от ремесел тем,
что имеют в большом виде заведения и машины; у ремесленников же нет их,
кроме ручных машин и инструментов».
Бесспорным остается определение ремесла как профессиональные занятия,
для которого характерны: мастерство ремесленника, позволяющее
производить высококачественные, а часто и высокохудожественные изделия;
мелкий характер производства; применения простых орудий труда. Художественные промыслы являются одновременно и отраслью
промышленности, и областью народного творчества.
Сочетание традиций и новаторства, стилевых особенностей и творческой
импровизации, коллективных начал и взглядов отдельной личности,
рукотворности изделий и высокого профессионализма — характерные черты
творческого труда мастеров и художников промыслов.
Неповторимые художественные изделия народных промыслов Южного Урала
любимы и широко известны не только в нашей стране, их знают и высоко
ценят за рубежом, они стали символами отечественной культуры, вкладом
России во всемирное культурное наследие.
В век технического прогресса, машин и автоматики, стандарта и унификации
изделия художественных промыслов, выполненные в основном вручную, в
большинстве своем из природных материалов, приобрели особое значение.
Еще до середины 20 века в России были востребованы в жизни различные
виды традиционных ремесел, такие как гончарство, ткачество, кузнечное дело
и многие другие. В крестьянском и отчасти в городском быту продолжала
существовать жизненная потребность в глиняных сосудах или тканых
дорожках, пока на смену им не пришла фабричнозаводская продукция из
новых материалов. Сегодня носителей, хранителей и творцов народной
художественной культуры остается все меньше, особенно в сфере
прикладного творчества.
Большое значение в развитии промыслов, а затем и в изучении их состояния,
имели Всероссийские художественнопромышленные выставки, устраиваемые
в крупных российских городах: Москве (1831), СанктПетербурге (1829,
1870, 1902 и далее), Нижнем Новгороде (1896), Казане, Екатеринбурге (1887),
а также участие русских кустарей в заграничных ярмарках и всемирных
выставках в Париже (1900, 1904), Лейпциге (1907 и др.). В изучении развития фабричнозаводской и кустарной промышленности Южного Урала важное
значение имеют исследования М.Д. Машина. Ученый, опираясь на
документальные материалы, показывает уровни и объемы развития
мелкотоварной промышленности и интересующих нас ремесел по обработке
волокнистого сырья (ткацкое), дерева, бересты, металла. Основные тенденции
развития кустарной промышленности Урала различных периодов изучались
также историками А.А. Кандрашенковым, П.А. Вагиной, Л.В. Ольховой.
Вопрос влияния мелкотоварной промышленности Урала на декоративно
прикладное искусство края второй половины 19 начала 20 века ставит и
освещает в научных статьях Л.Б. Алимова.
Центральной темой исследований Б.В. Павловского явилось декоративно
прикладное искусство промышленного характера (чугунное литье,
камнерезное искусство, художественная обработка оружия, изделия из меди,
роспись металлических изделий, фаянс, фарфор).
Целью данной работы для меня являлось изучение художественных
промыслов и ремёсел на Южном Урале, их развития и размещения на
территориях: Челябинской области и Башкортостане; возрождение и
сохранение традиций мастеров народных художественных промыслов и
ремесел.
Для этого ставятся следующие задачи:
 изучить промысла и ремёсла, ранее бытовавших на Южном Урале,
 описать технологию изготовления, терминологию, развитие
производства на основании нескольких видов промыслов и ремёсел на
территории Челябинской области и Башкортостана;
 изучить историю вещей в семье и через них лучше понять личность
предков, постигнуть их характер, как складывалась семейная жизнь,
сохранить о них память.  составить несколько альбомов – приложений, состоящих из наиболее
важных иллюстраций различных видов художественных ремесел.
Объект исследования: Изделия, изготовленные членами нашей семьи и
сохранившиеся в нашей семье из пряжи, ткани, лыка.
Традиции и ремесла – это то, чем издавна славилась Россия. Много лет назад
зародились народные промыслы, которые по сей день бережно хранят и
передают из поколения в поколение народные умельцы в разных уголках
страны. Экскурсии, которые рассказывают о старинных традициях и русских
ремеслах позволяют не только больше узнать об истоках народного искусства,
но и самому научиться простым приемам мастерства. НАРОДНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ РЕМЁСЛА РУССКОГО НАСЕЛЕНИЯ
ЮЖНОГО УРАЛА
Своими корнями народное искусство и художественные промыслы уходят в
глубокую древность, когда человек жил в условиях первобытнообщинного и
родового строя. Самым первым производством, выделившимся в
самостоятельное ремесло в городе и деревне, было обработка металла.
Древняя Русь знала почти все виды современной художественной
металлообработки, но главными была ковка, литье, чеканка, филигрань и
зернь. Наиболее высокого уровня развития в это время достигло ювелирное
искусство.
Вторым по времени зарождения ремеслом, после обработки металла, явилось
гончарство. В 9–10 вв. Киевская Русь уже знает гончарный круг, появление
которого означало переход керамического производства из рук женщин,
занятых домашним трудом, в руки мужчиныремесленника. Гончарные
мастерские изготовляли посуду, домашнюю утварь, игрушки, предметы
церковного обихода, изразцы — декоративные керамические плитки, которые
использовались в архитектуре как отделочный материал.
В древней Руси было развито также и искусство ремесленниковкамнерезов:
резчиков икон и литейных форм, гранильщиков бус. Работало множество
косторезных мастерских, массовой продукцией которых были гребни самых
разнообразных форм, а также предметы культового назначения: кресты,
иконы и так далее. Основными видами женского художественного творчества в Древней Руси
были узорное ткачество в частности, «бранное», вышивка по холсту, золотое
шитье, «шелковое прялочное дело».
Основным видом искусства являлось древнерусское шитье — вышитая
церковная утварь: пелены, плащаницы, покровы, вызывавшие всеобщее
восхищение и вывозившиеся из Руси в другие страны.
Уральская домовая роспись
В любые времена сам человек стремится к тому, чтобы все вокруг было
удобно и красиво. Традиция украшать дом росписью, а на Урале внутренние
помещения избы расписывали красками — говорит нам о том же: если хозяин
мог хорошо заплатить мастеру, то интерьер избы расписывался целиком.
Украшались не только стены и потолок, но и мебель, утварь, орудия труда и
быта: стол, табуретки, комод, деревянная кровать, тренога, люлька, прялка,
швейка, детская стоялка, бочонок для кваса, деревянный дойник, бураки,
посуда и многое другое. Роспись дома дополняли половики, занавески,
лоскутные одеяла, домотканая яркая одежда, рушники и живые цветы.
Камнерезное искусство Урала
На Урале каменные вещи стали изготавливать в эпоху классицизма, хотя
камнерезное производство начали налаживать еще при В.Н. Татищеве. К
концу 18 века в результате деятельности экспедиции по розыску цветных
камней здесь было открыто много новых месторождений мрамора, яшмы и
других пород. К этому же времени на Урале сложилось основное ядро
мастеров и камнерезное искусство стало потомственным делом.
В течение почти всего 18 века крупные заказы выполнялись из более мягкого,
чем яшма или агат, мрамора. В частности, уральцы сделали из него мраморные
детали — ступени, плиты, поручни, колонны — для Смольного монастыря, Петергофа и многих построек Царского Села, а также множество деталей и
украшений для знаменитого Мраморного дворца в Петербурге, построенного
по проекту архитектора А. Ринальди. Из твердых пород (мурзинских топазов,
сердолика, горного хрусталя) производили в 18 веке только мелкие предметы
— печати, мундштуки, табакерки, рукояти для кортиков и т.п.
Изделия из малахита, лазурита и яшмы, сделанные способом русской мозаики,
были гордостью уральцев. В середине XIX века развивается повальная мода
на малахит в отделке интерьеров: в 1830–1840е годы из камня,
употребляемого ювелирами, малахит превратился в материал архитектурного
декора.
Уральское чугунное литьe
На Урале путь от будничных вещей (горшков, котлов, печных заслонок, колес,
наковален и колод для держания воды — ближайшей родни наших ванн) к
предметам художественного ширпотреба и обратно чугун проделал примерно
за два столетия. В течение этого времени были у чугуна свои взлеты и
падения, и всетаки этот «прозаический» материал сумел показать себя в
искусстве и с лучшей своей стороны.
Чугунные архитектурные детали еще в 18 веке использовались не только для
уральских построек, но и в большом числе отправлялись в Москву и
Петербург. А в 20–30е годы этого столетия в столицах были популярны
чугунные камины, отлитые в Екатеринбурге. Отливали их, конечно, не
целиком, а по частям: ведь общий вес такого камина достигал 36 пудов.
Кроме того, в 1730е годы из Екатеринбурга в Петербург отправляли крупные
партии чугунного узорчатого литья, то есть чугунных решеток. Таким
образом, уральское художественное литье имело непосредственное отношение
к чудесному превращению Петербурга из городакрепости в город дворцов,
превращению, которое произошло как раз в эти годы. Гончарство и глиняная игрушка
До начало 20 века на территории, ныне входящей в Челябинскую область,
основное ремесло занятий было связано с обработкой древесных материалов
(древесины, прутьев, лыка, бересты), глины, растительных волокон (льна,
конопли), волокон животного происхождения (овечьей шерсти, козьего пуха),
металла. Плотничество было повсеместным занятием. Практически каждый
взрослый крестьянин мог срубить дом и хозяйственные постройки. В каждой
деревни были искусные столяры, изготовлявшие вручную (простыми
инструментами) домашнюю утварь, ткацкие станы, сельхоз инвентарь, телеги,
сани, лодки, двери, оконные рамы, мебель, декоративные элементы домовой
резьбы, прялки, вальки, швейки. Для изготовления веретен, украшений для
мебели, оконных карнизов и другие, использовались токарные станки с
колесным приводом, чаще всего на них работали заводские мастера
модельщики (в т.ч. каслинские). Во множестве южноуральских городах и
селах существовало гончарное производство; в Челябинске — мастерская
гончарных изделий Ложкина (на Западном Бульваре), кустарные горшечные
сараи (близ Красных казарм и др.). Мастера обычно брали глину с
определенного («своего») места; в основном женщины и дети мяли её ногами
(до достижения полной однородности); мастерамужчины на самодельных
ножных гончарных кругах изготавливали сосуд, который затем обжигали в
горнах и декорировали.
В Челябинской области развиваются: Каслинское литьё, Златоустовская
гравюра на стали, Художественная обработка меди.
В Башкортостане:  Резьба по дереву, посуда из дерева, веретённые изделия.
Резьба и роспись по дереву, тиснение на коже и ювелирное дело, вышивка и
аппликация, ковроделие и художественное ткачество, изготовление
украшений из кораллов, бисера и монет, узорная вязка — таковы наиболее характерные формы башкирского народного декоративноприкладного
искусства.
Из книги Чертова А.И. «Миньяр – наш город»:
«Поселок, в основном, был застроен бревенчатыми домами с добротными над
ворными постройками. Миньярцы жили большими семьями. Сами сеяли рожь,
просо, гречу, табак, выращивали овогци. На подворье держали лошадей,
коров, овец, домашнюю птицу. Многие занимались пчеловодством,
промышляли рыболовством и охотой.
Не все миньярцы работали на заводе, многие занимались ремеслами.
Так, в пяти кузницах поселка ковали подковы для лошадей, сельхозорудия,
кухонную утварь, щипцы.
Столяры в своих домашних мастерских делали столы, буфеты, сундуки,
табуреты, коромысла, вальки для отбивки белья. Особенно славился своим
мастерством Федор Ефимович Фатеев.
Были в Миньяре свои мастера — жестянщики. В домашних мастерских они
изготавливали из жести ведра, тазы, чайники, печкикалёнки.
На дому стригли желающих цирюльники. Много было умельцев плести лапти.
Даже в проходной завода сторож постоянно плел лапти и тут же продавал их
по 5 копеек за пару.
Михаил Васильевич Воропанов организовал шпилечное производство. Он
устроил на ручье Ракитка запруду — плотину и установил большое водяное
колесо для вращения привода к шпилечной машине. Это была самая
настоящая фабрика, где из березовых плашек делали гвоздики — шпильки для
изготовления обуви. Известными сапожниками и чеботарями в Миньяре были Григорий Базуев,
Степан Стукин, Федор Майоров. Они шили обувь по заказам, используя
заготовки из Уфы и шпильки от Воропанова. Обувь в то время модно было
носить со скрипом. Такую и заказывали.
Одеждой раньше купцы не торговали, ее шили на дому. В Миньяр приезжали
портные из Костромы, Вятки, но были и свои, довольно именитые. Это были, в
основном, мужчины. Среди них Пьянков, Шуткин, Бородулин, прибывший в
Миньяр уже в 30х годах XX века. Женщинпортных, которых были единицы,
называли шитвицами. Известной шитвицей была А. П. Забалуева.
Одеждой раньше купцы не торговали, ее шили на дому. В Миньяр приезжали
портные из Костромы, Вятки, но были и свои, довольно именитые. Это были, в
основном, мужчины. Среди них Пьянков, Шуткин, Бородулин, прибывший в
Миньяр уже в 30х годах XX века. Женщинпортных, которых были единицы,
называли шитвицами. Известной шитвицей была А. П. Забалуева.» РЕМЁСЛА И ПРОМЫСЛЫ, БЫТОВАВШИЕ В СЕМЬЕ МОИХ ПРЕДКОВ
"...Издавна весь быт русского человека был пронизан любовью к красоте.
И хотя время меняет наши представления о красоте, мы с гордостью сегодня
восхищаемся искусством народных мастеров,
умеющих выявить природные свойства материала, его красоту".
Акимов В.В.
Начну я свой рассказ с XIX века, когда жили мои прапрабабушка и
прапрадедушка. Место, где они проживали называлось Воробьи. Михаил
Гаврилович Селивёрстов работал каменотёсом. Каменотёс — рабочий,
занимающийся обтёской камня.
Ремесло каменотёса — одно из древнейших, так как каменные
строения существуют с первобытных времён. Секреты профессионального
мастерства каменотёсов часто передавались из поколения в поколение.
Орудиями труда служили железное кайло, зубило, лом, деревянные клинья и
кувалды. Для выемки известняка и песчаника иногда употреблялись пила и топор. Для более твердых пород пользовались пилой без зубьев, подсыпая во
время пилки породы песок.
 Жена Михаила  Фекла Селивёрстова, имевшая ткацкий станок, ткала
холсты. Лён высевали на огороде. Потом его сушили  в овинах, снизу
разводили костер, а сверху снопики льна ставили. И человек постоянно
дежурил, чтобы не загорелось. Потом лен клали прямо на дорогу или
специальное гумно и раскатывали, чтобы семечки вылетали. Затем собирали и
везли на переработку. Часть по домам разносили вычесывать. У каждого
чесалка в хате стояла. А из семечек делали льняное масло – маслобойня своя
была.
Ткачество с древних времен составляло исконное занятие женского
населения. В каждой крестьянской семье имелся ткацкий стан, на
котором женщины изготовляли домотканое полотно. Из него шили одежду,
простыни, полотенца, скатерти и другие необходимые в быту предметы.
Кроме гладкой холстины деревенские мастерицы выполняли и ткани с узором.
Техника тканья при этом усложнялась. Материалом для ткачества служила
пряжа, которую получали из льна и конопли, а также из овечьей и козьей
шерсти. Пряжу часто окрашивали домашним способом в разные цвета и тогда
узорные ткани получались особенно нарядными.
Из книги Чертова А.И. «Миньяр – наш город»:
«Многие миньярцы имели свои домашние ткацкие станки. Ткали сукно из ове
чьей шерсти на онучи и для пошива чапанов, льняные полотна — на портянки
и нижнее белье. Особо славились домотканые «дорожки», которые
пользовались широким спросом на рынке. Один из ткацких станков
представлен сейчас в Миньярском историкокраеведческом музее.» У нас до сих пор сохранился льняной рушник, вытканный прапрабабушкой
Фёклой Селивёрстовой.
Рушник считается единственным ритуальным атрибутом из языческого
прошлого, который до сих пор используется в нашей повседневной жизни. Им
защищают святые углы, вешают на дверные и оконные проемы, он участвует в
ритуальных обрядах во время родов, встречи почетных гостей, постройки
дома, похорон, таинстве крещения и венчания и т.д.
Рушником называли прямоугольный кусок льняного или конопляного
полотна, по краям всей площади которого вышиты или вытканы композиции.
Возможно, слово рушник произошло от слова «рушити», «вирушати»
двигаться в какомто направлении, идти по своему пути, ведь само полотнище
напоминает дорогу. Но есть и другая версия: корень «руш»  рушить, ломать,
рвать  был дан оберегу потому, что на рушник отрывался кусок ткани. Ведь
полотнища на ткацких станках ткались очень длинные, а ткачество появилось
задолго до появления металлических ножниц. Поэтому кроили по надобности,
сделав чемто острым надрез и далее разрывая ткань. Настоящий рушник
шириной 3540 см может достигать в длину от 3 до 5 метров и быть богато
украшенным вышивкой, браным ткачеством, тесьмой, кружевами или
лентами.
Рушник был визитной карточкой домохозяйки. По тому, сколько и какими
были рушники в доме, создавалось мнение о женщине (ее жизненном опыте) и
ее дочках. Говорят, что парень, который присматривался к понравившейся
девушке, особое внимание обращал на рушники в ее доме.
Хорошо, когда по наследству остался рушник прабабушки, которая прожила
долгую и счастливую жизнь с прадедушкой. Тогда можно взять за основу этот
рисунок или просто посмотреть, что же на нем было изображено. Может, удастся увидеть связь между вышитым рисунком и жизнью любимых
родственников.
У Селивёрстовых родились дети и было их четверо: Михаил, Иван , Таисия и
Анна. Мальчишки помогали Михаилу, а дочерей своих Фёкла обучила
вышивке, вязанию. Анна вышивала гладью, вязала крючком. Таисия научилась
прясть, вязать на спицах.
Процесс изготовления полотна или кружева вручную из ниток с
помощью вязального крючка считается более лёгким видом рукоделия по
сравнению с вязанием спицами. При вязании крючком рабочая нить
придерживается большим и указательным пальцами левой руки. Крючок
держится в правой руке большим и указательным пальцами с опорой на
третий палец. Нить набрасывается на крючок, продетый в свободную петлю, и
вытягивается через неё. Основные типы петель в вязании крючком:
воздушная, полустолбик, столбик без накида, столбики с накидами.
Издавна, стараясь украсить свой быт, люди стремились использовать самые
простые материалы для сочетания несложных форм и средств с
неприхотливыми узорами, достигнув при этом высокого мастерства. Ручное
вязание изначально появилось как простая утилитарная необходимость, в
дальнейшем превратилось в настоящее искусство. Вязаные изделия всегда
ценились очень высоко. Например, в Европе их могли поначалу носить только
очень состоятельные люди. Вязаные шелковые чулки были подарком даже для
королей! Так, шведский король Эрик IV выписал себе пару шелковых чулок.
А стоили они – годовое жалование королевского сапожника…
В XVXVI веках вязание довольно активно распространяется по Европе и
превращается в домашнюю работу и в доходную отрасль: вяжут чулки, носки,
перчатки, капюшоны, кофты шляпки. Тогда же появился и стал традиционным
для шотландцев головной убор – вязаный берет. Появились целые вязальные цеха. В 1589 году помощник приходского священника из Вулбриджа Вильям
Ли изобрел вязальный станок. Но чем больше выпускалось изделий массового
машинного производства, тем более ценными становились изделия ,
изготовленные вручную, а особенно, изделия, связанные крючком, ведь такие
изделия невозможно было повторить на машине. И до сих пор нет вязальных
машин, которые бы могли вязать полотно, похожее не связанное крючком.
Когда у моей прабабушки Таисии создалась большая семья (8 детей), она и
половики сама ткала, и пряла, вязала, и перешивала вещи на машинке
«Зингер». Даже шила пальто!
Прадед  Василий Ефимович Есарёв не отставал от своей жены. Драл лыко,
замачивал, делал мочало, плёл лапти, лукошки из бересты. Делал дратву,
подшивал обувь (валенки, сапоги).
Когдато на Руси большая часть населения ходила в лаптях. Кстати сказать,
лапоть  обувь удобная и легкая. Такой обуви, как говаривали деды, нога
радуется. Плести лапти умели почти в каждом доме. Но это не значит, что в
таком деле нет своих секретов и не нужна сноровка и смекалка.
Форма и приемы плетения лаптей вырабатывались веками. Кроме лаптей
плели еще бахилы (ступни). Бахилы более изящны по форме. В старое время
их надевали не каждый день, а по праздникам. Лапоть хорош для дальних
походов. При холщовых онучах (длинных портянках), обмотанных оборами
(бечевками), при свежей ржаной соломе вместо стелек нога в лапте чувствует
себя вольготно, не преет,  просит ходу. Богомольцы, совершая
паломничество по святым местам, ходили в лаптях за тысячи верст.
Для изготовления лаптей требовались: нож, кочедык и мялка для лыка.
Кочедык  отковывали или вытачивали из железного прутка. Еще проще делали
из сучка крепкого кустарника с подходящим отростком. Колодки для лаптей
и бахил не различались на левые и правые  одна на обе ноги, как для валенок. Делали  их  из чурки любого дерева. Колодки были цельными и разъемными.
Разъемную легче вынимать из готовой бахилы. Размер колодок определяли
сами. Материалом для лаптей служило лыко.
Раньше почти в каждом доме были лапти. Из луба старых лип плели рогожи. В
рогожных кулях перевозилась половина грузов. Но не скудели липовые рощи.
С тех пор, как перестали плести кули и лапти, прошло полвека, однако
липнягов не прибавилось, наоборот, они перевелись. Например, в
окрестностях города Миньяра их не встретишь.
Плетение  один из самых древних способов обработки бересты. Так же как и
из лыка, плели из бересты обувь (лапти и сапоги), пестери (заплечные кошели
для сбора грибов), лукошки для ягод, дорожные солоницы, чехлы для
точильных брусков и другую необходимую утварь.
Ещё Василий Ефимович занимался пчеловодством. Сыновья (Борис,
Геннадий, Виктор, Гарий, Леонид, Николай) огребали раи, помогали отцу. Во
время медогонки, прямо из центробежки прадед заставлял своих детей зараз
выпить стакан тёплого мёда, считал это полезным для здоровья. Жевали мёд в
сотах, а тот воск, который оставался, собирали и прадед увозил в Уфу менять
на вощину для рамок.
Старший сын Борис закончил Симское ремесленное училище и сам делал
мебель, построил дачу в городе Орле. Увлекался также книжным переплётом.
Изготовил станок – пресс и делал переплёты для книг из журналов  «Роман
газета», «Юность». Книжки получались красивые, аккуратные.
У Бориса родилась дочь Ольга – творческая натура. Закончила Московский
Институт Культуры. Она прекрасно раньше рисовала, шила из журналов
«Бурда моден», вязала. Сейчас её дочь – Виктория, окончив художественную
Академию по профессии художник  керамист. Пишет замечательные,
необычные картины ,изготавливает украшения, посуду из керамики. Прабабушка Таисия Михайловна всё время была в заботах по хозяйству, но
всё – таки  сумела передать своё умение рукоделия дочуркам: старшая Лидия
научилась вязать на спицах и крючком, шить. Когда подросла Татьяна, и она
увлеклась этим занятием, глядя на сестру.
Вот, что рассказала мне о себе, о своём творчестве моя бабушка Антонова
Лидия Васильевна:
«Я с детства очень любила шить, вязать. Шить научилась на уроках
домоводства, а вот вязать научила мама. И пошло, и поехало. Берешь в руки
материал и наслаждаешься, ты чувствуешь его структуру пальчиками, а
глазами видишь его цвет, рисунок, ощущение радости от этого материала, и
думаешь какое бы изделие из него шить. Какую модель я «вижу» из этого
материала. Не все красивое можно было приобрести в магазине, а чтото
хотелось свое красивое, чтобы ткань, фактура, рисунок, модель
соответствовали тебе, твоему характеру, подвижности, твоему внутреннему
миру. Необходимо приобретать навыки. У мамы была швейная машина
«Зингер». На ней и шила. Пошла работать, купила себе швейную машинку с
ножным приводом. И оверлог, и петли, и строчка и не одна, и подсветка у
лапки, и педаль! Только шей! Вот тут я и начала! Хотелось красивый
сарафанчик своему ребенку. Фантазию включаешь...и бежишь в магазин.
Ищешь ситец, а его было много и разнообразие его. Сарафан получился на
славу. Радость когда в поиске, радость, когда сформировала модель в голове
и шьёшь с наслаждением! Красота!!! Настроение! Даже вспоминаю с
радостью. Работала, а вечерами шила себе, дочке, сестре. На работе подарили
журнал Мод. Джинсовой ткани тогда ещё не было. Купила темносерого
цвета, на кокетку наложила, подобранный по цвету цветной штапель, строчку
по курточке, брюкам. Соседи спрашивали, где ты покупаешь своей дочке
такие красивые вещи? Это ли не похвала?»
Прадед Антонов Иван Алексеевич и прабабушка Валентина Андреевна занимались животноводством и сельским хозяйством. Держали
крупнорогатого скота, свиней, кур. Прадед работал на заводе, а прабабушка
вязала носки, варежки, кружки из отрепья (нарезанных ленточек из старых
платьев, чулок), занималась лоскутным шитьём.
Лоскутное шитье появилось в России только в конце 19го века после
распространения в крестьянской и городской среде фабричных  тканей с
набивным рисунком. Традиционный крой из домотканины складывался как
безотходный веками. После раскроя не оставалось ни одного лишнего
кусочка. Ширина домотканины в среднем от 35 до 42 см., а фабричные ткани
были шириной примерно 60 см. При раскрое оставались невостребованные
кусочки. Хозяйки все были очень бережливые  вот кусочкам и постарались
найти применение. В ход шли как старые, бывшие в употреблении кусочки,
так и новые остатки от кроя. В основе модуля  лоскутного одеяла (а их
насчитывалось несколько десятков) лежит принцип  веретена. Из, казалось бы,
хаотично подобранных старых лоскутков, путём нашивания их по солнцу
вокруг центрального квадрата (часто красного цвета) создавалось трёхмерное
пространство. Когда все частички соединялись в единое целое, одеяло
светилось, как красочный калейдоскоп.
Дочь Валентины Андреевны и Ивана Алексеевича – Лидия Антонова
вышивала крестиком салфетки, картины.
Изучая тему «Мужские ремёсла  XIXXX вв.», я должна была ознакомиться с
ремеслом, которое так широко было распространено в старину и стало таким
редким в наши дни. Это ремесло печника. Мой прадедушка являлся
представителем этого ремесла, причём научился он этому мастерству не в
ФЗУ или какойлибо строительной организации, а сам, самостоятельно.
Валишин  Миннихан  Ахмедьянович родился в 1911 году в поселке Урман
(Башкирия) в семье зажиточного крестьянинататарина. Татары жили в тесном контакте с русскими и башкирами, совместно трудились, перенимали друг у
друга различные трудовые навыки. Жившие на Южном Урале башкирские
племена до прихода русских, в своих жилищах не строили печей, а
складывали очаги из камня. С приходом русских, башкиры переняли у них тип
жилища  русская изба с печью. Татары имели хорошо развитую строительную
культуру  они издавна умели строить дома из брёвен и складывать кирпичные
печи.
Ремеслу печника Миннихан Валишин научился самостоятельно: разбирал
печи, рассматривал их внутреннее устройство, запоминал схему строения
печи, так как ни в его семье, ни в посёлке Урман мастера – печника не было.
Первую свою печь он построил, когда женился и приступил к строительству
своего дома. Ещё он был хорошим плотником. Тогда  ему было 23 года.
Так Миннихан стал мастером – печником. Занимался он этим ремеслом 37
лет, никогда не работал ни в какой строительной организации, а лишь
выполнял частные заказы. В 60 лет Миннихан Валишин перестал класть печи,
так как это ремесло достаточно тяжёлое и требует от мастера крепкого
здоровья и напряжения сил.
Для строительства печей Валишин М.А. применял простые самостоятельно
изготовленные инструменты – мастерок и особой формы молоточек.
Мастерком накладывался раствор, а молоточком обкалывался кирпич и
подравнивалась кладка. Готовая печь затиралась раствором с помощью
обычных мочальных кистей – помазков. Раствором для связки кирпичей
служила глина, размешанная с небольшим количеством воды. Когда печь была
готова, её затирали сеянным песком с небольшим добавлением глины. Глина
подходила не всякая – выбиралась так называемая «жирная» глина.
Из материалов МКУ «МИКМ»: «Опытный печник долго растирает глину в руках, даже пробует её на вкус,
прежде, чем будет использовать её в работе. В окрестностях Миньяра издавна
существует несколько ям для добычи глины, пригодной для печных дел. Все
жители частных домов до сего времени на зиму делают небольшой запас этой
глины – ведь зимой иногда приходится делать ремонт или затирку печи.
В настоящее время издано очень много различных пособий по складыванию
самостоятельно печей, каминов и т.д. К сожалению, большинство попыток
изготовить печь или камин в своём жилище без привлечения мастера
заканчивается неудачей, оправдывая старинную русскую пословицу о том, что
«дело мастера боится».
Из книги Чертова А.И. «Миньяр – наш город»:
«Неотъемлемой частью жилиша была печь. Русская печь занимала почти
половину избы. С ней был связан весь быт и вся жизнь. Печь выкладывалась из
хорошо обожженных кирпичей местного производства без плиты. Кирпичный
завод находился в районе городского кладбища. Там добывали красную глину,
из которой и делали кирпичи. Затирку делали из красной, желтой глины,
которую добывали на Усковом поле и в Теплом долу. По словам старожилов
города, затирка, сделанная из местной глины, не трескалась. «Чело» печи
прикрывалось металлической заслонкой. Дно печи носило название «под». На
нём пекли хлеб, здесь же варили пищу, сушили грибы и ягоды. Дымоход печи
устраивался в одно «колено». Верх печи служил для сна, просушки одежды и
обуви, здесь можно было просушить лён, табак и т.д. В печи обязательно
устраивалось маленькое отверстие, выходящее в дымоход, куда ставилась
труба самовара. Человек, который умел класть печь, пользовался большим
почётом и уважением в округе. Печнику нужно было не просто сложить печь,
а сложить её так, чтобы дров на ее истопку требовалось меньше, а тепло от
печи держалось дольше. В этом состояло искусство хорошего печника. Топили печь, как правило, ольховыми дровами и ошкуренной берёзой; от
таких дров дыма меньше и тепло держалось дольше. Практически всегда на
печи в Миньяре спали, для чего нередко делали специальную лежанку. Дети
очень любили валяться на тёплой печке долгими зимними вечерами. На печи
часто грели свои старые кости старики и старухи. Старожилы города
рассказывают, что во время войны в печи даже мылись!»
А теперь вернёмся в  наши дни. Искусство вязания продолжает развиваться,
обогащаясь новыми мотивами, композиционными приемами, современными
материалами.
Моя мама   Валишина Наталья Юрьевна переняла это умение по наследству
от своей бабушки Есарёвой Таисии Михайловны. Ведь первым петелькам её
обучила именно она, когда ей не было ещё и шести лет. С тех пор мама не
выпускает из рук спицы и крючок. Но больше всего ей нравится вязать на
вилке.
Вязание на вилке — незаслуженно забытый вид рукоделия. Это простая
техника таит в себе массу неиспользованных возможностей, открывая простор
творческой фантазии. Основными инструментами являются сам крючок и
специальная вилка для ажурного вязания или (для более узкого кружева)
простая шпилька для волос. Несмотря на то, что этот вид рукоделия
несложен, он требует определенных навыков и умений. С помощью этой
техники вязания Вы сможете связать очень красивые палантины из пушистых
ниток, шали, шарфы, различные элементы украшения одежды и интерьера.
Когда я была маленькой и ходила в детский сад, мама мне шила нарядные
платья на утренники, а ещё замахнулась  на шубку с капюшоном. Собрала у
всей родни старые норковые шапки, распорола, раскроила на маленькие
квадратики и вручную сшила. Получилось. Ура! А как мне нравится
наблюдать за тем, как мама вяжет новую кофточку, палантины или уютный мягкий плед. В ее пальцах быстро и проворно мелькают длинные спицы или
крючок, вывязывая замысловатые узоры. «Косички», «ромбики», «жгутики»
переплетаются между собой, как будто подчиняясь какомуто волшебству.
Мягкие и пушистые разноцветные клубки разложены в отдельные мешочки и
никогда не перепутываются. Я пыталась сама научиться вязать. Но спицы то и
дело выскальзывали у меня из рук, нитки перепутывались и обрывались, а
упрямые петли все время кудато терялись или, наоборот, неизвестно откуда
появлялись новые. И уж конечно, никакого узора у меня не выходило. Как же
ее руки так умело справляются со всеми этими непослушными вещами? Так
легко, кажется, совсем без труда, с ее спиц сходят прекрасные изделия. И
когда я надеваю кофточку, связанную мамиными руками, то чувствую, что
она вложила в нее всю свою теплоту. Так, что я знаю: у моей мамы по
настоящему волшебные руки.
Теперь о себе. Я  всётаки научилась вязать крючком и на спицах. Научилась
этому ремеслу сама, так как я «левша» и мне не понятно было, как это
получается у мамы, сколько бы она мне не объясняла, всё равно ничего не
понимала. Но в итоге у меня получилось!
А ещё я увлекаюсь бисероплетением и изделиями из пластики. Это занятие
кажется мне необыкновенно увлекательным. Изделия из бисера: подвески,
ожерелья, пояса, браслеты, кулоны — очень красивы. Со вкусом подобранные
цвета, разнообразные яркие оттенки вызывают восхищение. Бисер
существовал уже в древности у разных народов. В Египте, Греции и Византии
им украшали одежду. В Древней Руси бисер широко использовался в деко
ративных целях, завозили его изза границы, пока в 1752 году М. В.
Ломоносов с разрешения Сената не открыл под Ораниенбаумом мастерскую
по изготовлению этого материала. Наибольшее развитие искусство
изготовления украшений из мельчайших стеклянных шариков в России
получило в первой половине XIX века. Из бисера плели и ткали сумочки и кошельки, им вышивали декоративные подушки и футляры для очков.
Техника изготовления украшений передавалась из поколения в поколение.
Современные способы нанизывания бисера — это бережно сохранённые
старые традиции, дополненные новыми приёмами, материалами, узорами и
сочетаниями цветов.
Я беру в руки специальное приспособление в виде дощечки с гвоздиками,
нитку, на иголку набираю бисеринки, и работа начинается. Ряд за рядом
нанизываю шарики, слежу за соблюдением узора. Чтобы изделие было изящно
и воздушно, бисер располагаю на нитке не плотно, а с промежутками. Из
пластики я леплю различные украшения и запекаю их в духовке, а затем
покрываю лаком.
Работа кропотливая, но я набираюсь терпения, знаю, что результат того стоит.
И вот через несколько часов изпод моих рук выходит ажурный,
переливающийся разными цветами браслет! Такой и подруге на день
рождения подарить можно, и самой приятно надеть в виде дополнения к
праздничному наряду.  Моё любимое занятие отнимает много времени, но
доставляет огромное удовольствие.  Что может быть увлекательнее создания
красивых изделий собственными руками!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы подвести некоторые итоги моей работы. В ней были
рассмотрены исторические предпосылки зарождения народных
художественных промыслов, описано их текущее состояние. И все же хочется
в заключение выразить мнение простых людей. Ремесло печника – это одно из немногих старинных ремёсел, которое активно
возрождается. Всё больше и больше наших земляков стремятся уйти из
стандартных коммунальных квартир в дедовы избы, или особнячки
современной постройки, а в таком жилье без русской печки не обойтись. Она
не только обогревает помещение, в ней можно приготовить такие кушанья,
которые не удаются в современных духовках или микроволновках, в ней
можно выпекать домашний хлеб, просушивать одежду и обувь, высушить
впрок грибы, ягоды, фрукты.
Современная русская печь по сравнению с печью конструкции XIX века
отличается тем, что у неё есть так называемый «подтопок» и 3х оборотная
система прохождения горячего воздуха. Меньше по размерам стала
«лежанка», то есть то место, где наши предки спали зимой, отсутствует
«припечек»  спальное место в летнее время. Теперь нет недостатка в
кроватях и диванах, да и семьи стали не велики.
Достижения и успехи, которых достигло искусство Урала в художественном
чугунном литье, не только не умирают вместе с отошедшим в прошлое 18
веком, а, напротив, получают дальнейшее развитие в последующих столетиях.
В 1909 году цех Златоустовской оружейной фабрики был закрыт, но
художники любимое дело не бросили, а продолжали украшать охотничьи
топорики, ножи и кинжалы, разнообразные столовые приборы дома,
объединившись в артели. Златоустовские оружейники получили немалые
награды на выставках как в стране, так и за рубежом. Древнейшее искусство
резьбы по дереву, актуальность которого, очень сильно выросла в последнее
время, все настойчивей и уверенней входит в нашу жизнь и быт. Никакие
искусственные материалы не заменят красоту и теплоту натурального дерева.
Структура дерева ласкает и зачаровывает взгляд. Дерево лечит человека и
наполняет его жизненной энергией. Дерево обладает бактерицидными
свойствами: хлеб, который хранится в деревянной хлебнице, сохраняется гораздо лучше, чем в хлебнице изготовленной из другого материала, а уж если
хлебница сделана из можжевельника, тут и говорить не приходится, такой
хлеб очень долго не портится. Молоко в можжевеловой кружке не прокисает
несколько недель, это было хорошо известно нашим предкам. Мебель,
изготовленная из дуба всегда высоко ценилась в развитых европейских
странах.
Каждый знает, что для повседневных нужд мы сегодня охотнее употребляем
фарфоровые тарелки, а не расписные миски, стеклянные бокалы, а не
серебряные кубки, пластмассовый или металлический портсигар, а не
сигаретницу, расписанную миниатюристами. И, тем не менее, деревянная
миска с росписью, серебряные изделия мастеров, шкатулки, расписанные
миниатюристами, могут украсить нашу квартиру, кабинет, праздничный стол
или общественный интерьер. Сегодня гораздо чаще товары художественных
промыслов мы приобретаем не для утилитарных целей, а ради красоты,
которую несут в себе эти изделия творческого ручного труда.
Они не позволяют душе и сердцу человека превратиться в камень.
В своей работе я  рассмотрела и изучила формирование центров
художественных ремесел, а так же деятельность предприятий занимающихся
выпуском изделий художественных промыслов Южного Урала (на примере
Челябинской области и Башкортостана). Цель работы достигнута. Из
поставленных задач выполнены:
 изучена система формирования художественных промыслов и ремесел
на Южном Урале;
 описана технология изготовления, терминология, развитие
производства на основании нескольких видов промыслов и ремёсел на
территории Челябинской области и Башкортостана;
 изучена история вещей в нашей семье, сохранена память о предках;  составлено несколько альбомовприложений, состоящих из наиболее
важных иллюстраций различных видов художественных ремесел.
В наше время очень важно приобщать подрастающее поколение к изучению
народных подлинников и воспитывать в них любовь к народному искусству.
Одежда отражает художественный вкус человека, а это качество созидается и
воспитывается. На данном этапе, когда большинство бытовых предметов
создаются серийным производством, особенно ценятся рукотворные вещи.
Они несут тепло и частичку души своего творца.
Обычно талантливые люди скромные, у них прекрасные природные данные
они рисуют, вышивают, занимаются рукоделием и совсем не для славы, а для
своих родных, для своего удовольствия.
Такие люди, напоминают полевые цветы  простые и прекрасные, в глаза не
бросаются и не напрашиваются на то, чтобы их сорвали и воспользовались для
наживы на их таланте. Титаническим трудом свое любимое дело такие люди
обычно не считают, а с большим удовольствием, в свободное время они
занимаются художеством, рукодельем и передают свой дар детям и внукам.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алеврас, Н.Н. История Урала XIX в. — 1914 год / Н.Н. Алеврас, А.И.
Конюченко. — Челябинск: ЧелГу, 2008 2. Крживицкая, Е.Э. Художественная культура Урала / Е.Э. Крживицкая,
А.Ю. Сергеев, Н.Б. Аллахвериева. — Екатеринбург: Издательский дом
Coкрат, 2003
3. Круглова, О.В. Русская народная резьба и роспись по дереву / О.В.
Круглова — М.: Интербукбизнес, 1983.
4. Максимов С.В.  Избранное   М.:  Издательство Советская Россия, 1981
5. Малаева, З.Г. Художественное литье из чугуна. Касли. / З.Г. Малаева. —
М.: Интербукбизнес, 2005.
6. Материалы МКУ «МИКМ»
7. Шабалина, Н.М. Промыслы и ремесла / Н.М. Шабалина. // Челябинская
область: энциклопедия. — 2008. — Т. 5
8. Шабалина, Н.М. Развитие центров народных художественных ремёсел
русского населения на Южном Урале. / Н.М. Шабалина. — Челябинск:
Абрис, 2004
9. Чертов А.И. Миньярнаш город (сборник сведений о Миньяре)
Челябинский Дом печати, 2011.

file_name: Ремёсла и промыслы, бытовавшие в семье моих предков..docx

intro: Приложение к реферативной работе


extracted_text:
Тема: Предложения распространённые и нераспространённые
  –  Развитие   умений   различать   распространённые   и   нераспространённые   предложения,   преобразовывать
нераспространённые предложения в распространённые и наоборот.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
1. Словарный взаимодиктант.
На основе подготовленного дома материала (с. 128) ученики диктуют
друг другу 5–6 словарных слов. Проверяют с опорой на слова в
рамке (с. 128).
2. Работа с однокоренными словами.
– Составьте и запишите со словом опушка:
а) словосочетание;
б) предложение.
–  Однокоренные   ли   это   слова?  Опушка,   пушечный,   пушной,   пушка,
опёнки.  (Если   слово  опушка  означает   меховую   обшивку   по   краям
одежды, то слово пушной – однокоренное.)
– Составьте схему предложения.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 3. Работа в парах.
– Задайте вопросы друг другу (по рядам) по теме «Предложение».
Примерные варианты вопросов.
– Назовите признаки предложения.
–  Какие   предложения   бывают   по   цели   высказывания?   по   интонации?
Приведите примеры.
– Что входит в грамматическую основу предложения?
– Что такое второстепенные члены предложения?
– Чем отличаются части речи от членов предложения?
4. Работа в рабочей тетради.
Проверка задания № 9, тема 11 в рабочей тетради.
Ученики читают исправленные варианты, объясняют после чтения,
какие были ошибки и с чем они связаны.
5. Самостоятельное выполнение упр. 416 (по рядам (6) – каждый ряд
по одному предложению).
1  3  3
– Откройте учебник на с. 153.
– Прочитайте самостоятельно текст в рамке и назовите тему урока.
Нераспространённые и распространённые предложения.
– Переформулируйте её в вопрос урока.
– Что такое нераспространённые и распространённые предложения? (Или
какие предложения называются …)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  2
Работа в учебнике.
1. Работа над понятиями «распространённое»/«нераспространённое».
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Прочитайте ещё раз определение в рамке на с. 153.
–  Что   означает   слово  распространить?   (О   предложении:   увеличить,
сделать более обширным.)
–  Приведите   примеры   распространённых   и   нераспространённых
предложений.
2. Ответы на вопросы учебника (после текста в рамке).
3. – Поставь рядом с верным утверждением знак +, с неверным – .
а)   Распространённое   предложение   имеет   не   только   подлежащее   и
сказуемое.
б) Нераспространённое предложение состоит только из второстепенных
членов.
в)   Распространённое   предложение   включает   подлежащее   и
второстепенные члены предложения.
г)   Нераспространённое   предложение   –   это   грамматическая   основа
предложения.
д) Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных
членов.
Ответы в тетрадях: + – – + +
2  3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 417 – развивается умение определять и обосновывать характер
предложения с точки зрения его распространённости.
1е   предложение   комментируется   одним   из   учеников.   Затем
упражнение выполняется самостоятельно по заданиям.
IV. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
3
Личностные результаты 2. Упр. 418 – развивается умение распространять предложение.
Образец записи рассматривается в учебнике. Затем дети выполняют
самостоятельно по вариантам:
I вариант: 2е предложение.
II вариант: 3е предложение.
III вариант: 4е предложение.
Коллективная   проверка.
  Рассмотреть   различные   варианты
распространения предложений. Учитель может записать на доске
самое   длинное   предложение.
 Запорхали   бабочки.
Запорхали   пёстрые   бабочки.   Весело   запорхали   бабочки.
 Учитель
записывает: Весело запорхали пёстрые бабочки.)
(Например:
3.  Упр. 419 – развивается умение  преобразовывать предложение из
распространённого в нераспространённое.
–  Что значит – сделать предложение нераспространённым? (Убрать все
второстепенные члены.)
Далее   выполняют   самостоятельно   –   находят   грамматическую
основу, записывают и подчёркивают главные члены.
4.  Упр. 420 – развивается умение создавать художественный текст
на основе распространённых предложений.
Самостоятельная работа по заданию.
Выборочная проверка (чтение получившихся текстов).
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
П. Дополнительный материал:
– Бывают ли предложения из одного слова? (Да.)
–  Почему их можно считать предложениями? (В них есть законченная
мысль,   они   оформлены   интонационно,   это   одно   слово   является   или
подлежащим, или сказуемым.)
Например: Осень. Увядают, желтеют листья.
Снег. Город почти ослеп. (А. Макаревич)
4  4
Задание № 7, тема 11 в рабочей тетради.
–  Почему   выбранное   вами   предложение   оказалось   лишним?   (Это
предложение распространённое, а все остальные нераспространённые.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 VI. Домашнее
задание.
1. Составить схему определения на с. 153.
2. Выписать из книги по литературному чтению два распространённых
предложения и два нераспространённых.
П. Задание № 10, тема 11 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Предложения распространённые и нераспространённые.doc

intro:
Тема: Предложения распространённые и нераспространённые
 – Развитие умений различать распространённые и нераспространённые предложения, преобразовывать нераспространённые предложения в распространённые и наоборот.На основе подготовленного дома материала (с. 128) ученики диктуют друг другу 5–6 словарных слов. Проверяют с опорой на слова в
рамке (с. 128).Тема: Предложения распространённые и нераспространённые

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Российская федерация
Челябинская область
Ашинский муниципальный район
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2» города Сим

РАЗРАБОТКА
урока английского языка для 4 класса
(УМК: «Enjoy English» М. З. Биболетова)

                                                                                Составитель:
                                                                                Тимакова Юлия Юрьевна,
                                                                                Учитель английского языка Сценарий занятия
Класс: 4 класс
Тема урока: Какая погода в Британии? (What is the weather like in Britain?)
Базовый учебник: «Enjoy English» 4 класс, М. З. Биболетова.
Цель:  коммуникативно речевое развитие учащихся через сообщение знаний о погоде в
Британии.
Задачи:
      Речевая компетенция:   развивать произносительные навыки диалогической речи, навыки
аудирования и чтения  с полным пониманием и  письма.
Языковая   компетенция:  доводить   до   автоматизации   употребление   в   речи   лексических
единиц  по теме  «Погода» (cloudy, cold, cool, foggy, frosty, hot, rainy, snowy, stormy, sunny,
warm, weather, windy.)
Социокультурная компетенция:  познакомить с  традициями  Великобритании.
Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения, творческое
мышление, память.
Учебнопознавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом, умение
выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного,  умение употреблять
безличные предложения.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
 Формы работы обучающихся:  коллективные, в парах,  самостоятельная работа.
Планируемые образовательные результаты:
предметные:   совершенствовать   коммуникативноречевое   развитие   учащихся   через
соотношение графической формы лексических единиц с их значением, восприятие новых
лексических единиц в контексте, осознание значения новых лексических единиц, имитацию
фраз с новыми лексическими единицами;
метапредметные:   научить   структурировать   учебный   материал,   выделять   главное   и
второстепенное;
личностные:  формировать  положительное  отношение  к фактам  культуры  других  стран,
осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран, развивать умение
представлять свою культуру, воспитывать готовность к коллективному творчеству.
Оборудование:  учебник,   рабочая   тетрадь,   мяч,   конверты   с   карточками,   карточки   для
составления   диалогов,   карточки   для   рефлексии,   лист   самооценки,   компьютер,
мультимедийный  проектор, презентация.
План урока:
1. Самоопределение к деятельности.
2. Актуализация знаний. 3. Постановка учебной проблемы.
4.«Открытие нового знания».
5. Первичное закрепление .
6. Самостоятельная работа.
7.Рефлексия деятельности.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
№
Этап и цель.
Содержание урока
Формируемые УУД
1
2
Самоопределение
к деятельности.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Цель этапа:
включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
этапа:
Актуализация
знаний.
Цель
повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия   нового
знания»,
и
выявление
затруднений
в

Деятельность
учителя
 Приветствие
1.
учащихся.
Good day, boys and
girls! I’m glad to see
you.
2. The motto of our
lesson:  we see, hear,
speak, do and all will
be OK! All together!
(Девизом нашего
урока будет: вижу
(прикасаюсь к
глазам), слышу
(прикасаюсь к
ушам), говорю
(прикоснуться к
губам), делаю
(стукнуть кулачок о
кулачок), получится
(большой палец
вверх)!     И вместе!)
Надеюсь, что наш
урок пройдет так же
энергично и с таким
же хорошим
настроением.
1. Речевая зарядка
I   was   born   in   June.
When were you born?
Do   you   like   summer
(winter,
autumn,
spring)?   Do   you   like
the   season   when   you
were born?
When   were   your
friends born?

Деятельность
учеников
  Приветствие
1.
учителя.
 Yuliya
Good  day,
Yurevna!
 We   are
glad to see you, too.
2.
  Повторение
девиза,   настрой   на
работу.
Личностные:
формирование   интереса
(мотивации) к учению.
Коммуникативные:
участвовать   в   диалоге,
слушать   и   понимать
других.
  Отвечают   на
1.
вопросы учителя.
I was born in…
Yes,   I   do.   No,   I
don’t.
They were born in…
2. Читают название
урока   (стр.   85)   и
переводят.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные:
построение   высказываний
соответствии
в
с
коммуникативными
задачами.
Личностные:
самоопределение. What is the weather
like
in   Britain?
(Какая   погода   в
Британии?)
Формулируют   цели
и задачи урока.
We will speak about
the   weather,   about
the   weather
in
Britain.
3. Повторяют вслед
за учителем звуки и
слова.

1.   Повторяют   за
учителем новые ЛЕ,
пытаются
перевести   их   на
русский язык.
  Составляют
2.
предложения   по
образцу, кидая мяч
друг другу.
3.   Читают   текст   и
отвечают на вопрос
в группе.

Познавательные:  развитие
языковых   способностей   к
догадке,
наблюдение,
поиск нужной информации
в учебнике, сравнение.
Коммуникативные:
высказывать   свою   точку
зрения,   оформлять   свои
мысли   в   устной   речи,
читать   вслух   и   про   себя
текст
  учебника,
  прочитанное,
понимать
сотрудничать   в   поиске
информации.
Личностные:
доброжелательное
отношение   к   другим
участникам
учебной
деятельности.
  из

индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
3
этапа:
Постановка
учебной
проблемы.
Цель

обеспечение
восприятия,
осмысления новых
лексических
единиц.

Помогает
2.
учащимся
сформулировать
тему урока и цель.
What is the title of the
lesson? Who can read
the words?
Thank you. What does
this sentence mean?
So,   what   shall   we
speak about?
Correctly,   we’ll   talk
about the weather.
нового
  Let’s   have   a
3.
phonetic drill.
[k]: cold, cloudy, cool
[t]: frosty, hot, stormy
[f]: frosty, foggy
[w]: warm, windy
[ס]: frosty, foggy, hot
1.
  Презентация
новых
грамматических
единиц
грамматического
явления   (безличные
предложения).
Now   we’ll   read   the
text about the weather
in   Great
  Britain.
Please,  have  a  look  at
the
blackboard.
Repeat after me some
new words and try to
remember
their
meanings.
Hot,
  snowy,
sunny,   windy,   rainy,
stormy, cloudy.
Who can translate this
word?
Тренировка
2.

употребления   новых
ЛЕ (игра с мячом).
Complete
sentence:
I
because it is sunny.
3. Работа в группах с
summer,
  cold,
the

like упражнением   1   стр.
8586.
We’ll work in groups.
Each   group   will   read
the   text   and   answer
the question:
1: What is the weather
like in winter?
2: What is the weather
like in spring?
3: What is the weather
like in summer?
4: What is the weather
like in autumn?
You   have   2   minutes.
Are you ready?
1. What is the weather
like   in   your   region?
You   have
the
envelopes   with   some
cards.   Complete   the
sentences   using   the
cards
the
envelope.
In   winter
(snowy, cold, windy)
In spring it’s… (rainy,
warm, stormy)
In summer it’s… (hot,
sunny, stormy)
In   autumn
it’s…
(foggy, rainy, cloudy,
cool)
from
it’s…

4

этапа:
«Открытие нового
знания».
Цель
обеспечение
восприятия,
осмысления
первичное
закрепление.
и

5
Физкультминутка Проводит
физкультминутку
6
Первичное
закрепление.
Самостоятельная
работа.
Цель этапа:
проговаривание и
закрепление
нового знания;
выявить пробелы
первичного
осмысления
1.   Развитие   навыков
аудирования.   Работа
с   учебником   (упр.   2
на стр. 86)
Read the task, please.
Translate, please.
What is the winter like
in Scotland?
What is the winter like
in England?
2. Работа в парах над
  Составляют
1.
предложения,
согласно заданию из
конверта.
Коммуникативные:
высказывать   свою   точку
зрения,   оформлять   свои
мысли   в   устной   речи,
сотрудничать   в   поиске
информации.
Личностные:
доброжелательное
отношение   к   другим
участникам
учебной
деятельности.
Познавательные:
составляют   предложения,
развивают
языковые
способности к догадке.

в
Выполняют
упражнения
разминке,
усваивают   новую
лексику.
1. Слушают диалог,
на
отвечают
вопросы
(по
вариантам)

2.
  Составляют
диалоги   из   фраз,
разыгрывают   их   в
парах.
Личностные:
 ценностное
отношение   к   своему
здоровью.
Смена   вида   деятельности
для снятия напряжения.
Коммуникативные:
участвовать   в   диалоге,
слушать   и   понимать
других.
Построение
в

высказываний
соответствии

с
коммуникативными
задачами.   Сотрудничать   в
совместном
решении
проблемы.
Познавательные:  отвечать и задавать вопросы.
Личностные:
доброжелательное
отношение   к   другим
участникам
учебной
деятельности   на   основе
этических норм.
Регулятивные:
соотнести
выполненное   задание   с
образцом,   предложенным
учителем.
  Контроль   и
оценка своей работы.

3.
Соотносят
символы   и   слова.
Обмениваются
и
листами

проверяют
  друг
друга по ключам из
презентации.
изученного
материала,
неверные
представления уч
ся; провести
коррекцию
диалогом.
Group work.
You   have   some
phrases. Make up the
dialogue and act out.
1)
   What   is   the   winter
like in Russia?
 It is cold and snowy.
And what is the winter
like in Britain?
   It   is   sometimes
snowy   and   it   is   not
very cold.
2)
 What is the summer
kike in Russia?
   In   Russia
the
weather   is   fine   in
summer. It is hot and
sunny.   And   what   is
the   weather   like   in
Britain?
   It   is   warm   and
stormy.
3)
   What   is   the   spring
like in Russia?
 It is rainy and warm.
And   what
  about
Britain?
 It is cool and cloudy.
4)
 What is the autumn
like in Russia?
 It is cool and rainy.
What   is   the   autumn
like in Britain?
 In autumn it’s often
foggy and windy.
3.
your
worksheets and match
the   weather   symbols
to the words.
Exchange your papers
and check each other,
please.
Have   you   got   any
mistakes?
  Take

7
Информация   о Задаёт
домашнее Записывают 8
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
Рефлексия
(подведение
итогов
Выставление
отметок
  урока).
задание.   Your   home
task is: AB ex. 2, p. 63
домашнее задание в
дневник.
1. What’s the weather
like today?
2. Choose the drawing
that
  reflects   your
spirits.
3.  Thank  you for  the
lesson.
  Выбирают   и
1. It is…
2.
показывают
смайлики,
соответствующие
их настроению.
Регулятивные:  рефлексия.
Оценка   своей   работы,
определение   материала
для повторения дома.
адекватное
Личностные:
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности.

file_name: Российская федерация.doc

intro: Урок английского языка проводится в 4 А классе на тему: "Какая погода в Британии?" Учебник: «Enjoy English» 4 класс, М. З. Биболетова. На уроке идет ввод и закрепление лексических единиц по теме: "Погода".(cloudy, cold, cool, foggy, frosty, hot, rainy, snowy, stormy, sunny, warm, weather, windy.) Дети высказываются: какая погода в разное время года, разбирают, какая зима в Шотландии и Англии. Работают в парах над диалогом, затем его разыгрывают.РАЗРАБОТКА урока английского языка для 4 класса на тему "Какая погода в Британии?"


extracted_text:
Тема: Разбор предложений
  –  Развитие умений производить синтаксический разбор предложений в соответствии с разработанным порядком, по
образцу.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
1.  Контрольный словарный диктант.
Фонарь,   жёлтый,   до   свидания,   завтра,   дельфин,   неделя,   мечтать,
кроватка, сиреневый.
– Разберите по составу все имена прилагательные.
2. Проверка домашнего задания.
Ученики   читают   подобранные   дома   предложения,   а   класс
определяет на слух, какие это предложения – распространённые или
нераспространённые.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Затем проверяется задание № 10, тема 11 в рабочей тетради.
Ученики читают сначала полный, затем «сокращённый» текст.
Предлагают план.
– Чем отличается «сокращённый» текст от плана?
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
1  3  3
– Прочитайте ключевые слова в конце темы. Все ли из них вам знакомы?
–  Чем   обычно   мы   заканчиваем   изучение   какойто   большой   темы?
Назовите ключевое слово для этого этапа изучения темы. (Разбор.)
–  Сформулируйте   задачи   урока.   (Обобщить   всё   изученное   по   теме,
научиться производить разбор предложений.)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  6  1  3
1.  Работа   над   алгоритмом.   Составление   памяткиобразца   разбора
предложения.
– Прочитайте ещё раз ключевые слова темы.
– Как их можно объединить?
–  По   какому   признаку   предложения   делятся   на   повествовательные,
вопросительные, побудительные? (По цели высказывания.)
Запишите: 1. Цель высказывания.
–  Какой   признак   лежит   в   основе   деления   предложений   на
восклицательные и невосклицательные? (Интонация.)
Запишите: 2. Интонация.
–  Какие   есть   главные   члены   предложения?   Как   подругому   они
называются? (Грамматическая основа.)
Запишите: 3. Грамматическая основа.
– Соотнесите три последних признака: чем отличаются распространённые
предложения   от   нераспространённых?
(В   распространённых
предложениях есть второстепенные члены.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
2 4.
  Второстепенные
  члены
(распространённые,
Запишите:
нераспространённые).
Памятка записывается на отдельном листочке.
2. Работа в учебнике.
1. Упр. 421 – формируется умение производить разбор предложений с
опорой на алгоритм.
Выполняется под руководством учителя.
Методическая рекомендация: при наличии второстепенных членов в
предложении сначала определяют второстепенные члены из состава
подлежащего, затем из состава сказуемого.
После устного разбора анализируется письменный образец (с. 155).
Его   можно   дополнить:   в   скобках   после   предложения   указать
признаки: (повеств., невоскл., подл. и сказ., распр.)
– Что записано отдельно, после предложения? (Словосочетание.)
Это словосочетание выделено из предложения, так как от подлежащего
носы зависит второстепенный член сосулькины. Зависимость обозначена с
помощью вопроса и стрелки.
Все   предложения   коллективно   разбираются   по   алгоритму.   Два
последних – самостоятельно.
2.  Упр.  414 –  закрепляется   умение  производить  письменный разбор
предложения.
Выполняется самостоятельно по заданию.
Возможен   вариант   записи   текста   по   памяти.   Сначала   ученики
читают текст.
– Как называется это стихотворение? («Лесачудеса».)
– В каком разделе книги для чтения мы его читали? («И кот учёный свои
 © ООО «Баласс», 2014
3 мне сказки говорил».)
–  Чем интересен этот лесной край? (Там никто никого не обижает, все
любят играть, читать стихи, разгадывать загадки.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Дополнительно.
Запись под диктовку учителя.
Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу...
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
–  Назовите   орфограммы,   которые   вам   встретились.   Разберите
предложения по памятке.
I вариант: 1е предложение.
II вариант: 2е предложение.
Два ученика работают на доске. Коллективная проверка.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Проверьте свои умения в разборе предложений.
Задание № 8, тема 11 в рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1.   «Дидактический   материал»,   упр.   156.   Выписать   последнее
предложение из первого текста и письменно его разобрать.
2. Выполнить звукобуквенный анализ слова (у) ворот.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Разбор предложений.doc

intro:
Тема: Разбор предложений
 – Развитие умений производить синтаксический разбор предложений в соответствии с разработанным порядком, по образцу.1.  Контрольный словарный диктант.
Фонарь, жёлтый, до свидания, завтра, дельфин, неделя, мечтать, кроватка, сиреневый.
– Разберите по составу все имена прилагательные.
2. Проверка домашнего задания.
Ученики читают подобранные дома предложения, а класс определяет на слух, какие это предложения – распространённые или нераспространённые.Тема: Разбор предложений

title: Тема: Разбор предложений


extracted_text:
Приложение

Уральский костюм
напоминает казачий. Распашной с глухим вырезом косоклинный сарафан со шлейфом
из зеленоватого или бирюзового полуштофа. По переднему шву с двух сторон он
отделан позументом и усеян частым рядом серебряных со сканью пуговиц. Верхняя
часть рубахи из атласа, расшитого золотным шитьем и украшенного по верхней
части позументом. Пояс расшит позументом с кистями.

Современный
сарафан. Работа Валишиной Натальи Юрьевны, 2010 год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение.docx

alt: Современный сарафан. Работа Валишиной

title: Исследовательская работа "Прелесть Уральского сарафана старинного и современного".


extracted_text:
Сценарий праздника «Веселые
посиделки» в детском саду
Автор: Ткаченко Ирина Викторовна , музыкальный руководитель МБДОУ
детский сад №2 «Колокольчик» Старооскольского городского округа.
Описание работы: сценарий данного мероприятия «Весёлые посиделки»
предназначен для музыкальных руководителей и воспитателей ДОУ и
рекомендован к проведению с детьми старшего дошкольного возраста.
Посвященный фольклорной тематике, он, вместе с соответствующими
декорациями, костюмами и музыкальными номерами, потешными
аттракционами, непременно вызовет у детей интерес к русскому народному
творчеству.
Цель: Воспитывать любовь к народному творчеству.
Задачи:
∙ Продолжать знакомить детей с обычаями и традициями русского народа;
∙ Развивать эстетическое восприятие фольклорных произведений;
∙ Дать представление о различном характере народных песен, танцев, игр,
хороводов;
∙ Доставить детям радость.
Взрослые:
∙ Ведущая
∙ Хозяйка
∙ Домовой Кузя
Дети:
∙ Лиса
∙ Волк
∙ Колобок
∙ Медведь
∙ Емеля
∙ Машенька
Атрибуты: ∙ Четыре клубка пряжи
∙ Решето
∙ Лисья рукавичка
∙  Корзинка с рыбой
∙ Платочек для игры, 8 платков для танца
∙ 2 ведра, коромысло, снежки
∙ Щука
∙ 8 деревянных ложек
∙ Короб, пирожки
Анализ: На основе данного сценария был проведен фольклорный праздник с
детьми подготовительной к школе группе детского сада «Космос». Стоявшая
изначально цель – воспитывать у детей любовь к народному творчеству была
достигнута: дошкольники с интересом рассматривали использованные
декорации, с удовольствием исполняли русские народные напевы и танцы, с
неподдельным задором участвовали в играх фольклорного характера.  Детям
к изучению были представлены пословицы, поговорки, песни, которые,
несомненно, послужили развитию эстетического восприятия народного
творчества. Сюжет мероприятия, его действующие персонажи, пляски, песни
вызвали у детей огромный интерес, о чем свидетельствовал высокий уровень
их концентрации на происходящем на протяжении всего праздника.
План ход мероприятия
Зал красочно оформлен в стиле русской избы. В оформлении использованы
предметы быта  и прикладного искусства: прялка, стол, скамьи, вышитые
полотенца, плетёные кружева, деревянные, расписные  и гончарные изделия,
русские народные игрушки и т.д..
фото с праздника
/ На середину зала выходит ведущая (воспитатель) /
Ведущая: На завалинке, в светёлке
Иль на брёвнышках каких
Собирали посиделки
Пожилых и молодых
При лучине ли сидели Иль под светлый небосвод –
Говорили, песни пели
И водили хоровод.
А играли как! В горелки!
Словом, эти посиделки
Были праздником души.
Быт людей отмечен веком,
Поменялся старый мир
Нынче все мы по «сусекам»
Личных дач или квартир
Наш досуг порою мелок,
И чего там говорить.
Скучно жить без посиделок,
Их бы надо возродить.
/ Под русскую народную мелодию «Коробейники» выходит Хозяйка и
встречает гостей /
фото с праздника
Хозяйка: Милости прошу гости дорогие. Гости званые, желанные. Занимайте
места, где кому  нравится. Будьте как дома.
/ Входят дети подготовительной группы /
Мальчик: Не беспокойся, Хозяйка, мы дома  не лежим, и в гостях не стоим.
/ Хозяйка рассаживает детей /
Хозяйка: У меня для каждого найдется и местечко, и словечко.
Мальчик: Гости – люди подневольные, где посадят, там и сидят.
Хозяйка: Редкий гость никогда не в тягость.
Девочка: Дома сидеть – ничего не высидеть. Решили на людей посмотреть, да
себя показать. Хозяйка: Давно я Вас жду – поджидаю, праздник без Вас не начинаю. Удобно
ли Вам,  гости дорогие? Всем ли видно, всем ли слышно, всем ли места
хватило?
Мальчик: Гостям то, известное дело, хватило места, да не тесновато ли
хозяйке?
Хозяйка: В тесноте, да не в обиде. Нет в мире нигде дома уютнее, чем наша
русская изба.
Срублена она из сосновых брёвен, воздух в ней пахнет смолой. Особенно
хорошо в избе зимой. За окном Дедко Морозко, да бабка Вьюга, снежные
бураны крутят, а в избе тепло и радостно.
/ Дети по очереди говорят пословицы /
1)    Наша изба ровно тепла – на дворе метель, а у нас тепло!
2)    Домом жить – не лукошко шить!
3)    Домом жить – не развеся уши ходить!
4)    Домом жить – обо всём не тужить!
5)    Дом вести – не лапти плести.
6) Хозяюшка в дому, что оладушек в меду:
Она приберёт, она позовёт,
Она одна за всех отвечает!
Хозяйка: Молодцы, ребята. Вон сколько пословиц про мою избу знаете, и про
меня не забыли.
Ведущая: Хозяюшка, а мы песню про твою избу знаем. Хочешь послушать?
Хозяйка: С удовольствием, я Вам даже подыграю.
/ Исполняется песня «Русская изба», музыка и слова З. Я. Роот /
Хозяйка:
Вот спасибо мои милые, песня и впрямь про мою избу.
Ну, хватит песни распевать, пора и за работу браться.
Есть у меня для Вас, красны девицы и добры молодцы, одно задание: все
нитки мои кот Васька размотал (игрался), помогите мне их в клубочки
смотать. Мальчики будут нитки держать, а девочки – сматывать. Как музыка зазвучит, надо ниточку в клубочек наматывать, а как прекратится – хватит
Вас и ниточку мотать. Понятно ли задание? Начинаем соревнование.
/ Проводится соревнование «Смотай нитку в клубок» /
фото с праздника
Хозяйка: Нука, как вы потрудились? Чей же клубочек больше, да тяжелее?
(Хвалит детей)
Работатьто Вы – мастера, а плясатьто умеете».
Ведущая: Веселил нас много раз хороводный перепляс,
Сколько удали, задора, сколько радости во взоре!
/ Исполняется хороводный перепляс «Полянка» (русская народная мелодия) /
Хозяйка: Ребята, как Вы думаете, почему в моей избе так тепло и уютно?
(ответы детей)
Правильно! Весь день печка пыхтит – старается. Хлеб печёт, щи, да кашу
варит.
Печь избу согревает, да освещает.
Голос:  (изза печки, ворчливо) Самато печка добрая, всем найдёт кусок
пирога, да куриную ножку. А вот люди норовят сами всё съесть, мне ничего не
оставить.
Хозяйка: Кто это изза печи со мной разговаривает?
Голос: Это я, запечный житель.
Хозяйка: Запечный житель? Кто бы это мог быть? А как тебя зовут, запечный
житель? Может, ты изза печки вылезешь, да снами поговоришь?
Голос: Зовут меня – известно как, зовусь я Домовой. Слыхали, небось, такое
имя?
Хозяйка: Слыхали, слыхали. Как не слыхать? Говорят, ты по ночам любишь
пугать стонами, да охами. И не только людей, но и животных домашних?
Правда это? А?
Голос: (обиженно) Вот уж напраслина, Хозяюшка. Так и совсем обидеться
могу.
Хозяйка: Обижаться не надо – уж очень мы с ребятами хотим на тебя
посмотреть. Ребята, Хочется Вам увидеть настоящего Домового?
Дети:  Да!!!
Хозяйка: Тогда давайте дружно позовём его все вместе: «Домовой, Домовой,
приходи к нам Домой». А ну, повторяйте все вместе со мной, да подружнее.
/ Хозяйка вместе с ребятами повторяет призыв несколько раз. Наконец,
появляется Домовой».
Кузя: (неуверенно) Здрааасте, это Вы меня звали?
Хозяйка: Мы, мы, Домовой. Как мы тебе рады, правда, ребята? Проходи,
садись к печке, здесь тебе будет уютнее.
Кузя: Спасибо. Добрая ты, видать, Хозяюшка. И меня в гости пригласила, и
всех ребят
Научила, как это сделать. И сама какая красавица. Да какая мудрая – ты
Хозяюшка чудная!
Хозяйка: Спасибо, спасибо. Захвалил ты меня, а про себя то нам расскажешь?
Кузя: Ну…так и быть – слушайте! (поёт)
Я хозяйственный такой –
Добрый Кузя Домовой.
Сказки сказывать могу,
Всем испечь по пирогу.
Эх, раз, ещё раз
Кузя спляшет Вам сейчас.
Чтобы в доме был покой,
Рад стараться Домовой,
Чтобы мир был и лады –
Охраняю от беды.
Эх, раз, ещё раз
Кузя спляшет Вам сейчас.
Хозяйка: Прекрасная песня. Так тебя Кузей зовут? Давайте поиграем с Кузей,
порадуем его. / Проводится игра «Домовой». Дети встают в круг и, взявшись за руки,
двигаются по кругу под песню:
Кузя, Кузя Домовой мы хотим играть с тобой.
Ты на месте повернись, вправо, влево наклонись,
Приседай и вставай, да и нам заданье дай.
Ты на печке не лежи, что нам делать покажи!
(Кузя в центре круга выполняет соответствующие движения. С окончанием
пения дети останавливаются и повторяют движения, которые им показывает
Кузя.)/
Кузя: У меня для Вас тоже подарочек есть. Вот, глядите! (выносит изза печки
решето)
Хозяйка: Кузя, да ведь это же обыкновенное решето.
Кузя: Моё решето – чистое волшебство, в нём песни, да пляски, да разные
сказки.
Хозяйка: А какая там сказка? (заглядывает в решето и достаёт оттуда лисью
руковичку)
Да это ж лисья рукавичка! И что это значит, Кузя.
Кузя:  А вот что. Решето, решето, свежим лыком обвито. Обвитообвито,
снегами умыто!
Хочу, чтоб сказка к нам явилась!
/ Звучит русская народная мелодия. В зал входит девочка в костюме лисы, в
руках у неё корзина с рыбой./
Лиса: Ох, устала я, устала –
Возле реченьки гуляла.
Мужичка перехитрила
И всю рыбу утащила!
Волк: (выбегает) Здравствуй, Лиса, рыжая краса!
Лиса: Как дела, зубастый?
Волк:  Ничего идут дела, голова пока цела. Лиса:  Где был?
Волк:  На рынке.
Лиса:  Что купил?
Волк:  Свининки.
Лиса:  Сколько взяли?
Волк:  Шерсти клок…
Ободрали правый бок,
Хвост отгрызли в драке.
Лиса:  Кто отгрыз?
Волк:  Собаки! Ну, а тыто где бродила?
Лиса:  Рыбку в проруби ловила.
Только хвостик опустила,
Видишь, сколько наловила… (показывает корзину с рыбой)
Волк:  Рыбки тоже я хочу (тянется к рыбе, но Лиса быстро прячет корзину за
спину)
Лиса:  Так поймай, я научу.
Ты ступай, дружок, к реке,
Сядь в укромном уголке.
Хвост свой в прорубь опускай
И всё время повторяй:
 Ловись, рыбка, большая и маленькая.
Волк:  Ну, спасибо, Лисавета!
Помогла ты мне советом.
Где тут прорубь? Покажи.
Лиса: (показывает, кричит вслед) Не забудь, слова скажи.
/ Волк и Лиса уходят из зала /
Хозяйка: И правда, Кузя, твоё решето волшебное. А что там  у тебя ещё есть
(заглядывает в решето и достаёт красивый платочек) Кузя: Есть у меня одна игра, собирайся, детвора!!! Не толкайтесь, не спешите,
в круг скорее
Становитесь.
/ Кузя играет с детьми в игру «Гори, гори ясно»! /
Кузя:  (поглаживая живот) Чтото мне есть захотелось… испекла бы ты мне,
Хозяюшка, колобок, чтоли.
Хозяйка: Рада бы испечь, да мука закончилась.
Кузя: А ты по амбарам помети, по сусекам поскреби, авось, и наберёшь на
колобок.
Хозяйка: Что ж, пойду посмотрю, может, чего и напеку.
Кузя:   А я Вам пока загадки загадаю:
1)    Чудо, чудо сошлось с кругом:
Дыр много, а выскочить некуда. (Решето)
2)    Под крышей четыре ножки, под крышей – суп, да ложки. (Стол)
3)    Сидит барыня в ложке, свесив ножки.  (Лапша)
Хозяюшка, ну что, скоро ли будет колобок готов?
Хозяйка: Скоро, скоро, уже зарумянивается!
Кузя: 5) Веду я внучка по всем комнатам за ручку.  (Веник)
6) Мать пузата, сын горяч, а внук кучеряв. Что это такое?  (Дым)
Кузя: Скоро ли будет колобок?
Хозяйка: Из печи достаю.
/ Хозяйка выходит, ведя за руку ребёнка, в костюме колобка. /
Хозяйка: По полочке поскребла, горсть мукито набрала, на сметане замесила,
вот Колобок  какой получился.
Кузя:   Ой, да какой пышный, румяный! (дотрагивается до него и отдёргивает
руку). Ой, горячий какой! Пускай остывает.
/ Дети исполняют песню «Колобок», Слова: В. Татаринова,
Музыка: Г. Струве (ребёнокКолобок танцует) /
фото с праздника Кузя:   Вот это Колобок…Какой он у тебя шустрый, да ладный получился.
Жалко мне его есть. Эх, буду голодным ходить…
Хозяйка: Кузя, не расстраивайся, лучше посмотри, что ребята ещё умеют.
/ Выходят мальчик и девочка на середину зала /
Мальчик: Обойди хоть всю планету,
Лучше русской пляски нету!
Балалайка и гармонь
Разжигают в нас огонь.
Девочка:  Раздайся, народ, меня пляска берёт,
Пойду попляшу, на людей погляжу.
/ Танец «Тополёк» под песню из репертуара «Золотое кольцо» (исполняют
четыре пары детей) /
фото с праздника
Хозяйка: Кузя, а что у тебя ещё есть в решете? (Кузя вытаскивает из решета
щуку)
Голос Щуки: По щучьему велению, по моему хотению, вели Емеле явиться
сюда и поиграть с ребятами.
/ Звучит русская народная мелодия. В зал входит мальчик в костюме Емели. В
руках вёдра, а в них снежки /
Емеля: Эгегей. Кто меня звал, вызывал?
Только по воду пошёл,
Прорубь я в реке нашёл
Стал я вёдра опускать,
Только слышу, что тихонько
Стал меня вдруг ктото звать.
Испугался я, ребята,
Вёдра задрожали,
Ноги сами в путь пустились,
И вот я перед Вами. Чудеса со мною всякие случаются,
Но такое первый раз со мною приключается.
Хозяйка: А в вёдрахто снежки! Вот чудеса! Что же сними делать?
Кузя:   Как что делать??? В игру играть!
Хозяйка: В какую?
Кузя: Снежки ложками носить.
/ Проводится игра «Перенеси снежок в ложках» /
Ведущая: Велика РОССИЯ наша
И талантлив наш народ,
Об искусникахумельцах
На весь мир молва идёт!
Ложкари играть начнут
Ноги сами в пляс пойдут!
От зари и до зари
Веселятся ложкари.
/ Ансамбль ложкарей исполняет русскую народную песню «Во кузнице» /
фото с праздника
Хозяйка: Нука, девочки, скорее выходите,
По платочку каждая возьмите,
Танец свой весёлый покажите.
/ Девочки исполняют танец с платочками под русскую народную мелодию
«Земелюшкачернозём /
Кузя: Как известно всем, подружки – мастерицы петь частушки. И Вы, парни,
не зевайте, девчатам тоже помогайте.
/ Дети исполняют частушки /
Хозяйка: Кузя,а в твоём решете ещё остались чудеса?(заглядывает в решето и
достаёт пирожок)
Да это же пирожок! / Звучит русская народная мелодия. В зал входит мальчик в костюме медведя
с коробом за спиной. /
Медведь: (подойдя к пеньку) Сяду на пенёк, съем пирожок!
Машенька: Не садись на пенёк, не ешь пирожок!
Неси ребяткам угощенье!
Медведь: Ишь, какая глазастая. Высоко сидит – далеко глядит.
/ Медведь идёт дальше, останавливается у пенька /
Медведь: Сяду на пенёк, съем пирожок!
Машенька: Не садись на пенёк, не ешь пирожок!
Неси ребяткам угощенье!
Медведь: (подходит к хозяйке) Вам Машенька короб с пирожками прислала.
Хозяйка:  Спасибо, Михайло Потапыч. Машеньке кланяйся от нас. А пока
побудь с нами, да послушай весёлую песню про зиму.
/ Дети исполняют песню «Эх, зима!», слова М. Пляцковского, музыка  Ю.
Чичкова /
/ после исполнения песни Хозяйка и Кузя раздают детям пирожки /
Хозяйка: Наш праздник подошёл к концу. Будьте здоровы, счастливы будьте,
живите без бед многомного лет. А я Вас в гости будут ждать.
/ Под русскую народную мелодию дети уходят из зала /

file_name: Ткаченко Ирина Викторовна.docx

intro:
Описание работы: сценарий данного мероприятия «Весёлые посиделки» предназначен для музыкальных руководителей и воспитателей ДОУ и рекомендован к проведению с детьми старшего дошкольного возраста. Посвященный фольклорной тематике, он, вместе с соответствующими декорациями, костюмами и музыкальными номерами, потешными аттракционами, непременно вызовет у детей интерес к русскому народному творчеству.
Цель: Воспитывать любовь к народному творчеству.
Задачи:
· Продолжать знакомить детей с обычаями и традициями русского народа;
· Развивать эстетическое восприятие фольклорных произведений;
· Дать представление о различном характере народных песен, танцев, игр, хороводов;
· Доставить детям радость.Описание работы: сценарий данного мероприятия «Весёлые посиделки» предназначен для музыкальных руководителей и воспитателей ДОУ и рекомендован к проведению с детьми старшего дошкольного возраста. Посвященный фольклорной тематике, он, вместе с соответствующими декорациями, костюмами и музыкальными номерами, потешными аттракционами, непременно вызовет у детей интерес к русскому народному творчеству.
Цель: Воспитывать любовь к народному творчеству.
Задачи:
· Продолжать знакомить детей с обычаями и традициями русского народа;
· Развивать эстетическое восприятие фольклорных произведений;
· Дать представление о различном характере народных песен, танцев, игр, хороводов;
· Доставить детям радость.