extracted_text:
Классный час
Классный час
Чистота  залог здоровья
Чистота  залог здоровья Цель:   дать   понятие   слову   гигиена,   убедить   ребят   в   необходимости
соблюдать правила личной гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
Задачи:
 способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к
здоровому образу жизни;
 формировать навыки принятия самостоятельных решений в отношении
поддержания и укрепления своего здоровья.
Оборудование:   Цветные иллюстрации, фотографии на тему «Здоровый
образ  жизни».  Конверт   с  загадками.  Демонстрационные   карточки.  Портрет
ЗлючкиГрязнючки.   Памятки:     «Правила   личной   гигиены».   (На   каждого
ученика).     Зубная   щетка,   паста.   Плакат:   «Как   правильно   чистить   зубы».
Карточки: «Это интересно».  Карточки с текстом и со стихами для ребят.
Подготовительная работа: По просьбе учителя ребята собирали цветные
иллюстрации   из   старых   журналов,   фотографии   на   тему:   «Здоровый   образ
жизни»   и   приносили   в   класс.   Из   собранного   материала   оформили   плакат.
Хорошо   читающим   ученикам   заранее   раздать   тексты   «Это   интересно».(3
ученика). Две девочки заранее выучили стихотворение. Накануне классного
часа к ребятам обратилась с такой просьбой: «Кто желает, принесите с собой
зубную   щётку,   пасту   и   стаканчик   и   кто   сможет   показать   на   занятии,   как
чистить зубы».
1. Сообщение темы и цели классного часа.
Гигиена. С.Таратута
Ход классного часа
Что такое гигиена,
 Знают кошка и гиена,
 Бурый мишка, мишка белый,
 Еж, собака и пчела,
 Что всегда не грех помыться,
 Вымыть лапы и копытца,
 Ну, а после можно смело
 Приниматься за дела!
 И пчелу не пустят в улей,
 Окажись она грязнулей,
 А всегото обнаружат
 Пять пылинок средь пыльцы.
   Представьте   себе   людей,   которые   перестали   заботиться   о   чистоте   и
порядке. Они перестали умываться, чистить зубы, следить за чистотой в своих
 И всегда отыщет птица
 Полминуты, чтоб умыться,
 И спешит спуститься к луже,
 Даже если есть птенцы!
 Как не вспомнить тут енота:
 Для него мытье работа.
 Для него основ основа –
 Прежде мой, потом грызи.
 Да и каждый поросенок
 Чистым хочет быть с пеленок,
 И бедняга не виновен,
 Что содержится в грязи. квартирах.   Эти   люди   перестали   бы   чистить   обувь,   следить   за   одеждой,
разучились пользоваться чистым носовым платком. Можно ли назвать таких
людей красивыми? Здоровыми?
 Люди, которые всегда следят за своей чистотой, имеют опрятный вид и
никогда не болеют, а если болеют, то очень редко.
 Ведь если перед едой мыть руки, микробы не попадут к нам в кишечник;
если умываться утром после сна, днем, когда приходишь с улицы, и вечером,
когда   будешь   ложиться   спать,   наши   поры,   которых   много   в   коже,   будут
дышать   легко   и   наше   тело   не   будет   болезненным.   Оно   будет   крепким   и
здоровым.
Чистота      залог   здоровья.   (На   доске   тема   занятия,   а   также   цветные
иллюстрации из журналов, фотографии на тему: «Здоровый образ жизни».)
 Как вы понимаете смысл этого высказывания? Объясните.
 Сегодня на нашем занятии мы будем говорить о том, как сохранить свое
здоровье,   соблюдая   чистоту   своего   тела,   чистоту   в   квартире,   чистоту   на
улице, в природе.
2. Беседа по теме.
3убы.
 Отгадайте загадку: Полон хлебец белых овец. (Зубы)
   Что   помогает   нам   переваривать   пищу?   Чтобы   пища   лучше
переваривалась в желудке и кишечнике, она смачивается во рту слюной и
измельчается   зубами.   Первые   зубы,   молочные,   появляются   у   человека   на
первом году жизни. К 67 годам их становится 20. Некоторые из них уже
выпали, на их месте прорезались новые, постоянные. К 1011 годам обычно
выпадают все молочные зубы, заменяясь постоянным. Если человек потеряет
постоянный зуб  новый на его месте уже не вырастет.
Стихотворение С.Михалкова «Как у нашей Любы...»
Как у нашей Любы
Разболелись зубы:
Слабые, непрочные
Детские, молочные...
Целый день бедняжка стонет,
Прочь своих подружек гонит:
Мне сегодня не до вас!
Чтобы боль зубную снять?
Мама девочку жалеет,
Полосканье в чашке греет,
 Не спускает с дочки глаз.
 Папа Любочку жалеет,
 Из бумаги куклу клеит,
 Чем бы доченьку занять,
 Как вы думаете, почему болели зубы у Любы? (Зуб был поврежден, в нем
дырка)
 Почему появилось повреждение? (Зубы покрыты эмалью. Она твердая,
защищает зубы от повреждения. Но если за зубами неправильно ухаживать или
неправильно питаться, появляются дырочки (кариес)).
 Зуб  это живой орган. Дырка в зубе  всегда больно. А еще больные зубы
вредят другим органам  сердцу, почкам...
Что нужно делать, если возникла боль? (Идти к врачу) Что нужно делать, чтобы зубы были здоровыми?
Что вредно для зубов?
(На карточке) Вредно:
грызть орехи;
есть очень холодную и очень горячую пищу;
есть вредную для зубов пищу (особенно много сладкого).
Игра «Да, нет» (автор И. И. Савчук).
Я хочу вам дать совет, вам решать,
где да, где нет.
  Если   мой   совет   хороший,   вы
похлопайте в ладоши.
  На   неправильный   совет   говорите
дружно: нет.
  Постоянно   нужно   есть   для   зубов
для ваших
  Фрукты,   овощи,   омлет,   творог,
простоквашу.
 Если мой совет хороший,
 Вы похлопайте в ладоши.
 Не грызите лист капустный,
 Он совсем, совсем не вкусный,
 Лучше ешьте шоколад,
 Вафли, сахар, мармелад.
 Это правильный совет?
 Нет! Говорила маме Люба:
 Я не буду чистить зубы.
 И теперь у нашей Любы
 Дырка в каждом, каждом зубе.
 Каков будет ваш ответ?
 Молодчина Люба? Нет!
 Блеск зубам чтобы придать,
 Нужно крем сапожный взять.
 Выдавить полтюбика
 И почистить зубики.
 Это правильный совет? Нет!
  Милые
 Ох, неловкая Людмила,
 На пол щетку уронила.
 С пола щетку поднимает,
 Чистить зубы продолжает.
 Кто даст правильный совет?
 Молодчина Люда? Нет!
  Навсегда   запомните,
друзья,
  Не   почистив   зубы,   Спать   идти
нельзя.
 Если мой совет хороший,
 Вы похлопайте в ладоши.
 Зубы вы почистили
 И идете спать,
 Захватите булочку
 Сладкую в кровать.
 Это правильный совет? Нет!
 Запомните совет полезный:
 Нельзя грызть предмет железный,
 Если мой совет хороший,
 Вы похлопайте в ладоши.
 Чтобы зубы укреплять,
 Полезно гвозди пожевать.
 Это правильный совет? Нет!
 Молодцы, не оплошали,
 Правильно советы дали.
 Запомнить надо на 100 лет,
 Что зубам полезно, а что нет.
Практикум «Чистка зубов».
Как надо ухаживать за зубами? (После каждой еды полоскать рот, ympoм
и вечером чистить зубы)
Что   необходимо   иметь   каждому   человеку   для   ухода   за   зубами?
(Необходимы зубная щётка, паста)
Как правильно чистить зубы? (Плакат: «Как правильно чистить зубы») Вы позавтракали вкусно?
 Зубы вам почистить нужно.
 В руку щёточку возьмем,
 Зубной пасты нанесем.
 И за дело взялись смело,
 Зубы чистим мы умело:
 Сверху вниз и справа влево.
 Снизу  вверх и снова влево.
 Их снаружи, изнутри
 Ты старательно потри.
 Чтоб не мучиться с зубами,
 Щётку водим мы кругами.
 Зубы чистим осторожно,
 Ведь поранить десны можно...
 А потом что? А потом
 Зубы мы ополоснем.
 Нам понадобиться кружка...
 Улыбнемсяка друг дружке,
 Поработаем умело,
 Чтобы зубки стали белы!
Заканчивая разговор о зубах, хочется дать очень хороший совет:
Как поел, почисти зубки.
 Помни правило такое:
 К стоматологу идем
 Делай так два раза в сутки.
 В год два раза на прием.
 Предпочти конфетам фрукты
 Очень важные продукты.
 И тогда улыбки свет
 Сохранить на много лет.
 Чтобы зуб не беспокоил,
Ногти.
Ногти   защищают   кончики   пальцев   от   травм.   Но   они   могут   стать   и
вредными для человека, если их отращивать и не соблюдать чистоту. Тогда
под   ногтями   может   скапливаться   большое   количество   болезнетворных
микробов. Ногти следует регулярно стричь. На руках раз в неделю, на ногах
раз   в   23   недели   (растут   медленнее).   Перед   процедурой   рекомендуется
подержать кисти и стопы в теплой мыльной воде. Ногти размягчаются. Срез
ногтя должен быть полукруглым. Если ногти обрезать неправильно, острые
края могут врасти в кожу и вызвать боль и воспаление.
Волосы.
Загадка:
Ношу их много лет,
 А счету не знаю.
 Не сею, не сажаю,
 Сами вырастают. (Волосы)
 Волосы тоже должны быть в порядке. Ученые определили, что волосы
живут до четырех лет. За год они успевают отрасти на 1215 сантиметров.
Чтобы волосы были здоровыми, густыми, за ними нужно ухаживать, и прежде
всего ежедневно расчесывать. При расчесывании волосы очищаются от пыли и
грязи. Раз в неделю голову следует мыть горячей водой с шампунем. Волосы
надо   регулярно   подстригать.   Послушайте,   что   произошло   с   мальчиком,
который не хотел стричься. (Читает заранее подготовленные ученики)
Мальчик стричься не желает,
 Мальчик с кресла уползает,
 Кричит и заливается,
 Ногами упирается.
 Он в мужском и женском зале
 Весь паркет залил слезами. Парикмахерша устала
 И мальчишку стричь не стала.
 А волосы растут.
 Год прошел,
 Другой проходит...
 Мальчик стричься не приходит,
 А волосы растут,
 А волосы растут.
 Отрастают, отрастают,
 Их в косички заплетают...
 Ну и сын,  сказала мать,
 Надо платье покупать.
 С мальчиками все понятно, а как же девочкам? Девочки, часто стараясь
быть модными и красивыми, распускают свои волосы. Это, конечно, может
быть   красиво,   но   не   везде.   Находясь   в   школе   нельзя   распускать   волосы,
потому что они будут мешать при письме, большая челка будет закрывать
обзор.   Идя   по   улице   в   ветреную   погоду,   распущенные   волосы   будут
разлетаться в разные стороны. В таком виде вы больше будете походить на
ведьму, чем на красавицу.
Кожа.
  Зачем человеку нужна кожа? В теле человека содержится очень много
воды:   если   бы   оно   не   было   покрыто   кожей,   вода   бы   выливалась   или
испарилась на воздухе. И тогда человек стал бы похож на чернослив. Кожа не
только сохраняет воду в теле, она также не дает ей возможности проникнуть
во внутрь. Она выделяет своего рода смазочное вещество, называемое кожным
салом,   которое   делает   ее   водонепроницаемой.   Если   бы   кожа   не   была
водонепроницаемой, то в ванне человек раздулся бы, как губка.
 Кожа дает прекрасную защиту от микробов. Они не могут проникнуть
сквозь нее, если она здорова. Кожа помогает адаптироваться к жаре и холоду.
Наша  кожа   покрыта   мельчайшими   отверстиями    порами.  Одни  из  них
впитывают кислород из воздуха и помогают нам дышать, другие выделяют
жир, смягчающий кожу, третьи  пот, а вместе с ним и скапливающиеся в
организме  некоторые   вредные  вещества. Пыль  и  пот  забивают  мельчайшие
поры   нашей   кожи.   От   этого   кожа   становится   вялой.   Она   хуже   очищает
организм. (Читает хорошо читающий ученик, заранее подготовленный).
Давнымдавно   один   богач   захотел   устроить   пышный   праздник   в   честь
своего   родственника.   В   торжественном   шествии   должны   были   появиться
колесницы   с   изображением   статуи.   Богач   решил   найти   хорошенького
мальчика, покрыть его золотой краской и поставить на пьедестал, как статую.
Затею одобрили.
 В тот же вечер пятилетний сын бедного каменотеса из пригородного села
 самый красивый ребенок во всей деревне  выбежал на улицу весь золотой с
ног   до   головы.   Он   весело   смеялся.   Но   радость   ребенка   была   недолгой.
Постепенно   он   стал   чувствовать   на   себе   какуюто   тяжесть.   Все   тело
стягивало, было трудно дышать. Всю ночь он не спал, а утром был совсем
больным.
  С трудом выстоял мальчик все шествие на колеснице, а когда праздник
кончился, он, всеми забытый, упал в траву и там лежал и стонал. Мальчику
казалось, что страшное золото душит его, он потерял сознание и бредил. Ведь   золотая   краска   закрыла   наглухо   все  поры,  кожа   мальчика   стала
словно   мертвой.   Под   утро   мальчик   дрожал   от   холода.   Покрытая   густой
позолотой, кожа его уже не согревала. «Золотой мальчик» умер от воспаления
легких.
 Печальная история. Очень жаль мальчика. Какой вывод для себя  мы
можем сделать?
 Пока мы беседовали, к нам на занятие пришла ЗлючкаГрязючка.
Учитель от лица ЗлючкиГрязючки говорит: А вот и я, ЗлючкаГрязючка.
«Люблю ребят, которые не чистят зубы! Ребята, которые не моют руки,  мои
лучшие друзья! А как я люблю ребят, которые бросают мусор, где попало!».
Ребята, а разве ктото из вас не чистит зубы, не моет руки?
Давайте, объясним ЗлючкеГрязнючке, зачем нужно мыться?
Почему плохо быть грязнулей?
Где больше всего скапливается грязи на теле человека?
Когда следует мыть руки?
Как надо правильно мыть руки?
(На карточке): От простой воды и мыла у микробов тают силы.
Бывают на свете такие дети, которые делают все наоборот. Для таких
детей Г.Остер придумал свои «Вредные советы».
Никогда не мойте руки,
 Шею, уши и лицо.
 Это глупое занятье
 Не приводит ни к чему.
 Вновь испачкаются руки,
 Шея, уши и лицо.
(«Вредные советы»).
Так зачем же тратить силы, время попусту терять?
 Стричься тоже бесполезно, никакого смысла нет.
 К старости сама собою облысеет голова.
Воспользуетесь вы таким советом?
Вспомните сказку «Мойдодыр» К.И. Чуковского.
Какой совет дал Умывальник? (Все дружно хором, кто знает)
Подведение итогов, выработка правил личной гигиены.
(Каждому ученику раздать такие памятки. Приложение 1)
А закончить наше занятие мне хотелось бы стихотворением Л.Куксо «На
улице».
Товарищи!
 В школе, в театре, в саду,
 В метро и на уличной шири
 Везде вы должны соблюдать чистоту, Как в собственной вашей квартире.
 Ведь улиц асфальтовых темная гладь
 И парков зеленые рощи,
 Все это  наш город, точнее сказать,
 Огромная наша жилплощадь. Список литературы
Коростелёв Н. Б. 50 уроков здоровья для маленьких и больших.  Москва.
Детская литература, 1991.
Энциклопедия “Все обо всем”.
Максиняева   М.   Д.   Занятия   по   ОБЖ   с   младшими   школьниками.      М.:
Творческий центр, 2002.
Тарабарина   Т.   И.,   Соколова   Е.   И.   И   учеба,   и   игра:   природоведение.
Ярославль: Академия развития 1997.
Правила личной гигиены
Приложение 1.
1 Приучи себя мыть руки, лицо и шею каждое утро и каждый вечер перед
тем, как ложиться спать.
2 Когда моешь руки, потри щёткой кончики пальцев, чтобы вычистить грязь
изпод ногтей.
3 Ноги мой перед сном каждый день.
4 Чисти зубы утром и на ночь.
5 Принимай горячий душ или ходи в баню не реже, чем раз в неделю. Горячая
вода промывает от пыли и пота поры, которыми дышит наша кожа.
6 Вернувшись с улицы, обязательно мой руки.
7 Научись сам следить за ногтями и стричь их.
8 Ежедневно расчесывай волосы, если длинные — то заплетай их.

file_name: Чистота-залог здоровья.docx

intro:
Цель: дать понятие слову гигиена, убедить ребят в необходимости соблюдать правила личной гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
Задачи:
- способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни;
- формировать навыки принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

Оборудование:  Цветные иллюстрации, фотографии на тему «Здоровый образ жизни». Конверт с загадЦель: дать понятие слову гигиена, убедить ребят в необходимости соблюдать правила личной гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
Задачи:
- способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни;
- формировать навыки принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

Оборудование:  Цветные иллюстрации, фотографии на тему «Здоровый образ жизни». Конверт с загад

title: Классный час  Чистота - залог здоровья


extracted_text:
1.Изучите предложенную информацию.
Группа «Щупальца мозга»
Периферический отдел анализатора представлен рецепторами, воспринимающими
внешние и внутренние раздражения
Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в
нервное возбуждение. Рецепторы первыми воспринимают раздражения внешнего мира и
внутренней среды. В них, как писал академик Павлов, энергия внешнего мира
перерабатывается в нервный процесс. Рецепторы расположены в специальных органах
чувств.
Рецепторы глаза – это расположенные на сетчатке глаза палочки и колбочки, которые
воспринимают чёрно – белое и цветное изображение. (модель глаза)
Рецепторы трансформируют энергию раздражения в энергию нервного импульса.
2.Подготовьте выступление.
3.Разместите свой отдел анализатора на доске в соответствующее место.
4.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.
Группа «Щупальца мозга»
1.Изучите предложенную информацию.
Периферический отдел анализатора представлен рецепторами, воспринимающими
внешние и внутренние раздражения
Рецепторы вкуса –вкусовые почки (рецепторы) сосредоточены, в основном, на сосочках
языка. Больше всего вкусовых рецепторов имеется на кончике, краях и в задней части
языка. Рецепторы вкуса располагаются также на задней стенке глотки, мягком небе,
миндалинах, надгортаннике.( модель ротовой полости)
Рецепторы трансформируют энергию раздражения в энергию нервного импульса.
2.Подготовьте выступление.
3.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний. Группа «Щупальца мозга»
1.Изучите предложенную информацию.
Периферический отдел анализатора представлен рецепторами, воспринимающими
внешние и внутренние раздражения
Слизистая оболочка верхнего отдела носовой полости содержит рецепторы обоняния.
(модель носа)
Рецепторы трансформируют энергию раздражения в энергию нервного импульса.
2.Подготовьте выступление.
3.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.
1.Изучите предложенную информацию.
Группа «Щупальца мозга»
Периферический отдел анализатора представлен рецепторами, воспринимающими
внешние и внутренние раздражения
Рецепторы слуха расположены во внутреннем ухе – это волосковые клетки, которые
образуют кортиевый орган. (модель уха)
Каждый рецептор специфично воспринимает только свои раздражители. Мы не можем
увидеть ухом или услышать языком. Говорят, что каждый рецептор имеет свою
модальность, т. е. свою зону восприятия раздражения. При повреждении какогото вида
рецептора, ощущения человека нарушаются.
Рецепторы трансформируют энергию раздражения в энергию нервного импульса.
2.Подготовьте выступление.
3.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний. Группа «Невидимый проводник»
1.Изучите предложенную информацию.
Проводниковый отдел анализатора представлен нервными путями, проводящими
нервные импульсы от органа чувств  в центральный отдел нервной системы –
соответствующую зону коры больших полушарий: лобную, затылочную, височную,
теменную.
Каждый анализатор имеет свой проводниковый путь: зрительный нерв, слуховой нерв,
блуждающий, лицевой и языкоглоточной нерв, обонятельный нерв.
2.Подготовьте выступление.
3.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.
Группа «Невидимый проводник»
1.Изучите предложенную информацию.
Проводниковый отдел анализатора представлен нервными путями, проводящими
нервные импульсы от органа чувств  в центральный отдел нервной системы –
соответствующую зону коры больших полушарий: лобную, затылочную, височную,
теменную.
Каждый анализатор имеет свой проводниковый путь: зрительный нерв, слуховой нерв,
блуждающий, лицевой и языкоглоточной нерв, обонятельный нерв.
2.Подготовьте выступление.
3.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.
Группа «Невидимый проводник»
1.Изучите предложенную информацию.
Проводниковый отдел анализатора представлен нервными путями, проводящими
нервные импульсы от органа чувств  в центральный отдел нервной системы –
соответствующую зону коры больших полушарий: лобную, затылочную, височную,
теменную.
Каждый анализатор имеет свой проводниковый путь: зрительный нерв, слуховой нерв,
блуждающий, лицевой и языкоглоточной нерв, обонятельный нерв.
2.Подготовьте выступление. 3.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.
Группа «Невидимый проводник»
1.Изучите предложенную информацию.
Проводниковый отдел анализатора представлен нервными путями, проводящими
нервные импульсы от органа чувств  в центральный отдел нервной системы –
соответствующую зону коры больших полушарий: лобную, затылочную, височную,
теменную.
Каждый анализатор имеет свой проводниковый путь: зрительный нерв, слуховой нерв,
блуждающий, лицевой и языкоглоточной нерв, обонятельный нерв.
2.Подготовьте выступление.
3.Разместите свой отдел анализатора на доске в соответствующее место.
4.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.
Группа «Центральная»
1.Изучите предложенную информацию.
Центральный, или мозговой, отдел анализатора — определенные области коры
большого мозга. В клетках коры большого мозга нервные импульсы являются основой для
возникновения ощущения. На базе ощущений возникают более сложные психические акты
— восприятие, представление и абстрактное мышление.
Зрительная зона находиться в затылочной зоне коры больших полушарий.
2.Подготовьте выступление.
3.Разместите свой отдел анализатора на доске в соответствующее место.
4.Раскрасьте зрительную зону коры больших полушарий на схеме.
4.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний. 1.Изучите предложенную информацию.
Группа «Центральная»
           Центральный, или мозговой, отдел анализатора — определенные области коры
большого мозга.
Центральная часть анализатора (ядро) состоит из высоко дифференцированных в
функциональном отношении нейронов, которые осуществляют высший анализ и синтез
информации, поступающей к ним.
2.Подготовьте выступление.
3.Раскрасьте вкусовую зону коры больших полушарий на схеме.
              Вкусовая зона находиться над боковой бороздой.
4.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.
Группа «Центральная»
1.Изучите предложенную информацию.
Центральный, или мозговой, отдел анализатора — определенные области коры большого мозга.
На основе ощущений, благодаря деятельности коры больших полушарий образуются
восприятия, которые отражают в нашем сознании не отдельные свойства вещей, а их в
целом.
2.Подготовьте выступление.
3.Раскрасьте обонятельную зону коры больших полушарий на схеме.
              Обонятельная зона находиться в нижнем отделе задней центральной извилины.
4.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний. 1.Изучите предложенную информацию.
Группа «Центральная»
1) Центральный, или мозговой, отдел анализатора — определенные области коры
большого мозга.
Каждая зона коры больших полушарий получает и обрабатывает информацию от
определённого органа.
2) учебник п. 48, «Зоны мозга»
2.Подготовьте выступление.
3.Раскрасьте слуховую зону коры больших полушарий на схеме.
              Слуховая зона находиться в височном отделе коры большого мозга.
4.Заполните свою часть таблицы в листе самоконтроля знаний.

file_name: zadanij dlj grupp.dok.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Игра Анализаторы по информатике


extracted_text:
Лист самоконтроля знаний
Ф. И. ________________________________________
Тема урока _____________________________________________________
1.Ощущения –
2.Анализатор
3.Заполнить таблицу:
1 группа  Рецепторы
2 группа
Чувствительные нервы
3 группа
Центральный
Отдел
Чем представлен
Функции
4.Схема строения анализатора:
5.Восприятие –
6.  Самопроверка (вставьте пропущенные слова):
1.  Человек воспринимает окружающий мир с помощью ____________________.
2. Каждый ______________ даёт информацию об определённых _________________ предмета.
3. Анализатор состоит из трёх частей: ______________ , __________________ ,
_________________________. 4. ________________ получают информацию о раздражителях, ________________ передают
информацию в ___________________, в  ____________________ происходит анализ, синтез
полученной информации, формируется целостный образ предмета, его восприятие.

file_name: list samorontrolyi znanij.dok.docx

title: Игра Анализаторы по информатике


extracted_text:
Тип урока: Изучения нового материала
Вид урока: Комбинированный
Для учителя:
Цель: создать условия для формирования и развития представлений об анализаторах, их
роли в жизни и практической деятельности человека.
Задачи:
Предметные:




раскрыть значение системы анализаторов в жизни человека;
знать различия между понятиями «анализатор» и «органы чувств»;
понимать значение совместного действия анализаторов для проверки достоверности
полученной информации;
учить устанавливать причинноследственные связи, пользуясь различными
источниками информации;
 формировать представления о связи теории с практической жизнью, развивать
интерес и положительную мотивацию к предмету;
учить подбирать и группировать материал по теме;
учить сотрудничать при решении учебных задач;
учить выслушивать и объективно оценивать другого.



Метапредметные:

развитие общеучебных и коммуникативных умений и навыков (сравнение, анализ,
обобщение), навыков работы с разными источниками информации;
 формирование практических умений по конструированию анализаторов.
Личностные:



осуществление валеологического воспитание;
умение видеть и оценивать красоту и многообразие окружающего мира;
воспитание уважения к мнению окружающих людей.
Оборудование: компьютер, проектор, индивидуальные маршрутные листы оценивания,
информационные листы с заданиями, презентация, мультимедийный урок ( «Дрофа»,диск
«Человек и его здоровье» )
Ход урока.
I Организационный момент
Звучат стихи под музыку.
Веет легкой свежестью воды;
Веселей по рощам зазвенели
Песни птиц на разные лады.
Ветерок с полей тепло приносит,
Горький дух лозины молодой...
О, весна! Как сердце счастья просит!
Как сладка печаль моя весной! Добрый день. Какое сегодня прекрасное утро, как здорово, что мы можем увидеть
весенний день, услышать пение птиц, почувствовать дуновение весеннего ветерка.
II Мотивация
Какая она всетаки удивительная природа человеческого организма!  Борис Пастарнак
называл наше тело пустым собранием висков, губ и глаз, ладоней, плеч и щек. И вот это
собрание способно мыслить, чувствовать, ощущать. Кроме того, мы стремимся не только
понять законы физических явлений, мы пытаемся объяснить, откуда берутся наши мысли,
чувства, переживания. Мы пытаемся понять природу своих ощущений. А ощущения это
наши проводники в окружающий мир. Мир этот богат красками, запахами, звуками. Мы
воспринимаем его, то с   восхищением, а то и с опаской.
Перед вами лежит предмет, попробуйте дать ему полную характеристику.
(виноградинка)
Каким путём вы получили информацию о предмете?
Об отдельных свойствах предмета нам сообщают наши ощущения.
 Ощущения – это средство, с помощью которого формируются наши знания об
окружающем мире.
Всю информацию об окружающем нас мире мы получаем благодаря сенсорным системам.
Сколько их у человека?
Как они называются?
Забота мирная семей,
                           Готовых с утра в путь недальний,
                           И песни жен, и крик детей,
                           И звон походной наковальни. (А.С. Пушкин)
                          Нынче удались цветы повсюду,
                          Вдоволь им дано покрасоваться.
                          Я смотрю на землю как на чудо,
                          Просто не могу налюбоваться.
                          Вот раскрылся лютик, милый, милый,
                          А на холм, где расцвела ромашка,
                          Где калина руки заломила,
                          Вышел клевер в розовой рубашке.(А. Прокофьев)
                         Один цветок, который не возьми,
                         Души твоей дремоту пробуждая,
                         Зажжет в тебе одно из новых чувств,
                         Неведомых тобой…
                         А вместе все в один венок душистый
                         Сплетясь пестро, сливая ароматы
                         В одну струю,  зажгут все чувства разом.(А.Н. Островский)
Для того, чтобы человек увидел, услышал, почувствовал запах или ощутил прикосновение,
в организме происходят сложные многоступенчатые процессы. Я предлагаю нам вместе
познать путь возникновения ощущений. И ответить на
проблемный вопрос:
Как складываются ощущения человека? Для поиска ответа будем работать индивидуально и совместно,  заполнять индивидуальные
листы самоконтроля знаний.
Тема урока «Анализаторы»
       Органы чувств помогают воспринимать красоту окружающего мира, но от поэзии
вернемся к сухому языку науки и исследуем механизм наших ощущений.
Ощущения – это непосредственное отражение свойств   предметов и явлений
внешнего и внутреннего мира.
       Долгое время было не ясно, как именно события внешнего мира преобразуются в
ощущения. Объяснение нашёл российский физиолог Иван Петрович Павлов. Он создал
учение об анализаторах, или сенсорных системах.
Повторим путь изысканий великого учёного.
Сложная система, обеспечивающая восприятие и  анализ раздражений
называется анализатор.
      Для того  чтобы понять, как работает анализатор, представим себя его частями.
Каждая группа – отдел анализатора, ваша задача, выполнить задания по индивидуальному
маршруту и подготовить сообщение для остальных.
III   Погружение  в  тему.
Работа в группах.
1)Каждая группа работает по маршрутному листу, выполняет задания и готовит отчёт.
2)Каждая группа на доску вывешивает в определённое место свой участок анализатора.
3) Каждый обучающийся заполняет свою часть сводной таблицы.
1 группа  Рецепторы 2 группа
Чувствительные
нервы
3 группа
Центральный
Отдел
Чем  представлен
Функции
1 группа  «Щупальца мозга»
(описать рецептор и продемонстрировать, как он работает)
Периферический отдел анализатора представлен рецепторами, воспринимающими
внешние и внутренние раздражения
Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в
нервное возбуждение. Рецепторы первыми воспринимают раздражения внешнего мира и
внутренней среды. В них, как писал академик Павлов, энергия внешнего мира
перерабатывается в нервный процесс. Рецепторы расположены в специальных органах
чувств.
Рецепторы глаза – это расположенные на сетчатке глаза палочки и колбочки, которые
воспринимают чёрно – белое и цветное изображение. (модель глаза) Рецепторы вкуса –вкусовые почки (рецепторы) сосредоточены, в основном, на сосочках
языка. Больше всего вкусовых рецепторов имеется на кончике, краях и в задней части
языка. Рецепторы вкуса располагаются также на задней стенке глотки, мягком небе,
миндалинах, надгортаннике.( модель ротовой полости)
Слизистая оболочка верхнего отдела носовой полости содержит рецепторы обоняния.
(модель носа)
 Рецепторы слуха расположены во внутреннем ухе – это волосковые клетки, которые
образуют кортиевый орган. (модель уха)
Каждый рецептор специфично воспринимает только свои раздражители. Мы не можем
увидеть ухом или услышать языком. Говорят, что каждый рецептор имеет свою
модальность, т. е. свою зону восприятия раздражения. При повреждении какогото вида
рецептора, ощущения человека нарушаются.
Все рецепторы делятся на две группы: дистантные   и контактные.
Дистантные рецепторы способны воспринимать раздражения, источник которых
находится на значительном расстоянии от организма (зрительные, слуховые, обонятельные
рецепторы).
 Контактные рецепторы возбуждаются при непосредственном соприкосновении с
источником раздражения. К ним относятся тактильные, температурные, вкусовые
рецепторы.
Рецепторы трансформируют энергию раздражения в энергию нервного импульса.
Почему же рецепторы называют «щупальцами мозга»
Итак, мы узнали, что
 рецепторы первыми воспринимают раздражение
 рецепторы преобразуют раздражение в нервные импульсы
 каждый рецептор обладает своей модальностью.
(проверка заполнения листа самоконтроля)
2 группа «Невидимый проводник»
Проводниковый отдел анализатора представлен нервными путями, проводящими
нервные импульсы от органа чувств  в центральный отдел нервной системы –
соответствующую зону коры больших полушарий: лобную, затылочную, височную,
теменную.
Каждый анализатор имеет свой проводниковый путь: зрительный нерв, слуховой нерв,
блуждающий, лицевой и языкоглоточной нерв, обонятельный нерв.
Итак, что вы записали в листах самоконтроля знаний?
(проверка заполнения листа самоконтроля)
3 группа «Центральная»
Центральный, или мозговой, отдел анализатора — определенные области коры
большого мозга. В клетках коры большого мозга нервные импульсы являются основой для возникновения ощущения. На базе ощущений возникают более сложные психические акты
— восприятие, представление и абстрактное мышление.
Центральная часть анализатора (ядро) состоит из высоко дифференцированных в
функциональном отношении нейронов, которые осуществляют высший анализ и синтез
информации, поступающей к ним.
На основе ощущений, благодаря деятельности коры больших полушарий образуются
восприятия, которые отражают в нашем сознании не отдельные свойства вещей, а их в
целом.
Каждая зона коры больших полушарий получает и обрабатывает информацию от
определённого органа:
Затылочная зона – зрение;
Височная зона – слух;
Зона боковой борозды  вкус.
Зона нижнего отдела задней центральной извилины – обоняние.
 (Закрасить разными цветами зоны коры больших полушарий)
Подведём итог работы этой группы:
 Центральный отдел анализатора представлен соответствующей зоной коры больших
полушарий.
В зонах происходит анализ и синтез полученной информации
Формируется целостный образ предмета.
(проверка заполнения листа самоконтроля)
Итак, мы выяснили структуру анализатора.
Как устроен анализатор?
(Анализатор состоит из трех частей рецептора, пути передачи и соответствующей зоны
коры полушарий головного мозга.)
 какие функции осуществляет рецептор?
(Воспринимает информацию )
 Какие функции выполняет проводник?
(Проводит импульсы от рецепторов в головной мозг)
Какие функции выполняет  зона коры полушарий большого мозга?
(Проводит анализ поступившей информации)
 Чем отличается понятие «орган чувств» и «анализатор»?
(орган чувств – это первый отдел анализатора)
Заполняем схему строения анализатора в листах самоконтроля знаний.
Настало время отдохнуть.
Проведём эту минутку с пользой для здоровья и ещё раз вспомним об органах чувств.  Закройте глаза  и  представьте, что вы  пришли в сад и хотите сорвать с высокого дерева
спелое яблоко. Мысленно  опишите, в каком состоянии находится ваше тело. А теперь вы
должны положить яблоки в корзину, стоящую под деревом. Мысленно  опишите, в каком
состоянии находится ваше тело. Вдруг, вы слышите какойто шум и поворачиваете голову
направо, а затем налево. Мысленно  опишите, в каком состоянии находится ваше тело. А
теперь вы отдаёте яблоко своему соседу слева, справа.
Почему возможно, описать состояние своего тела?
От мышц, сухожилий, суставных капсул, связок постоянно идут импульсы,
информирующие головной мозг о состоянии органов опорнодвигательного аппарата.
Это кожномышечная чувствительность.
IV Эмпирическая деятельность.
Предлагаю вам, в следующем задании построить систему анализаторов: зрительного,
вкусового, обонятельного, слухового (используя опорную схему на слайде)
Каждый анализатор несёт информацию об определенных свойствах предмета. Предлагаю
вам дать характеристику предмета, используя только ваш анализатор.
(Описываем яблоко: цвет, звук, вкус, запах).
1)Палочки и колбочки   зрительный нерв зрительная зона коры полушарий головного
мозга
2)Вкусовые сосочки языка  подъязычный нерв  вкусовая зона коры полушарий головного
мозга
3)Слизистая оболочка верхнего отдела носовой полости  лицевой нерв   обонятельная
зона коры полушарий головного мозга.
4)Кортиевый орган   слуховой нерв  слуховая зона коры полушарий головного мозга
 Чем человек воспринимает ощущения? (анализаторами)
 Главное условие деятельности анализатора – это его целостность.
V  Подведение итогов.
      Мы воспринимаем не только отдельные свойства, но и весь предмет в целом. Т. е. наш
мозг анализирует, выделяет эти свойства и тут  же синтезирует, объединяет их, схватывает
предмет в целом. Это и называется восприятием.
Восприятие – результат деятельности системы анализаторов.
Особые участки коры – ассоциативные зоны – обеспечивают взаимодействие разных
анализаторов.
Большую роль в восприятии играет и прошлый опыт. Поэтому каждый человек по – своему
воспринимает один и тат же предмет.
Игра «Профессиональный взгляд»
VI   Проверка уровня усвоения знаний.
Итак, подведём итог нашей совместной работы.
Вставить пропущенные слова 1)Человек воспринимает окружающий мир с помощью анализаторов.
2)Каждый анализатор даёт информацию об определённых  свойствах предмета.
3)Анализатор состоит из трёх частей: рецептор, чувствительный нерв, зона коры
больших полушарий.
4)Рецепторы получают информацию о раздражителях,  чувствительные нервы передают
информацию в зону коры больших полушарий, в зонах коры больших полушарий
происходит анализ, синтез полученной информации, формируется целостный образ
предмета, его восприятие.

Проверка по ключу, самооценка.
10  верных – «5»
9,8 верных – «4»
6,7 верных – «3»
Меньше 6 верных – «2»
VII   Домашнее задание.
1.Изучить п. 48, составить схемы анализаторов, встречающихся в тексте учебника.
2. Подготовить сообщение (презентацию)  «Ошибки восприятия»
3. Объясните выражение
     «Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока  ему не удастся связать воедино
разрозненные факты, им наблюдаемы »   Д. Хевеши.*

Я желаю вам видеть, слышать, чувствовать окружающий мир не только головой, но и
сердцем. И тогда, мир раскроется перед вами во всём своём многообразии.

title: Игра Анализаторы по информатике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАРАСЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Разработка лабораторного практикума по химии
«Качественные реакции на катионы и анионы»
 с использованием капельного метода для проведения
практических работ с учащимися 9 класса
учитель химии и информатики
Ерохина Марина Андреевна
2017 год 2
Разработка лабораторного практикума «Качественные реакции
на катионы и анионы» с использованием капельного метода
В химии применяют очень много способов проведения химических
реакций. В школьном лабораторном химическом практикуме, как правило,
используется только один из способов проведения реакций – в пробирках.
Проводя опыты капельным методом, можно сэкономить время, реактивы,
отчетливо   увидеть   ход   реакции.   Конечно,   не   все   реакции   из   школьного
курса можно проводить на бумаге и стекле, а только те, которые дают в
результате окрашенные продукты, либо кристаллическое вещество.
Химический эксперимент на бумаге, на стекле позволит экономить
реактивы, время учителя на уроке, время лаборанта, затраченное на мытье
химической посуды, значительно уменьшится расход воды, меньше отходов
химического эксперимента попадет в окружающую среду, что способствует
решению экологических проблем.
Капельный   метод      это   химический   эксперимент,   в   котором
определяемое вещество и реагент  берут в виде капли раствора и проводят
реакцию на фильтровальной бумаге или предметном стекле.
Данный практикум объединяет практические работы для учащихся 9
класса,   которые   проводятся   после   изучения   разделов:   «Металлы»   и
«Неметаллы». При выполнении практических работ №1 и №2, у учащихся
закрепляется   знание   качественных   реакций   катионов   и   анионов,
формируются навыки проведения капельных реакций. Также в практикум
целесообразно   включить   практическую   работу   по   решению
экспериментальных задач. Такие задачи способствуют развитию мышления
и   творческих   способностей   учащихся.   Экспериментальные   задачи
предлагаются   в   четырех   вариантах,   чтобы   за   одной   партой   ученики
выполняли   различные   задания,   которые   могут   варьироваться   с   учетом
возможностей каждого ученика. 3 4
Практическая работа №1.
Качественное определение катионов металлов в растворах.
Опыт 1. Качественное определение Ca2+ в растворах.
Цель: научиться определять катионы Ca2+в растворах.
Реактивы и оборудование: растворы: соль Ca2+, разбавленная H2SO4;
стеклянные трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки.
Последовательность выполнения опыта.
1.
На предметное стекло нанести 12 капли раствора соли Ca2+.
2.
3.
4.
5.
Добавить 12 капли разбавленной H2SO4.
Отметьте  характерный признак реакции.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
Опыт 2. Качественное определение Ba2+ в растворах.
Цель: научиться определять катионы Ba2+ в растворах.
Реактивы   и   оборудование:  растворы:   соль   Ba2+  ,   разбавленная
H2SO4; стеклянные трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки.
Последовательность выполнения опыта.
1.
2.
На предметное стекло нанести 1 каплю  раствора соли Ba2+.
Добавить 1 каплю разбавленной H2SO4.
3.
4.
5.
Отметьте  характерный признак реакции.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
Опыт 3. Качественное определение Al3+ в растворах.
Цель: научиться определять катионы Al3+в растворах.
Реактивы и оборудование: растворы: соль Al3+ , щелочь; стеклянные
трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки. 5
Последовательность выполнения опыта.
1.
На предметное стекло нанести 12 капли  раствора соли Al3+.
2.
3.
4.
5.
Добавить 1 каплю щелочи.
Отметьте  характерный признак реакции.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
Опыт 4. Качественное определение Cu2+ в растворах.
Цель: научиться определять катионы Cu2+в растворах.
Реактивы и оборудование: растворы: соль Cu2+ , щелочь; стеклянные
трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки.
Последовательность выполнения опыта.
1.
2.
На предметное стекло нанести 2 капли  раствора соли Cu2+.
Добавить 1 каплю щелочи.
3.
4.
5.
Отметьте  характерный признак реакции.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
Опыт 5. Качественное определение Fe2+ в растворах.
Цель: научиться определять катионы Fe2+в растворах.
Реактивы и оборудование:  растворы: соль Fe2+  , красная кровяная
соль  K3[Fe(CN)6];   стеклянные   трубочки,   предметное   стекло,   стеклянные
палочки.
Последовательность выполнения опыта.
1.
2.
На предметное стекло нанести 1каплю  раствора соли Fe2+.
Добавить 1 каплю  K3[Fe(CN)6].
3.
Отметьте  характерный признак реакции. 4.
5.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
6
Опыт 6. Качественное определение Fe3+ в растворах.
Цель: научиться определять катионы Fe3+в растворах.
Реактивы и оборудование:  растворы:   соль  Fe3+,  жёлтая   кровяная
соль  K4[Fe(CN)6];   стеклянные   трубочки,   предметное   стекло,   стеклянные
палочки.
Последовательность выполнения опыта.
1.
2.
На предметное стекло нанести 1 каплю  раствора соли Fe3+.
Добавить 1 каплю K4[Fe(CN)6].
3.
4.
5.
Отметьте  характерный признак реакции.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
Практическая работа №2.
Качественное определение анионов кислотных остатков
в растворах.
Опыт 1. Качественное определение SO4
Цель: научиться определять анионы SO4
Реактивы и оборудование:  растворы:   сульфата металла, хлорида
бария   (BaCl2);   стеклянные   трубочки,   предметное   стекло,   стеклянные
палочки.
2 в растворах.
2 в растворах.
Последовательность выполнения опыта.
1.
металла.
На   предметное   стекло   нанести   1   каплю     раствора   сульфата
2.
3.
Добавить 1 каплю BaCl2.
Отметьте  характерный признак реакции. 4.
5.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
7
Опыт 2. Качественное определение S2 в растворах.
Цель: научиться определять анионы S2 в растворах.
Реактивы и оборудование:  растворы: сульфида металла, сульфата
меди; стеклянные трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки.
Последовательность выполнения опыта.
1.
На предметное стекло нанести 1 каплю  раствора S2.
2.
3.
4.
5.
Добавить 1 каплю CuSO4.
Отметьте  характерный признак реакции.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы.
Опыт 3. Качественное определение галогенидионов (Cl, Br, I) в
растворах.
Цель: научиться определять анионы Cl, Br, I в растворах.
Реактивы   и   оборудование:  растворы:   хлорида   металла,   бромида
металла,   йодида   металла,   нитрата   серебра;   стеклянные   трубочки,
предметное стекло, стеклянные палочки.
Последовательность выполнения опыта.
1.
2.
Каждую реакцию проводите на отдельном предметном стекле.
На предметное стекло нанести по 1 капле  раствора  Cl,Br,I.
3.
4.
5.
6.
Добавить по 1 капле AgNO3 к каждому раствору.
Отметьте  характерный признак реакции.
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Оформите отчёт по работе и сделайте выводы. 8 9
Практическая работа 3.
Экспериментальные задачи по качественному анализу
катионов и анионов в растворах.
Цель:  научиться определять катионы  H+, Ca2+, Ba2+, Al3+, Cu2+, Fe2+,
2, Cl, Br, I  в растворах с помощью качественных
Fe3+ и анионы OH,S2, SO4
реакций.
Оборудование:  предметные   стекла,  стеклянные  трубочки,  пипетки,
баночкикапельницы, стеклянные палочки.
Реактивы:
набор растворов реагентов (на каждом лабораторном столе):  NaОН,
AgNO3, K3[Fe(CN)6]2 , K4[Fe(CN)6]3, CuCl2, Ba(OH)2, H2SO4.
набор растворов веществ для анализа (индивидуальный для каждого
ученика в зависимости от варианта):
Вариант   1:  AlCl3,  FeCl2,  NaI,   йодоводородная   кислота   и   растворы
NaCl,  Na2S, Na2SO4 в пронумерованных пробирках без этикеток;
Вариант 2: FeCl2, BaCl2, NaBr, бромоводородная кислота и растворы
AlCl3, FeCl3, CuCl2 в пронумерованных пробирках без этикеток;
Вариант 3: CuCl2, CaCl2, Na2SO4, серная кислота и растворы Ba(NO3)2,
Fe(NO3)3, Al(NO3)3 в пронумерованных пробирках без этикеток;
Вариант 4:  FeCl3,  BaCl2,  NaCl, соляная кислота и растворы  CuSO4,
Cu(NO3)2, CuCl2 в пронумерованных пробирках без этикеток.
Последовательность выполнения работы.
1. Рассмотрите содержание приведённых ниже таблиц.
Качественное определение катионов в растворах
КАТИО
РЕАГЕНТ
ХАРАКТЕРНЫЙ ПРИЗНАК
Н
H+
Индикаторы:
Изменение окраски раствора:
1.Метиловый оранжевый
2.Лакмус
1.На розовый
2.На красный Ba2+
Al3+
Cu2+
Ca2+
Fe2+
Fe3+
2
Сульфатион SO4
Выпадение белого осадка BaSO4
10
Щелочь, ОН
Щелочь, ОН
2
Карбонатион CO3
Разбавленная H2SO4
Красная   кровяная   соль
K3[Fe(CN)6]
Жёлтая   кровяная   соль
K4[Fe(CN)6]
Роданид аммония NH4SCN
Выпадение   белого   осадка
Аl(OH)3 при приливании первых
порций щелочи
Выпадение   синего   осадка
Сu(ОН)2
Выпадение белого осадка CaCO3
Выпадение белого осадка CaSO4
Образование   синего   осадка
(«турнбулева
синь»)

Fe3[Fe(CN)6]2
Образование
темносинего
осадка   («берлинская   лазурь»)

Fe4[Fe(CN)6]3
Малодиссоциирующее   вещество
кровавокрасного
Fe(SCN)3

цвета
Качественное определение анионов в растворах
Анион
РЕАГЕНТ
ХАРАКТЕРНЫЙ
Гидроксидион OH
Индикаторы:
1.Лакмус
2.Метиловый
оранжевый
3.Фенолфталеин
2
Сульфатион SO4
Сульфидион S2
Ba2+
Cu2+

окраски
ПРИЗНАК
Изменение
раствора:
1.На синий
2.На желтый
3.На малиновый
Выпадение белого осадка
BaSO4
Выпадение

чёрного Хлоридион Cl
Бромидион Br
Иодидион I
Ag+
Ag+
Ag+
11
осадка CuS
Выпадение

белого
творожистого   осадка
AgCl
Выпадение   желтовато
белого осадка AgBr
Образование
осадка AgI
  жёлтого
1.
Выполните следующие задания:
Вариант 1.
№1.
Пользуясь   таблицей   «Качественное   определение   катионов   в
растворах», проведите качественные реакции на ионы Fe2+, Al3+  используя
выданные вам растворы реагентов.
Составьте   уравнения   соответствующих   химических   реакций   (в
молекулярном и ионном виде).
Укажите признаки реакций.
Ответ:   3Fe2+  +   2[Fe(CN)6]3  =  Fe3[Fe(CN)6]2  (Образование   синего
осадка («турнбулева синь»))
Al3+ + 3ОН = Аl(OH)3 (Выпадение белого осадка)
1.   Определите   ион,   который   является   реагентом   на   йодидионы,
№2.
используя план:
1) Укажите анион, который входит в состав йодоводородной кислоты
и ее солей.
2) Определите по таблице растворимости катион (катионы), который
образует с этим анионом осадок. 12
3) Сформулируйте вывод: реактивом на анион __________ является
ион __________, который входит в состав ______________.
2. На одно предметное стекло нанесите 12 капли йодоводородной
кислоты,   а   на   другое   12   капли   раствора   йодида   натрия.   Добавьте   к
каждому раствору 12 капли раствора реактива, который вы определили,
выполняя задание в пункте 1. Обратите внимание на вид осадка. Составьте
уравнения реакции (молекулярные и ионные).
3. Йодоводородную кислоту и ее соли можно распознать следующей
качественной   реакцией:   при   добавлении   раствора   __________   к
раствору__________ кислоты или ее соли образуется ________.
Ответ: I + Ag+ = AgI (Образование жёлтого осадка)
№3.
В   трех   пронумерованных   пробирках   без   этикеток   находятся
растворы веществ: хлорида натрия, сульфид натрия, сульфата натрия.
Экспериментальным   путем   определите,   в   какой   из   пробирок
находится каждая соль.
Напишите молекулярные и ионные  уравнения реакций, с помощью
которых можно идентифицировать содержимое каждой пробирки.
Ответ: Cl + Ag+ = AgCl (Выпадение белого творожистого осадка)
S2 + Cu2+ = CuS (Выпадение чёрного осадка)
2 + Ba2+ = BaSO4 (Выпадение белого осадка)
SO4
Также можно предложить оформить результаты в виде таблицы
№
пробирки
Соль Катион/
Анион
Реагент
Признак
реакции
Уравнение реакции
1
2
3
Вариант 2. №1.
13
Пользуясь   таблицей   «Качественное   определение   катионов   в
растворах», проведите качественные реакции на ионы Fe2+, Ва2+  используя
выданные вам растворы реагентов.
Составьте   уравнения   соответствующих   химических   реакций   (в
молекулярном и ионном виде).
Укажите признаки реакций.
Ответ:   3Fe2+  +   2[Fe(CN)6]3  =  Fe3[Fe(CN)6]2  (Образование   синего
осадка («турнбулева синь»))
Ba2+ + SO4
2 = BaSO4 (Выпадение белого осадка)
№2.
1.   Определите   ион,   который   является   реактивом   на   бромидионы,
используя план:
1)   Укажите   анион,   который   входит   в   состав   бромоводородной
кислоты  и ее солей.
2) Определите по таблице растворимости катион (катионы), который
образует с этим анионом осадок.
3) Сформулируйте вывод: реактивом на анион __________ является
ион __________, который входит в состав ______________.
2. На одно предметное стекло нанесите 12 капли бромоводородной
кислоты,   а   на   другое   12   капли   раствора   бромида   натрия.   Добавьте   к
каждому  раствору  12 капли   раствора  реактива,  который  вы   определил,
выполняя задание в пункте 1. Обратите внимание на вид осадка. Составьте
уравнения реакции (молекулярные и ионные).
3.   Бромоводород   и   его   соли   можно   распознать   следующей
качественной   реакцией:   при   добавлении   раствора   __________   к
раствору__________ кислоты или ее соли образуется ________.
Ответ: Br + Ag+ = AgBr (Выпадение желтовато  белого осадка) 14
№3.
 В трех пробирках без этикеток находятся растворы веществ хлорид
алюминия, хлорид железа (III), хлорид меди.
Экспериментальным   путем   определите,   в   какой   из   пробирок
находится каждая соль.
Напишите молекулярные и ионные  уравнения реакций, с помощью
которых можно идентифицировать содержимое каждой пробирки.
Ответ: Al3+  + 3ОН  = Аl(OH)3  (Выпадение белого осадка при приливании
первых порций щелочи)
2Fe3+  + [Fe(CN)6]4 = Fe4[Fe(CN)6]3  (Образование темносинего осадка
(«берлинская   лазурь»))   или
+   6NH4SCN
(Малодиссоциирующее вещество кровавокрасного цвета)
 Fe3+
=   2Fe(SCN)3
2 = BaSO4 (Выпадение белого осадка)
Ba2++SO4
Также можно предложить оформить результаты в виде таблицы
№
пробирки
Соль Катион/
Анион
Реагент Признак
реакции
Уравнение реакции
1
2
3
Вариант 3.
№1.
Пользуясь   таблицей   «Качественное   определение   катионов   в
растворах», проведите качественные реакции на ионы Ca2+,  Cu2+ используя
выданные вам растворы реагентов.
Составьте   уравнения   соответствующих   химических   реакций   (в
молекулярном и ионном виде).
Укажите признаки реакций.
Ответ: Ca2+ + CO3
2 = CaCO3 (Выпадение белого осадка) или 2
Ca2+ + SO4
 (разб) = CaSO4 (Выпадение белого осадка)
Cu2+ + 2ОН = Сu(ОН)2 (Выпадение синего осадка)
15
1. Определите ион, который является реактивом на сульфатионы,
№2.
используя план:
1)  Укажите   анион,  который  входит  в  состав  серной  кислоты   и  ее
солей.
2) Определите по таблице растворимости катион(катионы), который
образует с этим анионом осадок.
3) Сформулируйте вывод: реактивом на анион __________ является
ион __________, который входит в состав ______________.
2. На одно предметное стекло нанесите 12 капли серной кислоты, а
на   другое   12   капли   раствора   сульфата   натрия.   Добавьте   к   каждому
раствору 12 капли раствора реактива, который вы определил, выполняя
задание в пункте 1. Обратите внимание на вид осадка. Составьте уравнения
реакции (молекулярные и ионные).
3.   Серную   кислоту   и   ее   соли   можно   распознать   следующей
качественной   реакцией:   при   добавлении   раствора   __________   к
раствору__________ кислоты или ее соли образуется ________.
Ответ: SO4
2 + Ba2+ = BaSO4 (Выпадение белого осадка)
№3.
В трех пробирках без этикеток находятся растворы веществ нитрат
бария, нитрат железа(III), нитрат алюминия.
Экспериментальным   путем   определите,   в   какой   из   пробирок
находится каждая соль.
Напишите молекулярные и ионные  уравнения реакций, с помощью
которых можно определить содержимое каждой пробирки. 16
2  = BaSO4 (Выпадение белого осадка)
Ответ: Ba2+ + SO4
2Fe3+  + [Fe(CN)6]4 = Fe4[Fe(CN)6]3  (Образование темносинего осадка
=   2Fe(SCN)3
(«берлинская   лазурь»))   или
 Fe3+
+   6NH4SCN
(Малодиссоциирующее вещество кровавокрасного цвета)
Al3+  +   3ОН  =   Аl(OH)3  (Выпадение   белого   осадка   при   приливании
первых порций щелочи)
Также можно предложить оформить результаты в виде таблицы
№
пробирки
Соль Катион/
Анион
Реагент Признак
реакции
Уравнение реакции
1
2
3
Вариант 4.
№1.
Пользуясь   таблицей   «Качественное   определение   катионов   в
растворах», проведите качественные реакции на ионы  Ba2+, Fe3+  используя
выданные вам растворы реагентов.
Составьте   уравнения   соответствующих   химических   реакций   (в
молекулярном, ионном и сокращённом виде).
Укажите признаки реакций.
Ответ: Ba2+ + SO4
2Fe3+  + [Fe(CN)6]4 = Fe4[Fe(CN)6]3  (Образование темносинего осадка
2 = BaSO4 (Выпадение белого осадка)
+   6NH4SCN
(«берлинская   лазурь»))   или
(Малодиссоциирующее вещество кровавокрасного цвета)
 Fe3+
=   2Fe(SCN)3
1.   Определите   ион,   который   является   реактивом   на   хлоридионы,
№2.
используя план: 17
1) Укажите анион, который входит в состав соляной кислоты и ее
солей.
2) Определите по таблице растворимости катион, который образует с
этим анионом осадок.
3) Сформулируйте вывод: реактивом на анион __________ является
ион __________, который входит в состав ______________.
2. На одно предметное стекло нанесите 12 капли соляной кислоты, а
на   другое   12   капли   раствора   хлорида   натрия.   Добавьте   к   каждому
раствору 12 капли раствора реактива, который вы определил, выполняя
задание в пункте 1. Обратите внимание на вид осадка. Составьте уравнения
реакции (молекулярные и ионные).
3.   Соляную   кислоту   и   ее   соли   можно   распознать   следующей
качественной   реакцией:   при   добавлении   раствора   __________   к
раствору__________ кислоты или ее соли образуется ________.
Ответ: Cl + Ag+ = AgCl (Выпадение белого творожистого осадка)
№3.
В трех пробирках без этикеток находятся растворы веществ сульфат
меди(II), нитрат меди(II), хлорид меди(II).
Экспериментальным   путем   определите,   в   какой   из   пробирок
находится каждая соль.
Напишите молекулярные и ионные  уравнения реакций, с помощью
которых можно определить содержимое каждой пробирки.
Ответ: SO4
2 + Ba2+= BaSO4 (Выпадение белого осадка)
Cl + 2Ag+ = 2AgCl (Выпадение белого творожистого осадка)
Также можно предложить оформить результаты в виде таблицы
№
Соль Катион/
Реагент Признак
Уравнение реакции пробирки
Анион
реакции
1
2
3
18

file_name: Разработка лабораторного практикума по химии.doc

description:
пробирки
Анион
реакции
1
2
3
18

intro:
Разработка лабораторного практикума по химии
«Качественные реакции на катионы и анионы»
 с использованием капельного метода для проведения практических работ с учащимися 9 класса
Данный практикум объединяет практические работы для учащихся 9 класса, которые проводятся после изучения разделов: «Металлы» и «Неметаллы». При выполнении практических работ №1 и №2, у учащихся закрепляется знание качественных реакций катионов и анионов, формируются навыки проведения капельных реакций. Также в практикум целесообразно включить практическую работу по решению экспериментальных задач. Такие задачи способствуют развитию мышления и творческих способностей учащихся. Экспериментальные задачи предлагаются в четырех вариантах, чтобы за одной партой ученики выполняли различные задания, которые могут варьироваться с учетом возможностей каждого ученика.


extracted_text:
Проверочная работа по Кубановедению 9 класс.
1. Чем привлекали колхозников инициативы Н.С. Хрущева?
2. Какие изменения принесла с собой хрущевская «оттепель»?
3. Какой вклад внесли кубанцы в освоение космического пространства?
4. Охарактеризуйте основные направления в развитии строительства и архитектуры на
Кубани в период «оттепели».
5. Чем трудовой героизм 80х отличался от трудового героизма 2040х годов?
6. Как вы думаете, почему в 7080х годах на Кубани получили распространение
взяточничество, беспринципность представителей власти?
7. Дайте характеристику театральноконцертной жизни Кубани в середине 60х –
середине 80х годов?
8. Назовите наиболее заметные достижения кубанских спортсменов в середине 60х –
середине 80х годов?
9. Как вы относитесь к возвращению регалий кубанского казачества? Разьясните свою
позицию.
10. Почему в наше время оказалось востребованным наследие Ф.А. Щербины?
11. С чем связано появление новых памятников? Какие памятники появились или были
воссозданы на Кубани?
                           Проверочная работа по Кубановедению 9 класс.
12. Чем привлекали колхозников инициативы Н.С. Хрущева?
13. Какие изменения принесла с собой хрущевская «оттепель»?
14. Какой вклад внесли кубанцы в освоение космического пространства?
15. Охарактеризуйте основные направления в развитии строительства и архитектуры на
Кубани в период «оттепели».
16. Чем трудовой героизм 80х отличался от трудового героизма 2040х годов?
17. Как вы думаете, почему в 7080х годах на Кубани получили распространение
взяточничество, беспринципность представителей власти?
18. Дайте характеристику театральноконцертной жизни Кубани в середине 60х –
середине 80х годов?
19. Назовите наиболее заметные достижения кубанских спортсменов в середине 60х –
середине 80х годов?
20. Как вы относитесь к возвращению регалий кубанского казачества? Разьясните свою
позицию.
21. Почему в наше время оказалось востребованным наследие Ф.А. Щербины?
22. С чем связано появление новых памятников? Какие памятники появились или были
воссозданы на Кубани?

file_name: контрольна - проверочная 9 класс.doc

intro:
1.	Чем привлекали колхозников инициативы Н.С. Хрущева?
2.	Какие изменения принесла с собой хрущевская «оттепель»?
3.	Какой вклад внесли кубанцы в освоение космического пространства?
4.	Охарактеризуйте основные направления в развитии строительства и архитектуры на Кубани в период «оттепели».
5.	Чем трудовой героизм 80-х отличался от трудового героизма 20-40-х годов?
6.	Как вы думаете, почему в 70-80-х годах на Кубани получили распространение взяточничество, беспринципность представителей власти?
7.	Дайте характеристику театрально-концертной жизни Кубани в середине 60-х – середине 80-х годов?
8.	Назовите наиболее заметные достижения кубанских спортсменов в середине 60-х – середине 80-х годов?
9.	Как вы относитесь к возвращению регалий кубанского казачества? Разьясните свою позицию.
10.	Почему в наше время оказалось востребованным наследие Ф.А. Щербины?
11.	С чем связано появление новых памятников? Какие памятники появились или были воссозданы на Кубани?


extracted_text:
Урок геометрии в 8 классе по теме:
 «Измерительные работы на местности» Теория без практики мертва или бесплодна, практика без теории невозможна или
пагубна. Для теории нужны знания, для практики, сверх того, и умение
                                     А.Н.Крылов
Цели и задачи урока:
Образовательные



показать применение подобия треугольников при проведении измерительных работ
на местности;
показать взаимосвязь теории с практикой;
познакомить учащихся с различными способами определения высоты предмета и
расстояния до недоступного объекта;
 формировать умения применять полученные знания при решении разнообразных
задач данного вида.
Развивающие
повышать интерес учащихся к изучению геометрии;
активизировать познавательную деятельность учащихся;


 формировать качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые для продуктивной жизни в обществе.
Воспитательные
 мотивировать интерес учащихся к предмету посредством включения их в решение
практических задач.
Ход урока
. Повторение теоретического материала по теме “Подобие треугольников”.
На протяжении многих уроков мы изучаем подобие треугольников. Давайте повторим
теоретический материал.
Для каждого из следующих утверждений укажите, верно оно или нет. (слайд)
1. Если   три   угла   одного   треугольника   соответственно   равны   трем   углам   другого
треугольника, то такие треугольники подобны.
2. Любые два  равносторонних треугольника подобны.
3. Если три стороны одного треугольника соответственно пропорциональны трем сторонам
другого треугольника, то такие треугольники подобны.
4. Стороны одного треугольника имеют длины 3, 4, 6 см, стороны другого треугольника
равны 9, 14, 18 см. Эти треугольники подобны.
5. Периметры подобных треугольников относятся как квадраты сходственных сторон. 6. Если два угла одного треугольника равны 60  и 50, а два угла другого треугольника
равны 50 и 80, то такие треугольники подобны.
7. Два прямоугольных треугольника подобны, если имеют по равному острому углу.
8. Два равнобедренных треугольника подобны, если их боковые стороны пропорциональны.
9. Медианы треугольника пересекаются в одной точке, которая делит каждую медиану в
отношении 1:2, считая от вершины.
10. Средняя линия треугольника параллельна одной из его сторон и равна половине этой
стороны.
Ключ к тесту: 1. да; 2. да; 3. да; 4. нет; 5. нет; 6. нет; 7. да; 8. нет; 9. нет; 10. да.
Форма   проверки   теста   –   взаимопроверка   (слайд)   (проверяют   друг   друга   и   выставляют
оценки)
II. Изучение нового материала.
Как вы думаете, для чего мы изучаем подобие треугольников?
 Эпиграфом к нашему уроку будут слова русского советского  математика,
кораблестроителя, академика А.Н.Крылова «Теория без практики мертва или бесплодна,
практика без теории невозможна или пагубна. Для теории нужны знания, для практики,
сверх того, и умение». (слайд)
Сегодня нам, ребята, предстоит выяснить, как средствами математики можно
определить высоту предмета, просто гуляя по улице и не имея с собой никаких
измерительных приборов. Итак, тема нашего урока «Измерительные работы на местности».
1) Определение высоты предмета с помощью вращающейся планки. (слайд)
Используя слайд, объясните решение данной задачи.
м
№579 (самостоятельно)
2) Определение высоты предмета с помощью зеркала (слайд) – луч света FD,
3,67,1

4,3
СА
1
1


15,3
отражаясь от зеркала в точке D, попадает в глаз человеку (точку В).
№ 581 (самостоятельно)  АВ = АС – ВС = 165 – 12 = 153 см,
153
FE

612
 см

6,12
м

480
120
3) Определение высоты предмета по длине ее тени. (слайд)
Всемирно известный писатель Артур Конан Дойль был врачом. Но он очень хорошо,
видимо, знал геометрию. В рассказе “Обряд дома Месгрейвов” он описал, как Шерлоку
Холмсу нужно было определить, где будут конец тени от вяза, который срубили. Он знал
высоту этого дерева ранее. Шерлок Холмс так объяснил свои действия: “… я связал
вместе два удилища, что дало мне шесть футов, и мы с моим клиентом отправились к тому
месту, где когдато рос вяз. Я воткнул свой шест в землю, отметил направление тени и
измерил ее. В ней было девять футов. Дальнейшие мои вычисления были уж совсем
несложны. Если палка высотой в шесть футов отбрасывает тень в девять футов, то дерево
высотой в шестьдесят четыре фута отбросит тень в девяносто шесть футов, и направление
той и другой, разумеется, будет совпадать”. Объясните эту задачу.
ВС
1

ВСВА
1

АВ


9
64
6

96
футов Недостатки:

нельзя измерить высоту предмета при отсутствии солнца и, как следствие, тени.
4) Определение высоты предмета по шесту (слайд)
При отсутствии тени в пасмурную погоду можно воспользоваться способом измерения,
который живописно представлен у Жюль Верна в известном романе "Таинственный
остров".
 Читаем отрывок из романа.
": Сегодня нам надо измерить высоту площадки скалы Дальнего вида,  сказал инженер.
 Вам понадобится для этого инструмент?  спросил Герберт.
 Нет, не понадобится. Мы будем действовать несколько иначе, обратившись к не менее
простому и точному способу.
Юноша, стараясь научиться, возможно, большему, последовал за инженером, который
спустился с гранитной стены до окраины берега.
Взяв прямой шест, длиной 10 футов, инженер измерил его возможно точнее, сравнивая со
своим ростом, который был хорошо ему известен. Герберт нёс за ним отвес, вручённый ему
инженером: просто камень, привязанный к концу верёвки.
Не доходя футов 500 до гранитной стены, поднимавшейся отвесно, инженер воткнул шест
фута на два в песок и, прочно укрепив его, поставил вертикально с помощью отвеса. Затем
он отошёл от шеста на такое расстояние, чтобы лёжа на песке, можно было на одной
прямой линии видеть и конец шеста, и край гребня. Эту точку он тщательно отметил
колышком.
 Тебе знакомы зачатки геометрии?  спросил он Герберта, поднимаясь с земли.
 Да.
 Помнишь свойства подобных треугольников?
 Их сходственные стороны пропорциональны.
 Правильно. Так вот: сейчас я построю 2 подобных прямоугольных треугольника. У
меньшего одним катетом, будет отвесный шест, другим  расстояние от колышка до
основания шеста; гипотенуза же  мой луч зрения. У другого треугольника катетами будут:
отвесная стена, высоту которой мы хотим определить, и расстояние от колышка до
основания этой стены; гипотенуза же  мой луч зрения, совпадающий с направлением
гипотенузы первого треугольника.
 Понял!  воскликнул юноша.  Расстояние от колышка до шеста так относится к
расстоянию к расстоянию от колышка до основания стены, как высота шеста к высоте
стены.
 Да, и, следовательно, если мы измерим два расстояния, то зная высоту шеста, сможем
вычислить четвёртый неизвестный член пропорции, т.е. высоту стены. Мы обойдёмся,
таким образом, без непосредственного измерения этой высоты.
Оба расстояния были измерены. Расстояние от колышка до палки равнялось 15 футам, а от
палки до скалы 485 футам.
По окончании измерений инженер составил следующую запись:
10:Н=15:500
15Н=5000
Н=5000:15
Н  333,33
Значит, высота гранитной стены равнялась приблизительно 333 футам". Преимущества способа Жюль Верна:
 можно производить измерения в любую погоду;
 простота формулы.
Недостатки:  нельзя измерить, высоту предмета не испачкавшись, так как приходится
ложиться на землю.
Итог урока.
1. Примерные вопросы учащимся:
 Понравился ли вам урок? Что вам конкретно понравилось, а что не понравилось?
  Узнали   ли

 Оцените свое настроение, нарисовав соответствующий смайлик. (слайд)
вы   чтото   новое
  и   полезное
  для
себя?
2. Вопросы учащихся.
3. Слова признательности ученикам за сотрудничество.
Домашнее задание. (слайд)
•
п. 64, изучить определение расстояния до недоступной точки
• № 580, №583 Источники информации:
1. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина «Геометрия 79»:
2. http://ppt4web.ru/  хостинг презентаций
3. http://festival.1september.ru/  фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Москва, «Просвещение», 2012 г.

file_name: конспект урока.doc

title: Урок геометрии в 8 классе "Измерительные работы на местности".


extracted_text:
Материальная культура кочевников.
Цель: познакомить с материальной культурой ногайцев.
Задачи:
воспитательная: формировать чувство толерантности и сопричастности с другими
народами.
развивающая: навыки работы с учебником, составление конспекта и схем.
 образовательная: познакомить с жилищем, одежной и кухней ногайцев, и понять, что на
складывание материальной культуры ногайцев влиял их  кочевой образ жизни.
Оборудование: учебник, доска, схемы, компьютер, проектор, экран.
Новые термины: арба, байгуш.
Форма  урока: урок  – путешествие.
Ход урока.
Мы с вами отправимся в гости к нашим соседям: ногайцам, но в прошлое время. И
познакомимся с их материальной культурой, а так же поймём, что повлияло на её
формирование.
1.       Жилище.
Вопросы учащимся: нам с вами уже известны некоторые особенности жилища ногайцев.
 Что служило жилищем ногайцев? ( юрты)
 Где располагался очаг? (В центре юрты находился очаг)
 Какая функция у очага? (обогрев и приготовление пищи)
 Чем устилали пол и стены? (коврами богачи, а бедняки войлоком и циновками)
Учитель: Но ваши знания нужно расширить: юрта была  двух типов: разборная и неразборная.
Юрту обычно устанавливали женщины. Разборная кибитка ставилась на земле, а неразборная
крепилась на двухколёсной арбе (ногайская кибитка). В такой кибитке размещались все члены
семейства, не прерывавшие своих занятий во время перекочёвки. Здесь же находились предметы
быта, а также куры и собаки.
Подобное жилище было хорошо для лета, но зимой оно плохо защищало от стужи и страшной
степной вьюги. В это время в кибитку, где с трудом помещалось семейство ногайца, загонялись
телята, бараны, козы. Крупный скот, лошади и верблюды оставлялись на произвол судьбы.
Нередко гибли целые стада, и из богатого ногаец в одночасье превращался в байгуша (нищего).
Юрты устанавливали рядами. В каждом ряду жили выходцы из одной большой семьи.
Задание учащимся: итак с юртой мы познакомились, а теперь распределите нам места как
гостям. Прочитайте  учебник с. 46 п.1 Заполнить схему.  (Места в юрте распределялись с
учётом пола и возраста. На самой почётной  северной  стороне сидел глава семьи. Место
женщин  всегда с восточной стороны. Место мужчин  с западной. Мужчины, входя в дом,
не могли повесить спой колчан на женской стороне. Хозяйка, или старшая жена, должна
была сидеть в правой части кибитки, то есть слева от мужа.)
Учитель: переход к оседлости привёл к строительству постоянных жилых домов. Первые
сведения о таких домах относятся к середине XVI века. Жилища причерноморских ногайцев
были сделаны из тонких стволов деревьев, обмазаны тиной, грязью и покрыты камышом. Вместо
стёкол в ранний период натягивали высушенный бычий пузырь. Преобладали дома с двумя
комнатами и одной прихожей. Большие семьи имели 34комнатные дома. В прихожей обычно
хранили кухонную утварь. Здесь же стояла печь с дымарём из обмазанного глиной хвороста.
2.       Одежда.  С жилищем познакомились, теперь одежда.
Национальный ногайский костюм, как и костюм любого народа, складывался в течение многих
веков. Он был xopoшo приспособлен как для кочевого, так и для оседлого образа жизни. Задание:  мальчики читают с. 4647 и описывают мужской костюм, а девочки читают с.
4748 и описывают женский.
Примерный ответ: одежда бедняка шилась из простого материала, без особой отделки. Верх
нюю одежду дополняла длинная бурка из тонкого войлока с широкими плечами. Она защищала
от дождя и снега, холода и жары. Зимой поверх лёгкой одежды надевали шубы. Шили их из
волчьих, лисьих, беличьих, овечьих шкур, из каракуля.
Важным атрибутом верхней мужской одежды являлся поясной ремень. Он был узким, с
металлической пряжкой и ремёнными подвесками с гравированными чернью или золотом
металлическими пластинками. На попсе висел нож или кинжал в красных или чёрных
сафьяновых ножнах. Наряду с ремнём пользовались кушаком.
Разнообразны были головные уборы. Изготовлялись они из меха, войлока или ткани. Ногайцы
всех возрастов носили шапки из овчины. Летом  также войлочную шляпу с круглой тульей и
широкими полями, украшенную по тулье шнурком. Мужчины, как правило, брили голову,
носили бороды.
Мужскую одежду дополняли воинские доспехи и оружие. Кочевник был вооружён луком со
стрелами, топором и копьём. Богатые; имели мечи. Первые ружья у ногайцев появились в
середине XVII века.
Женский костюм  долгое время был близок к мужскому; затем стали появляться различия в
крое,   материалах, отделке. Основу костюма женщины, как и мужчины, составляли штаны и
рубаха. На нательную рубаху женщины надевали верхнюю, которую носили вместо платья. На
неё     кафтан.   Ниже   бёдер   иолы   кафтана   расходились.   Воротник   был   стоячий.   Застёгивался
кафтан при помощи   петель. У богатых   кафтаны украшались золотой вышивкой   и галуном.
Другой  верхней  одеждой было распашное  платье, длинное, с облегающим лифом.  На рукава
(длинные,   откидные)   праздничных  платьев   пришивали   подвески.   Обязательным   элементом
праздничной одежды был узорчатый (у богатых  расшитый серебром) пояс. Головные уборы
отличались   разнообразием.   Однако   поверх   шапки   женщины   носили   кисейные   покрывала,
оберегавшие лица от нескромных взглядов. В холодную погоду надевали чалму  длинный кусок
материи, туго обёртываемый вокруг головы.
Украшения были преимущественно серебряными, золотые встречались редко.
3. Кухня.
Употребляли   ногайцы   мясо      молочные   блюда,     мясо   (говядину,   баранину,   конину)   варили,
вялили или коптили. Готовили бешбармак (мясо с лапшой), кавардак (жареное мясо с луком),
шашлык, колбасы, пельмени, варили уху. Популярны были каши, различные виды сыров, пироги,
яичница, инкал (род галушек). Из напитков употреблялись ногайский чай с добавлением молока,
сметаны, перца, соли, кумыс, айран, буза и др.
ЗАДАНИЕ: Составить меню гостям и зачитать.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ Молодцы, а теперь ответьте на вопросы.
жилище ногайцев? (юрта)
 как располагались места в юрте? (М – на Севере глава, все остальные на западе, Ж на Востоке.
от мужа справа)
 когда появились дома у ногайцев? ( в 16 веке)
важный атрибут М одежды? ( пояс и оружие)
в чём схожесть М и Ж костюма? ( имеется кафтан и брюки)
 чем одежда богатого ногайца отличалась от одежды бедного? ( шилась из простого материала
без отделки)
 популярные в нашем обществе блюда? ( шашлык, пельмени, айран).
НА ЭТОМ ПУТЕШЕСТВИЕ ЗАКАНЧИВАЕТСЯ.
ВЫВОД УРОКА: как мы видим с вами, кочевой образ жизни наложил отпечаток на
материальной культуре ногайцев: это и особое жилище и форма одежды и даже пища. НО именно всё это и является отличительной и особенной частью культуры ногайцев от
других народов С.Кавказа.
Подведение итогов команд.
Д/З§8, составить рассказ «Я в гостях в ногайской семье».

file_name: Материальная культура кочевников (1).doc

intro:
Цель: познакомить с материальной культурой ногайцев.
Задачи:
-воспитательная: формировать чувство толерантности и сопричастности с другими народами.
-развивающая: навыки работы с учебником, составление конспекта и схем.
- образовательная: познакомить с жилищем, одежной и кухней ногайцев, и понять, что на складывание материальной культуры ногайцев влиял их  кочевой образ жизни.
Оборудование: учебник, доска, схемы, компьютер, проектор, экран.
Новые термины: арба, байгуш.
Форма  урока: урок  – путешествие.
: Но ваши знания нужно расширить: юрта была  двух типов: разборная и неразборная. Юрту обычно устанавливали жен¬щины. Разборная кибитка ставилась на земле, а неразборная крепи-лась на двухколёсной арбе (ногайская кибитка). В такой кибитке размещались все члены семейства, не прерывавшие своих занятий во время перекочёвки. Здесь же находились предметы быта, а также куры и собаки.
Подобное жилище было хорошо для лета, но зимой оно плохо защищало от стужи и страшной степной вьюги. В это время в ки¬битку, где с трудом помещалось семейство ногайца, загонялись те¬лята, бараны, козы. Крупный скот, лошади и верблюды оставля¬лись на произвол судьбы. Нередко гибли целые стада, и из богатого ногаец в одночасье превращался в байгуша (нищего).

title: Материальная культура кочевников.


extracted_text:
Урок обществознания в 8 классе
«Производство – основа экономики».
Цель урока: Создать условия для формирования  представлений о роли  производства в
экономике,   о том,  что способствует повышению производительности труда.
Задачи:
1.Показать, что производство выполняет  важнейшую  роль в обществе – создание
экономических благ.
2. Продолжить формирование умений работать с текстом учебника,  анализировать
документы, делать выводы
3.Воспитывать понимание значения знаний для человека, стремление реализовать свои
способности и возможности.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: компьютер, проектор, экран, авторская презентация, учебник

Основные понятия и термины: производство, товар,  потребительная и меновая
стоимость, факторы производства,  разделение труда, специализация, производительность,
услуги
Планируемые образовательные результаты:
 Научатся: определять роли производства в экономике;  характеризовать особенности
услуги как товара; называть ресурсы, необходимые для осуществления производства.
Получат возможность научиться: осуществлять поиск социальной информации;
адекватно воспринимать оценку учителя; формулировать собственное мнение и позицию;
выстраивать логическую цепочку рассуждений; самостоятельно находить способы решения
проблем
Ход урока. Этапы урока
Время     Деятельность учителя
Деятельность учеников
1.  Организационный
этап
1 мин.
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к занятию.
Приветствуют учителя.
Готовят рабочее место.
2.Актуализация
знаний.
 3 мин.
 Вопросы:
1). Как соотносятся  затраты и прибыль?
2).Как различаются свободные и экономические блага?
3). Как решается вопрос: что и как производить?
Отвечают на вопросы
3. Постановка
учебной задачи
4 мин.
Слайд № 1.
Учитель сообщает  тему и цели  урока.
Тема нашего урока: «Производство – основа экономики».
Рассматривают слайд № 1.
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Быстрое включение в
деловой ритм
Коммуникативные:
слушают друг друга;
владеют монологической
и диалогической
формами речи
Вопрос: Предположите, о чём пойдёт речь на этом уроке?
Нам предстоит выяснить  роль  производства в экономике,
определить,  что способствует повышению
производительности труда,  а также познакомиться с
новыми терминами и понятиями.
           План урока.
1.Главный источник экономических благ.
2.Товары и услуги
3.Факторы производства
4.Разделение труда и специализация
Формулируют учебную задачу.
Регулятивные:
принимают учебную
задачу.
Записывают тему и план урока в
тетрадь. 4.Усвоение новых
знаний
1). Главный источник
экономических благ.
22 мин.
Вопросы:
 1). Что такое потребности?
2).  Как человек может удовлетворить свои потребности?
Вопрос: Что такое производство?
Производство – это процесс создания экономических
благ (товаров и услуг) для удовлетворения потребностей
людей.
Основной производственной ячейкой, где создаются
экономические блага, является предприятие. Большинство
предприятий в экономике группируется по отраслям.
Слайд № 2.
Отрасль экономики – совокупность предприятий и
организаций, производящих однородную продукцию или
услуги.
Вопрос: А какие отрасли экономики вы знаете?
Слайд № 3.
Отрасли экономики:
1.Производящие материальные блага (промышленность,
сельское хозяйство, строительств)
2. Производящие услуги  (транспорт, образование,
медицина, наука)

Следят за рассказом учителя.
Отвечают на вопросы.
Слушают ответы товарищей.
Отвечают на вопрос.
Проводят словарную работу с
новым  термином.
Личностные:
понимают значение
знаний.
Регулятивные:
планируют решение
учебной задачи,
корректируют свою
деятельность.
Следят за рассказом учителя.
Читают текст на слайде.
Проводят словарную работу с
новым  термином.
Познавательные:
 владеют умением
смыслового восприятия
познавательного
рассказа.
Высказывают свои
предположения.
Следят за рассказом учителя.
Коммуникативные:
слушают и понимают
речь других. 2).Товары и услуги.
  Вопрос: Что такое товар?
Слайд № 4. Свойства товара:
 1.Потребительная стоимость
(полезность товара,  его способность быть полезным,
нужным людям – т.е. товар как предмет
потребления)
2.  Меновая стоимость
     (способность товара обмениваться на другие товары
в количественном отношении)
Вопрос: Чем товар отличается от продукта труда?
Слайд № 5.
Продукт – это материальные блага и услуги, созданные в
результате работы
Товар – это продукт труда, созданный для обмена
Слайд № 6.
Товар:
1.Средства производства
(здание, оборудование, станки, машины)
2.Предметы потребления
(продукты, одежда, обувь, посуда, мебель и т.п.)
Вопрос:  Как отличить товар от услуги?
Слайд № 7.
В экономике: 1). производятся товары
2). оказываются услуги
Отвечают на вопрос.
Читают текст на слайде.
Словарная работа с новыми
терминами.
Познавательные:
владеют навыками
смыслового чтения.
Отвечают на вопрос.
Проводят словарную работу с
новыми  терминами.
Коммуникативные:
владеют монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с нормами
русского языка.
Следят за рассказом учителя.
Воспринимают материал,
уточняют.
Отвечают на вопрос.
Воспринимают материал,
уточняют.
Слушают учителя.
Коммуникативные:
высказывают своё
мнение, прислушиваются
к мнению других,
допускают
существование Сегодня сфера услуг превращается в главную сферу общественного производства, оказывающую существенное
влияние на уровень экономического развития страны и
благосостояние населения.
различных точек зрения,
приходят к общему
решению.
       3) .Факторы
          Производства
Слайд № 8.
Факторы производства: земля, труд, капитал,
предпринимательские способности.
Читают текст на слайде.
Проводят словарную работу с
новым  термином.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Земля как фактор производства — это природные
ресурсы, используемые в производстве: собственно земля
(пахотные земли, место размещения производственных
зданий и сооружений), полезные ископаемые, леса, вода,
растительный и животный мир природы.
Труд — это так называемый «человеческий капитал»:
физические и умственные усилия, способности и умения,
здоровье и квалификация работников.
Капитал как фактор производства — это созданные
людьми средства производства: здания и сооружения»
машины и инструменты, оборудование.
Предпринимательские способности  это совокупность
энергичной деятельности предпринимателей, их
организационнохозяйственного новаторства (поиск и
реализация новых идей, технологий)  и готовности к риску
при организации своего дела.

Слайд № 8. Производительность – количество товаров
и услуг, произведённых на единицу израсходованных
производственных ресурсов
Следят за рассказом учителя.
Коммуникативные:
слушают и понимают
речь других.
Проводят словарную работу с
новым  термином.
Учебник, стр. 120  ситуация
Выполняют задание.
Познавательные:
осуществляют поиск и
выделение необходимой 4).Разделение труда и
специализация.
Во второй половине XX века  стал очевиден еще одни
источник богатства — информация. Информация
настолько важный в современном обществе ресурс, что, по
мнению экономистов, заслуживает особого места в ряду
факторов производства.
Слайд № 9.
Разделение труда – разделение процесса производства
на ряд отдельных операций, выполняемых разными
работниками.
Специализация  сосредоточение деятельности на
относительно узких направлениях, отдельных
технологических операциях или видах выпускаемой
продукции.
Проводят словарную работу с
новыми  терминами.
Работа учащихся с документом «Фрагмент труда
А.Смита» (учебник, стр.121)
Выполняют задание
Вопрос:  Почему разделение труда и специализация
способствуют повышению производительности труда?
Слушают учителя, отвечают на
вопрос.
Слайд № 10.
Подумайте:
1. Почему разделение труда способствуют повышению
производительности труда?
2. Почему специализация  способствуют повышению
производительности труда?
Делаем вывод: специализация и разделение труда
позволяют сосредоточить производство в руках наиболее
Высказывают свои
предположения.
информации для
выполнения задания
Познавательные:
владеют навыками
смыслового чтения,
осуществляют поиск
нужной информации,
выдвигают гипотезы и
обосновывают их.
Коммуникативные:
высказывают своё
мнение, прислушиваются
к мнению других. эффективных работников.
5. Первичное
осмысление и
закрепление знаний
10 мин. Слайд № 11.  Выберите правильный ответ.
 Специализация приводит:
1. к  росту цен на продукцию
2. к  снижению производительности труда
3.  к  усилению экономической взаимозависимости
4.  к равномерному распределению доходов
6. Рефлексия
4 мин.
Слайд № 12.
Задание.
1.Объясните экономический  смысл строчек  из басни
И.Н.Крылова: «Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а
сапоги тачать пирожник».
2.«Каждое новое поколение техники экономит всё больше
ресурсов».
Так ли это?  Приведите примеры.
Обобщает материал, при необходимости даёт уточняющий
комментарий.
Слайд № 13.  «Подводим итоги».
Учитель предлагает выполнить задание:
1).  Выбрать ответ из предложенных:
 Мне всё понятно!
 Не всё понял, но хочу разобраться.
 Было трудно. Ничего не понял.
2).  Продолжить  предложения:
 На этом занятии я узнал….
 Я задумался…
Выполняют задания слайдов   №
11 – 12.
Познавательные:
строят логическую цепь
рассуждений.
Отвечают.
Слушают ответы
одноклассников.
Коммуникативные:
полно и точно выражают
свои мысли;  слушают и
понимают речь других.
Записывают на листочке
ответы.
По окончании занятия,  выходя
из  класса, прикрепляют
листочки на доску.
Личностные:
оценивают собственную
учебную деятельность,
развивают способность к
самооценке 7. Информация о
домашнем задании.
1мин.
Учебник, § 15.
Вопросы и задания к параграфу.
Воспринимают задание.
Записывают в дневник.
Регулятивные:
принимают учебную
задачу для
самостоятельного
выполнения.

file_name: 8кл. - Производство - основа экономики..docx


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
« Зятьковская средняя общеобразовательная школа»
Паспорт кабинета
русского языка и
литературы (№
11)
                                                                            Киршинцева О. В.
Заведующий кабинетом: Общие сведения о кабинете
Кабинет русского языка и литературы имеет площадь ______кв. м.
В кабинете имеется 18 посадочных мест. Восемь (8) столов расположены в
два ряда, последний (9) стоит по центру. К каждому посадочному месту
свободный доступ. А также учительский стол и стул, стол для компьютера.
На каждого  учащегося приходится по _____кв. м.
Расстояние от первого ученического стола до классной доски составляет 2, 7
метра.
Световой и гигиенический режимы соответствуют норме.
В кабинете есть комнатные растения, имеется шкаф, где находятся наглядные
пособия, методическая литература, художественная литература, учебники,
тетради, раздаточный материал и портфолио учащихся.
График работы кабинета
Время
1 урок
Понедельник Вторник
Русский
Русский язык 6кл.
2 урок
Русский язык 6кл.
Русский язык 9кл
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Русский язык
6 кл.
Литература
Элективный
9кл
курс
«Подготовка к
ЕГЭ»
11 кл.
.
Русский
язык
6 кл.
Пред. курс
«Подготовка к
ОГЭ»
9 кл.
Литература
10 кл.
Русский язык
6 кл.
Русский
язык 9 кл.
.
язык
10 кл.
Русский
язык
6 кл
Русский
язык
11 кл
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
Литература 9 кл
Литература
Литература 6
Предметный
11кл.
кл.
курс
ОДНКНР
5 КЛ.
ОРКСЭ
4 кл.
Литература6 кл
Литература 10 кл
Литература 11 кл
Литература
9кл
Литература
(факультатив)
10 кл
Литература
11 кл.
Классный час
11 кл.
Литература
Литература
10 кл.
6 кл.
Литература
9 кл.
Классный
час
6 кл.
Среда – с 16.00 до 17. 00 – ИГЗ со слабоуспевающими учениками,
консультации для одаренных детей, работа факультатива. Пятница – с 16.00 до 17.00 – ИГЗ по подготовке к ОГЭ.
Инвентарная ведомость
на технические средства обучения кабинета
Название
Марка
Год
Инвентарный номер
Ноутбук
ASUS
БОШ000004
Мультимедийный
EPSON
2009
ЗЯШ00023
проектор
Экран
Аудиоколонки
Genius
2009
2009 План работы кабинета
на 2016 – 2017 год
№ п/п
Что делать
Ответственный
Сроки
1.
Обновление классного
Киршинцева
В течение года
уголка
 О. В.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Оформить стенды
«Информация для
сдающих ЕГЭ и ОГЭ»
Киршинцева
Сентябрь  декабрь
О. В.
Озеленение
Совет класса
Март  апрель
Изготовление стенда
Киршинцева
«Здоровье и
безопасность»
Разработка
информационного,
дидактического
материала
ИГЗ со
слабоуспевающими
учениками,
консультации для
одаренных детей
Проведение
 О. В.
Январь
Киршинцева
В течение года
 О. В.
Киршинцева
В течение года
 О. В.
Киршинцева
В течение года
родительских собраний,
 О. В.
заседаний
родительского комитета
8.
Работа факультативов
 О. В.
Киршинцева
В течение года Правила пользования учебным кабинетом
1. Учебный кабинет открывается за 15 минут до начала занятий.
2. Учащиеся   приглашаются   в   кабинет   учителем,   находятся   в   кабинете
только в присутствии учителя.
3. Учащиеся обязаны бережно относиться к имуществу, находящемуся в
кабинете.
4. В кабинете запрещается:
 загромождать проходы сумками и портфелями;
 передвигать мебель;
 бегать по кабинету;
 приносить на уроки посторонние предметы;
 трогать электрические розетки;
 жевать жвачку.
5. Дежурные
 готовят доску к уроку,
 проветривают кабинет,
 поливают цветы,
 по окончании уроков проводят влажную уборку. Состояние кабинета
Дата
Оценка состояния
Члены комиссии

file_name: паспорт кабинета.docx

intro: В этом документе представлен паспорт кабинета русского языка и литературы. Паспорт содержит следующие разделы: общие сведения о кабинете, график проведения уроков, консультаций, индивидуально-групповых занятий, инвентарную ведомость технических средств, перспективный план работы, правила поведения в кабинете во время занятий, на перемене и после занятий,а также ведомость осмотра кабинета.Документ "Паспорт кабинета русского языка и литературы"

классное руководство

group: Педагогика

title: Паспорт кабинета


extracted_text:
Тема:  «Личность  и социальная среда»
Цели урока;
1.Сформировать у учащихся устойчивые знания  по основным понятиям урока.
2. Развивать навыки критического мышления, учить анализировать, аргументировать, принимать
индивидуальные и коллективные решения,  вырабатывать навыки работы  с таблицей, мультимедийной
презентацией.
3. Стимулировать учащихся к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию.
                     Ход урока
1. Оргмомент . Мотивация учебной деятельности.
2. Изучение и осмысление нового материала.
Слово учителя:
Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарём по улицам Афин, возглашая:
«Ищу человека!» Странно, ведь улицы древней столицы были наводнены людьми: стариками,
юношами, богатыми и бедными, мужчинами и женщинами, матросами, патрициями, торговцами.
Каждый из них был человек. Но Диоген искал то, что скрыто по ту сторону одежды, половых,
возрастных особенностей, профессиональных различий. Он искал человеческую личность.
Попробуем отыскать её и мы.
Тема нашего урока «Личность и социальная среда»
Ребята, зная тему урока , какие задачи мы перед собой поставим?
познакомиться с новыми терминами и научиться понимать их;
учиться работать с  текстом учебника, с документами,  словарями;
учиться обобщать и анализировать;
учиться применять знания на практике.
Какие ключевые понятия и темы мы должны выяснить на уроке?
Проблемное задание:
Всякого ли человека можно считать личностью? Как социальная среда, моральные и духовные
ценности влияют на становление личности.
План урока:
1. Человек, индивидуальность, личность.
2. Роль семьи и социальной среды в становлении личности.
3. Моральные нормы и духовные ценности в становлении личности.
Первый этап урока изучение материала.
Работа с понятиями человек, индивид, индивидуальность, личность.
Человек это биосоциальное существо, воплощающее собой высшую ступень в эволюции жизни и
являющееся субъектом общественно исторической деятельности и общения.
Понятие «человек» используется как общее понятие для характеристики всеобщих, присущих
всем людям качеств и способностей. Своей жизнью человек оказывает влияние на окружающую
среду.
Основные характеристики человека:
особое строение организма; способность к трудовой деятельности;
наличие сознания.
Индивид это единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех
психофизических и социальных черт человечества.
Основные характеристики индивида:
целостность психофизической организации организма;
устойчивость по отношению к окружающей действительности;
активность.
Индивидуальность это конкретный человек, который отличается от других людей уникальным
сочетанием психических, физиологических и социальных способностей, проявляющихся в
поведении, деятельности, общении.
Личность это результат развития индивида. Это социальная сущность человека.
Личностьэто конкретный человек, способный к познанию, переживаниям, преображению
окружающего мира и строящий определённыё отношения с этим миром.
История знает немало фактов проявления одарённости у детей.
Презентация темы
Одарённость  это прирождённое качество, но оно может развиться, а может угаснуть.
Что необходимо для того, чтобы талант не угас?
(Необходимы сила воли, трудолюбие, цель)
Что делает человека талантливым, гениальным?
Что делает человека великим?
Вывод : Личность это результат социального становления индивида  путем преодоления
трудностей и накопления жизненного опыта.
На протяжении 19 века учёные полагали, что личность существует, как нечто сформировавшееся
от рождения Семья, предки и гены определяли то, будет ли человек гением, преступником или
рыцарем. Но в начале 20 века накопилось много фактов, доказывающих, что врождённая
гениальность автоматически не гарантирует того, что из человека  получится  великая  личность.
 Ребята, давайте задумаемся над вопросом.
Какую роль  в формировании личности выполняет семья?
Семья формирует систему ценностей. Серафим Саровский говорил: «Нынче учить никого не
надо, надо показывать». Вся жизнь родителей пример для детей. Родители дают детям тепло,
любовь, заботу, общение, передают свой жизненный опыт. Семья – это среда, которая влияет на развитие личности, её будущее духовное и душевное
благополучие.
Потребность индивида стать личностью у одних развита в большей степени, у других в меньшей.И
именно родители могут сформировать и развить эту потребность в своём ребёнке в наивысшей степени.
А какое влияние на формирование личности оказывает социальная среда?
Социальная среда может развить, а может и заглушить природные качества. Общество и социальная
среда влияют на личность в обоих направлениях подавляя и развивая её. Чем выше культурный уровень
общества, тем выше человек ценится как личность. Между развитием личности и общества существует
прямая зависимость.
Поддаваться чувствам, страстям, страхам значит вести себя неразумно. Проявлять здравомыслие,
рассудительность, целеустремлённость ощущать в себе более высокое нравственное начало.
Личностью можно стать только в том случае, если развивать в себе нравственное начало.
Немецкий философ Иммануил Кант очень выразительно определял личность: это способность человека
быть господином самому себе благодаря добровольно выбранным принципам.
Что это значит? Это значит обладать развитым сознанием человеческого достоинства и
ответственности, быть свободным от диктата других людей. Личность должна иметь твёрдые принципы
это такие моральные и гражданские качества человека как честность, порядочность, совесть, уважение к
закону, порядку и справедливости. Кант полагал, что все эти качества должны быть выработаны
добровольно при условии доброго желания самого человека. Степенно усваивая опыт поколений, язык,
знания, умения, мораль, право, обычаи. Нормальный человек всю жизнь формирует себя: пополняет свои
знания, культуру, совершенствуется духовно и морально.
Слово учителя.
Нравственное воспитание включает в себя такие понятия как долг, честь, совесть, достоинство. Эти
качества формируются как в коллективе, так и в самостоятельных действиях. Накапливая нравственный
опыт, вы можете ошибаться, неправильно поступать. Ориентироваться на хорошие  поступки вам
помогут учителя, родители, старшие наставники. Если вы научитесь правильно оценивать свои  и чужие
поступки это правильный шаг к становлению личности.
Второй этап урока осмысление материала.
Ребята! Мы сегодня говорили о личности и социальной среде. Давайте вернёмся к проблемному
заданию. Как бы вы ответили на вопрос
 Всякого ли человека можно назвать личностью?
Как семья и социальная среда влияют на формирование личности?
Какие моральные качества необходимы для становления личности?
Задание1
Верны ли суждения о роли общества в формировании личности?
А. Общество способно как развивать личность, так и подавлять её. Б.Чем выше культурный уровень общества, тем меньше в нём человек ценится как личность.
1) верно только А
2)верно только Б
3) верны оба суждения
4)оба суждения неверны.
Задание2 Завершите фразы:
1.Талант и гениальность это…
2.Великим человека делает…
3.Личностью нельзя назвать…
Задание 3
Какие особенности потребления духовных ценностей нашли отражение в пословицах.
1.Хороша книга, да чтец плох.
2.кто много читает, тот много знает.
3.Не на пользу читать, коли только вершки знать.
Задание 4
Распределите слова на две группы: позитивные и негативные моральные качества.
Гуманизм, человечность, честь, чванство, цинизм, совесть, скромность, грубость, тунеядство,
скромность, трусость, верность.
Третий этап урока рефлексия.
На уроке мы говорили  о человеке, индивиде, личности. Где вы видите себя в этой цепочке?
Кто вы?
Мы рассмотрели процесс становления личности. К чему вы будете стремиться? Останетесь на прежнем
уровне, будете стремиться вверх, вниз?
 Упражнение1  Что вы можете предложить?
Для  того,  чтобы тебя уважали?
Для того , чтобы совесть была чиста?
Для того, чтобы в семье был мир.
Упражнение2. Поспорим.
Французский философ Вольтер говорил: «Работа избавляет нас от трёх зол: скуки, порока, нужды».
Согласны ли вы с этим утверждением? скука ослабляет умственные способности
порок это пьянство, наркомания, преступный образ жизни
нужда объясняется нежеланием заработать деньги.
Упражнение3 Маска
Написать о себе несколько слов, которые ярко характеризуют черты характера.
Упражнение 4.Надпись на пальцах руки.
Большой какие качества ценю в себе?
Указательный какие качества ценю в других?
Средний чему хочу научиться у других?
 Безымянный над чем стоит задуматься?
Мизинец что пожелать другим?
Итак, сегодня на уроке я узнала….
Я попробую…
Я понял что…
Мне захотелось…
Я научилась  …
Я могу…
На уроке я работала…, своей работой я довольна…, моё настроение стало лучше,  материал был
лёгким , Я всё усвоила.
Заполнение таблицы.
Домашнее задание: написать небольшое сочинение на тему « Мой кумир».

file_name: общество соц становление человека.doc

intro:
Цели урока;
1.Сформировать у учащихся устойчивые знания  по основным понятиям урока.
2. Развивать навыки критического мышления, учить анализировать, аргументировать, принимать индивидуальные и коллективные решения,  вырабатывать навыки работы  с таблицей, мультимедийной презентацией.
3. Стимулировать учащихся к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию.
Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарём по улицам Афин, возглашая: «Ищу человека!» Странно, ведь улицы древней столицы были наводнены людьми: стариками, юношами, богатыми и бедными, мужчинами и женщинами, матросами, патрициями, торговцами. Каждый из них был человек. Но Диоген искал то, что скрыто по ту сторону одежды, половых, возрастных особенностей, профессиональных различий. Он искал человеческую личность. Попробуем отыскать её и мы.
Тема нашего урока «Личность и социальная среда»
Ребята, зная тему урока , какие задачи мы перед собой поставим?
-познакомиться с новыми терминами и научиться понимать их;
-учиться работать с  текстом учебника, с документами,  словарями;
-учиться обобщать и анализировать;
учиться применять знания на практике.

title: Урок по теме:«Личность  и социальная среда»