extracted_text:
Авторская педагогическая разработка
 «Твой выбор»
Адаптационная
учебная программа профориентационного курса
 для учащихся 89 классов
срок реализации 1 год
Автор разработки:
Швецова Елена Владимировна,
учитель математики
МБОУ «СОШ № 8» Пояснительная записка
           Основная задача старшей ступени обучения состоит в том, чтобы
обеспечить завершение школьниками общего полного среднего образования,
подготовить их к жизни и труду в современном обществе, способствовать их
социализации   и   социальной   адаптации   в   условиях   постоянно   меняющегося
мира,   помочь   старшеклассникам   в   самоопределении,   выборе   дальнейшего
жизненного   пути   в   соответствии   с   их   склонностями,   возможностями   и
способностями,   стимулировать   выпускников   к   продолжению   образования.
Однако, по данным Центра социальнопрофессионального самоопределения
молодежи ИОСО РАО, готовность к ситуациям самоопределения оказывается
недостаточной   у   обучающихся   8го   класса   .   У   многих   школьников   выбор
является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с
реальными способностями и возможностями. Школьная программа не дает
детям полноты знаний о человеке, его способностях, и, следовательно, не учит
выбору   профессии   и   соответствующего   образования.   Недостаточны   знания
выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах
образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями,
необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. У них нет
целостной научной картины окружающего социального мира, знания о нем
недостаточны   и   примитивны.   У   многих   обучающихся   не   сформирована
потребность в своем дальнейшем саморазвитии, нет устойчивой мотивации на
приложение   усилий   для   получения   качественного   профессионального
образования. Все это определяет необходимость определять особое внимание
ситуации   выбора   школьниками   профессионального   и   жизненного   пути.   В
связи   с   этим   элективный   курс   «Как   стать   успешным»   является   сегодня
актуальным и востребованным, поскольку направлен на решение большинства
перечисленных проблем.
                   Цель курса –  повышение у обучающихся 89ых классов уровня
профессиональной зрелости, то есть способности сделать профессиональный
выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.
          Задачи:
1.
Повышение   информационной   готовности   к   зрелому   выбору,   что
включает в себя информированность:
о возможных способах получения желаемого образования после школы;
об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;
о наличии собственной практической готовности и способностей для
получения избранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть благодаря получаемому
образованию;
о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный
способ образования и последующую профессиональную деятельность.
2.
Повышение мотивационноценностной готовности к зрелому выбору,
что включает:
сформированность у обучающихся самооценки, адекватной личным
способностям и возможностям получить желаемое образование;
наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей,
связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей
профессией.
3.
Повышение практической готовности, предполагающей:
умение учитывать свои возможности при выборе профессии;
умение делать осознанный выбор и нести за него ответственность.
Элективный курс рассчитан на 34 часа и предназначен для обучающихся 9
ых классов любого профиля. Курс состоит из трех блоков:
Информационный блок (110 занятие).
Диагностический блок (1119 занятие).
Практический блок (2034 занятие).
1.
2.
3.
                  В   основе     курса   по   профориентации     лежит   программа   Н.В.
Афанасьевой, Н.В. Малухиной., М.Г. Пашниной «Твой выбор»., программа
А.П. Чернявской «Психологическое консультирование по профессиональной
ориентации». Кроме этого при разработке курса использованы программа Г.В.
Резапкиной «Секреты выбора профессии» и учебное пособие М.С. Гуткина,
П.С. Лернера, Г.Ф. Михальченко и др. «Твоя профессиональная карьера».
Профориентационный   курс   направлен   на   формирование   у
старшеклассников следующих знаний, умений и навыков:
1.
2.
Дать обучающимся максимум информации.
Научить обучающихся использовать полученную информацию при
построении своей личностной и профессиональной траектории.
Осуществление   контроля   в   рамках   реализации   профориентационного
курса ожидается через ряд мероприятий:
1.
2.
Самостоятельные работы.
Зачеты по пройденным темам в различных формах (рефераты,
презентации, творческие проекты и т.д.) Учебнотематический план.
Название темы
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Количество
часов
Тема 1. Формула успеха. Кто такие успешные
люди.
Тема 2. Готовность к выбору профессионально
образовательного маршрута Профессиональный
выбор: секреты выбора профессии.
Тема 3. Мир профессий. Профессиограмма и
анализ профессий.
Тема 4. Роль мотивов и жизненных ценностей в
профессиональном  выборе.
Тема 5. Человек на рынке труда.
Тема 6. Среди людей.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Тема 7. Эмоциональноличностная сфера.
Тема 8. Способности и выбор профиля обучения.р
Тема 9. Профессиональные интересы и склонности.
Тема 10. Работа с результатами диагностики.
ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
Тема 11. Умение учитывать сильные и слабые
стороны при выборе профессии. Умения и навыки
самопрезентации как фактор выбора
образовательного профиля.
Тема 12. Развитие умения делать выбор и
принимать решения.
Тема 13. Развитие навыков эффективного
общения.
Тема 14. Десять шагов уверенности в себе.
Тема 15. Планирование профессионального пути.
Тема 16. На пороге новой жизни.
1
1
2
2
2
2
Итого: 10
3
2
2
2
Итого: 9
3
3
3
2
3
1
Итого: 15 Всего: 34
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Цель:  расширить   представление   обучающихся   о   современном   мире
профессий, о возможностях реализовать свои жизненные цели и планы через
избранный   способ   образования   и   возможную   сферу   профессиональной
деятельности.
Задачи:
1.
Познакомить обучающихся с понятиями «успешность»,
«профессиональный выбор», «профессиограмма», «ценностные установки»,
«зрелый выбор».
2.
Дать старшеклассникам информацию о секретах и правилах выбора
профессии, о схеме описания и анализа профессий, о типичных ошибках при
выборе профессий.
3.
Познакомить   обучающихся со схемой осуществления
коммуникации, с понятиями «деловое общение», «коммуникативный барьер».
4.
Показать выпускникам наиболее эффективные способы
предъявления себя на рынке труда.
Тема 1. Формула успеха. Кто такие успешные люди (1 час).
Цели и задачи курса.
Успешность с точки зрения Р Бендлера (НЛП: «принцы» и «лягушки»), Э.
Берна (Трансактный анализ: «Я – ОК»).
Успешный человек в современном обществе.
Формула успеха: хочу – могу – надо.
Домашнее задание: составить свою формулу успеха.
Тема   2.  Готовность   к   выбору   профессиональнообразовательного
маршрута Профессиональный выбор: секреты выбора профессии (1 час).
Составляющие зрелого выбор: информационная, мотивационноценностная
и практическая готовность.
Профессиональный план – программа профессионального самовоспитания.
Ошибки при выборе  профессии: незнание мира профессий, незнание себя,
незнание правил выбора профессии.
Пути получения профессии.
 Домашнее задание: составить личный профессиональный план на 5 лет.
Тема 3. Профессиограмма и анализ профессий (2 часа).
Анализ профессии. Профессиограмма   –   характеристика   профессии,   в   которой   описаны   ее
способности, содержание и характер труда.
Профессиограммы профессий «юрист», «менеджер» и других (по выбору
обучающихся).
Формула   профессии   –   последовательность   букв,   соответствующая
описанию профессий.
Самостоятельная работа.
Домашнее   задание:  найти   профессиограмму   той   профессии,   которой
интересуется ребенок и составить для этой профессии формулу.
Тема 4. Роль мотивов жизненных ценностей в профессиональном
выборе (2 часа).
Мотивационная сфера человека. Классификация мотивов выбора
профессии.
Две поведенческие стратегии – мотив  достижения успеха и мотив
избегания неудачи.
Жизненные ценности, реализуемые в профессии. Классификация ценностей
по Спрангеру.
Групповая дискуссия на одну из тем:
 Возможен ли компромисс между своими ценностями и
требованиями социальной среды (или материальными требованиями)
при выборе профессии.
 Каковы приоритеты одних ценностей над другими или своих
ценностей на ценностями других.
 Способы определения своих ценностей   и выбор жизненной дороги в
соответствии с ними.
 Стабильность и изменчивость структуры ценностей.
Домашнее задание: нарисовать «Дерево своей мечты»
Тема 5. Человек на рынке труда (2 часа).
Групповая дискуссия на тему «За что люди получают зарплату».
Основные принципы формирования рынка труда.
Как получить информацию о вакансиях.
Как составить резюме.
Собеседование работодателем: подводные камни.
Домашнее задание: составить собственное резюме.
Тема 6. Среди людей (2 часа). Общение и его роль в жизни человека.
Схема осуществления коммуникации.
Деловое общение.
Барьеры на  пути коммуникации.
Методы и средства эффективного общения.
Умение слушать – один из методов эффективного общения.

 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель: оказание помощи  обучающимся в профессиональном и личностном
самоопределении через диагностику и самодиагностику.
Задачи:
1.
2.
3.
изучение эмоциональноличностной сферы обучающихся;
изучение способностей обучающихся;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей
обучающихся;
4.
научение обучающихся навыкам самодиагностики и умению
анализировать полученные данные
Тема 5. Эмоциональноличностная сфера (3 часа).
Методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
Методика «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б.С.
Круглов.
Методика «Мотивация достижения успехи и избегания неудач»
Методика «Шесть рек» Леонгард
«Методика исследования самоотношения» Р.С. Пантелеев
Методика «Формула темперамента» Белов
Домашнее   задание:  обработать   результаты   диагностики   и   занести
полученную интерпретацию в «Карту диагностики» (Приложение 2.)
Тема 6. Способности (2часа).
Методика «Краткий отборочный тест» Бузин.
Методика на определение ведущей модальности.
Методика «Призвание».
Анкета  «Как распознать одаренность» Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч
Домашнее   задание:  обработать   результаты   диагностики   и   занести
полученную интерпретацию в «Карту диагностики» (Приложение 2.)
Тема 7. Профессиональные интересы и склонности (2 часа). Методика «Анкета интересов – 120»
Методика «Определение предпочитаемого типа профессии» Е.А. Климов
Методика «Определения типа профессии» Е.А. Климов
Домашнее   задание:  обработать   результаты   диагностики   и   занести
полученную интерпретацию в «Карту диагностики» (Приложение 2.)
Тема 8. Работа с результатами диагностики (2 часа).
Работа с Картой диагностики. Выстраивание профессиональноличностного
профиля.
ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель: научить учащихся применять результаты самопознания при
прогнозировании своего профессионального будущего.
научить обучающихся  составлять алгоритмы по:
Задачи:
1.
анализу своих сильных и слабых сторон;
принятию решений;
самоанализу и способу определения целей;
2. научить обучающихся навыкам планирования своего жизненного и
профессионального пути
3.  стимулировать у старшеклассников личную ответственность за
использование результатов самопознания при прогнозировании своего
профессионального будущего.
Тема 11. Умение учитывать сильные и слабые стороны при выборе
профессии Умения и навыки самопрезентации как фактор выбора
образовательного профиля.  (3 часа).
Упражнение «Я чувствую сейчас…»
Упражнение «Кто Я?»
Упражнение «Мои сильные и слабые стороны»
Деловая игра «Торг»
Упражнение «Совместное рисование»
Упражнение «Окно Иогари»
Сюжетноролевая игра «Устраиваемся на работу»
Упражнение «Ассоциация с цветом»
Упражнение «Мои способности» Упражнение «Скажи мне, кто твой друг»
Упражнение «Объявление в газету»
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Тема 12. Развитие умения делать выбор и принимать решения (3 часа).
Упражнение «Я чувствую сейчас…»
Сюжетноролевая игра «Корова»
Упражнение «Рисунок настроения»
Упражнение «Совместная выработка алгоритма принятия решения»
Упражнение «Строительство своей жизни»
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Упражнение «Дорога в горы»
Упражнение «Плюс, минус, интересно»
Упражнение «Мое настроение»
Тема 13. Развитие навыков эффективного общения (3 часа).
Упражнение «Я чувствую сейчас…»
Упражнение «Общение – это…»
Упражнение «Очередь»
Упражнение «За стеклом»
Упражнение «Невербальный подарок»
Упражнение «Интонация»
Упражнение «Интервью»
Упражнение «Карусель»
Упражнение «Я тебя  понимаю»
Упражнение «Найди свою пару»
Упражнение «Свободный микрофон»
Упражнение «Вдвоем»
Анкета «Какой Я в общении»
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Тема 14. Десять шагов уверенности в себе (2 час).
Упражнение «Я чувствую сейчас…»
Упражнение «Как выпустить «лишний пар»
Упражнение «Как сдавать экзамены»
Дыхательнокоординационное упражнение «Монетка» Упражнение «Круг уверенности»
Упражнение «Свеча»
Упражнение «Никто не знает, что я…»
Упражнение «Рекламный ролик»
Упражнение «Горячий стул»
Упражнение «Десять шагов уверенности в себе»
Упражнение «Растопи узоры на стекле
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Тема 15. Планирование профессионального пути (3 часа).
Упражнение «Я чувствую сейчас…»
 Упражнение «Мои цели»
Упражнение «Лестница»
Проективный рисунок «Я через 10 лет»
Упражнение «Умение планировать свою профессиональную жизнь»
Упражнение «Спящий город»
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Упражнение «5 шагов»
Упражнение «Эмоциональное отношение к выбору профессии»
Тема 16. На пороге новой жизни (1 час).
Упражнение «Я чувствую сейчас…»
Упражнение «Без маски»
Упражнение «Строительство своей жизни»
Упражнение «Рисунок «Дорога в жизнь» Использованная литература:
1.
Анн   Л.   Психологический   тренинг   с   подростками.   –СПб.:   Питер,
2003, 272 с.
2.
  Н.В.,
Афанасьева
  М.Г.,
Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» –СПб.:
Речь, 2008
  Н.В.,Малухина
  Пашнина
3.
Гуткин   М.С.,
  Твоя
профессиональная  карьера:   учеб.  для 89ых  классов  общеобразовательных
учреждений –М.: Просвещение, 2005
  Михальченко   Г.Ф.
  Лернер   П.С.,
4.
5.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. –М.: Просвещение, 1994
Пакет   психодиагностических   методик   /под   ред.   В.Г   Асеева.   –И.:
ИГПИ, 199
с.
6.
7.
Профильное обучение в условиях модернизации.     –М., 2004. –358
Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. – М.:
«Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Модэк», 1997, 56 с.
8.
Пьянкова   Н.И.   Проектирование   и   экспертиза   учебных   курсов   по
выбору учащихся. –М.: АПК и ПРО, 2004. – 22 с.
9.
Рай Лесли. Развитие навыков эффективного общения. –СПб.: Питер,
2002, 288 с.
10.
Резапкина   Г.В.   Секреты   выбора   профессии:   Научнопопулярное
издание. –М.: Генезис, 2002.
11.
Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие
для вузов/Под общей ред. В.Н. Лавриненко. –М.:Культура и спорт, ЮНИТИ,
1995, 160 с. 12.
Чернявская   А.П.
  Психологическое   консультирование   по
профессиональной ориентации. –М.:ВЛАДОС, 2001.
13.
Я, ты, мы в зеркале познания (сборник методик) /Сост. С.Ф. Спичак.
–М.: «Институт практической психологии», Воронеж: «НПО «МОДЭК», 1995
Список литературы, рекомендуемой для обучающихся 89ых классов:
1.
2.
3.
Абульханова  Славская К.А. Стратегия жизни  М., 1991.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.  М., 1990.
Берг В. Карьера  суперигра.  Нетривиальные советы на каждый
день.  АО  «Интерэксперт», М., 1998.
4.
5.
Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. –Л., 1990
  Михальченко   Г.Ф.
Гуткин   М.С.,
  Твоя
профессиональная  карьера:   учеб.  для 89ых  классов  общеобразовательных
учреждений –М.: Просвещение, 2005.
  Лернер   П.С.,
6.
7.
Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. –М., 1991
Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей;
Как вырабытывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично;
Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. –М., 1990
8.
9.
10.
11.
Климов Е.А. Как выбирать профессию? –М., 1990.
Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. –М., 1995
Экскурсии в мир профессий. –Л., 1990

  Гуткин   М.С.,   Лернер   П.С.,   Михальченко   Г.Ф.   Твоя
профессиональная  карьера:   учеб.  для 89ых  классов  общеобразовательных
учреждений –М.: Просвещение, 2005
12.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. –М.: Просвещение, 1994
13Пакет психодиагностических методик /под ред. В.Г Асеева. –И.: ИГПИ,
199 с.
14.
15.
Профильное обучение в условиях модернизации.     –М., 2004. –358
Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. – М.:
«Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Модэк», 1997, 56 с.
16.
Пьянкова   Н.И.   Проектирование   и   экспертиза   учебных   курсов   по
выбору учащихся. –М.: АПК и ПРО, 2004. – 22 с.
17.
Рай Лесли. Развитие навыков эффективного общения. –СПб.: Питер,
2002, 288 с.
18.
Резапкина   Г.В.   Секреты   выбора   профессии:   Научнопопулярное
издание. –М.: Генезис, 2002.
19.
Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие
для вузов/Под общей ред. В.Н. Лавриненко. –М.:Культура и спорт, ЮНИТИ,
1995, 160 с.
20.
Чернявская   А.П.
  Психологическое   консультирование   по
профессиональной ориентации. –М.:ВЛАДОС, 2001.

file_name: Рабочая программа. Профориентационный курс Твой выбор.doc

intro: Школьная программа не дает детям полноты знаний о человеке, его способностях, и, следовательно, не учит выбору профессии и соответствующего образования. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. У них нет целостной научной картины окружающего социального мира, знания о нем недостаточны и примитивны. У многих обучающихся не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования. Все это определяет необходимость определять особое внимание ситуации выбора школьниками профессионального и жизненного пути. В связи с этим элективный курс «Как стать успешным» является сегодня актуальным и востребованным, поскольку направлен на решение большинства перечисленных проблем.Профориентационный курс для работы с учащимися, стоящими перед выбором профессии

title: Профориентационная программа "Выбор"


extracted_text:
ж           Сыныбы: 2         Пәні: Әдебиеттік оқу
Сабақтың тақырыбы: Табиғатпен табысайық
Сабақтың мақсаты: оқушыларға өлеңді мәнерлеп, түсініп оқуға үйрету. «Табиғатпен табысу» өлеңі арқылы
адам табиғатты аялауға,қамқорлық жасауға, мейірімділікке баули отырып танымдық қабілетін дамыту.
Күтілетін нәтижелер:
Пәндік нәтиже: Өлең мазмұнымен таныстыру, өлеңнің  мағынасын ашу. Автордың сезімдерін тап басып
тануға, оны талдап айта алуға талпыну.
Жүйелі ісәрекет нәтижесі: оқушыларға бағыт–бағдар бере отырып, өз бетінше жұмыс істеуге қорытынды
жасауға машықтандыру.
Тұлғалық нәтиже: табиғатты аялауға, құрметтеуге, қорғауға тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: интербелсенді тақта, доп, табиғат көрінісі.
Сабақтың әдіс–тәсілдері: әуе шары, топпен жұмыс, сергіту сәті, екі жұлдыз, біртілек, өзінөзі бағалау, топ
аралық бағалау.
Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру кезеңі
Психологиялық дайындық
Алақанмен айналаға,
Шуақ нұрын шашайық.
Сәттілік тілеп күлімдеп,
Біз сабақты бастайық.
Үй тапсырмасын сұрау
Оқушыларды топқа бөлу
              І топ                            ІІ топ                        ІІІ топ                         ІV топ
Ребус шешу
Жаңа сабақ
Табиғатпен танысу
Келдім, тауым, тағы да,
Асылайын мойныңа.
Жеміс толы бағыңа
Қараудан  көз тойды ма?! Табиғатпен табысып,
Тас бұлақты сүйемін
Қайыңмен төс қағысып,
Гүліңе бас иемін.
Елігіңді атпайын,
Үркітпеймін құсыңды.
Қорғауға адамзат дайын,
Қателігін түсінді. Оразқын Асқар
Оразқын Асқар
6.05.1935 жылы ҚХР, Іле аймағы, Мүкей Қаратас ауылында дүниеге келген.
Табиғат сөзін топтастыру
Топтық жұмыс
              І топ                            ІІ топ                        ІІІ топ                          ІV топ
Сергіту сәті
Арықпен бірге ағайық,
Көлшік болып жиналып.
Күнге қолды бұлғайық,
Бұлттар санын құрайық.
Бұлттан жаңбыр сөгілер,
Жер әлемге төгілер.
"Ыстық орындық" әдісі
Дәптермен жұмыс
Жұмбақ
Ақ сандығым ашылды,
Ішінен маржан шашылды.
"Жалғасын тап" ойыны
Мақал–мәтелдердің жалғасын тап  Жаңа айдан.......... (жақсылық)
 Жауынмен .......көгереді
  Батамен ел көгереді
 Сәуір болмай........  болмас
 Таумен тасты су бұзар,
.... арасын қу бұзар.
Сабақты қорытындылау
Үйге тапсырма: Табиғатты аялайық атты шығарма жазу
Оқушыларды бағалау.

intro:
Сабақтың мақсаты: оқушыларға өлеңді мәнерлеп, түсініп оқуға үйрету. «Табиғатпен табысу» өлеңі арқылы адам табиғатты аялауға,қамқорлық жасауға, мейірімділікке баули отырып танымдық қабілетін дамыту.
Күтілетін нәтижелер:
Пәндік нәтиже: Өлең мазмұнымен таныстыру, өлеңнің  мағынасын ашу. Автордың сезімдерін тап басып тануға, оны талдап айта алуға талпыну.
Жүйелі іс-әрекет нәтижесі: оқушыларға бағыт–бағдар бере отырып, өз бетінше жұмыс істеуге қорытынды жасауға машықтандыру.
Тұлғалық нәтиже: табиғатты аялауға, құрметтеуге, қорғауға тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: интербелсенді тақта, доп, табиғат көрінісі.
Сабақтың әдіс–тәсілдері: әуе шары, топпен жұмыс, сергіту сәті, екі жұлдыз, біртілек, өзін-өзі бағалау, топ аралық бағалау.

чтение

group: Дисциплины

title: Ана тiлi панiн сабак жоспары "Табиғатпен табысайық" (2сынып)


extracted_text:
Авторская педагогическая разработка
Адаптационная программа факультативного курса по математике
для учащихся 56 специальных (коррекционных) классов
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа «Занимательная математика» Н.В.Лосевой (2008г.) составлена на
основе   программы   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации,   которая
содержит   минимум   учебного   материала,   необходимого   учащимся   с   ограниченными
возможностями в здоровье для социальной адаптации. Математика является одним из тех
предметов, который требует от ребёнка достаточно высокого уровня развития мышления,
памяти, внимания. Мышление складывается из процессов анализа и синтеза, сравнения,
классификации   и   обобщения.   По   результатам   проведенной   школьным   психологом
диагностики выяснилось, что дети, обучающиеся в классах  VIII  вида, выделяют гораздо
меньше существенных признаков, причём типичным является выделение таких элементов,
которые наиболее ярко бросаются в глаза, независимо от того существенны ли признаки.
Анализ происходит бессистемно, непоследовательно. Дети не умеют классифицировать,
обобщать – это ведёт к тому, что они плохо усваивают правила и общие понятия. Память
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   характеризуется   малым   объёмом   и
замедленным   темпом   формирования   новых   связей,   быстрой   забываемостью,   у   них
наблюдается   низкий   уровень   переключения   внимания,   слабо   развиты   мыслительные   и
познавательные   процессы.   Поэтому,   наиболее   приемлемые   формы   проведения   занятий
такие, как дидактические игры, нестандартные задания, направлены на привитие интереса к
математике, обучение детей посредством игры.
Следовательно,   в   этом   и   состоит   актуальность   программы   факультативного   курса
«Занимательная математика».
    Содержание программы составлено таким образом, что позволяет ученику любого
уровня   обученности   активно   включиться   в   учебнопознавательную   деятельность   и
максимально   проявить   себя.   Она   учитывает   такие   особенности   познавательной
деятельности   учащихся   специальных   коррекционных   классов  VIII  вида,   как   высокая
утомляемость, слабое переключение внимания, низкий уровень развития памяти.
Несмотря на особенности высшей нервной деятельности, памяти и мышления ученики
специальных классов усваивают определённый объём знаний по математике.
  Одним   из   способов   развития   познавательных   способностей   учащихся   специальных
коррекционных   классов   является   использование   занимательного   материала   и
дидактических   игр   на   факультативных   занятиях.   Получение   новых   знаний   на
факультативных   занятиях   даёт   возможность   приблизить   учащихся   к   реальной   жизни,
помогает больше узнать о математике,  как науке, о людях её создавших, обогащает детей
социальными знаниями и умениями.
 Разработанная программа факультатива «Занимательная математика» для 56 классов
основана на получении знаний по истории математики, углублении знаний о метрической
системе   мер   и   мер   времени.   Она   расширяет   понятия   о   натуральном   числе,   нуле   и
натуральном   ряде   чисел.   Материал   программы   тесно   связан   с   различными   сторонами
нашей  жизни,  а   также  с  другими   учебными   предметами.  В  программу   включены  игры,
задачишутки, задачи на смекалку, ребусы и кроссворды, которые способствуют развитию
логического   мышления.   Заучивание   стихотворений,   включённых   в   программу,
способствует развитию речи учащихся.
Основные цели:
1) систематизировать и углубить имеющиеся знания по математике; 2) создать   условия   для   самостоятельной   творческой   работы   учащихся,   через
занимательные задачи, дидактические игры;
3) развивать   мышление,   память,   внимание   детей,   а   также   их   речь   средствами
занимательной математики;
4) развитие и укрепление интереса к математике;
5) воспитание умению общаться.
Основные задачи:
1) использовать   факультативный   курс   для   общего   развития   учащихся   специальных
коррекционных классов;
2) направлять   содержание   факультативного   курса   на   коррекцию   недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств  учащихся;
3) дать   учащимся   такие   знания,   которые   помогут   им   в   дальнейшем   включиться   в
трудовую деятельность;
4) повышать мотивацию обучения;
5) повышать социокультурную осведомлённость учащихся;
6) формировать такие черты личности, как аккуратность, настойчивость, воля;
7) воспитывать привычку к труду, умение доводить начатое дело до конца.
Программа «Занимательная математика» рассчитана на 34 часа, 1час в неделю.
Каждое занятие состоит из следующих частей:
 изложение программного материала;
 стихи о математике;
 занимательные задачи;
 дидактические игры.
В конце года проводится урокобобщение «Математика вокруг нас».
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся должны:
знать

некоторые   исторические  сведения  о  мерах   длины,   массы  и   стоимости,   о  числах
календаря, арифметических действиях;
об истории появления измерительных приборов;
несколько стихотворений о математике;


уметь




выполнять арифметические действия;
пользоваться измерительными инструментами;
разбираться в правилах игры и соблюдать их;
уметь   переносить   полученные   знания   в   новые   условия   и   применять   их   в   новой
ситуации.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Ответ оценивается отметкой «5» если ученик: 

продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,
сформированность   и   устойчивость   используемых   при   отработке   умений   и
навыков;
отвечал   самостоятельно,   без   наводящих   вопросов   учителя.   Возможны   12
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4» если ученик, если он удовлетворяет в основном
требования на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:


в изложении ответа допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
допущена   ошибка   или   более   двух   недочетов   при   освещении   второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «3» если ученик:


имелись затруднения или допущены ошибки в определение понятий, использовании
математической   терминологии,   чертежах,   в   выкладках,   исправленные   после
нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик   не   справился   с   применением   теории   в   новой   ситуации   при   выполнении
практического задания, но выполнил задание обязательного уровня сложности по
данной теме. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Старинные системы записи чисел
Иероглифическая   система   древних   египтян.   Римские   цифры,   алфавитные   системы.
Стихотворение о математике. Игра «Гномик». Занимательные задачи.
Тема 2. Числа великаны
История возникновения названия – «миллион». Миллиард, триллион и другие. Задачи на
смекалку. Играсоревнование «Кто быстрее долетит до Марса».
Тема 3. Четыре действия арифметики
Как   появились   знаки   «+»,   «»,   «×»,   «:».   Стихотворения   об   умножении   и   делении.
Занимательные задачи. Игра «Математический футбол».
Тема 4. Открытие нуля
История   открытия   нуля.   Стихотворение   о   нуле.   Занимательные   задачи.   Игра
«Математическая цепочка».
Тема 5. История линейки
История линейки в России. Занимательные задачи. Загадки. Игра « Пифагор о числе».
Тема 6. Как появились меры длины. Как измеряли на Руси
Сведения из истории мер длины, в том числе исконно русские. Чтение стихотворений.
Занимательные задачи. Игра « Математический бег».
Тема 7. Возникновение денег
Возникновение   денег,   как   и   откуда   произошли   их   названия.   Занимательные   задачи.
Стихи. Игра « Математическая мозаика».
Тема 8. Денежная система в Древней Руси
Появление названий рубль и копейка. Старинная русская денежная система. Задачи
шутки, кроссворды. Игра «Магазин».
Тема 9. Как люди научились измерять время
Возникновение мер времени. Сутки – первая естественная единица измерения времени.
Стихотворения о геометрических фигурах. Занимательные задачи. Игра  « Какой цифры не
стало».
Тема 10. Изобретение календаря
Название   месяцев   и   их   продолжительность,   крупные   единицы   времени   –   го   и   век.
Стихотворения. Ребусы, кроссворды. Загадки о времени. Игра «Математический цветок».
Тема 11. Из истории мер массы. Система мер русского народа
Измерение количества вещества по его массе. Рычажные весы. История возникновения
мер   массы.   Основные   единицы   измерения   массы   в   России.   Занимательные   задачи,
стихотворения о математике. Игра по геометрии «Почтальон».
Тема 12. Происхождение метрической системы мер Разработанная во Франции в 18 веке единая система мер и весов. Метр и килограмм.
Стихотворения о линейке и циркуле. Занимательные задачи. Загадки. Играсоревнование
«Пройди по цепочке».
Тема 13. Знаменитые математики
Софья   Васильевна   Ковалевская   –   первая   женщина   математик.   Леонард   Эйлер   –
идеальный математик. Занимательные задачи. Игра «Лабиринт». Стихотворения.
Тема 14. Происхождение дробей
Когда появились дроби. Как человек стал ими пользоваться. Стихотворения. Задачи на
смекалку. Игра – соревнование «Кто быстрее ставит стрелки».
Тема 15. Из истории цифры 7
О числе и цифре 7. Пословицы и поговорки. Почему в неделе 7 дней. Стихотворения.
Занимательные задачи. Игра «Молчанка».
Тема 16. Покорение космоса и математика
Освоение космического пространства человечеством. Роль математики в этом процессе.
Задачи, связанные с историей освоения космоса. Стихотворения о космосе. Игра «Полёт на
Марс».
Тема 17. Математика и наш город
История   дома   –   музея   поэзии   Е.Евтушенко.   Занимательные   задачи   о   городе.
Стихотворения о городе Зима. Играсоревнование «Кто быстрее».
Тема 18. Математика и здоровье человека
Основы   здорового   образа   жизни   и   математика.   Занимательные   задачи,   связанные   с
валеологией. Игра «Расшифруй слово». Стихотворения о пользе здорового образа жизни.
Тема 19. Геометрия – значит « земледелие»
История   возникновения   геометрии   как   науки.   Конкурс   рисунка   и   аппликации
«Геометрия   вокруг   нас».   Стихотворения   о   геометрических   фигурах.   Игра   «Из   каких
геометрических фигур состоит рисунок».
Тема 20. Многоугольники. Паркеты – замощения плоскости многоугольниками
Виды   многоугольников.   Треугольник,   квадрат   и   шестиугольник   могут   полностью
замостить плоскость без пробелов и перекрытий. Вычерчивание паркетов, раскрашивание
их. Стихотворения о геометрических фигурах.
Тема 21. Делится или не делится. Признаки делимости
Признаки   делимости   на   2,   3,   4,   5,   9.   Задачи   на   смекалку.   Стихотворения.
«Занимательные квадраты», «Лабиринты».
Тема 22. Бережливость дороже богатства
Пути   экономии   в   домашнем   хозяйстве.   Решение   оригинальных   задач.   Кроссворды.
Викторина. Пословицы и поговорки о бережливости и экономии. Игра – соревнование «Как
вы бережёте свои вещи».
Тема 23. Земля – кормилица
О бережном отношении к земле, умелом её использовании для производства продуктов
питания. Оригинальные задачи. Огород на подоконнике. Стихотворения. Миникроссворд.
Тема 24. Экономика и математика
Раскрытие   содержательной   стороны   экономических   понятий   через   математические
задания. Например, надо выбрать правильные названия для такой торговли: вещь покупает
тот, кто предложит за неё выше цену.  Аукцион – 44, ярмарка 49. Из 1 столбика выбрать
наименьшее число. Из 2 – наибольшее, из 3 – не наибольшее и не наименьшее. Сумма этих
чисел даст правильный ответ. 25
8
99
13
1
33
41
0
3
Тема 25. Урок – обобщение « Математика вокруг нас»
Игры и соревнования. Викторина. Загадки. Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о
математике.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Название темы
Старинные системы записи чисел
Числа великаны
Четыре действия арифметики
Открытие нуля
История линейки
Как появились меры длины. Как измеряли на Руси.
Возникновение денег
Денежная система в Древней Руси
Как люди научились измерять время
Изобретение календаря
Из истории мер массы. Система мер русского народа
Происхождение метрической системы мер
Знаменитые математики
Происхождение дробей
Из истории цифры 7
Покорение космоса и математика
Математика и наш город
Математика и здоровье человека
Геометрия – значит «земледелие»
Многоугольники. Паркеты – замощения плоскости
многоугольниками
Делится или не делится. Признаки делимости
Бережливость дороже богатства
Земля – кормилица
Количеств
о
часов
2
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1 24
25
Экономика и математика
Урок обобщения «Математика вокруг нас»
Всего:
1
1
34
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИМЕРНЫЕ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ
Занятие №1.
Тема: «История математики. Старинные системы записи чисел».
Цели: «Познакомить со старинными системами записи чисел. Развивать познавательный
интерес   к   математике,   её   истории.   Развивать   память,   речь,   логическое   мышление.
Расширять кругозор учащихся, повышать их общую культуру».
Оборудование: таблицы.
Ход занятия.
I.Организация класса.
Речевая разминка.
И прекрасна и сильна
Математики страна
Здесь везде кипит работа,
Все подсчитывают чтото.
Сколько домнам угля надо.
А детишкам шоколада.
Сколько звёзд на небесах,
А веснушек на носах.
II. Сообщение целей факультатива и темы занятия.
III. Изучение нового материала. Старинные системы записи числа.
А) Иероглифическая система древних египтян.
Около 32,5 тыс. лет до нашей эры древние египтяне придумали свою числовую систему.
В   ней   ключевые   числа:   1,   10,   100   и   т.д.   изображались   специальными   значками
иероглифами. Египтяне высекали их на стенах погребальных камер, писали тростниковым
пером на свитках папируса.
Для записи чисел они употребляли следующие иероглифы: Б) Римские цифры.
Среди множества иероглифических систем счисления, которые существовали в разные
времена у разных народов, только одна используется до сих пор. Эти цифры встречаются
на   циферблатах   часов,   фронтонах   старинных   и   современных   зданий,   памятниках,
страницах книг. Речь идет о римской системе счисления.
Физкультминутка.
IV. Занимательные задачи.
А) Снежный барс отличный охотник. На охоте он не уступает в ловкости льву. Сравни
массу барса и льва, если известно, что масса снежного барса достигает 40кг, а льва 2ц. (1ц
= 100 кг).
Б) Маленькая мышка, живущая под  корнями деревьев, делает запасы на зиму. В норке
одной мышки было найдено 5 кг семян. Сколько килограмм семян перетащат в свои норки
2,3, и т. д. мышки.
V. Игра «Гномик, который любит таблицу умножения».
VI.Итоги.
Занятие №2.
Тема: « История математики. Римские цифры. Алфавитные системы».
Цели:  «Познакомить   с   римскими   цифрами   и   алфавитными   системами.   Развивать
познавательный интерес к математике, её истории. Развивать память, мышление и речь».
Оборудование:  таблицы,   иллюстрирующие   обозначение   чисел   римскими   цифрами   и
алфавитные системы.
Ход занятия.
I.Организация класса.
Речевая гимнастика.
II. Римские цифры.
Римским   цифрам   около   2,5   тыс.   лет.   Как   читать   римские   цифры?   Правило   записи
римских чисел гласит: « Если большая цифра стоит перед меньшей, то они складываются,
если же меньшая стоит перед большей, то меньшая вычитается из большей». В наши дни
любую из римских цифр запрещается записывать в одном числе более трёх раз подряд.
Например: VIIII. Тысячи
M
MM
MMM
1000
2000
3000
Единицы
Десятки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
0
0
0
0
0
0
0
0
X
XX
XXX
XL
L
LX
LXX
LXXX
XC
Сотни
C
CC
CCC
CD
D
DC
DCC
DCCC
CM
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Эта таблица позволяет обозначить любое число от 1 до 3999. Вот как будет выглядеть
число 3999 МММСМХСIХ.
У   многих   народов   для   обозначения   числа   1   применялся   один   и   тот   же   символ
вертикальная чёрточка. Это самое древнее число в истории человечества. Оно возникло из
простой черты на земле, из зарубки на дереве или кости.
III. Алфавитные системы.
В древности широко применялись системы, в которых числа обозначались буквами. Для
обозначения чисел над буквами сверху ставили специальный значок титло (~).
Единицы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
А
В
Г
Д
Е
S
З
И
О
Десятки
10
20
30
40
50
60
70
80
90
I
К
Л
М
N
З
О
П
Ч
Сотни
100
200
300
400
500
600
700
800
900
P
С
Т
У
Ф
Х
Y
W
Ц
С   помощью   этой   таблицы   можно   легко   записать   любое   целое   число   от   1   до   999
включительно, например.
 77 ОЗ, 288 СПИ, 498 УЧИ.
IV. Игра. ЭВМ. V. Итоги.
Занятие № 3.
Тема: « Из истории больших чисел. Числа великаны».
Цели:  «Познакомить с числами – великанами. Расширить кругозор учащихся. Путём
заучивания   стихотворений   развивать   память.   Решая   нестандартные   задачи   развивать
логическое мышление. Воспитывать интерес к математике».
Оборудование: таблица чисел великанов, игра.
Ход занятия.
 I. Организация класса.
II. Речевая гимнастика.
III. Чтение и заучивание стихотворения.
Давайте, ребята, учиться считать:
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.
Без счёта не будет на улице света.
Без счёта не может подняться ракета.
Без счёта письмо не найдёт адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Считайте, ребята, точнее считайте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Плохие дела поскорей вычитайте.
IV. Изучение нового материала.
Число   2   немец   произнесёт   как   «цвай»,   англичанин   «ту».   А   вот   число   1 000 000   и
русский, и немец, и англичанин назовут одинаково – миллион. В 1271г. венецианский купец
Марко Поло отправился в далёкий и загадочный Китай. Путь в Китай лежал через многие
страны.   Вернувшись,   домой   через   четверть   века,   он   не   переставал   восторгаться
увиденными чудесами. В его речи то и дело слышалось: « Миллионе… Миллионе». Слово «
mille» (тысяча). Тысяча, тысяч.
1 000 000 000миллиард, биллион.
1 000 000 000 000триллион.
1 000 000 000 000 000квадриллион.
1 000 000 000 000 000 000квинтиллон.
1 000 000 000 000 000 000 000секстиллион. 1 000 000 000 000 000 000 000 000септилион.
1 000 000 000 000 000 000 000 000октиллион.
V. Занимательные задачи.
1.Два сына и два отца съели три яйца. По сколько яиц съел каждый? (По одному т. к.
один из них является одновременно и отцом своего ребёнка и сыном своего отца.)
2.Шёл турист в Москву, а навстречу ему три грибника, у каждого по две корзины.
Сколько человек шло в Москву?
3.Что легче один килограмм ваты или один килограмм железа?
VI. Играсоревнование. Кто быстрее долетит до Марса.
VII. Итоги.
Занятие № 4.
Тема: «Четыре действия арифметики. Сложение и вычитание. Возникновение действий
«+» и «–».
Цели:  «Познакомить   учащихся   с   историей   появления   знаков   «+»   и   «–».   Развивать
память и логическое мышление. Воспитывать интерес к математике».
Оборудование: игра, занимательные задачи.
Ход занятия.
I. Организация класса.
II. Речевая гимнастика. Стихотворение. «Давайте, ребята, учиться считать».
III. Изучение нового материала.
Заглянем   на   страницы   истории.   Знаки   «+»   и   «–»   широко   применялись   в   торговой
практике.   Купцы   торговали   вином,   на  пустых   бочках  ставили   символ   «–»,   означавший
убыль. Если бочку заполняли   вином, то символ «» перечёркивали и получался таким
образом символ «+» , означавший прибыль. Символы «+» и «–» как математические знаки
для операции сложения и вычитания ввёл в  XV  веке математик Видман. До появления
знака   «+»   писали:   3   и   6,   4   и   5.   Впоследствии   действие   сложения   стали   записывать   с
помощью знака «+»: 3+6, 4+5. Знаками «+» и «–» пользуются и по сей день.
IV. Занимательные задачи.
1.Два мальчика вместе шли в школу и на дороге нашли десять рублей. Сколько денег
найдут пять ребят. (Нисколько). 2. На столе 4 стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод. Сколько стаканов осталось
на столе? (Четыре. Вова же съел ягоды, а не стакан.)
3. У стены стоит кадушка, а в кадушке той лягушка. Если б было семь кадушек, сколько
было бы лягушек? (Одна, которая сидит в кадушке, в остальных может не быть ни одной.)
4. Росли 4 березы, на каждой березе – по 4 больших ветки, на каждой большой ветке – по
4 маленьких, на каждой маленькой – по 4 яблока. Сколько всего яблок? (На березе яблоки
не растут)
V. Игра. «Гномик».
VI. Итоги.
Занятие № 5.
Тема: « Четыре действия арифметики. Умножение и деление».
Цели:  «Познакомить   учащихся   с   историей   появления   знаков   «*»   и   «:».Развивать
мышление, память и речь».
Оборудование: таблицы, стихотворение, игра.
Ход занятия.
I.Организация класса.
II.Речевая гимнастика.
III.Чтение и заучивание стихотворений.
2.Настрой на деление.
Делим солнце!
Чур, на всех!
Делим дождик!
Чур, на всех!
Зиму белую  на всех!
Всё на всех,
Всё на всех,
Всё на всех!
1.Настрой на умножение.
Гриб помножим на сосну
Лист помножим на весну
Тёплый ветер  на зерно
Землянику  на звено
Множим солнце на лучи
Всех мальчишек  на мячи,
Всех девчонок  на хи хи,
Всех поэтов на стихи.
Множим крыши на людей,
А метро на лошадей,
Голубей на чердаки,
Поваров на черпаки.
Выйдут тысячи чудес,
Выйдет лес аж до небес,
Города, моря, поля,
Выйдет целая земля
IV.Изучение нового материала.
Умножение   чисел   сейчас   изучают   в  начальной   школе.   А  вот   в  средние   века   совсем
немногие владели искусством умножения. Редкий аристократ мог похвастаться знанием
таблицы   умножения,   даже   если   он   окончил   европейский   университет.   За   тысячелетия
развития   математики   было   придумано   множество   способов   умножения   чисел.   Один   из
способов носит название решётчатое умножение. Хотя   умножение   в   старину   и   считалось   нелёгким   делом,   однако   деление   было   ещё
сложнее. В средние века людей, умевших производить деление, можно было пересчитать
чуть ли не по пальцам. Их уважительно называли магистрами деления. Они переезжали из
города в город по приглашениям купцов, желавших привести в порядок свои счета.
Занимательная задача.
Один старик оставил своим 3 сыновьям 19 верблюдов. Старшему сыну половину,
среднему 4 часть, младшему пятую. Братья обратились к мудрецу. 19 не делится ни на 2,
ни на 4, ни на 5. Можешь ли ты помочь нашему горю. –Нет ничего проще возьмите моего
верблюда. Братья дома разделили 20:2, 20:4,20:5. 10+5+4=19. При этом 1 верблюд остался.
Раздосадованные братья вернулись к мудрецу и пожаловались.
Это не лишний – это мой верблюд.
V.Задание на развитие памяти.
Я показываю ряд цифр, их надо запомнить.
2, 3, 5, 7, 3, 5, 7.
VI.Игра «Математический футбол».
VII. Итоги.
Занятие №6.
Тема: «Открытие нуля».
Цели:  «Познакомить с историей открытия нуля. Развивать память, мышление и речь.
Воспитывать интерес к математике».
Оборудование: стихи, игра.
Ход занятия.
I.Организация класса.
II.Речевая гимнастика.
III. Чтение и разучивание стихотворение о нуле. Сказал весёлый, круглый ноль
Соседке единице:
 С тобою рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Она окинула его
Сердитым, гордым взглядом:
 Ты, ноль, не стоишь ничего,
Не стой со мною рядом!
Ответил ноль:
 Я признаю,
Что ничего не стою,
Но можешь стать ты десятью,
Коль буду я с тобою.
Так одинока ты сейчас,
Мала и худощава,
Но будешь больше в десять раз,
Когда я стану справа!
Напрасно думают, что ноль
Играет маленькую роль.
Мы двойку в двадцать превратим
Из троек и четвёрок
Мы можем, если захотим,
Составить тридцать, сорок
Пусть говорят, что мы ничто
С двумя нолями вместе
Из единицы выйдет сто.
Из двойки целых двести.
                               С. Я. Маршак.
IV.Изучение нового материала.
История   нуля   берёт   своё   начало   с   незапамятных   времён.   Впервые   нуль   появился
примерно две тысячи лет назад. В древности индейцы вместо нуля говорили «пусто» и при
записи   ставили   точку.   Позднее   вместо   точки   стали   рисовать   кружок.   Такой   кружок
назывался   «сунья»,   что   значит   «пустое   место».   Арабские   математики   перевели   слово
«сунья» по смыслу на свой язык: стали говорить «сифр». А это уже знакомое нам слово
цифра.   Оно   досталось   нам   по   наследству   от   арабов.   Знаки   для   обозначения   чисел,
которыми мы пользуемся, называют цифрами. Их десять: 0, 1, 2, 3,4,5,6,7,8,9. У нуля были
и другие названия  «ничто», «низачто», «оном» (за сходство с буквой О). Древние люди
нуль применяли лишь для обозначения пропущенных разрядов. Писать нули в конце записи
числа, они не догадывались. В настоящее время с нулём знакомятся в 1 классе и люди не
замечают, что открытие нуля  одно из величайших событий в математике.
V. Занимательные задачи.
1.Что случилось в Москве 31 февраля 2006 года?
2.Какой год продолжается один день?  (Новый год).
3.Укого есть шапка без головы, нога без сапога?  (У гриба).
VI. Игра. Математическая цепочка.
VII. Итоги. Занятие № 7.
Тема: «История линейки».
Цели:  «Познакомить   учащихся   с   историей   линейки   в   России.   Развивать   память,
мышление и речь. Воспитывать интерес к математике».
Оборудование: занимательные задачи, загадки.
Ход занятия.
I. Организация класса.
II. Речевая гимнастика.
Чтение стихотворений о математике.
III. Беседа по теме.
Знаете ли вы, что в 1989г. у линейки был юбилей. Ей исполнилось 2000 лет. Однако
линейкой пользовались и в более поздние времена. В средневековье, например, немецкие
монахи для разметки линий на листах пергамента (так называлась бумага) пользовались
тонкими свинцовыми пластинками. А в ряде стран Европы, в том числе и в Древней Руси,
для этих целей применяли железные прутья. В летописях их называли «шильцами». Когда в
1789г. во Франции началась работа по внедрению метрической системы мер, в Париже
были   изготовлены   две   платиновые   линейки   с   метрическими   делениями   длиной   в   1м   и
шириной   25мм,   называемые   эталоном   метра.   По   их   образцу   изготовили   деревянные
линейки для академиков. А позднее и для парижских студентов. У школьников линейки
появились только в конце 19 века. В Россию линейка попала в 1812г. в качестве военного
трофея.   В   1899г.   по   инициативе   знаменитого   химика   Д.И.Менделеева   приступили   к
производству   линейки   в   России     так   в  нашей   стране   началось   постепенное  внедрение
метрической системы мер.
IV. Занимательные задачи.
1. Чтобы поужинать, волку достаточно 2кг мяса, но если он голоден, то может съесть в 5
раз больше. Сколько мяса может съесть годный волк.
2.Сколько мёда могут собрать пчёлы с 3га гречишного поля, если с 1га они собирают
70кг мёда?
V. Загадки.
1. Без ног и без крыльев оно
    Быстро летит, не догонишь его. (Время).
2. Под Новый год пришёл он в дом
    Таким румяным толстяком
    Но с каждым днём терял он вес
    И наконец, совсем исчез. (Календарь).
3. Вышел старик  годовик
    Махнул рукавом,
И полетели двенадцать птиц,
У каждой птицы по четыре крыла,
В каждом крыле по семь перьев,
Каждое перо с одной стороны чёрное
А с другой белое. (Год, месяцы, недели, дни, ночи.)
VI.Игра.
Один из величайших греческих математиков древности Пифагор (580 500г. до нашей
эры) считал, что числа очень важны для жизни людей. Попробуйте сами прочитать, что он
говорил о числах. VII. Итоги.
1. Варина   Ф.В.   Дидактические   игры   и   логические   задачи   на   уроках   математики   в
начальных классах. Тула. 2002 .
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
2. Минский Е.М. Развивающие и познавательные игры для младших школьников. М.:
Просвещение. 1992 .
3. Перова М.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике во
вспомогательной школе.  М.: Просвещение. 2007.
4. Свечников А.А.  Путешествие в историю математики. М.: Просвещение. 2006 .
5. Тонких А.П. Логические игры и задачи на уроках математики. Академия развития.
Ярославль. 2000.
6. Энциклопедия для детей. Математика. М.: «Аванта+». 1998.
7. Интернетресурс:
http://www.nvobrazovanie.ru/data/File/VMO/korrekciya/MetodRecom/Organizaciya/zanimateln
aya%20matematika.doc

Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки
Программа факультатива
«Занимательная математика»
для учащихся 5 класса
СКОШИ VIIIго вида.
Лосева Н. В.,
учитель математики АСКОШИ №1 Астрахань, 2008

file_name: программа факультатива для СК.docx

description: Астрахань, 2008

intro: Разработанная программа факультатива «Занимательная математика» для 5-6 классов основана на получении знаний по истории математики, углублении знаний о метрической системе мер и мер времени. Она расширяет понятия о натуральном числе, нуле и натуральном ряде чисел. Материал программы тесно связан с различными сторонами нашей жизни, а также с другими учебными предметами

title: Программа факультативного курса "Занимательная математика" для классов СК


extracted_text:
Тема: Определение имени прилагательного
 – Развитие умений подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательного как части речи,
сопоставлять их с признаками существительного.
 – Развитие умений находить имена прилагательные в тексте, определять их роль.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
.Ι
Формулирование
темы
планирование
деятельности   на
уроке.
и

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  3  4
– Отгадайте мою загадку:
Конь …, хвост …
– Почему вы её не поняли? Помогли вам имена существительные
догадаться, о чём идёт речь?
Послушайте ещё раз:
Конь стальной, хвост льняной. Что это? (Иголка и нитка.)
– Какие слова помогли отгадать загадку?
– Что они обозначают? (Признак предмета.)
– О каких словах пойдёт речь на уроке?
– Как бы вы сформулировали тему урока?
– Откройте учебник. Прочитайте название раздела.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 75.
– Назовите слова, которые подходят к теме сегодняшнего урока.
Подушка (какая?)…, Афанасий (какой?)…
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Актуализация
знаний.
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на этом уроке: что будем
делать сначала, что потом, чем закончим урок?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
  3  4
1. Наблюдение над признаками имён прилагательных, их ролью в
речи.
а) Упр. 304.
Ученики определяют по признакам предметы: сад, небо, песня.
– Почему легко было догадаться?
–  Что общего у слов в каждом столбике? (Отвечают на один и тот же
вопрос.)
Сделайте   вывод:   по   каким   признакам   можно   характеризовать   имена
прилагательные? (По вопросам, значению.)
б)
прилагательные к словампредметам, изображённым на рисунках:
Ландыш красивый, пахучий, лесной, чудесный (какой?)
Роза красная, красивая, ароматная, прекрасная (какая?)
Солнце яркое, жаркое, горячее, летнее, зимнее (какое?)
Дети маленькие, весёлые, дружные (какие?)
– Сделайте вывод: почему вы задавали разные вопросы? (Это зависит от
рода имён существительных: ландыш – м.р., поэтому вопрос  какой?  и
т.д.)
 Упр.   305   –   ученики   самостоятельно   подбирают   имена
в) Упр. 306 – развитие умений словесного рисования с помощью имён
прилагательных.
У всех художников получились разные рисунки, потому что не было
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 сказано, какой лес нужно нарисовать.
Дети выбирают одну из картинок и устно описывают, какой лес на
ней изображён.
Например:
Художник   нарисовал   еловый   лес.   Все   ели   высокие,   стройные,   они
тёмнозелёного цвета. Лес густой, тёмный.
– Какие слова вам помогли нарисовать картинку елового леса?
–  Что же это за слова:  стройные, тёмнозелёные, высокие? К какой
части речи они относятся?
– Сделайте вывод: для чего нужны имена прилагательные в речи?
(Чтобы уточнить значение, ярко, красочно описать предмет.)
2. Работа с определением в рамке (1й абзац).
– Прочитайте 1й абзац текста в рамке на с. 77.
–  Попробуйте   догадаться,   что   означают   эти   загадочные   буквы:   СЧР
(самостоятельная часть речи); ПП (признак предмета). О какой части
речи они могут рассказать?
2   3  4  5  2
1. Связь имени прилагательного с именем существительным.
–  Прилагательное   связано   с   именем   существительным   по   смыслу,
называет признак предмета.
– А есть ли ещё какаято связь между ними?
Работа по учебнику.
а)  Упр.   307   –   установление   характера   связи   прилагательного   с
существительным.
Выполняется «по шагам» в задании.
Образец рассуждения:
III. Открытие
новых знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Снег  (какой?)  последний.   Имя   существительное  снег  мужского   рода
употреблено в форме ед.ч. и прилагательное последний – тоже в форме
ед.ч., м.р.
Аналогично  проводится  наблюдение   над  словосочетаниями  тёплый
пар, кувшинчик синий, юный лес, зелёный дым, тёплые грозы.
–  Сделайте   вывод:  как   ещё   связаны   имена   прилагательные   с
существительными? От чего зависит их форма? (Ставятся в том же роде
и числе, что и существительные, форма прилагательного зависит от
формы существительного.)
Р/р. Прилагательными автор рисует картину ранней весны – весенний
пейзаж.   Подснежник   по   форме   похож   на   кувшинчик,   поэтому
словосочетание  синий   кувшинчик  помогает   ярче   представить   себе,
как выглядит этот цветок.
– Прочитайте имена прилагательные в зелёной рамке. Что это за слова?
(Синонимы.) Какой из них использует автор в стихотворении?
Почему? (Юный – это очень молодой. Юный лес – тот, который только
только покрылся зеленью.)
б) Упр. 308 – работа над термином «имя прилагательное».
– Прочитайте текст про себя.
– Какой смысл заключён в названии части речи – «прилагательное»?
2. Работа с определением (с. 77).
– Прочитайте 2й абзац.
– Что вы узнали об имени прилагательном?
–  Почему сказано не «имеют род и число», а «изменяются по родам и
числам»? (Зависят от рода и числа существительных, ставятся в тех же
формах.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие
умений.
–  Какие   примеры   приводятся   в   этом   абзаце?   Обратите   внимание   на
выделенные   слова   и   попробуйте   объяснить,   почему   примеров   именно
четыре.
– Ответьте на вопрос после определения. (Не может быть признака без
предмета.)
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
Упр. 309. Выполняется по заданию.
– Сравните прилагательные в каждом столбике.
– Изменилось ли их значение?
– А что же изменилось? (Род, число.)
–  Как   же   понять,   что   прилагательное   изменяется?   (У   него   могут
меняться род и число, а значение остаётся прежним.)
– Можно ли сказать, что существительное изменяется по родам?
– А по числам? Докажите.
–  Как   вы   думаете,  род   и   число  –   это   постоянные   или   непостоянные
признаки прилагательного?
– А теперь попробуем обобщить наши выводы в сравнительной таблице.
На   доске   появляется   таблица  (ученики   должны   заполнить   её,
поставив знаки «+» или «–»  в ячейках):
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
 © ООО «Баласс», 2014
5 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Выполните задание № 1, тема 9 в рабочей тетради.
– Почему слово желток не является прилагательным, ведь у него есть
признак – цвет? (Отвечает на вопрос что?, а не какой? какая? какое?)
– Какого рода все остальные прилагательные? Измените их по родам.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 2, с. 98–99.
2. Знать определение на с. 77. Уметь приводить свои примеры.
Деятельность учеников:
 Группировать слова по частям речи.
 Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
 Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Определение имени прилагательного.doc

intro:
Тема: Определение имени прилагательного
 – Развитие умений подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательного как части речи, сопоставлять их с признаками существительного.
 – Развитие умений находить имена прилагательные в тексте, определять их роль.– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».Тема: Определение имени прилагательного

title: Тема: Определение имени прилагательного


extracted_text:
XX V III Ставропольская краевая открытая научная конференция школьников
Секция: литературоведение
Название работы « Удивительный поэтический мир неизвестного поэта»
                               Автор работы: Малевина Софья
                                                              Место выполнения работы: г. Новоалександровск,
                     МОУ гимназия  № 1, 7 класс
                                                   Научный рук.: Синицина Ольга Викторовна,
                                    учитель русского языка и литературы
     МОУ гимназия № 1 г. Ставрополь, 2017.
Оглавление:
Введение
Глава 1. Евгения Ким – неизвестный поэт города Новоалександровска
Неизвестные страницы биографии поэта
Глава 2. . Поэтический мир Евгении Ким
2.1. Человеческая память вечна!
2.2.  Природа вокруг нас
2.3. Души прекрасные порывы
Заключение
Приложение Вступление
Мы   привыкли   восхищаться   поэтическими   шедеврами   признанных   поэтов,   изучать   их
творчество, раскрывать уникальные образы и стиль написания. Но очень редко мы замечаем
рядом с собой человека, творчество которого достойно восхищения. Его поэзия – музыка
души, живительный ручей, который помогает обрести веру, посмотреть на вещи с другой
стороны, оглянуться и увидеть рядом с собой того, кому нужна твоя поддержка и помощь.
Если его поэзия находит отклик в твоей душе – значит это настоящий поэт. Именно о
такой замечательной женщине  поэте хочу рассказать и раскрыть всем ее уникальный
поэтический мир.
Актуальность   моего   исследования   заключается   в   том,   чтобы   раскрыть   удивительный
поэтический   мир   Евгении   Алексеевны   Ким,
  поэта   земли
новоалександровской. Ее поэзия – это буря эмоций и ощущений, это особый взгляд на вещи
и окружающий мир.
  неизвестного
Объектом нашего исследования являются поэтические произведения Евгении Алексеевны
Ким.
Предметом   исследования   стали   средства   и   способы   раскрытия   поэтических   образов   в
творчестве поэтессы.
Цель исследования:
1. открыть неизвестного поэта;
2. рассмотреть поэтический мир Евгении Ким,
3. выявить   особенность   ее   стиля   написания,
  манеру   подачи   материала,
художественные особенности ее поэтических произведений.
Для достижения поставленной цели в нашей работе решаются следующие задачи:
  раскрывается биография поэтессы, ее мировосприятие окружающей действительности;
  определяется тематика произведений, основные средства, помогающие раскрыть
поэтический мир, манера подачи, художественновыразительные средства поэтических
образов.
Метод исследования: описательный, контекстуальный.
Практическая   значимость   работы   заключается   в   применимости   ее   результатов   при
изучении   современной   литературы   в   рамках   школьной   программы,   на   факультативных
занятиях, во внеурочной деятельности.
 Структура работы определяется целью и задачами, характером практического материала и
состоит из введения, двух глав, заключения, приложения.
Глава 1. Евгения Ким – неизвестный поэт города Новоалександровска. Неизвестные страницы биографии поэта
Евгения   Алексеевна   Ким   родилась   в   Краснодарском   крае,   в   семье   железнодорожника.
Именно   изза   работы   отца   их   семье
  пришлось   переехать   на   Ставрополье,   в
с. Михайловское,   где она пошла в первый класс. Через шесть лет семья переезжает в
г. Новоалександровск, здесь Евгения  Алексеевна оканчивает СОШ № 12 и в этом же году
поступает в Карачаево  Черкесское педагогическое училище. Окончив училище,   она по
распределению уезжает работать в аул Зеленчукского района. Проработав  5 лет в школе
интернате, Евгения Алексеевна возвращается в  родной Новоалександровск и поступает на
работу в  школу № 1, ныне МОУ гимназия № 1, где она трудится до сих пор. Через два
года стаж ее работы  составит 50 лет. По словам Евгении Алексеевны, профессию учителя
самая трудная и самая лучшая.
О своем детстве Евгения Алексеевна говорит мало, но емко: жить было тяжело, но даже и
в этих трудных днях, они искали счастливые моменты. Некоторые ситуации вспоминать
больно. Так, когда училась в школе, приходилось до нее добираться 1, 5 км. пешком через
степь.  Почемуто  страшно  не было,  но  один из   курганов  всегда  вызывал  страх.  Позже
узнала, что во время войны на месте кургана немцы расстреляли очень много партизанских
семей. Их выдал предательполицай.  В последствие  останки  захороненных людей  были
перенесены в парк в Братскую могилу. Она ходила вместе с другими школьниками на
перезахоронение и узнала, что зарывали немцы многих еще живыми, курган несколько дней
шевелился от этого. На нее, как и на многих ее сверстников, это произвело огромное
впечатление, которое до сих пор не уходит у нее из памяти.
Другим событие стало запуск в космос первого космического корабля, на борту которого
был первый в мире космонавт Ю.А. Гагарин. Вспоминает, сколько было радости! Учителя,
придя в школу на уроки, рассказывали детям с восторгом о таком событии.
Евгения Алексеевна родилась через четыре года после Великой Победы. Это поколение
людей, которое воспитывалось на героических подвигах участников войны,   никогда не
будет равнодушно относиться к войнам, жестокости, насилию  и в современном мире. Им
есть до всего дело, они люди с неравнодушными сердцами.
«Работая с детьми, учитель просто не имеет права стареть, он должен быть в курсе всех
событий, быть другом и помощником ребят. Мои ученики  это мой факел, который горит
всегда впереди меня, а мне всегда приходится стремиться к нему, менять себя, тянуться
изо всех сил, чтобы быть для них лучшим учителем»,  так прокомментировала выбор своей
профессии моя первая учительница.
Евгения   Алексеевна,   свое   отношение   к   миру,   к   поступкам   людей   старается   облечь   в
поэтические произведения. Ее душа откликается на все, что окружает ее. Мне хочется для
всех   открыть   творчество   этого   удивительного   человека,   который   вместе   со   своими
воспитанниками старается прожить их жизни, принимая на себя все их неудачи, а каждую
победу   ребенка   отдает   только   ему.   О   своем   поэтическом   труде   Евгения   Алексеевна
признается:   «Я очень люблю свою Землю. С восхищением отношусь к природе, которая
нас окружает. И когда это восхищение переполняет мою душу, я пишу стихи». О своем творчестве Евгения Алексеевна говорит всегда мало. Но каждое ее стихотворение
– это целый мир, к которому, однажды прикоснувшись,  не хочется расставаться никогда.
Глава 2. Поэтический мир Евгении Ким
Первые свои поэтические произведения она начала записывать в 2002 году. А первые свои
пробы составляла в юности. На сегодняшний день в копилке поэтессы собрано более   30
произведений. Да, она не печатала свои стихотворения, но они привлекают своей особой
манерой написания, необычным взглядом на окружающий мир.
Ее   поэтические   произведения   можно   разделить   на   три   цикла:   человеческая   память,
природа вокруг нас, души прекрасные порывы.
2.1. Человеческая память вечна!
Она является новатором в написании таких жанров как сказ. Ярким примером служит
стихотворение   «Сказ   о   Мамаевом   кургане».   Это   впечатления   от   великого   монумента
человеческой памяти и скорби в г. Волгограде. Необычное написание: удлиненные строки,
инверсия в каждом предложении, олицетворения, эпитеты – это то немногое, что собрано в
сказе. Манера написания:   четко придерживается жанрового своеобразия сказа. В одном
стихотворении присутствует масса олицетворения: «городгерой выиграл бой»,  «Мамаев
курган схоронил войну», «строй гранитных плит о погибших говорит», «война запряталась
здесь»,  это придает особую интонацию одновременно  скорби по погибшим и веру в то,
что о них мы помним.
Привлекает   внимание   и   стихотворение   «Ветеранам».   Поэтесса   описывает   состояние
сегодняшних ветеранов: «ветераны не спорят// Ветераны молчат», где каждый читатель
невольно вспоминает лица ветеранов: их глаза излучают огонек надежды для нас, молодых,
веру в нас и наши силы. Они помнят пожарыбои, у них еще болят раны, сердце ноет в
груди по погибшим боевым товарищам. И последние строки – это призыв: «Пронесем мы
сквозь   годы//   Страсть   отваги,   огонь   боевой».   Простое   при   чтении,   но   сколько   мыслей
рождает   каждая   строка,   дает   нам   время   подумать,   поразмышлять   о   том,   какой   ценой
ветераны добились для нас мира.
Созвучно по внутреннему накалу чувств и стихотворение «Ушла война». Время и события
переплетаются воедино. Одинокий седой старик стоит у могилы Неизвестного солдата, его
невысказанные мысли произносит поэтесса, раскрывая всю боль и переживания, которые
время не может стереть из души бывшего солдата. И звучащее обещание: «Мы, внуки, …
навечно   в памяти героев сохраним»  как итог того, что смерти солдат во время войны
небыли напрасны. Молодое поколение хочет быть такими же храбрыми, как  они.
Не обошла стороной и Евгения Ким тему гибели молодых солдат в Афганистане. Быть
может, ее крик души не только как человека, который увидел несправедливые смерти
молодых мальчишек, а как учителя, который учил детей добру и справедливости, помогал
поверить   в   свое   прекрасное   будущее.   А   здесь   ужасная   картина   реальности   –
бессмысленные смерти еще вчерашних учеников, чьихто детей. К этому ли она готовила
своих   мальчишек?   Конечно,   не   к   смерти,   а   прекрасному   будущему,   к   достижению поставленных целей, к мирной и счастливой жизни. С первой строки мы чувствуем страх,
несправедливость,   жестокую   реальность.     И   вновь   олицетворение   «свинцовый   дождь
пролился на Афган», «он лил на головы ребят»  которые помогают представить страшные
картины   боя.   Мы   смотрит   на   события   и   глазами   комбата,   и   глазами   вдов,   и   глазами
матерей на смерти солдат. Интересно сравнение «бывший афганец – печали печать». И
конечно, восхищает призыв, которым заканчивается стихотворение:
Люди! Опомнитесь, хватит же слез,
Черных платков обгоревших берез!
Хватит детей хоронить на кладбище
Давайте же развеем войны пепелище!
Использование устаревшего слова «кладбище»  придает тексту налет старины: все в этом
мире повторяется, если человечество не извлекает уроков из прошлого.
Но   самое   дорогое   для   Евгении   Ким   является   ее   стихотворение   «Беслан».   Как   пишет
Евгения   Алексеевна:   «Посвящается   Бесланским   событиям,   школьникам,   погибшим   от
террора».   Близко   оно   ее   душе,   потому   что   она   учитель   от   Бога,   для   которой   ее
воспитанники – это ее мир, ее семья, ее смысл жизни. И, безусловно, равнодушным не
может быть ни один человек, когда в мирное время, в детский праздник, гибнут дети.
Читая   стихотворение,   я   вижу   весь   ужас,   который   происходил   в   то   страшное   утро   в
Беслане.   Поэтесса   представляет   террористический   акт   в   одной   маленькой   школе   как
трагедию   всего   мира,   России,   каждой   семьи.
  Чтобы   показать   весь   ужас   от
террористического акта, поэтесса использует метафору «черная террора полоса прошла//
Полтысячи   детей   с   собою   унесла».   Метко   дает   характеристику   террористу   «бандит   –
палач».   Их   террористов   она   представляет   как     палачей   с   мечами,   плетьми   –   это   не
случайное   сравнение:   она   хочет   показать,   что   в   истории   еще   не   было   случаев   такого
бесчинства   по   отношению   к   детям.   Описывая   принадлежности   детей,   она   использует
уменьшительноласкательные слова  «тетрадки, мишки». Но какой накал чувств в строках:
Есть много детских развлечений в мире,
Но кладбище детских не было в помине.
Сегодня в Беслане оно появилось. Позор!!
И вновь призыв:
Я призываю всех на планете людей
Встать грудью в защиту наших детей.
Будь проклят тот, кто над ребенком поднял меч.
Я призываю мир на всей Земле беречь!
Стихотворения о погибших воинах, детях, погибших при терактах, ветеранах  это целая
стихотворная   эпоха   в   творчестве   Евгении   Алексеевны.   Это   особый   мир   чувств,
переживаний, боли.
2.2. Природа вокруг нас. Особый и неповторимый по красоте мир природы приоткрывает перед нами поэтесса. За
простыми названиями открываются удивительные картины, которые мы порой не ходим
разглядеть:   кудато   торопимся,   кудато   спешим   и   упускаем   самое   замечательное   и
прекрасное   рядом   с   нами.   Названия   стихотворений   поражает   своим   разнообразием:
«Любимая пора», « Осенние   журавли»,   «Сентябрики»,   «Рассвет»,   «Ноябрь»,   «Закат»,
«Весна», «Зима», «Зимний сон», Воробышек», «Деревья», «Осень», «Журавли», «Ранняя
весна», «До свидания, лето», «Летний дождь»..  Каждое ее стихотворение – это раздумья,
размышления о тех мгновениях, которые мы должны запечатлеть в своей памяти, так как
они   никогда   не   повторятся.   В   каждом   стихотворении   философские   размышления   о
быстротечности времени, которое невозможно остановить, как и невозможно вернуться в
счастливые моменты жизни и вновь оказаться в детстве. Каждый из читающих открывает
закрытые двери своей души, впускает мир, покой, счастье. Обогащает себя духовно.
Так в стихотворении «Летний дождь» строчки так и льются по строке, как летний дождь:
размеренно, спокойно. Каждое мгновение изменений в природе перед дождем запечатлено
в стихотворении: небо вспыхнуло, молния скользнула и пропала, капли застучали, вода
шумит, пташки спрятались, умолки, заскучали, дождь гремит… С помощью олицетворения
поэтесса наделяет всех одушевленностью, осмысленностью: пташки заскучали, запутываясь
в тучах, дождик пляшет. Уместно и приложение «вода – проказница», которая заливает
все,   что   попадается   на   ее   пути.   Использование   однородных   глаголов   придает   дождю
движение.   Но   как   внезапно   пришел   дождь,   так   и   внезапно   и   закончился,   освежив   все
вокруг.   Читается   легко,   непринужденно,   создавая   в   воображении   картины   одна   ярче
другой.
Тема   тоски   представлена   в   стихотворении   «Журавли».   С   первых   строк   чувствуется
интонация печали.
Путь долгий и трудный нам предстоит,
Не каждый до места из нас долетит.
Не каждому воля и сила дана,
Лишь только надежда, у всех есть одна.
Журавли здесь ассоциируются с людьми, вынуждено покинувшими Родину, но не теряющие
надежду вновь вернуться. Печаль звучит и потому, что не каждому суждено вернуться
домой в силу обстоятельств. Но, как и у человека, так и журавлей есть надежда, которая
помогает  вынести  разлуку.  Возвращение  домой  – вот  цель,  вот  вера,  которая нужна  и
людям, и птицам.
Необычно написано стихотворение «Деревья». Сравнение – прием,  на котором построено
стихотворения,   помогает   понять   смысл,   скрытый   от   постороннего   наблюдателя.   Лишь
чуткий и отзывчивый душой человек может понять главную мысль стихотворения: деревья
как люди могут плакать, могут радоваться, живут и умирают, уходя в небытие. Рождение
деревьев сравнивается с жизнью людей, у них есть, как и у человека, душа; у них могут
течь слезы по стволам;   они могут стонать от боли, когда их рубят; они мудры и этой
мудростью делятся с нами, людьми. Как и старого человека необходимо любить, так и
старые деревья нужно беречь, они хранят тайну, которую лишь чуткий душой человек может   разгадать   по   кольцам   пня.   Прием   олицетворения   помогает   провести   параллель
между   жизнью   человека   и   дерева.   Но   лишь   в   одном   состоит   разница:   человек   может
оборвать жизнь дерева; дерево, напротив, помогает всю свою жизнь людям.
Ощущения,   которые   оставили   от   своего   недолгого   цветения   сентябрики,   поведала   нам
поэтесса   в   стихотворении   «Сентябрики».   Цветение   цветов   она   сравнивает   со   сладкой
сказкой, сиреневым каскадом, их цвет – с божественной красой, нежной лаской. Этот миг
цветения она смогла ярко и красочно представить всего в восьми строках, но сколько в них
тепла и нежности, такое ощущение, что каждая строка   это мелодия осени:
Так хочется уткнуться в них лицом
……..
И ни о чем не думать, ни о чем,
Забыться тихо в этой сладкой сказке.
2.3. Души прекрасные порывы
Особое место в творчестве поэтессы отведено циклу стихотворений о состоянии души в
разные моменты жизни. Она как будто постепенно, шаг за шагом открывает перед нами
свою душу, все то, что волнует ее, от чего плачет и кричит душа.
У нее в душе есть место всему. Но любовь – это чувство, которое порой может и ранить.
Боль   ее   утраты   очень   велика,   повториться   вновь   оно   уже   не   может.   Об   этом   ее
стихотворение «Ушла любовь». Сравнение зимы, холода и пустоты в душе от утраты любви
проникнуто все стихотворение. Уход любви сравнивается с бедой:
За тобою воет ветер
Гулко стонут провода,
Мы прощаемся навеки,
Любовь уходит без следа.
Но в конце появляются нотки перемен:
Но останется как память
Наше счастье прошлых лет,
Долго будет сердце помнить
Ту любовь, какой уж нет.
Здесь поэтесса раскрывается нам как женщина, которая прошла через испытания любви, но
потеряла ее, и сколько боли она принесла. Каждая строка – это история короткой, но
безвозвратной любви.
О любви еще одно стихотворение «Раздумье», где ведутся диалог двух влюбленных. Один
утверждает, что любовь жестока, другой – любовь жестокой быть не может, в ней есть
нежность, огонь, она делает человека счастливым. Поэтесса говорит о том, что это чувство
неземное, его нельзя купить в магазине. Как эмоционально она об этом повествует:
Любовь не купишь в магазине,
Лишь в сердце может вспухнуть вдруг она. И без причины на то всякой,
Тебе захочется вдруг петь,
Захочется обнять всю землю
И птицею под небеса взлететь.
Далее героиня утверждает, что у любви нет ни формул, ни теорий. Необычный взгляд на
любовь мы видим в последних строках:
Не может она быть всегда взаимной,
Ну, а жестокою не будет никогда.
Читая   строки   этого   стихотворения,   понимаешь,   сколь   личное   раскрывает   перед   нами
поэтесса. Мы понимаем, что в ее жизни была любовь, но она оставила глубокий след из
боли и слез, мучений и переживаний. Простое по построению стихотворение, но сколько
мыслей и чувств оно пробуждает у читателя.
Об особом мире, в котором живет поэтесса, представлено в стихотворении «Мой мир».
Читая его, понимаешь, что одиночество порой необходимо: для оценки своих поступков,
для подведения итогов прожитого, для размышлений о смысле жизни. Героиня говорит о
том, что в ее мир она никого не пускает, там царит любовь и доброта, покой, уют, красота.
– это мир созданный ею. Он справедливый и в нем много тепла, в него она убегает от зла.
Читая,   понимаешь,   что   ее   мир   –   это   полная   противоположность   реальному   миру.
Стихотворение построено на антитезе, противопоставляются чувства, состояние души. В ее
другом мире есть один единственный друг, которому она может открыться – это свеча:
Со мною свечка согласится и головкою кивнет,
А пламя жаркое подскажет, как мне быть,
Подскажет, что обиды все пора забыть.
Диалог, который ведет героиня со свечкой, похоже на разговор со своим внутренним я, или
незримым другом, который все поймет.  Порой, человеку нужно выговориться, раскрыться.
Героиня может это сделать только со своим другом – свечой:
А знаешь, свечка, ты как всегда права,
Запомнить нужно умные твои слова.
Закрою свое сердце от обид и зла,
Я справлюсь с этим, я сильна
Внутренние   переживания   поэтесса   раскрывает   постепенно,   не   смело,   осторожно,   боясь
причинить   обиду   и   боль.   Читая   поэтические   произведения   Евгении   Алексеевны   Ким,
понимаешь, какая у нее ранимая душа, сколько пришлось пережить и перечувствовать. В
нашем мире – она сильная женщина, способная открывать каждый день для своих учеников
мир, бороться с несправедливостью и злом, извлекать уроки жизни из поступков своих и
своих учеников.
Заключение Рассмотрев   и   проанализировав   поэтические   произведения   Евгении   Алексеевны   Ким,   я
открыла   для   себя   удивительного   поэта   с   большой   душой.   Ее   поэзия   уникальна   и
неповторима. В ее творчестве можно выделить три цикла, которые раскрываются во всем
своем многообразии: человеческая память, природа вокруг нас, души прекрасные порывы.
И в  каждом  она раскрывается посвоему.   За  сильной  женщиной  скрывается  тонкая и
ранимая душа, не терпящая зла, предательства, лжи. Ее мир – это особая атмосфера любви,
тепла, доброты. И все, чем она духовно богата, старается подарить другому человеку.
Человеческая   память   –   это   эталон   чуткости,   патриотизма,   доброты   и   справедливости.
Природа, что окружает ее, в ее творчестве – особые моменты, которые нужно улавливать,
ибо они быстротечны. Души прекрасные порывы – это дверь в другой мир; мир, состоящий
из любви, счастья, покоя, уюта, войти в который может лишь тот, кто чист душой.
Действительно, живя мы порой не замечаем таких людей, которые не кричат о себе, а
просто помогают другим научиться увидеть прекрасное вокруг себя.
Приложение
Сказ о Мамаевом кургане
Волгоград  это  городГерой,
Он герой потому, что решительный выиграл бой.
Здесь каждая улица помнит те времена,
Они носят названия павших солдат имена.
Над Волгой рекой есть могучий Мамаев курган,
Схоронил он войну и смертельный ее ураган.
Святая над курганом тишина теперь стоит,
И строй гранитных плит все о погибших говорит.
Война запряталась здесь в каменные стены,
И бой идет, как будто рядом, в двух шагах.
Вот командира раненого в спину
Солдат, изнемогая, выносит на руках.
Вот в скорби над сыном рыдает
Склонившаяся  в горе обессилившая мать,
Платком лицо  сыночка прикрывает
И горьких слез ее уж больше не унять.
Везде безмолвие, не нужно громких здесь речей.
В кургане полумрак, здесь люстры не горят,
От холода сердца в груди живых сжимает
И факел, что из под земли, в руке пылает,
Теплом своим усопшим души согревает.
Идут года, былое время в вечность канет,
Но каждый день почетный караул торжественно чеканит,
И каждый четкий шаг солдат
Гремит раскатом грозных канонад.
Мать  Родина, взметнувшаяся над погибшими орлицей,
Кричит:  «Нельзя этой войне вновь повториться!»
И гордо подняв над курганом меч,
Мать призывает над  планетой мир беречь. Ветеранам
Ветераны не спорят,
Ветераны молчат,
А в глазах грусть  тоска
И ночами не спят.
Им приходят на память пожары  бои,
Где ребята – солдаты
Положили жизни свои.
У солдат болят раны,
Сердце ноет в груди,
Святой памятью им мы обязаны.
Будем вечно гордиться
Их седой головой,
Пронесем мы сквозь годы огонь боевой.
Ушла война
Уходят годы, и, как страшный сон,
Ушла давно война и жуткий ее стон.
Она разбила все, разграбила, дотла сожгла,
Огнем и черным пеплом по земле прошла…
Вот у могилы неизвестного солдата
Стоит седой старик и смотрит вдаль…
Он вспомнил бой, друзей, комбата,
В душе его печаль, а на груди  награда.
Седеют и слабеют наши старики.
Мы знаем все, что было с вами.
Путь  дороги были нелегки,
Чтоб одержать победу над врагами.
Пройдут года, умчится время вдаль,
Мы, внуки, знаем вашу каждую медаль,
И в памяти навечно героев сохраним,
Такими ж храбрыми, как вы, мы стать хотим.
Афган
Свинцовый дождь полился на Афган.
Он без разбора лился на головы ребят,
В земле афганской многие из них лежат.
Вот у братской могилы склонился солдат
Этот солдат  бывший комбат,
Бывший афганец  печали печать.
Здесь лежит его взвод совсем юных ребят.
Матери стонут, слезы в глазах. Вдовам нести всю скорбь на плечах.
Время пройдет,  заживляя следы,
Да только не выплакать горечь беды.
Люди! Опомнитесь, хватит же слез!
Черных платков, обгоревших берез!
Хватит детей хоронить на кладбище
Давайте ж развеем войны пепелище.
Беслан
Беслан!
  Беслан!
  У   всех   сегодня   на   устах.
Весь мир затих, в Беслане ужасы и страх.
Черная террора полоса прошла,
Полтысячи детей с собою унесла.
Над городом рыданья, крики, плач.
Жестоко зверствует бандит  палач,
Занес свой черный меч над детской головой,
Над мирной школою, над всей страной.
Согнали в школу террористы всех детей,
Сюда же бросили их матерей, учителей.
Три дня им не давали есть и пить,
А кто бежать пытался, грозилися убить.
Со школой рядом плачущая родственников рать.
Что делать, чем помочь, куда бежать?
Вдруг  раздался выстрел в тишине…
Следы от пуль и кровь остались на стене.
Глумился  нелюдь над детьми:
Расстреливал их в спину, бил плетьми,
Грозился школу всю взорвать,
С лица земли Беслан родной убрать.
Взорвалась бомба, нет назад путей.
Родные стены школы не спасли детей,
Остались кое где тетрадки, плюшевые мишки Напоминание о школьниках погибших.
Есть много развлечений в мире,
Но кладбищ детских не было в помине.
Сегодня оно появилось в Беслане. Позор!
И я проклинаю весь этот зловещий террор!
Я призываю всех на планете людей
Встать грудью в защиту наших детей.
Будь проклят тот, кто над ребенком поднял меч,
Я призываю мир на всей Земле беречь!
Летний дождь
Глухо громыхнуло и по небу прокатилось,
Затихая и запутываясь в тучах.
Небо вспыхнуло и ярко озарилось,
Молния скользнула и пропала где то в кручах.
Капли крупные по окнам застучали,
В трубах  с крыш вода – проказница шумит.
Пташки спрятались, умолкли, заскучали,
Ну, а дождь, все гремит.
Дождик льет стеной непроходимой,
Бьет по лужам, травам и кустам
Все примял, согнул  шальною силой,
Пляшет и звенит то тут, то там.
Летний дождь недолог: пошумел и стих,
Выглянуло солнце изза тучи,
Согревает пташек и ласкает их,
Дарит им свой жаркий лучик.
Дождь  прошел и ветерок играет
В кронах свежих вымытых берез,
В ясном небе радуга сияет,
На душе легко и трепетно до слез.
Журавли
Летит в небесах журавлиный косяк,
Призывно зовет в теплый край их вожак.
Прощайте родные мести: лес и луг!
От вьюг и метелей летим мы на юг.
Путь долгий и трудный нам предстоит
Не каждый до места из нас долетит.
Не каждому воля и сила дана,
Лишь только надежда у всех есть одна.
Надежда на то, что теплой весной
Родина вновь позовет нас  домой.
С радостью к нам прилетят журавли. «Здравствуйте, птицы!», мы крикнем с земли.
Деревья
Деревья родятся, как люди живут,
И каждой весной их кроны цветут.
Их ливень полощет, и ветры их гнут,
И слезы ручьем по стволам их текут.
А выглянет солнце, раздвинув туман,
И выльет на землю тепла океан.
Согреется вновь у деревьев душа,
Расправятся ветки,  листвою шурша.
Хочу я к каштану тихонько прижаться,
Тихонечко с ним о своем пошептаться.
Деревья, как люди, они ведь сильны:
Мудрость и силы давать нам должны…
Но рубят деревья и щепки летят,
Стонут от боли, стволами скрипят,
И хочется крикнуть: «Не надо рубить!»
Стары они, но их надо любить.
Долгую жизнь прожили они,
О тайне колец молчать будут пни.
Изрубленный тополь, силен был твой дух,
Теперь твои раны покрыл белый пух.
Ветви их тянутся ввысь.
Боже дай сил им, не откажись,
Чтоб смело смотреть ветру в упор,
Чтоб человек не поднял свой топор.
Сентябринки
Лиловые пятна осенних цветов,
Струится от кустов лиловый аромат.
Так хочется уткнуться в них лицом,
В этот бушующий сиреневый каскад.
И ни о чем не думать, ни о чем,
Забыться тихо в этой сладкой сказке,
Лишь наслаждаться той божественной красой, И сердцем радоваться этой нежной ласке.
Ушла любовь
За окном зима,
Стужа и холода,
А в душе беда.
Мерзлая пустота.
Значит,  мы с тобой расстались,
И любовь умчалась прочь,
Значит, мы уже не вместе
И ничем нам не помочь.
За тобою воет ветер,
Гулко стонут провода,
Мы прощаемся навеки,
Любовь уходит без следа.
Но останется как память
Наше счастье прошлых лет,
Долго будет сердце помнить
Ту любовь, какой уж нет.
Раздумье
Ты говоришь: «Любовь жестока…»
Твердишь, что есть теория о том,
Я с твоим мнением согласна,
 Но все же мои мысли о другом.
Любовь жестокой быть не может,
В ней столько нежности, огня.
И если в сердце ты почувствуешь все это,
Во всей Вселенной не окажется тебя.
Быть может эти чувства не зеленые;
Мирская суета им не нужна,
Любовь не купишь в магазине,
Лишь в сердце может вспыхнуть вдруг она.
И без причины на то всякой
Тебе захочется вдруг петь,
Захочется обнять всю землю
И птицею под небеса лететь.
Нет у любви не формул, ни теорий,
Она всегда сияет, как звезда,
Не может она быть всегда взаимной,
Ну а жестокою не будет никогда.
Мой мир В мир, где я одна живу,
Впустить чужих я совершенно не могу,
Здесь есть луга, необычайные цветы,
И в этом мире, есть, конечно,  ты.
В нем поселилась любовь и доброта,
Покой, уют царит, повсюду красота.
Он справедлив и много в нем тепла,
Я часто прихожу сюда от зла.
Я поудобней сяду в кресло и зажгу свечу,
Поведать тайны, про обиды рассказать хочу.
И мысль мою никто не перервет,
Со мною свечка согласится и головкою кивнет.
А пламя жаркое расскажет: как мне быть,
Расскажет, что обиды все пора давно забыть.
Они глаза от счастья застилают,
А нам его так часто не хватает.
А, знаешь свечка, ты как всегда права,
Запомнить нужно умные твои  слова.
Закрою свое сердце от обид и зла,
Я справлюсь с этим, я сильна!
Свой мир люблю и очень берегу,
Его я украшаю, как могу,
И чужака в него я не впущу,
А ты, пока со мной,   других я не ищу.

file_name: научная работа.docx

intro:
«Удивительный поэтический мир неизвестного поэта»
Автор работы: Малевина Софья
Место выполнения работы: г. Новоалександровск,
МОУ гимназия  № 1, 7 класс
Научный рук.: Синицина Ольга Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ гимназия № 1

Мы привыкли восхищаться поэтическими шедеврами признанных поэтов, изучать их творчество, раскрывать уникальные образы и стиль написания. Но очень редко мы замечаем рядом с собой человека, творчество которого достойно восхищения. Его поэзия – музыка души, живительный ручей, который помогает обрести веру, посмотреть на вещи с другой стороны, оглянуться и увидеть рядом с собой того, кому нужна твоя поддержка и помощь. Если его поэзия находит отклик в твоей душе – значит это настоящий поэт. Именно о такой замечательной женщине - поэте хочу рассказать и раскрыть всем ее уникальный поэтический мир.
Актуальность моего исследования заключается в том, чтобы раскрыть удивительный поэтический мир Евгении Алексеевны Ким, неизвестного  поэта земли новоалександровской. Ее поэзия – это буря эмоций и ощущений, это особый взгляд на вещи и окружающий мир.
Объектом нашего исследования являются поэтические произведения Евгении Алексеевны Ким.
Предметом исследования стали средства и способы раскрытия поэтических образов в творчестве поэтессы.
Цель исследования:
1.	открыть неизвестного поэта;
2.	рассмотреть поэтический мир Евгении Ким,
3.	выявить особенность ее стиля написания, манеру подачи материала, художественные особенности ее поэтических произведений.
Для достижения поставленной цели в нашей работе решаются следующие задачи:
-  раскрывается биография поэтессы, ее мировосприятие окружающей действительности;
-  определяется тематика произведений, основные средства, помогающие раскрыть поэтический мир, манера подачи, художественно-выразительные средства поэтических образов.

Метод исследования: описательный, контекстуальный.
Практическая значимость работы заключается в применимости ее результатов при изучении современной литературы в рамках школьной программы, на факультативных занятиях, во внеурочной деятельности.
Рассмотрев и проанализировав поэтические произведения Евгении Алексеевны Ким, я открыла для себя удивительного поэта с большой душой. Ее поэзия уникальна и неповторима. В ее творчестве можно выделить три цикла, которые раскрываются во всем своем многообразии: человеческая память, природа вокруг нас, души прекрасные порывы. И в каждом она раскрывается по-своему.  За сильной женщиной скрывается тонкая и ранимая душа, не терпящая зла, предательства, лжи. Ее мир – это особая атмосфера любви, тепла, доброты. И все, чем она духовно богата, старается подарить другому человеку. Человеческая память – это эталон чуткости, патриотизма, доброты и справедливости. Природа, что окружает ее, в ее творчестве – особые моменты, которые нужно улавливать, ибо они быстротечны. Души прекрасные порывы – это дверь в другой мир; мир, состоящий из любви, счастья, покоя, уюта, войти в который может лишь тот, кто чист душой.
Действительно, живя мы порой не замечаем таких людей, которые не кричат о себе, а просто помогают другим научиться увидеть прекрасное вокруг себя.«Удивительный поэтический мир неизвестного поэта»
Автор работы: Малевина Софья
Место выполнения работы: г. Новоалександровск,
МОУ гимназия  № 1, 7 класс
Научный рук.: Синицина Ольга Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ гимназия № 1

Мы привыкли восхищаться поэтическими шедеврами признанных поэтов, изучать их творчество, раскрывать уникальные образы и стиль написания. Но очень редко мы замечаем рядом с собой человека, творчество которого достойно восхищения. Его поэзия – музыка души, живительный ручей, который помогает обрести веру, посмотреть на вещи с другой стороны, оглянуться и увидеть рядом с собой того, кому нужна твоя поддержка и помощь. Если его поэзия находит отклик в твоей душе – значит это настоящий поэт. Именно о такой замечательной женщине - поэте хочу рассказать и раскрыть всем ее уникальный поэтический мир.
Актуальность моего исследования заключается в том, чтобы раскрыть удивительный поэтический мир Евгении Алексеевны Ким, неизвестного  поэта земли новоалександровской. Ее поэзия – это буря эмоций и ощущений, это особый взгляд на вещи и окружающий мир.
Объектом нашего исследования являются поэтические произведения Евгении Алексеевны Ким.
Предметом исследования стали средства и способы раскрытия поэтических образов в творчестве поэтессы.
Цель исследования:
1.	открыть неизвестного поэта;
2.	рассмотреть поэтический мир Евгении Ким,
3.	выявить особенность ее стиля написания, манеру подачи материала, художественные особенности ее поэтических произведений.
Для достижения поставленной цели в нашей работе решаются следующие задачи:
-  раскрывается биография поэтессы, ее мировосприятие окружающей действительности;
-  определяется тематика произведений, основные средства, помогающие раскрыть поэтический мир, манера подачи, художественно-выразительные средства поэтических образов.

Метод исследования: описательный, контекстуальный.
Практическая значимость работы заключается в применимости ее результатов при изучении современной литературы в рамках школьной программы, на факультативных занятиях, во внеурочной деятельности.
Рассмотрев и проанализировав поэтические произведения Евгении Алексеевны Ким, я открыла для себя удивительного поэта с большой душой. Ее поэзия уникальна и неповторима. В ее творчестве можно выделить три цикла, которые раскрываются во всем своем многообразии: человеческая память, природа вокруг нас, души прекрасные порывы. И в каждом она раскрывается по-своему.  За сильной женщиной скрывается тонкая и ранимая душа, не терпящая зла, предательства, лжи. Ее мир – это особая атмосфера любви, тепла, доброты. И все, чем она духовно богата, старается подарить другому человеку. Человеческая память – это эталон чуткости, патриотизма, доброты и справедливости. Природа, что окружает ее, в ее творчестве – особые моменты, которые нужно улавливать, ибо они быстротечны. Души прекрасные порывы – это дверь в другой мир; мир, состоящий из любви, счастья, покоя, уюта, войти в который может лишь тот, кто чист душой.
Действительно, живя мы порой не замечаем таких людей, которые не кричат о себе, а просто помогают другим научиться увидеть прекрасное вокруг себя.

title: научно-исследовательская работа


extracted_text:
Сыныбы: 2         Пәні: Әдебиеттік оқу
Сабақтың тақырыбы: Қажымұқан Н. Есенов.
Сабақтың мақсаты: Мәтіннің мазмұнын ашу, автордың берген ойын, идеясын түсіндіру.
Сөздік қорларын дамыту, тіл байлығын молайту.
Күштілікке, ептілікке, ұйымшылдыққа тәрбиелеу
Сабақтың түрі: Дәстүрлі сабақ
Әдісі: Сұрақ  жауап, топтық жұмыс
Типі: Жаңа білім енгізу.
Көрнекілігі: Слайдтар, мәнжазбалар, бағалау парағы
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі:
Психологиялық тренинг.
Көк аспанда күн күлсін,
Бірге күлсін бүлдіршін.
Көк аспанда күн күлсін,
Жерге ұдайы нұр 0ұйсын!
II. Топтарға бөлу. (Топ ережесімен таныстырып өту)
(1, 2, 3, сандарын алу арқылы топтастыру).
Топ мүшелерінің бір  бірімен амандасуы.
Қайырымды жандар айнала
Шеңберге келсін жайлана
Жалықпастан қайта біз
Махаббат сөзін айтамыз.
Сүйеміз барлық баланы
Бақыттымыз осы біз
Қасымызда досымыз.
III. Үй тапсырмасын тексеру.Тұрсын Жұртбаев. Мысойған.
Мәтін мазмұнын жоспар бойынша әңгімелеу
І. топ: Геолог пен қарттың кездесуі
ІІ. топ: «Мысойған» туралы аңыз.
ІІІ. топ: Қаныштың аңыз әңгіменің шын екендігіне көз жеткізуі.
Қортынды ретінде көрініс. ( мадақтау)
IY. Үй тапсырмасын бекіту.
 Мәтіндегі ғалымның мамандығы туралы не білесіз?
 Мәтіндегі Жезқазған, Мысойған сияқты атақты жерлер туралы не білесіз?
 Мәтіндегі Қаныш Сәтбаев кім?
Y. Сергіту сәті:
YI. Қаныш Сәтбаев сияқты ұлы зерттеушіден басқа қандай ұлы тұлғаларды білесіңдер?
Қажымұқан Мұңайтбасов өмірбаяны мен таныстырылды, мәнжазба тыңдалды.)
Жаңа сабақ: Қажымұқан. Нұрлан Есенов.
Оқулықпен жұмыс: (таспадан тыңдалды)
YII. Топтарға тапсырма. (Шапалақтау арқылы мадақтау)
1  топ. Көктөбедегі тас.
2  топ. Амандық атайдың әңгімесі.
3  топ. Тас туралы әңгіме. YIII. Сөздік жұмыс.(Мән  мағынасын балалардан сұрау, дәптерге жазу).
Жасыл құрақ                              Тәнтті етті –
Алақанының табы қалған –
IX. Ой толғаныс.Топтық жұмыс.
Мәтіндегі мақалды тауып, мағынасын түсіндіру. «Күш атасын танымас».
X. Жаңа тақырыпты бекіту.
Топтық жұмыс.
1. Мәтін тақырыбын басқаша қалай атар едің?
2. Оқиға қай заманда болған?
3. Әңгімедегі таңданыс сезімін тудырған жері?
XI. Үйге тапсырма:
Мәтіннің мазмұнын әңгімелеу.
Қажымұқан туралы деректер жинау.
XII. Бағалау:Өзін – өзі бағалау парағы арқылы бағалау.

intro:
Сабақтың мақсаты: Мәтіннің мазмұнын ашу, автордың берген ойын, идеясын түсіндіру.
Сөздік қорларын дамыту, тіл байлығын молайту.
Күштілікке, ептілікке, ұйымшылдыққа тәрбиелеу
Сабақтың түрі: Дәстүрлі сабақ
Әдісі: Сұрақ - жауап, топтық жұмыс
Типі: Жаңа білім енгізу.
Көрнекілігі: Слайдтар, мәнжазбалар, бағалау парағы
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі:
Психологиялық тренинг.
Көк аспанда күн күлсін,
Бірге күлсін бүлдіршін.
Көк аспанда күн күлсін,
Жерге ұдайы нұр 0ұйсын!

title: Ана тiлi панiн сабак жоспары "Кажымуқан" Н. Есенов. (2 сынып)