extracted_text:
Игра «Великолепная семерка» по химии в 10 классе
Цель урока:
1.   Знать   основные   положения   теории   А.М.   Бутлерова   и   их
доказательства,   значение   теории   для   развития   современной
теории строения.
2. На основе положений и понятий теории обобщить знания об
основных   классах   органических   веществ:   знать   их   строение,
свойства, применение и получение, уметь записывать уравнения
реакций, доказывающие свойства данных веществ.
3.   Уметь   проводить   опыты,   соблюдая   правила   техники
безопасности.
4. Уметь работать самостоятельно им в коллективе по командам,
уметь  выделять  главное,  составлять   схемы,  алгоритмы  ответов,
сравнивать, делать выводы.
Ход урока.
Сегодня на уроке мы должны обобщить материал по органической
химии, который изучался в течение 10 и  начала 11 классов. Это
очень   важные   и     практически   необходимые   сведения   о   том
многообразии   органических   веществ,   основой   которых   явился
многоликий – углерод. Углерод, который назвали «царем живой
природы»,   хотя   в   ней   его   всего   лишь  0,35%.   Он   же   и   «основа
жизни», и «хлеб растений»: элемент №6, который способен легко
соединяться   с   различными   химическими   элементами   и
образовывать   огромный   и   разнообразный   мир   органических
веществ, окружающий нас постоянно от рождения и до глубокой
старости.
Начало игры. Звучит музыка
Итак,   сегодня   новое   поколение   выбирает   «Великолепную
семерку» из 11 класса.
Сегодня на нашем уроке – игре  2 команды, претендующие на роль
лучшей.   Они   все   должны   выполнить   много   заданий,   достойно
пройди все этапы игры, и конечно победить.
1 – й конкурс «Домашнее задание».
Кто   мы?   Это   конкурс   в   конкурсе.   Это   представление   каждой
команды. Надо назвать свою команду и защитить это название,
сказать девиз и предоставить эмблему.
Оценивается этот конкурс по 5 – балльной системе.
2 й конкурс «Счастливый билетик».
Этот конкурс состоит  из 2 этапов, на каждом  из которых надо
вытянуть по жребию – билет с вопросом ( это делает один человек
из команды):
I  . – этап «Выбери правильный ответ» π
π
Девиз:   «На   один   правильный   вопрос   может   быть   несколько
правильных ответов, но мы выбираем один!»
Тест:
1. Число  связей в молекуле бутина1 равно
 1) 1              2) 2               3) 3                  4) 4
 2. Из приведённых утверждений:
 А.   Свойства   веществ   определяются   не   только   составом,   но   и
строением их молекул.
 Б. Изомеры имеют одинаковый состав, но разное строение.
 1) верно только А
 2) верно только Б
 3) верно А и Б
 4) неверны оба утверждения
3. Пентен1 и гексен1 являются
1) одним и тем же веществом
2) структурными изомерами
3) геометрическими изомерами
4) гомологами
4. Циклобутан и трансбутен2 являются
1) геометрическими изомерами
2) одним и тем же веществом
3) гомологами
4) структурными изомерами
5. Геометрические (цистранс) изомеры имеет:
1) 2метилбутен1
2) пентен2
3) пропин
4) бутан
6. Гомологами являются
1) глицерин и этиленгликоль
2) уксусная кислота и уксусный альдегид
3) бутен и бутадиен
4) пропаналь и бутаналь
7. Число   и  связей в молекуле этилена соответственно
 1) 4 и 1        2) 4 и 2        3) 5 и 1         4) 5 и 2
8.   В   молекуле   2,2диметилбутана   тип   гибридизации   атомных
орбиталей атомов углерода
1) только sp3
2) только sp2
3) sp3 и sp2
σ Кекуле,
  Кучеров,
  Зинин,
  Фаворский,
4) sp3, sp2 и sp
II  . – этап «Кто быстрее? »
На   доске   написаны   фамилии   ученых:   Бутлеров,   Зелинский,
Лебедев,
  Вюрц,
Марковников.
На карточках, которые вынимают учащиеся, написаны уравнения
реакций, надо выбрать имя, какого ученого носит данная реакция:
Карточка№1.
2CH3Cl + 2Na
Имя,   какого   ученого   носит   эта   реакция?   Какие   вещества   были
получены с помощью этой реакции?
Карточка№2.
2С2Н5ОН Н→ 2С=СНСН=СН2+Н2=2Н2О
Имя, какого ученого носит эта реакция? Какое вещество получено
этим методом?  Назовите его?
Карточка№3.
 → CH3CH3 + 2NaCl
        СН
≡
 СН+Н
2О СН→ 3СOH
 СН≡
 С→ 6Н6
Имя, какого ученого носит эта реакция? Какое вещество получено
с помощью этой реакции? Назовите его?
Карточка№4.
3 СН
Имя, какого ученого носит эта реакция? Какое вещество получено
с помощью этой реакции?
Эти   два   этапа   конкурса   проводятся   одновременно.   Каждая
команда   определяет,   кто   из   участников   (по   одному   человеку)
пойдет   к   доске   отвечать   на   задание   именные   реакции,   а
остальные устно отвечают на тест №1.
Оценивается этот конкурс:
этап – 5 баллов
этап 3 балла.
3– й конкурс Химический диктант.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
  Эти   цифры   означают   номер   вопроса,   которые   вы   видите   на
доске. Ответы оформляете на шкале: если вопрос соответствует
данному веществу, то на шкале отмечаете черточкой , , а если
нет, то дугой. Для это диктанта вам   предоставляю 4 вещества:
бензол,   метан,   уксусная   кислота,   глюкоза.   По   жребию   каждая команда  вытягивает карточку с  названием вещества  и отвечает
на вопросы.
Вопросы к химическому диктанту:
 Отвечает общей формуле ряда CnH2n6.
 Находит применение в пищевой промышленности.
 Применяется в качестве топлива.
 Взаимодействует со щелочами.
 Не образует изомеров.
 Легкокипящая   бесцветная   жидкость,   нерастворимая   в   воде,   со
своеобразным запахом.
 Образуется в процессе фотосинтеза.
 При нагревании разлагается на простые вещества.
 Используют для получения растворителей, волокон, пластмасс.
 Дает реакцию «серебряного зеркала».
 Проявляет свойства предельных и непредельных углеводородов.
 Содержится   почти   во   всех   органах   растений:   плодах,   корнях,
листьях.
 Синтезируют из простых веществ.
 Отвечает формуле C2H4O2.
 Относится к классу углеводов.
 Вещество, которое получают в реакции Зелинского.
 В быту, при приготовлении теста, этим веществом гасят соду.
 Вступает в реакцию этерификации.
 Является главной составной частью природного газа.
 Вещество, имеющее в своем составе карбоксильную группу.
Ассистенты   собирают   диктанты   и   сдают   на   проверку   жюри
(проверяют по готовым ответам).
За диктант максимальная сумма баллов – 5. Выставляют средний
балл для всей команды.
         4– й конкурс. Кто он?
В   нем   пойдет   речь   об   ученых   –   химиках,   которые   работали   в
области органической химии. Для того чтобы отгадать, о каком
ученом идет речь, я вам буду давать подсказки. Если вы угадаете
с   первой   –   10   баллов,   если   со   второй   –   9   баллов   и   т.д.   Итак,
первая загадка «Кто он?»
1я   подсказка:   Уже   в   9   лет   получил   кличку   великий   химик   (10
баллов)
2 – я подсказка: Учился у крупнейших ученых Н.Н. Зинина, К.К.
Клауса. (9 баллов). 3   –   я   подсказка:   Увлекался   биологией,   написал   диссертацию
«Дневные бабочки ВолгоУральской фауны».
4 – я подсказка: В 1849 году окончил университет и был удостоен
степени кандидата.
5   –   я   подсказка:   В   23   года   читал   лекции   в   Казанском
университете, а в 25 лет написал 3– ю диссертацию по химии.
6 – я подсказка: Создал теорию строения органических веществ.
Ответ: Александр Михайлович Бутлеров.
        5– й конкурс: «Перевертыши»
В   предложениях   зашифровывается   их   смысл,   только   наоборот.
Вот   и   вы   попытайтесь   правильно   прочитать   положение   теории
Бутлерова   А.М.,   зашифрованные   в   моих   высказываниях.
Необходимо не только назвать эти положения теории, но и дать
им точное определение. Кто знает, поднимает руку.
«Молекулы   вне   вещества   находятся   в   беспорядке,
  в
несоответствии с их степенью окисления. Кремний в чистом виде
имеет неопределенную степень окисления».
Ответ:   2   положение.   Атомы   в   молекуле   соединены   не   в
беспорядке, а в определенной последовательности, согласно их
валентности. Углерод  в соединениях 4 – валентен.).
Далее   следующее   положение   теории:   «Молекулы   единичная
молекула обратимо бездействуют сами по себе».
Ответ: 5 положение. Атомы и группы атомов взаимно влияют друг
на друга».
«Молекулы вне вещества «фантастически отсутствуют».
Ответ: 1 положение.  «Атомы в молекулах реально существуют».
«На составе тел нельзя найти их характер и на характере потерять
состав».   Ответ:   4   положение.   «По   строению   веществ   можно
предсказать их свойства, а по свойствам определить строение».)
«Характер тела свободен только от бракованной, но бесчисленной
части и от хаоса разложения молекул в веществах».
Ответ: 3  положение.   «Свойства веществ зависят  не  только от
качественного   и   количественного   состава,   но   и   от   порядка
соединения атомов в молекулы».
Этот  конкурс   оценивается   по  3   –  балльной  системе   за   каждое
положение.
          6– й конкурс. Вопросы викторины.
1. Как поместить яйцо в бутылку? (Сначала помещают яйцо в
9      %   раствор   уксуса   на   сутки,   при   этом   скорлупа   его,
состоящая   из  CaCO3  станет   мягкой.   Затем   в   бутылку   налить раствор Na2CO3 и слегка сдавить яйцо, которое стало похоже
на резиновое, протолкнуть сквозь горлышко бутылки).
2. Какое взрывчатое вещество иногда держат под языком для
снятия сердечных спазм? (Нитроглицерин).
3. Почему   с   запачканных   рук   мел   необходимо   смыть   водой,
затем   можно   пользоваться   мылом?   (Если   не   смыть   мел
сначала водой, то при взаимодействии с мылом карбонат
кальция   переходит   в   малорастворимые   соли   жирных
кислот, и руки плохо отмываются).
4. Что   такое   «ледяная»   уксусная   кислота?   (   Это   безводная
уксусная кислота).
5. Какие   органы   чувств   химики   используют   в   качественном
анализе химических веществ? (Химики широко используют
зрение, обоняние, и гораздо реже, вкус и осязание).
6. Из  чего изготовляют  лак  для ногтей? (Лак – это раствор
нитроцеллюлозы в органическом растворе).
7. Кто   первым   научился   получать   волокно?   (Паук,   при
изготовлении паутины синтезирует в организме и выпускает
жидкость, которая затвердевает на воздухе).
          7– й конкурс. Занимательные опыты.
«Волшебные цветы».
Бумажные цветы, изготовленные из белой гофрированной бумаги,
заранее   смачивают   раствором   фенолфталеина.
  После
произнесения   «волшебной   фразы»,
  их   обрызгивают   из
пульверизатора   раствором   щелочи,   в   результате   чего   цветы
приобретают малиновую окраску.
«Тайнопись».
а).   Надпись   заранее   выполняем   на   бумаге   фенолфталеином,
проявляем   щелочью   из   пульверизатора   или   ватным   тампоном,
смоченным ею же.
б). Надпись выполняем конц. серной кислотой на фильтровальной
бумаге.   Подержав   такую   надпись   над   горящей   спиртовкой,
обнаруживаем, что все буквы обугливаются и выпадают.
«Искры внутри жидкости».
В химический стакан наливаем этиловый спирт, затем аккуратно
по стеклянной палочке вливаем конц. серную кислоту (жидкости
не должны смешиваться), всыпаем кристаллический перманганат
калия. На границе раздела жидкостей наблюдаем искры.
«Оперируем без боли…»
Вызываем желающего из класса. «Обрабатываем» руку раствором
хлорида железа (III), проводим  по  руке ножом, предварительно
смоченным в растворе роданида калия  «кровь» струйкой стекает
по руке. «Несгораемый платок».
Платок, предварительно  смоченный водой, хорошо пропитываем
спиртом, захватываем тигельными щипцами и поджигаем. Спирт
сгорает, платок остается цел. Для более сильного эффекта опыт
проводится при затемнении, под инструментальную музыку.
«Вулкан».
Дихромат   аммония   насыпаем   конусом   на   асбестовую   сетку   и
поджигаем (можно предварительно нанести 12 капли спирта на
этот   конус   и   именно   их   и   поджечь,   далее   реакция   протекает
самопроизвольно).
«Дым без огня».
Взаимодействие концентрированных растворов соляной кислоты и
аммиака   через   воздушное   пространство.   Смочить   этими
растворами две стеклянные палочки и сблизить их. Образуется
дым.
          Подведение итогов.

file_name: Обобщенный смотр знаний по теме cd.doc

intro:
Игра «Великолепная семерка» по химии в 10 классе
Цель урока:
1. Знать основные положения теории А.М. Бутлерова и их доказательства, значение теории для развития современной теории строения.
2. На основе положений и понятий теории обобщить знания об основных классах органических веществ: знать их строение, свойства, применение и получение, уметь записывать уравнения реакций, доказывающие свойства данных веществ.
3. Уметь проводить опыты, соблюдая правила техники безопасности.
4. Уметь работать самостоятельно им в коллективе по командам, уметь выделять главное, составлять схемы, алгоритмы ответов, сравнивать, делать выводыИгра «Великолепная семерка» по химии в 10 классе
Цель урока:
1. Знать основные положения теории А.М. Бутлерова и их доказательства, значение теории для развития современной теории строения.
2. На основе положений и понятий теории обобщить знания об основных классах органических веществ: знать их строение, свойства, применение и получение, уметь записывать уравнения реакций, доказывающие свойства данных веществ.
3. Уметь проводить опыты, соблюдая правила техники безопасности.
4. Уметь работать самостоятельно им в коллективе по командам, уметь выделять главное, составлять схемы, алгоритмы ответов, сравнивать, делать выводы

title: Урок игра обобщение знаний по химии 10 класс


extracted_text:
Лесная школа.
                                  (музыка)
ЛягушкаДобрый день! В эфире «Лесные новости». Буквально несколько дней назад в
нашем лесу произошло знаменательное событие: открытие, единой для всех жителей
нашей поляны, школы. Такой же единой, как экзамен ЕГЭ. То есть,  заячий садик,
лицей одарённых лягушек,  гимназия насекомых и школа нечистой силы будут
работать по одной общей программе. Оценивание их труда будет определяться и
оплачиваться  по единой системе. Как сказал наш воевода Котофей Мурко: «созрела
необходимость создания Лесной школы для более эффективного обучения и
воспитания наших детей ». В связи с этим появилось много невероятных слухов и
различных толков, вводящих родителей в смятение и растерянность. В обществе
полная неразбериха. Мы провели собственное расследование и сейчас предлагаем вам
видеоматериал по горячим следам. На связи наш специальный корреспондент Сорока.
Сорока?
(молчит)
Здравствуйте, Сорока!
(молчит)
Сорока, вы обещали  показать подборку сюжетов по делу «Открытие Лесной школы
О! Квакуша?
Да я уже 30 лет Квакуша.
Здравствуйте, Квакуша!
Начинай уже!
Квакуша, на связи Сорока.
Ну, прокаркай уже чегонибудь по теме.
Здравствуйте, Квакуша!
Здравствуйте. Мы бы хотели познакомиться с видео, касающееся Лесной школы
Да. Сейчас представляем вашему вниманию видео, снятое скрытой камерой. Видео,
касающееся  Лесной школы.
                            СЦЕНА № 1 – НАЧАЛО (заставка)
выходят Лиса и Сова, крепят плакат «Все учебные заведения поляны объединить в
одно под общим названием «Лесная школа» Приказ Воеводы Мурко»
на цыпочках выходит баба Яга и поверх плаката лепит «ВСЕ жители леса ПРОТИВ»
летят бабочки, прихорашиваются, видят объявление, исправляют его помадой
                            СЦЕНА № 2 – ПРОТИВНИКИ (заставка)
Баба ЯгаТак! Ну, что ж делатьто? Нас так мало. А их так много!
КикимораНас мало, но мы в тельняшках!
Баба Яга Хватит умничать! Думай, Ягуша, думай! Слышь, Кикимора, а ты номер
сотки Кощея знаешь?
КикимораВот! (показывает плакат)
Баба ЯгаЭто что такое?
КикимораНомер телефона
Баба ЯгаУф, как мне надоели ваши творческие фантазии. Ну, почему не записать
простыми цифрами?
КикимораНу у нас же особая школа!
Баба ЯгаЛадно. Давай. Засосало вас в болоте. Никакого развития. Так...3 червяка. 1
паук, а это что? КикимораГде? Аааа. Кукиш? Это ноль значит.
Баба ЯгаНоль, 2 змеи и 1 гнилое яблоко. Але! Але! Кощей? Чё делаешь? Давай
быстро к нам! Митинг готовим против Лесной школы. Дорогу не знаешь? Сейчас
объясню. Короче. Идёшь прямо, потом туда, там такой мостик гнилой. Его перейдёшь
и вот так выйдешь. Что? Не понял? Ну, ты, тупой! Повторяю. Идёшь прямо, потом
туда через мостик и так, так и всё. Чего? Ведьма пустоши? Ну, вот одни бабы опять.
Ну, ладно. Покедова.
КикимораО! Вы ведьма пустоши?
ВедьмаСтрана знает своих героев. Меня Кощей отправил.
Баба ЯгаХватит болтать. Нас ждут великие дела. Надо обсудить план по захвату
сторонников нашей точки зрения.
ВедьмаА какая у нас точка зрения?
Баба ЯгаМы не хотим объединяться в Лесную школу
ВедьмаА мы не хотим?
КикимораДа! Не хотим?
Баба ЯгаНе хотим! У нас в школе готовят творческих личностей. Наши дети умеют
рисовать!
ВедьмаА я слышала. Что у них поют и танцуют. Это же тоже творчество.
Баба Яга Мыэлита! Кикиморы, черти, лешие, тролли! Мы  не какието зверюшки
там. А некоторые даже умеют писать и считать. До 10.
ВедьмаУ них тоже не дураки учатся.
Баба ЯгаТак! Я не поняла? Ты не с нами что ли?!
КикимораКто не с нами, тот  против нас!
Баба ЯгаДа! Иногда ты бываешь права, кикимора. Но, я вижу, что сначала нужно
подготовить своих людей получше. Пойдёмте, я подробнее объясню что к чему.
                         СЦЕНА № 3 – СТОРОННИКИ (заставка)
ЛисаВооот.И если мы объдинимся, то от этого выиграют все. Наши дети будут с
раннего детства, в садике, обучаться по специальной программе, направленной на
плавное продолжение его уже в школе: младшей, среднего звена и старших классов.
Что такое? Чего вы боитесь?
ЗайцыА вдруг нас съедят? Мы не хотим работать с нечистой силой…
ЛисаВаши опасения напрасны. Если мы все объединимся, то можем спокойно, учась
друг у друга, пополнить свой багаж знаний, расширить кругозор. Вы обогатитесь
духовно. Вот бабочки, например. Уже коечему научились у лягушек.
Мы можем посмотреть?
                                 (выступление бабочек)
ЛисаНам нужны разные таланты. Ну а как же у нас дела обстоят с интеллектом,
уважаемая Сова?
                                   (выступление Совы)
ЛисаВот видите! Мы развиваемся в разных направлениях. А птицы нас научили вот
чему.
                                    (выступление всех)
СорокаНа этой оптимистичной ноте я  хочу закончить свой репортаж. К дальнейшему
развитию событий, я думаю, мы вернёмся в ближайшее время.Репортаж подготовила
Сплетникова Сорока. Квакуша? ЛягушкаДа, Сорока. Большое спасибо за предоставленную информацию. Ну, что ж ,
дорогие друзья. Это были «Лесные новости». А с вами была  Болтушкина Лягушка. До
следующего выпуска. Всего доброго.
                                    (музыка)
В ЭТОТ ГОД У НАС
БУДЕТ НОВЫЙ КЛАСС
И РАБОТАТЬ ТАМ
ИНТЕРЕСНО НАМ
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ БАНАЛЬНОЙ ЭРУДИЦИИ И КЛАССИЧЕСКИ
МЕТАФИЗИРУЮЩЕЙ АБСТРАКЦИИ  КАЖДЫЙ ИНДИВИДУМ НЕ СПОСОБЕН
ИГНОРИРОВАТЬ ТЕНДЕНЦИЙ ПАРОДОКСАЛЬНЫХ ИЛЛЮЗИЙ. А ЕЩЁ РАЗ
КОНСТАТИРУЮ, ЧТО СИНУСУЙДАЛЬНОСТЬ ДИДУКЦИИ ХРОМОФОРНО
АКСИРОГЕННОГО ФОТОННОГО ТРИАНГУЛЯТОРА.
В НАШЕМ ЛЕСУ ТАКОЕ ЧУДО:
ШКОЛА ЛЕСНАЯ ЕСТЬ.
ВМЕСТЕ ТЕПЕРЬ РАБОТАТЬ БУДЕМ,
ДЕЛ У НАС НЕ ПЕРЕЧЕСТЬ.
ВМЕСТЕ ДОБЬЁМСЯ РЕЗУЛЬТАТОВ,
РАЗНЫХ БОЛЬШИХ НАГРАД.
КАЖДЫЙ НЕ ТОЛЬКО РАД ЗАРПЛАТЕ,
НО И  РАБОТЕ  РАД.
ВСЁ У НАС ВПЕРЕДИ
И НАШ СОЮЗ ЕДИН
КАК ХОРОШО, ЧТО ВОЕВОДА
ВСЕХ НАС ОБЪЕДИНИЛ!

file_name: Сценарий к объединению школ Лесная школа.doc

intro: Сценарий на педсовет, приуроченный к юбилею объединения школ и детских садиков. Все представлено в виде новостей, которые ведет Болтушкина Квакуша и собственный корреспондент Сплетникова Сорока. Речь идет о плюсах и минусах объединения, а также о противниках и тех, кто приветствует объединение

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лесная школа


extracted_text:
Зябкина Ольга Алексеевна
 «Разработка урокасеминара по теме «Химия и пища», 11 класс»
Тема урока: Химия и пища
Тип урока: уроксеминар
Класс: 11, базовый уровень
Цель урока:     показать роль химии в повседневной жизни человека и ее прикладное   значение в
жизни общества, в решении продовольственной проблемы.
Задачи урока:
 образовательная:  изучить   химический состав пищевого сырья и готовых продуктов питания,
биологическую   ценность   основных   веществ   пищи   для   организма   человека.   Выявить   правила
рациональной организации питания. Познакомить учащихся с одним из современных направлений
развития пищевого производства – биотехнологией.
   развивающая:  совершенствовать   умения   и   навыки   работы   с   учебной,   дополнительной
литературой,   статистическим   материалом,   анализировать   информацию,   формулировать   выводы,
выполнять задания творческого уровня.
   воспитательная:  воспитывать   стремление   к   ведению   здорового   образа   жизни   на   примере
ценности рационального питания.
Оборудование:  Презентация   на   тему:   «Пищевые   добавки»,   опорные   сигнальные   карточки,
инструктивные карточки для мини – соревнования «передай по цепочке», план исследований (на
доске),   дополнительная   литература   для   учащихся,   раздаточный   материал   –   опорные   таблички
«запрещенные пищевые добавки», карточки с творческими задачами.
1. Организационный момент: приветствие, проверка наличия учащихся.
2. Мотивация учебной деятельности:
А) Вступительное слово учителя:
Ход урока:
Проблема пищи всегда была одной из важных проблем, стоящих перед человечеством. Все,
кроме   кислорода,   человек   получает   для   своей   жизнедеятельности   из   пищи.   Великий   русский
физиолог   И.   П.   Павлов   при   вручении   ему   Нобелевской   премии   сказал:   «Недаром   над   всеми
явлениями человеческой жизни господствует забота о насущном хлебе»…
Правильная   организация   питания   требует   знаний,   хотя   бы   в   самом   общем   виде,   о
химическом составе пищевого сырья и готовых продуктов питания, о биологической ценности для
организма веществ, входящих в состав пищевых продуктов, о превращениях, происходящих при
кулинарной обработке пищи.
Б) Сообщение темы, задач урока, использование в дальнейшей деятельности.
Поэтому сегодняшний наш урок будет посвящен решению одной из важных проблем жизни
человека   –   организации   рационального   питания   на   основе   правильного   использования   своих
теоретических знаний о пище в своей повседневной жизни с целью сохранения своего здоровья.
На основе данных, полученных на сегодняшнем уроке, вы сможете в дальнейшем правильно
планировать свой рацион питания так, чтобы ваш организм смог получать максимальную пользу и
сохранить свое здоровье.
3. Актуализация опорных знаний:
А) Учитель: «Фронтальная беседа – летучка»:
   Наша   пища   состоит   из   большого   числа   различных   химических   веществ.   Вспомните   из   курса
биологии, какие это вещества?
Ученики: Органические вещества и неорганические.
Учитель: Приведите примеры веществ каждой группы.
Ученики: 1. Белки, жиры, углеводы и витамины. 2. Вода и минеральные соли.
Б) Работа по карточкам – опорным сигналам.
1 Учитель:  Определите, о каких веществах пищи идет речь? (демонстрирует опорные сигнальные
карточки с формулами веществ, рисунками, отражающими геометрию молекул)
 Вспомните, какую биологическую роль играет в жизни организма каждое из представленных  на
карточках веществ?
Карточка   1:  Дан   схематичный   рисунок   первичной,   вторичной,   третичной   и   четвертичной
структуры белковой молекулы.
Ученик   1:  Здесь   отражены   особенности   организации   белковой   молекулы.   Функции   белков   в
организме:   каталитическая,   регуляторная,   структурная,   двигательная,   транспортная,   защитная,
запасная.
Карточка 2: Дана структурная формула молекулы липида.
Ученик 2:  Это – липид. По функциям в организме липиды могут быть запасными (они обычно
высококалорийны и выполняют защитную функцию) и структурными (они участвуют в сложных
внутриклеточных процессах)
Аналогично комментируются остальные карточки:
Карточка 3: Дана формула СnН2nOn.
Карточка 4: Изображен диполь воды.
Карточка 5: Даны молекулярные формулы солей.
Карточка 6: Дан рисунок аптечной коробки из – под витаминов.
Ученик 6: Витамины играют важную роль во всех обменных процессах в организме.
В) Мини – соревнование: «Передай по цепочке»
Учитель: Передавая по цепочке свою инструктивную карточку, необходимо как можно быстрее и
правильнее заполнить:
Вариант 1: Продукты питания – источники белка: 1 … 2 … 3 … 4 … 5 …
Вариант 2: Продукты питания – источники жиров: 1 … 2 … 3 … 4 … 5 …
Вариант 3: Продукты питания – источники углеводов: 1 … 2 … 3 … 4 … 5 …
Вариант 4: Продукты питания – источники витаминов: 1 … 2 … 3 … 4 … 5…
 (Далее учащиеся обмениваются друг с другом вариантами и делают взаимное рецензирование
работ, выбирая работу, выполненную наиболее быстро и качественнее).
Общий вывод: Пища в своем составе имеет все основные группы органических и неорганических
веществ, играющих определяющую роль в жизнедеятельности организма. Основным их источником
являются продукты питания растительного и животного происхождения.  (Делается учащимися
на основе информации, полученной классом при воспроизведении опорных знаний)
4. Изучение нового материала.
А) Многообразие веществ пищи и их ценность для здоровья человека.
Учитель:  Чтобы   правильно
  организовать   свое   рациональное   питание,   нам   необходимо
познакомиться   с   многообразием   органических   веществ   пищи   и   определить   их   ценность   для
здоровья человека. Для этого мы сейчас проведем исследования в группах. План исследований
перед вами на доске.
План:
1.Название группы органических веществ.
2. Многообразие веществ данного класса в пищевых продуктах.
3. Участие вещества в биохимических процессах в организме.
4. Влияние вещества на здоровье человека.
(Результаты исследований изображают в виде логико – структурных схем)
1 группа: «Исследование липидов  пищи».
Класс делится на 4 группы.
1. Липиды – производные высших карбоновых кислот, спиртов и других соединений.
Учащиеся составляют логико – структурную схему:
Жиры Фосфатиды Стерины
Витамины Пигменты Носители запаха
Компоненты липидов пищи
2 Жиры пищи
Растительного происхождения
Подсолнечное,  льняное, оливковое … Птичий, свиной, говяжий, рыбный…
Животного происхождения
2.Участие в биохимических процессах организма:  гидролиз жиров,  окисление жиров,  выделение
большого количества энергии.
3.Пищевая ценность масел и жиров: суточная норма – 90 – 100 г/сут., 30 – 33%  содержание в
рационе,  обязательный   компонент   пищи,  структурно   –   пластический   материал   для   организма,
поддержание физиологических функций организма, обеспечивают построение мембран, выведение
избыточного холестерина из организма, предупреждая атеросклероз, повышая эластичность стенок
кровеносных сосудов.
2 группа: «Исследование углеводов пищи»
Учащиеся составляют логико – структурную схему:
1.Углеводы – органические соединения соответствующие в большинстве случаев составу Сх(Н2О)у.
Глюкоза Фруктоза
Компоненты углеводов пищи
сахароза
крахмал
лактоза
гликоген
целлюлоза
Углеводы пищи
Растительного происхождения
Сахароза, фруктоза, целлюлоза… Гликоген, лактоза …
Животного происхождения
2.Участие   в   биохимических   процессах   организма:в   процессе   дыхания,  брожения,   в   том   числе
молочнокислого, спиртового, в процессах гидролиза.
3.   Пищевая   ценность   углеводов:  суточная   норма   –   500г,5060%      содержание   в   рационе,
значительная часть легко усваивается организмом (глюкоза, фруктоза, сахароза, крахмал. Фруктоза
благоприятна для диабетиков, целлюлоза способствует выделению пищеварительных соков, лактоза
способствует жизнедеятельности молочнокислых бактерий в пищеварительном тракте,  источник
энергии для организма.
 3 группа «Исследование белков пищи»
Учащиеся составляют логико – структурную схему:
1.Белки  –   биополимеры,   структурную   основу   которых   составляют   полипептидные   цепи,
построенные из остатков альфа – аминокислот.
Животного происхождения
Альбумины яйца, казеин молока
Растительного происхождения
Глютенин пшеницы, оризены риса
Белки пищи
Протеины:
альбумины,
 глобулины,
 проламины,
 глютелины
Компоненты белков пищи
Протеиды:
 Нуклеопротеиды (белок + нуклеиновые кислоты)
 липопротеиды (белок + липиды)
 фосфопротеиды (белок + фосфорная кислота)
 Участие   в   биохимических   процессах   организма:
2.
 составляют   основу   биохимической
деятельности,  гидролизуются до альфа – аминокислот, активно удерживают полярные молекулы
воды, ферментативные реакции.
3.  Пищевая   ценность   белков   :источник   заменимых   и   незаменимых   аминокислот,  энергии,
строительного материала организма.
4 группа: «Исследование неорганических компонентов пищи»
Учащиеся составляют логико – структурную схему:
1.Неорганические вещества пищи – соли и вода.
Неорганические компоненты пищи
3 Средние, основные, двойные, кислые, комплексные …
Вода Н2О
2.  Участие   в   биохимических   процессах:  поддержание   гомеостаза   организма,   биохимические
процессы  в тканевой  жидкости  и крови,  поддержание  буферности,  основа всех биохимической
деятельности.
(Обмен   информацией   между   группами.По   окончании   исследований   группы   представляют
классу  свои   логико   –  структурные  схемы   с  краткими  комментариями.  Класс  анализирует
представленную экспресс – информацию каждой группы и делает краткие записи – тезисы в
рабочих тетрадях)
Общий вывод:  Каждая группа веществ, входящих в состав продуктов питания, многообразна и
имеет свое специфическое значение для организма в целом и для осуществления отдельных его
функций. Для нормального функционирования организма рацион питания человека должен быть
составлен   с   учетом   пищевой   ценности   каждого   продукта   и   должен   быть   сбалансированным.
(Делается учениками, корректирующая помощь учителя)
Б) Качество современных продуктов питания и особенности их производства.
Учитель: Современные продукты питания имеют достаточно сложный химический состав и он не
ограничен   лишь   белками,   жирами,   углеводами,   солями.   Послушайте   краткое   сообщение
одноклассника и аргументируйте свое мнение: «за или против» пищевых добавок?
Выступление ученика на тему: «Пищевые добавки» (по слайдам презентации)
В пищевой промышленности применяется большая группа веществ под общим названием
«Пищевые   добавки»   для   усовершенствования   технологии   получения   продуктов   специального
назначения,   сохранения   требуемых   или   придания   новых   свойств,   повышения   или   улучшения
свойств пищевых продуктов. Чтобы эти продукты соответствовали качеству, были введены ПДК
для пищевых добавок, не нарушающие здоровье человека. К пищевым добавкам относят самые
разные вещества.
Пищевые красители. В условиях пищевой технологии продукты теряют естественную окраску. Для
ее придания и используют натуральные или синтетические красители. Наиболее широко применяют
их при производстве кондитерских изделий, напитков, маргарина, некоторых консервов.
Кармин  – красный краситель, его получают из кошенили – насекомых, живущих на   кактусах в
Африке и Ю.Америке.
Куркума  –  желтый   природный   краситель,   получаемый   из   растений   семейства   имбирных.
Используют в виде спиртового раствора.
Сахарный колер (карамель)  – темноокрашенный продукт карамелизации сахара в виде темно –
коричневой жидкости, применяемой для окраски напитков, изделий в кулинарии.
Отбеливающие вещества – разрушают природные пигменты или окрашенные вещества продуктов.
Например, бромат калия применяют для отбеливания муки, однако его использование приводит к
разрушению витаминов В1, РР и метионина.
Вещества,   изменяющие   структуру   и   свойства   продуктов.  Это   загустители,   желе   –   и
студнеобразователи, например желатин, крахмал. Желатин получают из костей, хрящей, сухожилий
животных.   Он   растворяется   в   горячей   воде,   при   охлаждении   образует   студни.   Крахмалы
применяются в кондитерской промышленности, при производстве мороженого.
Подсластители – это мед, соки, плоды растений. Мед используют в питании и в качестве лекарства,
в кондитерской и хлебопекарной промышленности, при изготовлении напитков
Солодовый   экстракт  –   водная   вытяжка   из   ячменного   солода,   используется   для   приготовления
детского питания.
Лактоза  –   молочный   сахар   –   используют   в   детском   питании,   для   производства   специальных
кондитерских изделий.
Цикломаты – слаще сахарозы в 30 раз, стабильны при варке, выпечке, хорошо растворимы в воде.
Консерванты – добавки, замедляющие и предотвращающие развитие микрофлоры и служащие для
более   длительного   сохранения   продуктов.   Например,   диоксид   серы,   сульфиты,   муравьиная,
пропионовая, лимонная кислоты и их соли.
4 Пищевые   антиокислители  –   это   вещества,   замедляющие   окисление   ненасыщенных   кислот,
входящих в состав липидов.
Ароматизаторы – это вещества, усиливающие вкус и аромат пищевых продуктов. К ароматизаторам
относятся вещества – эфирные масла, альдегиды, спирты и сложные эфиры.
(После  сообщения ученика идет дискуссия.)
Класс делится на 2 группы.
 1 группа доказывает пользу пищевых добавок:
Улучшают   вкусовые   качества,   внешний   вид   продукта,   замедляют   порчу   продуктов,   придают
приятный запах, отбеливают и т.д.
 2  группа выступает против использования пищевых добавок:
Некоторые добавки разрушают натуральные компоненты пищи, вызывают аллергические реакции,
желудочно – кишечные расстройства, способствуют накоплению канцерогенов в организме, при
длительном употреблении отрицательно влияют на репродуктивную функцию, особенно молодого
организма и т. д.
Дополнительная информация учителя:
На пищевых товарах добавки маркируются буквой «Е» и обозначается трехзначной цифрой.
(Учащиеся знакомятся с опорными таблицами «Пищевые добавки» на своих рабочих местах,
анализируют их содержание)
Госсанэпиднадзор и Общество защиты прав потребителей не рекомендуют употреблять продукты
питания, содержащие добавки с маркировками:
Запрещенные добавки
Е 131, Е 141, Е 215 – 218,Е 230 – 232, Е
239
Е 121, Е 123
Их влияние на организм
аллергены
Желудочно   –   кишечные   расстройства,   пищевые
отравления
Источники канцерогенов, образование опухолей.
Е 211, Е240, Е 330, Е 442
Общий вывод: Для сохранения собственного здоровья необходимо стремиться к употреблению в
пищу как можно больше натуральных продуктов питания, например, выращенных на собственном
участке. При выборе продуктов питания в магазине необходимо спрашивать сертификат качества
продукции, учитывать срок годности продукта, смотреть состав продукта на упаковочной этикетке
и исходя из него, покупать продукцию. Не употреблять продукты питания с завышенными ПДК
добавок или с запрещенными добавками.  (Делается учащимися по результатам дискуссии и
дополнительной информации учителя)
В) Химические основы домашнего приготовления пищи.
Учитель:  Качество   пищи,   которую   мы   употребляем,   определяется   не   только   ее   химическим
составом, но и зависит от пищевой ценности продукта после его приготовления.
   Какие   же   происходят   изменения   химического   состава   продуктов   при   кулинарной
обработке? На этот вопрос поможет нам ответить отчет поисковой группы ребят (3 учащихся),
они взяли интервью у повара нашей школьной столовой и медицинского работника.
Задание   классу:  на   основе   полученной   от   ребят   информации   составим   памятку   о   правилах
приготовления пищи.
Отчет поисковой группы:
1 ученик:  Абсолютное большинство растительных продуктов содержат моно , олигосахариды и
крахмал. При тепловой обработке происходит частичное высвобождение воды, в результате чего
механическая   прочность   готового  продукта   уменьшается   более   чем   в  10   раз.  Начинается   этот
процесс при 600С и затем ускоряется примерно в 2 раза на каждые 100С повышения температуры.
При   варке  происходит   насыщение   клеток   водой,   экстрагируются   многие   водорастворимые
вещества – сахара, аминокислоты, органические кислоты, минеральные вещества и витамины. Варка
на пару уменьшает потерю веществ по сравнению с варкой в воде.
5 При жарке происходит в основном термический распад структуры пектинов и воды. Пектин при
этом переходит частично в пенообразное состояние. Если испарение воды при жарке большое, то
гель высыхает и продукт опять становится твердым (с жареной корочкой).
2 ученик:  В   продуктах   животного   происхождения   наиболее   ценным   в   пищевом   и   кулинарном
отношении   является   белок.   Прочность   мясного   продукта   зависит   от   жесткости   третичной
структуры белка. Наибольшей жесткостью обладают белки соединительных тканей, поэтому при
тепловой обработке они остаются более жесткими, чем, например, мышечные белки. Вода при этом
внедряется   во   вторичную   структуру   белка,   разрушает   его   и     переводит   в   желатинообразное
состояние.
3   ученик.  При   тепловой   обработке   происходит   существенное   изменении   пищевой   ценности
продуктов: при жарке растительной пищи теряется: 5% белков, 10% жиров, 10 – 20% углеводов,
20%   минеральных   веществ.   При   варке   без   слива   (супов,   киселей,   компотов)   потери   пищи
минимальны: 2 – 5 % белков, жиров, углеводов и минеральных солей.  При варке продуктов со
сливом жидкости потери полезных веществ увеличиваются в 2 – 3 раза и приближаются к потерям
при жарке. При варке животной пищи теряется 10% белков, 25% жиров, 30% минеральных веществ
и   витаминов   группы   В,   50%      А,   70%      С.  При   жарке   мяса   потери   минеральных   веществ   и
витаминов в 1,5 раза меньше, чем при варке, белка – также, а жира – несколько больше.  При
тушении и запекании потери  минимальны – 15% белков, жиров и минеральных веществ, 15 – 20 %
витаминов.  Деятельность класса: Дискуссия, составление памятки по кулинарной обработке
пищи и запись ее в тетрадях.
Памятка:
 при употреблении овощей и фруктов в сыром виде мой их проточной водой с щеткой, обдавай
кипятком,
   растительную   пищу   термически   обрабатывай   меньше,   чем   животную   пищу,   чтобы   избежать
больших потерь полезных компонентов.
 при обработке растительной пищи лучше применяй варку на пару или варку без слива.
 обязательной обработке подвергай животную пищу, лучше применить тушение или запекание.
 используй качественные продукты питания.
Общий вывод:  Для  лучшего усвоения  организмом  человека  пищевых   продуктов требуется  их
термическая   обработка,   рациональность   которой   заключается   в   минимальной   потере   полезных
свойств.   Чтобы   правильно   приготовить   пищу,   полезную   для   здоровья,     необходимо   владеть
знаниями по ее химическому составу и способами рациональной кулинарной обработки.
Заключительное   слово   учителя   по   теме   и   формулировка   общего   вывода   (совместно   с
учениками):  Правильная организация питания требует знаний, хотя бы в самом общем виде, о
химическом составе пищевого сырья и готовых продуктов питания, представления о способах их
получения,   о   превращениях,   которые   происходят   при   их   получении   и   при   их   кулинарной
обработке.
5. Закрепление изученного материала
В) Решение творческих задач с практической направленностью.
Задача   1:  Почему   диетологи   не   рекомендуют   употреблять   в   пищу   за   один   прием
концентрированные   углеводы   (хлеб,   злаки,   картофель,   сладкие   фрукты,   пирожные)   и
концентрированный белок (орехи, мясо, яйца, сыры)?
Вариант   ответа   ученика:  углеводы   пищи   разлагаются   под   действием   ферментов   слюны   в
щелочной среде, белок – под действием желудочного сока в кислой среде, при перемешивании
такой пищи в желудке пищеварительные соки нейтрализуют друг друга и процесс пищеварения
замедляется.
Задача 2: Почему фрукты необходимо есть отдельно от основной пищи?
Вариант   ответа   ученика:  Фрукты,   попавшие   в   желудок   вместе   с   основной   пищей,   начинают
бродить   и   превращаться   в   кислоты.   Для   усвоения   фруктов   требуется   65   –   80   минут,   а   для
расщепления   белков   –   4   –   6   часов.   При   совместном   их   употреблении   процесс   пищеварения
нарушается.
6 Задача 3:  Почему употребление  «сырых» яблок в пищу более  рационально, чем употребление
печеных?
Вариант   ответа   ученика:  запеченные   фрукты   теряют   очищающую   способность,   приобретают
токсичность   и   способствуют   образованию   в   организме   кислот,   которые   могут   травмировать
слизистые оболочки, организм тратит энергию на нейтрализацию и выброс этих кислот.
(При   выполнении   данного   вида   заданий   учащиеся   работают   в   парах,   затем   обмениваются
результатами   своей   деятельности   с   напарником   и   оценивают   друг   друга     по   5   –   бальной
системе. Результаты сдаются парами учителю на рецензию).
6. Сообщение домашнего задания (по выбору). Комментарии.
1 уровень: подготовить ответы на вопросы к параграфу.
2 уровень:  подготовить индивидуальные сообщения по одному из вопросов темы. (Использовать
дополнительную литературу) или сочинение на тему: «Пища и здоровье человека».
3 уровень: собрать коллекцию товарных этикеток различных пищевых продуктов, используемых в
вашей семье, и на основе выявленной информации о их пищевой ценности и учета простейших
правил кулинарной обработки составить суточное меню на рациональной основе.
7.Подведение итогов урока.
1. Выявляем степень реализации поставленных на занятии целей. (На основе краткого итогового
диалога с учащимися и анализа полученных результатов).
2.   Оцениваем   работу   учеников   во   время   занятия:   активность,   умение   работать   не   только
индивидуально, но и в паре или в группе, глубину познания.
7

file_name: Разработка урока Химия и пища 11 класс базовый уровень.doc

intro: Предлагаемая разработка урока может быть использована при изучении темы "Химия и пища" в 11 классе на базовом уровне. Тип предлагаемого урока - урок - семинар. Цель урока:   показать роль химии в повседневной жизни человека и ее прикладное  значение в      жизни общества, в решении продовольственной проблемы.

title: Разработка урока по химии на тему: "Химия и пища"


extracted_text:
Урок 2728.
Тема:   Зрелища   на   Руси   в   средние   века:   скоморохи,   жанры   сморошьего
искусства.
Цель:   повторить   материал   прошедших   уроков   по   теме   «Зрелища
средневековой Европы», познакомить учащихся с периодом средневековья на
Руси.
Ход урока
I.
II.
Контрольная работа
1. Назовите первые зрелища западной Европы (публичные казни)
2. Кто такие трубадуры, труверы, миннезингеры?
3. Чем отличаются труверы от миннезингеров?
4. Для чего проводились рыцарские турниры?
5. Откуда появилось слово «карнавал»?
Для   России   скоморошество   и   шутовство
  явление   весьма
характерное в историческом смысле и имеет общую историческую
основу, народную окраску, довольно резкую и отличительную, как и
прочие стороны российской истории.
Кто же такие скоморохи? Скоморохи – русские средневековые актеры,
одновременно   певцы,   танцоры,   дрессировщики   животных,   музыканты   и
авторы   большинства   исполнявшихся   ими   словесномузыкальных   и
драматических   произведений.   Обязанностью   скоморохов   было   забавлять
своих современников. Однако в то же время эти люди часто были сеятелями
истины, потомуто история и упоминает их имена с некоторым сочувствием.
Репертуар   скоморохов   состоял   из   шуточных   песен,   пьесок,   социальных
сатир   («глум»),   исполняемых   в   масках   и   «скоморошьем   платье»   под
аккомпанемент гудка, гусель, жалейки, домры, волынки, бубна. За каждым
персонажем   был   закреплен   определенный   характер   и   маска,   которые   не
менялись годами. Скоморохи выступали на улицах и площадях, постоянно
общались со зрителями, вовлекали их в свое представление.
Скоморошить, то есть петь, плясать, балагурить, разыгрывать сценки, мог
всякий.  Но   скоморохомумельцем   становился   и   назывался   только   тот,  чье
искусство выделялось над уровнем искусства масс своей художественностью.
«Всяк   спляшет,   да   не   как   скоморох»,   –   говорит   русская   поговорка.   Так
1 постепенно   создавалась   почва   для   того,   чтобы   искусство   скоморохов   в
дальнейшем сделалось их профессией, ремеслом.
Скоморошество   представляло   единственную,   соответствовавшую   вкусам
народа в течение многих веков, форму развлечения и утехи, заменявшую ему
вполне   новейшую   литературу,   новейшие   сценические   зрелища.   Скоморохи
были   древнейшими   в   России   представителями   народного   эпоса,   народной
сцены.   Они   же,   вместе   с   тем,   были   и   единственными   представителями
светской музыки в России, а потому вся первая многовековая эпоха истории
русской светской музыки до середины 17 века может быть названа эпохой
скоморохов.
Таким образом, скоморошество – неотъемлемая часть русской культуры,
рожденная самим народом, служившая людям и обеспечившая потребность
человека   в   самовыражении   и   совершенствовании.   Как   исконно   народное
явление,
  скоморошество   представляет   образец   естественного,
ненасильственного, развития творческой сущности народа.
Зародившись почти с образованием Руси, скоморошество просуществовало
несколько столетий. Именно оно стало родоначальником не только музыки, но
театра, танца и других культур на Руси.
Согласно   словарю   Даля   В.,   «скоморох   –   музыкант,   дудочник,

сопельщик, гудочник, волынщик, гусляр; промышляющий этим, и пляскою,
песнями,   шутками,   фокусами;   потешник,   ломака,   гаер,   шут;   медвежатник;
комедиант, актер и пр.». Народ скоморохам давал всевозможные названия:
они
именем глумцов и смехотворцев,
плясунов и глумотворцев. Разнообразные  названия  происходили  оттого, что
скоморохи   имели   обыкновение   рядиться   в   различные   костюмы,   которые
могли бы рассмешить толпу.
известны
под

были

Впервые слово «скоморох» встречается в «Повести временных лет» в
1068 г. Однако это не дает оснований утверждать, что скоморохи на Руси
стали известны лишь во второй половине XI в. Народная культура восточных
славян была пронизана игровыми элементами, о чем свидетельствует немалое
количество документов. Для обозначения людей, занимавшихся увеселениями
народа, употреблялись другие термины: «веселые», «глумотворцы» (глум –
2 игра), «плясцы», «гудцы» или «гудошники» (музыканты) и другие. В обиход
слово «скоморох» вошло и стало привычным лишь в XV–XVI вв.
В самом конце XIX в. оригинальную версию предложил H.П. Кондаков.
По его мнению, «скоморох» есть искаженное «скоромох», от скора (шкура),
равно мех, т.е. «ряженый зверем человек».
Большое   число   документов   свидетельствует   о   том,   что   скоморохи
являлись участниками различных увеселений и праздников, приуроченных к
языческому   календарю.   Упоминаются   игрецы   и   при   описании   торжеств   и
пиров в княжеских теремах. В частности, в «Житии Феодосия» речь идет о
веселье при дворе князя Святослава с привлечением певцов и музыкантов.
Следующая ступень формировании смеховой зрелищной культуры и ее
представителей   –   скоморохов   –   ряжение,   которое   тесно   связано   с
пародийными похоронами.
Ряжение   в   контексте   игры   обладает   некоторыми   признаками,
роднящими   его   с   театральным   действием:   вопервых,   попытка   выйти   за
пределы   самого   себя,   стать   нетождественным   своему   «я»,   вовторых,
стремление как можно точнее передать существенные черты изображаемого.
Вот как описывает свидетель такого рода комическое представление: в избу
вбегают   ребята,   ряженые   кикиморами,   «одетые   постарушечьи   во
всевозможные   лохмотья   и   тряпки,   с   горшком,   накрытым   тряпицею   и
заменявшим кокошник на голове, чтоб как можно более походить на кикимор,
т.   е.   ведьм».   Не   вызывает   сомнения   смеховой   эффект   такого   спектакля.
Наверняка   представления   ряженых  шли  при   активном   соучастии  зрителей,
которые должны были изображать испуг, «подыграть» весельчакам. К тому же
игра на публике стимулировала творческую фантазию ряженых: каждый из
них   старался   как   можно   дольше   быть   неопознанным,   а   это   требовало
тщательной гримировки, высокой техники выполнения масок, театрального
перевоплощения. Так постепенно складывались основные элементы искусства
народных потешников – скоморохов.
Акту   комических   похорон   и   шуточного   убиения   предшествовала
продолжительная   игровая   последовательность.   Например,   на   похоронах
Костромы   (так   называли   большую   куклу,   изображающую   покойника)
играющие разделялись на две большие группы, одна из которых изображала
отчаяние,   плач   по   «убиваемой»,   другая   же   сопровождала   смехом   ее
3 потопление или сожжение и осмеивала сочувствующих Костроме. После игры
обе стороны с веселыми песнями возвращались в деревню.
При дворе русских царей существовала особая Потешная палата, где
были   собраны   представители   различных   жанров   скоморошьего   искусства:
музыканты,   плясуны,   канатоходцы,   песенники   и,   конечно   же,   умельцы,
разыгрывавшие комические сценки. Жили скоморохи также в вотчинах или у
зажиточных бояр. Оседлые скоморохи.
При   организации   различных   религиозных   спектаклеймистерий,   в
частности  «Пещного действа»,  Русская православная церковь прибегала к
услугам царских или княжьих скоморохов, беря их «напрокат» у владельцев.
В данном амплуа потешники назывались халдеями. В «Пещном действе» они
исполняли   роли   царских   слуг   (халдеев)   из   окружения   владыки
Навуходоносора,   которые   разжигали   огонь   в   печи   (отсюда   и   название
«пещное» от слова «пещь» – печь) для сожжения христианских отроков, не
пожелавших   поклоняться   «кумирическим»,   т.   е.   «языческим»   богам.   По
текстам   их   ролей,   а  они   сохранились   в   различных   вариантах,  насыщенных
бытовыми   словами,   просторечивыми   оборотами,   можно   представить,   что
скоморохи   в   ролях   халдеев   изображали   обыкновенных   деревенских
мужичков, с удивлением и одновременно с иронией относившихся ко всему
происходящему по сюжету церковного действа.
Интересно!
Для «прокорма»  владельцы отпускали «веселых» на некоторое время
«на гастроли» в близлежащие районы, где они зарабатывали себе на жизнь,
конкурируя с «походными» игрецами. Подтверждение этому обнаруживается
в   челобитной   четырех   скоморохов,   владельцем   которых   был   князь   Иван
Шуйский. Потешники жаловались на лихоимство некоего Андрея Крюкова,
ограбившего их во время «промысла».
В полной мере комическое искусство проявилось в деятельности особой
группы потешников – «походных» скоморохов.
«Походные» игрецы постоянно находились в массе народа, жили его
бедами   и   радостями.   К   тому   же   репертуар   их   был   социально   заострен   и
актуален, поскольку они выступали, как правило, перед простым народом и
могли пользоваться большей свободой, чем княжьи или боярские потешники.
4 Интересно!
По   своему   общественному   положению   «походные»   принадлежали   к
самым   бесправным   слоям   населения.   Так,   величина   «бесчестья»,   т.   е.
компенсации за причиненный ущерб, для «описного» (оседлого скомороха)
была в 400 раз выше, чем для «походного». «Походные» в табели о рангах
приравнивались к низшим слоям населения. Даже городские нищие стояли
выше их по социальному положению.
  крамольных,
Именно   тяжелым,   бесправным   положением   объясняется   наличие
  с   точки   зрения   церковных   и
остросатирических,
  произведений   в   репертуаре   «походных»
государственных   властей,
потешников.   Ведь,   по   остроумному   замечанию  Карела   Чапека,   «шутят,
скорее,   в   затруднительном   положении,   попав   в   беду,   чем   на   вершине
счастья и успеха... Юмор – это всегда немножко зашита от судьбы».
Пожалуй, не было в средневековой Руси уголка, который не посещали
бы потешники, а, следовательно, их число было достаточным для того, чтобы
«обслужить» все население тогдашней русской земли.
В XIII веке скоморошество на Руси пошло на убыль. Сказались татаро
монгольское   разорение,   а   также   враждебное   отношение   к   ним   со   стороны
церкви   и   княжеской   власти,   которые   зачастую   становились   объектами
насмешек этих народных сатириков.
Со   временем   древнейший   представитель   народной   поэзии   скоморох
певец (домрачей, гусельник), певец мифических, богатырских и исторических
песен, уступает место представителям зарождающегося с конца 16 в. русского
литературного   стиха.   Скоморохгудец   (гусельник,   домрачей,   волынщик,
сурначей),   игрок   для   плясок,   превратился   в   музыкантаинструменталиста
(оркестрового   или   солиста),   меняющего   гусли   или   домры   на   инструменты
современного западноевропейского оркестра.
5 6. Назовите первые зрелища западной Европы.
Контрольная работа
7. Кто такие трубадуры, труверы, миннезингеры?
8. Чем отличаются труверы от миннезингеров?
9. Для чего проводились рыцарские турниры?
10.Откуда появилось слово «карнавал»?
11.Назовите первые зрелища западной Европы.
Контрольная работа
12.Кто такие трубадуры, труверы, миннезингеры?
13.Чем отличаются труверы от миннезингеров?
14.Для чего проводились рыцарские турниры?
6 15.Откуда появилось слово «карнавал»?
7

file_name: Урок 28.doc

description:
15.Откуда появилось слово «карнавал»?
7

intro: Данный материал содержит информацию о зрелищах на Руси в средние века: деятельности скоморохов, о жанрах скоморошьего искусства. Учащиеся узнают, кто такие скоморохи, из чего состоял их репертуар, на каких музыкальных инструментах они играли. Учащиеся узнают, что  скоморохи  были до 17 века единственными представителями светской музыки на Руси...Конспект урока по теме: Скоморохи. Жанры скоморошьего искусства.

title: Конспект урока по теме:  Зрелища на Руси в средние века, 4 класс. История театрального искусства


extracted_text:
Тестовая работа по теме: «Алканы»
1.Атомы углерода в алканах находятся в состоянии гибридизации:
а) sp    б) sp2  в) sp3
2.Величина угла между осями гибридных орбиталей в алканах  составляет:
а) 1800  б) 1200  в) 109028´  г) 900
3. Тип связи С  С в молекуле этана:
а) ионная  б) ковалентная полярная  в) водородная  г) ковалентная неполярная
4.  Оси гибридных  орбиталей в метане направлены по вершинам:
а) куба  б) тетраэдра  в) параллелепипеда  Г) октаэдра
5. В гибридизации атома углерода в алканах задействованы орбитали:
а) одна s и одна р  б) одна s и две  р   в) одна s и три р  г) две s и три р
6. В молекулах алканов возможно  свободное вращение  относительно одинарной связи
 С – С. Такое вращение делает возможным существование молекул с различным взаимным
положением атомов в пространстве. Такие молекулы называются:
А) конформерами  б)  изомерами  в) гомологами  г) аналогами
7. Общая формула алканов: а) CnH2n6  б) CnH2n2   в) CnH2n  г) CnH2n+2
8.Укажите формулу предельного углеводорода: а)  С2Н4   б) С3Н8   в) С4Н6  г) С6Н6
9. Найдите формулу гомолога нбутана:
а) СН3СНСН3     б) СН3СН2    в) СН2СН2   г) СН3СН2
             |                             |              |        |                    |
            CH3                        CH3       CH3   CH3              CH3  CH3
10. Углеводород 2,4 – диметилгексан является изомером:
а) нгексана  б) 3метилпентана   в) 2,3,4триметилпентана   г) 3этилпентана
11. С увеличением относительной молекулярной массы температура кипения налканов:
 а) увеличивается б) уменьшается  в) не изменяется  г) изменяется периодически
12.   Метан   в   промышленности   получают   главным   образом:   а)   реакцией   Вюрца   б)   из
природного газа в) коксованием каменного угля  г) гидролизом карбида алюминия
13. Для нгексана характерны признаки: а) твердое вещество   б) имеет запах бензина   в)
нерастворим в воде   г) тяжелее воды   д) бесцветная жидкость  е) пожароопасен
14. При проведении синтеза Вюрца число атомов углерода в продукте по сравнению с
исходным галогеналканам: а) остается прежним  б) удваивается  в) увеличивается на один
г) уменьшается вдвое
15.   Для   алканов   наиболее   характерны   реакции:   а)   присоединения     б)   замещения     в)
полимеризации  г) элиминирования 16. Сумма всех коэффициентов в уравнении реакции горения пропана равна: а) 11  б) 12
в) 13  г) 14
17.   В   результате   реакции   дегидрирования   алкана   образовался   бутен   –   2   и   водород.
Исходным веществом был: а) нбутан  б) этан   в)2метилпропан  г) 2метилбутан
18. Какое вещество нельзя получить пиролизом метана: а) углерод  б)водород  в) этилен  г)
ацетилен
19. Какой из алканов не способен к реакции ароматизации: а) 2,3диметилгексан
б) ноктан  в) 3этилгексан  г) 2,4диметилпентан
20. Нитрование алканов разбавленной азотной кислотой называется реакцией: а) Вюрца б)
Коновалова  в) Кучерова   г) Зелинского
Задание с развернутым ответом: запишите уравнения данных реакций, укажите их тип,
условия протекания и назовите продукты:
А) изомеризации линейного пентана
Б) гидрирования пропена
В) газификации угля
Г) конверсии природного газа водяным паром
Д)  декарбоксилирования калиевой соли уксусной кислоты
Е)  взаимодействия хлорпропана с щелочным металлом натрием
Ж) гидролиза карбида алюминия
З) бромирования этана по первой ступени
И) нитрования бутана
К) дегидрирования пентана
Л)  горения бутана
М) ароматизации октана
Н) каталитического окисления метана

intro: Предлагаемая тестовая работа предназначена для обучающихся 10 класса, изучающих данную тему на профильном уровне. Материал может быть использован на обобщающем занятии по окончании изучения темы. Работа состоит из заданий двух типов: собственно тестовой части (даны задания с выбором правильного ответа) и заданийпо написанию конкретных уроавнений реакций по названой характеристике протекаемого процесса.

title: Тестовая работа по теме: "Алканы", 10 класс.


extracted_text:
Выступление на конференции педагогапсихолога МОБУ
СОШ № 5 Овечкиной Т.Н.
Выступление педагогапсихолога на семинаре учителей
начальных классов района на тему: «Психологическое здоровье
младших школьников как цель и критерий успешности
психологической  помощи детям.»
Цель: Ознакомление педагогов с  диагностическими и коррекционными
приемами оказания психологической помощи младшим школьникам.
                                             Ход занятия.
1.Упражнение «Цветок дружбы».
Цель: установление доверительных отношений и открытого диалога с
педагогами.
      Добрый день, уважаемые коллеги! Коллеги потому, что мы все с вами
решаем одну общую задачу образования  и воспитания детей. Тема нашего
сегодняшнего разговора «Психологическое здоровье младших школьников
как цель и критерий успешности психологической помощи детям». ( слайд 1)
А сейчас  поучаствуем в  упражнении «Цветок дружбы».
Предлагаю вам превратиться в красивые цветы, рядом с которыми хочется
находиться. Каждый представит себе какойлибо цветок. (Несколько
примеров цветов, но можно спросить и всех.) Прекрасно. Сначала мы
представим себя семечком, посадим его  – для этого   сидя  на стуле,
подожмем ноги и опустим голову к груди,  вы  «семечко». За семечком
ухаживают, присыпают его, поливают и оно начинает расти.  Медленно
встаем, поднимая вверх руки, раскрывая ладони, улыбнемся солнышку,
раскроем свои лепестки. «Какие красивые цветы. Я рада всех вас видеть и
хочу быть рядом с вами. (Слайд 2)
Чем дальше отходит человек от традиционной культуры, тем чаще и чаще
возникает необходимость его психологической поддержки на разных этапах
жизненного   пути.   И   если   не   так   давно   психолог   нередко   воспринимался
людьми, как психиатр и можно было услышать: «Зачем мне психолог, я псих
что   ли?»,   то   теперь   практическая   психология   получила   самое   широкое
распространение в различных сферах нашей жизни. Становится привычным
обращение   к   психологу   в   случае   трудностей   развития   ребенка,   семейных
конфликтов. И это понятно: в последнее время все чаще и острее ставится
проблема несоответствия возможностей человеческой психики темпу жизни,
информационным   нагрузкам,
  высокой   стрессогенности   социальной обстановки.  Если   же   говорить   о   детях,   то   в   качестве   сильного   источника
стресса для них можно назвать повсеместное внедрение раннего обучения и
школьные перегрузки. Типичным становится ребенок с внешними признаками
взрослости   (интеллектуализм,   рационализм)   при   внутренней   социальной
незрелости и инфантилизме. Однако по мере того как ребенок становится
старше,   число   стрессогенных   факторов   не   только   не   уменьшается,   но
существенно   увеличивается.   Таким   образом,   сегодня   существует   огромная
потребность в психологической поддержке психически здоровых людей.
  Для   организации   психологической   поддержки   в   качестве   описания   целей
можно   взять   метафору   пути:   «Каждый   человек   имеет   свой   путь,   поэтому
важно определить, какой путь является именно твоим».(Слайд 3)
  Использование   термина   «психологическое   здоровье»   подчеркивает
неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость и того, и
другого   для   полноценной   жизни.   Взаимосвязь   между   психическим   и
соматическим   была   известна   в   медицине   еще   с   древности:   «Неправильно
лечить глаза без головы, голову без тела, так же как тело без души» (Сократ).
(Слайд 4)
 «Ключевым» словом для описания психологического здоровья является
слово «гармония», или «баланс». И прежде всего это гармония между
различными составляющими самого человека: эмоциональными и
интеллектуальными, телесными и психическими и т. п. Но это также и
гармония между человеком и окружающими людьми, природой. При этом
гармония рассматривается не как
Кроме того, если ребенок воспринимает результаты учебы как единственные
критерии собственной ценности, жертвуя при этом воображением, игрой, он
приобретает ограниченную идентичность, по Э. Эриксону – «я есть только то,
что я могу делать». Появляется возможность формирования чувства
неполноценности, которое может негативно повлиять как на актуальную
ситуацию ребенка, так и на формирование статическое состояние, а как
процесс.
  Наиболее существенным фактором риска нарушения психологического
здоровья может стать школа. И действительно, в школе ребенок впервые
попадает в ситуацию социально оцениваемой деятельности, т. е. его навыки
должны соответствовать установленным в обществе нормам чтения, письма,
счета. Кроме того, впервые ребенок получает возможность объективного
сравнивания своей деятельности с деятельностью других (через оценки –
баллы или картинки: «тучки», «солнышки» и т.п.). Как следствие этого, он
впервые осознает свое «невсемогущество». Соответственно повышается
зависимость от оценок взрослых, особенно учителей. Но особенно важно то,
что впервые самосознание и самооценка ребенка получают жесткие критерии
его развития: успехи в учебе и школьном поведении. Соответственно младший школьник познает себя лишь в этих направлениях и на этих же основаниях
строит свою самооценку. Однако вследствие ограниченности критериев
ситуации неуспеха могут приводить к значительному снижению самооценки
детей.
Условно можно выделить следующие этапы в процессе снижения самооценки.
Сначала ребенок осознает свои школьные неумения как неумение «быть
хорошим». Но на этом этапе у ребенка сохраняется вера, что он сможет стать
хорошим в будущем. Далее пропадает вера, но ребенок еще хочет быть
хорошим. В ситуации стойкого длительного неуспеха ребенок может не
только осознать свою неспособность «стать хорошим», но уже потерять к
этому стремление, что означает стойкую депривацию притязания на
признание.
Депривация притязания на признание у младших школьников может
проявиться не только в снижении самооценки, но и в формировании
неадекватных защитных вариантов реагирования. При этом активный вариант
поведения обычно включает различные проявления агрессии к одушевленным
и неодушевленным предметам, компенсацию в других видах деятельности.
Пассивный вариант – манифестацию неуверенности, стеснительности, лени,
апатии, уход в фантазии или болезнь.
Конечно,   для   достижения   гармонии   необходима   хорошая   мотивация.
Мотивирование   учащихся   должно   осуществляться   через   предоставление
школьникам   возможностей   самоутвердиться,   увидеть   уровень   своих
достижений. Можно сказать, что важнейшее средство мотивирования – это
преобразование   рефлексивных   ситуаций   в   ситуации   успеха.   Для   этого
необходимо,   чтобы   педагогами   отмечалось   прежде   всего   приобретение
учащимися какихлибо качеств и умений, а не отставание или трудности в
освоении   последних.   Это   особенно   важно,   потому   что   в   реальной   жизни
значимые взрослые обращают внимание чаще на недостатки или на трудности
в   освоении   той   или   иной   деятельности.   Предлагаем   вашему   вниманию
диагностику самооценивания личности по следующим критериям (Слайд 5)
Лист самооценки психологического здоровья
Всегда  4 б.
Часто  3 б.
Иногда  2б.
Никогда – 1б.
Заполните, пожалуйста, данный лист самооценки (информация только для
Вас) Посчитайте количество баллов. Сумма прямо пропорциональна уровню с/о
человека.
Лист самооценки психологического здоровья
Я ценю себя как человека со всеми достоинствами и недостатками.
Я хорошо знаю свои способности и возможности.
Я ценю окружающих людей, несмотря на то, что мне не все в них нравится.
Я умею в каждом человеке найти чтото хорошее.
Я хорошо понимаю, что я чувствую в тот или иной момент.
Я умею открыто проявлять свои чувства, не причиняя вреда другим.
Я понимаю, почему я поступаю именно так в той или иной ситуации.
Я осознаю последствия моих поступков.
Трудные ситуации делают меня сильнее и умнее.
Если придет трудная ситуация, я постараюсь и обязательно с ней справлюсь.
Мне хочется улучшать свой характер и становиться лучше и умнее.
Мне хочется приносить все больше и больше пользы и радости окружающим.

Данную диагностику можно предложить и обучающимсямладшего школьного
возраста 910 лет. И параллельно дать заполнить подобную работу на данного
ученика учителю и родителю.
Лист оценивания психологического здоровья ребенка педагогом.
Фамилия, имя ученика ___________________________________________
Педагог _______________________________________________________
Дата заполнения ________________________________________________
Оценка
Тест
Всегда  4 б.
Часто  3 б.
Иногда  2 б.
Никогда  1 б.
Принимает себя со всеми достоинствами и недостатками. Умеет принимать окружающих людей, т.е. в каждом человеке умеет найти
чтолибо хорошее.
Умеет сопереживать окружающим.
Понимает свое эмоциональное состояние.
Осознает причины и последствия своего поведения.
Проявляет развитый самоконтроль.
Умеет открыто проявлять свои чувства, не причиняя вреда другим.
Уверен в себе (своих знаниях, физических качествах, нравственных
суждениях).
Умеет выражать собственное мнение, не ориентируясь на мнение
окружающих.
Умеет организовать себя при выполнении школьных и внешкольных заданий.

Умеет находить радость в труде и творчестве.
Умеет ставить цели и добиваться их.
Проявляет чувство юмора, адекватное жизненным ситуациям.
Проявляет интерес к познанию самого себя.
Активно стремится к познанию окружающего мира.
Умеет проявить инициативу в занятиях, играх.
Умеет преодолевать трудности, используя весь свой внутренний потенциал.

Стремится к тому, чтобы становиться умнее и лучше.
После заполнения листов сравниваются с/о и оценки взрослых. Проводится
индивидуальная корректирующая работа.
Уважаемые учителя, попрошу Вас заполнить на листочках, где записано:
Экспрессдиагностика «Измерение времени», не используя часы, записать
время, которое, по вашему мнению, прошло от начала занятий. Отложите эти
листочки в сторону.
Упражнение «Разогревки  самооценки»
Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы
психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к
коллегам по работе. Участвуют все педагоги.
Задания:
если вы считаете, что ваше эмоциональное состояние помогает общению с
окружающими, похлопайте в ладоши;
если вы умеете слышать только хорошее, независимо от того, какие звуки
произносятся вокруг, улыбнитесь соседу;
если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль
внешних проявлений эмоций, дотроньтесь до кончика носа;
если в магазине вы отвергаете предложенную одежду, не примеряя
только потому,  что вам не улыбнулся продавец, покачайте головой;
если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте
глаза;
если вы не можете удержаться от спора, когда люди не согласны с вами,
топните ногой;
если вы полагаете, что преобладающий знак ваших эмоций зависит только
от внешних стимулов, подмигните;
если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь
вокруг себя;
если вы можете удивить знакомых неординарным поступком, помашите
рукой;
если вы входя в незнакомую комнату и знакомясь с кем –то, мгновенно
ощущаете неприязнь или расположение, прикройте рот рукой;
если вы считаете, что не всегда получаете то хорошее, что заслуживаете,
подпрыгните;
если вы уверены, что переживаемые вами отрицательные эмоции имеют
для вас только нежелательные последствия, кивните головой;
если вы верите в то, что эмоции ваших воспитанников зависят от того
эмоциональны ли вы, потанцуйте.
Вопросы к педагогам:  Что нового вы узнали о себе и о ваших коллегах, выполняя эти  задания?
Фиксация времени по экспрессдиагностике(…)
 Упражнение, вернее , игра с собой – «Я заслуживаю…»
Счастье редко дается человеку «большим куском», в течение дня бывают
такие кусочки, но мы их не замечаем. Учиться замечать их не просто
необходимо. Это помогает видеть хорошее не только в себе, но и в
окружающих, в том числе и в детях, которые вас огорчают. Сейчас возьмите
ручки и листочки бумаги, запишите фразу «Я заслуживаю…», вспомните все
то хорошее, что  у вас произошло сегодня, и проговорите это про себя.
Например: «Я заслуживаю вовремя пришедшего автобуса», «Я заслуживаю
того, что Ваня быстро оденется сегодня на прогулку», и т.д. вспомните не
менее 5 событий.
Каждый вечер перед сном вспоминайте не менее двадцати хороших событий
дня, начиная фразой: «Я заслуживаю..». это необходимо делать в течении трех
недель. обы не забывать, напишите эту фразу на листе бумаги и повесьте на
видное место. Поверьте – это изменит ваше отношение к себе и окружающим,
чтобы не забывать, напишите эту фразу на листе бумаги и повесьте на видное
место. Поверьте – это изменит ваше отношение к себе и окружающим.
А сейчас подведем итог нашей диагностики времени.
Какие выводы можно сделать из полученных результатов? Как известно, если
человек очень увлечен процессом, погружен в него, то время бежит
субъективно быстрее, чем, если бы он был менее заинтересован. И наоборот,
когда человек занят неинтересным делом, ему кажется, что время
замедляется. Таким образом, по полученным результатам можно судить о
том, насколько вообще данный предмет интересен для детей. Необходимо
посчитать средние оценки времени по классу, поделить полученную сумму на
количество учеников. Затем провести такую же операцию с оценками времени
через 28 и 36 минут. Так мы получим цифры, характеризующие субъективное
восприятие времени классом в целом. Если класс «недооценивает» время
(например, в субъективном восприятии детей прошло 10, 20 и 30 минут с
начала урока), значит, они увлечены предметом, учатся с интересом. Если
время скорее «переоценивается» (например, в том же случае пишут, что
прошло 15, 35 и 40 минут), то урок в целом скорее не представляет для детей
познавательного интереса, и это повод для учителя пересмотреть свою
тактику преподавания. Заключительная часть видеофильм о морских звездах.
Поэтому особое значение приобретает личность взрослого, находящегося с
ребенком. Как отмечал Э. Фром, у педагогов и родителей должна
присутствовать так называемая биофильная ориентация, т.е. ориентация на
жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие качества, как
жизнелюбие, жизнерадостность и чувство юмора, только тогда можно
говорить об оптимальных условиях становления психологического здоровья
детей. Эти положения заставляют поновому взглянуть на проблему стиля
педагогического общения. Под ним обычно понимаются индивидуально
типологические особенности социальнопсихологического взаимодействия
педагога и обучающихся. Необходимо считать неотъемлемой составной часть
продуктивного общения разностороннее использование педагогом приемов
комического. Как известно, остроумие, веселость педагога заряжают детей
оптимизмом и жизнестойкостью, снимают перенапряжение, вызывают
эмоциональную разрядку. Можно отметить психотерапевтическую функцию
комического, эффективность его применения в конфликтных ситуациях,
возможность эмоционального насыщения материала. Более того, по мнению С.
Л. Рубинштейна, юмор имеет тесную взаимосвязь с саморегуляцией. Человек
с чувством юмора реалистично оценивает ситуацию и не считает сложившиеся
обстоятельства (даже носящие стрессогенный или стрессовый характер)
причиной потери душевного равновесия. Необходимо уточнить, что чувство
юмора не предполагает легкомыслие: в системе ценностей человека с
чувством юмора превалируют ценности более высокие, общечеловеческого
плана. Сказанное позволяет заключить, что необходимым условием
формирования психологического здоровья школьников является
доминирование у педагогов экспрессии оптимизма и эффективное
использование ими приемов комического в педагогическом процессе.

file_name: Выступление на семинаре учителей нач. кл..docx

intro: Выступление педагога-психолога на семинаре для учителей младших классов.Обучающий районный семинар позволяет учителям приобрести новые знания и подходы в деле воспитания младших школьников. Для установления доверительных отношений и открытого диалога с  педагогами проведено релаксирующее упражнение, которое помогло мне установить диалог с учителями школ города и района. Применяемые задания помогли пополнить копилку педагогов разными методами взаимодействия как с детьми,так и между учителями.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 2930.
Тема: Первые театральные формы: театр кукол, раек, медвежья потеха.
Цель: разобрать с учащимися, чем эти формы близки театру современному.
Ход урока
I.
Театр кукол
Среди театров кукол различают три основных типа:
1.Театр верховых кукол (перчаточных,
тростевых и кукол иных конструкций), управляемых снизу. Актёры
кукловоды в театрах этого типа обычно скрыты от зрителей ширмой, но
бывает и так, что они нескрываются и видны зрителям целиком или
на половину своего роста.
2. Театр низовых кукол (куколмарионеток), управляемых сверху с помощью
ниток, прутов или проволоками. Актёрыкукловоды в театрах этого типа чащ
е всего тоже скрыты от зрителей, но не ширмой, а верхнейзанавеской или паду
гой. В некоторых случаях актёрыкукловоды, как и в театрах верховых кукол,
виднызрителям целиком или на половину своего роста.
3. Театр кукол срединных (не верховых и не низовых) кукол, управляемых на
уровне актёровкукловодов. Срединные куклы бывают объёмными, управляем
ыми актёрамикукловодами либо со стороны, либо изнутрикукол больших раз
меров, внутри которых находится актёркукловод. К числу срединных кукол
относятся, вчастности, куклы Театра
теней. В таких театрах актёрыкукловоды не видны зрителям, так как находит
ся за экраном, на который
 проецируются тени от плоских или не плоских куколактёров. В качестве сре
динныхкуколактёров используются куклымарионетки, управляемые сзади к
укол видимыми или не видимымизрителям актёрамикукловодами. Либо перч
аточные куклы или куклыактёры других конструкций. Как этопроисходит, на
пример, в известной
эстрадной миниатюре С. В. Образцова с кукольным малышом по имени
Тяпа (перчаточная кукла надетой одну руку Образцова) и его отцом, роль
которого играет сам Образцов.
В последнее время всё чаще театр кукол представляет собой сценическо
е взаимодействие актёровкукловодов с куклами (актёры «играют в открыту
ю», то есть не скрыты
1 от зрителей ширмой или какимлибо
иным объектом). В XX веке начало этому взаимодействию положил С. В.
Образцов в той самой эстраднойминиатюре, в которой действовали два
персонажа: малыш по имени Тяпа и его отец. Но фактически подобные
взаимодействия актёровкукловодов и кукол
актёров привели к размыванию границ междукукольным и не кукольными вид
ами пространственно  временн гооо
кукольники всё же призывают не злоупотреблять «третьим жанром», а
использовать в основномвыразительные средства, присущие театру кукол.
 искусства. Профессиональные
 Причём одни особенности свойственны кукольномуискусству, а
другие являются общими для кукольного искусства и всех или
некоторых других видовпространственновременн гооо
 искусства.
Например, такие общие особенности, как композиционное
построение драматургической основы спектаклей: экспозиция, завязка,
 кульминация, развязка (или финалбез развязки). Кроме того, широко
используются общие жанры, реалистические и художественно
условныеформы, пантомимический и не пантомимический варианты
сценических действий и т. д. и т. п.
II.
«Медвежья потеха» на Руси
С   древнейших   времен   в   России,   особенно   в   Поволжье,   известна   одна
русская   забава   – вождение   медведя скоморохами,   свидетельствующая   о
почитании   этого   священного   зверя. Медвежья   потеха или медвежья
комедия издавна   принадлежала   к   числу   наиболее   любимых   и
распространенных русских забав. Заключалась она в пляске и в подражании
медведями   разным   действиям   человека,   которые   они   выполняли   по
требованию поводчика. И это мы сейчас можем увидеть в любом цирке.
Однако в прежние времена медвежья потеха носила более глубокий смысл,
связанный   с   верой   во   всеведение   медведя.   Так   в   Калужской   и   Тульской
губерниях   в   начале   прошлого   столетия   считали,   что   тот   двор чистый,   у
которого   медведь   сам   остановится,   а   куда   он   не   идет,   упирается   –   тот
несчастливый   дом.   Если   на   дворе   «неблагополучно»   (скотина   болеет   и
чахнет), то в этот дом звали поводчика с медведем. Если около ворот медведь
начнет   реветь   и   рыть   передней   лапой,   значит,   «для   скотины   во   дворе
нехорошо». В том месте, где он роет, надо поискать и «обязательно находят
либо   кость,   либо   волоса   какие   человеческие».   Значит,   это   «со   зла
2 сделано», наведено. Вещи эти – наговоренные. Их либо сжигали, либо просто
выбрасывали,   и   скотине   сразу   «лучшало».   Считалось,   что   только   медведь
может   найти   закопанный наговоренный предмет,   обыкновенному   человеку
ничего не отыскать.
Затем медведя звали в середину двора к заранее приготовленному столу с
угощением –  ковригой хлеба и бутылкой  вина.  Медведь угощался  этим, а
поводчик получал 5 рублей. За ночевку с медведем по деревням в прежнее
время   ничего   не   приходилось   платить,   наоборот,   крестьяне   «зазывали
поводчика   на   драку,   закликали   наперебой»,   только   бы   согласился
переночевать со зверем.
Где строилась новая изба, – туда пускали медведя, где больной лежал – в
ту хату его водили. Вера в исцеляющую силу медведя даже до войны еще не
была изжита в русской деревне: старики, у которых болела спина, обращались
к поводчику с просьбой: «Да потоптай, батюшка, спину». Медвежник шел к
старику на дом, больной стелил на полу дерюгу, ложился на живот лицом
книзу, и по приказанию поводчика медведь послушно топтался у него на спине
в продолжение нескольких минут, пока старик не закричит: «Будет, больше не
могу!». За этот своеобразный «способ лечения», называемый в народе «спину
топтать»,   поводчик   (медвежник,   ведмежник)   получал   соответствующую
плату.
Медвежья   комедия появилась   очень   давно,   однако,   с   принятием
христианства эта забава стала жестоко преследоваться церковью, поводчики
вызвали резкое осуждение священства уже в ранних списках Кормчей книги –
сборнике церковных законов на Руси 1282 года.
При   дворе   Ивана   Грозного медвежья   комедия служила   царской
потехой.   Особенно   любил   Иоанн   Васильевич медвежий   бой.   Известен
исторический факт, что при взятии Казани на его стороне сражался целый
отряд из специально обученных 20 медведей.
К услугам медведей частенько прибегали, если нужно было, к примеру,
в кратчайшие сроки срыть крепостные стены или еще какой погром учинить.
Отсюда и пошло выражение – медвежья услуга.
3 После   смерти   Ивана   Грозного   медвежья   потеха   снова   попала   в
немилость
борьба
с медведчиками развертывается, начиная с XVII века с воцарением Алексея
Михайловича.
Особенно
властей.

яростная

Осуждали   медвежью   потеху   и   старообрядцы,   известный   их   идеолог
протопоп   Аввакум   с   гневом   писал   в   своем   «Житии»,
  как
гонял поводчиков медведей   в   селе   Лопатицы   Нижегородской   области:
«Придоша   в   село   мое   плясовые   медведи   с   бубнами   и   с   домрами,   и   я,
грешник, по Христе ревнуя, изгнал их, и ухари и бубны изломал на поле един
у многих и медведей двух великих отнял, – одново ушиб, и паки ожил, а
другова отпустил в поле».
Один такой случай описан в рассказе русского писателя В.М. Гаршина
(1855–1888)   «Медведи»: «С   четырех   уездов   сошлись   цыгане   со   своим
скарбом, лошадьми и медведями. Больше сотни косолапых зверей было
собрано   на   городском   выгоне,   чтобы   устроить   разом   большую   казнь.
Цыгане с ужасом ждали решительного дня, когда им придется перебить
своих кормильцев… Они в последний раз совершали свой поход по деревням,
… давая в последний раз свои представления.
Настало пасмурное, хмурое, настоящее сентябрьское утро. Цыгане
потеряли   всякую   надежду,   а   женщины   забились   в   шатры   вместе   с
ребятишками,   чтобы   не   видеть   казни.   Мужчины   откатили   к   краю
становища телеги и привязывали к ним зверей. Старик Иван стоял возле
огромного старого медведя: «И вот я убить тебя должен… Приказали
мне застрелить тебя своей рукой; нельзя тебе больше жить на свете.
Что   же?   Пусть   Бог   на   небе   рассудит   нас   с   ними».   Он   взвел   курок   и
прицелился в зверя. И медведь понял. Из его пасти вырвался жалобный
отчаянный   рев;   он   встал   на   дыбы,   подняв   передние   лапы   и   как   будто
закрывая ими себе глаза, чтобы не видеть страшного оружия…
По   всему   табору   затрещали   выстрелы.   Один   медведь   сорвался   с
цепи и понесся прочь к лесу. За ним – толпа преследователей. Несчастный
забился в самую глубину кустов, рана от пули сильно болела; он свернулся
в   комок,   уткнув   морду   в   лапы   и   лежал   неподвижно,   оглушенный,
обезумевший   от   страха,   лишившего   его   возможности   защищаться.   Его
убили   поздно   вечером,   выгнав   из   убежища   огнем.   Всякий,   у   кого   было
4 ружье, считал своим долгом всадить пулю в умирающего медведя, и когда
с него сняли шкуру, она уже никуда не годилась».
После   Октябрьской   революции   все   царские   указы   потеряли   силу,
медвежий   промысел   возродился   снова,   хотя,   может   быть,   не   в   таких
масштабах. В 30х годах прошлого века вожаков медведей можно было еще
увидеть в деревнях Калужской и соседних с ней областей, которые, вероятно,
являлись   последними   носителями   старинного   русского   обычая   и   прямыми
потомками скоморохов древней Руси.
Играем   сценку   «Медвежья   потеха»,   Фольклорный   театр,   М.:
Современник, 1988.
III.
РАЁК —
один из видов фольклорного театра, ярмарочное зрелище
19 вв., распространено в ряде европейских  стран, в т. ч. и в России.
в 18—
По описанию Д. А. Ровинского, Р. —
«это
небольшой, аршинный во все стороны, ящик с двумя увеличительными
 стеклами впереди. Внутри ящика перематывалась с одного катка на другой
длинная полоса с доморощенным
изображением разных городов, великих людей и событий. Зрители,
«по копейке с рыла», глядели в увеличительные стекла,
— раешник передвигаеткартинки и рассказывает присказки с пояснениями и
прибаутками к каждому «номеру», часто оченьзамысловатые».
Ящик расписывался яркими красками и украшался фигурками, флажка
ми и т. д.
Представления приурочивались обычно к ярмаркам, праздничным
гуляньям и массовым сборищам. Успех Р. во многом зависел от
 искусства раешника, который должен был завлекать зрителей, рекламируя
представление и
одновременно веселя публику. Раешные тексты (как правило, рифмованные) с
одержали обычно немалуюдолю юмора, балагурства, сатиры и даже высказыва
ния на злободневные темы.
В раешных картинках фигурировали русские
города («А вот извольте видеть, господа, андерманир штук — хороший вид. Г
ород Кострома горит...»), города Европы («Вот французский город Париж,
приедешь — угоришь...»), исторические
 лица («Авот андерманир штук — другой вид: Петр Первый стоит. Государь б
5 ыл славный, Да при том же и
православный. На болоте выстроил столицу...»), события («А вот
отрадная
 картина для русских взоров: нашродной герой Суворов переходит Чертов
мост. Ура! Бери в штыки»), бытовые истории.
 Считается, что самоназвание «Раек» появилось благодаря серии картин
ок о «райском действе» (грехопадении Адама и Евы в раю).
6

file_name: Урок 29-30 История театра.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект урока по теме: Первые театральные формы на Руси. В ходе урока учащиеся узнают о театре кукол, о трех его основных типах, о том, что общего у него с театром вообще. Затем учащиеся познакомятся с "медвежьей потехой" на Руси, узнают, что медведь всегда был уважаемым животным на Руси...Конспект урока по теме: Первые театральные формы на Руси.

title: Конспект урока по теме: Тема: Первые театральные формы на Руси. История театрального искусства, 4 класс.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ к фестивалю "Дорогая моя столица"(к 75летию победы) 2015г
(На берегу моря сидит мальчик. На фоне «Одиного пастуха» слова за кадром)
Он любил рисовать на песке. Сидя на пляже, он ждал волну, большуюпребольшую,
и старался запомнить её. И морской ветер всё время нагонял волну в самый
неподходящий момент, а мальчик с досадой торопился закончить свой рисунок. Он
любил рисовать тихие московские улицы, где они играли с мальчишками в
«необыкновенные приключения». Может быть, он стал бы художником. А может
быть моряком. Или инженером. Он был толковый, сообразительный мальчик. Никто
ещё не знал, что он станет мужественным, отважным разведчиком.
• Мигает свет. Звук бомбёжки. (свет гаснет, за это время построились чтецы)
Василиса-Обычные девчонки и мальчишки,
Шагнувшие в войну не понаслышке,
О ваших подвигах читали в книжках,
Вам, имена чьи освящаются,
Вам, опалёнными войною, посвящается…
Песня "Ты же выжил, солдат" АНЯ Шеф
Лиза-Год 41-ый, тёплый день июня.
Спокойно спят в своих домах ребята.
Ложились спать простыми пацанами,
Проснулись – и война! Они уже солдаты!
ВСТАВАЙ СТРАНА ОГРОМНАЯ-строятся. маршируют
Василиса-6 сентября 1941 года Гитлер подписал
директиву №35, объявлявшую начало операции «Тайфун»,
итогом которой должно было стать окружение и взятие
Москвы, уничтожение значительного числа жителей,
разрушение города и его затопление.
Настя-Превосходство германской армии было огромно!
Напав неожиданно, фашисты имели преимущество и во
времени, и в технике. Гитлер рассчитывал на быструю
войну, а мы не были к ней готовы. Поэтому уже через три
месяца враг стоял у стен Москвы.
Лиза-С 19 октября Москва на осадном положении.
Немецкие самолёты бомбят город. В небо поднимаются
сотни аэростатов. На окраинах ставят противотанковые
ежи. Часто слышны звуки воздушной тревоги. Люди
спускаются в бомбоубежища, которыми служат станции
метро.
Даша-Штыки от стужи побелели,
Снега мерцали синевой, Мы, в первый раз надев шинели,
Сурово бились под  Москвой.
Василиса- Безусые, почти что дети,
Мы знали в яростный тот год,
Что вместо нас никто на свете
За этот город не умрёт!
Настя- Не надо слов про доблесть и отвагу.
Слова – всего лишь навсего слова.
Мы умирали, зная – будем живы,
Была б жива великая Москва!
Лиза-А мы не стали памяти перечить
И. вспомнив дни далёкие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная, не детская беда.
Даша-Была земля и жёсткой, и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.
кадр из фильма
Василиса-От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий и славный народ!
Настя-Выходил он свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу.
За могучую нашу Москву!
 Лиза-В этот тяжёлый час всё население Москвы
принимает решительные меры к обороне города.
Создаётся народное ополчение. В рабочие батальоны идут
те, кто не ушёл на войну по возрасту или по болезни. В
ополченцы записываются учёные, студенты,
врачи.Старики, женщины, дети роют окопы,
противотанковые рвы под градом пуль и взрывами
снарядов. Даша-На заводах подростки днями и ночами делают
снаряды и оружие для армии. Каждый вносил свой
посильный вклад в борьбу против фашизма. Многие дети
наравне со взрослыми работали на заводах, партизанили,
воевали. Многим посмертно  присвоено звание героев
Советског Союза.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ о пионерах-героях
Минута молчания
Песня "Зажгите свечи" Ангелина, Таня
Василиса-Во время Второй мировой войны на Земле погибло
тринадцать миллионов детей!
Настя- Что есть у любого народа дороже? У любой матери? У
любого отца?
Лиза--Война стала общей биографией целого поколения военных
детей.
Даша-Даже если они находились в тылу, всё равно это были
военные дети.
СЦЕНА о «Малютке» (на проекторе Ада Занегина)
Ада:
Не плачь, скоро мамочка с работы придёт, нас с тобой накормит. У
неё в больнице работы много, слышала, как там говорят, рук не
хватает? А мы с тобой сейчас сядем, будем папе письмо на фронт
писать, как живём, как нас здесь встретили все хорошо… Домой я
очень хочу. Знаешь, почему? Ты только не обижайся, у меня
осталась моя любимая кукла, мы так быстро уезжали мою Лялю
забыли…! Ой, мама пришла!
(Входит мама в белом халате):
Адочка, не спишь? Забежала на минутку, покормлю тебя и опять к
раненым…А ты чего такая?
Ада:
Папу вспомнила. И Лялю…
Мама:
Папа наш на фронте бьётся, нас с тобой защищает и всю страну. А
Ляля…не грусти, не расстраивайся, дочка.  Вот заработаем денег
и купим тебе новую куклу.
Ада:
Да, и у меня немножко накопилось… (высыпает на стол монетки.
Мама смотрит на неё, гладит по голове, улыбается).
Ада:
Мама, а ты о чём думаешь?
Мама:
Я тоже о папе, как он на танке воюет…
Ада:
А сколько стоит танк? Я не хочу куклу, лучше я куплю танк и
пошлю его папе на фронт.
Мама:
Ах, ты, моя выдумщица! Дорого, дочка. Не хватит наших с тобой
денег.
Ада:
А если все мальчики и девочки отдадут из копилок свои деньги,
на них можно будет купить танк?
Мама: Ну, если все, то можно (Гладит и целует дочку)
Ада:
Так чего же я сижу? Ведь папе танк нужен! (достаёт тетрадку и
карандаш)
 Я Ада Занегина. Мне шесть лет. Пишу по печатному. Гитлер
выгнал меня из города Сычевска Смоленской области…
(Продолжение за кадром) «….  Я собрала деньги на куклу, а
теперь отдаю их на танк. Пусть все маленькие дети  отдадут
деньги на танк. Мы назовём его «Малютка». Когда наш танк
разобьёт врага, мы вернёмся домой.»
Василиса-Письмо было опубликовано в газете «Омская правда»,
и в редакцию посыпались конверты, написанные неровным
детским почерком.
Настя- «Дорогая незнакомая девочка Ада! Мне пять лет только, а
я уже год жила без мамы. Я очень хочу домой, а потому с
радостью отдаю деньги на постройку нашего танка. Скорей бы
наш танк разбил врага.
Лиза.-«Мама хотела купить мне новое пальто, но я решила, что
поношу старое пальтишко, а деньги высылаю на наш танк. Тамара
Лоскуткова.»
Даша-«Ты хоть и девчонка, Ада, но голова у тебя варит хорошо.
Конечно, мои деньги с братом небольшие, но это всё, что у меня
есть.
Василиса-Танк для отца – это здорово! А я для танка с пацанами
на заводе в 2 смены работаю, снаряды делаем.»
Настя-Деньги поступали ежедневно – рубли, даже мелочь, всё,
что было в ребячьих копилках. Каждый из них расстался не
просто с деньгами, а с мечтой о желанной игрушке или
необходимой вещи. И всё-таки дети отдавали свои накопления с
радостью: ведь они помогали фронту.
Лиза-Отец Ады, старший лейтенант Александр Занегин, пал
смертью храбрых в бою под Курском.
Даша-Танк «Малютку» вручили одесской комсомолке Кате
Петлюк, она была механиком-водителем и участвовала в боях за
освобождение Сталинграда.
Василиса-А ещё дети собирали тёплые вещи для фронтовиков и детей;
Настя.-выступали с концертами перед раненными воинами в госпиталях
Лиза Сорок трудный год.Омский госпиталь.
Коридоры сухие и маркие.Шепчет старая нянечка:
«Господи!..До чего же артисты маленькие…»
ФЛЕЙТА   Соня Печенина
Настя Мы шагаем палатами длинными
Мы почти растворяемся в них
С балалайками, с мандолинами
И с большими пачками книг… Лиза «что в программе?
В программе – чтение,
Пара песен
Военных, правильных…
ДашаМы в палату тяжелораненых
Входим с трепетом и почтением…
Мы вошли
Мы стоим в молчании…вдруг
Срывающимся фальцетом
Абрикосов Гришка отчаянно:
«Объявляю начало концерта!»
БАЛАЛАЙКА – Саша Шкапова
Василиса Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали в войну,
должны были расстаться с детством.
НастяКто возвратит детство ребенку, прощедшему через ужас войны?Что помнит
он?Что может рассказать?
Лиза «Отец даже кожух не успел накинуть, в дом вломись каратели. Вытолкнули
его на улицу. Он протянул ко мне руки, но его ударили и оттолкнули. Босиком я
бежала за ним до самой речки и кричала: «Папочка, папочка!..» Дома причитала
бабушка: «А где же бог, куда он прячется?»Бабушка не смогла пережить такое горе.
Плакала все тише и тише и через две недели умерла ночью на печке, а рядом спала я
и обнимала ее мертвую.В доме никого больше не осталось».
Даша«Отца разрывали немецкие овчарки, а он кричал: «Сына уведите! Сына
уведите, чтобы не смотрел…»
Стих ВАСИЛИСА Жмурко
ПЕСНЯ «Дети войны» НАСТЯ
Василиса Дети военной поры могут еще рассказать, как умирали от голода и
страха.
Настя Как тосковали, когда наступало первое сентября сорок первого года, и не
надо было идти в школу.
Лиза Как получали на погибших отцов похоронки. Как усыновляли их чужие люди.
ДашаНо помнят они и победу!
«Включили репродуктор. Все слушают, а мы, маленькие, слов не разобрали, но
поняли, что радость идет оттуда, сверху, из черной тарелочки репродуктора.
Кого поднимали на руках взрослые… Кто лез сам… Залезали друг на дружку, третий ли четвертый малыш доставал до черной тарелки и целовал ее. Потом
менялись. Всем хотелось поцеловать слово «Победа».
Разговор матери с сыном   Саша и Ангелина
Мать:Мой мальчик, как долго тебя я ждала!
И вдруг я услышала зов Победы.
Я уж на стол всё собрала,
Я жду тебя, а тебя всё нету.
Слетела давно вся пыль с черёмух.
Мой мальчик, ты где потерялся?
Наш дом уже полон друзей и знакомых,
Ты только один остался.
Сын: Мама, ты знаешь, я виноват,
Я виноват пред тобой.
Я собирался вернуться назад,
И вдруг тот последний бой.
Бой уже после войны,
Но фрицы не знали этого.
Нервы у всех оголены,
Наверно, я пал поэтому.
Я умер,  мам, прости меня,
Постой за меня у калитки.
А если Варя спросит меня,
Скажи, что любовь не ошибка.
Мать: Мой мальчик, не уходи, постой!
Давай мы выберем путь другой.
Другой пусть умрёт в том последнем бою,
Пусть он оставит любовь свою.
Сын:Ах, мама, другой-ведь мне он брат, Он также ни в чём не виноват.
Раз выпало пасть мне в последнем бою,
Так я унесу любовь свою.
Прости меня, мама!
 Василиса-О войне мы знаем по книжкам,
О войне мы смотрели кино,
И с друзьями в войну мы играем,
Но не знаем мы одного.
Настя- Мы не знаем, что поняли деды,
Отправляясь в решительный бой,
Окрапляя теплом своей крови
Те поля под родною Москвой.
Лиза- Мы пока ещё это не знаем,
Но узнаем, когда подрастём,
 Ведь дороже земли нашей нету,
На которой растём и живём!
Лиза П.-Родина моя милая,
Василиса-Отчизна моя любимая...
Настя -Славное у тебя прошлое,
Лиза -Светлое впереди и хорошее!
Даша -Имя полное кротости
Рита -Я произношу с гордостью!!!
Все- РОССИЯ!
ПЕСНЯ «Берегите планету» (поют все чтецы)
ЛЮДИ, БЕРЕГИТЕ ПЛАНЕТУ.
БЕРЕГИТЕ ВЫ ГОРЫ, ЛЕСА И МОРЯ.
А ПЛАНЕТА ЗА ЭТО БЛАГОДАРНА ВАМ БУДЕТ
ТА ПЛАНЕТА, НАЗВАНЬЕ У КОТОРОЙ «ЗЕМЛЯ»
ЗЕМЛЮ  РВУТ СНАРЯДЫ И МИНЫ
ГОЛУБАЯ  ПЛАНЕТА  ЗАХЛЕБНУЛАСЬ   В КРОВИ БУДЬТЕ  БЛАГОРАЗУМНЫ, НЕ ТЕРЯЙТЕ РАССУДОК
 РАЗРУШАТЬ – ЭТО  ПРОСТО, А СОЗДАТЬ –НЕЛЕГКО
ПТИЦЫ  И РОДНИК В ЧАЩЕ ЛЕСА,
ВЕТЕР, СОЛНЦЕ И ДОЖДИК, ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ
ЭТО ВСЕ ТАК ПРЕКРАСНО, БЕРЕГИТЕ ПЛАНЕТУ
ЗА РОДНУЮ ПЛАНЕТУ БУДЬ ОТВЕТСТВЕНЕН ТЫ
Василиса Давайте будем беречь планету!
Во всей Вселенной похожей –нету.
Настя-Во всей Вселенной совсем одна.
Что будет делать без нас она?
ЛизаДавайте будем дружить друг с другом
Как птица –с небом, как ветерс лугом.
ДашаКак парус –с морем, трава –с дождями
Как дружит солнце со всеми нами!
ВасилисаМальчикам, играющим в войну,
Я в больших ладонях протяну
Два десятка взятых наугад
Оловянных маленьких солдат.
НастяТы смотри внимательно, дружок,
Этот вот без рук, а тот — без ног.
Третий черный, зубы лишь как мел.
Видно, в танке заживо сгорел.
ЛизаА четвертый, ордена — как щит –
Он в Берлине в мае был убит.
А вот этот на густой заре
В сорок третьем утонул в Днепре.
ДашаУ шестого — на глазах слеза,
Сорок лет, как выбило глаза... ...
Горсть солдат ребятам протяну,
Не играйте, мальчики, в войну.
Василиса-Все в мире сущие народы
Благословите светлый час!
Отгрохотали эти годы,
Что на земле застигли нас.
Настя-Еще теплы стволы орудий
И кровь не всю впитал песок,
Но мир настал. Вздохните, люди,
Переступив войны порог!
Лиза-Да, верить можно, верить нужно, Что правда есть, – на том стоим;
И что добро не безоружно:
Зло на коленях перед ним…
Даша-Спасибо Вам, родные наши деды,
За то, что мы живем под небом чистым!
Спасибо за Великую Победу!
Мы славным Вашим подвигом гордимся!
ПЕСНЯ «Прадедушка»
ДЕНЬ ПОБЕДЫ

file_name: СЦЕНАРИЙ к фестивалю о Москве.docx

intro: Сценарий написан к фестивалю о Москве военной. Написан в формате литературно-музыкальной композиции с дополнением видеоряда и презентации о пионерах-героях. Начинается мероприятие со слов за кадром о мирном времени, "перечеркнутых" воем сирен и звуками бомбардировки. Ведут концерт чтецы. Используются небольшие сценки.

title: Дорогая моя столица