extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Базарносызганская  средняя  школа №1
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по УР                                                                                директор МКОУ Базарносызганская СШ №1
 ___________О.К. Шагдалеева                                                                                ________А.В. Исачкин
 « ___»____________2016г.                                                                                Приказ №____ от «……» ………2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству для 1 класса
уровень базовый
срок реализации 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа составлена на основе рабочей программы (изобразительное искусство) 1 класс
 – М.: Дрофа  2012 год
(Стандарты второго поколения)

                                                                                Разработчик программы: Синюгина Т.А.,
                                                                                учитель начальных классов высшей
                                                                                квалификационной категории
РАССМОТРЕНА:
на МО учителей начальных классов
протокол № 1 от «…..» августа 2016г.
Руководитель_______________ _____ С.А.Маклакова Рабочая программа по изобразительному искусству.
                     Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г. и приказ № 1576 от
31.12. 2015 г. «О внесении изменений в ФГОС НОО утверждённый приказом ФГОС   Минобрнауки РФ ), примерной
программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы В.С.Кузина – М.: Дрофа  2012 год.
         Программа составлена для учащихся 1 класса МКОУ Базарносызганская СШ №1.
Программа   «Изобразительное   искусство»   в   начальной   школе   соответствует   образовательной   области   «Искусство»
обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного
творчества людей, эстетического осмысления ими действительности — изобразительное искусство. Посредством образного
отражения   предметов   и   явлений   действительности   рисунок,  живопись,   декоративноприкладное   искусство,   скульптура
помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои
художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действи
тельности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с
натуры,   по   памяти,   по   представлению,   ознакомление   с   особенностями   работы   в   области   декоративноприкладного   и
народного искусства, лепки и аппликации, элементарного дизайна;
развитие   у   детей   изобразительных   способностей,   художественного   вкуса,   творческого   воображения,
пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству. Для выполнения поставленных учебновоспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды
занятий:   рисование   с  натуры  (рисунок,  живопись),  рисование  на  темы  и   иллюстрирование (композиция),  декоративная
работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводиться в течение всего учебного
года с учетом особенностей времени года и интересов учащихся.
Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбрать разнообразные художественные материалы: карандаш,
акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки
получаются на цветной и тонированной бумаге.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов
действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками,
пером и кистью.
Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1—2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки,
выполняемые в течение 7—15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (в
зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся
важно как можно чаще давать им задания рисовать по памяти и по представлению.
Предметы для рисования с натуры в 1—2 классах ставятся во фронтальном (или профильном) положении. Основное
внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, конструкции, а
также цвета изображаемых объектов.
С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени. Учащиеся усваивают
навыки   изображения   объемных   предметов,  находящихся   во   фронтальной   и   угловой   перспективе  (предмет   расположен
углом к рисующему и имеет две точки схода для сокращающихся в перспективе форм).
В 1 классе детей учат определять и называть цвета объектов, знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а
также   цветового   тона.   Во   2—4   классах   учебные   задания   направлены   на   формирование   у   учащихся   умения   видеть
гармоничные цветовые сочетания.
Натурные постановки (не менее трех на класс), за небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня
зрения учащихся. Модели небольшого размера раздаются на парты (опавшие листья, коробки, посуда, кубики, пирамиды).
Рисунки   с   натуры   выполняются   простым   карандашом   или   акварельными   красками.   Они   могут   предшествовать
выполнению рисунков на темы и декоративным работам. В   разделе   «Живопись»   содержание   обучения   направлено   на   развитие   у   детей   восприятия   цветовой   гармонии   и
основано   на   рисовании   с   натуры,   по   памяти   и   по   представлению   акварельными,   гуашевыми   красками,   цветными
карандашами.
Давая   учащимся   возможность   почувствовать   всю   цветовую   прелесть   окружающего   мира   через   свое   личное
восприятие, занятия по живописи помогают им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный
вкус.
Содержание разделов «Рисунок» и «Живопись» знакомит школьников с правилами рисования, обогащает их знаниями
конструктивного строения предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции,
гармонии цветовой окраски, расширяет их представления о многообразии предметов, явлений действительности, несет в
себе   ярко   выраженную   познавательную   направленность.   Занятия   по   искусству   раскрывают   перед   детьми   эстетическое
содержание изображаемых объектов: плавность и изящество их очертаний, гармонию цветовых отношений; соразмерность и
пропорциональность строения форм, пластичность объемов, логическую взаимосвязь группы изображаемых объектов и др.
Школьники должны усвоить, что рисунок и живопись — это основы художественного отображения действительности,
важнейшие средства передачи мыслей, чувств художника.
Рисование   на   темы  —   это   рисование   композиций   на   темы   окружающей   жизни,   иллюстрирование   сюжетов
литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по
воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры.
Содержание   раздела   направлено   на   формирование   навыков   соблюдения   пропорций,   грамотного   изображения
конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов.
Важное   значение   приобретает   выработка   у   учащихся   умения   выразительно   выполнять   рисунки.   Дети   должны
самостоятельно   выбрать   сюжет   из   предложенной   темы,   передать   художественно   выразительными   средствами   свое
отношение к нему: применять эффекты светотени, пространственное расположение предметов, выделять композиционный
центр с целью повышения выразительности сюжетного рисунка.
Учащиеся   знакомятся   с   особенностями   симметричной   и   асимметричной   композиций   и   узнают   о   средствах
художественной   выразительности,  необходимых  для  передачи  состояния  покоя   или  движения   в рисунке. Необходимо,
чтобы дети использовали эти знания в своих тематических композициях.
Важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке остается цвет. В связи с предложенной для рисования темой учащиеся под руководством учителя могут провести наблюдения,
выполнить наброски и зарисовки до выполнения задания или после первого урока по теме.
Большое внимание уделяется развитию воображения и творчества учащихся в сюжетных рисунках.
Обучение   декоративной   работе  осуществляется   в   процессе   выполнения   учащимися   творческих   декоративных
композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся
знакомятся с произведениями народного декоративноприкладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов,
бабочек, жуков и т. д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя
простейшие приемы народной росписи.
В содержании раздела «Декоративная работа» раскрывается значение народного искусства как мощного средства
эстетического, трудового и патриотического воспитания. Простые и красивые художественные изделия народных мастеров
помогают прививать детям любовь к родному краю, учить их видеть и любить природу, ценить традиции родных мест,
уважать   труд   взрослых.   Произведения   декоративноприкладного   искусства   передают   детям   представления   народа   о
красоте, добре.
Понимание   ритма,   гармоничности   цветовых   отношений,   зрительного   равновесия   форм   и   цвета,   полученное   на
занятиях   по   разделу   «Декоративная   работа»,   находит   затем   применение   на   уроках   технологии   при   изготовлении
аппликаций, игрушек, вышивки.
Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и
техник:   графические   карандаши,   акварель,   гуашь,   пастель,   цветные   мелки,   цветная   тонированная   бумага,   ретушь,
линогравюра,  аппликация   и  т.  д.  Каждый   из   названных   художественных   материалов   обладает   своими   выразительными
особенностями, и самостоятельный выбор их школьниками содействует развитию художественнотворческих способностей,
индивидуальности, самовыражению ребят.
В системе обучения изобразительному искусству важное место занимает раздел «Лепка». Этот вид художественного
творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности.
На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности
формы, развивается чувство цельности композиции. Основным содержанием этого раздела является лепка из пластилина (а где возможно, и из глины) листьев деревьев,
фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по
памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений.
Аппликация — это составление изображения из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев,
соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).
В   содержание   этого   раздела   входит   составление   цветных   наклеенных   рисунков   (аппликаций)   с   натуры:   овощей,
фруктов, цветов, животных, фигуры человека; составление сюжетных композиций и декоративных работ.
Большую роль для выработки у детей умения видеть и передавать красоту действительности, для формирования
интереса к изобразительной деятельности играет подбор моделей, тематики композиций и заданий, широко отражающих
различные стороны жизни (природу, быт, учебную работу, труд, технику, спорт и т. п.).
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас  основаны на показе произведений искусства. Беседы
воспитывают у школьников интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире.
Дети учатся пониманию содержания картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок, цвет,
композиция   и   т.   п.),   у   них   воспитывается   бережное   отношение   к   памятникам   старины   и   произведениям   народного
художественного творчества.
Занятия обогащаются использованием видеоматериалов, проведением экскурсий в художественные галереи, музеи, к
памятникам искусства. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали искусство, народное творчество своего края.
На ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 1—3 классах отводится 8—10 минут; в одной
беседе показываются, как правило, тричетыре иллюстрации, тричетыре предмета декоративноприкладного искусства. В 4
классе   для   бесед   выделяются   отдельные   уроки;   в   одной   беседе   можно   показывать   до   пяти   произведений   живописи,
скульптуры, графики, декоративноприкладного и народного искусства.
Осуществляя   связь   изобразительного   искусства   с   уроками   технологии,   следует   использовать   не   только   учебный
материал, изучаемый в то время в классе, но и изделия учащихся, выполненные ими ранее (даже в предыдущих классах).
Программа рассчитана на 1 час в неделю. Но можно добавить 1 час из вариативной части базисного учебного плана.
Учитель   может   воспользоваться   перечисленными   примерными   заданиями   и   составить   из   них   свой   вариант
планирования на год или работать по примерному тематическому планированию, которое предложено в программе.
Особенно важно учителю проявить творческий подход к программе, исходя из местных условий: включать наиболее
важный материал, определять оптимальное количество часов для выполнения задания, знакомить учащихся с культурой родного края, памятниками архитектуры и декоративноприкладного искусства. Учитель может самостоятельно отбирать в
каждом разделе наиболее важный материал, опускать некоторые задания и дополнительно включать другие в зависимости
от уровня подготовки класса, не нарушая при этом логику изучения курса, ориентируясь на разделы программы «Знания и
умения учащихся», учитывая особенности национальной культуры.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с I по IV
класс по 1 часу в неделю. Общий объем учебного времени составляет 135 часов.
Из них в 1 классе 33  ч. (1 ч. в неделю, 33 учебные недели), во 24 классах по 34 ч. (1 ч. в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Тематический   принцип   планирования   учебного   материала,   что   отвечает   задачам   нравственного,   трудового   и
эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Единство воспитания и образования, обучение и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы
с  развитием   способности   воспринимать   и  понимать   произведения   искусства,   прекрасное   и   безобразное   в  окружающей
действительности и в искусстве.
Познавательноэстетическая   сущность   изобразительного   искусства,   выраженная   в   разделах   «Беседы   об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», которые содержат лучшие образцы живописи, графики, скульптуры,
архитектуры, декоративноприкладного искусства.
Яркая   выраженность   познавательноэстетической   сущности   изобразительного   искусства,   что   достигается   прежде
всего   введением   самостоятельного   раздела   «Беседы   об   изобразительном   искусстве   и   красоте   вокруг   нас»   за   счет
тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности.
Система учебнотворческих заданий на основе ознакомления с народным декоративноприкладным искусством как
важным средством нравственного, трудового и эстетического воспитания.
Система межпредметных связей (литературное чтение, русский язык, музыка, окружающий мир, технология), что
позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников.
Развитие   у   детей   эмоциональноэстетического   и   нравственнооценочного   отношения   к   действительности,
эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т. д. В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
В   ценностноэстетической   сфере   –   эмоциональноценностное   отношение   к   окружающему   миру   (семье,   родине,
людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической
оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
В познавательной сфере – способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной художественнотворческой деятельности.
В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках
(живопись, графика, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания для
создания красивых вещей или их украшения.
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в
 умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;
 желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
искусства;
 активном использовании языка изобразительного искусства и различных  художественных материалов для освоения
содержания разных учебных предметов;
   обогащении   ключевых   компетенций   (коммуникативных,   деятельностных   и   др.)   художественноэстетическим
содержанием;
 умении организовать самостоятельную художественнотворческую деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;
 способность оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика
художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать различные жанры пластических
искусств; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона. В   ценностноэстетической   сфере   –   умение   различать   и   передавать   в   художественнотворческой   деятельности
характер, эмоциональное состояние и отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,
выраженных   в   главных   темах   искусства;   умение   эмоционально   оценивать   шедевры   русского   и   мирового   искусства   (в
пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов.
В   коммуникативной   сфере   –   способность   высказывать   суждения   о   художественных   особенностях   произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для
передачи замысла в собственной художественной деятельности.
К концу 1 класса учащийся научится:
 называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
 получать новые цвета путем смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и
желтый — зеленый и т. д.);
 правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
 свободно работать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом
лист бумаги;
   правильно   работать   акварельными   красками   —   разводить   и   смешивать   краски,   ровно   закрывать   ими   нужную
поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
   выполнять   простейшие   узоры   в   полосе,   круге   из   декоративных   форм   растительного   мира   (карандашом,
акварельными и гуашевыми красками);
 применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец,
Хохлома);
 пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простые по композиции аппликации.
Ученик получит возможность научиться:  передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов;
 устно описывать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина,
время года, время дня, погода и т. д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выражать свое отношение;
II. Содержание учебного предмета
1 класс (33 ч)
Рисование с натуры (рисунок, живопись) (9 ч)
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Передача в рисунках
формы,   очертания   и   цвета   изображаемых   предметов   доступными   детям   средствами.   Выполнение   по   памяти   и   по
представлению набросков и зарисовок различных объектов действительности.
Примерные задания:
а) рисование флажка, детского мяча, воздушных шариков, яблока, помидора, комнатного растения;
б) рисование простых по форме листьев деревьев (липа, тополь, береза, яблоня) и цветов (тюльпан, садовая ромашка и
др.);
в) рисование игрушек на елку (шаров, бус, рыбок), детских игрушек(грузовика, троллейбуса, автобуса);
г) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (8 ч)
Рисование на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок. Передача в рисунке смысловой
связи между предметами.
Примерные задания:
 а) «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой»,
«Поздняя осень», «Наши друзья — животные», «Путешествие на воздушном шаре»; б) иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Курочкаряба», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и
петух».
Декоративная работа (9 ч)
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных
и геометрических узоров. Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и
животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении одежды, посуды, игрушек.
Примерные задания:
а) рисование в полосе, круге узоров из форм растительного мира, а также из геометрических форм на белой или
цветной бумаге по образцам и самостоятельно;
б)   упражнения   в   приемах   рисования   кистью   простейших   элементов   растительного   и   геометрических   узоров   на
примерах народной росписи (ягоды, листья, круги, полосы);
в)   составление   декоративной   росписи   «Красивые   цепочки»,   «Чудоплатье»,   «Сказочный   букет»(в   холодных
тонах),
теплых

тонах),«Золотые
рыбки»(в
«Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками» и др.

Лепка (5 ч)
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению.
Знакомство с пластическими особенностями глины и пластилина, с правилами лепки.
Примерные задания:
а) лепка простых по форме листьев деревьев (береза, осина, яблоня, сирень);
б) лепка птиц и зверей (курица, ворона, собака, кошка и др.) по памяти и по представлению.
Аппликация (2 ч)
Наклеивание   на   картоне   и   цветной   бумаге   различных   элементов   изображения   из   вырезанных   кусочков   бумаги.
Знакомство учащихся с материалами для выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения аппликации.
Примерные задания:
а) рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов,
снежинок, составление их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги;
б) составление сюжетной аппликации на темы «Узор из кругов и треугольников», «Мой любимый цветок».
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (3 ч) Основные темы:
 прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства;
 виды  изобразительного искусства и архитектура;
 жанры живописи;
портреты детей в изобразительном искусстве;
прекрасное вокруг нас(красота вещей);
родная природа в творчестве русских художников(времена года, природа в разное время суток, вечер в рисунке и в
живописи и т.д.)
Рекомендуемые для бесед произведения искусства:
Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Бродский И. Опавшие листья.
Васнецов В. Снегурочка.
Васнецов Ю. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Врубель М. ЦаревнаЛебедь.
Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы.
Грабарь И. Груши. Рябины. Февральская лазурь.
Гуго ван дер Рус. Натюрморт.
Жуковский С. Под вечер. Казанский собор.
Коровин К. Зимой. Натюрморт.
Кочергин Н. Чудоюдо рыбакит.
Кустодиев Б. Радуга. Волга. Ярмарка.
Лебедева С. Девочка с бабочками.
Левитан И. Золотая осень. Половодье. Цветущие яблони. Мостик.
Первая зелень. Закат. Вечер.
Пластов А. Первый снег. Летом.
Поленов В. Заросший пруд. Золотая осень.
Репин И. Автопортрет.
Рябушкин А. Зимнее утро. Саврасов А. грачи прилетели. Вечер.
Серов В. Девочка с персиками. Мика Морозов. Портрет детей С.С.Боткина.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.
Тропинин В. Портрет Арсения сына художника.
Хруцкий И. Цветы и плоды.
Шишкин И. Лесные дали. Осень. Берег моря. Полдень. Опушка лиственного леса.
Юон К. Мартовское солнце. III. Тематическое  планирование
Тема
Колво часов
(авторская программа)
Рисование с натуры    листьев.
Рисование на тему «Осенний пейзаж»
Беседа по картине И.Левитана «Золотая осень»
Лепка с натуры фруктов (яблоко)
Декоративное рисование.
(Рисование закладки в книгу)
Ознакомление с произведениями декоративного
искусства.
Аппликация. Узор в полосе.
Рисование с натуры детского мяча.
Иллюстрирование сказки «Маша и медведь»
Рисование на тему «Наши друзья животные.
Рисование по памяти праздничных флажков.
Лепка по памяти и представлению
Рисование по памяти и представлению
Лепка зверей (зайка и лиса)
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Лиса и
заяц»
Рисование с натуры ёлочных игрушек.
Декоративное рисование.
«Красивые цепочки»
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
23
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Рисование воздушных шариков с натуры.
Рисование с натуры комнатного растения.
Рисование на тему «Первый снег»
Декоративное рисование.
Растительный узор в круге.
Рисование с натуры детских игрушек.
Лепка зверей (волка, козлёнка)
Иллюстрирование сказки «Волк и семеро
козлят»
Декоративное рисование. «Чудоплатье»
Ознакомление с произведениями декоративного
искусства.
Аппликация. Растительный узор в круге.
«Сказочный букет»
Лепка с натуры Помидор.
Декоративное рисование. «Сказочный букет»
(Городец)
Рисование на тему «Весенний день»
Декоративное рисование. (Хохлома)
Рисование по памяти цветов.
3132 Декоративное рисование. «Сказочная птица»
(Хохлома)
Декоративное рисование. «Золотые рыбки»
33
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
33 Приложение.           Календарно тематическое планирование по изобразительному искусству
Количество часов: 33
Планирование составлено на основе:    рабочей программы изобразительное искусство.1 класс
 – М.: Дрофа, 2012 год
Учебник: Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: учебник. — М.: Дрофа, 2012 год
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2012 год с
а
ч
о
в

л
о
№
ур
ок
а к

а
к
о
р
у
п
и
т

Тема урока
Виды учебной
деятельности на уроке
     Содержание
Формируемые УУД
д
дата
проведен
ия

д/з
н
а
л
п
т
к
а
ф
 Рисование с
натуры    листьев.
Рисование на тему
«Осенний пейзаж»
Беседа по картине
И.Левитана
«Золотая осень»
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
й
и
н
а
н
з
к
о
р
у
х
ы
в
х
о
ы
н
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
у
к
о
р
у

1
1
23
2
4
1
Лепка с натуры
фруктов (яблоко)
Лепить с натуры
одноцветного яблока
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
к
о
р
у
х
ы
в
о
н
Рисование листьев
простой формы (осина,
тополь)
Развивать  умения
передавать характерные
цвет и форму.
Рисование осеннего дня.
Работа по картине
И.Левитана «Золотая
осень»
Формировать понятия
об используемых
художником
выразительных
средствах (сочетание
красок, линий рисунка и
т. д.)
Уметь передавать в
рисунке некоторые
Развивать умения
передавать характерные
цвет и форму.
Личностные
 (мотивация учения,
смыслообразование)
Коммуникативные
Регулятивные
(постановка учебной
задачи, удерживание
цели)
Коммуникативные
(строить понятные
собеседнику
высказывания)
Познавательные
Регулятивные
(составление плана и
последовательности
действий, контроль в
6.
09
13.
09
20.
09
27.
09 5
1
6
7
8
9
10
11
1
1
1
1
1
1
й Декоративное
рисование.
(Рисование
закладки в книгу)
Ознакомление с
произведениями
Аппликация. Узор
в полосе.
Рисование с
натуры детского
мяча.
Иллюстрирование
сказки «Маша и
медведь»
Рисование на тему
«Наши друзья
животные.
Рисование по
памяти
праздничных
флажков.
Лепка по памяти
и представлению
Рисование узора в полосе
с образца из форм
растительного мира.
Развивать  навыки
рисования простейших
декоративных ягод и
листьев.
Наклеивание на картоне
различные
геометрические фигуры.
Рисование с натуры мяча
(23 цвета)
Рисование по
представлению.
Беседа по иллюстрациям
к русским народным
Рисование домашних
животных.
Познакомить с
материалами для
выполнения аппликаций,
инструментами,
Развивать умения
передавать характерные
цвет и форму,
сравнивать рисунок с
Развивать умения
передавать в  рисунке
смысловую связь между
персонажами.
Учить рисовать на
основе наблюдений.
Рисование праздничного
флажка прямоугольной
формы.
Лепка по памяти дерева
без листьев (обобщенная
форма дерева)
Развивать умения
проводить
горизонтальные и
вертикальные прямые
Развивать умения
выполнять силуэтное
изображение дерева с
толстыми и тонкими
4.
10
11.
10
18.
10
25.
10
8.
11
15.
11
Регулятивные
(коррекция – сравнение
своей работы с
образцом)
Познавательные
(выдвижение гипотез и
Регулятивные
(работа по плану,
удерживание цели)
Познавательные
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(принятие учебной
задачи)
Познавательные
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, определение
границы умения и
я
и
н
е
о
в
с
у
к
о
р
у

к
о
р
у
х
ы
в
о
к
н
о
р
у
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
х
ы
в
о
к
н
о
р
у
х
ы
в
о
к
н
о
р
у
х
ы
в
о
к
н
о
р
у
х
ы
в
о
к
н
о
р
у
х
ы
в
о
н 12
13
14
15
16
17
18
1
1
1
1
1
1
1
к
о
р
у
и
т
а
м
е
т
с
и
к
с
о
р
у
х
ы
в
о
к
н
о
р
у
х
ы
к
в
о
о
р
н
у
и
т
а
м
е
т
с
и
к
с
о
р
у

и
и
и
ц
я
а
и
з
н
е
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

и
и
и
ц
я
а
и
з
н
е
о
в
с
у
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

и
и
и
ц
а
з
й
и
н
а
н
з

к
о
р
у
х
ы
в
о
н
х
ы
к
в
о
о
р
н
у
и
т
а
м
е
т
с
и
с
Рисование по
памяти и
представлению
Лепка зверей
(зайка и лиса)
Иллюстрирование
сказок
«Колобок», «Лиса
и заяц»
Рисование с
натуры ёлочных
игрушек.
Декоративное
рисование.
«Красивые
цепочки»
Рисование
воздушных
шариков с натуры.
Рисование с
натуры
комнатного
растения.
Рисование по памяти
новогодней ёлки.
Развивать умение рисо
вать по памяти контуром
и силуэтом.
Лепить зверей по памяти. Познакомить с пласти
Рисование сюжетов
«Встреча Колобка  с
Зайцем», «Встреча Зайца
с Лисой»
Рисование ёлочного
шара.
Самостоятельное
составление нитки
новогодних бус,
окрашенных в основные
цвета.
Рисование воздушных
шариков
Рисование цветка.
ческими особенностями
пластилина, с правилами
лепки.
Развивать умение
передавать в  рисунке
взаимодействие
персонажей знакомой
Развивать умения
передавать характерную
форму предмета,
выполнять узор из
Развивать умения
пользоваться
акварельными красками
при выполнении
декоративных работ.
Развивать умения
передавать характерную
форму, цвета предмета.
Развивать умения
передавать характерную
форму предмета, цвет.
29.
11
6.
12
13.
12
20.
12
20.
12
27.
12
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, определение
границы умения и
Регулятивные
(составление плана и
последовательности
действий, контроль в
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, оценка своей
работы по заданным
критериям)
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по 19
1
20
21
22
23
24
1
1
1
1
1
25
1
й Рисование на тему
«Первый снег»
я
и
н
е
о
в
с
у
к
о
р
у

и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н
Декоративное
рисование.
Растительный
узор в круге.
Рисование с
натуры детских
игрушек.
Иллюстрирование
сказки «Волк и
семеро козлят»
Декоративное
рисование.
«Чудоплатье»
Ознакомление с
произведениями
декоративного
Аппликация.
Растительный
узор в круге.
«Сказочный
к
о
р
у
х
ы
к
в
о
о
р
н
у
и
т
а
м
е
т
с
и
к
с
о
р
у
х
ы
к
в
о
о
р
н
у
и
т
а
м
е
т
с
и
к
с
о
р
у
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

и
и
и
ц
я
а
и
з
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

и
и
и
ц
я
а
и
з
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

к
о
р
у
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
Лепка зверей
(волка, козлёнка)
Лепить зверей по
памяти.
Беседа по картинам А.
Пластова «Первый снег»,
К.Коровина «Зимой»
Рисование по памяти
акварельными красками.
Составление узора в
круге.
Рисование грузовика,
автобуса.
Рисование сюжета по
выбору.
Ознакомление учащихся
с элементарными
Самостоятельное
составление узора  на
платье.
Развивать умения
рассказывать о картине и
выражать свое
эмоциональное
отношение к
изображаемому.
Развивать умения
пользоваться
акварельными красками
при выполнении
Развивать умения
передавать характерную
форму предмета, цвет.
Формировать объёмное
видение предметов.
Развивать чувство
цельности композиции.
Развитие воображения,
творческой мысли.
Развитие умения
передать в  рисунке
Работа с шаблоном.
Развивать творческое
воображение.
Самостоятельное
составление узора  в
круге.
Развивать представление
о декоративном
растительном узоре.
Регулятивные
(постановка учебной
задачи, удерживание
цели)
Коммуникативные
(строить понятные
Регулятивные
(работа по плану,
удерживание цели)
Познавательные
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(составление плана и
последовательности
действий, контроль в
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по плану,
оценка своей работы по
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, работа по
алгоритму, коррекция
ошибок в своей работе)
Регулятивные
(работа по плану,
удерживание цели,
оценка своей работы по
21.
03
04.
04 26
27
28
1
1
1
1
1

29
1

30
2
31
32
1

33
к
о
р
у
х
ы
в
о
к
н
о
р
у
х
ы
в
о
н
к
о
р
у
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
и
н

а
и
н
и
з
ц
а
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с
й
и
н
я
а
и
н
н
з
е

о
я
в
и
с
н
у
е

щ
к
о
б
р
о
у
б
о
к
о
р
у
х
ы
к
в
о
о
р
н
у
и
т
а
м
е
т
к
с
о
и
р
с
у
и
т
а
м
е
т
с
и
с
Декоративное
рисование.
«Сказочный
букет» (Городец)
Рисование на тему
«Весенний день»
й Декоративное
рисование.
(Хохлома)
Рисование по
памяти цветов.
Декоративное
рисование.
« Сказочная
птица» (Хохлома)
Декоративное
рисование.
«Золотые рыбки»
и
й
н
и
а
н
н
е
з
м

х
у
ы

и
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

и
и
и
ц
а
з

и
и
и
ц
а
з
Лепка с натуры
Помидор.
Лепка с натуры
помидора.
Формировать объёмное
видение предметов.
Самостоятельное
составление узора  в
круге.
Рисование на основе
наблюдений.
Беседа по картине
И.Левитана «Первая
зелень», «Май»
Рисование элементов
Хохломской росписи.
Развивать умения
пользоваться
акварельными красками
при выполнении
Развитие умения
рассказать о картине и
выразить свое
эмоциональное
отношение к
изображаемому.
Развивать умения
пользоваться
акварельными красками
при выполнении
декоративных работ.
Рисование ромашки,
тюльпана акварельными
красками.
Беседа по картине
Рисование сказочной
птицы в тёплых тонах.
Развитие умения
передать характерные
цвет и форму.
Развитие умения
Развитие воображения,
творческой мысли.
Роспись акварельными
красками в теплых
тонах.
Развитие умений и
навыков кистевой
росписи.
11.
04
18.
04
Регулятивные
(составление плана и
последовательности
действий, контроль в
Регулятивные
(работа по плану,
удерживание цели,
оценка своей работы по
Регулятивные
(постановка учебной
задачи, удерживание
цели)
Коммуникативные
(строить понятные
собеседнику
Регулятивные
(работа по плану,
удерживание цели,
оценка своей работы по
заданным критериям)
Познавательные
Регулятивные
(принятие учебной
задачи, определение
границы умения и
Регулятивные
(работа по плану,
удерживание цели,
оценка своей работы по
Регулятивные
(работа по плану,
удерживание цели,
оценка своей работы по

file_name: ++изо 1 класс.docx


extracted_text:
Диагностическая работа по обществознанию. 1 вариант. Время выполнения 45 минут.
1 Отличительной тенденцией развития современного общества является
1) механизация  2) индустриализация  3) разделение труда 4) глобализация
2. Что из перечисленного является проявлением глобальных экологических проблем?
1) загрязнение автотранспортом атмосферного воздуха
2) старение населения в развитых странах
3) угроза международного терроризма
4) глобализация мировой экономики и финансовой системы
3. Главы государств Z и R провели переговоры, результатом которых стало подписание договора о
совместном использовании природных ресурсов на морском шельфе. Субъектом деятельности в
данном случае является(ются)
1) договор  2) переговоры  3) морской шельф  4) главы государств
4. Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах современности?
А. Терроризм является глобальной экологической проблемой человечества.
Б. Проявлением глобальной экологической проблемы является исчезновение отдельных видов флоры
и фауны.
1) верно только А  2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
5. В стране Z на рынке присутствует большое количество самостоятельных производителей
однородного товара и множество обособленных потребителей данного товара. Какая дополнительная
информация позволит определить этот рынок как рынок «чистой конкуренции»?
1) Общий спрос всех потребителей удовлетворяется при поддержке государства.
2) В стране высокий уровень социальных гарантий.
3) Государство законодательно гарантирует свободный вход на рынок новых производителей.
4) В стране отсутствует антимонопольное законодательство.
6. Василий работает в сборочном цехе автозавода. С некоторыми работниками цеха у него сложились
приятельские отношения: часто они вместе проводят досуг. Таким образом, Василий входит как в
формальную, так и в неформальную группы. Сравните эти виды групп. Выберите и запишите в первую
колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт
различия.
1) право принимать решения принадлежит руководству
2) каждый выполняет определенную функцию в общем деле
3) является элементом социальной структуры общества
4) возникает взаимодействие между людьми
Черты сходства
Черты различия
7. Что относится к функциям любого государства?
1) регулирование деятельности религиозных объединений
2) выдвижение кандидатов на выборах президента
3) сбор налогов
4) представительство интересов определённых социальных групп
8. Юридическая ответственность отличается от моральной тем, что
1) обеспечивается государственным принуждением
2) регулирует поведение людей
3) опирается на силу общественного мнения
4) не может быть применена к несовершеннолетним Прочитайте текст и выполните задания.
«Глобальные проблемы современности не являются чемто новым для нынешнего развития человечества, а
представляют собой небывалое обострение и углубление в современных условиях существовавших ранее
проблем в системе «человек — природа — общество».
     Прежде всего в основе их обострения лежат два взаимосвязанных процесса. С одной стороны, это результат
совершенствования и развития производительных сил, т.е. результат развития материальной культуры общества.
С другой – возникновение и углубление глобальных проблем есть результат социального прогресса. Эти две
основные причины возникновения глобальных проблем обусловили их углубление. Если на первых ступенях
развития человеческой истории эти два процесса носили локальный, затем региональный характер, то в
современных условиях они приобрели глобальный характер.
       Условия современного этапа развития научнотехнического прогресса знаменует собой небывалое
совершенствование средств производства, новейшие технологии, что стало основой бесконтрольного и широкого
вмешательства человека в природу. Но самое главное здесь – непредвиденные результаты этого вмешательства.
Человек покорял природу, не задумываясь о возможных последствиях этой деятельности.
       Значительное влияние на углубление глобальных противоречий оказало совпадение во времени бурного
развития научнотехнической революции и крупнейших социальных перемен в мире. Переворот в военном деле,
создание оружия массового уничтожения в количествах, угрожающих существованию человеческой цивилизации,
с небывалой остротой поставили и проблемы сохранения и выживания этой цивилизации в изменившихся
условиях.
       Все глобальные проблемы находятся в неразрывной связи друг с другом. Каждая глобальная проблема
выступает не сама по себе, а как элемент структуры всей системы глобальных проблем. Системность глобальных
проблем современности предполагает их комплексное исследование и рассмотрение в неразрывной связи друг с
другом.
       Основные группы глобальных проблем вырастают из отношений между человеком и природой, человеком и
обществом.
       Первая группа. (…) Общемировые глобальные проблемы современности. Они связаны с перестройкой
международных отношений сообразно требованиям дальнейшего прогресса человечества (…)
       Вторая группа. Общепланетарные глобальные проблемы (ресурсные). Они связаны с проблемами
гармонизации и гуманизации отношений общества к природе.(…)
       Третья группа. Общечеловеческие (…) проблемы социокультурного, гуманитарного ряда, которые
сопряжены с демократизацией отношений общества и личности».
(Адаптировано по книге: Обществознание: Пособие для поступающих в вузы /В.В Барабанов)
9. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
10. Что, согласно тексту, представляют собой глобальные проблемы современности? Каковы основные причины
их возникновения?
11. Почему, по мнению автора, глобальные проблемы современности требуют комплексного исследования и
рассмотрения в неразрывной связи друг с другом?
12.  Используя содержание текста и обществоведческие знания, заполните таблицу.
Наименования основных групп глобальных
проблем современности
Примеры (два для каждой группы)
13. Познакомьтесь со следующими точками зрения.
Ф. Бэкон, английский философ
«Знание и могущество человека совпадают, ибо
незнание причины затрудняет действие. Природа
побеждается только подчинением ей, и то, что в
созерцании представляется причиной, в действии
является правилом».
Г.В. Плеханов, русский философ
«Пока люди не знают законы природы, они слепо
подчиняются им, а раз они узнали их, тогда силы
природы подчиняются людям».
Какая из этих точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос. 14. Авторы отмечают, что глобальные проблемы с небывалой остротой поставили вопрос «сохранения и
выживания» человеческой цивилизации. Согласны ли  с точкой зрения, что разрешить глобальные проблемы
современности не представляется возможным, поэтому человечество идёт к своему концу. С опорой на текст и
обществоведческие знания приведите аргумент (объяснение) в защиту своей позиции.

file_name: 1 вариант.docx

intro: Диагностическая работа по обществознанию для подготовки к ОГЭ. 2 вариант.

обществознание

group: Дисциплины

title: Диагностическая работа по обществознанию для учащихся 9 классов.


extracted_text:
Диагностическая работа по обществознанию. 2 вариант. Время выполнения 45 минут.
1. Правительство страны Z приняло решение о поддержке конкурса хоровых
коллективов «Поющий мир». Данный пример свидетельствует о взаимодействии сфер
общества
1) политической и экономической   2) экономической и социальной
3) политической и духовной  4) духовной и социальной
2. Что отличает религию от других областей духовной культуры?
1) использование художественных образов
2) обращение к сверхъестественным силам
3) опора на представления о добре и зле
4) стремление объяснить окружающую действительность
3.  К какому виду социальных норм относятся нормы «не лги», «уважай старших»,
«помогай другу», «будь вежлив»?
1) моральные  2) правовые  3) эстетические  4) корпоративные
4. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Взаимодействующие части общества, главные её составляющие — это сферы
общества.
Б. Поведение людей в обществе регулируется правилами, нормами, законами.
1) верно только А   2) верно только Б  3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. В стране Н. цены на товары широкого потребления выросли на 50%, при этом их
качество осталось прежним. Увеличился минимальный размер заработной платы
работников. О каком экономическом явлении идёт речь?
1) потребление  2) производство 3) обмен 4) инфляция
6. Экономика государства Z. эволюционировала из командной в рыночную.
Сравните два вида экономики, упомянутые в условии задания: командную и
рыночную. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт
сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт различия.
1) осуществляет сбор налогов 2) устанавливает цены на основные виды сырья
3) осуществляет перераспределение средств через государственный бюджет
4) создает правовую базу для развития конкуренции
Черты сходства
Черты различия
7. . Внутреннее строение государственного аппарата, порядок взаимоотношений
различных органов власти называется
1) функциями государства  2) компетенцией государственного аппарата
3) структурой государственного аппарата  4) полномочиями государственного
аппарата
8. Этот принцип гласит: «Каждый обвиняемый в совершении преступления
считается невиновным, пока его виновность не будет доказана в предусмотренном
федеральным законом порядке и установлена вступившим в силу приговором суда.
Обвиняемый освобождается от доказывания своей невиновности». Укажите его.
1) презумпция невиновности  2) независимость суда
3) гласность судебного разбирательства  4) подсудность
Прочитайте текст и выполните задания.
«Малая социальная группа  объединение людей, имеющих непосредственный контакт друг с
другом, объединенных совместной деятельностью, эмоциональной или родственной близостью,
осознающих свою принадлежность к группе и признанных другими людьми. (…) Интерес к малой группе обусловлен в основном двумя обстоятельствами: во – первых, именно в
группах в наиболее прямой и непосредственной форме возникает и протекает абсолютное
большинство процессов взаимодействия; вовторых, в малой группе можно обнаружить множество
самых разнообразных моделей социальных отношений, которые встречаются (…)  в более крупных
объединениях.
    Границы малой группы определяются качественными признаками, основными из которых
являются контактность и целостность. Контактность — это возможность каждого члена группы
регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться
информацией. Целостность определяется как социальная и психологическая общность входящих в
группу людей, позволяющая воспринимать их как единое целое.
   Помимо качественных признаков малой группы, выделяют ее количественные показатели.
Нижняя граница размеров малой группы — три человека, поскольку в группе из двух человек
(диаде) групповые социальнопсихологические феномены протекают особым образом. Верхняя
граница малой группы определяется ее качественными признаками и обычно не превышает 20—30
человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной
деятельности и находится в пределах 5— 12 человек.(…)
   Малые группы разделяют на формальные и неформальные. В формальной группе чётко заданы
все позиции, а также строго распределены и роли всех членов группы, в системе подчинении. (…)
Неформальные группы — объединения людей, возникающие на основе внутренних, присущих
индивидам потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии и любви. (…) По
времени существования выделяются группы временные, в рамках которых объединение участников
ограничено во времени … и стабильные, относительное постоянство существования которых
определяется их предназначением и долговременными целями функционирования».
(Адаптировано по книге: Горбунова М. Ю. Социология:)
9. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте
каждый из них.
10. Что, согласно тексту, представляют собой малая социальная группа? Укажите два
обстоятельства, обусловливающие значимость изучения этой группы.
11. На основании текста заполните таблицу.
Основные качественные
признаки
Малая социальная группа
Количественные показатели
Нижняя граница
размеров группы
Оптимальный размер
группы
Верхняя граница
размеров группы
1.
2.
12. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите примеры видов малых
социальных групп (по два примера на каждую группу), заполните графу таблицы.
Виды малых социальных групп
Примеры
Формальные
Неформальные
Временные
Стабильные
13. В небольшом городке В. появилась группа байкеров (мотоциклистов) состоящая из 1820
человек, имеющая свою символику и ритуалы Мотоцикл в глазах байкеров приобретает двойной
смысл: это механизм, созданный человеком и почти заменивший ему живую природу, а также
безотказный и преданный друг. Длинные волосы, зачёсанные назад и, как правило, завязанные в
хвост, платок на голове (бандана), татуировки, куртки – косухи кожаные штаны, каски, ковбойские
сапоги, на выскоких каблуках (казаки) – всё это отличительные особенности байкера. Байкерство –
это образ жизни, постоянная среда общения, определённый круг интересов. Какие признаки и
количественные показатели позволяют сделать вывод о том, что речь идёт о малой социальной
группе? Приведите фрагменты текста, которые помогли вам ответить на этот вопрос.
14. Автор указывает на такой признак малой социальной группы, как «эмоциональная и
родственная близость». Можно ли утверждать, что данная группа положительно влияет на человека? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите аргумент (объяснение) в
защиту своей позиции.

file_name: 2 вариант.docx


extracted_text:
Предлагаемая   разработка   посвящается   важной   проблеме   сегодняшних   дней   –
воспитанию  чувства   доброты, уважения к  людям.  Урок  построен с использованием
приемов технологии развития критического мышления. Используемые в течение урока
приёмы позволяют  глубже понять идейнонравственную позицию автора в раскрытии
образа   главного   героя;   мотивируют   учащихся   на   дальнейшее   изучение   творчества
В.Шукшина.
Изучение рассказа В. М. Шукшина «Срезал»  в 6 классе с применением
«технологии развития критического мышления».
Тема урока: «Срезал ли?»
 I. Текст рассказа «Срезал» не читается детьми заранее, делим его на четыре части, и
предлагаем читать «по частям», каждый раз прогнозируя дальнейшее содержание
рассказа. Рассказ необыкновенно ценен тем, что позволяет поднять важные
нравственные проблемы и при малом объеме (следовательно, при минимальных
временных затратах) служит прекрасным материалом для исследования писательского
мастерства.
 Используемые приемы: корзина идей, чтение с остановками, эссе.
Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: урокмастерская.
Урок  позволяет обучающимся  войти в творческую лабораторию писателя,
сконцентрироваться на острых проблемах времени, не утративших свою актуальность и
теперь, создать собственный, пусть небольшой, текст, быть положительно оцененным
по окончании работы.
II. Цели и задачи урока:
Учебные:
а) заинтересовать учащихся в изучении новой темы, помочь задуматься над вопросами
бытия;
б) сделать процесс чтения более эффективным, активизировать процесс
интерактивного получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью
критического осмысления.
Развивающие:
а) умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
б) умение решать проблемы;
в) умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта,
идей и представлений;
г) умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим;
д) умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; е) в процессе чтения с остановками побудить их к обсуждению проблем, затронутых
автором.
Воспитательные:
 а) воспитывать социальную ответственность;
б) воспитывать эстетически подготовленного читателя;
в) формирование содержания понятий «маленькие люди», «одиночество человека».
III. Оборудование: Компьютер, проектор, презентация, словари.
1. Текст рассказа В. М. Шукшина «Срезал» разделен на четыре части, каждая из
которых выдается школьникам в процессе чтения.
2. На доске записана тема урока   «Рассказ В. М. Шукшина «Срезал».
Проблемный вопрос: «Кто прав, кто виноват в рассказе В. М. Шукшина «Срезал»?».
План урока:
 1. Введение в урок (на доске заранее выписаны незнакомые слова, встречающиеся в
тексте, даны определения этих понятий: кандидат, филология, философия,
натурфилософия, диалектика, шаманизм, траектория, демагогия, кляузник),
выстраивается ассоциативный ряд к слову «срезал», работа с толковыми словарями.
(можно заранее в словари вставить закладки)
 2. Рассказ «Срезал».
Стадия вызова: обращаемся к личному опыту, который поможет подготовить учащихся
к личностному восприятию произведения. «Корзина идей».
 3. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и
прогнозом развития сюжета.
 4. Рефлексия. На этой стадии текст опять рассматривается как единое целое.
5. Поведение итогов. Завершается урок написанием эссе на тему «О чём заставило вас
задуматься произведение В. М. Шукшина?
 Занятие заканчивается чтением и объяснением написанных вариантов ответа.
 6. Объяснение домашнего задания.
 7. Оценка работы на уроке.
Ход урока: Введение в урок. Сначала на доске и в тетрадях должно появиться просто слово
«срезал», без сообщения имени автора и названия урока, чтобы добиться «чистой»
рефлексии.
Срезал… Запишите ассоциативный ряд к этому слову (уличил, переспорил, «поставил
в тупик», обыграл, победил, подставил, разоблачил, обезоружил, убил и т.д.). При
чтении  можно дописывать те слова, которые вы считаете «вашими», но которые не
сразу пришли в голову.
Ряд наиболее часто встречающихся слов записывается на доске.
 Что говорят нам словари? (ученики ищут значение слова «Срезал»)
СРЕЗАЛ  Значение слова срезывать или срезать  срезать что, отрезать сверху или
снаружи. Верхушку дерев срезывают, чтоб ком густел. Срежь мне горбушку хлеба.
Срезать кого с бирки, рассчитаться, или простить долг; срежу тебя! угроза
неплательщику: пристыжу. С ног срезать кого, нечаянностью сильно смутить, огорчить,
озадачить, огорошить, поразить. Срезать словом, резко ответить, огорошить. Срезаться
на чем, попасть впросак, дать промаха, потерпеть сильную неудачу, позор. Хотел
похвастать, да срезался. (словарь В. Даля)
СРЕЗАТЬ, срежу, срежешь; срезанный; сов. 1. см. резать. 2. что. Отрезать или обрезать
сверху, с краев. С. ветку. 3. перен., что. Сократить, уменьшить, урезать (во 2 знач.). С.
фонды, ассигнования. 4. кого (что). Оборвать, резко прервать (говорящего). С.
обидным замечанием, произв. Срезаться. Потерпеть неудачу, провалиться (в 3 знач.). С.
на экзамене. (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка)
 Обрезать верхнюю часть чегол. б) Отделять резанием; отрезать. в) Спиливать,
срубать. 2) а) перен. Убивать выстрелом. б) разг. Ставить в крайне тяжелое,
затруднительное положение; губить. 3) перен. разг. Уменьшать, сокращать, урезывать.
4) перен. разг. Обрывать резким замечанием, приводить в замешательство; конфузить.
5) перен. разг. Проваливать на экзамене. 6) перен. Бить по мячу резким ударом,
направляя его вбок, по косой (в спортивной игре). 7) перен. Перекладывать верхнюю
часть стасованных карт вниз перед сдачей (в карточных играх). (Т. Ф. Ефремова.
Современный толковый словарь русского языка)
 Это название рассказа В. М. Шукшина. Почему оно кажется необычным?  В чем
особенность рассказа, над этим сегодня будем размышлять.
 Запись на доске и в тетради:
Проблема социальной неустроенности и неудовлетворенности героя рассказа В. М.
Шукшина «Срезал».
Сообщение цели и задач урока. Цели и задачи урока: проанализировать рассказ В.М. Шукшина «Срезал» через анализ
ситуации, сформировать ценностное отношение обучающихся к людям, исследовать
писательское мастерство автора, создать условия для развития читательского вкуса,
умения видеть текст и осмыслять его.
1. Слово учителя.
 Читая, смотря фильм, следя за развитием какихто событий, мы иногда говорим:
«Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед,
предугадать дальнейшее,  словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как
читательский прогноз.
     А какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко угадываете,
будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты?
Почему?
 Мы будем читать рассказ по частям, «с остановками», и посмотрим, к каким
писателям относится В. М. Шукшин – к тем, мысль которых предугадать легко, или к
тем, кто умеет заинтересовать, а то и ошеломить читателя неожиданными поворотами
сюжета.
 2. Вызов.
 На стадии вызова обращаемся к личному опыту, который поможет подготовить
учащихся к личностному восприятию произведения.
 На доске записано предложение: «В какой ситуации (когда) меня удалось «срезать»?».
Для ответа на вопрос используется прием «корзина идей».
 Предполагаемые ответы учащихся записываются на доске:
   на уроке, когда не выполнил домашнее задание и получил двойку;
   на контрольной работе или экзамене;
  проспорил спор с другом;
  Меня спросили про то, что я не знаю.
 Обсуждая полученные ответы, учащиеся приходят к выводу: «срезать»  быть
поставленным в трудное положение, быть в замешательстве.
 3. Осмысление — чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания
каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и
почему?»  Посмотрим, как раскрывается понимание этого слова в рассказе В. М. Шукшина
«Срезал»
 (Рассказ заранее не читается).
СРЕЗАЛ
К старухе Агафье Журавлевой приехал сын Константин Иванович. С женой и
дочерью. Попроведовать, отдохнуть…………
Все матери знатных людей в деревне не любили Глеба. Опасались. И вот теперь
приехал кандидат Журавлев……..
Первая остановка
Возможные вопросы:
 О каком главном событии повествует автор?  Как он это делает? (В. М. Шукшин без
всякого вступления, очень просто, динамично начинает повествование с главного
события: “К старухе Агафье Куравлёвой приехал сын Константин Иванович. С
женой и дочерью. Попроведовать и отдохнуть”)
 Что мы узнаём о Глебе Капустине? Как описана внешность Глеба Капустина?
(Даётся оценочный портрет главного героя — “мужик... начитанный и ехидный”
— и говорится о его страсти срезать, ставить в тупик приезжих знаменитостей.
Можно привести пример: случай с полковником. Описание внешности
ограничивается двумя штрихами: “толстогубый, белобрысый мужик лет сорока”.
Ничего необыкновенного.)
Слово учителя: Шукшин редко даёт развёрнутые портретные характеристики героев.
Ведь речь персонажей настолько выразительна, что человек виден весь. Сам писатель
пояснял это так: “Прямая речь позволяет мне крепко поубавить описательную часть:
какой человек? как думает? что хочет? В конце концов, мы ведь так и составляем
понятие о человеке — послушав его. Тут он не соврёт — не сумеет, даже если
захочет».
 Зачем мужики собрались на крыльце у Глеба Капустина? Ваш прогноз.
Читаем 2 часть.
Глеб пришел с работы (он работал на пилораме), умылся, переоделся... Ужинать не
стал…….
 На такси приехал...
 Ну, маркуто надо поддержать!..  посмеялся Глеб……….
Вторая остановка
Возможные вопросы:  Как автор передает настрой Глеба Капустина, собирающегося в гости к бабке Агафье
Журавлевой? (боевой настрой героя: «Получалось вообщето, что мужики ведут
Глеба. Так ведут опытного кулачного бойца, когда становится известно, что на
враждебной улице объявился некий новый ухарь», циничность, издевка:
«Кандидатов сейчас как нерезаных собак»).
Читаем 3 часть.
Кандидат Константин Иванович встретил гостей радостно, захлопотал насчет
стола…….
Глеб усмехнулся и не торопясь вышел из избы. Он всегда один уходил от знатных
людей…….
Третья остановка
 Возможные вопросы:
 Как вы оценивайте эрудицию Глеба Капустина? Для чего она ему нужна? Почему он
гордится ею? Какими чувствами сопровождаются его высказывания? (Глеб Капустин
знает себе цену, он считает себя достаточно эрудированным человеком. Глеб
выступает в роли кулачного бойца, и задача его — во что бы то ни стало победить.
А один из приёмов — сбить с толку своими художествами заезжего
интеллектуала. Сбивает с первых же реплик. Наивны, смешны наскоки
деревенского “полуучёного”, но он не хочет понимать этого. Глеба переполняют
чувства гордости, радости в тот момент, когда он взмывает ввысь “и оттуда с
высокой выси” ударяет по кандидату).
 Проследите развитие словесного поединка. Как ведёт себя Глеб Капустин? Есть ли
логика в поставленных им вопросах? Каков его комментарий к ответам кандидатов
наук? Почему он так любил “взмывать ввысь”?
 (Большую часть рассказа «Срезал» занимает словесный поединок. О том, что он
неизбежен, мы уже знаем. Автор не случайно использует глаголы и такое
стилистическое средство, как градация, когда говорит о Глебе Капустине: “сел”,
“пока помалкивал”, “подбирался к прыжку”, “улыбался”, “поддакнул”,
“взглядывал на кандидата”, “примеривался”, “попёр на кандидата”. Начало есть.
“В какой области выявляете себя?” — спрашивает он. Ему важно, чтобы
непременно была философия. Видимо, в этой области Глеб разбирался лучше
всего, чувствовал себя как рыба в воде. Он не подозревает, что филология и
философия — совершенно разные науки, ведёт себя уверенно, напористо, умничает.
В поставленных им вопросах совершенно не прослеживается логика. То он говорит
о первичности духа и материи, то вдруг перескакивает на проблему шаманизма, то
касается предложения, выдвинутого учёными, что Луна лежит на искусственной
орбите. Очень трудно уследить за ходом его мыслей, тем более что Глеб не всегда правильно использует термины, называет такие, которых не было и нет:
“Натурфилософия, допустим, определит это так, стратегическая философия —
совершенно иначе...” На ответы кандидатов наук он реагирует то с небрежением,
то с усмешкой, то с ехидцей, то с откровенным издевательством. В конце концов
Глеб в словесном поединке всётаки достигает кульминационного момента —
“взмывает ввысь”. Как он это любит делать! Ведь дальше всё случается само
собой — и он становится победителем).
 Проанализируйте обвинительную речь Капустина в адрес кандидата. Можно ли
назвать её образцом идеологической проработки? Почему? Докажите. Каким видим мы
здесь Глеба Капустина?
(Глеб Капустин — агрессивный спорщик, резкий, беспощадный обвинитель.
Особенно заметно это в конце словесного поединка, когда он произносит
обвинительную речь в адрес кандидата. Здесь уже нет ошибок, а от комической
окраски не остаётся и следа. Словно подражая газетным образцам, Глеб
перестаёт слышать кандидата, закрепляя свою победу утверждением, что
оппонент не знает народ, и призывает его быть скромнее: «Можно сотни раз
писать во всех статьях слово «народ», но знаний от этого не прибавится. Так что
когда уж выезжаете в этот самый народ, то будьте немного собранней.
Подготовленней, что ли. А то легко можно в дураках очутиться...»)
Читаем 4 часть
Он не слышал, как потом мужики, расходясь от кандидатов, говорили…….
 Ничего,  великодушно заметит Глеб.  Это полезно. Пусть подумает на досуге. А то
слишком много берут на себя…….
Четвертая остановка.
Возможные вопросы:
— Почему кандидаты наук оказались побеждёнными в глазах мужиков? Как деревня
относится к Глебу Капустину и к тем, кого он “срезает”? (Мужики мало
разбираются в тех вопросах, которые затрагивает Глеб. Неслучайно он говорит
кандидату: “Вы извините, мы тут... далеко от общественных центров, поговорить
хочется, но не особенното разбежишься — не с кем”. Своих, деревенских, он ни во
что не ставит. “Откуда что берётся?” — удивляются они, говоря о Глебе и не
понимая того, что для кандидатов наук совершенно нет темы для разговора.
“Давайте установим, о чём мы говорим”, — просит Константин Иванович. Но так
до конца спора Глеб будет путать его, сбивать с толку; и мужики ни на минуту не
засомневаются в том, что Глеб “оттянул” кандидата, “причесал” бедного
Константина Ивановича, а “Валято даже рта не открыла”. В голосе мужиков
слышится жалость к кандидатам, сочувствие. И хотя Глеб попрежнему
удивлял, восхищал, но особой любви у мужиков к нему не было). — В начале и в конце рассказа дана авторская оценка поведения и характеристика
Глеба Капустина (ученики находят по тексту). Почему же так подробно воспроизведён
словесный поединок? В чём суть авторского “исследования”, трагикомизм рассказа?
(По словам автора, Глеб — “начитанный и ехидный” человек, любви к нему никто
не испытывает. “Глеб жесток, а жестокость никто, никогда, нигде не любил
ещё”. Шукшину важно раскрыть через подробный словесный поединок не только
характер героя, но и показать страшноватую природу смеха, переодевания Глеба в
спорщика, “полуучёного”: с одной стороны, он высмеивает затасканные формулы,
весь поток информации из Москвы, а с другой — как бы предупреждает, что и
провинция себе на уме, что она не только объект манипуляций, “объегоривания”).
Выводы:
  Вот и закончился этот рассказ Шукшина. Интересно ли было его читать? Чему вы
удивлялись, читая рассказ?
 Рассказ очень короткий, но можно ли сказать, что читать его трудно? Почему?
 Помогло ли лучше понять рассказ «чтение с остановками»  и если помогло, то в чем?
Был ли полезным (и чем) такой прием, как читательский прогноз?
 Какие чувства вызвал у вас рассказ?
 5. Поведение итогов. Рефлексия.
Написание  небольшое сочинениерассуждение  (эссе) на тему «О чём заставил вас
задуматься  рассказ В.М. Шукшина?»
Цель творческой работы   размышление в письменной форме, высказывание  мнения
ученика,  оценка изученного. Занятие заканчивается чтением и объяснением
написанных вариантов ответа.
 6. Объяснение домашнего задания.
 Написать продолжение рассказа на тему «Моя встреча с Глебом Капустиным»

file_name: Изучение рассказа В. Шукшина СРЕЗАЛ.doc

intro: Предлагаемая разработка посвящается важной проблеме сегодняшних дней – воспитанию чувства доброты, уважения к людям. Урок построен с использованием приемов технологии развития критического мышления. Используемые в течение урока приёмы позволяют  глубже понять идейно-нравственную позицию автора в раскрытии образа главного героя; мотивируют учащихся на дальнейшее изучение творчества В.Шукшина.

title: План-конспект урока по литературе в 6 классе. Изучение рассказа В. М. Шукшина «Срезал»  с применением «технологии развития критического мышления»


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Базарносызганская  средняя школа №1
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по УР                                                                                директор МКОУ Базарносызганская СШ №1
 ___________О.К. Шагдалеева                                                                                ________А.В. Исачкин
 « ___»____________2016г.                                                                                Приказ №____ от «……» ………2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии для 1 класса
уровень базовый
срок реализации 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа составлена на основе  программы по учебным предметам. Технология. 1 класс
 – М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2012 год
(Стандарты второго поколения)

                                                                                Разработчик программы: СинюгинаТ.А.,
                                                                                учитель начальных классов высшей
                                                                                квалификационной категории
РАССМОТРЕНА:
на МО учителей начальных классов
протокол № 1 от «…..» августа 2016г.
Руководитель_______________ _____ С.А.Маклакова Рабочая программа по технологии
                Программа   по   предмету   «Технология»   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373
от 6 октября 2009г. и  приказ № 1576 от 31.12. 2015 г. «О внесении изменений в ФГОС НОО утверждённый
приказом   ФГОС     Минобрнауки   РФ).  Авторы   программы:   А.А.Гринёва,   Т.М.  Рагозина,  И.Б.  Мылова  –  М.:
Академкнига/Учебник, 2012г.
        Программа составлена для учащихся 1 класса МКОУ Базарносызганской средней школы №1.   Программа
разработана   на   основе   требований   ФГОС   начального   общего   образования   и   концептуальных   положений
развивающей    личностноориентированной системы «Перспективная начальная школа».
 В соответствии с концептуальным положением системы программа учитывает опыт ребёнка и тот образ мира,
который определяется его природнопредметной средой. Это опыт и городской жизни с развитой инфраструктурой,
и опыт сельской жизни с естественноприродным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов.
Деятельный подход к процессу обучения обеспечивается формированием представлений о взаимодействии
человека   с   окружающим   миром,   осознанием   обучающимися   роли   трудовой   деятельности   людей   в   развитии
общества,   формированием   УУД,   способствующих   усвоению   начальных   технологических   знаний,   простейших
трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.
Цель   обучения   и   значение   предмета   выходит   далеко   за   рамки   освоения   конкретных   технологических
операций.   Предмет   является   опорным   в   проектировании   УУД.   В   нём   все   элементы   учебной   деятельности
целеполагание,   прогнозирование,   умение   предлагать   способы   решения,   оценка   изделия,   и   т.д.   предстают   в
наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.
Основные виды учебной деятельности детей: простейшие наблюдения и исследования свойств материалов,
способов   их   обработки;   анализ   конструкций,   их   свойств,   условий   и   приёмов   их   создания;   моделирование,
конструктивнотехнологических задач. Простейшее проектирование, практика работы на компьютере. Особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебнообразовательный процесс требований ФГОС
второго   поколения      практикоориентированная   направленность   содержания,   сформированность   элементарных
общетрудовых навыков, овладение УУД; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий
из различных материалов и деталей конструктора.
С 3 класса в программу включён раздел «Практика работы на компьютере». Он предусматривает первичное
использование информационных технологий.
Основные содержательные линии:
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Этот раздел состоит из подразделов: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей
ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности».
2.
Технология изготовления изделий из различных материалов.
Этот   раздел   состоит   из   подразделов:   «Технология   изготовления   изделий   из   природных   материалов»,
«Технология   изготовления   изделий   из   искусственных   материалов»,   «Технология   изготовления   изделий   из
утилизированных материалов», «Поиск и применение информации для решения технических и технологических
задач».
3.
Конструирование и моделирование.
Этот   раздел   состоит   из   подразделов:   «Конструирование.   Сборка   моделей   из   деталей   конструктора»,   «
Использование   измерений   для   конструирования   и   решения   практических   задач»,  «Моделирование   пособий   для
уроков чтения, окружающего мира, математики».

компьютере.
В   соответствии   с   федеральным   базисным   учебным   планом   курс   «Технология»   изучается   с  1  по  4  класс.
В учебном плане в 1ом классе на изучение предмета «Технология» выделяется 1 час в неделю (33 часа в год); во 24
1 час в неделю (34 часа в год). Общи  й объём учебного времени составляет 135 часов.
  Практика
работы
на I. Планируемые результаты освоения учебного предмета
         Личностными результатами изучения технологии в начальной школе являются воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность
совместной деятельности.
                 Метапредметные результаты изучения технологии в начальной школе проявляются в освоении учащимися
универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных
ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии в начальной школе являются доступные по возрасту начальные
сведения   о   технике,  технологиях   и   технологической   стороне   труда,  об   основах   культуры   труда;   элементарные
умения   предметно   образовательской   деятельности;   знания   о   различных   профессиях;   элементарный   опыт
творческой и проектной деятельности.

   Планируемые результаты к концу 1класса.
Обучающие научатся:
 рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды).
   использовать   приобретённые   знания   о   видах   и   свойствах   природных   и   текстильных   материалов,   бумаги   при
изготовлении изделий;  анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
 организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
 понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов; ножниц, швейных игл;
 экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
   отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных,
бумаги) оптимальные и идоступные технологические приёмы их ручной обработки;
 выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся  получат возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
 анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.
II. Содержание учебного предмета
1.

 Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (2ч).
Трудовая деятельность в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их назначение. Профессии
моей семьи и ближайшего окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.
Общее   представление   о   технологическом   процессе.   Организация   рабочего   места,   анализ   устройства   и
назначения изделия.
Самообслуживание. Несложный ремонт одежды(пришивание пуговиц с двумя отверстиями).
 Технология изготовления изделий из различных материалов. Элементы графической грамоты(31ч):
2.

Природные материалы(5ч):
Растительные природные материалы, используемые на уроках: листья, семена растений, веточки, шишки,
жёлуди, скорлупа грецких орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер. Подготовка   растительных   материалов   к   работе:   сбор   листьев;   промывка   и   сушка   семян,   хранение   в
бумажных конвертах, коробках.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   природного   материала:   ножницы;   кисточка   для   клея,
подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц. Основные технологические
операции   ручной   обработки   природного   материала:   резание   ножницами,   капельное   склеивание   деталей   из
листьев и семян, сушка, сборка объёмных деталей из природного материала при помощи пластилина.
Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных композиций, сказочных
персонажей.
Искусственные материалы(26ч):
Пластичные материалы(6ч).
          Пластилин,  масса  для  моделирования.  Подготовка   пластилина   к   работе:  делить   брусок  на  глаз,
разминать для повышения пластичности.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.
Основные   технологические   операции   ручной   обработки   пластилина:   скатывание   шарообразных   форм,
вытягивание, заглаживание, вдавливание.
Практические работы: лепка моделей предметов живой природы( овощей, фруктов, животных), фишек
для уроков математики по рисункам.
              Бумага(12ч).
Виды бумаги: цветная для аппликации, для принтера, копирка, писчая. Свойства бумаги: цвет, прозрачность,
влагопроницаемость. Экономное расходование при разметке деталей по шаблону, через копирку.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений рисунок.
Изготовление изделий по рисунку.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой (ТМ), ножницы, фальцовка, кисточка
для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, резание ножницами, многослойное
складывание,  гофрирование,  сборка   и   скрепление   деталей  (клеевое),  переплетение  (соединение   в   щелевой   замок),
отделка аппликацией, сушка. Практические   работы:   изготовление   пригласительных   билетов,   конвертов,   закладок,   новогодних   снежинок,
открыток, аппликаций.
Текстильные   материалы   (8ч).
 Виды   тканей:   растительного   происхождения   (хопчатобумажные   и   льняные).
Свойства   ткани:   цвет,   фактура   поверхности,   толщина.   Экономное   расходование   ткани   при   раскрое   по   выкройке
деталей прямоугольной формы.
Нитки: швейные и для вышивания «мулине».
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца
нитки   узелком,  ножницы,  портновский   мел,   выкройка.  Приёмы   рационального   и   безопасного   использования   игл   и
булавок.
Основные   технологические   операции   ручной   обработки   текстильных   материалов:   отмеривание   нитки,
закрепление конца нитки узелком, продёргивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке,
резание ножницами, наклеивание ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий
ручным швом «вперёд иголку», связывание ниток в пучок.
Практические   работы:   изготовление   вышитых   салфеток,   игольниц,   аппликаций,   украшений   для   одежды,
декоративных композиций. III. Тематическое планирование по технологии
Тема
Колво часов
(авторская программа)
Подготовка материала к работе: сбор, сушка, хранение.
Заготовки для аппликаций и объемных изделий. Т.Б.
Техника приклеивания засушенных растений.
Аппликация. Т.б
Аппликация из опилок и стружки. Т.Б.
Мозаика из семян. Т.Б.
Объемное моделирование из птичьих перьев и сухой
травы. Беседа: Соломенная  кукла — закрутка —
старинная народная игрушка.
Объёмное моделирование из еловых шишек.
Виды бумаги и картона. Трудовая деятельность в жизни
человека. Беседа «Из истории бумаги». Т.Б.
Складывание бумаги — оригами. Т.Б.
Складывание бумаги — оригами. Т.Б.
Складывание из пестрой бумаги. Декоративное панно.
Гофрирование бумаги. Изготовление плоскостных
изделий по образцам, разметка заготовок.
Гофрирование бумаги. Изготовление объёмных
изделий по образцам, разметка заготовок.
Надрезание и вырезание из сложенной бумаги. Т.Б.
Надрезание и вырезание из сложенной бумаги. Т.Б.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Аппликация из геометрических фигур. Т.Б.
 Беседа: Как появились ножницы.
Симметричное вырезание. Т.Б.
Вырезание из бумаги, сложенной гармошкой. Т.Б.
Контурная мозаика.
Контурная мозаика.
Разметка по линейке. Плетение. Т.Б.
Разметка по линейке. Плетение. Т.Б.
Жгутики, отпечатки, шарики, мазки. Беседа:
Изготовление изделий из глины — древнейшее ремесло
человека.
Лепка конструктивным способом из разных форм.
Мастерим сказку.
Лепка конструктивным способом из разных форм.
Мастерим сказку.
Работа с иглой и ниткой. ТБ. Беседа: Как появился
наперсток.
Аппликация из резаных ниток ТБ
Плетение косичек из ниток. Закладки и игрушки.
Аппликация из полос с бахромой. ТБ
Шов «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом»
ТБ
Шитьё игольницы. ТБ
Аппликация из ткани. ТБ
Мягкая игрушка. ТБ
Мягкая игрушка. ТБ
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33 Приложение.                           Календарно  тематическое  планирование по технологии
Количество часов: 33 часов.
Планирование составлено на основе     программы по учебным предметам.Технология. 1 класс
Учебник: Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс. «Технология» – М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
№п
/п

о
в

л
о
к
.
с
а
ч
1
1
а Тема урока
к
о
р
у
п
и
т

         Содержание
 Формируемые
            УУД
 Виды учебной
деятельности на
уроке
Дата провед. Д/З
план факт
Подготовка
материала к
работе: сбор,
сушка, хранение.
Знать правила сбора,
обработки, хранения
природных материалов,
уметь выполнять
Познавательные:
принимать и удерживать
готовую учебную задачу,
2.09
Учиться правильно
собирать,
обработовать,
храненить природные

к
о
р
у

я
и
н
е
о
в
с
у 2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1

я
и
н
е
о
в
с
у

я
и
н
е
о
в
с

у
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и

я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и

я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и

я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и

я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

о
г
о
н

к
о
р
у

к
о
р
у

к
о
р
у

х
ы
в

к
о
о
н
р
у

х
ы
в

к
о
о
н
р
у

х
ы
в

о
к
н
о
р
у

х
ы
в

к
о
о
н
р
у

х
ы
к
в
о
о
р
н
у
с
к
е
л
п
м
о
к
Техника
приклеивания
засушенных
растений.
Аппликация из
опилок и
стружки. Т.Б.
Знать технику работы с
природным материалом,
уметь выполнять
аппликацию сиз
Знать технику работы.
Уметь выполнять
аппликацию.
Мозаика из семян.
Т.Б.
Объемное
моделирование из
птичьих перьев и
сухой травы.
Объёмное
моделирование из
еловых шишек.
Виды бумаги и
картона.
Трудовая
деятельность в
Складывание
бумаги —
оригами. Т.Б.
Складывание
бумаги —
оригами. Т.Б.
Знать правила работы с
пластичными
материалами, с
несъедобными семенами и
Знать правила выполнения
объемных изделий,
соединения с помощью
пластилина. Уметь
Знать правила выполнения
объемных изделий,
соединения с помощью
пластилина. Уметь
Знать виды бумаги и
картона, Т.Б. При работе
с различными
инструментами, уметь ее
Знать Т.Б.При работе с
ножницами, уметь
выполнять изделие в
технике оригами, читать
Знать Т.Б. При работе с
ножницами, уметь
выполнять изделие в
технике оригами, читать
выполнять отдельные
операции учебной задачи
и действовать по
готовому алгоритму,
сравнивать объекты по
критериям, понимать,
читать и воспроизводить
модели по образцу.
Регулятивные:
удержание цели урока,
работа по плану,
исправление ошибок в
своей работе, сравнивая с
образцом.
Коммуникативные:
слушать и слышать
учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать
Познавательные:
принимать и удерживать
готовую учебную задачу,
выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать
объекты по критериям,
понимать, читать и
воспроизводить модели по
образцу.
Познакомиться с
техникой работы с
природными
материалами.
Познакомиться с
техникой работы с
природными
материалами.
Формировать умение
работы с пластичными
материалами,
выполнять мозаику из
Формировать умение
работы с природными
материалами и
пластилином.
Формирование
умения работь с
природными
материалами и
Познакомиться с
видами бумаги и
картона. Учиться
рациональной
Познакомиться с
техникой оригами.
Научиться выполнять
изделие в технике
Совершенствовать
навыки работы в
технике оригами.
Развивать умение
9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10 10
11
12
13
14
15
1
1

к
о
р
у
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у

х
ы
к
в
о
1 у
о
р
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у
1

1
1

х
ы
к
в
о
о
р
н
у
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у

о
г
о

н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

о
г
о

н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

о
г
о

н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
16
1
17
1
х
ы
в
о
н
к
о
р
у
к
о
р
у
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
Складывание из
пестрой бумаги.
Декоративное
панно.
Гофрирование
бумаги.
Изготовление
плоскостных
Гофрирование
бумаги.
Изготовление
объёмных
Надрезание и
вырезание из
сложенной
бумаги. Т.Б.
Надрезание и
вырезание из
сложенной
бумаги. Т.Б.
Аппликация из
геометрических
фигур. Т.Б.
 Беседа: Как
Симметричное
вырезание. Т.Б.
Вырезание из
бумаги,
сложенной
гармошкой. Т.Б.
Уметь выполнять
дек.панно из фантиков,
знать правила выполнения
лоскутной техники.
Знать технику
гофрирования, уметь
выполнять изделие.
Знать технику
гофрирования, уметь
выполнять изделие.
Знать приемы разметки
складыванием и по
шаблону. Уметь
выполнять надрезание и
Знать приемы разметки
складыванием и по
шаблону. Уметь
выполнять надрезание и
Уметь вырезать по
прямой, по
криволинейному контуру,
выполнять аппликацию.
Знать приёмы разметки
складыванием, уметь
выполнять симметричные
вырезания.
Знать приемы работы
складыванием, уметь
выполнять разметку с
помощью шаблона и
Регулятивные:
удержание цели урока,
анализировать степень
выполнения учебной
задачи, определять
границы умения и
неумения, работа по
плану, исправление
ошибок в своей работе,
сравнивая с образцом.
Коммуникативные:
слушать и слышать
учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать
в коллективном создании
замысла.
Личностные: принимать
позицию учащегося,
положительно относиться
к школьным занятиям.
11.11
18.11
25.11
2.12
9.12
16.12 23.12
23.12
13.01
Познакомиться и
научиться работать с
фантиками.
Воспитывать
Познакомиться  с
техникой работы с
гофрированной
бумагой.
Научиться выполнять
изделия из
гофрированной
бумаги по образцу.
Закрепить приемы
разметки изделий
складыванием и по
шаблону.
Закрепить приемы
разметки изделий
складыванием и по
шаблону.
Познакомиться  с
историей
возникновения
ножниц и с правилами
Совершенствовать
навыки работы с
бумагой и
ножницами.
Совершенствовать
навыки работы с
бумагой и
ножницами. 18
1
19
1
20
1
21
1
Знать технику
выполнения, уметь
вырезать по
криволинейному контуру,
Знать технику
выполнения, уметь
вырезать по
криволинейному контуру,
Знать прием плетения из
бумажных полос, уметь
выполнять аппликацию.
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
Контурная
мозаика.
Контурная
мозаика.
Разметка по
линейке.
Плетение. Т.Б.
й
и
н
а
н
з
к
о
р
у
к
о
р
у
с
к
е
л
п
м
о
к
о
г
о
н
х
ы
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
у
к
о
р
у

Разметка по
линейке.
Плетение. Т.Б.
Знать прием плетения из
бумажных полос, уметь
выполнять аппликацию.
я
и
н
е
н
е
м
и
р
п
)
.
л
п
е
р
к
а
з
о
г
о
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у
(

й
и
н
е
м
у
к
о
р
у

и
й
и
н
а
н
з
20.01
Учиться вырезать по
криволинейному
контуру, выполнять
мозаику из рваной
Совершенствовать
навыки вырезания по
криволинейному
контуру, выполнять
Познакомиться с
приемом плетения из
бумажных полос.
Воспитание
аккуратности.
Совершенствовать
навыки работы по
изготовлению
аппликаций. й Лепка
конструктивным
способом из
разных форм.
Мастерим сказку.
я Лепка
конструктивным
способом из
разных форм.
Мастерим сказку.
23
1
24
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
у
к
о
р
у

к
к
о
р
у

и
н
е
н
е
м
и
р
п
о
г
о
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у

Знать основные приемы
работы с пластичными
материалами, уметь
выполнять лепку
конструктивным
способом из разных форм,
иллюстрировать сказку.
Знать основные приемы
работы с пластичными
материалами, уметь
выполнять лепку
конструктивным
способом из разных форм,
иллюстрировать сказку.
Научиться
составлению
композиции к сказке
из пластилина.
Воспитывать
доброжелательное
отношение учеников
друг к другу,
взаимопомощи,
терпимости,
самостоятельности.
Закреплять навыки
выполнения лепки
конструктивным
способом из разных
форм.
Воспитание
сплочённого
коллектива.
Познавательные:
принимать и удерживать
готовую учебную задачу,
выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать
объекты по критериям,
понимать, читать и
воспроизводить модели по
образцу.
Регулятивные:
удержание цели урока,
работа по плану,
исправление ошибок в
своей работе, сравнивая с
образцом.
Коммуникативные:
слушать и слышать
учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать
в коллективном создании
замысла.
Личностные: принимать
позицию учащегося,
положительно относиться
к школьным занятиям.
Познавательные:
принимать и удерживать
готовую учебную задачу, )
.
л
п
е
р
к
а
з

к
о
р
у
(

й
и
н
е
м
у
и

й
и
н
а
н
з

и
н
а
н
з
выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать
объекты по критериям,
понимать, читать и
воспроизводить модели по
образцу.
Регулятивные:
удержание цели урока,
работа по плану,
исправление ошибок в
своей работе, сравнивая с
образцом.
Коммуникативные:
слушать и слышать
учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать
в коллективном создании
замысла.
Личностные: принимать
позицию учащегося,
положительно относиться
к школьным занятиям. й Работа с иглой и
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н
ниткой. ТБ.
Беседа: Как
появился
наперсток.

я
и
н
е
о
в
с
у

х
ы
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
у

х
ы
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
у

х
ы
в
о
н
Аппликация из
резаных ниток ТБ
Плетение косичек
из ниток.
Закладки и
игрушки.
Аппликация из
полос с бахромой.
ТБ
й Шов «вперед
иголку» и
«вперед иголку с
перевивом» ТБ

я
и
н
е
о
в
с
у
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н
Знать виды текстильных
материалов, их
использования. Правила
безопасной работы. Уметь
работать с ниткой и
иголкой. Способы
выполнения ручных швов.
Уметь выполнять
аппликацию, подбор цвета
пряжи и приготовление
материала.
Знать прием плетения
косичек. Уметь выполнять
поделки.
Знать долевые и
поперечные нити, уметь
выполнять аппликацию,
выдергивать нити,
Понятие «шва», развитие
умения выполнять шов,
способы разметки.

я
и
н
е
о
в
с
у

х
ы
в
о
н
Шитьё игольницы.
ТБ
Разметка и раскрой ткани,
определение припуска на
швы, соединение деталей
петлеобразными
Познавательные:
принимать и удерживать
готовую учебную задачу,
выполнять отдельные
операции учебной задачи и
действовать по готовому
алгоритму, сравнивать
объекты по критериям,
понимать, читать и
воспроизводить модели по
образцу, постановка и
решение проблем.
Регулятивные:
удержание цели урока,
работа по плану,
исправление ошибок в
своей работе, сравнивая с
образцом.
Коммуникативные:
слушать и слышать
учителя и понимать
инструкцию, соблюдать
правила техники
безопасности, участвовать
в коллективном создании
занятиям.
Познавательные:
принимать и удерживать
готовую учебную задачу,
выполнять отдельные
Познакомиться с
видами текстильных
материалов,
правилами
безопасности  при
работе с иглой. со
способами
выполнения ручных
Учиться выполнять
аппликацию из
резанных ниток.
Воспитание
Познакомиться с
приёмом плетения
косичек из ниток.
Воспитывать
Учиться выполнять
бахрому, путём
выдёргивания нитей.
Изучить понятие
«шва».
Совершенствовать
навыки выполнения
швов.
Познакомиться с
приёмами соединения
деталей
петлеобразными
24.03
07.04
14.04
21.04
25
1
26
1
27
1
28
1
29
1
30
1

я
и
н
е
о
в
с
у
к
о
р
у

к
о
р
у
й
и
н
а

к
н
о
з
р
у
й
и
н
а

к
н
о
з
р
у
й
и
н
а
н

з
к
о
р
у

к
о
р
у
й
и
н
а
н
з к
о
р
у

я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а

к
н
о
з
р
у

я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
к
н
о
а
р
н
у
з

х
ы
в
о
н

х
ы
в
о
н
Аппликация из
ткани. ТБ
Мягкая игрушка.
ТБ
Мягкая игрушка.
ТБ
Знать виды работы с
текстильным материалом:
плетение косички, шитье и
вышивание, изготовление
Знать виды работы с
текстильным материалом:
плетение косички, шитье и
вышивание, изготовление
Знать виды работы с
текстильным материалом:
плетение косички, шитье и
вышивание, изготовление
Закрепить  навыки
работы с различными
видами текстильных
материалов.
Закрепить  навыки
работы с различными
видами текстильных
материалов.
Закрепить навыки
работы с различными
видами текстильных
материалов.
31
1
32
1
33
1

file_name: ++технология 1 кл.docx

intro:
Программа по предмету «Технология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г. и  приказ № 1576 от 31.12. 2015 г. «О внесении изменений в ФГОС НОО утверждённый приказом ФГОС  Минобрнауки РФ). Авторы программы: А.А.Гринёва, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова – М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
        Программа составлена для учащихся 1 класса МКОУ Базарносызганской средней школы №1.   Программа разработана на основе требований ФГОС начального общего образования и концептуальных положений развивающей    личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа».