extracted_text:
ГОКУ «Школаинтернат р.п.Квиток»
Выступление на педагогическом совете
19.10. 2016г.
Совместная работа учителя – логопеда и педагогов по
устранению специфических ошибок  при нарушении
чтения и письма у учащихся.
Подготовила:
Ситникова Марина Николаевна
Учитель – логопед Совместная работа учителя – логопеда и педагогов  по устранению
специфических ошибок  при нарушении чтения и письма у учащихся.
      Совместная работа логопеда, воспитателя и учителя  требует постоянного
контакта,   координации,   взаимных   консультаций,   корректировки   методов   и
приемов работы с детьмилогопатами.
           Задача   логопеда    устранить   речевые   дефекты   и   развить   устную   и
письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно
обучаться в школе.
             В свою очередь, воспитатель и  учитель  продолжает речевое развитие
ребенка,   опираясь   на   усвоенные   им   умения   и   навыки,   т.е.   происходит
интеграция   логопедической   работы   и   образовательновоспитательного
процесса.
        Проблема нарушений устной и письменной речи у детей с ограниченными
возможностями здоровья    одна из самых актуальных, поскольку письмо и
чтение   на   начальных   этапах   обучения   являются   целью,   а   в   дальнейшем   –
средством получения учащимися знаний. Так как школа  переходит на работу
по ФГОСам, то одним из важных механизмов требований стандарта являются
планируемые   результаты.   К   числу   планируемых   результатов   относятся
универсальные учебные действия.   УУД формируются в комплексе   на всех
уроках   и   занятиях   по   внеурочной   деятельности,   значит,   логопедические
занятия являются звеном этой цепочки.
                   При посещении логопедических занятий   можно увидеть, что УУД
носят   надпредметный   характер,   и   обеспечивают   преемственность   в   работе
логопеда, учителя и воспитателя. На логопедических занятиях развивают все
виды УУД. Например
           Личностные УУД  формируется учебная мотивация, положительное
отношение к школе и к занятиям через игровую деятельность,   применение
ИКТ, которая является одной из ведущих в коррекционной работе.
            Основные этапы деятельности на логопедических занятиях  принятие
и сохранение задачи, планирование, контроль, оценка, а это формирование
регулятивных УД. Они просто необходимы на этапе автоматизации звуков,
когда   обучающийся   должен   контролировать   положение   языка   при
произношении   звуков   в   слогах,   словах,   а   особенно   в   спонтанной   речи.
Сознательно поправлять неправильно сказанные слова и оценивать свою речь,
признавая ошибки.
                           Познавательные УУД  включают решение проблемных заданий,
моделирование. Например   слоговые схемыслияния соотносят схему и звук
или   слог   в   дальнейшем   предупреждают   ошибки   в   письменной   речи.
(дисграфия   на   фоне   несформированного   звукового   анализа   и   синтеза).
2 Сравнение   и   классификация
Используются   схемы   предложений.
присутствуют на каждом логопедическом занятии по развитию речи.
               Невозможно представить логопедическое занятие без общения, что
относится   к   коммуникативным   УУД.   Они   формируются   через   работу   в
группе,   в   паре,   принятие   на   себя   различных   ролей   ученика   или   учителя.
Ребята учатся вести диалог, строят высказывания тем самым развивается их
речь, как на уроках у учителя, так и на занятиях у  логопеда и воспитателя.
Иногда на занятии дети могут показывать друг другу артикуляционный уклад
звуков и сами же исправляют ошибки, оценивают свою деятельность.  Логопед
в связи с переходом на ФГОС должен строить процесс обучения,   включая
деятельностный компонент содержания образования, также как и учитель и
воспитатель.
           Каждому педагогу во время уроков или занятий необходимо учитывать
влияние недостатков речи ребенка на успешное овладение знаниями. Ведь у
учителялогопеда и у учителя, воспитателя общие задачи:
 развивать внимание, память, мышление ребенка;
 развивать общую и мелкую моторику, пространственное восприятие и т.
д.;
 воспитывать ребенка в процессе обучения;
 коррекция   нарушений   развития   устной   и   письменной   речи
обучающихся;
 формирование

предпосылок

полноценного

усвоения
общеобразовательных программ;
 развитие коммуникативных умений.
          В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование
состояния   письменной   и   устной   речи   детей   поступивших   в   учреждение,
имеющих речевые нарушения, и знакомит педагогов с результатами.
          Кроме того, на данном этапе проводятся следующие мероприятия:
 участие логопеда в родительских собраниях;
 участие   логопеда   в   работе   методического   объединения   учителей
коррекционных предметов;
 консультации логопеда для педагогов школы.
           В течение учебного года взаимосвязь логопеда и педагогов становится
еще   более   тесной.   Логопед   периодически   информирует   о   специфике   и
содержании   коррекционной   работы   с   детьми,   зачисленными   на   занятия,   и
одновременно   получает   информацию   об   их   успеваемости   на   уроках   и   в
группе.
           На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые
навыки   и   умения,   которые   затем   совершенствуются   в   ходе   учебного   и
воспитательного
  процесса.   Например,   учитель   или   воспитатель   имеет
прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков.
3 Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку,
какие звуки нужно произносить правильно.
                   Педагоги школы с помощью логопеда осуществляют контроль над
правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме
того,  он   помогают   ребенку   в  оформлении   ответа   на  уроках   и  занятиях,  а
также  в организации речевого общения школьника со сверстниками.
         В школе  должен быть выработан единый логопедический режим:
                  На   уроках   и   занятиях   должна     проводится   специальная   работа,
направленная на полноценное восприятие учащимися учебного материала и
слов   учителя   или   воспитателя,   которые   являются   не   только   основными
источниками учебной информации, но и образцами правильного оформления
речи.
          Каждый педагог, зная речевые нарушения учащихся своего класса или
группы,   должен   индивидуально   и   дифференцированно   планировать   и
осуществлять коррекционную работу.
          Речь педагога должна быть неторопливой, спокойной по тону, богатой
выразительными средствами, безукоризненной с грамматической стороны, т.к.
речь педагога – образец речи учащихся (не допускаются в речи неправильно
построенные предложения и обороты, словапаразиты).
                   Ежедневно на уроках и занятиях, особенно у детей начального и
среднего   звена   должны   проводится   логопедические   зарядки,   минутки   по
развитию   артикуляционной   моторики,   минутки
  по   воспитанию   общих
речевых  навыков,  дикции, темпа, ритма речи.
            Каждый педагог  на уроке, самоподготовке или на занятии должен
грамотно   оформлять   все   виды   записей     (на   классной   доске,   карточках,   в
тетрадях), писать правильным разборчивым почерком.
                          Систематически   должна   проводится   работа   по   обогащению
словарного запаса учащихся. Проверятся усвоение их значения и правильное
употребление в речи.
           Педагог должен  добиваться исправления недостатков произношения,
исправления неправильных ответов, формируя у детей навыки самоконтроля
за собственной речью,  повышая культуру устной разговорной речи, соблюдая
при   этом необходимый такт.
                    Нужно   максимально  активизировать   речь   учащихся,  предъявляя
следующие требования:
   содержательность речи (знание материала)
   логичность (последовательность, чёткость построения предложений);
   точность (выбор наиболее подходящих к содержанию языковых средств);
   выразительность (умение интонационно, выразительно, передать мысль);
   ясность;
   чистота речи (отсутствие лишних слов);
   правильность (соответствие литературным нормам языка).
4 Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма
логопед должен периодически проводить анализ письменных работ детей   и
обращать
  внимание   учителя   на   ошибки,   обусловленные   речевыми
отклонениями.
                     Я   подготовила для учителей начальных классов и русского языка
памяткитаблицы, для того, чтобы педагоги  могли   отличать логопатическую
ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное
правило   грамматики,   и   памятки        рекомендации   для   педагогов.   Учителя
также   должны   знать,   что   ошибки  логопатического   характера  не   должны
засчитываться   при   оценке   работы   учащегося,   который   занимается   в   этот
период у логопеда. Дело в том, что эти ученики при всём своём желании и
старании   не   в   состоянии   выполнить   задания,   особенно   письменные,   в
соответствии с нормами, принятыми в школе.
 Таблица – памятка для учителя.
    Примеры
  I  Ошибки,   обусловленные   несформированностью   фонематических
N Логопатические ошибки

процессов и слухового восприятия.
1 Пропуски букв и слогов
2 Перестановки букв и слогов
3 Недописывание букв и слогов
4 Наращивание   слов   лишними
буквами и слогами
5 Искажение слова
6
7
Слитное   написание   слов   и   их
произвольное деление
Неумение   определить   границы
предложения   в   тексте,   слитное
написание предложений
  «чуки»
(щёки),
 «кродил» (крокодил),
«онко»(окно), «звял»(взял),
«красны»(красный), «набухл»(набухли).
  «катораые»   (которые),   «бабабушка»
(бабушка),
«хабаб»(храбрый),
«спеки»(с пенька),
«нас
стала»(устала).
«Мой   отец   шофёр.   Работа   шофёра
трудная   шофёру   надо   хорошо.   Знать
машину   после   школы   я   тоже.   Буду
шофёром»
«зуки»(жуки), «тёльпан»(тюльпан),
тупила»(наступила),
«у

Замена одной буквы на другую
8
9 Нарушение смягчения согласных «васелки»(васильки), «смали» (смяли),
II.Ошибки, обусловленные   несформированностью
лексикограмматической стороны речи.
1 Аграмматизм
«Саша   и   Лена   собираит   цветы.   Дети
сидели на большими стулья.
2
Слитное   написание   предлогов   и
раздельное написание приставок
«вкармане», «при летела»,
«подороге», «в зела»(взяла),
5 Ошибки считаются логопатическими, если они
                                                                             не единичные, а стойкие

 .(  !  )
Чем может помочь педагог?
 режим благоприятствования
 отказ от проверок ребенка на скорость чтения.
 нельзя   давать   упражнения,   в   которых   текст   написан   с   ошибками
(подлежащими исправлению).
 подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но
качественнее.
 Не   хвалите   сильно   за   небольшие   успехи,   лучше   не   ругайте   и   не
огорчайтесь, когда у ребенка чтото не получается.
Единые требования к занятиям и урокам с ученикамилогопатами
 всесторонне развивать личность учащегосялогопата;
 обучение должно носить воспитывающий характер;
 учитывать возрастные особенности детей;
 осуществлять   индивидуальный   подход   на   фоне   коллективной
деятельности;
 предъявлять   программные   требования   с   учетом   возможных
специфических (речевых) ошибок;
 учитывать   структуру   речевого   дефекта   и   в   соответствии   с   этим
подбирать доступный материал;
 добиваться прочности приобретенных знаний и навыков;
 широко использовать наглядность, игровые приемы.
Рекомендации логопеда учителю
 Соблюдать педагогический такт по отношению к детямлогопатам.
 Заучивать   с   детьми   скороговорки,   чистоговорки,   стихотворения   с
контрольными звуками.
 Следить за правильным произношением звуков детейлогопатов,
 Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая
этим возникновение дисграфии.
 Контролировать посещение детьми с дефектами речи логопедических
занятий.
                   Результатом содружества педагогов школы и логопеда становится
повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало
учебного года речевые нарушения. Очень много  предметных умений, которые
развивают и учитель,   и логопед, и воспитатель (развитие фонематического
слуха,     словообразование,   грамматического   строя   речи   ,   связной   речи).
Работая в одном направлении по развитию речевых умений можно увидеть
личностный   рост   ребёнка.   Обязательно   должны   быть   выработаны   единые
подходы, требования, приемы работы с каждым из детей, имеющих нарушения
речи и посещающих занятия у логопеда.
6 Таким образом, можно сделать вывод:
качественная   реализация   задач   развития   речи   детей   возможна   только   на
основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия педагогов и специалистов.

Литература.
1.   Полякова   М.А.   Коррекция   нарушений   письменной   речи   АНО   Логопед
Плюс М., 2010
2. Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи
АНО Логопед Плюс М., 2010
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологические методики диагностики и коррекции
нарушений письма.
4. Семенович А.Ю. Эти невероятные левши
5. Логинова Е.А. Нарушения письма
коррекции нарушения письма у младших школьников АНО Логопед Плюс М.,
2011
6. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с
коррекционноразвивающими технологиями. М., 2004
7.   Российская   Е.Н.   Методика   формирования   самостоятельной   письменной
речи у детей
8.   Ишимова   О.А.   Бондарчук   О.А.   Логопедическая   работа   в   школе.
Просвещение. М., 2012
7 Приложения
Логопедические упражнения на уроках русского языка и чтения
Вот некоторые приемы и упражнения.
1.   Задания,   направленные   на   тренировку   артикуляционного   аппарата   и
выработку правильного дыхания.
2. Задания, направленные на дифференциацию (различение) смешиваемых
звуков.
• На что похожи звуки?
• Определение на слух пары звуков (работа с сигнальными карточками).
• Шуткичистоговорки.
Лоолор — у Ромы топор; лолоро — у меня перо; алалар — в бане пар;
лаалал — темный подвал; лирили — купили сухари; рилили — улицу
мели; лерере — метель в декабре; ерреле — катались на осле.
• — Послушайте предложения и запомните.
Суп надо солить. На пол не надо сорить.
А теперь я начну предложение, а вы его закончите. Отвечает тот, до кого я
дотронусь. Суп надо... На пол не надо...
Так же прорабатываем предложения: Коле купили лыжи. Наш кот рыжий.
Мама жарит. Пчела жалит. В пруду рак. В бутылке лак.
• Игра «Не торопись, подумай, что не так».
Серый вол (волк) голодный в лесу ходит злой, голодный.
У Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.
3. Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза.
8 Предложение.
• Придумайте предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до опреде
ленного количества слов.
• Выделите предложение с определенным количеством слов из текста.
•  Поднимите  карточку  (табличку) —  цифру, соответствующую  количеству
слов предъявляемого предложения.
• Покажите схему предложения, соответствующую этому предложению.
Слово.
• Разложите картинки (луна, астра, каша, ручка, мука) под определенным со
четанием гласных.
А ...А, У ...А
• Выделите из предложения слова, состоящие из определенного количества
слогов, букв.
• Вставьте нужный слог. (Ка...даш, ...рандаш.)
• Изменяя один звук слова, составьте цепочки слов. (Сом, сок, сук, суп, сух,
сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)
• Составьте слова из букв одного слова. (Машина — шина, Маша, ниша.)
• Добавьте звуки к одному и тому же слогу до получения слова.
Пар,  па —рк,  па — ром,  па — руса
• Составьте цепочку слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с
последнего звука предыдущего.
• Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из
определенного количества звуков (слогов) в соответствии с количеством то
чек на верхней грани кубика.
• Выделение из предложения, рассказа слова с заданным звуком.
•  Игра  «Лото» («Определите   первый   звук   в  слове»).  Учащимся  раздаются
карточки с предметными картинками, их названия начинаются с различных
звуков. У детей фишки с буквами. Необходимо закрыть фишкой то слово,
которое   начинается   с   этой   буквы.   Побеждает   тот,   кто   правильно   закрыл
фишками все карточки. Можно изменить задание (звук на конце слова, в се
редине).
4. Задания, направленные на корректировку грамматического оформления
речи.
• Измените слова по образцу.  Листья клена  — кленовые листья.  Улицы
города — ...
Лист капусты — ...
• Подставьте по очереди слова в предложение.
Я налью молоко в стакан из... (миска, бидон, кувшин, графин).
• Составьте словосочетания путем нахождения пары слов из двух столбиков.
• Составьте предложение, меняя одно слово или добавляя.
На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая, стройная
ель. На широкой поляне стоит высокая, стройная ель и т.д.
9 5.   Задания,   направленные   на   предупреждение   и   устранение   ошибок   при
чтении.
• Найдите неправильно написанную букву (о, с, а, э, е).
• Отгадайте, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается
листом бумаги.)
• Прочитайте слоги так, чтобы получилось слово
бе ли над мо цикл по жа мо пись то ло ба жу са жа си ня
• Чтение или составление слов, отличающихся одной буквой.
Кот — кол, мука — муха, следы — слезы и т.д.
• Наращивание слов. Тостостол— столбстолбик
• «Буксир». Дети следят за чтением  учителя, читающего в разном темпе.
• «Эхо». Ученики читают вслед за  учителем.
• «Жужжащее чтение». Чтение одновременно с  учителем.
Упражнение
1.
Если   ребёнок   пропускает   буквы,   проводите   «волшебные   диктанты»,   в
которых слова пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.
Упражнение
2.
Ребёнок не дописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания
пусть пишет буквами: например, «здоровый»  «      ый». Если ребёнок
делает ошибки в суффиксах и окончаниях, предложите поиграть – придумать
слова   на   предпоследнюю   букву:   вы   говорите   –   «слон»,   ребёнок   –   слово,
начинающееся на о.
Упражнение
3.
В   случае   если   ребёнок   путает   буквы,   надо   создать   их   устойчивый   образ.
Посоветуйте   родителям   вырезать   с   ним   алфавит   из   бархатной   бумаги,
скрутить   буквы   из   проволоки,   слепить   из   пластилина,   а   затем   пусть   он   с
закрытыми глазами угадывает их на ощупь. Можно писать буквы в воздухе, на
спине.   А   если   занятия   родителей   будут   идти   параллельно   со   снижением
требований по технике чтения – эффект обеспечен!
4.
Упражнение
Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на
проблемных буквах: например, «корова»  корова с глазами в виде букв о,
«интеллигент»  рожица, у которой в каждом глазу по букве л.
Упражнение
5.
После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу: пусть в младших
классах   это   будут   игровые   дыхательные   или   двигательные   упражнения,   в
старших – 2 минуты на чтото весёлое из истории предмета.
6.
Упражнение
слово»
Игра
Можно придумать различные варианты игры. Например: детям предлагается
условное изображение яйца. Внутри него расположены различные предметы.
«Отгадай

10 С
Т
Р
А
У
С
Узнать кто вылупится из яйца можно, если выделить из названий предметов
первый звук –
СЛОН
–
ТРАКТОР   –
РАДИО   –
АСТРА   –
УДОЧКА   –
СЫР –
второй звук –
СПУТНИК
–
БАНКА   –
ТВОРОГ   –
КЛЮЧ   –
ЛИМОН   –
ГНОМ –
третий звук –
ЦЕПЬ
–
УЛИТКА   –
САНКИ   –
ТИГР
–
КОВЕР   –
КНИГА   –
САНКИ –
*Составить слово из первых звуков названных слов.
П
И
Н
Г
В
И
Н
П
А
В
Л
И
Н

  мной»

за
(развитие
«Повторяй
Упражнение
7.
Игра
внимания).
Под   любую   считалку   ведущий   ритмично   выполняет   простые   движения,
например, хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой.
Дети повторяют его движения. Неожиданно  ведущий меняет движение, и тот,
кто вовремя не заметил этого и не сменил движения, выбывает из игры.
8.
Упражнение
Игра
внимания).
Выбирается   ведущий.   Он   находится   в   центре   круга.   Каждый   из   детей
выбирает себе какоенибудь слово и по команде начинает произносить его
одновременно   со   всеми   без   остановки,   пока   ведущий   не   скажет   «Стоп!».
Задача   ведущего      услышать   и   запомнить   все   произнесенные   слова   и
повторить их.
Упражнение
9.
Графический   диктант.   Можно   проводить   с   целью   дифференциации
«Оркестр»
активного
(развитие

11 ряда:

слово,

фраза,

одной
соответствующей

«Иностранные
смешиваемых   звуков,   которые   ребенок   должен   выделить   из   насыщенного
звукового
текст.
Перед детьми ставится задача: определить по слуху только изучаемые звуки,
например, звонкий [з] и глухой  [с]. Слова, не содержащие указанных звуков,
при   записи   обозначаются   прочерком;   содержащие   один   из   звуков,
обозначаются
буквой.
Предложение: «В сосновом лесу смолистый запах»  будет выглядеть так:
« сс с сс з».
10.
Упражнение
слова».
Игра
Детям   предъявляются   карточки   «родога»,   «камош»,   «монли»,   и   задание   в
стихотворной форме:
Даны
Почти
На
И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)
Упражнение 11.
Игра
глазки».
Детям   предъявляется   запись   на   доске   или   на   карточке   фрфефчфкфаф   и
задание:
С

Буква
Эту
Слово ты освободи! ( Речка.)
странные,
иностранные.
посмотрите
сталось,
закралась.
отними,
«Внимательные
лишняя
букву

как

вам

словом
чтото
этим

них

вы

слова

Игры со звуками
«Добавь звук»
Получится новое слово, если к этому слову добавить звук

Вол – вол(К),   рыба  …,    моря  …, завтра  …, пар
…
 К:
Какое новое слово получится, если добавить звук

Спор – спор(Т),   бор  …, бра  …, сор  …, стар  …
  Т   :
Вставьте  в слово после первого звука

Кок – к(Л)ок,  пот  …, бок  …, сон  …, куб  …,
Сова  …, кубок  …, сух  …, газ  …, пан  …
 Л   :
12 Р  :
Вставить в слово после первого звука

Ковать – к(Р)овать, кошка  …, топка  …, такт  …,
дама  …, кот  …, битва  …, тон  …,гаммы  …,
каска  …,пуд  …,
сок  …, койка  …, мак  …
«Отними звук»
Какое слово получится, если убрать первый звук:
Косы – осы, крот  …, смех  …, гром  …, шмель  …,
 зверь  …, клей  …, скот  …, плуг  …, укол  …
«Кто больше?»
Предложите ребенку придумывать слова, в которых есть  (например) звук С.
Можно чтобы этот звук был бы и в начале слова и в середине или в конце.
Затем задание можно усложнить, ограничивая наличие звука:
В начале слова – сахар, слон, сумка;
в середине – миска, мост, маска;
в конце слова – овес, автобус, насос.
За   правильный   ответ   –  фишка.  В   конце   игры   подсчитывается   результат   и
выявляется победитель.
Аналогично можно играть и с другими звуками.
«Чем отличаются слова»
Дети слушают пары слов: (кит – кот, жук – сук, шар – шарф,
Маша – каша, горка – норка и т.д.). Нужно определить разницу
в звучании этих слов.
«Придумай словечко»
Учитель пишет на листе слог. Ребенку надо придумать с ним слово и дописать
его. Например, КО (кони, коты, колечко, молоко и т.д.)
13 «Строители»
Собираем и разбираем слова по звукам. Учитель предлагает детям собрать
слово, которое произносит по звукам.
Например: «б», «а», «р», «а», «н», «к», «а»  БАРАНКА.
Затем дети сами разбирают по звукам предложенные слова: КОТ  «к»,
«о», «т».
Деление слов на слоги
«Прошагай слово»
Детям предлагается отмеривать слово шагами: каждый слог – шаг.
«Волшебники»
Детям предлагается «превратить» слово, имеющее определенное количество
слогов, в слово с большим или меньшим количеством слогов.
Например:   измените   слово  КОТ  так,   чтобы   в   нем   стало   два   слога  
КОТИК,
измените слово ЛИСТОК так, чтобы в нем был один слог  ЛИСТ.
«Собери слово»
Детям предлагается сложить слово из отдельных слогов.
Например: ЛИТ, КА, У  УЛИТКА
«Найди слог»
Сначала детям предлагается найти слоги, состоящие из гласных букв, а затем
из гласной и согласной буквы.
«Ударный слог»
Произносим   громко   толь   ударный   слог   и   сильно   хлопаем,   остальные
произносим шепотом и хлопаем тихотихо: коРОва, помиДОР, ВАленки.
КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМА НА УРОКАХ
Упражнение 1.Назовите приведенные ниже слова по типу; один пень – два пня
– пять пней.
один олень  …  …:                   один щенок  …  …:
14 одно дерево  …  …:                 одно ведро  …  …:
одна доска  …  …:                   один львенок   …  ….
Упражнение 2. Составьте слова из нескольких букв. Запишите их правильно.
олпк  …,  …:                 ракп  …, …:               уткс  …, …
аршм  …, …:                ткна  …, …:                купс  …, …:
алтс  …, …:                  опст  …, …:                алз  …, …, …
Упражнение 3. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите ошибки.
Кругый   стол,   моя   кига,  тудно   узнать,  майский   ладыш,  примеры   в  стобик,
пламя оня
Упражнение 4. Прочитайте ряд слов и запишите как запомнили.
фартук  краска струйка
пальма костер кольцо стакан
верблюд журнал ветер шляпа
журавль портфель окно лодка фонтан
Упражнение 5. Соберите из слогов слова и запишите их.
Муш, кор, ка:            маш, ро, ка:            трол, бус, лей           ви, град, но:
кар, ка, тош:              ди, ста, он:               ка, гуш, ля               ка, буш, ба
Упражнение 6.Составьте предложения из слов.
Бежал, широкой, по, улице.
Тема, в, приехал, деревню, дедушке, к.
В, с, театр, дети, учителем, поехали.
Старой, под, грелась, рысь, сосной.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ   И   КОРРЕКЦИЯ   ОШИБОК
ЧТЕНИЯ
15 Задание 1. Прочитай в таблице сначала все слоги, составленные из строчных
букв, а потом все слоги, составленные из заглавных букв. Читать нужно по
строкам слева направо.
та
ЗЯ
СУ ву
КА ми
РЫ па ШО ЛА су
фи
ха
де
ри ЖУ дэ
бо
ПИ ма
КИ ку
ча
не
ДО де
не
ГО ЛО пи
ШИ МО му
ра
ТЕ
зи
ха
ки
ПЕ фы ЦУ се
ДО
ты
ку
вы
су
ЦЕ
бо
Задание 2.  Прочитай  зашифрованную  в клетках загадку, следуя по
указанному маршруту. Отгадай ее.
Р
Ч • •
Ё
Й Ы Н Е
И В А Ш К А В
В Я Н Н 0 А Ш
Е Д Й Б К
У Е
Р
Р
•
▼
Задание 3. Не считая буквы в словах, определи, какие слова самые короткие,
самые длинные, найди слова одинаковой длины.
       КОТ         ТАРЕЛКА        КУКУРУЗА
ЧЕРЕПАХА      СОБАКА СУП
             ЛЕТО           КИТ КНИГА
Таблица букв
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса.
Выполнение:
1) в таблицах найди клетку с указанным числом, запиши соответствующую
букву, прочитай шепотом полученное слово;
2)  найди клетку с нужной буквой и запиши число, записанное в ней.
Таблица !.
16 *
1
р
7
е
13
0
19
ш
25
э
31
   Таблица 2.
ж
2
г
8
Ц
14
и
20
т
26
п
32
с
1
э
7
ж
13
Р
19
ш
25
?
31
Ф
2
п
8
л
14
г
20
т
26
ё
32
л
3
я
9
б
15
9
21
Щ
27
а
33
н
3
А
 9
!
15
я
21
Щ
27
ц
33
е
4
У
10
ч
16
н
22
к
28
й
34
и
4
й
10
е
16
У
22
к
28
ч
34
м
5
3
11
ъ
17
Ф
23
ы
29
X
35
о
5
X
11
м
17
3
23
ы
29
ъ
35
в
6
10
12
д
18
с
24
ь
30
!
36
*
6
б
12
В
 18
ю
24
ь
30
д
36
Расшифруй фразу:
таблица 1: 20, 6, 25, 10, 26, 28, 10, 20, 6, 24, 4, 7, 30, 13,11.
таблица.2: 4, 18, 25, 22, 26, 28, 22, 4, 18, 1, 16, 19, 30, 32, 23.
Составь слова по таблице букв:
Т. 1 (веселый) — 6, 4, 24, 13, 3, 29, 34.
Т. 2 (смешной) — 1, 17, 16, 25, 3, 5, 10.
Корректурная проба
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса.
Выполнение: зачеркни все указанные буквы, прочти полученную фразу.
Зачеркни букву м, прочти полученную фразу:
м м и м м в м ш У т
у м м
м м м м м м и м м м м м м м
3 м м м м м м
м в
Р ь
к
с
е
ё
17 Тарабарские стихи (для детей с угадывающим чтением)
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса, чувства ритма.
Выполнение:  внимательно   читай   каждую   строчку,   произноси   слово   с
указанным ударением; постарайся прочитать так, чтобы получилось стихо
творение.
Басик, басик, мро лудачйк?
Ку рид фо сато курачик,
Мок фасотки сто курачик,
При ли мосик — залудачик.
Подсчитай, возьми, сложи
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Выполнение:  назови   картинку,   определи   указанную   цифрой   букву   (если
затрудняешься,   посмотри   в   подсказку);   запиши   ее,   прочитай   полученное
слово. (ОЛЕНЬ)
газель
бегемот    кукла    заяц    хлеб    белка    ель
3             5           1           3          3         3
бегемот
бабочка    петух    книга    обезьяна   мышь   волк    кот
1                 2           4              3             1        2        3
мартышки
морковь  шар  грибы утка рыба машина кружка флажки
1              2        2          2        2         3             1            3
лягушки
телевизор    яблоко    груша    лук    шарф    белка    лиса
3                  1               1          2         1             4         2
Поставь по порядку
Цель:  развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, активизация
словаря.
Выполнение:
1) поставь слоги по порядку, назови полученное слово;
2) составь слово из предложенных букв, поставив их по порядку.
18 Составь из букв названия овощей.
кровомь (морковь)
суткапа (капуста)
кул (лук)
ероцуг (огурец)
дропоми (помидор)
славек (свекла)
вытак (тыква)
 чакокаб (кабачок)
19

file_name: доклад совместная деятельность логопеда и педагогов.doc

intro:
Совместная работа логопеда, воспитателя и учителя  требует постоян-ного контакта, координации, взаимных консультаций, корректировки ме-тодов и приемов работы с детьми-логопатами.
      Задача логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.

title: Доклад: "Совместная работа учителя – логопеда и педагогов по устранению специфических ошибок  при нарушении чтения и письма у учащихся."


extracted_text:
Тема   доклада:  «Способы   и   приемы   коррекции
нарушения чтения и письма учащихся начальных
классов школы VIII вида» Способы и приемы коррекции нарушения чтения и письма
учащихся начальных классов школы
 VIII

  вида.
Под   понятием   умственная   отсталость   объединены   многочисленные   и
разнообразные   формы   патологии,
  проявляющиеся   в   недоразвитии
познавательной сферы. Под умственной отсталостью следует понимать общее
недоразвитие психики ребенка, в котором центральное и определяющее место
занимает   недоразвитие   познавательной   деятельности   и   других   высших
психических функций.
Коррекционная   школа ставит перед учителем три основные задачи –
дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и
по   труду,   воспитать   у   них   положительные   личностные   качества   и   таким
образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных
людей.
Развивающий характер обучения в  коррекционной  школе заключается
в   содействии   общему   психическому   и   физическому   развитию   учащихся.
Однако   развитие   умственно   отсталых   школьников   без   коррекции   их
мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно
успешным.   Поэтому   обучение   в   специальной
  школе   для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья   носит коррекционноразвивающий
характер. В процессе коррекции   происходит развитие и совершенствование
умственно отсталого ребенка.
При разработке содержания учебных предметов   используются те же
принципы,   приемы,   способы   обучения,   что   и   в   массовой   школе.   Однако
существует   ряд   специфических   методических   приемов,   помогающих
учащимся   более   осознанно   усваивать   учебный   материал   (расчленение
сложного учебного материала на части, логически завершенные и связанные
между собой).
Устранение нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с
коррекцией   нарушений   устной   речи   как   системы   с   коррекцией   дефектов
звукопроизношения,
  лексико
грамматического строя.
  фонематической
стороны   речи,
В связи с этим коррекция нарушений чтения и письма в коррекционной
школе должна быть тесно связана с развитием познавательной деятельности,
анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   абстрагирования.   Так,   широко
используется   сравнение   фонетически   близких   звуков   (при   устранении
акустической,   артикуляторноакустической   дисграфии,   фонематической
дислексии), анализ структуры предложения, звукослоговой структуры слова
(при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза), развитие зрительнопространственного анализа
и синтеза (при устранении оптической дислексии и дисграфии). Нарушения чтения у умственно отсталых школьников проявляются уже
в   первом   классе,   т.   е.   раньше,   чем   нарушения   процесса   письма,   которые
выявляются у этих детей, начиная со второго  класса.
В связи с этим работу следует  начинать с коррекции нарушений чтения,
одновременно   осуществляя   профилактику   дисграфии,   так   как   механизмы
дислексии и дисграфии во многом сходны.
  Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия,
отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Эти
особенности при обучении проявляются в замедленном темпе  узнавания, а
также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры,
предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Так, при слабой технике
чтения   дети   с   задержкой   психического   развития   всегда   пытаются   понять
прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У данной категории
детей
  нет   желания   понять,   поэтому   их   пересказ   может   быть
непоследовательным и нелогичным.
В   письме   отмечается   неудовлетворительный   навык   каллиграфии,
небрежность   и   т.  п.,   что,   по   мнению   специалистов,   может   быть   связано   с
недоразвитием   моторики,   пространственного   восприятия   постепенным   их
углублением и расширением.
Необходимо   проводить   работу   и   над   грамматическим   оформлением
связной   речи.   Рекомендуется   следующая   последовательность   в   работе   над
связным текстом:
 пересказ короткого текста с иллюстрациями,
 пересказ длинного текста с опорой на наглядность,
 короткий рассказ по серии сюжетных картинок,
 более длинный по серии сюжетных картинок,
 пересказ по сюжетной картинке,
 самостоятельный пересказ  на заданную тему.
Процесс   овладения   чтением   умственно   отсталыми   детьми   протекает
замедленно,   так   как
  усвоение   букв   затруднено,   характеризуется
качественным своеобразием и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов,
В.   Г.   Петрова,   Г.   И.   Данилкина,   Н.   К.   Сорокина).   В   процессе   овладения
чтением умственно отсталые школьники  проходят те же этапы, что и в норме.
Однако, по данным Г. Я. Трошина, они овладевают ступенями чтения в три
раза дольше, чем  младшие школьники из массовой школы. Ступени обучения
чтению у них значительно увеличиваются во времени, а промежутки между
ними более продолжительны.
 Нарушения чтения у умственно отсталых учащихся можно представить
в виде следующих типичных проявлений:



не усвоение букв
побуквенное чтение
искажения слоговой и звуковой структуры слова 
нарушения понимания прочитанного
Отмечаются   разнообразные   варианты   побуквенного   чтения.   В   одних
случаях     дети   не   могут   слить   даже   отдельные   слоги,   называя   буквы
поочерёдно.   В   других   –   дети   после   изолированного   называния   букв
произносят слоги  слияния.
При   коррекции   нарушений   чтения   и   письма   младших   школьников
учитываю     общие   дидактические   принципы:   доступности,   сознательности,
конкретности, наглядности, индивидуального подхода.
Для   развития   языкового   анализа   и   синтеза,   при   устранении
фонематической дислексии и дисграфии, использую следующие виды заданий:
 Определить границы предложения в тексте.
 Придумать предложение с определённым количеством слов.
 Придумать предложение по сюжетной картинке.
 Определить количество слов в предложении.
Большое внимание уделяю развитию слогового анализа и синтеза, так
как умение делить слово на слоги, выделять слоги из слов и затем выделить
звук из слога помогают в дальнейшем предупредить такие ошибки на письме,
как пропуск гласных, замена гласных или их добавление.   При формировании
слогового анализа предлагаю учащимся  следующие  виды заданий:
«Отхлопать», «отстучать» слово по слогам.

 Послоговое     произнесение слова сопровождать движением руки
слева направо.
 Тыльной стороной ладони  ощущать движение нижней челюсти.
На уроках учу детей различать гласные и согласные звуки по способу
артикуляции.   Гласные   звуки   можно   петь,   тянуть   они   состоят   из   голоса.
Согласные звуки состоят из шума и голоса. Стараюсь, чтобы дети усвоили
основное   правило   слогового   деления:     сколько   в   слове   гласных   звуков,
столько   и   слогов.   Использую   сигнальные   карточки   красного   (гласные)   и
синего   (согласные)   цвета.   При   развитии   слогового   анализа   и   синтеза
выполняем задания:
 Назвать гласный звук в слоге.
 Поднять букву, обозначающую соответствующий звук.
 Назвать гласные звуки в слове (лопата, банан).
 Составить слово из разрезной азбуки.
 Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
 Вычерчивание слоговых схем слов.
При   развитии   фонематического   анализа   и   синтеза   слов   проводятся
следующие упражнения:  Определить количество звуков.
 Образовать   новые   слова   путем   замены   в   слове   одного   звука
другим: (дом  том).
 Расставить   картинки   под   цифрами   2,   3,   в   зависимости   от
количества звуков в слове.
Также провожу игры:
«Что изменилось?»

 Определить различие в рисунке.
 Сложить из полосок, карандашей букву.
 Сконструировать букву из пластилина, из ниток.
 Узнать буквы наложенные друг на друга.
 Найти букву в ряду сходных.
 Письмо букв в воздухе.
Большинство учащихся при чтении допускают ошибки. Поэтому, для
облегчения овладения навыком чтения  использую различные приемы:



выделение первого  из согласных звуков с помощью длительной
паузы;
прибавление   к   первому   согласному   дополнительный   гласный,
который обычно повторяет один из соседних гласных в слове;
пропуск одного  из согласных.
Ошибки   в   чтении   отдельных   слов   влекут   за   собой   и   нарушение
понимания смысловых звеньев текста. Слова, которые оказываются трудными
для   восприятия,   выполняют   различную   функцию   в   смысловой   структуре
текста,   поэтому   ошибки   в   их   чтении   приводят   к   непониманию   целого
смыслового фрагмента или смысловых оттенков отдельной фразы.
Нарушения звукопроизношения, особенно замены звуков, у умственно
отсталых детей чаще, чем у детей с нормальным интеллектом, отражаются на
письме.   Это   относится,   прежде   всего,   к   заменам   звуков.   Так,   на   этапе
постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение. На
этапе автоматизации этот звук сравнивается с фонетически далекими. При
дифференциации   проводится   сравнение   отрабатываемого   звука   с
фонетически близкими. В процессе коррекции сравнивается звуковой состав
различных слов по количеству звуков, месте отрабатываемого звука в словах.
Работа над правильным произношением звука подготавливает ребенка к
усвоению   соответствующей   буквы.   С   другой   стороны,   овладение   буквой
обеспечивает   новую,   графическую   опору   для   закрепления   звука   в   речи.
Нужно, чтобы к началу овладения буквой ребенок мог правильно произносить
звук и уметь выделять его из речи. При коррекции нарушений звукопроизношения  у умственно отсталых
школьников   необходим   учет   особенностей   протекания   их   психических
процессов   (замедление   темпа   и   сужение   поля   восприятия,   неустойчивость
внимания, слабость мотивации и интересов, контроля).
Умственно   отсталые   дети   плохо   представляют   себе   место   звука   в
словах, поэтому не могут своевременно подготовить артикуляторные органы
к правильному его произношению (в условиях его коррекции), особенно когда
звук находится в середине слова или в конце его.
В процессе автоматизации звуков рекомендуется проводить и развитие
просодической   стороны   речи:  работу   над  ударением   в  слогах,  словах,  над
лексическим   ударением   при   автоматизации   звука   в   предложении,   над
интонацией при закреплении звука в предложении, связной речи.
Особенностью   этого   этапа   является   и   планирование   уроков,
распределение   тем.   Четко   планируется   система   занятий,   в   которой
предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала.

intro: Под понятием умственная отсталость объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в недоразвитии познавательной сферы. Под умственной отсталостью следует понимать общее недоразвитие психики ребенка, в котором центральное и определяющее место занимает недоразвитие познавательной деятельности и других высших психических функций. .

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад: «Способы и приемы коррекции нарушения чтения и письма учащихся начальных классов школы VIII вида»


intro: Для любого нормального родителя его ребенок самый лучший, талантливый, красивый. Пока ребенок маленький, родители часто не задумываются о том, что с его взрослением жизнь предъявляет к нему все большие требования. Случается, родители пребывают в иллюзиях относительно полного благополучия их чада. Эти иллюзии могут продолжаться достаточно долго. До школы.

title: Картинки для автоматизации звуков.


extracted_text:
Советы логопеда родителям: как помочь
ребенку избежать школьных проблем?

долго.
  До
  школы.

достаточно
       Для   любого   нормального   родителя   его   ребенок   самый   лучший,
талантливый, красивый. Пока ребенок маленький, родители часто не
задумываются о том, что с его взрослением жизнь предъявляет к нему
все большие требования. Случается, родители пребывают в иллюзиях
относительно   полного   благополучия   их   чада.   Эти   иллюзии   могут
продолжаться

       Школа   безжалостно   расставляет   детей   по   рангу,   и   малейшая
несостоятельность ребенка может вытолкнуть его из благополучной
группы, успевающих во всем учеников, на обочину, что в дальнейшем
может пагубно отразиться на нервнопсихическом состоянии этой еще
маленькой, но личности и привести к другим проблемам социального,
психологического

       Очень   часто   причиной   школьных   проблем   детей   является   их
речевая   несостоятельность.   Поскольку   речь   одновременно   –
необходимая   основа   мышления   и   его   орудие,   следовательно,   от
уровня   речевого   развития   ребенка   зависят   его   познавательные
возможности,   интеллектуальное   развитие,   способность   к   овладению
различными знаниями.
      Чаще всего родители оценивают речь своего ребенка по состоянию
звукопроизношения.
  Так   как   очень   часто   нарушения
звукопроизношения   нескольких   групп   звуков   выступают   не
изолированно,   а   сопровождаются   нарушениями   восприятия   и
различения звуков на слух, нарушениями слоговой структуры слова,
недостатками   в   понимании   и   употреблении   слов,   трудностями   в
построении предложений и т.д.
характера.

  Данные нарушения, как правило, не проходят  сами по себе и
могут   в   начальной   школе  отрицательно   повлиять   на   способность   к
обучению письменной речи (чтению и письму). При чтении ребенку
будет очень трудно овладевать навыком слияния букв в слоги, слогов
в   слова,   целостного   воспроизведения   слова   с   выделением   ударной
гласной, при этом смысловая сторона слова может быть совсем не
понята.   Ошибки   будут   проявляться   и   на   письме:   пропуски,
перестановки,   замены   букв,   слогов;   слитное   написание   нескольких
1 Нарушения
звукопроизношения:
слов   или   раздельное   написание   частей   одного   слова;   неверное
выделение границ предложения и т.д. Но, еще опаснее тот факт, что
речевые   нарушения   могут   ухудшить,   в   целом,   способность   к
обучению.
    Подытоживая вышесказанное, следует еще раз выделить проявления
речевых   нарушений   у   детей,   на   которые   родители   должны
своевременно обратить внимание.
      1.
неправильное
артикулирование   звуков,   пропуски,   замены   звуков   (например:
«матик»мальчик,   «девотька,   деатька»девочка,   «тиифон,   тиихон»
телефон, «пубики, пупики»кубики).
      2.  Нарушение   слоговой   структуры   слов:
пропуски,
перестановки,   замены   слогов   (например:   «ку»кубики,   «ма»
маленький, «мако»молоко, «дека»девочка).
3. Лексические недостатки: бедный словарный запас, нарушения

вариативного   использования   слов,   замены   слов   звукоподражаниями
или жестами, пропуски слов, непонимание значения и смысла слова,
использование непонятных звукокомплексов (например: «вууу, тууу»
уехали; «бибика»машина; «коко»яйцо, «чикчик»клюв (показывает,
что им клюют).
       4. Неправильное грамматическое оформление высказывания
(например: «мами, мамом, с мами»с мамой; «капает апатом»копает
лопатой,   «нога   иглуськи»много   игрушек;   «скадёт   пиамидки»
складывает   пирамидку;   «деватя   и   матик   таит   катеи,   а   баба   сиди
камейка»девочка и мальчик стоят на качелях (в смысле качаются), а
бабушка сидит на скамейке).
5. Непонимание вопросов, инструкций, сказок, рассказов и т.д.
6.     Нежелание слушать сказки, стихи.
7. Нарушение связного высказывания: неспособность составлять
рассказы   по   одной   или   серии   сюжетных   картинок,   выстраивать
собственные высказывания на определенную тему.
8.
  Мелодикоинтонационные   недостатки:   отклонения   в
голосоподаче,   нарушение   силы   голоса,   высоты,   тембра   голоса,
нарушение выразительных средств устной речи.
9.
 Темпоритмические   недостатки:   ускоренный   темп   речи,
замедленный темп речи, запинки, необоснованные остановки в речи,
скандирование звуков, слогов.
2 10. Нарушение общения.
       Эти   расстройства   речи   могут   проявляться   изолированно   и   в
различных   комбинациях,   но,   чтобы   оценить   характер   и   сложность
речевых   нарушений,   лучше   обратиться   к   специалисту   –   логопеду.
Родители,   конечно   же,   могут   обучить   детей   выполнять   многие
задания,   но   моделировать   индивидуальную   программу   обучения
ребенка лучше доверить специалистам.
      Логопед   может   помочь   точно   определить   комплекс   речевых
проблем ребенка, выделить в  нем самое слабое  звено, дать оценку
изменениям в его речевом развитии.
     И в заключении, хочу вспомнить хорошо знакомые всем слова: «Все
мы родом из детства» и пожелать родителям терпения в совместной
кропотливой работе со специалистом по преодолению тех или иных
проблем у ребенка во благо его будущей жизни.

Приходите со своими проблемами, мы будем решать их вместе.
Учительлогопед, МОУ АСОШ№2
Павлова Таисия  Евгеньевна
3 4

file_name: советы логопеда родителям. как избежать школьных проблем.doc

intro: Школа безжалостно расставляет детей по рангу, и малейшая несостоятельность ребенка может вытолкнуть его из благополучной группы, успевающих во всем учеников, на обочину, что в дальнейшем может пагубно отразиться на нервно-психическом состоянии этой еще маленькой, но личности и привести к другим проблемам.

title: "Советы логопеда родителям: как помочь ребенку избежать школьных проблем?"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ
ОСОЗНАННОГО ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ
У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
 ШКОЛЫ VIII ВИДА
1 I.Введение.
Содержание:
1.Особенности формирования навыка чтения у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Актуальность темы.
3. Задачи
II.   Формирование   и   развитие   навыка   осознанного   выразительного   чтения     у
учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья.
1. Отработка технической стороны чтения
2. Развитие  осознанного, правильного, выразительного чтения.
а) упражнения для развития осознанного чтения:
б) упражнения для формирования правильности чтения:
 в) упражнения для развития беглости чтения:
г)  упражнения для развития выразительности чтения:
           3.Виды чтения, используемые на уроках.
III.Заключение анализ и результаты работы.
Список литературы.
Приложения.
2 “Привить ребёнку вкус к чтению  лучший подарок, который мы можем
ему сделать”
                                                                                Сесиль Лупан.
I.Введение.
1.Особенности   формирования   навыка   чтения   у   учся   школ   для
воспитанников с отклонениями в развитии.
Чтение      это   целенаправленная   речевая   деятельность,   которая
обеспечивает   человека   знаниями,   организовывает   его,   воссоздаёт   опыт,
стимулирует   интеллектуальное   развитие,   влияет   на   поведение,   может
изменять и совершенствовать личность, именно через чтение человек познаёт
окружающий   его   мир.   Чтение   несет   свои   функции:   воспитательную,
образовательную,   коммуникативную,   эстетическую.   Поэтому   так   важно
прививать ребенку  читательский  интерес.
Учащиеся с отклонениями в развитии испытывают особые трудности при
обучении, в частности при изучении русского языка и чтения. По мнению ряда
исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения являются
замедленный   темп   приема   и   переработки   зрительно   воспринимаемой
информации,   установления   ассоциативных   связей   между   зрительным,
слуховым   и   речедвигательным   центрами,   участвующими   в   акте   чтения,
замедленное   протекание   мыслительных   процессов,   лежащих   в   основе
осмысления   воспринимаемой   информации,
  слабость   самоконтроля.
Затруднения в понимании учащимися смысла прочитанного тормозят беглость
и   правильность   чтения,   формируют   недостатки   техники   чтения   (большое
количество ошибок, низкий темп). Обучение чтению учащихся с нарушениями
развития   в   младших   классах   ведется   в   соответствии   с   программами,
учитывающими их психофизические особенности, и направлено на коррекцию
и компенсацию имеющихся у школьников нарушений развития. Известно, что
успешное   усвоение   всех   учебных   предметов   возможно   только   на   хорошей
языковой базе. И первостепенную роль здесь играет качество чтения.
3 2.Актуальность темы.
Роль чтения нельзя недооценить: считаю, что хорошо читающий ребенок
быстро ориентируется в тексте, испытывает меньше трудностей при решении
задач, при выполнении упражнений, так же   считаю, что осознанное беглое
чтение  учащимися  в нач. классах – залог  успеваемости в старших классах, и
сейчас, эта тема для меня особенно актуальна, т.к. я выпускаю четвертый
класс..
После окончания букварного периода я столкнулась с тем, что в классе
имеются   дети,   которые   хорошо   читают   текст   (по   слогам   или   целыми
словами), но плохо понимают прочитанное. Прочитав правильно слова, они не
могут   соотнести   их   с   соответствующей   картинкой,   а   прочитав   текст,
затрудняются   в   ответах   на   вопросы   либо   дают   не   соответствующие
содержанию ответы.
А конечной целью любого  чтения является понимание прочитанного.
Осмысление   прочитанного   –   это   самый   проблемный   пункт   в   работе   над
процессом овладения чтением, как для учителя, так и для ребенка с особыми
образовательными   потребностями.   Недоразвитие   всех   высших   психических
функций делают работу полноценного восприятия текста сложной и долгой,
поэтому   именно   для   этих   детей   важно   овладеть   некоторыми   приёмами
работы.   Наблюдения   также   показывают,   что   учся   с   ограниченными
возможностями     не   всегда   могут   объяснить   значение   слов,   выражений,
которые   они   встречали   в   произведениях,   не   всегда   связно   передают
содержание   прочитанного   текста,   испытывают   затруднения   при   чтении
длинных слов со стечением согласных, а также при озаглавливании частей
произведения.
Меня всё время волновали вопросы:
 Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку?
 Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым?
 Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная
в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее
развитие детей?
3. Моя      задача,       как     педагога,       обучающего     чтению     детей     с
ограниченными возможностями здоровья,  сформировать   у   них   прочные
навыки  осознанного,    беглого,  выразительного    чтения,   приобщить детей
к   миру   художественной     литературы,    к       работе     с    книгой;         развить
образное

Поиск ответов заставлял пробовать, чтото отвергать, чтото накапливать в
своём   опыте.   Мною   сделан   вывод   о   том,   что   просто   научить   читать
  нравственные
  качества.
  мышление,

воспитать
4 недостаточно.   Надо   научить   ребёнка   думать,   рассуждать   о   прочитанном,
сопереживать, анализировать события и поступки героев.
Считаю главной своей задачей, как учителя в учебном процессе  это,
используя как традиционные, так и инновационные формы, методы и приёмы,
помочь ученикам преодолеть возникающие трудности чтения и формировать
желание встречаться с книгой как можно чаще.
II. Формирование и развитие навыка осознанного выразительного чтения
у   учащихся   начальных   классов   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
                      НАВЫК ЧТЕНИЯ
Техническая сторона Смысловая сторона
Способ чтения
Темп (скорость)
Понимание
прочитанного

Динамика скорости
Выразительность
Правильность
1.Для отработки технической стороны чтения  я использую систему
тренировочных   упражнений,   которые   провожу   как   обязательный   этап     на
каждом уроке чтения, занимающий 710 минут урока и включающий в себя
пять последовательно выполняемых упражнений.
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
2. Чтение блоков.
3. Отработка дикции.
4. Развитие оперативной памяти.
5. Интонационная разминка.
Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
Использую различные упражнения на развитие дыхания и голоса .
«Задуй свечу», «Эхо», «Покатай карандаш», «Пилка дров» и т.д.
Чтение блоков.
5 Данный   этап   направлен   главным   образом   на   системные   тренировки
речевого   аппарата   ребенка,   а   также   на   отработку   навыка   чтения   целыми
словами.   Материал   для   упражнений   –   это   наиболее   часто   встречающиеся
парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен
по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной
принцип   обучения   от   простого   к   сложному.   Буквосочетания   или   блоки
записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения
на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного
внимания.
1. Слитное прочтение двух рядом стоящих букв (первая группа блоков).
Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею
2. Чтение трехбуквенных сочетаний и слов.
При   отработке   чтения   слов   этой   группы   полезно   использовать   прием
наращивания: сначала детям предлагается хором прочитать слияние, а затем
буквосочетание, например: гаага, сасам.

3. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.
Фраза для чтения: Морж мерз, но полз.
4. Чтение односложных слов со стечением согласных в начале слова
(врач, вред). Фразы для чтения: Класс  встал у парт. Мой друг щедр.
5. Чтение наиболее трудных односложных слов(вверх, взмах, взмыл).
6. Чтение двусложных слов.
7. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными. (селисъели)
8. Чтение слов и словосочетаний  со словами из трех слогов.
9. Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых
трудностей (падчерица, обыкновенная).
Отработка дикции.
Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигаю в процессе
работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно
известна:   от   медленного,   отчетливого   проговаривания   до   максимально
четкого, быстрого.
Развитие оперативной памяти, совершенствование зрительного
восприятия.
6 Чтобы   увеличить   поле   зрения   провожу     работу   с   использованием
цифровых и буквенных таблиц, когда, зафиксировав взгляд в центре таблицы,
ребенок пытается увидеть ее целиком и найти предлагаемые буквы, цифры и
слоги.
Часто  развитие техники чтения тормозится изза слабо развитой оперативной
памяти. В своей практике наблюдала следующую ситуацию: ребенок читает
предложение, состоящее из 6—8 слов. Дочитав до третьегочетвертого слова,
забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не
может увязать все слова воедино. В этом случае работаю   над оперативной
памятью.
Работу над ее развитием веду с помощью зрительных диктантов  чтение
предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное
уточнение и исправление сказанного.
Интонационная разминка
Понятие "выразительное чтение"  многогранно, и способность читать
выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей,
сформированности эмоционального восприятия, глубины чувств, которые у
учся с отклонением в развитии просто отсутствуют. Считаю правильным
начать эту работу с формирования трех умений.
 Различать и придавать своему голосу интонации: радостные и
печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьезные, насмешливые и
одобрительные, а также интонации перечисления, завершения,
противопоставления.
 Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный,
размеренный или же их сочетание).
 Ставить логическое ударение в предложении.
2. Развитие  осознанного, правильного, выразительного чтения.
Использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок:
                        а) упражнения для развития осознанного чтения:
1. Что общего в словах и чем они различаются?( мел — мель)
2. Назови одним словом. (обобщающие понятия)
3. Какое слово лишнее и почему?
7 Красивый, синий, красный, жёлтый; минута, время, час;
4. Чем похожи следующие слова? (выявления закономерностей).
5. Слоговой аукцион.





закончить слово, например, ба(ня), ка(ша)
придумать слова, начинающиеся со слога бу,ми
придумать имена со слогами: Ва, Ве
помоги слову (один слог пропущен) ва…лёк, …дика
измени слово (убрать один слог так, чтобы получилось новое
слово), например, смородина, бабочки
путем перестановки букв составь слово ( у к л б к о).
 составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый
слог. (колос, рота, ваза).
составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
составь новое слово, взяв последний слог.




 6.Найди слово в слове (поднос, шоколадка).
 7. Подбери пару.
зага
р
звон
ок
забо
р
золотист
ый
зеленый
звонкий
8. Закончи предложение.
9. Шарады.
  Начало — голос птицы,
Конец — на дне пруда.
А целое в музее
Найдёте без труда. (Картина)
10. Ребусы.
11. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока. )
12. Волшебные превращения.
 превратить односложные слова в двух, трёхсложные, например, ключ,
ключик, ключики
8  изменить слово так, чтобы последний слог стал первым, например, рыба  –
бабочки…
 составить из одного слова несколько, например, ствол (стол, вол).

13. «Собери портфель»
Среди множества написанных слов, выбираются слова на заданную тему.
14. Словарная работа.
 показ предмета, изображения, макета и т.д.
 замена незнакомого слова знакомым
 расчленение общего понятия на частные
 развернутое объяснение лексического понятия слова
15.  Использую различные виды чтения с доп. заданиями:
  чтение  “спринт”(на максимальной скорости прочитать текст про себя,
при этом губы сжаты – вопросы известны до начала чтения текста);
 чтение незнакомого текста шёпотом, затем “экспрессконтроль”;
 чтение   учителем   научной   статьи,   одновременно   с   этим   дети
зачёркивают   заданную   букву,   слушают   учителя   и   запоминают   текс;
после чтения учителем – ответы на вопросы и проверка, все ли буквы
были зачёркнуты – работа в парах.
16.Деление   текста   на   части,  выделение   в   нем   основных   идей,   опорных
слов, фраз, создание опорного миниконспекта .
                  б) упражнения для формирования правильности чтения:
Многолетний опыт убедил меня, что очень важно следить за правильностью
чтения – чтения без ошибок: пропусков, замен или искажений букв, слогов,
окончаний.  На   первом   этапе   (слоговом)   ошибки   могут   возникнуть   из   –  за
неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при
чтении слогов (слов) с этими буквами ребёнок делает паузу перед прочтением
слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве.
Чтобы предупредить эту трудность я использую ряд упражнений:
 работа в парах – нарисуй пальчиком букву на ладошке соседа,
отгадывание буквы тем же способом;
 конструирование букв из ниточки, проволоки, картона;
9  упражнение “Алфавит” (1 этап – показывание букв, называемых
учителем, затем то же с убыстрением, 2 этап – показ букв в алфавитном
порядке на время);
  упражнение “Найди такую же”;
1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, памяти,
зрительного, слухового  восприятия.
 Игра «Чего не стало?»   «День – ночь»
Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, перечислить все
предметы. Найти, что изменилось, и т. д.
 Опиши предмет (показать и убрать).
 Опиши движущийся предмет (взять в руку — поднять и опустить).
 Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чемто по
звучанию).
Бочка — точка, бабушка — бабочка, кошка — ложка.
 Выбери слова на данный звук (чтение четверостиший, предложений,
текста).
 «Поймай звук» (определение места звука в слове)
 Чтение “зашумленных слов” (Злая колдунья нарочно хочет запутать нас.
Прочитать слова – лишить колдунью ее злой силы).
 Найди одинаковые слова:
БЕЛКА
РЫСЬ
ОБЕЗЬЯНА
МЕДВЕДЬ
БЕЛКА ЖИРАФ
ЗАЯЦ
ЕНОТ
БЕЛКА
БЕЛКА
БОБР
БАРСУК
 Собери слова, написанные одним шрифтом.
10 2. Чтение слов, отличающихся одной буквой. Мел — мель — мыл — мыль —
мал — мял;
3. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.
Куст — стук, сосна — насос, мех — смех, мышка — камыш, марка —
рамка, марш — шрам, масло — смола, мошкара — ромашка.

4. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.
Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев: красное, белое, голубое, черное,
жёлтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.
5. Чтение “перевертышей”.
Лев ел волов. Иди искать такси, иди.
6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).
7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или
морфемный состав.
8. Выявления смысловых «несуразностей». ( В гнезде у кукушки бывает
обычно от двух до пяти птенцов).
 9. Восполнение пропусков букв в словах.
9. Воспроизведение эмоциональной нагрузки сюжетной линии произведения в
цвете (наклеивание последовательности карточек из цветной бумаги, которые
соответствуют изменению настроения).
                            в) упражнения для развития беглости чтения:
1.   упражнение   «Догонялки»   (учитель   или   быстро   читающий   ученик
читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему
замолчать   и   читать   про   себя,   через   некоторое   время   опять   начать   читать
вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал);
11 2. упражнение «Наступи на пятку» (чтение в паре либо учитель – класс
через слово в быстром темпе);
  3.   чтение   в   парах   или   группах   по   одному   предложению   (чья   пара
(группа)   быстрее   закончит   чтение;   чтение   в   паре   тренирует   умение
распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения
слабых учащихся);
  4.   чтение   в   паре   с   линейкой   (быстро   читающий   ученик   закрывает
линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);
 5. динамическое чтение (на доске или карточке записан столбик из 57
слов с постепенным увеличением количества букв в словах);
 6. бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);
 7. упражнение «Очередь» (сначала читает учитель, затем ученики читают
тот же самый текст);
 8. упражнение «Буксир»:
          а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают
вслух, стараясь успеть за учителем;
          б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается,
ученики показывают слово, где остановился учитель;
 9. упражнение «Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает
знакомый   текст   и   заменяет   некоторые   слова   синонимами;   ученики   ищут
замену);
 10. упражнение «Прыжки» (чтение через слово);
 11. упражнение «Голова и хвост» (учитель или ученик начинает читать
предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);
  12.   упражнение   «Первый   и   последний»   (чтение   первой   и   последней
буквы в слове; первого или последнего слова в предложении);
  13. упражнение «Прятки» (нахождение в тексте слова с определённым
признаком: начинается на букву  а, состоит из двух слогов, с ударением в
конце слова и др.);
14. круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько
раз);
  15. упражнение «Кто быстрее?» (на  доске  написано предложение,  на
столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное
предложение);
16. упражнение «Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между
буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти);
12 17. упражнение «Счёт слов» (на максимальной скорости дети читают
текст   и   одновременно   считают   слова;   перед   чтением   ученикам   задаётся
вопрос, на который они должны ответить после окончания работы);
 18. упражнение «Сканирование» (за 2030 секунд ученики «пробегают»
глазами текст в поисках важной информации).
                            г)  упражнения для развития выразительности чтения:
1. Чтение слова с разными оттенками интонации.
2. Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.
3. Прочитать, передавая радость (возмущение, печаль, гордость) в
зависимости от текста.
4. Упражнение в перемещении логического ударения в предложении. На
доске напечатано предложение, а рядом – вопросы к нему. Использую
небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога.
Отвечая на вопросы, надо лишь делать разное логическое ударение в
этом предложении.
5. Отраженное чтение (повторить интонацию за учителем).
6. Чтение по ролям, в лицах.
7. Пиктограммы.   Учащимся   начальной   школы     8   вида   бывает   трудно
подобрать   определение   для   интонации,   поэтому   из   ряда   5   –   6   слов
предлагаю   им   выбрать   подходящее,   также   использую   пиктограммы:
изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их,
определяем, кому из них принадлежат слова.
8. Инсценирование.
3. Использую на уроке различные виды чтения:
Жужжащее чтение. Все ученики в течение 5 минут читают одновременно
вслух вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью.
Ежеурочные пятиминутки чтения (монгольский метод). Любой урок
начинается с того, что дети 5 минут читают в режиме жужжащего чтения,
каждый свою любимую книгу.
Режим щадящего чтения. Ребенок читает однудве строки и отдыхает, затем
повторяется такое же чтение (диафильмы).
Орфографическое чтение. Дети проговаривают все как написано.
Чтение – канон. Дети читают за хорошо читающим учеником.
Чтение по ролям.
13 «Молния»
Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с
чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с
чтением вслух.
Чтение текста по частям и анализ текста.
Чтение цепочкой. Прерывать нельзя.
Чтение на время. Самозамер скорости чтения. В конце каждого урока
оставляю тричетыре минуты, чтобы произвести самозамер. Уже через неделю
можно получить результат, который свидетельствует об увеличении скорости
чтения.
Многократное   обращение   к   тексту,   перечитывание   его   каждый   раз   с
новым   заданием.  Этот   прием   обеспечивает   развитие   навыка   чтения.   Вот
тогдато ребенок открывает в нем чтото новое, чего не заметил при первом
чтении. Эту работу начинаю уже в конце первого класса на уроках обучения
грамоте в игровой форме, используя следующие упражнения:
 чтение слов, начинающихся с указанной буквы…(со слога…);
 чтение слов, начинающихся с большой буквы;
 чтение словназваний животных (деревьев, овощей, мебели, транспорта);
 прочитать первое (последнее слова в предложении);
 прочитать двух(трёх, четырёх) сложные слова;
 прочитать слова в предложении, которые надо прочитать громко (тихо),
быстро (медленно);
 прочитать предложения с восклицательным (вопросительным) знаком;
 «подписать» предложением иллюстрацию на странице букваря;
 прочитать ответ на вопрос;
 прочитать слова определённого героя;
Чтение “спотыкаясь о камушки” Задача – при чтении обращать внимание на
знаки препинания (камушки).
На   уроках   чтения   учу   детей   не   только   читать   и   пересказывать,   но   и
анализировать произведения, уметь найти его главную мысль, делать выводы,
давать характеристику героям, оценивать их поступки.
III. Заключение. Анализ и результаты работы.
Использование   на   уроках   перечисленных   упражнений,   приёмов
помогают   мне   сделать   урок   интересным,   активизировать   познавательную
деятельность учащихся, привить им любовь к урокам чтения и к чтению в
14 целом, помогают не только узнавать новое, но и получить удовольствие от
знакомства с новыми произведениями.
По итогам обучения в 4 классе все учащиеся читают целыми словами,
придерживаются   соответствующей   интонации,   соблюдают   ударение,   паузы,
умеют   и   любят   читать   по   ролям,   отвечают   на   вопросы   по   тексту,
самостоятельно передают содержание прочитанного.
  Все учащиеся класса посещают библиотеку несколько раз в неделю,
выбирают доступные детские книги, после прочтения которых пересказывают
содержание,   делятся   своими   выводами,   впечатлениями,   полученными
знаниями,  выражают   свое   отношение   к   героям,   их   поступкам,   проявляют
эмоциональную отзывчивость к происходящему, учатся пересказывать текст с
творческой   обработкой.   При   этом   одни   учащиеся   совершенствуют   свои
творческие   способности,   накапливают   читательский   опыт,   развивают
воображение, другие, слабочитающие, имеют одинаковую возможность быть
услышанными,   что   повышает   их   интерес   к   читательской   деятельности   в
целом.
11 учащихся из 12 значительно превышают норму чтения (в среднем
количество   слов   прочитанных   за   минуту   увеличилось   с   29   до   73,   при
осознанности, выразительности чтения). Севостьянов Женя прочитал 37 слова
за минуту, хотя поступил в школу, во 2 класс, не зная букв. Остальные ребята
при итоговой проверке техники чтения прочитали 60 и более слов  при норме
35 – 40 слов. Кожемякина, Белова, Ручкина читают более 80 слов в минуту.
В своей работе я постаралась обобщить и систематизировать различные
приемы   и   методы   работы,   которые   помогают   ребенку   с   ограниченными
возможностями здоровья избежать ситуации неуспеха, преодолеть негативизм
и   апатию   на   уроках,  способствуют   совершенствованию   и   развитию   навыка
осмысленного качественного чтения.
15 16

intro: Чтение - это целенаправленная речевая деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, организовывает его, воссоздаёт опыт, стимулирует интеллектуальное развитие, влияет на поведение, может изменять и совершенствовать личность, именно через чтение человек познаёт окружающий его мир. Чтение несет свои функции: воспитательную, образовательную, коммуникативную, эстетическую. Поэтому так важно прививать ребенку  читательский  интерес.

title: Доклад: "РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОСОЗНАННОГО ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ  ШКОЛЫ VIII ВИДА."


extracted_text:
КИСЛОТЫ (НnR) – сложные соединения, состоящие из водорода  и
аииона кислотного остатка.
            классификация:
                  по составу               по числу атомов водорода
кислородсодержащие  бескислородные            одноосновные    двуосновные
(H2CO3)       (HCl)                         (HCl)                (H2SO4)
                            по  силе                          трехосновные
cильные          средние    слабые                                (H3PO4)
 (HNO3)           (H2SO3)    (H2S)            летучесть
                                                                    летучие   нелетучие
                                  стабильность         (H2S)        (H2SiO3)
             cтабильные    нестабильные
              (H2SO4)             (H2CO3)
Химические  свойства:
Специфические свойства кислот:
Разложение некоторых кислот при нагревании:
H2SiO3 = SiO2 + H2O
H2SO3 = SO2 + H2O
Взаимодействие с неМе(конц.): С + 2H2SO4 = CO2 + 2SO2 + H2O
                                                          S + 2H2SO4 = 3SO2 + 2H2O
                                                           P + 5HNO3 = H3PO4 + 5H2O + NO2
Получение кислот: HNO 3 – дождевая вода
Нахождение в природе:
     H2SO4 – извержение вулканов
     H2CO3 – минеральные источники

file_name: кислоты памятка.docx

intro:
Кисло́ты — химические соединения, способные отдавать катион водорода  либо соединения, способные принимать электронную пару с образованием ковалентной связи.

В быту и технике под кислотами обычно подразумеваются кислоты Брёнстеда, образующие в водных растворах избыток ионов гидроксония H3O+. Присутствие этих ионов обуславливает кислый вкус растворов кислот, способность менять окраску индикаторов и, в высоких концентрациях, раздражающее действие кислот. Подвижные атомы водорода кислот способны замещаться на атомы металлов с образованием солей, содержащих катионы металлов и анионы кислотного остатка.

химия

group: Дисциплины

title: Памятка "Кислоты" 9 класс


extracted_text:
СОЛИ – сложные соединения, состоящие из катиона Ме  и аииона
кислотного остатка.
            классификация:
                                    кислые                                средние
                                  NaHSO4                                                    NaCl
                                             основные           двойные    комплексные
                    гидратные         CaOHCl             KAl(SO4)2     K[Al(OH)6]
                         Na2SO4 ∙10 H2O             cмешанные
                                                       CaClOCl
Химические свойства солей:
Специфические свойства солей:

          Нитраты разлагаются при нагревании: NH4NO3 = N2 + H2O
Получение солей:
Получение кислых солей: Нахождение в природе:
        CaF2 – плавиковый шпат, флюорит
        NaCl – каменная соль, галит
        KCl – сильвин
        NaNO3   чилийская селитра
        Na2SO4 ∙ 10 H2O – глауберова соль
        MgCO3 – магнезит
        FeCO3 – сидерит
        CaCO3 – мрамор, мел, известняк

file_name: памятка  соли.docx

intro:
Со́ли — сложные вещества, которые в водных растворах диссоциируют на катионы металлов и анионы кислотных остатков. ИЮПАК определяет соли как химические соединения, состоящие из катионов и анионов. Есть ещё одно определение: солями называют вещества, которые могут быть получены при взаимодействии кислот и оснований с выделением воды.

Кроме катионов металлов в солях могут находиться катионы аммония NH4+, фосфония PH4+ и их органические производные, а также комплексные катионы и т. д. Анионами в солях выступают анионы кислотного остатка различных кислот Брёнстеда — как неорганических, так и органических, включая карбанионы и комплексные анионы.

title: Памятка "Соли" 9 класс


extracted_text:
Вариант 1
1. Необходимо   перевести   Робота   из   начального
положения   (◊)   в   точку   A,   закрашивая   при   этом
указанные клетки поля. Размеры стен и расстояние
между ними могут быть произвольны.
2.Где-то   в   поле   Робота   находится   прямоугольник,

дойти
размеры   которой   неизвестны.   Робот   из   верхнего   левого   угла   поля
до
должен
прямоугольника и закрасить все
клетки   по   периметру   вокруг
него. Пример результата работы
программы показан на рисунке.

Вариант 2
1. Необходимо   перевести  Робота   из   начального
положения (◊) в точку A, закрашивая при этом
указанные   клетки   поля.   Размеры   стен   и
расстояние   между   ними   могут   быть
произвольны.

стена
2.Где-то в поле Робота находится
горизонтальная
с
отверстием   в   одну   клетку,
размеры   которой   неизвестны.
Робот   из   произвольной   клетки
над   стеной,   но   обязательно
напротив нее, должен дойти до
стены   и   закрасить   все   клетки
под   ней,   как   показано   на
рисунке Вариант 3
1. Необходимо   перевести   Робота   из   начального
положения (◊) в точку A, закрашивая при этом
указанные   клетки   поля.   Размеры   стен   и
расстояние между ними могут быть произвольны.

стена
2.Где-то в поле Робота находится
вертикальная
с
отверстием   в   одну   клетку,
размеры   которой   неизвестны.
Робот   из   произвольной   клетки
справа от стены, но обязательно
напротив нее, должен дойти до
стены   и   закрасить   клетки   за
стеной, как показано на рисунке.
Вариант 4
1. Необходимо перевести Робота из начального
положения (◊) в точку A, закрашивая при этом
указанные   клетки   поля.   Размеры   стен   и
расстояние   между   ними   могут   быть
произвольны.
  размеры
2.Где-то в поле Робота находятся
две   горизонтальные   стены
смещенные   друг   относительно
друга,
которых
неизвестны.
из
произвольной   клетки   над
верхней стеной, но обязательно
напротив нее, должен дойти до
стены   и   закрасить   все   клетки
между стенами, как показано на
рисунке.
Робот 1. Начертите   красным   цветом   контур   буквы   «А».   Размеры   буквы   –
произвольные.
Вариант 1
2. Составьте   программу   рисования   прямоугольника   со   сторонами,
параллельными осям координат, и вершинами в точках (2; -2) и (-1; 5).
3. Составьте  программу  рисования  фигуры, изображенной  на  рисунке,
таким   образом,   чтобы   во   время   рисования   перо   не   отрывалось   от
бумаги, и ни одна линия не проводилась дважды.
1. Начертите   желтым   цветом   контур   буквы   «Д».   Размеры   буквы   –
произвольные.
Вариант 2
2. Составьте программу рисования квадрата с вершинами, лежащими на
осях координат. Координаты одной из вершин (0; 11).
3. Составьте  программу  рисования  фигуры, изображенной  на  рисунке,
таким   образом,   чтобы   во   время   рисования   перо   не   отрывалось   от
бумаги, и ни одна линия не проводилась дважды.
Вариант 3 1. Начертите   синим   цветом   контур   буквы   «М».   Размеры   буквы   –
произвольные.
2. Составьте   программу   рисования   ромба   с   вершинами,   лежащими   на
осях координат. Координаты двух вершин (-5; 0) и (0; 18).
3. Составьте  программу  рисования  фигуры, изображенной  на  рисунке,
таким   образом,   чтобы   во   время   рисования   перо   не   отрывалось   от
бумаги, и ни одна линия не проводилась дважды.
1. Начертите   голубым   цветом   контур   буквы   «Ж».   Размеры   буквы   –
произвольные.
Вариант 4
2. Составьте   программу,   в   результате   которой   будет   нарисован
прямоугольный   треугольник   со   сторонами   8,   10   и   6   единиц.
Координаты   прямого   угла   треугольника   (1;   2),   катеты   параллельны
осям   координат,   треугольник   располагается   в   первой   четверти
координатной плоскости.
3. Составьте  программу  рисования  фигуры, изображенной  на  рисунке,
таким   образом,   чтобы   во   время   рисования   перо   не   отрывалось   от
бумаги, и ни одна линия не проводилась дважды.

file_name: задания_Чертежник_Робот.docx

intro: Работа выполняется на компьютерах в среде КуМир. Задания даны в четырех вариантах для исполнителя Робот и отдельно для исполнителя Чертежник. Для Робота каждый вариант имеет по два задания, а для Чертежника все варианты имеют три задания. Данная работа проверяет основные навыки структурного программирования

title: Задания для зачетной работы по теме "Составление алгоритмов для Робота и Чертежника" (7 класс)


extracted_text:
Самоанализ
урока по теме
 «Четырехугольники»
Тип урока:
урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков.
Геометрия, 8  класс
Автор учебника: Л.С.Атанасян

Учитель МОСШ №22
Юдинцева Надежда Львовна Тема:    « Четырёхугольники»
Класс:   8
Тип:      урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Цели урока:
 образовательная:
 обобщить   и   систематизировать   учебный   материал   в   процессе
решения различных задач по теме «Четырехугольники»;
 способствовать   усовершенствованию   навыков   решения   задач   по
данной теме.
развивающая:
 развивать   приемы   мыслительной   деятельности:   анализ,   синтез,
сравнение, обобщение, классификация;
 развивать  математическую   речь,  умения   учащихся   самостоятельно
оценивать свою работу и работу своих одноклассников, творческие
способности учащихся.
     воспитательная:
 воспитывать   добросовестное   отношение   к   учебному   труду,
самостоятельность,   любознательность,   активность,   уверенность   в
себе.
Задачи:
 Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе.
 Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться.
 Создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
 Создание   условий   для   качественной   отработки   уровня   обязательной
подготовки учащихся, а также своевременное выявление и ликвидация
возможных пробелов.
Методы обучения:
 репродуктивный,
  словесный,
 наглядный,  практический,
 исследовательский,
  проблемный.
Образовательные технологии:
технологии дифференцированного,
разноуровневого и индивидуального обучения,
технология учебной дискуссии.
Формы  и виды деятельности:
1. Фронтальная устная работа для актуализации знаний обучающихся.
2. Тренировочные задачи.
3. Самостоятельная деятельность с учетом дифференциации:
 в работе с теоретическим материалом;
 при решение практических задач.
Оборудование:
 мультимедийный проектор, компьютеры;
 раздаточный материал для теоретической самостоятельной работы,
 разноуровневые карточки с заданиями для решения задач;
 копировальная бумага;
 презентация к данной теме;
 оценочные листы;
 карточки с домашним заданием.
 ЭТАПЫ УРОКА:
 1  этап – организационный момент – 2мин.
 2 этап – подготовительный  – 10 мин.
(проверка и коррекция
опорных знаний, их обобщение)
а) актуализация знаний учащихся;
б) теоретическая самостоятельная работа.

3 этап  основной. Практическая часть  – 20 мин
  (применение знаний, умений и навыков при выполнении заданий; контроль за
качеством  усвоения знаний и их коррекция)
а) решение задач по готовым чертежам;
б) проверка умений учащихся применять знания в изменённых условиях.
4 этапконтроль усвоения. Контроль   в   форме   решения   разноуровневой     самостоятельной   работы
«Выбери сам». –5 мин.
5 этап – заключительный. (рефлексивнооценочный) 2 мин.
6 этаппостановка домашнего задания – 2 мин.
Психологопедагогическая характеристика класса
По   уровню   усвоения   математического   материала  8А   класс  со   средними
учебными   возможностями.    Ребята   активные,   но   не   все   эмоционально
восприимчивы.  Из 28 учащихся 12 человек имеют 4 и 5 по предмету. Эти
учащиеся, проявляя познавательную активность, способны демонстрировать
хорошие знания ранее изученного материала, свободно ими пользуются для
выделения существенных признаков, обобщения, выведения новых понятий,
усвоения новых знаний.  У них хорошо развиты речь,  логическое мышление.
Постоянная потребность в повышении своего уровня развития проявляется в
активном  участии во внеклассных предметных мероприятиях, в поиске более
сложных задач, дополнительного материала.
       В то же время в классе есть группы учащихся с довольно низким уровнем
обученности и слабо развитым уровнем познавательной  активности.   Новый
материал   усваивается   ими   только   после   неоднократного   повторения   и
отработки на практике. При решении задач допускают смысловые ошибки и
не всегда их находят. Речь недостаточно развита, словарный запас невелик.

  Самостоятельная   деятельность   учащихся   организована   с   учетом
психофизических   особенностей,   их   способностей   и   возможностей.   Это
особенность учтена в решении разноуровневых задач на уроке.
Исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, необходимых
для усвоения материала, запланированного на данный урок достаточен для
достижения положительного результата.

                             Тема «Четырёхугольники» занимает   важное место в курсе
геометрии  в   связи   с   тем,   что   по   логической   связи   курса   понятие
многоугольников,   их   свойства   и   признаки   широко   используются   при
изложении нового материала и решении геометрических задач в последующих
разделах планиметрии и стереометрии, изучаемой в 10, 11 классах. Поэтому
выработке   умений  и  навыков   применения  теории,  изучаемой  в  этой  главе,
следует уделить особое внимание.

В планиметрии при выводе формул для вычисления площадей основных
четырёхугольников используются их свойства. Рассматривая грани и сечения
стереометрических
  фигур   требуется   также   знания   определений
параллелограмма,   трапеции,   прямоугольника,   ромба,   квадрата   и   умения
применять   их   свойства.   Изучение   свойств   четырёхугольников   формирует пространственное   представление,   развивает   логическое   мышление   и
подготавливает учащихся к изучению смежных дисциплин (физика, черчение).
Тема «Четырехугольники»  одна из основных тем курса геометрии 8 класса,
имеет большое значение при подготовке к ЕГЭ.
Данный урок  первый из двух завершающих изучение темы, на которую
отводится   14   часов.   Это   урок   на   котором   обобщается   материал   по   всем
четырёхугольникам,   систематизируются   знания   учащихся,   проверяются   и
корректируются   их   умения   и   навыки   применения     понятий,   свойств   и
признаков   фигур   на   практике.   По   решению   задач   у   доски   и   выполнению
самостоятельных   заданий   делаются   выводы   об   уровне   усвоения   материала
  При   планировании   работы   на   следующем   уроке
каждым   учащимся.
учитываются   результаты
  данного   урока,   учащимся   предлагаются
корректирующие задания с целью  более прочного усвоения ими материала и
получения   положительных   результатов   в   ходе   выполнения   контрольной
работы.
Все этапы урока были направлены на выполнение этих целей с учетом
особенностей класса.  Обобщение и систематизация знаний по теме
«Четырехугольники», закрепление навыков решения задач по данной
теме прослеживалось на протяжении всего урока.
1  этап – организационный момент.
Цель организационной части — создать рабочую обстановку на уроке. 1 этап –
включал в себя предварительную организацию класса, мобилизующее начало
урока,   мотивацию   деятельности   учащихся,   создание   психологической
комфортности   и   подготовку   учащихся   к   активной   работе   на   уроке.   На
магнитной   доске,   была   оформлена   выставка   творческих   работ   по   теме
«Четырехугольники» (домашнее задание кроссворды).
2 этап – подготовительный.
а) актуализация знаний учащихся.
  Основной задачей этого этапа является восстановление в памяти учащихся
знаний, необходимых для систематизации и обобщения изученных понятий и
свойств.  Выяснить   уровень   усвоения   теоретического   материала   каждым
учащимся.
Повторение и закрепление изученного проводилось фронтально с помощью
опорной таблицы и мультимедийной презентации.  При проведении урока с
использованием мультимедийных технологий соблюдается основной принцип
дидактики – наглядность, что обеспечивает оптимальное усвоение материала
школьниками,   повышает   эмоциональное   восприятие   и   развивает   все   виды
мышления   у   детей,   обеспечивается   более   эффективное   достижение
развивающих   и   воспитательных   целей,   которые   мы   ставим   на   уроках
математики.   Одновременно шла эффективная работа над развитием речи, мыслительных   операций,   умением   корректировать   свои   ответы   и   ответы
товарищей, о чем свидетельствовала деятельность учащихся.
Фронтальная   работа   даёт   возможность   включать   большую   часть   класса   в
активную учебную деятельность. В ходе такой работы учащиеся отвечают на
вопросы,   дополняют   и   уточняют   друг   друга.   При   эвристической   беседе
гипотезы   одних,   доводы   и   аргументы   других,   уточнения   третьих,   общие
выводы и формулировки четвертых позволяют ученикам в наиболее короткое
время разобрать и уяснить учебный материал.
б) Воспроизведение знаний.
 Теоретическая самостоятельная работа.
 Индивидуальная работа с применением компьютерных технологий.
Часть   учащихся     с   более   высокой   математической   подготовкой   (по
числу   компьютеров)   проходит  компьютерное   тестирование.   Оценивается
работа   учащегося   компьютером.   Остальным   предложены   карточки   с
самостоятельной   работой   в   форме   таблицы  в   двух   вариантах.   Ответы
записываются   учащимися   под   копирку:   первый   экземпляр   сдается   на
проверку учителю, второй экземпляр проверяют сами учащиеся по заранее
подготовленным ответам в презентации, меняясь карточками. В результате
каждый ребенок  смог себя проверить, осознать: все ли он понял, запомнил ли.
Считаю, что на данном этапе каждый ученик смог пережить ситуацию успеха,
убедиться, что теоретический материал  им освоен, о чем свидетельствовали
результаты их самооценки.
Тест “Четырёхугольники”; (оценивается компьютером)
Приложение 4.
3 этап  основной. Практическая часть.
Активизация учащихся на отработку умений. Решение задач по нарастающему
уровню сложности.
      а) Решение задач по готовым чертежам.
Цель   –   проверка   умений   учащихся   самостоятельно   применять   знания   в
стандартных условиях.
Основная проблема на уроке – это нехватка учебного времени. На уроках
геометрии трудно представить задачу без чертежа или рисунка, а тратить на
него время не всегда целесообразно. В таких случаях я использую задачи на
готовых чертежах. Задачи решаются устно с комментированием.
             б) Проверка умений учащихся применять знания в изменённых
условиях.
Цель – активизировать  осмысление знаний  учащихся за счёт  оперирования
ими в новых ситуациях, включать учеников в репродуктивно – поисковую и
частично поисковую деятельность. Задание выполняется письменно на доске под контролем учителя.
Реализуя дифференцированный  подход к обучению, была предложена задача
более сложного уровня.
4 этапконтроль усвоения.
Цель – выяснить, как учащиеся усвоили учебный материал.
С целью установки обратной связи   для получения информации о степени
понимания   всего   материала,   полноты,   правильности   его   усвоения   и   для
своевременной коррекции был проведен очередной  контроль знаний в форме
решения разноуровневой    самостоятельной  работы  «Выбери сам»  (три
уровня   сложности).   Создана   проблемная   ситуация,   побуждение   к
самостоятельной   мыслительной   деятельности,   так   как   учащиеся   выбирают
карточки   по   своему   уровню.   На   данном   этапе   формируются   умения
критически   себя   оценивать.   Учащимся   предоставляется   возможность
выходить на более высокий уровень овладения знаниями.
По   окончанию   самостоятельной   работы,   с   помощью   показа   слайда   с
правильными   ответами,   учащиеся   осуществили   самопроверку.
 Результаты
проверки афишировались поднятием руки.
Результаты проверки заносятся в оценочные листы.
Дополнительный контроль был осуществлен  с помощью проверки тетрадей.
5 этап – заключительный. Подведение итога урока.
Контроль усвоения осуществлялся с помощью компьютерного тестирования,
заполнения таблиц, самостоятельной работы с последующей взаимопроверкой
и самопроверкой,  показом слайдов с правильными ответами, что позволяет
быстро получить результат. Заполненный лист самооценки сдаётся учителю.
Связь изученного материала с последующими темами курса геометрии.
В начале урока учащимся были предложены слова персидского поэта
Фирдоуси:  «Лишь   первых   познаний   блеснёт   тебе   свет,   увидишь  –   предела
познанию нет», а в конце урока, вернувшись к ним, ребята с помощью учителя
сделали вывод, что на этих свойствах и признаках не завершается  изучение
четырёхугольников.
                 Через несколько уроков им предстоит научиться вычислять
площади   трапеции,   параллелограмма,   ромба.   В   10   классе     будут   изучать
геометрические   тела,   которые   получаются   при   вращении   рассмотренных
четырёхугольников, вычислять их объём,  площадь поверхности.
6 этаппостановка домашнего задания.
С   учётом   математических   способностей   учащихся   закрепление   знаний   и
умений по пройденной теме было   выполнено в ходе дифференцированного
самостоятельного выполнения заданных на дом задач. Учет   индивидуальных   особенностей   учащихся   заключался   в   том,   что
учащиеся выполняют домашнее задание, соответствующее уровню их учебных
возможностей, причем они сами оценивают свои способности.
Дифференцированное домашнее задание 5 задач
За 2 задачи –«3»,
3 задачи –«4»,
4, 5 задач«5»
                Урок   цели   достиг.   Поставленные   задачи   были   успешно   решены.
Содержание   урока   соответствует     требованиям   учебной     программы   по
предмету.  Все   использованные на уроке методы и формы работы, а также
сама организация урока сработали на достижение цели урока.
          Время между этапами урока распределено рационально. Другие этапы
урока   –   проверка   домашнего   задания   (   творческие   работы   учащихся
составление кроссвордов по теме), актуализация темы, фронтальный опрос,
контроль   усвоения,   который   осуществлялся   с   помощью   компьютерного
тестирования,   заполнения   таблиц,  самостоятельной   работы   с   последующей
взаимопроверкой и самопроверкой, показом слайдов с правильными ответами,
позволяющий       быстро     получить   результат,   «работали»   на   главный   этап
урока.
       На уроке применялась технология дифференцированного обучения. Шло
обучение сразу нескольких категорий школьников: учеников, имеющих только
базовый уровень знаний, учеников, умеющих выполнять задания повышенного
уровня, учеников, умеющих решать нестандартные задачи.
В   ходе   работы   ребята   показали   уровень   усвоения   материала,
сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы, терпеливы
по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно ,
логично.   Результаты   позитивны.   Самостоятельная   работа   и   тестирование
показали,   что   тема   усвоена   хорошо.   На   уроке   присутствовала   атмосфера
поиска, успешности, радости от полученного результата.
Результаты:
1. Творческое задание (кроссворды):
«5»  7,
«4» 12.
2. Компьютерное тестирование:
«5» 2,
«4» 3.
3. Теоретическая самостоятельная работа:
«5» 3,
«4» 6, «3» 14.
4. Разноуровневая самостоятельная работа:
«5» 3,
«4» 10,
«3» 15.

file_name: Самоанализ Юдинцева Н.Л..doc

title: Самоанализ урока геометрии по теме "Четырехугольники" и презентация (8 класс)