extracted_text:
Родительское собрание "Давайте будем учиться вместе со своими детьми"
Цель:  интеграция   усилий   родителей   и   педагогов   по   формированию   успешной   учебной
деятельности обучающихся,   оценка значимости и действенности поддержки ребенка в его
учебной деятельности со стороны родителей.
Задачи:
1.   Выявление   проблем   взаимодействия   родителей   с   ребенком   по   преодолению   учебных
затруднений.
2. Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с
детьми.
3.   Отработка   с   родителями   воспитательных   и   психологических   приемов   поддержки
учебной деятельности ребенка.
4.   Выработать   совместную   программу   действий   по   стимулированию   познавательной
деятельности учащихся.
Форма проведения: беседа
Оборудование:  слайдовая   презентация   на   тему,   буклеты   родителям   с   советами   по
поддержке детей в учебной деятельности.
Эпиграф:  «Какими   дети   рождаются,   это   ни   от   кого   не   зависит,   но   чтобы   они   путем
правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти» (Плутарх)
Учеба   наших   детей      это   то,   что   сопровождает   вашу,   уважаемые   родители,   жизнь   на
протяжении   длительного   времени   и   в   чем   вы   (в   разной   степени   конечно)   обязательно
участвуете. Вспомним, с какой радостью пришли ваши тогда еще малыши в школу. Сколько
надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях! Но, увы,  далеко не
все из них сбылись, и для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а ее
формальный признак  оценка  увы, часто не радует. Психологи уверены, более двух третей
неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным
причинам.  Вероятно,  одной   из   таких   причин   явилось   неумение   (а  иногда   и   нежелание)
родителей вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности.(слайд 6)
Родители – главные «проектировщики, конструкторы и строители» личности ребёнка. Вот
почему важно знать, насколько успешно мы справляемся с такой сложной ролью.(слайд 7)
Родительская поддержка – это процесс: В ходе которого родитель сосредотачивается на
достоинствах ребенка.
Который помогает ребенку поверить в себя и в свои способности.
Который   поддерживает   ребенка   при   неудачах.   (слайд   8)Учебная   деятельность   ученика
имеет   свою   структуру.   Дмитрий   Борисович   Эльконин   выделил   в   ней   несколько
взаимосвязанных компонентов:
1)      учебная задача  то, что должен усвоить ученик, т.е. подлежащий усвоению способ
действия;
2)           учебные действия  то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец
усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
3)      действия контроля  сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4)           действие оценки  определение того, насколько ученик достиг результата, степени
изменений, которые произошли в ребенке.(слайд 9) Для того, чтобы помочь ребенку в сложной для него деятельности  учебе мы должны
понять, чего мы хотим достичь, к чему стремимся и зачем. Если мы думаем, что уметь
учиться  это значит, получать одни «пятерки», мы подменяем понятия и стремимся к
результату,   минуя   процесс.   Если   мы   считаем,   что   уметь   учиться      это   не   шалить   и
слушаться учителя, мы обращаем внимание на внешнюю сторону процесса обучения. (слайд
10)Для начала надо усвоить, что цель  это не оценка, а овладение знаниями и умениями.
Самое   главное,   чтобы   ребенок   был   рад   полученному   результату,   решенной   задаче,
усвоенному знанию.
Основная беда многих родителей заключается в том, что они не знают, как воспитывать
ребенка, потому что их никто этому не учил. Они воспитывают своих детей так же, как
когдато   воспитывали   их,   или   так,   как   они   считают   нужным   это   делать.   Чтобы   быть
хорошими   родителями,   необходимо   учиться,   причем   учиться   постоянно,   ежечасно,
ежеминутно, начиная с того самого момента, как ребенок появился в вашей семье, а еще
лучше – заранее.
Родители в первую очередь должны помнить, что ребенок – это индивидуальность, каждый
рожден со своими личными свойствами, которые не повторяются. Поэтому то, что хорошо
для   одного   ребенка,   может   оказаться   совершенно   неприемлемым   для   другого.   Только
родители   могут   полностью   знать   своего   ребенка.   Они   изучают   его   с   первых   дней
существования и вместе с ним находят наиболее благоприятные способы воспитания.
Особенно тяжелый период для многих родителей наступает, когда ребенок идет в школу.
Правда, некоторые родители считают, что теперь школа ответственна за его воспитание и
образование, ведь в школе работают специалисты, они должны обучать. Но наибольшего
успеха   в   учебе   достигают   те   дети,   родители   которых   осознают,   что   для   получения
хорошего   образования   они   должны   нести   ответственность   за   учебу   вместе   со   своим
ребенком и со школой. Они знают, что им нужно делать, чтобы помочь ребенку «вынести»
из школы максимальную пользу, а если не знают, то стремятся постичь навыки воспитания и
обучения.
Если ребенок видит, что родители принимают самое активное участие в учебе, что они
заинтересованы   в   его   успехах,   он   старается   узнавать   и   делать   еще   больше,   чтобы   их
порадовать.
Если появились плохие оценки и ребенок не может с ними справиться, вы можете ему
помочь, соблюдая ряд простых правил.Итак, что же нужно знать, чтобы помочь ребенку
учиться в школе?
Ни в коем случае ничего нельзя делать за него. Необходимо научить его правильно учиться,
привить ему необходимые учебные навыки и после этого направлять и организовывать его
действия. Перечислим основные направления в воспитании детей родителями: (слайд 11)
1. Воспитывайте в ребенке чувство ответственности за то, что он делает
Если у ребенка есть такое чувство, это залог успеха в учебе и жизни. Попросите ребенка
чтото сделать. При этом старайтесь, чтобы это поручение звучало не в повелительном
тоне, а как просьба:
Я прошу тебя, сделай, пожалуйста...
Я хочу, чтобы ты мне помог... У меня очень много забот, мне тяжело, я хочу, чтобы ты уже начинал мне помогать...
Конечно же, нельзя ожидать от ребенка, чтобы он сразу все делал так хорошо, как вам
хотелось бы. Главное, подбодрить: «Видишь, как хорошо у тебя получается. Еще немножко
поучишься – и совсем все будет прекрасно. Ты мой помощник» или «Я тебе покажу, как это
сделать лучше. Ты все правильно делаешь. Просто вот так будет еще лучше. Попробуй».Это
придаст   ребенку   ощущение   ответственности,   он   будет   чувствовать,   что   на   него
рассчитывают,   что   его   действия   нужны   и   важны,   что   без   его   помощи   не   обойтись.  Не
скупитесь   на  похвалу,   когда  он  закончит,  даже  если   не  все   получилось.  Если   же  вы   в
нетерпении сорветесь: «У тебя ничего не получается, дай я сама сделаю», – у ребенка
никогда  не  возникнет  желания  заниматься  этим  повторно. Более  того,  у  него  не  будет
ощущения, что его труд важен и нужен, он видит, что взрослые могут прекрасно обойтись и
без него.
2.   Формируйте   у   ребенка   умение   доводить   начатое   дело   до   конца.Большинство   детей
страдают  тем,  что  они  бросают   начатые  дела,  не доведя  их  до  конца, и  это  считается
нормальным.   Многие   взрослые   страдают   тем   же.   Ребенок   садится   делать   уроки,   вдруг
перестает и начинает заниматься чемто другим: играть, смотреть телевизор, собирается
гулять или просто сидит без дела. Вы его спрашиваете: «Почему ты не делаешь уроки?» В
ответ можно услышать все что угодно:
Я устал
У меня ничего не получается
По телевизору мультфильм показывают. Я посмотрю, потом сделаю
Я пойду погуляю
Мне не хочется это делать. Зачем это вообще нужно?
Я хочу отдохнуть от этих уроков. Они мне надоели
Я лучше сначала уроки по другому предмету сделаю. Там задание легче.
Как поступить родителям в такой ситуации? Главное, не пытаться заставить ребенка делать
то, что он недоделал. Не надо кричать на него, не надо угрожать: «Если сейчас не сядешь за
уроки, вообще гулять не пущу» или «Я тебе вообще не разрешу телевизор смотреть, если ты
сейчас же не сядешь за уроки».
Попробуйте мирно и доверительно побеседовать. Но самое главное – нужно согласиться с
его доводами, показать ему, что вы понимаете его проблемы и готовы ему помочь.
Я понимаю, что ты устал. Отдохни немного и продолжай
У тебя ничего не получается. Ну что же, давай вместе посмотрим. Может, я смогу тебе
помочь
Посмотри мультфильм, но потом обязательно надо продолжить
Ты не можешь сейчас пойти гулять, ты ведь не закончил делать уроки. Закончишь уроки,
тогда можно и погулять
Ты не понимаешь, зачем тебе это нужно. Давай вместе разбираться
Давай   сначала   закончим   задание   по   этому   предмету,   а   потом   уж   будем   переходить   к
следующему. А то мы можем и забыть, что не закончили этот предмет.
Попробуйте объяснить ребенку, как важно доводить дело до конца на практике. Например,
вы готовите обед и вдруг решаете, что вам это не интересно, оставляете его недоваренным и начинаете смотреть телевизор или заниматься другим более приятным делом. Чем все это
закончится? Тем, что семья останется без обеда.
Все время подчеркивайте, как важно заканчивать любое начатое дело. Например, ребенок,
решая   задачу   по   математике,   отвлекается   и   начинает   вам   рассказывать   о   событиях,
происходивших   в   школе.   Вы   должны,   конечно   же,   показать,   что   вам   эта   история
необыкновенно интересна, но вы готовы ее выслушать только после окончания решения
задачи: «Давай сначала закончим эту задачу, а потом я с удовольствием выслушаю эту
историю».
После окончания задачи вы обязательно должны выслушать ребенка. Причем, если он про
это   забудет,   напомните   ему.   Таким   образом,   вы   подчеркнете,   что   это   была   не   просто
отговорка, а что очень важно сначала выполнить одно, затем другое.
3. Внимательно прислушивайтесь к мыслям и чувствам ребенка
Часто родителям кажется, что, поскольку ребенок еще мал, ничего важного он сказать не
может, следовательно, не стоит тратить время. Попытайтесь приучить себя внимательно
выслушивать   ребенка.   Пусть   он   обсуждает   с   вами   все   проблемы,   возникшие   в   школе.
Причем, если ребенок делится тем, что на данный момент его больше всего волнует, не
ругайте его за какието ошибки и просчеты, не добавляйте переживаний детскому сердцу.
Например, сын рассказывает вам, что в классе у доски не смог правильно написать задачу,
потому что услышал подсказку, которая была неправильной. Не следует реагировать таким
образом:
Ты никогда сам не думаешь. Все время рассчитываешь, что ктото будет думать за тебя.
Ты как следует не сделал уроки, потому что ты лентяй. Вот и не смог ответить в классе.
Первая   реакция   неправомерна,   потому   что   если   ваш   ребенок   не   умеет   мыслить
самостоятельно, значит, вы его этому не научили. Во втором случае также нельзя обвинять
ребенка. Возможно, он не сделал домашнее задание изза того, что ему был не понятен
материал. Заставлять его при этом делать уроки бесполезно, ему надо помочь разобраться.
4. Не запугивайте ребенка
Если не сделаешь уроки, не пойдешь гулять.
Или наоборот: Если сделаешь уроки, куплю тебе жвачки.
Не надо ставить никаких условий. Это приучает ребенка заниматься только ради чегото.
Желание учиться должно постоянно оставаться его насущной необходимостью. Учение из
страха быть наказанным приводит к тому, что у ребенка вырабатывается отвращение к
учебе и школе.     Ребенок должен постоянно ощущать, что вы в него верите и в любой
момент можете ему помочь.
5. Не ругайте ребенка за плохие отметки
Очень   важно   по   достоинству   оценивать   знания.   Часто   школьная   отметка   не   отражает
реальных знаний учащихся. Бывает так, что ученик забывает тетрадь и получает за это
«двойку». Бесполезно его ругать. Его ли в этом вина? Если вы не доверяете ему укладывать
свои вещи и все время проверяете, все ли он взял, значит, это ваше упущение, вы плохо
проверили.   Если   же   он   это   делает   сам,   значит,   у   него   недостаточно   развито   чувство
ответственности.   В   этом   опять   же   виноваты   родители,   которые   не   привили   ему   это
чувство.Когда   ребенок   учится,   естественно,   что   он   делает   ошибки.   Без   ошибок   никто
ничему научиться не сможет. Взрослые тоже часто учатся. Все его ошибки происходят от недостатка   знаний   и   умений   или   же   от   непонимания.   Если   у   него   не   хватает   знаний,
необходимо ему их дать. Если он чегото не понимает, в этом виноваты взрослые, которые
не смогли правильно построить процесс обучения ребенка.
6. Заинтересуйте ребенка в учебе, пусть она приносит ему радость
Процесс   обучения   может   проходить   успешно,   только   если   ученик   получает   от   него
удовольствие.   Если   заставлять   ребенка   учиться,  ни   к   чему   хорошему   это   не   приведет.
Часто можно наблюдать следующую картину, когда отчаявшиеся родители, не зная, как
заставить ребенка делать уроки, просто кричат на него:
Ты будешь делать уроки или нет? Я сейчас не знаю, что с тобой сделаю
Читай с выражением, тебе говорят. Как ты читаешь? С выражением
Что   ты   тут   написал?   Ты   будешь   думать   или   нет?   Пиши   снова.   Чаще   всего   это   все
заканчивается слезами. Потом трудно ребенка успокоить и, как следствие, уже не остается
времени на уроки.
Попробуйте для начала убрать приказной тон из общения с ребенком по поводу уроков.
Родители, принявшие вообще командную форму за норму, допускают большую ошибку.
Ребенок не подчиненный. Он такой же равноправный член семьи, как и родители. Просто у
него еще мало знаний и жизненного опыта. Он еще маленький, он учится.
Очень   полезно   беседовать   с   ним  как   с  равным,  как   бы   советуясь.  Призывайте   ребенка
размышлять и рассуждать по поводу домашних заданий и его способностей выполнить эти
задания. Тогда у него появляется желание испытать свои возможности, а это значит, он
будет выполнять домашнее задание.
Если  он  укладывается  в те  сроки, которые  вы   определили,  или  сделал  самостоятельно
какоето   задание,   то,   естественно,   у   него   возникает   желание   закрепить   этот   успех   и
попробовать добиться нового. А это уже интерес к учебе!
7. Хвалите ребенка, если он этого заслужил
Показывайте своему ребенку, что он на многое способен и вы верите в его силы. Это будет
вдохновлять   его   к   новым   достижениям.   Исключите   из   своего   общения   с   ребенком
оскорбления типа «бестолочь». А то ведь он вам может поверить.
Запомните, родители лучше всех знают своего ребенка, а значит, скорее могут прийти на
помощь,   если   у   него   возникнут   проблемы   в   учебе.   Родители   постоянно   должны
совершенствовать свои знания о своем ребенке. Это залог успеха.А теперь, подводя итог
беседы,   мы   готовы   дать   вам   следующие   советы   по   поддержке   ребенка   в   учебной
деятельности (слайд 12)
         Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения, будьте при
этом искренними.
         Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей,
станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
                   Обучая   левшу,   старайтесь   сделать   процесс   обучения   ярким   и   красочным,
привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не столько через слова, сколько
через предметы. НЕ переучивайте левшу  дело не в руке, а в устройстве мозга.          Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не только научить чему  либо, сколько
сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал
вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
         Ребенок не должен панически бояться ошибиться.
                   Старайтесь   не   преподносить   детям   истину,  а  научите   находить   ее.   Всячески
стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
         Задавайте вопросы вместо приказаний. Не забывайте, не только рассказывать, но и
показывать. Особенно это важно для мальчиков.
                 Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить,
выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.Еще
мне хотелось бы поговорить с вами о домашнем задании. Вы часто слышите «Не хочу
делать   уроки»   и   это   на   самом   деле,   ведь   учёба   вряд   ли   относится   к   числу   занятий,
приводящих   ребёнка   в   восторг.   Но   если   с   необходимостью   ежедневного   пребывания   в
школе он готов смириться и чаще всего мирится, то домашние задания вызывают обычно
бурные протесты.
Что такое домашнее задание известно всем и каждому (мы все учились понемногу чему
нибудь   и   какнибудь…).   Несколько   поколений   школьников   на   подростковом   периоде
называют его “домашкой”. “Домашка” это то, что мешает бедным детям свободно дышать
после  окончания школьных занятий. Зачем  же столько  поколений учителей  с  занудным
упорством   настаивают   на   выполнении   домашнего   задания,   и   отчего   столько   поколений
несчастных школяров с таким же постоянством стараются избежать этой “горькой участи”?
Домашнее   задание   нужно   для   того,   чтобы   и   нерадивый,   и   очень   усидчивый   ученик
закрепили   новые   знания,   потренировались   в   выполнении   простых   и   сложных   заданий,
проверили себя. Оно необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы. А
не   любят   школьники   “домашку”   оттого,   что,   выходя   за   пределы   классной   комнаты,
стараются   хотя  бы  на  время  выкинуть  из  головы  все  те  умные  вещи, которые  учитель
старательно вкладывал во время уроков.
У   маленького   школьника   должна   быть   воспитана   привычка   к   неукоснительному   и
систематическому   приготовлению   уроков.   Привычка   заниматься,   и   заниматься
добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка.
Говоря о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая погода за окном,
какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче
говоря, что бы ни случилось,  уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо.
Оправдания неприготовленным урокам нет и, не может быть  это необходимо дать понять
школьнику с первых же дней занятий.
Выработка   привычки   к   неукоснительному   выполнению   домашних   заданий   должна
непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьёзному
делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и
необходимо начинать.
Возможно,   вам   приходилось   наблюдать   семьи,   где   мама   считает   допустимым   прервать
занятия сына, или дочери. Выясняется, что надо срочно сбегать в магазин, или вынести
мусорное ведро, что пора есть – приготовлен обед или ужин. Иной раз и папа предлагает отложить уроки, чтобы вместе посмотреть интересную передачу или фильм по телевизору
или  сходить   в  гараж.  К  сожалению,  взрослые   не  понимают,  что   своим  поведением   они
воспитывают   у   школьника   отношение   к   учёбе   как   к   чему   то   маловажному,
второстепенному делу. В подобных ситуациях маме лучше самой сходить в булочную или
лишний раз разогреть еду, чем вырабатывать у ребёнка представление, что уроки стоят на
одном из последних мест в иерархии домашних дел и обязанностей.
Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку
понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными
делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно. Раньше
у него не было дел, которые родители не могли бы прервать по собственному усмотрению.
Пошёл он гулять во двор – его в любой момент могут позвать с прогулки. Начал он играть –
ему могут велеть отложить игрушки в сторону и идти есть. И вдруг теперь среди его дел
появляется такое, которое ни мама, ни папа никогда не прерывают! Естественно, у этого
дела (точнее, у этой деятельности) в глазах ребёнка появляется особый статус. Если его
занятие нельзя прервать, подобно тому, как нельзя мешать взрослым, когда те работают,
если   старшие   стараются   его   не   тревожить,      значит,   уроки   так   же   важны,   как   работа,
которую выполняют взрослые.
Какой   же   должна   быть   атмосфера   домашних   уроков,  и   чем   она   должна   отличаться   от
школьной?
Прежде всего, занятия дома должны быть лишены школьной напряженности, ребенок может
встать и подвигаться, как ему хочется. Дома родители не ставят оценок. Безоценочность
рождает   атмосферу   свободы,   спокойствия,   творчества,   безопасности,   в   которой   можно
учиться в ситуации поддержки и веры в успех, а не стресса. Еще один плюс: домашние
занятия   могут   организовываться   с   учетом   индивидуальных   способностей
работоспособности   ребенка.   Для   некоторых   детей   характерна   так   называемая
эпизодическая работоспособность, при которой ребенок может удерживать внимание на
учебных   задачах   всего   710   минут,   а   затем   отвлекается,   давая   своей   нервной   системе
перерыв   для   восстановления.   Пятиминутный   перерыв   для   отдыха   –   и   школьник   готов
продолжать заниматься. В школе нет возможности предусматривать подобные перерывы
для   каждого   ученика,   а   дома   родители   для   собственного   ребенка   могут   организовать
индивидуальный   режим,   учитывающий   пики   и   спады   его   работоспособности.   Особенно
полезен   индивидуальный   подход   тем   детям,  у   которых   трудно   проходит   привыкание   к
школе, а так же гиперактивным или слишком тревожным.
Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись
терпением   и   выдумкой,   чтобы   превратить   занятие   не   в   мучительную   процедуру,   а   в
увлекательный способ общения и познания, приносящий истинное удовольствие и пользу
ребенку   и   вам.   Чтобы   облегчить   вашу   миссию   ПОСЛУШАЙТЕ   основные   правила
организации   индивидуальной   помощи   ребенку   дома,   которые   способны   принести   ему
действительно пользу, а не вред. (слайд 13)
Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него.
Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника
дополнительными   заданиями.   Жизнь   ребенка   не   должна   состоять   только   из   школьных
заданий. Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний.
Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно.
Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как
ребенок   может   “заучить”   ошибку.   Но   избегайте   слов   “ты   делаешь   не   так”,   “это
неправильно”.
Для   того,   чтобы   ваша   работа   с   ребенком   была   более   эффективной,   она   должна   быть
систематической, но непродолжительной. Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной”
учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно
только   при   поддержке   педагогов   и   вас   родителей.   Каждый   ребенок   уникален.   Я
подготовила   для   вас   буклеты   “Психотерапия   неуспеваемости”   и   с   удовольствием
предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).
Советы   родителям   “психотерапия   неуспеваемости”   (по   материалам   О.В.   Полянской,
Т.И.Беляшкиной)   (слайд   14)Правило   первое:   не   бей   лежачего.   “Двойка”      достаточное
наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний
ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых
упреков.
Правило   второе:   не   более   одного   недостатка   в   минутку.   Чтобы   избавить   ребенка   от
недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто
“отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим
оценкам.   Конечно,   это   очень   трудно,   но   по   возможности   выберите   из   множества
недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите
ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено
позже либо просто окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с
ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы
скорее встретите понимание и единодушие.
Правило   четвертое:   хвалить      исполнителя,   критиковать      исполнение.   Оценка   должна
иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших
силах   помочь   ему   отделить   оценку   его   личности   от   оценки   его   работы.   Адресовать   к
личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который
стал   чуточку   более   знающим   и   умелым.   Если   благодаря   такой   вашей   похвале   ребенок
начнет   уважать   себя   за   эти   качества,   то   вы   заложите   еще   одно   важнейшее   основание
желания учиться.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными
вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже
самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и
оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было
бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка
возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь
родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не
буду!” Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень
дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены
плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи
определенного   типа,
  и   грамотность   записи,   и   внешний   вид   работы.   При
дифференцированной   оценке   у   ребенка   нет   ни   иллюзии   полного   успеха,   ни   ощущения
полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу
знать”.
Правило   восьмое:   ставьте   перед   ребенком   предельно   конкретные   цели.   Тогда   он
попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его
на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него
обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не
более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.
(слайд 15) Итак,
ребёнок   нуждается   в   постоянной   поддержке   родителей.
  Ваша   искренняя
заинтересованность   в   его   школьных   делах,   серьёзное   отношение   к   достижениям   и
трудностям помогут ученику.
Не забывайте напоминать о школьных правилах и необходимости их соблюдать.
Составьте вместе распорядок дня, а затем следите за выполнением.
Когда человек учится, у него может чтото не получаться, это естественно. Ребёнок имеет
право на ошибку.
Не пропускайте трудности. При необходимости обращайтесь за помощью к специалистам:
психологу, логопеду, окулисту.
Поддерживайте   ребёнка   в   его   желании   добиться   успеха.   В   каждой   работе   обязательно
найдите,   за   что   можно   было   бы   его   похвалить.   Похвала   способна   повысить
интеллектуальные   достижения.(слайд  16)   Любите   своих   детей!   Потребность   в  любви,   в
принадлежности другому – это одна из самых главных человеческих потребностей. Это
значит, что человеку важно чувствовать, что он комуто нужен.
Как   это   проявляется   в   жизни?   Ребёнку   необходимо,   чтобы   вы   на   него   приветливо
взглянули, ему хочется услышать: “Как здорово, что ты у нас есть!”, “Я люблю, когда ты
дома”, “Рада тебя видеть”, и при этом ласково прикоснулись и обняли.
Измените   отношение   к   своему   ребенку.   Станьте   терпимее   к   недостаткам   подростков.
Постарайтесь   восстановить   доверие   и   уважение   ребенка   к   самому   себе.   Найдите   и
развивайте   в   сыне   или   дочери   те   достоинства,   которые   свойственны   их   натуре.   Не
унижайте, а поддерживайте. Не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой,
“холодной” войны.
И главное  уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь темто и
темто, чего в вас недостает. Поймите, что ему трудно!(слайд 17) В заключении хочется
остановиться на следующем:
Только в союзе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении
детей;
Регулярно посещайте родительское собрание;
Систематически интересуйтесь школьными делами ребенка; Оказывайте ребенку разумную помощь;
Терпеливо и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка;
Оказывайте посильную помощь в организации досуга детей;
Повышение   уровня     педагогической   культуры     семьи      регулярное   педагогическое
самообразование.
(слайд 18) пословицы и поговорки о семье
(слайд 19) Спасибо за внимание!

file_name: Родительское собрание.doc


extracted_text:
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?
Цели:
 Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
 Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
 Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность
языческих верований для людей того времени.
 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3 4
Ученики делятся на 5 групп. Каждая группа получает текст с описанием находок
археологических слоёв разных времён или иллюстрации (см. ниже). Лист может
быть   формата   А4,   текст   написан   шрифтом,   удобным   для   чтения   ученикам,
работающим в группе, века – крупно, чтобы читались с последних парт.
1я группа – описание находок возрастом более 10 тыс. лет. Это каменный нож;
маска   из   лопатки   лося,   в   которой   прорезаны   дырки   для   глаз   и   для   рта;
деревянные   лыжи,   вырезанные   из   толстых   веток,   на   закругляющемся   конце   –
фигурка головы лося.
2я  группа  –   книга   XII   века.   Обложка   из   тонких   досок,   обтянутых   кожей   и
украшенных   золотыми   и   серебряными   пластинами,   драгоценными   камнями.
Страницы   –   из   тонкой,   специально   обработанной   кожи   животных.   Буквы
написаны от руки.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 3я   группа  –   находки   XVIII–XIX   веков:   печатная   азбука,   где   каждая   буква
сопровождается картинками; керосиновая лампа.
4я группа  – описание предметов середины XX века: это автоматы и патроны
времён   Великой   Отечественной   войны,   большие   ламповые   радиоприёмники,
пластинка от патефона.
5я   группа  –   описание   предметов   конца   XX   –   начала   XXI   века:   это
компьютерный диск, плеер, сотовый телефон.
– Перед вами описание находок археологов, сделанных на одном и том же месте,
но на разной глубине. Почему археологи так внимательно отмечают, в каком слое
земли, на какой глубине были найдены те или иные предметы? (Чем глубже была
обнаружена находка, тем более древний слой земли открыли археологи.)
Представители   от   групп   учеников,   ориентируясь   по   указанным   датам,
распределяют   листы   с   описаниями   находок   на   доске   снизу   вверх   «по
археологическим слоям» – самые древние находки располагаются внизу.
–  Как   называются   свидетельства   прошлого,   дошедшие   до   наших   дней?
(Исторические источники.)
– Посмотрите, какие источники самые древние? (Предметы возрастом 35–40 тыс.
лет.)
– Эти предметы сделаны людьми? (Да.)
– Можем ли мы сказать, что люди жили на территории нашей страны 35–40 тыс.
лет назад? (Да.)
На доске появляется запись:
На территории нашей страны 35–40 тыс. лет назад жили люди.
– Вспомните, что за памятник увидели в Новгороде Анюта и Илюша? (Памятник,
возведённый в честь тысячелетия России.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 На доске появляется запись:
России тысяча лет.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (На территории нашей
страны люди живут не менее 40 тыс. лет, а России всего тысяча лет.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Сколько лет нашей стране – 40 тысяч или одна?
–  Ребята,   давайте   вспомним,   что   такое  страна.  (Территория   с   границами,
столицей, в которой находится правительство.)
–  А   что   такое  государство?  (Механизм   управления   обществом   в   какойлибо
стране.) (Тема 3.)
– Давайте подумаем, как на рисунке можно изобразить время?
Ученики   могут   назвать   часы,   календарь.   Часами   измеряют   короткие
промежутки времени. Календарь обычно рассчитан на один год.
– Как показать бесконечность времени?
Если ученики затрудняются, то можно напомнить им загадку «Течёт, течёт
– не вытечет, бежит, бежит – не выбежит» (река, время).
Работа в учебнике.
–  Посмотрите на рисунок на с. 26–27 учебника. Что здесь изображено? (Река
времени российской истории.)
–  Вы   видите,   что   история   нашей   страны   протекала   не   гладко   –   иногда
происходили такие события, что река истории круто меняла своё направление.
Выделив такие события, учёныеисторики условно разделили реку на несколько
периодов   (частей,   отрезков),   чтобы   легче   было   ориентироваться   во   времени.
Каждому периоду придумали своё название. Внимательно посмотрите на реку и
 © ООО «Баласс», 2013 определите, в какую сторону она течёт. (Слева направо.) Как вы догадались? (По
векам: от меньшего к большему, по названиям: от древности к современности, по
сопровождающим иллюстрациям.)
Работа в группах.
Задание   группам:  представители   групп   (те   же   или   другие)   около   листов,
прикреплённых к доске, подписывают, к какому периоду российской истории
относятся предложенные археологические находки. У 1й группы возникает
затруднение – к находкам возрастом 35–40 тыс. лет нет подписи. Учитель
просит   сделать   предположения,   почему   река   времени   российской   истории
начинается с IX века.
Что могло быть на территории России до IX века?
Ученики высказывают различные точки зрения, среди которых могут быть и
такие:
а) страна с названием Русь, Россия появилась именно в IX веке, а до IX века она
называлась подругому;
б) до IX века люди на территории России жили, но единой страны ещё не было.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013 Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 1 4 7 3 3
1. Работа с картами.
–  Откройте учебник и рассмотрите карты на с. 30. Что вы заметили общего на
первой   и   второй   карте?   (Изображена   одна   и   та   же   территория   –   Восточная
Европа. Есть города Киев и Новгород.)
– Какое время изображено на картах? (Первая карта – до конца IX века, вторая
карта – IX–XI века.)
– Чем ещё отличаются карты? (На второй карте на месте расселения восточных
славян   появилось   Древнерусское   государство,   оно   же   Русь.   Город   Киев   стал
столицей.)
 – Можно ли территорию восточных славян назвать страной, государством? (Нет,
так как в стране должны быть границы, столица, а у восточных славян этого не
было.)
 – Итак, что же случилось к концу IX века в Восточной Европе? (Появилось новое
государство Древняя Русь.)
Задача учителя – акцентировать внимание учащихся на том, что история
страны начинается тогда, когда на определённой территории складывается
государство: появляются чёткие границы, формируется армия для защиты
этих   границ,   страной   управляет   правительство,   находящееся   в   столице
государства.
– Обратимся к основному вопросу урока и версиям, записанным на доске. Какая
из версий подтвердилась?
После того как учащиеся останавливают свой выбор на версии, обозначенной
нами, как версия  б), напротив неё ставим знак «+».
 © ООО «Баласс», 2013 – Ребята, вы сделали вывод по картам, что к концу IX века в Восточной Европе
появилось новое государство Древняя Русь. А что мы не узнали из карт, какие вы
хотите задать вопросы?
Ученики могут задать разные вопросы, которые можно объединить в блоки:
1) Кто такие восточные славяне? Как жили люди на территории России до IX
века, в условиях, когда единой страны ещё не было? и т.д.
2) Как возникло государство Древняя Русь?
3) Как стали жить люди после IX века в едином государстве?
Знакомство   (не   изучение!)   с   материалом   первых   двух   блоков   можно
организовать по фрагменту «Откуда есть пошла Русская земля». Ученики
читают   текст   фрагмента,   выполняют   задания   к   рисункам.   Работая   с
рисунками, обращаем внимание учеников на то, что восточные славяне жили
племенами.  Между племенами  не было чётких границ расселения,  столиц,
хотя города, например Киев и Новгород, уже были. По иллюстрациям видно,
что   славяне   занимались   земледелием,
  охотой,
рыболовством,   бортничеством,   умели   шить   одежду   и   обрабатывать
металл. Значит, и своих богов славяне просили об урожае, приплоде скота,
удачной охоте и т.д. А так как племена восточных славян жили в лесах и
вдоль полноводных рек, то можно предположить, что ещё они просили богов
сберечь посёлки и города от пожаров и затоплений.
–  Расскажите   по   рисункам   на   с.   29   о   том,   как   жили   древние   славяне,   как
добывали себе пищу.
– Хотелось бы вам оказаться на месте изображённых людей?
– Что вас привлекает, а что нет в образе жизни восточных славян?
– Расскажите о том, во что верили восточные славяне, сколько у них было богов
  скотоводством,
 © ООО «Баласс», 2013 (один или много), что приносили им в жертву. Есть ли среди ваших знакомых
люди,   поклоняющиеся   древнейшим   славянским   богам   –   Перуну,   Хорсу,
Рожаницам и другим? (Скорее всего, ответ будет отрицательным. Можно сделать
вывод,   что   вера   в   славянских   богов   практически   утеряна,   лишь   некоторые
праздники несут в себе отголоски славянских обрядов.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.

 2 1 4 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?
– Сколько лет нашей стране – 40 тысяч или одна?
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что   история   страны   начинается   со   времени   возникновения
государства   (когда   появляются   границы,   столица,   правительство,   законы).
До   IX   века   на   территории   современной   России   жили   племена   восточных
славян,   но   единой   страны   у   них   не   было.   Значит,   история   нашей   страны
началась со времён создания Древнерусского государства – немногим более
одной тысячи лет назад.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 Работа в учебнике.
–  Прочитайте  вопросы  1  и 5 после  текста,  выберите  вопрос,  на  который  вам
хотелось бы ответить.
Учащиеся   распределяются   по   группам   в   зависимости   от   выбранного   ими
вопроса.   Обсуждают   и   высказывают   свои   предположения   ответов   на
вопросы.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение соответствующих заданий рабочей тетради.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 5, выбрав из тех,  которые не  были  выполнены  в  классе. Учитель  может
предложить желающим ученикам прочитать тему до второго фрагмента, а также
выбрать творческое задание:
–  В   дополнительной   литературе   найди   материал   о   славянских   богах,   одежде,
 © ООО «Баласс», 2013 праздниках   и   т.д.   Оформи   этот   материал   в   виде   рисунков   или   коротких
сообщений, прими участие в выставке «Восточные славяне в древности».
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Соотнесение понятий «страна» и «государство».  Понятия «страна» и «государство» тесно связаны. Когда говорят
«государство», то в первую очередь подразумевают особую систему власти, установленную на определённой территории.
Понятие   «страна»   означает   почти   то   же   самое,   но   акцент   в   нём   делается   иной:   это   определённая   территория,   где
установлена особая система власти (см.: Энциклопедия для детей. Страны. Народы. Цивилизации. – М.: Аванта +, 1999.
Т. 13, с. 92). Таким образом, для учеников 3го класса будет достаточно запомнить, что история страны начинается тогда,
когда на определённой территории складывается государство: появляются границы, формируется армия для защиты этих
границ, страной управляет правительство, находящееся в столице государства.
Родоплеменные союзы (объединения и т.п.) восточных славян. По данным русских летописей известно более 10
крупных племенных союзов восточных славян, существовавших в IX–XII веках: это поляне, древляне, северяне,
радимичи, вятичи, кривичи, словене ильменские, дреговичи, а также белые хорваты, уличи, тиверцы. Указанные в
 © ООО «Баласс», 2013 летописи места расселения перечисленных союзов в целом совпадают с существовавшими в это же время на этой
территории археологическими культурами – однотипными памятниками материальной культуры (сопоставляются форма
и украшения глиняной посуды, детали орудий труда, одежды, способы захоронения, формы построек и т.д.).
Археологические памятники восточных славян близки между собой, но при этом имеют свои особые отличия – например,
в каждом славянском племени женщины носили вокруг головы повязку, к которой привешивали металлические
украшения – височные кольца. Однако в каждом племени эти кольца различались по форме – это могла быть спираль,
круг с разомкнутыми и загнутыми концами и т.д.
Изучение комплекса источников позволяет предположить, что известные по летописям племенные союзы – это крупные
предгосударственные объединения. Каждое из них состояло примерно из десяти союзов племен, названия которых до нас
не дошли. Каждый союз в свою очередь состоял из нескольких племён, а племена – из родовых общин, посёлки которых
открыты археологами.
Язычество восточных славян. В ту далёкую эпоху, когда основным занятием славян была охота, а не земледелие, они
верили, что дикие животные являются их прародителями, могущественными божествами, которым следует поклоняться.
У каждого племени был свой тотем, т.е. священное животное. Некоторые племена считали своими предками волка,
медведя, олениху (лосиху). Божествами влаги и плодородия у некоторых славян были русалки. По народным поверьям, в
короткие летние ночи русалки выплывают из речных и озёрных глубин и качаются на ветвях прибрежных деревьев. Самые
разнообразные   духи   населяли   не   только   леса  и   воды.  Известно   немало   домашних   божеств,  во   главе   которых   стоял
домовой, живший либо в подпечье, либо в лапте, подвешенном для него на печь. Если хозяева были старательны, домовой
помогал им, а за лень наказывал бедой. С переходом славян к земледелию важную роль в их верованиях стали играть
солнечные боги. Долгое время одним из самых почитаемых на Руси языческих богов был Даждьбог – бог солнечного
света, тепла и плодородия. Богом же самого солнца был Хорс, воплощавший в себе образ движущегося по небу светила. С
культом Хорса были связаны ритуальный весенний танец хоровод (движение по кругу), обычай печь на Масленицу блины,
напоминающие   по   форме   солнечный   диск,   а   также   катать   зажжённые   колеса,   символизирующие   светило.   Был
распространён у славян и культ Велеса, который сильно менялся на протяжении времени. Наиболее древний облик этого
бога – медведь, считающийся прародителем диких животных, на которых ведётся охота. С переходом к скотоводству
 © ООО «Баласс», 2013 1996.
  Религии   мира.
  –   М.:
  Аванта   +,
Велес   превратился   в   покровителя   домашних   животных,   «скотьего   бога».   Почитали   Велеса   и   как   бога   богатства   (в
древности   расплачивались   друг   с   другом   домашними   животными,   и   поэтому   слово   «скот»   имело   ещё   и   значение
«деньги»). Среди женских божеств плодородия и благополучия почитались богини Лада, Леля, Макошь, которая также
была богиней женских работ, чудесной пряхой. Среди общеславянских богов особое место занимают воинственные боги,
которым приносились кровавые жертвы, – Ярило и Перун. Ярило считался богом зерна, умирающего в земле, чтобы
возродиться   колосом.  Яриле   как   богу   смерти   и  воскрешения   приносилась   в   жертву   молодая   овца,  кровью   которой
окропляли пашню, чтобы сделать урожай более обильным. Перун был богомгромовержцем, обладателем молниимолота,
он считался защитником скота, вод и светил от врагов (ЗмеяГорыныча, ТугаринаЗмеевича и др.) (см.: Энциклопедия для
детей.

славян).
«Следы»   славянских   обрядов   в   современной   культуре.  До   сих   пор   мы   испытываем   влияние   древнеславянских
традиций, представлений о мире. Новогодний карнавал, Рождество с ряжеными напоминают о том, как наши предки
переодевались в шкуры животных – своих мифических прародителей, пытаясь таким образом вступить в общение с
миром мёртвых. Накануне Рождества (вечером 6 января) в сельской местности ещё можно увидеть группы молодёжи,
которые ходят от дома к дому и поют колядки – короткие обрядовые песни, в которых желают хозяевам благополучия.
Слово  «коляда» заимствовано от лат. calendae – «первый  день месяца». В конце февраля  – начале марта  многие с
удовольствием празднуют проводы зимы – Масленицу. На Масленицу пекут блины, жгут костры – всё это символизирует
солнце, набирающее силу. Отголоски славянских традиций можно найти и в убранстве современных жилищ, способах
украшения одежды, в ювелирных изделиях. С древнейших времен человек, охраняя себя от злых сил, покрывал свою
одежду и жилище изображениямиоберегами, сплетая охранительную символику в единый образ мироздания. В первую
очередь магические узоры наносили на края одежды – горловину, низ рукава, подол, чтобы враждебные духи не проникли
к   телу   человека.   Кольца,   браслеты,   ожерелья,   головные   уборы   также   были   насыщены   символикой   и   тоже   несли
охранительную функцию. Конечно, сегодня значение языческих символов, обрядов стало забываться, но тем не менее
внимательный взгляд на многие привычные вещи и явления может открыть их древнейший смысл и предназначение. (См.:
Энциклопедия для детей. Религии мира. – М.: Аванта +, 1996. Т. 6, ч. 1. Верования древних славян; Мифы древних
  Верования   древних
  Т.
  6,
  ч.
  1.
 © ООО «Баласс», 2013 славян.

–

Саратов:

Надежда,

1993.)

 © ООО «Баласс», 2013

file_name: РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА.doc

intro:
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?
Цели:
1.	Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2.	Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3.	Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО? (Второй урок)
Цели:
1. Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2. Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3. Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность
языческих верований для людей того времени.

Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 4 1 3 4
– Ребята, давайте вспомним, сколько же лет нашей стране – 40 тысяч или одна?
Опираясь на знания, полученные на предыдущем уроке, ученики отвечают, что
история нашей страны насчитывает чуть больше одной тысячи лет.
–  Какие события происходили в это время на территории современной России?
(Начало складываться государство.)
На доске появляется запись:
В   конце   IX   века   на   территории   современной   России   начинает
складываться государство.
–  Какие люди жили на этой территории до IX века? (Восточные славяне.) Они
обходились без государства? (Да.)

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 На доске появляется запись:
До IX века восточные славяне обходились без государства.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Государства не было,
без него обходились, и вдруг оно появилось!)
–  Какой возникает вопрос?  (Зачем, почему, как возникло государство Древняя
Русь? Почему оно стало необходимым?) (Возможны другие варианты вопросов.)
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Лучше   ли   стало   жить   восточным   славянам   от   того,   что   на   их   земле
сложилось государство?
 – Что нам необходимо вспомнить, чтобы ответить на вопрос урока? (Что такое
государство? Как жили восточные славяне?)
– Что мы должны сегодня узнать? (Что изменилось в жизни восточных славян с
конца IX века.)
Итак, для решения проблемы необходимо выявить различия в жизни людей
до IX века и после (можно взять XI век). Учитель с помощью учеников создаёт
основу для таблицы (см. ниже), она может быть такой, а может быть, вам
захочется   чтото   в   неё   добавить.   По   ходу   выявления   различий   таблица
заполняется.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 1 4 7 3 3
1. Беседа.
Изменения в жизни восточных славян после возникновения государства Древняя
Русь.
– Какими объединениями жили восточные славяне? (Роды, племена.)
– Как вы думаете, кто принимал важнейшие решения в родах, племенах славян?
(Ученики   могут   высказать   предположения,   что   этим   занимались   самые
старшие, мудрые, опытные члены объединения. В случае затруднения учитель
сообщает о старейшинах и советах старейшин.)
– Сейчас мы живём родами и племенами? (Нет.)
–  Давайте   подумаем,   что   осталось   у   нас,   современных   людей,   от   времён
родоплеменной   структуры?   (С   помощью   учителя   ученики   могут   прийти   к
выводу о том, что до сих пор родственные семьи стараются поддерживать
отношения,   помогать   друг   другу.   Во   многих   семьях   сохранился   обычай
обращаться за советом к самым старшим, опытным членам семьи и т.д.)
– Племена могли воевать между собой? (Да.)
–  Что происходило с богатствами, землями побеждённых? (Они переходили в
руки победителей.)
–  Могло ли произойти так, чтобы одно или несколько племён, объединившись,
завоевали всех более слабых соседей, подчинив себе большую территорию? (Да.)
– Можно ли назвать это государством?
Хорошо,   если   прозвучат   ответы,   что   большая   территория   в   руках   одного
правителя   –   это   ещё   не   государство.   Чтобы   образовалось   государство,
необходимы законы, столица,  охрана границ и порядка внутри страны. Но, с
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 другой стороны, учащиеся могут заметить, что признаки государства уже
есть   –   обозначились   границы   владений   победителей,   распоряжения
правителяпобедителя   должны   были   исполняться   как   законы.   Задача
учителя – подвести учащихся к выводу, что  государство складывается не в
один момент, а постепенно, это процесс, продолжающийся годами.
2. Работа в учебнике.
–  Перед   учёнымиисториками   встала   проблема:   какое   же   событие   выбрать
началом истории государства Древняя Русь? Предлагаю вам ещё раз прочитать
текст учебника на с. 29–30 со слов «Более тысячи лет назад…» до слов «…
возникло Древнерусское государство». Ваша задача – выделить  и перечислить
события, которые указывают на то, что на территории, которую населяли племена
восточных славян, начало складываться государство.
Учащиеся   перечисляют   события,   выделяют   признаки   складывания
государства: «племена объединились» – единая территория, границы; Киев –
столица; великий князь – правительство, законы; сильная дружина – служба
порядка.
– Рассмотрите иллюстрации на с. 31. Что на них изображено?
– Найдите в тексте на с. 30 ответ на вопрос, какую веру приняла Древняя Русь.
Как вы думаете, почему?
Учитель подводит учеников к объяснению, что в едином государстве легче
управлять   людьми,   если   они   объединены   ещё   и   единой   верой.   К   тому   же
единобожие существовало во многих других государствах того времени.
К концу урока должна получиться примерно такая таблица:
Восточные славяне
Древняя Русь
 © ООО «Баласс», 2013 Как   назывались   наиболее
крупные
объединения
людей?
Кто управлял?
Роды и племена
Единое государство
Старейшины.   Князья   =
военные предводители.
Великий князь
Где жили?
В посёлках
В городах и посёлках
В каких богов верили?
Вера   в   обожествлённые
силы природы
Вера в единого бога
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?
– Лучше ли стало жить восточным славянам от того, что на их земле сложилось
государство?
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. Вывод по проблеме может быть неоднозначным.
Опираясь на таблицу, ученики могут выявить изменения в жизни людей до IX
века и после. Некоторые изменения комуто могут показаться ухудшением
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
 © ООО «Баласс», 2013 жизни (необходимость подчиняться чужому князю вместо своих старейшин,
свержение   привычных   богов   и   замена   их   новой   верой).   Но   всё   же   многие
согласятся   с   тем,   что   возникновение   единого   государства   –   шаг   вперёд   в
развитии народа (в данном случае восточных славян). Крупному государству
легче обороняться от внешних врагов, войны между племенами прекратились,
появилось больше возможностей для развития хозяйства и улучшения жизни
людей (города, дороги между ними, торговля, крупные каменные постройки и
др.).
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопрос 5 после текста.
– Давайте ответим на этот вопрос вместе.
– Что такое государство?
Вспоминая   пройденный   материал,   ученики   наверняка   будут   проводить
собственные,   не   всегда   полные   формулировки.   Как   можно   их   проверить?
Ученики   вспомнят,   что   два   урока   назад   они   знакомились   с   этим   словом,
значит,   чтобы   не   допустить   ошибки,   можно   посмотреть   текст   нужного
урока.   В   этот   момент   учителю   важно   спросить   детей:   «А   как   быстрее
найти ответ на вопрос? Кто помнит, что для этого можно воспользоваться
словариком?»   После   того   как   первичные   представления   о   государстве
восстановлены,   необходимо,   чтобы   был   определён   метод,   по   которому
можно   узнать,   было   государство   в   Древней   Руси   или   нет.   Иначе   говоря,
требуется, чтобы ученики выделили известные им признаки государства как
механизма управления обществом (наличие правительства, законов, армии).
 © ООО «Баласс», 2013 После этого останется только найти в тексте указание на существование
этих признаков в Древней Руси.
– Самостоятельно попробуйте ответить на 6й вопрос.
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение соответствующих заданий рабочей тетради.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
 © ООО «Баласс», 2013
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к задание.
V. Итог урока.
теме   5,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   выполнены   ранее.   Учитель   может
предложить желающим ученикам прочитать тему полностью, ответить на вопросы
2–4   после   текста,   а   также   выполнить   творческое   задание:   принять   участие   в
выставке рисунков, посвящённых восточным славянам и жителям Древней Руси
(каждый   рисунок   должен   сопровождаться   кратким   описанием:   какой   период
истории Руси изображён на рисунке, какое событие иллюстрирует).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?

 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

file_name: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО (Второй урок).doc

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО? (Второй урок)
Цели:
1.	Показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»).
2.	Ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства.
3.	Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО? (Второй урок)


extracted_text:
РАЗДЕЛ II. ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ. IX–XIII ВЕКА
Тема: «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ
Цели:
1. Показать значение древнерусских городов как экономических, политических, религиозных и культурных центров.
2. Дать первичные представления о таких терминах, как культура, ремесленник, купец, икона, монах, монастырь.
3. Сформировать у учеников образное представление о культуре Древней Руси, обращаясь к великим памятникам
письменности, литературы, искусства, с помощью которых мы можем погрузиться в мир мыслей и чувств наших
далёких предков.

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
2 1 3
–  Что вы понимаете под словом «культура»?  (Если ученики затрудняются с
ответами, то можно прочитать с ними объяснение из словарика: «Культура
– это все достижения человечества, всё то полезное и красивое, что было
сделано человеком, а не природой».)
–  Как   вы   представляете   себе   памятники?   (Строим   рассуждение   от   слова
«память».)
– Теперь попробуйте объяснить словосочетание «памятники культуры».
(Учащиеся высказывают предположения.)
Работа в рабочей тетради.
– Откройте рабочие тетради на с. , выполните задание 1. (Что из изображённого
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 на рисунке является объектом культуры?)
– Сгруппируйте объекты «по тому, для чего они нужны человеку».
Так,   «вещи»  делятся   на   группы   «жилища»,   «средства   передвижения»,
«инструменты»,   «хранители   информации   –   знаний».   Группа   объектов   под
условным   названием   «мысли»   включает   в   себя   «поиск   решения   примера»,
«проект   будущего   автомобиля»,   «стихотворную   строку,   сложившуюся   у
поэта».   Группа   «чувства   и   образы,   отражённые   в   искусстве»,   может
складываться из «красивого пейзажа», «скульптурного портрета», «весёлой
мелодии», «задорного танца».
Задача   учеников   –   пояснить,   почему   тот   или   иной   объект   подпадает   под
объяснение   понятия   «культура».   Для   этого   изображенный   объект   надо
описать и указать источник его появления: если он создан человеком, а не
природой, и при этом красив и полезен, – это памятник культуры.
Упрощая   задачу,   учитель   при   обсуждении   объектов   может   не
однократно задавать детям вопрос: «Зачем человек создал это?» Тем самым
мы выявляем «полезность» того или иного объекта, указывая на потребности
культурной творческой деятельности, направленной на его создание.
Беседа. Работа с картами.
– Предположите, что могло окружать жителей Древней Руси в их повседневном
труде   и   отдыхе.   (Посуду,   мебель,   одежду,   транспортные   средства   и   т.д.   Из
духовной культуры – песни, танцы, сказки и т.д.)
– Где были распространены эти памятники культуры – в городах или деревнях?
(И в городах, и в деревнях.)
–  Посмотрите на карту на с. 30 учебника – много ли было городов в Древней
Руси? (Нет.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Действительно, как подсчитали учёные, в городах в то время жили дватри
человека   из   ста   (для   сравнения   –   в   современных   городах   России   живёт   64
человека из ста).
На доске появляется запись:
Культура распространена и в городах, и в деревнях, но городов в Древней
Руси было мало.
–  Известно,  что иностранцы  называли  Русь «Гардарика»,  что переводится  как
«страна городов».
На доске появляется запись:
Древняя Русь – «страна городов».
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Городов было мало,
но Русь называли «страной городов».)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему Древнюю Русь называли «страной городов»?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
–  Для   того   чтобы   решить   поставленную   проблему,  давайте   заполним   таблицу
«знаем – не знаем». В левую колонку таблицы внесём всё, что мы можем сказать о
городах, опираясь на ваши знания и иллюстрации к теме 6. В правую колонку –
то, что нам необходимо выяснить для решения проблемы.
Учащиеся рассматривают иллюстрации учебника на с. 32–36, перечисляют
особенности городов. Учитель прикрепляет к доске заранее подготовленные
листы   или,   наоборот,   снимает   листы   бумаги,   закрывающие   заранее
написанный   текст.   Так   заполняется   левый   столбик   таблицы   (см.   ниже).
 © ООО «Баласс», 2013 Далее   учитель   заполняет   правый   столбик   таблицы.   На   доске   должно
получиться примерно следующее (без надписей в скобках):
Что мы знаем о городах
Древней Руси
Были огорожены стенами с башнями и
проездными воротами (тема 5, ил. на с.
32).
Можно увидеть много домов, дворцов,
торговую площадь (тема 5, ил. на с. 33).
Храмы   украшали   иконами,   фресками,
мозаикой (ил. на с. 34).
В   городах   была   распространена
письменность (ил. на с. 34–36).
Что не знаем о городах Древней Руси
Кто постоянно жил в городе?
Кто и для чего приезжал в город?
Чем   городская   жизнь   не   похожа   на
деревенскую?
– Составим план урока.
План (примерный)    3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   правой   колонки   в
таблице.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
1  3  6  3  3
Работа в учебнике.
1. Жители и гости древнерусских городов.
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

проблемы.
–  Как   вы   думаете,   люди   каких   занятий   и   профессий   жили   в   древнерусских
городах постоянно?

священник.
ремесленники,
  Остальные
Ученики   высказывают   предположения,   которые   можно   проверить   с
помощью текста учебника на с. 26–27 от слов «иностранцы приезжали…» до
«…об   искусных   мастерах».   В   тексте   упоминаются   князь,   ремесленники,
купцы. Упоминание городского собора (храма) позволяет предположить, что
в городе жили священники.
– Зная, кем были жители древнерусских городов, можем предположить, кто к ним
приезжал и зачем. Давайте попробуем разыграть «Сцены из городской жизни».
Из числа учеников выбираются великий князь, дружина, помощники князя,
купцы,

крестьянами, заморскими гостями, мастерами из других городов, бродячими
артистами   и   т.д.   Ученики,   играющие   роли   жителей   города,

придумывают, что они могут предложить друг другу и «гостям». Ученики,
выступающие в ролях гостей, придумывают, для чего они приехали в город,
обращаются

импровизированные сценки. Учитель может предложить для них сюжеты:
крестьяне привезли на продажу овощи; люди, назначенные князем, собирают
дань; князь решает спор между «гостем» и «жителем» (например, о краже
товара); иногородние мастера ищут работу и т.д. Ученики (группы учеников)
показывают сценки по очереди. Удобно, если парты будут расположены по
кругу,   а   ученики   рассядутся   на   стульях   перед   партами,   как   бы   «внутри
городских стен», лицом к «центральной городской площади» и друг к другу.
Можно прикрепить всем заранее заготовленные таблички «князь», «купец»,
«крестьянин» и т.д.
  Разыгрываются
к

«жителям».
короткие

будут
 © ООО «Баласс», 2013 –  А   теперь   представьте:   всё,   что   вы   показали,   происходило   в   городе   не   по
очереди, как в наших сценах, а одновременно! Что получится, если показать все
сценки сразу? (Будет шум, неразбериха, толкотня.)
– Попробуйте объяснить фразу «В деревнях жизнь текла, а в городах кипела».
Ученики предлагают свои объяснения, подчёркивая, что в города съезжалось
очень   много   народу,   который   толпился   около   дворца   князя,   в   соборах,   на
торговой площади.
2. Значение городов Древней Руси.
– Какие памятники культуры дошли до нас со времён Древней Руси?
–  Посмотрите на иллюстрацию на с. 36 и прочитайте задание. Вы можете его
выполнить? (Нет, мы не знаем, кто такие монахи.)
Ученики по цепочке читают фрагмент «Труды и молитвы» до слов «…яркая
культура».   После   этого   в   группах   или   фронтально,   с   помощью   учителя
ученики выполняют задание к иллюстрации.
– Давайте ответим на последний вопрос таблицы:
Чем городская жизнь была непохожа на деревенскую?
Ответы учеников можно свести к трёмчетырём основным высказываниям.
Города были центром:
а) политической (сам князь и его помощники решали важные государственные
вопросы);
б)   экономической   (ремесленники   и   приезжие   крестьяне   торговали   своими
товарами);
в) религиозной (в городах строили большие и красивые храмы, монастыри);
г)  культурной   жизни   страны   (в   городах   накапливались   и   сохранялись
разнообразные   культурные   богатства,   привезённые   из   разных   мест   огромным
 © ООО «Баласс», 2013 количеством людей).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 1 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему Древнюю Русь называли «страной городов»?)
– Посмотрите, на все ли вопросы таблицы мы ответили? (Да, на все.) Можем ли
мы теперь дать ответ на главный вопрос урока?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что  Древнюю   Русь   называли   «страной   городов»   за   то,  что   города
являлись   центрами   всей   жизни   государства.   Иностранцев   поражали
красота,   необычность   русских   городов,   а   огромное   количество   народа   на
улицах могло создать впечатление, что всё население Руси живёт в городах.
Работа в учебнике.
– Прочитайте вопросы 1–6 после текста. Попробуйте ответить на вопросы.
 Ученики работают парами.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 © ООО «Баласс», 2013 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Можно предложить детям выполнить задания № 2 и 3.
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить задания 2 и 3, повышенный уровень.
Учитель   может   предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а
также выбрать творческое задание:
1. – Представь, что ты попал на торговую площадь древнего Новгорода. Нарисуй
или опиши словами, что ты увидел: какие товары, как одеты люди, как выглядит
город и т.д.
2. – С помощью дополнительной литературы подготовь сообщение о том, как
возник город Москва (можно выступить от имени летописца, путешественника,
воина из дружины Юрия Долгорукого и т.д.).
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?

К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Под   культурой   человеческого   общества   принято   понимать   совокупность   материальных   и   духовных   ценностей,
создаваемых   людьми   в   процессе   их   материальнотрудовой   практики.  Культура   каждого   народа   предстаёт   как   часть
мировой культуры, как результат творческих усилий, включающий в себя всё, что было создано умом и руками людей.
Условно, для удобства изучения, в культуре выделяют материальную и духовную сферы. Материальная культура – это
развитие техники, орудий труда, жильё, одежда, быт. К духовной культуре относятся идеологические представления,
система образования, наука, литература, искусство и т.д.
Градостроительство, архитектура и искусство.  Материалы археологических раскопок в соединении с дошедшими
до нас письменными сообщениями позволяют судить о высокой хозяйственной культуре Древней Руси. Развитию ремесёл
и культуры способствовал быстрый рост городов. К концу XII века существовало уже 238 городских поселений. Названия
древних городов Руси в основном были славянскими: Белоозеро, Вышгород, Перемышль, Изборск и т.д. Располагались
они   обычно   на   холме   или   высоком   берегу   реки.   Город   делился   на   части:   центральную,   где   располагался   хорошо
защищённый «детинец» – там стояли дома знатных людей, – и торговоремесленную – «посад» или «подол» – менее
безопасную, но зато более выгодную и удобную. Почти все города имели деревянные укрепления. Вместо выражения
«построить город» бытовало «срубить город». Городские стены состояли из деревянных срубов, наполненных землей,
 © ООО «Баласс», 2013 которые   приставлялись   один   к   другому,   образуя   кольцо   укреплений.   Слово   «город»   имело   в   то   время   несколько
значений: крепость, крепостная стена, ограда, населённый пункт. (См. Кацва А.А., Юрганов А.Л. История России VIII–
XV вв. Учебник для 7го класса. – М.: МИРОС, РОСТ, 1998. С. 85–86.) Говоря о древнерусских городах домонгольского
времени, следует заметить, что до конца X века на Руси не было монументального каменного зодчества. Постройки
возводились деревянные или деревянноземляные. В город вели ворота, количество которых зависело от размеров города.
Самые торжественные назывались Золотыми. Над ними обычно возводили надвратную церковь. Много легенд связано с
Золотыми воротами. Через них стремился войти в город враг, чтобы продемонстрировать свою победу, через них же
въезжали самые почётные гости. Сейчас нам известно более 150 памятников архитектуры, дошедших до нас с того
периода. Одно из первых каменных сооружений, возведённое греческими мастерами в конце X века, – это 25главая
церковь в честь Богородицы в Киеве, называемая также Десятинной церковью. От этого сооружения до наших дней
сохранился лишь фундамент.
В середине XI века при Ярославе Мудром в Киеве был сооружён Софийский собор (1037), имевший 13 куполов. Тогда же
были воздвигнуты Золотые ворота. Этими постройками город как бы подчеркнул своё желание не уступать по величию
Константинополю.

XI – начала XII веков, близких по стилю.
Принципы строительства древнерусских храмов были заимствованы из Византии. Храмы возводились из плоского кирпича
размером 31 х 31 см и толщиной 2,5–4 см, который назывался плинфой. Тип храма, пришедший из Византии, называют
крестовокупольным. Четыре, шесть или более столбов в плане образовывали крест, над которым возвышался купол.
Восточная часть здания имела выступы (апсиды) и называлась алтарной. Здесь совершалось таинство богослужения.
Алтарная часть невысокой перегородкой, украшенной богатыми тканями и иконами, отделялась от церковного зала, где
находились верующие. Впоследствии количество икон в алтарной преграде увеличилось, её место занял иконостас с 5–7
рядами икон. В западной части располагался балкон – хоры, где во время богослужения находился князь с семьёй и его
приближённые. Хоры, как правило, соединялись переходом с княжеским дворцом, куда можно было пройти, не выходя на
улицу.
Внутри храма стены украшались фресками и мозаиками. Техника фрески требовала от художника большого мастерства и
чёткости в работе. На сырую штукатурку нужно было быстро нанести контур рисунка и наложить краски. Малейшая
территории
каменных
  На

известно
около

  Руси

храмов

15

 © ООО «Баласс», 2013 сырую

в

грунтовки.
поверхность
неточность в исполнении могла потребовать полной замены штукатурки. Фрески писали водяными красками, хорошо
впитывающимися

И хотя в них не было той яркости, блеска и разнообразия, как в мозаике, фресковая живопись Софии Киевской достигла
большой выразительности. Исследования показали, что в древности фресковая живопись покрывала все стены и своды
храма, пристройки, башни, галереи. Но затем от пожаров, разорения и небрежения часть фресок погибла, часть была
забелена   и   записана   заново.   В   Софии   Киевской   сохранились   фресковые   изображения   сыновей   и   дочерей   Ярослава
Мудрого, бытовые сцены с изображением скоморохов, ряженых, охоты и т.п.
Мозаика   –   изображение   или   узор,   выполненный   из   кусочков   камня,   мрамора,   керамики,   смальты.   В   Древней   Руси
мозаичные изображения набирались из смальты – специального стекловидного материала. В технике мозаики выполнена
огромная фигура молящейся за человечество Богоматери Оранты в Софии Киевской.
Необходимым украшением храмов были иконы (в переводе с греческого – изображение, образ). Иконы писались на сухих,
в   течение   нескольких   лет   выдержанных   досках.   На   деревянную   основу   наклеивалась   паволока   (холст),   а   на   неё
накладывался   левкас   (слой   мела),   по   которому   писали   красками.   Для   написания   больших   икон   несколько   досок
скрепляли сзади шпонками. Нередко древние иконы были написаны на золотом фоне, символизировавшем Божественный
свет, вечность. (См.: Тихомиров М.Н. Русское летописание. – М., 1979.) Первые иконы на Руси были написаны греческими
мастерами, являлись, как правило, принадлежностью храмов и были довольно большими по размеру. Самой почитаемой
на Руси иконой было изображение Богоматери с младенцем на руках, выполненное неизвестным греческим живописцем на
рубеже XI–XII веков. Эта икона получила название Владимирской Богоматери и стала своеобразным символом Руси (в
настоящее   время   она   хранится   в   Третьяковской   галерее).   Великому   художнику   удалось   передать   сложную,
противоречивую гамму чувств молодой женщиныматери: радость материнства, нежное любование своим ребёнком и
одновременно   предчувствие   мук,   ожидающих   её   дитя.   Владимирская   Богоматерь   –   одно   из   совершеннейших
произведений мирового искусства.
Письменность и просвещение.  Распространение письменности на Руси началось задолго до принятия христианства в
988 г. О надписях порусски на камне и дереве упоминают авторы, жившие в X веке. Текст договора Олега с греками (911
г.) был составлен как на греческом, так и на русском языках. К моменту принятия христианства на Руси уже был
 © ООО «Баласс», 2013 собственный   алфавит.   Принятие   христианства   способствовало   дальнейшему   развитию   письменности,   просвещения.
Братьямиссионеры   из   греческого   города   Салоники   Кирилл   и   Мефодий   видели   в   60е   годы
IX века Евангелие, написанное славянскими буквами. На их долю выпала слава создателей нашей азбуки. Во второй
половине IX века Кирилл и Мефодий, как считает сейчас большинство специалистов, создали глаголический алфавит
(«глаголицу»),   который,   в   свою   очередь,   был   вскоре   переработан   ими   с   использованием   греческого   письма   –   так
появилась нынешняя азбука, «кириллица», которой мы пользуемся до сих пор и которая была упрощена Петром I, а затем
в 1918 г.
Сохранилось   много   свидетельств   о   распространении   грамотности   среди   жителей   Древней   Руси.   О   грамотности
городского   населения   свидетельствуют   ремесленные   изделия,   на   которых   имеются   различные   надписи.   Например,
женщины подписывали пряслица – глиняные или каменные кольца, которые надевались на веретено. Сапожник вырезал на
колодке имена своих заказчиков. Киевский гончар написал на амфоре: «Благодатнейшая полна корчага сия».
Огромное количество надписей (их называют граффити) обнаружено на стенах древних соборов. Большинство из них
начинается   словами   «Господи   помози»,   и   далее   следует   текст   просьбы.   Надпись   на   стене   Софии   Киевской   над
саркофагом Ярослава Мудрого помогла историкам узнать, что киевских князей величали царским титулом.
В 1951 г. археологи в Новгороде обнаружили берестяные грамоты, что говорит о высоком уровне грамотности среди
новгородцев. В настоящее время найдено более 700 грамот – в Новгороде, Смоленске, Москве, Пскове и других городах.
Об уровне распространения грамотности на Руси свидетельствуют открытые при Ярославе Мудром в Киеве школы, где
обучалось более 300 детей. Дочь Ярослава Мудрого Анна – одна из первых грамотных женщин, ставшая королевой
Франции. Распространение грамотности сопровождалось созданием библиотек. Киевский князь Ярослав Мудрый был
известен не только тем, что сам «к книгам проявлял усердие, часто читая их и ночью и днём», но и тем, что «собрал
книгописцев   множество,   которые   переводили   с   греческого   на   славянский   язык».   Написанные   этими   людьми   книги
положили начало библиотеке при соборе Св. Софии в Киеве.
Летописец XI века неоднократно прославляет книгу и книжное учение. «Велика ведь бывает польза от учения книжного,
книги наставляют и научают нас»; книги дают мудрость, они «реки, напояющие вселенную, ими мы в печали утешаемся»;
«Если поищешь в книгах мудрости прилежно, то найдёшь великую пользу для души своей» – эти изречения как бы
наталкивают человека на познание духовных богатств, скрытых в книгах.
 © ООО «Баласс», 2013 Киевская Софийская библиотека не была единственной на Руси. Известно, что большие собрания книг имелись при
храмах и в других древнерусских городах – например в Новгороде и Полоцке. Библиотеки собирались и крупными
монастырями.   В   XI–XII   веках   КиевоПечерский   монастырь,   новгородский   Юрьев   монастырь   располагали   крупными
собраниями как переводной, так и своей, оригинальной литературы. Книжники этих монастырей принимали участие в
составлении летописей.
Литература, устное народное творчество.  От домонгольского времени до нас дошло около 150 книг. Древнейшая
среди них – Остромирово Евангелие (1056–1057). Оно написано на пергаменте, на изготовление которого шли специально
выделанные, как правило, телячьи кожи. Шкуру животного обрабатывали золой и поташом, тщательно очищали от мяса,
шерсти и щетины, натирали мелом для обезжиривания, выглаживали пемзой и выскабливали ножом для получения ровной
поверхности. От степени подготовленности мастера во многом зависело качество пергамента.
Русские книги XI–XII веков писались, как правило, на пергаменте, который ввозился из Византии и из западных стран. Со
временем появляется и русский пергамент, на котором написано большинство известных нам памятников, начиная с XIII
века. Текст начинали писать с большой красной буквы, нередко как бы вплетённой в орнамент, – буквицы (до сих пор
сохранилось выражение «писать с красной строки»). Книги часто украшались заставками – орнаментальными рисунками в
начале новой главы – и миниатюрами. Сшитые листы книги переплетали, закладывая между двумя досками, которые
обтягивали кожей (отсюда выражение «прочесть от доски до доски»). Книги стоили дорого, поэтому их бережно хранили,
передавая как часть наследства.
Среди жанров древнерусской литературы первое место занимает летопись. Летописание на Руси стали вести вскоре после
принятия христианства. Самая знаменитая летопись Древней Руси – «Повесть временных лет», составленная монахом
КиевоПечерского монастыря Нестором в начале XII века.
Все помнят созданный А.С. Пушкиным образ летописца – он повествует о событиях беспристрастно. В действительности
же   летопись   носила   тенденциозный   характер,   писалась   по   заказу   князей,  монастырей. «Рукой   писца, –  как   отметил
академик А.А. Шахматов, – управляли политические страсти и мирские интересы».
В литературе периода феодальной раздробленности ведущей была идея единения Русской земли. Летописцы русских
княжеств начинали с «Повести временных лет» и вели повествование до отделения своих земель от Киева. Затем шёл
 © ООО «Баласс», 2013 рассказ   о   местных   событиях.   Известными   летописями   являются   также   Псковская,   Новгородская,   Ипатьевская,
Лаврентьевская летописи. «Ипатьевская летопись» названа так потому, что была обнаружена в одноимённом монастыре
под Костромой. «Лаврентьевская летопись» названа в честь монаха Лаврентия, который написал её для суздальско
нижегородского князя.
Наряду с письменной литературой широкое развитие получило устное народное творчество, прежде всего знаменитые
былины, повествующие о героической борьбе нашего народа против кочевников, о его созидательном труде.
 © ООО «Баласс», 2013

file_name: Тема «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ.doc

intro:
Тема: «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ
Цели:
1.	Показать значение древнерусских городов как экономических, политических, религиозных и культурных центров.
2.	Дать первичные представления о таких терминах, как культура, ремесленник, купец, икона, монах, монастырь.
3.	Сформировать у учеников образное представление о культуре Древней Руси, обращаясь к великим памятникам письменности, литературы, искусства, с помощью которых мы можем погрузиться в мир мыслей и чувств наших далёких предков.Тема: «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ

title: Тема: «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» В ДРЕВНЮЮ РУСЬ


extracted_text:
Математическая квест — игра
 «В поисках математического чемоданчика»
Цель:  Развитие активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения
игровых поисковых задач.
Задачи:
 образовательная  вовлечение каждого ребенка в активный познавательный
процесс;
 развивающая  развитие интереса, творческих способностей, воображения
дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне;
 воспитательная  воспитание толерантности, личной ответственности за
выполнение работы.
Материал и оборудование:
 письмо от Ивана Цифрикова;
звукозапись с обращением Цифроеда;
 поварешка;
   конверт   с   письмом   от   Геометрии   Фигуровны,    4  набора   геометрических
фигур разных размеров и 4 основных цветов из фетра и 4 «кастрюли» рамки
из фетра;
 «сломанные» часы и упавшие цифры из фетра в конверте;
 флешкарта, телевизор, ноутбук, слайдпрезентация;
  корзинка с мягкой проволокой;
 фетрограф с домиками цифроградцев, карточки с примерами и замочками
вместо ответов, стрелка и   конверт с веселыми цифрами;
  цилиндр с 4 разрезными  пазлами и  запиской от Цифроеда;
  воздушные шарики и табличка с зашифрованным словом;
  следы;
 математический чемоданчик.
Ход занятия:
В: Ребята, сегодня утром я получила письмо. Интересно кто его нам прислал?
Давайте прочитаем.
«Дорогие   ребята,   пишет   вам   профессор   Иван   Цифриков.   Я   живу   в
замечательном
занимаюсь
разными математическими   науками.   Я   слышал,   что   вы   очень   любите
заниматься математикой
и   поэтому   решил   отправить   вам
замечательный чемоданчик с самыми разными играми и пособиями по
математике. Занимайтесь, развивайтесь и меня вспоминайте!
  Цифрограде
и

городе Чемоданчик вам должны доставить в четверг 20 апреля. Ждите».
В: Ребята, как же нам повезло! Такое замечательное письмо получили, а еще и
посылка  ожидается. Будем ждать… Так, подождите….(обращает внимание
детей на доску, на которой написано сегодняшнее число и месяц). Какой у нас
сегодня день недели? Какое сегодня число?
Д:Четверг. 20 апреля!
В: Сегодня  Четверг 20 апреля! Посылка должна была прийти сегодня. Но
почтальон принес мне только одно письмо и больше ничего. Странно. Может
быть он занес посылку в группу, а мне просто забыл об этом сказать. Давайте
ее поищем.
Воспитатель с детьми идут искать посылку по группе. В это время
включается звукозапись, которая привлекает детей и воспитателя
Ц: «Эй, вы, детишки! Можете ничего не искать! Я  Цифроед   самый
опасный   злодей   в математической   стране.
  Я   спрятал   ваш
 математический   чемоданчик   в   надежном   месте,   и   вам   теперь   его
никогда не найти, а самых хороших жителей Цифрограда  я отправил к
вам в детский сад. И теперь  городом будут править я! А вы никогда не
найдете свой чемоданчик, если только не найдутся предметыподсказки,
которые я случайно обронил, когда запутывал следы Хахаха».
Запись выключается.
В: Вот это да! Ребята, вы слышали, что сказал Цифроед,?
Д: Да! Что он оставил предметыподсказки.
В: Нам с вами нужно найти эти предметыподсказки, отыскать всех жителей
Цифрограда,   добраться   до   злодеев   и   вернуть   себе математический
чемоданчик. Задача не из легких! Вы готовы с ней справиться?
Д: Да!
В:   Тогда,   нужно   отыскать   тот   самый   предмет,   который   поможет   нам
начать поиски.   Этот   предмет   может   быть   самым   обычным,   но   необычно
должно быть то, что этот предмет не должен здесь находиться.
Дети идут искать предмет. Находят поварешку.
В: Кажется мы нашли первую подсказку. Что это, ребята?
Д: Половник.
В: Самый обычный половник, но он должен находиться в группе?
Д: Нет!
В: А где он должен быть? Где его место?
Д: В  шкафу с посудой. Им Вера Парфеновна разливает суп в тарелки.
В: Тогда давайте подойдем к шкафу с посудой и попробуем там отыскать
следующую подсказку.
Дети и воспитатель проходят к шкафу. Там они видят письмо.
В:Интересно, что же там написано?
(В конверте письмо с изображением человечка из геометрических фигур в
виде поварихи) «Здравствуйте   ребята!   Меня   зовут   Геометрия   Фигуровна.   Я   работала
поваром   в математическом городе   Цифрограде   и   готовила   вкусные
геометрические   блюда   для   его   жителей,   пока   злодей   Цифроед   не
отправил меня сюда. Здесь я не могу ничего приготовить, а значит и не
смогу вернуться обратно.
В: Ребята, давайте поможем Геометрии Фигуровне?
Д: Да, поможем!
В:Читаем дальше, как же мы можем помочь?
Мне нужно приготовить четыре  блюда:
 суп из многоугольников; ( все многоугольники)
 компот из фигур, не имеющих углов; (все круги и овалы)
   пирог   из   четырехугольников;   (все   квадраты,   прямоугольники   и
трапеции)
  кашу из фигур, которые не имеют  4 угла. (все треугольники)
 Помогите мне, пожалуйста,  найти нужные компоненты для всех блюд!
Кастрюли и фигуры я положила в конверт, но запомните, все блюда
должны быть готовы к 10 часам!»
В. Сможем  мы выполнить задание?
Д: Да!
В: Смотрите здесь 4 кастрюли, мы разместим их на нашем кубе, а  чтобы нам
было удобно     выполнять задание, давайте разобьемся на пары и сядем за
столы.
 (Работа на математическом кубе в парах) Каждой паре детей
предлагается  по 1  «кастрюле»  (из цветного фетра) и наборы
геометрических фигур  в конверте. Дети выбирают  геометрические
фигуры, в соответствии с заданием, и размещают  их в «кастрюлях» на
сторонах  куба).
В: Какие вы молодцы ребята! Помогли Геометрии Фигуровне найти нужные
компоненты для всех блюд, теперь она сможет их приготовить и вернуться в
Цифроград.
В: Ой, Геометрия Фигуровна, же предупредила нас, что блюда должны быть
готовы к 10 часам, как же мы узнаем, что они готовы?
Д.: Посмотрим на часы
В: к сожалению наши часы не подходят, в Цифрограде свои часы.
В: Интересно, что это за конверт?
(дети замечают конверт на часах)
(Воспитатель отдает конверт комунибудь из детей и он достает
сломанные часы и цифры)
В: Так вот же они, но что то случилось с часами, у них испорчен циферблат!
Наверное, злой Цифроед и здесь успел все испортить! Может у нас получится
починить часы? (Дети предлагают  прикрепить цифры на циферблат и установить
нужное время. Дети берут по 1 цифре  и крепят на циферблат, затем
комуто предлагают установить время на 10 часов)
В: Ну вот теперь блюда будут готовы во время!
(Воспитатель незаметно роняет на пол флешку)
В:Смотрите ребята, здесь чтото упало?
Д:  Да это флешка, наверное на ней следующая подсказка! Надо включить ее в
компьютер и посмотреть что на ней записано!
Дети идут к ноутбуку и рассаживаются на стульчики смотрят
презентацию на которой Принцесса Циферка дает детям задание.
Слайд № 1.
   Здравствуйте, ребята! Меня зовут Принцесса Циферка. Вы

наверное уже знаете, какая беда случилась в Цифрограде?  После того,
как   злой   Цифроед   прогнал   нас   из   нашего   города,   все   наши   цифры
распрямились и мы не можем вспомнить как они выглядят. И теперь
надеемся только на вашу помощь!
В: Ребята, давайте поможем жителям Цифрограда вспомнить как выглядят
цифры, только что мы можем для вас сделать?
Слайд   №   2.  Помогите   нам   решить   задачки,   а   ответ   смастерить   из
цветных  мягких палочек, которые вы найдете в корзиночке под экраном.
В: Да вот же они! Ну что справимся?
Д: Да!
Воспитатель раздает детям мягкие палочки и читает задачки.
Слайд № 3.  Под кустами у реки,
                    Жили майские жуки.
                 Дочка, сын, отец и мать,
                Кто их сможет сосчитать?
Слайд № 4.               Ответ: 4
Слайд № 5.   Сколько ушей у трех мышей?
Слайд № 6.               Ответ:  6
Слайд № 7.     С неба звездочка упала,
                     В гости к детям забежала.
                      Две кричат во след за ней:
                      «Не забудь своих друзей!»
                  Сколько ярких звезд пропало,
                       С неба звездного упало?
  Слайд № 8.                Ответ: 1
      Слайд № 9       Спасибо, вам ребята, с вашей помощью, мы вспомнили,
как выглядят цифры, но вернуться домой мы не сможем, потому что
каждый наш дом закрыт на замок, и чтобы его открыть нужно решить
пример и обозначить ответ подходящей цифрой. В: А  как мы туда попадем и где же мы  возьмем ответы?
Слайд № 10           Я вам подскажу!   Если вы стоите лицом к экрану, то
повернитесь
  направо,   вот   и   наш   любимый   город   перед   вами.
Посмотрите   на   стрелку,   показывающую   вниз   и   там,   в   конверте,   вы
найдете   наших   жителей.   Вам   нужно   выбрать   пример   под   домиком   и
поместить там подходящего жителя.
Дети выполняют задание, когда все примеры будут решены, воспитатель
обращает внимание детей на то, что принцесса Циферка зовет их снова к
экрану. Дети подходят и получают новую подсказку.
 Слайд № 11
Спасибо   вам,   ребята   за   помощь!   Теперь   мы   можем   вернуться   в   свой
родной город. А вам я  оставляю подсказку, она выглядит вот так …
Слайд № 12   Появляется  геометрическая фигура цилиндр
В: А вы не видели или не находили здесь чтонибудь похожее?
(Дети ищут  в группе цилиндр)
Д: Мы нашли пазлы и записку с изображением  Цифроеда ( читают послание
«Если  вы всетаки добрались до этой подсказки, то вы уже близко! Не знаю,
как   вам   это   удалось,   но чемоданчика вы   все      равно   не   получите!   Чтобы
пройти   дальше,   вам   нужно   назвать   кодовое математическое   слово,   а   оно
зашифровано.
В: что же нам делать, где найти зашифрованное слово?
В:   Ребята,   давайте   попробуем   собрать   пазлы,   может   тогда   чтонибудь
прояснится?
Д: Да!
Собирают пазлы, находят слово «ШАРЫ»
В: У нас есть в группе шарики?
Дети находят связку шариков к ним привязано послание  анаграмма.
Воспитатель читает послание
В: Ребята посмотрите, в записке написаны буквы, а под ними цифры. Давайте
попробуем прочитать буквы, которые здесь написаны.
Д:    Д Ы Л С Е
        4  5  2  1  3
В: Такого слова я не знаю! Может быть буквы както связаны с цифрами?
Посмотрите на цифры, в каком порядке они написаны?
Д: В разброс.
В: Попробуйте расставить их в правильном  порядке, может тогда получится
слово.
Дети расставляют цифры попорядку. Затем читают слово.
Д: «СЛЕДЫ».
В: Кодовое слово: «СЛЕДЫ»!
В:  Какие вы сообразительные ребята! Только где же искать эти следы и чьи
они не понятно. Д:   Смотрите   следы   есть     на   полу,   а   оставил   их   Цифроед,   когда   прятал
чемоданчик!
В: Давайте пойдем по следам и может, найдем еще подсказку.
Дети ходят по запутанным следам и находят чемоданчик
В: Так вот же, он, наш математический чемоданчик! Давайте посмотрим, что
же нам прислал профессор Иван Цифриков.
Дети вместе с воспитателем рассматривают содержимое чемоданчика.

file_name: квест Люфт ЕЮ.docx

intro: В игровой форме дети закрепляют имеющиеся математические  навыки и умения, через решение поисковых задач.В самом начале игры перед детьми ставится проблемная ситуация и они самостоятельно предлагают пути ее преодоления. Выполняя задание,  дети находят подсказки к поиску следующего задания и так до выполнения последнего, где и находится ключ к разгадке .В игровой форме дети закрепляют имеющиеся математические  навыки и умения, через решение поисковых задач.

title: Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе квест - игра "В поисках математического чемоданчика"