extracted_text:
Тушканова С.В., учитель литературы, МОУ СШ № 112
Горбунова А.В., учитель истории, МОУ СШ № 57
 Мальцева А.М., учитель биологии.
ЛЕН, ТЫ МОЙ ЛЕН
Интегрированный урокпраздник
Цель: духовнонравственное воспитание обучающихся.
Задачи:

традиции;

воспитывать чувство гордости за свое Отечество, свой народ, его
показать традиции народного быта и культуры;  подчеркнуть роль
возрождения традиций;

показать православие как стержень истории и культуры русского
народа;
развивать творческую активность обучающихся.

Форма проведения: урок в форме этнографического праздника
Художественное оформление и оборудование: одна часть зала
оформлена под подиум Дома моделей, другая часть – под лабораторию НИИ,
третья – фрагмент уголка школьного музея «Казачий быт»
Музыкальное сопровождение: народная музыка,  песня «Лен, ты мой лен»
в исполнении фольклорной группы «Отрада»
Исполнители: юные корреспонденты школьной газеты , участники
школьного театра русской моды «Забавушка», участники творческого объединения
«Святой источник», юные экскурсоводы школьного музея.
Перед импровизированным  подиумом
Юный корреспондент: Уважаемые  зрители! Мы ведем прямой репортаж из
городского Дома моделей. Сегодня здесь представлена коллекция театра русской
моды «Забавушка» , «Аз, буки, веди».
Перед началом выступления коллектива я успеваю побеседовать с одной из
участниц. Расскажите, пожалуйста, намного о вашей работе.
Участница: Сказано в Библии: «Вначале было Слово, и Слово было у Бога, и
Слово было Бог». Нашу коллекцию мы посвятили просветителям славян братьям
Кириллу и Мефодию. Каждый костюм – это образ церковнославянской буквы:
«Аз», «Буки», «Веди», «Добро», «Земля», «Любовь». И еще один особый костюм –
образ монахалетописца. Все модели выполнены из льна и стилизованы под русскую
старину.
Юный корреспондент: Очень интересно, большое спасибо, с удовольствием
смотрим ваше выступление.
Демонстрация моделей Юный корреспондент: Сейчас я обращаюсь к художественному руководителю
коллектива Тучиной Ольге Викторовне:  Завораживающее зрелище. А почему лен?
Учитель: Нас привлекает тот факт, что лен сложно красить и выбеливать. Это
рождает замечательную естественную гамму оттенков, преимущественно серо
бежевых, мягких, органично дополняющих человеческий облик.
Юный корреспондент: А где вы брали идеи для художественного решения
костюмов?
Учитель: Мы с участниками коллектива недавно были в этнографическом музее.
Сколько родилось сразу ассоциаций и идей! Какими замечательными мастерами
были наши предки! Сходите, очень рекомендую Кстати,  лен обладает массой
отличных качеств, которые высоко ценили наши прапрабабушки.
Юный корреспондент: Какие же?
Учитель: О. извините, это не ко мне.
Юный корреспондент: Уважаемые зрители, кажется, я знаю, где можно получить
ответы на интересующие нас вопросы. Наш путь лежит в НИИ льноводства. И в
историкоэтнографический музей мы, конечно же, непременно заглянем.
Действие перемещается к экспозиции НИИ. Компьютерная презентация.
Юный корреспондент: Я сейчас беседую с ведущими специалистами НИИ
льноводства. Большая просьба, расскажите популярно нашим зрителям о чудо
растении  лён.
Выступления «ведущих специалистов» с демонстрацией компьютерных слайдов
  Данные НИИ льноводства Лаборатория
генетики
Лаборатория генетики, созданная
в 1990 году при отделе селекции, продолжает
научные направления по генетике и генетическим
ресурсам льна. Основной целью лаборатории
является сбор, сохранение и комплексное
изучение мирового разнообразия зародышевой
плазмы льна, а также исследование генетических
особенностей культуры и разработка методов
 управления генотипической изменчивостью для
 эффективного использования их при создании
сортов.
Лаборатория семеноводства
Л а б о р а т о р и я   с т а н д а р т и з а ц и и
ВНИИ Льна
  Основным направлением деятельности
лаборатории стандартизации
является разработка унифицированных
стандартов, методов и средств контроля
качества льносырья и льноволокна.
  Лабораторией
осуществляется первичное
семеноводство льнадолгунца и
проводится  координация работ
по созданию партий семян
маточной элиты в 14
научноисследовательских
учреждениях России
Лаборатория
 агротехники
   Основные направления исследований
лаборатории на современном этапе –
совершенствование применяемых и разработка
новых, малозатратных  технологических процессов
возделывания льнадолгунца.
Лаборатория технологии уборки и
первичной обработки льносырья
   Лаборатория занимается изучением вопросов
 совершенствования технологии уборки, первичной
обработки льносырья, разрабатывает
технологические приёмы управления процессом
 вылежки и повышения качества льнотресты.
Ученые называют ЛЁН латинскими словами Linum
usitatisimum. Linum от слово lin – нить, потому что из
стеблей льна делают нити. А второе слово переводится
как «самый полезный».
Цветок пятерного типа. Чашечка состоит
из пяти свободных чашелистиков. Венчик
пятилепесткозшй. Лепестки голубые,
фиолетовые, розовые, белые, гладкие
или гофрированные, узкие или широкие.
Тычинок пять. Пестик состоит из
пятигнездной завязи с пятью столбиками
и продолговатолинейными рыльцами.
Стебель цилиндрический, голый,
покрытый
восковым налетом, светлозеленый,
иногда с сизым оттенком.
Листья сидячие, ланцетные,
цельнокрайние, зеленые или сизые,
расположены на стебле густо, большей
частью
поочередно, по винтовой линии.
Корень льна стержневой, негрубый, с
густой сетью ответвлений.
Описание:  Лен принадлежит к
семейству льновых — Linaceae (D С.)
Dumort. В это семейство входит 22
роца, из которых для практических
целей используется преимущественно
один (род —  лен  Linum (Tourn.) L.
Этот род включает свыше 200 видов
Месторасположение:  требуют
открытых, солнечных мест.
Почва: лучшего развития достигают
на  легких, плодородных почвах.
Размножение: семенами, черенками
и делением куста. Семена высевают
под зиму, можно сеять и весной.
Многолетний лен зацветает на второй
год после посева. Растения,
выращенные из семян, цветут
обильнее, более крепкие, чем при
делении куста, которое осуществляют
в апреле или августе. Расстояние при
посадке 1520 см.
Использование: многолетний лен
очень эффектен в совместных
посадках с другими многолетниками и
рабатках с яркими летниками. Семена 3,5 6 мм, сплюснуто яйцевидные, гладкие
блестящие от темно коричневых до бледно желтых
Семена созревают в июне    августе
Семена льна содержат жирное масло 3048%
Слизь (512%), белок (1833%), углеводы
(1226%), орг. Кислоты, витамин А.
В оболочке семян находятся высокомолекулярные
соединения
Семена включают макроэлементы: калий, кальций,
магний, железо.
Семена включают микроэлементы: марганец, цинк,
хром, алюминий свинец, бор, медь, селен,  никель,
йод.
В медицине. Льняное масло используют в
диетическом питании, оно способствует
выведению холестерина из организма
Разновидности культурного льна:
Плод –
шарообразная
коробочка,
длиной 68 мм
 с 10 семенами.
Лёндолгунец.
Лёнмежеумок.
Лёнкудряш
Стелющийся многостебельный полуозимый лён
Представители:
•
•
•
•

                            Лен желтый — L.flavum L.
Он широко распространен на Балканском полуострове и в Восточной Европе. Ареал доходит
до Чехословакии.
Растет на теплых участках на открытых местах и в остепненной полосе. Высота растений 20
—40 см. Цветки яркожелтые, в диаметре до 3 см. Цветет в июне—июле. Развивается на
солнечных участках, на легкой, бедной питательными веществами почве. Размножается
семенами. Плохо переносит пересадку, поэтому рекомендуют выращивать сеянцы в
цветочных горшках. Лен в альпинариях используют чаще всего в групповых посадках
вместе с декоративными травами. Высаживают его также среди низкорослых многолетников Лен многолетний — L. perenne L.
Дико произрастает на юге европейской части России, в Сибири, Средней Азии, Средней
Европе, на Балканах.
Многолетнее травянистое растение до 50 см высотой. Листья мелкие, линейноланцетные,
расположены в очередном порядке. Цветки голубые до 2 см в диаметре. Цветет в июне —
июле. В культуре с 1686 года. Имеет разновидности с белыми цветками.
На горных лугах, на известняковых склонах растет лен многолетний ветвистый [subsp.
extraaxillare (Kit.) Nyman], у которого более крупные цветки, а листья значительно толще.
Цветки светлосиние; цветет в июне—июле.
Лен австрийский — L. austriacum
Многолетний вид с разветвленным корневищем,
встречающийся в Средиземноморье и южных
областях Европы. Красивые голубые
пятилепестковые цветы, собранные в вильчатые
соцветия, поднимаются на высоту до 50 см.
Цветение начинается в мае—июне.
        Лен таврический — L. tauricum Willd.
Распространен в юговосточной области
Европы.  Цветоножка у этого вида довольно
высокая — до 50 см. В зонтиковидном соцветии
10—20 сравнительно крупных желтых цветков.
 Лён — универсальное растение с уникальными свойствами.
               Лен тонколистный — L. tenuifolium
Деревенеющие ветвящиеся стебли этого вида
льна поднимаются на высоту 15—50 см.
Остроконечные, шершавые, по краям
немного изогнутые листья с одной
центральной жилкой. Достаточно крупные,
до 2 см в диаметре, белые, сиреневые или
розовые цветки собраны в рыхлые кисти,
которые расположены на тонких прямых
цветоносах. Цветение начинается в середине
июня и продолжается до конца июля.
Ткани из льна обладаю замечательными качествами:  Содержащийся в льняном волокне кремнезем делает его устойчивым
к гниению.
 Крепкая пряжа, которая не сжимается при высоких температурах и не очень
подвержена усадке
 Изделия из нее лучше впитывают влагу и быстрее сохнут.
 В жаркую погоду изделия из льна «холодят», в прохладную — греют
 Это самая «дышащая» ткань, старайтесь не прикасаться к ней утюгом.
А семя льна издавна применяется  в медицине и косметологии:
Всем участникам праздника вручаются буклеты «Лён. Рецепты народной
медицины».
Юный корреспондент: Спасибо работникам института за интересную и
полезную информацию. Поехали в музей!
Далее перемещаемся  к экспозиции музея. Учитель: Нас окружает множество вещей, без которых нашу жизнь трудно себе
представить.
Десятки, сотни вещей вокруг. Одни сопровождают нас всю жизнь, другие  только
ее маленький отрезок.
Давайте сейчас обратимся к истории предметов, которыми пользовались наши
бабушки и дедушки или прабабушки и прадедушки.
Давайте хоть на время окажемся в прошлом, чтобы познать быт и жизнь наших
предков.
Учитель: Быт крестьянства оставался неизменным. Главным, что объединяло
уклад жизни всех сословий, была православная вера.
Церковь предписывала определенный порядок, который строго соблюдался. В
установленные часы должно было совершать молитву, идти на службу в церковь.
Обеспеченные люди жили в деревянных и в каменных хоромах. Окна в таких домах
закрывались слюдой, реже стеклом. Люди победнее довольствовались деревянными
избами.
Знаете, что на Руси называлось избой? Изба – это теплая половина дома с печью, название происходит от слова
«истопка». Окна в избе затягивались бычьим пузырем. Что нужно было устроить в
доме прежде всего?
Отгадайте загадку:
Зимой много ест,
Летом много спит,
Тело теплое,
Сесть,  на нее сядешь,
А не везет ( печь)
Экскурсовод: Печь играла в доме главную роль.
Появилась даже поговорка « Плясать от печки», то есть начать с главного.
Печь использовали для отопления  помещения. Приготовления пищи людям и
животным, для вентиляции помещения. На печи спали, хранили вещи. Сушили
зерно, лук, чеснок. Зимой около нее держали птицу и молодых животных. В печке
даже мылись. Если  заболел ребенок, то одним из наиболее эффективных способов лечения считали парение в печи. Совершали обряд «перепекания» младенца:
ребенка на время засовывали в протопленную, но достаточно остывшую уже печь
на лопате, подобно тому, как в сказке это делала Бабаяга с Иванушкой.
Учитель: Да, печь выполняла много функций. Самая главная – приготовление
пищи. С помощью чего помещали чугунок в печь?
Выступление  учся сопровождается показом
Экскурсовод: Ухват устройство для передвигания горшков и чугунов в печи. С
помощью ухвата их можно было вынуть или установить в печь. Представляет собой
металлическую дужку, укрепленную на длинной деревянной рукояти он похож на
рога коровы. Умение подхватить горшки требовало определенных навыков,
которые приобретались длительной практикой.
Существовала примета: чтобы при уходе хозяина из дома из дома не ушел домовой,
необходимо было загородить печь ухватом.
Экскурсовод: По диагонали от печи в избе находился красный угол. Название
«красный» означает «красивый», «светлый».
 Это было святое место  в нем помещались иконы, поэтому его еще называют
 « святым».
В красном углу совершались ежедневные моления, с которых начиналось любое
важное дело. В красном углу находился  стол. За трапезой собиралась большая
семья. Отец  перед образами творил благодарственную молитву. Традиционно на
Руси в конце зимы начинался Великий пост.
Красный угол старались держать в чистоте и нарядно украшали. Все значимые
события семейной жизни отмечались в красном углу.
Красный угол  самое почетное место в доме. Согласно традиционному этикету,
человек, пришедший в избу, мог пройти туда только по особому приглашению
хозяев.
Во время уборки урожая первый и последний сжатый сноп торжественно несли с
поля в дом и устанавливали в красном углу. Сохранение первых и последних
колосьев урожая, наделенных, по народным представлениям, магической силой,
сулило благополучие семье, дому, всему хозяйству.
В Красном углу  вдоль стола стояли лавки и скамейки.
Экскурсовод: Лавка неподвижно укреплялась вдоль стены избы, а скамья была
снабжена ножками, ее передвигали.
Место на лавке считалось более почетным. Гость мог судить об отношении к нему
хозяев, смотря по тому, куда его усаживали  на лавку или скамью. На лавках
спали, под ними хранили различные предметы  инструменты, обувь и прочее.
Экскурсовод: Вдоль стен стояли сундуки и рундуки. Количеством сундуков
измерялся достаток хозяев. Они служили обязательной частью приданого  невесты
и хранилищем ее одежды и украшений. Рундук  приделанный к стене ящик с полками без дверей и стекол. Где хранили
разное добро.
Учитель:         Отгадайте загадку:
То назад, то вперед,
Ходит бродит пароход.
Остановишь  горе :
Продырявит море.
                            ( утюг)
Правильно, это утюг. Он нужен был для того, чтобы разгладить ткань или одежду.
Выступление учся сопровождается показом
Экскурсовод: Скорей всего, первым «утюгом»
Был плоский, очень тяжелый камень. Одежду расстилали на какойнибудь ровной
поверхности. придавливали этим камнем, оставляли до тех пор. Пока она не
разглаживалась.
Позже утюги представляли собой жаровни.  Наполненные горячими углями. Их
придумали в Китае в VIII веке, чтобы гладить шелк.
А на Руси  сухое белье или одежду наматывали на ровно обструганную палку и
начинали катать по столу толстой прямоугольной с короткой округлой рукоятью
палкой. На внутренней рабочей поверхности делались поперечные рубцы.
Назывался такой « утюг» рубель.
В XVII веке нагревали чугунные литые утюги на печи. Их имели два, пока одним
гладили, другой нагревался
Учитель: В каждом доме обязательно была прялка и ткацкий станок. Когда
заканчивалась работы в поле, начиналась работа в доме.
Первейшая обязанность женщины, помимо приготовления пищи, было обшивание
всех членов семьи.
Одежду носили домотканую  льняную или шерстяную.
Чтобы сшить одежду, надо было сначала напрясть нити.
Выступление учся сопровождается показом
Экскурсовод: Лен мяли, трепали, чесали. В результате всех подготовительных
работ получали кудель пучок льняных или шерстяных волокон. Для того чтобы
кудель превратить в нить, ее привязывали к прялке, затем понемногу вытягивали
волокна, одновременно скручивая их  вот и получалась нитка. Для того чтобы
спрясть нитки из одного пуда подготовленного волокна, требовалось 955 часов.
Кто знает, что такое пуд?
 ( 16,3 кг)
Экскурсовод: Девочек уже с 5 лет начинали приучать к домашним работам. В этом
возрасте девочка выпрядала свою первую нить. Это событие было очень важным в
жизни женщины. Мать девочки прятала первую спряденную нить и приберегала ее до тех пор, пока
дочь не станет невестой.
Экскурсовод: Прядение работа трудная. Долгая. От сноровки пряхи зависела
толщина и прочность нити, а значит и будущей ткани. Чтобы облегчить этот труд.
придумали прялку с колесом его приводили в движение с помощью ножной
педали, нить наматывалась «сама» вытягивать и скручивать волокна можно было
обеими руками работа шла быстрее, а нить получалась лучше.
Экскурсовод: Ткачествоэта работа требовала большого внимания, сноровки,
трудолюбия.
Полотно выходило нешироким всего 37 сантиметров, его требовалось довольно
много. За зиму хозяйка должна была наткать столько полотна, чтобы хватило на
всю семью ведь снова она сможет взяться за работу только следующей зимой.
Экскурсовод: Осень, зима, весна, трудились девицы мастерицы. Чтобы толк от
работы был, чтили Пасху, Рождество, а еще чтили день Параскевы  Льняницы
(Параскевыпятници подругому). Крепко помнили, что раз в год на пятницу
нельзя ни прясть. Ни в доме кудель иметь. ПараскеваЛьняница покровительница
льноводного дела.
Учитель: Викторина для знатоков:
1Что устраивали в доме в первую очередь?
                                                        (печь)
2. Как называлось самое святое место в доме?                                    (Красный угол)
3. Как назывался предмет для передвигания горшков и чугунов в печи?   (Ухват)
4.  Простейшая машина для ручного вязания?                                      (прялка)
     За многие века был создан огромный мир вещей. Сегодня вы услышали о
некоторых из них. У каждой вещи своя история. Одна история длинная, другая
короткая. Но любая интересна и поучительна.
Юный журналист: Спасибо за экскурсию. Спасибо всем участникам проекта.

file_name: Лен, ты мой лен.doc

intro:
ЛЕН, ТЫ МОЙ ЛЕН
Интегрированный урок-праздник
Цель: духовно-нравственное воспитание обучающихся.
Задачи:
•	воспитывать чувство гордости за свое Отечество, свой народ, его традиции;
•	показать традиции народного быта и культуры;  подчеркнуть роль возрождения традиций;
•	показать православие как стержень истории и культуры русского народа;
•	развивать творческую активность обучающихся.
Форма проведения: урок в форме этнографического праздника
Художественное оформление и оборудование: одна часть зала оформлена под подиум Дома моделей, другая часть – под лабораторию НИИ, третья – фрагмент уголка школьного музея «Казачий быт»
Музыкальное сопровождение: народная музыка,  песня «Лен, ты мой лен» в исполнении фольклорной группы «Отрада»
Исполнители: юные корреспонденты школьной газеты , участники школьного театра русской моды «Забавушка», участники творческого объединения «Святой источник», юные экскурсоводы школьного музея.

title: Интегрированный урок-праздник


extracted_text:
Белоус Евгенеий   тема: «Конструирование действующей
модели инкубатора»
Невидловская   Анастасия   тема:
  «Изучение   роботы
доильной установки»
Все   учащиеся   представили   свои   творческие   работы.
Лучшие   из   них   рекомендовали   на   районную   конференцию.
Работу   Журавля   Александра   «Уличное   освещение   села
Петровки»   и работу   Невидловской   Анастасии   «Изучение
роботы доильной установки».
ГУ «Петровская средняя школа»
при отделе образования Шортандинского района
Акмолинской области
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС ПО ФИЗИКЕ
ДЛЯ 8 КЛАССА
«Применение электроэнергии
в сельскохозяйственном производстве» 2016 уч. год.
«Применение электроэнергии в сельскохозяйственном
производстве»
Составитель Кашина Татьяна Юрьевна учитель физики
ГУ «Петровская средняя школа».
Рассмотрено   на   заседании   педагогического   совета
школы   (протокол № 1   от 15.08.2016г.), на заседании
школьного     методического   объединения   естественно
математического цикла (протокол №1   от 02.09.2016г)
В данном сборнике учителем представлен факультатив по
физике. Данный факультатив можно использовать с целью
оказания профориентационной поддержки учащимся в
процессе выбора профиля обучения и сферы будущей
профессиональной деятельности, выработки у школьников
сознательного отношения к труду, профессиональное
самоопределение в условиях свободы выбора сферы
деятельности в соответствии со своими возможностями,
способностями и с учетом требований рынка труда.
Рецензент: Миронова Е.А. – руководитель объединения
учителей ЕМЦ.
  По   завершении   экскурсии   также   выдаётся   задание:
составить   отчёт   об   экскурсии   в   произвольной   форме   (как
правило,   это   доклад,   реферат,   сочинение,   фотоотчёт,
видеоролик).
Приложение№3
Проектная деятельность учащихся.
На   современном   этапе   школьного   образования   отведена
значительная роль проблеме исследовательской деятельности
школьников. Эта деятельность приобретает особое значение в
связи   с   высокими   темпами   развития   и   совершенствования
науки   и   техники,   потребностью   общества   в   людях
образованных,
  способных   быстро   ориентироваться   в
обстановке,   мыслить   самостоятельно   и   свободных   от
стереотипов.   Выполнение   такого   рода   задач   становится
возможным   только   в   условиях   активного   обучения,
развивающего   творческие   способности   ребёнка.   Поэтому   на
заключительном   этапе   факультативного   курса   учащиеся
представляют свои проекты.
Кохман Анастасия тема «Энергосберегающие лампы» По завершении экскурсии определяю задание: составить
отчёт об экскурсии в произвольной форме (как правило, это
доклад, реферат, сочинение, фотоотчёт, видеоролик).
Экскурсия № 2
«Применение электроэнергии в связи»
Цель экскурсии: знакомство с работой связистов.
Приложение№2
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Календарнотематическое планирование:
Список  использованной  литературы:
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение№1
Приложение№2
Приложение№3
1
2
3
3
5
9
10
12
13 Цель   факультативного   курса
«Применение
электроэнергии   в   сельскохозяйственном   производстве»
показать   возможность   применения   знаний,   полученных   на
уроках   физики,   к   сельскохозяйственному   производству.
Вызвать   стремление   сделать   практические   измерения   и
расчеты, изучить какуюлибо машину и научиться управлять
ею, и, конечно же, помочь в выборе профессии по душе
.Факультативный   курс   «Применение   электроэнергии   в
сельскохозяйственном производстве» рассчитан на 18 часов.
обстоит   дело   с   обеспеченностью   нашего   села
электроэнергией, мы отправились на экскурсию !
Пояснительная записка
Физика,   давно   стала   основой   развития   техники.
Достижения   физики   и   техники   широко   используются   в
различных   областях   народного   хозяйства,   в   том   числе   и
сельскохозяйственном производстве.
Полевые   работы   в   сельском   хозяйстве   не   мыслимы   без
тракторов, комбайнов, автомашин. Комплексная механизация и
автоматизация   заменили   трудоемкие   ручные   работы   на
животноводческих фермах.
Созданы   полупроводниковые   автоматы,   которые   без
участия   человека   включают   в   теплице   подачу   питательных
веществ; регулируют свет, температуру и влажность воздуха,
содержание   в   нем   углекислоты;   следят   за   фотосинтезом   в
листьях в зависимости от потребности растений.
Сейчас, технические средства заменяют непосредственно
производственные   функции   человека,   в   том   числе   его
логические и управляющие функции.
В связи, с этим, одна из важнейших задач при обучении
физике   заключается   в   том,   чтобы   школьники   знали   о
применениях физических законов и теорий в ведущих областях
промышленности и сельского хозяйства, об использовании их в
машинах,
  в   различных
технологических процессах.
  оборудовании,
  приборах, Экскурсия   по   физике   имеет   большое   значение   для
развития   наблюдательности   учащихся,   формирования   у   них
научного   мировоззрения,   установления   взаимосвязи   между
различными   физическими   явлениями. Является  –   важной
составляющей учебного курса, позволяющая наглядно связать
изучаемый материал с реальными техническими устройствами.
УРОКЭКСКУРСИЯ
Тема  «Потребительские   и   трансформаторные   подстанции»
Цель урока:  Актуализировать и углубить знания учащихся о
физических   основах   производства
электроэнергии,
познакомились   с   работой   оперативнодиспетчерского
персонала,  ознакомится с устройством трансформаторов, как
происходит   передача   энергии,  откуда   она   поступает   в   село.
Развивать
  у   учащихся.
Тип урока: ЭКСКУРСИЯ
  познавательный   интерес

Ход урока 1. Организационный момент.
2.Инструктаж по технике безопасности.
3   Экскурсия   на  трансформаторную   подстанцию   с.
Петровки.
 Электроэнергетика
 это   наука,   которая   объединяет
процессы   выработки   и   передачи   электроэнергии.   Продукция
этой   отрасли   весьма   специфическая электрическая   энергия.
Специфика   состоит   в   том,   что   ее   невозможно   накапливать,
следовательно, произведенную электроэнергию нужно сразу же
направлять потребителя, поэтому в состав отрасли входят не
только сотни электростанций, но и десятки тысяч километров
линий электропередачи.
          Работа   современного   предприятия   любой   отрасли
хозяйства невозможна без электричества А чтобы узнать как
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение№1 Курс,
  включает   теоретический   материал   о
технологических   процессах   в   сельском   хозяйстве,   работе
сельскохозяйственных   машин   и   аппаратов,   основанных   на
законах   механики,   теплоты   и   электричества,   решение
практических   задач,   связанных   с   сельскохозяйственным
производством, а также предполагает проектную деятельность
учащихся.
Основные задачи курса:
Удовлетворение   и   развитие   интереса,   склонностей   и
способностей   школьников,
  приобщение   учащихся   к
сельскохозяйственному производству на основе осуществления
тесной связи изучения физики с практической жизнью.
Формирование   у   школьников   профессиональных
намерений, для выбора сельскохозяйственных профессий.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, учащихся в процессе практического
применения ЗУН по физике, самостоятельного приобретения
знаний с использованием различных источников информации.
Владение

навыками   проектной   деятельности
Факультативный курс имеет прикладную направленность. Его
содержание   тесно   связано   с   основным   курсом   физики.
Изучение прикладных вопросов физики позволяет учащимся,
применять   физические   явления,   законы,   для   объяснения
устройства,   физического   принципа   работы   конкретных
объектов реальной жизни, в частности сельскохозяйственного
производства.
  При   этом   усиливается   практическая
направленность   изучения   физики,   углубляются   знания
материала основного и прикладного содержания курса.
Структура
курса

предусматривает возможность дифференцированной работы с
учащимися.
С этой целью она содержит следующие блоки:
программы   факультативного

   Лабораторно – практически работы, по разным темам
курса. При проведении практических работ, учащиеся изучают
важнейшие   практические   приложения   физики,   связанные   с
современным сельскохозяйственным производством.
       Комплексные, исследовательские задания, в процессе
выполнения   которых   ученики   могут   принимать   посильное
участие в общей работе, используя разделение труда.
    Комплексные и межпредметные экскурсии, на объекты
сельскохозяйственного производства, при проведении которых
учащиеся   могут   не   только   проводить   изучение   разных
установок, но и выполнять  экспериментальные  исследования
непосредственно на объектах экскурсий. Перед проведением
комплексной   экскурсии,   участники   элективного   курса
получают задания, соответствующие разделам курса физики.
        Составление   и   решение   задач,  с  производственно  –
техническим   содержанием,
  способствует   сознательному
усвоению   учащимися   прикладного   материала,   расширяет   их
политехнический   кругозор,
  создает   условия   для
профессиональной ориентации школьников.

      Семинарские   занятия,   на   которых   обсуждаются
результаты   самостоятельных   исследований   учащихся,
прикладные   и   экологические   аспекты   изученных   разделов
предмета способствуют познавательному интересу к предмету.
Подводятся итоги индивидуальной деятельности учащихся при
выполнении   лабораторных   заданий,   проведении   экскурсий,
проектов учащихся. По итогам выставляется зачёт.
Эффективное сочетание индивидуальной и коллективной
работы,   учащихся   на   занятиях   факультативного   курса
обеспечивается   методом   комплексно   –   коллективных
исследований,   который   сводится   к   расчленению   сложного
задания на несколько простых. Литература:
1.Куприн М.Я.  Физика в сельском хозяйстве. / М.,
«Просвещение»,1977.
2.Низамов   И.М.   Задачи   по   физике   с   техническим
  М.;
  Перышкина.
  Под.
  А.В.
  ред.
содержанием.
/
Просвещение,1980.

3.Усова А.В. Антропова И.С. Связь преподавания физики
в средней школе с сельскохозяйственным производством. / М.,
«Просвещение»,1976.
4.Орлов   В.А.   Курс   прикладной   физики   на   основе   с/х
производства. /М.: просвещение, 1985.
5.Кудрявцеа
  др.
Электрооборудование и автоматизация сельскохозяйственных
агрегатов и установок. / ВО «Агроиздат»,1988.
  Калинин   Л.А.
  И.Ф.
  и.
6.Интернет ресурсы.
другими   видами   энергии?  Cобобщив,   цели   и   задачи
экскурсии, учащимся предлагают записать вопросы, ответы на
которые нужно получить в ходе экскурсии.
Даются также индивидуальные задания.
Вопросы для всего класса:
Основные способы применения электричества в сельском
хозяйстве?
Как в животноводчестве используют электродвигатели?
Как в сельском хозяйстве используется тепловое действие
тока?
Какова роль, электрического освещения в животноводстве?
Как используются аккумуляторы?
     Оформление проектной документации. 1ч.
Примерный перечень тем проектной деятельности учащихся.
Задание 1.  Электрические установки для животноводческих
ферм.
Задание 2. Изучение   принципа работы доильной установки.
Задание 3. Действие ультрафиолетового облучения на
животных.
Задание 4. Использование электроэнергии в птицеводстве.
Задание 5. Уличное освещение.
Задание 6. Энергосберегающие лампы.
Задание 7. Сконструируйте, действующую модель инкубатора.
Задание 8. Альтернативные источники электроэнергии в
сельском хозяйстве.
Задание 9. Молниезащита электроустановок. Заземление,
заземляющие устройства.
Задание 10. Применение электроэнергии и экология. Защита проектов 2 часа.
  Разные   ученики   или   группы   учеников   одновременно
выполняют   простые   задания,   а   затем   полученные   ими
результаты коллективно обсуждаются для выполнения общего
задания.

Ожидаемыми результатами данного курса являются:
Получение   представления   о   важности,
  значения
физических   знаний   в   различных   сферах   деятельности
человечества;
Сознательное   самоопределение   ученика   относительно
профиля дальнейшего обучения;
Развитие   познавательных   интересов,   исследовательских
способностей;
Умение обсуждать результаты эксперимента, участвовать
в дискуссии,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Потребительские и трансформаторные
подстанции.
 Лабораторная работа. Ознакомление со
схемой соединений и устройством,
потребительской подстанции.
 Электроснабжение животноводческих
ферм.
Электропривод. Особенности работы в
условиях, сельскохозяйственного
производства.
Электроподогрев.
Расчёт электрообогреваемого пола.
Электроосвещение, облучение
помещений.
Расчёт, осветительных установок.
Электроснабжение машинотракторных
мастерских.
Аккумуляторы и их применение.
Электроснабжение мехтока. Суша зерна.
Электроснабжение быта, пекарни и
других соц. объектов.
Расчёт потребления элекроэнергии (на
выбор)
Экскурсия.
Проектная деятельность.
Итоговое занятие. Защита проектов.
21.01
28.01
04.02
11.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Календарнотематическое планирование
факультативного курса.
«Применение, электроэнергии в  сельскохозяйственном
предприятий. 3 часа.
производстве»
№
п/п
1.
Наименование  темы:
сроки Количеств
Всего.
дата
о  часов
теор
ия
пра
кт.
Особенности, качество, электроэнергии и
надежность электроснабжения сельского
хозяйства.
14.01
1
1
Электроснабжение сельскохозяйственных
Категории   предприятий.
  Качество   электроэнергии.
  Местная
Производство   и   передача   электроэнергии.
подстанция.
Демонстрации: Действующая подстанция, трансформатор.
        Применение электрической энергии в животноводстве.
6 часов.
Электроподогрев,

электропривод,

электрическое
освещение. Мощность и работа электрического тока. Демонстрации: Электрический
кипятильник,
электрогрелка,

коврики,
применяемые в животноводческих помещениях. Установки для
ультрафиолетового облучения. Установки ИК обогрева.
электрообогревательные

Электроснабжение машинотракторных  мастерских. 2
часа.
 Принцип   действия   гальванического   элемента   и
аккумулятора.
  Соединение   элементов   в   батарею.
Использование   различных   видов   аккумуляторов   на
сельхозмашинах.
Электроснабжение мехтока.  Суша зерна.  1час.
Установки,   для   сортировки   зерна.     Веялки   и   триера,
система вентиляции в зернохранилищах.
Электроснабжение   быта.  2 часа.
Объекты социального назначения: дом культуры, детский
сад, школа, медпункт, пекарня, баня, спорткомплекс.
Экскурсия 1 час.
В механизированный парк совхоза. Изучение устройства и
принципа   действия   аккумуляторов,
  используемых   в
сельскохозяйственном производстве; ознакомление с системой
электрооборудования автомобиля.
  На   животноводческую   ферму:   ознакомление   с
устройством   и   принципом   работы   электрического
водонагревателя, доильных установок, обогреваемых полов и
других установок.
На   центральный   мехток:   ознакомление   с   сортировкой   и
сушкой зерна, система вентиляции при хранении семян.
Цель   экскурсии:  углубить   и   конкретизировать   знания
учащихся   о   превращениях   электрической   энергии   в   другие
виды   энергии;   познакомить   с   основными   способами
использования   электрической   энергии   в   животноводстве,
средствами автоматического контроля и регулирования целого
ряда
процессов.
Подготовка учащихся к экскурсии.

На   уроке,   предшествующем   проведению   экскурсии,
повторяют следующие вопросы: Какие явления сопровождают
прохождение электрического тока по проводникам? В какие
виды   энергии   превращается   электрическая   энергия?   Каково
условие   преобразования   электрической   энергии   в
механическую.
         Как, практически это осуществляется? В чем заключается
преимущество электрической энергии перед

file_name: брошюра КТЮ.docx

intro:
«Применение электроэнергии в сельскохозяйственном производстве»
Составитель Кашина Татьяна Юрьевна учитель физики
ГУ «Петровская средняя школа».

В данном сборнике учителем представлен факультатив по физике. Данный факультатив можно использовать с целью оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, выработки у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.«Применение электроэнергии в сельскохозяйственном производстве»
Составитель Кашина Татьяна Юрьевна учитель физики
ГУ «Петровская средняя школа».

В данном сборнике учителем представлен факультатив по физике. Данный факультатив можно использовать с целью оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, выработки у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
История возникновения положительных и отрицательных чисел.
Отрицательные   числа   появились   значительно   позже   натуральных
чисел и обыкновенных дробей. Первые сведения об отрицательных числах
встречаются у китайских математиков во II в. до н. э. Положительные
числа тогда толковались как имущество, а отрицательные – как долг,
недостача.   Но   ни   египтяне,   ни   вавилоняне,   ни   древние   греки
отрицательных   чисел   не   знали.   Лишь   в   VII   в.   индийские   математики
начали широко использовать отрицательные числа, но относились к ним с
некоторым недоверием.
В Европе отрицательными числами начали пользоваться с XII–XIII вв.,
но до XVI в., как и в древности, они понимались как долги, большинство
ученых считали их «ложными», в отличие от положительных чисел –
«истинных».
Признанию   отрицательных   чисел   способствовали   работы
французского   математика,   физика   и   философа   Ренё   Декарта.   Он
предложил
геометрическое   истолкование   положительных   и
отрицательных чисел – ввел координатную прямую.
Складывать   и   вычитать   отрицательные   числа   научились
древнекитайские ученые еще до нашей эры.
Индийские   математики   представляли   себе   положительные   числа
как, «имущества», а отрицательные числа как «долги». Вот как индийский
математик   Брахмагупта   излагал   правила   сложения   и   вычитания:
«Сумма двух имуществ есть имущество», «сумма двух долгов есть долг»,
«сумма   имущества   и   долга   равна   их   разности»   и   т.   д.   Попробуйте
перевести эти древнеиндийские правила на современный язык.

file_name: История возникновения положительных и отрицательных чисел.docx

title: Открытый урок по математике 6 класс по теме: «Сложение положительных и отрицательных чисел»


description:
История возникновения положительных и отрицательных чисел.
Отрицательные   числа   появились   значительно   позже   натуральных
чисел и обыкновенных дробей. Первые сведения об отрицательных числах
встречаются у китайских математиков во II в. до н. э. Положительные
числа тогда толковались как имущество, а отрицательные – как долг,
недостача.   Но   ни   египтяне,   ни   вавилоняне,   ни   древние   греки
отрицательных   чисел   не   знали.   Лишь   в   VII   в.   индийские   математики
начали широко использовать отрицательные числа, но относились к ним с
некоторым недоверием.
В Европе отрицательными числами начали пользоваться с XII–XIII вв.,
но до XVI в., как и в древности, они понимались как долги, большинство
ученых считали их «ложными», в отличие от положительных чисел –
«истинных».
Признанию   отрицательных   чисел   способствовали   работы
французского   математика,   физика   и   философа   Ренё   Декарта.   Он
предложил
геометрическое   истолкование   положительных   и
отрицательных чисел – ввел координатную прямую.
Складывать   и   вычитать   отрицательные   числа   научились
древнекитайские ученые еще до нашей эры.
Индийские   математики   представляли   себе   положительные   числа
как, «имущества», а отрицательные числа как «долги». Вот как индийский
математик   Брахмагупта   излагал   правила   сложения   и   вычитания:
«Сумма двух имуществ есть имущество», «сумма двух долгов есть долг»,
«сумма   имущества   и   долга   равна   их   разности»   и   т.   д.   Попробуйте
перевести эти древнеиндийские правила на современный язык.


extracted_text:
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель:  Здравствуйте,   ребята.   Сегодня   как   всегда   урок   даст   нам
возможность   получить   новую   и   интересную   информацию   и   одновременно
поможет   повторить   все,   что   вы   знаете   о   сложении   положительных   и
отрицательных чисел.
Наш   урок   будет   проходить   в   форме   космического   путешествия.   И
совершим   мы   этот   полет   вот   на   таком   космическом   корабле   (слайд,
Презентация).
Девиз урока: «Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий».
Вы   побываете   на   разных   планетах:   сделаете   остановку   на   планете
«Исторической»,   посетите   планету   «Сложения»,   побываете   на   планете
«Уравнения», не останутся без внимания и другие планеты.
В   начале   нашего   путешествия   мне   бы   хотелось   обратиться   к   словам
известного  российского математика автора  школьного учебника «Алгебра»
Александра Мордковича: «Кто с детских лет занимается математикой, тот
развивает   внимание,   тренирует   свой   мозг,   свою   волю,   воспитывает   в   себе
настойчивость и упорство в достижении цели».
  Именно   это   потребуется   нам   на   уроке:   внимание,   настойчивость,
упорство, чтобы достичь поставленных целей.
2. Постановка целей и задач урока.
3. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
Каждому   из   вас,   как   великому   путешественнику,   выдан   звездный
маршрутный   лист  (Приложение  1),   где   указаны   планеты   и   задания   в   той
последовательности, в которой вам нужно их посетить.
Прежде   чем   воспользоваться   маршрутным   листом   вам   ребята   нужно
пройти некоторое испытание.
Испытание 1. Сравните числа:
а) 58 и 145; б) 63,2 и 62,3; в) 8,58 и 8,5; г) 1/2 и 0,5.
Какими вы правилами пользовались для сравнения чисел?
Испытание 2. Вычислите:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 22 + 35
 3,7 + 2,8
1,5 + (6,3)
8,2 + (8,2)
22+( – 27)
19+ (2)
27+ (3) 8.
9.
35 + (9)
1,6+( –4,4)
Какими   правилами   вы   пользовались   при   сложении   и   вычитании
положительных и отрицательных чисел?
Мы   повторили   правила,   которые   нам   пригодятся   для   успешного
путешествия. Я считаю, что первые испытания вы прошли и наше путешествие
начинается.
В   добрый   путь   друзья!   Возьмите   в   руки   звездный   маршрутный   лист,
посмотрите, с какой планеты мы начнем свое путешествие.
Правильно, с планеты «Исторической».
Попасть на другие планеты, минуя историческую, нельзя. Поэтому мы
делаем первую остановку, здесь мы познакомимся с историей возникновения
положительных и отрицательных чисел (рассказ одного из учеников).
История возникновения положительных и отрицательных чисел.
Отрицательные   числа   появились   значительно   позже   натуральных   чисел   и
обыкновенных   дробей.   Первые   сведения   об   отрицательных   числах   встречаются   у
китайских математиков во II в. до н. э. Положительные числа тогда толковались как
имущество, а отрицательные – как долг, недостача. Но ни египтяне, ни вавилоняне, ни
древние греки отрицательных чисел не знали. Лишь в VII в. индийские математики
начали широко использовать отрицательные числа, но относились к ним с некоторым
недоверием.
В Европе отрицательными числами начали пользоваться с XII–XIII вв., но до XVI
в.,   как   и   в   древности,   они   понимались   как   долги,   большинство   ученых   считали   их
«ложными», в отличие от положительных чисел – «истинных».
Признанию   отрицательных   чисел   способствовали   работы   французского
математика,   физика   и   философа   Ренё   Декарта.   Он   предложил   геометрическое
истолкование положительных и отрицательных чисел – ввел координатную прямую.
Складывать и вычитать отрицательные числа научились древнекитайские ученые
еще до нашей эры.
Индийские   математики   представляли   себе   положительные   числа   как,
«имущества»,  а отрицательные  числа как  «долги».  Вот   как индийский  математик
Брахмагупта излагал правила сложения и вычитания: «Сумма двух имуществ есть
имущество»,   «сумма   двух   долгов   есть   долг»,   «сумма   имущества   и   долга   равна   их
разности» и т. д. Попробуйте перевести эти древнеиндийские правила на современный
язык.
Ребята мы познакомились с историей возникновения положительных и
отрицательных чисел и продолжаем наш путь на планету «  Сложения»
 .

Воспользуйтесь   маршрутным   листом   для   выполнения   задания   на   этой
планете.
Какие задания ждут вас на этой планете?
Выполнить сложение чисел с разными знаками. 1.
– 76+( – 59)                           2.

16 +(−2 5
1 3
16 )
3.
- 41,5 + 55,6
      4.
−1+9 5
16
5.
-125 +37                                6.
7.
39,6+ (- 15,9)                         8.
5+(−3 2
9 )
0,5+(−1
2 )
Приступаем к выполнению заданий.
Давайте проверим ваши решения.
Мы   покидаем   планету   «Сложения»   и   держим   свой   путь   к  планете
«Уравнения».
Задания:
1) х + 1,2 = 0,17
2) 14 – х = 28
3) х – 9 = – 3,1
4) 2,1 – х = 2
К доске вызываются 4 ученика.
Ребята   давайте   проверим   ваши   решения   (ответы   и   решения   с
комментариями).
Мы говорим планете «Уравнения» до свидания и держим наш курс к
планете «  Ребусная
 ».

Обратимся к маршрутному листу, что вам предстоит разгадать?
Найти ошибки в вычислениях и восстановить решение.
1е задание: Заполните пропуски
1) 14 + … = 37
2) 4,8 + … = 8,6
3) 2,13 + … = 17
4) 3,8 + … = 4,08
2е задание: Найдите ошибки в вычислениях
1) 25+ (17) = 8 2) 30,5 – 12,6 = 43,1
3) 15, 73 – 20,5 = 4,77
Проверяем свои решения.
Молодцы   ребята,   вы   справились   с   испытанием.   А   мы   подлетаем   к
планете «Мудрецов».
1е задание: Даны числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Составьте   из   них   три   верных   равенства,   используя   каждое   число   по
одному разу.
2е   задание:  Замените   звездочки   знаками   «+»   или   «–»   так,   чтобы
получились верные равенства:
1) 6,1 * (2,3 ) * 3,8 = 0
2) 7,4 * 3,9 * (9,3) = 5,8
Ну, что посмотрим кто у нас самый мудрый.
Мы покидаем планету «Мудрецов» и держим курс на самую творческую
планету «Творчество».
Ребята,   вашим   домашним   заданием   было   написать   сочинение   на   тему
«Положительные и отрицательные числа в моей жизни»
По   желанию   представьте   свои   работы   (ребята   представляют   свои
работы).
Спасибо   всем,   кто   представил   свои   творческие   работы,   а   мы
приближаемся к планете «  Votum
 ». (Тестирование в системе «Votum»)

Регистрируемся и выходим на загадочную планету «Votum», которая оценит
каждого из вас, будьте внимательны и в добрый путь.
4. Домашнее задание.
Наше путешествие подошло к своему завершению, но с планетами мы не
прощаемся, и домашнее задание вам будет подготовить задания для планеты
«Любознательность».
Урок хочется закончить стихами:
Есть, науки хороши
Для развития души,
Их и сами все вы знаете, конечно.
Для развития ума предназначена она –Математика.
Это было, это будет, это вечно!

file_name: сложение положительных и отрицательных чисел.docx


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА №2    НА ТЕМУ  «НУМЕРАЦИЯ»
                                 Вариант   I
      1.    Запиши числа в порядке возрастания :
8692,  93504,  3079,  100001,  2089000,  551895.
2. Замени числа суммой разрядных слагаемых:
317107,  8500235.
3. Сравни числа:
574215    573215                56000    65000
7615    7165                        3714     3174
4. Из чисел выпиши самое маленькое и самое
большое число.
7548,   9287,    5348,   2976,   8400.
5. Продолжи ряды чисел:
74396,  74397,  74398,  …,  …,   …
6. Запиши числа, которые содержат:
50 тыс. 30 ед.  =
200 тыс. 2 ед. =
8 тыс. 8 ед. =
7.*   Подчеркните числа, у которых в разряде единиц
класса тысяч состоит цифра   5 :
11545                  652050
25000                  765432
74650                  827585
305800                950545
                КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА №2    НА ТЕМУ  «НУМЕРАЦИЯ»

                                Вариант  II
1. Запиши числа в порядке возрастания :
3289,  86703,  8038,  700007,  2394000,  716922.
2.Замени числа суммой разрядных слагаемых:
 263301,  7300162.
3. Сравни числа:
  685400    694500              37514    73514
  5827     8572                      8111    9198
4. Из чисел выпиши самое маленькое и самое
 большое число.
35130,    68247,   90000,  24352,   68371.
5. Продолжи ряды чисел:
12496,  12497,  12498,  …,  …,   …
6. Запиши числа, которые содержат:
70 тыс. 2 ед.  =
102 тыс. 20 ед. =
7 тыс. 80 ед. =
7.*   Подчеркните числа, у которых в разряде единиц
класса тысяч состоит цифра   5 :
73852                  80555
15005                  35015
42755                  36850 35450                  16855

description: 35450                  16855

intro: Вашему вниманию предлагается контрольная работа по математике для 4 класса по теме "Нумерация".Работа представлена в двух вариантах, где каждый вариант содержит 7 заданий (6 обязательных, 7 со звёздочкой). Буду очень рада, если моя разработка поможет Вашей работе. Удачи в нашем нелёгком труде!

title: Контрольная работа по теме "Нумерация" 4 класс


extracted_text:
Актуальность, цели и задачи организации коррекционноразвивающего
обучения в общеобразовательных учреждениях.
Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается
проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации.
  Понятие «школьная неуспеваемость» в современной дидактике не
выделяется как самостоятельное. Определение неуспеваемости дается как
антипод успеваемости. Под успеваемостью понимается «степень усвоения
знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения
их полноты, сознательности и прочности».
  В работах одних авторов отмечается, что неуспеваемость приходится в
значительной мере на 1й и 2й классы начальной ( 1й) ступени обучения.
Другие авторы, как наиболее уязвимые в плане возникновения
неуспеваемости, выделяют 6й и 9й классы, то есть основную (2ю) степень
обучения.
 Большинство известных ученых сходится во мнении , главной причиной
неуспеваемости на основной ступени обучения являются недостаточно
освоенные знания, умственные умения и навыки учебной деятельности на
начальных этапах обучения.
  Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и
адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных
сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и
речевого развития.
  Количество детей, которые уже в начальных классах по различным
причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом
объеме усвоить программу, колеблется, по данным разных авторов, от 20% до
30%. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема их
обучения стала одной из наиболее актуальных психологопедагогических
проблем. В зависимости от подхода к изучению таких детей в разных странах
применяются разные понятия для обозначения этих нарушений развития. В
конце 60х годов американские педагоги и психологи стали использовать
термин «дети со специфическими трудностями в обучении», чтобы
подчеркнуть отсутствие у таких детей какихлибо других значительных
физических или психических недостатков, которые также вызывают
затруднения в обучении.
  В России такую категорию детей называют «дети с ограниченными
возможностями развития» (ОВР). Недостаточное формирование способностей
к усвоению знаний у этих учащихся сочетается с ослабленным нервно
психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть
обусловлены незрелостью эмоциональноличностной сферы, снижением
уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других
неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей
играет неблагоприятная ситуация развития, в частности – отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности в сензитивные периоды
дошкольного детства.
  Однако нормативноправовую базу в документах Министерства
образования получили два вида классов для детей с трудностями в обучении в
общеобразовательной школе классы выравнивания и классы
компенсирующего обучения. Классы выравнивания создаются для детей с
более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми психологами
и дефектологами как «задержка психического развития». Дети в такие классы
направляются с 1го или 2го года обучения по решению медико
педагогической комиссии (МПК) или психологомедикопедагогическими
консультациями (ПМПК). Срок обучения в начальном звене школы в этих
классах на один год больше, чем в обычных.
  Классы компенсирующего обучения создаются для детей с сохранным
интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по
общеобразовательным программа ( «дети риска»). В этих классах дети учатся
год в год со своими сверстниками из обычных классов, что позволяет, в
случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсируюшего
обучения в обычный, и наоборот.
 Ряд педагогических коллективов в разных областях России осуществляют
коррекционноразвивающее обучение, не выделяя детей со специфическими
трудностями в обучении в отдельные классы. Коррекционноразвивающая
работа с ними проводится учителями, психологами, логопедами и другими
специалистами индивидуально или в небольших группах за счет школьного
компонента Базисного учебного  плана и консультативных часов групп
продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в
различных кружках эстетической, прикладной и профессиональной
направленности. Одной из форм дифференцированного обучения являются
классы педагогической поддержки. Такое название классы для детей риска
получают тогда, когда они первично создаются в среднем звене школы.
 Практические работники школ испытывают значительные трудности в
организации обучения этой категории детей. Это связано с необходимостью
использования при их смежных с педагогикой дисциплин: психологии,
медицины, социологии, коррекционной педагогики.
Основываясь на положительном опыте работы классов выравнивания и
классов компенсирующего обучения, можно утверждать, что при
соответствующей организации обучения, создающей оптимальные условия для
развития личности, и своевременном выявлении возникающих у ребенка
проблем можно получить хорошие результаты. Так, 5060% детей с ОВР
после окончания начальной школы ( с дополнительным годом обучения)
готовы к обучению в массовых классах и после перевода в 5е классы
обучаются в нормативные сроки, успешно заканчивая 9й класс. В других
случаях дети могут продолжать обучение в плоть до 9го класса только в
условиях специального класса выравнивания, если задержка психического развития имеет более стойкие формы ( церебральноорганического
происхождения).
Выбор наиболее эффективных способов организации учебно
воспитательного процесса для детей с трудностями в обучении зависит от
многих условий. Важнейшим из них является своевременное выявление таких
детей, а также выявления причин , обусловивших эти трудности.
 Для четкого определения задач коррекционной работы необходимо
проводить диагностику причин , вызывающих у детей трудности в обучении.
Коррекционноразвивающее обучение должно осуществляться в единстве с
этой диагностикой. Обычно в практике работы школы эти причины
практически не учитываются. Внимание учителя, как правило,
концентрируется на неуспеваемости, несформированности того или иного
навыка или умения. Причины, вызывающие трудности, зачастую непонятны
учителю, поэтому и подходы к их коррекции неадекватны.
Недиффиринцырованный  неоднородный состав учащихся таких классов не
позволяет осуществить коррекционноразвивающее обучение в нормативные
сроки в соответствии с Примерным положении о классах компенсирующего
обучения.
Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на
индивидуальногрупповых занятиях, специально выделенных для этой цели.
Это могут быть занятия способствующие коррекции недостатков памяти,
внимания, развитию мыслительной деятельности, закреплению в речи
поставленных логопедом звуков, обогащению и систематизации словаря; но
могут быть и предметной направленности. Значительное место также
занимают логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения.
Большой помощью в деле подготовки специалистов и для повышения их
квалификации является подготовка специалистов , программа курсов
которых включает в себя изучение клинической и психологопедагогической
характеристик учащихся, изложение теории и методик специального
коррекционного обучения, описание системы индивидуальнокоррекционной
работы по компенсации недостатков развития.
 Делая вывод, можно сказать, что бы  коррекционноразвивающее обучение
было дифференцированно в общеобразовательных учреждениях необходимо
провести комплексную работу по следующим направлениям:
1. Взаимодействие дошкольных и школьных образовательных
учреждений общего и специального (коррекционного) типов и
параллельных консультивнодиагностических служб на основе
комплексного подхода к решению таких задач.
2. Построение модели общего и индивидуализированного
коррекционноразвивающего педагогического процесса для детей с
трудностями в обучении. 3. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса в
среднем звене на основе разработки  разноуровневого содержания
обучения детей.
4. Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и
профессиональнотрудовой подготовки в среднем звене.
5. Повышение квалификации учителей общеобразовательных
учреждений и их переподготовка.
Список литературы:
1. «Справочник руководителя и учителя начальной школы»  Родничок,
1999год., город Тула
2. http://studopedia.org/836133.html

file_name: актуальность организации коррекционно-развивающего обучения.doc

intro: Статья посвящена коррекционно-развивавающего обучения в общеобразовательных школа. В статье описываются проблемы  в обучении детей с особыми потребностями, описана помощь при работе с такими детьми. Статья раскрывает все виды и формы коррекционного обучения, как правильно распределить и организовать классы компенсирующего обучения.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Актуальность, цели и задачи организации коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.


extracted_text:
Математический  базар
Проводится   в   рамках   предметной   недели   среди   учащихся   56   классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Цель:  формирование   устойчивого   интереса   у   учащихся   к   изучению
предмета математики.
Задачи:
Обучающие:   Обучение математике через игру.
Коррекционноразвивающие:     Развитие   внимания,   памяти   и   мышления,
смекалки. Развитие индивидуальных творческих способностей учащихся.
Воспитывающие:  Воспитание чувства уважения к соперникам.
Помощь   в   организации   разумного   досуга.   Упрочение   контактов   среди
учащихся школы на основе доброжелательных отношений, взаимовыручки и
взаимопонимания.
Оборудование:
Цель: пробуждать интерес к математике.
Задачи:
образовательные: закрепить ранее полученные знания по математике в новых
условиях;
коррекционно развивающие: развитие и коррекция внимания, логического
мышления, развитие двигательных качеств: ловкости, координации, быстроты
реакции;
воспитательные: воспитание положительной мотивации к предмету,
дисциплинированности, быстроты реакции.
Ход мероприятия
     (Слайд 1) Ребята, сегодня мы отправляемся на математический базар.
Покупать будем баллы  жетоны. А начислять эти баллы будет компетентное
жюри.
 Деньгами нам послужат наши знания.
   Представление жюри. Сегодня   мы   не   только   будем   соревноваться,   но   и   узнаем   много
интересного о математике. У вас задание было, придумать название команд.
Пожалуйста, капитаны, представьте свои команды.
 Сейчас мы совершим первую покупку.
Конкурс "Разминка"
Каждая команда  получает числа на карточках от 31 до78. Ваша задача
расставить   числа   по   возрастанию.   Побеждает   команда,   которая   быстрее
справиться. Победителю – 2  очка.
2 конкурс «Объяснялки».
Каждая команда по очереди вытаскивает из коробки листочек с названием
геометрической   фигуры.   Они   должны   рассказать   все,   что   знают   об   этих
фигурах так, чтобы команда соперников могла догадаться, о чем идет речь
(определение, свойства). Название геометрической фигуры упоминать нельзя.
На   листочках:   квадрат,   отрезок,   луч,   прямоугольник,   окружность,   круг,
угол,  прямая.
А мы совершаем вторую покупку.
(Слайд 4) Конкурс «Быстро отвечай»
Я вам буду задавать вопросы по очереди. За правильный ответ 1 балл.
1 команда:
Сколько пальцев на руке? (5)
Как называется знак сложения?   (плюс)
Сколько носов у двух псов?   (2)
Сколько хвостов у семи китов?  (7)
Сколько пальцев на двух руках? (10)
Сколько слогов в слове математика? (5)
Сколько в двух неделях дней?  (14)
Как называется результат при сложении? ( сумма)
2 команда:
Сколько слогов в слове  школа? (2)
Какое число идёт при счете после 8? (9)
Сколько букв  в слове  я? (1)
Назовите первый день недели? ( понедельник)
Сколько дней в одной неделе? (7)
Какая геометрическая фигура имеет три угла?  (треугольник)
Сколько букв в русском алфавите? (33) Сколько десятков в числе «18»? (1)
3 конкурс «Кто быстрее».
На доске написан пример в несколько действий (по количеству игроков в
команде). По команде учителя каждая команда должна быстрее решить его.
Сначала выбегает первый ученик к доске и расставляет порядок действий в
примере,   передает   эстафету   2   ученику.   Следующий   решает   2   действие   и
передает эстафету третьему, третий четвертому, пока пример не будет решен
полностью. Если какимто учеником была допущена ошибка, то следующий
может   его   исправить   и   выполнить   свое   действие.   Побеждает   та   команда,
которая придет к ответу первой и правильно решит пример. Команды решают
пример по  разные стороны доски и задания соперников  не  видят. Пример
учитель   составляет   по   своему   усмотрению.   Жетон   дается   за   каждое
правильно решенное действие в примере.
1001 – 173 х 4 : 2 – (276 +177) +28 =
За  правильный ответ команды получают 3 балла.
4. Конкурс «Слово в слове»
 В этом слове зашифрована вкусная еда (НАБОРЩИК)
В этом слове ты найдешь название птицы (ЖАВОРОНОК)
5  Конкурс: «Что означают эти выражения?» (Слайд 7)
На столах у вас листы, на которых записаны 2 выражения. Ваша задача в
течение   1   минуты   подумать,   как   можно   назвать   одним   словом   значение
выражения.
Одна нога тут, другая там. (Быстро)
От горшка два вершка. (Маленький)
На все четыре стороны. (Куда угодно)
Как свои пять пальцев. (Знать очень хорошо)
6 Конкурс «Отгадай ребус» (Слайд 9)
А   сейчас   конкурс   капитанов.   На   доске   записаны   слова,   но   они
зашифрованы.   Ваша   задача   отгадать   как   можно   быстрее   слова   и   записать
напротив ребусов. За правильный ответ 1 балл. (Слайд 10, переключение по щелчку)
C 3 Ж   стриж
ВИ 3 НА    витрина
ВО 100 К    восток ПРО 100 Р    простор
7 Конкурс «Сказочный» (Слайд 11)
У каждой команды по 2 вопроса. Вы зачитываете вопрос и сразу даете
ответ.
1) Сколько поросят строили дома? (3)
2) Сколько козлят было у многодетной козы? (Семеро)
3) Сколько друзейгномов было у Белоснежки? (7)
4) Сколько лет жил старик со старухой у моря в сказке А.С.Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»? (33)
За каждый правильный ответ команды получают по одному баллу.
8 Задачки в стихах. (Слайд 13)
Каждой команде я буду зачитывать задачку. За правильный ответ – 1 балл,
если отвечает другая команда – 2 балла, за нарушение дисциплины – минус 3
балла.
1 Три зайчонка, пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду?  (8)
2 К внукам бабушка пришла,
Пирожков им испекла.
По два румяных пирожка
Бабушка каждому внуку дала:
Машеньке, Саше, Аленке, Никите.
А сколько всего пирожков? Подскажите. (8)
3 Кормушку для птиц
Мы к зиме смастерили, Зерен и ягод в нее положили.
Гости себя не заставили ждать.
Стали мы птиц на кормушке считать:
Три свиристеля, четыре синицы,
Пять снегирей да один воробей.
Сколько всех птиц?
Отвечайте скорей.  (13)
4 В лес за грибами папа ходил,
Из леса в корзине домой приносил:
Девять лисичек, восемь маслят,
Три сыроежки, двадцать опят,
Один боровик да десять груздей.
Сколько грибов? Сосчитайте скорей! (51)
9  Собери пословицу.
Каждая команда получает разрезанные пословицы. Вам нужно их собрать.
1 Семь раз отмерь – один отрежь.
2 Одна голова хорошо, а  две лучше.
3 Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать.
4 В одно ухо влетело, в другое – вылетело.
Пока   наше   жюри   подводит   итоги,  для   вас   следующее   задание.  Оно   не
командное, но отвечаем подняв руку.
10 Прояви смекалку.
1 В  доме  11  этажей.  Какой  этаж  средний?
2 На  полке  5  пар  сапог.  Сколько  сапог  на  правую  ногу?
3 Как  найти  середину  палки, имея  веревку  такой  же  длины? “5 класс”. Посчитать, сколько дней утке.
“6 класс”. Посчитать, сколько дней цыпленку.
Пришло время узнать итог нашего занятия.
Вот закончилась игра,
Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился,
На базаре отличился?
(Слайд 19) Подведение итогов.
Награждение победителей.
Литература
1.Ф.Р.ЗАЛЯЛЕТДИНОВА. Нестандартные уроки математики.
2.С.Е.Степурина. Математика 5кл  9кл. Коррекционноразвивающие задания
и упражнения.

file_name: математический базар 5 класс.docx

intro:
Проводится в рамках предметной недели среди учащихся 5-6 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Цель: формирование устойчивого интереса у учащихся к изучению предмета математики.
Задачи:
Обучающие:   Обучение математике через игру.
Коррекционно-развивающие:  Развитие внимания, памяти и мышления, смекалки. Развитие индивидуальных творческих способностей учащихся.
Воспитывающие:  Воспитание чувства уважения к соперникам.
Помощь в организации разумного досуга. Упрочение контактов среди учащихся школы на основе доброжелательных отношений, взаимовыручки и взаимопонимания.

title: Математический  базар


extracted_text:
Открытый урок математики по теме:
 "Решение задач на движение"
Вид урока: урок закрепления новых знаний.
Цель урока: продолжить обучение решать задачи на движение.
Задачи:
Образовательные:
1. формировать умение решать задачи на движение;
2. вырабатывать и совершенствовать прочные вычислительные навыки;
3. учить применять на практике ЗУН, полученные в ходе изучения данной темы.
4. посредством наблюдения, сравнения и анализа прийти к выводу, что скорость
сближения и удаления при одновременном движении навстречу друг другу и при
одновременном движении друг от друга равна сумме скоростей, а скорость
сближения и удаления при одновременном движении в одну сторону равна разности
скоростей. Учить детей преобразованию величин.
Развивающие:
1. развивать внимание и оперативную память;
2. развивать логическое мышление;
3. развивать математическую речь учащихся.
Воспитательная:
1. формировать навыки работы в группе.
Оборудование – интерактивная доска (или мультимедиа проектор), компьютер, конверты с
заданиями, чистые карточки для записи слов, фломастеры, цветовые жетоны для
распределения по группам.
Ход урока
Ι
. Постановка проблемы, формулировка темы урока.
Слайд 2. – V, автомобиль, см, км/ч, t, м/мин, S, пешеход, пловец.
– Какая тема объединяет эти понятия?
Слайд 3. – Движение.
2. Слайд 4. – Какие могут быть ситуации в задачах на движение? 1. Как вы понимаете, какие задачи вам предстоит продолжить учиться решать?
2. Встречались ли вы с такими задачами в жизни? Приведите примеры.
3. Сформулируйте цель своей работы на уроке.
4. Чему каждый должен научиться на уроке, что нужно понимать, что узнать?
Ι
I. Устный счет.
Слайд 617.
Ι
II. Актуализация знаний.
Слайд 1824.
1. ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ в группах.
Учащиеся берут интервью друг у друга на конкретную тему: «Решение задач на
движение»
– Что общего в задачах на движение?
– В этих задачах соотношения между одними и теми же величинами: расстоянием, скоростью
и временем.
– Что такое скорость?
– Как находится скорость?
– Какими единицами измеряется скорость?
– Скорость – это расстояние, пройденное за единицу времени.
– В каком случае речь идет о скорости сближения, а в каком – о скорости удаления?
– Когда две машины едут навстречу – скорость сближения, когда едут в противоположных
направлениях – скорость удаления.
– Что такое время?
– Что такое расстояние?
– В каких случаях происходит изменение расстояния между движущимися объектами?
– Движение в противоположные стороны, движение вдогонку, с отставанием, встречное
движение.
– В каких случаях расстояние между движущимися объектами уменьшается?
– Встречное движение, вдогонку.
Учитель – Как находим скорость сближения при встречном движении?
Дети – ν1 + ν2
Учитель – Как находим скорость при движении вдогонку?
Дети – ν1 – ν2
Учитель – Произойдет ли встреча? Дети – Произойдет.
Учитель – В каких случаях расстояние между движущимися объектами увеличивается?
Дети – Движение в противоположные стороны, с отставанием.
Учитель – Какую скорость мы находим при движении в противоположные стороны, с
отставанием?
Дети – νудал
IV. Самостоятельная работа в группах.
1.«Лови ошибку». Ученики группой ищут заранее приготовленные задачи с ошибкой,
совещаются. Выбирают спикера, он оглашает результат.
1. Нерпа за 20с проплывает 160м. На сколько она должна увеличить скорость, чтобы
проплыть это же расстояние за 16с?
Решение:
S
V
?
t
20c 160м
на ? больше 16с такое
же
1. 160 : 20 = 8(км/ч) – скорость нерпы в одну секунду.
2. 160 : 10 =16(км/ч) – скорость нерпы за 16 секунд.
3. 16 – 8 = 8(км/ч) – на 8 км/ч нерпа должна увеличить скорость.
Ответ: на 8 км/ч нерпа должна увеличить скорость, чтобы проплыть это же расстояние за
16с.
2. Налим за 7с проплывает 105 м. На сколько он должен увеличить скорость, чтобы
проплыть это же расстояние за 5с?
Решение:
S
V
?
t
7c 105м
на ? больше 5с такое
же
1. 105 : 7 = 15(км/ч) – скорость налима в одну секунду.
2. 105 : 5 =21(км/ч) – скорость налима за 5 секунд.
3. 21 – 15 = 6 (км/ч) – на 6 км/ч налим должен увеличить скорость.
Ответ: на 6 км/ч налим должен увеличить скорость, чтобы проплыть это же расстояние за
5с. 3. Щука за 20 с проплывает 500 м. Сможет ли она проплыть 2 км за 1 минуту, если будет
двигаться с той же скоростью?
Решение:
t
20c
1 мин
V
?
такая
же
S
500м
?сможет ли проплыть
2км?
1. 500 : 20 = 25 (м/с) – скорость щуки в одну секунду.
2. 2км = 2000 (м)
3. 1мин = 60 (с)
4. 1 * 25 = 25 (км) – проплывет щука за 1 мин.
Ответ: сможет, если будет двигаться со скоростью 25м/с.
4. Омуль за 9с проплывает 36м. За какое время проплывет это расстояние таймень, если его
скорость на 2 м/с больше, чем скорость омуля?
Решение:

S
V
?
t
омуль
9c 36 м
таймень ? на 2 м/с больше ? это
же
1. 36 : 9 = 4 (м/с) – скорость омуля в одну секунду.
2. 4 + 2 = 6 (м/с) – скорость тайменя в одну секунду
3. 36 : 6 = 6 (с) – время тайменя за 36 м
Ответ: за 6 мин проплывет это расстояние таймень
5. Навстречу друг другу плывут хариус и ленок. Через 2 мин расстояние между ними стало
500м. На каком расстоянии они были друг от друга изначально, если скорость хариуса
200м/мин, а скорость ленка 300м/мин?
Решение:

V
t
S
хариус 200м/мин 2мин 500м
 ленок 300м/мин
1. 200 * 2 =400(м) – проплыл хариус
2. 300 * 2 =600 (м) – проплыл ленок 3. 400 + 600 = 1000(м) – на расстоянии 1км они были друг от друга изначально
4. 1000 + 500 = 1500 (м) – общее расстояние
Ответ: на расстоянии 1500км/мин они были друг от друга изначально.
6. Щука одновременно с сорогой поплыли навстречу друг другу. Щука со скоростью 25м/с, а
сорога 5м/с.
На сколько они приблизятся друг к другу за 1 с? а за 2с?
Решение:

V
t S
щука 25м/с1с, 2с ?
сорог
5м/с
а
1.
(25 + 5) * 1 = 30 (м) – на 30м они приблизятся друг к другу за 1 секунду
2. 30 * 2 = 60 (м) – на 60м они приблизятся друг к другу за 2 секунды
Ответ: на 30м/с, на 60м они приблизятся друг к другу
V. Составление и решение задач по схемам. Работа в группах.
Слайд 25.
– Вам надо самостоятельно решить четыре задачи. Условие задач на карточках у каждой
группы дано в виде схем. После того, как решите задачи, вы объясняете свое решение и
оцениваете друг друга. Обратите внимание на правильное применение словосочетаний
“скорость сближения” и “скорость удаления”. 3. Слайд 26. Определение для каждой схемы скорости сближения и скорости удаления.
Работа в группах.
– Как находятся скорости сближения и удаления в решенных вами задачах?
– Скорость сближения и скорость удаления находятся действием сложения скоростей
объектов.
U1+U2=U сближения при одновременном движении навстречу друг другу.
U1+U2=U удаления при одновременном движении друг от друга.
U1U2=U сближения при одновременном движении в одну сторону, когда скорость
первого больше скорости второго..
U1 – U2=U удаления при одновременном движении в одну сторону, когда скорость 1
меньше скорости 2.
VI. Решение задачи с использованием алгоритма и сравнение с эталоном.
Слайд 27–28.
Алгоритм: 1. Прочитайте задачу.
2. Что известно?
3. Что надо узнать?
4. Сможем ли мы сразу ответить на вопрос?
5. Что надо узнать сначала?
Что потом?
Учитель – Проверка выполненной работы.
VII. Рефлексия урока. Учитель – Ребята, на закрепление каких знаний были направлены задания?
Дети – решали задачи на движение, отрабатывали вычислительные навыки, повторяли
формулы, по которым рассчитываются скорость, время, расстояние движения.
Учитель – В каких заданиях были допущены ошибки?
Учитель – Достигли ли мы цели урока?
Учитель – Вы очень старались на уроке, преодолевая трудности, стремились к знаниям.
Учитель – Какая же главная задача стоит перед вами?
Дети – Учиться.
Учитель – И мне хочется закончить урок таким высказыванием:
“Ученье – везде найдет примененье”
VIII. Домашнее задание
– Используя данные, отраженные в таблице, составьте задачи на движение:
Скорости, с которыми летают птицы
Название птицы Скорость
160 км/ч
Орел
Стриж
108 км/ч
99 км/ч
Сокол
96 км/ч
Утка
Лебедь
88 км/ч
72 км/ч
Грач
62 км/ч
Голубь
56 км/ч
Сорока
Чайка
49 км/ч
38 км/ч
Ворон
Фотоальбом.

file_name: Открытый урок математики по теме РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ.docx


extracted_text:
Урок литературного чтения "Великие русские писатели.
Иван Андреевич Крылов "Слон и Моська"
Жанр – басня
Тема – “вызывающее поведение Моськи”
Сюжет – “по улицам водили Слона. Моська, увидев Слона, начала задираться”
Идея – высмеивание пороков: выделиться, выставить себя напоказ, вызывающее поведение
людей, стремящихся выставить себя напоказ.
Композиция – одна сцена
Мораль –
“Соседка, перестань срамиться...
Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идет вперед”.
Язык – лексика разговорная,
Просторечные слова: диковинка, зевак, толпы, отколе, увидевши, срамиться, возиться, не
примечает, забияк.
Слова, характеризующие Моську: метаться, лаять, визжать, рваться, лезет в драку
(глаголы, показывающие динамичность действия)
Иван Андреевич Крылов “Слон и Моська”
Цели:
 Oбразовательные – актуализировать знания детей о жанре басни, учить понимать
аллегорию, делать перенос на людей, учить видеть отношение автора, учить
выразительному чтению.
 Воспитательные – воспитывать в детях культуру поведения, внимательное отношение
к авторскому слову.
 Развивающие – развитие речи, обогащение речи фразеологизмами, афоризмами;
развитие творческих способностей через обучение драматизации.
1. Постановка целей и задач
Ход урока
 Сегодня мы с вами продолжим знакомство с творчеством И.А. Крылова. Будем знакомиться
с особенностями изучаемой басни, будем учиться выделять мораль, работать с языковыми
средствами, учиться понимать, что такое аллегория.
А так же будем учиться делать перенос характеров, поступков животных на людей, будем
учиться видеть отношение автора к персонажам, будем учиться читать по ролям, учиться
быть вежливыми и воспитанными.
2. Проверка домашнего задания по биографии И.А. Крылова. Задача для учителя: проверить качество выполнения домашнего задания, совершенствовать
навыки чтения и работы с текстами.
Задача для обучающихся:
 Сейчас мы узнаем, как вы дома поработали с текстом “Мартышка и очки” И. А. Крылова и
познакомились с биографией И. А. Крылова.
Вопросы:
1. Сколько лет было И. Крылову, когда он написал свою первую басню?
2. На каком инструменте играл И. Крылов?
3. Что вы знаете о детстве И. Крылова?
4. Сколько басен создано И. Крыловым?
5. Каким литературным творчеством, помимо басен, занимался И. Крылов?
6. Где стоит первый памятник И. Крылову?
7. Что вы знаете об этом памятнике?
8. Кто такой НЕВЕЖДА? – МАЛООБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК, НЕУЧ.
9. Кто такой НЕВЕЖА? – ГРУБЫЙ, НЕВОСПИТАННЫЙ ЧЕЛОВЕК.
10. Назовите предшественников И. А. Крылова?
Античность – Эзоп и Федр
Аллегоричность образов животных берет свое начало еще из басен Эзопа.
Например, Обезьяна, Свинья – аллегория невежества, Осел – глупости, Кот, Лиса –
хитрости, Петух, Кукушка – бездарности, Лев, Волк – силы, власти или царственности, Заяц –
трусости.
Французские баснописцы эпохи классицизма – Лафонтен, Буало
Русские баснописцы 18 века – А. Сумароков, И. Дмитриев, И. Хемницер.
11. Игра “Назови слова  антонимы из басен И.А. Крылова!”

Глупость, ограниченность  ум
 Беззащитность – наглость
 Хитрость – простодушие, наивность
 Жестокость – доброта
 Скромность – развязность
 Вежливость – грубость
3. Работа над новым произведением
а) Подготовка к восприятию Задача для учителя: создать эмоциональную атмосферу, вызвать интерес к читаемому
произведению.
Задача для обучающихся:
 А сейчас вам нужно прочитать последние буквы на картинках и вы должны догадаться, как
называется басня, с которой мы сегодня познакомимся.
 “Слон и Моська”
Сегодня мы будем учиться выделять мораль, понимать, что такое аллегория, учиться делать
перенос характеров, поступков животных на людей. А также будем учиться видеть автора к
изображаемым персонажам и будем учиться читать по ролям.
б) Вводная беседа учителя с обучающимися.
 Мы с вами уже знакомились с баснями И. А. Крылова. Всем вам знакомо имя
замечательного русского баснописца.
 Вспомните, что такое басня?
 Это, как правило, небольшое произведение, чаще всего оно пишется в стихах. В басне
всегда есть поучение, совет, мораль, что надо делать и чего не надо. Очень часто в басне
содержится насмешка над дурным или глупым поступком.
 Сейчас мы узнаем, помните ли вы басни И. А. Крылова.
1.
“Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука”
“Лебедь, Щука и Рак”
2. “Вперед чужой беде не смейся, Голубок!”
“Чиж и Голубь”
3. “Сильнее кошки зверя нет...”
“Мышь и крыса”
4.
“Попрыгунья стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза”
“Стрекоза и Муравей”
5.
“Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок”
“Ворона и Лисица”
6.
“К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь,  цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней, Так он ее еще и гонит”
“Мартышка и очки”
7.
“Тут в океан мои затейницы спрыгнули
И – утонули.
А наш корабль, рукой искусною водим,
Достигнул пристани и цел, и невредим”
“Мыши”
 Сегодня мы прочитаем басню И.А. Крылова “Слон и Моська”. В ней, как это обычно бывает
в баснях, действуют главным образом животные – слон и собачка.
 Кто видел слона? Расскажите о нем. Слон – огромное и очень сильное животное. Он
намного выше самого высокого человека – до 3,5 метров. Весит он больше 4 тысяч
килограммов. Ноги у него толстые, как бревна. Слонов боятся даже тигры и львы.
 Какой вы представляете себе Моську?
 Моська – это совсем маленькая собачонка.
в) Словарная работа
Задача для учителя: расширение словарного запаса обучающихся новыми словами.
Задача для обучающихся:
 Познакомимся с новыми словами и их значением, чтобы понять содержание басни:

Толпы зевак – народ, столпившийся по сторонам.
 Отколе ни возьмись – откуда
 Метаться – суетиться
 Срамиться  позориться
 Шавка – дворняжка
 Забияка – зачинщик скандала
Итог: мы свами познакомились с новыми словами, будем надеяться, что вы правильно будете
их использовать в своей речи.
4. Первичное восприятие
Задача для учителя: создать эмоциональное восприятие, целостность, нерасчлененность
восприятия текста
Задача для обучающихся:
 Я сейчас прочитаю басню, а вы постараетесь представить животных.
а) Беседа по целевому вопросу – Какими вы себе представили животных?
б) Техника чтения
Задача для учителя: совершенствовать технику чтения Задача для обучающихся:
 Будем тренироваться в технике чтения, чтобы не допускать ошибок при чтении.
 Ходили – водили
 Срамиться – возиться
 Метаться – рваться
 Лаять – визжать
 Не примечает – отвечает
 Драки – забияки  собаки
Итог: мы потренировались в чтении слов, теперь постараемся не ошибиться при чтении
5. Повторное чтение
Задача для учителя: формировать навык чтения, анализ произведения.
Задача для обучающихся:
 Будем читать басню вслух, затем побеседуем, проанализируем для того, чтобы
подготовиться к выразительному чтению, чтению по ролям. (Можно начать выборочное
чтение)
 Давайте найдем строчки, где говорится о слоне?
6. Работа с иллюстрацией, анализ.
Задача для учителя: расширить информацию содержания текста, сравнить два вида
искусства.
а) Задача для обучающихся:
 Сейчас мы внимательно рассмотрим иллюстрацию и подумаем, соответствует ли
иллюстрация с тем, о чем мы прочитали?
 Почему Слона водили как диковинку?
 Что не соответствует тексту? (Сзади идет помощник)
 Что своего привнес художник? (Дома, фонарь, мостовая)
 Каким художник изобразил Слона?
 Как ведет себя Моська? Найдите слова и зачитайте.
 Как это ее характеризует? (наглая, задиристая)
 Какие слова помогают понять, что она задиристая?
 В чем Мудрость Слона? (Он не замечает ее, не обращает никакого внимания)
 Найдите слова, подтверждающие это.
 Давайте прочитаем слова о Шавке и подумаем, какая Шавка по сравнению с Моськой?
(спокойная, рассудительная, тоже мудрая).  Как относится автор к Шавке и Моське? (автор осуждает Моську)
 Моська расстроилась на слова Шавки? (нет)
 Докажите словами из текста.
б) Обобщающая беседа
 Мы с вами проанализировали басню и выяснили, что Моська ведет себя некрасиво,
вызывающе.
 Что же высмеивает И. А. Крылов в своей басне?
 Что он осуждает?
 Среди людей встречаются такие, как Моська?
 Что И. А. Крылов осуждает в людях, похожих на Моську?
В баснях о животных подразумеваются люди, их характер, поступки. Это называется
аллегорией.
7. Чтение по ролям.
Задача для учителя: учить детей передавать свое отношение, авторское отношение к
персонажам басни.
Задача для обучающихся:
 А теперь будем учиться читать по ролям и постараемся передать характер Моськи и
Шавки.
8. Подведение итогов урока
 Итак, мы с вами сегодня изучили басню И.А. Крылова “Слон и Моська”.
9. Рефлексия
Сегодня на уроке я:




научился (лась)...
было интересно...
было трудно...
могу себя похвалить...
10. Домашнее задание
 Выучить басню “Слон и Моська”.

file_name: Урок литературного чтения Крылов.docx

intro:
Жанр – басня
Тема – “вызывающее поведение Моськи”
Сюжет – “по улицам водили Слона. Моська, увидев Слона, начала задираться”
Идея – высмеивание пороков: выделиться, выставить себя напоказ, вызывающее поведение людей, стремящихся выставить себя напоказ.
Композиция – одна сцена
Мораль –
“Соседка, перестань срамиться...
Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идет вперед”.
Язык – лексика разговорная,
Просторечные слова: диковинка, зевак, толпы, отколе, увидевши, срамиться, возиться, не примечает, забияк.
Слова, характеризующие Моську: метаться, лаять, визжать, рваться, лезет в драку (глаголы, показывающие динамичность действия)
Иван Андреевич Крылов “Слон и Моська”
Цели:
•	Oбразовательные – актуализировать знания детей о жанре басни, учить понимать аллегорию, делать перенос на людей, учить видеть отношение автора, учить выразительному чтению.
•	Воспитательные – воспитывать в детях культуру поведения, внимательное отношение к авторскому слову.
•	Развивающие – развитие речи, обогащение речи фразеологизмами, афоризмами; развитие творческих способностей через обучение драматизации.


extracted_text:
Класс: 2
Тема: «Толерантность»
Оборудование: наглядный материал, аудиозаписи, алфавиты, буквыслова, барабан, призы.
Цель: сформировать у учащихся представление о толерантности.
Задачи:
1. Формировать у детей понятие о толерантности;
2. Воспитывать чувство уважения друг к другу;
3. Способствовать предупреждению детской агрессивности и жестокости в решении конфликтных ситуаций.
Ход работы.
Этап
Организационный
момент
Актуализация знаний
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята, мы рады видеть вас снова.
Подойдите ко мне. Сейчас каждый из вас выберет один лучик. А теперь
присаживайтесь за тот стол, где лежит солнышко того же цвета, что и
лучик. Вы разбились на 2 команды. Улыбнитесь друг другу, подарите и
мне свои улыбки!
 Что такое улыбка?
 А когда человек улыбается?
Деятельность учащихся
Здороваются
Выбирают лучик, присаживаются за
стол
 Выражение на лице, мимика
 Когда хорошее настроение, ему
весело, когда человек добрый
Основной этап
классного часа
 Всё то, о чём вы сейчас говорили, предполагали, можно объединить,
одним словом, но каким вы узнаете, если расположите буквы в порядке
возрастания чисел. Какое слово вы получили?
 Необычное слово? А вам интересно узнать об этом слове?
Толерантность
Да  Это слово имеет свою историю:
На рубеже 1819 веков во Франции жил некто Талейран Перигор, князь. Он
отличался тем, что при разных правительствах оставался министром
иностранных дел. Его особый талант был в том, что он умел учитывать
настроения окружающих, уважать их, решать проблему, ища различные
оптимальные (т.е. удобные для всех) выходы из сложившейся ситуации. От
имени этого мудрого министра появилось слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ.
(инсценировка)
 Подумайте и попробуйте объяснить, что значит толерантность.
 И все то, что вы сказали, называется – толерантность. Давайте прочитаем
определение.
Толерантность – это уважение к другому.
 Мы живем на огромной и красивой планете Земля. На ней великое
множество государств. Я предлагаю поиграть в игру, которая называется
«Приветствие». Давайте поприветствуем друг друга, как жители разных
стран. Встаньте в круг
Игра. Надо найти пару из другой команды.
 Как в Японии: сложить руки, как в молитве, на уровне груди и
поклониться.
 Как в Новой Зеландии: потереться плечами.
 Как в Великобритании: пожать друг другу руки, стоя на большом
расстоянии друг от друга.
 Как на Тибете: показать язык.
 Как в Германии: очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг
к другу.
 Как в России: обнять как товарища.
Молодцы, садитесь
Слушают, смотрят
Высказывают свои мнения
Читают вместе
Слушают
Встают в круг, находят себе пару и
выполняют задание
Садятся на свои места Психоразгрузка  (Проверяем толерантность).
Сейчас мы каждой команде раздадим карточки с ситуациями, вам надо
будет их проиграть.
Каждой команде даются карточки с ситуациями, надо проиграть.
Слушают
Ситуации для первой группы:
1 ситуация:  На перемене при игре тебя ктото сильно толкнул. Как ты
поступишь с обидчиком?
Слушают, проигрывают ситуацию
2 ситуация: Представьте, что ваша одноклассница попала в лужу и не
может выбраться. Ваши действия?
Слушают, проигрывают ситуацию
Ситуации для второй группы:
1 ситуация: Во время перемены вам надо пройти через узкий коридор, где
стоят люди. Как вы это сделаете?
Слушают, проигрывают ситуацию
2 ситуация: Представьте, что у вашей одноклассницы оторвалась ручка от
портфеля, и она плачет. Как вы ее успокоите?
Слушают, проигрывают ситуацию
Вы хорошо справились с этим заданием, давайте отдохнем.
Физминутка
Дети встают на физминутку под музыку.
Ребята, а вы хотите проверить, толерантны ли вы?
Сейчас мы  вам раздадим карточки, на них вы видите кружочки. Мы
будем вам зачитывать ситуации и варианты ответа, если вы выберите
первый вариант, вам надо будет раскрасить кружочек  красным цветом, а
если выберите второй вариант  синим.
Слушают
Выполняют
Да
Слушают Пример карточки:
цвет
№
1
2
•Младший брат сломал твою игрушку.
1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.
•Ты поссорился со своей сестрой.
1. Ты попытаешься объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.
•Ты недоволен собой.
1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.
•Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.
1.Ты идешь с ними гулять.
2.Ты устраиваешь истерику.
Слушают ситуацию и раскрашивают
кружочек
Слушают ситуацию и раскрашивают
кружочек
Слушают ситуацию и раскрашивают
кружочек
Слушают ситуацию и раскрашивают
кружочек
Посчитайте красные кружочки. Теперь синие. У кого красных кружочков
получилось больше, тот может сказать, что он толерантный человек.
Считают свои кружочки
Ребята вы теперь познакомились со словом «Толерантность». Мы хотим,
чтобы вы сейчас нарисовали цветок с лепестками и на лепестках написали,
Рисуют цветок, пишут на лепестках как вы поняли, что такое толерантность.
16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день
Толерантности.
Слушают
Слушают
Толерантность. Что это такое?
Если спросит ктонибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит Планета вся".
Толерантность  это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают чтото, гдето,
Радуются вместе. Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят
Люди цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность  слово для живых!
Рефлексия
Благодарю всех за активное участие. Думаю, что классный час оставил
след в душе каждого из вас. Помог всем понять, что уважение друг к
другу, взаимопонимание, терпимость  это необходимое условие для
счастливой жизни в мире и согласии, как в школьном коллективе, так и в
обществе.
А мне хотелось бы вам напомнить, что наш класс – это маленькая семья, и
хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение,
взаимопонимание.
Слушают
Слушают Попрошу всех встать в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к
другу. Положите руки друг другу на плечи, и по моей команде все сделаем
шаг внутрь, и хором скажем: «Мы все разные, но мы равны».
 Всем спасибо! До свидания.
Встают в круг, делают шаг внутрь и
хором говорят: «Мы все разные, но мы
равны».
Прощаются

file_name: классный час Толерантность.docx

intro: Данный материал написан в виде технологической карты. Классный час проходит в виде соревнований между двумя командами. Ребята знакомятся с историей появления слова "толерантность", проигрывают различные ситуации, в которых нужно быть толерантным. Все задания интересные и помогают хорошо усвоить новое слово.Классный час проходит в виде соревнований между двумя командами. Ребята знакомятся с историей появления слова "толерантность", проигрывают различные ситуации, в которых нужно быть толерантным.

title: классный час Толерантность


extracted_text:
ПРОЕКТНЫЕ   ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема «Симметрия»   5 класс
Сегодня в современном образовании в условиях ФГОС для формирования новых качеств личности у
детей   на   уроках   математики   необходимо   искать   и   применять   новые   формы   и   способы   организации
процесса обучения. Они должны способствовать достижению новых образовательных результатов. Одной
из таких форм можно считать систему практических работ для работы в группе .
Предмет: математика
Цели
Задачи урока
Образовательные: закрепления понятия симметрии осевой симметрии; умений
строить, находить объекты, обладающие осевой симметрией.
Воспитательные: расширение и укрепление ценностносмысловой сферы:
сотрудничество, общение, взаимовыручка, товарищество; побуждение учеников к
самоанализу своей деятельности;
Развивающая: формирование умения сравнивать, анализировать, обобщать;
формирование умения вести диалог, высказывать свои мысли
Образовательные: научить применять знания по теме в задачах нестандартной
формы.
Развивающие:  развивать логическое мышление, память, внимание, навыки работы с
линейкой, самоанализа и самоконтроля; развивать познавательный интерес,
умение переносить знания в новые условия.
Класс: 5
Четверть :2
Тип задач :  предметная Планируемые
результаты
Предметные:  различать   какие   знания   в   какой   задачи   необходимо   применить.
Понимать, как провести ось симметрии, у каких объектов она есть, как достроить
часть симметричного объекта по его половине.
Личностные: принятие образа «хорошего ученика», развитие интереса к математике.
Контролировать   и   оценивать   свою   работу   и   её   результат.   Учиться   проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;
 планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей;
проверять   и  оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
оценки;   планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные   УУД:  слушать   и   слышать   речь   учителя;  слушать   ответы
одноклассников,   дополнять   и   уточнять   их;  совместно   договариваться   о   правилах
поведения и общения на уроке и следовать им; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Познавательные УУД:  уметь ориентироваться в своей системе знаний;  находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;   выделять существенную информацию из сообщений разных
видов; использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;  устанавливать
аналогии; уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Симметрия является той идеей, с помощью которой
 человек веками пытается объяснить и создать порядок,
красоту и совершенство.
Герман Вейль
С симметрией мы встречаемся всюду.   Понятие симметрии проходит через всю многовековую
историю человечества. Оно встречается уже у истоков человеческого знания. Люди давно обратили
внимание на правильность формы кристаллов, геометрическую строгость строения пчелиных сот,
последовательность и повторяемость расположения ветвей и листьев на деревьях, лепестков, цветов, семян
растений и отобразили эту упорядоченность в своей практической деятельности, мышлении и искусстве.
        В предложенных заданиях предлагается вам применить симметрию при выполнении заданий и
познакомиться где же применяется симметрия в окружающем мире?
ЗАДАНИЯ
1 . Симметрия в мире животных.
На белой бумаге перед вами – контур бабочки. Проведите ось симметрии, раскрасьте бабочку в
соответствии с правилами симметрии.

 Определить и начертить оси симметрии у данных животных. Выскажите предположение почему тело птицы симметрично?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________

    2 . Симметрия в мире растений.
Перед вами – одна половинка листа клёна,
вторая его половинка рассыпалась в виде
мозаики. Склейте лист и проведите ось
симметрии.
      3 . Симметрия в мире архитектуры.
 Достроить с учетом воображаемой линии симметрии необычный замок, в котором вам хотелось бы
жить.  Определить оси симметрии у данных памятников архитектуры.
        4 . Симметрия в русском языке.
ШАЛАШ      НАГАН ОКОЛО МИТИ   МОЛОКО
       Прочитайте слова и фразу слева на право и справа налево.  Что заметили? Что является симметрией в
первых двух словах словах?
        Эти слова и фразы называются  __________________
Расставьте значения выражений в порядке возрастания и прочитайте как называются такие фразы и слова.
Л
1482:
6
Н
25•17 265+79+3
М
1084+152
7
О
108•2
3
И
5
О
353(253+16)
Д
3520:
5
Р
4278

2459
П
15•4
28
:4
+64
Дайте определение полученного понятия.______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 5. Зашифрованное послание.
Зная такое свойство предметов, как симметрия, попробуйте прочитать зашифрованное
послание.
Запишите расшифровку послания.1.________________________________________
2._____________________________________________________________________

file_name: ПРактич. раб. СИММЕТРИЯ 5кл.docx

intro: Сегодня в современном образовании в условиях ФГОС для формирования новых качеств личности у детей на уроках математики необходимо искать и применять новые формы и способы организации процесса обучения. Они должны способствовать достижению новых образовательных результатов. Одной из таких форм можно считать систему практических работ для решения  в группе .

title: Практическая работа по теме "Симметрия" 5 кл.