extracted_text:
Тема
Урок 2
Цель
Предмет, задачи, и методы исследования современной цитологии, значение
цитологических исследований для других биологических наук, медицины,
сельского хозяйства.
познакомить учащихся с основными методами  изучения клетки и их значением
для других наук.
Задачи:

Образовательные:  сформировать   знания   о   предмете   и   задачах   цитологии,
выяснить какие методы используются в цитологии для изучения клетки;
Развивающие:    развивать   умения   сравнивать,   анализировать,   делать   выводы
развивать   логическое   мышление,   речь   учащихся,   совершенствуя   технику
публичных выступлений;
Ожидаемый результат
умение самостоятельно работать с учебником, легко оперировать его
компонентами, самостоятельно актуализировать базовые знания  на основе
вопросов перед изучаемым параграфом.
Этап урока
Содержание учебного материала
Индивидуальн
о
коррекционна
я работа
Проявление
интереса к
материалу
изучения.
Оценивают
правильность
выполнения
заданий
I. Орг.
момент
     нт.
. Зна     II.Проверка
д/з:
Приветствие. Психологический настрой на активную деятельность на
уроке.
Организационный момент
Цель этапа:Активизация учащихся, создание ситуации успеха.
Мотивация учащихся к учебной деятельности
А). Работа с тетрадью с заданиями для индивидуальной работы
учащегося под редакцией Ж.Курмангалиевой для 10 класса по
заданиям – 3 человека:
1).стр. 3 задание 1
2)  стр. 3 задание 2
3) стр. 3 задание 3
Б). Устно:
1. Как вы думаете, какова роль биологии в современном обществе,
какова роль биологических знаний в нашей жизни?
2. Согласны ли вы с утверждением, что биология – ведущая наука 21
века? Какие крупные открытия сделаны в последние годы?
3. Для решения, каких глобальных задач человечества необходимы
знания биологии?
4. Приведите примеры использования методов биологических наук из Ш. Введение
в тему
IV. Изучение
н/м:
ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека.
5. Какова основная цель науки?
6. Что такое научный метод? В чем его основной принцип?
7. Что такое научный эксперимент?
8. Каких ученых Казахстана вы запомнили ?
В). Проверка выполнения творческого задания  по группам на выбор:
1. Каково значение биологии  для понимания всего живого.
2. Напишите  эссе «Является  ли биологическая наука  частью
культуры человечества?»
Клетка – это интересный, удивительный и загадочный мир, который
характерен для любого живого существа, исключая вирусы. Но разгадать
тайны клетки смогли разгадать лишь  при изобретении в конце 16 века
первого микроскопа.
Используя слайд 3, скажите: что объединяет растительную и животную
клетки?
 (ядро, мембрана, цитоплазма).
А). Предмет и задачи цитологии (слайд 4).
На рубеже19 и 20 веков   сформировалась новая   биологическая наука
ЦИТОЛОГИЯ  (от     греческого   «cytos»      ячейка,   клетка,   «logos»
учение)   –  наука,  изучающая   строение  клетки,  её   химический  состав  и
процессы жизнедеятельности, происходящие в ней.
строения и функционирования клеток,
их химического состава,
Предметом ее   изучения   является   клетка   как   структурная   и
функциональная единица жизни.
В задачи цитологии входит изучение


 функций отдельных клеточных компонентов,

познание процессов воспроизведения клеток,

приспособления к условиям окружающей среды,

исследование особенностей строения специализированных клеток,

этапов становления их особых функций,

развития специфических клеточных структур и др
Б). Методы изучения клетки их значение для других биологических
наук, медицины, сельскохозяйственного производства (слайды 5 7).
              Для   решения   перечисленных     задач  в   цитологии   используются
различные методы исследования:
1). Световая микроскопия – основной метод изучения клеток (слайд
5). 2). Электронный микроскоп (слайд 5).
3). Гистохимические методы (слайд 6)
4). Метод дифференциального центрифугирования (слайд 6).
5).  Метод рентгеноструктурного анализа (слайд 6).
6). Метод авторадиографии (слайд 7).
7). Флуорисцентная микроскопия (слайд 7).
8). Метод культуры клеток и тканей (слайд 8).
9).  Методы микрохирургии (слайд 8).
Работа в группах по заданию:
Используя приложение 1, заполните таблицу «Методы изучения клетки»:
№
Сущность метода
Название   метода   изучения
клетки
В). Значение методов изучения клеток для других биологических
наук, медицины, сельскохозяйственного производства.
За последние 4045 лет цитология из описательноморфологической
превратилась в экспериментальную науку, ставящую перед собой задачи
изучения физиологии клетки, ее основных жизненных функций и свойств,
ее  биологии. Другими словами – это физиология клетки. Возможность
такого переключения интересов исследователей возникла в связи с тем,
что цитология тесно сопряжена с научными и методическими
достижениями биохимии, биофизики, молекулярной биологии и генетики.
Вообще, цитология тесно связана практически со всеми биологическими
дисциплинами, так как все живое на Земле (почти все!) имеет клеточное
строение, а цитология как раз и занимается изучением клеток во всем их
многообразии. Цитология тесно связана с зоологией и ботаникой,
поскольку изучает особенности строения растительных и животных
клеток; с эмбриологией при изучении строения половых клеток; с
гистологией – строение клеток отдельных тканей; с анатомией и
физиологией, так как на основе цитологических знаний изучается
строение тех или иных органов и их функционирование. Клетка имеет
богатый химический состав, в ней протекают сложные биохимические
процессы – фотосинтез, биосинтез белка, дыхание, а также происходят
важные физические явления, в частности, возникновение возбуждения,
нервного импульса, поэтому цитология тесно связана с биохимией и биофизикой. Чтобы понять сложные механизмы наследственности, нужно
изучить и понять их материальные носители – гены, ДНК, которые
являются составными компонентами клеточных структур. Из этого
возникает тесная связь цитологии с генетикой и молекулярной биологией.
Данные цитологических исследований широко используются в медицине
(общий анализ крови, где по количеству клеток врачи судят о состоянии
пациента, искусственное оплодотворение,  пластическая хирургия,
пересадка клеток красного костного мозга, влияние никотина, алкоголя,
наркотиков на клетки организма человека, вызывая в них изменения),
сельском хозяйстве (искусственное оплодотворение),  ветеринарии,
клонировании (генная инженерия), генетике (стволовые клетки,
изменение формы эритроцита), в различных отраслях промышленности
(пищевая, фармацевтическая, парфюмерная и др.).
Устно:
1). Что изучает цитология?
2). Перечислите известные вам методы исследования клетки.
Какое значение имеет цитология для других наук?
1)    Что такое цитология?
2)    Какие задачи существуют в этой науке?
3)    Как человечество решает эти задачи и какие использует для этого
методы?
4)    Кем, когда и как была открыта клетка?
5)    Что изучает клеточная биология и какое значение имеет клеточная
теория для науки?
6)    Назовите основной метод в цитологии. Насколько важны результаты
этого метода в изучении клетки и ее органелл?
7)    Какой вы знаете последний и самый новый метод в цитологии?
Чаще всего используются микроскопические методы исследования,
позволяющие изучать структуры клеток и их компонентов. Разные виды
микроскопов (световые, люминесцентные, фазово контрастные)
позволяют получать увеличение до 22,5 тыс. раз.
С помощью гистохимических методов можно устанавливать
локализацию различных химических компонентов (белков, ДНК, РНК,
липидов и др.) в клетках.                                                Для изучения
тончайших структур клеток (вплоть до макромолекул) применяют
метод электронной микроскопии, в котором вместо пучка света
используется поток электронов. Разрешающая способность электронного
микроскопа составляет сотни тысяч раз. Биохимические методы
исследования позволяют изучать  химический состав клеток и
биохимические реакции, которые протекают в них.
Методом дифференциального центрифугирования выделяют отдельные
V.
Закрепление
VI.
Подведение
итогов:
VII. Д/З:
VIII.
Рефлексия. компоненты клетки (митохондрии, лизосомы т.п.) для дальнейшего
изучения.                                                                            С помощью
метода рентгеноструктурного анализа исследуют пространственную
конфигурацию и некоторые физические свойства макромолекул
(например, ДНК), что входят в состав клеточных структур. Процессы
матричного синтеза и деления клеток удается изучить с помощью
метода авторадиографии  введение в клетку радиоактивных изотопов и
последующее изучение их включения в вещества, которые синтезируются
клеткой.
Параграф 1 страница 6 10, конспект, используя словесную формулу
Цицерона: Кто? Что? Где? Чем? Зачем? Как? Когда? Составьте вопросы
к параграфу.
Закончите предложение:
«Знания,  полученные на уроке мне необходимы…»
«Я получил полезную информацию о том, что…»
Приложение 1:
1). Световая микроскопия – основной метод изучения клеток.
Изучает   клеточные   формы   и   структуры:   ядро,   митохондрии,   хлоропласты,   аппарат
Гольджи.     Человеческий глаз обладает разрешающей способностью около 100мкм (1 мкм
= 0,001 мм). Это означает, что две точки,   расположенные на расстоянии менее чем 100
мкм друг от друга, кажутся одной расплывчатой точкой. Чтобы различить более мелкие
структуры,   применяют   оптические   приборы,   в   частности   микроскопы.   Разрешающая
способность   микроскопов   составляет   0,13—0,20   мкм,   т.   е.   примерно   в   тысячу   раз
превышает   разрешающую   способность   человеческого   глаза.   С   помощью   световых
микроскопов, в которых используется солнечный или искусственный свет, удается выявить
многие детали внутреннего строения клетки — отдельные органеллы, клеточную оболочку.
Создать   световой   микроскоп   с   большим   разрешением   невозможно,   потому   что
разрешающая способность связана с длиной волны световых лучей, а не только с качеством
увеличительных стекол.
2). Электронный микроскоп.
Электронные   микроскопы,   изобретённые   в   1931г   Дэвиссоном   и   Калбеком,   позволяют
исследовать   клетку   на   молекулярном   уровне.    Для   изучения   ультратонкого   строения
клеточных   структур   прибегают   к   методу электронной   микроскопии. В   электронных
микроскопах   вместо   световых   лучей   используется   пучок   электронов.   Разрешающая
способность   современных   электронных   микроскопов   составляет   0,1   нм,   поэтому   с   их
помощью выявляют очень мелкие детали. В электронном микроскопе видны биологические
мембраны (толщина 6—10 нм), рибосомы (диаметр около 20 нм), микротрубочки (толщина
около 25 нм) и другие структуры. Современные   электронные   микроскопы   дают   увеличение   до   1000000   раз.   Он   более
детально позволяет рассматривать структуру органоидов клетки.
3).   Гистохимические   методы   используют   для  исследования   химического   состава,
выяснения   локализации   отдельных   химических   веществ   в   клетке, основанные   на
избирательном воздействии реактивов и красителей на определенные химические вещества
цитоплазмы.
4). Метод  дифференциального центрифугирования   используют для изучения состава и
функций тех или иных клеток.  Он основан на различной плотности органоидов и при очень
быстром     вращении   на     центрифуге   органоиды     располагаются   в   растворе     слоями   в
соответствии со  своей плотностью.
Метод дифференциального (разделительного) центрифугирования позволяет разделить с
помощью центрифуги содержимое клетки на отдельные разные по массе составляющие и
затем детально изучить их химический состав.
5). Метод рентгеноструктурного анализа дает возможность определять пространственное
расположение   и   физические   свойства   молекул   (например,   ДНК,   белков),   входящих   в
состав клеточных структур.
6). Для выявления локализации мест синтеза биополимеров, определения путей переноса
веществ в клетке широко используется метод авторадиографии — регистрации веществ,
меченых радиоактивными изотопами.
7). Флуорисцентная микроскопия.
Живые   клетки   наблюдают   в   ультрафиолетовом свете. При этом, одни   компоненты
начинают сразу   светиться, другие   светятся при добавлении   специальных   красителей.
Флуорисцентная   микроскопия   позволяет     увидеть   места   расположения   нуклеиновых
кислот, витаминов, жиров.
8). Метод культуры клеток и тканей.
Изучение клеток разных органов и тканей растений и животных, процессов деления клетки,
их дифференцировки и специализации проводят методом клеточных культур —
выращиванием клеток (и целых организмов из отдельных клеток) на питательных средах в
стерильных условиях.
9). При исследовании живых клеток, выяснении функций отдельных органелл применяют
методы микрохирургии — оперативного воздействия на клетку, связанного с удалением
или имплантированием отдельных органелл, их пересаживанием из клетки в клетку,
введением в клетку крупных макромолекул и т. д.

file_name: Тема 2 docx.docx

title: урок биологии


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "В гостях у дедушки Этикета"
Цели занятия:
1. Познакомить детей с правилами этикета; сформировать у учащихся понимания необходимости
выполнения правил этичного поведения.
2. Организовать знакомство детей с правилами поведения за столом, в гостях; упражнять в
использовании слов, означающих просьбу, извинения.
3. Формировать задатки самоконтроля в поведении детей.
4. Воспитывать доброжелательную атмосферу в их взаимоотношениях.
В гостях у дедушки Этикета.
Ведущий: Сегодня, друзья, я предлагаю вам отправиться в гости. Вы, конечно, помните, что обычай
ходить в гости возник на заре человеческой истории. Уже тогда люди испытывали потребности в том,
чтобы пообщаться, поделиться горем и радостью, удостовериться в добром отношении друг к другу.
И мы с вами тоже любим ходить в гости и приглашать к себе гостей. Только давайте задумаемся:
умеем ли мы это делать? Порой мы попадаем в самые нелепые ситуации, не знаем, как правильно
пригласить знакомого в гости, как встретить гостя, чем его развлечь, как вести себя за столом, что
подарить, чем угостить. Приобрести эти знания нам помогают занятия у дедушки Этикета. Проверить
уровень своих знаний, пополнить их запас нам поможет игра – конкурс “В гостях у дедушки
Этикета”. А знаете ли вы, что такое этикет?
Ответ: Это совокупность норм и правил поведения, установленных для различных форм общения,
или просто – соблюдения правил хорошего поведения.
Ведущий: Теперь нам необходимо выбрать 2 команды и жюри.
(Ребята делятся на 2 команды. Назначается жюри.) – Итак, команды готовы, объявляю первый
конкурс!
“Здравствуй, дедушка Этикет” (конкурс №1) .
(На доске два плаката с заготовками “фоторобота дедушки Этикета”)
В данном конкурсе вам предстоит сделать “фоторобот дедушки Этикета”. Посмотрите на плакаты.
Вы видите веселое лицо, но все линии этого рисунка пока намечены пунктиром. Вам предстоит
“проявить” рисунок: напишите на каждой линии слова, которые, на ваш взгляд, относятся к теме
“Волшебные слова”.
(Команды выполняют задание)
Ученик читает стихотворение.
Извини,
Пожалуйста,
Прости, И разреши.
Это не слова, а ключик от души.
Кроме нашей спутницы – Таблицы умножения –
Есть еще таблица –
Таблица уважения!
Помните, как азбуку,
Как дважды два:
“Спасибо” и “Пожалуйста”
волшебные слова!
Всюду, где нескромному
Укажут от ворот,
Вежливый попросит
И пройдет.
Перед словом вежливым
Двери отворятся!
Пусть оно почаще всюду повторяется.
Помните, как азбуку,
Как дважды два:
“Спасибо” и “Пожалуйста”
Волшебные слова.
Ведущий: Вот у нас и готовы “фотороботы дедушки Этикета”. Но конечно, не все “волшебные слова”
мы использовали. Волшебными мы называем те слова, которые действуют на нас как какоето
волшебство, магия. Давайте их вспомним. Чья команда назовет слово последней, та и выигрывает.
“Волшебные слова” (конкурс № 2)
Сценка “Волшебное слово”.
Ведущий.
Сидел на скамейке старик с бородой
И зонтиком чтото чертил на песке.
А мальчик Павлуша, сердитый такой,
Сказал ему:
Павел.
Нука, подвиньтесь скорей!
Ведущий.
Глянув на Павлушу, старик пересел.
Мальчик сердитый с ним рядом присел.
Старик.
Почему ты, мальчик, так сердит?
Может быть, с тобой случилось чтото? Павел.
Ну а вамто что? Сердит иль не сердит?
Это моя личная забота.
Старик.
Да, твоя. Но только слышал както раз,
Что кричал ты.
Может, дрался со знакомым?
Павел.
На свою семью сердит я и сейчас,
Может, даже убегу из дома.
Старик.
Убежишь?
Павел.
Конечно, убегу.
Ленку больше видеть не могу.
Сколько красок у сестры родной,
Мне же дать не хочет ни одной.
Старик.
Изза этого не стоит убегать.
Павел.
Да не только изза этого.
Опять утром бабушка из кухни прогнала,
Даже маленькой морковки не дала.
Ведущий.
От обиды громко Павел засопел.
Опустил глаза, на землю посмотрел.
Старик.
Пустяки, что один поругает,
А другой, может быть, поласкает.
Павел. Совсем не к кому мне приласкаться.
Брат вот на лодке едет кататься.
Но не хочет с собой взять меня.
Я сказал: “Все равно от тебя
Не отстану, весло утащу,
За тобой следом в лодку вскачу”.
Ведущий.
Павлик тут кулаком постучал по скамейке.
И вдруг замолчал.
Старик.
Брат не хочет тебя с собой взять?
Павел.
Ну а вам для чего это знать?
Старик.
Я помочь тебе, мальчик, сумею,
Так как словом волшебным владею./
Это слово тебе я скажу,
Как им пользоваться подскажу.
Слово нужно негромко сказать,
Собеседнику глядя в глаза.
Старик. (шепчет мальчику на ухо: “Пожалуйста”. Вслух.)
Помни, как говорить поособому.
Павел.
Я сейчас же, сейчас же попробую!
Ведущий.
Со скамейки тотчас мальчик встал
И домой скорее побежал.
Он увидел, что Лена сидела
Тихо в комнате светлой своей,
Краски разные чудно блестели
На рабочем столе перед ней.
Увидала она брата тоже
И прикрыла их быстро рукой.
Павел (бурчит себе под нос). Обманул меня дедушка все же,
Не поможет волшебное слово.
Ведущий.
Подошел к Лене Павлик тихонько,
За рукав ее дернул легонько.
Заглянул осторожно в глаза,
Наклонился и тихо сказал:
Павел.
Дай, пожалуйста, краску одну.
Ведущий.
Пододвинулась Лена к окну,
Свои руки сняла со стола.
Лена.
Тебе краска какая нужна?
Павел.
Дай мне синюю.
Лена.
Вот, можешь взять.
А не хватит, еще могу дать.
Ведущий.
Взял Павлуша краску синюю,
Подержал ее в руке,
Походил с ней по квартире он,
А затем вернул ее сестре.
Павел.
Пойду я к бабушке сейчас,
Она в кухне стряпает как раз.
Ведущий.
Отворил он на кухню дверь,
Прижался к бабушке своей,
Взглянул ей ласково в глаза
И тихим голосом сказал: Павел.
С утра я, бабуля, не кушал пока,
Пожалуйста, дай мне кусок пирожка.
Ведущий.
Волшебное слово ей вмиг осветило
Улыбку, глаза и морщины
Бабушка.
Горячего захотел, внучек милый?
Возьмика вот этот с малиной.
Ведущий.
Пирожок у бабушки он взял
От радости ее расцеловал.
Павел (вспомнил старика и прошептал).
Он волшебник! Как я сразу не узнал?!
Ведущий.
За обедом ближе к брату сел Павлуша,
Все, что брат говорил, он слушал.
Брат.
Лодку свою я вчера починил
Весла наладил, на воду спустил.
Покатаюсь на лодке на той.
Павел.
Ты, пожалуйста, возьми меня с собой!
Лена.
Ведь тебе не стоит это ничего.
Ну, пожалуйста, возьми с собой его.
Бабушка.
Покатай его, будь чуточку добрей.
Брат. Собирайся, путешественник, скорей!
Павел.
Берет меня брат! Как же мне повезло!
Волшебное слово опять помогло!
Ведущий.
Изза стола Павлуша встал
И в сквер к скамейке побежал.
Но он немного опоздал
И старика там не застал.
Лишь зонтиком начерченные знаки
На песке заметны четко были для того,
Чтоб дети все случайно
Слов волшебных больше не забыли.
Ведущий: А знают ли наши команды вежливые слова на иностранных языках?
Англ. яз. – Please – пожалуйста, Excuse me – извините, Thank you – спасибо, I am sorry – простите.
Нем. яз. – Guten Tag – добрый день, Auf Wiedersehen – до свидания.
Мордовский – Васта мазанок – До свидания. Шумбрат – здравствуйте.
Ведущий: А теперь несколько сообщений из истории вежливых слов (рассказывают болельщики).
1. ученик: Самое простое слово “здравствуйте” означает: “Я вижу тебя, человек! Ты мне приятен.
Знай, что я тебя уважаю и хочу, чтобы ты ко мне хорошо относился. Я желаю тебе доброго здоровья,
мира, счастья”.
2. ученик: Движения и жесты, которыми издавна обменивались люди во время приветствия, были
очень разнообразными! Одни кланялись в пояс, другие падали на колени и ударялись лбом о землю,
третьи прижимали руку ко лбу и сердцу, четвертые прикасались носами, пятые показывали язык...
3. ученик: Слово спасибо известно в русском языке с XVI века. Оно произошло от слов “спаси бог”.
Теперь слово спасибо – отдельное слово. В конце второго слова исчезла буква Г, и образовалось
слово, которое передает следующий смысл” “Я вас благодарю и желаю вам всех благ”.
4. ученик: Слово благословлять произошло от слов “говорить благое”, т.е. доброе слово.
Благословлять – значить желать добра.
Песня “Если добрый ты”.
Ведущий: “Пригласительный Этикет”, (конкурс №3)
Перейдем к третьему конкурсу. Представьте себе, что вы приглашаете гостей к себе на день
рождения. И многое зависит от того, как вы их пригласите, с каким настроением они придут к вам. Пригласить в гости можно в письменной или устной форме. Ваша задача – написать пригласительные
открытки другу или подруге. Но сначала разминка по вопросам:
1. Как поступить, если тебя пригласили в гости? (поблагодарить, спросить разрешения у родителей.)
2. Можно ли пригласить на день рождения по телефону? (можно, но только очень близкого друга)
3. Прилично ли опаздывать в гости? (неприлично)
4. Если по какойто причине ты не можешь принять приглашение, как поступить, чтобы не обидеть
приглашающего? (извиниться и обязательно назвать причину отказа)
5. Как нужно пригласить на день рождения: за несколько часов до празднования или заранее?
(заранее)
6. Как нужно вести себя в гостях? (быть веселым, приветливым, не пытаться привлечь к себе
особого внимания)
(Команды пишут, затем зачитывают приглашения). Ведущий: Итак, приглашение получено, теперь
нужно подобрать подарок, следующий конкурс посвящен подарочному этикету.
“Подарочный этикет” (конкурс № 4)
(Помощники выносят стол, на котором лежат самые разные предметы: носки, носовой платок,
вазочка, цветок, коробка конфет, книга, мягкая игрушка).
 вы видите на столе много подарков. Участник команды должен выбрать тот подарок, который бы он
хотел подарить своему другу, подруге, маме. Учтите главное: вам необходимо будет объяснить, кому
именно вы преподнесете этот подарок и почему ваш выбор пал именно на эту вещь.
(Член команды показывает подарок и объясняет свой выбор).
Ведущий: Подарок выбран. Можно идти в гости. Но на самом деле это еще не все. Ведь внешний
облик человека – это тоже очень важно!
Каждая команда сейчас должна составить правила внешнего вида воспитанного человека.
1. Одежда должна быть чистой.
2. Волосы должны быть уложены в прическу.
3. Одежда должна быть скромной, неброской.
Ведущий: Сейчас вопросы для тех, у кого хорошее чувство юмора. Я буду называть вам
юмористические определения предметов одежды, а вы угадывайте, что на самом деле я имею в виду.











сапогитеплицы (унты, валенки)
дубленки для сторожа (тулуп)
головной убор для дурака (колпак)
безрукавка с подолом (сарафан)
бабочка на косе(бант)
зонтик для носа (козырек)
стрелочники (брюки)
дамская треуголка (косынка)
защитная одежда стряпухи (фартук)
сверх обувь (галоши)
кистяное изделие (шаль). Ведущий: Ну вот, теперь вы действительно готовы. Можно идти в гости. В гостях вас уже просят
занять место за столом. Теперь необходимо вспомнить правила поведения за столом.
“Застольный этикет” (конкурс № 5)
Вопросы с ответами задаются командам по очереди.
1. Когда можно сесть за праздничный стол?



как только вошли в комнату.
только после того, как сядут хозяева.
после приглашения хозяйки +
2. Вы садитесь за стол, берете салфетку и ...



заправляете за воротник.
кладете на колени +
кладете рядом с тарелкой.
3. Как себя вести, если вам предложили блюдо, которое вы не очень любите?



гневно отказаться.
отказаться, назвав причину отказа.
взять немного, поблагодарив +
4. Как правильно есть котлету?



ножом и вилкой.
одной вилкой +
одним ножом.
5. Для чего к рыбе подается нож?



чтобы отделять мясо от костей +
чтобы разрезать большой кусок на маленькие.
чтобы придерживать кусок, когда пользуются вилкой.
6. Какие куски из общих блюд следует выбирать?



самые большие.
самые маленькие.
те, что лежат ближе к вам +
7. Если нужно порезать еду на кусочки, в какой руке следует держать нож, а в какой вилку?



в правой руке – вилка, в левой – нож.
в правой руке – нож, в левой – вилка +
по очереди.
8. Как поступить, если вы нечаянно уронили на пол вилку, нож или ложку? 


поднять и продолжать есть.
попросить другой прибор.
извиниться и попросить подать другой прибор +
Ведущий: Конечно, главная задача гостей – не как можно больше съесть, а хозяина – откармливать
гостей. Главной целью дружеской встречи является атмосфера – приветливые жесты, взгляды,
улыбка. Здесь хорошо помогают игры, танцы, песни.
Песня “Дорога добра”.
(Подведение итогов, выступление жюри, награждение команд).

intro: Мероприятие знакомит детей с правилами этикета за столом, в гостях, формирует у ребят понимание необходимости выполнения правил этичного поведения.  Кроме этого учащиеся упражняются в использовании слов, означающих просьбу, извинения. Сам ход мероприятия нацелен на воспитание доброжелательной атмосферы в их взаимоотношениях.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:                                                                             Класс: 10        урок 5
Тема:
Клетка как единица развития, структурная и функциональная единица
живого.
Цель урока:
Ожидаемый
результат
формирование целостного представления о клетке как сложнейшей
системе, которая является началом всего живого. формировать у учащихся
знания о строении клетки
Задачи:
1. Обобщить и закрепить знания о строении клетки, полученных на прошлых
уроках. сформировать знания о строениях и выполняемых функциях
органоидах клетки.
2. Развивать умение составлять схемы, выделять и делать выводы,
сравнивать. развивать умение и навыки работы, правильно выражать свои
мысли. развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся,
развитие способности анализа представленного самовыражения, образного
критического мышления.
 должны знать:
Что клетка структурная и функциональная единица живого
 понимать:
важность клетки для всего живого
 уметь:
использовать полученные знания в жизни и в быту
Деятельность
обучающихся
Проявление
интереса к
материалу
изучения.
Оценивают
правильность
выполнения
заданий.
Заполняя таблицу,
осуществляют
взаимопроверку
пройденного
материала.
Нагл
яднос
ти
Учеб
ник
Табли
ца
«ИНС
ЕРТ»
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент
Цель этапа:Активизация учащихся, создание ситуации
успеха.
Мотивация учащихся к учебной деятельности.
10
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «ИНСЕРТ» организует проверку изученного
материала.
Опережающие задание:
1 группа: История изучения клетки.
2 группа: Газета «Путешествие по клетке».
3 группа: Сказка об органоидах клетки.
Индивидуальные задания.
Назови, какое количество аминокислот закодировано: АГУ
ЦЦУ ААЦ АУУ УЦЦ УУА?
Выбери правильный ответ. Генетический код несёт
информацию в первую очередь:1) Об общем плане строения
ядра. 2) О количестве хромосом в клетках организма. 3) О
первичной структуре белка. Выбери правильное суждение:
А) Жиры не растворимы в воде и имеют гидрофобный
характер.
Б) Азот как микроэлемент входит в состав белков,
нуклеиновых кислот и АТФ.
В) Нуклеотиды, входящие в состав ДНК и РНК, отличаются
друг от друга входящими в их состав сахаром и азотистыми
основаниями.
Г) Мономерами нуклеиновых кислот являются
аминокислоты.
2. “Лови ошибку!”. Парная работа
Задание для парной работы. Ученик бойко отвечал у доски,
раскрывая процесс фотосинтеза, но допустил ошибки.
Найдите их. Скорость синтеза органических веществ в
клетке постоянно меняется в зависимости от ситуации.
Утром и днём процесс фотосинтеза, как правило,
осуществляется медленнее, чем вечером. В солнечный день
синтез идёт быстрее, чем в пасмурную погоду. В клетке
также работает система саморегуляции биосинтеза белков.
При этом учитывается потребность клетки в этом
органическом соединении на данный момент.
20
мин.
III. Актуализация знаний
С помощью наводящих вопросов подводит к теме урока. Подготовка мышления
учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового
способа действий.
Задание группе № 1
а). Вспомните процессы пластического и энергетического обмена в клетке. Расскажите о
них.
б). Решите предложенные вам биологические задачи:
1. В какой ситуации может возникнуть особая потребность в белке у клетки? Что
означает фраза “биосинтез белка в клетке активизировался” Что конкретно при этом
должно произойти в клетке?
Ответ учащихся: (примерный)
Особая потребность у клетки в белке может возникнуть, например, при подготовки к
делению, так как белковые молекулы нужны для образования нитей веретена деления,
построения перегородки между клетками, образования новых ядерных оболочек и т.д.
Активизация процесса биосинтеза белка означает следующее:
а) в ядре клетки синтезируется большее, чем обычно, количество молекул
информационной РНК;
6) с большего числа генов “переписываться” информация на строящиеся молекулы
информационной РНК;
в) большее число молекул информационной РНК транспортируется из ядра клетки в
цитоплазму;
г) большее количество молекул информационной РНК одновременно “обслуживается”
рибосомами;
д) в биосинтезе белков задействовано большее, чем обычно, число рибосом;
е) большее количество молекул транспортной РНК переносит аминокислоты к месту
синтеза белка; ж) к рибосомам подносится большее, чем обычно, число аминокислот;
з) в процессе биосинтеза участвует большее, чем обычно, количество молекул АТФ;
к) поглощается большее, чем обычно, количество энергии.
2. Почему именно в семенах, плодах и клубнях растений накапливается большое
количество включений в виде углеводов и жиров.
Примерный ответ учащихся.
Известно, что жиры и углеводы являются потенциальными источниками энергии,
которая необходима ра стению для осуществления различных жизненно важных
процессов (например, размножение, роста и развития). Вероятно, поэтому в органах и
частях растения, связанных с выполнением функции полового или бесполого
размножения, накапливается большое количество этих веществ. Это позволяет запасти в
удобной для клетки форме энергиею, которая понадобится в дальнейшем для роста и
развития молодого организма.
Органические вещества, отложенные в семенах и плодах, обеспечат нормальное развитие
проростка на самых первых этапах данного процесса. Углеводы и жиры, накопленные
корневищем, клубнем, луковицей, будут использованы растением в дальнейшем при
вегетативном размножении..
в) Расскажите о выполненном вами домашнем задании (сообщение о роли витаминов и
гормонов). Рисунок 1. 3) Известно, что на ДНК записана и хранится наследственная информация. Ответьте на
вопрос и выскажите свои рассуждения. Почему молекула ДНК не транспортируется из
ядра в цитоплазму, к месту синтеза белка? Ведь в этом случае не нужна была бы
молекула – посредник – информационная РНК! Приведите еще доказательство того, что
ядро – главная составная часть клетки.
В данном случае возможны следующие рассуждения учащихся. ( ДНК является “золотым
фондом клетки”  носителем её наследственной информации, которая должна надёжно
защищаться от внешних воздействий). Иначе весьма вероятны мутации, подавляющее
большинство которых при определённых условиях понижает жизнеспособность
организма. Когда ДНК находится в ядре, например, животной клетки, она относительно
защищена от внешней среды: а) плазматической мембраной; б) толстым слоем
цитоплазмы; в) ядерной оболочкой; г) слоем ядерного сока. Если бы ДНК находилась
непосредственно в цитоплазме, то она была бы защищена: а) плазматической мембраной;
б) толстым слоем цитоплазмы. Таким образом, в первом случае наблюдается четыре
уровня защиты, а во втором – только два. Значит, молекула ДНК не должна выводиться
из ядра в цитоплазму, чтобы не подвергаться повышенной опасности быть изменёнными
под действием внешних факторов (например, ультрафиолетового излучения). Кроме
того, выведение полимерной двухцепочечной молекулы ДНК через мелкие поры ядра в
цитоплазму могло бы быть весьма затруднительным.
4) Продемонстрируйте свой проект домашнего задания “Клетка – город” представление
клетки как административно – хозяйственной единицы.) Рисунок 4. Сформулируйте
вывод: клетка является …
Задание группе № 3
1. Рассмотрите предложенные вам рисунки клеток разных царств живой природы.
Рисунок 5. Используя их, ответьте на вопросы А), Б), В). А). О чем может свидетельствовать принципиальное сходство химического состава и
строение клеток растительного и животного организма? Примерный ответ учащихся.
(Принципиальное сходство строения и химического состава клеток растений и животных
указывает на общность их происхождения, вероятно, от одноклеточных водных
организмов.)
Б). О чем может свидетельствовать наличие различий в строении и функционировании
клеток растений и животных? Примерный ответ учащихся. ( Животные и растения
далеко отошли друг от друга в процессе эволюции, которая, как известно,
сопровождается дивергенцией. У них разные типы питания (автотрофный и
гетеротрофный), различные способы защиты от неблагоприятных воздействий внешней
среды и т.д. Естественно, все это должно было отразиться на строении их клеток.)
В). Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной
ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют? Примерные рассуждения учащихся. (В
соответствии с одной из весьма популярных в научном мире гипотез, давние
предшественники современных пластид и митохондрий в историческом прошлом были
самостоятельно живущими одноклеточными прокариотическими организмами,
имеющими собственную генетическую информацию и, естественно, способными
размножаться. Однако в дальнейшем они проникли в более крупную эукариотическую
клетку (или были поглощены ею, но не переварены) и стали выполнять в ней функции
органоидов. При этом митохондрии и пластиды сохранили имевшиеся у них до этого
собственные нуклеиновые кислоты, обеспечивающие их относительную независимость от
ядра клетки, появляющуюся, в частности, в способности к самостоятельному делению.
2. Приведите примеры из вашего домашнего задания (анализ геохронологической
таблицы “Развитие органического мира на Земле”).
3. Выстройте схему доказательств на основе анализа.
4.Сделайте вывод: клетка является…
Выступление учащихся.
Задание 1. Пробирки на столе
Подсказка: Вам необходимо распределить  элементы в 3 группы: микроэлементы,
макроэлементы и ультрамикроэлементы.
Макро
C, CI, N, H, O, S, Na,
микро
I, F, Cu,
ультрамикро
Au, Aq
Fe, P
Подсказка:  Вам   необходимо   распределить
органические и неорганические.
  данные   вещества   по   группам:
Задание
  2.

 Плакат на двери Орагнические
Вода, минеральные соли
Неорганические
Углеводы,
кислоты, липиды
  белки,
  нуклеиновые
Валеологическое упражнение на расслабление мышц рук и снятия усталости глаз
Разотрите ладони рук и на минутку приложите их к глазам.
Подсказка: Укажите соответствие
Задание 3.

 Тетрадь на столе
Монасахариды: фруктоза, глюкоза, рибоза, дезоксирибоза
Дисахариды: сахароза
Полисахариды: гликоген, крахмал, хитин, целлюлоза
Подсказка: Вам необходимо распределить органоиды по наличию или отсутствию
Задание 4.

 Каробка рядом со шкафом
мембран.
Немембранные
Рибосома
Клеточный центр
одномембранные
Вакуоль
АГ
Лизосома
ЭПС
двумембранные
Пластиды
Митохондрии
Подсказка: Найтдите животную, грибную, растительную и бактериальную клетки.
(flashанимация)
Подсказка: Укажите соотвествие
Задание

 6  .   Компьютер
Ядро с ядрышком
ЭПС
Комплекс Гольджи
Митохондрии
Лизосомы
Рибосомы
Клеточный центр
Вакуоль
Пластиды
Синтез белка
Передача генетического материала
Синтез   липидов,
  углеводов   и   белков;
транспорт веществ
Поддержание

тургорного

давления,
накопление запасных веществ
Синтез
  органических   веществ,
питательных веществ, накопление пигментов

запас
Равномерное   распределение   хромосом   между
дочерними клетками
Синтез   АТФ   и   участие   в   энергетическом
обмене, клеточное дыхание
Расщепление органических соединений, в том
числе   внутриклеточное   переваривание   отмерших
частей клетки
Упаковка   и   транспорт   веществ,   построение
мембран
5
мин.
IV. Закрепление урока. Предлагает разноуровневые
задания учащ
Задание
  Мозговой штурм. Блиц вопросы, за ответ «да»
Работают с
разноуровневыми
заданиями.
Разно
уровн
евые
карто чки
учащиеся поднимают красную карточку, за ответ»нет»
синюю карточку.
1 лизосома участвует в переваревании  белков,
нуклеиновых кислот и жиров  да
2 митохондрии энергетические станции клеток  да
3 хромосома заключена наследственная информация
да
4 пластиды  одномембранные органоиды – нет
5 содержание воды вклетке7580%да
6 неорганические вещества клеткибелки, жиры,
углеводы—нет
7 хромосом у человека 46—да
8 у животной клетки отсутствуют рибосомы—нет
9 основная функция рибосом синтез белка— да
10 к неорганическим соединениям относятся вода и
минеральные соли—да
11 белок основной строительный материал— да
12 больше всего в клетке углеводов—нет
13 хромопласты имеют различного цвета пигменты— да
14 в клубнях картофеля содержатся лейкопласты— да
15 зеленая эвглена имеет хлоропласты— да
16 в спелом арбузе разросшаяся вакуоль—да
17 органоидом движения у инфузории является жгутик
—нет
18 белки мышц обновляются через каждые 180днейда
19 в состав клеток входят 60химических элементов— да
20 хлоропласты могут переходить хромопласты—да
21 пластиды только в растительных клетках—да
22клеточный центр это есть центриоли—да
23с эпс начинается деление ядра—нет
24органоидом движения у инфузории явл  жгутик нет
25 у амебы орган. движения явл реснички—нет

Задание№2 Составьте синквейн : что такое  клетка,
организм, жизнь?
1клетка
2маленькая, живая
3дышит, питается, делится
4структурная и функциональная
5 система
1 организм
2сложный, многоклеточный
3живет, развивается, приспосабливается
4целостная, упорядоченная  биологическая структурная
единица живого
5особь (индивидуум) 1жизнь
2 интересная ,многогранная
3удивляет,творит,радует
4есть способ существование белковых тел
5 тайна
Правила написания синквейна:
1.      В первой строчке тема называется одним словом
(существительным).
2.      Вторая строчкаэто описание темы в двух словах (два
прилагательных).
3.      Третья строкаописание действия в рамках темы
тремя глаголами.
4.      Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5.      Синоним из одного слова, который повторят суть
темы.
5
мин.
V. Итог урока
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям. Проводит рефлексию урока.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Фиксируют и
анализируют
выводы по уроку.
Ученики
оценивают свою
работу и рабоду
одноклассников.
Карто
чки
Фишк
и
 2
мин.
YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
Записывают
домашнее задание
в дневники.

Итог урока:__________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 5.docx

биология

group: Дисциплины

title: конспект урока по биологии


extracted_text:
Тема:
Урок 4
Цель урока:
Ожидаемые
результаты:
Основные положения клеточной теории, значение клеточной теории для
развития биологии
формировать у учся понятия об истории создания клеточной теории,
основных положениях клеточной теории, ее значении; развивать умения
работать с дополнительной литературой; добиваться активного отношения к
учебному труду.
должны знать:
Основные положения клеточной теории
 понимать:
Значение клетки – как основной структурной единицы всего живого.
уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
наглядн
ости
Деятельност
ь
обучающихс
я
Ученики
осмысливают
поставленную
цель.
Ученики
отвечают на
вопросы
учителя.
Чертят схемы
предложений.
5 мин.
II. Проверка домашней работы.
Составить и заполнить таблицу
ученые
Роберт Гук
Шванн  Шлейден
Мишер
дата
1665
1838
1870
Р.Вирхов
Т.Морган
1858
Вклад в науку
Открытие клетки
Клеточная теория
Нуклеиновые
кислоты
Деление клетки
Хромосомная
теория
Ядро клетки
1831
Р.Броун
Что изучает биология?
Какие разделы биологии знаете?
Имена каких ученых вам знакомы из предыдущих классов?
Какие методы исследования биологии знаете?
Каково значение биологии?
20 мин.
III. Актуализация знаний
 Клеточная теория – одно из наиболее важных биологических обобщений, согласно
которому все организмы имеют клеточное строение. Клеточная теория наряду с
законом превращения энергии и эволюционной теории Чарльза Дарвина является
одним из трех великих открытий естествознания XIX века.
Клеточное строение впервые наблюдал Р. Гук (1665) у растений и впервые применил
термины «клетка». Значительный вклад в изучении клетки внес Антон Левенгук,
открывший в 1874 г одноклеточные организмы – инфузории, амебы, бактерии. Он
также наблюдал эритроциты крови и сперматозоиды. В начале XIX века
целенаправленно изучается внутреннее содержимое клетки. В 1825 г. Ян Пуркине открыл ядро в яйцеклетке птиц. В 1831 г Р.Броун впервые описал
ядро в клетках растений, а в 1833 г он пришел к выводу, что ядро является
обязательной частью растительной клетки. М. Шлейден в 1838 г установил, что тело
растений состоит из клеток, обязательными компонентами которых является ядро.
Томас Шванн на основе собственных исследований и данных литературы в 1839 г
сделал ряд выводов, которые легли в основу клеточной теории.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КЛЕТОЧНОЙ ТЕОРИИ Т. ШВАННА:
∙ Все ткани растений и животных состоят из клеток;
∙ Все клетки образуются и растут по одним и тем же законам;
∙ Общий принцип развития для элементарных частей организма – клеткообразование.
Клеточная теория получила дальнейшее развитие в работах Р.Вирхова (1858),
который предположил:
 клетки образуются из предшествующих материнских клеток;
 вне клетки нет жизни.
И.Д. Чистяков (1874) и Э. Страсбург (1875) открыли деление клетки – митоз, и таким
образом, подтвердили предположение Р. Вирхова.
Еще до появления клеточной теории Т.Шванна, К.Бер (1827) открыл яйцеклетку
млекопитающих и показал, что многоклеточные организмы начинают свое развитие с
одной клетки – оплодотворенной яйцеклетки (зиготы). Следовательно, клетка – не
только единица строения, но и единица развития живых организмов.
 История изучения клетки связана с именами ряда ученых:

Впервые микроскоп изобрел Янсен.
Р. Гук  – в 1665 году впервые применил микроскоп для исследования тканей и на срезе
пробки и сердцевине бузины увидел ячейки, которые назвал клетками.
А. Левенгук – впервые увидел клетки под увеличением в 270 раз, открыл одноклеточные
организмы, сперматозоиды, бактерии. (история жизни о Левенгуке, есть хороший фильм
на 7 минут в Яндексе)
Зоолог   Теодор
       Шлейден в   1838   году   независимо   друг   от

друга  обобщили знания о клетке, сформировали основное положение о клеточной теории:
все растительные и животные организмы состоят из клеток, сходных по строению. Они
ошибочно   считали,   что   клетки   в   организме   возникают   из   первичного   неклеточного
вещества.
Рудольф

результате ее деления.
Роберт

Карл Бэр  – установил, что все организмы начинают свое развитие с одной клетки зиготы.

Основные  положения  клеточной  теории  на современном  этапе развития  биологической
науки можно сформулировать следующим образом:

1. Клетка – основная единица строения и функционирования живого организма.
Клетка – саморегулирующая открытая система.
2. Клетки всех организмов в принципе сходны по химическому составу, строению и
функциям.
3. Жизнь организма в целом обусловлена взаимодействием составляющих его клеток.
Все новые клетки образуются при делении исходных клеток.
4. В многоклеточных организмах клетки специализированы по выполняемым ими
функциям и образуют ткани.
       Вирхов (1858 г) – утверждал, что каждая клетка происходит только от клетки в
       Шванн   и   ботаник   Матиас

       Броун
       (1831) – открыл ядро в клетке. ОСНОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ КЛЕТОЧНОЙ ТЕОРИИ:
∙ Клетка – наименьшая структурнофункциональная единица живого;
∙ Все клетки сходны по строению, химическому составу и обмену веществ
∙ «каждая клетка из клетки», т.е. новая клетка образуется исключительно
из исходной материнской путем деления;
∙ Клетка – единица развития живых организмов, так как многие организмы
развиваются из одной клетки – зиготы, споры;
∙ В многоклеточных организмах клетки специализированы по выполняемой
функции и образуют ткани: из тканей образуются органы, которые тесно
связаны между собой и подчинены нервным и гуморальным системам
Заполнить таблицу:
Предмет цитология                          содержание науки
Клетки живых организмов      строение и хим.состав
                                                        Функции органелл
                                                         Функции клеток в живых оргнизмах
                                                         Розмножение и развитие клеток
                                                         Приспособление клеток к условиям
Вопросы для темы:
А1. В чём состоит главная трудность в использовании световых микроскопов в настоящее
время?
2. В чём заключается вклад Яна Пуркинье в цитологию?
3. Как называлась книга Шванна, где он изложил первую версию клеточной теории?
4. Кто из учёных впервые пришёл к выводу, что наследственная информация заключена в
ядре?
5. В чём состояла ошибка Шванна и Шлейдена при формулировании ими клеточной
теории?
Б.1. В чём состоят преимущества электронного микроскопа перед световым?
2. Что такое метод радиоактивных меток?
3. Как выглядела клеточная теория, сформулированная Шванном?
4. Какой принцип Рудольфа Вирхова стал важным дополнением клеточной теории?
5. Когда применяется метод замедленной киносъёмки через мощные световые
микроскопы?
В.1. В чём состоят недостатки в использовании электронного микроскопа, и как они
преодолеваются?
2. Что такое метод ультрацентрифугирования?
3. Как выглядят положения современной клеточной теории?
4. Какие изотопы чаще всего используются для метода радиоактивных меток?
5. С помощью какого метода можно выделить клеточные органоиды?
Г.1. Что такое анод и катод в электронном микроскопе?
2. Для чего в электронном микроскопе служит шлюзовая камера?
3. Какие части электронного микроскопа служат для увеличения объекта?
4. Что делают в электронном микроскопе конденсатор и флюоресцентный экран?
5. Для чего нужен вакуумный насос?
Д. (исправьте предложения)
1. Впервые применил микроскоп для исследования живых организмов Антони ван
Левенгук.
2. Электронный микроскоп был создан в XIX веке. 3. Электронный микроскоп позволяет увидеть на большом увеличении живые объекты.
4. Для выделения клеточных органоидов служит метод радиоактивных меток.
5. Замедленная киносъемка для запечатления жизненных процессов клетки используется
через мощные электронные микроскопы.
10 мин.
5 мин.
особенности
IV. Закрепление урока. Работа в парах по методике «КСО».
Что вы поняли по данной теме?
Составить и заполнить таблицу
Методы исследования
клетки
сравнение
наблюдение
культивирование
оптический
исторический
Что изучает цитология?
Какой вклад внесли ученые в развитие науки?
Какие используют методы исследования клетки
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Ученики
обсуждают
между собой,
отвечают на
вопросы
своих
одноклассник
ов.
фишки
стикеры
Оценивают
работу своих
одноклассник
ов, пишут
телеграммы.
Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

title: конспект урока по биологии


extracted_text:
Тема урока
Общая цель
Ожидаемые
результаты
Тип урока
Задания
Ход урока:
Этапы урока
Вводная часть
Проверка  дом
заданий
И актуализация
знаний
Урок. 3    .    биология 10
 История открытия и изучения клетки.
рассмотреть основные положения клеточной теории строения организмов.
Знают:  историю изучения клетки.  Вклад ученных в развитии науки
цитологии. Основные положения клеточной теории, Значение клеточной
теории в развитии науки.  Умеют:  анализировать, сравнивать, выделять
главное, формулировать выводы.
Комбинированный урок.
 Составление  вопросов по таксономии Блума ( работа в группе)
Составление   таблицы (работа в группе)
Работа с тестом. «Основные положения клеточной теории»( индивид раб)
Творческие  задачи (работа в группе)
Действия учителя
Организационный момент  нацеливание на
определенный результат.
Приветствие учащихся. Отметка отсутствующих.
Составление критериев по которым учитель и учся будут
оценивать  работу на уроке .
Знакомит с  «Листом достижений».  И деревом успеха
Актуализация знаний.
Используя  таксономию Блума составьте вопросы
высокого и низкого  порядка  по тему «Предмет
цитологии, задачи и методы изучения! (работа в группе)
Подведение к теме.
Мы знаем, что клетку называют Структурно
функциональной единицей жизни. Почему? После
выслушивания всех предложений озвучивается общая
формулировка:
Объявляется и записывается тема урока.
Задание 1. Блиц опрос. Учитель задаёт вопросы, ответы
должны быть точными и краткими.
Вопросы.
Какими царствами представлена живая природа?
(растения, животные, грибы, растения)
Из чего состоят представители царств живой природы?
(клеток)
Какое еще существует пятое царство? (вирусы)
Какова особенность вирусов? (не имеют клеточного
строения)
 Действия ученика
1.
Готовятся к
активной учебно
познавательной
деятельности..
2.
свои идеи по
оцениванию
 Предлагают
3.Учащиеся
знакомятся с листом
достижений.
Определяют свое
положение на дереве
успеха.
Учащиеся составляют
вопросы  и задают
до=ругой группе.
Оценивают.
Учся отвечают на
проблемный вопрос.
( Является наиболее
простой  живой
системой,
проявляющей
главные признаки
жизни:
дискретность,
самовоспроизведение,
саморегуляция.)
Учащиеся записывают
тему урока,
формулируют задачи
урока, выдвигают свои
предположения. Какие существуют уровни организации жизни?
(молекулярный, клеточный, организменный,
популяционновидовой, биогеоценотический, биосферный)
Задание 2. Зарядка для ума.
Учитель. Мы с вами изучили признаки живых организмов.
На доске записано всего несколько, только вот буквы все
перепутались. Найдите и запишите в тетради эти признаки.
Первые трое правильно ответившие получат отличные
оценки:
жидрастьмораз – раздражимость;
таниепи – питание;
гуциясаремоля – саморегуляция;
сорт – рост;
витиераз – развитие;
леднасвенстность – наследственность;
ханеиды – дыхание;
мноразниеже – размножение.
Задание 3. Вспомни, сопоставь, покажи. Учитель. На доске
висит таблица «Строение растительной и животной
клеток». Что объединяет эти клетки? Пойти к доске и на
таблице показать общие компоненты (ядро, мембрана,
цитоплазма)
Основная часть История  открытия  клетки.
Предлагает учся в тетрад составить таблицу «Развитие
знаний о клетке»  используя полученные ранее знания и
текст учебника на стр 1112.
 Демонстрирует  портреты ученных  внесших вклад в
исиория открытия клетки.
Создание клеточной теории.
Демонмстрац презент,
Выполнение   лабораторной   работы   по   ходу   объяснения
учителя.
Лабораторная работа №1
Тема: История открытия клетки
Цель: Изучить историю открытия клетки
Оборудование: ручная лупа, микроскоп
Задание:
1. Изучить историю открытия клетки по § 2 учебника
по биологии
2. Записать события связанные с открытием клетки в
хронологическом порядке.
3. Рассмотреть оптические приборы, благодаря
которым стало возможно изучение клетки.
4. Записать увеличительные приборы с их
характеристикой
Учащиеся  в группе
обсуждают и
составляют таблицу.
просматривают
презентацию  задают
вопросы.
Учащиеся
самостоятельно
определяют основные
положение клеточной
теории. Записывают в
тетрадь. Работа с
учебником
Клетка – основная
единица строения и
функционирования
живого организма.
Клетка –
саморегулирующая
открытая система.
2. Клтки всех
организмов в
принципе сходны по
химическому составу,
строению и функциям.
3. Жизнь организма в
целом обусловлена 5. Зарисовать микроскоп и подписать основные его
части.
6. Сделать вывод по лабораторной работе.
Ход работы:
1. Клетка – элементарная структурная единица
всего живого.
Дата
Ученый
Событие
взаимодействием
составляющих его
клеток.
Все новые клетки
образуются при
делении исходных
клеток.
2. Увеличительные приборы:
Прибор
Ручная лупа
Штативная лупа
Световой микроскоп
Электронный
микроскоп
Характеристика
Увеличение в 35 раз
Увеличение в 1025 раз
Увеличение в 3000 раз
Увеличение в 300000 раз
3. Устройство светового микроскопа
Микроск поо
 (греч.   микрос   —   маленький   и   окопе   —
смотрю)
 прибор, предназначенный   для   получения
увеличенных   изображений,
  а   также измерения
объектов   или   деталей   структуры,   невидимых   или
плохо видимых невооружённым глазом.
штатив
Ответьте на вопрос: как узнать во сколько раз
увеличивает микроскоп?
Значение клеточной теории.
 Каково значение клеточной теории для развития науки?
Значение клеточной теории в развитии науки велико.
Фридрих Энгельс высоко оценил клеточную теорию. Он
назвал ее одним из 3 великих открытий 19 века.Стало
очевидно, что клетка – это важнейшая составная часть
всех живых организмов. Она их главный компонент в
Учащиеся отвечают на
проблемный вопрос.
Учся в группе
решают творческие
задачи.
Ответ к задаче
1..Создание банка
глубоко
замороженных
половых и
соматических клеток
нужных живых
организмов. В
будущем можно будет
возродить
содержащуюся в
клетках генетическую
информацию.
Возможно
вынашивание
эмбриона самкой
другого, родственного
вида.
Ответ к задаче 2.
Микроскопические
водоросли
переселились под
кожу некоторых
прозрачных животных
и стали питать себя и
приютившего их
хозяина. Водоросли
используют
углекислый газ,
выделяемый морфологическом отношении; клетка является
эмбриональной основой многоклеточного организма.
Клеточная теория позволила прийти к выводу о сходстве
химического состава всех клеток и еще раз подтвердила
единство всего органического мира. Знания о клеточном
строении используется в медицине, в вопросах о
происхождении органического мира.
Закрепление.  Решение творческих задач.
Задача 1. Известно, что с помощью методов глубокого
замораживания можно консервировать не только
продукты питания , но и живую ткань. Действуя по
специальной методике, охлаждая организм с помощью
жидкого гелия или водорода соответственно до t 269 или
253 градуса, можно добиться полной остановки всех
жизненных процессов. Положительный результат был
достигнут в опытах с целым рядом живых организмов. Так
же успешно размораживали и потом восстанавливали
культуры человеческих тканей. Как можно использовать
этот процесс для сохранения редких и исчезающих видов
растений и животных?
Задача 2.. В середине прошлого века зоолог Теодор
Зибольд обратил внимание учёных мира на одно весьма
странное обстоятельство. В телах пресноводной гидры,
некоторых червей и инфузорий он обнаружил хлорофилл.
Позднее хлорофилл обнаружили и у других животных:
губок, гидроидных полипов, медуз, кораллов, коловраток,
моллюсков. Они, как показали опыты, могли месяцами
обходиться без пищи. Это обещало интересное открытие.
И оно было сделано. Правда, оказалось, что "животный
хлорофилл" создан тоже растениями. Назовите это
открытие.
  Выполнения теста Заполнения листа достижений.
Рефлексия «Дерево успеха»
Дом зад  парагр 2
Итог
организмами
животных. Это
"симбиоз".
Учащиеся заполняют
лист достижений
Учащиеся определяют
свое положение  на
дереве успеха.
Записывают домашнее
задание.
Самоанализ урока.
Оценивание урока
Изменения по уроку
Формативное ( похвала, наблюдение)  суммативное (оценка)

file_name: Урок 3.docx

intro: Данный материал расчитан на учащихся 10 класса.Составлен по программе Кембриджского университета, очень удобен для учителей, которые прошли подготовку по данной программе. В данной разработке у учащихся развивается критическое мышление, все методики, применяемые на уроках по критическому мышлению здесь есть.Можно применять и учителям, не проходившим такие курсы.

title: конспект урока по биологии


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
          Настоящая  рабочая программа по внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления развития личности курса «Занимательная геометрия» составлена на основе
авторской   программы   по   внеурочной   деятельности   «Занимательная   математика»
Е.Э.Кочуровой (Сборник   программ по внеурочной деятельности: 14 классы /под ред.
Н.Ф.Виноградовой.   –   М.:   Вентана   Граф,   2011,
 в   соответствии   с   требованиями
Федерального государственного образовательного  стандарта.
                   В   программе   раскрываются   основные   аспекты   внеурочной   деятельности   по
математическому   образованию   и     воспитанию   с   обучающимися   начальных   классов   в
условиях   общеобразовательного   учреждения,   намечает   перспективы,   определяет
приоритеты   дальнейшего   развития,   содержит   конкретные   мероприятия   по   достижению
поставленных целей.
          Общая цель   формирование всесторонне образованной и инициативной личности,
владеющей системой математических знаний и умений, идейнонравственных, культурных
и   этических   принципов,   норм   поведения,   которые   складываются   в   ходе   учебно
воспитательного   процесса   и   готовят   её   к   активной   деятельности   и   непрерывному
образованию в современном обществе.
    В   основе   построения   данного   курса   лежит   идея   гуманизации   математического
образования,   соответствующая   современным   представлениям   о   целях   школьного
образования и ставящая в  центр внимания личность ученика, его интересы и способности.
В основе методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Занятия  позволяют
обеспечить   требуемый   уровень   подготовки   школьников,
  предусматриваемый
государственным   стандартом   математического   образования,   а   также   позволяет
осуществлять   при   этом   такую   подготовку,   которая   является   достаточной   для
углубленного изучения математики.
        Начальный   курс   математики   объединяет   арифметический,   алгебраический   и
геометрический   материалы.   При   этом   вопросы   геометрии   затрагиваются   очень
поверхностно,   на   них   выделяется   малое   количество   времени   для   изучения.   Данный
дополнительный кружок ставит перед собой задачу формирования интереса к предмету
геометрии,   подготовку   дальнейшего   углубленного   изучения   геометрических   понятий.
Разрезание на части различных фигур, составление из полученных частей новых фигур
помогают   уяснить   инвариантность   площади   и   развить   комбинаторные   способности.
Большое внимание при этом уделяется развитию речи и практических навыков черчения.
Дети   самостоятельно   проверяют   истинность   высказываний,   составляют   различные
построения   из   заданных   фигур,   выполняют   действия   по   образцу,   сравнивают,   делают
выводы.
Предлагаемый   курс   предназначен   для   развития   математических   способностей
учащихся,   для   формирования   элементов   логической   и   алгоритмической   грамотности,
коммуникативных   умений   младших   школьников   с   применением   коллективных   форм
организации   занятий   и   использованием   современных   средств   обучения.   Создание   на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками   исследовательской   деятельности   позволят   обучающимся   реализовать   свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание курса  «Занимательная геометрия» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться,   рассуждать,   доказывать,   умения  решать   учебную   задачу   творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех
знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
 формировать и развивать логическое мышление;

научить обобщать математический материал;
рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать;
развивать гибкость мышления учащихся.






ЗАДАЧИ
интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления,
характерных для математической деятельности;
овладение приемами поисковой и исследовательской деятельности;
овладение конкретными математическими знаниями;
воспитание трудолюбия и достижения своей цели.
   формирование   и   развитие   различных   видов   памяти,   внимания,       воображения.
учебнопознавательная деятельность
ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ
               Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Принципы,  которые   решают   современные   образовательные   задачи   с   учётом     запросов
будущего:
         1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно познавательную деятельность.
Самообучение называют деятельностным подходом.
     2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с
дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе.
Здесь речь идёт и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении
применять их в своей практической деятельности.
     3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения
на уровне методологии, содержания и методики.
     4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить ученику
содержание   образования   по   максимальному   уровню,   а   ученик   обязан   усвоить   это
содержание по минимальному  уровню.
     5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   классе   и   на   уроке   такой
атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя уверенно. У
учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления
личности ребёнка.
     6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е.
понимания   возможности   различных   вариантов   решения   задачи   и   умения   осуществлять
систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит
воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления. 7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности.
         8.  Принцип системности. Развитие ребёнка  процесс, в котором взаимосвязаны и
взаимозависимы   все   компоненты.   Нельзя   развивать   лишь   одну   функцию.   Необходима
системная работа по развитию ребёнка.
     9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
   10. Адекватность требований и нагрузок.
   11. Постепенность.
   12. Индивидуализация темпа работы.
   13. Повторность материала.
МЕСТО ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю.
Содержание  программы  отвечает  требованиям  к  организации  внеурочной  деятельности.
Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит
полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать
простор воображению.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОГРАММЫ
Ценностными ориентирами содержания данной программы являются:
–   формирование   логической   грамотности;   освоение   эвристических   приемов
рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения,
анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного
воображения;
            –  привлечение  учащихся  к  обмену  информацией  в   ходе  свободного  общения  на
занятиях.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:
I
К   концу   2   класса   учащиеся   должны   знать  термины:   точка,   прямая,   отрезок,   угол,
ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат, длина, луч, четырехугольник, диагональ,
сантиметр,   а   также   название   и   назначение   инструментов   и   приспособлений   (линейка,
треугольник).
Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие
геометрические   фигуры:   отрезок,   угол,   ломаную   линию,   прямоугольник,   квадрат,
треугольник.
Учащиеся   должны   уметь:   измерить   длину   отрезка,   определить,   какой   угол   на   глаз,
различать фигуры, строить различные фигуры по заданию учителя.
К концу 3 класса учащиеся должны  владеть терминами, изученными во втором классе.
Также учащиеся должны усвоить новые понятия такие как периметр, круг, окружность,
овал, многоугольник, циркуль, транспортир, «центр», «радиус», «диаметр». Иметь представление и узнавать в окружающих предметах фигуры, которые изучают в
этом курсе.
Учащиеся должны уметь с помощью циркуля построить окружность, а также начертить
радиус, провести диаметр, делить отрезок на несколько равных частей с помощью циркуля,
делить   угол   пополам   с   помощью   циркуля,   знать   и   применять   формулы   периметра
различных фигур, строить углы заданной величины с помощью транспортира и измерять
данные, находить сумму углов треугольника, делить круг на (2, 4, 8), (3, 6, 12) равных
частей с помощью циркуля.
К концу 4 класса учащиеся должны  владеть терминами: высота, медиана, биссектриса,
основание,   прямоугольный   треугольник,   катет,   гипотенуза,   параллелограмм,   ромб,
трапеция, куб, пирамида, параллелепипед, палетка, площадь, цилиндр.
Учащиеся   должны   уметь:   строить   высоту,   медиану,   биссектрису   треугольника,
различные виды треугольников, параллелограмм, трапецию, а также проводить диагонали.
Строить ромб, находить центр. Иметь различие в периметре и площади, находить площадь
с помощью палетки и формул.
Различать и находить сходство: (квадрат, куб, строить куб), (треугольник, параллелепипед,
строить параллелепипед), (круг, прямоугольник и цилиндр, строить цилиндр).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты
Личностными результатами изучения программы являются:






развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической     деятельности
любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
           мышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Ориентироваться  на точку начала  движения, на числа и стрелки,  указывающие
направление движения.
 Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
 Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
 Анализировать  расположение деталей  (танов, треугольников, уголков,  спичек) в
исходной конструкции.
 Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
 Выявлять  закономерности   в   расположении   деталей;
 составлять  детали   в
соответствии с заданным контуром конструкции.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с   заданным
условием.
 Объяснять   (доказывать)  выбор   деталей   или   способа   действия   при   заданном
условии.
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.  Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и
др.) и из развёрток.
 Осуществлять  развернутые   действия   контроля   и   самоконтроля:   сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
 Пространственные   представления.   Понятия   «влево»,   «вправо»,   «вверх»,   «вниз».
 → 1↓,
Маршрут   передвижения.   Точка   начала   движения;   число,   стрелка   1
указывающие   направление   движения.   Проведение   линии   по   заданному   маршруту
(алгоритму):   путешествие   точки   (на   листе   в   клетку).   Построение   собственного
маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические  узоры.  Закономерности в  узорах. Симметрия.  Фигуры,  имеющие
одну и несколько осей симметрии.

 Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным   контуром
конструкции.   Поиск   нескольких   возможных   вариантов   решения.   Составление   и
зарисовка фигур по собственному замыслу.
 Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади
части.
 Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
 Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Универсальные учебные действия
 Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
 Моделировать  в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
 Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
 Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
 Включаться  в   групповую   работу.
 Участвовать  в   обсуждении   проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
 Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
 Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,

 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с   заданным
использовать критерии для обоснования своего суждения.
условием.
 Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Содержание программы
2 класс. (34часа) Формирование основных понятий: точка, линия, прямая линия, отрезок, длина отрезка,
линейка, луч, построение луча, отрезка, сравнение отрезков, сравнение линии и прямой
линии.
Углы.
Луч, угол, вершина угла. Плоскость, перпендикуляр, прямой угол, виды углов, сравнение
углов.
Треугольники.
Треугольник, вершина, стороны. Виды треугольников, построение треугольников,
составление из треугольников других фигур.
Четырехугольники.
Четырехугольники, вершины, стороны, вершины, диагональ. Квадрат. Построение квадрата
и его диагоналей. Прямоугольник. Построение прямоугольника и его диагоналей. Виды
четырехугольников. Сходство и различие.
3 класс (34 часа)
Символика. Построение.
Обозначение   буквами   точек,   отрезков,   линий,   лучей,   вершин   углов.   Латинский
алфавит.   Прямая   линия.   Параллельные   и   пересекающиеся   прямые.   Отрезок.   Деление
отрезка пополам, сумма отрезков. Замкнутая ломаная – многоугольник. Нахождение длины
ломаной.
Периметр.
Периметр треугольника, квадрата, многоугольника. Формулы нахождения периметра.
Циркуль.
Круг,   окружность,   овал.   Сходство   и   различия.   Построение   окружности.   Понятия
«центр», «радиус», «диаметр». Деление круга на несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12).
Составление круга. Деление отрезка пополам с помощью циркуля.
Углы. Транспортир.
Углы. Величина угла. Транспортир.
4 класс. (34 часа)
Высота. Медиана. Биссектриса.
Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение. Прямоугольный
треугольник. Катет и гипотенуза треугольника. Составление из треугольников других
фигур.
«Новые» четырехугольники.
Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих фигур и различие.
Площадь.
Периметр и площадь. Сравнение. Нахождение площади с помощью палетки. Площадь
треугольника. Площадь квадрата. Площадь прямоугольника. Нахождение площади
нестандартных фигур с помощью палетки.
Геометрическая фигура.
Геометрическое тело.
Понятие объема. Геометрическое тело. Квадрат и куб. Сходство и различие. Построение
пирамиды. Прямоугольник и параллелепипед. Построение параллелепипеда. Сходство и
различие.
Круг, прямоугольник, цилиндр. Сходство и различие. Построение цилиндра. Знакомство с
другими геометрическими фигурами. Тематическое планирование
2 класс (34 часа)
Тема занятий
Содержание занятий
Дата
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Введение. Путешествие в страну Геометрию.
Знакомство с понятием  «Точка».
Цвета радуги. Их очередность.
 Линии. Прямая линия и ее свойства.
Луч. Солнечные и несолнечные лучи.
Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые
линии.
Кривая линия. Точки пересечения кривых линий.
Решение топологических задач. Понятия «За,
между, перед, внутри, снаружи, на, под».
Пересекающиеся линии.
Решение топологических задач. Лабиринт.
9.
10.
11. Направление движения. Взаимное расположение
Загадки о геометрических инструментах.
Практические задания.
Практические задания.
Практическая работа с линейкой.
Практическая работа с линейкой.
Задачи на развитие логического
мышления.
Практические задания.
Самостоятельная работа.
 Практические задания.
Игра на внимание. Лабиринт.
Игра «Дорисуй».
 Практические задания.
Задания на развитие памяти, внимания.
Игра «Сложи фигуру».
Задание с линейкой.
Практические задания.
Задачи на развитие логического мышления.
Задачи на развитие пространственного
представления.
Самостоятельная работа. Логические
задачи. Практическая работа.
Практические задания.
Практические задания.
 Практические задания.
 Практическое задание.
Коллективная работа.
Уроквикторина
 Аппликация из треугольников.
 Практические задания.
 Практические задания.
предметов в пространстве.
Вертикальные и горизонтальные прямые линии.
12.
13. Первоначальное знакомство с сетками.
14. Отрезок. Имя отрезка.
15. Сравнение отрезков. Единицы длины.
16. Ломаная линия.
17. Ломаная линия. Длина  ломаной.
18.
Решение задач на развитие пространственных
представлений.
19. Прямой угол. Вершина угла. Его стороны. Имя
прямого угла.
20. Острый угол. Имя острого угла.
21.
22.
Тупой угол.  Имя тупого угла.
Развернутый угол. Имя развернутого угла.
Развернутый угол и прямая линия.
23. Острый, прямой и тупой углы.
24. Многоугольники.
25. Математическая викторина «Гость Волшебной
поляны».
 Треугольник. Имя треугольника.
Треугольник. Условия его построения.
Типы треугольников: прямоугольный,
26.
27.
28. остроугольный, тупоугольный.
Треугольник. Виды треугольников.
29.
30. Четырехугольник. Прямоугольник. Трапеция.
31.
Равносторонний прямоугольный четырехугольник
 квадрат. Ромб.
32. Квадрат. Свойства квадрата. Оригами.
33.
Танграм: древняя китайская
головоломка.
Геометрический КВН. Повторение изученного во 2
м классе.
34.
 Практические задания.
 Аппликация из  четырёхугольников.
 Задания на смекалку «Дострой квадрат».
 Сложение и изготовление квадрата.
Составление картинки танграм.
Командное соревнование на проверку
знаний по геометрии.
3 класс (34 часа)
Тема занятий
Содержание занятий
Дата
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Повторение изученного во 2м классе.
 Плоские фигуры и объемные тела.
Многоугольники.
Периметры многоугольников.
 Окружность. Круг.
Окружность и круг.
Круг. Окружность, диаметр, радиус
окружности.
Радиус, диаметр круга.
Касательная.
Решение геометрических задач.
Типы криволинейных геометрических
фигур на плоскости.
Радиус и диаметр окружности.
12
13 Использование геометрических фигур для
иллюстрации долей величины. Сектор
круга.
Сектор. Сегмент.
14
15 Параллельные прямые.
Виды четырехугольников.
16
17 Построения на нелинованной бумаге.
Построение прямого угла.
Перпендикулярные прямые.
18 Построение прямоугольника и квадрата на
 Решение логических задачи.
Конструирование игрушек.
Практическая работа. Аппликация из
многоугольников.
Задания на нахождения периметра.
Практические задания с циркулем.
Практические задания. Аппликация из
кругов.
Практическая работа.
Практические задания. Узоры из
окружностей.
Практические задания.
Самостоятельная работа.
Практические задания.
Практические задания.
Решение задач на нахождение доли.
Практические задания.
Решение задач на развитие логического
мышления.
Алгоритм построения параллелограмма.
Практические задания на развитие
умения чертить на нелинованной бумаге.
Практические задания.
Практические задания.
Практическая работа.
Работа с циркулем – вычерчивание
«розеток».
Решение задач.
19
20
21
нелинованной бумаге.
Диагонали многоугольника. Свойства
диагоналей прямоугольника.
Диагонали квадрата.
Деление окружности на 4, 6 равных
частей.
Решение топологических задач.
22
23 Многоугольники выпуклые и невыпуклые. Практическая работа.
24 Периметр многоугольника.
Геометрическая разминка. 25 Периметр треугольника. Построение
равнобедренного и равностороннего
треугольников.
26 Площадь.
27 Площадь. Единицы площади.
28 Нахождение площади равностороннего
треугольника.
29 Плоскость.
30 Угол. Угловой радиус.
31
32 Обобщение изученного материала
Сетки.
33 Обобщение изученного материала.
34 Урокпраздник «Хвала геометрии!»
Практическая работа.
Решение задач на нахождение площади.
Решение задач на построение.
Практическая работа.
Практическая работа, направленная на
развитие умения понимать понятие
«плоскость».
Аппликация из геометрических фигур.
Решение логических задач.
Аппликация из геометрического
материала.
Задания на развитие логического
мышления.
Применение полученных навыков.
Тема занятий
Содержание занятий
Дата
4 класс (34 часа)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторение изученного во 3м классе.
Решение топологических задач.
Пентамино.
Куб. Развёртка куба. Моделирование куба.
Прямоугольный параллелепипед, куб.
Развертка параллелепипеда.
Каркасная модель куба. Развертка куба.
Куб. Площадь полной поверхности куба.
Знакомство со свойствами игрального
кубика.
Равносторонний и равнобедренный
треугольники.
Измерение углов. Транспортир.
 Решение логических задач.
Подготовка учащихся к изучению
объемных тел.
 Практическая работа.
Практическая работа.
Работа с проволокой.
Выполнение заданий на смекалку.
Развитие пространственного мышления.
Практическая работа.
 Выполнение заданий на нахождение
градусной меры угла.
Разработка алгоритма построения угла.
10 Построение углов заданной градусной
меры.
11 Построение треугольника по трем
Развитие пространственного мышления.
заданным сторонам.
12 Построение равнобедренного и
равностороннего треугольников.
Практическая работа.
13 Площадь. Вычисление площади фигур
Решение задач на нахождение площади.
сложной конфигурации.
14 Площадь. Измерение площади палеткой.
15 Числовой луч.
16 Числовой луч (закрепление).
Сетки.
Сетки. Координатная плоскость.
17
18
19 Осевая симметрия.
20
Симметрия.
Изготовление палетки.
Развитие пространственного мышления.
Задания на развитие памяти, внимания,
логического мышления.
Игра «Морской бой». Правила игры.
Развитие пространственного мышления.
Практическая работа.
Выполнение симметричных рисунков. Симметрия (закрепление).
21
22 Поворотная симметрия.
23 Прямоугольный параллелепипед.
24 Прямоугольный параллелепипед.
25 Прямоугольный параллелепипед. Модель
развёртки параллелепипеда.
 Практическая работа. Оригами.
Кубик Рубика.  Практическая работа.
Развитие воображения.
Выполнение заданий с координатной
плоскостью.
Моделирование параллелепипеда.
26 Цилиндр.
27 Цилиндр. Закрепление изученного.
28 Конус.
29 Пирамида. Развёртка.
30 Пирамида.
31 Шар.
32 Обобщение изученного материала по теме
Развитие пространственного мышления.
Самостоятельная работа.
Практическая  работа.
Моделирование пирамиды.
Развитие воображения.
Геометрическая разминка.
Практическая работа.
«Геометрические тела».
33 Мониторинг ЗУН
34
Геометрический КВН.
Проверочные задания на
сформированность геометрических
понятий.
Применение полученных навыков.
Контроль и оценивание внеурочной деятельности
Контроль и оценивание внеурочной деятельности учащихся основывается на критериях
уровня и качества выполняемых заданий: по содержанию представленных результатов, на
основе наблюдений учителя за личностным ростом учащегося в ходе работы.
В программу заложено использование различных форм контроля достижений учащихся:
анкетирование, беседа, оценка работы в группах, контроль выполнения творческой работы
и ее презентации.
Формы контроля и система оценивания
Контрольнооценочная   деятельность   осуществляется   через:
  вербальную,
  оценку   по   конечному   результату,
содержательную,
рецензирование,
  создание
определенного   общественного   мнения,   самоконтроль,   взаимоконтроль.     С   помощью   «
Листа   контроля»   в   конце   каждого   занятия   дети   осуществляют   самооценку.   Занятия
безотметочные, по системе «зачет – незачет».
  прогностическую   оценку,
  проблемную   ситуацию,
  самооценку,
  взаимооценку,
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Ведущие методы: частичнопоисковый, проблемнопоисковый,  исследовательский,
 социальноперцептивные,   ситуационные,   импровизационные,
беседа,   метод   проектов,
моделирующие; упражнения, предполагающие обратную связь.
Приемы: создание ситуации успеха, сотрудничество учителя и ученика, ученика и
ученика, привлечение обучающихся к оценочной  деятельности, занимательность обучения,
создание проблемных ситуаций, применение мер поощрения, наглядность; Технологии:   технология   интерактивного   обучения   Л.И.   Уманского,   технология
встречных усилий Г.А. Цукерман (технология развития творческой деятельности), система
оценивания по методике профессора П.И.Третьякова; технология КТД  Н.Е.Щурковой;
Организационные   формы   обучения:   классная,

  индивидуальногрупповая,
групповая, коллективная.
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательная геометрия»
необходимы следующие  принадлежности:





игра «Геоконт»;
игра «Пифагор»;
игра «Танграм»;
набор геометрических фигур;
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
Цифровые образовательные ресурсы
№
1
2
3
4
5
Название
http://schoolcollection.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.schoolclub.ru
http://nachalka.info
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
Федеральный центр информационно
образовательных ресурсов (ФЦИОР)
Портал "Информационнокоммуникационные
технологии в образовании"
Школьный клуб
Начальная школа
Литература
Литература для учителя
1. В.   Г.   Житомирский,   Л.   Н.   Шеврин   «Путешествие   по   стране   геометрии».   М.,   «
ПедагогикаПресс», 1994
2. Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М.,
«ВАКО», 2004
3. Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей
и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
4. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение»,
1990
5. Шадрина И.В.  Методические рекомендации к комплекту рабочих тетрадей. 14
классы. М. «Школьная Пресса». 2003
6. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для учителей,
родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2003 7. Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для учителей,
родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2002
Литература для ученика
Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для
1.
учащихся. М. «Просвещение»,  2002
2. Шадрина И.В.  Решаем геометрические задачи. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная
Пресса». 2003

file_name: Заним.геометрия внеурочка 2-4кл..docx

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Занимательная геометрия" рассчитана на учащихся начальной школы 2-4 класс. В программе раскрываются основные аспекты внеурочной деятельности по математическому образованию и  воспитанию с обучающимися начальных классов в условиях общеобразовательного учреждения, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

title: Рабочая программа курса "Занимательная геометрия" 2-4 класс


description:
Дата:                                                                             Класс: 10        урок 5
Тема:
Клетка как единица развития, структурная и функциональная единица
живого.
Цель урока:
Ожидаемый
результат
формирование целостного представления о клетке как сложнейшей
системе, которая является началом всего живого. формировать у учащихся
знания о строении клетки
Задачи:
1. Обобщить и закрепить знания о строении клетки, полученных на прошлых
уроках. сформировать знания о строениях и выполняемых функциях
органоидах клетки.
2. Развивать умение составлять схемы, выделять и делать выводы,
сравнивать. развивать умение и навыки работы, правильно выражать свои
мысли. развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся,
развитие способности анализа представленного самовыражения, образного
критического мышления.
 должны знать:
Что клетка структурная и функциональная единица живого
 понимать:
важность клетки для всего живого
 уметь:
использовать полученные знания в жизни и в быту
Деятельность
обучающихся
Проявление
интереса к
материалу
изучения.
Оценивают
правильность
выполнения
заданий.
Заполняя таблицу,
осуществляют
взаимопроверку
пройденного
материала.
Нагл
яднос
ти
Учеб
ник
Табли
ца
«ИНС
ЕРТ»
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент
Цель этапа:Активизация учащихся, создание ситуации
успеха.
Мотивация учащихся к учебной деятельности.
10
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «ИНСЕРТ» организует проверку изученного
материала.
Опережающие задание:
1 группа: История изучения клетки.
2 группа: Газета «Путешествие по клетке».
3 группа: Сказка об органоидах клетки.
Индивидуальные задания.
Назови, какое количество аминокислот закодировано: АГУ
ЦЦУ ААЦ АУУ УЦЦ УУА?
Выбери правильный ответ. Генетический код несёт
информацию в первую очередь:1) Об общем плане строения
ядра. 2) О количестве хромосом в клетках организма. 3) О
первичной структуре белка.

description:
Выбери правильное суждение:
А) Жиры не растворимы в воде и имеют гидрофобный
характер.
Б) Азот как микроэлемент входит в состав белков,
нуклеиновых кислот и АТФ.
В) Нуклеотиды, входящие в состав ДНК и РНК, отличаются
друг от друга входящими в их состав сахаром и азотистыми
основаниями.
Г) Мономерами нуклеиновых кислот являются
аминокислоты.
2. “Лови ошибку!”. Парная работа
Задание для парной работы. Ученик бойко отвечал у доски,
раскрывая процесс фотосинтеза, но допустил ошибки.
Найдите их. Скорость синтеза органических веществ в
клетке постоянно меняется в зависимости от ситуации.
Утром и днём процесс фотосинтеза, как правило,
осуществляется медленнее, чем вечером. В солнечный день
синтез идёт быстрее, чем в пасмурную погоду. В клетке
также работает система саморегуляции биосинтеза белков.
При этом учитывается потребность клетки в этом
органическом соединении на данный момент.
20
мин.
III. Актуализация знаний
С помощью наводящих вопросов подводит к теме урока. Подготовка мышления
учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового
способа действий.
Задание группе № 1
а). Вспомните процессы пластического и энергетического обмена в клетке. Расскажите о
них.
б). Решите предложенные вам биологические задачи:
1. В какой ситуации может возникнуть особая потребность в белке у клетки? Что
означает фраза “биосинтез белка в клетке активизировался” Что конкретно при этом
должно произойти в клетке?
Ответ учащихся: (примерный)
Особая потребность у клетки в белке может возникнуть, например, при подготовки к
делению, так как белковые молекулы нужны для образования нитей веретена деления,
построения перегородки между клетками, образования новых ядерных оболочек и т.д.
Активизация процесса биосинтеза белка означает следующее:
а) в ядре клетки синтезируется большее, чем обычно, количество молекул
информационной РНК;
6) с большего числа генов “переписываться” информация на строящиеся молекулы
информационной РНК;
в) большее число молекул информационной РНК транспортируется из ядра клетки в
цитоплазму;
г) большее количество молекул информационной РНК одновременно “обслуживается”
рибосомами;
д) в биосинтезе белков задействовано большее, чем обычно, число рибосом;
е) большее количество молекул транспортной РНК переносит аминокислоты к месту
синтеза белка;

description:
ж) к рибосомам подносится большее, чем обычно, число аминокислот;
з) в процессе биосинтеза участвует большее, чем обычно, количество молекул АТФ;
к) поглощается большее, чем обычно, количество энергии.
2. Почему именно в семенах, плодах и клубнях растений накапливается большое
количество включений в виде углеводов и жиров.
Примерный ответ учащихся.
Известно, что жиры и углеводы являются потенциальными источниками энергии,
которая необходима ра стению для осуществления различных жизненно важных
процессов (например, размножение, роста и развития). Вероятно, поэтому в органах и
частях растения, связанных с выполнением функции полового или бесполого
размножения, накапливается большое количество этих веществ. Это позволяет запасти в
удобной для клетки форме энергиею, которая понадобится в дальнейшем для роста и
развития молодого организма.
Органические вещества, отложенные в семенах и плодах, обеспечат нормальное развитие
проростка на самых первых этапах данного процесса. Углеводы и жиры, накопленные
корневищем, клубнем, луковицей, будут использованы растением в дальнейшем при
вегетативном размножении..
в) Расскажите о выполненном вами домашнем задании (сообщение о роли витаминов и
гормонов). Рисунок 1.

description:
3) Известно, что на ДНК записана и хранится наследственная информация. Ответьте на
вопрос и выскажите свои рассуждения. Почему молекула ДНК не транспортируется из
ядра в цитоплазму, к месту синтеза белка? Ведь в этом случае не нужна была бы
молекула – посредник – информационная РНК! Приведите еще доказательство того, что
ядро – главная составная часть клетки.
В данном случае возможны следующие рассуждения учащихся. ( ДНК является “золотым
фондом клетки”  носителем её наследственной информации, которая должна надёжно
защищаться от внешних воздействий). Иначе весьма вероятны мутации, подавляющее
большинство которых при определённых условиях понижает жизнеспособность
организма. Когда ДНК находится в ядре, например, животной клетки, она относительно
защищена от внешней среды: а) плазматической мембраной; б) толстым слоем
цитоплазмы; в) ядерной оболочкой; г) слоем ядерного сока. Если бы ДНК находилась
непосредственно в цитоплазме, то она была бы защищена: а) плазматической мембраной;
б) толстым слоем цитоплазмы. Таким образом, в первом случае наблюдается четыре
уровня защиты, а во втором – только два. Значит, молекула ДНК не должна выводиться
из ядра в цитоплазму, чтобы не подвергаться повышенной опасности быть изменёнными
под действием внешних факторов (например, ультрафиолетового излучения). Кроме
того, выведение полимерной двухцепочечной молекулы ДНК через мелкие поры ядра в
цитоплазму могло бы быть весьма затруднительным.
4) Продемонстрируйте свой проект домашнего задания “Клетка – город” представление
клетки как административно – хозяйственной единицы.) Рисунок 4. Сформулируйте
вывод: клетка является …
Задание группе № 3
1. Рассмотрите предложенные вам рисунки клеток разных царств живой природы.
Рисунок 5. Используя их, ответьте на вопросы А), Б), В).

description:
А). О чем может свидетельствовать принципиальное сходство химического состава и
строение клеток растительного и животного организма? Примерный ответ учащихся.
(Принципиальное сходство строения и химического состава клеток растений и животных
указывает на общность их происхождения, вероятно, от одноклеточных водных
организмов.)
Б). О чем может свидетельствовать наличие различий в строении и функционировании
клеток растений и животных? Примерный ответ учащихся. ( Животные и растения
далеко отошли друг от друга в процессе эволюции, которая, как известно,
сопровождается дивергенцией. У них разные типы питания (автотрофный и
гетеротрофный), различные способы защиты от неблагоприятных воздействий внешней
среды и т.д. Естественно, все это должно было отразиться на строении их клеток.)
В). Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной
ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют? Примерные рассуждения учащихся. (В
соответствии с одной из весьма популярных в научном мире гипотез, давние
предшественники современных пластид и митохондрий в историческом прошлом были
самостоятельно живущими одноклеточными прокариотическими организмами,
имеющими собственную генетическую информацию и, естественно, способными
размножаться. Однако в дальнейшем они проникли в более крупную эукариотическую
клетку (или были поглощены ею, но не переварены) и стали выполнять в ней функции
органоидов. При этом митохондрии и пластиды сохранили имевшиеся у них до этого
собственные нуклеиновые кислоты, обеспечивающие их относительную независимость от
ядра клетки, появляющуюся, в частности, в способности к самостоятельному делению.
2. Приведите примеры из вашего домашнего задания (анализ геохронологической
таблицы “Развитие органического мира на Земле”).
3. Выстройте схему доказательств на основе анализа.
4.Сделайте вывод: клетка является…
Выступление учащихся.
Задание 1. Пробирки на столе
Подсказка: Вам необходимо распределить  элементы в 3 группы: микроэлементы,
макроэлементы и ультрамикроэлементы.
Макро
C, CI, N, H, O, S, Na,
микро
I, F, Cu,
ультрамикро
Au, Aq
Fe, P
Подсказка:  Вам   необходимо   распределить
органические и неорганические.
  данные   вещества   по   группам:
Задание
  2.

 Плакат на двери

description:
Орагнические
Вода, минеральные соли
Неорганические
Углеводы,
кислоты, липиды
  белки,
  нуклеиновые
Валеологическое упражнение на расслабление мышц рук и снятия усталости глаз
Разотрите ладони рук и на минутку приложите их к глазам.
Подсказка: Укажите соответствие
Задание 3.

 Тетрадь на столе
Монасахариды: фруктоза, глюкоза, рибоза, дезоксирибоза
Дисахариды: сахароза
Полисахариды: гликоген, крахмал, хитин, целлюлоза
Подсказка: Вам необходимо распределить органоиды по наличию или отсутствию
Задание 4.

 Каробка рядом со шкафом
мембран.
Немембранные
Рибосома
Клеточный центр
одномембранные
Вакуоль
АГ
Лизосома
ЭПС
двумембранные
Пластиды
Митохондрии
Подсказка: Найтдите животную, грибную, растительную и бактериальную клетки.
(flashанимация)
Подсказка: Укажите соотвествие
Задание

 6  .   Компьютер
Ядро с ядрышком
ЭПС
Комплекс Гольджи
Митохондрии
Лизосомы
Рибосомы
Клеточный центр
Вакуоль
Пластиды
Синтез белка
Передача генетического материала
Синтез   липидов,
  углеводов   и   белков;
транспорт веществ
Поддержание

тургорного

давления,
накопление запасных веществ
Синтез
  органических   веществ,
питательных веществ, накопление пигментов

запас
Равномерное   распределение   хромосом   между
дочерними клетками
Синтез   АТФ   и   участие   в   энергетическом
обмене, клеточное дыхание
Расщепление органических соединений, в том
числе   внутриклеточное   переваривание   отмерших
частей клетки
Упаковка   и   транспорт   веществ,   построение
мембран
5
мин.
IV. Закрепление урока. Предлагает разноуровневые
задания учащ
Задание
  Мозговой штурм. Блиц вопросы, за ответ «да»
Работают с
разноуровневыми
заданиями.
Разно
уровн
евые
карто

description:
чки
учащиеся поднимают красную карточку, за ответ»нет»
синюю карточку.
1 лизосома участвует в переваревании  белков,
нуклеиновых кислот и жиров  да
2 митохондрии энергетические станции клеток  да
3 хромосома заключена наследственная информация
да
4 пластиды  одномембранные органоиды – нет
5 содержание воды вклетке7580%да
6 неорганические вещества клеткибелки, жиры,
углеводы—нет
7 хромосом у человека 46—да
8 у животной клетки отсутствуют рибосомы—нет
9 основная функция рибосом синтез белка— да
10 к неорганическим соединениям относятся вода и
минеральные соли—да
11 белок основной строительный материал— да
12 больше всего в клетке углеводов—нет
13 хромопласты имеют различного цвета пигменты— да
14 в клубнях картофеля содержатся лейкопласты— да
15 зеленая эвглена имеет хлоропласты— да
16 в спелом арбузе разросшаяся вакуоль—да
17 органоидом движения у инфузории является жгутик
—нет
18 белки мышц обновляются через каждые 180днейда
19 в состав клеток входят 60химических элементов— да
20 хлоропласты могут переходить хромопласты—да
21 пластиды только в растительных клетках—да
22клеточный центр это есть центриоли—да
23с эпс начинается деление ядра—нет
24органоидом движения у инфузории явл  жгутик нет
25 у амебы орган. движения явл реснички—нет

Задание№2 Составьте синквейн : что такое  клетка,
организм, жизнь?
1клетка
2маленькая, живая
3дышит, питается, делится
4структурная и функциональная
5 система
1 организм
2сложный, многоклеточный
3живет, развивается, приспосабливается
4целостная, упорядоченная  биологическая структурная
единица живого
5особь (индивидуум)

description:
1жизнь
2 интересная ,многогранная
3удивляет,творит,радует
4есть способ существование белковых тел
5 тайна
Правила написания синквейна:
1.      В первой строчке тема называется одним словом
(существительным).
2.      Вторая строчкаэто описание темы в двух словах (два
прилагательных).
3.      Третья строкаописание действия в рамках темы
тремя глаголами.
4.      Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5.      Синоним из одного слова, который повторят суть
темы.
5
мин.
V. Итог урока
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям. Проводит рефлексию урока.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Фиксируют и
анализируют
выводы по уроку.
Ученики
оценивают свою
работу и рабоду
одноклассников.
Карто
чки
Фишк
и
 2
мин.
YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
Записывают
домашнее задание
в дневники.

Итог урока:__________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________

intro: Данный материал расчитан на учащихся 10 класса.Составлен по программе Кембриджского университета, очень удобен для учителей, которые прошли подготовку по данной программе. В данной разработке у учащихся развивается критическое мышление, все методики, применяемые на уроках по критическому мышлению здесь есть.Можно применять и учителям, не проходившим такие курсы.Данный материал расчитан на учащихся 10 класса.Составлен по программе Кембриджского университета, очень удобен для учителей, которые прошли подготовку по данной программе. В данной разработке у учащихся развивается критическое мышление, все методики, применяемые на уроках по критическому мышлению здесь есть.Можно применять и учителям, не проходившим такие курсы.

title: конспект урока по биологии