extracted_text:
Повышение уровня кадрового потенциала как одно из ключевых
условий модернизации профессионального образования.
Шостак  Наталья Анатольевна преподаватель Высшей категории
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Камышинский политехнический колледж»,
тел.(84457)92223, 20325, факс (84457)92223,
еmail kamkoll

 @   yandex
 .  ru

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от
личных качеств педагога, а также от его профессиональных компетенций. Каждый
преподаватель  это личность. Личность преподавателя, ее влияние на воспитанника
огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Поэтому для
 преподавателя  важно  самосовершенствование, саморазвитие, ибо преподаватель
живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в
нем умирает преподаватель.
Воспитать   человека   с   современным   мышлением,
  способного   успешно
самореализоваться   в   жизни,   могут   только   преподаватели,   обладающие   высоким
профессионализмом.   При   этом   в   понятие   “профессионализм”   включаются   не   только
профессиональные компетенции, но и личностный потенциал преподавателя, в который
входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки. В ходе этой
деятельности преподаватель становится активным субъектом процесса совершенствования.
Это требует комплексного подхода к многогранной научнометодической работе.
Повышение   квалификации   помогает   преподавателя   избавиться   от   устаревших
взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге
повышает его конкурентоспособность.
Научнометодическая   работа   стимулирует   профессиональное   развитие
преподавателя, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных
проблем, позволяет получить большее
Что касается системы совершенствования кадрового потенциала образовательной
организации, то в   Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273ФЗ"Об образовании в Российской Федерации",который сменил принятый в 1992 году
закон   «Об   образовании»  четко   определяется   изначальное   требование   к   образованию
педагогического   работника   (гл.   5,   ст.   46),   определено   право   на   дополнительное
профессиональное образование по профилю педагогической деятельности (гл. 5, ст.47),
подчеркивается   необходимость   аттестации   педагогических   работников   в   целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности (гл.5. ст. 49).
В колледже создана система повышения квалификации и наращивания кадрового
потенциала, что является необходимостью в условиях модернизации образования.
Коллектив преподавателей колледжа имеет достаточно высокий профессиональный
уровень, мотивацию к инновационной деятельности, успешно участвуют в осуществлении
инноваций   различного   уровня.   Среди   коллектива   сложилась   устойчивая   творческая
группа, которая является проводников инновационных процессов в колледже , способная к
работе   в   информационной   образовательной   среде   колледжа.    Для   профессионально
творческого развития и саморазвития преподавателя в колледже проводятся следующие
виды организации профессиональной деятельности
o
o
Научнометодические советы
Тематические педагогические советы Методические семинары
Открытые уроки и мероприятия
Участие преподавателей  в профессиональных конкурсах
Разработка методических пособий
Подготовка публикаций
Аттестация педагогических работников
Декады специальностей
Научнопрактическая конференция
Подготовка конкурсов профессионального мастерства
Ожидаемые результаты:
o
o
o
o
o
o
o
o
o

– повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в колледже;
– положительное изменение качественных показателей труда педагогических работников и
деятельности колледжа в целом;
– закрепление и успешная деятельность молодых преподавателей;
–   создание   условий   для   изменения   статуса   преподавателя,   перевод   его   с   позиции
“урокодателя”   на   позиции   преподавательменеджер,
  преподавательметодист,
преподаватель исследователь и экспериментатора.
Как и во всех федеральных округах на базе ГАПОУ «КПК» создана:
 стажировочная   площадка для обучения и повышения квалификации педагогических и
руководящих работников системы образования в области модернизации;
В Национальной доктрине образования признается ведущая роль преподавателя в
достижении целей образования и определяется роль государства в обеспечении:
  образовательных учреждений квалифицированными, талантливыми специалистами, как
правило, с высшим образованием, способных на высоком уровне исполнять свои
профессиональные обязанности;
  условиями для творческого роста, повышения квалификации (не реже одного раза в 5
лет) и своевременной переподготовки для педагогов всех уровней образования, выделение
для этих целей бюджетного финансирования в размере не менее 4% от фонда заработной
платы государственных и муниципальных образовательных учреждений;
  условиями неуклонного повышения престижа и социального статуса преподавателей и
работников сферы образования.
Основными задачами аттестации являются:
  стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
 повышение эффективности и качества педагогического труда;
 выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым
условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава
образовательных учреждений;
 определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
  обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников
Повышение уровня профессиональных компетентностей преподавателей  колледжа
проводится
  профессиональное
обучение(педагогическая деятельность)по программе профессиональной переподготовки,
дистанционных  курсах, самообразования педагогов.
  курсах   повышения   квалификации,
на

file_name: Статья в сборник.docx

intro:
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от
личных качеств педагога, а также от его профессиональных компетенций. Каждый
преподаватель - это личность. Личность преподавателя, ее влияние на воспитанника
огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Поэтому для
 преподавателя  важно  самосовершенствование, саморазвитие, ибо преподаватель
живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в
нем умирает преподаватель.
Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие преподавателя, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большеестатья НИР

title: НИР на тему:Повышение уровня кадрового потенциала как одно из ключевых условий модернизации профессионального образования.


extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3 класс
Дата
№
п/п
Природа. Знакомство с разнообразием природы, классификация объектов природы.
Человек. Отличие человека от других живых существ.
Наши проекты: «Богатства, отданные людям». Работа в группах.
Общество. Определение места человека в окружающем мире.
Что такое экология. Взаимосвязь в природе, между природой и человеком.
Природа в опасности! Формирование ответственного отношения к природе.
Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа. Применение полученных навыков.
Эта удивительная природа. 19 часов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Тела, вещества, частицы. Формирование навыка различать эти понятия.
Разнообразие веществ. Формирование умения описывать вещества по плану.
Воздух и его охрана. Исследование свойств воздуха.
Вода. Исследование свойств воды.
Превращения и круговорот воды. Составление схемы круговорота воды.
Берегите воду! Формирование бережного отношения к воде.
Что такое почва. Исследование основных свойств почвы.
Разнообразие растений. Классификация растений.
Солнце, растения и мы с вами. Выделение взаимосвязей между неживой природой, растениями и человеком.
Размножение и развитие растений. Опыление, распространение семян и плодов. Взаимосвязь в живой природе.
Охрана растений. Формирование бережного отношения к растениям.
Разнообразие животных. Классификация животных по их групповым признакам.
Кто что ест. Классификация животных по типу питания.
Наши проекты: «Разнообразие природы родного края». Работа в группах.
Размножение и развитие животных. Взаимосвязь в живой природе.
Охрана животных. Формирование бережного отношения к животным.
В царстве грибов. Строение грибов, их значение в природе и в жизни людей. Съедобные и несъедобные грибы.
Великий круговорот жизни. Моделирование круговорота веществ в природе.
Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа. Применение полученных навыков.
Мы и наше здоровье. 11 часов.
Организм человека. Составление модели внутреннего строения человека.
Органы чувств. Выделение функций органов чувств, как источников информации об окружающем мире.
Надёжная защита организма. Кожа, работа кожи. Оказание первой помощи при небольших повреждениях кожи.
Опора тела и движение. Строение и принципы работы опорно-двигательной системы человека.
Наше питание. Строение и принцип работы пищеварительной системы.
Наши проекты: «Школа кулинаров». Работа в группах.
Дыхание и кровообращение. Строение и принцип работы дыхательной и кровеносной систем.
Умей предупреждать болезни. Закаливание организма, предупреждение болезней.
Здоровый образ жизни. Правила здорового образа жизни.
Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа. Применение полученных навыков.
Презентация проектов. Отработка умения представлять результаты проектной деятельности.
Наша безопасность. 8 часов.
Огонь, вода и газ. Формирование правил поведения при чрезвычайных ситуациях.
Тест № 1. Чтобы путь был счастливым. Формирование правил безопасного поведения на улице.
Тест № 2. Дорожные знаки. Различие основных дорожных знаков.
Наши проекты: «Кто нас защищает». Работа в группах.
Опасные места. Правила безопасного поведения в квартире, доме и ближайших окрестностях.
Природа и наша безопасность. Формирование правил безопасного поведения в природе.
Экологическая безопасность. Формирование правил экологической безопасности
Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа. Применение полученных навыков.
Чему учит экономика. 12 часов. 46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Для чего нужна экономика. Введение новых понятий. Составные части экономики.
Природные богатства и труд людей – основа экономики. Значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека.
Полезные ископаемые. Значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека.
Растениеводство. Составление плана описания растений.
Животноводство. Классификация домашних животных.
Какая бывает промышленность. Отрасли промышленности, взаимосвязи между ними.
Наши проекты: «Экономика родного края». Работа в группах.
Что такое деньги. Роль денег в экономике. Денежные единицы некоторых стран.
Государственный бюджет. Уплата налогов гражданами страны.
Семейный бюджет. Составление семейного бюджета.
Экономика и экология. Связь между экономикой и экологией.
Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа. Применение полученных навыков.
Путешествие по городам и странам. 11 часов.
Золотое кольцо России. Города Золотого кольца России на карте.
Золотое кольцо России. Достопримечательности городов.
Наши проекты: «Музей путешествий». Работа в группах.
Наши ближайшие соседи. Страны и их столицы на карте. Достопримечательности стран.
На севере Европы. Физическая и политическая карты Европы.
Что такое Бенилюкс. Рассказ о странах по физической и политической картам.
В центре Европы. Рассказ о странах по физической и политической картам.
По Франции и Великобритании. Рассказ о странах по физической и политической картам.
На юге Европы. Рассказ о странах по физической и политической картам.
По знаменитым местам мира. Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа. Применение полученных навыков.
Презентация проектов. Отработка умения представлять результаты проектной деятельности.

file_name: !!!ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx

intro: Данная работа представляет календарно-тематическое планирование курса "Окружающий мир" для 3 класса. Учебник Плешакова. Работа включает в себя тематику уроков и количество часов: как устроен мир, эта удивительная природа, мы и наше здоровье, наша безопасность, чему учит экономика, путешествие по городам и странам.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование "Окружающий мир" 3 класс


extracted_text:
на

основе
Тема  урока:  Закон Ома для участка цепи. Электрическое  сопротивление.  Расчет сопротивления
проводника.
Цели урока: В ходе эксперимента установить связь между силой тока и напряжением; ввести новую
физическую   величину      электрическое   сопротивление;   дать   объяснение   природы   электрического
сопротивления
вещества;
продолжить   формирование   научного   мировоззрения   посредством   изучения   нового  материала;
способствовать воспитанию эстетических качеств личности посредством четких записей и чертежей;
  развивать логическое и абстрактное мышление учащихся; способствовать развитию
наблюдательности, самостоятельной работы учащихся, решения проблемных ситуаций.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
1.Орг момент.
2. Повторение
молекулярнокинетической
теории

Индивидуальные карточки с задачами на повторение,
      Устный блицопрос:
 Электрический ток – это
 Условия существования тока?
 Сила тока – это…
 Прибор для измерения силы тока и правила его включения в цепь?
 Напряжение – это…
 Прибор для измерения напряжения и правила его включения в цепь?
 Электрическая цепь – это…
 Роль источника тока в цепи?
2.Организация урока – целеполагание
      Если свободные заряды начинают направленно двигаться под действие электрического поля, а
работа поля характеризуется напряжением. То сила тока и напряжение должны быть взаимосвязаны.
Установим эту связь.
Цель урока: экспериментально исследовать зависимость силы тока от напряжения и от
сопротивления участка цепи.
3. Демонстрационный эксперимент – исследование
       1)Для получения зависимости I от U исследуем цепь, состоящую из источника тока, резистора,
ключа, амперметра, вольтметра.
Условия данного эксперимента обсуждаются с учениками: R=const
Из оборудования  собирается цепь:
Результаты записывают в таблицу:
Напряжение
U
Сила тока I
Учащиеся анализируют результаты, строят график зависимости I(U) 2)Кроме напряжения на значение силы тока влияет сопротивление участка R.
Сопротивление – это физическая величина, характеризующая противодействие проводника
направленному движению зарядов. R не зависит ни от I, ни от U, это свойство проводника.
Что бы установить зависимость силы тока от сопротивления исследуем туже схему, теперь будем
менять R.
Условие эксперимента: U=const
Результаты записывают в таблицу:
Сопротивление
R
Сила тока I
Учащиеся анализируют результата, строят график зависимости I(R)
4.Обощение (слайд №8)
    С помощью учеников учитель делает выводы и формулирует закон Ома для участка цепи, вводит
математическую запись закона
I
U
R

    На основе закона объясняет, какое сопротивление равно 1Ом.
Причины возникновения сопротивления:
— Ионы в узлах кристаллической решетки действуют на электроны, уменьшая их скорость;
Электрическое поле электронов действует на соседние электроны.
Обозначается сопротивление буквой R и измеряется в Омах (в честь немецкого физика Георга Ома
(17871845).
Запишем, что же берется за единицу в 1 Ом:
За единицу сопротивления в 1 Ом принимают сопротивление такого проводника, в котором при
напряжении на концах в 1 В протекает сила тока 1 А.
Попытаемся теперь выяснить, от чего же зависит сопротивление!
10м=1В/1А
 Оказывается, проводники, сделанные из разных металлов, имеют разное сопротивление. Величина, которая характеризует эту зависимость, называется удельным сопротивлением:
рудельное сопротивление. Для каждого проводника оно свое  см. в таблице на стр. 105.
  Сопротивление   проводника   прямо   пропорционально   его   длине.  Сопротивление   проводника
обратно пропорционально его площади поперечного сечения!
R=р1/S
 Электрическое сопротивление проводника зависит от удельного сопротивления металла (чем
больше р, те больше R ), прямо пропорционально длине проводника и обратно пропорционально
площади его поперечного сечения
5.Закрепление
Решение качественных и расчетных задач:
    1) Как изменится сила тока на участке цепи, если при неизменном сопротивлении напряжение на
концах этого участка увеличить в 2 раза?
    2) Как изменится сила тока, если при постоянном напряжении сопротивление участка уменьшить в
4 раза?
    3) Чему равно Напряжение, если сила тока на участке цепи 0,2А, а сопротивление этого участка
10Ом?
    4) Как изменится сопротивление участка, если напряжение на нем уменьшить в 3 раза?
    5) По графику зависимости I(U) определите сопротивление проводника R (рис 1)
    6) Решим задачу по схеме (рис 2):

     Рис.1                                                           рис.2
7)  Решим на закрепление задачку: Рассчитайте сопротивление
медного провода длинной 2 м и площадью поперечного сечения
0,5 мм".
R?
решение: R=рL/S
S=0,5 мм2
L=2м
R=0,5 мм2 *2м*0,017Оммм2/м=0,017Ом
Р=0,017Оммм2/м Ответ: 0,017 Ом.
6.Проверка знаний      Тест – ТЕСТ
I вариант
1.Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины
определяются
А) сила тока                                 1) q ∙ t
Б) эл.напряжение                         2) q/t
                                                       3) A∙t
                                                       4) A/t
                                                       5) A/q
A
Б
2. Сила тока в цепи электрического фонарика равна 0,3А. Какой заряд проходит при работе
фонарика в течение 5мин.?
А) 0,001Кл        Б) 0,06Кл        В) 1,5Кл        Г) 90Кл
3. Сила тока в электрической цепи 2А, сопротивление лампы накаливания 14 Ом. Каково
напряжение на лампе?
А) 0,125В         Б) 7В        В) 16В       Г) 28В
4. Учитывая показания приборов, определите, чему равно сопротивление лампы.

А) 10.Ом           Б) 1,6.Ом           В) 0,1.Ом          Г) 5.Ом
5. На графике приведена зависимость силы тока на участке цепи от приложенного напряжения. Чему
равно сопротивление участка А?
А) 2.Ом            Б) 0,5.Ом           В) 8.Ом          Г) 0,25.Ом ТЕСТ
II вариант
1.Установите соответствие между приборами и физическими величинами, которые они измеряют.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в
таблицу.
А) электрометр                   1) электрический заряд
Б) амперметр                      2) сопротивление
В) вольтметр                       3) сила тока
                                             4) электрическое напряжение
                                             5) мощность электрического тока
А
Б
В
2.Какую работу совершает электрическое поле, если при напряжении 12В, через сечение проводника
проходит заряд 0,1Кл
А) 120Дж         Б) 12Дж          В) 1,2Дж         Г) 0,12Дж
3.Какова сила тока на участке цепи, если сопротивление участка 6 Ом, а напряжение, приложенное к
нему 24В.
А) 144А           Б) 4А              В) 0,25А           Г) 0,4А
4. Учитывая показания приборов, определите, чему равно сопротивление лампы.
А) 8.Ом         Б) 0,32.Ом            В) 3,25.Ом            Г) 0,125.Ом
5. На графике приведена зависимость силы тока на участке цепи от приложенного напряжения. Чему
равно сопротивление участка В?
А) 2.Ом            Б) 4.Ом           В) 8.Ом          Г) 0,25.
6. Д/з: параграф 43, 45, вопросы устно.

file_name: Урок ¦ 36 Закон Ома..doc

intro: Предлагаю разработку урока физики для 8 класса по теме: "Закон Ома для участка цепи. Сопротивление". урок включает блиц - опрос по предыдущей теме и объяснение нового материала с демонстрацией. В конце урока для закрепления материала по данной теме решаем задачи и провожу тест.Урок физики для 8 класса "Закон Ома для участка цепи".

title: Урок физики "Закон Ома для участка цепи"


extracted_text:
Причины трудностей при обучении
младших школьников русскому языку,
чтению, математике.
В педагогической деятельности  каждого учителя возникают
проблемы при обучении слабоуспевающих учеников .Без
выявления причин этих трудностей невозможна эффективная
работа по их преодолению и повышение успеваемости у этих
учеников.
Причины, вызывающие отставание в учении , многообразны и
находятся в сложной взаимосвязи. Необходимо учитывать,
что в основе одной  и той же трудности могут лежать
различные причины, а в основе разных трудностей может
быть одна и та же причина.
В большинстве случаев учитель выбирает традиционный
способ работы со слабоуспевающими учениками –
дополнительные занятия, состоящие, в основном, в
повторении и дополнительном объяснении учебного
материала. Эта работа .как показывает практика ,не всегда
даёт желаемый результат.
На занятиях детям нужно предлагать специальные задания.
На первом этапе они должны нести диагностический
характер, с целью выявления причин отставания, а на втором
этапе эти же задания можно использовать в качестве
коррекции недостатков.
Для осуществления такой деятельности учителю необходимо
иметь описание  трудностей и их причин.
Основные группы трудностей при обучении младших
школьников  русскому языку, чтению.
1.Трудности в написании  букв . ( нестабильность
графических форм, неправильное начертание букв,
отсутствие связных движений при письме)
2.Замена близких по акустическим или артикулярным
признакам букв, пропуск букв при письме, не дописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов,
количественные ошибки при написании букв.
3.Очень медленный темп письма, сильный тремор.
4.Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу,
искажение смысла слов
5.Неправильное чтение похожих по начертанию букв.
6.Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова.
Анализ причин, лежащих в основе этих трудностей,
позволило выделить три группы нарушений письма.
1группа. Нарушение письма и чтения, связанные с
несформированностью зрительно-двигательных координаций
и пространственных представлений.
Для этих детей характерна нестабильность графических
форм(нарушение высоты, ширины, наклона букв). Они с
трудом осваивают конфигурацию  букв, не могут понять
соотношение частей, их расположение на строке. У таких
детей часто встречается так называемое «зеркальное
письмо», сращивание и расчлинение слов, слитное написание
слов с предлогами ,  замена букв по пространственному
сходству(б-д),при письме высота букв не соответствует
высоте рабочей строки, буквы выходят за рабочую строку
,при списывании (чтении) буквы располагаются в обратной
последовательности(вместо «на» пишет «ан»).При чтении
имеет место повторное считывание той же строки, пропуск
строки.
Нарушение моторики часто сопровождается медленным
темпом письма и тремором при написании букв и слов .Дети
пишут с большим напряжением, при незначительном
увеличении скорости письма почерк резко ухудшается.
Медленный темп письма может быть следствием разных
причин. Одна из них – инертность нервных процессов как
индивидуально – типологическая особенность высшей
нервной деятельности ученика. Природная медлительность
ребёнка приводит к тому, что он, не успевая за темпом работы класса, всё время торопится, что сказывается на
качестве письма ,появление таких ошибок, как пропуск букв,
слогов, недописывание слов и предложений. Медлительных
детей нельзя подгонять, им нужно дать возможность
работать  в доступном для них темпе. Одновременно
необходима специальная тренировка по выработке
скоростных качеств – выполнять задания за определённый
промежуток времени. Медленный темп письма может быть
из-за недостаточного развития мелкой моторики, и
трудности в произвольном управлении
тонкокоординированными движениями.
2 группа. Нарушения письма и чтения ,связанные с
недостаточным развитием процессов звуко - буквенного
анализа,фонематического восприятия.
Звуко  – буквенный анализ предполагает наличие следующих
умений:
а) способность расчленять неприрывный поток устной речи
на отдельные части;
б) умение выделять устойчивые смыслоразличительные
признаки-фонемы из звукового потока слов;
в) овладение действием последовательно выделять все
звуки, входящие в состав слова;
г) умение синтезировать выделенные звуки.
У этих учеников не сформировано умение выделять
отдельные звуки из слова, находить их место в звуковом
ряду ,различать между собой на слух некоторые звуки. Часто
дети не различают шипящие и свистящие звуки(с-ш),звонкие
и глухие (б-п), твёрдые и мягкие звуки. Это ведёт к
смешению значений слов. Задание подобрать слова,
начинающиеся на определённый звук, выполняется с
ошибками. Так, на звук «з» подбираются такие слова, как
«жаба»,  «жук»; на звук «г»- «корабль», «кукла».
Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с
правильным артикулярным произношением звуков. Недостатки произношения сигнализируют о неблагополучии
в сфере звукового анализа.
3 группа. Нарушение письма и чтения, связанные с
недостатками в развитии познавательных процессов и
процессов саморегуляции и самоконтроля.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться  в
смешении сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л), в
зеркальном написании букв , в увеличении или уменьшении
количества элементов буквы
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечётком
знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы,
стихотворений, ограниченном словарном запасе.
Недостаточность развития мыслительной деятельности
проявляется в искажении смысла слов, непонимании смысла
слов и фраз; в склонности к дословному пересказу текста; в
затруднениях при употреблении заглавной буквы.
Недостаточность развития у школьников  процессов
произвольного внимания является причиной многих
трудностей при обучении русскому языку и чтению .При
чтении теряют строку, повторно считывают строку, не
дочитывают слова, придумывают лишние слова, пропуски
букв при списывании, перестановка слогов в словах.
Возрастание ошибок к концу работы, выполнение требований
учителя не в полном объёме могут быть следствием
недостаточного развития  процессов саморегуляции и
самоконтроля.
Основные трудности при обучении школьников
математике.
Здесь можно выделить  следующие группы;
1.Отсутствие сформированных навыков счёта.
2.Незнание отношений между соседними числами.
3.Трудности перехода из конкретного плана в абстрактный. 4.Нестабильность графических форм (понятий «рабочая
строка», зеркальное написание цифр).
5.Неумение решать задачи.
6.Тугодумость.
На основании анализа причин неуспеваемости, можно
выделить следующие группы:
1группа.Трудности при усвоении математики, связанные с
несформированностью понятия числового ряда и его свойств.
Школьники, у которых не сформировано понятие числового
ряда, с трудом определяет местонахождение числа в
натуральном ряду, затрудняются со счётом в обратном
порядке.
В процессе овладения школьниками числового ряда можно
выделить несколько уровней:
а) уровень «верёвки» ( не может продолжить счёт с
заданного числа);
б) уровень «разбиваемой цепочки» (не может присчитывать
по одному в прямом и обратном порядке с заданного числа);
в) уровень «считаемой цепочки» ( не может выполнить
задания типа: «считай с 2 до тех пор, пока не станет на 7
больше»);
Чем на более низком уровне находится ученик, тем более
значительнее трудности при обучении математике он
испытывает.
2 группа. Трудности, связанные с несформированностью
зрительно – моторных координаций, асоциативных связей и
пространственных представлений.
Эти причины лежат в основе таких затруднений, как
зеркальное написание цифр, трудности при переводе из
словесной формы в цифровую.
Большое значение имеет развитие пространственных
представлений. Недостаточное их развитие ведёт к затруднению в счёте, при сложении и вычитании с
переходом через десяток, несоблюдение «рабочей строки».
Большое количество ошибок может возникать из-за
нарушение направленности считывания материала слева
направо и размещение учебного материала сверху вниз.
3 группа. Трудности, связанные с недостаточным развитием
мыслительной деятельности и индивидуально -
психологических особенностей учащихся.
Трудности в формулировании правил на основе анализа
нескольких примеров, плохое запоминание плана
рассуждений при решении задач- основа этих затруднений
лежит недостаточное развитие такой мыслительной
операции, как обобщение.
Недоразвитие операции абстрагирования проявляется в
трудности перехода из конкретного в абстрактный план
действий.
Огромное значение имеет умение сравнивать.
Слабоуспевающие ученики могут сравнивать предметы, но
плохо сравнивают выражения, не умеют при сравнении
устанавливать взаимооднозначные соответствия.
Однолинейность и инертность .Однолинейность мышления
приводит к неумению видеть и удерживать в сознании
одновременно разные стороны, различные признаки одного и
того же предмета, к неумению оперировать одновременно
всеми нужными для решения данными, что приводит к
решению задач только одним способом. Инертность
мыслительной деятельности приводит к образованию
шаблонов в мышлении, к стереотипности действий, несмотря
на изменение условий. Тормозить переход от прямого
способа действий к обратному.
Медлительность, тугодумость, могут свидетельствовать о
замедленном протекании умственной деятельности.
Мы рассмотрели причины трудностей в обучении младших
школьников русскому языку, чтению ,математике и на основании этого можно сделать вывод о том ,что учитель
должен на первом этапе проанализировать причины  плохой
успеваемости учеников, а потом на основе результатов
подобрать такие формы и методы работы, которые помогут
эффективно преодолеть трудности в обучении младшим
школьникам.

file_name: Трудности в обучении.docx

intro: Материал предназначен для учителей начальной школы, родителей, логопедов и школьных психологов. В данном материале раскрыты причины трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике. А так же в статье даны рекомендации по устранению причин данных трудностей. Данная работа прошла экспертную оценку и получила положительное заключение.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методический материал "Причины трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике"


extracted_text:
Тест по рассказу «Никита» А.П. Платонова
1. Где жил Никита, главный герой рассказа А.П.Платонова?
 а) в деревне
 б) в городе
 в) в рабочем посёлке
 г) на острове
2.  Сколько лет мальчику?
а) 7
б) 5
в) 3
г) 10
3. Сколько всего человек в семье Никиты?
4.
а) 3
б) 5
в) 4
г) 2
 Где работала мама Никиты?
 а) в магазине
 б) в школе
 в) в аптеке
 г) в поле
5. Что наказывала мама Никите перед уходом на работу?
 а) не сжечь двора; собрать яйца у кур; поесть молока с хлебом; следить,
 б) чтобы не приходил чужой петух
 в)  поесть молока с хлебом
 г)  собрать яйца у кур
д) сжечь двор
6. Где был отец Никиты?
 а) на войне
 б) на работе
 в) умер
 г) его в семье не было
7. Что постоянно делал Никита?
а)  спал
б) фантазировал, выдумывал
в)  работал
г) играл
8.  Кем представлял Никита солнце?
 а) папой
 б) мамой
 в) дедушкой
 г)  бабушкой
9.  Кто, по мнению Никиты, жил в колодце?
 а) никто не жил
 б) маленькие водяные люди
 в) бабушка
 г) куры и петух
 10. Что положил мальчик в земляные норы для тайных жителей?
 а)  хлеб
 б) зерно в) молоко
 г) ничего не положил

file_name: Тест по рассказу Никита Платонова.docx

description:
в) молоко
 г) ничего не положил

intro:
1.	Где жил Никита, главный герой рассказа А.П.Платонова?
 а) в деревне
 б) в городе
 в) в рабочем посёлке
 г) на острове
2.  Сколько лет мальчику?
а) 7
б) 5
в) 3
г) 10
3.	Сколько всего человек в семье Никиты?
а) 3
б) 5
в) 4
г) 2

title: Тест по рассказу "Никита" А.П. Платонова (5 класс)


extracted_text:
№
п/п
17
0
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Кол-
во
час.
по
теме
3
1
2
3
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
20
1
РУССКИЙ ЯЗЫК 3 класс
Дата
Содержание (тема урока)
Язык и речь
Наша речь. Виды речи. Определение значения речи в
жизни человека.
Наш язык. Анализирование речи людей. Наблюдение за
особенностями собственной речи.
Обобщение знаний по разделу «Язык и речь».
Применение полученных навыков.
Текст. Предложение. Словосочетание.
Текст как единица речи. Систематизация знаний о
признаках и типах текста.
Текст. Типы текстов. Формирование умения различать
типы текста по основным признакам.
Предложение. Формирование умения распознавать,
анализировать и корректировать деформированное
предложение.
Виды предложений по цели высказывания. Определение
значения предложений различных по цели
высказывания.
Виды предложений по интонации. Отработка умения
различать предложения по эмоциональной окраске.
Контрольный  диктант (стартовый). Применение
полученных навыков.
Предложения с обращением. Формирование умения
выделять обращение в предложении.
Главные и второстепенные члены предложения.
Развитие умения распознавать в предложении главные и
второстепенные члены.
Главные и второстепенные члены предложения.
Развитие умения устанавливать связь слов в
предложении.
Простое и сложное предложение. Знакомство с
понятием сложное предложение.
Простое и сложное предложение. Развитие умения
распознавать простые и сложные предложения.
Словосочетание. Выделение словосочетаний в
предложении.
Словосочетание. Формирование умения выполнять
разбор предложения по членам.
Контрольный диктант по теме «Текст.
Предложение. Словосочетание». Применение
полученных навыков.
Слово в языке и речи
Работа над ошибками. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова. Формирование
умения работать со словарем. 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
48
1
2
3
4
Синонимы и антонимы. Формирование умения
распознавать, подбирать синонимы и антонимы.
Омонимы.   Формирование   умения   распознавать   и
подбирать омонимы.
Слово и словосочетание. Формирование умения
различать слово и словосочетание.
Фразеологизмы. Формирование умения находить
фразеологизмы в предложении и объяснять их значение.
 Обучающее изложение по тексту Н Сладкова (уч.
1ч., стр.52, упр. 88). Передача содержания текста по
вопросам.
Части речи. Формирование умения распознавать части
речи.
Имя существительное. Местоимение. Формирование
умения выделять характерные особенности данных
частей речи.
Имя прилагательное. Формирование умения
распознавать имена прилагательные, выделять их
характерные особенности.
Глагол. Формирование умения различать глаголы,
выделять их характерные особенности.
Имя числительное. Знакомство с новой частью речи.
Выделение характерных особенностей.
Однокоренные слова. Совершенствование умения
находить однокоренные слова, выделять корень.
Слово и слог. Гласные звуки и буквы. Выделение их
характерных особенностей.
Согласные звуки. Выделение их характерных
особенностей.
Звонкие и глухие согласные звуки.  Использование
алгоритма проверки при написания слов с парными
согласными.
Разделительный мягкий знак. Соотношение количества
звуков и букв в словах с мягким знаком.
Обучающее изложение (уч. 1ч., стр.70, упр. 129).
Передача содержания текста по коллективно
составленному плану.
ПРОЕКТ «Рассказ о слове».
Формирование умения подбирать тестовую информацию,
выделять главное и представлять проект.
 Контрольный диктант по теме «Слово в  языке и
речи». Применение полученных навыков.
Работа над ошибками. Обобщение и закрепление
изученного материала.
Состав слова
Корень слова. Признаки родственных слов.
Формирование умения выделять корень.
Корень слова. Отработка умения находить и выделять
корень в слове.
Сложные слова. Формирование умения находить корень
в сложных словах.
Формы слова. Окончание. Особенности окончания как
части слова. Отработка умения находить и выделять 42.
43.
44
45
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
 23
61.
 24
62.
25
63.
 26
  Нахождение   приставки   в   слове.
окончание в слове.
Формы слова. Окончание.  Наблюдение за изменением
окончаний в формах слова.
Приставка.
Формирование умения выделять приставки в словах.
Приставка. Объяснение роли приставки в образовании
новых слов. Правописание приставок.
Значение приставок. Закрепление умения выделять
приставки и объяснять их  роль в словах.
Суффикс. Нахождение суффикса в слове.
Формирование умения выделять суффиксы в словах.
Суффикс. Объяснение роли суффикса в образовании
новых слов. Правописание суффиксов.
Значение суффиксов. Закрепление умения выделять
суффиксы  и объяснять их  роль в словах.
Составление текста-описания (уч. 1ч.,  с. 94, упр.
177). Развитие умения составлять текст на заданную
тему.
Основа слова. Формирование умения выделять основу
слова.
Обобщение знаний о составе слова. Развитие умения
выделять значимые части слова, разбирать слова по
составу.
Обучающее изложение по тексту В.Бианки (уч. 1ч.,
с.99 упр 191). Передача содержания текста по
коллективно составленному плану.
Контрольный диктант по теме «Состав слова».
Применение полученных навыков.
Анализ контрольного диктанта. Обобщение и
закрепление изученного материала.
ПРОЕКТ «Семья слов». Формирование умения
подбирать тестовую информацию, выделять главное и
представлять проект.
ПРОЕКТ «Семья слов». Формирование умения
подбирать тестовую информацию, выделять главное и
представлять проект.
Правописание частей слова. Нахождение орфограмм в
значимых частях слова. Подбор проверочных слов.
Правописание слов с безударными гласными в корне.
Формирование умения подбирать проверочные слова.
Правописание слов с безударными гласными в корне.
Отработка умения подбирать проверочные слова.
Правописание слов с безударными гласными в корне.
Отработка умения различать проверяемые и
непроверяемые слова.
Правописание слов с безударными гласными в корне.
Отработка умения различать проверяемые и
проверочные слова.
 Правописание слов с глухими и звонкими согласными в
корне. Формирование умения различать парные звонкие
и глухие согласные.
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в
корне. Отработка умения проверять слова с парными 64.
 27
65.
66.
67.
 68.
28
29
30
 31.
 69.
32
 70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
 81.
44
82.
45
83.
 84
 46
 47
согласными.
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в
корне. Отработка умения подбирать проверочные слова
с парными согласными.
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в
корне. Составление текста по рисунку.
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком
в корне. Формирование умения правильно писать слова с
непроизносимым согласным в корне.
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком
в корне. Развитие умения подбирать проверочные слова.
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком
в корне. Совершенствование умения проверять и
правильно писать слова с непроизносимым согласным.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Формирование умения правильно писать слова с
удвоенными согласными.
Правописание слов с удвоенными согласными. Развитие
умения подбирать проверочные слова.
Сочинение по картине (уч. 1ч., стр.123, упр. 238)
Соблюдение структуры текста.
Контрольный диктант по теме «Правописание
корней слова». Применение полученных навыков.
Работа над ошибками. Правописание суффиксов и
приставок.
Формирование умения находить орфограммы  в
суффиксах и приставках.
Правописание суффиксов и приставок. Формирование
умения находить орфограммы.
Правописание суффиксов и приставок. Отработка
умения находить орфограммы.
Контрольное списывание. Применение полученных
навыков.
Правописание приставок и предлогов. Формирование
умения различать приставки и предлоги.
Правописание приставок и предлогов. Правильное
употребление и написание приставок и предлогов в
речи.
Правописание приставок и предлогов. Закрепление
умения правильного написания приставок и предлогов.
Правописание слов с разделительным твердым знаком.
Формирование навыков правописания слов с
разделительным твердым знаком.
Разделительные твердый и мягкий знаки. Формирование
умения различать слова с разделительными твердым и
мягким знаком.
Разделительные   твердый   и   мягкий   знаки.   Развитие
умения различать в словах разделительные твердый и
мягкий знаки.
Контрольный диктант по теме «Правописание
частей слова». Применение полученных навыков.
Работа над ошибками.
ПРОЕКТ «Составляем орфографический словарь» 85
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
48
71
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Формирование умения подбирать тестовую информацию,
выделять главное и представлять проект.
 Обучающее изложение по тексту М.Родионовой
(уч.1 ч., стр. 140, упр. 278). Передача содержания
текста по коллективно составленному плану.
Части речи
Части речи. Формирование умения распознавать части
речи.
Имя существительное и его роль в речи. Знакомство с
обобщенным лексическим значением имен
существительных.
Имя существительное и его роль в речи. Развитие
умения распознавать имена существительные,
определять их значение.
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные.
Формирование умения распознавать одушевленные и
неодушевленные имена существительные.
Обучающее изложение по рассказу В. Бочарникова
(уч. 2 ч., стр. 14. упр 21). Развитие умения передавать
содержание текста по коллективно составленному
плану.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Формирование умения различать собственные и
нарицательные имена существительные.
ПРОЕКТ «Тайна имени». Формирование умения
подбирать тестовую информацию, выделять главное и
представлять проект.
Число имен существительных. Формирование умения
определять число имен существительных
Число имен существительных. Развитие умения
определять число имен существительных
Род имен существительных. Формирование умения
определять род имен существительных.
Род имен существительных. Развитие умения определять
род имен существительных.
Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
Знакомство с новой ролью мягкого знака.
Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
Формирование умения писать имена существительные с
шипящим звуком на конце.
Обучающее изложение по басне Л.Н. Толстого (уч.
2 ч., стр. 35., упр. 62). Развитие умения передавать
содержание текста по коллективно составленному
плану.
Падеж имен существительных. Формирование понятия
склонения имен существительных.
Падеж имен существительных. Отработка умения
изменять имена существительные по падежам.
Сочинение по картине И.Я.Билибина «Иван-царевич
и лягушка-квакушка» (уч.2 ч., стр.41, упр.73).
Соблюдение структуры текста.
Именительный падеж. Знакомство с особенностями 104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
 111
.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
 Знакомство   с   особенностями
именительного падежа.
Родительный падеж. Знакомство с особенностями
родительного падежа.
Дательный   падеж.
дательного падежа.
Винительный падеж. Знакомство с особенностями
винительного падежа.
Винительный падеж. Отработка умения определять
падежи.
Творительный падеж. Знакомство с особенностями
творительного падежа.
Предложный падеж. Знакомство с особенностями
предложного падежа.
Обучающее изложение по тексту  К. Паустовского
(уч. 2 ч., стр. 56, упр.101). Развитие умения
передавать содержание текста по коллективно
составленному плану.
Все падежи. Развитие умения определять падеж по
вопросу и предлогу.
Обобщение знаний. Развитие умения определять падеж
по вопросу и предлогу. Морфологический разбор.
Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы.
Полдень». Соблюдение структуры текста.
Контрольный диктант по теме «Имя
существительное. Падеж имен существительных».
Применение полученных навыков.
Работа над ошибками. ПРОЕКТ «Зимняя страничка».
Формирование умения подбирать тестовую информацию,
выделять главное и представлять проект.
Имя прилагательное как часть речи. Развитие умения
выделять имена прилагательные.
Значение и употребление имен прилагательных в речи.
Знакомство со сложными именами прилагательными
Роль имен прилагательных в тексте. Развитие умения
употреблять имена прилагательные в речи.
Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».
Формирование умения писать отзыв по картине.
Род имен прилагательных. Формирование умения
определять род имен прилагательных.
Изменение имен прилагательных по родам. Развитие
умения изменять прилагательные по родам.
Изменение имен прилагательных по родам. Развитие
умения правильно писать родовые окончания
прилагательных.
Число имен прилагательных. Развитие умения
определять число имен прилагательных.
Изменение имен прилагательных по падежам.
Формирование умения определять падеж имен
прилагательных.
Изменение имен прилагательных по падежам. Развитие
умения определять падеж прилагательных.
Изменение имен прилагательных по падежам.
Выполнение морфологического разбора. 127.
42
128.
43
129.
130.
131.
132.
 133
.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
44
45
46
47
48
49
50
51
 52
 53
 54
55
 56
57
58
59
 60
61
 62
 63
Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное».
Закрепление умения выполнять морфологический
разбор.
Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с
персиками» (уч. 2 ч., стр.88, упр. 154).
Формирование умения писать отзыв по картине.
Контрольный диктант по теме «Имя
прилагательное». Применение полученных навыков.
Работа на ошибками. ПРОЕКТ «Имена прилагательные
в загадках». Формирование умения подбирать тестовую
информацию, выделять главное и представлять проект.
Личные местоимения. Формирование умения
распознавать местоимения.
Личные местоимения. Формирование умения выделять
личные местоимения в тексте.
Изменение личных местоимений по родам.
Формирование умения определять лицо, число и род
местоимений.
Редактирование текста Г. Снегирева (уч. 2 ч., стр.
97, упр. 166). Развитие умения передавать содержание
текста по коллективно составленному плану.
Обобщение знаний по теме «Местоимение». Развитие
умения определять лицо, число и род местоимений.
Глагол как часть речи. Распознавание глаголов среди
других частей речи.
Значение и употребление глаголов речи. Формирование
умения распознавать глаголы в речи.
Сочинение - рассказ по серии рисунков (уч.2 ч.,
стр. 105, упр.180). Развитие умения составлять рассказ
по серии рисунков.
Неопределенная форма глагола. Формирование умения
распознавать глаголы в неопределенной форме.
Неопределенная форма глагола. Развитие умения
распознавать глаголы в неопределенной форме.
Сочинение – рассказ по рисунку и плану (уч. 2 ч.,
стр. 108, упр. 188). Развитие умения составлять
рассказ по плану.
Число глаголов. Формирование умения определять число
глаголов.
Число глаголов. Отработка умения образовывать
глаголы в нужном числе.
Времена глаголов. Формирование умения определять
время глаголов.
Времена глаголов. Второе лицо глаголов. Формирование
умения распознавать глаголы в прошедшем времени пот
суффиксу   -л-.
Изменение глаголов по временам. Формирование умения
изменять глаголы по временам.
Изменение глаголов по временам. Развитие умения
изменять глаголы по временам.
 Обучающее изложение по тексту Г.Скребицкого
(уч. 2 ч., стр. 120, упр. 213). Развитие умения
передавать содержание текста по коллективно 149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
 64
 65
 66
67
68
69
70
71
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
составленному плану.
Род   глаголов   в   прошедшем   времени.   Формирование
умения определять род глаголов.
Род глаголов в прошедшем времени. Развивать умение
определять род глаголов.
Правописание частицы не с глаголами. Формирование
умения раздельного написания частицы не с глаголами.
Правописание частицы не с глаголами. Развитие умения
правильно употреблять и писать глаголы с частицей не.
Контрольное списывание. Применение полученных
навыков.
Обобщение знаний по теме «Глагол». Закрепление
умения определять время, число, лицо глаголов.
Контрольный диктант по теме «Глагол». Применение
полученных навыков.
Работа над ошибками. Обобщение и закрепление
изученного материала.
Повторение.
Части речи. Закрепление навыков выполнения
морфологического разбора слов.
Части речи. Закрепление навыков выполнения
морфологического разбора слов.
Обучающее  изложение по тексту В. Сухомлинского
(уч. 2 ч., стр. 133, упр. 242). Развитие умения
передавать содержание текста по коллективно
составленному плану.
Обобщение изученного о слове, предложении, тексте.
Закрепление знаний о роли слова и предложения в речи.
Правописание значимых частей слова. Закрепление
навыков правописания родовых окончаний
прилагательных.
Правописание  значимых частей слова. Закрепление
навыков правописания приставок и предлогов.
Правописание значимых частей слова. Закрепление
навыков грамотного письма.
Правописание значимых частей слова. Закрепление
навыков грамотного письма.
Однокоренные слова. Закрепление правила
единообразного написания корней родственных слов.
Текст. Обобщение знаний о тексте.
Итоговый контрольный диктант. Применение
полученных навыков.
Работа над ошибками. Обобщение и закрепление
изученного материала.
Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»
(уч. 2 ч., стр. 142, упр. 267). Формирование умения
составлять текст на заданную тему.
Обобщение знаний по курсу русского языка за 3 класс.

file_name: !!!РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

intro: Работа представляет календарно-тематическое планирование по курсу "Русский язык" 3 класс. Учебник Канакиной. В работе представлена тематика и количество часов курса: Язык и речь; Текст, предложение, словосочетание; Слово в языке и речи; Состав слова; Части речи, повторение - общее количество 170 часов

title: Календарно-тематическое планирование "Русский язык" 3 класс


extracted_text:
Тема урока:  Красная ромашка из красной  книги.
Цели: Познакомить учащихся с существованием Красной
книги, содержащей сведения о редких, исчезающих
растениях и животных.
Уметь применять ранее полученные знания о взаимосвязях в
природе в рассуждениях и умозаключениях.
Прививать любовь и бережное отношение к природе,
желание заботиться об окружающем мире.
Оборудование: Красная книга Казакстана, картины
природы, газета “Красная книга”, книги для выставки, знаки
“Правила поведения в природе”, плакат “Будь природе
другом”.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Введение в тему. Проверка домашнего задания.
Есть одна планета-сад
 В этом космосе холодном.
 Только здесь леса шумят,
 Птиц скликая перелётных.
 Лишь на ней одной увидишь
 Ландыши в траве зелёной.
 И стрекозы только тут
 В речку смотрят удивлённо.
 Береги свою планету,
 Ведь другой на свете нету!     (Я. Аким)
Учитель:
- О какой планете мы прочитали?
- Почему говорится, что она одна?
- Чем наша планета отличается от других?
Рассмотрите эту земную красоту на картинках.
- Какие чувства они вызывают?
- Где бы вы хотели оказаться? Почему?
- Каких животных вы могли бы там встретить, какие растения
увидеть?
Как прекрасны эти творения природы! Ими б только
восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа,
если бы не одно тягостное обстоятельство: многие из них
занесены в Красную книгу и всем им угрожает исчезновение
с лица земли.
Вот сегодня, на урок, мы с вами поговорим о Красной книге.
Узнаем, что это за книга, для чего она нужна и зачем. Какие
животные, птицы, растения занесены в эту книгу. Узнаем, что же нужно делать для того, чтобы они не исчезли с лица
земли навечно.
3. Изучение нового.
1 ученик
У природы живые краски,
 Миллионы лучистых соцветий,
 Для чего чудеса из сказки,
 Если в жизни их можно встретить!
Сценка.
Девочка-ромашка с букетом лекарственных трав.
Много трав растёт полезных
 На земле страны родной.
 Могут справиться с болезнью
 Мята, пижма, зверобой.
Травяная ведьма.
 Я хочу тебе, дружок,
 Дать в букет ещё цветок.  (протягивает дурман)
Девочка-ромашка
Разгадала твой обман!
 Посмотрите, вот дурман-
 Ядовитая трава.
 Разболится голова
 От подарка твоего.
 Забирай назад его.
(ведьма убегает)
Ох уж эта травяная ведьма!
Так и норовит сделать гадость.
То корешок ядовитый подсунет,
То траву несъедобную.
(ведьма возвращается, крадучись)
Травяная ведьма
Я одумалась, ребята,
 Лучше вместе в лес пойдём.
 Соберём шалфей и мяту,
 Нежных ландышей нарвём.
 Дома их поставим в воду.
Девочка-ромашка
Поняла я, братцы, сразу
 Хитрый замысел её.
 А вы поняли? (загораживает ребят от ведьмы. Та грозит кулаками и
убегает)
Учитель: Что вы поняли?
Вывод: Нельзя рвать растения просто так. В вазе они долго
не простоят. Можно рвать только лекарственные растения.
Какие лекарственные растения вы знаете?
2 ученик
Мы растенья эти знаем,
 Бережём и охраняем
 От таких лихих, как эта,
 Собирательниц букетов.
 В книгу Красную они
 Уж давно занесены.
 Мы их рвём не на потеху,
 Отнесём мы их в аптеку.
 Из даров лесного царства
 Люди делают лекарства.
Учитель: Ребята, а кто знает, что такое Красная книга
природы?
3 ученик: Это книга, в которую заносят редкие виды
растений и животных. Представителей природы, занесённых
в эту книгу, охранять нужно особенно бережно.
Учитель: В 1948 году учёные мира создали Международный
союз охраны природы. По заданию этого союза зоологи,
ботаники, экологи стали изучать, каким растениям и
животным планеты надо помочь в первую очередь.
Составили списки. Потом списки издали в виде книги.
Назвали её Красная книга фактов. Это и была первая Красная
книга. Почему книгу назвали Красной? В 1966 году была
издана Международная Красная книга в очень необычном
виде. Красный цвет-сигнал опасности. Он как бы призывает
всех людей: растения и животные в беде, помогите им!
Поэтому она и “одета” в красный переплёт. А страницы у неё
- разноцветные.
Для каждого, кто попал в Красную книгу, учёные
разработали программу спасения. Сейчас уже издано
несколько томов Международной Красной книги.
1 ученик: Много деревьев вырубают люди для получения
древесины. Её требуется очень много. С каждым годом на
нашей планете остаётся всё меньше лесов. 2 ученик: Загрязняются воздух и водоёмы. А они
необходимы для жизни человека.
3 ученик: Из-за всего этого страдают многие животные и
растения, болеют люди. Но растениям и животным
приходится трудно и потому, что люди часто рвут красивые
растения, а животных истребляют ради меха или мяса, а
иногда просто так, ради развлечения.
Учитель: Какой вывод можно сделать из сказанного?
Вывод: Нельзя рвать без надобности растения, убивать
животных, вырубать леса и загрязнять воздух.
Учитель: Да, мы знаем, что в природе всё взаимосвязано. И
если мы будем по частям убивать её, связи нарушатся, а
поскольку человек - часть природы, разрушив её, он и сам
может погибнуть. Поэтому поняв это, люди во всём мире
стали объединяться, чтобы вместе охранять Землю. Иначе
животные и растения могут исчезнуть с лица Земли
навсегда. Вы готовились к сегодняшнему уроку. О каких
исчезнувших животных вы узнали?
Ученик: Морские коровы -доверчивые, медлительные
животные, размерами со слона. Они не боялись людей и
подплывали к ним очень близко. А люди их безжалостно
убивали. Так навсегда исчезли морские коровы.
Ученик: В одной стране жили необыкновенные голуби. Они
перелетали с одного места на другое громадными стаями.
Назвали этих голубей странствующими. Их было так много,
что люди ради вкусного мяса убивали их без счёта. На Земле
не осталось ни одного такого голубя.
Учитель: По вине человека исчезло много других зверей и
птиц.
А какие растения занесены в Красную книгу?
Ученик: В Красную книгу занесены и цветы: подснежник,
ландыш, белая кувшинка, жёлтая кувшинка и многие другие.
Из растений: родиола розовая или золотой корень,
лиственница, лилия, орхидея, мак снежный, подснежник,
жарок.
         Люди всего мира поняли, что природа планеты в
опасности. Сейчас переоборудуются многие заводы и
фабрики с тем, чтобы не загрязнять воду и воздух. Сажают новые леса. Запрещено собирать редкие растения, охотиться
на редких животных.
А что можем сделать мы, когда находимся в лесу или в поле,
чтобы не нарушить природные связи?
Правила поведения в природе:
1. Нельзя ломать ветки деревьев.
2. Нельзя срывать цветы.
3. Нельзя ловить бабочек, стрекоз и других насекомых.
4. Нельзя уничтожать жаб, лягушек, змей и других
животных.
Ученик:
Прекрасен мир живой природы,
 А люди - часть его.
 Нам надо сообща беречь, умножать, познавать
 Этот великий мир!
 Без него не было бы ни поэзии, ни искусства,
 А значит, и самого человека.
Ученик:
Берегите эту землю, эту воду,
 Даже малую былиночку, любя,
 Берегите всех зверей внутри природы,
 Убивайте лишь зверей внутри себя!
5. Итог урока.
О чём говорили на уроке?
Что новое и интересное узнали?
Понравился ли урок?
Что понравилось?

file_name: Крассная книга.docx

title: Красная   книга.


extracted_text:
БЛИЦ – ТУРНИР
«МИР ПРОФЕССИЙ»
   Перед кем все люди снимают шапки?
(Перед парикмахером.)
■   Назовите самого известного во всём мире парикмахера (цирюльника).
(Фигаро.)
■   Кому разрешается поворачиваться к королю спиной?
(Кучеру, а теперь шофёру.)

■   Кто на все руки мастер?
(Перчаточник.)

■   Кто погружается в работу с головой?
(Водолаз, а ещё и дрессировщик, засовывающий свою голову в пасть тигра.)
■   Кто горит на работе?
(Пожарные.)
■  Кто от дыма питается?
(Трубочист.)
■   Кто работает со вкусом?
(Дегустаторы. Название этой профессии дословно переводится с латинского
как «отведыватель».)
■   Какой водитель смотрит на землю свысока (парит в облаках)?
(Пилот, лётчик, космонавт.)
■   Кто работает играючи?
(Актёры, музыкантыисполнители.)
■   Кто играет на публику?
(Актёры.)
■   Кто живёт и работает припеваючи?
(Певцы.)
■   Человек, работающий с напряжением, – это ... Кто?
(Электрик.) ■   Человек, работающий с огоньком, – это… Кто?
(Пиротехник.)
■   Кто трубит на весь мир о своём музыкальном таланте?
(Музыкантытрубачи.)
■   Мастер «топорной работы» – это... Кто?
(Дровосек, лесоруб.)
■   «Профессор кислых щей» – это… Кто?
(Повар.)
■ Врач, который видит пациентов насквозь, – это... Кто?
(Рентгенолог.)
■ Кто познаётся в беде?
(Спасатели.)
■ Кто вас вгоняет в пот?
(Банщик, орудующий берёзовым веником.)
■ Кто может взять в тиски?
(Столяр.)
■ Кто стружку снимает?
(Столяр, плотник рубанком с доски. А вот с подчинённых стружку снимает
начальник, когда их строго критикует.)
■ Кто собирает дом по кирпичику?
(Каменщик.)
■ Кто выносит сор из избы?
(Уборщица, техничка.)
■ Кто из учёных ворон считает?
(Орнитолог, специалист, изучающий птиц и их распространение.)
■ Кто без понукания свою работу не делает?
(Кучер, который понукает коня, чтобы заставить его идти быстрее.)
■ Профессиональный позёр – … это… Кто?
(Натурщик.) ■ Без какого монтёра может наступить конец света?
(Электрик.)
■ Как называют профессионала, набивающего цену молотком?
(Аукционист – ведущий аукциона.)
■ Кто из учёных мужей точно знает, что «Восток – дело тонкое»?
(Ориенталист, иначе востоковед.)
■ Кто дарёному коню в зубы смотрит?
(Ветеринар, коновал.)
■ Профессионалы, дающие добро – это… Кто?
(Таможенники. Дать добро – это дать разрешение, согласие.)
■ Какой специалист мягко стелет?
(Горничная в гостинице, ведь одна из её обязанностей – застилать постели
постояльцев.)
■ Какие работники транспорта обладают волчьим нюхом?
(Контролёры, которые прекрасно охотятся на «зайцев» – безбилетников.)
■ Учитель учителей – это… Кто?
(Методист – специалист по методам преподавания, обучения.)
■ Самый сладкий мастер – это... Кто?
(Кондитер.)
■ Скорописец на западный манер – это… Кто?
(Стенографист.)
■ «Многоликий» профессионал – это... Кто?
(Сторож – сторож.)
■ «Зверский» доктор – это… Кто?
(Ветеринар.)
■ Овечий телохранитель – это… Кто?
(Чабан.)
■ Клёвый профессионал – это… Кто?
(Рыбак.) ■ Пещерные люди, кто это?
(Спелеологи, профессионально изучающие и исследующие пещеры.)
■ Назовите имя самого известного в нашей стране ветеринара.
(Айболит, ведь он лечил зверей.)
■ Артист, «набравший в рот в воды» – это… Кто?
(Мим.)
■ Как звали первую женщинулётчицу?
(БабаЯг.)
■ Городской «ледокол» – это… Кто?
(Дворник зимой.)
■ Мастер «доводить до белого каления» – это… Кто?
(Кузнец. Температуру раскалённого металла он раньше определял по его
цвету: красное каление, желтое каление, белое каление. Отсюда и поговорка:
"довести до белого каления", т.е. разозлить.)
■ «Тяжеловес» среди прозаиков – это… Кто?
(Романист.)
■ Кто не сеет, не пашет, а за урожай отвечает?
(Агроном.)
■ Каким словом называют и плохого художника, и плохого футболиста?
(Мазила.)
■ Ухажер за деревьями – это… Кто?
(Садовод, садовник.)
■ Самый «сердечный» врач – это… Кто?
(Кардиолог.)
■ Звёздный бухгалтер – это... Кто?
(Астроном.)
■ Мастер с мастерком – это... Кто?
(Каменщик, штукатур.) ■ Парикмахер для травы – это... Кто?
(Газонокосильщик.)
■ Специалист по сверлению недр – это… Кто?
(Бурильщик.)
■ Специалист по убиванию нервов – это… Кто?
(Дантист, который убивает нервы в зубах.)
■ Молотобоец в белом халате – это… Кто?
(Невропатолог, который бьёт всех пациентов молоточком по коленке.)
■ Преобразователь ткани в одежду – это... Кто?
(Портной.)
■ Носильщик в ресторане – это… Кто?
(Официант.)
■ Врач «переломного» («гололёдного») периода – это... Кто?
(Травматолог.)
■ Не только врач, но и полицейский. Кто это?
(Участковый.)
■ Как в семье полицейских различают детейблизнецов?
(По отпечаткам пальцев, профессиональная привычка.)
■ Постовой вместо светофора – это… Кто?
(Регулировщик уличного движения.)
■ Реаниматор машины – это… Кто?
(Автомеханик.)
■ Самый главный театральный невидимка – это... Кто?
(Суфлёр.)
■ Профессиональный подсказчик – это… Кто?
(Суфлёр.)
■ Главнокомандующий на съёмочной площадке – это… Кто?
(Кинорежиссёр.) ■ Как называют художника, которого кормят животные?
(Анималист, рисует животных.)
■ Русский народный «смехотворец» – это... Кто?
(Скоморох.)
■ Кого и жарким летом можно каждый день видеть на катке?
(Того, кто работает на асфальтоукладчике, т.е. катке.)
■ Самая доходная болезнь для стоматолога – это... Какая?
(Кариес.)
■ Что продаёт сочинитель?
(Рукопись издателю.)
■ Кто ищет положительное в преступлении и отрицательное в наказании?
(Адвокат.)
■ Девизом каких профессионалов может стать строка из песни: «Я в сотый
раз опять начну сначала, начну сначала, всё начну с нуля…»?
(Педагогов, которые принимаю новый набор учеников.)
■ Представители какой профессии всё время задают молодым людям
вопросы, на которые сами знают ответы?
(Учителя.)
■ Профессионал по трудоустройству денег – это… Кто?
(Банкир, заставляющий деньги работать.)
■ Как называют дирижёра банкета?
(Тамада, ведущий.)
■ Кого называют художниками по росписи ночного неба?
(Пиротехников, специалистов по праздничным фейерверкам и салютам.)
■ Кого поэтично называют лоцманами книжного моря?
(Библиотекарей.)
■ Как называют профессионала, который пойдёт с вами в магазин и за ваши
деньги купит вам то, что всегда хотел купить себе?
(Стилист.)
■ Назовите единственного специалиста, который умеет разбирать каракули врачей.
(Аптекарь.)
■ О каком профессионале гласит народная мудрость, что «он приходит во
время еды»?
(Об официанте.)
■ Почему в шутку говорят, что «все дирижёры – наполовину китайцы»?
(Потому что все дирижёры всегда с одной палочкой, а все китайцы – с двумя,
едят ими.)
■ Кто безнаказанно распиливает женщину пополам?
(Фокусник.)
■ Кто заставляет моду пищать?
(Кутюрье, ведь каждая их коллекция – это «последний писк моды».)
■ Какая буква превращает смелого спортсменагонщика в криминальный
элемент?
(Буква «У»: гонщик – угонщик.)
■ Водоплавающий кулинар (повар дальнего плавания) – это... Кто?
(Кок.)
■ Верно ли, что кокошник – это головной убор коков.
(Нет. Это старинный русский головной убор женщин.)
■ Полицейский соловей – это… Кто или что?
(Свисток.)
■ «Сумчатый» профессионал – это… Кто?
(Почтальон.)
■ «Пробивной» труженик в магазине – это… Кто?
(Кассир, пробивающий чеки.)
■ Назовите самых известных сказочных музыкантов.
(Бременские музыканты из одноимённой сказки.)
■ Назовите бывшую должность мистера Твистера?
(Министр.) ■ Кто пишет слово «тушь» с мягким знаком: художники или музыканты?
(Художники. В этом случае это слово обозначает чёрную краску, служащую
для рисования и черчения. А без мягкого знака – «туш» – это небольшая
музыкальная пьеса фанфарного склада, исполняющаяся как торжественное
приветствие.)
■ Рабочее место короля – это… Что?
(Трон.)
■ Как называется «операционный стол» столяра?
(Верстак.)
■ Специалисты по удалениям – это кто?
(Спортивные судьи, удаляющие с поля штрафников. Стоматологихирурги,
удаляющие зубы. Учителя, удаляющие шалунов с уроков.)
■ Рыцарь с клюшкой – это… Кто?
(Хоккейный вратарь. Он защищён с ног до головы спортивными «латами» от
летящей, как стрела шайбы. Это шлем, маска, рукавицаловушка, щиток на
руке, которым отбивают шайбу, щитки на ногах, а под майкой – нагрудник,
наплечники, налокотники.)
■ Какие музыканты делают своё дело «изпод палки»?
(Музыканты симфонического оркестра – изпод палочки дирижёра.)

■ Кому в рот хор смотрит?
(Хормейстеру, дирижёру в хоре. Он губами обычно показывает, как петь
надо.)
■ Представители какой профессии не обидятся, если им скажут: «Ваше
место – в яме!»?
(Музыканты, ведь их рабочее место – оркестровая яма.)
■ Сидит дед, в сто шуб одет, кто мимо него пробегает, у того он шубу
отбирает.
(Гардеробщик.)
■ Кто в театре роли не играет?
(Гардеробщик, буфетчик, бухгалтер и т.д. Но роли они не играют только на
сцене, в спектакле. А в жизни театра их профессии очень необходимы.)
■ Какого профессионала можно найти в пачке?
(Балерину. Пачка – балетная юбка.) ■ Какие профессионалы (здоровенные дядечки) боятся «горчичников»?
(Футболисты. «Горчичник» – это жёлтая карточка, вторая жёлтая карточка
означает для нарушителя удаление с поля, а для команды это – возможный
проигрыш.)
■ Колхозница – это сорт арбуза или дыни?
(Дыни.)
■ Невесомый профессионал – это… Кто?
(Космонавт на орбите.)
■ Гид книжной страны – это… Кто?
(Библиотекарь.)
■ «Фигаро здесь, Фигаро там…». Девизом какой профессии могут быть эти
слова?
(Курьер, от лат. curro –«бегу». Это посыльный учреждения для разноски
деловых бумаг, должностное лицо для разъездов по спешным поручениям.)
■ Почему геологи и географы очень любят картину К. Малевича «Чёрный
квадрат»?
(Потому что чёрный квадрат на географических картах означает залежи
каменного угля.)
■ «У каждого в шкафу свой скелет». О каких учителях эта поговорка?
(Об учителях биологии.)
■ Какой суффикс имён существительных выдаёт кассир в магазине?
(ЧЕК – замочек, кусочек, мешочек и т.д.)
■ Какая уважаемая профессия дала название сорту варёной колбасы?
(Доктор. Докторская колбаса. Именно доктор, а не врач, ведь врачебной
колбасы нет.)

file_name: Блиц- турнир.docx

intro: Внеклассное мероприятие может проводиться в рамках проекта "Профориентация в начальной школе" , "За собой в профессию". Разработка составлена в виде вопросов по профессиям. Материал может быть использован во время проведения внеурочной деятельности, викторинах, тематических классных часов. Блиц-турнир можно провести с использованием инсценировок, пантомимы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие " Мир профессий"


extracted_text:
Тема урока:  Глаголы.
Цели урока: познакомить учащихся со спряжением глаголов;
учить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
развивать мышление, внимание, познавательный интерес.
Оборудование: учебник русского языка, карточки с
индивидуальным заданием , словарные слова, схемыопоры.
Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Сообщение темы и целей урока.
Детям предлагает
Тема урока:  Глаголы.
Цели урока: познакомить учащихся со спряжением глаголов; ся прочитать местоимения и глаголы, записанные на интерактивной
Тема урока:  Глаголы. Тема урока:  Глаголы.
Цели урока: познакомить учащихся со спряжением глаголов; Пою                            Мы Поём
                   Вы Поёте
                  Они  Поют
доске.
Я
Ты Поёшь
Он  Поёт
 Глаголы, какого времени записаны? (Настоящего времени).
 Какая часть слова меняется? (Окончание).
 Какого лица и числа записаны местоимения?
(1, 2, 3го лица в единственном и множественном числе).
 Тема нашего урока «ГЛАГОЛЫ».
II. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
ОНО, ТЕБЯ, ВАС, РИСОВАТЬ.
 Какое слово «лишнее»? Почему? (Рисовать – это глагол, остальные
– местоимения).
 Определите букву, которую мы будем писать на чистописании.
Она находится слове, которое  является «лишним» в данной группе,
и обозначает парный глухой мягкий согласный звук.
 Какая это буква? (Буква т).
 Согласную букву Т мы напишем вместе с гласной, которая дважды
встречается в местоимении 3го лица. Какая это буква? (О).
 Определите порядок следования букв в этом ряду:
Тто     Тот    Тто
III. Словарноорфографическая работа.
На доске написан кроссворд. «Кроссворд».
1.Специалист по фотографии. (Фотограф).
2.Человек, который проверяет и исправляет текст при подготовке к
печати. (Редактор).
3.Специалист по изданию произведений печати, тот, кто их издаёт
или руководит  издательством. (Издатель). 4.Сотрудник, специально командированный за информацией о чём
нибудь. (Корреспондент).
5.Работник, занимающийся литературнопублицистической
деятельностью в газетах.  (Журналист).
6.Количество экземпляров выпущенного в свет печатного издания.
(Тираж).
 Какое слово у вас получилось по вертикали? (Газета).
 Объясните значение этого слова.
 Какие детские газеты вы знаете?
 Какие газеты издаются в нашем городе?Дети записывают ответы на
эти вопросы. Письмо с комментированием.
 Помните, что название газеты пишется с заглавной буквы и
заключается в кавычки.
 На уроке мы постараемся создать свою газету. Поэтому объявляем
конкурс на лучшее  название газеты. В конце урока выберем самое
подходящее. «Самый активный ученик урока».
 IV. Работа по теме урока.    Спряжение глаголов
                                  Настоящее время.
Лицо       Единственное число                   Множественное число
    1   Я что делаю?Пишу, говорю                   Мы что делаем?
                                                                           Пишем,  Говорим
2    Ты что делаешь?Пишешь, говоришь
                                                                           Пишете, говорите
3
Он что делает?Пишет, говорит              Они что делают?
                                                                            Пишут, говорят
 Глаголы, какого времени даны? (Настоящего).
 Как вы изменяли глаголы? (По лицам и числам).
 Какая часть слова меняется при изменении глаголов по лицам и
числам? (Окончание).
 Образуйте от глагола пишу – прошедшее время, будущее время.
Устно рассмотреть прошедшее время.
Будущее время. (Учебник стр. 184)
    Вы что делаете? читаю
читаем
читаете
читают
            Мы
            Вы
           Они
Вывод: Изменение окончаний глаголов по лицам и числам
называется спряжением.
 Какие лица имеют глаголы? (1, 2 и 3е).
 Какие числа имеют глаголы? (Единственное и множественное).
 Как определить лицо и число глагола? (По местоимению и по
окончанию глагола).
 Проспрягайте в тетради глагол  ЧИТАЕМ.
Я
Ты читаешь
Он  читает
 Каждый номер любого журнала или газеты рассказывает о
сезонных изменениях.
 Какое сейчас время года?
 Какой сейчас месяц? Что вы знаете об этом месяце?
Физминутка.
«Времена года».
РАБОТА С ТЕКСТОМ.
Обозначить орфограммы. Определить число и лицо глаголов.
Величают апрель птичьим месяцем. В это время перелётные
птицы возвращаются, несут на своих крыльях из тёплых краёв
весну на родину.
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ.
V. Закрепление изученного материала.
Упражнение «Кто узнает лицо».
 Что такое спряжение? (Изменение окончаний глаголов по лицам и
числам).
 Как определить лицо и число глагола? (Лицо и число определяется
по местоимению и по окончанию глагола).
VI. Самостоятельная работа.
Определите лицо глаголов в каждом предложении.
 1. Однажды я с моей мамой пошёл на завод.
 2. Там мама показала мне много интересных машин.
 3. В заводской газете я увидел статью о маме. 4. О ней уже раньше писали.
 5. Я горжусь своей мамой.
 6. Ходите только по тротуарам или по левому краю дороги.
 7. Без труда не вынешь и рыбки из пруда.
Зима ещё хлопочет и на весну ворчит.
 8.
 9.
Громкое пенье соловья иногда будет нас ночью.
 10. Одной рукой узла не завяжешь.
 ОЦЕНКА:
 VII. Домашняя работа.
Итог:
 Что интересного запомнилось из урока?
 Самые активные ученики.
 Самое лучшее название газеты, созданной на уроке.

file_name: Глаголы  Гулбану.docx

intro:
познакомить учащихся со спряжением глаголов;
учить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени;
развивать мышление, внимание, познавательный интерес.
Оборудование: учебник русского языка, карточки с индивидуальным заданием , словарные слова, схемы-опоры.
Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Сообщение темы и целей урока.
Детям предлагает

title: Глаголы.


extracted_text:
№______
Дата___________
Класс__7Б_________
Контрольная работа №1 (1 четверть)
Тема: Физика и астрономия –науки о природе .
Цель: Проверить знания и навыки учеников по данной теме.
1 вариант.
1. Приведите примеры природных явлений.
2. Что изучает физика ?
3. Что изучает астрономия ?
4. Какие методы изучения природы существуют?
5. Как называется основной прибор, применяемый в астрономии?
6. Приведите примеры физических величин.
7. Преобразуйте следующие единицы измерения.
1 км=      м,    1 час=    с, 1 см=      м, 1 мин=     с,
1 мм=    м, 1 см2=      м2 , 1 мм2=    м2
8. Назовите, какие из нижеприведённых понятий относятся к «физическим телам» и
какие к «веществам»: самолёт, книга, медь, ручка, фарфор, вода.
9. Запишите в стандартом виде числа:
4800; 296200000; 0,526; 0,0000000016
10.Преобразуйте :
0,8 м=    см ;    2,9 дм=     м;    380 м=      км.
2 вариант.
1. Приведите примеры природных явлений.
2. Что изучает физика ?
3. Что изучает астрономия ?
4. Какие методы изучения природы существуют?
5. Как называется основной прибор, применяемый в астрономии?
6. Приведите примеры физических величин.
7. Преобразуйте следующие единицы измерения.
1 км=      м,    1 час=    с, 1 см=      м, 1 мин=     с,
1 мм=    м, 1 см2=      м2 , 1 мм2=    м2
8. Назовите, какие из нижеприведённых понятий относятся к «физическим телам» и
какие к «веществам»: мяч, дерево, тетрадь, свинец, автомобиль, железо.
9. Запишите в стандартом виде числа:
6500; 46830000000; 0,0789; 0,00000000052.
10.Преобразуйте :
0,4 м=    см ;    2,5 дм=     м;    250 м=      км.
Критерии оценок: «5»10 правильных ответов
«4»79 правильных ответов
«3»46 правильных ответов.

file_name: 7б кр№1.doc

intro:
Контрольная работа №1 (1 четверть)
Тема: Физика и астрономия –науки о природе .
Цель: Проверить знания и навыки учеников по данной теме.
1.	Приведите примеры природных явлений.
2.	Что изучает физика ?
3.	Что изучает астрономия ?
4.	Какие методы изучения природы существуют?

Критерии оценок:
«5»-10 правильных ответов
«4»-7-9 правильных ответов
«3»-4-6 правильных ответов.

title: Контрольная работа по физике №1 на тему "Физика и астрономия –науки о природе " (7 класс)


extracted_text:
Конспект урока "Понятие о
бессоюзном сложном
предложении".
Урок русского языка в 9 классе.                                              Учитель:Абулашова А.О.
Тема.  Бессоюзные сложные предложения. Понятие о бессоюзном сложном
предложении. (урок №1)
Цели: образовательные:
дать понятие о БСП, формирование умений устанавливать смысловые отношения
между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях;
формирование умения определять смысловые отношения между частями БСП;
употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
 развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания;
Воспитательные:
формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и
значении БСП;
активизирование  познавательной деятельности учащихся;
обеспечение благоприятной психологической обстановки.
Методы: диалогический, коллективный,  самостоятельный.
Технологии: технология встречных усилий учителя и учащегося;  информационно
коммуникационная технология
Тип: комбинированный
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, карточки.
1. Оргмомент.
Придумано кемто просто и мудро,
При встрече здороваться: Доброе утро!
Доброе утро! Солнцу и птицам! Доброе утро вам – улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, отзывчивым,
И доброе утро длится до вечера.
Давайте, ребята, посмотрим друг на друга и улыбнемся. Ведь от улыбки станет всем
светлей. Я надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем на уроке.
1. Актуализация прежних знаний.
1. Какие сложные предложения вы изучили?
Давайте сейчас проверим, умеем ли мы определять ССП и СПП. Запишем число в тетради,
оставим строчку для темы.  На слайде вы видите предложения, вы должны  расставить
номера предложений в таблицу, определить, с помощью чего связаны части сложного
предложения.










1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.
2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться.
3. С утра было жутко холодно, но к обеду выглянуло солнце.
4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.
5. Домик, куда меня привели, был небольшой, но уютный.
6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.
7. Я сразу понял, что это дело мне по силам.
8. Лодка причалила к берегу, и мы наконец ощутили под ногами твердую землю.
9. Где тонко, там и рвется.
10. Дождь продолжал хлестать, я продрог до костей.
?2.Какие предложения  вы не выписали, почему? Какие это предложения? О каком
виде предложений сегодня пойдет речь на уроке?
ССП2,3,8         СПП1,4,5,7,9      БСП6,10
3.Усвоение новых понятий.
1)Сформулировать тему урока. «Понятие о БСП».
2)Ученики должны сформулировать цели урока. Мы должны узнать…,    Мы должны
понять…
3)А сейчас мы с вами проведем обучающую структуру ЭйАрГайд. На столах у вас
листочки с утверждениями. Внимательно прочитайте их и в графе ДО поставьте +, если вы
согласны с этим утверждением, и – если не согласны. ДО                                                     УТВЕРЖДЕНИЯ
 ПОСЛЕ
                       1.Простые предложения в составе БСП связываются  при помощи интонации.
                        2.Частями БСП могут быть распространенные и нераспространенные
предложения.
                        3.Между предложениями, входящими в состав БСП, может ставиться только
запятая или точка с                              запятой.
                         4.Постановка знаков препинания в БСП зависит от значения.
                          5.Смысловые отношения в БСП выражаются ярче, чем в ССП и СПП.
Вы заполнили таблицу, сейчас отложите их в сторонку, мы к ним вернемся к концу урока и
посмотрим, поменялись ли ваши взгляды.
4) Среди данных предложений найдите БСП, выпишите, подчеркните грамматические
основы, назовите знаки препинания, разделяющие части БСП.
 Я вас любил – меня вы не любили.
 Вечереет, и темнеют кусты неодетого леса.
 В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.
 Шагах в десяти текла темная речка; она ворчала, хлюпала об изрытый берег и быстро
неслась дальше.
 Шел мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
 Вся поверхность земли представлялась зелено – золотым океаном, по которому
брызнули миллионы разных цветов.
 Я понял, что долго не смогу притворяться.
 Я понял: долго не смогу притворяться.
 Давайте сделаем вывод, какие знаки препинания разделяют части БСП? (1, 3, 4, 8пр.)
Какими являются простые предложения в составе БСП?
5) Прочитаем предложения. Стало холодно, подул ветер. Стало холодно: подул ветер.
Как вы думаете, одинаково ли надо читать эти предложения? В чем разница?
В 1 предл. говорящий сообщает об изменении природы, перечисляет эти изменения.
Произносит предложения с перечислительной интонацией.
Во 2 предл. говорящий указывает на причину, почему стало холодно. Использует
интонацию предупреждения.
Из упр. 215.  1ряд1 предл., 2 р. 2 предл.       3р 6 предл.       Работа в парах
Вывод. Смысловые отношения противопоставления, изъяснения, условия. От чего зависит постановка знака препинания? В каком предложении смысловые
отношения выражены более четко?
Физкульминутка.
Формирование навыков.
1)Работа с текстом. Прочитать выразительно. Из какого произведения этот отрывок?
2)Справка о Мюнхгаузене. Этот человек жил на самом деле в 18 веке в Германии. Он был
военным, некоторое время служил в России, воевал с турками. Вернувшись в свое поместье в
Германии, Мюнхгаузен стал известен как остроумный рассказчик, выдумывающий самые
невероятные приключения.
Осталось тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это сделал ктото другой. Но в
1785мг. немецкий писатель Распе обработал эти рассказы и издал их. Впоследствии к ним
были присоединены фантастические рассказы других писателей. Но автором книги принято
считать Распе.
(1)Как только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел
растерзать меня в одно мгновение, но я сильно сжал его передние лапы! (3)Медведь
заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно растерзает меня, если я отпущу его. (5)Я
держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от
голода, так как медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А
этот медведь никак этого не мог,  поэтому он погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни
один медведь не решается напасть на меня.
3)Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные; определите смысловые
отношения. 1вар.14предл .                                2вар. 58 предл.
 Работа в парах – проговаривают друг другу предложения
Проверка. 1.Я вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (Быстрая смена
событий).
Он хотел растерзать меня в одно мгновение – я сильно сжал его передние лапы.
(Противопоставление)
Я знал: он немедленно растерзает меня, (дополнение)  если я отпущу его.
Да, он умер от голода: медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы.
(Причина)
А этот медведь никак этого не мог – он погиб голодной смертью. (Следствие)
4). Тест «Готовимся к ГИА. Задание В9.
1. Среди предложений 18 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой
настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу
искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит
запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8)
Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев) 2. Среди предложений 15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения.
(1) Утром молочница не застала дома троих постоянных покупателей. (2) На базар было идти
уже поздно, и, взвалив бидон на плечи, она отправилась по квартирам. (3)Она ходила долго
без толку и наконец остановилась возле дачи, где жил Тимур. (4) За забором она услышала
густой приятный голос: ктото негромко пел. (5) Значит, хозяева были дома и здесь можно
было ожидать удачи. (А.Гайдар)
3. Среди предложений 111 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите
номер этого предложения.
(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь,
дремлет. (3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед
утром ветерок вновь дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю
мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь!
(10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный клюв, да поздно. (В.Свинцов)
Ответы      1. 4.       2.  4.       3. 1.
5. Обращение к утверждениям. Ещё раз прочитайте утверждения и отметьте. Поменялись ли
ваши взгляды. Почему?
Итоги урока. Рефлексия.
Что узнали на уроке? Чему научились?
Какое предложение называется сложным? Какие смысловые отношения могут быть в БСП?
Какие знаки препинания ставятся в БСП?
А когда нужно ставить двоеточие, тире, точку с запятой об этом вы узнаете на следующих
уроках.
Мы сегодня выполняли различные виды работ. Поднимите руки, кому все было понятно, кто
выполнял задание без ошибок. А кто испытал затруднения? Можете поставить сами себе
оценку, в зависимости от того, как вы работали на уроке.
Ребята, я благодарю вас за работу и желаю вам успехов.

intro: в своей презентации я постаралась научить учащихся различать бессоюзные сложные предложения по интонации, расставить необходимые знаки препинания, преобразовать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в бессоюзные и на практике показать свои знания.Подготовиться к ОГЭ по русскому языку и выполнить подобное задание на бессоюзное сложное предложение.поурочная разработка по теме "Бессоюзное сложное предложение"

title: Презентация по русскому языку на тему" Бессоюзное сложное предложение" 9 класс


extracted_text:
Викторина по сказам П.Бажова (с ответами)
1. Кем работал П.П.Бажов, когда начал собирать и записывать устное
народное творчество уральских рабочих?(Учителем в деревне
Шайдурихе)
2. Назовите главную книгу П.П.Бажова.(Сборник уральских сказов
«Малахитовая шкатулка»)
3. Чем сказы отличаются от сказок?(Сказ опирается на народные
предания, легенды; у сказа особенная манера повествования)
4. Вспомните сказ «Медной горы Хозяйка». Когда хозяйка плакала, во
что превращались её слёзы? (Её слёзы превращались в редкий камень
 медный изумруд)
5. Для чего двое мастеровых в лес пошли в сказе «Медной горы
хозяйка»?(Покосы смотреть)
6. Что велела передать через Степана хозяйка Медной горы заводскому
приказчику?(Чтобы убирался с Красногорского рудника)
7. Как приказчик велел наказать Степана за то, что тот передал просьбу
хозяйки Медной горы?(Велел выпороть, спустить в гору и в забое
приковать)
8. Куда пригласила Степана хозяйка Медной горы, когда оказалась у
него в забое?(К себе приданое смотреть)
9. Почему Степан не захотел брать замуж хозяйку Медной горы?
(Потому что он обещал на другой жениться) 10.Что подарила хозяйка Медной горы Степану?(Малахитовую шкатулку)
     11.Чем накормила хозяйка Медной горы  Степана?(Щами, пирогом
рыбным, бараниной, кашей и прочим)
    12.О чём попросила хозяйка Степана? (Не вспоминать её)
    13.Во что превращались слёзы хозяйки Медной горы?(В медные
изумруды, дорогие и редкие камни)
    14.Когда у Степана в забое пошёл лучший малахит, а у племянника
приказчика ничего доброго не было, как приказчик это объяснил?(Что
Степан душу нечистой силе продал)
15.Какое наследство осталось после смерти Степана? Кто главная героиня
сказки «Малахитовая шкатулка» и чем она занимается?(Наследство
Степана – это малахитовая шкатулка «со всяким женским прибором».
Главная героиня сказки – Танюша, она вышивала шёлком)
   16.Из чего был сделан каменный цветок, который Даниле так хотелось
увидеть?(Из малахита)
   17.Почему Хозяйка отпустила Данила на свободу и что она пожелала ему
в сказе «Горный мастер»?(Хозяйка отпустила Данилу, потому что он не мог
забыть людей и свободу, твёрдость и удалость. Невеста Данилы
освободила его из неволи. Хозяйка пожелала ему: чтобы всё, чему научился
он в горе, осталось бы у него в памяти, но дорогу к Хозяйке Данила должен
забыть)
18.За что в сказке «Хрупкая веточка» Митюха ударил барина? (Митюха
ударил барина за то, что барин «…схватил со стола веточку, хлоп её
на пол и давайка топтать. В пыль, понятно, раздавил») 19.Кого Хозяйка Медной горы предупреждала: «Как бы подошвы деткам
своим не оставить». Почему она так говорила?(Приказчику Северьяну из
сказа «Приказчиковы подошвы»  лютый был, плохо обращался со своими
рабочими – избивал их)
  20.Почему в сказке «Таюткино зеркальце» Таютка пошла с отцом на
рудники и что она нашла?(Таютка пошла на рудники с отцом, потому что её
мать умерла и дома её не с кем было оставить. Она нашла «кусок руды со
шлифом, какойнибудь угольшек гладёхонёк»)
  21.Кто такая ОгневушкаПоскакушка и что она указывает в сказке
«ОгневушкаПоскакушка»?(Такой знак на золото –вроде маленькой
девчонки, которая пляшет. Где такая Поскакушка покажется, там и золото)
  22.В сказе «Синюшкин колодец» бабка Лукерья, когда умирала, дала внуку
последний наказ, чтобы он не допускал «худые думы». Что она имела в
виду?(Это мысли о золоте и богатстве – «хуже их нету», которые делают
человека жадным)
23.Как звали внучку и кошку у деда Коковани в сказке «Серебряное
копытце»?( Внучка – Дарёнка, кошка  Мурёнка)
24.Какие художники иллюстрировали сказы П.П.Бажова?(А.Ковалёв,
Г.Буреев. Палех.;   В. Баюскин, В. Волович, О.Коровин и др.)

file_name: Викторина по сказам Бажова.docx


extracted_text:
№______
Дата___________
Класс__7Б_________
Контрольная работа №2.(2 четверть)
Тема: Движение. Масса. Сила.
Цель: Проверить знания и навыки учеников по данной теме.
ВАРИАНТ 1.
1. Почему нельзя утверждать, что объем воздуха в комнате равен сумме
объемов молекул, составляющих воздух?
2. В течение 30 с поезд двигался равномерно со скоростью 72 км/ч.  Какой
путь прошел поезд за это время?
3. Мальчик массой 46 кг прыгнул на берег со скоростью 1,5 м/с  с
неподвижного плота массой 1 т. Какую скорость приобрел плот?
4. Вычислите массу керосина, объём которого составляет 18,75 л. Плотность
керосина 800 кг/м3 .
5. Сила 30 Н растягивает пружину на 5 см.  Какова сила, растягивающая
пружину на 8 см?
ВАРИАНТ 2.
1. Почему нельзя перебегать улицу перед близко идущим транспортом?
2. Турист прошел 2 км за 1 час, а затем  еще 3 км за 1,5 часа. Какова средняя
скорость на всем пути?
3. Два мальчика на роликовых коньках, оттолкнувшись друг от друга, поехали
в разные стороны со скоростью 3 и 4 м/с соответственно. Масса первого
мальчика 40 кг. Чему равна масса другого мальчика?
4. Найдите массу 20 л бензина (плотность бензина700 кг/м3)
5. Найти жесткость пружины, которая под действием силы 2 Н удлинилась на
4 см?
Критерии оценивания:
на оценку «3» достаточно сделать первые три задачи на оценку «4» необходимо сделать первые 4 задачи
на оценку «5» необходимо сделать все 5 задач

file_name: 7 кл.контр.раб 2(2чет).doc

intro:
Класс__7Б_________
Контрольная работа №2.(2 четверть)
Тема: Движение. Масса. Сила.
Цель: Проверить знания и навыки учеников по данной теме.
Критерии оценивания:
на оценку «3» достаточно сделать первые три задачи
на оценку «4» необходимо сделать первые 4 задачи
на оценку «5» необходимо сделать все 5 задач
ВАРИАНТ 1.
ВАРИАНТ 2.

title: Контрольная работа №2 по физике на тему "Движение. Масса. Сила." (7 класс)


extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности.
Организация начала урока
ХОД УРОКА
1. Приветствие!
2. Стихотворение:
Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
Отдохнуть вы все успели.
А теперь вперед – за дело!
Каждая работа хороша, когда
Перед тем как мы начнем наш урок,
прочитайте эту пословицу.
работаешь с желанием.
Ребята, я хочу, чтобы вы на  уроке работали усердно,
старались и внимательно слушали.
1. Этап урока. Актуализация
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания (понятия, способа действия,
зависимости, факта) и создать условия для возникновения проблемной ситуации.
1) компоненты арифметических действий
посмотрите на эти выражения.
Слайд 1
Чтобы найти
1. сумму, нужно…
2. неизвестное  слагаемое нужно …
3. разность, нужно…
4. уменьшаемое, нужно...
5. неизвестный  множитель  нужно…
6. делитель  нужно…
что нужно с ними сделать?
как вы догадались?
давайте по цепочке будем читать выражения.
что мы с вами повторили этим заданием?
заполнить, продолжить
есть пропуски, они показаны точками
1. сумму, нужно… c=a+b
2. неизвестное  слагаемое нужно …a=cb, b=ca
3. разность, нужно… c=ab
4. уменьшаемое, нужно...a=c+b
5. неизвестный  множитель  нужно…a=c:b, b=c:a
6. делитель  нужно…b=a:c
правила
1. Этап урока. Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке учебной проблемы.
1) Загадка:
послушайте загадку. Ваша задача
догадаться, о чем говорится.
С виду он как рыжий мяч, Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин —
Это спелый...
Слайд 3
Иллюстрация апельсина
какая может быть связь апельсина и урока
математики?
я вам предлагаю посмотреть мультфильм,
может он вам поможет ответить на мой
вопрос.
2) мультфильм «Мы делили апельсин»
Что делали звери?
Что получил каждый из животных
мультфильма?
 Где в жизни вы встречали это слово?
 В математике тоже существуют ДОЛИ.
3) Формулирование цели и темы урока
Слайд 5
Кто назовет тему нашего урока?
 Какие задачи перед собой поставим?
вам могут помочь слова:
 «Узнать», «Научиться », «Образовывать и
называть».
апельсин
делили апельсин
дольку апельсина
долька апельсина, мандарина, лимона и т.д.
доли
Узнать, что такое доли.
Научиться  работать с долями: образовывать и
называть их, записывать.
Хорошо. сейчас мы с вами приступим к
решению наших задач.
2. Этап урока. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать поиск решения учебной проблемы.
1) Работа с яблоком (понятие «доли»)
Что показано на слайде?
Кто любит кушать яблоки?
Какого цвета бывают яблоки?
Слайд 6
яблоко
желтые, зеленые, красные
Сейчас я его разрежу.
на сколько частей я разрезала?
как подругому назвать эти части? Смотрите
тему урока.
что вы можете сказать об этих частях, долях?
Какие они?
какой вывод сделаем? Что такое доля?
На доске карточки.
на 2 части
на 2 доли
одинаковые
Доляэто равная часть
3. Этап урока. Воспроизведение нового знания.
Цель. Организовать работу по фиксированию найденного решения учебной проблемы вербально и
знаково.
Давайте обратимся к учебнику и посмотрим,
что предлагает нам автор. Рассмотрим 1 схему:
отрезок
что изображено? Что это?
отрезок это целое.
на сколько частей его поделили?
какая часть выделена?
на 2
вторая
согните свою 1ую полоску на 2 части и
заштрихуйте вторую часть. Возьмите ручки и
подпишите, как показано в учебнике.
Рассмотрим 2 схему:
на сколько частей поделили отрезок?
какая часть выделена?
на 4
четвертая
согните свою 2ую полоску на 4 части и
заштрихуйте вторую часть. Возьмите ручки и
подпишите, как показано в учебнике.
Рассмотрим 3 схему:
третью полоску делаем самостоятельно.
Верно мы ответили на вопросы, которые нас
интересовали?
как называть доли, как их записывать
Что мы узнали из правила?
4. Этап урока. Первичное закрепление с проговариванием вслух
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
Переведите глаза на страницу 77 и найдите
номер 3.
давайте прочитаем хором доли.
что мы с вами только что делали?
молодцы! Вы уже много информации получили
о долях. Теперь попробуйте самостоятельно
выполнить задание, затем его проверим по
слайдам.
Одна шестая доля, одна двенадцатая доля и одна
шестнадцатая доля.
 называли доли
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся.
открываем тетради, отступаем 4 клеточки
вниз от последней записи, пишем число.
Сегодня у на 20 ноября. Классная работа.
Ставим номер 4.
на странице 77 найдите этот номер.
коля, прочитай задание.
перерисовывать ничего не надо, только
записываем доли, через запятую. Слайды 1216
поднимите руку, у кого было все верно.
Молодцы!
поднимите руку, у кого была одна ошибка?
Хорошо!
а у кого было больше ошибок?
Вам нужно быть более внимательными,
постараться понять эту тему.
   6 .  Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Цель. Организовать выполнение  заданий, в которых  новое  знание – это  промежуточный шаг.
Работа с пословицами:
 Найдите названия долей
спрятавшиеся в пословицах и назовите
их.
* Один блин и тот пополам.
* Один улей – улей, а пять – пасека.
* Семеро одного не ждут.
Молодцы!
Решение задачи:
Страница 77, номер 6 а)
 Прочитайте задачу про себя. Коля, прочитай
задачу вслух.
 О ком говорится в задаче? О каких друзьях
говорится в задаче?
какой праздник отмечала Алиса?
 сколько всего друзей пригласила Алиса?
сколько друзей из заповедника сказок?
что сказано о друзьях из школы?
какие друзья еще были?
что о них сказано?
Что нужно найти?
 посмотрите, я приготовила схему к задаче,
подходит ли она к нашему условию?
докажите!
 Что найдем сначала?
Что потом?
а дальше?
 Коля выйдет решать к доске, а остальные в
тетради.
отступаем 2 клетки от последней записи,
ставим номер, рисуем схему и записываем
одна вторая
одна пятая
одна восьмая
об Алисе и её друзьях.
День рождение
36
12
их было на 8 больше, чем из заповедника
из космических путешествий
остальные
сколько друзей из космических путешествий
сколько школьных друзей
сколько друзей из заповедника и школьных
вместе
сколько друзей из космических путешествий решение.
сколько будет действий?
проверяем!
молодцы! Как хорошо все работали.
3 действия
1) 12+8=20
2)20+12=32
3)3632=4
Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками  собственной учебной деятельности.
7.  Рефлексия учебной деятельности на уроке
назовите тему урока?
какие задачи перед собой ставили?
все ли задачи удалось решить?
давайте с вами попробуем составить
синквейн.
слышали такое слово?
это слово китайское. Оно означает сложение
стихотворения. Но стихотворение
необычное.
1 строчка существительное, тема урока
2 строчка прилагательное
3 строчка глаголы
4 строчка синоним или фраза по теме урока.
Получились очень необычные синквейны.
урок окончен, до свидания!
доли
Части
Равные, одинаковые
Образовывать, называть, записывать
Доли

file_name: КОНСПЕКТ на тему доли.doc

intro:
Цель урока. Создать условия для формирования понятия доли.

Задачи урока.
Личностные:
-Формировать устойчивое желание учиться.
-Воспитывать аккуратность, самостоятельность, наблюдательность.
-Способствовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развивать логическое мышление.
-Умение слушать учителя и товарищей по классу.

Предметные:
-Актуализировать знания об умении находить результат различных арифметических действий.
-Закрепить знания о компонентах арифметических действий.
-Познакомить с понятием «доли»,
-Показать связь с жизненными ситуациями при разъяснении понятия «доли».

Метапредметные.
регулятивные:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Определять задачи урока самостоятельно и с помощью учителя.

познавательные
Формировать умение ориентироваться в учебнике.
Отвечать на простые и сложные вопросы учителя.
Наблюдать и делать простейшие выводы.

коммуникативные:
Воспитывать в детях дружбу и взаимопомощь.
Развивать интерес к предмету.
Взаимодействовать с учителем и с товарищами по классу.

Тип урока. Урок изучения нового знания.

title: Конспект урока по математике "Доли"