extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 «Балашовский техникум механизации сельского хозяйства»
Саратовской области
Методическая разработка
физико  экологической конференции на тему:
«ДА или НЕТ атомной энергетике?»
Авторы преподаватели:
Капустина Г.Б.
Курсакова С.Н.
г. Балашов
2014 год на методическую разработку внеаудиторного мероприятия
Аннотация
по дисциплинам «Физика» и «Экология».
 Физикоэкологическая конференция на тему:
 «ДА или НЕТ атомной энергетике?»
Авторы: Капустина Галина Борисовна  преподаватель дисциплины
«Физика»,
Курсакова Светлана Николаевна  преподаватель дисциплины
«Экология».
Учебное заведение: «Балашовский техникум механизации сельского хозяйства»
Объем  28  листов
Содержание
Работа   посвящена   методике   проведения   конференции   с   целью
активизации  познавательной   деятельности   студентов,   расширения   их
кругозора,   развития  умения   исследовать   вопросы   предложенной   темы,
осмысления   полученной   информации,   способности   делать   выводы,   вести
дискуссию, умения отстаивать свою точку зрения. Конференция воспитывает
культуру   общения,  уважение   мнения   других   студентов,   развивает   умение
выступать перед аудиторией. Содержание
                           4 стр.
1 .Предисловие
2.План проведения мероприятия                 5 стр.
3. Основная часть                                      7 стр.
                           24 стр.
4. Заключение
5. Литература
6.Приложение
                                  25 стр.
                               26 стр.  1.Предисловие
На уроках физики и экологии  изучается материал по атомной энергетике,
возможности, которые она предоставляет, а также опасность, которую несет.
Любой современный человек должен разбираться в этих вопросах, тем более,
что в настоящее время  в средствах массовой информации постоянно
обсуждаются вопросы проблем атомной энергетики.
Конференцияэто мероприятие, которое  позволит расширить знания
студентов, высказать собственное мнение, лучше понять вопросы
экономики и экологии.
Перед конференцией проводится большая подготовительная работа:
1.Студентам   предлагается   подготовить   сообщения   по   вопросам
конференции.
2.Преподаватели проверяют данные сообщения, выбирают лучшие работы и
предлагают авторам выступить с докладом.
3.Преподаватели готовят видеоматериалы.
4.На   занятиях   предметных   кружков   студенты   под  руководством
преподавателей готовят презентацию.
5.Сотрудники  библиотеки   подбирают     литературу   для   выставки   по   теме
конференции. 2. План
проведения открытого внеаудиторного мероприятия по дисциплинам
«Физика» и «Экология».
Форма проведения:   физико  экологическая конференция.
Тема  : «ДА или НЕТ атомной энергетике?».
Цели:
Познавательная: расширить знания студентов по теме: «Атомная
энергетика и ее воздействие на окружающую среду и организм человека»,
формировать познавательный интерес, активизировать учебную деятельность.
Воспитательная: воспитывать культуру общения, уважение мнения
других студентов.
Развивающая: развивать умение выступать перед аудиторией.
Методическая: продемонстрировать методику проведения
внеаудиторного мероприятия в форме конференции с использованием
междисциплинарных связей как метода активизации познавательной
деятельности студентов.
Оснащение и оформление:
1.Презентация на тему «ДА или НЕТ атомной энергетике?»
2.Мультимедийная система.
3.Видеофильмы: «Хиросима», «Чернобыль».
4.Тематическая выставка литературы: «Пусть никогда не повторится
Чернобыль». Содержание конференции.
I. Вступительное слово преподавателя физики.
II. Представление состава исследовательских групп «Физиков» и
«Экологов».
III. Выступление исследователей по вопросам:
1. История открытия радиоактивности.
2. Цепная реакция деления ядер.
3. Ядерный взрыв. Хиросима.
4. Ядерный реактор.
5. Чернобыль.Чернобыльская трагедия.
6. Фукусима.
7. Причины взрыва атомного реактора в Чернобыле.
8. Биологическое действие радиоактивного излучения.
9. Естественный радиационный фон.
10. Перспектива развития атомной энергетики.
IV. Подведение итогов конференции. (Слайд №1)
I      .             Вступительное слово преподавателя физики:
3. Основная часть.
 В 1954 году в СССР  была пущена первая в мире атомная электростанция.
Высокое энергосодержание ядерного горючего и практически неограниченная
автономность позволяют создавать автономные двигатели, которые с успехом
применяются   в   надводных   и   подводных   кораблях.   Однако,  радиоактивные
излучения   представляют   большую   опасность   для  живых   организмов.   В
средствах   массовой   информации   постоянно   обсуждаются   вопросы   проблем
атомной   энергетики.   Сегодня   мы   тоже  обратимся   к   этой   теме.   У   нас
присутствуют две группы: «Физики» и «Экологи», которые провели большую
исследовательскую   работу,   и  сейчас   представят   нам   ее   результаты.   Мы
надеемся,   что   в   конце   нашего  мероприятия   вы   будете   иметь   четкое
представление   о   том,   что  положительного   и   отрицательного   в   развитии   и
применении атомной  энергетики и дадите ответ на вопрос, поставленный в
заглавии конференции: «ДА или НЕТ атомной энергетике?».
II. Представление состава исследовательских групп:
«За»   атомную   энергетику   у   нас   представит   материалы   группа   «Физиков».
«Против» сегодня у нас выступают «Экологи». III
     . Выступление исследователей.
Преподаватель физики:
Прежде   чем   говорить   о   пользе   и   вреде   атомной  энергетики   давайте
обратимся   к   истории   открытия   радиоактивности.  Слово предоставляется
представителю группы «Физиков»».
1. История открытия радиоактивности.
Студент 1.
(Слайд №2).
«Слушая   сообщения   об   опытах   Рентгена   на   заседании   Французской
Академии 20 января 1896 года, и наблюдая за демонстрацией возникновения
рентгеновских  лучей в разрядной  трубке, Беккерель  неотрывно смотрит на
зеленоватое   светящееся   пятно   на   стекле   около   катода.   Его   преследует
неотступная   мысль:   может   быть,   свечение   образцов   его   коллекции   тоже
сопровождается   испусканием   рентгеновских   лучей?   Ведь   если   эти   два
явления неразрывно связаны, то рентгеновские лучи можно будет получать, не
прибегая к помощи разрядной трубки. Несколько дней Беккерель обдумывает
намеченный   им   эксперимент,  затем   выбирает   из   своей   коллекции   двойную
сернокислотную   соль   урана   и  калия,  спрессованную   в небольшую  полоску,
кладет   соль   на   фотопластинку,  спрятанную   от   света   в   черную   бумагу,   и
выставляет   пластинку   с   солью   на   солнце.   Под   влиянием   солнечных   лучей
двойная соль стала светиться, но на защитную фотопластинку это свечение не
могло   попасть.   Беккерель   едва  дождался   момента,   когда   фотопластинку
можно   было   достать   из   проявителя.  На   пластинке   явственно   проступало
изображение полоски из соли. Неужели все верно, и соль в ответ на облучение
солнечными лучами испускает не только свет, но и рентгеновские лучи?
Беккерель проверяет себя еще и еще раз.26 февраля 1896года настали пасмурные   дни,   и   Беккерель   с   сожалением   прячет   приготовленную   к
эксперименту   фотопластинку   с   солью   в   стол.   Между   полоской   соли   и
фотопластинкой на этот раз он положил маленький медный крестик, чтобы
проверить, пройдут ли сквозь него рентгеновские лучи?
Вероятно,   не   многие   открытия   в   науке   обязаны   своим
происхождением плохой погоде. Если бы конец февраля 1896года в Париже
был   солнечный,   не   было   бы   обнаружено   одно   из   самых   важных   научных
явлений, разгадка которого привела к перевороту в современной физике...   1
марта 1896года Беккерель, так и не дождавшись появления солнца на небе,
вынул   из   ящика   ту   самую   фотопластинку,   на   которой   несколько  дней
пролежал крестик с солью, и на всякий случай проявил ее. Какого же было
его   удивление,   когда   он   увидел   на   проявленной   фотопластинке   четкое
изображение и крестика, и полоски из соли! Значит, солнце и флуоресценция
здесь ни при чем?
Как и Рентген за полгода до этого, Беккерель провел несколько недель
в лихорадочной самозабвенной работе. Он перепробовал все вещества своей
коллекции, проверив их способность испускать невидимое излучение, как на
солнце,   так   и   в   темноте.   Вывод   Беккереля   был   однозначным:   излучают
только те химические соединения и минералы, в которых содержаться соли
урана.
Какая   удивительная   удача,   что   он   выбрал   для   первого   же   опыта
вещество,   содержащее   соль   урана!  Веру   Беккереля   в   связь   между
флуоресценцией   и   возникновением  рентгеновских   лучей   окончательно
разбил один из его последних  экспериментов. В ту прекрасную парижскую
весну:   неведомые   лучи   излучали   сильнее  всего   не   соли   урана,   а   сам   уран,
который никогда не светился на солнце!» Студент 2
(Слайд№ 3).
«Беккерелю   стало   ясно,   что   редкостная   случайность,   вернее,   цепочка
случайностей,   которая,   как   известно,   помогает   только   настойчивым,
пытливым   и   подготовленным   умам,   позволила   ему   открыть   невидимое
излучение. Последователи и продолжатели работ Беккереля  супруги Кюри
назовут   это   излучение   радиоактивным,   а   дальнейшее   изучение
Резерфордом, Бором, Ферми, Жолио  Кюри и Курчатовым этого излучения и
его   воздействия   на   вещество   приведёт   к   расшифровке   строения   атома   и
атомного   ядра,   к   высвобождению   из   недр   материи   спрятанных   в   ней
необъятных сил  атомной энергии.
Радиоактивное   излучение,   как   и   лучи   Рентгена,   с   самого   начала   своего
появления на свет оказалось связанным с медициной. Однажды перед лекцией
Анри   Беккерель   зашёл   в   лабораторию   Пьера  Кюри   и   попросил   у   него
радиоактивный препарат. Положив Коробку с  препаратом в карман жилета,
Анри Беккерель носил его с собой целый день и вынул только под вечер. Через
десять  дней на груди  у Беккереля  (в месте,  расположенном  прямо против
жилетного кармана!) возникло красное пятно,  которое скоро превратилось в
язву.   Врачи   с   трудом   через   месяц   смогли   её  залечить.  Пьер   Кюри,   как
истинный   и   отважный   исследователь,   тут   же   повторил,  уже   сознательно,
непроизвольный   опыт   Беккереля   на   себе   самом.  Тот   же   самый
результат...Врач   парижского   госпиталя,   которому   Кюри   рассказал   о
случившемся, сделал вывод о том, что с радиоактивными препаратами надо
работать   очень  осторожно.   Он   подумал,   что   в   небольших   дозах
радиоактивное излучение  будет даже полезным, позволяя разрушать вредные
для   организма   вещества.  Ведь   врачи   давно   знают,   что   многие   убивающие
человека  и  животных  яды,  принимаемые в небольших количествах, служат
лекарствами! Сравнение с ядами полностью оправдалось на практике. Радиоактивное
излучение   прекрасно   боролось   с   заболеваниями   кожи,   и   самое   главное
разрушало клетки быстро растущих опухолей на поверхности тела больных.
Часто врачам удаётся теперь с помощью радиоактивного излучения убивать
клетки опухолей и внутри организма. Чтобы не повредить при этом здоровые
ткани, иногда приходиться пускаться на хитрость: кормить пациента особой
пищей   с   веществом,   испускающим   радиоактивное   излучение.   Эти   вещества
легче   всего   накапливаются   в   опухоли,   где   клетки   больше   и   кровеносные
сосуды шире. Радиоактивное вещество, как троянский конь, пробравшийся в
стан противника, побеждает его изнутри».
2.Цепная реакция деления ядер.
Студент3.
«В   1934году   Ф.Ж.Кюри   высказал   предложение   о   возможности
использования энергии ядерных реакций в практических целях, если удастся
осуществить   ценные   ядерные   реакции.   Эта   гипотеза   получала
экспериментальное   подтверждение.   Частицами,   способными   к
осуществлению цепных реакций, оказались нейтроны. В опытах и Ж.Кюри и
П.Савичава 1938году было установлено, что при бомбардировке ядер урана
нейтронами одним из продуктов ядерных реакций оказываются ядра атомов
редкоземельного   элемента   лантана   из   середины   таблицы   Менделеева.   На
основании   аналогичных   опытов   О.   Ганн   и   Ф.Штрассман   в   том   же   году
высказали предложение, что после захвата нейтрона ядро урана делится на
две   примерно   равные   части.   Это   предложение   было   подтверждено
независимыми   экспериментами   Ф.   Ж.   Кюри   и   О.   Фриша.   Правильную
интерпретацию этих опытов дали в 1939году О.Фриш и Л.Мейтнер. .
Освобождение нейтронов при делении ядер урана обнаружили в 1939году Ф.
Ж.Кюри и Л.Коварски. Оказалось, что при делении одного ядра урана на два осколка освобождается 2 или 3 нейтрона и выделяется около 200 МэВ
энергии. При благоприятных условиях освобождающиеся в первой реакции
нейтроны   могут   попасть   в  другие   ядра   урана   и  вызвать   их   деление.  При
делении трех ядер урана должно освобождаться от 6 до 9 новых нейтронов,
они попадут в новые ядра урану. (Слайд №4).
Практическое   осуществление   цепных   реакций      не   такая   простая  задача,
как это выглядит на схеме. Нейтроны, освобождающиеся при делении  ядер
урана, способны вызвать деление лишь ядер изотопа урана с массовым числом
235, и для этого пригодны даже медленные. Деление же ядер изотопа урана с
массовым числом 238 не происходит, нейтроны просто  захватываются
этими   ядрами.  В   природном   уране   на   долю   изотопа   с  массовым числом
238 приходится 99,3 %, а на долю изотопа с массовым  числом   235   всего
лишь   0,7   %.   Поэтому   первый   возможный   путь  осуществления   цепной
реакции деления связан с разделением изотопов урана и получением в чистом
виде   достаточно   большого   количества   изотопа   235.  Простейший   способ
осуществления   цепной   реакции   в   уране   235  заключается в следующем:
изготавливают два куска металлического урана,  каждый с массой несколько
меньше критической. Цепная реакция в каждом из них в отдельности идти не
может.  При быстром соединении этих кусков развивается цепная реакция и
выделяется колоссальная энергия. Температура урана достигает миллионов
градусов,   сам   уран   и   любые   другие   вещества,   находящиеся   по   близости
превращаются в пар.  Раскаленный газообразный шар быстро расширяется,
сжигая  и  разрушая все на своем пути. Происходит ядерный взрыв. Первые
атомные бомбы были изготовлены в США в 1945году.»
Преподаватель экологии:
   Первое   применение   ядерной   энергии   было   в   военных   целях.
Послушайте сообщение о последствия этого в исследованиях наших экологов. 3. Ядерный взрыв. Хиросима.
Студент 4.
«С   конца   1943   года,   со   времени   встречи   в   Тегеране,   США   и
Великобритания настойчиво добивались от Советского Союза обязательства
вступления в войну с Японией. События на тихоокеанском театре военных
действий   развивались   равномерно:   от   успехов   Японии   в   войне   до
постепенного достижения превосходства американских и английских войск
и захвата ими важных стратегических пунктов. Хотя военноэкономический
потенциал Японии и начал истощаться, она была ещё в состоянии оказывать
длительное,   упорное   сопротивление.   Вступление   в   войну   на   Дальнем
Востоке Советского Союза представлялось союзником по антигитлеровской
коалиции   обязательным.   Гарри   Трумэн   в   мемуарах   писал:   «Было   много
причин для моей поездки в Потсдам, но наиболее  срочным, с моей точки
зрения   являлось   то,   чтобы   получить   от   Сталина   личное   подтверждение
вступления   России   в   войну   против   Японии,   в   чём   наши   военные
руководители   были   больше   всего   заинтересованы».   В   Потсдаме   Сталин
подтвердил готовность СССР вступить в военные действия против Японии
ровно через три месяца после окончания войны с Германией. В обращении
Советского правительства к народу начало войны с Японией связывалось с
тем, что «поражение» русских войск 1904 г в период русскояпонской войны
оставило в сознании народа тяжёлые воспоминания. Оно легло на нашу страну
чёрным пятном. Наш народ верил и ждал, что  наступит день, когда Япония
будет разбита и пятно будет ликвидировано. Сорок лет ждали люди старого
поколения, этого дня.
Ещё 5 апреля  1945г  от имени   Советского   правительства  японскому
послу в Москве было сделано заявление о том, что СССР денонсирует пакт о
нейтралитете с Японией. О мотивах денонсации говорилось, что «обстановка
изменилась в корне... Япония, союзница Германии, помогает последней в её войне против СССР. Кроме того, Япония воюет с США и Англией, которые
являются   союзниками   Советского   Союза».   В   самой   Японии   это   заявление
привело к смене правительства.  За два дня до предполагаемого вступления
СССР   в   войну   с   Японией,   6   августа   1945г   с   тяжёлого   бомбардировщика
американских   ВВС   на   Японский   город   Хиросиму   была   сброшена   атомная
бомба.   9   августа   этот   "эксперимент"  был   повторён   на   городе   Нагасаки.
Общее число жертв достигло 200 тыс.  человек  . 40%   территории   города
превратилось   в   пепел,   60%   было  изуродовано   до   неузнаваемости.   И
спустя   десятилетия   последствия   этого   взрыва  ещё   продолжают   убивать
японцев».
Преподаватель экологии:
   Посмотрите   кадры   из   фильма   «Хиросима»».
 (Демонстрируется
фрагмент  из фильма «Хиросима». Слайд №5).
Преподаватель физики:
Узнав  о последствиях   взрыва  атомной   бомбы,  физики  всех   стран   стали
выступать за то, чтобы атомная энергетика  применялась только в мирных
целях.
4.
  Ядерный   реактор.
Студент 5.
« Использовать энергию ядерного взрыва в мирных целях невозможно,  так
как выделение энергии при этом не поддается контролю. Управляемые цепные
реакции деления ядер урана осуществляется в ядерных реакторах.
Первыми   ядерными   реакторами   были   реакторы   на   медленных
нейтронах. Для замедления нейтронов в реакторе используются специальные
вещества, называемые замедлителями. Ядра атомов вещества  замедлителя, должны обладать сравнительно небольшой массой, так как при столкновении с
легким   ядром   нейтрон   теряет   больше   энергии,   чем   при   столкновении   с
массивным   ядром.   Наиболее   распространенными   замедлителями   являются
обычная и тяжелая вода и графит. (Слайд №6).
Пространство,   в   котором   протекает   цепная   реакция,   называется
активной зоной реактора. Для уменьшения утечки нейтронов активную зону
реактора   окружают   отражателем   нейтронов,  отбрасывающим   значительную
часть вылетающих нейтронов внутрь активной зоны. В качестве отражателя
используют обычно то же вещество, которое служит замедлителем. Хорошим
отражателем нейтронов является бериллий.
Управление   реакторов   осуществляется   с   помощью   управляющих
стержней,   вводимых   в   активную   зону   реактора.   Управляющие   стержни
изготавливаются из соединений бора и кадмия,   эффективно поглощающих
тепловые   нейтроны.  Перед   началом   работы   реактора   стержни   полностью
вводят в его активную зону. Поглощая значительную часть нейтронов, они
делают  невозможным   развитие   цепной   реакции.   Для   запуска   реактора
управляющие стержни постоянно выводят из активной зоны до тех пор, пока
выделение  энергии   не   достигает   заданного   условия.   При   увеличении
мощности свыше установленного уровня включаются автоматы, погружающие
управляющие стержни вглубь активной зоны.
А   теперь   посмотрите   работу   ядерного   реактора.   (Демонстрируется
фрагмент  фильма «Чернобыль».Слайд №7).
Для   практического   использования   энергии,   освобождающейся   при
осуществлении   цепной   реакции,   необходимо   преобразование   кинетической
энергии осколков ядер урана в другие энергии. Наиболее удобная для
осуществления дальнейших преобразований является электрическая энергия.
Для   ее   получения   с   помощью   реактора   служат   атомные   электростанции (АЭС)».
Преподаватель экологии:
 Да, атомная энергетика стала  использоваться в мирных целях, но
и она принесла человечеству огромное горе.
5.
  Чернобыльская   трагедия
Студент 6.
«Авария на Чернобыльской АЭС произошла 26 апреля 1986г в 1час 27
мин.   По   своим   глобальным   последствиям   она   является   крупнейшей
экологической   катастрофой   в   истории   человечества.   Суммарный   выброс
радиоактивных продуктов в атмосферу оценивается в 77кг (для сравнения
при   взрыве   атомной   бомбы   над   Хиросимой   было   выброшено   740г
радионуклидов),  причем  большая   их  часть  отмечалась  в радиусе  до 300
400км   от   станции.   Искусственными   радионуклидами   была   загрязнена
значительная часть европейской территории СНГ площадью 100 тыс. км2. В
состав радиоактивных осадков вошло около 30 радионуклидов с периодом
полураспада от 11ч (криптон85) до 24000лет (плутоний239).
Последствия катастрофы чудовищны. Свыше 800 тысяч человек были
экстренно   мобилизованы   государством.   Спешно   войска   проводили
пылеподавление,   дезактивацию   деревень,   ни   одно   министерство   не   было
готово   в   полной   мере   к   выполнению   таких   работ.   Требования   к
радиационной   безопасности   были   разработаны   только   на   военное   время.
Дезактивировать отдельные деревни было бесполезно, так как в это время
«дышал»   реактор.   Стало   ясно,   что   никакими   техническими   средствами
довести естественный фон на местности до нормального уровня невозможно.
И в ближайшие 20 лет изменений в радиационной обстановке не произойдет.
Жертв чернобыльской трагедии было бы меньше, если бы людям в те дни
сказали   горькую,   но   правду.   Нельзя   было   находиться   в   зараженной местности,   а   тем   более   купаться,   загорать,   удить   рыбу,   собирать   ягоды.
Эвакуировать людей стали намного позже.
(Демонстрируется фрагмент фильма «Чернобыль». Слайд №8).
Студент 7.
«Четвертый реактор  он дьявольски вздрогнул раскатом.
Замрите народы, прощайте семья и друзья..
Кто в пекло шагнул,  как на дот навалился на атом,
Чтоб вечно жила, чтобы вольно дышала Земля.
Кто в пекло шагнул, тот не думал о смерти и славе,
Он думал о жизни, о жизни и только, о ней!
Поэтому вишни цветут окрылено в державе,
И дети играют под солнечным пологом дней!
Четвертый реактор  святые бесстрашные лица,
Им, нас защитившим, живым и погибшим поклон!»
6.Фукусима.
Студент 8
(Слайд 9, 10, 11, 12)
7.Причины взрыва атомного реактора в Чернобыле.
Преподаватель физики:
 Трагедия  Чернобыля  потрясла  весь мир, но  виновата ли в этом атомная
энергетика? Посмотрим кадры из фильма.
(Демонстрируется фрагмент фильма «Чернобыль». Слайд №13). Преподаватель экологии:
 Мы говорили о последствиях атомного взрыва,  но ведь радиоактивное
облучение   может   быть   и   в   других   случаях.   Наши  экологи   исследовали
биологическое действие радиоактивного излучения, и любой современный
человек должен знать о нем».
8.Биологическое   действие   радиоактивного   излучения.
Студент 9.
« Воздействие радиации сказывалось на всем протяжении длительной
истории   формирования   жизни   на  Земле.  Установлено,  что   радиоактивность
любой  интенсивности  влияет  на  наследственность  живых  организмов. То
есть,   нет   нижнего   предела   радиации   для   живых   систем.   Радиоактивное
излучение проникает через живые ткани подобно крошечным пулям. Оно не
оставляет   внешних   следов   и   само   по   себе   не   ощущается,   но   способно
разрушать   молекулы   в   составе   клеток.   В   больших   дозах   радиация   может
нанести им такой вред, что они перестанут делиться. Поэтому ее используют
в   радиотерапии   для   разрушения   раковых   опухолей.   Однако   если   сильно
облучить   все   тело,   клеточное   деление   нарушится.   Наступает   острое
поражение радиацией.
Острым   поражением   называют   повреждение   живого   организма,
вызванное   действие   больших   доз   облучения   и   проявляющееся   в   течение
нескольких   часов   или   дней   после   облучения.   Первые   признаки   общего
острого   поражения   организма   взрослого   человека   обнаруживаются   наличие
примерно с 0,51,0 Зв. Эту эквивалентную дозу можно считать пороговой для
общего   острого   поражения   при   однократном   облучении   .При   такой
эквивалентной   дозе   начинаются   нарушение   в   работе   кроветворной   системе
человека.   При   эквивалентных   дозах   облучения   всего   35   Зв   около   50%
облучения   умирает   от   лучевой   болезни   в   течение   12   месяцев.   Главной причиной гибели людей при таких дозах облучения является поражение
костного мозга, приводящее к резкому снижению числа лейкоцитов в крови.
При   дозах   облучения   в   1050   Зв   смерть   наступает   через   12   недели   от
кровоизлияния   в   желудочнокишечном   тракте.   Эти   кровоизлияния
происходят   в   результате   гибели   клеток   слизистой   оболочек   кишечника   и
желудка.
Радиация  опасна и в низких дозах, так как может повреждать
молекулы  ДНК, т.е. генетический  материал организма. Деление клеток с
такой   измененной   ДНК   становится   бесконтрольным   и   ведет   к   развитию
злокачественных   опухолей.   Облучение   яйцеклетки   или   сперматозоидов
чревато врожденными дефектами у потомства.  (Слайд № 14).
Преподаватель физики: «Мы говорим о вреде излучения и забываем,
что источник жизни на Земле  Солнце тоже радиоактивно, кроме того есть и
залежи   радиоактивных   элементов   в   недрах   земли,   как   быть   с   этой
проблемой?»
9.   Естественный   радиационный   фон.
Студент 10.
«Радиоактивность не была изобретена учеными, а была лишь открыта ими. В
условиях существования естественного радиационного фона возникла жизнь
на Земле и прошла путь эволюции до своего настоящего состояния. Поэтому
можно   с   уверенностью   сказать,   что   дозы   облучения,   близкие   к   уровню
естественного  фона, не представляют  скольконибудь серьёзной опасности
для живых организмов.
Чем   же   обусловлено   существование   естественного   фона   радиации,   и
каково   значение   фоновой   дозы   облучения?   В   большинстве   мест   на   Земле
значительная   часть   дозы   естественного   фона   обусловлена   внешним облучением,   создаваемым   гаммаизлучением   естественных   радиоактивных
изотопов земной коры  урана тория, калия и других элементов. Мощность
дозы   внешнего   облучения   зависит   от   типа   пород   земной   коры   в   данной
местности,   от   материалов,   из   которых   построены   здания.   Наибольшей
радиоактивностью   обладают   гранитные   породы   и   стены   каменных   зданий,
наименьшей      стены   деревянных   зданий.   Доза   внешнего   фонового   гамма
излучения колеблется в большинстве мест от 0,3 до 0,6 мЗв за год.
Однако есть местности на земле с уровнем внешнего гаммаоблучения,
существенно более высоким, достигающим 815 мЗв в год. Это местности, в
которых   почвы   содержат   большое   количество   урана   и   тория.   Среднее
значение эквивалентной дозы от внешнего фонового гаммаизлучения можно
принять равным 0,4 мЗв в год.
Второй   источник   облучения      космическое   излучение.   Космическим
излучением   у   поверхности   Земли   (вторичное   космическое   излучение)
называют поток гаммаквантов и быстрых заряженных частиц  электронов и
мюонов, возникающих в атмосфере под действием первичного космического
излучения, которое состоит в основном из протонов, приходящих из космоса.
Кроме   внешнего   облучения,   каждый   живой   организм   подвергается
внутреннему   облучению.   Оно   обусловлено   тем,   что   с   пищей,   водой   и
воздухом   в   организм   попадают   различные   химические   элементы,
обладающие   естественной   радиоактивностью   углерод,   калий,   уран,   торий,
радий,   радон,   воздействие   бетачастиц   и   гаммаизлучения   радиоактивного
калия и углерода обусловливает дозу примерно 0,2 мЗв за 1год.
Наиболее   значительный   вклад   в   дозу   внутреннего   строения   в
большинстве   мест   на   Земле   вносит   радиоактивный   радон   и   продукты   его
распада,   попадающие   в   организм   человека   при   дыхании.   Радон   постоянно
образуется в почве повсеместно на Земле. Это инертный газ, поэтому в почве
он   не   удерживается   и   постепенно   выходит   в   атмосферу.   Концентрация радона   повышается   в   закрытых   непроветриваемых   помещениях,   особенно
высока она в подвальных помещениях, в нижних этажах зданий, близких к
почве. В большинстве  домов  удельная  активность  радона  и продуктов  его
распада составляет около 50 Бк/мЗ,что примерно в 25 раз выше среднего
уровня удельной активности атмосферного воздуха вне зданий.
Таким   образом,   среднее   значение   эквивалентной   дозы   облучения,
обусловленной естественным радиационным фоном, составляет около 2 мЗв
за 1год.
В   настоящее   время   все   люди   на   Земле   подвержены   действию,
ионизирующей   радиации   не   только   естественного,   но   и   искусственного
происхождения.   К   искусственным   источникам   радиации,   созданным
человеком,   относятся   рентгеновские   диагностические   и   терапевтические
установки,   различные   средства   автоматического   контроля   и   управления,
использующие   радиоактивные   изотопы,   ядерные   энергетические   и
исследовательские   реакторы,   ускорители   заряженных   частиц   и   различные
высоковольтные   электровакуумные   приборы,   отходы   тепловых   и   атомных
электростанций, продукты ядерных взрывов.
Из   всех   искусственных   источников   ионизирующей   радиации   для
большинства   людей   наибольшую   роль   играют   источники   рентгеновского
излучения,   используемые   в   медицине.   Средняя   эквивалентная   доза,
получаемая человеком за год в промышленно развитых странах, составляет
около 1 мЗв, т.е. около половины дозы естественного фона».
Преподаватель физики:
Как видите, радиационный фон существует, и человеческий организм к
нему приспособился. Задача атомной энергетики не  ухудшать этот фон, не
допускать  катастроф. Какие работы ведутся в этом  направлении  учеными,
сообщит нам студент  физик. 9. Перспектива развития атомной энергетики
Студент 11.
(Слайд 15).
«Несмотря   на   известные   опасности,   а   так   же   предупреждение   населения,
ядерная энергетика развивается во всем мире главным образом изза того,
что   близки   к   полному   исчерпанию   залежи   полезных   ископаемых.
Возможности   дальнейшего   развития  гидроэнергетики,   истощаются   запасы
химического горючего в промышленно развитых странах.
Важным   фактором,   определяющим   перспективность   различных
направлений развития энергетики, является степень отрицательного влияния
различных видов энергетических установок на окружающую среду. Атомные
электростанции   не   загрязняют   атмосферу   дымом   и   пылью,   не   требуют
создания   крупных   водохранилищ,   занимающих   большие   площади
плодородных   земель.   Однако   при   использовании   энергии   ядер   в   мирных
целях   возникают   другие   проблемы.   Первая   заключается   в   необходимости
защиты   людей,   обслуживающих   ядерные   энергетические   установки,   от
вредного действия гаммаизлучения и потоков нейтронов, возникающих при
осуществлении  цепной  ядерной  реакции  в активной зоне. Для обеспечения
полной безопасности людей, работающих на атомной электростанции или на
судах  с ядерной  энергетической  установкой, ядерный   реактор   необходимо
окружить   толстым   слоем   бетона   и   другими   материалами,   хорошо
поглощающими   гаммаизлучения   и   нейтроны.   Вторая   проблема   связана   с
тем, что  при  работе реактора  в его  активной   зоне  накапливается  большое
количество искусственных радиоактивных веществ. Для предотвращения их
случайного   выброса   из   реактора   разработаны   автоматические
противоаварийные системы, ведется непрерывный автоматический контроль за
состоянием чистоты воздуха, воды, почвы вокруг атомных станций. После аварий на некоторых АЭС, в частности на ТриМайлАйленд
(США)   и   на   Чернобыльской   АЭС,   проблема   безопасности   ядерной
энергетики   человечеству,   повидимому,   не   обойтись.   Поэтому   в
настоящее время проводятся интенсивные исследования с целью повышения
безопасности   реакторов,   усиления   средств   защиты,   в   частности   от
ошибочных   действий   обслуживающего   персонала.   Наряду   с   этим
прорабатывается   идея   создания   реакторов   с   внутренне   присущей   им
безопасностью,   например   использование   в   качестве   теплоносителей
расплавленных   солей   или   металлов      висмута   или   свинца.   Это   должно
гарантировать реактор от взрыва.
IV
 . Подведение итогов конференции.
Преподаватель физики.
   Сегодня   мы   рассмотрели   много   вопросов,   касающихся   открытия   и
использования атомной энергии. А теперь давайте посмотрим, какие выводы
сделали  вы после конференции, изменилось ли ваше отношение  к атомной
энергетике. Вам раздали карточки разного цвета. Сейчас те, кто считает, что
без   использования   атомной   энергетики   невозможно   развитие   цивилизации,
пусть поднимет синюю карточку, а те, кто против  красную.
Голосование показало, что большинство из вас считают, что альтернативных
источников для атомной энергии пока нет. А те, которые существуют, не
могут   удовлетворить   всех   потребностей   человечества.   Задача   ученых   на
современном этапе, обеспечить безопасность получения атомной энергии. 4. Заключение
Проведение   внеаудиторного   мероприятия   в   форме   физико
экологической   конференции   позволяет   расширить   знания   студентов   по
вопросам   атомной   энергетики,   влияния   радиоактивного   излучения   на
окружающую среду и организм человека; использовать междисциплинарные
связи;   формировать  научное   мировоззрение,   развивать   познавательные
способности, логическое мышление, повысить эрудицию; развивать умение
выступать перед аудиторией.
Участие   в   мероприятии   и   его   подготовке   способствует   воспитанию
ответственности,
коммуникабельности, культуры общения и поведения.
организаторских
развитию
способностей,
Полученные знания могут быть использованы студентами в их практической
жизни. 5. Литература.
1.Акимова ТА. Экология.  М.: ЮНИТИ, 2001.
2.Дмитриева В.Ф. Физика.  М.: Высшая школа, 1999.
З.Николайкин Н.И. Экология.  М.: Дрофа,2005.
4.Пинский А.А. Физика.  М.:  Просвещение, 1998.

file_name: file 9.docx

intro: Работа посвящена методике проведения конференции с целью активизации познавательной деятельности студентов, расширения их кругозора, развития умения исследовать вопросы предложенной темы, осмысления полученной информации, способности делать выводы, вести дискуссию, умения отстаивать свою точку зрения. Конференция воспитывает культуру общения, уважение мнения других студентов, развивает умение выступать перед аудиторией.Методическая разработка физико -экологической конференции на тему "Да или Нет атомной энергетике"


extracted_text:
(синиптин сирт чарәтәдбир)
1елип барғучи: Әссаламу әлейкүм әзиз достлар!
 2елип барғучи:Әссаламу әләйкум қәдирлик меһманлар!
1елип барғучи: Хуш кәпсиләр, қәдирлик устазлар вә оқуғучилар!
2елип барғучи: Достлуқ мәйримигә хуш кәпсиләр!
1елип барғучи: Достлуқ деган сөзниң мәнаси қандақ чүшинисиз? 2елип   барғучи   :   мениң   чүшәнчим   бойичә,   достлуқ   адәмләр   арисидики   роһий,
қизиқишлиридики умумийлиқ  мунасивәтлирини билдүриду дәп ойлаймән.,
1елип барғучи: раст дәйсиз, жәмийәттә яшаватқан һәрқандақ   адәмләр арисида шундақ
достлуқ мунасивәт болмиса, әлвәттә, яшаш қийин болиду дәп ойлаймән. Бизниң елимиздә
достлуқ мунасивәттә 130дин  ошуқ милләт вәкиллири инақинжил яшап келиватиду.
2елип барғучи: бүгүнки күндики «Достлуқ нишанибирлик» дәп  аталған кәчниң өтүшиму
бекар   әмәс.   Аз   күнләрдә   Қазақстан   Жумһурийитиниң   мустәқиллигиниң   25жиллиғини
нишанлап   өтмәкчимиз.   Шу   мунасивәт   билән   «Достлуқ   нишанибирлик»   мавзусидики
фестивальни очуқ дәп елан қилимиз.
1елип барғучи:Қазақстан Жумһурийитидә 130 ошуқ милләт вәкиллириниң ана тили булақ
сүйидәк таза, мөлдүр, аһаңлиқ сазларға бай болуп, дәриядәк  толупташмақта.
2   елип   барғучи   :   Елимиздә     алаһидә   уюшма   Қазақстан   хәлиқлириниң   Ассамблеяси
қурулған.
  Жумһурийәттә   барлиқ   милләт   вәкиллириниң   ана   тилини   сақлап,
риважландуруши билән биллә миллий мәктәп, мәтбуат, театрлири өз паалийитини елип
бармақта
Ана тили һәққидә шеир (уйғурчә)
1елип   барғучи:   Тил   –   адәмзатниң   пәйда     болушидин   буян   тәрәққий   етип   келиватқан
һадисә. Тилни қолланмиған  коллективни жәмийәт  түзүми техи  билмәйду.    Адәм  пәқәт
жәмийәттила  яшалайду.  У  дайим  башқа  адәмләргә  мухтаж.  Уларниң  мунасивәт   қурали
болса   –тил.   Тил   арқилиқ   адәмләр   өзлириниң   пикирлирини,   сезимлирини   бирбиригә
чүшәндүриду, ейтиду.
2елип   барғучи:   Тил   жәмийәтниң   тәрәққияти   билән   зич   мунасивәтлик.   Шуниң   үчүнму
тилниң   тәрәққияти   униң   географиялик   орниға,   ихтисадий   вә   сәясий   шараитиға   зич
мунасивәтлик
Ана тили һәққидә шеир (қазақчә)
  1елип барғучи. Қазақстан Жумһурийитидә яшаватқан хәлиқлири арисида уйғур хәлқиму
тилини, мәдәнийитини, урпиадәтлирини сақлап, тәрәққий әттүрүп, Вәтининиң тәрәққий
етиши үчүн өз һәссилирини қошуп кәлмәктә. Бүгүн достлуқ мәйримигә беғишланған бу
фестивальға кәлгән хәлиқләр вәкиллирини сәһнигә тәклип қилайли.
2елип барғучи: 9 «А» синипи: қазақ хәлқи
1елип барғучи: 9«Б» синипи: рус хәлқи
2елип барғучи:  9«В» синипи: уйғур хәлқи
1елип барғучи: 9 «Г» синипи: түрк, өзбәк хәлиқлириниң вәкиллирини тәклип қилимиз.
( слайд арқилиқ  шу хәлиқ һәққидә чүшәндүриду вә шу тилда шеир ейтиду) 2   елип   барғучи:   Дәсләп   меһманлиримиздин   өзлири   һәққидә   тонуштуруп   өтүшини
сораймиз.
                    О, туған жер! Қасиетіңнен айналайын
                     Тамсанамын, қарап тұрып аыртыңа
                     Шыққан балаң, қазақ деген халықтан
                    Нәр аламын, жер анадан алыптан.
Сәһнигә       қазақ хәлқиниң вәкиллирини тәклип қилимиз. (қазақ хәлқи һәққидә мәлумат
бериду)
1елип   барғучи.
 Русский   язык,   как   один   из   мировых   языков,   получил   широкое
распространение   в   мире.   Его   изучает,   знает   почти   все   население   Казахстана.   Знание
русского   языка   сближает   народы   нашей   независимой  республики,   укрепляет   дружбу   с
народами других республик и зарубежных стран.
                              Зашумели березы, закачались красиво!
                            Это значит, друзья, мы попали в Россию.
   Сәһнигә       рус   хәлқиниң вәкиллирини тәклип қилимиз. (рус хәлқи һәққидә мәлумат
бериду)
2елип  барғучи:      Ақ мақтаның мекені
Көңілі болған қарлы шың
Өз ағам деп еркелер
Өзбек ағам армысың.
Сәһнигә   өзбәк   хәлқидин   вәкилләрни   тәклип   қилимиз   (өзбәк     хәлқи   һәққидә   мәлумат
бериду)
1елип барғучи: Здравствуй, краса  Украина!
                         Салом и хлебом богата!
                         От чудо Двины до устья Дуная
                          В подсолнухах гордо шагая. Украин хәлқиниң вәкиллири сәһнигә
2елип барғучи: Жумһурийитимиздә истиқамәт қиливатқан хәлиқләрниң биритүрк хәлқи.
Сәһнигә тәклип қилайли, мәрһәммәт
1елипбарғучи: Ана тилимсән тиллар падишаси
                           Ана тилиманамниң жан дунияси
                           Ана тилим сән мениң бар байлиғим
                          Ана тилим  дунияниң ғәзниси
Сәһнигә уйғур хәлқини тәклип қилимиз, мәрһаба!
2елип барғучи. Һәрхәлиқниң   урпиадәтлири, миллий таамлири алаһидә. Қени «Меһман
күтүш» адәтлиримиз билән тонушуп көрәйли.
(барлиқ хәлиқ вәкиллири чиқип, тәйярлап кәлгән  таамлирини тонуштуруп өтиду)
1елип барғучи. Хәлиқни   нахшасазсиз тәсәввур қилиш бәк қийин. Шуниң үчүнму анди
нахша   сазға   берәйли.   (һәр   топтики   хәлиқ   вәкиллири   музыкилиқ   номерлири   билән
тонуштуриду)
2елип   барғучи.
Мәйримиңлар мубарәк болсун!
  Барлиқ   қатнашқучиларға   өз   минәтдарлиғимизни   билдүримиз.

file_name: фестиваль.docx

intro: мәзкүр фестиваль 1-май Достлуқ күнигә беғишланған. Фестивальға  қазақ, рус, уйғур , өзбәк вә түрк хәлиқлириниң вәкиллири қатнишиду. Улар өзлириниң урпи-адәтлирини, мәдәнийитини, таамлирини намайиш қилди . Шундақла һәр басқуч  оқуғучилар тәйярлап кәлгән презентация билән биллә елип берилиду.  Риясәтчиләр жуқурида атап кәткән милләт вәкиллириниң тиллирида елип барди.мәзкүр фестиваль 1-май Достлуқ күнигә беғишланған. Фестивальға  қазақ, рус, уйғур , өзбәк вә түрк хәлиқлириниң вәкиллири қатнишиду. Улар өзлириниң урпи-адәтлирини, мәдәнийитини, таамлирини намайиш қилди . Шундақла һәр басқуч  оқуғучилар тәйярлап кәлгән презентация билән биллә елип берилиду.  Риясәтчиләр жуқурида атап кәткән милләт вәкиллириниң тиллирида елип барди.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: фестиваль дружбы


extracted_text:
Капаева Тамара Салеховна
Выполнение работ по декоративноприкладному искусству.
Инструкционная  карта
Технологическая последовательность изготовления панно из соломки.
 1.Заготовка и обработка соломы.
 2.Запаривание, окрашивание, чистка.
 3.Изготовление или подбор рисунка.

 4.Деление рисунка на фрагменты.
 5.Нанесение на кальку рисунка.
 6.Наклеивание соломки на контуры деталей. Капаева Тамара Салеховна

 7.Вырезание деталей по контуру.
 8.Тонирование деталей.

9.Наклеивание вырезанных деталей на черную  или цветную бумагу, вырезание
деталей с черным  или цветным контуром. Капаева Тамара Салеховна

10.Заготовка основы панно. 11.Оформление рамки панно.   12. Сборка деталей
для панно.
13Наклеивание деталей на основу.
12.Сборка деталей по рисунку на основе.
14.Окончательная отделка панно. Капаева Тамара Салеховна
Перед вами панно выполненные девочками на уроках технологии и внеклассных
занятиях. Капаева Тамара Салеховна

file_name: Капаева Т. С. Инструкционная карта Изготовление панно из соломки..doc

description: Капаева Тамара Салеховна

intro: Выполнение работ по декоративно-прикладному искусству. Инструкционная карта: "Технологическая последовательность изготовления панно из соломки» предназначена для учащихся  интересующихся работой с природным материалом.  В инструкционной карте представлена  подробная последовательность изготовления панно из  пшеничной соломки.  Представлены готовые проектные работы  учащихся выполненные в данной технике.Выполнение работ по декоративно-прикладному искусству. Инструкционная карта: "Технологическая последовательность изготовления панно из соломки» предназначена для учащихся  интересующихся работой с природным материалом.  В инструкционной карте представлена  подробная последовательность изготовления панно из  пшеничной соломки.  Представлены готовые проектные работы  учащихся выполненные в данной технике.

искусство

group: Дисциплины

title: Инструкционная карта: "Технологическая последовательность изготовления панно из соломки». Технология. Внеклассная работа.


extracted_text:
Предмет: математика
Уровень образования: начальное общее образование
Тема: Неделя, месяц, год – единицы измерения времени
Тип урока: исследовательский
Форма проведения урока: интерактивная
Участники: ученики 2 класса «Б»
Цель: расширение  знаний  обучающихся  о времени и  воспитание  бережного отношения  к нему.
Планируемый результат обучения, в том числе формирование  УУД: понимать, что такое «время», «сутки, неделя, месяц, год»;
научатся   использовать   приобретённые   знания   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни;     строить   общения   в   устной   и
письменной форме.
Личностные  УУД: положительное отношение к уроку математики.
Регулятивные УУД:  умение определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать своё предположение; принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действий, вносить
коррективы.
Коммуникативные УУД: формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; развитие  способности сохранять доброжелательное отношение друг другу;  контролировать действия партнёра.
Познавательные УУД:  строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;    находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; строить сообщения в устной и письменной форме;
Основные понятия: время, сутки, неделя, месяц, год
Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение
Ресурсы:  «Математика»   2   класс   1   часть,   И.И.Аргинская,   Е.И.Ивановская,     мультимедийное   оборудование,   презентации   учителя,
задания на карточках для работы в парах и в группах, магниты Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Формирование УУД
Предметные
Деятель
ность
обучаю
щихся
Организацион
ный момент.
Цель:
мотивирование
учащихся к
учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки
Актуализация
знаний .
Цель: повторить
изученный
материал для
изучения нового
   Ребята,   поприветствуйте   гостей.   Настроим   себя   на   урок,
потому что мы будем работать с очень строгой, очень точной,
интересной наукой – математикой!
Как вы думаете, а каждому ли человеку в жизни нужна
математика?
Для чего она нужна?
 Верно, ведь без счета никуда…
Приветствуют
Умение слушать и
гостей.
Настраиваю
тся на урок.
понимать речь других
(Коммуникативные
УУД).
Создание
благоприятного
настроения
обучающихся.
Воспитательны
й момент.
1.Устный счет.
// презентация «Запусти самолет»
(1   человек   у   пульта,   остальные   показывают   результат   с
помощью абака)
 Я думаю, что с этим заданием вы справились.
Ребята, а никто из вас не заметил сколько времени был в пути
наш самолет? (… мин)
// карточку со словом «минута» на доску
2. Составление задачи по краткой записи.
 Внимательно посмотрите на краткую запись и составьте по ней
задачу.
В 1 день 15ч
Диалог с
учителем.
Высказывать своё
предположение
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять мысли
в устной  форме
(Коммуникативные
УУД).
Проявлять интерес
к различным видам
учебной
деятельности,
включая элементы Во 2 день  на 5ч меньше
 Почему  ребята поставили разные вопросы?
 Если мы будем узнавать сколько турист проехал во 2день,   то
сколько вопросительных знаков надо поставить?
 Как называется такая задача? (простая)
 А если мы ставим вопрос: «Сколько всего времени он был в
пути, тогда сколько вопросительных знаков нужно поставить?»
Как называется такая задача? (составная)
//2 человека у доски решают задачи (1простую, 2составную),
//остальные дети по выбору
 О чем говорилось в задаче? ( о времени)
Каком? (час)
//  карточку со словом «час»
А сейчас подумайте, о чём говорит каждая пословица?
Поздно поднялся – день потерял.
В молодости не научился – жизнь потерял.
(Поздно поднялся, ничего не успел сделать, т. е. день потерял –
это плохо. В молодости ничему не научился – значит не умеет
работать,   не   получил   профессию,   не   создал   семью.   Жизнь
прошла даром.)
Так давайте будем учиться, потому что в жизни нам всё
пригодится.
 Сейчас я расскажу вам одну историю, а вы внимательно её
послушайте.
«Один мальчик из нашего класса пригласил к себе на день
рождение ребят. Он говорил всем: «Приходите ко мне  на день
рождения в воскресенье».
Алёша пошёл к мальчику с утра. Лиза, выспавшись хорошенько,
явилась к обеду. А Ваня пришёл только к вечеру».
Почему так случилось?
Постановка
учебной
проблемы.
Цель:

 организовать
постановку цели
урока;
предметно-
исследовательской
деятельности
(Личностные УУД)
Строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей
(Познавательные УУД)
Диалог с
учителем.
Участвуют в
обсуждении
проблемных
вопросов.
Формулируют
Уметь ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного .
(Познавательные УУД).
Проявлять
познавательную
инициативу в учебном
Проблемный
вопрос, выход
на тему урока.
Поисковые
умения: умение определение
темы урока
Этим   вопросом,   вероятно,   задавался   каждый   человек.   В
современном   мире   очень   важно   знать,   что   такое   время.
Отправление  поездов,  вылет самолетов, начало рабочего дня,
занятий   в   школах,   спортивных   соревнований   и   передач   по
телевидению  все это происходит в точно назначенный час.
 Значит, знать время для человека важно?
 Тогда, помогите определить тему нашего урока. (время)
   Сегодня   мы   будем
познакомимся с большими единицами времени.
 Может быть вы их уже знаете, подскажите.
// карточки «неделя, месяц, год» на доску.
  расширять
  знания   о   времени,
устанавливать
причинно
следственных
связей;
собственное
мнение и
аргументи
руют его.
Ставят цель
урока.
сотрудничестве.
(РегулятивныеУУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   и
письменной
  форме;
слушать и понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД). Открытие
новых знаний
Цель: расширить
знания о
времени
1. Решение проблемы.
Начнем с самой большой величины – год.
Вы уже чтонибудь знаете об этой единице времени?
Встречались ли вы с неё на уроках окружающего мира? И что
узнали? ( Земля делает полный оборот вокруг Солнца за год)
А кто помнит сколько это дней? (365 или 366)
Вы, помните, что каждый четвертый год бывает високосный, а
значит, год имеет 366дней.
 А еще что знаете? (12 месяцев)
Вы помните сказку «12 месяцев»? Почему, прежде чем Апрель
смог подарить час своего времени падчерице, чтобы она нарвала
подснежников, сначала   брали посох Январь, Февраль, Март и
лишь потом Апрель? (по очереди)
   А   вы,   знаете,   очередность   месяцев?   С   какого   месяца   год
начинается?
А) упражнение «Восстанови год» (работа в группах)
Сейчас   каждая   группа   должна   быстро   разложить   название
месяцев по порядку как они идут в году.
Группам занять свои места.
// раздаю карточки с названием месяцев, группы собирают.
(ПРОВЕРКА)
Б) работа с календарем
А   теперь   посмотрите   на   календарь.   Календарь   имеет   свою
структуру в нем тоже месяцы идут по порядку.
Каждый месяц разделен на недели.
Сколько целых недель в месяце? (4)
А что такое неделя? (семидневный период время)
В) упражнение «Собери неделю» (работа в парах)
Расположите дни недели по порядку.
// карточки с названием дней недели –в конвертах на столах у
Диалог с
учителем.
Работают с
информацией
(календарь)
Объединяю
тся в группы.
Диалог с
учителем.
Формулируют
собственное
мнение и
Уметь   добывать   новые
знания:   находить   ответы
на   вопросы,   используя
свой   жизненный   опыт   и
информацию,
полученную   на   уроке
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать и понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы в
действия с
наглядно-образным
материалом
(Регулятивные УУД).
Умение найти
самостоятельно
недостающую
информацию
Работа в
группах, в
парах:
формирование детей.
 Что у вас получилось? (помощь консультантов)
Есть еще одна единица времени, которая тоже присутствует в
календаре, не догадались?
Г) упражнение «Найди слово»
// вызываю 4 помощника, раздаю им карточки: ночь, утро, день,
вечер.
 Встаньте по порядку.
 Какую единицу времени образуют эти слова? (сутки)
Что знаете о сутках?
 А знаете ли вы, что сутки составляют месяц? Каждый месяц
состоит из 30 суток (дней) или 31дня.
Январь31день,Февраль (самый короткий месяц) – 28 (29) дней,
Март31день, Апрель – 30 дней.
 А что бы вы всегда могли ответить на вопрос: «Сколько дней в
месяце?», я вас научу считать с помощью ваших рук (костяшка
31 день, впадина – 30 дней и лишь февраль нужно запомнить 28
(29))
Давайте попробуем?
аргументи
руют его.
.
Выполняют
задание
коллективно.
Игра
Физминутка
Первичное
закрепление.
1.Работа по учебнику с.113
 Откройте учебники на с.113. Давайте прочитаем те сведения,
Работают по
учебнику
умений и
навыков работы
в
сотрудничестве
(умение
взаимодей
ствовать с
партнёром;
навыки
делового
партнёрского
общения;
умения
взаимопомощи
в решении
общих задач;
умение
находить и
исправлять
ошибки в
работе других
участников
группы) Цель:   закрепить
полученные
знания
которые пришли к нам из истории математики.
На какие вопросы мы еще не ответили?
Давайте ответим на них.
  проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на   уроке
(Регулятивные УУД).
Самостоятель
ная работа
организовать
Цель:

выполнение
учащимися
самостоятель
ной   работы   на
новое знание;
организовать
самопроверку,
самооценку;
 организовать
выявление места
и причины
затруднений,
работу над
ошибками.
1.Сравнение единиц времени (презентация)
1г * 12 мес
1г * 365 дн
1нед * 7 дн
1сут * 24ч
 Какой знак стоит между величинами?
   Как   называются   такие   выражения,   между   которыми,   стоит
знак равно? (равенства)
 А теперь из этих равенств составьте неравенства.
(2   неравенства   записываю   на   доске,   остальные   (2)   дети
составляют самостоятельно)
Сколько неравенств можно составить? (много)
2.Решение логических задач.
1) Нина, Даша и Ваня говорят, что им больше восьми, но меньше
двенадцати   лет.   Ваня   старше   Даши,   Нина   младше   Даши.
Сколько лет каждому?
2) Один корабль находился в плавании 3 недели и 5 дней, а
другой 19 дней. Какой корабль находился в плавании дольше и
на сколько дней?
Выполняют
задание
самостоятель
но в тетради.
Выполняют
самопроверку
Называют
место   своего
затруднения,
причину
исправляют
ошибки.
Умение
работать
самостоятельно
Проверять и
исправлять
ошибки
вносить
Уметь

необходимые
коррективы   в   действие
после его завершения на
основе   его   оценки   и
характера
учёта

сделанных
ошибок
(Регулятивные УУД).

Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
(Личностные УУД). Рефлексия
Цель:
 зафиксировать
новое
содержание
урока;
 организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Задание на дом
1.Составление кластера
2.Лесенка удачи
С.112 №245 (по заданию)

file_name: урок математики.docx

intro:
Урок составлен в соответствии с требованиями к современному уроку.Тип урока: исследовательский
Цель: расширение  знаний  обучающихся  о времени и  воспитание  бережного отношения  к нему.
Планируемый результат обучения: понимать, что такое «время», «сутки, неделя, месяц, год»;  научатся использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной жизни;  строить общения в устной и письменной форме.

title: Конспект урока математики. Тема:"Неделя, месяц, год – единицы измерения времени"2класс


extracted_text:
Шығыс Қазақстан, Көкпекті ауданы, Құлынжон ауылы,
«Казнаковка орта мектебі» КММ
нің
 информатика мұғалімі Кенжина Динара Масалимовна
ТАҚЫРЫБЫ WordPad мәтіндік редакторы. Мәтін бөліктерін ерекшелеу
Топтық, жеке  жұмыс  арқылы WordPad  мәтіндік  редакторында  мәтін
бөліктерін ерекшелеу және түзету ережелерімен танысу, мәтін бойынша
жылжудың әдістәсілдерін қолдануды жүзеге асыру
MS   Word   мәтіндік   редакторында   мәтін     бөліктерін   ерекшелеу   және
түзету   ережелерімен   танысады,   мәтін   бойынша   жылжудың   әдіс
тәсілдерін қолдануды жүзеге асырады.
«Паутина» әдісі, «Мозаика» әдісі, «Карусель» әдісі, «Елшы» әдісі
МАҚСАТЫ
КҮТІЛЕТІН
НӘТИЖЕ
ӘДІС
ТӘСІЛДЕРІ
КЕЗЕҢІ
Ұйымдастыру
кезеңі
(5 минут)
МҰҒАЛІМ ӘРЕКЕТІ
Сабаққа
дайындығын тексеру
 Сыныптағы
психологиялық
ахуалды
қалыптастыру,оқу
шылармен
амандасу,
түгендеу,
топтастыру
 3 топқа бөледі
ОҚУШЫ ӘРЕКЕТІ
БАҒАЛАУ
РЕСУРСТАР
Мұғаліммен
амандасады, кезекші
жоқ оқушыларды
айтады, шаттық
шеңберіне тұрып,
оқушылар бір  біріне
жүректен шыққан
лебіздерін айтып
шығады, топқа
бөлінеді «Мозаика»
стратегия арқылы
І топ Ноутбук
ІІтоп Пернетақта
Ш топТінтүір/маус/
Оқушылар слайдтан
сұрақ  оқып, жауап
береды
Компьютер,
Интерактивт
і тақта,
NetControlба
ғд.
Компьютер,
слайд
Үш
шапалақ,
мұғалім
бағалайды
тақтада
Қызығушылық
ты ояту
(5 минут)
Үй тапсырмасын
тексеру
«Кім жылдам?»әдісі
арқылы өткен
тақырыпты еске түсіру
Жаңа сабақ
(10 минут)
Жаңа  сабақты
«Елші» әдісі арқылы
жүргізіледі
Бекіту
(5)
Тест
Тәжірибелік
жұмыс
(10 минут)
Сабақты
қорытындылау
(4 минут)
Жеке жұмыс
 3тілде деңгейлік
карточке
Мұғалім
оқушыларының
жиналған ұпайларын
бағаға аударады
Кері байланыс
(4)
Оқылған ақпарат
туралы өз түсінігін
қадағалайды,
ойлаудың іске асуын
белгілеп отырады
(маркер көмегімен
А4ке), бұрыннан
таныс мәліметті жаңа
мәліметпен
ұштастырады,
берілген ақпаратты
сыни тұрғыдан
бағалайды. Екі елшы
әр топтан басқа топка
жаңа мәліметпен
бөліседі
Оқушылар жаңа
тақырыпты бекіту
үшін тесты
орыңдайды
Теру ережелерін
пайдаланып, мәтінді
тереді
Терілген мәтіннің
қатесін түзетеді
рефлексия жасайды.
Сөйлемді  жалғастыр:
 Мен енді білемін...
  мен ұқтым...
     мен үйрендім...
         менің ойымша...
бұл сабақтан өміріме
алғаным...
Плакат,
маркер
«Карусель
» әдісі
арқылы оң
жакта
отырған
оқушылар
бағалайды
Тест
Жұптық
бағалау
Компьютер
Өзінөзі
бағалау
парағы
парақ
Үйге тапсырма
§ 21 тақырып 162165 беттерді оқып келу, сөзжұмбақ құрастыру.
Интернет ресурстарынан, кітапханалардан мәлімет жинау Жаңа тақырып меңгеру үшін тапсырмалар
1 топ
Бірден жолды, абзацты немесе тұтастай мәтінді ерекшелеу.
2 топ
Символдарды жою үшін қандай пернелер қолданылады?
Мәтіннің ерекшеленген бөлігін жылжытуға 2 тәсілі
3 топ
Тест
1. Вырезать      батырмасының қызметі:
А) Ерекшеленген бөлікті алмасу буферіне көшіру
В) Құжатты алмасу буферіне жылжыту
С) Ерекшеленген бөлікті алмасу буферіне жылжыту
D) Нысанды алмасу буферінен құжатқа кірістіру
2.  Ctrl+C     пернелері тіркесімі қандай қызмет атқарады?
А) Алмасу буферінің мазмұнын кірістіру
В) Бөлікті алмасу буферіне жылжыту
С) Ерекшеленген бөлікті алмасу буферіне жылжыту
D) Құжатты дискіге көшіру
3.   Delete   батырмасының қызметі:
А)  Мәтінді сақтау
В) Курсордан сол жағында орналасқан символдарды жояды
С) Курсордан оң жағында орналасқан символдарды жояды
D) Мәтін бөлігін ерекшелеп, оны алмасу буферіне қиып алу
4. Backspace     батырмасының қызметі:
А) Ерекшеленген бөлікті алмасу буферіне көшәру
В) Құжатты алмасу буферіне жылжыту
С) Курсордан сол жағында орналасқан символдарды жояды D) Курсордан оң жағында орналасқан символдарды жояды
5.  Ctrl+V     батырмасының қызметі:
А) Ерекшеленген бөлікті алмасу буферінең керек жерге кірістіру
В) Құжатты алмасу буферіне көшіру
С) Ерекшеленген бөлікті алмасу буферіне жылжыту
D) Нысанды алмасу буферінен құжатқа кірістіру
6. Ctrl+А     батырмасының қызметі:
А) Ерекшелеу ернеуін үш рет шерту
В) Бас әріптерді теру режиміне өту
С) Абзацты еңгізуді аяқтау
D) Мәтіннің бөлігін жою
Бағалау критерийлары:
Әр бір дұрыс жауап 1 ұпаймен бағаланады
БАҒАЛАУ ПАРАҒЫ
Окушының  есімі:  ______________________      Сыныбы:
______________________
Ұпайлар
Кезеңдер
Тест тапсырмасы
Практикалық жұмыс
БАРЛЫҒЫ:
Бағалау критерийлары:
Әр бір дұрыс жауап 1 ұпайменмен
бағаланады
Символдардың сақталуына    5 ұпай
Қатесіз жазылуы мен бос орынның
қоюлуына    5 ұпай
Мәтіннің бір тілде жазылуына    5 ұпай
Мәтіннің екі тілде жазылуына    10 ұпай
Мәтіннің үш тілде жазылуына    15 ұпай

file_name: ашық саб.docx

intro: Учащиеся 5 класса изучают простейший текстовый редактор WordPad, входящий в стандартные программы. Выделение фрагментов текста позволяет их копировать, вырезать, вставлять и так далее. Ученики используют горячие клавиши, такие как Ctrl+C, Ctrl+X, Ctrl+V, Ctrl+A  и др. Также пользуются иконками из МЕНЮ.

title: Разработка урока информатики для 5 класса на тему "WordPad мәтіндік редакторы. Мәтін бөліктерін ерекшелеу"


extracted_text:
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА (ПЛАН ЗАНЯТИЙ) № __1__
Дисциплина_________________ Биология_____________________________________
___________________________________________________________Группа___________
                                                                                Дата______________
Тема занятия__ Многообразие живого мира_______________________________________
Вид занятия___урок____________________________________________________________
Тип занятия __урок открытия нового знания ______________________________________
Планируемые образовательные результаты:  Л. 1, 4, 5, 6,7 М.1,2,3,4,5,6,7 П.15,
Цели занятия:
Дидактическая,  знать содержание и задачи общей биологии, основные_____  отличия
   продолжить   формирование
живых   организмов   от   объектов   неживой   природы_

представлений   о   царствах   живой   природы

 ;  сформировать   первоначальные
представления о многообразии растительного мира

 ;
Воспитательная    формировать   естественнонаучное   мировоззрение   и   понимание
необходимости

    бережного   отношения   к   природе,   на   примере   значения     растений,
бактерий, грибов

   создание   комфортной   образовательной   среды   по   сохранению   здоровья   учащихся   и
формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни.
Развивающая
развития   живых   организмов

интеллектуальные  способности

знаниям

задач
Междисциплинарные связи:
обеспечивающие:  экология, биология (школьный  курс), химия (школьный курс)
обеспечиваемые: экологические основы природопользования
 продолжить   формирование   мировоззрения   на   примере______
 ,   развивать   общеучебные   умения   и   навыки,   а   также
 ;    развивать   интерес  к  биологическим
 ;    формировать   умение   применять   знания   в   решении   учебных   и   жизненных
    в природе и жизни человека

 ;
       об   уча
 ю   щихся

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
А. Наглядные пособия: плакаты «Многообразие живых организмов», _______________
«Уровни организации живого»________________________________________________
Б. Раздаточный материал ____________________________________________________
В. Технические средства обеспечения _ компьютер, мультимедийное оборудование ,
презентация «Многообразие живой природы » _____________________________________
Г. Учебные места (для практических занятий, лабораторных)_________________________
Основные источники:
1.
2.
 Захаров В.Б., Мамонтов С.Г. и др. Общая биология. 10кл. – М.: Дрофа2016
 Захаров В.Б., Мамонтов С.Г. и др... Общая биология. 11кл. – М.: Дрофа2016 .
Дополнительные источники:
3. Бородин П.М., Высоцкая Л.В. идр.Биология. В 2х частях. – М.:Просвещение2012
4. Беляев Д.К., Бородин П.М. Общая биология 1011кл. М.: Просвещение, 2011.
5. Правовые акты: ФЗ «Об охране окружающей среды»
6. Конституция РФ
1 № Этапы урока
1
Организационн
ый момент:
 Содержание учебного материала.
Деятельность  преподавателя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
Эмоционально
образный   настрой   к
Включение
уроку.
обучающихся
на
личностнозначимом
уровне.

1.1 Приветствие преподавателя, мотивация учебной
деятельности
Предварительная организация класса: проверка отсутствующих,
внешнего состояния помещения, рабочих мест, наличия
дежурных.
Преподаватель: Живой мир Земли представляет собой огромное
разнообразие видов: растений, грибов, животных и бактерий.
Одних лишь животных сегодня в науке описано около 2 млн
видов, из них более 1.5 млн это насекомые, примерно 500 тыс.
видов растений, свыше 100 тыс. видов грибов и 40 тыс. видов
простейших. Бактерии вообще не поддаются никакому счету. И
все же у этих организмов есть общие свойства, которые помогают
нам отличить представителей живой природы от неживой. О них
мы сегодня и поговорим.
(Приемы: привлечение занимательных фактов для
стимулирования  процессов обучения)
1.2  Инициирование обучающихся к формулированию темы
и целей занятия
Создание спокойной, деловой обстановки. Проверка готовности
учащихся к изучению материала
Преподаватель: Когда мы говорим об отличиях живой и неживой
природы,   полезно   представить   камень   и   кошку   или   собаку.
Отличия   есть,   и   они   очевидны.   Какие   особенности   живого
существа   вы   знаете?   Ответ:   питание,   дыхание,   выделение,
размножение, подвижность, раздражимость, приспособленность,
рост   и   развитие.   Безусловно,   камень   может   быть   подвижным,
если его бросить, может размножиться, если его разбить. Может
даже   вырасти,   если   он   имеет   кристаллическую   природу   и
находится   в   насыщенном   солевом   растворе.   Для   этого   нужно
внешнее воздействие, но все же. При этом камень вряд ли начнет
питаться, раздражаться и вздыхать от такой несправедливости.
Мы говорим об особенностях живого и неживого. В них, в этих
2

урока
 понимают
Личностные:
необходимость учения.
Метапредметные:
самостоятельно   формулируют
цели
после
предварительного   обсуждения,
определяют  цели деятельности и
составляют   планы   деятельности;
используют   все   возможные
ресурсы   для   достижения
поставленных целей и реализации
планов деятельности;
 Предметные:
знаний   об

формирование

целостной
как
обществе
развивающейся
в
системе
единстве   и   взаимодействии   его
основных сфер и институтов;
   владение   базовым   понятийным
аппаратом социальных наук;
     владение   умениями   выявлять
причинноследственные,
функциональные,   иерархические
и   другие   связи   социальных
объектов и процессов; урока

 понимают
Личностные:
необходимость учения.
Метапредметные:
самостоятельно   формулируют
цели
после
предварительного обсуждения.
Предметные:
полученные
повседневной
прогнозируют
принимаемых решений;
  применяют
в
жизни,
последствия
знания

Обсуждают тему урока,
пытаются
самостоятельно
сформулировать   цели
урока.
  целей,
2 Мотивация
(постановка
задач,
формы
контроля,
показатели   и
критерии
оценки)
особенностях, находят отражение свойства живого, которые уже
ни с чем не перепутаешь. Что же это за свойства?
(Приемы: диалог, подводящий к теме урока, к формулированию
цели)
2.1.1. Создание учебнопроблемной ситуации, вводящей
обучающихся в предмет изучения предстоящей темы
(раздела) программы.
Преподаватель предлагает просмотреть видеофрагмент о
царствах живой природы.
Фронтальная беседа по вопросам:
а) Что такое «Царство» как понятие в биологии
б) Какие царства живой природы вы знаете?
Объявляет цель урока.
2.1.2 Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение
основного противоречия (проблемы) в созданной учебно
проблемной ситуации завершается формулированием
основной учебной задачи, которая должна быть решена в
процессе изучения данной темы (раздела) программы.
 Ребята! Я хочу познакомить вас с одним из высказываний
Бенджамина Франклина:
Каким образом образовалась Земля, на которой я живу?
Является ли она единственной населенной планетой? Откуда
я происхожу? Где я нахожусь? Какова природа того, что я
вижу? Какова природа всех этих блестящих фантомов,
зрелище которых меня прельщает? Был ли я прежде, чем
начал свое существование? Буду ли, когда меня больше не
будет на свете? Какое состояние предшествовало ощущению
моего существования? Какое состояние наступит вслед за
исчезновением этого ощущения?
Как вы думаете, есть ли способ ответить на все эти вопросы?
 Посмотрите на слайд. Что объединяет все представленные
изображения?
 Какая наука изучает живые организмы? Как вы думаете, что
является основной задачей  изучения биологии?
Ответ: Раскрытие общих свойств организмов и объяснение
3 причин их многообразия, выявление связей между строением и
условиями окружающей среды относятся к основным задачам
биологии.
Сегодня на уроке мы должны выявить основные  отличия живых
организмов от объектов неживой природы,  продолжить
формирование представлений о царствах живой природы,
сформировать первоначальные представления о многообразии
растительного мира.
Приемы  выделение ключевых понятий.
Форма организации –  групповая.
2.1.3. Самоконтроль и самооценка возможностей
предстоящей
деятельности по изучению данной темы. После того, как
основная учебная задача сформулирована, понята и принята
учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей
работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы.
Преподаватель сообщает, что нужно знать и уметь для
изучения темы, что из этого у обучающихсяв наличествует, а
что требует пополнения. Формулируются целевые установки
урока.
Для   изучения   данной   темы,   обучающиеся   должны   иметь
первичные знания:
 о биологических системах (Клетка, Организм, Популяция, Вид,
Экосистема);
   роли   биологической   науки   в   формировании   современной
естественнонаучной картины мира;
Уметь:
 обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, в развитии современных
технологий;
определять живые объекты в природе;
Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   историей   развития
современных   представлений   о   живой   природе,   выдающимися
открытиями   в   биологической   науке,   с     методами   научного
4 3
и
Актуализация
знаний
(формы,
методы
приемы,
перечень
вопросов,
заданий,   задач
т.д.)
познания.
Научимся  находить и анализировать информацию о живых
объектах.
методы:   рассказ,   фронтальная     беседа,  объяснительно
иллюстративный
Организует беседу по вопросам:
 Что такое клетка?
1.
2. В чем принципиальные различия свойств живой и неживой
материи?
3. Как можно охарактеризовать биосферу Земли?
4. Какие метаболические процессы протекают на уровне
биосферы?
5. Какие увеличительные приборы вы знаете?
Предлагает самостоятельно заполнить кластер (карта
заданий):
(только то, что известно) Cлайд
клетка
Вопрос:  Как вы считаете, почему клетку считают основной
структурной и функциональной единицей живого?
5

Аргументировано
отвечают
на
поставленные   вопросы.
Высказывают
свои
собственные выводы.
Обсуждают что им уже
известно   по   данной
теме.
 Называют
знакомые   дисциплины,
которые
изучают
вопросы общества.

что

Вспоминают,
известно,
систематизируют
информацию,
заполняют кластер
Отвечают на вопросы
(из клеток состоят все
живые организмы и в
них протекают
основные процессы 4
Открытие
«нового
знания»
(формы,
методы и
приемы
обучения,
средства
обеспечения
занятия по
каждому
пункту плана)
5
 Первичное
закрепление
новых знаний
Тема: Введение
План темы:
1. 1. Предмет и задачи курса биологии
Форма организации: Групповая
  Методы   обучения:  Лекция   с   элементами   эвристической
беседы,  объяснение преподавателя, рассказ.
Приемы обучения: Объяснительно иллюстративный
Средства обучения: Схемы
2. Уровни организации живой природы
Форма организации: Групповая
Методы   обучения:  Лекция   с   элементами   эвристической
беседы,  объяснение преподавателя, рассказ, дискуссия.
Приемы обучения: Объяснительно иллюстративный
Средства обучения: Электронные образовательные ресурсы.
3.Свойства живой природы.
Форма организации: Групповая
Методы   обучения:  Лекция   с   элементами   эвристической
беседы,  объяснение преподавателя, рассказ, диалог.
Приемы обучения: Объяснительно иллюстративный
Средства обучения: Опорные конспекты
4. Роль биологии в формировании научных представлений о мире,
в практической деятельности людей.
Форма организации: Групповая
Методы   обучения:
объяснение преподавателя.
Приемы обучения: Объяснительно иллюстративный
Средства обучения: Опорные конспекты
Вопросы беседы:
1) Что изучает биология? Назовите основные методы, которые
использует биология.
 Рассказ,   эвристическая
  беседа,
6
жизнедеятельности;
растительные и
животные).

Аргументировано
отвечают
на
поставленные   вопросы.
Высказывают
свои
собственные выводы.

  Знакомятся
   Знакомятся   с   новой
информацией,
  задают
уточняющие   вопросы,
обсуждают
новую
информацию,   приводят
примеры.

с
информацией   рубрик,
анализируют
ее,
принимают   участие   в
обсуждении   вопросов,
высказывают
собственную
точку
зрения,
  выслушивают
точку   зрения   своих
одногруппников,
приходят   к   одному
мнению.

план
оценивают
Личностные:
жизненные ситуации.
Метапредметные:  определяют
последовательность
промежуточных   целей   с   учетом
результата.
конечного
Составляют

и
последовательность действий.
Предметные:
распознают
объекты и их понятия, выделяют
существенные   признаки,   строят
рассуждения   и   обобщают
полученную информацию.
Цели:  Проявляют активность во
взаимодействии   для   решения

коммуникативных
и
  ставят
познавательных   задач,
вопросы,
за
помощью,   формулируют   свои
затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество
обращаются

Размышляют, выявляют
сходства   и   различия   в
общественных
Метапредметные:
самостоятельно   осуществляют
поиск   нужной   информации   (из (формы,
методы и
приемы
обучения,
средства
обеспечения)
2) Перечислите основные уровни организации живой материи.
3)   В чем заключается принципиальные различия клеток живых
организмов, относящихся к различным царствам природы?
4)   Перечислите   основные   свойства   живых   систем.   Какова
сущность   основных   свойств   живого   на   разных   уровнях
организации?
5)   Заполните   таблицу,   каждому   термину,   указанному   в   левой
колонке, подберите соответствующее определение, приведенное
в правой.
Методы и приемы: беседа.
Формы организации: индивидуальная.
Средства обучения: схемы

дисциплинах,   отвечают
поставленные
на
вопросы,

заполняют
таблицу.
6
7
  и
Рефлексия,
контроль
оценка
собственных
учебных
действий
Домашнее
задание
Дать самооценку своей работе, продолжая фразы:
Сегодня я узнал…
Для меня стало новым…
Меня удивило…
Я с удовольствием…
Мне понравилось…
Сегодня на уроке мне захотелось…
«На дом у меня для вас есть творческое задание. Познакомиться
с   конспектом   лекции.   Подготовиться   к   индивидуальному
опросу.   Посмотрите   на   доску,   где   написана     тема   урока     и
сформулируйте определение понятия «жизнь»
Осуществляют
самооценку
собственной
деятельности,
выводы.
  делают
Записывают   домашнее
задание.

всей
рассказа
учебника,
преподавателя).
Предметные:  ориентируются   в
учебнике и рабочей тетради.
Личностные:
проявление
интереса     к   образованию,   в   том
числе   самообразованию,
  на
протяжении
  жизни;
сознательное   отношение   к
непрерывному   образованию   как
условию
успешной
профессиональной
и

общественной деятельности;
Цели: содействие формированию
целостной картины мира.
Личностные: понимают значение
знаний для человека.
Предметные:
Прогнозируют
усвоения изучаемого материала.
результаты

из

Преподаватель: Курсакова С.Н.
7

file_name: filt 10.docx

intro:
Данный урок позволяет выполнить следующие цели:
Дидактическая, знать содержание и задачи общей биологии, основные_____ отличия живых организмов от объектов неживой природы_ продолжить формирование представлений о царствах живой природы;сформировать первоначальные представления о многообразии растительного мира;
Воспитательная - формировать естественнонаучное мировоззрение и понимание необходимости бережного отношения к природе, на примере значения  растений, бактерий, грибов в природе и жизни человека;
- создание комфортной образовательной среды по сохранению здоровья учащихся и формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни.
Развивающая  продолжить формирование мировоззрения на примере______                                развития живых организмов, развивать общеучебные умения и навыки, а также интеллектуальные способности  обучающихся;- развивать интерес к биологическим знаниям;- формировать умение применять знания в решении учебных и жизненных задачтехнологическая карта урока по ФГОС на тему "Многообразие живого мира"