extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Красногуляевская средняя школа
  Работа с текстом на уроках литературы

Насонова Любовь Геннадьевна,
 учитель русского языка и литературы
МОУ Красногуляевской СШ п.Красный Гуляй
2017
План
1. Вступление. Актуальность и значимость выбранной темы.
2.Основная часть. Работа с текстом на уроках литературы.
       2.1.Значение литературного текста в обучении.
       2.2.Организация работы с текстом.
       2.3. Приёмы работы с текстом на уроках литературы.
       2.4.Особенности работы с поэзией.
3. Выводы. Что даёт учителю и ученику работа с текстом. 1. Вступление.
Актуальность     выбора   методической   темы       обусловлена     тем,     что
анализ   результатов         участия   учащихся   начальных   классов   нашей   школы   в
эрудит – марафоне на протяжении   нескольких     лет показывает, что именно
работа   с   текстом   является   западающим   звеном   для   выпускников   начальной
школы. Они не могут найти правильную информацию, особенно если тексты
разного   формата;   выявлены   проблемы   в   формировании   грамотности   чтения,
понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению
текстов   различного   содержания,   формата   и   рефлексии   на   них,   а   также   к
использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.
Результаты ЭМУ учащихся начальных классов
2 А класс
Компетентность: Работа с текстом
# Аспект компетентности
1 Рефлексия и оценка
2 Нахождение информации
3 Интерпретация текста
Верных ответов Процент
3 из 18
5 из 18
3 из 18
16%
27%
16%
2Б класс
Компетентность: Работа с текстом
# Аспект компетентности
1 Рефлексия и оценка
2 Нахождение информации
3 Интерпретация текста
Верных ответов Процент
11 из 42
11 из 42
6 из 42
26%
26%
14%
3 класс
Компетентность: Работа с текстом
# Аспект компетентности
1 Рефлексия и оценка
2 Нахождение информации
3 Интерпретация текста
Верных ответов Процент
9 из 48
3 из 48
11 из 48
18%
6%
22%
4 класс
Компетентность: Работа с текстом # Аспект компетентности
1 Рефлексия и оценка
2 Нахождение информации
3 Интерпретация текста
Верных ответов Процент
10 из 36
9 из 36
4 из 36
27%
25%
11%
 И эти проблемы необходимо решить учителям литературы, работающим в

основной школе.
     Научная новизна    работы с текстом   в том, что программа формирования
планируемых результатов освоения междисциплинарных программ, являющихся
неотъемлемой частью ООП ООО, включает описание содержания и организацию
работы   по   формированию   основ   смыслового   чтения.     В   грамотности   чтения
оцениваются умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании
текста:   нахождение   информации,   заданной   в   явном   и   неявном   виде;
интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или его форму и их
оценка.

 Практическая   значимость  данной   работы   заключается   в  определении
продуктивных  направлений  работы   с   текстом   как   единицей   обучения.     Это
средство,   через   которое   можно   сформировать   важнейшие   компетентности:
компетентность решения проблем, коммуникативную, информационную.
Текст     основной  источник   информации.   А   основной  способ   извлечения
информации – чтение. Как же сформировать у  ребёнка потребность к чтению?
В   педагогической   практике   используются   разные  технологии   и   средства
обучения,
  управлять  познавательной
 которые   позволяют  эффективно

деятельностью   школьников  в   этом   плане.
 Чаще  всего  это  технологии
компетентностноориентированного   образования.   В   нашей   школе   учителями
широко   используются   технологии   развития   критического   мышления   через
чтение   и   письмо,   технология   творческих   мастерских,   кейстехнологии,
проектные. Главной особенностью  их является "конструирование собственного
знания   в   рамках   своей   собственной   поисковой   деятельности"   (И.В
Муштавинская). [13;с.33]Именно они выдвигают на первое место не предметные
знания,  не   деятельность   учителя,  а  деятельность   ученика   и  самостоятельные
способы применения знаний. Они технологичны, сройны, логичны. И текст при
этом   является
важным   средством   формирования   компетентностей
(информационных, коммуникационных, решения проблем), так как работа с ним
развивает смысловую сторону речи, становится умственнным инструментарием,
без которого человек не может ориентироваться в мире.
Воспитательный   потенциал:  количество   информации   растёт   с   каждым
годом и перед учителем встаёт проблема  научить использовать информацию,
переосмыслив её, выделив нужное. Как писал Ю.П. Казаков: «… неизвестно ещё, что было бы со всеми нами, не будь литературы, не будь слова! И если есть в
человеке, в душе его такие понятия, как совесть, долг, нравственность, правда,
красота, – если хоть в малой степени есть, – то не заслуга ли это в первую
очередь   и   великой
  литературы?»[15;с.3]   Художественной   литературе
принадлежит огромная роль в формировании духовного мира школьника. Она
открывает   юному   читателю   мир   прекрасного,   развивает   его   эстетические
чувства. Ребёнок живёт жизнью персонажей: делит с ними их мечты, огорчения,
радости.   К.Д.   Ушинский   называет   эти   переживания   «нравственными
упражнениями»;   [19;с.38]   обогащающими   читателя.
  В   методических
руководствах к своим учебникам «Родное слово», «Детский мир» он указывал
на необходимость создания поэтического образа в умах и сердцах учеников.
Выдающиеся   методисты   прошлого   Н.Ф.   Бунаков,   В.И.   Водовозов   и   др.
подчёркивали особую силу влияния художественных произведений на чувства
учащихся. А.Т. Твардовский, определяя позднее значимость уроков литературы,
писал: « Литература в школе – это то же самое, что литература в жизни, только
в школе она является процессом планомерного, систематического воздействия
на   душу   ученика   под   ответственным   наблюдением   и   руководством
преподавателя».   [11;с.8]Следовательно,   цель   литературного   образования   –
становление   духовного   мира   человека,   формирование   высоких   эстетических
вкусов,   развитие   чувства   прекрасного,   внутренней   потребности   личности   к
самосовершенствованию,   к   реализации   творческих   возможностей   каждого
ученика.
Работая   с   текстом,   дети   обретают   навык   видеть   слово   в   глубокой
перспективе   целого.   При   подборе   содержания   занятий   должны   учитываться
современные условия и задачи воспитания подрастающего поколения, выведение
ребёнка из состояния пассивности в состояние активного действия, когда резко
возрастает   познавательный   интерес   к   предмету,   развитие   умственных
способностей, критическое мышление, растут качественные показатели. Возраст
воспитанников   и   их   гипотетическое   и   интеллектуальное   развитие   позволяют
надеяться на успешность их приобщения к литературному наследию. Каждое
новое   поколение,   выросшее   не   просто   на   других,   а   в   принципиально   иных
историкокультурных   реалиях,   будет   ощущать   всё   большую   пропасть   между
собственным образом жизни и образом жизни людей, описанным в литературных
произведениях.
Это  объективная реальность. Временное отдаление грозит превратить в
«чужих»  для   сегодняшних   и   завтрашних   молодых   людей   героев,  на   примере
которых воспитывалось ни одно поколение.
Вкус теперешнего читателя – зрителя примитивизируется настолько, что
захватывающий   сюжетный   конфликт   становится   едва   ли   не   единственным
объектом   эстетического   наслаждения.   Достоинства   всех   без   исключения
произведений, подобранных по программе, заключаются не в хитросплетениях
сюжета, а совсем в других художественных компонентах – от виртуозного языка
и   сложной   композиции   до   живых   характеров   и   нравственно   –   философских проблем.   Кроме   того,   принципиально   иными   предстают   для   сегодняшнего
читателя ритм и темп жизни героев.
Так,   например,   учитель   строит   процесс   воздействия   на   ребёнка   на
постоянном,   навязчивом   сближении,   соотнесении   опыта   жизни   и   вкусовых
оценок   подростков   с   нравственными   ситуациями   литературной   жизни.   В
процессе   освоения   программы   у   детей   развиваются   навыки   критического
мышления   при   чтении:   ученик   проводит   различие   между   фактическими
сведениями и оценочными суждениями, проводит различие между фактами и
предположениями, формирует обоснованные заключения, что является основой
глубокого   проникновения   в   суть   текста.   В   процессе   осмысления   текста   и
целенаправленного   развития   творческого   системного   мышления   подростки
учатся выстраивать общение и коммуникативные связи, осуществлять действия
на   основе   предварительно   выработанного   мыслительного   проекта.   В   этих
условиях начинают резко противопоставляться друг другу «ставшие» мертвыми
знания,   в   знания   легко   превращающие   информацию   и   способы   мышления,
обеспечивающие импровизационное поведение знаний, в создание нестандартных
способов их употребления в различных ситуациях.
2. Основная часть
2.1. Значение литературного текста в обучении.

 Текст   следует   рассматривать   в   следующих   обучающих   функциях:   как

иллюстрацию   функционирования   языковых   единиц;   как   образец   речи
определённой   структуры,   формы   и   жанра;   как   образец   реализации   речевых
намерений автора; как модель порождения речевого высказывания, сообщения
или   речевого   общения   (текстдиалог);   как   структуру   управления   учебными
действиями учащихся (учебный текст); в обучении аспектам языка (фонетике,
лексике,   грамматике,   интонации)   и   в   обучении   видам   иноязычной   речевой
деятельности   (всем   видам   чтения,   говорения,   аудирования,   письма).
Диалогические   тексты,   особенно   специально   составленные,   способны   стать
основой самостоятельного коммуникативного тренинга.
     Характер   современного   общественного   развития   придает   особую   остроту
проблеме самоопределения субъекта деятельности, изменяющего мир и свое «я»
в мире, в котором многогранно раскрывается его человеческое содержание. С
учетом именно таких тенденций строится современная образовательная система.
В   связи   с   этим   в   методической   практике   как   никогда   становятся
востребованными   подходы,   формирующие   комплекс   умений   учащихся,
направленных   на   определение,   познание   своего   «я»,   своего   личностного
творческого
потенциала.

      Чтение   литературы   преследует   цель   сообщения   новых   знаний,   более
глубокого   понимания   материала   и   привития   навыков   сознательного   чтения
текста. на

диалогической
Одна из задач, которую призваны решать уроки литературы, заключается в том,
чтобы   сформировать   творческую   личность:   актуализировать   ее   внутренний
потенциал,   вызвать   то   или   иное   переживание,   что   будет   способствовать
воспитанию «талантливого» читателя, способного к интерпретации авторского
замысла в рамках собственного читательского и жизненного опыта, готового к
созданию устных и письменных высказываний на основе прочитанного. Для того
чтобы   читатель   смог   успешно   выйти   на   уровень   «раскодирования»
первоначального   авторского   замысла,   он   должен   уметь   глубоко   постигать
текстовую   информацию.   Причем   деятельность   по   извлечению   информации
подобного   рода   должна   носить   активный,   продуктивный   характер,   а
взаимоотношения автора и читателя – предполагать явление «сотворчества» и
строиться
основе.
      Контакт с художественным текстом возникает в том случае, если читатель
преодолевает   барьер   художественной   условности,
  «входит   внутрь»
произведения,   начинает   ощущать   свою   причастность   к   происходящему.
«Кроме   того,   усилия   истолкователя,   в   нашем   случае   ученика,   должны   быть
направлены на то, чтобы выявить смысл читаемого текста не только в целом, но
и в отдельных его частях. Это глубинное постижение текстовой информации и
позволяет говорить об интерпретации текста художественного произведения в
ходе чтения на различных уровнях. В то же время интеллектуальный труд по
осмыслению   художественного   текста   –   один   из   факторов   эстетического
наслаждения».[1;68   ]   Удовольствие   от   чтения,   по   данным   психологических
исследований,   существенно   повышается,   когда   читатель   воспринимает
произведение   не   облегченно,   а   затрачивает   умственные   усилия   на   его
осмысление.
Таким образом, умение вчитываться в художественный текст, «вчувствоваться»
в   него,   эмоционально   переживать   и   осмысливать   его   как   информативное   и
образное целое – это важные составляющие «талантливого» чтения и в то же
время   необходимый   «инструмент»   и   необходимая   «технология»   для
творческого восприятия и понимания художественного текста. В связи с этим на
уроках   по   обучению   «талантливому»   чтению   предполагается   и   отработка
аналитических   умений,   связанных   с   освоением   механизмов   понимания   и
восприятия   текстовой   информации,   и   отработка   умений   «вести   диалог»   с
автором. Поэтому мы видим свою задачу в разработке таких моделей уроков,
когда школьнику радостен был бы прежде всего сам процесс интеллектуальной
работы с текстом. В основу построения урока данного типа положена такая
модель   восприятия   текстовой   информации,
  которая   предполагает
«прохождение»   читателя   по   этапам   проникновения   в   смысловую   сторону
текста: для творческого прочтения читатель должен сначала воспринять «чужую
речь» в целом – предвосхитить, затем «услышать», запомнить ее содержание,
пережить его, осмыслить то, что и как сказано «собеседником», и, осознав свою
реакцию на то, о чем узнал, оценив сказанное, обогатиться опытом общения. Основная   задача   учителя      научить   понастоящему   работать   с   текстом
художественного произведения. В свое время М.А. Рыбникова говорила: «Если
из наших классов выйдут писатели и словесники, это хорошо, но не на это мы
рассчитываем.   Наше   дело   –   подготовить   ярко   чувствующего   и   критически
мыслящего   Читателя».   [16;с.138]А   это   можно   сделать   только   благодаря
проникновению в глубины художественного произведения.
2.2. Организация работы с текстом
 добывающие   знания   самостоятельно.
   «Труд читателя,  по мнению В.Г. Маранцмана,  измеряется не количеством
прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить
перед собой вопросы, находить ответы и радоваться».[ 12,8]   Это  есть путь
от   читательских   впечатлений   к   автору   произведения,   к   созданию
собственного текста. Правильно организовать этот путь помогут активные
формы   обучения,   где   увеличена   степень   самостоятельности   учащихся   и
развиваются творческие способности каждого ученика.
     Возможность   художественного   текста   исключительна:   текст   сам   по   себе
стимулирует   мысль,   рождает   чувства,   будит   фантазию.   Но   ведь   в   работе   с
любым материалом необходим инструмент, чтобы мысль была верной, суждения
обоснованными,   чувства   адекватными.   Этого   можно   добиться   только   тогда,
когда   учащиеся     на уроке  не только, и не столько,   зрители и слушатели, а
исследователи,
  Такая   позиция
стимулирует процесс познания и интерес детей, а путь к познанию лежит через
слово. Задача учителя при разборе произведения  помочь ученику понять мысль
автора,   почувствовать   глубину   текста,   осмыслить   и   ощутить   "вкус"   каждого
предложения.  Главное   уважение к ученику; воспитание толерантности (твое
мнение для меня важно).
          По   степени   проникновения   в   содержание   текста   и   в   зависимости   от
коммуникативных   потребностей   выделяют   чтение   поисковопросмотровое,
ознакомительное   и   изучающее   (смысловое).   Учащихся     необходимо   учить
навыкам   смыслового   чтения,     цель   которого        максимально   точно   и   полно
понять   содержание   текста,   уловить   все   детали   и   практически   осмыслить
извлеченную   информацию.   Смысловое   чтение   не   может   существовать   без
познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,
учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою
систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную
деятельность. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из
прочитанного   нужную   информацию,   соотносить   ее   с   имеющимися   знаниями,
интерпретировать и оценивать  важные задачи ряда школьных предметов. И
основная нагрузка ложится на предмет литература. В то же время надо учесть,
что   развивают   творческую   активность,   стимулируют   интерес   учащихся   к
предмету разные виды работы с текстом. Какие   же   формы   организации   работы   с   текстом   помогают   решить   эти
проблемы? Из изученной литературы я отобрала следующие (я их частично тоже
использую, мне они близки):
1.Чтение   с   остановками     (читаю      думаю   –   рассуждаю).(Хороший   пример
применения этого приёма я нашла у Л.В.Бокчаниной в её статье «Продуктивные
работы   с   текстом.  [5]Уроки   по   изучению   рассказа   А.Толстого   «Русский
характер»   и   К.Г.Паустовского   «Телеграмма»   с   использованием   технологии
критического мышления).  Это происходит на стадии  осмысления.  Именно на
этом этапе решаются следующие задачи:
Осуществляется контакт с текстом.
Акцентируется внимание на поиск ответов на возникшие вопросы.
Сопоставляется информация с уже имеющимися знаниями.
Обращается внимание на неясности.
2.Диалог с текстом (взаимодействие «читательтекст»).  Можно выделить
следующие структурные элементы такого урока:
                            1. На пороге текста.
                            2. «Погружение» в текст.
                            3. После чтения.
3.Наблюдения за тем, как выдающиеся мастера слова работают над языком
своих   произведений,   тщательно   отбирая   слова,   языковые   конструкции.
Например,   в   6   классе   сопоставительный   анализ   чернового   варианта   и
окончательного   текста   стихотворения   Пушкина   «Узник»   наглядно
показывает   детям   суть   процесса   совершенствования   художественного
текста.
Особую   трудность   при   изучении   представляют   сложные   тексты,
отдаленные   во   времени  или   с   использованием   устаревших   слов,
исторических  событий,  о  которых  школьники  не  знают   или  не  помнят.
Школьникам       понять       произведение   очень   непросто.   Как   можно
построить   работу   с   таким   произведением?   (См.   Приложение   №   2).
Мастер — класс на тему: «Работа с текстом на уроках литературы»

2.3. Приёмы работы с текстом на уроках   литературы

   Целостное   восприятие   и   понимание   литературного   текста,   умения
анализировать   и   интерпретировать   текст   возможно   при   опоре   на   следующие
виды деятельности:
●осознанное,   творческое,
произведений разных жанров;
  выразительное   чтение   художественных ●пересказ   (подробный,   краткий,   с   элементами   комментария,   с
творческим заданием);
●ответы на вопросы;
●анализ и интерпретация произведения;
●составление планов;
●характеристика литературного героя;
●написание отзыва о произведении;
●написание сочинения.
  основной   мысли,
    Традиционные  приемы работы с текстом на уроках литературы:
1.Комплексный   анализ   текста.  Интерес   к   этому   приему   работы   с   текстом
продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9,
11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе     и продолжается
до 11 с учетом возраста и полученных знаний.     В содержание работы входит
подбор   заголовка   текста,   выбор   названия   из   ряда   предложенных,   сравнение
заглавий   текста;   определение   темы,
  анализ   его
композиционного   оформления;   составление   плана;   определение   способа
соединения   предложений   и   частей   текста.   Особое   внимание   уделяется
определению   функционального   стиля,   жанра,   типа   текста,   а   также   анализу
языковых средств и выявлению их роли в передаче содержания.
     В своем первоначальном значении слово анализ означает один из возможных
путей познания вещей и явлений. Такой путь познания, при котором происходит
разложение исследуемого предмета на составные части. Однако художественное
произведение   обладает   непременным   качеством   цельности.   Поэтому   всякий
анализ   уже   по   самой   своей   природе   должен   быть   целостным   анализом.
«Литературный анализ – это только такой разбор по частям, деталям, который
приводит к углубленному прочтению произведения. Мысль художника никогда
не лежит на поверхности, и очень часто она как бы «запрятана» в произведении.
Анализируя текст, мы и стремимся проникнуть в мир, созданный писателем.
Анализ   призван   объяснить   неясное,   открывать   неоткрытое.   И   те   малые   или
большие открытия, которые делаются в процессе анализа, всегда должны быть
связаны   с   целым.   Анализируя   произведение,   мы   одновременно   и   уходим   от
целого,

Анализ художественного произведения ставит в общемто два вопроса: «Что?» и
«Как?». Что?» – это не только тема произведения, но и его проблемы, его место
в   историческом   и   литературном   контексте.   «Как?»   –   это   художественная
система   произведения.   По   определению   Ю.М.   Лотмана   –   «органический
художественный   мир,   части   которого   живут   и   получают   силу   лишь   в
соотношении   с   целым».[10;с.308]  Самостоятельный   глубокий   эстетический
анализ художественного текста дает возможность обучающимся воспринимать
его   как   знаковую   систему,   художественное   произведение   –   как   систему
образования,   видеть   способы   создания   художественного   образа,   испытать
наслаждение   от   восприятия   текста,   хотеть   и   уметь   создавать   свои
интерпритации   художественного   текста.   Выходит,   постижение   литературного
нем».[10;9]
помним

постоянно

о

и произведения – это своеобразная увлекательная игра, в которую школьников
надо научить играть. Анализируя художественное произведение, обучающиеся
должны знать следующие неиспоримые истины:
 в тексте настоящего художественного произведения нет ни одного случайного
слова, каждое чтото значит и для чегото здесь нужно. К любому слову можно
задать вопрос и получить ответ;
 то, о чем идет речь в произведении, имеет отношение к самому читателю, ибо
настоящее произведение искусства всегда про то, что с нами всеми происходит
каждый день;
  то   мысль   верна,
 любую высказанную мысль надо доказывать самим текстом. Если есть в тексте
доказательство,
  то   это   профанация;
 непозволительно отыскивать в тексте некую основную идею. В произведении
все взаимосвязано, все сцеплено. Книга – это своеобразный сборник загадок и
тайн, которые надо разгадать.
  если   нет,
       У Иннокентия Анненского есть такое высказывание: «Чем сильнее ум, тем
становится   он   смелее   и   тем   больше   хочет   свободы,   а   такая   свобода   может
проявиться   именно   …   в   области   неразгаданных   и   таинственных   явлений   и
отношений».[3;с.330]
    Задумываясь над поэтикой названия, времени, пространства, разгадывая тайну
имен героев, чисел, какихто деталей, цвета и т.д., читатель начинает понимать,
что в тексте существуют законы, которые объединяют обычные слова в нечто
целое и целесообразное, в искусстве слова. Да и данное произведение чаще всего
существует  не  просто   само   по   себе,   оно   может   быть   соотнесено   с   другими
текстами как русской, так и мировой литературы. Задача учителя состоит в том,
чтобы научить юных читателей бродить по лабиринту произведения, натыкаться
на всякие тайны, загадки, ставить вопросы и находить на них ответы. Многие
обучающиеся   во   время   такой   работы   делают   для   себя   настоящие   открытия.
Такую работу лучше проводить на небольших рассказах А. Чехова, Л. Андреева,
Б.Зайцева,
  Набокова.
   Из одной статьи учителя:
Городецкого,
  А.
Грина,
  В.
  С.

«Однажды прочитала у Набокова: «Я…люблю сочинять загадки и сопровождать
их   изящными   решениями».   Это   высказывание   писателя   показалось   мне
интересным.   Я   решилась   предложить   обучающимся   работу   по   разгадке
нескольких набоковских текстов. Остановлюсь коротко на том, как проходила в
11   классе   работа   по   анализу   рассказа   Владимира   Набокова   «Рождество».
Первый вопрос, который обращен к классу, связан с названием произведения.
Почему рассказ назван «Рождество»? Ребята думают над тем, что это: просто
фон,   на   котором   происходит   действие,   или   есть   прямое   сопоставление   с
Рождеством   Христовым?   Что   общего   между   тем,   что   есть   в   рассказе   и Рождеством   Христовым?   Что   и   кто   родился   в   эту   ночь?
В сочельник, накануне чудесного праздника родилась из казалось бы мертвой
куколки громадная бабочка, «индийский шелкопряд, что летает, как птица, в
сумраке,   вокруг   фонарей   Бомбея».   Фонари   Бомбея,   что   это?   Зачем   они   в
рассказе? Случайность? Это свет в ночи, возможно, это символ рождественской
звезды,  предвещающий   чудо!  И  чудо  произошло,  ибо  в  это  время  не  только
бабочка   появилась   на   свет,   но   заново   родился   герой   рассказа   Слепцов.
Вероятно, следующим вопросом, который     должен возникнуть, будет такой:
почему фамилия отца умершего мальчика Слепцов? Чтобы убедиться в том, что
фамилия Слепцов здесь неслучайна, необходимо повнимательней вчитаться в
текст. Не встретится ли нам еще слово с данным корнем, с данным значением?
Оказывается, есть. «Слепцов, в высоких валенках, в полушубке с каракулевым
воротником, тихо зашагал  по  прямой,  единственно расчищенной тропе  в эту
слепительную глубь…», «за легким серебряным туманом деревьев…слепо сиял
церковный   крест».   Какаято   завеса,   пелена,  туман,  которые   слепят,   не   дают
возможность видеть. Так и Слепцов. Да, он ослеп от горя, от слез, потери самого
дорогого   существа,   он   ничего   и   никого   не   хочет   видеть,   замечать.   Он
удивляется, что еще жив, но уже принимает решение, что умрет и сегодня же.
«Смерть,   –   тихо   сказал   Слепцов,   как   бы   кончая   длинное   предложение».   И
вдруг…чудо! Вылупилась бабочка. Вместо смерти оказалось рождение новой
жизни от тепла. И Слепцов воскресает, вновь рождается, он узнает нечто новое о
своем сыне из дневника, о первой детской любви… Герой рассказа прозревает.
Как бы раскрываются его глаза, спадает пелена, он возрождается, появляется
новое видение, жизнь торжествует над смертью. Но так уже было в классической
литературе. Достаточно вспомнить Л.Н. Толстого, его Андрея Болконского в
двух   эпизодах   встречи   с   дубом…   После   ночи   в   Отрадном   перед   нами   уже
другой Андрей. В набоковском рассказе чудо происходит на Рождество, обретая
ощущение   счастья,   хотя   и   «робкого,   почти   человеческого».   Тепло   помогло
рождению бабочки. Но ведь и Слепцову тоже. Ведь Иван, слуга, жарко натопил
«плюшевую» гостиную. Он же поставил аршинную елку в глиняном горшке. Что
это,   кощунство?   Напомнить   о   празднике,   когда   у   человека   горе,   когда   не
хочется жить? Но ведь вспомнить, что герой рассказа еще совсем недавно сидел
в нежилом углу, на плюшевом стуле, на котором не сидел никогда, сидел, словно
в приемной у доктора. Он болен, ему плохо, он нуждается в помощи. И вот она,
елка, напоминающая, что завтра Рождество. Она, как сказал Иван, «зеленая».
Зеленый   цвет   –   цвет   лета.   В   промозглую,   промерзшую   действительность
врывается частичка лета, тепла, а тут еще и бабочка родилась в тепле, должен
оттаять   и   наш   герой.   Действие   происходит   зимой,   но   внутри   рассказа,   в
воспоминаниях даны картины лета, совсем недавнего счастья, когда он, сын, был
жив.   Интересно   обратить   внимание   ребят   на   контраст:   летозима,   почему
последняя   запись   в   дневнике   сына   сделана   осенью?   Упоминается   бабочка
траурница,   которая   появляется   в   конце   лета.   Что   это?   Символ   смерти?
Несчастье   неизбежно?   Предчувствие   смерти?   Умирание   природы?   А   ведь   в и

это
дневнике мальчика грустный мотив расставания. Первое серьезное переживания
мальчика,   прощание   с   любимой,   таинственной   незнакомкой.   Какоето
пограничное состояние. Остановимся на поэтике пространства. Обучающимся
задается   вопрос:   внимательно   перечитать,   посмотреть,   сделать   вывод,   где
происходит   действие?   Действие   происходит   в   нескольких   разных
пространствах,
закономерно.
Маленький   теплый   флигель   –   место,   где   произошло   чудо   рождения
экзотической   бабочки,  где   ставится  зеленая   небольшая   елка,  где  заботливый
молчаливый   слуга,  где   прозревает   герой   рассказа,  где   живет   память   о   сыне,
возвращается   постепенно   робкое   ощущение   счастья.   Это   родное,   близкое,
жизненное пространство. Холодный «главный дом, где жили летом», но сейчас
там все нежилое, чуждое пространство, тревожное. «Мебель в саванах (символ
смерти), люстра в «незвенящем мешке». Там дыхание смерти. Двор, в котором
под снегом еще хранятся следы от сандалий сына, примятая им трава. Мосток.
Там, под снегом, недавняя летняя жизнь. Погост – смерть, отчужденность. Здесь
«Слепцов был еще дальше от сына…».   Деревня на том берегу живет своей
жизнью, топятся печки, розовый дым, рубятся дрова – это торжество жизни!
Петербург   –   чужое   пространство,   там   умер   сын,   там   никогда   не   бывает
Рождества, там другой праздник… Ему противопоставляется летняя деревня,
дача, радость, тепло».
     Проводится работа по определению того, какие и почему цвета используются
в   рассказе;   какие   звуки   даны   в   рассказе   и   почему?   Сравнить?
«Весело выстрелила под ногой пословица». «Словно хряснула» дверь. (Связано
с   флигелем,   утром…)   «Дверь   с   тяжелым   рыданием   раскрылась».
«Паркетные   полы   тревожно   трещали»   –   большой   холодный   дом   вечером.
Состояние человека к вечеру ухудшалось, горе обострилось, вечером Слепцов
сурово   затосковал.  Именно   здесь   приходят   мысли   о   смерти.  В  ходе   анализа
выясняется, почему рассказ разделен на четыре части, почему у сына нет имени,
почему у Слепцова каракулевый колпак, почему мальчик сделал такой рисунок,
почему Слепцов во флигель принес коробку с коконом, а не коллекцию бабочек
и т.д.
     Анализируя тот или иной художественный текст, обращаю внимание на то,
какова   композиция   произведения,   на   закономерности   в   организации   системы
персонажей, фабулы и т.д. Такая работа позволяет обучающимся ощутить себя
настоящими   исследователями,   первооткрывателями   тайн   писателя.   Так
прививается   вкус   к   хорошему   чтению.   Школьники   учатся   мыслить.   Это   все
способствует к постижению крупных произведений. Совершенствуется культура
речи,  культура   письма,  культура   мысли   и   ее  выражения,  культура   эмоций   и
общения школьников.
2.Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам). повторить   виды   односоставных   предложений,   определить
3. Поэтическая разминка. Этот прием использую на уроках изучения лирики. Он
активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову, оживляет урок.
4.Работа с текстамиминиатюрами на уроках русского языка, когда   ученики
через   восприятие   и   понимание   текста   идут   к   созданию   собственного
высказывания.   Заключительный   этап   работы   с   текстом–   создание     своего
сочинения. Примеры таких  уроков  мы можем найти в работе О.Н.Лёвушкиной
[9,23]  Используя   данный   источник,   я   разработала   свой    урок   по   теме:
«Подготовка к устному свободному рассказу «А вот был случай»  в 8 классе.
 Тема: Подготовка к устному свободному рассказу  «А вот был случай...»
Цель   урока:
возможности их использования в составлении устного рассказа.
Используется миниатюра В.П.Астафьева «Затеси» «Долбят гору».
Предварительная работа:
 все учащиеся прочитали миниатюры В.П.Астафьева «Затеси», повторили весь
теоретический материал по теме: «Виды односоставных предложений»;
 один из учеников выучил миниатюру «Долбят гору» наизусть;
 класс поделён на три группы, равноценные по уровню знаний;
 один из учеников готовит лексическое значение слова «затеси».
Оборудование:
карточки с текстами;
 оценочные листы;
 толковые словари;
 компьютер, презентация.
Ход урока.
Учитель:   предлагаю вам посмотреть за окно… Каким словом вы бы оценили
то, что видите? (Зима, красота, великолепие…).
     Вот с таким ощущением красоты в ваших душах, с ощущением гармонии мы
начнём наш урок.
   Урок посвящён развитию речи, подготовке к устному рассказу, и проводился
он   в   рамках   акции   «Открытый   урок»,   посвящённой   памяти   Е.И..Никитиной,
автора многих учебников, статей по развитию речи (демонстрирую учебники),
моего преподавателя, методиста по русскому языку, профессора УлГПИ.

    С   какой   темой   мы   познакомились   на   предыдущих   уроках?   (Виды
односоставных предложений). На оценочных листах отметьте, что вы знаете и
умеете на начало урока. (Отмечают). В соответствие с тем, что вы уже знаете и
что ещё предстоит узнать, закрепить, поставьте свои цели на урок.
     А   теперь   скажите,   как   же   совместить   подготовку   к   устному   рассказу   и
односоставные предложения, какая цель у нас будет общая?
     Цель   нашего   сегодняшнего   урока   —   повторить   все   виды   односоставных
предложений, определить их роль в тексте, чтобы успешно использовать их в
составлении устных рассказов на свободную тему «А вот был случай...».
     Но вначале я предлагаю вашему вниманию видеофильм «Святая красота». (Демонстрируется видеофильм).
 Никакого вопроса у вас не возникает? (А какая красота называется святой и
почему святая?)
Вот на этот философский вопрос нам сегодня поможет ответить В.П.Астафьев,
одна из его миниатюр «Долбят гору». Сегодня наш собеседник — известный
русский   писатель   второй   половины   20   —   начала   21   века   В.П.Астафьев.   (на
слайде   демонстрируется   его   портрет).   Мы   познакомимся   с   одной   его
миниатюрой из книги «Затеси» «Долбят гору».
 А что такое затесь?
(Подготовленный ученик даёт определение слову «затесь»: Затесь — сама по
себе   вещь древняя и всем ведомая — это стёс, сделанный на дереве топором
или   другим   каким   острым   предметом.   В   разных   местах   эти   зарубки   меты
называли поразному:  зарубы, затесины, затесы, а в Сибири —  затеси.  В.П.
Астафьев     (сибиряк!)словом  затеси,  употреблённым   в   переносном   значении
«заметки памяти», назвал цикл миниатюр.)
 Что же он помнит, о каком случае вспоминает в миниатюре «долбят гору»?
Послушайте её. Подумайте, насколько микротем её можно разделить.
(Исполняет подготовленный ученик)
Работа в группах. (Задания на столах на карточках)
1 группа.

 Фрагмент 1.
 Фрагмент 2.
Долбят гору.
Подрубили, обнажили пригородную Базайскую гору. Огородами её стиснули.
Электропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали.
Задания:
1) Спишите заголовок и фрагмент текста.
2)   Подчеркните   грамматические   основы   предложений,   определите   вид
предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
3) Назовите виды и особенности односоставных предложений, которые автор не
употребил в данном фрагменте текста. Почему?
2 группа.

В   юности,   ещё   в   войну,   мы,   фэзэушники,   слабые   от   долгой   зимы,
полуголодной   житухи,   карабкались   на   эту   крутую   гору   за   первыми
подснежниками   и   затихали   в   теплом   поднебесье.   Нам   хотелось   жить,
любить, надеяться на лучшее.
Задания:
1) Спишите фрагмент текста.
2)   Подчеркните   грамматические   основы   предложений,   определите   вид
предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
Что передаётся в односоставном предложении?
3) Объясните постановку знаков препинания в первом предложении (повторение
знаков препинания при уточнении и приложении). Фрагмент 3.
3  группа.

Целые районы с готовой землёй заброшены, прорастают дурьём.
Неужели вам мало места, люди? Неужели ради огородного участка нужно
сносить леса, горы, всю святую красоту?
Так ведь незаметно и себя под корень снесём.
Задания:
1) Спишите фрагмент текста.
2)   Подчеркните   грамматические   основы   предложений,   определите   вид
предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
3) Какова роль двух предпоследних односоставных предложений: какая фигура
речи построена на них автором? (Риторические вопросы)
Проверяем. От каждой группы отвечают по очереди. Другие группы хлопают в
ладоши два раза, если   вид предложений определён правильно, и встают, если не
правильно (в знак протеста).
Далее задания для всех:
1) Прочитайте ещё раз весь текст целиком.
2) Определите тему всего текста. (Базайская гора). А проблема? (Отношение к
этой горе людей разного времени.)
3)   Определите   микротемы   каждой   из   частей   (Фрагменты   1,2,3).   (1   часть   —
описание Базайской горы как результата потребительского отношения человека
к   природе;   2   часть   —   необъяснимое   возвышающее   действие   горы   на   души
полуголодных   «фэзэушников»   в   послевоенное   время;   3   часть   —   авторские
рассуждения о том, зачем люди разрушают «святую красоту»).
4) Сопоставьте фрагмент биографии В.П.Астафьева с содержанием миниатюры.
(Родители   Виктора   Петровича   Астафьева   были   раскулачены,   Астафьев
попал  в  детский  дом.   После  окончания  Железнодорожной  школы  ФЗО  в
1924 году проработал 4 месяца составителем поездов на станции Базаиха.
Ушёл на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжёлое
ранение.)
Совместная работа.
   Скажите,   пожалуйста,   когда   и   для   чего   использует   автор   односоставные
предложения?  Как   они  помогают   ему   передать   то,  о   чём  он  хочет   поведать
читателю?
(Если передаётся то, что автор наблюдает со стороны, он не участник событий
—  неопределённоличные  предложения,  если   необходимо  показать   состояние
природы   или   человека   —   безличные   предложения,   выразить   авторское
отношение   —   риторические   восклицания   или     вопросы   в   форме   безличных
предложений).
 Не забудьте об этом, когда будете составлять свои рассказы.
(На слайде: Роль односоставных предложений в речи:
 автор наблюдает со стороны, он не участник событий — неопределённоличные
предложения;    необходимо   показать   состояние   природы   или   человека   —   безличные
предложения;
 необходимо выразить авторское отношение — риторические восклицания или
вопросы в форме безличных предложений).
Учитель:
 А как вы думаете, какое слово в этой миниатюре ключевое? (Гора, 1 часть —
реальная   пригородная   Базайская   гора,   как   живое   существо,   которое
«подрубили», «обнажили» и т.д. (См. текст); 2 часть — отношение к этой горе в
военное время полуголодных фэзэушников, которые карабкались на неё не в
поисках   пищи,   а   за   подснежниками,   они   испытывали   ощущение   духовного
возвышения,   блаженства;   Гора   в   целом   олицетворяет   идею   духовного
возвышения. Высоты — это место поклонения богам, горы — место жительства
богов; 3 часть — леса и горы названы автором «святой красотой»)
 Почему же «святая»? Найдите определение этого слова в словарях (У каждой
группы свой словарь). (Природная красота — святая, уродовать такую красоту
— святотатство).
 К какому выводу подводит автор? (Уродовать святую красоту — это «сносить
себя под корень»,  корёжить внутренний мир, подрывать основы духовности);
 В каком предложении заключён вывод? («Так ведь и себя под корень снесём»
определённо личное).
 Что в этом заключается? (Отстранённость  и обезличенность, выраженная в
синтаксическом   строе   всей   миниатюры,   в   выводе   сменяется   определённо
личным предложением, которое подчёркивает, что всё происходящее касается
каждого из нас: «Мы себя под корень снесём, равнодушно взирая на процесс
разрушения).
 Добавляем в таблицу «Роль односоставных предложений»
 необходимо подчеркнуть, что всё происходящее касается каждого из нас —
определённоличные предложения.
   Какой   вид   односоставных   предложений   не   встречается   в  этой   миниатюре?
(Назывные предложения)
 Вспомните начало нашего урока. Какими предложениями вы передали то, что
видели за окном? (Назывными)
 А какова их роль в тексте? (Используются при описании).
Дописываем в таблицу:
 необходимо чтото описать — назывные предложения.
 Как вы думаете, а в речи может быть красота? (Да, красивая речь)
 А что такое «красивая речь»? (Литературно  грамотная)
Помогают   ли   нам   в   создании   красивой   речи   односоставные   предложения?
(Делают речь лаконичной, выразительной, ёмкой, эмоциональной)
Послушайте,   как   красиво,   лаконично,   ёмко   сказал   о   своих   воспоминаниях
Д.П.Ознобишин,  которому   посвящён   февраль     месяц   в  проекте   Ульяновской области «12 апостолов», посвящённом Году литературы.
(Зараннее   подготовленный   ученик:   Д.П.Ознобишин   родился   в   1804   году   в
наследственном   поместье   отца   —   селе   Троицком   Карсунского   уезда
Симбирской губернии
ВОСПОМИНАНИЕ
Нева, свод лип, беседка, розы,
Луна, поющий соловей.
Моленья робкие и слёзы,
И бледность в памяти моей.
Вот чтобы память ваша не была бледной, на втором уроке вы вспомните то, что
было с вами когдато, и составите рассказ, можно в стихах.
Рефлексия.
А сейчас заполните вторую часть оценочного листа («на конец урока). Оцените
свою роль на уроке, оцените свои знания по теме, эмоциональное восприятие
урока   с   помощью   односоставного   предложения,   напишите   его   на   оценочном
листе. (34 человека послушать). Сдайте оценочные листы.
2 урок  —  составление  устного рассказа  на свободную тему «А вот был
случай…»
  Новым приёмом для меня стал следующий:  создание «цепочки» ассоциаций,
который я нашла на сайте творческих учителей.
Ассоциации – это  отражение  в сознании  человека  взаимосвязей   предметов  и
явлений действительности.
Основная   цель   приема:   за   короткое   время   активизировать   словарный   запас
учащихся, «разбудить» воображение.
Этапы работы над приемом:
 выбор стартового слова (имя существительное в ед. числе в Им. падеже);
 подбор слов – ассоциаций;
 переключение на другое ключевое слово;
 составление последующих рядов слов (новых ассоциативных полей).
Чем удачнее мы вызовем ассоциации, тем ярче будет восприятие произведения.
Проиллюстрируем этот приём.
Предмет «Литература», 5 класс.
Тема урока: Повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе». запаса   учащихся,
Цель   применения   приема:   постановка   проблемного   вопроса   и   создание
проблемной ситуации.
Поэтапность работы:
 стартовое слово «дом» – создание «цепочки» ассоциаций;
 стартовое слово «подземелье» – создание «цепочки» ассоциаций;
 сравнение ассоциативных полей;
 постановка проблемного вопроса;
 разрешение проблемной ситуации;
 новое ключевое слово «семья» – выход на домашнее задание.
Результативность   работы:   развитие   воображения   учащихся,   пополнение
словарного
  обучение   словесному   рисованию,
иллюстрирование, составление рассказов, написание сочинений.
 Планируемый результат:
 на основе «цепочки» ассоциаций к ключевому слову «дом» составляется ряд
новых слов, ассоциаций к другому ключевому слову «семья»;
 создание новых ассоциативных полей, выделение активных слов, необходимых
для иллюстрирования;
 запуск творческой мысли детей;
 создание эскиза работы на основе самостоятельного выбора детьми образов,
символизирующих основные семейные ценности;
 воображение детей моделирует реальное понятие «моя семья».
       Прием «цепочка» ассоциаций»  максимально раздвигает  возможности  для
развития   метапредметных   умений,   способствует   формированию   языковой
компетенции   у   детей   разного   уровня   учебного   и   творческого   потенциала,   с
успехом используется при изучении различных учебных дисциплин.
   Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые
задачи:
●учить видеть, слышать и чувствовать текст;
●пополнять речевую память учащегося;
●обогащать словарный запас;
●прививать эстетический вкус;
●формировать   собственное   мнение,
аргументировать.
  высказывать   его,
  уметь
«Главное для учителя литературы – это найти возможность помочь ученику не
изучить художественное произведение, а прожить драгоценные минуты урока с ним и в нем. Надо стремиться эмоционально «зацепить школьника», вселить в
него   уверенность,   убедить   в   том,   что   его   мнение   меня   волнует,   оно   мне
интересно – вот тогда художественный текст, этот волшебный ключик, хотим
мы  того   или   нет,  будет   воздействовать   на   личность.  И  влияние  будет  очень
индивидуальным и даже изобретательным» [11;15].
   Обстановка психологического комфорта мотивирует детей на высказывание
личного   мнения   в   процессе   анализа   произведения,   порождает   стремление   к
творчеству. Ученики воспринимают и чувствуют слово, изображают персонажей
с помощью символов, составляют по схемам текст.
2.4. Особенности работы с поэзией
     Лирику от других жанров отличают эмоциональноокрашенные размышления
поэта,   его   чувства   и   переживания,   а   главным   объектом   художественного
познания в лирике является характер поэта, прежде всего его внутренний мир,
его   умонастроения   и   эмоции.   Также   важнейшим   свойством   лирики   является
претворение   черт   личности   поэта   в   образ   лирического   героя.
Переживание,   запечатленное   в   лирике,   обладает   необычной   емкостью.   Оно
оказывается близким и созвучным безгранично широкому кругу людей. Читатель
легко  отождествляет  себя с лирическим героем и воспринимает выраженные
поэтом мысли и чувства как свои собственные. Чувства поэталирика властно
«заражают»   читателя,
его   душевным   достоянием.
Крайне важен язык образовперсонажей. Он наряду с поступками, отношениями
с   другими   людьми,   авторской   характеристикой   и   портретом   дает   нам
возможность   уяснить   образ   героя   произведения.   Образы   же   эти   чрезвычайно
важны и для понимания идеи произведения, и для яркости восприятия. Избегать
схематизма,   перечисления   черт   характера   без   учета   того   неповторимого
своеобразия,   которое   присуще   как   людям   в   жизни,   так   и   героям
художественного произведения. Ведь образы не являются только иллюстрацией
идей. Чтец должен всесторонне представлять себе героя, чтобы персонаж был
для него так же конкретен, как хороший знакомый. Так же представляет себе
героя и автор, у которого как бы бесстрастно он ни повествовал, можно увидеть
определенное отношение к изображаемым им лицам.
становясь

     Любое   стихотворение   можно   проанализировать   с   двух   точек   зрения.   За
основные   составляющие   поэтического   текста   можно   принять   его   смысловую
наполненность,   а   также   его   композиционное   построение.   Для   анализа
последнего уже давно существует множество методик, тогда как определение
смысловой составляющей довольно пространно. Именно поэтому в настоящее
время «основным признаком поэтического произведения многие считают именно
его композицию, оставляя более высоким материям довольно скромную роль»
[14;42]. имеющих   весьма   ограниченный   опыт,
Действительно,   определить   наличие   поэтического   смысла   или   поэтического
восприятия   в   стихе   довольно   сложно,   особенно   сегодня,   когда   количество
молодых   поэтов,
  постоянно
увеличивается.   Само   понятие   «поэтического   смысла»   в   настоящее   время
пытаются   трактовать   самыми   разными   способами.   Ктото   считает,   что   стих
приобретает   его,   когда   мысли,   изложенные   в   нем,   оказываются   немного
недосказанными, мол, в этом случае, внимание читателя легче привлечь, после
прочтения стиха он задумается, будет переживать и пытаться осмыслить его.
   Образное изложение — еще один излюбленный прием молодых авторов, то же
не   всегда   можно   применить   к   понятию   поэзии.   Использование   образов,
вызывающих   устойчивые   ассоциации,   а   значит,   понятных   и   простых   в
восприятии, приветствуется. Такие приемы делают стихотворение более ярким,
«живым». Однако, если образ, приведенный автором, понятен только ему, ни о
каком поэтическом смысле речи быть не может. Примерно то же самое можно
сказать и о любом другом способе передачи мыслей и чувств автора. Категория
эта   является   спорной,   и   основанием   для   классификации   текстов   по   их
«поэтичности» быть не может.
   Поэтическое восприятие стихотворения — еще более пространный критерий.
Согласно его требованиям, читатель, после прочтения стиха должен пережить
определенные эмоции, чувства, стих должен вызвать некие мысли, стать толчком
к определенным выводам. Однако то же самое может произойти и в случае с
прозой — она может спровоцировать  не меньше переживаний. Да и простой
разговор между людьми, может вызвать сильное волнение, так что же, и его
можно считать поэзией?
     «Эмоциональное воздействие стиха не получится измерить по силе, поэзия
вообще не точная «наука». Значит, и утверждать, что один текст производит
сильное впечатление и, следовательно, является стихом, нельзя» [13,12]. Так и
получается, что композиционное построение стихотворного произведения лучше
всего   демонстрирует   его   принадлежность   к   истинной   поэзии,   стало   быть,   и
значение техник работы с текстом нельзя недооценивать.

 На   заключительных   уроках   по   изучению   поэтического   произведения
эффективнее   всего     проводить   конкурсы   на   лучшего   чтеца,   литературно   —
музыкальные   композиции,   пробу   пера.   Одно   из   таких   стихотворений   мне
хочется привести целиком. Стихотворение ученицы 11 класса, выпускницы 2014
года Иревлиной Полины, редактора школьной газеты, руководителем которой я
являлась. В нём, конечно, не всё безупречно, но оно мне нравится.
Симбирский край. Что может быть прекрасней и чудесней?
Любовь, которая идёт от сердца моего,
Любовь не та, которая нам снится,
А та, которая живёт.
Я говорю сейчас не о любви к поэту,
Я говорю о странах, берегах.
Я говорю сейчас о Родине любимой,
О синей Волге, о полях и о садах.
Симбирский край!
Родные мне луга, леса, полянки, родники
И заповедные места.
Ты лучше всех на белом свете!
Твои озёра голубые всех краше на планете.
Твои монастыри, которым преклоняюсь я покорно,
Стремятся ввысь к небесному покою.
Блестят на солнце купола златые,
И Родина моя, как солнца луч,  светла,
Как звёздочка на небе – неповторимая она.
Прекрасны тут и осень, и весна,
И летняя  росинка, и зимние снега.
Вот осень к нам пришла – царица из цариц!
Вся в золоте да в багрянце явилась.
Люблю я осень за клёны золотые,
За гроздья красные рябины, за чистые пруды,
Что здесь в лесах прозрачнее росы.
Мороз чутьчуть прихватит землю,
И вот, немного погодя,
К нам в декабре придёт зима.
Она придёт, раскинет белоснежные ковры,
Устелет всё вокруг: поля, луга, цветы.
Всё заморозит,
 И превратит Симбирск в хрустальный замок.
Деревья будто в серебре,
Укрыты тонкими шелками,
Стоят недвижны и немы,
Покорны холодам зимы.
А нашу речку сковывает лёд,
Трещат крещенские морозы,
Колядки, песни, хороводы и проводы зимы, поля заполнит зелень непременно.
И тут уж до грозы недалеко.
И вот они раскаты грома
Вернулись к нам, как старые друзья.
Всё расцветёт, раскроется невинно,
И, глазом не успев моргнуть,
К нам лето красное придёт
С лучами огненного солнца.
Заколосится рожь в полях,  златая,
Подсолнух расцветёт,
И яблоки в садах нальются спелым ароматом.
В лесах грибы да ягоды растут:
Вот земляничка летом, вот опёнок.
Какая красота кругом!
И пахнет яблоком и мёдом.
Я слышу трели соловья,
Которые к нам в душу западают.
Я помню блеск реки и сны озер,
Знакомые до боли.
Я помню хладу утренней росы,
Когда босой бегу по полю.
Жужжа,  летит с гостинцем добрый шмель.
И всё так просто в поле, всё спокойно.
Вот всё, что я могу сказать о Родине моей,
О мирном краешке земли большой.
Он дорог мне, и я его люблю,
Ведь всё до боли здесь знакомо:
И лес, и луг, поля, река, цветы.
И всё до боли здесь родное:
Домишки, дворики и парки,
Тропинки, что к реке ведут.
Люблю я свой родной Симбирск,
И поздравляю я его всем сердцем.
Желаю долгих лет и процветания,
Родная область пусть стоит годами.
Любовь и счастье пусть всегда живут здесь,
И солнце вечно греет землю нашу.
Пусть каждый год цветёт сирень в саду,
Пусть светлый будет каждый день в году.– Симбирский край!
Тебя безмерно я люблю!
          Выводы

 Целью   обучения   восприятия   текста   является   его   глубокое   понимание,
постижение   закономерностей   построения,   знакомство   со   стилистическими,
лингвистическими,   литературоведческими   ресурсами   языка,   формирование
читательского   и   речевого   опыта,   необходимых   для   самостоятельного
применения   полученных   знаний   при   создании   собственного   текста.
  Определяя   специфику   аналитической   и   продуктивной   деятельности
школьников   при   обращении   к   художественному   тексту,   следует   иметь   в
виду,   что,   хотя   речь   и   идет   о   процессе   обучения,   это   деятельность
творческая   и   ее   структура   соответствует   структуре   любого   творческого
процесса.   Чтение   способствует   развитию   словеснологической   и   образно
эмоциональной   памяти.   В   ходе   чтения   развивается   умение   членить   текст   на
смысловые куски и определяется связь между ними, находить опорные слова,
предложения, группировать излагаемые факты, ориентироваться в тексте.

 Таким   образом,   умение   читать,   т.е.   воспринимать   и   перерабатывать
информацию,   содержащуюся   в   тексте,   во   многом   обеспечивает   развитие
коммуникативных умений, на базе которых осуществляется развитие связной
речи   учащихся   на   уроках   русского   языка   и   литературы.
Задача учителя литературы безмерно сложна. Необходимо так построить урок,
чтобы учащиеся не просто овладели знаниями и умениями согласно требованием
программ, но смогли прикоснуться к слову мастера, увидеть и почувствовать
его   красоту,   чтобы   нашли   какието   нравственные   ориентиры   для   себя,   для
своего
пути.
Ещё   Гёте   считал:   «Мыслитьсудить,   наслаждаясь   текстом,   и   наслаждаться,
рассуждая».[7;с.331]
собственного
жизненного

Тщательно   спланированная  работа  с   тестом       позволит   учителю  достичь
следующих   целей,
в   стандартах   второго   поколения:
   воспитание   духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения
культуры;
к
отечественной;
 обозначенных
ценностям
литературе
и

  развитие   эмоционального  восприятия  художественного  текста, образного  и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания   авторской   позиции;   формирование   начальных   представлений   о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
чтении   художественных   произведений;   развитие   устной   и   письменной   речи
учащихся;    освоение   текстов   художественных   произведений   в   единстве   формы   и
содержания,   основных   историколитературных   сведений   и   теоретико
литературных
понятий;

   овладение   умениями   чтения   и   анализа   художественных   произведений   с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений
по истории литературы, выявления в произведениях конкретноисторического и
общечеловеческого   содержания,
  грамотного   использования   русского
литературного   языка   при   создании   собственных   устных   и   письменных
высказываний.

Посредством   реализации   системного   подхода   к   работе   с   текстом   мы
формируем     у   учащихся       языковую,   лингвистическую,   коммуникативную   и
культуроведческую компетенции.
  Вышеизложенный опыт по работе с текстом   уместен и эффективен во
внеклассной и внешкольной работе, с успехом может использоваться не только
учителями русского языка и литературы, но и педагогами начальной школы с
учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.
1. Айзерман Л.С. Уроки русского языка и уроки литературы. Из опыта работы
Литература
над сочинениями в 45 классах // Межпредметные связи в преподавании
русского языка. Пособие для учителей. Сост. Ушаков Н.Н., Просвещение, 1977
с.68.
2.   Аникиева   Ольга   Николаевна.   Приемы   работы   с   текстом   как   развитие
коммуникативных компетенций учащихся
https://docs.google.com/document/d/1PWgy1rJsZ1kGY0vwbIrHSfBBHjvRf7lS4SiB
djzWlGs/edit
3.Анненский Ин. Книги отражений.  М., 1979.
4.   Бахтин   М.   М.   Проблема   текста   в   лингвистике,   филологии   и   других
гуманитарных науках // Цит. по Dustyattic http://dustyattic.ru/culture/mmbahtin_af
5.   А.В.Бокчанина.   Продуктивные   работы   с   текстом.  http://yandex.ru/clck/jsredir?
from=yandex.ru
6. Болотнова Н.С. Слово в образной перспективе художественного произведения
// Вопросы стилистики. Издательство Саратовского университета, 1988.
7.  В.М. Жирмунский. Гете в русской литературе.— Л.: Наука, 1981.— 558с
8.   Действенность   художественного   слова   /   Отв.   ред.   Е.В.   Шпилевая.–   Киев,
1989.
9.  Лёвушкина О.Н. Текст и культура: Материалы к урокам русского языка и
занятиям элективных курсов: Метод. пособие для учителей/ О.Н.Лёвушкина. –
М.: ГАОУВПО МИОО, 2012. – 240 с. 10. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М., 1970.
11.Любарева Е. Александр Твардовский: Критикобиографический очерк. М.,
1957.

12. Маранцман В. Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения
к   анализу.   Книга   для   учащихся   старших   классов   средней   школы      М.,
Просвещение, 1986
13.  Муштавинская   И.В.   Развитие   критического   мышления   на   уроке.   —   М.:
Просвещение, 2004.
14. Развитие творческой активности школьников// Под ред. А.М.Матюшкина.
М.; Педагогика, 1991.
15.Русская   литература   XX   века.
Биобиблиографический словарь. Том 2. З  О. с. 125128.
  Прозаики,
  поэты,
  драматурги.
16.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — 3е изд.—
М. : Учпедгиз, 1963.
17. Степанов Г.В. Язык. Литература. Поэтика. – М., 1988.
18. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению – М.: Просвещение, 1996. С.
111 154.
19. Ушинский К.Д. Собрание сочинений; Т.3 /К.Д.Ушинский.М,1949.

file_name: Работа с текстом на уроках литературы.doc

intro: Данная работа  представляет формы и методы  организации работы с текстом на уроках литературы в разных классах основной и средней школы. Примеры взяты и из своего опыта, и из опыта других учителей.Предлагаемые уроки составлены в соответствии с требованиями ФГОС. Надеюсь, что материал будет полезен.

title: Методический материал "Работа с текстом на уроках литературы"


extracted_text:
Тема занятия:  Лабораторная работа: «Изучение звездного неба с помощью
подвижной карты»
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   изучить звездное небо с помощью подвижной карты.
Задачи занятия:
Образовательная: изучить звездное небо с помощью подвижной карты.
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе
научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение
слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической
направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений   применять   полученные
знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Освоение нового материала:
Теория.  Карту и круг нужно наклеить на плотную бумагу, или тонкий картон, и в
круге аккуратно вырезать. На звездной карте изображены яркие созвездия, доступные
наблюдениям в России, и сетка небесных экваториальных координат. В центре карты
расположен северный полюс мира и рядом с ним  Полярная звезда (а Малой
Медведицы). Концентрические окружности представляют собой небесные параллели.
Градусная оцифровка около них отмечает их склонение, т.е. угловое расстояние от
небесного экватора, который обозначен символом 0°. Внутри небесного экватора
расположена северная небесная полусфера, и две ее небесные параллели оцифрованы
числами +30° и +60°. Вне небесного экватора находится область южной небесной
полусферы, и на ней показаны небесные параллели со склонением " 30° и  45°.
Радиусами, отходящими от северного полюса мира, изображены круги склонения,
оцифровка которых в часах (ч) проставлена около точек их пересечения с небесной
параллелью 45°. Следует   обратить   особое   внимание   на   последовательность   оцифровки   кругов
склонения: она возрастает в направлении вращения часовой стрелки, а не навстречу, как
этого требует счет прямого восхождения. Это объясняется тем, что, глядя на карту,
наблюдатель смотрит на северную полярную область неба, а не на южную его сторону.
С   небесным   экватором   пересекается   в   двух   точках   эксцентрический   овал.
изображающий эклиптику, т. е. большой круг небесной сферы, по которому происходит
видимое годовое движение Солнца по зодиакальным созвездиям. Одна из этих точек,
обозначенная   знаком    наливается   точкой   весеннего   равноденствия,   и   от   неё   по
небесному   экватору   ведется   счет   прямого   восхождения.
  Диаметрально
  это   точка   осеннего   равноденствия.   Точка   летнего
противоположная   ей   точка

солнцестояния лежит в северной полусфере неба на пересечении эклиптики с 6часовым
крутом склонения, а точка зимнего солнцестояния  в южной небесной полусфере на
пересечении эклиптики с 18часовым кругом склонения. Направление видимого годо
вого движения Солнца следует показывать на эклиптике в сторону увеличения прямого
восхождения.
На   обрезе   карты   имеется   лимб   дат   с  названиями   месяцев   года   и   календарными
днями в их пределах. К карте приложен накладной круг, по краю которого нанесен
часовой   лимб,   изображающий   часы   суток.   Интервал   в   один   час   разделен   на   шесть
частей, по 10 минут каждая, что позволяет оценивать моменты времени с точностью до
5   минут.   На   накладном   круге   нанесено   несколько   овалов,   рядом   с   которыми
проставлены числа градусов, обозначающих географическую широту места наблюдений
звездного неба, отверстие по тому овалу, который обозначен числом градусов, наиболее
близким к географической широте города или села, где эта карта будет использоваться.
Между точками на круге, обозначенными словами "точка юга" и "точка севера", следует
натянуть   нить,   которая   будет   изображать   небесный   меридиан.   Круг   должен
накладываться   на   карту   так,   чтобы   его   оцифрованный   лимб   всегда   располагался
концентрично с лимбом дат карты, а натянутая нить проходила  через  центр карты,
изображающей северный полюс мира. Если наложить круг на карту и повернув его,
совместить заданный час с заданной датой, то в отверстии круга будут расположены те
созвездия,   которые   в   этот   момент   находятся   над   горизонтом,   т.е.   доступны
наблюдениям. Закрытые кругом созвездия не видны, так как находятся под горизонтом,
изображенным на круге краем выреза.
На карте область зенита расположена примерно в центре выреза, но отнюдь не в
центре карты.     Если говорить точнее, то зенит расположен вблизи центра выреза, в
точке пересечения нити, изображающей небесный меридиан, с небесной параллелью,
склонение которой равно географической широте места наблюдения. Проведя от зенита
направления на основные точки горизонта, обозначенные словами «точка юга», «точка
запада», «точка севера», «точка  востока», южно указать расположение  созвездий  на
небесном своде в заданный момент времени.
Карта позволяет ответить на вопросы о приближенных моментах восхода, захода и
верхней кульминации (т. е. наивысшего расположения над горизонтом) звезд в разные
дни года.
Для этого достаточно повернуть круг на карте так, чтобы интересующая нас звезда
оказалась   соответственно   на   восточной   (восход)   или   западной   (заход)   стороне горизонта, или на нити (изображающей небесный меридиан) между северным полюсом
мира   и   точкой   юга   (верхняя   кульминация).   При   такой   установке   карты   деление
часового лимба, стоящее около заданной даты, покажет момент времени интересующего
явления (и наоборот, можно узнать дату для определенного момента времени суток).
Следует иметь в виду, что восход светил происходит совсем не обязательно вблизи
точки востока а, в зависимости от их склонения, на всей восточной половине горизонта,
заключенной   между   точками   севера   и   юга:   чем   больше   положительное   склонение
светила, тем ближе к точке севера оно восходит, а при отрицательном склонении точка
восхода светил смещается в сторону точки юга. Аналогичная картина имеет место и при
заходе   светил,   которые»   в   зависимости   от   их   склонения,   заходят   в   разных   точках
западной половины горизонта, лежащей между точками юга и севера. И только светила,
расположенные на небе вблизи небесного экватора, соответственно восходят и заходят
вблизи точек востока и запада.
Для наглядности вспомним о восходе и заходе Солнца в различные месяцы года. В
марте и сентябре, вблизи дней равноденствий, когда Солнце находится недалеко от
небесного   экватора   (т.   е.   склонение   Солнца   близко   к   0°),   оно   восходит   и   заходит
недалеко от точек востока и запада. В летнее время года Солнце находится в северном
полушарии   неба   далеко   от   небесного   экватора   (склонение   Солнца   положительно)   и
поэтому оно восходит на северовостоке, а заходит па северозападе. Зимой же Солнце
восходит   на   юговостоке,   а   заходит   на   югозападе,   так   как   в   этот   сезон   года   оно
находится в южном полушарии неба, далеко от небесного экватора, и его склонение
отрицательно.
Поэтому,   определяя   по   подвижной   карте   звездного   неба   моменты   восхода   или
захода светил, ни в коем случае нельзя пытаться подгонять положение интересующего
светила к точкам востока и запада. Наоборот, при правильной установке накладного
круга карты можно найти на горизонте положение точек восхода и захода светила.
Самое низкое положение светил над горизонтом называется нижней кульминацией, в
момент которой светило проходит небесный меридиан между северным полюсом мира и
точкой севера или под ней. Нижняя кульминация звезд наступает после их верхней
кульминации   через   12   часов,   точнее,   через   11ч  58м.   Поэтому   момент   нижней
кульминации любой звезды легко определить по моменту ее верхней кульминации.
По мере приобретения навыков работы с картой можно решать задачи на условия
видимости, восходи заход планет. Луны и Солнца, для чего нужно наносить положения
этих светил на карту.
Чтобы найти положение Солнца на эклиптике в заданный  день года, достаточно
приложить линейку к северному полюсу мира и к штриху, обозначающему этот день на
лимбе дат карты. Точка пересечения линейки с эклиптикой покажет положение Солнца,
так как оно зависит от дней года, а если говорить точнее, то, наоборот, календарные
даты зависят от положения Солнца на эклиптике.
Положение Луны и планет наносятся на карту по их экваториальным координатам в
западный   день   года,   заимствованным   из   астрономических   календарей.   Впрочем,
достаточно использовать только одну координату, прямое восхождение  , поскольку
Луна и планеты перемещаются тоже по зодиакальным созвездиям вблизи эклиптики.
Поэтому при небольшой точности карты склонением этих светил можно пренебречь и
считать их находящимися в эклиптике. Но теперь уже нельзя использовать лимб дат, как при определении положения Солнца, так как движение Луны и планет не связано с
определенными   календарными   днями   года.   Следовательно,  вместо   лимба   дат   нужно
воспользоваться   координатной   сеткой   карты   и   найти   на   эклиптике   точки,   прямое
восхождение которых равно прямому восхождению этих светил в заданный день года,
Определив по подвижной карте моменты восхода, захода и кульминаций найденных
точек эклиптики, мы тем самым решим ту же задачу для Солнца, Луны и планет.
Приборы и принадлежности: подвижная карта звездного неба.
Порядок проведения работы:
1.    Работа с подвижной картой звездного неба.
1.1.  Найдите на карте следующие звезды по их координатам и укажите созвездия, в
которых они находятся. Видимы ли эти звезды в данное время наблюдения, если "да",
то указать, в какой стороне неба.
Таблица 1.1.
№№
п/п
Условия
видимости
Название
созвездия
Название
звезды
Координаты
1.
2.
3.
Антарис
Сириус
Спика


16 ч 26,3 м 26°19'
6 ч 42,9 м 16°39'
13 ч 22,6м 10°54'
1.2. Определить экваториальные координаты следующих звезд и их видимость в данное
время наблюдения.
Таблица 1.2.
№
№
п/п
Условия   види
мости
Название
созвездия
Название
звезды
Координаты


1.
Близнецов
2. Южн.Рыбы
3. М. Медведица Полярная
Кастор (а)
Фомальгаут
2.   Найдите положение  Полярной звезды по созвездиям Б. и М. Медведицы. Рисунок  2.1.
2.1. Полярная звезда (= 2,1м,

= 890  07м) находится вблизи Северного Полюса мира,
вокруг которого движутся все звезды. Он находится так: через две крайние звезды    
  (Мерак)   мысленно   проводим   прямую   линию   и   откладываем   на   ней   5
(Дубхе)   и

отрезков,  равных  расстоянию  между'  этими   звездами.  Здесь   находится   самая  яркая
звезда         созвездия   М.   Медведицы      Полярная   звезда   (конец   ручки   "ковша")   (см.
рис.2.1.).
2.2.  Отыщите   на   карте   незаходящие   созвездия   Б.Медведицы,   М.   Медведицы,
Кассиопеи, а также Лебедя, Орла и Лиры, в которых находятся яркие звезды Вега.
Денеб, Альтаир. Зарисуйте их очертания.
3. На широте места наблюдения (г.Белгород = 51° с.ш.) указать, какие из звезд:
КАПЕЛЛА ( = 15ч 13м,
 = +45° 57м),  ВЕГА ( = 18ч 35,2м,
 = +38° 41м),


КОНОПУС ( =      ,

 =  52°40м)  будут наблюдаться над горизонтом:
а) всегда; б) иногда; в) никогда.
Сделать необходимые расчеты. Для этого необходимо проверить условия:
   если hв,н  
 0, то всегда;
             если hв,н < 0, hн < 0,то никогда;
             если hв > 0, hн < 0,то иногда.
3.2. Вспомнить, что: hв = 90°  +

    (3.1)
                                   hн =
  (90° )   (3.2)


 0 


при hв
 0   900   +

при hн 
 0  

3.3. Подставить координаты  и

  (900  )
 0 



   900 для верхней кульминации.


 900   для нижней кульминации.

 в формулу  (3.1) и (3.2).
3.4.  Записать   условия   видимости   для   звезд   –   Капелла,   Вега,   Конопус,   используя
условия пункта 3.1.
4.   Сделать  вывод о проделанной лабораторной работе.
5.   Ответить на контрольные вопросы. Контрольные вопросы:
1.  Чем объяснить то, что последовательность оцифровки кругов склонения возрастает
в направлении вращения часовой стрелки, а не навстречу, как это требует счет прямого
восхождения на звездной карте неба?
2.   Как определить по подвижной карте звездного неба моменты восхода или захода
светил?
3.  Как найти положение Солнца на эклиптике в заданный день года?
Домашнее задание:   Галактика.

file_name: занятие 60.docx

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   изучить звездное небо с помощью подвижной карты.
Задачи занятия:
Образовательная: изучить звездное небо с помощью подвижной карты.
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практиче-ской направленности в обучении физики, формировании умений применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов, умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности (чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения па-раллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме, собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методические рекомендации  по
суммативному оцениванию
«Русский язык»
(для классов с нерусским языком
обучения)
1 класс

Методические рекомендации составлены в
помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного
оценивания по предмету «Русский язык» (для классов с нерусским языком обучения)
для обучающихся в 1 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе
учебной программы и учебного плана. Суммативное оценивание в 1 классе
проводится в 3 и 4 четвертях.
Задания для суммативного оценивания за
раздел / сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися
целей обучения, запланированных на четверть. Для проведения суммативного
оценивания за раздел / сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются
задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике
описаны возможные уровни учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с
дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Для проведения суммативного оценивания за
четверть предлагается спецификация со схемой выставления баллов. Данный
документ стандартизирован и обязателен для проведения суммативного оценивания
за четверть.
Методические рекомендации предназначены
для учителей начальных классов, администрации школ, методистов отделов
образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию
и других заинтересованных лиц.
При подготовке методических рекомендаций
использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и
др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

Используемые условные
обозначения:
* рекомендуется в одной четверти интегрировать (по возможности) цели
обучения со сквозными темами, исходя из расчета – 2 сквозные темы на четверть
** используется
одна из частей  цели обучения учебной программы

2
СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ..................................... 5
Суммативное оценивание за сквозную тему «Путешествия»............................................... 6
Суммативное оценивание за сквозную тему  «Традиции и фольклор».............................. 9
Спецификация суммативного оценивания 3 четверть.......................................................... 13
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ................................... 23
Суммативное оценивание за сквозную тему «Еда и напитки»............................................ 24
Суммативное оценивание за сквозную тему «В здоровом теле-здоровый дух!».......... 27
Спецификация суммативного оценивания 4 четверть.......................................................... 31

4
ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за сквозную тему «Путешествия»
Виды речевой                         Слушание, говорение
деятельности:
Цель обучения:                       1.1.4.1 Понимать, о ком/о чем
говорится в
прослушанном тексте.
1.2.4.1 Пересказывать короткие тексты.
1.2.2.1 Создавать высказывание из 2-3 предложений по
картинке.
Уровень мыслительных     Знание и понимание
навыков:                                   Применение
Критерий оценивания:              Обучающийся
•
Определяет, о ком/о чем говорится в прослушанном
тексте.
•
Пересказывает содержание текста.
•
Составляет короткий рассказ по картинке.
Время выполнения:             25 минут
Задания

Слушание
1. Прослушайте текст. Выполните задания.
Думан
с мамой вышли из дома и подошли к остановке. Они сели в автобус. В автобусе Думан
увидел своих одноклассников Айгерим и Елдоса.
Ребята вместе пришли в школу. Думан
попрощался с мамой и зашел в школу.
Запишите
ответы на вопросы:
С кем Думан пришел в школу? ____________________________
О каком виде транспорта говорится в
тексте?_______________________________ 6
Говорение
2.    Расскажите,
что Вы узнали из рассказа о Думане.
3.    Рассмотрите
картинку.
      Что изображено на картинке? Составьте короткий
рассказ.

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет, о ком/о чем говорится в
  прослушанном тексте.

1

записывает, что Думан
  пришел в школу с мамой и/или ребятами;

1

определяет вид транспорта о
  котором говорится в тексте - автобус;

1

Пересказывает содержание текста.

2

составляет предложение о Думане и маме;

1

составляет предложение о
  ребятах;

1

составляет предложение о
  школе;

1

Составляет короткий рассказ по картинке.

3

называет предметы
  изображенные на картинке;

1

составляет короткий
  рассказ.

1

Всего баллов

7

Суммативное оценивание за
сквозную тему  «Традиции и фольклор»

Виды речевой
  деятельности:

Чтение и письмо.

Цели обучения:

1.3.5.1 Находить информацию в текстах с
  иллюстрациями с помощью учителя.
1.3.4.1 Задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с
  помощью учителя.
1.4.1.1 Создавать постер/писать
  слова-признаки к предмету, изображенному на картинке.

Уровень мыслительных
  навыков:

Применение Анализ

Критерий оценивания:

Обучающийся
•     Находит
  информацию в тексте с иллюстрациями.
•
  Формулирует простые вопросы к тексту или иллюстрации.
•     Записывает
  слова-описания к предметам, изображенным на картинках.

Время выполнения:

20 минут

Задания

Чтение
1. Прочитайте текст и выполните задания.
Пронумеруйте в правильной последовательности  отрывки из
текста.

Комар полетел
  искать кровь для Айдахара.
Увидел он младенца и укусил его.

Ласточка погналась Давным-давно жил Разозлился змей на за комаром и
  Айдахар. Постарел ласточку и прыгнул отобрала у него Айдахар и заболел. в
  небо с раскрытой кровь человека. Вылечить его могла пастью. Успел только
  сладкая Айдахар лишь за кровь.             хвост ее ухватить. Так         ласточка

помогла людям.

2.Что делали герои сказки? Соедините стрелками.
погналась за  комаром
укусил ребенка помогла  людям  полетел искать  кровь
3. По содержанию текста, составьте и запишите два простых
вопроса.

Письмо
4. Прочитайте слова. Подберите и напишите слова-признаки,
соответствующие картинкам.
Слова –помощники:
добрый, злой, большой, маленький, весёлый, грустный.

10

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Находит информацию в тексте с
  иллюстрациями.

1

определяет всю последовательность частей в
  тексте;

1

2

соотносит картинку комара со
  словосочетаниями;

1

соотносит картинку ласточки со
  словосочетаниями;

1

Формулирует простые вопросы
  к тексту или иллюстрации.

3

составляет первый простой вопрос;

1

составляет второй простой вопрос;

1

Записывает словаописания к
  предметам, изображенным на картинках.

4

записывает слова-описания, которые
  относятся к первому герою текста;

1

записывает слова-описания, которые
  относятся ко второму герою.

1

Всего баллов

7

Спецификация
суммативного оценивания за 3 четверть

1.
Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на
проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний,
умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления
содержания среднего образования.
Спецификация описывает
содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по
предмету «Русский язык» (как второй язык- Я2) в 1 классе.
2.
Документ, определяющий содержание суммативного оценивания
за четверть
Учебная программа по предмету «Русский
язык» (как второй язык – Я2) (в рамках обновления содержания среднего
образования) Начальная школа (1-4 классы с нерусским языком обучения)
3.
Обзор суммативного оценивания за 3 четверть
3.1.
Продолжительность - 40 минут
Говорение проверяется отдельно.
Количество
баллов - 18
3.2.
Структура суммативного оценивания В суммативном
оценивании за четверть используются различные типы заданий:
вопросы        с          множественным     выбором       ответа,
         вопросы,       требующие  краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 8 заданий,
включающих вопросы с множественным выбором ответа и с кратким ответами.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде численного значения, слова или короткого
предложения.
Первое задание направлено на проверку
слушания, второе- говорения, третье – на чтение и четвертое – на письмо.
14

4. Образей заданий и схемы выставления баллов

Схема выставления баллов

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

В)

1

2

мышка

1

заяц

1

3

В)

1

Всего баллов

4

Говорение
 Ответьте на вопросы.
1)
  Кто жил в тереме?
2)
  Какие сказки Вы знаете?
3)
  Какая сказка Вам нравится? Почему?
4)  Перескажите отрывок
  любимой сказки.

 [4]

Схема выставления баллов

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

Мышка,лягушка,заяц,лиса,волк,медведь/
  Жили мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь /В теремке жили мышка,
  лягушка, заяц, лиса, волк, медведь.

1

Принимаются другие варианты ответа,
  соответствующие тексту.

2

«Репка»/»Колобок» и другие ответы обучающихся/Я знаю сказку
  «Репка»...

1

Принимаются названия любых сказок.

3

Ответы обучающихся

1

Принимается полный ответ с пояснениями.

4

Ответы обучающихся

1

Последовательно пересказывает события
  отрывка сказки.

Всего баллов

4

Чтение
1. Прочитайте текст и  выполните задания.
Жил-был маленький  . Зайчику очень хотелось пойти в школу.
Он вышел из  дома
  и поехал на   по
  лесу.
Зайчик приехал
  в школу. В школе он увидел учителя        .
Зайчику
  понравилось в школе.
Выберите верный ответ.
Куда зайчик хотел пойти? А) в школу
В) домой
С) в магазин
D) в лес
[1]
Это стихотворение или сказка?
________________________________________

[1]
2. Расставьте
  предложения в правильном порядке согласно тексту.

Предложения

Порядок

Зайчик поехал на
    велосипеде.

Зайчик вышел из дома.

Зайчику понравилось в
    школе.

Зайчик приехал в школу.

[4]

18 Схема
выставления баллов

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

А)

1

сказка

1

2

1 - Зайчик вышел из дома.  2 - Зайчик
  поехал на велосипеде.
3 - Зайчик приехал в школу. 4 - Зайчику
  понравилось в школе.

4

За каждый правильный
  ответ -1 балл.

Всего баллов

6

Схема выставления баллов

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

весёлый

1

красивый

1

2

Дверь/колесо/стекло/руль/кабина/фары

2

Принимаются любые названия
  двух частей машины. За каждый правильный ответ - 1 балл.

Всего баллов

4

20
5. Правила проведения суммативного оценивания
В период проведения суммативного
оценивания закройте любые наглядные материалы в Вашем кабинете: диаграммы,
схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания
зачитайте инструкцию и сообщите обучающимся, сколько времени выделено для
выполнения работы. Напомните обучающимся, что им нельзя разговаривать друг с
другом во время выполнения работы. Когда Вы закончите давать инструкции,
убедитесь, что все обучающиеся поняли, и спросите, есть ли у них вопросы,
прежде чем приступить к выполнению работы.
Удостоверьтесь, что обучающиеся работают
самостоятельно во время суммативного оценивания и у них нет возможности
помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания у обучающихся
не должно быть доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им,
например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по
спецификации этот ресурс разрешается).
Рекомендуйте обучающимся зачёркивать
неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
В процессе выполнения работы отвечайте
на вопросы, касающиеся инструкции и времени выполнения. Вы не должны читать
слова за обучающихся, помогать с правописанием, перефразировать вопросы и
комментировать любую информацию, которая может предоставить преимущество
отдельным обучающимся.
Сообщайте обучающимся, когда остается 5
минут до завершения суммативного оценивания.
После окончания времени, отведенного на
суммативную работу, попросите обучающихся прекратить работу и положить свои
ручки/ карандаши на парту.
6. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему
выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с
выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы
выставления баллов.
22
ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за сквозную тему «Еда и напитки»

Виды речевой
  деятельности:

Слушание, говорение

Цель обучения:

1.1.3.1 Отвечать на вопросы и
  подбирать соответствующую
иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с
  помощью учителя.
1.2.4.1 Пересказывать
  короткие тексты.

Уровень мыслительных
  навыков:

Знание и понимание Применение

Критерий оценивания:

Обучающийся
•   Отвечает на
  вопросы по содержанию прослушанного текста.
•
  Подбирает соответствующую иллюстрацию/картину/схему к
  прослушанному текста.
•   Пересказывает
  содержание текста.

Время выполнения:
Задания
Слушание

20 минут

Прослушайте
текст. Ответьте на вопросы.
У Асель сегодня день рождения. На день
рождения придут её друзья. Мама испекла пирог. Пирог - любимое блюдо Асель.
Асель поставила на стол пирог и фруктовый салат. Она приготовила фруктовый
салат  из яблок и клубники.
1.      Определите
верное или неверное высказывание.
Мама
Асель приготовила плов.                        Верно              Неверно
Асель
приготовила фруктовый салат.              Верно              Неверно
24
2.      Какое
блюдо является любимым для Асель?  Найдите и обведите букву.

                     А)                                      В)
                                 С)                                             D)

Из каких фруктов и ягод Асель приготовила салат? Выберите
нужную картинку.

Говорение
3. Расскажите, как Асель подготовилась ко дню рождения в
двух предложениях.

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся:

Отвечает на вопросы по содержанию
  прослушанного  текста.

1

находит верное
  высказывание;

1

находит неверное
  высказывание;

1

Подбирает соответствующую
  иллюстрацию/картину /схему к прослушанному тексту.

2

выбирает любимое блюдо
  Асель;

1

выбирает фрукт, из которого
  приготовлен салат;

1

выбирает ягоды, из которых
  приготовлен салат;

1

Пересказывает содержание текста.

3

составляет одно предложение
  по тексту;

1

составляет второе
  предложение по тексту.

1

Всего баллов

7

Суммативное оценивание за
сквозную тему «В здоровом теле-здоровый дух!»

Виды деятельности:

Чтение, письмо

Цель обучения:

1.3.5.1  Находить информацию в текстах
  с иллюстрациями  с помощью учителя.
1.4.2.1 На основе
  прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов
  с помощью учителя.

Уровень мыслительных
  навыков:

Применение

Критерий оценивания:

Обучающийся
•
  Находит информацию в текстах с иллюстрациями.
•      Определяет
  и записывает названия предметов на основе прослушанного/
  прочитанного/увиденного.

Время выполнения:

20 минут

Чтение
1. Прочитайте текст. Выполните задания.
Ерден ел много
конфет. У Ердена заболел .
Ерден с братом пошли в
.
Врач осмотрел зуб Ердена, выписал . Ерден пил   и

быстро выздоровел.
Допишите
предложения согласно тексту.
У Ердена болит ____________________. Ерден пошёл в
_____________________. Врач выписал _______________.
27
Письмо
2.Напишите части тела.

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет по иллюстрациям текста
  необходимую информацию.

1

дописывает в предложение слово «зуб»;

1

дописывает в предложение слово «больницу»;

1

дописывает в предложение слово «лекарство»;

1

Определяет и записывает названия предметов
  на основе прослушанного/ прочитанного/увиде нного.

2

пишет название части тела – голова;

1

пишет название части тела – шея;

1

пишет название части тела – рука;

1

пишет название части тела – живот;

1

пишет название части тела – нога.

1

Всего баллов

8

28

30
Спецификация суммативного оценивания за 4 четверть
31
1.
Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на
проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний,
умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления
содержания среднего образования.
Спецификация описывает
содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по
предмету «Русский язык» (как второй язык- Я2) в 1 классе.
2.
Документ, определяющий содержание суммативного оценивания
за четверть
Учебная программа по предмету «Русский
язык» (как второй язык  - Я2)(в рамках обновления содержания среднего
образования) Начальная школа (1-4 классы с нерусским языком обучения)
3.
Обзор суммативного оценивания за 3 четверть
3.1.
Продолжительность - 40 минут     Говорение проверяется
отдельно.

Количество баллов -  15 баллов
3.2.
Структура суммативного оценивания В суммативном
оценивании за четверть используются различные типы заданий:
вопросы        с          множественным     выбором       ответа,
         вопросы,       требующие  краткого, развернутого ответов.
 Данный вариант состоит из 7 заданий,
включающие вопросы с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.

В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
 В вопросах, требующих развёрнутого
ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в решении
заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько
структурных частей/вопросов.
Первое задание направлено на проверку
слушания, второе- говорения, третье – на чтение и четвертое – на письмо.
32

4. Примеры вопросов и схемы выставления баллов

Задания суммативного оценивания  за 4 четверть по
  предмету «Русский язык» (для классов с нерусским языком обучения)
  Слушание
Прослушайте текст и выполните задания.
Асхат любил играть в компьютерные игры.
  Однажды у Асхата заболели глаза. Асхат  с папой пошли к окулисту. Окулист
  выписал глазные капли. Асхат понял, что нельзя долго сидеть за компьютером.
1.  Подчеркните
  слова, встречающиеся в тексте.
[2]  глаза        очки       окулист       голова
2.  Найдите и
  выделите картинку, соответствующую прослушанному тексту.
[1]

 А)

 С)

 В)

 D)

Схема
выставления баллов

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

глаза

1

окулист,

1

2

D)

1

Всего баллов

3

34

Говорение
Ответьте на вопросы:
1.    С
чего началась история?
2.    Что
произошло дальше?
3.
Чем завершилась история?
[3]

Схема выставления баллов

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

Асхат любил играть в
  компьютерные игры.

1

Принимаются
  другие варианты ответа, соответствующие тексту.

2

У Асхата заболели глаза.
  Асхат с папой пошли к окулисту. Окулист выписал глазные капли.

1

Принимаются другие варианты
  ответа, соответствующие тексту.

3

Асхат понял, что нельзя
  долго сидеть за компьютером.

1

Принимаются другие варианты
  ответа, соответствующие тексту.

Всего баллов

3

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

1.  Купить
2.  Помыть
3.  Почистить
4.  Нарезать
5.  Смешать

1

2

1 – Айгерим смешала фрукты и ягоды. 2 –
  Айгерим добавила в салат йогурт.

1
1

3

1
1

Всего
  балл

ов

5

37 Схема
выставления баллов

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

пельмени

1

творог

1

мороженое

1

вода

1

Всего баллов

4

5. Правила проведения суммативного оценивания
В период проведения суммативного
оценивания закройте любые наглядные материалы в Вашем кабинете: диаграммы,
схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания
зачитайте инструкцию и сообщите обучающимся, сколько времени выделено для
выполнения работы. Напомните обучающимся, что им нельзя разговаривать друг с
другом во время выполнения работы. Когда Вы закончите давать инструкции,
убедитесь, что все обучающиеся поняли, и спросите, есть ли у них вопросы, прежде
чем приступить к выполнению работы.
Удостоверьтесь, что обучающиеся работают
самостоятельно во время суммативного оценивания и у них нет возможности
помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания у обучающихся
не должно быть доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им,
например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по
спецификации этот ресурс разрешается).
Рекомендуйте обучающимся зачёркивать
неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
В процессе выполнения работы отвечайте
на вопросы, касающиеся инструкции и времени выполнения. Вы не должны читать
слова за обучающихся, помогать с правописанием, перефразировать вопросы и
комментировать любую информацию, которая может предоставить преимущество
отдельным обучающимся.
Сообщайте обучающимся, когда остается 5
минут до завершения суммативного оценивания.
После окончания времени, отведенного на
суммативную работу, попросите обучающихся прекратить работу и положить свои
ручки/ карандаши на парту.
6. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему
выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с
выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы
выставления баллов.
39 Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического
мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31, дом 37а.
e-mail: info@cpm.kz

file_name: СО_Русский (Я2)_1_класс.pdf

alt: Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Русский язык» (для классов с нерусским языком обучения ) для…

alt: 2 СОДЕРЖАНИЕ

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Говорение 2. Расскажите, что

alt: Схема выставления баллов № вопроса

alt: Всего баллов 4

alt: Схема выставления баллов № вопроса

alt: Ответ Балл

alt: Модерация и выставление баллов

alt: Какое блюдо является любимым для

alt: Письмо 2.Напишите части тела

alt: Продолжительность - 40 минут

alt: Говорение Ответьте на вопросы : 1

alt: Всего балл ов 5

alt: Схема выставления баллов № вопроса

intro:
Суммативное оценивание за сквозную тему «Путешествия»
Виды речевой деятельности:
Слушание, говорение
Цель обучения: 1.1.4.1 Понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте.
                             1.2.4.1 Пересказывать короткие тексты.
                             1.2.2.1 Создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке.
Уровень мыслительных навыков:    Знание и понимание Применение
Критерий оценивания:              Обучающийся
                                           Определяет, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте.                               Пересказывает содержание текста.
             Составляет короткий рассказ по картинке.
Время выполнения: 25 минут

Задания

Слушание
Прослушайте текст. Выполните задания.
Санат с мамой вышли из дома и подошли к остановке. Они сели в автобус. В автобусе Санат увидел своих одноклассников Айгерим и Елдоса. Ребята вместе пришли в школу. Санат  попрощался с мамой и зашел в школу.
1. Выполните задания.
Опиши по рисунку путь Саната из школы домой.
Запишите ответы на вопросы:
Кого он встретил на своем пути? _____________________________
О каком виде транспорта говорится в тексте?___________________
Какие есть виды путей?____________________________________
А какой путь у тебя?_______________________________________

Говорение
2. Расскажите, что Вы узнали из рассказа о Санате?.

3. Назовите эти предметы

3. Рассмотрите картинку.
      Что изображено на картинке? Составьте короткий рассказ.Суммативное оценивание за сквозную тему «Путешествия»
Виды речевой деятельности:
Слушание, говорение
Цель обучения: 1.1.4.1 Понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте.
                             1.2.4.1 Пересказывать короткие тексты.
                             1.2.2.1 Создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке.
Уровень мыслительных навыков:    Знание и понимание Применение
Критерий оценивания:              Обучающийся
                                           Определяет, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте.                               Пересказывает содержание текста.
             Составляет короткий рассказ по картинке.
Время выполнения: 25 минут

Задания

Слушание
Прослушайте текст. Выполните задания.
Санат с мамой вышли из дома и подошли к остановке. Они сели в автобус. В автобусе Санат увидел своих одноклассников Айгерим и Елдоса. Ребята вместе пришли в школу. Санат  попрощался с мамой и зашел в школу.
1. Выполните задания.
Опиши по рисунку путь Саната из школы домой.
Запишите ответы на вопросы:
Кого он встретил на своем пути? _____________________________
О каком виде транспорта говорится в тексте?___________________
Какие есть виды путей?____________________________________
А какой путь у тебя?_______________________________________

Говорение
2. Расскажите, что Вы узнали из рассказа о Санате?.

3. Назовите эти предметы

3. Рассмотрите картинку.
      Что изображено на картинке? Составьте короткий рассказ.

title: Суммативное оценивание