extracted_text:
Календарнотематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
История России
6 класс (40 часов)
№
Тема урока
Основное содержание по
темам
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)
Дата
планируе
мая
Дата
фактичес
кая
1.
2.
Наша
Родина –
Россия
Древние
люди и их
стоянки на
территории
современно
й России

История   России   как
неотъемлемая
часть
всемирноисторического
Факторы
процесса.
самобытности   российской
истории. Природный фактор.
Источники   по   российской
истории.
  Историческое
пространство   и   символы
российской   истории.   Кто   и
для   чего   фальсифицирует
историю России.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Актуализировать  знания   по   истории   Древнего   мира   и   Средних   веков   об
исторических источниках, их видах;
Используя историческую карту, объяснять  своеобразие геополитического
положения России;
Называть  и   кратко  характеризовать  источники,   рассказывающие   об
истории России;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема 1. «Народы и государства на территории нашей страны в древности»
Появление
расселение
человека   на   территории
России.
современной
Древнейшие
стоянки
человека   на   территории
современной
России.
Зарождение родового строя.
Совершенствование   орудий
труда.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте расселение древнего человека по территории России,
стоянки древних людей
Актуализировать  знания   по   истории   Древнего   мира   об   особенностях
первобытного общества,
Описывать  облик   и   орудия   труда   древних   людей,     (на   основе   работы   с
текстом учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;
Устанавливать   причинноследственные   связи  (на   основе   информации   о
быте   и   верованиях   финноугорских   племен   и   природноклиматических
условий мест их обитания);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Домаш
нее
задание
(инвариа
нтная
часть)
С. 68
§1 3.
Неолитичес
кая
революция.
Первые
скотоводы,
земледельц
ы,
ремесленни
ки
4.
Образовани
е первых
государств
5.
Восточные
славяне и их
соседи
Неолитическая
революция.
  Зарождение
земледелия,   скотоводства
и ремесла.
Условия   жизни,   занятия,
социальная   организация
земледельческих
и
племён.
кочевых
первых
Появления
городов.
Распад
первобытного строя.

государства:
Древние

города
греческие
государства   Северного
Причерноморья,   Скифы,
Дербент,
  Тюркский   и
Хазарский
каганат,
Великая Булгария, финно
угры.
переселение
Великое
народов в судьбах народов
нашей страны.

Происхождение

восточных
славян.
Восточные
славяне:
крупнейшие
союзы,
расселение,   занятия,   быт,
верования,   общественное
устройство.
Взаимоотношения
восточных   славян   с
соседними   народами   и
государствами.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте  районы древнего земледелия, скотоводства, ремесла
на территории России;
Актуализировать  знания   по   истории   Древнего   мира   об   особенностях
первобытного общества;
 Описывать условия жизни, занятия, социальную организацию
земледельческих и кочевых племён, появления первых городов (на основе
работы с текстом учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры распада первобытного строя;
Устанавливать причинноследственные связи (на основе информации о
производящем хозяйстве и распаде первобытнообщинного строя);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать  древние   государства   Поволжья,   Кавказа   и   Северного
Причерноморья;
Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на
побережье Черного моря;
Раскрывать смысл понятий «государство», «народ»;
Описывать  жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом
учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;
Устанавливать причинноследственные  связи (на основе информации об
истории древних государств);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация;
Показывать  на   карте   направления   расселения   славян,   крупнейшие
племенные союзы восточных славян;
Рассказывать  об   условиях   жизни   восточных   славян,   используя   текст   и
иллюстрации в учебнике, историческую карту;
Сравнивать  подсечноогневую   и   переложную   системы   обработки   земли,
выдвигать   гипотезы   о  причинах   их   распространения   на   тех   или   иных
территориях;
Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян;
Описывать жилище славян;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
С.1519
§2
§3 6.
Первые
известия о
Руси
7
8
Становление
Древнерус
ского
государства
Урок
практикум
по теме
«Становлени
е
Древнерусск
ого
государства»
Тема 2. «Русь  в  IX первой половине XII вв.»
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны;
Высказывать и аргументировать мнение о происхождении славян;
Показывать  на   карте   Скандинавию.   Новгород,   Ладогу,   путь   «Из   варяг   в
греки»;
Описывать  занятия, облик руссов;
Высказывать  мнение  об этимологии  слова   «русь»  (на   основе   работы   с
текстом учебника, дополнительными источниками информации);
Приводить примеры исторических источников;
 Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать   смысл   понятий:   государство,   князь,   дружина,   полюдье,
реформа, урок, погост;
Показывать  на   карте   крупнейшие   города   –   центры   племенных   союзов
восточных славян; торговые пути, военных походы первых русских князей;
Формулировать  причины   и  называть  время   образования   Древнерусского
государства (на основе работы с текстом учебника);
Начать составление схемы «Первые князья Древней Руси»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Происхождение

народа   Русь.   «Повесть
временных
лет».
Норманская
и
антинорманская   теории.
Исторические источники.

Предпосылки,

причины,
значение
образования государства у
восточных
славян.

Племенные
  княжения.
Варяги.
  Два   центра
восточнославянской
государственности
  —
Новгород   и   Киев.
Образование
Древнерусского
государства со столицей в
Киеве.
Характер
древнерусской   державы:
князь,   дружина,   полюдье,
вече.
  Первые   русские
князья.

Первые
  русские
князья.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Формулировать  причины   и  называть  время   образования   Древнерусского
государства (на основе работы с текстом учебника);
Сравнивать власть князя у восточнославянских племен в 910 вв. с властью
европейских правителей, делать выводы;
Выполнять   и   защищать  индивидуальные   и   групповые   проекты   по   теме
«Первые   русские   князья»   (на   основе   работы   с   материалами   учебника   и
дополнительными источниками информации);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
§4
§5
задани
я на с.
49 9
Правление
князя
Владимира.
Крещение
Руси
10
11
Русское
государство
при
Ярославе
Мудром
Русь при
наследниках
Ярослава
Мудрого.
Владимир
Мономах

правления
Начало
Владимира.
Причина
принятия   христианства   на
 Христианство   и
Руси.
язычество.  Крещение   Руси.
  православная
Русская
церковь.
Значение
принятия христианства.

Борьба   за   власть   сыновей
Владимира.   Князь   Ярослав
Внутренняя
Мудрый.
политика
Ярослава.
Управление   государством.
Внешняя
политика.
Международный   авторитет
Руси.

  Ярославичей.
Правление
усобицы.
Княжеские
Любечский съезд. Владимир
Мономах.

  оборонительные   рубежи   на   юге,   возведенные
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ;
Показывать  на   карте
Владимиром, Корсунь;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира;
Называть причины, дату принятия христианства на Руси  (на основе работы
с текстом учебника);
Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране;
Актуализировать  знания   из   курса   Всеобщей   истории   о   возникновении
христианства, его постулатах;
Составлять краткую характеристику Владимира Святославовича;
Давать оценку значению принятия христианства на Руси;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: династический брак, усобица;
Составлять   схему  «Борьба   за   власть   между   сыновьями   Владимира»   (на
основе текста учебника);
Показывать на карте  территорию Руси при Ярославе;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава;
Сравнивать  управление   государством   при   Ярославе   и   при   предыдущих
правителях;
Составлять краткую характеристику Ярослава Мудрого.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать   смысл   понятий:  княжеские   усобицы,   раздробленность,
ростовщик, устав;
Показывать на карте  территорию Руси при Ярославичах;
Сравнивать положение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах;
Рассказывать о княжеских усобицах;
Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
§6
§7
§8 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд,
люди, общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ;
Рассказывать  о положении отдельных групп населения на Руси, используя
информацию учебника и отрывки из Русской Правды;
Участвовать   в   работе   группы
презентацию результата групповой работы);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
(осуществлять   групповую   работу,
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать   смысл   понятий:   мозаика,   фреска,   миниатюра,   житие,
граффити, самобытность;
Описывать  памятники   древнерусского   зодчества   (Софийские   соборы   в
 сравнивать  их   с   Софийским   собором   в
Киеве   и   Новгороде),
Константинополе, объяснять причины сходства и различия;
Описывать  произведения   древнерусского   изобразительного   искусства
(фрески, иконы, мозаика);
Соотносить  информацию   учебника   о   художественном   ремесле   с
иллюстрациями на рабочем листе;
Преобразовывать текст в таблицу (С.93);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
§9
С.7781
§10
12.
Общественн
ый строй и
церковная
организация
на Руси
13.
Культурное
пространств
о Европы и
культура
Руси

Формирование
древнерусской   народности.
и
Хозяйственный
общественный
строй
Древней   Руси.   Земельные
Основные
отношения.
социальные
слои
древнерусского   общества.
Свободное   и   зависимое
Появление
население.
Церковная
вотчин.

организация,
  монастыри.
Древнерусские   подвижники
и святые.
Важнейшие
черты
культуры Стран Европы в
  Истоки   и
IXXII
в.
особенности
развития
древнерусской   культуры.
Устное
народное
творчество. Христианские
основы   древнерусского
искусства.
Иконы.

Возникновение
  Начало
письменности.
  Нестор.
летописания.
Просвещение.   Литература
(слово,   житие,   поучение,
хождение).   Деревянное   и
каменное
зодчество.
Монументальная
(мозаика,
живопись
  Комплексный
фреска).
характер художественного
оформления
архитектурных
сооружений.   Прикладное
искусство.
Значение
древнерусской культуры в развитии
культуры.

европейской
Образ   жизни   князей   и
бояр.  Быт   и   образ   жизни
горожан.   Быт   и   образ
жизни   земледельческого
населения
 Европа в IXXI. Отношения
с   Византией,   Центральной,
Западной   и   Северной
Европой,
  со   степью   и
странами   Востока.   Место
Руси   в   Международной
торговле.
Повторение,   обобщение   и
контроль
теме
«Древняя   Русь   в   VIII
первой половине XII вв.».
  по

14.
Повседневна
я жизнь
населения
15.
Практикум
«Место Руси
в Европе»
16.
Повторитель
но
обобщающий
урок по теме
«Древняя
Русь в VIII
первой
половине
X11 в.»
17.
Политическа
я
раздробленно
сть на Руси
Социально

экономические
и
политические   причины
раздробления
Древнерусского
государства.
  Русь   и
Степь.   Упадок   Киева.
Образование
самостоятельных
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: слобода, образ жизни;
Решать проблемные задания;
Характеризовать образ жизни различных слоев древнерусского населения;
Участвовать   в   работе   группы,   осуществлять  презентацию  результата
групповой работы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать   в   работе   группы   (анализировать   информацию   из   разных
источников), в презентации работы группы;
Определять место Руси в системе европейских государств;
Характеризовать основные направления внешней политики Руси;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Древняя
Русь в VIII  первой половине XI вв.»;
Выполнять   практические   и   проверочные   задания  (в   т.ч.   тестового
характера по образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;
Высказывать   суждение  о   значении   наследия   Древней   Руси   для
современного общества;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Тема 3. « Русь в середине XII начале XIII вв.»
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы;
Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII начала XIII вв.;
Составлять   схему  «Причины   политической   раздробленности»   (на   основе
информации учебника);
Называть хронологические рамки периода раздробленности;
Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности (на основе
работы с текстом учебника);
§11,
повтор
ить
С.7783
§12 в
земель.
княжеств   и
Характер   политической
власти

период
раздробленности.
Межкняжеские
и
отношения
междоусобные
войны.
Идея   единства   Руси.
Последствия
раздробления
Древнерусского
государства.

Освоение
  Северо
Восточной   Руси.   Характер
княжеской   власти  в   северо
восточных   землях.   Князья
Юрий   Долгорукий,   Андрей
Боголюбский,
  Всеволод
Большое
их
внутренняя   и   внешняя
политика.
Культура
ВладимироСуздальского
княжества
  Гнездо,

Территория,

природные   и   хозяйственные
особенности
Северо
Западной Руси. Особенности
социальной
структуры,
политического   устройства,
культуры   Новгородской
земли.

Высказывать   и   аргументировать   мнение  о   характере   взаимоотношений
Руси со степью;
Сравнивать  историю Руси и историю Англии (Игорь НовгородСеверский
Ричард Львиное сердце);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию ВладимироСуздальского княжества;
Характеризовать  особенности   географического   положения,   социально
политического и культурного развития ВладимироСуздальского княжества
Систематизировать  информацию (на основе работы с текстом составлять
таблицу);
Характеризовать одного из князей ВсладимироСуздальской Руси (на выбор)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка, посадник;
Показывать  Новгородской земли;
Характеризовать  особенности   географического   положения   и   социально
политического и культурного развития Новгородской земли;
Рассказывать  об   особенностях   политической   жизни   Новгородской
республики;
Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник;
Анализировать документ (по вопросам, с.122)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
§13
§14
18.
Владимиро
Суздальское
княжество
19.
Новгородска
я земля 20.
21.
22.
 Южные и
юго
западные
русские
княжества
Особенности
географического   положения
и политического, социально
экономического,
развития
культурного

Киевского,   Черниговского,
Смоленского,
Галицко
Волынского княжеств.

Повторение,
обобщение и контроль по
теме  «Русские   земли   в
период
политической
раздробленности»

Повторительн
о
обобщающий
урок: «Русские
земли в период
политической
раздробленнос
ти»
Монгольская
империя и
изменение
политическо
й карты
мира
Создание   державы
Чингисхана.
  Походы
Чингисхана.   Сражение   на
реке   Калке.
  Наследие
Монгольской империи.
(с   информацией   об  особенностях
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: князь, боярин;
Показывать на карте территории;
Характеризовать  особенности   географического   положения   и   социально
политического развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко
Волынского княжеств;
Участвовать   в   работе   группы
Киевского, Черниговского, Смоленского, ГалицкоВолынского княжеств);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Актуализировать   и   систематизировать  информацию   по   изученному
периоду;
Характеризовать  общие черты и особенности развития    Руси и Западной
Европе;
Высказывать   суждения  о   значении   периода   раздробленности   для
современного общества;
Выполнять   тестовые   контрольные   задания  по   истории   периода
раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Тема 4. «Русские земли в середине XIIIXIV в.»
 материалы,
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей;
Изучать
  свидетельствующие   о   походах   монгольских
завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей),  сопоставлять и
обобщать содержащуюся в них информацию;
Высказывать   мнение  о   причинах   поражения   русскополовецких   войск   в
битве на реке Калке;
Объяснять причины успехов монголов;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
С.123
127
§15 23
Батыево
нашествие на
Русь
24
Северо
Западная
Русь между
Востоком и
Западом
25.
 Золотая
Орда:
государствен
ный строй,
население,
экономика,
культура
26.
Литовское

Вторжение   в   Рязанскую
землю.
Героическая
оборона   Рязани.   Евпатий
Коловрат.
  Героическая
оборона Москвы. Разгром
Владимирского
  Поход   на
княжества.
  Героическая
Новгород.
оборона
  и
Козельска.   Нашествие   на
ЮгоЗападную   Русь   и
Центральную Европу.
  Торжка

Походы   шведов   на
Завоевание
Русь.
крестоносцами
Прибалтики. Ливонский и
ордены.
Тевтонский
Князь

Александр
Ярославич.
  Невская
битва. Ледовое побоище.

Образование

Золотой   Орды.   Народы,
культура

экономика,
Золотой

Орды.
Политическая
зависимость
русских
земель
  Орды.
Повинности
русского
населения.
Борьба
русского   народа   против
ордынского   владычества.
Последствия   ордынского
владычества.
Формирование
от

 материалы,
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать  на   карте   направления   походов   Батыя,   города,   оказавшие
особенно ожесточенное сопротивление;
Изучать
  свидетельствующие   о   походах   монгольских
завоевателей   (исторические   карты,   отрывки   из   летописей,   произведений
древнерусской   литературы,  видеоинформацию),  сопоставлять и обобщать
содержащуюся в них информацию;
Составлять   хронологическую   таблицу  основных   событий,   связанных   с
походами Батыя на Русь;
Объяснять причины военных неудач русских князей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать  на   карте   места   сражений   новгородских   войск   со   шведскими
войсками и крестоносцами;
Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт
и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище;
Характеризовать  значение   данных   сражений   для   дальнейшей   истории
русских земель;
Составлять   характеристику
дополнительные источники информации;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте границы, основные части, крупнейшие города Золотой
Орды;
Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход»;
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды;
Называть и характеризовать повинности населения русских земель;
Рассказывать  о борьбе русского народа против установления ордынского
владычества;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Александра   Невского,
  используя

и Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§16
§17
§18
§19 государство
и Русь
27.
Усиление
Московского
княжества

земель
устройство   Литовского
государства.
Присоединение   западных
русских
  к
княжеству
Великому

Литовскому.
  Характер
Литовского   государства.
Конфессиональная
литовских
политика
князей.
Значение
присоединения   русских
земель к Литве

и
Причины
предпосылки
русских
объединения
земель.
  Политическая
система   Руси   на   рубеже
XIII—XIV   вв.   Москва   и
Тверь:   борьба  за  великое
княжение.
  Правление
Ивана   Калиты.   Причины
возвышения Москвы.
28.
Объединение

Борьба   Москвы   за
политическое первенство.
Взаимоотношения
Москвы с Золотой Ордой
и   Литвой   накануне
Куликовской
битвы.
Дмитрий

Донской.
Княжеская   власть   и
  Митрополит
церковь.
Алексей.
Сергий
Радонежский.
Куликовская   битва   и   её
историческое   значение.
Поход   на   Русь   хана
Тохтамыша.

русских
земель
вокруг
Москвы.
Куликовская
битва
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию Великого княжества Литовского;
Характеризовать политику литовских князей;
Объяснять  причины   быстрого   роста   территорий   Литвы   за   счет   русских
земель;
Высказывать мнение о значении присоединения русских земель к Великому
княжеству Литовскому;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
  отвечать на вопросы, делать выводы;
 анализировать высказывания историков, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию СевероВосточной Руси, основные центры
собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества;
Составлять фишбоун «Причины возвышения Москвы»;
Выделять и называть следствия объединения  земель вокруг Москвы;
Начать составление схемы «Династия Московских князей»;
Высказывать и аргументировать оценочное мнение  деятельности Ивана
Калиты;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия: манёвр;
Показывать на карте место Куликовской битвы;
Рассказывать  о   Куликовской   битве   на   основе   учебника,   отрывков   из
летописей, произведений литературы, картосхемы;
Высказывать аргументированное суждение о значении Куликовской битвы;
Называть дату, высказывать мнение  о причинах и последствиях  набега
Тохтамыша;
Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Оценивать историческую роль  Дмитрия Донского, Сергия Радонежского,
митрополита Алексия;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
§20
§21 29.
Развитие
культуры в
русских
землях во
второй
половине
XIII XIV вв.
30.
Омское
Прииртышье
в древности
Особенности

земли
культуры   XII—XIII   вв.
Общерусское   культурное
единство   и   образование
местных
школ.
Накопление
научных
знаний.   Идея   единства
Русской
в
произведениях   культуры.
Литературные
произведения.     «Слово   о
полку Игореве». Местные
стилевые   особенности   в
архитектуре   и   живописи.
Резьба по камню. Влияние
ордынского   владычества
на русскую культуру
История

Прииртышья   в   древности
и
период
раздробленности   русских
земель.
в

Повторительн
31.
о
обобщающий
урок «Русские
земли  в сер.
XIIIXIV вв
Повторение,   обобщение   и
контроль по теме «Русские
земли   в середине  XIIIXIV
вв.»
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе
информации учебника);
Раскрывать смысл понятий: канон, архитектурный ансамбль, эпос;
Характеризовать  влияние   ордынского   нашествия   на   развитие   русской
культуры;
Выявлять общее и особенное в развитии культуры разных княжеств;
Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
§22
особенности   географического   положения   земель,
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Характеризовать
входящих в состав современной Омской области;
Называть племена, населявшие территорию нашего края в древности;
Описывать занятия и быт вятичей;
Работать с текстом документов, рабочим листом:
  отвечать на вопросы, делать выводы;
 анализировать высказывания историков, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Актуализировать   и   систематизировать  исторический   материал   по   теме
«Русские земли  в середине XIIIXIV вв.»;
Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых
государств на Руси и в западной Европе;
Выполнять проверочные задания по истории России данного периода;
Осуществлять коррекцию знаний.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Тема 5. «Формирование единого Русского государства»
32
 Русские
Мир и  русские земли к Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§23 земли на
политическо
й карте
Европы и
мира в
начале XV
века
Московское
княжество в
первой
половине
XV вв.
33
34.
Распад
Золотой
Орды  и его
последствия

 XV
века.
началу
Генуэзские   колонии   в
Причерноморье.
Централизация
в
Западной   Европе   и
русских   землях.   Упадок
Византии

его
последствия.
Василий   I.   Московская
усобица   второй   четверти
XV   в.,   её   значение   для
процесса
  объединения
русских земель
и

Распад   Золотой   Орды.
Тимуром
Разгром
Орды.
Золотой
Образование
новых
государств   на   юго
востоке
  и   их
взаимоотношения
с
Русью.

35.
Московское
государство
и  его соседи
во второй
половине XV
века
Присоединение
Новгорода.
Ликвидация
ордынского   владычества
на   Руси.   Иван  III.   Хан
Ахмад.   Стояние   на   р.
Угра.
  Присоединение
Тверского   княжества.
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: централизация;
Показывать   на   исторической   карте  государства   Европы   и   русские
княжества;
Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе;
Соотносить  информацию   из   разных   источников   (текст   учебника,
иллюстрации, карта);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служилые люди;
Показывать на исторической карте  расширение территории Московского
княжества;
Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие;
Выделять  главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о
политике Василия I);
Объяснять  причины   и   последствия   феодальной   войны,   причины   победы
Василия II Темного;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак;
Показывать на исторической карте новые государства на рубежах Руси;
Характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие новых
государств;
Выделять  главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о
Тимуре, УлуМухаммеде);
Объяснять причины и последствия распада Золотой Орды;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать   смысл   понятий:  Боярская   дума,   воевода,   герб,   кормление,
держава, местничество, налоги, скипетр;
Показывать на исторической карте территорию Московского государства,
р. Угра;
Характеризовать  политическое   устройство       русского   государства   при
Иване III;
§24
§25
§26 Завершение   объединения
русских земель.
Изменения   в   положении
Русской   православной
церкви.
  Флорентийская
уния.   Монастыри   и   их
роль. Ереси. Нестяжатели
и   иосифляне.
  Теория
«Москва – Третий Рим».
Знатные

люди.
  Крестьяне.
Помещики.
Горожане,  казачество.
Судебник Ивана III.
Особенности

культуры.
русской
Общественная   мысль   и
летописание.   Литература.
Зодчество. Живопись.
Повторение,   обобщение   и
контроль
теме
  по

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского
государства;
Выделять главное в тексте учебника  (на основе работы с информацией о
политике Ивана III);
Объяснять причины и последствия ликвидации ордынского ига;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия;
Определять   роль  православной   церкви   в   становлении   российской
государственности;
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью;
Объяснять значение выражения «Москва  Третий Рим»;
Высказывать мнение о причинных появления ересей;
Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать   смысл   понятий:   казаки,   пожилое,   посадские   люди,   чин,
привилегии;
Характеризовать социальное развитие Русского государства  XV века;
Объяснять причины и значение принятия судебника  Иваном III;
Работать в группе (с информацией о положении различных слоев населения),
осуществлять презентацию результатов групповой работы;
Выделять (в тексте учебника) и называть  основные признаки социальных
групп, характеризовать их;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Объяснять понятия: поэма, регалии;
Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»;
Характеризовать  основные   жанры   религиозной   и   светской   литературы
данного периода;
Характеризовать  стилевые   особенности   творчества   Андрея   Рублева,
Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Актуализировать   и   систематизировать  исторический   материал   по   теме
«Формирование единого Русского государства»;
С.96
100
С. 101
106
§27
проект
ы
36
37
38
39
Русская
православна
я церковь и
государство
XV – начале
XVI вв.
Практикум
«Человек в
Российском
государстве
второй пол.
XV в.»
Формирован
ие
культурного
пространств
а единого
Российского
государства
Повторительн
о
обобщающий «Формирование   единого
Русского государства»
урок по теме
«Формирован
ие единого
Русского
государства»
40
Итоговая
контрольная
работа
Контроль   по   курсу
истории   России   средних
веков
Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых
государств на Руси и в западной Европе;
Высказывать   суждения  о   значении   наследия   XV   вв.   для   современного
общества;
Выполнять проверочные задания  по истории России данного периода (в
т.ч. по типологии ОГЭ);
Осуществлять коррекцию знаний
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Выполнять проверочные задания  по истории России данного периода (в
т.ч. по типологии ОГЭ);
Осуществлять коррекцию знаний

file_name: 2016  6 класс КТП история России.docx

intro: Календарно - тематическое планирование уроков истории России для 6 класса составлено в соответствии с ФГОС  к учебнику «История России. 6 класс», авторы: Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов  и др. под редакцией  А.В.Торкунова. В него включены все необходимые разделы: наименование раздела и темы, планируемые результаты (с определением основных видов учебной деятельности), домашнее задание, план-факт. Планирование рассчитано на 68 часов.Календарно - тематическое планирование уроков истории России для 6 класса составлено в соответствии с ФГОС  к учебнику «История России. 6 класс», авторы: Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов  и др. под редакцией  А.В.Торкунова.


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:  Ұлттық тағамдар.
 Сынып:  5
Мерзімі:
Сабақ мақсаттары:
    Ұлттық тағамдар туралы тереңірек мағлұматтар беру, жаңа сөздерді меңгерту,
оқушылардың сын есім туралы алған тоериялық  білімдерін практикалық тұрғыда
кеңейту.
 Міндеттері:
1. Сөздік қорын молайту, өткен тақырыпты естеріне түсіріп, жаңа тақырыпты
қорытындылау.
2.   Оқушылардың сөздік қорларын байыту, өз ойларын еркін, ашық айта білу
қабілеттерін «ой қозғау» тәсілдері арқылы оқушылардың танымдылықтарын,
өз бетімен әрекеттену дағдысын дамыту.
3.   Оқушыларды   бір-бірін   сыйлауға,   ой   бөлісе   білуге   тәрбиелеу,   пәнге
қызығушылығын арттыру.
Сабақтың түрі:   жаңа сабақ
Құралдар: компьютер, интербелсенді тақта, флипчарт, фломастер, маркер, суреттер
Әдістәсілдер:   сыни тұрғыдан ойлау технологиялары, АКТ, Аctiv студио, тренинг, диалог, түсіндіру,
сұрақжауап, жұппен, топпен жұмыс.
Оқыту нәтижесі: сабақ соңында қол жеткізілетін нәтиже:
1. Оқушы ой қиялының дамуына, пікір айтуына еркіндік беріледі.
2. Өзгенің пікірін тыңдап, оған өз көзқарасын қоса білуге үйренеді.
3. Шыншылдық, әділдікке дағдыланады.
4. Өзгенің пікірімен санасуға үйренеді. Өз пікірін қорғай, дәлелдей алады.
5. Әр түрлі шығармашылық жұмыстарға, топпен жұмыс істеуге дағдыланады.
6. Өзін, жұбын, тобын әділ бағалай алады.
Сілтеме: оқулық, қосымша әдебиет. Сабақ кезеңдері
Уақыт
Мұғалімнің ісәрекеті
  І.   Ұйымдастыру
кезеңі
2минут
Амандасу,  оқушылар назарын сабаққа
аудару
Психологиялық   дайындық.   Тренинг
өткіземін.
Сыныпты сурет қиындылары арқылы
топқа бөлу
3минут

іс
Оқушылардың
әрекеті
Тренинг
Әр   оқушы   өзінің   атын
айтып,
  атының   бас
әрпінен   басталатын   өз
жақсы
бойындағы
атайды.
қасиеттерді
Мысалы:
Ардақ
аяулымын.
сурет
Оқушылар
қиындыларын
іздеп,
тауып, 2 топқа бөлінеді.

 Кіріспе бөлім:
«Ой қозғау»
Қызығушылықты
ояту
білу
5минут
ОЖТ
СТО, АКТ.
  тақтада   «ұлттық
Интербелсенді
тақырыбына
  «миға
тағамдар»
шабуыл»   стратегиясы   бойынша
ассоциацияларды жазады.
  Оқушылар   жауап

береді.
5минут АКТ
СТО
ОЖТ
Негізгі бөлім
Түсіну
қолдану
АКТ, СТО,
ЖЕСО
Ұлттық
тағамда
р
Презентация арқылы жаңа сөздерді
меңгереді.
Қонақгость
Бесбармақ мясо показахский
Ұлттық тағамдарнациональные блюда
Сусындар напитки
Қазы казы (национальное блюдо из
реберной части конины)
Жал жая (огузок лошади, цельное
мясо)
Шұжық –шужык
Құрткурт
Ірімшік творог, сыр
Қанаткрыло
Ас пища, еда
Тоңазымайды не остывает
Сіңімді легко перевариваемый
Қуырдақ обжаренное мясо
Бата благословение
Қымыз кобылье молоко
Шұбат верблюжье молоко
Әзірлеуприготовить
Тамақпища, еда
Құрметтеууважать
«Тұжырым кестесі» жаңа сөздерді
меңгерген, меңгермегенін
тұжарымдайды.
ЖИГСО тәсілі бойынша мәтінмен
жұмыс.
 Мәтін бойынша осы тапсырмаларды
орындайды.
1. Сұрақтар құрастыру.

  Жаңа   сөздермен
танысады,   сөз   тіркестер,
сөйлем, құрастырады.
«Тұжырым
кестені»
тұжарымдап толтырады..

Оқушылар оқиды,
талқылайды.
Оқушылар жұп,топ
болып оқып, талқылауға
салғаннан кейін топ

file_name: Национальные блюда  5 сынып.doc

intro:
урок по казахскому языку на тему "Национальные блюда"
Цель данного урока: Ұлттық тағамдар туралы тереңірек мағлұматтар беру, жаңа сөздерді меңгерту, оқушылардың сын есім туралы алған тоериялық  білімдерін практикалық тұрғыда кеңейту.
 Міндеттері:
1.	Сөздік қорын молайту, өткен тақырыпты естеріне түсіріп, жаңа тақырыпты қорытындылау.
2.	 Оқушылардың сөздік қорларын байыту, өз ойларын еркін, ашық айта білу қабілеттерін «ой қозғау» тәсілдері арқылы оқушылардың танымдылықтарын, өз бетімен әрекеттену дағдысын дамыту.
3.	 Оқушыларды бір-бірін сыйлауға, ой бөлісе білуге тәрбиелеу, пәнге қызығушылығын арттыру.урок для 5 класса

русский язык

group: Дисциплины

title: урок по казахскому языку на тему "Национальные блюда" 5 класс


extracted_text:
Тема: Понятие о местоимении. Личные местоимения
 – Развитие умений определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от имён
существительных.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Упражнение   «Узнай   предмет».   Учитель   показывает   жестом   на
предметы. Ученики записывают слова, обозначают орфограммы:
карандаш, фломастер, девочка, телевизор.
– Укажите род имён существительных.
– Какие слова я могла бы употребить вместо имени существительного?
(Они, он, она.)
II.
Формулирование
 1  3  3  4
Работа в паре по учебнику.
Упр. 289.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2013
1 материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
После чтения текста выполняют задания «по шагам».
– Какие слова называют в тексте героя?
– А какие – о чём он мечтает?
– Выпишите эти слова в две группы.
– Сформулируйте основной вопрос урока. (Как называются выписанные
слова,   кого   они   называют,   заменяют   в   тексте,   как   сделать   текст
понятным?)
– Сравните с формулировкой в учебнике (с. 196).
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
2    3   4    5    2
1. Наблюдение.
Упр. 290.
Ученики   читают   предложения   в   упражнении   и   подставляют
необходимые местоимения.
– Почему вам легко было справиться с этим заданием?
–  Как называются слова, которые были вашими помощниками? (Имена
существительные.)
–  А без этих существительныхподсказок можно будет чтото понять?
(Нет.)
–  Вспомните задание в предыдущем упр. 289. Проведите эксперимент:
закройте первые части предложений.
– Для чего были нужны слова, которые вы вставляли вместо точек?
(Они заменяли эти существительные.)
2. Работа над понятием «местоимение».
–  Прочитайте   информацию   в   рамке   после   упр.   290   и   скажите,   как
 © ООО «Баласс», 2013
2 называются такие слова.
– Почему же они получили такое название – местоимения?
– На какие вопросы отвечают местоимения? (кто? что?)
– Попробуйте провести «обратный» эксперимент. Вставить «известные»
существительные вместо местоимений. Что получится?
– Зачем же нужны местоимения? (Чтобы избежать повторов.)
Ответ на вопрос после вывода. (Ученики перечисляют местоимения,
выделенные жирным шрифтом.)
–  Почему   местоимения   выделены   жирным   шрифтом?   (Их   нужно
запомнить.)
3. Первичное закрепление – нахождение местоимений в тексте.
Упр. 291.
Сначала   ученики   ищут   местоимения,   потом   существительные,
которые они заменяют.
Запись в тетрадях:
Гусь – он, берега – на них; гусь – я; гусь, гусёнок, гусыня – мы.
4. Работа с определением (с. 63).
1. Чтение определения про себя.
2. Беседа на выявление понимания.
– Местоимение – это самостоятельная или служебная часть речи?
– В чём особенность этой части речи?
– Какие части речи заменяют местоимения?
– Что значит «не называют, а указывают»? (Если нет существительных,
мы не можем понять, что именно называется, но знаем, что речь идёт о
человеке или предмете.)
– Назовите ещё раз личные местоимения.
– Сколько их? (8.)
 © ООО «Баласс», 2013
3 5. Продолжение наблюдений над местоимениями.
Упр. 292. Выполняется по вопросам в задании. Ученики наблюдают,
какие местоимения указывают на участников диалога.
Тот, кто начинает разговор, называет себя я. Это первое лицо, которое
участвует   в   диалоге.   На   второго   участника   (второе   лицо)   диалога
указывает   местоимение  ты.   Эти   двое   говорят   о   комто   ещё,   кто   не
участвует в диалоге (т.е. о третьих лицах): Маша – она, Саша – он.
Работа со схемой (с. 64).
–  Рассмотрите   силуэты   человечков.   Что   они   иллюстрируют?   (Кто
участники диалога.)
– Прочитайте местоимения 1го лица, 2го лица, 3го лица.
– Сделайте вывод.
6. Работа с определением (с. 64).
1. Самостоятельное чтение про себя.
2. Беседа по вопросам:
– Почему местоимения я, ты, он, мы и т.д. называют личными?
(Они указывают на лицо или лица.)
– Сколько местоимений 3го л. ед.ч.? (3.)
– Как вы думаете, с чем это связано? (С родом.)
– Назовите местоимение 3го л. ед.ч. ж.р. Какое у него окончание? (а.)
– А какое окончание у местоимений оно, он? (о и нулевое.) Какая ещё
информация о местоимениях содержится в тексте в рамке?
(В предложениях местоимения изменяются.)
–  Как   это   проверить?   Вспомните,   на   какие   вопросы   отвечают
местоимения? (Задать вопросы.)
– Меня, мне – это новые местоимения или формы? (Это формы, так как
так изменяется местоимение я: задаём вопросы кто? кого? кому?)
 © ООО «Баласс», 2013
4 IV. Развитие
умений.
– Попробуйте назвать формы местоимения ты. (Тебя, о тебе.)
Ответы на вопросы после вывода.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 293 – развивается умение подбирать имена существительные,
которые могут заменять личные местоимения 3го л. ед.ч.
Методическая   рекомендация
 :  местоимения   3го   л.   ед.ч.   м.р.   и   ж.р.

называются   личнопредметными,   т.е.   могут   заменять   как   лица,   так   и
предметы.   Поэтому   при   подборе   имён   существительных   важно
подбирать названия не только предметов, но и лиц: он – мальчик, друг;
она – ученица, красавица.
Выполняется самостоятельно. Проверка коллективная.
2.  Упр. 294 – развивается умение отличать местоимения от других
слов, а также местоимения единственного и множественного числа.
Сначала ученики называют лишнее слово и объясняют, почему оно
лишнее. Потом записывают местоимения и указывают род и число.
Запись:
1) Я (1 л., ед.ч.), ты (2 л., ед.ч.), он (3 л., ед.ч.).
2) Мы (1 л., мн.ч.), вы (2 л., мн.ч.), они (3 л., мн.ч.).
3) Он (3 л., ед.ч.), она (3 л., ед.ч.), оно (3 л., ед.ч.).
4) Ока, окно, око.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Запишите ключевые слова урока. (Местоимения, личные местоимения,
1е, 2е, 3е лицо.)
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 1, с. 70–71. Представить информацию в рамках любыми удобными
способами   (опора,   рифма,   рисунок,   схема),   выучить   таблицу   личных
местоимений на с. 64.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Понятие о местоимении..doc

intro:
Тема: Понятие о местоимении. Личные местоимения. – Развитие умений определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от имён существительных.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».Словарная работа.
Упражнение «Узнай предмет». Учитель показывает жестом на предметы. Ученики записывают слова, обозначают орфограммы:
карандаш, фломастер, девочка, телевизор.
– Укажите род имён существительных.
– Какие слова я могла бы употребить вместо имени существительного? (Они, он, она.)Тема: Понятие о местоимении. Личные местоимения


extracted_text:
Открытое мероприятие  на тему:  «Наш великий
земляк», посвященный дню рождения М.А.Шолохова
Направление: познавательноеразвлекательное мероприятие (праздник,
концерт, конкурсы)
Цели   проведения:   расширять   знания   учащихся   о   творчестве   и
биографии Шолохова, воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою
малую родину,  приобщать учащихся к чтению книг Шолохова.
Участвуют учащиеся 7 8 класса.
Этап коллективной подготовки
Этапы коллективного творческого дела
1.
Приближается  24  мая  –  день   рождения   великого   писателя  –  нашего
земляка    М.А.Шолохова. Давайте сделаем этот праздник интересным  и
незабываемым и все примем участие в его подготовке.
Создание микрогрупп.
2.
1. Сценаристы   (по   2   человека   от   каждого   класса).   Данная   группа
занимается разработкой программы вечера, определяет его этапы.
2. Затейники   (по   2   человека   из   каждого   класса).   Данная   группа
занимается разработкой конкурсов и заданий.
3. Декораторыоформители (по 1 человеку от каждого класса). Данная
  актового   зала,   заботятся   о   стульях,
группа   занимается   украшением
проветривании помещения.
4. Группа под кодовым названием «ПАМ» (певцы, актеры, музыканты).
Данная   группа   занимается   подготовкой   концертных   выступлений   (по   2
человека от каждого класса).
5. Группа   «Сюрприз»   (Данная   группа   занимается   подготовкой
конкурса и выступления на английском языке).
6. Группа «ЧЗЗ» (3 человека, ответственны за уборку актового зала)
7. Почтальон   Печкин   (занимается   приглашением   гостей   на
мероприятие).
8. Летописцы   (делают   фотографии   для   летописи   и   пишут   отчет   о
проведенном деле).
9. Жюри   (по   1   человеку   из   каждого   класса   с   9   по   11).   Оценивают
проведенные конкурсы, награждают победителей.
10.Костюмеры (готовят костюмы для сценок)
От каждой класса один человек входит в Совет дела (координируют
текущие проблемы).
3.
Этап коллективного проведения дела. Почтальон Печкин разослал приглашения, сделал яркое приглашение на
ватмане    «Наш великий земляк»,  указав время и дату проведения за
неделю до мероприятия.
Сценаристы разработали следующий сценарий:
1. Приветственное слово ведущего о Шолохове.
2. Викторина «Что ты знаешь о Шолохове?»
3. «Из какого это произведения?»
4. Конкурс актерского мастерства (любой отрывок из произведения
Шолохова).
5. А ты бы мог стать писателем?
6. Конкурс исполнителей казачьей песни
7. Выступление группы «Сюрприз».
8. Заключительная песня.
Зал украшен оформителями: на стенах плакат с портретом Шолохова,
картины   с   изображением   донского   края,   иллюстрации   учащихся   на   тему
«Донской край», коллажи учащихся о Шолохове.
Музыканты включают музыкальное сопровождение «Вешенский вальс»
(музыка).
Летописцы   на   протяжении   вечера   делают   фотографии   интересных
моментов.
Ход мероприятия
1. Ведущий: М. А. Шолохов – великий писатель донского края известен
и любим во всем мире. Приближается 24 мая, и мы скоро будем отмечать его
день рождения проведением ежегодного фестиваля «Шолоховская весна». К
нам приедут гости из разных уголков нашей страны и изза границы. Что мы
знаем о Шолохове? Сегодня соревнуются 2 команды 7 и 8 класса. Кто же
победит? Пожелаем им удачи.
2.  Викторина.   Как   хорошо   вы   знаете   биографию   и   творчество
Шолохова?
Учащиеся разделены на две команды и отвечают на вопросы ведущего
по   очереди,   если   команда   не   знает   ответа,   то   ответить   может   команда
соперника.
Вопросы:
 В каком году родился М. А. Шолохов? (1905)
 Где родился Шолохов?  (х. Кружилин)
 В каком году вышла его книга «Донские рассказы»? (1926)
 За какую книгу он получил Ленинскую премию? ( «Поднятая целина»)
 В каком году писатель получил Нобелевскую премию? (1965)
 С чего начал свой писательский путь Шолохов? (фельетоны)    В   чем   заключается   основной   сюжет   «Донских   рассказов?»
(смертельное столкновение ближайших родственников: отца и сына, родных
братьев).
 В каком журнале появились первые две книги романа – эпопеи «Тихий
Дон»? ( «Октябрь»)
   Какие   события   описаны   в   «Поднятой   Целине»?   (события
коллективизации)
   Какая   книга   первоначально   была   названа   «С   кровью   и   потом»?
( «Поднятая целина»)
 В каком романе более 600 персонажей? («Тихий Дон»)
 Герой какого произведения Андрей Соколов? ( «Судьба человека»)
Жюри подводит итоги конкурса ( правильный ответ один балл).
3. Из какого это произведения?
I.1.…На   бугре,   страшная   тишиной,   началась   рубка.   Сотни   Рябчикова
повернулись   фронтом   к   Каргинской   и,   словно   ветер   листья,   погнали   обратно
красноармейцев.
  Возле   моста   через   Забурунный   человек   тридцать
красноармейцев, видя что они отрезаны и выхода нет, начали отстреливаться. У
них был станковый пулемет, немалый запас лент. Едва из садов показывалась
пехота повстанцев, как с лихорадочной быстротой начинал работать пулемет, и
казаки падали, переползали под прикрытие сараев и каменной огорожи базов. С
бугра видно было, как по Каргинской казаки бегом тащили свой пулемет. Возле
одного из крайних к Архиповке дворов они замешкались, потом вбежали во двор.
Вскоре   с   крыши   амбара   в   этом   дворе   резво   затакало.   Вглядевшись,   Григорий
увидел в бинокль и пулеметчиков. Разбросав ноги в шароварах, заправленных в
белые чулки, согнувшись под щитком, один лежал на крыше; второй карабкался
по лестнице, обмотавшись пулеметной лентой. Батарейцы решили прийти на
помощь   пехоте.   Место   сосредоточения   сопротивлявшейся   группы   красных
покрыла очередь шрапнели. Последний бризантный снаряд разорвался на отшибе.
2. Вокруг Николая гремел ожесточенный бой. Из последних сил держались
считанные бойцы полка; слабел их огонь: мало оставалось способных к защите
людей; уже на левом фланге пошли в ход ручные гранаты; оставшиеся в живых
уже готовились встречать немцев последним ударом. А Николай, полузасыпанный
землей,   все   еще   мешковато   лежал   на   дне   окопа   и,   судорожно   всхлипывая,
втягивал   в   себя   воздух,   при   каждом   выдохе   касаясь   щекой   наваленной   в   окопе
земли… Из носа у него шла кровь, щекочущая и теплая. Она шла, наверное, давно,
так как успела наростами засохнуть на усах и склеить губы. Николай провел рукой
по лицу, приподнялся. Жестокий приступ рвоты снова уложил его. Потом прошло
и   это.   Николай   привстал,   осмотрелся   помутневшими   глазами   и   понял   все:
немцы были близко. («Они сражались за Родину»)
3.На   войне   деревья,   как   и   люди,   имеют   каждое   свою   судьбу.   Я   видел
огромный участок леса, срезанного огнем нашей артиллерии. В этом лесу недавно
укреплялись немцы, выбитые из села С., здесь они думали задержаться, но смерть
скосила   их   вместе   с   деревьями.   Под   поврежденными   стволами   сосен   лежали мертвые немецкие солдаты, в зеленом папоротнике гнили их изорванные в клочья
тела, и смолистый аромат расщепленных снарядами   сосен не мог заглушить
удушливоприторной   острой   вони   разлагающихся   трупов.   Казалось,   что   даже
земля с бурыми, опаленными и жестокими краями воронок источает могильный
запах. («Наука ненависти»).
4. – Поначалу жизнь моя была обыкновенная. Сам я уроженец Воронежской
губернии,   с   тысяча   девятьсотого   года   рождения.   В   гражданскую   войну   был   в
Красной  Армии, в дивизии Киквидзе. В голодный двадцать второй год подался на
Кубань, ишачить на кулаков, потому и уцелел. А отец с матерью и сестренкой
дома померли  от голода. Остался один. Родни – хоть шаром покати,  нигде,
никого, ни одной души. Ну, через год вернулся с Кубани, хатенку продал, поехал в
Воронеж.   Поначалу   работал   в   плотницкой   артели,   потом   пошел   на   завод,
выучился на слесаря. Вскорости женился. Жена воспитывалась в детском доме.
Сиротка. Хорошая попалась мне девка! Смирная, веселая, угодливая и умница, не
мне чета. Она с детства узнала, почем фунт лиха стоит, может, это и сказалось
на ее характере. Со стороны глядеть – не так уж она была из себя видная, но ведь я
то не со стороны на нее глядел, а в упор. И не было для меня красивей и желанней
ее, не было и не будет! («Судьба человека»)
II. Соедини имена героев и названия произведений.
Дед Щукарь                           «Тихий Дон»
Аксинья                                  «Алешкино сердце»
Николка                                  «Нахаленок»
Андрей Соколов                     «Они сражались за Родину»
Лопахин                                   «Родинка»
Михайло Фомич                     «Поднятая целина»
Алешка
          Степан Астахов

 Конкурс актерского мастерства
4.
8 класс инсценируют отрывок из романа «Они сражались за Родину».
Костюмеры   заботятся   о   военной   форме,   костюме   старухи   и   других
необходимых предметах.
Лопахин   уверенно,   будто   у   себя   дома,   распахнул   покосившуюся   калитку,
вошел   во   двор,   непролазно   заросший   бурьяном   и   крапивой.   Полуразрушенные
дворовые   постройки,   повисшая   на   одной   петле   ставня,   прогнившие   ступеньки
крыльца – все говорило о том, что в доме нет мужских рук. « Хозяин, наверное, на
фронте,  значит дело будет», решил Лопахин.
Около сарая небольшая, сердитая на вид старуха в поношенной синей юбке и
грязной кофтенке складывала кизяки.
 А  что, мамаша,  не  добудем  ли  мы у  вас  ведро  и  немного соли? Раков
наловили, хотим сварить.
 Соли вам? Мне вам кизяка вот этого поганого дать жалко, не то что
соли!
 За что же такая немилость к нам?  А ты не  знаешь за что? Бесстыжие твои глаза! Куда идете?  За Дон
поспешаете?   А  воевать   за  вас   кто   будет?   Может,   нам,   старухам,   прикажете
ружья брать да оборонять вас от немца? Третьи сутки через хутор войско идет,
нагляделись на вас вволюшку! А народ на кого бросаете?   Ни стыда   у вас, ни
совести, у проклятых, нету! Чтоб вас на том свете солили, да не пересаливали!
Не дам! Ступай отсюдова!
 Ну и люта, же ты, мамаша!
 А не стоишь ты того, чтобы к тебе доброй быть. Уж не за то ли мне тебя
жаловать,   что   ты   исхитрился   раков   наловить?   Медальто   на   тебя   навесили
небось не за раков?
 Ты мою медаль не трогай, мамаша, она тебя не касается.
 Меня, соколик ты мой, все касается. Я до старости на работе хрип гнула,
все налоги выплачивала и помогала власти не за тем, чтобы вы сейчас бегли как
оглашенные и оставляли бы все на разор да на поруху.
   Это   все   мне   без   тебя   известно,   мамаша!   Но   ты   напрасно   так
рассуждаешь…
 А как умею, так и рассуждаю…Годами ты не вышел меня учить.
 Наверное, в армии у тебя никого нет, а то бы ты иначе рассуждала.
 Это у менято нет? У меня три сына и зять на фронте, а четвертого,
младшего   сынка,   убили   в   Севостополегороде,   понял?   Сторонний   ты,   чужой
человек, потому я с тобой помирному и разговариваю, а заявись сейчас сыны, я бы
их и на баз не пустила.
 Ну, что ж… мамаша, извините, дело наше спешное, пойду в другом дворе
добуду ведро.
 Эй, служивый, погодика! Старуха шла следом за ним. Вынесла ведро и
соль.
 Посуду тогда принеси, все так же строго сказала старуха.
 Что ж, мы люди не гордые. Можно взять… Спасибо, мамаша! и почему
то вдруг низко поклонился.
Николай и двое красноармейцев ждали Лопахина возле двора. Они сидели в
холодке и курили.
 Чтото долго не идет наш бронебойщик, видно, Ника ведра не выпросит. Не
успеем раков сварить
 Успеем, сказал другой.
 Ну и жарища! Прямо адово пекло,   и испытующе взглянул на Николая.
 Насчет щей не интересовался? – спросил Николай.
 Какие там щи, если раков будем варить! – раздраженно ответил Лопахин.
 Что же ты так долго там пробыл?
 Старушка такая веселая, разговорчивая попалась, никак не уйдешь. Все ее
интересует: кто мы, да откуда, да куда идем… Прямо прелесть, а не старушка!
Сыны   у   нее   в   армии,   ну,   она   увидела   военного   и   ,   конечно,   растаяла,   угощать
затеялась, сметаны предлагала…
 И ты отказался? – испуганно спросил Николай.
 Что я, странник или нищий какой, чтобы у бедной старушки последнюю
сметану сожрать?
 Напрасно отказался,  грустно сказал Николай. – За сметану можно бы
было заплатить ей.  Я не знал, что ты такой любитель сметаны, а то бы, конечно, взял. Ну да
это   дело   поправимое:   обратно   ведро   я   не   понесу,   хватит   с   меня   этого
удовольствия,   ты   отнесешь   и  ,   кстати,   сметаны   попросишь.   Старушка   такая
добрая, что и копейки с тебя не возьмет. Она мне так и сказала: «До того мне
жалко отступающих бойцов, до того жалко, что готова вам все отдать!» Ну,
пошли, а то раки наши подохнут к черту!
7 класс инсценируют отрывок из рассказа «Нахаленок».
Снится Мишке, будто дед срезал в саду здоровенную вишневую хворостину,
идет к нему, хворостиной машет, а сам строго так говорит:
 А ну, иди сюда, Михайло Фомич, я те полохону по тем местам, откель ноги
растут!..
 А за что, дедуня? – спрашивает Мишка.
   А за то, что ты в курятнике из гнезда чубатой курицы все яйца покрал и на
каруселю отнес, прокатал!..
 Дедуня, я нонешний год не катался на каруселях! – в страхе кричит Мишка.
Но дед степенно разгладил бороду да как топнет ногой:
 Ложись, постреленыш, и спущай портки!..
Вскрикнул Мишка и проснулся. Сердце бьется, словно в самом деле хворостины
отпробовал.   Чуточку   открыл   левый   глаз   –   в   хате   светло.   Утренняя   зорька
теплится за окошком. Приподнял Мишка голову, слышит в сенцах голоса: мамка
визжит.   Лопочет   чтото.   Смехом   захлебывается,   дед   кашляет,   а   чейто
мужской голос: « Бу – бу – бу…»
Протер Мишка глаза и видит: дверь открылась, хлопнула, дед в горницу бежит,
подпрыгивает, очки на носу у него болтаются. Мишка сначала подумал, что поп с
певчими пришел (на Пасху, когда приходил он, дед так же суетился), да следом за
дедом  прет   в  горницу  чужой  большущий  солдат  в   черной  шинели   и в   шапке  с
лентами, но без козырька, а мамка на шее у него висит, воет.
Посреди хаты стряхнул чужой человек мамку с шеи да как гаркнет:
 А где мое потомство?
Мишка струхнул, под одеяло забрался.
 Минюшка, сыночек, что ж ты спишь? Батянька твой со службы пришел! –
кричит мамка.
Не   успел   Мишка   глазом   моргнуть,   как   солдат   сграбастал   его,   подкинул   под
потолок, а потом прижал к груди и ну рыжими усами, не на шутку, колоть губы,
щеки, глаза. Усы в чемто мокром, соленом. Мишка вырываться, да не тутто
было.
   Вон   у   меня   какой   большевик   вырос!..   Скоро   батьку   перерастет!..   Гогого!   –
кричит батянька и знай себе пестает Мишку – то на ладонь посадит, вертит, то
опять до самой потолочной перекладины подкидывает.
Терпел,   терпел   Мишка,   а   потом   брови   сдвинул   подедовски,   строгость   на   себя
напустил и за отцовы усы ухватился.
 Пусти, батянька!
 Ан вот не пущу!
 Пусти! Я уже большой, а ты меня, как детенка, няньчишь!.. Посадил отец Мишку к себе на колено, спрашивает, улыбаясь:
 Сколько же тебе лет, пистолет?
 Восьмой идет,  поглядывая исподлобья, буркнул Мишка.
 А помнишь, сынушка, как в позапрошлом годе я пароходы тебе делал? Помнишь,
как мы в пруду их пущали?
 помню!.. – крикнул Мишка и несмело обхватил руками батянькину шею.
5. А ты бы мог стать писателем?
Участники   команд   получают   карточки   со   словами.   Их   задача   –
составить   связанный   рассказ.   Жюри   оценивает   содержание   и   построение
предложений, идею.
Степь,  ковыль,  природа,  май,  станица,  деревья,  лес,  писатель,  книги,
фестиваль.
6. Конкурс исполнителей казачьей песни
Классы исполняют казачьи песни «По Дону гуляет», «Ой, ты, батюшка
наш Тихий Дон…»
1.                        По Дону гуляет
По Дону гуляет, по Дону гуляет,
По Дону гуляет казак молодой.
Над речкой рыдает, над речкой рыдает,
Над речкой рыдает казачка млада.
А там дева плачет, а там дева плачет,
А там дева плачет над быстрой рекой.
«О чем ,дева, плачешь, о чем, дева, плачешь,
О чем, дева, плачешь, о чем слезы льешь?»
« А как мне не плакать, а как мне не плакать,
А как мне не плакать, слез горьких не лить:
Цыганка гадала, цыганка гадала,
Цыганка гадала, за ручку брала,
Всю правду сказала, всю правду сказала,
Всю правду сказала мене молодой.
Несчастна девчонка, несчастна девчонка,
Несчастна девчонка, несчастна растешь:
Поедешь венчаться, поедешь венчаться,
Поедешь венчаться, утонешь в реке».
«Не верь, дорогая, не верь, дорогая,
Не верь, дорогая, не верь ни кому.
Поедем венчаться, поедем венчаться,
Поедем венчаться – построю я мост.
Широкий и длинный, широкий и длинный,
Широкий и длинный, на тысячу верст».
По Дону гуляет, по Дону гуляет, По Дону гуляет казак молодой,
А с ним рядом дева,
Над быстрой рекой.
2. «Ой ты, батюшка наш, славный Тихий Дон…»
Ой ты, батюшка наш, славный Тихий Дон!
Ты кормилец наш Дон Иванович!
Про тебято лежит слава добрая!
Слава добрая, речь хорошая!
Как бывало ты быстер бежишь,
Ты быстер бежишь, все чистехунек,
А теперь ты, кормилец, все мутен течешь,
Помутился ты, Дон, сверху до низу!
Речь возговорит славный, Тихий Дон:
«Уж както мне все мутну не быть:
Распустил я своих ясных соколов,
Ясных соколов, донских казаков!
Размываются без них мои круты бережки,
Высыпаются без них косы желтым песком!»
Музыканты организуют музыкальное сопровождение.
7. Выступление группы «Сюрприз».
Номер   подготовлен   на   английском   языке   с   помощью   учителя   (по
одному участнику из каждого класса)
Ведущий:   Живя   в   станице   Вешенской,   мы   должны   хорошо   знать
творчество и жизнь Шолохова, историю нашей станицы. Когда люди узнают,
что   ктото   приехал   с   Родины   Шолохова,   то   у   них   естественно   возникают
вопросы, и чтобы показать себя грамотным и знающим человеком мы должны
уметь   на   них   отвечать.   Наша   группа   «Сюрприз»   подготовила   нам
выступление. Сценка.
Выходят   2   человека.   Один   –   англичанин,   другой   –   русский,   житель
станицы Вешенской.
 Hello, I am from London. My name is Mr. Brown. I’m very glad that
you’ve come to stay with us for a week. I’m very interested in Russian traditions
and it’ll be a great opportunity to learn more about it.

  Yes.   I’ll   tell   you   with   pleasure.   I’m   from   a   little   place   called
st.Veshenskaya; I think you’ve never heard about it…
 Far   from   it.   I   know   this   place   perfectly.   A   Great   Russian   writer
M.A.Sholokhov lived and worked there. I love his books with all my heart. I want
to know all about him.
(Смущенно от незнания). Of course, I’ll tell you.

 Where was he born?
 He   was   born   in   village   Kruzhilin.   It   is   near   Veshenskaya.   And
Veshenskaya is a wonderful place with pine forests, beautiful parks and gardens. At first it was a sandy place with a market and a hospital with an only doctor in it.
There were now trees at all. It first appeared in 1640 and…
 Yes, I know that Veshenskaya is a wonderful place and it is famous
because of Sholokhov. And what were his parents?
 Oh,   they   were   peasants   and   lived   not   far   from   Veshenskaya.   And
Veshenskaya is a wonderful place with pine forests, beautiful parks and gardens.
At first it was a sandy place with a market and a hospital with an only doctor in it.
There were now trees at all. It first appeared in 1640 and…
 All right. What family did he have?
 His   family   was   rather   large.   And   they   lived   in   Veshenskaya.   And
Veshenskaya is a wonderful place with pine forests, beautiful parks and gardens.
At first it was a sandy place with a market and a hospital with an only doctor in it.
There were now trees at all. It first appeared in 1640 and…
 What things are there in his museums?
 Oh,   there   are   a   lot   of   beautiful   and   interesting   things   there.   These
museums are situated in Veshenskaya.   And Veshenskaya is a wonderful place
with pine forests, beautiful parks and gardens. At first it was a sandy place with a
market and a hospital with an only doctor in it. There were now trees at all. It first
appeared in 1640 and…
 Do you know anything beside Veshenskaya? Well, I think I’d better ask
anyone else about Sholokhov…
Ведущий:   Так   давайте   же   мы   будем   узнавать   все   новое   интересное   о
Шолохове, чтобы мы никогда не оказались в такой ситуации, как наш герой.
8.  Учащиеся все вместе исполняют казачью песню « Вешенский
Вальс». Жюри подводит итоги конкурса.
Моют вербы золотые косы
Спит река, прозрачная до дна
Далеко, с высокого откоса
Шолохова Родина видна.
Далеко, с высокого откоса
Шолохова Родина видна.
Облака, подкрашенные синью
Проплывают низко над рекой
Может быть не раз сюда Аксинья
Приходила со своей бедой.
Может быть не раз сюда Аксинья
Приходила со своей бедой.
Может быть не раз ее Григорий
Поджидал на этом берегу,
Может вербы, что на косогоре,
Тайну их свиданья сберегут. Может вербы, что на косогоре,
Тайну их свиданья сберегут.
Проплывают стаи вереницей,
Караваны транспортных судов.
Мимо славной Вешенской станицы,
Утонувшей в зелени садов.
Мимо славной Вешенской станицы,
Утонувшей в зелени садов.
Группа   «ЧЗЗ»   заботится   о   расстановке   стульев,   убирает   плакаты,
оформление, убирает в актовом зале.
4 этап – этап коллективного анализа дела.
Что   удалось   и   почему?   Мероприятие   было   четко   организованно
благодаря   хорошей   и   организованной   работе   всех   участников,   оказанной
взаимопомощи и творческого  и ответственного подхода к делу. Был красиво
оформлен зал, на мероприятие пришли многие желающие, благодаря тому,
что   наш   Почтальон   Печкин   вовремя   всех   оповестил.   Замечательно   были
исполнены казачьи песни, в чем заслуга наших актеров и музыкантов.   Все
показали   хорошие   знания   биографии   и   творчества   Шолохова.   Не   совсем
получилась
В  свою копилку  мы можем  положить  задания викторины,  плакаты  и
рисунки на тему «Донской край», записи музыки, сценарий мероприятия.
Литература
М.А. Шолохов «Наука ненависти», «Судьба человека», «Тихий Дон», «Они сражались за
Родину», «Нахаленок».
«По Дону гуляет», «Ой ты, батюшка наш, славный Тихий Дон…», «Моют вербы золотые
косы» (Казачьи песни).

file_name: Открытое мероприятие  на тему  «Наш великий земляк», посвященный дню рождения М.А.Шолохова.docx

intro:
Открытое мероприятие посвященное дню рождения М.А. Шолохова. Имеет цель:расширять знания учащихся о творчестве и биографии Шолохова, воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою малую родину,  приобщать учащихся к творчеству и чтению книг Шолохова.  В ходе мероприятия проводятся викторины, конкурсы.
Участвуют учащиеся СПО.Открытое мероприятие на тему «Наш великий земляк», посвященный дню рождения М.А.Шолохова


extracted_text:
Тема: Местоимения 1го, 2го, 3го лица. Правописание предлогов с местоимениями
  –  Развитие   умений   различать   местоимения  1го,   2го,   3го   лица,   образовывать   формы   личных   местоимений   и
устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от
слов других частей речи.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1.  Блицопрос.
–  Выполните   в   рабочей   тетради   задания   №   1–3,   тема   8.   Выполните
самопроверку.
Учитель может поместить на слайде (доске) правильные варианты
ответов. При необходимости (если многие не справились с заданием)
можно провести анализ, выяснить причины ошибок (невнимательно
прочитали   задание,   плохо   поняли   материал,   плохо   выучили
местоимения   и   таблицу   отнесения   местоимений   к   определённому
лицу и числу).
2.  Ученики представляют разные способы передачи информации в
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 рамках.
Например, рука поднятая – я, две поднятые – мы, протянутая в сторону
–  ты,   две   протянутые   –  вы,   рука,   протянутая   к   девочке,   –  она,   к
мальчику – он, к яблоку – оно, к мальчику и девочке – они.
3. Словарная работа.
Введение слова горох.
– Как вы объясните значение слова горох?
–  Образуйте   однокоренные   слова,   выделите   суффиксы,   обозначьте
орфограмму.
Гороховый, горошек, горошина, горошинка.
–  Запишите   под   диктовку   скороговорку,   обозначьте   знакомые
орфограммы.
В огороде рос горох, а за речкой гречка.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
На слайде (доске) загадка.
– Прочитайте загадку. Отгадайте её.
Я капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
(Ю. Кушак)
– Какие местоимения встретились в загадке? (Я, меня.)
–  Это   одно   местоимение   или   разные?   (Одно.)   Что   такое  меня  по
отношению к я? (Форма местоимения я.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
–  Сформулируйте   основной   вопрос   урока.   (Какие   формы   есть   у
местоимений?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми планирует свою деятельность на уроке.
2    3   4    5    2
Наблюдение над изменением местоимений.
1. – Давайте пронаблюдаем, как изменяются местоимения.
а)  Ученики   работают   в   группах   (6–7   групп   –   обязательно   должны
быть местоимения разных лиц и чисел).
На   доске   записаны   словадействия   и   вопросы.   Образец   с
местоимением я разбирается коллективно устно.
– Поставьте местоимение я в нужную форму.
Был (кто?) (я)
спросил (у кого?) (у меня)
подошёл (к кому?) (ко мне)
спрятался (за кого?) (за меня)
ходил (с кем?) (со мной)
думал (о ком?) (обо мне)
–  Как вы напишете местоимения с предлогом? Почему? (Предлоги со
всеми словами пишутся раздельно.)
б) – Проверьте ваши предположения, прочитав текст в рамке на с. 66.
Далее ученики самостоятельно в группах изменяют местоимения с
помощью этих словдействий и вопросов.
В тетрадях записывают только местоимения в разных формах (без
словдействий и вопросов).
– Прочитайте, что у вас получилось. (Читают представители каждой
группы.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Какие выводы можно сделать? (Местоимение – изменяемая часть речи,
при этом у личных местоимений меняется не только окончание, но и вся
основа. У местоимений 3го лица появляется буква н – у него, к ним, за
неё.)
2. «Обратная» работа с формами местоимений по учебнику.
а)  Упр. 295  –  развивается  умение  устанавливать  начальную  форму
местоимений.
Ученики читают местоимения с предлогами самостоятельно, устно
называют основную  (начальную) форму,  записывают,  как  в образце,
только   те   формы,   которых   не   было   в   тетрадях.   Обозначают
орфограммураздельное написание предлогов с местоимениями.
б)  Упр.   296   –   развивается   умение   соотносить   начальную   и   другие
формы местоимений. Комментированная запись.
IV. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 297 – развивается умение находить личные местоимения, в
том числе и их формы, в тексте.
Самостоятельное выполнение с коллективной проверкой.
2. Упр. 298 – развивается умение отличать личные местоимения от
слов других частей речи.
Запись:
Я, ты, он (мест.)
Мнём, мну, мни (гл.)
Нас, нами, нам (мест.)
Воз, вес, вол (сущ.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
 © ООО «Баласс», 2014
4 понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Оно, она, они (мест.)
Примечание. Во второй группе слов можно не указывать часть речи, если
её название не вводилось, указать, что это слованазвания действий.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
–  Как   ответите   на   вопрос   урока?   В   чём   отличие   всех   других   форм
местоимений от начальной? (Образуются от других основ.)
– Какую новую орфограмму узнали?
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 2, с. 71.
2. Задания № 4, 7, тема 8 в рабочей тетради.
VI. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2014
5  Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица..doc

intro:
Тема: Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями
 – Развитие умений различать местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица, образовывать формы личных местоимений и устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от слов других частей речи.Тема: Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями


extracted_text:
Сценарий новогоднего представления
(Представление начинается  песнейтанцем «Новогодняя сказка») трек 1
Танцующие уходят, открывается фон.
 Зал празднично украшен. Создана атмосфера уютного дома. В камине горит огонь.
Тихим фоном звучит Трек 2 (Праздник к нам приходит).
Выходит   Снегурочка.   Не   замечает   зрителей.   Смотрит,   все   ли   готово   к   празднику.
Наряжает елочку. Накрывает на стол. Садится в кресло. Музыка затихает.
Снегурочка (вздыхая):
 Уухх. Вроде все сделала. Все успела.
   Или   нет?   Так,   где   список?   (ищет   список   дел,   изза   кресла   достает   рулон)   Вот
он (раскатывает, читает). Проверим, все ли я сделала.
1. Составить список дел. Составила.
2. Заплести косички. Заплела.
3. Накрасить ногти. Накрасила.
4. Сходить в салон красоты «Снежинка». Сходила.
5. Отправить Бабу Ягу на юг. Отправила.
6. Позвонить Бабе Яге, убедиться, что она отдыхает и не испортит праздник. Точно (пауза).
Снегурочка берет телефон. Набирает номер.
Звучит Трек 3. (А море зовет)
– Ну, все ясно! Отрывается бабушка.
7. Таак, дальше.  Нарядить елочку. Нарядила.
8. Накрыть праздничный стол.  Накрыла.
9. Не забыть про подарки. Подарки у деда Мороза.
10. Позвать гостей.
 Гости…. Ааа, вы уже здесь!
11. Задание номер 11..хммм…странно…ничего не написано. Ну, чтото я должна была сделать. И
по любому, чтото очень важное…(думает). АААААА! Вспомнила (берет телефон и делает
селфи возле елочки).
Звучит Трек 4. (Я такая)
 Теперь, точно все (смотрит на часы).
 Дедушка Мороз задерживается. Скоро праздник, а его все нет, то в лесу заснет, то лошади
голодные, то елочкой залюбуется. Надо ему позвонить. Достает телефон, набирает номер.
Звучит Трек 5. (Абонент недоступен)
 Ах уж этот  дедушка. Поторопиться бы ему. У нас все готово к наступлению праздника.
 (поворачивает голову в сторону елки).
 А почему елочка не горит, игрушки, мишура на полу?  Что за…? Как такто?  Что случилось?
Электричество есть, а елочка не горит. (Снегурочка  начинает бегать по залу.)
 Таак. главное  спокойствие… Надо у когонибудь спросить. Ага! (берет телефон)  О,кей
Гугль. Почему не горит елка? (тишина)
 – И ты туда же!  Так, дело не пойдет. Лучше я по своим проверенным контактам пройдусь.
Кому, кому, позвонить? (проходится по списку контактов). 33 богатыря, Аленушка, Кеша
Кощеюшка, Иван Царевич, Кот Ученый. ВООТ! Кот Ученый. Он точно подскажет, что делать.
Снегурочка набирает номер
Кот. (Голос за кадром) – Да, да. Мяу. Кот ученый на проводе.
Снегурочка:  Здравствуй, любезный кот. Это я Снегурочка.
Кот. (входя в зал) – Снегурочка! Рад видеть тебя. С наступающим Новым годом!
Снегурочка:  Так беда у нас! Не наступает Новый год. Елочка не горит. Что делать?
Кот. – Сейчас разберемся. Погоди, погоди. Осматривает  елочку. – Все ясно. У Ёлочки истерика.
Снегурочка: Истерика? С чего ты взял?
Кот.   Во–первых: посмотри на нижние ветки. Они опущены. Ей тоскливо. Во  вторых: игрушки
на полу лежат. Она сбросила с веток свои самые любимые новогодние шарики. Вредничает. В –
третьих:   она   дерется   и   буянит (в   этот   момент   Снегурочка,   трогает   иголки   и   сильно
укалывается). И где звезда на макушке?
Снегурочка: Нету.
Кот. – Воот. Я же говорю ииистееерииика.
Снегурочка: Как быть? Ведь новый год – это праздник радости, веселья! Нельзя, чтобы ктото
грустил. Тем более Ёлочка. Какой новый год без неето. Без ее волшебных огоньков.
Кот: – Все просто. Тебе нужны помощники. Есть кто на примете?
Снегурочка смотрит вокруг:  Неее, нету.
Кот. – Таак, таак. Охо! Уау! Ик (икает). Простите, рыбы переел. Вкусно было, мурр... А рыбка,
да еще со сметанкой! Мурмурмурмур!!!
   Простите великодушно, увлекся. Снегурочка, гостито у тебя непростые: дружные, смелые,
сообразительные, веселые! С такой командой не то что с елочкой разобраться можно, а мир
спасти! Слушай внимательно, что Вам нужно сделать. Вы должны заглянуть в душу к Ёлочке и
понять причины ее истерики. ВООТ!   А то привыкли, что Волшебная Елка сама загорается,
сияет, а что она при этом чувствует никто и не задумывался…................................
 Игра «Волшебные ключи для елочки»
Во время игры (пока все увлечены, участники сценария поднимают все игрушки, прицепляют на
ёлку улыбку)
Снегурочка: Ну вот, елочка украшена, довольна, я готова, гости здесь. Осталось только Д.М. с
подарками дождаться. И все тогда, праздник удался. Где же дедушка? (обращается к гостям)
Может вы опять поможете, давайте позовем Дедушку Мороза, только кричать нужно несколько
раз, а то он плоховато слышит – старенький все же. (34)
Все: Дедушка Мороз!
Влетает на метле Б.Яга, поверх своей одежды купальник.
Баба Яга: Я вам сейчас такого Деда Мороза устрою!(грозит детям и Снегурке)
УФ, еле успела. Это ж надо, додумались. Меня на юга, а сами… праздновать. Хорошо хоть один
сознательный элемент оказался, сорока не утерпела, новость на хвосте принесла, что у вас тут
праздник, да еще и без меня. Ух я вас! (грозит метлой).
Ну я вам устрою, вот только со своими типа друзьями сначала разберусь.
Звонит (Снегурка с котом убегают за елку)
Баба Яга: Кошенька, ты где, чем занимаешься?(ласково).Ага, на юге, на юге.(строго) Нука
быстро ко мне…Школьная 1.
Опять звонит: Колыван, привет! Ну что, пройдоха, кого в этот раз в карты обыграл? Жду у себя,
Школьная 1.
Садится в кресло, закрыват глаза, мечтает. (Трек  6  Море, чайки…) (можно пронести плакат
«вспоминает, мечтает»)
Появляется кощей.
Баба Яга: Встряхивается, вздыхает «Как же хорошо там было»
Кощей: Здравствуй, голубушка!
Баба Яга: Привет, коль не шутишь, продажный мосол!
Кощей: Ой, да как ты похорошела, прям помолодела.
Баба Яга: млеет.
Кощей: Ох, я польщен твоей красой, сгибаю ногу пред тобой(трек 7 скрип) (встает на колено,
дарит розу). Да и прикид у тебя клевый.
Баба Яга: (Смотрит на себя. Хватается за голову).  Какой кошмар, стыды. (убегает снять
купальник) В это время приходят: Колыван, 2 кикиморы, Леший. Спрашивают у Кощея «Че звали?»
Кощей: (ехидно) Да Ягодка наша с югов вернулась.Сердитая.
Появляется Б.Я
Колыван, 2 кикиморы, Леший: дружно «Как похорошела, загорела»
Колыван: Прям персик!
Баба Яга: (Млея) Ну ладно, не отвлекайтесь. За ваши комплименты ругать вас не буду. Нужно
придумать план как помешать попасть Деду Морозу на елку. А то эти горлопаны чуть все не
испортили.   Разорались   тут:   «Дедушка   Мороз!»  (передразнивая,   показывая   на   зрителей)
Хорошо хоть старик глухой немного, не услышал. (Собираются в кучу советуются).
Баба Яга: Значит так, бируши в уши, и ничего не перепутайте.(говорит кикиморам и лешему) А
мы пока Снегуркой и ее друзьями займемся. (уходят в разные стороны) Кикиморы и Леший
уходя бубнят:
Кикиморы: а нам Снегурка подарки от Д.М. обещала
Леший: и мне машинку на пульте управления.
Появляются Снегурочка, кот,_________.
Снегурочка: Нужно   догнать   Лешего   и   Кикимор,   напомнить   им   про   подарки   Д.М.,   они   и
передумают пакости делать.
Кот: А вот с остальными давайте попробуем сделку заключить. Не знаю как Кощей, но Колыван
точно купится, он азартный.
Снегурочка: И с  Б.Я. чтонибудь придумаем.
Идут за елку, и выходят одновременно с разных сторон 1ст: Снегурка, Кот, _____
2 ст: Колыван, Кощей Б.Яга.
Снегурочка: Слушайте, господа уважаемые нечисти лесные, может мы както
договоримся с вами, чтобы и вам было весело и нам не грустно?
Баба Яга: А что вы нам можете предложить, человечишки и не очень?
Кот: Много чего — границы талантов молодежи бескрайние. Жизнь в школе кипит. Встречайте,
молодые таланты! (Исполняется художественный номер)
Баба Яга: Ну, неплохо. неплохо. Но не убедили.
Колыван: Да мне все пойдет, главное, чтобы заплатили.
Кощей: А я вот предлагаю вам теперь поиграть в нашу игру. Нужен один игрок. Малышей не
брать, а то еще хныкать будут.
(разыгрыавают игру «ложкой по лбу»)
Баба Яга: Вот это игра, вот это я понимаю, только зрители опять все чуть не испортили.
 Снегурочка: Да больно уж у вас игры несправедливые. Давайте лучше в нашу игру поиграем.
Игра.
(одна команда: Б.Яга, Кощей, Колыван и ребята, которых они сами наберут, вторая команда из
ребят)
После игры:
Б.Яга, Кощей, Колыван вместе: Уф, уморили, топерочи надо отдохнуть.
Кот: Вашему вниманию лучший танец Черноморского побережья «________»
Б.Яга: (вздыхая) Ах, море!
Снегурочка:  А   теперь  предлагаем   поиграть  в   игру   «Кто  кого  перекричит?»  1  команда  –
Зрительный зал (на несколько частей), а другая – ваша, набирайте. Я говорю что кричать, а
вы кричите. Попробуем.
(ачи, рачи, ящик, спички)
Б.Я: Здорово получилось, давай еще.
Снегурочка: Только теперь по очереди и другие слова (АУ, МОРОЗ, ДЕДУШКА) Кричат.
Входят Д.Мороз, Леший и Кикиморы. Все радостные, леший везет машинку, кикиморы с
подарками. Д.Мороз: Здравствуйте, здравствуйте, гости дорогие!
Снегурочка и кот: Здравствуй Дедушка!
Кикиморы: А вы че Д.Мороза звали, передумали что ли праздник портить?(обращаясь к Яге
и…)
Леший: Ну и правильно, вон какие подарки хорошие Дедушка дарит.
Б.Яга: Да перехитрила нас все же Снегурка со своей компанией.
Колыван: Но мы готовы ее простить, если еще чтонибудь эдакое покажут.
Д.М.: И я с удовольствием  посмотрю ваши таланты.
Номер худ.сам.
Игра.
Д.М. награждает конфетами участников.
Д.М.: Друзья, всем радостно и весело сегодня. Праздничный, веселый, добрый новый год. Это
детский праздник недетских хлопот! А чтоб встретить вечерок достойно, Пожелать хочу я всем
– Веселиться без проблем!
Снегурка: Желаем вам встретить новых друзей, которые будут поддерживать и помогать всегда!
ЯГА: А мысли пусть будут самыми светлыми и позитивными! Проказы и шутки будут веселыми!
Колыван: Пусть все будут счастливы и богаты.
Снегурка: Пусть печали унесет Уходящий старый год!
Кот: Везенья на уроках и  удачи, Все будет так, а не иначе!
Д.М: А сейчас — друзья, вперед: всем приказываю улыбаться, танцевать и не стеснятся!
Встанем дружно в хоровод и споём песенку « В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЁЛОЧКА. Трек 8
Кощей: Дед указ  прочел для всех – думаю, нам станцевать  не грех!
Б.Яга: Дискотета! Ура!
Источники информации
1. https://www.google.ru/search?q=серпантин+идей
2. http://zaycev.net/new/index.html

file_name: Новогодний сценарий.docx

intro:
Сценарий составлен для проведения новогоднего вечера в средних классах. Предварительно был произведен опрос «Что вы ждете от новогоднего праздника?» Примеры вопросов: перечислите любимых сказочных героев, предложите структуру праздника…
   По желанию ребят в сценарий были вставлены игровые моменты, художественна самодеятельность. Каждый ребенок смог принять участие в вечере.  Кто-то был участником сценария, кто-то участвовал в самодеятельности. Остальные ученики были задействованы в играх.

администрации

group: Педагогика

title: Новогодний сценарий


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
1.Во всех словах строчки в окончании пишется буква И
1) он дыш..т, увид..т, гоня..тся, раздел..т;
2) он распил..т, слыш..т, скач..т, гре..т;
3) он угон..тся, вылет..т, объяв..т, провер..т;
4) он услыш..т, вздрогн..т, слуша..т, поздрав..т.
2.Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е
1) он колыш..т, ре..т, реша..т, осво..т;
2) он посе..т, чу..т, кол..т, вкуша..т;
3) он кат..тся, утеша..т, кле..т, та..т;
4) он упуст..т, пове..т, зате..т, стел..т.
3.Во всех словах строчки в окончании пишется буква Ю
1) они вод..т, кле..т, бре..т, та..т;
2) они стро..т, бор..тся, высп..тся, обве..т;
3) они слуша..т, дремл..т, гоня..т, леле..т;
4) они жал..т, кол..т, пол..т, терп..т.
4.Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е
1) он слыш..т, проявля..т, расхвал..т, отвеча..т;
2) он вступа..т, ненавид..т, укрепля..т, ве..т;
3) он се..т, кол..т, заправ..т, зате..т;
4) он гоня..т, выключа..т, пережива..т, дремл..т.
5.Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е
1) он полощ..т, ре..т, верт..т, кол..т;
2) он выдержива..т, пол..т, чу..т, набира..т;
3) он гоня..тся, исправ..т, стро..т, ропщ..т;
4) он вылета..т, услыш..т, брезж..т, кача..т.
6.Во всех словах строчки в окончании пишется буква И 1) он мел..т (зерно), дыш..т, гон..тся, леч..т;
2) он бре..т, ве..т, исправ..т, пляш..т;
3) он гоня..т, слуша..т, вид..т, завис..т;
4) он держ..т, стро..т, пил..т, жар..т.
7. В каком варианте пишется А?
      1) они ни на что не наде...тся
      2) они услыш...т твой голос
      3) всей правды тебе не скаж...т
      4) колыш...тся травы
8. В каком варианте в глаголе пишется Е?
      1) война многих осирот...ла
      2) воздух нас опьян...л
      3) повесел...л ребят
      4)  край обезлюд...л
9. В каком варианте в глаголе пишется И?
      1) поместье обедн...ло
      2) я обессил...л от тяжкого труда
      3) солдат обескров...л от раны
      4) голод ослаб...л организм
10. В каком варианте глагол имеет суффикс -ЫВА-?
     1) завед...вать отделом
      2) оправд...вать друга
      3) исповед...вать христианство
     4) завид...вать согласию
11. В каком варианте глагол имеет суффикс -ОВА-?
     1) испыт...вать печаль
     2) приз...вать к примирению
     3) задум...ваться над своей судьбой
     4) попроб...вать заглянуть в будущее

file_name: тест по русскому.docx

intro: Зная правописание безударных личных окончаний глаголов, можно довольно быстро и легко составить грамотный текст. Однако следует отметить, что в школьной программе дисциплины «Русский язык» уделяется особое внимание не только спряжениям и словам-исключениям, но и таким лексическим единицам, которые являются разноспрягаемыми. К ним относятся следующие: хотеть, бежать.тест по теме ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ


extracted_text:
1. Тема  урока:  Знакомство  с  техникой  лоскутного  шитья.
2. Цели  урока:
а)  обучающие  (дидактические):
  ознакомить  учащихся  с  одним  из  видов  декоративно – прикладного
творчества – лоскутным  шитьем  (его  историей  возникновения,
необходимыми  материалами,  оборудованием,  инструментами  и
приспособлениями);
  обзорно  познакомить  с  различными  техниками  лоскутной  пластики;
  научить  рассчитывать  размеры  элементов  некоторых  видов
«Лоскутной  мозаики»  (на  примере  прихваток).
б)  развивающие:
   развивать  интерес  учащихся  к  различным  видам  ДПТ  на  примере
знакомства  с  различными  видами  лоскутного  шитья;
  развивать  логическое  мышление;
  развивать  воображение.
в)  воспитательные:
  развивать  эстетический  вкус  на  примере  подбора  цветовой  гаммы  для
изделий;
  прививать  аккуратность,  прилежность  при  выполнении  графическмх
работ;
  продолжить  формирование  уважения  к  людям  и  трудовой
деятельности;
  добиваться  сознательной  дисциплины  посредством  интересной  работы.
3. Тип  урока:  Урок  сообщения  новых  знаний.
4. Учебно–материальное  оснащение  урока:
1  выставка  изделий,  выполненных  в  различных  видах  лоскутной
техники;
  коллекция  тканей  (по  ассортименту)  и  нетканых  материалов;
  стенд  с  прихватками;
  оборудование;
  стенд  с  инструментами  и  приспособлениями;
  карточки – задания.
5. Методы  обучения:  объяснительноиллюстративный,  репродуктивный,
частичнопоисковый.
Организационный  этап:
Ход  урока
  проверка  наличия  учащихся  в  классе  (докладывает  дежурный);
  проверка  готовности  учащихся  к  уроку  (наличие  письменных  и
чертежных  принадлежностей,  рабочих  тетрадей);
  сообщение  темы  и  целей  урока
  показать  значимость  знаний  и  умений  по  алгебре,  геометрии,
черчению  для  изучения  данной  темы.
      Актуализация  прежних  знаний  (репродуктивный  метод
обучения)
Учащимся  задается  ряд  вопросов:
1. Назовите  классификацию  ручных  стежков.
Ответ:  ручные  стежки  делятся  на  сметочные,  копировальные,
обметочные,  потайные  подшивочные,  подшивочные
крестообразные,  стачные,  петельные.
2. Назовите  классификацию  машинных  швов.
Ответ:  соединительные,  краевые,  отделочные.
2 Какие  виды  соединительных  швов  вы  знаете?
Ответ:  стачные,  накладные,  расстрочной
3. Какие  виды  краевых  швов  вы  знаете?
Ответ:  вподгибку,  окантовочный.

4. На  какие  группы  делятся  волокна  (по  происхождению)?
Ответ:  1.  Натуральные  (растительного происхождения – хлопок,
лен;  животного  происхождения – шерсть,  шелк;
минерального   происхождения  асбест).
               2.  Химические.
Усвоение  новых  понятий  (объяснительно – иллюстративный
метод)
I.  Учащимся  предлагается  план  урока:

1. История  возникновения  лоскутного  шитья.
2. Материалы.
3. Оборудование,  инструменты,  приспособления.
4. Шаблоны.  Технология  изготовления  лоскутного  изделия.
5. Различные  виды  техники  лоскутного  шитья:
а)  «Лоскутная  мозаика»;
б)  «Забавные  уголки»;
в)  «Пуфики»;
г) «Витражи»;
д) «Лоскутные  букеты»;
е) «Живой  уголок».
6.  Виды  швов,  используемые  в  лоскутной  технике.
После  предоставления  плана  учащимся,  учитель  демонстрирует  коллекцию
изделий,  выполненных  в  различных  видах  лоскутной  техники.
3 Учащимся  задается  вопрос:  Что  общего  во  всех  этих  изделиях?
(Ответ:  Все  изделия  сшиты  из  маленьких  кусочков  ткани)

II. Далее  учитель  разбирает  подробно  каждый  пункт  плана:
1. История  возникновения  лоскутного  шитья.
Об  истории  возникновения  «Лоскутной  техники»  рассказывает  одна  из
учениц  (см.  приложение  1).
Учащиеся  записывают  опорные  понятия:
Пэчворк    лоскутная  работа.
Квилт    лоскутное  стеганое  одеяло,  панно,  покрывало,  состоящее  из
трех  слоев:  декоративного  верхнего  из  лоскутков,  среднего  (прокладки
из  ватина  или  синтепона),  подкладки.
2. Материалы.
     Учитель  задает  вопрос:
        Как,  повашему,  какие  ткани  лучше  всего  использовать  для
лоскутных  изделий?  Почему?
    Учащиеся  сами  делают  вывод,  что  для  лоскутных  изделий  лучше  всего
использовать  хлопчатобумажные  и  льняные  ткани.  Они  просты  в  обработке
(их  легко  шить,  стирать  и  гладить), имеют  яркие  и  разнообразные  расцветки.
   Учитель  показывает  учащимся  прокладочные  материалы,  которые
используются  при  пошиве  лоскутных  изделий  (синтепон  и  ватин).
    Учитель  дает  рекомендации  по  правильному  подбору  тканей  для
лоскутных  изделий.
4 3. Оборудование,  инструменты,  приспособления.
Учащимся  показывается  оборудование  и  демонстрируется  стенд  с
инструментами  и  приспособлениями  для  лоскутного  шитья.
4. Шаблоны.  Технология  изготовления  лоскутного  изделия.
      Учитель  показывает  различные  шаблоны  и  способы  раскладки  их  на
ткани  .Объясняет,  каким  образом  создаются  лоскутные  изделия
    Учащиеся  записывают  в  тетрадь  опорные  слова:
    Шаблон    приспособление  для  выкраивания  деталей  лоскутного  изделия  с
припусками  на  швы.
   Блоки     одинаковые  по  форме  и  размеру  геометрически  фигуры,
составляющие  верхний  слой  квилта.
5.
 Различные  виды  техники  лоскутного  шитья.
Учитель     показывает     изделия,     выполненные     в     различных     техниках
лоскутного  шитья,  и  обзорно  характеризует  каждый  из  них.

     Более  подробно  учитель  останавливается  на  технике  «Лоскутная  мозаика»,
которую  учащиеся  будут  изучать  на  примере  прихваток
     Учащиеся  рассматривают  прихватки,  выполненные  в  технике  «Лоскутная
мозаика».
      Возникает  вопрос  о  цветовом  решении  этих  изделий.
         Девочки   сами   делают   выводы   о   том,   как   лучше   выбрать   цветовую
композицию,   и   среди   имеющихся   образцов   прихваток   выбирают   те,   где
цветовая  гамма  подобрана  правильно,  а  где  нет.
6. Виды  швов,  используемые  в  лоскутной  технике.
    Познакомив  с  различными  видами  техник  лоскутного  шитья,  учитель  делает
вывод  о  том,  какие  швы  используются  в  лоскутном  шитье.
5 Вывод:   Для   временного   соединения   деталей   лоскутного   изделия   использу
ются  прямые  сметочные  стежки.
              Для  постоянного  соединения  блоков  лоскутного  изделия  (в  технике
«Витражи»  и  «Пуфики»)  используются  косые  сметочные  стежки.
       Для  постоянного  соединения  деталей  лоскутного  изделия  используются
стачной   шов   вразутюжку   и   взаутюжку   с   последующим      простегиванием
деталей  изделия  на  швейной  машине.
   Для  обработки  края  изделия  (прихватки,  панно)  используется  окантовочный
шов.
9.  Учебнотренировочный  этап.
     Учитель  зарисовывает  на  доске  5  видов  прихваток  в  технике  «Лоскутная
мозаика»  и  дает  их  названия:
1.  «Колодец», «Американский  квадрат»,  «Бревенчатая  изба»,   «Сруб».
5
3
1
0
1
3
5
2
4
6
6
4
2
9
5
1
0
2
6
10
3
7
11
6
12
8
4 2.  «Шахматка»
3.  «Мельница»
Учитель  показывает,  как  рассчитать  размеры  деталей  кроя  прихваток  и
построить  шаблоны  на  примере.
Учитель
можно  построить
которые  трудно
Чертеж  шаблона
на  доске.
объясняет,  каким  образом
шаблоны  к  тем  деталям,
рассчитать  (треугольники).
треугольника  учитель строит
7 Начертить  в  натуральную  величину.
   Разрезать.
Достроить  величину  припусков – 1 см.
          (готовый  шаблон)
                                                          1 см                      1 см
                    1 см
10.  Практический  этап  (самостоятельная  работа  учащихся).
   Учащиеся  зарисовывают  в  тетрадь  все  виды  прихваток
и  по  условиям  заданным  учителем,  рассчитывают  размеры  деталей  кроя
(шаблоны)  некоторых  видов  прихваток.
   Условия:  сторона  квадрата    4 см в  готовом
                     ширина  полос    3 см                  виде
                     припуск  на  шов    1 см
4
6
8
0
1
2
7
3
5
8 Ученику,  который  первым  правильно  рассчитал  размеры  деталей  кроя,
ставится  оценка  «отлично»  и  результат  сверяется  с  результатами  остальных
учащихся.
11.  Закрепление  знаний.
Закрепление  проводится  по  карточкам – заданиям   (Приложение  )  или
по  тестам  «Лоскутная  пластика»  (Приложение  ).
12.  Заключительный  этап.
        1.  Подведение  итогов  работы  класса;
         2.  Оценка  знаний  учащихся,  выставление  оценок  и  их  аргументация.
13.  Задание  на  дом.
        1.  Выбрать  из  предложенных  зарисовок  прихваток  наиболее
понравившуюся  или  создать  собственный  эскиз;
        2.  Подобрать  по  эскизу  образцы  тканей  для  изготовления  прихватки;
        3.  Сделать  рисунок  прихватки  в  натуральную  величину,  точно  передавая
рисунок  ткани.
Рассчитать  размеры  деталей  кроя  (шаблонов)  и  изготовить  шаблоны
                   4.
деталей.
ПРИЛОЖЕНИЯ
9 Приложение  1
КАРТОЧКА – ЗАДАНИЕ
В – 1
Рассчитать  размеры  деталей  кроя
прихватки
2
4
6
    Длина  стороны квадрата:
                  а)  4 см;
                   б)  3 см.
    Ширина  полос:
                  а)  3 см;
                  б)  2 см.
6
4
2
5
3
1
0
1
3
5
______________________________________________________________
12
8
4
10
КАРТОЧКА – ЗАДАНИЕ
В – 2
Рассчитать  размеры  деталей  кроя
2
6
прихватки
    Длина  стороны квадрата:
                  а)  4 см;
10
9
5
1
0
3
7
11 б)  3 см.
    Ширина  полос:
                  а)  3 см;
                  б)  2 см.
КАРТОЧКА – ЗАДАНИЕ
В – 3
Рассчитать  размеры  деталей  кроя  прихватки
Длина  стороны квадрата:
                  а)  4 см;
6
8
                   б)  5 см.
    Ширина  полос:
                  а)  3 см;
                  б)  4 см.
2
4
0
1
3
5
7
______________________________________________________________
КАРТОЧКА – ЗАДАНИЕ
В – 4
Рассчитать  размеры  деталей  кроя  прихватки

11 Длина  стороны квадрата:
 а)  4 см;
  б)  5 см.
Приложение  2
Лоскутная  пластика
ТЕСТ

1  Традиционные  ткани  для  лоскутной  техники
     а)  ситец;
     б)  шелк;
2  Оборудование,  инструменты,  приспособления  для  лоскутной
     г)  шерсть.
     в)  лен;
техники
в)  утюг;
     а)  ножницы;
     б)  пяльцы;
3   Геометрические  фигуры,  используемые  для  создания
г)  игла.
лоскутных  композиций
     а)  квадрат;
     б)  треугольник;
в)  круг;
г)  прямоугольник.
12 4  Лоскутная  техника,  в  которой  используется  геометрическая
фигура    треугольник
     а)  «Колодец»;
     б)  «Мельница»;
в)  «Звезда»;
г)  «Шахматка».
13

file_name: урок 5кл 1.doc

intro:
Для  временного  соединения  деталей  лоскутного  изделия  используются  прямые  сметочные  стежки.
              Для  постоянного  соединения  блоков  лоскутного  изделия  (в  технике  «Витражи»  и  «Пуфики»)  используются  косые  сметочные  стежки.
      Для  постоянного  соединения  деталей  лоскутного  изделия  используются  стачной  шов  вразутюжку  и  взаутюжку  с  последующим   простегиванием  деталей  изделия  на  швейной  машине.
   Для  обработки  края  изделия  (прихватки,  панно)  используется  окантовочный  шов.

title: урок в 5 классе на тему:" Лоскутное шитье  "