extracted_text:
Урок, разработанный по деятельностной основе
с применением УУД  в 7 классе
учитель географии Щеглюк Татьяна Николаевна
 п.  Кировский МОКУ СОШ №2
Урок географии в 7 классе

Тема: Антарктида. Географическое положение. История исследования
 Использование технологий: системнодеятельностный подход, проблемнодиалогическая технология.
Тип урока: Открытие нового знания.
Цели : выявить особенности географического положения Антарктиды, продолжая отрабатывать умение составлять характеристику
географического положения объекта по картам атласа;
 познакомить с историей открытия и исследования Антарктиды;
 показать вклад русских учёных в открытие и исследование Антарктиды.
Оборудование: Карта  мира, карта Антарктиды, проспекты, , контурные карты, учебник, компьютерная презентация, портреты учёных и
исследователей, фрагмент мультфильма «Рассказы старого моряка».
 Формы проведения урока: Повторение уже известных и изучение новых терминов и понятий; рассказ об истории исследования Антарктиды;
самостоятельная работа учащихся с текстом учебника; использование фрагмента мультфильма «Рассказы старого моряка» об открытии
Антарктиды. Задачи педагога:
О:формировать новые способы действий, обучать работе по плану, , формировать умение записывать краткий конспект в тетрадь.
Р:  развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизнью. Продолжать формирование практических умений
пользоваться географическими картами.
В: воспитывать положительную мотивацию в обучении, доброжелательное отношение друг к другу.
Планируемые результаты: предметные:
 уметь составлять характеристику ГП материка, работа с контурной картой.
личностные:
проявляет учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
понимает причины успеха в учебной деятельности.


 Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учится работать по предложенному учителем плану;


познавательные:

познание окружающего мира (Антарктиды) с помощью наблюдения, анализ карты материка, умение фиксировать результат  в контурную
карту и конспект, уметь находить дополнительную информацию из учебника, атласа, презентации.
делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
составляет алгоритм под руководством учителя;


коммуникативные: слушает и понимает речь других; 
договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
Этапы урока
Самоопределение
к деятельности
2. Создание
проблемной
ситуации.
Цель и
ожидаемые
 результаты
Создание условий
для осознанного
вхождения
учащихся в
пространство
деятельности на
уроке. Готовность к
деятельности,
положительная
эмоциональная
направленность.
. Актуализация
изученных способов
действий, развитие
мыслительных
операций.
Деятельность учителя
Ход урока:
 Здравствуйте ребята! Садитесь.
 Ребята, готовы ли вы к уроку?
Задание.  Рассмотрите слайд. Определите,  о чём идёт  речь?
Слайд№1
Деятельность
обучающихся

Ответы детей
О холодном
материке
Антарктида
УУД
Личностные
(Слайд №2).Задание. Послушайте, о чём говориться в стихотворении?
Стих
«На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, закованная в
голубое , земля, зловещая и прекрасная, она покоиться в своей
морозной дремоте, в складках мантии и снега, светящегося
аметистами и изумрудами льдов. Она спит в переливах ледяных гало
луны и солнца, его горизонты окрашены розовыми , золотыми
зелеными и голубыми тонами постели» А.Бэрд
Работа с атласом,
контурной картой
 3.Постановка
учебной задачи.
Мотивация к
пробному учебному
действию,
-Какая тема сегодняшнего урока?
-Какую же цель поставим?
Слаид№3
Тема:
Антарктида.
Географическое
Регулятивные выявление и
фиксация
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого.
Фиксация во
внешней речи
причины
затруднения.
Формулировка
учебной задачи как
темы   урока.
4. Построение
выхода по
решению учебной
задачи

.
5.Выполнение
действий по
алгоритму
Сравните два понятия: Антарктида и Антарктика (слайд 3).
Запишите что значит:
Антарктида – анти – Арктика, полярная область на
противоположной от Арктики южной стороне земного
шара.
Антарктика включает Антарктиду и омывающие её
океаны с островами до 50-600 ю.ш.
Площадь14 млн.км.
Какое место Антарктида занимает среди других материков?
2. Дайте описание физико-географического положения
материка.
Определите расстояние до других материков, – до
какого из материков Антарктида находится Ближе
всего?
Каким проливом отделена Антарктида от него? (пролив
Дрейка)
Какими морями и океанами омывается? (слайд 5)
Привести примеры полуостровов и островов,
расположенных около Антарктиды.
Назовите крайние точки. (Северная – Антарктический
полуостров 63º13' ю. ш. м. Сифре)
По ходу работы заполняют таблицу.
положение.
История
исследования
Цель:выявить
особенности
географического
положения
Антарктиды
Следить, чтобы
каждый выражал
своё мнение и
строго работать по
плану..
Работа с атласом
Алгоритм
1.Составить
характеристику ГП
материка
2. Оценить ГП
( преимущества и
недостатки).
3. Занести
информацию в
таблицу.
4. Проанализировать
данные и сделать
вывод.
Познавательные
Познавательные
6.Первичное
закрепление
Работа в контурной
карте. Нанести ГП
давайте сделаем вывод о ГП Антарктиды
Выполняют задание
Познавательные Познавательные
Работа с атласом и
контурной картой.
Взаимопроверка
Просмотр слайдов и
мультфильма.
Отвечают на
вопросы , слайда
Делают вывод.
Выступление
учащихся,
рассказывают о
исследователях
учебного
материала
Антарктиды
Взаимоконтроль.
Сейчас вы поработаете в контурной карте и ваша задача нанести ГП
Антарктиды, по плану.
Обменяйтесь контурными картами  и проверьте работу друг друга.
7.. Включение
нового знания в
систему и
развитие умений
Открытие и исследование Антарктиды.
 Экспедиция в Антарктиду – это встреча с
неизвестностью, которая требует от людей большого
героизма. Посмотрите фрагмент мультфильма
«Рассказы старого моряка» (слайд 6), прослушайте
сообщения учащихся  и ответьте на вопросы (слайды 7,
8):
Сообщения учеников. (слайды 10-11)
Руаль Амундсен (1872–1928). Норвежский полярный
путешественник и исследователь. Руководил
экспедицией в Антарктику на судне "Фрам" (1910–
1912).
 Первым достиг Южного полюса (14 декабря 1911). В
1918–1920 годах прошел вдоль северных берегов
Евразии на судне "Мод". В 1926 году руководил первым
перелетом через Северный полюс на дирижабле
"Норвегия". Погиб в Баренцевом море во время поисков
итальянской экспедиции У. Нобиле.
 17 декабря они достигли точки, где, по их расчетам,
должен был находиться Южный полюс. Здесь они
установили палатку и, разделившись на две группы, по
очереди наблюдали секстантом высоту солнца каждый
час круглые сутки. Инструменты говорили о том, что
они находятся непосредственно в точке полюса. Но
чтобы их не обвинили в том, что они не дошли до
самого полюса, Хансен и Бьоланд прошли еще семь
километров дальше. На Южном полюсе они оставили
небольшую палатку серо-коричневого цвета, над
палаткой на шесте укрепили норвежский флаг, а под
ним – вымпел с надписью "Фрам". В палатке Амундсен оставил письмо норвежскому королю с кратким
отчетом о походе и лаконичное послание своему
сопернику – Скотту.
Сообщения учеников. (слайды 13-14)
Роберт Скотт был офицером Королевских британских
ВМС. Со своей экспедицией он независимо от
первооткрывателя полюса Руала Амундсена, но
практически одновременно с ним отправился к цели.
Его экспедиция отправилась в путь на месяц позже
Амундсена, тоже в составе пяти человек. Их с самого
начала преследовал злой рок. Мотосани вышли из
строя, а маньчжурских пони, которых Скотт предпочёл
собакам, пришлось застрелить: они не выдерживали
холода и перегрузок. Тяжёлые сани через расселины в
ледяных глетчерах люди тащили на себе.
 18 января 1912 года. Последняя фотография
экспедиции Скотта. Слева направо: Эдвард Уилсон,
Генри Боуэрс, Эдгар Эванс, Роберт Скотт, Лоуренс
Оутс.
 Полумёртвые от усталости, англичане достигли цели
на месяц позже своих соперников, 18 января 1912 года.
Скотт записывает в своём дневнике:
 «Норвежцы нас опередили – Амундсен оказался
первым у полюса! Чудовищное разочарование! Все
муки, все тяготы – ради чего? Я с ужасом думаю об
обратной дороге…»
 "...Обратный путь был трагическим. Первым погиб
самый сильный и самый весёлый из спутников Скотта –
лейтенант флота Эванс. Вторым был капитан Оутс,
отморозивший обе ноги. Он просил не задерживаться
ради него, но товарищи не могли его оставить. Тогда
мужественный Оутс как-то утром спокойно сказал:
"Пойду пройдусь". И всё. Путешественников осталось
трое. Морозы, ветер, вьюги. Силы убывали. До склада
"Одной тонны" остаётся всего 11 миль. Там их ждёт
горячая пища и свежая собачья упряжка. Но
сильнейшая вьюга бушует уже четыре дня, выйти из
палатки невозможно. А продовольствие кончилось, и в
походной печке почти нет керосина. 8.Рефлексия.
Осознание
учащимися своей
учебной
деятельности,
самооценка.
Зафиксированное
учебное действие,
оценка собственной
деятельности.
 Последняя запись в дневнике Роберта Скотта сделана
29 марта 1912 года: «Мы знали, что мы идём на риск.
Обстоятельства против нас, и потому у нас нет причин
жаловаться. Смерть уже близка. Ради Бога,
позаботьтесь о [не оставьте] наших близких!..»
 В память о Скотте и его товарищах в Антарктиде, на
одной из вершин мыса Хижины стоит крест. На нём
написана строчка из стихов знаменитого английского
поэта Теннисона: "Бороться и искать, найти и не
сдаваться". В 1957 году в его честь была названа
новозеландская антарктическая станция – Станция
Скотт (англ. Scott Base).
Ответить на вопросы, прописанные в карточке.
1. Назовите английского путешественника, который
стремился найти Южный материк и дошёл до 710 с.ш.?

2. Кто принял участие в  составлении проекта об
открытии Южного материка?
3. Кто был капитаном корабля «Восток»?
4. Кто командовал на шлюпе «Мирный»?
5. Откуда и когда началась экспедиция на поиски
Южного материка?
6. Когда с кораблей встретили материковый лёд и этот
день стал считаться датой открытия Антарктиды?
Работа с учебником (слайд 9)
В тексте учебника найдите:
 Кем был впервые покорён Южный полюс?
 Когда был впервые покорён Южный полюс?
 Представители какой страны покорили первыми
Южный полюс?
Какой путешественник и когда достиг Южного полюса
вторым?
 Представители какой страны покорили Южный полюс
вторыми?
Учащиеся отвечают
на вопросы
карточки
Регулятивные
Работа с учебником,
отвечают на
вопросы
Какое открытие мы сегодня сделали?
Для чего надо изучать данную тему?
Что понравилось на уроке?
ГП Антарктиды.
исследователи
Антарктиды. Оцените себя с помощью таблицы.
Слайд 15
Мы работали с
атласом и
контурной картой.
слушали сообщение
учащихся
Домашнее
задание Антарктида. Географическое положение. История исследования
Цели и задачи:
 выявить особенности географического положения Антарктиды, продолжая отрабатывать умение составлять
характеристику географического положения объекта по картам атласа;
 познакомить с историей открытия и исследования Антарктиды;
 показать вклад русских учёных в открытие и исследование Антарктиды.
Оборудование: Карта полушарий, карта Антарктиды, таблицы (научная станция в Антарктиде), компьютерная
презентация, портреты учёных и исследователей, фрагмент мультфильма «Рассказы старого моряка».
 Формы проведения урока: Повторение уже известных и изучение новых терминов и понятий; рассказ об истории
исследования Антарктиды; самостоятельная работа учащихся с текстом учебника; использование фрагмента
мультфильма «Рассказы старого моряка» об открытии Антарктиды.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
Представление нового материка (слайды 1, 2, 3).
Географическое положение Антарктиды. 1. Сравните два понятия: Антарктида и Антарктика (слайд 4). Запишите что значит:
Антарктида – анти – Арктика, полярная область на противоположной от Арктики южной стороне земного шара.
Антарктика включает Антарктиду и омывающие её океаны с островами до 50-600 ю.ш.
2. Дайте описание физико-географического положения материка.
Определите расстояние до других материков, – до какого из материков Антарктида находится Ближе всего?
Каким проливом отделена Антарктида от него? (пролив Дрейка)
Какими морями и океанами омывается? (слайд 5)
Привести примеры полуостровов и островов, расположенных около Антарктиды.
Назовите крайние точки. (Северная – Антарктический полуостров 63º13' ю. ш. м. Сифре)
Открытие и исследование Антарктиды.
 Экспедиция в Антарктиду – это встреча с неизвестностью, которая требует от людей большого героизма. Посмотрите
фрагмент мультфильма «Рассказы старого моряка» (слайд 6) и ответьте на вопросы (слайды 7, 8):
1. Назовите английского путешественника, который стремился найти Южный материк и дошёл до 710 с.ш.?
2. Кто принял участие в  составлении проекта об открытии Южного материка?
3. Кто был капитаном корабля «Восток»? 4. Кто командовал на шлюпе «Мирный»?
5. Откуда и когда началась экспедиция на поиски Южного материка?
6. Когда с кораблей встретили материковый лёд и этот день стал считаться датой открытия Антарктиды?
Работа с учебником (слайд 9)
В тексте учебника найдите:
 Кем был впервые покорён Южный полюс?
 Когда был впервые покорён Южный полюс?
 Представители какой страны покорили первыми Южный полюс?
 Сообщения учеников. (слайды 10-11)
Руаль Амундсен (1872–1928). Норвежский полярный путешественник и исследователь. Руководил экспедицией в
Антарктику на судне "Фрам" (1910–1912).
 Первым достиг Южного полюса (14 декабря 1911). В 1918–1920 годах прошел вдоль северных берегов Евразии на судне
"Мод". В 1926 году руководил первым перелетом через Северный полюс на дирижабле "Норвегия". Погиб в Баренцевом
море во время поисков итальянской экспедиции У. Нобиле.
 17 декабря они достигли точки, где, по их расчетам, должен был находиться Южный полюс. Здесь они установили
палатку и, разделившись на две группы, по очереди наблюдали секстантом высоту солнца каждый час круглые сутки.
Инструменты говорили о том, что они находятся непосредственно в точке полюса. Но чтобы их не обвинили в том, что они
не дошли до самого полюса, Хансен и Бьоланд прошли еще семь километров дальше. На Южном полюсе они оставили
небольшую палатку серо-коричневого цвета, над палаткой на шесте укрепили норвежский флаг, а под ним – вымпел с
надписью "Фрам". В палатке Амундсен оставил письмо норвежскому королю с кратким отчетом о походе и лаконичное
послание своему сопернику – Скотту. В тексте учебника найдите: (слайд 12)
 Какой путешественник и когда достиг Южного полюса вторым?
 Представители какой страны покорили Южный полюс вторыми?
 Сообщения учеников. (слайды 13-14)
Роберт Скотт был офицером Королевских британских ВМС. Со своей экспедицией он независимо от первооткрывателя
полюса Руала Амундсена, но практически одновременно с ним отправился к цели. Его экспедиция отправилась в путь на
месяц позже Амундсена, тоже в составе пяти человек. Их с самого начала преследовал злой рок. Мотосани вышли из
строя, а маньчжурских пони, которых Скотт предпочёл собакам, пришлось застрелить: они не выдерживали холода и
перегрузок. Тяжёлые сани через расселины в ледяных глетчерах люди тащили на себе.
 18 января 1912 года. Последняя фотография экспедиции Скотта. Слева направо: Эдвард Уилсон, Генри Боуэрс, Эдгар
Эванс, Роберт Скотт, Лоуренс Оутс.
 Полумёртвые от усталости, англичане достигли цели на месяц позже своих соперников, 18 января 1912 года. Скотт
записывает в своём дневнике:
 «Норвежцы нас опередили – Амундсен оказался первым у полюса! Чудовищное разочарование! Все муки, все тяготы –
ради чего? Я с ужасом думаю об обратной дороге…»
 "...Обратный путь был трагическим. Первым погиб самый сильный и самый весёлый из спутников Скотта – лейтенант
флота Эванс. Вторым был капитан Оутс, отморозивший обе ноги. Он просил не задерживаться ради него, но товарищи не
могли его оставить. Тогда мужественный Оутс как-то утром спокойно сказал: "Пойду пройдусь". И всё. Путешественников
осталось трое. Морозы, ветер, вьюги. Силы убывали. До склада "Одной тонны" остаётся всего 11 миль. Там их ждёт
горячая пища и свежая собачья упряжка. Но сильнейшая вьюга бушует уже четыре дня, выйти из палатки невозможно. А
продовольствие кончилось, и в походной печке почти нет керосина.
 Последняя запись в дневнике Роберта Скотта сделана 29 марта 1912 года: «Мы знали, что мы идём на риск.
Обстоятельства против нас, и потому у нас нет причин жаловаться. Смерть уже близка. Ради Бога, позаботьтесь о [не
оставьте] наших близких!..» В память о Скотте и его товарищах в Антарктиде, на одной из вершин мыса Хижины стоит крест. На нём написана
строчка из стихов знаменитого английского поэта Теннисона: "Бороться и искать, найти и не сдаваться". В 1957 году в его
честь была названа новозеландская антарктическая станция – Станция Скотт (англ. Scott Base).
 Современные исследования в Антарктиде – работа по учебнику стр.194-195. (слайд 15)
 Когда началось комплексное изучение Антарктиды?
 Какова роль советских и русских полярников?
III. Закрепление.
Отгадайте кроссворд «Антарктида» (слайды 16, 17)

По горизонтали:
Русский мореплаватель, адмирал, командир шлюпа «Восток»
Путешественник, достигший первым Южного полюса
Научая станция, где зафиксированы самые низкие температуры
По вертикали:
 Русский  мореплаватель, участвовал в войне со Швецией и Наполеоном,  командир  «Мирного»
 Море  у берегов Антарктиды, названное в честь английского  исследователя Антарктиды
Английский мореплаватель, стремившийся открыть «Южный материк»
Английский полярник, вторым достигший  Южного полюса
Государство, представители которого первыми достигли Южного полюса Южная полярная область, включающая Антарктиду с прилегающими морями и островами
IV. Домашнее задание. §48.

file_name: УРОК ууд.docx

intro:
Цели : -выявить особенности географического положения Антарктиды, продолжая отрабатывать умение составлять характеристику географического положения объекта по картам атласа;
 -познакомить с историей открытия и исследования Антарктиды;
- показать вклад русских учёных в открытие и исследование Антарктиды.
•	познание окружающего мира (Антарктиды) с помощью наблюдения, анализ карты материка, умение фиксировать результат  в контурную карту и конспект, уметь находить дополнительную информацию из учебника, атласа, презентации.урок 7 класс. Антарктида. ГП и история открытия.( конспект)

география

group: Дисциплины

title: Урок по географии 7 класс. Тема: Антарктида. Географическое положение. История исследования.


extracted_text:
Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ КУЛЬТУРЫ
ПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВАРЯМИ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Очевидно, всем, на сколько важно и необходимо использование словарей
различного вида в обучении первоклассников русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру,  и не стоит исключать  и уроки технологии.
В учебнике технологии в 1 и 2 классах (В УМК «Перспективная начальная
школа»)  не предполагаются словари в конце учебника. Этот раздел
добавляется  только в 3 классе.
Рассмотрим фрагмент урока технологии по теме «Обрывная аппликация из
бумаги» в 1 классе. Дети уже с детского сада представляют, что такое
аппликация, как ее выполнять, но не знают научного объяснения этого
термина.
На этапе сообщения темы и цели урока проводим проблемную беседу. В чем
заключается проблема? На доске на карточках написаны  два слова
МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ и АППЛИКАЦИЯ. Задаем детям вопрос: « Чем эти
слова схожи и в чем их отличие?»
Предполагаемый ответ детей: «Эти слова похожи своими «хвостами»
(пликация), а отличаются началом (мильти и аппли)».
Задаем ребятам следующий вопрос: «Что, повашему, обозначают части слов
«мульти и аппли?» После того, как выслушаем предположения детей (можно
кратко записать их варианты на доске) спрашивает учеников:
«И так, ребята, а как нам проверить точно ли мы дали определение этим
словам?»
Предполагаемый ответ детей: «В словаре, интернете…»
Берем толковый словарь, словарь иностранных слов и ищем определения:
мультипликация, аппликация или частей слова мульти, аппли.  Так как мы
живем в мире высоких технологий и почти у каждого ученика есть смартфон,
можно провести сравнение между определениями классического толкового
словаря, словаря иностранных слов и интернет источниками, например,
обратиться к Окей гугл.
В толковом  словаре русского языка Ожегова С. И. (Издательство
«Русский язык», Москва1975г.) Аппликация 1. Изготовление рисунка из наклеенных или нашитых на что
нибудь кусков цветной бумаги, материи. 2. Изготовленная таким образом
картина, украшение.(стр 29)
Мультипликация киносъёмка рисунков или кукол, изображающих
отдельные моменты движения, а также фильм, полученный такой съемкой.
(стр.334)
В словаре иностранных слов под редакцией Гурьевой Т. Н.
Аппликация 1. Способ создания орнаментов, изображений путем нашивания
или наклеивания на ткань разноцветных кусков материи, а также рисунков,
созданные таким образом. 2. Физиотерапевтическая процедура,
заключающаяся в накладывании на органический участок тела лечебных
грязей, парафина. 3.  В астрологии – отношение между двумя планетами,
когда быстро движущаяся планета нагоняет ту, которая движется более
медленнее.
Мульти… (С ЛАТ МНОГО) Часть сложных слов, указывающая на
многократность или множественность
После прочтения и сравнения двух вариантов определений делаем вывод.
Д: Мультипликация это движущие картинки.
Аппликация вырезание и наклеивание фигурок на фон.
У: Из каких материалов может быть выполнена аппликация?
Д: бумаги, картона, ткани, кожи и т.д.
На этапе анализа образца учитель показывает изделие сегодняшней работы. И
ребята, отталкиваясь от самого понятия, формируют поэтапность своей
работы. Учитель, корректируя ответы детей, записывает план работы на
доске.
После определения этапов работы дети приступают к выполнению. Можно
включить детские песни.
Таким образом, на уроке технологии мы задействовали три вида словарей,
применили современные технологии, нашли различия и общее, выяснили, в
чем смысл слов «мультипликация и аппликация», а самое главное, что с
помощью определения дети сами поняли, как выполняется аппликация и теперь без подсказок учителя, учащиеся смогут формировать этапы своей
работы, выбирать необходимые материалы.  А дома с родителя могут
попробовать создать небольшой мультфильм. Считаю, что использование
словарей необходимо и на уроках технологии.
На этом уроке мы задействовали следующие УУД
Предметные:
 Формирование умения выполнять аппликацию;
 Умение работать с бумагой, ножницами, клеем и картоном.
Метапредметные:
Познавательные:
 Умение пользоваться разными видами словарей;
 умение формировать проблемы и решать их;
 Умение строить логическую цепь размышления;
 Умение пользоваться разными видами словарей;
 Умение анализировать ход  и способ действия;
 Сформировывается умение анализа и синтеза.
Коммуникативные:
 Умение договариваться, не используя силовые методы;
 Умение вступать в диалог  с учителем и с одноклассниками;
 Умение рефлексировать;
 Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствии с
задачами коммуникации.
Регулятивные:
 Умение составлять план действий;
 Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и
способ действия в случае необходимости;
 Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать
ошибку
Личтностные:  Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за
будущий результат;
 У ребенка сформирована учебная мотивация

intro: В статье описывается опыт работы по формированию начального уровня культуры пользования словарями на уроке технологии. Приведен пример на конкретной теме "Обрывная аппликация из бумаги". Подобные приемы используются на каждом уроке технологии. Слов непонятных детям очень много. Так обогащается словарь и приобретается умение добывать нужную информацию.

title: статья "Формирование начального уровня культуры пользования словарями на уроке технологии" 1 класс


extracted_text:
МОУ СОШ СП Верхний Акбаш
Конспект урока
по математике.
Тема: «Табличные случаи
умножения и деления».
3 класс.
Учитель начальных классов
Пшукова Римма Сафарбиевна ТЕМА УРОКА:      Табличные случаи умножения и деления.
ЦЕЛЬ УРОКА:     1. Совершенствовать умение решать задачи.
                               2. Проверить знание таблицы умножения и деления.
                               3. Развивать логическое мышление, умение анализировть.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня я приглашаю вас на цирковое представление.
 Во   время   представления   мы   закрепим   умение   решать   задачи,
табличные случаи умножения и деления.
Нас ждут задачи и примеры.
Смекалку будем развивать.
И знанием таблицы умножения
На уроке будем мы блистать.
3. Проверка домашнего задания.
                        У здания цирка вас приветствует контролёр:
 Внимание, внимание!
Начинаем проверку домашнего задания.
 Какое задание вы выполняли дома?
4. Минутка чистописания.
 В тетрадях у вас указан ряд. Посмотрите на число и скажите какое
оно? /Чётное или нечётное, однозначное или двузначное/.

5. Устный счёт.
               А)
 У вас у каждого билет на нём указано ваше место посадки.
Посмотрите внимательно и решите, какое ваше место.
(Задание даётся на карточках для каждого индивидуальное ).
 Рссаживайтесь поудобнее и соблюдайте правила культурного
     поведения. Какие это правила?
                Б)
 Начинается представление. Встречайте ЗЕБРУ. Перед вами
     экзотическое животное – зебра. У неё интересная раскраска. Где ещё
     вы могли видеть такую раскраску? /на проезжей части дороги –
     пешеходный переход/
Правильно   перейти   дорогу   сможет   тот,   кто   правильно   справится   с
заданием. АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.
 Чему равно произведение чисел 5 и 9?
 Увеличьте 6 в  8 раз.
 Чему равно частное чисел 35 и 5?
 Уменьшите 64 в 8 раз.
 Сколько 5 в числе 40?
 Сколько раз по 4 содержится в 36 метрах?
 Уменьшите  81 на 9.
 Увеличьте 49 на 7.
 Сколько недель в 28 днях.
 Сколько дм в 50 см.
                В)
 Перед вами цапля. Она важна, носатая
                                      Целый день стоит, как статуя.
 Вам она предлагает решить такие задачки:
а) Цапля, стоя на двух, ногах весит 12 кг. Какой у неё будет вес, если
она будет стоять на одной ноге?
б) Мышка зёрна собирала,
   По три зёрнышка таскала,
  Принесла уж 9 раз.
  Каков мышкин стал запас.
6. Работа над пройденным материалом.
 На арену цирка выезжает КОСОЛАПЫЙ МИШКА.
Говорят косолапый медведь,
А как ловко он может
Педали вертеть.
 Он предлагает вам  решить две задачи. /Работа по учебнику стр.69/
а) Задача № 21 стр. 69
 Что известно по условию задачи? Что надо найти?
 Выберите краткую запись нужную вам для решения задачи.
 Решение задачи запишите на доске и в тетрадях.
б) Задача № 19 стр.69 Прочитайте задачу. Что известно по условию задачи? Что нужно найти?
Составьте   краткую   запись   и   решите   её.   (Ученик   решает   задачу   с
объяснением у доски).
г) ФИЗМИНУТКА.
7. На арене цирка выступает слонёнок.
                      Он лопоухий и смешной и хочет подружиться с детворой.
                       Он с вами подружится, если вы справитесь с его заданием.
                         1 вариант                              2 вариант                      3 вариант
                81 : ( 49 – 40)                           6     3     9 = 18                     35 =      х 7
                (35 + 13) : 8                             8      4     9 = 18                          х 6 = 24
                30 – 5 . 2                                  4      2     8 = 16                     8 х       = 72
                8 . ( 94 – 84)                                 х        = 24                        42 :      = 6
8. На арене цирка тюлень – жонглёр.
                       Посмотрите,  как ловко он жонглирует мячами.
                       Он хочет проверить вашу смекалку.
                  Соедините стрелочками примеры с одинаковыми ответами.
                                 3 х 8                       9 х 4

                                 4 х 3                       3 х 6
                                 2 х 9                       6 х 2
                                 6 х 6                       4 х 6
9. Итог урока.
                      Наше представление подошло к концу.
                     Молодцы, ребята, сегодня вы активно работали на уроке.
                     Вам понравилось представление?
                     Я надеюсь, что вы будете относиться к животным бережно и
                     внимательно. А если вы захотите стать дрессировщиком, то должны
                     знать, что дрессировщик должен быть человеком
                                     огромного мужества,
                                     наблюдательности,
                                     терпения
                                     и очень любить своих животных,
                                     и стараться передать эту любовь окружающим.
             (Выставление оценок учащимся) Д/З : стр. 70 № 27.

description: Д/З : стр. 70 № 27.

intro:
-	Сегодня я приглашаю вас на цирковое представление.
-	Во время представления мы закрепим умение решать задачи, табличные случаи умножения и деления.

Нас ждут задачи и примеры.
Смекалку будем развивать.
И знанием таблицы умножения
На уроке будем мы блистать.

3.	Проверка домашнего задания.
                        У здания цирка вас приветствует контролёр:
-	Внимание, внимание!
Начинаем проверку домашнего задания.
-	Какое задание вы выполняли дома?
4.	Минутка чистописания.
-	В тетрадях у вас указан ряд. Посмотрите на число и скажите какое оно? /Чётное или нечётное, однозначное или двузначное/.

5.	Устный счёт.-	Сегодня я приглашаю вас на цирковое представление.
-	Во время представления мы закрепим умение решать задачи, табличные случаи умножения и деления.

Нас ждут задачи и примеры.
Смекалку будем развивать.
И знанием таблицы умножения
На уроке будем мы блистать.

3.	Проверка домашнего задания.
                        У здания цирка вас приветствует контролёр:
-	Внимание, внимание!
Начинаем проверку домашнего задания.
-	Какое задание вы выполняли дома?
4.	Минутка чистописания.
-	В тетрадях у вас указан ряд. Посмотрите на число и скажите какое оно? /Чётное или нечётное, однозначное или двузначное/.

5.	Устный счёт.


extracted_text:
Тема урока:Географические координаты
Дата проведения…………….
Цель урока: Цель урока: начать процесс формирования понятий широта, долгота и
географические координаты, формировать умения определения адреса географических
объектов.
Задачи урока:
 Содействовать формированию у учащихся целостной системы знаний по
определению географических координат на географической карте.

Развивать умение ориентироваться по географической карте.
 Способствовать воспитанию правильного показа географических объектов на карте.
 Создать условия для развития географического мышления, формирования
познавательного интереса.
Тип урока:
 Обобщение и систематизация знаний.
 Технология проблемного обучения.
Методы: Беседа с использованием презентации. Работа с картой.
Урок проводится в игровой форме (урокпутешествие): “ Путешествие по географической
карте с элементами проблемного урока”
Формы учебнопознавательной деятельности: самостоятельная работа обучающихся по
карте, в рабочих тетрадях, работа у доски, работа в парах.
Оборудование: Физическая карта полушарий, атласы, рабочие тетради, ИКТ, презентация
для урока.
11 НОЯБРЯ 1572 — датский астроном Тихо Браге обнаруживает вспышку сверхновой
звезды в созвездии Кассиопеи. Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас урок не совсем обычный потому, что на нем присутствуют гости, учителя
нашей школы, которые пришли посмотреть каких успехов вы уже успели достичь, изучая в
5 классе впервые новый предмет географию. А успешными становятся люди, которые
желают получать новые знания, могут настраиваться на рабочий лад. Давайте проверим как
настроены на урок вы!
А как вы настроены на сегодняшний урок?
Если вы настроены на рабочий лад, хотите получить новые знания, то покажите мне
сигнальную карточку красного цвета, если хотите просто пересидеть урок и не работать
синюю.
А чтобы быть еще более успешными на сегодняшнем уроке предлагаю вам воспользоваться
древней китайской мудростью:
СЛАЙД 1 (Эпиграф)
Не бойся, что не знаешь  бойся, что не научишься!
Китайская мудрость.
А кто читал книгу Ж. Верна « Дети капитана Гранта»? Может кто то видел фильм? Для
тех, кто не знаком с содержанием книги, а так же не видел фильм, снятый по мотивам
этого романа, я напомню сюжет: 26 июня 1864 г. экипаж яхты «Дункан» вылавливает в
Ирландском море акулу, в животе которой находит бутылку с запиской на трех языках:
английском, немецком и французском. В записке кратко сообщается, что во время
крушения «Британии» спаслось трое — капитан Грант и два матроса, что они попали на
какуюто землю; указывается и широта и долгота, но невозможно разобрать, какая это
долгота — цифру размыло. В записке говорится, что спасенные находятся на тридцать
седьмом градусе одиннадцатой минуте южной широты. Разыскивать капитана Гранта и его
спутников надо гдето на тридцать седьмой параллели.
Пока будет идти урок, подумайте над вопросом:
Почему героям фильма “ Дети капитана Гранта” пришлось совершить кругосветное
путешествие?
СЛАЙД 2 («Дети капитана Гранта»)
Ребята, послушайте стихотворение, которое я подобрала к сегодняшнему уроку (у
глобуса). В нем вы должны услышать понятия, которые мы изучили на прошлом уроке и
предположить какова же тема сегодняшнего урока. На глобусе – наша планета Земля:
Реки и горы, равнины, моря.
Точка на карте зовется «объект»
Такое понятие ввёл человек.
Сегодня мы с вами узнаем о том,
Что каждая точка имеет свой дом,
Чтобы её отыскать в целом мире,
Ей указали этаж и квартиру.
Сложно найти этот адрес ребятам,
Если не следовать координатам
Этаж называется широтой,
Номер квартиры – её долготой.
Как отыскать в дом заветный ключик?
Карта и глобус нас этому учат.
Нам остается припомнить немного,
Какие ведут к каждой точке дороги.
Как только дороги пересекутся,
Искомые точки сразу найдутся.
Дети должны попытаться определить тему урока самостоятельно в результате ответов на
проблемные вопросы:
 Вспомните, пожалуйста, ребята, что мы изучали на прошлом уроке?
 какие понятия для вас новые??? (Широта и долгота.)
Вот из этих то понятий и складывается тема нашего урока и мы сейчас должны ее
сформулировать.
 Где еще встречали такие термины?
Подберите синонимы…
Какой географич объект вам это напоминает? (градусная сеть) Длина долгота
ширина широта
Из каких линий она состоит?
Какое направление имеет меридиан?
Параллель?
Рисую направления
А сейчас на что похожа?
Чем задается точка на плоскости? (Координатами)
В математике – математические , а у нас….
И так тема урока «Географические координаты»
Цель:
Для чего это нужно? Где и кому это может пригодиться?
– Знаете ли вы, кто первым заговорил о географических координатах? (Слайд 7)
Сообщение о Гиппархе. Давайте попробуем определить координаты…
Работа в парах. Выяснение что такое широта и долгота и объяснение напарнику.
Практикум
Гибраалтарский пролив 35º с.ш., 5º з.д.
Везувий 40 сш,16 вд
Лондон???
Задание 1. “28 января 1820 года вблизи 70° ю.ш. и 2° з.д. с обоих судов была замечена
земля” – так писал об этом событии М. П. Лазарев. Какая земля была открыта в этот день?
Варианты ответов: А. Новая Гвинея. Б. Новая Зеландия. В. Куба. Г. Антарктида.
Задание 2. 10 января 1821 года русская экспедиция на судах “Восток” и “Мирный”
открыла остров с координатами 69° ю.ш. и 91° з.д. Это был остров: Варианты ответов: А.
Врангеля. Б. Петра I. В. Тасмания. Г. Мадагаскар.
Задание 3. Лёгкое парусное судно в Индийском океане терпит бедствие. Его координаты
10° ю.ш. и 60° в.д. На берегу, какого материка радисты первыми услышат сигнал SOS?
Варианты ответов: А. Африки. Б. Евразии. В. Австралии. Г. Южной Америки. 6
Задание 4. Этот остров имеет несколько названий: РапаНуи, Вайгу, но чаще его
обозначают другим названием. Как называется этот остров на карте, если его координаты:
27° ю.ш. и 109° з.д. Варианты ответов: А. Пасхи. Б. Гренландия. В. Петра I. Г. Мадагаскар.
Ответы Задание 1. Г. Антарктида. Задание 2. Б. Остров Петра I. Задание 3. А. Африка.
Задание 4. А. Остров Пасхи
 Для чего необходимо уметь определять географические координаты?
 Людям каких профессий необходимо это знать? Так давайте ответим на вопрос который мы поставили в начале урока?
Однажды по делам службы Георгу Рафу пришлось находиться в управлении береговой
охраны. Он уже заканчивал беседу с начальником управления, когда неожиданно в кабинет
вбежал молодой офицер.
Сэр, получен сигнал SOS, доложил он начальнику.
Немедленно высылайте спасательный вертолёт.
Сэр, дело в том, что связь с яхтой, терпящей бедствие, прервалась. Радист успел чётко
зафиксировать только долготу 120з.д., а во время передачи широты начались помехи.
Широта то ли 30°, то ли 40°.
Раф резко встал с кресла и подошёл к карте.
Вы невнимательны, лейтенант. Ясно, что из этих двух широт возможна только одна.
Какую широту назвал инспектор Раф?
Д.з
Параграф
Придумать свой маршрут путешествия, отметив его на контурной карте полушарий, при
этом подписать не менее 5 объектов, через которые он проходит, их названия и
координаты, направления следования.
Составить карточки в заданиями по данной теме.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Тема урока:Географические координаты

Дата проведения…………….

Цель урока: Цель урока: начать процесс формирования понятий широта, долгота и географические координаты, формировать умения определения адреса географических объектов.
Задачи урока:
•	Содействовать формированию у учащихся целостной системы знаний по определению географических координат на географической карте.
•	Развивать умение ориентироваться по географической карте.
•	Способствовать воспитанию правильного показа географических объектов на карте.
•	Создать условия для развития географического мышления, формирования познавательного интереса.

title: Географические координаты


extracted_text:
Тема:  Критериальное оценивание  учебных достижений  в условиях обновления  содержания
образования.
     Обновление содержания  образования  в современной школе  предполагает  применение
эффективных педагогических технологий, в том числе и технологии   критериального
оценивания.
Преимущества данного вида оценивания:
1. оценивается только работа учащегося, а не его личность;
2.работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее.
3.оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали.
4.учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может
определить уровень успешности своего обучения.
5.повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.
        При ознакомлении и  внедрении   данной педагогической технологии  мы встречаемся с
такими  понятиями, как  рубрика, критерии, дескрипторы.
Рубрика  это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что ставятся баллы по
каждому из критериев.
Критерии  перечень различных видов деятельности учащегося.
Дескрипторы  последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего
результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов.
Рубрика – критерии  дескрипторы.  Рубрики показывают, зачем ребенок учится, критерии
показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы показывают, как он это может сделать.
       В нормативном  инструктивно методическом письме Министерства   образования и науки
Республики Казахстан на 20152016 учебный год отмечено, что при обучении русскому языку
«следует  обратить внимание  на оценивание работы учащихся». Отмечены  критерии
предлагаемых заданий  по русскому языку: языкового разбора, анализа  текста, диктанта с
грамматическим заданием, изложения, устного  и  письменного  монологического
высказывания.
На заседании МО учителей  русского языка  и литературы было принято решение, опираясь на
эти критерии, рассмотреть конкретные шаги, то есть поработать над  дескрипторами
основных заданий. Я хочу предложить вам  примерный вариант  составления   дескрипторов  оценивания
языкового (фонетического) разбора, который  мы  стараемся  использовать  в своей практике.
3 критерия языкового разбора  были уже указаны в методическом письме: логичность
изложения (соблюдение порядка разбора), степень полноты характеристик (изложение всей
необходимой информации), правильность (соответствие истинному положению вещей).
Некоторые шаги по достижению каждого критерия  были разработаны учителями   и
обсуждены с учащимися , некоторые разработаны учащимися самостоятельно.
Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему
нужно сделать для успешного выполнения задания. Любое улучшение в достижениях ученика
фиксируется в баллах. По каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые
баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в 5
–балльную.
Было определено максимальное количество баллов по этим 3 критериям: по первому 5
баллов,  по второму 8 и по третьему 7 баллов; всего 20 баллов.
Была создана рубрика по заданию «Фонетический разбор  слова»:
великолепное знание и   понимание     20–15 баллов «5»;
Вы используете  материал    правильно, все же Вам необходимо еще поработать над
пройденным материалом14–10 баллов «4»;
удовлетворительное знание и понимание   9–5 баллов «3»
   незначительное знание  языкового разбора 40 баллов «2».
Перед вами карта успешности  одного ученика 5 класса по фонетическому разбору,
оцененного  по вышеуказанным критериям: от 8 до 12 баллов. Благодаря критериям и
дескрипторам , которые знакомы ученикам, они могут видеть то, как они постепенно
овладевают те шаги, которые ранее препятствовали достижению необходимого уровня:
изменения за 2 четверти видны и по диаграмме.
Известно, что оценивание лингвистических и речевых ЗУН  по русскому языку   это
средний показатель  суммированных оценок  за задания: устный  ответ, выполнение
практических  заданий, контрольных и словарных диктантов, творческих работ  и тестовых
заданий. Оценивание же  с использованием критериев, рубрик   позволяет сделать данный
процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии
способствуют объективации оценивания. Отличие критериального оценивания от нормативного:
При нормативном оценивании достижения учащихся сравниваются со среднестатистической
нормой, а при критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются с   эталоном –
планируемым результатом обучения, представленным критериями оценивания.
Критериальное оценивание положительно сказывается и на показателях качества знаний
учащихся. Не буду утверждать, что я полностью перешла на данный вид оценивания, но уже
первые пробы дают хорошие результаты по русскому языку: увеличение на +10,+12 %.
Критерии и дескрипторы могут быть разработаны как по отдельным видам заданий, как  по
конкретной работе, так и по всему предмету.
Перед вами  этапы разработки системы критериального оценивания: постановка целей  и задач
по предмету, разработка общих критериев оценивания учебных достижений учащихся,
критериальной шкалы  оценивания, реализация  по конкретным темам предмета.
Как создать критериальную работу?  1 шаг: проанализировать содержание темы, к примеру
раздела:  Фонетика. Орфоэпия. Графика; просмотреть, какие  требования к ожидаемым
результатам обучения   по теме; продумать виды проверочных работ? Работа с текстом,
контрольная работа, устный опрос.
2 шаг: Выделить итоговые работы/тесты, диктант с грамматическим заданием и др./  и
продумать, какие критерии использовать.
 Что такое   успешность ученика  по русскому языку?  Это прежде всего такие критерии:
А:  Знание и понимание изученного материала.
Б : Мышление – исследование какойнибудь задачи, умение отвечать на вопросы.
В:  Коммуникация– способность высказать собственную точку зрения, доказать и обосновать
при необходимости.
Г:  Применение  – умение  создавать тексты, диалоги; использование новых знаний, методов и
правил в различных вариантах.
Д: Рефлексия–   умение размышлять  о правильности  выбранного метода.

По данной конкретной работе максимально каждый критерий будет оцениваться по 3 балла.
Исключение составляет  критерий: ПРИМЕНЕНИЕ5 баллов. Итого 17 баллов.
 3 шаг: Подобрать задания  в соответствии с критериями. 4 шаг: Создать рубрикатор оценивания и создать  проверочный   лист.
Здесь видны результаты работы каждого ученика по каждому критерию и итоговой балл
ученика, который будет по шкале оценивания переведён в оценку.
Также можно разработать необходимые элементы критериального оценивания по русской
литературе.

Что такое  успешность ученика  по русской литературе?
Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор.
Уровень читательского восприятия.
Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией.
Уровень развития речи и литературнотворческие способности.
  К примеру, дескрипторами критерия  «Начитанность, читательские интересы и литературный
кругозор» для 56 классов являются такие знания и умения, как перечисление более трёх
любимых писателей, включая русских классиков, знание их имён  и отчеств, соотнесение
авторов и названия произведений; указание  главных и второстепенных героев (имена,
фамилии, род занятий); определение  жанра, называние  писателей, не входящих в школьную
программу. Итоговый  балл за данный критерий составляет 6 баллов.   По шкале  перевода
баллов в оценку определяется количество верных ответов и выставляется соответствующая
оценка.
К результатам  работы МО русского языка данного полугодия , в том числе благодаря и
методам накапливания баллов,  можно отнести как призовые места в городской олимпиаде
школьников, публикацию работ учителей на страничках сайтов и участие учителей  в КИО,
также интерес учеников в участии в  дистанционных олимпиадах: всего10 – по русскому
языку, 5 по русской литературе.
В итоге по русской литературе:  Дипломы ІІ и ІІІ степени,
 в 5 Б ;   Текущий рейтинг составляет: 8.281.
Критериальное оценивание  использовалось мной и ранее, и нужно сказать, что такое
оценивание помогло мне увидеть плоды совместной работы учителя и ученика.
           Критерии оценивания   работы  учеников относительно урока   итогового повторения.
Умение структурировать грамматический и текстовый материал,
определять взаимодействие некоторых правил, подтверждая конкретными примерами.
Выполнение заданий на понимание и восприятие  содержания текста,заданий языкового  и
творческого характера.  Умение  составлять краткие высказывания по вопросам и   объёмные
тексты.  Культура устной речи   и грамотное выполнение письменной работы. Умение работать в команде  и объективно оценивать друг друга. Это также  осознание полученных знаний,
умений и навыков.
Эти критерии, позволившие  прослеживать успешность отдельного  ученика и всего класса  в
целом  по итоговым темам, были созданы совместно с учениками. Оценивая  работу свою и
своих сверстников, ученики год от года учились  самостоятельности,   объективной
характеристике и решению   проблемных задач.  Способность к оценке  прежде всего
результат критического мышлении, путь к пониманию  как собственных мыслей и поступков,
так и действий других людей.
Метод накапливания баллов   это  способ повышения мотивации обучения. Накопленные на
итоговом уроке баллы влияют на общую картину  значимости учебной деятельности
отдельного ученика. Все эти критерии влияют на выставление соответствующей отметки за
четверть  и за весь учебный год.
     Практиковать работу с текстом  на  уроке   итогового повторения   для формирования
навыка критического отношения к оцениванию я  начала  ещё давно, понадобились годы,
чтобы  утвердилась налаженность работы. Мои  «первопроходцы»  уже  закончили школу. И
потому можно говорить  и  о конкретных результатах.   Вот  динамика роста качества знаний
учащихся  5 класса  от  итоговых уроков до  итогов учебного года: возросло  на  + 2,5 . К 11
классу   на + 4. Результаты  ЕНТ   по русскому языку   совпали  с годовыми отметками 100 ,
что  ещё раз подтверждает объективность оценивания достижений учащихся не только в
рамках одного урока,  одного года обучения, но и  в течение всего процесса учебной
деятельности.
 Предлагаю вашему вниманию критерии оценивания группового взаимодействия на уроках
литературы , составленные совместно с учениками.
Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся
позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата.
Критериальное оценивание можно применять и в воспитательной работе  для  определения
воспитанности учащихся   класса.    Задача такого оценивания— выявление  индивидуальных
особенностей  ученика; тех положительных  моментов, с опорой на которые должен строиться
воспитательный процесс. Оценивается отношение к обществу, себе, особенности психических
процессов и эмоций ученика  а все они складываются  из определённых критериев, например,
таких,  как отношение к учебе, выполнение распорядка дня, посещаемость уроков, поведение среди
товарищей, отношение к педагогам школы, их требованиям, внешний вид ученика и др. Вот как
оценивается    такое качество школьника, как
ответственность:
«5» — Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.
«4» — В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
«3» — Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело. «2» — Очень редко выполняет порученное ему дело.
«1» — Никогда не доводит до конца порученное ему дело.
Данное оценивание оправдало ожидания учителей, родителей и  прежде всего учеников,
которые  знают,  что от их старания, умения зависит успешность овладения учебной
дисциплиной.
Критериальное оценивание позволяет:
Учителям:
1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;
2. Улучшить качество преподавания;
4. Улучшить качество обучения;
5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его
индивидуальных способностей и особенностей;
6. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
7. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Учащимся:
1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности;
2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата
обучения и осознания успеха;
3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения,
критически мыслить.
Родителям:
1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

Вывод:       Применение критериального оценивания дает учителям ясность относительно
стратегических целей и тактических задач обучения, а детям помогает понять, как учиться,
чему учиться, а главное, зачем учиться.
Критерии помогают  учащимся более объективно оценивать качество собственной работы.
Умение оценивать на  основе критериев остается с человеком на всю жизнь
 «Школа сегодня  дочь общества, но мы хотим, чтобы она была его матерью. Все будущее жизни находится в руках школы...» – писал  естествоиспытатель и педагог Н.И.Пирогов. «По
степени уважения к труду и по умению оценивать труд соответственно его истинной ценности
— можно узнать степень цивилизации народа» утверждал  Н. А. Добролюбов
Если наши дети будут уважительно относится к труду и  научатся правильно оценивать  труд
и свой, и других людей, то  мы можем быть уверены в завтрашнем дне.

file_name: Критер оценивание.rtf

intro:
Я хочу предложить вам  примерный вариант  составления   дескрипторов  оценивания языкового (фонетического) разбора, который  мы  стараемся  использовать  в своей практике.Критериальное оценивание можно применять и в воспитательной работе  для  определения воспитанности учащихся   класса.    Задача такого оценивания— выявление  индивидуальных  особенностей  ученика; тех положительных  моментов, с опорой на которые должен строиться воспитательный процесс. Оценивается отношение к обществу, себе, особенности психических процессов и эмоций ученика - а все они складываются  из определённых критериев, например,  таких,  как отношение к учебе, выполнение распорядка дня, посещаемость уроков, поведение среди товарищей, отношение к педагогам школы, их требованиям, внешний вид ученика и др. Вот как   оценивается    такое качество школьника, как
ответственность:

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
Рослякова Ирина Анатольевна,
учитель математики
первой квалификационной категории,
МБОУ «СОШ №14», г. Братск
Урок алгебры, 7 класс.
Тема урока: Линейная функция и её график. Урок обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
 Систематизация и обобщение материала по теме «Линейная функция и график».
 Выявление  у  учащихся  степени   усвоения   изученного  материала,  умения   строить
графики, читать их, развивать логическое мышление, умение выделять главное.
 Развитие   навыков   работы   в   группах,   культуры   речи   учащихся,   графической
культуры учащихся.
Оборудование: интерактивная доска, разноцветные геометрические фигуры для деления на
   группы, кейс «Линейная функция», лист самооценки.
Основные этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Работа с кейсом.
4. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Великий русский учёный Николай Егорович Жуковский сказал о математике такие
слова: «В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии». Эти слова можно в
полной мере отнести к теме нашего урока «Линейная функция и её график». Сегодня на
уроке мы с вами постараемся увидеть ту красоту, которую таит в себе линейная функция.
2. Актуализация знаний.
1) Устная   работа   по   готовым   чертежам  (Приложение   1,   интерактивная
доска).
2) Работа с двойными неравенствами (интерактивная доска).
1. Отметь   на   числовом   луче   множество   чисел,   которое   одновременно
больше 4 и меньше 9.
2. Запиши двойные неравенства:
1) а больше 4 и меньше 9;
2) х больше или равно 7 и меньше 13;
3) в больше 11 и меньше или равно 15;
4) у больше или равно 3 и меньше или равно 10.
3. Отметь на луче множество решений двойного неравенства:
1) 4 < а < 9;
2) 4 ≤ а < 9;
3) 4 < а ≤ 9;
4) 4 ≤ а ≤ 9.
3. Работа с кейсом. Практический.
Кейс: Линейная функция.
Вид кейса: Печатный.
Тип кейса:

Деление на группы. «Одинаковая фигура». На этапе актуализации знаний, учащимся
раздаются разноцветные фигуры, вырезанные из  бумаги (количество цветов – по числу
групп,   количество   фигур   –   по   числу   участников   групп),   необходимо   объединиться   в
группы по цвету.
Содержание кейса:
И   вновь   обратимся   к   словам   великого   русского   учёного   Николая   Егоровича
Жуковского:   «В   математике   есть   своя   красота,   как   в   живописи   и   поэзии».   Вам
представляется   шанс   увидеть   частичку   той   красоты,   которую   таит   в   себе   линейная
функция. Желаю успехов и увлекательной работы!
Задание.  Построить   графики   следующих   линейных   функций   в   прямоугольной
системе координат. Результат продемонстрировать на интерактивной доске.
Группа 1.
№ п/п Функция Промежуток
−¿ 1 ≤ у ≤
х =  −¿
1.
2.
3.
4.
5.
1
у =  −¿
х
х =  −¿
7
у=3
7
у=1
6
х+3
х− 5
6
Группа 2.
№ п/п
1.
Функция
х+ 1
у=1 1
9
9
2. у=−1
8
х−12 1
4
3.
4.
у=11х+10
у=−1
1
−¿ 7 ≤ х <
−¿ 1
0 ≤ у < 7
−¿ 13 ≤ х
<  −7
−¿ 13 ≤ х
<  −¿ 1
Промежуток
−¿ 10 ≤ х
<  −¿ 1
−¿ 10 ≤ х
<  −2
−¿ 2 ≤ х <
−1
−¿ 1 ≤ х <
1
Группа3.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Функция
у=−2х−3
у=2
х−8 1
3
3
у =  −¿ х
х−5
у=−1
6
Промежуток
1 ≤ х < 2
2 ≤ х < 5
1 ≤ х <  5
6 1 ≤ х < 13
Группа 4.
№ п/п
1.
Функция
у=−11х+10
2.
3.
4.
5.
х = 7
у = х
х = 1
у=−1
Промежуток
7 ≤ х <
13
0 ≤ у < 7
1 ≤ х < 7
−¿ 1 ≤ у ≤
1
−¿ 1 ≤ х <
1 Схема выполнения практической работы:
1) Проанализируйте линейную функцию по следующему алгоритму: линейная
функция;   что   является   графиком;   через   точки   с   какими   координатами
проходит   график   функции;   чему   равен   угловой   коэффициент;   график
функции   возрастает   или   убывает;   в   каких   координатных   четвертях
располагается данный график.
2) Составьте таблицу для построения графика функции.
3) Определите в прямоугольной системе координат промежуток, на котором
необходимо построить график линейной функции.
4) Постройте график линейной функции.
5) Продемонстрируйте результат на интерактивной доске.
Результат работы.  При объединении получившихся графиков всех групп,
на интерактивной доске появляется изображение банта.
Организация рефлексии. Заполнение листа самооценки (Приложение 2).
5. Домашнее задание.  Подготовить кластер по теме «Линейная функция»  (способ
графической   организации   материала,   позволяющий   сделать   наглядными   те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную
тему).

file_name: Разработка урока.docx

intro: Урок "Линейная функция и её график" - урок обобщения и систематизации знаний учащихся. Урок разработан с использованием кейс-технологии, что позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации. Для проведения урока потребуется интерактивная доска,  кейс "Линейная функция" и лист самооценки.

title: Разработка урока "Линейная функция и её график" (7 класс)


extracted_text:
Влияние критического мышления на осмысление учебного материала
Молдагалиева Эльза Зинедeнкызы
Аккольская общая средняя школа
Казахстан, Атырауская  область
Курмагазинский район
Elzaa62@mail.ru
                                             Abstract
  This paper  considers  the actual  problem  of  the  organization and  conduction of
Russian   language   lessons   using   appropriate   teaching   methods   on   the   "Critical
thinking" technique. The author gives consideration to this methodological problem
in   the   context   of   the   implementation   of   competencebased   approach   in   the
educational process of school, on the basis of her practice.

Важное   место   в   процессе   модернизации   занимает   образование.   Одна   из
актуальных   проблем   образования   –формирование   личности,   готовой   жить   не
только в меняющихся социально экономических условиях, но и активно влиять
на существующую действительность, изменяя ее к лучшему, личности, которая
будет способна на основе полученных глубоких знаний …самореализовываться,
саморазвиваться   и   самостоятельно   принимать   правильные,   нравственно
ответственные решения в условиях быстро меняющегося мира. [2]
  Президент республики Казахстан Н.А.Назарбаев поставил перед национальным
образованием очень важную и своевременную задачу: «Первостепенная задача
современной системы образования – подготовка
людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в
информационных потоках». Изучение   мирового   опыта   развития   системы   образования   убеждает,   что
достигнуть нового качества образования возможно лишь в условиях изменения
школьной системы.
  Одной  из  основополагающих  функций  школьного  образования  должна   стать
подготовка учащихся к жизни в существующем мире. Первоочередной задачей
образования   является   формирование   творчески   активной,   социально   –
ответственной, обладающей высоко развитым интеллектом, профессионально
грамотной личности.
     Одним из важнейших направлений решения проблемы выступает реализация
деятельностного подхода в образовании, отвечающего на вопрос: Как развивать?
Дело в том, что способности каждого человека проявляются и развиваются в
деятельности,   и   особенно   в   той,   которая   соответствует   его   склонностям   и
способностям.
     Урок остается основной формой организации учебного процесса, поэтому
совершенствование методики современного урока является частью становления
новой модели образования. Основная роль учителя в классе    это направлять
деятельность   ученика,   организовывать,   координировать   его   самостоятельный
поиск   знаний.   Задача   учителя   на   уроке   –   разбудить   исследовательский   дух
ученика, вовлечь в коллективное решение проблемы, предоставить возможность
быть активным и, обучая в действии, предоставить достаточно свободы, «чтобы
думать   собственной   головой   и   самостоятельно   решать   даже   самые   сложные
задачи».
   Следовательно, только с помощью самостоятельного исследования ученики,
познавая мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом»
виде.
   Современные школьники стремятся получить знания, имеющие теоретическую
и   практическую   значимость   в   жизни.   Задача   учителей   помочь   им   в   этом,
используя   в   своей   практике   такие   педагогические   технологии,   которые   по
настоящему влияют на образовательный процесс. Одной из таких технологий
является технология критического мышления. Применение данной технологии
на   уроках   позволяет   совершенствовать   методику   преподавания,   так   как   ее
целью   является   не   усвоение   готовых   знаний,   а   развитие   познавательных
способностей   и   познавательных   процессов   учащихся:   мышления,   памяти,
внимания.   Она   «обеспечивает   самообучение,   самовоспитание,   саморазвитие,
самореализацию   обучающегося   посредством   интерактивного   включения   его   в
учебновоспитательный процесс. Технология развития критического мышления
предлагает систему конкретных методических приемов, которая способствует
развитию   критического   мышления   и   может   быть   использована   в   различных
предметных областях» [4]
    Критическое   мышление   выступает   как   фактор   повышения   эффективности
усвоения учебного материала, поэтому развитие критического мышления будет
функционировать   как   необходимое   условие   повышения   эффективности
усвоения учебного материала, и этот вид мышления будет развиваться везде, когда процесс обучения будет направлен на повышение эффективности данной
деятельности.
     Развитие критического мышления способствует формированию и развитию
всех умений и навыков, лежащих в основе эффективности усвоения учебного
материала с одной стороны, и с другой стороны формирование и развитие всех
этих   умений   и   навыков   будет   развивать   критическое   мышление,   т.к.   они
отражают его специфику и суть [5, с.96]
     Как же критическое мышление влияет на осмысление учащимися учебного
процесса?
  Цель моей работы: исследовать влияние технологии критического мышления
как инструмента, на осмысление учащимися учебного материала по русскому
языку и литературе.
    Технология состоит их трех стадий: вызова, осмысления новой информации,
рефлексии.   Все   эти   стадии   предполагают   активное   участие   студентов   в
образовательном процессе [7]
  На первой стадии происходит появление устойчивого личностного интереса к
изучаемой   теме   и   выработка   ценностного   отношения   к   ней.   При   этом
необходима актуализация всех имеющихся у учащихся знаний и опыта по этой
теме,   а   также   определение   цели   (целеполагание)   и   направления   дальнейшей
работы самими студентами.
 Основные задачи первой стадии:
 стимулирование познавательной активности учащихся;
 постановка учащимися индивидуальных целей дальнейшей деятельности;
 самостоятельное определение учащимися аспектов, требующих осмысления и
обсуждения;
формирование мотивации на активную работу в и вне аудитории.
  На второй стадии осуществляется знакомство с новой информацией. При этом,
если ученики работают с текстом, они должны не просто читать его, пропуская
непонятные   места,   а   вчитываться   в   написанное,   контролируя   уровень
сосредоточенности своего внимания и собственный мыслительный процесс.
Основные задачи второй стадии:
получение учащимся нового знания в самостоятельной деятельности;
 освоение новых способов работы с информацией;
 реализация целей опре5деленных на первой стадии.
          На   третьей   стадии   происходит   активное   осмысление   студентами   новой
информации,   они   участвуют   в   аргументированной   дискуссии   обмениваются
мнениями, учатся воспринимать чужую точку зрения и корректно отстаивать
свою, при этом уважение и терпимость являются приоритетными личностными
качествами, которые должны развиваться в процессе обучения.
Основные задачи третьей стадии:
 присвоение новых знаний;
 систематизации полученных знаний (встраивание новой информации в систему
уже имеющиеся знаний студентов);  формирование собственного отношения к новой информации;
 определение целей и направлений дальнейшей работы по теме;
   подведение   итогов   проделанной   работы   с   оценкой   и   самооценкой
деятельности.
Выполнение поставленных на каждой стадии задач в итоге обеспечит успешную
реализацию конкретных образовательных целей [7]
  Для развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
мною   используются   различные   методические   приемы:   работа   с   текстом,
составление кластеров, постеров, схем. Учащиеся учатся составлять «толстые»
и «тонкие» вопросы, верные и неверные утверждения, кластер. Они пишут эссе,
синквейн, высказывают свою рефлексию при подведении итогов урока, решении
проблемной ситуаций, делают выводы.
    На   уроках   для   самостоятельного   определения   темы,   целей   урока,   для

активизации познавательной деятельности на стадии вызова мною используются
притчи,   слова   народной   мудрости,   проблемные   ситуации,   вымышленные
истории,   высказывания   великих   ученых,   метод   работы   с   картинками.   Это
вызывает огромный интерес у учащихся к изучаемой теме. Дети вовлекаются в
диалог, они рассуждают, высказывают свои мнения.
      Одно   из   главных   направлений   технологии   критического   мышления      это
исследование   текста.   Ученики   учатся   критически   осмысливать   информацию,
работать с источником, использовать исследовательские методы, ставить перед
собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
   Так, целью урока русского языка в 8 классе на тему «Лауреаты Нобелевской
премии»   стало   создание   условий   для   формирования   у   учащихся   умения
самостоятельно   определять   проблему   текста,   аргументировать   её   и   делать
вывод.
  Чтобы вызвать у учащихся интерес к уроку и мотивировать их на активную
работу,   на   этапе   вызова   вниманию   учащихся   предложила   высказывание
Александра   Ивановича   Герцена:   «Наука   требует   всего   человека,   без   задних
мыслей, с готовностью все отдать и в награду получить тяжелый крест трезвого
знания».  Эти слова я использовала для того, чтобы ученики могли выразить свое
понимание   данных   слов   и   тем   самым   самостоятельно   определили   аспекты,
требующие   осмысления   и   обсуждения.   Ученики   с   огромным   интересом
вовлеклись   в   диалог,   они   рассуждали,   высказывали   свои   мнения   и   сами
определили цели дальнейшей деятельности на уроке.
   На  этапе  осмысления урока использовала  метод «Творческая  мастерская».
Ученики работали в группах, каждая из которой получила свое задание.  Все
группы
  работали   самостоятельно   в   рамках   одного   проекта   «Лауреаты
Ноболевской премии». Дети работали с текстами, выделяли ключевые моменты,
отвечали   на   вопросы,   приводили   свои   примеры   из   жизни.   Это   позволило
учащимся   не   только   осмыслить   и   понять   учебный   материал,   но   и     связать
научные факты с реальностью повседневной жизни. Не скрою, не все задания дались легко. Например, определенные трудности
возникли при составлении «толстых» и «тонких» вопросов. Но это нормально,
ведь факт затруднения следует воспринимать как обычный,ведь мы для того и
учимся, чтобы преодолевать трудности
   Критически мыслящий ученик должен уметь оценивать свои решения, свои
действия. Поэтому на этапе рефлексии каждая   группа в своем выступлении
обобщила полученные знания, ответила  на вопросы других участников проекта,
подвела  итоги своей работы и  оценила свои действия. В результате реализации
проекта   получился   некий   «продукт»   деятельности.   Этим   «продуктом»   стал
стенд   в   кабинете   русского   языка   и   литературы,   посвященный   лауреатам
Нобелевской   премии,  который   был   самостоятельно   подготовлен   учащимися.
Ребята   также   высказали   свое   мнение   и   по   поводу   урока.   Свои   мысли   они
высказывали вслух или писали на стикерах, которые приклеивали на доску.
   С какими трудностями   я  столкнулась,  применяя технологию  критического
мышления?
Прежде   всего,   в   рамках   одного   урока   (40   минут)   реализовать   задуманное
сложно. Поэтому приходится тщательно продумывать все моменты урока. А это
требует очень много времени. Но как бы мы не ссылалиь на трудности, нельзя
стоять на месте. И это должен понимать каждый современный учитель. «Урок –
это   искусство,  его   надо   возводить   неа   уровень   искусства»,   писал     педагог
С.Соловейчик.И   это   действительно   так.  Поднять   свой   профессиональный
уровень возможно только целенаправленно, работая над собой изо дня в день.
  Очень сложно оценивать каждого ученика в группе. Слабые ученики находятся
в   выигрышном   положении   при   принятии   группового   решения,  а   оценить
объективно друг друга, дети пока не   научены. Поэтому этот вопрос требует
тщательного рассмотрения.
 Каковы преимущества данной технологии?
Конечно,   на   нескольких   уроках   не   добьешься   полного   успеха   в   применении
методик   по   развитию   критического   мышления.   Обучение   критическому
мышлению – нелегкая задача. Но с практикой в школе, постоянной рефлексией
собственных   действий   приходит   понимание,   что   осознанное   использование
новых   подходов   в   обучении,   выводит   на   новый   уровень   и   учителя,   и   его
учеников. Доказательством тому являются отзывы учеников: «Классный урок!»,
«Спасибо за урок!», «Не заметил, как пролетел урок!».
  Я   поняла,   насколько   критическое   мышление   помогает   ученику   осмыслить
изучаемую тему, получить знания, проявить свои способности, выразить свой
взгляд на ту или иную проблему. Преимуществами данной технологии является,
что учащиеся учатся размышлять, дискутировать, анализировать, делать выводы,
оценивать,   принимать   обдуманные   решения.   У   ребят   повышается   интерес   к
предмету, и об этом я могу сказать с уверенностью.
 Подтверждением тому является высказывание учащихся: «Побольше бы таких
уроков по другим предметам». Дети не боятся говорить на уроках, высказывать свое мнение и быть смешными,
потому что на уроке всегда царить доброжелательная и комфортная атмосфера.
  Критическое мышление помогает развить коммуникативные качества, учитель
и ученик на уроке становятся партнерами.

  И   самое   главное,   на   мой   взгляд,   критическое   мышление   подготавливает
ученика   к   взрослой   жизни,   так   как   формирует   у   него   такие   качества,
необходимые в современном обществе, как самостоятельность и независимость,
толерантность и открытость.

Использованная литература
1. Бердникова И.А.Условия повышения эффективности усвоения учебного
материала.http://disszakaz.com/catalog/obespechenie_kachestva_uchebnogo_
materiala_studentami_v_protsesse_razvitiya_kriticheskogo_.html
2. Имжарова   З.У.   Критическое   мышление   в   образовательном   процессе,
учебнометодическое пособие ,2010 г., стр. 7
3. Концепция развития образования РК до 2015 года,2004.
4. Назарбаев   Н.А.Казахстан   в   посткризисном   мире   интеллектуальный
прорыв в будущее,2009.
5. Федотовская   Е.И.   Методика   развития   критического   мышления   как
важного   фактора   формирования   иноязычной   коммуникативной
компетенции   в   специализированных   вузах:   На   примере   общественно
политической тематики, английский язык. Дис. на соиск. учен. степ. канд.
пед. наук.М.,2005.260 с.

file_name: Влияние критического мышления.doc

intro: Критическое мышление выступает как фактор повышения эффективности усвоения учебного материала, поэтому развитие критического мышления будет функционировать как необходимое условие повышения эффективности усвоения учебного материала, и этот вид мышления будет развиваться везде, когда процесс обучения будет направлен на повышение эффективности данной деятельности. Цель моей работы: исследовать влияние технологии критического мышления как инструмента, на осмысление учащимися учебного материала по русскому языку и литературе.

title: " Влияние критического мышления на осмысление учебного материала"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Чайковский техникум промышленных технологий и управления»
«Игра  это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности»
                                       Сухомлинский В. А.
Проект
«Квестигра как форма внеклассной работы
по иностранному языку»

г. Чайковский
2017

1 Содержание
1. Информационная карта проекта
2. Цели и задачи проекта
3. Ожидаемый результат проекта
4. План реализации проекта
5. Материалы проекта
6. Проблемноориентированный анализ

1   Информационная карта проекта
2 Вид
проекта
Разработчики
проекта:
Срок  реализации
Ключевая идея
проекта
Актуальность
проекта
Педагогический
Попелло Инна Петровна; Обухова Надежда Борисовна
I этап  подготовительный, январьфевраль   2017 г.,
II  этап  деятельностный, мартапрель  2017г.
III этап  аналитический, май 2017г.
Проект направлен на расширение знаний о стране изучаемого языка, о
празднике День святого Валентина
Сегодня и детям, и взрослым, необходимо больше знать о традициях,
культуре и обычаях стран, язык которых дети изучают в ОУ.
Как   пробудить   чувство   интереса   к   иноязычному   культурному
пространству у современных подростков? Есть много эффективных
способов: проведение акций, конкурсов рисунков и поделок, выпуск
тематических  газет, изготовление постеров и плакатов, составление
тематических кроссвордов, написание сообщений, сочинений и т.д. А
можно   организовать   систему   приключенческих   командных   игр,   в
которой все их участники будут находиться в гуще события, и каждый
будет   осознавать,   что   именно   от   него,   от   его   знаний,   действий   и
принятых   им   решений   зависит   успех   команды!   В   процессе   таких
деятельностных   игр   можно   решать   многие   воспитательные,
развивающие и обучающие задачи.
Практическая
значимость
проекта
Практическая значимость проекта заключается в совершенствовании
форм и методов внеклассной работы по изучению иностранного языка
через вовлечение обучающихся в  интерактивное действие
2. Цель проекта:
3 •
совершенствование   форм   и   методов   внеклассной   работы   по   изучению
иностранного   языка   обучающимися   через   вовлечение   их   в   занимательное
интерактивное действие;
•
развитие интереса к изучению иностранного языка.
Задачи проекта:
ознакомить со страноведческой информацией;
•
развивать чувство причастности к выполнению заданий;
•
помочь освоить новую полезную информацию;
•
создать условия для раскрытия творческого потенциала участников;
•
создать условия для самореализации обучающихся;
•
•
побудить   обучающихся   к   дальнейшему   изучению   истории   праздников,
культурных   и   языковых   особенностей,   привить   им   уважение   к   истории,
культурным и историческим традициям.
3. Ожидаемый результат
№ Этап
1
Подготовительный этап
Ожидаемый результат
Сценарий для игры
2
Деятельностный этап
Организация и
успешно проведенная
игра
Риски проекта
Углубиться в
игровую форму
без учета
специфики
иностранного
языка
Срыв
мероприятия
4.  План реализации проекта
№ п/п Мероприятие
Срок исполнения
Ресурсное
обеспечение
4 1
2
3
4
5
6
7
Знакомство с формой и
содержанием квестигры
Сбор материала по теме
Разработка правил своей
игры
Подготовка оборудования
и материалов для игры
Подготовка команды
январь
февраль
февраль
март
март
Проведение игры
Февральмарт
Анализ проделанной
работы
май
5. Материалы проекта
Содержание внеклассного мероприятия
1. Организационный этап (5 минуты).
2. Основной этап: (40 минут)
Компьютер и
интернет
Компьютер и
интернет
Компьютер
Бумага, краски
студенты 12
курсы
студенты 12
курсы
преподаватель
и студенты
Вступительное слово
Today we'll have a competition by theme St. Valentine's Day. We'll know many interesting
things about this   holiday and have a good time. We have 2 teams. You will get small
valentines for your right answers and at the end of our lesson we'll count them. Which
team will have more valentines will be the wins.
Today you’ve got a wonderful chance to show your achievements and knowledge. Do be
active today and you are sure to be a success. Wish luck!
Конкурсы
1. Подобрать словаассоциации на английском языке со словом любовь (love)
2. Найди себе пару! Даны 7 пар известных людей,   подобрать к каждому мужскому
имени известное женское имя.
Of course, the St. Valentine's Day is the day of pairs. You should collect right pairs.
Adam
John Lennom
Napoleon
Prince Charles
Scarlet O`Hara
Jane
Yoko Ono
Josephine
5 Tarzan
Rhett Butter
Eve
Lady Di
3. Собрать известную песню Элвиса Пресли «Love  me  Tender» , песня разрезана по
строчкам, команды должны за определенное время собрать текст песни с куплетом в
нужном порядке. Песня прослушивается предварительно участниками два раза.
Complete the wel l known  song  by Elvis Presley «Love me Tender» in the right order.
4. Конкурс капитанов. Объяснить фразу без слов Explain the phrase without words:
1 Fall in love
2 Kiss
3 I love you
4 I am crazy about you
5 You are my angel
5. Зашифрованное послание
Все   буквы   английского   алфавита   пронумеровать.   В   таблице   зашифрована   фраза,
данная цифрами. Угадать зашифрованное послание.
Dear friends! Now you’ll get some letters from the English alphabet. You must put the
letters in the right order so that to get the phrase about love.
6. Собрать   фразу   на   английском   языке   в   нужном   порядке   за   определенное   время   .
Complete  English phrase in the right order .
All you need is love
 To love and win is the best thing
7. ФлешМоб на тему «любовь». Команда должна показать сценку на тему «любовь»
Make a flash mob about love.
6

file_name: проект Попелло Обухова.docx

intro: Проект содержит материал квест игры по английскому языку по теме "Любовь". Задания разработаны с учетом возрастных особенностей и предназначены для студентов 1-2 курса.  Практическая значимость проекта заключается в совершенствовании форм и методов внеклассной работы расширение лексического запаса, формирование навыков живой разговорной речи.Материал можно использовать к дню Святого Валентина

title: Квест - игра как форма внеклассной работы по иностранному языку


extracted_text:
ФИО учителя : Молдагалиева Эльза Зинеденовна
                                               Стаж работы:  35 лет
                                                Место работыАккольская общая СШ Атырауской
области
                                               Должность:  учитель русского языка и литературы
                                               Квалификационный уровень: учитель высшей категории
 Коучинг на тему «Интеллект и одаренность. Система выявления одаренных
детей».
Цель: дать учителям общие сведения о теориях   интеллекта и одаренности; через
выполнение практических заданий приблизить их к пониманию одаренности.
Целевая аудитория : учителя  школы  НИШ

Методы и приемы: «Работа в малых группах», «Одна минута» ,«Мозговой штурм»,
«Метод сокровищ»
Оборудование: интерактивная доска, презентация, А4, маркеры, видеоролик
«Одаренные дети»,  стикеры , методическая литература, плакаты с
высказываниями об одаренности, тесты множественного интеллекта  Гарднера.
Ожидаемые результаты:
1. описать различные теории интеллекта и одаренности; Теория развития Пиаже,
дифференцированная модель одаренности и таланта Ганье
Тесты на определение коэффициента умственного развития – IQ, тесты,
определяющие качество работы учащегося
2. четко формулировать когнитивные особенности и потребности талантливых и
одаренных  учащихся;
3. установить цели выявления одаренных учеников.

 ХОД МАСТЕРКЛАССА:
Этапы работы
Содержание
этапа
Деятельность участников Время
                      Ресурсы Подготовительно
организационный:
Цель: мотивация к
успеху, к работе
Приветствие,
психологически
й настрой,
деление на
группы

Информационный
этап
Цель: формирование
активного слушания и
публичного
выступления
 Вызов
Метод
«Мозговой
штурм»,

Осмысление
1) Просмотр
видеоролика
  «Одаренные дети»
2) Участники делятся
своими впечатлениями
от просмотренного
видео (метод «Одна
минута»)
3) Участники делятся
на группы по интересам
(спорт, музыка,
рисование,  танцы)
с помощью метода
«Поиск сокровищ»
1) Нужна ли особая
работа с одаренными
детьми?
 2) Все ли дети бывают
одаренными  или они
встречаются редко?
3) Назовите виды
одаренности детей
(интеллектуальная,
художественно
эстетическая,
творческая, социальная)
4) Назовите основные
факторы развития
одаренности у детей.

Показ презентации
Лекция на тему
«Система выявления
одаренных детей»
Заполнение теста
http://www.youtube.com/watch?
v=dojzmAMc5SM
5 мин
3  мин

  15
мин

 5 мин. Групповая
работа
множественного
интеллекта Гарднера
10 мин

 Рефлексия

Обсуждение
результатов
Вопросы для
обсуждения:
Каким образом следует
перестраивать основной
учебный план для
удовлетворения
потребностей
одаренных детей?
Как могут различия
среди одаренных
учащихся влиять на
перестройку учебного
плана?
 Каким образом
учителя смогут лучше
реагировать на
особенности
потребности одаренных
учащихся в классе?
Заключительная
часть.
Цель: развитие
способности к
рефлексии.

 Метод «2
звезды, 1
пожелание»
Участники
обмениваются
мнениями, дают оценку
мероприятию.
2 мин Приложение №1
Тест множественного интеллекта Гарднера
Ф.И. ___________________________ класс ____________________
Теория множественного интеллекта Гарднера
Секция 1
___ Мне нравится классифицировать вещи и
предметы по общим чертам и признакам.
Секция 5
___ Я больше учусь на практике.
___ Мне нравится все делать своими руками. ___ Экологические проблемы очень важны
для меня.
___Я часто себя спрашиваю «Кто я? Для
чего
существую?»
___ Мне нравится работать на даче или в
огороде.
___Я думаю, что охране природы нужно
уделять
больше внимания.
___ Я ощущаю себя частью Природы.
___ Я люблю животных.
___Я чувствителен к изменениям в
эмоциональном климате окружающей
среды.
___Я чувствую духовную связь с живым и
неживым.
___ Я могу найти едва заметные отличия.
_____ Всего за секцию 1
Секция 2
___ Я легко подбираю по образцу.
___ Я быстро реагирую на шум и звук.
___ Попадать в ритм для меня легко.
___ Мне нравится создавать музыку.
___ Я чувствую и различаю ритм
стихотворений.
___ Я запоминаю слова, оформив их в
рифму.
___ Мне трудно концентрироваться в
шумной
обстановке.
___ Звуки природы меня расслабляют.
___ Меня больше привлекают мюзиклы, чем
драматические спектакли.
___ Я легко запоминаю слова песен.
_____ Всего за секцию 2
Секция 3
___ Я аккуратный и люблю порядок во
всем.
___ Когда я слышу музыку, мне хочется
танцевать.
___Когда я разговариваю, я использую жесты
и невербальные средства общения.
___ лучше показать и продемонстрировать,
чем объяснять и рассказывать.
___ Я люблю делать чтото своими руками:
шить, мастерить, ремонтировать.
___ Мне нравится работать с инструментами.
___ Я не могу сидеть без дела.
___ Для меня интереснее практическая
деятельность.
___ Я веду активный образ жизни.
_____ Всего за секцию 5
Секция 6
___ Мне интересны иностранные языки.
___ Мне нравится читать книги, журналы и
просматривать вебсайты.
___ Я веду дневник.
___ Мне нравится разгадывать кроссворды.
___ Чтобы чтото запомнить, я делаю
заметки.
___ Я общаюсь с друзьями через письма или
электронную почту.
___ Я легко могу донести свои идеи до
других.
___ Я пишу стихи (рассказы) для
удовольствия.
___ Каламбуры, анаграммы и головоломки
очень интересное занятие.
___ Мне нравится выступать перед публикой
и
участвовать в дебатах.
_____ Всего за секцию 6
Секция 7
___ От моего отношения к предмету зависит
то, как я учусь. ___ Поэтапное планирование  очень
большая
помощь в учебе и работе.
___ Я легко нахожу решение проблемы.
___ Мне не нравятся неорганизованные
люди.
___ Я могу быстро считать в уме.
___ Мне нравится решать логические
головоломки.
___Пока я не организован, я не могу начать
выполнять задание.
___ Структурирование  хорошая вещь.
___ Мне нравится устранение неполадок
чегото,
что работает неправильно.
___ Вещи должны иметь смысл для меня,
или я
не буду удовлетворен.
_____ Всего за секцию 3
Секция 4
___ Я достигаю больших результатов при
работе
в команде.
___ Мне нравятся как неформальные
разговоры,
так и серьезные дискуссии.
___ Я люблю работать в коллективе.
___ Я часто выступаю как лидер среди моих
сверстников и друзей.
___ Обучение в группе для меня
продуктивнее.
___ Работая в команде, я думаю о других
членах
команды.
___ Друзья очень важны для меня.
___Я являюсь членом более двух клубов и
организаций (спортивных, по интересам).
___ Мне не нравится работать одному.
___ Мне нравится проводить выходные с
семьей.
___ Мне нравится приносить пользу другим.
___ Я четко осознаю свои моральные
принципы.
___ Когда предмет мне нравится, я учусь
очень хорошо.
___ Справедливость очень важна для меня.
___ Меня беспокоят вопросы о социальной
справедливости.
___ Самостоятельная работа для меня может
быть такой же продуктивной, как и работа в
группе.
___ Прежде чем начать чтото делать, я четко
должен знать, почему я должен это делать.
___ Когда я верю во чтото, я направляю все
свои усилия на это.
___ Я готов выступить с протестом, чтоб
исправить ошибку.
_____ Всего за секцию 7
Секция 8
___ Мне нравится делать перестановку в
комнате или оформлять интерьер.
___ Мне нравится создавать мои собственные
произведения искусства.
___ Я запоминаю лучше, когда использую
графические изображения.
___ Мне нравятся все виды развлекательных
СМИ.
___ графики, диаграммы и таблицы помогают
мне объяснять данные.
___ Музыкальный клип может пробудить у
меня интерес к песне.
___ Когда мне нужно чтото вспомнить,
я сначала воспроизвожу картины этого в
воображении.
___ Я хорошо разбираюсь в картах и
проектах.
___ Я рассматриваю вещи с трех сторон.
___ Я могу мысленно отчетливо
представлять
свои идеи в уме.
_____ Всего за секцию 8 _____ Всего за секцию 4
Секция 9
___ Я люблю подбирать слова к музыке.
___ Я запоминаю слова, оформив их в
рифму.
___У меня есть любимые поэты, чьи стихи
мне
нравится перечитывать снова и снова.
___ В разговоре и письме я использую
крылатые
выражения и афоризмы.
___ Мне нравится рифмовать слова.
___ Я люблю сочинять истории.
___ Мне нравится рассказывать истории в
стихотворной форме.
___ Я считаю, что в чтение стихотворений
нужно
вкладывать душу.
___Мне нравится участвовать в
поэтических
вечерах и конкурсах.
___ Я могу описать чтолибо, используя
мало
слов.
_____ Всего за секцию 9
Секция 11
___В детстве я надоедал маме своей
помощью
при приготовлении еды на кухне.
___ Я сам часто придумываю новые рецепты
блюд.
___ Мне нравятся сочетать различные
продукты,
чтобы получить новое блюдо.
___ Мне доставляет удовольствие сам
процесс
приготовления еды.
___ Для меня очень важно эстетическое
оформление блюда.
___ Я часто смотрю кулинарные
телепередачи.
___Я знаю кулинарные предпочтения всех
Секция 10
___ Мне нравится обсуждать концерты и
спектакли.
___ Мне нравится работать с людьми.
___ Мне нравится участвовать в различных
инсценировках, театральных постановках.
___ Я люблю быть в центре внимания.
___ Я легко могу представить себя в другом
образе.
___ Мне нравится красиво и ярко одеваться.
___ Я могу запомнить чейнибудь разговор
«слово в слово».
___ Я люблю пародировать актеров.
___ Я чувствую себя комфортно даже в
таком
обществе, в котором нахожусь впервые.
___ Я люблю создавать вещи своими руками.
_
____ Всего за секцию 10
Секция 12
___ Я считаю, что отдых должен быть
активным.
___ Я люблю ходить пешком.
___ Спорт – часть моей жизни.
___ Я участник спортивных соревнований и
секций.
___ Мне нравятся спортивные игры и
состязания, эстафеты.
___ Я физически вынослив.
___ В детстве я любил подвижные игры.
___ У меня есть кумир в мире спорта.
___ Я предпочитаю спортивный стиль
одежды.
___ Минимум 4 раза в неделю я занимаюсь
какимлибо видом спорта (бегаю, играю в
волейбол, баскетбол, теннис и т.д.) __
моих
родных и близких.
___ Я считаю, что готовить нужно в
хорошем
настроении и с душой.
___ Я могу различить специи по вкусу и
запаху.
___ Когда ко мне приходят в гости друзья
или
родственники, я всегда радушно их
встречаю.
_____ Всего за секцию 11
___ Всего за секцию 12
f
Секция 13
___ Я люблю играть в шахматы.
___ На уроках я часто использую цифры.
___Я легко запоминаю формулы, символы,
условные обозначения.
___ Я создавал свой цифровой шифр для
переписки и общения.
___ Я вижу красоту в геометрических
фигурах.
___ Меня интересует природа и законы
физических явлений и история создания
мира.
___ Я хочу связать свое будущее с точными
науками.
___ Я хочу знать, как развивались
математические научные концепции в
прошлом.
___ Мне нравится участвовать в
мероприятиях
научноисследовательского характера и
проводить эксперименты.
___ Я люблю читать научные журналы и
книги.
_____ Всего за секцию 13 Часть II
Теперь перенесите результаты каждой секции в форму и умножьте на
10:
Всего
Секция
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Баллов
Умножить
X10
X10
X10
X10
X10
X10
X10
X10
X10
X10
X10
X10
X10
Часть III
Теперь перенесите ваши результаты на предложенную диаграмму:
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 Часть IV
Ключи:
Секция 1 – отражает ваш натуралистический и духовный интеллект
(интеллект естествоиспытателя)
Секция 2 – отражает ваш музыкальный интеллект
Секция 3 – отражает ваш логический интеллект
Секция 4 – отражает ваш межличностный интеллект
Секция 5 – отражает ваш моторнодвигательный интеллект
Секция 6 – отражает ваш вербальнолингвистический интеллект
Секция 7 – отражает ваш внутриличностный интеллект
Секция 8 – отражает ваш визуальнопространственный интеллект
Секция 9 – отражает ваш поэтический интеллект
Секция 10 – отражает ваш артистический интеллект
Секция 11 – отражает ваш кулинарный интеллект
Секция 12 – отражает ваш спортивный интеллект
Секция 13 – отражает ваш математический и исследовательский
интеллект. Типы интеллекта по Гарднеру
Натуралистический и духовный интеллект:
 ориентируется в среде живых существ (растения, животные);
 обладает чувствительностью к другим проявлениям мира природы
(облака,
конфигурации скал);
 способен обучаться посредством природы;
 получает удовольствие от проектов, связанных с природой;
 любит изучать экологию, природу, растения и животные;
 видит взаимосвязи в окружающем мире и свое место во Вселенной.
Музыкальный интеллект:
 обладает чувством звука и эмоциональной способностью на него
реагировать;
 способен воспринимать музыку (подобно страстному поклоннику
музыки);
 способен распознавать музыку (подобно музыкальному критику);
 способен трансформировать музыку (подобно композитору);
 способен выражать музыку (подобно исполнителю).
Логический интеллект:
 использует индуктивное и дедуктивное умозаключения;
 решает абстрактные проблемы;
 понимает сложные отношения взаимосвязанных концепций, идей и вещей;
 умеет классифицировать, прогнозировать, выделять важное.
Межличностный интеллект:
 быстро распознает и оценивает настроения, намерения, мотивации и
чувства
других людей;
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143) восприимчив к выражению лица, голосу и жестам;
 способен распознавать множество различных межличностных сигналов и
умеет
точно реагировать на них;
 умеет сглаживать конфликтные ситуации;
 способен доверять, уважать;
 способен руководить и мотивировать других к достижению
взаимовыгодной цели
Моторнодвигательный интеллект:
 осознает свое тело;
 контролирует и интерпретирует движения, управляет физическими
предметами;
 устанавливает гармонию тела и разума;
 использует свое тело или части тела – руки, пальцы, кисти для решения
проблемы, или чтобы чтото сделать, произвести;
 ловкий, сильный, гибкий, хорошие осязательные способности.
Вербальнолингвистический интеллект:
 любит читать, писать, рассказывать истории и наслаждается игрой слов;
 умело обращается с языком: со структурой и правилами языка
(использовать
пунктуацию для эффективности выражения), со звуками языка
(использовать
рифму), со значением языка (понимать двусмысленность выражений); с
использованием языка как средства убеждения (риторика); с
использованием
языка для запоминания информации (использование мнемоники); с
использованием языка для объяснения (подробное объяснение); с
использованием
языка для рассказа о себе (метаязык);
 эффективно применяет слова либо в устной речи (ведущий передачи,
оратор,
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143) политик, рассказчик), либо в письменной форме (журналист, драматург,
поэт,
редактор).
Внутриличностный интеллект:
 четко воспринимает себя – видит собственные преимущества и
недостатки;
 сознательно замечает внутреннее настроение, намерения, мотивации,
темперамент и желания;
 способен к самодисциплине, самопониманию и самооценке;
 чувствует себя лучше, если имеет возможность обдумывать действия и
поступки и
делать самооценку;
 предпочитает работать самостоятельно;
 любит достигать свои цели.
Визуальнопространственный интеллект:
 точно ощущает зрительный мир и воссоздает собственные зрительные
впечатления;
 тонко воспринимает цвета, линии, состояния, формы, пространство и
взаимосвязи, существующие между этими элементами;
 мысленно видит и изображает зрительные и пространственные идеи,
понимает
местоположения в конкретном графике;
Поэтический интеллект:
 способен выразительно, интересно выражать свои мысли в стихотворной
форме;
 любит читать стихотворения, и сам без особого труда может использовать
рифму;
 далеко не всегда стремится демонстрировать свои достижения перед
окружающими, т.е. может скрывать свое увлечение;
 впечатлителен, эмоционален, сентиментален.
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143) Артистический интеллект:
 оригинальный, независимый в принятии решений;
(cid:143)  эмоциональный;
 любит быть в центре внимания;
 легко входит в образ;
 любит участвовать в инсценировках, концертах;
 развиты коммуникативные навыки;
 любят искусство.
Кулинарный интеллект:
 любит готовить и получает удовольствие от этого процесса;
 любит эстетическое оформление блюд;
 любит смотреть кулинарные передачи.
Спортивный интеллект:
 очень подвижный, активный и энергичный;
 обладает хорошей зрительнодвигательной координацией;
 проявляет ловкость, гибкость, выносливость;
 интересуется новостями и событиями, происходящими в мире спорта
Математический и исследовательский интеллект:
 любит счет и работу с числами;
 хорошо понимает условия математических задач и быстро их решает;
 любит решать логические задачи и головоломки, играть в шахматы;
 хорошо разбирается в причинноследственных связях;
(cid:143)  любит заниматься исследовательской деятельностью
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)
(cid:143)

file_name: Система выявления одаренных детей.doc

intro:
Цель: дать учителям общие сведения о теориях   интеллекта и одаренности; через выполнение практических заданий приблизить их к пониманию одаренности
Ожидаемые результаты:
1. описать различные теории интеллекта и одаренности; Теория развития Пиаже,
дифференцированная модель одаренности и таланта Ганье
Тесты на определение коэффициента умственного развития – IQ, тесты, определяющие качество работы учащегося
2. четко формулировать когнитивные особенности и потребности талантливых и
одаренных  учащихся;
3. установить цели выявления одаренных учеников.