extracted_text:
1
2017 г.
Автор разработки:
Козлова Елизавета Валерьевна,
учитель английского языка
                                                                        ОЧУ Первая Московская гимназия
Московская обл., д. Липки, 63а
Открытый урок
по учебнику «Spotlight»
для 10 класса
                           Module 7, Lesson “Entertainment”
1 2
Пояснительная   записка:  Урок   направлен   на   развитие   иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся и метапредметных навыков. (Тема:
«Развлечение»)   Проблема   урока   связана   с   формированием   у   школьников
компетентности   в   сфере   развлечений   подростков   своей   страны   и   англо
говорящих   стран.
 Для   этого   учащиеся   практикуют   исследовательские
учебные действия. Развивающий характер предложенных заданий позволяет
формировать   у   учащихся   пытливый   ум,   повысить   ИКТграмотность,
совершенствовать   коммуникативные   умения,   воспитывать   личностные
качества в рамках диалога культур.
2
Тема урока: Entertainment
 Класс: 10
Тип урока: Урок направлен на систематизацию знаний учащихся о различных
технических   новинках   и   их   влиянии   на   жизнь   подростков.   Способствует
развитию   иноязычной   коммуникативной   компетенции   и   раскрытию
межпредметных   связей   английского   языка   и   информатики,
  что
свидетельствует   о   его  интегрированном  характере.   Урок   является
комбинированным  в   силу   нескольких   причин.   Вопервых,   изучается   новый
материал  (материалы  о  поколении  подростков  «с  квадратными   глазами» и
новая лексика по теме). Вовторых, повторяются и обобщаются пройденные
ранее   (в   79   классах)   лексические   единицы,   грамматический   материал
(использование сослагательного наклонения, будущего времени в беседе по
теме   и   др.)   Втретьих,   развиваются   коммуникативные   умения   учащихся   в
четырех   основных   видах   речевой   деятельности   (чтении,   говорение,
аудирование, письмо).
Цель урока: Совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию
учащихся при изучении материала о поколении подростков «с квадратными
глазами» и развивать у них метапредметные и межпредметные навыки.
 Задачи урока:  Образовательный аспект:
3
1. Речевая   компетенция: Совершенствовать   коммуникативные   умения
учащихся в четырех основных видах речевой деятельности.
2. Языковая компетенция:  развивать   лексическую   и  грамматическую
(сослагательное наклонение) сторону речи.
3. Социокультурная   компетенция:
научить   учащихся   видеть
достоинства и недостатки различных технических новинок, расширить
кругозор учащихся, их информированность и общую эрудицию.
4. Компенсаторная   компетенция:  развивать   языковую   догадку
учащихся   при   изучении   материала   о   поколении   подростков   «с
квадратными глазами».
5. Учебно

 познавательная

формировать
исследовательские   учебные   действия   при   выполнении   задания   по
восстановлению телефонного сообщения.
компетенция:
  и   её   систематизации;
 Развивающий   аспект:   развивать   навык   самостоятельного   поиска
информации
  способности   к
продуктивным   речевым   действиям,   развитие   внимания,   логического
мышления,   умения   сравнивать   и   делать   выводы,   извлечение   нужной
информации   из   текста;   формирование   критического   мышления   в
условиях фронтальной, парной групповой и индивидуальной работы.
   развитие
3
 Воспитательный   аспект:   поддержка   мотивации   к   изучению
английского языка; формирование у учащихся осознанного отношения к
использованию технических новинок в повседневной жизни;  обучение
сотрудничеству   и   работе   в   группах,   формирование   навыков
межличностного   общения;
 воспитание   чувства   взаимопомощи   и
поддержки через работу в парах и группах.
Планируемые результаты:
 Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 Высказывать и аргументировать свое мнение;
 Воспринимать на слух и понимать нужную информацию в аутентичном
тексте, содержащем как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений; 4
 Читать и находить нужную информацию в аутентичных текстах,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 Употреблять в речи изученные лексические единицы в их основном
значении в пределах тематики основной школы в коммуникативно
значимом контексте;
 Оперировать в процессе устного общения изученными синтаксическими
конструкциями английского языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно значимом контексте;
 Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений;
 Научиться планировать свою собственную деятельность и распределять
время;
 Организовывать работу в группе.
Используемые   личностноориентированные   технологии:
развития критического мышления и технология обучения в сотрудничестве.
технология
Формы   организации   учебной   деятельности:
групповая и индивидуальная формы работы.
 фронтальная,   парная,
4
Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, видео и аудиозаписи,
презентация к уроку, раздаточный материал.
Учебнометодический комплекс:  УМК «Английский в фокусе»  для 10
класса  общеобразовательных  учреждений  (авторы  В. Эванс, Д. Дули,
Б.Оби, О. Афанасьева, И. Михеева) 2015г.
∙        Учебник;
∙        Рабочая тетрадь;
∙        Книга для учителя;
∙        CD для работы в классе;
∙        CD для самостоятельной работы дома;
∙        Интернетстраница курса (www.spotlightinrussia.ru  ).
                                                Ход урока Этап учебного
занятия и его задачи
1.Вводный этап.
1.1.Приветствие.
1.2. Стадия вызова.
Формулирование
темы урока.
1.3.Учащиеся
актуализируют
имеющиеся
знания

данной теме.
по
2. Стадия
осмысления.
2.1.Групповая
работа по
технологии
«Обучения в
сотрудничестве».
5
         Деятельность учителя
    Деятельность учащихся
 Good morning, guys. (slide 1)
I am glad to see you. I hope everybody
is ready to work.
 First, I suggest you look at the screen
and think what we are going to talk
about today. (slide 2) So what are your
ideas of the theme of our today’s
lesson?
Are we only going to talk about
various forms or are we also going to
discuss their advantages and
disadvantages? (slide 3)
I suppose we are going to talk
about different forms of
entertainment teenagers use
nowadays.
I guess we are going to …
You’re right.

Of course, today’s teenagers can
imagine no entertainment without any
gadgets! Which of the gadgets on the
screen do you have? (slide 4)
What do you use them for? Please,
answer and ask your classmate about
it.
5
I have …
 I use an ebook device to
read electronic books. What
about you? …
To fulfill your next task you will have
to divide into 3 groups. All of you will
get cards with this or that short phrase
from 3 small talks. You will have to
find the members of your group by
reading and matching the phrases from
your cards. (происходит деление на
группы) (slide 5)
Учащиеся знакомятся с
фразами на своих карточках,
из которых они должны
построить мини – диалоги по
темам, которые стоят на
столах каждой группы. 6
Затем ученики ищут друг у
друга подходящие фразы.
После составления мини
диалогов участники групп
зачитывают их.
So the groups are ready! Text
messaging is certainly to be one of the
most popular forms of entertainment!
I’m sure you use a special text
messaging language as well as
American or English guys of the same
age. Your task will be to rewrite the
text messages using standard English.
(Групповая работа над заданием)
(slide 6)
But if you use gadgets too much, then
you may be described as a square –
eyed generation. (slide 10) Do you
agree?
You now get a list of arguments on the
topic. Which of them are in favor and
which of them are against using this or
that gadget or form of entertainment?
Now, please, present the arguments in
favor of ebooks (…). The members of
the other teams should listen
attentively as they will have to make
their own choice between this or that
gadget/form of entertainment and
explain why they’d prefer it.
And which arguments refer to real
books (…)?(slides 11, 12, 13)
So which gadget/form of
entertainment would you prefer and
why? (вопросы адресуются ученикам
из других команд)
Группы выполняют задание в
течении 5 минут. Затем
зачитывают свои варианты
ответов и сверяют свои
ответы с правильными на
экране. (slides 7, 8, 9)
6
As for me, I (don’t) agree
with it.
Учащиеся выполняют
задание.
Ss
Ss …
Ss …
2.2.1. «Мозговая
атака» (прием
технологии
критического
мышления) .
2.2.2.Дискуссия по
теме. Команды выполняют
задание.
Команды зачитывают свои
ответы. Команда 3
выступает в роли судей,
чтобы определить, чьи
аргументы звучали более
весомо.
7
7
Let’s make a similar number of
arguments about online vs. eyetoeye
communication. T 1 will have to come
up with the arguments in favor of on
line communication. T2 will think of
the arguments in favor of eyetoeye
communication. T3 will have to
prepare 10 Yes – No questions about
chatting online and other popular
entertainment forms in Russia to carry
out a survey in your class later.
(slide 14)
Please, speak on your topics and
Team 3 will be the judges to find out
whose arguments sound more
convincing.
How else can teenagers entertain
themselves? T1 is going to read the
teenagers’ comments in the text on
pp.122123 and do the task from Ex.2,
p.122. (slide 15)
T2 will surf the sites bookmarked in
the browser to find information about
forms of entertainment young people
in the USA like to answer my
questions.
T3 will have to listen to 5 speakers
and do the task from Ex.7a, p.125.

I’ll check your answers later and your
teacher will let you know the results at
the next lesson.
2.2.3.”Thin
questions” (прием
технологии
критического
мышления)
2.3. Развитие
навыков
ознакомительного
чтения. (skimming)
2.4. Развитие
навыков поискового
чтения и
метапредметных
навыков.
2.5. Развитие
навыков
аудирования.
3. Рефлексия 3.1. Making
predictions.
3.2.Синквейн.
3.3.Reflextion   on
the feelings of Ss.
(прием
технологии
критического
мышления
«Круги по воде»)
3.3.Подведение
итогов урока.
8
Today we’ve discussed some forms of
entertainment. How do you think
teenagers will entertain themselves in
10 years?  (slide 16)
Now I suggest you make up a
cinquain on Entertainment.
(slide 17)
I wonder if our today’s lesson has
made you feel more excited or more
depressed? Let’s carry out a survey.
Please, raise your hands if you feel …
(slide 18)
Thank you so much for being
extremely enthusiastic today. Your
marks are …(slide 19)
I think/ I guess teens will …
in 10 years.
Учащиеся заполняют
синквейн.
3.4.Домашнее
задание.
At home you’ll have to answer the
questions of the survey T3 has prepared
for you today. (slide 20)
8
                                         Handouts:
1.       What you can use a gadget for:
 listen to music
send an email
surf the Net
take pictures
watch films
play with it
read electronic books
talk to family and friends
send text messages
store music files
2.       Minidialogues: 9
Talking about favorite activities
I’m really into it! And you?
- Do you enjoy surfing the Net?
-
-
- What is your favorite site?
- Facebook, of course!
I love it too.
Computer problem
It keeps crashing.
- What’s the matter with your computer?
-
- Does the screen keep freezing?
- Yes. The cursor sticks in the same place and I can’t do anything.
Friends talking
I’ve had enough.
- What’s the matter?
-
- What do you mean?
-
It’s Julie – my sister – she’s taken my mobile phone again!
- Oh well … forget about it …why don’t we hit the shops?
9
3.       Arguments in favor/against the gadgets
                                    Ebooks vs. real books
Can take it with you anywhere                           In favor of …  в пользу …
Is light
Doesn’t take any electricity                                       I prefer … because … 10
Is oldfashioned
Is quite expensive                                              I’d use …  я бы
использовал…
Takes much place
Have to go to a special place to get it
Need the Internet for it
Is nice to go to the library and meet friends who love reading
Is cool
Needs to be recharged
There are libraries everywhere
Needs some computer skills
 Watching a film alone at home vs. going to the cinema with friends
     Can unwind=relax with friends after it                In favor of …  в пользу …
10
Costs nothing/ free
     Is an event!                                                          I prefer … because …
Is oldfashioned
Is quite expensive                                              I’d rather …  я бы лучше…
Takes much time
Need a special place to go to do it
Is cool
Has a very large screen so is good for eyes
Takes electricity
     Needn’t dress up for it
     Is an opportunity to dress up
             Mobile phones’ cameras vs. professional digital cameras 11
     Doesn’t weigh much                                         In favor of …  в пользу …
Is small
Takes much place                                             I prefer … because …
Is oldfashioned
Is quite expensive                                              I’d use …  я бы
использовал…
Doesn’t cost much
Is cool
Needs to be recharged for a longer time
Needs some more skills and knowledge
                Yes
                 No
11
High quality photos
Is always at hand
4.
            Having Fun
Do you have your own
…?
Do you often …?
Do you have fun with
your … for more than 2
hours a day?
5.       Internet links:
o http://www.teenzeen.org/gadgetsteensuseforentertainment.html
o http://raisingchildren.net.au/articles/media_teenagers.html
Questions to answer:
1) Do American teens use gadgets for entertainment?
2) What do these gadgets allow them to do?
3) Do American teens often use the Internet?
4) What do they use it for?
5) What is considered to be traditional media?
6) How do new media differ from traditional “old” ones? 6.       Cinquain
12
ТЕМА  Entertainment
1) ДВА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО ТЕМЕ  Funny, excited, cool, awesome,
gripping, online, …
2) ТРИ ГЛАГОЛА ПО ТЕМЕ  Dance, listen to, chat, play, watch TV, do
(sports), …
3) ЧЕТЫРЕ СЛОВА=МИНИПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО ТЕМЕ (1е слово
синквейна– подлежащее)  Makes teenagers happy and relax, let teens have
fun, …
4) CИНОНИМ ТЕМЫ  Hobby, activity, …
12

file_name: план урока 10 класс.docx

intro: Пояснительная записка: Урок направлен на развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и метапредметных навыков. (Тема:  «Развлечение») Проблема урока связана с формированием у школьников компетентности в сфере развлечений подростков своей страны и англо-говорящих стран. Для этого учащиеся практикуют исследовательские учебные действия. Развивающий характер предложенных заданий позволяет формировать у учащихся пытливый ум, повысить ИКТ-грамотность, совершенствовать коммуникативные умения, воспитывать личностные качества в рамках диалога культур.

title: разработка урока по английскому языку для 10 класса по теме Entertainment


extracted_text:
1. Write in on/in/at.
Final test. The 6th form.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
____ 10 October
____half past ten
____1987
____Friday morning
____the morning
____winter
____Wednesday
Goodbye! See you ___ Monday.
I usually get up ___ 8 o’clock in the morning.
9.
10. What are you doing ___ Sunday evening?
11. My mum’s birthday is ___ March.
12.
I like to look at the Moon ___ night.
13. We often go to the beach ___ summer.
14.   Let’s meet ___ 630 tomorrow evening
2. What are these things? Complete the sentences with words from the table.
game      river       fruit       flower         musical instrument             vegetable
1. A carrot is __ ______________.
2. Basketball is __ ______________.
3. The Volga is __ ____________.
4. A violin is __ _______________________________.
5. An orange is __ _____________.
6. A daffodil is __ ____________.
3. Say what you must/mustn’t:
e.g.    You must look for a zebra crossing
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4. Read the sentences. Make them negative.
1. Harry Potter lives with his family.
2. Harry Potter goes to Muggles’ School.
3. Harry usually has breakfast in the Forbidden Forest
wear a seat belt
look both ways when you cross the road
walk on the pavement
talk to the driver
run onto the road
lean out of the window 4. Harry studies Herbology at the greenhouse once a week.
5. Harry studies the night skies every Monday morning.
5. Put the words in the correct order to make sentences.
1. always/Moscow/to/go/we/summer/in.
2.  usually/stay/we/a/hotel/in.
 3. never/our/with/grandparents/come/us.
 4. we/cafe/go/a/often/we/to/the/evenings/in.
6. Complete the sentence with am, is, are, do or does.
1.
I ___ from London.
2. ____ he like her job?
     4. Where ___ you live?
5. ____ Moscow exciting?
6. Why ____ you want to learn English?
7. They ____ Russian.
8. What ____ she do at weekends?
7.  Which is right?
1. Are you speaking English?/Do you speak English? – Yes, a little.
2. Sometimes we’re going/we go to the country house at weekends.
It’s not a good day today. It is snowing/It snows.
3.
4. How often do you have/are you having holidays at school?
8. Put the verbs in brackets in the correct form.
1. Listen! Somebody ________________________ (sing).
2.
I am sorry. I ______________________(not/ see).
 I ______________________ (not/ watch) TV now.
3.
4. Sarah usually ________________ (walk) to school.
9. Complete the sentences and use a comparative form.
5. This coffee is very weak. I like it a bit ______________.
6. The room in the hotel was really big. I expected it to be _______________.
7. The weather is too hot in this city. I’d like to live somewhere _______________.
8. Your work isn’t very good. I know you can do ________________.
10. Complete the sentences and use a superlative form.
1. This is the____________ coffee I have ever tried! (strong)
2.
It is the _______ church in my city. (old)
3. Everest is the______________ mountain. (high)
      4.   Russia is the _______________ country in the world. (big) 11. Odd one out. Circle out the odd word and explain your choice.
1. milk    juice   water   oil
2. onion    banana    garlic    tomato
3. meat    lamb    beef    pork
4. apple    orange    carrot   grape
12. Look at the pictures and compare them. Use than and the adjectives in the box.
Aggressive, small, young, friendly, short, big, old,  tall
1.

   Rex                                      Fluffy
2.

 St. Paul’s Cathedral           St. Basil’s Cathedral
3.
    Jack                      Tom
4. Mrs Brown                           Ms Marple

13. Translate the sentences into Russian.
1. I’d like to book some theatre tickets, please!
2. How would you like to pay?
3. Which play would you like to see?
4. Can I pay by credit card?
5. Enjoy the show!
6. Give me the number and the expiry date.
14. Match the words in two columns to get expressions with containers and quantities.
1. A jar of
2. A bottle of
3. A box of
4. A packet of
5. A loaf of
6. A bar of
cereal
olive oil
bread
honey
chocolate
crisps

intro:
Итоговый тест предназначен для учащихся 6 класса по темам учебника Spotlight авторов В. Эванс, Дж. Дули, Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко.
Этот тест проверяет лексические, грамматические навыки, также навыки чтения. Итоговый тест помогает учащимся развивать навыки владения английской письменной и разговорной речью.

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по английскому языку 6 класс по учебнику Spotlight


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
дата__________
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Білім беру саласы: «Познание»
Ознакомление с окружающим миром. Экология
Тақырыбы: Наша школа и участок
Мақсаты: провести экскурсию по зданию (кабинетам) школы рассказать о людях,
работающих там;осмотреть приусадебный участок, назвать растения, растущие на нем,
воспитывать стремление беречь их.
Қызмет кезеңдері
Этапы деятельности
Тәрбиеші әрекеті
Балалар әрекеттері
Действия воспитателя
Действия детей
Утренний круг
Я настрой себе нашел,
Чтобы быть везучим
Повторю сто раз его –
Разойдутся тучи.
У меня все хорошо –
А будет еще лучше!
Ребята, сегодня у нас необычное занятия, я
предлагаю вам отправиться в путешествие по нашей
школе.
Вы согласны?
Сюрпризный момент:
1.Экскурсия по зданию школы.
Знакомство детей с зданием школы, прогулка по
всем кабинетам и знакомство с их названиями
(спортивный зал, кухня, столовая, библиотека,
медицинский кабинет и т.д.).
Рассказ о  профессиях работающих людей
2.Экскурсия на приусадебный участок.
Знакомство с видами и названиями  растений и
деревьев.
Объяснение понятия «живое», рассказ об условиях,
необходимых для существования всего живого:
тепло, свет, влага, почва и т.д.
Игра «Что нам осень принесла?»
Ребята давайте спросим у осени,  что принесла в
подарок нам осень.
Принесла она муки
А уж яблоки, как мед
Ты и яблок, ты и  хлеба, ты и меду принесла. А
хорошую погоду ты нам осень припасла?
Дождику мы рады?
Ребята, что нового вы узнали сегодня на занятии?
Дети приветствуют
друг друга.
Проявляют интерес.
Дети осматривают
кабинеты и слушают
рассказы о
профессиях
работающих людей.
Дети слушают
рассказ воспитателя,
осматривают
приусадебный
участок.
Выражают желание
принять участие в
игре.
Значит будут пироги
На варенье и компот
Не хотим не надо!
Дети отвечают, что
нужно следить за
чистотой, ухаживать
за растениями,
беречь их.
Мотивационный
побудитель
Организационно
поисковый
Рефлексивно –
корригирующий Ожидаемый результат:
Знать: называть растения, растущие на приусадебном участке
Уметь: рассказать о людях, работающих в здании школы
Иметь: навык коллективной работы

file_name: ЭКОЛОГИЯ.docx

intro:
Технологическая карта организационной учебной деятельности в классе предшкольной подготовки по ознакомлению с окружающим миром. Экология
Тақырыбы: Наша школа и участок
Мақсаты: провести экскурсию по зданию (кабинетам) школы рассказать о людях, работающих там;осмотреть приусадебный участок, назвать растения и цветы, растущие на нем, воспитывать стремление беречь их.Технологическая карта организационной учебной деятельности
Білім беру саласы: «Познание»
Ознакомление с окружающим миром. Экология
Тақырыбы: Наша школа и участок
Мақсаты: провести экскурсию по зданию (кабинетам) школы рассказать о людях, работающих там;осмотреть приусадебный участок, назвать растения, растущие на нем, воспитывать стремление беречь их.

title: Технологическая  карта  для класса предшкольной подготовки по ознакомлению с окружающим миром. Экология. Наша школа и участок.


extracted_text:
«Здоровьесберегающая среда, здоровьесберегающие технологии  на уроке музыки»
Выступление на тему:
Подготовила: учитель музыки 1 квалификационной категории  МАОУ гимназия восточных
языков № 4 г. Хабаровск Земенкова Елена Павловна.
2017 г.
         Я расскажу о здоровьесберегающей среде на уроке, применении здоровьесберегающих
технологий (ритмотерапия, вокалотерапия).
        Я веду уроки музыки с 1 по 8 классы. Во внеурочной деятельности провожу занятия
«Веселые нотки» по ФГОС с 1 по 4 классы и занятия в  вокальном кружке.

Здоровьесберегающая среда на уроке музыки.

                При   построении   урока   учитываю   периоды     максимальной    продуктивности   и
работоспособности   учащихся, степень физической, умственной и эмоциональной нагрузки
ребят,   особенности   каждого   класса,   интерес   учащихся   к   той   или   иной   музыкальной
деятельности,   уровень   их   подготовки.   Учитываю   место     урока   в   расписании.   Имеет
значение и после какого урока идет урок музыки.     Создаю условия для рационального
сочетания   труда   и   отдыха   обучающихся   в   образовательном
  процессе.   Изза
непродолжительности   сосредоточенного   внимания   младших   школьников,   чтобы   не
снижался   интерес   и   увлеченность   детей   на   уроке,   своевременно   меняю  виды   их
деятельности:  пение,   игра,   слушание   музыки,   применяю   методы,   стимулирующие
интерес.
             В процессе обучения создаю благоприятный,  положительный эмоциональный
фон,  психологически   комфортные   условия   через   ситуацию   успеха,   похвалу,   что   очень
важно   для   здоровья   современного   школьника,   так   как   знаю,   что   все   дети   могут   быть
успешны.  На  уроках учитываю  желания, настроение,  темперамент каждого  учащегося  и
каждого учу саморегуляции, адаптации, релаксации. Занимаясь с детьми, даю им доступные
знания о своем организме, говорю о важности развития физических данных, о стремлении к
регулярным   занятиям   физкультурой,   спортом,
  об   умении   заботиться   укреплением
здоровья, беседуем о гигиене певческого голоса. Учитываю особенности подросткового
возраста, связанные с формированием голосового аппарата, слежу за тем, чтобы учащиеся
не  использовали  форсированный,  излишне  напряженный  и громкий  звук.  Своим  личным
примером показываю учащимся, как беречь голос, как нужно бережно относиться к своему
здоровью, режиму, к культуре здорового питания, так как от состояния здоровья зависит
успешная учеба.

Здоровьесберегающие технологии (ритмотерапия,  вокалотерапия).
             Ритмотерапия   различные музыкальноритмические упражнения. Для физической
разрядки   детей,   для   снятия   усталости     на   уроках   музыки   применяю   различные  виды физкультминутки,   динамические   паузы,
учебной   деятельности     с   элементами   игры:  музыкально      ритмические   движения,
пластическое   интонирование
 минутки
релаксации,  дыхательная гимнастика,  гимнастика для глаз,  «свободное дирижирование»;
«имитация   игры   на   музыкальных   инструментах»;  «пластические   этюды»;   «разыгрывание
песен» (песняигра «Бабка Ёжка»; «Антошка», «Почему медведь зимой спит», «Выходили
красны девицы», «Светит месяц» и др.), инсценирование сказок,  «танцевальные движения».
Использую приемы:  прием «зеркало»; прием «Тыучитель».
        Пластическое интонирование применяю на уроках  в начальной школе, т.к. дети еще
не стесняются показывать в пластике свои движения, например, на этапе работы над песней
сочетаю хоровое пение с другими видами детского музицировании, например: сочинить и
исполнить ритмический аккомпанемент, инсценировать песню группой учащихся, составить
композицию, в которой будут сочетаться пение, танцевальные эпизоды, инструментальное
сопровождение;   можно   также   исполнить   песню   с     учащимися      дирижерами   (игра
«Дирижируем   хором»)   или   выполнить     задания:   «Представь   себя   в   роли   дирижера»,
«Разыграй   песню   «Выходили,   красны   девицы»,   «Попробуй   продирижировать   разными
маршами из опер и балетов», «Сыграй аккомпанемент (былины) на воображаемых гуслях и
др.
             Вокалотерапия  как   вокальный   и   здоровьесберегающий   метод   используется   в
разработке   вокальных   систем   различных   авторов,   является   эффективным   методом
адаптации человека к определенным условиям жизнедеятельности, включает в себя разные
виды   деятельности:   пение,   восприятие   музыки  (исследователями   и   вокалистами
доказано, что у человека, воспринимающего музыку, голосовые связки начинают колебаться
с той же частотой, человек как бы “беззвучно” поет). Важную роль в вокалотерапии играет
творческая   деятельность  человека   –   упражнения   на   создание   голосом   определенного
  Введение   вокалотерапии   в   упражнениях   в  игровой   форме
музыкального   образа.
способствует   раскрепощению   детей,   устанавливаются   дружеские   контакты   между
учащимися, у них появляются положительные психоэмоциональные состояния.
        Вокалотерапия предполагает использование на занятиях определенных дыхательных и
голосовых упражнений.  Я начинаю урок всегда с музыкального приветствия, что является
своеобразной   распевкой   и   эмоциональным   настроем.  Использую  дыхательные
упражнения  (произнесение   слов   песни   в   ритме   мелодии   активным   шепотом   с   четкой
артикуляцией),  упражнения для развития артикуляционного аппарата:  распевания  на
слоги «дай», «бай», для  активизации языка и губ, упражнения на слоги «бри», «бра», «брэ»,
«ля», «ле», и др., скороговорки, с удовольствием учащиеся исполняют различные каноны.
Для   работы   с  одаренными   детьми  при   обучении   вокальному   пению     использую
педагогическую   технологию   формирования   певческой   культуры
 в
общеобразовательной   школе.   Данную   технологию   использую   не   только   во   внеурочное
время, но и на уроках.   Сущность  данной  технологии:  «…Все пути культуры ведут к
универсальности,   …   универсальность   характеризуется   не   количеством   приобретенных ее
ае
знаний, поставленных на службу единственной цели: самосовершенствование человеческого
яе
бытия»   (Кар н   Ар евич   Свась н
 (советский   и   армянский философ (специалист
по истории   философии, культурологии и теории   познания),  На   уроках  чередую  хоровое
пение   с   пением   по   группам   и   сольным   пением,   а   также  использую   караоке   с
последующей самооценкой и оценкой друг другом исполнения песни («Как вы спели эту
песню? Что получилось, а что нужно изменить, чтобы с этой песней можно было выступить
на праздничном концерте для родителей?»), т.к. особенностью деятельности учителя при
освоении   этой   технологии   является  рефлексия:  оценка   (и   самооценка)   качества
исполнения песенного репертуара, степени развития вокально  хоровых навыков и умений
учащихся.   К  критериям   оценки  можно   отнести:   выразительность   звучания,
эмоциональность исполнения, интерес к певческой деятельности, осознание содержания и
языка исполняемых ппроизведений, чистота интонирования, дыхание, четкость дикции и др.
Фальшиво поющим детям  даю разные  задания:  певческие задания, составленные с
учетом примарной зоны (повторить зов птицы, спетый мною, придав ему новую интонацию и
т. д.); создание ситуации, при которой «непоющие» учащиеся активно слушают музыку;
приемы атаки верхнего регистра (спеть, как колокольчик, маленький воробушек) для того,
чтобы   исключить   перенос   низкого   разговорного   голоса   в   пение;   пропевание   отдельных
звуков про себя на слоги «ля» и «го», благодаря которым в голосовом аппарате происходят
небольшие движения, и осуществляется подготовка к пению вслух; исполнение мелодии
песни на слоги «ля» и «го» с закрытым ртом, тихо и отрывисто и со словами; повторить
ритмический рисунок (хлопками), показанный мною; промаршировать под звучание марша;
досочинить ритмический мотив и др.

    Наряду   с   перечисленными   приемами   работу   по  исправлению   интонации   у
фальшиво поющих осуществляю последовательно, поэтапно. Сначала даю упражнения на
овладение певческими навыками, затем осуществляю   дифференцированное обучение по
группам (фальшиво поющие слушают чистое, выразительное пение товарищей, затем поют
про   себя   и   вслух,   подражая   пению   хорошо   интонирующих   ребят).   При   этом   учитываю
особенности механизма звукообразования у детей различного возраста. Мною отмечено, что
успеху в работе с фальшиво поющими детьми способствует также то, что их сажают рядом
с   чисто   интонирующими,
  или   ближе   к   себе   и   к   музыкальному   инструменту,
сопровождающему пение, чтобы постоянно контролировать качество звучания их голосов,
прислушиваться   к   правильному   пению,   при   этом   используя   зрительную   наглядность:
рисунки, таблицы, графическое изображение мелодии песни,  подкрепляя процесс работы
двигательномоторной   активностью,   применяя   элементы   движений,     различные   методы
включения элементов  музыкальной грамоты. В ходе работы отмечаю, чаще всего дети поют
неверно изза слабо развитого музыкального слуха,  отсутствия координации между слухом
и голосом. Однако в процессе музыкальной деятельности интонирование улучшается.

        Вывод:  Здоровьесберегающая среда на уроке,  использование здоровьесберегающих
технологий способствует формированию у учащихся здорового образа жизни.

file_name: Выступление .docx

intro:
Выступление на тему: "Здоровьесберегающая среда, здоровьесберегающие технологии на уроке музыки". Учитель  Земенкова Е.П.
В выступлении раскрывается работа учителя по созданию здоровьесберегающей среды, применении  здоровьесберегающих технологий (вокалотерапия, ритмотерапия), использовании разнообразных заданий, упражнений в работе с учащимися -музыкально- ритмические упражнения, пластическое интонирование, игровые приемы, упражнения для развития артикуляционного аппарата и др.0.Выступление на тему Здоровьесберегающая среда, здоровьесберегающие технологии на уроке музыки. Учитель  Земенкова Е.П

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на тему: " Здоровьесберегающая среда, здоровьесберегающие технологии на уроке музыки". Учитель  Земенкова Е.П


extracted_text:
КГУ «Средняя школа № 40 имени Д.М. Карбышева»
Почему листья осенью на деревьях
желтеют, а комнатные растения нет?
Выполнили: учащиеся 3«б»
класса
Кожымуратов Диас
Анцибор Анастасия
Руководители: Шульц О.А.
Аллес Е.А. Петропавловск, 2016
Содержание
 Введение                                                                                2
1 глава Исследовательская деятельность                                                         3
2 глава   Экспериментальная часть                                                                   9
Литература                                                                                11
2 Введение
Актуальность данной темы:
В условиях образовательного процесса  расширяем и укрепляем связь с
природой, вчастности с растениями, развиваем взаимодействия и бережное
отношение к природе.
Цель: выяснение причин почему осенью на деревьях листья жёлтые, а на
комнатных растениях нет?
Задачи:
1. Выяснить, почему осенью на деревьях листья жёлтые, а на комнатных
растениях нет?
2. Изучить мир растений, причины листопада.
3. Воспитывать любовь к природе, растениям.
Объект исследования: природа
Предмет исследования: берёза
Гипотеза:
будут ли в домашних условиях желтеть листья у не комнатных растений?
Новизна:
Сравнение комнатных растений и растений, растущих вне дома.
Практическая значимость:

Самостоятельно он не может найти ответы на интересующие его вопросы. Для
этого организовывается проектная деятельность, которая приводит его к
правильным ответам.
С самого рождения ребенок уже является первооткрывателем.
Этот детский исследовательскитворческий проект ориентирован на
приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности,
осознание детьми своих интересов; умение делать обобщения, сравнения;
рассуждать по аналогии и применять новые знания в жизни.
                                                                                Растение непрерывно
преобразует   солнечный свет в энергию и,
 тем самым,
3 являются важным звеном в жизненной цепочке,
охватывающей всю планету
С приходом осени мы всегда интересовались: почему меняется окраска
листьев на деревьях и кустарниках? Летом они зелёные, осенью разноцветные?
Почему начинается листопад? Какое значение он имеет для растений? А также
всегда   интересовал   вопрос:   почему   у   комнатных   растений   листья   осенью   не
желтеют?
1 глава Исследовательская деятельность
Мы наблюдали за деревьями и кустарниками, за «поведением» листьев. А
для   этого   мы   прочитали   несколько   учебников,   книг,   энциклопедий   и   т.д.
Сначала мы уточнили краткую историю происхождения растения.
Сегодня известно более 400 тысяч видов флоры, и все они произошли от
нескольких   древних   морских   растений.   В   это   число   не   входят   виды,
исчезнувшие   с   лица   Земли,   поскольку   они   не   смогли   адаптироваться   к
меняющимся   условиям   или   не   выдержали   конкуренции   со   стороны   вновь
появившихся   растений,   лучше   приспособленных   к   новой   среде   обитания.
Окаменелости свидетельствуют о том, что жизнь на планете должна начаться с
появления   растениеподобных   организмов.   Роль   растений   в   эволюционной
истории   Земли   намного   значимее,   так   как   они   фактически   преобразовали
атмосферу   нашей   планеты   и   сделали   её   пригодной   для   существования
животного мира.
Растения обеспечили эволюцию травоядных (питающихся растительной
пищей), а также плотоядных животных (питающихся животной пищей, в том
числе травоядными).
Первыми   робкими   проявлениями   жизни   на   Земле   были   примитивные
формы   растительности,   поглощавшие   питательные   вещества   из   почвы   и
4 атмосферы,   а   первыми   растениями,   заслуживающими   этого   названия,   скорее
всего стали одноклеточные водоросли, у которых основные жизненные процессы
происходили в пределах одной клетки. От них ведут свой род многоклеточные
организмы, у которых различные функции выполняются отдельными частями
или органами.
Мир растений  традиционно разделяют на две основные группы:
Низшие или не цветковые растения (водоросли, папоротники, мхи);
высшие или цветковые (орхидеи, кустарники и деревья).
Мир водорослей гораздо разнообразнее, чем кажется на первый взгляд
от простейших одноклеточных до сложных многоклеточных организмов.
В   первой   группе   нет   хлорофилла,   помогающего   земным   растениям
преобразовывать солнечную энергию в питательные вещества, поэтому они либо
питаются мёртвыми тканями, либо живут за счёт других живых организмов.
Цветковые растения – вторая высшая группа растений. К ним относятся
большинство сельскохозяйственных декоративных культур и деревьев. Правда,
их цветки зачастую невзрачны, а голосеменных (в том числе хвойные деревья),
строго   говоря,   вовсе   не   назовёшь   цветковыми.   Размножаются,   в   основном,
семенами, пыльцой.
Растения – это живые химические заводы, где непрерывно происходят
сложные реакции. Сопровождающий эти реакции газообмен делает нашу планету
пригодной   для   жизни.   Большинство   растений   –   от   крохиподснежника   до
дерева   великана   –   весьма   сходны   по   внутреннему   строению,   несмотря   на
разительные внешние различия. Проводящая система, по которой циркулируют
питательные   вещества   –   посредники,   представляют   собой   сеть   проводящих
пучков, охватывающую корни, стебли и листья.
В проводящих пучках имеются два основных типа клеток. По клеткам
ксилемы, как по каналам, вверх от корней поднимаются вода и минеральные
соли. А клетки флоэмы служат для транспортировки продуктов фотосинтеза в
места, где в них возникает потребность.
5 Фотосинтез   –   биологический   процесс   превращения   лучистой   энергии
Солнца в органическую энергию.
В растениях происходят три важнейших процесса – фотосинтез, дыхание
и транспирация, или испарение.
Хотя   растение   и   берёт   из   почвы   питательные   вещества,   однако   им
необходим процесс фотосинтеза. Хлорофилл  это молекула, выполняющая всю
работу по расщеплению углекислого газа и воды на кислород и сахар (углеводы).
Его   «рабочий   цех»      хлоропласты   окрашивают   большинство   растений   в
знакомый   нам   зелёный   цвет.   Даже   бурые,   красные   или   сероватые   листья
содержат хлорофилл, просто кроме него здесь присутствуют и другие пигменты.
Солнечный   свет      стимулятор   химической   реакции   в   молекулах
хлорофилла,   поэтому   без   достаточного   запаса   воды,   углекислого   газа   и
освещения рост растений замедляется.
Если   фотосинтез   в   темноте   невозможен,   то   процесс   дыхания   и
расщепления сахара в присутствии кислорода происходит в любое время суток.
При этом растение выделяет углекислый газ и испаряет влагу.
При высокой влажности воздуха испарение замедляется и потребность
растений в воде снижается. Зато в жаркую ветреную погоду растение испаряет
больше влаги и, чтобы не увянуть, нуждается в дополнительном поливе.
Развитие растений и все фазисы их существования находятся в полной
зависимости от условий погоды – тепла, влажности, солнечного освещения и т.п.
От   несвоевременного   или   сильного   холода   растение   погибает   при
недостатке влаги, не может успешно развивать своих тканей; при избытке ее
загнивает; от жарких солнечных лучей зажарится, либо совсем засохнет.
С   приходом   неблагоприятных   условий   начинается   процесс   опадания
разноцветных листьев с лиственных деревьев и кустарников.
К лиственным деревьям относятся дубы, тополя, березы, липы, клёны,
каштаны, все фруктовые деревья и многие другие, перечислить которые просто
невозможно,  их так много.
6 Кустарники, как и деревья, тоже имеют древовидные стебли. Но у них не
найти   ствола.   Обычно   стебель   кустарника   разветвляется   сразу   над   землей.
Хорошо знакомы нам как сирень, смородина, крыжовник, малина, шиповник.
У лиственных деревьев и кустарников в наших краях желтеют и опадают
листья. Это явление называют  листопадом.  Листопад имеет большое значение
для растений. Дело в том, что зимой в почве гораздо меньше влаги, чем весной и
летом. Когда температура опускается ниже 5о, корни прекращают поглощать
воду.   И   если   бы   деревья   не   сбрасывали   листву,   то   это   привело   бы   к
обезвоживанию   и   гибели   всего   дерева,   потому   что   с   поверхности   листьев
испаряется очень много влаги, которую дереву неоткуда взять. И дерево, чтобы
не погибнуть целиком, жертвует своими листьями. Оно перестаёт отправлять к
листьям   из   корней   воду   и   соли.   Именно   поэтому   листья   меняют   окраску.
Причина изменения цвета листьев и в том, что в них есть красящие вещества,
которые проявляются в зависимости от количества тепла и света. Летом самым
активным   является   зелёное   вещество      хлорофилл.   Осенью   хлорофилл
разрушается,  проявляются   жёлтые   и  красные   вещества,  и   начинает   меняться
окраска листьев и лист падает сам.
На   конце   черенка,   который   соединяет   лист   с   веткой,   образуется
разделительная пластинка. В этом месте лист отделяется от ветки. Попробуй
весной  или  летом   сорвать   лист.  Сделать   это   довольно   трудно,  так   как  лист
прочно крепится к  стеблю.  А  вот осенью  с лёгкостью можно  набрать  целые
букеты ярких кленовых листьев. Они облетают от малейшего прикосновения к
ним или дуновения ветра.
Листопад нужен как хорошее удобрение.
Растения о многом могут рассказать наблюдательному человеку.
Например, если весной из берёзы течёт много сока, это значит, что лето
будет дождливое.
7 А   появление   на   деревьях   летом   жёлтых   листьев   предвещает   раннюю
осень и наоборот.
Если клён «плачет» – значит через несколько часов будет дождь.
Меня   всегда   радовали   и   удивляли   растения   с   красивыми   цветными
листьями, цветами.
Комнатные растения, они не только радуют нас своей красотой, но и
очищают   воздух   от   пыли   и   грязи,   обогащают   кислородом,   повышают   его
влажность.
Комнатные растения в квартире, школе  зелёная лаборатория, в которой
дети ближе знакомятся с живой природой, приобретают много полезных знаний
и   навыков.   Проведём   опыты   на   комнатных   растениях.   Дома   у   нас   много
комнатных растений.
Размещая в своей квартире приобретённые комнатные растения должны
помнить, что благополучие всего зависит от света, тепла, влажности и полива.
Если   света   достаточно,   то   у   растений   активизируется   процесс
фотосинтеза,   который   составляет   основу   жизни.   Питательные   вещества,
растворённые   в   воде,   поступают   в   листья   от   корневой   системы.   Из   воздуха
растения   поглощают   углекислый   газ   и   в   результате   химического   процесса
выделяют кислород и вырабатывают сложные органические вещества.
При   слабом   освещении   этот   процесс   замедляется,   а   в   темноте
прекращается полностью. Размещая растения в помещениях важно учитывать
уровень   освещения.   Если   растение   стоит   на   окне,   оно   получает   достаточно
света, но по мере его удаления от окна, интенсивность освещения значительно
уменьшается. Даже этажность дома влияет на освещённость (на верхних этажах
светлее, на нижних тёмнее).
Все растения по восприятию света группируются как
светолюбивые
теневыносливые
8 неприхотливые.
Для нормальной жизнедеятельности растений необходим определённый
температурный   режим.   Он   влияет   на   процесс   фотосинтеза   и   дыхания,
ускоряет или замедляет химические процессы и поступление веществ.
При резких перепадах температур воздуха подсыхают и опадают листья.
Высокая температура и низкая влажность воздуха приводит к опаданию
листьев.
При   недостатке   воды   замедляется   рост   растений,   листья   желтеют   и
сворачиваются, осыпаются цветки и опадают бутоны.
При   избытке   влаги   происходит   закисание   почвы,   на   поверхности
появляется   зеленоватый   налёт   с   неприятным   запахом,   черенки   растений
покрываются плесенью. Листья и соцветия загнивают.
Существенное влияние на нормальный рост и развитие многих растений
оказывает не только тепло, но и влажность воздуха.
При низкой влажности воздуха
Края листьев желтеют;
Листья сморщиваются, вянут.
При высокой влажности воздуха
Бутоны и цветки опадают.
Для успешного выращивания растений необходимо подобрать почвенные
смеси (легкая, средняя, тяжёлая).
9 2 глава   Экспериментальная часть
Мы взяли уличное дерево, а именно – берёзу (её росток), и посадили её в
домашних   условиях.   Поставили   на   стол,   в   хорошо   освещённое   место,
периодически поливали, удобряли, смотрели  за температурой воздуха. Далее
вели наблюдение.
День второй. Растение не изменилось. Выглядит здоровым.
Прошло   два   месяца.   Наступила   осень.   Листья   на   деревьях   начали
желтеть, но на нашей берёзе остались неизменно зелёными.
Результаты исследования:
10 Если поместить дикорастущее растение в домашние условия, оно не
будет подвергнуто сезонным изменениям, то есть его листья не будут менять
цвет и опадать. В итоге, если сравнивать комнатные растения с растениями,
которые нас окружают на улице, то уверенно можно сказать, что на комнатные
растения   мы   можем   повлиять,   исправить   их   рост:   опрыскивать,   вносить
удобрения, меньше поливать и наоборот, то с деревьями и кустарниками мы
можем только анализировать, делать выводы.
По всем растениям можно сделать общий вывод:
1. При резких перепадах температур листья подсыхают и опадают.
2.   Слишком   влажный   воздух   приводит   к   корковидным   наростам   на
листьях и стебле. Приостанавливается рост и развитие растений.
3.   Повышенная   температура   и   низкая   влажность   воздуха   приводит   к
опаданию листьев.
4. При постоянных ветрах, сквозняках листья желтеют.
5.   Неблагоприятно   влияет   на   растения   отсутствие   солнечных   дней   и
повышенная влажность воздуха. Листья желтеют, пёстрые листья приобретают
зелёный цвет.
6. При резком колебании температуры воздуха в дневное и ночное время
листья   обесцвечиваются,   приостанавливается   рост   растений.   Образуется
корковидный нарост на листьях и стебле.
7. Перед внесением удобрения растение необходимо полить, чтобы не
обжечь корни.
8.  Слишком   концентрированный   раствор   может   привести   к   ожогам   и
гибели растений. Приготавливая питательный раствор, необходимо сделать его
слабее.
9. Сроки внесения удобрений в значительной степени зависят от видовой
принадлежности растения, его состояния, возраста и времени года.
11 10. В осеннее  зимнее время наступает период относительного покоя,
который длится всего 34 месяца у одних растений или 56 месяцев у других. В
период   покоя   у   растений   происходят   сложные   физиолого   –   биохимические
процессы, которые подготавливают растения к активному росту в следующем
году.
Выводы:
1. Мы изучили мир растений, узнали причины листопада – при понижении
температуры воздуха, корни прекращают поглощать воду, и, если бы деревья не
сбрасывали листву, то погибло бы всё дерево, так как с поверхности листьев
испаряется много влаги, которую дереву неоткуда взять
2. Мы выяснили, что осенью на деревьях листья желтеют, а на комнатных
растениях нет, потому что человек создаёт комнатным растениям
благоприятные условия:
хорошая освещённость
определённая температура
современный полив растений
вносит удобрения.
12 Литература
1. Виталий Бианки. Лесная газета. Ленинград, 1963 г.
2. Справочник   школьника   для   начальных   классов   (природоведение)/   Н.А.
Абельская, М.Б. Елисеева. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 573,(3)С.: ил.
3. Древо   познания      универсальный   иллюстрированный   справочник   для   всей
семьи №12, 2006. Животные и растения. Физиология растений (стр. 4144).
4. Воронцов В.В. Комнатные растения. Новое руководство по уходу. – М.: ЗАО
«Фитон+», 2002. – 288С., ил.
13

file_name: мой проект.docx

title: Научно-исследовательский проект на тему "Почему осенью листья на деревьях желтеют, а на комнатных растениях нет?"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Челябинской области
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «Южно-Уральский многопрофильный
колледж»

Матричный метод в проведении семинарского занятия  по
теме:
 «Интеграл и его приложения»
ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА»

Для специальностей, реализующихся на базе основного
общего образования

г. Челябинск, 2017

Одобрен
Цикловой методической комиссией
блока математики и ЕН дисциплин
       _________________/О.Н.Суханова
                                                                                Протокол
  № 8                                                      от «29»  апреля  2017
  года

Составитель: Е.А.
Кондратьева, преподаватель математики

Рецензенты: М.А. Вуйлова, преподаватель математики,
методист  ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
                        Л.И. Кундель, преподаватель
математических дисциплин, методист ГБПОУ
                        «Челябинский техникум текстильной и легкой
промышленности»

В конспекте
представлены теоретическая часть матричного метода и его функции 4 видов
проверки знаний и умений обучающихся. Рассматривается обоснование выбора
матричного способа в проведении 5 видов семинара, как одной из активных форм
обучения студентов и план занятия - семинар  «Интеграл и его приложения»: полный
ход занятия с расшифровкой каждого этапа деятельности преподавателя и
обучающихся. Часть времени занятия  отводится оценке обучающихся  через
балльно-рейтинговую  систему как инструмент  системы зачётных единиц.
Выделены
упражнения и задачи для выполнения практических занятий через обязательные
результаты обучения в соответствии с рабочей программой дисциплины
«Математика».
На занятии,
вывод по теме, рассматривается через системный оператор. Конспект занятия
входит в КУМО дисциплины «Математика» для  студентов 2 курсов гуманитарных
направлений ССУЗов.

Введение
Матричный метод в проведении уроков по  математике –
способ  использования комплекта  специальных  (тематических) заданий по
математике, записанные в форме  матрицы (по строкам 1,2,3,… и столбцам А,В,С,…)
предназначенный  для  формирования  умений  решать  упражнения  и  осуществлять
контроль за  усвоением изученного

Матричный способ преподавания                                        математики

Функции проверки
  матричного способа:
преподаватель с меньшей
  затратой времени и сил строит проверку, достигает должного результата

Методические
  функции

КОНТРОЛИРУЮЩАЯ

Ø выяснение наличия знаний, их уровня;
Ø выяснение наличия умения применять знания в учебной практике;
Ø выяснение наличия навыков, их сформированности

ОБУЧАЮЩАЯ

Ø развитие логического мышления студентов, их речи, памяти;
Ø применение знаний в учебной практике, выяснение уровня этого умения;
Ø совершенствование знаний студентов

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ

Ø воспитание качества ответственности у студента за свой учебный труд,
  трудолюбия, дисциплины;
Ø формирование черт морали – честности, правдивости, настойчивости,
  взаимопомощи.

ОРИЕНТИРУЮЩАЯ

Ø достижение промежуточных и конечных целей обучения по учебным задачам,
  определяемым контролирующей функцией;
Ø достижение отдельными студентами и группой в целом промежуточных и
  конечных целей обучения  по учебным задачам, определяемым контролирующей и
  обучающей функциями

Каждая  матрица  содержит  более  5  заданий.
Структура  и  содержание  матриц  предусматривает постепенное  знакомство  с
темой,  усвоение  знаний,  формирование  навыков,  совершенствование  техники
оперирования  с  основными  контрольно-измерительными материалами,  усвоение
алгоритмов  решений  указанных  единиц  рабочей  программы.
Последовательность  расположения  заданий  матрицы
позволяет  варьировать  постановкой  упражнений,  что  ПОЗВОЛЯЕТ  ИСПОЛЬЗОВАТЬ
МАТРИЧНЫЙ  МЕТОД   на  всех  этапах  обучения  математике  ПРОГРАММЫ
«ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»,  так  и  для  контроля  знаний и умений  студентов.
Задания  1  строки – самые  легкие,  задания
последующих   строк  постепенно  усложняются,  но  уровень  трудности
большинства  из  них  соответствует  стандартным  упражнениям  рабочей
программы.  В  столбцах   каждой   строки  имеет  место  задания  с  более
сложными  условиями,  а  небольшая  часть  из  них  относится  к  заданиям
повышенной  трудности.
Итак, от  уровня последовательности  решения
примеров  какого-либо   конкретного  столбца   позволяет   студентам
совершенствовать  необходимые  умения   и  навыки  и  доводить  их  до  самого
высокого.

Матричный способ очень удобен в
проведении семинаров разных видов:
1.
Семинар-беседа – в форме
развернутой беседы по плану семинара с кратким вступлением и заключением
преподавателя, с применением матрицы упражнений по теме семинара – это
позволяет вовлечь большинство студентов в активное обсуждение темы через
заслушивания большого количества студентов по вопросам плана, дополнений
других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

2. Семинар-заслушивание
и обсуждение докладов, презентаций и рефератов  предполагает
предварительное распределение вопросов между студентами и подготовку ими
докладов, презентаций и рефератов. При этом выделяют 3 части:
v вступительную (тема, ее значимость);
v основную (излагается содержание темы);
v заключительную (обобщается тема, делаются выводы).
Особое внимание уделяется на
доказательность и убедительность с привлечением матрицы – вопросов.

3. Семинар-диспут –
коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее
достоверного решения. Это предполагает:
v высокую умственную активность;
v прививает умение вести полемику, обсуждать информацию;
v защищать взгляды и убеждения;
v лаконично и ясно излагать свои мысли;
v составление матрицы -  заданий для работы на семинаре.

4. Смешанная форма занятия – это сочетание обсуждения
докладов, свободных выступлений студентов, дискуссионное обсуждение с
привлечением матрицы всех видов.

5. Семинар-практикум
включает разрешение теоретических и практических вопросов через использование
матрицы, упражнений по данной теме. Все это можно выразить в форме схемы:

¨
    Писать доклады, делать
    презентации, использовать разные способы решений, и т.д.
¨
    Рецензировать.

Семинар по теме  «Интеграл и его приложения» - это
форма коллективной и самостоятельной работы студентов на уроке, которая
способствует углубленному изучению учебного материала и формированию
компетенций по теме.
За 2-4 недели до семинарского занятия студентам
предлагаются вопросы для подготовки, литература для самообразовательной и
самостоятельной работы, а отдельным студентам – творческие задания в форме
небольших проектов, презентаций, сообщений, докладов, рефератов и т.д. В ходе
подготовки к семинару, обучающие сами решают, в какой форме будут реализовывать
план; либо в форме устных ответов-сообщений, либо в форме презентаций, либо в
форме тестов и т.д., но готовятся все и по всем вопросам.
В результате студенты совершенствуют творческие
умения, учатся убедительно обосновывать и аргументировать свои выводы, опираясь
на знания, полученные на уроке и в ходе подготовки к нему, а значит, и
используют, и создают различные формы выражения информации по вопросам
семинара, а также формируют компетенции.

Урок, проведённый в такой форме и построенный на сочетании выполнения
творческих заданий и дифференцированных практических работ, позволяет учитывать
индивидуальные способности  и  интересы студентов. Такие занятия помогают лучше
усваивать отдельные положения темы, а значит реализовывать и добиваться результатов
в разрешении моей методической темы          «Практическая направленность
преподавания  математики   через   самостоятельную
деятельность  студентов и применение системного оператора – резерв повышения
качества знаний»

ПЛАН  ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
Учебная  дисциплина «Математика»
Преподаватель: Кондратьева Е.А.
НОМЕР ГРУППЫ: ПС-205
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ:  40.02.01 «Право и организация социального
обеспечения»
ТЕМА ПРОГРАММЫ: 1.7. Приложения определенного интеграла
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: Интеграл и
его  приложения.
ПЛАН: 1.История создания интеграла.

2.Определения, свойства, виды, методы  вычисления интегралов.

3. Практикум по вычислению  интеграла.

4. Приложения интеграла.
ТИП
ЗАНЯТИЯ: повторительно – обобщающий
Вид
занятия: семинар
Уметь:
·
Выполнять вычисления интегралов
разными методами.
Знать:
·
Определение интеграла. Виды
интегралов. Свойства интегралов.
·
 Основные способы  (методы)
вычисления  интегралов.
Цели занятия:
1)
Обучающая:
·
Закрепить и систематизировать
знания студентов  по определению, свойствам и методам вычисления интегралов
элементарных функций.
·
Формировать практические навыки.
2)
 Развивающая:
·
Развивать у обучающихся умения
самостоятельно выполнять задания.
·
Развивать умение находить связь
между теоретическими знаниями и практическими умениями.
3)
Воспитательная:
·
Воспитывать аккуратность,
исполнительность и самостоятельность.
·
Мотивировать необходимость
воплощения теоретических знаний в практику.
Тип занятия: Закрепления и
совершенствования знаний и умений.
Методы обучения:
а) словесно-наглядно,
практический;
б) проектный;
в) интерактивный:
·
педагог не дает готовых знаний, но
побуждает студентов к  самостоятельному поиску через системный оператор;
·
задача преподавателя: создание
условий  для инициативы студентов и выполнение лишь роли помощника в работе
одного из источников информации;
·
постоянное взаимодействие педагога
и студентов, но активность преподавателя  уступает (значительно)  активности
студентов;
·
коммуникация между студентом и
преподавателем, самими студентами осуществляется через взаимодействия:
«студент-студент», «студент-группа-студент» (работа в микрогруппах),
«студент-аудитория», «группа студентов – аудитория» (презентация),
«студент-ПК»;
·
взаимодействие студентов друг с
другом, консультирование друг друга и взаимообучение проводимое самими
студентами.

 Вид занятия: Семинар.

Оснащение занятия:
1.Методические рекомендации для самостоятельной работы
студентов в подготовке к семинарскому занятию на тему: «Интеграл и его
приложения». Специальность 40.02.01 «Право и организация социального
обеспечения».
2.Критерии
оценивания (теоретической  и практической частей семинара и подведение итога).
(Приложение С).
3.Электронное
сопровождение занятия (презентации студентов). (Приложение В).
4.Дидактический
материал к занятию (набор заданий по вариантам в форме матриц). (Приложение А).

5.Музыкальное
сопровождение семинара (приложение D)
5.Схема
«Интегральные и дифференциальные исчисления» (оформление кабинета).
6.Ноутбук
с папкой «Семинар по теме «Интеграл и его приложения» (Приложения  А, В, С, D).
7.Портреты
математиков: И.Ньютона, Г.Лейбница и др.
8.На
экране слова «Напрасно думают, что она (фантазия) нужна только поэту. Это
глупый предрассудок! Даже в математике она нужна, открытие дифференциального и
интегрального исчисления невозможно было бы без фантазии».
9.Электронный
курс учебной дисциплины «Математика» в АСУ ProCollege (ЮК
ПСО) 0.40 ЕН. Занятие 16.

Литература и перечень
рекомендуемых Интернет-ресурсов:
  Основная:
1.
Богомолов Н.В.
Математика: учебник для  ССУЗов  /Н.В. Богомолов, П.И. Самойленко .- 3-е изд.,
стереотип.- М.: Дрофа, 2013.-395с.
2.   Богомолов Н.В. Практические
занятия по математике: Учебное пособие для ССУЗов  / Н.В.Богомолов.-5-ое изд.,
стер.- М.: Высшая школа,  2012.- 495с.
Дополнительная:
1. Башмаков М.И. Алгебра и
начала анализа: учебник  для 10-11 классов  средней  школы/ Башмаков М.И-3-е
изд.-М.: Просвещение, 2011.-351с.
2. Высшая математика для
экономистов: учебник для студентов ВУЗов/ под редакцией Н.Ш. Кремера.-3-е изд.-
М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2013.-479 с.- (Серия «Золотой фонд российских учебников»).
3.Комплект практических заданий для практических
занятий дисциплины «Математика», часть 3 /под редакцией преподавателя ГБПОУ
«ЮУМК»  Кондратьевой Е.А.-Ч.: ЮУМК, 2015 г. – 75с.

4. Математика для техникумов. Алгебра и начала
анализа: учебник [Текст]. Ч.1/ М.И. Каченовский, Ю.М. Колягин, А.Д. Кутасов,
Г.Л. Луканкин, и др.;  под ред. Г.Н. Яковлева. – 3-е изд. перераб. – М.: Наука,
2015. – 464с.

5. Пехлецкий И.Д.
Математика: учебник для средних специальных учебных заведений/И.Д. Пехлецкий.
-5 изд., стер.- М.: Академия, 2015г.-421с.
6. Опорный конспект по алгебре и
началам анализа /под редакцией преподавателя ГБОУ  СПО (ССУЗ)  «ЮУМК»
Кондратьевой Е.А.-Ч.: ЮУМК, 2013 г. – 56с.
7. Опорный конспект по геометрии /под
редакцией преподавателя ГБОУ  СПО (ССУЗ)  «ЮУМК» Кондратьевой Е.А.-Ч.: ЮУМК,
2013 г. – 64с.
8.
Яковлев Г.Н.Алгебра и начала анализа: учебник для ССУЗов/под редакцией
Г.Н.Яковлева .- 3-е изд., перераб.- М.: Наука, 2009- 464с.

Перечень рекомендуемых Интернет-ресурсов:

1.
Сайт Министерства образования РФ - www.mon.gov.ru
2.
Образовательный математический сайт - www.exponenta.ru
3.
Сайт всем кто учится-  http://www.alleng.ru
4.Сайт Южно-Уральского многопрофильного колледжа -
http://www. suvc. ru/, /O:\Students_dfs\ForStudents\математика ЮК. ЮУМК
5.Сайт Южно-Уральского многопрофильного колледжа - http://www. suvc.
ru/, учебный портал колледжа АСУ ProCollege,  электронный курс дисциплины «Математика» ЮК. ПСО (01-
03)

Междисциплинарные
связи:  Приложения интеграла в
физике, геометрии.

Формирование
компетенций:

ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с
коллегами, руководством, потребителями.

Структура занятия:

1.
Организационный момент 2 мин.
2.
Сообщение темы и постановка целей
3 мин.
3.
Актуализация опорных знаний 12
мин.
4.
Вводный инструктаж 5 мин.
5.
Основная часть (теория, практика,
итог) с инструктажем 60 мин.
6.
Подведение итогов занятия 5 мин.
7.
Домашнее задание 3 мин.

Ход занятия:

Элементы внешней структуы урока

Элементы внутренней (дидактической) структуры урока

Задачи
этапа

Деятельность
преподавателя

Деятельность
обучающихся

Результат,
формируемые общие компетенции
(ОК)

1 Вводная часть

1.1. Организационный момент

Организовать обучающихся к
  работе

Приветствие, определение
  отсутствующих, проверка готовности обучающихся к уроку.

Приветствуют преподавателя,
  готовятся к уроку, получают на руки папки для практических занятий

Готовность группы к уроку
ОК3

1.2. Целевая установка и
  мотивация к уроку

Поставить четкие цели урока
  и наметить план их достижения. Мотивировать обучающихся к выполнению заданий
  семинарского занятия

Раскрывает цели занятия и
  план его проведения. Проводит мотивацию, опираясь на межпредметные связи и необходимость
  знания данного материала для изучения спецдисциплин. (Приложение B4)

Слушают, записывают тему и
  цель семинарского  занятия

Группа нацелена на
  выполнение заданий семинарского занятия. Обучающиеся мотивированы на
  учебно-познавательную деятельность.
           ОК4

1.3. Актуализация опорных
  знаний и опыта обучающихся

Выявление и устранение
  пробелов в знаниях.

Проводит фронтальный опрос (обзорно),
  слушает и комментирует ответы:
1)
  Определение интеграла.
2)
  Виды интегралов.
3)
  Свойства интегралов.
4)
  Методы вычисления интегралов.
5)
  Приложения интегралов.
6)
  История создания интегралов.
Показ презентации Применение системного оператора. Интегралы. Виды.
  Свойства. Вычисления. Методы.

Отвечают на вопросы
  преподавателя, слушают комментарии к ответам и дополнения согруппников. Просмотр
  презентации.

(Приложение B3)

Пробелы  в знаниях
  выявлены, проведена работа по их устранению.
ОК3,5

1.4. Вводный инструктаж

Дать четкие указания по
  рассмотрению вопросов семинара

Доводит до обучающихся этапы ответов на вопроы семинара и
  критерии оценивания:
 За каждый рассмотренный правильно и обоснованно вопрос с
  применением презентации 1 балл.  (Приложение
  C1).

  Критерии оценки семинарского занятия:
«5»-Работа
  должна быть выполнена правильно и в полном объёме , 90-100% выполнения.
  (1,8-2,0 балла)
«4»-Работа
  выполнена правильно, но имеются недочеты,  процент выполнения
  75-89%.(1,5-1,79 балла)
«3»-
  Работа выполнена правильно, но имеются ошибки, процент выполнения 65-74%.
  (1,3-1,49 балла)
Примечание:
  Под работой понимается устные и
  письменные ответы на занятии.

Слушают и оформляют работу
  по семинарскому занятию.

Группа ознакомлена с
  критериями оценивания.
Обучающиеся готовы к
  рассмотрению вопросов семинара и самостоятельному выполнению практической
  части в форме практической работы.

2. Основная часть

2.1. Систематизация  знаний

2.2. Активизация
  теоретических знаний.

2.3. Самостоятельное
  выполнение заданий.

Структурировать  полученные
  знания.

Активизировать теоретические
  знания.

Самостоятельность получения
  результата, с последующем обоснованием выбранного способа в решении

Приступает к обсуждению
  вопросов семинара.
Вопрос №1. «История создания интеграла»

Вопрос № 2  «Определения, свойства, виды,  методы вычисления
  интегралов».

Активизирует знания по
  вопросу № 2 на основе:
а) примера:    ==
=lnx-=в) найти методы  интегрирования  в следующих примерах и обосновать
  свой выбор».

Работают самостоятельно по
  заданиям № 2, 7, 13, 16

Студентки (Яна Н, Елена
  Л.)  рассказывают историю вопроса  на основе презентаций,  делают выводы.
 (Приложение B6, 7)

Студентки (Эльмира И.,
  Наиля В., Женя П)  рассматривают вопрос  на основе своих презентаций и
  показывают важность изучаемых вопросов.
 (Приложение B8, 10, 11)

Студенты раскрывают теоретические
  понятия «неопределённого интеграла», «свойства неопределённого
  интеграла»; понятие   «определённого интеграла», «свойства определённого
  интеграла» на основе определений и формул.

Работают  с помощью  матрицы
  -- примеров  интегралов  ((Приложение A4)
  приложение №17) с опорой на
  мультимедийный аппарат.

Используют «матрицу
  формул». Продолжают A17)
  учиться применять справочную литературу с опорой на мультимедийный аппарат.

Развито умение выполнять
  работу самостоятельно
ОК4

Осуществлена связь между
  теоретическими знаниями и практическими умениями.
ОК3

Продолжается связь между
  теоретическими знаниями и практическими умениями. ОК5

Студенты показывают
  получение быстрого и правильного результата. ОК4-6

2.4. Развитие
усвоенных знаний

Работать над достижением
  прочности знаний.

Вопрос № 3. Практикум по вычислению  интеграла.
Организует  выполнение
  заданий на основе индивидуальной  и фронтальной работы.
Контролирует правильность
  решений. Комментирует ответы, выставляет отметки.

Выполняют  задания
  индивидуально на доске 4 студента, группа выполняет те же задания.
1.Вычислить предел:

 2. Вычислить предел:
 (1+5z) = ( (1+5z) ) =e=e=e
3.     ==
=lnx-=
4.
  Вычислить  путь, пройденный точкой за 2 с от начала движения, если скорость
  движения точки изменяется по закону v=(2t+3) м/с.
Решение:                        s=
       Ответ:10.

Студенты показывают
  отличный результат и по пределам и по интегралам. ОК4,5

Приступает к обсуждению
вопроса №4 семинара «Приложения интеграла»

Выявить степень
  осознанности и глубины  знаний по теме. Проверить знания по теме на основе
  теста.

Активизируют знания по
  вопросу № 4 на основе выполнения заданий по приложению 16. Задания в 4
  вариантах.

       Приложения
  интеграла рассматривает по темам:  нахождение
  площадей фигур и решения задач физического содержания (в вычислении работы
  силы, пути пройденного точкой, силы давления жидкости и работы производимой
  при поднятии груза) рассматривается с помощью показа презентацией студентов.

Обсуждают и комментируют
  формулы в группах. Групповая работа. (Приложение A16)

Студенты (Сергей С., Елена
  Е.)  рассказывают приложения интеграла  на основе презентаций.  Согруппники делают
  выводы и рецензию по ходу защиты работ автором.
 (Приложения B6,7)

Выполняют  задания в течение
  10 минут. Проверяют  правильность решений  с опорой на мультимедийный экран.
  Самоконтроль.

Ответы: № 1 вариант A-1-3, 2-2, 3-3, 4-4, 5-1.
№ 4 вариант A-1-4, 2-2, 3-3, 4-4, 5-1.
ОК6

Развито умение выполнять
  работу самостоятельно
ОК4

Проводит устную работу  с
  опорой на матрицу примеров по теме «Приложения интегралов» с  аргументацией
  решения
(Приложение
  A5).

Проводит
  тест  по теме «Интегральное и дифференциальное исчисление» (4 варианта),
(Приложение
  A16)

Музыкальная
  пауза «Трек-4» по ходу самостоятельной работы. (Приложение D)

Развито умение выполнять
  работу самостоятельно
ОК4

3. Заключительная часть

3.1. Подведение итогов
  занятия

Дать качественную оценку
  выполнения семинарского занятия

Оценивает работу группы в
  целом, отмечая индивидуально наиболее активных студентов, собирает
  презентации, решения практических заданий для проверки.

Осмысливают свою деятельность
  на занятии.
Сдают подготовленные
  материалы на проверку.

Подведен итог занятия.

3.2 Выдача домашнего задания

Сообщить и разъяснить
  методику выполнения домашнего задания.

Сообщает и объясняет
  домашнее задание, комментирует задания: решить примеры; подготовиться к
  зачету (в форме контрольной работы).

Записывают
  домашнее задание: 1)подготовиться к зачету;
2)решить
  примеры:
а)=?
б)
  функция  в т. х=3 определена?
в)
  S? y = х+12 и у = 16;
г) у = arсtg(x-1), dy
  ?

Группа получила домашнее
  задание

Краткий самоанализ
учебного занятия:
·
В результате занятия обучающиеся
имеют возможность повторить и закрепить изученную ранее тему. Повторение
проходит в момент фронтального опроса, закрепление проходит при ответах на
вопросы семинарского занятия.
·
Практическое задание выполняется
обучающимися самостоятельно, что позволяет им получить опыт самостоятельной
работы. Преподаватель консультирует обучающихся при возникновении затруднений.
·
В результате обучающиеся
отработают навыки выполнения операций над интегралами и их приложениями.

Преподаватель:
____________ /Кондратьева Евдокия Андреевна
Приложения

Приложение 4

Приложение 3

Приложение 6

Приложение 8

                                                             Приложение
9                                      Приложение 10

Приложение 11

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2 Семинар Интеграл и его приложения Кондратьева Е.А..doc

intro:
В конспекте представлены теоретическая часть матричного метода и его функции 4 видов проверки знаний и умений обучающихся. Рассматривается обоснование выбора матричного способа в проведении 5 видов семинара, как одной из активных форм обучения студентов и план занятия - семинар  «Интеграл и его приложения»: полный ход занятия с расшифровкой каждого этапа деятельности преподавателя и обучающихся. Часть времени занятия  отводится оценке обучающихся  через  балльно-рейтинговую  систему как инструмент  системы зачётных единиц.
Выделены упражнения и задачи для выполнения практических занятий через обязательные результаты обучения в соответствии с рабочей программой дисциплины «Математика».
На занятии, вывод по теме, рассматривается через системный оператор. Конспект занятия  входит в КУМО дисциплины «Математика» для  студентов 2 курсов гуманитарных  направлений ССУЗов.В файле содержится конспект семинарского занятия по теме "Интеграл и его приложения" и фрагменты темы через применение системного оператора и матричного метода.

title: Конспект семинарского занятия по математике на тему "Интеграл и его приложения" (применение системного оператора и матричного метода)


extracted_text:
Конспект  урока  путешествия «Музыка в природе»
Подготовила:  учитель   музыки   1   квалификационной   категории
восточных языков № 4 г. Хабаровск Земенкова Елена Павловна.
  МАОУ   гимназия
Цели урока:
находить сходные и различные по настроению образы в разных видах искусства;
развивать образную речь детей.
Задачи урока:
воспитывать в детях чувство красоты природы и музыки;
учить   детей   слышать   изобразительность   музыки,   различать   изобразительность   музыки,
оттенки изображений в произведениях с похожими названиями;
сравнивать произведения, близкие по названиям;
воспитывать в детях чувство прекрасного: уметь видеть красоту природы и  оберегать ее,
слышать красоту музыки и поэтического слова.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: музыкальный центр, фонограммы, мультимедийный проектор, фортепиано,
наглядные пособия, портреты композиторов, карточки.
План урока
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы занятия. Усвоение новых знаний.
3.Беседа – сравнение музыкальных произведений, близких по названиям.
4 «Музыка в природе»  знакомство и прослушивание музыкальных произведений.
5.Повторение песни «Музыка всегда с тобой».
6.Итог урока.
7.Домашнее  задание.
Ход  урока
Шум леса, звон дождя  все это музыка.
1. Организационный момент.
Учитель.  «Музыкальное  приветствие» – «Колокольчик нам  поёт».
Начинается урок, он пойдёт ребятам впрок, постарайтесь все понять, хорошо запоминать.
Смотрим вправо вдох, выдох, смотрим влево вдох, выдох,
Смотрим прямо, далеко, дышим ровно, глубоко, спинка ровная у нас  впереди урока час.
Распевки,  скороговорки
1. «Журавель».
2. «Доремифасольляси».
ДО – воробушка гнездо.
РЕ – деревья во дворе.
МИ – котёнка покорми.
ФА – в лесу кричит сова. СОЛЬ – играет детвора.
ЛЯ – запела вся земля.
СИ – поем мы для того,
Чтобы вновь вернуться в До.
3. «Звонко, звонко пойте».
2. Сообщение темы занятия. Усвоение новых знаний.
Ребята,  сегодня у нас путешествие по живописным вокальным миниатюрам, позволяющее
ощутить единение  с  природой.  Сегодня у нас необычная  встреча  встреча с красивой
музыкой.   Поднимите   руки   те,  кто   любит   музыку?   Спасибо,   я  вижу,   что  почти   все   вы
любите этот удивительный вид искусства  музыку. Тогда я приглашаю вас на встречу с
музыкой и познакомлю вас с ней. Только у меня  к вам есть одна просьба. Музыка – это
очень хрупкий предмет. Если зашуметь в то время, когда звучит музыка, все ее волшебство
исчезнет. Поэтому давайте договоримся сразу вот о чем: когда начнет звучать музыка,
постарайтесь сидеть тихо тихо, чтобы помочь самим себе услышать все то, о чем она
станет нам рассказывать.
Ребята, а музыка может разговаривать? (Ответы детей).
3. Беседа – сравнение музыкальных произведений, близких по названиям.
Учитель: Да, ребята, она может рассказать тем, кто ее слушает о том, что нас окружает.
Но  музыка не может этого передать словами, она выражает это по своему  звуками. Ведь
музыка – это особый вид искусства, искусства музыкальных звуков. Звуки делаются то
громче или тише, мелодия звучит то низко, то высоко. И человек понимает, о чем хочет
сказать композитор, какие чувства он выражает через музыку. Сегодня мы проверим, так
ли это? Ребята, а вы знаете, где можно услышать музыку? (Ответы детей).
Да где угодно! Сейчас я вам расскажу о музыке, которая нас окружает в повседневной
жизни, каждый день. Ведь музыка она у нас на земле повсюду! Стоит только прислушаться.
Слушайте    шумит  лес!   На землю  приходит  осень,  поднимает  ветер,  начинают   шуметь
деревья. От их движения слетают вниз листья. Порывы ветра то затихают, то делаются
сильнее. В какой музыке рассказывается об этом? (Ответы детей).
4. «Музыка в природе»  знакомство и прослушивание музыкальных произведений.
Учитель: Русский композитор Петр Ильич Чайковский написал музыкальное произведение
под названием «Осенняя песня». Вслушайтесь в мелодию этой песни, и вы представите себе
порывы ветра и опадание осенней листвы.
(Прослушивание произведения «Осенняя песня» П.И.Чайковского).
Учитель: Ребята, какие образы  природы у вас предстали во время прослушивания этого
произведения?
(Ответы детей).
Учитель: Когда тучка рассыпается дождем, тоже слышна музыка?  (Ответы детей).
Учитель: Конечно, еще как слышна  грохочет гром, молния сверкает, стучат капли дождя
о землю, о крыши домов, о листву деревьев. Но потом гроза заканчивается и наступает
время   теплого   мирного   дождика,   а   затем,   может   быть   и   радуги!   Композитор   Сергей
Прокофьев попытался передать в музыке сначала звуки дождя, а потом  появление на небе
разноцветной радуги. Давайте вместе с вами послушаем это произведение. (Прослушивание произведения «Дождь и радуга» С.Прокофьева).
Учитель: Ребята, вы слышите, как композитор передает своей музыкой картины природы
на небе появляется радугадуга. А если пришло лето, то можно отправиться на прогулку в
лес или на луг.
(Прослушивание произведения «Колокольчики мои, цветики степные» П. Булахова).
Учитель: Музыкальные произведения о музыке в природе написали многие композиторы.
Есть произведения с похожими названиями у разных композиторов.
Вот послушайте, какая музыка зазвучит сейчас.
(Прослушивание произведения «Осенью» С. Майкапара).
Учитель:  В   произведении   раскрывается   гармония   и   красота   окружающего   нас   мира.
Музыка дарит нам оттенки заходящего солнца, играющего бликами в листве деревьев, в
них вы услышали  очарование леса, когда совсем тихо падает лист.
(Прослушивание произведения «Падают листья»).
Учитель:  Какую замечательную мелодию мы сейчас услышали. Ребята, как вы думаете,
что за картину рисует нам эта музыка? Давайте на секунду закроем ладонями глаза и
представим  себе, что же может происходить во время ее звучания? (Ответы детей).
Учитель:  Зима,   идет   снег,   метет   метель,   холодно.…Вслушайтесь   в   мелодию   этого
произведения, и вы представите себе картины зимней природы.
(Прослушивание произведения «Метель» Г.Свиридова).
Учитель:  Ребята, а сейчас мы прослушаем произведение о весне. Подумайте, как бы вы
смогли охарактеризовать данное произведение, какие картины природы возникли у вас в
воображении?
(Прослушивание произведения «Апрель» П.Чайковского).
(Ответы детей).
Учитель:  Волшебное   мгновенье,   когда   звучит   прекрасная   музыка.   Так   хочется,   чтобы
мелодия не останавливалась, чтобы она продолжалась, как можно дольше.
Да, действительно, музыка может так много передать своими звуками. Теперь вы в этом
убедились.
5. Повторение песни «Музыка всегда с тобой».
Вспомним песню композитора Георгия Струве «Музыка всегда с тобой». В этой песне как
раз говорится о том, что при желании каждый человек может расслышать музыку в тихом
шелесте ветвей, птичьих трелях и даже звоне дождя.
Исполнение песни Г.Струве «Музыка всегда с тобой».
Учитель: Как это прекрасно, что почти о  каждом событии  в мире сочинена какая нибудь
музыка.   Каждый   из   нас   может   услышать   эту   музыку,   если   только   будет   внимательно
всматриваться и вслушиваться в мир вокруг себя. 6. Итог урока: Ребята, мне бы хотелось узнать, что нового вы узнали на занятии сегодня?
Какую музыку мы сегодня слушали? (Ответы детей).
Учитель: Яркие музыкально  поэтические образы столь реальны, что позволяют не только
видеть описываемые картины, но и ощущать аромат весеннего луга, краски алого рассвета,
сиянье ночного неба, чувствовать обжигающий холодом ветер; созерцать первый ландыш
ранней весной, слышать небесную свирель и быть зачарованным ее звуками.
7. Домашнее  задание:  Нарисуйте   дома   то,   что   вы   почувствовали   в   стихах   и   музыке,
прозвучавших на сегодняшнем занятии   или, о чем рассказывается в песне «Музыка», то
есть,   те  картины  природы,  которые  представились   вам,  когда  вы  слушали   и  слышали
музыку.   А   смогли     бы   вы   нарисовать   такую   красивую,   сказочную   картину   природы?
Попробуйте сделать это дома.
Учитель:  Вот   какая   замечательная   встреча   с   музыкой   получилась.   Музыка   природы
вечная музыка, где в ожидании чуда можно прислушаться к своему сердцу, в котором
рождается чувство умиротворения и радости.  Я думаю, что вам не было скучно на нашем
занятии. Пора прощаться. До свидания   до новых встреч с музыкой! Приложение к уроку   путешествию «Музыка в природе»
Тексты использованных песен
Песня «Музыка»
Сл. Исаковой                Муз.Г. Струве
1.Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку.
Что такое эта музыка?
Расскажите мне  скорей.
Птичьи трели  это музыка,
И капели – это музыка,
Есть особенная музыка, в тихом шелесте ветвей.
2.Видишь, лист кленовый кружится,
Тихо кружится под музыку,
Видишь, тучка в небе хмурится   будет музыка дождя.
И у ветра и у солнышка,  и у тучки, и у дождика,
И у маленького  зверька тоже музыка своя.
3.Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку,
Что  такое эта музыка?
Расскажите мне скорей.
Птичьи трели  это музыка,
И капели  это музыка,
Есть особенная музыка в тихом шелесте ветвей. 2 р.
Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку…
автор: Георгий Александрович Струве, сл. Семернина
Песня «Музыка всегда с тобой»
1.Что  такое ноты? Это семь птенцов.
Что такое ноты? Это трель скворцов.
Это до рассвета соловьи в садах…
Ничего нет в мире музыки чудесней, 2 р.
(Потому что музыка у нас в сердцах 2 р.)
2.Что такое звуки? За окном метель.
Что такое звуки? По весне капель.
Это струны ливня, это первый гром!
Ничего нет в мире музыки чудесней, 2 р. (Потому что музыка  живет во всем 2 р.)
3.Что такое песня? Это верный друг.
Песня – это радость, звонкий смех вокруг,
Тысячи мелодий, песенный прибой…
Ничего нет в мире музыки чудесней, 2 р.
(Потому что музыка  всегда с тобой! 2 р.)

file_name: Конспект урока  Музыка в природе.doc

intro:
Конспект  урока - путешествия «Музыка в природе»
Подготовила: учитель музыки 1 квалификационной категории  МАОУ гимназия восточных языков № 4 г. Хабаровск Земенкова Елена Павловна.

Цели урока:
-находить сходные и различные по настроению образы в разных видах искусства;
-развивать образную речь детей.

Задачи урока:
-воспитывать в детях чувство красоты природы и музыки;
-учить детей слышать изобразительность музыки, различать изобразительность музыки, оттенки изображений в произведениях с похожими названиями;
-сравнивать произведения, близкие по названиям;
-воспитывать в детях чувство прекрасного: уметь видеть красоту природы и  оберегать ее, слышать красоту музыки и поэтического слова.Конспект  урока - путешествия «Музыка в природе»
Подготовила: учитель музыки 1 квалификационной категории  МАОУ гимназия восточных языков № 4 г. Хабаровск Земенкова Елена Павловна.

Цели урока:
-находить сходные и различные по настроению образы в разных видах искусства;
-развивать образную речь детей.

Задачи урока:
-воспитывать в детях чувство красоты природы и музыки;
-учить детей слышать изобразительность музыки, различать изобразительность музыки, оттенки изображений в произведениях с похожими названиями;
-сравнивать произведения, близкие по названиям;
-воспитывать в детях чувство прекрасного: уметь видеть красоту природы и  оберегать ее, слышать красоту музыки и поэтического слова.


extracted_text:
Тест по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 1
Среди перечисленных утверждений выберите несколько правильных.
1. Согласно первоначальному замыслу,
А. роман Ф.М. Достоевского должен бал называться «Пьяненькие».
Б. действие в романе Ф.М. Достоевского должно было происходить на московских
улицах.
В. в конце романа Родион Раскольников должен был стать учителем сельской школы.
Г. Семён Захарыч Мармеладов должен был стать центральным героем романа.
Д. в конце романа Мармеладов должен был стать генералом.
Е. Дочь Мармеладова, Соня, должна была выйти замуж за Свидригайлова.
2.   Из   первой   главы   романа   мы   узнаём,   что   главный   герой   Родион   Романович
Раскольников
А. был страстно влюблён в дочь бывшего титулярного советника.
Б. часто посещал распивочные.
В. жил в съёмной тесной каморке под кровлей пятиэтажного дома.
Г. был строен и хорош собою.
Д. задолжал квартирной хозяйке и боялся встречи с ней.
Е. выручил у старухипроцентщицы четыре рубля за старые отцовские серебряные
часы.
3. Из разговора студента с молодым офицером в распивочной Раскольников услышал,
что Алёна Ивановна
А. может сразу выдать 5 тысяч рублей.
Б. была милой, отзывчивой и кроткой старушкой.
В. была злой и больной старушонкой.
Г. бьёт свою сводную сестру Лизавету.
Д.   составила   завещание,   согласно   которому   все   деньги   после   её   смерти   должны
перейти её сводной сестре Лизавете.
Е. недостойна жить, по мнению собеседников.
4.  В   письме   к   своему   сыну   Роде   Пульхерия   Александровна   писала,   что   Пётр
Петрович Лужин
А. является дальним родственником Марфы Петровны.
Б. хочет открыть в Петербурге публичную адвокатскую контору.
В. учится в университете на юридическом факультете.
Г. предлагает Дуне выйти за него замуж.
Д. поедет скоро в Москву по делам.
Е. ей очень понравился.
5. Согласно теории Раскольникова,
А. все люди делятся на обыкновенных (1 разряд) и необыкновенных (2 разряд).
Б. обыкновенные люди совершают преступления.
В. все люди имеют право совершать преступления.
Г. обыкновенные люди не имеют право совершать преступления; они должны лишь
сохранять мир и приумножать его численно.
Д. люди 2 разряда двигают мир и ведут его к цели, поэтому имеют право на «кровь по
совести», если это необходимо для достижения цели. Е. необыкновенные люди приносят обществу пользу, совершая преступление во имя
его блага.
6. На поминках у Мармеладовых
А. Лужин предложил Соне выйти за него замуж.
Б. Лужин обвинил Соню в краже у него сторублёвого кредитного билета.
В. Раскольников подрался со Свидригайловым.
Г. Лебезятников обвинил Лужина в клевете по отношению к Соне.
Д. Раскольников предал через Соню деньги Катерине Ивановне на похороны мужа.
Е. Раскольников был арестован.
7. В день похорон мужа Катерина Ивановна Мармеладова
А. бегала к генералу, где обедал бывший начальник мужа.
Б. вышла на улицу с детьми и шарманкой.
В. должна была встретиться со священником.
Г. умерла от горлового кровотечения.
Д. решила жить по «жёлтому билету».
Е. бросила детей и ушла в монастырь.
8. Аркадий  Иванович  Свидригайлов  приехал   в Петербург   сразу  же  после  смерти
своей жены, чтобы встретиться с Раскольниковым и
А. рассказать ему о том, как умерла его жена.
Б. уличить его в убийстве старухипроцентщицы.
В. поговорить с ним о его сестре Дуне.
Г. попросить его передать сестре Дуне известие о том, что его жена завещала ей 3
тысячи рублей.
Д. через его содействие увидеться с его сестрой Дуней и убедить её не выходить
замуж за Лужина.
Е. через его содействие увидеться с его сестрой Дуней и предложить ей 10 тысяч
рублей.
9. При второй встрече с Соней Раскольников
А. просит её выйти за него замуж.
Б. просит её не оставлять его.
В. признаётся ей в убийстве старухипроцентщицы.
Г. объясняет её , почему он убил старуху.
Д. раскаивается в совершении преступлении.
Е. говорит, что убил старуху, чтобы помочь матери и сестре.
10. В эпилоге романа мы узнаём, что
А. Дуня, сестра Раскольникова, вышла замуж за Свидригайлова.
Б. Раскольников так и не раскаялся в совершённом им преступлении.
В. Мать Раскольникова, Пульхерия Александровна, умерла от чахотки.
Г. Раскольников был осуждён на 8 лет каторжных работ в Сибири.
Д. Соня последовала за Раскольниковым к месту каторги.
Е. Соня и Раскольников поженились  сразу же после суда. Тест по содержанию романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 2
Закончите предложения, выбрав правильный вариант ответа.
1.   Родион   Романович   Раскольников   предстаёт   перед   нами   в   романе   в   качестве
бывшего студента
А. университета юридического факультета.
Б. университета философского факультета.
В. университета факультета словесности.
Г. духовной семинарии.
2. С Семёном Захарычем Мармеладовым Раскольников познакомился
А. в распивочной.
Б. в церкви.
В. на похоронах его жены.
Г. на улице.
3. Дуня, сестра Раскольникова, работала в доме Свидригайловых
А. поваром.
Б. няней.
В. экономкой.
Г. гувернанткой.
4. Раскольников убил Лизавету изза того, что она
А. вызывала у него отвращение.
Б. не любили его сестру.
В. оказалась свидетелем другого убийства.
Г. не вернула ему карточный долг.
5. Образ замученной лошади из сна Раскольникова перекликается с образом
А. убитой им старухипроцентщицы.
Б. умирающей Катерины Ивановны.
В. доведённой до отчаяния Пульхерии Александровны Раскольниковой.
Г. умершей жены Свидригайлова Марфы Петровны.
6. В газете «Периодическая речь»
А. был напечатан роман Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорблённые».
Б. была напечатана статья Раскольникова «О преступлении».
В. была напечатана заметка Разумихина «О настоящей любви».
Г. было напечатана торжественное обращение императора к петербуржцам.
7.   Во   время   первой   встречи   с   Соней   Раскольников   попросил   её   прочитать   ему
библейскую легенду о
А. Давиде и Голиафе.
Б. великом потопе.
В. воскресении Лазаря.
Г. сотворении мира.
8. Согласно теории Лужина,
А. жениться нужно в преклонном возрасте.
Б. все люди делятся на два сорта: умных и глупых.
В. всё на свете основано на личном интересе. Г. главное в жизни человека – любовь и милосердие.
9. В конце романа Свидригайлов
А. женился на Соне Мармеладовой.
Б. умер от тяжёлой болезни.
В. уехал в Америку.
Г. застрелился из револьвера.
10. За своё преступление Раскольников был
А. приговорён к смертной казни.
Б. осуждён на 8 лет каторжных работ в Сибири.
В. сослан на остров Сахалин.
Г. подвергнут 150 ударам плетью на Дворцовой площади. Тест по содержанию романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 3.
Выберите правильный вариант ответа.
1. Как звали убитую Раскольниковым старухупроцентщицу?
А. Амалия Фёдоровна
Б. Алёна Ивановна
В. Дарья Францовна
Г. Марфа Петровна
2. Кому Раскольников в первый раз сознался в своём преступлении?
А. Соне Мармеладовой
Б. своей сестре Дуне
В. следователю Порфирию Петровичу
Г. своей матери Пульхерии Александровне
3. Кто принёс Раскольникову повестку из полиции о денежном взыскании?
А. прислуга Настасья
Б. квартирная хозяйка
В. квартальный надзиратель
Г. дворник
4. Почему сестра Раскольникова, Дуня, решила выйти замуж за Петра Петровича
Лужина?
А. Она очень любила этого человека.
Б.   Для   неё   это   был   единственный   способ   разорвать   свои   отношения   со
Свидригайловым.
В. Она мечтала сделать карьеру в Петербурге.
Г.   Она   хотела   помочь   брату   закончить   образование   и   впоследствии   получить
достойную работу.
5. Как описывается в романе внешность Лужина?
А. «Это был человек лет уже за пятьдесят, среднего роста и плотного сложения, с
проседью и с большой лысиной, с отёкшим от постоянного пьянства жёлтым, даже
зеленоватым лицом и с припухшими веками, изза которых сияли крошечные, как
щёлочки,   но   одушевлённые   красноватые   глазки.   «...»   Одет   он   был   в   старый,
совершенно   оборванный   чёрный   фрак,   с   осыпавшимися   пуговицами.   «...»   Изпод
нанкового жилета торчала манишка, вся скомканная, запачканная и залитая. Лицо
было выбрито, починовничьи, но давно уже, так что уже густо начала выступать
сизая щетина»
Б. «...он был замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами, тёмнорус,
ростом выше среднего, тонок и строен. «...» Он был до того худо одет, что иной,
даже и привычный, человек посовестился бы днём выходить в таких лохмотьях на
улицу»
В. «На нём был хорошенький летний пиджак светлокоричневого оттенка, светлые
лёгкие брюки, таковая же жилетка, только что купленное тонкое бельё, батистовый
самый лёгкий галстучек с розовыми полосками «...». Лицо его, весьма свежее и даже
красивое, и без того казалось моложе своих сорока пяти лет. Тёмные бакенбарды
приятно осеняли его с обеих сторон, в виде двух котлет, и весьма красиво сгущались возле светловыбритого блиставшего подбородка. Даже волосы, впрочем чутьчуть
лишь   с   проседью,   расчёсанные   и   завитые   у   парикмахера,   не   представляли   этим
обстоятельством ничего смешного или какогонибудь глупого вида, что обыкновенно
всегда бывает при завитых волосах, ибо придаёт лицу сходство с немцем, идущим
под венец.»
Г. «Это был человек лет тридцати пяти, росту пониже среднего, полный и даже с
брюшком, выбритый, без усов и без бакенбард, с плотно выстриженными волосами на
большой круглой голове, както особенно выпукло закруглённое на затылке. Пухлое,
круглое   и   немного   курносое   лицо   его   было   цвета   больного,   тёмножёлтого,   но
довольно бодрое и даже насмешливое. Оно было бы даже и добродушное, если бы не
мешало выражение глаз, с какимто жидким водянистым блеском, прикрытых почти
белыми, моргающими, точно подмигивая кому, ресницами. Взгляд этих глаз както
странно не гармонировал со всею фигурою, имевшею в себе даже чтото бабье, и
придавал ей нечто гораздо более серьёзное, чем с первого взгляда можно было от неё
ожидать»
6. Что произошло с Раскольниковым на Николаевском мосту?
А. Он упал с моста в Неву и утонул.
Б. Он потерял сознание и попал под лошадей проезжавшей мимо коляски..
В. Он спас девочку от нападения разбойников.
Г. Его ударил кнутом по спине кучер проезжавшей мимо коляски.
7. Чем закончилось знакомство Раскольникова с Лужиным?
А. Лужин был оскорблён Раскольниковым.
Б. Раскольников предложил Лужину деловую сделку.
В. Раскольников спустил Лужина с лестницы.
Г. Лужин передал Раскольникову письмо от его матери.
8. Кто познакомил Раскольникова с Порфирием Петровичем?
А. Заметов
Б. Разумихин
В. Лужин
Г. Свидригайлов
9. Чем закончились поминки у Мармеладовых?
А. Лужин дал пощёчину Раскольникову.
Б. Лебезятников избил Катерину Ивановну.
В. Амалия Ивановна выгнала Катерину Ивановну с детьми из комнаты, которую она
им сдавала.
Г. Катерина Ивановна упала в обморок, и ей вызвали доктора.
10. Как помог Свидригайлов семье Мармеладовых?
А. Он женился на Соне и рассчитался с долгами её семьи.
Б. Он открыл счёт в банке на имя Катерины Ивановны.
В.  Он  устроил  похороны  Катерины  Ивановны  и  определил  её  детей  в приличное
место.
Г. Он устроил похороны Катерины Ивановны и усыновил её детей. Ключ к тесту по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 1
1
2
В,Г,Д А,В,Г,
А,Г
7
А,Б,Г В,Г,Д,
6
Б,Г
10
9
Б,В,Г Б,Г,Д
8
3
4
А,Б,Г,
Е
5
А,Г,Д,
Е
Е
3
Г
3
Г
Вариант 2
1
2
А
А
Вариант 3
2
1
Б
А
4
В
4
Г
5
Б
5
В
6
Б
6
Г
7
В
7
А
Е
8
В
8
Б
9
Г
9
В
10
Б
10
В

file_name: Тест по Достоевскому.docx

intro:
Тест по роману Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание». В тесте 3 варианта пот 10 заданий. Так же в тесте присутствует  ключ по роману Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание».
«Преступление и наказание» — социально-психологический и социально-философский роман Фёдора Михайловича Достоевского, над которым писатель работал в 1865—1866 годах. Впервые опубликован в 1866 году в журнале «Русский вестник» (№ 1, 2, 4, 6—8, 11, 12). Через год вышло в свет отдельное издание, структура которого была немного изменена по сравнению с журнальной редакцией; кроме того, автор внёс в книжный вариант ряд сокращений и стилистических правок.Тест по роману Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание». В тесте 3 варианта пот 10 заданий. Так же в тесте присутствует  ключ по роману Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание».