extracted_text:
Нравственное воспитание учащихся с ОВЗ на уроках  литературного
чтения
«У литературы одна цель  помочь человеку, дохнуть на него при чтении
книги теплом и добром.
В.Распутин.
Школьная информация, во многом насыщая ум, в меньшей степени затрагивает
мир эмоций и чувств. Вот почему особое место среди всех учебных дисциплин
занимает литература. Её уроки жизненно важны, т.к. именно здесь трудится
душа, происходит открытие нравственных истин, добываются знания о мире, о
жизни в нем, о себе.
Учитель словесности  это проводник в новые для формирующейся личности
пространства культуры, притом, самой тонкой, изысканной, душевной. Это
художник, врач и скульптор, терпеливо, последовательно и настойчиво
осуществляющий духовную лепку Человека.
Вспомним сказку А. Погорельского "Черная курица, или Подземные жители". Её
главный герой  мальчик Алеша. Он живет в пансионе, очень одинок, и любимое
занятие для него  смотреть в дырочку в заборе. Там, за забором, большая
интересная жизнь. Как же хочется Алеше туда!
Задача учителя литературы, чтобы ученики не были похожи на мальчика Алешу.
Убеждена, что урок обретает смысл, если объектом изучении является сама
жизнь, столь дорогая и интересная для любого человека.
Очень хочется, чтобы на уроках литературы учащиеся горевали или смеялись,
удивлялись или возмущались, хочется научить школьников понимать поведение
человека, самого себя, окружающих его людей, т.е. узнавать в литературных
героях себе подобных, помочь ученику разрешить собственные проблемы
средствами литературы, понять, что такое хорошо и плохо, учить бороться с
“плохо”.
Работая над проблемой “Нравственное воспитание на уроках литературы”, я
убедилась, как поразному воспринимают учащиеся произведение, поэтому
нужно осторожно относиться к их суждениям, стремиться к тому, чтобы
личность писателя, его моральный облик, образы, созданные его творческой
натурой, стали для ребят близкими и понятными. Ведь каждый человек, кто
раньше, а кто позже, задумывается  каким человеком быть? Какие нравственные
ценности взять с собой из стен школы? Мы же, учителя, стараемся помочь им
своими уроками литературы как можно раньше осознать себя личностью, сделать свой нравственный выбор.
Опираясь на произведения, подобранные в учебниках для литературного чтения,
учитель воспитывает в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку,
духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению,
культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как
важнейшего личностного качества .
Важной особенностью выбора произведений, включенных в учебники, является
их соответствие возрастным особенностям школьника. В программе по
литературе достаточно примеров нравственного поведения героев: в среднем
звене – это сказки, былины, неиссякаемый источник нравов басни И.А.Крылова,
произведения И.С.Тургенева, А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя, А.П.
Чехова, Л.Н. Толстого, А.М. Горького, В.Г Распутина, Л. Андреева, А.П.
Платонова и других авторов, который учат доброте, честности, трудолюбию и
любви к близким, к Родине. В старшем звене – это «вечные темы»: любовь,
свобода, право жить; обличение самодурства, грубой силы и невежества;
отношения «отцов» и «детей»; «война и мир».
Уже в пятом классе при знакомстве с произведениями устного народного
творчества идет обстоятельный разговор о трудолюбии, честности, правдивости,
мужестве, стойкости при защите Родины, патриотизме, осуждаются малодушие,
трусость, себялюбие, лень, праздность.
В этой связи важно, что учебники дают возможность обратиться к
произведениям устного народного творчества, особенно к сказкам. Сказки
русского народа К.Д.Ушинский назвал первыми блестящими попытками
народной педагогики. Многие народные сказки внушают уверенность в
торжестве правды, в победе добра над злом. Как правило, во всех сказках
страдания положительного героя и его друзей являются преходящими,
временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость  результат
борьбы, результат совместных усилий. Оптимизм сказок особенно нравится
детям и усиливает воспитательное значение народных педагогических средств. В
русских, татарских, украинских сказках, как и в сказках других народов, явно
проводится мысль о том, что человеком может называться только тот, кто
трудится. В труде и борьбе человек приобретает свои лучшие качества.
Трудолюбие  одна из главных человеческих характеристик. Без труда человек
перестает быть человеком. Народная сказка способствует формированию
определенных ценностей, идеала. Для девочек  это красна девица (умница,
рукодельница…), а для мальчиков  добрый молодец (смелый, сильный, честный,
добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребенка  далекая
перспектива, к которой он будет стремиться, сверяя с ним свои дела и
поступки. На уроках литературы обращаемся к далекому прошлому. Былина показывают
настоящих воинов, умеющих постоять за свою Родину, учат детей чувству долга,
мужеству, храбрости.
В 6 классе учащимся предлагаю два отрывка из «Повести временных лет». С
какой целью? Прежде всего, культурный человек должен знать свою историю.
Ведь именно знакомство с ней учит человека ценить то прекрасное, что создал
народ.
Изучая древнерусские летописи, мы помогаем учащимся понять взгляды, идеалы
народа, отраженные в «Повести о Петре и Февронии Меромских», почувствовать
нравственную красоту и силу героев.
Сказания о белгородском киселе и юноше кожемяке замечательны тем, что в
них действует герой — простой русский человек, своей личной инициативой
освобождающий русскую землю от врагов. Сказания пропитаны любовью к
родине. Они вызывают патриотические чувства, дают знание своего прошлого,
своей страны, родной истории.
Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что без знания Библии или
древнегреческих мифов невозможно расширить горизонты личности. В ряду
мифов одно из центральных мест занимает миф о Геракле.
Совершенные им подвиги являются с древнейших времен олицетворением
борьбы со злом, и в то же время, являются разноплановыми, что делает этот
материал в высшей степени подходящим для воспитания у младшего школьника
нравственных качеств. Человек, способный воспринять культурные ценности
иных эпох и иных народов, преодолевает узость, освобождается от вражды и
подозрительности.
Русская литературы всегда отличалась необыкновенной чуткостью к решению
нравственных вопросов. Русская классика – это проповедь человечности, добра и
поиски путей, ведущих к нему.
В повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» сильно и ярко выражена
поэтическая душа народа, его извечное стремление творить добро,
непримиримое отношение к фальши, доверчивость, жизнерадостный юмор.
Вакула борется за свое счастье и побеждает , успешно преодолевая любые
препятствия, воздвигнутые бытующими в народе пред рассудками, тщеславием,
злобой. И побеждает он благодаря твердости своего характера, своей энергии и
находчивости, упорству и уверенности в своих силах.
Рассказ «Тёплый хлеб» ребята читают всегда с большим интересом, ведь героем
является их ровесник. Они строго оценивают отрицательные поступки героя, серьёзно задумываются над тем, как можно исправить сложившуюся ситуацию.
Анализируя события рассказа, поведение главного героя, дети приходят к
выводу: если ты извинишься, этим ты не унизишь себя, а наоборот, вернешь себе
утраченное на время достоинство и душевную гармонию. Искренно и от всей
души нужно попросить прощения.
Изучение сказкибыли М.М. Пришвина «Кладовая солнца» рассматриваю не
просто произведение о природе. Пришвин создает сказку «для всех».
Заложенный в ней смысл глубок. Дети , затаив дыхание следят за событиями
рассказа, рассуждают о том, кто из ребят прав , а кто виноват, как необходимо
было поступить героям, чтобы не случилось беды. Анализируя характеры и
поступки детей, учащиеся делают вывод , что Митраша после урока в лесу, стал
мужественней, стал крепче держаться за свою сестру, оберегать ее и защищать. А
Настенька больше не стала жадничать и отдала всю клюкву бедным детям. На
примере героев ребята учатся взаимовыручке, взаимопониманию, умению
выслушивать чужое мнение, уступать друг другу.
Рассказ В. Астафьева «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир
народной жизни, увиденный детскими глазами. Живые и точные описания
бытовых подробностей дают возможность узнать жизнь народа в первые годы
Советской власти. Вместе с тем писатель ставит важные нравственные вопросы,
заставляя ребят задуматься о дружбе, долге, честности и правдивости, об
истинной доброте , человечности и бескорыстии. Основная тема рассказа— тема
взросления, становления личности человека.
Отрывок «Отец и сын» из повести Д. Олдриджа «Последний дюйм» помогает
разобраться в таких понятиях, как взаимопонимание, мужество, самообладание.
Богатыми возможностями воспитательного воздействия на учеников обладают
произведения о Великой Отечественной войне. Именно в военной прозе сходятся
волнующие современного читателя проблемы долга и личной ответственности за
судьбу отечества, мира, проблемы нравственного выбора и патриотической
памяти.
В лучших произведениях о войне мы находим ключ к решению проблем
сегодняшнего дня, прежде всего проблем нравственных. Эти книги заставляют
гордиться своей страной, своим народом, помогают понять самого себя, осознать
значение каждого человека, заставляют искать свое место в жизни, по–доброму
относиться к окружающим.
Огромное внимание уделяла русская литература семейному воспитанию.
М.Ю.Лермонтов в «Песне про купца Калашникова…» выставил героем удалого
купца Степана Парамоновича, который защищает честь жены, свою честь, честь семьи ценой жизни. Нарушил семейную святыню Кирибеевич– басурманский сын
(обращаем внимание на нерусскую фамилию).
Эту же тему продолжает Н.В.Гоголь в повести «Тарас Бульба»
Необходимо научить детей приёмам работы с художественным текстом,
сформировать первоначальные навыки его анализа, на практическом уровне, без
введения сложного понятийного аппарата заложить основы читательской
грамотности. Размышляя, почему именно так действуют герои произведения,
оценивая их поступки, сопоставляя со своими представлениями, своим
жизненным опытом, дети учатся при анализе художественного текста
самостоятельно извлекать из него нравственные уроки.
Читательское развитие учащихся напрямую связано с их общим развитием,
поскольку читательская работа состоит в том, чтобы «думать, чувствовать,
догадываться, воображать» (С. Я. Маршак). В процессе этой деятельности
происходит формирование основных читательских умений, первостепенными из
которых являются:
 умение представить картину, нарисованную автором;
 умение сопереживать героям произведения;
 умение понять авторскую мысль.
Развитие ученикачитателя идёт путём усложнения читательской деятельности:
от обучающего анализа, через анализ текста «по образцу» до самостоятельного
анализа незнакомого художественного текста.
Основной методический путь формирования навыков анализа — вдумчивое
чтение и перечитывание текста с остановкой на «трудных» словах.
Главная работа на уроке ведётся вокруг непонятного, «странного» слова, идёт
через осознание необходимости именно этого слова в тексте, его смысловой
нагрузки, эмоциональной силы, его важности для автора.
Перечитывание текста  непременный и очень важный технологический приём
работы над художественным произведением, отражающий особенности его
восприятия читателем. «Строго говоря, первым прочтением является второе,
потому что тогда читатель соотносит каждый эпизод с целым». Поэтому при
анализе произведения мы возвращаемся и перечитываем отдельные эпизоды. В
ходе чтения я останавливаюсь не только на трудных словах, но и задаю вопросы,
чтобы увидеть, как учащиеся уловили основную сюжетную линию. На своих
уроках я устраиваю конкурс на внимательного читателя. Выразительное чтение и анализ прочитанного, считаю одним из самых
полезных видов работы на уроке. Вдумчивое чтение, передающее настроение
героя его чувства, владение интонацией текста помогает ребенку понять
внутренний мир героя, соотнести его поступки со своим мироощущением.
"Читать так, чтобы тебя хотели слушать",  ученики выделяют эти слова как
главные, когда готовятся к выразительному чтению. Даже одна реплика героя,
прочитанная с нужной глубиной восприятия и правильной интонацией, требует
повышенного внимания и заслуживает похвалы.
Анализ текста – это основной вид работы на уроке литературы.
1). Анализ текста в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья
сводится в основном к беседам по прочитанному.
Считаю, что к анализу и восприятию произведения детей с ОВЗ необходимо
подготовить. Для этого я выписываю на доске афоризмы или эпиграфы к
уроку, в которых уже заложена проблема . Например, к сказке «Маленький
принц» я подобрала следующие афоризмы:
«Я не очень уверен, что жил после того, как прошло моё детство».
«Все взрослые когда то были детьми, только мало кто из них об этом помнит».
А. де СентЭкзюпери.
 Либо пишу ключевые слова: честолюбие, тщеславие, эгоизм, равнодушие,
пьянство.
 Предлагаю учащимся назвать ассоциации, которые приходят им на ум, когда
они слышат какое либо понятие (например, в сказке «Маленький принц»  это
слово ДЕТСТВО) или название произведения
2)Хороший вопрос  это "множитель информации": он не только вызывает
подсознательные ассоциации, стимулирует творческое воображение, но и
вырабатывает поведенческие реакции ученика. Содержание материала – текст
произведения, затрагивающий вопрос человеческого бытия, раскрывается на
уроках через метод эвристической беседы с учащимися, через умело
организованный диспут, в который включаются учащиеся всего класса.
При анализе текста использую следующие приёмы:
1. Формулирование проблемы через подводящий диалог.
Вдумайтесь в то, что содержат в себе эти отрывки. Какие противоречия вы заметили? Удивила ли вас наша героиня?
Попробуем определить, как ведет себя мать.
 В первом случае – мать прощает и жалеет Тёму.
 Во втором случае – возмущена тем, что директор видит в ребенкешалуне
негодяя.
 В третьем – называет негодяем своего сына сама. Это приводит к тому, что
Тёма решает отравиться.
Почему так? Ведь она хорошо знает своего сына, чувствует его?
2. При анализе рассказа «Тёплый хлеб» я давала детям следующие задания:
  У вас на столах есть карточки, в них даны предложения, которые
Задание 1:

рассказывают о том, как Филька исправлял свой поступок. Поставьте эти
предложения в том порядке, в каком их выполнял Филька.
^     Задание 2: допишите предложение « В сказке «Тёплый хлеб» мальчик Филька
научился…»
Варианты ответов: Отвечать за свои поступки, жечь костры, признавать ошибки,
печь хлеб, исправлять ошибки, долбить лёд, делать добрые дела, дружить с
ребятами, громко плакать от обиды, любить животных, быть добрым и ласковым.
3. Очень эффективно для развития самостоятельного мышления такое
задание: Придумайте и запишите на отдельном листочке один вопрос к
произведению
Вопросы должны начинаться со слов:
Почему…
Зачем…
С какой целью…
По какой причине…
 Как, по вашему мнению, … 4. Конкурс «Кроссвопрос»
Команды должны по очереди, за 2 минуты ответить на большее количество
вопросов.
1. Как звали Гоголя? (Николай)
2. Как звали ведьму? (Солоха)
3. На каком транспорте ведьма крала звёзды? (метла)
4.Название деревни, где всё происходило? (Диканька)
5. Как звучит слово кабак по  украински? (шинка)
6. Кто пришёл к Солохе самым последним? (Свербыгуз)
5. Викторина «Верю – не верю»
1.
2.
В багаже Робинзона оказалось 3 книги «Мифы Древней Греции». (Нет. Три
Библии).
Из зерен, найденных в мешке Робинзоном, выросли колосья ячменя.
(Верно).
6. Работа в группах (в процессе чтения группы выполняют полученные
задания)
1.
2.
3.
1 группа – «Литературоведы»  отмечают элементы «сказки» и «были»;
находят элементы композиции (завязка, кульминация, развязка);
2 группа – «Художники  эпитеты»  находят в тексте слова,
словосочетания, помогающие «нарисовать» образ неизвестного цветка до
встречи с Дашей и год спустя (эпитеты);
3 группа «Художники – деятели»  находят в тексте слова, словосочетания, помогающие «нарисовать» жизнь цветка (глаголы,
глагольные сочетания)
4 группа «Живописцы»  находят в тексте слова и предложения,
помогающие «нарисовать» окружающую цветок действительность
(пустырь)
^ Работа в группах: учащиеся высказывают и записывают свои
гипотезы .
4.
7.
Например, анализируя рассказ «Маттео Фальконе», я задаю учащимся
вопрос: «Почему Маттео решил убить своего сына?»
Озвучиваем варианты ответов и записываем их на доске:
 разлюбил сына
 устал от его проделок
 больше не верит ему
 сильно рассердился и др.
7.
7.
8.
Подобрать афоризмы, подходящие по смыслу к проблемам повести,
подтверждающие выводы, ключевые мысли нашего урока;
ЗАДАЮ ВОПРОСЫ КТО/ЧТО, 2 ГРУППЕ – ГДЕ, 3 ГРУППЕ А– КОГДА.
ВСЕ ЭТИ ВОПРОСЫ,КАК ВЫ ПОНИМАЕТЕ ПО ЖИЗНИ И
ТВОРЧЕСТВУ
Анализируя рассказ «Тёплый хлеб», мы вместе с ребятами выводили
формулу дружбы.. Доверие.
Открытость.
Понимание.
Сочувствие, сопереживание.
Верность, преданность.
Ответственность.
Труд души.
Соприкосновение душ.
^ 11. Провожу на этапе закрепления интеллектуальную разминку.
Ребятам предлагается разгадать кроссворд, чтобы вспомнить содержание
рассказа.
В конце урока дети осуществляют «Оценку себя и своей деятельности»,
Которую они начинают со слов:
«Я видел…»
«Я слышал…»
«Я делал…»
«Я чувствовал…»
«Я научился…»
^ 3). На уроке анализируем с ребятами разные художественные способы
описание портрета героя, его жилища, поведения, жестов, отношения к природе и другим героям.
Задание 1. Положите перед собой розовые карточки. В них даны характеристики
главных героев, но в карточке они переставлены местами. Соедините героя с
соответствующей ему характеристикой.
^ Очень интересно упражнение «Дерева мудрости» На доске на «Дереве
мудрости» прикреплены листочки с цитатамиопорами из текста. Учащиеся
называют, о ком идет речь.
^ Рассказ о герое по плану (с опорой на текст).
Рассказ от лица героя. Сейчас мы предложим трём нашим одноклассникам
взять на себя роль одного из персонажей…
Игра – «Убежавшие слова» или , иными словами, работа с
деформированным текстом.
Задание: Угадайте, какому герою принадлежит данный предмет (данная
реплика, портрет, жесты и др.)?
Существенную помощь в преподавании литературы могут оказать учителю
словеснику активные формы обучения.
Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и
степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и
развиваются творческие способности каждого ученика. Активность не возникает
сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим
трудом учителя и учащихся.
К Активным можно отнести подготовку учащимися рисунков, подготовка
вопросов командесопернику, вопросызагадки, инсценировки из пьес. Все эти
средства активизируют мыслительную деятельность учащихся, заставляют
осмыслить важный нравственный аспект, формируя вывод: нельзя жить не по
совести! На таких уроках, трудно не заметить, что самый не читающий ученик
пытается мыслить, просматривает текст в поисках ответа. И такое явление
наблюдается на каждом урокесоревновании. 4) .Рисование иллюстраций к прочитанному тексту должно, на мой взгляд,
быть обязательным, ведь ученики интерпретируют посвоему произведение,
выражают свое эмоционально отношение к нему. И совсем не важно,
пятиклассник это или десятиклассник. У данного вида работы есть
психологическое обоснование: ребенок через краски выдает свои положительные
или отрицательные эмоции. Потому я радуюсь именно ярким, позитивным
рисункам детей.
При изучении сказки «Тёплый хлеб» дети рисовали сердце Фильки: каким оно
было, когда мальчик обидел коня, и каким оно стало, когда Филька попросил
прощение.
Важно видение событий в рассказе с помощью рисунков. Рисунки детей
поставлены в хаотичном порядке, восстановить цепь событий.
5). В каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и считаю,
что и моя вина будет в том, если они не реализуются полностью или хотя бы
частично. Ценность нравственного воздействия письменных творческих
работ (сочинений, ответов на проблемный вопрос) очевидна, так как дети сами
ставят нравственные проблемы на своем возрастном уровне их языком. Считаю
главным то, что они не столько говорят о проблемах нравственности, сколько их
решают для себя, а в будущем, скорее всего, это выразится и в поступке. Часто
практикую на своих уроках
 сочинения миниатюры,
 сочинения –рассуждения о нравственных понятиях: совесть, милосердие,
сострадание, благородство;
 творческие работы: «Напишите письмо герою»,
«Закончи предложение»
• Читая балладу «Вересковый мёд», я понял(а)…
• Мне показалось интересным в балладе, что …
• В школе нужно изучать балладу «Вересковый мёд», потому что… • Если бы я оказался на месте отца, то …
• Если бы я оказался на месте сына, то…
Я хочу сказать Маленькому принцу…
Я хочу спросить Маленького принца…
Я хочу поделиться с Маленьким принцем…
Первое, что является важным в работе филолога,  это создание атмосферы
"творческого комфорта", "общего вдохновения" на уроке. Почему не все
ученики пишут искренне? Возможно, боятся быть непонятыми. У меня свой
подход к творчеству учащихся.
1. Никогда не читаю вслух работы учеников (только по их желанию, но очень
редко).
2. Самые удачные мысли подчеркиваю в тексте и выношу на поля: "Молодец!"
или "!".
3. Каждая работа требует индивидуального подхода, поэтому комментарии (23
предложения) в виде пожелания, похвалы обязательно даю после проверенной
работы.
Мы живем в трудное время. Но как бы ни менялись времена, в школе всегда на
первом месте будет учитель. Он должен уметь слушать и уметь вести диалог.
Учитель – это проводник и помощник.
 Значит, главное для учителя литературы – построить разговор так, чтобы ученик
с радостью последовал за ним в мир литературы. Скучные уроки литературы,
ничего не выражающее лицо учителя – это противоестественно. Какими будем
мы, учителя литературы, таким и будет духовное состояние наших учеников.
Специфика нашей работы такова, что мы сеем зерна разума и доброты, а
прорастают они еще не скоро, не вдруг. Иногда к нашей общей печали не
прорастают совсем. Но если после наших уроков учащиеся станут хоть немного
чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся для многих фразой из книги,
то учитель может считать свою задачу выполненной.

file_name: НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

intro:
Школьная информация, во многом насыщая ум, в меньшей степени затрагивает мир эмоций и чувств. Вот почему особое место среди всех учебных дисциплин занимает литература. Её уроки жизненно важны, т.к. именно здесь трудится душа, происходит открытие нравственных истин, добываются знания о мире, о жизни в нем, о себе.

Учитель словесности - это проводник в новые для формирующейся личности пространства культуры, притом, самой тонкой, изысканной, душевной. Это художник, врач и скульптор, терпеливо, последовательно и настойчиво осуществляющий духовную лепку Человека.

Вспомним сказку А. Погорельского "Черная курица, или Подземные жители". Её главный герой - мальчик Алеша. Он живет в пансионе, очень одинок, и любимое занятие для него - смотреть в дырочку в заборе. Там, за забором, большая интересная жизнь. Как же хочется Алеше туда!

Задача учителя литературы, чтобы ученики не были похожи на мальчика Алешу. Убеждена, что урок обретает смысл, если объектом изучении является сама жизнь, столь дорогая и интересная для любого человека.

Очень хочется, чтобы на уроках литературы учащиеся горевали или смеялись, удивлялись или возмущались, хочется научить школьников понимать поведение человека, самого себя, окружающих его людей, т.е. узнавать в литературных героях себе подобных, помочь ученику разрешить собственные проблемы средствами литературы, понять, что такое хорошо и плохо, учить бороться с “плохо”.

Работая над проблемой “Нравственное воспитание на уроках литературы”, я убедилась, как по-разному воспринимают учащиеся произведение, поэтому нужно осторожно относиться к их суждениям, стремиться к тому, чтобы личность писателя, его моральный облик, образы, созданные его творческой натурой, стали для ребят близкими и понятными. Ведь каждый человек, кто раньше, а кто позже, задумывается - каким человеком быть? Какие нравственные ценности взять с собой из стен школы?

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему "Нравственное воспитание учащихся с ОВЗ на уроках  литературного чтения"


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации
Федеральное государственное образовательное
Учреждение среднего профессионального
Образования
Балашовский  техникум механизации сельского хозяйства
Методическая разработка Конкурса
Авторы:
Марусёва С.В.
Балашов – 2005г.
Аннотация
На методическую разработку внеаудиторного мероприятия «Весна Победы». Дисциплина история
Учебное заведение ФГОУСПО Балашовский  техникум механизации
сельского хозяйства.
Содержание:
Объем работы 13 листов
Работа посвящена разработке методике внеаудиторного мероприятия  в
форме конкурса.
Значимость данного мероприятия заключается в том , что оно создает
наилучшее условие для передачи студентам знаний , умений , навыков. В
мероприятии , сочетающим в себе , викторину , разгадывание кроссворда,
исполнение песен , стихотворений – каждый этап выполняет свою задачу .
Мероприятие показало хорошие знания  студентам  исторических фактов,
Знаний сопутствующих  дисциплин : литературы , обществознание.
Методическая разработка предназначена для преподавателей с целью
внедрение в учебный процесс . Содержание
1.Предисловие
……………………………………………………………………………………1
2.Основная часть
………………………………………………………………………………..2
3.Заключение
……………………………………………………………………………………..3
4.Литература……………………………………………………………………………………
….4 Предисловие
Дидактическая игра позволяет сделать интересным и увлекательным
изучение
истории  на занятии и во внеурочное время .Она дает возможность расширить
кругозор
студентов , развить их эрудицию , активизировать мысленную деятельность ,
помогает
глубже осмыслить материал и лучше закрепить его . Данный конкурс
посвящен
Великой Отечественной войне –ярчайшей страницы в истории нашей страны . Основная часть
1.Вступительное слово ведущего :
- Всё дальше и дальше уносит нас время от тех трагических дней и ночей ,
когда
мирную жизнь нашей страны прервала вторая мировая война .Тысячи мужчин
ушли
на флот , защищать Родину . Были они и совсем юными , только что
окончившими школу ребятами .Но все они стали плечом к плечу и до
последнего
вздоха защищали страну . А в тылу так же героически защищали Родину их
матери ,
жены, братья , старики . И вот в мае 1945 года настал тот час, когда
возвратились с
войны домой с победой . Это была великая Победа , купленная кровью и
страданиями
миллионов людей.
Возвращались солдаты с войны
По железным дорогом страны ,
День и ночь поезда их везли
Гимнастёрки их были в пыли
И от пота ещё солоны
В эти дни беспокойной войны Возвращались
домой старики.
И совсем молодые отцы.
Москвичи, Ленинградцы, Донцы.
Возвращались Сибиряки.
Возвращались?
Нет!
Шёл он вперёд
Шёл вперёд победитель – народ !
-Сегодняшнее  мероприятие мы посвящаем приближающемуся юбилею 60-
летию  Победы советского народа над немецко – фашистскими захватчиками. Перед нами две команды «звезда» и «победа».Сейчас они представят нам
свои
приветствия.
Конкурс 1 . «приветствие» Приветствие
Команды «Звезда».
Подготовились давно мы
И вот наступила встреча та,
В условиях наших мы равны
Так что, ребята, от винта.

Желаем жить всегда на взлете!
И в учебе, и в работе.
Желаем вам любви красивой
Сегодня в форме мы прекрасной
И жизни светлой и счастливой.
Сегодня в форме мы прекрасной
И одного желаем страстно
Мы не хотим ни есть, ни пить
Желаем только победить.
Поют:                                       Сегодня вечером, вечером, вечером.
Когда студентам, скажем прямо, делать нечего
Припев:
Мы соберемся здесь друзья
И вспомним славные дела
Да, так чтоб завтра не кружилась голова.
Пора нам признаться,
Что крепко любим вас,
Любим вас, любим горячо.
Всегда опираться на ваше крепкое плечо Пускай судьба порою к нам жестока, пускай.
Унынье в сердце никогда не допускай
Удач будет много
Всё переменится, ты так и знай
Мы поздравляем вас, друзья
С праздником солдатским
Но видеть вас всегда хотим
Только в штатском.
А если в форме, то в спортивной,
Для бега, футбола и жизни активной
Пора – пора – порадуемся
На своём веку
Тому, что есть мужчины
Свободному деньку!
Пока - пока – пока у нас
Соперники такие
Судьбе не раз шепнём
Мерси боку.
Готовились давно
И вот нас момент для старта.
Приветствие команды «Победа».
Мы «Победою» зовёмся не просто,
Нам с неба не падают звёзды,
Даже при сильной боли не падают слёзы,
В этом жестоком мире знайте, мы непобедимы.
Всего сами добиваемся,
На ступень выше каждый раз поднимаемся, много всего знаем. Легко любые темы понимаем,
С преподавателями не соримся, живём дружно
Мы стоим на ступень ниже,
И понимаем, никому это не нужно.
Не хотим сесть в лужу.
Каждый месяц вешаем табель на стену
Пусть не все студенты хороши, но сейчас мы на сцене.
Они у каждого есть, если перегреться
Ну, а девиз, он очень простой
«Звезда, на нашей дороги не стой»
Ведущий: Вклад в победу над врагом внесли и наши земляки –
Балашовцы, всего в
Балашов и Балашовский район вернулись Героями Советского союза 15
наших
земляков .
Конкурс № 2- домашнее задание. Поисковая работа –
Рассказ о герое – земляке.
Ведущий:
Наше поколение не знали ужасов войны – Великой Отечественной мы
знаем только из
истории, художественных фильмов, из книг. Чтобы войны глобальные и
локальные
никогда не повторялись, надо знать причины их возникновения, повод
к ним, ход
войны, основные сражения, итоги войны для того, чтобы уметь их
предупредить и
предотвратить. Наш следующий конкурс «Викторина»
(Наша задача быстро и правильно давать ответы на вопрос викторины)
Вопросы викторины
1. Как называется план гитлеровцев по нападению на СССР ?
(план Барбаросса )
2. Почему Великая Отечественная война стала внезапной для
СССР ( Был
Заключен договор на 10 лет ).
3. Кто был вождём немецких фашистов ( Б.Муссолини)
4. Какое событие было решающим в 1941 г (Битва за Москву).
5. Кто был вождём немецких фашистов ? (А. Петлер ).
6. Какие слова сказал, обращаясь к солдатам политрук
Клочков под
Москвой ? («Великая Россия, а отступать некуда, позади
Москва»).
7. Какой советский город в 1941 г оказался в блокаде
8. Что означает приказ № 227 (Ни шагу назад!).
9. Какой битвой начался коренной перелом в ходе ВОВ? (Битва
Как советские солдаты называли самое грозное оружие
Назовите лидеров стран антигитлеровской
коалиции(Сталин Рузвельт
Черчилль).
Какой битвой закончился коренной перелом в ходе
Сколько дней продолжалась блокада Ленинграда (900
Какой город в СССР называли танкоградом?
Чем знаменито в истории войны местечко Торгау? (там
в районе
Эльбы встретились советские и американские солдаты).
Какая военная операция условно называется
Багратион?
(по освобождении Белоруссии).
Имена каких великих полководцев ВОВ вы знаете
(Жуков
Рокоссовский Конев).
Как звали литературного героя поэмы А. Твардовского,
который стал
символом советского солдата? (В.Теркин).
Какая битва сала последний в ВОВ? (битва за Берлин).
Когда закончилась 2 мировая война? (2 сентября 1945)
(Ленинград).
за
Сталинград ).
ВОВ? («катюша»)
ВОВ?(на курской
Дуге).
дней).
(Челябинск).
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ведущий:
Тема войны явилась основной не только литературных произведений,
но и ряда картин выдающихся художников, где они описали ужасы войны, запечатлены
подвиги
советского народа.
Следующий конкурс № 4 «на лучшею газету о войне».
Задача участников команды не только предоставить газету, но еще и
пояснить, что на
Ней изображено.
Ведущий:
У   времени   есть   своя   память   –   история,   и   потому   мир   никогда   не
забывает о
Трагедиях, потрясавших нашу планету в разные эпохи, в том числе и о
жестоких воинах, уловивших миллионы жизней, разрушавших великие
ценности, созданные человеком. Об этом чудовищном событии сложено
много
стихотворений, рассказов, пьес.
Следующий наш конкурс № 5 «на лучшее исполнение стихотворения о
ВОВ».
Ведущий:
Прошло более полвека, как закончилась ВОВ, но эхо её до сих пор не
затихает в
Людских душах. Да, у времени своя память .Память о войне воспета во
многих песнях.
Следующий конкурс № 6 «на лучшее исполнение песни о ВОВ».
Ведущий: Мы имеем право забыть ужасы этой войны, чтобы они не
Повторялись вновь. Мы обязаны её помнить.
Умирают солдаты дважды
От штыка или пули вражьей
И спустя много лет, в грядущем От забывчивости живущих.
Следующий конкурс № 7 «разгадывание кроссворда о ВОВ».
Вопросы для команды «Победа».
По вертикали:
1. Как немцы называли операцию на курской дуге?
2. Как называлась реактивная артиллерийская установка?
3. Как называлась миллионная японская армия в 1945?
4. Город на чёрном море, где встретились Сталин, Черчилль и
Рузвельт?
По горизонтали:
5. Основное боевое оружие в битве под Курском?
6. Генерал инженерных войск, замученный фашистами в
концлагере?
7. Лидер одной из стран союзниц?
8. Политрук панфиловской  дивизии?
9. Город, в котором встретились русские и американские солдаты в
10.
Город, в битве, за который начался коренной перелом в ходе
апреле
1945г?
ВОВ?
войны?
был
Вопросы для команды «Звезда»
По вертикале:
1. В каком месяце началась вторая мировая война?
2. Какую страну из союза Антанты захватили первой?
3. Как называлась операция, проведённая на курской дуге?
4. Название плана ведения молниеносной войны?
Кто был назначен Верховым Главнокомандующим 8 августа 1941 г?
По горизонтали:
1. В каком городе в 1942г произошел переломный момент в ходе
2. Кто командовал первым Белорусским фронтом?
3. Фамилия советского разведчика, работающего в качестве
немецкого
Журналиста в Японии?
4. Какой город продержался в блокаде 900 дней?
5. Для захвата кого крупно советского города немецким войскам Разработан план «Тайфун»?
                                                                        Заключение
Данная методическая разработка способствует улучшенному усвоение
материала по
истории, в данном случаи, по истории Великой Отечественной Войны .
Изучение
материала в игровой форме, воспитывает чувство коллективизма ,
ответственности,
развивает смекалку, быстроту реакции. Она может быть использована
для проведения
внеаудиторных мероприятий, а также фрагменты этой методической
разработки могут быть использованы на знания других дисциплин.
Применяя игры, на занятиях истории
можно много достичь. В ходе игр запоминаются не только даты, но и
приобретается привычка давать краткие, четкие ответы, лучше усваивать
графический и
иллюстративный материа. Литература
1. Данилов А.А.Косулина А.Г. история России ХХ век. М.: просвещение,1995
2. Калагина Р.А. Сто игр по истории. М.: просвещение,1983
3. Суворов Ю.М. Знаете ли вы историю своей Родины. М.:
просвещение,1980

file_name: весна -победы.docx

история

group: Дисциплины

title: Методическая разработка Весна Победы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
города Канаш Чувашской Республики
«Высшие святыни Республики»

Сценарий классного часа
                                                              Автор сценария:
                                                                          Николаева Татьяна Ивановна,
                                                                          классный руководитель 9 «А» класса
                                                                          и социальный педагог МБОУ «Средняя
                                                                          общеобразовательная школа №6» Город Канаш
2017

Информационная карта сценария
Название сценария
Классный час «Высшие святыни Республики»
Наименование
организации–заявителя
Контактная
информация
Авторы сценария
Цель сценария
План сценария
Служба педагогического сопровождения муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 6» города Канаш Чувашской
Республики
Почтовый адрес: 429336, Чувашская республика, город Канаш,
Восточный район, 23.
Электронные реквизиты: еmail: sosh6@cbx.ru
Николаева Татьяна Ивановна, классный руководитель 9»А»
класса и социальный педагог МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №6»
-воспитание  у подрастающего поколения чувства гордости
за свою республику, формирование гражданственности и любви к
Родине;
формирование уважительного отношения к
Государственным символам Чувашии.
1. Вступительная беседа.
2. Сообщения учащихся 9 «А» класса МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №6» о государственном флаге,
гербе и гимне Чувашской Республики.
3. Викторина
4. Заключение. Выводы.
Методы и средства
Оборудование
1.Словесный метод, беседа
2. Викторина
3. Исполнение гимна
Компьютер, экран, герб и флаг Чувашской Республики,
электронная презентация «Высшие святыни Республики» Научнометодическое
обеспечение сценария
1. Чебоксары, чувашское издательство, 2006 г
2. Интернетресурсы
3. Электронная презентация «Высшие святыни Республики»
Содержание
1.Вступительная беседа.
Фото
На первом слайде презентации   государственные символы
Чувашской Республики.
Звучит гимн Чувашской Республики (Все встают и исполняют
гимн).
На втором слайде слова:
«Государственный флаг, герб и гимн Чувашской Республики –
символы,  призванные объединять всех граждан, живущих на
одной территории. В них полно и емко отражен чувашский
национальный колорит как свидетельство связи времен».
                                     Николай Васильевич Федоров
 (экспрезидент Чувашской Республики,
ныне советник Президента России)
Учитель: В календаре знаменательных и памятных дат
чувашского народа есть особо значимые события.
Одним из них является 29 апреля – День государственных
символов Чувашской Республики. Закон об учреждении этого
праздника был подписан экспрезидентом Чувашской
Республики, советником Президента России Н.В. Федоровым
16 апреля 2004 года. «Государственными символами
Чувашской Республики являются Государственный флаг ЧР,
Государственный герб ЧР, Государственный гимн ЧР,
олицетворяющие ее суверенитет и являющиеся обязательными
атрибутами государственной власти Чувашской Республики.
Государственные символы Чувашской Республики  достояние
народа ЧР, его высшие святыни, охраняемые и защищаемые
государством. Граждане Российской Федерации,
проживающие в Чувашской Республике, обязаны уважать
государственные символы ЧР». Так гласит статья первая
Закона «О государственных символах ЧР», принятая
Государственным Советом республики 1 июня 1997 года.
Впервые наличие у Чувашской Республики собственных
Государственного герба и Государственного флага
зафиксировано в Конституции Чувашской АССР, принятой 31
января 1926 г. До этого на бланках и печатях сначала областных, а затем и республиканских органов власти
использовалось изображение герба РСФСР, одобренное ВЦИК
в 1920 г. и утверждённое Конституцией РСФСР 1925 г. с
воспроизведением на нём названиями автономной области и
республики на чувашском и русском языках.
На международной арене 19 апреля 2004 года экспрезидент
нашей республики, советник Президента России Н.В.Федоров
подписал Закон «О Дне государственных символов
Чувашской Республики». Статья 1 этого Закона гласит:
«Установить 29 апреля, день утверждения Государственного
флага Чувашской Республики, Государственного герба
Чувашской Республики, Государственного гимна Чувашской
Республики, Днем государственных символов Чувашской
Республики».
Нынче мы будем отмечать его седьмой раз. Думается, будет
не лишним напомнить, что же собой представляют высшие
святыни нашей республики.
Символика любого государства является неотъемлемой и
очень важной частью. Флаг вывешивается на государственных
учреждениях.
Даже в Конституции Российской Федерации в статье 70
говорится: «Государственные флаг, герб и гимн, их описание и
порядок официального использования устанавливается
федеральным законом».
Когда мы слышим фразу «Овеянный славою флаг наш», мы
испытываем национальную гордость.
Воины всегда шли в бой под флагом, давали присягу, целуя
край флага, флаг ставили на завоёванную землю, город,
высоту.
Тот, кто нёс флаг, всегда считался лучшим человеком, это
особая честь.
Кто может представить себе праздник без поднятия флага?
Кто может представить себе парад без флага?
Кто может представить себе государственное учреждение без
флага?
Флаг необходимый атрибут.
2. Сообщения учащихся класса о государственном флаге,
гербе и гимне Чувашской Республики
 Ученик 1: Есть у каждого государства свой гимн.
Гимн – это официально принятая торжественная песнь в честь
государства.
Гимн  наряду с флагом и гербом, звуковая эмблема
современного государства.
Мы слышим его множество раз за свою жизнь, во всех
торжественных случаях государства. Гимн должен
исполняться в точном соответствии с утверждёнными
редакцией и текстом, стоя. Государственный гимн Чувашской Республики
предназначен для исполнения во время проведения
официальных, общественных, спортивных государственных
церемоний, праздников, приёмов,
открытия и закрытия важнейших собраний и т.д. Его
содержание выражает три круга образов: пробуждение
природы к новой жизни; родные, отец, мать, дети  круг семьи;
единение и согласие всех родных в «чувашском мире»
Чувашской Республике.
Учитель: Ктонибудь из вас, ребята, знает гимн наизусть?
(Если ктото знает наизусть, его просят рассказать, если
нет, учитель предлагает вслушаться внимательно и
читает гимн сам).
 «ТĂВАН CЕРШЫВ» ("РОДИНА")
Сурхи тёнче вăранна чух,  Когда весны высокий свод
Хавасла кун шăранна чух,  Лучи живые щедро льет,
Чун савăнать, чёре сикет,  На добрый лад судьбу верша,
Сёршывам синчен юрлас килет, О крае родном поет душа.
Хушса юрламалли:  Припев:
Тăван сёршыв,  Поклон тебе,
Тăван сёршыв,  О, Родина,
Асран кайми  Красавица
Юратна сёршыв.  На все времена.
Тăван сёршыв,  Поклон тебе,
Тăван сёршыв,  О, Родина,
Мухтав сана,  Да славится
Яшсемхёрсем выляна чух,  Отцам на смену выйдя в путь,
(Сурална сёршыв!  Родная страна!
Аттеанне ас пана чух,  Ты, юность, им опорой будь.
Чун савăнать, чёре сикет,  На добрый лад судьбу верша,
Татах та нумай пурнас килет.  О жизни большой поет душа.
Хушса юрламалли:  Припев:
 Тăвансемпе пёрлешне чух,  Народ народу  друг и брат,
Чăваш тёнчи секленнё чух,  Отныне и чуваш крылат.
Чун саванать, чёре сикет,  На добрый лад судьбу верша,
Татах та хастар пулас килет.  О силе людской поет душа.
Хушса юрламалли:  Припев
Учитель:
Гимн, который мы с вами слушали сейчас, имеет своих
авторов, которых мы должны знать. Может ктото из вас
назовёт их имена? Музыки Г.Лебедеван  Музыка Г.Лебедева
Савви И.Тукташан  Стихи И.Тукташа

Ученик 2:
Государственный флаг Чувашской Республики  это
прямоугольное полотнище с отношением сторон 5:8,
разделенное на желтое (вверху) и пурпуровое (внизу) поля.
Цвета государственного флага  желтый (золото) и
пурпуровый (сандаловокрасный)  традиционные цвета
чувашского народа. В геометрической середине полотнища
флага расположена композиция, состоящая из древне
чувашских эмблем «Древо жизни» и «Три солнца». «Древо
жизни», силуэт которого напоминает почитаемый чувашами
дуб – могучее и долговечное дерево, выражает стремление
чувашского народа к внутренней духовной гармонии, к ладу с
окружающим миром и природой, олицетворяет собой
единство народов, проживающих на территории республики.
Эмблема «Три солнца», состоящая  из трех восьмиконечных
звезд, символизирует солнечный свет, дарящий жизнь и
оберегающий благополучие. Троекратное повторение  звезды
означает  чувашское народное понятие «Пулнă, Пур,
Пулатпăр» (Были, Есть, Будем) и является его
географическим выражением.
Ученик 3:
Но ведь, кроме флага, у каждой страны есть свой герб.
Герб – символическое изображение, служащее постоянным
отличительным знаком отдельного лица, рода, общества,
учреждения, города, области и государства.
Государственный герб Чувашской Республики
представляет собой щит, разделенный на желтое (вверху) и
пурпуровое (внизу) поля, с находящимся в центре щита
эмблемой «Древо жизни».  Щит обрамлен пурпуровой,
подложенной золотом девизной лентой с надписью «Чăваш
Республики  Чувашская Республика», завершающейся
золотым изображением листьев и шишек хмеля. Венчает щит
эмблема «Три солнца».
Автор Государственного герба и флага Чувашской
Республики  Элли Юрьев.
3. Викторина
1. Когда впервые зафиксировано наличие у Чувашской
Республики собственных Государственного герба и
Государственного флага?
 (В Конституции Чувашской АССР, принятой 31 января
1926 г.)
2. Когда был подписан Закон «О Дне государственных
символов Чувашской Республики»? Когда отмечается этот День?
(19 апреля 2004 года президент нашей республики
Н.В.Федоров подписал Закон «О Дне государственных
символов Чувашской Республики». Статья 1 этого Закона
гласит: «Установить 29 апреля, день утверждения
Государственного флага Чувашской Республики,
Государственного герба Чувашской Республики,
Государственного гимна Чувашской Республики, Днем
государственных символов Чувашской Республики»).
3. Что символизирует эмблема «Три Солнца» на флаге
Чувашской Республики?
(Троекратное повторение  звезды означает  чувашское
народное понятие «Пулнă, Пур, Пулатпăр» (Были, Есть,
Будем) и является его географическим выражением).
4. Где изображается государственный герб Чувашской
Республики?
(На правительственных наградах, знамёнах, печатях,
страховых медицинских полисах).
5. Что такое герб?
(Символ государства, города, рода).
6. Кто является автором Государственного герба и флага
Чувашской Республики?
(Автор Государственного герба и флага Чувашской
Республики  Элли Юрьев).
7. Когда исполняется гимн?
 (В случаях торжественных, предусмотренных законом)
8. Назовите авторов гимна.
(Музыка Г.Лебедева, стихи И.Тукташа)
9. Прочтите первую строчку припева гимна на родном языке.
(Тăван сёршыв, тăван сёршыв)
Учитель подводит итоги и называет лучшего знатока.
4. Заключение. Выводы.
Учитель:
Да! Мы историю не пишем,
Она сама ложиться по листу,
Крупинки, зерна мы в ней ищем,
Чтоб с ними возродить свою мечту.
Ученик 4 (читает стих):
С Россией рядом!
Россия – мать! Признательны тебе
Чуваши с Волги полноводной,
Что взяли доброе и лучшее себе,
Как кладезь мудрости народной.
Вы не ошиблись, россияне,
Взяв нас в единую семью, И нашей дружбы звезд сиянье
Проносим мы сквозь жизнь свою…
Уже четыре века с половиной
Чуваши стали вашими детьми,
И с гордой головою, не с повинной,
По жизни рядом с вами все несли.
Набеги пережили, иго, тягости,
Проклятую великую войну,
Мы вместе пили чашу горести, радости,
На ноги ставили свою страну.
Наш президент старается поднять
Республику на высший пьедестал,
Хотят Чувашию повсюду знать,
Завидовать той дружбе мир весь стал!
Столица наша – гордость и краса,
Благоухает зеленью, фонтанами,
Коли задумаем, творим мы чудеса
Своим умом, машинами, руками.
В семье единой скоро пять веков
Шагают рядом россияне и чуваши,
На протяжении жизненных кругов
Поем мы песни русские и наши.
Народ Чувашии гостеприимный,
Кто к нам с добром, с любовью приезжает,
Обычай есть у нас старинный:
Хлеб с солью ест и пиво выпивает.
Так пусть Россия и Чувашия живут
Неисчислимое число веков,
Друг друга уважают, любят, чтут,
Растят достойных дочерей, сынов!
Учитель: Спасибо, ребята. Вы внимательно слушали и теперь
сами можете рассказать и про гимн, и про герб и про флаг
нашей республики. Ответьте мне, пожалуйста, на один вопрос:
«Зачем государству нужна символика? Ведь можно и без неё
обходиться?»
Ученик: Прежде всего, они вызывают чувство патриотизма.
Когда мы болеем за наших спортсменов и перед началом
состязаний слушаем гимн, это большое чувство гордости за
свою республику.
Ученица: Думаю, что в этом есть и преемственность поколений.
Ученик: Символы говорят о величии нашей республики.
Каждый человек гордится, что в его стране есть такая
интересная символика.
Учитель: Отношение к символам государственности – один
из показателей культуры общества. Ведь они отражают
историю народа, его прошлое и настоящее, традиции наших
предков и новые устремления в будущее.
Нам  суждено было родиться в Чувашской Республике, и мы
должны уважать ее символы и историю, мы должны
испытывать гордость за свой народ. Этому трудно научить,
это надо понять и почувствовать.
Известный русский мыслитель В. Белинский писал: «Древняя
эмблема или цвет нации, подобна гербу древнего рода,
должны быть всегда и неизменно сохраняемы нетронутыми. В
противном случае сама эмблема теряет символическое и
историческое свое значение, не приобретает популярности  в
народе и становится не более как официальным, казенным
штемпелем». Очень хотелось бы, что бы этого не произошло с
нашими символами. И это зависит во многом и от каждого из
нас.
Высшие святыни Республики
Цель: воспитание у учащихся чувства патриотизма и гордости за свою Родину на основе
изучения государственной символики нашей республики.
Оформление: Герб и флаг Чувашской Республики, электронная презентация «Высшие
святыни Республики»
Звучит гимн Чувашской Республики.
«Государственный флаг, герб и гимн Чувашской Республики –
символы,  призванные объединять всех граждан, живущих на одной
территории. В них полно и емко отражен чувашский национальный
колорит как свидетельство связи времен».
                                                                                Николай Васильевич Федоров
                                                                   (Президент Чувашской Республики с 1996 по 2010г.г.,
советник Президента России)
1. Вступительная беседа Учитель: Правовой статус символики и регулирование правовых отношений в области их
воспроизведения и официального использования закреплены в Законе Чувашской Республики
от 1997 г. «О государственных символах Чувашской Республики».
Впервые наличие у Чувашской Республики собственных Государственного герба и
Государственного флага зафиксировано в Конституции Чувашской АССР, принятой 31
января 1926 г. До этого на бланках и печатях сначала областных, а затем и республиканских
органов власти использовалось изображение герба РСФСР, одобренное ВЦИК в 1920 г. и
утверждённое Конституцией РСФСР 1925 г. с воспроизведением на нём названиями
автономной области и республики на чувашском и русском языках.
На международной арене 19 апреля 2004 года экспрезидент нашей республики, советник
Президента России Н.В.Федоров подписал Закон «О Дне государственных символов
Чувашской Республики». Статья 1 этого Закона гласит: «Установить 29 апреля, день
утверждения Государственного флага Чувашской Республики, Государственного герба
Чувашской Республики, Государственного  гимна Чувашской Республики, Днем
государственных символов Чувашской Республики».
Нынче мы будем отмечать его седьмой раз. Думается, будет не лишним напомнить, что же
собой представляют высшие святыни нашей республики.
Символика любого государства является неотъемлемой и очень важной частью. Флаг
вывешивается на государственных учреждениях.
Даже в Конституции Российской Федерации в статье 70 говорится: «Государственные флаг,
герб и гимн, их описание и порядок официального использования устанавливается
федеральным законом».
Когда мы слышим фразу «Овеянный славою флаг наш», мы испытываем национальную
гордость.
Воины всегда шли в бой под флагом, давали присягу, целуя край флага, флаг ставили на
завоёванную землю, город, высоту.
Тот, кто нёс флаг, всегда считался лучшим человеком, это особая честь.
Кто может представить себе праздник без поднятия флага?
Кто может представить себе парад без флага?
Кто может представить себе государственное учреждение без флага?
Флаг необходимый атрибут.
2. Сообщения учащихся класса о государственном флаге, гербе и гимне Чувашской
Республики
Ученик 1:
Государственный флаг Чувашской Республики  это
прямоугольное полотнище с отношением сторон 5:8,
разделенное на желтое (вверху) и пурпуровое (внизу)
поля. Цвета государственного флага  желтый (золото) и
пурпуровый (сандаловокрасный)  традиционные цвета
чувашского народа. В геометрической середине
полотнища флага расположена композиция, состоящая из древнечувашских эмблем «Древо
жизни» и «Три солнца». «Древо жизни», силуэт которого напоминает почитаемый чувашами дуб – могучее и долговечное дерево, выражает стремление чувашского народа к внутренней
духовной гармонии, к ладу с окружающим миром и природой, олицетворяет собой единство
народов, проживающих на территории республики. Эмблема «Три солнца», состоящая  из
трех восьмиконечных звезд, символизирует солнечный свет, дарящий жизнь и оберегающий
благополучие. Троекратное повторение  звезды означает  чувашское народное понятие
«Пулна, Пур, Пулатпар» (Были, Есть, Будем) и является его географическим выражением.
Ученик 2: Но ведь, кроме флага, у каждой страны есть свой
герб.
Государственный герб Чувашской Республики
представляет собой щит, разделенный на желтое (вверху) и
пурпуровое (внизу) поля, с находящимся в центре щита
эмблемой «Древо жизни». Щит обрамлен пурпуровой,
подложенной золотом девизной лентой с надписью «Чаваш
Республики  Чувашская Республика», завершающейся
золотым изображением листьев и шишек хмеля. Венчает щит
эмблема «Три солнца».
Автор Государственного герба и флага Чувашской Республики  Элли Юрьев.
Ученик 3: Есть у каждого государства и свой гимн.
Гимн – это официально принятая торжественная песнь в честь государства.
Мы слышим его множество раз за свою жизнь, во всех торжественных случаях государства.
Гимн должен исполняться в точном соответствии с утверждёнными редакцией и текстом,
стоя.
Учитель: Ктонибудь из вас, ребята, знает гимн наизусть?
(Если ктото знает наизусть, его просят рассказать, если нет, учитель предлагает
вслушаться внимательно и читает гимн сам).
Ученик 3: Государственный гимн Чувашской Республики предназначен для исполнения во
время проведения государственных церемоний. Его содержание выражает три круга образов:
пробуждение природы к новой жизни; родные, отец, мать, дети  круг семьи; единение и
согласие всех родных в «чувашском мире» Чувашской Республике. Вот его текст.
«ТАВАН СЕРШЫВ» ("РОДИНА")
Сурхи тёнче варанна чух,  Когда весны высокий свод
Хавасла кун шаранна чух,  Лучи живые щедро льет,
Чун саванать, чёре сикет,  На добрый лад судьбу верша,
Сёршывам синчен юрлас килет, О крае родном поет душа.
Хушса юрламалли:  Припев: Таван сёршыв,  Поклон тебе,
Таван сёршыв,  О, Родина,
Асран кайми  Красавица
Юратна сёршыв.  На все времена.
Таван сёршыв,  Поклон тебе,
Таван сёршыв,  О, Родина,
Мухтав сана,  Да славится
Яшсем — хёрсем выляна чух,  Отцам на смену выйдя в путь,
(Сурална сёршыв!  Родная страна!
Атте — анне ас пана чух,  Ты, юность, им опорой будь.
Чун саванать, чёре сикет,  На добрый лад судьбу верша,
Татах та нумай пурнас килет.  О жизни большой поет душа.
Хушса юрламалли:  Припев:
 Тавансемпе пёрлешне чух,  Народ народу  друг и брат,
Чаваш тёнчи секленнё чух,  Отныне и чуваш крылат.
Чун саванать, чёре сикет,  На добрый лад судьбу верша,
Татах та хастар пулас килет.  О силе людской поет душа.
Хушса юрламалли;  Припев
Гимн, который мы с вами слушали сейчас, имеет своих авторов, которых мы должны знать.
Может ктото из вас назовёт их имена?
Музыки Г.Лебедеван  Музыка Г.Лебедева
Савви И.Тукташан  Стихи И.Тукташа

3. Викторина
1. Когда впервые зафиксировано наличие у Чувашской Республики собственных
Государственного герба и Государственного флага?
 (В Конституции Чувашской АССР, принятой 31 января 1926 г.)
2. Когда был подписан Закон «О Дне государственных символов Чувашской Республики»?
Когда отмечается этот День?
(19 апреля 2004 года экспрезидент нашей республики, советник Президента России
Н.В.Федоров подписал Закон «О Дне государственных символов Чувашской Республики».
Статья 1 этого Закона гласит: «Установить 29 апреля, день утверждения
Государственного флага Чувашской Республики, Государственного герба Чувашской
Республики, Государственного гимна Чувашской Республики, Днем государственных
символов Чувашской Республики»).
3. Что символизирует эмблема «Три Солнца» на флаге Чувашской Республики? (Троекратное повторение  звезды означает  чувашское народное понятие «Пулнă, Пур,
Пулатпăр» (Были, Есть, Будем) и является его географическим выражением).
4. Где изображается государственный герб Чувашской Республики?
(На правительственных наградах, знамёнах, печатях, страховых медицинских полисах).
5. Что такое герб?
(Символ государства, города, рода).
6. Кто является автором Государственного герба и флага Чувашской Республики?
(Автор Государственного герба и флага Чувашской Республики  Элли Юрьев).
7. Когда исполняется гимн?
 (В случаях торжественных, предусмотренных законом)
8. Назовите авторов гимна.
(Музыка Г.Лебедева, стихи И.Тукташа)
9. Прочтите первую строчку припева гимна на родном языке.
(Тăван сёршыв, тăван сёршыв)
4. Заключение. Выводы.
Учитель:
                                                   Она сама ложиться по листу,
                         Да! Мы историю не пишем,
Крупинки, зерна мы в ней ищем,
    Чтоб с ними возродить свою мечту.
С Россией рядом!
Ученик 4 (читает стих):
Россия – мать! Признательны тебе
Чуваши с Волги полноводной,
Что взяли доброе и лучшее себе,
Как кладезь мудрости народной.
Вы не ошиблись, россияне,
Взяв нас в единую семью,
И нашей дружбы звезд сиянье
Проносим мы сквозь жизнь свою…
Уже четыре века с половиной
Чуваши стали вашими детьми,
И с гордой головою, не с повинной,
По жизни рядом с вами все несли.
Набеги пережили, иго, тягости,
Проклятую великую войну,
Мы вместе пили чашу горести, радости,
На ноги ставили свою страну.
Наш президент старается поднять
Республику на высший пьедестал,
Хотят Чувашию повсюду знать, Завидовать той дружбе мир весь стал!
Столица наша – гордость и краса,
Благоухает зеленью, фонтанами,
Коли задумаем, творим мы чудеса
Своим умом, машинами, руками.
В семье единой скоро пять веков
Шагают рядом россияне и чуваши,
На протяжении жизненных кругов
Поем мы песни русские и наши.
Народ Чувашии гостеприимный,
Кто к нам с добром, с любовью приезжает,
Обычай есть у нас старинный:
Хлеб с солью ест и пиво выпивает.
Так пусть Россия и Чувашия живут
Неисчислимое число веков,
Друг друга уважают, любят, чтут,
Растят достойных дочерей, сынов!
Учитель: Спасибо, ребята. Вы внимательно слушали и теперь сами можете рассказать и про
гимн, и про герб и про флаг нашей республики. Ответьте мне, пожалуйста, на один вопрос:
«Зачем государству нужна символика? Ведь можно и без неё обходиться?»
Ученик: Прежде всего, они вызывают чувство патриотизма. Когда мы болеем за наших
спортсменов и перед началом состязаний слушаем гимн, это большое чувство гордости за
свою республику.
Ученица: Думаю, что в этом есть и преемственность поколений.
Ученик: Символы говорят о величии нашей республики. Каждый человек гордится, что в его
стране есть такая интересная символика.
Учитель: Наша символика дорога каждому жителю нашей республики. Чувашия гордится
своей историей, своим гербом, гимном и флагом.
Отношение к символам государственности – один из показателей культуры общества. Ведь
они отражают историю народа, его прошлое и настоящее, традиции наших предков и новые
устремления в будущее.
Нам  суждено было родиться в Чувашской Республике, и мы должны уважать ее символы и
историю, мы должны испытывать гордость за свой народ. Этому трудно научить, это надо
понять и почувствовать.
Известный русский мыслитель В. Белинский писал: «Древняя эмблема или цвет нации,
подобна гербу древнего рода, должны быть всегда и неизменно сохраняемы нетронутыми. В
противном случае сама эмблема теряет символическое и историческое свое значение, не
приобретает популярности  в народе и становится не более как официальным, казенным штемпелем». Очень хотелось бы, что бы этого не произошло с нашими символами. И это
зависит во многом и от каждого из нас.

file_name: Высшие святыни республики.doc

intro: электронная презентация

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий классного часа «Высшие святыни Республики»


extracted_text:
МАОУ – СОШ № 9 города Искитима Новосибирской области
Программа курса
«Созвездие умников»
для учащихся
2 класса
    Составитель: Гончаренко Т.Е.,
    учитель начальных классов
1 г. Искитим, 2016 год
2 Многие психологи и педагоги придерживаются мнения, что ребёнок
рождается   талантливым   и   способным   от   природы,   нужно   только   умело
помогать раскрываться его талантам. Один из путей – это целенаправленные
занятия   по   выявлению   и   развитию   индивидуальных   способностей   каждого
школьника.   Педагог   не   должен   ограничивать   свою   деятельность   только
обучением,   он   должен   развивать   ребёнка   многопланово,   учить   мыслить
нестандартно, креативно.
В   современных   условиях   на   первый   план   выступает   развитие
творческого компонента мышления, ибо современному обществу нужны люди,
способные   продуцировать   оригинальные   идеи   и   претворять   их   в   жизнь,
умеющие быстро находить конструктивный выход из сложных и проблемных
ситуаций,   диктуемых   повседневной   жизнью.   В  современном   мире   ребёнок
должен   уметь   применять   полученные   на   уроках   знания   в   нестандартных
ситуациях,   иначе   знания   остаются   ненужным   багажом.   Практическое
использование знаний возможно только тогда, когда ребёнок умеет мыслить
творчески.
Проблема   развития   креативности   (творческости)   мышления
привлекала пристальное внимание исследователей с середины ХХ века.
Поворотным   пунктом   в   современных   исследованиях   креативности
принято   считать   1950   год.  Это   связано   со   вступительной   речью   нового
Президента Американской психологической ассоциации Дж.Гилфорда. Хотя
доклад   Гилфорда   назывался   “Креативность”,   с   течением   времени   многие
психологи   стали   понимать   креативность   и   дивергентное   мышление   как
синонимы,   поскольку,   по   мнению   Гилфорда,   креативность   локализуется,
прежде всего, именно в факторах дивергентного мышления. [6]
Для определения уровня креативности разные авторы выделяют разное
количество   параметров     креативности.   Наиболее   полно   их   раскрыл     Дж.
Гилфорд,   он   выделил   16   гипотетических   интеллектуальных   способностей,
характеризующих креативность. Вот некоторые из них:
1) беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени;
  2)   гибкость   мысли   –   способность   переключаться   с   одной   идеи   на
другую;
 3) оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от
общепринятых взглядов;
 4) любознательность – чувствительность к проблемам в окружающем
мире;
3 5) способность к разработке гипотезы;
 6) ирреальность – логическая независимость реакции от стимула;
  7) фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при
наличии логической связи между стимулом и реакцией;
  8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и
синтезу;
 9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали. [6]
Дж.   Гилфорд   указал   на   принципиальное   различие   между   двумя
мыслительными операциями конвергенцией и дивергенцией.
Конвергентное   мышление (от   лат.   соnvergere —   сходиться)
использует   предварительно   усвоенные   алгоритмы   решения   определенной
задачи, это линейное мышление, логическое мышление, предполагающее одно
единственно   правильное   решение   задачи.   Предполагает   точное   следование
инструкции или последовательности действий по решению задачи. [17]
Люди с конвергентным мышлением, считают, что существует только
единственно   правильное   решение.   Они   пытаются   использовать   имеющиеся
знания и логические рассуждения, чтобы найти это решение.
Не секрет, что почти все наше обучение направлено на формирование
конвергентного   мышления.   И   как   результат   этого   обучения   –   поиск
единственно правильного ответа по типу экзамена ЕГЭ. Экзамен построен на
знании фактов, но факты – это еще не все.
Дивергентное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод
творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и
той же задачи. В отличие от линейного конвергентного, этот тип мышления
иногда называют параллельным. [17]
Дивергентные способности проявляются в умении выдвигать большое
количество интересных и необычных идей, в отказе от стереотипов. Хороший
пример дивергентного мышления — мозговые штурмы.
Именно   мышление   в   различных   направлениях   (дивергентное
мышление)   ученые считают основой творчества.
Решением задачи развития личности, начиная с младшего школьного
возраста   в   процессе   обучения,   занимались   крупные   отечественные   и
зарубежные   ученые:   С.А.Рубинштейн,   Н.С.Рождественский,   В.В.Репкин,
С.В.Жуйков,
  А.Н.Люблинская,
З.И.Калмыкова, Л.В.Занков, А.В.Полякова и др.
  Н.А.Менчинская,
  В.В.Давыдов,
  Важным   моментом   для   выявления   необходимости   формирования
дивергентного мышления в образовательном процессе младших школьников
4 является положение о том, что личность, которая может реализовать свою
творческую активность, руководствуется внутренними мотивами поведения и
ориентируется, прежде всего, на собственный личностный рост.
Идея   развивающего   обучения   была   впервые   сформулирована
Л.С.Выготским,   считавшим,   что   эффективность   обучения   определяется   не
только имеющимся уже ко времени обучения уровнем развития, но, в большей
мере,   учетом   зоны   его   ближайшего   развития.   Эта   идея   была   положена   в
основу   развивающих   программ,   созданных   Л.В.Занковым,   Д.В.Элькониным,
В.В.Давыдовым. [6]
Почему   проблема   развития     дивергентного   мышления   актуальна?
Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования,
которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный
интерес  к проблемам  любого  рода  развивает  способность конструктивного
овладения   понятиями,   позволяет   учащимся   демонстрировать   понимание
сложных причинноследственных связей и отношений.
Таким   образом,   конвергентное   мышление  направлено   на   поиск
единственно   верного   результата,   а  дивергентное   мышление  исходит   из
принципиальной   возможности   нахождения   многих   решений.   Дивергентное
мышление – это «тип мышления, ищущий в различных направлениях». [17]
Именно оно рождает множество оригинальных идей и предполагает, что на
один   вопрос   может   быть   несколько   ответов.   А   ведь   именно   это   является
условием самовыражения личности.
5 Важную   роль   в   подготовке   к   творческому   труду   играет   начальная
школа. Именно в младшем школьном возрасте формируется  психологическая
основа   для   такой   деятельности:   развиваются   воображение   и   фантазия,
творческое   мышление,   воспитывается   любознательность,   формируются
умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать
факты,   делать   выводы,   практически   оценивать   деятельность,   активность,
инициатива;   начинают   складываться   и   дифференцироваться   интересы,
склонности,   формируются   потребности,   лежащие   в   основе   творчества.
Ребенок   может   предложить   такое   решение,   которое   уже   известно,
использовалось  им на практике, но додумался до него он самостоятельно, не
копируя известное. В этом случае мы имеем дело с творческим процессом,
основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь
важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется
умение   решать   нешаблонные,   нестандартные   математические   задачи.
Успешное   формирование   у   младших   школьников   творческого   мышления
возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского
творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.
Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является
та среда, которая поможет ребенку проявить свои  способности.
Математика   имеет   большие   возможности   в   развитии   не   только
абстрактного,   понятийного,   алгоритмического   и   т.   д.   мышления,   но   и
творческого.   Многие   десятилетия   усилия   методистов   в   соответствии   с
традициями   отечественных   образовательных   программ   и   учебников   были
главным   образом   направлены   на   разработку   методических   подходов   к
решению конвергентных задач.
На протяжении 19 лет работы в школе учителем начальных классов я
постоянно   интересовалась   этой   проблемой,   но   целенаправленно   стала
заниматься   ею   с   20072008   учебного   года,   набрав   первую   группу   курса
«Эрудиты» среди учащихся 34 классов.
Как   автор   программы   перед   собой   я   ставлю   следующую  цель:
разработать  методику  формирования  у  младших  школьников  креативности
мышления   в   процессе   обучения   математике   с   помощью   дивергентных   и   с
включением конвергентных задач, так как в дидактическом и методическом
плане проблема развития креативности мышления посредством использования
дивергентных задач в процессе обучения математике мало изучена.
Задачи:
6 




Создать   условия   для   развития   у   детей   познавательных   интересов,
формирования стремления ребенка к размышлению и поиску.
Обеспечить   становление   у   детей   развитых   форм   сознания   и
самосознания.
Организовать   деятельность   по   овладению   учащимися   приёмами
поисковой и творческой деятельности.
Способствовать развитию комплекса свойств личности, которые входят в
понятие «творческие способности».
Помочь учащимся сформировать представление о математике как форме
описания и методе познания окружающего мира.
Проанализировав   современные   учебники   для   начальной   школы
учебные пособия М.И.Моро и др. («Школа России»), И.И.Аргинской (система
Л.В.Занкова), Н.Б.Истоминой («Гармония»), Л.Г.Петерсон («Школа2100») и
др. можно сделать вывод, что задачи дивергентного типа  большая редкость в
их содержании. Обычно в школе рассматриваются конвергентные задачи, т. е.
имеющие   вполне   определенное   условие,   строгий   алгоритм   решения   и
единственно верный ответ, которые рассчитаны на развитие главным образом
конвергентного   мышления,  который,   по   мнению   А.И.Савенкова  «считается
более простым по сравнению с творческим». [10]
Развитие   дивергентного   мышления   имеет   значение   не   только   для
интеллектуального   роста   человека,   но   и   для   его   личностного   развития,
воспитывает такие качества личности, как толерантность, любознательность,
креативность.
 Поэтому   для   полноценного   проявления   креативности
мышления   необходима   соответствующая   пропедевтическая   работа   в
начальной школе, которая предполагает уделять особое внимание развитию
дивергентной   составляющей   креативности   мышления.   Конвергентному
мышлению,   как   было   сказано   выше,   в   традиционном   обучении   уделяется
достаточно   большое   внимание.   Практически   все   учебные   задачи,
используемые в традиционных учебниках – конвергентного типа. Поэтому, я
думаю,  необходим   паритет   или   выверенный   баланс   в  использовании   задач,
направленных   на   развитие   обоих   видов   мышления   –   конвергентного   и
дивергентного. Ведь качественное образование и целенаправленное развитие
креативности мышления в процессе обучения создает благоприятный фон для
«произрастания»  творческих  личностей.  Отсутствие такого  благоприятного
фона   не   дает   возможность   развиваться   и   проявляться   тем   творческим
задаткам, которые заложены в человеке от рождения.
7 По   мнению   А.И.Савенкова,   работающего   над   вопросами   развития
креативности,     выделяются следующие условия формирования творческого
мышления учащихся:
 доминирование
  заданий   дивергентного   типа   и
  развивающих
возможностей   учебного   материала   над   его   информационной
насыщенностью;
 развитие  личностных  функций  субъектов  через  индивидуализацию
образовательного процесса;
 ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций т.е.,
проблематизация;
 использование   системы   методических   приёмов,   направленных   на
формирование дивергентного мышления. [6]
Соблюдение   данных   условий   даст   возможность   формирования
творческого мышления школьников.
Развитие   креативности   (беглости,   гибкости   и   оригинальности)
мышления   у   младших   школьников   в   процессе   обучения   математике   будет
происходить более эффективно, если:
 при формировании умения решать задачи систематически использовать
совокупность   специально   подобранных   дивергентных   задач   с
соответствующей методикой их решения;
 создавать   на   внеурочных   занятиях   по   математике   доброжелательную
творческую   обстановку,   призванную   поощрять   любые   идеи   и
инициативы   учащихся   в  поисках   разнообразных   решений   задач     как
конвергентных, так и дивергентных.
Ведь   «творческие   способности   не   могут   «созреть»   сами   по   себе,
независимо от внешних воздействий. Для их развития требуется усвоение, а
затем   и   применение   знаний   и   умений,   выработанных   в   ходе   общественно
исторической   практики».   (Н.С.Лейтес,   [10])   Творческую   личность   можно
получить,   лишь   развивая   его   в   течение   всего   периода   обучения   в   школе.
Начальная школа – очень важные годы для творческого развития личности,
так как все обучение в старших классах базируется на знаниях, полученных в
младших   классах.   «Характер   мыслительной   деятельности   начинает
складываться   в   начальной   школе,   и   наиболее   подвержен   педагогическому
воздействию». (Н. В.Аммосова, [10])
Как отличить дивергентные задачи от конвергентных? [17]
8 Конвергентная задача – та, где условие предполагает существование
лишь одного, «единственно верного» решения, которое может быть получено
путем строгих логических рассуждений на основе использования усвоенных
правил и алгоритмов.
А   дивергентные   задачи   бывают   трех   типов   (по   классификации
А.И.Иванова, [8]):
Дивергентная задача 1го типа  – та,  которая может быть  решена
только   одним   способом,   а   с   другой   стороны,   имеет   несколько   вариантов
решений.
Дивергентная задача 2го типа – та, которая имеет одно решение, но
решается   несколькими   способами.   Это   любая   задача,   имеющая   разные
способы решения. Такие задачи всегда присутствуют в небольшом количестве
в учебниках математики для начальной школы, однако опыт показывает, что
лишь незначительное число детей видит и понимает смысл разных способов
решения подобных задач.
Дивергентная задача 3го типа  – та, которая имеет разные верные
решения и решается разными способами.
Задачи   дивергентного   типа   можно   разделить   на   следующие
группы:
1. Дивергентные задачи, связанные с движением.
2. Комбинаторные задачи.
3. Задачи, связанные с разнообразием измерения величин.
4. Задачи на построение и конструирование геометрических фигур.
5. Задачи на состав и представление чисел.
6. Задачи на оптимизацию.
7. Задачи на магические квадраты.
8. Задачи на общность признаков.
9. Задачи на версии причин событий.
10.Задачи на составление по заданному решению или уравнению.
11.Задачи с недостающими данными.
12.Задачи, связанные с разнообразием использования материалов.
13.Задачи на преодоление инерции мышления.
14.Прогностические задачи. [10]
9 Но иногда бывают такие конвергентные задачи, которые решаются как
дивергентные. По мнению А.Н.Поддьякова, с которой я полностью согласна:
дивергентность и конвергентность сочетаются друг с другом, в деятельности
ребенка одни компоненты деятельности (например, цель) он может строить
конвергентным путем, а другие (например, способы достижения этой цели)
искать   дивергентным   путем.   При   этом   соотношение   компонентов
деятельности,   которые   ребенок   ищет   конвергентным   или   дивергентным
путем,   может   неоднократно   меняться   по   мере   продвижения   ребенка   в
познании   объекта.   [18]   Таким   образом,   дивергентное   и   конвергентное
мышление в благоприятном случае дополняют и обогащают друг друга. При
неблагоприятных вариантах доминирует либо конвергентная составляющая, и
тогда   ребенок   не   может   собрать   полную   информацию   изза   того,   что   его
действия   с   объектом   слишком   стереотипны,   либо   дивергентная,   и   тогда
ребенок   теряется,   «тонет»   в   лавине   полученной   им   самим   разнообразной
информации, будучи не в состоянии ее осмыслить.
Таким   образом,   «суть   в   том,   что   для   ребенка   с   конвергентным
мышлением  любая  задача  будет  конвергентной, а  для ребенка,  у которого
сформированы   элементы   дивергентного   мышления,
  доступны   как
конвергентные подходы к решению задач, так и дивергентные». [8]
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   недостаточно   только
включать дивергентные или конвергентные задания в работу с учеником, –
необходимо   применять   методику,   формирующую   у   ребенка   дивергентные
подходы даже к конвергентному заданию.
Внедрение   задач   развивающих   дивергентное   мышление   на   занятиях
курса – задача непростая. Для  этого нужна подготовка самого педагога  и
психологическая   готовность   учащихся   к   работе   с   творческими   учебными
задачами.
Педагогическая техника, реализуемая через приёмы, базируется на
определённых принципах:
Принцип   свободы   выбора.   В   любом   обучающем   или   управляющем
действии, где только возможно, необходимо предоставлять право выбора. С
одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной
ответственностью за свой выбор.
Принцип открытости. Необходимо не только давать знания, но ещё и
показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых
лежат за пределами изучаемого курса.
10 Принцип   деятельности. Нужно   организовать   освоение   учениками
знаний, умений, навыков, смыслов преимущественно в форме деятельности.
Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать.
Принцип   обратной   связи. Необходимо   регулярно   контролировать
процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи. Чем
более   развита   система   –   техническая,   экономическая,   социальная   или
педагогическая,  тем больше в ней механизмов обратной связи.
Принцип   идеальности. Идеальность   –   одно   из   ключевых   понятий
решения   изобретательских   задач.   Необходимо   максимально   использовать
возможности,   знания,   интересы   самих   учащихся   с   целью   повышения
результативности и уменьшения затрат в процессе образования. [5]
Введение   в   начальную   школу   регулярных   развивающих   занятий   по
данному   курсу,   включение   детей   в   постоянную   поисковую   деятельность
существенно   гуманизирует   начальное   образование.   Такой   систематический
курс   создает   условия   для   развития   у   детей   познавательных   интересов,
формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство уверенности в своих силах, в свои возможности. Во время занятий по
предложенному   курсу   происходит   становление   у   детей   развитых   форм
самосознания   и   самоконтроля,   у   них   исчезает   боязнь   ошибочных   шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Система задач и упражнений позволяет решать все три  аспекта цели:
познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование   и   развитие   различных   видов   памяти,   внимания,
воображения, мышления.
Формирование и развитие общеучебных   умений и навыков (умение
работать  с книгой в заданном темпе самостоятельно, умение контролировать
и оценивать свою работу).
Развивающий аспект.
Развитие речи.
Развитие   мышления     в   ходе   усвоения   таких   приемов   мыслительной
деятельности,   как   умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
11 Воспитание   системы   нравственных   межличностных   отношений
(формировать «Яконцепция»).
Основные формы и методы обучения
Реализация программы предполагает освоение и внедрение личностно
ориентированных   технологий   обучения   и   воспитания:   игровые   технологии;
технология   коллективного   взаимообучения;   технология   проблемного
обучения, технология критического мышления.
Организация деятельности школьников на занятиях должна несколько
отличаться от урочной: ученику необходимо давать время на размышление,
учить   рассуждать,   выдвигать   гипотезы.   В   курсе   заложена   возможность
дифференцированного и индивидуального обучения.
Изучение   курса   осуществляется   посредством   активного   вовлечения

учащихся в различные виды и формы деятельности:

введение нового материала в форме дискуссии;

занятия, на которых повторяются важные, часто применяемые свойства,
изученные на предыдущих занятиях;
самостоятельное   решение   заданий   в   форме   индивидуальной,   парной,
групповой работы с последующим обсуждением;
самостоятельное выполнение отдельных заданий, включение учащихся в
поисковую   и   творческую   деятельность,   предоставляя   возможность
осмыслить свойства и их доказательства, что даёт возможность развивать
интуицию, без которой немыслимо творчество.










Формы занятий:
по количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, парная,
групповая, коллективная;
по особенностям коммуникативного взаимодействия: беседа; практикум,
игры, коллективные и групповые работы; нестандартные: конкурсы.
по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Методы работы
Методы и приемы:
практические (игровые);
экспериментирование;
моделирование;
воссоздание;
преобразование;
конструирование;
1. Словесные: беседа; объяснение; поощрение;
12 2. Наглядные: показ таблиц, схем слайды, демонстрация образцов;
3. Практические: упражнение;
4. Аналитические: наблюдение; самоконтроль; самоанализ;
5. Контрольные: игра.
Формы проведения итогов реализации курса:



проведение диагностических, контрольных срезов, тестов, олимпиад;
участие в КВНах, в конкурсах, олимпиадах, викторинах муниципального,
областного, российского уровней;
участие в предметных декадах школы.
Наглядным итогом работы в рамках курса может стать оформление
отчетных материалов, включающих в себя:


результаты олимпиад;
отзывы учащихся и родителей о занятиях.
Формы контроля
Обучение безотметочное. Оценка овладения   учениками   логических
операций   мышления   отслеживается   по   олимпиадам,   диагностическим
заданиям.
После изучения каждого раздела предлагается игра для определения
степени овладения детьми логическими операциями мышления, выявление и
осознание   ребенком   своих   способностей,
  формирование   способов
самоконтроля.
Для более эффективной работы по повышению уровня развития
дивергентного и конвергентного мышления необходимо соблюдать ряд
условий:




Свободная   атмосфера   в   школе   и   классе:   без   авторитарности;
возможность выбора вида деятельности.
Доверие   и   уважение   к   ученикам   со   стороны   учителя;   постоянное
предоставление   ученикам   самостоятельности   и   познавательной
деятельности; помощь детям, по возможности, неявная, наводящая, а не
подсказывающая.
Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, внимание
учителя   к   мотивации   учения,   игровые   методики,   юмор.   Решение
субъективнотворческих задач при изучении разных тем.
Внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью,
разностороннему   развитию
эмоциональному,
эстетическому, интеллектуальному), к его способностям.
(физическому,

13 
Атмосфера общей культуры в школе, высокая нравственность учащихся,
высокий  уровень  духовного  развития  и учителя,  и  учащихся.  Учитель
достигнет желаемого результата лишь в том случае, если сам он, как
личность, не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию.
В процессе совместной деятельности деятельность учителя имеет
ряд особенностей:


Продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
Использование разнообразного дидактического материала, позволяющего
ученику проявлять личностную избирательность к типу, виду и форме
учебного задания, характеру его выполнения;
Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая
их активности и инициативы;
Поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;
Организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к
дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа);
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
Активизация субъектного опыта ученика, его использование в процессе
занятия;
Применение   трудных   ситуаций,   возникающих   по   ходу   занятия,   как
область приложения знаний;
Стимулирование   учеников   к   выбору   различных   способов   выполнения
заданий.








Режим занятий:
Продолжительность занятий: 45 минут.
Важное   условие  –  проведение   занятий   в   системе     либо   отдельным
академическим часом, либо включением заданий в школьные дисциплины.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Требования   к   личностным,   метапредметным   и   предметным   результатам
освоения программы.
В   результате   изучения   данного   курса   обучающиеся   получат   возможность
формирования личностных результатов:

определять   и   высказывать   под   руководством   педагога   самые   простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
14 











в   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и   сотрудничества,   при
поддержке   других   участников   группы   и   педагога,   делать   выбор,   как
поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты
Регулятивные УДД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение (версию);
учиться работать по предложенному педагогом плану;
учиться   совместно   с   педагогом   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного;
учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя
учебную литературу;
учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
учиться выражать свои мысли;
учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
овладевать   навыками   сотрудничества   в   группе   в   совместном   решении
учебной задачи.
Предметными   результатами  являются   формирование   следующих
умений:




сравнивать предметы по заданному свойству;
определять целое и часть;
устанавливать общие признаки;
находить   закономерность   в   значении   признаков,   в   расположении
предметов;
определять последовательность действий;
находить истинные и ложные высказывания;
наделять предметы новыми свойствами;
переносить свойства с одних предметов на другие.




Основные принципы распределения материала курса:
1. системность: задания располагаются в определённом порядке;
2. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
15 3. принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
4. увеличение объёма материала;
5. наращивание темпа выполнения заданий;
6. смена разных видов деятельности.
Методы  и  приемы  организации   курса ориентированы  на  усиление
самостоятельной   практической   и   умственной   деятельности,   на   развитие
навыков   контроля   и   самоконтроля,   а   также   познавательной   активности
детей.
Рекомендуемая   модель   занятия   (по   системе   О.А.Холодовой,
[18]):
 Мозговая и пальчиковая гимнастики  физические упражнения для





стимуляции кровообращения мозга (2–3 минуты).
Разминка        ответы   на   вопросы,   возможно   с   использованием
презентации  (3–5 минут).  Основной задачей данного этапа является
создание у ребят  определенного положительного фона, без которого
эффективное усвоение знаний невозможно.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей – памяти, внимания, воображения. (1215
минут).
 Используемые   на   этом   этапе   занятия   задания   не   только
способствуют   развитию   этих   столь   необходимых   качеств,   но   и
позволяют, неся соответствующую  дидактическую  нагрузку, углублять
знания   ребят,   разнообразить   методы   и   приемы   познавательной
деятельности, выполнять логически – поисковые и творческие задания.
Веселая   переменка  (35   минут).   Динамическая   пауза   развивает
двигательную сферу ребенка и способствует развитию умения выполнять
несколько различных заданий одновременно.
Логические задания (8 минут). В целях развития логического мышления
предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить
анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Нестандартные задачи (1015 минут). Умение ориентироваться в тексте
задачи – важный результат и важное условие общего развития ученика.
Задачи такого характера различаются не только по содержанию, но и по
сложности.
16 Содержание программы
2 класс
2 класс
Арифметические действия.
№
п/п
1
2 Магический квадрат.
3
4
5
6
7
8
9
10 Арифметические   задачи,   требующие   особых   приемов
Игра «Созвездие умников» (приложение 1).
Задачи геометрического содержания.
Задачи на принцип Дирихле.
Игра «Созвездие умников» (приложение 2).
Задачи, решаемые с помощью графов.
Комбинаторные задачи.
Игра «Созвездие умников» (приложение 3).
решения.
11 Игра «Созвездие умников» (приложение 4).
12
13
14 Игра «Созвездие умников» (приложение 5).
Задачи на разрезание фигуры на одинаковые части.
Задачи с геометрическим содержанием.
Итого:
Колво
часов
4
3
1
4
3
1
4
3
1
4
1
2
2
1
34 ч
17 Литература
1 Белицкая   Н.Г.   Школьные   олимпиады.   Начальная   школа.   24   классы   /
Н.Г.Белицкая, А.О.Орг. 3е изд. – М.: Айриспресс, 2007.
2 Гейдман Б.П. Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа.
24 классы / Б.П.Гейдман, И.Э. Мишарина. – 4е изд. – М.: Айриспресс,
2008.
3 Гин С.Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы /
Внеурочная деятельность в начальной школе. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.
4 Григорьева А.Г. Дивергентное мышление как условие развития творчества
детей http://festival.1september.ru/articles/608230/
5 Данилюк А.А. Развитие дивергентного мышления учащихся начальной
школы. http://monach.86schmortka.edusite.ru/
6 Дробышев Ю.А. Олимпиады по математике: 14 классы. – М.: Издательство
«Первое сентября», 2004.
Задачи

и

7 Иванов
  А.И.

конвергентные
дивергентные.
http://www.school2100.ru/upload/iblock/5e7/5e76df133d33898731859838113c
ba75.pdf
8 Касумова
 ДИВЕРГЕНТНЫЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ   ЗАДАЧИ   КАК   СРЕДСТВО   РАЗВИТИЯ
КРЕАТИВНОСТИ   МЫШЛЕНИЯ   У   МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ   //
http://www.pandia.ru/text/77/417/70295.php
СолтАхмедовна
Банати

9 Керова Г.В. нестандартные задачи по математике: 14 классы. – М.: ВАКО,
2010.
10 Комарова О.Н.  Развитие творческого мышления младших школьников на
уроках русского языка // http://festival.1september.ru/articles/549433/
11 Королева   Е.В.   Предметные   олимпиады   в   начальной   школе.   Математика.
Русский язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации
для   руководителей   образовательных   учреждений.   –   М.:   АРКТИ,
2007.Максимова   Т.Н..   Интеллектуальный   марафон:   14   классы.   –   М.:
ВАКО, 2009.
12 Лавриненко Т.А. Задания развивающего характера по математике: Пособие
для учителей начальных классов. – Саратов: «Лицей», 2002.Ефремушкина
18 О.А.   школьные   олимпиады   для   начальных   классов/Серия   «Здравствуй,
школа!». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
13 Маслова С. В., Лысова В.Ф. Дивергентное решение текстовых задач в курсе
знаний»
математики
http://www.rusnauka.com/28_NIOXXI_2008/Pedagogica/35639.doc.htm
«Планета

14 Михеева   Н.Э.  Программа   деятельности     кружка   «ИНФОЗНАЙКА»   для
детей младшего школьного возраста// http://boos.ucoz.ru/
15 Н.Медведев.
дивергентное
http://tehread.ru/konvergentnoeidivergentnoemyishlenie.html
  Конвергентное
и

  мышление
16 Новикова   Н.В.  Формирование   конвергентного   и   дивергентного
мышления//http://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/formirovanie
konvergentnogoidivergentnogomyshleniya
17 Олимпиады   оп   математике.   3   класс   /   А.О.   Орг,   Н.Г.   Белицкая.   –   М.:
Издательство «Экзамен, 2012.
18 Пупышева   О.Н.   Задания   школьных   олимпиад:   14   классы.   –   М.:   ВАКО,
2010.
19 Развивающие   задания:   тесты,   игры,   упражнения:   4   класс   /   сост.   Е.В.
Языканова. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
20 Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства.  М.:
Педагогическое общество России, 1999.
21 Узорова О.В. Контрольные и олимпиадные работы по математике. Пособие
для   начальной   школы.   –   М.:   ООО   «Издательство   Астрель»;   ООО
«Издательство АСТ», 2000.
19

file_name: программа Созвездие умников для обучающихся 2 классов.doc

description:
г. Искитим, 2016 год
2