extracted_text:
Положение  районного конкурса видеофильмов
«Ппедагогическое пространство» для учителей математики, физики
 1.1.Настоящее положение определяет порядок проведения конкурса учителей
1. Общие положения
математики, физики (далее  конкурс).
1.2.   Положение   регулирует   порядок   организации   и   проведения   конкурса;
устанавливает   требования   к   его   участникам   и   представляемым   на   конкурс
материалам;   регламентирует   порядок   предоставления   конкурсных   материалов;
процедуру и критерии их оценивания; порядок определения победителей, а также
выдачи грамоты победителям конкурса.
2. Цель и задачи конкурса
2.1.Цель: подготовка компетентного человека, свободно владеющего полученными
знаниями, умеющего их творчески использовать в динамично меняющихся условиях
и   готового   к   непрекращающемуся   самосовершенствованию,   социальной   и
профессиональной мобильности.
2.2.Задачи
повышения качества образования;
повышения профессионального мастерства педагогов;
совершенствования   научнометодического   обеспечения   образовательного
процесса;
выявления активных и одаренных педагогов, мотивированных к самореализации,
умеющих талантливо работать со школьниками;
распространения  инноваций, эффективного педагогического опыта;
3. Участники конкурса
3.1. Возраст участников не ограничивается, педагогических стаж не учитывается.
3.2. Участие может быть индивидуальным или совместным.






4.1. Прием заявок: до 19 января  2017 г.
4.2. Подведение итогов конкурса: 30 января 2017 г.
4. Сроки проведения
5. Порядок проведения конкурса
5.1.Конкурсные работы необходимо предоставить  в РМК  с 20 по 28 января 2017г.
5.2. Язык  видеофильма и сопроводительной документации – казахский, русский.
6.1. Формат видеофильма: *.avi, *.mp4, *.wmv, *.mov.
6. Требования к конкурсным работам 6.2. Продолжительность видеофильма от 15 до 20 минут.
6.3. На конкурс представляются: анкетазаявка (1 страница),  пояснительная записка
(12 страницы).
6.4.  В пояснительной записке   указывается     по какому предмету (раздел, тема,
класс) представлена работа (фрагмент урока,  викторины, квн, и т.д).
6.5. Участник Конкурса несет ответственность за содержание работы, соблюдение
авторских   прав   других   авторов.   В   случае   обнаружения   фактов   плагиата,
некорректного   цитирования,   предъявления   претензии   со   стороны   третьих   лиц
работа снимается с Конкурса.
6.6. Материалы, присланные на Конкурс, не рецензируются и не возвращаются.
6.7.  Организаторы оставляют за собой право использовать материалы Конкурса в
целях распространения эффективного   педагогического опыта.
7. Подведение итогов и награждение победителей
Победителями Конкурса становятся участники, чьи работы были отобраны членами
жюри по максимальному количеству баллов. Победители Конкурса награждаются
грамотами за I, II и III место в Конкурсе.
Состав жюри состоит из методистов РМК.
8. Критерии  оценки  конкурсных     работ
Требования к содержанию представленного материала учитывают:
творчество педагога и внедрение современных технологий и методик;
результативность педагогической практики, ее соответствие заявленным целям
и задачам;
создание условий для активной исследовательской и творческой деятельности
обучающихся
оптимальное использование ИКТ–технологий;
рациональную   организацию   образовательного   пространства   и   актуализацию
развивающей социальной и образовательной среды;
выход педагога на высокий уровень обучения и достижение им   результатов;
выстраивание   конструктивного   педагогического   диалога,   функционального
сотрудничества;
реализацию идеи о миссии современного педагога в казахстанском обществе.








Итоги конкурса будут отражены в СМИ.

file_name: педагогическое пространство 2017.doc

intro:
1.	Общие положения
 1.1.Настоящее положение определяет порядок проведения конкурса учителей математики, физики (далее - конкурс).
1.2. Положение регулирует порядок организации и проведения конкурса; устанавливает требования к его участникам и представляемым на конкурс материалам; регламентирует порядок предоставления конкурсных материалов; процедуру и критерии их оценивания; порядок определения победителей, а также выдачи грамоты победителям конкурса.

2. Цель и задачи конкурса

2.1.Цель: подготовка компетентного человека, свободно владеющего полученными знаниями, умеющего их творчески использовать в динамично меняющихся условиях и готового к непрекращающемуся самосовершенствованию, социальной и профессиональной мобильности.
2.2.Задачи
•	повышения качества образования;
•	повышения профессионального мастерства педагогов;
•	совершенствования научно-методического обеспечения образовательного процесса;
•	выявления активных и одаренных педагогов, мотивированных к самореализации, умеющих талантливо работать со школьниками;
•	распространения  инноваций, эффективного педагогического опыта;Конкурс для учителей математики и физики

title: Педагогическое пространство 2017 (для общеобразовательных школ Качирского района, Павлодарской области)


extracted_text:
Тема: Уменьшительноласкательные формы мужских и женских имён в русском языке
 – развитие умений образовывать различные формы мужских и женских имён и правильно использовать их в речи;
– осознавать значимость использования разных форм личных имён для успешного общения в разных сферах и отражения в
них культурных традиций.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
1. Языковая разминка. Словарная работа.
– Поиграем в рифмы.
–  Я начну, а вы, используя словарные слова (с. 43–45, внизу страниц),
придумайте   две   строчки   так,   чтобы   получилось   складно,   то   есть   в
рифму.
На базаре сегодня я был,
Что купил, то в корзину сложил.
Вариант: Огурцы, помидоры, лимон,
               Апельсины, малину, батон.
Ученики   записывают   предложение   со   словарными   словами   и
обозначают орфограмму.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие знаний.
 1  3  3
– Запишите предложение.
Хороши розочки на клумбе у Розочки.
– Какие слова одинаково произносятся? А как они пишутся? Почему?
– Назовите слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
– В каком слове есть только ласкательное значение?
– Прочитайте статью из Словаря русских личных имён (запись на слайде
или доске).
Роза, ж. (лат. по названию цветка роза)
Роз|а                                         Роз|к|а                                        Роз|очк|а
                                                 Роз|ул|я                                       Роз|ул|ечк|а
                                                Роз|ул|еньк|а
                                                 Роз|оньк|а
–  Что   вы   узнали   об   имени   Роза?   При   помощи   каких   суффиксов
образовались ласкательные формы имени?
– Сформулируйте тему и цель урока.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1.  Наблюдение над образованием и значением женских и  мужских
имён.
1.
 Упр.   268   –   развивается   умение   образовывать   уменьшительно
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013
2 с   помощью   суффиксов  ок,   ек,   очк,   ечк,   еньк
ласкательные формы имён.
Выполняется на доске под руководством учителя.
Вывод:
образуются уменьшительноласкательные формы имён детей.
–  А   если   эти   имена   (Валечка,   Наденька   и   др.)   употребляются   по
отношению   к   взрослому   человеку,   какое   значение   будут   иметь   в  них
суффиксы очк, ечк, еньк? (Только ласкательное.)
2. Упр. 269 – организуется наблюдение над сокращёнными и полными
мужскими и женскими именами.
–  Какие из этих имён являются привычными сокращениями, а в каких
есть   оценочный   элемент?   (Светик  –   сокращённое  Света,   полное   –
Светлана.)
Запись: Светик – Светлана, Вадик – Вадим, Толик – Анатолий.
3. Упр. 270 – развивается умение образовывать сокращённые формы
мужских и женских имён.
Ученики выполняют самостоятельно. Проверка коллективная.
(Марик, Павлик, Стасик, Владик, Шурик.)
–  Какую   форму   имён   образует   суффикс  ик?   (Уменьшительно
ласкательную или сокращённую.)
2. Проблемный вопрос.
–  На   прошлом   уроке   мы   говорили,   что   с   помощью   суффикса  к
образуются существительные с уменьшительноласкательным значением.
Например, рыба
 → рыбка, рука
 → ручка и т.д.
– А какое значение имеют имена людей с суффиксом к?
Марина – Маринка, Серёжа – Серёжка, Вера – Верка.
 © ООО «Баласс», 2013
3 III. Развитие
умений.
– Это уменьшительноласкательная форма имён? (Нет.)
– А какое же значение вносит в имена суффикс к ?
3. Решение проблемного вопроса.
Упр. 271 – развивается умение определять значение суффикса  к  в
формах мужских и женских имён.
Выполняется устно по заданию.
–  Какое   же   значение   имеют   имена   с   суффиксом  к?   (Оттенок
пренебрежения.)
–  Какой же вывод об употреблении в речи форм мужских и женских
имён с суффиксом к вы можете сделать?
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   272   –   анализируются   разные   сокращённые   формы   имени
Александр(а).
Ученики   рассказывают   по   схемам,   как   образовались   сокращённые
имена от имени Александр.
–  В   чём   особенность   сокращённого   имени   Саша?   (И   женское,   и
мужское.)
– Назовите ещё такие же имена. (Женя, Валя, Лера.)
–  Как   показать,   что   это   мужское   имя?   Женское?   (Составить
предложение: Саша пришёл, Саша – хорошая хозяйка.)
2.  Запись   предложений   под   диктовку   с   заданием:   вместо   полных
имён написать сокращённые. Эти предложения из произведений Н.
Носова.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Растопили плиту, (Михаил) насыпал в кастрюлю крупы.
(Константин) пролез под стулом и встретился с (Александром) нос к
носу.   Мы   с   мамой   и   (Владимиром)   были   в   гостях   у   тёти   (Ольги)   в
Москве. (Мишка, Костя, Шурик, Вовка, Оля.)
– Прочитайте слова, которые вы написали с большой буквы. Почему?
–  Почему в своих произведениях Н. Носов употребляет сокращённые
имена, а не полные?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
–  С   помощью   каких   суффиксов   образуются   уменьшительно
ласкательные и ласкательные формы имён? сокращённые формы имён?
–  Какие формы сокращённых имён нежелательно употреблять в речи?
Почему?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 56.
2. Задание № 5, тема 7 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Образовывать  с   помощью  суффиксов   и  употреблять  в   речи   имена   существительные   (с   уменьшительно
ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Уменьшительно-ласкательные формы.doc

intro:
Тема: Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке
 – развитие умений образовывать различные формы мужских и женских имён и правильно использовать их в речи;
– осознавать значимость использования разных форм личных имён для успешного общения в разных сферах и отражения в них культурных традиций.Тема: Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
«Край родной. Навек любимый»,
посвящённого Году экологии
Автор: Меликян Светлана Манвеловна
Класс 8,
Руководитель: Кунаева Марина Геннадиевна Моя любимая станица Сладкая Балка. Она прекрасна в любое время года. Но
особенно   прекрасна   и   нежна   весной.   Расцветают   и   благоухают   нарциссы,
яркими   звёздами   краснеют   и   распускаются   тюльпаны,   необыкновенными
становятся аллеи и сады. Особым украшением выступает гордая и нежная,
молодая   и   прекрасная   берёза,   распустив   свои   кудри,   она   везде   встречает
жителей   и   гостей   нашего   села.   Воздух   наполнен   ароматом   свежести,
солнечным светом, жизнью и молодостью.
Кругом кипит работа, разносятся то тут, то там различные звуки, которые в
своём   сообществе   играют   марш   весне,   гордо   вступившей   в   свои   права.   С
полей   доносится   урчание   тракторов,   гдето   слышны   звуки   косилок,
кудахтанье   кур,   чириканье   воробьёв,   а   всему   этому   многоголосью
аккомпанируют радостные детские голоса.
 Украшением станицы можно считать реку Егорлык. Степная река катит, свои
воды с юга на север, она протекает по северу Ставропольского края, к западу
Калмыкии и югу Ростовской области. Исток реки расположен высоко в горах
Стрижамент,  на   высоте   восемьсот   тридцать   один   метр   над   уровнем   моря.
Радостно наблюдать, когда по серебряной глади плывут гуси и утки, плавно,
словно волшебные, останавливаются на водопой божественные лебеди, бегают
кулики,   стрекочут   по   вечерам   кузнечики,   роем   клубятся   комары,   образуя
сетчатое облако. Летом река приносит много радости и детям, и взрослым. Я
люблю рано утром или под вечер прийти в гости к реке, в это время неслышно
посторонних шумов, и любоваться её сверкающими в закате солнца волнами,
слушать   звуки   природы,   восхищаться   её   идеальной   красотой.   На   душе
становится   спокойно,   забывается   дневная   суета,   а   мир   кажется   идеально
прекрасным.
Главной достопримечательностью нашей станицы является памятник Героям
Великой Отечественной войны. Это память о тех, кто отдал свою жизнь за
наше счастливое детство, за возможность восхищаться красотой природы, за
возможность ходить в школу и улыбаться. Но главное богатство нашего края –   это   люди.   Замечательные   труженики   и   созидатели.   Это   их   руками,
непосильным трудом создано всё самое ценное, что есть у нас.
Станица Сладкая балка – маленькая часть нашего прекрасного Донского края.
Я всем сердцем люблю свой край. Мне дороги бескрайние просторы полей и
лугов.   И   где   бы   я   ни   была,   куда   не   занесла   бы   меня   судьба,   я   всегда   с
радостью и нетерпением возвращаюсь в родные края, в свою станицу, в свой
родной дом.
Не променяю я тебя, ни на какие города.
Лишь только ты всегда со мной,
Мой милый край, мой дом родной.
Твои закаты и рассветы, в груди моей, теперь навеки.

file_name: Российская Федерация.doc

intro:
Сочинение о малой родине было написано в рамках конкурса «Край родной. Навек любимый»,
посвящённого Году экологии. Светлана рассказала за что она любит родной край и станицу, в которой она родилась и живёт.  Моя любимая станица Сладкая Балка. Она прекрасна в любое время года. Так начинается сочинение.

title: Моя любимая Сладкая Балка


extracted_text:
Методический гид по подготовке и проведению
Всероссийского экологического урока «Сделаем
вместе!»
по теме «Свобода от отходов»
в 5-8 классах средних общеобразовательных учреждений
РФ
в рамках партийного проекта «Экология России»
март 2017 АНО Центр управления экологическими проектами © Методический гид по подготовке и проведению
Всероссийского экологического урока «Сделаем вместе!»
по теме «Свобода от отходов»
в 5-8 классах средних общеобразовательных
учреждений РФ
в рамках партийного проекта «Экология России»
Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе!» реализуется в
рамках партийного проекта «Экология России». Предлагаем вашему
вниманию методику и сценарий проведения урока для учеников средних
классов (5-8 классы).
Аннотация: актуальность экологического урока «Свобода от отходов»
Проблема отходов – одна из наиболее актуальных экологических проблем, с
которой столкнулось человечество. Рост потребления, особенно в крупных
городах, ведёт к увеличению объёмов образования бытовых отходов. По
данным Росприроднадзора, основной технологией утилизации отходов в
России является их захоронение на полигонах, а также на
санкционированных и несанкционированных свалках. Санитарные полигоны
для захоронения отходов занимают в России огромные территории – более 4
млн га1, всего же в стране накоплено десятки миллиардов тонн мусора2.
Отходы негативно воздействуют на окружающую среду и человека, являясь
источником поступления вредных химических и биологических веществ в
грунтовые и поверхностные воды, атмосферный воздух и почву.
Переработка отходов не только снижает количество отходов на полигонах, но
и позволяет получать вторичное сырьё, пригодное для производства новых
продуктов. Переработка некоторых видов отходов – например, стеклянной
тары и металлических банок – экономически выгодна, не требует
значительных затрат и не наносит вреда окружающей среде. Данный способ
решения проблемы отходов требует повышения экологической грамотности
населения, готовности вовлекать отходы во вторичный оборот.
Экологический урок «Свобода от отходов» — значимый шаг на пути
воспитания экологически ответственных потребителей среди детей и
молодёжи.
Цель Всероссийского экоурока «Свобода от отходов»
Цель занятия — развить ответственное отношение школьников к
отходам и стимулировать их совершать практические шаги по решению
проблемы отходов в повседневной жизни.
Задачи Всероссийского экоурока «Свобода от отходов»
• Донести до учащихся актуальность проблемы отходов в России и в мире,
показать её масштаб. 1 Анализ проблем и оценка состояния сферы управления отходами производства и потребления
2Интерфакс. В России мусорные полигоны сдадут на историческую свалку. 22 марта 2016.
в Российской Федерации. Счётная палата РФ, 2013. http://seppeb.ru/node/144
http://www.interfax.ru/pressreleases/499754
2 • На примере круговорота веществ и энергии в природе показать
• Раскрыть понятие «жизненный цикл вещей» и показать его связь с
природными ресурсами. Показать, как человек тратит их на каждом
этапе жизненного цикла вещи.
разницу между замкнутыми циклами природы и разорванным
жизненным циклом большинства вещей, изготовленных человеком.
как это работает.
школьнику внести свой вклад в решение проблемы отходов.
• Раскрыть понятие «вторичная переработка отходов» и рассказать о том,
• Рассказать о повседневных практиках, позволяющих каждому
• Вовлечь школьников и их родителей в участие в экологических акциях.
Подготовка к уроку
Урок проводят добровольцы проекта (активисты старших классов) для
учащихся 5-8 классов.
Ведущий (доброволец) готовится к проведению урока по данному
методическому пособию под руководством и при содействии учителя.
Оборудование и инвентарь
• Проектор и экран, компьютер либо интерактивная доска для
демонстрации презентации в Microsoft PowerPoint.
• Поощрительные призы (значки, наклейки, ручки, брелки и т. п.) для
победившей в дополнительной игре (число значков равно 1/3 от общего
количества учеников в классе).
• Распечатанный методический гид.
награждения команды,
Дополнительные материалы
Три плаката с ключевыми выводами урока. Плакаты прилагаются в виде
файлов в формате .tiff, готовых для печати. Рекомендуется заранее
распечатать плакаты и использовать в классе во время урока. Плакаты
представлены в Приложении 1 для предварительного просмотра.
Рекомендованный формат для печати – А1. 3 Продолжительность урока — 45 минут.
План урока
Название
блока
№
блок
а
1.
Вступление
2.
Постановка
проблемы
3.
Понятие
«жизненный
цикл вещей»
4.
5.
Интерактивно
е
задание
«Жизненный
цикл вещей»
Понятия
«раздельный
сбор» и
«вторичная
Описание блока и вывод
Учитель даёт учащимся информацию об
акции «Сделаем
вместе!» и представляет ведущего
(старшеклассника),
который проведёт для них экоурок «Свобода
от
отходов».
Далее ведущий демонстрирует презентацию
«Свобода
от отходов» и комментирует каждый слайд,
опираясь на
сценарий урока, предложенный в данном
методическом
пособии.
Слайды презентации 2-5. Актуализация
проблемы
отходов, описание её масштаба.
Промежуточный вывод: теперь мы знаем,
какое
огромное количество отходов производят
люди.
Слайды презентации 6-16. Раскрытие
понятий
«природные ресурсы», «жизненный цикл
вещей»,
знакомство с каждым из пяти этапов
жизненного цикла.
Промежуточный вывод: на каждом этапе
жизненного
цикла вещи тратятся ценные природные
ресурсы.
Выбрасывая вещь на свалку, мы теряем и все
эти
ресурсы.
Слайд презентации 17. Интерактивное
задание на
закрепление нового материала.
Слайды презентации 18-24. Рассказ о
вторичной
переработке как одном из ключевых способов
решения
проблемы отходов.
Промежуточный вывод: отходы можно и
нужно
Время
на
блок
4 мин.
2,5
мин.
10
мин.
10
мин.
8 мин. 6.
7.
8.
переработка
отходов»
Дополнительн
ая
игра
«Переработай
это!»
Повседневные
решения
проблемы
отходов
Рефлексия
(обратная
связь)
перерабатывать!
Слайд презентации 25. Игра проводится по
желанию
ведущего, при наличии дополнительных 10
минут
рабочего времени (к основным 45 минутам
урока). При
отсутствии необходимого времени игру
проводить не
нужно.
Слайды презентации 26-27. Рассказ о
простых
повседневных шагах, которые может сделать
каждый
школьник уже сегодня, чтобы внести свой
вклад в
решение проблемы отходов.
Промежуточный вывод: каждый школьник
может внести
свой вклад в решение проблемы отходов.
Слайд презентации 28. Подведение итогов
урока.
Мотивация школьников к участию в
экологических
акциях.
10
мин.
3,5
мин.
7 мин.
4 Сценарий урока
Изображение слайда и информационное
сопровождение
Номер
слайда
1
Время
4 мин.
Учитель:
Дорогие ребята! Этой весной по всей стране проходит
Всероссийская экологическая акция «Сделаем вместе!». Вот
уже несколько лет акция объединяет самых активных и
неравнодушных к природе школьников нашей страны.
Вместе они проводят мероприятия по благоустройству
территории, посадке деревьев, уборе мусора и получают
почётный статус эколидеров.
Наша школа тоже принимает активное участие в акции «Сделаем
вместе!».
Вслучае присутствия на уроке специально
приглашённых гостей учитель представляет их
учащимся.
Сегодня один из юных эколидеров пришёл к нам в гости,
чтобы провести увлекательный экоурок «Свобода от
отходов». Знакомьтесь!
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Меня зовут…
Сегодня мы с вами поговорим о проблеме мусора, а если
говорить научным языком – о проблеме отходов. Цель нашего
урока – взглянуть по-новому на привычные вещи, которые мы
выбрасываем, изменить наше отношение к отходам, а главное
– понять, что с ними делать, как решить проблему огромного
количества отходов, угрожающих всем нам.
Скажите, кто-нибудь помнит, сколько континентов на
планете Земля? Школьники отвечают: семь (или другие,
ошибочные варианты ответа).
Назовите эти континенты! Школьники перечисляют: Европа, Азия, Африка, Северная и
Южная Америка, Австралия и Антарктида.
5 Но можете ли вы представить себе целый континент из
отходов?
30 сек.
Перед вами нечто невероятное… Это место нередко называют
«восьмым
континентом», который не нанесён на карту. Его официальное
название —
Большое Тихоокеанское мусорное пятно. Точную площадь пятна
никто не знает,
но по минимальным оценкам, оно в 280 раз больше города
Москва. На его
территории в воде сконцентрировано огромное количество
разных отходов,
преимущественно пластиковых.
30 сек.
2
3
По оценкам учёных, к 2050 году пластика в океане может стать
больше, чем
рыбы3.
Как вы думаете, сколько килограммов мусора, в среднем,
человек выбрасывает
за год?
Дети высказывают предположения. 3 World Economic Forum, Ellen MacArthur Foundation and McKinsey & Company, The New Plastics
Economy: Rethinking the
future of plastics. — 2017.
6 30
сек.
Подсчитано, что каждый житель нашей страны за год выбрасывает
около 500 кг
отходов4.
Как вы думаете, куда же деваются все эти отходы?
Дети высказывают предположения.
К сожалению, в настоящее время в России большая часть отходов
отправляется
на свалку. Или, выражаясь научным языком, на санитарный полигон.
1 мин.
4
5
Площадь свалок в России — более 4 млн га5: это площадь 16
таких городов, как
Москва, и 28 таких городов, как Санкт-Петербург.
За год мы производим порядка 280 млн м3 твердых бытовых отходов, а
это почти
4 млн вагонов отходов6! Это поезд такой длины, что он мог бы обогнуть
Землю
4 Российская газета. Ищут пути к отходам. 23 марта 2016. https://rg.ru/2016/03/23/v-rf-budut-
5 Вести. Россия заросла мусором: Путин поручил разгрести свалки. 25 ноября 2016 г.
stimulirovat-sozdanie-zavodov-delaiushchih-energiiu-iz-musora.html
http://www.vesti.ru/doc.html?id=2825974 6 Министерство природных ресурсов и экологии РФ. Государственный доклад «О состоянии и об
охране окружающей среды Российской федерации в 2015 году». http://www.mnr.gov.ru/gosdoklad-
eco-2015/waste.html#tbo07
7 по экватору. Представьте себе, сколько вещей лежит на
полигонах и больше не
служит человеку.
Промежуточный вывод
Итак, мы увидели, какое огромное количество отходов мы
производим. А сейчас
вы узнаете, что же скрывается за теми вещами, которые мы
выбрасываем. Мы
поговорим о том, о чём совершенно не задумывается
большинство людей,
выбрасывая вещи.
Дело в том, что для производства любой вещи необходимы
природные ресурсы.
Какие природные ресурсы вы знаете?
Дети высказывают предположения.
6
7
1 мин.
30 сек.
Природные ресурсы – это компоненты природы, используемые
человеком для
его нужд. Например, каждое утро мы умываемся (используем
природный ресурс
– воду), греем воду (используем газ или электроэнергию), пьём
чай (а чтобы его
вырастить, нужно топливо для сельскохозяйственной техники).
Нефть, уголь,
другие полезные ископаемые, лес – всё это тоже природные
ресурсы, которые мы используем.
8 1
мин.
Конечно, на производство любой вещи нужны природные
ресурсы. Причём их требуется гораздо больше, чем нам может
показаться! Чтобы увидеть картину в целом, познакомимся с
таким понятием, как жизненный цикл.
пользоваться.
купим.
У каждой вещи есть жизненный цикл, состоящий из пяти этапов:
1.Добыча и производство сырья, то есть того, из чего делают вещь.
2.Производство самой вещи, то есть того, чем мы с вами будет
3.Транспортировка, то есть доставка вещи до магазина, где мы ее
4.Использование.
5.И утилизация.
И абсолютно на каждом этапе мы тратим ценные природные
ресурсы. Давайте посмотрим, как это происходит.
3
мин.
8
9
Первый этап жизненного цикла – производство сырья.
Как вы думаете, какой природный ресурс является основным
при производстве джинсов?
(Ученики отвечают, ведущий комментирует правильные
варианты ответов, если они прозвучат):
• Хлопок. Да, для производства одной пары джинсов для
взрослого человека нужен примерно 1 кг хлопка. Но
этот ресурс не единственный. Как вы думаете, какой
ещё природный ресурс нужен? Дети высказывают предположения.
9 (cid:149)   Еще один необходимый ресурс – это вода. На одни джинсы
уходит до 20
000 литров воды7! Это примерно 125 бочек воды.
Кто-нибудь может объяснить, почему для производства
джинсов нужно так
много воды?
Дети отвечают.
Сырьё для производства джинсов – это хлопок. А растениям
хлопчатника для
роста нужно очень много воды. Кроме того, не будем забывать,
что на этапе
получения сырья для джинсов требуется не только вода, но и
электроэнергия
для полива, минеральные удобрения, химикаты для борьбы с
вредителями и
сорняками, топливо для сельскохозяйственной техники и так
далее. На всё это
тоже уходят природные ресурсы.
10
30 сек.
В Центральной Азии активное производство хлопка привело к
почти полному
исчезновению Аральского моря8. Когда-то Аральское море было
четвёртым по
площади озером мира: из-за таких огромных размеров его и
назвали «морем».
За последние 60 лет площадь Арала сократилась более чем в 8
раз. Можно
сказать, что целое море превратилось в джинсы, рубашки и
футболки! 7 WWF. Cotton: a water wasting crop.
8 http://waterfootprint.org/en/resources/interactive-tools/product-gallery/
http://wwf.panda.org/about_our_earth/about_freshwater/freshwater_problems/thirsty_crops/cotton/
10 30
сек.
1
мин.
11
12
Другой пример — смартфон. Сырьё для производства
смартфона — это нефть, медь, золото, палладий, кремний,
свинец, кадмий, ртуть и многое другое. Чтобы добыть все эти
природные ресурсы, человек бурит скважины, роет шахты в
разных странах мира, использует сложную технику, воду,
энергию и другие ресурсы.
Второй этап жизненного цикла — производство самой вещи
Вода, энергия и многие другие ресурсы уходят и на сам
процесс производства. Например, наши джинсы шьют на
фабрике. А значит, нужно, как минимум, сырьё для
производства швейного оборудования и электроэнергия для
его работы.
Другой пример. Чтобы произвести один лист бумаги формата
А4, нужно 10 литров воды и более 650 разных химикатов9.
Только представьте, всего на один лист!
Рекомендация
Для наглядной демонстрации второго этапа жизненного цикла
рекомендуется использовать дополнительное оборудование: 10
литров воды (например, 2 бутылки по 5 литров, либо 5 бутылок по
2 литра) и лист бумаги фотмата А4. 9 The Environmental Sustainability of Paper. Richard Smith, University of Pennsylvania, 2011.
11 Ведущий демонстрирует их, рассказывая о ресурсах, которые
уходят на
производство бумаги.
30 сек.
Третий этап жизненного цикла — транспортировка в
магазины.
Готовый продукт зачастую преодолевает страны и целые
континенты, чтобы
попасть на прилавки. Продукты летят на самолетах или плывут
на кораблях,
доставляются грузовиками или поездами на сортировочные
пункты, где
распределяются и развозятся по магазинам. На
транспортировку всегда уходит
много топлива, которое получается из природных ресурсов – в
основном, это
нефть.
30 сек.
13
14
Четвёртый этап жизненного цикла — использование.
Наши продукты прошли огромный путь именно ради этого
этапа. Хорошие
джинсы мы будем носить полгода-год, а может быть, даже
дольше. Но
некоторые вещи — например, бутылку из-под воды — мы
выбросим в среднем
уже через 10 минут после покупки. 12 30
сек.
1
мин.
15
16
Пятый этап жизненного цикла — утилизация.
Рано или поздно жизненный цикл вещи заканчивается этапом
утилизации. Существуют разные способы утилизации, но в
настоящее время в России большинство товаров отправляются
на свалки. Их официальное название – санитарные полигоны.
Захоронение на полигоне — пятый этап жизненного цикла
большинства вещей. Как правило, там оказываются и наши
джинсы, и смартфон, и пластиковая бутылка – то есть все
вещи, о которых мы говорили.
Промежуточный вывод
Итак, на каждом из этапов жизненного цикла тратятся
ценные невозобновляемые природные ресурсы. А значит,
выбрасывая вещь на свалку, мы теряем и их!
Если мы прибавим к выброшенным вещам все ресурсы,
затраченные на добычу сырья, производство, доставку, то мы
получим настоящий мусорный айсберг — ведь как известно,
айсберг на 90% находится под водой, и мы видим только
вершину. Так и мы видим вещь, но не видим, какие ресурсы
были потрачены на предыдущих этапах её жизненного цикла. 13 17
10
мин.
Задание «Жизненный цикл вещей»
Ведущий делит класс на 3 группы по рядам. Задача каждой
группы — своими словами кратко описать жизненный цикл
одной вещи по этапам: получение сырья, производство
вещи, транспортировка, использование (без этапа
утилизации).
Цель задания – закрепить идею того, что на производство
вещей тратится большое количество природных ресурсов,
которых мы не видим.
Чтобы прояснить задачу, ведущий зачитывает пример
жизненного цикла стакана из чешского стекла:
• Первый этап – производство сырья: на месторождениях
• Второй этап – производство. Песок транспортируют на
добывают песок.
завод в Чехии, где получают стекло и изготавливают
стакан.
расстояния в другие страны.
продолжительный. Стакан служит долго и даже может
передаваться от поколения к поколению.
• Третий этап: готовый продукт везут на большие
• Четвертый этап использования, как правило, очень
Школьникам предлагается своими словами описать
жизненный цикл для следующих продуктов.
Картонная коробка
Пример правильного ответа. Сначала люди рубят лес,
добывают древесину и везут на целлюлозно-бумажный
комбинат. Из древесного сырья на комбинате производят
картон, а из него делают коробку. Коробку транспортируют в
магазин, где она послужит упаковкой для других купленных
продуктов. Её используют для того, чтобы донести
купленный продукт до дома, а после этого чаще всего
выбрасывают.
Кастрюля с пластиковыми ручками Пример правильного ответа. Люди добывают в горах руду и на
заводе получают из неё металл. Пластик делается из нефти,
которую качают из нефтяной скважины. Кастрюлю производят на
заводе и везут в магазин – чаще всего,
14 довольно далеко от места производства. Кастрюля, как правило,
служит много
лет, после чего её выбрасывают.
Ананас
Пример правильного ответа. Ананас растёт на плантации в
тропической стране.
Чтобы он вырос, нужна подготовленная почва и вода.
Транспортировка – на
другие континенты, очень далеко. Хранение в холодильнике по
дороге и в
магазине. Люди съедают ананас и выбрасывают очистки.
30 сек.
А теперь давайте посмотрим, что происходит с разными видами
отходов в конце
жизненного цикла. В естественных условиях все они имеют
разные сроки
разложения.
Пищевые отходы – от 2 до 5 недель, шерстяной носок – 1 год,
бумага – от 2 до 10
лет, жестяная банка – 100 лет, пластиковая бутылка – 500 лет,
стекло – более
1000 лет.
Что же делать, чтобы не тратить так много ресурсов
безвозвратно? За ответом
давайте обратимся к природе.
1 мин.
18
19
Действительно, человечество создаёт много отходов. А есть ли отходы в
природе?
В природе существует непрерывный круговорот веществ и
энергии, в котором
15 нет отходов. Используя энергию Солнца, воду, полезные
вещества,
содержащиеся в почве, растения производят питательные
вещества, а животные
их потребляют. Грибы и бактерии разрушают останки умерших
животных и
растений. Благодаря им эти остатки перегнивают, и образуются
минеральные
соли, необходимые растениям. И вновь все идет по кругу – цикл
замыкается.
Тысячелетиями люди создавали вещи из природных материалов
– глина, шерсть,
хлопок, бумага. В окружающей среде эти вещи легко
перерабатывались
бактериями, грибами и другими организмами. Но примерно 150
лет назад
человек начал производить новые материалы, вещи и вместе с
ними отходы,
чуждые природе. Наша цивилизация нарушила баланс,
устоявшийся за
миллионы лет. Мы производим всё больше и больше твёрдых
бытовых отходов.
Возрастает загрязнение окружающей среды: почвы, воздуха,
воды. Растёт
потребление конечных, невозобновляемых природных ресурсов.
20
1 мин.
А теперь давайте снова посмотрим на жизненный цикл вещи.
Его главное
отличие от круговорота веществ в природе – в том, что он, как
мы видим, не
замкнут. Конец и начало цикла не соединены, отходы не
становятся сырьём для
производства новых вещей. Вот почему возникают такие
серьёзные проблемы.
Как вы думаете, что с этим можно сделать?
Выслушиваются ответы детей. 16 1
мин.
30
сек.
21
22
Мы   подошли   к   ключевой   мысли   нашего   урока.   Отходы
можно   использовать!   Если   их   повторно   переработать,   то
большая   часть   отходов   станет   сырьём   для   производства
новых вещей.
Например,   можно   переработать   пластиковые   бутылки   и
получить   множество   новых   вещей:   другие   бутылки,
пластиковую   упаковку,
  детали
  одежду,
автомобилей, строительные материалы.
  мебель,
Из использованных стеклянных бутылок изготавливают новые
бутылки, из алюминиевых банок — новые банки, а из
макулатуры — новую бумагу. Вместо этапа свалки возникает
переработка. Жизненный цикл замыкается, и жизненный цикл
продукта становится подобен природному круговороту!
Что же для этого нужно? Давайте посмотрим, какие виды
отходов образуются в наших домах.
• Пищевые отходы.
• Бумага и картон.
• Стекло.
• Металл.

file_name: конспект экоурока (1).doc

description:
мы используем.
8

description:
Дети высказывают предположения.
9

intro: Проблема отходов – одна из наиболее актуальных экологических проблем, с которой столкнулось человечество. Рост потребления, особенно в крупных городах, ведёт к увеличению объёмов образования бытовых отходов. По данным Росприроднадзора, основной технологией утилизации отходов в России является их захоронение на полигонах, а также на санкционированных и несанкционированных свалках. Санитарные полигоны для захоронения отходов занимают в России огромные территории – более 4 млн га1, всего же в стране накоплено десятки миллиардов тонн мусора2. Отходы негативно воздействуют на окружающую среду и человека, являясь источником поступления вредных химических и биологических веществ в грунтовые и поверхностные воды, атмосферный воздух и почву.Проблема отходов – одна из наиболее актуальных экологических проблем, с которой столкнулось человечество. Рост потребления, особенно в крупных городах, ведёт к увеличению объёмов образования бытовых отходов. По данным Росприроднадзора, основной технологией утилизации отходов в России является их захоронение на полигонах, а также на санкционированных и несанкционированных свалках. Санитарные полигоны для захоронения отходов занимают в России огромные территории – более 4 млн га1, всего же в стране накоплено десятки миллиардов тонн мусора2. Отходы негативно воздействуют на окружающую среду и человека, являясь источником поступления вредных химических и биологических веществ в грунтовые и поверхностные воды, атмосферный воздух и почву.

title: Экологический урок "Сделаем вместе"


extracted_text:
Тема: Образование имён существительных от основ существительных и глаголов
 – Развитие умений образовывать имена существительные от основ существительных и глаголов, выделять суффиксы, с
помощью которых образуются существительные от этих основ, определять значение суффиксов.
  –  Дальнейшее   овладение   родным   языком   на   основе   усвоения   новых   обобщённых   (словообразовательных)   значений
суффиксов (род действий, занятий, назначение, место и др.).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
Словарная работа.
Введение слова мечта.
– О каком слове рассказывает статья из толкового словаря?
1) Нечто, созданное воображением, мысленно представляемое.
2) Предмет желаний, стремлений.
– Запишите слово мечта, обозначьте орфограмму.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
– Выпишите из ряда слов однокоренные:
Мечта,   меченый,   мечтательный,   помечтать,   меч,   мечтание,
мечтательница.
– Выделите корень, подчеркните в нём букву безударного гласного.
– Составьте предложение с любым однокоренным словом.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие знаний.
 1  3  3
–  Прочитайте   таблицу   суффиксов.   Попробуйте   сформулировать   тему
урока и вопрос, на который нужно будет ответить.
их тель ник
иц
онок
ёнок
ат
ят
–  Какое   значение   имеют   эти   суффиксы?   В   чём   разница   между   ними
(почему записаны в три столбика)? Как образовать слова при помощи
этих суффиксов?
– Сформулируйте тему и цель урока.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3  4   6  1  3
1.  Наблюдение над существительными, называющими животных и
детёнышей животных.
а) Упр. 273 – развивается умение образовывать существительные от
названий животных, выделять суффиксы и определять их значение.
Выполняется по образцу.
–  Чем   отличаются   образованные   вами   в   каждом   ряду   слова?   (Самка
животного, детёныш, много детёнышей.)
–  Какие части слова передают значение женскости (самки животного)?
(Суффиксы их, иц.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
 © ООО «Баласс», 2013
2 и целенаправленной познавательной
деятельности.
–  Какое   значение   у  суффиксов  онок,   ёнок,  ат,   ят? (Детёныш,
маленькое существо.)
Сделайте вывод:
–  С   помощью   каких   суффиксов   образуются   имена   существительные,
которые называют самок животных и их детёнышей?
– От основ какой части речи образуются эти существительные?
б) Чтение текста в серой рамке на с. 47.
– Сравните со своими выводами.
– Приведите примеры.
в) Тренировочные упражнения.
Самостоятельная работа по вариантам:
I вариант: упр. 274;
II вариант: упр. 275.
Взаимопроверка и выборочная проверка учителем.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2.  Наблюдение   над   существительными,   называющими   человека   по
роду занятий.
а) Упр. 276 – развивается умение образовывать существительные от
названий действий, находить суффикс, определять его значение.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Работа на доске под руководством учителя.
–  Назовите однокоренные слова в каждом предложении. Запишите их,
укажите части речи:
водить (гл.) – водитель (сущ.)
писать (гл.) – писатель (сущ.) и т.д.
– Какая общая часть есть у всех образованных слов? (Суффикс тель.)
–  Какое   значение   вносит   он   в   слово?   Сравните   с   однокоренными
глаголами – названиями действий. (Называет человека, который
чемто занимается.)
–  От основ каких частей речи образовались эти существительные? (От
основ глагола.)
П. Учитель сообщает, что в словах есть ещё один суффикс глагола
а/и,   о   котором   ученики   узнают   при   дальнейшем   изучении   русского
языка в 4м классе.
Запись:
б) Чтение вывода в рамке на с. 48.
–  Как   образуются   существительные,   называющие   человека   по   роду
 © ООО «Баласс», 2013
4 действий, занятий? (От основ глаголов при помощи суффикса тель.)
– Какое значение будет у суффикса тель? (Человек по роду действий,
занятий.)
в)  Тренировочные   упражнения   в   образовании   существительных   с
суффиксом тель.
Упр. 277. Выполняется на доске и в тетрадях.
Дети записывают:  Мечтатель, житель, отправитель, получатель.
Затем отвечают на вопросы после упражнения.
Обобщающий вопрос после текста в рамке.
3.  Наблюдение над образованием имён существительных с помощью
суффикса ник.
а)  Упр.   278   –   развивается   умение   образовывать   слова   от   основ
существительных   и   глаголов,   находить   суффикс,   определять   его
значение.
Дети выписывают слова:
1) мельник, фокусник, помощник, лучник;
2) градусник, чайник, молочник;
3) малинник, осинник, коровник.
По ходу записи существительных каждой группы делается вывод о
значении, которое вносит суффикс ник в слово.
Методическая рекомендация:  обращаем внимание учителя на  то,
что   есть   много   существительных   со   значением   лица,   в   которых
выделяются два суффикса:  н  и  ик:  грибник (грибной), сапожник
(сапожный).
Для   выделения   2   суффиксов   нужно   основание   –   объяснение   через
«промежуточное» прилагательное. Это необходимо учитывать при
самостоятельном подборе дидактического материала.
 © ООО «Баласс», 2013
5 б) Чтение вывода на с. 50 (текст в рамке).
– Что вы узнали про суффикс ник?
– Как вы поняли последнее предложение этого текста?
– Сколько значений у суффикса ник?
– Какие ещё суффиксы знаете, которые имеют разные значения?
(Суффикс к.)
4  4
– Расскажите по таблице суффиксов о значениях имён существительных,
образованных с их помощью.
–  Дополните   таблицу:   укажите   над   основой   часть   речи,   от   которой
образовалось существительное.
III.  Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 56–57.
2. Задание № 8, тема 7 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2013
6  Образовывать  с   помощью  суффиксов   и  употреблять  в   речи   имена   существительные   (с   уменьшительно
ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
 © ООО «Баласс», 2013
7

file_name: Тема Образование имён существительных.doc

intro:
Тема: Образование имён существительных от основ существительных и глаголов
 – Развитие умений образовывать имена существительные от основ существительных и глаголов, выделять суффиксы, с помощью которых образуются существительные от этих основ, определять значение суффиксов.
 – Дальнейшее овладение родным языком на основе усвоения новых обобщённых (словообразовательных) значений суффиксов (род действий, занятий, назначение, место и др.).Тема: Образование имён существительных от основ существительных и глаголов


extracted_text:
Тема: Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с разными суффиксами
  –  Развитие  творческих  способностей учеников в  процессе  словопроизводства  и создания  текстов  с использованием
«необычных» слов, образованных разными суффиксами.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Проверка домашнего задания.
Опрос.
–  Какое   значение   имеют   суффиксы  их,   иц,   енок?   (Обозначают
животных (самку) и их детёнышей.)
– Какие вы знаете уменьшительноласкательные суффиксы?
– Какое значение у суффикса очк в слове мамочка? (Ласкательное.)
– У каких суффиксов есть значение «человек по роду занятий»?
(тель, ник.)
–  Одинаковые   или   разные   суффиксы   в   словах  ельник  и  мельник?
Почему?
– Какие значения может иметь суффикс ник?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие знаний.
III. Развитие
умений.
– Приведите примеры из задания № 8, тема 7 в рабочей тетради, которое
вы выполняли дома. Прочитайте слова и значения, которые вносит в них
суффикс ник.
 1  3  3
–  Сегодня   вы   сами   будете   сочинителями   –   придумывать   слова   с
изученными суффиксами и составлять с ними рассказы (сказки).
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1. Подготовительная работа.
1. Упр. 279.
Дети наблюдают за «авторским словообразованием» девочки.
–  На что похожи её слова? (В слове  цветонок  суффикс  онок, с его
помощью   образуются   существительные,   обозначающие   детёнышей
животных;
 цветоночек  –   уменьшительноласкательная   форма   от
цветонок,   суффикс  ек  (ср.  зайчонок   –   зайчоночек);  цветиха  (ср.
зайчиха, ежиха).
2. Устное сочинение.
–  Что могло произойти с этими героями в саду? С чего всё начнётся?
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Чем закончится? (2–3 ученика предлагают  темы и варианты развития
действия этой сказочной истории.)
2. Сочинение сказки.
Упр. 280. Ученики читают задание про себя и формулируют его вслух.
1. Работа по содержанию сказки.
– Рассмотрите иллюстрацию. Какой по жанру текст мы будем сочинять?
(Сказку.)
–  Чем   необычна   страна,   где   живут   наши   герои?   Как   мы   её   можем
назвать? (Моросейка, Тучкоград, Мокриха и т.д.)
–  Как   зовут   героев?   (Папа   –   Дождь,   мама   –   Дождиха,   дети   –
дождятки, сынок – Дождёнок.)
– Что могло случиться в этой стране? (Все стали скучными, одинокими;
заболел сынок; перепили воды и т.д.)
–  Чем   всё   закончилось?   Кто   помог   или   навредил?   Как   развивались
события?
2. Работа над структурой сказки.
–  Наша   сказка   не   должна   быть   длинной.   Мы   расскажем   об   одном
приключении из жизни семьи Дождя.
Примерный план:
1) Вводная часть. Где происходят события, когда, с кем?
2) Основная часть.
а) С чего всё началось?
б) Что произошло?
в) Как развивались события?
3) Заключительная часть. Чем всё закончилось?
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Определите фразы, слова, с которых может начинаться вводная часть.
(Жилибыли ...; В далёком царстве, в небесном государстве...), основная
часть (Вдруг..., однажды...), заключительная часть (Так все и решили...,
на этом всё и закончилось..., долго ещё... .)
– Помните, что надо донести до читателей вашу главную мысль.
3. Орфографическая подготовка.
Следует   повторить   написание   имён   собственных,   слов   с   буквами
безударных гласных, не проверяемыми и проверяемыми ударением.
4. Самостоятельная работа и самопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Вам понравилось придумывать новые слова?
– Что для этого нужно знать?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
4 V. Домашнее
задание.
1. Проиллюстрировать свою сказку.
2. Задание № 10, тема 7 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Образовывать  с   помощью  суффиксов   и  употреблять  в   речи   имена   существительные   (с   уменьшительно
ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
 © ООО «Баласс», 2013
5

file_name: Тема Рр Сочинение сказки.doc

intro:
Тема: Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с разными суффиксами
 – Развитие творческих способностей учеников в процессе словопроизводства и создания текстов с использованием «необычных» слов, образованных разными суффиксами.– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».Тема: Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с разными суффиксами


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5» г.п.Нарткала
Учебнометодическая разработка
«Моя педагогическая находка»
Урок окружающего мира
на тему
«Жизнь леса»
4 класс
Учитель начальных классов
Лещенко Л.А.
                                                     2017г. Методическая разработка
                                 Тема урока:  «Жизнь леса»
Цели урока:
Изучение   природного   сообщества   «лес»  как   комплекса   обитающих
совместно организмов.
Формировать у учащихся умения раскрывать  связи организмов между
собой, со средой обитания и человеком.
Развивать познавательную активность детей, умение работать в группе,
умение наблюдать, обобщать, делать выводы.
Воспитывать любовь к природе, чуткое отношение к животным.
Формирование УУД:
познавательные   –  умение   извлекать   информацию,   устанавливать
причинноследственные   связи   и   зависимости   между   живой   и   неживой
природой;
коммуникативные –  осуществлять совместную деятельность в рабочих
группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач;
регулятивные   –
 формировать   учебные   задачи,
  определять
последовательность
  промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата,   предвосхищать   результат,   оценивать   качество   и   уровень
усвоения материала;
личностные – проявлять положительное отношение  к учению.
Оборудование:
  мультимедийная
Таблица   «Ярусы   леса»,   иллюстрации   животных,
презентация   с   изображением   изучаемых   объектов;  аудиозапись   «Звуки
леса», проектные работы детей.
                                                 Ход урока I.
II.
Организационный момент.
   Каждый день — всегда, везде,
   На занятиях, в игре,
   Смело, четко говорим
   И тихонечко сидим.
Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
  Какие типы почв в нашем крае? Дайте их характеристику.
 Какая почва самая плодородная?
 Почему нужно бережно относиться к почвам?
 Как нужно охранять почвы?
2. Тест по теме: «Земля — кормилица» (почвы)
 1. Характерными почвами нашего края являются:
      а) черноземы                           в) подзолистые почвы
      б) тундровые почвы                г) серые лесные почв
 2. Черноземные почвы преобладают:
      а) в тундре                        в) в лесной зоне
      б) в степях                         г) в пустынях
 3. Плодородие почвы зависит от количества:
                а) песка                             в) глины
                б) перегноя                       г) солей
4. Из перегноя под воздействием микроорганизмов     образуются:
      а) вода                              в) воздух
      б) камни                             г) соли
5.   Из   остатков   умерших   растений   и   животных     под   воздействием
микроорганизмов образуется:
               а) песок                               б) перегной
               б) глина                               г) ил
6.  В состав почвы входят:
      а) углекислый газ, известняк, воздух, вода; б) вода, воздух, песок, глина, гумус, соли;
      в) поваренная соль, песок, глина, вода, воздух.
7.  Один сантиметр почвы в природе образуется за:
      а) 100150 лет                  в) 510 лет
                б) 250300 лет                    г) 12 года
             Слушание   «Звуки  леса»
III. Сообщение темы и целей урока
(Читает подготовленный  ученик)
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
 Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи!
Ты же видишь, мы свои!
Я   думаю,   что   вы   догадались,   послушав   стихотворение:   куда   мы
отправимся сегодня на уроке?
Сегодня мы снова отправляемся в лес, откроем его тайны и посмотрим
на жизнь его обитателей, побываем в роли исследователей природы, ее
защитников.
IV. Работа над новой темой
Ученыеэкологи называют лес природным сообществом. Подумайте, что
это означает?
И о том, как такие разные животные и растения могут уживаться в
одном лесу нам подробнее расскажут группы, проводившие исследования
по этому вопросу. Выступление первой группы.     (Показ слайда)
Лес можно сравнить с многоэтажным домом. На каждом
«этаже» живут свои растения и животные. Самым светлым
будет «чердак», находящийся в кронах высоких деревьев. Здесь
наверху листья всегда смотрят на солнце верхней стороной.
Свежая зелень привлекает насекомых. Под самой крышей леса
живут сотни гусениц  будущих бабочек, много майских жуков. На
этой пронизанной солнцем и ветром высоте многие певчие
птицы растят птенцов, белки прячут среди листвы гнезда.
Деревья образуют два яруса? (Верхний  ярус состоит из высоких,
светолюбивых пород деревьев таких как: дуб, сосна, ель, тополь,
Ниже располагаются теневыносливые деревья яблоня, рябина,
черемуха.)
Этажом ниже уже не так светло. Здесь растут кустарники.
Кустарники тоже делятся на два яруса. (Кустарники и
кустарнички.).
К этому этажу можно отнести такие растения, как лещина,
калина, бересклет.
Кустарничковый – ярус кустарников, молодого подроста.
Здесь встречается смородина, шиповник, черника.
На нижних «этажах» леса располагаются мхи и лишайники,
травы и грибы,.
По научному  лесные «этажи» называют ярусами.
 Релаксация
Давайте теперь отдохнем и представим себя деревьями.
Мыс вами входим в лес. Сколько здесь вокруг чудес!
(Посмотрели вправо, влево)
Руки подняли и покачали — Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули — Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем —Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся покажем — крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
После ответа детей показ слайда «Ярусы леса»
Микроитог:  Итак,  из   услышанного   мы   можем   сказать,  что   растения   и
животные в лесу расселяются «поэтажно». Одни поднимаются на «чердак»,
другие спускаются в «подвал», то есть под землю. А от чего это зависит?
С   растениями   понятно      теневыносливые   ниже,   светолюбивые   выше,   а
животные?…
(Это зависит от того, как эти животные приспособились к жизни на своем
«этаже»:  как   они   передвигаются,   чем   питаются,   как   защищаются   от
врагов?)
    Вторая исследовательская группа расскажет нам о животных.
  (Показ слайда)
Весь лес – от верхушек до земли  заселен животными. Давайте
попробуем «Расселить животных леса по их «квартирам».
На деревьях обитают птицы (сойки, дрозды, дятлы, иволги и др.).
Здесь они вьют свои гнезда и находят себе корм.
Наземную жизнь ведут мыши, зайцы, лисы, зубры, лоси, косули,
олени, кабаны, волки.
В почве тоже кипит жизнь – жукикожееды, личинки насекомых,
дождевые черви и много других насекомых.
Пищевые цепи в лесу переплетены в сложную пищевую сеть.
Среди   млекопитающих
  пищевую   цепь

составляют
растительноядные   мышевидные   грызуны   и   зайцы,   а   также
копытные,   за   счет   которых   существуют   хищники:   ласка,
горностай, куница, лиса, волк. Итак,  лес   –   место   обитания   крупных   и   мелких   животных,
безобидных и хищников. Все в лесу взаимосвязано.
          Мы с вами говорили о растениях, о животных, а грибы? Они же не
относятся к этим группам.
Как вы думаете, каково значение грибов в жизни леса? Нужны ли грибы
лесу?
Как связаны деревья и грибы? Какой гриб считается лучшим помощником
растений? (Мухомор.) Для чего еще нужны грибы лесу?
 Третья  исследовательская группа расскажет о грибах.  (Показ слайда)
 В одном из степных районов сажали лесные полосы. Но деревья
росли очень плохо. Чего – то им не хватало. И учёные заметили:
нет ни одного гриба в молодом лесу! Привезли из старого леса
почву   с   грибницей.   На   новом   месте   тоже   появились   грибы.   И
произошло чудо: деревья пошли в рост, стали быстро набирать
силу, лес словно ожил.  Без грибов многим деревьям пришлось бы
плохо.   Грибницы   опутывают   своими   тонкими   нитями   корни
деревьев,   помогая   им  впитывать   из   почвы   воду   и   питательные
вещества. Но делают они это не бескорыстно. Взамен грибницы
получают   от   деревьев   другие   питательные   вещества,   которых
сами они выработать не могут,  сахар и крахмал. Таким образом,
грибы и деревья становятся партнерами, приносящими друг другу
пользу.
         Выступления   детей   подготовивших   сообщения   о   растениях,
животных и грибах КабардиноБалкарии.
Действительно, всё что мы видим вокруг находится в очень хрупком
равновесии.
Сообщение о Лесной подстилке
   Опавшие листья и другие отмершие части растений образуют на поверхности почвы лесную подстилку, которая играет большую
роль в жизни леса. Под действием бактерий она постепенно
перегнивает, обогащая почву перегноем. Так поддерживается
круговорот веществ в лесу. Работу бактерий облегчают насекомые
и их личинки, которые тоже живут в лесной подстилке и
измельчают её.  Измельчённые ими остатки  растений
перегнивают быстрее.  Учёные доказали это таким опытом. В два
одинаковых сосуда набрали лесной подстилки. В одном сосуде в ней
были бактерии, насекомые и их личинки, а в другом – только
бактерии. В первом сосуде подстилка быстро превратилась в труху
и сгнила, а во втором сохранялась довольно долго.
Животные помогают друг другу, а человек как оказывает влияние на лес
или лес влияет на человека?
Послушаем, что приготовила нам четвёртая группа.
Мы хотим  напомнить всем правила поведения в лесу.
  Дикарь в лесу
Хозяйка белочка в лесу
Орехи собирала.
Она в лесу том каждый сук
И каждый кустик знала.
Однажды в лес противный тип
Пришел с большой котомкой.
Небрежно сбил ногою гриб
И выругался громко.
Стал  гнуть орешину  сломал,
Зажал под мышкой ветви,
Нашел один орех  сорвал,
Сорвал второй и третий... Отбросил куст и, как медведь,
Пошел себе довольный.
А бедной белке и смотреть
На это было больно.
(Т. Ладонников)
       Каждая  группа  составляет свои правила поведения в природе.   (Чтение
составленных правил поведения).
Как вести себя в лесу.
Не разводи в лесу костер без надобности, а если развел, то обязательно
затуши.
Не оставляй в лесу мусор.
 Не ломай ветки деревьев и кустарников.
Не рви на лугу, в лесу цветов.
Не подходи близко к гнёздам птиц.
Не сбивай грибы, даже несъедобные.
Не лови бабочек, шмелей и других насекомых.
Не разоряй муравейники.
Береги лягушек, жаб, головастиков.
Не убивай змей даже ядовитых.
Не лови диких животных и не уноси их домой.
 Не шуми в лесу, не пугай лесных обитателей.
В   заключении   хочу   сказать,   чтобы   сохранить   природу,   жить   с   ней   в
согласии мы должны научиться понимать ее, бережно относиться к ней с
самого детства.
 В следующих стихотворениях, услышите советы для сохранения леса.
(Рассказывают подготовленные ученики.)
                   1. Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защищаться,
Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни.
2. Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты, если мы сорвем цветы
Опустеют все поляны,
И не будет красоты.
3. Не руби березы белой,
Не губи красы лесной,
Не губи из зла не делай,
А особенно весной.
4. На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Доставляют нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
И безумно, безжалостно рвали.
5. Берегите эту землю, эту воду.
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
6. Мы любили лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь.
Все это называется природа.
Давайте же всего ее беречь!
   А теперь пожелаем лесу:
Будь здоров, зеленый лес,
Стой в торжественном наряде.
Парты, книги и тетради, Ты нам дал зеленый лес.
Чтобы в мире не исчез
Зверь лесной и птица тоже,
Процветай, наш друг хороший,
Будь здоров, зеленый лес.
До свиданья, лес!
Ты расти на радость людям!
Мы дружить с тобой будем.
Добрый лес,
Могучий лес,
Полный сказок и чудес.
V. Подведение итогов урока и выставление отметок.
 Какова была цель урока?
 Какие знания мы открыли? (Высказывания детей)
  (Прочитайте вывод на странице 169.)
    Все обитатели леса – растения, животные, грибы, микроорганизмы
–  тесно связаны между собой, они живут совместно, как бы сообща.
Поэтому лес называют природным сообществом.
VI.  Рефлексия.
    Что нового  вы узнали для себя на уроке?
  Где могут пригодиться в жизни новые знания?
  Что на уроке у вас хорошо получилось?
  Над чем ещё надо поработать?
  Поблагодарите своих соседей за урок.
 (Самооценка. Комментарий учителя.)
VII.    Домашнее задание
1. Прочитать текст на стр.164169 учебника. 2. Выполнить задание 2,3 на стр. 7677 рабочей тетради.
   Список используемой литературы:
1. Учебник  А.А.Плешаков «Окружающий мир» 3 класс.
2. Рабочая тетрадь А.А.Плешаков «Окружающий мир» 3 класс.
3. Т.Н.Максимова курс «Окружающий мир»

file_name: конспект урока по окружающему миру 4 класс.docx

intro:
Цели урока:
Изучение природного сообщества «лес» как комплекса обитающих совместно организмов.
Формировать у учащихся умения раскрывать связи организмов между собой, со средой обитания и человеком.
Развивать познавательную активность детей, умение работать в группе, умение наблюдать, обобщать, делать выводы.
Воспитывать любовь к природе, чуткое отношение к животным.
Формирование УУД:
познавательные – умение извлекать информацию, устанавливать  причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой;Цели урока:
Изучение природного сообщества «лес» как комплекса обитающих совместно организмов.
Формировать у учащихся умения раскрывать связи организмов между собой, со средой обитания и человеком.
Развивать познавательную активность детей, умение работать в группе, умение наблюдать, обобщать, делать выводы.
Воспитывать любовь к природе, чуткое отношение к животным.
Формирование УУД:
познавательные – умение извлекать информацию, устанавливать  причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой;

title: Презентация  урока по окружающему миру на тему "Жизнь леса" (4 класс)


extracted_text:
Ақмола  облысы   білім  басқармасының  жанындағы
«Щучинск қаласы, педагогикалық  колледжі» МКҚК
ГККП  «Педагогический  колледж, город Щучинск»
при  управлении  образования  Акмолинской  области
   «Согласовано»                                                       «Утверждено»
Председатель ПЦК                                             Пед. дополнительного
музыкальных  дисциплин                                       образования
                 ____________                                            _____________
«___»   ___________ 201__ г.                        «____» ___________ 201__ г.

Рабочая программа
Танцевального кружка  « Дансстудия »
для студентов 1 – 4 курсов .

Автор :Ткачук Кристина Сергеевна Пояснительная   записка
          Танцы  один  из  любимых  и  популярных  видов  искусства дают  широкие
возможности  в  деле  физического,  эстетического  и  этического  воспитания  студентов  .
Танцы  развивают  естественную  грацию,  музыкальную  ритмичность Занятия  в
танцевальном  коллективе  приучают  студентов  к  самодисциплине,  ответственности,
раскрывают  индивидуальные  возможности  .   Приобщение к искусству хореографии
включает ознакомление студентов с источниками танцевальной культуры, самобытностью
национальных танцев, связанных с укладом жизни народов, с их красочными костюмами,
музыкальноритмическим складом мелодий.
      Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать
творческий потенциал студентов .Актуальность программы связана с необходимостью
развития танцевального потенциала .
Цель программы :
Развитие танцевальных навыков и основ сценического поведения студентов .
Задачи программы :
1 .Образовательные .
Углубить знания студентов в танцевальной области – народной, бальной эстрадной .
2 .Воспитательные .
Привить интерес к танцевальным жанрам (народным, бальным, современным
танцам) ,истокам возникновения народных танцев .
Формировать чувство прекрасного .
3 .Развивающие .
Развить танцевальные способности ,чувство ритма и музыкальности .
Методы занятий:
1
2
3
Словесный (объяснения, замечания)
Наглядный (личный показ педагога)
Практический (выполнение движений)
Структура занятий :
1
2
3
Подготовительная часть (разминка)
Основная часть (разучивание нового материала)
Заключительная часть (закрепление выученного материала)
        Краткие сведения о кружке. Состав группы постоянный на весь учебный год. В группу входят студенты 14
курсов , набор в группу свободный, по желанию студентов. Форма занятий – групповые и
индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с участниками конкретного танца,
могут участвовать студенты разных курсов в зависимости от необходимости.
Продолжительность занятия – 3 часа  в неделю.
Выход   результатов:   выступление   на   праздниках   колледжа   торжественных   и
тематических, выступление на конкурсах.
Вводная часть
Основная чась
Последняя часть
Итого:
Примерный план занятия
Содержание урока
Заход  в зал (марш), после поклона
образуют круг или шахматный порядок,
исполняют простые общеразвивающие  и
ритмические упражнение, приучающие их
внимательно слушать музыку  и
ритмично двигаться.
Азбука танца. Подготовительные
танцевальные  танцевальные элементы по
разным жанрам.
Последняя часть занятия, отводиться к
постановку этюдов и танцев.
Количество минут
3 минут
7 минут
15(сред. гр)  20
(подг. гр) минут
2530 минут
Список  детей  хореографического кружка
«Данс студия»
1.Ефимова Диана
2.Баландина Диана
3.Тәукел Диана
4.Седайкина Валерия
5.Карпова Татьяна
6.Кошкина Кристина
7.Крачевская Екатерина.
Хореографического кружка «Дансстудия» на 201617 уч. год
Расписание
    Группы
Дансстудия
Понедель.
 Вторник
18.30
    Среда
18.30
  Четверг
18.30
 Пятница Тематическое  планирование  танцевального  кружка  на  201617
учебный  год.
Темы
Часы
Месяц
1. Набор участников коллектива. Техника безопасности в
кабинете на занятиях танцевального кружка.
2. Вводное занятие, ознакомление с программой курса и
организация работы (утверждение расписания, форма одежды
и.т.)
3. Знакомство и обучение комплексу физических упражнений
для развития гибкости, осанки и.т.д.
4. Разучивание элементов казахского танца.
1.Продолжение разучивания элементов  казахского  народного
танца .
2. Отработка движений казахского   народного танца.
3. Повторение изученных танцевальных движений.
4. Разучивание казахского  танца .
1. Элементы казахского  народного танца
2. Продолжение разучивания элементов и движений
3.  Разучивание казахского  танца
4.Отработка движений и характера танца .
5. Повторение изученных танцев .
1.Элементы русского народного танца .
2. Разучивание русского танца «Плясовая ».
3 Постановка танцев .
4. Отработка изученных танцев .
1.Изучение современной пластики .
2. Разучивание элементов современного танца.
3. Постановка танца .
4. .Отработка изученных танцев .
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1. Изучение бальных танцев . Положение рук, ног, головы
,характер исполнения .
2 . Изучение движений бального танца
«Венский вальс ».
3. Продолжение разучивания элементов бального танца .
4. Повторение и отработка изученных танцев
1.Повторение и отработка народного русского танца
2. Повторение и отработка русского танца
«Плясовая »
3. Повторение и отработка современного танца .
4. Повторение и отработка бального танца.
1.  Танец бальный «Венский вальс»
2. .Современный танец «Душа»
3.Ингушский народный танец
4.Татарский народный танец
5.Характер исполнения народных танцев
1. Коррекционные работы над современным танцем.
2. Отработка и коррекционная работа над бальным танцем
3. Отработка национального характера казахского танца
4. Отработка национального характера татарского танца
Февраль.
Март.
Апрель
Май.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого  : 38 часов
  Содержание программы :
    1.Введение. Азбука танцевального движения.
Понятие о выразительных средствах эстрадного бального и народных танцев. Азбука
природы   танцевального   движения.   Постановка   корпуса.   Позиции   ног,   рук,   головы.
Упражнения для головы, корпуса. Инструктаж по безопасному исполнению упражнений и
танцевальных движений.
Практическая   работа:   освоение   различных   танцевальных   позиций   для   головы,
туловища, рук, ног.
    2. Понятие о координации движений, о позиции рук и ног.
Бальный танец.
Элементы бального танца. Основные шаги танца. Понятие об особенностях бального
танца , о темпераменте, о чувстве ритма, о музыкальном слухе и координации движений.
Практическая работа: освоение основных  движений  венского вальса .
   3. Основы народного танца.
Ходы казахского танца: простой, переменный, с ударами, дробный.
Работа над этюдами (казахский этюд ,татарский этюд ).
Ходы русского танца: простой, переменный, с ударами, дробный. Элементы русского
танца: « веревочка », « моталочка », «молоточки», Практическая работа: освоение поз  и движений народных танцев.
   4.  Эстрадный танец.
Танцевальная разминка. Разучивание сюжетного эстрадного танца .
Практическая работа: освоение поз и движений, характерных для эстрадного танца;
   5. Постановка танцев. Отработка номеров.
Отработка   позиций   рук,   ног,   корпуса,   головы   в   танцах   разных   видов.   Тренинг
танцевальной пластики. Отработка  исполнительского мастерства .
Практическая работа: освоение исполнительского мастерства танцора.
     Прогнозируемые  результаты:
Развитие   музыкальности,  ритмичности;
Ответственность,  самостоятельность;
Умение  работать  в  коллективе;
       Должны знать :
Танцы разных народностей
Различные танцевальные жанры (народный ,бальный ,эстрадный танец)
Характер исполнения танцев
Знать и применять правила сценической культуры
Должны уметь :
Танцевать народные танцы (казахский,русский)
Танцевать современные танцы
Танцевать венский вальс
Использовать в танце приобретенные навыки
Исполнять танцы в соответствии с характером данного танца
Материальнотехническое обеспечение:
танцевальный зал,
DVD –проигрыватель
Литература.
1. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. – Л.: Искусство, 1983.
2. Бриске Э. Ритмика и танец. Ч. I,II. – Челябинск: ЧГИК, 1993. 3. Программа  по  музыкально – ритмическому  воспитанию  детей. А.И. Буренина
4. Васильева Т.К. Секрет танца.  СанктПетербург: Диамант, 1997.
5. . Никитин Б. Развивающие игры.  М., 1985.
6. Захаров Р. Записки балетмейстера. –  М., 1976.
7. Классический танец: Методическая разработка для преподавателей школ искусств. – М.,
1988.
8. Программа  ДОД  «Хореографическая  студия «Эдельвейс»» С. М. Сапожникова
9. Костровицкая В. Писарев А. Школа классического танца. – Л.: Искусство, 1968.
10. Тарасов Н. Классический танец. – М.: Искусство, 1971.
11. Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам.  РостовнаДону: Феникс, 2003.
12. Шишкина В.А. Движение + движение.  М.: Просвещение, 1992.
13. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки.  М.: Музыка, 1990.
14. . Бриске Э. Ритмика и танец. Ч. I,II. – Челябинск: ЧГИК, 1993.

intro:
Танцы - один  из  любимых  и  популярных  видов  искусства- дают  широкие  возможности  в  деле  физического,  эстетического  и  этического  воспитания  студентов  . Танцы  развивают  естественную  грацию,  музыкальную  ритмичность Занятия  в  танцевальном  коллективе  приучают  студентов  к  самодисциплине,  ответственности, раскрывают  индивидуальные  возможности  .   Приобщение к искусству хореографии включает ознакомление студентов с источниками танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, связанных с укладом жизни народов, с их красочными костюмами, музыкально-ритмическим складом мелодий.
      Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал студентов .Актуальность программы связана с необходимостью развития танцевального потенциала .Танцы - один  из  любимых  и  популярных  видов  искусства- дают  широкие  возможности  в  деле  физического,  эстетического  и  этического  воспитания  студентов  . Танцы  развивают  естественную  грацию,  музыкальную  ритмичность Занятия  в  танцевальном  коллективе  приучают  студентов  к  самодисциплине,  ответственности, раскрывают  индивидуальные  возможности  .   Приобщение к искусству хореографии включает ознакомление студентов с источниками танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, связанных с укладом жизни народов, с их красочными костюмами, музыкально-ритмическим складом мелодий.
      Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал студентов .Актуальность программы связана с необходимостью развития танцевального потенциала .

title: Рабочая программа Танцевального кружка  « Данс-студия »