extracted_text:
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КВН ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «С ЯЗЫКОМ ШУТИТЬ
НЕЛЬЗЯ!»
Песня «Мы начинаем КВН», 1 слайд
Добрый день, дорогие наши гости!  За окном зима, а в нашем зале сегодня не просто тепло,
а надеюсь, будет даже жарко от шуток, накала страстей, напряженной борьбы между
командами. А все потому, что мы начинаем КВН…
Однажды я спросила у наших старшеклассников: «С языком шутить нельзя?» «С языком
шутить нельзя?!»  удивились они. Вот так и родилась тема нашей сегодняшней игры: «С
языком шутить нельзя». С какой интонацией каждая из команд интерпретирует эти слова –
остается на усмотрение самих игроков, зависит от их лингвистического вкуса, но мы
надеемся, что игра будет веселой, задорной, может быть, даже озорной. Ведь серьезности
нам хватает и на уроках, ПРАВДА????? (ДА!!!)
Поэтому сегодня мы будем говорить о серьезном весело и находчиво!
СЛАЙД 2
И я приглашаю на сцену наших шутников! (После объявления каждой команды – фанфары
«КВН ВЫСШАЯ ЛИГА»)
Команда «Русификаторы»  10 «Б» класс! Капитан АНАСТАСИЯ ЕРШОВА!
Команда «Солдаты неудачи» 11 «А» класс! Капитан ДАВЫДОВ ПАВЕЛ!
Команда «Не мой вопрос» 11 «Б» класс! Капитан Сыровацкая Елизавета
Команда «Под одним солнцем»  10 «А» класс! Капитан Ведман Максим
Аплодисменты
А сейчас я представлю наше строгое, но справедливое жюри.                          ФАНФАРЫ
«КВН высшая лига»
Председатель жюри – директор школы 645 – Иванова Маргарита Михайловна!!!
Заместитель директора школы 645, человек, который всегда знает, как нажать на рычаг
Архимеда, чтобы наше учебное заведение работало без сбоев – Летун Марина Викторовна!
Заместитель директора ГБОУ школы 645, человек, умеющий из любой истории найти
выход – Прошкина Екатерина Владимировна!
Заместитель директора школы 645, яркая и энергичная Кучина Наталья Николаевна!
Представляю следующего члена нашей судейской коллегии. Эта женщина всех сможет
вывести на чистую воду – не зря же она заведует школьным бассейном – Охотникова
Татьяна Евгеньевна! Незаменимый человек в решении всевозможных конфликтов, социальный педагог нашей
школы – Ханова Светлана Васильевна!
Артистичный, творческий человек, педагогорганизатор  Пашкова Екатерина
Вячеславовнавна!
И представитель кафедры физической культуры, точно знающий, что такое спортивный
азарт  _________________________________________________
Фанфары
Что ж, все предстартовые формальности соблюдены и осталось пожелать командам удачи,
а всем нам отличного настроения!
Чтобы определить очередность выхода на сцену команд, мы проведем жеребьевку.
Попрошу подойти капитанов команд.
Жеребьевка
Ну что же, начинает команда «Русификаторы»! Остальных прошу занять свои места в
зрительном зале.
Итак, начинаем знакомство с нашими участниками, и не мудрствуя лукаво мы так и решили
назвать наш первый конкурс – «Давайте познакомимся!» Максимальная оценка за конкурс
– 4 балла.
Выступление команды
Аплодисменты команде «Русификаторы»!  (смена команд на сцене), а мы знакомимся с
командой «Солдаты неудачи»
(после их выступления – пауза побольше!)
«Не мой вопрос»
«Под одним солнцем»
После выступления всех 4 команд прошу поднять баллы, озвучиваю их. Средний балл за
этот конкурс наша счетная комиссия озвучит очень скоро, а мы продолжаем играть.
Следующий конкурс «РАЗМИНКА. Лингвопочемучка». Приглашаю ВСЕ команды на сцену
 (команды выходят на сцену).
Фанфары
Наши участники подготовили командам соперников лингвистические вопросы, вопросы,
связанные с нашим родным языком. Участники из других команд пытаются ответить на
этот вопрос остроумно, а потом ответ дают сами задающие. Жюри оценивает как сам
вопрос, так и ответы на него, желательно чтобы и то и другое было достаточно остроумным. Максимальное количество баллов за этот конкурс – 4. Вот такие простые
правила. Поехали!
(начинает команда Солдаты…
Не мой….  Под одним……….   Русиф….)
Я перед каждым ответом называю команду (для жюри) и прошу повторить вопрос.
«Разминка» закончилась. Предоставим слово жюри.
Жюри  выставляет  оценки, подводит итоги  второго конкурса.
Прошу команды занять свои места в зрительном зале, а на сцене остаться только
капитанов.
Звучит музыка «КВН – капитаны»
Каждый капитан может добавить в копилку своей  команды по 4 балла. Для этого ему
нужно рассказать интересную историю, связанную с какимлибо литературным деятелем
или художественным произведением. Итак, конкурс капитанов «Была история…»
Первый выступает капитан команды «Не мой….» Сыровацкая Елизавета,
Под одним…. Ведман Максим
«Русиф» Ершова Анастасия
«Солдаты» Давыдов Павел
Вот такие интересные… истории мы сегодня услышали. Понравились ли они нашим
судьям? Понравились ли нашим судьям капитаны, взявшиеся через волны остроумия и
рифы юмора привести свои команды к долгожданной пристани под названием Победа?
Итак, прошу жюри поднять баллы команде…. Солдаты…
Не мой….  Под одним……….   Русиф…
После того как баллы озвучены,
СЛАЙД 4
И вот наши команды вышли на финишную прямую. И вот – последний конкурс, конкурс
одной песни. Командам было предложено переделать какуюто песню, и не только удивить
зрителей своими музыкальными способностями, но и показать, что на сцене стоят лучшие
выпускники лучшей школы, которые в будущем прославят свою страну, свой народ, свой
язык… И наш последний конкурс называется достаточно смело – «Мы сможем!»
Ну а что смогут наши участники, мы сейчас и узнаем. Прошу на сцену…..Под одним…
Русиф… Солдаты……. Не мой Закончился  последний конкурс. Очень скоро  мы узнаем, какая команда победила в
сегодняшней игре. И я прошу всех участников на сцену!
Фанфары
 Попросить жюри поставить оценки за конкурс
 Попросить высказаться жюри
 Объявить средний балл за последний конкурс
 Подвести итоги конкурса со зрителями (если был)  призы
 Объявить итоги игры – цифры
 Поздравляем победителя! ПРИЗ!
 Поздравляем тех, кто занял 2 и 3 место. Призы!
 Спасибо командам! Спасибо зрителям! До новых встреч на КВН.
Песня «Мы начинаем КВН»
Игра со зрителями:
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале.
(Оценка)
Корень извлечь из начинки несложно,
Приставка в сосуде хранится надёжно,
Суффикс в черчении ясно услышишь,
Вместе – на темы различные пишешь.
(Сочинение)
Корнем с дорогой роднится,
В сборе приставка таится,
Суффикс, как в слове дневник,
Целым я в космос проник.
(Спутник)
В списке вы мой обнаружите корень,
Суффикс в собрании встретите вскоре,
В слове рассказ вы приставку найдёте,
В целом по мне на уроки пойдёте.
(Расписание)

intro: Для повышения интереса учащихся к языку, к слову мы провели в рамках предметной недели КВН для старшеклассников. Шутки на лингвистические и окололингвистические темы, накал борьбы, радость победы - все это надолго запомнится как участникам, так и зрителям. Мы планируем сделать эту игру традиционной.

title: Лингвистический КВН "С языком шутить нельзя" (10-11 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бергамакская средняя общеобразовательная школа»
Нам этот мир завещано беречь
                    автор: Зайцева Ольга
                   ученица 9го класса МБОУ СОШ
                   с. Бергамак. Бергамак 2010
Содержание:
I.
II.
Вступление.
Нам этот мир завещано беречь.
     Любите Россию, которую я защищал:
1) Соколов Дмитрий Пимонович;
2) Чугунчиков Семен Егорович;
3) Спиридонов Андрей Константинович
4) Михеев Иван Михайлович;
5) Лисин Павел Васильевич;
6) Скосырских Николай Ефимович;
7)  Борисенко Петр Нестерович;
8) Коняев Афанасий Григорьевич;
9) Турундаева Мария Ивановна;
10) Васючков Иван Захарьевич;
11) Андреев Тимофей Тимофеевич;
12) Фёдоров Александр Иванович;
13) Демидов Михаил Арсеньевич;
14) Селезнев Николай Степанович.
III.       Заключение.
2 I. Вступление.
Война  страшное слово. Нет слова страшнее. Слёзы, горе, кровь, жестокость. Нет в
России семьи, которой не коснулось бы горе войны. Мы все  дети войны  второй мировой,
Афганской, Чеченской. Приближается
65летие со дня Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Летопись
той войны, как мозаика, составлена из человеческих судеб. Ведь война, коснувшись каждой
семьи,   была   одной   бедой   на   всех,   общей   для   всего   народа.   Кажется,   что   о   Великой
Отечественной войне написано столько, что уже нечего и писать. Но это далеко не так.
Идут годы и открываются новые страницы событий, происходивших в те суровые страшные
годы. Вот поэтому я и выбрала эту тему,  чтобы приоткрыть завесу тех лет, рассказать о
тружениках нашего села, живших в тяжелую годину испытаний. Но еще и потому, что
обращение к ней имеет громадное воспитательное значение, формирует чувства уважения и
любви к своему народу, своей Отчизне, приобщает к богатейшему наследию и уникальному
опыту, героизму и неповторимости родной страны и своего народа.
Цель моей работы:
1) рассказать о некоторых тружениках нашего села и участниках военных событий
того времени, о тех людях, о которых сохранился еще коекакой материал или память
родственников;
2) выяснить причины героизма, подвигов во имя жизни;
3) открыть новые страницы биографии жизни наших земляков;
4) рассказывать о них, помнить и отдать дань уважения и любви тем, кто перенес
неимоверные   испытания   и   тяготы   ради   мира   на   земле   и   во   имя   спасения   будущего
человечества от ига фашизма.
Первая проблема или трудность, возникшая в моей работе – это то, что многие из
этих людей уже ушли из жизни, умерли их родственники, и материал пришлось собирать по
крупицам.
Вторая   состояла   в   том,   что   иногда   события   раскрывались   с   неточностью,   и
приходилось   выяснять,   обращаться   к   литературе,   так   как   материал   уже   собирался   не
только от самих участников событий, но и от их детей, внуков, правнуков, следопытов.
3 Таким образом, материал всетаки собрать удалось. Затем моя задача состояла в
том, чтобы правильно его изложить, не исказить, донести его до слушателей и рассказать о
людях моего села, которые жили в то время, любили, строили, работали и по первому зову
Отчизны отправились защищать свои семьи, Родину, исполняя свой солдатский долг.
Основными   сведениями   к   моей   работе   стали   письменные   документальные
источники  и устные беседы:
 Энциклопедия;

статьи в газетах;


"Солдаты Победы";
  устные   рассказы   участников   Великой   Отечественной   войны   и   их
родственников.
64  года   прошло   с   того   времени,   когда   нашей   страной   была   одержана     Великая
Победа   над   фашизмом.   Подвиги   воинов,   сражавшихся   с   врагом   на   фронтах   Великой
Отечественной войны, с годами не тускнеют, а напротив приобретают новые краски. Мы
придаем событиям минувших лет более глубокий смысл, точнее оцениваем совершенные
подвиги   во   имя   мира,   во   имя   будущих   народов   на   земле.   Мы   воздаем   должное
мужественным   людям,   истинным   патриотам,   для   которых   слова     Родина,   Отчизна   не
пустые   слова,   а   дорогие   сердцу   понятия.   Золотыми   буквами   вписаны   в   летопись
вооруженных сил подвиги воиновсибиряков. Названные чудобогатырями, они показали
образцы   стойкости   и   мужества,   защищая   Москву,   Ленинград,   освобождая   Украину,
Белоруссию,   Прибалтику,   страны   Восточной     Европы.   Мне   современному   человеку,
знающему   из   истории   путь   Родины   и   являющемуся   свидетелем   сегодняшних   событий,
несомненно, близки эти строки.
Навстречу раскатам ревущего грома
Мы в бой поднимались светло и сурово.
На наших знаменах начертано слово:
              Победа!
                          Победа!
Во имя Отчизны –
                           Победа!
Во имя живущих – Победа,
Во имя грядущих – Победа!
Войну мы должны сокрушить
4 И не было гордости выше
И не было доблести выше –
Ведь, кроме желания выжить,
Есть еще мужество жить!
Р.Рождественский. Реквием.
Нам этот мир завещано беречь.
II.
1) Соколов Дмитрий Пимонович.
Выросло новое поколение людей.  Для них война – это воспоминание  ветеранов,
участников   тех   исторических   событий,   тружеников   тыла.   Но   с   каждым   годом   их
становится все меньше и меньше, хотя я верю, что время негласно над тем, что пережили
наши земляки, весь народ нашей Великой славной Родины. Это было необычайно трудное,
но очень славное время. Человек, переживший однажды большие испытания и победивший,
будет всю жизнь черпать силы в этой Победе. Где бы не находился советский человек на
фронте, в тылу врага, в фашистских лагерях – всюду и везде он делал все зависящее от
него, чтобы приблизить час победы. И никому не удастся приуменьшить значение военного
и трудового подвига советского народа в  Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.
1418 дней и ночей отдано Победе.

В   правлении   колхоза   имени   Избышева   бережно   хранилось   пожелтевшее
благодарственное   письмо   командования   войсковой   части,   адресованное   председателю
колхоза. На нем стояла   дата: июль 1945 года. Вот его содержание: « Из рядов Красной
Армии в ваше хозяйство возвращается лучший наш боец Дмитрий Пимонович Соколов. С
боями   он   прошел   от   стен   городагероя   Сталинграда   до   берегов   Балтийского   моря.   В
борьбе с немецкофашистскими захватчиками товарищ Соколов не щадил своих сил, самой
жизни для достижения полной победы над врагом. Воевал мужественно, умело. Советское
5 правительство   наградило   его   орденом   Красной   Звезды,   двумя   медалями   «За   отвагу».
Благодарим Вас и ваших колхозников за то, что воспитали такого бесстрашного воина.
Командир   войсковой   части   гвардии   полковник   Ивакин,   Заместитель   командира   по
политической части майор Абловатский».
Сейчас  хранится это письмо у родственников. Для молодых сельчан это реликвия,
говорящая о том, как сражались их отцы в годы Великой Отечественной войны. Для самого
Дмитрия Пимоновича Соколова – память о боевом прошлом. В ряды Красной Армии его
призвали   в   разгар   войны,   в   марте   1942   года.   Служить   пришлось   в   308ой   стрелковой
дивизии,   сформированной   в   городе   Омске   на   базе   пехотного   училища.   «Командовал
дивизией замечательный человек, полковник Леонтий Николаевич Гуртьев, в последствии
Герой Советского Союза»,  рассказывал Дмитрий Пимонович. После обучения дивизия
выступила   на   фронт.   Попала   она   на   направление   главного   удара   гитлеровцев   –   в
Сталинград. Шли кровопролитные бои. Были дни, когда на позиции сибиряков фашисты
бросались по двадцать раз. Над нашими позициями по десять, двенадцать часов висели
самолеты врага. Огнем и металлом, сброшенным с воздуха, они хотели уничтожить нас. Но
мы стояли насмерть. В одном из боев под Котлубанью, в районе Сталинграда, Дмитрия
Пимоновича тяжело ранило. После излечения в госпитале воевал на волховском фронте. В
жаркой боевой схватке получил вторичное ранение. Опять госпиталь. В августе 1944 года –
снова   фронт,   и   снова   бои.   На   сей   раз   на   1ом   Прибалтийском   фронте   командиром
отделения   стрелков.   В   одном   из   сражений   расчет   под   командованием   сержанта   Д.   П.
Соколова обошел противника с тыла и напал на позиции минометной батареи, захватил ее.
Все бойцы были награждены. В третий раз ранило Д. П. Соколова в марте 1945 года. Но он
быстро поправился, и снова вернулся в строй. В августе 1945 года встретило его родное
село Бергамак. Работал бригадиром строительной бригады. Многие колхозные постройки
возведены его руками. В 1969 году торжественно проводили его на пенсию. Но не такой
Дмитрий   Пимонович,   чтобы   быть   не   у   дел.   Он   на   протяжении   многих   лет   возглавлял
ревизионную   комиссию   при   правлении   колхоза.   Вел   большую   военнопатриотическую
работу. (Приложение 1.)
2) Чугунчиков Семен Егорович.
Маленький домик притаился в тихой зелени небольшого садика, разглядывая,
проходящих мимо по асфальту людей. Именно в нем провел немалую часть своей жизни
Чугунчиков Семен Егорович. Вспоминая военное  время он ненадолго задумался и тихо
повел свой рассказ:
6 « В ноябре  1942 года меня призвали в ряды Красной Армии. Из Омска мы выехали
5 декабря 1942 года с мыслями о том, что ктото из нас назад не вернется. В Москву
приехали 19 декабря. Там проводили   работы до наступления на фронт. Всех сибиряков
зачислили  в 52 дивизию.  Вскоре стали  готовиться  к выходу с  боями на Ржев.  Атакуя
фашистов, шли вперед и отгоняли противника на запад. Подходя к Донбассу Воронежской
области, я принимал участие в освобождении многих деревень. Помню, был бой в Сонях,
заняли мы Сони, освободили Петровку. Когда возвращались из освобожденной деревни, у
нас убило командира. На рассвете началась очередная атака. В этом бою меня ранило в
плечо. Отправили лечиться в госпиталь, куда я прибыл 5 мая. Пробыл я в госпитале 2
месяца. Он находился под городом Изюмом.   17 июня по приказу Сталина наша часть
перешла в наступление. По пути форсировали речку. В бой вступила артиллерия, стреляли
20 мм снарядами. Поднялся гул, ничего не слышно. Этот бой мы решили выиграть во что
бы то ни стало, и выиграли. Огонь стал утихать, и  начали переплавляться. Переправились.
Командир роты по карте определил дальнейшее  наше направление.  Ночь   просидели в
траншеях. На рассвете началась танковая атака. Мы приблизились к танкам вплотную, но
они   не   сдавались.   Тогда   стали     кидать   в   них   гранатами,   только   после   этого   немцы
повернули   назад.   Нашей   роте   дали   команду   разделиться.   Зашли   в   лес.   У  одного   дуба
залегло много немцев. Здесь они устроили блиндаж. И тут я увидел, что товарища моего
убили. Ко мне бежал немец,   он выстрелил мне в грудь. Весил я тогда 75 – 76 кг. Достав
бинт, я ничего не мог сделать. Когда он в меня выстрелил, то я думал, что меня убили, но
все же я жил. Когда я очнулся, передо мной стояла небольшая девочка в красной кофточке
и   в   черной   юбочке,   которая   носила   раненым   воду.   Напоила   она   меня,   я   попросил   ее
поднять, а у нее нет сил. Но всетаки она помогла мне подняться, и я добрался до моего
раненого товарища. Подошла машина и увезла раненых в полевой медсанбат, я тоже был
среди них. Пролежал   в госпитале три с лишним месяца, а дивизия наша через 20 суток
7 должна   была   быть   в   Киеве.   После   ранения   я   попал   в   город   Горький,   а   оттуда   –   в
Ленинград. Железная дорога Ленинград – Москва освобождена уже была. Наша дивизия
перешла в наступление. По линии фронта шли 60 км. Ночью попали в тыл. Разделились на 2
партии по 4 человека, там чуть себя не угробили. Когда обходили немцев справа, они
открыли огонь. (в 1944 году меня ранило в ухо.) Мы вернулись назад и тут выяснили, что
оказались   в   тылу.   Дошли   до   Выборга,   взяли   его.   В   15ти   км   от   Выборга   дивизия
пополнилась, и нас отправили снова на фронт. По пути – речка. Спасательных кругов не
было,   сделали   плот   в   виде   парома.   Двоих   товарищей   мы   оставили   в   кустах.   Речку
переплыли, прислушались, кругом тишина. Переправили ручной пулемет. О том, что мы
перебрались, доложили командиру роты. Это было 28 июня 1944 года. Встретился офицер
врага, его убили. Полки стали прикрывать отходившие части. В марте приехал командир и
стал отбирать желающих для отправки в Курляндию. 29 дивизия приехала туда 7 мая.
Стали готовиться к наступлению, а выступать должны были 8 мая. И вот 8 мая мы вышли
на поле боя. Сильно била артиллерия – и с той и с другой стороны. Сдавшихся немцев
заставляли переносить наших раненых. Мы начали вести огонь реже. Потом   вообще его
прекратили. Приехал полковник Лазарев и объявил нам, что война закончилась. Немцы
капитулировали.   Победа   за   нами!   Это   было   часов   в   5   вечера.   Объявили,   что   можно
отдыхать: жгли костры, на рассвете умылись и построились. Даже тогда, когда все поняли,
что это конец войны, латыши не переставали стрелять. Но это уже были последние их
усилия. Я имею награды: Орден Красной Звезды, медаль «Победа над Германией», медаль
«25 лет Победы над фашистской Германией», медаль «50 лет Вооруженным Силам СССР»,
значок «Участник Великой Отечественной войны».
3) Спиридонов Андрей Константинович.

8 Многие из ветеранов уже ушли из жизни, но остались их воспоминания. Вот что
рассказывал Спиридонов Андрей Константинович: « Я принимал участие в боях западнее
Ленинграда. Из взвода выделяли по два человека, у них было противотанковое ружье весом
16   кг,   нужно   было   обороняться   против   немецких   танков.   Сам   я   был   за   главного,   а
помощник   подносил   снаряды.   Танки   шли   длинными   рядами,   нужно   было   быстро
действовать. В бою я подбил несколько танков. Всю ночь не отходили от оружия, бой был
очень   сильный,   жертв   было   много,   от   роты   осталось   25   человек,   мы   все   ждали
подкрепления. Подкрепление  прибыло  утром, а днем меня ранило в руку возле плеча,
воевать уже больше не мог. Здесь у нас не было никаких санитаров и мне пришлось самому
идти до перевязочного пункта. После ранения был отправлен в госпиталь в город Броды
Кировской области. После лечения был демобилизован из армии домой. Вернулся домой 23
сентября 1943 года. После этого на войне не был, победу встретил дома. Во время войны
наград не получал. А после войны были вручены мне медали: «20 лет Победы в Великой
Отечественной войне», «25 лет Победы», «50 лет Вооруженным Силам СССР».
4) Михеев Иван Михайлович.

Своими воспоминаниями о войне делится Михеев Иван Михайлович: « Я с 1942
года воевал на Калининском фронте в составе 62 пехотноморской бригады. Шли тяжелые
бои. 2 марта 1942 года получил ранение и был отправлен  в госпиталь  в Ярославль.  В
госпитале пролежал 2 месяца. После лечения был отправлен под Старую Руссу, там после
формирования   попал   в   город   Моздок.   Здесь   с   5   сентября   по   17   сентября   шли
ожесточенные бои. Солдаты упорно сопротивлялись, было много жертв, но так как силы
были неравные, дали приказ: «Отступать». Потери были очень большие, в этом бою из
батальона осталось в живых 20 человек. Я в том бою был назначен связным  помкомбату.
После боя выстроили всех, кто остался в живых, и объявили благодарность, в том числе и
мне. На следующий день 17 сентября был ранен второй раз и был отправлен в Баку, в
9 госпиталь, где пролежал три месяца. После этого был демобилизован из армии домой. 13
декабря 1942 года был я уже дома. Затем в марте 1943 года был снова призван в армию, но
в нестроевую службу, в боях больше не участвовал. Во время войны никаких наград не
получал. А сейчас имею медали: «За Победу над Германией 19411945 гг», «20 лет Победы
в Великой Отечественной войне», значки: «25 лет Победы в войне» и «50 лет Вооруженным
Силам СССР».
5) Лисин Павел Васильевич.
О тяжелых днях войны вспоминал Лисин Павел Васильевич: «Первого ноября 1943
года я участвовал в бою. 7 ноября участвовал в наступлении. В этом наступлении войска
нисколько не продвинулись. Наш взвод из 36 человек собрал командир и поставил перед
нами   задачу:   прорвать   немецкую   оборону.   Утром   15   ноября   в   4   часа   началась
артподготовка, которая длилась течении 3х часов. Затем наш взвод пошел в наступление.
Впереди было проволочное заграждение. У нас с собой было 3 мата, которые мы накинули
на него, чтобы переползти. На рассвете следующего дня мы пошли далее в наступление и
прорвали немецкую оборону. Задание было выполнено. Но силы иссякли. Из 36 человек нас
осталось только 8 в живых. С тыла нас поддержала рота, и мы закрепили позиции. В этом
бою   я   был   ранен.   Когда   вывозили   с   поля   боя,   попали   мы   под   обстрел   немецкого
шестиствольного орудия «Ванюгии». Снаряды стали рваться рядом и санитара, который
10 вез   меня,   убило.   Я   остался   один   на   дороге   в   ночное   время.   Мимо   шли   санитары   на
передовую,   подобрали   меня   и   отправили   в   полевой   госпиталь.   В   полевом   госпитале   я
пролежал всего неделю, и потом перебросили меня в госпиталь в город Смоленск. Лежал я
там 2 месяца. Немецкие самолеты летали каждую ночь бомбить город. Несколько раз от
взрывов бомб вылетали окна, но, к счастью, в здание не попадало. Через 2 месяца меня
отправили в тыл. За этот прорыв, памятный для меня, я был награжден Орденом Красной
Звезды.
6) Скосырских Николай Ефимович.
«Мой дед, рассказывает Полина Козлова.    Николай Ефимович Скосырских был
участником Великой Отечественной войны. Он родился в 1922 году в деревне Уваровка
Большеуковского района Омской области. Там он прожил до мая 1941 года, пока его не
забрали в армию. Вскоре началась война. Так получилось, что дед служил на границе с
Польшей.   В   то   время   германские   войска   уже   оккупировали   ее   территорию.   Будучи
неопытным солдатом, который в первый раз держал в руках винтовку, мой дед пошел
защищать свою Родину. Под натиском немецких войск советская армия отступала. Военная
часть,   в   которой   он   служил,   попала   в   окружение   под   Смоленском.   Прорываясь   из
окружения, дед вместе с товарищами, вступил в неравный бой. Немцы лезли вперед на
танках,   а   русские   обстреливали   их   из   пушек.   Дед   подтаскивал   снаряды,   которых
катастрофически не хватало. Отправившись за очередным ящиком, он увидел, что через
лес к ним в тыл заходят танки. Крикнул об этом товарищам, а танк в это время выстрелил.
Очнулся дедушка среди своих товарищей, которые были раненые и контуженые. А вокруг
них стояли фашисты с автоматами в руках. Из рассказов своих товарищей он узнал, что в
бою его контузило, а сейчас они находятся в плену.
Через несколько недель колонну русских военнопленных пригнали на территорию
Польши.   Там   находился   концлагерь   для   русских   пленных   солдат.   На   территории,
обнесенной в несколько рядов колючей проволокой, находились бараки, сколоченные из
досок. Земля в лагере даже летом была голая, потому что любую растительность съедали
пленные.   Их   заставляли   работать   в   каменоломне   и   на   руднике.   Деду   повезло   –   его
заставили работать на кухне для немцев (подвозить продукты и чистить картошку.) Он
чистил картошку под присмотром немецкого солдата, который за малейшую передышку
мог избить его. Дед рассказывал, что тайком от немцанадсмотрщика он ел картофельную
кожуру. Голод заставлял. Дедушка всегда говорил, что это его и спасло, так как очень
многие пленные погибли от непосильной работы и голода. Четыре года дед находился в
11 концлагере. В конце 1945 года его освободили русские войска. После войны он работал
механиком до самой пенсии. Когда рассказывал о войне, то всегда плакал.
7) Борисенко Петр Нестерович.
«Борисенко   Петр   Нестерович   родился   в   1916   году   24   июня   в   селе   Покровка,
Воронежской области, Лосевского района в семье бедных казаков. В девять лет остался
сиротой, а потому зарабатывал на жизнь сам: прял шерсть, вязал носки и варежки, летом
пас частный скот. Зимой по возможности ходил в школу. Жили дети в своем доме – их
было пятеро: три брата и две сестры, самым младшим был Петр Нестерович. В 1937 году
женился, а в 1938 был призван в Армию на службу. В 1941 году домой приезжал только на
месяц и опять на войну. В 1942 году под Можайском многие полки, в том числе и часть
Петра Нестеровича попали в окружение, выходили из него три месяца, прорвав кольцо
окружения в болотах и лесах Брянщины. При выходе из окружения была весна, еды у них
не было, спали они на земле, подослав под себя ветки сосны или ели. Кушали все, что было
съедобно, даже варили кожаные ремни и сапоги. Всего лишь из окружения немцев вышло
только десятка полтора солдат. Когда соединились со своими войсками, Петр Нестерович
стал руководить дивизией разведчиков – связистов. После Сталинградской битвы, в войне
наступил перелом, наши войска пошли в наступление и освободили не только свои земли от
немцев, но и другие странысоседи.
За героическую борьбу с врагом Борисенко Петр Нестерович был награжден двумя
орденами Красной Звезды и медалями  «За взятие Праги», «За взятие Будапешта», «За
освобождение Венгрии» и других городов. Когда после Победы он вернулся домой, то
работал   в   госбанке   бухгалтером,   а   потом,   когда   район   перенесли   в   город   Павловск,
работал директором заготконторы. При выходе на пенсию принимал активное участие в
работе общества ветеранов В.О.В.  Всю жизнь прожил в праведном труде и бою. Вырастил
12 двух детей, нянчил внуков. Умер 16 июня 1992 года. На память он оставил документы и
записи, которые сохранились с фронта. (Приложение №2)
8) Коняев Афанасий Григорьевич.
"Я знаю свою родословную",  рассказывает о своей семье Жучкова Екатерина. Мои
предки были потомственными крестьянами, защищали родину от японцев, затем от немцев.
Сейчас наша большая семья продолжает работать на благо Родины. Учителя, бухгалтера,
шоферы   все вносят вклад в летопись теперь уже мирного времени и труда.
Мой   дед   защищал   Ленинград.   22   июня   1942   года   он   был   зачислен   в   59     ый
стрелковый полк в звании командира отделения. Служил он в Сорокопятской танковой
части, а затем был переведен в минометную часть. Три раза в войне был ранен, но ему
посчастливилось   дожить   до   победы.   Он   награжден   медалью   за   блокаду   Ленинграда,
Орденом Красной Звезды и орденом Отечественной войны 1 степени. Я горжусь своим
дедом, а в нашей семье он пользуется особым уважением и любовью.
Жизнь прожить – не поле перейти. Сейчас ему уже 80 лет, но когда он говорит о том
времени, он помнит все до мелочей. (Приложение №3)
9) Турундаева Мария Ивановна.
В армию меня  призвали еще до войны в 1940 году.  Было мне тогда 17 лет, совсем
еще молодой была. Сразу же мы были направлены на восточную границу.  Бои на Халхин
Голе уже подходили к концу. Прибыли мы в распоряжение 17 армии под командованием
генерала Рокоссовского.  Нас распределили по частям, и я попала в  30 мотострелковый
полк, в военный госпиталь. Этот полк стоял в городе УланБатор.   Здесь меня и застала
война.
13 Страшно было это осознать. Позже нас перебросили  на Волокамское направление под
Москву. Простояли два месяца там, и я была направлена в эвакогоспиталь, а оттуда в
санитарный поезд. Было очень тяжело, нас и бомбили, и случались полжары, приходилось
выносить   раненых   изпод   огня.   Но   всетаки   мы   находили   время       на   отдых,   и   на
развлечения для себя и для раненых.  В этом санитарном  поезде я проработала 8 месяцев.
Под Москвой  в эвакогоспитале мы загружались ранеными и везли их  в госпиталь в Читу.
Этот путь длился иногда месяц, иногда полтора.  Помню такой случай: это было в зимнее
время, в конце февраля, загрузились мы  ранеными в Москве, отъехали от нее километров
шестьдесят и вдруг прогремели взрывы. Это взорвались шесть хвостовых вагонов поезда.
Когда выяснили,  в чем дело, оказалось, что ктото в топки вагонов подкинул толовые
шашки. Очень много было жертв   среди раненых   и среди личного состава санитарного
поезда.  Это говорит о том, что среди советских людей были предатели.
 После санитарного поезда я была переброшена снова в Монголию.  Там было очень
тяжело. Было жарко, плохо  с водой, питанием.
Помню еще один случай.  Раненых вывезли в Читу, а я одна из медперсонала осталась
с   молодым   хирургом.   И   тут   нам   привезли   пятнадцать   тяжелораненых   бойцов.     Мы
принялись за дело.  Каждому из них нужно было сделать операцию, и каждому нужна была
кровь, а брать ее было негде. Я отдала свою кровь, затем хирург приказал мне брать кровь
у него. А как я могла взять кровь,   если я только видела, как это делают, а сама не
практиковалась.  Со слезами на глазах я вколола иглу, и ура я взяла кровь из вены хирурга,
всетаки я сумела это сделать.
Позже меня представили к медали  «За боевые заслуги».
День   победы   я   встретила   в   УланБаторе.   Мы   с   девушками   сидели   в   землянке   и
услышали   многочисленные   выстрелы,   стреляли   из   пистолетов,   автоматов,   затем
послышались крики: «Ура!», «Победа!», нам все стало ясно.
Демобилизовалась я только в 1947 году.  Семь самых лучших молодых лет прошли в
огне войны, но я об этом не жалею! Там я встретила свою судьбу, своего будущего мужа.
Он   был   одним   из   раненых,   мы   полюбили   друг   друга,   поженились   и   прожили   долгую,
счастливую жизнь, вырастили сына. Дожили до внуков и правнуков.
10) Васючков Иван Захарьевич.
14 Васючков Иван Захарьевич родился в 1901 году в селе Бергамак. Рассказывает о нем
его дочь Мельникова Галина Ивановна.
На фронт он был взят  в 1942 году, был минометчиком.
  В боях   Иван Захарьевич дошел до Берлина. Он воевал на втором   белорусском
фронте.  Имел медаль за отвагу,  медаль за освобождение Варшавы.  Ему была объявлена
благодарность   за   взятие   Берлина,   благодарность   за   участие   в   боях   при   освобождении
городов Седлец и Луков.
 С фронта Иван Захарьевич вернулся в 1946.
11) Андреев Тимофей Тимофеевич.
15 В  Великой Отечественной войне   Тимофей Тимофеевич участвовал  с 1943 по 1945
год. На передовой он не был,  все время находился в самолетной части.  Когда  русские
самолеты   улетали   вперед,   Тимофей   Тимофеевич   со   своей   частью   грузил   военное
снаряжение  и ехал вслед за самолетами.  С самолетной частью он прошел Ленинград, был
в Эстонии, Латвии.  Радостный день победы встретил в городе Риге.  Тимофей Тимофеевич
заслужил две медали.
12) Фёдоров Александр Иванович.
Я воевал под Старой Руссой на северозападном фронте. Самое большое сражение
было в 1942 году в деревне Салишине. Силы врага были намного больше. На нас были
брошены танки, самолеты, а  у нас была вера в победу и мы сражались.
  Я был  командиром  взвода автоматчиков.  Под  моим командованием  была  охрана
правого фланга, чтобы враги не зашли с тыла.
     В боях под старой Руссой меня ранило.     После лечения в госпитале   я снова
вернулся   на   войну,   был   ранен   второй   раз,   лежал   в   госпитале,   а   после   лечения   был
демобилизован и вернулся домой
С войны я вернулся как инвалид Великой Отечественной войны.
13) Демидов Михаил Арсеньевич.
16 Нет в живых Демидова Михаила Арсеньевича, человека, который прошел страшное
пекло плена ,побывав в концентрационном лагере. Не любил он вспоминать это время, да и
рассказывал о нем очень скупо А когда начинал  говорить ,то без слез говорить не мог. Да и
понять его было можно , некоторые считали раз уцелел в плену, значит предатель. Вот что
он рассказывал о себе: «Грянула война, но на фронт я был взят только в 1942ом году. На
фронте я получил ранение и был взят в плен. Потом нас освободили, и я снова пошел
воевать.   Получил   ордена   «За     взятие   Праги»   и   «за   взятие   Берлина»     имею   две
благодарности от командования.
14) Селезнев Николай Степанович.
Не все биографии воинов известны мне. Остались документы Селезнева Николая
Степановича,   которые   передали   родственники,   но   биографию   его   они   не   помнят,   и   я
надеюсь, что в дальнейшем смогу хоть чтото найти о нем, а документы я прилагаю к
работе. (Приложение №4).

17 III.
Заключение.
              Все дальше уходят от нас годы войны, все меньше рядом с нами остается
участников   больших   и   малых   сражений.   Не   все   еще   измерены   дороги   истоптанные
солдатскими сапогами по обочинам, которых стоят обелиски погибших земляков, но все
меньше и меньше тех, кто защищал нас от фашистского лихолетья.  Судьба человека –это
целая   жизнь,   жизнь   целого   поколения.   У   каждого   человека   своя   судьба.   «Как   она
складывается и кто ею руководит?.»это философские вопросы , но каждого они волнуют.
Много написано о войне, но я рассказала о людях, живших в нашем селе, живших тихо
незаметно, вкладывая свой посильный труд в процветание его, поднимая внуков и внучат и
также   тихо   уходя   из   жизни.   Мне   очень   хочется,   чтобы   помнили   о   них   не   только
родственники, но и сельчане, не забывали о тех, кому мы обязаны жизнью мирным небом
над головой. Они не требовали славы и орденов. А когда Родина сказала: "Вставайте на
помощь"  они поднялись и не только выстояли, но и победили.  «И будет так неотвратимо
будет. На сцену выйдет в орденах старик. Последний на планете фронтовик».
Изучение литературы, статей, беседы, встречи и весь собранный материал позволил
мне поновому взглянуть на историю нашего села.
1. Ветераны уходят из жизни, и теряется целый пласт их биографий.
2. Собирая материал, я столкнулась с тем, что даже родственники не всегда знают
о годах войны из жизни своих близких. В то время, когда были живы, тогда не
расспрашивали подробно, когда умерли, спросить стало уже  не у кого.
 Многие сельчане, которые прожили практически всю оставшуюся жизнь в моем
3.
селе, переехали сюда в годы войны или после нее,   я считаю, что о них тоже
обязательно должны знать.
4. Знакомство   с   биографией   этих   людей   приоткрыло   завесу   того   времени,   в
котором   они   жили,   радовались,   свершали   подвиги,   подвергаясь   иногда
неимоверным испытаниям, которые были выше человеческих усилий, умирали и
всетаки   остались   живы,   живы     в   подвиге,   в   памяти   своего   народа,   своих
потомков.
Мы про войну только в книгах читали
Фильмы смотрели – и то замирали
В ужасе, в гневе и боли сердца
Все, что вам дорого, любо и свято
Что было в сердце любого солдата
18 Благодарить мы могли б неустанно
Разве затянутся прошлого раны?
Ждут не хвалебных речей ветераны,
А чтобы память была постоянной.
Хотя я и не знаю своего деда, но точно уверена, что буду помнить его всегда. Я его
люблю и горжусь им, Мой дед выстоял войну и сегодня мы, послевоенное поколение, не
вправе судить о больших или малых подвигах участников войны, мы обязаны сохранить
память о них и низко преклонить голову перед величием их подвига.
19 IV. Список литературы.
1. Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь. Москва. «Советская
энциклопедия». 1986г.
2. Рождественский Р. Реквием.
3. Солдаты победы. Том I.
1. Воспоминания Соколова Д.П., Чугунчикова С.Г., Михеева И.П., Лисина П.В.,
ИСТОЧНИКИ
Борисенко П.Н., Козловой П., Филистовой З.С.
2. Материалы школьного музея.
20 Приложение
21 22

file_name: Нам этот мир завещано беречь.doc

description:
Приложение
21

intro: Это большая исследовательская поисковая работа выполнена ученицей 9 класса. В ней приведены биографии и факты из жизни только нескольких ветеранов-односельчан.Но работа продолжается, накапливается материал. Эта работа воспитывает у молодого поколения патриотические чувства, заставляет задуматься над тем, как было нелегко завоевать Победу.

история

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Нам этот мир завещано беречь"


extracted_text:
Т.В Гришина, учитель начальных классов
Панского филиала МОУ Заворонежской СОШ
Мичуринского района

Анкета
 для выпускников начальной школы
«Классный руководитель глазами учеников».
Цель анкеты: побудить классных руководителей
«поставить» себя на место своих учеников и
посмотреть на воспитательный процесс «их
глазами».
2011 г Дорогие ребята!
В этом году вы заканчиваете начальную школу. Целых  четыре года мы были с вами
вместе,   а   теперь   нам   предстоит   расстаться.   Я   хотела   бы   посмотреть   на   себя   вашими
глазами и оценить свою деятельность классного руководителя с ваших позиций.
Подписывать анкету не обязательно. Пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос и
все   варианты   возможных   ответов.  Обведите   кружками   порядковые   номера   ответов,
которые отражают ваше мнение. Если  набор предложенных  ответов вас не устраивает,
допишите свой вариант ответа в строке «ИНОЕ».
Заранее благодарю вас за участие в анкетировании!
1.С каким настроением ты идешь в школу?
1.
2.
3.
4.
5.
с радостью;
с привычным равнодушием;
скорее бы все это кончилось;
с предчувствием неприятностей;
иное (укажи) ______________________________________________
2.Бывают ли у тебя в школе неприятности?
1. часто;
2. редко;
3. никогда;
3.Если бывают, то от кого они исходят?
1. от учителей предметников;
2. от классного руководителя;
3. от учеников вашего или другого класса;

4. иное (укажи)

4.Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?
1. часто;
2. редко;
3. никогда; 5.Какую роль, по твоему, играет в классе твой классный руководитель?
1. контроль за успеваемостью и дисциплиной;
2. вторая мама;
3. организатор досуга;
4. помощник ребят в трудных обстоятельствах;
5. старший товарищ;
6. иное (укажи) ____________________________________________
6.Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?
.
1. хвалить;
2. подбадривать;
3. делать замечания;
4. ругать;
5. жаловаться родителям;
6. иное (укажи) ____________________________________________
7.Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю
(  ответ сформулируй сам )

  ?

8.Назови достоинства своего классного руководителя.
(ответ сформулируй сам) 9.Тебе хотелось бы от него перенять:
1. великодушный характер;
2. манеру поведения;
3. умение всегда хорошо выглядеть;
4. разносторонние знания;
5. иное (укажи)_____________________________________________
10.Ты посоветовал бы своему классному руководителю:
(пожелание сформулируй сам)

11.Ты считаешь, что твой класс:
1. сплочен и дружен;
2. разбит на группы;
3. каждый живет сам по себе;
4. иное (укажи) ____________________________________________
12.Какие классные мероприятия тебе понравились больше всего? 13.Что ты знаешь о своем классном руководителе?
(увлечения, мечты и т. д.)

14.Можно ли сказать ,что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?

1. да;
2. нет;
15.Каким бы ты хотел видеть своего нового классного руководителя?
(ответ сформулируй сам)

Спасибо за участие в анкетировании!

file_name: Анкета от Гришиной Т.В..doc

intro:
Цель анкеты: побудить классных руководителей
«поставить» себя на место своих учеников и
посмотреть на воспитательный процесс «их
глазами».Дорогие ребята!

В этом году вы заканчиваете начальную школу. Целых  четыре года мы были с вами вместе, а теперь нам предстоит расстаться. Я хотела бы посмотреть на себя вашими глазами и оценить свою деятельность классного руководителя с ваших позиций.
Подписывать анкету не обязательно. Пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос и все варианты возможных ответов. Обведите кружками порядковые номера ответов, которые отражают ваше мнение. Если набор предложенных ответов вас не устраивает, допишите свой вариант ответа в строке «ИНОЕ».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Инструкционная карта по теме «Логарифмы, их свойства».
Определение:  Логарифмом   числа  b  по   основанию  a  называется
показатель степени, в которую нужно возвести основание  а,  чтобы получить
число b.
Основное логарифмическое тождество:
log
ba
а
 = b, (b > 0, а > 0, а  1).
Пример1.Найдем значение:
а) log2 32 = 5, т.к. 25 = 32.
б) log5 0,04 = 2, т.к. 52 =



1 2


5

1
25
.04,0
Основные свойства логарифмов.
При   работе   с   логарифмами   применяются   следующие   свойства,
вытекающие из свойств показательной функции:
При   любом  а  >   0,  а  1   и   любых   положительных  х  и  у  выполнены
№
1.
2.
3.
4.
5.
6 .
равенства:
Свойство
log а 1 = 0
log а a = 1
loga  xy = loga x + loga y
х  = log a x  log a y
log a  у
log a xp = p. loga x
log a x =
log
log
b
b
x
a
Пример
log 3 1 = 0
log 3 3  = 1
log 3 3  + log 3 9 =   log 3 3  . 9 = log 3 27 = 3
16
7
 = log2  7 .  7
log2 7 – log2  16
log 3 81 =   log 3 34 = 4.   log 3 3  = 4. 1 = 4
7
7
 = log2  16
 = log2 16 = 4
log 2 3  =
log
log
5
5
3
2
Десятичный логарифм.
Если   основание   логарифма   равно   10,   то   логарифм   называется
десятичным.
Пример2.Найдем значение:
а) lg  1 = 0.                б) lg  10 = 1.
log 10 a = lg  a
Если основание логарифма равно е = 2,7182…, то логарифм называется
Натуральный логарифм.
натуральным.
log е a = ln  a
Производная логарифмической функции.
Пример 1) (ln(5+2х))/ =
2. 1) =
2

х25
1
 х25
.

(5+2х)/ =
1
 х25

 (0 +
2) (log 3 х)/ =



ln
x
3ln
|



1
x
3ln

.
1
3ln
x

file_name: Инструкционная карта по теме Логарифмы и их свойства.doc

intro: Инструкционная карта по математике на тему "Логарифмы, их свойства". Предназначена в качестве раздаточного материала для учащихся 10- 11 классов, учащихся 1 курсов колледжей. Инструкционная карта по математике на тему "Логарифмы, их свойства" содержит теоретический материал (определения, свойства,). Разобраны примеры применения свойств на практике.Инструкционная карта по математике на тему "Логарифмы, их свойства". Предназначена в качестве раздаточного материала для учащихся 10- 11 классов, учащихся 1 курсов колледжей. Инструкционная карта по математике на тему "Логарифмы, их свойства" содержит теоретический материал (определения, свойства,). Разобраны примеры применения свойств на практике.


extracted_text:
Урок исследование  в 4 классе по предмету «Окружающий мир» УМК
«Начальная школа 21 века на тему: «Рельеф России».
Урок исследование.
Предмет: окружающий мир
Тема урока: «Рельеф России».
Класс: 4
Проблема исследования: Какие обозначения используются на физической
карте России? Рельеф или формы поверхности России.
Тип урока: «открытие» нового (урок – исследование)
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления
обучающимися новой информации (Обозначения на
физической карте России. Рельеф  России.)
Оборудование: Физическая карта России, учебник, тетрадь на печатной
основе,  компьютер, проектор, презентация «Формы поверхности России»,
словари, энциклопедии.
Раздаточный материал:
 дневники исследования
 таблица для этапа рефлексии:
Утверждения
Поставь знак “+” или
“?”
1) тема урока мне понятна
2) я достиг цели урока
3) я хорошо усвоил, на территории России есть
равнины и горы.
4) мне необходимо поработать над…
запиши какие?
перечисли темы для
доработки Задачи урока:
Образовательные:
– формирование умения«читать» физическую карту России;
– формируем умение группировать (классифицировать) равнины  и горы по
отличительным признакам, определять виды гори равнин, знать их расположение
на карте России. Знать названия основных гор и равнин: Восточно Европейская
(Русская), ЗападноСибирская равнины, Кавказские горы, Алтай, Уральские
горы.
Воспитательные:
_воспитывать самоконтроль, взаимовыручку,  аккуратность.
– воспитывать умение работать в группе;
–     формировать   умение   работать   в   паре,   слушать   и   понимать   речь   других,
совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Развивающие:
_  развивать   любознательность,   пространственное   мышление,   логическое
мышление, память;
–   развиваем   речь   (оформлять   свои   мысли   в   устной   форме),   мышление
(устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам);
– развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний:
 отличать новое от уже известного;
добывать новые знания;  находить ответы на вопросы, используя учебник, карту,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
                                                     Ход урока.
1.
Самоопределение к учебной деятельности (мотивация)
1. Мотивация к учебной деятельности:(3 мин)
Просмотр видео о России
 Россия – это наша Родина, наша страна, в которой мы живем! Это наш дом,
который   невозможно   не   любить.   Её   хочется   узнавать   снова   иснова.
Сегодня   я   приглашаю   вас   провести   исследование,   на   какую   тему   вы
определите сами.
Французский   писатель   ХIХ   столетия   Анатоль   Франц   однажды   заметил,   что
«Учиться   можно   только   весело.   Чтобы   переваривать   эти   знания,   нужно
поглощать их с аппетитом».
Давайте сегодня на уроке будем следовать этому совету. Будем активны, будем
поглощать   знания   с   большим   желанием,   потому   что   они   пригодятся   вам   в
дальнейшей жизни. Желаю вам доброго дня и хорошего настроения.  Проверьте готовность к уроку. Дайте себе установку на урок, чтобы он прошел
не зря, и вы поднялись ещё на одну ступень знаний.
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Тест по домашнему заданию
 что такое почва?
  Состав почвы?
  Что такое «гумус»?
  Какую почву мы называем плодородной?
  Что наносит вред почве? (5 мин)
Поверхность Земли на протяжении всей её истории, неоднократно изменялась. В
Мировом   океане,   который   покрывал   Землю   около   4,6   миллиарда   лет   назад,
постепенно появлялись суши. На суше образовались горы, холмы, реки, озёра,
болота.

Изменение климата на планете  смена похолоданий и потеплений, действие ветра
и воды  изменяли поверхность Земли.
О поверхности нашей Родины России расскажет нам сегодня физическая
карта
3.Подведение к проблеме (от известного к неизвестному).5мин.
Откройте ваши тетради по окружающему миру стр16 17.
Сегодня мы с вами будем учёными – исследователями. Мы исследуем эту
карту. А все свои исследования занесём в дневник.
Физическая карта России закрашена разными цветами.
Первый вопрос запишите в свой дневник:
Какие цвета вы видите на карте?
выделите два основных цвета (зелёный и  жёлтокоричневый)
Запишите, что обозначает жёлто коричневый цвет? (горы)
Запишите, что обозначает зелёный цвет? (низменности  равнины)
Каким цветом обозначены озёра и реки? (синим)
4.Формулирование проблемы
Где находятся реки, озёра, равнины и горы? (на поверхности земли)
Сформулируйте тему нашего урока.
«Формы поверхности России»
Эта тема может звучать немного по другому, если мы познакомимся с
новым термином «Рельеф».
Поиск в саловаре или энциклопедии.
  Представьте, что урок наш будет проходить в исследовательском
институте. А значит мы …(исследователи).  Кто догадался, что мы будем исследовать?
(Рельеф или формы поверхности России)
Гипотеза:
Сегодня на уроке мы постараемся ответить на вопрос, какие  формы
поверхности   преобладают   на   территории   нашей   страны.  Для   этого   мы
проведём исследование
Прочитайте, как проходит работа ученогоисследователя:
•
•
•
Определение темы, проблемы исследования
Выдвижение гипотезы
Выбор методов исследования
5.Составление плана исследования.
 Сбор, обработка информации
•
•
•
•
Анализ и обобщение полученных материалов
Подготовка отчёта исследования
Защита сообщений
Обсуждение итогов завершённой работы
6.Проведение исследования(поисковой деятельности).
Сбор, обработка информации
Давайте разделимся на несколько групп, попытаемся как можно быстрее
найти нужную нам информацию
1 метод – практическая работа:
 Сейчас вы должны провести исследования по группам
  1ая   группа   –   находит   в   учебнике   определение   равнины   и   записывает   в
дневник,находит   на  карте   России   низменности  –  равнины   и   записывает   их
названия в дневник,
  2ая   группа   –   находит   в   словаре   определение   гор   и   записывает   в
дневник,находит на карте России горы и записывает их названия в дневник,
ответ
Мы искали ответ на вопрос
1. Какие цвета вы видите на карте?
2. выделите два основных цвета
3.  Запишите,   что   обозначает   жёлто
коричневый цвет?
4.  Запишите, что обозначает зелёный
цвет?
5.  Каким цветом обозначены озёра и
реки?
определение равнины
Запишите названия равнин России. основании   проведённого   исследования   можно
На
сделать
вывод:_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Что узнали, чему
научились__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
ответ
Мы искали ответ на вопрос
1. Какие цвета вы видите на карте?
2. выделите два основных цвета
3.  Запишите,   что   обозначает   жёлто
коричневый цвет?
4.  Запишите, что обозначает зелёный
цвет?
5.  Каким цветом обозначены озёра и
реки?
определение равнины
Запишите названия гор России.
  основании   проведённого   исследования   можно
На
сделать
вывод:_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Что узнали, чему
научились__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
7.Обмен информацией.
Какие результаты исследования у вас получились?
Определение равнины?  Какие равнины расположены на территории России.
 Выслушиваются ответы всех групп.
Какой   вывод   мы   можем   сделать,   проведя   практическую   работу   по
исследованию карты?
8.Организация и связывание информации.
а)      Итак,   на   уроке,   проведя   исследования,   вы   научились   читать   карту.
Узнали, что на территории нашей страны есть равнины и горы.
 Как же они называются?
Вывод:
Практическая работа показала, что на территории нашей страны есть равнины
и   горы.   Восточно   Европейская(Русская)   равнина,   Западно   –   Сибирская
равнина, горы Кавказа, Уральские Горы, Алтай.
9.Физкультминутка
Первичное закрепление.(10 мин)
Просмотр презентации «Формы поверхности России».
10.Рефлексия учебной деятельности.
11.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Оценки за урок.(3 мин.)

file_name: Урок исследование  в 4 классе по предмету.docx

intro: Урок - исследование по окружающему миру в 4 классе по программе "Начальная школа 21 века". Тип урока : «открытие» нового знания. Урок соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Проблема исследования -  рельеф, поверхность России, обозначение их на физической карте России.

title: Урок по окружающему миру 4 класс.


extracted_text:
Использования ИКТ на уроках МХК, как средство формирования
художественной культуры учащихся.
В общеобразовательной школе в процессе формирования основных
качеств личности учащихся, их мировоззрения, мышления, художественного
вкуса, характера, мировой художественной культуре, музыкальному
образованию и воспитанию принадлежит решающая роль. В комплексе
средств художественного воздействия  МХК, музыкальное воспитание могут
рассматриваться как самые доступные и массовые — ведь они окружают
человека буквально с первых дней его жизни.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010
года указывается, что “общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.
есть ключевые компетенции, определяющие высокий уровень знаний
современного ученика”. Школа находится на этапе модернизации и
обновления содержания образования.
«Принципиальным отличием образовательных стандартов второго
Отсюда основная
поколения является их ориентации на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов,  а значит одно из
главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ –
проектирование учителем личностно  ориентированного урока. Основными
условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности,
вариативность, открытость.Основой изучения истории искусства является
развитие навыков восприятия художественного образа.
задача предмета формировать духовный мир школьника, его
нравственность, эстетическую воспитанность – силой воздействия различных
искусств в особо ответственный период развития – период перехода к
самостоятельности. На основании выше сказанного необходимо было
проанализировать методическое письмо о преподавании учебного предмета
“Мировая художественная культура” в условиях введения федерального
компонента государственного стандарта общего образования, продумать
систему организации учебного процесса, акцентируя внимание на таких
формах работ как экскурсии в музеи, библиотеки, практические, творческие,
проектные работы которые способствуют развитию познавательного интереса
и формированию художественной культуры.   Целью работы является
создание условий для формирования художественной культуры учащихся
посредством использования ИКТ на уроках МХК. Для достижения данной
цели необходимо поставить перед собой следующие задачи:
1. Оценить содержание школьного курса МХК на возможность
применения ИКТ.
2. Разработать систему методов и форм организации учебной
деятельности, направленную на формирование у учащихся умения самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора
и обработки информации в сети Интернет и других источниках,
формирование
устойчивой мотивации.
3. Проанализировать результаты применения ИКТ на уроках МХК.
Образовательный процесс строится на следующих принципах:
доступность, последовательность, системность, научность.
Содержание раскрывает общие закономерности становления, развития и
взаимодействия художественных культур как целостных систем,
определяется системой знаний и умений по формированию широкого
культурного кругозора личности. Эта содержательная идея пронизывает все
ступени обучения. Начиная с элементарного ознакомительного уровня
введения системы знаний, в дальнейшем идет развитие, углубление,
расширение этих знаний до уровня обобщения.
Использование информационных технологий помогает стимулировать
творческую активность учащихся, приобщать их к ценностям мировой
художественной культуры, сделать этот процесс более увлекательным.
Приобщение учащихся к мировой художественной культуре происходит в
условиях огромного информационного пространства.
Современный ребенок живет в качественно новых условиях, в мире
электронной культуры. Этот интерес, увлечение компьютерными
технологиями необходимо использовать в процессе преподавания предмета
“мировая художественная культура”. Использование ИКТ в учебном
процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить
образовательные эффекты, поскольку дает учителю дополнительные
возможности для построения индивидуальных образовательных
траекторий учащихся.
ИКТ позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с
разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие
программы, дают возможность организовать одновременное обучение
школьников, обладающих различными способностями и возможностями,
создать адаптивную систему обучения. При условии систематического
использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с
традиционными методами обучения можно значительно повысить
эффективность обучения. Немаловажным является заинтересованность
учащихся в предмете, в необходимости его изучения. Чтобы повысить уровень
мотивации необходимо создавать доброжелательные отношения между
учеником и учителем.
повышение интереса к предмету влияют:
– содержание учебного материала;
– отбор методов и средств обучения;
На – эмоциональность речи учителя;
– создание проблемных ситуаций.
Важным является создание таких условий, чтобы каждый ребёнок мог
получить новую информацию, научиться перерабатывать её, связать воедино
разрозненные сведения, и в конечном результате – построить своё видение
мира.
Для достижения качества обучения, повышения эффективности
учебных занятий индивидуального развития каждого ребенка использую
предметные диски, готовые электронные учебники, ребята, владеющие ИКТ
составляют электронные приложения к урокам к отдельным темам, а также
привлекаю обучающихся к использованию ИКТ для оформления
исследовательских работ, составления проспектов, презентаций, слайд
проектов. Все это позволяет повысить качество обучения, делает его
динамичным, увеличивает – наглядность, доступность, индивидуальность,
контроль, самостоятельность.
Электронные учебные пособия активизируют учебнопознавательную
деятельность и позволяют осуществлять дифференцированный подход к
каждому ученику, что дает возможность самостоятельно, без помощи учителя
изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор.
На уроках МХК для большей эффективности можно использовать
предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, фотографии, иллюстрации
объектов, проектируя их на большой экран с помощью LCDпроектора. При
объяснении нового материала, информацию, появляющуюся на экране –
комментируем, по необходимости сопровождаем дополнительными
объяснениями и примерами. А при закреплении пройденного материала
предлагаем учащимся поработать с текстами учебников, хрестоматий и
других литературных источников, выполнять практикумы, тесты. При этом
широко применяются групповые, индивидуальные и фронтальные формы
организации учебной деятельности.
У меня кабинет оснащен компьютером, подключенным к сети Интернет,
проектором, экраном, многими музыкальными инструментами и поэтому
легко использовать презентации, просматривать диски и т.д.
Для развития творческих способностей учащихся и активизации их
познавательной деятельности предлагаются творческие задания, выполняя
которые они обращаются к программному приложению MS Power Point. В
старших классах на урокахсеминарах ребята сопровождают свои
выступления мультимедийными презентациями, видеороликами. Работа
учащихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляются
личностные качества учащихся, происходит поиск и развитие их творческих
способностей.
К числу преимуществ такой работы можно отнести следующие:
  Постепенно складывается личная “медиатека”.  Возрастает роль каждого урока, так как, пропустив урок, ребенок может
получить материалы и наверстать упущенное.
  Ребята приобретают жизненнопрактические умения.
  Дети испытывают удовлетворение от результатов своего труда, которые
могут использовать другие ученики для изучения нового материала. Знания,
добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и
эффективны.
  Распределяя между собой задания, ребята учатся работать в группе.
Привлекая ребят к такой работе, наблюдается положительный эффект
материал, традиционно трудно усваиваемый, в изложении одноклассников
воспринимается подругому. При подготовке электронных приложений к
урокам, у ребят прививается интерес к предмету, и углубляются знания по
МХК.
Важное значение в такой работе имеет Интернет. Например, на уроках
невозможно обойтись без сетевых информационных ресурсов (мы можем на
уроке, если возникает необходимость, поискать материал в сети, использовать
сразу). Именно так происходит постижение учениками духовного опыта
человечества посредством изучения истории искусства, знакомства не только
с произведениями, но и с биографиями художников. Такие путешествия
являются интересным учебным действием непосредственно на уроке.
Информационные технологии на уроках МХК не ограничиваются
только компьютерными технологиями. Интересно и насыщено позволяют
проводить учебные занятия, семинары, диспуты. Видеодокументы
подтверждают, либо опровергают выносимые на обсуждение тезисы,
заставляют мыслить творчески.
Используем такие формы организации учебного процесса как урок
лекцию, практические занятия, ученические конференции, урокигру, урок
дискуссию. Немаловажным является создание "проблемных ситуаций" в
процессе изложения учебного материала, работу с книгой, в Интернете, анализ
произведения, исследовательская работа, сочинение, выполнение заданий
классификации произведений искусства, создание презентаций.  Создание
ситуации успеха на каждом уроке для учащихся позволяет замотивировать
их на активную работу во время урока. Приучайте во время фронтального
опроса отвечать, начиная словами: "Я знаю, что...". Порой наблюдаешь, как
растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.
Оценка качества усвоенных знаний на занятиях в форме тестирования
значительно экономит время и позволяет осуществлять 100% контроль над
качеством обученности. В качестве зачетной работы предлагаем ребятам
выполнить индивидуальные или групповые творческие проекты. Результатом
работы должны стать компьютерные презентации или видеоролики по
выбранным темам проекта.
Проектная деятельность позволяет:  создать условия для творческого освоения материала по мировой
художественной культуре, развития способностей учащихся;
 приобщает учащихся к мировому художественному наследию,
осознание личностной значимости изучаемого материала;
 систематизировать знания, полученные при изучении других предметов
(истории, литературы, географии, музыки, театра);
 приобщить учащихся к решению социально значимого вопроса по
пополнению фонда компьютерных презентаций “ В помощь изучающему
мировую художественную культуру и учителю МХК”.
 Проект по мировой художественной культуре требует от учащихся не
только умения ориентироваться в объеме информации по предмету, но и
проявления творческих способностей, наличие воображения, умения
синтезировать художественную информацию и придавать конечному
продукту проекта художественную форму, адекватную смыслу изучаемого
предмета. Работа над проектами стимулирует творческую, познавательную
деятельность учащихся, делает изучаемый материал личностно значимым.
Создание компьютерных презентаций и видеороликов способствует
развитию эстетической, общекультурной, коммуникативной, ценностно
смысловой, информационной компетенции, через освоение пространства
художественной культуры.
В педагогической деятельности необходимо использовать
следующий диагностический инструментарий результативности
учащихся:
 анкетирование
 зачет по теме
 защита проектов
 контрольные работы
 тесты.
Использование ИКТ приводит к следующим результатам:
– повышается качественный уровень обученности;
– повышается учебнопознавательный интерес к предмету;.
– повышается творческая активность учащихся, приобщение их к ценностям
мировой художественной культуры, сделав этот процесс более
увлекательным.
Разрабатывая уроки с применением информационнокоммуникационных
технологий, убеждаешься, что их использование способствует формированию
художественной культуры школьников. Чтобы быть современным,
успешным учителем, получать стабильно высокие результаты, обладать
высоким профессионализмом, педагогическим чутьём, нужно постоянно
заниматься самообразованием.

file_name: Использования ИКТ на уроках МХК.doc


extracted_text:
Использование технологии уровневой дифференциации на
уроках математики в условиях полиэтнической среды.
В концепции развития математического образования РФ обозначена задача:
«Обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого
обучающегося, формирование у участников образовательных отношений
установки «нет неспособных к математике детей», обеспечение уверенной в
честной и адекватной задачам образования государственной итоговой
аттестации, предоставление учителям инструмента диагностики (в том числе
автоматизированной) и преодоление индивидуальных трудностей»
С учетом современных требований к математическому образованию возникла
необходимость улучшения эффективности образовательной деятельности,
вовлечение каждого ученика в учебную деятельность на уроках и в домашней
подготовке с учетом его способностей и интеллектуального развития. Для
решения данных задач в своей профессиональной деятельности применяю
элементы и методические приемы педагогической технологии В.В. Фирсова
«Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов».
В последние годы значительно возрос интерес к проблеме дифференцированного
подхода в обучении школьников математике на различных уровнях обучения.
Необходимость применения технологии обучения в педагогической
деятельности в нашей школе обусловлена постоянным притоком детей
мигрантов. В результате сложилась особая социокультурная ситуация, появилось
разнообразие в национальном составе школы, сформировалась иная
поликультурная, полиэтническая образовательная среда.
Эта технология взята за основу, потому что при организации учебной
деятельности пришлось учитывать особенности среды школы:
неоднородный этнический состав классов; низкое владение русским языком;
слабая мотивация к обучению. Практика работы показывает необходимость
использования уровневой дифференциации на всем уровне основного общего
образования с 5 по 9 класс.
По результатам педагогической диагностики, мною были сформированы (в
рамках класса) гомогенные группы учащихся по индивидуальным особенностям
и уровню подготовки школьников по математике. Группы по полиэтническому
составу являются гетерогенными. Количество групп в классах различно, зависит
от количества детей, в группу включаю (56 человек), от уровня подготовки
школьников (сильная, средняя, слабая). Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по
одной программе и учебнику, учащиеся могут усваивать материал на различном
уровне. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки.
Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально
необходимых требований в усвоении содержания. Именно на его основе
формируются более высокие уровни овладения материалом.
Основная идея–повышение эффективности обучения каждого ученика,
результативности усвоения знаний.
Таблица. Уровневая  дифференциация

Группы учащихся
Цели обучения
Вид заданий
1
Высокий уровень (15%)
 Сформировать новые способы действий,  умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания;
 Развить умение самостоятельной организации обучения.
Творческие
2
Средний уровень (65%)
 Развить устойчивый интерес к предмету;
 Закрепить и повторить имеющиеся
знания;
 Сформировать умение работать
самостоятельно.
Продуктивные (применение знания в новой ситуации; создание нового продукта: схем, тестов и т.п.)
3
Низкий уровень (20%)
 Пробудить интерес;
 Ликвидировать пробелы;  Сформировать умение работать  по
образцу.
Репродуктивные
(воспроизведение информации; работа по образцу; тренировочные задания)
На своих уроках применяю следующие способы уровневой дифференциации:
1. Дифференциация по объему учебного материала.
   Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том,
что учащимся с низким уровнем обучаемости и медлительным по темпераменту
дается больше времени на выполнение задания. Группы со средним и высоким
уровнем усвоения в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное
основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера:
задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).
2. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Такой способ предусматривает как самостоятельную работу учащихся, так и
коллективную (групповую). Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении
задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются: образец оформления
ответа; памятки; планы; карточкипомощницы с наводящими
вопросами;справочные материалы; наглядные опоры; иллюстрации, (в виде
рисунка, фотографии, картины); начало или частичное выполнение задания.
3. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных
заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но
одни это делают под руководством преподавателя, а другие самостоятельно.
Примеры: «исправьте ошибку»; «назовите правило, которое применили»;
«закончите решение»; «поясните  причину  допущенной  ошибки»;
«сформулируйте  определение использующихся понятий»; «придумайте
подобное упражнение».
    При обучении математике учащихся 5 9 класса технология уровневой
дифференциации имеет особое значение.
Знание индивидуальных особенностей ученика позволяет планировать работу
так, чтобы на оптимальном уровне решать поставленные задачи без перегрузки
ребят с учетом дифференцированного обучения. Это позволяет каждому
ребенку, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения материала, который соответствует его возможностям. Планируя
материал по темам, намечаю цели, которые должна достичь каждая группа
учащихся. Если в основу обучения математике положить личностно
ориентированный подход к детям и на основе этого рассматривать и применять
формы и методы дифференцированного обучения, то это позволит повысить
качество знаний учащихся, будет способствовать достижению творческой,
продуктивной деятельности, удовлетворенности учащимися  образовательным
процессом.
На уроках математики дидактический материал  разрабатываю по следующим
группам учащихся:
первый уровень  учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;
 второй уровень  учащиеся с минимальным  уровнем знаний и умений;
 третий уровень – учащиеся, не достигшие минимального уровня;
Формы контроля: зачеты (тематические, текущие); самостоятельные работы;
контрольные работы.
Устный счет провожу в форме игрысоревнования между группами: на скорость;
на количество правильно решенных примеров; на развитие зрительной и слуховой
памяти.
Применение технологии уровневой дифференциации на уроках математики
способствует повышению качества знаний, учебной мотивации к предмету.
Данная технология способствует созданию педагогических условий для
успешной адаптации школьников в поликультурной среде. Усиливается
положительная мотивация к обучению, слабые школьники стали достигать
необходимого минимума знаний, а по некоторым темам даже превышать его. На
уроках математики создается комфортная атмосфера, располагающая к
совместной деятельности педагога и обучающихся.
Приведу примеры осуществления уровневой дифференциации на уроках 67
классах:
Математика 6 класс:
1. Тема: «Делимость чисел». Это первая тема, ее цель – подготовить ребят к
сложению, вычитанию, умножению и делению дробей с различными
знаменателями.
Основные требования: 1. Знать определения делителя и краткого натурального числа и уметь
находить их;
2. Знать признаки делимости на 2; 3; 5; 10; 9 и уметь применять их в решении
упражнений и задач.
3. Знать определение НОД и НОК, простых и составных чисел, уметь
раскладывать число на простые множители, уметь находить НОК и НОД
чисел, знать понятие взаимно простых чисел.
Это должен знать и уметь каждый ученик. А для ребят с высокими учебными
возможностями готовлю задания, классифицируя их по темам, которые требуют
применения полученных знаний при решении нестандартных задач, поднимая их
на более высокий уровень.
2. Тема: «Признаки делимости, четность».
1. Имеется 19 монет достоинством 1 руб. и 5 руб. Может ли оказаться, что в
сумме они дают 74 руб.?
2. ИванЦаревич сражается с 99головым Змеем Горынычем. У Ивана есть
меч. За один удар он срубает ровно 10 голов. Но после этого, если головы
не были последними, у змея тут же отрастает 6 голов. Может ли Иван
победить змея?
3. Делится ли 10 – 1 на 9?
Все задания классифицированы по темам, отдельно для работы в классе и дома.
Такие задания можно включать и в урок, и в домашние задания, которые
учащиеся решают как дополнительные по желанию. Можно дать набор из таких
задач на неделю, а потом подвести итоги, когда ребята представляют свои
решения. Составляю задачи, используя любимых героев ребят из сказок,
мультфильмов, учитываю нынешнюю инфляцию. Особенно много таких задач
составлено по теме «Проценты», «Задачи на части», «Задачи на совместную
работу» и т.д.
При подборе таких заданий можно использовать материал учебников «За
страницами учебника математики», «История математики», дидактический
материал по курсу «Математика6»
Математика 7 класс
   Тема:   «Дроби» а) использую на уроках набор карточек для разных классов, по разным темам,
это могут быть задания различные по содержанию и по способу выполнения, а
может быть одно и тоже задание, например:
 3 уровень: заполнить пропуски в решении
 2 уровень: задание с планом его выполнения
 1 уровень: упростить выражение
б) наборы задач для осуществления зачетов включают в себя, например, 16
заданий, из которых
 1 – 5 «3»
 6 – 10 «4»
11 – 16 «5»
Таким образом, ученик видит весь набор заданий и может сам выбрать свой
уровень, решить для себя будет ли он двигаться дальше или нет.
в) поэтапное дифференцирование:
   1) повторение
        уровень 3 – выберите верный ответ, исправьте ошибку;
        уровень 2 – назовите используемое правило, закончите решение;
        уровень 1 – объясните причину ошибки, сформулируйте определения,
используемые  в задаче.
   2) изучение нового материала и его закрепление
         уровень 3 – отработка навыков на простейших задачах;
         уровень 2 – упражнения, требующие хорошего понимания основных
положений темы;
        уровень 1 – творческие задания, консультанты.
   3) контроль знаний
        уровень 1 – задания по образцу;
        уровень 2 – выделяют главное в решении; уровень 3 – работают с дополнительным материалом.
г) на своих уроках я очень часто использую, особенно на уроках геометрии,
задачи по готовым чертежам. Считаю это универсальной формой работы,
которую можно использовать на разных этапах урока, с любым классом, на
любую тему. С помощью этих задач:

осуществляется дифференцированный подход, например:
уровень 1 – записать условие, заключение, решение задачи;
уровень 2 – записать только решение с выделением основных свойств и
признаков объекта;
уровень 3 – устное решение и формулирование необходимых теоретических
положений;

ускоряется процесс работы, можно решить больше задач за урок;
 можно очень продуктивно организовать устную работу в процессе
повторения в начале урока; математические диктанты; зачеты;
осуществляется повторение и систематизация знаний учащихся; мною
разработаны и проводятся уроки 20 задач, на которых нужно успеть за
урок проговорить решение 20 задач, а это возможно только на готовых
чертежах.


Тема: "Квадратные уравнения. Теорема Виета"
3 уровень
Решить уравнения
х2 + 5х + 1 = 0
4х2 – 5 = 0
7х – 8х2 = 0
–5х2 = 0
3,2х2 + 6х = 0
2 уровень
1. Решить уравнения
3х213х+4=0
х22х+1=0 6х212х=0
1/3х2+9=0
7х2=0
2. Записать сумму и произведение корней уравнения:
х2+4х5=0
2х26х8=0
4х2=х1
(2х+4)2=3х2
0,5х2+4х=0
3/4х21=0
0,8х2=0
2. Составить квадратное уравнение, зная его корни:
= 4
= 8
1 уровень
1. При каких значениях в трехчлен 2в2+3в1 и двучлен в2+3 принимают
равные значения? Какие именно?
2. Один из корней квадратного уравнения 2х2+16х+р=0 равен 5. Найти
второй корень и р.
Дополнительное задание:
Составить квадратное уравнение, зная его корни:
а) 5 и 2
б) 4 и1
Тема: «Многочлены. Вынесение общего множителя за скобки».
3 уровень (на «3»):
1. Представьте тремя различными способами одночлен 15х3у2 в виде
произведения двух множителей.
2. Закончите разложение на множители: 1. 30хb – 6ху = 6х (…)
2. а7 – 3а5 + а2 = а2 (…)
3. Разложите на множители:
1. 4а + 4b;        2.  ху – х
4. Вычислите: а) 15  132 + 15  868;   b)  15  0,26 – 15  0,16;
5. Разложите на множители: а) 15х – 5х2;  b) 27а3 b – 18b3a
Указание: вынесите общий множитель за скобки: a) 5x, b) 9ab
2 уровень (на «4»):
1. Закончите запись: a) 18ab + 46ac = 2a (…),   b) 1,2y2c – 0,6cy = 0,6cy (…)/
2. Найдите значение выражения, разложив его на множители:
2. 1,7а2 – 1,7а,  при а = 11;     b) 0,01ху2 + у3,  при х = 97,  у = 3
3. Разложите многочлен на множители: а) 6а + а3 – 4а2;   b) 9х2 – 6х4 + 3х
4. Подставьте вместо * одночлены так, чтобы получились верное равенство:
а) 12а2b +12ab + 3b2a = 3ab (* + * + *),   b) x +xy2 – 2xy = x (* + * – *)
I уровень (на «5»):
1. Вынесите за скобки общий множитель: а) 50а4b – 10b4a,  b) 22xy – 11x2y2
2. Найдите значение выражения: a) 3,15x – xy, при x = 2, y = 2,15
                                       b) 0,1a2 + 0,1ab, при a = 10,  b = 12
3. Закончите запись: а) – 15х  3у  5 + 30ху = 15ху (…),
                      b) – 15х  3у  5+ 30ху = – 15ху (…)
4. Разложите на множители: а) x(y + b) – x (y – b),  b) 5m(n –c) – 3k(c – n)
5. Решить уравнение:( х2 2 x)=0
Тема: "Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы (разности)" 3 уровень :
1. Представьте в виде многочлена:
а) (а  –  5)2;
б) (х  + 4)2;
в) (х  –8)(х + 8).
2. Разложите на множители:
а) 4а 2 + 4ав + в2 ;
б) а2 – 12а + 36;
в) 4
 – 49 .
3. Вычислите:
152  132
2 уровень :
1. Представьте в виде многочлена:
а) (2а  –  5в)2;
б) (3х  + у)2;
в) (2в + а)(а – 2в).
2. Разложите на множители:
а) 4а 2 + 4ав + в2 ;
б) а2 – 12а + 36;
3. Вычислите:
а) 142  132 ;
б)152 + 112.
в) 4х2 – 9 .
1 уровень : 1. Представьте в виде многочлена:
 а) (– 4 + х)2;
 б) (0,1х  – 5)(0,1х + 5);
 в) (0,1у – 0,6)2;
 г) (– а – 6)2.
2. Разложите на множители:
а)  – 16х2 + 49;
б)  0,04х2 – 16;
в)  0,16у2 – 0,4у + 0,25;
г)  а2 + 2а + 1.
3. Вычислите:
 +126 ∙37 +
б)
в)
4.Тема: «Сложение и вычитание многочленов»
У – 3(задания 14); У – 2 (задания 48)
1.Закончите выполнение сложения и вычитания многочленов:
а) (2х3у)+(4х8у)=2х3у+4х – 8у=
б) (2х²+7х³)(х² 3х3)=2х2+7х3 – х2+3х3=
2. Раскройте скобки, перед которыми стоит знак «плюс» или знак «минус»,
используя соответствующее правило:
а)  3а²+(а+4)=
б) 7х³+(х²3х)= в) 17вс(вс)=
г) 4у³(у²у+1)=
3. Раскройте скобки и выполните приведение подобных членов:
а) 8а+(3в5а)=
в) (3х+6)+(12 2х)=
г) (2,5а4)(9,5а+2)=
4. Упростите выражение:
а) (2а+3в)+(2а4в)=
б) (а² +2а1)+(3а² а+6)=
 в) (4ху3х²)(ху+5х²)=
г) (х²ху+у²)(2х²хуу²)=
5. Упростите выражение и найдите его значение при а=4:
а) (а²2а+3)(а²5а+1)4=
б) (5а6)(3а+8)+(6а)=
6. Докажите, что при любом а значение выражения    (2а+5)+(а1)(3а+2)  равно 2.
7. Карандаш стоит а руб., а тетрадь в руб. Саша купил 3 карандаша и одну
тетрадь, Петя купил 4 карандаша и 10 тетрадей, а Боря – 2 карандаша и 6
тетрадей. Сколько денег уплатил каждый из них? Все вместе?
8. Пусть А=5 х2 – у, В=3у + х2 . Составьте и упростите выражение: а) А+В; б) А –
В; в) В+А;    г) В – А. Сравните результаты.
У – 1.
1. Составьте сумму и разность данных многочленов и упростите их:
а) 7 b2+ 2b  и b2   –  8b   б) 5 х2 + 6ху и  х2– 12ху.
2. Упростите выражение:
а) (42х + 106у) – (17х – 84у) + (14х – у); б) (1/3 а2  + ½ b – 1)+(1/4 b – 1/6 а2   + 6) – (3/4 b – а2 );
в) 0,3ху – (1,6 х2 + ху – 0,2у2) + (0,4х2 – 0,5у2).
3. Пусть  А=5а2 – аb + 12ab2;    В=4а2 + 8аb – b2;   С=9а2 – 11b2.  Составьте и
упростите выражение:
а) А + В – С;  б) А – В + С;  в) –А + В + С.
4. Докажите, что значение выражения
( а2 – 6аb + 9b2 ) + (3a2 + ab – 7b2 ) – (a2 – 5ab + 2b2) не зависит от b.
5. Докажите, что при всех значениях х и у сумма многочленов

х2 – ху + 0,5у2 – 1  и
х2 + ху + 0,5у2 + 16  является положительным числом.
6. Замените М многочленом так, чтобы полученное равенство было тождеством:
а) М + (3х2 + 6ху – у2 ) = 4х2 + 6ху;
б) (6а2 – b) – М=5а2 + аb + 12b.
 Тема: «Свойства степеней»
Уровень 3.
1. Представьте произведение в виде степени:
а) х5 ∙ х4; б) у8 ∙ у2;  в) а6 ∙  а; г) 27  ∙ 29.
2.Выполните деление степеней:
а) х6  : х2;  б) а12 : а11;  в) а7 :  а; г) 510 : 52.
3. Найти значение выражения:
а) 108 : 106; б) (2)7 : (2)5; в) 3101 : 3100.
Уровень 2.
4. Закончите запись:
а) а5 = а3 ∙ …;   б) а7 = а2 ∙ …;   в) а4 =  а ∙ …
5. Возведите произведение в степень: а) (ав)9 ;  б) (3а)4;  в) (2у)5;  г) (5ху)2.
6. Представьте в виде степени произведение:
а) х3у3;  б) а4 в4;  в) а6 в6 с6.
7.Выполните возведение в степень:
а) (а2)5; б) (х4)4;   в) (у6)2; г) (а8)3.
8. Упростить выражение:
а) (а2)3  ∙ а5; б) (а3   ∙ а5)4; в) а6   ∙ (а3)2;  г) (а2)3 ∙ (а4)2.
9.Представьте выражение а12 какимлибо способом в виде: а) произведения
степеней; б) степени  степени.
10. Перемножьте одночлены:
а) 3ху и 0,8х3у4;                            в) 3ху4 и 5х2у6;      г) 2,5а2в и 2а2 в6.
б) 4а2 и 0,5а3в;
11. Закончите запись:
а) 8а5 = 2а3 ∙  …;  б) 25х2у6=5ху4  ∙ ….
Уровень 1.
1. Представьте выражение в виде степени:
а) х4    ∙ х   ∙ х7;  б) х11 ∙ х3;  в) х15 : х5;  г) хп   : х4 ( п>4).
2. Представьте х12 в виде произведения тремя различными способами.
3. Зная, что х3= 216, найдите:
а) ( х)3; б) 2х3;  в) (2х)3 ;г) х3.
4. Упростите выражение:
а) 3а2в3 ∙ 0,5  а7 в11);  б) – 2х3у4 ∙ (  х2 у)5.
 5. Найти значение выражения:
а) 26 ∙ (2
 3  )  3 ;               б) 272  : ( 1)
    3;        в) 3

 4     ∙ (9)
 2;     г) 0,256   ∙48 215                                                               9                                  36
6. Замените * одночленом так, чтобы полученное равенство было
тождеством:
а) 12а6 в4  ∙ * = 2,4а8в5;   б) а7 в  ∙ * = 3а10в15

 б)  (3а2)4=
Примеры уровневой дифференциации в 5 классе:
  Тема: «Сложение и вычитание десятичных дробей».
У3
     ( на оценку «3»)

9,4 + 1,6
2,75 + 14,09
7,66 – 1,54
15,3 – 3,2
У2 ( на оценку «4»)
2,9 + 4,271
11,309 + 0,18
6,45 – 0,5976
53,001 – 9,2972
У  1 ( на оценку «5»)
(91,1 – 33) – (0,43 + 7,7)
56 – (23,7 – 18,85) + 11,08
Решите уравнение
х + 7,564 = 8,245
Примеры уровневой дифференциации в 6 классе Тема: «Сокращение дробей»
Карточка для 1 и 2 групп
1.Пользуясь основным свойством дроби, найти значение х, при котором данное
равенство верно:
1). =
; 2)  =
 ; 3)
; 4)
=
2. Сократить дроби
;
 ;
;
;
;
;
.
3.Записать десятичные дроби в виде обыкновенных дробей и результат, если
можно сократить:
0,2; 0,5; 0,88; 0,64; 0,77; 0,256.
Итак, цель уровневой дифференциации –  научить всех обязательному (базовому)
 уровню, создать условия для усвоения среднего и повышенного уровня для
желающих, обеспечит1ь системный подход в обучении и контроле.
    Технология уровневой дифференциации  это всего лишь одна из
многочисленных технологий современного образования. Прежде всего в
уровневой дифференциации привлекает демократизация образования,
основанная на создании технологической комфортности, когда сознательный
выбор учеником форм работы, уровня освоения и контроля снижает излишнее
напряжение ученика. Уровневая дифференциация позволяет учителю работать
со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний учеников, позволяя
слабому ученику видеть перспективу успеха, сильному – давать возможность
творческого роста.
В процессе внедрения технологии уровневой дифференциации главная роль
принадлежит учителю. Проходя через творческое сознание педагога, через его
личный опыт. Обеспечив методически новую технологию, учитель обязательно
увидит ее плюсы.
Использование технологии дифференцированного обучения на основе
обязательных результатов помогает формировать и развивать у учащихся:
• самостоятельность;
• коммуникативность; • мобильность;
• умение работать в любой ситуации;
• ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Технология уровневой дифференциации обучения направлена на
непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе,
тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования.
Краткое описание документа:

обмен опытом с использованием технологии уровневой дифференциации на уроках математики
в условиях полиэтнической среды в 5-9 классах, в статье говорится о необходимости
применения технологии обучения в педагогической деятельности в нашей школе, которая
обусловлена постоянным притоком детей мигрантов. В результате сложилась особая
социокультурная ситуация, появилось разнообразие в национальном составе школы,
сформировалась иная поликультурная, полиэтническая образовательная среда.

file_name: Использование технологии уровневой дифференциации на уроках математики.docx