extracted_text:
Тема: «Особенности работы с родителями в
условиях реализации ФГОС»
Выполнил(а): Рощина Тамара Викторовна ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ    ____________________________________3
ГЛАВА I.  Направление деятельности по работе с
родителями
1.1 Проблема вовлечения родителей в единое
пространство детского развития в ДОУ __________________4
1.2 Основные задачи и принципы   _________________5
ГЛАВА II.  Формы взаимодействия ДОУ и семьи
2.1 Создание  семейного клуба  _____________________7
ГЛАВА III.  Организация работы с родителями при
реализации ФГОС
3.1 Эффективные формы работы   __________________18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    ________________________________19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  ________________________20
2 ВВЕДЕНИЕ
Федеральный государственный  образовательный   стандарт
дошкольного образования, принятый приказом №1155
Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 года направлен на обеспечение психолого
педагогической  поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей ) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В соответствии  с новыми требованиями  роль родителей  в
реализации ФГОС ДО возрастает  как на уровне каждого ДОУ,
так и на уровне системы дошкольного образования в целом.
Задачи, стоящие сегодня перед системой образования,
повышают ответственность  родителей за результативность
учебновоспитательного  процесса в каждом ДОУ, так как
именно родительская общественность  непосредственно
заинтересована  в повышении качества  образования и развития
своих детей.
Характерной тенденцией современного периода в развитии
отечественного  образования является стремление
образовательных  учреждений к открытости, которая
предполагает и участие общества в жизни ДОУ.
Немаловажную роль в процессе  становления открытости
играют  родители, которые являются основными социальными
заказчиками  ДОУ. И взаимодействие  педагогов с ними просто
невозможно без учета интересов и запросов семьи.
3 ГЛАВА I.  Направление деятельности по работе с
родителями
1.1 Проблема  вовлечения родителей в единое
пространство  детского  развития в ДОУ
Семья и детский сад – вот два источника, которые
формируют наше будущее поколение. В условиях, когда
большинство семей озабочено решением проблем
 экономического , а порой физического выживания, усилилась
тенденция самоустранения  многих родителей от решения
вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.
Родители, не владея в достаточной  мере знанием возрастных и
интеллектуальных  особенностей  развития ребёнка, порой
осуществляют  воспитание  вслепую. А мы, педагоги, знаем – всё
из семьи, главные воспитатели   детей  это родители!
Как заинтересовать  родителей  совместной работой?
Как сделать их участниками воспитательного  процесса?
Педагогическая  культура  родителей – один из самых
действенных факторов духовнонравственного  развития,
воспитания и социализации  младших школьников. С введением
Федерального государственного  стандарта большое внимание
уделяется  работе с родителями.
Новые задачи, встающие  перед дошкольным учреждением,
предполагают  его открытость, тесное сотрудничество  и
взаимодействие  с другими социальными институтами ,
помогающими  ему решать образовательные  задачи. На
современном этапе детский сад постепенно превращается  в
открытую  образовательную  систему: с одной стороны,
педагогический  процесс дошкольного учреждения становится
более свободным, гибким, дифференцированным , гуманным со
стороны педагогического  коллектива, с другой — педагоги
ориентируются  на сотрудничество  и взаимодействие  с
родителями и ближайшими социальными институтами . Таким
образом, получается, что социальное партнерство —
взаимовыгодное взаимодействие  различных секторов общества,
направленное на решение социальных проблем, обеспечение
4 устойчивого  развития социальных отношений и повышение
качества  жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства .
Одним из самых важных и ближайших партнёров  являются
родители наших воспитанников.
Проблема  вовлечения родителей в единое пространство
детского  развития в ДОУ решается в трех направлениях:
1.
Работа с коллективом  ДОУ по организации
взаимодействия  с семьей, ознакомление педагогов с системой
новых форм работы с родителями.
2.
3.
Повышение педагогической  культуры родителей.
Вовлечение родителей в деятельность  ДОУ,
совместная работа по обмену опытом.
1.2 Основные задачи и принципы
Основные задачи работы:

установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника;
объединить  усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания , общности
интересов, эмоциональной  взаимоподдержки ;
активизировать  и обогащать воспитательные  умения





родителей;
поддерживать  их уверенность  в собственных
педагогических  возможностях.
Принципами взаимодействия  с родителями являются  :
1. Доброжелательный  стиль общения педагогов с
родителями.
Позитивный  настрой на общение является тем самым
прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность , требовательный  тон.
Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией  детского
сада модель взаимодействия  с семьей останется «моделью на
бумаге», если воспитатель  не выработает для себя конкретных
форм корректного обращения с родителями. Педагог общается
с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное  взаимодействие  педагогов с родителями
5 значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное
мероприятие.

2.

 Индивидуальный  подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в
работе с родителями. Воспитатель , общаясь с родителями,
должен чувствовать  ситуацию, настроение мамы или папы.
Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение
воспитателя  успокоить родителя, посочувствовать  и вместе
подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3.

 Сотрудничество , а не наставничество .
Современные мамы и папы в большинстве  своем люди
грамотные, осведомленные  и, конечно, хорошо знающие, как им
надо воспитывать  своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и простой пропаганды педагогических  знаний
сегодня вряд ли принесет  положительные результаты. Гораздо
эффективнее  будут создание атмосферы взаимопомощи  и
поддержки семьи в сложных педагогических  ситуациях,
демонстрация заинтересованности  коллектива детского сада
разобраться в проблемах  семьи и искреннее желание помочь.

4.

 Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе
с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить.
Главное в этой работе  качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий . Слабое, плохо
подготовленное  родительское собрание или семинар могут
негативно повлиять на положительный  имидж учреждения в
целом.

5.

 Динамичность .
Детский сад сегодня должен находиться в режиме
развития, а не функционирования , представлять  собой
мобильную систему, быстро реагировать  на изменения
социального состава родителей, их образовательные
потребности  и воспитательные запросы. В зависимости  от
этого должны меняться формы и направления работы детского
сада с семьей.
6 ГЛАВА II.  Формы взаимодействия ДОУ и семьи
2.1 Создание семейного клуба
Для того чтобы спланировать  работу с родителями, надо
хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального
состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания
ребенка в детском саду. Проведение анкетирования , личных
бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с
родителями, сделать ее эффективной , подобрать интересные
формы взаимодействия  с семьей.
Одинаковые  формы взаимодействия  с родителями не
эффективны. Работа с родителями должна иметь
дифференцированный  подход, учитывать социальный статус и
микроклимат семьи, а также родительские  запросы и степень
заинтересованности  родителей деятельностью ДОУ.
 Формы работы с семьей, направленные на взаимодействие
с широким кругом родителей, со всем родительским
коллективом   не дают должных результатов, так как  в этих
условиях невозможно узнать индивидуальность  семьи и
ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать ,
активизировать  и  работать сообща.
Удачным решением этой проблемы считаю, создание
семейного клуба.
В нашем  группе  не один год работает родительский
клуб .
Клуб создан с целью установления  сотрудничества  дет
ского сада и семьи. Главная цель деятельности  родительского
клуба  создание позитивного микросоциума, в котором
каждый его участник  может творчески проявить себя в
7 совместной деятельности . Занятия планируются
дифференцированно  для разных типов семей в соответствии  с
выявленными запросами родителей  и основываясь на
закономерностях развития детей данного дошкольного
возраста. Родительский  клуб помогает детскому саду
реализовать  такие важные направления в своей работе как
просветительское  и информационное , направленные на
формирование практических навыков воспитания детей.
Цель клуба: создание системы психологомедико
педагогического  сопровождения  родителей на протяжении
дошкольного детства.
Организуя семейный клуб, мы поставили перед собой
следующие задачи:
Преодолеть барьер недоверия родителей к ДОУ.
Повысить педагогическую культуру родителей в
вопросах  развития и воспитания детей.
Пропагандировать  положительный  опыт семейного







воспитания.
Осуществлять  адаптационные  меры при переходе
детей из домашней среды в ДОУ.
Сплотить родительский  коллектив.
Установить  доверительные отношения между семьей
и ДОУ.

Воспитание потребности  делиться друг с другом
своими проблемами и решать их совместно, радоваться
успехам и удачам каждого.
Укрепление  института семьи, возрождение семейных
традиций.


Передача опыта в воспитании детей.
Повышать правовую культуру родителей для
усиления их ответственности  и формирования  сознательного
отношения к воспитанию детей.

Изучать и обобщать лучший опыт семейного
воспитания, традиции и ценности. Создать «копилку»
семейного опыта.
Работа клуба начинается  с того, что в начале учебного
года проводится опрос родителей на предмет социального
заказа; что они хотят узнать, в чем поучаствовать , какие
мероприятия провести. На основе ответов и пожеланий
составляется  перспективный  план работы клуба на учебный
год.
В этом плане интересно прошли  заседания « Семья
8 главная ценность» и « О здоровье всерьез». На этих
мероприятиях родители в непринужденной  форме деловой
игры, тренингов, упражнений получили много практических
навыков воспитания и оздоровления детей.
 Важным считаем культурно  досуговое  направление,
целью которого является установление теплых доверительных
 отношений, налаживание  эмоционального  контакта между
педагогами и родителями, а главное между родителями и
детьми.
 Большой знаток детской психологии, Ф.М. Достоевский
устами Алеши Карамазова сказал: «Знай те же, что нет ничего
выше, сильнее, и здоровее и полезнее  впредь для жизни, как
хорошее какоенибудь воспоминание, и особенно вынесенное из
детства, из родительского  дома… какоенибудь этакое
прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства,
может самое лучшее воспоминание и есть. Если много набрать
таких воспоминаний  с собою в жизнь, то спасен человек на всю
жизнь».
9 Мы  пытаемся  в своей  работе способствовать , чтобы
таких воспоминаний  и у детей и у родителей  было больше.
Этому способствует  то, что в своей работе мы стараемся
увлечь  детей и родителей общим делом: тематические
выставки, конкурсы, оформление книг, изготовление игрушек,
участие в развлечениях, занятиях, мастер классах,  проектах  и
т.д. Самое главное, что в процессе этих совместных дел дети и
родители чаще общаются.
Исследования показали, что если выделить 15 минут в
день, для того чтобы поговорить  с ребенком, выслушать его,
можно будет заложить основу общения с ребенком на всю
оставшуюся жизнь.
Если мы, проводим конкурс для родителей и детей, то
стараемся, чтобы его итогом был досуг или развлечение. Все
семьи, принявшие  участие в мероприятии  стараемся отметить
дипломами, медалями, сувенирами, к изготовлению которых
привлекаем воспитанников. Интересно прошел конкурс
«Осенние фантазии», «В мире животных».
10 11 Очень нравится родителям такая форма взаимодействия ,
как мастер класс. Родители вместе со своими детьми учатся
практическим  навыкам рисования нетрадиционными  методами.
Но и мы не упускаем возможности поучиться у родителей.
Постоянно организуем персональные выставки  талантливых
родителей. Это повышает статус семьи, активизирует  других
родителей. А самое главное, как гордятся своей семьей дети!
Наши родители с большим желанием участвуют  в досугах
и развлечениях, потому что они ни когда не бывают
пассивными зрителями. Мы их привлекаем к исполнению
разнообразных ролей в утренниках и детских спектаклях.
12 Программу досугов составляем так, чтобы было время для
игр и конкурсов, в которых дети могли бы поучаствовать
вместе с родителями.
13 Активно помогают нам родители в создании развивающей
предметно пространственной  среды. Родителями изготовлено
много игр и игрушек для группы, оборудование для
прогулочных участков.
Хочется  остановиться на участии родителей  в проектной
деятельности . Это новая форма вовлечения родителей в
образовательный  процесс. Разработка и реализация совместных
с родителями проектов позволяет заинтересовывать  родителей
перспективами  нового направления развития детей и вовлекать
их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности
участие родителей в образовательном  процессе и
заинтересованность  в формировании  предметно –
пространственной  среды.
14 В этом году  дети вместе с родителями участвовали в
исследовательских  проектах  «Дикие и домашние животные»,
«Транспорт»,  «Волшебная вода» и т.д.
. В нашей группе  вместе с родителями создан минимузей
«Курочка Ряба».
15 16 ГЛАВА III.  Организация работы с родителями при
реализации ФГОС
3.1 Эффективные формы работы
Взаимодействие  родителей и детского сада редко
возникают  сразу. Это длительный процесс, долгий кропотливый
труд, требующий терпеливого неуклонного следования
выбранной цели, и  постоянный поиск  новых путей
сотрудничества с родителями.
Эффективными  формами работы считаю: вечера вопросов
и ответов, педагогические гостиные, устные журналы,
знакомство  родителей с образовательными  сайтами, тесты,
опрос на любые темы, изготовление буклетов.
А для того чтоб более полно понимать чего ожидают
родители от взаимодействия  с педагогами  ДОУ необходимо
более полное, тщательное изучение  потребностей  родителей по
взаимодействию с ДОУ.
17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод: эффективность  взаимодействия  педагога с
родителями во многом зависит от положительного  настроя
обеих сторон, гибкого индивидуального  подхода к каждому
родителю, умения заинтересовать  неформальными ,
интересующими  родителей  приемами общения. Необходимо
отойти от традиционного понимания работы с родителями и
ориентироваться  именно на конструктивно партнёрскую,
диалоговую модель взаимодействия  с семьёй опираясь на
родительские запросы и пожелания.
18 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Проект

Государственный
образовательный   стандарт   дошкольного   образования»   (приказ
от 17.10.2013 г. №1155);
«Федеральный

2.   Давыдов   О.И.,   Майер   А.А.   Компетентный   подход   в
работе   дошкольного
образовательного   учреждения   с
родителями.   СПб.:   ООО   «Издательство   «Детство   –   Пресс»,
2013г.;
19 3.Зверева
  содержания   и   форм
педагогического   просвещения   родителей   в   условиях
сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. – 2010.№2
  Развитие
  О.Л.
4.   Давыдова   О.И.,   Майер   А.А.   Компетентный   подход   в
работе   дошкольного   образовательного   учреждения   с
родителями.   СПб.:   ООО   «Издательство   «Детств   Пресс»,
2013.
5.
  Зверева   О.Л.
  Семейная   педагогика   и   домашнее
воспитание   детей   раннего   и   дошкольного   возраста:   учеб.
пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
6.
  Зверева   О.Л.
  Развитие   содержания   и   форм
педагогического   просвещения   родителей   дошкольников.
Монография. – М., НИИ школьных технологий, 2011.
7.
  Богомолова,
  Формирование   партнерских
отношений   педагогов   и   родителей   в   условиях   сотрудничества   в
ДОУ // Дошкольная педагогика.  2010.  № 2
  З.А.
8.   Евдокимова   Н.В.,   Додокина   Н.В.,   Кудрявцева   Е.А.
Детский   сад   и   семья:   методика   работы   с   родителями:   Пособие
для педагогов и родителей.
9.   Крылова,   Н.   Каким   должно   быть   общение  детского
сада с семьей? // Воспитание  дошкольников.
10. Журнал «Управление ДОУ» 2013, №9
20

file_name: Особенности работы с родителями в условиях реализации ФГОС.docx

intro: Немаловажную роль в процессе становления открытости ДОУ играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Согласовано
Заместитель директора_________Е.А. Якуничева
«__» августа 2016 года
Утверждено
Директор школы _________И.Л. Саленкова
Приказ  № ___ от «30» августа 2016 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  русскому языку
для 2  класса В
Учитель:  Богданова М.В.
Квалификационная категория: первая
Программа рассмотрена на заседании школьного МО учителей начальных классов
Протокол №  1  от «25» августа 2016 г.
Руководитель школьного МО _____________      (Богданова М.В.)
2016/2017 учебный год Содержание
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета………37стр.
2. Содержание учебного предмета…………………………………816стр.
3. Тематическое планирование……………………………………1722стр.
2 Рабочая   программа   разработана   на   основе   федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования,   учебного   плана   МБОУ   «Ярцевская   средняя   школа   №  1»,
авторской программы по русскому языку Л.В. Кибиревой «Русский язык».
– М.: ООО «Русское слово», 2012. в соответствии с учебником «Русский
язык» 2 класса. Кибиревой Л.В., Клейнфельд   О.А., Мелиховой Г.И.   .М:
«Русское слово»,2013г.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 восприятие русского языка как явления национальной культуры;
   понимание   того,   что   правильная   устная   и   письменная   речь   есть
показатели индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
  способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции;
 умение задавать вопросы
Предметные
3 Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать   звуки   русского   языка:   гласные   ударные/   безударные;
согласные   твёрдые/мягкие,   парные/непарные   твёрдые   и   мягкие;   согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать   последовательность   букв   в   русском   алфавите,   пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•  проводить   фонетикографический   (звукобуквенный)   разбор   слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
•  оценивать   правильность   проведения   фонетикографического   (звуко
буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать   нормы   русского   и   родного   литературного   языка   в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить   при   сомнении   в   правильности   постановки   ударения   или
произношения   слова   ответ   самостоятельно   (по   словарю   учебника)   либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми  морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
• оценивать правильность проведения разбора слова по составу
4 Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать   антонимы   для   точной   характеристики   предметов   при   их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать   слова   из   ряда   предложенных   для   успешного   решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять   грамматические   признаки   имён   существительных   —   род,
число, падеж, склонение;
• определять   грамматические   признаки   имён   прилагательных   —   род,
число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить   морфологический   разбор   имён   существительных,   имён
прилагательных,   глаголов   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
5 словосочетании и предложении;
• классифицировать   предложения   по   цели   высказывания,   находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

восклицательную/невосклицательную
• определять

интонацию
предложения;
• находить   главные   и   второстепенные   (без   деления   на   виды)   члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать   второстепенные   члены   предложения   —   определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом
разбор   простого   предложения   (по   членам   предложения,   синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия  «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать   под   диктовку   тексты   объёмом   75—80   слов   в   соответствии   с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при   составлении   собственных   текстов   перефразировать   записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления   ошибки   и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
6 Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать   правильность   (уместность)   выбора   языковых   и   неязыковых
средств   устного   общения   на   уроке,   в   школе,   в   быту,   со   знакомыми   и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать   в   повседневной   жизни   нормы   речевого   этикета   и   правила
устного   общения   (умение   слышать,   реагировать   на   реплики,   поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять   письма,   поздравительные   открытки,   записки   и   другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять   устный   рассказ   на   определённую   тему   с   использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать   и   корректировать   тексты   с   нарушенным   порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственн
ых действий при работе над изложениями и сочинениями и со  относить
их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной
задачи:   соотносить   собственный   текст   с   исходным   (для   изложений)   и   с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения,   электронная   почта,   Интернет   и   другие   виды   и   способы
связи).
7 2. Содержание учебного предмета
Содержание  курса
Характеристика деятельности
№
п/п
1.
Тема,
колво часов
Язык и речь
(3ч)
Расширение представления о языке и
речи.
Значение слова «язык». Есть ли язык
у животных и птиц? Язык как
социальное явление. Множество и
многообразие языков мира.
Полиглоты.
Что такое речь? Представление об
основных видах речевой
деятельности: говорении, слушании,
письме, чтении.
Взаимосвязь языка и речи. Речь как
язык в действии. Изучение языка и
овладение речью — условие
языкового и речевого развития
личности.
учащихся
Определение основной мысли
вступительного стихотворения,
мотивирующего учащихся к
дальнейшему изучению русского
языка.
Выявление значений слова
«язык» с помощью ситуативных
рисунков.
Соотнесение данных рисунков с
текстами, поясняющими их.
Выражение собственного
мнения по обсуждаемой теме /
проблеме с приведением
аргументов.
Озаглавливание  текста  и
обобщение  содержащейся в нем
информации.
Осмысление названия текста и
его  обоснование.
Знакомство с сюжетной
завязкой  учебника по серии
рисунковкомиксов и
выражение отношения к пред
ложенной ситуации.
Речевой этикет. Выбор
языковых  средств, адекватных
целям и условиям общения для
эффективного решения
коммуникативных задач в
предлагаемых речевых
ситуациях (спор, обращение с
просьбой / предложением —
8
2.
Слово.
Предложение.
Текст. (6ч)
Слово. Предложение. Текст.
Слово и предложение.
Признаки предложения (состоит из
одного слова или нескольких слов,
связанных между собой по смыслу;
выражает законченную  мысль). Знаки
препинания в конце
предложения в зависимости от цели высказывания.
Предложение и текст.
Признаки текста (состоит из
предложений, связанных  между
собой по смыслу; имеет заголовок)
3.
Слова,
называющие
предметы,
признаки,
действия (4ч)
Слова  как названия предметов,
признаков предметов, действий
предметов (имя существительное,
имя прилагательное, глагол: общее
грамматическое  значение;  вопросы,
на которые отвечают; роль в речи).
Общее представление о частях речи.
Самостоятельные и служебные части
речи (ознакомление)
согласие / отказ).
Оценка модели поведения
мальчиков и девочек в
представленных в рисунках
ситуациях.Моделирование
правил участия в  диалоге.
Текст. Признаки текста.
Смысловое  единство
предложений в тексте.
Расположение рисунков к
тексту в нужной
последовательности. Картинный
план. Озаглавливание текста
пословицей.
Практическое овладение
диалогической формой речи:
вступление в дискуссию,
поддержка приемлемой  для
себя точки зрения, высказанной
в ходе дискуссии; выражение
собственного мнения и его
аргументация  с учетом
ситуации общения.
Составление рассказа о том,
каким  будет родной город
(село). Осмысление и
интерпретация лингвистической
сказки по изучаемой  теме.
Толкование пословиц и
составление рассказа, который
можно озаглавить одной из них.
9 4.
5.
6.
7.
Большая
буква в словах.
(4ч)
Правописание  большой (прописной)
буквы в начале предложения  и в
именах  собственных (именах,
отчествах, фамилиях людей; именах
сказочных персонажей; кличках
животных; названиях  стран, городов,
улиц, площадей, рек,
государственных праздников), а
также при вежливом обращении к
одному лицу на Вы.
Знакомство с жанром письма.
Овладение нормами речевого
этикета при  написании писем.
Создание собственного текста
письма  с учетом адресата и
речевой задачи.
Оформление конверта
(заполнение адреса получателя
и своего адреса по  образцу).
Звуки и
буквы.
Алфавит.(4ч)
Звуки и буквы (различие).
 Гласные и согласные звуки
(признаки). Гласные  ударные и
безударные. Согласные звонкие и
глухие, твердые и мягкие.
Слог.
Ударение.
Перенос слов.
(3ч)
Гласные и
 согласные
звуки и их
обозначение
на письме
(7 ч)
Слог. Слогообразующая роль
гласных.
Деление слов на слоги. Односложные
и  многосложные слова.
Ударение. Ударные и безударные
слоги.
Смыслоразличительная роль
ударения.
Перенос. Правила переноса слов.
Деление слов на слоги для переноса.
Произношение ударных и безударных
гласных в корне слова и их
обозначение  на письме. Буквы,
написание которых  нужно проверять.
Проверка безударных гласных в
корне путем изменения
формы слова или подбора
родственных слов. Непроверяемые
безударные гласные в корне слова.
Обозначение мягкости согласных на
письме буквами е, е, ю, я, и, ь.
Написание буквосочетаний чк, чн в
словах. Нормы произношения отде
Осмысление названия рассказа и
обоснование этого названия.
Обоснование необходимости
алфавита (в рамках
соответствующего проектного
задания).
Составление рассказа о
воображаемой стране.
Практическое овладение устной
монологической речью:
составление  связного
высказывания на данную  тему.
Выбор омографов из ряда
предложенных для заполнения
пропусков в  рифмовках и его
обоснование.
Анализ и оценка нравственной
позиции героя стихотворения
«Мне бы  друга». Выражение
собственной позиции по
обсуждаемой теме в виде
пословицы (из ряда
предложенных).
Размышление о дружбе
истинной и   мнимой на основе
текстов о дружбе к
упражнениям по изучаемой
языковой теме. Озаглавливание
данных текстов. Письменные
ответы на вопросы по тексту о
10 настоящей мужской дружбе
(обучающее миниизложение)
льных слов с буквосочетанием чн.
Правописание буквосочетаний жи
ши, чаща, чущу в словах.
Произношение парных звонких и
глухих согласных на конце слова и их
обозначение на письме. Способы
проверки  парных звонких и глухих
согласных на  конце слова.
Проверочная работа в форме тестов по темам 2—7 (1 ч)
Творческая
лаборатория
«Что мы
знаем о тексте»
(3 ч)
8.
Слово (9ч)
Слово и его значение.
Однозначные и
многозначные слова.
Прямое и переносное
значение слов. Слова,
близкие по  значению
(синонимы). Слова,
противоположные по
значению (антонимы).
Слова, одинаковые по
написанию и
произношению (омонимы).
Устойчивые сочетания
(фразеологизмы)
Отличие текста от набора предложений.
Признаки текста.
Членение сплошного текста на
отдельные предложения и их
оформление на письме.
Деление текста на смысловые части
(абзацы).
Определение темы текста по его
названию.
Комплексная работа с текстами:
озаглавливание, определение темы,
основной мысли текстов, соотнесение
предложенных названий с основной
мыслью и др.
Анализ и коррекция плана текста с
нарушенным порядком следования
его пунктов.
Пересказ текста по восстановленному
плану.
Знакомство с жанрами живописи
«портрет», «пейзаж», «натюрморт» и
устное описание картин данных жанров.
Самостоятельное толкование значений
многозначных слов.
Различение прямого и переносного
значения слова. Соотнесение шутливых
рисунков и слов, употребленных  в
переносном и в прямом значении.
Обоснование выбора слова из ряда
синонимов как наиболее подходящего
для заполнения пропуска в
предложении.
Подбор слов с противоположным
значением.
11 Толкование фразеологизмов.
Соотнесение фразеологизмов и
рисунков, основанных на буквальном
понимании значения слов, входящих в
состав фразеологизмов.
Словесное рисование на заданную
тему с использованием синонимов и
слов с переносным значением.
Составление монологического вы
сказывания  по заданному началу.
Ответ на вопросы к сюжетным рисункам.
Озаглавливание рассказа и приду
мывание его продолжения.
Соотнесение рисунков с предложениями
из текста.
Составление рассказа по опорным
словам и по картинкам.
Озаглавливание текста и осмысление
его основной мысли с проекцией на
личность учащегося.
Знакомство с малыми фольклорными
жанрами (прибаутка, потешка).
Отгадывание загадок.
Осмысление ситуации общения,
представленной в тексте, и оценка
поведения ее участников. Выражение
собственной позиции и  ее аргументация
с учетом анализируемой ситуации.
Дополнение информации, данной в
тексте.
Устаревшие слова и их употребление  в
речи.
Озаглавливание текста. Составление
рассказа на заданную тему.
9.
10.
11.
Родственные
слова. Корень
слова. (5ч)
Безударные
гласные в
корне  слова
(5 ч)
Парные
звонкие
и глухие
согласные в
корне  слова
(5 ч)
12.
Непроизноси
мые  согласные
(5 ч)
Понятие о родственных
словах. Корень
слова. Однокоренные
слова. Различение слов с
омонимичными корнями.
Выявление несоответствия
между произношением и
написанием слов с
безударными гласными в
корне.
Правописание безударных
гласных,проверяемых и не
проверяемых ударением, в
корне слова.
Сильные и слабые позиции
гласных и  согласных
звуков.
Оглушение парных звонких
согласных  в слабой
позиции (в конце слова и
перед  глухими согласными
в середине слова).
Правописание слов с
парными звонкими и
глухими согласными в
корне.
Правописание слов с
проверяемыми и
непроверяемыми
непроизносимыми
согласными в корне.
Проверочная работа по темам 8—12 (1 ч)
Творческая
лаборатория
Определение темы текстов и типа
каждого из них с помощью схемы
12 «Какие типы
текстов
бывают?»
(3 ч)
13.
Состав слова
(13 ч)
14.
Разделитель
ные  ь и ъ
(4 ч)
Корень — главная значимая
часть слова. Единообразное
написание корней в
однокоренных словах.
Чередование согласных
звуков на конце корня в
однокоренных словах.
Окончание — изменяемая
часть слова,  служащая для
связи слов словосочетании и
предложении. Нулевое
окончание.
Суффиксы и приставки —
значимые
части слова, служащие для
образования новых слов.
Наблюдение за значе
ниями, вносимыми в слова
приставками и суффиксами.
Различение похожих
приставок и предлогов.
Разделительные ь и ъ.
Правописание слов с
разделительными ь и ъ
«Типы текстов».
Характерные особенности текста
описания, текстаповествования и
текстарассуждения.
Определение типа текста по его
названию.
Продолжение текста по заданному
началу с учетом типа речи, которому  он
должен   соответствовать.
Озаглавливание текстов разных типов
речи.
Озаглавливание текста. Ответ на
вопросы, заданные в тексте.
Объяснение значения слова путем
анализа его состава.
Осмысление лингвистической сказки об
изучаемом языковом явлении  и
сочинение своей лингвистической
сказки.
Участие в дискуссии по заданной
проблемной ситуации.
Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации,
формулирование вывода.
Догадка о предмете речи на основе
прочитанного.
Озаглавливание сказки и сочинение
своей сказки с таким же заголовком.
Выбор заголовка к тексту из ряда
предложенных.
Различение текстаописания и текс
таповествования.
Наблюдение за языковыми средства
ми выразительности при описании
осеннего леса: сравнения,метафоры,
олицетворение (без употребления
терминов).
Проверочная работа в форме тестов по темам 13—14 (1 ч)
Творческая
Строение текста (начало, главная
13 лаборатория
«Из каких
частей
состоит текст»
(2 ч)
15.
Предложение
(8 ч)
16.
Части речи
(2 ч)
17.
Имя
существитель
ное
(18 ч)
(основная) часть, концовка).
Определение отсутствующей части
текста и ее восстановление.
Восстановление в нужной
последовательности частей
деформированного  текста.
Составление плана текста.
Смысловая законченность текста.
Придумывание концовки текста.
Объяснение названия текста, в котором
есть слово, употребленное в переносном
значении.
Составление рассказа о том, чем
удивителен родной край.
Определение типа текста,
озаглавливание.
Восстановление  последовательности
пунктов плана и пересказ текста по
исправленному плану.
Поддержание диалога на заданную
тему.
Сочинениеминиатюра о друге или
Подруге.
Выписывание из текста информации  в
соответствии с заданием. Рассказ о
происхождении и значении своего
имени, истории фамилии, своей
родословной.
Составление рассказа по сюжетным
рисункам.
Описание местности с опорой на
план.
Восстановление  последовательности
частей текста.
Составление вопросов к тексту.
Рассказ о народных промыслах своего
14
Предложение и его
признаки. Членение
сплошного текста на
предложения  (определение
границ предложений,
оформление начала и конца
предложения на письме).
Главные члены предложения
(подлежащее и сказуемое).
Нахождение главных
членов по вопросам: о ком
или о чем говорится в
предложении? что
говорится?
Второстепенные члены
предложения
(ознакомление).
Представление о частях
речи как группах слов,
объединенных общим
грамматическим значением
(предметности, действия и
т.д.)
Имя существительное как
часть речи.
Общее грамматическое
значение, вопросы, на
которые отвечает.
Расширение  представления
о значении предметности
(обозначение явлений
природы, событий и др.;
конкретные и абстрактные
существительные).
Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Собственные имена
существительные.
Род имен существительных.
Число имен
существительных.
Имена существительные,
которые употребляются
только в единственном или
только во множественном
числе (ознакомление).
Имя прилагательное как
часть речи. Общее
грамматическое значение,
вопросы, на которые
отвечает. Расширение
представления о признаках
предмета, которые может
обозначать имя
прилагательное (по цвету,
размеру, вкусу,
принадлежности человеку
или животному, материалу,
из которого сделан, и др.).
Смысловая и
грамматическая связь имени
прилагательного с именем
существительным.
Изменение имен
прилагательных по роду и
числу. Полные и краткие
прилагательные. Роль
прилагательных в речи.
Глагол как часть речи.
Общее грамматическое
значение, вопросы, на
которые отвечает.
Начальная форма глагола.
Изменение глагола по
временам: настоящее,
прошедшее, будущее. Роль
глаголов в речи.
Предлоги и союзы как
края.
Описание животных, предметов,
картин природы, природных явлений с
помощью прилагательных.
Сравнительная характеристика жи
вотных с помощью  прилагательных
антонимов.
Употребление в речи фразеологизмов, в
состав которых входят краткие
прилагательные.
Сравнение текстов на одну и ту же
тему, но разных по стилю (без введения
терминов), и выявление их различий.
Восстановление  деформированного
текста и озаглавливание.
Рассказ о маме и маминых
«профессиях», помощи маме по дому.
Знакомство с жанром поздравительной
открытки.
Составление текста поздравления с
8 Марта мамы, бабушки, сестры и др.
Сочинение о маме.
Соотнесение названия рассказа с его
15
18.
Имя прилага
тельное (7 ч)
19.
Глагол
(10 ч)
20.
Предлоги и союзы
(7 ч)
служебные части речи.
Различение предлога и
приставки. Раздельное
правописание предлогов со
словами.
Раздельное написание
союзов. Запятая  перед
союзами а, но.
содержанием.
Восстановление деформированного
текста.
Участие в разговоре на заданную
тему.
Выражение собственной точки зрения и
ее аргументация с учетом ситуации
общения.
Проверочная работа по темам 15—20 (2 ч)
Обобщающие проверочные работы в форме тестов (4 ч)
Творческая
лаборатория
«Пишем
изложение»
(2 ч)
Озаглавливание текста. Подтверждение
ответов на вопросы текстом.
Деление текста на его структурные
части (начало, основная часть,
концовка).
Определение количества абзацев в
каждой части текста.
Анализ предложенных вариантов
плана текста и выбор наиболее
понравившегося плана.
Предупреждение орфографических,
пунктуационных и речевых ошибок  при
написании изложения.
Устный пересказ текста и письменное
изложение.
16 3. Тематическое планирование
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
Тема урока
Дата
проведения
Тема 1.Язык и речь (3ч)
Речь в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Выделение предложений в устной и письменной речи.
Тема 2.Слово. Предложение. Текст.(6ч + 2ч)
Слово и предложение  единицы речи. Признаки предложения.
Речевой этикет. Слова – приветствия.
Р.р. Составление приглашения (упр.14 с.14  1 часть)
Знаки препинания в конце предложения.
Предложение и текст.
Признаки текста.
Тема и основная мысль текста.
Р.р. Составление текста по заголовку (упр.28 с.21  1часть)
01.09.
02.09.
05.09.
06.09.
07.09.
08.09.
09.09.
12.09.
13.09.
14.09.
15.09.
Тема 3.Слова, называющие предметы, признаки, действия (4ч +1ч)
Работа над ошибками.
Слова, обозначающие предмет.
16.09.
17 13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Слова, обозначающие признак  предмета.
Слова, обозначающие действие  предмета.
Общее представление о частях речи. Самостоятельные и служебные
части речи (ознакомление)
Входной контрольный диктант.
Тема 4. Звуки и буквы. Алфавит (4ч)
Работа над ошибками.
 Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы (признаки).
Гласные  ударные и безударные.
Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.
Алфавит.
Тема 5. Слог. Ударение. Перенос слов(3ч)
19.09.
20.09.
21.09.
22.09.
23.09.
26.09.
27.09.
28.09.
29.09.
Работа над ошибками. Слог. Деление слов на слоги.
30.09.
Ударение. Ударные и безударные слоги.
03.10.
Перенос слов. Правила переноса.
Тема 6. Гласные и согласные звуки и их обозначение на письме (7 ч + 1ч)
Произношение ударных и безударных гласных в корне  слова и их
04.10.
обозначение на письме. Буквы, написание которых нужно проверять.
Проверка безударных гласных в корне  путём изменения формы
слова или подбора родственных слов.
Непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами е, ё, ю, я, и, ь.
Сочетание чк – чн.
Сочетание жиши, чаща, чущу.
 Произношение парных звонких и глухих согласных на конце слова и
их обозначение на письме.  Способы проверки  парных согласных на
конце слова.
Контрольный диктант по теме «Сочетание жиши, чаща, чущу, чк
– чн. »
06.10.
07.10.
10.10.
11.10.
17.10.
05.10.
18.10.
Тема 7. Большая буква в словах(4ч + 1ч)+1ч
Работа над ошибками.
Правописание большой (прописной) буквы в начале предложения.
Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных.
Прописная буква в названиях рек, городов, стран, государственных
праздников.
Употребление прописной буквы в речи.
Творческая работа « Письмо Деду Морозу» (упр.96 с.531часть)
Проверочная работа в виде теста по изученным темам
Тема 8. Творческая лаборатория «Что мы знаем о тексте» (3 ч)
Работа над ошибками.
Признаки текста. Членение сплошного текста на предложения и их
оформление на письме.
Абзац. Деление текста на смысловые части.
Р.р. Деформированный текст (упр.107 с.58 – 1часть)
Тема 9.Слово.(9ч + 1ч)
Работа над ошибками.
19.10.
20.10.
21.10.
24.10.
25.10.
26.10.
27.10.
28.10.
31.10.
18 Слово и его значение.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.
Слова, близкие по значению (синонимы).
Слова, противоположные по значению (антонимы).
Слова, одинаковые по написанию и произношению (омонимы).
Устойчивые сочетания (фразеологизмы).
Контрольный диктант по теме « Слово. Предложение».
Работа над ошибками.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! – обобщающий
урок по теме «Слово и его значение»
Р.р. Составление текста – описания (упр.130 с.711часть)
Тема 10. Творческая лаборатория  «Из каких частей состоит текст»(2ч)
Работа над ошибками.
Строение текста.
Озаглавливание  рассказа и придумывание его продолжения.
01.11.
02.11
03.11.
07.11.
07.11.
09.11.
10.11.
11.11.
14.11.
15.11.
16.11.
Тема 11. Родственные слова. Корень слова. (5ч)
Понятие о родственных словах (однокоренных).
 Признаки родственных слов.
Корень слова.
5455. Однокоренные слова. Написание однокоренных слов.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69
70.
71.
Различие слов с омонимичными корнями.
Тема 12.Состав слова (13ч + 1ч)
Корень – главная значимая часть слова.
Единообразное написание корней в однокоренных словах.
Чередование согласных звуков на конце корня в однокоренных
словах.
Окончание – изменяемая часть слова.
Нулевое окончание.
Разные формы одного и того же слова.
Суффикс – значимая часть слова.
Образование новых слов с помощью суффиксов.
Приставка  значимая часть слова.
Образование новых слов с помощью приставок.
Различие похожих приставок и предлогов.
Разбор слов по составу.
Контрольный диктант  по теме « Состав слова».
Работа над ошибками.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Состав слова».
Тема 13. Безударные гласные в  корне  слова (5ч + 1ч)
Безударные гласные в корне. Выявление несоответствия между
написанием и произношением слов с безударными гласными.
Способы проверки безударных гласных в корне  слова.
72.
7374. Правописание безударных гласных, проверяемых и непроверяемых
75.
ударением, в корне  слова.
Контрольный диктант по теме « Безударные гласные в  корне
17.11.
18.11.
21.11.,22.11.
28.11.
29.11.
30.11.
01.12.
02.12.
05.12.
06.12.
07.12.
08.12.
09.12.
12.12.
13.12.
14.12.
15.12.
16.12.
19.12.
20.12.
21.12.,
2.12.
23.12.
19 слова».
Работа над ошибками.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Безударные гласные в корне слова».
26.12.
Тема 14. Парные звонкие и глухие согласные в  корне  слова (5 ч)
27.12.
28.12.
29.12.
30.12.
09.01.
10.01.
11.01.
12.01.
13.01.
16.01.
17.01.
18.01.
19.01.
20.01.
23.01.
24.01.,25.01.
26.01.
27.01.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
Особенности произношения парных звонких согласных на конце
слова.
Способы проверки парных согласных в конце слова.
Правописание слов с парными  звонкими и глухими согласными в
корне  слова.
Контрольный диктант по теме «Парные звонкие и глухие
согласные в  корне слова».
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Парные согласные в конце слова».
Тема 15. Непроизносимые  согласные (5 ч)
Непроизносимые согласные.
Способы проверки непроизносимых согласных.
8485. Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми
86.
87.
88.
89.
90.
непроизносимыми согласными.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме « Непроизносимые согласные».
Тема 15. Двойные  согласные (4ч)
Слова с двойными согласными.
Перенос слов с двойными согласными.
Упражнения в написании слов с двойными согласными.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Двойные согласные».
Тема 16. Разделительные  ь и ъ (4 ч) + 1ч
91.
Разделительные  Ь и Ъ.
9293. Правописание слов с разделительными  Ь и Ъ.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Разделительные  Ь и Ъ».
Проверочная работа в виде теста по изученным темам.
Тема 17. Творческая лаборатория  «Составляем план текста»(2ч)
План текста.
Р.р. Изложение по составленному плану (упр.45 с.25 – 2 часть)
Тема 18. Предложение(8ч + 1ч)
Работа над ошибками.
Предложение. Его признаки (повторение).
Членение сплошного текста на предложения. Оформление начала и
конца предложения на письме.
Виды предложений по цели высказывания.
Главные члены предложения. Подлежащее.
Главные члены предложения. Сказуемое.
Нахождение главных членов предложения по вопросам.
Второстепенные члены предложения (ознакомление).
30.01.
31.01.
01.02.
02.02.
03.02.
06.02.
07.02.
08.02.
09.02.
20 105.
106.
107
108.
109.
110
111.
112.
113
114.
115.
116.
117.
118
119.
120.
121
122.
123.
124
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134
Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения».
Работа над ошибками.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Главные члены предложения».
Тема 19.Части речи (2ч)
Представление о частях речи как группах слов, объединённых
общим грамматическим значением.
Тема 20. Имя существительное (18ч)
Имя существительное как часть речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Упражнения в распознавании одушевлённых и неодушевлённых имён
существительных.
Собственные имена существительные.
Употребление заглавной буквы в собственных именах
существительных.
Нарицательные имена существительные.
Упражнение в распознавании собственных и нарицательных имён
существительных.
Род имён существительных.
Упражнения в определении рода имён существительных.
Число имён существительных.
Упражнения в определении числа имён существительных.
Имена существительные, употребляющиеся только в единственном
или во множественном числе (ознакомление).
Контрольный диктант по теме «Имена существительные».
Работа над ошибками.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Имена существительные».
10.02.
13.02.
14.02.
15.02.
16.02.
17.02.
20.02.
27.02.
28.02.
01.03.
02.03.
03.03.
06.03.
07.03.
09.03.
10.03.
13.03.
14.03.
15.03.
16.03.
17.03.
20.03.
Тема 21. Творческая лаборатория  «Какие типы текстов бывают?» (3ч)
Типы текстов (описание, рассуждение, повествование) и их
характерные особенности.
Определение типов текста по его названию.
Р.р. Продолжение текста по заданному началу (упр.107 с.5960)
22.03.
23.03.
21.03.
Тема 22. Имя прилагательное (7ч + 2ч)
Работа над ошибками.
Имя прилагательное как часть речи.
Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем
существительным.
Роль прилагательных в речи.
Работа над ошибками.
Прилагательные в полной и краткой форме.
Род имён  прилагательных.
24.03.
27.03.
28.03.
29.03.
30.03.
21 135.
136
137
138.
139.
140.
141
142.
143
144.
145
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
Число имён прилагательных.
Контрольный диктант по теме «Имена прилагательные».
Работа над ошибками.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Имена прилагательные».
Тема 23. Глагол (10ч + 1ч)
Глагол как часть речи
Начальная форма глагола.
Глаголы  настоящего времени.
Работа над ошибками.
Глаголы прошедшего времени.
Глаголы будущего времени.
Упражнения в употреблении глаголов в речи.
Контрольный диктант по теме «Глагол».
Работа над ошибками.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Глагол».
Тема 24. Предлоги и союзы (7ч) +1ч
Предлог – служебная часть речи.
Различение  предлога и приставки.
Раздельное правописание предлогов со словами.
Предлоги близкие и противоположные по значению.
Союз — служебная часть речи.
Раздельное написание союзов со словами.
Запятая перед союзами а, но.
Проверочная работа в виде теста по изученным темам.
Проверь себя! Читай! Размышляй! Высказывай! обобщающий
урок по теме «Союзы и предлоги».
Итоговая проверочная работа на промежуточной аттестации.
Тема 25. Творческая лаборатория «Пишем изложение» (2 ч)
Устный и письменный пересказ текста
Р.р. Изложение зрительно воспринятого текста, используя план.
(упр.182 с.100101 – 2часть)
Работа над ошибками.
Повторение. Безударные гласные в корне  слова.
Повторение. Парные согласные в конце и в середине слова.
Повторение. Непроизносимые согласные.
Повторение. Двойные согласные.
Повторение. Разделительные Ъ и Ь.
 Повторение. Имена существительные.
31.03.
03.04.
04.04.
05.04.
06.04.
07.04.
17.04.
18.04.
19.04.
20.04.
21.04.
24.04.
25.04.
26.04.
27.04.
28.04.
02.05.
03.05.
04.05.
05.05.
10.05.
11.05.
12.05.
15.05.
16.05.
17.05.
18.05.
19.05.
22.05.
23.05.
24.05.
25.05.
26.05.
22 168.
169.
170.
Повторение. Имена прилагательные.
Повторение. Глагол.
Повторение. Предлоги и союзы.
29.05.
30.05.
31.05.
23

file_name: РП по рус.яз. 2кл..doc

intro: Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана школы, авторской программы по русскому языку Л.В. Кибиревой «Русский язык». – М.: ООО «Русское слово», 2012. в соответствии с учебником «Русский язык» 2 класса. Кибиревой Л.В., Клейнфельд  О.А., Мелиховой Г.И.  .М: «Русское слово»,2013г. Программа расчитана на 5 часов в неделю. Всего 170 часов.Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана школы, авторской программы по русскому языку Л.В. Кибиревой «Русский язык». – М.: ООО «Русское слово», 2012. в соответствии с учебником «Русский язык» 2 класса. Кибиревой Л.В., Клейнфельд  О.А., Мелиховой Г.И.  .М: «Русское слово»,2013г. Программа расчитана на 5 часов в неделю. Всего 170 часов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку  2 класс УМК "Начальная инновационная школа"


extracted_text:
«Классный руководитель как субъект
воспитания культуры здоровья школьников»
         Анализ практической деятельности классных руководителей в современных
школах показывает, что, к сожалению, не все еще пока педагоги рассматривают
воспитание, прежде всего, как создание условий для развития внутреннего
потенциала ребенка, но всё более приоритетной становится индивидуальная
работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития
каждого ребенка.
Таким образом, целевой установкой воспитания культуры здоровья школьников
в работе классного руководителя является: создание условий для гармоничного
развития личности школьника, учитывая индивидуальные показатели состояния
здоровья   обучающихся,   создание   устойчивой   мотивации   к   здоровому   и
продуктивному стилю жизни и формирование здорового духовно, психически,
социально адаптированного, физически развитого человека.
   воспитание   культуры   здоровья   как   компонент   педагогического   процесса   в
системе работы классного руководителя, способствует формированию личности
активной,   разносторонней,   нравственной,   творческой,   ориентированной   на
здоровый образ жизни;
 воспитание культуры здоровья как этап педагогического процесса в системе
работы   классного   руководителя,   на   котором   осуществляется   воплощение
культуры здоровья в личности воспитанников.
  Это достаточно четко ограниченный во времени специально организованный
период жизнедеятельности воспитанников, в ходе которого освоение культуры
здоровья   выступает   в   качестве   ведущей   цели.   Такого   рода   этапом
воспитательного процесса являются конкретные мероприятия, направленные на
формирование   физического,   психического,   нравственного   здоровья   и
социальную адаптацию школьников;
   воспитание   культуры   здоровья   как   функция   педагогического   процесса   в
системе  работы классного  руководителя,  проявляется  в постоянном  влиянии
данного   процесса   на   уровень   готовности   воспитанников   к   профилактике   и
преодолению   вредных,
  опасных   для   здоровья   человека   факторов
жизнедеятельности.   Реализация   данной   функции   обусловлена   возможностями
методов   обучения   и   воспитания,   моральнопсихологическим   климатом   на
занятиях,   характером   общения   участников   педагогического   процесса,
личностным воплощением культуры здоровья, т.е. уровнем сформированности
культуры здоровья самого классного руководителя и школьников;
 воспитание культуры здоровья как закономерность заключается в том, что если
в   педагогическом   процессе   осуществляется   систематическая   работа   по
воспитанию   культуры   здоровья,   то   это   способствует   охране   здоровья школьников, понижает вероятность неблагоприятных, вредных последствий от
воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности;
 воспитание культуры здоровья является педагогическим условием включения
воспитанников в жизнь, формирования личности, стремящейся к постоянному
самосовершенствованию и реализации новых возможностей;
Выделенные признаки отражают разные стороны воспитания культуры здоровья
школьников: вхождение в состав педагогического процесса, наличие функции,
закономерный   характер   воспитания   культуры   здоровья   в   педагогическом
процессе,   осознание   классным   руководителем   закономерности   в   виде
следующих педагогических принципов:
   принцип   системности   –  предусматривает   выделение   структурных
компонентов   системы   воспитания,   а   также   взаимосвязей   между   ними   и
ориентирует   субъектов   данного   процесса   на   систематическое   присвоение   и
использование культуры здоровья в процессе жизнедеятельности;
   принцип   научности   –  выражается   в   опоре   на   научные   представления,
теоретические   разработки   отечественных   и   зарубежных   ученых   о   сущности,
движущих   силах   и  закономерностях   процесса   воспитания   культуры   здоровья
школьников;
   принцип   социокультурный   –  предусматривает   связь   процесса   воспитания
культуры   здоровья   школьников   с   жизнью,   социокультурной   средой,   помощь
личности во всестороннем развитии;
 принцип непрерывности  заключается в постоянной корректировке в работе
по воспитанию культуры здоровья школьников, так как в самой воспитательной
системе   изменяются   интересы,   потребности,   ценностные   установки   детей   и
взрослых,   корректируются   межличностные   эмоциональнопсихологические   и
деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и
природной   средой.   Означает   организацию   многостороннего   педагогического
влияния   на   личность,   через   систему   целей,   содержания,   средств   обучения   и
сторон воспитательного процесса;
 принцип гуманизма – выражается в уважении к личности ребенка, в сочетании
с   требовательностью   к   нему,   в   создании   благоприятного   психологического
климата, положительного эмоционального фона в группе. Строится на взаимном
доверии, уважении, сотрудничестве, доброжелательности, авторитете учителя,
но   при   этом   воспитатель   должен   проявлять   высокую   требовательность   к
воспитанникам для достижения нужных результатов;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников –
выражается в подборе средств, методов, форм работы с учетом возрастных и
индивидуальных различий в работе с конкретными воспитанниками;  принцип единства –  предусматривает обеспечение единых и согласованных
действий   школы,   семьи   и   общественности   в   процессе   воспитания   культуры
здоровья обучающихся.
Педагог   должен   быть   сам   здоров,   знать   законы   здорового   образа   жизни,
постоянно “работать над собой”, заниматься вопросами воспитания культуры
здоровья школьников на высоком научном и профессиональном уровне, так как
это   сложный,  планируемый,  целенаправленный   и   организованный   процесс
стимулирования   активной   деятельности   обучающихся   по   овладению   ими
социальным, духовным опытом и ценностями в вопросах культуры здоровья.

file_name: Воспитание культуры здоровья.doc

intro: Целевой установкой воспитания культуры здоровья школьников в работе классного руководителя является: создание условий для гармоничного развития личности школьника, учитывая индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, создание устойчивой мотивации к здоровому и продуктивному стилю жизни и формирование здорового духовно, психически, социально адаптированного, физически развитого человека.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогическая статья: «Классный руководитель как субъект воспитания культуры здоровья школьников»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Согласовано
Заместитель директора_________Е.А. Якуничева
«__» августа 2016 года
Утверждено
Директор школы _________И.Л. Саленкова
Приказ  № ___ от «30» августа 2016 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  физической культуре
для 2  класса В
Учитель: Богданова М.В.
Квалификационная категория: первая
Программа рассмотрена на заседании школьного МО учителей начальных классов
Протокол №  1  от «25» августа 2016 г.
Руководитель школьного МО _____________      (Богданова М.В.)
2016/2017 учебный год Содержание
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета………39 стр.
2. Содержание учебного предмета…………………………………. 10стр.
3. Тематическое планирование…………………………………   1123стр.
2 Рабочая   программа   разработана   на   основе   федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, учебного плана МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»,
авторской   программы   по   физической   культуре  В.И.   Ляха,   А.А.
Зданевича 2009г. в соответствии с учебником для общеобразовательных
учреждений   «Физическая   культура   14   классы»  Ляха   В.И.М.:
«Просвещение»,2013;
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к занятиям физкультурой, интерес к
отдельным видам спортивнооздоровительной деятельности;
интерес   к   различным   видам   физкультурноспортивной   и
оздоровительной деятельности;

способность   к   самооценке   на   основе   критериев   успешности
учебной и физкультурной деятельности посредством определения уровня
развития физических качеств;
 эмоциональное восприятие образа Родины, представление о ее героях
спортсменах;

чувство   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину   через
знакомство   с   современными   олимпийскими   играми   и   спортивными
традициями;
основа  для  развития  чувства  прекрасного  через  знакомство  с




эстетическими видами спорта;

уважение   к   чувствам   и   настроениям   другого   человека,
доброжелательное   отношение   к   людям   через   командные   упражнения   и
подвижные игры;
представления о физической красоте человека через знакомство
с физкультурнооздоровительной деятельностью;

формирование   эстетических   идеалов,   чувства   прекрасного;
умения видеть красоту, используя методы определения качества техники
выполнения движений;


установка на здоровый образ жизни;
знание   основных   моральных   норм   и   ориентация   на   их
выполнение в игровых видах спортивной деятельности;
3 
первоначальные  представления   о   строении   и   движениях
человеческого тела;
представление   об   оздоровительном   воздействии   физических
упражнений как факторе, позитивно влияющим на здоровье.
Обучающийся получит возможность для формирования:





понимания значения физической культуры в жизни человека;
первоначальной ориентации на оценку результатов собственной
физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности;

представления   о   рациональной   организации   режима   дня,
самостоятельных физкультурных занятий;
представления   об   организации   мест   занятий   физическими
упражнениями и использовании приемов самостраховки;

выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации   к
занятиям физической культурой;
адекватного   понимания   причин   успешного   или   неуспешного
развития физических качеств и освоения учебного материала;

устойчивого   следования   моральным   нормам   и   этическим
требованиям   в   поведении   учащихся   в   игровой   и   соревновательной
деятельности;

осознание   элементов   здоровья,   готовность   следовать   в   своих
действиях и поступках нормам здоровьесберегающего поведения;

осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им,   выражающееся   в   оказании   помощи   и   страховки   при   выполнении
упражнений.
Метапредметные
 Познавательные
Обучающийся научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных   заданий   с   использованием  учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников   (включая   электронные,
  в   открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
  цифровые),

использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе
модели и схемы для составления и записи общеразвивающих упражнений и
комплексов зарядки;

осуществлять   запись   о   состоянии   своего   здоровья   и
самочувствия до и после выполнения физических упражнений;

читать   простое   схематическое   изображение   упражнения   и
4 различать условные обозначения;

строить  сообщения  в  устной   и  письменной   форме,  используя
правила записи и терминологию общеразвивающих упражнений;
ориентироваться в разнообразии подготовительных упражнений
для разных видов физкультурнооздоровительной деятельности;

осуществлять   анализ   объектов,   проводить   сравнение   и
классификацию   изученных   упражнений   и   элементов   по   заданным
критериям;
осуществлять синтез при составлении комплексов разминки или
утренней зарядки, подбирая необходимые общеразвивающие упражнения;

устанавливать   причинноследственные   связи   различных
подготовительных упражнений с оздоровительными задачами.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с



использованием ресурсов библиотек и Интернета;

осуществлять   запись   о   состоянии   своего   здоровья   и
самочувствия до и после выполнения физических упражнений;

осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной   форме   используя   терминологию,   правила   записи   и   названия
общеразвивающих упражнений;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов подбора
упражнений в зависимости от конкретных условий;

самостоятельно   достраивать   и   восполнять   недостающие
компоненты   при   составлении   комплексов   ОРУ   и   акробатических
упражнений;

произвольно   и   осознанно   владеть   общими   приёмами   для
решения задач в процессе подвижных игр;

анализировать технику игры или выполнения упражнений, строя
логичные рассуждения, включающие установление причинноследственных
связей;

выявлять   связь   занятий   физической   культурой   с   трудовой   и
оборонной деятельностью;

характеризовать  роль  и  значение  режима  дня в  сохранении и
укреплении здоровья.
 Коммуникативные
Обучающийся научится:

адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач игровой
и групповой деятельности;
5 
партнера;
использовать речь для регуляции своего действия, и действий

допускать   возможность   существования   у   людей   различных
точек зрения, в том числе отличной от его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

разрабатывать единую тактику в игровых действиях, учитывая
мнения партнеров по команде;


отстаивать свое мнение, формулируя собственную позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
игровой и спортивной деятельности, уважая соперника;


контролировать свои действия в коллективной работе;
во   время   подвижных   и   спортивных   игр   строить   тактические
действия, взаимодействуя с партером и учитывая его реакцию на игру;

следить за действиями других участников в процессе групповой
или игровой деятельности;

контролировать   действия   партнёра   во   время   выполнения
групповых упражнений и упражнений в парах;


соблюдать правила взаимодействия с игроками;
задавать   вопросы   для   уточнения   техники   упражнений   или
правил игры.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать   в   своих   действиях   позиции   других   людей,   и
координировать деятельность, не смотря на различия во мнениях;

при столкновении интересов уметь обосновывать собственную
позицию, учитывать разные мнения;
аргументировать свою позицию и согласовывать её с позициями



партнёров по команде при выработке общей тактики игры;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учёта интересов и позиций партнеров и соперников;
последовательно,   точно   и   полно   передавать   партнёру
необходимую информацию для выполнения дальнейших действий;

задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности и выполнения упражнений с партнёром;

осуществлять   взаимный   контроль   и   взаимопомощь   при
выполнении   групповых   или   парных   упражнений,   а   также   осуществлять
страховку при выполнении акробатических элементов;

адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
6  Регулятивные
Обучающийся научится:

принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   в   том   числе   задачи,
поставленные на урок и задачи по освоению двигательных действий;

принимать   технологию   или   методику   обучения   и   воспитания
физических качеств указанную учителем, в учебном процессе;

принимать   и   учитывать   методические   указания   учителя   в
процессе   повторения   ранее   изученных   движений   и   в   процессе   изучения
нового материала;

планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей, учитывая свои возможности и условия её реализации;

осуществлять   контроль   за   техникой   выполнения   упражнений
физкультурнооздоровительной деятельности;

оценивать   правильность   выполнения   движений   и   упражнений
спортивнооздоровительной   деятельности   на  уровне   оценки  соответствия
их техническим требованиям и правилам безопасности;

товарищей;
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,

проводить   самоанализ   выполненных   упражнений   на   основе
знаний техники упражнения;
вносить   необходимые   коррективы   в   действие,   учитывая
вместе с учителем ставить новые учебные задачи, учитывая свои
физические возможности и психологические особенности;

оценивать   технику   выполнения   упражнения   одноклассника,
проводить анализ действий игроков во время игры;

проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве   в   качестве   помощника   учителя   при   организации
коллективных действий;

самостоятельно   осваивать   новые   упражнения   по   схеме
представленной учителем;

осуществлять контроль физического развития, использую тесты
7
характер сделанных ошибок;

действий.
различать   способ   и   результат   собственных   и   коллективных
Обучающийся получит возможность научиться:

 для определения уровня развития физических качеств;

проводить   самоанализ   выполняемых   упражнений   и   по   ходу
действий вносить необходимые коррективы, учитывая характер сделанных
ошибок.
Предметные
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться   в   понятиях   «физическая   культура»,   «режим   дня»;
характеризовать   назначение   утренней   зарядки,
  физкультминуток   и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
• раскрывать   на   примерах   положительное   влияние   занятий   физической
культурой   на   успешное   выполнение   учебной   и   трудовой   деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные   физические   качества   (силу,   быстроту,   выносливость,   равновесие,
гибкость)   и  демонстрировать   физические   упражнения,  направленные   на   их
развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры   и   организовывать   места   занятий   физическими   упражнениями   и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной   деятельности,   показателей   своего   здоровья,   физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать   упражнения   для   комплексов   утренней   зарядки   и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать   и   проводить   подвижные   игры   и   простейшие
соревнования   во   время   отдыха   на   открытом   воздухе   и   в   помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
8 • измерять   показатели   физического   развития   (рост   и   масса   тела)   и
физической   подготовленности   (сила,   быстрота,   выносливость,   равновесие,
гибкость)   с   помощью   тестовых   упражнений;   вести   систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться

 :
• вести   тетрадь   по   физической   культуре   с   записями   режима   дня,
комплексов   утренней   гимнастики,   физкультминуток,   общеразвивающих
упражнений   для   индивидуальных   занятий,   результатов   наблюдений   за
динамикой   основных   показателей   физического   развития   и   физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять   простейшие   приёмы   оказания   доврачебной   помощи   при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и   осанки,   упражнения   на   развитие   физических   качеств   (силы,   быстроты,
выносливости,   гибкости,   равновесия);   оценивать   величину   нагрузки   по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять   гимнастические   упражнения   на   спортивных   снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
• выполнять   легкоатлетические   упражнения   (бег,   прыжки,   метания   и
броски мячей разного веса и объёма);
• выполнять   игровые   действия   и   упражнения   из   подвижных   игр   разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять   эстетически   красиво   гимнастические   и   акробатические
комбинации;
9 • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами
2. Содержание учебного предмета
Гимнастика с основами акробатики (23 часа)
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по
команде   «Кругом!   Раздва»;   перестроение   по   двое   в   шеренге   и   колонне;
передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Акробатические упражнения  из положения лежа на спине, стойка на
лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки
на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера:  танцевальные
упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках,
вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика (31час)
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10
м, бег с изменением частоты шагов.
       Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя изза головы.
Метание малого мяча на дальность изза головы.
Прыжки:  на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через
препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
        Бег по слабопересеченной местности до 1 км.
        Равномерный медленный бег до 5 мин.
        Кросс до 800 м. (мал.) до 500 м. (дев.)
         Бег по  пересеченной местности.
        Равномерный бег до 6 мин.
        Кросс до 1 км.
Подвижные игры (24 часа)
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
10 «Волна»,   «Неудобный   бросок»,   «Конникиспортсмены»,   «Отгадай,   чей
голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч»,
эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»:
«Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод»,
«Заяц   без   дома»,   «Пустое   место»,   «Мяч   соседу»,   «Космонавты»,
«Мышеловка».
Подвижные игры с элементами спортивных игры на основе баскетбола
(24   ч)  специальные   передвижения   без   мяча   в   стойке   баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в
шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по
сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в
колонне».
3. Тематическое планирование
№
п/п
Наименова
ние раздела
программы
Ходьба и бег
9 ч.
1.
2,3
4,5
Тема  урока
Основные понятия и термины
Дата
проведения
Легкая атлетика (21ч)
Инструктаж по
технике
безопасности.
Ходьба и бег
Развитие
скоростных и
координационных
способностей
Развитие
скоростных и
координационных
способностей. Бег
30 м.
  Инструктаж по ТБ. ОРУ.
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам.  Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 20 м.
Игра «Пятнашки»
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам.  Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 30 м.
Игра «Пятнашки» ОРУ. Челночный
бег. Развитие скоростных и
координационных способностей
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам.  Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 30 м.
Игра «Пятнашки» ОРУ. Челночный
бег. Развитие скоростных и
координационных способностей
Разновидности
Разновидности ходьбы. Ходьба по
02.09.
06.09.
07.09.
09.09.
13.09.
14.09.
11 6,7
8,9
10,11
12,13
14,15
16,17
18,19
ходьбы. Бег с
ускорением.
Развитие
скоростных и
координационных
способностей. Бег
60 м.
Прыжки 6
ч.
Прыжок с места.
 Прыжок в длину с
разбега 3–5 шагов.
разметкам.  Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 60 м.
Игра «Пятнашки» ОРУ. Развитие
скоростных и координационных
способностей
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам.  Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 60 м.
Игра «Пятнашки» ОРУ. Развитие
скоростных и координационных
способностей
Прыжки с поворотом на 180.
Прыжок в длину с разбега 3–5
шагов. Прыжок с места. ОРУ. Игра
«К своим флажкам». Эстафеты.
Челночный бег. Развитие
скоростных и координационных
способностей
Прыжки с поворотом на 180.
Прыжок в длину с разбега 3–5
шагов. Прыжок с высоты до 40 см.
ОРУ. Игра «К своим флажкам».
Эстафеты. Челночный бег. Развитие
скоростных и координационных
способностей
 Прыжок с высоты
до 40см.
Эстафеты.
Челночный бег.
Прыжок с высоты до 40 см. ОРУ.
Игра «Прыгающие воробушки».
Эстафеты. Челночный бег. Развитие
скоростных и координационных
способностей
Метание 6ч. Метание малого
мяча в
горизонтальную
цель
Метание малого
мяча в
вертикальную
цель
Метание малого мяча в
горизонтальную и вертикальную
цель (2∙ 2 м) с расстояния 4–5 м.
ОРУ. Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
Метание малого мяча в
горизонтальную и вертикальную
цель (2∙ 2 м) с расстояния 4–5 м.
Метание набивного мяча. ОРУ.
Эстафеты. Развитие скоростно
16.09.
20.09.
21.09.
23.09.
27.09.
28.09.
30.09.
04.10.
05.10.
07.10.
11.10.
18.10.
19.10.
12 20,21
22,23
24
25,26
27
28,29
30,31
32
33,34
35
Развитие
скоростно
силовых
способностей
силовых способностей
Метание малого мяча в
горизонтальную и вертикальную
цель (2∙ 2 м) с расстояния 4–5 м.
Метание набивного мяча. ОРУ.
Эстафеты. Подвижная игра «Защита
укрепления». Развитие скоростно
силовых способностей
Подвижные игры (24 ч)
Игра  «К своим
флажкам»
Игра «Два
мороза».
ОРУ. Игры: «К своим флажкам»,
«Два мороза». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ. Игры: «К своим флажкам»,
«Два мороза». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
Развитие
скоростно
силовых  способн.
ОРУ. Игры: «К своим флажкам»,
«Два мороза». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
Игра
«Пятнашки»,
Игра «Посадка
картошки».
Эстафеты.
Игры:
«Пятнашки», «Два
мороза».
Эстафеты.
Игры: « Посадка
картошки », «Два
мороза».
Игры: « Попади в
мяч », «Верёвочка
под ногами».
Развитие
скоростно
силовых
ОРУ. Игры: «Пятнашки», «Два
мороза». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ. Игры: «Посадка картошки»,
«Два мороза». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ. Игры: «Пятнашки», «Два
мороза». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ. Игры: « Посадка картошки »,
«Два мороза». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ. Игры: « Попади в мяч »,
«Верёвочка под ногами». Эстафеты.
Развитие скоростносиловых
способностей.
ОРУ в движении. Игры:
«Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде». Эстафеты. Развитие
21.10.
25.10.
26.10.
28.10.
01.11.
02.11.
08.11.
09.11.
11.11.
15.11
16.11.
18.11.
21.11.
29.11.
30.11.
02.12.
13 36
37
38
39
40
41
42,43
44
45
способностей
скоростносиловых способностей
Игра «Прыгающие
воробушки»
Игра «Зайцы в
огороде».
Эстафеты.
Развитие
скоростно
силовых
способностей
Игры:
«Прыгающие
воробушки»,
«Зайцы в
огороде».
Игра  «Лисы и
куры»
Игра  «Точный
расчет».
Игры: «Лисы и
куры», «Точный
расчет».
Эстафеты.
Игры. Эстафеты.
Развитие
скоростно
силовых
способностей
ОРУ в движении. Игры:
«Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ в движении. Игры:
«Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ в движении. Игры:
«Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ в движении. Игры:
«Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде». Эстафеты. Развитие
скоростносиловых способностей
ОРУ в движении. Игры: «Лисы и
куры», «Точный расчет». Эстафеты.
Развитие скоростносиловых
способностей
ОРУ в движении. Игры: «Лисы и
куры», «Точный расчет». Эстафеты.
Развитие скоростносиловых
способностей
ОРУ в движении. Игры: «Лисы и
куры», «Точный расчет». Эстафеты.
Развитие скоростносиловых
способностей
ОРУ в движении. Игры: «Лисы и
куры», «Точный расчет». Эстафеты.
Развитие скоростносиловых
способностей
ОРУ в движении. Игры: «Лисы и
куры», «Точный расчет». Эстафеты.
Развитие скоростносиловых
способностей
06.12.
07.12.
09.12.
13.12.
14.12.
16.12.
20.12.
21.12.
23.12.
27.12.
14 Гимнастика 23 (ч)
Акробатика.
Строевые
упражнения
6 ч.
Кувырок вперед,
стойка на
лопатках, согнув
ноги
 Из стойки на
лопатках, согнув
ноги, перекат
вперед в упор
присев. Кувырок в
сторону
Акробатика.
Строевые
упражнения
Развитие
координационных
способностей
Инструктаж по ТБ . Размыкание и
смыкание приставными шагами.
Перестроение из колонны по одному
в колонну по два .Кувырок вперед,
стойка на лопатках, согнув ноги. Из
стойки на лопатках, согнув ноги,
перекат вперед в упор присев.
Кувырок в сторону. ОРУ. Развитие
координационных способностей.
Размыкание и смыкание
приставными шагами. Перестроение
из колонны по одному в колонну по
два. Кувырок вперед, стойка на
лопатках, согнув ноги. Из стойки на
лопатках, согнув ноги, перекат
вперед в упор присев. Кувырок в
сторону. ОРУ. Развитие
координационных способностей.
Название гимнастических снарядов
Размыкание и смыкание
приставными шагами. Перестроение
из колонны по одному в колонну по
два. Кувырок вперед, стойка на
лопатках, согнув ноги. Из стойки на
лопатках, согнув ноги, перекат
вперед в упор присев. Кувырок в
сторону. ОРУ. Развитие
координационных способностей.
Название гимнастических снарядов
Размыкание и смыкание
приставными шагами. Перестроение
из колонны по одному в колонну по
два. Выполнение комбинации из
разученных элементов. Кувырок
вперед, стойка на лопатках, согнув
ноги. Из стойки на лопатках, согнув
ноги, перекат вперед в упор присев.
Кувырок в сторону. ОРУ. Развитие
координационных способностей
Выполнение
комбинации из
Размыкание и смыкание
приставными шагами. Перестроение
46
47
48
49
50
28.12.
30.12.
10.01.
11.01.
13.01.
15 разученных
элементов.
Кувырок в
сторону
51
Висы.
Висы.
Строевые
упражнения
Строевые
упражнения
52,53
9 ч.
Вис стоя и лежа.
Развитие силовых
способностей
54
55,56
из колонны по одному в колонну по
два. Выполнение комбинации из
разученных элементов. Кувырок
вперед, стойка на лопатках, согнув
ноги. Из стойки на лопатках, согнув
ноги, перекат вперед в упор присев.
Кувырок в сторону. ОРУ. Развитие
координационных способностей
Перестроение из колонны по одному
в колонну по два. Из стойки на
лопатках, согнув ноги, перекат
вперед в упор присев. Кувырок в
сторону. ОРУ. Развитие
координационных способностей.
Игра «Фигуры»
Передвижение в колонне по одному
по указанным ориентирам.
Выполнение команды «На два
(четыре) шага разомкнись!» Вис
стоя и лежа. В висе спиной к
гимнастической скамейке
поднимание согнутых и прямых ног.
ОРУ с предметами. Игра «Змейка».
Развитие силовых способностей
Передвижение в колонне по одному
по указанным ориентирам.
Выполнение команды «На два
(четыре) шага разомкнись!» Вис
стоя и лежа. В висе спиной к
гимнастической скамейке
поднимание согнутых и прямых ног.
ОРУ с предметами. Игра «Змейка».
Развитие силовых способностей
Передвижение в колонне по одному
по указанным ориентирам.
Выполнение команды «На два
(четыре) шага разомкнись!» Вис
стоя и лежа. В висе спиной к
гимнастической скамейке
поднимание согнутых и прямых ног.
ОРУ с предметами. Игра «Змейка».
17.01.
18.01.
20.01.
24.01.
25.01.
27.01.
16 В висе
поднимание
согнутых и
прямых ног
Подтягивание в
висе.
Вис на согнутых
руках.
Подтягивание в
висе
57
58
59,60
Опорный
прыжок.
Опорный прыжок,
лазание
Лазание 8 ч.
61,62
Развитие силовых способностей
Передвижение в колонне по одному
по указанным ориентирам.
Выполнение команды «На два
(четыре) шага разомкнись!» Вис
стоя и лежа. В висе спиной к
гимнастической скамейке
поднимание согнутых и прямых ног.
ОРУ с предметами. Игра «Змейка».
Развитие силовых способностей
Передвижение в колонне по одному
по указанным ориентирам.
Выполнение команды «На два
(четыре) шага разомкнись!» Вис
стоя и лежа. В висе спиной к
гимнастической скамейке
поднимание согнутых и прямых ног.
Вис на согнутых руках.
Подтягивание в висе. ОРУ с
предметами. Игра «Змейка».
Развитие силовых способностей
Передвижение в колонне по одному
по указанным ориентирам.
Выполнение команды «На два
(четыре) шага разомкнись!» Вис
стоя и лежа. В висе спиной к
гимнастической скамейке
поднимание согнутых и прямых ног.
Вис на согнутых руках.
Подтягивание в висе. ОРУ с
предметами. Игра «Змейка».
Развитие силовых способностей
ОРУ в движении. Лазание по
наклонной скамейке в упоре присев,
в упоре стоя на коленях и лежа на
животе. Лазание по гимнастической
стенке с одновременным перехватом
рук и перестановкой рук. Игра
«Иголочка и ниточка». Развитие
координационных способностей
63
Лазание по
ОРУ в движении. Лазание по
31.01.
01.02.
03.02.
07.02.
08.02.
10.02.
14.02.
17 64,65
66
67
68
наклонной
скамейке
Лазание по
гимнастической
стенке
Развитие
координационных
способностей
Перелезание через
коня, бревно.
Стойка на двух и
одной ноге на
бревне
наклонной скамейке в упоре присев,
в упоре стоя на коленях и лежа на
животе. Игра «Кто приходил?».
Развитие координационных
способностей
ОРУ в движении. Лазание по
наклонной скамейке в упоре присев,
в упоре стоя на коленях и лежа на
животе. Лазание по гимнастической
стенке с одновременным перехватом
рук и перестановкой рук. Игра
«Иголочка и ниточка». Развитие
координационных способностей
Перешагивание через набивные
мячи. Стойка на двух и одной ноге
на бревне. ОРУ в движении. Лазание
по наклонной скамейке в упоре
присев, в упоре стоя на коленях и
лежа на животе. Лазание по
гимнастической стенке с
одновременным перехватом рук и
перестановкой рук. Перелезание
через коня, бревно. Игра «Иголочка
и ниточка». Развитие
координационных способностей
Перешагивание через набивные
мячи. Стойка на двух и одной ноге
на бревне. ОРУ в движении. Лазание
по гимнастической стенке с
одновременным перехватом рук и
перестановкой рук. Перелезание
через коня, бревно. Игра «Слушай
сигнал». Развитие координационных
способностей
Перешагивание через набивные
мячи. Стойка на двух и одной ноге
на бревне. ОРУ в движении. Лазание
по наклонной скамейке в упоре
присев, в упоре стоя на коленях и
лежа на животе. Лазание по
гимнастической стенке с
одновременным перехватом рук и
15.02.
17.02.
20.02.
28.02.
01.03.
18 перестановкой рук. Перелезание
через коня, бревно. Игра «Иголочка
и ниточка». Развитие
координационных способностей
Подвижные игры на основе баскетбола (24 ч)
.
Т.Б. по
подв.играм
Ловля и передача
мяча в движении.
Броски в цель
Броски в цель.
Игра «Попади в
обруч»
Развитие
координационных
способностей
Ловля и передача
мяча в движении.
Ведение на месте.
Ловля и передача
мяча в движении.
Ведение на месте
Броски в цель
Игра «Попади в
обруч». Развитие
координационных
способностей
Ловля и передача
мяча в движении.
Ведение на месте
Ловля и передача мяча в движении.
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Попади в
обруч». Развитие координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Попади в
обруч». Развитие координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Попади в
обруч». Развитие координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Попади в обруч». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Попади в обруч». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Попади в обруч». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Передал – садись». Развитие
03.03.
07.03.
10.03.
14.03.
15.03.
17.03.
21.03.
19
69
70
71
72
73
74
75 76
77
78
79
80
81
82
83
Ведение на месте
Броски в цель
Броски в цель.
Игра «Передал –
садись».
Игра «Передал –
садись». Развитие
координационных
способностей
Ловля и передача
мяча в движении.
Ведение на месте
правой и левой
рукой.
Броски в цель.
ОРУ. Игра «Мяч
соседу».
Ловля и передача
мяча в движении.
Ведение на месте
правой и левой
рукой.
Ведение на месте
правой и левой
рукой. Игра
«Передача мяча в
колоннах».
Эстафеты.
Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Передал – садись». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Передал – садись». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Передал – садись». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой. Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Мяч соседу».
Развитие координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой. Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Мяч соседу».
Развитие координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой. Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Мяч соседу».
Развитие координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой. ОРУ. Игра «Передача мяча в
колоннах». Эстафеты. Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
22.03.
24.03.
28.03.
29.03.
31.03.
04.04.
05.04.
07.04.
20 84
85
86
87
88
89
координационных
способностей
Игра «Передача
мяча в колоннах».
Эстафеты.
Развитие
координационных
способностей
Эстафеты.
Развитие
координационных
способностей
Ловля и передача
мяча в движении.
Ведение на месте
правой и левой
рукой в движении.
Ведение на месте
правой и левой
рукой в движении.
Броски в цель
Броски в цель.
Игра «Мяч в
корзину».
Ведение на месте
правой и левой
рукой в движении
Броски в цель.
Игра «Мяч в
корзину»
рукой. Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Передача мяча
в колоннах». Эстафеты. Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой. Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Передача мяча
в колоннах». Эстафеты. Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой. Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Передача мяча
в колоннах». Эстафеты. Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой в движении. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Мяч в корзину». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой в движении. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Мяч в корзину». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой в движении. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Мяч в корзину». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой в движении. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Мяч в корзину». Развитие
координационных способностей
18.04.
19.04.
21.04.
25.04.
26.04.
28.04.
21 90
91
92
93
94
95
96
Игра «Мяч в
корзину».
Развитие
координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой в движении. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Мяч в корзину». Развитие
координационных способностей
Броски в цель.
Игра «Передал –
садись».
Ведение на месте
правой и левой
рукой в движении
шагом и бегом.
Развитие
координационных
способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой в движении. Броски в цель
(кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра
«Передал – садись». Развитие
координационных способностей
Ловля и передача мяча в движении.
Ведение на месте правой и левой
рукой в движении шагом и бегом.
Броски в цель (кольцо, щит,
мишень). ОРУ. Игра «Передал –
садись». Развитие координационных
способностей
Легкая атлетика 10 ч.
Правила ТБ
Разновидности
ходьбы. Бег с
ускорением
Бег с
ускорением 30
м. Челночный
бег. Игра
«Пятнашки»
Челночный бег.
Развитие
скоростных и
координационн
ых
способностей
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам.  Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 30 м.
Игра «Пятнашки» ОРУ. Челночный
бег. Развитие скоростных и
координационных способностей
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам.  Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 30 м.
Игра «Пятнашки» ОРУ. Челночный
бег. Развитие скоростных и
координационных способностей
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам. Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 30 м.
Челночный бег. Игра «Пятнашки»
ОРУ. Развитие скоростных и
координационных способностей
Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам. Ходьба с преодолением
препятствий. Бег с ускорением 30 м.
Челночный бег. Игра «Пятнашки»
ОРУ. Развитие скоростных и
координационных способностей
02.05.
03.05.
05.05.
10.05.
12.05.
16.05.
17.05.
22 97
98
99
100
101
102
Прыжок в
высоту с
разбега 3–5
шагов. Прыжок
с места.
Прыжок с
места. Игра «К
своим
флажкам".
Прыжок в
высоту с 4–5
шагов разбега.
Развитие
скоростных  и
координа
ционных
способностей
Метание
малого мяча в
горизонт. и
вертикальную
цель
Метание
малого мяча в
горизонт. и
вертикальную
цель  с
расстояния 4–5
м. Эстафеты.
Развитие
скоростно
силовых
качеств
Прыжки с поворотом на 180. Прыжок
в высоу с разбега 3–5 шагов. Прыжок
с места. ОРУ. Игра «К своим
флажкам». Эстафеты. Челночный бег.
Развитие скоростных и
координационных способн
Прыжки с поворотом на 180. Прыжок
в высоту с разбега 3–5 шагов.
Прыжок с места. ОРУ. Игра «К своим
флажкам». Эстафеты. Челночный бег.
Развитие скоростных и
координационных способн
Прыжки с поворотом на 180. Прыжок
в высоту с 4–5 шагов разбега. ОРУ.
Игра «К своим флажкам». Эстафеты.
Челночный бег. Развитие скоростных
и координационных способностей
Метание малого мяча в
горизонтальную и вертикальную цель
(2∙ 2 м) с расстояния 4–5 м. ОРУ.
Эстафеты. Развитие скоростно
силовых  способностей
Метание малого мяча в
горизонтальную и вертикальную цель
(2∙ 2 м) с расстояния 4–5 м. Метание
набивного мяча. ОРУ. Эстафеты.
Развитие скоростносиловых
способностей
Метание малого мяча с места на
дальность и на заданное расстояние.
Метание набивного мяча, вперед
вверх на дальность и на заданное
расстояние. Игра «Зайцы в огороде».
Развитие ссил. качеств
19.05.
23.05.
24.05.
26.05.
30.05.
31.05
23

file_name: РП по физ-ре 2кл..doc

intro: Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана школы, авторской программы по физической культуре В.И. Ляха, А.А. Зданевича 2009г. в соответствии с учебником для общеобразовательных учреждений «Физическая культура 1-4 классы» Ляха В.И.-М.:  «Просвещение»,2013.Программа расчитана на 3 часа в неделю. Всего 102 часа.Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана школы, авторской программы по физической культуре В.И. Ляха, А.А. Зданевича 2009г. в соответствии с учебником для общеобразовательных учреждений «Физическая культура 1-4 классы» Ляха В.И.-М.:  «Просвещение»,2013.Программа расчитана на 3 часа в неделю. Всего 102 часа.

title: Рабочая программа по физической культуре 2 класс