extracted_text:
Рабочая программа   по  музыке     6 й класс

Хамуева Екатерина Владимировна
1 способствовать развитию интереса к музыке;
способствовать   формированию   слушательской   культуры   на   основе   приобщения   к
содействовать развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;
воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в

человека;

музыкальных переживаниях;

вершинам музыкального искусства;

произведений.
Сведения о программе и обоснование выбора программы.

  В   рабочей   программе   учитываются   концептуальные   положения   программы,
разработанной   под   научным   руководством   Д.   Б.   Кабалевского,   в   частности   тот   ее
важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.
сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для 6 класса составлена на основе Федерального компонента
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   по
искусству,   с   опорой   на   примерные   программы   основного   общего   образования   и
допущенной   Министерством   образования   Российской   Федерации,   программы   для
общеобразовательных   учреждений   «Музыка.   58   классы»,   авторы   В.В.   Алеев,   Т.И.
Науменко, Т.Н. Кичак,
Целью уроков музыки в 6 классе является духовнонравственное воспитание школьников
через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического
формирования личности.
Задачи музыкального образования:
научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого

Изучение учебного предмета «Музыка» в 6 классе направлено на расширение опыта
эмоциональноценностного отношения школьников к произведениям искусства, опыта их
музыкально      творческой   деятельности,   на   углубление   знаний,   умений   и   навыков,
приобретенных в предыдущие годы обучения в процессе занятий музыкой. Особое значение
в основной школе приобретает развитие индивидуальноличностного отношения учащихся
к   музыке,   музыкального   мышления,   формирование   представления   о   музыке   как   виде
искусства,  раскрытие  целостной музыкальной картины мира,  воспитание  потребности в
музыкальном самообразовании.
Содержание   образовательной   программы   «Музыка»   базируется   на   нравственно
эстетическом,   интонационнообразном,   жанровостилевом   постижении   учащимися
основных пластов музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд»
классической   музыки,   сочинения   современных   композиторов)   и   их   взаимодействия   с
произведениями других видов искусства.
Примерная программа «Музыка 6 класс» используется без изменений.
Логика   изложения   и   содержание   программы   полностью   соответствуют   требованиям
федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего   общего   образования,
поэтому в программу не внесено изменений.
2 Ценностные ориентиры предмет «Музыка»
Программа   «Музыка» построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся и направлена на:
 создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно
нравственного развития в процессе освоения музыкальной культуры;
 формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности как
представителя народа, гражданина России;
 воспитание и развитие личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные
и культурные ценности разных народов;
   развитие   личностных   качеств,   значимых   для   самоопределения,   социализации,
самореализации   в   процессе   учебной   и   коллективной   хоровой   и   инструментальной
исполнительской деятельности;
   формирование   основ   музыкальной   культуры   средствами   активной   деятельности
обучающихся в сфере музыкального искусства;
 приобретение собственного опыта музыкальной деятельности (в хоровом и коллективном
музицировании, восприятии музыки, в движении под музыку);
 воспитание культуры коллективного музицирования (хорового и инструментального);
 овладение духовными и культурными ценностями народов мира в процессе учебной и
творческой деятельности.
И поскольку с января 2012 г.наша школа   и является Казачьей кадетской,   актуальным
представляется включение  музыкального фольклора в процесс воспитания и образования
современных кадетказаков и учитель музыки может творчески подходить к содержанию
данных тем, используя элементы казачьей музыкальной культуры.  казачьи традиции.
                     Обучающиеся будут мотивированы на развитие личностного потенциала, приобретение
                    более прочных знаний, воспитание чувства гордости к
                     малой Родине, формирование  гражданственности, патриотизма,  воспитания чувства
                    гордости за свой народ, его историю,  наследие и традиции
  В календарнотематическое планирование  внесены   дополнения     при   изучении     тем,
учитывая   региональный
                   компонент  (использование   краеведческого  материала)   Далее – Региональный компонент
                                                                                ( РК)
                                            ОБЩАЯ   ХАРАКТЕРИСТИКА   ПРЕДМЕТА
3 В 6 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме
«В   чём   сила   музыки».   Содержание,   художественный   материал   разбор   музыкальных
произведений   нацелены   на   общую   задачу:   раскрыть   значение   музыки   как   феномена,
обладающего   огромной   силой   воздействия   на   человека,   способного   оказывать
облагораживающее   и   возвышающее   влияние   на   формирование   человеческой   личности.
Программа 6 класса обращена главным образом к музыке, её специфике, воплощённой в
средствах   музыкальной   выразительности.   Ритм,   мелодия,   гармония,   полифонические
жанры,   приёмы,   фактура,   тембры,   динамика   предстают   не   просто   как   средства
музыкального   языка,   но   и   как   выразители   многообразного   мира   чувств,   настроений   и
характеров. В какой музыке господствует мелодия? В чём смысл музыкальной гармонии?
Мир, какой образности заключает в себе полифоническая музыка? Какие выразительные
возможности таятся в музыкальной динамике? Все эти вопросы нацелены на выявление
природы музыкальной выразительности, её смысла, тайны воздействия на человека.
В   программе   также   заложены   возможности   предусмотренного   стандартом
формирования у обучающихся универсальных учебных действий и ключевых компетенций.
Реализация   данной   программы   опирается   на   следующие   методы   музыкального
образования:







метод художественного, нравственноэстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационностилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод создания «композиций»;
метод междисциплинарных взаимодействий;
метод проблемного обучения.
При   реализации   содержания   программы   основными   видами   практической
деятельности на уроке являются:
I – слушание музыки,
II – выполнение проблемнотворческих заданий,
III – хоровое пение.
Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебно
методического комплекта:




учебника,
дневника музыкальных наблюдений,
нотных хрестоматий для учителя,
музыкальной фонохрестоматии.
Каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.
В содержании программы введен региональный компонент: Песни и композиторы
родного   Оренбургского   края,   в   виде   отдельных   уроков   включённые   в   разные   темы
программы.

4 Для реализации программного содержания используется:
1. Науменко, Т. И. Музыка. 6 класс [Текст] : учеб.для общеобразоват. учреждений / Т.
И. Науменко, В. В. Алеев.  М.: Дрофа, 2008.
2. Науменко,   Т.   И.  Музыка.   Дневник   музыкальных   размышлений.   6   класс   [Текст]:
пособие для общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев.  М.: Дрофа,
2010.
3. Музыка.  6 класс [Текст] : нотная хрестоматия и методические рекомендации для
учителя : учеб.метод, пособие / сост. Т. И. Науменко, В. В. Алеев.  М.: Дрофа,
2006.  192 с.: ноты.
4. Музыка. 6 класс [Электронный ресурс]: фонохрестоматия на 2 CD / Т. И. Науменко,
В. В. Алеев.  М.: Дрофа, 2009.2 электрон, опт. диска (CDRom).
Используемые   технологии   обучения:  проблемное   обучение,   развивающее   обучение,
дифференцированное обучение, игровое обучение, развитие критического мышления.
Формы   уроков:  формирование   новых   навыков   и   умений,   сообщение   новых   знаний,
закрепление полученных знаний, навыков и умений.
.
музыкальных произведений, музыкальные викторины, урокиконцерты.
 В   качестве  форм   контроля  могут   использоваться   творческие   задания,   анализ
в   умении   отразить   свое   понимание   художественного   воздействия   музыкальных
в   умении   определять   в   прослушанном   музыкальном   произведении   его   главные
Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 6 класса заключаются:
Обучающиеся должны знать/уметь:

выразительные средства;

средств в размышлениях о музыке;

также между музыкой и жизнью на основе знаний, приобретенных на уроках;
в   проявлении   навыков   вокальнохоровой   деятельности   (исполнение   одно      и

двухголосных произведений с аккомпанементом, более сложных ритмических рисунков
синкопы, остинатного ритма).

в умении находить взаимодействия между музыкой и другими видами искусства, а
в умении определять на слух название произведения и его автора;
 в знании новых имен композиторов  О. Мессиан, Т. Алъбинони, К. СенСанс, новых
понятий и музыкальных терминов  сюита, реквием, месса, пульс, кульминация.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:


певческого   и   инструментального   музицирования   дома,   в   кругу   друзей   и
сверстников,   на   внеклассных   и   внешкольных   музыкальных   занятиях,   школьных
праздниках;
размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
 музыкального   самообразования:   знакомства   с   литературой   о   музыке,   слушания
музыки   в   свободное   от   уроков   время   (посещение   концертов,   музыкальных
спектаклей, прослушивание музыкальных радио и телепередач и др.); выражения
своих   личных   музыкальных   впечатлений   в   форме   устных   выступлений   и
5 высказываний   на   музыкальных   занятиях;   определения   своего   отношения   к
музыкальным явлениям действительности.
 Место предмета в базисном учебном плане.
Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе среднего общего
образования в 6 классе  федеральный  базисный учебный план для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации отводит 35 часов в год (1 час в неделю).
В   данной   программе   заложены   возможности   предусмотренного   стандартом
формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
Личностные УУД –
формирование   основ   гражданской   идентичности   путём   знакомства   с   героическим
историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
 становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление эмпатии и эстетической
восприимчивости;
 знание основ здорового образа жизни;
 формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и формах
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД:
  умение определять  проблему,  ставить учебные цели, проверять достижимость  целей  с
помощью учителя;
 умение действовать по заданному алгоритму;
 осуществлять констатирующий контроль по результату действия.
Познавательные УУД:
   дальнейшее   развитие   способности   наблюдать   и   рассуждать,   критически   оценивать
собственные действия наряду с явлениями жизни и искусства;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
   овладение   навыками   ознакомительного   чтения,   умение   выделять   главное   и
второстепенное в тексте;
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 анализ существующего разнообразия музыкальной картины мира;
   постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание   алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого характера;
  рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности.
Коммуникативные УУД:
6 умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
 умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;
 умение договариваться, находить общее решение;
 умение «слышать другого»;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
  умение   с   помощью   вопросов   получать   необходимые   сведения   от   партнёра   по
деятельности;
  построение   совместной   деятельности   и   поиск   в   процессе   учебных   ситуаций
нетрадиционных вариантов решения творческих задач.
Основной   методологической   характеристикой   программы   является   комплексность,
вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов. Среди них
следующие:
 метод междисциплинарных взаимодействий;
метод проблемного обучения;
 метод художественного, нравственноэстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии
 метод интонационностилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
 метод создания «композиций»;
 стилевой подход;
7 Содержание тем учебного курса.

1.      В чём сила музыки . Музыка души (1 час)
Введение в тему года «В чем сила музыки». Объяснить что курс 6 класса посвящен изучению вопросов художественной выразительности
музыкального искусства. Слушание вальса Е. Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь» и прелюдии соль минор Рахманинова.
Разучивание песни  «Цветные сны» М. Дунаевского, слова Н. Олева из телефильма «Мэри Поппинс, до свидания!». Письмо Богине Музыке.

2.      Тысяча миров музыки  (7 часов) )+заключительный урок(1 час)   (РК)
Наш вечный спутник. Не только жизнь учит понимать искусство, но и само искусство учит понимать жизнь. Музыка – огромная сила,
способная  преображать окружающую жизнь. Созидательная сила музыки. Проблема добра и зла в музыке. Итоговое тестирование, викторина
Слушание музыки Ж. Брель «Вальс», П. Чайковский «Сентиментальный вальс», фрагмент симфонии №6, Ф. Шопен «Блестящий вальс», И.
Штраус,  вальсы,   М. Мусоргский «Старый замок»,  Глюк, фрагменты оперы «Орфей и Эвридика», фрагменты оперы С. Прокофьева
«Повесть о настоящем человеке» и кантаты «Александр Невский», фрагменты симфонии №9 и №5  Л. Бетховена, песни И. Дунаевского и В.
Баснера.              Оркестры в Забайкалье
Разучивание песен А. Островского  «Мальчишки и девчонки», Г. Струве «Спасибо вам, учителя», Г. Струве «Полонез дружбы».
Зрительный ряд: П. Федотов «Сватовство майора», В. Пукирев «Неравный брак», М. Врубель «Пан», портреты композиторов

3.      Как создаётся музыкальное произведение (22 часа)  (РК)
Единство сторон музыкального произведения. Ритм – основа музыки. Звук, который выражает слово. Единство содержания и формы.
Музыкальные тембры. Музыкальная динамика. Музыкальные жанры: песня, романс, симфония, кантата, оратория, опера, балет, оперетта,
жанры программной музыки.. Слушание музыки: М.Равель «Болеро», Хачатурян «Танец с саблями»,  Шостакович  фрагменты симфонии №7
«Ленинградской», Бетховен, увертюра «Эгмонт», Шуберт «Серенада», Моцарт «Реквием, Лакримоза», СенСанс «Лебедь»,  И. Бах, органные
фуги, «Весенние воды» С. Рахманинов, песни о войне: «Священная война», «Дороги», «День Победы». Создание устных журналов «Недаром
помнит вся Россия», «Песни, звавшие на подвиг». Изучение новых музыкальных терминов: ноктюрн, баллада, романс, полифония, сюита,
рондо, серенада.           Метр и ритм в казачьих строевых песнях,  Военные оркестры Забайкалья
Разучивание: Е. Крылатов «Прекрасное далёко», «Звуки музыки», «Баллада о солдате», и др.
Зрительный ряд: портреты композиторов

8 4.      Чудесная тайна музыки (2 часа)
  По законам красоты. Слушание музыки:  СенСанс «Лебедь» из цикла «Карнавал животных», Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов.
Из фортепианного цикла «Картинки с выставки».  Т.Альбинони «Адажио».
Зрительный ряд: музыкальные инструменты, портреты композиторов.

5.      Подводим итоги.  Обобщающий урок по теме года «В чем сила музыки»  (1 час)
Итоговое тестирование. Музыкальная викторина

                                                      КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание учебного материала. Основные дидактические
Требования
Использован
Примечани
№
урока
Тема урока
единицы
Теория
Музыкальный материал
1
 Музыка
души
Музыка  она везде и нигде,
она в нас живёт и в нас
умирает. Музыка задевает струны
нашей души. Музыка  гармония
нашей души. Как влияет музыка на
настроение? Восприятие музыки.
Эмоциональная отзывчивость на
музыку. Музыкальное воплощение.
9
Требования к уровню
подготовки в соответствии Ф
ГОС
1.Предметноинформационная
составляющая
2.Деятельностно
коммуникативная
составляющая
3.Ценностноориентационная
составляющая
Иметь представление о жанре
вальс
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Развитие чувств
ие
краеведческо
го материала
я
к уровню
подготовки
учащихся
Знать и понимать
определение «музыка души».
Уметь характеризовать
состояние и настроение,
вызванное музыкой;
исполнять выразительно
песню, применяя отрабо
танные вокально  хоровые Музыка как часть духовного опыта
человечества.
Е. Дога. Вальс
(из кинофильма
«Мой ласковый и нежный зверь»);
А. Рыбников, И. Кохановский.
«Цветные сны» (хоровое пение
Музыкальные фантазии.
Симфония  жанр симфонической
инструментальной
музыки; музыкальное сочинение
для оркестра, обычно в трех или
четырех частях, иногда с
включением голосов. Особенности
музыки различных эпох.
М. Глинка. Вальс
фантазия (фрагмент);
И. Брамс.
Симфония № 3.
III часть (фрагмент); Г. Струве,
К. Ибряев. «Школьный корабль»
(хоровое пение)
Виды оркестров: духовой,
симфонический, народных
инструментов и др. Оркестр –
коллектив музыкантов, играющих
на музыкальных инструментах и
совместно исполняющих
музыкальное произведение.
М. Мусоргский.
«Старый замок»
(из фортепианного
цикла «Картинки
с выставки»).
Г. Струве, К. Ибряев. «Школьный
23
Наш вечный
спутник.
Искусство и
фантазия
4
Искусство
память
человечества
10
сопереживания.
навыки.
Иметь представление о жанре
симфонии, о композиторе
И.Брамсе
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Осознание влияния музыки на
состояние человека
Знать о роли искусства в
жизни чело
века.
Уметь приводить
примеры воздействия музыки
на человека; исполнять
песню лирического
характера певуче, в
умеренном темпе, применяя
певческое дыхание, легкое
звуковедение.
Оркестры в
Забайкалье
Иметь   представление   о
фактах воздействия музыки на
людей.
Уметь находить
взаимодействия между
музыкой и другими видами
искусства.
Сформированность   умения
понимать разные музыкальные
жанры
Знать виды оркестров, вы
дающиеся оркестры мира,
знаменитых дирижеров
оркестров.
Уметь определять
вид оркестра на слух,
называть основные
инструменты, характеризую
щие тот или иной вид
оркестра, исполнять
подвижно протяжную
мелодию песни. 5
Какой
бывает
музыка
6
Волшебная
сила музыки
корабль» (хоровое
пение)
Многообразие мира музыки.
Музыка эпохи Средневековья
период развития музыкальной
культуры, охватывающий
промежуток примерно с V по XIV
века н. э. Особенности музыки
различных эпох. Музыкальная
культура нового типа.
М. Мусоргский. «Старый замок»;
Г. Струве, К. Ибряев. «Школьный
корабль» (хоровое пение
Основные образноэмоциональные
сферы музыки и многообразие
музыкальных жанров и стилей.
Разнообразие вокальной, вокально
инструментальной, камерной,
симфонической и сценической
музыки. Инстр. музыка. Вокальная
музыка. Муз. произ.
представляет собой единство
содержания и формы.
Интонационнообразная, жанровая
и стилевая основы музыкального
искусства.
Л. Бетховен. Симфония № 7;  Г.
Струве, К. Ибряев. «Школьный
корабль»( хоровое пение
11
Уметь объяснять понятие
«музыкальная культура»;
приводить примеры,
характеризующие богатство
мировой музыкальной
культуры; применять
приобретенные вокально
хоровые навыки в испол
нительской деятельности;
различать чувства,
настроения, состояния,
выраженные в музыке.
Знать различные
классификации музыкальных
произведений (исполнители,
жанры, темы). Уметь
воспринимать музыкальное
искусство во всем
многообразии его видов и
жанров.
Иметь представление о музыке
Л.Бетховена и Р.Вагнера
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Осознание влияния музыки на
состояние человека
Представление о том, что
музыка может помочь
человеку в трудный момент
жизни.
Уметь находить
взаимодействия между
музыкой и другими видами
искусства
Осознание влияния музыки на
состояние человека. 78
Музыка
объединяет
людей
9
Тысяча
миров
музыки
(заключител
ьный   урок
раздела)
10
Единство
музыкальног
о
произведения
Воздействие музыки на общество и
на каждого человека в
отдельности. Музыка может
объединять людей разных народов.
Музыкальная картина
современного мира.
К. Дебюсси. «Сирены»;
Г. Струве, К. Ибряев. «Школьный
корабль» (хоровое пение

Взаимосвязь   музыки   с   другими
искусствами   как   различными
художественного
способами
познания   мира.
  Обобщение
полученных   знаний.   Музыкальная
викторина.
Я.   Дубравин,   В.   Суслов.  «Всюду
музыка живет» (хоровое пение)
Представление о том, что
музыка объединяет людей.
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Осознание влияния музыки на
состояние человека
Представление о том, что
музыка объединяет людей.
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Осознание влияния музыки на
состояние человека
Особенности музыкального
искусства (средства музыкальной
выразительности: мелодия, тембр,
ритм, лад и др.). Виды ритмов.
Ритмический рисунок танцев
мазурки, вальса. Единство
содержания и формы в
классической музыке.
Ф. Шопен. Мазурка сибемоль ма
жор. И. Штраус. Вальс «Сказки
Венского леса»
Иметь представление о
взаимодействии слов и музыки
в песне.
Уметь определять в
прослушанном музыкальном
произведении его главные
выразительные средства
Осознание взаимосвязи
музыки и слова.
Уметь объяснить
способность музыки
объединять людей ради
общих благих целей;
познавать мир через
музыкальные формы и
образы.
Уметь определять и
правильно употреблять в
речи изученные понятия,
слушать, воспринимать,
анализировать музыкальные
произведения и их
фрагменты; выражать
эмоциональное содержание
музыкальных произведений и
проявлять личностное
отношение при их воспри
ятии и исполнении.
Знать средства музыкальной
выразительности, виды рит
мов, от чего зависит
ритмический рисунок.
Уметь аргументировать свою
точку зрения по поводу
музыкальных произведений;
сочинять свой ритм и
воспроизводить его на про
стейших музыкальных
инструментах или хлопками
(ударами).
12 11
Вначале был
ритм.
1213 О чем
рассказывает
музыкальный
ритм
14
Диалог метра
и ритма
1516 От адажио к
престо
13
Ритм в музыке  неразмеренное
соотношение длительностей
звуков(нот)в их
последовательности. Многообразие
отражения окружающего мира в
музыкальных произведениях
посредством ритма.
JI. Бетховен. Симфония №5.1
часть (фрагмент); Г. Струве, А.
Барто. «Бьют тамтамы» (хоровое
пение)
Ритм. Обозначение длительностей.
Основное деление. Такт. Тактовая
черта. Ритмический рисунок может
характеризовать музыкальные
жанры (марш, вальс, мазурка,
полька и т. п.). Музыкальный темп.
А. Бородин. «Половецкие пляски»
(из оперы «Князь Игорь»); А. Хача
турян. «Танец с саблями» (фраг
мент из балета «Гаянэ»)
Метр в музыке  порядок
чередования сильных и слабых
долей, система организации ритма.
Метры бывают простые, сложные,
смешанные. Метрические акценты.
Метроном (слушание, анализ).
И.С. Бах. Органная хоральная
прелюдия «Я взываю к Тебе,
Господи» (слушание, анализ)
Темп, характер музыкального
произведения, их зависимость.
Иметь представление о ритме.
Уметь определять в
прослушанном музыкальном
произведении его главные
выразительные средства
Понимать значение ритма в
музыке.
Уметь отразить своё
понимание художественного
воздействия музыкальных
средств в размышлениях о
музыке
Понимать значение ритма в
музыке.
Ритмическая импровизация
Пение
Иметь представление о метре
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Понимать значение ритма  и
метра в музыке.
Знать понятие ритма в
музыке.
Уметь схематически
оформлять ритмические
рисунки; самостоятельно
выполнять учебные и
творческие задачи; различать
ритмическое своеобразие
произведений; объяснять
взаимосвязь ритма и
мелодии; исполнять вырази
тельно вокально хоровое
произведени.е
Знать виды ритмов, от чего
зависит ритмический
рисунок. Уметь сочинять
свой ритм, объяснять его
принадлежность к
определенному
музыкальному жанру,
характеризовать его
особенности; воспринимать и
анализировать музыкальные
художественные образы.
Знать понятия метра и
ритма.
Уметь различать понятия
ритма и метра в музыке, схе
матически оформлять
ритмические рисунки.
Уметь находить
взаимодействия между
Знать определение темпа в
музыке, средства музыкаль
Метр и ритм в
казачьих
строевых
песнях
Метр и ритм в
казачьих
строевых
песнях 17
Мелодия
душа музыки
музыкой и другими видами
искусства.
Понимать значение динамики
в музыке.
Пластическое интонирование
Пение
Уметь исполнять в хоре
вокальные произведения с
сопровождением

Использовать в повседневной
жизни для исполнения
знакомых песен
Пение
ной выразительности.
Уметь объяснять
зависимость выбора темпа
композитором от характера
музыки; петь хором и сольно.
Знать: виды мелодий,
определение высоты
мелодии, диапазона; назначе
ние метронома. Уметь
определять виды мелодий;
познавать мир через
музыкальные формы и
образы; выражать
эмоциональное содержание
музыкальных произведений и
проявлять личностное
отношение при их
восприятии и исполнении.
Adagio (итал.)  медленно,
спокойно. Значение: медленный
темп исполнения музыкальной пье
сы (либо её части).
Дж. Россини, К. Пеполли. «Неа
политанская тарантелла»; Ж.
Бизе. «Утро в горах»; Е.
Крылатое, Я. Дербенев. «Три
белых коня» (хоровое пение)
Интонационная и временная
основы музыкального искусства.
Средства музыкальной
выразительности: мелодия.
Определение (выявление) роли
мелодии в музыке. Музыкальные
понятия темп, характер.
Назначение метронома. Мелодия
основная мысль музыкального
произведения, выраженная
одноголосным напевом, важнейшее
средство музыкальной вырази
тельности.
Ф. Шуберт, Л. Релъштаб. «Се
ренада»; В.А. Моцарт.
«Маленькая ночная серенада». 1
часть (фрагмент); Е. Крылатое,
Ю. Энтин. «Крылатые качели»
(хоровое пение)
«Мелодией
одной звучат
печаль и ра
дость...»
Мелодия уга
дывает нас
Средства музыкальной
выразительности: регистр.
Регистром называют часть
музыкального диапазона
инструмента или голоса,
отличающуюся характерной
Знать выразительные свойства
мелодии.
Уметь отразить своё
понимание художественного
воздействия
Знать определение
регистра, диапазона,
какие бывают регистры, что
понимают
под музыкальным
диапазоном.
1819
14 самих. Ре
гистр
20
Что такое
Гармония в
музыке
21
Два начала
гармонии
15
  выражающих
звуковой окраской. Слово
«диапазон» означает «через все», в
музыке  «через все звуки».
В. Моцарт. «Реквием»
,Лакримоза». П. Чайковский «Па
деде» из балета. Е. Крылатов.
«Крылатые качели»
Круг   интонаций,
внутренний мир чело
века и восприятие им
окружающего мира. Гармония в
музыке и окружающем нас мире.
Гармония  соразмерность,
согласованность. Гармония (от
греч. harmozo — приводить в по
рядок)  согласие, благополучие. В
более узком смысле гармония
учение об аккордах и их связях.
Гармонией, или аккордами,
называется соединение трех или
более различных звуков по
терциям.
Н. РимскийКорсаков. «Шествие
чуд морских» (из оперы «Садко»);
Г. Струве, И. Исакова. «Музыка»
(хоровое пение
Особенности гармонического
строения в музыкальных
произведениях. Понятия
«гармония» и «дисгармония» в
музыке и жизни. С помощью
обычных музыкальных звуков,
красок, слов можно передать всю
гармонию (дисгармонию) мира и
Осознание влияния музыки на
состояние человека.
Иметь представление о
гармонии
Уметь определять в
прослушанном музыкальном
произведении его главные
выразительные средства.
Понимать значение гармонии.
Уметь слушать, вос
принимать и анализировать
музыкальные произведения и
их фрагменты; выразительно
исполнять песню хором
(сольно).
Знать определение
гармонии, значение
гармонических сочетаний в
музыке, по каким законам
строится гармония в музыке.
Уметь определять и
правильно употреблять в
речи изученные понятия;
характеризовать фрагменты
произведений классической
музыки; применять выра
зительные средства в
вокальнопевческой
деятельности.
Иметь представление о видах
гармонии
Уметь отразить своё
понимание художественного
воздействия

Знать   основные   понятия
«гармония»
и
«дисгармония»,   особенности
гармонического   строения   в
музыкальных произведениях.
Уметь проявлять слуша
тельскую и певческую
культуру; применять состояния человека. Гармония
выразительные средства музыки,
основанные на объединении тонов
в созвучия и на связи созвучий в их
последовательном движении.
И.С. Бах. Прелюдия до мажор (1
т. хорошо темперированного кла
вира; фрагмент); В.А. Моцарт.
Симфония № 40 (фрагмент); П.
Хиндемит. Марш (фрагмент); Ж.
Бизе. Увертюра к опере «Кармен»;
Г. Струве, И. Исакова. «Музыка»
(хоровое пение)
Искусство  это торжество
гармонии и единство истины, добра
и красоты. Эмоциональный строй
высшей
сферы в музыке сопровождается
переживанием огромной
величественности
мира, освещенного красотой и
добром. В творчестве
В.А. Моцарта универсальное
значение получила идея
динамичной гармонии как
принципа видения мира,
способа художественного
преобразования реальности.
В.А. Моцарт.
Симфония № 40
(слушание);
Г. Струве, И. Исакова. «Музыка»
(хоровое пение)
22
Эмоциональ
ный мир
музыкальной
гармонии
16
Понимать значение гармонии
междисциплинарные знания,
собственный музыкальный
опыт в монологическом вы
сказывании.
Знать выразительные
особенности гармонии
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Понимать значение гармонии
в музыке и жизни.
Знать о роли гармонии в
создании музыкальных
образов,
выразительные возможности
гармонии
в произведениях
Моцарта; использование
минора, хроматизмов,
прерванных оборотов и др.
Уметь различать
особенности музыкального
языка, художественных
средств выразительности,
специфики
музыкального образа;
применять выразительные
средства и вокальнохоровые
навыки в хоровой
исполнительской
деятельности. 23
Красочность
музыкальной
гармонии
2425 Мир образов
полифоничес
кой музыки.
Философия
фуги
17
Дисгармония в музыке как
средство выразительности.
Дисгармония в музыке
отсутствие или нарушение
гармонии, неблагозвучие,
несозвучность. Гармония как
средство координации
музыкальной ткани. Контраст
мажора и минора составляет один
из важнейших эстетических
контрастов в музыке. Тональность.
Знакомство с ладом
И.С. Бах. Прелюдия до мажор (I
т. хорошо темперированного
клавира (слушание); Г. Струве, И.
Исакова. «Музыка» (хоровое
пение)
«.. .Обращение к полифонии
можно только приветствовать,
потому что возможности
многоголосия практически
безграничны. Полифония может
передать все: и
размах времени, и размах
мысли, и размах мечты,
творчества». (Д. Д. Шостакович.)
Мир образов полифонической
музыки. Философия и фуги.
Полифония (от греч.
многочисленный и звук)
многоголосие, наука о
многоголосной музыке.
И.С. Бах. Токката
и фуга реминор
Знать выразительные
особенности гармонии.
Знать выразительные
особенности гармонии.
Понимать значение гармонии
в музыке и в искусстве.
Знать о роли гармонии и
дисгармонии
в создании музыкальных
образов; что такое
тональность, лад.
Уметь определять ведущую
гармонию в произведении;
выражать эмоциональное
содержание музыкальных
произведений и проявлять
личностное отношение при
их восприятии и исполнении.
Иметь представление о
полифонии.
Иметь представление  о фуге.
Уметь определять в
прослушанном музыкальном
произведении его главные
выразительные средства.
Уметь отразить своё
понимание художественного
воздействия
Понимать значение полифонии
в музыке
Понимать жизненную основу
полифонии
Знать определение
полифонии, канона,
контрапункта, фуги;
философское и теософское
содержание
полифонии; полифонические
произведения известных ком
позиторов; каким законам
подчиняется полифония; что
значит «мыслить
полифонически». Уметь
различать количество
мелодий и типы полифонии;
слушать, воспринимать,
анализировать музыкальные
произведения и их
фрагменты; характеризовать Хиндемит.
для   органа;  П.
«Мария»
(фрагмент); «Камертон»
(норвежская народная песня,
обработка Г. Струве), «Во поле
береза стояла» (русская
народная песня, обработка Г.
Струве) (пение приемом
подголосочной полифонии)
Окраска звучания. Какой бывает
музыкальная фактура.
Пространство и фактура. Фактура
 строение звуковой ткани
музыкального произведения,
включающей мелодию,
сопровождающие ее подголоски
или полифонические голоса,
аккомпанемент и т. д. Фактура
(лат. facluro  обработка)  склад,
устройство музыкальной
ткани, совокупность ее элементов.
Элементы фактуры
это то, из чего она складывается
мелодия, аккомпанемент, бас,
средние голос и др
С. Рахманинов, Е. Бекетова. «Си
рень»; С. Рахманинов, Ф. Тютчев.
«Весенние воды»; Ж. Визе. «Утро
в горах». Антракт к III действию
(из оперы «Кармен»)
Тембры  музыкальная
краска. Соло и тутти.
Тембр  характерная окраска звука,
голоса или инструмента. Роль
тембра в музыке. Как композиторы
2627 Какой
бывает
музыкальная
фактура.
Пространств
о фактуры.
2829
Тембры –
музыкальные
краски. Соло
и тутти.
18
музыкальные образы.
Иметь представление  о
фактуре.
Иметь представление о
выразительных возможностях
фактуры.
Уметь определять в
прослушанном музыкальном
произведении его главные
выразительные средства.
Понимать значение фактуры в
музыке
Знать определение фактуры
в музыке, её роль в создании
образов, различные фактуры
на примере музыкальных
произведений, элементы
фактуры.
Уметь использовать
различные приемы работы с
учебником
и «Дневником музыкальных
размышлений»; слушать,
воспринимать, анализировать
музыкальные
произведения (фрагменты),
характеризовать элементы и
свойства фактуры.
Иметь представление о тембре
Иметь представление о соло и
тутти.
Уметь определять в
Знать  определение   тембра   в
музыке,
основные тембры
голосов и инструментов.
Уметь определить
Военные
оркестры
Забайкалья прослушанном музыкальном
произведении его главные
выразительные средства
тембровую окраску
разных инструментов в
музыкальных произведениях
Понимать значение тембров в
музыке.
Понимать выразительное
значение  сопоставления  соло
и тутти.
Иметь представление о
динамике
Иметь представление о
динамических оттенках.
Уметь определять в
прослушанном музыкальном
произведении его главные
выразительные средства.
Понимать значение динамики
в музыке.
Знать определение
динамики, роль динамики в
музыкальном произведении,
её зависимость от
характера музыки.
Уметь определять
динамические
оттенки, различать
особенности музыкального
языка, художественных
средств выразительности,
основные
жанры и стили музыки;
исполнять
песню выразительно,
применяя
вокальнохоровые навыки.

выработанные
3031
Громкость и
тишина в
музыке.
Тонкая
палитра
оттенков
учитывают роль тембра
в инструментовках своих
сочинений.
И.С. Бах. Скерцо.
Из сюиты № 2 для
оркестра.
Н. РимскийKopcaков. «Полет
шмеля» (из оперы «Сказка о царе
Салтане»)
Громкость и тишина в музыке.
Тонкая палитра оттенков.
Динамика, оттенки
динамики. Динамика  сила,
громкость звучания. Обозначение
степени напряженности,
действенной устремленности
музыкального
повествования («динамика
развития»).
Л. Бетховен. Симфония № 6. IV
часть «Гроза. Буря»; К. Дебюсси.
«Лунный свет»
(из «Бергамской сюиты»); М.
Минков, Ю. Энтин.
«Дорога добра»
19 Иметь представление о
музыкальном шедевре –
«Лебедь» К.СенСанса.
Уметь находить
взаимодействие между
музыкой и жизнью.
Слышать и понимать красоту в
музыке.
Знать о неразрывности и
единстве составляющих
сторон
музыки, о средствах
музыкальной выра
зительности.
вос
Уметь
производить и анализировать
музыкальные произведения и
их фрагменты.
слушать,

Знать песни, выученные в
течение года.
Уметь петь сложные
ритмические рисунки
Владеть своим голосом.
Уметь применять знание
теоретического материала и
практические навыки,
приобретенные в результате
изучения курса; определять
музыкальные произведения и
их авторов по фрагментам;
выразительно исполнять
произведения, передавая с
помощью выработанных
вокальнохоровых навыков
его образное содержание.
3233 По
законам кра
соты
34
«В чем сила
музыки»
(заключител
ьный урок)
Вечные темы в художественных
образах музыки,
изобразительного искусства
и литературы. Программная
инструментальносимфоническая
музыка: характеристика
особенностей музыкального языка,
выражения художественных
образов и внутреннего мира чело
века.
М. Мусоргский.
«Балет невылупившихся
птенцов»
(из фортепианного
цикла «Картинки
с выставки»);
К. СенСанс. «Карнавал
животных»
Проверка практических знаний и
вокальнохоровых навыков:
постановки и развития голоса,
усвоения содержания хорового и
сольного репертуара, исполнения
различных ритмических рисунков
(в т. ч. синкопы), связного,
плавного пения. Подведение
итогов работы за учебный год.
Е. Подгайц, Л. Яковлев. «Будем
добрыми друзьями»; М.
Дунаевский, Ю. Ряшенцев. «Песня
о дружбе»
20 35
Музыка
радостью
нашей стала
(концерт)
Свойства музыкального звука:
высота, громкость, тембр,
длительность. Многообразие мира
музыки. Простейшее
музицирование на инструментах.
Средства музыкальной выразитель
ности: мелодия, ритм, гармония,
лад, тембр, фактура, динамика.
Характеристика особенностей
музыкального языка.
Разученный песенный репертуар
(по выбору учащихся и учителя);
произведения для слушания и
анализа на усмотрение учителя.
Знать, что музыка, литература
и живопись развивают
художественный вкус, влияют
на стиль общения, стиль жизни
Уметь применять знания  на
практике
Слышать и понимать красоту в
музыке и жизни.
Уметь исполнять одно и
двухголосные произведения
с аккомпанементом, a capella
со сценическими
движениями и
импровизациями на
музыкальношумовых
инструментах (коллективно
и сольно), петь хором, зная
содержание исполняемого
произведения.
21 В результате изучения музыкального искусства ученик должен:
     Знать и понимать:
      роль музыки в жизни людей и в своей собственной жизни;
      смысл деятельности композитора, исполнителя, слушателя;
      значение музыкального творчества как способа выражения внутреннего мира человека;
      имена выдающихся русских и зарубежных композиторов (приводить примеры их
произведений);
      крупнейшие оперные театры, концертные залы, имена наиболее известных
исполнителей;
      основные выразительные средства музыки, её основные жанры.
     Уметь (владеть способами деятельности):
      различать характерные черты различных музыкальных произведений (современная или
старинная, народная или композиторская музыка);
      определять по прослушанному музыкальному произведению его жанр и форму;
      владеть основными вокальнохоровыми навыками, приёмами музыкально
ритмического движения;
       напеть запомнившиеся мелодии произведений русских и зарубежных композиторов.
     Применять полученные знания и умения:
      оценивать произведения разных направлений музыкального искусства и обосновывать
свои предпочтения в ситуациях выбора;
      размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждение об основной
идее, средствах её воплощения;
      исполнять индивидуально или в хоре разнохарактерные песни (народные,
современного автора, классического репертуара);
      творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
движении, жесте, рисунке, поэтическом слове и передавать свои впечатления в устной,
письменной форме;
      участвовать в художественных событиях класса, школы (музыкальные вечера,
музыкальная гостиная, концерт и т.д.), стремиться наполнить музыкой свой культурный
досуг.
Контроль осуществляется в следующих видах:
  текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
 самостоятельная работа;
 устный опрос;
 взаимоопрос;
 цифровой диктант;
 тест;
 хоровое пение;
 индивидуальное пение.
22 Музыка. 6 класс [Текст] : поурочные планы по учебнику Т. И. Науменко, В. В. Алеева / авт, сост. О. П. Власенко.  Волгоград: Учитель,
Золима, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы [Текст]: методическое пособие / JI. В. Золина.
Затямина, Т. А. Современный урок музыки [Текст] / Т. А. Затямина.  М.: Глобус, 2008.
Курушина, Т. А. Музыка. 16 классы [Текст]: творческое развитие учащихся: конспекты уроков / Т. А. Курушина.  Волгоград: Учитель,
Куберский, И. Ю.  Энциклопедия для юных музыкантов [Текст] / И. Ю. Куберский, Е. В. Минина.  СПб.: ТОО «Диамант»: ООО
Литература
Методические пособия для учителя:
1.
2008.
2.
М.: Глобус, 2008.
3.
4.
2009.
Дополнительная литература для учащихся:
Справочная литература:
1.
«Золотой век», 1996.
2.
3.
4.
5.
6.
Интернетресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений, докладов,
презентаций и рефератов:
1.
2.
3.
4.
5.
Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki
Классическая музыка [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://classic.chubrik.ru
Музыкальная энциклопедия [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://dic.academic, ru/contents.nsf/enc music
Музыкальный энциклопедический словарь [Электронный ресурс].  Режим доступа: http:// www.musicdic.ru
Музыкальный словарь [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://dic.academic.ru/con tents.nsf/dic_music
Музыка. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Г. В. Келдыш.  М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
Прохорова, И. А. Советская музыкальная литература [Текст] / И. А. Прохорова.  М.: Музыка, 1972.
Саймон, Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Генри У. Саймон; пер. с англ. Майкапара.  М.: КронПресс, 1998.
Саминг, Д.К. 100 великих композиторов [Текст] / Д.К. Саминг.  М.: Вече, 1999.
Финкельштейн, Э. И. Музыка от А до Я [Текст] / Э. И. Финкелыитейн.  СПб.: Композитор, 1997.
23 Церковная музыка русских композиторов. Биографии композиторов. О каноне и акафисте. Тексты песнопений [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.bogoslovy.ru
24

intro: Рабочая программа по музыке для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации, п... программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-8 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. КичакРабочая программа по музыке для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации, п... программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-8 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак

title: Рабочая программа по музыке  6 класс


extracted_text:
Предмет: мир вокруг.
Тема: Комнатные растения и уход за ними.
Цели:
Образовательные:
 сформировать навык ухода за комнатными растениями
Коррекционноразвивающие:
 развитие зрительного восприятия при работе с реальным предметом
 развитие мышления при работе с алгоритмом
развитие памяти при воспроизведении уже известных знаний
 развитие координации во время выполнения физкультминутки
Воспитательные:
Воспитывать дисциплинированность. Обучать умению пользоваться
информацией полученной на уроке. Вырабатывать умение учащихся работать
в заданном темпе.
Оборудование: презентация,
 Орг. Момент.
Встали ровно, подтянулись
И друг другу улыбнулись.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок!
Проверьте готовность к уроку, посмотрите готово ли ваше рабочее место,
сядьте за парту правильно, выпрямите спинки.
Отгадайте загадку: «Дышит, растет, а ходить не может» (растение)
Послушайте сказку Б.Вовк “Чьи цветы лучше?”
    Заспорили когдато времена года – у кого самые лучшие цветы?
Притопнула своим каблуком Весна – и где снег лежал, ручейки зазвенели.
Зазеленела трава. Земля покрылась подснежниками, ландышами, цветами
матьимачехи, нарциссами…
 Мои цветы самые красивые,  говорит Весна.
 Нет,  возражает ей Лето. – Цветы у тебя и правда красивые, да только мои
лучше!
Взмахнуло Лето шляпкой, сплетённой из солнечных лучей, и рассыпало, не
скупясь, свои цветы повсюду. Ветер подует – звенят колокольчики. С
душистого клевера собирает сладкий нектар шмель. Куда ни глянешь – везде
васильки, Иванчай, гвоздики, настурции, ромашки…
Аж холодом повеяла от зависти Осень. И краски Лета поблёкли.
 Мои цветы не хуже,  так сказала Осень и повела багряным рукавом. Тут
зацвели цикорий, гусиные лапки, хризантемы… А что же Зима? Засыпала снегом и лес, и луга, и поле, дороги замела,
запорошила крыши. Только не боится ни снега, ни мороза зимний сад. За
стеклом оранжереи цветут бегонии, цикламены, орхидеи…
 Люди сад вырастили, а всё равно он зимний. Здесь цветы самые красивые,
хвалится Зима.
Так до сих пор и спорят времена года – у кого цветы самые лучшие.
 Как называются все растения, которые растут и цветут в зимнем саду?
(комнатные)
Родина этих растений – жаркие страны, где круглый год лето, поэтому
человек создает для них примерно такие же условия, как и летом.
 Люди издавна украшали свой дом комнатными растениями, значит
комнатные растения – источник КРАСОТЫ.
 А для чего еще нам нужны комнатные растения?
(На доске  схема)
Комнатные растения-
это источник
красот
ы
  В конце урока мы дополним эту схему.
У каждого из вас на столах лежат письма – секреты. Я думаю, что когда вы их
откроете, то догадаетесь, что нужно сделать. Догадались. Каждый из вас
собирает свою картинку, читает его название.
V. Физкультминутка
На окне в горшочках
Поднялись цветочки.
К солнцу потянулись,
Солнцу улыбнулись.
К солнышку листочки
Повернут цветочки,
Развернут бутоны,
В солнышке утонут. Как вы думаете, почему комнатные растения, несмотря на изменения в
неживой природе, с наступлением зимы по – прежнему остались зелеными и
даже цветут? За ними надо ухаживать.
Помощников растений пять – как 5 пальцев на руке.
Растениям нужна вода – поэтому комнатные растения надо регулярно
поливать. А как это надо делать?  (какая должна быть вода, как часто).
Растениям нужна почва – поэтому растения растут в горшках с землей.
 Почему комнатные растения ставят на подоконник, а не на пол или под стол?
( нужен свет)
Почему комнатные растения осенью и зимой не выносят на улицу?  (нужно
тепло).
 Какое еще условие необходимо растениям, чтобы они хорошо росли?(
воздух)
Что надо делать, чтобы комнатным растения было легче дышать?
Чтобы воздух попадал к корням растений нужно рыхлить почву, протирать
горшки, мыть поддоны. А еще регулярно надо протирать толстые гладкие
листья растений влажной тряпочкой, тонкие гладкие – сухой, мелкие –
опрыскивать пульверизатором.
Практическая работа
Для того чтобы ухаживать за растениями, нам нужны специальные
инструменты. Давайте посмотрим в учебнике, какие это инструменты.
Скажите мне какие инструменты мы используем для комнатных растений?
1 инструмент – лейка. Для чего она нужна?
2 инструмент – лопатка.
3 – Инструмент для рыхления.
4 – грабли
5 – распылитель
Учитель показывает как работать с данными инструментами. Дети выполняют
самостоятельно (на каждой парте 1 цветок)
ИТОГ: Для чего нам нужны комнатные растения? Дополним нашу схему.
Комнатные растения-
это источник
красот
ы Хорошег
о
настроен
доброт
ы
здоровь
я
чистого
воздуха  Забота  о комнатных растениях делает человека добрее
…Ты должен  над цветами наклониться
    Не для того, чтоб рвать или срезать,
      А чтоб увидеть добрые их лица
      И доброе лицо им показать.
РЕФЛЕКСИЯ:
Кто считает, что урок для него был нужным и полезным? возьмите лепесток
зеленого цвета
Кому было скучно? возьмите лепесток желтого цвета
Д.З.
Раскрась картинку
Правила ухода за комнатными
растениями:
1.
Поливай растения водой
комнатной температуры. Вода
должна отстояться в течение
нескольких часов. Летом цветы
поливай вечером, зимой – утром.
2.
Рыхли палочкой поверхность
земли в горшочке, чтобы  к корням
поступал воздух. Будь осторожен –
не повреди корни растениям.
3.
гладких листьев влажной тряпкой
или губкой. Растения с мелкими
листьями лучше опрыскивать.
4.
сухие листья и веточки. Следи за
чистотой цветочных горшков.
Осторожно срезай с растений
Вытирай пыль с крупных

file_name: урок мир вокруг 2 класс.docx

intro: Дети на уроке знакомятся с уходом за комнатными растениями.Для активной работы класса на протяжении всего урока применяются следующие виды деятельности: фронтальная работа индивидуальная работаВсе этапы урока взаимосвязаны и дополняют друг друга. Учащиеся учатся сотрудничать с учителем и друг с другом, учатся понимать, принимать и формулировать учебную задачу, осуществлять самоконтроль и самооценку, аргументировать свои ответы, выдвигают идеи.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект урока мир вокруг на тему" Комнатные растения и уход за ними".


extracted_text:
Тема: Каждый ли клёст может стать капитаном? (Рассказ Ю. Коваля «Капитан Клюквин»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Задание № 2 в тетради (с. 48). Проверяем сначала пункт  а, затем устные
рассказы (1–2 человека).
2.   –   Составьте   загадку   про   одну   из   собак,   использовав   текст   произведения.
Ученики составляют загадки, отгадывают их.
Вариант загадки:  У этого пса была фамилия. Бегал он на трёх ногах очень
быстро. Бродяжничал, «любил стянуть, что подвернётся, но умнющий был на
редкость».   Умел   краснеть,   когда   было   стыдно,   и   исправляться.   (Антон   из
рассказа «Дымка и Антон».)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
Работа с текстом рассказа «Капитан Клюквин».
1. Работа с текстом до чтения.
– Каких птиц обычно держат дома?
– Может ли птица стать для человека другом?
–  Поделитесь теми мыслями, предположениями, которые у вас возникли дома
перед   чтением   текста,   когда   прочитали   заглавие   и   имя   автора,   рассмотрели
иллюстрацию.
–  Действие   рассказа   происходит   в   Москве,   в   районе,   который   называется
Сокольники   (могло   быть   непонятно   выражение   «крыши   сокольнических
домов»).
– Вы поняли, почему клёст получил такое необычное имя – Капитан Клюквин?
– Появились ли вопросы к автору после чтения ч. 1?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное – дети и учитель).
Часть   2.  В   ходе   чтения   нужно   пояснить   слова  убогая  (песня)   –   здесь:
слишком простая, однообразная, неинтересная; колено в песне – особое, чем
то выделяющееся место;  трели и рулады  – переливчатые, очень красивые
звуки.
Часть 3. Вопрос после чтения:
– Уже понятно, какой характер у клеста? (Весёлый, активный, решительный.)
Часть 4 может прочитать учитель, используя диалог с автором.
Условные знаки те же, что в учебнике:
В. – вопрос к автору,
О. – попробуй ответить сам,
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
2 работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
П. – проверь себя.
4
Мне захотелось, чтоб Клюквин научился брать семечки из рук.
Я взял семечко и просунул его в клетку. Клюквин сразу понял, в чём дело, и
отвернулся. (В. Как именно и почему удивительно? Вопрос задаём, но ответа
он не требует.)
Тогда я сунул семечко в рот и, звонко цокнув, разгрыз его.
Удивительно посмотрел на меня Капитан Клюквин.  (В.  Как именно и почему
удивительно? Вопрос задаём, но ответа он не требует.) Во взгляде его были и
печаль, и досада, и лёгкое презрение ко мне.  (П.В.  «…И печаль, и досада, и
лёгкое презрение» были во взгляде клеста. Почему? Что можно предположить?)
«Мне от вас ничего не надо», – говорил его взгляд.
Да, Капитан Клюквин имел гордый характер, и я не стал с ним спорить, сдался,
бросил семечко в кормушку.  (П. Вот ответ на наш вопрос: клёст имел гордый
характер, не хотел брать из рук, может быть, не хотел, чтобы его дрессировали.)
Клёст мигом разгрыз его.
– А теперь ещё, – сказал я и просунул в клетку новое семечко. (В. Интересно,
возьмёт ли на этот раз?)
Капитан Клюквин цокнул, вытянул шею и вдруг схватил семечко. (П. Взял!) С
тех пор каждый день после утренней песни я кормил его семечками с руки.
После чтения части 4:
–  Как вы думаете, почему Капитан Клюквин всётаки стал брать еду из рук?
(Может быть, доверял хозяину, хотел сделать ему приятное.)
Части   5–7  читают   вслух   дети   и   учитель;   продолжаем   наблюдать   за
характером клеста. При чтении  части 5  обращаем внимание, что клёст
 © ООО «Баласс», 2013
3 очень любознательный;  части 6  – у него хороший слух,  игра начинающего
гитариста ему не очень нравится, но когда гитара звучит хорошо, клёст
украшает игру своим пением; в части 7 обращаем внимание на то, что клёст
уже научился сидеть на грифе гитары.
Части 8, 9 дети читают про себя.
Вопросы после чтения:
– Вы поняли, что случилось с Капитаном весной?
– Как вы думаете, что будет дальше?
Часть 10 читает учитель. Основной приём анализа – диалог с автором.
10
«Дела   неважные,   –   думал   я.   –   Придётся,   видно,   отпустить   Капитана».   Но
отпускать его было опасно. (В.О. Почему? Что можете предположить?)
Слишком долго просидел Клюквин в клетке. Теперь он мог погибнуть в
лесу, от которого отвык. (П. Вот какой ответ даёт текст.)
«Ладно, – решил я, – пусть сам выбирает». (В.О. Как вам кажется, что выберет
клёст?)
И вот я устроил в комнате ярмарку: развесил под потолком гирлянды еловых и
ольховых шишек, кисти калины и рябины, связанные вениками, повсюду натыкал
еловых веток. Капитан Клюквин следил за мною с интересом. Он весело цокал,
удивляясь,   видно,   моей   щедрости.  (В.О.
 Чем   можно   объяснить   такую
щедрость?)
Потом я вынес клетку на балкон, повесил её на гвоздик и открыл дверцу.
Теперь Клюквин мог лететь в комнату, где раскачивались под потолком шишки,
где светился аквариум.
Капитан Клюквин вышел на порог клетки, вскарабкался на её крышу, клюнул
зачемто железный прут и... полетел. (В.О. Насовсем улетел или вернётся? Что
 © ООО «Баласс», 2013
4 вы предполагаете?)
С высокого седьмого этажа он полетел было вниз, к мельничному комбинату,
потом резко повернул, набрал высоту. Мелькнули красные крылья – и Капитан
пропал, улетел за наш дом, за пожарную каланчу, к сокольническому лесу. (П.
Полетел к лесу… Вот и ответ на наш вопрос: клёст выбрал лес, волю…)
Всю  весну не  снимал  я клетку  с  гвоздя  на балконе,  а  в  комнате  сохли под
потолком связки калины и рябины, гирлянды шишек. Стояли тёплые майские
дни. Каждый вечер  я сидел на балконе и наигрывал  Пятый этюд Джульяни,
ожидая Капитана Клюквина.
2. Беседа после чтения.
а) – Трудно ли было рассказчику на это решиться: а вдруг птица улетит?
Как это характеризует его?  (Чуткое и доброе сердце, понастоящему любил
своего питомца, задумывался о будущем птицы.)
б)  –  Почему рассказчик не снимал клетку с гвоздя и в комнате сохли связки
калины и рябины? Зачем каждый вечер он наигрывал на балконе Пятый этюд
Джульяни? (Ждал возвращения клеста.)
в) – Как вы думаете, что больше всего тревожило рассказчика? (Как будет жить
клёст на свободе.)
г) – Какие слова из сказки А. де СентЭкзюпери «Маленький принц» созвучны
переживаниям рассказчика? («Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».)
д) – Предполагали ли вы, что такой будет концовка произведения?
е)  –  Какой конец вы считаете более счастливым: клёст выбирает свободу или
клёст остаётся у рассказчика? Почему?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
5 ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
  Домашнее
Ι
V.
задание.
Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Каждый ли клёст может стать капитаном.doc

intro:
Тема: Каждый ли клёст может стать капитаном? (Рассказ Ю. Коваля «Капитан Клюквин»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Каждый ли клёст может стать капитаном? (Рассказ Ю. Коваля «Капитан Клюквин»)


extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение " Общеобразовательная школа для
обучающихся , воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 10 города
Асино Томской области"
                                                                                Утверждаю.
                                                                                Директор школы

                                                                                _________  Е. С. Декина
                                                                                «_____» _____2017г
                                                  Положение
                     о внеклассном мероприятии в начальной школе
                     « Соблюдайте правила дорожного движения »
                                           Глава I.      Общие положения.
       Одним из основных направлений воспитательной работы является обучение детей
правилам дорожного движения. Выполнять эти требования помогают мероприятия,
организованные со школьниками разных ступеней обучения. Одним из таких мероприятий
является мероприятие « Соблюдайте правила дорожного движения »
Цель:
Закрепление знаний у детей о правилах дорожного движения, о сигналах и работе
светофора в игровой форме.
Задачи праздника:
 уточнить представления детей о назначении дорожных знаков
воспитывать внимательность, умение ориентироваться при переходе улицы.
Для выполнения этих задач  планируется:
Чтение художественной литературы в классах по теме:
 Н. Носов «Автомобиль», Б. Житков «Светофор», В. Клименко «Зайка велосипедист»,
«Происшествие с игрушками», «Кто важнее всех на улице».
 Заучивание стихотворений по теме;
Пятиминутки  по теме;
Отгадывание загадок;
Оформление уголков в классах «Соблюдайте правила дорожного движения»
Конкурс рисунков по теме.
                                     Глава II.   Порядок проведения
Сроки проведения праздника:                мая 2017 год в школе № 10
Форма проведения: игровая
Место проведения: актовый зал.            Участники: ученики с 14 класс
Ответственные: учителя начальных классов
 Ващенко З.И.
 Кривощёкова Е.В. Шеф Е.В.
Щёголева Е.И.
                Сценарий конкурсной игры
« Соблюдайте правила дорожного движения » 14 классы
                        Ход игры – викторины
Ведущий:
 Сегодня мы хотим вас ребята пригласить в страну «правил дорожного
движения». В этой стране много улиц, по ним движутся легковые и грузовые
машины, автобусы и никто никому не мешает. Это потому, что есть чёткие и
строгие правила для водителей машин и пешеходов. Что бы сохранить своё
здоровье и жизнь , мы должны строго соблюдать правила .
Как называется та часть дороги, по которой движутся машины? (проезжая
часть);
 А как называется часть дороги по которой идут пешеходы? (тротуары,
обочина, пешеходная дорожка)
 Ребята. А когда вы шли в школу. Где вы шли? ( по пешеходной)
А какие вы правила поведения должны знать?
Учитель:
 На улицах много дорожных знаков. Дорожные знаки – лучшие друзья
водителей и пешеходов. Каждый знак имеет своё название. Дорожные знаки
рассказывают о том, какая дорога как надо ехать, что разрешается, а чего
делать нельзя. Бывают знаки предупреждающие (показать), запрещающие,
указательные.
Сейчас я буду загадывать загадки, а вы должны отгадать и найти знак,
показать его всем детям.
1. Что за знак такой стоит?
   Стоп – машинам он велит.
   Пешеход, идите смело
   По полоскам черно – белым.   («Пешеходный переход»)
2. Посмотрите, мальчик Федя
   Едет на велосипеде
   Отгадайте, отчего же
   Недовольство у прохожих?   («Движение на велосипеде запрещено»)
3. Покажите знак дорожный,
   Где кататься Феде можно.  («Велосипедная дорожка»)
4. Заболел живот у Тома,
   Не дойти ему до дома
   В ситуации такой
   Нужно знак найти, какой?   (Пункт медицинской помощи»)
5. В этом месте, как ни странно,
   Ждут чего – то постоянно. Кто – то сидя, кто – то стоя
   Что за место здесь такое?   («Автобусная остановка»)
6. В синем круге пешеход –
   Не торопится, идет!
   Дорожка безопасна,
   Здесь ему не страшно!   («Пешеходная дорожка»)
7. Этот знак нам друг большой,
   От беды спасает,
   И у самой мостовой,
   Водителей предупреждает:
   «Осторожно, дети!»   («Дети»)
8. В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!" («Движение пешеходов запрещено»).
Как называются эти правила? Правила дорожного Движения.
Учитель:
Игра «Запрещается, разрешается) со всеми
1) Идти по проезжей части дорогим?(запрещается)
2) Играть в мяч на тротуаре?(запрещается)
3) Переходить дорогу по пешеходному пути (разрешается)
4) Играть на площадки, вдали от дороги. (разрешается)
5) Переходить на дорогу на красный свет (запрещается)
6) Уступать место старшим (разрешается).
7) Переходить на зелёный цвет дорогу (разрешается)
8) С каким животным сравнивают пешеходную дорожку (зебра)
9)  Помогать пожилым людям переходить улицу … (разрешается)
10) Выбегать на проезжую часть … (запрещается)
 11Уважать правила дорожного движения … (разрешается
Учитель: Молодцы!
Ой, Что я слышу!
В далеке мотор жужжит
Что за гость?...
к нам   спешит?
(баба яга  въезжает на метле  не пристегнута)
Баба Яга: Ой здравствуйте. Куда это я заехала? Больница?
Совсем ступа глохнет.
Ведущий: Здравствуй бабушка. Ты  куда это так  разогналась ?  Вон посмотри
как   всех   ступу   новую   купила,   а   правила   дорожного   движения   не
соблюдаешь, не пристегнута  вон.    А может ты и правил то не знаешь? Баба Яга: Правила? Какие тут правила? Че их соблюдать – то. Я сейчас вон
быстренько через дорогу по белым полоскам   проеду и уже в больнице, так и
зуб свой выличу последний!
Учитель:
  Ребята скажите Бабушке, как называются эти белые полоски (пешеходный
переход, или зебра). По ней кто ходят   (люди или пешеходы).   А транспорт,
где ездит у нас,  (по проезжей части)
Баба Яга: Да поняла я все, встаю на две свои хромые ноги, и бегу. (бросается
к дороге не смотря по сторонам на светофор)
Ведущий: Куда, остановись скорее. оставайся  с нами   правила учить.
Баба   Яга: Вот   пристали   Правила,   правила.   Сами   то   наверное   всегда
нарушаете (обращается к детям)
Учитель: наши дети все знают правила! Очень просто всем запомнить, очень
важно выполнять
Красный  стой! Желтый  жди! А зеленый   проходи!
Баба Яга:

  Можно мне ваших ребят проверить?
Поиграем в игру: я буду читать стихи, а вам нужно отвечать «Это я» или
молчать, если не согласны с тем, что я скажу.
 Кто из вас идет вперед только там, где переход? (дети отвечают)
 Кто из вас в вагоне тесном уступил бабуле место?
 Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора?
 Знает кто, что красный свет – это значит, хода нет?
 Кто хочет прямо на дороге поиграть с мячом немного?
 Правил кто не нарушает, на дороге не играет?
Учитель: Оставайся и учись правила ДД.
Учитель:
 *Сейчас я предлагаю разделиться на 2 команды и посоревноваться,
проверить свои знания.
Выбираем название команд по загадкам:
Вот дорожная загадка:
 Как зовется та лошадка, Что легла на переходы,
Где шагают пешеходы? (Зебра)
Вот стоит на улице
В чёрном сапоге –
Чучело трёхглазое
На одной ноге.   (Светофор)

Учитель:1 конкурс: (По очереди)
 «Какая команда лучше знает правила дорожного движения»
1. Как называют людей, идущих по улице?
(Пешеходы)
2. Где должны ходить пешеходы?
(По тротуару)
3. Где ездят машины?
(По дороге)
4. Где разрешается переходить улицу?
(По светофору, по пешеходному переходу)
5. Как определить, где находится пешеходный переход?
(На дороге – полоски – «зебра» и знак «Пешеходный переход»)
6. Как нужно переходить улицу?
(Спокойным, твердым шагом, держа взрослого за руку; нельзя бежать, ехать
на самокате…)
7. Какие пешеходные переходы вы знаете?
(Подземный, наземный, надземный)
8. Что делать, если мяч выкатился на дорогу?
(Попросить взрослого достать его)
10. Назовите правила поведения в транспорте.
(Нельзя: трогать двери руками, отвлекать водителя, высовываться из окна,
вставать на сиденье ногами, громко разговаривать; надо быть вежливым:
уступать место девочкам и старшим)
11. Что регулирует движение на улице?
(Светофор)
12. По какой стороне улицы или тротуара нужно ходить?
(Надо придерживаться правой стороны)
13. На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
(На зеленый)
14. А если светофор сломался, кто регулирует движение на перекрестке?
(Регулировщик)
Дополнительные вопросы при необходимости: 15. Можно ли тротуару бегать, прыгать?
(Нет. Нужно ходить спокойно, так как можно наткнуться на какие – либо
препятствия и оказаться на проезжей части)
16. Если вы встретите на тротуаре друзей, и вам хочется поговорить,
поиграть, как вы поступите в этой ситуации?
(Ходить группой по тротуару нельзя – это мешает другим пешеходам. С
друзьями нужно отойти в сторону, чтобы не мешать прохожим)
Подводятся итоги 1 конкурса.
2 конкурс:  «Кто быстрее и правильно соберёт светофор» « 2 светофора)
Каждая команда собирает бумажные «светофоры» победит та
команда,  которая быстро и правильно соберет светофор.
Учитель:
Баба Яга выучила правила. Поиграй с детьми.
3 конкурс: «Такси»
Две команды, водитель такси – берет обруч, встает в него и перевозит детей –
пассажиров (по одному) в другой конец зала и возвращается обратно.
Побеждает та команда, в которой водитель быстрее перевезет всех
пассажиров.
 4 конкурс: «Грузовики»
Перевозят груз на спине (мешок с одеждой). Самое главное будьте
осторожны и внимательны. Не свалите груз!
.
5 конкурс: «Гараж»
Дети бегут между кеглями, обегают стул и забегают в обруч (гараж).Бегают
сразу с каждой команды, кто первым встанет в гараж.
  Вижу правила дорожного движения, вы хорошо знаете, молодцы.
6 конкурс: «Собери картинку» О правиле дорожного движения.
Расскажите
.
Учитель:

6 конкурс «Правильно  неправильно»
Учитель:
Молодцы! Вот теперь вы точно знаете, чего нельзя делать на дороге!
Предлагаю всем построиться и подвести общий итог нашей игры – викторины.
Команда «Светофор» заработала … очков, команда «Зебра» … очков. Стой!
  Подожди!
Учитель
Выполняй закон простой:
Красный свет зажегся
Дети:

Учитель:
Жёлтый вспыхнул –
Дети:

Учитель:
А зеленый свет –
  Иди!
Дети:

Учитель:
Молодцы! Всё верно! Вот мы и посоревновались, проверили свои знания о
правилах дорожного движения, которые обязательно будем соблюдать и
выполнять!А за ваше активное участие – принимайте подарки!
Дети получают подарки и выходят из зала.

file_name: положение о пдд.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Конкурсная игра " Соблюдайте Правила Дорожного Движения"


extracted_text:
Тема: Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное   чтение   фрагментов   рассказа   Ю.   Коваля   «Капитан
Клюквин».
2. Беседа.
– Какое чувство осталось у вас после чтения?
–  Чем похожи произведения «Капитан Клюквин» и «Ханг и Чанг»; «Капитан
Клюквин» и «Прощание с другом»?
– Какой совет вы получили от писателей? (Человек должен быть другом всему
живому.   Не   надо   лесных   обитателей   лишать   привычных   мест   обитания,
приносить их домой, сажать в клетки. Человек несёт ответственность за тех,
кого приручил.)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
– Что вы можете сказать об авторе? (Любит, знает природу, этому учит своих
читателей.)
–  Юрий Иосифович Коваль исходил многие десятки километров по лесам и
полям, жил и в дальних заброшенных деревеньках, и в охотничьих избушках.
Знал в лицо и птиц, и травы разные. И понимал их, и любил. Юрий Коваль не
только был писателем. Руки у него были мастеровитые, «умные». Ладили они и
с красками, и с глиной, и с металлом. Да и писал он как художник – замечая то,
что остальным не видно. Прочитайте другие произведения автора, и вам шире
откроется его особый дар.
3. Сообщение темы урока.
На доске записано: «Резиновый ёжик», «Слониха, слонёнок и слон», «Пони»,
«Ворона», «Любимый пони», «Настоящий секрет».
–  Как вы думаете, почему на доске написаны эти названия? (Ответы детей.)
Кто автор этих произведений? (Юнна Мориц.) Какие из этих стихотворений вы
не читали? («Пони», «Любимый пони».)
– Какие из них можно было бы включить в раздел «Животные в нашем доме»?
4. Чтение авторского текста (учебник, с. 98).
– Кто такой Булат Окуджава? (Поэт, писатель, композитор и исполнитель своих
песен.)
– Согласны ли вы с Булатом Окуджавой, что Юнна Мориц открыла волшебную
страну?   Как   бы   вы   её   назвали?  (Страна   Фантазия,   Страна   Доброты,   Страна
Детства.)
–  Какие слова Окуджавы передают чувства, которые остаются после чтения
стихов Юнны Мориц?
 © ООО «Баласс», 2013
2 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
Работа со стихотворением Ю. Мориц «Пони».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие. Кто это пони? (Маленькая лошадка.) Где вы их видели?
(В цирке, в зоопарке, в парке.) Какие у вас возникали желания, мысли?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какое это стихотворение: весёлое, серьёзное, грустное?
– Отчего пони печалится? (Это маленькая лошадка, её не берут на парад, а очень
хочется выйти на площадь в красивой красной попоне – это такая накидка на
спину лошади.)
–  Чем пони занимается каждый день?  (Работает в зоопарке: катает детей по
кругу, это однообразно – всё время бегать по кругу, и пони завидует большим
лошадям: они занимаются серьёзным делом!)
3. Подготовка к выразительному чтению.
Читаем по строфам и решаем, как нужно прочитать каждую строфу:
1ю – спокойно, размеренно;
2ю – торжественно и немного с завистью;
3–4ю – с интонацией убеждения;
5–7ю – всё более уверенно.
4. Выразительное чтение.
Работа со стихотворением «Любимый пони».
1. Работа с текстом до чтения.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
3 4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
– Чем отличаются названия: «Пони» и «Любимый пони»?
–  Интересно, почему у Юнны Петровны Мориц несколько стихотворений про
эту маленькую лошадку?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение вслух (читает учитель).
Комментарий после чтения по строфам.
После чтения 1й строфы:
– Вам понятно, где работает этот пони? (Тоже в зоопарке.)
– Какая же работа у пони? Поищем ответ в тексте.
После чтения 2й строфы:
– Значит, этот пони тоже катает мальчиков и девочек в зоопарке и раньше катал,
когда детьми были папа и мама нашего героя.
–  Интересно, а зачем пони спешит каждый день на эту работу: ведь в городе
много автобусов, троллейбусов, на которых можно покататься?
– «В такие края…» Что же это за края? (Детство.)
После чтения 3й строфы:
–  Что   же   это   за   далёкая   чудесная   страна,   куда   пони  «довезёт   за   полчаса»?
(Может быть, зоопарк? Или зоопарк нашего детства – он далеко в прошлом, а
пони может вернуть в детство.)
После чтения 4й строфы:
– Автор повторяет эту строфу второй раз. Можете предположить почему?
После чтения 5й строфы:
– Почему же легко и чудесно обнимать пони?
– И опять повторяются эти замечательные строчки про любимого пони (читает
до конца).
2. Беседа.
– О чём это стихотворение? (О любимом животном, которое помогает человеку
 © ООО «Баласс», 2013
4 вспомнить детство.)
–  Почему   же   герой   отдаёт   предпочтение   пони   перед   другими   видами
транспорта? (Самолёт, корабль, автобус... – неодушевлённые предметы, а пони –
живой, с ним можно дружить.)
3. Выразительное чтение детей.
Возможно   коллективное   хоровое   чтение,   прослушивание   записи   песни   в
исполнении Татьяны и Сергея Никитиных (диск «Сто фантазий»).
– Какую музыку вы слышите, читая стихотворение?
3. Работа с текстами после чтения.
– Чем похожи и чем различаются два стихотворения Ю. Мориц?
(Похожи:   главным   героем,   отношением   автора   к   пони,   светлой   грустью.
Различаются структурой, содержанием...)
– Какое настроение у вас возникает при чтении этих стихотворений?
– Какой пони вам ближе?
– Легко ли вам было выбирать интонацию при чтении вслух?
– Как вы думаете, какие строчки стихотворения проиллюстрировала  Настя?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить одно из стихотворений наизусть.
2. Принести в класс другие стихи о животных.
 © ООО «Баласс», 2013
5 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»).doc

description:
© ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Тема: Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»)