extracted_text:
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА
«КОГДА  ТЫ  СЧАСТЛИВ  САМ,  СЧАСТЬЕМ  ПОДЕЛИСЬ  С  ДРУГИМ!»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ____________________________________________________2
Актуальность
_________________________________________________3
Условия становления и возникновения опыта ______________________7
Исследование особенностей межличностного взаимодействия как
составляющей педагогического взаимодействия__________________10
Цель и задачи концепции воспитательной системы ________________18
Основные принципы и подходы реализации концепции воспитательной
системы ____________________________________________________23
Основные направления в воспитании ___________________________25
Этапы и условия реализации концепции _________________________32
Ожидаемый результат воспитательного воздействия ______________34
Модель самоуправления класса________________________________36
Эффективность функционирования системы _____________________46
Заключение __________________________________________________75
Список литературы _____________________________________________76
Приложения
______________________________________________________78
1 Введение
Воспитание — это комплексная социальнопедагогическая технология,
поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая
решению стоящих перед ними проблем. Воспитание ориентировано на
достижение определенного идеала, т. е. того образа человека, который имеет
приоритетное значение для общества в конкретноисторических,
социокультурных условиях.
Национальный воспитательный идеал  высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных
организаций.
Основным содержанием духовнонравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в
религиозных, культурных, социальноисторических, семейных традициях
народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
эффективное развитие страны в современных условиях. Критерием
систематизации базовых национальных ценностей, разделения их по
определенным группам являются источники нравственности и человечности,
т.е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на
которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и
продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных
отношений.
Первоочередной задачей  обучения и воспитания в
общеобразовательной школе является  формирование и духовнонравственное
развитие личности гражданина России.
2 Актуальность
Законом Российской Федерации  «Об образовании»  ( Статья 9, пункт 6)
установлено, что «основные общеобразовательные программы начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного
стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и
включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
духовнонравственное развитие, воспитание и качество подготовки
обучающихся». Таким образом, духовнонравственное развитие граждан
России является  первостепенной задачей  современной образовательной
системы  и представляет собой социальный заказ для общего образования.
 «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России – идеологическая и методологическая основа ФГОС
общего образования» является идеологической основой нового стандарта,
ключевой особенностью которого является то, что он не ограничивается
системой предметных знаний, умений, навыков, а включает  систему духовно
нравственных ценностей и ориентирован на личностное развитие обучающихся
«Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее
способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков, сами по себе не создают достаточного условия для свободного
развития и социальной зрелости личности. Личность не свободна, если она не
отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество,
Отечество, т.е. все то, в чем в нравственном отношении утверждает себя
человек и развивается его личность. Знание наук и незнание добра, острый ум
и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его
3

file_name: КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА.docx

intro: В материале описаны условия становления и возникновения опыта, исследование особенностей межличностного взаимодействия как составляющей педагогического взаимодействия, цель и задачи концепции воспитательной системы, основные принципы и подходы реализации концепции воспитательной системы, основные направления в воспитании, этапы и условия реализации концепции, ожидаемый результат воспитательного воздействия, модель самоуправления класса и эффективность функционирования системы.Документ Word с изложением концепции и приложением

классное руководство

group: Педагогика

title: КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
«Братский политехнический колледж»
(ГБПОУ ИО «БрПК»)
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
гуманитарных дисциплин
председатель ПЦК
___________ И.В. Сонина
____ от ________ 2016 г.
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УМР
________ Н.В. Носырева
___ от _________ 2016 г.
РАЗРАБОТКА МАСТЕРКЛАССА
Учебная дисциплина: учебноисследовательская деятельность студента
Раздел 1. Основные понятия научноисследовательской деятельности
Тема: Основные этапы исследовательского процесса
Автор разработки: И.В. Сонина
преподаватель общественных дисциплин
ГБПОУ ИО «БрПК»
Срок проведения: 13 декабря 2016 г. Братск 2016
План мастеркласса
Учебная дисциплина: учебноисследовательская деятельность студента
Раздел 1. Основные понятия научноисследовательской деятельности
Тема 1.2. Основные этапы исследовательского процесса
Цели:
 Дидактическая (обучающая) цель: способствовать формированию
представлений об этапах и методах исследовательского процесса.
 Развивающая цель: развивать умения рационально решать
познавательные и проблемные задания.
 Воспитательная цель: активизировать познавательный интерес к
проектноисследовательской деятельности.
Оборудование: компьютер, проектор
Форма проведение: мастеркласс.
Методы обучения:  иллюстративнорепродуктивный, проблемнопоисковые,
решение проблемнопознавательных задач, работа с метафорами.
Формы организации работы: групповая.
Дидактические средства обучения: презентация, задания для групп,
Ход урока:
I. Организационный момент:
1. Приветствие присутствующих.
2. Мотивация и стимулирование деятельности педагогов.
3. Целевая установка
II. Основная часть: Преподаватель:
Дверь
(восточная притча)
Один   мудрец   искал   способного   и   талантливого   ученика,   который
обладал бы достаточными навыками, чтобы передать ему свои знания, когда
умрёт. Он решил собрать всех учеников.
И вот собрались множество учеников.
Мудрец сказал им:
   У   меня   возникла   проблема,   и   я   хочу   знать,   кто   из   вас   сможет   её
решить. Видите  в стене позади меня находится самая большая, тяжелая и
массивная дверь в городе. Кто из вас сможет открыть её без посторенней
помощи?
Некоторые   из   учеников   просто   опустили   голову:   проблема   казалась
неразрешимой.   Другие   исследовали   дверь   более   тщательно,   обсудили
возможность   использования   рычага   и   особенности   материала   и   пришли   к
выводу, что решить эту задачу невозможно.
Все сказали, что сделать то, что просил мудрец, невозможно. Только   один   ученик   подошел   к   двери   и   подверг   её   тщательному
исследованию. Он простучал её поверхность, пытаясь оценить её толщину и
плотность материала, отметил, из чего сделана дверь и насколько надёжно
смазаны петли. Он тщательно проверил её, используя свои глаза и руки. Он
стучал по ней, нажимал, давил на определённые участки.
Все предполагали, что дверь была закрыта или её заклинило. А на самом
деле   она   была   лишь   слегка   прикрыта.   Ученик   глубоко   вздохнул,
сосредоточился и мягко толкнул дверь. Дверь с лёгкостью и без малейшего
сопротивления открылась.
Она   была   разработана   и   сконструирована   так   безупречно,   что
достаточно было легчайшего толка, чтобы она открылась.
Мудрец нашёл себе преемника. Он повернулся к остальным ученикам и
произнёс следующие слова:
   Успех   в   жизни   и   работе   зависит   от   нескольких   ключевых   факторов,   и
сегодня   вы   могли   наблюдать   их   в   действии.   Вопервых,   позвольте   своим
чувствам полностью исследовать и понять реальность, которая вас окружает.
Вовторых,   не   делайте   поспешных   и   потому   неправильных   выводов.   В
третьих,   будьте   достаточно   смелы,   чтобы   принять   решение.   Вчетвёртых,
приняв его, действуйте уверенно и без сомнений. Впятых, сосредоточьтесь и
вложите в это действие всю вашу силу и энергию. И, наконец, не бойтесь
совершить ошибку.
Сегодня вы будете работать в группах. Предлагаю вам пройти все этапы
исследовательского   процесса   и   исследовать   тему   «Причины   агрессивного
поведения   студентов».   Для   удобства   работы   используйте   компьютеры,
Интернет. Результаты вашей работы будут выведены на экран.
I группа.
Задачи:
 Обосновать актуальность проблемы.
 Определить цель, задачи, объект и предмет исследования
(Приложение 1).
 Разработать рекомендации как необходимо вести себя с агрессивными
реакциями студентов.
II группа.
 Задачи:
 Выдвинуть гипотезу.
 Разработать трипять вопросов для опроса, ответить на них, обработать
результаты опроса и представить в форме диаграмм. (Приложение 2).
 Разработать рекомендации как необходимо вести себя с агрессивными
реакциями студентов.
У вас на столах лежат для работы  тексты с заданиями и фразышаблоны для
исследовательской работы. На выполнение работы 710 минут.
Представление результатов работы групп: (35 минут каждая группа) III. Подведение итогов занятия.
IV. Рефлексия.
• Цель прихода на мастеркласс.
• Что взяли полезного?
• Хочется ли чтото отметить?
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
I группа.
Задачи:
 Обосновать актуальность проблемы.
 Определить цель, задачи, объект и предмет исследования.
 Разработать рекомендации как необходимо вести себя с агрессивными
реакциями студентов.
Актуальность   исследования  –   необходимое   требование   к   любой
работе. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему именно эта тема
в данный момент представляет интерес, каковы причины обращения к ней, что
мешало   сделать   это   раньше.  Показателем   актуальности   темы   является
наличие проблемы в данной области исследования.
Актуальность важно формулировать максимально конкретно, в рамках
выбранной   темы   исследования.   Освещение   актуальности   должно   быть
немногословным.
Цель формулируется   кратко   и   предельно   точно,   в   смысловом
отношении  выражая  то  основное,  что  намеревается  сделать  исследователь.
Формулируется  одна  цель  работы  и несколько   задач, которые  необходимо
решить для достижения этой цели. Формулируя цель, необходимо записать её
в нескольких вариантах, а затем определить наиболее подходящий.
Цель   обозначает   то,   что   необходимо   сделать,   а   задачи   строятся   в   виде
утверждений, направленных на достижение цели.
Цель   конкретизируется   и   развивается   в   задачах   исследования.   Не
рекомендуется   формулировать   цель   как   «Исследование…»,   «Изучение…»,
так как эти слова указывают на средство достижения цели, а не на саму цель.
Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением,
методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого
объекта
информации…).
Вторая  с анализом реального состояния предмета исследования, динамики,
внутренних   противоречий   развития
(отбор   материала   для…).
Третья    со   способностями   преобразования,   моделирования,   опытно
экспериментальной
….).
Четвертая    с   выявлением   путей   и   средств   повышения   эффективности
(разработка
проверки
анализ

(сбор

и совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими
аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.
Объект   исследования    это   совокупность   связей,   отношений   и   свойств,
которая существует объективно в теории и практике и служит источником
необходимой   для   исследователя   информации.   Это   то,   на   что   направлена
исследовательская   деятельность   (выяснить,   что   именно   рассматривается   в
исследовании). Объект исследования  это процесс, явление и т.п., которое
исследуется, а предмет  часть объекта, которую можно преобразовать так,
чтобы   объект   изменился.   Другими   словами,   в   предмете   исследования
указывается то, чему оно посвящено.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе,
устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить
несколько   предметов   исследования.   Именно   предмет   исследования
определяет тему работы (т.е. обозначить, как рассматривается объект, какие
отношения   в   нем,   свойства,   аспекты,   функции   он   раскрывает).
Например:  Объектная   область   –   русский   и   немецкий   языки.
Объект   исследования   –   взаимовлияние   языков   друг   на   друга.
Предмет   исследования   –   заимствования   в   русском   языке   из   немецкого.
Тема   исследования   –   Влияние   развития   науки   и   техники   в   Германии   на
русский язык.
Фразышаблоны для исследовательской работы
Актуальность
…стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем…   не
задумываясь…
Актуальность темы работы определяется тем, что в настоящее время…
В современном мире… имеет большое значение, так как…
В последние годы мы часто слышим и употребляем слово…
Сегодня проблема… является одной из самых актуальных, потому что…
Вопрос   …   в   последние   годы   оказывается   в   фокусе   исследовательского
внимания …
Тема является предметом оживлённой дискуссий …
Проблема   …   привлекает   к   себе   пристальное   внимание   учёных   и
общественности изза того, что …
В последнее время появилось … и люди стали всё чаще задумываться над тем
…
Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …
Цель работы – выяснить, почему …
Основная цель работы – ответить на вопрос … / доказать, что …
Цель работы
Задачи Для   достижения   поставленной   цели   нам   необходимо   решить   следующие
задачи:
Задачи работы:
К задачам относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав …/
Измерить уровень …
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить / сопоставит / проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
II группа.
 Задачи:
 Выдвинуть гипотезу.
 Разработать трипять вопросов для опроса, ответить на них, обработать
результаты опроса и представить в форме диаграмм.
 Разработать рекомендации как необходимо вести себя с агрессивными
реакциями студентов.
После   определения   цели   формулируется   рабочая   гипотеза      научное
  выдвигаемое   для   объяснения   какихлибо   факторов,
предположение,
особенностей, характеристик и предвосхищающее результат исследования.
Рабочая гипотеза    научное   предположение,
  особенностей,
  выдвигаемое   для
объяснения   какихлибо   факторов,
  характеристик   и
предвосхищающее   результат   исследования.   Гипотеза   не   должна   носить
очевидный характер и отражать явные предположения, поскольку проверка, а
тем   более   исследование   их,   не   имеет   смысла.  В   результате   проведенных
исследований   гипотеза   может   подтвердиться   или   быть   опровергнута.
Выдвигать   гипотезу   нужно   таким   образом,   чтобы   она   охватывала   разные
аспекты   и   стороны   исследуемых   явлений,   процессов.  Гипотеза   считается
достоверной   лишь   после   практической   проверки   и   подтверждения   её
соответствующими фактами.  Первая часть гипотезы является описательной,
вторая  объяснительной, третья  прогностической. Однако такое построение
не   является   строго   обязательным.  При   формулировке   гипотезы   обычно
используются конструкции типа: « если…, то…», « при условии, что…», т.е.
такие, которые концентрируют внимание на проблеме и путях её решения. Гипотезы бывают:
 описательные (предполагается существование какоголибо явления);
 объяснительные (вскрывающие причины его);
 описательнообъяснительные.
К гипотезе предъявляются определенные требования:
 она не должна включать в себя слишком много положений: как правило,
одно основное, редко больше;
 в ней не должны содержаться понятия и категории, не являющиеся
однозначными, не уясненные самим исследователем;
 при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений,
гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к
широкому кругу явлений;
 требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота
аспекты и стороны исследуемых явлений, процессов.
Опрос
Существует 3 основных метода опроса: беседа, интервью, анкетирование.
Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,
требующих выяснения. Она ведётся в свободной форме без записи ответов
собеседника.
При проведении интервью исследователь придерживается заранее намеченных
вопросов,   задаваемых   в   определённой   последовательности.   Во   время
интервью ответы записываются.
Анкетирование
Это   метод   массового   сбора   материала   с   помощью   анкеты.   Те,   кому
адресованы анкеты, дают ответы на вопросы письменно. Анкеты могут быт на
бумажном  носителе   или   онлайн.  Готовясь   к  опросу,  чётко  сформулируйте
вопросы,   на   которые   вы   хотите   получить   ответы,   и   определите,   кому   вы
будете их задавать. Результаты опроса могут быть представлены тестом или в
форме диаграмм,  показывающих,  сколько %  опрошенных выбрали тот  или
иной вариант ответа.
Правила составления анкеты для опроса
1.
Формирование задач исследования. Перед тем, как создавать
анкетный лист, необходимо продумать задачи опроса. Для этого
необходимо составить только такие вопросы, ответы на которые дадут
оценку исследования.
2.
Краткость – не только сестра таланта, но и успех опроса. Свои
вопросы формулируйте кратко и ёмко – не стоит добавлять уточняющие
фразы, когда из самого вопроса и так все ясно. Они будут отвлекать
респондента. 3.
4.
5.
6.
7.
Логичность вопросов. Завуалированные и бессмысленные фразы
уведут оппонента от настоящего ответа. Это может запутать отвечающего в
причинноследственной связи вопроса, что негативно скажется на
результатах исследования.
Последовательность вопросов. Следите за порядком анкетных
вопросов. Если в опросе будет неправильная их последовательность, на
выходе интервьюер получит искаженную информацию по исследованию.
Для недопущения этого часто используют простой прием – сначала
показывают простые вопросы, а затем степень их сложности увеличивают.
Один вопрос – одна тема. Лучше у респондента спрашивать в одном
вопросе только один ответ. Тогда он будет считаться единственно важным.
Иначе при наличии нескольких тем акцент на первичный вопрос может
уйти другому.
Никаких подсказок. В вопросах анкеты не должно быть явных
подсказок. Иначе исследование не будет естественным – его ответы
приведут к искажению результатов. Допускается только пояснение
сложного вопроса.
Использование открытых вопросов. Давая респонденту возможность
самому дать свой ответ, не выбирая из предложенных, исследование
получиться более точным и полноценным (обхватывает разные стороны).
Для   создания   успешной   анкеты   руководствуйтесь   следующими
рекомендациями:

Анкетный опрос не должен содержать орфографических ошибок. В
противном случае доверие респондентов к интервьюеру падает, что может
отразиться на качестве результатов исследования.
На каждый вопрос дать все возможные варианты ответов. Если
необходимо, добавить поле для личного ответа респондента.


Фразышаблоны для исследовательской работы
Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди  … Опрос
проводился   посредством   анкетирования   /   опроса   в   социальных   сетях.   В
опросе приняли участие …
Респондентам были заданы следующие вопросы: …
Исследование проводилось на материале …
В качестве материала для исследования мы взяли …
Источником примеров стали …
Результаты анкетирования представлены в таблице 1.
На рисунке 2 вы можете видеть …
На рисунке 3 представлены …
В данном случае мы видим … / имеем дело с …
При этом нельзя не отметить …
Обращает на себя внимание тот факт, что … Диаграмма показывает …

file_name: мастер-класс.docx

description: Диаграмма показывает …

intro: Первый этап работы включает в себя: выбор проблемы и темы; определение объекта и предмета, целей и задач; разработку гипотезы исследования. Второй этап работы содержит: выбор методов исследования; проверку гипотезы; непосредственно исследование; формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение; обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций. Третий этап (заключительный) строится на основе внедрения полученных результатов в практику.мастер-класс

title: разработка мастер-класса "Основные этапы исследовательского процесса"


extracted_text:
Тема: Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
  –  Развитие умений устной и письменной речи – продуцировать (создавать) текст с использованием сложных и простых предложений с однородными
членами, соединённых союзной и бессоюзной связью.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Сочинение».
Тема  «Субботний вечер у нас дома»
На уроке ведётся работа по развитию письменной разговорной речи детей.
Порядок   работы   над   сочинением   даётся   в   упр.   82.   Подготовка   проводится   под
руководством учителя по этапам, указанным в задании на с. 77.
 Прочитали вопросы.
Ответили.
Составили план своего на черновиках.
По плану сочинение дети пишут сначала в черновиках, далее в чистовик.
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять
план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
IV. Итог урока.
V. Домашнее задание.
4  4
 Мне удалось…
У меня получилось…
Я понял, что…
 © ООО «Баласс», 2014
1 © ООО «Баласс», 2014
2

file_name: Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома».doc

description:
© ООО «Баласс», 2014
2

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
 – Развитие умений устной и письменной речи – продуцировать (создавать) текст с использованием сложных и простых предложений с однородными членами, соединённых союзной и бессоюзной связью.
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Утверждено
 Директор МОБУ СОШ с. НижнеулуЕлга
  ________Рахматуллина С.М.
ПЛАН НЕДЕЛИ
РОДНОГО (ЧУВАШСКОГО) ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
 №
 Мероприятие
1. Открытие недели
Ко дню чувашского языка:
1. Уроклекция
«И. Я. Яковлевчӑн улӑпла
паттӑр».
2. Викторинакроссворд
«И.Я. Яковлев»
День чувашского языка:
1. Конкурс презентаций о красоте
природы на чувашском языке.
2. Конкурс «Лучшее сочинение    о
природе».
3. Конкурс проектов.
4. Просмотр и обсуждение сказки
«Колобок» на чувашском языке.
5. Урокигра «Айтӑр пӗрле выляр
и?»
1. Яковлевские чтения.
2. «Посвящено великому
просветителю…» устный журнал.
3. Киноурок «История чувашского
народа».
1. Беседа  презентация о первом
чувашском космонавте   «А. Г.
Николаев – первый чувашский
космонавт.
2. Чувашская письменность
1. Презентация  к юбилею
П,П. Хусанкая.
2
3
2
4
Класс
ы
Все
7,8
7,8
5,7,8
5,7,8
9
2,4
1,3
57,8
7,5
Дата
Ответственный
24.04.17 Учителя
чувашского языка
Ильина М.С.
25.04.17
Ильина М.С.
Ильина М.С.
Ильина Л.Г.
Филиппова А.А.
Андреева О.Л.
27.04.17
Ильина М.С.
5,78
26.04.17
Ильина М.С.
9
5,7,8
28.04.17
Ильина Л.Г.
Ильина М.С.
Ильина М.С.
Ильина Л.Г.
Ильина М.С.
2. Тотальный диктант посвящённый
5,79
юбилею П. Хусанкая.
5
1. Киноурок «Культура, традиции,
11
29.04.17
обычаи чувашского народа»
Учителя родного языка и литературы______________Ильина М.С.
_______________Ильина Л.Г.
_____________Андреева О.Л.
___________Филиппова А.А. Утверждено
 Директор МОБУ СОШ с. НижнеулуЕлга
  ________Рахматуллина С.М.
6.
1. Итоги недели
Все
29.04.17
Ильина М.С.
Ильина Л.Г.

Учителя родного языка и литературы______________Ильина М.С.
_______________Ильина Л.Г.
_____________Андреева О.Л.
___________Филиппова А.А.

file_name: план нед чув яз 2017.docx

intro: Неделя родного(чувашского) языка и литературы прошла с 24 по 30 апреля 2017 года. В течении недели учащиеся участвовали в конкурсах презентаций и сочинений, посвящённых году охраны окружающей среды, кроссворда ко Дню чувашского языка-25 апреля, викторине к 110 летию П.П. Хусанкая - чувашского поэта и переводчика. Познакомились с жизнью и деятельностью чувашского просветителя  И.Я. Яковлева, поэта и переводчика П.П. Хусанкая, первого чувашского космонавта А.Николаева. Просмотрели видеоматериалы о чувашской культуре и истории.План недели родного (чувашского) языка и литературы


extracted_text:
Тема: Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью
– Развитие умений отличать предложения с прямой речью от других предложений, наблюдать за расстановкой знаков препинания в таких предложениях.
– Наблюдение за использованием предложений с прямой речью в художественном тексте.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
1    2   3   1  – Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
По усмотрению учителя словарная работа может быть сокращена.
1. – Прочитайте слова, определите часть речи.
Сочинять, решать, выражать, стараться.
– Образуйте от них имена существительные.
П –  Образуйте от них новые слова с помощью суффикса  ени(j), ани(j). К какой части речи относятся новые слова? (Сочинение, решение, выражение,
старание.)
– Запишите слова, подчеркните букву гласного, написание которой надо запомнить.
2. – В каких значениях может употребляться слово решение? Прочитайте примерыподсказки.
а) Трудно было прийти к окончательному решению (итогу).
б) Наконецто зачитали решение суда (постановление).
в) Многие ребята в классе правильно оформили решение задачи.
г) Решение исполнить эту песню было неожиданным и для самого артиста (осуществление замысла).
– Составьте и запишите предложение со словом решение.
 1  3  3    Введение в раздел.
– Откройте учебник на с. 73, прочитайте название раздела.
– Кто уже знает, что такое прямая речь? (Если ктото знает, то может прозвучать вопрос: что же это такое?) Сегодня на уроке проверим, так ли это. Если нет
ответа, тогда вопрос к классу: что же сегодня на уроке мы будем «открывать»?
Проблемная ситуация.
1. – Послушайте два предложения. Чем они различаются?
Учитель произносит:
1) – Я услышал, как мама сказала комуто в коридоре, что тайное всегда становится явным.
2) – Я услышал, как мама сказала комуто в коридоре: «Тайное всегда становится явным».
– Какое предложение точно, дословно передаёт слова мамы? Такие точно, дословно переданные слова и называются прямой речью.
– Попробуйте сформулировать основной вопрос урока. (Как найти прямую речь в предложении? В каких предложениях она встречается?)
2. Работа по учебнику.
Чтение диалога Игоря и Оли в рубрике «Определяем основной вопрос урока» (с. 82).
Диалог обсуждается в парах, после чего ученики формулируют вторую проблему урока: как оформляется прямая речь на письме?
Эти два проблемных вопроса записываются на доске.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4  5  6  1  1  3           1. Нахождение прямой речи и слов автора.
а) Наблюдение по учебнику (упр. 83).
– Кто автор этих стихотворных отрывков?
– Определите по рисункам на пазлах, из каких сказок здесь строки.
– Прочитайте первый отрывок. Кому принадлежат выделенные слова? Откуда это известно? (Затем дети читают остальные отрывки и отвечают на эти
же вопросы.)
б) Чтение определения. Оно записано на доске.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Прямая речь – это передача чужой речи дословно, без изменения.
– Прочитайте в предложениях только прямую речь.
– Почему эта речь получила такое название?
– Что ещё есть в предложениях с прямой речью? (Часть, в которой назван тот, кто говорит, автор этой прямой речи.)
Учитель сообщает, что такие слова называются словами автора.
– Сделайте общий вывод: из чего состоят предложения с прямой речью? (Из слов автора и прямой речи.)
в) Работа над определением.
– Прочитайте определение в рамке (с. 84).
– Назовите ключевые слова.
– Какие сокращения вводятся для них? [Буквы А (слова автора) и П (прямая речь).]
– Задайте вопрос к каждой части.
– В какой из них содержится ответ на вопрос: что такое прямая речь? Что такое слова автора? (Во второй части.)
2. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
а) – Понаблюдаем, как оформляются на письме предложения с прямой речью.
– Как выделена прямая речь в отрывках из упр. 83? (Жирный шрифт, кавычки.)
– Как вы думаете, почему прямая речь заключается в кавычки?
(Чтобы легко было узнать говорящего, определить границы прямой речи.)
– Какой ещё знак «сигнализирует», предупреждает: дальше будет прямая речь? (Двоеточие.)
б) Сравните свой вывод с авторским (в рамке в учебнике на с. 85).
– О чём ещё, не отмеченном вами, здесь говорится? (О знаках в конце прямой речи.)
– Как вы думаете, от чего зависит выбор знака – точка, вопросительный, восклицательный, многоточие? (От содержания прямой речи, цели высказывания,
интонации.)
– Обратите внимание! Где стоят эти знаки? Все ли занимают одинаковое положение? (Нет, точка стоит после последних кавычек, а все остальные знаки перед
кавычками.)
3
4  5  6  1  3
1. Работа в учебнике.
Упр.   84   –   развивается   умение   находить   прямую   речь   на   основе   выявленных   признаков:   точной,   дословной   передачи   чужой   речи   и   графического
(пунктуационного) оформления.
Выполняется по «шагам» в задании.
Можно провести эксперимент: предложить детям на слайде (карточках) те же отрывки без кавычек, без двоеточия.
– Прочитайте. Как легче читать? Расставьте знаки препинания.
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 1, тема 4 в рабочей тетради.
3. Дополнительно:
Упр. 48, «Дидактический материал».
Самостоятельная работа – расставить недостающие знаки препинания.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
1. – Ответьте на вопросы, поставленные в начале урока.
2. – Прочитайте ключевые слова урока. Все ли они соответствуют теме урока?
Чужая речь.
Слова автора.
Прямая речь.
Однородные члены.
Дословно.
 1. Выписать из учебника «Литературное чтение» («В океане света») одно предложение с прямой речью.
2. По ключевым словам уметь передать содержание правила на с. 84.
IV. Развитие
умений.
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
2

file_name: Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью
– Развитие умений отличать предложения с прямой речью от других предложений, наблюдать за расстановкой знаков препинания в таких предложениях.
– Наблюдение за использованием предложений с прямой речью в художественном тексте.
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью


extracted_text:
Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
– Развитие умений на слух определять прямую речь после слов автора, находить её в тексте, «читать» и составлять схемы предложений с прямой речью.
– Развитие умения анализировать знаки препинания в предложениях с прямой речью после слова автора и правильно их пунктуационно оформлять.
Этапы
урока
. Ι
Актуализа
ция
знаний.
Ход урока
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Работа с текстом.
– Прочитайте (текст появляется на слайде или предлагается ученикам в группах).
– Из чего состоит этот текст?
Дуб сказал тростинке: «Как ты слаба! Подует маленький ветерок, и ты затрясёшься, зашатаешься, закачаешься, даже пригнёшься к земле. А сядет на тебя
воробей, ты от него сгибаешься. Как ты жалка!»
2.  – Из скольких  предложений  состоит прямая речь? Запишите сложное предложение с однородными членами. Подчеркните грамматические  основы, обозначьте
графически однородные члены.
3. – Выпишите словарные слова, составьте словосочетания сущ. + прил. (Маленький ветерок, шустрый воробей.)
4. – Подчеркните изученные орфограммы в словах и между словами.
5. Выпишите слова, в которых количество звуков не соответствует количеству букв. (Подует, маленький, затрясёшься, пригнёшься.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам.
– Когда мы используем предложения с прямой речью?
– Из чего они состоят?
– Что такое прямая речь?
– Как она оформляется на письме? (Заключается в кавычки.)
– Как пишется 1е слово в прямой речи? (С большой буквы.)
– Что показывают слова автора?
– Как разделяются на письме прямая речь и слова автора? (Двоеточием.)
2. – Приведите примеры предложений с прямой речью из учебника
«Литературное чтение» («В океане света»).
На слух ученики определяют прямую речь в предложениях, которые читают отвечающие.
II.
Формулир
ование
проблемы.
 1  3  3    На доске (слайде) появляются два предложения
Удав сказал: «Да, это было великое открытие».
«Да, это было великое открытие», – сказал удав.
– Что отличает эти два предложения?
– Сегодня на уроке мы рассмотрим первый случай. Сформулируйте тему урока и его цель. (Прямая речь, стоящая после слов автора. Научиться находить прямую речь
после слов автора и правильно оформлять предложения с прямой речью после слов автора на письме.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
1 III.
Открытие
новых
знаний.
4   5  6  3  1  3
Углубление изученного.
1. Предлагается материал для наблюдений.
а) – Прослушайте отрывок из стихотворения.
Он опять поспал немножно                                «Что за станция такая,
И опять взглянул в окошко.                                   Дибуны или Ямская?»
Увидал большой вокзал.                                        А с платформы говорят:
Потянулся и сказал:                                             «Это город Ленинград».
Закричал он: «Что за шутки!
Еду я вторые сутки,
А приехал я назад,
А приехал в Ленинград!»
– Кто автор и откуда этот отрывок? (С. Маршак. «Вот какой рассеянный»)
б) Фрагмент выводится на слайде (можно раздать на парты).
– Назовите прямую речь.
– Кому она принадлежит? (Человеку рассеянному и комуто на платформе, вокзале.)
– Какие по цели высказывания и интонации эти предложения?
(Вопросительное, невосклицательное; повествовательное, невосклицательное; восклицательное.)
2. Углубление изученного.
– Прочитайте ещё раз правило в рамке на с. 85.
– Какой главный отличительный признак прямой речи на письме? (Кавычки.)
Кавычки – это двойной знак, т.е. он ставится два раза: в начале и в конце прямой речи, сначала внизу, а затем наверху.
– Кавычки как бы выделяют прямую речь. Поэтому они относятся к выделительным знакам, которые всегда двойные.
Учитель показывает, как ставятся кавычки на письме, ученики сравнивают кавычки с печатным образцом (возможны варианты в печатном тексте: « » и
”  “).
– С какой буквы начинается первое слово в прямой речи?
– «Прочитайте» 1ю схему и приведите пример к ней из стихотворного отрывка.
Затем ученики подбирают соответствующие примеры к двум другим схемам.
– Какой знак препинания ставится после слов автора? (Двоеточие.)
П – Составьте предложения к каждой схеме. (Упр. 86.)
Ученики читают свои варианты.
3
4   5   6  1  3
IV.
Развитие
умений.
V. Итог
урока.
Работа в учебнике.
1. Упр. 85 – развивается умение пунктуационно оформлять предложения с прямой речью.
Дополнительные задания:
1) Разбить на слоги и для переноса слово коридор.
2) Выделить в словах суффикс с уменьшительным и ласкательным значением. (Ледок, снежок, тоненький, беленький.)
2. Упр. 87 – обсуждаются варианты продолжения предложений с прямой речью. Запись самостоятельная по вариантам (по два предложения).
Методическая рекомендация:  обязательно нужно обратить внимание учеников на то, что значит выделить слово
запятую перед этим словом и после него, выделительные знаки препинания всегда двойные! (Кавычки – тоже выделительный знак.)
3. Упр. 88. Самостоятельная работа. Можно записать только предложения с прямой речью.
Проверка орфограмм осуществляется с помощью сигнальных карточек, а постановка недостающих знаков препинания – с помощью схем этих предложений.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4  1. Найдите ошибки в следующем тексте правила:
Прямая речь всегда стоит после слов автора.
Прямая речь заключается в скобки. После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие.
2. Задание № 7, тема 4 в рабочей тетради.
– Назовите выбранный вами лишний вариант. Почему он лишний?
Что вам помогло его найти?
 пожалуйста

    запятыми. Это значит поставить
 © ООО «Баласс», 2014
2 VI.Домаш
неезадание
.
1. Упр. 2, с. 84.
2. Попробовать передать содержание правила в рамке (с. 85) с помощью схем.
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
– Развитие умений на слух определять прямую речь после слов автора, находить её в тексте, «читать» и составлять схемы предложений с прямой речью.
– Развитие умения анализировать знаки препинания в предложениях с прямой речью после слова автора и правильно их пунктуационно оформлять.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора


extracted_text:
Технологическая карта урока информатики
1.Дидактическое обоснование:
 «Информатика в играх и задачах» 4 класс. Автор Горячев…
2.Тема урока: Правило вывода «Если  то»
3.Дидактическая цель: Первичное ознакомление младших школьников с правилом вывода «Если  то», обучение составлению
схем таких правил и определению ситуаций, в которых использовать то правило невозможно.
4.Тип урока: Усвоение новых знаний
5.Задачи урока:
Предметные: Учащиеся научатся строить схемы по правилу вывода «Если – то».
Метапредметные:
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение к урокам информатики;
 адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 познавательной мотивации, интереса к заданиям повышенной трудности;
 умение адекватно признавать свои ошибки.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
 оценивать совместно с учителем и одноклассниками результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы под
руководством учителя.
Учащиеся получат возможность научиться:
 оценивать свои собственные действия;
 планировать шаги по устранению пробелов.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
 анализировать условие задания;
 проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное или по представлению).
Учащиеся получат возможность научиться:
 наблюдать и делать выводы;
 создавать схемы. Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в группе;
 устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты;
 выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;
Учащиеся получат возможность научиться:
 организовывать взаимопроверку выполненной работы;
 высказывать свое мнение при выполнении задания.
 формулировать своё мнение,
 воспринимать различные точки зрения.
6.Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
7.Планируемый результат: уметь самостоятельно выполнять задания, используя полученные знания, уметь оценивать работу
одноклассников, свою работу.
8.Средства обучения: рабочая тетрадь, интерактивная доска, компьютер, нетбуки, ЦОР
(http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/ae86fd285fe345278f8fe6c2783d0ca8/92866/?interface=catalog&class=45&subject=19)
1
2
Этапы урока
Организационный
этап
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
3
Первичное усвоение
Деятельность учителя
Материал ведения урока
Организация детей на
работу. Приветствие детей.
Повторение изученного ранее.
 Что мы изучали на прошлом
уроке?
Как вы думаете, о чем мы
сегодня будем говорить?
Чтобы понять, что будет
темой урока, выполните
первое задание из коллекции
цифровых ресурсов по теме
«Правило вывода «Если – то»»
Работа в рабочей тетради.
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Дети рассаживаются по
местам. Проверяют наличие
принадлежностей.
Высказывания со словами «И»,
«Или», «Не».
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации;
 развитие логического мышления,
 умение кратко формулировать
мысль;
осмысление мотивов своих
действий при выполнении заданий
с жизненными ситуациями
Ученики определяют тему
урока, выполняя задание, на
нетбуках составляют из
высказываний два верных
правила (в каких ситуациях в
жизни используется это
правило).
Ученики выполняют задание в  Коммуникативные УУД: новых знаний.
4
Первичная проверка
понимания.
Работа в малых
группах
№20
В этом задании написаны
несколько утверждений, часть
из которых являются
условием, а часть
заключением, то есть выводом.
Например, из двух
высказываний «На дереве есть
желуди» и «Это дерево  дуб»
первое является условием, а
второе выводом. Ваша задача –
составить правильные схемы.
Почему схема высказывания
«Если на дереве есть иголки,
то это дерево  сосна» будет
неверной? Какое еще
высказывание из приведенных
не соответствует
действительности?
Давайте попробуем построить
схему рассуждения из более
чем двух высказываний, а
именно когда условие
сложное. Выполните в паре
три задания из коллекции
цифровых ресурсов.
тетради и рассказывают, что у
них получилось, исправляют
ошибки друг друга.
Обсуждение решений, анализ
причин, почему некоторые
схемы могут быть двойными, а
некоторые нет.
Если у животного есть крылья,
то оно летает (неверно для
пингвинов)
Если дороги мокрые, то идет
дождь (неверно для таяния
снега или поливочной машины)
Распределение ролей.
Работа в группах.
Обсуждение результатов,
выявление причин ошибок.
5
Первичная
закрепление
Работа в рабочей тетради.
№21 (13)
В этом задании вам
Ученики выполняют задание в
тетради и рассказывают, что у
них получилось, исправляют
 умение анализировать и
исправлять ошибки свои и других
Личностные УУД:
 развитие логического мышления,
 умение кратко формулировать
мысль;
 развитие навыков чтения;
 развитие памяти;
 развитие речи;
Регулятивные УУД:
 умение ставить учебную задачу;
Метапредметные УУД
 установление причинно
следственных связей;
 построение логической цепи
рассуждений;
Предметные УУД
 отличать условие от вывода;
 строить схему по правилу.
Коммуникативные УУД:
 умение слушать и исправлять
ошибки других
 умение работать в малых
группах
 Личностные УУД:
 формирование навыков работы с
кодировочной таблицей
Познавательные УУД:
 развитие навыков исследования
Коммуникативные УУД:
 умение анализировать и
исправлять ошибки свои и других Личностные УУД:
 развитие логического мышления,
 развитие навыков чтения;
 развитие памяти;
 развитие речи;
Регулятивные УУД:
 умение ставить учебную задачу;
Метапредметные УУД
 установление причинно
следственных связей;
 построение логической цепи
рассуждений;
Предметные УУД
 отличать условие от вывода;
 строить схему по правилу.
Личностные УУД:
 развитие самооценки
  формирование навыков
самоорганизации
ошибки друг друга.
необходимо не только
составить схемы утверждений,
но и закрасить те части фигур,
которые обозначают область
применения правила
6
Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
Что изучали на уроке?
Что узнали нового?
Дети работают с таблицами
«Плюсминусинтересно»
Это упражнение можно
выполнять как устно, так и
письменно, в зависимости от
наличия времени. Для
письменного выполнения
предлагается заполнить
таблицу из трех граф.
В графу «П» – «плюс»
записывается все, что
понравилось на уроке,
информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо
по мнению ученика могут быть
ему полезны для достижения
какихто целей.
В графу «М» – «минус»
записывается все, что не
понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало
неприязнь, осталось
непонятным, или информация,
которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной,
бесполезной с точки зрения
решения жизненных ситуаций.
В графу «И» – «интересно»
учащиеся вписывают все
любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы еще
хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю.
№21(46)
6
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Записывают домашнее задание.
Работа с дневниками
Личностные УУД:
 развитие самооценки
  формирование навыков
самоорганизации

file_name: Технологическая карта урока информатики -Если - то.doc

intro: Технологическая карта предназначена для проведения урока информатики в 4 классе по учебнику "Информатика в играх и задачах" автора Горячева. Содержит дидактическое обоснование и цель, задачи урока и подробное описание всех этапов уроков, включая деятельность учителя, деятельность учащихся, а также формируемые универсальные учебные действия.

title: Технологическая карта урока информатики в 4 классе по теме "Правило вывода "Если - то""