extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Собинского района
Детский (подростковый) центр г. Лакинска
VI региональный сетевой математический
проект
 «Золотое сечение»
(STEAM-образование)
Команда «Люди Y»
  объединение
 «За страницами учебника математики»
  9 класс
Руководитель команды:
Мартынова Елена Викторовна,
педагог дополнительного образования г. Лакинск, 20162017 О проекте
"Геометрия владеет двумя сокровищами: одно из них – теорема Пифагора, другое –
деление отрезка в среднем и крайнем отношении."
И.Кеплер (1571-1630),
немецкий математик, астроном,
Дорогие ребята!
        Приглашаем всех любителей математики и информатики, а также всех тех, кто
еще не увидел красоты в математике, принять участие в новом, VI региональном
математическом проекте «Золотое сечение».
                 Участвуя в нашем проекте, вы обогатитесь новыми знаниями и умениями,
освоите интересные сервисы, получите навыки исследователя, убедитесь в красоте
математики.
О главной теме проекта
       Наш проект посвящен одному из сокровищ математики – золотому сечению и его
многочисленным проявлениям в окружающем нас мире: в природе, в геометрии, в
архитектуре, в живописи, в скульптуре.
Кто может участвовать в проекте
Участвовать в проекте могут учащиеся 8-11 классов, как в составе команды, так и
индивидуально.
О сроках
Начало проекта - 23 декабря 2016 г.
Окончание проекта -   26 марта 2017 г.
Итоги проекта
Оценивание   работ   участников   в   проекте   будет   проходить   по   следующим
номинациям:





- по итогам первого этапа;
- по итогам второго этапа;
- по итогам третьего этапа;
- по итогам викторины;
- по итогам четвертого этапа.
          Будут определены победители и призеры и по итогам всего проекта - как
среди   команд,   так   и   среди   индивидуальных   участников.   Всем участникам будут
вручены сертификаты.
         Авторы проекта желают всем участникам творческой, плодотворной работы и
уверены: мы все станем победителями!
Получив  это  письмо ГАОУ ВПО ВО Владимирский  институт развития
образования имени Л.И. Новиковой ребята из объединения «За страницами
учебника   математики»
  муниципального   бюджетного   учреждения
дополнительного образования Собинского района   Детский (подростковый)
центр   г.   Лакинска  решили   принять   участие   в   сетевом   региональном
математическом   проекте   «Золотое   сечение»,   разработанного   в   рамках
реализации Концепции развития математического образования в Российской
Федерации
1 этап. Мудрости древних поем мы
песню
 Сроки этапа:  16.01.2017
29.01.2017
"Сотри случайные черты —
И ты увидишь: мир прекрасен."
Александр Александрович Блок(1880-1921),
русский поэт
Проектное задание
Представьтесь
Напишите сочинение-эссе "Что такое красота?". Размер текста -
не более 300 слов.
Опубликуйте эссе на своей проектной страничке
Технологии выполнения задания
создание коллажа
размещение графических объектов (фотографий, картинок, gif-
анимаций и т.д.) на фотохостинге Яндекс.Фотки
редактирование веб-страницы в html-коде: для тех, кто не собирается
использовать wiki-разметку.
как написать эссе
проверка на "Антиплагиат"
Критерии оценки представленных работ:
с
оформлена
участника

страница

шаблона {{subst:Шаблон:Золотое
проекта}} - 3 балла

сечение

использованием

Страница
на странице участника приведены следующие данные:
фамилия,   имя   участника   или   состав   проектной   группы   (для
команды); класс - 1 балл
регион, территория -1 балл
полное наименование образовательного учреждения - 1 балл
ссылка на сайт образовательного учреждения - 1 балл
ФИО руководителя участника проекта, его должность, - 1 балл
контактный e-mail - 1 балл
фотография (коллаж) участника - до 3 баллов
эстетичность   оформления:   оптимальная   цветовая   схема,   выбор
допустимых   шрифтов,   использование   до   5   графических   объектов   -
до 5 баллов
соответствие требованиям, предъявляемым к эссе - до 5 баллов
соответствие   представленных   рассуждений   теме   задания   -
до 3  баллов
творческий   характер   восприятия   темы   задания,   ее   осмысления-
до 5 баллов
 Максимальное количество баллов  - 30 баллов
Наша   команда   оформила   свою   страничку   в   проекте   на   сайте  Wiki
Владимир, странички участников команды и руководителя.




















 Мы написали эссе «Что такое красота?»
«…Что есть красота?
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота?
Или огонь, мерцающий в сосуде?»
(Н. Заболоцкий)
«Что такое красота?»
Тысячи   лет   люди   пытаются   понять   и   постичь   красоту.   Пытаются
объяснить, почему на одно мы можем смотреть и любоваться долгодолго, а
другое отталкивает нас, заставляет отвернуться.
А   что   такое   красота?   Мы   бы   с   лёгкостью   могли   ответить,   если   бы
мнений   не   было   так   же   много,   как   нас   самих.   Красота   –   это   чтото
прекрасное,  вдохновляющее,  умиротворяющее,  но   для   каждого   существует
своё понимание. Одно мы можем сказать с уверенностью: красота  заставляет
человека   думать   о   чёмто   светлом,   приятном,   заставляет   размышлять   о
добром прошлом или мечтать о счастливом будущем.
Красивым может быть что угодно: музыка, речь, живопись, скульптура,
одежда   и   даже   математика.   Многие   люди   считают,   что   математика   сама
придумывает себе формулы, пропорции, уравнения. Им кажется, что смысл её
– усложнять жизнь. На самом же деле, учёные на протяжении многих веков
находят взаимосвязь между нами самими и тем, что она изучает. Мы всегда
были   знакомы   и   с   Золотым   сечением,   и   с   другими   математическими
феноменами, но если мы видим их в жизни, сознательно или нет, наш мозг
кричит: «Бинго!», а мы говорим: «Красиво».
Существует и такое понятие, как духовная красота. Духовная красота –
это внутренний мир человека, его лучшие качества. Люди очень ценят это, но
особенно – доброту, скромность, вежливость. Однако и эти ценности зависят
от самого человека.
Узнав однажды, что такое красота,  мы  не расстаёмся с ней  до самого
конца. А это означает, что красота есть важнейшая, фундаментальная часть
как  жизни одного человека, так и жизни всего человечества.
Красота – это гармония и радость жизни. Все мы стремимся оставить
чтото прекрасное после себя, чтото, чем будут восхищаться. Пусть все люди
и понимают  её посвоему, красота  –  это одна из важнейших  причин  того,
почему мы любим окружающих, города, природу, искусство – словом, жизнь!
А, может, красота и есть жизнь?
2 этап. Следуем за греками
 Сроки этапа:  30.01.2017-
12.02.2017
Создать
электронную   книгу "Алгоритмы   построения   "золотых

    Широкое   распространение   получили   так   называемые   «золотые   фигуры»,
имеющие   в   своей   основе   «золотое   сечение»:   "золотой   треугольник",   "золотой
прямоугольник",   "золотой   кубоид",   звездчатый   пятиугольник   (пентаграмма),
"золотая спираль".
Проектное задание

фигур"" (название может быть иным), в которой:
представить   алгоритмы   построения   "золотого   треугольника",   "золотого

прямоугольника", "золотого кубоида", звездчатого пятиугольника (пентаграммы)
и "золотой спирали";
сопроводить   каждый   шаг   описываемого   алгоритма   соответствующей

иллюстрацией;
в качестве иллюстраций использовать авторские рисунки, выполненные на

альбомном  листе (без клеточек), используя  при  построении  только  циркуль  и
линейку;
в   последней   части   публикации   представить авторский   орнамент   из

«золотых» фигур (одной или нескольких).

быть иным), в которой для каждой из пяти фигур:



Технологии выполнения задания
дать ее определение;
использовать авторские иллюстрации;
перечислить свойства, которыми обладает описываемая фигура.
Создать   электронную   книгу "Свойства "золотых фигур"" (название   может
создание   текстового   документа   off-line   с   использованием   текстового
редактора;
Замечание: использовать ориентацию страницы "альбомная"
конвертирование текста в формат PDF
создание электронной книги с использованием сервиса FlipSnack
проверка на "Антиплагиат"
Критерии оценки представленных работ:
фигур"" (название может быть иным):
При   создании   электронной   книги "Алгоритмы построения "золотых
эффективность представленных алгоритмов - до 3 баллов за каждый
алгоритм;
каждый рисунок содержит следы построений циркулем и линейкой и
выполнен на альбомном листе - 1 балл за каждый рисунок, но не более 5   баллов
для каждой "золотой фигуры";
составлен орнамент из "золотых фигур":
из одной фигуры - до 3 баллов;
из нескольких (разных) фигуры - до 5 баллов;
может быть иным):
При   создании   электронной   книги "Свойства "золотых фигур"" (название
дано одно определение каждой "золотой фигуры" - 1 балл за каждое
выделены   основные   свойства   заданных   фигур   - 1 балл   за   каждое
четкость формулировок - до 3 баллов;
оригинальность представления материала - до 5 баллов;
определение;
свойство, но не более 7  баллов для каждой фигуры;
В   качестве   фона   электронных   книг   использован   графический   файл   -
до 3 баллов















 Часть I.   Строим  красоту

«Золотой» кубоид
  команда  Люди Y a=1
b= 1
Φ
c=Φ
«Золотой» прямоугольник

file_name: Обобщение на сайт.docx

description: г. Лакинск, 20162017

description:
a=1
b= 1
Φ
c=Φ
«Золотой» прямоугольник

intro: Данный материал - результат участия команды "Люди Y" муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Собинского района в региональном сетевом математическом проекте "Золотое сечение".  Проект интегрирует в себе математику, науку, искусство, технологии (отвечает принципам STEAM-образования). Команда прошла 5 этапов проекта. На каждом этапе в соответствии  с проектным заданием был достигнут результат (продукт): на первом этапе - эссе "Что такое красота", на втором этапе "Следуем за греками" - две электронные книги: о свойствах пяти "золотых" фигур и построение "золотых фигур". Третий этап "Ищем золотое руно" - это анализ картины русских художников и авторской фотографии команды с позиций золотого сечения, и создание электронной книги. Один из этапов проекта - ответы на вопросы викторины "La Divina Proportione". И завершающий этап "Строим красоту" - это создание стенгазеты по итогам участия в проекте и создание виртуальной газеты.

доп. образование детей

group: Другое

title: VI региональный сетевой математический проект "Золотое сечение"


extracted_text:
Эссе  «Я – ГРАЖДАНИН»
      Я – гражданин Российской Федерации Республики Татарстан. Я хочу
сказать о значении красоты и милосердия в жизни каждого гражданина.
       Сократ сказал: «Я считаю, что нельзя лучше жить, кроме как стараться
делаться лучше, и что нет большего удовольствия, как чувствовать, что
действительно становишься лучше».
       Жизнь  такой экзамен, который не пересдашь. Разве можно представить
нашу жизнь без красоты утреннего восхода и вечернего заката солнца, без
дорожки лунного света на глади воды, без капли росы на траве, без сказочно
красивой снежинки на рукаве? Одним словом без всего того, что заставляет
нас снова и снова восклицать: «Боже мой, какая КРАСОТА!!!»
      С возрастом наши понятия о красоте становится все более сложными. С
возрастом красоты хочет наша душа и мы мечтаем встретить как можно
больше людей с красивой душой. Наверное всем людям хочется, чтобы все
друзья, соседи и даже совсем незнакомые прохожие всегда относились к ним
внимательно, любили и уважали. Но тепло и внимание необходимо заслужить.
С теплом и вниманием окружающие люди относятся только к воспитанному,
вежливому человеку.
     Я считаю, что самое благородное чувство человека – МИЛОСЕРДИЕ. Это
чувство играет важную роль в нравственном развитии человечества.
Милосердие имеет для человека облагораживающее душу значение,
помогающее другим людям преодолеть одиночество и холод жизни.
     Жизнь дается каждому из нас лишь один раз. Это мгновение. И я считаю,
что человек должен пройти свой жизненный путь достойно, чтобы в конце
этого пути не было обидно за прожитое. С момента рождения человек
попадает в мир, диктующий нам, свои, порой очень жестокие правила. Чтобы выжить в этом мире нужно обладать сильными моральноволевыми и
нравственными качествами. Утеря нравственных принципов – это высшее
несчастье. Оно влечет обесчеловечивание человека. Оно приводит к хаосу.
Человек, если он гражданин не имеет права замыкаться в себе и проходить
мимо несчастья царящего в мире. Мы несем взаимную ответственность друг за
друга.
     Хочется завершить свое эссе словами Антуана де СентЭкзюпери: «Есть
такое твердое правило встал поутру, умылся, привел себя в порядок,  и тут
же приведи в порядок свою планету». И я согласна. Каждый гражданин
должен вначале получить образование, профессию, а затем попытаться
сделать чтото для других людей, для нашего государства. Невозможно сразу
решить какието глобальные проблемы. Но можно попытаться сделать что
нибудь, чтобы принести людям радость, сделать их чуточку счастливее.
      Я – учитель. Моя цель научить ребенка, воспитать в нем те человеческие
качества, которые помогут ему на его жизненном пути. Ведь за детьми
будущее, будущее нашей нации, нашего государства. Я хочу сделать все, что в
моих силах, чтобы люди стали чуточку добрее и терпимее друг к другу.

file_name: эссе  на тему Я гражданинMicrosoft Word (2).doc

intro: Эссе на тему "Я гражданин". эссе для участия в конкурсе для мероприятий, участия в личных конкурсах учителей, учащихся, молодых специалистов. Для участия в конкурсах молодых специалистов. Повышения уровня квалификации. Воспитания патриотизма, гордости за Родину. Привития уважения к взрослому поколению страны

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе на тему "Я - гражданин"


extracted_text:
Диктант «Соединительные союзы при однородных членах
предложения.
Союз НИ-НИ»
В – 1
Ни   одного   извозчика,   ни   одного   прохожего   не   попадалось   на
пустынных улицах. Ни охлаждающая даль, ни долгие лета разлуки,
ни музам длинные часы, ни чужеземные красы, ни шум веселий, ни
науки души   не изменили в нем, согретой девственным огнем. Ни
огня, ни черной хаты… Глушь и снег… Природы блеск не возбудил в
груди изгнанника бесплодной ни новых чувств, ни новых сил. Ни
шороха, ни звука не доносилось из уснувшего села.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Соединительные союзы при однородных членах предложения.
Союз НИ-НИ»
В – 1

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Диктант «Соединительные союзы при однородных членах
предложения.
Союз НИ-НИ»
В – 2
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Не было ни жилья, ни
людей,   не   было   ни   рыбаков,   ни   сплавщиков,   ни   косарей,   ни
охотников. Ни заячьих, ни лисьих, ни птичьих следов теперь мы не
видели в лесу. Там, где живут ежи, нет ни мышей, ни крыс. Скворец
никогда   весной   не   ищет   своей   пищи   ни   в   воздухе,   на   лету,   как
ласточки, ни на дереве, как поползень или дятел. Толпы бегут, не
замечая ни его, ни его тоски.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Соединительные союзы при однородных членах предложения.
Союз НИ-НИ»
В – 2


extracted_text:
Диктант «Разделительные союзы»
В – 1
Иван Иванович или просто смотрел вверх, или, потупившись, слушал
тишину. Брат тоже начинает полоть огурцы, или свеклу мотыжить,
или картошку полоть. Мне с гостьми немудрено ужиться, а, может
быть,   еще   удастся   поживиться   сырком,   иль   косточкой,   иль   чем-
нибудь. Двадцать минут телефонист Петрашкин то требовательно,
то ласково, то звонким мальчишеским криком, то шепотом твердил в
запотевшую   трубку   самый   нужный   в   мире   позывной:   «Клен».
Вибрирующие   звуки   моторов   то   сливались   в   одно   нависающее
грозное гудение, то распадались на отдельные, пронзительные или
низкие   рокочущие   звуки.   Дождь   утратил   постоянство   и   шел
порывами, переходя то в ливень, то в изморось.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Разделительные союзы»
В – 1

title: Диктант «Разделительные союзы»  В – 1


extracted_text:
Диктант «Разделительные союзы»
В – 2
Сырой   и   холодный   ветер   укрывал   деревню.   То   там,   то   здесь
светляками   маячили   огоньки.   Дорога   то   подымалась   на   крутое
взгорье и стрелой упиралась в скалу, то, петляя, опускалась вниз и
пряталась   в   приземистых   терновых  зарослях.   То   ли   чурка,   то   ли
бочка проплывает по реке? То там, то  здесь по изборожденному
лицу этой выжженной голубой степи плавал раскаленный добела
воздух.   Кибитка   тихо   подвигалась,   то   въезжая   на   сугроб,   то
обрушаясь   в   овраг   и   переваливаясь   то   на   одну,   то   на   другую
сторону.   Передо   мной   то   золотым,   то   посеребренным   морем
раскинулась и пестрела спелая рожь. Что-то ярко горело – не то
состав, не то станция.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Разделительные союзы»
В – 2

title: Диктант «Разделительные союзы»  В – 2


extracted_text:
Диктант «Разделительные союзы»
В – 3
Еще   оставшиеся   кое-где   местами   зеленые   ветки   причудливо
перемешаны   с   осенними   тонами,   то   светло-лимонными,   то
палевыми, то оранжевыми, то розовыми и кровавыми, переходящими
изредка   в   цвета   лиловый   и   пурпурный.   То   вдруг   пустит   скворец
соловьиную трель, то закрякает дикой уткой. Голоса были похожи то
ли   на   тихий   разговор,   то   ли   на   шепот   пробудившихся   в   гнезде
птенцов. Молнии разрезали небо то справа, то слева, то впереди, то
сзади, то где-то под самым берегом. Ветер налетал то с юга, то с
востока,   то   со   стороны   совершенно   противоположной.   Звук
слышится то громче, то слабее, иногда он почти замирает.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Разделительные союзы»
В – 3

title: Диктант «Разделительные союзы»  В – 3


extracted_text:
Тема: Стихи о войне (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой
моей вины…»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Выборочное чтение рассказа В. Драгунского.
2. Сообщение темы урока.
–  Передо   мной   лежит   сборник   стихотворений   «Лицом   к   Победе»,   в   нём   4
раздела. Определите по названиям разделов, о чём стихи и кто их авторы.
I раздел «Священная война». (Все лучшее, что создано на войне о войне.)
II раздел «Поэзия моя, ты – из окопа». (Стихи, написанные непрофессионалами,
но участниками войны, – среди них были и пулемётчики, и лётчики, и партизаны,
и радисты.)
III раздел «Мы очевидцы». (Авторы стихов – свидетели войны, те, кто пережил
блокаду, оккупацию, испытал  голод, гибель близких. Стихи тех, чьё детство
прошло в суровых условиях.)
IV раздел «В пятидесятых рождены». (Стихи поэтов послевоенного поколения,
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
которые знают войну лишь по фильмам, книгам.)
–  Сегодня мы будем читать стихи о войне. Их нет в этом сборнике. В конце
урока мы определим, в каком разделе их могли бы поместить.
3. Чтение авторского текста (с. 192).
Вопросы после чтения:
– В каком году родился В. Высоцкий?
– Как получилось, что его песни полюбились многим?
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа со стихотворением В. Высоцкого «Он не вернулся из боя».
1. Сначала дети читают про себя, затем по четверостишию вслух, беседа
размышление по ходу чтения.
1я строфа:
– Кто пытается найти ответ на вопрос, с которого начинается стихотворение?
– Кто не вернулся из боя? (Трудно пока ответить на эти вопросы.)
2я строфа:
– Теперь можем ответить?
3я строфа:
– Что вы узнали о погибшем товарище?
4я строфа:
–  Какие   чувства   переживает   герой   стихотворения?  (Глубокой   утраты,
одиночества, скорби.)
–  Какая строчка повторяется несколько раз? С одинаковой ли интонацией её
надо читать?
–  Почему автор её повторяет?  (Герой не может поверить тому, что его друг
погиб.)
После чтения до конца:
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
 © ООО «Баласс», 2014
2 3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
– Как вы поняли последнюю строчку?
–  О чём это стихотворение?  (О дружбе, о войне, о памяти, которую должны
сохранить живые.)
2. Выразительное чтение стихотворения. При подготовке чтения обратить
внимание   детей   на   знаки   препинания,   почему   часто   предложение
заканчивается   многоточием,   с   какой   интонацией   надо   читать   каждую
строфу.
3. Прослушивание песни в исполнении автора.
– Что вы представляли, слушая песню?
4. Рассказ учителя об авторе.
– В. Высоцкий создал много песен о войне. В одном из выступлений он сказал:
«Для меня война – особое потрясение, поэтому я так много пишу о ней».
«Высоцкий, конечно, не мог воевать, – пишет о нём Р. Рождественский, – он был
слишком   маленьким.   Но   он   рос,   дышал   и   жил,   дополняя   детскую   память
взрослой памятью обожжённой земли: памятью своих родных, вернувшихся с
фронта, общей памятью победившего народа».
Песни   В.   Высоцкого   всегда   заметны,   всегда   слышимы.   На   его   песни   можно
опереться, как на плечо, потому что в них звучит надежда и правда.
Прослушивание песни «На братских могилах...».
– Какому стихотворению созвучна эта песня? (А. Ахматовой «Памяти друга».)
– Что их объединяет? (Благодарность живых, скорбь о погибших.)
2. Чтение авторского текста (с. 194) вслух.
–  У Б. Окуджавы особая манера исполнения своих песен. На первый взгляд,
исполняет Б. Окуджава песни просто, так поют многие. Но внимательно слушая,
чувствуешь   завораживающую,   доверительную   манеру   исполнения.   Эти   песни
быстро становятся близкими, мы не только их слушаем, но и живём с ними.
3. Работа со стихотворением Б. Окуджавы «Король».
 © ООО «Баласс», 2014
3 1. Работа с текстом до чтения.
– О ком это стихотворение? (Ответ – в его названии.) Кто такой король? Какое
отношение к войне он имеет, можете чтото предположить?
– О чём это стихотворение, если оно включено в раздел «День Победы»?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
Вопросы после чтения:
–  Кто такой Король? Почему это слово в тексте написано поразному: то с
маленькой, то с большой буквы?
–  Все ли слова были понятны? Давайте проверим, потому что каждое слово
очень важно для понимания смысла текста. (Радиола – аппарат, соединяющий в
себе   радиоприёмник   и   проигрыватель,   на   котором   слушали   пластинки.   До
войны,   в   30е   гг.   XX   в.,   и   после   войны   молодёжь   прямо   во   дворах   часто
танцевала   под   радиолу;   «мессершмитты»   –   фашистские   самолёты;   солнце   в
зените – здесь: высоко в небе, т.е. снова ясный, солнечный день.)
2. Повторное чтение с комментариями, диалог с автором.
После 1й строфы:
– Интересно, за что же его уважали и присвоили такое высокое звание, ведь не
только изза фамилии, наверное? А ответ – в следующей строфе.
2я строфа:
«Был Король, как король, всемогущ». (То есть… всё мог.)
«…и спасёт».  (Что же мог всемогущий Король, вы поняли?  – Спасти друга в
трудную минуту. Вот за что его уважали во дворе.)
«…разорвали на рассвете тишину». (То есть когда началась война.)
«…и   пошёл   на   войну».  (А   иначе   он   не   мог:   людям,  стране   нужна   была   его
помощь в трудную минуту.)
Зя строфа:
 © ООО «Баласс», 2014
4 «…снова солнце в зените». (Кончилась война, снова мирная жизнь – и радиола
играет, и солнце светит…)
«да некому оплакать его жизнь». (Значит, Лёнька не вернулся, погиб на войне. А
почему некому оплакать? – Нет никого из близких, может быть, тоже погибли.)
«королевой не успел обзавестись». (Вы поняли эту строчку? – Лёнька Королёв
ушёл на войну и погиб совсем молодым, у него не было жены, он не успел
полюбить девушку.)
4я строфа:
– А эти строчки – о памяти: память о Лёньке Королёве жива, как жива память
обо всех, кто погиб на войне.
3. Беседа после чтения.
–  Согласны ли вы, что в стихотворении есть чувство, ощущение того мира, в
котором жили люди до и после войны?
– Почему автор решил рассказать о Лёньке Королёве?
– Какие чувства он передал читателям?
4. Выразительное чтение стихотворения.
5. Прослушивание песни в исполнении Б. Окуджавы.
4. Чтение стихотворения А. Твардовского «Я знаю, никакой моей вины...».
1. Первичное чтение (читает учитель).
2. Беседа.
– Как вы поняли, о чём это стихотворение? (Нужно выслушать мнения детей и
при   необходимости   уточнить,   что   оно   –   о   вечном   долге   живых   перед
погибшими, о вечной памяти.)
– Какие чувства выразил автор? (Боль, скорбь, чувство вины.)
–  Почему стихотворение заканчивается многоточием?  (Эти мысли преследуют
поэта, он всё понимает умом, а внутренний голос, совесть не дают покоя.)
 © ООО «Баласс», 2014
5 3. Выразительное чтение.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  В   какие   же   разделы   моего   сборника   можно   было   бы   включить   эти
стихотворения?   (В  3й   раздел,   т.к.  детство   Высоцкого   пришлось   на   военные
годы, Окуджава – участник войны, Твардовский – тоже, даты его жизни 1910–
1971.)
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Нарисовать плакат «Пусть всегда будет мир».
2. Читать выразительно стихи.
Урок 96.
Тема раздела: ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Тема: Внеклассное чтение по разделу 13
Книги или книгу, которые  нужно прочесть  детям к  этому уроку, учитель выбирает  по  своему  усмотрению.  Можно
порекомендовать «Последний день Матвея Кузьмина» Б. Полевого, «Они защищали Москву» С. Алексеева, «Партизанка
Лара» Н. Надеждиной и др.
 © ООО «Баласс», 2014
6 Если проводить урок знакомства с новой книгой, можно прочитать на уроке поэму К. Симонова «Сын артиллериста» или
ознакомить детей с повестью В. Катаева «Сын полка».
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Тема Стихи о войне.doc

intro:
Тема: Стихи о войне (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Стихи о войне (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»)


extracted_text:
ПАТОГЕННЫЕ КЛОСТРИДИИ
План
1. Общая характеристика  клостридий
2. Возбудитель газовой гангрены
3. Возбудитель столбняка
4. Возбудитель ботулизма
1 Общая характеристика  клостридий
Патогенные   клостридии
  относятся   к   семейству   Clostridiaceae,   роду
Clostridium.
Это палочки средней величины или крупные   с закругленными, прямыми или
заостренными   концами,   полиморфны.   Большинство   видов   подвижны   за   счет
перитрихиально   расположенных   жгутиков.   Образуют     овальные   или   сферические
эндоспоры.   Грамположительны.   Отдельные   виды   образуют   капсулы.   Являются
облигатными анаэробами.
Клостридии обладают протеолитическими и сахаролитическими свойствами.
Патогенные   анаэробы   являются     постоянными     обитателями   кишечника
животных и человека, с испражнениями  которых  выделяются  во внешнюю среду. В
виде спор они длительно сохраняются в почве, морской  и пресной воде.
Род Clostridium включает  в себя до 100 видов, из которых  патогенными для
человека являются возбудители  газовой  гангрены, столбняка и ботулизма.
2Возбудитель газовой гангрены
Газовая   гангрена

 раневая   анаэробная
  инфекция,   клинически
проявляющаяся     некрозом   и  отеком  мягких  тканей (мышечной   ткани,  подкожно
жировой   клетчатки),   газообразованием,   скоротечностью   течения   и   высокой
летальностью. Это  полимикробное  заболевание, ведущую  роль в развитии которого
играют   пять     видов   клостридий:  C.perfringens,   C.novyi,  C.septicum,  C.histilyticum,
C.sordelli. Они могут вызывать  заболевание в ассоциации друг с другом, а также с
другими   анаэробными,
  и   аэробными
микроорганизмами.
  факультативноанаэробными
Чаще всего  возбудителем газовой гангрены является C.perfringens.
Морфология и культуральные свойства. Это крупные  грамположительные
палочки.   В   организме   образуют   капсулу.   На   жидких   питательных   средах   растут
быстро, вызывая помутнение. В столбике агара образуют  дисковидные колонии. На
кровяном агаре образуют средней  величины колонии с зоной  гемолиза.
Факторы патогенности:
1) экзотоксин   (гистотоксин),   способный   растворять
  большие   участки
пораженных тканей;
2) высокая инвазивная  способность;
3) ферменты агрессии – гиалуронидаза. Резистентность:  в   отличие   от   вегетативных     форм,     споры   клостридий
устойчивы к действию физических и химических  факторов.
Патогенез.   C.perfringens  в   виде   споровых   форм   способны   длительно
сохраняться   в   почве.   Попадая   в   раны,   споры   прорастают.   Вегетативные   формы
размножаются и выделяют   экзотокисн. За счет   действия ферментов и токсинов
образуются     очаги   некроза,   отек,   появляются   газообразование   в   тканях,   общая
интоксикация.
Иммунитет.
  Заболевание

сопровождается
  формированием
антитоксического иммунитета.
Диагностика:   бактериологическое   исследование;
  материал   –   раневое
отделяемое.
Этиотропная терапия:
1) антитоксическая противогангренозная сыворотка;
2) антибиотикотерапия (пенициллины, цефалоспорины, тетрациклины)
  надежна   хирургическая   обработка   ран,   направленная
  на
Наиболее
ликвидацию анаэробиоза.
Профилактика. Плановую специфическую профилактику не проводят. Для
создании   искусственного     активного     приобретенного     иммунитета     применяют
секстаанатоксин.
3Возбудитель столбняка
Столбняк      острая   сапронозная   инфекция   токсинемическая   инфекция   с
контактным механизмом заражения. Клинически  характеризуется  поражением ЦНС
и   возникновением
  непроизвольных   тонических   судорог   поперечнополосатой
мускулатуры.
Морфология и культуральные свойства.  Возбудитель  столбняка – C.tetani.
Это   крупные     грамположительные     палочки.   Капсул   не   образуют.   На   плотных
питательных средах образуют шероховатые колонии средней  величины серожелтого
цвета, которые  распространяются по среде в виде  сети тонких  нитей.  В столбике
полужидкого   агара   колонии   имеют     вид   чечевичек   или   пушинок   с   плотным
коричневым центром.
Факторы   патогенности.  Главный   фактор   патогенности   –   экзотоксин,
состоящий из двух фракций:
1) тетаноспазмина,   обладающего
  нейротропным
  действием   (поражает
продолговатый мозг, блокирует  освобождение медиатора в синапсах);
  гемолитическим
2) тетанолизина   –   гемолизина,   обладающего
  и
кардиотоксическим действием.
C.tetani  в виде спор способны  длительное время  сохраняться в почве.
Патогенез.   Заражение   происходит
  при   проникновении   возбудителя   в
  при   ранениях,   ожогах,   через
организм   через
операционные раны. Больной не заразен  для окружающих.
  дефекты   кожи   и   слизистых Возбудитель   не   способен   к   инвазии   (проникновение),   поэтому   остается   на
месте  входных ворот.
Эпидемиология.   Сапронозная   инфекция.   Благодаря   спорообразованию
возбудитель   столбняка   имеет   широкое     распространение.   Естественноым     его
резервуаром служит почва, куда он попадает    из кишечника животных, особенно
жвачных, и человека.
Клиника.
 Столбняк   –   тяжелое   заболевание   с   высокой   летальностью.
Различают   генерализованный   и   местный   столбняк.   Инкубационный   период
составляет  от 1 дня до 1 мес., в среднем 1 2 нед.  У больных наблюдается  спазм
жевательных     мышц,   затрудненное   глотание,   напряжение   мышц   затылка,   спины
(туловище принимает   дугообразное   положение – опистотонус), груди и живота.
Характерны   постоянные
  мышечные   боли,   повышенная   чувствительность   к
различным  раздражителям, частые генерализованные  судороги. Болезнь протекает
при  повышенной температуре тела и ясном сознании.
Прогноз   серьезный,   без   лечения   летальность     достигает   7090%.   Смерть
наступает от остановки дыхания и сердечной деятельности.
Иммунитет  после  перенесенного   заболевания   не   формируется.   Больные
эпидемиологической опасности  не представляют.
Лечение.
 Проводят   хирургическую   обработку   раны,   которую   перед
процедурой   обкалывают     противостолбнячной   сывороткой.   Для   нейтрализации
токсина  применяют   сыворотку     противостолбнячную     лошадиную   очищенную
концентрированную  или  иммуноглобулин противостолбнячный человек.  Больным
с   тяжелыми   формами     заболевания     назначают     антибиотики   (пенициллины,
цефалоспорины, фторхинолы).
Диагностика.
1) реакция токсинонейтрализации;
2) биопробы на мышах.
Специфическая профилактика:
1) экстренная:
а) противостолбнячный  человеческий  иммуноглобулин;
б) столбнячный анатоксин;
2) плановая:
а) АКДС – детям в 56 месяцев;
б) ревакцинация  АДС и АС –м.
4Возбудитель ботулизма
Ботулизм   –  острое   инфекционное
  заболевание,   характеризующееся
интоксикацией  организма  с преимущественным   поражение    центральной   нервной
системы.   Болезнь   возникает   в   результате     употребления     пищевых   продуктов,
содержащих токсины  Clostridium botulinum.
Возбудитель   ботулизма   относится   к   роду  Clostridium,
 вид  Clostridium
botulinum. Является  возбудителем  пищевых токсикозов. Пищевые токсикозы – это заболевания, возникающие  при употреблении пищи,
содержащей     экзотоксины   возбудителя,     при   этом   сам   возбудитель   не   играет
решающей роли в развитии  заболевания.
Морфология.  Clostridium   botulinum  –   это   грамположительные     крупные
палочки.   Образуют   субтерминально   расположенные   споры.   Капсулы   не   имеют.
Строгие анаэробы.
Культивирование.   Размножаются
  на   глюкозокровяном   агаре,   образуя
неправильной формы колонии с отростками   или ровными краями, зоной гемолиза
вокруг   колоний.   При   росте   в   столбике   агара     напоминают   комочки   ваты   или
чечевицы. В жидких средах образуется   равномерное помутнение, а затем на дно
пробирки выпадает  компактный осадок.
Эпидемиология.   Естественной   средой   обитания     клостридий   ботулизма
является кишечник рыб, животных, микроорганизмы с испражнениями   попадают в
почву.
Основной путь передачи – пищевой.
Устойчивость.  Способны длительное время  сохраняться  и размножаться во
внешней   среде   в   виде   споровых   форм.   Вегетативные   формы   малоустойчивы   во
внешней среде. Споры возбудителя обладают большой устойчивостью к нагреванию,
выдерживая кипячение до 5 ч.
Ферментативная   активность  непостоянная   и   для   идентификации   не
используется.
Антигенная структура. По антигенной структуре  продуцируемых токсинов
различают  серовары  А, В, С1, D, E, F, Q. Антигенная специфичность самих бактерий
не определяется.
Факторы   патогенности.  Клостридии   ботулизма   продуцируют
  самый
мощный из экзотоксинов – ботулинический.   Его смертельная доза   для человека
составляет 12 мкг.   Токсин разрушается   при нагревании в течении 20 мин при
температуре 1000С. Он устойчив к  действию высоким концентрациям  NaCl в кислой
среде.
Патогенез.  Ботулинический   токсин     накапливается   в   пищевом   продукте,
размножаясь   в   нем.   Такими   продуктами     обычно   являются   консервы   домашнего
приготовления, сырокопченые колбасы и др.
  расстройство   аккомодации,
Ботулинический токсин, попадая в ЖКТ, связывается с нервными клетками.
Появляются  общая интоксикация, признаки поражения  органа зрения – двоение в
глазах,
  поражение
глазодвигательных  мышц.  Развивается паралич мышц гортани, глотки, дыхательных
мышц.   Это приводит к нарушению глотания, появляется   афония (потеря голоса),
головная боль, головокружение, рвота.
  расширение
  зрачков,
Клиника. Инкубационный период  продолжается от 624 часов до 26 дней и
более. Чем короче инкубационный период, тем тяжелее протекает болезнь.  Больные
могут   погибнуть   от   паралича   дыхания.   Заболевание   отличается   высокой
летальностью. Летальность  при ботулизме составляет до 60%. Иммунитет.   Защитный   иммунитет     после   перенесенного   заболевания   не
формируется.
Диагностика:
1) заражение     лабораторных   мышей;   материал   –   рвотные   массы,   промывные
воды  желудка, испражнения, кровь;
2) обнаружение токсина в реакции токсинонейтрализации;
3) серодиагностика.
Лечение: антитоксическая  противоботулиническая  сыворотка.

file_name: патогенные клостридии Microsoft Office Word.docx

intro: Теоретический базисный материал   по теме "Патогенные клостридии" предназначен для студентов медицинских колледжей по специальности "Медико-профилактическое дело" и специальности "Сестринское дело" 2 курса. В данном материале изложена общая характеристика клостридий.  а также дается  характеристика возбудителей  газовой гангрены и столбняка и ботулизма.

title: Теоретический базисный материал по микробиологии на тему "Патогенные клостридии"


extracted_text:
Тема: Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Беседаразмышление «С чего начинается Родина».
– Что такое Родина? Отечество? Отчизна?
Поговорить о смысле и связи слов: родной, родственник, род, родина; Родина
– мать, Отечество – отец.
Прослушивание   песни   «С   чего   начинается   Родина»   в   исполнении   Марка
Бернеса.
– Почему автор не даёт одного ответа на этот вопрос?
Учитель   может   прочитать   отрывок   из   произведения   Артура   Беляева
«Зрелое лето», попросить ответить на вопросы, которые задаёт автор, и
представить картины, нарисованные им.
«Хорошо иметь домдачу гденибудь на Руси, в том краю, чьи дороги помнят
вёрсты,   где   в   полях   водятся   зайцы,   а   земля   –   жива   и   довольна   простыми
красками цветов…
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.

1
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Где она, родина? Где место души? Притаи на миг хлопоты, приятель, слушай,
что отзовётся тебе милей всего, где та местность и жизнь, которые всегда за
тобой? Та земля, что готов защищать без опыта, лишь с одной верой – она моя! –
той земли ты урождённый.
Огромна наша равнина… А уж на ней – и леса, и реки, и луга, и горы; гуляют
здесь ветры и люди, поют птицы, меняются день и ночь…»
– Что вы представляли, когда слушали?
– Какое место вызывает у вас похожие ощущения, где вы стремитесь бывать как
можно чаще? Это и есть ваша малая родина.
– Бывает ли человек без Родины?
2. Знакомство с разделом.
Ученики читают название раздела, объясняют связь иллюстраций на с. 196–
197 с названием.
3. Чтение авторского текста (с. 198).
Вопросы после чтения:
– О чём задумалась Настя?
– Прочитайте ответ папы, попробуйте дать ответ на вопрос: что такое Родина?
II. Развитие
умений.

2
2  4  2  3  2  1  4
Работа с произведением К. Паустовского «Бескорыстие».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте на доске пару словантонимов: корысть – бескорыстие.
– Что такое корысть? (Выгода, материальная польза.)
– Попробуйте дать толкование слова бескорыстие.
– Прочитайте фамилию автора, ключевые слова:
Мещёрский край прелесть
родные места не сразу открывается
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 любили защищать
– О чём мы узнаем, прочитав произведение?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух), диалог с автором.
Константин Паустовский
БЕСКОРЫСТИЕ
Можно ещё много писать о Мещёрском крае. (Значит, К. Паустовский уже о нём
писал?  – Да, у  него  есть  книга   очерков и  рассказов  «Мещёрская   сторона».)
Можно   написать,   что   этот   край   очень   богат   лесами   и   торфом,   сеном   и
картофелем, молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. (Почему, как
вы думаете? Попробуйте сами ответить.  Выслушиваем ответы детей, но не
комментируем их.) Неужели мы должны любить свою землю только за то, что
она   богата,   что   она   даёт   обильные   урожаи   и   природные   её   силы   можно
использовать для нашего благосостояния!  (Это вопрос и в то же время ответ
автора: конечно же, не только за это мы должны любить родную землю.)
Не только за это мы любим родные места. (А за что? Как бы вы ответили на этот
вопрос?) Мы любим их ещё за то, что, даже небогатые, они для нас прекрасны.
(Вот   ответ,   который   даёт   текст.)  Я   люблю   Мещёрский   край   за   то,   что   он
прекрасен,   хотя   вся   прелесть   его   раскрывается   не   сразу,   а   очень   медленно,
постепенно. (Интересно, как?)
На первый взгляд – это тихая и немудрая земля под неярким небом. Но чем
больше узнаёшь её, тем всё больше, почти до боли в сердце, начинаешь любить
эту   обыкновенную  землю.  (Почему  так  сильно  – до  боли  в сердце?)  И  если
придётся защищать свою страну, то гдето в глубине сердца я буду знать, что я
защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное,
как бы невзрачно на вид оно ни было (вот ответ, который даёт текст: этот край
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.

3
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 научил видеть и понимать прекрасное), – этот лесной задумчивый край, любовь
к которому не забудется, как никогда не забывается первая любовь.
2. Беседа после чтения.
– О чём хотел сказать автор читателям? В чём признаться?
– Какое чувство выразил автор? (Чувство патриотизма – любовь к Отечеству.)
–  Почему   произведение   так   называется?   (Это   чувство   Паустовский   считал
главным в любви к Родине: бескорыстная любовь, без выгоды.)
3. Выразительное чтение.
4. Рассказ учителя об авторе.
– К.Г. Паустовский родился в Москве, много путешествовал по России, был в
Сухуми, Тифлисе, Колхиде, Петрозаводске. Но вот однажды…
В пыльный будничный летний московский день Паустовский купил в магазине
сыр,   завёрнутый   в   обрывок   географической   карты.   Карта   была   потёртой   и
старой.   На   ней   виднелись   леса,   деревушки,   проступали   синие   ниточки   рек.
Паустовский   смотрел   на  карту   и  думал,  что   просто   обязан   увидеть   всё   это
своими глазами.
В   то   же   самое   лето   Константин   Георгиевич   уехал   в   Мещёру.   (Этот   край
расположен   между   городами   Владимиром   и   Рязанью.)   Он   бродил   меж   озёр,
заросших кугой и водокрасом, вдыхал запах сосен, засыпал в стогу. Он писал о
самой  обыкновенной   кашке,  о  запахе   только   что  испечённого   хлеба,  рыбной
ловле. Писал и чувствовал себя совершенно счастливым… Нет, Паустовский не
остался в Мещёре. Он жил в Москве и в маленькой Тарусе на берегу Оки. Но
как   только   выпадала   первая   возможность,   он   бросал   всё   и   возвращался   в
Мещёру. О ней написана замечательная книга «Мещёрская сторона».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали

4
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– В произведении «Бескорыстие» автор прямо пишет о своей любви к Родине, а
в каких произведениях это чувство спрятано между строк?  (Описание картин
природы, удачные сравнения, меткое слово, интересные рассказы о городах и
людях   можно   найти   во   многих   произведениях   автора:   «Прощание   с   летом»,
«Мой дом», «Жильцы старого дома»…)
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Выучить наизусть 3й абзац очерка «Бескорыстие».
2. Нарисовать рисунок на тему «Мой уголок Земли».

5
©
 ООО
 «Баласс»,

2014

file_name: Тема Введение в раздел. К. Паустовский.doc

intro:
Тема: Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»


extracted_text:
ХИМИОТЕРАПИЯ И ХИМИОПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ.
АНТИБИОТИКИ
План.
1. Понятие о химиотерапии.
2. Основные группы химиотерапевтических средств.
3. Антибиотики
4. Химиопрофилактика.
1.Понятие о химиотерапии
  В медицинской практике для предупреждения и лечения инфекционных болезней давно
применяли   химические   вещества.   Индейцы   для   борьбы   с   малярией   употребляли   кору   хинного
дерева, а в Европе уже в XVI веке применяли ртуть для лечения сифилиса.
Химиотерапия  –   это   применение   для   лечения   заболевания   химических   веществ,
обладающих специфическим действием на   клетки возбудителя заболевания и не повреждающих
клетки и ткани человека.
Основоположником химиотерапии является немецкий ученый  П.Эрлих, получивший в 1910
г. первый химиотерапевтические препараты сальварсан и неосальварсан, содержащие мышьяк.   В
течение нескольких десятилетий  их использовали при лечении сифилиса.
2. Основные группы химиотерапевтических средств
В   настоящее   время   в   арсенале   врачей   имеется   большой   набор   химиотерапевтических
препаратов.   Выбор   препарата   для   химиотерапии   определяет   спектр   его   активности   и
чувствительности к нему микроорганизмов. Препараты по специфической активности включают
антибактериальные, противогрибковые, антипротозойные и противовирусные препараты.
Среди этих препаратов различают:

Препараты  узкого  спектра  действия   активны   в   отношении   небольших   групп
микроорганизмов.

подавляя


Препараты широкого спектра активны в отношении больших групп микроорганизмов.
            Антибактериальные, противогрибковые и антипротозойные препараты тормозят рост
либо   вызывают   гибель   микроорганизмов.   Противовирусные   препараты   ингибируют   репликацию
вирусов, блокируя их адсорбцию на чувствительных  клетках, высвобождение вирусного генома
либо
синтезы.
Основные группы химиотерапевтических средств:
вирусспецифические

Препараты мышьяка: новарсенол,
Препараты висмута: основной нитрат висмута
Соединения сурьмы:, сурьмин и др
Препараты ртути: салициловая ртуть
Сульфаниламидные   препараты  —   синтетические   химиотерапевтические   средства,
производные сульфаниламида, которые подавляют рост бактерий и некоторых крупных вирусов. К
этим препаратам относятся стрептоцид, сульфадимезин, норсульфазол.
Производные препараты акридина: риванол,
Противотуберкулезные препараты:), фтивазид, тибон, сульфонон и др.
Препараты нитрофуранового ряда:  фуразолидон, фуродонин и фурагинид   используют
при лечении кишечных инфекций.
Алкалоидные   препараты:   эметин   и   др.   –   применяются   при   лечении   больных   амебной
дизентерией. Эффективным   противовирусным   препаратом   является   интерферон.  Интерфероновая
мазь нашла широкое применение для лечения опоясывающего герпеса  и простого герпеса..
Большое значение имеют  антибиотики – химиотерапевтические препараты биологического
происхождения.
3. Антибиотики
История открытия антибиотиков.
  Антибиотики  –   это   продукты   жизнедеятельности   живых   организмов,   способные
избирательно убивать микроорганизмы или подавлять их рост.
Антагонистическое
  взаимоотношение   между   микроорганизмами   впервые   наблюдал
французский ученый Л.Пастер. Он установил, что бактерии сибирской язвы быстро погибают в
культуре с гнилостными микробами.
Русский ученый Мечников предложил использовать это свойство для лечебных целей.
Впервые антибиотик был получен англичанином Флеменгом в 1939 году из зеленой плесени
и был назван пенициллином.
В нашей стране антибиотик был получен Ермольевой в 1942 году.
Классификация антибиотиков.
В   настоящее   время   существует   множество   классификаций   антибиотиков   по   источнику
получения,   химическому   строению,   механизму   и   спектру   антимикробного   действия,   способу
получения.
 от источника получения
I  .В зависимости

1 – антибиотики, полученные из грибов (пенициллин и др.);
2 – антибиотики, выделенные из актиномицетов (стрептомицин, тетрациклин и др.);
3   –   антибиотики,   продуцентами   которых   являются   собственно   бактерии   (грамицидин,
  различают  шесть групп антибиотиков:
полимиксин);
4   синтетические антибиотики (ампицилин, цефалотин, цефродин)
5  вещества  антимикробного  действия
а)  животного происхождения (лизоцим, экмолин, интерферон).
б ) растительного происхождения (фитонциды лука, чеснока);
Лизоцим – вещество продуцируемое клетками человека и животных. Обнаружено в слюне,
молоке, слезах, в тканях разных органов. Применяется для лечения кожных и глазных заболеваний.
Экмолин –  получен из тканей рыб. Действует на сальмонеллы, шигеллы, стафилококки,
стрептококки.
Интерферон –  выделен из клеток организма человека и животных. Действует на вирусы,
применяют для борьбы с гриппом.

 способа получения

II   .Существует три
1 – биологический синтез;
2 – химический синтез;
3   –   комбинированный   способ(представляет   собой   сочетание   двух   предыдущих).
  антибиотиков:
Антибиотики полученные комбинированным способом, называются полусинтетические.
III.По направленности  действия антибиотики разделяют на:
1        антибактериальные     (угнетают   развитие   бактерий).   Применяются   для   лечения
инфекционных болезней, вызываемых бактериями.
2 противогрибковые  (оказывают угнетающее действие на рост микроскопических грибов).
Применяются для лечения грибковых заболеваний. 3   –   противоопухолевые   (угнетают   синтез   нуклеиновых   кислот   в   животных   клетках).
Используются  для лечения различных форм злокачественных новообразований.
III.По спектру действия антибактериальные  антибиотики делятся на :
1 – узкого спектра действия (действующие  на грамположительные или грамотрицательные
бактерии)  и
2 – широкого спектра действия (действующие на грамположительные и грамотрицательные
бактерии).
Получения антибиотиков.
Для получения антибиотиков используют грибы, актиномицеты, бактерии, которые засевают
на специальные питательные среды. Через определенное время выросшую микробную культуру
отделяют   от   питательной   среды,   очищают,   концентрируют,   проверяют   на   активность   и
расфасовывают.   Активность   измеряют   в   международных   единицах   действия   (ЕД).   За   единицу
биологической активности  антибиотика принимают наименьшее количество препарата, способное
подавлять   развитие  или  задерживать  рост определенного числа  клеток   стандартного  штамма
(чистая   культура   микроорганизмов,   выделенная   из   определенного   источника   в   определенное
время).
Механизм действия антибиотиков.
Механизм   антимикробного   действия   антибиотиков   разнообразен:   одни   нарушают   синтез
клеточной   стенки   бактерий   (пенициллин),   другие   тормозят   процессы   синтеза   белка   в   клетке
(стрептомицин),   третьи   угнетают   синтез   нуклеиновых   кислот
  в   бактериальных   клетках
(рифампицин) и т.д.
Осложнения при антибиотикотерапии.
При неправильном применении антибиотиков (маленькие дозы, кратковременное лечение)
могут появиться устойчивые к данному антибиотику микроорганизмы, т.е. привыкание микробов к
антибиотикам.
При   длительном   использовании   некоторых   антибиотиков,   особенно   стрептомицина,
микроорганизмы настолько приспосабливаются к развитию в присутствии антибиотика, что без
него уже не могут расти. Такие штаммы микробов называют антибиотикозависимыми.
Некоторые антибиотики, введенные в организм больного, вызывают состояние повышенной
чувствительности (аллергия), нарастающее по мере применения препарата. Аллергические реакции
развиваются в виде сыпикрапивницы, отеков век, губ, носа, дерматитов. В некоторых случаях
может возникнуть анафилактический шок, от которого может наступить смерть.
Введение   в   организм   больших   доз   антибиотиков   широкого   спектра   действия   может
сопровождаться
  гибелью   представителей   нормальной   микрофлоры,   что   ведет   за   собой
активизацию условнопатогенных микробов, обитающих в полости рта, кишечника. Так возникают
грибковые   поражения   –  кандидозы  кожи,   слизистых   оболочек,   внутренних   органов;
дисбактериозы.
Для лечения, в основном,  применяют малотоксичные антибиотики.
Методы определения чувствительности микроорганизмов к антибиотикам.
В некоторых случаях при лечении антибиотиками возникает необходимость проверить, к
какому антибиотику возбудитель заболевания чувствителен. Для этого применяют 2 метода:
А) метод бумажных дисков (чувствителен, малочувствителен, устойчив).
Б) метод серийных разведений (количественный метод).
4 Химиопрофилактика Применение   химических   препаратов   для   предупреждения   инфекционных   заболеваний
называется  химиопрофилактика.
Для   химиопрофилактики используются те же самые препараты, что и для химиотерапии.
Многие   химиотерапевтические
  лекарства   (сульфаниламиды)   используются   в   качестве
профилактического   средства,     например,   для   предотвращения   послеоперационных   осложнений,
вызванных патогенными или собственными микробами человека.

file_name: Химиопрофилактика Microsoft Office Word.docx

intro: Теоретический базисный материал по микробиологии на тему "Химиотерапия и химиопрофилактика  инфекционных болезней. Антибиотики" предназначен для студентов  медицинских колледжей по специальности "Медико-профилактическое дело" и специальности "Сестринское дело" 2 курса. В данном материале изложены понятия о химиотерапии и химиопрофилактике, даны основные группы химиотерапевтических средств.

title: Теоретический базисный материал по микробиологии на тему "Химиотерапия и химиопрофилактика  инфекционных болезней. Антибиотики."


extracted_text:
Диктант «Союз ДА (соединительный и противительный)»
В – 1
Щи да каша – пища наша. Отсталый да ленивый всегда позади. В
настоящую   лесную   глушь   забираются   только   белки   да   пестрый
дятел.   Лес   засорен   перестоем   да   валежником.   Я   видел   только
верхушки лозняка да извилистый край противоположного берега. И
под звездами балканскими вспоминаем неспроста ярославские, да
брянские, да смоленские места. Вот пошел он в лес по орехи да и
заблудился.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Союз ДА (соединительный и противительный)»
В – 1


extracted_text:
Диктант «Союз ДА (соединительный и противительный)»
В – 2
Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал. Собака, Лев да Волк с
Лисой в соседстве как-то жили. Снайпер бьет редко, да попадает
метко.  Поворчал  он,  да  не  посмел  ослушаться.  Много  прочел,  да
мало учел. Гаврила хотел было что-то возразить, да сжал губы. И
стар, да весел, и молод, да угрюм. Я хотел давно об этом сказать
вам, да был, не помню, чем-то развлечен. Наш воевода в родню был
толст, да не в родню был прост.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Союз ДА (соединительный и противительный)»
В – 2


extracted_text:
Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 1
Наука и искусство очищают золото действительности, перетопляют
его   в   изящные   формы.   Любовь   к   отечеству   заключается   прежде
всего в глубоком, страстном и небесплодном желании ему добра и
просвещения, в готовности нести ему на алтарь достояние и самую
жизнь, в горячем сочувствии всему хорошему в нем и в благородном
негодовании против того, что замедляет путь к совершенствованию.
В языке одухотворяется весь народ и вся родина. Язык есть самая
живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие,
живущие   и   будущие   поколения   народа   в   одно   великое,
историческое,   живое   целое.   Русский   язык   в   умелых   руках   и   в
опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок
и вместителен.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 1


extracted_text:
Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 2
Русский   язык!   Тысячелетия   создавал   народ   это   гибкое,   пышное,
неисчерпаемое   богатство,   умное,   поэтическое   и   трудовое   орудие
своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд,
своего гнева, своего великого будущего. Мы возводим дома и ведем
корабли,   правим   в   жизни   ракеты   полет.   Твоей   рукою,   труженик
земли,   построены   дома   и   корабли.   Твоя   рука   меняет   русла   рек,
машин могучих ускоряет бег, хлеба растит, сталь солнечную льет,
смиряет норов самых бурных вод, дворцы возводит, ткет узор ковра,
смолистый уголь гонит на-гора, по проводам стремит электроток,
умело   держит   кисть   и   молоток,   перо,   смычок,   лекало   и   ланцет.
Твоей руки сильнее в мире нет.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 2


extracted_text:
Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 3
Пушкин заложил начало всемирной славы русской литературы. Он
был   главным,   обильнейшим   истоком   нашей   реалистической
литературы 19 века, давшим ей направление и полноту мощи. Он
присутствует   и   в   нашей   новой,   русской   советской   литературе,
возникшей из величайшей социальной революции Октября. Каждый
гоголевский   образ   существует   в   мире   наших   мыслей   как
самостоятельное,
  подобно
зоологическим видам, а сам Гоголь живет словно бы в стороне от
них, как хозяин, отворивший ворота птичьего и скотного двора и
созерцающий   задумчиво   разношерстную   и   разнокалиберную
живность. На Прокошинской горе стоят очень редкие сосны и очень
частые сосновые и еловые пни.
  отдельное   от   других   понятие,

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 3


extracted_text:
Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 4
Тысячи страниц, исписанных рукою Чернышевского, остались нам в
наследие.   Мы   чувствуем   в   них   биение   сердца   неустрашимого
революционера-демократа,   глубоко   размышляющего   мудреца,
взволнованного художника. С восторгом и поклонением слышим мы
за этими страницами голос смелый, зовущий к борьбе за правду и
счастье народа. Белки, дятлы, синицы лазают по ветвям, сбивают с
них мелкий мусор. И вот пришла зима. Гнилые бури и ливни сделали
свое дело, раскрыли лес, дали студеному облачному небу свободно
белеть   сквозь   него,   оборвали   листву   и   завалили   ею,   мокрой   и
ржавой, все овраги. Снег таял и шел. Но голый лес гудел уже туго,
сурово, по-зимнему.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 4


extracted_text:
Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 5
Продвинулся я осторожно, бесшумно в частном ельнике, приподнял
одну   веточку.   Шли   лесными   тропками   и   лесным   бездорожьем,
забредали на хутора и в маленькие деревушки. Очень красивыми
местами нам приходилось ехать. То были раздольные, пространные,
поемные,   травянистые   луга,   со   множеством   небольших   лужаек,
озерец, ручейков, заводей, заросших по концам ивняком и лозами,
прямо русские, русским людом любимые места, подобные тем, куда
езживали богатыри наших древних былин стрелять белых лебедей и
серых утиц. К Кожуху со всех сторон ползут донесения, указания,
разъяснения, планы, иногда неожиданные, остроумные, яркие.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Несколько рядов однородных членов предложения»
В – 5


extracted_text:
предложения»
В – 1
Диктант «Обобщающие слова при однородных членах
После родителей все их крестьянское хозяйство досталось детям:
изба   пятистенная,   корова   Зорька,   телушка   Дочка   и   коза   Дереза,
безыменные   овцы,   куры,   золотой   петух   Петя   и   поросенок   Хрен.
Митраша   выучился   у   отца   делать   деревянную   посуду:   бочонки,
шайки, лохани. Так рассуждать они пустились о всякой всячине: о их
собачьей службе, о худе, о добре и, наконец, о дружбе. Тут только
Ваня заметил, что все люди, которые были вокруг: и батарейцы, и
пехотинцы,   и   две   девушки-санитарки   со   своими   сумками,   и
несколько   телефонистов   с   кожаными   ящиками   и   железными
катушками, и один раненый с забинтованной рукой и ногой – все эти
люди лежали на земле, а если им нужно было передвинуться на
другое место, то они ползли.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Обобщающие слова при однородных членах предложения»
В – 1


extracted_text:
Диктант «Обобщающие слова при однородных членах
предложения»
В – 2
1. Все   вокруг:   и   лесная   опушка,   и   унылое   торфяное   болото,   и
пятнистая   луговина   –   вырисовывалось   уже   ясно,   отчетливо.   2.
Восход полыхал по всему горизонту, осыпая все: сосну, утес, реку,
облака   –   потоками   золотой   дрожащей   пыли.   3.   Из   множества
звуков земли: пения птиц, трепетания листвы на деревьях, треска
кузнечиков, журчания лесного ручья – самый веселый и радостный
звук – пение полевых и луговых жаворонков. 4. Давно Юргину не
случалось   одним   взглядом   охватывать   такое   огромное
пространство. Да какое! Бесконечно дорогое и несказанно милое
русской душе: холмистое поле с колхозными токами, извилистые
долинки речек с деревнями под ивами, зубчатые стены еловых
лесов, светлые березовые рощи – все в сверкающей белизне зимы.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Обобщающие слова при однородных членах предложения»
В – 2


extracted_text:
Неделя:
Тема занятия:
Общие цели:
Ожидаемый
результат:
Ключевые
идеи:
1
День:
5
Блок «ЭКРАН»
Научиться использовать некоторые возможности блока «ЭКРАН»
Умеют вставлять в программу блок «Экран», различать его параметры, соединять его с другими блоками и настраивать соответственно выбранному блоку
Блок Экран, режим Текст, свойство Сетка. Параметры: Колонна, Строка. Очистить Экран, Цвет, Шрифт. Режим
№
Время
Цель
План занятия:
Деятельность тренера
Деятельность учителей
Формативное
оценивание
1 мин
7 мин
10 мин
7 мин
20 мин
13 мин
15 мин
15 мин
2 мин
Оргмомент
Объявление темы, цели урока
Слушают
Создать 3 группы
Проводит игру «Ассоциация с фигурами». Разъясняет правила.
Выбирают фигуру, с которой себя
ассоциируют
Научиться работать с текстом
в блоке ЭКРАН
Заркепить   умение   создавать
текст на экране
Научиться   соединять   блок
Экран с другими блоками
Закрепить   умение   соединять
блок   Экран   с   другими
блоками
Научиться объединять текст с
указанием расстояния.
Закрепить умение работать с
блоком ЭКРАН
Рефлексия
Объединяет в группы по фигурам, в зависимости от количества.
С   помощью   презентации   (демонстрацции   экрана)   объясняет   материал.
Слайды 4 – 12.
Объявляет задание
С   помощью   презентации   (демонстрацции   экрана)   объясняет   материал.
Слайды 13 – 19.
Объявляет задание
По указанию выполняют задания: работают с
блоком ЭКРАН
Придумывают название команды и выыводят
его на экран
По указанию выполняют задания: работают с
программой
Определяют расстояние до объекта на
заданном маршруте
Словесная поддержка
Похвала
Словесная поддержка
Похвала
С   помощью   презентации   (демонстрации   экрана)   объясняет   материал.
Слайды 20 – 29.
Объявляет задание: Какие данные с каких датчиков можно вывести на
Экран?
Просит поднять большой палец вверх тем, кому все понятно, показать в
сторону тем, у кого есть еще сомнения и, указать большим пальцем вниз
тех, кто не понял тему.
По указанию выполняют задания: работают с
программой
Находят возможности и, обсудив,
презентуют свои результаты.
Указывают большим пальцем насколько
усвоили материал.
Словесная поддержка
Похвала
Презентация 5.2 Модуля 5. Программа LEGO MINDSTORMS Education EV3, собранные роботы
Составить поурочный план для урока с учащимися
Ресурсы
Последующая работа,
домашнее задание:
Заметки по занятию,
рефлексия

file_name: Блок ЭКРАН.docx

intro: Разработка урока по робототехнике на тему "Блок "Экран"". Цели урока: Научиться использовать некоторые возможности блока «ЭКРАН». Ожидаемый результат Умеют вставлять в программу блок «Экран», различать его параметры, соединять его с другими блоками и настраивать соответственно выбранному блоку. Ключевые идеи: Блок Экран, режим Текст, свойство Сетка. Параметры: Колонна, Строка. Очистить Экран, Цвет, Шрифт. РежимРазработка урока

title: Робототехника


extracted_text:
Диктант «Обобщающие слова при однородных членах
предложения»
В – 3
1.  Утро заметно уже близилось. Все было серо, холодно и мокро: и
земля,   и   небо,   и   тощая   трава,   и   бесформенные   кучи   камня,
сваленного   по   сторонам   дороги.   2.   Все   вижу   в   темных   тонах:
стволы,   прошлогодние   темно-коричневые   листья,   коричнево-
серые сухие стебли трав. 3.Все было таинственно-шуршащим и
густо-пахучим:   и   деревья,   и   листва   под   ногами,   мягкая,   с
весенним   запахом   лесной   земли,   и   шаги   Ивана   Иваныча,
осторожные и тихие. 4. Смотрит сверху – видно все, что есть на
свете:   стадо,   избы,   ягоды,   маленькие   дети.   5.   Колокольчик
передовой тройки, звук которого уже ясно доносился по ветру,
был   чрезвычайно   хорош:   чистый,   звучный,   басистый   и
дребезжащий немного.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Обобщающие слова при однородных членах предложения»
В – 3


extracted_text:
Диктант «Обобщающие слова при однородных членах
предложения»
В – 4
1. Стояло   ясное   и   слегка   морозное   осеннее   утро.   Трава,   земля,
крыши домов – все было покрыто тонким белым налетом инея;
деревья казались тщательно напудренными. 3. Весь сад слушал
молча кукушку. Божьи коровки, птицы, всегда всем удивленные
лягушки, сидевшие на животе кто на дорожке, кто на ступеньках
балкона,   -   все   загадали   судьбу.   4.   Что-то   слышится   родное   в
долгих песнях ямщика: то разгулье удалое, то сердечная тоска. 5.
Пишут   только   втроем:   разум,   чернила   да   перо.   6.   Майские
сумерки, нежная молодая зелень с тенями, запах сирени, гудение
жуков, тишина, тепло – как все это ново и необыкновенно, хотя
повторяется каждый год!

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Обобщающие слова при однородных членах предложения»
В – 4


extracted_text:
Диктант «Обобщающие слова при однородных членах
предложения»
В – 5
1.  Хаты, тополя, белеющая церковь – все проступало яснее и яснее.
2. Ароматные набухшие почки березы, могучие запахи кореньев,
тончайшие струйки от пробивающихся ростков трав – все это было
поразительно ново и восхитительно. 3. И палисадник под окном, и
сад, и лук на грядках – все это вместе было дом, жилье, уют,
порядок. 4. Богатая, но суровая природа Сибири, ее необъятные
просторы, закаленная испытаниями воля и смелость ее людей –
все это оставило глубокий след в памяти Сурикова и наложило
отпечаток на его характер и на его искусство. 5.   Ни музы, ни
труды,   ни   радости   досуга   –   ничто   не   заменит   единственного
друга.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Обобщающие слова при однородных членах предложения»
В – 5


extracted_text:
Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных членах предложения», «Проверяемые и
непроверяемые безударные гласные»
В – 1
ПОГОВОРИМ О ПРОФЕССИИ
Можно   сказать,   что   легендарный   тульский   умелец   Левша,
удививший «аглицких» мастеров своим «механическим» искусством,
был предшественником современных слесарей.
Современное слесарное дело охватывает различные виды работ. В
зависимости от вида работы определяется специальность: слесарь-
сборщик, слесарь-инструментальщик, слесарь-ремонтник.
Слесарь-сборщик   стоит   у   завершающей   цепочки   разнообразных
профессий.   Он   должен   уметь   читать   чертежи,   технологические
карты, уметь подбирать нужный механизированный инструмент и
наиболее правильно его использовать. В этой специальности есть
простор изобретательству и рационализации. Слесарь должен иметь
верный глазомер, силу и твердость рук, хорошую память.
Умелые   руки   слесаря-сборщика   превращают   отдельные   детали   и
узлы в готовые агрегаты.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 30  до 40  минут.Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при однородных членах предложения», «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные»
В – 1


extracted_text:
Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных членах предложения», «Проверяемые и
непроверяемые безударные гласные»
В – 2
ОЛЕКО ДУНДИЧ
Пройдет   сколько   угодно   лет,   но   будут   жить   рассказы,   больше
похожие на легенды, о командире полка сербе Олеко Дундиче.
Он   врывался   с   товарищами   в   самую   гущу   боя,   ногами   управлял
конем, левой рукой рубил шашкой, правой стрелял из маузера. Враги
боялись   его,   как   смерти.   К   нему   бежали   солдаты   из   войск
интервентов, и Дундич брал их к себе. Он знал много языков: родной
язык,   русский,   мадьярский,   немецкий   –   и   легко   управлял   своим
разноязыким полком.
Последний бой за Советскую власть Дундич провел под Ровно. Он
ворвался   в   тыл   неприятеля,   зарубил   и   застрелил   больше   двух
десятков врагов. Верный конь вынес его из вражеского кольца, но
нашлась пуля, сразившая героя. Двадцать четыре раза он был ранен
до этого и каждый раз выживал. Эта рана оказалась смертельной.
Олеко Дундич и десятки тысяч других товарищей  выполнили свой
интернациональный долг.  (130 сл.)                    (А.В. Митяев)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 30  до 40  минут.Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при однородных членах предложения», «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные»
В – 2


extracted_text:
Доклад на тему:
«Организация познавательноисследовательской деятельности детей
дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Автор:
Рыбакова Тамара Николаевна
Воспитатель Абакан 2017
Дети   по   природе   своей   исследователи.   Неутолимая   жажда   новых   впечатлений,
любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского
поведения.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и с требованиями  к результатам
освоения   основой   образовательной   программы,   представленных   в   виде   целевых
ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров
является  любознательность.  Ребёнок  задаёт   вопросы,   касающиеся   близких   и   далёких
предметов   и   явлений,   интересуется   причинноследственными   связями   (как?   почему?
зачем?),   пытается   самостоятельно   придумывать   объяснения   явлениям   природы   и
поступкам

Исследовательская   деятельность   вызывает   огромный   интерес   у   детей.   Исследования
предоставляют,   возможность   ребенку   самому   найти   ответы   на   вопросы   «как?»   и
«почему?».   Исследовательская   активность   –   естественное   состояние   ребенка,   он
настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит
сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать,
экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
экспериментировать.
наблюдать,

людей.
  Склонен

Участвуя в процессе исследования, дети испытывают   радость, удивление и даже
восторг.   Действуя   самостоятельно   или   при   направленной   педагогом   деятельности,
дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их
опытным путем, делать выводы. Опыты и эксперименты помогают развивать не только
память,   мышление,   логику,   но   и   личностные   характеристики,   такие   как   воля   и
творческие способности.
Цели и задачи познавательнойисследовательской деятельности:
Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:
 Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.
 Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие
сознательной деятельности.
 Развитие творческих задатков и воображения.
 Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и
свойствах различных предметов.
 Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество.
Малыши начинают осознавать время и пространство, причины и следствие.
 Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные
ценности. Даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях.
 Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о
том, как многообразны жители Земли и что у них общего.  Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают
с местными экземплярами.
Формы работы по развитию познавательноисследовательской деятельности
Главное условие работы с дошкольниками  ориентироваться на их возможности и
развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства.
Воспитателю   следует   так   строить   занятия,   чтобы   малыш   был   заинтересован   в
исследовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу.
К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ,
относятся:



личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
применение различных дидактических заданий и игр;
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких
черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного
запаса, формирование мышления и памяти.
Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не
были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры.
Малыши   не   мыслят   своей   жизни   без   игры.   Нормально   развивающийся   ребенок
постоянно   манипулирует   с   предметами.   На   этом   строится   работа   воспитателей   по
познавательнойисследовательской деятельности.
Утром дети приходят в группу. Первым делом проводится зарядка. Используются такие
упражнения, как например: "собери грибочки", "понюхаем цветочки", "лучикилучики и
т.д». После завтрака малыши работают с календарем природы и в растительном уголке. Во
время экологических игр развивается активность и любознательность. Во время прогулки
воспитатель может использовать много подвижных игр, причем происходит наблюдение за
природой и ее изменениями. Игры, основанные на природных объектах, помогают лучшему
усвоению знаний. Чтение художественной литературы расширяет, систематизирует знания,
обогащает словарный запас.
В   детском   саду,   будь   то   группа   или   участок,   все   создано   так,   чтобы   развитие
познавательной активности проходило естественно и непринужденно.
Сомнение  главный аргумент
Каким хотят видеть своего ребенка родители? В разное время данный вопрос имел разные
ответы. Если в советские времена мамы и папы стремились воспитать послушного во всех
отношениях «исполнителя», способного в будущем усердно работать на заводе, то сейчас
многие желают вырастить человека с активной позицией, творческую личность.
Ребенок,   чтобы   он   в   будущем   был   самодостаточным,   имел   свое   мнение,   должен
научиться сомневаться. А сомнения в итоге приводят к собственному выводу.
Задача воспитателя  не подвергнуть сомнению компетенцию педагога и его учения.
Главное  научить малыша сомневаться в собственно знаниях, в их способах получения.
Ведь   малышу   можно   просто   чтото   сказать   и   научить,   а   можно   и   показать,   как   это
происходит. Ребенок сможет спросить о чемто, высказать свое мнение. Так полученное
знание будет намного крепче. Ведь можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень
сразу пойдет ко дну  и ребенок, конечно же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, он   сможет   лично   в   этом   убедиться   и,   скорее   всего,   попробует   другие   материалы   на
плавучесть и сделает собственные выводы. Так появляется первое рассуждение.
Развитие познавательноисследовательской деятельности невозможно без сомнения.
По   ФГОС   в   ДОУ   сейчас   перестали   просто   давать   знания   "на   блюдечке".   Ведь   если
ребенку   чтото   сказать,   ему   остается   это   только   запомнить.   Но   порассуждать,
поразмышлять и прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение – это
дорога   к   творчеству,   самореализации   и,   соответственно,   независимости   и
самодостаточности.   Важно   научить   детей   высказывать   свое   мнение,   сомневаться   и
искать ответ.
Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает использование экспериментов и
опытов. Их можно проводить в любой  режимный момент:  во время умывания, прогулки,
игры, занятий.
При умывании легко объяснять детям, что такое дождь и слякоть. Вот побрызгали на
песок  получилась грязь. Детки сделали вывод, почему осенью так часто грязно.
Интересно сравнивать воду. Вот идет дождь, а вот течет вода из крана. Но воду из лужи
пить нельзя, а из крана  можно. Дождь может идти, когда много туч, а бывает «грибной»,
когда светит солнышко.
Детки очень впечатлительны и податливы. Давайте им пищу для размышления. Темы
по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если
малыши изучают свойства предметов, то более старшие дошколята уже способны понять
устройство мира.
Одним из эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего
мира   является  метод   экспериментирования,   который   относится   к   познавательно
речевому   развитию.   Детское   экспериментирование,   исследование   имеет   огромный
развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям
реальные   представления   о   различных   сторонах   изучаемого   объекта,   о   его
взаимоотношениях   с   другими   объектами   и   средой   обитания.
  Детское
экспериментирование,  исследование   тесно  связано  с   другими   видами  деятельности  –
наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение
опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
В процессе экспериментирования. исследования словарь детей пополняется словами,
обозначающими   сенсорные   признаки   свойства,   явления   или   объекта   природы   (цвет,
форма, величина: мнётся  ломается, высоко  низко  далеко, мягкий  твёрдый  тёплый
и прочее).
Цели экспериментирования:



Создание условия для поддержания интереса дошкольников к окружающей среде,
удовлетворения детской любознательности.
Создание   условия   для   развития   у   детей   познавательных   способностей   (анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение);
Создание   условий   для   развития   мышления,   речи   –   суждение   в   процессе
познавательно   –   исследовательской   деятельности:   в   выдвижении   предположений,
отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в
деятельности. 

Создание условия для продолжения воспитания стремления сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту, следования доступным экологическим правилам
в деятельности и поведении.
Создание   условий   для   формирования   опыта   выполнения   правил   техники
безопасности при проведении опытов, экспериментов и исследований.
В условиях нашего ДОУ используются в основном только элементарные опыты и
эксперименты.
Их элементарность заключается:




во  первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
во   –   вторых,   в   процессе   этих   опытов   не   происходит   научных   открытий,   а
формируются элементарные понятия и умозаключения;
в  третьих, они практически безопасны;
в      четвертых,   в   такой   работе   используется   обычное   бытовое,   игровое,
нестандартное и полифункциональное оборудование.
Содержание познавательноисследовательской деятельности построено из
четырех блоков педагогического процесса:
1.  Непосредственноорганизованная деятельность с детьми  (плановые эксперименты).
Для   последовательного   поэтапного   развития   у   детей   исследовательских   способностей,
воспитателями   разработан   перспективный   план   опытов   и   экспериментов.

2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество).
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем
сильнее   будут   развиты   изобразительные   способности   ребёнка,   тем   точнее   будет
зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже
ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его
детали

3.
(работа   в   лаборатории).
4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).
 Самостоятельная   деятельность   детей
изобразительной
деятельности.

во

время

Структура  детского экспериментирования:


Выделение   и   постановка   проблемы   (выбор   темы   исследования);   Например,
познакомившись с героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», задумались – как
помочь   героям   перебраться   через   реку.   В   ёмкость   с   водой   поочерёдно   опускали
бумажную салфетку, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что
бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделали вывод, что если
предмет   не   тонет,   значит,   на   нём   можно   плавать.   Решили   узнать,   какими   же
свойствами   и   качествами   обладает   дерево   и   как   его   можно   использовать.   Так
возникла идея исследования и желание познакомиться со свойствами древесины.
Выдвижение   гипотезы  было   таким   –   обладает   ли   дерево   различными
свойствами? 





Поиск   и   предложение   возможных   вариантов   решения:  Составили   схему.
Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику, где их
распиливают   на   доски,   а   затем   изготавливают   деревянные   предметы   (игрушки,
посуду, мебель, двери, музыкальные инструменты и т. д.). По количеству колец на
спилах   деревьев   определили   возраст   дерева.   Рассмотрев,   установили,   что   дерево
непрозрачное и каждое имеет свой рисунок.
Сбор   материала:  Сначала   решили   выяснить      откуда   появилась   деревянная
пластина. Рассмотрели   иллюстрации. Лес – наш друг, где растут различные виды
деревьев; это «фабрика», производящая древесину. Отгадывали загадки о деревьях;
уточнили  из каких основных частей состоит дерево.
Обобщение полученных данных.
По результатам проведённого исследования делаем вывод:
Дерево лёгкое, плавает в воде.
Дерево твёрдое, хорошо поддаётся обработке.
Древесина непрозрачная  и  имеет свой рисунок.

детей

к

самостоятельным
  реку   лучше   всего   на   деревянном   плоте.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – дерево обладает многочисленными
удивительными свойствами, поэтому героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
перебраться   через

Такой   алгоритм   работы   позволяет   активизировать   мыслительную   деятельность,
побуждает

Экспериментирование   осуществляется   во   всех   сферах   детской   деятельности:   приём
пищи,   занятие,   игра,   прогулка,   сон,   умывание.   Для   этого   мы   создаём   специальные
условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской
деятельности.   Одним   из   условий   решения   задач   по   опытноэкспериментальной
деятельности   в   детском   саду   является   организация   развивающей   среды.   Предметная
среда   окружает   и   оказывает   влияние   на   ребенка   уже   с   первых   минут   его   жизни.
Основными   требованиями,   предъявляемыми   к   среде,   как   развивающему   средству,
является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. В ДОУ
можно оборудовать уголки экспериментирования, минилабаратории, в каждой  группе,
чтобы   дети   в   любое   время   в   свободной   деятельности   могли   удовлетворить   свои
исследовательские  интересы.
исследованиям.
В мини  лаборатории могут быть выделены зоны:
   для   постоянной   выставки,   где   дети   размещают   музей,   различные   коллекции,
экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);
 для приборов;
 для выращивания растений;
 для хранения материалов (природного, «бросового»);



 





 для проведения опытов;
 для неструктурированных материалов (стол «песок  вода» или ёмкость для воды,
песка, мелких камней и т.д.).
Приборы и оборудование:
Микроскопы,   лупы,   зеркала,   различные   весы   (безмен,   напольные,   аптечные,
настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, верёвки, линейки,
песочные   часы,   глобус,   лампа,   фонарик,   венчики,   взбивалки,   мыло,   щётки,   губки,
пипетки,   желоба,   одноразовые   шприцы   без   игл,   пищевые   красители,   ножницы,
отвёртки, винтики, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскуты ткани, клей, колёсики,
мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, метал), мельницы.
Ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки,
воронки, сито, формочки, лопатки.
Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и
т.п.);   «бросовый»   (пробки,   палочки,   куски   резиновых   шлангов,   трубочки   для
коктейля и т.п.).
Неструктурированные   материалы:  песок,   вода,   опилки,   древесная   стружка,
опавшие листья, измельчённый пенопласт.
Интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста.
  В   младшем   дошкольном возрасте   исследовательская   деятельность   направлена   на
предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Опыт
работы воспитателей доказывает, что элементарное экспериментирование доступно уже
детям раннего, младшего возраста.
  Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в
воде,   открывая   ее   тайны;   отправляют   в   плавание   кораблики,   ловят   ветерок,   пробуют
делать пену; превращают снег в воду, а воду  в льдинки...
Во второй младшей группе  дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию
различных   материалов   и   веществ.   Знакомятся   со   свойствами   некоторых   материалов   и
объектов   неживой   природы:   воды;   солнечных   лучей;   льда;   снега;   стекла.   Узнают   об
источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные
предметы и животные  издают разные звуки и др
Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои
суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают
от   своих   маленьких   и   больших   открытий,   которые   вызывают   у   детей   чувство
удовлетворения от проделанной работы. Детям нравятся занятия, на которых вместе со
взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с
удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более
сложные   опыты)   дома,   учатся   выдвигать   новые   задачи   и   самостоятельно   их   решать.
У  детей  45   лет  появляются   первые   попытки   работать   самостоятельно,   но  визуальный
контроль   со   стороны   взрослого   необходим   –   для   обеспечения   безопасности   и   для
моральной   поддержки,   так   как   без   постоянного   поощрения   и   выражения   одобрения
деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает.
         Из опытов дети узнают, что, например воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный.   Воздух   нужен   для   дыхания   всем   живым   существам:   растениям,   животным,
человеку.
Так   же   в   процессе   экспериментирования   дети   учатся   задавать   вопросы,   выделять
последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы
делали? что мы получили? почему? Создаются условия для прививания детям навыков
межличностного общения и сотрудничества: умений договариваться, отстаивание своего
мнения,   рассуждать   в   диалоге   с   другими   детьми.   Во   время   обсуждения   проблемных
ситуаций дети учатся слушать друг друга.
Экспериментальная   деятельность   дает   детям   возможность   тесного   общения,
проявления   самостоятельности,   самоорганизации,   свободу   действий   и   ответственность,
позволяет осуществлять сотрудничество, как со взрослыми, так и со сверстниками.
Всё это совершенствуется у детей в более старшем дошкольном возрасте.

file_name: Познавательно-исследовательская деятельность.docx

intro: Доклад на тему: "Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО"  отражает цели и задачи организации познавательно-исследовательской деятельности; формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности; цели экспериментирования; блоки педагогического процесса; структуру детского экспериментирования; наполняемость мини лабараторий материалами и приборами для экспериментирования, исследования."Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО"

title: Доклад на тему "Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО"


extracted_text:
Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных членах предложения», «Проверяемые и
непроверяемые безударные гласные»
В – 3
ЗА КУЛИСАМИ БОЛЬШОГО ТЕАТРА
Войдя в Большой театр, мы попадаем в огромный дворец: позолота,
алый бархат, хрусталь. В удобном пятиярусном зале больше двух
тысяч зрителей внимают артистам.
Но   давайте   пройдем   за   кулисы…   Здесь   рядом   с   гирляндами
воздушных   пачек,   внушительных   боярских   костюмов,   со   стенами
древних дворцов всюду встретите электромеханические устройства,
телевизионные установки. Телевидение транслирует ход спектакля
в любой уголок здания.
Инженеры Большого театра особенно гордятся своим уникальным
оборудованием для создания и воспроизведения звуковых эффектов,
а   также   специально   сконструированным   хранилищем   для   мягких
декораций.   На   тыльной   стороне   сцены   в   специальных   кассетах
свернуты в рулоны длиной до 25 метров декорации всех спектаклей
текущего   сезона.   Сейчас   на   перемену   декорации   в   постановке
тратится не более двух минут.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 30  до 40  минут.Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при однородных членах предложения», «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные»
В – 3


extracted_text:
Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных членах предложения», «НЕ с различными
частями речи»
В – 1
СЕКВОЙЯ
Секвойи сравнительно  недавно  перебрались  к нам  в  страну из
далекой Калифорнии, а чувствуют себя на новой родине совсем
неплохо.
Секвойя – дерево богатырь! Каким маленьким кажется рядом с
секвойей   человек!   Калифорнийские   селекционеры   решили
познакомить   с   этим   деревом   жителей   Европы   и   привезли
однажды на выставку в Париж всего два среза секвойи. Но и для
них пришлось долго искать корабль с подходящей палубой. И это
не фантазия! Ведь в одном таком срезе легко уместить рояль,
оркестр   из   шести   музыкантов   да   еще   шестнадцать   пар
танцующих!   А   на   другом,   как   на   фундаменте,   воздвигли
небольшой выставочный павильон и там разместили типографию.
В   ней   набирали   и   печатали   газету,   которая   так   и  называлась:
«Известия дерева-великана». (108 сл.)  (По Е.П. Мару)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 30  до 40  минут.Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при однородных членах предложения», «НЕ с различными частями речи»
В – 1