extracted_text:
Методический доклад
на заседание методической секции
естественнонаучных дисциплин
«Проблемно – поисковая деятельность на уроках по учебному предмету
«Физика» средствами методологических и прикладных знаний – одно из
условий развития интеллектуальных  способностей обучающихся».
 «Жить – значит иметь проблемы, а решать их   значит расти
интеллектуально»
Джой Пол Г лфорд — американский психолог, профессор многих
американских университетов. Широко известен как создатель модели
структуры интеллекта
ии
В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение
интереса обучающихся к предметам естественного цикла. Такой школьный
предмет, как физика, общество давно отнесло к категории самых сложных.
60,2% опрошенных ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в
будущем. 34,5% жалуются на сложность предметов, они не видят особого
смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.
Но именно физика в силу развития истории человечества и отражения ее
достижений   сейчас   наиболее   готова   дать   человеку   интеллектуальные
инструменты,   помогающие   уму   ориентироваться   в   огромном   потоке
противоречивой   информации.   Сегодня   преподаватель   физики   вынужден
бороться   за   «место   под   солнцем»,   доказывать,   что   если   обучающийся
научился говорить на нескольких языках или прослушал курс о перипетиях
макроэкономики,   то   это   еще   не   что   он   может   выделить   главное   в
многогранном процессе, отличить  причину  и следствия  явления,  уверен  в
том, что мир познаваем и в какойто степени управляем, что умеет отличать
доказанное   от   навязанного   многократным   повторением.   Важно   идейно
философское   изменение   в   целях   стандарта:   от   «человека   послушного»   к
«человеку   думающему».   Новый   стандарт   выносит   умение   выдвигать
гипотезы,   описывать   границы   применимости   моделей   в  цели   образования.
Развитие   этого   умения   на   предметном   содержании   физики   –   это   шаг   к
воспитанию   свободного   человека.   Настоящее   время   характеризуется   не
только   пониманием   полезности   мирного   существования   с   церковью,   но   и
расцветом   лженаучных   представлений   в   обществе.   Поэтому   освоение
методов установления научной истины в естественных науках, и в физике в
частности, дает молодому человеку инструмент фильтрования лженаучной
информации.
Главные задачи современной образовательной организации  – это
раскрытие   способностей   каждого   обучающегося,   воспитание   личности, готовой   к   жизни   в   высокотехнологичном,   конкурентном
(Национальной образовательная инициатива «Наша новая школа»
  мире».
Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у
детей завтра. Джон Дьюи (американский философ и педагог прагматик)
Наиболее   распространенным   на   сегодняшний   день   является   традиционное
обучение,   несмотря   на   богатое   множество   и   разнообразие   других   типов
  это―
обучения.  Традиционное   обучение   обладает   важным   достоинством
возможность   за   короткое   время   передать   большой   объем   информации.
Главным   недостатком   является   ориентированность   в   большей   степени   на
память, а не на мышление. Так же традиционное обучение практически не
способствует   развитию   творческих   способностей,
  активности,
самостоятельности.   Учебнопознавательный   процесс   в   большей   степени
носит   репродуктивный   характер,   именно   поэтому   у   обучающихся
формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности.
Поэтому,   бесчисленные   противники,   считают   что,   традиционное   обучение
вынуждает ребенка «мыслить чужим умом».
Как сделать обучение гарантирующим результат?
В законе «Об образовании» говориться о том, что «Содержание образования
является   одним   из   факторов   экономического   и   социального   прогресса
общества.   Обучающиеся   должны   стать   не   только   объектом   обучения,
пассивно   воспринимающими   учебную   информацию,   но   и   быть   активными
субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями, повышать ЗУНы, то
есть повышать компетентность.
В   связи   с   переходом   на   новые   ФГОС   внимание   преподавателей
активизируют на необходимости использовать современные образовательные
технологии,   которые   помогут   обеспечить   развитие   обучающихся.   Не
случайно,   именно   использование   передовых   технологий   становится
важнейшим критерием успешности преподавателя.
Проблемное   обучение   выступает   как   одна   из   важнейших
педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного
компонента   учебнопознавательной   компетенции   обучающихся   на   уроках
физики.
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ
активного   взаимодействия   субъекта   с   проблемнопредставленным
содержанием   обучения,   в   ходе   которого   он   приобщается   к   объективным
противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить,
творчески усваивать знания.
Что нужно преподавателю для освоения технологии?
1. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е
реализуется на любом предметном содержании любой образовательной ступе
ни и поэтому объективно необходима каждому преподавателю. 2.   Для   осознанного   освоения   технологии   проблемного   обучения
преподавателю нужны две вещи: знания и желание их применять
Проблемное   обучение      замкнутый   двусторонний  представляется
как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем
учебнопроблемной   задачи,   создание   для   обучающихся   проблемной
ситуации;   осознание,   принятие   и   разрешение   возникшей   проблемы,   в
процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения
новых   знаний;   применением   данных   способов   для   решения   конкретных
систем задач.
Сегодня, обучающийся должен самостоятельно добиваться результатов
посредством   аккумуляции   и   управления   приобретенными   знаниями   в
дальнейшем.
В технологии проблемного обучения, чтобы обучение было эффективно
оно должно носить в целом проблемный характер. Луи де Бройль в своё
время сказал: «Знания  это удивления и любопытство!» Тогда, проблема
это сфинкс: если ты её родил благодаря своему любопытству, она не оставит
тебя в покое, возникая перед тобой вновь и вновь, требуя решения. «Реши
меня, или я тебя съем!»  как бы говорит эта проблема.
Преподаватель   становится   наблюдателем,   старшим   помощником,
способным в нужный момент поддержать, направить, подсказать. Основная
деятельность преподавателя не на уроке, а в процессе подготовки к нему,  в
подборе   материала   и   сценировании   урока.  Преподаватель   не   актёр,   а
режиссёр!
Сформировать   глубокие   познавательные   интересы   к   физике   у   всех
обучающихся   невозможно   и,   наверное,   не   нужно.   Важно,   чтобы   всем
обучающимся на каждом уроке физики было интересно (это главная задача!).
Тогда   у   многих   из   них   первоначальная   заинтересованность   предметом
перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике.
В   этом   плане   особое   место   принадлежит   такому   эффективному
педагогическому   средству,   как   занимательность.   Занимательный   материал
должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать учебную
мотивацию, познавательную активность обучающихся, помогать им выяснять
причинноследственные   связи   между   явлениями.   В   противном   случае
занимательность   не   приведет   к   развитию   устойчивых   познавательных
интересов. Поэтому, привлекая на уроке занимательный материал, стараюсь
ставить перед обучающимися вопросы:
«Как?», « Почему?», « Отчего?», «Для чего?
Важно не только то, что я говорю, но и как меня понимают.
В течение урока я стараюсь создать заинтересованность в изучаемом
явлении,   в   наблюдении   опытов,   их   анализе;   вместе   с   обучающимися
удивляюсь полученному несоответствию, показываю свою “озадаченность”, побуждаю   их   раскрытию   “тайны”   природы.   Без   такого   эмоционального
отношения к изучаемому вопросу проблемное обучение может не состояться.
Тема: «Сила трения», начинаю с повествования:
«Всем нам случалось выходить в гололедицу: сколько усилий стоило нам
удержаться   от   падения,   сколько   смешных   движений   приходилось   нам
проделывать, чтобы устоять! Это заставляет признать, что обычно земля, по
которой мы ходим, обладает драгоценным свойством, благодаря которому
мы сохраняем равновесие без особых усилий. Та же мысль у нас должна
возникать, когда мы едем на автомобиле».
О каком драгоценном свойстве земли идет речь?  Сила трения. От чего она
зависит?
Проблемное   обучение   должно   начинаться   с   организации
проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных проблем.
1.Для   создания   проблемной   ситуации   использую   рассказы   о
действительно имевших место затруднениях в ходе научного познания
мира.
Тема урока: «Свободное падение тел» (9,10класс)
Цели  организовать   мотивацию   обучающихся   к   изучению   темы   под
средством проблемной ситуации и экспериментальных задач, создать условия
для самоконтроля и самооценивания.
Проблемная   ситуация   создана:   суворовцы   лоб   в   лоб   столкнулись   с
противоречием и испытывают  острое чувство удивления или затруднения.
Хорошо, но мало. Из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. И не
куданибудь погулять, а к учебной проблеме! А для этого стоит проделать с
ними определенную мыслительную работу, которая  заключается в осознании
противоречия и формулировании проблемы. Здесь возможны варианты: надо
провести диалог, побуждающий их к осознанию противоречия
Существует несколько способов выдвижения проблем
1.   Выдвижение   проблемы   в   связи   с   изучением   новых   явлений,
установлением   новых   экспериментальных   фактов,   не   укладывающихся   в
рамки прежних представлений (или теорий).
2. Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при изучении
явления,   которое   может   быть   объяснено   обучающимися   на   основе   ранее
полученных знаний
3. Выдвижение проблемы в связи с поисками нового метода измерения
физической величины.
4.   Постановка   вопроса,   требующего   установления   связи   между
явлениями или величинами, характеризующими явление.
5. Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у
обучающихся знаний к решению задач практического характера.
Примеры   возможности   повышения   компетентности   с   помощью
проблемного подхода Создание проблемной ситуации
Привожу один из таких рассказов.
Из жизни вы знаете, что чем тяжелее тело, тем быстрее оно падает на
землю. Аристотель считал, что во сколько раз масса тела больше, во столько
раз оно быстрее падает. Значит, тела равной массы должны падать на землю
одновременно?
Проверим – возьмём два одинаковых тетрадных листка. Один из них
скомкаем.   Изменилась   ли   при   этом   его   масса?   Отпустим   оба   листка
одновременно с одинаковой высоты – скомканный листок падает быстрее!
Теперь возьмём учебник и тот же тетрадный листок и отпустим их с
одной высоты – учебник падает быстрее, как и должно быть по Аристотелю.
Положим тетрадный листок на учебник и повторим опыт. Что упадёт
быстрее? Учебник и листок падают одновременно, не смотря на то, что у них
разная масса! Почему? В наши рассуждения вкралось противоречие.
Объявление темы и обсуждение в группах
Прийти к гипотезе: если тела испытывают одинаковое сопротивление
или не испытывают его вообще, они должны падать одновременно.
Видеоролики:
Опыты Галилея: падение шаров разной массы с Пизанской башни
Свободное падение тел в трубке Ньютона
Обучающиеся   при   этом:   самостоятельно   добывают   новые   знания:
находят   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке;
приходят   к   выводу,   что   при   свободном   падении   все   тела   падают
одновременно, независимо от массы;
ускорение свободного падения ВСЕГДА направлено вниз и зависит от
высоты над землёй и широты места;
Применение найденного способа действия «Измерение скорости своей
реакции»
Дать определение скорости реакции человека.
Вопрос:
Как   измерить   скорость   реакции   человека   с   помощью   обыкновенной
линейки?
Задание:
Найдите скорость своей реакции и сравните её со средним временем
реакции человека (0,150,4 с)
1.
Проблемная   ситуация,
  связанная   с   невозможностью
выполнить задание (Обучающиеся пытаются выполнить задание, у них
не   получается,   возникает   вопрос:   почему   не   получается,   т.е.
формулировка проблемы).
Например, перед уроком «Прямолинейное равноускоренное движение.
Ускорение» обучающиеся получают вопрос: Можно ли с места разогнаться до большой скорости? Какой вопрос у вас в связи с этим возникает? «Почему не
получается   сразу   набрать   скорость?   Что   же   всем   помешало?   Ответ   (тело
мешает мне разогнаться и ещё необходимо время для изменения скорости
тела на данную величину).
Вводится понятие ускорения.
Вопрос: является ли это свойством только живых тел?»  (Нет). Какое
свойство тел оно характеризует? (Инертность)
3.Проблемная   ситуация   связанная   с   процессом   познания,   т.   е.   с
противоречием между ранее полученными знаниями и новыми
Примеры:
излучение   электромагнитных   волн   (противоречия   теории   Дж.
Максвелла   и   излучением   световых   волн:   если   электрон   при   движении   по
орбите   излучает   непрерывно,   то   он   теряет   энергию   и   должен   прекратить
существование, но атом вечен; по Планку излучение порциями и согласно
постулатам   Бора        при   переходе   из   одного   стационарного   состояния   в
другое).
4.
  связанная   с   предъявленными
  Проблемная   ситуация,
противоречивыми фактами.
5.   Проблемная   ситуация,   связанная   с   противоречием   самой
объективной   реальности:  самый   известный   вид   противоречия   являются
квантовые и волновые свойства фотонов и других элементарных частиц.
6.   Выдвижение   проблемы   в   связи   с   поисками   нового   метода
измерения физической величин
Вопрос: как определить влажность воздуха, от чего она зависит
7.   Постановка   проблемного   вопроса   с   целью   привлечения
имеющихся   у   обучающихся   знаний   к   решению   задач   практического
характера
При выполнении лабораторных работ
Проблемы:   силы   поверхностного   натяжения   сокращают   свободную
поверхность жидкости
Знаем
Мыльный пузырь
Поверхностное
натяжение
Хотим узнать
Почему   мыльный   пузырь
имеет форму шара?
Узнали

зависит
От
поверхностное натяжение?
чего

«Что больше: поверхностное натяжение чистой воды или поверхностное
натяжение мыльного раствора? Сахара?»
Вопрос  проблема: В   земных   условиях   форма   крупных   капель   заметно   отличается   от
сферической.   Почему?   (Предполагаемый   ответ:   потому,   что   они
сплющиваются   под   действием   силы   тяжести.   Действием   сил   тяжести
объясняется и то, что в земных условиях жидкости принимают форму сосуда,
в который они налиты, т.е. жидкости стремятся принять такую форму, при
которой их центр масс будет иметь наинизшее положение.)
Задание:
1. У вас на столе стаканчики с водой, пипетка, 10ти рублевая монета.
Аккуратно подложив под монету салфетку, как можно больше капель воды
уместите на монете.
Начинается соревнование. Кто побьет рекорд?
Что при этом вы наблюдаете?
(Ответ: капля как живая, она колеблется, но не разливается. Она как
будто обтянута пленкой).
8.Частичнопоисковые   задания  как   дополнительные   сообщения
включаю в эвристическую беседу, придавая ей характер исследования.
Фронтальный эксперимент: перед изучением явления электромагнитной
индукции   обучающимся   напоминаю   условия   существования   тока   в   цепи  –
наличие   источника!   Каждый   проводит   опыт   –   движение   магнита
относительно   катушки,  замкнутой   на   гальванометр.  Создается   проблемная
ситуация:   ток   возникает   в   катушке   без   источника!   (Сообщаю,   что   они
провели опыт Фарадея. Эврика!)
Применение ЭМИ: зарядное устройство (трансформация, выпрямление
тока), микрофон, металлоискатель.
Информация,   полученная   обучающимися   самостоятельно   лучше
усваивается, поскольку становиться достоянием обучающегося.
 Экспериментальные
задачи,
  сформулированные   в
9.
занимательной форме «Почемучка»
1.Если   предмет   поместить   между   двумя   плоскими   зеркалами,
расположенными   под   прямым   углом,   то   можно   увидеть   три   изображения
предмета.   Как   они   образуются?   ответ.   (Третье   изображение   создается
лучами, испытавшими отражение от обоих зеркал)
2.Почему   летом   в   средней   полосе   России   ночи   более   темные,   чем
зимой?   ответ.   (Летом   нет   отражения   лунного   света   от   белого   снежного
покрова Земли)
3.Почему   в   свете   фар   автомобиля   лужа   на   асфальте   ночью   кажется
водителю   темным   пятном?   ответ.   (Потому   что   свет   автомобильных   фар,
отражаясь   от   гладкой   поверхности   лужи,   не   попадает   в   глаза   водителя,
диффузное отражение)
4.Почему, сидя у костра, мы видим предметы по другую сторону от
него колеблющимися? ответ. (Теплый воздух, находящийся вблизи костра,
по   оптическим   свойствам   отличается   от   более   холодного.   Изза   этого   на границе их раздела происходит преломление света. Эта граница постоянно
меняется, поэтому изображения предметов колеблются).
10. Поистине неограниченные открываются перед преподавателем
возможности при обучении решению физических задач.
Обучение   мною  обучающихся  решению   задач  служит  не  только  и не
столько усвоению и запоминанию формул законов, а направлено на обучение
анализу тех физических явлений, которые составляют условие задачи, учит
поиску   решения   задачи,   акцентирует   внимание   обучающихся   на   сущности
полученного ответа и приема его анализа («с задачей нужно разговаривать, не
поговоришь – не покоришь»). Приступая к решению задачи, обучающийся,
прежде   всего,   должен   представлять   себе   явление,   описанное   в   условии
задачи.  Далее   надо   более   внимательно   вчитываться   в   условие   задачи   и
попытаться   понять,   какие   объекты   описаны   в   условии   задачи,   что   о   них
известно и не содержит ли условие “скрытые” данные.  Желательно сделать
чертеж к задаче. Только после этого следует приступать к поиску принципов
решения задачи. Получением ответа не заканчивается решение задачи, ответ
нужно проанализировать.  Выявить, правдоподобен ли полученный ответ
(например: при нахождении массы молекулы обучающиеся получают ответ
1023 кг. Обращаю внимание обучающихся, на результат и на вопрос задачи.
Обучающиеся догадываются, что молекула такую массу не может иметь, и
тут же находят ошибку в вычислениях).
Проблема: зачем изучать?
Для ответа на данный вопрос использую:
Опережающие задания.
1.
Своеобразное     проявление   закона   Бойля   –   Мариотта   —   это   наше
Применение физических явлений, законов
дыхание.
Благодаря   терморегуляции   и   проявлению   газовых   законов,
осуществляется обмен газов в легких. Как это происходит? Когда мускулы,
сокращаясь, тянут диафрагму вниз, объем   пространства, где помещаются
легкие, объем увеличивается, от чего давление,   внутри становится меньше
наружного.   В   результате   воздух   из   пространства   с   большим   давлением
поступает   в  легкие,   где   давление   меньше.  Обратное   движение   диафрагмы
уменьшаетобъем   легочного   пространства   и   увеличивает   давление   внутри
наружного. Поэтому и ненужные газы выходят из легких.
Физика вокруг нас
Исследовательская деятельность
2.
3.
Таким  образом,  из  приведённых  примеров   видно,  что   технология
проблемного   обучения   требует   от   преподавателя   такого   конструирования
дидактического   содержания   материала,   при   котором   этот   материал
предстаёт как цепь проблемных ситуаций. И, конечно, преподаватель никогда
не сообщает тему урока: её формулируют сами обучающиеся после того, как пройдут   все   этапы   творческого   познавательного   процесса,   каковым   и
является урок, организованный по технологии проблемного обучения.
Заключение:
Применение   проблемного обучения на уроках физики у обучающихся
формирует умение применять знания в неизвестных, новых и нестандартных
ситуациях,   обучающиеся   видят,   формулируют   и   решают   проблему,
возникшую   при   выполнении   заданий,   адекватно   оценивают   свои   действия.
Проблемное   обучение   формирует   гармонически   развитую   творческую
личность,   способную   логически   мыслить,   находить   решения   в   различных
проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания,
способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции. А эти
умения в целом, формируют и повышают компетентность обучающихся. Для
того чтобы научить их мыслить самостоятельно на уроках, чтобы привить ему
твердую привычку надеяться на собственные силы и возбудить уверенность в
их   неограниченных   возможностях,   необходимо   привести   его   через
преодоление определенных трудностей, а не подавать все в готовом виде.
Именно   повышение   компетентности   при   помощи   проблемного   обучения
поможет сформировать человека готового к принятию правильных решений,
решению   возникших   проблем,   как   в   личностной   сфере   так   и   в
профессиональной.
Таким образом: постоянно перед преподавателями стоит вопрос: как
сделать   больше   и   лучше.   Демократизация   педагогики   предоставляет
преподавателю все больше возможностей для творчества. Преподаватель, к
сожалению,   не   всесилен.   Но   высочайшая   степень   самоотдачи,   которая
присуща людям нашей профессии сможет воспитать в суворовцах интерес к
учебе и к образованию в целом.
Преподаватель
цикла гуманитарных  и
математических дисциплин                                           Л.А. Севостьянова Источники информации
Материалы с сайта
http://www.physfac.bspu.secna.ru
Проблемное обучение на уроках физики
festival.1september.ru›articles/584779/
metodkopilka.ru›problemnoe_obuchenie_na_urokah…
Применение технологии проблемного обучения...
infourok.ru›primenenietehnologiiproblemnogo obuchenie na urokah
1.   Мельникова   Е.Л.   Проблемный   урок,   или   Как   открывать   знания   с
учениками: пособие для преподавателя. М., Изд. АПК и ПРО, 2002. 168 с.
2. Аганов А.В., Сафиуллин Р К., Скворцов А. И., Таюрский Д. А. Физика
вокруг   нас:   Качественные   задачи   по   физике.   Изд.   3е,   испр.   М.;   Дом
педагогики, 1998. 336 с.
3.Махмутов   М.   И.  Организация   проблемного   обучения   в   школе.   —   М.   :
Просвещение, 1993.
4.Журнал «Всё для учителя. Физика»
Пилотный выпуск, 2010 5
5. В.В. Гузеев, Методы обучения и организационные формы уроков, Москва,
1999 год, 97 стр. 6.   Л.М.Фридман,   Психопедагогика   общего   образования,   Москва,   институт
практической психологии, 1997 год, 287 стр  Зуев П. В. Повышение уровня
физического   образования   в   процессе   обучения   школьников   УрГПУ
Екатеринбург, 2000
7.   Ланина   И.   Я.   Не   уроком   единым.   Развитие   интереса   к   физике   М.
Просвещение, 1991
8.   Махмутов   М.   И.   Организация   проблемного   обучения   в   школе   М.
Просвещение, 1977
9.   Нормативноправовые   и   концептуальные   документы   о   развитии
образования.
Проект решения
Методического совета от 29.03.2017
по итогам рассмотрения методического доклада:
«Проблемно   –   поисковая   деятельность   на   уроках   по   учебному
предмету   «Физика»   средствами   методологических   и   прикладных   знаний   –
одно из условий развития интеллектуальных  способностей обучающихся».
Заслушав выступление докладчика по теме: ««Проблемно – поисковая
деятельность   на   уроках   по   учебному   предмету   «Физика»   средствами
методологических   и   прикладных   знаний   –   одно   из   условий   развития
интеллектуальных  способностей обучающихся», методический совет решил: 1.   Оформить   и   разместить   в   методическом   кабинете   материалы
методического доклада на тему: ««Проблемно – поисковая деятельность на
уроках   по   учебному   предмету   «Физика»   средствами   методологических   и
прикладных   знаний   –   одно   из   условий   развития   интеллектуальных
способностей обучающихся».
Ответственный: Г.А. Соловьева.
Срок исполнения: до 01.04.2017.
2.   В   целях   развития   интеллектуальных   способностей   обучающихся,
продолжить   использование   технологии   проблемного   обучения   во   время
учебных занятий.
Ответственные:     педагогические   работники   циклов.   (Ульянова   Т.Б.,
Перов А.Н.)
Срок:   постоянно.   О   проведенной   работе   доложить   рапортом   до
01.06.2017 г.
Преподаватель
цикла гуманитарных  и
математических дисциплин                                           Л.А. Севостьянова

file_name: МО проблема.docx

intro: Заключение. Таким образом, из приведённых примеров видно, что технология проблемного обучения требует от преподавателя такого конструирования дидактического содержания материала, при котором этот материал предстаёт как цепь проблемных ситуаций. И, конечно, преподаватель никогда не сообщает тему урока: её формулируют сами обучающиеся после того, как пройдут все этапы творческого познавательного процесса, каковым и является урок, организованный по технологии проблемного обучения.


file_name: МО проблема.docx

description:
Методический доклад
на заседание методической секции
естественнонаучных дисциплин
«Проблемно – поисковая деятельность на уроках по учебному предмету
«Физика» средствами методологических и прикладных знаний – одно из
условий развития интеллектуальных  способностей обучающихся».
 «Жить – значит иметь проблемы, а решать их   значит расти
интеллектуально»
Джой Пол Г лфорд — американский психолог, профессор многих
американских университетов. Широко известен как создатель модели
структуры интеллекта
ии
В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение
интереса обучающихся к предметам естественного цикла. Такой школьный
предмет, как физика, общество давно отнесло к категории самых сложных.
60,2% опрошенных ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в
будущем. 34,5% жалуются на сложность предметов, они не видят особого
смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.
Но именно физика в силу развития истории человечества и отражения ее
достижений   сейчас   наиболее   готова   дать   человеку   интеллектуальные
инструменты,   помогающие   уму   ориентироваться   в   огромном   потоке
противоречивой   информации.   Сегодня   преподаватель   физики   вынужден
бороться   за   «место   под   солнцем»,   доказывать,   что   если   обучающийся
научился говорить на нескольких языках или прослушал курс о перипетиях
макроэкономики,   то   это   еще   не   что   он   может   выделить   главное   в
многогранном процессе, отличить  причину  и следствия  явления,  уверен  в
том, что мир познаваем и в какойто степени управляем, что умеет отличать
доказанное   от   навязанного   многократным   повторением.   Важно   идейно
философское   изменение   в   целях   стандарта:   от   «человека   послушного»   к
«человеку   думающему».   Новый   стандарт   выносит   умение   выдвигать
гипотезы,   описывать   границы   применимости   моделей   в  цели   образования.
Развитие   этого   умения   на   предметном   содержании   физики   –   это   шаг   к
воспитанию   свободного   человека.   Настоящее   время   характеризуется   не
только   пониманием   полезности   мирного   существования   с   церковью,   но   и
расцветом   лженаучных   представлений   в   обществе.   Поэтому   освоение
методов установления научной истины в естественных науках, и в физике в
частности, дает молодому человеку инструмент фильтрования лженаучной
информации.
Главные задачи современной образовательной организации  – это
раскрытие   способностей   каждого   обучающегося,   воспитание   личности,

description:
готовой   к   жизни   в   высокотехнологичном,   конкурентном
(Национальной образовательная инициатива «Наша новая школа»
  мире».
Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у
детей завтра. Джон Дьюи (американский философ и педагог прагматик)
Наиболее   распространенным   на   сегодняшний   день   является   традиционное
обучение,   несмотря   на   богатое   множество   и   разнообразие   других   типов
  это―
обучения.  Традиционное   обучение   обладает   важным   достоинством
возможность   за   короткое   время   передать   большой   объем   информации.
Главным   недостатком   является   ориентированность   в   большей   степени   на
память, а не на мышление. Так же традиционное обучение практически не
способствует   развитию   творческих   способностей,
  активности,
самостоятельности.   Учебнопознавательный   процесс   в   большей   степени
носит   репродуктивный   характер,   именно   поэтому   у   обучающихся
формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности.
Поэтому,   бесчисленные   противники,   считают   что,   традиционное   обучение
вынуждает ребенка «мыслить чужим умом».
Как сделать обучение гарантирующим результат?
В законе «Об образовании» говориться о том, что «Содержание образования
является   одним   из   факторов   экономического   и   социального   прогресса
общества.   Обучающиеся   должны   стать   не   только   объектом   обучения,
пассивно   воспринимающими   учебную   информацию,   но   и   быть   активными
субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями, повышать ЗУНы, то
есть повышать компетентность.
В   связи   с   переходом   на   новые   ФГОС   внимание   преподавателей
активизируют на необходимости использовать современные образовательные
технологии,   которые   помогут   обеспечить   развитие   обучающихся.   Не
случайно,   именно   использование   передовых   технологий   становится
важнейшим критерием успешности преподавателя.
Проблемное   обучение   выступает   как   одна   из   важнейших
педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного
компонента   учебнопознавательной   компетенции   обучающихся   на   уроках
физики.
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ
активного   взаимодействия   субъекта   с   проблемнопредставленным
содержанием   обучения,   в   ходе   которого   он   приобщается   к   объективным
противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить,
творчески усваивать знания.
Что нужно преподавателю для освоения технологии?
1. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е
реализуется на любом предметном содержании любой образовательной ступе
ни и поэтому объективно необходима каждому преподавателю.

description:
2.   Для   осознанного   освоения   технологии   проблемного   обучения
преподавателю нужны две вещи: знания и желание их применять
Проблемное   обучение      замкнутый   двусторонний  представляется
как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем
учебнопроблемной   задачи,   создание   для   обучающихся   проблемной
ситуации;   осознание,   принятие   и   разрешение   возникшей   проблемы,   в
процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения
новых   знаний;   применением   данных   способов   для   решения   конкретных
систем задач.
Сегодня, обучающийся должен самостоятельно добиваться результатов
посредством   аккумуляции   и   управления   приобретенными   знаниями   в
дальнейшем.
В технологии проблемного обучения, чтобы обучение было эффективно
оно должно носить в целом проблемный характер. Луи де Бройль в своё
время сказал: «Знания  это удивления и любопытство!» Тогда, проблема
это сфинкс: если ты её родил благодаря своему любопытству, она не оставит
тебя в покое, возникая перед тобой вновь и вновь, требуя решения. «Реши
меня, или я тебя съем!»  как бы говорит эта проблема.
Преподаватель   становится   наблюдателем,   старшим   помощником,
способным в нужный момент поддержать, направить, подсказать. Основная
деятельность преподавателя не на уроке, а в процессе подготовки к нему,  в
подборе   материала   и   сценировании   урока.  Преподаватель   не   актёр,   а
режиссёр!
Сформировать   глубокие   познавательные   интересы   к   физике   у   всех
обучающихся   невозможно   и,   наверное,   не   нужно.   Важно,   чтобы   всем
обучающимся на каждом уроке физики было интересно (это главная задача!).
Тогда   у   многих   из   них   первоначальная   заинтересованность   предметом
перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике.
В   этом   плане   особое   место   принадлежит   такому   эффективному
педагогическому   средству,   как   занимательность.   Занимательный   материал
должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать учебную
мотивацию, познавательную активность обучающихся, помогать им выяснять
причинноследственные   связи   между   явлениями.   В   противном   случае
занимательность   не   приведет   к   развитию   устойчивых   познавательных
интересов. Поэтому, привлекая на уроке занимательный материал, стараюсь
ставить перед обучающимися вопросы:
«Как?», « Почему?», « Отчего?», «Для чего?
Важно не только то, что я говорю, но и как меня понимают.
В течение урока я стараюсь создать заинтересованность в изучаемом
явлении,   в   наблюдении   опытов,   их   анализе;   вместе   с   обучающимися
удивляюсь полученному несоответствию, показываю свою “озадаченность”,

description:
побуждаю   их   раскрытию   “тайны”   природы.   Без   такого   эмоционального
отношения к изучаемому вопросу проблемное обучение может не состояться.
Тема: «Сила трения», начинаю с повествования:
«Всем нам случалось выходить в гололедицу: сколько усилий стоило нам
удержаться   от   падения,   сколько   смешных   движений   приходилось   нам
проделывать, чтобы устоять! Это заставляет признать, что обычно земля, по
которой мы ходим, обладает драгоценным свойством, благодаря которому
мы сохраняем равновесие без особых усилий. Та же мысль у нас должна
возникать, когда мы едем на автомобиле».
О каком драгоценном свойстве земли идет речь?  Сила трения. От чего она
зависит?
Проблемное   обучение   должно   начинаться   с   организации
проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных проблем.
1.Для   создания   проблемной   ситуации   использую   рассказы   о
действительно имевших место затруднениях в ходе научного познания
мира.
Тема урока: «Свободное падение тел» (9,10класс)
Цели  организовать   мотивацию   обучающихся   к   изучению   темы   под
средством проблемной ситуации и экспериментальных задач, создать условия
для самоконтроля и самооценивания.
Проблемная   ситуация   создана:   суворовцы   лоб   в   лоб   столкнулись   с
противоречием и испытывают  острое чувство удивления или затруднения.
Хорошо, но мало. Из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. И не
куданибудь погулять, а к учебной проблеме! А для этого стоит проделать с
ними определенную мыслительную работу, которая  заключается в осознании
противоречия и формулировании проблемы. Здесь возможны варианты: надо
провести диалог, побуждающий их к осознанию противоречия
Существует несколько способов выдвижения проблем
1.   Выдвижение   проблемы   в   связи   с   изучением   новых   явлений,
установлением   новых   экспериментальных   фактов,   не   укладывающихся   в
рамки прежних представлений (или теорий).
2. Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при изучении
явления,   которое   может   быть   объяснено   обучающимися   на   основе   ранее
полученных знаний
3. Выдвижение проблемы в связи с поисками нового метода измерения
физической величины.
4.   Постановка   вопроса,   требующего   установления   связи   между
явлениями или величинами, характеризующими явление.
5. Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у
обучающихся знаний к решению задач практического характера.
Примеры   возможности   повышения   компетентности   с   помощью
проблемного подхода

description:
Создание проблемной ситуации
Привожу один из таких рассказов.
Из жизни вы знаете, что чем тяжелее тело, тем быстрее оно падает на
землю. Аристотель считал, что во сколько раз масса тела больше, во столько
раз оно быстрее падает. Значит, тела равной массы должны падать на землю
одновременно?
Проверим – возьмём два одинаковых тетрадных листка. Один из них
скомкаем.   Изменилась   ли   при   этом   его   масса?   Отпустим   оба   листка
одновременно с одинаковой высоты – скомканный листок падает быстрее!
Теперь возьмём учебник и тот же тетрадный листок и отпустим их с
одной высоты – учебник падает быстрее, как и должно быть по Аристотелю.
Положим тетрадный листок на учебник и повторим опыт. Что упадёт
быстрее? Учебник и листок падают одновременно, не смотря на то, что у них
разная масса! Почему? В наши рассуждения вкралось противоречие.
Объявление темы и обсуждение в группах
Прийти к гипотезе: если тела испытывают одинаковое сопротивление
или не испытывают его вообще, они должны падать одновременно.
Видеоролики:
Опыты Галилея: падение шаров разной массы с Пизанской башни
Свободное падение тел в трубке Ньютона
Обучающиеся   при   этом:   самостоятельно   добывают   новые   знания:
находят   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке;
приходят   к   выводу,   что   при   свободном   падении   все   тела   падают
одновременно, независимо от массы;
ускорение свободного падения ВСЕГДА направлено вниз и зависит от
высоты над землёй и широты места;
Применение найденного способа действия «Измерение скорости своей
реакции»
Дать определение скорости реакции человека.
Вопрос:
Как   измерить   скорость   реакции   человека   с   помощью   обыкновенной
линейки?
Задание:
Найдите скорость своей реакции и сравните её со средним временем
реакции человека (0,150,4 с)
1.
Проблемная   ситуация,
  связанная   с   невозможностью
выполнить задание (Обучающиеся пытаются выполнить задание, у них
не   получается,   возникает   вопрос:   почему   не   получается,   т.е.
формулировка проблемы).
Например, перед уроком «Прямолинейное равноускоренное движение.
Ускорение» обучающиеся получают вопрос: Можно ли с места разогнаться до

description:
большой скорости? Какой вопрос у вас в связи с этим возникает? «Почему не
получается   сразу   набрать   скорость?   Что   же   всем   помешало?   Ответ   (тело
мешает мне разогнаться и ещё необходимо время для изменения скорости
тела на данную величину).
Вводится понятие ускорения.
Вопрос: является ли это свойством только живых тел?»  (Нет). Какое
свойство тел оно характеризует? (Инертность)
3.Проблемная   ситуация   связанная   с   процессом   познания,   т.   е.   с
противоречием между ранее полученными знаниями и новыми
Примеры:
излучение   электромагнитных   волн   (противоречия   теории   Дж.
Максвелла   и   излучением   световых   волн:   если   электрон   при   движении   по
орбите   излучает   непрерывно,   то   он   теряет   энергию   и   должен   прекратить
существование, но атом вечен; по Планку излучение порциями и согласно
постулатам   Бора        при   переходе   из   одного   стационарного   состояния   в
другое).
4.
  связанная   с   предъявленными
  Проблемная   ситуация,
противоречивыми фактами.
5.   Проблемная   ситуация,   связанная   с   противоречием   самой
объективной   реальности:  самый   известный   вид   противоречия   являются
квантовые и волновые свойства фотонов и других элементарных частиц.
6.   Выдвижение   проблемы   в   связи   с   поисками   нового   метода
измерения физической величин
Вопрос: как определить влажность воздуха, от чего она зависит
7.   Постановка   проблемного   вопроса   с   целью   привлечения
имеющихся   у   обучающихся   знаний   к   решению   задач   практического
характера
При выполнении лабораторных работ
Проблемы:   силы   поверхностного   натяжения   сокращают   свободную
поверхность жидкости
Знаем
Мыльный пузырь
Поверхностное
натяжение
Хотим узнать
Почему   мыльный   пузырь
имеет форму шара?
Узнали

зависит
От
поверхностное натяжение?
чего

«Что больше: поверхностное натяжение чистой воды или поверхностное
натяжение мыльного раствора? Сахара?»
Вопрос  проблема:

description:
В   земных   условиях   форма   крупных   капель   заметно   отличается   от
сферической.   Почему?   (Предполагаемый   ответ:   потому,   что   они
сплющиваются   под   действием   силы   тяжести.   Действием   сил   тяжести
объясняется и то, что в земных условиях жидкости принимают форму сосуда,
в который они налиты, т.е. жидкости стремятся принять такую форму, при
которой их центр масс будет иметь наинизшее положение.)
Задание:
1. У вас на столе стаканчики с водой, пипетка, 10ти рублевая монета.
Аккуратно подложив под монету салфетку, как можно больше капель воды
уместите на монете.
Начинается соревнование. Кто побьет рекорд?
Что при этом вы наблюдаете?
(Ответ: капля как живая, она колеблется, но не разливается. Она как
будто обтянута пленкой).
8.Частичнопоисковые   задания  как   дополнительные   сообщения
включаю в эвристическую беседу, придавая ей характер исследования.
Фронтальный эксперимент: перед изучением явления электромагнитной
индукции   обучающимся   напоминаю   условия   существования   тока   в   цепи  –
наличие   источника!   Каждый   проводит   опыт   –   движение   магнита
относительно   катушки,  замкнутой   на   гальванометр.  Создается   проблемная
ситуация:   ток   возникает   в   катушке   без   источника!   (Сообщаю,   что   они
провели опыт Фарадея. Эврика!)
Применение ЭМИ: зарядное устройство (трансформация, выпрямление
тока), микрофон, металлоискатель.
Информация,   полученная   обучающимися   самостоятельно   лучше
усваивается, поскольку становиться достоянием обучающегося.
 Экспериментальные
задачи,
  сформулированные   в
9.
занимательной форме «Почемучка»
1.Если   предмет   поместить   между   двумя   плоскими   зеркалами,
расположенными   под   прямым   углом,   то   можно   увидеть   три   изображения
предмета.   Как   они   образуются?   ответ.   (Третье   изображение   создается
лучами, испытавшими отражение от обоих зеркал)
2.Почему   летом   в   средней   полосе   России   ночи   более   темные,   чем
зимой?   ответ.   (Летом   нет   отражения   лунного   света   от   белого   снежного
покрова Земли)
3.Почему   в   свете   фар   автомобиля   лужа   на   асфальте   ночью   кажется
водителю   темным   пятном?   ответ.   (Потому   что   свет   автомобильных   фар,
отражаясь   от   гладкой   поверхности   лужи,   не   попадает   в   глаза   водителя,
диффузное отражение)
4.Почему, сидя у костра, мы видим предметы по другую сторону от
него колеблющимися? ответ. (Теплый воздух, находящийся вблизи костра,
по   оптическим   свойствам   отличается   от   более   холодного.   Изза   этого   на

description:
границе их раздела происходит преломление света. Эта граница постоянно
меняется, поэтому изображения предметов колеблются).
10. Поистине неограниченные открываются перед преподавателем
возможности при обучении решению физических задач.
Обучение   мною  обучающихся  решению   задач  служит  не  только  и не
столько усвоению и запоминанию формул законов, а направлено на обучение
анализу тех физических явлений, которые составляют условие задачи, учит
поиску   решения   задачи,   акцентирует   внимание   обучающихся   на   сущности
полученного ответа и приема его анализа («с задачей нужно разговаривать, не
поговоришь – не покоришь»). Приступая к решению задачи, обучающийся,
прежде   всего,   должен   представлять   себе   явление,   описанное   в   условии
задачи.  Далее   надо   более   внимательно   вчитываться   в   условие   задачи   и
попытаться   понять,   какие   объекты   описаны   в   условии   задачи,   что   о   них
известно и не содержит ли условие “скрытые” данные.  Желательно сделать
чертеж к задаче. Только после этого следует приступать к поиску принципов
решения задачи. Получением ответа не заканчивается решение задачи, ответ
нужно проанализировать.  Выявить, правдоподобен ли полученный ответ
(например: при нахождении массы молекулы обучающиеся получают ответ
1023 кг. Обращаю внимание обучающихся, на результат и на вопрос задачи.
Обучающиеся догадываются, что молекула такую массу не может иметь, и
тут же находят ошибку в вычислениях).
Проблема: зачем изучать?
Для ответа на данный вопрос использую:
Опережающие задания.
1.
Своеобразное     проявление   закона   Бойля   –   Мариотта   —   это   наше
Применение физических явлений, законов
дыхание.
Благодаря   терморегуляции   и   проявлению   газовых   законов,
осуществляется обмен газов в легких. Как это происходит? Когда мускулы,
сокращаясь, тянут диафрагму вниз, объем   пространства, где помещаются
легкие, объем увеличивается, от чего давление,   внутри становится меньше
наружного.   В   результате   воздух   из   пространства   с   большим   давлением
поступает   в  легкие,   где   давление   меньше.  Обратное   движение   диафрагмы
уменьшаетобъем   легочного   пространства   и   увеличивает   давление   внутри
наружного. Поэтому и ненужные газы выходят из легких.
Физика вокруг нас
Исследовательская деятельность
2.
3.
Таким  образом,  из  приведённых  примеров   видно,  что   технология
проблемного   обучения   требует   от   преподавателя   такого   конструирования
дидактического   содержания   материала,   при   котором   этот   материал
предстаёт как цепь проблемных ситуаций. И, конечно, преподаватель никогда
не сообщает тему урока: её формулируют сами обучающиеся после того, как

description:
пройдут   все   этапы   творческого   познавательного   процесса,   каковым   и
является урок, организованный по технологии проблемного обучения.
Заключение:
Применение   проблемного обучения на уроках физики у обучающихся
формирует умение применять знания в неизвестных, новых и нестандартных
ситуациях,   обучающиеся   видят,   формулируют   и   решают   проблему,
возникшую   при   выполнении   заданий,   адекватно   оценивают   свои   действия.
Проблемное   обучение   формирует   гармонически   развитую   творческую
личность,   способную   логически   мыслить,   находить   решения   в   различных
проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания,
способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции. А эти
умения в целом, формируют и повышают компетентность обучающихся. Для
того чтобы научить их мыслить самостоятельно на уроках, чтобы привить ему
твердую привычку надеяться на собственные силы и возбудить уверенность в
их   неограниченных   возможностях,   необходимо   привести   его   через
преодоление определенных трудностей, а не подавать все в готовом виде.
Именно   повышение   компетентности   при   помощи   проблемного   обучения
поможет сформировать человека готового к принятию правильных решений,
решению   возникших   проблем,   как   в   личностной   сфере   так   и   в
профессиональной.
Таким образом: постоянно перед преподавателями стоит вопрос: как
сделать   больше   и   лучше.   Демократизация   педагогики   предоставляет
преподавателю все больше возможностей для творчества. Преподаватель, к
сожалению,   не   всесилен.   Но   высочайшая   степень   самоотдачи,   которая
присуща людям нашей профессии сможет воспитать в суворовцах интерес к
учебе и к образованию в целом.
Преподаватель
цикла гуманитарных  и
математических дисциплин                                           Л.А. Севостьянова

description:
Источники информации
Материалы с сайта
http://www.physfac.bspu.secna.ru
Проблемное обучение на уроках физики
festival.1september.ru›articles/584779/
metodkopilka.ru›problemnoe_obuchenie_na_urokah…
Применение технологии проблемного обучения...
infourok.ru›primenenietehnologiiproblemnogo obuchenie na urokah
1.   Мельникова   Е.Л.   Проблемный   урок,   или   Как   открывать   знания   с
учениками: пособие для преподавателя. М., Изд. АПК и ПРО, 2002. 168 с.
2. Аганов А.В., Сафиуллин Р К., Скворцов А. И., Таюрский Д. А. Физика
вокруг   нас:   Качественные   задачи   по   физике.   Изд.   3е,   испр.   М.;   Дом
педагогики, 1998. 336 с.
3.Махмутов   М.   И.  Организация   проблемного   обучения   в   школе.   —   М.   :
Просвещение, 1993.
4.Журнал «Всё для учителя. Физика»
Пилотный выпуск, 2010 5
5. В.В. Гузеев, Методы обучения и организационные формы уроков, Москва,
1999 год, 97 стр.

description:
6.   Л.М.Фридман,   Психопедагогика   общего   образования,   Москва,   институт
практической психологии, 1997 год, 287 стр  Зуев П. В. Повышение уровня
физического   образования   в   процессе   обучения   школьников   УрГПУ
Екатеринбург, 2000
7.   Ланина   И.   Я.   Не   уроком   единым.   Развитие   интереса   к   физике   М.
Просвещение, 1991
8.   Махмутов   М.   И.   Организация   проблемного   обучения   в   школе   М.
Просвещение, 1977
9.   Нормативноправовые   и   концептуальные   документы   о   развитии
образования.
Проект решения
Методического совета от 29.03.2017
по итогам рассмотрения методического доклада:
«Проблемно   –   поисковая   деятельность   на   уроках   по   учебному
предмету   «Физика»   средствами   методологических   и   прикладных   знаний   –
одно из условий развития интеллектуальных  способностей обучающихся».
Заслушав выступление докладчика по теме: ««Проблемно – поисковая
деятельность   на   уроках   по   учебному   предмету   «Физика»   средствами
методологических   и   прикладных   знаний   –   одно   из   условий   развития
интеллектуальных  способностей обучающихся», методический совет решил:

description:
1.   Оформить   и   разместить   в   методическом   кабинете   материалы
методического доклада на тему: ««Проблемно – поисковая деятельность на
уроках   по   учебному   предмету   «Физика»   средствами   методологических   и
прикладных   знаний   –   одно   из   условий   развития   интеллектуальных
способностей обучающихся».
Ответственный: Г.А. Соловьева.
Срок исполнения: до 01.04.2017.
2.   В   целях   развития   интеллектуальных   способностей   обучающихся,
продолжить   использование   технологии   проблемного   обучения   во   время
учебных занятий.
Ответственные:     педагогические   работники   циклов.   (Ульянова   Т.Б.,
Перов А.Н.)
Срок:   постоянно.   О   проведенной   работе   доложить   рапортом   до
01.06.2017 г.
Преподаватель
цикла гуманитарных  и
математических дисциплин                                           Л.А. Севостьянова

физика

group: Дисциплины


file_name: МО проблема.docx

title: «Проблемно – поисковая деятельность на уроках по учебному предмету «Физика» средствами методологических и прикладных знаний – одно из условий развития интеллектуальных  способностей обучающихся».


extracted_text:
IV Открытая научноисследовательская конференция учащихся
имени Наби Даули
Секция  «Юные исследователи»
ТУГАН АВЫЛЫМ ТАРИХЫ
                                                                                Автор:
                                                                                Закирова Илсина,
                                                                                ученица 1 класса
                                                                                МБОУ “Татарско Бурнаевская ООШ”
                                                                                Алькеевского МР РТ

                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Кашапова Рузия Ильдусовна,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ “Татарско Бурнаевская ООШ”
                                                                                Алькеевского МР РТ
Базарные Матаки
2017 год  ЭЧТӘЛЕК
I. Кереш
    1.Тема сайлау.
    2.Эзләнүтикшеренү эшенең максаты һәм бурычлары.
    3. Эзләнүтикшеренү юллары.
II. Төп өлеш  Эзләнү тикшеренү бүлеге
1.Тарихтан бер сәхифә.
2. Авылга  нигез  салыну  тарихы.
3. Элеккерәк заманда халыкның  тормышы,  көнкүреше.
4. Авыл  халкының  горефгадәтләре.
5. Шагыйрьләр  иҗатында  авыл.
III. Йомгаклау
IV. Кулланылган әдәбият һәм чыганаклар
V. Кушымта Кереш
                                                                                Туган өен белмәгән,
                                                                                Туган илен белерме?
                           (татар халык мәкале)
 Туган авылын белерме?
         Туган авылын белмәгән,
       Әйе, хак һәм матур сүзләр. Минем дә туган авылымның килеп чыгышы,
үткәне турында беләсем килде. Бу турыда укытучыма әйткән идем дә, ә ул:
“Мин сиңа юнәлеш бирермен, син үзең эзләнерсең, сорашырсың һәм барысын
да белерсең. Аннан соң сыйныфташларыңа да сөйләрсең, аларга да кызыклы
булыр” диде. Шуннан соң мин алдыма түбәндәге сорауларны куйдым:
1. Авылга  кайчан нигез  салынган,  исеме кайдан  килеп чыккан?
2. Элеккерәк   заманда   халыкның     тормышкөнкүреше   нинди   булган,   ни
белән шөгыльләнгән?
3. Авыл  халкының  горефгадәтләре ничек булган?
       Эзләнә, тикшеренә, сораша торгач,әлеге сорауларга җавап буларак,
“Туган авылым тарихы” исемле эзләнү эше барлыкка килде.
       Минем уйлавымча, һәр халыкның үзенә генә хас тарихы бар.Тарих ул
хәтер. Хәтер югалса, яшәешнең бөтен мәгънәсе югала. Үз халкыңның тарихын
өйрәнмичә,   аның   үткәнен   белмичә,   хәзерге   тормышны   аңлап,   яңаны   төзеп
булмый. Тарихын белмәгән халык юкка чыгачак. Безнең тарихыбызны күпме
генә   оныттырырга,   юк   итәргә   тырышмасыннар,   татар   халкы   барыбер   үзен
саклап кала алган.
        Туган ягыбызның тарихын өйрәнеп мин хәзерге һәм киләчәк буын өчен
мәгълүмат туплау,  истәлек  калдыру  максатын  куйдым. Менә  шуның  өчен
эзләнү  тикшеренү эшемә югарыда әйтелгән теманы сайладым да инде. Шулай   итеп,   эзләнүтикшеренү   эшемнең  бурычы  –   Татар   Борнае
авылының   тарихын   өйрәнү,   сыйныфташларымда   туган   төбәгебезгә   карата
кызыксыну уяту.

Эзләнү эшенең актуальлеге:
 Үткәнебез гыйбрәтле, ә киләчәгебез өметле!
Эзләнү алымнары:
теоретик, эзләнүле, чагыштыру һәм нәтиҗә ясау.
     Эш барышында мин түбәндәге эзләнүтикшеренү алымнарын кулландым:
музейда,   китапханәдә   эшләргә   өйрәнү;   авылыбызның   өлкән   кешеләреннән
атамалар тарихын сөйләтү, язмаларны редакцияләү; географик объектларны
фотога төшерү.
     Куелган максат һәм бурычлардан чыгып, эшемне шундый планда төзедем.
Ул   кереш,   төп   һәм   йомгаклау   өлешләреннән,   кулланылган   әдәбият
исемлегеннән, кушымтадан тора. Төп өлешне түбәндәге бүлекләр тәшкил итә:
1. Авылга  нигез  салыну  тарихы.
2. Элеккерәк заманда халыкның  тормышы,  көнкүреше.
3. Авыл  халкының  горефгадәтләре.
4. Шагыйрьләр  иҗатында  авыл.
Төп өлеш
Эзләнү тикшеренү бүлеге
1.Тарихтан бер сәхифә.
Бел син ерак бабайларның
Ничек итеп көн иткәнен,
Ни иккәнен, ни чиккәнен,
Нинди уйлар, нинди моңнар
Безгә калдырып киткәнен.
(Р.Фәйзуллин). Татар  Борнае  бай   тарихлы –  12  йөзнең башларына  барып  тоташа.  Элек
Болгар   илендә     200 ләп   шәһәр   була, шуларның берсе – Татар   Борнае
шәһәрлеге.     Ул   хәзерге   авылдан     400   м     көньяккөнбатышта     урнашкан.
Түгәрәк   формасындагы   алканың     мәйданы   ике   гектар.   Ике   ягында   да
капка   булган.   Тирәяклап   су   тутырылган   чокырлар     белән   әйләндереп
алынган   бик   яхшы     ныгытылган   крепость   була.   Крепость   стеналары
күбесенчә       имән     һәм     нарат     агачларыннан     эшләнә.     Татар     Борнае
шәһәрлеген   икенче  төрле  Алка  дип  тә  йөртәләр.
     Элек  Алканың  көньягында   авыл  була.  Халык  күбесенчә  игенчелек,
терлекчелек  һәм  һөнәрчелек  белән  шөгыльләнгән. Бу  урында  монголлар
чорына     кадәр     булган     керамика     табыла.     Алар     бизәкләп     эшләнгән,
кайберләренә   язулар   да   язылган.   Шәһәрлек     1965нче   елда   Татарстан
Археология   экспедициясе     тарафыннан     тикшерелә.   Археолог   галимнәр
Фәхретдинов  Р.  һәм  Шпилевский С.М. да үз  хезмәтләрендә  бу  шәһәрлекне
искә  алалар.
2. Авылга  нигез  салыну  тарихы.
     Борнай  авылы  бу  тирәләргә  беренче  булып  килеп  урнашкан  Борнай
бабай   исеме   белән   бәйле.   Борнай   сүзе   караңгы   чырайлы,   төксе   кеше
дигән   мәгънәне     аңлата. 1361   елда   Алтын   Урта   ханы   Аксак   Тимер
Болгар     дәүләтенә     җәза     походы     оештыра.   Әле     1236     елда     монгол
яуларыннан  котылып  калган  шәһәрлек  нәкъ    шул  елларда җимерелгән,
дип  фараз  ителә.  Авыл  аксакаллары  сөйләвенә  караганда,  Аксак  Тимер
гаскәрләренә     каршы     көрәштә     һәлак     булган     сугышчылар     гомуми
каберлеккә   күмелә, өстенә   таш   куела.   Бу   таш   хәзерге   көнгә   кадәр
саклана.  Ташның  буе  57  см, ә  иңе  47  см.  Аңа  куфи  язуы  белән  уеп   2
юллык  текст  язылган.  Авыл  халкы  Изгеләр  өстен  тимер  чардуган  белән
әйләндереп   алган.   Шәһәрлек     җимерелгәннән   соң   авыл хәзерге   урынга күчә.  Ул  вакытта  бөтен  тирәяк  урман  белән  капланган, елгасы  да  мул
сулы  була.
3.Элеккерәк заманда халыкның  тормышы,  көнкүреше.
        Элекэлектән  үк  безнең  авыл   тирәсендә  терлекчелек   һәм  игенчелек
белән  шөгыльләнгәннәр. Хуҗалыгы  үз  чоры  өчен  зур  үсеш  дәрәҗәсенә
ирешә.  Кара  туфраклы  уңдырышлы  басуларда  күкрәп  иген  үскән.  Бодай,
арпа, тары   һәм   башка   культуралар   игәләр.   Һәр   өйдә   кул   тегермәне
булган.  Ашлык  бик  уңган.  Ул  сату  өчен  дә  җиткән.
         Малтуарны  да  күп  асраганнар.  Терлекчелек  һөнәрчеләр  өчен  чимал
биргән. Осталар  хайван  сөякләреннән  нәрсә  генә  эшләмәгәннәр: тараклар,
каләмнәр,   сәдәфтөймәләр,     каптыргычлар,     йөзекләр,   эш,     ау,   сугыш
кораллары  ясаганнар .
         Авылның  тирәягы  урман  һәм  күлләргә  бай  булган.  Бу  аучылык,
балыкчылык,  умартачылык  өчен  зур  мөмкинлекләр  тудырган.  Тимерчелек
әһәмиятле роль уйнаган.
4.Авыл  халкының  горефгадәтләре.
         Борнай  халкы  элекэлектән горефгадәтләргә,  милли  традицияләргә
бай булган.   Нардуган, Нәүрүз, Сабантуй   һәм   башка   бәйрәмнәр   ел   саен
кабатланып  торган. Борынгыдан килеп,  революциядән  соң   бераз  онытылып
торган   каз   өмәсе, кич    утыру,   аулак   өй, милли   традицияләргә   туры
китереп  үткәрелә  торган  туйлар  соңгы  вакытта  яңадан  әйләнеп  кайтты .
5. Шагыйрьләр  иҗатында  авыл.
      Авылыбыз  тарихы  борынгы  заман  тарихы  белән  бәйләнгән.  Без  моны
Кандалый  иҗатында  “Сәхипҗамал”  поэмасында  күрәбез .
                       Берәү  карышты  Борнайга
                       Тиз  үк  кайтты  да  тормайда.
                        Елыйдыр, дахи  ерлай да,
                        Булып  мәгълүм, булып  мәхзүн... Сөяген  тоз  кеби  уып
                        Ки  борынын  кан  илә  юып,
                        Йибәрде  ахры  куып,
                       Ки  Борнайга  турук  кына...
    Казандагы   Борнаев  мәчете  дә  безнең  авыл  тарихы  белән  бәйләнгән.
Аны  төзеткән  кеше – Борнай нәселеннән.
     Закир Рәмиев Орск   сәүдәгәре    Борнаевның   Мәхүбә   исемле    кызына
өйләнгән .
Йомгаклау
            Кеше     үзенең     үткәнен,     тарихын,     мәдәниятен     белергә     тиеш.
Тарихыбызның  бай  рухи  мәдәниятен  белү,  ул  чорның  җәүһәрләре  белән
танышу     безнең   өчен,   милләтебезнең   тормышы   хәл   ителгән   чор   өчен
аеруча     кирәк.     Бабаларыбызның     гасырлар     буе     тупланган     тормыш
тәҗрибәсен     искә     алу,     авыр     язмышларыннан       гыйбрәт     алу     гына
милләтебезне  саклап  калырга  булыша.
        Эш барышында алдыма куйган максат һәм барлык бурычлар да чишелде.
Мин фәнни  тикшеренү эшем буенча төрле әдәбият кулландым, өлкән буын
кешеләреннән   сорашып   мәгълүмат   тупладым,   мәктәп   музеена   мөрәҗәгать
иттем, массакүләм информация чараларын файдаландым, фотоматериаллар
җыйдым.
      Киләчәктә дә авылыбыз тарихын язу дәвам итсен, авылларның матурлыгы,
кешеләрнең уңган булуы башка буыннарга барып җитсен иде. Чөнки үткәнен
белмәгәннең киләчәге дә юк.
Кулланылган әдәбият һәм чыганаклар
1. Гарипова Ф. Авыллар тарихыннан. – Казан, 1997.
2. Казаков Е.П. Археологические памятники Татарской АССР.Казань,
1987.
3. Шпилевский С.М. Древние города и другие булгаротатарские
памятники в Казанской губернии. Казань, 1887. 4. “Туган якны өйрәнү” музее материаллары.
Бай тарихлы авылым
Кушымта
Борнай шәһәрлеге  Изге урыннар. Алка.
Заявка  участника IV Открытой  научноисследовательской
конференции учащихся имени Наби Даули.
1. Фамилия, имя, отчество :Закирова Илсина Фанисовна
2. Дата рождения (число, месяц, год): 09.10.2009
3. Домашний почтовый адрес с индексом : 422879 Алькеевский район, село
Татарское Бурнаево, улица Молодежная, дом 32
4. Телефоны (контактные): 89377708976
5. Email: 0609000054@edu.tatar.ru
6. Школа: МБОУ «ТатарскоБурнаевская ООШ» Алькеевского МР ТР
7. Почтовый адрес школы с индексом: 422879 Алькеевский район, село
Татарское Бурнаево, улица Школьная, дом 19
8. Телефон школы :78214 9. Email: 0609000054@edu.tatar.ru
10. Секция: «Юные исследователи»
11. Фамилия, имя, отчество научного руководителя, его ученая степень и
звание, должность, место работы (полностью, без сокращений): Кашапова
Рузия Ильдусовна, учитель начальных классов МБОУ «ТатарскоБурнаевская
ООШ» Алькеевского МР ТР
Телефоны: 89377708976
12. Необходимые технические средства для демонстрации дополнительного
материала во время доклада на предметной секции конференции: нет
Далее заполняется Оргкомитетом:
Принял работу ___________________________ Дата ________________

file_name: АВЫЛЫМ ТАРИХЫ.docx

intro:
Ә мин үземнең туган авылым турында ниләр беләм соң?
      Минем дә туган авылымның килеп чыгышы, үткәне турында беләсем килде. Бу турыда укытучыма әйткән идем дә, ә ул: “Мин сиңа юнәлеш бирермен, син үзең эзләнерсең, сорашырсың һәм барысын да белерсең. Аннан соң сыйныфташларыңа да сөйләрсең, аларга да кызыклы булыр”- диде. Шуннан соң мин алдыма түбәндәге сорауларны куйдым:
1.	Авылга  кайчан нигез  салынган,  исеме кайдан  килеп чыккан?
2.	Элеккерәк заманда халыкның  тормыш-көнкүреше нинди булган, ни белән шөгыльләнгән?
3.	Авыл  халкының  гореф-гадәтләре ничек булган?Ә мин үземнең туган авылым турында ниләр беләм соң?
      Минем дә туган авылымның килеп чыгышы, үткәне турында беләсем килде. Бу турыда укытучыма әйткән идем дә, ә ул: “Мин сиңа юнәлеш бирермен, син үзең эзләнерсең, сорашырсың һәм барысын да белерсең. Аннан соң сыйныфташларыңа да сөйләрсең, аларга да кызыклы булыр”- диде. Шуннан соң мин алдыма түбәндәге сорауларны куйдым:
1.	Авылга  кайчан нигез  салынган,  исеме кайдан  килеп чыккан?
2.	Элеккерәк заманда халыкның  тормыш-көнкүреше нинди булган, ни белән шөгыльләнгән?
3.	Авыл  халкының  гореф-гадәтләре ничек булган?

title: ТУГАН АВЫЛЫМ ТАРИХЫ Эзләнү эше


extracted_text:
Классный час разработала
  учитель биологии  высшей категории
                                                                                МАОУ «СОШ №134» г. Перми
                                                                                Ростовщикова О.А.
Классный час для учащихся 57 классов
Тема: Культура здорового питания
Цель: Формирование у учащихся культуры питания, правильного питания для исключения предпосылок
возникновения избыточного веса.
Задачи
Образовательные – способствовать расширению представления о здоровом питании и формированию
•
умений систематизировать и анализировать информацию, которую учащиеся получают на уроках  в школе   и из
средств массовой информации.
•
Развивающие – развивать творческое мышление учащихся, умение излагать свое мнение, обсуждать,
Воспитательные – воспитывать чувство ответственности за своё состояние здоровья и других.
делать выводы, сотрудничать, работать с источниками информации.
•
ТСО: проектор,  компьютер
Предварительная подготовка:
Опережающее домашнее задание   Отследите свой пищевой рацион в течение трёх дней, результаты запишите
(укажите в записях время приёма пищи,  наименование продукта или блюда, массу съеденного продукта или
блюда).
1.Организационный момент
   Слово учителя: Здравствуйте ребята! Сегодня мы проведём с вами очень интересный и познавательный
классный час. А сформулировать тему часа вы попробуете сами, используя подсказки.
 Кто долго жуёт, тот долго живёт.
Обжора роет себе могилу собственными зубами.
Язва желудка – это не шутка.
Старайся – правильно питайся.
Действительно, сегодня  мы поговорим о здоровом питании.
  Во всём мире, в том числе и в нашей стране   существует огромная проблема избыточного веса. Для того
чтобы не стать жертвой избыточного веса, очень важно знать всё о причинах, последствиях, путях решения
проблемы   избыточного   веса.   Ведь   кто   предупреждён,   тот   вооружён!   Для   того   чтобы   быть   здоровым,
необходимо   рационально   питаться.   Вопросами   рационального   питания   должны   интересоваться   не   только
медики и их пациенты, но и каждый человек, заботящийся о своём здоровье. Сегодня  мы откроем завесу  и
узнаем, как питаться правильно, чтобы пища несла только пользу нашему организму.
Учитель: Давайте выясним: что такое здоровье? Ответы:   Здоровье   –   это   отсутствие   болезней,   это   состояние   физического,   психического   и   социального
благополучия.
Учитель: А от чего зависит здоровье человека?
Ответы: Наследственность, экология, питание….
         Для того чтобы жить, человеку нужно питаться. Это физиологическая потребность. Но не вся пища,
которой мы утоляем голод, нужна и полезна организму.
 Пища «строит» организм и дает ему энергию. В пище содержится около 600 разных химических  веществ, из
которых более 90% обладают лечебными свойствами. Чтобы правильно использовать эти свойства пищевых
продуктов, надо знать их химический состав и пищевую ценность.
Учитель: Какие вещества входят в состав пищи?
Ответы учеников:  Белки, жиры, углеводы.
Учитель: Но в пище присутствуют и другие компоненты, не менее важные, влияющие на развитие организма,
на восполнение его энергетических затрат. Это витамины, вода, минеральные вещества, а также органические
кислоты, дубильные вещества, пигменты и фитонциды.
Белки – это биологические вещества живых организмов. Они служат для обновления клеток человеческого
тела.   Белки   бывают   растительного   происхождения   (рис,   соя,   крупа,   хлеб,   орехи,   грибы)   и   животного
происхождения (мясо, рыба, молоко, яйца). Человеческий организм усваивает белок, поступающий с пищей
почти на 100%.Суточная норма потребления белка зависит от физической нагрузки и возраста человека.
Следует регулировать поступление белков в организм. Так, их избыток приводит к накоплению в организме
шлаков (ненужных веществ), снижению иммунитета, инфекционным заболеваниям, а недостаток – к тяжелым
заболеваниям.
Учитель: Следующие вещества, которые входят в состав пищи это жиры.
Жиры – это тоже источник энергии. Они предохраняющий организм от охлаждения, регулируют обменные
процессы   в   клетках.   Жиры   бывают   растительного   и   животного   происхождения.   Жиры   растительного
происхождения   –   это   подсолнечное   масло   (отжимаемое   из   семечек   подсолнечника);   Оливковое   масло
(добываемое из плодов маслинывечнозеленого южного дерева). За последние годы распространенным стало
соевое масло, которое добывают из зерен сои. Основные плантации сои находятся в Китае и США.
Учитель:  Какими по своей консистенции являются жиры растительного происхождения?
Ответы учеников: Жидкими.
Учитель:  Какими по консистенции являются жиры животного происхождения?
Ответы учеников: Твердыми.
Учитель: Жиры животные получают из жировых тканей или молока некоторых животных. Говяжий, бараний,
свиной и некоторые другие животные жиры – продукт, который используют во время приготовления пищи.
Жир, выделяемый из молока коровы, идет на изготовление масла.
     Жиры улучшают вкус пищи и вызывают чувство сытости. Однако они трудно сгорают в организме, поэтому
могут накапливаться в нем и при переедании вызывать ожирение.
Суточная норма потребления жиров – 80100г, причем 2025г из них – жиры растительного происхождения.
Учитель: Следующие вещества, которые входят в состав пищи это углеводы. Углеводы – важнейший компонент пищевого рациона, они обеспечивают клетки энергией, входят в состав
клеточных     оболочек,   участвуют   в   защитных   реакциях   организма   (иммунитет).   Углеводы   составляют
значительную часть растительной пищи. Представители углеводов – сахар, крахмал, целлюлоза. Углеводы
хорошо усваиваются организмом, при этом, почти не затрачивая энергию. Поэтому людям с ослабленным
здоровьем   рекомендуют   мед   и   фрукты.   Глюкоза   –   главный   поставщик   энергии   для   мозга.   Клетчатка
содержится в капусте, моркови, редисе, баклажанах, салате.
Витамины   –   это   вещества,   необходимые   нам   для   роста   и   жизнеспособности.   Они   усиливают
сопротивляемость организма болезням и повышают его тонус. Витамины поступают с пищей растительного и
животного происхождения.
Минеральные вещества в небольших количествах входят во все продукты питания. Насчитывается более30
минералов и микроэлементов, без которых невозможно нормальное функционирование организма.
Вода является важным компонентом питания. Она жизненно необходима организму для переваривания пищи,
выведения вредных веществ и поддержания нормальной температуры тела.
     Очень важно, чтобы в организм человека попадала только чистая вода. К сожалению, водопроводная вода
не является идеальной питьевой водой. Очистить воду можно с помощью простых устройств – специальных
фильтров для воды.
     Для того, чтобы пища приносила наибольшую пользу, необходимо принимать ее в определенное время, т.е.
соблюдать режим питания. В день рекомендуется пять приемов пищи: завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин. Завтрак – один из главных приемов пищи. Он снабжает организм энергией для успешной учебы и
занятий спортом. Для второго завтрака и полдника нужно выбирать полезную и питательную пищу – свежие
или сушеные фрукты, овощи, йогурт, творог, хлеб, сок.
Ученики делают выводы:
   Три самых простых правила питания:
питаться разнообразно и регулярно
•
•
•
ешьте больше сырой, вареной, пареной пищи,
ограничьте жареное, острое, животные жиры, сладости.
Мы выяснили, что пища, которую мы употребляем, необходима нашему организму как строительный материал,
как источник энергии для процессов  жизнедеятельности.   Но всегда ли наш организм использует  всю пищу,
которую мы съедаем за завтраком, обедом и ужином. Конечно, нет. Обмен веществ разный у разных людей. Если
обмен веществ высокий, то можно есть довольно много и не полнеть, поскольку энергия быстро расходуется, а
если   скорость   обмена   низкая,   человек   легко   полнеет.   Поэтому   вокруг   мы   можем   видеть   людей   разной
конституции, т.е. телосложения.
Для того чтобы пища не попадала в наш организм в избытке, необходимо знать некоторые правила
правильного питания. Пища даёт энергию. Измеряют энергию, получаемую с пищей, в калориях. 1 калория –
это такое количество энергии, которое позволяет увеличить температуру воды на 1 градус. Разные продукты
имеют разную калорийность, на разные виды деятельности затрачивается определённое число калорий, людям
разного возраста, требуется различное количество энергии (калорий) для жизнедеятельности. Перед вами лежит раздаточный материал: калорийность продуктов питания, таблица энергетических затрат
на различные виды деятельности,  затраты энергии людьми разных возрастов. Исходя из того, что мы знаем
эти параметры, мы можем контролировать поступление калорий, их затраты. А, следовательно, мы можем
привести в равновесие поступление и затраты калорий.
А теперь давайте сделаем вывод: От чего зависят затраты энергии  нашего организма? ( От массы и роста,
обмена веществ, возраста, образа жизни)
Если нет баланса в питании и обмене, то это приводит к избыточному весу.
Проблема избыточного веса актуальна во всём мире.  От избыточного веса страдают не только взрослые, но и
дети. Например, в Великобритании  это уже национальная трагедия – к 2050 году, по прогнозам, ожирением
будет страдать каждый четвёртый ребёнок! В России ситуация пока иная, но проблема существует.
 Главная причина избыточного веса – генетическая предрасположенность. Обмен веществ, унаследованный
от предков, приводит к появлению лишнего веса у потомков. На втором месте переедание и
высококалорийные продукты (мороженое, пирожные, торты, конфеты, пряники и прочие сладости). Особенно
опасен фастфуд (блюда предприятий быстрого питания): гамбургеры, сдобные булочки, пирожки и пр.
Третья причина – малоподвижный образ жизни. Гиподинамия – снижение двигательной активности
Последствия избыточного веса:
Быстрая утомляемость и расстройства в деятельности нервной системы;
1. Отложение жира;
2. Ухудшение деятельности пищеварительной системы;
3. Риск заболеваний сердечно – сосудистой системы.
Решение проблемы избыточного веса:
«Пищевая тарелка»  условное обозначение всей пищи, которую мы съедаем в течение дня, то есть суточный
рацион питания.
1. Рекомендации для решения проблем избыточного веса
 Правильное распределение пищи в течение дня
 Умеренное питание, соответствующее вашему возрасту, росту и весу, обмену веществ, роду занятий, т.е.
ваша пищевая тарелка»
 Физические нагрузки
Практическая часть:
1. Для начала давайте выясним, страдаете ли вы избыточным весом. Для этого мы сопоставим, данные
своего роста и веса и сделаем выводы. Заполните первый пункт рабочего листа, сделайте вывод.
 (Раздаточный материал: «Соотношение роста и веса у мальчиков и девочек» ,« Рабочие листы к практической
работе» Таблица №1)
2. Вычислите по своим данным (опережающее домашнее задание) количество калорий вашей «пищевой
тарелки» за последние три дня. Заполните второй пункт рабочего листа и сделайте выводы (таблица №2,3
.В рабочих листах). 3. Используя таблицу калорийности продуктов питания (таблица №2,3 .В рабочих листах), составьте свою
«пищевую тарелку» согласно норме.
Сделайте общий вывод по работе.
Обсуждение полученных результатов
В заключении хотелось бы сказать, что наше здоровье в наших руках. Каждый человек в первую очередь сам
отвечает за своё здоровье. Ведь народная мудрость гласит: «Береги здоровье с детства, а честь с молода».
Мне очень хочется, чтобы вы заботились не только о своём здоровье, но и о здоровье своих близких.
Будьте здоровы!
1. Безруких М.М. и др. Формула правильного питания: Рабочая тетрадь – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009.80
Список используемой литературы
с.: ил.
2. Высоцкая М.В. Биология. Живой организм. 6 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина \ авт. –
сост. М.В.Высоцкая. Волгоград: Учитель, 2007. 256 с.
3. Фёдорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А. Экология человека: Культура здоровья: Учебное пособие
для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана – Граф, 2007. 144 с.: ил.
4. Ресурсы интернета.
Раздаточный материал:
Рабочий лист
Цель: Изучить проблему избыточного веса. Научиться контролировать свой рацион  в соответствии с
нормами.
Рост, см
Масса тела, (кг) у мальчиков
Масса тела (кг) у девочек
Мини
мальная
Средняя
Макси
мальная
Мини
мальная
Средняя
Макси
мальная
Таблица №1 119121
122124
125127
128130
131133
134136
137139
140142
143145
146148
149151
152154
155157
158160
161163
164166
167169
170172
173175
176178
179181
18,1
18,82
19,72
20,67
21,45
22,32
23,21
24,21
25,32
26,76
28,87
31,01
33,24
35,65
37,85
40,12
42,54
45,11
47,67
50,71
53,14
22,29
23,61
24,96
26,75
28,48
30,15
31,82
33,61
35,29
36,82
38,84
41,34
44,51
47,12
50,12
52,47
54,98
57,13
59,92
62,34
65,14
26,41
28,12
30,34
33,01
35,46
37,92
40,53
43,32
45,51
48,01
50,87
53,98
57,01
60,24
63,11
66,23
69,01
71,89
75,03
78,01
80,81
16,37
17,13
18,25
19,17
20,05
21,07
22,42
23,46
24,63
25,74
27,03
28,72
30,46
32,51
34,57
36,65
39,14
41,79
44,67
47,39
50,71
22,28
23,57
24,71
26,22
28,11
29,97
31,11
32,78
34,47
36,11
37,98
40,12
42,48
45,47
48,16
50,43
52,98
54,34
56,63
58,36
60,78
26,21
27,74
29,46
31,01
33,11
35,27
37,34
39,47
41,61
43,51
45,92
49,13
52,65
56,39
59,88
63,27
65,84
68,01
69,86
71,11
73,50
Состав некоторых продуктов питания в расчёте на 100 г съедобной части
Таблица №2 Энергия, ккал
Белки, г
Жиры, г
Углеводы, г
Миндаль
Яблоки
Бекон, ветчина (варёные)
Бананы
Бобы консервированные в
томатном соусе
Говядина обычная
Говяжья солонина
Пиво горькое из бочки
Свекла варёная
Печенье сухое, полусладкое
Хлеб чёрный
Хлеб белый
Масло
Капуста кочанная, варёная
Морковь
Капуста цветная
Сыр чеддер
Цыплёнок жареный
Шоколад молочный
Кокосовый орех сушёный
Треска, пикша, белая рыба
Кофе растворимый
Кукурузные хлопья
Сливки одинарные
Яйца
Мука крупчатка
Окорок варёный
Мёд
Мороженое ванильное
Рыба копчёная
Баранина жареная
Салат
Печень жареная
580
46
447
76
63
226
216
30
44
431
230
251
731
15
23
13
412
148
578
608
76
155
334
189
147
348
269
288
192
184
291
8
244
20,5
0,3
24,5
1,1
5,1
18,1
26,9
0
1,8
7,4
9,2
8,0
0,5
1,7
0,7
1,9
25,4
24,8
8,7
6,6
17,4
4,0
7,4
2,8
12,3
10,0
24,7
0,4
4,1
19,8
23,0
1,0
24,9
53,3
0
38,8
0
0,4
17,1
12,1
0
0
13,2
1,4
1,7
81
0
0
0
34,5
5,4
37,6
62,0
0,7
0,7
0,4
18,0
10,9
0,9
18,9
0
11,3
11,7
22,1
0
13,7
4,3
12
0
19,2
10,3
0
0
2,3
9,9
75,3
48,3
54,3
0
2,3
5,4
1,5
0
0
54,5
6,4
0
35,5
85,4
4,2
0
80,0
0
76,4
19,8
0
0
1,2
5,6 Маргарин
Молоко жидкое, цельное
Столовый жир и растительное
масло
Лук
Апельсины
Арахис жареный
Груши свежие
Изюм
Свинина обычная
Картофель варёный
Картофель жареный
Чернослив
Малина
Рис
Спагетти
Шпинат
Спирт 70%
Клубника, земляника
Сахаррафинад
Сахарная кукуруза
консервированная
Помидоры свежие
Вино красное
Йогурт натуральный
734
65
899
23
35
586
41
32
330
80
111
161
25
359
364
21
221
26
394
79
12
67
53
0,2
274
0
0,9
0,8
28,1
0,3
0,6
15,8
1,4
2,8
2,4
0,9
6,2
9,9
2,7
0
0,6
0
2,9
0,8
0
5,0
81,5
3,3
99,9
0
0
49
0
0
29,6
0
1,0
0
0
1,0
1,0
0
0
0
0
0,8
0
0
1,0
0
4,8
0
5,2
9,5
8,6
10,6
7,9
0
19,7
27,3
40,3
5,6
86,8
84,0
2,8
0
6,2
105
16,1
2,4
0,3
6,4
Практическая работа 1. Сопоставьте свои данные роста и веса с таблицей №1. Запишите полученные результаты.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________
Вывод: ___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Рекомендации _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________
2. Мой рацион питания за три дня
№ дня
Количество калорий
Количество калорий
Количество калорий
Количество калорий
( за завтраком)
(за обедом)
(за ужином)
(за день)
1
2
3
Затраты энергии в сутки людьми разного возраста
Возраст
Энергетические
затраты (ккал)
Дети
1970
Подростки
Взрослые люди
Пожилые люди
2700  мальчики
2900мужчины
2400 – мужчины
2450  девушки
2600женщины
2200женщины
Таблица №3
Заполните таблицу. Сопоставьте полученные данные нормой для вас в соответствии с возрастом. Сделайте
вывод.
Вывод: ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Рекомендации: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________
3. Используя таблицу калорийности продуктов питания, составьте свою «пищевую тарелку» согласно норме
(в соответствии с возрастом).
Завтрак:______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________ _________________Обед:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________Ужин:__________________________________
_____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Вывод по проделанной работе:_______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________

file_name: разработка урока по здор. питанию.doc

intro: Во всём мире, в том числе и в нашей стране  существует огромная проблема избыточного веса. Для того чтобы не стать жертвой избыточного веса, очень важно знать всё о причинах, последствиях, путях решения проблемы избыточного веса. Ведь кто предупреждён, тот вооружён! Для того чтобы быть здоровым, необходимо рационально питаться. Вопросами рационального питания должны интересоваться не только медики и их пациенты, но и каждый человек, заботящийся о своём здоровье. Данное мероприятие помогает учащимся узнать, как питаться правильно, чтобы пища несла только пользу нашему организму.

title: Культура здорового питания


extracted_text:
Классный час
       Урок мужества
(посвященный выводу советских войск из Афганистана)
Первый ведущий  (слайд 1)
Я не знаю, кому и зачем
Это нужно,
Кто послал их на смерть
Недрожащей рукой,
Только так бесполезно,
Так зло и ненужно
Слд 1                                                                                А. Вертинский.
Отпускали их в вечный покой.
   Вед 1:       Нашу встречу сегодня я назвала “Живая память”. Именно живая
память, потому что живы те, кто воевал в Афганистане, Чечне, других “горячих
точках”. Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по
оружию, их семьи и близкие. И память эта жива, пока мы об этом помним, пока
мы об этом говорим и поем.15 февраля – особый день. Это дата начала вывода
советских войск из Афганистана. Прошло уже более 20 лет с окончания той
войны. (24 года)
Слд. 2

  Вед   2:  15   февраля     1989   года     в     истории     России   появилась   новая
знаменательная  дата. Ею  стал  вывод  советских  войск из Афганистана. Этот
день  стал  Днём  памяти  воиновинтернационалистов, принимавших  участие в
боевых   действиях   в   разное   время   на   территориях   разных   государств,
информация  о  которых строго  умалчивалась. Среди этих  государств Алжир,
Египет,   Вьетнам,   Сирия,   Ангола,   Мозамбик,   Эфиопия,   Йеменская   Арабская
Республика, Камбоджа, Бангладеш, Лаос, Ливан, Афганистан. Этот день стал
дорог   всем,   кого   опалило   дыхание войны   в   мирное для   нашей   страны
время.
Слд 3
        Вед 1 :     Афганская  война  стала  уже  историей. Её заслонили: война  в
Чечне,   боевые
  акты,
захлестнувшие   страну. И тем   не   менее, в этот   день   мы   склоняем   головы
перед   памятью   павших   соотечественников и , вспоминаем   события   тех лет,
просим     оставшихся       в   живых     воинов   интернационалистов     поделиться     с
молодым     поколением     пережитым     прошлым.   Эти   воспоминания     прошлого
заставляют   увидеть   предостережение   для настоящего, заставляют   думать   о
будущем. О  том  будущем, которое  для  человечества должно  быть  избавлено
от  призрака  смертельной  военной  угрозы.
                 Вед 2 :   Про   Афганистан   написано   много. Чем   он   стал   для   нас?
Расплатой  за  легкомыслие  политиков, Божьей  карой  или  способом  прозренья
истории  предстоит  ещё  ответить, но Родина  посылала  своих  солдат  на  защиту
своих  южных  рубежей, а  не  подчиниться  приказу  они  не  могли. Это  потом
развязывание  этой  колониальной  войны  было  признано  трагической  ошибкой,
авантюрой. Во имя  чего  мы  воевали  в  Афганистане? Чем  оправдать  гибель
тысяч и тысяч  людей?..
  Таджикистане,   террористические
  действия
  в На   горных   заставах, в воздухе и на земле, в Герате и Кандагаре, Кундузе и
Джелалабаде  выполняли  свой  воинский  долг наши  соотечественники. Это  они
попадали  в  засады и заживо  горели  в БТРах. Это  они  глотали  пыль  дорог  под
перекрестным     огнём     пулемётов,   это     они,   рискуя   собственной     жизнью,
вытаскивали  с  поля  боя  раненых , это  они, оставаясь  один  на один с  врагами,
прикрывали  отход  своих  боевых  товарищей.
          Выжженная  докрасна  афганская  земля, хмурые  горы и  глухие дувалы
вошли  в  их  души  и  до  сих  пор тревожат  их  по  ночам.
(Чтец)
            А  во  сне  я  опять в Кабуле,
             Где  убитой  лежит  тишина,
             Вздрогнет  выстрелом, свистнет  пулей
             Необъявленная  война.
                      Снятся выстрелы, снятся  взрывы,
                      Злых  душманских  дувалов стена,
                      Танк, свисающий  над  обрывом,
                      Необъявленная  война.
           Серпантины  снятся Саланга,
           Чирикал  перевал Хайрхана,
            В БТРах сожжённых  останках
            Необъявленная  война.
                       Объясните, зачем  этот  сон?
                       Я во  сне  как будто  в  ловушке.
                       «Духи» лезут, и, как назло,
                        Два  снаряда  осталось  в  пушке.
            Вытираю  холодный  пот
         И  смотрю  вокруг  удивлённо:
         Что ж  такое? Бьёт  гранатомёт,
         Обстреляли  опять  колонну.
                          Пулемёт, пулемёт, пулемёт…
                          Как  забыть  свист  душманской  пули?
                          Засыпаю, а сон вновь  ведёт
                          По  знакомым  местам  в Кабуле.
                                                             Владимир Савельев.
  Ведущий  1 :.  Афганская война. Героическая и трагическая, она длилась в два
раза дольше, чем Великая Отечественная война. Никем и никому не объявленная
 Слд. 4
Ведущий   2 : .Что же это за страна – Афганистан?
               Афганистан – государство в югозападной части Азии, граничащее с
СССР.  Столица – Кабул. Площадь – 652,2 тыс.кв.м. Господствующая религия –
ислам.
 Слд 5
 Территория 647,5 тысяч кв. километров.
 Население 15,5 млн. человек.
 Более 20 народностей Официальный язык – пушту и дари
 Столица – Кабул
 Господствующая религия – ислам
 Долгое время – колония Англии
Слд.6
 В 1919 году правительство Амануллыхана провозгласило независимость
 27.04.1978 года в Афганистане произошла национальнодемократическая
революция.
Слд 7  ,8    Вед.  1   :  Много гор. Удивительная природа. «Там реки сказочно
голубые, вода может быть такого небесного цвета… Красные маки растут, как у
нас ромашки, костры маков у подножия гор.… У афганского народа свои поверья.
Чай – непременный атрибут гостеприимства, которое высоко развито. Гость
неприкосновенен. Это Восток… ( из книги С.Алексиевич «Цинковые мальчики»).
  Слд.9,10  Вед  2:.   Кому   же   нужна   была   эта   война?   Как   все   начиналось?   В
результате   апрельской   революции   1978   г.   в   Афганистане   пришла   к   власти
Народно   демократическая   партия   Афганистана.   Афганистан   был   объявлен
Демократической   Республикой.   Главой   государства   и   премьер   министром
назначается   М.Н.   Тараки,   первым   заместителем   премьера   и   министром
иностранных дел – Х. Амин. 19 июля Тараки и Амин ставили вопрос о вводе
двух советских дивизий в случае чрезвычайных обстоятельств. Наши советники,
чтобы как – то  умиротворить Амина и Тараки, пошли на небольшую уступку
«полагали   бы   целесообразным   в   ближайшие   дни   направить   в   Кабул   один
спецбатальон и транспортные вертолеты с советскими экипажами». 23 августа
Амин поднял вопрос о введении наших войск в Кабул.
  Слд. 11  Вед.1:  10 октября было официально объявлено о смерти Тараки от
непродолжительной тяжелой  болезни ( хотя позже стало известно, что офицеры
президентской гвардии за два  дня  до этого  задушили его по приказу Амина).
Пошла   охота   за   сторонниками   Тараки.   К   ноябрю   1979   г.   в   Афганистане
фактически началась гражданская война. Постепенно появилась идея создать
условия   для   замены   Амина   более   прогрессивным   деятелем.   В   это   время   в
Москве   находился   Бобрак   Кармаль.   Именно   он   возглавил   действия
прогрессивных сил после смерти Амина.По предложению комиссии Политбюро
ЦК   КПСС   по   Афганистану   Брежнев   принял   решение   об   оказании   военной
помощи. 25 декабря 1979 г. в 15 час. По московскому времени начался ввод
советских войск в Афганистан.
  Слд.12   Вед 2: 1979 год.Декабрьначало трагедии, вошедшей в историю нашей
страны как Афганская война. Еще никто не догадывается, что продлится она
долгие многие молодые жизни. В конце декабря  в Афганистан по договоренности
с руководством введены советские войска. Поводом  стала  просьба президента
Афганистана Хафизуллы Амина об оказании ему военной помощи для борьбы с
антиправительственными силами.  25 декабря  1979 г. дворец Амина взят штурмом
группой советского спецназа ГРУ, а сам он убит. Советское руководство приводит
к власти в Афганистане  нового президента Бабрака Кармаля (  слд.13) Вед.  1.Поначалу в газетах писали, что наши солдаты в Афганистане строят
мосты, сажают деревья, закладывая аллеи дружбы, что наши врачи лечат
афганских детей и женщин. Одним словом,  официально считалось, что воины,
находившиеся там, исполняют интернациональный долг.
  Слд. 14,15,16,
 Вед. 2 : Вооруженная борьба со стороны советских войск вначале ограничивалась
отдельными ударами и рейдами, в дальнейшем вылилась в систему специальных
наземных, воздушнодесантных и воздушных операций.
Слд.17,18          Вед. 1:   Со стороны моджахедов велась вначале в форме
партизанских действий, затем стала приобретать все более организованный и
масштабный характер. Настоящая партизанская война. Несмотря на абсолютное
техническое превосходство «Ограниченного контингента советских войск»
(ОКСВ «40я армия») война стала затяжной. А тем временем в  Советский Союз,
на Родину шли цинковые гробы.
 (песня)
 Слд. 19. 20. Вед. 2 :   «Черный тюльпан»  воздушный транспорт, предназначенный
для «груза 200», т.е. для вывоза из Афганистана погибших воинов
интернационалистов. Цинковые гробы, о которых с 1979 года говорили шепотом,
все чаще и чаще появлялись в крупных городах и отдаленных селах нашей
страны…
    Вед. 1:.
                Так продолжалось 10 лет, 2238 дней.
  Слд. 21, 22, 23. Вед. 1 : 14 апреля 1988 года в Швейцарии министры иностранных
дел Афганистана и Пакистана подписали Женевские соглашения о политическом
урегулировании положения вокруг ситуации в ДРА.  (слайд № 11). Советский
Союз с 15 мая 1988 года начал вывод своих войск с территории Афганистана.
Операцией руководил командующий ОКСВ генераллейтенант Борис Громов.
Последние войска выходили 15 февраля 1989 года через мост «Дружба» в г.
Термез.
 Вед. 2 : Ну, вот и кончилась война,
Которая была не наша…песни\Каскад уходим.)
Слд.25,26.
Ведущий 1.
 Каждое время рождает свои песни. Эта война породила немало одаренных поэтов,
бардов. В песнях появились мужество и стойкость, чувства и переживания
молодых людей, с оружием в руках исполнявшие свой воинский долг. Эти песни
писали ребята, прошедшие ад афганской войны. Они знали ее не со стороны,
поэтому простыми словами этой песни говорит сама правда. Такое нельзя
придумать, это надо пережить самому. (песни)
 На советские, позже  российские экраны вышли фильмы об Афганской войне:
«Афганский излом», «Девятая рота» и другие. В них так же сделана серьёзная попытка показать весь трагизм и героизм тех событий, желание понять и
объяснить, что поднимает людей в атаку, ведет навстречу пулям и какие чувства
испытывает человек на войне, находясь на зыбкой границе, отделяющей жизнь от
смерти
Слд. 27.
Ведущий 2.
 Мы два года шагали с тобой
  По горячим дорогам войны,
  Нам знакомы и зной, и бой
  И тюльпан афганской вины.
  Ах, тюльпан прожженной земли,
  Вы как память тех огненных дней
  Алым пламенем вы проросли,
  Словно кровь наших русских парней.
 Ведущий  1: А закончилась ли эта война для ребят из ограниченного
контингента войск? Какими они вернулись? Как их встретила Родина, ради
которой они воевали? Слд. 28.      Слд. 29 (потери)
Слд. 30 31( Земляки)
Пришел 1990 год, пришли новые проблемы, стали потихоньку забывать тех,
кто вернулся. 1991 год – уход Горбачева в отставку, распад Советского Союза.
1994 год – начало военных действий в Чечне. А где же были те, кто вернулся на
Родину? Они каждую ночь просыпались в холодном поту, вспоминая ужасы
Афганистана. Война берет жертвы, калечит судьбы, ранит сердца и души.
Слд.32 ,33
 Ведущий 1 : Говорят, время лечит. Но эта боль вряд ли утихнет. Война
всегда война. Под ее черным покрывалом непременно окажется чейто дом, чья
то семья.
Слд. 34 (песня)

Нам товарища спас верный бронежилет,
 Товарищ  тот был восемнадцати лет.
Поклянемся, друзья, не забыть тех парней,
Тех, кто жизни отдал на афганской земле.
Память в сердце о них сохраним навсегда,
 Если только самим жизнь подарит судьба.
Сергей  Дементьев

file_name: Классный час Афганистан.docx

intro: Презентация к уроку     мужества  “Живая память”.

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок мужества  “Живая память”.