extracted_text:
1. Что означает термин «Экология»?
Термин «экология» введен немецким биологом Э.Геккелем в 1886 году, происходит от
греческого слова «экойс», «экус» – дом, обитание жилище и понимается как наука о среде
обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среде.
2. – Воспитание любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко
чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным.
– Сообщение элементарных знаний о природе и формирование на этой основе конкретных
представлений о явлениях живой и неживой природы.
– Овладение умениями ухода за растениями и живыми существами.
3.  Проблемы экологии в мире.
Загрязнение атмосферы, парниковый эффект, истощение озонного слоя и глобальное
потепление климата. Вред кислотных дождей для окружающей среды. Массовое сведение
лесов как одна из наиболее важных экологических проблем современности. Мусор и
отходы.
4. Почему на ваш взгляд, экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного
возраста?
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания.
Ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются
яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления,
закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной
ориентации в нем. Как писал А.В. Луначарский «маленького ребенка можно лепить,
старшего приходится уже гнуть, взрослого – ломать». Любовь к природе, сознательное,
бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с
раннего детства в семье и детском саде.
Что же такое экологическое воспитание?
– Экологическое воспитание – это система, направленная на формирование начал
экологической культуры и развитие экологической культуры у детей и взрослых.
– Система экологического воспитания – это создание условий, определенное содержание,
методы и формы работы с детьми и родителями.
– Экологические знания – это представления о растениях и животных, их взаимосвязи; о
временах года, о неживой природе, представления о взаимосвязи между живыми
существами и средой их обитания, и т.д.
Роль педагога в экологическом воспитании дошкольника.
Экологическое воспитание дошкольников должен осуществлять педагог, который сам
владеет знаниями в области экологии, сам любит природу и заботится о ней. Он
преподносит комплекс экологических знаний в доступной, увлекательной форме на основе
принципа развивающего обучения и направленного на развитие личности ребенка.
Учитывает интерес и возрастные особенности.
5.В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения к природе; в чем
берете вину на себя, как воспитатель.
Непонимание, любознательность и интерес познать, подражательность детей. Безразличие и
невнимание к поведению детей.
Отсутствие системы и целенаправленности работы с детьми и взаимодействия с семьями
воспитанников.
6.. Назовите организованные формы работы по эковоспитанию и совместную деятельность
воспитателя и детей.
**Организованные: – экскурсии (в лес, парк, луг, водоем и т.д.)
– занятия (познавательные, комбинированные, комплексные),
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в
природе.
**Совместная деятельность:
– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,
– целевые прогулки на природе, походы,
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), –
рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки, картин из жизни диких
животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина,
К.Ф.Юона и др.,
– рассказы, беседы воспитателя о животных, растениях, неживой природы. о заповедниках,
заказниках, памятниках природы т.д.,
– сбор коллекций, семян, камней, листьев,
– экологические праздники и досуги («День птиц», «День Земли», «День рождения Леса»),
– опыты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного
исследователя,
– марафоны, аукционы, акции,
– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,
– игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные, интеллектуальные),
– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.
7.Взаимодействие с семьями воспитанников, формы экоработы.
Собрания, консультации, семинары, «Дни открытых дверей», праздники и досуги («День
Земли», «Весенние посиделки», «День птиц» и др.), оформление экологических стендов
(папкипередвижки, статьи, стихи, приметы, загадки, словесные игры для разучивания
дома). Составление альбомов «Я и природа» (рисунки, фотографии, высказывания детей о
природе), беседы с рекомендациями (создать миниогород на подоконнике, завести
домашнего питомца), совместные с родителями акции, фотовыставки, создание
экологической газеты и т.д.
8. Назовите детских писателей, воспевавших природу в своих произведениях.
А.С.Пушкин, В.Бианки, М. Пришвин, К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н.
Сладков, Л. Толстой, К. Паустовский, Г. Снегирев и др.
9. ПОГОВОРКИ и ПОСЛОВИЦЫ
Был бы лес, соловьи прилетят.
Не беречь поросли, не видать и дерева.
Кто не сажал дерева, тому не лежать в тени.
Не плюй в колодец, пригодится воды напиться
 «Аист на крыше — мир на земле»,
«Одно дерево срубил — посади сорок»,
«Дерево дорого плодами, а человек – делами»,
«Много леса – береги, мало леса – не руби, нету леса – посади»,
 «Возвращай земле долг – будет толк»,
«Растение – земле украшение»,
«Сломать дерево недолго, вырастить – годы»,
 «Старые деревья молодые охраняют»,
 «Не нужна соловью золотая клетка, а нужна ему зелёная ветка»,
 «Срубили кусты  прощай птицы»,
 «Судьба природы – судьба Родины», «Лес и вода – родные брат и сестра».
Кто землю лелеет – того земля жалеет.
Без хозяина земля круглая сирота.
Лес и вода – краса природы.
Растение – берегам спасение.
Растение – земли украшение.
Народные приметы.
10.Народные приметы о природе
1. Дождливая осень – к такой же весне.

2. Ранний снегопад осенью – к ранней весне.

3. Сухая и холодная зима сулит жаркое лето.

4. Снежный и вьюжный январь – к дождливому июлю.

5. Настоящая зима начинается ровно через 40 дней после того, как выпадет первый снег.

6. Весна холодная – летом будут частые дожди с градом.

7. Снег выпадает – морозы отступают.

8. Осенний снег скоро растает.

9. Если зимой выпадает много снега – летом будет много травы.

10. Крупные хлопья снега – к мокрой погоде.

11. Зимой небо звездное – к морозам.

12. Весна наступила рано – к большому разливу рек.

13. Туман на воде – к ясной погоде.

14. Много росы – к жаркому дню.

15. Деревья инеем покрылись – к трескучему морозу.

16. Розы в саду отцвели – к наступлению холодов.

17. Туманный март – ненастное лето.
 18. Ветер шумит в трубе – к морозам.

19. Новогодняя ночь выдалась холодной и ветреной – в лесу будет много орехов.

20. Сильный ветер вечером – к ненастью утром.

21. Если дождь пошел после обеда – продлится весь день. 22. Лягушки квакают на берегу – скоро будет дождь.

23. Убить лягушку или дождевого червя – к дождю.

24. Две радуги в небе – к продолжительным дождям.

25. Увидеть радугу – к счастью и исполнению желаний.

26. Радуга на небе появилась после дождя – скоро пойдет еще дождь.

27. Радуга вечером – к ясной погоде. С утра – к дождю.

28. Зимняя радуга – к сильному снегопаду.

29. Ясный рассвет – к облачной погоде.

30. Алый закат – к ясному дню.

31. Вечером солнце скрывается за тучами – следующий день будет теплым и ясным.

32. Солнце в тумане – к дождливой погоде.

33. Алая луна – к морозной и ветреной погоде.

34. Молодой месяц скрывается за тучами – к затяжным дождям в полнолуние.

35. В новолуние лучше всего ловится рыба.

36. Зимой звезды мерцают – к холодам. Летом – к ясной погоде.

37. Сильный осенний звездопад – в следующем году следует ждать голода и эпидемий.
Считается, что у каждого человека есть своя звезда на небе. Если она вдруг упадет – жди
беды.

38. Зимний звездопад – к снегу.
13. Кто это?
Финвал – сельдяной кит
Фенек – пустынная лиса
Калан – камчатский бобер
Сервал – кошка из Африки
Кожан – летучая мышь
Игрунка – маленькая обезьянка
Бородавочник – кабан
Кабарга – олень
Афалина – дельфин
Пищуха – заяц
 14.Занесены в красную книгу.
Калан, или морская выдра,
Белоспинный альбатрос, Охотский, или камчатский северный олень Озерный кижуч, слепушонка обыкновенная, рысь обыкновенная, тигр амурский, русская
выхухоль, черноморска афалина, даурский ёж, нарвал и др.
15.Опыты доступны детям 37 лет.
Опубликованный материал будет интересен воспитателям, педагогам дополнительного
образования, родителям.
Цель: развитие поисковопознавательной активности детей при проведении опытов и
исследований с воздухом, солнечным светом, песком.
Задачи:
1. Расширять кругозор детей.
2. Способствовать развитию творческого мышления и активности, самостоятельности при
проведении исследовательской деятельности.
3. Научить устанавливать простейшие закономерности и связи в явлениях окружающего
мира, делать самостоятельные выводы и умозаключения при проведении опытно
исследовательской деятельности.
Мир вокруг нас удивителен и бесконечно разнообразен. Ежедневно дети сталкиваются с
интересными и порой непонятными явлениями в живой и неживой природе, постигают
знания об их взаимосвязях. Перед воспитателем возникает задача – расширять кругозор
детей, развивать их познавательную активность. Одним из самых эффективных способов в
этом направлении является – экспериментирование, в процессе которого дошкольники
получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя
учёными, исследователями, первооткрывателями. В процессе постижения новых знаний у
детей развивается умение анализировать, обобщать свои наблюдения, логически мыслить и
составлять собственное мнение обо всем наблюдаемом, вникая в смысл происходящего.
При формировании основ естественно – научных и экологических понятий
экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания,
добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Опыты с воздухом.
«Почувствуй воздух»
Задача: обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство –
невидимость.
Самостоятельно сделать бумажные веера. Помахать веером возле своего лица.
Вывод: Воздух не виден, но ощутим.
«Воздух повсюду».
Задача: проверить есть ли воздух в пустом сосуде.
Медленно опустить колобашку в воду вверх дном, затем перевернуть.
Вывод: нужно приложить усилие, чтобы опустить колобашку в воду – вода выталкивает
воздух, воздух заполняет любое пространство, поэтому ничего не является пустым.
«Воздух работает» Задача: дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы
1.Самостоятельно сделать лодочки сначала без паруса, опустить их на воду и подуть, затем
вставить паруса и опять подуть.
Вывод: на парус давит воздух, поэтому лодочка с парусом движется быстрее.
2.Подуть на перышко.
3.Подуть на плот с собачкой.
Вывод: воздух двигает предметы.
«Почему летит ракета?»
Задача: познакомить детей с принципом полета ракеты.
Надуть воздушные шарики и отпустить их.
Вывод: когда мы отпускаем надутый шарик, воздух стремится выйти наружу. Действие
воздушной струи вызвало реакцию противодействия, и шарик полетел в противоположном
направлении от выходящей струи воздуха. По такому же принципу летит и ракета, только
баки ракеты заполняют горючим. Горючее вспыхивает по команде «Зажигание» и
превращается в раскаленный газ. Газ с огромной силой вырывается через узкое отверстие в
днище ракеты. Струя газа летит в одну сторону, а ракета от его толчков – в другую. С
помощью руля управляют струей вылетающих газов, и ракета летит в нужном направлении.
Так работает реактивный двигатель ракеты.
«Я вижу воздух»
Задача: дать детям представление о том, что воздух можно увидеть в воде.
Выдохнуть воздух через коктейльную трубочку в емкость с водой.
Вывод: если выдохнуть воздух в воду, то он скапливается в виде воздушных шариков и
поднимается вверх. Воздух легче воды. Вода выталкивает воздушные шарики, которые
стремятся вверх.
«Ловим воздух»
Задача: дать детям представление о том, что воздух везде вокруг нас.
Открыть прозрачный целофановый пакет, как бы «зачерпнуть» в него воздух, закрутить
края. Пакет надулся и стал плотным, потому что в нем воздух. Вывод: воздух прозрачный,
невидимый, легкий.
«Вертушка»
Задача: изготовление вертушки детьми для определения направления ветра. Научить детей
определять направление ветра.
Сделать вертушку своими руками из бумаги.
Вывод: ветер дует на вертушку, и она крутится.
«Возникновение звука»
Задача: создать звук при помощи воздушного шарика.
Надуть шарик, растянуть его горлышко до тех пор, пока не появится звук.
Вывод: звук – это колебание воздуха, который проходит сквозь тоненькую щель и создает звуковые волны.
Опыты с солнечными лучами.
«Свет и тень»
Задача: познакомить детей с образованием тени от предметов, установить сходство тени и
объекта.
Показать тень от солнца на земле с помощью теневого театра.
Вывод: при помощи естественного освещения – солнца мы можем создать тень.
«Таинственные стекла»
Задача: показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них
через цветные стекла.
Посмотреть вокруг себя в цветные стекла (использовала полоски от пластмассовых
бутылок, солнцезащитные очки).
Вывод: все вокруг нас меняет цвет, если посмотреть в цветные стекла. Цвета меняются при
наложении полосок друг на друга.
«Знакомство с лупой»
Задача: познакомить детей с помощникомлупой и ее назначением.
1.Рассмотреть песчинки через увеличительное стекло.
2.Свободное исследование.
Вывод: лупа увеличивает предметы в несколько раз.
Самостоятельное исследование предметов через лупу.
«Солнечные зайчики»
Задача: понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных
зайчиков (отражать свет зеркалом и блестящими предметами).
Поймать луч света и направить его в нужном направлении, прятать их, прикрыв ладошкой.
Вывод: зеркало отражает луч света и само становится источником света. От небольшого
движения зеркала солнечный зайчик перемещается на большое расстояние. Ровная
блестящая поверхность тоже может отражать солнечные лучи (диск, фольга, стекло на
телефоне, на часах и т. д.)
Опыты с песком.
Природный песок – это рыхлая смесь твердых песчинок размером 0,10—5 мм,
образовавшаяся в результате разрушения твёрдых горных пород. Песок – рыхлый,
непрозрачный, сыпучий, хорошо пропускает воду и плохо сохраняет форму. Чаще всего мы
можем встретить его на пляжах, в пустыне, на дне водоемов. Песок появляется в
результате разрушения камней или морских ракушек. В зависимости от того из какого
камня получился песок, он может иметь разную расцветку: если из ракушек – то серый,
если из кварца – то светложелтый и т. д. В природе встречается серый, желтый, белый,
красный песок. Песок состоит из отдельных песчинок, которые могут передвигаться
относительно друг друга. Между песчинками в сухом песке находится воздух, а в мокром
песке – вода. Вода склеивает песчинки. Именно поэтому сухой песок можно пересыпать, а
мокрый – нет, зато из мокрого песка можно лепить. По этой же причине в сухой песок
предметы погружаются глубже, чем в мокрый.
«Волшебное сито»
Задача: познакомить детей со способом отделения камешков от песка. Просеять песок через сито и посмотреть, что остается на сите.
Вывод: крупные предметы остаются на сите, а мелкие проходят сквозь дырочки.
«Чьи следы?»
Задача: закрепить представления детей о свойствах песка, развивать наблюдательность.
Дети берут игрушки и подбирают отпечатанные следы на мокром песке для своей игрушки.
Вывод: отпечаток получается на мокром песке. Сделать песок влажным, оставить
отпечаток своей ладошки. Из мокрого песка можно строить (сделать постройку).
«Свойства сухого песка»
Задача: познакомить детей со свойствами сухого песка.
1.Взять песок в ладошки и высыпать тонкой струйкой на поднос.
2.Рассмотреть песчинки через лупу или увеличительное стекло.
3.Подуть через трубочку на сухой песок в подносе.
4.Насыпать песок на горку – песок скатывается вниз.
Вывод: песок состоит из отдельных песчинок, а между ними находится воздух, поэтому
песок может сыпаться тонкой струйкой вниз и каждая песчинка самостоятельно может
катиться по наклонной горке.
«Свойства мокрого песка»
Задача: знать, что мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать
любую нужную форму, пока не высохнет, из мокрого песка можно лепить.
Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок не потеряет свою форму и
станет твердым, как камень. Вот так песок используют при строительстве домов.
Вывод: мокрый песок нельзя пересыпать, зато из него можно лепить. Он принимает любую
форму. Когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые
грани слипаются и держат друг друга.
«На каком песке легче рисовать?»
Задача: выявить, что на ровной поверхности мокрого песка легче рисовать палочкой. Это
происходит потому, что в мокром песке песчинки склеивает между собой вода, а в сухом
песке между песчинками находится воздух и он рассыпается.
Попробовать рисовать на сухом, а затем на мокром песке палочками.
Вывод: на мокром песке рисунок получается ярче, четче, виднее.
«Песчаный конус»
Задача: показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг
друга.
Берем горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в
одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и
занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в
другом месте будут возникать «сплывы»  движение песка, похожее на течение. Это
происходит потому что песок состоит из отдельных маленьких песчинок. Они не
скреплены друг с другом, поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.
Вывод: слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.
16.ответьте на детские вопросы. Вот такой интересный вопрос… Почему осенью желтеют листья? Знаете ли вы ответ на этот вопрос?
Весной и летом листья зеленые, а зеленые они оттого, что хлорофил зеленый и придает им
этото окрас. Но хлорофил быстро разрушается и если летом и веной много света, то он
легко и быстро восстанавливается, поэтому листья остаются зелеными. А осенью дни
становятся короче, света все меньше и меньше, хлорофил разрушается намного быстрее,
чем восстанавливается и листья теряют свой зеленый цвет.
В листе есть несколько красящих веществ, но они летом слабее хлорофила, а осенью они
проявляются и листья желтеют или краснеют.Эти вещества осенью захватывают все больше
места в листе, потому что для их образования нужно, чтобы стало похолоднее и чтобы
замирала жизнь растения. Именно это и происходит с деревьями осенью. Откуда и почему
на оконных стеклах зимой появляются узоры? Морозные узоры на оконных стеклах  это,
по сути, то же самое, что и иней, который образуется на земле и на ветвях деревьев.
Механизм образования инея и этих узоров одинаков.
Если воздух охлаждается, то в нем снижается содержание влаги. Морозные узоры на
стекле и иголки инея образуются в том случае, если влажный воздух охлаждается до точки
замерзания воды, то есть до 0°С. При этой температуре происходит конденсация избытка
влаги, содержащегося во влажном воздухе, на холодных поверхностях. При этом вода
кристаллизуется, то есть превращается в мельчайшие кристаллики льда.
Зачем белке длинный и пушистый хвост?
Но главное, для чего нужен белкам хвост – для «полетов» . Во время прыжков белки с
дерева на дерево, хвост служит своеобразным парашютомкрылом, с помощью которого
белка удерживается на «заданной» высоте, ловит нужный поток воздуха. Кроме того, хвост
– это руль, помогающий изменить направление полета при необходимости.
Почему кошки часто умываются, а собаки нет?
Любовь к чистоте у кошек заложена с рождения на уровне рефлекса. Котята с первых дней
жизни тщательно вылизываются кошкой и приучаются к уходу за собой. Приводить шерсть
в порядок этим чистюлям помогает шершавый язык. Он хорошо вычесывает выпавшие
волоски и загрязнения. Кошки значительную часть времени проводят за умыванием, чтобы
скрыть свой запах и иметь возможность близко подкрасться к добыче незаметно. Основная
их еда — это мыши, которые, обладая прекрасным обонянием, никогда бы не покинули
своих норок, учуяв запах кошки.
Собаки, наоборот, не склонны к особой чистоте и могут ограничиться лишь выгрызанием
на лапах больших кусков грязи, мешающих ходить, и вылизыванием только некоторых
частей тела. Поэтому для маскировки своего запаха они часто вываливаются в нечистотах,
чужих экскрементах, падали или просто в траве или земле. Таким образом, собаки наносят
запах других животных или привлекающих веществ на свою шерсть.

file_name: педсовет.doc

intro:
Термин «экология» введен немецким биологом Э.Геккелем в 1886 году, происходит от греческого слова «экойс», «экус» – дом, обитание жилище и понимается как наука о среде обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среде.
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания. Ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Как писал А.В. Луначарский «маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть, взрослого – ломать». Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и детском саде.Термин «экология» введен немецким биологом Э.Геккелем в 1886 году, происходит от греческого слова «экойс», «экус» – дом, обитание жилище и понимается как наука о среде обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среде.
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания. Ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Как писал А.В. Луначарский «маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть, взрослого – ломать». Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и детском саде.

библиотека

group: Управление

title: Материалы для педсовета по теме "Экология"


extracted_text:
Воспитательный потенциал семьи
2 Семейное воспитание – основа формирования и развития личностных черт ребенка,
его   ценностных   ориентиров   Мировоззрение.   Социальный   статус.   Личная   жизнь.
Профессиональное   самоопределение.   Личностное   становление.   Любовь   и   семья.
Семейное воспитание ответственность честность человеколюбие...  доброта
3 Уровни   воспитательного   потенциала   семьи   Высокий   уровень   взаимопонимание,
демократический   стиль   общения   и   поведения;   владение   системой   педагогических
знаний   и   умение   применять   их   в   семейном   воспитании;   в   кризисных   ситуациях
способность обратиться за помощью к специалистам
4 Средний   (критический)   уровень   стремление   удовлетворить   социально
психологические потребности ребенка, при этом ребенок не ощущает родительской
любви;   достаточный   уровень   общей   культуры   родителей   для   воспитания   ребенка;
самостоятельное разрешение проблем в семье; часто авторитарный стиль общения
5 Низкий уровень почти не удовлетворяются социально психологические потребности
членов   семьи,   никто   из   состава   семьи   не   считает,   что   он   уважаем,   ценим,   любим;
ослаблена   нравственная   и   трудовая   атмосфера,
  присутствует   постоянная
конфликтность,   нервозность;   родителям   свойственен   низкий   уровень   общей   и
педагогической культуры
6 Пять   линий   развития   семейных   отношений,   типов   социальнопсихологического
климата семьи, или тактик семейного воспитания Диктат Опека Конфронтация Мирное
сосуществование Сотрудничество
7 Все   это   способствует   воспитанию   у   ребенка   самостоятельности,   инициативы   и
ответственности.   Наилучшие   взаимоотношения   в   семье   складываются   при
сотрудничестве родителей с детьми, когда: родители всегда объясняют мотивы своих
требований и поощряют их обсуждение с ребенком; власть используется лишь в меру
необходимости;   в  ребенке   ценится   как   послушание,  так   и  независимость;   родители
устанавливают   правила   и   твердо   проводят   их   в   жизнь,   но   не   считают   себя
непогрешимыми;   прислушиваются   к   мнению   ребенка,   но   не   исходят   только   из   его
желаний
8 Типы воспитания ребенка в семье Ребенок находится на первом плане, растет, как
правило, эгоистичным, не способным к самостоятельной жизни, так как родители все
делают за него и ради него «Медвежья услуга» Инфантилизм, беспомощность, человек
не способен сам делать что либо, так как все за него делали родители
9 Ребенка кормят, поят, одевают, обувают, лечат, учат, но полностью лишают духовно
нравственного   общения   «Произвол   судьбы»   Ребенок   замыкается,   становится раздражитель   ным,   уходит   в   себя,   либо   проявляет   агрессию   по   отношению   к
окружающим
10 Родители   имеют   контакт   с   ребенком   в   материально   бытовом   и   духовно
нравственном аспектах. По мере развития ребенка меняются подходы к воспитанию,
учитывающие   его   личностные,   индивидуальные   и   возрастные   особенности   Парал
лельно / рядом Ребенок вырастает самостоятель ной, зрелой личностью, опирается на
твердую систему ценностей, испытывает уважение и любовь к родителям
11 Семейный   статус   ребенка   «Мамино   сокровище»   Дети   не   могут   освоить
традиционную   мужскую   или   женскую   роль.   «Кумир   семьи»   Ребенок   вырастает
капризным, эгоцентричным.
12 «Паинька»   Ребенок   начинает   лицемерить,   может   совершать   противоправные
действия или растет тревожным, неуверенным в себе. «Болезненный ребенок» Может
вырасти   мнительным,   пассивным,   избегающим   любого   напряжения,   привыкшим   к
постоянной заботе только о себе.
13 «Ужасный   ребенок»   Ребенок   может   полностью   избавиться   от   какихлибо
ограничений в своих  поступках  или  приучится хитрить, изворачиваться. «Золушка»
Вырастает неуверенным в себе, завистливым, несамостоятельным.
14 Ошибки родителей Обещание больше не любить Безразличие Чрезмерная строгость
Навязанная   детям   роль   «лучшего   друга»   «Больше   денег   –   лучше   воспитание»
«Наполеоновские планы» Недостаток ласки Ваши перепады настроения Слишком мало
времени на воспитание
15 Рекомендации   специалиста,   или   работа   над   ошибками.   Не   предпринимайте
воспитательных действий в плохом настроении. Четко определите, чего вы хотите от
ребенка (и объясните ему это). Не подсказывайте готового решения, а показывайте
возможные   пути   к   нему.   Указывая   на   ошибку,   сразу   дайте   оценку   поступку.
Оценивайте поступок, а не его личность. Дайте ребенку ощутить, что вы верите в него,
что хорошего мнения о нем. Вы должны быть твердыми, но добрыми.
18 БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ! 18

file_name: Воспитательный потенциал семьи.docx

intro: Семейное воспитание – основа формирования и развития личностных черт ребенка, его ценностных ориентиров Мировоззрение. Социальный статус. Личная жизнь. Профессиональное самоопределение. Личностное становление. Любовь и семья. Семейное воспитание ответственность честность человеколюбие,  доброта.  Пять линий развития семейных отношений, типов социально-психологического климата семьи, или тактик семейного воспитания: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа с родителями "Воспитательный потенциал семьи"


extracted_text:
Конспект урока развития творческих способностей  в 7 классе по теме:
«Текстовая информация и компьютер».
Учитель: Оснач Татьяна Петровна
Тип урока: обобщение.
Девиз урока:  Вычислительная машина ценна ровно настолько, насколько ценен
использующий её человек.

Образовательные задачи: Систематизировать и обобщить знания учащихся по
теме: «Текстовая информация и компьютер». Выявить качество усвоения
учебного материала.
Норберт Винер.
Развивающие задачи: Применяя индивидуальные фронтальные, проблемно
поисковые методы способствовать развитию у учащихся психических
механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся
(наблюдательности, памяти, мышления, речи, умственных способностей),
способствовать развитию детской фантазии, сообразительности, умения видеть
скрытую информацию.
Воспитательные задачи: воспитывать компьютерную грамотность,
информационную культуру.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель: Ребята, сегодня у нас необыкновенный урок. Мы проведём его под
девизом: «Вычислительная машина ценна ровно настолько, насколько ценен
использующий её человек». Это слова  Норберта Винера.
II. Разминка
1 – разминка общая:
Учитель: Вы должны как можно быстро ответить на вопросы. Работаем устно,
по цепочке. В случае неправильных ответов поднимайте руки, поправляйте.
1. Какое сегодня число?
2. Номер кабинета информатики?
3. Самая «главная» программа в компьютере? (операционная система)
4.  Как переводится слово Windows? (окна)
5. Как называется главный рабочий экран Windows? (Рабочий стол)
6. Компьютерный зверёк? (мышка)
7. Наименьшая единица измерения информации? (бит)
8. Папка, в которую временно попадают удалённые объекты, называется …?
(корзина)
9. После нажатия кнопки ПУСК появляется …? (Главное меню)
10. Программы и данные на диске хранятся в виде …? (файла)
1 2  Цифровой диктант.
В текстовый документ можно вставить рисунок.
Любой текстовый документ можно открыть из папки «Мои документы».
Клавишу CAPS LOCK  используют, если надо ввести много прописных
Клавиша END переводит курсор в начало строки.
Клавиши PAGE UP и PAGE DOWN позволяют пролистывать документ
Учитель: Я читаю высказывание. Если вы согласны – пишите «1», если не
согласны пишите «0».
1
0
1
букв подряд.
0
1
вверх или вниз целыми страницами.
1
0
1
1
0
Символы справа от курсора удаляют клавишей DELETE.
Символы слева от курсора удаляют клавишей TAB.
Клавишей ENTER завершают абзац.
Клавишу SHIFT используют для ввода прописных букв.
Клавиша ALT включает цифровую клавиатуру.
Взаимопроверка. Ответы на доске: 1010110110
3 Разминка по  теме.
Учитель: Закончить предложение. Поднимаете руки, устно отвечаете.
1. Набор символов русского алфавита называется … (кириллица).
2. Секретное слово … (пароль).
3. Изменение содержания документа называется … (редактированием).
4. Изменение формы документа называется … (форматированием).
5. Американский стандартный код информационного обмена  … (ASCII).
6. Программа для создания, просмотра, редактирования, форматирования
текстовых документов называется … (текстовым редактором).
7. Текстовый файл между компьютерами можно перенести с помощью … (диска,
дискеты, флэшкарты).
8. Текстовым редактором является программа … (Блокнот, WordPad,
MicrosoftWord).
9. Для подготовки документов стандартным является формат  …(А4).
10.  В программе Microsoft Word можно выбрать виды начертания шрифта  …
(полужирный, курсив, подчёркнутый и др.)
II. Развитие психических механизмов, как основы РТС (память, внимание,
воображение, наблюдательность)
1. Развитие зрительной памяти
На доске написано слово:
АШИВАЛК.
2 Учитель: Задание: прочитайте  это странное слово 3 раза.
Затем слово закрывается.
Учитель: Прочитайте слово с конца.
2. Развитие внимания: Найти слова.
Учитель: В приведённых таблицах имеются слова, связанные с компьютером.
Они записаны «змейкой»  их можно читать в любом направлении по
горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу вверх и т.п.), но не по
диагонали. Одна и та же буква может использоваться в нескольких словах.
А Л К В А С
Т
В
Т У Б Ф П А
И А Р
С О Р М
К Ц А З
Б А Е
О И Л Б
Е Ш Н
Д Н А А Л Р Ю
С
Т
Р
Т Ф И К
В помощь учащимся предлагаю подсказки:
КУРСОР – указатель места на экране.
КЛАВИАТУРА – устройство ввода информации в компьютер.
ПРОБЕЛ – название клавиши, символ.
АБЗАЦ –  структурная единица текстового документа.
ФОРМАТ – определяет способ хранения текстовой информации.
СТРАНИЦА. –  структурная единица текстового документа.
БУКВА – символ.
ТАБЛИЦА. – объект текстового документа, состоящий из строк и
столбцов.
ШРИФТ – полный набор символов, определенного начертания.
КОД – число в системе условных обозначений символов.
МЕНЮ – изображаемый на экране список вариантов, из которых
пользователь выбирает необходимый вариант.
3. Развитие мышления:
Учитель: сейчас я вашему вниманию предлагаю анаграммы. Это некоторые
буквосочетания. Необходимо переставить в них буквы так, чтобы получились
слова, связанные с компьютером.
 – память
Тьмапя
3 Красен
Трионом
Перринт
 – сканер
 – монитор
– принтер.
А как эти слова связаны с обработкой текстовой информацией на компьютере?
4. Развитие наблюдательности:
Учитель: В приведённых текстах некоторые идущие подряд буквы
нескольких слов образуют термины, связанные с компьютером. Найдите их и
прокомментируйте:
 Он сказал: «ПройдёмТЕ К СТене». Ответ: ТЕКСТ.
 Иван Сергеевич купил себе велосипеД И ЕЗдил на нём на работу. Ответ:
ДИЕЗ – название символа «#»
 В чём был смыСЛ, ЭШби так и не понял. Ответ: СЛЭШ – название
символа «/».
 Температура воздуха была настолько высока, что только В ВОДе можно
было немного охладиться. Ответ: ВВОД – русский вариант названия клавиши
ENTER.
 Командир влез на паровоЗ, А БОЙцы его отряда смотрели, как он делал
это. Ответ: ЗАБОЙ  русский вариант названия клавиши Backspase.
 Когда приехал весь оркеСТР, ОКАзалось, что музыкантов более 30
человек. Ответ: СТРОКА.
  ПоряДОК У МЕНТашина в квартире был не ахти какой. Ответ:
ДОКУМЕНТ.
ТЕКСТ   слова и предложения, связанные в определённой последовательности
ДИЕЗ – название символа «#».
СЛЭШ – название символа «/».
ВВОД – русский вариант названия клавиши ENTER.
ЗАБОЙ  русский вариант названия клавиши Backspase.
СТРОКА –  структурная единица текстового документа.
ДОКУМЕНТ – результат работы пользователя с текстовым редактором.
5. Развитие воображения.
Учитель: Люди, которые трудятся над изобретением и созданием
устройств и программ для компьютера, безусловно, обладают богатым
воображением. Чтобы проверить ваше воображение, хочу задать вам два
вопроса, а вы постарайтесь на них ответить:
 В художественных произведениях на военную и приключенческую темы,
написанных на русском языке, очень важные события происходят, как правило,
во время Ч, а написанных на английском языке – в час Х. Почему?
4 Ответ: Потому что это одна и та же клавиша на клавиатуре. Писатели,
набиравшие текст на русском языке, тоже хотели написать «час Х», но
переключать регистр было неохота (). (Большой плакат с клавиатурой висит у
учеников перед глазами)
 Что такое 86 smopuiM? (Раздаю каждому ученику карточку с этим
словом)
Ответ: Windows 98 в перевёрнутом виде.
Учитель: Оказывается уравнения бывают не только в математике. Я предлагаю
вам решить словесные. В уравнениях вида  Х = А + В + С   А,В,Х есть некоторые
слова, известны также определения терминов А,В и С. Нужно найти Х:
Х = А + В + С (Линейка)
А – 13я буква русского алфавита
В – тонкий слой ледяных кристаллов на поверхности
С   название 12й буквы русского алфавита.
Х = А + В + С (Макрос)
А – цветок
В – название греческой буквы, которой обычно обозначают удельное
сопротивление
С   согласная буква.
Х = А + В + С (Настройка)
А – заледеневшая корка на снегу
В – стая летающих насекомых
С   название 12й буквы русского алфавита.
Х = А + В + С (Палитра)
А – движение в танце, балете
В – 1000 см3
С   гласная буква.
Х = А + В (Пиксель)
А – остроконечная вершина горы
В – бурный поток из грязи и камней в горах, возникающий во время дождей
Х = А + В + С (Символ)
А – язык программирования
В – согласная буква
С   сельскохозяйственное животное
 IV. Частичнопоисковые задачи.
1. Учитель: Перед вами таблица с двумя колонками. В первой колонке
приведены понятия, используемые в информатике, во второй – комментарии к
этим понятиям. Нужно найти соответствие между понятиями и комментариями.
В тетрадях укажите пары номеров соответствующих ячеек из разных колонок.
1. Буфер
обмена
1. Способ организации текстовой информации, внутри которой
установлены смысловые связи между её различными
фрагментами.
5 2. Загрузка
3. Конец
строки
4. Гипертекст
2. Часть оперативной памяти, используемая для временного
хранения информации.
3. Копирование данных из внешнего запоминающего
устройства компьютера в оперативную память.
4. Невидимый служебный символ, появляющийся при нажатии
клавиши Enter при работе с текстом в текстовом редакторе.
5. Пространство в окне программы, где отображается
информация, вводимая пользователем.
6. Часть имени файла.
7. Папка, где в виде файлов хранятся тексты (документы).
5. «Мои
документы»
6. Фрагмент
7. Расширение
8. Рабочее поле 8. Выделенная часть текста в текстовом редакторе.
9. Курсив
10. Пункт
11. Отступ
9. Единица измерения высоты символов.
10. Характеристика абзаца.
11. Шрифт наклонного начертания.
Ответы: 12, 23, 34, 41, 57, 68, 76, 85, 911, 109, 1110.
2. Учитель:  а знаете ли вы, что такое Логические каноны?
Канон в переводе с греческого – “правило”
Таблицы построены по определенному правилу, которое следует определить.
Это ваша задача. И ответьте на вопрос: «Что общего в каждой группе слов?»
Документ
Текстовый
Печатать
С
П
?(Г)
Слова, связанные с печатью текстового документа.
Замена
Вставка
Редактирование ?(14)
Слова, связанные с редактированием текста.
6
7
Размер
Начертание
Шрифт
1
2
?(0)
Свойства символов.
Backspace
Shift
Ctrl
2
4
?(5)
Клавиши клавиатуры.
6 V. Творческое задание. Работа за компьютером.
А) Инструктаж по технике безопасности при работе за компьютером во
время выполнения практических работ.
Б) Задание: придумать название и оформление титульного листа школьного
журнала.  Показываю примеры:
7 VI. Домашнее задание. Продолжить работу над проектом школьного журнала.
Разработать модель на бумаге.
VII. Подведение итогов урока. Оценка активности, комментирование оценок.
Литература:
8 1. И.Семакин. Информатика. Базовый курс. 79 класс.
2. В.А.Хребтов. Информатика для младших школьников.
3. В.А.Хребтов. Информатика: понятия и определения.
4. Первое сентября: Информатика.
5. С.Симонович. Общая информатика.
9

file_name: Информатика-7. Урок РТС. Текстовая информация и компьютер..doc

intro: Урок информатики в 7 классе по теме «Текстовая информация и компьютер». Применяя индивидуальные фронтальные, проблемно-поисковые методы, уроки РТС способствуют развитию у учащихся психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (наблюдательности, памяти, мышления, речи, умственных способностей), способствуют развитию детской фантазии, сообразительности, умения видеть скрытую информацию.Текстовый документ .doc. Файл с разработкой урока.

title: Информатика, 7 класс. Урок РТС. Текстовая информация и компьютер.


description:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
 РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ДОКЛАД
Фразеологизмы  «части тела –
голова».
Байбагысова Гульнара Дубековна
Учитель русского языка и литерературы
ОСШ № 19 имени У.Жанибекова
2017 жыл

description:
Фразеологизмы  «части тела – голова».
Введение.
ии
Фразеолог зм, фразеологический оборот, речевой оборот — свойственное
только данному языку устойчивое сочетание слов, значение которого не
определяется значением входящих в него слов, взятых по отдельности. Изза
того, что фразеологизм (или же идиому) зачастую невозможно перевести
дословно (теряется смысл), среди иностранцев могут возникать трудности
перевода и понимания. С другой стороны, такие фразеологизмы придают
языку яркую эмоциональную окраску. Часто грамматическое значение идиом
не отвечает нормам современного языка, а является грамматическими
архаизмами. Примерами таких выражений в русском языке будут: «остаться с
носом», «бить баклуши», «дать сдачи», «валять дурака», «точка зрения», «без
царя в голове» и тому подобное.  [https://ru.wikipedia.org/wiki/]

description:
1.Проблемные вопросы:
Для своего исследования я поставила следующие вопросы.
Как можно обогатить свою речь и сделать её выразительной?
Есть ли сходства и различия между фразеологизмами с компонентом
«название частей тела человека» в русском и казахском языках?
План проведения проекта
1.Определение понятий «фразеология», «фразеологизм».
А) знакомство с материалами  учебника.
Б) изучение дополнительного материала по данной теме.
В) исследование: "Фразеологизмы вокруг нас»
Г) С помощью фразеологического словаря русского и казахского  языка
сделать картотеку фразеологизмов с элементом «части тела человека
голова».
Е) Произвести лексикосемантическую классификацию фразеологизмов
русского языка с компонентом: «голова»
Ж) Сопоставив фразеологизмы русского и казахского языков, выявить их
сходства и различия.
З) На основе анализа сделать соответствующие выводы.
Задачи работы:
1.Дать  определение понятию «фразеологизм», «фразеологический оборот»,
2.История фразеологизмов и фразеологических оборотов
3.Проанализировать использование фразеологизмов в речи учащихся и
учителей  нашей школы.
4.При помощи  словаря фразеологизмов казахского, русского языков, выявить
фразеологизмы, относящиеся к человеку, а именно – голове.
5.Сопоставить  русские и  казахские фразеологизмы, найти их сходства и
различия.
6.Сделать соответствующие выводы по теме.
1.1Понятие о фразеологизмах
             Прежде чем приступить к теме, мы должны дать определение понятию
фразеологизм и фразеологический оборот». Просмотрев некоторые статьи
толковых словарей русского языка, мы нашли различные толкования данного
слова.
1.Фразеологизм – (фразеологическая единица, идиома) – выполняющее
функцию отдельного слова устойчивое словосочетание, значение которого не

description:
выводится из значений составляющих его компонентов (например «дать
сдачи»  ответить ударом на удар).
2.Фразеология – 1. Раздел языкознания, изучающий фразеологический состав
языка; 2. Совокупность фразеологизмов данного языка.
3.Фразеологизм – это устойчивый оборот речи, свойственный определенному
языку и потому дословно не переводимый на другие языки, имеющий
самостоятельное значение, которое в целом не является суммой значений
входящих в него слов.
 Автор фразеологического словаря Е. А. Быстрова дает следующие
определения фразеологизмам: «Фразеологический оборот – это
воспроизводимая в готовом виде языковая единица, состоящая из двух или
более ударных компонентов словного характера, фиксированная по своему
значению, составу и структуре.»
История фразеологизмов уходит далеко в  века. Фразеологизмы существуют
на протяжении всей истории языка.  Многие фразеологизмы за своей
ненадобностью совсем исчезли из употребления, многие  трансформируясь
перешли в наши дни.
Уже в 18 веке фразеологизмы  объяснялись в специальных сборниках и
толковых словарях под различными названиями (крылатые выражения,
афоризмы, идиомы, пословицы и поговорки). При составлении плана словаря
русского литературного языка М. Ломоносов  указывал, что в него должны
войти «фразесы», «идеоматизмы», «речения», то есть обороты, выражения.
Однако фразеологический состав русского языка стал изучаться сравнительно
недавно.
Академику В.В. Виноградов впервые ввел классификацию фразеологических
оборотов русского языка с точки зрения их семантической слитности и
наметил пути их дальнейшего изучения.

description:
Например, фразеологизм «посыпать голову пеплом». Древние
2.История фразеологизмов
люди выражали свое горе гораздо более эмоциональнее, так как они
пользовались языком жестов. По ритуальному обычаю, глубоко скорбя о
несчастье, принято было раздирать на себе одежды, рвать волосы, посыпать
Возьмем отрывок из «Илиады». Гомер, показывая Ахиллеса (или Ахилла),
скорбящего о смерти лучшего друга  Патрокла писал:
голову землею или пеплом.
Быстро в обе он руки схвативши нечистого пепла,
Голову всю им осыпал и лик осквернил свой прекрасный;
{…}Молча простерся и волосы рвал, безобразно терзая…
Все эти странные, с нашей точки зрения, действия были (да остаются и сейчас
у некоторых народов Юга и Востока) естественным выражением у них горя,
крайнего отчаяния.
Когда вас охватывает горе или отчаяние, вы, как и все окружающие вас,
начинаете плакать, «ломать руки», тяжело вздыхать. Иногда дело доходит до
громких рыданий….  Случается, человек впадает в полное оцепенение.
Язык сохранил и нам, в нашем быту, следы того времени, когда наши предки
вели себя в горе, как Ахилл. Мы говорим «посыпать пеплом голову», «рвать
на себе волосы», «раздирать одежды» (или «ризы»), когда хотим выразить
крайнюю степень скорби или отчаяния.
Выбор темы обусловлен тем, что речевая культура современной школьной
молодежи очень низкая.
Это, прежде всего, связано с тем, что современные молодые люди отдают
предпочтение информационным технологиям, нежели чтению художественной
литературы.
                                          2.1. Фразеолгизмы в школьной жизни.
               Речь учащихся школ отличается скудностью словарного запаса, в ней
вовсе отсутствуют фразеологизмысредства выразительности языка.
Чтобы восполнить этот пробел, мы решили обратиться к теме «Фразеология».
По Госстандарту фразеологизмы казахского языка изучаются в 5ом классе, а
фразеологизмы русского языка – в 6ом классе. Далее особо эти темы не рас
сматриваются.  Но анализируя вопросы  тестов   ЕНТ, мы пришли к выводу,

description:
что  на  вопросы  из «Фразеологии» отводится  по 12 вопроса.  Из 10 тестов,
проанализированных нами,  вопросы о фразеологизмах встречаются во всех
вариантах. И соответственно эти вопросы вызывают затруднение, так как
1.не всегда и везде употребляются фразеологические сочетания;
2.Речь ученика казахской школы очень скудна и неразнообразна. Я провела
наблюдение употребления фразеологизмов в своем классе и пришла к выводу,
что фразеологизмы русского языка почти не употребляются в разговорной
речи,   кроме   некоторых.   Например,   «морочить   голову»,   «мозги   вскипели»,
«ломать
голову»
Но   в   казахской   речи   эти   фразеологизмы   часто   употребляются   «Басымды
қатырма»,   «миымды   ашытпа»,   «Басым     айналып   кетті»,   «   миыма   түк
кірмейді»
3.Из этого легко сделать вывод, если за время   наблюдений (1 месяц) мы
зафиксировали всего 54 употреблений одних и тех же фразеологизмов и при
этом   частота   присутствия   эмоционально   окрашенных   предложений
достаточно   высока,   значит,   есть   определенный   набор   фразеологизмов,
которые знают окружающие нас люди или любимые обороты речи, которые
достаточны   для   общения.   Конечно,   фразеологизмы   родного   языка
употребляются больше чем фразеологизмы русского языка.
Вот какие фразеологизмы услышали мы из уст школьников, учителей, также
по телевизору в художественных передачах, мы взяли их в казахском
произношении перевели на русский язык и в русском произношении. Обратите
внимание, что появились новые  фразеологизмы «компьютер завис» , «по
ходу»
и они употреблены  больше всех. Отсюда мы подтверждаем теорию, что
фразеологические обороты, сращения, фразеологизмы развиваются вместе с
обществом.
2.2 Подсчет употребленных фразеологизмов
 у меня же сердце не железное; (1)   (учитель)
 у тебя золотые руки; (2)                   (учитель)
 льет, как из ведра; (3)                      (ученик))
 бьешь баклуши; (4)          взрослые
 играть с огнем; (7)            взрослые
 фильтруй базар; (8)            дети
 уставиться, как баран на новые ворота; (4) – телевизор, взрослые, дети
 не делай из мухи слона; (6)
 в рот воды набрал; (7)   телевизор, взрослые
 летать по коридорам; (4)   дети
 компьютер завис; (14)   все
 бежать сломя голову; (5) все
 дуракам закон не писан; (8) школьники, взрослые

description:
 не пудри мне мозги; (7) дети , взрослые
 голову сломать; (11) дети, учителя
 быстрее, нас время поджимает; (5)учителя
 ложка дегтя в бочке меда (9) учителя, начальство
Из этого легко сделать вывод, если за месяц наблюдений мы зафиксировали
всего 99 фразеологизма и при этом частота присутствия эмоционально
окрашенных предложений достаточно высока, значит, есть определенный
набор фразеологизмов, которые знают окружающие нас люди или любимые
обороты речи, которые достаточны для общения.
                            3.Фразеологизмы «части телаголова»
                 Из всех использованных фразеологизмов мы использовали только
те, которые касаются головы.
В   русском   зыке   очень   много   фразеологизмов,   которые   касаются   именно
головы,   мы   привели   наиболее   используемые     фразеологизмы   со   словом
«ГОЛОВА».
Ветер в голове – ненадежный человек.
Вылетело из головы – забыл.
Голова идет кругом – слишком много дел, обязанностей, информации.
Давать голову на отсечение – обещать.
Как снег на голову – неожиданно.
Морочить голову – обманывать, уводить от сути дела.
Не сносить головы – отвечать за свои поступки.
Осмотреть с головы до ног – всего, тщательно, внимательно.
Очертя голову – рискованно.
По головке не погладят – поругают.
С больной головы на здоровую – свалить вину на другого.
С ног на голову – наоборот.
Сломать голову над задачей – напряженно думать.
Сломя голову – очень быстро.

В   голове   (на   языке)
вертится
Ауызына сөз түспеу
Не может вспомнить
В голове не
укладывается
Басқа симау
Не подлежит пониманию
Голова пухнет
Басы шырдай қату
усталость
Забивать голову
Морочить голову
Басы дал болу
Басын қатыру
дурачить

description:
Отвечать головой
Склонять голову
Басына іс түсү
Басы бәлеге қалу
Басы салбырау
Нести полную
ответственность
Принять пораженипе
Посыпать голову пеплом Басына су қүю
Очертя, сломя голову
Тез арада, басын олімге
кию
горевать
действовать
безрассудно, с
отчаянной решимостью
Хорошо голова варит
Басы мықты істеу
умный
С больной головы на
здоровую голову
Сау басына сақина іздеу Обрести лишние
проблемы
Как снег на голову
Басқа қар тускендей
неожиданно
Итак, самый часто употребляемый фразеологизм за месяц –  «не морочь
голову», «бежать сломя голову»; чуть реже встречались: «фильтруй базар»,
«компьютер завис», «голову сломать».
3.1.Диаграмма употребления фразеологизмов.
            Своей  диаграммой мы хотели определить, кто чаще всего использует в
своей речи фразеологизмы: мужчины или женщины, взрослые или дети?  Мы
опросили  и пронаблюдали группу детей (20), мужчин(5), женщин (15)
12
10
8
6
4
2
0
голова
руки
ноги

дети
женщины
мужчины
4 кв
            Результаты данного подсчета показали, что мужчины очень редко
употребляют  в своей речи фразеологизмы,  которые касаются головы. Редко
употребляют фразеологизмы, которые касаются рук. В силу своего
физиологического характера женщины много говорят, поэтому тот факт, что
по подсчетам у них в речи  фразеологизмы употребляются чаще, чем у
мужчин – не удивителен. Но то, что женщины  и дети почти с одинаковой

description:
частотой говорят фразеологизмами, нас удивило; мы думали поначалу, что
взрослые будут чаще использовать их.  Также мы пришли к выводу, что
употребление фразеологизмов зависит от среды общения, от
профессиональных наклонностей.
Из трех категорий фразеологизмов женщины чаще используют
фразеологизмы, которые касаются головы:  вылетело из головы
«морочить голову,  вскружить голову»   путать
«как снег на голову, обухом по голове»    неожиданно
«с головы до пят» – полностью (всего)
«ветер в голове , пустая голов, голова, два уха, голова дырявая»  про
недалекого человека , дурака
«очертя голову, сломя голову»  быстро
«кругом идет голова, голова пухнет»
«вылетело из головы, выбросить из головы» – забыть
Фразеологизмы, как эмоционально окрашенные выражения чаще используются
в разговорной речи
 Как мы заметили,  фразеологизмы  могут быть многозначными. Например,
выражение «ветер в голове , пустая голов, голова, два уха, голова дырявая»
про недалекого человека , дурака.
Классификация фразеологизмов.
Ученые выделяют следующие разряды фразеологических оборотов:
1)именные (субстантивные), обозначающие лицо, предмет, явление: Фома
неверный, львиная доля;
2)глагольные, обозначающие действие, состояние как процесс: бить/ забить
ключом, приходить/пройти мимо;
3)атрибутивные, обозначающие свойства, признаки лица, предмета, явления:
мастер на все руки, не из робкого десятка;
4)   модальные, обозначающие различное отношение говорящего к тому, что
говорится: может быть, таким образом, стало быть;
5) наречные, обозначающие свойства, качества, признаки действия: засучив
рукава, лицом к лицу, с пустыми руками;
6)междометные, выражающие чувства, эмоций: Бог мой, вот это да!
3.2.Сопоставление с казахским языком
            Изучив фразеологизмы русского и казахского языков, мы  пришли к
выводу, что и в русском, и в казахском языках существуют  фразеологизмы, в
составе которых есть компонент «части тела человека», а именно «голова».
Среди них  наблюдается некоторое сходство, так в казахском языке есть
фразеологизм «не морочь голову»  «басымды катырма»

description:
Различия фразеологизмов русского и казахского языка .Есть небольшие
различия, возможно , в силу своих каких – то культурных, исторических
корней. Например в русском языке говорим  «Руки чешутся» , а в казахском
языке «алакан кышыды»
По сравнению с казахским языком в русском языке меньше фразеологизмов с
компонентом  «глаза», чем в казахском языке.
Это, наверно, связано с минталитетом казахского народа. Наш народ старался
сдерживать свои чувства и эмоции. Конечно, все это отразилось и на языке
нашего народа. Ведь культура и язык  тесно связаны друг с другом.
Данная работа позволила мне сделать ряд выводов:
Заключение
1. В заданиях к тестам для подготовки к ЕНТ заданий, содержащих
фразеологизмы, прибавилось.
2. Фразеологизмы с одинаковой частотой используют как дети, так и
взрослые.
3. Переводы некоторых фразеологических оборотов практически совпадают
вплоть до каждого слова, поскольку  в разных языках имеют много общего.
Люди обратили внимание на упрямство ослов, граничащее с глупостью, а
потом перенесли это качество на людей.
4.Фразеологизмы свойственны языкам (казахскому, русскому, английскому и
др.), имеющее общие черты, так как – это устойчивый оборот речи или
устойчивое сочетание нескольких слов; значение фразеологизмов содержится
в комбинации данных слов и при переводе на другой язык, требует пояснения;
фразеологические обороты очень украшают речь, делают её выразительной,
образной; а так же отражают жизнь народа, его историю, обычаи.
5.Продуктивность и непродуктивность тех или иных фразеологизмов,
возможно, связаны с мировидением казахов и русских. Но это уже другой
вопрос.
Также мы выяснили, что во фразеологии обоих языков есть не только
различия, но и сходства.

description:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 . Быстрова Е. А. Учебный фразеологический словарь русского языка.
Москва : Издательство АСТ – ЛТД, 1997.
 2. Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. – М.: Просвещение,
1998Жуков В.П.,
3.Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. Изд. 2.
Москва 1989.
4. Жуков В.П. Русская фразеология. Москва изд. «Высшая школа»,1986.
5. Қасымова К, Жақанбаева Т. Қазақ тілінің фразеологиялық сөздігі
Алматы қаласы. «Жазушы» баспасы. 2001 жыл.
6.. Молотков А.И. Основы фразеологии русского языка. – Л.: Наука, 1977
7. Фразеологический словарь русского языка – СПБ.: Вариант 1994
8. Интернет ресурсы.

description:
АЛФАВИТНАЯ КАРТОТЕКА
1. Без  головы
2. Биться головой о стенку
3. Бежать сломя голову
4. Без царя в голове
5. Больной на голову
6. В голове вертится
7. В голове не укладывается
8. Ветер в голове
9. Вскружить голову
10.В своей голове
11.Всему голова
12.Выбросить из головы
13.Вылететь из головы
14.Высоко держать голову
15.Выдать с головой
16.Выбросить из головы
17.Голова два уха
18.Голова дырявая
19.Голова садовая
20.Голова идёт кругом
21.Голова занята
22.Голова кругом

description:
23.Голова на месте
24.Голова пухнет
25.Голову повесить
26.Голову свернуть
27.Головы летят
28.Горячая голова
29.Держать в голове
30.Дать голову на отсечение
31.Дурная голова
32.Забивать голову
33.Золотая голова
34.Забубенная головушка
35.Задать головомойку
36.Иметь голову на плечах
37.Кругом идет голова
38.Как снег на голову
39.Кавардак в голове
40.Ломать голову
41.Морочить голову
42.Не сносить головы
43.На свою голову
44.Не выходит из головы
45.Осмотреть с головы до ног
46.Очертя голову
47.Отчаянная голова
48.Обухом по голове
49.Отвечать головой
50.Отчаянная голова
51.Потерять голову
52.Пустая голова
53.По головке не погладят
54.Посыпать голову пеплом
55.С головы до пят
56.С больной головы на здоровую
57.С ног на голову
58.Сломать голову над задачей
59.Сломя голову
60.Сошлись на свою голову
61.Терять голову
62.Удалая голова
63.Хвататься за голову
64.Хорошо голова валит

description:
65.Хоть головой в воду
66.Хоть кол на голове теши
67.Ясная голова
АННОТАЦИЯ
В   данном   проекте   показана   необходимость   изучения   и   применения
фразеологических оборотов и фразеологизмов в речи и на уроках русского
языка.
В   работе   дан   анализ   применения   фразеологизмов   в   речи,   а   именно,
применение фразеологизмов с компонентами «части тела   голова»  в языке.
Раскрывается   значение   и   роль   фразеологизмов,   идет   конкретный   подсчет
употребления фразеологизмов в повседневной жизни и построен мониторинг
их применения. Работа затрагивает историю возникновения фразеологизмов и
отдельных фразеологических оборотов.
Работа проведена на анализе научной литератыры, анкетирования различных
групп   людей,  на   изучении   и   сопоставлении   фразеологизмов   казахского   и
русского языков.

title: презентация "ЕКСПО-2017"


extracted_text:
Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь
детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает
делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое
появляется в его жизни постепенно и
не ошеломляет лавиной впечатлений».
 В.А. Сухомлинский

ФГОСы… ФГОСы… Только человек, реально далекий от образования, не
знаком с этим словом. Сегодня я поделюсь с вами рассуждениями о моей
дороге к новым стандартам. Если бы это выступление состоялось  в октябре,
оно   было   совершенно   другим.   Но…   В   ноябре     случились   курсы.   Так   уж
вышло,  что  подобрались   учителя,  имеющие   прямое  отношение   к  ФГОСам.
Общаясь с коллегами, я убедилась, что вопросы и проблемы у нас одинаковые
и беспокоит нас одно и то же.
Марк   Твен   сказал:  Человек,  который  не  знает,  куда  он идёт,  очень
удивится, когда придёт, не туда! И понимая, что «Дорогу осилит идущий»,
я начала путь. Итак, первый вопрос: куда идти?

По   требованиям   ФГОС   образование   должно   на   выходе   предоставить
обществу   и   государству   личность,   способную   к   самосоциализации,   т.е.
умеющую ориентироваться без проводников в современном мире. Отлично!
Как учитель, понимаю необходимость и значимость предстоящих изменений.
Ведь   если   этого   не   произойдет,   то   наше   общество   не   сможет   быть
конкурентоспособным,   мы   не   сможем   обеспечить   будущее   для   нашего
поколения, а также развитие наших детей. Но с другой стороны, ...Давать не
глубокие знания, а формировать развитую личность...    А разве и то, и другое
нельзя?.. И вот оно, по моему мнению, первое противоречие

  Второй
предоставить эту самую личность?
  вопрос:   как   же   построить   процесс   взаимодействия,   чтобы
А очень просто: из множества типов уроков, педагогических технологий и
методов   отобрать   те,   которые   более   всего   реализуют   поставленные
стандартом   задачи,   задачи   формирования   предметных,   метапредметных   и
личностных результатов.

А   есть   ли   разница   между  УДучебными   действиями  и  УНумениями   и
навыками? И в том и в другом случае мы должны научить ребенка выполнять
какую – то работу самостоятельно, опираясь на свои знания об источниках
информации. В случае с ЗУНами этим источником информации чаще всего
являлась, уже начиненная знаниями,  голова ребенка, голова учителя, а УУД
предполагают опираться не на знания вообще, а на умение ориентироваться в
разнообразных источниках информации, искать, находить   и действовать! В
принципе, самостоятельность мы и раньше старались воспитывать, но это не
было главной целью.
1 Вторая проблема – оценка УУД. Чтобы оценить ЗУНы? мы брали вполне
определенные   критерии   и   выставляли   ребенку   отметку   по   пятибалльной
шкале. Было понятно за что какую оценку получил. Как, по каким критериям
оценивать УУД? Видимо, надо уходить от традиционной отметки, но какая
доля самостоятельности будет позволена нам сверху?  А как будут оценивать
результаты ЕГЭ – по УУД или по знаниям? А как он сможет поступить в
высшее учебное заведение – по УДД или по знаниям? Не до конца продумана
система интерпретации результатов формирования УУД. Учителями нашей
школы   ведутся   наблюдения   за   степенью   сформированности   универсальных
действий у обучающихся, в конце учебного года были проведены проверочные
работы с целью диагностики метапредметных и личностных результатов, но о
методике анализа и интерпретации результатов нигде не сказано. Получается,
что каждое образовательное учреждение вольно разрабатывать свою шкалу
оценки?

Один из самых больших, на мой взгляд, минусов это предъявление новых
требований   к   учебному   процессу,   проходящему   в   старых   стенах.   Здание
нашей школы построено по устаревшему проекту. В школе нет условий для
организации работы в режиме школы полного дня, не хватает помещений для
полноценной
деятельности.
организации

внеурочной

Втретьих,   перегрузки   угрожают   не   только   обучающимся,   но   и   учителям.
Количество   таблиц,   данных   портфолио,   листов   предметных   достижений
таково, что желание работать по новым стандартам заметно уменьшается при
виде количества документов, требующих заполнения. Подготовка к урокам
требует значительно больше времени.  А пресловутые технологические карты:
строгий   шаблон   в   соответствии   с   типом   урока.   Надо   строго   по   шаблону.
Наличие карт обязательно! А как же Лысенковы, Шаталовы, Щетинины?
Сможет ли учитель качественно подготовиться к следующему учебному дню и
внеклассным мероприятиям ежедневно? Где взять время на всю ту работу,
которую должен выполнить учитель? Как же его семья? Он тоже человек:
хочется почитать книгу, посмотреть фильм, заняться любимым делом... И
конечно не нужно забывать и о здоровье учителей.
Нельзя заставить всех работать по шаблону  у нас творческая работа или
как... ..? Мы мастера или ремесленники? Самое главное на уроке  это слово
учителя!!! Его творчество! Как сказал, как произнес, как прочитал от всего
этого зависит настроение детей и самого педагога!
И еще такой момент. У ребят 67 уроков в день. И вот начиная с 8.30 до 15.00
обучающийся должен анализировать и формулировать проблемы и
действовать по алгоритму. Вопрос задачки: через какое время ученику все
приестся и надоест, он устанет и вновь начнет скучать? А дома по каждому
предмету: найди в интернете. оформи проект… А дома не у всех есть
2 компьютер, не то что интернет. А в каждом кабинете есть выход в интернет?
Учитель найдет выход из положения: дома скачает информацию из интернета,
разложит по папочкам, сбросит на нетбуки работайте, дети, ищите. Но это же
не совсем честно. А  каждому ребенку на уроке доступен нетбук или
компьютер? Их не хватает, по двое работают.
А теперь отвечу на вопрос моего коллеги: почему качество растет, а процент
выполнения контрольных предметных и метапредметных работ падает?  Что
ж, отвечу: как мы выставляем триместровую оценку, если три четвёрки и три
тройки? В традиционной школе учитель  смотрел, как справляется с
контрольными, знает ли на  четыре. Вполне возможно, выставит три. Сейчас
однозначно, в пользу ученика 4. Как работает обучающийся на уроке?
Доступны справочные материалы, учебники ( ведь главное умение работать с
источниками информации). А как  тому же ученику приходится справляться с
контрольной работой? Никаких источников информации. УУД предполагают
опираться не на знания вообще, а на умение ориентироваться в разнообразных
источниках информации, искать, находить  и действовать!                Пока
только противоречия.
 И еще один вопрос: как соотносятся ЕГЭ и ФГОС? Требовать от школ учить
детей на основе ФГОС, а проверять качество знаний по ЕГЭ – полная
глупость. Нельзя достичь успеха, пользуясь взаимоисключающими
средствами, о чем точно сказал нам еще А.С.Пушкин: «В одну телегу впрячь
не можно коня и трепетную лань»
Китайская народная мудрость гласит, не дай бог жить во времена перемен. А
нам выпало именно такое время.  Я не против ФГОС как таковых. Просто
хочется все по уму, с хорошей подготовкой прежде, чем чтолибо вводить. А
что получается на деле? Выхватили пятый класс в 2013 году и вперед по
фгос. А тут настоящая наука началась. Меня интересует один факт:
проводилась ли психологическая экспертиза детей, попавших в этот ФГОС?
Учитывали их состояние при создании ФГОС? Или сначала написали, потом
подумали? Мое мнение: не всяк учитель может и должен работать по ФГОС.
Не всяк ученик может и должен учиться по ФГОС! Не потому, что ктото
умный , а ктото нет. Потому что люди разные, ктото хороший исполнитель,
ктото генератор идей.
Иссякнет ФГОС или останется? Чтоб его впустить по полной, столько денег
надо, а в нашей России это не реально, тем более сейчас, в условиях кризиса.
Так и вспоминается принцип: "Хотели как лучше, а получилось как всегда..."

Когда   я   задумываюсь   о   современной   школе,   то   задаюсь   вопросом:   «В
какой школе будут учиться мои внуки? Примет ли их учитель такими, какие
3 они   есть:   неуклюжие,   неорганизованные,   непоседливые,   полные   своих
фантазий?   Достаточно   ли   будет   у   учителя   времени,   чтобы   регулировать
межличностные отношения и учить детей общаться?
Чего я хочу от школы? Хочу, чтобы ребенку было комфортно в классном
коллективе   и   школе.   Хочу,   чтобы   школа   научила   ребенка   получать
информацию из разных источников и использовать ее. Хочу чтобы не пропало
у человека желание учиться, чтоб было интересно ему. Хочу, чтобы система
образования не подавила личность ребенка, а в основе обучения и воспитания
лежала   идея   свободы.   Свободного   развития   личности.   А   еще   очень   хочу,
чтобы   в   основе   учебного   процесса   лежали   идеи   сотрудничества,   а   не
соперничества, потому что в современном мире очень сложно добиться чего –
либо в одиночку. По большему счету, я хочу не так уж и много.
И закончить свое выступление хочу словами:
Трепетно, нежно, заботливо, ласково,
С каждым ребёнком с открытой душой,
Всё, что умеем, знаем и можем,
Просто отдали. И в сердце большом
Место найдётся для каждого школьника.
Каждого нужно увидеть, раскрыть,
Всем нам желаю всего наилучшего,
Чтобы всегда нам хотелось учить.
4

file_name: вопросы, заданные фгос.docx

intro: размышления о введении ФГОС нового поколения

администрации

group: Педагогика

title: Вопросы, заданные ФГОСами


extracted_text:
ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 1
1. История развития вычислительной техники.
2. Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:
ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 2
1. Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
2. Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 3
3. Программное обеспечение ПК
4. Практическое   задание:  создание,   редактирование   и   сохранение   заданного
текста.
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 4
3. Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
4. Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 5
5. История развития вычислительной техники.
6. Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 6
5. Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
6. Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 7
7. История развития вычислительной техники.
8. Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 8
7. Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
8. Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 9
9. История развития вычислительной техники.
10.Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 10
9. Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
10.Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 11
11.История развития вычислительной техники.
12.Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 12
11.Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
12.Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 13
13.История развития вычислительной техники.
14.Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 14
13.Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
14.Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 15
15.История развития вычислительной техники.
16.Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 16
15.Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
16.Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 17
17.История развития вычислительной техники.
18.Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 18
17.Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
18.Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:  ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 19
19.История развития вычислительной техники.
20.Практическое   задание:
задача   на   преобразование   единиц   количества
информации
Преподаватель:

ГБОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Согласовано
на заседании ПЦК
«_______»________________20____г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
«____»___________20____г.
_____________________________
__________________________
Дисциплина: Информационные технологии
Специальность: Правоохранительная деятельность
Билет № 20
19.Устройства и назначения отдельных элементов ПК.
20.Практическое задание: составить пригласительный билет.
Преподаватель:

file_name: Билеты юристам.doc

intro: билеты для проведения экзамена по дисциплине: Информационные технологии  Специальность: Правоохранительная деятельность Содержат более 20 заданий по информационным технологиям. Проверяется знание теоретических вопросов по дисциплине: Информационные технологии , знание истории развития вычислительной техники,  умения применять ПК для решения практических заданий, использование ИПС.


extracted_text:
Министерство труда, занятости и социальной защиты РТ
ГБОУ СПО Бугульминский профессиональнопедагогический колледж
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информационные технологии в профессиональной деятельности
2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе
Федеральных  государственных  образовательных  стандартов  (далее  –  ФГОС)
по профессиям среднего  профессионального образования (далее   СПО)
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Организацияразработчик: Министерство труда, занятости и социальной защиты
РТ ГБОУ СПО Бугульминский профессиональнопедагогический колледж
Разработчики:
Адонина Рита Касимовна
Рекомендована
цикловой
методической
комиссией
учетно
экономических дисциплин, протокол № 2 от 24.09.2012 года.
профессиональному
Экспертным
советом
по
Федерального
развития образования (ФГУ ФИРО).
государственного
учреждения Федерального
образованию
института
Заключение
Экспертного
совета №
от
«       »                     20       г.
номер
©
©
©
©
2 СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
1.   ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.   СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.   УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.   КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
10
11
3 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информационные технологии в профессиональной деятельности
1.1. Область применения программы
Рабочая  программа  учебной  дисциплины  является  частью  примерной
основной  профессиональной  образовательной  программы  в  соответствии  с
ФГОС по профессиям СПО, входящим в состав укрупненной группы
профессий 0801100 Экономика:
080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям);
080110 Банковское дело;
080118 Страховое дело (по отраслям).
Рабочая  программа  учебной  дисциплины  может  быть  использована  в
дополнительном  профессиональном  образовании  (в    программах  повышения
квалификации и переподготовки)
1.2. Место дисциплины в структуре
основной профессиональной
образовательной  программы:  дисциплина  относится  к  математическому  и
общему
   профессиональной
образовательной программы
естественнонаучному
основной
циклу
1.3.  Цели  и  задачи  дисциплины  –  требования  к  результатам  освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
ресурсы для поиска и хранения
информации;
־ использовать информационные
־ обрабатывать текстовую и табличную информацию;
־ использовать деловую графику и мультимедиа – информацию;
־
־ применять антивирусные средства защиты;
־ читать
создавать презентации;
(интерпретировать)
интерфейс
специализированного
программного обеспечения, находить контекстную помощь, работать с
документацией;
־ применять  специализированное  программное  обеспечение  для  сбора,
хранения  и  обработки  бухгалтерской  информации  в  соответствии  с
изучаемыми профессиональными модулями;
־ пользоваться автоматизированными системами делопроизводства;
־ применять методы и средства защиты бухгалтерской информации;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
־ основные методы и средства обработки, хранения, передачи и
־ назначение,
состав, основные характеристики организационной
накопления информации;
и
компьютерной техники;
4 программного обеспечения;
передачи данных, организацию межсетевого взаимодействия;
־ основные компоненты компьютерных
сетей, принципы пакетной
־ назначение  и   принципы  использования  системного  и   прикладного
־ технологию поиска информации в сети Интернет;
־ принципы защиты информации от несанкционированного доступа;
־ правовые аспекты использования информационных
־ основные понятия автоматизированной обработки информации;
־ направления автоматизации бухгалтерской деятельности;
־ назначение,   принципы   организации   и   эксплуатации   бухгалтерских
־ основные
информационных систем;
и
программного обеспечения;
информационной
технологий и
угрозы
методы
обеспечения
безопасности
1.4. Рекомендуемое
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 90 часов, в том числе:
количество
освоение
часов
на
программы
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 60 часа;
самостоятельной работы обучающегося 30 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информационные технологии в профессиональной деятельности
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
индивидуальное проектное задание
внеаудиторная самостоятельная работа
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
Количест
во часов
90
60
50
30
0
30
5 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной
Наименование разделов и
Содержание учебного материала, лабораторные и
практические работы, самостоятельная работа обучающихся
деятельности»
2
тем
1
Раздел 1. Методы и средства
информационных технологий
Объем
часов
3
60
Уровень
освоения
4
Введение
Тема 1.1. Назначение, состав,
основные характеристики
организационной и компьютерной
техники
Тема  1.2.  назначение  и  принципы
использования
и
прикладного
программного
обеспечения;
системного
Цели,   задачи дисциплины.   Принципы   использования
информационных
технологий в профессиональной деятельности  бухгалтера. История   развития
инфотехнологий  в  бухгалтерском  учете.  Логическая  структура  дисциплины,
ее место в системе подготовки специалиста, межпредметные связи. Основные
методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления информации
Классификация  организационной  и  компьютерной  техники.  Состав  ПК  и
основные  характеристики  устройств.  Назначение  и  принципы  эксплуатации
организационной и компьютерной техники
автоматизированными
Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 1.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Характеристики основных видов организационной и компьютерной техники
Основные принципы обработки текстовой и табличной информации;
использования  деловой  графики  и  мультимедиа  –  информации  при  создании
презентаций;
пользования
системами
делопроизводства. Базы данных
Практические занятия
Обработка текстовой информации в текстовом редакторе
Обработка табличной информации в электронных таблицах
Использование Microsoft Office Access 2003 для создания и обработки БД
Использование деловой графики и мультимедиа – информации при создании
презентаций
Пользование информационнопоисковыми системами
Пользование автоматизированными системами делопроизводства
Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 1.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
1
1
8
2
36
12
1
2
3
6 Раздел 2. Электронные
коммуникации
Тема 2.1. Основные компоненты
компьютерных сетей
Тема 2.2. Технология
данных в компьютерных сетях
передачи
Раздел 3. Защита информации
Тема 3.1. Правовые аспекты
использования информационных
технологий и программного
обеспечения
Тема 3.2. Принципы защиты
информации от
несанкционированного доступа
Тема 3.3. Основные угрозы и
методы обеспечения
информационной безопасности
Раздел 4. Автоматизированная
Типы  компьютерных  сетей,  их  топология.  Технические  средства  создания
сетей. Адресация в сети
Технология поиска информации в сети Интернет. Принципы пакетной
передачи данных, организация межсетевого взаимодействия. Использование
информационных ресурсов для поиска и хранения информации
Практические занятия
Поиск профессионально значимой информации в сети Интернет
Поиск и обработка информации в ИПС «Консультант +», «Гарант»
Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 2.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Профессионально значимые информационные ресурсы. Организация систем
электронного документооборота
17
1
1
10
5
9
Законодательство в сфере защиты информационной
авторских прав. Лицензионное программное обеспечение
собственности и
0,5
Применение  антивирусные  средства  защиты.  Методы  и  средства  защиты
бухгалтерской информации;
Практические занятия
Установка,
настройка
информации
Актуальность проблемы защиты информации. Способы защиты информации:
физические
законодательные,
антивирусных
обновление
(препятствие),
доступом, криптографическое
уязвимости информации. Угрозы цифровой подписи
управление
закрытие.
аспекта
и
средств
защиты
Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 3.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Основные информационные угрозы и методы защиты..
0,5
2
1
5
4
2
3
2
2
3
7 обработка информации в
профессиональной деятельности
Тема 4.1. Основные понятия
автоматизированной обработки
информации;
Тема   4.2.   Назначение,   принципы
организации
эксплуатации
бухгалтерских
информационных
систем
и
Тема 4.3.Автоматизация
бухгалтерской деятельности;
Чтение   (интерпретация)   интерфейса   специализированного   программного
обеспечения, поиск
документацией.
Применение   специализированного   программного   обеспечения   для   сбора,
хранения и обработки бухгалтерской информации.
систем. Определение
Классификация бухгалтерских
информационной
систем
Разделение  информационных  систем  на  информационные  системы  общего
профиля и
программного
обеспечения финансово экономического назначения
ориентированные. Обзор
системы. Использование
профессионально
информационных
контекстной
помощи,
работа
с
информационных
Автоматизация бухгалтерского учета в программе Бизнес Пак
документы,журналы, отчеты.  Текущая   работа   в программе. Добавление и
редактирование операций, проводок и документов. Виды отчетных
документов
Практические занятия
Настройка и работа в программы Бизнес Пак на ведение учета на конкретном
предприятии.
0,5
0,5
1
2
2
2
3
8 Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
9 РЕАЛИЗАЦИИ
3.
УСЛОВИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Требования
обеспечению
Реализация  программы  дисциплины  требует  наличия  учебной  лаборатории
«Информационные технологии в профессиональной деятельности».
материальнотехническому
ПРОГРАММЫ
минимальному
РАБОЧЕЙ
к
Оборудование учебной лаборатории:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 автоматизированные рабочие места обучающихся;
 автоматизированное рабочее место преподавателя;
   комплект   учебнонаглядных  пособий   «Информационные  технологии   в
профессиональной деятельности».
Технические средства обучения:
 компьютеры с лицензионным программным обеспечением общего и
профессионального назначения, мультимедиапроектор, принтер.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых
дополнительной литературы
Основные источники:
учебных
изданий, Интернетресурсов,
1.  Федеральный  закон  от  10  января  2002  г.  N  1ФЗ  "Об  электронной
цифровой подписи"(с изменениями. от  8  ноября  2007  г.)//  Система
ГАРАНТ, 2010.
2.  Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации»
от 20 февраля 1995 г. // Собрание законодательства РФ. 1995.
3.  Федеральный  закон  от  27  июля  2006  г.  N  149ФЗ  "Об  информации,
(с
информационных
изменениями и дополнениями)// Система ГАРАНТ, 2010.
информации"
технологиях
защите
4.  Постановление   Правительства   РФ   «О   государственном   учете   и
и
о
регистрации баз и банков данных» от 28 февраля 1996.
5.  ГОСТ
34.00390:
Комплекс
стандартов  на  автоматизированные  системы:  Автоматизированные
системы: Термины и определения. – М., 1991.
Информационная
технология:
6.  Голицина О.Л., Попов И.И., Максимов Н.В., Партыка Т.Л.
«Информационные технологии»  М.: Форум – ИнфраМ, 2006.
7.    Михеева  Е.В.  «Информационные  технологии  в  профессиональной
деятельности»  М.: Академия, 2004.
8.  Якубайтис Э.А. «Информационные сети и системы»  М.: Финансы и
статистика, 2006.
9.  Справочная правовая система Гарант.
Дополнительные источники:
10 1.  Ковалева  Н.Н.,  Холодная  Е.В.  Комментарий  к  Федеральному  закону
от  27  июля  2006  года  N  149ФЗ  "Об  информации,  информационных
технологиях и о защите информации".// Система ГАРАНТ, 2007.
2.  «АПК: экономика, управление». Ежемесячный теоретический и
научнопрактический журнал
3. «Бухгалтер  и  компьютер».  Ежемесячный  профессиональный  журнал
для бухгалтеров
Интернетресурсы:
1.  Федотов   Н.Н.   Защита   информации.  Учебный   курс   HTMLверсия
(http://www.college.ru/UDP/texts).
2.  Каталог сайтов  Мир информатики http://jgk.ucoz.ru/dir/.
3.  Программа курса «Компьютерная бухгалтерия, 1C. Версия 7.7»
 /  /ich.tsu.to

http:

4.  1С:
 m   sk.su/Learning_progr

Бухгалтерия
 a  m.
http://www.teachvideo.ru/course/24

 7  .
предприятия
8.0/8
5.  Федеральный   образовательный  портал      Экономика,   Социология,
Менеджмент http:/

 /  www.ecsocman.edu.ru/.
6.  Видеоуроки
http://www.teachvideo.ru/cata

 l      og/24.
Бухгалтерия
и
финансы
И
ОЦЕНКА
4.
КОНТРОЛЬ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем
лабораторных  работ,   тестирования,  а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
РЕЗУЛЬТАТОВ
практических
проведения
процессе
занятий
ОСВОЕНИЯ
и
в
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
1
графику
деловую
табличную
использовать
обрабатывать
текстовую и
Умения:
  использовать  информационные  ресурсы  для
поиска и хранения информации;

информацию;

мультимедиа;
 создавать презентации;
 применять антивирусные средства защиты;
интерфейс

специализированного
программного
обеспечения,  находить  контекстную   помощь,
работать с документацией;
 применять специализированное программное
обеспечение  для  сбора,  хранения  и  обработки
бухгалтерской  информации  в  соответствии  с
(интерпретировать)
читать
и
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
2
практические занятия
практические занятия, домашние работы
практические занятия
практические занятия
практические занятия
практические занятия
практические занятия
11 передачи
и
автоматизированными
изучаемыми профессиональными модулями;

системами делопроизводства;
 применять методы и средства
бухгалтерской информации;
Знания:
   основные   методы   и   средства   обработки,
хранения,
накопления
информации;
 назначение, состав, основные характеристики
организационной и компьютерной техники;
  основные  компоненты  компьютерных  сетей,
принципы
данных,
организацию межсетевого взаимодействия;
 назначение
системного
обеспечения.
и принципы использования
прикладного
программного
пакетной
передачи
пользоваться
защиты
и
практические занятия
практические занятия
тестирование
Тестирование,
работы
Тестирование,
работы
Тестирование,
работы
выполнение
домашней
выполнение
домашней
выполнение
домашней
12

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для Э-12 вместе с тематическим планом.doc

intro: Рабочая  программа учебной  дисциплины является частью  примерной основной  профессиональной образовательной  программы  в  соответствии  с ФГОС	по	профессиям	СПО,	входящим	в	состав	укрупненной	группы профессий 0801100 Экономика. Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в  программах повышения квалификации и переподготовки) .Дисциплина относится к математическому и общему	естественнонаучному		циклу	основной	  профессиональной образовательной программы

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Информационные технологии в профессиональной деятельности для специальности Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр внешкольной работы»
Агрызского муниципального района
Республики Татарстан
Внеклассное мероприятие
«Битва фамилий»
Объединение социальнопедагогической направленности  «АБВГДейка»
Возраст 67 лет.

Выполнила:
Близнюкова Ирина Николаевна
Методист «Центра внешкольной работы»
Агрызского муниципального района
Республики Татарстан г. АГРЫЗ
2017г.
Внеклассное мероприятие для детей и их родителей
«Битва фамилий!»
Цель: развитие познавательной деятельности и повышение мотивации к обучению в школе.
Задачи:
Познавательные:
 расширять словарный запас детей по теме «семья»;
 формировать положительную школьную мотивацию у детей через создание ситуации
успеха.
Коррекционно – развивающие:
  развитие произвольного внимания и памяти;
  развитие пространственных отношений;
 развитие логического мышления;
 развитие речевой активности у детей.
Воспитательные:
 учить детей выслушивать ответы товарищей;
 развивать коммуникативные качества у детей, умение работать в группе;
 формирование осознанного отношения к обучению в школе
 воспитывать толерантное отношение  к окружающему миру, уважение к родителям,
близким и друг к другу.
Оборудование: карнавальные костюмы,  геометрические фигуры, мяч, ватман,
фломастеры, фланеграф.
Форма проведения: Внеклассное занятие. Внеклассное  мероприятия  для детей дошкольного возраста и их родителей
«БИТВА ФАМИЛИЙ!»
Правила игры: в игре принимают участие 2 семьи (жеребьевка). Четыре конкурсных
заданий приведут семью к победе.  Участникам предстоит показать, насколько  хорошо
усвоили полученные знания и доказать, что их семья понастоящему счастливая и дружная.
Ход мероприятия
Звучат фанфары. Дети с родителями входит в зал, занимают места.
Ведущая: Приветствуем вас на увлекательной игре «Битва фамилий», где двум семьям
предстоит пройти четыре необычных и ярких испытаний и финальное испытание
«Семейный карнавал». Представляем команды.
А за сражение будут наблюдать судьи.
Объявляем начало первого сражения.
1 сражение:   «Знакомство». Каждый малыш рисует свою семью, потом показывает картины
жюри, которому предстоит отгадать  на каком рисунке, чьи родители. Техника исполнения
не имеет значения, задача детей отметить какуюто деталь, например, «у моего папы
большие уши» или «моя мама очень стройная»
Музыкальное сопровождение песня о семье.
Итоги 1 сражения.
2 сражение: «Лучший папа».
Задание на развитие пространственных представлений у ребят. Папа прячет предмет (мяч)
в зале  ребенок должен его найти, выполняя команды.(Н.п. шаг вперед, влево вправо,
назад). Затем ребенок загадывает, а папа его находит.
Итоги 2 сражения.
3 сражение: «Кто больше увидит?».
Задание на развитие памяти, умение определять  геометрические фигуры. На доске в
произвольной форме расположены различные геометрические фигуры. Капитаны команд
рассматривают и запоминают их. Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям
предлагается назвать как можно больше фигур, размещенных на фланеграфе.
Итоги 3 сражения.
4 сражение: «Мамы всякие нужны»
Задание на развитие воображения. Ребенок задает маме определенный образ (животное,
насекомое, птица), мама должна его изобразить, судьи и зрители отгадать.
Итоги 4 сражения.
ФИНАЛ «Семейный карнавал» В музыкальной шкатулке – карнавальные костюмы. Семьям
предстоит переодеться в костюмы и прослушав 1 минуту мелодию воспроизвести
хореографическую композицию.
Подведение итогов. Комментарии жюри. Награждение победителей.

file_name: Битва фамилий.doc

intro:
внеклассное мероприятие с дошкольниками по закреплению изученного материала. Занятие-игра-соревнование проводится совместно с родителями и детьми. Игра проходит в увлекательной форме, семьи соревнуются между собой. В итоге побеждает та семья, набравшая наибольшее количество баллов. Победителей ждет приз-кубок "Вы лучшие" , участников- утешительный приз.Внеклассное мероприятие
«Битва фамилий»
Объединение социально-педагогической направленности  «АБВГДейка»
Возраст 6-7 лет.