extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Колледж Ейский»
Проектноисследовательская работа на тему:
ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩИЕ ЛАМПЫ:
«ЗА» ИЛИ «ПРОТИВ»
Направление: Естественнонаучное
Секция: Физика
Работу выполнил
Негрин Алексей Эдуардович,
студент 213 группы
Научный руководитель:
Черных Лариса Сергеевна,
преподаватель физики и
математики Ейск, 2017г.
2 Оглавление
Введение……………………………………………………………………. 3
Глава 1. Что такое энергосберегающие лампы?...................................
5
1.1. Виды энергосберегающих ламп……………………………………… 5
1.2 Достоинства и недостатки……………………………………………..
6
7
1.3. Отношение к энергосберегающим лампам…………………………..
Глава 2. Каково влияние энергосберегающих ламп на человека?....
8
2.1 Мнение ученых………………………………………………………… 8
2.2   Рекомендации   по   снижению   уровня   негативного   воздействия
8
данных ламп………………………………………………………………...
Глава 3. Утилизация энергосберегающих ламп……………………… 9
3.1 Правовые акты об утилизации данных ламп………………………… 9
3.2 Специальные места утилизации: выдумка или необходимость?........
11
3.3 Итоги опроса общественного мнения………………………………… 11
3.4. Наши предложения по решению сложившейся проблемы………… 13
Заключение………………………………………………………………... 15
Список литературы……………………………………………………….
16
Приложения……………………………………………………………….. 17
3 Введение
В   ноябре   2009   г.   был   принят   Федеральный   закон  №261ФЗ  "Об
энергосбережении   и   о   повышении   энергетической   эффективности   и   о
внесении   изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской
Федерации",   согласно   которому   с   2014   года   Россия   должна   полностью
отказаться от ламп накаливания и перейти на энергосберегающие лампочки.
Однако по  данным СМИ сейчас за год в России покупается 60 миллионов
энергосберегающих ламп. В одной лампе содержится 2,5 миллиграмма ртути.
Значит,   тысяча   ламп   содержит   2,5   грамма.   А   от   общего   количества
покупаемых ламп, масса ртути составит одну тонну. Но знают ли граждане
обо всем вреде, который таят в себе энергосберегающие лампы? Готовы ли
они   расплачиваться   за   это   своим   здоровьем?     И   зачем   необходимо   знать
особые места утилизации для вышедших из строя ламп?
Цель моего проекта:  выявить степень информированности студентов
колледжа  о негативном  влиянии энергосберегающих ламп на  человека  и  о
существовании пунктов приема для вышедших из строя ламп.
В ходе исследования я опросил студентов и выяснил, насколько они
информированы о безопасности ламп для людей и окружающей среды, об их
достоинствах и недостатках, а главное об их утилизации.
Проблема:
неинформированность   о   негативном   воздействии
энергосберегающих ламп на здоровье человека, и о наличии пунктов приема
для утилизации, вышедших из строя ламп.
Объектом исследования выступают энергосберегающие лампы.
Гипотеза:  энергосберегающие   лампы   опасны   и   для   них   должны
существовать особые места для утилизации.
Задачи исследования:
1) систематизировать   информацию   о   достоинствах   и   недостатках
энергосберегающих ламп;
4 2) изучить степень информированности студентов;
3) узнать адреса организаций, имеющих оборудованные пункты приема
для утилизации вышедших из строя ламп.
Предметом   исследования  являются   энергосберегающие   лампы   и
осведомленность о пунктах приема для утилизации энергосберегающих ламп.
Методы   исследования:  работа   с   научнопопулярной   литературой,
Internetресурсами; проведение опроса, анкетирование.
Практическая направленность:  материал  исследовательской  работы
может   быть   использован   в   форме   презентации   для   выступления   на
  различных   публичных
родительских   собраниях,
  классных   часах,
мероприятиях,   позволяющих   информировать   жителей   нашего   города   о
достоинствах   и   недостатках   энергосберегающих   ламп;   о   пунктах   приема
утилизации вышедших из строя ламп.
5 Глава 1. Что такое энергосберегающие лампы?
Ртутную лампу  изобрёл  в 1901 году Питер Купер Хьюитт, но в ней
отсутствовал   люминофор,   а   в   1926   году   она   была   усовершенствована   и
приняла такой, же вид, как и сейчас.
Энергосберегающая   лампа  —  электрическая  лампа,   обладающая
существенно большей светоотдачей (соотношением между световым потоком
и   потребляемой  мощностью),   например   в   сравнении   с   наиболее
распространёнными сейчас в обиходе лампами накаливания. Благодаря этому
замена   ламп   накаливания   на   энергосберегающие   способствует   экономии
электроэнергии.
1.1. Виды энергосберегающих ламп:
Компактные флуоресцентные лампы.
Компактные   флуоресцентные   лампы   –   самый   распространенный   тип
энергосберегающих ламп. Как правило, они выпускаются в форме свечи или
трости, и имеют цоколь среднего или малого размера. Они дают столько же
света, сколько и обычные лампы накаливания, но потребляют в четыре раза
меньше энергии. Компактные флуоресцентные лампы работают около 10000
часов – в десять раз дольше, чем лампы накаливания.
Энергосберегающие галогеновые лампы
Если   вам   необходимо   галогеновое   освещение,   выбирайте   лампы
энергосберегающего типа. Они экономят до 70 процентов электроэнергии по
сравнению   с   обычными   лампами.   Такие   лампы   содержат   небольшую
наполненную   галогеном   капсулу,   которая   дает   мощный   белый   свет.   Эти
лампы стоят дороже, чем обычные, которые являются лампами накаливания,
но они потребляют меньше энергии и выделяют больше света. Их срок службы
– около 20003000 часов, или около 23 лет.
Светодиодные лампы
6 Светодиодная   лампа   является   одним   из   самых   экологически   чистых
источников   света.   В   настоящий   момент   светодиоды   все   чаще   и   чаще
используют   в   прожекторах   вместо   галогеновых   ламп.   Они   используют
меньшее количество энергии и их срок службы до 60000 часов, и поэтому они
помогут вам больше сэкономить. Но для начала придется и больше потратить.
Вдобавок к этому, они могут использоваться с нестандартными цоколями.
Сейчас светодиоды используются только для направленного освещения.
1.2. Достоинства и недостатки.
В ходе использования дополнительной литературы и ресурсов интернета
я пришел к выводу о том, что к достоинствам данных ламп можно отнести:
 высокая светоотдача (световой КПД);
 в отличие от лампы накаливания, не является точечным источником, а
излучает свет всей поверхностью колбы;
 длительный   срок   службы   в   непрерывном   цикле   эксплуатации   (без
частого включения/выключения);
 возможность   создания   ламп   с   различными   значениями  цветовой
температуры, а также ламп различных цветов и мягкого ультрафиолета
с высоким КПД;
 нагрев корпуса и колбы значительно ниже, чем у лампы накаливания.
Впрочем,   он   всё   же   имеет   определённое   место,   в   отличие   от
светодиодного освещения.
Основные
  недостатки:  зависимость   срока   службы   от   режима
эксплуатации. Энергосберегающие лампы  не подходят для помещений, где
свет   часто   включают   и   выключают;   долгая   фаза   разогрева.  Максимальную
мощность   энергосберегающая   лампа   развивает   за   время   до   2   минут;
возможное мерцание, раздражающее глаза; ультрафиолетовое излучение, изза
которого людям с чувствительной кожей не рекомендуют находиться близко
7 к   энергосберегающим   лампам.   Могут   пострадать   люди   с   чувствительной
кожей   и   предрасположенностью   к   дерматологическим   заболеваниям.
«Критичное расстояние» составляет 30 см; конструкция энергосберегающих
ламп не позволяет использовать их в светильниках с регуляторами уровня
  и   более
освещенности.   При   снижении   напряжения   в   сети   на   10%
энергосберегающие   лампы   просто   не   зажигаются;   содержание   ртути   и
фосфора. Это не имеет значения при повседневной работе лампы, но опасно,
если   ее   разбить.   В   этом   случае   концентрация   паров   ртути   в   помещении
превышает максимально допустимый уровень в 20 раз, что особенно опасно
для   детей   и   беременных   женщин;   необходимость   специальной   утилизации
перегоревших   ламп.   Их   нельзя   выбрасывать   в   мусоропровод   и   уличные
мусорные контейнеры; малая мощность; высокая цена; ненадежная работа при
низких температурах окружающей среды.
1.3. Отношение к энергосберегающим лампам
Перед началом исследования я провел опрос. Респонденты отвечали на
вопросы анкеты «Отношение к энергосберегающим лампам».
Данные   анкет   обработал,   используя   таблицы   Microsoft   Excel.
  к   выводу,   что   71%   в   быту
Проанализировав   анкеты,   я   пришел
энергосберегающие лампы и лишь 29%  лампы накаливания (приложение 1).
Альтернатива энергосберегающих ламп известна  56%, а неизвестна  44%
(приложение 2). О вреде, который наносят данные лампы при повреждении,
знают  47%, а не знают  53%  (приложение 3).  На вопрос о достоинствах
энергосберегающих   ламп   респонденты   дали   такие   варианты   ответа:
«экономия денег и света, хорошая освещенность, долговременность, большой
срок эксплуатации, при скачке напряжения  не лопаются», а к недостаткам
отнесли:   «высокая   стоимость,   слишком   яркий   свет,   мигание,   быстрое
перегорание и морока с утилизацией».
8 Таким образом, можно сделать вывод о том, что энергосберегающими
лампами пользуется большинство жителей, но больше, чем половина из числа
опрошенных не знает и элементарных понятий о данных лампах.
Глава 2. Каково влияние энергосберегающих ламп на человека?
2.1. Мнение ученых
Ученые   установили,
  что   опасность   энергосберегающих   ламп
заключается   в   исходящем   от   них   ультрафиолетовом   излучении.
Исследователи из Stony Brook University в НьюЙорке пришли к выводу, что
данный вид осветительных приборов излучает ультрафиолет в таких дозах,
которые повреждают клетки кожи. Следовательно, это ведет к их отмиранию,
старению и самое ужасное – к меланоме, одному из опаснейших видов рака.
Также   они   полагают,   что   причина   мощного   воздействия   компактных
люминесцентных   ламп   кроется   в   микротрещинах   в   покрытии   внутри
лампочек, сквозь которые просачивается ультрафиолетовая радиация. Кроме
того,   лампочки   содержат   небольшое   количество   ртути,   что   также   может
представлять определенный риск для здоровья.
2.2. Рекомендации   по   снижению   уровня   негативного   воздействия
данных ламп:
 не используйте энергосберегающие лампы, если в помещении находятся
дети;
 не   выбрасывайте   неисправные   и   разбитые   ртутные   лампы   в
мусоропровод,   поскольку   это   может   вызвать   отравление   людей,   а
следует обратиться в местные органы утилизации или в ЖЭК, местные
власти;
 наиболее опасные из энергосберегающих ламп – это флуоресцентные,
менее – коллагеновые;
9  при   работе,   которая   связана   с   напряжением   глаз,   не   следует
использовать освещение энергосберегающими лампами;
 нельзя находиться рядом с этими лампами ближе 30 см;
 при   использовании   энергосберегающих   ламп   нельзя   применять
выключатели   с   диодами   и   выключатели   с   регуляторами   подачи
электротока на лампы.
Глава 3. Утилизация энергосберегающих ламп.
3.1. Правовые акты об утилизации данных ламп
В настоящее время в России одна из главных экологических задач и
социальных   проблем   –   это   утилизация   энергосберегающих   ламп.   Это
обусловлено законодательно закрепленной тенденцией к массовому переходу
на   использование   компактных   энергосберегающих   ртутьсодержащих
люминесцентных ламп (ЭСРСЛ).
Федеральный   закон   №261ФЗ,   принятый   23   ноября   2009   г.,
предусматривает   поэтапный   переход   на   использование   энергосберегающих
ртутьсодержащих   люминесцентных   ламп,   заменяющих   традиционные   для
России   лампы   накаливания.     Таким   образом,   возникает   необходимость
создания системы сбора, транспортировки и утилизации, вышедших из строя
ЭСРСЛ, относящихся к классу опасных отходов. На круглом столе «Пути
повышения   энергоэффективности   российской   экономики»,   организованным
экспертным советом по  мониторингу  за исполнением  ФЗ №261ФЗ Совета
Федерации   ФС   РФ   было   отмечено,   что   «внедрение   энергосберегающих
источников   освещения   и   организация   их   производства   в   Российской
Федерации может быть условно разделено на три этапа».
Первый этап (2009–2012 года) характеризуется переходом потребления
на   энергосберегающие   лампы,   а   также   организацией   производства
энергосберегающих источников света в Российской Федерации.
10 Второй   этап   (2013–2016   года)   наступает   после   отказа   от   оборота   и
производства   на   территории   России   ламп   накаливания   всех   видов   и
характеризуется     преимуществом   на   рынке   компактных   люминесцентных
ламп.
Третий   этап   (2017–2020   года)   характеризуется   бурным   внедрением
светодиодных источников освещения. Также на третьем этапе планируется
выход на мировой светодиодный рынок с конкурентоспособной отечественной
продукцией. (Федеральный закон №261ФЗ)
С 1 января 2011 года к обороту на территории Российской Федерации
не   допускаются   электрические   лампы   накаливания   мощностью   100   Вт   и
более.   С   целью   последовательной   реализации   требований   о   сокращении
оборота электрических ламп накаливания с 1 января 2013 года введен запрет
на оборот на территории России электрических ламп накаливания мощностью
семьдесят пять ватт и более, которые могут быть использованы, а с 1 января
2014 года  электрических ламп накаливания мощностью двадцать пять ватт и
более.
3 сентября 2010 года вступили в силу «Правила обращения с отходами
производства и потребления в части осветительных устройств, электрических
ламп,   ненадлежащие   сбор,   накопление,   использование,   обезвреживание,
транспортирование и размещение которых может повлечь причинение вреда
жизни, здоровью граждан, вреда животным, растениям и окружающей среде»
№681.   Однако,   требования   «Правил...»   носят   общий   характер   и   требуют
детализации   механизма   обращения   ЭСРСЛ,   образуемых   у   населения.
Например, не до конца проработан вопрос накопления отработанных ЭСРСЛ
в   многоквартирных   домах.   Сейчас   этим   должны   заниматься   управляющие
компании,   занимающиеся   обслуживанием   домов.   Вопрос   хранения   и
утилизации не решен.
11 Требует   своего   нормативноправового   решения   и   проблема
транспортирования и продажи ЭСРСЛ. Производители ламп транспортируют
их как обычную товарную продукцию, в заводской картонной гофроупаковке
к   местам   их   реализации.   В   то   же   время   при   транспортировке   уже
отработанных   ЭСРСЛ   предъявляются   строгие   требования   как   к   опасному
грузу   1   класса   опасности,   что   предусматривает   специализированный
транспорт, специальную металлическую тару, демеркуризационный комплект,
наличие у транспортной организации лицензии на сбор и транспортирование
этих ламп и т.д.
Получается,   что   игнорируется   возможность   разрушения   ЭСРСЛ   при
транспортировке к местам реализации, а так же при продаже в магазинах.
Поэтому целесообразно предъявлять к производителям и продавцам ЭСРСЛ
такие же требования, как и к специализированным организациям по перевозке
опасных отходов.
Необходимо отметить, что если для сбора и перевозки отработанных
трубчатых ЭСРСЛ нормативно закреплено обязательное наличие специальной
тары   (металлические   бочки   с   закатным   дном,   изготовленные   из   листовой
стали, высотой 1 м., диаметром 450 мм с чехлом и двумя ручками с боков). В
то же время для сбора компактных люминесцентных ламп (КЛЛ), дуговых
ртутных   люминоформных   ламп   (ДРЛ)   нормативными   документами   такой
тары   не   предусмотрено,   а   предложения   на   рынке   тары   отсутствуют.
(Федеральный закон Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 261ФЗ
"Об   энергосбережении   и   о   повышении   энергетической   эффективности   и   о
внесении   изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской
Федерации ", Отчет о НИР по теме: "Анализ состояния ртутного загрязнения
окружающей   среды   в   Российской   Федерации".   НИЦ   ПУРО   при
Минэкономики РФ и Минэкологии РФ, 1999 г.
12 3.2. Специальные места утилизации: выдумка или необходимость?
Все люминесцентные лампы содержат 35 мг ртути, ядовитого вещества
(«чрезвычайно   опасные»).   Разрушенная   или
1го  класса   опасности
повреждённая колба лампы высвобождает пары ртути,  не имеющие цвета и
запаха,  что может вызвать  отравление ртутью.  Вдыхание таких паров может
привести к поражению печени, почек, нервной системы человека. Поэтому и
необходимы специальные места утилизации энергосберегающих ламп.
3.3. Итоги опроса общественного мнения
Я провел опрос общественного мнения с целью определения, как именно
утилизируются   энергосберегающие   лампы.   В   итоге   88%      выбрасывают   в
мусорный   бак,   12%другое   («закапывают,   хранят   дома,   складывают   в
коробки») (приложение 4).
Исходя   из   вышеизложенного,   был   задан   дополнительный   вопрос:
«Известен ли вам адрес пункта приема для утилизации вышедших из строя
ламп?». В итоге 90%  неинформированно! (Приложение5)
Таким образом, можно сделать вывод о том, что респонденты совершенно не
знают, как правильно должна проводиться такая несложная процедура, как
утилизация энергосберегающих ламп.
Адреса мест сбора энергосберегающих ламп, вышедших из строя
Поскольку я очень обеспокоен сложившейся ситуацией с утилизацией
энергосберегающих   ламп   в   нашем   городе   Ейске,   то   решил   выявить,   где
должны быть установлены данные контейнеры. Результаты исследования:
Полигоны ТБО
Примечания
МУП «Комбинат коммунальнобытовых услуг», адрес:
Краснодарский   край,   г.   Ейск,   ул.   Мичурина,   2А,
свалка
телефон 8(86132) 4 52 70
пос. Симоновка  Ейского  района
МУП ТГП ТР «Комбинат коммунальных предприятий свалка
полигон
1
2
3
13 и   благоустройства»,   адрес:   Краснодарский   край,   г.
Тихорецк, ул. Энгельса, 314, телефон 8(86196)2 27 20
ООО «Чистый город», адрес: Краснодарский край, г.
Тимашевск, ул. Свободная, 186 а, телефон 8(86130)4
32 49
ОАО   «Мусороуборочная   компания»,
  адрес:
Краснодарский край, г. Краснодар, ул. Рашпилевская,
325, телефон 8(861) 224 58 14
ООО   «ЭкоСтрой»ЮГ,   адрес:   Краснодарский   край,
Динской район, ст. Динская, 71, телефон 8(86169)5 18
75
МП ЖКХ Павловского района, Краснодарский край,
ст.   Павловская,   ул.   Жлобы,   д.118,   8619151637,
53092, 53558
ООО   «Эко   –   Тон»   353730,   Краснодарский   край,
Каневской район, ст. Каневская, ул. Северная, 3 Б.
ООО
  Краснодарский
«ТерраН»,

край,
г.Новороссийск, Урочище Щелбы.
  Краснодарский   край,
ООО
Староминской   район,   ст.Староминская,   ул.Красная,
"СтройДизайн",
д.2
свалка
свалка
свалка
свалка
свалка
полигон
свалка
4
5
6
7
8
9
10
3.4. Наши предложения по решению сложившейся проблемы.
В ходе проекта я рассматривал множество путей по решению данного
вопроса:   вопервых,   можно   вернуться   к   использованию   обычных   ламп
накаливания, при этом, не экономя электроэнергию; вовторых, продолжать
использовать энергосберегающие лампы, рискуя здоровьем; втретьих, можно
перейти на светодиоды, так как они:
 имеют в 3 раза более низкое энергопотребление;
 не содержат ртути;
14  не требуют помещения и контейнеров для хранения;
 не требуют частой замены;
 не разбиваются;
 не нагреваются, можно потрогать и не обжечься;
 не   мигают,   не   раздражают   глаза   (отсутствие   стробоскопического
эффекта);
 имеют больший срок службы;
 не перегорают, только со временем теряют яркость;
 работают в условиях сверхнизких температур;
 не требуют затрат на эксплуатацию и утилизацию.
Три основных преимущества светодиодов:
 Энергосбережение до 90%.
 Срок службы до 50 000 часов.
 Экологичны и не требуют утилизации.
Помимо этого, светодиодные лампы имеют стандартные цоколи, и без
проблем заменяются в Ваших светильниках.
15 Заключение
В   ходе   проведенных   исследований   я   пришел   к   выводу   о   том,   что
существует   опасность   для   здоровья   при   использовании   энергосберегающих
ламп и их неправильная утилизация может привести к нарушению экологии.
Основываясь на этом, я считаю верным утверждение: «Энергию экономим
экологию и себя губим!»
Поэтому   необходимо   либо   следовать   всем   мерам   осторожности   и
обращать внимание на условия эксплуатации энергосберегающих ламп, либо
соблюдать   правила   утилизации      сдавать   лампы   в   специальные   пункты   по
сбору и их переработки.
Те, кто не хотят экономить на здоровье своих родных и близких людей,
несомненно, выберут светодиодные лампы и перейдут на них.
По результатам исследования стало ясно, что обучающиеся колледжа
мало информированы об энергосберегающих лампах и мало кто задумывается
о   последствиях   неправильной   утилизации   светильников   данного   типа.   Я
установил адреса всех управляющих компаний, которые должны заниматься
сбором   и   утилизацией   энергосберегающих   ламп.   В   нашем   городе
насчитывается   две   таких   компании   и   восемь   на   территории   края.   Это
поможет   улучшить   экологическую   обстановку   в   нашем   городе,   уменьшив
поступления   в   почву   и   водоемы   ртути   при   неправильной   утилизации
энергосберегающих   ламп.   Ведь   здоровье   и   экологическая   безопасность
жителей города должны стоять на первом месте!
16 Список литературы
1. Справочная   книга   по   светотехнике.   Под   общей   редакцией   Ю.   Б.
Айзенберга.   –   3е   издание   переработанное   и   дополненное.   Москва,
2007г.
2. Осветительные   установки   промышленности   и   гражданских
объектов/для студенческих общеобразовательных учреждений среднего
профессионального   образовнаия.   Автор:   В.   П.   Шеховцов.   –   Москва,
2009 г.
3. А.Полищук,   А.Туркин.   Перспективы   применения   светильников   со
светодиодами для энергосберегающего освещения. Энергосбережение,
№2, стр. 8, 2008.
4. Отчет   о   НИР   по   теме:   "Анализ   состояния   ртутного   загрязнения
окружающей   среды   в   Российской   Федерации".   НИЦ   ПУРО   при
Минэкономики РФ и Минэкологии РФ, 1999 г.
5. Федеральный   закон   от   23   ноября   2009   г.   N   261ФЗ   «Об
энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о
внесении   изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/Компактная_люминесцентная_лампа,
7. http://www.minpromtorg.gov.ru/ministry/plans/gov/4,
8. http://old.computerra.ru/terralab/peripheral/443300/,
9. http
 ://   greenevolution

opaseniya

   u    amerikanskix

 .  ru   /2013/01/11/

 energosberegayushhie
   uchenyx
 /,

   lampy

   vyzvali

10.http://www.aif.ru/health/life/292238,
11.http://prirodnoezemledelie.com/energosberegajushielampy/,
12.http://esogroup.ru/osobennostitexnologij/11osobennostitexnologij/94kak
navsegdareshitproblemuutilizacziilyuminesczentnyxlamp,
17 13.http://www.rlocman.ru/shem/schematics.html?di=56450 и др.
Приложение 1
Используете ли вы в быту
энергосберегающие лампы?
29%
Энергосберегающие лампы
Лампы накаливания
71%
Приложение 2
Известна ли вам альтернатива
энергосберегающих ламп?
18 44%
Известна
56%
Не известна
Приложение 3
Как вы утилизируете
энергосберегающие лампы?
12%
Мусорный бак
Другое
88%
Приложение 4
Знаете ли вы о вреде, который наносят лампы при
повреждении?
19 53%
Знают
47%
Не знают
Приложение 5
Известен ли вам адрес пункта приема для
утилизации вышедших их строя ламп?
10%
Известен
Не известен
90%
20 21

file_name: !!!Энергосберегающие лампы За или Против.docx

description:
Ейск, 2017г.
2

intro: В начале работы показана история создания энергосберегающих ламп, представлено описание видов энергосберегающих ламп, выявлены их плюсы и минусы. С целью исследования общественного мнения обучающихся о наличии и опасности влияния люминесцентных ламп был проведен опрос в форме письменных ответов на предложенную анкету. Полученные результаты  представлены в виде диаграммы.


extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Муниципальное автономное образовательное учреждение лицей № 6
Октябрьского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
РЕФЕРАТ на тему:
Активация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики
посредством электронного учебника
Выполнил: учитель информатики
Хакимьянов Э. Р.
Имеющаяся квалификационная категория: без категории
Заявляемая квалификационная категория: первая категория Уфа 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава   1.   Анализ   психологопедагогической   литературы   по   проблеме
исследования……………………………………………………………………..5
1.1   Психологическая   основа   активации   познавательной   деятельности
учащихся на уроках информатики……………………………………….....5
1.2   Особенности   организации   педагогического   процесса   с   учетом
проблемы исследования……………………………………………………12
1.3 Теоретические положения педагогической технологии, заложенные в
основу авторской технологии……………………………………………...15
Глава   2.
  Авторская   педагогическая   технология   «активации
познавательной   деятельности   учащихся   на   уроках   информатики
посредством электронного учебника»……………………………………….18
2.1 Анализ психологопедагогического содержания темы с точки зрения
ее возможностей……………………………………………………………18
2.2 Модель авторской педагогической технологии………………………19
Заключение……………………………………………………………………….23
Список литературы………………………………………………………………25
Приложение 1…………………………………………………………………….27
2 ВВЕДЕНИЕ
В последние 1015 лет компьютеры и компьютерные информационные
технологии   активно   входят   в   нашу   жизнь.   Компьютер   сегодня      это
мощнейший   инструмент   получения   и   обработки   информации,   возможности
компьютерных   и   сетевых   технологий,   их   быстродействие   потрясают
воображение.   Поэтому   совершенно   естественно   внедрение   этих   средств   в
современный учебный процесс.
Для   решения   проблемы   подготовки   учеников   к   жизни   и
профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к
возможности   получения   дальнейшего   образования   с   использованием
современных   информационных   технологий   обучения   в   школах   был   введен
  Изучение   информатики   имеет   огромное
предмет   информатики.
общеобразовательное   значение,   далеко   выходящие   за   рамки   задачи
подготовки   выпускников   школы   к   жизни   и   труду   в   формирующемся
«информационном»   обществе.   Задачей   учителя   на   уроках   информатики
является сформировать у ученика информационную компетентность – одного
из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит
общеучебный и общеинтелектуальный характер.
Применение   компьютерной   техники   на   уроках   позволяет   сделать
  приводит   к
каждый   урок   нетрадиционным,
необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала
  насыщенным,
  ярким,
ученикам.
В   последнее   время,   с   развитием   компьютерной   техники,   появилась
прекрасная возможность использовать электронные учебники. Электронный
учебник   –   это   учебник   нового   поколения   и   его   применение   на   уроках
неизбежно.  Благодаря   звуковому   и   визуальному   восприятию   одновременно
повышается уровень успеваемости по многим школьным предметам. Ученик с
3 интересом   работает   над   тестами   и   заданиями,   которые   предлагаются
компьютером, тем более его знания оценивает тоже компьютер.
Актуальность   педагогического   направления   по   внедрению
информационных   технологий   в   учебный   процесс   доказывает   рост   числа
исследований   по   информатизации   образования,   проведенных   в   последнее
время.
При написании данной работы, были использованы статьи и книги таких
авторов,   как   Апатова   Н.В.,   Булгакова   Н.Н.,   Вербицкий   А.А.,   Гин   А.А.,
Подковыров А.М., Селевко Г.К. и др.
Таким образом, учитывая все выше сказанное, тему работы «Активация
познавательной деятельности учащихся на уроках информатики посредством
электронного учебника» можно считать на сегодняшний день актуальной и
своевременной.
Цель данной работы: Проанализировать активизацию познавательной
деятельности учащихся на уроках информатики посредством электронного
учебника.
Задачи:
1. Проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по
проблеме исследования.
2. Разработать   авторскую   педагогическую   технологию   «активации
познавательной деятельности учащихся на уроках информатики посредством
электронного учебника».
Объект исследования: Познавательная деятельность учащихся.
Предмет   исследования:  Активизация   познавательной   деятельности
учащихся на уроках информатики посредством электронного учебника.
Гипотеза:  Использование   электронного   учебника   на   уроках
информатики послужит средством активизации познавательной деятельности
учащихся.
4 5 ГЛАВА   1.
  АНАЛИЗ   ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1   Психологическая   основа   активации   познавательной
деятельности учащихся на уроках информатики
Выявленная   современной   психологией   главная   функция   психики   –
функция   непосредственного   управления   конкретными   процессами
человеческой   деятельности,   лежит   в   основе   построения   структуры   любой
деятельности, в том числе и познавательной.
Советский философ М.С. Коган выделяет четыре блока:
1. Выработка   мотивации   –   субъект   должен   иметь   внутреннюю
мотивацию.
2. Конкретная   ориентация   выражается   в   целеполагании   и   разработке
плана, программы, технологии действия.
3. Психика должна обеспечить владение субъектом исполнительскими
механизмами, умение оперировать ими.
4. Блок   оценки   результативности   действий,   благодаря   которым
становится возможной обратная связь1.
Мотивационный   компонент
(потребности,   интересы,   мотивы)
обеспечивает   включение   школьников   в   процесс   активного   учения   и
поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания.
Ориентационный   компонент  –   принятие   учеником   цели   учебно
познавательной деятельности, планирование и прогнозирование.
Содержательнооперационный   состоит из системы ведущих знаний
(представления,   факты,   понятия,   законы,   теории)   и   способов   учения.
(Инструменты получения и переработки информации и применение знаний на
1 Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. С. 39.
6 практике).
Ценностноволевой компонент включает в себя внимание, волю.
Оценочный   компонент  –   получение   обратной   информации   о   ходе
совершения   действия   на   основе   сличения   результатов   деятельности   с
выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и
взаимосвязь   всех   компонентов   между   собой   обеспечивают   самоуправление
процессом обучения.
Познавательная   деятельность   в   целом   складывается   из   внутренних
взаимосвязанных   действий,   логическая   последовательность   которых   и
определяет ее структуру.
Можно выделить следующие типы познавательного действия:
1. Действия, подводящие к осознанию необходимости нового познания:
а) предварительные   практические   действия   (таблицы,   схемы,   опыты,
  подводящие   к   осознанию   недостаточности   известных
примеры),
теоретических знаний, объяснения новых фактов, явлений, процессов;
б) действия   по   осознанию   практической   и   теоретической   значимости
изучаемого вопроса;
в) действия, по анализу и сопоставлению фактов, явлений;
г) выдвижение   гипотез   и   привлечение   имеющихся   у   школьников
теоретических знаний для их обоснования.
2.   Действия   по   созданию   фактической   базы   для   дальнейших
теоретических обобщений:
а) актуализация известных фактов;
б) накопление новых фактов.
3. Действия по обобщению фактического материала:
а) первичные   обобщения   на   основе   сравнения   (сопоставления   и
противопоставления фактов);
б) новые   обобщения,   основанные   на   предшествующих   обобщениях
7 (обобщения   второго   и   т.д.   порядка).   Этот   ряд   обобщений   приводит   к
итоговым обобщениям урока, темы. Обобщения должны включать стержневую
идею курса.
4. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной
действительности:
а) нахождение новых случаев проявлений общего в конкретном;
б) применение   обобщений   к   объяснению   внешне   противоречивых
фактов, явлений;
в) использование обобщений в измененных ситуациях2.
Активация учения школьников должна рассматриваться не как усиление
деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств
интеллектуальных,   нравственноволевых   и   физических   сил   учеников   на
достижение конкретных целей обучения и воспитания.
Физиологической   основой   познавательной   активности   является
рассогласование   между   наличной   ситуацией   и   прошлым   опытом.   Особое
значение   на   этапе   включения   ученика   в   активную   познавательную
  ориентировочноисследовательский   рефлекс,
деятельность
представляющий   собой   реакцию   организма   на   необычные   изменения   во
  имеет
внешней   среде.   Исследовательский   рефлекс   приводит   кору   больших
полушарий   в   деятельное   состояние.   Возбуждение   исследовательского
рефлекса  необходимое условие познавательной деятельности.
Выделяют следующие уровни познавательной активности:
1. Первый уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется   стремлением   ученика   понять,
  запомнить   и
воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот
уровень   отличается   неустойчивостью   волевых   усилий   школьника,
отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов
2 Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. С. 44.
8 типа: «Почему?»
2. Второй уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого
содержания,   стремлением   познать   связи   между   явлениями   и   процессами,
овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный   показатель:   большая   устойчивость   волевых   усилий,
которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до
конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути
решения.
3. Третий уровень – творческий.
Характеризуется   интересом   и   стремлением   не   только   проникнуть
глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели
новый способ.
Характерная   особенность   –   проявление   высоких   волевых   качеств
ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие
познавательные   интересы.   Данный   уровень   активности   обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал,
что   уже   встречалось   в   его   опыте   и   новой   информацией,  новым   явлением.
Активность,   как   качество   деятельности   личности,   является   неотъемлемым
условием и показателем реализации любого принципа обучения3.
Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой
для активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от
жизни,   осуществляемым   только   в   случае   организации   активного   учения
школьников.
Принцип   научности   создает   основу   для   активной   деятельности
учащихся не только по осмыслению и заполнению освещаемого содержания,
но и для его теоретического  толкования. В то же время проникновение в
3 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. С. 63.
9 сущность   изучаемых   явлений   неразрывно   связано   с   качественной
познавательной деятельностью школьников.
Принцип   сознательности   и   прочности   усвоения   знаний   может   быть
реализован только в процессе активного учения.
Принцип наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и
абстрактного,   теснейшим   образом   связанный   с   сознательностью   усвоения
знаний, реализуется при активном мышлении учащихся, особенно на этапе
перехода   от   конкретного   к   абстрактному,   и   наоборот,   от   абстрактного   к
конкретному.
Принцип   индивидуального   подхода   к   учащимся   в   условиях
коллективного характера обучения предполагает включение каждого ученика
в   процесс   учения.   При   этом   уровень   активности   будет   зависеть   от   учета
реальных учебных возможностей школьников.
Таким   образом,   принцип   активности   в   обучении   находится   в
диалектическом единстве со всеми принципами в их системе.
В качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное
содержание, формы, методы и приемы обучения.
Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность
учеников в познавательной деятельности, а их активность, направленную на
овладение ведущими знаниями и способами деятельности.
Активизация   учения      есть   прежде   всего   организация   действий
учащихся,   направленных   на   осознание   и   разрешение   конкретных   учебных
проблем.
Проблема   –   это   всегда   знание   о   незнании,   т.е.   осознание
недостаточности   знаний   для   удовлетворения   возникшей   познавательной
потребности.
Особое   значение   для   успешной   реализации   принципа   активности   в
обучении имеют самостоятельные работы творческого характера.
10 Но на данный момент наиболее распространенным методом обучения
является традиционный, при котором основное внимание сосредотачивается
на   изложении   знаний   в   определенной   системе,   в   наглядной   и   доступной
форме. При этом каждый педагог стремится, прежде всего, сообщить нужный
материал   и   добиться   прочности   его   усвоения.   Организуя   преподнесение
  учитель   оказывает   влияние   на   активизацию
учебного   материала,
познавательной   деятельности   учащихся,   но   это   влияние   носит   косвенный
характер. На уроке не у всех учеников включается активная познавательная
деятельность.   Традиционное   обучение   ставит   учащегося   в   «ответную»
позицию. Цели задаются  преподавателем, ученик отвечает  на его вопросы,
выполняет   учебные   задания,   активен   по   особому   указанию   и   разрешению.
Всем известно, что при таком изложении материала часть ребят перестает
активно работать. Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся
пассивны,   т.е.   бездеятельны,   безучастны,   безразличны   ко   всему,   что
происходит   в   классе,   такой   урок   не   имеет   никакой   ценности.   При   таких
условиях пропадает интерес к учебе и желание учиться. Еще в прошлом веке
К.Д.  Ушинский   писал:   «Более   всего   необходимо,  чтобы   для   воспитанника
сделалось   невозможным   то   лакейское   препровождение   времени,   когда
человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти
минуты портится голова, сердце и нравственность»4.
Многие   исследователи   стремились   создать   дидактические   условия
преодоления   равнодушия   к   знаниям,   нежелания   учиться,   развития
познавательных   мотивов   и   интересов.   А.А.   Вербицкий   –   разработчик
концепции контекстного обучения пишет, что «стратегическим направлением
интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема
передаваемой   информации,   ее   спрессовывание   или   ускорение   процессов
считывания,   а   создание   дидактических   и   психологических   условий
4 Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 2. С. 359.
11 осмысленности   учения,   включения   в   него   учащегося   на   уровне   не   только
интеллектуальной, но и личностной социальной активности»5. Здесь нет места
принуждению к активности, а только побуждение к ней. Для этого учащегося
надо   включать   в   познавательную   деятельность,   которая   направлена   на
достижение   цели,   объединяющей   учителя   и   ученика,      на   формирование
творческой личности.
Направление   и   уровень   активности   во   многом   определяет   система
потребностей и мотивов учащегося. Это то, что побуждает человека ставить
проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому воспитание
личности ученика как будущего специалиста зависит в первую очередь от его
потребностей   и   мотивов.   Соотношение   различных   мотивов   обусловливает
выбор   содержания   воспитания,   конкретных   форм   и   методов   обучения,
условия   организации   всего   процесса   формирования   активной   творческой
личности.
Можно выделить две большие группы мотивов: мотивы достижения и
познавательные   мотивы.   При   познавательной   мотивации   неизвестное   новое
знание   совпадает   с   целью   познавательной   деятельности,   т.е.   человека
интересует процесс и содержание познаваемого. При мотивации достижения
познавательная   деятельность   является   средством   достижения   цели,
находящейся вне этой познавательной деятельности, т.е. человека интересует
результат,   который   может   быть   получен   в   результате   какихто
познавательных усилий, например положительная оценка на экзамене.
В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и
ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания,
основанные на познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации
значительно повышает активность обучающихся и эффективность  процесса
обучения.   Также   познавательная   мотивация   является   основой   развития
5 Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход.  М.: Просвещение,
1991. С. 41.
12 склонностей человека.
Познавательная   мотивация   способствует   перенастройке   психических
процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека,
способствующих   выполнению   той   деятельности,   которая   вызвала   интерес.
Однако система образования ориентирована преимущественно на стимуляцию
именно мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать
экзамены   и   т.п.   Когда   главной   задачей   учащегося   является   успеваемость,
направление его усилий смещается с «производства знаний» на «производство
отметки». Но, не смотря на это, в обучении нельзя отказаться от мотивации
достижения. Ее следует поставить на службу познавательной мотивации, имея
в   виду   главное   –   всестороннее   развитие   личности   ученика.   При   этом
достижение   –   это   этап   и   уровень   обученности,   которые   выступают
необходимым условием дальнейшего движения в содержании усваиваемого.
Показано,   что   познавательная   мотивация   рождается   всякий   раз   как
первичная,   ситуативная   потребность   и   является   неотъемлемым   элементом
проблемной   ситуации.   Она   является   относительно   самостоятельным
психологическим   фактором,   определяющим   тип   и   уровень   активности
человека.   С   увеличением   интенсивности   познавательной   мотивации   время,
уделяемое познавательной деятельности, значительно возрастает6.
Таким   образом,   познавательная   мотивация   выступает   не   столько
проявлением   устойчивой   личностной   черты,  сколько   отражением   заданных
условий   деятельности.   Возможности   формирования   у   учащихся   такой
мотивации   создаются   при   использовании   педагогом   способов   активации
познавательной деятельности.
1.2 Особенности организации педагогического процесса с учетом
проблемы исследования
6 Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. «Активность
личности в обучении».  М.: Педагогика, 1986. С. 2130.
13 Итак, важный вопрос, который решает учитель на каждом уроке: как
вызвать к жизни внутренние силы ученика, пробудить интерес к изучаемому,
активизировать его стремление к постижению нового?
Одним из способов активации познавательной деятельности учащихся
на   уроках   информатики   является   применение   на   уроках   электронных
учебников.
Электронный учебник – это интерактивный учебный материал, который
может содержать любые виды информации – текст, изображения, звук, видео
и т.п. При этом все элементы связаны между собой ссылками и при работе с
одним   материалом,   всегда   можно   быстро   просмотреть   тематически   с   ним
связанные, даже если они находят на другом конце света, для читателя это
будет равнозначно и незаметно.
Использование   на   уроках   информатики   электронных   учебников,
обучающих   программ   позволяет   проявить   самодеятельность   учащихся,   их
  способствует   развитию   личности   ребят,
самоорганизованность,
формированию умения целеполагания.
Применение электронного учебника на уроках информатики позволяет
решить следующие задачи:
1. Повышение познавательный интерес учащихся к учебному предмету
«Информатика».
2. Создание условий для овладения учащимися умениями и навыками.
3. Работы   с   Интернетресурсами,   поиска   нужной   информации   в   сети
Интернет,   которые   необходимы   современному   человеку   для   дальнейшего
обучения и развития;
4. Построение   процесса   обучения   по   принципу   «ученик   –   субъект
обучения»;
5. Моделирование поисковой деятельности учащихся.
14 Приоритетной   целью   урока   с  использованием   электронного   учебника
является развитие личности ребенка, формирование таких качеств, которые
необходимы учащимся для продолжения учебной деятельности, ведь завтра
сегодняшние   школьники   станут   студентами,   которым   необходимы   умения
саморазвития,
самостоятельной организации учебной деятельности.
  самообразования,
  поиска   необходимой   информации,
Организация поисковой деятельности учащихся позволяет формировать
у каждого из них умения и навыки самостоятельно добывать знания, развивать
такие   качества   личности   как   самостоятельность,   организованность,
настойчивость   в   достижении   цели,   ответственность,   которые   необходимы
современному, всесторонне развитому человеку.
Использование   индивидуальнообособленной   формы   обучения   с
применением   электронного   учебника   позволяет   учитывать   индивидуальные
особенности   каждого   ученика   сообразно   его   подготовке   и   возможностей,
осуществлять дифференцированность заданий, степень помощи ученику.
Эта   форма   учит   индивидуальному   труду,
  воспитанию
самостоятельности   учащихся   и   служит   подготовкой   для   занятий
самообразованием.
Электронные   учебные   пособия   удобны   в   использовании   на   уроках,
благодаря   быстрому   копированию   на   каждую   из   ученических   машин   по
локальной   сети.   Они   позволяют   работать   каждому   учащемуся   в   удобном
именно для него темпе, а учителю – осуществлять постоянный мониторинг
уровня   знаний   и   умений   обучаемых.   Но   самое   важное,   что   компьютерные
учебные   пособия   с   успехом   могут   создавать   сами   ученики.   В   условиях
недостаточного   количества   у   учащихся   учебников   по   информатике
значимость   пособий   изготовленных   учащимися   самостоятельно   еще   более
возрастает.
Для ученика процесс создания учебного пособия связан, прежде всего, с
15 осознанием   и   пониманием   тематики   учебного   материала,   охватываемого
данным  учебным  пособием.  Автор  учебного   пособия  овладевает   умениями
работы в том или ином приложении (или среде программирования), в котором
создается пособие. Кроме того, ребята глубже изучают материал предмета
«Информатика».
Итак,
  несомненные   преимущества   компьютерных   учебников
заключаются в следующем:
1. возможность выполнения необходимого задания нужное количество
раз с точно заданными параметрами;
2. возможность   изменения   любого   параметра   в   компьютерном
эксперименте;
3. построение графиков и диаграмм, изменение направлений движения
объектов;
4. удобные   вопросытесты   с   моментальной   проверкой   результатов
учителем   и   возможностью   самопроверки,   составленные   так,   что   могут
использоваться с технологией уровневой дифференциации;
5. дополнительные   вопросы   повышенного   уровня   сложности,  которые
можно использовать для индивидуальных заданий.
Как показывает практика, при использовании компьютерных учебников,
степень закрепления изучаемого учебного материала настолько высока, что
качество обученности превышает при этом 85%7.
Таким   образом,   электронные   учебники   являются   важным   средством
  способом   расширения
самоорганизации   труда   и   самообразования,
индивидуальной   активности   каждого   ученика.   При   этом   увеличивается
скорость подачи материала в рамках одного урока.
1.3   Теоретические   положения   педагогической   технологии,
7 Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования //
Материалы научнопрактической конференции. – М.: Изд. МГУ, 2003. С. 129.
16 заложенные в основу авторской технологии
Учитывая   теоретический   анализ   литературы   по   теме,   выделим
дидактические функции современных электронных учебников:
1. Повышают   и   стимулируют   интерес   учащихся   благодаря
мультимедийным технологиям.
2. Активизируют   мыслительную   деятельность   и   эффективность
усвоения материала благодаря интерактивности.
3. Позволяют моделировать и визуализировать процессы, сложные для
демонстрации в реальности.
4. Позволяют   индивидуализировать   обучение   не   только   по   темпу
изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся.
5. Позволяют   организовывать   дистанционное   обучение,   не   только   в
целях   заочного   или   экстернатного   обучения,   но   и   для   учеников,
пропускающих занятия по болезни.
6. Многократно   повышают   скорость   и   точность   сбора   и   обработки
  благодаря   компьютерному
информации   об   успешности   обучения,
тестированию   и  контролю   знаний,  позволяют   вести  экстренную   коррекцию
(результат  сразу).
Только   на   основе   этих   функций   можно   сформулировать   основные
тенденции, заложенные в основе компьютерных учебных технологий:
а) Позволяют   развивать   самостоятельность.   Это   свойство   заложено   в
самом понятии «персональный компьютер». Работа осуществляется только в
режиме одиннаодин.
б) Развивают   навыки   самооценки.   Такую   возможность   дают   как
специализированные программы контроля знаний, так и при работе с любым
программным обеспечением, работает эффект: «Смогне смог», когда ученик
видит результат даже раньше учителя.
17 в) Развивают   активность.   В   отличие   от   таких   привычных   форм   как
лекция,  просмотр  видео  и  кинофильмов   предполагают   постоянное   участие
ученика пользователя компьютера в происходящем.
г) Приобщают и приучают к поисковой творческой деятельности.
д) Развивают воображение и модельное видение8.
Учитывая   все   выше   сказанное,   сформулируем   основные   положения
педагогической технологии:
 Современная   школа   должна   не   только   сформировать   у   учащихся
определенный   набор   знаний,   но   и   пробудить   их   стремление   к
самообразованию, реализации своих способностей.
 Необходимым   условием   развития   этих   процессов   является
активизация учебнопознавательной деятельности школьников.
 В   решении   данной   задачи   важная   роль   отводится   новым
информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его
самых ранних этапов.
 Поэтому   уроки   информатики   вносят   наиболее   весомый   вклад   в
активизацию учебнопознавательной деятельности детей9.
Таким   образом,   можно   сформулировать   следующие   концептуальные
положения:
1. Обучение – это общение ребенка с компьютером.
2. Принцип   адаптивности:
  приспособление   компьютера   к
индивидуальным особенностям ребенка.
3. Диалоговый характер обучения.
4. Управляемость:   в   любой   момент   возможна   коррекция   учителем
процесса обучения.
5. Взаимодействие   ребенка   с  компьютером   может   осуществляться   по
8 Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные
технологии». – СПб.: НОВА, 2004. С. 119.
9 Булгакова Н.Н. Активизация учебнопознавательной деятельности младших школьников
на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». – СПб.: НОВА, 2004. С. 267.
18 всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект.
6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при
общении с компьютером.
8. Неограниченное   обучение:   содержание,   его   интерпретации   и
приложения как угодно велики10.
10 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного
процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные
технологии в образовании.  №12. – 2004.
19 ГЛАВА   2.   АВТОРСКАЯ   ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   ТЕХНОЛОГИЯ
«АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА   УРОКАХ   ИНФОРМАТИКИ   ПОСРЕДСТВОМ   ЭЛЕКТРОННОГО
УЧЕБНИКА»
2.1 Анализ психологопедагогического содержания темы с точки
зрения ее возможностей
Изучив   основные   положения   по   теме   «Активация   познавательной
деятельности учащихся на уроках информатики посредством электронного
учебника»   мы   выделили   основные   принципы   организации   урока,   с   точки
зрения возможностей темы:
1.   Конкурсносоревновательный   характер   выполнения   практических
заданий, использование рейтинговых оценок учащихся. Свойственную детям
активную   борьбу   за   лидерство   в   коллективе,   потребность   в   поощрении
необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы.
2. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за
компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность
ребенка,   а   самостоятельность   принятия   решений   в   сочетании   с   их
положительными   результатами   дает   заряд   позитивных   эмоций,   порождает
уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно
переходя   на   более   сложный   уровень   заданий.   Управление   сложным
техническим   средством   уравнивает   детей   со   взрослыми,   на   которых   они
стремятся походить.
3.   Максимальное   использование   мультимедийных   возможностей
компьютера.   Средства   мультимедиа   позволяют   обеспечить   наилучшую,   по
сравнению   с   другими   техническими   средствами   обучения,   реализацию
принципа наглядности. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача
20 обеспечения активного диалога «учениккомпьютер».
4. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в
значительной   мере   способствуют   простые   и   дружелюбные   интерфейсы
современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не
боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала
до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых
учеников раскрепощенными и активными.
5.
  Всестороннее   использование   знаний   школьных   предметов.
Применение   на  уроках   информатики   широкого   разнообразия   обучающих   и
развивающих   программ   позволяет   эффективно   закреплять   знания   других
школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению,
укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие
получаемых знаний, целостную картину мира.
Перечисленные   принципы   организации   уроков   информатики   с
использованием   электронного   учебника   позволяют   обеспечить   для
большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала
к активному, осознанному овладению знаниями.
2.2 Модель авторской педагогической технологии
Разработанная нами педагогическая технология подразумевает развитие
трех   моделей   применения   информационных   технологий   в   среднем
образовании:
 компьютер – инструмент познания;
 компьютер – инструмент обучения;
 компьютер – объект изучения.
В функции учителя компьютер представляет:
1. источник учебной информации (частично или полностью заменяющий
21 учителя или книгу);
2. наглядное   пособие   (качественно   нового   уровня   с   возможностями
мультимедиа и телекоммуникации);
3. индивидуальное информационное пространство;
4. тренажер;
5. средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
1. средство подготовки текстов, их хранения;
2. текстовый редактор;
3. графопостроитель, графический редактор;
4. вычислительная   машина   больших   возможностей   (с   оформлением
результатов в различном виде);
5. средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
1. программировании, обучении компьютера заданным процессам;
2. создании программных продуктов;
3. применении различных информационных сред.
Цель   данной   педагогической   технологии:   Разработка   уроков
информатики,   использующих   электронные   учебники   для   активации
познавательной деятельности школьников.
В разработке данной педагогической технологии мы исходили из того,
что   изучение   в   школе   предмета   «Информатика»   на   вербальном   уровне   не
создает   правильного   представления   об   изучаемых   объектах   и   явлениях.
Поэтому главной задачей нашей технологии является разумное использование
в учебном процессе наглядных средств обучения. Наглядность играет важную
роль   в   развитии   наблюдательности,   внимания,   развития   речи,   мышления
учащихся. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные
электронные учебники. В отличие от обычных технических средств обучения,
22 электронные учебники позволяют не только насытить обучающегося большим
количеством   готовых,   строго   отобранных,   соответствующим   образом
организованных   знаний,   но   и   развивать   интеллектуальные,   творческие
способности   учащихся.   Наглядность   материала   повышает   его   усвоение
учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся  зрительный,
механический, слуховой и эмоциональный.
Использование электронных учебников целесообразно на любом этапе
изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить
учебный   материал   как   систему   ярких   опорных   образов,   что   позволяет
облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного
материала   с   использованием   электронного   учебника   сокращает   время
обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Подобные уроки помогают
решить следующие дидактические задачи:
а) усвоить базовые знания по предмету,
б) систематизировать усвоенные знания,
в) сформировать навыки самоконтроля,
г) сформировать   мотивацию   к   учению   в   целом   и   к   информатике   в
частности,
д) оказать учебнометодическую помощь учащимся в самостоятельной
работе над учебным материалом.
Формы   и   методы   работы,   используемые   в   данной   педагогической
технологии: Фронтальная работа, работа в группах, самоконтроль при помощи
электронного учебника, взаимоконтроль, работа в парах, тестирование на ПК,
самоподготовка   при   помощи   электронного   учебника,   марафон   знаний
(игровые методы).
Работа   учителя   в   данной   педагогической   технологии   включает
следующие функции:
а) Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в
23 целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
б) Организация   внутриклассной   активизации   и   координации,
расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и
т.п.).
в) Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной
помощи, индивидуальный  «человеческий» контакт с ребенком. С помощью
компьютера   достигаются   идеальные   варианты   индивидуального   обучения,
использующие визуальные и слуховые образы.
г) Подготовка   компонентов   информационной   среды   (различные   виды
учебного,   демонстрационного   оборудования,   сопрягаемого   с   ПЭВМ,
программные средства и системы, учебнонаглядные пособия и т.д.), связь их
с предметным содержанием определенного учебного курса.
В   основу   работы   положена   электронная   версия   учебника   Л.З.
Шауцуковой «Информатика».
Кроме того, были разработаны опорные конспекты, которые включают в
себя   основные   положения   новой   темы,   алгоритмы   действий,   задания   для
тренинга и зачета (перечисление файлов, нужных для изучения данной темы,
данного урока).
Контроль   знаний   по   данной   технологии   предполагает   отслеживание:
какой процент информации остался в голове у каждого конкретного ребёнка.
Проводится   в   следующих   формах:   самоконтроль;   дидактическая   игра;
информационный диктант; тестовый контроль.
В   предлагаемой   программе   создана   система   заданий   и   задач,
направленных на развитие познавательных процессов у школьников с целью
усиления их развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать,   находить   закономерности,   строя   простейшие   предположения;
проверять их, делая выводы, иллюстрировать их ни примерах.
Одним из факторов, влияющих на эффективность и качество обучения,
24 является правильность отбора содержания и построения учебной программы.
В   предлагаемой   программе   часть   заданий   отобрана   из   учебной,
педагогической   и   справочной   литературы   отечественных   и   зарубежных
авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей
детей, часть составлена автором.
25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   современном   обществе   стремительно   нарастает   количество
информации,   поэтому   курс   информатики   и   информационных   технологий
играет   особую   роль   в   эпоху   перехода   от   общества   индустриального   к
обществу   информационному,   т.к.   готовит   выпускников   школы   к   жизни   и
деятельности   в   информационном   обществе,   к   обладанию   информационной
культурой.
Сегодня практически невозможно найти школу или вуз, в котором бы не
изучались   или   не   использовались   информационные   технологии.
Педагогические программные средства применяются  как с целью изучения
собственно   информационных   технологий,   так   и   при   обучении   другим
областям знаний.
Таким образом, система образования в нашей стране вступила в эпоху
фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и
ценностей образования, осознанием перехода к непрерывному образованию,
новым концептуальным подходам к разработке и использованию технологий
обучения.   Реализация   многих   из   стоящих   перед   системой   образования   на
современном этапе задач невозможна без использования современных методов
и средств информатизации.
Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты
системы   обучения:   цели,   содержание,   методы   и   организационные   формы
обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные
задачи   педагогики,   а   именно:   развитие   интеллектуального,   творческого
потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
Электронные   издания   учебного   назначения,
  обладая   всеми
особенностями   бумажных   изданий,   имеют   ряд   положительных   отличий   и
преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или
26 на   дискете,   гипертекстовые   возможности,   мобильность,   тиражируемость,
возможность   оперативного   внесения   изменений   и   дополнений,   удобство
пересылки по электронной почте.
Это  автоматизированная обучающая система, которая включает в себя
дидактические,   методические   и   информационносправочные   материалы   по
учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет
комплексно   использовать   их   для   самостоятельного   получения   и   контроля
знаний.
На   сегодняшний   день   для   использования   возможностей   электронных
учебников необходимы:
1. Пересмотр учебного плана средней школы с целью нахождения места
обучению   информационным   технологиям   и   возможностей   их   интеграции   в
учебный процесс.
2. Разработка   новых   программ   курса   информатики   и   пересмотр
концепций изучения этого предмета.
3. Использование   компьютерных   технологий   обучения   на   любом
учебном предмете.
4. Подготовка педагогических кадров на государственном уровне.
Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных
учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными
технологиями.
В   целом,   информационные   технологии   значительно   обогащают
образовательный процесс, наполняют его новым смыслом.
Таким образом, наша гипотеза о том, что использование электронного
учебника   на   уроках   информатики   послужит   средством   активизации
познавательной деятельности учащихся подтвердилась.
27 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.:
ПросвещениеАСТ, 1994. – 362 с.
2. Булгакова Н.Н. Активизация учебнопознавательной деятельности младших
школьников на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». – СПб.:
НОВА, 2004. – 482 с.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход.  М.:
Просвещение, 1991. – 218 с.
4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.:
ВитаПресс, 1999.
5. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.:
Проспект, 2003. – 242 с.
6. Платонова   Т.А.   Роль   мотивации   в   познавательной   активности   //   Сб.
«Активность личности в обучении».  М.: Педагогика, 1986. – 308 с.
7. Подковыров   А.М.   Педагогический   опыт   информатизации   школьного
образования // Материалы научнопрактической конференции. – М.: Изд.
МГУ, 2003. – 487 с.
8. Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование.  1991.
– № З.
9. Политика в области образования и новые информационные технологии //
Информатика и образование.  1996.  № 5.
10.Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб.
«Учебные технологии». – СПб.: НОВА, 2004. – 482 с.
11.Розенберг   Н.М.   Информационная   культура   в   содержании   общего
образования // Советская педагогика.  1989.  № 3.
12.Селевко   Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   информационно
28 коммуникационных средств. – М.: Народное образование, 2005. – 208 с.
13.Селевко   Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   эффективности
управления   и   организации   учебного   процесса.   Компьютерные   (новые
информационные) технологии обучения // Информатика и информационные
технологии в образовании.  №12. – 2004.
14.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. –
268 с.
15.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. –
278 с.
16.Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика.
– 1992.  № 11.
29 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конспекты   уроков   по   активизации   познавательной   деятельности
учащихся на уроках информатики посредством электронного учебника
Урок №1
Тип урока: усвоение новых знаний учащимися.
Форма обучения: индивидуальнообособленная.
Цели:
Образовательные:
а) познакомить учащихся с понятием «программное обеспечение» (ПО);
б) классификацией ПО;
в) ролью и назначением каждого класса ПО;
г) выработать у учащегося умение классифицировать ПО;
д) определять назначение и класс известных учащимся программ.
Развивающие:
а) учить   учащихся   анализировать,   систематизировать   и   обобщать
полученные знания, определять и объяснять понятия;
б) формировать   умения   и   навыки   рационально   учится,   четко   и
правильно формулировать свои мысли, идеи;
в) развивать память, речь, любознательность, познавательный интерес;
г) умения работать с Интернетресурсами, стремления к преодолению
трудностей.
Воспитательные:
 воспитание
  дисциплины,

аккуратности,
настойчивости, ответственного отношения к учебной деятельности.
Основные понятия и термины:
Программное   обеспечение   (ПО);   прикладное,   системное   ПО,
инструментальные программные средства; операционная система, программа,
30 оболочка,   утилиты,   система   программирования,   интегрированные   пакеты,
табличный   процессор,   электронная   таблица,   система   управления   базами
данных   (СУБД),   файл,   файловая   система,   транслятор,   компилятор,
интерпретатор,   текстовый   редактор,   графический   редактор,   пакеты
прикладных программ, сетевое программное обеспечение.
Программное   обеспечение:
 Windows   95/98/2000/NT,   программа
Internet   Explorer,   электронная   версия   учебника   Л.З.   Шауцуковой
«Информатика».
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка и мотивация учебной деятельности.
3. Новый материал.
4. Итог.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Постановка и мотивация учебной деятельности.
Ребята, в начале изучения предмета информатики, мы с вами говорили о
том, что персональный компьютер (ПК) состоит из двух основных частей:
HardWare (аппаратного обеспечения) и SoftWare (программного обеспечения).
На   прошлых   уроках   мы   познакомились   с   аппаратной   частью   ПК,  но
существует одно условие, при котором компьютер «оживает» и все его блоки
начинают   выполнять   предусмотренные   действия.   Это   наличие   в   нем
программ.   Именно   программы   заставляют   компьютер   работать,   выполнять
всевозможные   операции   по   вводу,   преобразованию,   сохранению   и   выводу
информации. Программы является «душой» компьютера. Они предоставляют
человеку среду и технологический инструментарий для создания текстовых
документов,   выполнения   сложных   расчетов,   хранения   больших   массивов
данных, компьютерных развлечений и т.д.
31 Но   для   эффективной   работы   на   компьютере   необходимо   знать
возможности каждой программы, когда и как ее применять, структурировать
информацию.
Именно этих знаний нам с вами и не хватает, следовательно тема урока
будет «Программное обеспечение».
Но изучать данный материал вы будете самостоятельно, а поможет вам
в этом Интернет. Ведь в Интернете храниться информация для всех и обо
всем. На сайте Л.З Шауцуковой «Информатика» имеется вся необходимая
информация по теме нашего урока.
 Ребята, а что такое сайт? (заслушиваются ответы ребят, после чего
формулирует определение этого понятия)
Сайт  (от английского слова .site.  участок)  это совокупность Web
страниц, принадлежащая частному лицу или организации и размещенная на
какомнибудь Webсервере.
 А что такое Webстраница?
Webстраница
 это   документ   «Всемирной   паутины»,   который
содержит   текстовую   и(или)   графическую   информацию,  а  также   ссылки   на
другие документы Internet (необязательно на Webстраницы).
 А каков механизм поиска информации в сети Интернет, перехода от
одной   Webстраницы   к   другой?  (формулируются   учащимися,   возможно   с
помощью учителя, принципы работы в Интернете, понятие навигации, переход
по ссылкам и поиск информации в сети Интернет и в рамках одного сайта).
В течение двух уроков Вам надо найти всю необходимую информацию
по   теме   урока,   сформировать   систему   понятий,   провести   классификацию,
выяснить роль и назначение программ. В работе Вам помогут индивидуальные
карточки, содержащие основные направления вашей поисковой деятельности,
вопросы для самоконтроля и задания для совместного обсуждения, которые
вы будете выполнять дома, это будет ваше домашнее задание.
32 Карточки имеют различную степень помощи:
Красная   (карточка   на   «5»)  содержит   только   название   темы   урока,
вопросы   для   самоконтроля   и   задания   для   совместного   обсуждения  (это
задания   более   высокого   уровня,   направленные   на   творческое   развитие
учащихся).
Желтая   (карточка   на   «4»)  содержит   перечень   основных   понятий,
вопросы   для   самоконтроля   и   задания   для   совместного   обсуждения.  (это
задания   продуктивного   уровня,   направленные   на   развитие   определенных
качеств личности учащихся)
Зеленая (карточка на «3») включает в себя перечень основных понятий
с   указанием   ссылки   на   параграф   учебника,   вопросы   для   самоконтроля   и
задания   для   совместного   обсуждения.  (это   задания   более   низкого   уровня
сложности, но также направленные на развитие качеств личности)
Вы самостоятельно определяете степень сложности карточки и уровень
трудности вашей работы на уроке и приступаете к поиску и изучению нового
материала, если у вас возникнут сложности при работе, то можете обраться за
помощью к учителю.
У  каждого из учащихся на компьютере открыт сайт Л.З. Шауцуковой
«Информатика»   на   главной   странице.   Каждый   из   них   выбирает   карточку
соответственно поставленной им самим цели обучения на данном уроке, после
чего ученик действует в соответствии с инструкцией карточки.
Красная карточка
Теория:
обеспечение».
 Тема   вашей   поисковой   деятельности   «Программное
Вопросы для самоконтроля:
1. Что включает в себя понятие «программное обеспечение»?
2. В чем состоит назначение операционной системы?
3.   К   каким   категориям   программного   обеспечения   относятся
33 программные пакеты:  Norton  Commander;  MSDOS;  Windows  3.x;  Windows
NT,  Windows  95;  Microsoft  Word;  Adobe  PageMaker;  Turbo  Bascal,  Turbo
Basic;  Microsoft  Excel,  Lotus;  FoxPro,  Access  for  Windows;  Microsoft  Office,
Microsoft Works?
Задания для закрепления:
1.   Систематизировать   и   обобщить   изученный   материал   по   теме
«Программное обеспечение» в виде планаконспекта. (задание направлено на
формирование   умения   систематизировать,   обобщать,   структурировать
полученные знания по теме)
2.   Составить   свою   классификацию   ПО   и   обосновать   её.  (задание
направлено на формирование умения классифицировать изученный материал,
обосновывать свою точку зрения)
3.   Установить   взаимосвязь   и   зависимость   между   аппаратным
обеспечением   компьютера   и   программным  (задание   направлено   на
формирование   умения   устанавливать   взаимосвязи,   взаимозависимости,
проводить аналогии между объектами и явлениями)
Желтая карточка
Теория:
обеспечение».
 Тема   вашей   поисковой   деятельности   «Программное
Основные понятия:
Программное

системное
  ПО,
инструментальные программные средства; операционная система, программа,
  обеспечение;
  прикладное,
оболочка,   утилиты,   система   программирования,   интегрированные   пакеты,
табличный   процессор,   электронная   таблица,   система   управления   базами
данных   (СУБД),   файл,   файловая   система,   транслятор,   компилятор,
интерпретатор,   текстовый   редактор,   графический   редактор,   пакеты
прикладных программ, сетевое программное обеспечение.
Вопросы для самоконтроля:
34 1. Что включает в себя понятие «программное обеспечение»?
2. Охарактеризуйте основные классы операционных систем.
3.   К   каким   категориям   программного   обеспечения   относятся
программные пакеты:  Norton  Commander;  MSDOS;  Windows  3.x;  Windows
NT,  Windows  95;  Microsoft  Word;  Adobe  PageMaker;   Turbo   Bascal,   Turbo
Basic;  Microsoft  Excel,  Lotus;  FoxPro,  Access  for  Windows; Microsoft Office,
Microsoft Works?
Задания для закрепления:
1.  Составить   плансхему   темы   «Программное   обеспечение».  (задание
направлено   на   формирование   умения   структурировать   полученные   знания,
видеть основу, суть полученных знаний)
2. Определить и обосновать использование определенного вида ПО на
каждом этапе работы человека и ПК. (задание направлено на формирование
умения применять на практике полученные знания)
3. Что по вашему мнению является наиболее важным в компьютере .
аппаратная или программная части? Ответ обосновать. (задание направлено
на  формирование   умения  аргументировать   свой  ответ, доказывать   правоту
своих суждений)
Зеленая карточка
Теория:
обеспечение».
 Тема   вашей   поисковой   деятельности   «Программное
Основные понятия:
 Программное обеспечение (ссылка «Теория»
 Прикладное (6.2, 6.3),
 системное ПО (6.2, 6.4),
→
35
 глава 6
→
 6.1);  инструментальные программные средства (6.2, 6.12);
 операционная система (6.2, 6.4, 6.5, 6.7, 6.9),
 программаоболочка (6.2, 6.8),
 утилиты (6.4, 6.7, 6.11)
 система программирования (6.2, 6.11),
 интегрированные пакеты (6.2, 6.20),
 табличный процессор (6.2, 6.),
 электронная таблица (6.2, 6.16),
 система управления базами данных (СУБД) (6.2, 6.17),
 файл, файловая система (6.5, 6.6),
 транслятор (6.10),
 компилятор (6.10, 6.11),
 интерпретатор (6.10, 6.11),
 текстовый редактор (6.13),
 графический редактор (6.14, 6.15),
 пакеты прикладных программ (6.19),
 сетевое программное обеспечение (6.22).
Вопросы для самоконтроля:
1. Что включает в себя понятие «программное обеспечение»?
2.   В   чем   отличие   прикладных   программ   от   системных   и
инструментальных?
3. В чем состоит назначение операционной системы?
Задания для закрепления:
1. Составить «шпаргалку» по теме программное обеспечение». (задание
направлено на формирование умения выделять главное, видеть суть понятия и
явления)
2. Определить и обосновать использование определенного вида ПО на
каждом этапе работы человека на ПК. (задание направлено на формирование
36 умения применять на практике полученные знания)
3.  Выбрать   один   из   классов   ПО   и   доказать,   что   без   него   работа   на
компьютере   невозможна.   (задание   направлено   на   формирование   умения
аргументировать свой ответ, доказывать правоту своих суждений).
37 Урок №2
Урок по теме: «Архитектура ПК»
Цели:
Образовательные:
1. Проверить качество и прочность знаний по теме, а именно: знание
магистральномодульного   принципа   построения   компьютера,   основных   и
дополнительных устройств ПК, их важнейших характеристик.
Развивающие:
2.   Развивать   компьютерную   грамотность,   устойчивый   интерес   к   ВТ,
познавательную   активность   учеников,   умение   проводить   самоанализ   и
самоконтроль.
Воспитательные:
3. Воспитание внимания, аккуратности и усидчивости, формирование
этических норм общения.
Время: 45 мин
Материальное   обеспечение:
 Класс   IBM   PC,   контролирующая
программа,  листы  контроля,  программапрезентация   по   истории  ВТ,  набор
карточек с вопросами по теме, лотерея.
Тип урока: Урок проверки и оценки знаний.
Формы   организации   учебной   деятельности:  Фронтальная   работа,
работа   в   группах,   самоконтроль   при   помощи   электронного   учебника,
взаимоконтроль, работа в парах, тестирование на ПК, самоподготовка при
помощи электронного учебника.
Методическая цель:  Показать применение различных форм контроля
знаний на уроках информатики.
Ход занятия
1.   Организационная   часть:  Приветствие,   готовность   оборудования,
38 цели   занятия,   мотивация   учебной   деятельности,   правила   заполнения   листа
контроля.
2. Основная часть:
а) Этап актуализации знаний.
Цель: психологически подготовить учеников к сдаче зачета.
Самооценка своих знаний: Самоконтроль.
Ученики   заполняют   лист   контроля,   выбирая   оценку,  которую,  по   их
мнению, заслуживают.
Уровни усвоения:
«3»  Знать основные этапы развития ВТ. Знать назначение основных
устройств   компьютера   и   его   структурную   схему,   виды   памяти   ПК.   Знать
назначение и основные типы дополнительных устройств ПК.
«4»      Уметь   проследить   смену   поколений   ЭВМ   в   связи   со   сменой
физических   принципов   работы.   Знать   магистральномодульный   принцип
работы ПК, назначение ОЗУ, ПЗУ, КЭШпамяти, внешней памяти ПК. Знать
принцип действия дополнительных устройств ПК.
«5»      Приводить   примеры   применения   ЭВМ   в   различных   областях
человеческой  деятельности.  Знать  основные   принципы  работы   компьютера,
специфику   основных   видов   памяти.   Знать   преимущества   и   недостатки
основных типов дополнительных устройств.
б)   Контроль   знаний:   дидактическая   игра;   информационный   диктант;
тестовый контроль.
Цель: проверить, систематизировать и закрепить знания учащихся.
в)   Задание   на   самоподготовку:   найти   ответы   на   вопросы,   используя
электронный учебник:
1. Что такое Абак, для чего он использовался?
2. Где появилась БЭСМ, её основные характеристики?
3. PDP – 8 –что это?
39 4. DVDROM и DVDRAM, их отличие, технические характеристики
5. Новые субблокноты, их технические характеристики.
6. Интерактивная доска SMART .
3. Заключительная часть: Рефлексия.
Подвести   итоги   занятия,   выставить   оценки   в   соответствии   с
критериями, сравнить уровень самооценки и реально полученный результат на
занятии, отметить наиболее отличившихся учеников.
40

file_name: Активация познавательной деятельности на уроке информатики.docx

intro:
При работе над материалами авторы руководствовались следующими принципами:
учебник должен быть ориентирован на фундаментальные знания, умения и навыки, которые не изменяются с «приходом» нового ПО;
учебник должен быть понятным для школьника и учителя, он не должен содержать расплывчатых наукообразных текстов и грубых ошибок;
учебник должен в максимальной степени соответствовать Стандарту;
учебник должен готовить школьников к ЕГЭ;
учебник должен давать возможность пользоваться свободным и бесплатным ПО (альтернативный выбор ПО не исключается);
учебник и сопутствующие материалы должны в полном объеме покрывать потребность учителя и учеников;
учебник должен быть «принят» в сообществе учителей информатики.

информатика

group: Дисциплины

title: Вниманию обучающихся, родителей, учителей!