extracted_text:
Выступление на педагогическом совете:
«Как организовать досуг школьников»
Дата: 02.05.2017г.
             Досуг – это специфическая форма, организация свободного времени
школьника, в котором он реализует свои интересы. Досуг, под руководством
учителя – внеурочная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС.
В   наше   время   тема   «Организация   досуговой   деятельности   младших
школьников» очень актуальна, потому что досуг младших школьников очень
важен в школьной жизни. Для того чтобы ребёнок мог активно проводить своё
свободное время с пользой для себя и окружающих.
Досуговая деятельность делится на досуговую деятельность в школе и
вне школы.
      Наибольшие возможности для достижения досуговой деятельности вне
школы  предоставляют каникулы. Каникулы составляют значительную часть
свободного   времени   детей,   поэтому   в   этот   период   времени   дети
восстанавливают здоровье, развивают творческий потенциал, удовлетворяют
свои индивидуальные интересы, отдыхают от учёбы.
         Организацию досуга в каникулы для своих классов стараюсь проводить
разнообразно: ежегодное посещение тематических занятий в библиотеке №37,
выезд   на   экскурсию   в   Лимонарий,   музей   занимательных   наук,   автобусная
обзорная экскурсия по Саратову, национальная деревушка в парке Победы на
Соколовой горе, киновидеоцентр "На Рижской".
В течение учебного года активно посещаем спектакли филармонии не только
в школе, но и за ее пределами , ходим в планетарий, участвуем в социально
ориентированном проекте "Пусть картины говорят".
Все мероприятия заранее планируются, включаются в план воспитательной
работы и приурочены к какимлибо датам. Досуговая   деятельность   в   школе
деятельность.
выражается   через   внеурочную
В паралелли 2х классов проводятся 7 разнообразных кружков:
6      общеинтеллектуального   и   1      общекультрного   направления,   научно
познавательного вида и художественное творчество.
2"А" кл информации нет
2"Б" кл кружок «Эрудит» , «Поиграем в
слова»
2"В"   кл.   кружок   "Юным   умникам   и
умницам", "Занимательный русский язык"
2 "Г" кл. Занимательная математика"
2 "Д" кл. «Дружим с математикой»
2"Е" кл. "Мастерская чудес"
Результаты :
участие в школьной олимпиаде по
математике и русскому языку   призовые
места (индивидуально)
экологическая викторина – 1 место
(команда)
викторина к дню Космонавтики   2 место
(команда)
участие в НПК – 1 место и два 3 места
(индивидуально)
Участие в районной викторине «Морской
бой»  2 место (команда)
Участие   в   дистанционных   олимпиадах
всероссийского   уровня(   Русский   яз.1м      7
чел, 2 м8 чел, 3 м 2 чел + 1 чел  школьный
уровень. Математика 1 м 10 чел, 2 м  5
чел, 3 м 3 чел)
Районная игра "Морской бой" по лит чтению
 2 место.
Участие   в   школьных   олимпиадах   по
математике, играх, конкурсах.
Результаты: участие в школьных
олимпиадах ( Райков Николай – 3 место,
Павелко Михаил и Стукалина Мария – 4
место), олимпиада «Кенгуру (Павелко
Михаил – 3 место)
Результаты:   ребята   активно   принимают
участия не только в школьных конкурсах, но
в районных и городских, занимают призовые
места в районе
Мачильский   Илья   принимал   участие   в
городском
  конкурсе   творческих   работ
«Мифы Греции» и занял 1 место,
Районный   конкурс   поделок   "Мастерская
Деда Мороза" 2 призовых места (Бенке Егор
и Мачильский Илья)
Формы и методы организации досуговой деятельности младших
школьников Методы досуговой деятельности в школе
«Человек воспитывается в сложной системе отношений с внешней средой, в
процессе   собственной   жизнедеятельности   в   этой   среде.   Его   нельзя
сформировать   или   сделать   как   какуюто   вещь,   получить   как   результат
внешнего воздействия. Человека нужно включить в деятельность, побудить к
ней.   И   только   через   механизм   этой   собственной   деятельности   вместе   или
совместно   с   другими   он   будет   формироваться   под   ее   влиянием.   Методы
досуговой   педагогики   представляют   пути   и   способы   осуществления   этого
процесса   в   сфере   свободного   времени.   К   методам   досуговой   педагогики
относятся методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы
состязательности,   методы   равноправного   духовного   контакта,   методы
воспитывающих   ситуаций,   методы   импровизации»   (С.А.   Шмаков).   Давайте
остановимся на методах, которые выделяет С.А. Шмаков более подробно.
1. Первый метод, который выделяет учёный это  метод игры и игрового
тренинга.  Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков
вид деятельности. Игра, как мультфильм, сказка, очень часто повторяется в
жизни ребенка, является его воспитательным тренингом. В игре можно легко
выявляются  антипатии  и симпатии школьников, например если в игре они
выбирают, кого то из своих одноклассников, показывают свои предпочтения
(«Третий   лишний»,   «Ручеек»,   «Колечко»   и   др.).   Игра   помогает   выявлять
знания и интеллектуальные способности учащегося (викторины «Что? Где?
Когда?»,   «Поле   чудес»,   «Самый   умный»,   конкурсы,   интеллектуально
познавательные   игры   и   др.).   Игры   определяют   уровень   развития
организаторских способностей учащихся, также определяют их физические
способности: силу, быстроту реакции, ловкость, гибкость, выносливость и др.
2.   Методы   театрализации.   Досуговая   деятельность   учащихся   имеет
огромное множество сюжетов и социальных ролей. Непринуждённое общение
учащихся   может   быть   в   виде   различных   вечеринок,   «капустника»,
«театральной   гостиной»,   русских   посиделок   «праздничного   вечера»   и   др.
Метод   театрализации   реализуется   через   костюмированные   сценки,  обряды,
ритуалы,   и   т.п.   Театрализация   знакомит   ребят   с   различными   сюжетными
ситуациями из жизни.
3.   Методы   состязательности.   Состязание   –   это   внутренний   толчок   для
раскручивания   творческих   сил,   стимулирование   к   поиску,   реализации   и
открытию. Школьники должны учиться состязаться. Досуговая деятельность
всегда   очень   эмоциональна,   поэтому   она   стимулирует   крайние   формы
поведения: азарт, некое состояние эффекта, волнение, обиды и др. Например,
очень низка культура «боления» болельщиков в детском спорте, состязаниях,
коллективных   играх.   В   этом   случае   нужно   учить   воспитанников   достойно
принимать победу соперников.
4. Методы равноправного духовного контакта. Эти методы основаны на
совместной деятельности детей и взрослых, так сказать «на равных» во всем. Учителя и учащиеся – считаются равноправными членами школьных клубов,
объединений,   творческих   кружков.   В   организации   совместной   досуга   для
детей и взрослых, которая основана на равноправном духовном контакте, в то
же время нельзя забывать о так называемой «красной линии».
5.   Методы   воспитывающих   ситуаций.  Воспитывающая   ситуация   –   это
специально   созданные   учителем   условия   для   детей   и   подростков.   Такие
ситуации   не   должны   быть   надуманными.   Они   должны   отражать   жизнь   со
всеми её сложностями и трудностями. Учитель должен специально создавать
условия для возникновения необходимой ситуации, но сама ситуация должна
быть   естественной.  Важную   роль   для   использования   такого   метода   играет
неожиданность.   Для   того   чтобы   воспитанник,   который   может   ожидать
определенной реакции педагога, заранее не готовил себя к сопротивлению и,
действия для него были неожиданными.
6.   Методы   импровизации.   Импровизация   –   это   действие,   которое   не
является   осознанным   и   не   подготавливается   заранее,   действие,   которое
получается экспромтом. В импровизации заложено имитационное поведение.
Методы   импровизации   противопоставляются   школьным   методам
репетиционности.   Метод   импровизации   служит   для   порождения   азарта
ребенка, развивает творчество.
Таким   образом,   для   выбора   того   или   иного   метода   досуговой   педагогики
нужно   определить   цели   и   задачи,   а   так   же   содержания   досуговой
деятельности,   и   конечно   же   выбор   того   или   иного   метода   зависит   от
возрастных особенностей воспитанников и от форм организации досуговой
деятельности школьников.
Досуговая деятельность во внеурочное время.
Многообразные виды досуговой деятельности можно увидеть в исследованиях
Э.В.   Соколова,   которые   он   классифицирует   по   нескольким   группам:
развлечения, отдых, самообразование, праздник, творчество.
Э.В. Соколов считает, что отдых снимает усталость и напряжение, помогает
расслабиться, служит для восстановления физических и психических сил. Он
может быть как пассивным, так и включать в себя различные уровни и степень
активности. Развлечения в досуговой деятельности имеют компенсационный
характер,   исполняют   роль   психологической   разрядки,   эмоциональной
разгрузки,   обеспечивает   как   ребёнку,   так   и   взрослому   человеку   смену
впечатлений.
Отдых   и   развлечения   находят   свою   реализацию   в   праздниках.   Праздники
имеют   некую   связь   между   прошлым   и   настоящим,   реализуются   путем
торжественного   преображения   действительности.   Праздники   служат   для
обновления   значимых   ценностей   в   переломные   моменты   истории   и
индивидуальной жизни, где человек, хотя бы на небольшой срок, свободен от
повседневных дел, тревог, погружается в эмоционально насыщенную жизнь, испытывая   подъем,   получает   возможность   открытого   выражения   своих
чувств.
Самообразование как досуговая деятельность согласно мнению
Э.В.   Соколова   направлено   на   приобщение   людей   к   ценностям   культуры.
Повышая общую культуру личности, образовательная деятельность развивает
умственные   способности,   познавательные   интересы,   эстетические   и
нравственные   чувства.   Наиболее   высокий   уровень   досуговой   деятельности
можно   достичь   в   творчестве.   Творчество,   отвечающее   глубинным
потребностям человека в самовыражении, преобразовании действительности,
поиске,   экспериментировании,   познании   и   изменении   окружающего   мира,
помогает совершенствовать бытие, отношение к самому себе, создавать новое.
Творческая досуговая деятельность ставит личность на новую ступень – от
потребителя духовных ценностей до их создателя.
Все выше перечисленные виды досуговой деятельности находятся в тесной
связи между собой. Одни из них выполняют подготовительные функции для
участия   человека   в   других.   Некоторые   из   низ   выполняют   завершающие
функции,   что   позволяет   в   полной   мере   реализовывать   социально
педагогический потенциал досуговой деятельности.
С.А. Шмаков выделил досуговые занятия, которые он классифицировал по
характеру осуществляемой ребенком в свободное время деятельности. Так же
он определил такие виды досуга: пассивный (зрительский, слушательский) и
активный   (деятельностный);   организованный   (педагогически   правильно
используемое   свободное   время)   и   стихийный   (нерегулированный   процесс
использования свободного времени); контролируемый и неконтролируемый;
коллективный   и   индивидуальный;
  подражательный   и   творческий;
опережающий   (изыскательная   перспективная   деятельность)   и   нормативный
(традиционно сложившиеся модели). Все виды досуга, которые применяются
в   системе,   имеют   большое   значение   во   всестороннем   развитии   личности
ребёнка,   поскольку   он   вовлекается   в   выполнение   различных   ролей   и
проявляет себя в разных позициях.
Вместе с тем С.А. Шмаков отмечает, что досуговая деятельность по своему
содержанию подразделяется на ряд принципиальных групп.
1)Первая   группа  несёт   в   себе   функцию   восстановления   различных   сил
ребенка   (прогулки   на   воздухе,   спортивные   мероприятия,   подвижные   игры,
забавы, вечера отдыха, развлечения и др.).
2)Вторая   группа  –   связана   с   повышением   эрудиции,   потребностями   в
духовных ценностях (чтение литературы, просмотр телепередач, посещение
выставок, музеев, театров и др.).
3)Третья – с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой
деятельностью   (трудовая,   спортивноигровая,   художественнотеатральная,
научноисследовательская и др.). 4)Четвертая группа реализует потребность подростка в общении (кружковая
работа, клубные объединения, праздники, дискотеки и др.).
5)Пятая   группа  раскрывает   целенаправленную   творческую   учебную
деятельность   детей   (конкурсы,   фестивали,   каникулярные   объединения,
турпоходы, зарница).
Итак, в процессе досуга реализуется удовлетворение потребностей детей и
подростков, которые не могли быть удовлетворены в их учебной и трудовой
деятельности.
При подготовке досугового мероприятия педагог должен:
 определить его тему и задачи, наметить время и место проведения;
 разработать план подготовки и проведения мероприятия;
 определить ключевые моменты мероприятия;
выбрать   участников   его   подготовки,   распределить   задания   между
участниками и группами.
В начальной школе можно использовать следующие формы досуговых
мероприятий:
 беседы;
 дискуссии;
 встреча с интересными людьми;
 викторины по различным областям знаний;
 КВН;
 театрализации;
 читательские конференции.
         Таким  образом, досуг может стать важным  фактором  физического  и
нравственного развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают
эмоциональное   здоровье,   способствуют   выходу   из   стрессов   и   мелких
беспокойств.   Особая   ценность   оптимально   организованного   для   ребёнка
досуга   заключается   в   том,   что   он   может   помочь   ребенку   реализовать   то
лучшее, что в нем есть, открыть в себе новые творческие способности.

file_name: Досуг  младшего школьника.docx

intro: Выступление учителя начальных классов по теме: "Как организовать досуг младшего школьника" с целью обмена опытом является актуальным на сегодняшний день.Заинтересовать и вовлечь в деятельность. найти любимое занятие. иметь единомышленников - вот что помогает быть независимым и интересным окружающим людям ежедневно.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление на педагогическом совете на тему: "Как организовать досуг младшего школьника"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Орган местного самоуправления
«Управление образования города Каменска – Уральского»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
Тема: Учебник: вчера, сегодня, завтра.
Исполнители:
Гарипова Вероника,
Классен Карина,
Хафизова Дарина.
учащиеся 3 класса
Руководитель:
Фотеева Елена Николаевна,
учитель начальных классов
1 Каменск – Уральский
2017
Содержание
Введение. …………………………………………………………………………...3
Раздел 1. Учебники, по которым учились родители и бабушки с дедушками…5
Раздел 2. Удовлетворённость современными учебниками…………………….8
Раздел 3. Учебники в будущем
3.1. Может ли компьютер заменить учебник?.................................................9
3.2. Печатные или электронные книги: плюсы и минусы…………………….10
Заключение…………………………………………………………………………12
Список использованных источников и литературы…………………………….13
Приложение…………………………………………………………………………14
2 Введение
Похожи учебники на кирпичи
Размерами, формой и весом.
Тому, кто решил аттестат получить,
Желательно быть Геркулесом.
Я сумку не брошу, имейте в виду!
Об этом не может быть речи.
Я стану ученым и способ найду,
Как сделать учебники легче.
(А. Стариков)
Мои бабушка и дедушка жили и учились в СССР. Это была другая страна, и
многое в этой стране было подругому. Бабушка часто рассказывала мне, что
когда   она   училась   в   школе,   жизнь   была   довольно   интересная.   Они   много
занимались спортом, ходили на экскурсии, в походы. Ребята много умели делать
руками:   учились   шить,   вышивать,   вязать.   Мальчики   строгали   и   выпиливали,
учились   ремонтировать
космонавтами, а девочки учителями.
  школьную   мебель.   Все   мальчики   мечтали   стать
В   годы   учебы   моей   бабушки   и   дедушки   старались   учиться   хорошо.   А
лучших   из   школьников   посвящали   в   октябрята.   Они   носили   октябрятские
значки.     Учиться   плохо   и   сейчас   стыдно,   а   раньше   это   считалось   вообще
позором.
  Дети часто ходили в библиотеки, подбирали книги, писали рефераты и
доклады от руки. Сейчас мне кажется удивительным, как мои родственники
могли   обходиться   без   компьютеров   и   Интернета.  Если   надо     было   написать
реферат или получить  информацию, то шли в библиотеку или  искали нужную
книгу в домашней библиотеке, а потом от руки, красивым почерком, который
ценился очень высоко, нужное все переписывалось.
3 Шли годы. Конечно, многое изменилось, с тех пор, когда моя бабушка и
дедушка были школьниками. Вот их дети, мои родители пошли в школу.  Хотя и
у них не было компьютеров и телефонов. Но их школьная жизнь стала посвоему
более насыщена и интересна.
    Почему?Изменились учебники. В словаре Ожегова С.И. дано определение, что
учебник, это книга для обучения какомунибудь отдельному предмету. Учебник
   это   книга,   содержащая   изложение   знаний   в   определенной   области   и
используемая в системе  образования.
Успеваемость   обучающихся   по   учебнику   зависит  от   простоты,   понятности,
правильности   написания   текста   учебника,   а     учебник   в   диалоге   с   учителем
помогает ученикам получать новые знания.
Вот мы и решили узнать, по каким учебникам учились раньше, и какие
могут быть в будущем.
        Цель проекта:  узнать об учебниках, по которым учились бабушки,
родители и какие они будут в будущем.
Задачи:
1.Собрать   информацию   об   учебниках,   по   которым   учились   бабушки   и
родители.
2.Сравнить учебники прошлых лет с современными учебниками.
3.Провести   анкетирование   учащихся   и   родителей   об   удовлетворённости
учебниками.
4.Представить, какие учебники могут быть в будущем и нарисовать их.
5.Разместить  результаты на стенде для учащихся начальной школы  и на
выставке в юбилей школы.
6.Развивать познавательный интерес.
Предмет исследования: учебники разных лет
Методы   исследования:опрос,
  наблюдение,
  беседа,экскурсия,
  сбор
информации из Интернета.
4 Гипотеза: если будут меняться учебники от поколения к поколению, то это
будет способствовать улучшению качества образования и познавательной
деятельности учащихся.
Раздел 1. Учебники, по которым учились родители и бабушки с дедушками.
Нашим   бабушкам   и   дедушкам   сегодня   по   60   лет,   значит,   когда   они
учились во 2 3 классе, это были шестидесятые годы прошлого века. На первом
этапе я собирала данные, беседовала с бабушкой и дедушкой, с родителями и
другими родственниками. Мы вместе изучали семейные архивы. Даже нашли
бабушкины и мамины учебники. Моя бабушка бережно относится к книгам.
Этому ее научила школа, и семья. Ведь в те давние времена учебники покупали
сами   родители   в   книжных   магазинах,   со   справкой   от   школы,   которая
удостоверяла   продавца,   что   ты,   действительно,   ученик.Только   с   1978   года
школьные учебники начали выдавать бесплатно.
Учебники берегли, и передавали по наследству от старшего к младшему.
Если не было кому передавать, то могли подарить знакомым, или   хранили в
книжном   шкафу,   как   книгу,   которая   научила   ребенка   читать   или   считать.
Мною были пересмотрены все ветхие страницы бабушкиной книги « Букварь» и
« Математика». Потом нашлись мамины учебники. Они отличались и внешне, и
форматом, и содержанием.
Просмотрев, учебники мамы и бабушки, у меня возникли вопросы. Почему
учебники разные, и какой учебник больше помогает ребенку в усвоении знаний
и не просто получить знания, но и применить знания в жизни?Какой учебник
развивает  детскую любознательность и познавательные интересы?
С мамой мы выяснили, что бабушкин учебник «Букварь» предназначен для
занятий   с   детьми,   которые   учатся   читать.   Книга   «   Букварь»   ставит   целью
научить   читать,   писать,   правильно   говорить,   пересказывать.По   рассказам
бабушки я узнала, что учитель начинал с проверки домашнего задания. Тексты
5 были небольшие, которые запоминались быстро и некоторые первое время не
читали,   а   говорили   наизусть.Позже   дети   учились   пересказывать.   Часто
давалось задание: выучил – перескажи!(Приложение 1)
Все темы урока называл сам учитель, он же   объяснял новую тему. А
ребята сидели и слушали. Потом читали тексты по несколько раз один и  тот
же текст. Прочитай – сиди и слушай!Дополнительных текстов в учебнике не
было.   Один   и   тот   же   текст   был   обязателен   для   всех.   Не   было   заданий   с
возможностью выбора. Не было заданий разной степенью сложности.
Конечно, книга красивая, в ней много ярких рисунков.
Есть игровая  подача  учебного материала, которые не  только развивает
потенциал врожденной грамотности, но и творческие способности учеников.
Это делало работу по предмету увлекательной и для детей, и для взрослых. Но
такие игровые задания встречались не часто.
В   «   Букваре»   авторы   знакомят   школьников   с   лучшими   работами
художников  иллюстраторов, много стихов классиков, стихов современников
не было.
Много в бабушкиных учебниках сказок, но сказочные и природные образы
связаны только со славянской культурной  и  исторической традицией.Сказки
братских   республик   и   сказки   иностранных   писателей     встречаются   очень
редко.
Интересно и то, что к учебнику не издавалось комплекта « Прописи»,
буквы прописывала сама учительница в каждой тетради и каждому ученику.
Впервые в 1987 году, когда моя мама и мой папа пошли в школу, были
выпущены «Прописи». Прописи  способствовали развитию каллиграфического
  Появились   задания   на   нахождение   способов   решения
почерка.
орфографических задач, учились сравнивать произношение и написание слов,
проверять правильность произношения по словарю.
6 В   букварях   родителей   уделялось   большое   внимание   моделям   звуковой
структуры слов. Опора на схемы и модели слов значительно облегчает трудный
для детей звуковой анализ и переход   к чтению. Большое внимание отводилось
работе с текстом, содержанием текстов, с применением особых помет. Стали
вводиться слова с разной слого звуковой структурой, сначала обучение чтению
и сразу учить  читать   слова с  ударением.
Было   издано   новое   приложение   к   «   Букварю»,   которое
  было
предназначено для занятий с детьми, которые учатся читать « Читаем сами».
Увеличился   объем     материала   в   игровой   форме.   В   учебниках     дети
разгадывали   кроссворды,   загадки,   ребусы,   перевертыши,   шарады   и
скороговорки.
Наших   родителей   учили   выделять   части   текста,   составлять   план,
пересказывать текст. Большое внимание уделялось развитию навыков работы
со справочной литературой.
По математике учащиесясчитали устно и письменно, но в учебниках уже
была дана таблица разрядов двузначных чисел. По учебникам дети учились не
просто   читать  и  записывать   примеры,  а  учились  сравнивать   числа. Учились
использовать знание нумерации,   располагать числа в порядкеувеличения или
уменьшения.   Использование   знаний   нумерации   дети   применяли   длярешения
практических задач.
Учебники в диалоге с учителем учат детей сравнивать и упорядочивать
изученные величины по их числовым значениям.И в учебнике « Математика»
много заданий на логическое мышление, математические игры.
Учебник помимо учебных задач, решает воспитательные задачи.Хороший
учебник   является   одновременно   и   источником   информации   и   тренером,
консультантом,   и   консультантом,     и   экзаменатором,   и   справочником,   и
воспитателем.   От   учебника   тоже   зависит   прочность   знаний   обучающихся.
Учебник  хороший помощник ученику, родителю, и учителю. Учебники мам и
7 пап развивают логику,  мышление, формируют все виды речевой деятельности
(умения читать, правильно говорить, слышать и слушать, учиться играя.)
А познавательный интерес  это один из важнейших для  ученика  мотивов
учения.   Под   влиянием   познавательного   интереса   даже   у   слабых   учеников
обучение протекает более успешно.
Роль учителя и учебника в  детстве бабушек  дедушек, и у меня:
19621966г
1. Учитель проверял домашнее
задание строго по учебнику. Ученик
« выучил пересказал»
2. Учитель сам называет новую тему
3. Учитель сам объясняет новую тему.
Ученик смотрит в учебник, сидит и
слушает.
4. Учитель проверяет, как поняли
тему по учебнику«Повтори!»
20002017 г
Ученики сами вспоминают знания из
учебника, которые могут
пригодиться на следующем уроке.
Учитель создает проблемную
ситуацию.Ученики решают ее,
называя тему и вопрос. Проверяют
правильность темы по учебнику.
Ученики сами открывают новые
знания (в диалоге с учителем, в
учебнике)
Ученики  в диалоге с учителем и
учебником делают вывод.
      Изменение учебников помогло учителям внедрить новые формы общения на
уроке.
Раздел 2. Удовлетворённостьсовременными учебниками
На втором этапе работы ко мне подключилась подружка. Ей тоже стала
интересна тема про учебники. Она решила в классе провести опрос ребят и их
родителей на тему «Удовлетворённость учебниками». Сейчас родители учатся
вместе   с   детьми   и   тоже   хорошо   ориентируются   в   современных   учебниках.
(Приложение 2)
Анализ   опроса   24ёх   одноклассников   показал,   что   10ти   нравятся
современные учебники, а 14ти не очень. Почти всем нравится оформление и
иллюстрации. Большинство учеников (23 из 24) встречали ошибки в учебниках.
8 Ученикам нравятся в учебниках интересные темы,  что в них всё умно написано,
что  там  лёгкие  задания, нравятся  иллюстрации,  упражнения,  яркая  обложка,
крупный шрифт, красочные задания на полях,  он красивый, хороший и чистый,
тексты.Не нравится: то, что в нём часто встречаются опечатки,   упражнения,
задания,   в   учебнике   написал   карандашом   какойто   ученик     и   неправильно.
(Приложение 3)
Анализ опроса родителей показал, что они знают, по каким учебникам
учатся дети и им нравится оформление. 12 человек из 19 встречали ошибки в
современных   учебниках.   А   в   старых   учебниках,   по   которым   они   учились   в
детстве, 17 человек из 19 ответили, что ошибок не было. (Приложение 4)
Родителям   нравится   в   современных   учебниках   крупный   шрифт,   красочное
оформление, яркие  иллюстрации,  задания со знаком «!».
Не нравится:   обложка тонкая (надо как в нашем детстве   твёрдые обложки,
чтоб не гнулись, не мялись); непонятные задания (о чём думает ручка,   либо мир
глазами кузнечика);   большой формат;   непонятность тем, вопросов;слишком
  правила   раньше   понятные   и
краткие   описания   новой   темы;
разъяснительные;английский  учебник для детей уже знающих английский язык;
окружающий   мир      учебник   для   родителей,   отсутствие  грамотности   в
учебниках,   в   разных   школах   разные   учебники,   информация   часто   не
соответствует истине (сравнивая с нашими знаниями).
Хорошо   известно,  что   успехи   в   обучении   школьников   во   многом   зависят   от
содержания   учебника,   по   которому   они   занимаются.   По   одним   учебникам
школьники работают с удовольствием (читают, рассматривают рисунки, активно
выполняют   предлагаемые   задания).   Другие   учебные   тексты   воспринимаются
иначе;   видно,   что   большинство   учеников   с   неохотой   открывают   учебник,
находят нужный текст и равнодушно начинают работать с ним.
Раздел 3. Учебники в будущем
9 3.1. Может ли компьютер заменить учебник?
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273 «Об образовании в
РФ»   библиотечный   фонд   должен   быть   укомплектован   печатными   и   (или)
электронными   учебными   изданиями   (включая   учебники   и   учебные   пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые
основные   образовательные   программы   учебным   предметам,
  курсам,
дисциплинам   (модулям)».   В   настоящий   момент   все   учебники,   входящие   в
федеральный   перечень   имеют   электронную   форму   и   образовательная
организация вправе самостоятельно делать выбор в отношении форм учебников
для реализации основной образовательной программы.
           Под электронным учебником понимается учебное электронное издание,
содержащее системное и полное изложение учебного предметав соответствии с
программой, поддерживающее основные звенья дидактического цикла процесса
обучения, являющееся важным компонентом индивидуализированной активно –
деятельностнойобразовательной   среды,   официально   допущенное   в   качестве
данного вида издания.
На вопрос «Может ли компьютер заменить учебник?» мы думаем, что можно
ответить положительно. Ведь уже существуют электронные версии учебников.
Для этого нужны только ноутбуки для каждого ученика. В нашем городе ещё ни
в одной школе нет класса, в котором занимались бы по электронным учебникам.
Мы   считаем,   что   будущее,   за   электронными   учебниками,   то   есть,   чтобы   у
каждого ученика в любой деревне или городе был школьный ноутбук с большим
экраном.
     В Тайване уже создали 10и дюймовый ПК (компьютер), который весит около
килограмма и включает в себя все учебники и дневник.
     А ещё, наверно, учёные изобретут чип, который сделает всех людей умными.
10 3.2. Печатные или электронные книги: плюсы и минусы
Из   статьи  Алины   Ахметяновой,   студентки   1   курса   отделения
журналистики мы узнали о плюсах и минусах электронных книг. Решили, что это
полностью подходит и к учебной литературе.
Первый плюс электронной книги состоит в доступности. Скачать книгу в сети
Интернет, потратив несколько минут для поиска, может любой желающий. Такой
способ экономит время и избавляет комнату от тяжелых и громоздких книжных
полок, вместимость которых ограничена.
Второй плюс состоит в компактности носителя. В одном планшете, по размеру не
превосходящей   формат   общей   тетради,   может   храниться   большое   число
электронных книг.
Третий   плюс   в   том,   что   у   электронных   книг   есть
дополнительные
  Прослушивание
аудиокниг,   запись   примечаний   и   пометок,   поиск   по
возможности.

тексту, наличие подсветки    все это делает чтение куда более удобной частью
досуга.
Первый же минус электронной книги – необходимость зарядки батареи.Второй
минус  это невозможность найти некоторые редкие экземпляры книг.
Третий минус состоит в том, что электронные книги чувствительнее к внешним
физическим   воздействиям,   чем   печатные   аналоги.Четвертый   минус   устройства
для чтения в контрастности экрана, который на порядок ниже, чем у бумаги, что
вредно для здоровья.
Первый плюс печатной книги – быстрота чтения. В отличие от электронных книг,
при чтении печатного издания наш мозг воспринимает
поступающую информацию в несколько раз быстрее, а
значит и скорость чтения увеличивается.
Второй плюс – удовольствие при чтении. Дело в том,
что при чтении печатной книги чувствуешь ее тяжесть и
11 весомость, слышишь  шуршание  страниц, запах у каждой книги свой. В этом и
состоит ее душа.
Первый   минус   печатных   книг   –   дороговизна.   Вторым   минусом   является
громоздкость книг.
 Взвесив   все   плюсы   и   минусы   электронных   и   печатных   книг,  можно   прийти   к
выводу, что и те, и эти в равной степени выполняют одну и ту же функцию, а
именно  предоставлять информацию.
Заключение

В результате работы над проектом, мы выяснили, какие учебники были, есть и
будут. Научились пользоваться интернетом  в поисках информации.  Развивали
навыки исследовательского поиска. (Приложение 5)
Из   анкет   родителей   и   учеников   выяснили,   что   в   современных   учебниках
встречаются ошибки.  Уверены, что будущее за электронными учебниками, а это
сохранит леса!

12 Список использованных источников и литературы
1. Печатные или электронные книги: плюсы и минусы
http://www.bashedu.ru/newspaper/pechatnyeilielektronnyeknigiplyusyi
minusy
2. Вопрос об учебниках  http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1931724-
ustraivajut-li-vas-sovremennye-uchebniki-v-shkolah.html
3. Ошибки из школьных учебников отправят на
конкурсhttps://rg.ru/2014/03/17/uchebniksite.html
4. Учебники, по которым мы учились
http://ekabu.ru/reviews/110716uchebnikipokotorymmyuchilis.html
13 Приложения
Приложение 1
14 Приложение 2
Анкета
Опрос родителей на тему «Удовлетворённость учебниками»
1. Знаете ли Вы по каким учебникам учится ваш ребёнок?
ДА                         НЕТ
2. Нравится ли оформление и иллюстрирование современных учебников?
3. Встречали ли вы ошибки в современных учебниках?
ДА
ДА
НЕТ
НЕТ
5. Нравилось   ли   Вам   оформление   и   иллюстрирование   учебников,   по   которым   Вы
4. Если ДА, то как часто встречали ошибки?
РЕДКО                   ЧАСТО
учились в детстве в начальной школе?
ДА
НЕТ
6. Встречали ли Вы ошибки в учебниках, по которым учились в детстве в начальной
школе?
ДА
НЕТ
7. Если ДА, то как часто встречали ошибки?
РЕДКО                   ЧАСТО
8. Что Вам нравится в современных учебниках?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Что Вам не нравится в современных учебниках?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15 Опрос учащихся на тему «Удовлетворённость учебниками»
1. Нравится   ли   тебе   содержание   учебников   (т.е.   какие   темы,   тексты,   упражнения,
задания?
ДА
НЕТ
НЕ ОЧЕНЬ
2. Нравится ли тебе оформление и иллюстрирование современных учебников?
ДА
ДА
3. Встречал(а) ли ты ошибки в современных учебниках?
НЕТ
НЕТ
4. Если ДА, то как часто встречаются ошибки?
РЕДКО                   ЧАСТО
5. Что Вам нравится в современных учебниках?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Что Вам не нравится в современных учебниках?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Приложение 3
Да; 42%
Не очень; 58%
16 Встречали ошибки
Столбец1
Приложение 4
7
12
17
2
Современные учебники
Старые учебники
17 Продукт проекта (стенгазета «Советские учебники»)
Приложение 5
18 19

file_name: УЧЕБНИК проект 3 Б кл.docx

description:
Приложения
Приложение 1
14

intro:
Похожи учебники на кирпичи
Размерами, формой и весом.
Тому, кто решил аттестат получить,
Желательно быть Геркулесом.
Я сумку не брошу, имейте в виду!
Об этом не может быть речи.
Я стану ученым и способ найду,
Как сделать учебники легче.
(А. Стариков)

Мои бабушка и дедушка жили и учились в СССР. Это была другая страна, и многое в этой стране было по-другому. Бабушка часто рассказывала мне, что когда она училась в школе, жизнь была довольно интересная. Они много занимались спортом, ходили на экскурсии, в походы. Ребята много умели делать руками: учились шить, вышивать, вязать. Мальчики строгали и выпиливали, учились ремонтировать  школьную мебель. Все мальчики мечтали стать космонавтами, а девочки учителями.

title: Исследовательский проект. Тема: Учебник: вчера, сегодня, завтра.


extracted_text:
Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования
приказ № 339ос от 29.08.2016г.
Тюменская  область
ХантыМансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Новоаганская  общеобразовательная средняя школа
имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова»
       Рабочая учебная программа
                                     по  русскому языку  1 б  класса
                                     основного общего образования
                                    2016–2017 учебный год
                                                         Составитель: Мурсалимова Н.И.

п.гт. Новоаганск, 2016 1.
Пояснительная записка.
         Рабочая  программа по русскому языку для 1го класса разработана на основе
Федерального компонента стандарта начального общего образования по русскому
языку, примерной программы  начального общего образования по русскому языку
и программы общеобразовательных учереждений «Русский язык 14 класы»,
авторы Горецкий В.Г., Канакина В.П.., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А.,
Бойкина М.В. Сборник рабочих программ 14 классы, Москва «Планета» 2016год.)
Учебнометодический комплект «Школа России».
          Календарнотематическое планирование составлено в соответствии:
 «Пропись» авторы:  Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму) в 4
частях; учебник 1 класса «Русский язык» авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Рекомендовано Министерством Образования и науки Российской Федерации.
Москва «Просвещение» 2013г.
Основными целями предмета «Русский язык» являются:
  формирование основ элементарного графического навыка;
  развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря;
 осуществление грамматикоорфографической пропедевтики.
Виды контроля. (по русскому языку)
       1 класс (50 ч)
   Наименование разделов,
тем.
Количество
часов
                     В том числе
Контрольный
диктант
Проверочная
работа
Тест
ы
Проект
Наша речь
Текст, предложение, диалог
Слова, слова, слова …
Слово и слог. Ударение
Звуки и буквы
Итого:
2 ч
3 ч
4 ч
6 ч
35 ч
50
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1 Предметные результаты
 представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;
 представление о значимости языка и речи в жизни людей;
 представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики,
орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
 практические умения работать с языковыми единицами;
 представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса
русского языка;
 представление о правилах речевого этикета;
 адаптация к языковой и речевой деятельности.
Развитие речи
Обучающийся научится:
 слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
 пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
 составлять текст из набора предложений;
 выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;
 различать устную и письменную речь;
 различать диалогическую речь;
 отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
 анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
 определять тему и главную мысль текста;
 составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
 составлять текст по его началу и по его концу;
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:  понимать различие между звуками и буквами;
 устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
 различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
 определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
 различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
 различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове,
правильно произносить;
 различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
 обозначать ударение в слове;
 правильно называть буквы русского алфавита;
 называть буквы гласных как показателей твёрдостимягкости согласных звуков;
 определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
 наблюдать над образованием звуков речи;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
 определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;
 обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
 располагать заданные слова в алфавитном порядке;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов
учителем (вода, стриж, день, жить и др.);
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
 различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга – агник);
 определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;  классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
 определять группу вежливых слов (словапрощания, словаприветствия, словаизвинения, словаблагодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
 осознавать слово как единство звучания и значения;
 осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря;
 различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие);
 на практическом уровне различать слова – названия предметов, названия признаков предметов, названия действий
предметов;
 иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных
по значению;
 подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
 соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
 соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
 соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
 различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис
Обучающийся научится:
 различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
 выделять предложения из речи;
 соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
 определять границы предложения в деформированном тексте (из 23 предложений), выбирать знак для конца каждого
предложения;
 соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
 составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
 составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);  писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
 устанавливать связь слов в предложении;
 сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
 раздельное написание слов в предложении;
 написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, именах собственных;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
 писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
 писать слова с парным по глухостизвонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз,
дуб и др.);
 применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
 пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
3. Содержание  учебного предмета. Добукварный период– 17ч.
1класс – 165 ч. (5 часов в неделю).
 выявление начального уровня развитости устных форм речи (слушания и говорения);
 приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы;

знакомство со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативноречевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической;
 формирование первоначального представления о предложении;
 развитие фонематического слуха и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры;
 осуществлять звуковой анализ слов с использованием схеммоделей;
 делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на
знак ударения и букву ударного гласного звука;
 формирование первоначального представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые
пять гласных звуков и обозначающие их буквы;
На уроках письма дети усваивают требования:
 к положению тетради, ручки, к правильной посадке
 учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Букварный  период– 78ч.
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков;
 изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
 последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;


 обучение чтению, усвоению его механизма;
 освоению два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
 работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями;
 осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)— 20ч.  осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами;
 формируется умение читать про себя;
 развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов;
 учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и
т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения;
 обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативноречевых
умений и навыков, с развитием творческих способностей детей;
 читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Русский язык (50 ч.)
Наша речь (2 ч)
Текст, предложение, диалог (3 ч)
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
Слова, слова, слова …  (4 ч)
Слово и слог. Ударение (6 ч)
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания и пунктуации:
  сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
  перенос слов;
Звуки и буквы (35 ч)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на
письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я;.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Календарно  тематический  план  по русскому языку (письмо) 1 класс
5 ч в неделю – 115ч.
Тема урока
Добукварный период (17ч.)
Колич
ество
часов
Дата
план
факт
Пропись — первая учебная тетрадь.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Письмо овалов и полуовалов.
Рисование бордюров.
1
1
1
1
1.09
2.09
5.09
6.09
Номер
урока
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Письмо длинных прямых наклонных линий.
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных
линий.
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и
длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
наклонных   линий   с   закруглением   вверху   влево   и   закруглением   внизу   вправо.
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
Письмо   наклонных   линий   с   петлёй   вверху   и   внизу.   Письмо   полуовалов,   их
чередование. Письмо овалов.
Строчная и заглавная буквыА, а.
Строчная и заглавная буквы О, о
Строчная буква Заглавная буква  Ии.
Письмо изученных букв.
Строчная буква ы.
Строчная и заглавная буквы У, у.
Букварный период (78ч.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7.09
8.09
9.09
12.09
13.09
14.09
15.09
16.09
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Строчная и заглавная буквы Н, н.
Строчная и заглавная буквы С, с.
Письмо изученных букв.
Строчная и заглавная буквы К, к.
Строчная и заглавная буквы Т, т.
Письмо изученных букв
Строчная и заглавная буквы Л, л.
Строчная и заглавная буквы Р, р .
Письмо изученных букв.
Строчная и заглавная буквы В, в.
Строчная и заглавная буквы Е, е
Строчная и заглавная буквы Е, е
Повторение и закрепление изученного.
Строчная и заглавная буквы П, п.
Строчная и заглавная буквы М, м.
Письмо изученных букв
1
1
1
2
2
1
3
1
1
1
1
2
1
2
2
1
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
03.10
04.10
05.10
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
22.10
24.10
25.10 41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Строчная и заглавная буквы З, з
Строчная и заглавная буквы Б, б.
Письмо изученных букв.
Строчная и заглавная буквы Д, д.
Письмо изученных букв
Строчная и заглавная буквы Я, я.
Повторение и закрепление изученного.
Строчная и заглавная буквы Г, г.
Строчная и заглавная буквы Ч, ч.
Письмо изученных букв
Буква ь
Строчная и заглавная буквы Ш, ш
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сочетание ши.
Строчная и заглавная буквы Ж, ж.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
2
2
2
2
2
4
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
26.10
27.10
28.10
07.11
08.11
09.11
10.11
11.10
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
01.12
02.12
05.12
06.12
07.12
08.12
09.12
12.12
13.12 71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Строчная буква ё.
Заглавная буква Ё.
Строчная и заглавная буквы Й, й.
Строчная и заглавная буквы Х, х
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Э, э.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Ф, ф.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчные буквы ь, ъ.
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
3
1
14.12
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
09.01
10.01
11.01
12.01
13.01
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01 95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Послебукварный период (20ч.)
Написание слогов, слов, предложений с  Н, н.
Написание слогов, слов, предложений сС, с.
Написание слогов, слов, предложений сК, к.
Написание слогов, слов, предложений сТ, т.
Написание слогов, слов, предложений с  Л, л.
Написание слогов, слов, предложений с  Рр .
Написание слогов, слов, предложений сВ, в.
Написание слогов, слов, предложений с  П, п.
Написание слогов, слов, предложений с  М, м.
Написание слогов, слов, предложений с  З, з
Написание слогов, слов, предложений сБ, б.
Написание слогов, слов, предложений сД, д.
Написание слогов, слов, предложений с  Г, г.
Написание слогов, слов, предложений с  Ч ч.
Написание слогов, слов, предложений с  Ш, ш
Написание слогов, слов, предложений сЖ, ж.
Написание слогов, слов, предложений с  Х, х
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.01
27.01
30.01
31.01
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
08.02
09.02
10.02
20.02
21.02
22.02
27.02
28.02
01.03 113
114
115
Написание слогов, слов, предложений с  Ц, ц.
Написание слогов, слов, предложений с  Щ.щ
Написание слогов, слов, предложений с  Ф, ф.
1
1
1
02.03
03.03
06.03
Номер
урока
1
2
3
4
5
Для чего нужна речь?  Какой бывает речь?
Что такое родной язык?
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Что такое речь?
Что такое предложение?
Что такое диалог?
      6
Что такое слово?
Слова, слова, слова …  (4 ч)
Календарнотематическое планирование по русскому языку
1 класс
(5 ч в неделю, всего 50  ч)
Тема урока
Наша речь (2 ч)
Колич
ество
часов
Дата
план
факт
1
1
1
1
1
1
07.03
09.03
10.03
13.03
14.03
15.03 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Что могут называть слова?
Какие слова мы называем «вежливыми»?
Сколько значений может быть у слова? Проверочная работа.
Слово и слог. Ударение (6 ч)
Слово и слог.
Слово и слог.
Перенос слов .
Ударение. Что такое ударение.
Ударение. Какой слог в слове называется ударным, а какой безударным.
Ударение. Закрепление. Проверочная работа.
Звуки и буквы (35 ч)
Чем отличаются звуки от букв.
Страничка для любознательных. Закрепление.
Что такое алфавит.
Русский алфавит или азбука. Проект.
Закрепление пройденного.
Гласные звуки.
Какие звуки называются гласными?.
Как обозначить буквой безударный гласный звук.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.03
17.03
20.03
21.03
22.03
23.03
03.04
04.04
05.04
06.04
07.04
10.04
11.04
12.04
13.04
14.04
17.04 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Как обозначить буквой безударный гласный звук.
Как обозначить буквой безударный гласный звук.
Проверочная работа.
Непроверяемые гласные в корне.
Как отличить согласный звук от гласного.
Буквы Й и И.
Как обозначить на письме мягкость согласного звука.
Как обозначить на письме мягкость согласного звука.
Как обозначить на письме мягкость согласного звука.
Мягкий знак.
Мягкий знак.
Как отличить глухой согласный звук от звонкого согласного звука.
Страничка для любознательных. Закрепление.
Парные согласные на конце слова.
Парные согласные на конце слова.
Парные согласные на конце слова.
Парные согласные на конце слова.
Шипящие согласные звуки.
Страничка для любознательных. Закрепление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.04
19.04
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
02.05
03.05
04.05
05.05
06.05
10.05
11.05
12.05
15.05
16.05 43
44
45
46
47
48
49
50
Контрольный диктант.
Буквосочетание ЧК,ЧН,ЧТ.
Буквосочетание ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ.
Буквосочетание ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ.
Заглавная буква в словах. Проверочный тест.
Повторение пройденного материала.
Повторение пройденного материала.
Итоговый урок
1
1
1
1
1
1
1
1
17.05
18.05
19.05
22.05
23.05
24.05
25.05
26.05

file_name: Русский язык 1 класс.docx

intro: Рабочая  программа по русскому языку для 1-го класса разработана на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по русскому языку, примерной программы  начального общего образования по русскому языку и программы общеобразовательных учереждений «Русский язык 1-4 класы», авторы Горецкий В.Г., Канакина В.П.., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. Сборник рабочих программ 1-4 классы, Москва «Планета» 2016год.)   Учебно-методический комплект «Школа России».


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Орган местного самоуправления
«Управление образования города Каменска – Уральского»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
Тема: Портфель: вчера, сегодня, завтра.
Исполнители:
Борзенков Денис,
Павлова Анастасия
Седова Александра,
учащиеся 3 «Б» класса
Руководитель:
Фотеева Елена Николаевна,
учитель начальных классов
1 Каменск – Уральский
2017
Содержание
Введение………………………………………………………………………  3
Раздел 1. Портфели бабушек и дедушек.
1.1.  Портрет слова «портфель» …………………………………………..   4
1.2.  Портфели в прошлом веке в СССР ………………………………….  7
Раздел 2. Современные портфели
2.1. Требования СанПиН …………………………………………………..  10
2.2. Сравнение веса портфелей учащихся 3 «Б» класса …………………  12
2.3. Памятки о портфеле ……………………………………………………  13
Раздел 3. Портфель будущего
3.1. Интересные сведения  ………………………………………………….  15
3.2. Портфель глазами детей (рисунки) …………………………………...  16
Заключение …………………………………………………………………..  16
Список использованных источников и литературы
Приложение
2 Введение.
       Мы ученицы 3 класса и уже три раза выбирали портфели в магазине. Выбор
огромный.  И  мы  задумались,  а  как   правильно  надо   выбирать   портфель?Ведь
портфель   –   символ   взрослой   жизни   и   надёжное   хранилище   для   атрибутов
школьника. Наконец,   это   предмет   особой   гордости.   Хочется,   чтобы   он   был
удобен, красив и вместителен.  Ученик в течение года, каждый день смотрит,
открывает,   носит   свой   портфель.Выбирая   его,   родители   и   дети   нередко
обращают   внимание   только   на количество   карманов   и отделений,   качество
материалов и прочность швов, дизайн и цену.Интересно, а какие портфели были
у наших мам и бабушек? А какие они будут через много лет?
Для того чтобы
разобраться   в   данных   вопросах   и   помочь   другим,   мы   разработали     проект
«Портфель: вчера, сегодня, завтра».
Цель проекта:
Выяснить,   какие   портфели   были   раньше,   правильность   выбора   современного
портфеля и какие они будут в будущем.
Задачи:
 проанализировать данные в интернет ресурсах  по теме проекта;
 узнать   какие   гигиенические   требования   предъявляются     к   современному
школьному портфелю;
 исследовать и проанализировать состояние школьных портфелей учащихся
3 класса с точки зрения гигиенических требований;
 сделать вывод, в виде памяток, на основе проведённых наблюдений;
 пофантазировать и нарисовать портфель в будущем.
Методы исследования:  опрос, наблюдение, беседа, сбор информации из книг,
Интернета, эксперимент.
Объект исследования:ученики 3 класса.
3 Предмет исследования: портфели учащихся 3 класса.
Гипотеза:существует прямая связь между школьным ранцем и здоровьем. Если
мы   будем   знать   гигиенические   требования,   предъявляемые   к   школьному
портфелю, то научимся правильно его выбирать.
Раздел 1. Портфели бабушек и дедушек.
1.1. Портрет слова «портфель»
               Что означает слово портфель? Слово французского происхождения.
Состоит из двух частей: «порт»  несу, «фель»  листы. Дословно переводится
ношу листы.
ПОРТФЕЛЬ,   я,   м.   I.   Род   жесткой   прямоугольной   сумки   с   закидывающейся
крышкой   и   запором   для   ношения   бумаг,   книг.   Кожаный   п.   2.   О   должности
министра   в   некоторых   странах.   Распределение   портфелей.   Министр   без
портфеля   (название   особой   министерской   должности).   3.   перен.   Рукописи,
принятые   к   напечатанию   издательством,   редакцией,   а   также   вообще   заказы,
принятые к производству предприятием. П. издательства. В портфеле завода
много заказов. || прил. портфельный, ая, ое (к 1 знач.).
В   словаре   В.И.   Даля   «Иллюстрированный   толковый   словарь   русского
языка» ранец – жёсткая четырёхугольная заплечная сумка с откидывающейся
крышкой   и   запором   (ученический   ранец,   солдатский   ранец).   В   словаре   С.И.
Ожегова   «Словарь   русского   языка»   рюкзак   –   заплечный   вещевой   мешок   с
карманами (туристский рюкзак).
Мы   решили   обобщить   изученный   материал,   и   пришли   к   следующим
выводам:
Школьный ранец – это изделие для переноса школьных принадлежностей
на  спине, имеет  твердый  корпус,  плечевые  ремни  и  ортопедическую  спинку.
Ранец   имеет   несколько   отделений,   удобную   широкую   ручку,   которая
предотвращает   натирание   и   затекание   кисти.   Светоотражающие   элементы
4 заботятся о безопасности, делая ранец и его хозяина видимым на дороге даже в
сумерках.
Школьный   портфель   –   не   имеет   плечевых   ремней   и   предназначен   для
переноса школьных принадлежностей в руке.
Школьная сумка   изделие, имеющее различные формы. Сумка сделана из
прочного,   легкого,   водоотталкивающего   материала   без   резких   запахов   и
5 качественной фурнитуры. Предназначена она  для ношения в руке или на одном
плече.
1 Лексическое значение слова «портфель»:
1 Вид жёсткой прямоугольной сумки с закидывающейся крышкой и с
замком для ношения бумаг, книг.
2 Заказы, принятые к производству предприятием.
2 Однокоренные слова: портфель, портфельный, портфельчик.
3  Синонимы: портфель, саквояж, сумка, кошель, чемодан.
Кредитный портфель (финансовые документы для банка).
4 Сочетаемость слова: мужской, финансовый, кредитный, ценный.
5 Загадка:
Носят все ученики
В сумочках учебники.
Не авоська, не кошель
Не рюкзак, а что? (Портфель)
6 Предложение с этим словом.
Уходя на работу, папа взял свой ценный портфель.
Стих.
Зимой на улице бежит,
А летом в комнате лежит.
Но только осень настаёт,
Меня он за руку берёт.
И снова в дождик и метель
Со мной шагает мой портфель.
Ученики   начальных   классов   привыкли   в   речи   употреблять   слово
«портфель», имея в виду ранец.
1.2. Портфели в прошлом веке
6 В Россию ранец вместе с названием занесли к нам как «заплечный мешок»
ІІ веке. Лет через 150–200
 наёмные немецкие солдаты московских царей в
ΧΥ
слово перешло на ученическую сумку, так же носимую на спине. За сто лет
школьный ранец изменился до неузнаваемости. До революции ранцы в России
делали   из   черной   кожи   с   крышкой,   обшитой   тюленьим   мехом   –   под   стать
военным рюкзакам. Носить все это на плечах было весьма удобно. Во времена
СССР ранцы были тяжелые и неудобные, имели всего пару отделений.
История школьного портфеля весьма интересна, можно сказать, что ее
начало   лежит   с   тех   самых   пор   как   еще   пещерные   люди   делали   себе   нечто
похожее на сумки из кож диких животных. Совершая раскопки в Альпийских
горах, учёныеархеологи нашли тело древнего человека, рядом с которым лежал
портфель. Хозяину портфеля было около 5 тысяч лет. Портфель был сделан из
кожи и досок. Его можно было носить как на спине, так и в руках.
Прогресс не стоит на месте, и спустя время подобные портфелисумки
начали изготавливать из ткани. Ткань должна быть достаточно прочной,   для
того   чтобы   выдержать   груз,   который   находился   в   сумке,   немаркой   и
водонепроницаемой.   Через   какое   то   время   начали   изготавливать   подобные
сумки из натуральной кожи животных.  Это делало их более практичными для
ежедневного использования.
И только в XIX веке во Франции человечеству был представлен портфель
таким, каким мы видим его сегодня. Первыми пользователями портфеля были
мужчины таких профессий как юристы, адвокаты, чиновники, доктора. И это
вполне   разумно,   так   как   именно   люди   этих   профессий   имели   дело   с
документами и бумагами. И именно им был необходим портфель, так как был
довольно вместительным   и  позволял  носить с  собой все самые  необходимые
вещи.
7 Позже такой портфель приобрел популярность среди студентов и вообще
людей,  которые   ежедневно   носили   с  собой,  будь   то   бумаги   и  книги   или   же
какие   то   личные   вещи.
 В   портфелях   книги   и   тетради   начали   носить   в
послевоенное   время,   но   все   же   чаще   в   школы   ходили   с   видавшими   виды
полевыми сумками, доставшимися от вернувшихся с фронта родственников.
Полевые сумки в отличие от портфелей можно было перекидывать через
плечо.
В более поздние времена плановой экономики стандартный школьный ранец
при   желании   обладателя   легким   движением   руки   превращался   в   портфель:
8 съемные ремешки легко отстегивались и без серьезных усилий возвращались на
место.
Все ранцы делали похожими друг на друга: одного размера, из крепкого
кожзаменителя, чаще всего темнокоричневого цвета. Промышленные дизайнеры
утверждали,   что   цвет   не   должен   отвлекать   детей   от   учебы,   но   в
действительности   в   СССР   не   выпускали   белых   или   розовых   ранцев   по
единственной   причине:   разработчиков   просили   сделать   так,   чтобы   было
практично   и   не   марко.   Тяжелые   и   неудобные   ранцы   имели   всего   пару
отделений, так что более находчивые ученики вставляли внутрь дополнительные
картонки, разделяя учебники и тетради по предметам.
В 90ые годы в школу ходили ещё с дипломатами.
9 Сегодня   ассортимент   велик.   В   супермаркетах,   универмагах   и   магазинах
огромный   выбор   ярких   ранцев.   Разбегаются   глаза   не   только   у   будущих
первоклассников,   но   и   у   родителей.   Теперь   ранцы   не   только   делают   из
облегченного   материала,   но   и   снабжают   ортопедическими   спинками,
колесиками   и   выдвижными   ручками:   устав,   ребенок     может   облегчить   себе
ношу.
Мы посетили музей в школе № 14, где посмотрели и потрогали портфель,
значки,   галстуки,   перья,   журналы   и   ещё   много   других   школьных
принадлежностей, которые были в прошлом веке у наших бабушек и дедушек.
10 Раздел 2. Современные портфели
2.1. Требования СанПиН
Постановлением от 28 июня 2010 г N 72.регламентированы санитарные
требования к школьным принадлежностям. Пункт 2.8.1. гласит: «Вес портфелей,
школьных ранцев и аналогичных изделий (далее  изделия) для обучающихся
11 начальных классов должен быть не более 600  700 грамм, для обучающихся
средних и старших классов  не более 1000 грамм».Такое жесткое
регламентирование веса школьного портфеля связано с тем, что ношение
чрезмерных тяжестей негативно влияет на здоровье школьника.
Год   от   года   школьные   ранцы   становятся   тяжелее.
 Исследования,
проведенные в ряде школ, показали, что вес ранца с учебниками у учеников
начальной школы, как правило, достигает  4–5 кг, что в 2–2,5  раза превышает
допустимые гигиенические нормы. Это связано, прежде всего, с увеличением
количества учебных дисциплин, а также с большой вариативностью учебников и
учебных   пособий.   Издатели   не   всегда   придерживаются   гигиенических
рекомендаций в отношении веса изданий.
С 1 сентября 2011 года вступили в силу новые Санитарно–эпидемиологи
ческие   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.282110,   подписанные   главным
санитарнымврачом Г.Онищенко 29.12.2010 года. По данным правилам и нормам
вес   ежедневного   комплекта   учебников   и   письменных   принадлежностей   не
должен превышать для учащихся:
 1  2х классов  более 1,5 кг,
3  4х классов  более 2 кг,
5  6х  более 2,5 кг,
7  8х  более 3,5 кг,
 9  11х  более 4,0 кг.
Мы решили взвесить наши учебники. Во вторник по расписанию у нас все
главные предметы.
Результат взвешивания учебников:
математика  250 г
русский язык  250 г
литературное чтение  250 г
12 окружающий мир  250 г
английский язык  300 г
дневник  200 г
рабочая тетрадь по окружающему миру  100 г
рабочая тетрадь по английскому языку  100 г
К   сожалению,   только   35%   учебников   для   начальной   школы   сегодня
полностью   соответствуют   гигиеническим   требованиям,   предъявляемым   к   их
объему и весу. Половина книг имеет превышение веса на 20% и более — он
нередко составляет 520570 г при норме 300 г.
В целях профилактики нарушения осанки обучающихся рекомендуется для
начальных классов иметь два комплекта учебников: один  для использования на
уроках   в   общеобразовательном   учреждении,   второй      для   приготовления
домашних заданий.  Наша школа не может обеспечить нас двойным комплектом.
Значит, мы нарушаем требования СанПиН и калечим своё здоровье.
2.2. Сравнение веса портфелей учащихся 3 «Б» класса
У нас в третьем классе ранец с учебниками должен весить 2 кг 600 г  2 кг
700 г.
Мы  провели взвешивание портфелей учащихся в 3 классе. Данные записали
в таблице. (Приложение 1)
Мы   увидели,   что   у   пяти   одноклассников   вес   ранца   превысил
гигиеническую   норму.   Ранцытяжеловесы   могут   стать   причиной   различных
патологий в развитии опорнодвигательной и сердечнососудистой систем.
2.3. Памятки о портфеле.
По результатам наших теоретических и практических исследований мы
составили памятки. (Приложение 2)
13 Рекомендации родителям
 Выбирайте   ранец,   чтобы   равномерно   распределить   нагрузку

  на
позвоночник ребёнка.
 Не покупайте тяжелые ранцы! Врачи рекомендуют средний вес   пустого
ранца для ученика (3 класса) начальной школы – 700г.
 Покупайте ранец с твёрдой спинкой.
 Научите ребенка правильно укладывать ранец  тяжелые предметы надо
класть так, чтобы они оказались на дне и как можно ближе к спине, тогда
вес содержимого будет равномерно распределяться по лямкам.
 Не   гонитесь   за   красотой   портфеля,   думайте   об   осанке   ребёнка,   о   его
здоровье!
Рекомендации учителям и работникам школ

  Снизить   вес   школьных   ранцев   и   способствовать,   таким   образом,
профилактике ортопедических и сердечнососудистых заболеваний у учащихся
можно несколькими путями:
 использовать только те учебники и пособия, которые прошли гигиеническую
экспертизу;
 найти возможность (в начальной школе) использовать два комплекта учебников
(один – в школе, один – дома);
 при составлении школьного расписания учитывать гигиенические требования к
весу ежедневных учебных комплектов;
  спортивного   инвентаря,
   организовать   хранение   сменной   обуви,
принадлежностей   для   уроков   труда,   изобразительного   искусства   и   т.п.   в
помещении школы;
   организовать   в   классе   библиотеку   необходимых   книг   для   дополнительного
чтения.
14 Рекомендации ученикам
 Помни: «правильный» портфель весит пустым 300 700 граммов.
 Не носи лишнего в школьных ранцах.
 Проверяй   ранец   ежедневно   и   не   забывай   убрать   из   него   ненужные
учебники и принадлежности.
Осанка вырабатывается в детстве. Чтобы выработать хорошую осанку, быть
здоровым, нужно выполнять правила, многие из которых вы уже знаете.
Правиладля поддержания правильной осанки
 Выполнять упражнения по укреплению мышц туловища.
 При переносе тяжестей нужно равномерно нагружать руки.
 Не носить ранец или портфель в одной руке.
 Не перегружать портфель.
 Правильно сидеть за столом, партой, на стуле, не горбиться.
 Спать необходимо на жесткой постели с невысокой подушкой.
 Стоять и выполнять различную работу следует с выпрямленной спиной.
Раздел 3. Портфель будущего
3.1. Интересные сведения о ранце
       Компьютерная ассоциация TCA из Тайваня создала группу, цель которой
способствовать распространению в стране и за рубежом электронных школьных
ранцев  компьютеров, которые должны объединить в себе школьные учебники,
тетради, дневники и все другое, необходимое школьнику для учебы.
15 Многие   эксперты,   и   не   только   на   Тайване,   предсказывают,   что   эти
устройства   постепенно   заменят   традиционные   печатные   книги.
  Их
преимущества не столько в малом весе (10дюймовый планшетный ПК имеет
массу лишь чуть больше 1 кг), но и в том, что переход на них создаст новую, с
несравнимо большими возможностями среду обучения. Кроме того, что в таком
компьютере   можно   хранить   несколько   десятков   учебников   с   картинками,
учителя   могут   централизованно   проверять   выполненные   на   них   работы   и
раздавать материалы и домашние задания или, используя электронные доски,
передавать свои лекции. Да и сами ученики смогут легко и быстро обмениваться
между   собой   любой   сохраненной   в   «рюкзаке»   информацией   (учитывая   это,
задания им придется давать только индивидуальные).
                   Сегодня ассортимент ранцев очень велик. Но если присмотреться к
мировому опыту, мы поймем: мы, как всегда, безнадежно отстали. В западных
странах  уже  выпустили  бронированные  ранцы  и рюкзаки, которые  защищают
16 даже от пуль. А в Японии родители покупают своим чадам портфели с GPS
навигацией, чтобы всегда быть в курсе их перемещений.
         А в селе Венгерова Белгородской области установлен Памятник портфелю.
3.2. Портфель глазами детей (рисунки)
             Мы решили пофантазировать. Каким может быть ранец в будущем и на
уроке   изобразительного   искусства   предложили   одноклассникам   эту   тему.
Рисунки получились разнообразные. (Приложение 3)
Заключение
        Работая над данным проектом, мы узнали много интересного из истории о
портфелях. Проведя исследование, мы обнаружили, что у пяти учеников нашего
17 класса вес ранца не соответствует требованиям СанПиН. Предложили памятки
по   выбору   ранца   и   посоветовали   не   перегружать   его   лишними   предметами.
Узнали об  электронных школьных ранцах – компьютерах. Научились находить
информацию в интернете и копировать картинки.
Список использованных источников и литературы
1 «Гигиенические   требования   к   изданиям   учебников   для   общего   и
начального профессионального образования» 1998. – 120 с.;
2 Лопанин А. Б. Тяжелая ноша–http
 ://   timix

 .  nios

 .  ru   /  archives
 /6862;

3 На что стоит обращать внимание при покупке портфеля
 19.
 stbur

 ://   school

первоклассника. Интернетресурс – http

 .  ru   /  index
 .  php
 ?

18 newsid

 =69;
4 Такая важная вещь ранец  http
 ://   www
 .  schooler

 .  ru   /  ranez
 .  php

5 http://www.proshkolu.ru/user/vikafedotova38/blog/31227/
6 http://12.rospotrebnadzor.ru/directions/nadzor/22030/
7 . С.И.Ожегов Словарь русского языка. М«Русский язык» 1990г.;
8 .
  «Правда   о   школьном   портфеле».
  Статья   в   Интернете:
сайт http://yandex.ru/yandsearch?p=6&text.
Приложение 1
Анализ взвешивания портфелей
19 № учащегося
по списку
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Масса ранца с учебниками
Соответствие нормам
Не соответствует
Не соответствует
Не соответствует
Не соответствует
Не соответствует
(кг)
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
Приложение 2
Буклет (продукт проекта)
20 Приложение 3
Рисунки учащихся
21 Автор рисунка: Седова Александра
22 Автор рисунка: Хафизова Дарина
23 Ав
24 Автор рисунка: Гарипова Вероника
25 Автор рисунка: Пшеницын Михаил
26 Автор рисунка: Шахматов Егор
Автор рисунка: Тронин Евгений
27

file_name: ПОРТФЕЛЬ проект 3 Б кл.docx

description:
Приложение 3
Рисунки учащихся
21

description:
Автор рисунка: Седова Александра
22

description:
Автор рисунка: Хафизова Дарина
23

description:
Ав
24

description:
Автор рисунка: Гарипова Вероника
25

description:
Автор рисунка: Пшеницын Михаил
26

title: Исследовательский проект. Тема: Портфель: вчера, сегодня, завтра.


extracted_text:
Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования
приказ № 339ос от 29.08.2016г.
Тюменская  область
ХантыМансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Новоаганская  общеобразовательная средняя школа
имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова»
       Рабочая учебная программа
                            по  литературному чтению 1 б  класса
                                 основного общего образования
                                 2016–2017 учебный год
                                                         Составитель: Мурсалимова Н.И. п.гт. Новоаганск, 2016
1.  Пояснительная записка.
             Рабочая программа по литературному чтению для 1го класса разработана на основе
Федерального компонента стандарта начального общего образования по литературному чтению,
примерной   программы   начального   общего   образования   по   литературному   чтению     авторы
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение 14 классы». Сборник
рабочих программ 14 классы, Москва «Планета» 2016год.)
Учебнометодический комплект «Школа России» .
Календарнотематическое планирование составлено в соответствии с учебником «Литератуное
чтение»   в   2   частях.   Авторы      Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   М.В.   Голованова,     Л.А.
Виноградская, М.В. Бойкина  Рекомендовано Министерством Образования и науки Российской
Федерации. Москва «Просвещение» 2013г.
Основной   целью  предмета   литературное   чтение   является   формирования   навыка   чтения,
развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизация   словаря,   совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики.

Виды контроля
  Наименование разделов,
тем.
Количество
часов
Проверочная
работа
Проект
Жилибыли буквы
Сказки, загадки, небылицы.
Апрель, апрель. Звенит
капель!
И в шутку и всерьёз
Я и мои друзья
О братьях наших меньших
Итого:
8
7
6
6
7
6
40
1
1
1
3
1
1
2
2. Планируемые предметные результаты освоения литературного чтения.
Учащиеся научатся:







воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научнопознавательные,
учебные, справочные);
осознавать   цели   изучения   темы,   представленной   на   шмуцтитулах,   толковать   их   в
соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;
читать   по   слогам   и   целыми   словами   с   постепенным   увеличением   скорости   чтения,
понимать смысл прочитанного;
читать   различные   книги,   осуществлять   выбор   книги   для   самостоятельного   чтения   по
названию, оглавлению, обложке;
различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок;
отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем
тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;
называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать
содержание   их   поступков,   сопоставлять   свои   поступки   с   поступками   литературных
героев; 



анализировать с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались) загадки,
сопоставлять их с отгадками;
читать   и   понимать   смысл   пословиц   и   поговорок,   воспринимать   их   как   народную
мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
читать   целыми   словами   с   постепенным   увеличением   скорости   чтения;   при   чтении
отражать настроение автора;
ориентироваться  в  учебной  книге,   её  элементах;   находить  сходные   элементы  в  книге
художественной;
просматривать   и   выбирать   книги   для   самостоятельного   чтения   и   поиска   нужной
информации   (справочная   литература)   по   совету   взрослых;   фиксировать   свои
читательские успехи в рабочей тетради;
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе
предложенного в учебнике алгоритма;
пересказывать   текст   подробно   на   основе   коллективно   составленного   плана   и   под
руководством учителя.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:

















пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;
восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством
учителя;
составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять   небольшие   высказывания   о   ценности   дружбы   и   семейных   отношений   под
руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и
поговорок   о   дружбе   и   семейных   ценностях;   употреблять   пословицы   и   поговорки   в
соответствии с задачами, поставленными учителем;
сочинять   свои   загадки   в   соответствии   с   представленными   тематическими   группами,
используя средства художественной выразительности.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать   малые   фольклорные   жанры   (загадка,   песенка,   потешка)   и   большие
фольклорные жанры (сказка);
отличать прозаический текст от поэтического;
называть героев произведения, давать характеристику.
Учащиеся получат возможность научиться:
отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать
особенности   русских   загадок,   соотносить   их   с   народными   ремёслами,   распределять
загадки   по   тематическим   группам,   составлять   свои   загадки   в   соответствии   с
тематическими группами;
находить   в   текстах   народных   и   литературных   сказок   факты,   связанные   с   историей
России,   её   культурой   (исторические   события,   традиции,   костюмы,   быт,   праздники,
верования и пр.); 
использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы,
песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой деятельности.
3. Содержание учебного предмета.
1класс по учебному плану 132 часа в год.
Добукварный период (14 ч.).
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его
значения.   Интонационное   выделение   звуков   в   слове.   Звуковой   анализ   слова.   Число   и
последовательность   звуков   в   слове.   Изолированный   звук   (выделение,   называние,   фиксация
фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с моделями:
построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков
(гласные   и   согласные,   твердые   и   мягкие   согласные   звуки).   Подбор   слов,   соответствующих
заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных
звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.   Ударение.
Словесное   ударение   и   логическое   (смысловое)   ударение   в   предложениях.   Ударение.
Произношение  звуков  и  сочетаний  звуков  в  соответствии  с   нормами  современного  русского
литературного языка.
Букварный период (62 ч.)
Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью,   соответствующей   индивидуальному   темпу   ребенка.   Осознанное   чтение   слов,
словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами
всоответствиями со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
                Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).
Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под
диктовку и при списывании.
Понимание   прочитанного   текста   при   самостоятельном   чтении   вслух   и   при   его
прослушивании.   Составление   небольших   рассказов   повествовательного   характера   по   серии
сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на   основе   опорных
слов.
Послебукварный период (16 ч.)
Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному,   осмысленному,   правильному   чтению
целыми   словами   вслух.   Темп   чтения,   позволяющий   осознать   текст.   Постепенное   увеличение
скорости   чтения.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение
предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание   смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
«Литературное чтение» (40 ч.)
1.Жилибыли буквы (8ч.)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер
героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: вол
шебные превращения. Проекты «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина. Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий
пересказ: дополнение содержания текста.
Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма.
Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть.
Конкурс чтецов
2.Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака».
Сказки   А.   С.   Пушкина.   Произведения   К.   Ушинского   и  JI.
 Толстого.   Герои   сказки.
Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки.
Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное
чтение   диалогов   из   сказок.   Загадки.   Тема   загадок.   Сочинение   загадок.   Песенки.   Русские
народные   песенки.   Английские   народные   песенки.   Герои   песенок.   Сравнение   песенок.
Настроение. Выразительное чтение песенок.
Герои   потешки.   Чтение   по   ролям.   Небылицы.   Сочинение   небылиц.   Оценка   планируемых
достижений
 3.Апрель, апрель. Звенит капель! (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение.
Развитие   воображения,   средства   художественной   выразительности:   сравнение.  Литературная
 Проект:   «Составляем   сборник
загадка.   Сочинение   загадок.   И.Токмакова.   Е.   Трутнева.
загадок».  Чтение   наизусть   стихотворений.   Наблюдение   за   ритмическим   рисунком   стихот
ворного текста. Запоминание загадок  Сравнение стихов  разных  поэтов на одну тему, выбор
понравившихся, их выразительное чтение
4.И в шутку и всерьёз (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка
книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза,
О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство
выразительности.   Юмористические   рассказы   для   детей   Я.   Тайца,   Н.Артюховой,   М.
Пляцковского.   Заголовок   —   «входная   дверь»   в   текст.   Подбор   другого   заголовка.   Герой
юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание.
Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений
5.Я и мои друзья (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План
рассказа.
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой,
Я.   Акима,   Ю.   Энтина.   Тема   произведений.   Главная   мысль.   Нравственноэтические
представления.  Соотнесение  содержания  произведения  с  пословицами.  Сравнение  рассказа  и
стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная
семья». Создание летописи класса. Оценка достижений
6.О братьях наших меньших (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы
учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о
животных   С.   Михалкова,   Р.   Сефа,И.  Токмаковой,   В.   Берестова,   Г,   Сапгира.   Выразительное
чтение   стихотворения.   Рассказы   В.   Осеевой.   Сказки   —   несказки   Д.   Хармса,   Н.   Сладкова.
Художественный   и   научнопопулярный   тексты.   Сравнение   художественного   и   научно
популярного   текстов.   Событие   рассказа.   Поступок   героя.   Пересказ   на   основе   иллюстрации.
Оценка достижений  Календарнотематическое планирование по литературному чтению (обучение грамоте) 1 класс.
4 ч в неделю – 132 ч.
Номер
урока
Тема урока
Количест
во часов
Дата
план
факт
Добукварный период (14ч.)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
«Азбука» — первая учебная книга.
Речь устная и письменная. Предложение.
Слово и предложение.
Слово и слог.
Слог. Ударение.
Звуки в окружающем мире и в речи.
Звуки в словах. Гласные и согласные звуки.
Слогслияние. Как образуется слог?
Повторение и обобщение пройденного материала.
Гласный звук [а], буквы А, а.
Гласный звук [о], буквы О, о.
Гласный звук [и], буквы И, и.
Гласный звук [ы], буква ы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
01.09
02.09
05.09
06.09
08.09
09.09
12.09
13.09
15.09
16.09
19.09
20.09
22.09 14
Гласный звук [у], буквы У, у.
Букварный период  (основного) – 62 ч
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Согласные звуки [н], [н'], буквы Н, н.
Согласные звуки [с], [с'], буквыС, с.
Согласные звуки [к], [к'], буквы К,К.
Согласные звуки [к], [к'], буквыК, К.
Согласные звуки [т], [т'], буквы Т, т.
Согласные звуки [т], [т'], буквы Т, т.
Согласные звуки [л], [л'], буквыJI, л.
Согласные звуки [л], [л'], буквыJI, л.
Согласные звуки [л], [л'], буквыJI, л.
Согласные звуки [р], [р'], буквы Рр .
Согласные звуки [в], [в'], буквыВ, в.
Гласные буквы Е, е.
Гласные буквы Е, е.
Гласные буквы Е, е.
Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п.
Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п.
Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.09
26.09
27.09
29.09
30.09
03.10
04.10
06.10
07.10
10.10
11.10
13.10
14.10
17.10
18.10
20.10
21.10
22.10 32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м.
Согласные звуки [з], [з'], буквы 3, 3. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
Согласные звуки [з], [з'], буквы 3, 3. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б.Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
Согласные звуки [д], [д'], буквы Д д.
Согласные звуки [д], [д'], буквы Д д.
Согласные звуки [д], [д'], буквы Д, д.Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Гласные буквы Я, я.
Гласные буквы Я, я.
Гласные буквы Я, я.
Гласные буквы Я, я.
Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г.Сопоставление слогов и слов с буквами  г и к
Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г.Сопоставление слогов и слов с буквами  г и к
Мягкий согласный звук [ч'], буквы Ч, ч.
Мягкий согласный звук [ч'], буквы Ч, ч.
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.10
25.10
27.10
28.10
07.11
08.11
10.11
11.11
14.11
15.11
17.11
18.11
21.11
22.11
24.11
25.11
28.11
29.11
01.12 51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши
Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши
Буквы Ш, ш. Сочетание ши
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
Гласные буквы Ё, ё.
Гласные буквы Ё, ё.
Звук [ й], буквы Й, и.
Согласные звуки [х], [х'], буквы X, х.
Согласные звуки [х], [х'], буквы X, х.
Согласные звуки [х], [х'], буквы X, х.
Гласные буквы Ю, ю.
Гласные буквы Ю, ю.
Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Гласный звук [э], буквы Э, э.
Гласный звук [э], буквы Э, э.
Мягкий глухой согласный звук [щ']. Буквы 1Ц, щ.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.12
05.12
06.12
08.12
09.12
12.12
13.12
15.12
16.12
19.12
20.12
22.12
23.12
26.12
27.12
09.01
10.01
12.01
13.01 70
71
72
73
74
75
76
Мягкий глухой согласный звук [щ']. Буквы 1Ц, щ.
Мягкий глухой согласный звук [щ']. Буквы1Ц, щ.
Согласные звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф.
Согласные звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф.
Согласные звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф.
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Русский алфавит.
77
Как хорошо уметь читать.
Послебукварный период (16ч.)
Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский «Наше Отечество».
История славянской азбуки. В. Крупин « Первоучители словенские».
В. Крупин  «Первый букварь».
А. С. Пушкин Сказки.
Л. Н. Толстой «Рассказы для детей».
К. Д. Ушинский «Рассказы для детей.»
К. И. Чуковский «Телефон.».
К. И. Чуковский. «Путаница».
В.В.Бианки «Первая охота».
78
79
80
81
82
83
84
85
86
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.01
17.01
19.01
20.01
23.01
24.01
26.01
27.01
30.01
31.01
02.02
03.02
06.02
07.02
09.02
10.02
20.02 С.Я. Маршак  «Угомон».
М. М. Пришвин  «Предмайское утро».
Стихи и рассказы  русских поэтов и  писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.
Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова «Песенка — азбука».
Проект:  «Живая Азбука».
Наши достижения. Планируемые результаты изучения
1
1
1
1
1
1
21.02
27.02
28.02
02.03
03.03
06.03
Календарнотематическое планирование по литературному чтению  1 класс
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
(4ч в неделю, всего 40ч. )
Жилибыли буквы (8ч.)
В. Данько «Загадочные буквы».
И. Токмаков «Аля», «Кляксич и буква «А» , С. Чёрный «Живая азбука».
Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет».
Г. Сапгир «Про медведя».
М. Бородицкая «Разговор с пчелой»,   И. Гамазкова «Кто как кричит».
И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука».
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
100
Повторение  пройденного. Проект.
101
Теремок.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
07.03
09.03
10.03
13.03
14.03
16.03
17.03
20.03
21.03 102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
Рукавичка.
Песенки. Потешки. Небылицы.
Рифмы матушки гусыни.
Дом, который построил Джек.
Петух и собака.
К. Ушинский «Петух и собака», Л. Толстой «Зайцы и лягушки».
Апрель, апрель. Звенит капель! (6 ч)
А. Майков «Ласточка примчалась», «Весна»,  А. Плещеев «Травка зеленеет»,
Т.Белозёров «Подснежник».
С Маршак «Апрель», И Токмакова «Ручей», «Как придумать загадку».
Когда это бывает.
Проект Составляем азбуку загадок
Как хорошо уметь читать
Из старинных книг. Проверочная работа.
И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я .Тайц «Волк», Г .Кружков «РРРЫ!»
И в шутку и всерьёз (6 ч)
Н.Артюхова «Сашадразнилка».
О. Дриз «Привет»,  И. Пивоварова « Кулинакипулинаки».
К. Чуковский «Телефон».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.03
03.04
04.04
06.04
07.04
10.04
11.04
13.04
14.04
17.04
18.04
20.04
21.04
24.04
25.04
27.04 118 М .Пляцковский «Помощник».
119
Из старинных книг. Проверь себя.
120 Ю. Ермолаев «Лучший друг».
Я и мои друзья (7 ч)
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Е. Благинина « Подарок»,В Орлов «Кто первый», С Михалков «Бараны».
Р.Сеф  «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», И. Пивоварова «Вежливый
ослик»,   Я. Аким «Моя родня».
Проект  «Наш класс — дружная семья».
С Маршак «Хороший день».
По М. Пляцковскому  «Сердитый дог Буль».
Из старинных книг. Проверь себя
С Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак»,  В. Осеева «Собака яростно
лаяла»,     И.Токмакова  «Купите собаку».
О братьях наших меньших (6 ч)
Кошки. М.Пляцковский  «Цап Царапыч».
В. Берестов  «Лягушата».
Как хорошо уметь читать. В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный
совет». Проверочная работа.
Д. Хармс «Храбрый ёж»,Н. Сладков «Лисица и ёж».
Из старинных книг.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.04
02.05
04.05
05.05
06.05
11.05
12.05
15.05
16.05
18.05
19.05
22.05
23.05
25.05
26.05

file_name: Литературное  чтение 1 класс.docx

intro:
Рабочая программа по литературному чтению для 1-го класса разработана на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по литературному чтению, примерной программы начального общего образования по литературному чтению  авторы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение 1-4 классы». Сборник рабочих программ 1-4 классы, Москва «Планета» 2016год.)
Учебно-методический комплект «Школа России» .

title: Программа по литературному чтению 1 класс.


extracted_text:
Класс 10
Тема занятия:
Общие цели:
Дата:
Четверть 1       Урок № 1    Предмет биология
Биология как наука, место биологии в системе наук, значение биологии для
понимания научной картины мира, связь биологических дисциплин с
другими науками (химией, физикой, математикой, географией,
астрономией и другие), место курса «Общая биология» в системе
естественнонаучных дисциплин, цели и задачи курса.
связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой,
математикой, географией, астрономией и другие), место курса «Общая
биология» в системе естественнонаучных дисциплин, цели и задачи курса.
Задачи. Обрные связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой,
математикой, географией, астрономией и другие), место курса «Общая
биология» в системе естественнонаучных дисциплин, цели и задачи курса.
Учить самостоятельно добывать знания, анализировать, выделять главное,
сравнивать, строить аналогии, обобщать, систематизировать, доказывать и
опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.
Развивающие:
Ученик будет: знать о сущности биологических понятий
Уметь:  работать в группе, составлять постер, работать с новым материалом.
  Действия учителя
Результаты
обучения:
Этапы
Время
Орг. Момент
2 мин+2 мин
 Деление учащихся на 3 разноуровневые  по успеваемости
группы    Физминутка «Настроение»
II.Актуализация
знаний  8 мин
Предлагает выбрать от каждой группы по 1 представителю для
защиты постеров
.  Что изучает наука биология?
1
2 Какие царства живой природы вам известны?
3 Какие науки  изучены в 68 классах?
4 Повторение терминов: науки в зависимости от объекта
изучения: ботаника, зоология, микробиология,
вирусология, антропология, микология.
5 Отрасли биологической науки:  анатомия,
физиология, морфология, генетика, биохимия,
цитология, экология, эволюция и др.
911 классы – общая биология.
6
Действия
учеников
делятся на 3
группы
выполняют
физмин.
Выбирают
спикера группы
для ответов
Выступают с
защитой постера
Что изучает общая биология? Предмет и объект изучения
общей биологии?
Запишите тему урока
Мотивация к
изучению темы
(12 мин.)
отвечают на
вопросы:
Записывают тему,
составляют цели III.Изучение
нового
материала.
5 мин.
Знание и пони
мание    5 мин.
Отвечают на
вопросы,
заполняют
таблицы,
обсуждают
задания.
Применение
8 мин.
 Предлагает выполнить задания по карточкам
1. Свойства живых организмов:
Выполняют
задания
Свойства
Обмен веществ и энергии
Размножение
Рост и развитие, движение
Саморегуляция
Раздражимость
Дискретность
Связанные с ним понятия
Метаболизм, анаболизм,
катаболизм
Наследственность,
изменчивость
Онтогенез
Гомеостаз
Рефлекс, таксисы,  тропизмы
Обособленность
2. Подведение итогов. Вывод об отличиях живой и
неживой природы.
3. Уровни организации жизни (составление схемы)
Уровень
Молекулярногенетический
Клеточный
Тканевый
Органный
Организменный
Популяционновидовой
Биогеоценотический
Биосферный
Раздел биологической науки
Молекулярная биология,
биохимия
Цитология, микробиология
Гистология
Анатомия, физиология
Ботаника, зоология,
микробиология,
антропология, вирусология,
микология
Экология, эволюционная
теория
Экология
Экология, учение о биосфере
4. Подведение итогов. Вывод об уровнях организации
жизни.
       6. Методы биологической науки:
 наблюдение
 описание
 сравнение
 инструментальный
 опытный, экспериментальный  моделирование
Анализ и Синтез
5 мин
Предлагает выполнить постер и подготовить одного ученика
для его защиты.
1. Работа с терминами, изученными на уроке
метаболизм, анаболизм, катаболизм, онтогенез,
рефлекс, таксисы, тропизмы, дискретность, гомеостаз,
уровни организации жизни.
 Предлагает провести само – и взаимооценивание работы
групп.
  Для самооценивания раздает каждому учащемуся
раздаточный материал «лестница успеха» для определения
уровня знаний.
Оценивание
2 мин
Рефлексия2
мин
Д/з 1мин
Выучить параграф, сделать записи в тетради.
Выполняют
постер Защита и
обсуждение
Заполняют
оценочные листы
оценивают, как
они поняли
изученный
материал
Записывают Д/з

file_name: Класс 10.docx

intro: Данный материал расчитан на учащихся 10 класса.Составлен по программе Кембриджского университета, очень удобен для учителей, которые прошли подготовку по данной программе. В данной разработке у учащихся развивается критическое мышление, все методики, применяемые на уроках по критическому мышлению здесь есть.Можно применять и учителям, не проходившим такие курсы.конспект урока

title: конспект урока по биологии