extracted_text:
Тема: Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение
 – Развитие умений устной речи – выразительного чтения предложений и интонационного выделения наиболее важных в
смысловом отношении слов с помощью логического ударения.
 – Формирование понятия «логическое ударение», развитие умений отличать обычное, фразовое ударение от логического.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Беседа.
–  Как   вы   понимаете   сочетание   слов  цель   высказывания?   Как   можно
сказать подругому? (Зачем я это сказал, с какой целью?)
– Определите, каким по цели высказывания будет предложение, если
• я хочу о чёмто сообщить;
• я хочу о чёмто спросить;
• я хочу призвать когото совершить действие.
2.  Упр. 394 – приводятся примеры всех видов предложений по цели
высказывания.
Ученики выполняют самостоятельно.
3. Словарная работа.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
 © ООО «Баласс», 2014
1 предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
– Запишите однокоренные слова к данным так, чтобы они были разными
частями речи.
Тоска (прил., гл., наречие).
Печаль (прил., гл., наречие).
–  Подчеркните   орфограммы.   Назовите   синонимы.   (Тоска,   печаль;
тоскливый, печальный...) Подберите к этим словам антонимы (тоска,
печаль  –   веселье,   радость;
 тоскливый,   печальный  –   весёлый,
радостный…)
1  3  3
–  Оставьте   место   для   темы   урока,   её   сформулируете   самостоятельно
после своих наблюдений.
3   4
1. Наблюдение над интонацией в предложениях, разных по цели
высказывания.
а) Работа над вопросительным предложением без вопросительных
слов.
Упр. 395 – наблюдение над изменением смысла предложения в
зависимости от интонационного выделения отдельных слов. Устно.
–  Какой   вывод   о   смысле   предложения   можно   сделать   в   связи   с
выделением отдельных слов в предложении?
Вывод: смысл вопроса меняется, хотя слова, их порядок, знак в конце
предложения остаются неизменными.
– Какой вывод об интонации можно сделать?
Вывод: интонация (голос) резко повышается на том слове, которое
мы хотим выделить, подчеркнуть.
б)  П  Работа над вопросительным предложением с вопросительным
 © ООО «Баласс», 2014
2 словом.
Учитель читает предложения.
Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки?
Откуда у тебя этот ножичек?
Ученики определяют, какие слова интонационно выделяются.
Вопросительные слова, с помощью которых спрашивают о чёмто: из
чего?,  откуда?.   Эти   слова   и   будут   самыми   важными.   (Если   мы
хотим выделить слово мальчишки или ножичек, нужно спросить по
другому:  У   тебя   есть   ножичек?   Это   ножичек?  и   т.д.,   т.е.
использовать предложения без специальных вопросительных слов.)
в)  Упр.   396.   Проводятся   аналогичные   наблюдения   на   примере
повествовательного предложения.
– Почему мы хотим подчеркнуть голосом какието слова в предложении?
(Они являются самыми важными.)
–  Сделайте   общий   вывод:   как   можно   подчеркнуть   разный   смысл   в
предложении? (Выделяя голосом наиболее важные слова.)
–  Как   же   называется   такое   выделение   слова   в   предложении?   Ответ
найдёте в тексте в рамке после упр. 396.
2. Чтение определения в рамке на с.141.
Ответы на вопросы после вывода.
– Прочитайте вопросительное и повествовательное предложения из упр.
395  и  396  с  обычной   интонацией,  которой   предопределён   смысл   этих
предложений.
–  Как   меняется   эта   интонация?   (В   вопросительном   предложении
интонация   повышается   к   середине   (либо   на   вопросительном   слове),   в
повествовательном предложении интонация понижается к концу.)
– Сформулируйте тему урока. Запишите. (Логическое ударение.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Развитие
умений.
3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 397 – развитие умений выразительного чтения.
а) Чтение стихотворения про себя.
б) Определение вида каждого предложения по цели высказывания.
(Они все повествовательные.)
в) Подчёркивание слов, на которые падает логическое ударение.
г) Упражнение в выразительном чтении. (Все предложения произносятся
с восклицательной интонацией.)
д) Списывание, подчёркивание орфограмм.
2. Запись под диктовку. Учитель читает выразительно.
Ученики подчёркивают слово, на которое падает логическое ударение.
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
(И. Никитин)
Откуда такой запах свежего сена?
С чего начинается Родина?
– Надпишите части речи над словами 3го предложения.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
4  4
– Что такое логическое ударение?
– Что сближает ударение в слове с логическим ударением? (Повышение,
усиление голоса.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 156.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.doc

intro:
Тема: Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение
 – Развитие умений устной речи – выразительного чтения предложений и интонационного выделения наиболее важных в смысловом отношении слов с помощью логического ударения.
 – Формирование понятия «логическое ударение», развитие умений отличать обычное, фразовое ударение от логического.Тема: Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение


extracted_text:
Песковская ООШ №2
История древнего мира
                                                  Подготовила:
Потапова Л. И.
Пески – 2004 Цель урока:
Познакомить учащихся с выдающимся достижением античной
культуры – Олимпийскими играми. Греческая цивилизация дала
миру множество культурных ценностей, актуальных по сей день, это
и алфавит, и учебные заведения, стили архитектуры, скульптуру и
т.д. Олимпийские игры занимают достойное место в этом перечне.
Именно греки ставили занятие спортом в разряд главных и
необходимых увлечений современников. Здоровое красивое тело
должно сопутствовать хорошему умственному развитию, так
создается гармоничная личность. Как зародились эти игры, что они
собой представляли – об этом мы узнаем на этом уроке
Методическое
содержание
Урок проводится в форме урока новых знаний, в нем присутствуют
  этапы:   разминка,     объяснение   нового   материала,   закрепление   в
форме   устных   заданий   и   тестовой   письменной   работы.   Чтобы
адаптировать   большой   лекционный         материал   для   учащихся   5
класса.   Будем   использовать   элементы   костюмов,   ролевые   игры,
разнообразный   наглядный   материал   и   видеоматериалы.   Заранее
готовятся и раздаются детям текст для глашатая и клятва для судей.
Оборудование
урока:
 Карта Древней Греции
 Рисунки,   изображающие   греческих   богов   (будут   выполнять
роль храма, куда приносят жертвы богам)
 Костюм глашатая, его текст
 Венок победителю
 Репродукции видов Греции
 Мяч для разминки
 Текст клятвы для судей
 Видеоряд этапов состязаний
Параграф 33. Подготовить рассказ о себе в роли какоголибо
греческого атлета
Задание на дом 1 ЭТАП  разминка.

 Поскольку урок у нас  спортивный, то и проводится он будет поспортивному бодро.
Разминку проведем с мячом.
 Кто является автором «Илиады» и «Одиссеи»?
 О чем мы вспоминаем, когда говорим о подарке с очень неприятными
последствиями?
 Как называют всех свободных греков?
 Кто такие, что такое:
 Архонты
 Ареопаг
 Детский способ голосования
 Илоты
 Лаконичная речь
 Ахиллесова пята
 Икар
2  ЭТАП – объяснение нового материала
Учитель (У):А сейчас мы познакомимся с одним из важнейших событий в истории древней
Эллады  олимпийскими играми.

Эти спортивные состязания  впервые проводились в776 г. до н. э.
Глашатаи  (Г) разносили радостную весть:
«Все – в Олимпию! Священный мир объявлен, дороги безопасны! Да победит сильнейший».
(У):        В г. Олимпия
  (по карте, не путать с горой Олимп) съезжались сотни участников и
тысячи зрителей изо всех полисов Греции и из колоний по суше и по морю. Игры
проводились один раз в четыре года летом. На время игр запрещались войны между
вражескими городами. Посвящались игры Зевсу.
(Г):        Участвовать в играх могут только свободные греки.(бедные и богатые, знатные и
простые, все, кроме рабов и женщин, которые не допускались даже в роли зрительниц.
(У):       Женщина в мужской одежде пробралась взглянуть на выступление сына. Закричала
от восторга, когда сын выиграл, была узнана. Ей грозила казнь, но спасла победа сына.
Все участники именуются атлетами. За год до начала игр они должны приступить к
тренировкам, ровно за месяц им надлежит прибыть в Олимпию и продолжить подготовку
здесь.
?
Почему участниками становились в основном только зажиточные люди?
(Г):      Игры будут проводиться 5 дней.
1 день атлеты дают клятву честно соревноваться и приносят жертвы богам.  Клятву дают
судьи:
«Я буду судить сообразно правилам и своей совести, без пристрастия и ненависти.
Я как судья не буду брать подарков, и никто не примет их от моего имени.
Я клянусь в этом Зевсом, Аполлоном, Деметрой. Если нарушу эту клятву, пусть погибну я
сам и мои потомки». (Г):        24 дни проводятся состязания на стадионе.
(У):       Места зрители занимают заранее.
Однажды на стадион, где не было ни одного свободного
места, пришел старик. Он медленно брел между рядами,
пытаясь отыскать место. Никто не обращал на него
внимания. Но когда он поравнялся с трибуной, где
сидели молодые греки из какогото города, они все как
один  встали  и стали предлагать ему место.

?      Из какого города были эти люди?
Старик: «Все эллины знают правила приличия, но только спартанцы следуют им».
 Далее изложение проводится с использованием слайдов и демонстрацией «живых
картинок»
(Г):   Состязания называются пятиборье – 5 видов соревнований.
1. Начинаются с бега.

Старт давался. Если ктото побежал раньше, то били этого человека
хлыстом. О скорости ходили легенды. Одного спортсмена, который
очень быстро бегал, успевали увидеть только на старте и на финише,
другой бежал быстрее зайца, а третий пока бежал не оставлял следов
 Прыжки в длину с гирями.
2.
3. Метание копья.
 4.   Метание диска
4. Борьба классическая. Запрещалась подножка, захват. Для победы нужно, чтобы
соперник коснулся земли спиной или плечом, что было не просто, учитывая
трудность захвата борца.
?  Почему?
(У):       Кроме  пятиборья пройдут состязания по кулачному бою, бегу в полном
вооружении. А вот гонки колесниц пройдут в  специальном месте ипподроме. Четверки
лошадей, владельцами которых были богачи, должны были 12 кругов сделать по
ипподрому. Это было очень опасно, поскольку на поворотах очень часто колесницы
переворачивались и возница, которого нанимал для этого владелец колесницы, мог
погибнуть.
На этом соревнования заканчивались. И наступал самый торжественный 5 день
Олимпийских игр.
На стадионе ставили стол из золота и слоновой кости. (Г):     Судья говорил: «Награждается атлет Александр из города Пески полиса Воронеж»,
и водружал на голову победителя оливковый венок.
Зрители громко скандировали: «Слава победителю!»
(У):       Знаменитые воины.
 Милон с детства носил на плечах теленка, который вырос в быка. Стал борцом и выиграл
6 игр подряд. Однажды, когда он шел за наградой, то поскользнулся и упал. Зрители
издевательски захохотали, на что Милон сказал: «Пусть сюда выйдет тот, кто сумеет
сделать это еще раз».
Полидам – Он мог одной рукой удержать колесницу, а однажды задушил льва.
Феаген – Однажды, возвращаясь из школы, он унес с площади статую. Заставили вернуть
ее обратно. Стал великим бегуном и кулачным бойцом.
А потом спортсмены и зрители возвращались домой.
Чемпионам готовилась почетная встреча. Жители выходили ему на встечу. Атлет в
пурпурной одежде (Почему в пурпурной?) на колеснице подъзжал к воротам главного
храма, где приносил свой венок в дар богам. Победителю ставили статую в городе и до
конца жизни кормили бесплатным обедом.
3  ЭТАП – закрепление
 Почему все примеры в сегодняшнем уроке мы приводили только на мальчиках?
 Мог ли владельцем колесницы стать ремесленник? А возничим?
 Покажите на карте путь из Ольвии в Олимпию.
 Вопрос 1 из & 33
 Какие цифры встречались в сегодняшнем уроке?
 Олимпийские игры были очень полезны для греков: они готовили их к участию в
войне или по другим причинам?
4 ЭТАП – проверочные тесты:
1) Олимпийские игры проводились:
А. У горы Олимп
Б. В городе Олимпия
В. В разных городах Греции
2) Олимпийские игры проходили?
А. 1 раз в 4 года
Б. 1 раз в 10 лет
      В.  каждые 2 года
3) Как называлось место проведения Олимпийских игр?
А. Стадион
Б. Ипподром
      В.  Арена
4) Как назывались участники состязаний?
А. спортсмены
Б. атлеты
      В. бодибилдингисты 5) Главным видом соревнований было:
А. троеборье
Б. Пятиборье
      В. Семиборье
6) Что ставили на родине победителя:
А. пирамиду
Б. бюст
      В. статую
7) Самыми воспитанными зрителями были:
А. афиняне
Б. Спартанцы
В. троянцы
8) Что являлось наградой победителю?
А. Венок из оливы
Б. Золотая медаль
      В. Почетная грамота
9) Знаменитый атлет, в детстве наказанный за то, что унес с площади статую:
А. Феаген
Б. Полидам
      В. Милон
10) В Олимпийских играх участвовали:
А. Аристократы
Б. Все граждане Греции
      В. Только мужчины

file_name: Олимп. игры Древней Греции.doc

intro: Материал представляет собой методическую разработку урока для учеников 5 класса. В ней  мы знакомимся с историей возникновения Олимпийских игр, интересными моментами их становления и развития, складыванием соревновательной системы для граждан Греции. в ход урока включается викторина чисел, о также тесты на закрепления материала, пройденного в ходе урока.

история

group: Дисциплины

title: "Олимпийские игры в древности"


extracted_text:
Тема: Восклицательные и невосклицательные предложения
 – Формирование умений характеризовать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные), различать
классификационные   признаки   –   по   цели   высказывания   и   по   интонации,   определять   вид   предложения   по   разным
основаниям (по цели и по интонации).
  –  Развитие умений устной речи – правильного интонирования предложений, умений с помощью интонации выражать
разные чувства.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1.  Запись на доске и в тетрадях «волшебных» слов, устное составление
предложений с этими словами.
Спасибо, пожалуйста, привет, здравствуйте, до свидания.
2. Запись пословицы по памяти:
Спасибо тому, кто поит и кормит,
А вдвое тому, кто хлебсоль помнит.
– Как вы понимаете эту пословицу? Какие орфограммы вы выделите?
1  3  3
–  На   уроках   риторики  мы  учились  произносить   слова,  предложения  с
разной интонацией. Какая бывает интонация в предложениях?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 проблемы.
Это мы и будем сегодня выяснять. Составим план урока.
III. Открытие
новых знаний.
3   4
1. Наблюдение над предложениями, различными по интонации.
Упр. 398.  Выводы учеников после рассматривания рисунков: первое и
третье предложения – повествовательное и побудительное по цели
высказывания,
  но   в   конце   каждого   предложения   стоит
восклицательный   знак.   Это   означает,   что   они   произносятся   с
восклицательной   интонацией.   А   вопросительное   предложение   по
интонации   невосклицательное.
  (Учитель   показывает   образец
произношения.)
–  Сделайте   вывод:   какими   могут   быть   предложения   по   цели
высказывания и интонации? Каждое предложение по цели высказывания
может произноситься с особой – восклицательной интонацией.
2. Работа с определением в рамке (с. 143).
1. Чтение про себя и вслух.
2. Ответы на вопросы:
– Какие бывают виды предложений по цели высказывания?
– Какими могут быть предложения по интонации?
– Расскажите о знаках препинания в конце предложений. От чего зависит
выбор знака?
3.  Задание № 1, тема 11 в рабочей тетради. Назовите ответ. Свой
выбор объясните.
– По какому признаку предложения могут быть восклицательными?
4.  –   Назовите   ключевые   слова   урока.   (Предложения,   интонация,
восклицательные, невосклицательные.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 IV. Развитие
умений.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 399.
Дети читают предложения про себя, определяют цель высказывания
и   интонацию   с   помощью   знака   в   конце   предложения,   а   затем
тренируются в чтении предложений. Предложения записываются по
образцу.
2. Упр. 400.
Выполняется по заданию самостоятельно. Взаимопроверка.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Работа под руководством учителя.
Упр. 401.
– Прочитайте предложения. Чем они необычны?
– Что означают эти знаки препинания?
–  Какие   чувства   переданы   с   помощью   знаков   препинания   в   каждом
предложении? «Расшифруем» их и определим, какие это предложения по
цели высказывания и по интонации:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 вопросительное,
  невосклицательное
(интонация   сомнения,
1) вопросительное, восклицательное (интонация удивления);
2) повествовательное, восклицательное (интонация радости, восторга);
3)
недоумения);
4)   повествовательное,   невосклицательное   (интонация   разочарования,
грусти).
–  Какова роль знаков препинания в письменной речи? (Они помогают
пишущему выразить мысли и чувства, а читающему – понять эти мысли и
чувства.)
–  Рассмотрите рисунок и прочитайте предложение так, чтобы выразить
чувства и мысли обоих спортсменов.
4.  Упр.   402.   Ученики   сначала   работают   самостоятельно   простым
карандашом,   затем   говорят   о   выбранных   знаках   препинания,
обосновывают свой ответ и читают с соответствующей интонацией.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
Изобразите   символами   ключевые   слова   урока.
восклицательные, невосклицательные.)
  (Интонация,
 © ООО «Баласс», 2014
4 !
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 156, составить схемуопору текста в рамке (с. 143).
2. Задание № 2, тема 11 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Тема Восклицательные и невосклицательные предложения.doc

intro:
Тема: Восклицательные и невосклицательные предложения
 – Формирование умений характеризовать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные), различать классификационные признаки – по цели высказывания и по интонации, определять вид предложения по разным основаниям (по цели и по интонации).
 – Развитие умений устной речи – правильного интонирования предложений, умений с помощью интонации выражать разные чувства.Тема: Восклицательные и невосклицательные предложения


extracted_text:
Тема: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое
 – Формирование понятий грамматическая основа, подлежащее, сказуемое, развитие умений находить грамматическую
основу   предложения,   графически   её   обозначать,   определять   способ   выражения   главных   членов   –   подлежащего   и
сказуемого.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1. – Как назвать предметы одним словом?
Комар, стрекоза, муравей – ... (насекомые).
Осина, берёза, ольха – ... (деревья).
Сирень, орешник, смородина – ... (кустарники).
2.
карточками.
 Запись   слов,   обозначение   орфограмм,   проверка   сигнальными
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
– Прочитайте предложение.
Весёлые снежинки танцевали в воздухе.
– Какое оно по цели высказывания и интонации?
– Сколько слов в предложении? Есть ли среди них такие, без которых в
предложении не обойтись?
 © ООО «Баласс», 2014
1 III. Открытие
новых знаний.
– Попробуйте прочитать предложение без первого слова (весёлые);
без второго; без третьего; без четвёртого.
–  Как называются слова, без которых обойтись в предложении нельзя?
(Главные.)
– Что они обозначают? (Действующее лицо/предмет и действие.)
– Сформулируйте тему, цель урока. (Главные члены предложения – это
тема. Цель – узнать, какими бывают главные члены предложения, какими
частями речи они выражены.)
– Составим план урока.
План (примерный).
3   4
1. Наблюдение. Работа по учебнику.
1. Упр. 403.
Выполняется устно по вопросам в задании.
Ученики   называют   признаки   предложения:   наличие   законченной
мысли, связь слов, в конце стоит точка; наблюдают, какие вопросы
ставятся к словам в этих предложениях.
–  Двух   слов   в   каждом   предложении   достаточно,  чтобы   понять   смысл
предложения. Почему это так? Одно из слов в каждом предложении –
существительное   или   местоимение,   другое   –   глагол.   Они   называют
предмет   или   лицо   и   их   действия,   или   указывают   на   лицо   (я,  он)   и
называют его действие.
2. Упр. 404.
– Прочитайте предложения. Сравните их с предложениями упр. 403.
– Что изменилось? (Добавили слова.) Как изменился смысл предложения?
(Оно стало более полным, точным.)
–  Как   называются   выделенные   слова?   Найдите   ответ   в   задании   после
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 упражнения.
3. Ответы на вопросы перед определением.
2. Работа с текстом определения (с. 146).
1. Чтение 1го определения (в рамке). Вопросы после чтения:
–  Чем   являются   слова   разных   частей   речи   в   предложении?   (Членами
предложения.)
– Что такое грамматическая основа предложения?
–  Может ли предложение состоять только из грамматической основы?
Приведите примеры.
2. Самостоятельное чтение 2го определения в рамке.
– Задайте вопросы к каждому абзацу.
– Ответьте, зачитывая фрагменты из текста определения.
–  Как   графически   обозначается   подлежащее?   (Подчёркивается   одной
чертой.) А сказуемое?
3. Ответы на вопросы после определения на с. 146.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 405 – развивается умение находить подлежащее и сказуемое в
предложении,   графически   их   обозначать,   определять   способ
выражения.
Образец рассуждения:
Долгожданный вечер наступил.
–  В предложении говорится о вечере (что?  –  вечер). Это подлежащее,
выражено именем существительным. (Ученик подчёркивает слово
вечер одной чертой и надписывает часть речи: сущ.)
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2014
3 2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Что говорится о вечере?  Вечер  (что сделал?) наступил, это сказуемое,
выражено   глаголом.   (Ученик   подчёркивает   слово  наступил  двумя
чертами, надписывает часть речи: гл.)
2. Задание № 3, тема 11 в рабочей тетради.
Самопроверка.
– Сверьте с ключами в приложении.
– Как вы определяли подлежащее, ведь слова дупло и дятел отвечают на
вопрос что? или кто? (Нужно посмотреть, кто (что) будет действующим
лицом, т.е. производить действие.)
– Кто производит действие – выдалбливать?
–  Что нужно добавить в определение, чтобы не совершить ошибку при
поиске подлежащего? (Нужно добавить «и является действующим лицом
или предметом, связано со сказуемым».)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания?   (предметные,
метапредметные).
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Назовите ключевые слова темы «Главные члены предложения».
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
(Грамматическая основа, подлежащее, сказуемое.)
– Выполните задание № 4, тема 11 в рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 156–157. Звукобуквенный анализ слова ожил.
2. Выучить определение на с. 146.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Тема Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.doc

intro:
Тема: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое
 – Формирование понятий грамматическая основа, подлежащее, сказуемое, развитие умений находить грамматическую основу предложения, графически её обозначать, определять способ выражения главных членов – подлежащего и сказуемого.Словарная работа.
1. – Как назвать предметы одним словом?
Комар, стрекоза, муравей – ... (насекомые).
Осина, берёза, ольха – ... (деревья).
Сирень, орешник, смородина – ... (кустарники).
2. Запись слов, обозначение орфограмм, проверка сигнальными карточками.Тема: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое


extracted_text:
«Самый умный»
(игра – соревнование)
Цели: развитие познавательного интереса к географии как науке, углубление
опорных знаний и умений, полученных на уроках географии и биологии,
расширение кругозора обучающихся.
Оборудование: карточки с вопросами, атласы.
Правила игры:
 в игре принимают участие шесть команд, в каждой – по четыре человека;
 игра состоит из четырех туров;
 в каждом туре команде предстоит ответить на ряд вопросов;
 каждый правильный ответ оценивается в два балла;
 команда, набравшая больше всех баллов в одном из туров, получает одну из
номинаций «Самый, самый…». Ход игры:
Первый тур «Материки»
Вопросы:
1.  Какая часть света самая большая?
(Азия  около 43,4 млн км2.)
2.  Назовите самый большой массив суши.
(Евразия.)
3.  Назовите самый малый материк земного шара.
(Австралия.)
4. Какой материк Земли самый высокий?
(Антарктида: его средняя высота, с учетом ледяного покрова, 2040 метров
над уровнем моря.)
5. Назовите самый низкий материк.
(Австралия: почти половина его поверхности не превышает по высоте 300
метров.) 6. 6. Какой материк Земли самый жаркий?
(Африка.)
7. Какой материк земного шара самый холодный?
 (Антарктида.)
8. Какой материк Земли самый дождливый и влажный?
( Южная Америка: в ней находится самое влажное на земле место  на
западных склонах Анд, вблизи их северного окончания.)
9. Назовите самый сухой материк Земли.
(Австралия: мало осадков, мало рек, озер, более половины материка  зона
тропических пустынь.)
10.  Какой материк Земли самый мирный?
(Антарктида: там не бывает войн, это первый материк на Земле, где звучат
только мирные взрывы.)
11. Назовите самый малонаселенный из всех обитаемых материков? (Австралия.)
12. Назовите самый населенный материк планеты, на котором живет 3/4
населения Земли.
(Евразия.)
13. Какой из материков Земли является самым озерным?
 (Северная Америка. На ее территории озера занимают 2% поверхности. Там
располагаются Великие Североамериканские озера: Верхнее, Гурон, Онтарио,
Мичиган, Эри, Большое Медвежье, Большое Невольничье, Виннипег,
Атабаска и др. Из 250 озер площадью свыше 500 км2 половина находится в
Северной Америке.)
14. Чья экспедиция самая первая объехала вокруг Земли? (Экспедиция
португальца Фернана Магеллана в 15191522 гг.)
15. Какая русская экспедиция самой первой объехала вокруг Земли?
 «Надежда» и «Нева» в 18031806 гг.)
Второй тур «Океаны и моря»
Вопросы
1.  Назовите самый большой океан на Земле.
(Тихий.)
2. Назовите самый маленький океан Земли.
(Северный Ледовитый.)
3. Какой из океанов самый теплый?
(Тихий океан: температура вод у экватора +26, +29"С.)
4. Какой из океанов самый холодный?
(Северный Ледовитый.)
5. Назовите океан самых больших волн?
(Тихий океан: в южных сороковых широтах они достигают 15 метров в высоту
и до 300 метров в длину.)
6.Где находится самое глубокое место на Земле? Какова наибольшая глубина?
(Марианская впадина в Тихом океане, наибольшая глубина океана 11022
метра.)
7. Назовите самый протяженный в мире желоб Мирового океана.
(Алеутский, в северной части Тихого океана. Его длина свыше 4000 км,
глубина до 7855 метров.)
8. Назовите самый большой в мире коралловый риф.
 (Большой Барьерный.)
9. Назовите самый широкий пролив на Земле.
(Магелланов  1120 километров.)
10. Назовите самый мелководный пролив на Земле.
(Керченский.  Соединяет Черное и Азовское моря. Его минимальная
глубина  5 метров.) 11. Какой пролив самый длинный в мире?
(Мозамбикский, между островом Мадагаскар и Африкой. Его длина
около 1760 километров.)
12. Какое из океанических течений является самым крупным?
(Течение Западных ветров: оно образует кольцо вокруг Антарктиды,
длина  30 тыс. километров, ширина несколько тыс. километров,
скорость  3,5 км/ч.)  13. Какое море самое соленое и теплое на Земле?
(Красное.)
14.Какое море на Земле самое мелководное?
(Азовское в России.)
15. Какое море самое большое и самое глубокое в мире?
(Филиппинское Тихого океана. Его площадь 5726 тыс. км2, а
максимальная глубина  10265 метров.)
Третий тур «Наоборот»
1. Аравийский полуостров.
(Самый большой полуостров на земном шаре.)
2. Гренландия.
(Самый большой остров на Земле.)
3. Байкал.
(Самое глубокое и самое старое озеро в мире.)
4. Нил.
(Самая длинная река в мире.)
5. Амазонка.
(Самая многоводная река в мире.)
6. Волга.
(Самая большая река, не имеющая стока в Мировой океан.)
7. Анхель.
(Самый высокий водопад в мире.)
8. Саад.
(Самое большое болото в мире.)
9. Оймякон.
(Самое холодное обитаемое место в мире.)
10. Сахара.
(Самая большая пустыня Земли.) Четвертый тур «Страны и столицы»
Вопросы
1. Назовите самое маленькое по площади государство.
(Папское государство Ватикан, расположенное в западной части
Рима  столицы Италии, на холме МонтеВатикано. Его площадь
0,44 км2.) 2. Какая из стран имеет самое большое число соседей?
(Россия  16.)
3. Какая из стран имеет самое большое число морей, омывающих ее
берега?
(Россия  13.)
4.Между двумя какими государствами проходит самая длинная в
мире граница?
(Между США и Канадой.)
5. Назовите наименьшее по численности населения государство мира.
(Ватикан)
6. Какая страна в мире самая населенная?
 (Китай.)
7. Какая страна в мире самая плотнонаселенная?
( Банеладеш.) 8. Назовите самую урбанизированную страну мира.
(Австралия: около 90% ее населения живет в городах.)
9. Какой остров самый густонаселенный в мире?
(Ява: более 95 млн человек.)
10. В какой стране самый высокий уровень продолжительности жизни?
(В Японии: средняя продолжительность жизни мужчин  76 лет,
женщин  82 года.)
11. В какой стране ежегодно строят самый большой в мире дворец из
снега?
(В Финляндии.)
12. В какой европейской столице самое большое число мостов в мире?
(Люксембург, через одну только реку Альзет перекинуто около 70
мостов и виадуков.)
13. Назовите самую южную столицу мира.
(Веллингтон в Новой Зеландии.)
14. Назовите самый южный город планеты.
(ПунтаАренас в Чили, Южная Америка.)
15. Назовите самую северную столицу мира.
(Рейкьявик  столица Исландии.)
16. Назовите самый большой из полярных городов мира.
(Мурманск.)
17. Назовите самую высокогорную столицу мира.
(В Южной Америке столица Боливии  ЛаПас, на высоте 3700
метров.)
18. Главный город какой страны считается самой чистой столицей мира?
(Рейкьявик  столица Исландии.}
19. В столице какого государства находятся самые большие башенные часы в
мире?
(В России, на главном здании МГУ.)
20. В какой стране находится самая высокогорная железнодорожная
станция?
(В Швейцарии, в Бернских Альпах, на горе Юнгфраи, высота 4158
метрое.)
Подведение итогов.

file_name: Самый умный (игра).doc

intro:
Цели: развитие познавательного интереса к географии как науке, углубление             опорных знаний и умений, полученных на уроках географии и биологии, расширение кругозора обучающихся.

Оборудование: карточки с вопросами, атласы.

Правила игры:
- в игре принимают участие шесть команд, в каждой – по четыре человека;
- игра состоит из четырех туров;
- в каждом туре команде предстоит ответить на ряд вопросов;
- каждый правильный ответ оценивается в два балла;
- команда, набравшая больше всех баллов в одном из туров, получает одну из номинаций «Самый, самый…».Цели: развитие познавательного интереса к географии как науке, углубление             опорных знаний и умений, полученных на уроках географии и биологии, расширение кругозора обучающихся.

Оборудование: карточки с вопросами, атласы.

Правила игры:
- в игре принимают участие шесть команд, в каждой – по четыре человека;
- игра состоит из четырех туров;
- в каждом туре команде предстоит ответить на ряд вопросов;
- каждый правильный ответ оценивается в два балла;
- команда, набравшая больше всех баллов в одном из туров, получает одну из номинаций «Самый, самый…».

title: Игра-соревнование по географии и биологии "Самый умный"


extracted_text:
Планконспект урока
на тему «Подготовка к сочинениюописанию
Храма Вознесения Христова (Спаса на Крови)
Цель:  подготовить   учащихся   к   сочинениюописанию   исторического   памятника   Храма
Вознесения Христова (Спаса на Крови).
Задачи:
образовательные:




познакомить   с   историей   создания   исторического   памятника   архитектуры   и
историческими событиями, предшествующими строительству храма;
закрепить  знания  о структуре  текстаописания,  особенностях  публицистического
стиля речи;
познакомить с особенностями храмовой архитектуры;
подготовить учащихся к сочинениюописанию памятника архитектуры.
развивающие:




развивать умения воспринимать и описывать архитектурные памятники;
способствовать   развитию   устной   и   письменной   речи,   творческих   способностей
учащихся;
закреплять умение актуализировать свои теоретические знания;
совершенствовать умение составлять план.
воспитательные:
воспитывать интерес к русской истории;

 формировать уважительное отношение к историческому прошлому своего народа,
памятникам культуры, выдающимся людям Отечества;
Оборудование: мультимедийное оборудование, музыкальное сопровождение.
Ход урока
Организационный момент.
Вступительное слово учителя:
Человек не может жить только настоящим, только одним мгновением. Он стремится в
будущее и бережно хранит воспоминания о минувшем. Память человека выражается не только   в   воспоминаниях   о   событиях   произошедших   в   его   жизни,   но   и   в   том,   как   он
относится к истории своего Отечества, ведь каждый человек  частица своего народа. А
народная память – это память о выдающихся людях, славных и горестных временах, и
выражается   она   в   книгах,   картинах,   архитектурных   сооружениях,   посвященных
историческим событиям…
Тема, целеполагание.
Какие ассоциации у вас возникают при слове "храм"?(церковь, святое место, красивое
архитектурное сооружение).
Итак,   тема   нашего   урока:   "   Описание   храма  Вознесения   Христова   (Спаса   на   Крови).
Подготовка к домашнему сочинению".
Как вы думаете, сто означает слово «спас»?
Запись на доске
Спас  (ст.слав.  Съпасъ,   греч.    Σωτήρ  «Спаситель») —   эпитет,   присваиваемый   Иисусу
Христу. Особенно характерен для иконописи.
   Используя   это   определение,   как   можно   перефразировать   название   храма?  (храм
Спасителя,   построенного   на   крови   невинно   убиенных…,   храм   Вознесения   невинной
души..)
Какие цели будут стоять сегодня перед нами?
Сегодня на уроке при подготовке к сочинению мы должны отобрать материал, который
пригодится     при   написании   работы;   узнать   историю   создания   храма   Спас   на   Крови,
познакомиться   с   особенностями   храмовой   архитектуры,   вспомнить   структуру   текста
описания и особенности публицистического стиля речи.
Работа по теме урока.
Предыстория создания храма.
Доклад   учащихся   «Александр

представлением презентации (Приложения 1, 2)
 II   :   трагическая   судьба   царя«освободителя»   с
Решение построить храм на месте убийства Александра  II  его наследник Александр  III  принял
буквально   на   следующий   день.   Он   возводился   как   общенародный   историкомемориальный
комплекс с целью увековечить память царяосвободителя, его реформаторский курс и выразить
покаяние народа России. Строили собор долго – с 1889 по 1907 г. Название:  Храм
Вознесения   Христова   (Спас   на   Крови)   символизирует   параллель   между   мученической
смертью   сына   божьего   Иисуса   и   трагической   гибелью   самого   прогрессивного   и
«человечного» русского царя Александра II.
Доклад учащихся «История  храма от начала строительства до наших дней» (Приложение
3)
А   сейчас,   ребята,   прежде,   чем   приступить   к   детальному   рассмотрению   структуры   и
убранства храма Спас на Крови, давайте обзорную совершим экскурсию в этот чудесный и священный   собор,   расположенный   в   г.   СанктПетербурге,   на   набережной   канала
Грибоедова 2А.
Презентацияэкскурсия   «Храм   Спас   на   Крови»   с   музыкальным   сопровождением
(Приложение 6). Презентация ориентирована на чувственное восприятие учащихся.
Какие эмоции возникли у вас при просмотре презентации?
Какие элементы храма, картины запомнились и понравились?
А теперь мы приступаем к более детальному рассмотрению архитектуры храма, его внутреннего
убранства, познакомимся с великолепными мозаиками и росписями его стен и сводов.
Работа по слайдам  (Приложение 4), учащиеся делают записи в черновике.
Работа   над   структурой   текстаописания   и   языковыми   особенностями
публицистического стиля речи, составление плана сочинения.
Итак, приступаем к подготовке материалов к сочинению описанию.
В текстахописаниях  архитектурного сооружения (храма)обычно содержится:




краткая характеристика события, в честь которого он установлен;
краткие сведения об авторе памятника и о том, где и когда он установлен;
описание храма;
описание мыслей и чувств, которые он вызывает.
Давайте на основе структуры текстаописания  составим план нашего будущего сочинения.
Сколько основных частей будет в плане?
О чем будем писать во вступлении?
В основной части?
В заключении?
Задание 2 на рабочем листе (Приложение 5)
В каком стиле будете писать сочинение? (в публицистическом)
Какие   основные   правила   написания   публицистического   текста   вы   знаете?
(достоверность, информативность,)
Задание 3 на рабочем листе (Приложение 5)
При   написании   сочинений   учащиеся   часто   допускают   речевые   ошибки,   связанные   с
повтором слов в соседних предложениях. Давайте вспомним, как избежать нежелательного
повтора слов в тексте? (путем подбора синонимов) Задание 4 на рабочем листе (Приложение 5)
Подведение итогов урока.
Вот мы и познакомились с одним из величайших архитектурных произведений России –
Храмом Спас на Крови, воздвигнутого народом в честь Александра II.
О каких качествах русского народа это говорит?
Как русский человек раньше относился к храмам?
Скажите, пожалуйста, а какое значение имеют храмы для современного человека, может
быть, вашего сверстника?
Во все христианские времена на Руси воздвигались храмыпамятники. Строили их
на месте великих битв и ратных побед ради непрестанного церковного поминовения тех,
кто положил свою жизнь на поле брани за родной город, народ и свое Отечество. Благодаря
храмам и храмостроительству на протяжении более чем десяти веков развивались русская
архитектура   и   все   виды   церковного   искусства,   связанные   с   богослужением,   обычно
совершаемым в храме.
Храмы на Руси во все времена отражали духовнонравственное состояние общества.
Во   время   войн   и   общественных   нестроений   храмы   зачастую   разрушались.   В   периоды
духовного подъема и национального возрождения возрождались и храмы.
Для православного человека храм — всегда особое, святое место. «В храме стояще славы
Твоея, на небеси стояти мним», — говорится в одной церковной молитве (т.е., находясь в
храме, мы находимся как на небе). И действительно, купола православных храмов всегда
устремлены к небу.
Все это свидетельствует о непреходящем значении храма в православной культуре
России.
Домашнее задание:
Напишите сочинениеописание Храма Вознесения Христова (Спаса на Крови). В этом вам
помогут ваши записи и материал рабочего листа (Приложение 5). Если у вас возникло
желание более подробно познакомиться с судьбой Александра II, историей строительства
храма, а также великолепными мозаиками Спаса на Крови, на Рабочем листе находятся
ссылки на виртуальные музеи Храма Воскресения Христова.
Рефлексия.
Благодарю   Вас,   ребята.   Вы   замечательно   сегодня   работали!   А   сейчас   давайте   вы
поделитесь своими впечатлениями, которые получили на уроке, методом незаконченного
предложения:
1. Я узнал (а), что ________________________
2. Я был удивлен (а) тем, что _______________
3. Мне понравилось, что ___________________
4. Для меня храм – это ____________________

file_name: Методическая разработка урока сочинения-описания Храма Спас на Крови.doc

intro:
Цель: подготовить учащихся к сочинению-описанию исторического памятника Храма Вознесения Христова (Спаса на Крови)
Задачи:
образовательные:
•	познакомить с историей создания исторического памятника архитектуры и историческими событиями, предшествующими строительству храма;
•	закрепить знания о структуре текста-описания, особенностях публицистического стиля речи;
•	познакомить с особенностями храмовой архитектуры;
•	подготовить учащихся к сочинению-описанию памятника архитектуры.
развивающие:
•	развивать умения воспринимать и описывать архитектурные памятники;
•	способствовать развитию устной и письменной речи, творческих способностей учащихся;
•	закреплять умение актуализировать свои теоретические знания;
•	совершенствовать умение составлять план.
воспитательные:
•	воспитывать интерес к русской истории;
•	формировать уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, памятникам культуры, выдающимся людям Отечества;

title: Разработка урока сочинения-описания архитектурного памятника "Спас на Крови"


extracted_text:
«Биологический калейдоскоп»
(Клуб эрудитов)
Цели: развитие познавательного интереса к биологии как науке, углубление
опорных знаний и умений, полученных на уроках химии и биологии, контроль
знаний обучающихся по пройденным темам; расширение кругозора
обучающихся.
Оборудование: карточки с вопросами, доска.
Правила игры:
Для проведения этой игры набирается команда эрудитов  68 чел.
Остальные учащиеся  команда зрителей. Команда эрудитов после минуты
обсуждения должна предоставить ответ на вопрос. Принимается ответ только
одного эрудита. Если его суждение неверно, то право ответа на этот вопрос
переходит к зрителям. Зритель, давший правильный ответ, заменяет за
игровым столом эрудита, допустившего ошибку. Каждый правильный ответ
1 балл. Выигрывает тот участник, который набрал большее количество
баллов. Вопросы
1. В клетках всех организмов имеется вода. При замерзании она может
разорвать  внутренние структуры клетки и вызвать гибель организмов. Почему
же зимой не погибают растения, лягушки, насекомые и другие пойки
лотермные животные при охлаждении их тела ниже 00 С?
(Внутренняя среда этих организмов содержит особые вещества  анти
фризы, препятствующие замерзанию воды.)
1. При   окислении   одного   грамма   белков   выделяется   столько   же   энергии,
сколько при окислении одного грамма углеводов. Почему организм ис
пользует белки как источник энергии только в крайних случаях?
(Так как белок  основной строительный материал организма, то его ис
пользование как топлива для организма невыгодно.)
2. Большинство   живых   организмов   размножается   половым   путем.   Однако
для некоторых организмов характерно и бесполое размножение. Почему в
ходе   эволюции   эти   организмы   не   утратили   способности   к   бесполому
размножению?
(При бесполом размножении быстро растет количество особей, что

способствует сохранению вида.)
3. Многие виды животных  гермафродиты. Однако для большинства из них
характерно перекрестное оплодотворение. С чем это связано?
(При гермафродизме каждая особь способна произвести потомство, а
пере крестное оплодотворение дает возможность возникновения особей с
новым набором признаков.)
4. Два идентичных близнеца мужчины вступили в брак с двумя идентичными
близнецами   женщинами.  Будут   ли   дети   от   этих   браков   похожи   между собой так же, как идентичные близнецы?
(Нет, так как в каждом случае потомство будет иметь особую
комбинацию генов.)
5. Человек   получил   небольшую   дозу   ионизирующего   облучения.   По
вреждение каких клеток наиболее опасно для последующих поколений?
Для мужчин или для женщин более опасно облучение?
(Опасно повреждение половых клеток; особенно опасно облучение для
женщин,   так   как   яйцеклетки   ее   организма   формируются   еще   до
рождения и сохраняются в течение жизни, таким образом при облучении
женщины повреждаются все ее яйцеклетки.)
6. Широкую   известность   получили   результаты   наблюдений   над   детьми,
выросшими в изоляции от взрослых или в логове зверей. У детей "маугли"
отсутствуют   специфические   особенности   поведения,   свойственные
человеку, не развита психика. О чем говорят эти факты?
(Человек  биосоциальное существо, и формирование поведения идет
через общение, через подражание окружающим.)
7. Один из исследователей с несколькими друзьями провел 45 мин в сухой
камере при t + 1260 С  без вреда для здоровья, в то время как кусок мяса,
взятый в камеру, оказался сваренным. Как можно объяснить результаты
этого эксперимента?
(Живой человеческий организм с помощью механизмов терморегуляции
теплоизлучения и испарения пота с поверхности тела  способен
поддерживать постоянную температуру тела.)
8. Известно, что бактерии размножаются лишь один раз в жизни и производят
только двух потомков. Дуб же образует огромное количество семян. В то
же время бактериальная популяция может увеличиваться быстрее, чем
популяция дубов. Чем это можно объяснить?
(Дуб дает семена один раз в год, а бактерии при благоприятных условиях
дают потомство каждые 20 минут, то есть 1892160 раз в году.)
9. Если человек утонул в пресной воде, то вода из легких диффундирует в
кровь и в эритроциты, которые при этом разрушаются. Если он утонул в
море, в легкие попадают соли. Тогда плазма переходит в легкие. Почему?
(Вода переходит из раствора с более низкой концентрацией в раствор с
более высокой концентрацией.)
10.В 1492 г. папе римскому Иннокентию УН с целью омоложения дали выпить
кровь, взятую от трех десятилетних мальчиков. Могло ли это заменить ему
переливание крови? (Нет, так как в пищеварительном тракте кровь переваривается.)
11.Миллионы лет живые организмы дышат и потребляют органические
вещества. Почему кислород, пища и топливо не иссякают?
(Растения в результате фотосинтеза постоянно возобновляют запасы ки
слорода и органических веществ.)
13. Когда его спросили, кого из адвокатов он думает при гласить для своей
защиты на предстоящем суде, он ответил, что вместо адвоката возьмет
лягушку и проделает перед судьями все свои опыты. Кого собирались судить?
(И.М. Сеченова.)
14. У скрипача образовалась опухоль на мозжечке. Сможет ли он по
прежнему играть?
(Нет, так как нарушается координация движений.)

15. Если в космосе у человека под самым ухом выстрелить из пушки, то
землянин не услышит взрыва. Почему?

(Раздражителем слухового анализатора является колебание воздуха, вы
зывающее колебание барабанной перепонки.)
Подведение итогов.

file_name: Биологический калейдоскоп.doc

intro:
Цели: развитие познавательного интереса к биологии как науке, углубление             опорных знаний и умений, полученных на уроках химии и биологии, контроль знаний обучающихся по пройденным темам; расширение кругозора обучающихся.

Оборудование: карточки с вопросами, доска.

Правила игры:

Для проведения этой игры набирается команда эруди¬тов - 6-8 чел. Остальные учащиеся - команда зрителей. Команда эрудитов после минуты обсуждения должна предоставить ответ на вопрос. Принима¬ется ответ только одного эрудита. Если его суждение неверно, то право от¬вета на этот вопрос переходит к зрителям. Зритель, давший правильный от¬вет, заменяет за игровым столом эрудита, допустившего ошибку. Каждый правильный ответ - 1 балл. Выигрывает тот участник, который набрал большее количество баллов.Цели: развитие познавательного интереса к биологии как науке, углубление             опорных знаний и умений, полученных на уроках химии и биологии, контроль знаний обучающихся по пройденным темам; расширение кругозора обучающихся.

Оборудование: карточки с вопросами, доска.

Правила игры:

Для проведения этой игры набирается команда эруди¬тов - 6-8 чел. Остальные учащиеся - команда зрителей. Команда эрудитов после минуты обсуждения должна предоставить ответ на вопрос. Принима¬ется ответ только одного эрудита. Если его суждение неверно, то право от¬вета на этот вопрос переходит к зрителям. Зритель, давший правильный от¬вет, заменяет за игровым столом эрудита, допустившего ошибку. Каждый правильный ответ - 1 балл. Выигрывает тот участник, который набрал большее количество баллов.

title: Внеклассное мероприятие "Клуб эрудитов "Биологический калейдоскоп"


extracted_text:
Упражнение "Апельсин (или лимон)"
Цель: обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня тревожности.
Ход игры: Ребенок лежит на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в
стороны. Попросите ребенка представить, что к его правой руке подкатился апельсин,
пусть он возьмет апельсин в руку и начнет выжимать из него сок (рука должна быть сжата в
кулак и очень сильно напряжена 810 секунд).
«Разожми кулачок, откати апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок),
ручка теплая.., мягкая.., отдыхает...»
Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой.
Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется
только одно; если в комплексе с другими упражнениями — достаточно одного раза (с
левой и правой рукой).
Упражнение "Сдвинь камень"
Цель: обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня тревожности.
Ход игры:  Ребенок лежит на спине. Попросите его представить, что возле правой ноги
лежит огромный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступней) в
этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого следует слегка
приподнять ногу и сильно напрячь ее (812 секунд). Затем нога возвращается в исходное
положение; «нога теплая.., мягкая.., отдыхает...». Затем то же самое проделывается с левой
ногой.

Упражнение "Черепаха"
Цель: обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня тревожности.
Ход  игры:  Упражнение делается  лежа,  лучше  на боку или  животе.  Попросите ребенка
представить, что он маленькая черепашка, которая лежит на желтом песочке (или мягкой
травке) возле прозрачного ручейка (реки, озера или моря — по желанию ребенка). Греет
солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслаблены, шейка мягкая... Вдруг
появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и неуютно, и она
спрятала ножки, ручки и шейку в панцирь (ребенок сильно напрягает спину, слегка выгибая
ее и изображая тем самым панцирь; и также напрягает шею, руки и ноги, как бы втягивая
их под панцирь; 510 секунд). Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало
тепло и хорошо. Черепашка согрелась, и ее шея, ручки и ножки стали теплыми и мягкими и
опять появились изпод панциря (спина расслабляется 5~10 секунд).
Упражнение "Расслабление в позе морской звезды" Цель: обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня тревожности.
Ход игры: Это упражнение следует делать как завершающее после предыдущего комплекса
или какихлибо других упражнений, содержащих элементы напряжения и расслабления.
Желательно   упражнение  выполнять  под  музыку.  Ребенок  ложится  расслабленно  в  позе
морской   звезды.   Попросите   ребенка   закрыть   глаза   и   представить   место,   где   он   любит
отдыхать, где он всегда себя хорошо и безопасно чувствует. Это может быть реальное
место или вымышленное. Затем пусть он представит, что находится в этом месте и делает в
этом месте то, от чего он испытывает радость и удовольствие (в другом варианте – то, что
хочется).
Продолжительность   упражнения   12   минуты.   В   конце   упражнения   попросите   ребенка
открыть глаза, потянуться несколько раз, сесть, глубоко вздохнуть и встать.
1. Приемы саморегуляции
2.         «Успокаивающее дыхание».
В   исходном   положении   стоя   или   сидя   сделать   полный   вдох.   Затем,   задержав
дыхание, вообразить круг и медленно выдохнуть в него. Этот прием повторить четыре раза.
После этого вновь вдохнуть, вообразить треугольник и выдохнуть в него три раза. Затем
подобным   же образом дважды выдохнуть в квадрат. После выполнения этих процедур
обязательно наступит успокоение.
2. «Зевок».
По   оценке   специалистов   зевок   позволяет   почти   мгновенно   обогатить   кровь
кислородом и  освободиться  от избытка  углекислоты.  Напрягающиеся в процессе зевка
мышцы шеи, лица, ротовой полости ускоряют кровоток в сосудах головного мозга. Зевок,
улучшая кровоснабжение легких, выталкивая кровь из печени, повышает тонус организма,
создает   импульс   положительных   эмоций.   Говорят,   что   в   Японии   работники
электротехнической промышленности организованно зевают через каждые 30 минут.
Для   упражнения   нужно   закрыть   глаза,   как   можно   шире   открыть   рот,   напрячь
ротовую полость, как бы произнеся  низкое «ууу». В это время необходимо как можно
ярче представить, что во рту образуется полость, дно которой опускается вниз. Зевок
выполняется с одновременным потягиванием всего тела. Повышение эффективности зева
способствует   улыбка,   усиливающая   расслабление   мышц   лица   и   формирующая
положительный эмоциональный импульс. После зевка наступает расслабление мышц лица,
глотки, гортани, появляется чувство покоя.
3.  «Очистительное дыхание».
Выполняется   в   любом   удобном   положении      стоя,   сидя,   лежа.   Способствует
быстрому   снятию   утомления,   очищает   кровь   от   токсинов,   повышает   сопротивляемость
организма. После полного вдоха выдох осуществляется небольшими порциями сквозь узкую
щель   между   губами,   внешне   напоминая   попытки   погасить   пламя   свечи.   Каждая
последующая   порция     должна   быть   меньше   предыдущей.   На   первых   порах   число
повторений не должно превышать трех, а в дальнейшем можно довести до десяти.
  4.
 Очистительное   дыхание   со   звуком   «Ха»  обладает   тонизирующим
воздействием,   способствует   снятию   нервного   напряжения,   освобождению   от   ощущения
внутреннего беспокойства.
Исходное положение  стоя, ноги на ширине плеч. С медленным вдохом поднять
расслабленные  руки над головой, задержать дыхание на несколько секунд и представить
себя стоящим на краю глубокой пропасти,  держа  в руках сосуд,  содержащий все, что
омрачает   жизнь   горести,   страхи,   физические   недуги.   Немного   наклониться   вперед   (с
прямой спиной) и со звуком «Ха» резким движением сбросить сосуд в пропасть. Звук
должен не произноситься, а образовываться выходящим из груди воздухом. После выдоха
некоторое время оставаться в наклоне, раскачивая руки, до ощущения желания сделать
вдох. Повторить 23 раза.
2. Релаксация

 . Тебя вылепили дети, и теперь они ушли, оставив тебя одну. У тебя
      Я  снежная баба
есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и ты стоишь на крепких ножках.
Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и ты чувствуешь, что таешь.
Сначала тает голова, потом одна рука, потом  другая. Постепенно, понемножку начинает
таять и туловище. Ты превращаешься в лужицу, растекшуюся по земле».
«Давайте притворимся, что  мы свечки на торте.  Цвет вы можете выбрать тот,
который   вам   больше   нравится.   Поначалу   мы   стоим   высокие   и   прямые.   Мы   выглядим
совсем   как   деревянные   солдатики.   Тела   наши   крепки,   как   свечки.   А   теперь   солнце
припекает все сильнее. Вы начинаете плавиться. Сначала падает голова... Теперь плечи...
руки... Воск, из которого вы сделаны, тает медленно. Ваши ноги оседают... и медленно...
медленно... вы становитесь лужицей воска на полу. А теперь поднимается холодный ветер
и   дует   на   вас:   Ффу...   Ффу...   Ффууу",—и   вы   снова   становитесь   стройными   и
прямыми».
3. Визуализация
«Мой огонёк»
Ты выходишь из этого дома и идёшь по улице. Ты никуда не торопишься, просто
идёшь.   Тебя   никто   не   ждёт.   Ты   просто   гуляешь.   Замечаешь   снежные   сугробы   вокруг
дороги.   Снег   серебрится   в   лучах   фонарей.   Ты   останавливаешься   и   любуешься   снегом.
Потом поднимаешь глаза, видишь дома, освещённые окна. В окнах горит тёплый свет. В
каждом окне – маленький мир. Уютный дом. Теперь представь себе, что гдето внутри тебя
горит такой же маленький тёплый свет. Он даёт тебе уют и тёплый покой. Что бы ни
происходило с тобой, какие бы бури и волнения ты не переживал, он горит ясным, тёплым,
спокойным светом. Представь его в виде язычка пламени. Ты можешь осторожно взять его
в руки. Вот он перед тобой. Ты бережно держишь его в руках. Полюбуйся его ровным, мягким светом. Поблагодари за тепло и мир, которые он даёт (Пауза). Теперь бережно
положи его. Он всегда будет с тобой.
              «Разговор с собой».
Представь, что ты идёшь по тропинке, спускаешься к реке. Ты идёшь вдоль реки.
Вода   тихо   струится,   переливается.   Ты   смотришь   на   воду   –   и   вдруг   мир   вокруг   тебя
изменяется. Я не знаю, как – но ты знаешь это. Ты смотришь на берег и видишь вдали
маленького мальчика. Он играет один. Он кажется тебе очень близким. Ты подходишь и
видишь, что он – это ты. Только меньше. Маленький, беспечный, беззаботный. Он глядит на
этот мир большими изумлёнными глазами. Он ещё многого не знает. Подойди ближе к
нему. Сейчас ты можешь прикоснуться к нему. Просто молча посидеть рядом. И можешь
сказать ему какието очень важные, нужные слова. (Пауза) Теперь ты можешь впустить его
внутрь себя или можешь отпустить его. Только помни, что в тебе всегда есть частичка
этого маленького существа.

«Солнце»
(Это и последующие упражнения предложены Р. Ассаджоли.) Представьте себя на
пляже   на   рассвете.   Море   почти   неподвижно,  гаснут   последние   яркие   звезды.   Ощутите
свежесть и чистоту воздуха. Посмотрите на воду, звезды, темное небо.
Некоторое   время   вслушивайтесь   в   предрассветную   тишину,   в   неподвижность,
пропитанную будущим движением. Темнота медленно отступает и цвета меняются. Небо
над горизонтом краснеет, потом становится  золотым. Затем  вас касаются первые  лучи
солнца. И вы видите, как оно медленно поднимается из воды.
Когда   солнце   наполовину   показывается   изза   горизонта,   вы   видите,   что   его
отражение в воде образует дорожку золотого мерцающего света, идущего от вас к самому
его центру. Вода теплая, приятная, и вы решаете войти в нее. Медленно, наслаждаясь, вы
начинаете плыть в окружающем вас золотом сиянии. Вы ощущаете соприкосновение тела с
водой, полной искрящегося света. Вы чувствуете, как легко вам плыть, и наслаждаетесь
движением по морю.
Чем дальше вы плывете к морю, тем меньше сознаете окружающую вас воду, и тем
больше становится вокруг света. Вы чувствуете, что окутаны благотворным проникающим
в вас светом. Теперь ваше тело купается в животворной энергии солнца. Ваши чувства
проникнуты   ее   теплом.   Ваш   ум   озарен   ее   светом.   Вы   возвращаетесь,   одновременно
сохраняя в себе частичку тепла и света.
Открываем глаза.
«Светящийся шар»
«Встаньте, сядьте или лягте — поза несущественна. Закройте глаза. Сделайте два
глубоких вдоха, каждый раз, шумно выдыхая воздух. Теперь представьте себе, что прямо у
вас над головой висит светящийся шар. Он не соприкасается с вашей головой, а плавает в
воздухе над ней. Шар круглый и сияющий, полный света и энергии. Теперь вообразите, что
лучи   света   от   шара   направлены   на   ваше   тело.   Шар   испускает   лучи   постоянно.   В   нем избыток энергии. Эти лучи, эти потоки света проникают в ваш организм через вашу голову.
Они проникают легко, без труда. Представьте себе, что каждый луч направляется в какую
то часть вашего тела. Представьте, что один из лучей проходит через вашу голову, шею,
плечо в левую руку, опускаясь к пальцам, к кончикам пальцев, и излучается из них в пол.
Другой луч проникает в вашу правую руку и излучается из нее. Еще один луч проходит по
спине, другой—по груди и животу, следующие — по бокам. Один из лучей идет в вашу
левую ногу, другой — в правую. Ваши внутренние органы омываются лучами света, пока
вы не почувствуете, что вам достаточно. Вы чувствуете, как лучи проходят по всем вашим
органам, эти лучи теплые и приятные. Как только вы насытитесь ими, медленно откройте
глаза».

       4. Арттерапия
Упражнение «Чистый лист».
Лист бумаги разбивается ребенком на столько квадратов, сколько главных событий
в   своей   жизни   он   может   вспомнить.     В   каждом   квадратике     выполняется   рисунок,
соответствующий этому событию. Ребенок сам выбирает, чем ему рисовать. После этого
терапевт предлагает ребенку рассказать о некоторых событиях, произошедших в жизни
ребенка. Можно рассказывать от имени другого человека, сказочного персонажа.
Упражнение «Мой дом». Цель: создание ресурса.  Предлагается каждому ребенку
лист ватмана. Задание: на листе нарисовать дом, в котором вы хотите жить. Какой это
дом?  Деревянный  или  каменный?  Где  стоит?  Что вокруг?  Город,  лес,   или  поле?  Что
вокруг? Кто живет с вами? Радует ли жизнь в этом доме. Чего не хватает для счастливой
жизни в этом доме? Обсуждение проходит в группе. Ребята фантазируют, рассказывая о
своих домах.
      Техника незаконченных  предложений.
           Завершение незаконченных предложений — отличный способ стимулировать
детей к декларативным заключениям о самих себе, побуждать их вступать в контакт со
своими   желаниями,   потребностями,   разочарованиями,   мыслями   и   чувствами.   Тест
«Незаконченные   предложения»   предоставляет   большие   возможности   для   этого.
То,   как   ребенок   заканчивает   предложение,   помогает   психологу   выявить   его
иррациональные представления, способы решения проблем, аффективные и поведенческие
реакции. Ведущий поддерживает в ребенке позитивную самооценку.
Ведущий предлагает незаконченные предложения, специфичные для проблематики
группы:
«Я веселюсь, когда…»
«Мне особенно грустно, когда… »
«Я чувствую себя лучше, когда....» «Что меня бесит, это....»
«Мое любимое занятие...»
«Звук выстрелов вызывает у меня....»
Иногда   можно   попросить   детей   написать  целую   страницу   предложений,
начинающихся словами «Я — это» или «Я хочу».
5. Упражнения на снятие внутренних зажимов, умение общаться
Упражнение  «Напряжение – расслабление»
На первом занятии участники знакомятся с простейшими мышечными зажимами.
Участникам   предлагается   встать   прямо   и   сосредоточить   внимание   на   правой   руке,
напрягая ее до предела. Через несколько секунд напряжение сбросить, руку расслабить.
Проделать   аналогичную   процедуру   поочередно   с  левой   рукой,   правой   и   левой   ногами,
поясницей, шеей.
Упражнение «Огоньлед»
Упражнение включает в себя попеременное напряжение в расслабление всего тела.
Участники выполняют упражнение стоя в кругу. По команде ведущего «Огонь» участники
начинают   интенсивные   движения   всем   телом.   Плавность   и   степень   интенсивности
движений   выбираются   каждым   участником   произвольно.   По   команде   «Лед»   участники
застывают в позе, в которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Ведущий
несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнение той и другой.
Упражнение «Принятие себя»
Для этого упражнения потребуется каждому участнику лист бумаги и
ручка. Нужно разделить лист на две половинки. Слева, в колонку
"Мои недостатки", записать все то, что считаете своими
недостатками  именно сегодня, сейчас. На эту работу отводится пять
минут. Затем напротив каждого недостатка запишите по одному
своему достоинству, т.е. то, что можно противопоставить, чем вы и
окружающие вас люди довольны уже сегодня, что принимают в вас.
Запишите их в колонке "Мои достоинства". На второй этап работы вам
отводится пять минут.
Мои недостатки                                                Мои достоинства 1.
2.
3.
4.
5.
После этого проводится обсуждение по кругу.
!!!
Упражнение  «Тень»
Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, другой  его тенью.
Человек делает любые движения. Тень  повторяет. Причем особое внимание уделяется
тому, чтобы Тень действовала в том же ритме, что и Человек Она должна догадаться о
самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения.
Упражнение «Зеркало»
Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих
делает   замедленные   движения.   Другой   должен   в   точности   копировать   все   движения
напарника,   быть   его   «зеркальным   отражением».   На   первых   порах   проработки   задания
идущий налагает некоторые ограничения на действия «оригинала»:
1)   не   делать   сложных   движений,   т.е.   не   производить   одновременно   несколько
движений;
2) не делать мимических движений;
3) выполнять движения в очень медленном темпе.
Через некоторое время участники меняются ролями.
В ходе выполнения упражнения участники, работающие на «отражение», довольно
быстро научаются чувствовать тело партнера и схватывать логику его движений. От раза к
разу   следить   за   «оригиналом»   становится   все   легче   и   все   чаще   возникает   ситуация
предвосхищения и даже опережения его действий. Упражнение  очень хорошее средство
для установления психологического контакта.
6. Работа с метафорой
С точки зрения НЛП, метафора не тождественна термину “метафора” в филологии,
хотя в основе метафоры и там и здесь лежит сходство. Скорее, метафору в НЛП можно назвать притчей. Мы же будем пользоваться термином “метафора” как закрепившимся в
нейролингвистическом   программировании   понятием.   Итак,   метафора   основана   на
сходстве.  Метафоры   обогащают   модель   мира,   воздействуют   на   оба   полушария,
активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики. Для
создания эффективной метафоры используется особый язык  паттерны языкового
влияния или Милтонмодель.
Структура метафоры:
Проблемное
состояние

с
(сбор
информации
использованием
метамодели,   репсистем
и   речевых   предикатов,
переформирование)
свя
зующая
стратеги
я

Желаемое
состояние
(сбор
информации, условия
хорошо
сформулированной
цели)
О моряках и пресной воде
Однажды корабль, везший ценный груз, попал в шторм и потерял направление. Приборы
были испорчены, и в  течение долгих дней он блуждал по морю. Скоро закончились запасы
питьевой воды, и матросы страдали от жажды. И вот, когда все уже потеряли надежду на
спасение,  на горизонте  показался  парус.  С  мачты потерявшего  курс  корабля  был  подан
сигнал: ”Мы умираем от жажды, пришлите нам пресной воды!” Тотчас с встречного корабля
был   подан   ответный   сигнал:   “Опустите   ведро   на   том   месте,   где   находитесь”.   Команда
корабля, терпящего бедствие, знала, что вокруг только воды соленого моря, и снова подала
сигнал: “Воды, пришлите нам воды!” И снова получили ответ: “Опустите ведро там, где вы
находитесь!” Капитан наконец внял совету и приказал опустить ведро за борт. Когда его
подняли, оно было наполнено пресной, кристально чистой водой. Оказалось, что в этом
месте было сильное течение из устья реки Амазонки.
  Метафора про гусеницу
                     Жилабыла гусеница. Целыми днями медленно ползала она по веткам дерева. Но
однажды   она   остановилась  и   начала   вить  кокон.  Постепенно  она   обволакивала   себя
тонкими шелковыми нитями и скоро полностью скрылась из глаз. Внутри кокона было
мягко, тепло  и  темно. Гусеница  чувствовала,  что с  ней  чтото происходит.  Прошло
некоторое время, и в коконе гусенице стало тесно. Она напрягла все свои силы, кокон
лопнул,   и   ее   залил   яркий   солнечный   свет.   Вокруг   был   удивительный   мир,   полный
красок, звуков и открытого пространства. Сначала гусенице стало страшно  что она
будет делать теперь без кокона, который согревал и защищал ее? Она взглянула вниз
под   ней   расстилался   огромный   луг,   полный   цветов.   Волшебное   чувство   свободы
наполнило ее. Она раскрыла большие разноцветные крылья и полетела. Так гусеница
превратилась в бабочку. Как маленький самолетик учился летать
      Я хочу рассказать вам одну историю, или  вернее, сказку. Или, пожалуй, так. Я хочу
рассказать вам одну сказочную историю. Поэтому устраивайтесь поудобнее и позвольте
себе просто слушать, видеть и чувствовать эту историю.
Итак, я начинаю. Жилбыл маленький самолетик, который хотел научиться летать. Он
стоял   на   земле   и   смотрел,   как   большие   самолеты   кружатся   в   небе,   выписывая
замысловатые узоры. И ему тоже очень хотелось летать также легко и правильно, как и
другие. Но он почемуто считал, что никогда не сможет научиться этому. И ему было
очень обидно плохо летать. Иногда даже другие самолеты поддразнивали его: ”Эх, ты!
Все умеют, а ты нет. Это же так просто! Летим с нами!” “Вамто просто, а я не могу!”
грустно думал самолетик.
  На аэродроме каждый день проводились уроки, на которых самолеты учились делать в
небе сложные фигуры. Однажды самолетик, как обычно, наблюдал за фигурами высшего
пилотажа, которые выписывали на небе другие самолеты. После них на небе оставался
белый след. Вдруг след одной из фигур, похожий на букву “Щ”, превратился в мягкого
белого щенка. “Привет!  сказал щенок.  А ты почему не летаешь?”
“У меня не получается. Я даже не хочу пробовать...”  ответил самолетик.
“Знаешь,   когда   я   смотрю   отсюда   с   высоты,   я   могу   одним   взглядом   охватить   весь
аэродром и поле, и лес за ним и с одного раза понять их смысл. Понимаешь, сверху гораздо
легче видеть такие вещи и охватить их смысл...чем стоять внизу на одном месте. И также
дело обстоит во многих других областях жизни. И это относится и к знакам на бумаге.
Отдельные значки на бумаге состоят из маленьких кружочков, палочек и изогнутых линий.
И   их   очень   легко   нарисовать.   Вместе   они   составляют   словаузоры.   И   гораздо   проще
увидеть   слово,   которое   уже   написано,   чем   увидеть   все   это   еще   тогда,   когда   палочки,
крючочки и кружки еще не стали словами”.
 И тогда самолетику захотелось посмотреть с высоты на родной аэродром, на поля и леса.
Захотелось самому рисовать узоры, которые, оказывается, как и буквы, состоят из совсем
простых линий. И он представил, как выписывает эти линии, которые складываются в
узорыслова. А потом разбежался и взлетел именно так, как представлял себе это. Он
почувствовал, как воздух сам поддерживает и помогает ему. Лететь было легко и приятно.
Поднимаясь все выше, он смотрел вперед, а за ним в небе оставались буквы. И как вы
думаете, что он написал? Одна за другой появлялись буквы и складывались в слова. И вот
те, кто стоял, внизу прочитали: “У меня получилось!” Это было очень приятно.
 И может быть, вы удивитесь, что с тех пор самолетик стал летать все увереннее и писать
все новые и новые слова на небе, выполняя самые сложные упражнения. А потом он вырос
и, оглядываясь в прошлое, с улыбкой вспоминал то время, когда он еще не умел летать.
7.  Упражнения на снятие тревожности и беспокойства
Упражнение «Заброшенный сад» (для подростков).
Инструкция: Я хочу показать, как вы можете самостоятельно восстановить свои силы
после трудной работы.
Пожалуйста, закройте глаза. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните.
Представьте себе, что вы бродите по какомуто большому помещению. Вы видите
высокие стены, целиком заросшие плющом. В стене вы замечете старую деревянную дверь.
Поддавшись внезапному порыву, вы открываете створки и входите внутрь... Вы обнаруживаете, что оказались в старом саду. Повидимому, раньше этот сад был
цветущим, аккуратным и очень ухоженным. Но сейчас он совсем одичал.
Деревья   и   кусты   необузданно   разрослись   во   все   стороны,   сорняков   столько,   что
дорожки и клумбы стали едва различимы.
Вы начинаете наводить порядок в окружающей вас части сада. Возможно, вы будете
косить   траву,   выпалывать   сорняки,   обрезать   сучья   пересаживать   растения,   поливать   их,
вносить удобрения. Делайте всё что, как вам кажется, надо сделать, чтобы привести сад в
порядок...
А когда вы устанете, и вам будет нужен источник вдохновения для продолжения
работы, остановитесь и посмотрите на ту часть сада, которую вы уже привели в порядок, и
сравните ее с участками сада, которых  ваша рука еще касалась... (3 минуты.)
Теперь скажите саду «до свидания» и со свежими силами возвращайтесь сюда.
Упражнение   «Я   по городу шагаю»  направлено на снятие тревожности, восстановление
навыков общения: люди хаотично двигаются по комнате, по команде начинают делать шаг либо
навстречу человеку, стоящему рядом с ним, либо уходят на шаг в сторону и отворачиваются, либо
делают шаг к человеку, но  топают при этом  ногой.  Обсуждение: каких действий было больше; что
при этом чувствовали, что было трудно, а что легко сделать.
Упражнение «Голубая энергия».
Цели
Светящийся   голубой   цвет   способствует   свободному   дыханию,   освобождению   от
напряжения   и   беспокойства.  После   этой   медитации   наступит   состояние   приятного
расслабления и появится чувство душевной ясности.
Инструкция
У   каждого   из   нас   есть   внутренний   потенциал,   позволяющий   работать   и   решать
проблемы творчески и с высокой степенью концентрации, принимая во внимание других
людей.   Но   мы   должны   заботиться   о   том,   чтобы   наш   источник   энергии   мог   постоянно
наполняться. Я покажу вам любопытный метод, с помощью которого вы сможете это делать.
Сядьте   поудобнее   и   закройте   глаза,   сделайте   три   глубоких   вдоха   и   выдоха...
Представьте себе, что вы вдруг встретили самого себя и можете рассмотреть свое тело со
стороны. Рассмотрите каждую его часть от головы до ступней... Рассмотрите свои ноги и
руки, ступни и колени, бедра, позвоночник, плечи и голову... Если вы представили ясную
картину своего тела, позвольте этой картине растаять и исчезнуть...
А   теперь   снова   вызовите   эту   картину   и   в   этот   раз   представьте,   что   ваше   тело
выточено из блестящего кристалла. Представьте, что вам на голову упали две капли голубой
энергии. Вы видите самый прекрасный, струящийся голубой цвет, который вы когдалибо
могли   видеть.   Пусть   эта   струящаяся   субстанция   проникает   сквозь   ваше   тело   капля   за каплей, образуя тонкий канал, по которому свет течет через голову до живота, а от живота
до ступней, наполняя этой энергией часть за частью ваше тело: до лодыжек, до колен, до
бедер, до живота, до сердца, до горла, — пока не наполнятся руки и кисти и, наконец, вся
голова. Представьте, что даже каждая ваша ресница стала кристально прозрачной трубкой,
которая наполнена голубой энергией...
Наблюдайте за тем, как вы до конца заполнитесь этой голубой светящейся энергией.
А теперь представьте себе, что все смутные мысли, все плохие переживания или тяжелые
отношения растворились в голубой текучести, как облака черных чернил...
Смотрите, как голубизна на мгновение теряет свой свет и становится темной, а потом
представьте, что сильная голубизна поглощает черные облака, пока они не исчезают пол
ностью...
Заметьте,   голубизна   стала   светлее,   насыщеннее   и   ярче,   чем   раньше.   Если   вы
чувствуете,   что   полностью   насытились   этой   голубой   энергией,   можете   возвращаться.
Потянитесь, сделайте глубокий выдох и откройте глаза, почувствуйте себя отдохнувшими и
освеженными...
Подведение итогов
Какого   рода   трудности   делают   вас   бодрее?   С   какого   рода   неприятностями   вы
должны обращаться осторожнее.

file_name: снижение ур тревожн.docx

intro: Упражнения, направленные на снижение уровня тревожности обучающихся. Обучение детей управлять своим гневом ,снижать уровень тревожности. Используются приемы саморегуляции. Применяются техники незаконченных предложением. Правильного дыхания. Работа с метафорой. Подборка упражнений может быть использована, как в комплексе, так и применятся для составления программы.Подборка упражнений для снижения уровня тревожности

психологическая работа

group: Педагогика

title: Упражнения направленные на снижение уровня тревожности.


extracted_text:
«Брейн –ринг»
(игра – соревнование)
Цели: развитие познавательного интереса к биологии как науке, углубление
опорных знаний и умений, полученных на уроках биологии, расширение
кругозора обучающихся; формирование товарищеской взаимопомощи.
Оборудование: карточки с вопросами, доска.
Правила игры:
В игре принимают участие команды из пяти человек. Производится
жеребьевка, выделяются две пары команд. Победившая в каждой паре
команда участвует в розыгрыше призовых мест. Ответ на вопрос оценивается
в один балл. Если ответа нет, то балл суммируется с баллом следующего
вопроса. Побеждает в паре команда, набравшая первой три балла. Вопросы к игре
1. Герои романа Жюль Верна "Дети капитана Гранта" только собрались
поужинать мясом подстреленной ими дикой ламы (гуанако), как вдруг вы
яснилось, что оно совершенно несъедобно. "Быть может, оно слишком долго
лежало?"  озадаченно спросил один из них. Что ответил Паганель?
("Нет, оно, к сожалению, слишком долго бежало!"  ответил Паганель.
Мясо гуанако, убитого во время бега, несъедобно изза молочной кислоты,
накапливающейся в мышцах во время работы.)
2. Изобретение микроскопа совершило революцию во многих областях науки.
Хоть острым взглядом нас природа одарила,
Но близок оного конец имеет сила,
Коль много микроскоп нам тайностей открыл,
Невидимых частиц и тонких в теле жил.
Кто автор?
(Стихи написал  М.В. Ломоносов.)
3. Известно, что кровь у человека красного цвета. Тогда почему аристократов
называют "голубой кровью"?
(В Испании так говорили о людях со светлой кожей (в отличие от смуг
лых мавров), вены которых выглядят голубыми (на фоне светлой кожи),
будто по ним течет голубая кровь.)
4. В 1688 г. итальянский ученый Франческо Реди писал: "Я взял четыре
сосуда, поместил в один из них мертвую змею, в другой немного рыбы, в
третий  дохлых угрей, в четвертый  кусок телятины, плотно закрыл их и
запечатал. Затем я поместил то же самое в четыре других сосуда и оставил их
открытыми. Вскоре мясо и рыба в открытых сосудах зачервивели. Но в
запечатанных сосудах я не видел ни одного червячка".
Что пытался доказать Ф. Реди?
5. Гиппократом было создано учение о соках организма и типах телесного
строения. В организме, по мнению Гиппократа, есть четыре жидких сока:
кровь, черная желчь, желтая желчь, слизь. Основное в типе телесного
строения человека то, какой сок преобладает в организме. Что из себя представляют люди, в организме которых преобладает одна из четырех
жидкостей?
(Это люди с разными типами темперамента. Черная желчь  "мелайна
холе"  меланхолик. Желтая желчь  "холе"  холерик. Кровь  "сангвис"
сангвиник. Слизь  "флегма"  флегматик.)
6. Копринусы  грибынавозники. Грибы эти обладают интересной осо
бенностью. Молодые и приготовленные сразу после сборки копринусы
съедобны и совершенно безвредны, если не ... Что делает копринусы ядо
витыми?
(Алкоголь. Одно из веществ, содержащихся в копринусах, задерживает
разложение алкоголя в организме, и образующийся продукт вызывает от
равление.)
7. Удивительный факт: если бы из океана можно было извлечь все растения и
всех животных и взвесить их на неких огромных весах, то масса растений
оказалась бы в двадцать раз меньше массы животных. Нет ли здесь
противоречия с законом экологической пирам иды? Ведь согласно этому
закону в природе "десять с сошкой, а один с ложкой" (по массе).
(Противоречия нет. За один год водоросли создают биомассу (0,5 трил
лиона тонн), в десять раз большую, чем та, что создают животные, что
соответствует закону экологической пирамиды. Только растения
постоянно поедаются, поэтому при таком эксперименте, когда
взвешивается биомасса один раз, закономерность невозможно
установить.)
8. "Глядь, краснеет маленькая цветочная почка и, как будто живая, дви
жется ... в самом деле, чудно! Движется и становится все больше, больше и
краснеет
как горячий уголь. Вспыхнула звездочка, чтото тихо затрещало, и цветок
развернулся перед его очами, словно пламя, осветив и другие около себя.
"Теперь пора!"  подумал Петро и протянул руку. Смотрит, тянутся изза него
сотни мохнатых рук также к цветку, а позади него чтото перебегает с места
на место". Что за цветок искал Петро в ночь на Ивана Купалу?
(Цветок папоротника. Н.В. Гоголь в своем произведении "Вечер накануне
Ивана Купалы" использовал легенду об этом несуществующем цветке,
способном будто бы открывать клады.)
9. Янтарь  одно из удивительнейших созданий природы. Недаром о нем
сложены легенды и сказки, написаны поэмы. Вот что писал М.В. Ломоносов о насекомых в янтаре:
В тополевой тени
Гулял муравей,
В прилипчивой смоле
Завяз ногой своей,
Хотя он у людей был
Всю жизнь свою презренный,
По смерти в янтаре у них стал
Драгоценный.
(Современные ученые считают, что янтарь  окаменевшая смола древних
хвойных деревьев.)
10. Многие народы, живущие на территории России, почитали это дерево, как
священное. По якутским поверьям, на ветвях этого дерева живет Хозяйка
Земли. А вот что поется в русской песне об этом дереве:
Первое дело  мир освещать,
Второе дело  скрип утешать,
Третье дело  больных исцелять,
 Четвертое дело  чистоту соблюдать.
Что это за дерево? Объясните, о чем говорится в песне.
(Береза. Люди освещали дома березовыми лучинками; дегтем из березовой
коры смазывали оси колес, чтобы не скрипели; от болезней почек, печени и
легких помогает отвар березовых почек; полы мыли да парились бе
резовыми вениками.)
11. В старину человек искал лекарственные средства почти вслепую, наугад.
Одно из поверий гласило: "По форме растение похоже на ту часть тела
человека, которую оно лечит". От каких болезней лечили женьшенем?
 (Растение, похожее на человека в целом, должно лечить от всех болез
ней. Корень ценился тем выше, чем больше походил на человека.)
12. Согласно древнегреческому мифу, бог света и искусств Аполлон полюбил
прекрасную нимфу Дафну. Но она в страхе стремилась скрыться от него.
Когда же у нее не осталось сил бежать, она превратилась в прекрасное дерево.
Опечаленный Аполлон воскликнул: "Пусть венок из твоей зелени украшает
мою голову, пусть никогда не вянут твои листья. Стой вечно зеленым!"
Появление какого растения объясняла эта легенда?
(Так появился лавр благородный.)
13. Еще древние римляне были неравнодушны к этому цветку. Античные
садоводы увеличили число его лепестков с пяти до ста. Среди двадцати пяти тысяч современных сортов есть черные, синие, которые пытался вывести еще
Гете. Есть растения с огромными цветками диаметром 24 см. А чем они
только не пахнут! Например, свежим сеном, чаем, табаком, корицей, геранью.
О каком цветке идет речь?
(О розе.)
14. "Около ста лет тому назад при помощи этого насекомого у шведов в
Гранденбурге проходили выборы губернатора (бургомистра),  пишет П.И.
Мариковский.  Претенденты на эту должность садились вокруг стола и клали
на него бороды. На середину стола помещали насекомое. Бургомистром
избирался тот, на чью бороду оно заползало". О каком насекомом идет речь?
(Вошь.)
15. На латинском языке название этого насекомого "Сверчоккрот".  Чего оно
только не умеет: и землю копает, и бегает, и прыгает, и плавает, и летает, и
даже поет. Кто это?
(Медведка.)
Блицвопросы
1. Какое животное способно выпить 250 литров воды сразу?
2. Какое животное дает самое жирное молоко?
(Тюлень, 43%.)
(Верблюд.)
3. Назовите самое высокое растение в семействе злаков?
(Бамбук.)
4. Гдето, в чаще дремучей,
За оградой колючей,
У заветного местечка
Есть волшебная аптечка.
Там красные таблетки
Развешаны на ветке.
5. Каждое лето в положенный срок улетает из воды рыбий обед. Какие
блюда в него входят?
(Шиповник.)
(Личинки комаров.)
6. Мушка на траву села, А трава ту мушку съела.
(Росянка.)
7. Почему береза названа пионером леса, а березовый лес назван вре менным?
(Береза первой поселяется на вырубках и вскоре заменяется елью.)
8. За что зайца прозвали косым?
(Глаза у зайца выпуклые и располагаются по бокам головы, что дает ему
обозрение на 3600.)
9. Местные жители Алтая утверждают, что это животное сочетает в себе
качества нескольких домашних животных: дает молоко, как корова; стригут
шерсть, как с овцы; хвост у него, как у лошади, а хрюкает, как свинья. О ком
идет речь?
(Як.)
10. Почему пиво называли хмельным напитком?
(В 1516 г. в Баварии был издан знаменитый закон о том, что пиво должно
вариться только из ячменя, хмеля и воды.)
Подведение итогов.

file_name: Брейн-ринг(игра).doc

intro:
Цели: развитие познавательного интереса к биологии как науке, углубление             опорных знаний и умений, полученных на уроках биологии, расширение кругозора обучающихся; формирование товарищеской взаимопомощи.

Оборудование: карточки с вопросами, доска.

Правила игры:

В игре принимают участие команды из пяти человек. Производится жеребьевка, выделяются две пары команд. Победившая в каждой паре команда участвует в розыгрыше призовых мест. Ответ на во¬прос оценивается в один балл. Если ответа нет, то балл суммируется с бал¬лом следующего вопроса. Побеждает в паре команда, набравшая первой три балла.Цели: развитие познавательного интереса к биологии как науке, углубление             опорных знаний и умений, полученных на уроках биологии, расширение кругозора обучающихся; формирование товарищеской взаимопомощи.

Оборудование: карточки с вопросами, доска.

Правила игры:

В игре принимают участие команды из пяти человек. Производится жеребьевка, выделяются две пары команд. Победившая в каждой паре команда участвует в розыгрыше призовых мест. Ответ на во¬прос оценивается в один балл. Если ответа нет, то балл суммируется с бал¬лом следующего вопроса. Побеждает в паре команда, набравшая первой три балла.

title: Внеклассное мероприятие по биологии "Брейн-ринг"