extracted_text:
Технологическая карта урока
Фамилия, имя, отчество – Берестовая Тамара Сергеевна
Место работы – МКОУ Купинская школаинтернат
Должность – учитель биологии и химии
Предмет
Тема урока
Тип урока:
Цель урока
Биология
Тип Членистоногие. Класс Паукообразные
Открытие нового знания
Общая  часть
Класс
7
Сформировать   понятие   об   особенностях   строения   паукообразных,   представление   о   специфических   свойствах,   роли   в
природной среде и жизни человека.
Задачи урока
Образовательные


выяснить  отличительные признаки класса паукообразные, показать значение пауков в природе и жизни человека;
учить сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы.
Развивающие


развивать умения самостоятельно формулировать гипотезы, устанавливать причинноследственные связи; кратко и
четко формулировать свои мысли;
 развивать учебные навыки по поиску и систематизации информации.
Воспитательные
способствовать развитию коммуникативных способностей при работе в группах;

 формировать культуру умственного труда,
Планируемые образовательные результаты
1 Предметные



развитие умения узнавать
представителей типа Членистоногие;
умение указывать общие признаки типа
Членистоногие;
умение сравнивать различных животных
класса Паукообразных.
Метапредметные
Познавательные:



умение находить сходство и отличие
между объектами;
 вести наблюдение;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Регулятивные:

умение выполнять учебное задание в
соответствии с целью и планом.
Коммуникативные:



умение адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации
своей позиции ( умение формулировать
высказывание);
умение сравнивать различные точки зрения
и находить общее решение;
умение работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
личностные


сформированность познавательных
интересов, направленных на изучение типа
Членистоногие;
сформированность интеллектуальных
умений доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать животных типа
Членистоногих, Класса Паукообразных
Решаемые учебные проблемы
Изучение внешнего и внутреннего строения класса Паукообразных
Основные понятия
•
•
•
арахнология;
головогрудь, брюшко, конечности;
паутинные железы, ядовитая железа, хелицеры, педипальпы.
Вид используемых средств ИКТ
Методическое назначение средств ИКТ
Презентация учителя "Внешнее и внутреннее строение Паукообразных", видеоролики по теме урока,
флеш – анимации в тестовом режиме «Внутреннее строение паука», «Внешнее строение паука».
Презентация
интеллектуальную деятельность учащихся, сделать урок ярким и продуктивным.
  и   видеоролики   позволят   визуализировать   процесс   познания,   активизировать
2  Анализ  полученных материалов
 Самостоятельная   формулировка
Длительность этапа
Основной   вид   учебной   деятельности,
направленный   на   формирование   данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства   ИКТ   для   реализации   данного   вида
учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
учащимися темы урока.
2 минуты
 Эвристическая беседа.
Создание ситуации занимательности.
Персональный   компьютер   учителя,   доска,
проектор.
Групповая
Учительтьютор
 Мотивация к получению новых знаний.
 Организация учебного занятия.
 Актуализация   полученных   ранее
знаний.
Аппаратное и программное обеспечение
Аппаратное обеспечение: мультимедийный проектор, компьютеры, экран.
Программное обеспечение:  Microsoft Office
Организационная структура урока
1 этап. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование   конкретного   образовательного
результата:
 Мотивация к учебной деятельности

  Обобщение   ранее   изученного
материала
Здравствуйте!  Приветствие учителя, проверка
наличия учебного материала на столах,
рассаживаются по группам
На экране: 4 КАРТИНКИ  (ассоциация)
На картинках общее слово Паук
Рефлексивные карточки
Учитель:  А   что   бы   узнать   тему   нашего
сегодняшнего   урока,
  что
находится   в   ящике?   (учитель   показывает
ящик и задает наводящие вопросы):
  угадайте,
1 Ниток многомного
А в клубок не смотаешь.
                  Одежды себе не шьет,
А ткани всегда ткет.
(паук и паутина)
2 Нашел укрытие в цветке
И в восемь глаз глядит
Заметив муху на листке
К ней в восемь ног спешит
Как рыболов он сети ткет
Тончайшие тенета,
Он притаился, не дыша
3 На мух ведет охоту.(паук)
2 этап. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.


определение цели урока;
определение   способов   достижения
цели.
Формирование   конкретного   образовательного
результата / группы результатов:
Длительность этапа
Основной   вид   учебной   деятельности,
направленный   на   формирование   данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства   ИКТ   для   реализации   данного   вида
учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
4 минуты
Учащиеся:


изучают предложенные распечатанные
материалы
анализируют информацию
 Словесный.
 Иллюстрационный.
 Информационнопоисковый.
 Проблемного обучения,
Проектор, персональный компьютер учителя,
доска,  видеофрагменты, тексты для чтения и
анализа .
Групповая
Учительдирижёр
 Эмоциональный настрой.
 Мотивация выполнения задания.
 Сопровождение учащихся при   анализе
предложенных материалов
Работа   с   презентацией,   учебником   и   опорным
конспектом.
Ребята, какова тема нашего урока? Итак, тема
нашего урока   Класс Паукообразные.  (Слайд 1)
Послушайте, о чем говорит одна из древнегреческих
легенд. (Слайд 2)
В далекие времена в Лидии жила Арахна  – дочка
красильщика пурпуром Идмана. Славилась она тем,
что не было равных ей в искусстве плести узорчатые
ткани и ткать ковры. Вскоре Арахна возомнила себя
равной богам, равной солнцу.
Эй, Паллада, ...
Я предрекаю,  и реченное скоро свершится,
Скоро я вытку ковер, коих не было в мире,
И не сравнится с моим твое мастерство, о Афина,
Равных мне нет ни на грешной земле, ни в
безоблачных высях,
Только одна в этом мире есть мастерица, и это –
Арахна!
Арахна выткала ткань не хуже Афины. Но та в
наказание за дерзость состязаться с богами не
признала ее достоинств и наказала Арахну за гордость
и тщеславие.
Будь же ты проклята, век ты плети паутину,
Будь безобразной Арахной, которую люди
4 3 этап. Практикум. Часть 1
Формирование   конкретного   образовательного
результата / группы результатов
Формирование навыков работы с учебником,
рисунками  и таблицами к тексту,
индивидуальной работы с интерактивными
тренажёрами "Внешнее строение паука",
"Внутреннее строение паука"
Гнать и преследовать будут всегда, и вовеки
Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину.
А мастерство твое, коим ты столько гордилась,
Пусть остается тебе в утешенье навеки с тобою:
Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину.
Вот такая легенда!
Ребята, от имени Арахны произошло латинское
название пауков, которых полатыни называют
арахнидами.
Наука о пауках называется арахнология. (Слайд 3)
Учитель наблюдает за ходом выполнения
практической работы и  консультирует.
5 Длительность этапа
Основной   вид   учебной   деятельности,
направленный   на   формирование   данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства для реализации данного вида учебной
деятельности
Форма организации деятельности учащихся
10 минут
Учащиеся с помощью дидактических карточек
выполняют работу
Проблемнопоисковый
Текст учебника по теме, тетрадьтренажёр,
дидактические карточки, рабочая карта к
уроку, интерактивные тренажёры,
персональные компьютеры.
Групповое  выполнение задания.
 Инд. работа с интерактивными
тренажёрами.
 Индивидуальная: продолжить
заполнение сведений в таблицу "Тип
Членистоногие" для класса
Паукообразные.



Функции / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
Учительконсультант
 Организация учащихся на создание
группового  образовательного
продукта.
 Сопровожение учащихся при
выполнении  практической  работы
4 этап. Проверка  полученных  результатов. Коррекция.
Длительность этапа
6 минут
Проверка
результатов
Средства ИКТ для реализации видов учебной
деятельности
полученных   образовательных
Итоговая презентация
Персональные компьютеры учащихся
(Флеш   –   анимация   в   тестовом   режиме
«Внутреннее   строение   речного   рака»,
Интерактивный тест).
Итак, я думаю, вы справились с работой. Теперь
давайте обменяемся добытыми знаниями, выделив
особенности строения пауков, которые помогли им
первыми выйти на сушу.  В своей команде вы должны
были выбрать главного. К доске идет ученик 1
команды. (Ученик представляет внешнее строение
6 Методы контроля
Способы коррекции
Форма организации деятельности учащихся
Функции / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
Практическая работа
Помощь учителя
Индивидуальная
Учительтьютор.
Аналитикооценочная: сравнивает
достигаемые результаты с теми целями и
задачами, которые намечались,
систематизирует и обобщает высказывания
учащихся.
Физ. минутка (1 мин)
5 этап. Практикум. Часть2
Формирование конкретного образовательного
результата / группы результатов
Длительность этапа
Формирование навыков работы с текстом
10 минут
паукакрестовика, ученики другой команды
записывают результат в свои дидактические
карточки) (  Слайд 6. Рабочая карта урока.
Задание 1,2)
Хорошо, молодцы! Все верно.
Теперь выходит ответственный ученик 2 команды.
( Ученик представляет внутреннее строение паука
крестовика, ученики другой команды записывают
результат в свои дидактические карточки)
На доске висят картинки паукообразных. Предлагаю
(Слайд 79. Приложение 3)
вам подойти к доске и увидеть  разнообразие  этого
класса.
В начале урока, мы вспоминали об общих признаках
Типа Членистоногие. Во время физ. минутки вы
7 Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства для реализации данного вида
учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функции / роль учителя на данном этапе
Работа с текстом, презентацией
Поисковый
Проектор, персональный компьютер учителя.
Индивидуальная самостоятельная работа,
работа с текстом, рассказы , поисковая беседа,
сообщения учеников
 Учительтьютор
 Мотивация выполнения задания.
 Сопровождение учащихся при   анализе
предложенных материалов
смогли рассмотреть представителей класса
Паукообразные.
Учитель:
Ползла букашка по большой ромашке,
Но вспорхнула второпях и запуталась в сетях
Угадайте дети, кто расставил сети?(паук)
Ребята, мы уже говорили, что паукикрестовики  для
охоты расставляют «капканы»  ловчие сети,
представляющие собой ажурный узор, сплести
который под силу только мастеру. Как же он это
делает? (Слайд 1014)
Посмотрите видеоролики "Паутина" и "Охота паука"
Найдите на рабочей карте задание №3 «Плетение
ловчей сети» и составьте краткий рассказ о том, как
паук плетет ловчую сеть).
а) Самостоятельная работа.
б) Индивидуальные рассказы учеников.
в) Обобщение  и дополнение учителя:
  На концах брюшка у паука есть паутинные
железы(бородавки) их 6. Из каждой из них
выделяется липкое вещество, которое паук ловкими
движениями ног сплетает в одну паутину.  Паутинная
нить очень прочная , прочнее нитей натурального
шелка. Заканчивая плетение ловушки ,паук прячется
в укромное место и держит сигнальную нить.
Притаившись, он ожидает «гостей». Кто может стать
добычей паука? На каждую ли муху охотник
обращает внимание? Чтобы ответить на этот вопрос,
8 давайте решим задачку.
Задача. Паук выскакивает из своего укрытия и
стремительно направляется к мухе, попавшей в
паутину, только в том случае если муха средней
величины. На мелких мошек он не обращает внимания
и даже не выходит из укрытия. Каким образом паук
узнает о величине  своей жертвы? (Дети рассуждают)
Рассказ учителя. Паук мчится к своей жертве,
пронзает ее хелицерами и впрыскивает внутрь яд. Яд
парализует жертву. Он же переваривает все
внутренние органы мухи. Такое переваривание
называется внеполостным (запишите новый термин в
тетрадь) – переваривание происходит вне организма
хищника.  Паук, спустя некоторое время выползает из
своего убежища и высасывает с помощью сосательной
глотки переваренную пищу.
Ребята, ещё для чего пауки плетут паутину?
Чтобы об этом узнать, давайте обратимся к рассказу
Донского   писателя   Григория   Степановича   Гасенко
«Захребетники», откройте 406 страницу, 5 абзац.
Работа с текстом:
1.Прочитайте отрывок из произведения.
2.Свяжите смысл отрывка с нашей темой.
3.С помощью отрывка ответьте на вопрос: для чего
пауки плетут паутину.
(Перемещение в пространстве)
Как вы думаете, для чего еще они плетут паутину?
(Слайд 1517)
9 1.Ловля насекомых.
2.Строительство жилища.
3.Защита
Как вы думаете, у всех пауков одинаковое строение
паутины?
Нет, у каждого паука свой узор паутины.
Как размножаются паукообразные? (Слайд 1819)
Многообразие паукообразных. Прочитайте текст
"Разнообразие паукообразных" стр. 9495.
Рассмотрите рисунок 4.42. Скажите, только ли пауки
относятся к классу паукообразных? Внимание на
экран. (Слайд 2031. Сообщения учащихся)
Первичное закрепление знаний
Выполните  задания 6,7 стр. 4950 в тетради
тренажёре.
Учитель:  (Слайд 3235)
Одной из причин строения паутины является защита
паука,   а   как   вы   думаете,   защищает   ли   паук   нашу
жизнь. Чтобы ответить на этот вопрос, давайте решим
задачу.
Задача. Пауки прожорливы: каждый в день может
съесть столько, сколько весит сам. Основная их
добыча – мухи. В лесу на каждом гектаре живет 5000
пауков. Если каждый паук от восхода до захода
поймает хотя бы две мухи (это уж наверняка!), то
сколько же этих окаянных насекомых гибнет каждые
сутки? Давайте подсчитаем.
10 Решение: 5000 х 2 = 10 000 мух.
А где пауков больше, то и все 25 000 мух. Это  какую
пользу они приносят! Ведь муха – чистый
апокалипсис! На теле мухи ученые насчитали более
26 млн. микробов, от которых люди болеют
туберкулезом, сибирской язвой, холерой, брюшным
тифом, дизентерией. Переносят мухи и яйца разных
глистов. Когда лето жаркое,  одна муха производит 9
поколений себе подобных. К осени вся планета была
бы сплошь засижена мухами, людям бы просто места
не осталось. Только враги мух, главным образом
пауки, спасают нас от такого кошмара. Вывод прост:
пауков надо беречь!
Значит, бесспорно: пауки  полезные животные. И их
надо беречь.
Ученик:
        Я плету большие сети
        Но меня не бойтесь дети
        И на даче и в лесу
        Я вам пользу принесу
        Я охотник будь здоров
        Мух ловлю и комаров
        Для людей я  лучший друг
        А зовут меня  паук!
Учитель: Но кроме полезных паукообразных, есть
еще и ядовитые. Ваше внимание на экран.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что пауки –
нужное звено в природе и жизни человека.
11 6 этап. Диагностика качества освоения темы
Длительность этапа
4 минуты
Формирование   конкретного   образовательного
результата / группы результатов
Основной   вид   учебной   деятельности,
направленный   на   формирование   данного
образовательного результата
Методы контроля
Средства   для   реализации   данного   вида
учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Основные виды деятельности учителя
Формирование навыков самоконтроля и
взаимоконтроля
Учащиеся с помощью дидактических
карточек, теста выполняют работу
Выполнение дидактических заданий с целью
опрелеления умений устанавливать причинно
следственные связеи между блоками
информации
Дидактические задания
 Индивидуальная: продолжить
заполнение сведений в таблицу "Тип
Членистоногие" для класса
Паукообразные.
 Работа в паре: взаимоконтроль
результатов работы.
 Учительтьютор
 Мотивация выполнения задания.
 Сопровождение учащихся при   анализе
выполненных  материалов
Какие признаки являются отличительной
особенностью класса Паукообразные?
Отличительной особенностью паукообразных
является то, что у них 4 пары сегментированных
конечностей, 4 пары глаз, пара твердых челюстей
хелицер, и они могут плести узорчатую паутину.
Выберите задание.
Задание 1. Выпишите в две строчки цифры, за
которыми даны сведения, имеющие отношение к
ракообразным и к паукообразным.
1. Тело животных снаружи имеет хитиновый покров.
2. Тело состоит из двух отделов: головогруди и
брюшка.
3. Брюшко членистое.
4. Брюшко нечленистое.
5. Животные имеют 4 пары ног.
6. На голове есть усики.
7. Усиков нет.
8.Усиков две пары – длинные и короткие.
9. Животные имеют простые глаза или совсем не
имеют их.
10. У большинства животных по два сложных
фасеточных глаза.
11. Органы дыхания – жабры.
12. Дыхание трахейнолегочное.
13. Кровеносная система незамкнутая.
14. Раздельнополые животные
Информация для учителя.  (Слайд 3637)
12 Ракообразные: 1,2,3,8,10,11,13,14
Паукообразные: 1,2,4,5,7,9,12,13,14
Задание 2. Тест.(Электронное приложение к
учебнику)
7 этап. Подведение итогов.  Домашнее задание (3 мин.)
Подведение итогов урока
1. входной контроль (отметка выставляется за правильность ответов на вопросы 4 этапа);
2. текущий контроль (отметка выставляется за работу на уроке и правильность ответов на вопросы 5 этапа);
3. итоговый контроль (отметка выставляется за правильность ответов  на вопрос 6 этапа);
4. отметка за урок выставляется путем подсчета среднего арифметического за три этапа контроля
Рефлексия
Вернёмся к проблемному вопросу урока.
Ребята называет причинуответ на
проблемный вопрос урока.
Обсудите, какая часть информации произвела
на вас наибольшее впечатление.
С помощью разноцветных  карточек покажите
своё эмоциональное состояние
 Закончите предложения:
 Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал
открытие для себя)...
 Для меня этот учебный материал важен
потому что...
Поднимают карточки. (Зелёная  я спокоен, я
уверен; жёлтая  я чувствую себя лучше, чем в
начале урока; красная  есть проблема;)
Все боятся пауков
Больше всех на свете,
А особенно боятся
Маленькие дети;
Не гоните пауков,
Маленькие дети:
Ловят мух и комаров
Добрые соседи!
Ядовиты пауки –
Это несомненно!
Но не тронут просто так,
Скажем откровенно.
Домашнее задание
 Оценка результатов работы.
Ребята, изменилось ли у вас мнение о пауках?
o Ответить на вопросы стр. 95 по теме «Класс Паукообразные».
o Выполните кроссворд «Паукообразные» (см. «Рабочая карта урока»)
Дополнительная информация
13 Каким образом данный урок будет
содействовать реализации новых
ФГОС:
Ресурсы, оборудование и материалы
Список учебной и дополнительной
литературы
Ссылки на использованные интернет
ресурсы
Используемые педагогические
технологии,  методы и приемы
Урок содействует реализации ФГОС, так как на нём реализуются современные педагогические технологии:
ИКТ,   здоровьесберегающие.     При   выполнении   практической     работы   большое   внимание   уделяется
планированию деятельности учащихся, что оказывает положительное влияние на формирование полезных
общеучебных навыков. Анализируя, синтезируя информацию,   учащиеся в совместной деятельности ищут
решение поставленной перед ними задачи,   открывают   новые знания.  Это дает возможность формировать
навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, оказывать помощь.
Проектор, персональный компьютер учителя, персональные компьютеры учащихся,  доска, презентация
учителя «Класс Паукообразные», видеоролики о паукообразных.
Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова. Биология: Разнообразие живых организмов: учебник для
учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений /  М.: Просвещение, 2014
Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А. Власова. Биология: Разнообразие живых организмов: тетрадьтренажёр для
учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений /  М.: Просвещение, 2014
Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова. Биология: Разнообразие живых организмов: электронное
приложение к  учебнику. 7 класс.  М.: Просвещение, 2014
Картинки: http://
 .  ru
 yandex

http://collection.edu.yar.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
Реализация деятельностного подхода в преподавании предмета. Педагогические технологии: ИКТ,
здоровьесберегающие, педагогика сотрудничества, групповые технологии.
Методы и приемы: создание ситуации занимательности, словесный, иллюстрационный, информационно
поисковый, проблемнопоисковый.

14

file_name: Технологическая карта урока класс Паукообразные docx.docx

title: Экологическая игра-викторина «В гостях у леса» (3-4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Фамилия, имя, отчество – Берестовая Тамара Сергеевна
Место работы – МКОУ Купинская школаинтернат
Должность – учитель биологии и химии
Предмет
Тип урока
Тема
Время реализации урока
Цели
Общая  часть
Биология
Открытие нового знания
Тип Членистоногие. Класс насекомые.
40 минут
Класс
7
Выяснить  особенности строения насекомых, их специфические свойства, роль в природной среде и жизни
человека.
Задачи
Образовательные
раскрыть существенные признаки организации насекомых, позволившие им наиболее широко расселиться
познакомить с многообразием насекомых, изучить основные особенности строения и жизнедеятельности

по Земле;

насекомых.
Развивающие



развивать навыки сравнительноаналитической мыслительной деятельности;
развивать умение работать с текстами, составлять таблицы, анализировать, формулировать выводы;
формировать информационные компетенции учащихся при работе с интернетресурсами.
воспитание у учащихся любви и бережного отношения к природе;
способствовать воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов
способствовать воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов
Воспитательные


изучаемой темы,  воспитание творческого подхода к работе, желания экспериментировать;
изучаемой темы,
Изучить внешнее и внутреннее строение класса Насекомые.
Решаемые учебные проблемы Основное содержание темы,
термины и  понятия
Вид используемых средств ИКТ
Методическое назначение средств
ИКТ
Используемые педагогические
технологии, методы и приёмы
Содержание темы включает: изучение особенностей строения и жизнедеятельности насекомых, позволивших им
достаточно хорошо освоить биосферу и стать самым многочисленным классом животных.
Наружный скелет, хитин, линька, переднегрудь, среднегрудь, заднегрудь, конечности, надкрылья, бескрылость.
мускулатура, трубковидное сердце, головной мозг, брюшная нервная цепочка, органы чувств, фасеточные глаза.
дыхальца, трахеи, мальпигиевы сосуды.
Презентация учителя "Внешнее и внутреннее строение насекомых", интерактивная лабораторная работа
"Внешнее строение насекомого".
Презентация  и видеоролики, интерактивный тест и интерактивная лабораторная работа позволят
визуализировать процесс познания, активизировать интеллектуальную деятельность учащихся, сделать урок
ярким и продуктивным.
Технологии:
развивающее обучение
проблемное обучение
критического мышления
ИКТ технологии
коллективная система обучения
Методы:
объяснительноиллюстративный ;
проблемный;
частичнопоисковый;
исследовательский.
Приёмы:
эмоциональное вхождение в урок,
работа в группе,
взаимоконтроль, самопроверка.
Аппаратное и программное
обеспечение
Аппаратное обеспечение: мультимедийный проектор, компьютеры, экран.
Программное обеспечение:  Microsoft Office
Планируемый результат
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют, приобретут, закрепят и др. ученики в ходе урока
Личностные умения (Л)
Метапредметные умения
Познавательные (П):
Предметные умения
Знать:  формирование познавательных
интересов и мотивов;
формирование интеллектуальных
умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать,
делать выводы;
формирование целостного
научного мировоззрения;
формирование бережного
отношения к природе.
Межпредметные связи
География
Тема –  «Оболочки Земли » (6
класс)
МХК
Тема – «Мировые религии».
Геометрия
Тема  «Осевая симметрия».
выдвигать гипотезу;
давать определения понятиям;
классифицировать объекты;
делать выводы и заключения;
участвовать в совместной деятельности (работа в паре, малых группах);
выделять главные и существенные признаки понятий;
составлять описание объектов;
осуществлять поиск и отбор информации;
выявлять причинноследственные связи;
вступать в диалог с учителем;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные (Р):
 умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
 умение выполнять учебное действие в соответствии с планом;
оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Коммуникативные (К):
 умение формулировать высказывание;
 умение согласовывать позиции и находить общее решение;
 умение адекватно использовать речевые средства для представления
результата.
Организация образовательного пространства
Ресурсы
Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова. Биология: Разнообразие
живых организмов: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных
учреждений /  М.: Просвещение, 2014
Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А. Власова. Биология: Разнообразие живых
организмов: тетрадьтренажёр для учащихся 7 класса общеобразовательных
учреждений /  М.: Просвещение, 2014.
Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова. Биология: Разнообразие
живых организмов: электронное приложение к  учебнику. 7 класс.  М.:
Просвещение, 2014
местообитание насекомых;
приспособленность насекомых
к разным средам обитания;
внешнее и внутреннее строение
насекомых
Уметь:
сравнивать между собой
классы типа Членистоногие;
объяснять причину
процветания класса Насекомые
на Земле;
выполнять лабораторную
работу;
фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы;
соблюдать правила поведения
в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием.
Формы работы
фронтальная
индивидуальная –
в паре
в группе  Цели деятельности
 Формирование конкретного
образовательного результата
 мотивировать учащихся к
изучению темы;
 стимулировать эмоционально
ценностное отношение к
представителям класса
Насекомые как самого
разнообразного и
многочисленного.
Натуральные пособия: препараты майского жука и  коллекции других
насекомых. Изобразительные пособия: таблицы «Внешнее строение
майского жука», «Речной рак», «Пауккрестовик», таблицы с изображением
других насекомых.
Технические средства: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Вспомогательное оборудование: лупы, карточки с заданиями.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности (5 мин.)
Ситуативное задание
 Обобщение ранее изученного  материала
Задание 1 (З )Слайд 2
Распредели по классам ракообразных и паукообразных
Задание 2 (З )Слайд 3
Выбрать признаки характерные для класса ракообразных и паукообразных
Задание 3 (З, У)
Планируемый результат
Личностный:
 проявление интереса к
причинам, объясняющим
многочисленность насекомых;
Интерактивный тест "Класс Паукообразные" (Приложение 1)
 Анализ  полученных материалов
Учитель. Мы продолжаем знакомство с типом «Членистоногие».
учащиеся выполняют тест на
ноутбуках;
Ребята,   прослушав   стихотворение   С.   Маршака,   вы   поймете   о   каком
классе «Членистоногих» сегодня на уроке пойдет речь:
Бродят в траве золотые букашки.
Вся голубая, как бирюза,
Села, качаясь на венчик ромашки,
Словно цветной самолет, стрекоза.
Вот тёмнокрасная божья коровка,
Спинку свою разделив пополам, Вскинула крылья прозрачные ловко
И полетела по важным делам.
Вот в одинаковых платьях, как сёстры
Бабочки сели в траву отдыхать.
То закрываются книжечкой пёстрой,
То, раскрываясь, несутся опять.
 Самостоятельная формулировка учащимися темы урока.
Правильно. О насекомых.
Для каждого любителя природы насекомые  это праздник души.
Малыш,   начинающий   делать   первые   шаги,   и   седой   «юный   натуралист»   с
одинаковым   душевным   трепетом   относятся   к   этим   замечательным
произведениям природы, интуитивно желая быть чище, добрее, совершеннее.
Вот и мы с вами сегодня на уроке познакомимся с этими удивительными
созданиями, населяющими практически все уголки нашей планеты, классом
Насекомые.
Постановка проблемного вопроса (Слайд 57)
Почему насекомые самый многочисленный класс, широко освоивший
биосферу? (на каждого человека приходится 250 млн. насекомых,
обитающих на земле, в воде и воздухе!)
Учитель предлагает учащимся выбрать путь для решения этого вопроса:
Как нужно построить работу на уроке, чтобы ответить на этот вопрос?
(изучить учебный материал по классу Насекомых и составить план работы по
этой теме).
Вместе с учащимися составляется План урока:
1. Общие признаки класса Насекомые.
2. Характерные черты внешнего и внутреннего строения. Лабораторная
работа «Внешнее строение насекомого на примере Майского хруща».
3. Черты сходства и различия насекомых с другими классами
(кольчатыми червями, паукообразными и ракообразными).
4. Вывод о прогрессивных изменениях, возникших в ходе эволюции и
позволившим насекомым широко расселиться.
II этап. Учебнопознавательная деятельность (27 мин.)
самостоятельная
формулировка учащимися темы
урока; (Л,Р)
проявление интереса к
причинам, объясняющим
многочисленность насекомых;
(Л,П)
составляют план работы по
теме; (Л,Р) Цели деятельности
Учебные задания
на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)
и методы работы с информацией
Блок А. Класс Насекомые. Особенности жизнедеятельности и внешнего строения. (11 мин.)
Цель  научить школьников:
– доказывать, что насекомые –
самые высокоорганизованный
класс по сравнению с другими
членистоногими, что и
обусловило их широкое
распространение в природе
Учитель: Наука –  изучающая насекомых называется энтомология.
Немало ученых посвятили свою жизнь, изучению этих животных. Это К.
Линней, Фабр Жан Анри, Аристотель и др.
 выполнять учебное задание в
соответствии с целью;
 формулировать понятные
высказывания в рамках учебного
диалога.
Ученик: На этом свете знают не многие
Значение слова “энтомология”.
А эта наука в масштабах огромных
Исследует всюду жизнь насекомых!
И ктото со смехом вам скажет, быть может:
“Наука вам эта ни в чем не поможет!”
Так пусть же узнает этот невежда:
Без насекомых не будет, как прежде,
Зеленых лугов и полей без конца
Земля наша словно лишится лица!
Лишь голод и смерть – вот то, чего люди
Добьются, когда насекомых не будет!
Планируемый результат
проявление интереса к
понятию “энтомология”. (Л,П)
Диагностическое задание
Вариант 1
Допишите схему.
Тело насекомого
           ?                             ?
                      грудь
Постановка проблемного вопроса
Вопрос. За что они получили такое название?
 Свое название они получили за характерные насечки на брюшке.
Задание 1 (З)
Беседа с опорой на знания учащихся о внешнем строении, образе жизни
насекомых.
Прочитать в учебнике на стр.96 текст по общей характеристике класса
насекомых.
После просмотра видеофрагмента "Общая характеристика класса
насекомых" (Приложение 2)
предлагает дать характеристику класса насекомых, их многообразие,
напоминает алгоритм выполнения исследования. В качестве разминки проводится фронтальная беседа по вопросам: что представляет собой класс
как систематическая единица?
Каковы отличительные признаки класса насекомых?
Выявляем основные отряды насекомых.
Задание 2 (ПУ)
Используя коллекции выполните лабораторную работу «Изучение
представителей отрядов насекомых»                 (Приложение3)

Распределяют по группам
материалы исследования,
выясняют, как и где можно
найти необходимую
информацию. (Р)
Задание для всех групп (работа
с коллекциями): "Узнайте
насекомых по внешнему виду".
Первой и второй группам найти
в своих коллекциях насекомых
– вредителей растений, третьей
и четвертой группам –
насекомых хищников и
полезных насекомых. (Л,П, К)
Выполнение лабораторной
работы по инструкции
"Изучение представителей
отрядов насекомых".
Каждая группа составляет
список названий видов
насекомых из коллекции,
определяет к какому отряду
они относятся и оформляет
работупрезентацию именно по
этим отрядам, делает
сообщение
Проводится лабораторная
работа. На столах обучающихся
коллекции насекомых, натуральные объекты
насекомых.
Записывается вывод по
практической работе.(Л, П, К)
Учащиеся выполняют задание
по инструктивной карте и
коллекциям насекомых. (Л, П)
Учащиеся выполняют задание
на ноутбуках. (Л, П)
Внешнее строение насекомого.
Задание 3 (З)
 Посмотрите видеофрагмент о внешнем строении насекомых " из
видеофильма "Общая характеристика класса насекомых".Обратите
внимание на общие и отличительные признаки, позволившие
насекомым стать самым многочисленным классом, широко освоившим
биосферу.
 Рассмотрите в учебнике рис.4.45 Внешнее строение кузнечика и
рис.4.43 и 4.44  разнообразие форм строения ног и ротовых аппаратов
4.46 строение крыльев,  на стр. 9697.
Постановка проблемного вопроса
Вопрос. Почему насекомые разных отрядов различаются формой и
строением ног, ротового аппарата, крыльев?
Первичное закрепление знаний (ЗП)
Внешнее строение насекомого. (Беседа. Слайды 814,) ( Электронное
приложение к учебнику)
Задание 4 (П)
Выполните лабораторную работу "Внешнее строение насекомых".
Попробуйте самостоятельно определить ход вашего исследования, затем
сверьте ваши предполагаемые действия с пунктами инструктивной карты.
(Приложение 4)
Первичное закрепление знаний
Задание 5 (У)
Выполните задания на интерактивном тренажёре "Внешнее строение
насекомого" (Приложение 5) Блок Б. Внутреннее строение насекомого. (11 мин)
Цель выяснить особенности
внутреннего строения насекомых,
которые  обусловили их широкое
распространение в природе;
 выполнять учебное задание в
соответствии с целью;
 формулировать понятные
высказывания в рамках учебного
диалога.
Проблемный вопрос

внутренних органов у паукообразных и насекомых?
Задание 1 (З).
 : В чём сходство и различия в строении систем
 Посмотрите видеофрагмент о внутреннем строении насекомых " из
видеофильма "Общая характеристика класса насекомых". Обратите
внимание на особенности строения, позволившие насекомым стать
самым многочисленным классом, широко освоившим биосферу.
Задание 2 (З).
Пользуясь таблицами и текстом учебника изучить внутреннее строение
насекомых.
        Учащиеся делятся на 6  групп получают пакеты с карточками
заданиями по изучению одной из внутренних систем насекомых и готовятся
по своему вопросу.
Задание 3 (ПУ).
       Каждая группа рассказывает всему классу о  системе органов данной в
карточке с заданием и с помощью правильно выбранных опорных терминов
записанных на листах бумаги (из пакетов с заданиями) выстраивают
логические схемы своего рассказа по мере раскрытия своего задания,
указывают на черты сходства и отличия с паукообразными.
Пример: задание – по изучению кровеносной системы насекомых, цепочка
терминов – незамкнутая кровеносная система   гемолимфа – перенос
питательных веществ – трубковидное сердце (Приложение 6)
(Работа с понятием гемолимфа)
Задание 4 (ЗП).
Заполнить таблицу "Системы внутренних органов насекомых"
Познавательный:
 умение найти и объяснить
черты сходства и различия
между классами типа
Членистоногих;
 умение связывать особенности
внешнего и внутреннего
строения в соответствии с
приспособленностью насекомых
к среде обитания;
 умение применять знания об
особенностях строения и
жизнедеятельности насекомых в
объяснении причин их
необычайного процветания;
Регулятивный  умение
выполнять учебное задание в
соответствии с целью.
Коммуникативный  умение
выполнять учебные задания в
паре и в группе.
Предметный  умение
выявлять частные признаки и
находить на их основе общие
биологические закономерности,
строить доказательства и
обосновывать их, работать  с
натуральными объектами.
В процессе рассказа учащиеся
заполняют таблицу "Системы
внутренних органов насекомых" (Приложение 7)
Задание 5 (З).
 В ваших тетрадях закончить заполнение характерных особенностей строения
представителей класса насекомых в таблицу "Тип Членистоногие", с которой
работали при изучении классов ракообразных и паукообразных.
(Слайд 1718)
Первичное закрепление знаний
Задание 6. (З,У)
Диагностическое задание (вариант 2, вариант 3)
Задание 7 (ЗП).
Постановка проблемного вопроса
Насекомые – самый процветающий в настоящее время класс живых
организмов. Целый комплекс приспособлений позволил им стать составной
частью экосистем суши, пресных вод, почвы. Какие особенности строения
насекомых  позволили им стать процветающей группой животных?
Заполните таблицу, указав биологические особенности насекомых, давших
этому классу возможность широкого распространения в природе.
Проекция незаполненной таблицы дана на отдельном слайде. (Слайд 1920)
Характеристика класса насекомых
Особенности

строения
Биологическое

значение
(признаки) класса насекомых
признака
Вариант 2
 Закончите фразу.
1.Кровеносная система у
членистоногих _____________ .
2. Клещи имеют __ пар
конечностей.
3. Вкусовые рецепторы насекомых
располагаются не только во рту, но
и на ________ .
Вариант 3
Выберите правильное
утверждение.
1. Класс насекомые насчитывает
более 1.5 млн. видов.
2. Тело насекомых состоит из 3
отделов.
3. Насекомые могут иметь как
сложные так и простые глаза.
4. Кровеносная система у
насекомых замкнутая.
5. Насекомые имеют пять пар
конечностей.
Заполнение таблицы.  (Работа в
группах).
Учащиеся каждой группы
защищают особенности
насекомых и  биологическое
значение признака путём
аргументированных ответов.
Все учащиеся по мере защиты
признаков, заполняют таблицу в
тетрадях. Учитель и учащиеся Информация для учителя
Особенности
(признаки) класса насекомых

строения
Наличие   крыльев   и   трех   пар
ходильных ног
корректируют ответы и вносят
их в таблицу.
 Выводы записывают в тетрадь.
(П, Р,Л,К)
Взаимопроверка заполненных
таблиц по группам.
Биологическое
признака

значение
Способность   к   полету   и
передвижению   по   различным
поверхностям
Деление   тела   на   три   отдела:
Некоторая подвижность головы
голову, грудь и брюшко
Разнообразное   строение   ротовых
органов
Возможность

разнообразной пищи
использования
Наличие развитых органов чувств
Небольшие размеры
Трахейное дыхание
Усложнение   нервной   системы:
развитие   надглоточного   нервного
узла и трех грудных узлов брюшной
нервной цепочки
Способность   находить   пищу,
обнаруживать врагов, воспринимать
окружающий мир
Возможность   заполнения   мест
обитания,   недоступных   для   других
животных
Потребление   для   дыхания
атмосферного кислорода
Наличие
рефлексов

более

сложных
Сделать выводы по таблице (ответ: сложноорганизованные животные – что
позволяет им хорошо приспосабливаться к условиям жизни). Блок В. Диагностика качества освоения темы (4 мин.)
Физминутка. Организуется динамичная пауза для смены деятельности (1 мин.)
Цели деятельности
Цель – установить степень
усвоения темы Класс
насекомые.
Варианты заданий
Планируемый результат
Регулятивный  умение
выполнять задание в
соответствии с целью.
Предметный:
 умение
уметь находить характерные
черты  насекомых;
 умение находить
прогрессивные черты в
строении насекомых в
сравнении с ракообразными и
паукообразными.
Учитель возвращается к тем проблемным вопросам, которые были
поставлены на уроке, предлагая ученикам дать на них ответ.
Проверочная работа по теме Класс Насекомые              (Приложение 8)
Выберите вариант.
Вариант 1.
Вставьте пропущенное слово.
1. Характерной   особенностью   большинства   насекомых   является
способность к ...
2. Тело насекомых состоит из ... отделов
3. Грудь насекомого состоит из трех сегментов: ..., ..., ...
4. Насекомые имеют ... пары ходильных конечностей
5. Насекомые хорошо освоили среды жизни: ..., ..., ...
6. Тело взрослых насекомых покрыто ... ...
7. Сегменты груди к насекомых несут ... пары ... конечностей.
8. Крылья,   одна   или   две   пары,   расположены   на   ...   и   ...   грудных
сегментах и представляют собой складки стенки тела.
9. У   жуков   настоящими   крыльями   являются   ...   крылья,   которые   в
состоянии покоя спрятаны под ...
10. Нервная система насекомых построена по типу ... ... цепочки.
Информация для учителя. 1полёту; 2 трёх; 3 головы, груди, брюшка; 4
три; 5 водная, организм, наземновоздушная; 6 хитиновым покровом; 7
три...конечностей; 8 грудных ...брюшных; 9 задние...надкрылья; 10
брюшной нервной.
Вариант 2.
Выберите верное утверждение.
1. Предками насекомых были древние многоножки.
2. Ротовой аппарат насекомых различается по строению, в зависимости
от способа питания. 3. На голове находятся несколько простых глаз.
4. Конечности у насекомых состоят из члеников.
5. Мышечная   система   насекомых,   по   сравнению   с   другими
членистоногими проще устроена.
6. Трахеи пронизывают все тело насекомого.
7. . Пауки, как вши и блохи,  бескрылые насекомые
  8. Крылья,   1   или   2   пары,   находятся   на   сегментах   среднегруди   и
заднегруди.
9. Крылья – это складки стенки тела.
10. Головной мозг у насекомых состоит из трех участков – переднего,
заднего и среднего.
Информация для учителя. 1,2,4,6,8,9,10.
Результат:
«5»  Правильно решён тест
«4»  решено 78 вопросов
«3»  решено 57 вопросов
«2»  решено 14 вопроса
III этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность (5 мин.)
Взаимопроверка результатов
тестирования. Выставление
отметок.
Цели деятельности
Варианты заданий
Планируемый результат
• Стимулировать интерес,
воображение в процессе
выполнения работы
• Научить школьников:
 ориентироваться в разных
вариантах выполнения задания;
 ориентироваться и пользоваться
различными информационными
источниками
 планировать свое действие в
соответствии с учебным
заданием;
 представлять результат свой


выберите вариант  задания (информативный, импровизационный,
эвристический);
выберите способ деятельности (индивидуальный или
коллективный);
 выполните задания и представьте результат.
Информативный вариант
"Задачи мира насекомых"  (Слайд 21)
Большое впечатление на нас производят прыжки блохи. Насекомое длиной
всего 3 мм может подпрыгнуть на высоту 20 см, а расстояние от стартовой
площадки до места приземления достигает 35 см. Подсчитайте, на какую
высоту мог бы подпрыгнуть человек, рост которого 170 см. как далеко мог бы
Личностный:
 творческое отношение к
процессу создания работы
Познавательный:
 умение ориентироваться и
пользоваться различными
информационными
источниками
 умение планировать свое
действие в соответствии с
учебным заданием; деятельности;
прыгнуть человек, если бы он был таким же прыгуном, как блоха? (Если бы
человек был таким прыгуном, как блоха, он мог бы прыгать на 113 метров
в высоту и на 198 метров в длину.)
             Импровизационный вариант
            Конкурс“Галерея”.
Первая ассоциация, которая у нас возникает при этом слове – это картинная
галерея. В нашей программе представлена необычная выставка картин и
ваших рисунков с различными биологическими явлениями. Представители
команд должны пройти в нашу галерею, выбрать понравившийся рисунок или
картину и соответствующий термин, объясняющий это биологическое
явление. (Задание на установление соответствия).
На стенде картины, рисунки:
 умение представлять
результат свой деятельности;
 умение выбирать вариант
выполнения задания.
Регулятивный: умение
выполнять учебное действие в
соответствии с планом.
Коммуникативный: умение
адекватно использовать речевые
средства для представления
результата.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Бабочка на цветке.
Майский жук.
Клевер и шмель.
Муравейник.
Бабочка Аполлон.
Кузнечик.
На магнитной доске термины:
1.
2.
3.
Красная книга.
Грызущий ротовой аппарат.
Симбиоз. 4.
5.
6.
Отряд Прямокрылые.
Общественные насекомые.
Опыление.
Эвристический вариант
Учащиеся организуют интеллектуальную игру "Кто хочет стать
биологическим миллионером"   (Приложение 9)
IV этап. Домашнее задание .Рефлексивная деятельность. (3 мин.)
Цели деятельности
Самоанализ и самооценка
ученика
Результат деятельности
Цель этапа: осознание учся
своей учебной деятельности,
самооценка результатов
деятельности своей и всего
класса.

Дома: параграф 37. Класс насекомые стр. 9697. Подготовить сообщения о
насекомых.
Учитель  проводит рефлексию.
Предлагает назвать учащимся результаты работы, которые способствовали
достижению цели урока. (Приложение 10)
Оценка учащихся за работу на уроке.
Рефлексия (методика цветопись Лутошкина): (Приложение 11)
Вспомните, как мы работали. Как лично вы работали. Какие чувства
испытывали.
Перед вами цветок, на котором лепестки трёх разных цветов,
каждый цвет отвечает за определённое настроение. Прикрепите божьих
коровок, которые лежат у вас на столе, к лепестку того цвета, который
соответствует вашему отношению к сегодняшнему уроку. (Слайд 22)
Благодарю вас за работу.
До свидания!
Анализируют работу на уроке
через самооценку. (П,Р, Л,К)
Высказывание о полученных
результатах по итогам урока:
Я узнал (ла), что насекомые –
это…….
Я хочу еще узнать…….

file_name: Технолог. карта урока Класс Насекомые.docx

intro: Экологическая игра-викторина состоит  из четырёх конкурсов: Конкурс №1. "Угадай дерево". Конкурс №2 "Угадай животное". Конкурс №3 "Угадай загадку". Конкурс №4 "Лесная аптека".

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина «По дорогам сказок»
Из каких сказок эти строки?
1. Догадалась Алёнушка, что это за козлёнок. Залилась горькими
 слезами, села под стожком и заплакала горько, а козлёнок вокруг неё по траве скачет.
2. Сестра с братом добежали до молочной реки. Видят, близко погоня. Просят они
( «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
речку: «Речка, матушка, спрячь нас!»
                             («Гуси – лебеди»)
3. «Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы, Котикбратик, выручи меня!
                              («Кот, петух и лиса»)
4. Села лисица волку на спину. Он её и повез. Вот лисица едет на волке
и потихоньку поет: «Битый небитого везет!»
                               («Лиса и волк»)
5. – Слышим, слышим – не матушкин голосок. Наша матушка поет тонким голоском и не
так причитает.
                           («Волк и семеро козлят»)
6. Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам.
                           («Заяц, лиса и петух»)
Отгадать загадки
1. Всех он любит неизменно,
Кто б к нему не приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена … (крокодил)
2. Он весел, и не злобен,
Это милый чудачок,
С ним хозяин, мальчик Робин.
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мед особый вкус,
Это плюшевый проказник
Медвежонок … (Винни Пух)
3. Сидит в корзинке девочка
      У мишки за спиной.
Он, сам того не ведая,
Несет её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь
Названье этой сказки… («Маша и медведь»)
4. В чистом поле,
Где нет дорог,
Стоит не низок,  не высок,
Всех приглашает за порог
Этот домик … (теремок)
5. В этой книжке именины. Много было там гостей,
А на этих именинах
Появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку,
Чуть её не погубил,
Но коварному злодею
Ктото голову срубил…   («Мухацокотуха»)
6. А теперь про чейто дом
Разговор мы заведем.
В нем богатая хозяйка
Припеваючи жила.
Но беда пришла внезапно,
Этот дом сгорел дотла…
                                                              («Кошкин дом»)
7. Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Он из сказки интересной
В яркой шляпе, с галстуком.
Очень просто, угадайка.
Как зовут его?  …   (Незнайка)
8. Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался … (Колобок)
9. Фруктовоогородная страна
В одной из книжексказок есть она,
А в ней герой – мальчишка овощной,
Он храбрый, справедливый, озорной.
                (Чипполино)
10.С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган,
Попадает вместо школы
В полотняный балаган…
Как зовется эта книжка?
(«Золотой ключик»)
                            Как зовется сам мальчишка?   (Буратино)
10. Эта пара хитрецов
Все время притворяются.
Кот слепой, лиса хромая.
Кто эта пара хитрецов?
(лиса Алиса и кот Базилио)

file_name: Викторина По дорогам сказок.docx

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработки классных часов для детей с ОВЗ


extracted_text:
«Воспитательная среда как условие формирования и
развития личности  школьника с ОВЗ»
Содержание.
Введение.
Воспитательная среда как условие формирования и развития личности  школьника с
ОВЗ.
1.1Научнотеоретические основы социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья
1.2 Обеспечение  воспитательной среды специального (коррекционного)
образовательного учреждения
1.3.   Формирование   воспитательной   среды   специального   (коррекционного)
образовательного   учреждения,
  обеспечивающей   социализацию   детей   с
ограниченными возможностями здоровья»
Заключение.
Список литературы. Введение
«Ребенок – активная сила,  долженствующая  и  несущая  в себе  чувство
ответственности.  Задача  воспитателя  заключается  в том,  чтобы
пробудить  и  одухотворить  в  каждом  эту  человеческую  силу – способности,
изменяя обстоятельства, изменять и  самих  себя. И если маленький  комочек
жизни,  которого  тысячелетия   труда  превратили  в  одаренного  властелина
мира  и  собственной  судьбы, все же вырастет  не  человеком  в  полном
смысле  этого  слова, то  повинно  в  этом  общество.  Причем основная доля
вины  ложится  на  того,  для  кого  воспитание, творение  человека  является
профессией, специальностью,   на  учителя»,  писал  В.А.Сухомлинский.
Для любого общества проблема воспитания и социализации подрастающего
поколения является одной из важнейших. Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года определяет одной из приоритетных задач
школы – обеспечение успешной социализации ребенка. Основной целью
специального образовательного учреждения является подготовка учащихся к
самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социализации и
интеграции в общество.
Актуальность проблемы социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья обусловлена тем, что выпускники специальной школы постоянно попадают
в общественнополитические, социальные, бытовые ситуации. От умения давать
правильную оценку происходящему событию зависит жизненная позиция человека и
определяется его место в обществе. Однако решение этой проблемы затрудняют
особенности психофизического развития учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные нарушениями центральной нервной
системы.
В коррекционных образовательных учреждениях активизировалась инициатива
и творческий настрой, идет поиск нового содержания, новых методик, новых
организационных форм воспитания. Инновационный подход в организации
воспитательной работы специальной (коррекционной) школе  интернат повлёк за
собой изменение приоритетов в деятельности подходов всех уровней.
    Дети и подростки, воспитывающиеся в специальной (коррекционной) школе
интернат обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально
развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать,
осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из
окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма
узок круг интересов. Учащиеся коррекционной школы  интерната отличаются
проблемами эмоционально  личностного развития, подвержены любому влиянию,
особенно негативному.
2 Именно школа призвана отвлечь ребят от улицы, воспитать полезные
привычки и сформировать социальнонормативные модели поведения. Поэтому
приоритетное направление заняла воспитательная работа, в связи, с чем возникает
проблема планирования её деятельности и ставит задачу создания системы
инновационного подхода к организации воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе  интернат, которая позволит на высоком современном
уровне развивать и социализировать наших воспитанников.
Воспитательная среда как условие формирования и
развития личности  школьника с ОВЗ.
1.1 Научнотеоретические основы социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья
Процесс социализации, как известно, включает в себя как относительно
контролируемые, осознанные и направленные воздействия на человека через
систему разнообразных социальных институтов, так и спонтанные, стихийные
влияния социальной среды.
Исследования ученых (Л.С.Выготский, М.Ф.Гнездилов, А.Н.Граборов,
Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Ф.М.Новик, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.)
свидетельствуют о значительном потенциале детей с ограниченными возможностями
здоровья, резерве здоровых качеств, которые могут проявиться в благоприятных
условиях системы образования и являться основой их социализации.
Обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию –
факторы социализации, важнейшим из которых является воспитание. Успех
воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а значит и его
социализации, в значительной степени определяется тем, насколько эффективно
школа использует воспитательный потенциал той среды, где дети и подростки
проводят большую часть времени, т.е. среды коррекционной школы.
Любую социальную среду можно создавать, преобразовывать, а также
использовать для достижения какойлибо цели. Поиск новых, эффективно
действующих механизмов социальнопсихологической адаптации личности ребенка
к быстро меняющейся жизни в социуме позволили предположить, что среда,
имеющая реальное социальное наполнение, может обеспечить включение школьника
с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды жизнедеятельности и
отношений, тем самым способствовать его социализации.
 Качественное своеобразие процесса социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья обусловливается организацией среды обучения и
воспитания, обеспечивающей социокультурную деятельность детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3 Модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного
учреждения обладает системными свойствами (целостность, динамичность,
открытость) и включает целевой, содержательный, технологический, оценочно
результативный компоненты, обусловленные особенностями и возможностями
социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание модели реализуется  через совместную деятельность ребенка с
педагогом по направлениям: социальнокультурное, психологоадаптационное,
социальноадаптационное, физкультурнооздоровительное, учебнообразовательное,
профессиональноориентационное, правовое. Модель воспитательной среды
коррекционного образовательного учреждения позволяет целенаправленно,
поэтапно, в соответствии с логикой взаимодействия компонентов осуществлять
социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в социум
осуществляется путем различных вариантов взаимодействия внутренней
воспитательной среды образовательного учреждения с внешней социокультурной
средой: открытого пространственнопредметного, коммуникативно открытого,
деятельностно открытого, внутрикоммуникативного, внутридеятельностного,
внутрипространственнопредметного.
Практическая реализация модели обеспечивается комплексом педагогических
условий, необходимых для социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья:
– формированием субъектной позиции ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в процессе коррекционного обучения;
– включением детей в специально организованную деятельность, направленную
на усвоение социальных ролей;
– поддержкой и развитием всех форм проявлений динамики в социальном
развитии ребенка;
– восстановлением и развитием важнейших форм жизнедеятельности ребенка
(игра, труд, познание, общение);
– созданием системы мониторинга уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, направленной на разработку и
корректировку индивидуальных программ обучения и воспитания,
профессиональнотрудовой подготовки воспитанников;
Эффективность воспитательной среды специального (коррекционного)
образовательного учреждения обусловлена переходом ребенка с ограниченными
4 возможностями здоровья на более высокий уровень социализации. Уровень
социализации ребенка выявляется соответствующей системой мониторинга
основных показателей:
– качества знаний, умений, навыков, необходимых для общения и взаимодействия с
другими людьми;
– уровня самостоятельности при выполнении практических действий;
– социальной адаптации (усвоение норм, традиций, групповой культуры);
– включенности в общество (вхождение в ролевую структуру групп),
в соответствии с характеристиками каждого из трех уровней.
Социализация  процесс  усвоения и воспроизводства индивидом социального
опыта по мере включения его в многоплановые и разносторонние
общественные отношения.
Сущность социализации состоит в приспособлении и обособлении человека в
условиях конкретного общества, т.е. способности жить в обществе  и быть
успешным.
 Понятие «человек с ограниченными возможностями здоровья» при традиционном
подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. В
соответствии с концепцией развития высших психических функций Л.С.Выготского
своеобразие развития личности ребенка с отклонениями в развитии изменяет
отношение человека к миру и, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми.
Как свидетельствуют исследования ученыхдефектологов В.В.Воронковой,
М.Ф.Гнездилова, А.Н.Граборова, Г.М.Дульнева, В.Г.Петровой, Т.А.Власовой,
А.Р.Лурия, Ю.Т.Матасова, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой и др., психофизическое
развитие аномальных детей осуществляется по общим закономерностям детского
развития при решающем воздействии специального обучения. Результатом
образования детей данной категории должна являться  максимальная социализация
и трудовая адаптация детей и подростков в современных экономических условиях.
Для возможности  участия детей с ограниченными возможностями здоровья в жизни
общества необходимо главный акцент в воспитании и социализации делать не
столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения ими
определенной системы знаний и  ценностей, сколько на создании определенных
условий для их социального воспитания опыта.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно с
интеллектуальной недостаточностью, в социальнокультурную среду представляет
собой острую  актуальную проблему коррекционной педагогики и является
закономерным этапом развития системы специального образования.
Процесс социализации ребенка, становление и развитие его как личности
происходят во взаимодействии с окружающей средой. Среда является частью
пространства, совокупностью социальных, культурных, а также специально
5 организованных психологопедагогических условий, в результате взаимодействия
которых с индивидом происходит становление личности, её мировосприятие.
Взаимодействие личности и окружающей ребенка среды понимается как
оптимальное соотношение возможностей и потребностей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья и возможностей и потребностей общества.
Одними из первых о значимости среды в воспитании детей в российской педагогике
заявили Ю.С.Мануйлов, А.Ф.Лазурский, Л.Н.Толстой К.Д. Ушинский. В первой
трети ХХ века  идея воспитания средой нашла отражение в работах
Н.И.Иорданского, А.Г.Калашникова, С.Моложавого, М.В.Крупениной,
С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и др.  А.С.Макаренко в контексте социального
воспитания вообще отождествлял среду с воспитанием, утверждая, что воспитывает
не сам воспитатель, а среда, а задача учителя – создать такую среду.
Воспитательную среду можно не только использовать в воспитательном воздействии
на школьников, но и преобразовывать, и даже создавать и использовать для
достижения какойлибо цели, в данном исследовании – для социализации ребенка с
ограниченными возможностями .Основным подходом, является помощь ребенку с
ограниченными возможностями здоровья включиться в социальные отношения
общества. В социализации такого ребенка приоритетным является его адаптация к
окружающей среде и использование возможностей среды для его адаптации, т.е.
очевидна приоритетность воспитания перед обучением.
Под воспитательной средой специального (коррекционного)
образовательного учреждения понимается  совокупность влияний и условий
формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а
также возможностей для его развития, содержащихся в социальном,
пространственнопредметном и деятельностном окружении.
6 1.2   «Обеспечение   воспитательной среды специального
(коррекционного) образовательного учреждения»
 Воспитательная среда меняет свое качественное состояние в зависимости от
вариантов взаимосвязи структурных компонентов (пространственнопредметного,
деятельностного, коммуникативного), которые могут принадлежать как внутренней
воспитательной среде образовательного учреждения, так и внешней
социокультурной среде. В зависимости от доминирующего компонента, выделены
варианты взаимодействия воспитательной среды с социокультурной средой:
 открытый пространственнопредметный – это такой вид
взаимодействия, когда в структуру воспитательной среды школы включается
архитектурноэстетическая и символическая организация жизненного пространства
ребенка, настенная информация, различные предметы и символы;
 коммуникативно открытый вариант взаимодействия: сутью этого
варианта взаимодействия является создание социальных ситуаций
коммуникативных взаимодействий, в рамках которых происходит встреча ребенка,
педагога и других субъектов воспитательной среды с субъектами социокультурной
среды, т. е. в структуру воспитательной среды школы включается
коммуникационная сфера (взаимоотношения, общение, настроения, распределение
социальных ролей и статусов), ценности, установки, особенности субъектов
социокультурной среды;
 деятельностно открытый вариант взаимодействия предполагает, что в
структуру воспитательной среды школы включается совокупность различных видов
деятельности (концепции основного, коррекционного и дополнительного
образования), формы и методы организации образования детей с нарушениями в
развитии, ориентированные на их социализацию;
7  внутрикоммуникативно открытый вариант взаимодействия
предполагает взаимодополнение деятельностного и пространственнопредметного
компонентов воспитательной среды содержанием социокультурной среды, которое
обеспечивает разнородность пространственных условий, связность и управляемость
их функциональных зон, обновление содержания образования с учетом изменений в
сфере экономики, культуры, технологий и возможность применить полученные
знания в различных видах практической деятельности;
 внутридеятельностно открытый вариант взаимодействия предполагает
взаимодополнение коммуникативного и пространственнопредметного компонентов
воспитательной среды содержанием социокультурной среды, в процессе которого
происходит создание и функционирование новых общностей детей, детей и
взрослых, использование вариативных форм, методов, средств, жизнедеятельности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
 внутрипространственнопредметный вариант взаимодействия
предполагает взаимодополнение коммуникативного и деятельностного компонентов
воспитательной среды содержанием социокультурной среды, в результате которого
появляются новые возможности для реализации различных задач возрастного
развития ребенка, адаптации детей к социальным изменениям, возможности
применения индивидуального субъектного опыта в практической деятельности.
Социализация как интегральная содержательная характеристика образа
жизни ребенка на каждом возрастном этапе развития, включает: качество знаний,
умений, навыков, необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми;
степень самостоятельности при выполнении практических действий; социальная
адаптация (усвоение норм, традиций, групповой культуры); включенность в
общество (вхождение в ролевую структуру групп).
Разработанный мониторинг основных критериев социализации позволил
осуществить качественный и количественный контроль динамики уровня
социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
выделенными уровневыми характеристиками: «низкий уровень» – знания
фрагментарны, находятся на элементарном уровне, не соответствующем возрасту;
запас знаний очень скуден, недостаточен для общения и взаимодействия с другими
людьми; практические действия выполняются только совместно со значимыми
взрослыми; ребенок социально не адаптирован, не может самостоятельно
включиться в общество людей; «средний уровень» – знания не систематизированы,
объем  знаний о правилах социального поведения позволяет организовать общение и
взаимодействие с другими людьми; практические действия выполняются
самостоятельно нерегулярно; социальная адаптация недостаточная, включенность в
общество вызывает некоторые затруднения; «высокий уровень» – показатели знаний,
умений, навыков, личностных свойств и качеств сформированы в соответствии с
8 требованиями возраста и пола; большая часть практических действий регулярно
выполняется самостоятельно; социально адаптирован, включение в социум не
вызывает затруднений.
Социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья, напрямую
зависит от наличия в коррекционной школе специально организованных условий,
т.е. пространство школы должно быть особым образом организовано путем создания
специальной воспитательной среды.
1.3  «Формирование воспитательной среды специального
(коррекционного) образовательного учреждения, обеспечивающей
социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья»
Руководствуясь структурой управленческих задач (В.С.Лазарев, М.М.Поташник и
др.),   разработаны   целевой,   содержательный,   технологический,
  оценочно
результативный   компоненты   модели   воспитательной   среды   специального
(коррекционного) образовательного учреждения, обусловленные особенностями и
возможностями   социокультурной   деятельности   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья (рис.).
Содержание модели воспитательной среды специального (коррекционного)
образовательного учреждения реализуется через обеспечение разных видов
активности ребенка, организацию занятий в соответствии со специально
разработанными программами и технологиями, а также определенными вариантами
взаимодействия взрослого и ребенка.
Разработка и внедрение модели воспитательной среды  специального
(коррекционного) образовательного учреждения средствами социальнокультурной
деятельности позволяет  качественно изменить воспитательный процесс в
специальных учреждениях, способствует социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья  в новых социальных и экономических условиях.
Несмотря на то, что особенностью данной модели является  специфика
содержания всех ее компонентов, обусловленная психофизическим развитием
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, она может быть использована
9 для формирования воспитательной среды любого специального (коррекционного)
образовательного учреждения.
10 ЦЕЛЬ
создание условий для
социализации детей с
возможностями здоровья
ограниченными
ПРИНЦИПЫ
оптимизации среды обитания
ребенка с нарушениями  в развитии
реалистичности
комплексности
единства и взаимодополняемости в
содержании и формах культурно-
досуговой деятельности
деятельностного подхода
ЗАДАЧИ
сохранение и укрепление здоровья с учетом реальных проблем
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы через
обеспечение различных видов активности ребенка (умственной,
интегрирование в сферу образования
физической, игровой)
развитие индивидуальных способностей и потенциальных возможностей
определение места ребенка  в современном обществе
подготовка к самостоятельной трудовой жизни в реальных условиях
защита и представление интересов ребенка в обществе
рыночной экономики
СОДЕРЖАНИЕ
(направления
деятельности)
оздоровительное
психолого-
адаптационное
социально-
культурное
(творческое)
социально-
адаптационное
образовательное
профессионально-
ориентационное
учебно-
социально-
правовое
ТЕХНОЛОГИИ
коррекционно-
образовательные
взаимодействия
воспитательной среды
с социокультурной
средой:
- открытое
пространственно-
предметное
-коммуникативно
открытое
-деятельностно
открытое
-
внутрикоммуникативн
о открытое
-внутридеятельностно
открытое
- открытое
внутрипространственн
о-предметное
РЕЗУЛЬТАТ
УСЛОВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
обеспечение субъектной
позиции  ребенка
поддержание и развитие всех
форм и проявлений динамики
в развитии ребенка
восстановление и развитие
важнейших форм
жизнедеятельности ребенка
включение детей в
специально организованную
деятельность, направленную
на усвоение социальных
ролей
мониторинг уровня
социализации ребенка,
направленный на разработку
и корректировку
индивидуальных  программ
качество знаний,
умений, навыков
позволяет общаться и
взаимодействовать
самостоятельно
е выполнение
практических
работ
социально
адаптированы
- включены в
общество
другими людьми;
обучения, воспитания,
профессионально-трудовой
Рис. Модель воспитательной среды специального
подготовки
(коррекционного) образовательного учреждения,
навыковдейств
ий; позиция
обеспечивающей социализацию детей с ОВЗ ограниченными
возможностями здоровья
11 Заключение
Воспитание направляет и управляет процессом социализации человека, т.е.
понимается как относительно контролируемая обществом и государством
социализация человека в условиях образования. Воспитание является результатом
взаимодействия ребенка с "жизненной средой». Среда понимается как упорядоченная
совокупность  закономерно связанных системных компонентов воспитательного
процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида,
образующих целостность.
Качество обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья напрямую зависит от наличия в коррекционной школе целенаправленно
созданной воспитательной среды.
 Подходы к пониманию и моделированию воспитательной  среды школы
определяются тем, в каком функциональном качестве она рассматривается: как
факт, фактор, условие или средство образования. «Воспитательная  среда
специального (коррекционного) образовательного учреждения» совокупность
влияний и условий формирования личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, а также возможностей его социализации, содержащихся в
социальном, пространственнопредметном и деятельностном окружении. Для
улучшения качественных характеристик среды воспитательное пространство школы
может быть расширено за счет включения  в него компонентов социокультурной
среды. Взаимодействие среды школы и социокультурной среды осуществляется
открытым пространственнопредметным, коммуникативно открытым,
деятельностно открытым, внутрикоммуникативно открытым, внутридеятельностно
открытым, открытым внутрипространственнопредметным вариантами.
Условиями социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья
являются:
– воспитательная среда специального (коррекционного) учреждения;
– обеспеченность условий ее построения и функционирования на практике;
– специальные условия обучения и воспитания: специализированная коррекционная
помощь и психологическая поддержка; выравнивание «стартовых» возможностей
ребенка, оптимизация социальнопсихологической среды жизнедеятельности
ребенка, обеспечение индивидуализации и интеграции в содержании и формах
учебной и социальнокультурной деятельности; создание условий для активной
коммуникации; защита и представление интересов ребенка в обществе;
– организация  взаимодействия среды специального (коррекционного)
образовательного учреждения с социокультурной средой;
– мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с ограниченными
возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции.
12 Модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного
учреждения включает целевой, содержательнопроцессуальный, критериально
оценочный компоненты, обусловленные особенностями и возможностями
социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание модели реализуется  через совместную деятельность ребенка с
педагогом по направлениям: социальнокультурное, психологоадаптационное,
социальноадаптационное, физкультурнооздоровительное, учебнообразовательное,
профессиональноориентационное, правовое. Модель воспитательной среды
образовательного коррекционного учреждения позволяет целенаправленно,
поэтапно, в соответствии с логикой взаимодействия компонентов осуществлять
социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Главной целью педагога является помощь детям с ограниченными способностями
здоровья. Им нужно помочь социально адаптироваться, самориализоваться в
обществе. Если здоровый ребенок познает окружающий мир не только на уроке, но
и, в большей степени, во внеурочное время, когда ребята получают возможность
непосредственного общения со сверстниками, то дети с ограниченными
возможностями здоровья, обучающиеся на дому, лишены такой возможности. При
сохраненном интеллекте такие ребята имеют маленький опыт социализации, их
познания об окружающем мире поверхностны, будущее выглядит для них
неопределенно. В большинстве случаев отсутствует желание "учиться и познавать".
Воспитание ребенка с ограниченными возможностями требует наличия специальных
знаний, перестройки при необходимости межличностных отношений в семье, отказа
от порочных стилей взаимодействия и использования тактики воспитательной
работы с учетом дефекта, типа семьи, условий жизни. Но надо осознать, что
готовых рецептов воспитания на все случаи жизни не может быть. Родители должны
сами познать закономерности развития своего ребенка и соотносить с ними свои
действия. Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в
развитии, в целом зависит от согласованных и взаимосвязанных действий родителей
и всех участников коррекционноинтегративного педагогического процесса.
Список литературы
13 1. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2002. 432с.
2.
 Брызгалова, С.И. Введение в научнопедагогическое исследование.
Калининград: Издво КГУ, 2003. 151с.
3. Быков А. В. Психологическая служба в учреждениях социально
педагогической поддержки детей и подростков / А. В. Быков, Т. И.
Шульга ; Ун т Рос. акад. образования.  М. : Издво УРАО, 2001.  98 с.
4. Воспитание и развитие детей в детском доме.  М.: ВЕЧЕ, 1996.  416с.
5. Овчинников А. Н. Педагогические условия социальной реабилитации
детейсирот в воспитательной системе школыинтерната : автореф. дис.
канд. пед. наук / Овчинников Анатолий Николаевич ; [Тул. гос. пед. унт
им. Л. Н. Толстого].  Тула, 2002.  23 с.
6.
 Роготнева А.В. Организация воспитательной работы в детских домах и
интернатных учреждениях, М.: Владос, 2008.  271 с.
7. Худенко ЕД., Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова Организация и
планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)
школеинтернате, детском доме. Пособие для воспитателей и учителей,
М.: АРКТИ, 2008.  312 с.
8.
 Юнина В.В. Содержание воспитательной среды детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы / В.В.Юнина // Рос. психол.
журн. – М., 2007. – №4. – С. 83–86 (0.3 п.л.).
14

file_name: Воспитательная среда как условие формирования и развития личности  школьника с ОВЗ.docx