extracted_text:
Протокол
школьного этапа олимпиады
по  _____________________________________________________________
МБОУ «______________________________________________________»
____________________________________района Республики Мордовия
2016/2017 учебный год
№ п/п
Ф.И. ученика
класс
Общее количество
Место
баллов
Председатель жюри: _______________________/                                              /
Члены жюри: _________________/                                / _________________/                                /

file_name: Протокол.docx

description: _________________/                                /

intro: Документ содержит протокол проведения школьного этапа олимпиад по различным предметам, с указанием количества баллов, набранных учащимися. Этот документ освободит учителей от муторного набора текста протокола. Нужно просто скачать данный документ, распечатать его в необходимом количестве (на один предмет - один протокол)

администрации

group: Педагогика

title: Протокол проведения школьного этапа олимпиад


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
ХХI  век   —   век   высоких   технологий.   Это   стало   девизом   нашего   времени.   В
современном   мире   знания   о   технологии   различных   процессов,   культура   выполнения
технологических  операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир
технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности   предмета   «Технология»   позволяют   гораздо   больше,   чем   просто
формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной
школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём
все   элементы   учебной   деятельности   (планирование,   ориентирование   в   задании,
преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение
добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны
для   детей.   Навык   выполнять   операции   технологично   позволяет   школьнику   грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии.
Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать
правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а
также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практикоориентированную направленность.
Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какойлибо продукции процессов, правил,
требований,   предъявляемых   к   технической   документации,   но   и   показывает,   как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая   деятельность   на   уроках   технологии   является   средством   общего
развития   ребёнка,   становления   социально   значимых   личностных   качеств,   а   также
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
 приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
 приобретение   первоначального   опыта   практической   преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими
умениями и проектной деятельностью;
 формирование   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   труду   и
людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
 системнодеятельностный   подход   —  обучение   на   основе   реализации   в
образовательном   процессе   теории   деятельности,   которое   обеспечивает   переход   внешних
действий   во   внутренние   умственные   процессы   и   формирование   психических   действий субъекта   из   внешних,  материальных   (материализованных)   действий   с   последующей   их
интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
 теория   развития   личности   учащегося   на   основе   освоения   универсальных
способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы
знаний,   умений   и   навыков,   составляющих   инструментальную   основу   компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного и
социального опыта.
Основные задачи курса:
 духовнонравственное   развитие   учащихся;   освоение   нравственноэтического   и
социальноисторического   опыта   человечества,   отражённого   в   материальной   культуре;
развитие эмоциональноценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными
профессиями;
 формирование   идентичности   гражданина   России   в   поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие
способности   к   равноправному   сотрудничеству   на   основе   уважения   личности   другого
человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
 формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира
через осмысление духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства
с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
 развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на   основе   связи   трудового   и   технологического   образования   с   жизненным   опытом   и
системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям
в новых условиях и нестандартных ситуациях;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
—   внутреннего   плана   деятельности,   включающего   целеполагание,   планирование
(умения   составлять  план  действий   и   применять  его   для   решения   учебных   задач),
прогнозирование   (предсказание   будущего   результата   при   различных   условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом   процессе   в   практику   изготовления   изделий   ручного   труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей,
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т.
е.   договариваться,   аргументировать   свою   точку   зрения,   убеждать   в   правильности
выбранного способа и т. д.);
— первоначальных   конструкторскотехнологических
знаний   и   технико
технологических   умений   на   основе   обучения   работе   с   технологической
документацией   (технологической   картой),   строгого   соблюдения   технологии
изготовления   изделий,   освоения   приёмов   и   способов   работы   с   различными материалами   и   инструментами,   неукоснительного   соблюдения   правил   техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
— первоначальных   умений   поиска   необходимой   информации   в   различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации,
а также навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации
проектов.
Особенность   программы   заключается   в   том,   что   она   обеспечивает   изучение
начального   курса   технологии   через   осмысление   младшим   школьником   деятельности
человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение
содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе
работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника
— «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В
программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая
карта   помогает   учащимся   выстраивать   технологический   процесс,   осваивать   способы   и
приёмы   работы   с   материалами   и   инструментами.   На     уроках   реализуется   принцип:   от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое  внимание  в  программе  отводится  практическим  работам, при  выполнении
которых учащиеся:
 знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
 овладевают   отдельными   технологическими   операциями   (способами   работы)   —
разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
 знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
 знакомятся   с   законами   природы,   знание   которых   необходимо   при   выполнении
работы;
 учатся экономно расходовать материалы;
 осваивают   проектную  деятельность
(учатся  определять   цели   и   задачи,
составлять   план,   выбирать   средства   и   способы   деятельности,   распределять
обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
 учатся преимущественно конструкторской деятельности;
 знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В   программе   интегрируется   и   содержание   курса   «Изобразительное   искусство»:   в
целях   гармонизации   форм   и   конструкций   используются   средства   художественной
выразительности,   изделия   изготавливаются   на   основе   правил   декоративноприкладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными   числами,   и   выполнение   вычислений,   расчётов,   построений   при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и
преобразования   информации
  также   тесно   связано   с   образовательной   областью
«Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными
областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для
понимания   детьми   реализуемых   в   изделии   технических   образов   рассматривается
культурноисторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного
типа.   Эти   тексты   анализируются,   обсуждаются;   дети   строят   собственные   суждения,
обосновывают их, формулируют выводы.
Программа   «Технология»,   интегрируя   знания   о   человеке,   природе   и   обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.
Практикоориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания
в интеллектуальнопрактической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная   деятельность   и   работа   с   технологическими   картами   формируют   у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и
выбирать   необходимые   средства   и   способы   их   выполнения.   Самостоятельное
осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует  умения находить
решения   в   ситуации   затруднения,   работать   в   коллективе,   нести   ответственность   за
результат   и   т.д.   Всё   это   воспитывает   трудолюбие   и   закладывает   прочные   основы
способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная   проектная   деятельность   создаёт   основу   для   развития   личности
младшего   школьника,   предоставляет   уникальные   возможности   для   его   духовно
нравственного   развития.   В   программе   «Технология»   предусмотрены   материалы   о
гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые
представления   о   жизни   в   гармонии   с   окружающим   миром.   Знакомство   с   народными
ремёслами   и   народными   культурными   традициями,   активное   изучение   образов   и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для
мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми   в   процессе   изучения   других   учебных   предметов:   окружающего   мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные
при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами.
Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются
в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни
одно   из   которых   не   обходится   без   природных   ресурсов.   Деятельность   человека   —
созидателя   материальных   ценностей   и   творца   окружающего   мира   —   в   программе
рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию
экологической   культуры   детей.     Изучение   этнокультурных   традиций   в   деятельности
человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир». Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных   структурных   компонентов   личности   (интеллектуального,   эмоционально
эстетического, духовнонравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия
для   гармонизации   развития,   сохранения   и   укрепления   психического   и   физического
здоровья учащихся.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан
на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные
недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
             Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми   в   процессе   изучения   других   учебных   предметов:   окружающего   мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
       При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные
при изучении курса «Окружающий мир». Это касается не только работы с природными
материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и
воплощаются   в   готовых   изделиях.   Курс   «Технология»   предусматривает   знакомство   с
производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность
человека – созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира – в программе
рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию
экологической   культуры   детей.   Изучение   этнокультурных   традиций   в   деятельности
человека   также   связано   с   содержанием   предмета   «Окружающий   мир».     Содержание
программы   обеспечивает   реальное   включение   в   образовательный   процесс   различных
структурных   компонентов   личности   (интеллектуального,   эмоциональноэстетического,
духовнонравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Результаты освоения учебного предмета
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре
других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 7. Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты
1. Овладение   способностью   принимать   и   реализовывать   цели   и   задачи   учебной
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора,   обработки,   анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного   предмета,   в   том   числе   умений
вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать   с   аудио,   видео и   графическим   сопровождением,   соблюдать   нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

  7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и
причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к   известным
понятиям.
8. Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1.   Получение   первоначальных   представлений   о   созидательном   и   нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
2.   Формирование   первоначальных   представлений   о   материальной   культуре   как
продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; 4.   Использование   приобретённых   знаний   и   умений   для   творческого   решения
(дизайнерских),
  художественноконструкторских
несложных   конструкторских,
технологических и организационных задач.
5.   Приобретение   первоначальных   знаний   о   правилах   создания   предметной   и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
1 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
#положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека;
#бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека;
#представление   о   причинах   успеха   и   неуспеха   в   предметнопрактической
деятельности;
#представление об основных критериях  оценивания  своей деятельности на основе
заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога»;
#представление   об   этических   нормах   сотрудничества,   взаимопомощи   на   основе
анализа взаимодействия детей при изготовлении изделия;
#представление об основных правилах и нормах поведения;
#умение   организовывать   рабочее   место   и   соблюдать   правила   безопасного
использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;
#представление о значении проектной деятельности для выполнения изделия;
#   стремление   использовать   простейшие   навыки   самообслуживания
(уборка комнаты; уход за мебелью, комнатными растениями).
Обучающийся получит возможность для формирования:
#  внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;
# этических норм (ответственности) на основе анализа взаимодействия учеников при
изготовлении изделия;
#   эстетических   чувств   (понятие   о   красивом   и   некрасивом,   аккуратном   и
неаккуратном);
#     потребности   в   творческой   деятельности   и   развитии   собственных   интересов,
склонностей и способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
•понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
•соотносить   предлагаемый   в   учебнике   слайдовый   план   выполнения   изделия   с
текстовым планом;
•составлять план выполнения работы на основе представленных в учебнике слайдов и
проговаривать вслух последовательность выполняемых действий;
•осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
•контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе слайдового
плана; •оценивать совместно с учителем результат своих действий на основе заданных в
учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога» и корректировать их.
Обучающийся получит возможность научиться:
•работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы
юного   технолога»:   ставить   цель,   обсуждать   и   составлять   план,   распределять   роли,
проводить самооценку;

воспринимать оценку своей работы, данную учителем и товарищами.
Познавательные
Обучающийся научится:
•находить   и   выделять   под   руководством   учителя   необходимую   информацию   из
текстов и иллюстраций;








•использовать знаковосимволическую и навигационную системы учебника;
выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;
высказывать суждения; обосновывать свой выбор;
проводить анализ изделий и реальных объектов по заданным критериям, выделять
существенные признаки;
сравнивать,   классифицировать   под   руководством   учителя   реальные   объекты   и
изделия по заданным критериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать при ответе информацию из таблиц и схем, представленных в учебнике;
выделять информацию из текстов учебника;
использовать полученную информацию для принятия несложных решений;
использовать   информацию,   полученную   из   текстов   учебника,   в   практической
деятельности.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
#задавать вопросы и формулировать ответы при выполнении изделия;
#слушать собеседника, уметь договариваться и принимать общее решение;
#выполнять работу в паре, принимая предложенные правила взаимодействия;
#выслушивать различные точки зрения и высказывать суждения о них.
Обучающийся получит возможность научиться:
#приводить аргументы и объяснять свой выбор;
#вести диалог на заданную тему;
#соглашаться   с   позицией   другого   ученика   или   возражать,   приводя   простейшие
аргументы.
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда
Обучающийся научится:
#воспринимать   предметы   материальной   культуры   как   продукт   творческой
предметнопреобразующей   деятельности   человека   на   земле,   в   воздухе,   на   воде,   в
информационном пространстве;
#называть основные виды профессиональной деятельности человека в разных сферах; #организовывать рабочее место по предложенному образцу для работы с материалами
(бумагой,   пластичными   материалами,   природными   материалами,   тканью,   нитками)   и
инструментами (ножницами, стеками, швейной иглой, шилом);
#соблюдать правила безопасной работы с инструментами и приспособлениями при
выполнении изделия;
#различать   материалы   и   инструменты;   определять   необходимые   материалы,
инструменты и приспособления в зависимости от вида работы;
#проводить   под   руководством   учителя   анализ   простейших   предметов   быта   по
используемому материалу;
#объяснять значение понятия «технология» (процесс изготовления изделия).
Обучающийся получит возможность научиться:
#уважительно относиться к труду людей;
#определять   в   своей   деятельности   элементы   профессиональной   деятельности
человека;
#организовывать рабочее место для работы с материалами и инструментами;
#отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
#анализировать предметы быта по используемому материалу.
2 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
#положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека как
создателя и хранителя этнокультурного наследия;
#ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности
человека и культурноисторическому наследию;
#интерес   к   поисковоисследовательской   деятельности,   предлагаемой   в   заданиях
учебника;
#представление   о   причинах   успеха   и   неуспеха   в   предметнопрактической
деятельности;
#основные критерии оценивания деятельности других учеников на основе заданных в
учебнике критериев и ответов на вопросы рубрики «Вопросы юного технолога»;
#этические   нормы   (сотрудничества,
  взаимопомощи,
  ответственности)   при
изготовлении изделия, работе в паре и выполнении проекта;
#потребность   соблюдать   правила   безопасного   использования   инструментов   и
материалов для качественного выполнения изделия;
#представления о значении проектной деятельности;
#интерес к конструктивной деятельности;
#простейшие навыки самообслуживания (уход за одеждой, ремонт одежды).
Обучающийся получит возможность для формирования:
#внутренней позиции на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;
#этических   норм   (долга)   на   основе   анализа   взаимодействия   учеников   при
изготовлении изделия; #осознания ценности коллективного труда в процессе создания изделия и реализации
проекта;
#способности оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её
успешность или неуспешность;
#представления о себе как о гражданине России;
#бережного   и   уважительного   отношения   к   культурноисторическому   наследию
страны и родного края;
#уважительного отношения к людям и результатам
их трудовой деятельности;
#эстетических чувств (прекрасного и безобразного);
#потребности в творческой деятельности;
#учёта собственных интересов, склонностей и способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные
У обучающегося будут сформированы умения:
#принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия;
#дополнять слайдовый и/или текстовый план выполнения изделия, предложенный в
учебнике, недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя;
#изменять план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
#проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя;
#осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану;
#контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового
плана;
#проводить   оценку   своих   действий   на   основе   заданных   в   учебнике   критериев   и
рубрики «Вопросы юного технолога» и корректировать их.
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы
юного технолога»: ставить цель, составлять план, определяя задачи каждого этапа работы
над изделием, распределять роли;
#проводить   самооценку;   обсуждать   и   изменять   план   работы   в   зависимости   от
условий;
#выделять познавательную задачу из практического задания;
#воспринимать   оценку   своей   работы,   данную   учителем   и   товарищами,   и   вносить
изменения в свои действия.
Познавательные
У обучающегося будут сформированы умения:
#находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций;
#высказывать   рассуждения,   обосновывать   и   доказывать   свой   выбор,   пользуясь
материалами учебника;
#проводить защиту проекта по заданному плану;
#использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и при
работе с материалами учебника; #проводить   анализ   изделий   и   определять   или   дополнять   последовательность   их
выполнения под руководством учителя;
#анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   реальные   объекты   и
изделия;
#находить   закономерности,   устанавливать   причинноследственные   связи   между
реальными объектами и явлениями под руководством учителя.
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#создавать   небольшие   устные   сообщения,   используя   материалы   учебника,
собственные знания и опыт;
#выделять   информацию   из   текстов   и   устных   высказываний,   переводить   её   в
различные знаковосимволические системы, выделять учебные и познавательные задачи;
#проводить   сравнение   предметов,   явлений   и   изделий   по   самостоятельно
предложенным критериям;
#находить   информацию   по   заданным   основаниям   в   соответствии   с   собственными
интересами и потребностями;
#читать тексты и работать с ними с целью использования информации в практической
деятельности.
Коммуникативные
У обучающегося будут сформированы умения:
#слушать   собеседника,   допускать   возможность   существования   другого   суждения,
мнения;
#уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнёра
при работе в паре и над проектом;
#выполнять работу в паре: договариваться о правилах взаимодействия, общаться с
партнёром в соответствии с определёнными правилами;
#формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной
задаче;
#проявлять инициативу в ситуации общения.
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#воспринимать аргументы, приводимые собеседником;
#соотносить мнение партнёра со своим, высказывать свою оценку;
#приводить аргументы за и против;
#учиться договариваться, учитывая интересы партнёра и свои;
#вести диалог на заданную тему;
#использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач.
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда
Обучающийся научится:
#воспринимать   предметы   материальной   культуры   как   продукт   творческой
предметнопреобразующей   деятельности   человека   —   создателя   и   хранителя этнокультурного   наследия   (на   примере   традиционных   народных   ремёсел   России)   в
различных сферах: на земле, в воздухе, на воде, в информационном пространстве;
#называть   основные   виды   профессиональной   (ремесленнической)   деятельности
человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и др.;
#организовывать с помощью учителя рабочее место для работы:
—   с   материалами:   бумагой,   пластичными   материалами,   природными   материалами
(крупами, яичной скорлупой, желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушками),
тканью, нитками, фольгой;
— с инструментами и приспособлениями: ножницами, стекой, швейной иглой, шилом,
челноком, пяльцами (вышивание), ножом (для разрезания), циркулем;
#соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
#различать   материалы   и   инструменты;   определять   необходимые   материалы   и
инструменты в зависимости от вида работы;
#при   помощи   учителя   проводить   анализ   простейших   предметов   быта   по
используемому материалу, назначению;
#объяснять   значение   понятия   технологии   как   процесса   изготовления   изделия   на
основе эффективного использования различных материалов.
Обучающийся получит возможность:
#определять   в   своей   деятельности   элементы   профессиональной   деятельности
человека;
#называть традиционные для своего края народные промыслы и ремёсла;
#осмыслять значимость сохранения этнокультурного наследия России;
#познакомиться   с   видами   декоративноприкладного   искусства   (хохломской
росписью,   городецкой   росписью,   дымковской   игрушкой),   их   особенностями,   историей
возникновения и развития, способами создания.
3 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
#положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в
городской среде;
#ценностное   и   бережное   отношение   к   окружающему   миру   и   результату
профессиональной деятельности человека;
#представление   о   причинах   успеха   и   неуспеха   в   предметнопрактической
деятельности;
#интерес   к   поисковоисследовательской   деятельности,   предлагаемой   в   заданиях
учебника и с учётом собственных интересов;
#основные критерии оценивания собственной деятельности и деятельности других
учеников (самостоятельно или при помощи ответов на вопросы рубрики «Вопросы юного
технолога»);
#этические   нормы   (сотрудничества,
  взаимопомощи,
  ответственности)   при
выполнении проекта;
#потребность   соблюдать   правила   безопасного   использования   инструментов   и
материалов для качественного выполнения изделия; #представления о значении проектной деятельности;
#интерес к конструктивной деятельности;
#простейшие навыки самообслуживания;
#понимание чувств других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
#внутренней позиции на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;
#этических   норм   (долга,   сопереживания,   сочувствия)   на   основе   анализа
взаимодействия людей в профессиональной деятельности;
#ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;
#способности оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её
успешность или неуспешность и способы её корректировки;
#представления о себе как о гражданине России и жителе города, посёлка, деревни;
#бережного и уважительного отношения к окружающей среде;
#уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности;
#эстетических чувств (прекрасного и безобразного);
#потребности в творческой деятельности;
#учёта   при   выполнении   изделия   интересов,   склонностей   и   способностей   других
учеников.
Метапредметные результаты
Регулятивные
У обучающегося будут сформированы умения:
#следовать определённым правилам при выполнении изделия;
#дополнять слайдовый и/или текстовый план выполнения изделия, предложенный в
учебнике, недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и/или
самостоятельно;
#выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;
#корректировать   план   выполнения   работы   при   изменении   конструкции   или
материалов;
#проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи других
учеников;
#вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;
#действовать в соответствии с определённой ролью;
#прогнозировать   оценку   выполнения   изделия   на   основе   заданных   в   учебнике
критериев и рубрики «Вопросы юного технолога» под руководством учителя.
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить
цель, составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять
роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;
#ставить   новые   задачи   при   изменении   условий   деятельности   под   руководством
учителя;
#выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения
изделия;
#прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта; #оценивать качество своей работы.
Познавательные
У обучающегося будут сформированы умения:
#выделять из текстов информацию, заданную в явной форме;
#высказывать   суждения,   обосновывать   и   доказывать   свой   выбор,   приводя   факты,
основанные на тексте и иллюстрациях учебника;
#проводить   защиту   проекта   по   заданному   плану   с   использованием   материалов
учебника;
#использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и при
работе с материалами учебника;
#проводить   анализ   изделий   и   определять   или   дополнять   последовательность   их
выполнения под руководством учителя и/или самостоятельно;
#выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;
#находить   закономерности,   устанавливать   причинноследственные   связи   между
реальными объектами и явлениями под руководством учителя и/или самостоятельно;
#проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;
#проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей,
используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;
#высказывать суждения о свойствах объектов, их строении и т. д.;
#осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   разного
характера с учётом конкретных условий;
#устанавливать причинноследственные связи между объектами и явлениями;
#проводить   сравнение   предметов,   явлений   и   изделий   по   самостоятельно
предложенным критериям;
#находить информацию по заданным основаниям и в соответствии с собственными
интересами и потребностями.
Коммуникативные
У обучающегося будут сформированы умения:
#слушать собеседника, понимать и/или принимать его точку зрения;
#находить точки соприкосновения различных мнений;
#приводить   аргументы   за   и   против   под   руководством   учителя   при   совместных
обсуждениях;
#осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов интересов) при
выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;
#оценивать   высказывания   и   действия   партнёра,   сравнивать   их   со   своими
высказываниями и поступками;
#формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной
задаче;
#проявлять инициативу в ситуации общения;
#осмыслять   значимость   профессий   сферы   обслуживания   для   обеспечения
комфортной жизни человека; #осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность.
4 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
#положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека на
производстве;
#ценностное   и   бережное   отношение   к   результату   профессиональной   деятельности
человека;
#осмысление видов деятельности человека на производстве;
#осмысление понятия «универсальные специальности» (слесарь, электрик и т. д.);
#осмысление   значения   промышленного   производства   для   развития   нашего
государства;
#интерес к поисковой и исследовательской деятельности, широкая познавательная
мотивация;
#ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
#критерии оценивания своей деятельности по разным основаниям;
#этические   нормы
  ответственность,
(взаимопомощь,
  долг,
  сочувствие,
сопереживание);
#интерес к производственным процессам и профессиональной деятельности людей;
#представление о производствах, расположенных в регионе проживания ученика, и
профессиях, необходимых на данных производствах;
#навыки самообслуживания.
Обучающийся получит возможность для формирования:
#внутренней   позиции   на   уровне   понимания   необходимости   учения,   преобладания
учебнопознавательных мотивов и умений оценивать результат своей деятельности;
#умения открывать новые способы выполнения изделия и решения учебных задач;
#осознания причин успешности и неуспешности собственной деятельности;
#осмысления   способов   решения   проблемных   ситуаций   с   позиции   партнёра   по
общению и взаимодействию;
#бережного и уважительного отношения к окружающей среде;
#осмысления значения производств для экономического развития страны и региона
проживания;
#уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности;
#этических чувств (гордость, ответственность, стыд);
#осознанных   устойчивых   этических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как
значимую сферу человеческой деятельности;
#потребности в творческой деятельности и реализации собственных замыслов;
#учёта   при   выполнении   изделия   интересов,   склонностей,   способностей   и
потребностей других учеников.
Метапредметные результаты
Регулятивные
У обучающегося будут сформированы умения: #применять   и   сохранять   учебную   задачу   при   выполнении   изделия   и   реализации
проекта;
#учитывать выделенные учителем и/или самостоятельно ориентиры действий в новом
учебном материале;
#создавать   самостоятельно   план   выполнения   изделия   на   основе   анализа   готового
изделия;
#определять необходимые этапы выполнения проекта;
#планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей;
#проводить контроль и рефлексию своих действий самостоятельно;
#различать способ и результат действий;
#корректировать своё поведение в соответствии с определённой ролью;
#оценивать свою деятельность в групповой и парной работе на основе заданных в
учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога».
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#работать над проектом: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого
этапа   работы   над   изделием,   распределять   роли;   проводить   самооценку;   обсуждать   и
изменять план работы в зависимости от условий;
#самостоятельно   ставить   задачи   при   изменении   условий   деятельности   или
конструкции изделия;
#определять   наиболее   рациональный   способ   выполнения   изделия   и/или   находить
новые способы решения учебной задачи;
#прогнозировать   затруднения,   возможные   при   определении   способа  выполнения
изделия или изменении конструкции изделия;
#определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
в процесс выполнения изделия.
Познавательные
У обучающегося будут сформированы умения:
#выделять из текста информацию о технологии производственного процесса;
#использовать   дополнительные   источники   информации   для   расширения
представлений и собственного кругозора;
#использовать   различные   знаковосимволические   средства   для   представления
информации и решения учебных и практических задач;
#использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и при
работе с материалами учебника;
#самостоятельно   проводить   анализ   изделий   и   определять   или   дополнять
последовательность их выполнения;
#самостоятельно   находить   закономерности,   устанавливать   причинноследственные
связи между реальными объектами и явлениями;
#самостоятельно проводить защиту проекта по заданным в учебнике критериям;
#работать с информацией, представленной в различных формах;
#обобщать, классифицировать и систематизировать изучаемый материал по заданным
критериям;
#выделять существенные признаки изучаемых объектов; #овладевать   общими   закономерностями   решения   познавательных   и   практических
задач.
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с   поставленной
учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного
учреждения;
#осознанно и произвольно строить сообщение;
#строить логические суждения, включающие причинноследственные связи;
#создавать и/или преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;
#осуществлять выбор наиболее рациональных способов решения практических задач
в соответствии с конкретными условиями;
#находить информацию в соответствии с заданными требованиями.
Коммуникативные
У обучающегося будут сформированы умения:
#вести диалог при работе в паре и группе;
#находить конструктивные способы решения проблемных ситуаций, аргументировать
свою точку зрения;
#строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести
диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства
ИКТ;
#контролировать свои действия и действия партнёра;
#принимать чужое мнение; участвовать в дискуссии и обсуждении;
#проявлять инициативу в ситуации общения.
Обучающийся получит возможность для формирования умений:
#учитывать разные мнения при обсуждении учебных и практических задач;
#соотносить свою позицию с позицией партнёра;
#выбирать   необходимые   коммуникативные   средства   для   организации   дискуссии,
беседы, обсуждения;
#ориентироваться на партнёра при работе в паре и группе.
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда
Обучающийся научится:
#воспринимать производственный процесс как продукт преобразующей и творческой
деятельности человекасоздателя (на примере производственных предприятий
России);
#называть основные виды профессиональной деятельности человека на производстве
и в производственных циклах: геолог, буровик, скульптор, художник, изготовитель лекал,
раскройщик, оператор швейного оборудования, утюжильщик, обувщик, столяр, кондитер,
технологкондитер,   слесарьэлектрик,   электрик,   электромонтёр,   агроном,   овощевод,
лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач, лётчик, космонавт, редактор,
технический редактор, корректор, художник; #называть   наиболее   распространённые   профессии   своего   региона   и   выделять
основные виды деятельности людей данных профессий;
#определять основные этапы создания изделий на производстве;
#сравнивать   на   практическом   уровне   отдельные   этапы   производственного   цикла
выполнения изделия с последовательностью этапов выполнения изделия на уроке;
#самостоятельно   анализировать   и   контролировать   собственную   практическую
деятельность;
#отбирать и при необходимости заменять материалы и инструменты для выполнения
изделия в зависимости от вида работы;
#проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемым
материалам, способам применения, вариантам отделки;
#выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
#находить   в   тексте   этапы   технологии   изготовления   изделия,   определять   этапы
работы, заполнять технологическую карту.
Обучающийся получит возможность научиться:
#знакомиться   с   производством   и   производственными   циклами:   вагоностроением,
добычей   полезных   ископаемых,   производством   фарфора,   обувным,   кондитерским,
швейным, деревообрабатывающим производством, очисткой воды, тепличным хозяйством,
издательским делом;
#осмыслять   или   объяснять
  понятия   «производственный   процесс»,
«производственный цикл»;
#осмыслять понятие «универсальность профессии»;
#осмыслять значение производства для экономического развития страны;
#узнавать о наиболее значимых для России производствах и городах, в которых они
расположены;
#знакомиться с процессом создания изделий на производстве;
#воспроизводить отдельные этапы производственного цикла при выполнении изделия;
#осмыслять особенности производственной деятельности людей разных профессий;
#выполнять самостоятельно проект.
Содержание учебного предмета
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая   деятельность   и   её   значение   в   жизни   человека.   Рукотворный   мир   как
результат   труда   человека;   разнообразие   предметов   рукотворного   мира   (архитектура,
техника,   предметы   быта   и   декоративноприкладного   искусства   и   т.   д.   разных   народов
России).   Особенности   тематики,   материалов,   внешнего   вида   изделий   декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
разных народов.
Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство,
эстетическая   выразительность,   прочность,   гармония   предметов   и   окружающей   среды).
Бережное   отношение   к   природе   как   источнику   сырьевых   ресурсов.   Мастера   и   их профессии;   традиции   и   творчество   мастера   в   создании   предметной   среды   (общее
представление).
Анализ   задания,   организация   рабочего   места   в   зависимости   от   вида   работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и   инструментов,   распределение   рабочего   времени.   Отбор   и   анализ   информации   (из
учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль
и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная   творческая   и   проектная   деятельность   (создание   замысла,   его
детализация   и   воплощение).   Культура   проектной   деятельности   и   оформление
документации   (целеполагание,   планирование,   выполнение,   рефлексия,   презентация,
оценка).   Система   коллективных,   групповых   и   индивидуальных   проектов.   Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной
деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными
растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов
Элементы графической грамоты
Общее   понятие   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование   элементарных
физических,   механических   и   технологических   свойств   материалов,   используемых   при
выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение
в жизни.
Подготовка   материалов   к   работе.   Экономное   расходование   материалов.   Выбор   и
замена материалов в соответствии с их декоративнохудожественными и конструктивными
свойствами,   использование   соответствующих   способов   обработки   материалов   в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание   названий
используемых   инструментов),   соблюдение   правил   их   рационального   и   безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая   карта,   чертёж   и   др.);   анализ   устройства   и   назначения   изделия;
выстраивание   последовательности   практических   действий   и   технологических   операций;
подбор   и   замена   материалов   и   инструментов;   экономная   разметка;   обработка   с   целью
получения   деталей,   сборка,   отделка   изделия;   проверка   изделия   в   действии,   внесение
необходимых   дополнений   и   изменений.
  Называние   и   выполнение   основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону,   трафарету,   лекалу,   копированием,   с   помощью   линейки,   угольника,   циркуля),
раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка
изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка,   аппликация   и др.).   Умение   заполнять   технологическую   карту.   Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и др.). Проведение   измерений   и   построений   для   решения   практических   задач.   Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их   узнавание).   Назначение   линий   чертежа   (контур,   линии   надреза,   сгиба,   размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие,  деталь  изделия  (общее  представление).  Понятие  о  конструкции  изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные   требования   к   изделию   (соответствие   материала,   конструкции   и   внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование   и   моделирование   изделий   из   различных   материалов   по   образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация,   её   отбор,   анализ   и   систематизация.   Способы   получения,   хранения,
переработки информации.
Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,   обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование   простейших   средств   текстового   редактора.   Простейшие   приёмы   поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми   образовательными   ресурсами),   готовыми   материалами   на   электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование,   создание,   сохранение,   удаление.   Создание   небольшого   текста   по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся
Класс (ч.)
Основные виды учебной деятельности обучающихся
2
1
3
1
1
3
4
1 Сравнивать   учебник,   рабочую   тетрадь,   объяснять   назначение
каждого пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и
навигационную   систему   учебника   (систему   условных   знаков).
Осуществлять   поиск   необходимой   информации   (задавать
вопросы о круге интересов и отвечать на них). Анализировать,
21 23 21 21 Исследовать,  наблюдать,  сравнивать,  сопоставлять  природные
материалы — их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).
Осваивать   правила   сбора   и   хранения   природных   материалов.
Осмысливать   значение   бережного   отношения   к   природе.
Соотносить   природные   материалы   по   форме   и   цвету   с
Раздел
(ч.)
е
т
й
а
в
а
Д
о
к
к
е
а
в
н
о
л
з
о
е
п
Ч
6
я
(

л
я
м
с
м
е
з
и

м
и

)
.
ч
6
6
( а
д
о
в
и

)
.
ч
3
1
(
х
у
д
з
о
в
и

к
е
в
о
л
е
Ч
к
е
в
о
л
е
Ч
к
е
в
о
л
е
Ч
м
р
о
ф
н
и

)
.
ч
2
1
(
и

7
1
9
я
и
ц
а
3
3
3
3
3
3
4
3
5
3 Исследовать   значение   воды   в   жизни   человека,   животных,
растений.   Осуществлять   поиск   необходимой   информации   о
воде,   её   значении   для   жизни   на   земле,   использовании   воды
человеком   (способ   добывания   питьевой   воды   изпод   земли,
значение воды для здоровья человека), о передвижении по воде
3 Осуществлять   поиск   необходимой   информации   об
использовании   ветра,   о   полётах   человека,   летательных
аппаратах.   Сопоставлять   данную   информацию   со   знаниями,
полученными при изучении других предметов, из собственных
наблюдений   и   прочитанных   книг.   Приводить   собственные
6 Осуществлять поиск информации. Анализировать и сравнивать
способы   общения   и   передачи   информации   в   разных   средах
(животный мир, человек), на основании полученного материала
самостоятельно   делать   простые   выводы   и   обосновывать   их.
Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том
Учебно – методическое и материально – техническое
обеспечение образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабо чие программы. 1—4 классы
Учебники
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. 1 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 3 класс.
 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В. Технология. Учебник. 4
класс. Рабочие тетради
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Технология. Рабочая тетрадь. 4 класс.
 Методические пособия
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс.
 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Уроки технологии. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Уроки технологии. 3 класс.
  «Технология.   Технологические   карты»   для   1   и   2   классов   —   сайт   издательства
«Просвещение» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
Печатные пособия
Комплекты тематических таблиц
Технология обработки ткани
Технология. Обработка бумаги и картона — 1
Технология. Обработка бумаги и картона — 2
Технология.   Организация   рабочего   места   (для   работы   с   разными   материалами)
Демонстрационный и раздаточный материал.
Коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть»
Информационнокоммуникативные средства Электронное   приложение   к   учебнику   «Технология»,   1   класс   (CDROM),   авторы   С.А.
Володина, О. А. Петрова, М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылёва.
 CD «Развивашка». Делаем игрушки с дизайнером Поделкиным. Выпуск 2.
 Карнавальные костюмы мистера Маски. CD «Смешарики». Подарок для мамы. Выпуск 8.
 CD «Мышка Мия. Юный дизайнер»
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя.
Классная доска с набором  магнитов
Персональный компьютер с принтером.
 Ксерокс.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся на 2015/2016 учебный год
Раздел 1. «Знакомство с учебником» ( 1 ч.)
Личностные: ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
критерии   оценивания   своей   деятельности   по   разным   основаниям.  Регулятивные:   применять   и
сохранять учебную задачу при выполнении изделия и реализации проекта; учитывать выделенные
учителем   и/или   самостоятельно   ориентиры   действий   в   новом   учебном   материале;   создавать
самостоятельно план выполнения изделия на основе анализа готового изделия.  Познавательные:
использовать   дополнительные   источники   информации   для   расширения   представлений   и
собственного   кругозора;   использовать   различные   знаковосимволические   средства   для
представления   информации   и   решения   учебных   и   практических   задач.  Коммуникативные:
принимать   чужое   мнение;   участвовать   в   дискуссии   и   обсуждении;   проявлять   инициативу   в
ситуации   общения,   учитывать   разные   мнения   при   обсуждении   учебных   и   практических   задач.
Предметные:  самостоятельно   анализировать   и   контролировать   собственную   практическую
деятельность.
№
урока
Планируемая
дата
Фактическая
дата
проведения
проведения
Тема урока с указанием
этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан
Примечания
1
1 семестр (5ч.)
Как работать с учебником.
Раздел 2. «Человек и земля» (21 ч.)
Личностные:  положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека на
производстве;   ценностное   и   бережное   отношение   к   результату   профессиональной   деятельности
человека;   осмысление   видов   деятельности   человека   на   производстве;   осмысление   понятия
«универсальные специальности» (слесарь, электрик и т. д.); осмысление значения промышленного
производства     для   развития   нашего   государства;   интерес   к   поисковой   и   исследовательской
деятельности,   широкая   познавательная   мотивация;   ориентация   на   понимание   причин   успеха   и
неуспеха в учебной деятельности; критерии оценивания своей деятельности по разным основаниям;
этические нормы (взаимопомощь, ответственность, долг, сочувствие, сопереживание); интерес к
производственным   процессам   и   профессиональной   деятельности   людей;   представление   о
производствах,   расположенных   в   регионе   проживания   ученика,   и   профессиях,   необходимых   на
данных производствах; навыки самообслуживания. Регулятивные: применять и сохранять учебную задачу при выполнении изделия и реализации проекта; учитывать
выделенные   учителем   и/или   самостоятельно   ориентиры   действий   в   новом   учебном   материале;
создавать   самостоятельно   план   выполнения   изделия   на   основе   анализа   готового   изделия;
определять необходимые этапы выполнения проекта; планировать свои действия в соответствии с
поставленной учебной задачей; проводить контроль и рефлексию своих действий самостоятельно;
различать   способ   и   результат   действий;   корректировать   своё   поведение   в   соответствии   с
определённой ролью; оценивать свою деятельность в групповой и парной работе на основе заданных
в   учебнике   критериев   и   рубрики   «Вопросы   юного   технолога».  Познавательные:  выделять   из
текста   информацию   о   технологии   производственного   процесса;   использовать   дополнительные
источники информации для расширения представлений  и собственного кругозора; использовать
различные знаковосимволические средства для представления информации и решения учебных и
практических задач; использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и
при работе с материалами учебника; самостоятельно проводить анализ изделий и определять или
дополнять последовательность их выполнения. Коммуникативные: вести диалог при работе в паре
и группе; находить конструктивные способы решения проблемных ситуаций, аргументировать свою
точку зрения; строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести
диалог на заданную тему, используя различные средства общения, контролировать свои действия и
действия партнёра; принимать чужое мнение; участвовать в дискуссии и обсуждении; проявлять
инициативу   в   ситуации   общения.  Предметные:  называть   основные   виды   профессиональной
деятельности человека на производстве и в производственных циклах: геолог, буровик, скульптор,
художник, изготовитель
лекал, раскройщик, оператор швейного оборудования, утюжильщик, обувщик, столяр, кондитер,
технологкондитер,   слесарьэлектрик,   электрик,   электромонтёр,   агроном,   овощевод,   лоцман,
докер,   швартовщик,   такелажник,   санитарный   врач,   лётчик,   космонавт,   редактор,   технический
редактор, корректор, художник; называть наиболее распространённые профессии своего региона и
выделять   основные   виды   деятельности   людей   данных   профессий;   определять   основные   этапы
создания   изделий   на   производстве;     сравнивать   на   практическом   уровне   отдельные   этапы
производственного цикла выполнения изделия с последовательностью этапов выполнения изделия
на   уроке;   самостоятельно   анализировать   и   контролировать   собственную   практическую
деятельность; отбирать и при необходимости заменять материалы и инструменты для выполнения
изделия в зависимости от вида работы; проводить самостоятельный анализ простейших предметов
быта   по   используемым   материалам,   способам   применения,   вариантам   отделки;   выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; находить в тексте
этапы  технологии  изготовления  изделия,  определять  этапы  работы,  заполнять  технологическую
карту.
2
3
4
5
6
7
8
9
Вагоностроительный завод. Кузов
вагона. Пассажирский вагон.
Вагоностроительный завод. Кузов
вагона. Пассажирский вагон.
Полезные ископаемые. Буровая вышка.
(Чёрное золото Башкортостана)
Полезные ископаемые. Малахитовая
шкатулка. (Дары Уральских гор)
2 семестр (5 ч.)
Автомобильный завод. КамАЗ. Кузов
грузовика.
Монетный двор. Стороны медали.
Медаль.
Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза.
Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза.
(Башкирский орнамент для 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
предметов быта)
Швейная фабрика. Прихватка.
3 семестр (6 ч.)
Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка.
Птичка.
Новогодняя игрушка. Рыбка.
Обувное производство. Модель детской
летней обуви.
Деревообрабатывающее производство.
Лесенкаопора для растений. (Виды
деревьев в лесах РБ)
Кондитерская фабрика. «Пирожное
«Картошка»»
 «Шоколадное печенье»
4семестр (6 ч.)
Бытовая техника. Настольная лампа.
Бытовая техника. Абажур.
(Башкирский орнамент для
предметов быта)
Тепличное хозяйство. Цветы для
школьной клумбы.
Тепличное хозяйство. Цветы для
школьной клумбы. (Заочное
путешествие в уфимский
лимонарий)
Создание минитеплицы в классе.
Создание минитеплицы в классе.
  долг,
  сочувствие,
(взаимопомощь,
  ответственность,
Раздел 3. «Человек и вода» (3 ч.)
Личностные:  интерес   к   поисковой   и   исследовательской   деятельности,   широкая
познавательная мотивация; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности; критерии оценивания своей деятельности по разным основаниям; этические
нормы
  сопереживание).
Регулятивные:  работать над проектом: ставить цель; составлять план, определяя задачи
каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить самооценку; обсуждать
и изменять план работы в зависимости от условий; самостоятельно ставить задачи при
изменении условий деятельности или конструкции изделия. Познавательные: работать с
информацией,   представленной   в   различных   формах;   обобщать,   классифицировать   и
систематизировать изучаемый материал по заданным критериям; выделять существенные
признаки   изучаемых   объектов;   овладевать   общими   закономерностями   решения
познавательных и практических задач. Коммуникативные: контролировать свои действия
и действия партнёра; принимать чужое мнение; участвовать в дискуссии и обсуждении;
проявлять   инициативу   в   ситуации   общения.  Предметные:  определять   основные   этапы
создания изделий на производстве; сравнивать на практическом уровне отдельные этапы
производственного цикла выполнения изделия с последовательностью этапов выполнения
изделия   на   уроке;   самостоятельно   анализировать   и   контролировать   собственную практическую   деятельность;   отбирать   и   при   необходимости   заменять   материалы   и
инструменты   для   выполнения   изделия   в   зависимости   от   вида   работы;   проводить
самостоятельный   анализ   простейших   предметов   быта   по   используемым   материалам,
способам применения, вариантам отделки.
23
24
25
5семестр (6 ч.)
Водоканал. Фильтр для воды.
Канатная лестница.
Макраме. Браслет.
Раздел 4. «Человек и воздух» (3 ч.)
 интерес   к   поисковой   и   исследовательской   деятельности,   широкая
Личностные:
познавательная мотивация; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности; критерии оценивания своей деятельности по разным основаниям; этические
нормы (взаимопомощь, ответственность, долг, сочувствие, сопереживание. Регулятивные:
работать над проектом: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над
изделием,   распределять   роли;   проводить   самооценку;   обсуждать     изменять   план   работы   в
зависимости от условий; самостоятельно ставить задачи при изменении условий деятельности или
конструкции   изделия;  определять   наиболее   рациональный   способ   выполнения   изделия   и/или
находить  новые способы решения учебной задачи;  прогнозировать затруднения, возможные при
определении   способа   выполнения   изделия   или   изменении   конструкции   изделия;  определять
правильность   выполнения   действий   и   вносить   необходимые   коррективы   в   процесс   выполнения
изделия.  Познавательные:  строить   логические   суждения,   включающие   причинноследственные
связи; создавать и/или преобразовывать модели и схемы
для   решения   учебных   задач;   осуществлять   выбор   наиболее   рациональных   способов   решения
практических   задач   в   соответствии   с   конкретными   условиями;   находить   информацию   в
соответствии   с   заданными   требованиями.  обобщать,   классифицировать   и   систематизировать
изучаемый   материал   по   заданным   критериям;   выделять   существенные   признаки   изучаемых
объектов; овладевать общими закономерностями решения познавательных и практических задач.
Коммуникативные: контролировать свои действия и действия партнёра; принимать чужое
мнение;   участвовать   в   дискуссии   и   обсуждении;   проявлять   инициативу   в   ситуации
общения.  Предметные:  проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта
по   используемым   материалам,   способам   применения,   вариантам   отделки;   выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; находить в
тексте   этапы   технологии   изготовления   изделия,   определять   этапы   работы,   заполнять
технологическую карту.
26
27
28
Самолётостроение. Модель самолёта.
Ракетостроение.( Вертолётостроение
г. Кумертау) Модель вертолёта.
Воздушный змей.
Раздел 5 «»Человек и информация» (6 ч.)
Личностные:  осмысления   способов   решения   проблемных   ситуаций   с   позиции   партнёра   по
общению и взаимодействию; бережного и уважительного отношения к окружающей среде; интерес
к   поисковой   и   исследовательской   деятельности,   широкая   познавательная   мотивация.
Регулятивные: определять необходимые этапы выполнения проекта; планировать свои действия в
соответствии с поставленной учебной задачей; проводить контроль и рефлексию своих действий
самостоятельно. Познавательные: выделять из текста информацию о технологии производственного
процесса; использовать дополнительные источники информации для расширения представлений и
собственного   кругозора;   использовать   различные   знаковосимволические   средства   для
представления информации и решения учебных и практических задач; самостоятельно проводить защиту проекта по заданным в учебнике критериям; работать с информацией, представленной в
различных   формах;   обобщать,   классифицировать   и   систематизировать   изучаемый   материал   по
заданным   критериям;   осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
поставленной   учителем   задачей,   используя   различные   ресурсы   информационной   среды
образовательного учреждения; осознанно и произвольно строить сообщение; строить логические
суждения,   включающие   причинноследственные   связи.   Коммуникативные:  осуществлять
расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с   поставленной   учителем   задачей,   используя
различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения; осознанно и произвольно
строить   сообщение;   строить   логические   суждения,   включающие   причинноследственные   связи.
Предметные:   сравнивать   на   практическом   уровне   отдельные   этапы   производственного   цикла
выполнения изделия с последовательностью этапов выполнения изделия на уроке; самостоятельно
   выполнять
анализировать   и   контролировать   собственную   практическую   деятельность;
самостоятельно проект.
29
30
31
32
33
34
6 семестр (6 ч.)
Создание титульного листа.
Работа с таблицами на компьютере.
Издаём книгу. Содержание книги.
Книга «Дневник путешественника
по РБ»
Книга «Дневник путешественника
по РБ»
Итоговый урок. Выставка работ.
Материально – техническое обеспечение образовательного
процесса
Книгопечатная продукция
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабо чие программы. 1—4 классы
Учебники
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. 1 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 3 класс.
 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В. Технология. Учебник. 4
класс. Рабочие тетради
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Технология. Рабочая тетрадь. 4 класс.
 Методические пособия
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс.
 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Уроки технологии. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Уроки технологии. 3 класс.
  «Технология.   Технологические   карты»   для   1   и   2   классов   —   сайт   издательства
«Просвещение» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
Печатные пособия
Комплекты тематических таблиц Технология обработки ткани
Технология. Обработка бумаги и картона — 1
Технология. Обработка бумаги и картона — 2
Технология.   Организация   рабочего   места   (для   работы   с   разными   материалами)
Демонстрационный и раздаточный материал.
Коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть»
Информационнокоммуникативные средства
Электронное   приложение   к   учебнику   «Технология»,   1   класс   (CDROM),   авторы   С.А.
Володина, О. А. Петрова, М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылёва.
 CD «Развивашка». Делаем игрушки с дизайнером Поделкиным. Выпуск 2.
 Карнавальные костюмы мистера Маски. CD «Смешарики». Подарок для мамы. Выпуск 8.
 CD «Мышка Мия. Юный дизайнер»
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя.
Классная доска с набором  магнитов
Персональный компьютер с принтером.
 Ксерокс.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.

file_name: РП труд4.docx

intro: Рабочая программа по технологии (4 класс) Программа "Перспектива" содержит пояснительную записку по предмету, содержание учебного предмета, общую характеристику предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, планируемые результаты освоения предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся.учебно - методическое и материально -техническое обеспечение образовательной деятельности.Файл содержит печатные материалы и таблицы.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по технологии. (4 класс) Программа "Перспектива".


extracted_text:
Родительское собрание
«Трудности адаптации первоклассников в школе»
Цель:  выработать  единую   стратегию   действий
  учителя   и   родителей   по
преодолению трудностей первоклассников, связанных с адаптационным периодом.
Задачи:
   познакомить   родителей   со   спецификой   образовательного   процесса   в
современной школе;
   познакомить   родителей   с   возможными   психологическими   трудностями
адаптации первоклассников в школе;
 совместно с родителями разработать систему взаимоотношений с ребёнком в
семье, способствующих более быстрой и легкой адаптации первоклассников в школе.
  совместно   с   родителями   разработать   систему   организации   взаимоотношений
семьи и школы, способствующих более быстрой и легкой адаптации первоклассников в
школе.
Форма   работы:   информационноаналитическая   беседа   с   элементами
ситуативного практикума
Ход собрания
Педагогика должна стать наукой для всех
– и для учителей, и для родителей.
В.А.Сухомлинский
Определение повестки дня.
I.
   Уважаемые  родители, здравствуйте!  Я благодарна  вам за то, что вы нашли
время для посещения школы. Я очень рада, что родители   детей моего класса верно
расставляют приоритеты:   мы много работаем для того, чтобы растить наших детей
здоровыми и успешными, при этом тратить все время и силы только на работу и не
замечать самого ребенка – непоправимая  ошибка, сводящая к нулю все результаты
нашей работы. Спасибо. Наши дети впервые приобрели статус школьника. К ним впервые предъявляются
требования, существенно отличающиеся от тех, которые предъявляла ребенку семья и
дошкольная образовательная организация, этот период не может быть легко преодолен
ребенком без нашей помощи.
 Повестка  нашего родительского собрания такова:
1.
Специфика образовательного процесса.
Здесь мне хотелось бы рассказать вам об особенностях современной школы, об ее
существенном отличии от той школы, в которой учились вы.
2.
3.
Психологические трудности адаптации первоклассников в школе.
Организация   системы   взаимоотношений   с   ребёнком   в   семье,
способствующих более быстрой и легкой адаптации первоклассников в школе.
4.
Организация системы взаимоотношений семьи и школы, способствующих
более быстрой и легкой адаптации первоклассников в школе.
5.
Разное.
Здесь вы можете задать мне  вопросы по организации образовательного процесса,
организации пребывания детей в школе. Если Вы хотели бы, чтобы я ответила на ваш
вопрос только о вашем ребенке, можете написать его на листочке, я отвечу Вам в
личном   телефонном   звонке   или   останьтесь   после   собрания   на   индивидуальную
консультацию.
Одного из родителей я попрошу вести протокол нашего собрания.   Вы будете
записывать  предложения и наши общие решения.
Кто   за   то,   чтобы   эту   повестку   дня   принять,   прошу   поднять   руку.   Спасибо.
Единогласно. Приступим к повестке дня.
II.
Эмоциональный настрой, анализ проблемы. Родительский практикум
в виде игры «Радуга  чувств»
На доске  радуга, каждая дуга которой выражает  самые разнообразные чувства,
которые   может   испытывать   человек.     После   того,   как   Ваш   ребёнок   переступил
школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые   заполнили   всё   ваше   существование.     Выберите   свой   цвет,   который   бы
охарактеризовал ваше состояние. Швейцарский психолог Макс Люшер характеризует
выбор человека так:








красный – восторженное;
оранжевый – радостное, теплое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное, уравновешенное;
синий – неудовлетворительное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – полный упадок, уныние;
белый –  «трудно сказать».
А теперь посмотрите, насколько вы далеки и близки к тем эмоциям, которые вы
хотели бы испытывать, когда ваш ребенок пошел в школу. Подумайте, насколько много
вам нужно работать, чтобы сохранить это состояние или приблизиться к желаемому.
Специфика образовательного процесса.
III. Обсуждение вопросов  повестки дня.
1.
Перед вами ваши рабочие тетради. Рассмотрите первый лист: одна сторона его
чиста,   а   вторая   заполнена.   На   заполненной   страничке   написаны   предложения,   в
которых рассказывается о том, что я, как  педагог, увидела  в вашем сыне или дочери за
это время, на что хочу обратить ваше внимание. Если Вы заметили ту же проблему,
поставьте рядом с ней галочку.
В общем наши дети отличаются от нас с вами   в этом возрасте, и это нужно
учитывать!
1.
У   детей  большие   различия  психологического   и   физиологического
развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
2.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам.
Но она совершенно бессистемна.
3.
У современных детей  сильнее ощущение своего «Я» и более свободное
независимое поведение. 4.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё
сказанное ими.
5.
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём  перестали играть  в коллективные «дворовые»
игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие  дети приходят в школу
6.
не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие
существуют нормы поведения в обществе.
Школа тоже не та, в которой учились мы. Приоритетная цель современной школы
– формирование универсальных учебных действий, то есть – научить ребенка учиться
самому.
. Задачи построения такого обучения:

Сформировать   личностные   универсальные   учебные   действия:
смыслообразование   (понимание   и   принятие   причинно   –   следственных   связей),
самоопределение и нравственно – этическую ориентацию.



Сформировать познавательные и регулятивные учебные действия.
уметь принимать учебную задачу;
находить способы её решения;
отбирать нужные средства;
контролировать свои шаги;
самому оценивать полученные результаты.
Развить коммуникативную деятельность, умение общаться и сотрудничать с
другими людьми.
  Какие плюсы даёт такое обучение?
Ученику:  развитие   ума,   воли,   чувств,   формирование   потребности   учиться;
радость от свободного умственного труда, творчества и общения; самостоятельность,
уверенность, ответственность; стремление к сотрудничеству.
Родителям: уверенность в успешном будущем своего ребёнка.
2.Психологические трудности адаптации первоклассников в школе. Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало
школьного   обучения   кардинальным   образом   меняет   весь   его   образ   жизни:   надо
систематически   и   напряжённо   трудиться,   соблюдать   режим   дня,   подчиняться
разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя.
Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по
поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям,
существует у всех первоклассников.
     Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы;
темперамента; черт характера; адаптационных способностей; адекватного опыта     и
главное, от той среды, которая будет создана нами.
Наблюдается  три уровня адаптации детей к школе. Зная их содержание, вы
сможете определить, как проходит период привыкания к школьной жизни у вашего
ребенка.
Уровни
адаптации
Высокий
уровень
Средний
уровень
Содержание
 Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые
требования воспринимает адекватно.
 Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает
усложненные задачи.
 Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя.
Выполняет поручения без внешнего контроля.
 Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда
готовится ко всем урокам).
 Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.
 Занимает в классе благоприятное статусное положение
 Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний.
 Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и
наглядно.
 Усваивает основное содержание учебных программ.
 Самостоятельно решает типовые задачи.
 Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.
 Общественные поручения выполняет добросовестно.
 Дружит со многими одноклассниками Низкий
уровень

 Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
 Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное
настроение.
 Наблюдаются нарушения дисциплины.
 Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
 Самостоятельная работа с учебником затруднена.
 При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса.
 К урокам готовится нерегулярно. Для того чтобы он начал заниматься,
необходимы постоянный контроль: систематические напоминания,
побуждения со стороны учителя и родителей.
 Общественные поручения выполняет под контролем, без особого
желания.
 Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь
часть одноклассников
Определите   уровень   своего   ребенка     сами.   Запишите   его   на   втором   листе.
Посмотрите, какой уровень адаптации установили психолог и я.
Беспокоиться за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители
бывают чересчур тревожны, чем  вредят ребёнку. Психолог  поможет нам разобраться в
этом вопросе:
Обычно

            Снижается   первоначально
непосредственный интерес к школе,
занятиям.
Начинает   время   от   времени
говорить,   что   учиться   надоело
(особенно   в   конце   недели   и
четверти),  но   активно   интересуется
всем остальным.
Радуется,   когда   не   надо   делать
домашнее задание.
Время   от   времени   хочет   остаться
дома, пропустить уроки.
Иногда   выражает   недовольство
учителем   или   опасения   по   его
Опасно
Полное отсутствие интереса к учёбе,
вялость и безынициативность.
Ничего не интересно, безразличие  ко
всему,   даже   к   играм,   если   они
требуют хоть какогото напряжения.
Делает уроки только «изпод палки».

либо
Нежелание ходить в школу и вообще
учиться   выражается     постоянно   и
открыто   в   формах   активного
протеста,
симптомами
болезней,  которые  кончаются сразу
после   того,   как   разрешат   остаться
дома.
Очень не любит или боится учителя,
испытывает   по   отношению   к   нему поводу.
страх, бессилие или агрессию.
Определите для себя, насколько, по вашему мнению, опасно состояние вашего
ребенка. Запишите на втором листе предполагаемый уровень опасности.
3.Организация   системы   взаимоотношений   с   ребёнком   в   семье,
способствующих более быстрой и легкой адаптации первоклассников в школе.
Мы, взрослые  и учителя, и родители  хотим, чтобы школьная жизнь ребенка
была   наполнена   положительными   эмоциями.   Для   этого   мы   должны   создавать
комфортные  условия   и  поддерживать   у  ребенка   желание  учиться,  ходить  в  школу,
общаться с учителями и одноклассниками. Педагоги будут стараться работать так,
чтобы каждая минута урока была наполнена для ребенка смыслом.
Для успешного обучения мы должны сделать так, чтобы наши требования были
приняты   ребенком.  Вы,  родители,  можете   немало   сделать  для  того,  чтобы  ребенок
любил школу и учился с радостью.
Прежде всего, вы будете каждый день интересоваться школьными событиями.
Знания   детей   первых   классов   в   течение   учебного   года   не   оцениваются   в   баллах.
Поэтому вместо вопроса  «Какую отметку ты получил?»  спросите:  «Что сегодня
было самое интересное?», «Чем вы занимались на уроке чтения?», «Что веселого
было   на   уроке   физкультуры?»,   «В   какие   игры   вы   играли?»,   «Чем   вас   кормили
сегодня в столовой?», «С кем ты подружился в классе?» и т.д.
Если   дети   не   могут   толково   ответить   на,   казалось   бы,   простые   вопросы,   не
волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное  не раздражайтесь. То, что приветствовалось в
семье   или   детском   саду,   в   школе   может   оказаться   нежелательным.   Такая   смена
требований психологически очень трудна.
Имея дело с первоклассником, учитывайте тот факт, что воспитатель детского
сада   и   школьный   учитель   могут   видеть   одного   и   того   же   ребенка   совершенно   по
разному. Для ребенка эта смена отношений к себе может быть очень болезненной: он
дезориентирован,   он   не   понимает,   что   же   теперь   «хорошо»,   а   что    «плохо».
Поддержите его в этой трудной ситуации. Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему
то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство
страха  плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто
радость жизни и радость познания.
Помните:   для   ребенка   чтото   не   уметь   и   чтото   не   знать    это   нормальное
положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
Не   сравнивайте   ребенка   с   другими,   хвалите   его   за   успехи   и   достижения.
Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим.
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они
разные   даже   по   биологическому   возрасту    девочки   обычно   старше   ровесников
мальчиков.
Известный   педагог   и   психолог   Симон   Соловейчик   в   одной   из   своих   книг
опубликовал   правила,   которые   могут   помочь   родителям   подготовить   ребёнка   к
самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного
периода.     Вы   видите   эти   законы   на   третьей   страничке   вашей   рабочей   тетради.
Соблюдение   какого   закона   на   ближайший   временной   промежуток   Вы   поставите   в
приоритет?
В   ближайшее   время   все   ваши   усилия   будут   направлены   на   его   реализацию.
Пометьте галочкой.
Закон 1
Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один
шаг, не делайте необдуманных шагов!
Закон 2
  Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение
и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не
исключено, что это будете Вы.
Закон 3

  Не   угрожайте   своему   ребенку.   Угрозы   взрослого     приводят   к   боязни   и
ненависти.
Закон 4 Не   налагайте   запретов.   То,   что   категорически   запрещено,   очень   хочется
попробовать, не забывайте об этом.
Закон 5

  Не   опекайте   своего   ребенка   там,   где   можно   обойтись   без   опеки;   дайте
возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.
Закон 6
   Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и
меру своей родительской ответственности.
Закон 7
   Развивайте в себе чувство юмора. Учите своего ребенка смеяться над собой!
Это лучше, чем над ним будут смеяться другие люди.
Закон 8
Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!
Закон 9
  Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в
своих «да» и «нет».
Закон 10
    Не   лишайте   своего   ребенка   права   быть   ребенком.   Дайте   ему   возможность
побыть   озорником   и   непоседой,   бунтарем   и   шалуном.   Период   детства   весьма
скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым.
Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства
будет продолжаться и в его взрослой жизни.
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте
союзником,   а   не   противником   или   сторонним   наблюдателем   школьной   жизни
первоклассника. Верьте в ребенка, верьте в учителя.
4.Организация системы взаимоотношений семьи и школы, способствующих
более быстрой и легкой адаптации первоклассников в школе.
Перейдем   к   четвертой   страничке.   Уважаемые   родители,   теперь   мы   с   вами
коллеги,   одна   команда,  нас   объединяет   одна   самая   главная   цель  –  развитие   наших
детей. Запишите, чем лично Вы могли бы помочь школе в организации внеурочной  или даже урочной деятельности. Если это что – то из предложенного, пометьте галочкой.
Если у Вас свой вариант запишите его.

Совместно с учителем продумать проведение дней именинника (составить
программу праздников, наметить подарки).

Предложить   маршруты   экскурсий   и   свое   сопровождение   детской
туристической группы.

Предложить экскурсию на свое предприятие, в организацию, фирму, если
сфера ее деятельности будет интересной детям этого возраста и безопасной для них.

Совместно   с   учителем   провести   нестандартный   урок   по   предмету
школьной программы.
Кто хотел бы озвучить свое предложение? (обсуждение).
Кто за то, чтобы поддержать решение, прошу поднять руку.
IV. Рефлексия
Наше   собрание   подходит   к   концу.   Спасибо   за   предложения.   Я   составлю
программу внеурочной деятельности на ближайшие 3 месяца и вышлю вам в личном
сообщении   в   Дневнике.ру.   Согласно   календарю   мы   будем   заниматься   совместной
организацией мероприятий. Спасибо за поддержку. Запишите ваши пожелания, если
они   не   были   озвучены,     на   пятый   лист.   Я   постараюсь   их   учесть.   Рабочие   тетради
оставьте на столах. Какие будут вопросы.

file_name: Ануфриева К родительское собрание.doc

intro:
Цель: выработать единую стратегию действий  учителя и родителей по преодолению трудностей первоклассников, связанных с адаптационным периодом.
Задачи:
- познакомить родителей со спецификой образовательного процесса в современной школе;
- познакомить родителей с возможными психологическими трудностями адаптации первоклассников в школе;
- совместно с родителями разработать систему взаимоотношений с ребёнком в семье, способствующих более быстрой и легкой адаптации первоклассников в школе.
- совместно с родителями разработать систему организации взаимоотношений семьи и школы, способствующих более быстрой и легкой адаптации первоклассников в школе.
Форма работы: информационно-аналитическая беседа с элементами ситуативного практикумаРодительское собрание «Трудности адаптации первоклассников в школе»


extracted_text:
1. Из каких элементов, по предположению Эдварда Глейзера, состоит способность к
критическому мышлению?
а. мыслительный процесс при решении проблем; знание методов логического
исследования; практические навыки
в. данные, полученные посредством наблюдения; контекст; соответствующие критерии
для принятия адекватного решения.
с. сбор соответствующей информации; Установление контекстных предпосылок;
понимание и использование речи с соблюдением четкости.
2. Основные навыки критического мышления?
а. социоконструктивистские, эффективное оценивание, дифференцированный подход.
в. наблюдение, интерпритация, анализ, выводы, оценка, объяснение, метапознание.
с. знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание.
3. По каким трем направлениям была нацелена работа по классификации целей
обучения по Блуму?
а. внимание, память, мышление
в. познавательные, воспитательные, развивающие
с. познавательные, эмоциональные, психомоторные
4. Какой из этапов Таксономии Блума использует новые знания, методы и правила в
различных вариантах?
а. знание
в. понимание
с. применение
5. Критическое мышление включает развитие таких навыков, как...
а. приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом
контекста
в. применение соответствующих критериев для принятия решений
с. все ответы верны
6. Кто признал, что направленность образовательной программы на формирование
навыков мышления учеников, обеспечивает эффективность ученикам, обществу,
демакратическому устройству?
а. Глейзер
в. Джон Дьюи
с. Мерсер
7. Установите соответствие:
1. Дьюи
2. Мерсер
3. Шон
8. Установите соответствие:
а. книга "Как мы думаем"
в. книга "Рефлексивные практик: как
профессионалы думают в действии"
с. три формы аргументирования 1. Александер
2. Блум
3. Глейзер
9. Установите соответствие:
1. знание, понимание, применение,
анализ, синтез, оценивание
2. механическое запоминание,
декламация, инструкция, обсуждение,
диалог
а. шесть уровней учебных целей
в. пять способов усвоения знаний
с. три элемента способности к
критическому мышлению
3.диспутивный разговор, кумулятивный
разговор, исследовательский разговор
а. Александер
в. Таксонамия Блума
с. Мерсер
Ключ:
Тест: 1а, 2в, 3с, 4с, 5с, 6в
Установите соответствие: 1а2с3в, 2а1в3с, 1в2а3с

1. Основной навык критического мышления:
а. интерпретация,
в. рассуждение,
с. презентация
2. Сколько этапов имеет Таксономия Блума?
а. 3
в. 4
с. 5
3. Один из уровней учебных целей согласно Таксономии Блума?
а. самопознание
в. синтез
с. самоконтроль
4. Презентация и аргументирование мнения, формулировка вывода по информации,
обоснование идеи и оценка качества работы:
а. синтез,
в. анализ,
с. оценивание
5. Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах...
а. знание,
в. применение,
с. понимание
6. Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами
элементов в новом шаблоне... а. синтез,
в. анализ,
с. понимание
Установите соответствие:
1. Таксономия Блума
2. джон Дьюи
3. Эдвард Глейзер
Установите соответствие:
1. Александер
2. Дьюи
3. Дьюи и Шон
Установите соответствие:
1. Бонджамин Блум
2. Дьюи
3. Мерсер
а. способность к критическому мышлению
состоит из трех элементов
в. один из первых исследователей в сфере
образования
с. знание, понимание, применение, анализ,
синтез, оценивание
а. книга "Как мы думаем"
в. теория "Диалогового обучения"
с. понятие "Рефлексивный практик
а. три формы аргументации
в. "Как мы думаем"
с. Таксономия Ключ: 1а, 2с, 3в, 4с, 5в, 6а,
7 1с, 2в, 3а; 8 1в, 2а, 3с; 9 1с,  2в, 3а

file_name: тест критическое мышление.docx

intro:
Тест составлен для тренировки к квалификационному экзамену по Программе "Лидерство учителя в школе" по теме критическое мышление.
Содержит вопросы двух блоков: А- один правильный ответ, В- установить соответствие. Имеется ключ ответа. Основной упор на фамилии
исследователей, их работы и высказывания.Тест составлен для тренировки к квалификационному экзамену по Программе "Лидерство учителя в школе" по теме критическое мышление.
Содержит вопросы двух блоков: А- один правильный ответ, В- установить соответствие. Имеется ключ ответа. Основной упор на фамилии
исследователей, их работы и высказывания.

title: тесты по Руководству для учителя программы ЛУШ