extracted_text:
Работа 1.А. Основные понятия органической химии. Исторические сведения о возникновении
органической химии.
Вариант 1.
1. Кто ввел понятие «органическая химия»:
А) Ф. Велер  Б) Я.Берцелиус   В) А.М. Бутлеров   Г) К. Шорлеммер
2. Известно неорганических и органических веществ насчитывается соответственно:
А) 1тыс. и 5тыс.  Б) 20 тыс. и 1млн.   В)10 тыс. и 100 тыс.   Г) 500 тыс. и 30 млн.
3. Соотнесите:
Раздел химии:
1) неорганическая    2) органическая
Ученый или понятие:
А) А.М. Бутлеров  Б) Д.И. Менделеев   В) Периодический закон
Г) Теория строения  Д) степень окисления   Е) Валентность
4.Вставьте в текст пропущенные термины, используя слова для справок.
Изомерия   –   это   …   существования   разных   веществ,   имеющих   одинаковый   качественный   и
количественный …, но разное …, а следовательно, различные … . Такие вещества называются … .
Слова для справок: состав, явление, химическое строение, изомеры, свойства.
5. Гомологическим рядом называется:
А) совокупность веществ, содержащих одинаковое число атомов углерода,
Б) ряд веществ, имеющих одинаковый состав, но различное химическое строение,
В)  ряд веществ, сходных по химическому строению и свойствам, состав которых отличается на одну или
несколько групп СН2,
Г) совокупность веществ, состав которых отличается на одну или несколько групп СН2
6. Валентность атома углерода в этилене СН2= СН2 равна: А) двум  Б) трем В) четырем  Г) пяти
Работа  3.А. Строение атома углерода.
Вариант 1.
1. Число электронов на внешнем слое атома углерода равно: А) шести   Б) двум  В)  четырем  Г) трем
2. Электронная формула атома углерода в основном состоянии: А) 1s22s22p2   Б) 1s22p2  В) 1s22s22p6  Г)
1s22s2
3. Сколько и каких орбиталей содержится в атоме углерода на внешнем электронном уровне: А) одна s и
три p   Б) одна s и одна p   В) одна s и две p  Г) две s и две p
4. В молекулах какого неорганического вещества есть
π
 – связь: А) Н
2  Б)  Н2S   В) CO2    Г) F2
5.  Максимальное число электронов, которое может находиться на одной орбитали, равно:
А) одному  Б) двум  В) трем  Г) четырем
6. За счет перекрывания орбиталей какого типа может образоваться
предыдущие ответы верны.
σ
связь: А)
ss Б) sp  В) pp  Г) все
Работа 4.А. Валентные состояния атома углерода. Вариант 1.
1. Процесс выравнивания орбиталей по форме и энергии называется: А) гибридизацией  Б) аналогией  В)
изомеризацией  Г) гомологией.
2.  Число гибридных орбиталей у атома углерода в состоянии  sp3гибридизации равно: А) одному   Б)
двум  В) трем  Г) четырем
3.  Валентный угол между осями гибридных орбиталей в состоянии  sp2гибридизации равен: А) 900   Б)
109028´ В) 1200  Г) 1800
4. Сколько орбиталей остается негибридными в третьем валентном состоянии атома углерода: А) одна
Б) две  В) три Г) негибридных орбиталей нет.
5.В каком валентном состоянии атом углерода не способен образовать
верного ответа среди перечисленных нет.
π
 – связь: А)
sp2   Б) sp3  В) sp   Г)
6. Длина связи углерод – углерод максимальна для углерода в состоянии гибридизации: А) sp3   Б) sp2  В)
sp
7. Сколько типов гибридизации у атома углерода в молекуле вещества пропена СН2=СНСН3: А) один Б)
два В) три Г) четыре

Дополнительные задания:
27. Соотнесите:
Число негибридных орбиталей: 1) ноль  2) одна  3) две
Тип гибридизации: А) sp2   Б) sp3  В) sp
28. Для вещества, имеющего формулу:
    1   2  3      4     5      6
НСССН=СНСН2СН3 соотнесите:
Номер атома углерода: 1) 1, 2) 2, 3) 3, 4) 4, 5) 5, 6) 6
Тип гибридизации:  А) sp3   Б) sp2  В) sp
29. Соотнесите:
Валентное состояние: А) первое  Б) второе  В) третье
Тип гибридизации: I) sp   II) sp3  III) sp2
Валентный угол:  1) 1200   2) 109028´ 3) 1800 Работа 1.А. Основные понятия органической химии. Исторические сведения о возникновении
органической химии.
Вариант 2. В) 1200
1. Ученый, предложивший термин «органическое вещество»:
А) Я. Берцелиус   Б) Ю. Либих   В) Д.И. Менделеев   Г)  О. Лоран
2. Укажите элемент, атомы которого способны соединяться друг с другом, образуя длинные цепи:
А) водород   Б) азот   В) кислород   Г) углерод
3. Тип связи между атомами в молекуле водорода: А) ковалентная  Б) ионная   В) металлическая,  Г)
водородная
4.Вставьте в текст пропущенные термины, используя слова для справок.
Гомологическим   рядом   называется   ряд   веществ,   расположенных   в   порядке   возрастания   их
относительных …, сходных по … и … . Два … отличаются друг от друга на одну или несколько групп
СН2, которая называется … .
Слова для справок:  гомологи, молекулярная масса, гомологическая разность, строение, химические
свойства.
5. Явление существования нескольких веществ, имеющих одинаковый состав, но различное химическое
строение, называется: А) изомерией   Б) гомологией   В) аналогией   Г) периодичностью.
6. Валентность углерода в органических веществах равна: А) двум  Б) трем В) четырем  Г) пяти
Работа  3.А. Строение атома углерода.
Вариант 2.
1.Заряд ядра атома углерода равен: а) +2 Б) +4  В) + 6   Г)+12
2. Электронная формула внешнего электронного уровня атома углерода в основном состоянии: А) 1s2 Б)
2s2  В) 2p2  Г) 2s22p2
3. Число вакантных (свободных) орбиталей на внешнем электронном уровне атома углерода  в основном
состоянии равно: А) одному  Б) двум  В) трем   Г) четырем
4. В молекулах какого неорганического вещества имеются
π
 – связи: А) Н
2  Б)  Н2О  В) N2 Г) Cl2
5. р – орбиталь имеет форму: А) сферы Б) цилиндра  В) объемной восьмерки  Г) тетраэдра 6. σсвязь может образоваться за счет перекрывания орбиталей: А) ss Б) sp  В) pp  Г) все предыдущие
ответы верны.
Работа 4.А. Валентные состояния атома углерода.
Вариант 2.
1. Какого типа гибридизации не существует: А) sp   Б) sp2  В) sp3  Г) sp4
2. Число гибридных орбиталей у атома углерода  в состоянии spгибридизации равно: А) одному  Б) двум
В) трем   Г) четырем
3.  Валентный угол между осями гибридных орбиталей в состоянии  sp3гибридизации равен: А) 900   Б)
109028´ В) 1200  Г) 1800
4. Сколько орбиталей остается негибридными во втором  валентном состоянии атома углерода: А) одна
Б) две  В) три Г) негибридных орбиталей нет.
5. В каком валентном состоянии атом углерода способен образовать σсвязь: А) sp   Б) sp2  В) sp3  Г) во
всех валентных состояниях.
6. Длина связи углерод – углерод минимальна  для углерода в состоянии гибридизации: А) sp3   Б) sp2  В)
sp
7. Сколько типов гибридизации у атома углерода в молекуле вещества бутана СН3 – СН2 – СН2  СН3: А)
один Б) два В) три Г) четыре
Дополнительное задание:
Выполните   задания   110,   подобрав   один   или   несколько   правильных   ответов,   соответствующим
изображениям ав:
А
Б
В
1) атом углерода в состоянии sp2 –гибридизации.
2) атом углерода в состоянии sp3 –гибридизации.
3) атом углерода в состоянии sp2 –гибридизации.
4) атом углерода, в котором угол между гибридными  орбиталями равен 1200
5) атомы углерода имеют негибридные орбитали,
6) атом углерода может образовать только σсвязи,
7) атомы углерода имеют 4 неспаренных электрона,
8) атомы углерода, в которых угол между осями гибридной негибридной орбиталей равен 900
9) атом углерода способен образовать две
10) оси гибридных орбиталей не лежат в одной плоскости.
 – связи.
π

file_name: Работа по теме Введение в химию органических веществ.docx

intro: Предлагаемая итоговая работа представляет собой тестовые задания  по теме: "Введение" в курсе органической химии в 10 классе, профильный уровень. Работа представлена в двух вариантах. В тестах представлены задания по основным понятиям органической химии, исторические сведения о возникновении органической химии, строение атома углерода, валентные состояния атома углерода, даны дополнительные задания по теме на соотношение.

title: Итоговая работа по теме: "Введение в химию органических веществ", 10 класс.


extracted_text:
Выступление на конференции педагогапсихолога МОБУ
СОШ № 5 Овечкиной Т.Н.
Выступление педагогапсихолога на семинаре учителей
начальных классов района на тему: «Психологическое здоровье
младших школьников как цель и критерий успешности
психологической  помощи детям.»
Цель: Ознакомление педагогов с  диагностическими и коррекционными
приемами оказания психологической помощи младшим школьникам.
                                             Ход занятия.
1.Упражнение «Цветок дружбы».
Цель: установление доверительных отношений и открытого диалога с
педагогами.
      Добрый день, уважаемые коллеги! Коллеги потому, что мы все с вами
решаем одну общую задачу образования  и воспитания детей. Тема нашего
сегодняшнего разговора «Психологическое здоровье младших школьников
как цель и критерий успешности психологической помощи детям». ( слайд 1)
А сейчас  поучаствуем в  упражнении «Цветок дружбы».
Предлагаю вам превратиться в красивые цветы, рядом с которыми хочется
находиться. Каждый представит себе какойлибо цветок. (Несколько
примеров цветов, но можно спросить и всех.) Прекрасно. Сначала мы
представим себя семечком, посадим его  – для этого   сидя  на стуле,
подожмем ноги и опустим голову к груди,  вы  «семечко». За семечком
ухаживают, присыпают его, поливают и оно начинает расти.  Медленно
встаем, поднимая вверх руки, раскрывая ладони, улыбнемся солнышку,
раскроем свои лепестки. «Какие красивые цветы. Я рада всех вас видеть и
хочу быть рядом с вами. (Слайд 2)
Чем дальше отходит человек от традиционной культуры, тем чаще и чаще
возникает необходимость его психологической поддержки на разных этапах
жизненного   пути.   И   если   не   так   давно   психолог   нередко   воспринимался
людьми, как психиатр и можно было услышать: «Зачем мне психолог, я псих
что   ли?»,   то   теперь   практическая   психология   получила   самое   широкое
распространение в различных сферах нашей жизни. Становится привычным
обращение   к   психологу   в   случае   трудностей   развития   ребенка,   семейных
конфликтов. И это понятно: в последнее время все чаще и острее ставится
проблема несоответствия возможностей человеческой психики темпу жизни,
информационным   нагрузкам,
  высокой   стрессогенности   социальной обстановки.  Если   же   говорить   о   детях,   то   в   качестве   сильного   источника
стресса для них можно назвать повсеместное внедрение раннего обучения и
школьные перегрузки. Типичным становится ребенок с внешними признаками
взрослости   (интеллектуализм,   рационализм)   при   внутренней   социальной
незрелости и инфантилизме. Однако по мере того как ребенок становится
старше,   число   стрессогенных   факторов   не   только   не   уменьшается,   но
существенно   увеличивается.   Таким   образом,   сегодня   существует   огромная
потребность в психологической поддержке психически здоровых людей.
  Для   организации   психологической   поддержки   в   качестве   описания   целей
можно   взять   метафору   пути:   «Каждый   человек   имеет   свой   путь,   поэтому
важно определить, какой путь является именно твоим».(Слайд 3)
  Использование   термина   «психологическое   здоровье»   подчеркивает
неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость и того, и
другого   для   полноценной   жизни.   Взаимосвязь   между   психическим   и
соматическим   была   известна   в   медицине   еще   с   древности:   «Неправильно
лечить глаза без головы, голову без тела, так же как тело без души» (Сократ).
(Слайд 4)
 «Ключевым» словом для описания психологического здоровья является
слово «гармония», или «баланс». И прежде всего это гармония между
различными составляющими самого человека: эмоциональными и
интеллектуальными, телесными и психическими и т. п. Но это также и
гармония между человеком и окружающими людьми, природой. При этом
гармония рассматривается не как
Кроме того, если ребенок воспринимает результаты учебы как единственные
критерии собственной ценности, жертвуя при этом воображением, игрой, он
приобретает ограниченную идентичность, по Э. Эриксону – «я есть только то,
что я могу делать». Появляется возможность формирования чувства
неполноценности, которое может негативно повлиять как на актуальную
ситуацию ребенка, так и на формирование статическое состояние, а как
процесс.
  Наиболее существенным фактором риска нарушения психологического
здоровья может стать школа. И действительно, в школе ребенок впервые
попадает в ситуацию социально оцениваемой деятельности, т. е. его навыки
должны соответствовать установленным в обществе нормам чтения, письма,
счета. Кроме того, впервые ребенок получает возможность объективного
сравнивания своей деятельности с деятельностью других (через оценки –
баллы или картинки: «тучки», «солнышки» и т.п.). Как следствие этого, он
впервые осознает свое «невсемогущество». Соответственно повышается
зависимость от оценок взрослых, особенно учителей. Но особенно важно то,
что впервые самосознание и самооценка ребенка получают жесткие критерии
его развития: успехи в учебе и школьном поведении. Соответственно младший школьник познает себя лишь в этих направлениях и на этих же основаниях
строит свою самооценку. Однако вследствие ограниченности критериев
ситуации неуспеха могут приводить к значительному снижению самооценки
детей.
Условно можно выделить следующие этапы в процессе снижения самооценки.
Сначала ребенок осознает свои школьные неумения как неумение «быть
хорошим». Но на этом этапе у ребенка сохраняется вера, что он сможет стать
хорошим в будущем. Далее пропадает вера, но ребенок еще хочет быть
хорошим. В ситуации стойкого длительного неуспеха ребенок может не
только осознать свою неспособность «стать хорошим», но уже потерять к
этому стремление, что означает стойкую депривацию притязания на
признание.
Депривация притязания на признание у младших школьников может
проявиться не только в снижении самооценки, но и в формировании
неадекватных защитных вариантов реагирования. При этом активный вариант
поведения обычно включает различные проявления агрессии к одушевленным
и неодушевленным предметам, компенсацию в других видах деятельности.
Пассивный вариант – манифестацию неуверенности, стеснительности, лени,
апатии, уход в фантазии или болезнь.
Конечно,   для   достижения   гармонии   необходима   хорошая   мотивация.
Мотивирование   учащихся   должно   осуществляться   через   предоставление
школьникам   возможностей   самоутвердиться,   увидеть   уровень   своих
достижений. Можно сказать, что важнейшее средство мотивирования – это
преобразование   рефлексивных   ситуаций   в   ситуации   успеха.   Для   этого
необходимо,   чтобы   педагогами   отмечалось   прежде   всего   приобретение
учащимися какихлибо качеств и умений, а не отставание или трудности в
освоении   последних.   Это   особенно   важно,   потому   что   в   реальной   жизни
значимые взрослые обращают внимание чаще на недостатки или на трудности
в   освоении   той   или   иной   деятельности.   Предлагаем   вашему   вниманию
диагностику самооценивания личности по следующим критериям (Слайд 5)
Лист самооценки психологического здоровья
Всегда  4 б.
Часто  3 б.
Иногда  2б.
Никогда – 1б.
Заполните, пожалуйста, данный лист самооценки (информация только для
Вас) Посчитайте количество баллов. Сумма прямо пропорциональна уровню с/о
человека.
Лист самооценки психологического здоровья
Я ценю себя как человека со всеми достоинствами и недостатками.
Я хорошо знаю свои способности и возможности.
Я ценю окружающих людей, несмотря на то, что мне не все в них нравится.
Я умею в каждом человеке найти чтото хорошее.
Я хорошо понимаю, что я чувствую в тот или иной момент.
Я умею открыто проявлять свои чувства, не причиняя вреда другим.
Я понимаю, почему я поступаю именно так в той или иной ситуации.
Я осознаю последствия моих поступков.
Трудные ситуации делают меня сильнее и умнее.
Если придет трудная ситуация, я постараюсь и обязательно с ней справлюсь.
Мне хочется улучшать свой характер и становиться лучше и умнее.
Мне хочется приносить все больше и больше пользы и радости окружающим.

Данную диагностику можно предложить и обучающимсямладшего школьного
возраста 910 лет. И параллельно дать заполнить подобную работу на данного
ученика учителю и родителю.
Лист оценивания психологического здоровья ребенка педагогом.
Фамилия, имя ученика ___________________________________________
Педагог _______________________________________________________
Дата заполнения ________________________________________________
Оценка
Тест
Всегда  4 б.
Часто  3 б.
Иногда  2 б.
Никогда  1 б.
Принимает себя со всеми достоинствами и недостатками. Умеет принимать окружающих людей, т.е. в каждом человеке умеет найти
чтолибо хорошее.
Умеет сопереживать окружающим.
Понимает свое эмоциональное состояние.
Осознает причины и последствия своего поведения.
Проявляет развитый самоконтроль.
Умеет открыто проявлять свои чувства, не причиняя вреда другим.
Уверен в себе (своих знаниях, физических качествах, нравственных
суждениях).
Умеет выражать собственное мнение, не ориентируясь на мнение
окружающих.
Умеет организовать себя при выполнении школьных и внешкольных заданий.

Умеет находить радость в труде и творчестве.
Умеет ставить цели и добиваться их.
Проявляет чувство юмора, адекватное жизненным ситуациям.
Проявляет интерес к познанию самого себя.
Активно стремится к познанию окружающего мира.
Умеет проявить инициативу в занятиях, играх.
Умеет преодолевать трудности, используя весь свой внутренний потенциал.

Стремится к тому, чтобы становиться умнее и лучше.
После заполнения листов сравниваются с/о и оценки взрослых. Проводится
индивидуальная корректирующая работа.
Уважаемые учителя, попрошу Вас заполнить на листочках, где записано:
Экспрессдиагностика «Измерение времени», не используя часы, записать
время, которое, по вашему мнению, прошло от начала занятий. Отложите эти
листочки в сторону.
Упражнение «Разогревки  самооценки»
Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы
психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к
коллегам по работе. Участвуют все педагоги.
Задания:
если вы считаете, что ваше эмоциональное состояние помогает общению с
окружающими, похлопайте в ладоши;
если вы умеете слышать только хорошее, независимо от того, какие звуки
произносятся вокруг, улыбнитесь соседу;
если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль
внешних проявлений эмоций, дотроньтесь до кончика носа;
если в магазине вы отвергаете предложенную одежду, не примеряя
только потому,  что вам не улыбнулся продавец, покачайте головой;
если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте
глаза;
если вы не можете удержаться от спора, когда люди не согласны с вами,
топните ногой;
если вы полагаете, что преобладающий знак ваших эмоций зависит только
от внешних стимулов, подмигните;
если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь
вокруг себя;
если вы можете удивить знакомых неординарным поступком, помашите
рукой;
если вы входя в незнакомую комнату и знакомясь с кем –то, мгновенно
ощущаете неприязнь или расположение, прикройте рот рукой;
если вы считаете, что не всегда получаете то хорошее, что заслуживаете,
подпрыгните;
если вы уверены, что переживаемые вами отрицательные эмоции имеют
для вас только нежелательные последствия, кивните головой;
если вы верите в то, что эмоции ваших воспитанников зависят от того
эмоциональны ли вы, потанцуйте.
Вопросы к педагогам:  Что нового вы узнали о себе и о ваших коллегах, выполняя эти  задания?
Фиксация времени по экспрессдиагностике(…)
 Упражнение, вернее , игра с собой – «Я заслуживаю…»
Счастье редко дается человеку «большим куском», в течение дня бывают
такие кусочки, но мы их не замечаем. Учиться замечать их не просто
необходимо. Это помогает видеть хорошее не только в себе, но и в
окружающих, в том числе и в детях, которые вас огорчают. Сейчас возьмите
ручки и листочки бумаги, запишите фразу «Я заслуживаю…», вспомните все
то хорошее, что  у вас произошло сегодня, и проговорите это про себя.
Например: «Я заслуживаю вовремя пришедшего автобуса», «Я заслуживаю
того, что Ваня быстро оденется сегодня на прогулку», и т.д. вспомните не
менее 5 событий.
Каждый вечер перед сном вспоминайте не менее двадцати хороших событий
дня, начиная фразой: «Я заслуживаю..». это необходимо делать в течении трех
недель. обы не забывать, напишите эту фразу на листе бумаги и повесьте на
видное место. Поверьте – это изменит ваше отношение к себе и окружающим,
чтобы не забывать, напишите эту фразу на листе бумаги и повесьте на видное
место. Поверьте – это изменит ваше отношение к себе и окружающим.
А сейчас подведем итог нашей диагностики времени.
Какие выводы можно сделать из полученных результатов? Как известно, если
человек очень увлечен процессом, погружен в него, то время бежит
субъективно быстрее, чем, если бы он был менее заинтересован. И наоборот,
когда человек занят неинтересным делом, ему кажется, что время
замедляется. Таким образом, по полученным результатам можно судить о
том, насколько вообще данный предмет интересен для детей. Необходимо
посчитать средние оценки времени по классу, поделить полученную сумму на
количество учеников. Затем провести такую же операцию с оценками времени
через 28 и 36 минут. Так мы получим цифры, характеризующие субъективное
восприятие времени классом в целом. Если класс «недооценивает» время
(например, в субъективном восприятии детей прошло 10, 20 и 30 минут с
начала урока), значит, они увлечены предметом, учатся с интересом. Если
время скорее «переоценивается» (например, в том же случае пишут, что
прошло 15, 35 и 40 минут), то урок в целом скорее не представляет для детей
познавательного интереса, и это повод для учителя пересмотреть свою
тактику преподавания. Заключительная часть видеофильм о морских звездах.
Поэтому особое значение приобретает личность взрослого, находящегося с
ребенком. Как отмечал Э. Фром, у педагогов и родителей должна
присутствовать так называемая биофильная ориентация, т.е. ориентация на
жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие качества, как
жизнелюбие, жизнерадостность и чувство юмора, только тогда можно
говорить об оптимальных условиях становления психологического здоровья
детей. Эти положения заставляют поновому взглянуть на проблему стиля
педагогического общения. Под ним обычно понимаются индивидуально
типологические особенности социальнопсихологического взаимодействия
педагога и обучающихся. Необходимо считать неотъемлемой составной часть
продуктивного общения разностороннее использование педагогом приемов
комического. Как известно, остроумие, веселость педагога заряжают детей
оптимизмом и жизнестойкостью, снимают перенапряжение, вызывают
эмоциональную разрядку. Можно отметить психотерапевтическую функцию
комического, эффективность его применения в конфликтных ситуациях,
возможность эмоционального насыщения материала. Более того, по мнению С.
Л. Рубинштейна, юмор имеет тесную взаимосвязь с саморегуляцией. Человек
с чувством юмора реалистично оценивает ситуацию и не считает сложившиеся
обстоятельства (даже носящие стрессогенный или стрессовый характер)
причиной потери душевного равновесия. Необходимо уточнить, что чувство
юмора не предполагает легкомыслие: в системе ценностей человека с
чувством юмора превалируют ценности более высокие, общечеловеческого
плана. Сказанное позволяет заключить, что необходимым условием
формирования психологического здоровья школьников является
доминирование у педагогов экспрессии оптимизма и эффективное
использование ими приемов комического в педагогическом процессе.

file_name: Выступление на семинаре учителей нач. кл..docx

intro: Презентация в помощь преподнесения материала о преемственности начального и среднего звена.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на педагогическом совете школы педагога-психолога на тему :"Преемственность в обучении 4-5 классов"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование  ИГЗ
« Подготовка к ОГЭ по химии», 9 класс
Тумановой Е.Б.
ГБОУ города Москвы «Школа № 806»
20162017 учебный год.
№
1
2
3
Тема
Строение атома. Зависимость хим. свойств от положения
элемента в ПСХЭ.
Вещества. Химические формулы. Основные классы
неорганических веществ. Оксиды. Основания.
Основные классы неорганических веществ. Кислоты. Соли.
Элементы содержания, проверяемые заданиями
экзаменационной работы
Код контрол
ируемого
элемента
содержания
1.1
1.5
1.6
1.6
Строение атома. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 элементов Периодической системы
Д.И.Менделеева
Чистые вещества и смеси
Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и
сложные вещества. Основные классы неорганических
веществ. Номенклатура неорганических соединений.
Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и
сложные вещества. Основные классы неорганических
веществ. Номенклатура неорганических соединений. 4
5
6
7
Генетическая связь неорганических веществ. Решение
цепочек превращений(задания части С).
Генетическая связь неорганических веществ. Решение
цепочек превращений (задания части С).
Виды химической связи: ковалентная полярная и
неполярная, ионная, металлическая. Типы кристаллических
решеток. Решение заданий части А, В.
Решение заданий Демо  ОГЭ
8
Теория электролитической диссоциации (ТЭД).Ионы.
Ионные уравнения.
9
10
Качественные реакции ионов. Написание ионных уравнений
в трёх видах.
Химические свойства классов неорганических соединений в
свете ТЭД.
3.3
3.3
1.3
1.1
1.3
1.6
3.3
2.3
2.4
2.5
2.5
2.5
Взаимосвязь различных классов неорганических
веществ
Взаимосвязь различных классов неорганических
веществ
Строение веществ. Химическая связь: ковалентная
(полярная и неполярная), ионная, металлическая
Строение атома. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 элементов Периодической системы
Д.И.Менделеева
Строение веществ. Химическая связь: ковалентная
(полярная и неполярная), ионная, металлическая
Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и
сложные вещества. Основные классы неорганических
веществ. Номенклатура неорганических соединений.
Взаимосвязь различных классов неорганических
веществ
Электролиты и неэлектролиты
Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация
кислот, щелочей и солей(средних)
Реакции ионного обмена и условия их осуществления
Реакции ионного обмена и условия их осуществления
Реакции ионного обмена и условия их осуществления 11
Решение задач по уравнениям реакций.
12
Решение задач по уравнениям реакций
13
14
15
16
17
18
19
Окислительно  восстановительные реакции. Химические
свойства соединений в свете ТЭД и ОВР.
Решение части С в вариантах  ОГЭ.
Типы хим. реакций. Скорость реакции. Зависимость
скорости от различных факторов. Решение заданий ОГЭ.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое
равновесие. Способы смещения равновесия. Решение
заданий ОГЭ.
Кислоты. Особенности  взаимодействия концентрированных
серной и азотной кислот с металлами.
Метод электронного баланса на примере реакций
взаимодействия концентрированной азотной кислоты с
металлами различной активности.
Металлы. Особенности строения атома. Физические и
химические свойства.
20
Алюминий и цинк. Амфотерный характер соединений.
4.5.3
4.5.3
2.6
4.5.3
2.2
2.2
3.2.3
3.2.3
2.6
3.1.1
3.1.1
Вычисление количества вещества, массы или объёма
вещества по количеству вещества, массе или объёму
одного из реагентов или продуктов реакции
Вычисление количества вещества, массы или объёма
вещества по количеству вещества, массе или объёму
одного из реагентов или продуктов реакции
Окислительновосстановительные реакции.
Окислитель и восстановитель.
Вычисление количества вещества, массы или объёма
вещества по количеству вещества, массе или объёму
одного из реагентов или продуктов реакции
Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и  составу исходных и полученных
веществ, изменению степеней окисления химических
элементов, поглощению и выделению энергии
Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и  составу исходных и полученных
веществ, изменению степеней окисления химических
элементов, поглощению и выделению энергии
Химические свойства кислот
Химические свойства кислот
Окислительновосстановительные реакции.
Окислитель и восстановитель.
Химические свойства простых веществ  металлов:
щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия,
железа
Химические свойства простых веществ металлов:
щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия,
железа 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Решение цепочек превращений для соединений металлов
(часть С).
Решение вариантов ОГЭ.
Неметаллы. Особенности строения атомов. Химические
свойства азота, серы, хлора.
Угольная и кремниевая кислоты, их соли. Решение цепочек
превращений неметаллов.
Решение комплексных задач. Разбор вариантов ОГЭ.
Органическая химия химия соединений углерода.
Углеводороды. Номенклатура. Изомерия.
Изомеры. Гомологи. Названия изомеров. Виды изомерии.
Характерные свойства непредельных и предельных
углеводородов.
Знакомство с представителями органических  веществ
(спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, белки, жиры,
углеводы).
Решение вариантов ОГЭ.
Решение вариантов ОГЭ.
Обобщение знаний.
3.3
3.1.2
3.2.3
3.3
3.4
3.4.1
3.4.1
3.4.1
3.4.2
1.1
1.3
1.6
Взаимосвязь различных классов неорганических
веществ
Химические свойства простых веществ неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния
Химические свойства кислот
Взаимосвязь  различных классов неорганических
веществ
Первоначальные сведения об органических веществах
Углеводороды предельные и непредельные: метан,
этан, этилен, ацетилен
Углеводороды предельные и непредельные: метан,
этан, этилен, ацетилен
Углеводороды предельные и непредельные: метан,
этан, этилен, ацетилен
Кислородсодержащие вещества: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная и
стеариновая)
Строение атома. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 элементов Периодической системы
Д.И.Менделеева
Строение веществ. Химическая связь: ковалентная
(полярная и неполярная), ионная, металлическая
Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и
сложные вещества. Основные классы неорганических
веществ. Номенклатура неорганических соединений. 3.3
3.4
Взаимосвязь различных классов неорганических
веществ
Первоначальные сведения об органических веществах

file_name: КТП по ИГЗ.docx

intro: Материал представляет собой  календарно-тематическое планирование индивидуально-групповых занятий по подготовке учащихся к  экзамену по химии в формате ОГЭ, рассчитанное на 32 учебных часа. Включены вопросы базового уровня общеобразовательной школы. Указаны коды КЭС (контролируемый элемент содержания). Может также использоваться для подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ГВЭ.Календарно-тематическое планирование индивидуально-групповых занятий " Подготовка к ОГЭ по химии".

title: Календарно-тематическое планирование  ИГЗ  « Подготовка к ОГЭ по химии» (9 класс)


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»
города Донской Тульской области
Эссе на тему:
«Мои взгляды на решение проблем экологии».
Автор: Подорожный Артур Андреевич, 8 класс.
Я хочу, чтобы в будущем мой город стал экологически чище. Поэтому чтобы
улучшить   экологическое   состояние   города,   нужно   начать   с   себя.   Людям
необходимо   перестать   мусорить,   курить   в   общественных   местах,   загрязнять
окружающую среду!
Начинать   учить   людей   не   загрязнять   природу   нужно   уже   с   детства.   По
субботам люди должны проводить уборки окружающей среды от мусора. Такие
субботники приносят огромную пользу природе.
Власти так же должны оказывать помощь в очищении окружающей среды.
Необходимо   ставить   очищающие   фильтры   на   заводах   и   фабриках,   выделять
денежные средства для уборки от мусора.
Люди   должны   понимать,   что   жить   в   грязном   городе   неприятно!
Поэтому нужно принимать участие в экологическом движении для своего региона.
Чистый город!

file_name: Чистый город.docx

intro:
Эссе на тему: «Мои взгляды на решение проблем экологии».
Люди должны понимать, что жить в грязном городе неприятно! Поэтому нужно принимать участие в экологическом движении для своего региона. Власти так же должны оказывать помощь в очищении окружающей среды. Берегите экологию!Эссе на тему:
«Мои взгляды на решение проблем экологии».
Автор: Подорожный Артур Андреевич, 8 класс.


extracted_text:
Контрольная работа по теме Модальные глаголы.
Переведите на английский язык, используя  модальные глаголы или их эквиваленты.
Вариант 1
1. Я умею говорить поанглийски.
2. Можно мне войти?
3. Мы должны сегодня сдать тетради? – Да.
4. Я думаю, она не сумеет решить эту задачу.
5. Вам предстоит выучить это стихотворение к среде.
6. Выхода не было и ему пришлось заплатить штраф.
7. Мне разрешают пользоваться папиным магнитофоном.
8. Мне нужно тебе помогать? – Нет, спасибо, я все сделаю сам.
9. Возможно, она пришлет нам телеграмму.
10. Должно быть, он знает несколько иностранных языков.
11. Не может быть, что они сейчас дома.
12. Мне придется посидеть дома эти дни.
13. Должно быть, он работает сейчас над этой проблемой.
14. Поезд должен был прибыть через несколько минут.
15. Не может быть, что он опоздал на поезд.
16. Можно было и не ходить в библиотеку. У нас есть все необходимые книги.
17. Вероятно, он уже вернулся с юга.
18. Может быть, моя сестра уже поговорила с ними.
19. Тебе не следует ходить туда.
20. Возможно, они как раз сейчас обедают.
21. Ей не следовало носить такие тяжелые вещи.
Вариант 2
1. Ты умеешь говорить пофранцузски?
2. Можно я пойду гулять?
3. Я должна упорно работать над своим английским.
4. Завтра я буду свободен и смогу помочь тебе.
5. Мне задали выучить это стихотворение к среде.
6. Посидите здесь, пока он занят. Я думаю, вам не придется долго ждать.
7. Дети уже большие. Им разрешают ходить в школу одним.
8. Вы можете не ходить туда.
9. Возможно, они забудут принести газету.
10. Она должна быть дома сейчас.
11. Не может быть, что он так много знает.
12. Мы должны были отложить поездку, так как погода испортилась.
13. Наверное, они сейчас наслаждаются прекрасной погодой.
14. Когда он должен прийти? (Как вы договорились?)
15. Не может быть, что вы сделали такую ошибку.
16. Можно было и не посылать телеграмму.
17. Наверное, она потеряла мой адрес.
18. Возможно, они уехали заграницу.
19. Вы не должны давать ребенку столько конфет.
20. Может быть, он лежит сейчас на траве и смотрит на облака.
21. Вам надо было прочитать эту книгу в прошлом году.
Вариант 3
1. Моя сестра не умеет кататься на коньках.
2. Если твоя работа готова, можешь идти домой.
3. Вы должны внимательно слушать учителя на уроке. 4. Мы сможем поехать в Москву в следующем году?
5. Мне пришлось выучить это стихотворение к среде.
6. На этой неделе нам предстоит встретиться с выдающимся ученым.
7. Ему не разрешают купаться в этой реке.
8. Ему незачем беспокоиться о ней.
9. Если ты не наденешь пальто, ты можешь заболеть.
10. Мои друзья, должно быть, в парке.
11. Не может быть, что они сейчас играют во дворе.
12. Если вы хотите хорошо овладеть языком, вы должны много читать.
13. Наверное, она пытается найти старые письма.
14. Ему предстояло совершить удивительное открытие.
15. Не может быть, что она провалилась на экзамене.
16. Ты мог и не ходить туда вчера.
17. Должно быть, они уже закончили свою работу.
18. Может быть, он оставил зонтик в автобусе.
19. Ему следует обратиться к врачу.
20. Возможно, она как раз сейчас пытается дозвониться нам, а наш телефон не работает.
21. Ей давно бы следовало вернуться.
Вариант 4
1. Ты умел плавать в прошлом году?
2. Учитель сказал, что мы можем идти домой.
3. Ты должен делать уроки каждый день.
4. Ты сможешь починить мой магнитофон?
5. Мне придется выучить это стихотворение к среде.
6. Мне было задано написать сочинение о Пушкине, а для этого пришлось перечитать
некоторые из его произведений.
7. Вчера ей позволили прийти домой в 10 часов.
8. Я могу и не спрашивать его: он сам мне все расскажет.
9. Будь осторожен: ты можешь упасть!
10. Вы, должно быть, очень голодны.
11. Не может быть, что она еще спит. Уже 10 часов.
12. Чтобы разработать новую теорию, ученые должны были провести бесчисленные опыты.
13. Вероятно, они сейчас любуются красотой южной природы.
14. Собрание должно начаться в 5 часов. Не опаздывай!
15. Не может быть, что она предала меня. (betray)
16. Подумай только: можно было и не ходить туда.
17. Вероятно, он все рассказал на суде. (at the court)
18. Возможно, они уже давно изучают английский язык.
19. Дети должны быть более внимательны к своим родителям.
20. Может быть, он и в школе сейчас, хотя едва ли.
21. Он не должен был забывать о моей просьбе.
Литература.
Грамматика: Сборник упражнений.—5е изд. —СПб.: КАРО, 2006.—544 с.—(Английский язык для
школьников).ISBN 5898155953
1.Вы не можете мне сказать, как доехать до вокзала?                    Вариант 5
2.Доктор сказал, что я уже могу купаться.
3.Вы не должны забывать о своих обязанностях.
4.Ты сможешь помочь мне решить эту задачу?
5.Ему приходится учить это стихотворение сегодня, т.к. он не выучил его вчера.
6.Спектакль должен был начаться в 7 часов. 7.Нам не позволяют разговаривать на уроках.
8.Вам не обязательно звонить мне: я не забуду о своем обещании. (promise)
9.Мы, может быть, поедем за горд в воскресенье.
10.Должно быть, очень трудно решать такие задачи.
11.Неужели он хороший бегун? Он такой маленький.
12.Рано или поздно(sooner or later) вам придется пойти к врачу.
13.Должно быть, он все еще здесь.
14.Та знаешь этого мужчину? Он будет нашим новым учителем истории.
15.Не может быть, что она это написала.
16.Он мог и не приходить: все уже было сделано.
17.Должно быть, она все приготовила заранее.
18.Может быть, он забыл об этом.
19.Вам не следует пропускать уроки английского языка.
20.Может быть, он сейчас готовится к экзаменам.
21.Он не должен был так грубо разговаривать.
1.Не могли ли бы вы мне помочь?                                              Вариант 6
2.Папа сказал, что мы можем идти в кино одни.
3.Вы должны быть осторожны на улице.
4.Я не смог повидать директора вчера, но сегодня после работы я смогу это сделать.
5.Вам не придется учить это стихотворение.
6.По новому расписанию у нас будет 5 уроков англ. яз. в неделю.
7.Тебе позволили взять эту книгу?
8.Надо ли ей покупать такую массу продуктов?
9.Может быть, мы поедем на Волгу.
10.Вероятно, это здесь.
11.Неужели она еще спит?
12.Мне пришлось написать об этом сестре.
13.Вероятно, они над ним смеются.
14.Мы договорились встретиться у стадиона в 2 часа.
15.Не может быть, что она уже окончила школу.
16.Можно было и не писать сочинение.
17.Должно быть, они только что пришли.
18.Возможно, мой брат забыл позвонить вам.
19.Вам следует извиниться: вы не правы.
20.Может быть, бабушка спит.
21.Вам следовало сходить туда раньше и поговорить с ними.
1.Никто не мог мне помочь.                                                       Вариант 7
2.Я думал, что мне можно смотреть телевизор.
3.Я должен сегодня повидать моего друга.
4.Я думаю, он не сможет сделать это один.
5.Мне не пришлось учить это стихотворение.
6.Мы решили, что все должны принять участие в концерте.
7.Я думаю, мне не разрешат поехать с тобой за город.
8.Она может не ходить в библиотеку: я дам ей книгу.
9.Может быть, она придет завтра.
10.Они, должно быть, на работе сейчас.
11.Не может быть, чтобы это была правда.
12.Вам придется немного подождать.
13.Должно быть, идет дождь.
14.Он такой ленивый. Что из него выйдет?
15.Неужели они проиграли?
16.Зря ты купил это мясо: у нас есть все для обеда.
17.Повидимому, он унес бумаги с собой.
18.Возвожно, она уже купила билеты. 19.Ей следует слушать советы учителя.
20.Может быть, дети играют у реки.
21.Ему следовало уже прочитать эту книгу.
1.Где тут можно купить хлеб?                                                           Вариант 8
2.Папа сказал, что я могу искупаться в реке.
3На уроке английского языка вы должны говорить только поанглийски.
4.Ты сможешь сделать эту работу завтра?
5.Так как он выучил это стихотворение вчера, ему не нужно учить его теперь.
6.В будущем году мы должны начать изучение астрономии.
7. Тебе разрешат пойти гулять, когда ты сделаешь уроки?
8.Нам нужно сдавать сочинения сегодня? – Нет, не обязательно. Вы можете сдать их в
понедельник.
9.Может быть, я куплю эту книгу в Москве.
10.Должно быть, они жили здесь.
11.Не может быть, что она такая молодая. Ей должно быть не меньше 30 лет.
12.Мама была больна, и мне пришлось вести (take) сестру в школу.
13.Она, должно быть, читает эту книгу.
14.Мы договорились, что он будет писать нам письма каждую неделю.
15.Не может быть, что они продали свой дом.
16.Вы могли и не брать зонт: я уверен, что дождя не будет.
17.Очевидно, здесь ктото уже был.
18.Может быть, он уже сделал уроки.
19.Ему следовало давно обратиться к врачу.
20.Возможно, они как раз сейчас обсуждают этот вопрос.                                 21.Вам следует
работать больше.

file_name: Контрольная работа по теме Модальные глаголы.doc

intro: Контрольная работа включает в себя 4 варианта заданий на перевод с русского языка на английский. В каждом варианте 21 предложение. Работа проверяет, насколько  у учащихся  сформированы навыки употребления модальных глаголов и их эквивалентов. Учащиеся должны знать как основные значения модальных глаголов,так и способы употребления модальных глаголов в значении предположения.

title: Контрольная работа по английскому языку по теме «Модальные глаголы».


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по биологии за курс 6 класса.
20162017 учебный год.
Учебник: В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк.
Биология 56 классы.
Составила: учитель биологии  ГБОУ города Москвы «Школа №806»
Туманова Елена Борисовна.
1 вариант
    1. Биология  наука изучающая ...
а) живую и неживую природу     б) живую природу             в) жизнь растений
   2. Цветковые растения относят к ...
а) царству растений и ядерным живым организмам
б) царству грибов           в) безъядерным живым организмам
   3. Корневая система представлена ...
а) боковыми корнями                  б) главным корнем          в) всеми корнями
растений
   4.Растения по типу питания являются
а) автотрофами                     б) хемотрофами     в) гетеротрофами                  г)
паразитами
   5. В процессе дыхания происходит...
а) поглощение кислорода; выделение воды и углекислого газа
б) поглощение углекислого газа и образования кислорода
в) выделение воды с поглощением воздуха
   6. Побегом называют ...
а) почки            б) стебель с листьями и почками     в) почки и листья
7.Основные функции листа
1) фотосинтез, газообмен, испарение воды 3) фотосинтез, испарение воды
2) фотосинтез, удаление вредных веществ 4) фотосинтез, газообмен
8.Хранителем наследственной информации в клетке является (ются)
А) рибосомы               Б) хромосомы               В) аппарат Гольджи             Г)
клеточный
                                                                                цент
9.Цитоплазма клетки:
А) выполняет защитную функцию                                   Б) придает клетке
форму
В) участвует во внутриклеточном переваривании          Г) осуществляет связь
между
                                                                                частями клетки
10.В делении клеток принимает участие
А) клеточный центр    Б) рибосомы              В) хлоропласты            Г) вакуоли 11. Накопление энергии происходит в:
А) лизосомах               Б) митохондриях       В) гладкой ЭПС           Г) ядре
12. Ткань, в состав которой входит нейрон и нейроглия – это
А) эпителиальная         Б) мышечная             В) соединительная       Г) нервная
   13. Фотосинтез  это ...
а) процесс образования органических веществ
б) корневое давление              в) процесс обмена веществ
14. Животные, температура тела которых не зависит от температуры
окружающей среды, называются:              а) теплокровными          б)
холоднокровными
15. Установи соответствие между первым и вторым столбиками.
  Органы                                                            Система органов
А) желудок
Б) трахеи                                                     2) Дыхательная система
В) печень
Г) пищевод
Д) жабры
Е)легочные мешки
                 1) Пищеварительная система
16. Вставьте пропущенные слова
М__К__РИЗА;  П __Р__ЗИТ;  Б__ТАНИКА;  __РГ__НИЧЕСКИЕ
В__ЩЕСТВА;  М__Н__РАЛЬНЫЕ СОЛИ;  УГЛ__ВОДЫ;
М__МБР__НА; В__КУ__ЛЬ;  ХЛОР__Ф__Л__
2 вариант
   1. Строение растений изучает наука ...
а) экология           б) фенология         в) ботаника
   2. Организм растения состоит из органов ...
а) корня и стебля     б) цветка и стебля     в) корня и побега
   3. Придаточными называют корни ...
а) развивающиеся из корешка зародыша      б) отрастающие от стебля
в) развивающиеся на главном корне
   4. В поглощении воды и минеральных солей участвует одна из зон
корня ...
а) деления               б) роста            в) всасывания
   5. Черешок  это...
а) боковая веточка побега, на которой сидит лист     б) часть побега
в) часть листа, соединяющая со стеблем листовую пластинку
   6. Фотосинтез происходит в...
а) устьицах            б) межклетниках         в) хлоропластах
7. Защиту внутреннего содержимого клетки обеспечивает А) мембрана               Б) рибосома                   В) митохондрия                    Г)
пластида
8.Рибосомы участвуют:
А) в передаче наследственной информации      Б) в выработке веществ,
служащих
                                                                                источником энергии
В) в образовании белков                                      Г) в обеспечении избирательной
                                                                                проницаемости мембраны
9. Во внутриклеточном переваривании участвуют
А) лизосомы                Б) хромосомы            В) рибосомы                 Г)
цитоплазма
10. Разновидностью какой ткани является кровь?
А) эпителиальной        Б) мышечной             В) соединительной      Г) нервной
11.  Ткань, способная сокращаться – это
А) эпителиальная         Б) мышечная             В) соединительная        Г) нервная
12. Пищеварение – это процесс
А) получения питательных веществ   Б) механической переработки пищи
В) химической переработки пищи      Г) механической и химической
переработки  пищи
13. Для каких животных характерен наружный скелет?
А) лягушка, жук, бабочка            Б) таракан, улитка, паук
В) змея, червь дождевой, устрица                    Г) человек, собака, рак
14. Папоротникообразные относятся к высшим споровым растениям, так
как они:
1. Широко расселились по земле
2. Имеют корень
3. Имеют корень, стебель, листья и размножаются спорами
4. Размножаются спорами
15. Установи соответствие между первым и вторым столбиками.
ПРИЗНАКИ ПРОЦЕССА                                ПРОЦЕСС
А) процесс идёт только в клетках,                   1) дыхание
содержащих хлоропласты                                 2) фотосинтез
Б) выделяется кислород
В) органические вещества расходуются
Г) для процесса необходим свет
Д) органические вещества образуются
Е) поглощается кислород
16. Вставьте пропущенные слова
М__К__РИЗА;  П __Р__ЗИТ;  Б__ТАНИКА;  __РГ__НИЧЕСКИЕ
В__ЩЕСТВА;  М__Н__РАЛЬНЫЕ СОЛИ;  УГЛ__ВОДЫ;
М__МБР__НА; В__КУ__ЛЬ;  ХЛОР__Ф__Л__.

file_name: Итоговая контрольная работа  6 БИ.docx

intro: Итоговая контрольная работа по биологии для 6 класса. Учебник(ФГОС):  В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк. Биология 5-6 классы для общеобразовательных школ. Предлагается 2 варианта из 16 вопросов базового и повышенного уровней. Задание 15 составлено на соответствие первого и второго столбиков. Задание 16 на орфографическую грамотность и знание биологических терминов.Итоговая контрольная работа по биологии, 6 класс

title: Итоговая контрольная работа по биологии (6 класс)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомеловатская средняя общеобразовательная школа
Калачеевского муниципального района
Воронежской области
Рассмотрена
на педагогическом совете
Протокол №      от
Утверждаю.
Директор МКОУ Новомеловатская СОШ
    Приказ         №         от

Срок реализации 1 год
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                                     внеурочной деятельности
 по общеинтеллектуальному направлению
«Живая математика»
                                                   Составитель: Нестеренко Татьяна Ивановна

                                            ФГОС ООО
                                                                                учитель ВКК
Класс___56_________
20162017 уч.год
1.Планируемые результаты освоения учебного курса
   В результате занятий  учащиеся должны
Знать:
          старинные системы записи чисел, записи цифр и чисел у других народов;
          названия больших чисел;
          свойства чисел натурального ряда, арифметические действия над натуральными
числами и нулём и их свойства, понятие квадрата и куба числа;
          приёмы быстрого счёта;
          методы решения логических задач;           свойства простейших геометрических фигур на плоскости;
          понятие графа;
          понятие софизма.
Уметь:
          читать и записывать римские числа;
          читать и записывать большие числа;
          пользоваться приёмами быстрого счёта;
          решать текстовые  задачи на движение, на взвешивание, на переливание;
          использовать различные приёмы при решении логических задач;
          решать геометрические задачи на разрезание, задачи со спичками,
геометрические головоломки, простейшие задачи на графы;
          решать математические ребусы, софизмы, показывать математические фокусы.
          выполнять проектные работы.

2.Содержание учебного курса
      I. Занимательная арифметика
Тема 1.Запись цифр и чисел у других народов
Как люди научились считать. Старинные системы записи чисел.  Цифры у разных народов.
Римская нумерация.
Тема 2.Числа  великаны и числа малютки
Открытие нуля. Мы живём в мире больших чисел. Числавеликаны. Названия больших
чисел. Числа – малютки. Решение задач с большими и малыми числами.
Тема3.  Упражнения на быстрый счёт
Некоторые приёмы быстрого счёта.
Умножение двухзначных чисел на 11,22,33, . . . , 99.
Умножение на число, оканчивающееся на 5.
Умножение и деление на 25,75,50,125.
Умножение и деление на 111,1111 и т.д.
Умножение двузначных чисел, у которых цифры десятков одинаковые, а сумма цифр
единиц составляет 10. Умножение двузначных чисел, у которых сумма цифр равна 10, а
цифры единиц одинаковые.
Умножение чисел, близких к 100.
Умножение на число, близкое к 1000.
Умножение на 101,1001 и т.д.

II. Занимательные задачи
  Магические квадраты.
Тема 1 .

Отгадывание и составление магических квадратов.
Тема 2. Математические фокусы.
Математические фокусы с «угадыванием чисел».  Примеры математических фокусов.
Тема 3. Математические ребусы.
Решение заданий на восстановление записей вычислений.
Тема 4.

Понятие софизма. Примеры софизмов.
Тема 5. Задачи с числами
  Софизмы. Запись числа с помощью знаков действий, скобок и определённым количеством
одинаковых цифр.
 Тема 6. Задачи – шутки

Решение  шуточных задач в форме загадок.

III. Логические задачи
Тема 1.Задачи, решаемые с конца.
Решение сюжетных, текстовых  задач методом «с конца».
Тема 2.Круги Эйлера.

Решение задач с использованием кругов Эйлера.

Тема 3.Простейшие графы

Понятие графа. Решение простейших задач  на  графы.

Тема 4.Задачи на переливания.
Решение текстовых задач на переливание.
Тема 5.  Взвешивания.
Решение задач  на определение фальшивых монет или предметов разного веса с помощью
нескольких взвешиваний на чашечных весах без гирь.
Тема 6.  Задачи на движение.
Решение текстовых задач на движение: на сближение, на удаление,  движение в одном
направлении, в противоположных направлениях, движение по реке.
Тема 7.Старинные задачи
Решение занимательных старинных задач и задачсказок.

IV. Геометрические задачи
  Задачи со спичками.
Тема 1.Задачи на разрезания.
Геометрия вокруг нас. Геометрия на клетчатой бумаге. Игра «Пентамино».
Тема 2.

Решение занимательных задач со спичками.
Тема 3.Геометрические головоломки.
«Танграм».
V.    Проекты
Тема 1.Выбор тем и выполнение проектных работ.
 Примерные темы проектов:
∙         Системы счисления. Мифы, сказки, легенды.
∙         Софизмы и парадоксы.
∙         Математические фокусы.
∙         Математика и искусство.
∙         Математика и музыка.
∙         Лабиринты.
∙         Палиндромы.
∙          Четыре действия математики.
∙         Древние меры длины. ∙         Возникновение чисел.
∙          Счёты.
∙          Старинные русские меры.
∙          Магические квадраты.
3. Тематическое планирование
Тема
Колво часов
Занимательная арифметика

Занимательные задачи

Логические задачи
Геометрические задачи
Проекты
Решение задач по всему курсу

5
9
11
3
3
4
35
Календарно  тематическое планирование
Дата
Тема
Запись цифр и чисел у других народов
Числа  великаны и числа малютки
Числа  великаны и числа малютки
Приёмы  быстрого счёта
Приёмы  быстрого счёта
Магические квадраты
Математические фокусы
Математические фокусы
Математические ребусы
Математические ребусы
Софизмы
Задачи с числами
Задачи шутки
Старинные задачи
Задачи, решаемые с конца
Круги Эйлера
Круги Эйлера
Простейшие графы
Простейшие графы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Итого
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

ИТОГО:    35
Задачи на переливания
Задачи на переливания
Задачи на взвешивания
Задачи на взвешивания
Задачи на движение
Задачи на движение
Задачи на разрезание
Задачи со спичками
Геометрические головоломки
Работа над проектом
Компьютерная обработка проекта
Защита проектных работ
Решение задач
Решение задач
Составление  брошюры «Математическая шкатулка»
Составление  и выпуск брошюры «Математическая шкатулка»

file_name: 5кл математика внеурочка.docx

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности по обще интеллектуальному направлению охватывает следующие темы:
старинные системы записи чисел, записи цифр и чисел у других народов; названия больших чисел;свойства чисел натурального ряда, арифметические действия над натуральными числами и нулём и их свойства, понятие квадрата и куба числа; приёмы быстрого счёта; методы решения логических задач, свойства простейших геометрических фигур на плоскости; понятие графа; понятие софизма.Рабочая программа внеурочной деятельности по обще интеллектуальному направлению "Живая математика" ФГОС ООО 5-6 классы

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности "Живая математика" (5-6 классы)


extracted_text:
«Средства информационных и коммуникационных технологий»
Контрольная работа
Время выполнения: 40 минут
Максимальное количество баллов – 15
1 вариант
1. Компьютер это -
электронное   вычислительное   устройство
1.
для обработки чисел;
устройство   для   хранения   информации
2.
любого вида;
электронное
3. многофункциональное
устройство для работы с информацией;
4. устройство   для   обработки   аналоговых

сигналов.
2. Тактовая частота процессора - это:

тактов,
процессором и ПЗУ.
число   двоичных   операций,   совершаемых
1.
процессором в единицу времени;
количество
выполняемых
2.
процессором в единицу времени;
число возможных обращений процессора к
3.
оперативной памяти в единицу времени;
скорость   обмена   информацией   между
4.
процессором и устройством ввода/вывода;
5. скорость   обмена   информацией   между
3.  Постоянное запоминающее устройство служит
для:
хранения   программы   пользователя   во
1.
время работы;
записи   особо   ценных   прикладных
2.
программ;
хранения   постоянно   используемых
3.
программ;
4.
хранение   программ   начальной   загрузки
компьютера и тестирование его узлов;
5. постоянно   хранения   особо   ценных
4.  Во   время   исполнения   прикладная   программ
хранится:
документов.
5.
характеризует:
1.
2.
3.
4. в ПЗУ.
в видеопамяти;
в процессоре;
в оперативной памяти;
 Расширение   файла,
время создания файла;
объем файла;
тип информации, содержащейся в файле;
1.
2.
3. место, занимаемое файлом на диске;
4.
5. место создания файла.
  как   правило,
6. Полный путь файлу: c:\books\raskaz.txt. Каково
имя файла?
1.
2.
3.
4.
books\raskaz;.
raskaz.txt;
books\raskaz.txt;
txt.
2 вариант
1.
(быстрота выполнения операций) зависит от:
 Производительность   работы   компьютера
1.
2.
3. напряжения питания;
4.
5. объема обрабатываемой информации.
размера экрана монитора;
тактовый частоты процессора;
быстроты нажатия на клавиши;
2. Манипулятор "мышь" - это устройство:
ввода информации;
считывание информации;
1.
2. модуляции и демодуляции;
3.
4. для подключения принтера к компьютеру.
1.
3.  Хранение информации на  внешних носителях
отличается   от   хранения   информации   в
оперативной памяти:
тем,
  что   на   внешних   носителях
информация   может   хранится   после
отключения питания компьютера;
объемом хранения информации;
возможность защиты информации;
2.
3.
4. способами   доступа   к   хранимой
информации.
4.  При   отключении   компьютера   информация
стирается:
1. из оперативной памяти;
2. из ПЗУ;
3. на магнитном диске;
4. на компакт-диске.
5. Файл - это:
1.
элементарная   информационная   единица,
содержащая последовательность байтов и
имеющая уникальное имя;
  характеризующихся   именем,
объект,
значением и типом;
совокупность
индексированных

переменных;
2.
3.
4. совокупность фактов и правил.
6. Операционная система это -

основных
совокупность
устройств
1.
компьютера;
система   программирования   на   языке
2.
низкого уровня;
  определяющая
3. программная   среда,
интерфейс пользователя;
совокупность программ, используемых для
4.
операций с документами;
5. программ для уничтожения компьютерных
вирусов.
7. Совокупность компьютеров, соединенных
каналами обмена информации и находящихся в
пределах одного (или нескольких) помещений,
здания, называется:
1. глобальной компьютерной сетью
2. локальной компьютерной сетью
3. региональной компьютерной сетью
8.   Записать   полное   имя   файла   «Интернет»
(включая путь к файлу) в иерархической файловой
7. Для чего первоначально была создана сеть
Интернет:
1. для развлечений
2. для обороны
3. для поиска информации
8.   Записать   полное   имя   файла   «Оптические
явления» (включая путь к файлу) в иерархической системе:
файловой системе:
9.   Устройство,   выполняющее   арифметические   и
логические   операции   и   управляющее   другими
устройствами компьютера, называется:
1) контроллер
2) клавиатура
3) монитор
4) процессор
9.   Программы,   управляющие   ОП,   процессором,
внешними   устройствами   и   обеспечивающие
возможность работы других программ, называют:
1) утилиты
2) драйверы
3) операционные системы
4) системы программирования
10. Информация, представленная в цифровой
форме и обрабатываемая на компьютере,
называется
1. данными
2. программой
3. драйверами
10. Последовательность команд, которую
выполняет компьютер в процессе обработки
данных, называется
1. данными
2. программой
3. утилитами
Закончите фразу:
11. Совокупность программ, хранящихся на компьютере, образует его …..
12. Совокупность программ, подготовленных к работе, называют ……..
13. Совокупность программ, работающих в тот или иной момент времени, называют……..
14.Выразите информационный объем в требуемых
единицах:
25 Мб - …… Кб
 Оцените   возможность   записи   на   носитель
15.
цифровой информации объемом 4 Гб следующих
файлов:
14.Выразите информационный объем в требуемых
единицах:
365 Кб - ….. Мб
15.  Оцените возможность записи на диск  DVD-RW
следующей информации:
- 46 фото размером 4 Кб
- 22 документа размером 149 Мб
- 3 архива размером 1 Гб
- видеофильм 467 Мб
- 39 фото размером 4 Кб
- 42 документа размером 149 Мб
- 2 архива размером 1 Гб
- видеофильм 356 Мб
Эталон ответов
3
2
1
I
3
2
4
4
3
5
4
6
2
7
2
8 9 1
0
4
1
II
2
2
1
1
1
3
2
3
2
Критерии:
14-15 баллов – «5»
10-13 баллов – «4»
11
12
13
14
15
256
00
не
т
0,36
5
не
т
е
о
н
м
м
а
р
г
о
р
п
е
и
н
е
ч
е
п
с
е
б
о

О
П
м
ы
н
н
е
л
в
о
н
а
т
с
у
я
а
н
м
м
а
р
г
о
р
п
я
и
ц
а
р
у
г
и
ф
н
о
к 7-9 баллов – «3»
Менее 7 баллов – «2»

file_name: Контрольная работа тема 3.docx

description:
7-9 баллов – «3»
Менее 7 баллов – «2»

intro: Контрольная работа предназначена для обучающихся первого курса на базе основного общего образования системы профессионального образования. Контрольная работа включает в себя вопросы тестового характера (уровень А), а также вопросы блока В. Также данная работа и ее элементы могут быть использованы для дистанционного обучения

title: Контрольная работа по информатике тема "Средства информационных и коммуникационных технологий"


extracted_text:
Технологическая карта урока   в 7б классе Нагибиной Екатерины Робертовны по теме :
Тип урока: урок повторения и закрепления.
СТРАНЫ И КОНТИНЕНТЫ
Цель урока: развитие  коммуникативных навыков, систематизация и обобщение понятий по данной теме.
Задачи урока:
 активизировать лексический материал по теме «Страны и континенты» в разных видах речевой деятельности:
чтении, говорении, аудировании;
 развить навыки коммуникативной компетенции учащихся;
 создать условия для активного речевого взаимодействия;
 привить интерес к культуре и «географической» культуре стран мира.
УУД:
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию,
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные:  построение логических рассуждений, включающее установление причинно следственных связей;
освоение ознакомительного, поискового чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и
координировать ее с позициями партнеров  в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; умение задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. Форма урока: комбинированный.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал, УМК,  интернет  ресурсы.
Подготовить
учащихся   к   работе,
создать   условия   для
активного
использования
иностранного   языка
в устной речи.
Введение
иноязычную среду.
в

в
Тренировка
употреблении
лексических   единиц
по данной теме.
Деятельность
учителя
,
Приветствует
учащихся
помогает
решить
проблему   –
догадаться     о
теме урока.
Координирует
деятельность
учащихся,
включает
видеозапись.
Объясняет
материал.
Деятельность
друга,
учащихся
Приветствуют

друг
смотрят
видеозапись   и
догадываются   о
теме.
Прогнозируемый
результат
Эмоциональная
настроенность на
иноязычное
общение;
формирование
цели урока.
Отрабатывают
произношение,
повторяют
за
диктором,   затем
самостоятельно.
Выполняют
задания,
осуществляют
взаимоконтроль.
Активизация
употребления
фонетических
навыков.
Формирование
познавательных
навыков.
Форма работы
Оборудование
Фронтальная.
Видеозапись,
флаги   разных
стран. (Слайд 1)
Фронтальная.
Аудиозапись.
( Слайд 2)
Работа
группах.

в
Распечатка
кластеров.
( Слайд 3)
Этап урока
Задачи этапа
1.
Организационный
момент

целеполагание.
и
2.
Фонетическая
зарядка.
3.
Повторение
лексического
материала.
Составление
кластера.
4.Ключевые
понятия.
Повторение
Формирование
совершенствование
навыков

и
Задаёт
вопросы,
помогает.
Обсуждают,
находят   нужную
информацию.
(познавательная
компетенция).
Групповая.
Распечатка
упражнений
(Слайд 4,5) стран
  Повторение

названий
континентов,
национальностей.
5.
употребления
определенного
артикля

странами
континентами.
6.
Домашнее задание.
Презентация

со
и
7.
Физкультминутка.
8. Чтение текста.
Смена деятельности.

Совершенствование
беглого
навыков
чтения,
  понимание
текста, умение быстро
ориентироваться,
находить   и   выделять
нужную информацию.
9. Работа в группах
по тексту.     Прием
«Карусель».
Систематизация
лексического
материала,   обобщение
Просит
ученицу
помочь.
Выслушивает
чтение   детей,
ставит   звуки,
раздает
различные
задания   по
тексту.
Координирует
деятельность
учащихся,
произношения.

Закрепление
обобщение
грамматического
материала.
и
Помогает,
задает
наводящие
вопросы.
Выполняют
упражнения.
Совершенствование
навыков говорения и
восприятие
иноязычной   речи   на
слух.
Координирует
действия
выступающих.
Усвоение
лексико
грамматического
материала.
Совершенство
вание   навыка
восприятия
иноязычной
речи,
формирование
навыков
говорения.
(самоподготов
ка).

усталости.
Снятие

Совершенствова
ние
навыков
чтения, перевода
и   извлечения
нужной
информации.
Формирование
навыков
самостоятельной
Групповая.
Распечатка
упражнений.
( Слайд 6,7,8)
Индивидуальная Презентация
(Слайд 9).
Индивидуальная
(Слайд 10)
Индивидуальная. Распечатка
текстов.
(Слайд 11,12)
Групповая.
Распечатки
упражнений.
(Слайд 13,14,15)
Показывают
презентацию,
сопровождая
рассказом   на
английском
языке.
Повторяют
зарядку.

Проговаривают
новые
слова,
читают   текст,
выполняют
задания.
Каждая   группа
исследует
задание

, и   совершенствование
работы в группах.
выступает   в
роли тьютора.
10.Итоговый
продукт.
«Брошюра»
11. Рефлексия.

и
Обобщение
систематизация
лексического
материала   по   теме
урока.
Наблюдение   учащихся
о проделанной работе,
а
также
структурирование
своей
работы,

Подготавлива
ет
план
создания
брошюры,
помогает   с
написанием.
Помогает   с
высказывания
ми,
направляет.

обсуждает,   ищет
информацию,
выбирает
ключевые
понятия.   У   всех
задания   разные:
1   группадолжна
найти   на   карте
города,
встретившиеся   в
тексте.
2
перевести
предложения.3
вставить
пропущенные
буквы в слова по
тексту.
Обсуждают,
выбирают
ключевые
понятия,
оформляют,
создают
брошюру.
Прочитывают,
рекламируют.
Каждый
задумается   над
изученной темой,
выявляет
пробелы,
  или

с
работы
текстом,   путем
распределения
ролей.

Совершенствова
ние
навыков
коммуникации, и
употребление   в
речи
лексичеcкого
материала.
Формирование
навыков
саморегуляции
,умения
объективно
Групповая.
Листы,
фломастеры.
(Слайд 16)
Индивидуальная. Листы

рефлексии.
(Слайд 17)
для удовлетворенность.
наоборот.
 Итог  урока.
12.
Самооценка.

Развивать
умения
детей   самостоятельно
оценивать   полученные
знания,
выявлять
пробелы учителю.

Стараются
правильно
оценить   себя,
нарисовать
подходящий
смайлик.
Устанавливае
т   критерии
оценки, учит
Объективно
оценивать
себя.
Подводит
общий итог.
оценить
полученные
знания.
Совершенствова
ние
навыков
самооценки,
умение   сделать
вывод.
обобщение.

Индивидуальная. Листы,
фломастеры.
(Слайд 18,19) Spain, Canada, Australia, Africa, the USA, Britain, France, India, Asia
Countries
Continents
Упражнение 2.
Put THE where necessary:
_____ Portugal, _____ Netherlands, _____ United Kingdom, _____ Europe, _____ Ukraine, _____ Norway, _____
Armenia, _____ New Zealand, _____ Russian Federation, _____ Czech Republic, _____ North America. Упражнение 3.
CONTINENTS AND COUNTRIES
The planet we live on is the Earth. The Earth is round. If you look at the Earth from the space you will be able to see
land, seas, oceans, continents and even countries. Sometimes you can see them through clouds. They look very beautiful
when the sun rises or sets.
There are four oceans and six continents. The continents are: Europe and Asia, Africa, America, Australia, Antarctic.
America consists of North America and South America. The continents are very large. Oceans and seas wash them and
separate them from each other. There are usually many countries on the continents. For example, there are more than 40
countries in Africa, but there is only one country in Australia. It has got the same name as the continent. Australia is a very
big country, but some countries are small. Iceland is a very small country. It is situated on the island in the North Europe.
Let’s name some countries from each continent: Russia, Great Britain, France, Germany, Spain,  Italy are in Europe. China,
India, Vietnam are in Asia. Canada and United States are in America. Egypt is an African country.
The largest country in the world is Russia. The smallest country is the Vatican. All the countries have interesting
people, places, animals and plants. People of different nationalities live in these countries. They speak different languages. Each country has its national
flag, anthem and its own traditions and customs.
Упражнение 4.
Complete the table.
Упражнение 5.
Complete the table.
Countries
Britain
Belarus
Russia
The USA
Italy
Japan
Poland
China
Nationalities country
The UK
Russia
Spain
Italy
The USA
China
Japan
continent
Europe
Europe
North America
Asia
Asia
capital
Nationality
Madrid
Rome
Washington
Beijing
Tokyo
Italian
language
English
Spanish
Chinese
Упражнение 6.
Complete the sentences.
My name is _______________ . I am from _______________ . It is situated in _______________ . Its capital is
_______________ . _______________ people live there. They speak _______________ .
Упражнение 7.
Think about your work at the lesson.
Now I know how
to name countries and their capitals.
to name continents.
to name nationalities and their languages.
to use articles with geographical names. 1. Видео: 16.12.16 г. The Countries of the World Song  Europe.mp4
Список использованных источников 2. Аудио :  UNIT 2 ex.38 p. 43  Биболетова М.З. 2012 г.
4. Биболетова   М.З.   Английский   язык:   Учеб.   Для   7   класса   ,   общеобразовательной   школы.   Издательство
«Титул»2013г.

file_name: Страны и континенты.docx

intro: Презентация  к уроку " Страны и континенты".

title: Технологическая карта урока по английскому языка " Страны и континенты" с презентацией.


extracted_text:
Игровая деятельность на уроках математики
 в начальной школе.

Н. К. Крупская говорила: «Игра – есть потребность растущего детского
организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче
тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива.
Игре  в   начальной   школе   вообще   надо   уделять   больше   внимания,   чем   это
часто делается. Надо не забывать, что игра для ребят – это самая настоящая
учеба».
 В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Потребность   в   игре   занимает   значительное   место   в   годы   обучения   в
начальной школе и желание играть у школьников необходимо использовать и
направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет
являться   средством   воспитания,   если   она   будет   включаться   в   целостный
педагогический процесс. Вначале учащихся интересует только сама форма
игры,   а   затем   уже   и   тот   материал,   без   которого   нельзя   участвовать   в
игре.  Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на
все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на
поведение в целом.
  где   им   самим   приходится   сравнивать,
В   ходе   игры   учащиеся   незаметно   для   себя   выполняют   различные
  выполнять
упражнения,
арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра
ставит   учащихся   в   условие   поиска,   пробуждает   интерес   к   победе,   дети
стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая
правила   игры.  В  игре   ребенок  приобретает   новые  знания,  умения,  навыки.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,
развитию   творческих   способностей,   направлены   на   умственное   развитие
школьника в целом.
Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет
математика.   Уроки   с   использованием   игр   и   игровых   ситуаций   являются
эффективным   средством   повышения   качества   обучения   и   воспитания,   т.к.
введение игрового сюжета привлекает внимание учащихся всего класса.
Отдельные   упражнения   из   занимательной   математики,   математические
игры могут доставлять детям удовольствие и служить средством разумного
отдыха. Надо только умело подбирать математические задания, чтобы они
вызывали   интерес   у   младших   школьников,   ибо   возбудить   интерес   детей   к
математике – это главная цель. Для   возбуждения   и   поддержания   интереса   к   игровым   заданиям
необходимо:
1.Смысл заданий должен быть понятен детям.
2.Решение задания должно быть доступно каждому ребенку.
3.Ответы должны получаться быстро, необходимые вычисления должны
выполняться устно.
4.Задания   не   должны   быть   похожими   на   обычные   математические
задания.
Игровая  деятельность  на уроках  математики повышает  интерес  детей,
усиливает  эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к
тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и
напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки. Игра делает
некоторые   элементы   урока   эмоционально   насыщенными,   вносит   бодрый
настрой, стройность мыслей при решении логической задачи.
Наиболее притягательную силу для младших школьников имеют ролевые
игры, которые дают возможность проявлять такие качества, как честность,
смелость,   товарищество,   находчивость,   остроумие,   смекалку.   В   частности,
игра   содействует   воспитанию   дисциплинированности,   т.к.   любая   игра
проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с
мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается
чувство   ответственности,   коллективизма,   воспитывается   дисциплина,   воля,
характер.
Включение   в   урок   игр   и   игровых   моментов   делает   процесс   обучения
интересным  и занимательным,  создает  у детей бодрое рабочее  настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные
вопросы, задачишутки, моменты неожиданности способствуют активизации
мыслительной деятельности.
Математические   игры   бывают   связаны   с   определенными   сюжетами.
Иногда   эти   сюжеты   подсказываются   названием   игры:   «Поймай   рыбку»,
«Футбол», «Борьба за цифру», «День и ночь» и т.д. В ряде игр сюжет связан с
путешествиями:   «Полет   в   космос»,   «Найди   дорогу»   и   др.   или
военизированные сюжеты: «Преодолей посты».
Например,   при   закреплении   учащимися   знания   таблицы   сложения   и
вычитания (умножения и деления) можно использовать игру «Поймай рыбку»
или «Самый быстрый почтальон».

Игра «Поймай рыбку».
На доске висит таблица, на которой изображен аквариум с рыбками. На
каждой рыбке записан пример: 7+8 9+6 и т.д. Двое учащихся выходят к доске
и решают выражения. Остальные выполняют задания в тетради. По истечении
времени, отведенного на вычисление, ученики сверяют свои ответы с доской. Тот из учеников у доски, кто решил большее количество выражений, поймал
больше рыбок. Он считается лучшим рыбаком в игре.

Игра «Самый быстрый почтальон».
Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек (писем),
на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание.
Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке
разрезные   цифры,   обозначающие   числа   от   0   до   10).   Почтальоны   должны
быстро определить на конверте номер дома (найти значение выражения) и
разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки
с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах).
Кто   быстрее   и   правильнее   разнесет   письма   по   назначению,  тот   самый
быстрый почтальон.

Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу
сложения   и   вычитания   (умножения   и   деления),   внести   в   урок   элемент
соревнования,   что   еще   более   способствует   активизации   мыслительной
деятельности   учащихся.   Обязывает   их   быть   более   четкими,   собранными,
быстрыми.
Многие игры и упражнения строятся  на материале различной трудности,
это  дает  возможность   осуществлять   индивидуальный   подход, обеспечивать
участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.
Например,   даётся   самостоятельная   работа   в   виде   игры   «Кто   первый
добежит до финиша». А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно,
поэтому   уверенно   и   с   интересом   приступают   к   работе.   Каждый   получает
карточку с заданиемзадачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к
ее решению для каждого ученика разная.
Например,   хорошо   подготовленным   ученикам   предлагается   решить
задачу по краткой записи, составив по ней выражение, а слабо успевающим
ученикам –  по краткой записи и закончить ее решение.

Карточка 1.

                                        Цена             Количество             Стоимость
1й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18 р. больше
2й покупатель         одинаковая              5м                               ?
Составить задачу по краткой записи и реши ее выражением.

Карточка 2.

                                       Цена              Количество            Стоимость
1й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18р. Больше
2й покупатель         одинаковая              5м                              ? Решение:
1)     7  5=… (м)…
2)     18: …= (м)…
       3)
       4)
Объясняю цель игры: тот, кто решит задачу быстро и правильно, может
считать себя спортсменом.
На таких уроках ставится цель привить любовь к математике учащимся с
разными математическими способностями. Все стараются выполнить задание,
все хотят быть спортсменами.
  А   тем,
  кому   не   удалось   решить   задачу,
В   завершении   задания   оглашается   список     учащихся,   справившихся   с
задачей.
  даётся
индивидуальная  помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.
Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации
приводит   к   тому,   что   учащиеся,   увлеченные   игрой,   незаметно   для   себя
приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.
Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством
развития   интереса   к   предмету,   поэтому   при   ее   организации   следует
придерживаться следующих требований:
1)                      Правила   игры   должны   быть   простыми,
  точно
сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
2)                      Дидактический   материал   должен   быть   прост   и   по
изготовлению, и по использованию.
3)                      Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый
ребенок.
4)                      Подведение результатов игры должно быть справедливым
и четким.
На   уроках   хорошо   использовать   логические   игры,   в   которых   путем
несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких играх
принимает   участие   весь   класс   или   большая   часть   детей,   а   остальные
контролируют ход игры.

Лучший летчик.
Провожу небольшую беседу по вопросам: «Кто хочет стать летчиком?»,
«Что он должен хорошо знать и уметь?». Дети обобщают: «Летчик должен
много знать и уметь, чтобы уверенно вести свой самолет. И прежде всего он
должен правильно вести расчеты».
Чтобы летчиком стать,
Чтобы в небо взлетать,
Надо много знать,
Надо много уметь.
И при этом, и при этом
Вы заметьтека, друзья, Летчикам поможет математика.
На   доске   записаны   три   столбика   выражений,   под   ними   –   рисунки
самолетов. Над каждым выражением три ответа. Один из них правильный.

4   7   5                3   4   5                   8   6   7
3+2                      2+2                         5+3
5   6   7                8   9   7                   10   9   7
4+2                     10 – 3                      10 – 1
Класс делится на три команды. В каждой назначаются летчики. Они по
команде и по очереди вычисляют значения выражений, начиная с нижнего,
обводят ответ и ведут свой самолет по намеченному курсу.
В конце игры подводятся итоги.
Учитель показывает на выражение. Контролеры подтверждают ответ или
исправляют   ошибку,   если   она   допущена.   Определяют   лучшего   летчика.
Допущенные ошибки анализируются.

 Математические ручейки.
Дети, сидящие на одном ряду, стоят, повернувшись, лицом друг к другу.
Говорю,   что   только   что   прошел   необычный   дождь   –   математический.
Образовались   бурные   математические   ручейки,   которые   весело   бегут,
перегоняя друг друга, с пригорка вниз, к озеру. Какой ручеек самый быстрый,
какой раньше достигнет озера?
По моему сигналу первый ученик из каждого ряда (ручейка) называет
любой   пример   на   сложение   или   вычитание,   на   умножение   или   деление   и
бросает   мяч   своему   соседу   по   парте.   Тот   ловит   мяч,   называет   ответ   и
составляет   следующее   выражение,   используя   в   качестве   исходного   числа
число   ответа.  Составив   новое   выражение,   он   бросает   мяч   стоящему   в
противоположном   ряду   товарищу   и   т.д.   Побеждает   тот   ручеек,   который
раньше других добежит до озера.

Забей мяч в корзину.
На доске вывешиваются рисунки с баскетбольными корзинами и на них
числа 24, 27, 36. Каждому ряду дается задание составить за определенное
время   (5   минут)  как   можно   больше   примеров   с   данным   ответом   на
умножение.   Выигрывает   та   команда,   участники   которой   больше   и   вернее
запишут выражений с данным ответом.

Во   многих   дидактических   играх,   таких   как   «Набери   число»,   «Кто
быстрее»,   «Лесенка»,   «Не   зевай»,   заложен   элемент   соревнования   между
группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае
дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к
этому своих товарищей, помочь им. Такие   игры,   кроме   решения   учебных   задач,   способствуют   воспитанию
нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в
коллективе.
Успешное   обучение   детейпервоклассников   находится   в   прямой
зависимости от внимательного отношения к детям, от элементов творчества.
Ребенок, отправляясь в школу, ждет чтото новое, радостное, интересное,
надеется на успех, одобрение учителя. В первое время пребывания в школе
большинство детей не воспринимают учебную деятельность, как учебную, со
всеми ее особенностями, правилами и требованиями. Для выполнения учебной
деятельности   у   них   еще   нет   необходимых   умений   и   навыков,   не   развиты
внимание,   усидчивость,   работоспособность.   Учение   они   воспринимают   как
новый, более серьезный вид игры, с новыми правилами и результатами. Но у
семилетних   детей   есть   огромное   желание   учиться,   поэтому   в   учебной
деятельности   должны   быть   теснейшим   образом   связаны   понятия   «урок»  и
«игра». Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается для них ведущей
деятельностью. Ш. А. Амонашвили  сказал: «…без педагогической игры на
уроке   невозможно   увлечь   учеников   в   мир   знаний   и   нравственных
переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».
У ребенка фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться
там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед
ним учитель, организуя игру.

Вот один из примеров
1.В начале урока спрашиваю:
«Кто   хочет   погулять   по   зимнему  лесу?   Как   легче   продвигаться   по
заснеженному лесу? Встаем на лыжи».
2.Устный счет (на доске).
Лыжник идет от одного флажка к другому, дети устно решают примеры,
записанные на флажках. Итак, мы в лесу.
3.Решаем задачи.
Кого мы можем встретить в лесу зимой? Чем угостить?
«У нас в корзинке было 6 морковок. 1 морковку отдали зайке. Сколько
осталось?», «На кормушке было 3 птички. Мы подсыпали корм и прилетели
еще 2 птички, а потом еще 2. Сколько стало птичек?», «Было 5 шишек, одну
дали белочке. Сколько шишек осталось?».
4.Практические упражнения.
«Пришли   на   полянку.   Давайте,   слепим   снеговика   (решают   примеры).
Пошел снег. Он падает, кружится  (дети имитируют снежинки).

Игра   постепенно   знакомит   детей   с   работой   почтового   отделения,
библиотеки,   овощного   и   мебельного   магазина,   приглашает   в   гараж,   на
аэродром, стадион. Такой урок тесно связывает ученика с жизнью, учит их
видеть много интересного в окружающем мире и имеет свою воспитательную цель. Если мы гуляем в зимнем лесу, то помним, что в нем зимой очень тихо и
нежелательно нарушать тишину, чтобы не разбудить лесных жителей, спящих
зимой,   не   забываем   подкормить   зимующих   птиц.   В   гостях   у   Незнайки
закрепляем   правила   поведения,   напоминаем  об   уважительном   отношении
друг   к   другу.   Путешествуя   по   городу,   вспоминаем   правила   дорожного
движения.
«Хорошая игра похожа на хорошую работу»,  писал А. С. Макаренко.
Вот почему игре уделяется особое внимание.

file_name: Игровая деятельность на уроках математики.docx

intro: Методическая разработка составлена как методическое пособие для уроков математики в начальных классах. Детям 1-2 классов очень близка игровая деятельность. Её применение является необходимой формой обучения на данном этапе обучения. Переход с игровой деятельности на учебную должен быть плавным, с учётом их физиологический особенностей.Методическая разработка для уроков математики в начальной школе.


extracted_text:
График проведения открытых уроков в рамках
декады учебных дисциплин МиОЕНЦ
Преподават
ель
Учебная
дисциплина
Дата
Урок/меропри
Группа
ятие
(тема)
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
Алмазова
Т.Ю.
Гаузина Л.В.
Лоншаков
В.А.
Смирных
С.А.
Сергеева
А.М.
Красноборов
а О.А. График
проведения мероприятий
в рамках методического фестиваля
«Сила влияния нравственного выше всяких сил»
Преподават
ель
Учебная
дисциплина
Дата
Урок/меропри
Группа
ятие
(тема)
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
Алмазова
Т.Ю.
Гаузина Л.В.
Лоншаков
В.А.
Смирных
С.А.
Сергеева
А.М. 6
.
Красноборов
а О.А.

file_name: графики.docx

description:
6
.
Красноборов
а О.А.

intro: Декада учебных дисциплин математического и общего естественно-научного цикла - традиционное мероприятие, которое проводят преподаватели среди студентов 1-2-3 курса. В декаду включены открытые уроки, мероприятия по учебным дисциплинам, олимпиады различных уровней. Проводимые мероприятия способствуют активизации познавательной деятельности студентов техникума, развивают интерес к учебным дисциплинам М и ОЕНЦ

title: План декады учебных дисциплин М и ОЕНЦ