extracted_text:
Күні:  4қыркүйек
Еңбекке баулу
Сабақтың тақырыбы:  Сабан туралы түсінік
Сабақтың мақсаты:
І   Білімділігі:
 Әрбір   оқушының   жеке   даралық,   тұлғалық   қасиеттерін
қалыптастыра   отырып,   сабан   туралы   түсінік   бере   отырып,   сабан,   өсімдік
сабақтарынан жануарлар жасауды үйрету. Сабанның табиғи қасиеттері, пайдасы
жайлы ықпал ету.
       ІІ Дамытушылығы:  Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік
қорын, ой –өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.

 ІІІ   Тәрбиелігі:  Оқушыларды   тазалыққа,   адамгершілік   қасиеттерге,
ұжымшылдыққа,   тазалыққа,
  ұқыптылыққа,   жауапкершілікке,   ептілікке
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.

Сабақтың әдіс тәсілдері: Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдау
жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі: Сабанның түрлері, дәнді дақылдар, сабаннан жасалған бұйымдар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану, еңбекке баулу.
                                    Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу.
2. Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Әнұранын орындау.
  3.   Оқушыларды   тексеру,   сабаққа   келмеу   себебін   анықтау.   Жұмыстың
жүргізілу түріне қарай топтастырып отырғызу.
4. Оқушылардың көңілін, назарын, сабаққа бейімдеу, ыңғайлау.
5. Ойға шақыру.  (Психологиялық даярлық жүргізу).
ІІ. Өткен материалды еске түсіру/ Жалпылау:
       1. Үй тапсырмасын сұрау, тексеру. 2. Оқушылардың өткен сабақты қаншалықты меңгергенін, түсінгенін байқау,
анықтау.
       3. Оқушының сөйлеу қабілетін, сөйлеу тілін сөздік қорын байқау.
       4. Неге көңіл аудару қажеттілігін анықтау, ескеру. Жанжақты тексеру.
ІІІ. Жаңа сабақ:
Сабақтың тақырыбы:  Сабан туралы түсінік
 Дәнді дақылдарға не жатады?
 Дәнді дақылдар орылған соң не қылады?
 Сабанды не үшін пайдаланады?
Сабан   –   дәнді   дақылдар   орылған   соң   қалған   сабақ.   Сабанды   ауыл
шаруашылығында малға азық ретінде аз пайдаланылады. Себебі сабанның құнары
аз. Құрамында сөлі мол азықтарға топыраққа қосып илеп, кірпіш, сылақ қоспасын
жасауда, кейде отын ретінде пайдаланады.

Сабаннан әртүрлі бұйымдар жасауға болады. Мысалы: сабанд жапсыру арқылы
өсімдіктердің бейнесін жасауға болады.
Практикалық жұмыс:
 Ат туралы не білеміз?                (Оқушылардың жауабы)  Олай болса, ат пішінін жасап көрелік!
ІV. Сергіту сәті:
                                Қорбаңдаған аюдың,
                                Құлпынайы көп екен.
                                Теріп – теріп алайық,
                                Қалтамызға салайық!
V. Сабақты қорытындылау:
Не білемін?
Не білгім келеді?
Не үйрендім?

VII.  Үй жұмысы: « Тіршіліктің пайда болуы» туралы мәтінді оқып,
мәліметтер іздеп, жалпы шолу жасау.
VIII. Бағалау: Сабаққа белсене қатысқан оқушыларды  мадақтап, жеткен
жетістіктерін айта отырып білімдерін бағалау.

file_name: 1. Сабан.doc

intro:
Әрбір оқушының жеке даралық, тұлғалық қасиеттерін қалыптастыра отырып, сабан туралы түсінік бере отырып, сабан, өсімдік сабақтарынан жануарлар жасауды үйрету. Сабанның табиғи қасиеттері, пайдасы жайлы ықпал ету.
       ІІ Дамытушылығы:  Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік қорын, ой –өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.
       ІІІ Тәрбиелігі: Оқушыларды тазалыққа, адамгершілік қасиеттерге, ұжымшылдыққа, тазалыққа,  ұқыптылыққа, жауапкершілікке, ептілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.
Сабақтың әдіс- тәсілдері: Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдау-жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі: Сабанның түрлері, дәнді дақылдар, сабаннан жасалған бұйымдар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану, еңбекке баулу.
                                    Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу.
2. Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Әнұранын орындау

title: Сабан


extracted_text:
Класс: 8
Предмет: литература
Учитель: Тулегенова Г.Б.
Тема: Внеклассное чтение. А.Грин"Алые паруса", «Бегущая по волнам»
Цели урока:



развивать ассоциативнообразное мышление, творческую активность учащихся;
научить определять авторскую позицию, анализируя авторские отступления, сюжет
и внесюжетные элементы; учить анализировать роль изобразительновыразительных
средств для раскрытия идеи произведения
воспитывать культуру восприятия художественного текста, произведений живописи
и музыки;
ХОД УРОКА.
I. Введение в тему. Звучит мелодия
 Какое единое название можно было бы дать этим картинам? (Мечта)
 Какое настроение рождает слово МЕЧТА? Вслушайтесь в него. Подберите к нему
синонимы.
(Грезы, видение, фантазия).
 Дайте толкование этим словам. Оно одинаково?
(Работа с “Толковым словарем” Ожегова).
Мечта – 1 – нечто, созданное воображением;
2 – предмет желаний, стремлений.
Грезы – мечта; первоначально “призрачное видение, сон”.
Видение – призрак, привидение, что нибудь, возникшее в воображении.
Фантазия – 1 – способность к творческому воображению;
2 – мечта, продукт воображения.
 Какое прилагательное вы употребили бы со словом “мечта”?
(Голубая, розовая, хрустальная).
 Можно употребить в словосочетании со словом “мечта” прилагательные “серая”,
“черная”, “тяжелая”? Почему?
(Мечта – это чтото светлое, доброе. Прилагательные “серый, черный, тяжелый”
можно употребить со словом “думы”, но не “мечта”).
 Ф. Сологуб сказал: “Я бог таинственного мира, весь мир в одних моих мечтах”. А
хорошо ли быть мечтателем? Что дает мечта человеку? Может быть это
бесполезное занятие?
 Вспомните фольклор. О чем мечтали люди? Исполнились ли их мечты?
(Мечтали летать – летают. Мечтали попасть в подводное царство – попали. Мечтали
о сапогахскороходах – имеем автомобили, поезда, сверхзвуковые самолеты).
 Возможно ли было это без мечты?

Значит, мечта материализуется в конкретные дела, она созидает жизнь. Не зря
говорят, что человек без мечты, что птица без крыльев. Если человек о чем то
мечтает, то говорят, что он окрылен. У человека, не умеющего мечтать, душа
бескрыла.
II. Работа с текстом.
 Это ваше восприятие слова “мечта”. Сегодня на уроке мы попытаемся понять, что
вкладывает в это слово А. Грин в феерии “Алые паруса”.
 Что такое феерия? Обратите внимание, у этого слова два значения: – представление с фантастическим сюжетом, красочными костюмами и декорациями, с
широким использованием сценических эффектов;
– волшебное, сказочное зрелище.
 В каком из этих значений А.Грин употребил слово феерия?
(Действительно, это что то сказочное, волшебное).

Гераклит Эфесский (VI в. до н.э.) сказал: “Человек в ночи себе “свет” зажигает
собой”. Как вы понимаете эти слова? О каком свете идет речь? О какой ночи?
(Свет внутренний. Им должен быть освещен жизненный путь и сделать это должен
сам человек.)
 О ком из героев можно сказать, что он “свет” в ночи себе зажигает собой? Почему?
(Ассоль, Грей, Лонгрен)
 Что же отличает Ассоль от других жителей Каперны?
(По ходу беседы заполняется таблица)
 Всмотримся в портрет Ассоль. Что же особенное увидел, почувствовал в ней Эгль?
(“Каждая черта Ассоль выразительно легка и чиста, как полет ласточки…”,
“кроткая улыбка”, “глаза с оттенком грустного вопроса”.)
 С помощью каких художественных средств донес до нас Грин самобытность
Ассоль?
(“Кроткая улыбка”, “прекрасная неизвестность”, “милая”, “чтото особенное”,
“крошка”, “дивное художественное полотно”, “…ее образ оригинально мил”,
“растение…”)
 С каким растением ассоциируется образ Ассоль? Почему?
(С цветком, беззащитным, приносящим радость и не требующим ничего взамен)
 Имя главной героини не кажется вам необычным? С чем оно созвучно?
(Эгль: “Хорошо, что оно такое странное”, “музыкальное, как свист стрелы или шум
морской раковины”. Созвучно с нотой “соль”. Это имя легче пропеть, чем произнести.)
 А что сказочник говорил о жителях поселка?
(“Я был в той деревне…, они не поют песен, они не рассказывают сказок…)
 Могут ли они понять Ассоль? Какими душевными качествами они наделены?
(Это люди без романтики, без мечты, грубые приземленные)
 Были ли единомышленники у Ассоль и Лонгрена среди жителей поселка? Насколько
одиноки они были?
(Жители Каперны не понимали отца и дочь, потому что им не дано “вознестись над
суетой”. Тем не менее Ассоль не отгораживается от мира. Она живет в нем,
чувствуя тесную связь со всем окружающим. Ассоль общается с природой. Природа –
ее друг и единомышленник.)
 Есть ли в произведении родственная Ассоль душа? Чем они сродни?
(Необычно имя – “Грей”. Хотя в нем только один гласный звук, но произносится имя
легко, как эхо, зовет вдаль. Грей, как и Ассоль, “родился с живой душой”; это “…тип
рыцаря причудливых впечатлений; мечтательный, верит, что чудеса можно делать
своими руками; у них обоих “странно летящая душа”, оба одиноки.)
 К каким художественным средствам А.Грин прибегает чаще всего?
(Цветовым эпитетам, или цветописи)
 Какими красками он рисует Ассоль, Грея, жителей Каперны?
(В рассказе о Каперне и ее жителях Грин не использовал ни одного цветового
определения. Говоря об Ассоль и Грее, он использует много красок. Основные – красный
белый цвета.)
 Как вы думаете, почему “белый корабль”, “алые паруса”, “глубокая розовая
долина”? (Белый цвет – цвет совершенства; красный цвет – цвет жизни, энергии; глубокая
розовая долина – теплый, нежный цвет; глубокий – духовная глубина?)
 Найдите в тексте, как Грей выбирает ткань. Какую ткань он выбрал?
(“…совершенно чистый, как алая утренняя струя,…гордый цвет… цвет смешанных
оттенков огня, лепестков мака, игры фиолетовых или лиловых намеков… нет ни
синевы, ни тени, нет ничего, что вызывает сомнение. Он рдел, как улыбка прелестного
духовного отражения”.)

“Духовного отражения…”! Да ведь это отражение их душ: чистых, гордых,
прелестных, не ведающих сомнений в том, что их мечта исполнится!
 Так какой мечтал увидеть автор жизнь своих героев?
(Совершенной, яркой, насыщенной, как этот корабль и алые паруса. Духовно
наполненной, сказочно прекрасной, как “глубокая розовая долина”.)
 Что значит для А.Грина и его героев музыка?
(Это неотъемлемая часть их жизни, мечты, поэтому Грей собирает оркестр. Это
необходимо для свершения мечты. В душе героев постоянно звучит музыка.)
 С какими инструментами сравниваются герои?
(Циммер говорил, что он любит два инструмента – виолончель и скрипку. “Виолончель
– это моя Кармен, а скрипка – Ассоль – перебивает Грей”.)

“Я знаю, что в скрипке и виолончели всегда отдыхают феи…” Почему?
(Феи исполняют мечты.)
 Поэтому и корабль с музыкой! Корабль это метафора. Это исполнение мечты.
(Звучит фрагмент из оперыфеерии А.Богословского “Алые паруса”.)
 Что вы услышали?
(Великолепный дуэт Ассоль и Грея. Ассоль – это скрипка, а Грей – это виолончель.)
По ходу беседы заполнялась таблица.

Ассоль
Внешний вид
Тоненькая, невысокая, хрупкая.
Каждая черта ее выразительно легка и
чиста, как полет ласточки.
У нее кроткая улыбка и глаза с оттенком
грустного вопроса.
“Ее образ оригинально мил”
Имя
Странное. “Музыкальное, как свист
стрелы и шум морской раковины”.
Оно созвучно с нотой “соль”.
Внутренний мир Живая, поэтическая, “странно летящая
душа”. Постоянно в ожидании
прекрасного. Умеет видеть в обычном
необычное, сделать мир чутьчуть лучше.
“Работа моя не скучная, только все
хочется придумать чтото особенное”
В душе ее всегда звучит мелодия.
“Музыка смолкла, но Ассоль была во
власти ее звонкого хора”
Жители поселка
Крупные, мясистые,
кряжистые.
У них грубые лица.
“Благозвучны, но
нестерпимо привычны,
чужды “Прекрасной
Неизвестности”
Им не дано “вознестись над
суетой”.
Это приземленные люди, не
способны чувствовать
прекрасное, могут соврать,
их раздражает необычность
Лонгрена и Ассоль.
Не поют песен, не Мечта – ее естественное состояние.
Отношение к
окружающему
миру
Чувствует окружающий мир “всей
душой”. Можно сказать, что она обладает
духовным зрением, духовным слухом, ее
душа отражает все краски окружающего
мира.
Любит все живое.
Полное слияние с природой.
Одинока среди людей, но природа стала
ее настоящим другом.
Цветопись
Звукопись
Говоря об Ассоль и Грее, автор
использует много красок: прекрасный
цвет лица, алая заря, алые паруса, белый
корабль, глубокая розовая долина.
Ассоль – “Дивное художественное
полотно”
“Я знаю, что в скрипке и виолончели
всегда отдыхают феи…”. Ассоль – это
скрипка, а Грей это виолончель. В их
душе всегда звучит музыка.
рассказывают скаок, а если
рассказывают, то о хитрых
мужиках, жульничестве.
Это люди без романтики, без
мечты.
“Глухи к окружающему
миру”

“Да разве они умеют
любить?”
Не замечают природу.
“… как стая хищников”
В рассказе о Каперне и ее
жителях Грин не
использовал ни одного
цветового определения
Они не слышат музыку
 Ассоль и Грей – оба мечтатели, у них обоих “странно летящая душа”. Что значит
мечта для Ассоль, для Грея?
(Для Ассоль естественное состояние души, для Грея созидание, умение делать
чудеса своими руками)
 А что значит “странно летящая душа”?
(Душа свободная, романтичная, чистая, легкая. Как сказала Марина Цветаева, у них
“душа родилась крылатой”)
 Так что же такое мечта?
(Музыка и слово, поэзия и живопись, любовь и слияние с природой, это, наконец, сама
жизнь с ее духовными проявлениями)
 Какими же мы увидели А.Грина человека через его произведение?
(Это мечтатель, с душой живой и тонкой, любящего мир, с глубиной философского
отношения к жизни, бесконечно верящего в человека и его возможности)
 А каким предстал перед нами А.Грин как художник слова?
(А.Грин – чрезвычайно многообразный писатель. Он и тонкий психолог, и великолепный
мастер интриг, и чудесный сказочник. Его произведения написаны ярким, живым
языком.)
 звучат стихи К. Бальмонта “Сказать мгновенью: стой!”) Быть может вся природа – мозаика цветов?
Быть может вся природа – различность голосов?
Быть может вся природа – лишь числа и черты?
Быть может вся природа – желанье красоты?
У мысли нет орудья измерить глубину,
Нет сил, чтобы замедлить бегущую весну.
Лишь есть одна возможность
Сказать мгновенью: стой!
Разбив оковы мысли
Быть скованным – мечтой.
Тогда нам вдруг понятна
Стозвучность голосов,
Мы видим все богатство
И музыку цветов,
А если и мечтою не смерить глубину,
Мечтою в самых безднах мы
Создаем весну.
Подведение итога урока. Д/З  Биография Л.Н.Толстого «После бала»

file_name: алые паруса.doc

intro: Дана разработка урока по литературе для учащихся 8 класса на тему А.А.Грин "Алые паруса". При составлении поурочного планирования учитывалось использование различных форм и методов проведения занятия. Материал подобран хороший, занимательный, а самое главное раскрывающий весь сюжет произведения, поступки главных героев и их жизнь

русская литература

group: Дисциплины

title: разработка урока по литературе для 8 класса на тему А.А.Грин "Алые паруса"


extracted_text:
Күні:       10қыркүйек 2015 жыл
Еңбекке баулу
Сабақтың тақырыбы:  Сабаннан кілемше тоқу
Сабақтың мақсаты:
І Білімділігі:   Әрбір оқушының жеке даралық, тұлғалық қасиеттерін қалыптастыра отырып,
сабан туралы түсінік бере отырып, сабан, өсімдік сабақтарынан жануарлар жасауды үйрету.
Сабанның табиғи қасиеттері, пайдасы жайлы ықпал ету.
         ІІ Дамытушылығы:   Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік қорын, ой –
өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.
             ІІІ Тәрбиелігі:  Оқушыларды   тазалыққа,   адамгершілік   қасиеттерге,   ұжымшылдыққа,
тазалыққа,  ұқыптылыққа, жауапкершілікке, ептілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.
Сабақтың әдіс тәсілдері: Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдаужинақтау, пікір
–талас.
Көрнекілігі: Сабанның түрлері, дәнді дақылдар, сабаннан жасалған бұйымдар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану, еңбекке баулу.
                                    Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу.
2.   Оқушыларды   тексеру,   сабаққа   келмеу   себебін   анықтау.   Жұмыстың   жүргізілу   түріне
қарай топтастырып отырғызу.
3. Оқушылардың көңілін, назарын, сабаққа бейімдеу, ыңғайлау.
4. Ойға шақыру.  (Психологиялық даярлық жүргізу).
ІІ. Өткен материалды еске түсіру/ Жалпылау:
       1. Үй тапсырмасын сұрау, тексеру.
       2. Оқушылардың өткен сабақты қаншалықты меңгергенін, түсінгенін байқау, анықтау.
       3. Оқушының сөйлеу қабілетін, сөйлеу тілін сөздік қорын байқау.
       4. Неге көңіл аудару қажеттілігін анықтау, ескеру. Жанжақты тексеру.
ІІІ. Жаңа сабақ:
Сабақтың тақырыбы:  Сабаннан кілемше тоқу
 Дәнді дақылдарға не жатады?
 Дәнді дақылдар орылған соң не қылады?  Сабанды не үшін пайдаланады?
Сабан – дәнді дақылдар орылған соң қалған сабақ. Сабанды ауыл шаруашылығында малға азық
ретінде   аз   пайдаланылады.   Себебі   сабанның   құнары   аз.   Құрамында   сөлі   мол   азықтарға
топыраққа қосып илеп, кірпіш, сылақ қоспасын жасауда, кейде отын ретінде пайдаланады.

Сабаннан әртүрлі бұйымдар жасауға болады. Мысалы: сабанд жапсыру арқылы өсімдіктердің
бейнесін жасауға болады.

ІV. Сергіту сәті:
                                Қорбаңдаған аюдың,
                                Құлпынайы көп екен.
                                Теріп – теріп алайық,
                                Қалтамызға салайық!
V. Сабақты қорытындылау:
Не білемін?
Не білгім келеді?
Не үйрендім?

VII.  Үй жұмысы: Сабаннан кілемше тоқуды аяқтау
VIII. Бағалау: Сабаққа белсене қатысқан оқушыларды  мадақтап, жеткен жетістіктерін
айта отырып білімдерін бағалау.

file_name: 2. Сабаннан кілемше тоқу.doc

intro:
Сабаннан кілемше тоқу
Сабақтың мақсаты:
І Білімділігі:  Әрбір оқушының жеке даралық, тұлғалық қасиеттерін қалыптастыра отырып, сабан туралы түсінік бере отырып, сабан, өсімдік сабақтарынан жануарлар жасауды үйрету. Сабанның табиғи қасиеттері, пайдасы жайлы ықпал ету.
       ІІ Дамытушылығы:  Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік қорын, ой –өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.
       ІІІ Тәрбиелігі: Оқушыларды тазалыққа, адамгершілік қасиеттерге, ұжымшылдыққа, тазалыққа,  ұқыптылыққа, жауапкершілікке, ептілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.
Сабақтың әдіс- тәсілдері: Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдау-жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі: Сабанның түрлері, дәнді дақылдар, сабаннан жасалған бұйымдар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану, еңбекке баулу.

title: Сабаннан кілемше тоқу


extracted_text:
Класс:  8
Предмет: русский язык
Учитель: Тулегенова Г.Б.
Тема: Знаки препинания при вводных конструкциях.
Цели:1. практическое усвоение понятия «вводные слова, словосочетания, предложения»,
отработка пунктуационных навыков, формирование умения использовать вводные конструкции в
предложении.
2.развитие культуры устной и письменной речи, зрительной памяти, совершенствование навыков
самостоятельной работы.
3.повышение личной ответственности каждого учащегося за результаты учебы, воспитание
чувства прекрасного (на примерах из произведений художественной литературы).
Ход урока
I. Организационный момент.
Записать в тетрадь число, вид работы.
П. Формулирование учащимися темы и целей урока. Фронтальный опрос.
– На предыдущих уроках мы начали обобщение и систематизацию сведений по теме: «Простое
осложненное предложение». Назовите виды осложнений, которые встречаются в простом
предложении. В этом вам помогут примеры из лирических произведений. (Приложение 1)
(Однородные, обособленные, уточняющие, пояснительные, присоединительные члены
предложения; вводные слова словосочетания, предложения; вставные конструкции; обращение;
сравнительные обороты.)
– Рассмотрите примеры, предлагаемые в задании. (Знаки препинания не проставлены.) Как вы
думаете, о каком осложнении простого предложения пойдет речь на нашем уроке?
1. Между прочим Пушкин вообще не любил читать стихи перед большой публикой.
2. Вопервых вежливость – это проявление уважения.
3. Правда его опасения пока не оправдались.
4. Струсил ты признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею? (П.)
5. Итак она звалась Татьяной. (П.)
(Вводные конструкции.)
– Правильно. Итак, тема урока: «Вводные слова, словосочетания, предложения и знаки
препинания при них».
Отталкиваясь от темы, сформулируйте цели нашего урока. (Учащиеся называют цели, учитель
подводит итог.)
– Сегодня на уроке мы 


продолжим усвоение понятия «вводные слова, словосочетания, предложения»,
обратим внимание на пунктуацию при вводных конструкциях,
будем отрабатывать умение использовать вводные конструкции в предложении.
Ш. Обобщение и систематизация материала по теме.
1. Словарный диктант.
Казалось бы, бесспорно, конечно, повидимому, по существу, понимаешь, будьте добры, по
моему, однако, наоборот, несомненно, напротив.
– Мы записали слова самостоятельных и служебных частей речи, которые в предложении могут
выступать в роли вводных.
2. Составление картысхемы по теме «Вводные конструкции и знаки препинания при них».
– В 8м классе вы знакомились со сведениями о вводных конструкциях. Давайте вспомним их.
Для этого предлагаю рассмотреть теоретический материал.
– Какие основные моменты можно выделить для того, чтобы обобщить сведения о вводных
конструкциях и знаках препинания при них? С чего обычно начинается изложение сведений по
той или иной теме? (С определения.)
Учащиеся предлагают свои варианты.






понятийный аппарат (определение),
значение (или функция),
отличительные особенности,
занимаемое место в предложении,
к чему относится,
выделение в устной и письменной речи.)
– Предлагаю на основании этих сведений составить картусхему, которая поможет закрепить
материал по данной теме. Остановимся подробнее на 6 основных пунктах. Эту работу вы будете
выполнять в парах. Пользуясь теоретическим материалом, образцом картысхемы в раздаточном
материале попробуйте составить фрагмент схемы, соответствующей вашему заданию.
Устно приведите примеры и подготовьте сообщение.
(По мере того как учащиеся отвечают, листы с фрагментами их работы помещают на доску. IV. Тренировочные упражнения по теме.
– Для закрепления материала выполним следующие задания.
1. Выборочный диктант.
– Из предложенных примеров выберите и запишите в тетрадь по 5 слов, словосочетаний,
предложений, выражающих уверенность и неуверенность. Постарайтесь их запомнить.
Верно, возможно, должно быть, пожалуй, вероятно, действительно, может быть, безусловно,
разумеется, наверное, мне кажется, без сомнения, я считаю, само собой разумеется
– Обратите внимание на слова и словосочетания, которые не являются вводными.
2. Найдите лишнее значение вводных конструкций
А) различные чувства,
Б) источник сообщения,
В) сравнение,
Г) степень достоверности сообщения.
3. Замените вводные слова близкими по значению вводными предложениями.
Запишите, расставляя знаки препинания.
1. Дождь казалось не только утихает но еще усиливается.
2. Пожар в лесу по словам очевидцев страшное зрелище.
(Вспомнить о наличии и отсутствии тире между подлежащим и сказуемым.)
В это время 2 учащихся выполняют работу по карточкам на доске.
Карточка 1. Запишите предложение, произвести синтаксический разбор предложения,
графически объясните постановку знаков препинания.
Левитан правда написал несколько превосходных весенних пейзажей. Карточка 2. Запишите предложение, выделите грамматические основы, графически
 объясните постановку знаков препинания.
Когда говорят деньги правда молчит.
4. Расставьте знаки препинания.
Правы те которые говорят что одни люди заполняют книгами жизнь а другие только стеллажи.
Но вместе с тем пустота в душе пожалуй часто является следствием пустоты на домашних
полках если не отсутствие их вообще или чтения пустых книг. Естественно каждый человек
определяет свой круг чтения однако нельзя читать только детективы или приключенческую
литературу. /По С. Бэлзе./
– Вводные предложения сохраняют интонационные особенности вводных слов.
Распространенные вводные предложения выделяются тире или скобками, если они содержат
дополнительные сведения или замечания.
V. Подведение итогов урока.
– Дайте определение вводных слов, словосочетаний и предложений.
– Назовите группы вводных конструкций.
– Каковы отличительные особенности вводных конструкций?
– Какое место в предложении они могут занимать?
– К чему относятся?
– Какими знаками препинания выделяются?
Вместо ответа на вопросы можно предложить следующее задание: пользуясь составленной нами
картойсхемой, вопросами для беседы по подведению итогов урока (Приложение 2, задание 5),
подготовьте сообщение о вводных конструкциях. Приведите примеры, подтверждающие
правильность ваших выводов.
VI. Проверочный тест по теме.
Задание: на месте каких цифр следует поставить запятые?
1 вариант
Примеры
Ответ
ы
1.
2.
3.
4.
№/№
п/п
1.
2.
3.
 Эта книга (1) сколько я буду судить о ней (2) будет иметь большой успех.
  Вопервых (3) это новомодный роман известного писателя, имя которого теперь
на слуху, в вовторых (4) великолепное полиграфическое исполнение и
невысокая при этом цена (5) несомненно (6) привлекут читателя.
 Погода (1) сообщают по радио (2) в ближайшие дни не переменится. Кажется (3)
и всё лето будет таким же знойным, однако (4) лёгкая надежда на хотя бы
случайные ливни (5) попрежнему (6) остаётся.
Замыслы (1) очевидно (2) почти всегда исходят из сердца.
Это было для всех (3) очевидно (4) и не подлежало обсуждению.
4. Библиотека отца и (1) вероятно (2) замечательное собрание книжных богатств дяди раскрыли перед Пушкиным новый мир. Пушкин (3) разумеется (4) читал
охотно и очень много.
Задание: на месте каких цифр следует поставить запятые?
2 вариант
№/№ п/п
Примеры
Ответ
1.
2.
3.
4.
Каждый человек (1) может (2) куда больше, чем ему (3) кажется.
Мы (4) может (5) и не смогли бы перенести все невзгоды, если бы не верили в
свои силы, которые (6) кажется (7) крепли с каждым днём.
Скопление великих талантов в одном человеке не может быть случайным, а
(1) может быть (2) только путеводной звездой.
Хотя Пушкин (3) может быть (4) и был для России гениальной случайностью?
Возможно (1) такое состояние, когда человек превосходит свои обычные
способности?
Если это (2) возможно (3) однажды, то почему не каждодневно?
Этимология (1) безусловно (2) представляет собой важный раздел в истории
языка, связанный с объяснением происхождения слова.
Кроме того (3) этимология может прийти на помощь в трудных случаях
орфографии (4) однако (5) немногие обращаются за помощью к
этимологическому словарю.
ы
1.
2.
3.
4.
КЛЮЧИ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
№/№ п/п 1 вариант
2
вариант
4/ 5/ 6/ 7/
1/ 2/ 3/ 4/ 5/
6/
1/ 2/ 3/
1/ 2/
3/ 4/

1/ 2/ 3/ 4/
1/ 2/ 3/ 4/
1.
2.
3.
4.
Выставление оценки:



«5» – за 4 правильно выполненных задания
«4» – за 3 правильно выполненных задания
«3» – за 2 правильно выполненных задания
(Если в каждой строке номера ответов указаны верно, то ставится 1 балл.) VП. Домашнее задание. Повторить правила

file_name: вводные слова 8 класс.doc

description: VП. Домашнее задание. Повторить правила

intro: Дана разработка урока по русскому языку для 8 класса на тему "Вставные конструкции". Материал подобран интересный, содержательный. Много различных заданий разного уровня, что дает возможность учителю проверить усвоение теоретического материала на практике, работа с вводными словами, вставными конструкциями., нахождение их в тексте


extracted_text:
План – конспект урока круговой
тренировки
                                                                                по гимнастике для учащихся 6-А
класса
        Цели урока:
1. Развивать ловкость, быстроту и умение рассчитывать свои силы.
2. Сформировать умения и навыки по выполнению гимнастических упражнений.
3. Воспитывать чувство коллективизма.
      Задачи урока:
1. Закрепить метод круговой тренировки по виду спорта (гимнастика)
2. Развитие быстроты, координации, памяти, мышления.
3. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, интереса к занятиям физической
культурой.
Тип урока: Обучающий.
Метод проведения: групповой, круговой
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: Гимнастические гантели, скамейка, набивной мяч, шведская стенка. №
п./
п.
1
I.
                             Содержание
                                 урока
                                   2
Подготовительная часть
1. Построение сообщение
Задач урока

Дозировка
 О                                 П
С
                       3
      16 мин
     2 мин
7 мин
6раз                    5 раз
4 раза
2. Т.Б на занятиях
3. Измерение ЧСС до урока.
4. Общеразвивающие
упражнения в движении:
(выполняются под
музыку)
1)И. п. (Исходное
положение): основная
стойка.
Счёт:
1 – шаг левой, правую руку
вперёд;
2 – шаг правой, левую руку
вперёд;
3 – шаг левой, руки с силой

Методические
                      указания
                          4
Дежурный ученик строит
класс, сдаёт учителю
рапорт о готовности
класса к уроку
Напомнить о технике
безопасности на уроке
Обратить внимание на
осанку: спина прямая,
подбородок приподнят,
плечи развёрнуты, ноги
не согнуты
И.П.
Выполнять точно руки
вперёд под углом 90,
сохранять дистанцию и
интервал. согнуть в локтях;
4 – шаг правой, руки вниз;
2)И. п.: основная стойка,
руки к плечам.
Счёт:
1 – шаг левой, руки вверх;
2 – шаг правой, руки к плечам;
3 – шаг левой, руки вверх;
4 – шаг правой, руки к плечам;
3)И. п.: основная стойка,
Руки в стороны
Счёт:
1 – шаг левой, наклон влево,
правую руку вверх, левую за
спину;
2 – шаг правой, выпрямиться и
наклон вправо, левую руку
вверх, правую за спину.
4)И. п.: основная стойка.
Счёт:
1 – выпад левой вперёд,
дугами вперёд руки вверх;
2 – вставая на левой и
приставляя правую, наклон,
6 раз                  5 раз
4 раза
6 раз            5 раз                 4
раза
6 раз              5 раз                4
раза
При и. п. лопатки
соединить, поднять
подбородок, при
поднятии рук не
наклонять голову,
посмотреть вверх на
ладони.
И.П.
Ноги не сгибать, точно
наклон в сторону, не
вперёд, рука вверх у
головы. 6 раз            5 раз
4 раза
вперёд согнувшись, руками
коснутся земли;
3 – выпрямляясь, выпад
правой вперёд, дугами вперёд
руки вверх;
4 – вставая на правой и
приставляя левую, наклон,
вперёд согнувшись, руками
коснуться земли;
5)И. п.: основная стойка,
Руки перед грудью.
Счёт:
1 – шаг левой, поворот
туловища налево;
2 – шаг правой, обратным
движением вернуться в и. п. и
поворот туловища направо;
3 – шаг левой, наклон вперёд,
правой рукой коснуться
левого носка, левую руку в
сторону назад;
4 – то же, начиная движение с
правой ноги и поворачивая
туловище в левую сторону.
И.П.
Обратить внимание на
расположение ног при
счёте 1, 3; впереди
стоящая нога согнута в
колене, сзади стоящая
нога прямая, при
наклоне ноги в коленных
суставах прямые.
И.П.
Упражнение выполнять
на 4 счёта: при
поворотах не
наклоняться, плечи
держать ровно, лопатки
соединить, голова
приподнята, стопы ног
направлены вперёд,
поворот только плеч и
головы, тазобедренные
суставы не поворачивать 5. Бег
1) Семенящий;

Основная часть
  2 мин
3 раза            2 раза
1 раз

        25 мин
Работа по станциям.
1 станция:
 И.П ноги врозь
На  1 - поднимаем  руки    в
стороны гантели в руках, на 2 –
И.П
2 станция:
И.П.О.С
На 1 поднимаем правую ногу в
сторону.
На 2 И.П
в сторону – шагать
прямо.
Дистанция 20 метров –
ученики выполняют
спокойно.
 Ученики построены в
одну шеренгу. Учитель
делит ребят по
командам, раздает им
маршрутный лист с
заданиями.
Руки прямые, спина
прямая.
20 раз(м)         15 р(м)
12р(м)
15р(д)                 10р(д)
8р(д)
25р(м)                 20 р(м)
Туловище сильно не
наклонять в стороны. На 3 поднимаем  левую ногу
На 4 И.П.О.С
3 станция:
Поднятие ног на шведской
стенке.
4 станция:
Перепрыгивание через скамейку.
5 станция:
И.П ноги врозь, набивной мяч на
спине
Учащиеся выполняют
полуприседания.
18р(м)
22р(д)               20р(д)
15р(д)
Ноги прямые.
15р(м)               13р(м)
10р(м)
10р(д)              9 р(д)
8р(д)
Сильно не спешить,
выполнять спокойно.
4р(м)               3р(м)
2р(м)
4р(д)             3р(д)
2р(д)
Пятки не отрывать от
пола, спину держать
прямую.
Заключительная часть
Построение в одну шеренгу.
Подведение итогов урока.
Измерение ЧСС после нагрузки..
Выполнение дыхательных
27р(м)         25р(м)
23р(м)
23р(д)          20р(д)
15р(д)
4 мин
Востанавливаем
дыхание после
полученной нагрузки.
Бежать спокойно. упражнений.
Медленный бег.
Домашнеее  задание.
Организованный уход из
спортивного зала.
Домашнее задание:
проверка и тренировка
осанки у стены: стоя
спиной к стене, касаясь
затылком. Лопатками,
ягодицами, пятками, в
течение двух минут; 3
подхода по 2 мин.
Подготовил преподаватель физической культуры МОУ № 86                       Гулякина Т.А

file_name: урок с инновациями по физкультуре..docx

intro: В данной работе написано как нужно провести мониторинг здоровья  ученика. В данной разработке есть таблица обработки  успеваемости .Написано как нужно провести этот тест на скорость, силу, ловкость.Также есть карточки личные разработанные для развития физических качеств ученика. В нашей работе пригодиться.

title: Мониторинг здоровья


extracted_text:
Всероссийский фестиваль «Литературный венок России»
Литературномузыкальная композиция
 по поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»
АННОТАЦИЯ
9 мая наш народ отмечает великий праздник – День Победы. Все дальше
уходят в  глубь истории ее грозные, героические годы. Но время не властно
предать их забвению. Для нас Великая Отечественная война – история. Но ее
должен   знать   каждый   уважающий   себя   человек   потому,   что   это   история
нашей Родины.
Литературно   –   музыкальная   композиция   по   поэме   А.Т.Твардовского
«Василий Теркин»  посящена 105 юбилею со дня рождения А.Т.Твардовского
и 70 – летию со дня выхода в свет его поэмы «Василий Теркин».
Воспитательное значение этого мероприятия велико, так как события
военных лет еще раз обращают внимание учащихся к героизму, патриотизму
предков, к лучшим традициям нашего народа.
Цели данного мероприятия:
         Формирование   патриотических   чувств   учащихся   на   основе
исторических событий прошлого России.
        Расширение знаний учащихся о военных победах наших предков.
        Воспитание чувства гордости за нашу Родину.
Зрительный   ряд   мероприятий   представлен   плакатами   военных   лет,
слайдами.
Учащиеся   исполняют   песни   военных   лет,   инсценируют   отрывки   из
поэмы, читают стихи.
Литературномузыкальную композицию можно проводить для учащихся
5 – 9 классов.
Использование того или иного методического материала должно быть
творческим.   Целесообразно   не   слепое   копирование,   а   лишь   опора   на
интересную идею или фрагмент при разработке и воплощении собственного
сценария. Необходимо учитывать особенности своего классного коллектива.

file_name: аннотация к литературно-музыкальной композиции.doc

title: литературно-музыкальная композиция


extracted_text:
Всероссийский фестиваль «Литературный венок России»
Литературномузыкальная композиция
по поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»
Методические рекомендации
В   2015   году   народ   России   отметил   70летие   Победы   в   Великой
Отечественной   войне.   Народы   мира,   поставленные   перед   угрозой
уничтожения фашизмом целых цивилизации, культур, наций, сплотились   в
единой борьбе  с этим злом. Во Вторую мировую войну  было вовлечено 72
государства,   представлявшие   свыше   80%   населения   мира.   В   этих   странах
было   мобилизовано   около   110   млн.   человек,   погибло   62   млн.   человек,   из
которых 27 млн. составляют граждане СССР.
Для   нашего   народа   Великая   Отечественная   война   стала   тяжелейшим
испытанием.  Подрастающее   поколение   должно   знать   о   подвиге   советского
народа в годы войны, о том, какие огромные потери понесла наша Родина на
полях ожесточенных сражений и на оккупированных врагом территориях, о
беспримерной стойкости партизан и подпольщиков, о самоотверженном труде
женщин, подростков и детей, которые в глубоком тылу, на протяжении 1418
военных дней и ночей боролись и трудились во имя будущего, обеспечивая
свой вклад в Победу. Современные школьники должны знать о важнейших
вехах на  пути к Победе. Это оборона Бреста и Могилева, битва за Москву,
Сталинградская   битва,   Курская   битва,   битва   за   Днепр,   освобождение
Советского Союза и стран Восточной Европы в 19441945 году. И о том, что 8
мая   в   предместье   Берлина   –   Карлсхорсте,   в   присутствии   представителей
командований   армий   СССР,   США,   Англии   и   Франции   представители
поверженной   Германии   подписали   акт   о   безоговорочной   капитуляции.   В
ознаменование   победоносного   завершения   Великой   Отечественной   войны
советского народа против немецко–фашистских захватчиков, 9 мая 1945 г.,
было объявлено днем всенародных торжеств — Днем Победы.
В 2015 году в рамках Года литературы в России отмечается 105 юбилей
со дня рождения А.Т.Твардовского и 70  летие со дня выхода в свет его
поэмы   «Василий   Теркин».   Целью   данного   мероприятия   является   создание
условий   для   формирования   гражданских   и   патриотических   чувств
школьников через обращение к памяти о Великой Отечественной войне 1941
1945 гг.
Задачи мероприятия включают:
 воспитание   патриотизма,   гордости   за   достижения   родной   страны,
горечи   за   ее   неудачи   и   поражения,   интереса   и   уважения   к   ее
историческому   прошлому,  бережного   отношения   к  традициям   своего
народа;  воспитание   гуманистических   качеств   личности,   уважения   к   другим
народам и странам;
 развитие   познавательной   деятельности   обучающихся   в   работе   с
первоисточниками;
 формирование коммуникативной культуры общения со сверстниками и
старшим поколением.
Мероприятие   проводится   в   форме   литературномузыкальной
композиции.   Сцена   актового   зала   украшена   как   лесная   поляна,   где
инсценируются   отрывки   из   поэмы   А.Т.Твардовского   «Василий   Теркин».
Участниками мероприятия являются учитель русского языка и литературы и
обучающиеся 7 – 10 классов, среди которых распределены следующие роли: 2
ведущих, бойцы, повар, Василий Теркин.
Во   время   мероприятия   звучат   военные   песни:   «Вставай,   страна
огромная!»,     «На   безымянной   высоте»   и   «Синий   платочек».   Начинается
мероприятие словами А. Т.Твардовского. В ходе мероприятия инсценируются
отрывки из глав «О войне» и «О награде». В начале и в конце инсценировки
звучат слова Ю.Б.Левитана о вторжении немецко – фашистских захватчиков
на территорию Советского союза и о взятии Берлина.
Оборудование:   компьютер, колонки, микрофон, аудиозаписи, военная
форма, оружие (игрушки).
Перечень художественной и справочной литературы:
1.   Кондратович А. «Уроки Твардовского», Молодая гвардия №2, 1979
Романова, Р.М. Александр Твардовский: страницы жизни и творчества : кн.
для учащихся ст. классов сред. шк. / Р.М. Романова. – М.: Просвещение, 1989.
2.   Твардовский А.Т. Сборник произведений, Детгиз, 1978 г.
3.   История русской советской литературы. Издательство «Просвещение»,
Москва – 1983 г., с испр.
Интернетресурсы
1. http://thelib.ru/books/tvardovskiy_aleksandr/vasiliy_terkin.html
2. http://www.9maya.ru/music/
3. http://www.9maya.ru/engine/download.php?id=189
4. http://mus4.me/music/%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%81+
%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD
%D0%B0++

file_name: рекомендации Василий Теркин.doc

title: литературно-музыкальная композиция


extracted_text:
Всероссийский фестиваль «Литературный венок России»
Литературномузыкальная композиция
по поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»
Ссылки на ролики
http://www.youtube.com/watch?v=dHBvKt1ZtiU4
презентационный ролик
http://www.youtube.com/watch?v=KZE8Tq5eKDU
полный ролик
Ссылки на готовые ролики)

file_name: ссылки на ролики.doc

title: литературно-музыкальная композиция


extracted_text:
Сценарий литературномузыкальной композиции
по поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»
Вступление
Слова А.Т. Твардовского (аудиозапись)
Все спят
Спят бойцы, как сон застал,
Под сосною впОкат,
Часовые на постах
Мокнут одиноко.
Зги не видно. Ночь вокруг.
И бойцу взгрустнётся.
Только чтото вспомнит вдруг,
Вспомнит, усмехнётся.
С первых дней годины горькой,
В тяжкий час земли родной
Не шутя, Василий Тёркин,
Подружились мы с тобой,
Я забыть того не вправе,
Чем своей обязан славе,
Чем и где помог кто мне.
Делу время, час забаве,
Дорог Тёркин на войне.
И как будто сон пропал,
Смех дрогнал зевоту.
– Хорошо, что ты попал,
Тёркин, в нашу роту.
Теркин
Автор
Боец
Автор Тёркин – кто же он такой?
Скажем откровенно:
Просто парень сам собой
Он обыкновенный.
Впрочем, парень хоть куда.
Парень в этом роде
В каждой роте есть всегда,
Да и в каждом взводе.
Слова Ю.Б.Левитана
Песня «Вставай, страна огромная» ( 1 куплет)
В строй с июня, в бой с июля,
Снова Тёркин на войне.
Теркин
– Видно, бомба или пуля
Не нашлась ещё по мне.
Был в бою задет осколком,
Зажило – и столько толку.
Трижды был я окружён,
Трижды – вот он! – вышел вон.
И хоть было беспокойно —
Оставался невредим
Под огнём косым, трёхслойным,
Под навесным и прямым.
Автор
Актеры рассаживаются
И не раз в пути привычном,
У дорог, в пыли колонн,
Был рассеян он частично,
А частично истреблён…
Но, однако,
Жив вояка,
К кухне – с места, с места – в бой.
Курит, ест и пьёт со смаком Теркин
На позиции любой.
Как ни трудно, как ни худо —
Не сдавай, вперёд гляди,
Это присказка покуда,
Сказка будет впереди.
О войне
– Разрешите доложить
Коротко и просто:
Я большой охотник жить
Лет до девяноста.
А война – про всё забудь
И пенять не вправе.
Собирался в дальний путь,
Дан приказ: «Отставить!»
Грянул год, пришёл черёд,
Нынче мы в ответе
За Россию, за народ
И за всё на свете.
Песня «На безымянной высоте»
– Дельный, что и говорить,
Был старик тот самый,
Что придумал суп варить
На колёсах прямо.
Суп – вопервых. Вовторых,
Кашу в норме прочной.
Нет, старик он был старик
Чуткий – это точно.
Слышь, подкинь ещё одну
Ложечку такую,
Я вторую, брат, войну
На веку воюю. Оцени, добавь чуток.
Покосился повар: (бурчит под нос)
«Ничего себе едок —
Парень этот новый».
                                               – Вам бы, знаете, во флот
С вашим аппетитом.
Теркин
Автор
– Спасибо. Я как раз
Не бывал во флоте.
Мне бы лучше, вроде вас,
Поваром в пехоте.
Ест кашу
«Свой?» – бойцы между собой, —
«Свой!» – переглянулись.
И уже, пригревшись, спал
Крепко полк усталый.
В первом взводе сон пропал,
Вопреки уставу.
Привалясь к стволу сосны,
Не щадя махорки,
На войне насчёт войны
Вёл беседу Тёркин.
– Вам, ребята, с серединки
Начинать. А я скажу:
Я не первые ботинки
Без починки здесь ношу.
Вот вы прибыли на место,
Ружья в руки – и воюй.
А кому из вас известно,
Что такое сабантуй?
Боец
– Сабантуй – какойто праздник?
Или что там – сабантуй? Теркин
– Сабантуй бывает разный,
А не знаешь – не толкуй,
Вот под первою бомбёжкой
Полежишь с охоты в лёжку,
Жив остался – не горюй:
Это малый сабантуй.
Отдышись, покушай плотно,
Закури и в ус не дуй.
Хуже, брат, как миномётный
Вдруг начнётся сабантуй.
Тот проймёт тебя поглубже, —
Землюматушку целуй.
Но имей в виду, голубчик,
Это – средний сабантуй.
Сабантуй – тебе наука,
Враг лютует – сам лютуй.
Но совсем иная штука
Это – главный сабантуй.
Принесли   письма.   Все   рассаживаются   и   читают.   Голос   за   кадром
озвучивает  письма. В это время вешают афишу концерта
Боец
Боец
Теркин
Боец
– Вот ты вышел спозаранку,
Глянул – в пот тебя и в дрожь;
Прут немецких тыща танков…
– Тыща танков? Ну, брат, врёшь.
– А с чего мне врать, дружище?
Рассуди – какой расчёт?
– Но зачем же сразу – тыща?
– Хорошо. Пускай пятьсот,
– Ну, пятьсот. Скажи по чести,
Не пугай, как старых баб. Теркин
Боец
Боец 2
Теркин
– Ладно. Что там триста, двести —
Повстречай один хотя б…
– Что ж, в газетке лозунг точен:
Не беги в кусты да в хлеб.
Танк – он с виду грозен очень,
А на деле глух и слеп.
– Тото слеп. Лежишь в канаве,
А на сердце маета:
Вдруг как сослепу задавит, —
Ведь не видит ни черта.
Повторить согласен снова:
Что не знаешь – не толкуй.
Сабантуй – одно лишь слово —
Сабантуй!.. Но сабантуй
Может в голову ударить,
Или попросту, в башку.
Вот у нас один был парень…
Дайте, что ли, табачку.
Звук тормозов. Приехал концерт
 Девушка поет «Синий платочек».  Вдруг звук самолета и бомбежки.  Кричат:
«Ложись!» Все падают.  Теркин стреляет в самолет.
Автор
Трехлинейная винтовка
На брезентовом ремне
А патроны с той головкой,
Что страшна стальной броне.
Бой неравный, бой котроткий,
Самолет не наш, с крестом.
Покачнулся словно лодка
И упал….
Выбегает боец Кто стрелял? Звонят из штаба.
Кто стрелял? Куда попал?
Разыскать тотчас героя.
Кто стрелял? Ну кто стрелял?
Все указывают на Теркина,  поздравляют. Рассаживаются
Автор
Теркин
И не знаем почему, —
Почему тогда ему
Не дали медали.
С этой темы повернём,
Скажем для порядка:
Может, в списке наградном
Вышла опечатка.
Не гляди, что на груди,
А гляди, что впереди!
– Нет, ребята, я не гордый.
Не загадывая вдаль,
Так скажу: зачем мне орден?
Я согласен на медаль.
На медаль. И то не к спеху.
Вот закончили б войну,
Вот бы в отпуск я приехал
На родную сторону.
Буду ль жив ещё? – Едва ли.
Тут воюй, а не гадай.
Но скажу насчёт медали:
Мне её тогда подай.
Обеспечь, раз я достоин.
И понять вы все должны:
Дело самое простое —
Человек пришёл с войны.
Вот пришёл я с полустанка
В свой родимый сельсовет. Я пришёл, а тут гулянка.
Нет гулянки? Ладно, нет.
Я в другой колхоз и в третий —
Вся округа на виду.
Гденибудь я в сельсовете
На гулянку попаду.
И, явившись на вечёрку,
Хоть не гордый человек,
Я б не стал курить махорку,
А достал бы я «Казбек».
И сидел бы я, ребята,
Там как раз, друзья мои,
Где мальцом под лавку прятал
Ноги босые свои.
И дымил бы папиросой,
Угощал бы всех вокруг.
И на всякие вопросы
Отвечал бы я не вдруг.
– Как, мол, что? – Бывало всяко.
– Трудно всё же? – Как когда.
– Много раз ходил в атаку?
– Да, случалось иногда.
И девчонки на вечёрке
Позабыли б всех ребят,
Только слушали б девчонки,
Как ремни на мне скрипят.
И шутил бы я со всеми,
И была б меж них одна…
И медаль на это время
Мне, друзья, вот так нужна!
Быстро строятся в ряд.
Заходит генерал
Равняйся! Смирно! Теркин, шаг и строя!!!
Есть!
Вот значит ты какой – богатырь, орел. Ну просто воин (достает награду)
Достоин, достоин. Наслышан.
Автор
Генерал
Генерал награду выдал
Как бы снял с груди своей
И к бойцовской гимнастерке прикрепил немедля сам
Вот что, Теркин, на неделю можешь с орденом домой
Генерал уходит, все поздравляют Теркина
Автор
Тёркин, Тёркин, добрый малый,
Что тут смех, а что печаль.
Загадал ты, друг, немало,
Загадал далёко вдаль.
Были листья, стали почки,
Почки стали вновь листвой.
А не носит писем почта
В край родной смоленский твой.
Где девчонки, где вечёрки?
Где родимый сельсовет?
Знаешь сам, Василий Тёркин,
Что туда дороги нет.
Нет дороги, нету права
Побывать в родном селе.
Страшный бой идёт, кровавый,
Смертный бой не ради славы,
Ради жизни на земле.
голос Ю.Б. Левитана о взятии Берлина. Все кидают пилотки с криком «Ура!»

file_name: сценарий лит-муз комп..doc

description: «Ура!»

title: литературно-музыкальная композиция


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 26» г.Воркуты
Исследовательская работа
Тема: «Тот самый «Маэстро »

Автор работы:
 ученик 8 б класса
МОУ «СОШ № 26»
Щербаков Анатолий
Руководитель:
Корелина Светлана Сергеевна
                                                                      Учитель истории и обществознания
Воркута 2017 Содержание
Введение..................................................................................................................................3
1.

Путь

к
"Маэстро"................................................................................................................5
2. Подвиги легендарного "Маэстро"....................................................................................9
3. Заслуги и награды. Послевоенное время.......................................................................12
Заключение...........................................................................................................................13
Список литературы..............................................................................................................14
Приложения.....................................................................................................................1516 Введение
         Фильмы –это   наиболее распространённый в наши дни вид искусства. Особенно
популярными   в   последние   годы   стали   старые   советские   фильмы   про   Великую
Отечественную войну. Их смотрят в каждой семье, особенно взрослые, ведь совсем
недавно мы отметили 70летие Великой Победы над фашизмом. И нам всегда говорят,
чтобы   мы   смотрели   лучшие   из   них   и   не   забывали   о   том,   какой   ценой   досталась
Победа.
     Одним из популярных и запоминающихся фильмов о Великой Отечественной войне
является картина Леонида Быкова «В бой идут одни старики». Маэстро, Смуглянка,
Ромео, Кузнечик – эти причудливые добрые прозвища героевлетчиков из любимого
всеми фильма остались в памяти не одного поколения. Немногие знают, что на экране
герои   фильма   воспроизводили   эпизоды   из   боевой   жизни   настоящих   летчиков
истребителей   5го   гвардейского   истребительного   полка,   командиром   той   самой
поющей   эскадрильи,   был   настоящий   Маэстро   дважды   Герой   Советского   Союза
Виталий Иванович Попков.
         Цель нашей работы  рассказать о судьбе героя Великой Отечественной войны
Попкова Виталия  Ивановича.
В соответствии с этим были определены задачи:
 проследить военный путь знаменитого «Маэстро»;
   на   основе   анализа   публикаций   и   просмотре   художественного   фильма   раскрыть
реальные события в жизни героя;
   на   примере   подвигов   героя,   усилить   патриотическое   воспитание   подрастающего
поколения.
      Наша задача – донести ныне живущим творчество ветеранов. Чтобы мы, молодое
поколение,   помнили   о   своих   истоках,   о   преемственности   поколений,   неразрывной
связи времени, чтобы унаследовали все лучшие человеческие качества; чтобы учились и   брали   пример   со   старших,   помнили   и   не   забывали,   какую   цену   заплатили
предшественники за наше право свободно жить здесь,  трудиться, учиться.
         Объектом исследования в данной работе является биография   ветерана Великой
 Отечественной  войны,  Виталия Ивановича Попкова.

 Методы   исследования:   анализ   интервью,   воспоминаний   сослуживцев   и
документальных источников, систематизация и обобщение рассказа о   герое войны,
сравнение биографии с художественным фильмом.
     Практическая значимость данной работы в том, что выявленные материалы можно
использовать при проведении классных часов в школе, изучении истории и литературы,
написании   творческих   работ.   Надеемся,   что   наше   исследование   поможет
нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения. 1. Путь к «Маэстро»
      Виталий Попков родился в Москве 1 мая 1922 года. Его соседом по коммуналке
был композитор Борис Мокроусов. Именно он привил мальчишке любовь к театру и
музыке,   особенно   к   джазу.   В   30е   годы,   увидев   фильм   «Истребители»   с   Марком
Бернесом в главной роли, школьник Попков раз и навсегда решил для себя, что станет
летчиком.
     Он прошёл все ступени лётной подготовки: от кружка авиамоделистов к планерной
школе, затем аэроклуб и, наконец, Чугуевское военное училище. Профессиональная
одаренность   молодого   пилота,   его   дисциплинированность,   аккуратность   и
исполнительность   не   остались   незамеченными,   и   он   был   назначен   на   должность
инструктора.

        Сразу   же   после   начала   войны   в   связи   с   приближением   фронта   школу
передислоцировали. Учебная эскадрилья, возглавляемая инструктором В. Попковым,
была переведена вначале в Батайск, а затем в азербайджанский город Евлах. Попков
писал рапорт за рапортом с просьбой перевести его в действующую армию, но только
шестой рапорт возымел успех. Его отозвали из училища и в мае 1942 года направили
на фронт в 5й истребительный авиаполк. Начинался новый этап его жизни.
     Сержанту Попкову 1 мая 1942 года исполнилось 20 лет, а через несколько дней его
самая   заветная   мечта   стала   реальностью:   он   прибыл   в   5й   истребительный
авиационный   полк,   расквартированный   в   окрестностях   города   Холм   на   юге
Новгородской области.
     Добирался Виталий Попков к месту новой службы на перекладных. Как сержанту
ему   был   положен   билет   только   в   общий   вагон.   Обидно,   ведь   таким   же   как   он
выпускникам артиллерийских училищ присвоили офицерские звания, поэтому ехали
они с комфортом в плацкарте. Да ещё в поезде у него украли новенькую шинель. В общем, радость от предстоящих боевых будней была несколько омрачена. Хорошо,
комендант   одной   из   железнодорожных   станций   дал   ему   старенькую   засаленную
шинель, которая к тому же была на несколько размеров больше, чем требовалось. Вот
в таком затрапезном виде он и появился на аэродроме.
      Попков стал прототипом не только капитана Титаренко. С него, как ни странно,
писали и роль «вечного дежурного» Кузнечика.  В фильме есть эпизод, когда Кузнечик
в  первом   же  полете   отличился     посадил   самолет   на  брюхо,   за  что   и  получил  от
Маэстро  «Благодарность»  в   виде   назначения   вечным   дежурным   по   аэродрому.
Конечно, Леонид Быков этот эпизод в фильме изменил и немного   приукрасил. На
самом деле Виталий отличился несколько иначе. Прибыв на аэродром Попков увидел,
что руководство полка с увлечением что  то обсуждало посередине летного поля.
Неподалеку стоял незнакомый ему самолет ЛаГГ  3. Недолго думая, молодой летчик
забрался в кабину истребителя, очень уж хотелось разобраться в новой технике, но
был извлечен оттуда бдительным часовым. Обидно было до слез. В таком виде Попков
предстал перед командиром полка Василием Зайцевым. И тот, чтобы посмотреть как
новенький   летает,   отправил   его   в   первый   учебный   полет.   Задание   было   простым:
взлететь,   войти   в   зону   и   сесть.   Однако   молодой   летчик   решил   показать   свое
мастерство.   Виталий   Иванович   вспоминает:  «Сейчас   вам   покажу!   А   тут   еще   и
девушкисвязистки   появились   на   аэродроме   –   посмотреть   на   новичка.   Ну   я   и
показал класс: пронесся на малой высоте прямо у них над головами, пикировал, в
штопор   входил,   показывал   и   другие   фигуры   пилотажа,   хотя   этого   совсем   не
требовалось.   Приземлился,   довольный   сам   собой,   и   думаю:   наверное,   удивил
командира. А он мне такой разнос устроил! "Будешь дежурить по аэродрому, пока
не посинеешь", – кричал командир. Вот я и дежурил за всех, и какоето время меня
уже даже и летчиком не считали. Когда потеплело, чтобы совсем не свихнуться
от тоски по полетам, я стал ловить кузнечиков. Так ко мне прозвище Кузнечик и
прилипло».1  Завел Виталий Иванович и пса. В фильме у Кузнечика была маленькая
дворняжка.   Это   тоже   выдумка   Быкова,   так   как   в   реальной   жизни   была   большая
овчарка.   После   освобождения   Калинина   (ныне   Тверь)   в   январе   1942   года   нашими
войсками   в   разбитом   немецком   полицейском   участке   Попков   обнаружил   собаку,
1 А.Гроховский, История создания фильма «В бой идут одни старики», «Факты и комментарии»,15.03.02 которую позже назвал Барбосом. Пару дней кормил ее, и она его приняла. Так Барбос
оказался на аэродроме.
         Почти два месяца его не допускали до полетов. Наступило июньское утро 1942
года, почти весь полк улетел на задание, на аэродроме стояло только два ЛаГГ  3
(командира и комиссара), а Попков на полевой кухне чистил картошку. В этот момент
в небе появилось два немецких бомбардировщика в сопровождении истребителей Ме
109.   Они   уже   зашли   для   атаки   на   аэродром,   когда   Попков   прямо   в   фартуке,
сопровождаемый Барбосом, вскочил в один из ЛаГГов, взлетел навстречу и прямо на
взлёте сбил бомбардировщик Ju88. Остальные немцы, не ожидавшие такой прыти,
рассыпались   веером   и   разлетелись.   Поэтому   поднявшийся   в   воздух   следом   за
Попковым   командир   полка   увидел   на   горизонте   только   силуэты   улепётывавших
самолетов   противника.   Приземлившегося   Попкова   на   земле   ждало   море   восторга.
Командир только и смог спросить: мол, что же ты ещё и Мессер не прихватил. В
одном из интервью, которое дал Виталий Иванович уже после войны, он вспоминал,
что в ответ заявил:  «Так вы, товарищ командир, своим нижним бельём мне всех
фрицев   распугали».  Действительно,   поскольку   дело   происходило   ранним   утром,
командир полка на поле выбежал без гимнастёрки. Не правда ли, эта история очень
напоминает сцену из знаменитого фильма? И это действительно так. Леонид Быков в
качестве   прототипа   лейтенанта   Александрова   по   прозвищу   Кузнечик   выбрал   В.
Попкова и почти полностью использовал в фильме историю про его первый бой и
первую победу. Единственно, что изменил автор фильма — присвоил своему герою
офицерское   звание.   Абсурдность   ситуации,   когда   сержанты   стали   командовать
авиационными подразделениями, поскольку высшее руководство армии полагало, что
для   присвоения   офицерских   званий   бывшие   курсанты   авиационных   школ   должны
пройти   дополнительное   обучение,   закончилась   в   марте   1943   года   вмешательством
Верховного.   После   этого   и   в   действующей   армии   лётчикамсержантам   выдали
офицерские   погоны,   да   и   из   училищ   стали   приходить   младшие   лейтенанты,   а
отличникам присваивалось лейтенантское звание. Такими в фильме зрители и увидели
Кузнечика, Ромео и всё остальное пополнение. Попкову первое офицерское звание
было присвоено 10 марта 1943 года. Но вернёмся в лето 1942го. После своей первой победы Попков был прощён, ему доверили участвовать в боевых вылетах. Рос и его
боевой счёт.
    Очень скоро молодой комэск выяснил, что почти все члены его эскадрильи умеют не
только летать и бить фрицев. Каждый из них умел еще играть на какомнибудь
музыкальном инструменте и петь. В 2002 году во время интервью журналист спросил у
Виталия Ивановича где они брали музыкальные инструменты на войне? Попков
ответил: «Коечто доставалось как трофеи. Иногда инструменты находили в
оставленных жителями квартирах, когда советские войска освобождали тот или
иной город. Был случай, когда танкисты подарили нам прекрасный баян, ранее
принадлежавший их командиру. Тот погиб, а инструмент остался... Помню, как
однажды ребята из эскадрильи решили немного подшутить надо мной, подарив
мне маленькую трубу. Для того, чтобы я ею дирижировал. На трубе я вообщето
не играл, как и на других музыкальных инструментах. Поэтому Маэстро в фильме
только дирижирует. Я очень любил популярного в то время джазового
исполнителя Эда Родмана, старался копировать его манеру дирижирования, его
жесты. Он, в отличие от меня, играл на трубе и с ее помощью даже руководил
ансамблем. Кстати, Маэстро меня стали называть, когда сформировался наш
ансамбль. А летный позывной у меня был «ландыш». 2. Подвиги легендарного «Маэстро»
          Виталий  Иванович  за  годы войны совершил  648  боевых вылетов,  провел 117
воздушных боев, сбил при  этом 47 самолетов лично и тринадцать в группе, совершил
123 штурмовки аэродромов и наземных целей противника, один раз ходил на таран. А
еще вывез  тридцать  детей  из блокадного  Ленинграда. В  конце марта  1942го  года
пятому истребительному полку было поручено сопровождать в осажденный Ленинград
два транспортных самолета. На них летели Первый Секретарь Ленинградского обкома
партии Жданов и Командующий Ленинградским фронтом генерал армии Жуков.
     Виталий Попков решил, пользуясь случаем, навестить свою родную тетку, которая
работала в Детском доме. Однополчане помогли ему собрать для детей подарок: два
мешка сухарей, мешок черного хлеба, мясные консервы, сухую картошку, морковь —
короче, все продукты, какие нашли.
Из   воспоминаний   Виталия   Попкова: «Когда   приехал   туда,   все   несказанно
обрадовались   такому   бесценному   подарку.   Они   там   варили   суп   из   лошадиной
упряжи. Резали кожу и опускали в чаны, добавляя пучки сухой травы… Когда я
зашел в комнату и увидел маленькие, скорченные безжизненные тельца, лежащие
на кроватях, то потерял дар речи, не мог вымолвить и слова. Я боевой летчик
стоял   как   вкопанный   и   плакал…   После   увиденного,   я   быстро   вернулся   на
аэродром.   Поговорил   с   летчиками   транспортной   авиации,   чтобы   они   вывезли
детей. Раненых солдат и офицеров уже погрузили в самолеты, которые должны были   лететь   в   Кострому.   Я   все   же   убедил   летчиков   слить   часть   топлива   и
погрузить всех детей в один самолет, чтобы он доставил их в Москву…»2
         История имела неожиданное продолжение. Спустя уже много лет, на очередной
годовщине   освобождения   Ленинграда   прошедший   войну   Виталий   сопровождал
генерала армии Лященко, чья дивизия внесла существенный вклад в прорыв блокады.
Во время одной из пауз Лященко рассказал киношникам, что тоже был в Ленинграде в
то самое время, правда, при других обстоятельствах. Те нашли несколько человек из
группы тех детей. Это были уже взрослые люди, которые даже хранили память о жизни
в   блокадном   Ленинграде   –   алюминиевую   тарелку   с   гравировкой   имён   всех   30ти
спасенных детей, которую при встрече подарили своему спасителю. Эта тарелка очень
значима   для   Виталия   и   занимает   место   в   его   архиве,   но   главное   –   в   его   сердце.
«Ангелом с неба» называли военного летчика Виталия спасенные дети. И не только те,
которые были перевезены в Москву – а все до единого из Детского дома №3, ведь до
самого   конца   блокады   они   питались   продуктами,   привезенными   тогда   Виталием.

        Богата   была   событиями   жизнь   Виталия.   В   августе   1943   года   с   ведомым
Александром   Пчелкиным   перегонял   Виталий   с   завода   в   полк   новенькие   Ла7.
Пролетали   както   над   чудесным   Черным   морем   и   увидели   теплоход   «Грузия»,
который перевозил раненых с Малой земли в Сочи. И вдруг видит, что летят к этому
теплоходу со знаками Красного креста немецкие самолеты! А ведь не могут такие
суда подвергаться нападению! Но что немцам в то время международные конвенции…
Перегоняемые Виталием и Александром самолеты вооружения не несли, надо было
придумать, что же делать. Родилась замечательная идея. На новых самолетах были
установлены   сигнальные   огни.   Подал   Виталий   команду   Пчелкину,   чтобы   он
сымитировал   сигнальными   огнями   своей   машины   трассирующую   стрельбу   по
противнику и пошел на сближение с немецким самолетом. К тому времени у немцев
уже были уроки воздушных боев на Курской дуге, ходила даже байка – если в небе два
русский истребителя, то вступать с ними в бой можно только имея двойной перевес. А
у немцев тех только три самолета были. Увидели они трассирующие огни и убрались
восвояси,   оставив   теплоход   в   покое.   А   Виталий   с   другом   облетели   теплоход   и
2 В.Ключ ,ст. Виталий Иванович Попков легендарный командир «поющей эскадрильи», «Военное
обозрение»,16.06.2012 поприветствовали раненых на палубе и капитана на мостике. Капитан же записал все в
вахтенный журнал и по прибытии в порт доложил о происшествии и выяснил имена
своих   спасителей.   За   этот   подвиг   Виталий   Попков   удостоен   звания   Почетного
гражданина города Сочи.
         Больше всего прославленному лётчику, по его же признанию запомнился бой с
полковником Люфтваффе Иоганном Генном. Этот бой стал для Виталия Ивановича
самым   тяжёлым.   Генн   считался   одним   из   самых   лучших   лётчиков   Германии.
Воздушный бой длился более 30 минут, но никто из оппонентов не допускал ошибок.
Бой шёл в так называемом «вертикальном маневре». Сложность манёвра заключалась в
том, что самолет, двигаясь на огромной скорости шёл вертикально вверх, при этом
атакуя своего противника. Вертикальные манёвры продолжались раз за разом, один
стремительнее другого, но никто не хотел уступать. На выходе из очередного манёвра
Попкову   всё   же   удалось   поджечь   фашиста   меткой   очередью.   Однако   к   нему   на
подмогу пришел еще один «Мессершмитт». Появление ещё одного врага было столь
неожиданным  самолёт вынырнул из облака дыма, что Виталий  не успел вовремя
среагировать на внезапную атаку, и очередь, пущенная из «мессера» прошила самолет
Попкова.   Машина   загорелась,   горел   и   сам   Попков,   но,   сумев   найти   в   себе   силы,
выпрыгнул из горящей машины и раскрыл парашют. Но и это не помогло – парашют
лопнул. Спасло Виталия вязкое болото, в которое ему посчастливилось упасть. 3. Заслуги и награды. Послевоенное время.
            В   Екатерининском   сквере   рядом   с   Самотечной   площадью   в   Москве   стоит
бронзовый памятник  дважды  Героя Советского Союза Виталия Ивановича Попкова.
Этот   памятник   ему   далеко   не   единственный   в   нашей   стране.   На   территории
московской школы № 484, в которой учился будущий герой и которая сейчас носит
его имя, установлен еще один бюст. Памятник Попкову установлен и в Гаграх, где он
совершил   свой   первый   полет,   есть   памятник   на   могиле   Героя   на   Новодевичьем
кладбище в Москве, а также мемориальная доска на доме, где он жил. В.И. Попков
является   Почетным   гражданином   14   европейских   городов,   в   том   числе   Москвы,
Магадана, Сочи, Киева, Гагры, Праги, Вены, Будапешта, Братиславы и других3. Он
Заслуженный военный летчик СССР, награжден 14 советскими орденами, в том числе
3 орденами Ленина, 38 отечественными медалями, а кроме того 18 орденами и 15
медалями иностранных государств. К своему 80летию он единственный из военных
был удостоен ордена преподобного Сергея Радонежского III степени.
3 В. Жестков, Солдаты победы, «Школа жизни», 11.02.16 Попков был членом трех престижнейших ветеранских организаций: Российского
клуба   асов,   немецкого   клуба   летчиковистребителей   и   американского   клуба   Орла.
Америка включила его в десятку сильнейших асов мира.
         24 июня 1945 года Попков шел в 1й шеренге Героев Советского Союза 1го
Украинского Фронта по Красной площади во время Парада Победы.
           Но воздушные бои и победы в них с окончанием Великой Отечественной для
Попкова не прекратились. В ходе Корейской компании с апреля 1951 по февраль 1952
года он служил заместителем командира 324й истребительной авиационной дивизии
Ивана Кожедуба. Попкову, занимавшемуся подготовкой и переподготовкой китайских
и   северокорейских   лётчиков   на   новые   модели   самолетов,   поставляемых   из   СССР,
только   изредка   приходилось   вылетать   на   боевое   дежурство.   Однако   ему   всё   же
удалось   самостоятельно   сбить   4   американских   самолёта,   а   самое   главное   —   он
принудил к посадке на полосу морского прибоя самолет Б29 с секретной аппаратурой
на   борту.   Впереди   дважды   Героя   Советского   Союза   ожидала   долгая   и   счастливая
мирная жизнь.
Заключение
      В 2002 году Виталий Иванович давал интервью журналистке сайта «Литературная
газета». На вопрос чем была обусловлена Победа советского народа? Герой ответил:
«Качеством людей, что ли, человек у них не тот, понимаете, не было у немцев
того воинского братства, верности и надежности как у нас».
     Память о войне была и будет. Важно ее не подменять, не замалчивать, не утаивать.
Ведь уходят уже последние реальные свидетели войны, как тяжелого труда и кровавой
бойни. Оставленные ими в минувшие годы свидетельства – мемуары, художественные
произведения, фильмы    являются культурным багажом, главным образом, старших
поколений. И чтобы  Память  об этих огненных годах жила, нужно из поколения в
поколение передавать ценные свидетельства военного времени, в том числе и фильмы,
созданные бывшими фронтовиками, участниками и очевидцами тех страшных лет. А
это значит, что фильм «В бой идут старики», который безусловно является шедевром киноэпохи,   обязательно   должен   быть   включен   в   программу   кинолектория   для
подрастающих поколений.
    Считаю, что поставленные цели и задачи полностью выполнены.

Список литературы
1.  А.Гроховский, История создания фильма  «В бой идут одни старики»,  «Факты и
комментарии»,15.03.02
2. В. Жестков, Солдаты победы, «Школа жизни», 11.02.16
3.   В.   Ключ,   ст.   Виталий   Иванович   Попков      легендарный   командир  «поющей
эскадрильи», «Военное обозрение»,16.06.2012
4.  https://shkolazhizni.ru/biographies/articles/75613/
5. http://flagvruki.com/history/nevydumannyeistorii/vboyidutodnistarikiistoriya
sozdaniyafilma/
6. http://www.vokrug.tv/product/show/V_boi_idut_odni_stariki/
7. http://www.liveinternet.ru/users/raduga_podruga/post341147253/
8. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/827996 9. https://topwar.ru/15418vitaliyivanovichpopkovlegendarnyykomandirpoyuschey
eskadrili.html
10. http://sobepanek.com/
Приложение1 «Маэстро» у своего боевого самолета.

Кадр из фильма «В бой идут
одни старики»
Приложение 2 Виталия Попкова (справа), в
За боевые заслуги Виталий
Иванович получил 68 орденов
и медалей. Они весят 8 кг 300
граммов
отличие от его киногероя
капитана Титаренко, дважды
сбивали. Апрель 1945
года,возвращение в часть после

file_name: Исследовательская работа Тот самый Маэстро.doc

intro:
Цель  работы - рассказать о судьбе героя Великой Отечественной войны Попкова Виталия  Ивановича.Задачи работы:
- проследить военный путь знаменитого «Маэстро»;
- на основе анализа публикаций и просмотре художественного фильма раскрыть реальные события в жизни героя;
- на примере подвигов героя, усилить патриотическое воспитание подрастающего поколения.
Методы исследования: анализ интервью, воспоминаний сослуживцев и документальных источников, систематизация и обобщение рассказа о  герое войны, сравнение биографии с художественным фильмом.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа на тему: "Тот самый "Маэстро"


extracted_text:
1
Разработка  урока.
Тема  «Русские народные сказки, их типы. Волшебная сказка «Царевна-
лягушка».
Цели: познакомить школьников с основными типами сказом, некоторыми
изобразительно-выразительными средствами, встречающимися в сказках;
развивать навыки работы с учебником, выразительного чтения, пересказа;
способствовать воспитанию добрых чувств.
Ход урока.
Предварительное домашнее задание: вспомнить русские народные сказки,
прочитать сказку «Царевна-лягушка».
1. Встреча со сказкой – это радость для каждого человека, особенно для
ребёнка.  Вы уже опытные читатели сказок и знаете их довольно много.
Какие русские народные сказки вы вспомнили? А что нас привлекает в
сказках? Конечно же, чудеса, превращения, волшебные сказочные
предметы и сказочные персонажи. Какие волшебные предметы
встречаются в русских народных сказках? Какие сказочные персонажи
действуют?
Демонстрируется титульный слайд, тему урока дети записывают в
тетрадь.
2. Давайте попробуем дать определить,  что такое сказка. Обратимся к
учебнику литературы, стр. 29. Внимательно прочитаем и запишем в
тетради формулировку.  Кто запомнил? Расскажите.
Демонстрируется слайд №2.
3. А теперь прочитайте, что говорили о сказке замечательные писатели А.
Н. Толстой, А. С. Пушкин.
Демонстрируется слайд №3.
4. Теперь поговорим о видах сказок. Выделяют три вида сказок: сказки о
животных, сказки бытовые и, конечно, самые интересные, волшебные
сказки.
Демонстрируется слайд №4, дети записывают в тетради виды сказок и
отвечают на вопрос.
5. Сказки о животных, в них особый смысл, ведь звери и птицы очень
похожи на людей, поэтому помогают нам понять человеческие
характеры, взаимоотношения людей. Давайте вспомним характеры
сказочных персонажей. Какими бывают заяц, лиса, медведь? Приведите
примеры сказок.
Бытовые сказки совсем другие. Они тесно связаны с реальной жизнью,
поэтому очень похожи на быль. Вымысел сливается с реальностью.
Очень часто в таких сказках высмеивают такие качества, как жадность,
трусость, лживость, корыстолюбие.
Волшебные сказки поражают наше воображение.  Баба-Яга, Кощей
Бессмертный, Змей Горыныч противостоят героям, которые защищают
своих любимых, борются со злыми силами и обязательно одолевают их.
А теперь немного поиграем.  Давайте вспомним сказки, иллюстрации к
которым вы увидите и определим их вид.
Демонстрируются слайды с 5 по 11, дети дают ответы. 2
6. Сказки имеют особое построение. Я думаю, что вы это замечали. Сказки
часто начинаются с какой-либо присказки. Например, «На море на
океане, на острове  Буяне стоит бык печёный, а возле него нож точёный
». Цель присказки – привлечь внимание слушателей, она
воспринимается как весёлая прибаутка, шутка, часто присказка не
связана по смыслу с самой сказкой. За присказкой следует зачин,
который готовит нас к восприятию сказки, переносит нас  в сказочный
мир. Зачин связан с содержанием сказки, так как в нём указываются
время и место действия. «Жили-были дед  да баба…».  Иногда в сказках
имеется концовка, которая ещё раз возвращает нас к мысли о том, что в
сказках всегда побеждает добро. «Свадьбу сыграли, долго пировали; и
я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, в рот не попало».
Демонстрируется слайд 12, выполняется задание.
7. Поговорим о некоторых  языковых особенностях сказок. В сказках
бывают постоянные эпитеты: «добрый молодец», «красна девица»,
«чисто поле»), гиперболы (преувеличения): «две пары железных сапог
протёр», «быстрее молнии».
Найдите в учебнике  на стр. 31 определение, что такое эпитет.
Прочитайте и запишите первую строчку до слова «предмета».
Запомните.
 Демонстрируется слайд 13, записывается информация в тетрадь.
8. Дома вы читали сказку «Царевна-лягушка». Понравилась она вам?
Демонстрируется слайд 14.
9. Есть ли в этой сказке присказка? А зачин? Прочитайте его.  С чего
начинается действие?
10.К  каким фрагментам даны иллюстрации?
Демонстрируются слайды с 15 по 23. Дети называют фрагменты.
Выборочный пересказ с элементами анализа. Основное внимание
уделить характеру Ивана-царевича и Василисы.
11.Домашнее задание: Стр. 28-31, рассказать об особенностях сказок;
подробный пересказ сказки «Царевна-лягушка», охарактеризовать
главных героев (устно).
ЛИТЕРАТУРА
1) Афанасьев А. Н.  Поэтические воззрения славян на природу, т. III, СПб., 1869.
2) Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010.
3) Меркин Г. С. «Литература» 5 класс, 2009.
4) Русские сказки. М., 1986

file_name: Разработка урока..doc

title: урок литературы в 5 классе "Сказки"


extracted_text:
Еңбекке баулу      4сынып   №5 сабақ
Күні: 16.09.2015ж.
Сабақтың тақырыбы:  Сабаннан аппликация жасау
Сабақтың мақсаты:
І   Білімділігі:
 Әрбір   оқушының   жеке   даралық,   тұлғалық   қасиеттерін
қалыптастыра   отырып,   сабан   туралы   түсінік   бере   отырып,   сабан,   өсімдік
сабақтарынан жануарлар жасауды үйрету. Сабанның табиғи қасиеттері, пайдасы
жайлы ықпал ету.
       ІІ Дамытушылығы:  Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік
қорын, ой –өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.
 ІІІ   Тәрбиелігі:  Оқушыларды   тазалыққа,   адамгершілік   қасиеттерге,

ұжымшылдыққа,   тазалыққа,
  ұқыптылыққа,   жауапкершілікке,   ептілікке
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.

Сабақтың әдіс тәсілдері: Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдау
жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі: Сабанның түрлері, дәнді дақылдар, сабаннан жасалған бұйымдар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану, еңбекке баулу.
                                    Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу
  2.   Оқушыларды   тексеру,   сабаққа   келмеу   себебін   анықтау.   Жұмыстың
жүргізілу түріне қарай топтастырып отырғызу.
3. Оқушылардың көңілін, назарын, сабаққа бейімдеу, ыңғайлау.
4. Ойға шақыру.  (Психологиялық даярлық жүргізу).
ІІ. Өткен материалды еске түсіру/ Жалпылау:
       1. Үй тапсырмасын сұрау, тексеру.
        2. Оқушының сөйлеу қабілетін, сөйлеу тілін сөздік қорын байқау. ІІІ. Жаңа сабақ:
Сабақтың тақырыбы:  Сабаннан аппликация жасау
 Дәнді дақылдарға не жатады?
 Дәнді дақылдар орылған соң не қылады?
 Сабанды не үшін пайдаланады?

 Сабан   –   дәнді   дақылдар   орылған   соң   қалған   сабақ.   Сабанды   ауыл
шаруашылығында малға азық ретінде аз пайдаланылады. Себебі сабанның құнары
аз. Құрамында сөлі мол азықтарға топыраққа қосып илеп, кірпіш, сылақ қоспасын
жасауда, кейде отын ретінде пайдаланады.

Сабаннан әртүрлі бұйымдар жасауға болады. Мысалы: сабанды  жапсыру арқылы
өсімдіктердің бейнесін жасауға болады.
               ІV. Сергіту сәті:
                                Қорбаңдаған аюдың,
                                Құлпынайы көп екен.
                                Теріп – теріп алайық,
                                Қалтамызға салайық!
V. Сабақты қорытындылау:
 Бүгінгі сабақта не өтілді?
 Сабақ несімен ұнады?
VII.  Үй жұмысы: Сабаннан аппликация жасау,  аяқтау
VIII. Бағалау: Сабаққа белсене қатысқан оқушыларды  мадақтап, жеткен
жетістіктерін айта отырып білімдерін бағалау.

file_name: 3 Сабаннан апликация жасау.doc

intro:
Әрбір оқушының жеке даралық, тұлғалық қасиеттерін қалыптастыра отырып, сабан туралы түсінік бере отырып, сабан, өсімдік сабақтарынан жануарлар жасауды үйрету. Сабанның табиғи қасиеттері, пайдасы жайлы ықпал ету.
       ІІ Дамытушылығы:  Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік қорын, ой –өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.
       ІІІ Тәрбиелігі: Оқушыларды тазалыққа, адамгершілік қасиеттерге, ұжымшылдыққа, тазалыққа,  ұқыптылыққа, жауапкершілікке, ептілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.
Сабақтың әдіс- тәсілдері: Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдау-жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі: Сабанның түрлері, дәнді дақылдар, сабаннан жасалған бұйымдар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану, еңбекке баулу.
                                    Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу
 2. Оқушыларды тексеру, сабаққа келмеу себебін анықтау. Жұмыстың жүргізілу түріне қарай топтастырып отырғызу.

title: Сабаннан апликация жасау


extracted_text:
Plural forms of Nouns
Слова, оканчивающиеся в единственном числе на –f,–fe,
при добавлении окончания –s (-es) во множественном числе меняют –f на –v:
Life – lives
Wolf – wolves
Knife – knives
Исключения:
Roof - roofs
Safe – safes
Exercise 1. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
A baby, a plant, a lemon, a peach, a banana, a brush, a star, a mountain, a tree, a
king, the waiter, the queen, a man, a woman, the woman, an eye, a shelf, a box, the
city, a boy, a goose, the watch, a mouse, a dress, a toy, the sheep, a tooth, a child,
the ox, a deer, the life, a tomato.
Keys 1
Babies,   plants,   lemons,   peaches,   bananas,   brushes,   stars,   mountains,   trees,
shillings, kings, the waiters, the queens, men, the men, women, the women, eyes,
shelves, boxes, the cities, boys, geese, the watches, mice, dresses, toys, the sheep,
teeth, children, the oxen, deer, the lives, tomatoes.
Exercise 2. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
1.This is a spider. 2. That is a snail. 3. This is a space film. 4. That is a cartoon. 5.
This is a star. 6. This is a boy. 7. This is a baby. 8. That is a plate. 9. That is a flower.
10. That is a bookshelf. 11. Is this a sofa? 12. Is this a bookcase? 13. Is this a man?
14. Is that a ball? 15. Is that a train? 16. Is that a plane? 17. Is the window open? 18.
Is the door closed? 19. Is the boy near the window? 20. That is not a king. 21. That
is not a queen. 22. That is not a bus. 23. This isn't a mountain. 24. That isn't a
goose. 25. This isn't a mouse. 26. It is a sheep. 27. It is a cigarette. 28. It is a cat.
29. It is not a girl. 30. It isn't a bag. 31. It isn't a tree. 32. It is not a bad egg. 33. It is
a good egg. 34. Is that a flower?
Keys2
1. These are spiders. 2. Those are snails. 3. These are space films. 4. Those are
cartoons. 5. These are stars. 6. These are boys. 7. These are babies. 8. Those are
plates. 9. Those are flowers. 10. Those are bookshelves. 11. Are these sofas? 12.
Are these bookcases? 13. Are these men? 14. Are those balls? 15. Are those trains?
16. Are those planes? 17. Are the windows open? 18. Are the doors closed? 19. Are
the boys near the window? 20. Those are not kings. 21. Those are not queens. 22.
Those are not buses. 23. These aren't mountains. 24. Those aren't geese. 25. These
aren't mice. 26. They are sheep. 27. They are cigarettes. 28. They are cats. 29. They
are not girls. 30. They aren't bags. 31. They aren't trees. 32. They are not bad eggs.
33. They are good eggs. 34. Are those flowers? Plural forms of Nouns

Exercise 1. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
A baby, a plant, a lemon, a peach, a banana, a brush, a star, a mountain, a tree, a
king, the waiter, the queen, a man, a woman, the woman, an eye, a shelf, a box, the
city, a boy, a goose, the watch, a mouse, a dress, a toy, the sheep, a tooth, a child,
the ox, a deer, the life, a tomato.
Exercise 2. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
1.This is a spider. 2. That is a snail. 3. This is a space film. 4. That is a cartoon. 5.
This is a star. 6. This is a boy. 7. This is a baby. 8. That is a plate. 9. That is a flower.
10. That is a bookshelf. 11. Is this a sofa? 12. Is this a bookcase? 13. Is this a man?
14. Is that a ball? 15. Is that a train? 16. Is that a plane? 17. Is the window open? 18.
Is the door closed? 19. Is the boy near the window? 20. That is not a king. 21. That
is not a queen. 22. That is not a bus. 23. This isn't a mountain. 24. That isn't a
goose. 25. This isn't a mouse. 26. It is a sheep. 27. It is a cigarette. 28. It is a cat.
29. It is not a girl. 30. It isn't a bag. 31. It isn't a tree. 32. It is not a bad egg. 33. It is
a good egg. 34. Is that a flower?

Plural forms of Nouns

Exercise 1. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
A baby, a plant, a lemon, a peach, a banana, a brush, a star, a mountain, a tree, a
king, the waiter, the queen, a man, a woman, the woman, an eye, a shelf, a box, the
city, a boy, a goose, the watch, a mouse, a dress, a toy, the sheep, a tooth, a child,
the ox, a deer, the life, a tomato.
Exercise 2. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
1.This is a spider. 2. That is a snail. 3. This is a space film. 4. That is a cartoon. 5.
This is a star. 6. This is a boy. 7. This is a baby. 8. That is a plate. 9. That is a flower.
10. That is a bookshelf. 11. Is this a sofa? 12. Is this a bookcase? 13. Is this a man?
14. Is that a ball? 15. Is that a train? 16. Is that a plane? 17. Is the window open? 18.
Is the door closed? 19. Is the boy near the window? 20. That is not a king. 21. That
is not a queen. 22. That is not a bus. 23. This isn't a mountain. 24. That isn't a
goose. 25. This isn't a mouse. 26. It is a sheep. 27. It is a cigarette. 28. It is a cat.
29. It is not a girl. 30. It isn't a bag. 31. It isn't a tree. 32. It is not a bad egg. 33. It is
a good egg. 34. Is that a flower?

Plural forms of Nouns

Exercise 1. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
A baby, a plant, a lemon, a peach, a banana, a brush, a star, a mountain, a tree, a
king, the waiter, the queen, a man, a woman, the woman, an eye, a shelf, a box, the
city, a boy, a goose, the watch, a mouse, a dress, a toy, the sheep, a tooth, a child,
the ox, a deer, the life, a tomato.
Exercise 2. Put the nouns into plural form. Mind the articles.
1.This is a spider. 2. That is a snail. 3. This is a space film. 4. That is a cartoon. 5.
This is a star. 6. This is a boy. 7. This is a baby. 8. That is a plate. 9. That is a flower.
10. That is a bookshelf. 11. Is this a sofa? 12. Is this a bookcase? 13. Is this a man?
14. Is that a ball? 15. Is that a train? 16. Is that a plane? 17. Is the window open? 18.
Is the door closed? 19. Is the boy near the window? 20. That is not a king. 21. That
is not a queen. 22. That is not a bus. 23. This isn't a mountain. 24. That isn't a goose. 25. This isn't a mouse. 26. It is a sheep. 27. It is a cigarette. 28. It is a cat.
29. It is not a girl. 30. It isn't a bag. 31. It isn't a tree. 32. It is not a bad egg. 33. It is
a good egg. 34. Is that a flower?

file_name: Множественное число УПРАЖНЕНИЯ.docx

title: Теоретический и практический материал по теме "Plural of Nouns".


file_name: русский 5 класс фгос.pdf

alt: Рабочая программа по русскому языку 5 класс

alt: Учеб. для общеобразоват. учреждений

alt: Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех…

alt: Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого…

alt: Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в…

alt: Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом

alt: Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет…

alt: Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

alt: Метапредметные результаты 1) владение всеми видами речевой деятельности: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной…

alt: Интернета; • свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную…

alt: • сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

alt: • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного…

alt: 2) ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

alt: Предметные результаты представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка

alt: 1) единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа слово-

alt: сочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных…

alt: Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 5 классе

alt: Виды контрольных работ Количество контрольных работ

alt: СТРУКТУРНЫЕ ОТЛИЧИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Грамматическая основа предложения

alt: Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка

alt: Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок

alt: I. Имя прилагательное как часть речи

alt: Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПОУРОЧНОЕ) ПЛАНИРОВАНИЕ (210

alt: Общение устное и письменное

alt: Стремление к речевому совершенствованию

alt: Орфограмма. 1 ч.

alt: Правописание проверяемых безударных гласных в корне

alt: Правописание проверяемых согласных в корне слова

alt: Правописание непроизносимых согласных в корне слова

alt: Буквы и, у, а после шипящих. 1 ч

alt: Раздельное написание предлогов с другими словами

alt: Р. Р. Что мы знаем о тексте.

alt: Части речи. 1 ч

alt: Глагол. 1 ч.

alt: Тся и – ться в глаголах 1 ч

alt: Личные окончания глаголов. Не с глаголами

alt: Русский язык: 5 класс/ сост

alt: Имя прилагательное. 1 ч

alt: Местоимение. 1 ч. Урок систематизации и обобщения

alt: Местоимение. 1 ч.

alt: Контрольный диктант с грамматическим заданием

alt: Синтаксис и пунктуация. 1 ч

alt: излагать содержание исходного тек- ста свёрнутом виде; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

intro:
Программа составлена с использованием материалов ФГОС, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект» (М.: Просвеще-ние, 2011г.) и в соответствии с «Рабочей программой. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 клас-сы» (М.: Просвещение, 2011г.)
УМК:
 - учебник: (ФГОС) Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012 г.
 - рабочая тетрадь: Е. А. Ефремова. (ФГОС) Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2012г.
 - контрольно-измерительные материалы: (ФГОС) Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.

title: рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
Урок – диалог с родителями.
Задачи урока: 1. Ознакомить родителей с
подготовительными упражнениями для обучения прыжкам
через скакалку. 2. Учить различными способами ловли
теннисного мяча. 3. Ознакомить родителей с упражнениями,
рекомендуемыми для домашнего задания. Входя в зал, дети
из моих рук берут развёрнутую скакалку, находят себе
свободное место – кружочек в зале и начинают выполнять
прыжки. Помогаю учащимся найти правильное место для
прыжков. Обращаюсь к детям: «Положили скакалку сбоку от
себя. Подняли руки вперёд, затем вверх, в стороны». Сама
делаю вместе с ними. Повторяем упражнение, а я говорю:
«Вспомнили, что физическая культура – это красота, сила,
здоровье. Поставили руки, на пояс, ноги на ширине плеч.
Вспомнили наш девиз на уроках физической культуры:
«Чтобы чему – то научиться, надо очень сильно захотеть,
очень сильно захотеть и… немножко попотеть!». Объясняю
родителям, что с этим девизом мы познакомились ещё на
первом уроке, когда читали книжку Бориса Заходера «Мишка
– Топтыжка». Там слабый и неуклюжий медвежонок
превратился в сильного и ловкого медведя. Затем дети
выполняют наклоны вперёд прогнувшись. Акцентирую
внимание на осанке. Стимулируя старание детей на уроках, я
ставлю им поощрительные баллы или, как мы их называем
«плюсики»: чем больше ребёнок их набирает на уроке, тем
лучше старается, а значит, большему научиться. Ставлю за
любые старательно и правильно выполненное упражнение,
подкрепляя это словами: «Молодец! Хорошо! Умница!» Обо
всём этом по ходу рассказываю родителям, обходя детей.

file_name: Урок-диалог с родителями.docx

intro: В данной работе описано как нужно вести вам с родителями, и как нужно вести с ними диалог.ознакомить родителей с подготовительными упражнениями для учащихся и основными упражнениями и заключительными.Родителя должны знать какие упражнения нужно давать для определеного заболевания.всем здоровья. успехов и терпения.

title: Урок диалог с родителями


extracted_text:
Еңбекке баулу   4 «А» сынып    №9сабақ
Күні:01.10.2015ж
Сабақтың тақырыбы:  Желкенді сал  жасау
Сабақтың мақсаты:
 Әрбір   оқушының   жеке   даралық,   тұлғалық   қасиеттерін
І   Білімділігі:
қалыптастыра   отырып,   шыбық,   шыбықтардан   желкенді   сал   жасап   үйрену
дағдыларының   қалыптасуына   ықпал   ету.   Ағаш   шыбықтарын   ию,   байлау
икемділіктерінің   қалыптасуына,   артуына   мүмкіндік   туғызу,   шыбықтардан
желкенді сал  жасап үйрену дағдыларының қалыптасуна ықпал ету.
        ІІ Дамытушылығы:   Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік
қорын, ой –өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.
 ІІІ   Тәрбиелігі:  Оқушыларды   тазалыққа,   адамгершілік   қасиеттерге,

ұжымшылдыққа,   тазалыққа,
  ұқыптылыққа,   жауапкершілікке,   ептілікке
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.

Сабақтың әдіс тәсілдері: Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдау
жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі: іші қуыс арнайы қатырмақағаз, ермексаз, жіңішке жіп, қағаз,  емен,
оқушыға қажетті құрал – жабдықтар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану.
                                    Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу.
2. Оқушылардың көңілін, назарын, сабаққа бейімдеу, ыңғайлау.
3. Ойға шақыру.  (Психологиялық даярлық жүргізу).
ІІ. Өткен материалды еске түсіру/ Жалпылау:
       1. Үй тапсырмасын сұрау, тексеру.
ІІІ. Жаңа сабақ: Кіріспе әңгіме: Желкенді сал, олардың жасалу жолдары туралы оқулықтан түсіне
оқи отырып, бейнетаспадан немесе суретпен көрсету арқылы желкенді сал  сөзіне
түсінік беруге болады. Оқушылардан төмендегі сұрақтарға жауап алу арқылы
«желкен», «желкенді сал» сөздерінің мағынасымен таныстыру.
 Желкенді салды  кімдер жасайды?
 Ол не үшін қажет?
 Желкенді салды бұрын – соңды көрдіңдер ме?
 Желкенді салды неден  жасайды?
 Қоршау жасау үшін қандай материалдар керек?
     ІҮ.Сергіту сәті
V. Практикалық жұмыс:
Оқулықтағы нұсқау бойынша жасау.   Практикалық кезең барысында иілетін
шыбық   санын   есептеп,   қажетінше   дайындап   алуына   мән   беру   керек.
Ермексазды   жапсыру   кезінде   биіктігі   мен   қалыңдығының   өлшемінің   сәйкес
келуіне көңіл бөлу (1 см∙1 см).
Шыбықтардың   сыртқы   қабығын   тегіс   аршып,   ұштау   үшін   пышақты   дұрыс
қолдануларына назар аудару және қолдарын жарақаттап алмауына жол бермеу.
Мұғалім шыбықты  ұштау, аршу жасауына көмектесу.  Сабақты қорыту кезеңін
сұрақ – жауап әдісі арқылы жүргізуге болады. Желкенді сал  жасап болғаннан
кейін, оның сыртына тік ағашты қоя отырып, желкенді орнату.
VII.  Үй жұмысы: Басқа да әр алуан пішінді желкенді сал  жасап үйрену.
VIII. Бағалау: Сабаққа белсене қатысқан оқушыларды  мадақтап, жеткен
жетістіктерін айта отырып білімдерін бағалау.

file_name: 8. Желкенді сал жасау..doc

intro:
І Білімділігі:  Әрбір оқушының жеке даралық, тұлғалық қасиеттерін қалыптастыра отырып, шыбық, шыбықтардан желкенді сал жасап үйрену дағдыларының қалыптасуына ықпал ету. Ағаш шыбықтарын ию, байлау икемділіктерінің қалыптасуына, артуына мүмкіндік туғызу, шыбықтардан желкенді сал  жасап үйрену дағдыларының қалыптасуна ықпал ету.
      ІІ Дамытушылығы:  Оқушылардың ынта – жігерін, танымдылығын, сөздік қорын, ой –өрісін, ойлау қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.
       ІІІ Тәрбиелігі: Оқушыларды тазалыққа, адамгершілік қасиеттерге, ұжымшылдыққа, тазалыққа,  ұқыптылыққа, жауапкершілікке, ептілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.
Сабақтың әдіс- тәсілдері: Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау, талдау-жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі: іші қуыс арнайы қатырмақағаз, ермексаз, жіңішке жіп, қағаз,  емен,  оқушыға қажетті құрал – жабдықтар.
Пәнаралық байланыс:  Дүниетану.

title: Желкенді сал жасау