extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
 на авторскую программу по художественноэстетическому направлению
внеурочной деятельности «В стране слов» для учащихся 1 классов,
представленную   Пшуковой Риммой Сафарбиевной,
учителем начальных классов    МОУ СОШ СП Верхний Акбаш
 Программа «В мире слов » является программой художественно
эстетической направленности. Программа предназначена для учащихся  1
классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 33часа
в год. Срок реализации программы – 1год.
Целью   программы   является   формирование   у   учащихся   основ
  развитие   творческих
целостного   и   эстетического   мировоззрения,
способностей, самостоятельности  посредством различных видов творчества и
создание   условий   для   творческой   самореализации   ребёнка,   повышения   его
интеллектуальных   способностей.  показать   учащимся,   как   увлекателен,
разнообразен,   неисчерпаем   мир   слова,   мир   русской   грамоты.   Это   имеет
большое значение для формирования подлинных познавательных интересов
как   основы   учебной   деятельности.   В   процессе   изучения   грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные
слова достойны изучения и внимания.
Модификация программы заключается в инновационном подходе к
достижению цели:
 внедрение инновационных технологий обучения и воспитания (организация
образовательного процесса с использованием ИКТ  технологий).
 построение обучения на принципах гуманистического подхода к каждому
ученику.  интеграция образовательной среды школы и воспитательного пространства
учреждения дополнительного образования.
Программа предусматривает практическую работу обучающихся, что связано
со спецификой деятельности учреждения, а также участие обучающихся в
творческих конкурсах и  акциях.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды
работ:   игровые   элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал,
пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,   рифмовки,   считалки,   ребусы,
кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в
большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более
легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный
мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Программа «В стране слов» соответствует требованиям дополнительного
образования детей, является составной частью общей системы привлечения
детей к творческой, познавательной деятельности. Данная программа
художественноэстетической направленности, что соответствует специфике
учреждения, в котором реализуется программа.
Цели, задачи, результаты программы согласованы, ориентированы на
возрастные особенности детей.

Заместитель директора по ВР _________________ О.А. Тумова РЕЦЕНЗИЯ
 на авторскую программу по естественно  научному  направлению внеурочной
деятельности «В мире математики» для учащихся 1 классов, представленную
Пшуковой Риммой Сафарбиевной,                                                     учителем
начальных классов    МОУ СОШ СП Верхний Акбаш
 Программа «Учимся считать » является программой художественно
эстетической направленности. Программа предназначена для учащихся  1
классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 33часа
в год. Срок реализации программы – 1год.
Целью программы является формирование у учащихся основ целостного и
эстетического мировоззрения, развитие творческих способностей,
самостоятельности  посредством различных видов творчества и создание
условий для творческой самореализации ребёнка, повышения его
интеллектуальных способностей.
Модификация программы заключается в инновационном подходе к
достижению цели:
 внедрение инновационных технологий обучения и воспитания (организация
образовательного процесса с использованием ИКТ  технологий).
 построение обучения на принципах гуманистического подхода к каждому
ученику.
 интеграция образовательной среды школы и воспитательного пространства
учреждения дополнительного образования. Программа предусматривает практическую работу обучающихся, что связано
со спецификой деятельности учреждения, а также участие обучающихся в
творческих конкурсах и  акциях.
Несколько уменьшен объем учебных часов на теоретическую часть
программы, т.к. именно в практической работе обучающиеся приобретают
определенные умения, которые в сочетании с объяснениями педагога
переходят в навыки.
Программа  актуальна, т.к. содействует развитию воображения и фантазии
обучающихся, пространственного мышления, колористического восприятия,
она способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит вклад
в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его эмоциональной
отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области
художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить
потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими
силами.
Программа «» соответствует требованиям дополнительного образования
детей, является составной частью общей системы привлечения детей к
творческой, познавательной деятельности. Данная программа художественно
эстетической направленности, что соответствует специфике учреждения, в
котором реализуется программа.
Цели, задачи, результаты программы согласованы, ориентированы на
возрастные особенности детей.

Заместитель директора по ВР _________________ О.А. Т

file_name: РЕЦЕНЗИЯ Римма.doc

intro:
Программа «В мире слов » является программой художественно-эстетической направленности. Программа предназначена для учащихся  1 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 33часа в год. Срок реализации программы – 1год.
Целью программы является формирование у учащихся основ целостного и эстетического мировоззрения, развитие творческих способностей, самостоятельности  посредством различных видов творчества и создание условий для творческой самореализации ребёнка, повышения его интеллектуальных способностей. показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.Программа «В мире слов » является программой художественно-эстетической направленности. Программа предназначена для учащихся  1 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 33часа в год. Срок реализации программы – 1год.
Целью программы является формирование у учащихся основ целостного и эстетического мировоззрения, развитие творческих способностей, самостоятельности  посредством различных видов творчества и создание условий для творческой самореализации ребёнка, повышения его интеллектуальных способностей. показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.

title: рецензия кружка 1 класса  "В мире слов"


extracted_text:
Структурно – грамматическая организация
предложения.
 Что такое предложение? Предложение
представляет собой оформленное сообщение,
посредством которой осуществляется передача
информации в процессе общения.
Состав предложения формируется путем
грамматического объединения значений
полнозначных слов.
 В частных случаях речеобразования
предложение может состоять из одного слова.
Модель базового предложения организуется в
виде последовательности знаменательных
членов, занимающих в нем определенные
места. Такими членами простого предложения
являются: подлежащее, сказуемое,
дополнение, обстоятельство, вводное слово,
обращение.
По грамматическому значению подлежащее
делится на личные, неопределенно-личные,
безличные:
I am hungry (сообщается, что подлежащее
испытывает чувство голода). The dog is sitting – личное предложение, где
подлежащее the dog производит действие и
называет само действие.
It is hot – безличное предложение, выражено
подлежащее it. Говорится о реальном
окружении.
The air is never seen – неопределенно-личное
предложение, в котором подлежащее the air –
предмет, испытывающий на себе какое-либо
воздействие со стороны любого лица, на что
указывает сказуемое  в форме страдательного
залога.
По значению сказуемого предложения
приобретают разный смысл:
1.Глагольное сказуемое показывает, что
котором подлежащее, при этом и само
состояние, переход и пребывание в
состоянии выражаются глаголом-связкой – to
become, to be, to remain – в соответствующем
лице, числе, времени и виде, в качестве
подлежащее совершает само действие, так
называемый действительный залог, или
подвергается воздействию со стороны
другим предметом и дает наименование
действия и характеристику этого действия в
лицу, времени, числе:
The dog caught the cat.
The cat was caught by the dog.
2.Именное сказуемое определяет состояние, в наименования этого состояния может
выступать любое существительное,
прилагательно , инфинитив, герундий,
причастие, выражение, в состав которого
входит одно из этих  значений.
The dog remained sitting –причастие I
The dog is grey – прилагательное
He is a doctor – существительное.
Таким образом, различие обобщенных
смысловых элементов , передаваемых
категориально-грамматическими признаками
подлежащего и сказуемого очень существенны
и неоднозначны.
Они распространяются также и на сложные
предложения, в формировании которых эти
базовые предложения неизбежно участвуют.
Но, если в сложноподчиненном предложении
один из членов разворачивается говорящим в
самостоятельное базовое предложение, тогда
такое сложно-подчиненное  предложение
приобретает дополнительный элемент смысла:
He went to the appointed place. – простое
распространенное базовое предложение, в
котором характеризуется прибытие некоторого
лица в назначенное место.
The place where he went had been appointed
beforehand. – сложно-подчиненное предложение, в котором характеризуется то
место, куда прибыло некоторое лицо.

file_name: Структурно.docx

intro: Разработка определяет что такое предложение, что предложение представляет собой.Рассказывает про модель базового предложения. Как организуется модель базового предложения, какой смысл приобретает сказуемое, что является членами простого предложения, по каким грамматическим  признакам подлежащее делится на личные, неопределенно-личные, безличные Приведены различные примеры.

английский язык

group: Дисциплины

title: методическая разработка "Структурно – грамматическая организация предложения"


extracted_text:
Рассмотрено на заседании ШМО учителей,
реализующих ФГОС
протокол №____ от ______2013г.
Руководитель ШМО _____/Пшукова Р.С./
Утверждено приказом от 30.08.2010г
Директор школы __________/Г.А.
Шауцукова/
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

ПРОГРАММА
КРУЖКА
 «Занимательная  математика»

(рассчитана на детей 711 лет)
(срок реализации 4 года)
                                                                Составитель:Пшукова Р.С.
учитель начальных классов ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа является программой дополнительного образования. Тип программы –
развивающая.
Рабочая программа разрабатывалась в соответствии с:
●  Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего обра
зования, утвержденного приказом Минобразования и науки РФ от 6.10.2009г. №373;
● Концепцией   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России;
● Планируемыми результатами начального общего образования.
При разработке программы использованы:
● Методический   конструктор   «Внеурочная   деятельность   школьников»   Москва
«Просвещение» 2011г.
        Решая  проблему  развития  пространственного  мышления   в  русле  методической
концепции  развивающего  обучения  младших  школьников  математике,  данный  кружок
ориентирован  на  общекультурные  цели  обучения  математике  и  направлен на  развитие
у     учащихся     интуиции,     образного     (пространственного)     и     логического     мышления
(приемы     умственной     деятельности:     анализ     и     синтез,     сравнение,     классификация,
аналогия,  обобщение),  формирование  у  них  конструктивногеометрических  умений  и
навыков,     способности     читать     и     понимать     графическую     информацию,     а     также
комментировать  ее  на  доступном   детям  данного  возраста  языке.
Цели: формирование и развитие образного логического мышления
Задачи:
   Дать   материал   для   умственной   гимнастики, для   тренировки   сообразительности   и
находчивости.
Отрабатывать  арифметический  и  геометрический    навык;
Подготовить  ум для  более  серьезной  работе.
 Для  успешного  освоения  программы  обучения  ребенку  необходимо  не  только
·
·
· много   знать,   но   и   последовательно   мыслить,   догадываться,   проявлять   умственное
напряжение.  Интеллектуальная  деятельность,  основанная  на  активном  думании,  поиске
способов   действий,   при   соответствующих   условиях   может   стать   привычной   для
детей.
     Так,   головоломки   целесообразны   при   закреплении   представлений   ребят   о
геометрических  фигурах.  Загадки,  задачишутки  уместны  в  ходе  обучения  решения
арифметических
  временных
представлений  и  т.д.  формы  организации  учеников   разнообразны:  игры  проводятся  со
  формирование
  числами,
  задач,
  действий
  над
всеми,   с   подгруппами   и   индивидуально.   Педагогическое   руководство   состоит   в
создании  условий  проведения  кружка,  поощрении  самостоятельных  поисков  решений
задач,   стимулировании   творческой   инициативы.   В   данный кружок включены   игры,
смекалки,  головоломки,  которые  вызывают  у  ребят  большой  интерес.  Дети  могут,  не
отвлекаясь,  подолгу  упражняться  в  преобразовании  фигур,  перекладывании  палочки
или  другие  предметы  по  заданному  образцу,  по  собственному  замыслу.  На  данном
кружке     формируются     важные     качества     личности     ребенка:     самостоятельность,
наблюдательность,     находчивость,     сообразительность,     вырабатывается     усидчивость,
развиваются  конструктивные  умения.
    В  ходе  решения  задач  на  смекалку,  головоломок  дети  учатся  планировать
свои   действия,   обдумывать   их,   догадываться   в   поисках   результата,   проявляя   при
этом   творчество.   Эта   работа   активизирует   не   только   мыслительную   деятельность
ребенка,   но   и   развивает   у него   качества,   необходимые   для   профессионального
мастерства,  в  какой  бы  сфере  потом  он   не  трудился.
В   Концепции   модернизации   российского   образования   и   введении   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения   ставится   задача   по
формированию «целостной системы универсальных учебных действий» и формулирование
планируемых результатов.
ИКТ в работе кружка: демонстрации презентаций и мультимедиа, поиск информации в
Интернете.
Кружок «Занимательная математика» проводится еженедельно в течение 35 минут.
    Характер  материала  определяет  назначение  кружка: Развивать  у  детей  общие  умственные  и  математические  способности,  заинтересовать
их  предметом  математики,  развлекать,  что  не  является  ,  безусловно ,  основным.
        Любая     математическая     задача     на     смекалку,     для     какого     возраста     она     не
предназначалась,     несет     в     себе     умственную     нагрузку,     которая     чаще     всего
замаскирована  занимательным  сюжетом,  внешними  данными,  условием  задачи  и  т.д.
   Умственная  задача:  составить  фигуру,  видоизменить,  найти  путь  решения,  отгадать
число      реализуется   средствами   игры,   в   игровых   действиях.   Развитие   смекалки,
находчивости,   инициативы   осуществляется   в   активной     умственной     деятельности,
основанной  на  непосредственном  интересе.

    Занимательность     математическому     материалу     придают     игровые     элементы,
содержащиеся  в  каждой  задаче,  логическом  упражнении,  развлечении,  будь  то  шашки
или  самая  элементарная  головоломка.  Например,  в   вопросе:  «Как  из  двух  палочек
сложить   на   столе   квадрат?»      необычность   его   постановки   заставляет   ребенка
задуматься  в  поисках  ответа,  втянуться  в  игру  воображения.
   Многообразие  занимательного  материала    игр,  задач,  головоломок,  дает  основание
для  классификации,  хотя  довольно  трудно  разбить  на  группы  столь  разнообразный
материал,
  учителями.
Классифицировать   его   можно   по   разным   признакам:   по   содержанию   и   значению,
характеру  мыслительных  операций,  а  также  по  признаку  общности,  направленности  на
развитие  тех  или  иных   умений.
  математиками,
  созданный
  методистами
  и
  нами

      Исходя     из     логики     действий,     осуществляемых     решающим,     разнообразный
элементарный   занимательный   материал   можно   классифицировать,   выделив   в   нем
условно  3  основные  группы:  развлечения,  математические  игры  и  задачи,  развивающие
(дидактические)  игры  и  упражнения.  Такие  группы  представлены  в  схеме.
Характер  и  назначение  материала  того  или  иного  вида.
Обоснование  актуальности  кружка  и  возможности  её  реализации.
         Программа   «Занимательная математика»   рассчитана     на   ребят   711   лет,   срок
реализации  4  года (14 класс).
 Формировать  у  них  математические  знания  и  навыки,  способность  читать  и  понимать
графическую  информацию,  а  также  умении  доказывать  свое  решение  в ходе  решения
задач   на   смекалку,   головоломок,   через      интересную   деятельность,   необходимо
отметить,   что   только   в   ней   ребенок   реализует   поставленные   перед   собой   цели,
познает  предмет,  развивает  свои  творческие  способности.
Принципы  реализации  программы:
  Индивидуально  личностный  подход  к  каждому  ребенку;
Коллективная работа;
Креативность (творчество);
·
·
· ·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Ценностносмысловое  равенство  педагога  и  ребенка;
Научность;
Сознательность  и  активность  учащихся;
Наглядность.
Формы:
  Математические   (логические)   игры,     задачи,     упражнения,     графические     задания,
развлечения    загадки,  задачишутки,  ребусы,  головоломки,  игр,  дидактические  игры  и
упражнения, математические игры (геометрический  материал), конкурсы и др.
Методы:
  Взаимодействие;
Поощрение;
Наблюдение;
Коллективная  работа;
Игра.
Приемы:
 Анализ  и  синтез;
Сравнение;
Классификация;
Аналогия;
Обобщение.
Программа кружка направлена на формирование следующих УУД
(универсальных учебных действий)
Личностные УУД:
самоопределение (формирование положительного отношения к полученным знаниям)
 смыслообразование  (дети определяют степень нужности полученных на кружке знаний)
  нравственноэтическая   ориентация    (оценивание   усвоенного   материала,   исходя   из
личностных ценностей)
Регулятивные УУД:
 саморегуляция (управление своей речью, поведением на занятиях кружка) ·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
 целеполагание (соотнесение того, что известно и того, что ещё предстоит узнать)
Познавательные УУД:
1) общеучебные:
 формулирование цели занятия;
 поиск и выделение необходимой информации из данной;
 осознанное построение своего ответа;
2) логические:
 анализ данных объектов;
 классификация данных объектов;
 установление связей объектов;
3) постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы (например, назвать тему занятия)
Коммуникативные УУД:
 сотрудничество с учителем и сверстниками на занятии кружка;
 разрешение спорных ситуаций;
 выражение собственных мыслей по данному вопросу;
 управление партнёром и партнёрами в групповых работах;
Планируемые результаты
Личностные
Предметные
Метапредметные 1 Мотивация к изучению
математики.
2 Формирование личностного
смысла изучения математики.
3 Готовность слушать
собеседника и вести диалог
4 Уметь работать в группах.
5 Уметь доказывать способ
правильного решения.
6 Уметь опровергать
неправильное направление
поиска.
1. Приобретение начального
опыта применения
математических знаний.
1 Формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха
2. Использование начальных
математических знаний.
3. Овладение основами
логического и
алгоритмического мышления,
пространственного
воображения и
математической речи.
4.Умение выполнять устно и
письменно арифметические
действия с числами и
числовыми выражениями,
решать текстовые задачи,
умение действовать в
соответствии с алгоритмом
5.Приобретение
первоначальных
представлений

о
2 Формирование умения
планировать, контролировать
и оценивать учебные
действия
3 Овладение способностью
принимать и сохранять цели
4 Овладение навыками
смыслового чтения текстов
5 Овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации
6 Овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности
компьютерной грамотности.
6.Умения   ориентироваться   в
пространственных
отношениях     «справаслева»,
«передза»,     «между»,     «над
под»,  «вышениже» ит.д.;
7.Находить
  взаимосвязь
плоских   и   пространственных
фигур;
8.Отличать  кривые  и  плоские
поверхности;
9.Уметь  читать  графическую
информацию;
10.Дифференцировать
видимые  и  невидимые  линии;
11.Конструировать геометрические  фигуры;
12.Анализировать
  простые
изображения,  выделять  в  них
и   в   окружающих   предметах
геометрические  формы;
13.Уметь

существенные

несущественные  признаки.
различать
и

14.Уметь   решать   ребусы,
головоломки, кроссворды.
Учебнотематический план
кружка   «Занимательная математика»  14 класс.
1 класс (33 часов)
№ п/пТема
Краткое содержание Количество часов
 Дата
Всего Теория Практика
Кол
во
13
33
Взаимное
расположение
предметов.
3
Уточняются
пространственные
отношения "слева
справа", "передза" т.д.
45
Графические
диктанты. Решение
ребусов.
Закрепление и
проверка знаний и
пространственных
 2
представлений.
Учатся решать ребусы.
6
–
1
27
3
 1
68
Задания на
развитие логики,
3
–
3 памяти,
мышления.
911 Поверхности,
линии, точки.
1215 Математические
игры.
1517 Занимательные
задачи.
1820 Обобщающие
занятия
2122 Линии кривые
прямые
2325 Геометрические
фигуры
26
Ребусы
2728 Математические
Игры.
Задачишутки
У детей формируются
первые представления
о кривой и плоской
поверхности, умение
проводить линии и
изображать их на
рисунках.
Закрепление
полученных знаний и
навыков полученных
на уроках математики
Закрепление
полученных знаний и
навыков полученных
на уроках математики
Закрепление
полученных знаний и
навыков полученных
на уроках математики
и занятиях  кружка
Формирование
представления о
прямой и кривой
линии.
Знакомство с
простыми фигурами
круг, треугольник,
квадрат
Совершенствование в
разгадывании ребусов
Закрепление
полученных знаний и
навыков полученных
на уроках математики
и занятиях кружка
3
3
3
2
3
1
2
2930 Кроссворды
Формирование умения
решать кроссворды
2
 3
1
 2
3
3
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1 31
Головоломки
3233 Обобщающие
занятия
Формирование умения
решать головоломки
1
2
Проверка  полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
1
2
2 класс (34 часа)
№ п/пТема
Краткое содержание
Количество часов
Дата
Всего
Теория Практик
Кол
во
13
34
3
Взаимное
расположение
предметов.
Закрепление понимание
пространственных
отношений "слевасправа",
"передза", верхний левый
угол т.д.
45
Графические
диктанты.
Решение ребусов.
Закрепление и проверка
знаний и пространственных
 2
представлений.
Учатся решать ребусы.
а
16
2
 2
–
1
– –
1
1
1
1
68
Задания на
развитие логики,
памяти,
мышления.
911 Поверхности,
линии, точки.
1215 Математические
игры.
1517 Занимательные
задачи.
1820 Обобщающие
занятия
Закрепление и расширение
представления о кривой и
плоской поверхности,
совершенствование умения
проводить линии и
изображать их на рисунках.
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики и занятиях
кружка
2122 Линии кривые
прямые,
сплошные и
прерывистые.
 Совершенствование
представлений о прямой и
кривой линии. Формирование
понятия сплошных и
прерывистых линий.
3
 3
3
3
3
2
2325 Геометрические
фигуры
26
Ребусы
2728 Математические
Игры.
Задачишутки
Закрепление умений
различать и находить данные
фигуры  круг, треугольник,
квадрат.
3
1
2
Совершенствование в
разгадывании ребусов
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики и занятиях
кружка
2930 Кроссворды
Формирование умения
2
1
3
 2
3
3
2
1
2
1
2
1 31
Головоломки
3234 Обобщающие
занятия
решать кроссворды
Формирование умения
решать головоломки
Проверка  полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
1
3
1
2
3 класс (34 часа)
№ п/пТема
Краткое содержание
Количество часов
Дата
Всего
Теория Практик
Кол
во
13
45
Взаимное
расположение
предметов.
Закрепление понимание
пространственных
отношений ,
34
3
Графические
диктанты.
Решение ребусов.
Закрепление и проверка
знаний и пространственных
 2
представлений.
а
16
2
 2
–
1
– 68
Задания на
развитие логики,
памяти,
мышления.
911 Поверхности,
линии, точки.
Ломаная.
1215 Математические
игры.
1517 Занимательные
задачи.
1820 Обобщающие
занятия
2122 Линии кривые
прямые,
сплошные и
прерывистые.
2325 Геометрические
Фигуры.
 Многоугольники
26
Ребусы
2728 Математические
Игры.
Учатся решать ребусы.
3
 3
3
3
3
2
3
1
2
Закрепление и расширение
представления о кривой и
плоской поверхности,
совершенствование умения
проводить линии и
изображать их на рисунках.
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики и занятиях
кружка
 Совершенствование
представлений о прямой и
кривой линии.
Формирование понятия
сплошных и прерывистых
линий.
Закрепление умений
различать и находить
данные фигуры  ,
Совершенствование в
разгадывании ребусов
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики и занятиях
–
1
1
1
1
3
 2
3
3
2
1
2
1
2 Задачишутки
кружка
2930 Кроссворды
31
Головоломки
3234 Обобщающие
занятия
2
1
2
Формирование умения
решать кроссворды
Формирование умения
решать головоломки
Проверка  полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
1
1
1
2
4 класс (34ч)
№ п/пТема
Краткое содержание
Количество часов
Дата
Всего
Теория Практика
Кол
во
13
45
Взаимное
расположение
предметов.
Закрепление понимание
пространственных
отношений.
34
3
Графические
диктанты.
Решение ребусов.
Закрепление и проверка
знаний и пространственных
 2
представлений.
–
1
–
16
2
 2 68
Задания  на
развитие
мышления,
памяти,
логического
рассуждения
911 Ломаная.
Углы.
Многоугольники.
1215 Математические
игры.
1517 Занимательные
задачи.
1820 Обобщающие
занятия
2122 Линии кривые
прямые,
сплошные и
прерывистые.
2325 Геометрические
Фигуры. Шар.
Конус.
Цилинд.
 Многоугольники
Многогранники
Учатся решать ребусы.
Продолжается  работа,
начатая  в  первом  и
втором  классах.
3
 3
Закрепление и расширение
представления о кривой и
плоской поверхности,
совершенствование умения
проводить линии и
изображать их на рисунках.
3
3
3
2
3
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики и занятиях
кружка
 Совершенствование
представлений о прямой и
кривой линии.
Продолжается  работа,
начатая  в  первом  и
втором  классах.
Закрепление умений
различать и находить
данные фигуры.
Формируется
представление  о
пересечении  фигур  на
плоскости  и  в
пространстве,  умение
читать  графическую
–
1
1
1
1
3
 2
3
3
2
1
2 26
Ребусы
2728 Математические
Игры.
Задачишутки
2930 Кроссворды
31
Головоломки
3234 Обобщающие
занятия
информацию  и
конструировать
геометрические  фигуры
Совершенствование в
разгадывании ребусов
Закрепление полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики и занятиях
кружка
Формирование умения
решать кроссворды
Формирование умения
решать головоломки
Проверка  полученных
знаний и навыков
полученных на уроках
математики
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
Материальнотехническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор.
Литература  используемая  при  составлении  занятий  по  кружку:
1.   Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт   начального   общего
образования   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6
октября 2009 г. №373.
2.   А.Г.   Асмолова   Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной
школе//Москва "Просвещение" 2011г.
3. .А.Б. Воронцова Проектные задачи в начальной школе// Москва «Просвещение» 2011г
4. «Веселые  задачки»,Остер Г.,М.,2000.
5. «Веселые  задачи», Перельман Я.И.,М.,АСТ*Астрель,2005. 6. «Дидактические  карточки – задания  по  математике»1кл., ИстоминаН.Б.,М., 2004.
7. «Дидактические  карточки – задания  по  математике»2кл., ИстоминаН.Б.,М., 2004.
8. «Дидактические  карточки – задания  по  математике»3кл., ИстоминаН.Б.,М., 2004.
9. «Дидактические  карточки – задания  по  математике»4кл., ИстоминаН.Б.,М., 2004.
10. «Занимательные  материалы  к  урокам  математики», Лазуренко Л.В.,В., 2005.
11. «Игровые  занимательные  задачи  для  дошкольников» , МихалковаЗ.А., М., 1985.
12. «Логика»,Нежинская О.Ю., В.,2004.
«Математические     загадки,     ребусы,     игры     для     тех,     кто     умеет     считать»,
13.
ВолинаВ.,М.,2002.
14. «Математические  задания», ВолковС.И., СтоляроваН.Н., М.,»Просвещение»1994.
15. «Наглядная  геометрия»тетрадь  по  математике  для 1кл.,ИстоминаН.Б.,М.,2004.
16. «Наглядная  геометрия»тетрадь  по  математике  для 2кл.,ИстоминаН.Б.,М.,2004.
17. «Наглядная  геометрия»тетрадь  по  математике  для 3кл.,ИстоминаН.Б.,М.,2004.
18. «Наглядная  геометрия»тетрадь  по  математике  для 4кл.,ИстоминаН.Б.,М.,2004.
19. «От  игры  к  знаниям»МинскинЕ.М.,М.  «Просвещение»,1982.
20. «Практикум по специальной психологии» Учебное   пособие БГПИ, ШаповаловаО.Е.,
Биробиджан, 2000.
21.  «Развивающие   занятия     с    детьми»,  ЗабрамнаяС.Д.,  КостенковаЮ.А.,  «Психолого
педагогическая   диагностика   и   консультирование»,   Институт   общегуманитарных
исследований СекачевВ.,М.,2006.
Программа
Кружка занимательного обучения чтению и обучению
грамоте "АБВГДейка".

(рассчитана на детей 711 лет) (срок реализации 4 года)
                                                                Составитель: Галиева А.И.
                                                                                учитель начальных классов

2013 г
                                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа является программой дополнительного образования. Тип программы –
развивающая.
Рабочая программа разрабатывалась в соответствии с:
●  Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего обра
зования, утвержденного приказом Минобразования и науки РФ от 6.10ю2009г. №373; ● Концепцией   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России;
● Планируемыми результатами начального общего образования.
При разработке программы использованы:
● Методический   конструктор   «Внеурочная   деятельность   школьников»   Москва
«Просвещение» 2011г.
Основной задачей кружка является выработка у детей умения  ориентироваться в звуко
буквенной системе родного языка, и на этой основе – развитие интереса и способностей к
чтению. Специально подобранные творческие игры, упражнения и задания позволяют
развить оптикопространственные представления, расширить словарный запас детей, учат
правильно строить фразы, излагать свои мысли, проявлять словесное творчество, одним
словом, развивают грамотность ребенка.
Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить
формирование   прочных   навыков   осознанного   и   беглого   чтения,
письма,развитойречи.
  грамотного

Кружок  “АБВГДейка”  занимает   важное  место   в  решении   практических  задач,  которые
состоят в том, чтобы научить детей осознанно читать   и грамотно писать, обогатив речь
учащихся,   дать   начальные   сведения   по   русскому   языку,   обеспечить   разностороннее
развитие школьников.
Задачи:
1.Развитие интереса к русскому языку как учебному предмету;
2. Расширение и углубление программного материала;
3. Воспитание любви к великому русскому языку;
4. Пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
языка и над своей речью;
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
1.Занимательность;
2.Научность;
3.Сознательность и активность; 4. Наглядность;
5. Доступность;
6. Связь теории с практикой;
7.Индивидуальный подход к учащимся.

роли

и

средним

между
начальным

звеном.
развивающей,
воспитывающей
  что   обычные   слова   достойны   изучения   и   внимания.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать
обучающей,
занятий.
В отборе материала к занятиям    ориентировка на связи с программным материалом по
русскому   языку   и   литературному   чтению,   учитывая   необходимость   осуществления
преемственности

Программа данного кружка позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем   мир   слова,   мир   русской   грамоты.   Это   имеет   большое   значение   для
формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В
процессе изучения  грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”;
понять,

Знание русского языка и хороший навык чтения создает условия для успешного усвоения
всех   учебных   предметов.   Без   хорошего   владения   этими   компетенциями   невозможна
никакая   познавательная   деятельность.   Поэтому   особое   внимание   на   занятиях   кружка
«АБВГДейка»   направлено   на   задания,   направленные   на   развития   навыка   чтения,   на
развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся,   на   воспитание   у   них   чувства   языка.
Воспитательные   возможности   русского   языка   и   литературного   чтения   как   учебных
предметов   будут   реализованы   в   большей   мере,   если   усилить   работу   по   воспитанию   у
младших
поведения.
Работа   по   воспитанию   этики   общения   ведётся   с   младшими   школьниками,   начиная   с
первого   года   обучения.   Для   этого   на   занятиях   используются   ролевые   игры.
Содержание и методы обучения “АБВГДейки” содействуют приобретению и закреплению
школьниками   прочных   знаний   и   навыков,   полученных   на   уроках   русского   языка   и
литературного   чтения,   обеспечивают   единство   развития,   воспитания   и   обучения.
Для   успешного проведения занятий   используются разнообразные виды работ:   игровые
элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал,   пословицы   и   поговорки,
физкультминутки,
головоломки,
грамматические   сказки.   Дидактический   материал   в   большинстве   своем   дается   в
стихотворной   форме,   что   способствует   его   более   легкому   усвоению   и   запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной
язык.
школьников
рифмовки,
считалки,
ребусы,
кроссворды,
этических
речевого

норм

Работа кружка направлена на формирование у учащихся следующих
УУД (универсальных учебных действий) Личностные:
  самоопределение:  постепенное   формирование   личного   отношения   к   изучению
курса кружка;
  смыслообразование: постепенное формирование степени важности   и нужности
изучаемых тем;
 нравственноэтическая ориентация: развитие социальных норм речи и общения;
Регулятивные:
  планирование:   составление   плана   и   последовательности   выполнения   данного
задания;
 саморегуляция: управление своей речью и поведением на занятиях кружка;
  целеполагание: соотнесение имеющихся знаний и необходимых для выполнения
каких либо заданий;
  контроль:  контролирование собственных действий в период выполнения каких
либозаданий;
 оценка: оценивание своей и другой работы;
 коррекция: внесение поправок в период выполнения какихлибо заданий;
 прогнозирование: предвосхищение результата;
Познавательные:
1) общеучебные:
 формулирование цели занятия;
 поиск и выделение необходимой информации из данной;
 осознание построения своего ответа;
2) логические:
 анализ данных объектов;
 классификация данных объектов;
 установление связей объектов;
3) постановка и решение проблемы:
   формулирование   проблемы   (например:   определить   и   сформулировать   тему
занятия и проекта);
Коммуникативные:  сотрудничество с учителем и сверстниками на занятиях кружка;
 разрешение спорных ситуаций;
 выражение собственных мыслей по данному вопросу;
 управление партнёром и партнёрами в групповых работах;
ИКТ   в   работе   кружка:  демонстрация   презентаций   и   мультимедиа,   поиск
информации в интернете.
Материальнотехническая база: компьютер, мультимедийный проектор.
Кружок «АБВГДейка» проводится еженедельно в течение 35 минут. Планируемые результаты
Личностные
Предметные
Метапредметные

и
  про
1.Достижение   необходимого
для   продолжения   образования
читательской
уровня
компетентности,
общего
речевого   развития,
т.е.

овладение   техникой   чтения
вслух
себя,
приемами
элементарными
интерпретации,
  анализа   и
преобразования
художественных,
научно
популярных и учебных текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;

1 Мотивация к чтению и
изучению русского языка..
2 Формирование личностного
смысла изучения русского
языка и развития навыка
чтения.
3 Готовность слушать
собеседника и вести диалог
4 Уметь работать в группах.
5 Уметь доказывать способ
правильного решения.
6 Уметь опровергать
неправильное направление
поиска.
7 Понимание обучающимися
того, что язык представляет
собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого общения,
.
1 Формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха
2 Формирование умения
планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
3 Овладение способностью
принимать и сохранять цели
4 Овладение навыками
смыслового чтения текстов
5 Овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации

самостоятельно
2.Умение
интересующую
выбирать
литературу;
пользоваться
справочными источниками для
понимания   и   получения
дополнительной информации.

6 Овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности

7 Приобретение
первоначальных
3.
Сформированность
представлений о
позитивного   отношения   к
компьютерной грамотности.
и
правильной
письменной
как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
устной
речи

4Овладение   первоначальными
представлениями   о   нормах
русского
родного
литературного
языка
(орфоэпических,   лексических,
грамматических)   и   правилах

и речевого   этикета;
  умение
ориентироваться   в   целях,
задачах, средствах  и  условиях
общения, выбирать адекватные
языковые
  для
успешного
решения
коммуникативных задач;
средства

                                                    Учебнотематический план 1 класс 33ч.
Тема
Всего
Теорет.
Практич.
часов
занятия
занятия
Дата
4
6
4
1
5
5
5
2
1

1
1

1

3
4
5
3
1
5
5
4
2
1
30
№
п/п
14
Вводные занятия. Подготовительный
период.
510
Гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у], [э].
Буквы А, О, И, Ы, У, Э. Чтение.
Сонорные звуки [н], [м], [л], [р], [н?],
[м?], [л?], [р?].
1114
Буквы Н, М, Л, Р. Чтение по теме.
15 Звук [й?]. Буква Й. Чтение по теме.
1620
Йотированные гласные  [й?э], [й?о], [й?
у], [й?а]. Буквы Е, Ё, Ю, Я. Чтение по
теме.
2125
Парные согласные ЗС, БП, ДТ, ГК, В
Ф, ЖШ. Чтение по теме.
 26
30
Звуки [х], [х?], [ч?], [щ?], [ц], Буквы Х,
Ч, Щ, Ц. Чтение по теме.
3132Мягкий и твердый разделительные знаки.
33 Заключительное занятие.
Итого
33

                                                                  2 класс 34ч №
Тема занятия
Всего
Теоретич.
Практич.
Дата
Часов
занятия
занятия
1
 Знакомство с жителями страны слов –
звуковичками (звуками).
2 Игра “Том и Тим”. (Распознавание
твердых и мягких согласных звуков в
словах).
3 Игра “Грамотный регулировщик”.
(Звукобуквенный анализ слов).
4 Сюжетная игра “Сказание о Слове”.
Слово – имя собственное.
5 Игра – сказка “Пропавшие имена”.
6 Собираем слова.
78 Игры Деда Буквоеда.
9 Сказка о царевне Несмеяне. (Составление
текста по вопросам учителя).
10 Итоговый урок. Обобщение изученного
материала. Тест.
1112Чудесные превращения слов. Сказка о
клоуне. Игры на превращения слов:
“Буква заблудилась”, “Замените одну
букву”, “Какое слово задумано?”
13 Зачем нужны звуки языка? Звуковая
культура речи. Загадки, скороговорки.
14 Сколько слов вы знаете? Рассказбеседа о
словарном богатстве рус. языка. Игра –
соревнование “Кто больше слов знает на
букву…”.
15 “Грамматическое домино”. Форма
проведения: “Счастливый случай”.
(Мягкие согласные звуки и мягкий знак).
16 “А начинали все медведи…” (Как
обходились без письма?)
17 Мягкий знак – въезд запрещен, но… не
всегда!
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18 “Кто – кто в алфавите живет?”
(Викторина об алфавите).
19 Играем в загадки.
20 Добрый “волшебник”  Ударение.
21 Ударение над гласной может сделать
букву ясной. (Безударные гласные в
корне слова, проверяемые ударением).
2223Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка
про “Ошибку”.
24 Из чего строятся слова?
25 Слова, которые пишутся с большой
буквы. Чтение и составление текстов.
Игры: “Кто больше?”, “Лишнее слово”.
2627Читаем грамматические сказки.
28 Дружба имени существительного с
именем прилагательным.
29 Здравствуй, глагол!
30 Крылатые слова и выражения,
происхождение слов. Как нужно
говорить.
3133Обобщающие занятия.
34 Заключительное занятие.
Итого

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
34
11
23
                                                                  3 класс 34ч
№
Тема занятия
Всего
Теоретич.
Практич.
Дата
Часов
занятия
занятия 1 Как звуки превратились в буквы
2 Игра “Том и Тим”. (Распознавание
твердых и мягких согласных звуков в
словах).
3
,Звукобуквенный анализ слов.
4 Составление и чтение рассказов по
картинке.
5 Чтение грамматических сказок.
6 Собираем слова.
78 Игры Деда Буквоеда.
9 Сказка о весёлом гноме. (Составление
текста по вопросам учителя).
10 Итоговый урок. Обобщение изученного
материала. Тест.
1112Чудесные превращения слов. Игры на
превращения слов: “Буква заблудилась”,
“Замените одну букву”, “Какое слово
задумано?”
13 . Загадки, скороговорки, пословицы.
14 Сколько слов вы знаете? Рассказбеседа о
словарном богатстве рус. языка. Игра –
соревнование “Кто больше слов знает на
букву…”.
15 “Грамматическое домино”. Форма
проведения: “Счастливый случай”.
(Мягкие согласные звуки и мягкий знак).
16 “А начинали все медведи…” (Как
обходились без письма?)
17 Мягкий знак  и твёрдый знак. Где писать,
когда и как.
18 “Кто – кто в алфавите живет?”
(Викторина об алфавите).
19 Играем в загадки.
2021Волшебное ударение.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2223Ребусы, кроссворды.
24 Из чего строятся слова? Игры.
25 Чтение грамматических сказок.
2
1
1
2627Крылатые слова и выражения, происхождение
2
слов. Как нужно говорить.
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
23
28 Синонимы.
29 Омономы.
30 Антонимы.
3133Обобщающие занятия.
34 Заключительное занятие.
Итого

1
1
1
3
1
34
11
                                                                  4 класс 34ч.
№
Тема занятия
Всего
Теоретич.
Практич.
Дата
Часов
занятия
занятия
1 Вводное занятие. Весёлая грамматика.
2 Игра “Том и Тим”. (Распознавание
твердых и мягких согласных звуков в
словах).
3 Игра “Грамотный регулировщик”.
1
1
1
1
1
1 (Звукобуквенный анализ слов).
4 Игра «Читайка.
5 Игра – сказка “Пропавшие имена”.
6 Собираем слова.
78 Игры Деда Буквоеда.
9 Сказка про буквы. (Составление текста
по вопросам учителя).
10 Итоговый урок. Обобщение изученного
материала. Тест.
1112Падежи.
13 Культура речи.
14 Любимая книга.
15 Части речи. Казнить, нельзя помиловать.
16 Знаки препинания.
17 Мягкий знак  и твёрдый знак.
18 Читаем, учимся, играем.
19 Играем в загадки.
20 Добрый “волшебник”. Состав слова.
21 Конкурс чтецов.
2223Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка
про “Ошибку”.
24 Из чего строятся слова?
25 Грамматические задачи.
2627Читаем грамматические сказки.
28 Дружба имени существительного с
именем прилагательным.
29 Здравствуй, глагол!
30 Фразеологизмы.
3133Обобщающие занятия.
34 Заключительное занятие.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2 Итого
34
11
23
                                                      Литература.
1.Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт   начального   общего
образования   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6
октября 2009 г. №373.
2.А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе.//Москва «Просвещение» 2011г.
3.А.Б. Воронцова Проектные задачи в начальной школе// Москва «Просвещение» 2011г
4. В.Волина Весёлая грамматика//Издательство «Знание» 1995г.
5. В.Волина Учимся играя// Москва «Новая школа» 1994г.
6. В.Волина Занимательное азбуковедение.//Москва Просвещение 1991г.
7.Волина   В.   В.   Русский   язык   в   рассказах,   сказках,   стихах.   Москва   “АСТ”,   1996   г.
8.Граник   Г.   Г.,   Бондаренко   С.   М.,   Концевая   Л.   А.   Секреты   орфографии.   Москва
“Просвещение”,
г.
10.Занимательная   грамматика.   Сост.   Бурлака   Е.   Г.,   Прокопенко   И.   Н.   Донецк.   ПКФ
“БАО”,
г.
11.Журналы:
“Мурзилка”.
12.Канакина   В.   П.   Работа   над   трудными   словами   в   начальных   классах.   Москва
  картинки”,
  школа”,

“Начальная

“Веселые

1991

1997 1991

Изво

Вен”,

1997

“Сам
Самара.

“Просвещение”,
г.
13.Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (14) Москва “ВЛАДОС”, 2003
г.
14.Маршак   С.   Веселая   азбука.   Веселый   счет.   РостовнаДону   кн.   издво,   1991   г.
15.Полякова   А.   В.   Творческие   учебные   задания   по   русскому   языку   для   учащихся   14
классов.
г.
16.Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”,
1991
г
17.Рик   Т.   Г.   Доброе   утро,   Имя   Прилагательное!   М.:   РИО   “Самовар”,   1994   г.
18.Рик   Т.   Г.   Здравствуйте,   Имя   Существительное!   М.:   РИО   “Самовар”,   1994   г.
19.Рик   Т.   Г.   Здравствуй,   дядюшка   Глагол!   М.:   РИО   “Самовар”,   1995   г.
16.Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991
г.
г.
20.Сборник
21.Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург.
“АРД
г.
22.Успенский   Л.
  1986   г.
23.Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва
“Просвещение”,
г.
24Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. Москва “Новая школа”, 1993 г
  Слово   о   словах.
1997
  Рад.
  Т.
  Карпенко.
  Сост.
  М.
  М.,
  1988
  школа,
загадок.
ЛТД”,

  В.

  К,
1988

Кружок «Мастерилка»
Пояснительная записка

 Содержание   программы  представлено   различными   видами   трудовой
деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом,
пластилином,   работа   с   бросовым   материалом)   и   направлена   на   овладение
школьниками   необходимыми   в   жизни   элементарными   приемами   ручной
работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных
предметов для школы и дома.

практических и теоретических работ.
    Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста от 6,68 лет.
     При обучении используется режим групповых занятий    по одному часу
один раза в неделю.
   Объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный
интерес   к   конкретным   видам   практической   трудовой   деятельности:
конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ.
    По   каждому   виду   труда   программа   содержит   примерный   перечень Актуальность программы   «Умелые руки» заключается в том, что она
предоставляет возможность учителю осуществлять индивидуальный подход к
каждому   обучающемуся,   раскрывать   его   личностные   задатки,   прививать
любовь к народному творчеству, развивать художественноэстетический вкус.
    В зависимости от характера усвоения изучаемой темы, занятия проводятся
в групповой, коллективной и индивидуальной формах.

  Цели:  развитие   детского,   сплоченного   коллектива   через   воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.

Задачи:
u  Познакомить с окружающим миром.
u   Изготовить   поделки   и   сувениры,   в   том   числе   и   из   бросового   и
природного материала.
u   Использовать   в   работе   различные   материалы   (ткань,   мех,   бумага,
картон,   пластилин,   бисер,   пряжа,   бросовый   материал,   природный
материал и т.д.)
u  Воспитывать эстетический вкус, чувства прекрасного, гордости за свой
выполненный труд.

       Задачи  программы  будут  достигнуты,  если ребенок  на занятии  займет
позицию   “Я   хочу   это   сделать   сам”.   В   задачу   педагога   входит   не   столько
помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при
которых   его   потенциал   будет   использован   полностью.   Для   этого   педагогу
необходимо   помнить   об   особенностях   деятельности   ребенка   на   занятии,
включающей   в   себя   как   равнозначный   интеллектуальный   и   моторный
компоненты, т.е. на занятии должна быть специально организованная часть,
направленная   на   обеспечение   безусловного   понимания   сути   и   порядка
выполнения   практической   работы,   и   должным   образом   оснащенная
самостоятельная   деятельность   ребенка   по   преобразованию   материала   в
изделии. Причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое
меньше   времени,   чем   на   практические   действия.   Это   обосновано   тем,  что
теоретическую   работу   под   руководством   учителя   можно   ускорить,
организовав   обсуждение   в   динамичной,   веселой,   захватывающей   форме,   а
самостоятельные   практические   действия   должны   вестись   неторопливо,   в
строго   индивидуальном   ритме,   обеспечивающем   формирование   трудовых
умений на должном уровне. Следует помнить, что воспитывающий и развивающий потенциал занятий
снижается, если ребенок привыкает работать только “под диктовку” учителя
по принципу “ делай как я”, выполнять роль исполнителя, недостаточно ясно
и   точно   понимающего   какая   связь   между   отдельными   операциями   при
изготовлении изделия и конечным результатом. Безусловно, в подражательной
деятельности   заложены   большие   возможности   для   обучения   учащихся.   Но
задержка   младших   школьников   на   этом   уровне   обучения   отрицательно
сказывается   на   их   развитии:   учащиеся   становятся   интеллектуально
пассивными,   часто   беспомощными   при   самостоятельном   решении   самых
простых заданий. Использование инструкционных и технологических карт и
других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на
практическую   работу,   позволяет   наиболее   подготовленным   учащимся
работать самостоятельно, соединяя “работу ума с работой рук”, а учителю
иметь   большую   возможность   оказать   помощь   менее   подготовленным
учащимся.

     Индивидуальный труд учащихся во внеурочное время заключается в том,
что под общим руководством педагога младшие школьники самостоятельно
выполняют   интересующие   их   трудовые   задания.   Тематика,   содержание,
сложность   и   трудоемкость   этих   заданий   должны   подбираться   с   учетом
возрастных особенностей младших школьников и возможностей обеспечения
их всем необходимым для успешного выполнения намеченных планов.

  Планирование   имеет   направленность   на   формирование   у   детей

общетрудовых   умений   и   навыков:   анализ,   планирование,   организация   и
контроль   трудовой   деятельности,   которые   расширяются   и   углубляются   в
процессе   любой   трудовой   деятельности   школьников.   Большое   значение
приобретает выполнение правил культуры труда, экономного расходования
материалов,   бережного   отношения   к   инструментам,   приспособлениям   и
материалам.

     В процессе занятий по рукоделию учащиеся закрепляют навыки работы с
такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы,
иглы, шаблоны (выкройки) для разметки тканей, различными измерительными
инструментами.

        Изготовление   изделий     строится   на   различном   уровне   трудности:   по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с
учетом   индивидуальных   особенностей   и   возможностей   школьника.   При
изготовлении   какоголибо   изделия   ребенок   учится   устанавливать
последовательность   выполнения   действий,  порядок   работы   инструментами.
Пропуск   самой   незначительной   операции   или   выбор   не   того   инструмента,
который нужен в данный момент,  все это сразу же сказывается на качестве
работы.   Ребенок   действует   в   системе   наглядно   выраженных   требований,
выбирает   и   сопоставляет   варианты   действий,
  отбирает   наиболее
рациональные   пути   решения   задания,   сравнивает   полученный   результат   с
планируемым   ранее,   оценивает   его.   Это   способствует   формированию   у
учащихся   способности   к   планированию.   Планирование   предупреждает
ошибочные   действия,   способствует   более   четкому   представлению   порядка
операции.  Это  сказывается  на  качестве  изделий  школьника, позволяет  ему
познать радость труда.

       Главной  задачей  учителя,  проводящего  занятие,  должна быть забота  о
развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое
решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше
объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать занятие
новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что
то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он
учится быть взрослым, мастером.

     Для повышения и поддержания интереса учащихся к объектам труда, его
процессам и результатам имеет организация для выполнения небольших по
объему трудовых заданий бригад или звеньев с распределением между детьми
разных функций (бригадир, рабочий и т.д.).

       В программе указано примерное количество часов на изучение каждого
раздела программы. Учитель может самостоятельно распределять количество
часов,   опираясь   на   собственный   опыт   и   имея   в   виду   подготовленность
учащихся и условия работы в данной группе.

        Результатом   реализации   данной   образовательной   программы  являются
выставки   детских   работ,   как   местные   (на   базе   школы,   поселка),   так   и
районные.
  Использование   поделоксувениров   в   качестве   подарков;
оформление зала для проведения праздничных утренников. К концу  обучения учащиеся должны знать:
u  название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
u   название   и   назначение   ручных   инструментов   и   приспособлений
ножницы, кисточка для клея, игла;
u   правила безопасности труда и личной гигиены при работе указанными
инструментами.

К концу  обучения учащиеся должны уметь:
u   анализировать   под   руководством   учителя   изделие   (определять   его
назначение, материал из которого оно изготовлено, способы соединения
деталей, последовательность изготовления);
u  правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во
время работы;
u  соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
u   экономно размечать материалы  с помощью шаблонов, сгибать листы
бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям
разметки,   соединять   детали   из   бумаги   с   помощью   клея,   вышивать
стежками “вперед иголка”.

Инструменты и приспособления:
Условия реализации программы
u  простой карандаш
u  линейка
u  фломастеры
u  цветные карандаши
u  ножницы канцелярские с закругленными концами
u  кисточка для клея и красок
u  иголки швейные
u  доски для работы с пластилином
Материалы:
u  пластилин
u  бумага цветная для аппликаций
u  двухсторонняя цветная бумага для оригами, квилинга
u  картон белый и цветной
u  ткань: ситец однотонный и цветной
u  мех u  вата
u  нитки швейные – белые, черные и цветные
u  мулине
u  шерстяная пряжа
u  клей ПВА
u  ватные диски

Тематическое планирование и содержание программы

№
Тема
1 Вводное занятие
2
3
1
4
15
Всего часов Теоретических Практических
Работа с пластилином
Работа   с   бумагой   и
картоном.
Работа с тканью
8
Работа с соленым тестом 2
Работа
  с   бросовым
2
материалом
4
5
6
7 Итоговое занятие

1
Всего33
1
0,5
2
1
0,5

1
6

3,5
13
7
1,5
2

27

№ Тема
Содержание
Часы
Примечание
1 Вводное занятие Беседа, ознакомление детей
1

с особенностями кружка.
Требования   к   поведению
учащихся во время занятия.
Соблюдение   порядка   на
рабочем месте.
Соблюдение   правил   по
безопасности.
технике

Проведение

входного
контроля.

История   про   пластилин.
1 2

Работа
пластилином

безопасности.
с
Техника
Приемы   работы.   Лепка   по
замыслу детей.
1. Лепка

овощей,
фруктов.
2. Сказка о животных.

3

Работа
бумагой
картоном.

Пластилиновая   аппликация
на картоне с использованием
природного материала.
Свойства бумаги и картона.
  Техника
Виды   бумаги.
с
безопасности. Закладка.
и
Симметричное   вырезывание
бумаги,
из
пополам,
сложенных
изображений
овощей,

фруктов, листьев.
Изготовление   аппликаций.
Использование дырокола.
Плетёные листья.
листьев

1. Знакомство с оригами.
Приемы сгибания.
2. Оригами.

3. Панно

«Лесная
поляна»
1. Модульное   оригами.
Приемы.
2. Клубника из модулей.
елочных

Изготовление
гирлянд, игрушек.
1. Квиллинг.
  Приемы

1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

2
1
1

Работа
группах

в

Работа в парах

Работа
группах
Коллективная
творческая
работа

в 4
Работа с тканью
и нитками
бумагокручения.
2. Снежинка.   Объёмное
изделие.

3. Панно   «Цветочная
поляна»
Введение   в   тему.   Кукла   из
ниток.
Знакомство   со   сметочным
швом. Салфетка.
Панно   «Снеговик»
ватных дисков)
Изготовление   пальчиковых
кукол.
(из
Знакомство и шитье мягкой
игрушки «Смешарики».

Работа
с
соленым тестом
1. Технология

изготовления.
2. Творческая работа

Работа
бросовым
материалом
с
Конструирование   дома   для
сказочных героев.
«Фантиковая фантазия»
Итоговое
занятие.
Подведение итогов.
1. Интернетресурс: http://stranamasterov.ru
Литература
5
6
7

1
2
1
2
1
2
2

2
1
1
1

Коллективная
творческая
работа

Коллективная
работа «Сказка
своими
руками»

в

Работа
группах
Коллективная
творческая
работа
Защита
творческих
проектов. 2. Т.М.   Геронимус   “150   уроков   труда   в   14   классах:   Методические
рекомендации к планированию занятий”. 1997 г.
3. М.А.Гусакова “Аппликация”, Просвещение, 1987 г.
4. М.А.Гусакова “Подарки и игрушки своими руками”, ТЦ "Сфера", 1999
г.
5. Н.С.Ворончихин “Сделай сам из бумаги”
6. Н.В.   Волкова,   Е.Г.   Жадько   «100   замечательных   поделок   из   всякой
всячины», РостонаДону, 2009 г.
7. В.А. Хоменко «Солёное тесто: шаг за шагом», Харьков, 2007 г.
8. Т.Б. Сержантова «366 моделей из оригами», Айриспресс, 2006 г.
9. В.В. Выгонов «Трехмерное оригами», Издательский Дом МСП, 2004 г.

,

file_name: программа кружка.doc

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа является программой дополнительного образования. Тип программы – развивающая.
Рабочая программа разрабатывалась в соответствии с:
●	 Федеральным государ¬ственным образовательным стандартом начального общего обра¬зования, утвержденного приказом Минобразования и науки РФ от 6.10.2009г. №373;
●	Концепцией духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности гражданина России;
●	Планируемыми результатами начального общего образования.
При разработке программы использованы:
●	Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников» Москва «Просвещение» 2011г.«Занимательная  математика»          Решая  проблему  развития  пространственного  мышления   в  русле  методической  концепции  развивающего  обучения  младших  школьников  математике,  данный  кружок  ориентирован  на  общекультурные  цели  обучения  математике  и  направлен на  развитие  у  учащихся  интуиции,  образного  (пространственного)  и  логического  мышления (приемы  умственной  деятельности:  анализ  и  синтез,  сравнение,  классификация,  аналогия,  обобщение),  формирование  у  них  конструктивно-геометрических  умений  и  навыков,  способности  читать  и  понимать  графическую  информацию,  а  также  комментировать  ее  на  доступном   детям  данного  возраста  языке.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка  «Занимательная  математика»


extracted_text:
Анализ проведения предметной Недели биологии и географии
ДЕВИЗ: «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не
превратить эту работу в забаву – одна  из труднейших и важнейших задач обучения»…
К.Ушинский

  Школьная

  неделя   биологии   проводилась   с   целью   повышения   профессиональной
компетентности   учителя   в   рамках   плана   методической   работы,   а   также   для   развития
познавательной и творческой активности обучающихся.
Задачи предметной недели:
 совершенствовать профессиональное мастерство через подготовку, организацию и проведение
внеклассных мероприятий;
   вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса
к изучаемым учебным дисциплинам;
   выявление обучающихся, обладающих творческими способностями.
    развивать смекалку, воображение, умение работать в группе и паре.
 По итогам недели наиболее активные её участники были награждены грамотами.
        В работе недели приняли участие учащиеся 211 классов
План проведения Недели биологии  и географии
Цель: развитие познавательного интереса  обучающихся через внеурочные формы работы;
воспитание у учащихся экологической культуры и патриотизма.
Понедельник, (организационный сбор)
1. Открытие Недели  биологии и  географии «Экологический калейдоскоп»  26 классы.
2.
«Географическая рыбалка»  26 классы.

Вторник,
1.
2.

Среда, (день биологии)
Турнир по биологии «Своя игра»  811 классы.
Конкурс рисунков  «Охранять природу – значит охранять Родину»  211классы
1. «Знай и люби свой край!»  Конкурсная программа для 510 классов.
Пятница, День леса.
1.
2.
3.
Благоустройство школьного двора
«Слово о зеленом друге» (511 классы)
Викторина «В океане юмора» (география и биология + юмор) – 211 классы

 Анализ проведения Недели биологии и географии

Проведение Недели было  направлено на повышение внутренней мотивации школьников к
изучению географии и биологии.  Это своеобразный итог работы ученика, парад детской фантазии
и творчества, это еще и возможность проявить себя в той или иной степени для каждого, пусть
даже плохо успевающего ученика. Это возможность для совместной деятельности учащихся
разных возрастов. С 12 по 17 мая в школе проводилась Неделя биологии и географии. Был проведен ряд
мероприятий, в которых приняли участие ученики 2 11 классов.
Принцип проведения недели: каждый учащийся является активным участником всех событий
недели. Он может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности.

Ожидаемые результаты:
приобретение каждым учеником веры в свои силы, уверенности в своих способностях и
возможности;
развитие коммуникативных качеств личности: взаимного уважения, доброжелательности, доверия,
устойчивости и в то же время инициативности, навыков делового общения, терпимости;
развитие осознанных мотивов учения, побуждающих учащихся к активной познавательной
деятельности.
          В первый день недели прошел организационный сбор учащихся 2  11 классов, был
представлен план проведения мероприятий. На классом часе обучающиеся 2 – 7 классов
участвовали в играх «Экологический калейдоскоп» и «Географическая рыбалка». Игры прошли с
азартом, дети были активны, им очень понравилось, в конце они получили задание нарисовать
рисунки на экологические темы. В турнире «Своя игра» старшеклассники показали свои знания и
смекалку в разных областях биологии и географии
Участниками игры на Дне Леса были ученики 5  8 классов. Все ребята были поделены на три
команды «Земля», «Земляне» и «Прометей». В ходе игры участники двигались по станциям,
выполняя различные задания.

 При подведении итогов были отмечены победители и участники всех мероприятий.
        В целом Неделя биологии и географии успешно прошла на хорошем уровне,  все
запланированные мероприятия были проведены. Поставленные цели и задачи были выполнены.
Все мероприятия были направлены на повышение интереса учащихся к учебной деятельности, к
познанию жизни и самого себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации. Ученик мог
проявить свою фантазию, артистизм, творчество  и знания по данному предмету, а через игру у
ребят воспитывался интерес к родному краю и экологическая культура.
При   проведении   Недели   учитывалось   сочетание   познавательного   интереса,
  уровня
подготовленности учащихся и педагогического замысла учителя. Важно, что в эти дни дети ещё раз
убедились,   сколько   всего   интересного,   необычного,   значимого   в   предметах,   как   они   все
взаимосвязаны и необходимы в будущем для каждого из них.
Итоги Недели биологии и географии
1.
2.
Предметная Неделя стала праздником наук.
Недостаток Недели  слабое наглядное оформление коридоров во время  её проведения.
Выводы:

1.С целью привлечения внимания учащихся к проведению предметной недели в будущем учителям
методического объединения  более красочно и наглядно оформлять школу в ходе её проведения.
2.Разнообразить формы работы;
3.Больше использовать КТД;
4.Чаще применять ИКТ;
5.Привлекать   родителей для подготовки и проведению мероприятий, чтобы предметная неделя
стала праздником наук Учитель географии и биологии: _______ /Фролова Н.В./

file_name: Анализ недели биологии и  географии.doc

title: «Современный урок. Этап «Домашнее задание»


extracted_text:
МКОУ Горбатовская СОШ
1 Конспект урока
Фролова Нина Васильевна
Предмет: География      Класс: 7     Тема  урока:  « Внутренние воды Африки»
Девиз урока: “Пусть каждый день и каждый час нам новое добудет!”
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями внутренних вод Африки.
1. Образовательный аспект:
 продолжить формирование знаний и представлений об особенностях природы Африки;
 познакомить с особенностями внутренних вод материка;
 вспомнить уже известные и разобрать новые термины и понятия, связанные с внутренними водами.
2. Развивающий аспект:
 развивать навыки и умения сопоставлять разные карты;
 развивать навыки работы в группах и выдвижения новых идей;

 устанавливать причинноследственные связи, умение делать выводы;
 развивать внимание, логическое мышление, память, речь учащихся.
содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной деятельности;
3. Воспитательный аспект:

создавать   у   обучающихся   положительную   мотивацию   к   уроку   географии   путём   вовлечения   каждого   в   активную
деятельность;
 помочь осознать ценность совместной деятельности;

воспитывать добросовестное отношение к выполняемой работе, чувство взаимопомощи,   продолжать формирование
коммуникативных компетенций.
Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, физическая карта Африки, климатическая карта Африки,   атласы,
учебники, слайдовая презентация к уроку, картины природы Африки.
2 УМК: «Примерная программа основного общего образования по географии» и авторской программы по географии (6
10классы) под редакцией И.В. Душиной. Издательство: М.Дрофа.2009
  Душина И.В., Коринская В.А. и др. География: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.учеб.пособие – М.: Дрофа, 2010.
География материков и океанов.   Коринская В.А,. Душина И.В, Щенев В.А., Издательство:М.Дрофа.2009
Используемые технологии:
 информационные;
 интерактивные;
 сотрудничества.
Тип урока: изучение нового материала
Форма: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы: проблемнопоисковый и самоконтроля, практические,
1. Обучающиеся смогут показать уровень своих знаний  по теме
2.   Обучающиеся   закрепят   умения
  составлять   характеристику   климата   территории,   анализировать   закономерности
распределения   основных   элементов   климата,   разовьют   умение   высказывать   свою   точку   зрения,   сопоставлять,   оценивать
собственные силы.
3. Обучающиеся смогут проанализировать взаимосвязи климата, рельефа и внутренних вод материка.
Знать: основные речные системы, озера материка Африка.
Уметь: показывать внутренние воды на карте, выявлять основные   закономерности  их размещения.
3 Этапы урока
Содержание этапа
Ход урока
4 1.Организационный момент. (Слайд  №1)
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы совершим занимательное путешествие
по внутренним водам Африки.  (Слайд №2)
 В процессе работы  вы  узнаете о  крупнейших речных и озерных системах
материка; научитесь определять зависимость густоты речной сети от климата,
направления  течения от рельефа, узнаете много нового и интересного о
материке Африка. Я хочу, чтобы наше путешествие прошло  увлекательно и
интересно. А для этого улыбнёмся друг другу и пожелаем счастливого пути!
1. Организационный момент
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися на данном этапе урока:
подготовиться к работе на уроке;
эмоционально настроиться на учебную
деятельность; познакомиться с темой.
Цель, которую учитель хочет достичь на
данном этапе урока:
обеспечение мотивационной готовности и
положительного эмоционального
настроения учащихся к работе на уроке.
Задачи: организация внимания и
внутренней готовности учащихся;
создание атмосферы доброжелательности
и  психологического комфорта;
обеспечение личностной значимости
учебного материала в жизни учащихся.
Методы: словесные, наглядные методы.
Мотивация: метод эмоционального
стимулирования, постановка с помощью
учащихся целей и задач по изучаемой
теме, осознание личной значимости
учебного материала в жизни учащихся.
5 2. Опрос учащихся по заданному на дом
материалу.
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися на данном этапе урока:
учащиеся смогут повторить, что
относится к внутренним водам,
вспомнить характеристики
климатических поясов.
Цель, которую учитель хочет достичь на
данном этапе урока:  Выяснение степени
усвоения учащимися заданного учебного
материала,  определить  исходный
уровень знаний  по теме «Климат
Африки»; уметь разъяснять смысл
изученных понятий.
Задачи этапа: установить правильность,
полноту и осознанность выполнения
домашних заданий всеми обучающимися,
Выявить   пробелы   в   знаниях   и   способах
деятельности обучающихся и определить
причины их возникновения. Устранить в
ходе проверки обнаруженные пробелы
Методы:  индивидуальные и групповые,
задания  проблемнопоискового
характера, создание рабочих групп,
компьютерная презентация.
Критерии достижения целей и задач
 Актуализация опорных знаний.  (Слайд №3)
Для проверки знаний проводится географический диктант.
Текст на каждой парте.  Задание по вариантам.
I вариант отмечает признаки  экваториального  климатического пояса,
II вариант  тропического климатического пояса.
Какие утверждения верны:
1. Этот пояс находится между 2° ю. ш. и 5° с. ш.
2. В этом поясе жарко и сухо в течение всего года.
3. Весь год преобладают влажные воздушные массы.
4. Летом исключительно жарко, почти безоблачно, температура в тени +50° С.
5. Осадков выпадает мало, летом и зимой менее 100 мм.
6. Пояс располагается по обе стороны от экватора, на севере, образуя более
широкую полосу.
7. Нет смены времен года.
8. У растений этого пояса не формируются годичные кольца.
9. В этом поясе находятся основные пустыни Африки.
10. Самум – ветер, несущий тучи песка частое явление в этом поясе            Ключ
для самоконтроля (выводится на экран): (Слайд №4)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I
вариант
II
вариант
+  +

 + +

 +  + + +
 + +
Вопрос  классу  «Докажите, что Африка самый жаркий материк».
Фронтальный опрос в форме дискуссии.
6 1. Что такое климат? Каков климат в Африке?
2. На всех материках климат разный. Даже на одном материке в разных его
частях климат неодинаков, от каких климатообразующих факторов зависит
климат любой территории?
3. В каких климатических поясах находится Африка?
4. Объясните, где и почему в Африке выпадает наибольшее количество
осадков?
5. Почему суровая пустыня Намиб образовалась на побережье
Атлантического океана?
6. Почему пов Сомали один из самых сухих территорий в Африке?
7. Где в Африке была зарегистрирована самая высокая t ° воздуха?
8. Как рельеф влияет на климат?
Работа с картой (учащийся на карте, карточками с помощью магнитиков
устанавливает географические объекты (крайние точки, горы, плоскогорье,
нагорье, моря, проливы, залив и т.д.).
данного этапа урока:  степень
подготовленности обучающихся, карта
деятельности, ответы на вопросы.
Определение возможных действий
педагога в случае, если ему или
учащимся не удается достичь
поставленных целей

корректировка опорных понятий,
использование компьютерной
презентации, постановка наводящих
вопросов.
 : актуализация и
Описание методов организации
совместной деятельности учащихся с
учетом особенностей класса

 : работа в
парах, группах, рецензирование
обучающихся, самоконтроль, похвала.
Мотивация: постановка с помощью
учащихся целей и задач по изучаемой
теме; методы учебного поощрения,
предъявления учебных требований.
Описание методов и критериев
оценивания ответов учащихся в ходе
опроса: разъяснение критериев оценок,
правильность, полнота, логичность,
глубина знаний, гибкость и
оперативность при ответе на
дополнительные вопросы.
7 3. Изучение нового учебного материала.
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися на данном этапе урока:
смогут   составлять характеристику
речных систем материка;
совершенствовать умения, выделять
главное, устанавливать зависимость рек
от  рельефа и климата.
Цель, которую учитель хочет достичь на
данном этапе урока:  создать условия для
изучения темы, организовать
деятельность обучающихся по изучению
внутренних вод Африки.
Задачи этапа: Обеспечить восприятие,
осмысление и первичное запоминание
учащимися изучаемого материала;
содействовать усвоению учащимися
способов, средств, которые привели к
определенному выводу (обобщению);
формировать коммуникативные
компетенции; создать условия
взаимопомощи.
Изложение основных положений
учебного материала: изложение учебного
материала с опорой на имеющиеся у
обучающихся знания, межпредметные
связи (беседа). Зависимость рек от
климата.
Зависимость рек от рельефа. Заполнение
Тема нашего урока внутренние воды, а что можно назвать внутренними водами
материка?  (Слайд №5)  (Ответы обучающихся).
 Сегодня мы поговорим о внутренних водах Африки. Перед вами слайд:
(Слайд№6)
По графику годового стока определите  о реке какого климатического  пояса
идет речь? Исходя из этих графиков мы можем сделать вывод, какой фактор
влияет на режим рек?  (Климат).
Для определения зависимости рек от климата проведите исследование по
картам. Для этого сравните физическую и климатическую карты Африки (атлас,
стр.25) и установите,
 Какие реки полноводны круглый год,
 В каких климатических поясах  наиболее и наименее густая речная сеть.

 какие разливаются только летом,




 в каких климатических поясах реки разливаются зимой?
 Какое питание имеют реки Африки?
  Между реками и климатом существует связь.
 В каком климатическом поясе больше рек? Почему?
Экваториальный, Субэкваториальный  климатические пояса  густая
речная сеть,  полноводны  круглый год  р. Конго  Экваториальные
широты. Дождевое питание, устойчивый равномерный расход.
Реки Нигер,  Сенегал,  Замбези  Субэкваториальные широты.  Дождевое
питание, летнее половодье.
Тропический  климатический пояс  осадков мало или вообще нет. Рек мало,
встречаются сухие русла “вади”, наполняются после дождя. Реки Нил , Шари,
Логон Тропические широты. Дождевое и подземное питание.   Субтропический
климатический пояс – (средиземноморский)  режим зависит от ВМ. Реки
8 схемы.  Сравнительный анализ
географических карт: «Физическая карта
мира», «Физическая карта Африки»,
«Климатическая карта Африки».
Проблемное изложение материала
(дискуссия), опережающее задание,
способствующее развитию
самообразовательных умений
обучающихся (сообщения турагентов).
Описание форм и методов изложения:
самостоятельная групповая работа по
сопоставлению и анализу тематических
карт; индивидуальная работа, парная,
групповая.
Описание основных форм и методов
организации деятельности обучающихся:
индивидуальная работа с картой,
отвечают на вопросы преподавателя,
сравнивают, обобщают, сопоставляют
имеющиеся знания по данной теме и
новый учебный материал, участвуют в
дискуссии, демонстрируя умение
аргументировать собственную точку
зрения, проводят сравнительный анализ
карт, работая в группах, оказывают
помощь товарищам. Метод « Фишбоун»,
метод «Паука».
Описание критериев определения уровня
внимания и интереса обучающихся к
излагаемому педагогом учебного
Атласа и Капских гор  Субтропические широты. Дождевое питание, с
некоторой долей снегового. Реки разливаются  зимой. Летом  мелеют.
Какие виды осадков преобладают в Африке? (Дожди). Поэтому реки
преимущественно имеют дождевое питание.
Многие реки, например, Нил, Конго, Нигер имеют сложный режим. Почему?
(Протекают в двух или нескольких климатических поясах).
Самая полноводная река Конго (Заир) по многоводности уступает лишь
Амазонке.
Помимо климата большое значение в формировании рек имеет рельеф.
(Слайд №7) Для выполнения следующего задания нам необходимо
сформировать группы. Перед вами карточки жёлтого  и голубого цвета. Взяв
карточку, подойдите к столу, на котором находится эмблема вашего цвета.
(Слайд №8) Ребята, с помощью анализа физической и климатической карт
Африки (атлас, стр.25) восстановите схему. (Работа по группам).
 (Проблемный вопрос) Какое влияние оказывает рельеф на характер рек?
 Рельеф:  характер течения, пороги, водопады, работа рек, направление
течения.
Климат:  многоводность, питание, режим, ледостав.
Метод «Фишбоун». (Работа по группам).  Задание составить «фишбоун»
На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней
факты, подтверждающие, что данная проблема существует. (В конце работы
каждая группа представляет презентацию работы.)
 (Слайд №9) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА(под музыку)
Я по Африке иду  (ходьба на месте),
Замечаю на ходу,
Как над морем буйных трав
Шею вытянул жираф (руки вверх, потягивания).
У меня над головой  (наклоны в стороны с поднятыми руками)
Пальма зашуршит листвой,
Но придется приседать  (приседания),
9 материала: наводящие и проблемные
вопросы. Демонстрация практической
значимости изучаемой темы, её связь с
другими темами, выявление
межпредметных связей,  смена видов
учебной деятельности в течение урока.
Описание методов мотивирования:
использование разных методов,
чередование видов деятельности,
актуализация личностного опыта и
опорных знаний обучающихся,
использование компьютерной
презентации, средств наглядности,
использование приемов мышления
( анализ, синтез, сравнение, обобщение,
конкретизация), проведение
физкультминутки. Создание ситуации
взаимопомощи.
Чтобы фиников набрать.
Вот вельвичия, турист  (руки поочередно вытягивают вперед):
Левый лист, правый лист  (руки в стороны).
А огромный серый слон (круг руками)
Посылает нам поклон  (наклоны вперед).
Мы прогулку завершим  (ходьба на месте)
И за парты поспешим  (садятся на свои места).
Ребята, к  нам прибыли представители новой туристической компании Замбези
Нил – Трейд   Интернейшенел. Послушаем их рекламную информацию.
Сообщения учащихся: (Слайды №1018)
Учитель: Африка богата озерами. (Слайды №1920)Почти все они находятся в
зоне разломов на Восточном – Африканском плоскогорье. Поэтому их
котловины имеют вытянутую форму. Самое известное озеро Танганьика
(Слайд №21), второе по глубине после Байкала. Глубина 1470 м. Берега озера
местами крутые, высокие, и местами пологие, такой же характер имеет озеро
Ньяса, только оно меньше по площади и глубине, озеро Виктория (Слайд № 22)
– третье  (после Каспийского моря и озера Верхнего) по площади озеро мира,
имеющее площадь 68 тыс. км2. Оно лежит в тектоническом прогибе древнего
кристаллического фундамента. В это озеро впадает река Виктория – Нил.
(Слайд № 23) Озеро Чад очень мелководное всего 3 – 4 м. Его можно назвать
«кочующим» в зависимости от количества выпадающих осадков, его площадь
изменяется.  По берегам озера обитает множество птиц.   (Слайд № 24) В Африке
имеются подземные пресные воды, которые выходят на поверхность в оазисах.
Там произрастают финиковые пальмы, др. растительность, сюда приходят на
водопой животные.
10 11 4.
Закрепление учебного материала.
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися на данном этапе урока:
смогут закрепить знания и способы
действий по определению зависимости
рек от рельефа и климата, смогут
описывать реки по типовому плану,
закрепят ЗУН, систематизируют
материал, закрепят  навыки работы в
парах и группах.
Цели для учителя: выявить качество и
уровень усвоения учебного материала.
Обеспечить закрепление понятий,
способов деятельности.
 Задачи этапа:  создать условия для
организации деятельности обучающихся
в измененных условиях;  отработать
алгоритм применения типового плана
характеристики реки;  установить, как
усвоили материал обучающиеся, связь
между формами, содержанием новых
понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы, проверить
глубину понимания изученного
материала, закрепить ЗУН; создать
условия для индивидуальных способов
закрепления
Описание   форм   и   методов   достижения
поставленной цели:    первичная проверка
 Беседа по предложенным учителем проблемным ситуациям и вопросам (Слайд
25
• Почему внутренние воды на материке распределены неравномерно?
• Чем представлены внутренние воды?
• Бассейн какого океана собирает больше всего вод?
• Почему такую большую площадь в Африке занимает бассейн внутреннего
стока?
• Назовите и покажите на карте самые крупные реки  и озера Африки
• По какому плану характеризуют реки
Работа  в парах (взаимооценка).
Прочитайте текст учебника  с. 107.
2. Используйте дополнительные сведения об озерах Африки.    Ответьте на
вопросы утверждений. Внимательно прочитайте утверждения.  В графе
«Ответы» напротив «Утверждения» ставьте знаки: «+», если верно, и «», если
утверждение не верно.
Утверждения.                                                            Ответы.
1.На материке много крупных озер.
2.Танганьика  самое крупное озеро в Африке?
3.Озеро Танганьика  самое крупное тектоническое озеро на материке?
4.Озеро Танганьика самое длинно озеро в мире?
5.Берега озера обрамляют горы.
6. Озеро Танганьика расположено на Эфиопском нагорье?.
7. Вода в озере Танганьика соленая.
8 Глубина оз. Танганьика 1435 м.
9.Озеро Виктория самое большое по площади?
10. Котловина озера Виктория  находится в тектоническом разломе?
11. Озеро Чад самое глубокое озеро?
Проверьте правильность ваших ответов. ( Взаимопроверка. Правильные ответы
на экране)
12 11 правильных ответов«5»;  9.10«4»; 78«3». Менее 7«2». (Ответы: № 3: 1+;
2+; 3 +; 4 +; 5 +; 6  ; 7 ; 8 +; 9+; 10 ; 11.).
усвоения новых знаний для последующей
корректировки   пробелов.
  Словесные
методы:   фронтальный   опрос   в   форме
дискуссии,   беседа   по   предложенным
учителем   проблемным   ситуациям   и
вопросам,
  индивидуальная   работа
(самооценка),
  парах
(взаимооценка).
  работа

в
Описание критериев, позволяющих
определить степень усвоения учащимися
нового учебного материала:  наводящие
практические вопросы, демонстрация
практической значимости темы.
Описание возможных путей и методов
реагирования на ситуации, когда учитель
определяет, что часть учащихся не
освоила новый учебный материал:
выявление причин неудач в усвоении
нового материала, что конкретно вызвало
затруднение, непонимание.
Дифференцированная помощь
обучающимся не усвоившим материал
учебной программы по изучаемой теме.
Назначение консультантов – помощников
(из числа сильных обучающихся).
13 (Слайд № 26)
Домашнее задание: §19.  На контурную карту нанести реки и озера Африки.
2. Дать описание реки (по выбору) по плану.
3.Творческое задание. Сообщения по желанию “Новый туристический маршрут:
“Реки и озера Африки”.
(Слайд № 27) Рефлексия. Осознание обучающимися значимости полученных
знаний и готовности использовать их для достижения учебных целей.
Вспомните еще раз цели урока. Достигли вы заданных целей?
В какой степени?
Что мешало?
Оцените свою работу на уроке.
Посмотрите на экран и продолжите предложения:
Мне урок понравился (не понравился), потому что…
 Комфортно ли было работать в группе…
Мои успехи…
Мои промахи…
Каким бы я хотел видеть на уроке себя…
5.
Задание на дом. Подведение итогов
урока.
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися на данном этапе урока:
применение обучающимися ЗУН в
практической деятельности, закрепят
умение работать с различными
источниками географической
информации, осознание каждым
обучающимся цели, содержания,
способов выполнения домашнего задания.
Цель, которую учитель хочет достичь на
данном этапе урока:  Обеспечить
понимание учащимися цели, содержания
и способов выполнения домашнего
задания; создание условий для выбора
учащимися домашних заданий.
Задачи этапа: создать условия для записи
домашнего задания, разъяснить правила
выполнения творческих заданий.
Критерии успешного выполнения
домашнего задания: конструктивный
комментарий к объёму и критериям
выполнения домашнего задания,
рекомендуемая дополнительная
литература, творческий подход.
Описание метода, способствующего
решению поставленных задач: метод
незаконченного предложения.

14 Информационные ресурсы
 Душина И.В., Коринская В.А. и др. География: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.учеб.пособие – М.: Дрофа,
2010.
 Коринская В.А. География материков и океанов. 7 кл. М.: Дрофа, 2009.
 Орлёнок В.В., Курков А.А.и др. Физическая география: Учебное пособие. Калининград, 1998.
Летягин А. Тесты по географии.(610 классы) М.: АСТ 2003
Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии 7 класс. М.: «ВАКО» 2009
http://wiki.vdonsk.ru/index.php/Замбези
http://vodopad.nm.ru/Great/VictoriaFalls.htm
7.http://history.rsuh.ru/historycd/HISTORY/HTML/Atlas/Real_maps/atlas.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/Африка

dic
 .  academic

 .  ru›dic
 .  nsf
 /  ntes
 /3115/

 ОАЗИС
E:\откр. урок\file_20100424155907.rar\Учебнометодический проект Евсеевой (Поляковой) Е.В.
E:\откр. урок\Afrikavoda.zip\
http://festival.1september.ru/articles/512976/
http://festival.1september.ru/articles/subjects/6?page=2
http://festival.1september.ru/articles/507543/
15











 Приложение 1  Примерные ответы обучающихся. Экваториальный, Субэкваториальный  климатические пояса  густая
речная сеть,  полноводны  круглый год  р. Конго  Экваториальные широты. Дождевое питание, устойчивый равномерный
расход.
Реки Нигер,  Сенегал,  Замбези  Субэкваториальные широты.  Дождевое питание, летнее половодье.
Тропический  климатический пояс  осадков мало или вообще нет. Рек мало, встречаются сухие русла “вади”, наполняются
после дождя. Реки Нил , Шари, Логон Тропические широты. Дождевое и подземное питание. Сухие русла – вади.
Субтропический климатический пояс – (средиземноморский)  режим зависит от ВМ. Реки Атласа и Капских гор
Субтропические широты. Дождевое питание, с некоторой долей снегового. Реки разливаются  зимой. Летом  мелеют.
Приложение 2 Сообщения учащихся: (Слайд №10)
Река Нил  длина – 6671 км, самая длинная река мире. Течет почти строго с юга на север, имеет много притоков в верхнем
течении и не имеет притоков в среднем и нижнем течении. По пустыне Нил течет медленно, по долине реки располагаются
многочисленные поля, орошаемые водой Нила.  По долине реки имеется большое количество сельских поселений и городов.
Долина Нила – самый большой оазис с хлопчатником и другими культурами. Дельта Нила имеет протяженности от Каира до
Александрии, что составляет около 180 км. Истоком считается река Рукарара. Эта река сливается с Мвоного  образуется
река Ньяваранго, та в свою очередь сливается с рекой Рувуву и начинается река Кагера – впадает в озеро Виктория. На севере
озера Виктория есть небольшой залив Наполеона, оттуда вытекает река Виктория – Нил. К этому месту в 1862 г. подошёл
английский путешественник Спик, открывший т.о. исток Нила из озера Виктория или исток Белого Нила. Голубой Нил
начинается в Эфиопском нагорье небольшой рекой Малый Аббай. Она впадает в озеро Тана, оттуда вытекает Аббай, или
Голубой Нил. Около города Хартум Белый Нил и Голубой Нил сливаются, и образуется Нил.
…Далеко от Египта, у первых порогов, высятся огромные скалы, в этих скалах есть просторная пещера, скрытая от глаз
человека и охраняемая страшным змеем, а в пещере живет бог Нила – Хапи. Кроме змея, обиталище сторожит орел и ястреб.
Из пещеры вытекает река Нил. Она появляется в узком проходе. Жрецы говорили, что если жертвоприношения богу Хапи
будут обильными, то и воды в Ниле будет много. Тысячи лет назад жрецы начали изучать закономерности подъема воды в
Ниле. Они научились измерять колебания воды в реке и связывать высоту подъема воды с видами на урожай. Для этого
изобрели “нилометр”. Нилометр – это глубокий колодец, выложенный камнем. В середине его устраивалась колонна,
размеченная делениями. Посредством  двух туннелей колодец сообщался с рекой. Жрецы аккуратно наблюдали за поведением
Нила и записывали колебания воды. Нил научил понимать египтян, что недостаток и чрезмерность губительны. Ещё римский
16 историк Плиний писал, что если Нилометр показывает 12 кубит (60 см) – это голод, 13 достаток, 14 общая радость, 15
тревога, 16 общее бедствие, страшное наводнение.
О нилометрах Шекспир писал …
Там ежегодно отмечают след
Разлив на ступенях пирамиды,
Чтобы судить по высоте черты,
Что предстоит им, голод или сытость,
Чем выше Нил, тем больше урожай.
Едва он схлынет, пахарь засевает
Осевший ил и тину, и глядишь,
Пришла уборка.
Период разлива Нила был общенародным праздником в честь божественного Хапи.  На берегах Нила, на заболоченных
пространствах большое разнообразие растений, но одно из них занимает особое место это папирус,  растущий только в
стоячей воде, в древности довольно встречался часто. Древние египтяне использовали папирус в разных целях: пучки метелок
использовали для религиозных церемоний, из стеблей плели корзины, из волокон – ткани и канаты, молодые растения
употребляли в пищу. Но наиболее известен папирус как материал для изготовления бумаги. Прочные страницы склеивали и
сворачивали  в длинные свитки.                                                                                ( Слайд  №11) В прошлом Нил
был загадкой для Европейских жителей и жителей Африки. Они видели, что из пустыни течёт полноводная река, которая
теряет много воды на испарение и просачивание в грунт, но не иссякает, хотя там дождей почти не бывает. Они объясняли это
вмешательством сверхъестественной силы и обожествляли реку.                                                                                Но
человек нашёл управу Нилу. Во время тропических дождей Нил разливался и затоплял обширную долину, и выносил в море
огромные массы воды. Чтоб сохранить хоть какуюнибудь часть живительной влаги для весеннего и летнего орошения, в 1899
1902 гг.  была построена плотина у первого нильского порога недалеко от города Асуан, выше которой образовалось
водохранилище.
В 1907 1912 гг. плотина была надстроена на 5 м, длина искусственного водохранилища достигла 295 км.
17 В 19291934 гг. плотину надстроили ещё на 9 м, длина стала 360 км. Асуанская плотина помогла орошению, но плотина не
дала Египту нужное количество воды. Южнее старой плотины была построена новая, более мощная, прозванная в народе
Насер. Высота её 111 км. Образовалось пресное море длиной почти 500 км. Новое водохранилище в 26 раз больше прежнего.
Теперь воды Нила служат египетскому народу: они отдают свою силу, вращая турбины гидроэлектростанции, орошают около
1 млн. га земли, получают урожай 23 раза в год. Пришёл конец катастрофическим разливам реки, гибели посевов и селений.
Вот что дала Египту постройка Асуанского гидроузла:
1. Электрифицированы почти все египетские деревни.
2. Электрифицированы многие старые и новые предприятия промышленности.
3. Практически прекратились засухи и катастрофические засухи.
А вот как повлияло строительство плотины  на окружающую среду:
1.Тысячелетиями Нил выносил на поля плодородный ил, слой которого составлял более 10 м толщиной. После строительства
плотины течение реки замедлилось, и ил стал оседать в водохранилище. Поля остались без ила, но с водой.
2.Усилилось разрушение берегов в северной части дельты.
3.Изменились рыбные миграции сардин у северных берегов Египта. Но, озеро Насер стало давать тысячи тонн полупудовых (8
кг) нильских окуней. (Слайд№12)
Приложение 3 Информация об озерах Африки. Самое известное озеро Танганьика (Слайд №21), второе по глубине после
Байкала. Глубина 1470 м. Берега озера местами крутые, высокие, и местами пологие, такой же характер имеет озеро Ньяса,
только оно меньше по площади и глубине, озеро Виктория (Слайд № 22) – третье  (после Каспийского моря и озера Верхнего)
по площади озеро мира, имеющее площадь 68 тыс. км2. Оно лежит в тектоническом прогибе древнего кристаллического
фундамента. В это озеро впадает река Виктория – Нил.(Слайд № 23) Озеро Чад очень мелководное всего 3 – 4 м. Его можно
назвать «кочующим» в зависимости от количества выпадающих осадков, его площадь изменяется.  По берегам озера обитает
множество птиц.       (Слайд № 24) В Африке имеются подземные пресные воды, которые выходят на поверхность в оазисах.
Там произрастают финиковые пальмы, др. растительность, сюда приходят на водопой животные.
18

file_name: Конспект урока Внутренние воды Африки.doc

description:
МКОУ Горбатовская СОШ
1