extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПРАЗДНИКА
«ОСТОРОЖНО – ОГОНЬ!»
Оздоровительный лагерь «Солнышко» при МБОУ СОШ№7
  Достижения современного прогресса, с одной стороны,  создали множество благ и
условий комфортного существования, а с другой
стороны,  породили новые факторы риска в
жизнедеятельности людей. Возрастает уровень
технической оснащенности современного жилья, для
отделки и производства мебели  используются
синтетические материалы, выделяющие
высокотоксичные газы при  горении и тлении, предметы
бытовой химии и парфюмерии изготовляются в
аэрозольных упаковках, которые при неумелом
обращении представляют взрыво и  пожароопасность,
угрозу быстрого распространения огня и воздействия на
человека  опасных факторов пожара. Часто виновниками несчастных случаев и их
жертвами  становятся дети. Огонь в их руках способен стать причиной гибели людей.
Многие  дети сегодня не обладают достаточным багажом знаний и навыков для
обеспечения  безопасности при обращении с огнем и огнеопасными материалами, не
способны  предусмотреть опасные последствия своих действий. Поэтому правилам
поведения в  экстремальных ситуациях, навыкам борьбы за собственную жизнь следует
обучать с  раннего возраста. Ежегодно в Российской Федерации происходит свыше 250
тысяч  пожаров, во время которых погибает более 15 тысяч человек, в том числе 800
детей. Причина каждого десятого пожара в стране  шалость детей с огнем.
  Приведенные данные свидетельствуют о том, что работа  по противопожарной
пропаганде среди детей и подростков требует постоянного  внимания и улучшения.
  Тематический праздник «Осторожно – огонь» является  итоговым в комплексе
мероприятий по противопожарной безопасности.
  Мероприятию предшествовала предварительная работа,  результатом которой стали
выставка тематических детских рисунков и знания по  правилам пожарной безопасности,
продемонстрированные обучающимися в ходе  праздника. Сценарий включает в себя
беседу, две разноплановых игры, творческую  работу по составлению правил в рисунках,
работу с карточками и плакатом.
Цель и задачи:

 пропаганда и  развитие культуры безопасности обучающихся, навыков безопасного
поведения при  пожаре, закрепление знаний о правилах пожарной безопасности;
 отработка  правильных действий в случае возникновения пожара;

file_name: Огонь-друг или враг.docx

intro:
Тематический праздник «Осторожно – огонь» является итоговым в комплексе мероприятий по противопожарной безопасности.

Мероприятию предшествовала предварительная работа, результатом которой стали выставка тематических детских рисунков и знания по правилам пожарной безопасности, продемонстрированные обучающимися в ходе праздника. Сценарий включает в себя беседу, две разноплановых игры, творческую работу по составлению правил в рисунках, работу с карточками и плакатом.Сценарий праздника "Осторожно - огонь"

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "Осторожно - огонь" Сценарии праздников 1-4 класс


extracted_text:
Викторина
«Все о Германии»
89 класс
Цель:  Развитие   познавательного   интереса   у   учащихся   и   повышение
мотивации к изучению немецкого языка.
Задачи урока: 1.Контроль страноведческих знаний учащихся;
                           2. Развитие умений и навыков устной речи. 3.Развитие умений работать с лексическим материалом.
Учебные пособия: Портреты великих людей Германии, репродукции с
изображением   достопримечательностей   Германии,   карта   ФРГ,   атрибуты
немецких праздников.
Класс делится на 2 команды, они садятся за отдельные столы.
Учитель объясняет условия конкурса:
  Liebe  Freunde!  Ich   begrüße   euch   recht   herzlich   und   beginne   das
Wissenstoto.
Wir haben viel Interessantes über die BRD erfahren. Das Wissenstoto wird
zeigen,   wer   von   ihnen   am   besten   über   dieses   Land   informiert   ist.   Seid
aufmerksam! Für jede richtige Antwort bekommen sie einen Punkt.
I.
1.  Wann feiert das Volk der BRD den Tag der Republik am 3.Oktober 1990
oder am 30. Dezember 1991?
2.  An welchem Fluß liegt Berlin, an der Spree oder an der Elbe?
3.  Ist die größte Hafenstadt der BRD Hamburg oder Kiel?
4. In welcher Stadt befindet sich die HumboldtUniversität, in Bonn oder  in
Berlin?
5. Auf dem Wappen welcher Stadt ist ein Bär, ist das Wappen Berlins oder
Bremens?
6. An welchem Fluß liegt Bonn, am Rhein oder an der Spree?
7.  Wer unterrichtete an der Universität in Jena, Goethe oder Schiller?
8.   Wer   schuf   das   Werk   „Deutschlandein   Wintermärchen“,   Goethe   oder
Heine?
9. Auf welchem Gebiet der Wissenschaft war Kepler tätig, Astronomie oder
Chemie?
10. Wer hat das erste Buch gedruckt, Martin Luther oder Johann Gutenberg? II.
Aus wie viel Bundesländern besteht die BRD? (16)
1.
2. Wie groß ist das Territorium des Landes?(357000 km 2)
3. Wie viel Millionen Menschen leben hier?(80)
4. Wie viel Nachbarländer hat Deutschland? (9)
5. Welches Bundesland Deutschlands ist das größte? (Bayern)
6. Wie heißt das Parlament des Staates? (Bundestag)
7. Wie heißt der größte Fluß Deutschlands? (Rhein)
8. Wie ist das Klima des Deutschlands (Mild)
9. Wie   heißen   die   größten   Konzerne   des   Landes?   (BMW,   Siemens,
Volkswagen, MercedesBenz u.)
10. Wer ist der Bundeskanzler? (Angela Merkel)
III.
Berlin
1. Wann wurde Berlin zum ersten Mal erwähnt? (1244 ;13.Jahrhundert)
Seit wann wurde Berlin zur Hauptstadt des deutschen Reiches?(1871)
2.
3.
Seit wann wurde Berlin in zwei Teile geteilt? (1948)
4. Wann wurde Berlin wieder zur Hauptstadt des einheitlichen deutschen
Staates? (1990)
IV.
Was für eine Stadt ist da?
 Die Stadt wurde im 12.Jahrhundert gegründet.
 Diese Stadt liegt am Fluß Isar.
 Das ist die Hauptstadt eines Bundeslandes.
 In dieser Stadt befindet sich das größte Technische Museum der Welt.
Auf  dem  Wappen der  Stadt ist  ein Mönch in schwarzer Kutte zu
Das ist die Hauptstadt von Bayern. (München)
Hervorragende Vertreter Deutschlands
V.
Wer ist das?
Klassiker,   Dichter,   Frankfurt   am   Mein,   Weimar,   Schiller,
sehen.


1.
Wissenschaftler, „Faust“. (Goethe)
Gedichte,   Düsseldorf,   Dichter,   Harzreise,   Wintermärchen,   Lorelei.
2.
(Heine) 3.
HumboldtUniversität,     das   Denkmal   den   Tieren,   Wissenschaftler,
Märchendichter, Bremen, Brüder. (J. und W. Grimm)
4.
Graphiker,
  Karikatur,
  Ironie,

  Hinterhöfe,
  Zeichnungen,
„Pinselheinrich“ . (H.Zille)
5.
Klaviersonaten,   Bonn,   „Egmont“,   taub,   Mondsonate,   9   Sinfonien.
(Beethoven)
6.
Medizinprofessor,   Forschungsreisen,   Göttingen,   Bakteriologe,   Arzt,
Tuberkulosebazillen. (Koch)
VI.
Wer ist das?
(2 Porträten)
VII.
1. Welcher Baumeister hat Zwinger erbaut, Semper oder Poppelmann?
2. Wo ist Thomas Mann geboren, in Bremen oder in Lübeck?
3. Wer hat in Weimar als Minister tätig, Goethe oder Schiller?
4. Wer hat die Musik des Hymnes Deutschlands geschrieben, Richard
Wagner oder Joseph Haydn?
1.
Mit   16   Jahren   begann   er   sich   mit   den   schwersten   Problemen   der
VIII.
Wer ist das?
Physik zu beschäftigen.
Im Jahre 1911 wurde er Professor der PragerUniversität.
Er leitete in Berlin das KsiserWilhelmUniversität.
2.
3.
4. Während des Faschismus lebte er in USA.
5.
Seine   bedeutenden   Entdeckungen   sind:   Theorie   des   Lichtes,   das
Gesetz von Masse und Energie, die Relativitätstheorie. (A. Einstein)
Какие праздники ассоциируются с данными предметами? Разложите эти
IX.
предметы соответственно этим праздникам и расскажите об этих праздниках.
(Зайчик, сапожок, свеча, орех, звездочки, яйца, мешок, кнут, сладости, очки,
корзинка, вербочки, подарки, еловая ветвь с бантом, колокольная игра).
X.
Ассорти 1.
Это   латинское   слово   первоначально   имело   смысл   «старание,
работа»,   но   у   немцев   оно   стало   означать   порядок.   Назовите   его.
(Аккуратность)
2.
26  декабря   день  рождения  немецкой  богини  любви  и  урожая
Фрейн. Это главная и красивейшая из богинь. Во что трансформировалось ее
имя у современных немцев? (В обращение к женщинам фрау, госпожа)
3.
 Самый большой словарь немецкого языка был закончен в 1971, а
начат он был в 1854 двумя хорошо знакомыми с детства вам людьми. Кто
они? (Братья Гримм)
4.
Прибытие   немецких   оккупантов   весьма   ошеломило   местных
жителей. Первым делом немцы отобрали 40 женщин и только через 10 часов
после прибытия вошли в здание вокзала. Чем занимались женщины все это
время? (отмывали вокзал)
5.
С какой целью в Германии сдают в аренду овец? (их используют в
качестве газонокосилок)
6.
селедку)
7.
Немцы подают это блюдо в ночной рубашке, а мы? (под шубой,
Какой   овощ   занимал   на   столе   средневековых   немцев   такое   же
место, как у нас славян – репа? (Брюква)
8.
В небольшом немецком городке Апольде находится единственный
в   мире   музей,   необычность   экспонатов   которого   заключается   в   том,   что
посетители могут не только их трогать, но и бить резиновым молотком. Что
же там экспонируется? (колокола)
9.
Как   теперь   называется   город,возникший   на   месте   крепости,
заложенной Албрехтом Медведем в 1160 году в местечке Шпандау?(Берлин)
10.
Тонна в Брауншвайге равна 101 литру, в Бремене 169, 72 литра,
Гамбурге 173,68 литра. Тонна чего?(пива,конечно)
11.
Район   Берхтенсгадена   в   Баварии   не   зря   называют   «золотым
краем».   С   1212года   здесь   добывают   то,   что   оставило   след   в   его
географических названиях. Это гора Зальцберг, ручей Зальцбах, и в соседней
Австрии город Зальцбург. Что же принесло славу этому региону? (соль) 12. Для деловых людей ФРГ, которым вечно не хватает времени, были
выпущены   специальные   часы   с   необычным   циферблатом.   Что   же   в   нем
необычного (на нем обозначено 25 часов)
Подведение   итогов   конкурса.   У   каждой   команды   подсчитывается
XI.
количество красных кружков, полученных за верные ответы.

file_name: Урок  конкурсВикторина по Германии -.docx

intro:
Цель: Развитие познавательного интереса у учащихся и повышение  мотивации к изучению немецкого языка.
Задачи урока: 1.Контроль страноведческих знаний учащихся;
                           2. Развитие умений и навыков устной речи.
                           3.Развитие умений работать с лексическим материалом.
Учебные пособия: Портреты великих людей Германии, репродукции с     изображением достопримечательностей Германии, карта ФРГ, атрибуты немецких праздников.
Класс делится на 2 команды, они садятся за отдельные столы.
Учитель объясняет условия конкурса:Викторина

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по немецкому  языку 8-9 класс


extracted_text:
ИВАШКА ИЗ ДВОРЦА ПИОНЕРОВ.
Жил был мальчик. Звали его Ивашка. Он очень любил
заниматься   в   различных   кружках,   поэтому   ходил   в
Дом   Пионеров,   где   и   находил   себе   занятия   по
интересам.   Однажды   Ивашка   пошёл   в   лес   и
заблудился. Долго ли, коротко ли бродил он по лесу,
вдруг   видит,     стоит
избушка на курьих ножках.
«Избушка,   избушка,   повернись   ко   мне
передом, к лесу задом »  говорит её Ивашка.
Заскрипела
избушка,
выполнила
но

просьбу. Заходит Ивашка в избушку, а там Баба
Яга сидит грустная, прегрустная.
 Чего тебе надо, милок?
   Бабушка,   я   гулял   по   лесу   и   заблудился,
помогите мне найти дорогу домой.
   Хорошо,   я   тебе   помогу,   но   помоги   и   ты   мне.   Моя   внучка   Василиса
Премудрая   написала   мне   пример,   по   которому   получается,   что   5   =   6.   Я
понимаю,  что это не так, но найти ошибку не могу. Уже три дня и три ночи не
ем, не сплю, всё думаю.
 Ладно, бабушка, постараюсь тебе помочь, покажи мне этот пример.
 Смотри, милок:
45 –  35   10 =  54 –  42 –  12   разложим на множители
5•9  5•7 5•2  = 6•9 6•7  6•2  вынесем общий множитель за скобки
5 • (9 7 2)    =  6 • (9 7 2)  разделим левую и правую части на равные
                                                        множители
5 • (9 7 2)    =  6 • (9 7 2)
(9 7 2)              (9 7 2)        сократим дробь И получаем, что 5  = 6.
По решению всё верно, но 5 не равно 6.
 Эх,  бабушка, видно в  школе  ты  не
очень   хорошо   училась,   а   может   и
забыла уже всё.
   Конечно,   забыла,   сколько   уже   лет
назад я училась! Так, где же ошибка?
 А ошибка в том, бабушка, что делить на выражение  (9 7 2)  нельзя, потому
что, если его сосчитать, то получится ноль, а ещё в начальной школе дети
знают, что делить на ноль нельзя. А вообще то, бабушка, это называется
 Математический софизм –
софизмом.
удивительное   утверждение,   в
доказательстве   которого   кроются
незаметные, а подчас и довольно
тонкие ошибки.
   Вот   спасибо   тебе,   на   тебе   волшебный   клубок,
куда он покатится – там и дорога твоя.
Взял Ивашка клубок и быстро добрался до дома, а ещё он подумал, что Баба
Яга совсем не страшная и не злая. А  довольная Баба Яга наелась за все три
дня, что она не ела, и легла спать.

intro: Сказка "Ивашка из дворца пионеров" в занимательной форме знакомит учащихся с таким понятием, как софизм. Этот материал призван вызывать  у учащихся интерес к предмету математика, логическому мышлению, заинтересовывать их в изучении нового дополнительного материала.Сказка составлена для дополнительной работы с учащимися.

title: Сказка


extracted_text:
Закрепление знаний по теме «Население Африки»
1.     Дополните схему:
                                                                                Население Африки

                                                            …………………………  ?
……………………… ?
2.
Расовый состав населения Африки
                 ?                                  ?                                    ?
?

      …………………………………………………………………………………………..
3. Пигмеи – это ……………………………………………………………………………….
…………….
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
4. Продолжите предложение:

Тутси,  нилоты,  масаи –  это самые ……………………………………………
……………………………………………………………………………………
 Эфиопы относятся к народам  …………………………………………  расы. 5. Численность населения Африки составляет ……………………………..  человек.

title: План урока по теме: "Население и политическая карта мира" (7 класс)


extracted_text:
СООБЩЕНИЕ
Африка     издавна     известна     как   материк   –   прародиной   человечества,
возникновения     первых   государств,   таких   как   Египет,   Эфиопия,     Гана   ,
которые внесли   значительный вклад в развитие   мировой культуры . Это и
египетские   пирамиды   ,   Александрийский   маяк   ,   которые   относятся     к   7   «
чудес света»
                    Многие территории и страны Африки  в течение нескольких веков
являлись колониями  европейских государств.
              400 лет народы Африки эксплуатировались  европейцами. Около 100
млн. человек в качестве  рабов  были вывезены в Америку.
               В начале  19 века  страны Европы  снова  стали делить Африку  на
колонии. Для управления  назначали специальных людей , вытесняя коренное
население   из благоприятных мест   проживания   и разграбляли природные
богатства  стран Африки , чем задерживали  развитие Африки .
После 2 мировой войны  в Африке  существовало 2 независимых государства
(Либерия, Эфиопия)
  этих   стран   зависит
                  В настоящее время  страны  Африки  получили  независимость. Но
экономика
  Самой
высокоразвитой   страной   Африки   является   ЮАР.   Африканские   страны     в
зависимости   от природных условий  и проживающего населения  делятся на
регионы: Северная Африка, Южная Африка, Западная Африка, Восточная
Африка, Центральная Африка.
  от   развитых   стран   мира.

file_name: сообщение.docx


extracted_text:
Тест.
1. Самое древнее государство Африки:
А) Алжир
Б)  ЮАР
 В) Конго
Г) Египет
2.   Экваториальные леса населяют:
А) азанде
Б) пигмеи
В) йоруба
Г) амхара
3.  Нилоты – народ населяющий:
А) Египет
 Б) Атласские горы
 В) восток Африки
Г) бассейн реки Нигер
4.  Самая большая  по площади  страна Африки – это:
А) Египет
 Б) Судан
 В) Заир
 Г) Ливия
5.    Самая многонаселённое государство Африки – это:
А) Нигерия
 Б) Эфиопия
В) ЮАР
 Г) Египет


extracted_text:
Урок №6. Тема: «Население и политическая карта Африки.

Цели:

 познакомить с политической картой материка.
сформировать знания о населении и странах Африки;
Задачи:
 познакомить учащихся с особенностями населения Африки, расовым и
этническим   составом,   размещением   по   материку,   с   современной
политической картой Африки;
 продолжить умение работать с картами, таблицами, схемами;
 воспитывать уважение к культуре народов Африки.
Оборудование и УМК:
          политическая карта мира;
          таблицы, схемы, атласы;
          презентация
          раздаточный материал;
          компьютер, экран, мультимедиа.
Ход урока:
Организационный момент.
Повторение изученного материала.
Проверка домашнего задания. Модуль 6,7, слайд №1
Изучение нового материала.
1) Прародина человечества
2) Расы и народы Африки
 Заполнение таблицы по ходу просмотра презентации и по учебнику (стр. 132
133). Работа со словарём.
Расы
Народы
Территории
проживания
европеоидная
монголоидная
негроидная
Переходная
европеоидная
негроидная
Переходная негроидная +
монголоидная
+

3) Колониальная Африка  (презентация учащихся)
4) Политическая карта Африки.
Рассказ учащегося (сообщение)
5) Характеристика по регионам. Заполнить таблицу, используя карты атласа
и текст учебника (стр. 135146) по вариантам. Страны
(примеры)
Народы
Выращиваемые
растения
Добываемые
ископаемые
Регионы
Северная
Африка
Западная
Африка
Центральная
Африка
Восточная
Африка
Южная Африка
6) Египет, страны Африки
Подведение итогов и закрепление материала.
Работа со схемами,  мультимедиа учебниками, тест, узнай страну по описанию,
Станция «Политическая»
Модуль 18
    Домашнее задание.
§ 3034, творческое задание – составить кроссворд по теме: «Народы и страны
Африки».
Обозначить на контурной карте границы крупных государств и их столицы.
   Используя текст учебника и дополнительную информацию по четырем
государствам (Алжир, Эфиопия, Нигерия, ЮАР), подготовить к следующему
уроку доклады (по желанию).
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

file_name: План урока.doc


extracted_text:
I  Пояснительная записка к уроку
Данный урок построен по типу уроков решения конкретнопрактических задач,
целью   которых   является   формирование   навыка,   отработка   способа   действия.
Предлагаемый урок построен с учётом основных требований формирования системно
деятельностного   подхода.   Соблюдены   следующие   этапы:   1)   демонстрация   детьми
владения   старым   способом;   2)   оценивание   степени   владения   старым   способом;   3)
ситуация   «разрыва»   4)   преобразование   модели   с   учётом   «нового   открытия»   5)
рефлексия.
На   предыдущем   уроке   дети   способом   наблюдения   выяснили,   что   слова,
называющие предметы, с шипящими в конце, пишутся с буквой ь только в женском роде
единственного числа. Это открытие было представлено в виде модели. На новом уроке
учащимся предлагается, опираясь на модель, объяснить правописание слов с изучаемой
орфограммой. Среди слов, называющих предметы, мужского  и женского рода в форме
единственного числа включено слово, называющее действие. Объяснить правописание
этого слова  по известной  модели дети  не могут, так возникает  ситуация  «разрыва»,
формируются цель и задача урока. К «новому открытию» ученики подходят, используя
известный   им   способ   наблюдения   за   словами.   Выясняется,   что   слова,   называющие
действия,   всегда   пишутся   с   мягким   знаком.   На   основе   этого   вывода   модель
дополняется,   проговаривается   алгоритм   правописания   слов   с   шипящими   в   конце.
Использование   презентации   на   уроке   позволяет   качественно   провести
  работу,
возможности   анимации   позволяют   ярко   и   акцентировано   выделить   этапы   алгоритма
проверки написания слов с шипящими в конце. Затем, выполняя действия контроля и
оценки,   школьники   обращают   внимание   на   содержание   собственных   действий,
рассматривают их с точки зрения результата, требуемого учебной задачей.
Физкультминутка проводится по усмотрению учителя, предположительно после
4го этапа.
Тема   урока:  Буква   ь   после   шипящих   в   конце   слов,   называющих   предметы   и
действия.
Цели урока:
 Формирование     орфографических   навыков.   Дополнение   модели   правописания
буквы   ь   после   шипящих   в   конце   слов,   называющих   предметы   и   действия.
Усвоение алгоритмических образцов рассуждения.
Задачи урока:
Образовательные:
 С   помощью   практических   заданий   обеспечить   понимание   учащимися
правописания буквы ь после шипящих в конце слов, называющих действия.
 Учить   применять   на   практике   правила  правописания   мягкого   знака   после
шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.
Воспитательные:
 Учить высказывать свои  мысли и понимать позицию  собеседника. Воспитывать
любовь   к   родному   языку,   культуру   общения,   аккуратность,   усердие,
взаимовыручку.
Развивающие:
 Развивать орфографическую зоркость, словеснологическое   мышление, память,
речь  учащихся, умение анализировать свою деятельность.
 Учить выделять главное, существенное в изучаемом материале.
 Формировать   у   школьников   умения   преодолевать   трудности   в   учении,
обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний.  Развивать интеллектуальные способности и мыслительные умения.
 Учить переносить имеющие знания и умения в новые ситуации.
Используемое   оборудование:   компьютер,
презентация.
  проектор,
  экран,
 мультимедийная
Интернет   ресурсы:  www.sighttouch.com;
medvedja.html;
prirode/zagadkipromysh.html;
http://www.factroom.ru/wpcontent/uploads/2011/09/pig.jpg;
http://wallpaper.imcphoto.net/animals/brownbear/bigbrownbearphoto.jpg;
 http://www.prozagadki.ru/131zagadkipro
 http://www.numama.ru/zagadkidljamalenkihdetei/zagadkiozhivoi
;
 http://www.zagadki.org/riddles/animals/8/
II. Содержательная часть:
2.1. Конспект урока
Деятельность учителя с указанием
Деятельность ученика
номера слайда
Этап 1 урока (5 минут)
Систематизация знаний о работах буквы Ь в словах
Цель   этапа:   мотивирование   ученика   к
учебной деятельности.
Отгадайте   загадки,   запишите   отгадки.
(Слайд № 2)
Проверьте написание слов.
Оцените себя.
 Что общего в написании словотгадок?
 Какую работу выполняет буква Ь в этих
словах?
   Сколько   работ   буквы   Ь   мы   знаем   на
сегодняшний момент? (Слайд № 3)
Цель   этапа:  обобщение   знаний   о   работе
буквы Ь в словах.
Отгадывают загадки (фронтальная работа),
записывают слова в тетрадь
(самостоятельная работа).
Самопроверка (по образцу).
Самооценка (если в написании слов не
было допущено орфографических ошибок,
рисуется смайлик (или плюс) на полях;
если были ошибки, дети их исправляют
зелёной пастой)
Анализируют.
 В написании всех слов есть буква Ь.
   В   слове  медведь  буква   Ь   указывает   на
мягкость предыдущего согласного. В слове
свинья  буква Ь вместе с буквой Я служат
для   обозначения   звука   [й]  на   письме.   В
слове мышь буква Ь указывает на женский
род слова, называющего предмет, в форме
единственного числа.
Обобщают ранее сказанное.
Этап 2 урока (67 минут)
Систематизация знаний правописания буквы Ь после шипящих в конце слов,
называющих предметы
Цель   этапа:  повторение   изученного Цель   этапа:
 повторение   алгоритма материала,   необходимого   для   «открытия
нового знания».
 Вспомните и запишите модель проверки
орфограммы «буква Ь после шипящих».
   Какие   шаги   вы   обозначили   в   модели?
(Слайд № 4)
   Запишите   слова,   прописывая,   где   это
необходимо, букву Ь. (Слайд № 4)
   Поменяйтесь   тетрадями   с   соседом   по
парте. Возьмите   зелёную пасту. Оцените
работу соседа  (знаки +/).  (Слайд №5: до
щелчка)
проверки правописания ь после шипящих в
словах, называющих предметы.
Самостоятельная работа: запись модели.
Самоконтроль и самооценка.
Самостоятельная работа
(с использованием модели).
Взаимопроверка:  один из учеников читает
слово,   комментирует   своё   согласие   или
несогласие  с  его  написанием  у  соседа  по
парте. Сравнивают с эталоном.
Этап 3 урока (5 минут)
Возникновение проблемной ситуации.
Цель этапа:  выявление  места  и причины
затруднения, формулирование цели урока.
Прочитайте   слова.   (Слайд   №   5,   после
щелчка)
 Во всех   этих словах есть одна и та же
орфограмма. Какая?
 Объясните, по какому правилу написана
эта орфограмма в каждом из слов.
(Слайд №5)
   А   почему   написана   буква   Ь   в   слове
беречь?
 Чего мы ещё не знаем?
 Так какая же цель сегодняшнего урока?
 Что нужно узнать сегодня на уроке?
Учитель фиксирует задачу урока на доске.
 Что для этого нужно сделать?
Цель   этапа:  постановка  новой   учебной
задачи на основе проблемной ситуации.
Читают слова: луч, речь, куч, беречь.
 Во всех этих словах орфограмма «Ь после
шипящих»
Объясняют правописание слов:
 В слове  луч  буква Ь не пишется потому,
что   это   слово,   обозначающее   предмет,
мужского   рода.   В   слове  речь  буква   Ь
пишется   потому,
  что   это   слово,
обозначающее   предмет,  женского   рода   в
форме   единственного   числа.   В   слове  куч
буква Ь не пишется потому, что это слово,
обозначающее   предмет,  женского   рода   в
форме множественного числа.
Высказывают свои предположения.
Не знаем, как пишутся слова, называющие
действия, с шипящими в конце слова.
Правописание слов, называющих действие,
с шипящими в конце
Узнать,   пишется   ли   буква   Ь   после
шипящих в словахдействиях и при каких
условиях.
Понаблюдать  за   правописанием   слов,
называющих действия.
Этап 4 урока (78 минут)
Дополнение модели правописания буквы Ь после шипящих в конце слов,
называющих предметы и действия
Цель   этапа:
 дополнение   алгоритма
правописания   орфограммы   «Ь   после
шипящих»   с   учётом   слов,   называющих
действие.
 Разбейте предложенные слова на группы.
(Слайд № 6)
Цель   этапа:
 включение   в   модель
правописания   буквы   Ь   после   шипящих
слов, называющих действие.
Работают   в   парах.   Записывают   слова   по
группам. слова,
   Сколько   групп   у   вас   получилось?   По
какому   принципу   вы   разделили   слова   на
группы?
Если   дети   разделят   слова   только   на   две
группы,   предложить   им   разбить   группу
слов,  которые пишутся с мягким знаком,
на две подгруппы:
   Как   вы   думаете,   можно   ли   разделить
слова   первой   группы   на   подгруппы?   По
какому принципу?
Если ктонибудь предложит  сразу вариант
с   тремя   группами  слов,   то   попросить   их
объяснить своё решение.
В   результате   должны   получиться   три
группы   слов:
 обозначающие
предметы  женского   рода   в   форме
единственного числа; слова,  обозначающие
предметы
  слова,
называющие действие. (Слайд № 6)
   Прочитайте   ещё   слова,   называющие
действия (слайд № 6: далее по щелчку)
   Встретилось   ли   хоть   одно   слово,
называющее   действие,   без   буквы   Ь  после
шипящих? Что вы теперь можете сказать о
правописании слов, называющих действия,
с шипящими в конце слов?
 Дополните модель орфограммы «буква Ь
после шипящих».
Фиксирование открытого способа в модели
(Слайд № 7)
 Какие шаги мы должны выполнить, чтобы
правильно   написать   слова   с   шипящими   в
конце слова?
мужского   рода;
С   учётом   правописания   буквы   Ь   после
шипящих в конце слова.
Скорее всего, дети разделят слова на две
группы:   слова,   в   конце   которых   пишется
мягкий   знак   и   слова,   в   которых   мягкий
знак не пишется.
Делятся своими наблюдениями.
Предлагают варианты дополнения модели.
Записывают модель в тетради.
Проговаривают алгоритм по модели.
Этап 5 урока (5 минут)
Первичное закрепление. Совершенствование орфографических умений и навыков.
Цель   этапа:  решение   задания   на   новый
Цель   этапа:
использование   модели
правописания   буквы   Ь   после   шипящих   в
способ   действий   с   проговариванием
конце   слов,   называющих   предметы   и
алгоритма решения вслух.
действия, на практике.
Работа в учебниках.
 Найдите   словосочетания из упражнения
131   на   странице   163.   В   парах   устно
объясните   написание
  данных   слов.
Следите, чтобы сосед соблюдал алгоритм
объяснения, то есть действовал по модели.
Парная   работа   с   проговариванием
признаков   написания   слов   изучаемой
орфограммы.

Этап 6 урока (10 минут)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель этапа: автоматизация умственных
действий по изученным нормам.
Цель этапа:  самостоятельное применение
открытого способа действия.    Найдите   и   прочитайте   задание
упражнения 131.

сделать?
 Расскажите,   что   вам   необходимо

весь
класс
  Возьмите
 Выполните это задание самостоятельно.
зелёную   пасту   для

взаимопроверки.   Поменяйтесь   тетрадями.
Когото   из   вас   я   попрошу   прочитать
работу в тетради соседа, оценить признаки
проверки.
слушает
Сначала
одноклассника,
  потом   по   заданному
образцу оценивает работу соседа по парте.
 Поменяйтесь тетрадями вновь. Встаньте
(поднимите руки) те, у кого не найдено ни
одной  ошибки.  Теперь  поднимитесь  те, у
кого   были   ошибки.   Вы   согласны   с
замечаниями соседа?
   Почему   вы   допустили   ошибки?   Как   их
можно избежать в будущем?

Читают задание молча.
   Надо   записать   слова   в   два   столбика:   в
один столбик – слова, в которых пишется
мягкий знак, а в другой – слова, в которых
мягкий   знак   не   пишется.   Кроме   этого
после   каждого   слова   нужно   указать   в
скобках   признаки,   по   которым   можно
определить, нужно писать мягкий знак или
нет.
Самостоятельная работа.
Взаимопроверка:  читают   слово   и   признак
его   проверки,
  соглашаются   или   не
соглашаются   с   мнением   соседа   по   парте.
Ставят в тетради плюс или минус на полях.
Самооценка.
Исполнительская   рефлексия   учебных
действий
Этап 7 урока (3 минуты)
Рефлексия учебной деятельности
Цель   этапа:  осознание   учащимися   своей
учебной   деятельности,
самооценка
результатов   деятельности   своей   и   всего
класса
Рефлексия.

Цель   этапа:  рефлексия   и   самооценка
учениками
учебной
деятельности на уроке
собственной

Достигли мы цели урока?
 Выполнили поставленную задачу?
 Что нового нам удалось узнать сегодня?
Изменился   ли   алгоритм   проверки
орфограммы   «мягкий
знак   после
шипящих» в связи с нашим «открытием»?
 Какие  шаги необходимо  выполнить при
написании слов с шипящим в конце?
Учитель   берёт   на   проверку   тетради   и
ставит   отметки   отдельным   ученикам   за
работу на уроке.

file_name: Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия..doc

intro:
Данный урок построен по типу уроков решения конкретно-практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действия. Предлагаемый урок построен с учётом основных требований формирования системно - деятельностного подхода. Соблюдены следующие этапы: 1) демонстрация детьми владения старым способом; 2) оценивание степени владения старым способом; 3) ситуация «разрыва» 4) преобразование модели с учётом «нового открытия» 5) рефлексия.
На предыдущем уроке дети способом наблюдения выяснили, что слова, называющие предметы, с шипящими в конце, пишутся с буквой ь только в женском роде единственного числа. Это открытие было представлено в виде модели. На новом уроке учащимся предлагается, опираясь на модель, объяснить правописание слов с изучаемой орфограммой. Среди слов, называющих предметы, мужского  и женского рода в форме единственного числа включено слово, называющее действие. Объяснить правописание этого слова по известной модели дети не могут, так возникает ситуация «разрыва», формируются цель и задача урока. К «новому открытию» ученики подходят, используя известный им способ наблюдения за словами. Выясняется, что слова, называющие действия, всегда пишутся с мягким знаком. На основе этого вывода модель дополняется, проговаривается алгоритм правописания слов с шипящими в конце. Использование презентации на уроке позволяет качественно провести  работу, возможности анимации позволяют ярко и акцентировано выделить этапы алгоритма проверки написания слов с шипящими в конце. Затем, выполняя действия контроля и оценки, школьники обращают внимание на содержание собственных действий, рассматривают их с точки зрения результата, требуемого учебной задачей.

title: Конспект урока по русскому языку (3 класс) Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.


extracted_text:
Решение задач по теме: «Давление твердых тел, жидкостей и газов»
7класс.



Цели урока:
Образовательная – отработка умений применять теоретические знания
и практические умения при решении конкретных задач, выбирать
рациональные способы выполнения задания; закрепление экспериментальных
умений;
Развивающая – развитие речи, мышления, способности наблюдать,
выделять существенные признаки объекта, цели и способы деятельности,
строить план эксперимента, делать выводы.
Воспитательная – развивать стремление к познанию,
коммуникативную культуру, уважение к мнению товарища.
Задания для исследовательской деятельности по группам.
1 группа: Определите, какое давление может производить брусок на стол. От
чего зависит величина давления, производимого бруском?
2 группа: Сравните давления, производимые на дно мензурок водой и
подсолнечным маслом.
3 группа: Определите, на сколько увеличится давление воды, находящейся в
резиновой грелке, если на неё поставить килограммовую гирю.
4 группа: Определите, какая сила давления действует на поверхность бруска,
помещенного в воду.
Оборудование:
     1 группа  деревянный брусок, динамометр, линейка;
     2 группа   пробирка  с водой, пробирка  с растительным маслом, линейка;
        3 группа: резиновая грелка, наполненная водой,  килограммовая гиря,
тетрадный лист в клеточку;
        4 группа: стакан с водой, металлический брусок, линейка.
План выполнения практической задачи 





Составить план проведения эксперимента
Выполните необходимые измерения.
Выполните необходимые вычисления.
Оформите результаты решения практической задачи
Подготовьтесь к представлению задачи.
Дайте взаимооценку деятельности членов группы при выполнении
задания.
7. Подведение итогов урока.
Учитель анализирует урок с точки зрения выполнения плана урока, просит
учащихся выставить оценку за работу на уроке себе в дневник, сделав надпись
«самооценка».

file_name: Решение задач по теме.docx

intro: Решение практических заданий по теме "Давление твердых тел, жидкостей и газов". Учащиеся класса делятся на четыре группы. Каждая группа получает практическое задание с набором приборов. Учащиеся должны применить теоретический материал при решении данной задачи. Рассчитать давление с помощью приборов, которые у него лежат на столе.Документ Word.


extracted_text:
РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КВН
Разработала:   учитель   математики   Галеева
Т.Г.
г. Кумертау  2014
Математику уже потому учить нужно,
что она ум в порядок приводит.
М.В. Ломоносов
Цели  мероприятия:
Образовательные: обработка умений систематизировать, обобщать
математические понятия.
Воспитательные: прививать познавательный  интерес к предмету, чувства
ответственности, культуры общения, аккуратности, учить работе в группах.
Развивающие: развитие творческих способностей,  зрительной памяти,
логического мышления.
Подготовка:



домашнее задание командам;
ватман, фламастер;
плакат или на доске задания конкурса болельщиков.
Форма проведения мероприятия:  командная игра  КВН Оборудование: карточки заданий, слайды, компьютер, проектор
План мероприятия
I.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент
Основная часть урока
Конкурс  1 «Приветствие»
Конкурс 2 «Разминка»
Конкурс 3 «Конкурс капитанов»
Конкурс 4 «Графическая эстафета»
Конкурс 5 «Буриме»
Конкурс 6 «Самый быстрый»
Конкурс 7 «Берегись ошибиться»
Конкурс 8 «Реклама Теоремы»
7.
8.
III. Подведение итогов
Ход мероприятия:
1.
Организационный   момент  выбор   членов   команд   (одинаковое
количество в каждой);






выбор болельщиков;
выбор   капитана   команды,   который   координирует   действия   членов
команды и даёт ответы на вопросы;
выбор членов жюри (2 – 3 человека);
сообщение правил проведения мероприятия;
сообщение критериев оценок;
за нарушение дисциплины снимаются баллы (по 1 очку за замечание).
2.        Основная часть
Вступительное слово
Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить об одной из древнейших
наук – математике.
1й ведущий. Почему торжественно вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Поведём сегодня с вами речь.
2    й ведущий.
Не случайно ей такой почёт.
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчёт
Для постройки здания, ракеты.
1й ведущий.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
2    й ведущий.
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодёжь
Развивать и волю, и смекалку.
1й ведущий.
И за это в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты.
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.
2     й ведущий. Дорогие друзья, мы собрались сегодня, чтобы посмотреть на
математику с точки зрения весёлых и находчивых. Пусть этот конкурс послужит
стартовой площадкой для увлекательных путешествий.
(Ведущие   представляют   команды,   болельщиков,   ведущих.   Пытаются
начать КВН, но обнаруживают, что нет жюри. Ведущие приглашают Царицу
математику).
Царица   математика.    Здравствуйте,   дорогие   ребята,   уважаемые   гости!
Всегда бывает очень приятно присутствовать на таких праздниках.
(Царица математики повелевает посвятить гостей в члены жюри. Жюри
дает клятву судить строго и справедливо.)

Царица математики задает вопросы командам.
1. Сколько получиться десятков, если два десятка умножить на два десятка?
2. Чему равен квадрат числа 25?
3. Чему равно: 22; 32:  (7)2; угол в квадрате?
4. Угол, который больше 90°, но меньше 180°? Жюри ставит по 1 баллу за правильный ответ.
1й ведущий.
(Затем начинаются конкурсы.)
Итак, мы проводим игру «КВН» с участием четырех команд: «А»,  «Б», «В» и
«Г»
Игра будет состоять из конкурсов, которые принесут командам очки. Между
ними   будут   проведены   конкурсы   для   зрителей.   Активная   работа   болельщиков
может   принести   дополнительные   очки   командам,  за   нарушение   дисциплины
снимаются баллы (по 1 очку за замечание).
2й ведущий.
1й конкурс – Приветствие команд
Жюри   оценивает   приветствие   по   5   бальной   системе   (отдельно   за   приветствие   соперникам,
болельщикам и жюри).
1) Приветствие соперникам;
2) Приветствие болельщикам;
3) Приветствие жюри.
2й конкурс – Разминка.
Участники команд по очереди отвечают на вопросы. На них нужно отвечать
быстро в течение 1 минуты. За каждый правильный ответ присуждается 1 очко.
Если человек не знает ответ на вопрос, он говорит «Дальше!».
1    й ведущий.
Вопросы команде «А»
1.
Назовите   фамилию   автора   школьного   учебника   по   геометрии.
(Погорелов, Атанасян)
2.
  Какие   бывают   дроби?  (Десятичные,   обыкновенные,   правильные,
неправильные)
3.
4.
5.
6.
7.
Число разрядов в классе. (Три)
Единица измерения скорости на море. (Узел)
Третья буква греческого алфавита. (Гамма)
Объём 1 кг воды. (Литр)
Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала по 5 км. Сколько
километров проехал ямщик? (5 км)
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Инструмент для измерения углов. (Транспортир)
Наименьшее натуральное число. (1)
Отрезок, соединяющий точку окружности с центром. (Радиус)
Чему равна ¼ часа? (15 минут)
Что такое аббак? (Счёты)
Как одним словом назвать сумму сторон многоугольника? (Периметр) 14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Число гномов в одном из мультсериалов Диснея. (Семь)
Какую часть тела составляет вода в организме человека? (2/3)
Сколько граней у неочиненного шестигранного карандаша? (8)
Гривенник – сколько это? (10 копеек)
Какой древнегреческий учёный поделил год на 365 дней? (Фалес)
Какое число в Древнем Риме записывалось буквой D? (500)
Какая   геометрическая   теорема   в   старину   называлась   «Теоремой
Невесты»?  (Теорема   Пифагора.   Чертёж   напоминает   молодую   пчёлку,   по
древнегречески «молодая пчёлка» означает «невеста»)
2    й ведущий.
Вопросы команде «Б»
1.
2.
3.
4.
5.
Сколько лет спала принцесса в сказке Ш.Перро? (сто)
Часть окружности. (Дуга)
Количество нот. (7)
Инструмент для построения окружности. (Циркуль)
Механизм,   которым   пользуются   на   спортивных   состязаниях   для
измерения времени. (Секундомер)
6.
Назовите   фамилию   автора   учебника   по   алгебре.
(Мордкович,
Теляковский, Макарычев, Колмогоров)
7.
8.
9.
Сколько лет нашей школе? (   )
Процент – это…(Сотая часть числа )
К однозначному числу, большему нуля, приписали такую же цифру. Во
сколько раз увеличилось число? (В 11 раз)
Единица измерения объёма нефти? (1 баррель = 159 литров)
Чему равна сумма углов квадрата? (360)
Масса 1 метра кубического воды. (1 тонна)
10.
11.
12.
13. Шла старуха в Москву. Ей навстречу шли три старика. Сколько человек
шло в Москву? (Один)
14.
Как   найти   неизвестное   вычитаемое?  (Из   уменьшаемого   вычесть
разность)
15.
17.
Утверждение, принимаемое без доказательства. (Аксиома)
16.Как называется четырехугольник, у которого противолежащие стороны
параллельны? (параллелограмм)
Наука,   которая   занимается   изучением   фигур   на   плоскости.
(Планиметрия)
18.
19.
Чему равны стороны египетского треугольника? (3, 4, 5)
Переведите   на   древнегреческий   язык   слова   «натянутая   тетива».
(Гипотенуза)
20.
Что представляет график функции у=1/х? (гипербола) 1    й ведущий.
Вопросы команде «В»
1.
2.
3.
Чему равен 1% от ста рублей (1 руб)
Чему равен 1 пуд? (16 кг)
Математик   именем,   которого   названа   теорема,   выражающая   связь
между коэффициентами квадратного уравнения? (Виет)
Первая буква греческого алфавита? (Альфа)
Чему равна 1/2 часа? (30 минут)
Как называется вторая координата? (ордината)
Периметр квадрата 20 см. Чему равна его площадь? (25 см2)
Какое число в Древнем Риме записывалось буквой М? (1000)
Раздел   в   геометрии,   изучающий   свойства   фигур   в   пространстве.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
(Стереометрия)
10.
11.
12.
Найти третью часть от числа 60. (20)
Как называется функция вида у=kx+b? (линейная)
Являются   диагонали   прямоугольника   взаимно   перпендикулярными?
(нет)
13.
Как   называется   отрезок,   соединяющий   противолежащие   вершины
четырехугольника? (диагональ)
14.
15.
 Что такое экер? (Инструмент для построения прямых углов)
Как   называется   параллелограмм,   у   которого   все   углы   прямые   и   все
стороны равны? (квадрат)
16.
17.
Отчего утка плавает? (от берега)
Доказательство   какой   теоремы   в   средние   века   называлось   «бегство
убогих» или «ослиный мост»? (Теорема Пифагора)
Автор книги «Начала». (Евклид)
Угол, меньший прямого угла? (острый)
Чему равен 1 дюйм? (2,54 см)
18.
19.
20.
2    й ведущий.
Вопросы команде «Г»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Найдите 1% рубля? (1 коп)
Чему равен 1 байт? (8 битам)
Как называется луч, делящий угол пополам? (биссектриса)
Чему равна площадь прямоугольника? (произведению а на в)
 Как называют науку, где изучаю уравнения? (алгебра)
Что представляет график функции у=х2? (парабола)
Какую часть часа составляет 20 минут? (1/3)
Сколько положений может занимать 1 шашка на доске? (32)
Если бревно делят на 10 частей. Сколько распилов надо сделать? (9)
 Почему самолет летает? (по небу)
Может ли при умножении получиться ноль? (Да)
Единица массы драгоценных камней. (Карат) 13.
14.
15.
16.
17.
Что легче – 1 кг железа или 1 кг ваты? (Одинаково)
Какой город состоит из 101 имени? (Севастополь)
Отрезок, соединяющий две точки окружности. (Хорда, диаметр)
Рост Дюймовочки. (1 дюйм)
О каких числах идёт речь? Одни из них – долг, другие – имущество.
(Положительные и отрицательные)
Может ли при делении получиться ноль? (Да)
18.
Формулировка   теоремы   Пифагора?   (   Квадрат   гипотенузы   равен   сумме
19.
квадратов его катетов)
20.
меньшее 3? (запятую)
Какой знак надо поставить между 2 и 3, чтобы получилось число большее 2 и
Слово жюри
Звучит мелодия «Капитаны, капитаны»
1

 й   ведущий.   Итак,   вы   наверное   догадались.   Что   следующий  3конкурс  –
конкурс капитанов.
2

 й   ведущий.   Капитаном   может   быть   человек,   обладающий   логическим
мышлением, исключительным вниманием, памятью, смекалкой, быстротой реакции.
Все эти качества воспитывает и развивает математика. Мы хотим сегодня проверить
эти качества у капитанов.
Конкурс сегодня состоит из трех частей:
1.
Конкурс на внимание и память.
Внимательно разглядите картины в течение 30 секунд и запомните её.
Теперь ответьте письменно на вопросы по картине: 1)
2)
3)
4)
5)
За сколькими людьми гнался бык?
С кем ругается некий человек?
Что поймал рыбак?
Со сколькими ребятами репетирует дирижер?
Сколько страусов тащат эту повозку?
Жюри за каждый правильный ответ дает 1 балл
«Кто больше»
2.
Каждый из капитанов в течение 1 мин должен составить, как можно больше
слов из слова «Интеграл». Капитанам команд дается слово «ИНТЕГРАЛ».
Жюри за каждое правильное слово дает 1 балл.
В то время пока капитаны составляют слова, задается задание командам.
1

 й   ведущий.   Угадайте   анаграмму:   1)   ИТЛЧЬЛЕСИ   (числитель);   2)
ПРИЦЯОРОП   (пропорция);   3)   ЕМТРЯИОГЕ   (геометрия);   4)   ЕВНУРАЕИН
(уравнение).
Получает 1 балл команда угадавшая первой
2    й ведущий. Следующий, 4конкурс, в котором участвуют все члены команды
– графическая эстафета.
1

 й   ведущий.   Для   каждой   команды   у   доски   лежат   карточки   с   заданиями:
постройте схематично график функции или уравнения. Кусочек мела играет роль
эстафетной палочки.
Вариант 1
х2+у2=1
у=(х1)2
1
х
у=
у=1
у=х3
у=2  х
вариант 2
вариант 3
вариант 4
х2+у2=4
у=(х+2)2
−1
х
у=
у= 1
у=   х3
у=х+2
у=х2+4
у=х1
у=х24
у=х+2
у=  (х1)2
у=  (х+2)2
х2+у2=2
у=х2
−2
х
у=
х2+у2=3
у=  х2
3
х
у= Жюри за каждый правильный график дает 1 балл +1 балл выигравшей команде.
Слово жюри.

2    й ведущий. А теперь конкурс – 5 «Буриме» (Написать командам стихи на
заданные рифмы. Перемещать слова нельзя)
Вариант 1
вариант 2
вариант 3
вариант 4
Дела
Вокруг
Умелых
Труд
Дружно
Ребят
Нужно
Говорят
Проходим
Доходим
вычисляем
переставляем
науку
муку
лет
нет
орган
шайтан
жесток
небес
урод
тоска
   Жюри оценивает  5 балльной системе.
1    й ведущий.

тема
интернет
кепка
репка
телефон
марафон
Пока   команды   работают,   объявляется  конкурс   6   болельщиков
   «Самый

быстрый»
Вызываются   два   болельщика   от   каждой   команды   –   один   за   команду   «А»,
другой – за команду «Б». Нужно как можно быстрее указать по порядку все числа.
Время   засекается   на   секундомере.   Выигрывает   тот,   справится   быстрее.   Этот
болельщик приносит своей команде 5 очков. Конкурс болельщиков «Самый внимательный»
два
болельщика от каждой команды – один за команду «В», другой – за команду «Г».
Нужно сосчитать, сколько на картинке фигур следующим образом: первый квадрат,
первый   круг,   второй   квадрат,   первый   треугольник   и   т.д.   Выигрывает     тот,   кто
больше насчитает.
Вызываются Слово жюри.
2    й ведущий. Конкурс7  «Берегись ошибиться»
В   математике   немаловажную   роль   играет   точность   определения   на   глаз,
наблюдательность, сообразительность, память, мышление.
Сейчас   мы   проверим,   участники   какой   команды   более   наблюдательны.
Командам будет предложено 7 вопросов. На  обсуждение  командам даётся по 1
минута. Отвечают капитаны по очереди. Та команда, ответ которой ближе к истине,
получает 3 балл.
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Какова ширина ученической тетради? (17 см)
Какова длина парты? (146 см)
Сколько весит слон? (от 2 до 7 тонн)
Сколько груза может увезти лошадь? ( от 300 до 800 кг)
Определить величину красного угла. (75°)
Сколько весит ученическая тетрадь в 12 листов? (35 граммов)
2

 й   ведущий.   А   пока   команды   обсуждают  Игра   болельщиков
«Математические термины на букву П».  Назовите математические термины,
начинающиеся на букву «П», например, периметр, площадь и т.д..
за каждый правильный ответ 1 балл. 2

 й   ведущий.   А   теперь   самый   последний,   самый   веселый  8й   конкурс
домашнее задание «Реклама теоремы»
Оценивается по 5 бальной системе.
1    й ведущий.
Вот закончилась игра
Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?
Слово жюри.
Председатель   жюри   «Царица   математики»     сообщает   общее   количество
набранных баллов каждой команды. Награждает победившую команду грамотами и
дипломами.
Ведущие.  Благодарят   всех,   кто   принимал   участие   на   сегодняшнем
математическом   вечере   КВН   и   желают   всем   участникам   успехов   в   учебе.   До
свидание.
Звучит мелодия «Мы начинаем КВН»

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro:
РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КВН для учащихся 6-8 классов
Разработала: учитель математики Галеева Т.Г.
Цели  мероприятия:
Образовательные: обработка умений систематизировать, обобщать  математические понятия.
Воспитательные: прививать познавательный  интерес к предмету, чувства ответственности, культуры общения, аккуратности, учить работе в группах.
Развивающие: развитие творческих способностей,  зрительной памяти, логического мышления.


extracted_text:
Дата: 21.04.16
Урок истории в 5м классе по теме: "Восстание Спартака в 74–71 гг. до н.э."
Цель: подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его
поражения, познакомить с героической личностью Спартака.
Задачи:
 активизировать мыслительную деятельность ребят;
 формировать навык работы у учащихся с историческим документом;
 развивать умение учащихся определять причинноследственные связи,
самостоятельно анализировать изучаемые события, делать выводы, правильно
показывать на карте изучаемые объекты;
 развивать умение объективно оценивать себя и свои результаты;
 воспитание чувства гуманного отношения друг к другу, гражданственности.
Оборудование:
1. н/карта “Древняя Италия” или “Восстание Спартака”;
2. учебник “История Древнего мира ” – автор Г.И. Годер;
3. карточки с текстом для групп;
4. историческая справка о Спартаке;
5. исторический документ «Плутарх. Марк Крас,811»
6. основные понятия и даты: г.Капуя, Галлия, Везувий, Красс, Лукулл, Помпей, 74–
71 гг. до н.э.;
7. рабочий лист по теме “Восстание Спартака”;
8. иллюстрация в разрезе (состоит из 4 частей, разной формы) “Гладиаторские бои”;
9. использование новых информационных технологий (слайдшоу).
План урока:
1. Причины восстания.
2. Походы восставших.
3. Итог восстания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний обучающихся.
Учитель: На берегу реки Тибр, недалеко от Рима ученые археологи при раскопках
нашли старинный манускрипт. Он был залит кровью, пожелтел от времени, и в руках
ученых распался на 4 части. Нам с вами нужно помочь ученым собрать
манускрипт (см.Приложение: рисунок “Гладиаторские бои”).
– Кто желает восстановить его у доски? А вы попытайтесь собрать в парах.
– Все справились с заданием, хорошо!
– Кто знает, что изображено?
– Кто становился гладиаторами?(рабы)
   Кто такие рабы?
 Как люди попадали в рабство?
Где применялся труд рабов?
С середины III века до н.э. Рим ведет активную завоевательную политику. В результате,
которой в Римском государстве появилось большое количество дешевых
рабов. Оторванные от своих семей, от родной земли, они были глубоко несчастны. – О чем они могли мечтать? (О свободе.)
Сестра богинь, Свобода, зажигай
На подвиг благородный
Сердца твоих сынов.
Сестра богинь, Свобода, гнев народный
Ты окрыли, святая,
В огне освободительных боев!
В мечи, в мечи оковы
Перекуют рабы.
Долг их призвал суровый
И даже робкий храбр в пылу борьбы.
Сестра богинь, Свобода, за тобой
С напевом грубым ринемся мы в бой.
(опережающее задание)
  перед вами рабочий лист,

  по которому в течение урока мы будем
– Как рабы могли отстаивать свое право на свободу? (Формы борьбы: побеги, порча
орудий труда, неповиновение, высшей формой борьбы – было восстание).
Цель нашего урока узнать о самом крупном восстании рабов в Древнем Риме, как оно
проходило.
III. Знакомство с новым материалом.
Тема нашего урока:  “Восстание Спартака в 74 –71 гг. до н.э.”
Обратите внимание,

работать (словарь урока, задания для закрепления…)
Работать мы будем по следующему плану:
 1.Причины восстания.
2.Походы восставших.
3.Итог восстания.
Также он у вас имеется в рабочем листе.
Чтобы раскрыть план нашего урока мы с вами проведем исследовательскую работу:
1 ряд – 1 поисковый отряд, 2 – 2 п. о., 3 ряд – 3 п.о. Задание:
исторический документ, по которому вы будете проводить исследование, работая в
парах, внимательно его прочитайте и ответьте устно на вопросы после текста, на
работу 1–2 минутки.
Задания для групп:
I группа
Задание: Внимательно прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы.
В связи с захватническими войнами в Италии скопилась масса рабов. Не дорожа
жизнью рабов, римляне прибегали к жестоким мерам, чтобы заставить их
работать, насильно заставляли учиться ремеслу гладиаторов. В 74 г. до н.э. в одной из
гладиаторских школ города Капуи возник заговор. “Лучше умереть за свободу, —
говорил Спартак, — чем убивать друг друга для забавы римлян”. Заговор был раскрыт
по доносу, но 78 человек все же успели убежать. По пути они встретили несколько
повозок, которые везли в другой город оружие для гладиаторских школ, расхитили
  перед вами лежит груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место на вершине
вулкана Везувий. Спартаказа силу и знание военного дела избрали предводителем.
Вопросы:
1. С чего и где началось восстание рабов?
2. Цель восставших?
3. Чем были недовольны гладиаторы?
4. Кого выбрали своим предводителем?
5. Где первоначально устроили свой лагерь восставшие?
II группа
Задание: Внимательно прочитайте текст учебника на стр. 235 – 236 п.2..
Ответьте на вопросы:
1. Какая задача стояла перед Спартаком?
2. По какому образцу организовал Спартак свое войско? Из каких частей состояло
войско Спартака?
III группа
Задание: Внимательно прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы.
У Спартака в ходе восстания был план – собрать как можно больше рабов и вывести их
через Альпы, что позволит им за пределами Италии стать свободными. Большой отряд
рабов во главе с Криксом, не пожелавших уйти из Италии, отделился от армии
восставших, но был разбит римлянами. Спартак двигался к Альпам. Один из консулов
опередил его и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули
назад и первыми нанесли удар и разгромили врагов. Затем Спартак устремился вперед
и заставил бежать другое консульское войско.
Новую победу восставшие одержали в долине реки По над наместником провинции
Галлия. Путь через Альпы был свободен. Но тутСпартак изменил планы и повернул на
юг. Зачем?
Вопросы:
1. У восставших был план ведения войны с Римом?
2. По карте учебника на стр. 235 (или стр.237 в старом учебнике) проследите
походы восставших.
3. Было ли единство и согласие между рабами?
Ребята, внимание, мы завершаем работу. Во время своего ответа вы можете
зачитывать предложения (или использовать текст);ответы давать полные.
Беседа по вопросам к документам.
Слушаем ответы 1 поискового отряда.
1. С чего и где началось восстание рабов? Цель восставших? (Работа с картой.)
2. Чем были недовольны гладиаторы? Предводитель? Где устроили лагерь?
Учитель: Чтобы назвать причины восстания, выполните задание № 1 (рабочий лист).
Слушаем ответ, вывод . проверяем причины восстания.
Учитель: Что вы знаете о Спартаке? Дополнительный материал о Спартаке.
— Хорошо, выполните задание № 2 (рабочий лист).
Проверка, вывод Слайд 4.
Слайд 5. Рассказ учителя, работа с иллюстрацией. К Спартаку сбегались рабы со всей округи, и скоро собралось несколько тысяч
человек. Сенат решил покончить с восстанием одним ударом. Против восставших был
послан трехтысячный отряд. Римляне расположились у подножия Везувия. Чтобы не
тратить силы на штурм, они перекрыли единственную тропу. Тогда восставшие сплели
из лоз дикого винограда лестницы и по ним ночью спустились с Везувия, зашли
римлянам в тыл и напали на них. Римляне не ожидали удара и били разгромлены.
Физминутка
Учитель: Какие последствия имела победа рабов у Везувия?
(Первый успех воодушевил восставших: они не вернулись на Везувий, а стали
громить имения Южной Италии, освобождая рабов).
– А теперь слушаем ответы 2 отряда:
1. Какая задача стояла пред Спартаком?
2. По какому образцу организовал Спартак свое войско?
3. Из каких частей состояло войско Спартака?
Вывод: Слайд 6. Армия Спартака становится великой и грозной силой.
Ответ 3 отряда Слайд 7.
Учитель: У восставших был план ведения войны? Почему повел свое войско на
Альпы? (Понимал, что римляне сильны, что их будет трудно разбить, хотел
перейти горы и дать свободу своим воинам).
– Походы восставших – работа по карте.
– Было ли единство и согласие между рабами? (Нет, Крикс отделился).
Почему Спартак повернул? (победы вскружили головы восставшим, освободить
всех рабов и остаться жить в Риме).
Слайд 8.
Учитель: Новый план Спартака – на остров Сицилию. Там множество рабов: мы
нуждаемся в людях, в оружии и продовольствии. Лишь пополнив армию, мы двинемся
на Рим.
– Удалось Спартаку осуществить свой план? (Работа с учебником, стр. 237 п. 4)
Читаем в слух. (Нет.)
Римский сенат полностью осознал опасность, вы находитесь на заседании сената,
ваше решение? И принял чрезвычайные меры:НА ПОМОЩЬ Крассу прибыли со
своими войсками полководцы

Спартак не хотел дать полководцам объединиться. Он хорошо знал, что регулярное
римское войско сильнее, и он дал решающее сражение в г. Апулии в 71 г. до н.э.
Восставшие сражались храбро, но силы их были не равны, они были разбиты. Сам
Спартак пал на поле боя. 6 тысяч оставшихся рабов в живых были взяты римлянами в
плен и распяты на крестах вдоль Аппиевой дороги
Учитель: Почему восставшие потерпели поражение? Чтобы ответить на этот
вопрос выполните задание № 3 (рабочий лист).
Вывод. Причины поражения, проверяем, как справились.
IV. Закрепление.
А сейчас в форме игры “Да – нет”, закрепим полученные знания. Инструктаж.
    Помпей и Лукулл.

  (от Капуи до Рима).
1. Восстание Спартака началось в 74 г. до н.э. в гладиаторской школе в г.Капуя?
(Да – нет.) 2. Спартак был родом из Греции? (Да – нет.)
3. По мнению историков Спартак выделялся отвагой, физической силой,
смелостью? (Да – нет.)
4. Первый лагерь восставших находился на вершине вулкана Фракии? (Да – нет.)
5. Последний бой Спартака произошел в Апулии в 71г. до н.э.? (Да – нет.)
Проверьте себя и поставьте оценку.
V. Домашнее задание.
VI. Подведем итог урока.
– Что вы узнали нового? Покажите на карте места сражений.
– Чем больше я читаю, тем больше я познаю!
VII. Рефлексия.
Я предлагаю оценить вам наш урок, как мы с вами поработали:
 если на уроке вам было интересно, вы узнали много нового и активно работали,
выберите красную карточку;
 если вам было не совсем интересно, вы многого не поняли выберите зеленую
карточку.
На доске два листа формата А4, дети приклеивают карточку выбранного цвета, после
чего делается вывод по содержанию урока.
Спасибо за урок, до свидания.
Рабочий по лист по теме “Восстание Спартака в 7471 гг. до н.э.”
План:
1.Причины восстания.
2.Походы восставших.
3.Итог восстания.
Словарь урока
Восстание – высшая форма борьбы за освобождение.
Город Капуя, Везувий, Апулия – места сражений восставших рабов с римской
армией.
Лукулл, Помпей, Красс – римские полководцы воевавшие с восставшими рабами.
Фракия – родина Спартака.
Задание № 1. Выберите правильный ответ.
Причины восстания:
а) скопление массы рабов;
б) римские легионы поддержали рабов;
в) жестокое обращение с рабами.
Задание № 2. Впишите недостающие слова.
______________ родом из Фракии, предводитель восставших. Лагерь они устроили на
вершине вулкана _____________ . Цель восстания _________________ .
Задание № 3. Назовите важнейшие причины.
Восстание Спартака потерпело поражение, потому что:
а) Рим имел огромное военное превосходство над восставшими рабами;
б) среди восставших постоянно возникали разногласия о дальнейших действиях;
в) Спартаку не удалось привлечь на свою сторону большого количества рабов;
г) у восставших не было ясного плана, их цели не раз менялись. Игра “Да – Нет”
1 2 3 4 5

Оценка___
Домашнее задание
 Прочитать §51.
Для любознательных!
 На боевое знамя своих легионов Спартак поместил бронзовое изображение
кошки. Предположите, почему?
 Подумайте, почему памятник Спартаку воздвигнут в Болгарии?
Предполагается, что в поисках ответа на этот вопрос учащиеся обратятся к
ресурсам Интернета.

file_name: конспект урока по истории 5 класс Восстание Спартака.docx

intro:
Урок по истории 5 класс. Тема урока: Урок истории в 5-м классе по теме: "Восстание Спартака в 74–71 гг. до н.э."
Цель: подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака.
Задачи:
•	активизировать мыслительную деятельность ребят;
•	формировать навык работы у учащихся с историческим документом;
•	развивать умение учащихся определять причинно-следственные связи, самостоятельно анализировать изучаемые события, делать выводы, правильно показывать на кчаемые объекты;
•	развивать умение объективно оценивать себя и свои результаты;
•	воспитание чувства гуманного отношения друг к другу, гражданственности.

title: урок по истории


extracted_text:
Конспект урока по теме «British holidays» («Британские праздники»)
УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой, 6 класс
Цель урока познакомить учащихся  с британскими праздниками.
Задачи урока 1) тренировать изученную лексику по теме «Праздники»
                           2) формировать навыки монологической речи и чтения
                           3)повысить интерес учащихся к английскому языку

 Оборудование: слайдовая презентация, компьютер и мультимедийный
проектор, магнитофон,  открытки, учебник .
Методы:   беседа,   тестирование,   метод   решения   задач   творческого   уровня,
выполнение воспроизводящих упражнений.
Технологии: Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Ход урока.
1. Оргмомент
T: Good morning all! Sit down, please. What date is it today? What day of the
week is it? Do you like today's weather? Describe it.
2. Основной этап.
Установка на урок. Фонетическая зарядка (повторение изученной
лексики)
Today we are going to talk about British holidays.
Слайд 1
First of all let's review our words and word expressions regarding to our theme.
Cлайд 2
Words and word expressions: New Year,  Christmas, Easter, Halloween, Birthday,
Mother‘s day, St. Valentine’s Day, Women’s Day.
Слайд 3
to celebrate holiday;
to congratulate relatives;
to buy presents;
to cook special (tasty) dishes;
to visit friends;
to make (give) flowers and presents;
to decorate the room; to enjoy the holiday;
to invite relatives.
And now you should guess the holidays according to the pictures.
Cлайд  4,5,6,7,8,9,10,11
3. Речевая зарядка.
Very well. And now I would like to ask you. So, Do you like holidays? What is
your favourite holiday? It was Easter last week. How did you celebrate it? When is
your birthday? How do you celebrate it? What presents did you get last birthday?
 4. Ayдирование.  Cлайд 12
The next task is the following. You will listen to two children, Alice and Ben,
talking about their birthdays .You  should complete the table with  the information
about Alice and Ben. You will listen to the text two times. Look through the
questions. Do you understand them? Let's read and translate them. Now listen to
the text.
Put down the information , let's check up the task.
5. Чтение текста  Mother's Day. Работа с текстом.
What holidays will be in May? And also The British people will celebrate Mother's
Day soon. Let's read and translate the text about this day. Who wants to start?  (you
are welcome!) Cлайд 13, 14,15
       In many places around the world people celebrate mothers’ day on various
days because the day has a number of different origins. In Britain there is also a
holiday which people call Mother's Day.
In the old days many girls from poor families in the country worked in rich houses.
They did all the house work and their working day was usually very long. They
often worked on Sundays, too. Once a year, it was usually a Sunday in March, they
could visit their mothers.
       They went home on that day and brought presents for their mothers and for
other members of their families. They could stay at home only one day and then
they went back to their work. People called that day Mothering Day or Mothering
Sunday.
           Later workers at the factories and girls who worked in the houses of rich
families received one free day a week, and Mothering Day became Mother's Day.
On that day sons and daughters visit their mothers and bring them flowers and
presents. The eldest son must bring his mother a good cake. If sons or daughters
cannot be with their mother on that day, they usually send her presents. Mother's
Day must be a day of rest for the mother of the family, so her daughters cook the
dinner on that day and the sons help to wash the dishes.
     Now Mother's Day in Britain is the second Sunday in May. In the United States
and Canada Mother's Day is also the second Sunday in May. And now let's  answer the questions. Cлайд 16, 17
1) Where did the girls from poor families work?
2) What day could they visit their mothers?
3) How did people call that day?
     4) When do people celebrate Mother's Day in Great Britain?
     5) How do people celebrate this holiday in the UK?
     6) When do Russians celebrate Mother's Day?
6. Письмо ( подписываем открытку)
Although the Russians will celebrate Mother's Day in  November, I think that
every mum will be glad to get a nice card with warm words in any day. And I offer
you to make your own cards for your mum. Cлайд 14
I give you cards which you will sign according to this example. Cлайд  15
Listen to me, please, Now You read and translate. Now put down the poem on
your cards. Are you ready? I think it will be a lovely present to your mothers.
7. Тест по теме «Праздники»
So, let's try to do a test about British holidays.
Cлайд 20,21, 22
1.People celebrate  the birth of Jesus Christ. What holiday is it?
a) New Year       b) Christmas           c) the First Foot
2. People send special cards to someone they love. They don’t sign their names.
a) St. Valentine’s Day           b) New Year     c) Mother’s Day
3. People visit their mothers and give them  flowers and small presents.
a) St. Valentine’s Day           b) New Year     c) Mother’s Day
4. People decorate  a special tree with tinsels, lights, coloured balls.
a) St. Valentine’s Day             b)Easter                          c) New Year
 5. When is Halloween?
a) October 31                        b) October 5              c) November 5
6. When is Christmas in Britain?
a) January  7               b) January  25                c) December  25
7. People give each other eggs  and go to church.
a) St. Valentine’s Day             b)Easter          c) New Year
8. When is the Queen’s actual birthday?
a) the 1st of April  b) the 21st of April       c) the 21 of March
 9. When is the official Queen’s Birthday?
a) the second Saturday in June    b) the second Saturday in July     c) the 21st of
April
  8.Грамматическое задание (составить предложения)
Слайд 19.
Make up sentences.
1) has, my, niece, already, cooked, a, dinner, holiday. 2)you, are, going, birthday, to, your, celebrate,?
3)did, I, not, a, send , to,  postcard, him, week, last.
4)buying, now, presents, is, he .
5) you, would, like, a, dinner, to, have, traditional, Christmas?
9.Заключительный этап.
Thank you for  your  good work. Your marks are…
Your homework is WB, Ex.22, p.75.

file_name: 6 класс английский язык.docx

intro:
Конспект урока по теме «British holidays» («Британские праздники»)

УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой, 6 класс

Цель урока- познакомить учащихся  с британскими праздниками.

Задачи урока- 1) тренировать изученную лексику по теме «Праздники»
                           2) формировать навыки монологической речи и чтения
                           3)повысить интерес учащихся к английскому языку

title: урока английский язык


extracted_text:
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слов
Мастеркласс по теме:

  «Расскажи – и я забуду,
   Покажи – и я запомню,
   Дай попробовать – и я пойму…»
                                                                (Китайская пословица)
.
Цель:
  сформировать   готовность   слушателей   использовать   способы
проверки   орфограмм   слабых   позиций   в   окончаниях   словпредметов   и
словпризнаков
Задачи:
 1)поделиться   опытом   и   научить   учителей   способу   проверки
орфограмм   слабых   позиций   в   окончаниях   слов,   называющих
предметы и признаки
 2)оказать   методическую   помощь   в   проведении   уроков   по   теме
«Правописание   падежных   окончаний   в   словах,   называющих
предметы и признаки»

Уважаемые   коллеги!   На   сегодняшнем   занятии   вы   познакомитесь   с
методикой   использования     способов   проверки   орфограмм       слабых
позиций в окончаниях слов, называющих предметы и признаки
Я   работаю     учителем   начальных   классов   МКОУ   «СОШ   №3   имени
А.С.Макаренко» по системе Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова
  Особый интерес в настоящее время к системе   развивающего обучения
Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически
полностью   отвечает   Концепции   модернизации   российского   образования,
принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи
которых  соответствуют целям и задачам развивающего обучения.
Стратегической  целью развивающего обучения  является  воспитание
личности ребенка  как субъекта жизнедеятельности.  В   самом   общем
смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей
жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта   –   умение   учиться,   т.е.   учить   себя.  Психологопедагогическим
фундаментом   ФГОС   НОО   является   деятельностная   педагогика,   в   основе
которой   лежит   культурноисторическая   теория   Л.С.   Выготского,   а   также
труды   его   последователей
  Д.Б.   Эльконина,   В.В.   Давыдова   и   других
отечественных ученых.  Поэтому образовательная система Д.Б. Эльконина –
В.В.   Давыдова   имеет   все   возможности   для   того,   чтобы   помочь
образовательным учреждениям, работающим в деятельностной парадигме, в
эффективной и качественной реализации идей нового Стандарта.
В образовательной   системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение
строится в соответствии  с тремя базовыми принципами:
  1)   предметом   усвоения   являются  общие   способы     действия  –   способы
решения класса задач. С них начинается освоение  учебного  предмета.
2)освоение  общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением –
информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность,
начинающееся   с   предметнопрактического
  действия.  Реальное
предметное   действие   в   дальнейшем   свертывается   в   модельпонятие   .Это
делает обучение деятельностным и интересным, в конечном счете, работает
на сохранение  психического  и физического здоровья  детей;
3)     ученическая     работа   строится  как   поиск   и   проба   средств    решения
задачи.   Поэтому   суждение     ребенка,   отличающееся   от   общепринятого,
рассматривается не как ошибка, а как проба мысли
                    Таким образом, образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова   позволяет   прежде   всего   сформировать   у   ребенка   основы
рефлексивного   (теоретического)   мышления,     учебной   самостоятельности,
поисковой   активности и ответственности   младшего школьника   в учебной
деятельности   в   условиях   качественного,
эффективного   и
здоровьесберегающего  образования.
  поделиться   своим   опытом   по   теме:«   Применение   общего
Я   хочу
орфографического правила к падежным окончаниям в словах –предметах и
словахпризнаках»(слайд   1)Учащиеся   сначала   знакомятся   с   темой   «Зачем
словам   нужны   окончания?»У   слов   ,   кроме   лексического   значения   есть
грамматическое значение, а о грамматическом значении сообщает окончание.
На   основе   этих   знаний   становится   возможным     перейти   к   исследованию
системы   падежных   окончаний   слов,   называющих   предметы   и   признаки.
Центральным   моментом   такого   анализа   является   установление   омонимии
падежных окончаний: совпадение фонемного состава с разными значениями
:высокая трава хорошие слова

При проверке самых многочисленных орфограмм слабых позиций  учащиеся
в первую очередь используют закон письма, согласно которому позиционно чередующиеся звуки обозначаются одной буквой. В 3 классе учащиеся
обнаруживают, что закон русского письма определяет написание не только
корней, но и приставок, и суффиксов. Следующим этапом будет работа по
выявлению основных наборов падежных окончаний у слов, называющих
предметы и признаки, и осуществлению переноса на орфограммы в этих
окончаниях принципа (закона) письма. Теперь у детей есть всё, чтобы
ответить на вопрос “Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях
по закону письма?”
Тема: Перенос способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.
Цель: Используя различные приёмы проверки орфограмм слабых позиций в
корнях, приставках, суффиксах, через осуществление коллективно –
распределённой деятельности, исследовательским методом найти способ
проверки орфограмм в падежных окончаниях, замоделировать его.
I . Создание ситуации успеха и ситуации “интеллектуального разрыва”.
Учитель: Распределите данные слова по группам “могу проверить и записать”
и “не умею проверять”: дом_к, б_жал, п_ел, (в)дом_, к_ты, (под)
берёз_й. (Индивидуальная работа)    (слайд 7)
Дети: (ученик работает у доски)
 слайд 8
Учитель: Почему распределили именно так?
Дети: Потому что в корнях, суффиксах и приставках мы умеем проверять
орфограмму слабой позиции.
Учитель: Замоделируйте способы проверки орфограмм слабой позиции в
приставках, корнях, суффиксах.
II. Определение задачи.
Учитель: Что мы будем сегодня делать?
Дети: Учиться определять написание орфограммы слабой позиции в
окончании, открывать способ проверки и моделировать его. Учитель: Есть предположения по поводу способа проверки в окончании?
Дети: Предполагаем, что он будет таким же, как в корнях, приставках и
суффиксах, но это надо доказать.
III. Вводная рефлексия.
Учитель: Что мы узнали об окончании?
Дети:
1. Окончание имеет три работы: указывает на род, число, падеж.
Учитель: Сравните окончания в словах, работая в группах.
(под) осин[а]й, (под) сосн[о']й
Дети:

Слайд 10
Учитель: Одинакова ли у них работа?
Дети: Работа одинакова, “равна”.
Учитель: Звуки в окончании одинаковы?
Дети: Звуки [а] и [о].
Учитель: Чем отличаются разные окончания, звуками или фонемами?
Дети: Фонемами.
Обсуждение результатов групп.
<Рисунок 4> V. Развёртывание учебной задачи по переносу способа. Анализ.
(Сравнение позиции звука в окончании с одинаковой работой).
Коллективное обсуждение
Учитель: Почему в окончании с одинаковой работой оказались разные гласные
звуки?
(Сравните позиции звуков).
Дети: Звуки стоят в разных позициях: [о'] – в сильной, [а] – в слабой.
Учитель: Какую фонему представляет ударный звук [о']?
Дети: Фонему ‹о›.
Учитель: Может ли этот звук работать в слабой позиции?
Дети: По правилам русского произношения звуки [о'] и [э'] встречаются
только в позиции под ударением, в других позициях в безударных слогах они
заменяются другими звуками, т.е. позиционно чередуются с другими звуками.
Дети: Действует ли этот принцип в окончании?
Учитель: Вернёмся к своим групповым работам. Какой фонемой обозначено
окончание в слове (под) осин[а]й?
Дети: Фонемой ‹о›
Учитель: Как это сделали? Узнали?
Дети: Определили какой звук в том же окончании в слове (под) сосн[о']й,
значит, в слове (под) осин[а]й он в окончании обозначен фонемой ‹о›
осиной
 (под)
Учитель: Запишите результат в работы.
Учитель: Что можете сказать об окончаниях в этих двух словах?
Слайд 10
<Рисунок 6> Окончания одинаковые, значит, (под) осиной
Учитель: Какой можете сделать вывод?
Дети: Орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях так же, как
и в других частях слова пишутся по закону русского письма, т.е. фонемы
в них обозначаются такими же буквами, которые пишутся в тех же
падежных окончаниях в сильной позиции.
Учитель: А что же по поводу этого нам говорит дядюшка Ус? (Учебник
русского языка, 3 класс, В.В. Репкин)
(Дети читают учебник на стр.164)
Учитель: Что мы сейчас сделали?
Дети: Знакомый способ “испробовали” на проверке падежных окончаний и
поняли, что он работает.
Учитель: Прочитайте в учебнике на стр.160 вопрос: “Можно ли писать
орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?”.
Ответили мы на вопрос параграфа? А замоделировать способ сможем?
Дети: Да.
VI. Моделирование способа в группах и обсуждение результатов.
(
Сможем ли мы сделать одну модель для всех частей слова?
Дети: Да. а) б) .
<Рисунок 8>

 общий способ слайд 11 <Рисунок 9>
VII. Контроль и оценка способа. Рефлексия
Учитель: Что мы сделали?
Дети: Перенесли способ проверки для корней, суффиксов, приставок, на
проверку окончания. Замоделировали его.
Учитель: А что можно теперь делать?
Дети: Проверить как работает этот способ.
Работа в группах.
(заглянул в) о'зер[а]
(заглянул в) окн[о']
Напишите, используя способ проверки падежных окончаний, окончания в
словах буквами
Обсуждение результата.
<Рисунок 10>
в окно'
в озеро
Учитель: Работает ли способ?
Дети: Да.
VIII. Итоговая рефлексия.
Учитель: Что мы делали?
Дети:
Учитель: Как закон здесь действует? Дети:
Учитель: Что будем делать дальше?
Дети:
Учитель: Кому было интересно? Сложно?
Дети: отвты
Учитель: Кто помог вам в решении проблем?
Дети: ответы
Система падежных окончаний. Применение закона письма к
орфограммам в падежных окончаниях.
Цели и задачи раздела.
На   данном   этапе   необходимо   выяснить   основные   наборы   падежных
окончаний   у   слов,   называющих   предметы   и   признаки,   и   перенести   на
орфограммы в этих окончаниях принцип (закон) письма. Данная цель может
быть реализована через осуществления промежуточных шагов, среди которых:
Урок русского языка (3 класс) Урок по теме «Проверка орфограмм
слабых позиций в падежных окончаниях» является десятым в изучении
раздела: «Применение общего орфографического правила к падежным
окончаниям».
Цель урока:
 Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях
слов  признаков.
 Задачи урока
1): восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний
словпредметов,
2) отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний;
определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых
позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков;
конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях
слов – признаков;
3) развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия;
развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи; 4) формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через
организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий;
воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность,
уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками.
Тема: «Как проверить орфограммы слабых позиций в падежных
окончаниях».
Тип урока: комбинированный (ПУЗ, решение учебной задачи,
                   моделирование,   конструирование способа).
Цели урока:
•  поставить   учебную   задачу,   сформулировать   ее,   обозначить   в   графической
модели;
• выдвинуть гипотезы, обозначить их в словесной или в графической модели;
• организовать исследование;
• результат исследования зафиксировать в графической модели.
Ход урока:
I. Ситуация успеха.
На доске словосочетания:
Закружилась в танц__,  сказочн_й  музык_й,
вер_м в м_чту,  об уд_вит_льн_й   к_ртин_                               .слайд 13
• Ребята, прочитайте словосочетания.
• Составьте, пожалуйста, из них красивые предложения.
• О чем говорят пропуски в этих словах?
• Пропуски говорят о том, что здесь звук находится в слабой позиции.
• Заполните пропуски, опираясь на модели.
(Дети вставляют пропущенные буквы в  тех местах, где умеют это делать.
Объясняют каждый шаг.)
• Молодцы! Посмотрите, что мы умеем уже с вами?
• Проверять орфограммы слабых позиций в приставках, суффиксах, корнях.
• Каким способом вы пользуетесь?
• Проверяем по сильной позиции, по основному закону русского письма.
• Посмотрите еще раз на записанные словосочетания. Что вы заметили?
•Остались не заполнены только окончания.
Запись в тетрадях и на доске выглядит так:
    Закружилась в танц_
II. Постановка учебной задачи. Проверим,   изменится   ли   грамматическое   значение   окончания,   если   звук
• Какую учебную задачу сегодня мы можем поставить?
• Как проверить орфограммы слабых позиций в окончаниях слов?
• Как показать в модели эту задачу? (Могут быть варианты.).
• Итак, проблема в окончании? А что мы с вами вообще знаем об окончаниях?
• Окончание  изменяемая часть слова. Знаем, что такое одно и то же окончание.
•  Да.   Об   окончаниях   мы   немало   знаем.   Может   это   позволит   сделать   нам
предположения по решению нашей задачи. Что мы можем сделать?
• Выдвинуть гипотезы.
III. Решение учебной задачи.
(Работа в группах  выдвижение гипотез).
                                                   • Создать словарь окончаний,
                                                   • Проверять по сильной позиции,
                                                   • Новое правило создать и так далее.
• Итак, есть несколько гипотез. Начнем исследование.
  Пронаблюдаем, как ведут себя окончания в разных условиях.
  Начнем со слов, называющих  предмет.

окажется в слабой позиции.
                         р                                                                   р
 ВЕСН А           ч                                       МУЗЫК А             ч
                        п                                                                   п

•Здесь работает одно и то же окончание.
•  Пронаблюдаем   за   всеми  изменениями   этих   слов,  сравним   звуковой   состав
падежных  окончаний.
                весн[а]                      музык[а]
                весн[ы]                     музык[и]
                весн[э]                      музык[и]
• Что заметили?
• Почему некоторые звуки не совпадают, ведь набор п.о. должен быть тем же?
•Здесь произошло позиционное чередование. Ударение сместилось. Звуков [о ] и
[ э ] в слабой позиции не бывает.
• Как мы выбирали букву для слабой позиции звука, например, в корне?
• По сильной позиции.
• Как вы думаете, какую букву мы выберем для звука [ и ] в слабой позиции,
например, в слове о зимушк_
• Такую же, как   «о весне»
• Какому правилу будет это подчиняться?
•Закону русского письма.
• И что теперь вы можете сказать?
•Оказывается, все части слова подчиняются основному закону русского
  письма. IV. Моделирование.
• Как изобразить это в модели?
• Озвучьте эту модель.
• Звук в слабой позиции в окончании проверяется звуком в сильной позиции в
том же окончании.
• Попробуйте заполнить пропуски в окончаниях в словосочетаниях.
V. Рефлексия урока.
• Каким был наш урок?
• Какую задачу решили?
• Что это нам позволит делать?

                                                      Русский язык
Цель урока:
Основные цели:
  выработать алгоритм для проверки орфограмм слабых позиций в
окончаниях слов, называющих предметы;
 закрепление знаний о работе окончаний в словах названия предмета;
 закрепить изученные  знания о рефлексивном  методе преодоления
затруднений, умение их применить при решении учебных задач;
 тренинг мыслительных операций анализа, сравнения, умение работать по
алгоритму; развивать внимание, речь, логическое мышление,
коммуникативные умения, воспитывать  познавательный интерес, веру в свои
силы.
 Теперь я предлагаю самим выступить в роли исследователей
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Используемые учебники и учебные пособия:
учебник русского языка для 3 класса ( В.В.Репкин)
Используемая методическая литература:
Методическое пособие по русскому языку для 3 класса.
Используемое оборудование:
маркерные доски для оформления ответа на вопрос, большие листы для
проведения пробного действия.
Краткое описание:
 Конспект урока по русскому языку для 3 класса по системе Д.Б.Эльконина
В.В.Давыдова по теме: « Порядок действий при проверке орфограмм слабых
позиций в окончаниях слов, называющих предметы».
1 этап
Систематизация  имеющихся знаний.( общеучебные действия: умение
строить  речевое высказывание, умение  структурировать  знания;
коммуникативные: умение выражать свои мысли точно) Учитель: прочитайте слова, записанные на доске,  и постарайтесь
назвать их одним словом.
стена       стол          окно         рожь
обида      поклон      море        капель
дядя        сугроб       дерево      карусель                          слайд14   Задание 1
Ученики ( читают слова).
Это слова – названия предметов.
Учитель: В каждом слове выделите окончание и  расскажите о его работе .
Ученики (  по одному выходят к доске и рассказывают).
( Пример ответа
Стена : окончание –а, 1 работа – ед.ч., 2 работа – ж.р., 3 работа – И.п..)
                        На доске появляются записи.
стена (а) – ед.ч.            слон () – ед.ч.     окно (о) – ед.ч.      рожь () – ед.ч.
                  ж.р.                           – м.р.                        – с.р.                       – ж.р.
                    И.п.                           – И.п.                      – И.п.                    – И.п.
обида (а) – ед.ч.          поклон () ед.ч.          море (е) – ед.ч.    капель() ед.ч.
                  ж.р.                                – м.р.                       – с.р.                       –ж.р.
                    И.п.                               – И.п.                    – И.п.                     – лов
И.п.
дядя (я) – ед.ч.         сугроб() ед.ч.       дерево (о) ед.ч.   карусель () – ед.ч.
                м.р.                           –м.р.                          –с.р.                           –ж.р.
                   И.п.                       – И.п.                           –И.п.                       – И.п.
Учитель: В какой позиции находятся гласные в окончаниях?
Ученик: В одних словах гласные находятся в сильной позиции, а в других
словах – в слабой позиции.
Учитель: Как изменяются слова – названия предметов?
Ученик : Слова – названия предметов изменяются  по числам и падежам.

2 этап
Выявление места и причины затруднения.( регулятивные: умение
выделить и самостоятельно  сформулировать цели урока после
предварительного обсуждения;
общеучебные: умение строить  речевое высказывание, анализ объектов,
синтез, выбор критериев для сравнения, доказательство)
Учитель: Давайте посмотрим, что происходит с окончаниями, если изменять
слова по падежам.
Ученики: Произойдут изменения./Ничего не произойдет.
Учители: Просмотрите у нас разные мнения. С чем мы столкнулись?
Ученики: С проблемой?
Учитель: Что там предстоит на уроке сделать?
Ученики: Решить эту проблему.
Учитель: Я предлагаю решить эту проблему в группах. Это будет задание для работы в группах.

3 этап
Построение проекта выхода из затруднения. Создание  алгоритма.
( личностные:  смыслообразование; познавательные: добыча  новых
знаний, переработка полученной информации,  умение делать выводы
на основе  обобщения знаний; коммуникативные: умение работать в
группах, умение оформлять  свои мысли  в устной речи)
( Дети объединяются в группы,  распределяют роли и получают задания).
Учитель: На  листочках слова для каждой группы. Ваша задача изменить
слова по падежам и выделить окончания.
1 группа : стена, обида, дядя
2 группа: стол ,поклон, сугроб
3группа : окно, море, дерево
4 группа:  рожь, капель, карусель   слайд 15  Задание 2
( Идет работа в группах. После выполнения работы группы вывешивают на
доску результаты своей работы.)
Учитель: Что вы заметили, когда выполняли работу?
Ученик: Гласные в окончаниях в сильной и в слабой позиции одинаковые.
Учитель: Продолжайте работать в группах. Вам новое задание: с помощью
модели изобразить свои выводы.
( Дети моделируют свои выводы. Учитель вывешивает маркерные доски с
моделями. Выступающий ученик рассказывает о выводе, который они
сделали.)
1 группа
силь. поз. () (я), ж.р., м.р. , слово  помощник –стена
2 группа
силь.поз..() м.р., слово – помощник – стол
3 группа
силь.поз.( о),(е)ср.р. – слово –помощник – окно
 4 группа
силь. поз. () ж.р. – слово  помощник –рожь  слайд 16   Задание 3
Потренируй себя
( Пример выступления.)
Ученик 1 группы: Мы сделали вывод, что слова названия  предметов
мужского и женского рода с окончаниями –а или – я при изменении по
падежам имеют такие же окончания , как при изменении слова стена.
Учитель: Посмотрите, ведь всего –то  и надо запомнить четыре  слова
помощника, чтобы написать орфограмму слабой позиции в окончаниях слов
названия предметов.
Учитель: Что нам поможет правильно действовать при написании окончаний у
слов названии предметов? Ученик: Мы должны составить алгоритм, который нам будет помогать.
( Дети помогают учителю составить алгоритм. Совместная работа
учеников и учителя. В результате совместной работы вырабатывается
алгоритм.) )
1.Определить,что называет слово.
2.Определить род.
3.Выбрать слово помощник.
4.Поставить слово помощник в нужный падеж.
5. Определить фонему в окончании.
6.Выбрать букву для обозначения фонемы.
( Алгоритм вывешивается  на большом листке на доску.)  слайд 18

4 этап
Первичное закрепление с проговариванием  во внешней речи.

Учитель: Мы с вами составили алгоритм. Какие наши действия дальше?
Ученик: Проверить работу нашего алгоритма.
 Откройте учебник  на странице 184, упражнении 133.
( Дети выполняют часть упражнение с комментарием.)
Учитель: Работает наш алгоритм?
Ученик: Да.

 5 этап
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.( оценка,
самооценка)
Учитель: Совместно работая вы проверили работу алгоритма. Оставшуюся
часть упражнения  выполните самостоятельно, не забывайте пользоваться
алгоритмом.
( Учащиеся выполнят самостоятельно  работу.)
Учитель: Проверьте свою работу по образцу.
( Образец выполненной работы написан на доске.)
Учитель: У кого правильное выполнение всей работы поставьте себе «плюс».
Если у вас ошибки, то около  неверного выполнения поставьте « минус».
Учитель: Поднимите руку у кого все верно? Ребята ,у которых ошибки, что
вам предстоит сделать?
Ученики: Поработать .

6 этап

Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Учитель: Что нового мы открыли на уроке? Ученик: Мы нашли способ проверки слабых позиций в окончаниях слов,
называющих предметы, составили модели, которые теперь нам будут
помогать правильно писать окончания.
Учитель: Решили мы нашу проблему?
Ученик: Да.
Учитель: Предположите, чем мы будем заниматься на следующем уроке?
Ученик: На следующем уроке мы будет отрабатывать  работу алгоритма.
Уч. Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь. за
мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой
Задание 5
 Уч.: Кто готов работать у доски?
 Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или
«открытий»?
 Ученики объясняют, записывают, оценивают работу
. Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова
(за глубокай, за глубокой, за глубок?й )
 Уч.: Какая запись правильная? Почему?
 Д.: Мы ещё не умеем проверять слова — признаки. Уч.: Давайте зафиксируем
нашу проблему моделью. (Слайд №11) Д.:  ?
                                        как проверить?
. Уч.: В чём заключается наша проблема
 Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков.
 Уч.: Что можно сделать? У когото может быть, уже есть предложения?
  Проверить по словарю. –
 Проверить по окончанию слова  предмета.
 Проверить, так же как слова  предметы, по сильной позиции.
 Уч.: А мы знаем, какая из этих версий правильная?
 Д.: Нет. Надо проверить все версии.
 Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать? Д.: Проверим написание окончания слова по словарю. Проверка по словарям.
Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю
ошибочно
. Уч.: Проверим другую версию.
Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в
слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова
рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й
запишу букву о
. Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах,
 а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя
. Уч.: Проверим последнюю версию.
 Что нужно сделать?
 Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и
проверить слово за быстр_й по этому слову.
Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой и т.д.
).
 Д.: пустой слово  признак, окончание слова находится в сильной позиции,
подставим его и проверим за быстр_й (за пустой) рекой, напишем за быстрой
рекой.
Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.
Бел_е поле, красн_я девица,в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в
последн_м трамвае.
 Уч.: Какой вывод можно сделать? Задание 6
Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо
подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания
находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в
высказывание.
 Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса
(учебник с.147).
 Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно
записать слово пустой.
 Задание 7 « Исправь ошибки» пустой
4. Итог урока (рефлексия). Уч.: Какая у нас будет задача на следующем
уроке?
 Д.: Мы будем отрабатывать способ проверки окончаний слов  признаков.
Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке?
Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все
окончания слов?
 Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах –
действиях.
Приложения
Задание 1        Учитель: прочитайте слова, записанные на доске,
и постарайтесь назвать их одним словом.
стена       стол          окно         рожь
обида      поклон      море        капель
дядя        сугроб       дерево      карусель

Задание 2          Поработай в группе
1 группа : стена, обида, дядя
2 группа: стол ,поклон, сугроб
3группа : окно, море, дерево
4 группа:  рожь, капель, карусель
Задание 5    Заполни пропуски:
 за мор_м на ножк_
 по дорожк_
 в лужиц_
 с больш_й
за глубок_й рекой
Задание 6  Вставь окончание:
  Бел_е поле
 красн_я девица
в дальн_ю деревню
 под стар_й берёзой
 в последн_м трамвае
Задание 3     Потренируй себя
   Под сосн……. под стеной
В пенал… в столе
У солнц….. у окна
У осин…. у стены
В степ….в  ржи
Задание 7    Исправь ошибки
В рощи птичий гомон.
 Стучат на дереви  дятлы.
 Пищат в гнёздых птенцы.
 Кричат в чащи сычи.
4)Памятка «Проверка орфограмм  слабой позиции в окончаниях слов, называющих
предметы и признаки» Развивающая система Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова, 3 класс
Тема: Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях
названий предметов и признаков
1 шаг. В группах детям предлагается вспомнить основные признаки слов (название предметов)                 (название признаков)
2 шаг. Группам  раздаются карточки со словами – необходимо определить
значимые части слова и определить место орфограммы
3 шаг. По опорным схемам дети объясняют способы проверки частей слова..
Шаг 4. Вспомнить  слово – помощник для проверки окончания в словах
названиях предметов и признаков.
Вывод:  Безударное окончание можно проверить таким же окончанием.
Шаг 5. Составляется алгоритм проверки падежных окончаний
*сначала проверка падежных окончаний рассматривается в единственном
числе, затем в словах множественного числа.
Шаг 6. Предлагаются слова с пропуском слабой позиции в окончании слова.
Дети по алгоритму работают, затем осуществляется взаимопроверка
Приложение
  4.14 (1)
Подбери к словам по 3слова с 4.1 –3 (1)
тем же окончанием.
на стуле       ____________________________________________________
дверь          _____________________________________________________ в реке        _____________________________________________________
в степи         ___________________________________________________
 4.1 – 5(1)
Все   ли   три   слова   в   каждой   группе   принадлежат   к   одному   набору   падежных   окончаний?
Найди «лишнее» слово. Подчеркни его.
1. стекло, метро, молоко
2. у дороги, у площадки, у площади
3. на верблюде, на автомобиле, на машине
4. рожь,  ночь, день
Выпиши из каждой строки «лишнее»слово и   подбери к «лишнему» слову по 4 слова, с тем же набором
падежных окончаний.
1. ________________________________________________________________________________

2.
 _______________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________
        4.___________________________________________________________________________________

4.1. – 6(1)
Подчеркни  пары слов, у которых одно и то же окончание (не забудь  про наборы).
  в  папке – в пенале,          на травке – на земле ,              стол – полка,
 ( нет) лошадки – (нет) лошади,      шкаф – стеллаж,        (есть) куклы – (нет) кукл
4.1.— 7(2)
Ребята   играли   в   такую   игру.   Подбирали   слова,   которыми   можно   проверить   орфограмму   в
окончании слова (идти) по тропинк_.  Выигрывает тот, кто больше всех подберет таких слов и не
сделает при этом ни одной ошибки.
Антон нашёл такие слова: стена, земля, балалайка, швея, западня.
Таня – такие: дома, дуга, трава, нога, рука, сестра, курица.
У Даши вышел такой список слов: беда, струя, среда, река, статья, верба.
У Коли – такой: зима, пурга, весна, свинья, взяла.
Представь себе, что тебе предложили быть судьей в этой игре. Определи победителя. Обоснуй свой ответ.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4.1.— 14(2) Проверь, правильно ли ученик определил работу окончаний  в словах высказывания . Если найдёшь ошибку,
зачеркни и рядом напиши свой вариант ответа.
На тропинке  Коля увидел  колючего  ежика.
на тропинке
Коля
увидело
колючего
ежика.
ед.ч., ж.р., Д.п.;__________________________________
ед.ч., м.р., И.п. _________________________________________
ед.ч., наст.вр.,м.р.,3лицо; ________________________________
мн.ч.,  м.р., Р.п.; ________________________________________
 ед.ч.,  м.р., В.п;  ________________________________________
4.1.— 15(1)
Подбери слова,у которых окончания выполняют такую работу:
мн. ч., Р.п   ____________________________________________________________
ед.ч.,  ж.р., И.п.    ______________________________________________________
ед.ч. наст.вр., 2лицо     __________________________________________________
ед.ч., прош.вр., м.р.    ____________________________________________________
Выдели  всловах окончания.
.1 – 22 (1)
Выбери из слов в скобках   проверочное.  Подчеркни его. Вставь пропущенную  букву.
на палуб___   (на корабле,  на земле,  на цепи)           в   гаван__ (в реке ,  в
степи,   в окне)

в  город__  (в селе, в столе,  в стене)        за гараж__м –    (за домом,  за
столом,  за пером)

file_name: Выступление Применение общего орфографического правилак падежным окончаниям слов.doc

intro:
Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Психолого-педагогическим фундаментом ФГОС НОО является деятельностная педагогика, в основе которой лежит культурно-историческая теория Л.С. Выготского, а также труды его последователей  Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других отечественных ученых. Поэтому образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова имеет все возможности для того, чтобы помочь образовательным учреждениям, работающим в деятельностной парадигме, в эффективной и качественной реализации идей нового Стандарта.
В образовательной  системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение строится в соответствии  с тремя базовыми принципами:
 1) предметом усвоения являются общие способы  действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение  учебного  предмета.

title: Мастер-класс по теме: Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слов