extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
ННН В СУФФИКСАХ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
НН
1 Образованы от основ на н, мя, ня
      при помощи суффикса н:
      камень  каменный,
      пламя  пламенный.
2 В суффиксах  онн, енн:
      клюквенный, торжественный
      безветренный
3 Исключения: стеклянный, оловянный,
деревянный
1
Н
в суффиксах ин:
гусиный
2 искл.: ветреный
3 В суффиксах ан, ян:
     кожаный, глиняный
В кратких прилагательных пишется столько же н, сколько и в полных
ветреная девушка – девушка ветрена
туманная даль – даль туманна
Прилагательные на ЕНН образуют краткую форму двояко: тождественный – тождествен,
тождественен.
Запомни: юннаты, юный,  ядрёный, бараний, вороний, свиной, синий, зелёный, пряный, единый,
рьяный.
В словах румяный, рдяный, багряный  исторический суффикс ян (румяный от руда –
красный).
ЯН (Н)
МаслЯный  (на масле, из масла, для масла):
масляные краски, масляный насос, масляный
торт;
Ветряная (дествующий при помощи ветра)
мельница, оспа, ветряной двигатель.
ЕН(Н)
маслЕный  (пропитанные,  испачканный,
смазанный маслом):
масленая каша,  масленые руки, масленый
блин, масленые глаза, масленый голос –
льстивый.
Ветреный  (с наличием ветра) день, человек.
Серебряник (мастер)
В словах румяный, рдяный, багряный
исторический суффикс ян (румяный от руда
– красный).
Сребреник (монета)
_
В прилагательных, образованных от сущ. на –мя,
под ударением  янн:  стремя´нный ( сущ.)
без ударения пишется енн: стременно´й Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Я запутался совсем,
Сколько нужно в слове Н?
Не могу никак понять.
Помогите разобрать.
Вот основа слова БАНЯ.
Н одна. Прошу вниманья!
БаННый пар полезен всем,
Суффикс Н, и нет проблем.
Суффикс ИН
Пример: мышИНый,
ЛебедИНый, журавлИНый,
И курИНый, и пчелИНый,
Поднатужимся: зверИНый.
АН и ЯН как близнецы.
Ах, какие молодцы!
Вот в льнЯНой рубашке ЯН,
В куртке кожАНой наш АН.
Хлеб ржАНой они жуют
И кисель овсЯНый пьют,
А серебрЯНые ложки
Дружно черпают окрошку.
Суффикс ЕНН и суффикс ОНН
Приближались с двух сторон
К станциОННому буфету.
И чего в нём только нету!
Но деньжонок было мало,
И купили что попало:
Ужасно кислый клюквЕННый сок,
И тыквЕННых семечек целый мешок,
Да утрЕННюю газету.
Спасибо и за это.
ИСКЛЮЧЕНИЯ: ОЛОВЯННЫЙ, ДЕРЕВЯННЫЙ, СТЕКЛЯННЫЙ
Хоть мы умны не по годам,
Не все нам ясно и понятно,
А сколько Н писать в АН, ЯН,
Нас мучит всех невероятно.
Для прилагательных давно
Записано в ученых книжках:
      Когда АН, ЯН, то Н одно,
      И больше никаких излишков.
      Сперва внимательно смотри,
      Какая встретилась часть речи.
Как ни верти, как ни мудри, Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Но с этим суффиксом при встрече
Румяный Дед Мороз взмахнет
Серебряною рукавицей.                                           .
Здесь Н одно лишь подойдет,
А два тут вовсе не годится.
  А где два Н? Простой ответ
В окне с поверхностью стеклянной,
Где оловянный шпингалет
И подоконник деревянный.
Туман одно имеет Н,
Но если город стал туманным,
В основе Н и  суффикс Н,

      И получается два Н.
      Запомним этот случай странный.
ПОТРЕНИРУЙСЯ
1. Вставьте пропущенные буквы, выделите суффиксы.

Каме_ый, сви_ой, рья_ый, мороз_ый, осе_ий, дли_ый, ю_ый, весе_ий, ра_ий, со_ый,
шабло_ый, бето_ый, накло_ый, пря_ый, румя_ый, племе_ой, гости_ый, революцио_ый, воро_ий.
Телефо_ый разговор, настоль_ый теннис, земля_ая насыпь, журавли_ый крик, урага_ое
предупреждение, беспричи_ое опоздание, искус_ый оратор, искусстве_ый алмаз, сезо_ая работа,
цели_ый район, серебря_ая нить, деревя_ая солонка.
2. Образуйте от данных прилагательных их краткую форму в женском роде.
Неожиданный, священный, ветреный, пустынный, длинный, румяный, юный, искусный,
раненый, образованный, искусственный.
3. Подчеркните слова с суффиксом онн.
Сезонный, радиационный, бездонный, композиционный, революционный, бульонный,
законный, бессонный, неугомонный, комиссионный, наклонный, шаблонный, инерционный,
вагонный, бетонный, реакционный, операционный.
4.  В приведенном тексте найдите прилагательные с Н и НН. Выпишите эти прилагательные,
графически объясните их правописание.
В самом центре городка в старинном особняке располагается картинная галерея. Каких
только полотен не увидишь здесь!
Вот несколько пейзажей: тут – зимний лес, серебряный от инея; здесь – песчаный берег
небольшой речушки: там – березовая роща, где каждое деревце нарядилось в зеленый
сарафанчик. А вот лебединый клин, отважно борющийся со стихией в ветреный дынь.
Чего только не изобразит художник с помощью акварели, пастели и масляных красок: это
и ветряная мельница, около которой, сидя на деревянной ступеньке, отдыхает в безветренную
погоду мельник; и таинственная сказка, которая родилась от мерцания ночью в отдалении Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
пристанционных огней и которая, вероятно, исчезнет в утреннем свете; и даже веселое гуляние
румяных от легкого морозца людей на Масленой недели.
5. Образуйте от приведенных ниже слов имена прилагательные с указанными суффиксами:
н: старина, пустыня, полынь, осень, картина, лимон;
ин: лебедь, мышь, гусь, голубь, комар, петух, тигр;
ан: кожа, песок, рожь;
ян/янн: олово, дерево, глина, серебро, нефть, толокно;
онн: станция, демонстрация, пенсия, операция, лекция, дискуссия, информация;
енн: утро, болезнь, клюква, письмо, торжество, тыква, лекарство.
6. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.

Ветр…ая девушка, масл…ые руки, ветр…ая мельница, подветр…ая сторона, масл…ая
капля, безветр…ый день, масл…ые блины, масл…ый портрет, ветр…ая оспа, ветр…ое
поведение.
7. Распределите словосочетания на две колонки: c Н или НН, вставьте пропущенные буквы и
обозначьте орфограмму графически.

Стекля(н,нн)ая статуэтка, комиссио(н,нн)ый сбор, масля(н,нн)ые глаза, безымя(н,нн)ый
полустанок, племе(н,нн)ой скот, ветря(н,нн)ая оспа, серебря(н,нн)ые ложки, безветре(н,нн)ый
зной,   кожа(н,нн)ый   мяч,   конопля(н,нн)ое   масло,   утре(н,нн)яя   свежесть,   карма(н,нн)ый
органайзер, ю(н,нн)ый исследователь, масля(н,нн)ый портрет, румя(н,нн)ый малыш, ржа(н,нн)ой
хлеб, деревя(н,нн)ый дом, звери(н,нн)ые следы, подветре(н,нн)ая сторона, равни(н,нн)ый пейзаж,
мужестве(н,нн)ый   поступок,   оси(н,нн)ое   гнездо,   багря(н,нн)ый   закат,   ветре(н,нн)ое   утро,
ревизио(н,нн)ый отдел.
8. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.
1. Име…ой, со…ый, са…ый, исти…ый, ржа…ой, конопля…ый, деревя…ый, оловя…ый,
серебря…ый, багря…ый, румя…ый,  сви…ой, ветре…ый, зеле…ый, ю…ый, пря…ый, рья…ый,
павли…ый, це…ый, карти…ый, стари…ый, клюкве…ый, земля…ой, масля…ый, обеде…ый.
Ко…ый   плуг,   каме…ый   столб,   карма…ые   часы,   чугу…ая   решетка,   дли…ая   веревка,
кожа…ый портфель, ю…ый натуралист, це…ая находка, серебря…ый подстаканник, соломе…
ая крыша, недюжи…ый ум, полотня…ая скатерть, моното..ая речь, оловя…ая ложка, сви…ое
сало, зеле…ая лавка, румя…ые щеки, клюкве…ый морс, глиня…ый кувшин, урага…ый ветер,
дискуссио…ая   проблема,   дровя…ой   склад,   тума…ая   погода,   племе…ой   скот,   подли…ое
искусство,   карти…ая   галерея,   песча…ый   берег,   земля…ой   пол,   овчи…ый   тулуп,   ледя…ой
покров, бесчисле…ые звезды, осе…ие вечера, багря…ый закат.
9. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.
 Мальчики принесли кожа..ый чемодан и поставили на стол. Матушка раскрыла его и
начала вынимать листы золотой и серебря..ной бумаги, синей, зелё..ой и оранжевой, картон,
коробку с дутыми стекля..ыми шариками, пучки золотой и серебря..ой канители, фонарики с
цветными слюдя..ыми окошечками и большую звезду. (По А.Толстому)

file_name: Н-НН в суффиксах прилагательных.docx

intro: Тема  "Правописание Н-НН в суффиксах имён прилагательных" представлена в виде таблицы и тренировочных упражнений, а также занимательного материала, который может быть использован учителями и обучающимися как при изучении новой теме, так и на этапах повторения, закрепления, а также при подготовке к ГИАПравописание Н-НН в суффиксах имён прилагательных

русский язык

group: Дисциплины

title: Н-НН в суффиксах имён прилагательных


extracted_text:
Тема: Именительный и винительный падежи
– Развитие умений отличать сходные формы  И.п. и В.п., определять падеж существительных (преимущественно И.п. или В.п.) в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие языкового чувства с опорой на знания о других языках.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация знаний.
II. Формулирование проблемы.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».
Два ученика у доски, изменить по падежам звезда и звезды, выделить окончания
задания № 4 из рабочей тетради.
– Как вы определяли падеж существительного на ветвях? (Нашли слово, от которого зависит это существительное, задали двойной вопрос,
выделили окончание, по вопросам и окончанию определили падеж.)
Письмо по памяти.
Дорожка домой
Мне мила с детских лет.
Дорожки знакомой
Красивее нет!
Задания после записи (можно сократить для экономии времени):
1) Обозначить орфограммы в словах и между словами.
2)   Записать   по   два   слова   с   орфограммойбуквой   согласного,   которая   не   встретилась   в   тексте.   (Группа,   коллектив,   ненастный,
окрестность, рассмешил, длинный.)
3) Определить, в каких падежах употреблено в тексте слово дорожка.
– Как вы это сделали?
 1  3  3
Используется мотивирующий приём.
Поворот судьбы удивительный:
Изучаем мы падеж именительный,
И винительный падеж надо знать,
От именительного отличать.
(Т. Рик)
– Сформулируйте своими словами основную проблему урока. (Как отличить именительный падеж от винительного?)
Проблемная ситуация.
Упр. 132 – представлены две точки зрения на определение падежа слова рассказ.
– Кто из ребят прав?
– Согласны ли вы с объяснениями ребят? Предложите, если необходимо, свой вариант.
– Почему возникли разногласия в определении падежа существительного рассказ? (Существительное отвечает в разных падежах на один и
тот же вопрос что?)
– Что общего есть у существительного рассказ с существительными город, остров? (Являются неодушевлёнными, м.р., ед.ч.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
– Уточните проблемную задачу, которую предстоит решить на уроке. (Как отличить И.п. от В.п., если формы совпадают и отвечают на
вопрос что?)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
III. Открытие новых знаний.
4  5  6  2  3
1. Беседа.
– Что вы знаете об именительном падеже?
– Почему именительный падеж получил такое название?
– Прочитайте об этом текст и ответьте на вопрос.
а) Упр. 130 – представлено происхождение названия «именительный» падеж.
– Прочитайте текст ознакомительным чтением. (Обратите внимание на выделенные слова. Попробуйте ответить на поставленный вопрос:
почему именительный падеж получил такое название?)
– Прочитайте ещё раз внимательно.
Беседа после чтения.
– На какие вопросы вы нашли ответы в тексте? (Где родилось слово «имя»? Как звучит название этого падежа в других языках? Что значит
слово именительный? В чём преимущество этого падежа? И т.д.)
– Приведите примеры употребления имён существительных в именительном падеже.
б) Упр. 131 – развивается умение соотносить именительный падеж и член предложения – подлежащее. Выполняется по «шагам» в задании.
–   Сделайте   вывод,   каким   членом   предложения   является   существительное   в   И.п.   (Имя   существительное   в   именительном   падеже   в
предложении является подлежащим.)
2. Актуализация и углубление знаний о винительном падеже.
Беседа.
– Назовите вопросы винительного падежа.
– Почему этот падеж мог получить такое название?
– Оказывается, объект действия, обозначенный именем существительным в В.п., является причиной, вызывающей само действие (читать
книгу). Некоторые учёные находят связь названия падежа со словом «вина».
3. Поиск решения.
1) Упр. 133 – предлагается материал для выведения правила разграничения И.п. и В.п., имеющих сходные формы (с нулевым окончанием).
– Прочитайте выделенные слова.
– Можно ли сразу у них определить падеж? Почему? (Нулевое окончание, нет предлогов, вопрос что? можно задать и к И.п., и к В.п.)
Побуждающий диалог.
–   Что   же   нужно   сделать   ещё,   чтобы   правильно   определить   падеж   этих   существительных?   (Определить,   каким   членом   предложения
являются.)
– Выполняйте.
Подводящий диалог.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Каким членом предложения являются выделенные слова в каждом примере?
Сделайте промежуточный вывод: как отличить подлежащее от второстепенного члена предложения? (Подлежащие обозначает того, кто
производит действие, это лицо (предмет) – производитель действия, оно тесно связано со сказуемым.)
– Кто производитель действия в двух первых примерах, а в примерах под цифрой 2, 3? Подчеркните подлежащее.
– Какой падеж у существительного, если оно является подлежащим? (И.п.)
– А если это второстепенный член предложения? (В.п.) Докажите. (Задают двойной вопрос к существительным остров, город, рассказ.)
– Сделайте вывод: как отличить в предложении И.п. от сходного с
ним В.п. (Определить, каким членом предложения является слово; если подлежащим – И.п., если второстепенным членом – В.п.)
2) Проверка предположений с опорой на вывод в рамке учебника.
Чтение 1го абзаца правила (с. 120).
3) Продолжение поиска.
Предлагается материал для разграничения падежей с предлогом и без предлога. V. Итог урока. 4  4
– Мне удалось..
 Стало понятно…
 Я понял…. VI. Домашнее задание. 1. Упр. 3, с. 118. Задание № 5, тема 5 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Тема: Именительный и винительный падежи
– Развитие умений отличать сходные формы  И.п. и В.п., определять падеж существительных (преимущественно И.п. или В.п.) в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие языкового чувства с опорой на знания о других языках.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация знаний.
II. Формулирование проблемы.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».
Два ученика у доски, изменить по падежам звезда и звезды, выделить окончания
задания № 4 из рабочей тетради.
– Как вы определяли падеж существительного на ветвях? (Нашли слово, от которого зависит это существительное, задали двойной вопрос,
выделили окончание, по вопросам и окончанию определили падеж.)
Письмо по памяти.
Дорожка домой
Мне мила с детских лет.
Дорожки знакомой
Красивее нет!
Задания после записи (можно сократить для экономии времени):
1) Обозначить орфограммы в словах и между словами.
2)   Записать   по   два   слова   с   орфограммойбуквой   согласного,   которая   не   встретилась   в   тексте.   (Группа,   коллектив,   ненастный,
окрестность, рассмешил, длинный.)
3) Определить, в каких падежах употреблено в тексте слово дорожка.
– Как вы это сделали?
 1  3  3
Используется мотивирующий приём.
Поворот судьбы удивительный:
Изучаем мы падеж именительный,
И винительный падеж надо знать,
От именительного отличать.
(Т. Рик)
– Сформулируйте своими словами основную проблему урока. (Как отличить именительный падеж от винительного?)
Проблемная ситуация.
Упр. 132 – представлены две точки зрения на определение падежа слова рассказ.
– Кто из ребят прав?
– Согласны ли вы с объяснениями ребят? Предложите, если необходимо, свой вариант.
– Почему возникли разногласия в определении падежа существительного рассказ? (Существительное отвечает в разных падежах на один и
тот же вопрос что?)
– Что общего есть у существительного рассказ с существительными город, остров? (Являются неодушевлёнными, м.р., ед.ч.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
– Уточните проблемную задачу, которую предстоит решить на уроке. (Как отличить И.п. от В.п., если формы совпадают и отвечают на
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
 © ООО «Баласс», 2014
3 вопрос что?)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
2. Строить речевое высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Открытие новых знаний.
4  5  6  2  3
1. Беседа.
– Что вы знаете об именительном падеже?
– Почему именительный падеж получил такое название?
– Прочитайте об этом текст и ответьте на вопрос.
а) Упр. 130 – представлено происхождение названия «именительный» падеж.
– Прочитайте текст ознакомительным чтением. (Обратите внимание на выделенные слова. Попробуйте ответить на поставленный вопрос:
почему именительный падеж получил такое название?)
– Прочитайте ещё раз внимательно.
Беседа после чтения.
– На какие вопросы вы нашли ответы в тексте? (Где родилось слово «имя»? Как звучит название этого падежа в других языках? Что значит
слово именительный? В чём преимущество этого падежа? И т.д.)
– Приведите примеры употребления имён существительных в именительном падеже.
б) Упр. 131 – развивается умение соотносить именительный падеж и член предложения – подлежащее. Выполняется по «шагам» в задании.
–   Сделайте   вывод,   каким   членом   предложения   является   существительное   в   И.п.   (Имя   существительное   в   именительном   падеже   в
предложении является подлежащим.)
2. Актуализация и углубление знаний о винительном падеже.
Беседа.
– Назовите вопросы винительного падежа.
– Почему этот падеж мог получить такое название?
– Оказывается, объект действия, обозначенный именем существительным в В.п., является причиной, вызывающей само действие (читать
книгу). Некоторые учёные находят связь названия падежа со словом «вина».
3. Поиск решения.
1) Упр. 133 – предлагается материал для выведения правила разграничения И.п. и В.п., имеющих сходные формы (с нулевым окончанием).
– Прочитайте выделенные слова.
– Можно ли сразу у них определить падеж? Почему? (Нулевое окончание, нет предлогов, вопрос что? можно задать и к И.п., и к В.п.)
Побуждающий диалог.
–   Что   же   нужно   сделать   ещё,   чтобы   правильно   определить   падеж   этих   существительных?   (Определить,   каким   членом   предложения
являются.)
– Выполняйте.
Подводящий диалог.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Каким членом предложения являются выделенные слова в каждом примере?
Сделайте промежуточный вывод: как отличить подлежащее от второстепенного члена предложения? (Подлежащие обозначает того, кто
производит действие, это лицо (предмет) – производитель действия, оно тесно связано со сказуемым.)
– Кто производитель действия в двух первых примерах, а в примерах под цифрой 2, 3? Подчеркните подлежащее.
– Какой падеж у существительного, если оно является подлежащим? (И.п.)
– А если это второстепенный член предложения? (В.п.) Докажите. (Задают двойной вопрос к существительным остров, город, рассказ.)
– Сделайте вывод: как отличить в предложении И.п. от сходного с
ним В.п. (Определить, каким членом предложения является слово; если подлежащим – И.п., если второстепенным членом – В.п.)
2) Проверка предположений с опорой на вывод в рамке учебника.
Чтение 1го абзаца правила (с. 120).
3) Продолжение поиска.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Предлагается материал для разграничения падежей с предлогом и без предлога.
Упр. 134 – развивается умение отличать формы И.п. и В.п. с опорой на функцию подлежащего и второстепенного члена, а также на предлог.
Методическая рекомендация: особое внимание следует уделить второму примеру: в нём представлен дополнительный критерий для
разграничения И.п. и В.п. – предлог.
– Назовите во 2м отрывке выделенное слово в В.п., в И.п. Сравните: на море, море.
– Есть ли у существительных в именительном падеже предлоги?
– Сделайте вывод.
4) Проверка предположений.
Чтение 2го абзаца правила (с. 120).
– Что узнали нового? Запишите предлоги винительного падежа.
– Передайте содержание каждой части правила с помощью схем, включив в них ключевые слова.
IV. Развитие умений.
3
4  5  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 135 – развивается умение находить имена существительные в тексте и отличать В.п. с предлогом и без предлога от И.п. Работа с
таблицей в упр. 135 на с. 121.
2.  Упр. 136 – развивается умение определять разные  падежи имён существительных с опорой на предлоги. Самостоятельная работа с
коллективной проверкой.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
4  4
– Мне удалось..
 Стало понятно…
 Я понял….
1. Упр. 3, с. 118. Задание № 5, тема 5 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Именительный и винительный падежи.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Именительный и винительный падежи
– Развитие умений отличать сходные формы  И.п. и В.п., определять падеж существительных (преимущественно И.п. или В.п.) в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие языкового чувства с опорой на знания о других языках.
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Именительный и винительный падежи


extracted_text:
Урок литературного чтения 4 класс
Тема: К.Г. Паустовский  «Корзина с еловыми шишками»
Цели: обучать анализу лирического произведения, составление плана
рассказа.  Развивать устную речь, навыки выборочного чтения.
 Краткое описание урока: урок комбинированного типа,
использована интеграционная технология развивающего обучения
(литературное чтение и музыка).
Планируемые результаты:
Личностные – понимать точки зрения других людей, осмысление
пословицы «Жизнь дана на добрые дела».
Метапредметные
 Познавательные: осознавать смысл  межпредметных понятий:
авторское отношение, основная мысль частей текста, заголовок текста.
–Регулятивные:  формирование учебной задачи урока; оценивание
своей работы на уроке; умение работать по алгоритму.
Коммуникативные: Строить связное высказывание, умение
ориентироваться в тексте.
          Предметные – умение работать над содержанием глав, умение
составлять план текста, выборочное чтение текста по вопросам.
                           Ход урока.
1)Организационный момент.
     Пусть этот день несет нам
 Радость общения,
 Наполнит сердце
 Благородными чувствами.
2)Актуализация знаний. 1 слайд – цитата : « Каждый понимает счастье по
своему. У каждого оно свое…» К.Г.Паустовский.
Как вы понимаете данную фразу
 Можем ли мы сразу обозначить тему урока и какую роль в этом играет
музыка?
 Высказывания детей.
3)Постановка учебной задачи.
 Учащиеся сами определяют цели урока. 1 слайд – « К.Г. Паустовский         «
Корзина с еловыми шишками». ( Сегодня на уроке мы продолжим работу
над произведением Паустовского)
Сегодня на уроке мы завершаем работу с текстом.
Давайте прослушаем отрывок из произведения Э. Грига «Утро»  Какие картины вы представили, когда слушали произведение?
 Писатель Константин Паустовский и композитор Эдвард Григ два великих
мастера: один словами, другой музыкой пробуждают в нас добрые чувства.
4  )»Открытие» детьми нового знания.
 А теперь обратимся к произведению и вспомним, сколько в нем частей.
Работу над первой частью мы проведем совместно.
 О чем говорится в первой части?
 Какова основная мысль первой части?
 Как можно озаглавить первую часть текста? (помните, что заголовок может
состоять из 13 слов).
Дети высказывают свои варианты заголовка. Выбираем наиболее точный
заголовок.
Самостоятельная работа.
По алгоритму составить план 24 части.
( проверка плана)
 Обобщая ваши высказывания, можно составить такой план:
1. Встреча.
2. В доме композитора.
3. Дагни в гостях.
4. На концерте. Слайд 4.
Физкультминутка.  Вновь у нас физкультминутка
IV. Работа над содержанием текста
подарить подарок?
впечатление производила музыка на слушателей? Почему?
— Как познакомились герои произведения? Перечитайте их диалог.
—   Как   вы   считаете,   почему   именно   этой   девочке   композитор   решил
— О   чем   думал   Григ,   когда   сочинял   музыку   для   девочки?   Какое
— Найдите и прочитайте описание дома композитора.
— Найдите описание осени, зимы, белых ночей.
— По какой причине Дагни уехала из дома? Где она оказалась?
— Как характеризует героиню ее отношение к театру?
— Что удивило и потрясло Дагни на концерте?
— Как она догадалась, что знаменитая пьеса Грига посвящена ей? Только ли
— Смогла   ли   героиня   понять,   что   хотел   сказать   ей   Григ?   О   чем   она
потому, что было названо ее имя?
сожалела?
Задание каждой группе:
1 группа  описание лета, белых ночей (с. 54, 3 абзац)
2 группа  описание музыки (с. 56, 4 абзац)
3 группа  описание зимы (с. 51, 4,5 абзац)
4 группа  описание осени (с. 47, 5 абзац)
9)Итог урока.  Прошло много лет с тех пор, как не стало замечательного писателя
Константина Паустовского и талантливого композитора Эдварда Грига, а мы
продолжаем читать рассказы, слушать музыку, ведь произведения, созданные
этими людьми бессмертны.
 Так чему же учит это произведение? Слайд 6. Цитаты:
Все хорошее в природе  от солнца;
А все лучшее в жизни  от человека.
М. Пришвин.
Делайте так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо.
В.А.Сухомлинский.
Высказывания детей.
(надо жить, принося радость другим людям)
10) Рефлексия.
 В произведении Дагни собирала шишки.у вас тоже есть шишка
Если вы считаете, что урок прошел для вас интересно, вы себя проявили,
хорошо работали
вам надо закрасить её красным цветом.
 Если не все пока удалось, есть какието проблемы, чтото не получилось
желтым.
11)Домашнее задание. Пересказывать текст.
Карточка  _________________________________________________ Алгоритм составления плана произведения К.Г. Паустовского
 «Корзина с еловыми шишками»
Вспомните, о  чем говорится в первой части?
 Какова основная мысль первой части?
 Как можно озаглавить первую часть текста? (помните, что заголовок может
состоять из 13 слов).
Запишите первый пункт плана.
1._________________________________________________________
Вспомните, о  чем говорится во второй  части  произведения?
 Какова основная мысль второй  части?
 Как можно озаглавить вторую  часть текста? (помните, что заголовок
может состоять из 13 слов).
Запишите второй пункт плана.
2. ____________________________________________________________
Вспомните, о  чем говорится в третьей  части произведения?
 Какова основная мысль третьей  части?
 Как можно озаглавить третью  часть текста?
Запишите третий пункт плана.
3._____________________________________________________________
Вспомните, о  чем говорится в четвертой  части произведения?
 Какова основная мысль четвертой  части?
 Как можно озаглавить третью  часть текста?
Запишите четвертый пункт плана.
4._____________________________________________________________

file_name: Урок литературного чтения в 4 классе.doc

intro: конспект  урока  литературного чтения 4 класс по теме К. Паустовский Корзина с еловыми шишками. к уроку имеется  презентация, которая может быть использована на втором уроке по теме, где сравнивают двух замечательных людей - композитора и писателя, используется музыка Эдварда Грига, иллюстрация к тексту.