extracted_text:
Урок №3  по проектной деятельности.    2 класс.
Тема урока: Как задавать вопросы?
Цель урока: познакомить  учащихся   с  вопросами различного вида,
                     научить правильно их задавать,
                     развивать навык логического мышления.
Оборудование:  рабочая тетрадь «Я исследователь», диагностические
карточки    «классификация»

                                          Ход урока.
1.Орг. момент.
Прозвенел звонок.
Начинается урок.
Сядем тихо, не спешим
На учителя глядим.
Выполняем все задания,
Соблюдая указания.
2.Актуализация знаний.
Как называется наш предмет?
Что такое исследование?
Трудно быть исследователем?
А зачем каждому человеку необходимо исследование?
 Кто дома родителям смог объяснить чем мы будем заниматься на этих
уроках?
3.Введение в новую тему.
Учитель: Чтобы чтото узнать, что вы делаете?  ( Спрашиваем)
Чтобы вам правильно смогли ответить на ваши вопросы, надо  научиться
правильно  спрашивать.
Сегодня на уроке мы будем учиться правильно задавать вопросы.
4. Практическая работа.
Какие слова мы обычно используем, задавая вопросы?
( На доске вывешиваем вопросы: что?, кто?, где?, когда?, почему?....)
Давайте проверим, умеете ли вы задавать вопросы?
Задание №1.
Какие вопросы помогут узнать новое о предмете?  ( На стол кладём любую
игрушку, нужно задать к этому предмету как можно больше вопросов)
Задание №2.
Учитель загадывает слово, которое он держит в тайне. Учащиеся задают
вопрос, который предусматривает ответ «да»,  « нет».
Цель: показать детям логическую связь, объединяющую все вопросы.
Например: это животное? Оно живёт в доме? Оно любит молоко? Оно любит
мясо?.... С помощью этих вопросов    дети угадывают задуманное учителем слово –
кошка. (слова можно взять из разных областей)
Задание №3. Игра «Угадай слово» (учитель шепчет на ухо ученику слово, а
все учащиеся задают вопросы, чтобы узнать какое слово сказал учитель
ученику)
Какими  могут быть вопросы?
Какой окрас имеет лиса?
Почему сова охотится ночью?
Почему весной разливаются реки?
Почему осенью птицы улетают?
Кто такой ученик?
Что лежит в пенале?
………….

Задание №4.
Вопросы домашних животных.
Кто?
Что я  умею делать?
Где я живу?
Когда я охочусь??
Как заботится обо мне хозяин?
(картинок  может быть много)
5.Рефлексия.
Чему мы сегодня научились? Выполнили мы задачи урока.?
 Дома прочитать материал о диком животном (медведь, белка, лиса)

file_name: Урокд проектной  деятельности №2.doc

title: Уроки проектной деятельности в начальной школе


extracted_text:
Шатунова Е.Г., учитель начальных классов
МБОУСОШ №1 пгт.Тымовское
План занятия по проектной деятельности.
Тема  Роль исследования в нашей жизни. Учимся видеть проблемы,
выявлять причины и следствия.
Цель:
 определить  сущность  понятия «проблема»
 в игровой  форме показать как  выявлять  причину и следствие
Оборудование :
 учебник «Маленький исследователь»
 дидактические карточки
Методы и приёмы:
 исследовательский
 наглядности
 беседа
Ход урока.
1.Орг. момент
  Прозвенел звонок
  Начинается урок.
2. Актуализация опорных знаний.
- Давайте вспомним, что такое исследование?
- А что такое Проблема?
3. Введение в тему урока.
Сегодня мы будем учиться видеть проблему.
Задание №1. Посмотри на мир чужими глазами.
   -Утром небо покрылось чёрными тучами,  и пошёл снег. Крупные
снежные хлопья падали на дома, деревья , тротуары, дороги. Кругом
грязь……….
Надо продолжить рассказ при условии, что каждая группа придумает
свой вариант окончания, представив себя:
 водителем грузовика;
 главой городского округа;
 мамой
Обсуждение придуманных текстов, заслушивание готовых вариантов. ВЫВОД: Одну и ту же возникшую проблему каждый видит по-своему.
Задание №2. Выявление причин и следствий.
Проверим,  насколько вы наблюдательны, внимательны в реальной
жизни. Слова в предлагаемом списке особым образом связаны между
собой.  Найдите и назовите, что является причиной, а что следствием.
(Слова  и словосочетания написаны на доске)
o Мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи.
o Жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди.
o Утро, солнце, пение птиц, радость.
o Пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.
o Мороз, ангина, пропущенные уроки, холод.
ВЫВОД. Без умения владеть понятиями  «проблема»,   «причина»,
«следствие» не может быть абстрактного мышления.
 Задание №3  Индивидуальная работа с дидактически  карточками
  ( учебник «Маленький исследователь» стр.2)
- Найди закономерность  в расположении фигур и нарисуй
недостающую фигуру.
ВЫВОД. Чтобы стать настоящим исследователем, надо быть очень
внимательным.
Задание №4 Коллективно- творческое дело.
-Напиши слова, состоящие из наибольшего числа букв, отталкиваясь
от заданного слова.
     Например:
З  О  Н  Т        У Ч Е Н И К        С А М О К А Т   С А М О В А Р
    А  Л  О  Р
    Р  О  В  А
    Я  В  О К
        О  С  Т
             Т О
             Ь  Р
Задание выполняется по рядам.
Выигрывает тот ряд, который  напишет самое большое количество
букв.
4.Рефлексия. - Чему   сегодня мы попытались научиться?
(Видеть проблему, выявлять  причину и следствия этой причины)

file_name: Урок проектной деятельности №1.doc

intro: Файл содержит план занятия по внеурочной деятельности в рамках программы "Проектная деятельность в начальной школе"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3
с углублённым изучением отдельных предметов»
г. Котовска Тамбовской области
Ф.И.О.: Никольская Татьяна Владимировна
3 класс А
Тема:
«Здоровые дети в здоровой семье»
Цель:
Воспитательные
задачи:
Работать над формированием  устойчивых навыков здорового образа
жизни, гигиены питания, принципах безопасного и качественного
питания;
  учить быть здоровым душой и телом;
 сконцентрировать внимание обучающихся на ценностях здоровья и
долголетия;
 помочь обучающимся задуматься о необходимости быть
здоровыми, приобщения к здоровому образу жизни;
  развивать творческие способности, память, внимание,
познавательный интерес;
Предполагаемые
результаты:
Основные понятия:
 повышение мотивации к здоровому образу жизни
 создание  позитивного настроя обучающихся на учебную
деятельность
здоровье, здоровое питание
Межпредметные
связи:
Ресурсы:
Организация
пространства:
Этапы проведения
Актуализация
знаний
окружающий мир, русский язык, музыка
 презентация, компьютер, проектор
фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа.
Ход занятия:
Задания для обучающихся
В настоящее время остро встала проблема болезненности
населения. Все чаще и чаще мы узнаем о болезнях, которые
добавляет нам экология, загрязненность воды, ненатуральные
продукты. Вас дети  надо приучать к здоровому образу жизни с
самого раннего возраста. Вы  это наше будущее, это наше
бессмертие.
Ещё древнегреческий философ Сократ  (470  399 до н.э.) сказал:
«Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».
Это старинное высказывание актуально и в наше время,  особенно Постановка
учебной проблемы
Игра «Это я, это я,
это все мои
друзья!»
для растущего детского организма.
Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь
человеку дается только один организм. Если вы небрежно
обращаетесь с какимито предметами, их можно заменить, но
заменить свой организм вы не сможете. Многие болезни – всего
лишь результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье,
если следить за характером питания. Качество жизни можно
улучшить благодаря здоровому питанию.
 Здравствуйте, дорогие ребята! Говорить друг другу
ЗДРАВСТВУЙ – это, значит, желать здоровья. Здоровье человека –
это главная ценность в жизни. Здоровье не купишь за деньги.
Ребята, а что значит – быть здоровым? (не болеть)
А как мы чувствуем себя, когда болеем? (болит голова, плохо,
горло болит, кашель, насморк, живот, ничего не можешь делать,
заниматься любимым делом, гулять, приходится лежать на кровати
и пить лекарства)
Болеть неприятно и тоскливо.
Никто не любит болеть.
А чтобы нам с вами не болеть, нужно вести ЗОЖ!!!
А что это такое?
ЗОЖ – это соблюдение всех правил и норм для поддержания
хорошего здоровья.
Как вы думаете,  о чём мы будем говорить на нашем занятии?
А теперь давайте немного отдохнем. Отвечайте дружно хором «Это
я, это я, это все мои друзья!», если вы со мной согласны. Если это
не про вас, то молчите, не шумите:
 кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов? +
 кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым? –
 кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру? +
 кто мороза не боится, на коньках летит, как птица? +
 ну а кто начнет обед жвачкой с парою конфет? –
 кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны? +
 кто поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки? +
 кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей? –
 кто, согласно распорядку, выполняет физзарядку +
 кто, хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать? +
Чтение
стихотворений
обучающимися
 П Послушайте стихотворение :
Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура всем нужна.
Для начала по порядку
Утром сделаем зарядку!
И без всякого сомненья
Есть хорошее решенье
Бег полезен и игра
Занимайся детвора!
Чтоб успешно развиваться Нужно спортом заниматься
От занятий физкультурой
Будет стройная фигура
Нам полезно без сомненья
Все, что связано с движеньем.
Вот, поэтому ребятки
Будем делать мы зарядку.
Будем вместе мы играть
Бегать, прыгать и скакать
Чтобы было веселее
Мяч возьмем мы поскорее.
Станем прямо, ноги шире
Мяч поднимем – тричетыре,
Поднимаясь на носки.
Все движения легки.
В руки мы возьмём скакалку
Обруч, кубик или палку.
Все движения разучим
Станем крепче мы и лучше.
Чтобы прыгать научиться
Нам скакалка пригодится
Будем прыгать высоко
Как кузнечики – легко.
Обруч, кубики помогут
Гибкость нам развить немного
Будем чаще наклоняться
Приседать и нагибаться.
Вот отличная картинка
Мы как гибкая пружинка
Пусть не сразу все дается
Поработать нам придется!
Отгадывание
загадок о спорте
 ЗОЖ связан с занятиями СПОРТОМ!
Из вас ктонибудь занимается спортом? Играет в футбол, волейбол,
в мяч во дворе? Прыгает на скакалке? Катаетесь ли вы на лыжах и
коньках? На санках?

Теперь давайте отгадаем загадки о спорте!
1. Кто по снегу быстро мчится
Провалиться не боится? (лыжник)

2. 10 плюс один когото
мяч хотят загнать в ворота,
а 11 других
не пустить стремятся их. (футбол)

3. Двухметровая детина
Мяч к мячу, за ним второй,
Ведь корзинато с дырой! (баскетбол) 4. Зеленый луг,
100 скамеек лишь вокруг,
от ворот до ворот
бойко бегает народ
на воротах этих
рыбацкие сети (стадион)

5. лед вокруг прозрачный, плоский
две железные полоски,
а над ними ктото пляшет
прыгает, руками машет (фигурист)
 Молодцы!
А сейчас поговорим о важности физкультуры для сохранения
физического здоровья.
Вы, наверное, уже устали?
Давайте проведем физкультминутку!
Я читаю стихотворение, и мы с вами выполняем то, что там
говорится!
Давно доказано на деле:
Здоровый дух в здоровом теле,
Об этом забывать нельзя.
Зарядка всем нужна, друзья!
Нука, проведем разминку.
Смотрим вверх, прогнули спинку,
Покачали головой,
Руки вкрест перед собой.
Покажите радость встречи,
Руки положив на плечи.
Покачались, как качели,
Ах! – и встали.
Ох! – и сели.
Снова встали, сели, встали,
Пальцы сжали и разжали.
Не устали?

Как можно назвать то, что мы с вами сейчас делали?
Правильно, зарядку, разминку, т.е. мы с вами ведем активный образ
жизни! Зарядку нужно не лениться делать каждое утро, она придаст
нам сил на целый день.
Ребята, давайте послушаем стихотворение Владимира Маяковского
«Что такое хорошо и что такое плохо».
Этот мальчик любит мыло и зубной порошок.
Этот мальчик очень милый, поступает хорошо! (картинка)

Этот в грязь залез и рад, что грязна рубаха,
Про такого говорят: Он плохой, неряха! (картинка)
Беседа о важности
физкультурой.
Анализ
стихотворения
Владимира
Маяковского «Что
такое хорошо и что
такое плохо». Беседа о личной
гигиене.
Отгадывание
загадок.

Какой из мальчиков вам больше нравится?
А почему вам понравился аккуратный, опрятный мальчик?
А другой почему не понравился?
А что нам нужно, чтобы смыть с себя грязь и быть чистым?
Ребята, как вы думаете, можно ли заболеть от несоблюдения личной
гигиены? (микробы)
что такое личная гигиена?
Назовите известные правила личной гигиены.
Правильно, ведь чистота – залог здоровья!
Грязь и неряшливость в одежде – это пренебрежение к своему
здоровью. Грязнулями бывают, как правило, ленивы люди. Ленивые
школьники плохо учатся, не любят чисто писать в тетрадях,
скучают на уроках, не читают книги. Они не любят трудиться,
помогать родителям в домашних делах.
 А чтобы быть чистым, что  нам необходимо? Я загадаю загадки, а
вы об этом узнаете.
Целых 25 зубков,
Для кудрей и хохолков.
И под каждым, под зубком –
Лягут волосы рядком. (расческа)

Лёг в карман и караулю –
Рёву, плаксу и грязнулю
Им утру потоки слез,
Не забуду и про нос. (носовой платок)

 Ей спины моей не жалко –
С мылом трет меня  …….. (мочалка)

Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится! (мыло)

Чтобы долго быть зубастым,
Чистить зубы надо ……. (пастой)

А у пасты есть подружка.
Чистит зуб, старается.
Скажи, как называется? (зубная щетка)

Вафельное, полосатое,
Гладкое, лохматое,
Всегда под рукою,
Что это такое? (полотенце)

Все эти личные вещи должны быть у каждого человека своё. Беседа о
правильном
питании.
Игра «Съедобное
несъедобное»
Работа с
пословицами
Подведение итогов.
Рефлексия.
Сейчас мы поговорим о ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ!
Здоровое питание – это одна из основ ЗОЖ.
Здоровое питание должно быть регулярным, разнообразным,
богатым овощами и фруктами.
Не все продукты, которыми питается человек, полезны для
здоровья. В школьной столовой готовят блюда из полезных
продуктов, поэтому АВМ необходимо съедать все, что предлагают
наши повара. Правильное питание – условие здоровья, неправильное
– приводит к болезням.
Давайте поиграем.
СЪЕДОБНОЕНЕСЪЕДОБНОЕ
Я вам раздаю цветочки каждому – красный и желтый. И называю
слова. Если продукт полезный – вы поднимаете желтый цветок,
если вредный – красный.
Давайте потренируемся. Чипсы – красный. Яблоко – желтый.
Молодцы! Продолжаем!
 Молодцы, ребята!
А вы знаете, что о здоровье народ сочинил много пословиц и
поговорок? Сейчас я буду зачитывать начало пословицы, а вам
нужно будет ее продолжить.
Работа в группах
ПОСЛОВИЦЫ
Чистота – залог …… (здоровья)
Здоровье в порядке – спасибо  ……(зарядке)
Если хочешь быть здоров  ……..(закаляйся)

В здоровом теле – здоровый … (дух)
Кто аккуратен, тот людям ………..(ПРИЯТЕН)
Чистота – лучшая ……..(красота)
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться,
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам,

И конечно, закаляйтесь.
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья! Здоровье – неоценимое богатство в жизни каждого человека.
Надеюсь, сегодняшняя беседа не прошла даром, и вы многое
почерпнули из нее. Недаром говорят: «Здоров будешь – все
добудешь!». Так будьте все здоровы!

file_name: Здоровые дети в здоровой семье.docx

intro: В настоящее время остро встала проблема болезненности населения. Все чаще и чаще мы узнаем о болезнях, которые добавляет нам экология, загрязненность воды, ненатуральные продукты. Вас дети  надо приучать к здоровому образу жизни с самого раннего возраста. Вы - это наше будущее, это наше бессмертие.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка на тему: "Здоровые дети в здоровой семье"


extracted_text:
Конспект открытого
занятия
      по развитию
творческого
              воображения.
    Тема: « Красавица
Весна».

Воспитатель
                                                                        Земенкова
М.В. Конспект занятия по изонити Красавица весна.
Цель: Закрепить знания работы в технике изонить.
Задачи: Закрепить выполнение основных элементов
изонити
                Способствовать развитию сенсорных и моторных
навыков учащихся; развивать внимание и мыслительную
деятельность
Способствовать формированию интереса к культуре и
искусству; совершенствовать эстетические взгляды,
способствовать развитию творческих способностей
личности
                                                    Ход
Добрый день ребята. Я рада видеть Вас на занятии .
Настроение  у всех отличное?
Давайте проверим. У вас на столах кружки разных цветов.
Зелёный – очень хорошее настроение; синий – просто
хорошее, красный плохое, не готов к занятию.
Молодцы у всех очень хорошее.
Скажите какое сейчас время года? Правильно весна
Что происходит весной с природой?
Природа просыпается от зимнего сна Чтение стихотворения
Если снег повсюду тает
День становится длинней
Если все зазеленело
И в полях звенит ручей
Если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна
Если солнце ярче светит
Значит к нам пришла весна.
А сейчас я предлагаю посмотреть пробуждение природы
(ролик)
Скажите пожалуйста чем нарисовал весну поэт ( словом)
Композитор (музыкой)
Художник ( красками, карандашами)
А мы с вами чем рисуем на наших занятиях ( нитью)
Как называется эта техника ( изонить)
Какие основные виды техники вы знаете ( угол, окружность,
дуга)
Просмотр слайдов.
Мы с вами уже начели рисовать портрет весны и сегодня мы
закончим наши работы
Теперь мы можем приступить к работе . Нет что мы забыли
Вспомнить технику безопасности.
Слайд
Где должна быть иголка? Как передаем ножницы , иголку?
Можно брать иголку в рот Молодцы . А теперь давайте разомнем пальчики
Разотру ладошки сильно
Каждый пальчик покручу
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну
Руки я затем помою
Пальчик в пальчик я вложу
На замочек их закрою
И тепло поберегу
Выпущу я пальчики
Пусть бегут как зайчики.
Приступаем к работе
Работа детей
Во время работы физкультминутка
По окончании работы выставка
Обратить внимание что все портреты в разном цвете
Чья тебе работа понравилась больше всех
А мне так понравились все ваши работы, что мне
захотелость спеть песенку про весну. Давайте споем все
вместе
Исполняют песенку
Как у нас стало сразу светло, тепло и весело в классе
Вам понравилось занятие А чем? Молодцы я благодарю вас.
На этом наше занятие окончено . Уборка рабочих мест

file_name: Конспект занятия по изонити Красавица весна.docx

intro: Главная цель занятия формирование практических умений, действий ребенка, развитие творческих, интеллектуальных и эстетических способностей учащихся, создания условий для самореализации ученика в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт своей индивидуальности . Результатом занятия является  то, что работа в технике изонить привлекает детей, они испытывают удовлетворение от сделанной своими руками картины

title: Конспект занятия по творческому воображению " Красавица Весна"


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
УстьУдинский районный Дом детского творчества
Доклад
на семинаре для педагогов дополнительного образования
" Развитие образовательной активности детей как фактор
и результат их дополнительного образования"
                                                          Подготовил: методист
                                                                               по воспитательной работе
                                                           ДДТ Орлова В.С. апрель 2017 г.
         Интенсивное развитие системы дополнительного образования детей
способствует   решению   серьезных   социальных   проблем,   возникающих   на
современном   этапе.   Ее   решение   возможно   только   при   создании
образовательной   среды,   компенсирующий   негативные   воздействия
социальных   обстоятельств,   обеспечивая   интенсивное   проживание   в
учреждение   дополнительного   образования,   интегрируя   тем   самым
семейное и школьное образование. В такой среде деятельность педагогов
является   фактором   гуманизации   пространства   детства,   а   в   качестве
основных   показателей   успешности   их   работы   выступают   активность   и
самостоятельность конкретного ребенка.
        Проблема   человека   как   субъекта   социальной   деятельности,   основу
которой   составляет   индивидуальный   опыт,   широко   разрабатывается   в
психологопедагогической литературе. Среди характеристик субъектности
активность   занимает   особое   место,   объединяя   категории   мотива,
отношения и действия, причем внутренней основой активности являются
мотивы, цели и фонд умений личности, внешней – деятельность, которая
выступает как преобразование отношений между потребностями  субъекта
и возможностями их удовлетворению.   Активность личности зависит как
от субъекта деятельности, так и от условий, в которых разворачивается
эта деятельность.
         Активность субъекта в процессе обучения можно охарактеризовать
понятием  «образовательная активность», которая означает способность
учащегося создавать собственную образовательную программу в условиях
УДОД.   Самостоятельное   выстраивание   образовательной   программы
включает отбор содержания обучения по определенному самим учащимся
кругу знаний, определение адекватных форм и методов изучения данного
содержания   в   учебном   процессе   возможностей   для   реализации   этой
программы.   В   структуре   образовательной   активности   существуют:
когнитивный   компонент
(включает   содержание   индивидуального
образовательного   запроса   и   особенности   содержания   образовательной
программы),
 эмоционально   –   ценностный   компонент  (   указывает
направленность   образовательной   активности   и   удовлетворенность
процессом   обучения),
(содержит
включенность в образовательный процесс и самостоятельность в создании
образовательной программы).
 деятельностный   компонент УРОВНЕВАЯ СТРУКТУРА  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
 ВОСПИТАННИКА УДОД
Показатели
Уровней ОА
Содержание
Индивидуального
образовательного
запроса
Уровень ОА
адаптации
Информационный
(чаще всего на новые
сведения
в
нормативном   поле
содержаний)

презентации
Демонстрационный
(на   новые   виды
деятельности,
объединение
в
гомогенные   группы
по
сходным
интересам)

Особенности
Образовательной
программы
Отбор содержания из
предложений   педагог
ДО
Направленность
Образовательной
активности
На   удовлетворение
информационного
запроса
  выбор   из
Расширяются
горизонтальные
связи,
предложений
товарищей
На   предъявление   и
получение   оценки
своего   опыта   в
соревновании   или
дискуссии
Включенность
образовательный
процесс
 в
низкая,
репродуктивная

но
Достаточно
высокая,
индивидуальный
опыт
предъявляется   в
контексте   только
существующий
проблематики
и
на
сами
интеграции
Запрос

разработку
ровесниками
проблем
проектов,
возникновение
гетерогенных
групп
Учащиеся
определяют
порядок   работы,
«верстают»
расписание
На переосмысление
и   преобразование
своего опыта через
создание
совместных
проектов
Высокая,
выражается
в
предложениях   по
разработке
проектов Самостоятельность
В
создании
образовательных
программ
отсутствует
самостоятельность   в
определении условий,
необходимых
  для
реализации программ
Развита
самостоятельность
в   формировании
ОП,   но   требуются
консультации

с
преподавателями
Удовлетворенность
процессом
обучения
удовлетворение
информационного
запроса   на   новое
нормативное
содержание
Удовлетворение   от
возможности
проявить

предъявить
собственной опыт
себя,

При формирование
ОП
идут
с
консультации
педагогами

и
друзьями,   большая
степень
независимости   в
деятельности
учения
Удовлетворение от
возможности
преобразовать   и
обогатить
свой
опыт,   сотрудничая
с товарищами.

    Образовательная   активность,   являясь   интегральной     характеристикой
личности,   способна   развиваться   в   процессе   обучения   в   учреждениях
системы   дополнительного   образования   детей,   определяя   тем   самым
поведение личности. Она проходит в своем развитии определенные уровни,
качественно   меняющиеся   в   процессе   обучения,
 уровни   адаптации,
презентации, интеграции.  К показателям, которые позволяют  судить об
изменение   уровня   образовательной   активности,   относятся   содержание
индивидуального   образовательного   запроса   к   программе,   особенности
содержания   программы,   направленность   образовательной   активности,
включенность в образовательный процесс и самостоятельность в создании
образовательной программы.
       Необходимо иметь в виду, что не все учащиеся достигают высоких
уровней развития образовательной активности: некоторые учащиеся  могут
закончить свое обучение на уровне адаптации. Этот факт свидетельствует
лишь   о   различных   личностных   характеристиках   субъектов
образовательного взаимодействия

  В   дополнительном   образовании   ведущим   мотивом   деятельности
воспитанника   является   познание   нового,   а   использование   полученных
знаний для самосовершенствования смыкается с творческой активностью.
Таким образом, образовательная активность заполняет промежуток между
познавательной и творческой активностью, объединяя категории познания и
творчества   в   деятельности   учения.   Преподавателям   УДОД,   учитывая
специфику образовательного взаимодействия, необходимо ориентироваться
преимущественно на диалоговый стиль общения с высоко мотивированными
учащимся. Ориентация на такой стиль общения предполагает, что учащиеся
в процессе обучения выступают как носители нового содержания для своих
товарищей   и   преподавателей.   Опираясь   на   жизненный   опыт,   который
является важным источником обучения, они стремятся с помощью учебы достичь   конкретных   целей   и   безотлагательно   реализовать   полученные   в
обучения   знания.   Результатом   обучения   в   таком   случае   становятся
личностные   изменения,  которые  и  потом   будут   поддерживать   в  ребенке
потребность   в   развитии,   а   высокая   образовательная   активность   явится
характеристикой этого весомого результата.
2.Если   полагать,   что   результативность   дополнительного   образования
напрямую   связанна   с   образовательной   активностью,   которую   проявляет
учащийся, то при построении процесса обучения в системе дополнительного
образования   следует   учитывать,   что   учащийся   –   полноценный   субъект
собственной   образовательной   деятельности   и   равноправный   участник
взаимодействия.   В   дидактике   личностно   –   ориентированного   образования
активность   фигурировать   как   одно   из   основных   понятий   субъект   –
субъектного   взаимодействия   учителя   –   фасилитатора   и   ученика.
Применительно   к   специфической     деятельности   обучающегося,   которая
разворачивается в условиях УДОД, высокий потенциал понятия активности
субъекта   используется   недостаточно   полно,   а   на   уровне   построения
конкретных   технологий   вопрос   разработан   лишь   фрагментарно.   В
современной   практике   работы   учреждений   системы   дополнительного
образования чаще всего обучение не имеет общего содержательного стержня,
достаточно   автономно   и   почти   не   разрешает   «подключение»   других
участников,   оно   в   значительной   мере   ориентировано   на   специально   –
предметное   содержание   и   не   предъявляет   разнообразия   новых   форм   и
методов обучения с учетом специфики дополнительного образования. Часто
действующая система провозглашает, но не признает учащегося субъектом
образовательного взаимодействия, и тогда взаимодействие осуществляется
по формальным признакам – предъявленные в программах и учебных планах
содержание и формы работы не соответствуют заявленным целям. Таким
образом,   в   практике   УДОД   развитие   значимых   качеств   личности   не
рассматривается как фактор и результат процесса обучения. Естественно,
образовательная   активность   воспитанника   практически   не   развивается,   а
также   не   используется   ни   в   качестве   характеристики   процесса
дополнительного   образования,   ни   в   качестве   критерия   оценки   его
эффективности.
       Анализ деятельности  системы УДОД    показывает  необходимость ее
реформирования за счет изменения организационных форм обучения, так как
только   изменение   структуры   процесса   может   привести   к   росту
образовательной активности. При этом имеется в виду и внутреннее условие,
(источник   активности   находится   в   самом   субъекте   образовательной
взаимодействия),   и   результат   деятельности   системы   (сформированность
человека   как   субъекта   собственной   образовательной   деятельности).
Представляется   очевидным,   что   усилия   преподавателей   учреждения
дополнительного   образования   должны   быть   направлены   на   создание учебного процесса, инициирующего образовательную активность,   обучение
результативно лишь тогда, когда воспитанник активен не только в ходе, но и
по завершении обучения.
                   Наиболее перспективен в деятельности УДОД подход, который
ориентируется     в   организации   взаимодействия   с   учащимися   на   процесс
создания   совокупности   индивидуальных   личностно   –   ориентированных
образовательных программ и видит в нем новые возможности творческого
развития   системы.   Суть   системы   дополнительного   образования   позволяет
учащимся   самостоятельно   составлять   индивидуальные   учебные   планы   и
записываться   в   те   группы,   которые   наиболее   соответствуют   их
образовательным   интересам,   самим   выбирать   кружки,   клубы,   секции   и
преподавателей.
          По рекомендациям И.С. Якиманской, для обеспечения личностно –
ориентированного обучения необходимо:
           а) наличие разных вариантов программ, учебников, дидактических
материалов,   позволяющих   на   едином   базовом   содержании
  знаний
варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения;
          б) создание условий для самостоятельного выбора учеником способов
работы, типов заданий, вида и форм учебного материала;

        в)   использование   разнообразных   интерактивных   форм   занятий,
решение субъектов значимых для ученика задач;
         г) проведение специальной подготовке учителя, который, помимо
знания своего предмета, умел бы следить за развитием каждого ученика,
гибко выбирать методические приемы и средства;
           д) предъявление особых требований к личности учителя, способного
к   постоянно   доброжелательному   общению   с   разными   учениками,
ориентированного на уважительное отношение к каждому, независимо от
его наличных успехов и реальных достижений;
     е) поощрение индивидуальных сдвигов в развитие ученика на основе
сравнения его не столько с другими, сколько с самим собой.
  Используя   «средовой»   подход   к   описанию   процесса   обучения,   можно
определить основную задачу УДОД как создание образовательной среды,
способствующей   развитию   образовательной   активности,
  что
рассматривает
  нами   как   фактор   и   результат   дополнительного
образования. Критерием качества такой образовательной среды станет ее
способность обеспечивать субъектам образовательного процесса  систему
возможностей для эффективного личностного развития. Образовательного
активность имеет пространство реализации (обучение в условиях УДОД) и
средство   реализации   потенциала   личности   –   собственно   деятельность
обучения   в   процессе,
  построенном   на   идеях   личностно   –
ориентированного   образования,
  составляя   суть   проявления
гуманистических отношений в системе дополнительного образования. найти,
  узнать,
удовлетворение
  максимальное
         3. Организация учебного процесса в условиях УДОД в соответствии с
гуманистическими ценностями начинается с изменения его структуры, так
как именно структура определяет связи между субъектами взаимодействия,
которые   могут   изменить   опыт   или   сознание   индивида.   Изменение
структуры   процесса   позволяет   конструировать   учащемуся   собственную
образовательную   деятельность   в   процессе   обучения   и   проводит   к
изменению образовательной активности. Организационно – педагогическую
основу   такого   обучения   составляют   принципы,   которые   ориентируют
процесс на максимальное содействие развитию образовательной активности
от   уровня   адаптации   к   более   высокому   уровню   интеграции   и   требуют
продолжительного обучения в учреждение УДОД в условиях стабильного
коллектива учащих и учащихся.
На   первом   этапе   реализуют  принцип   свободы   выбора
 содержания
  дополнительного   образования,   который
обучения   в   учреждение
предполагает
  индивидуального
образовательного   запроса   наличным   состоянием   системы.   Этот   принцип
соответствует   когнитивной   составляющей   образовательной   активности   и
может   существенно   расширить   мотивационный   спектр   учащегося   на
познавательном уровне. Условиями реализации этого принципа являются
консолидация   деятельности   учебных   подразделений   УДОД,   работа   в
режиме   «открытых   дверей»,   наличие   вариативной   части   программы.   На
этапе   адаптации   к   среде   учащемуся   необходимо   совершить   большое
количество   энергоемких   действий:
  записаться,
познакомиться,   выяснить   и   так   далее.   На   этом   этапе   образовательная
активность   направлена   на   освоение   структуре   обучения,   ее   освоение
приводит   к   достижению   адаптивного   уровня   развития   образовательной
активности.
        На   втором   этапе   реализуется  принцип   смены   ролей  в   ходе

образовательного взаимодействия учащихся в процессе обучения в УДОД.
После первого этапа в некоторый (индивидуальный для каждого) момент у
учащегося возникает потребность высказывать свои соображения, а может,
предложить свой вариант решения проблемы, выступить в роли учителя.
Условиями   реализации   принципа   «смены   ролей…..»   являются
провозглашение   организаторами   кодекса   демократического     группового
взаимодействия   и   поддержки   инициативы   учащихся,   разновозрастный   и
разно   уровневый   состав   участников   в  крупных   учебных   объединениях   и
наличие времени для реализации учащимися вариативной части учебного
плана.   К   этим   условиям   желательно   добавить   совместное   проживание   в
пространстве, изолированном от влияний повседневности (выезд в лагеря
труда и отдыха и т.д.). На этапе презентации учащийся уже предъявляет
свой опыт через предоставленную организаторами возможность провести
занятия   в   вариативной   части   программы   обучения,
  возникают разнообразные   формы   работы   (например,   мастерские   часы   ученичества,
конкурсы   и   т.д.),   с   помощью   которых   предъявляются   индивидуальные
результаты   деятельности,   растет   их   число,   фиксируется   сближение   и
доверие между участниками обучения. В таком случае можно говорить, что
воспитанниками   освоен   второй   уровень   развития   образовательной
активности.
            Третий   этап   реализует  принцип   созидающего   сотрудничества
посредством   проектной   работы   учащихся   в   ходе   обучения   в   условиях
УДОД.   На   третьем   этапе   усиливаются   горизонтальные   связи   и
самодеятельность   воспитанников,   фиксируется   стремление   к   деловому
общению. Условия реализации таковы: организация постоянных встреч всех
учащихся (продолжительность встреч может варьироваться в зависимости
от   обстоятельств   и   возможностей   УДОД);   усвоение   учащимися   кодекса
демократического группового взаимодействия; стремление организаторов к
созданию   некоторой   незавершенности   обучающегося   цикла   и   поощрения
группового  проектной работы, предполагающей развитие во времени. На
третьем   этапе   учащиеся   присваивают   новые   формы   отношений   через
согласование позиций, между учащимися образуются устойчивые связи по
интересам, а потребность в общении реализуется с помощью разнообразных
средств   коммуникации,
  происходит   проектирование   дальнейшей
совместной работы. Таким образом, учащиеся достигают интегративного
уровня развития образовательной активности.
         Результативность процесса обучения, ориентированного на развитие
образовательной   активности,   в   существенной   мере   определяется
вариативностью   функционала   педагога   дополнительного   образования.  На
этапе адаптации он выступает главным образом в качестве информатора и
технолога,   обеспечивающего   учащимся   «движение   по   индивидуальному
траекториям обучения». На этапе презентации он – скорее фасилитатор,
помогающий учащимся в проведении своих занятий (обсуждает, как лучше
представить индивидуальный опыт в контексте содержания данного курса),
способствует   созданию   гомогенных   проблемных   групп,   работающих   под
руководством   лидеров.   На   этапе   интеграции   педагог   инициирует
многоплановое взаимодействие учащихся, способствует функционированию
проблемных групп.
    Организационно – педагогические принципы развития образовательной
активности и адекватные им организационные формы, средства и способы
обучения обеспечивают всесторонность развития личности в учреждении
дополнительного образования.
             4. Трудную задачу по оценке эффективности деятельности УДОД
можно максимально оптимизировать, наблюдая за ростом образовательной
активности учащегося. Введенные уровни и показатели достаточно широко
охватывают   различные   проявления   образовательной   активности,   являясь достоверным критериям эффективности процесса. В дальнейшем возможен
графический   способ   диагностики   образовательной   активности,   который
включит в себя сбор информации по результатам специально разработанной
анкеты,   построение   графиков   по   показателям   развития   образовательной
активности   и   их   анализ.   Достижение   определенного   уровня   развития
образовательной активности означает, что данное качество личности будет
проявляться не только в процессе обучения в учреждение дополнительного
образования.   Не   всегда   в   школе   в   рамках   традиционного   обучения
складывается благоприятная обстановка для развития личности. Поэтому
УДОД дает учащемуся в помощь новый образовательный опыт и идеи для
продолжения   деятельности   учения,   которые   возникают   на   основе
развившейся образовательной активности.

          Успешность   в   дальнейшем   жизни   определяется     не   только
индивидуальными   свойствами   личности   и   конкретными   условиями
основного   места   учебы   или   работы,   но   и   эффективностью   обучения   в
учреждении дополнительного образования.

file_name: развитие образовательной активности детей.doc

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
УстьУдинский районный Дом детского творчества
Доклад
на семинаре для педагогов дополнительного образования
 Педагогические технологии в дополнительном
образовании детей

                                                                               по воспитательной работе
                                                           ДДТ Орлова В.С.
   Подготовил: методист Современная реформа системы образования осуществляется в двух основных
направлениях:
• обновление содержания образования;
• внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности
ребенка.
В дополнительном образовании детей педагогические технологии имеют особое
значение. Выбор способа решения любой дидактической задачи здесь предоставлен самому
педагогу, но опыт показывает, что такая задача посильна далеко не каждому. Это связано,
прежде всего, с тем, что в этой системе зачастую работают высококвалифицированные
специалисты по определенному профилю, которые не имеют педагогического образования и
опыта работы с детьми. Следовательно, полезнее вооружить их готовой технологией.
При большом разнообразии направлений дополнительного образования целесообразно не
бесконечно расширять набор программ, а искать такие способы организации деятельности
детей, которые обеспечат им комфортные условия развития.
Дополнительное образование детей  это особая сфера, которая должна быть не только
местом их обучения, но и пространством разнообразных форм общения.
Следовательно, объектом технологии в дополнительном образовании детей является не
столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности
обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.
Система дополнительного образования имеет все возможности для того, чтобы,
учитывая индивидуальные особенности и интересы детей, учить всех поразному, причем
содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на разные уровни умственного
развития детей и корректироваться в зависимости от конкретных возможностей, способностей
и запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются оптимальные условия
обучения: они реализуют свои способности, осваивают программы, при этом никто не
«выпадает» из учебного процесса.
Остановимся на характеристике основных видов педагогических технологий,
используемых в системе дополнительного образования детей.
Большой интерес для системы дополнительного образования детей представляют
личностно ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых
личность ребенка, реализующего свои возможности.
Содержание, методы и приемы личностно ориентированных технологий обучения
направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого
ребенка, помочь становлению его личности путем организации познавательной деятельности*.
Методическую основу большинства таких технологий составляют дифференциация и
индивидуализация обучения.
«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на
различные части. Это  учет индивидуальных особенностей детей в такой форме, когда дети
группируются на основании какихлибо особенностей для их обучения. Дифференциация может осуществляться по разным основаниям, но наиболее часто
применяются две основные формы:
• внутренняя, основанная на различии индивидуальных уровней освоения учебного
материала (темп, способности и др.); она может осуществляться в традиционной форме учета
индивидуальных особенностей или в форме системы уровневой дифференциации обучения на
основе обязательных результатов;
• внешняя  создание на основе определенных качеств (интересов, склонностей и т.п.)
относительно стабильных групп детей; такая дифференциация называется профильной.
В условиях дополнительного образования существует реальная возможность отводить
для детей то время, которое соответствует их личным способностям. Это позволяет им
успешно освоить учебную программу. Зачастую учебные группы формируются по темпу
обучения (высокий, средний, низкий), что дает возможность детям переходить из одной
группы в другую внутри одного направления деятельности.
Обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на основе
активности, самостоятельности, общения детей, в том числе и на договорной основе, когда
каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении делается на
самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи,
взаимообучения.
Реализация на практике дифференцированного обучения предполагает несколько
этапов.
1) Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми о том, как они
будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего
труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.
2) Подготовительный этап. Его дидактическая задача  обеспечить мотивацию,
актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это важно научиться
делать, где это может пригодиться и почему человеку без этого нельзя. Целесообразно
использовать вводный контроль (тест, упражнение); восстановить в памяти все то, на чем
строится занятие.
3) Основной этап  усвоение знаний, умений, практических навыков. Учебная
информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы, после чего дети должны
перейти к самостоятельной работе и взаимопроверке. Важное условие основного этапа
работы  каждый добывает знания сам.
4) Итоговый этап  оценивание результатов работы детей, обобщение пройденного на
занятии.
Следовательно, главными средствами и способами реализации дифференциации можно
назвать: системный подход к организации образовательного процесса, предоставление ребенку
права выбора программ, сочетание различных видов деятельности детей в образовательном
процессе, самостоятельную работу учащихся в процессе обучения, детское самоуправление,
ролевые игры, проблемные ситуации, пробы, опыты, алгоритмические задания и т.п.
Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие нескольких
вариантов программ по конкретному курсу, предмету, отличающихся глубиной и объемом
материала: обучающимся различных уровней предлагается освоить соответствующую их
возможностям программу («взять» столько, сколько они могут).
Широко распространена в дополнительном образовании детей дифференциация по
интересам (углубления, уклоны, профили, клубы). Учебный план блока дополнительного образования в школе должен предоставить
ребенку широкий спектр образовательных и развивающих дисциплин. Этот комплект
предметов дает ребенку возможность свободного выбора и поиска своей индивидуальности.
Каждый предмет позволяет ребенку выявить свои способности и задатки, т.е. осуществить
социальнопедагогическую пробу личности. Дети, интересующиеся определенным предметом,
объединяются в одну группу.
Важной задачей технологии дифференцированного обучения по интересам является
определение специальных интересов, склонностей, способностей детей. В учреждениях
дополнительного образования детей разработана система психологопедагогической
диагностики по интересам, которая включает:
• опрос учащихся, педагогов, родителей;
• тестирование развития специальных способностей;
• определение готовности к обучению в определенной области вновь поступающего
ребенка;
• профориентационную диагностику;
• определение интересов и других показателей для дифференциации.
Дифференциацию обучения дополняет его индивидуализация, что означает такую
организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловлен индивидуальными особенностями детей.
Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере
во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.
В школе индивидуализация обучения инициируется учителем, а в системе
дополнительного образования детей она идет от самого обучающегося, потому что он
выбирает направление, которое ему интересно.
Индивидуальность  неповторимое своеобразие человека. В обучении учет
индивидуальности означает максимальное раскрытие возможностей каждого ребенка и
создание условий для его персонифицированного развития.
В сфере дополнительного образования детей может применяться несколько вариантов
индивидуализации и дифференциации обучения:
• комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на
основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности;
• внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне;
• профильное обучение, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка
в группах старшего звена на основе психологопедагогической диагностики
профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов
обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности;
• создание персонифицированных учебных программ по различным направлениям; в этом
случае для каждого обучающегося составляется индивидуальная образовательная программа,
которая, в отличие от учебной, носит индивидуальный характер, основывается на
характеристиках, присущих только данному ребенку, гибко приспосабливается к его
возможностям и динамике развития.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет
адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к конкретным особенностям
ребенка, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это
позволяет детям работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в
обучении. В системе дополнительного образования детей есть все условия для эффективной
реализации личностно ориентированных технологий: дополнительное образование, в отличие
от основного (школьного), изначально ориентировано на личность  и содержанием обучения и
воспитания, и мягкой регламентацией образовательного процесса.
На практике личностно ориентированное образование находит выражение в создании
особой образовательной среды, позволяющей ребенку не только приобретать предметные
знания, умения и навыки, но и помогающей личности самореализоваться, приобретать
социальный опыт, осознанно конструировать свое будущее. Построение такой среды требует
больших педагогических усилий. И такой опыт в системе дополнительного образования
сегодня есть. Он представлен комплексными образовательными моделями детских творческих
объединений. Среди них можно назвать мастерскую «Вдохновение» и детскую эстрадную
студию «Музыкальный фрегат» Центра детского и юношеского творчества «Бибирево»
г. Москвы, Школу будущего педагога, детское телевидение и Школу юного модельера
Областного центра детей и юношества г. Ярославля.
Основной путь реализации личностно ориентированных технологий видится в развитии
образовательных комплексов, разработке и внедрении интегрированных программ, переходе
от программирования знаний, умений и навыков к прогнозированию путей развития личности
ребенка.
В системе дополнительного образования детей широко используются групповые
технологии, которые предполагают организацию совместных действий, коммуникацию,
общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на
подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом,
чтобы был виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться в зависимости от
цели деятельности.
Выделяют несколько видов групповых технологий.
Технология группового обучения с учетом учебных стилей каждого ученика
(Б.Л. Ливер)  одна из относительно новых технологий, методическим ядром которой
является утверждение, что для успешного обучения детей всего класса или группы надо
учитывать: стиль обучения каждого ребенка; стиль работы педагога; стилевую ориентацию
учебных материалов.
Автор технологии считает, что все дети могут осваивать успешно учебный материал, но
дети с разными учебными стилями отличаются характером восприятия информации, типом
общения с друзьями и педагогами, а также другими личностными параметрами. Педагогу
важно знать:
 кто из детей относится к типу экстравертов, а кто  интровертов;
 к каким типам восприятия информации относится тот или иной ребенок (визуальной,
аудиальной, кинестетической);
 какой стиль деятельности у ребенка (импульсивный, рефлексивный, механический,
сенсорный).
Для организации изучения детей необходимо привлечь педагогапсихолога. Изучив
личностные свойства и предпочтения каждого ребенка, педагог имеет возможность создать
карту стилей группы, из которой будет видно, какие дети преобладают в ней. Стратегию
преподавания педагог определяет в соответствии со своим собственным стилем работы и
ориентацией на конкретных детей. Обучение может осуществляться путем общения в динамических группах, когда каждый
учит каждого (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Это еще один вид групповой технологии
технология коллективного взаимообучения или метод динамических пар. В этом случае
обучение предстает как общение обучающих и обучаемых.
По мнению создателей технологии, основные принципы предложенной системы
самостоятельность и коллективизм (все учат каждого и каждый учит всех).
Эту технологию целесообразно применять на этапе закрепления изученного материала.
Для этого группу необходимо разделить на подгруппы по 34 человека, среди них выбрать
ответственного. Из наиболее успешных детей назначить 2х ассистентов педагога. Каждой
подгруппе выдать свой вариант задания, который они должны выполнить и составить
контрольные вопросы. В это время ассистенты должны консультировать подгруппы. После
такой работы каждый ребенок готов учить любого выполнению своего задания, а все
остальные  учат его. Техника работы заключается в том, что ребенок из одной подгруппы
выбирает себе партнера из другой, и они начинают взаимно обучать друг друга. Затем пары
меняются таким образом, что в течение занятия каждый ученик успевает поработать с
партнерами всех подгрупп.
На основе вышеназванной технологии А.С. Границкая разработала технологию
адаптивной системы обучения, центральное место в которой занимает работа в парах сменного
состава. Обучение в динамических парах рассматривается автором как одна из форм
организации устносамостоятельной работы на занятии.
Проектирование данной технологии состоит в следующем:
• объяснение нового материала;
• индивидуальная работа педагога с детьми на занятии (обучение приемам
самостоятельной работы, поиску знаний, решению творческих задач);
• самостоятельная работа детей, которая предполагает общение;
• включенный контроль, взаимоконтроль.
Обучающая функция педагога сводится до минимума (до 10 минут); таким образом,
время на самостоятельную работу детей максимально увеличивается.
Процесс обучения в «динамических парах» по своей форме напоминает азартную игру,
но на самом деле дети заняты напряженной работой, в ходе которой актуализируются
предшествующий опыт и знания, формируется мышление, быстрота реакции, развивается
память и устная речь.
Следующая разновидность групповой технологии  работа в разновозрастных группах.
В системе дополнительного образования детей широкое распространение получили
разновозрастные детские коллективы (группы), объединяющие старших и младших общим
делом. Младшие получают разнообразные сведения от старших, усваивают практические
навыки; старшие заботятся о младших, отвечают за воспитание у них определенных качеств и
развитие конкретных навыков и умений. Так, например, организуется работа педагогом
организатором Л.П. Капраловой в коллективе организаторов досуга Областного центра детей
и юношества г. Ярославля. Учитывая способности детей, педагог дает им такие задания, чтобы
каждый мог выступить в роли организатора интересного дела, праздника. На каждом занятии
отводится время для совместной деятельности. Такой подход способствует более быстрому
формированию и развитию у детей творческих способностей, разнообразных умений и
навыков, обеспечивает стабильность детского коллектива. Творческая деятельность
разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Существуют технологии, в которых приоритетной целью является достижение
творческого уровня детей. Для системы дополнительного образования представляет интерес
технология творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов).
В ее основе лежат следующие организационные принципы:
• социальнополезная направленность деятельности;
• сотрудничество детей и взрослых;
• романтизм и творчество.
Цели технологии:
• выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к
многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно
фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.);
• способствовать воспитанию общественноактивной творческой личности, организации
социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных
ситуациях.
Технология творческой деятельности предполагает такую организацию совместной
деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании,
подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и
самосовершенствованию. Широко используются игра, состязательность, соревнование.
Коллективные творческие дела  это социальное творчество, направленное на служение
людям. Их содержание  забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных
практических социальных ситуациях. Основной метод обучения  диалог, речевое общение
равноправных партнеров. Главная методическая особенность  учет субъектной позиции
личности.
Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские
(биологические, лингвистические, художественные, технические и т.д.).
Оценивание результатов  похвала за инициативу, публикация работы, выставка,
награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются
специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи ребенка.
Возрастные этапы технологии творческой деятельности:
• для младших школьников используются игровые формы творческой деятельности;
освоение элементов творчества в практической деятельности; создание соответствующих
возрасту творческих продуктов;
• для школьников среднего возраста целесообразна организация творческой деятельности
по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование); участие в
массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях;
• для старших школьников предлагается выполнение творческих проектов;
исследовательские работы; сочинения.
Технологическая цепочка группового творческого дела выглядит следующим
образом:
• подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу  чтобы
дети не потеряли интерес);
• психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач,
приветствие и др.); • коллективное планирование, которое можно построить в форме «мозгового штурма»:
коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы, для кого, где и
когда, как организовать, кто участвует, кто руководит (по 23 мин. на вопрос); затем
заслушивается вариант ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего
варианта;
• коллективная подготовка дела (выбор актива, распределение обязанностей, уточнение
плана);
• осуществление разработанного плана;
• завершение, подведение итогов (сбор, «огонек», круглый стол, ответы на вопросы: что
удалось, что не получилось, почему, как улучшить?);
• анализ последствий коллективного дела.
Разрабатывая технологию творческой деятельности, ее авторы исходили из того, что
способность детей к самостоятельной творческой работе, их стремление делать все самим,
нескрываемый интерес к рисованию, вязанию, овладению инструментами труда проявляются у
них достаточно рано. Важно заметить, что такие способности слабо коррелируются с их
успеваемостью в школе, даже наоборот: дети, которые учатся без интереса и плохо, зачастую
активно участвуют в различных видах практической деятельности, что в итоге способствует
их общему развитию. Вот почему эта технология активно используется в системе
дополнительного образования детей.
Например, известен опыт ее применения в ряде образовательных учреждений г. Самары и
Самарской области. Первоначально задуманная и апробированная в классах начальной школы,
она была доработана и стала локально применяться при проведении творческих уроков и
занятий в средней школе и в учреждениях дополнительного образования детей.
Одна из разновидностей технологии творческой деятельности связана с развитием
творческих способностей детей. Такая работа ведется сегодня во всех образовательных
учреждениях: существовать без этого сегодня просто не современно. Так, например, в
гимназии № 2 г. Новосибирска в течение многих лет идет работа над развитием творческих
способностей учащихся, что позволило педагогам создать интегрированную технологию,
которая органично входит в образовательный процесс, придавая ему единый контекст.
Проводя доказательство в любой области, учащийся должен догадаться об идее, лежащей в
его основе, сопоставлять наблюдения, делать выводы и прогнозировать дальнейшее развитие
процесса. В любом задании должна присутствовать крупица открытия, найтись место для
догадки, для правдоподобного умозаключения. Педагог помогает ребенку овладевать
навыками рассуждений, ведущих к открытиям. Решение разнообразных творческих проблем
способствует развитию активности, самостоятельности и практических навыков
воспитанника. В рамках этой комплексной технологии педагоги используют разнообразные
формы проведения занятий, наполненных новым содержанием. Среди используемых форм
лекции, семинары, дискуссии, деловые игры, конференции.
На занятиях часто звучат вопросы и задания: «Давайте подумаем, представим», «Что
будет, если...», «А вдруг?..» и т.д. Эти вопросы будят воображение и фантазию детей, приучая
их к исследовательской работе. Ребята, работая с учебными текстами, находят проблемы и
пути их разрешения, устанавливают зависимости и согласовывают системы.
В процессе творческой учебной и внеурочной деятельности у учащихся развиваются
способности к активному интеллектуальному труду, формируются качества широко
образованной интеллигентной личности, готовой к исследовательской деятельности в
различных научных областях. ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения
задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может
опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к
верному решению.
Характерен в этом отношении опыт Красноярского края, в котором сосредоточен
мощный научнотехнический и производственный потенциал, во многом определяющий
основные направления научнообразовательной деятельности на данной территории.
Практические потребности региона в развитии научнотехнической сферы определили
приоритеты естественнонаучного и технического направлений в области образования и
подготовки специалистов и, соответственно, в сфере работы с одаренной молодежью.
В последние годы по мере преобразования внешкольных учреждений в систему
дополнительного образования детей, в ней все более активно используется технология
исследовательского (проблемного) обучения. Ее суть состоит в том, что организация занятий
предполагает создание на занятии проблемных ситуаций и организацию активной
деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями,
умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных
ориентиров. Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от
педагога в готовом виде.
Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»:
Определяющим фактором, способствующим развитию одаренности, является специально
конструируемая развивающая среда. Интересен опыт школыинтерната Красноярского
краевого центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа
космонавтики», в которой проходят обучение одаренные старшеклассники края. Она была
создана в 1989 году на базе двух крупнейших вузов Красноярска  Сибирской
аэрокосмической академии и Красноярского государственного университета.
Школаинтернат обеспечивает завершение среднего образования, наряду с этим дает
учащимся углубленную подготовку по профилирующим предметам и прививает им навыки
исследовательской работы. Образовательный процесс разделен на ряд специализаций. Одна из
характерных черт Школы космонавтики  акцент на научную, творческую деятельность
учащихся. Помимо посещения общеобразовательных занятий, 8 часов в неделю обучающиеся
проводят в лабораториях, где под руководством преподавателей занимаются
самостоятельными научными исследованиями. В школе работает около тридцати лабораторий,
таких как: лаборатория математики, экспериментальной физики, программирования,
экологии, краеведения, истории, психологии, астрономии, технического моделирования,
радиационных технологий, радиоэлектроники, литературоведения, международных
телекоммуникационных образовательных проектов и др.
В качестве основного образовательного метода в школе используется метод
интерактивного моделирования, разработанный и апробированный преподавателями школы в
период с 1993 по 2000 гг., который включает в себя два основополагающих конструкта:
научноисследовательские лаборатории школьников и интерактивное (игровое)
моделирование. В кратком изложении введение предлагаемой педагогами системы
интерактивного обучения сводится к тому, что между школьником и изучаемой им
дисциплиной исчезают промежуточные звенья, учащийся начинает «общаться»
непосредственно с наукой, используя характерные для нее методы и средства. Таким образом,
не только педагог перестает быть простым транслятором знаний «по предмету,» но и ученик
из пассивного слушателя превращается в субъекта науки. Например, в процессе изучения физики школьники должны ставить физические эксперименты, для правильной постановки и
осознания результатов которых необходим комплекс определенных знаний и навыков, которые
они вынуждены приобретать самостоятельно.
Многие лаборатории оснащены современным высокотехнологичным оборудованием,
вплоть до станции слежения за искусственными спутниками Земли и т.д. Программа работы
лабораторий рассчитана на 272 учебных часа, в течение которых школьники получают знания
по выбранному профилю, осваивают навыки научной работы, знакомятся с методическим
аппаратом и совершают самостоятельные научные исследования по избранным темам.
Результатом этой научноисследовательской деятельности должна стать курсовая работа,
защита которой происходит в конце года. При написании и защите курсовой применяются
вузовские требования и стандарты: научность и самостоятельность идеи, академическое
оформление, глубина проработки и т.д. Таким образом, в ходе занятий в лабораториях
школьники приобщаются к самостоятельной учебноисследовательской и другой творческой
деятельности, вступают в непосредственный контакт с изучаемой наукой либо с ее моделью
высокой степени приближения. Такая форма работы позволяет школьникам становиться
субъектами процесса обучения: не просто усваивать факты, адаптированные для них
педагогом, а совместно с ним или самостоятельно продуцировать новые знания.
В рамках исследовательского подхода обучение ведется с опорой на непосредственный
опыт учащихся, его расширение в ходе активного освоения мира. Характерной чертой
дидактических поисков в этом направлении является учебная дискуссия, вовлечение детей в
которую связано с формированием коммуникативной культуры. С этой целью в общем и
дополнительном образовании применяется специальная коммуникативная технология
обучения, то есть обучение на основе общения. Участники обучения  педагог и ребенок.
Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии.
Главное в технологии  речевая направленность обучения через общение. Особенностью
этого подхода является то, что обучающийся предстает на какоето время автором точки
зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение,
понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику,
уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.
Игровые технологии (П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин, Е.М. Минскин, С.В. Григорьев и
др.) используются в системе дополнительного образования детей особенно широко, поскольку
они обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся.
Педагогические возможности игры в жизни отдельного ребенка и детского коллектива
обнаружены давно, о значении игры писали Я.А. Коменский, Песталоцци. Значительный вклад
в теорию игры внесли К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.
Игра  это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором у ребенка складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Педагогическая игра характеризуется четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены и характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Современная педагогика также признает большую роль игры, которая позволяет активно
включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные
отношения. «Игра,  по определению Л.С. Выготского,  пространство «внутренней
социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок».
Технология игры состоит из следующих этапов: • подготовка (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление
плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих
лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации);
• проведение (непосредственный процесс игры: выступления групп, дискуссии,
отстаивание позиций, экспертиза);
• анализ и обсуждение результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы,
обобщения, рекомендации).
Игровые технологии применяются педагогами дополнительного образования в работе с
учащимися различного возраста, от самых маленьких до старшекласcников, и используются
как при организации учебных занятий, так и в культурнодосуговой деятельности.
В работе с дошкольниками используются различные развивающие игры, предназначенные
как для формирования у них познавательных и коммуникативных навыков, так и для
адаптации детей к школе.
Для школьников в системе дополнительного образования разработаны разнообразные
дидактические игровые приемы, способствующие изучению преподаваемых в школе предметов
в занимательной форме. Например, в отделе игры Московского городского дворца детского
(юношеского) творчества реализуется ряд программ, входящих в блок под названием «Школа
занимательных наук». К ним относятся:
• «Занимательная математика»;
• «Занимательный французский»;
• «Веселая лингвистика»;
• «Занимательное моделирование исторического костюма»;
• «Игровое конструирование».
Апробированные в системе дополнительного образования детей игровые технологии
могут быть использованы в работе групп продленного дня, а также во время обычных уроков,
например, на итоговых занятиях, завершающих ту или иную тему. Дополняя традиционные
контрольные работы, такие игровые занятия позволяют школьникам еще раз
систематизировать пройденный материал, уточнить недостаточно хорошо усвоенные темы.

file_name: пед.технологии в допол.обр..doc

intro:
Современная реформа системы образования осуществляется в двух основных направлениях:
• обновление содержания образования;
• внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности ребенка.
В дополнительном образовании детей педагогические технологии имеют особое значение. Выбор способа решения любой дидактической задачи здесь предоставлен самому педагогу, но опыт показывает, что такая задача посильна далеко не каждому. Это связано, прежде всего, с тем, что в этой системе зачастую работают высококвалифицированные специалисты по определенному профилю, которые не имеют педагогического образования и опыта работы с детьми. Следовательно, полезнее вооружить их готовой технологией.
При большом разнообразии направлений дополнительного образования целесообразно не бесконечно расширять набор программ, а искать такие способы организации деятельности детей, которые обеспечат им комфортные условия развития.
Дополнительное образование детей - это особая сфера, которая должна быть не только местом их обучения, но и пространством разнообразных форм общения.

title: Доклад  Педагогические технологии в дополнительном образовании детей


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
Усть-Удинский районный Дом детского творчества
Доклад
на семинаре для педагогов дополнительного
образования
  Тренинг «Черные буквы»
по проблемам наркомании
                                                          Подготовил:
                                                                               по
                                                           ДДТ Орлова В.С.
воспитательной работе
методист Цель: Формирование осознанного отрицательного отношения к наркомании.
  Участники: ученики средних классов, ведущий.
  Материалы: листы формата А4; фломастеры (карандаши, краски черного и
синего (зеленого) цветов (по количеству участников), хронометр.
   Помещение:  Изолированная комната со столами  и стульями. Наличие
свободного пространства, на котором можно построить участников в круг.
   Особенности работы ведущего: В подготовке тренинга важно учитывать
уровень знаний участников (он может быть достаточно высоким), подготовить
дополнительный материал для стимуляции хода дискуссии. Важным
обстоятельствам тренинга является его динамизм , поэтому ведущий должен
ограничивать выступление участников по времени. К каждой обсуждаемой
теме тренинга дается примерное резюме ведущего, которое по необходимости
можно использовать для подведения итогов обсуждения каждой темы.
 Ход тренинга:
1 Приветствие участников. Психогимнастика (различные упражнения)
2 Вводная: ведущий рассказывает о цели тренинга, его ходе.
Ведущий :  Тема нашей сегодняшней встрече  наркотики, и тот вред, который
они могут нанести людям. Вы, наверное, уже слышали о наркотиках, а значит,
задумывались над этой проблемой.
        Сегодня мы будем писать слова, которые помогут нам в нашем общении,
обсуждение темы: «Наркотики и человек».
         И так положите перед собой лист бумаги и возьмите синий фломастер.
Слов будет девять, поэтому писать их можно крупно.
         Первое слово: НЕЗАВИСИМОСТЬ. Вы пишите это слово с большой
буквы, а я предлагаю несколько вопросов. Отвечать на них вы будете,
поделившись на 2 группы – «Темные» и «Светлые».
         «Темные» будут выступать в качестве людей, интересующихся
наркотиками, колеблющихся, принимать их или нет, склоняющихся к идее
«почему бы ни попробовать?»
           «Светлые» будут выступать в качестве активных противников приема
наркотиков. И так, вопросы: (задаются серией)
1Как вы думаете, наркотики помогают стать человеку более независимым?
Снять какие   либо  барьеры? Почувствовать себя более свободным? (обсуждение 3 минуты) Участники высказывают свою точку зрения на тему
«Наркотики и независимость» первыми всегда отвечают «Темные», «Светлые»
завершают обсуждение. Ведущий просит высказывать только свое мнение, не
споря с точкой зрения оппонентов. В случае если группа «Темных» не может
привести аргументы в пользу своей позиции, ведущий помогает ей, используя
провокационную «затравку», если «Светлые» в затруднение, приходит на
помощь к ним (возможно  использовать «резюме»). Затем ведущий подводит
итог обсуждения («Резюме»)
Затравка:  Наркотики принимают не ограниченные придуманными
условностями люди, наркотики поваляют расслабиться, чувствовать себя менее
скованным и более свободным.
Резюме: К сожалению, не все сразу осознают, что наркотики дают ложное
ощущение свободы. Для тех, кто принимает наркотики, чем дальше, тем
больше возникает зависимость. Зависимость от многого: от наркодилера,
который в обмен на дозу, может потребовать ваши деньги, ваше тело, сломать
вашу гордость,  превратить вас в раба.
Зависимость от дозы – ради нее можно пойти  на любые преступления и
поступки, немыслимые для нормального человека, сделать то, о чем вы и не
думали и не хотели думать.
К сожалению, почти никто не сможет противиться этой тяге, этой зависимости
– ведь участвовать в этой пытке будет ваш организм. Ваше тело будет умолять
о новой передышке от ломки. Но даже если бы этой пытки не было, вы будете
зависеть от наркотиков психологически, то есть привыкните к ним. Очень
скоро они подменят собой ваши увлечения, привязанности, хобби. Они заберут
ваших друзей, близких и любимых людей.
Ведущий: В слове НЕЗАВИСИМОСТЬ черным фломастером мы закрашиваем
букву Н, остальные буквы перечеркиваем черной полосой.
Следующее слово АКТИВНОСТЬ вы пишите ниже с большой буквы.
Вопросы:
1Могут ли наркотики сделать человека сильнее, выносливее, активнее? Какие
проблемы могут возникать в этом случае?  (обсуждение 3 минуты)
Затравка: некоторые наркотики резко подстегивают активность человека,
увеличивают его силу и выносливость. Если даже спортсмены прибегают к
допингу, чтобы достичь успеха, то….. ……..
Резюме: Говорят, что некоторые наркотики («экстазе» и др.) обеспечивают на
короткий срок невиданную активности. Возможно и так, хотя представьте
автомобиль, который гоняют по дороге на предельной скорости ночь напролет.
Скорее всего, после такой практики многие детали в нем придется заменить.
   Наш организм изнашивается так же сильно, вот только «ремонтировать»  его
гораздо сложней, если вообще возможно. Но дело не только в этом. если вы
принимаете наркотики – подавляющее количество времени будете ощущать
упадок сил, депрессию, отвратительное настроение. Это значит, что об активно
– физической (в спорте) или умственной ( в учебе) можно забыть. Кстати, в перспективе, многие наркоманы теряют способность любить
другого человека, как духовного, так и физически, становятся пассивными в
этом плане. Можно ли считать активным человека, который угрюмо сидит в
углу и думает о том, где бы достать очередную дозу?
   Нам остается обвести черным букву А и перечеркнуть одной черной полосой
оставшееся слово.
    Следующее слово РАБОТОСПОСОБНОСТЬ. Рассмотрите вопрос?
Можно ли успешно работать, регулярно принимая наркотики? (обсуждение 3
минуты)
Заправка : Успешные и много зарабатывающие люди ( в сфере шоу – бизнеса,
моды, рекламы и т.п.) вроде бы в свободное от работы время принимают
наркотики – и ничего……. работе не мешает. Опять же кто – то расслабляется
при помощи водки, а кому деньги поваляют – допингами посильнее карьере не
мешает.
Резюме: Люди, регулярно употребляющие наркотики и успешная карьера,
вещи, заведомо не совестимые. В современных условиях – эффективная работа
отнимает много времени и сил – зато вознаграждается высокой оплатой,
стабильностью, высоким положением в обществе. Места наркотикам здесь нет.
Сложно представить академика Спасского (гл. конструктора атомных
субмарин) сидящего на игле. Гораздо мягче со словом «наркотики» сочетаются
образ неудачника, пытающегося в забытом утопить мысли о собственном
ничтожестве. Наркоманы почти не работоспособны – от них мало толку и под
«кайфом» (когда они плохо контролируют окружающую действительность) и
во время ломки.
  И так, в слове РАБОТОСПОСОБНОСТЬ, мы оставляем лишь черную Р,
остальные буквы зачеркиваем.
   Следующее слово КРАСОТА мы пишем строчкой  ниже. Вопрос для
обсуждения:
4.Наркотики и красота – совместимы ли эти понятия? (обсуждение 3
минуты)
Затравка: Красив человек или нет, для того, чтобы решить принимать ему
наркотики, значения не имеет, некий шарм наркотики даже добавляют
Резюме:  Многие, действительно красивые люди, пробуя  наркотики как
стимулятор творчества или как средство расслабиться, сейчас  принимают
участие в концертах против наркотиков.
Ведущий:  Смерть – слишком большая плата за творчество от слова
ТВОРЧЕСТВО остается только буква Т, обведите ее черным. Следующее
слово ИСКРЕННОСТЬ.
7. Может ли человек употреблять наркотики, быть честным и искренним  в
общении  с окружающими? Держать данное им слово? (обсуждение 3 минуты)
Затравка: Если был честным, никакие наркотики это не изменят.
 Резюме:  О таком понятии как искренность, людям, регулярно потребляющим
наркотики , можно просто забыть всю дальнейшую жизнь им придется лгать и изворачиваться, скрывать и прятать, избегать вопросов окружающих слову
наркомана , человека, готового все предать и продать, нельзя верить.
    Наркоманы постоянно обманывают родителей и друзей, соседей и
знакомых, учителей, милицию и дажеть самого себя, когда говорят, что легко
могут бросить наркотики. От слова искренность остается лишь черное И.
КОМУНИКАБЕЛЬНОСТЬ – следующее слово в нашем списке.
   8.Могут ли наркотики разрушить барьеры в общении? Помогут ли они
раскрепоститься?
Затравка: Людей с комплексами много, а наркотики помогают это скрыть.
Резюме: В стремлении раскрепоститься можно зайти настолько далеко, что
можно превратиться в «человека без тормозов», о чем впоследствии можно
пожалеть. Если наркотики принимаются долгое время, то партнеры по
общению становятся просто не нужны. Оставим только букву К и закрасим ее
черным.
Последнее слово ИНТЕЛЕКТ   способность накапливать знания и
оперировать ими
    9. Как соотнести наркотики и интеллект? Можно ли успешно учиться,
употребляя наркотики?
Затравка: Были поэты и писатели, мастера и ученые, которые принимали
наркотики и ничего ужасного не произошло.
Резюме: Если от знаний нужно избавиться, то наркотики, несомненно, помогут
вам в этом. Насчет приобретения новых знаний они вам однозначно не
помощники. Один из научных работников решил испытать на себе действие
наркотиков, находясь под их воздействием, он почувствовал, что открыл
новый закон. Чтобы не забыть, он записал его на клочке на бумаги.
    Очнувшись, он первым делом прочитал записанный закон: банан большой, а
кожура еще больше: Эта история – хорошая иллюстрация к теме наркотики и
интеллект.
     Куда мрачнее выглядит судьба тех, кто долго принимает наркотики. Мозг
в результате разрушается так же сильно, как и печень, сердце и почки, так что
об интеллекте можно забыть. Зачеркнем слово и оставим только черную И.
 Подведение итогов:
Ведущий: В итоге, слово НАРКОТИКИ проходят черной нитью через
написанные наши слова. Наркотики отнимают независимость, активность,
работоспособность, красоту, обаяние, творчество, искренность,
коммуникабельность, интеллект. Все это  люди могут потерять ради
несколько ярких, на пустых уходов от действительности. Список далеко не
полон, но и этих слов достаточно чтобы задуматься.
   Вчитывайтесь еще раз в эти слова, представьте, что вы лишены всех
понятий, перечеркнутых черным, подумайте об этом.
    Мало бояться наркотиков, важно осознать, почему они действительно
опасны. На листе, с которым мы работали, черные буквы перечеркнули многие важные
слова. В жизни многое зависит только от нас, и в состоянии не допустить
такой мрачной картины. Давайте разорвем сейчас листки, на которых чернее
слово НАРКОТИКИ! Рвем! Смелее!
Ведущий: я верю, что в случае искушения наркотиками вы поступаете так же
решительно! Благодарю вас за ваши мысли и мнения, за ту работу, которую вы
сейчас проделали. Давайте встанем в круг.
Игра на снятие напряжения.
Закройте глаза, расслабьтесь. Нам нужна полная тишина. По моей команде мы
будем поднимать руки и «мычать», чем выше руки, тем громче звук, который
мы издаем. Когда руки достигнут уровня груди, мы разжимаем губы и
начинаем кричать. Когда руки полностью поднимутся, мы открываем глаза и
кричим 1 секунду с максимальной громкостью и разрываем круг. Все плохое
уйдет с нашим криком.
   А теперь встряхнем руками, глубоко вдохните и выдохните!
    Большое спасибо всем за участие!
   Удачи вам!

file_name: тренинг.docx


extracted_text:
Әдебиеттік оқу
Сабақтың атауы
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Психологиялық
ахуал
Қызығушылықтар
ын ояту
Мағынаны тану
Сергіту сәті
Ой толғаныс
Үйге тапсырма
Бағалау
Кабинет:107 Мұғалім: Еслямова М.С.
Уақыты:05.09
Мектеп біздің анамыз
Өлеңді түсініп оқып, ақынның мектепке деген сезімдерін ұға білуге
мүмкіндік жасау. Тақырыпты өмірмен, табиғатпен байланыстыру.
 Мәнерлі, сезіммен оқуға, оқушының сөздік қорының баюына жағдай
туғызу; Мектеп, 1 қыркүйек күнін мерекелік көңіл күймен , айнала
табиғатпен  ұштастыру арқылы шығармашылық қиялының дамуына
мүмкіндік беру; Кең байтақ Отанымыздың күзгі әдемілігін адам
өмірімен , қуанышы мен қымбаттылығын, әсемдігін сезігуге жағдай
туғызу.
Балалар жылына екі рет  болатын бір мереке бар. Ол қай мереке?
   Плакатпен жұмыс.
 Салдыр сұлдыр, сылдыр сылдыр ,дыңғыр дыңғыр, гүрс –гүрс, шақыр
шұқыр, даңғыр дұңғыр т.б.
    Басқа дыбыстар ненің дыбысы болуы мүмкін?
    Мына сөз тіркестерін оқып, таңдаған қоңырау дыбыстарына
ұйқастыра тіркестіресіңдер.
  сазды қоңырау ( сыңғырлаған )
 сағынышты қоңырау  (сылдыр қаққан  )
 күміс қоңырау (күмбірлеген  )
  Сағындырған алғашқы қоңырау мерекесімен оқушыларды құттықтау.
Бүгін екі үш мереке қатар келгендей.
 Бірінші мереке  алтын күздің келу.
 Екінші мереке  Алғашқы қоңырау мерекесі.
 Үшінші мереке – 1 сынып оқушыларының « Тілашар  » мерекесі
 Осы үш мереке иесі ретінде үш топқа бөлініп отыру. Әр топ өз атына
байланыстымерекелік көңіл күйде топта жұмыс жасайды.
 Мысалы,1 топ күзді, табиғаттағы өзгерісті бейнелейді немесе күз
туралы тақпақ айтады.
2топ құстардың дауысын салып, ән айтады
3топ  сыныптағы « Тілашар »күнін еске алып, әңгімелеп береді.
Өлең тақырыбы және авторымен таныстыру
Өлеңді тізбектей, дауыстап оқу.
Оқушылардың жазған ойлары мен өлеңдегі ақын ойын тірек
сұрақтармен салыстыру.
   Сөздік жұмыс жүргізу
Кітап алтын сандық:
Іші толған қазына ,құт,
Оқы,оқы, ойыңа тұт.
Кітап оқығандікі, білім тоқығандікі
Дәптердегі тапсырмаларды оқып , орындайды.
Барлық мерекелік тақырыптағы өлеңдер бойынша қорытынды жасайды
Өлеңді мәнерлеп оқу
Күнделіктеріне жазады
Баға қою Кері байланыс

description: Кері байланыс

intro:
Өлеңді түсініп оқып, ақынның мектепке деген сезімдерін ұға білуге мүмкіндік жасау. Тақырыпты өмірмен, табиғатпен байланыстыру.
 Мәнерлі, сезіммен оқуға, оқушының сөздік қорының баюына жағдай туғызу; Мектеп, 1- қыркүйек күнін мерекелік көңіл -күймен , айнала табиғатпен  ұштастыру арқылы шығармашылық қиялының дамуына мүмкіндік беру; Кең байтақ Отанымыздың күзгі әдемілігін адам өмірімен , қуанышы мен қымбаттылығын, әсемдігін сезігуге жағдай туғызу.Өлеңді түсініп оқып, ақынның мектепке деген сезімдерін ұға білуге мүмкіндік жасау. Тақырыпты өмірмен, табиғатпен байланыстыру.
 Мәнерлі, сезіммен оқуға, оқушының сөздік қорының баюына жағдай туғызу; Мектеп, 1- қыркүйек күнін мерекелік көңіл -күймен , айнала табиғатпен  ұштастыру арқылы шығармашылық қиялының дамуына мүмкіндік беру; Кең байтақ Отанымыздың күзгі әдемілігін адам өмірімен , қуанышы мен қымбаттылығын, әсемдігін сезінуге жағдай туғызу.

title: Мектеп-біздің анамыз


extracted_text:
ФИО: Гузова Тамара Ивановна
Технологическая карта урока
УМК:  информатика,   учебник для 7 класса/ Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
Предмет: информатика
Тема: Табличные информационные модели.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок  в блоке «Табличные информационные модели»  главы  «Информационное моделирование».
      Цель: расширить представления учащихся о табличных информационных моделях, закрепить навыки создания таблиц.
      Задачи: Рассмотреть структуру, тип  и правила заполнения таблиц.  Научиться создавать и редактировать табличные модели.
Предметные знания, предметные
действия
расширить представления учащихся
о табличных информационных
моделях, знать  структуру, тип и
правила заполнения таблиц,
научиться создавать, оформлять  и
редактировать (вставлять/удалять
строки/столбцы, применять
Конструктор)  табличные модели.
Планируемые результаты
УУД
регулятивные
 РУУД
познавательные
ПУУД
коммуникативные
КУУД
личностные
ЛУУД
формировать умение
определять цель
выполнения задания;
принимать и сохранять
учебную задачу;
осуществлять
самоконтроль по
результату действий;
уметь самостоятельно
контролировать свое
время и управлять им;
адекватно
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в
исполнение.
формировать умение
сравнивать, обобщать,
группировать предметы и
понятия; использовать в
работе знаково
символические средства,
строить свои рассуждения
владеть навыками постановки
задачи на основе известной и
усвоенной информации и того,
что еще не известно;
осуществлять  выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в зависимости
от конкретных условий;
воспроизводить  и применять
изученный материал;
анализировать, извлекать и
формировать умение
работать в группе, паре;
применять  правила
групповой работы;
формулировать и
аргументировать
собственное мнение;
участвовать  в диалоге;
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем
и сверстниками; определять
способы взаимодействия;
планировать общие способы
работы;
умение воспринимать
информацию на слух;
умение слушать и слышать
формирование
положительной мотивации
к обучению; умения
оценивать жизненную
ситуацию;
ориентируется на учебную
деятельность, на
личностнозначимые
результаты;
умение осуществлять
совместную
информационную
деятельность, в
частности при
выполнении учебных
проектов;
строить свои
взаимоотношения с учетом преобразовывать информацию учителя.
эмоционального состояния
окружающих, мотивирует
свои действия.
Ход урока Название
       этапа урока

1
Самоопределение к
учебной
деятельности (УД).
Организационный
момент.
Задача, которая
должна быть
решена (в рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Цель:
мотивировать,
организовать
учащихся к УД
Проверка
готовности к
уроку.
Диагностика
достижения планируемых
результатов урока
формирование
положительной
мотивации к обучению;
ориентируется на
учебную деятельность,
на личностнозначимые
результаты – ЛУУД;
планировать свои
действия определять
способы действий
РУУД;
умение воспринимать
информацию на слух;
умение слушать и
слышать  учителя
КУУД
Формы
организации
деятельности
учащихся
Действия учителя
по организации
деятельности
учащихся
Действия учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Результат
взаимодействия
учителя и учащихся
по достижению
планируемых
результатов урока
 С помощью
словесного и
побуждающего
диалога создать
положительный,
доброжелательны
й  эмоциональный
настрой на
плодотворную,
творческую
работу на уроке.
С помощью
побуждающего
диалога готовятся  к
работе на уроке.
Подготовка
предполагает
осознанное
вхождение
учащегося в
пространство
учебной
деятельности на
уроке и
продуктивной
творческой работе на
уроке.
Фронтальная
Индивидуальная
Включение в
деловой ритм.
Ребята, добрый
день! Я рада
приветствовать
вас  в новой
четверти.
Надеюсь, что у
нас у всех будет
хорошее
настроение,
позитивный
настрой на
плодотворную
работу. Надеюсь,
что урок для
каждого из вас
пройдет с пользой,
и чтобы каждый
из вас в конце
урока мог сказать:
Да я чтото понял!
Чемуто
научился!
Усовершенствова
л свои навыки!
 Обратите
внимание на
раздаточный
материал (план
урока, лист
самоконтроля,
который
необходимо Приложение №1
Физкультминутка.
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися: отдохнуть, снять напряжение.
Цель, которую учитель хочет достичь на
данном этапе: сориентировать на
произвольное внимание.
Задачи, которые ставит учитель:
 улучшить мозговое кровообращение
 снять зрительное напряжение
Физкультминутки для улучшения мозгового кровообращения
1. Исходное положение – сидя на стуле.
o 1–2. Плавно наклонить голову назад, наклонить голову вперед, не поднимая плеч.
o Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
2. Исходное положение – сидя, руки на поясе.
o 1. Поворот головы вправо.
o 2. Исходное положение.
o 3. Поворот головы влево.
o 4. Исходное положение.
o Повторить 6–8 раз. Темп медленный.
3. Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе.
o 1–2. Взмахом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть влево.
o 3. Исходное положение.
o 4–5. То же повторить правой рукой, поворачивая голову вправо.
o 6. Исходное положение.
o Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
Для снятия зрительного напряжения:
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 2
раза.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторить 2 раза.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными
движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить
2 раза.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перевести взор вдаль
на счет 5–8. Повторить 2 раза.
5. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2
раза.
Фамилия
Имя
Отчество
приходится
(мама, папа и
Кем
т.п.)
Дата
рождения
Образование
Профессия
Увлечение,
хобби
Приложение №2     Дифференцированное  домашнее  задание    (на выбор)
1. Домашнее задание: создать таблицу «Моя семья» по образцу: (можно изменить или добавить свои столбцы)
        2. Рабочая тетрадь: стр. 5153 №2831; Повторить теоретический материал.
Домашнее задание: (творческое)
Табличные информационные модели:
1. В тетради построить таблицу по следующим данным (можно придумать свою таблицу):
Средняя глубина Камского водохранилища – 6,5 м. Площадь Горьковского водохранилища – 1400 кв.км. Объем Рыбинского водохранилища – 25 куб. км. Напор
Цимлянского водохранилища – 26 м. Площадь Братского водохранилища – 5300 кв.км. Средняя глубина Куйбышевского водохранилища – 10,4 м. Объем
Цимлянского   водохранилища   –   4650   кв.км.   Объем   Братского   водохранилища   –   180   куб   км.   Площадь   Камского   водохранилища   –   1700   кв.км.   Напор
Куйбышевского водохранилища – 28 м. Средняя глубина Цимлянского водохранилища – 9,2 м. Напор Камского водохранилища – 21 м. Площадь Куйбышевского
водохранилища   –   5000   кв.км.   Напор   Рыбинского   водохранилища   25   м.   Средняя   глубина   Братского   водохранилища   –   34   м.   Объем   Куйбышевского
водохранилища  52 куб.км. Напор Горьковского водохранилища 18 м. Средняя глубина Рыбинского водохранилища 5,5 м. Объем Камского водохранилища 11
куб. км. Напор Братского водохранилища – 104 м. Площадь Цимлянского водохранилища – 2600 кв.км.
2.
Под таблицей перечислить наименование граф и наименование строк Приложение №3
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.  Дифференцированные задания.
  Уровень 1 (вставить таблицу по образцу, заполнить её, уметь отредактировать (вставить/удалить строку, столбец, объединить ячейки,
применить конструктор и т.д.)).
Задание 1. Исследовать и построить таблицу:
Автор
Название
А.Пушкин
Л.Толстой
А.Конан
Дойль
Сказка о царе
Салтане
Война и мир
Голубой
карбункул
Домашняя библиотека
Год
издания
1985
1972
1980
Жанр
Поэтическая
сказка
Трагедия
Детектив
1. Выделить заголовок таблицы красным цветом.
2. Найти наименования граф и выделить шрифт зеленым.
3. Найти наименования строк и поменять шрифт на синий.
4. Добавить ещё  два любых автора и заполнить для них информацию для
последующих столбцов.
5. Применить к таблице Конструктор и сохранить работу в своей папке.
Задание 2.
1. Исследовать и построить  таблицу по образцу:
2. Озаглавить таблицу.
3. Заполнить  ячейки, где стоит знак ? (придумать названия срок и столбцов).
4. Сохранить документ в собственной папке под именем Табличные модели_1.doc
Вид
информации
?
Звуковая
?
?
?
Чувство
Зрение
Слух
Вкус
Обоняние
Осязание
Осязание
?
Глаз
Ухо
Язык
Нос
Кожа ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.  Дифференцированные задания.
Уровень 2  (уметь выполнить самостоятельно аналогичные задания из уровня 1 + уметь дать названия графам таблицы
самостоятельно).
Задание 1. Золотое кольцо России
1. Создайте таблицу, имеющую вид:
2. Занесите в таблицу информацию о 34 древних русских городах. Используйте информацию, содержащейся на странице 60  вашего учебника.
3. Измените ориентацию страницы на альбомную.
4. Измените таблицу, добавив в неё правее столбца «Основатель» столбец «Герб».
5. Вставьте в соответствующие ячейки таблицы  изображения гербов городов Золотого кольца из папки Герб, вложенной в папку Заготовки.
6. Измените таблицу, добавив в неё правее столбца «Достопримечательность» столбец «Расстояние от Москвы». 7. Применить к таблице Конструктор и сохраните таблицу в личной папке под именем Кольцо.
Задание 2. Задание для учащихся: Преобразуйте текстовую информацию в табличную. Дайте названия графам (столбцам и строкам) и заполните
таблицу.
Текст: Самый крупный на земле алмаз с названием «Кулллинан» весил 3106 карат (в 1 грамме 5 карат). Он был найден в 1905 году. Следующий по весу
алмаз  алмаз «Эксцельсиор», найден в 1893 году. Он весил 995 карат. Третий алмаз – «Звезда СьерраЛеоне» весом в 970 карат был найден в 1972 году.
Далее следует алмаз «Кохинор» весом в 800 карат, он был найден в Индии в XIV веке. Алмаз «Великий Могол» весом в 787 карат тоже был найден в
Индии, но уже в XVII веке. «Алмаз Победы» весом в 770 карат был найден в 1945 году в Западной Африке. (Можно взять подсказку товарища или
учителя).
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.  Дифференцированные задания.
Уровень 3 (уметь самостоятельно преобразовать  текстовую информацию в табличную). Достаточно одного задания.
Задание 1. Преобразуйте текстовую информацию в табличную. Дайте названия графам (столбцам и строкам) и
заполните таблицу.
Каспийское море  расположено на стыке Европы и Азии, площадь — примерно 371 000 км².
Верхнее (озеро)  располагается на границе Канады и США, площадь — 82,7 тыс. км².
Виктория (озеро)  расположено в тектоническом прогибе ВосточноАфриканской платформы (в Восточной Африке, на
территории Танзании, Кении и Уганды ), площадь 68 тыс. км².
Гурон  озеро в США и Канаде, одно из североамериканских Великих озёр. Расположено восточнее озера Мичиган, соединено
с ним проливом Макинак. Площадь — 59 600 км².
Мичиган (озеро)  полностью находится на территории США. Расположено южнее озера Верхнее, соединено с озером Гурон
проливом Макинак, с системой реки Миссисипи — каналом Чикаго — Локпорт. Площадь —57 750 км².
Аральское море  бывшее бессточное солёное озеро в Средней Азии, на границе Казахстана и Узбекистана. Площадь —13 900
км².
Танганьика  крупное озеро в Центральной Африке располагается в глубочайшей тектонической впадине Африки, на высоте
773 метра над уровнем моря. Берега озера принадлежат четырём странам — Демократической республике Конго, Танзании,
Замбии и Бурунди. Площадь —32 900 км². Байкал  располагается в южной части Восточной Сибири, самое глубокое озеро на планете. Площадь — 31 722 км²
Большое Медвежье  крупнейшее внутреннее озеро в Канаде, располагается на северном полярном круге, между 65 и 67
градусами северной широты и 118 и 123 градусами западной долготы, на уровне 186 м выше уровня моря. Площадь —31 153
км².
Ньяса ( Мал ви)  располагается в Восточной Африке, заполняет глубокую впадину в земной коре между Малави,
Мозамбиком и Танзанией. Озеро пролегает с севера на юг. Площадь —29 600 км².
аа
Задание 2 (дополнительно, учебник, стр.179 задание №5)
Приложение №4.   Рефлексия.
Лист самоконтроля:  Богомолов Степан
Заполнить в течение урока и сдать в конце урока.
 Ставим:    +  если задание выполнено правильно;           если есть недочёты;
   если  задание не выполнено  или выполнено неправильно.
РАЗМИНКА
№1
№2
№3
№4 (работа в группах)
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Вставлять и заполнять  таблицу
Редактировать таблицу
Применять Конструктор
Озаглавить таблицу
Озаглавить графы (столбцы)
Преобразовывать текстовую информацию в табличную Можно дописать свои универсальные действия, которым ты научился.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
У каждого ученика на столе карточки (зеленая, желтая, красная). Уходя из класса, нужно оставить на столе учителя одну из них:

Зеленая  Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой работал на уроке получил заслуженную оценку, я понимал все, о
чем говорилось на уроке. Мне было хорошо и очень комфортно на уроке.
 Желтая  Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я
сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.
 Красная  Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять,
к ответам на уроке я не был готов.

file_name: технологическая карта урока Гузова Т.И.  готовая.docx

intro: Презентация к уроку.

title: Технологическая карта урока по теме "Табличные информационные модели"