extracted_text:
Муниципальное образование Кондинский район
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
учреждение
                      XXI ОКРУЖНАЯ НАУЧНАЯ  КОНФЕРЕНЦИЯ
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
«ШАГ В БУДУЩЕЕ»
секция: «Филология. Русский язык»
Мнемотехника или хитрости для запоминания
правил русского языка.
Автор:
Бикина Дарья Алексеевна
6В класс
Руководитель:
Кучевасова Татьяна Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
г.п. Междуреченский, 2017 2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.......................................................................................................................2
АННОТАЦИЯ.........................................................................................................................2
ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ........................................................................................................4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................10
ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................................12
Исследовательская работа «Мнемоника или хитрости для запоминания
правил русского языка».
Бикина Дарья
Кондинский район, п. Междуреченский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
6 класс
АННОТАЦИЯ.
Исследовательская работа Бикиной Дарьи посвящена приёмам мнемоники,  использование
которых позволит сделать процесс постижения русской грамматики интересным и ярким, даст
возможность   облегчить   запоминание   и   увеличить   объём   памяти,   создаст   благоприятный
эмоциональный фон и так необходимую каждому ситуацию успеха. 3
Актуальность   работы   очевидна:  у   школьников   наблюдается   низкий   уровень   общеучебных
навыков, отсутствует устойчивый интерес к предмету, плохо развита память.
Для работы характерна строгая логичность изложения материала.
Во   введении  ученица  называет  объект   исследования  (правила   русского   языка   в   56
классах),   предмет   исследования  (мнемонические приёмы для запоминания правил русского
языка). Автором выдвинута гипотеза (изучение русского языка будет более эффективным, если
для   запоминания   правил   умело   использовать     мнемонические   приёмы),     определена  цель
работы:  исследование эффективных способов и приёмов, развивающих память, повышающих
интерес   к   изучению   русского   языка,   улучшающих   качество   знаний   по   предмету.
Конкретизированы  задачи( рассмотреть содержание исходных понятий данного исследования
(мнемоника,   мнемотехника);   изучить   историю   появления     мнемоники;   рассмотреть   основные
приемы   и   особенности   использования   мнемотехники   в   процессе   обучения   русскому   языку;
провести   опрос   среди   учащихся   и   учителей   на   знание   и   использование   мнемоники;   создать
копилку   эффективных  мнемонических   приёмов  для  запоминания  правил   русского  языка  56
классов).  Методы исследования: метод самостоятельного исследовательского поиска,   метод
обобщения материала. Были применены такие приемы, как  беседа,  опрос среди учащихся и
учителей   на   знание   и   использование
 создание   копилки
 сбор   материала,
  мнемоники;
эффективных приёмов мнемотехники.
В двух главах автор раскрывает понятие мнемотехники, её роль в изучении русского
языка и способы применения мнемоники в запоминании правил русского языка.
Автор   приходит   к  выводу,   что  мнемоника   –   признанное   средство   наиболее   легкого,
быстрого и прочного запоминания, усвоения.
                            Эксперт:              Газитулина Наталья Ивановна, учитель 1 категории
Исследовательская работа «Мнемоника или хитрости для запоминания
правил русского языка».
Бикина Дарья
Кондинский район, п. Междуреченский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
6 класс 4
ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ
                 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
                  Актуальность темы исследования.
Всем хорошо известно, что никто не хочет учиться плохо, другое дело, не у всех получается
учиться хорошо. В чём причина этого парадокса? Исследователи пришли к мнению, что память
многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» сложного правила. Зато эта память
очень яркая и образная. Как же быть таким ученикам, ведь в русском языке множество сложных
правил, ещё больше словисключений и немалая доля норм употребления речи. К тому же  человек
получает информацию с разных источников, и не хватает памяти для запоминания. Если вовремя не
помочь этим ребятам, у них ухудшится грамотность и постепенно пропадёт интерес к предмету.
Эта   проблема   существовала   во   все   времена,   но   сегодня   она   особенно   актуальна   и
злободневна:   у   школьников   наблюдается   низкий   уровень   общеучебных   навыков,   отсутствует
устойчивый интерес к предмету, плохо развита память. Хочется найти какиенибудь маленькие
хитрости, которые запомнить несложно и применять легко. Оказывается, такие приемы есть, и
называются они  мнемонические.
Гипотеза: в данном исследовании предполагается, что изучение русского языка будет более
эффективным, если для запоминания правил умело использовать  мнемонические приёмы.

повышающих интерес к изучению русского языка, улучшающих качество знаний по предмету.
    Цель   работы  – исследование   эффективных   способов   и   приёмов,   развивающих   память,
Задачи:
1. Рассмотреть содержание исходных понятий данного исследования (мнемоника,
мнемотехника);
2. Изучить историю появления  мнемоники;
3. Рассмотреть   основные   приемы   и   особенности   использования   мнемотехники   в   процессе
обучения русскому языку;
4. Провести опрос среди учащихся на знание и использование мнемоники;
5. Провести эксперимент на эффективность запоминания правил при помощи мнемоники;
6. Создать копилку эффективных мнемонических приёмов для запоминания правил русского
языка 56 классов 5
  Методы   исследования: При   выполнении   работы   использовались   различные   методы   для
решения   поставленных   задач:  метод   самостоятельного   исследовательского   поиска,
  метод
обобщения материала, анализ научнометодической литературы. Были применены такие приемы,
как  беседа,  опрос среди учащихся на знание и использование   мнемотехники;  сбор и обработка
 создание   копилки   эффективных
результатов   эффективности   использования   мнемотехники,
приёмов мнемотехники..
 Объектом исследования  стали правила русского языка в 56 классах
 Предмет  исследования – мнемонические приёмы для запоминания правил русского языка.
Теоретической и методологической базой исследования послужила учебная литература по теме
(библиотека, сеть Интернет).
Новизна исследования.
                  На сегодняшний день существуют работы, посвященные мнемонике. Однако это небольшие статьи,
которые   дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления.    Данный вопрос
нуждается в серьезном исследовании, поскольку недостаточно исследован учеными, методистами,
учителями. Мы решили изучить эту тему на примере своей школы, и в этом заключается новизна
нашего исследования.
Практическая значимость результатов исследования
заключается в том, что, используя приёмы мнемотехники, можно будет тренировать свою память,
облегчить   процесс   запоминания   правил,     экономить   время   и   улучшить   качество   знаний   по
предмету.  Надеемся, что исследовательская   работа вызовет интерес и привлечет внимание как
учащихся 56 классов, так и учителей, работающих в данных классах.
Структура и объем работы.
Исследовательская   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка   использованной
литературы и приложений.
Во   введении  раскрыта   актуальность   темы   исследования,   сформулированы   цель   и   задачи,
определены объект и предмет исследования,   сформулирована гипотеза исследования.
В первой главе  содержатся основные сведения о понятии мнемоника (мнемотехника)
Во второй главе представлены  результаты опроса, проведённого среди учителей и учащихся на
знание и использование мнемоники и свои личные приёмы мнемотехники для запоминания правил
русского языка в 56 классах.
          В заключении сформулированы основные результаты исследования.
ВВЕДЕНИЕ 6
Для учащихся грамматика русская есть наука трудная, тяжелая,
внушающая страх, отвращение… Между тем должно быть совсем
наоборот, потому что изучение грамматики в приложении
к родному языку, естественно, очень легко.
Белинский В. Г.
Не секрет, что изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса.
Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений,
которые не поддаются обобщению – все это негативно сказывается на изучении предмета. Резервы
мнемотехники   уникальны,   богаты,   разнообразны   (это   и   смена   деятельности,   и   эмоциональный
подъем,   и   доступность,   и   простота   и   пр.).   В   своей   работе   мне   хотелось   бы   дать   обоснование
необходимости   приёмов   мнемоники   на   уроках   русского   языка   56   классов.   Не   менее   важна
практическая   часть   –   копилка   эффективных   мнемонических   приёмов, которыми   можно
пользоваться на уроках, при индивидуальной работе со слабыми учениками. (Смотри Приложение).
У меня есть твердая уверенность в том, что мнемотехника способна не только вызвать у ребят
интерес,   но   и   своими   «ненаучными»,   упрощенными   способами   подачи   нового   материала   «на
пальцах»,   непроизвольно,   исподволь   заставляет   школьников   понимать   суть   правила   и,   как
следствие, облегчает применение его на практике. Данная работа, разумеется, не решает всех задач,
относящихся к теме обучения и к теме развития интереса к предмету. Мнемоника лишь отчасти
борется с этими проблемами.
Объект исследования –  правила русского языка в 56 классах
Предмет  исследования – мнемонические приёмы для запоминания правил русского языка
Гипотеза:   в   данном   исследовании   предполагается,   что   изучение   русского   языка   будет   более
эффективным, если для запоминания правил умело использовать  мнемонические приёмы.
Цель   работы  – исследование   эффективных   способов   и   приёмов,   развивающих   память,
повышающих интерес к изучению русского языка, улучшающих качество знаний по предмету.
Задачи:
Рассмотреть содержание исходных понятий данного исследования (мнемоника, мнемотехника);
Изучить историю появления мнемоники;
Рассмотреть основные приемы и особенности использования мнемотехники в процессе обучения
русскому языку;
Провести опрос среди учащихся на знание и использование мнемотехники;
Провести эксперимент на эффективность запоминания правил при помощи мнемотехники;
Создать копилку эффективных мнемонических приёмов для запоминания правил русского языка 5
6 классов. 7
Глава 1.
1.1 Что такое мнемоника (мнемотехника)?
Мнемоника   (или   мнемотехника)    это совокупность   приемов   и   способов,   облегчающих
запоминание   и   увеличивающих   объем   памяти   путем   образования   искусственных
ассоциаций.  Мнемотехника – это возможность заставить слабых учеников не просто прослушать,
но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек интереса, расширить границы
восприятия.  Мнемоника больше занимается теорией, а мнемотехника – практической стороной
вопроса.
1.2 История появления мнемоники
Мнемотехника существует несколько тысячелетий и окружает нас повсюду.
Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Известно, что уже в
древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки
приобретали   способность   быстро   запоминать   очень   большой,   причем   часто   бессмысленный
материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.
Искусство   запоминания   было   особенно   важным   в   дописьменные   периоды   человеческой
истории. Так жрецы, шаманы, сказители должны были запоминать огромные объёмы информации.
Искусство   запоминания   также   развивалось   средневековыми   монахами,   которым   нужно   было
помнить огромное количество богослужебных текстов. В эпоху средних веков, когда знания стали
считаться силой, способность держать знания в голове также ценилась очень высоко.
Мнемотехнику   изучал,   разрабатывал   и   преподавал   Джордано   Бруно,   ею   интересовался
Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной
памятью, основанной на приёмах мнемотехники, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.
На   Руси   тоже   использовалась   мнемотехника.   Ее   яркий   пример   –   славянская   азбука.
Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью.  Значит, уже издревле
люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.
В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые – психологи:
А.Р.Лурия, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко. Причем их научные работы вышли в
свет в 30 – е годы, а затем лишь после смерти Сталина в 60 – е годы, так как   приходилось
молчать в эпоху репрессий и подавления инакомыслия.
К сожалению, у советских методистов, дидактов, учителей мнемоприемы относились  к
разряду   «противоречащих   осознанному   научному   освоению   учебного   материала».   Поэтому
учителя не афишировали свои «искусственные запоминания», быть может, по этой причине до сих
пор
приемов».
  мнемонической
хорошей

«классических

нет

копилки 8
Начиная с конца 80 х годов стали выходить в свет издания, которые наряду с занимательным
материалом содержали и элементы мнемотехники. В конце 90 –х только некоторые авторы уже
осознанно   стали   выделять   мнемоматериал   наряду   с   другими.   И   эти   уникальные   находки   по
крупицам разбросаны в книгах, журналах, на уроках учителей – словесников. Как правило, это
небольшие по объему книги или статьи в методических изданиях.
В начале 21 века в газете «Русский язык» за 2002 год (№4, стр. 15) открылась рубрика «Полезные
мелочи». Ее ведет заслуженный учитель – словесник, методист, автор многих статей – Надежда
Шапиро. Она уверена: «Стоит собирать бесценные находки и крупицы, чтобы они послужили
всем, кому нравятся. И прибавлять к ним собственные изобретения…может быть, вы пользуетесь
не всем известными удобными обозначениями или мнемоническими правилами…».
Из   истории   мнемотехники   мы   можем   сделать   заключение.   Мнемотехника   применяется
давно   во   многих   областях.   С   точки   зрения   психологии,   она   исследована   глубоко   и   серьезно
(наряду   с   такими   психологическими   понятиями,   как   память,   запоминание),   но   в   плане
методологии русского языка она остро нуждается в изучении.
1.3  Мнемонические приёмы как приёмы эффективного запоминания
Мнемоприёмы могут распространяться почти на все разделы русского языка: фонетику,
орфографию, орфоэпию, морфологию, синтаксис и др. Суть мнемонического приёма в том, чтобы
найти зацепку, мостик между изучаемым правилом и жизненным опытом.
   Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что это деление на
группы условно. Конечно, есть мнемоприемы, хорошо вписывающиеся в границы той или иной
группы, но иногда в одном мнемоприеме содержатся элементы нескольких групп.
Исследователи   выделяют   следующие   приёмы   мнемотехники   на   уроках  русского   языка:
ассоциативные рисунки (или графический способ), звуковые ассоциации (или метод ключевых
слов),   комбинированный   метод,   «буквыобразы»,   метод   списка,   рифмизация,   мнемонические
фразы,   сказки   –   ассоциации,   схематично   –   рисуночная   мнемоника,   «материальная»,
«пальчиковая» мнемотехника и др.
В   своей   работе   мы   рассмотрели   только   некоторые   из   перечисленных   мнемоприёмов:
ассоциативные   рисунки,   звуковые   ассоциации,   комбинированный   метод,   рифмизация,
мнемонические фразы, сказкиассоциации (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). 9
Глава 2.
2.1 Опрос среди учащихся на знание и использование мнемоники
В   ходе   своего   исследования   я   решила   провести   опрос   среди   учащихся.   Было   опрошено   18
учащихся 56 классов Междуреченской СОШ. Каждому из них я задавала следующие вопросы:
1. Знаете ли вы, что такое мнемоника?
2. Испытываешь ли трудности при запоминании необходимой информации?
3. Что можно назвать «помощниками памяти»?
4. Какие вы используете приемы, для того чтобы запомнить важную информацию?
5. Имеется ли у вас копилка таких приёмов?
6. Имеется ли проблема при запоминании правил русского языка?
О том, что существует такое слово, как мнемоника, учащиеся в основном не знают.
При запоминании важной информации 33 %  опрошенных учащихся испытывают трудности часто,
33%   иногда, однако есть и такие, чья память идеальная.
Большинство опрошенных учащихся пользуются внешними «помощниками памяти» — это
ежедневники, календари, заметки  и таймеры в сотовых телефонах,  и всего лишь 7%   учащихся
назвали и мнемонические приёмы.
Копилка мнемонических приёмов имеется у 15 % опрошенных учащихся, нет таких приёмов у
85%
Проблемы при запоминании правил русского языка имеются у 76 % опрошенных, нет проблем у
24 %.
Таким   образом,  опрос     показал, что  учащиеся   56  классов,   в   основном,  не   используют
специальные   приёмы   запоминания,   а   опираются   в   учёбе   исключительно   на   свою   природную
память.   И   всё   же   есть   ребята,   не   подозревающие   о   существовании   мнемотехники,   но
использующие её приёмы, подсказанные взрослыми или придуманные самими детьми. Правила
русского   языка   для  большинства  опрошенных  учащихся   представляют   трудность,  они   быстро
забываются и, как следствие этого, происходит потеря интереса к уроку, к предмету.
2.2 Эксперимент на эффективность запоминания правил при использовании мнемоники. 10
Среди   учащихся   6   класса   мы   провели   эксперимент.   На   1   этапе   ребятам   было   предложено
написать обычный словарный диктант, в который вошли слова из орфографического минимума
для учащихся 56 класса. На 2 этапе мы выявили типичные ошибки: слова, в которых ребята
больше   всего   допустили   ошибок   (прелестный,   возчик,   собирать,   участвовать,   чувствовать,
рассчитать, расчёт). На 3 этапе мы провели работу по формированию мнемонических навыков, т.е.
объяснили ребятам, как строить ассоциативные связи, чтобы избежать «ошибкоопасные места» в
данных словах. Предложили им свои мнемонические приёмы в виде рифмовок и мнемонических
фраз.   1. Всем извесТно, как прелесТно букву  «Т» писать умесТно. 2. ДЖаЗиСТ всегда напомнит
о суффиксе ЧИК. 3.Ослик по имени ИА подскажет, когда писать в чередующихся корнях букву
И. 4.5. ЧАВкать нельзя, ЧУВкать можно  6. В трудном слове  рассчитать   будем мы две «эс»
писать. А расчетливый, расчет, пишем только корень чет!
  Таким   образом,   у   каждого   появились   свои   «хитрости   на   память».   На   4   этапе   мы
проверили, как ребята пишут эти же слова после нашей работы. Оказалось, что теперь в этих
словах   ошибки   допущены   не   были.   Остаётся   только   надеяться,   что   эмоциональная   память
поможет в дальнейшем ребятам избегать ошибок в таких словах.
Итак,   мы   пришли   к   выводу,   что   мнемоника   –   признанное   средство   наиболее   легкого,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
быстрого и прочного запоминания, усвоения.
Из истории мнемотехники мы можем сделать заключение, что  мнемотехника применяется
давно во многих областях.
Смысл мнемоники – в связывании слов, написание которых трудно запомнить (или надо
быстро запомнить), со словами, хорошо известными.
Задача   мнемоники   такова:   трудное   слово   (словарное)   превратить   в   легкое   и   навсегда
запомнить   его   написание   с   помощью   придуманных   ассоциаций.   Благодаря   преобразованию
учебного   материала   в   форму   наглядного,   зрительного   образа   или,   сопоставляя   его   с   уже
имеющимися   знаниями   по   принципу   ассоциаций,   мнемотехника   обеспечивает   большую
системность,   сознательность   усвоения   новых   знаний,   вызывая   интерес   к   уроку.   Правило
«пропущенное»   не   только   через   логику,   но   и   воображение,   эмоции   (внутренняя   наглядность)
удерживается в памяти прочнее, дольше.
В ходе  проведённого опроса мы  выявили,  что большинство  учащихся  нашей  школы  не
знают   мнемонических   приёмов   и   не   применяют   их   для   запоминания   правил   русского   языка.
Однако проведённый эксперимент показал, что приёмы мнемотехники можно и нужно применять
в   учебной   деятельности,   т.   к.   они   действительно   помогают   при   запоминании   и   способствуют 11
снижению количества ошибок. Однако мнемоприёмы будут эффективны только в том случае,
если человек будет постоянно ежедневно тренировать свою память в повседневной жизни.
Вывод по работе:
1. Приёмы мнемотехники являются эффективными помощниками в учёбе.
2. Использования мнемоприёмов делает процесс запоминания не только эффективным, но и
увлекательным.
3. Применение мнемотехники позволяет запоминать информацию быстрее в несколько раз
(при условии постоянного применения мнемоприёмов).
Практическая   значимость   данной   работы   заключается   в   том,   что   мнемоприёмы   можно
использовать   не   только   на   уроках   русского   языка,   но   и   на   уроках   литературы,   математики,
выполняя домашние задания и в повседневной жизни.  Мы разработали копилку мнемонических
приёмов   «Хитрости   для   запоминания   правил   русского   языка»   и   рекомендовали   учащимся
использовать мнемонические приёмы как приёмы эффективного запоминания.  Таким образом,
мнемотехника  может с лёгкостью заменить традиционные шпаргалки, но в отличие от бумажных,
они хранятся в нашей памяти, а не в кармане.
В   перспективе   дальнейшего   исследования   проблемы   было   бы   интересно   изучить
взаимосвязь памяти и восприятия учеников на примере моего класса для выбора применения тех
или иных приёмов мнемотехники. 12
ЛИТЕРАТУРА
1. Агафонов   В.В.   Неправильные   правила.   Ассоциативный   орфографический   словарик   для
начальной школы. – 2 изд., перераб. и доп. – М.: Ювента, 2007. – 64 с.
2. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. – М.: АСТПРЕСС, 1996. – 256 с.: ил.
3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
4. Граник Г.Г. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 57 кл. – М.: Просвещение, 1991. –
222 с.: ил.
5. Иванова В.А. Занимательно о русском языке. – 2е изд., дораб. – СПб.: отдние издва
«Просвещение», 1995. – 303 с.: ил.
6. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн.
для учителя. – 2е изд. М.: Просвещение, 1995. – 288 с.
7. Лисовская Е.А. Узелки на память, или Мнемонические способы изучения орфографии. –
Минск: Бел. ассоц. «Конкурс», 2007. – 80 с.: ил.
8. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1976. –
109 с.
9. Ожегов   С.И.,   Шведова   Н.Ю.   Толковый   словарь   русского   языка:   80000   слов   и
фразеологических   выражений/Российская   академия   наук.   Институт   русского   языка   им.
В.В. Виноградова. – 4е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.
10. Рейнке И.Н., Шапкин В.И. О трудном в орфографии и пунктуации. Пособие для учащихся.
Л.: Просвещение. 1971. – 235 с.
11. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: РИО «Самовар», 1994. – 89 с.
12. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! – М.: РИО «Самовар», 1994. – 90 с.
13. Рогов   Е.И./Общая   психология:   курс   лекций   для   первой   ступени   педагогического
образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.
14. Савицкая   Ю.В.   Мнемонические   приёмы   в   преподавании   орфографии   в   школе/Гомель:
Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины, 2012
15. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
16. Ушаков   Н.Н.   Кружковая   работа   по   русскому   языку:   Пособие   для   учителей.   –   М.:
Просвещение, 1979. – 224 с.
17.  Шанский Н.М. Занимательный русский язык: Ч.1. – М.: Дрофа, 1996. – 320 с. – (Хочу всё
знать) 18. Шанский Н.М. Занимательный русский язык: Ч.2. – М.: Дрофа, 1996. – 208 с. – (Хочу всё
знать)
13
Мнемонические приёмы как приёмы эффективного запоминания
Приложение 1.
1.Ассоциативные рисунки (или графический способ)
К запоминанию правописания каждого слова стоит подходить творчески. Например, сложные
слова можно … рисовать. Вместо непроверяемых гласных и согласных – буквырисунки,
подобранные на основе ассоциаций. Поступив таким образом, мы используем главное правило
эффективного запоминания — для того чтобы запомнить, нужно установить связь! 14
2. Звуковые ассоциации (или метод ключевых слов)

Для   того   чтобы   запомнить   правописание   трудного   слова   с   помощью
метода фонетических ассоциаций, надо:
1. Убедиться в правильности написанного слова, а также в том, что буква или буквы, которые
вы хотите запомнить, действительно непроверяемые.
2. Подобрать   к   запоминаемому   слову   созвучное   (ключевое)   так,   чтобы   оно   содержало
некоторую часть запоминаемого и чтобы в нем «проблемная» буква слышалась отчетливо
(лучше,   чтобы   на   нее   падало   ударение,   если   речь   идет   о   гласных   буквах).   Если
запоминаемое слово длинное или же если необходимо запомнить две (три) буквы, то к нему
надо подобрать два созвучных слова. В редких случаях даже три.
3. Из словасозвучия и запоминаемого надо составить сюжет. Сюжет, естественно, должен
быть ярким, смешным, необычным, может быть, даже нелепым.
4. Совпадающие с запоминаемым части созвучного слова можно както выделить на письме
(размером, курсивом, цветом), запоминаемые буквы желательно подчеркивать или тоже
выделять. Это необходимо делать для того, чтобы ваша зрительная память тоже принимала
участие в работе над словом
 слет
 рблюд ест вербу
 теран любит ветер
 трина обвита ви
 ноградом
 заре
 лет
 гаж
 гоне
Бабушкин ба
Бабушка на ба
 рет
Белый бе
Белый бе
 тон
Пробили би
Брат подарил б  ра
Ваня в ва
Ве
Ве
Ви
Вова на во
Воля во
У Гали га   зета
На г  а  стролях
Гена – ге   рой
Ги
 кзале

 лшебника
  дарили астры
 гантская гиря (ги   гант)

 ти   нг
 кстуру
 нжету измазал в манке
Ма
 ртышка
На марке ма

У мальчика ма
 шина
Меч из ме
 талла
Микки Маус пьёт ми
Тихий ми
На о  бед овощи
Осы на о  сине
Очи в о  чках
Павел в па
Па
 льто висит на пальце
Едешь, крутишь п  е  даль
Пе
В пе
Первым прибежал на пе
Петя носит пе
 нал моют пеной
 нале перья
 ррон
 льто
 сок ндарь
 нал

 пуста
 зонте
 ректор
 никулы
 журные
 нете

 рога к дому
 бют девушки
 нка упала на пол

 по
 я  ц упал в яму
У ги   мназии свой гимн
Горы извести на гори
Де
Дети – де
Д   и  ван под ивой
Дина – ди
До
Ж   и  лет испачкал в иле
Завтра на за   вод
На завт
 рак рак
За
За
Кабель и кабина в каби
Как лень переворачивать кале
Камни сбросили в ка
Камерой сняли ка
Катится ка
Камень оттягивает ка
Карты из ка
Ка
В кв
С крыши кинули ки
Комната ко
 мандира
 мар
В комнате ко
Ната в ком
 те
 на
Конь принёс ко
 нверт

Конь на конь
 ках
Корм кидали с ко
В ко
Коля у ко
Костя в ко
Котик ест ко
 тлету

Ло
Маленький ма
Мальчик ест ма
Маленький  ма
 стра
 стюме
 пата лопнула
 а  ртире арка
 лину
 неж
 рзине корм
 рабля
 ртона
 рман
 рпич
 гнит

 стрюля вместо каски

15
 рень
 боде
 ве
 ве
 чаль)
 рожное
 рог ипи
 ельник
 бята отгадывают ребус
 т в ботах
 олёт летит сам
 р на карте сверху
 рный ветер
  устроил пир
 чалится у печки (пе
 лот пил кофе
 рат
Пе
Пи
Пи
На пир принесли пи
Поезд едет в по
 н  ед
 суда на полке
По
На по
 ртрете Поля
Ре
 монта
Редкая деталь для ре
 ставрация редких ставней
Ре
Ро
 бо
Сам
Волк на с  во
Се
Се
Сильно пахнет си
Со
 бака Соня
Со
 ната

Успел на с  пе
Стадо диких зверей на стади

Танец с та   релкой в та   йге
Та
У Тани та   релка
У Толи  то   пор
То
Рама выбита у т  рам
На у  ли
 це лица
Хороший у  ро
На фартуке фа
Хором петь хо
Царь получил ца
Че
 ловек

Чепчик модный в чемо
Шапку мыли ша
 мпунем

Шить ши
 нель

 дане

  с красивой чёлкой
 лант к танцам
 вая
  нагоняет сон
 ктакль
 пором рубят тополь
 милия
 рошо
 рапину
 жай
 оне

3. Комбинированный метод
Этот метод нужен лишь для тех слов, в которых надо запомнить две и больше букв. Заключается
он в комбинировании графического и фонетического методов. То есть для запоминания одной
буквы   используется   метод   фонетических   ассоциаций,   а   для   запоминания   другой   (других)   —
графический   метод.   Комбинированный   метод   удобно   применять   для   слов,   в   которых,   кроме
гласной, надо ещё запомнить удвоенную согласную .
Рассказ. Сюжет: «Мы лежали в палатке «А», и слушали рассказ
Телеграмма. Сюжет. «Телеграмму послали на двух листочках в кремль»
Праздник – «Здесь дни летят как в новогодние праздники» 16
Быстро – «Быстро стройся по росту»
Автобус – «Ав, Авлает Тобик на бусы, которые уронила женщина, выходя из автобуса»
Земляника – «Ем я ягоду землянику»
Магазин – « Маг пустил газ в магазин»
Карандаш – «Каркуша рано прилетела и кричит дашь карандаш?»
Расстояние – «Тарас, стой кому говорят»
Рассказ – « Тарас, я сказал, пой песню»
Победа – «Поле беды после победы»
Адрес – «Рад редкому письму»
Дежурный – «Девочка журила мальчишек за баловство»
Завтрак – «На завтрак были раки»
Ужин – «На ужин ужи»
Запад – «Солнце падает за горизонт»
Платок – «Плата за покупку»
Чувство – «Встань вот здесь и говори с чувством»
Помидоры – «Орел пролетел мимо»
4.
 Рифмизация  – перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным

ритмом или рифмой. Запоминание правил орфографии, норм орфоэпии может усилить рифма,
ритм стихотворения. Для того чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или
ином слове, необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог ударение падает без
сомнения. Морфологическая норма   также   вызывает   огромные   сложности,   а   предложенные
мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.
А) Непроизносимые согласные
Не чудеСНо, не прекраСНо, а ужаСНо и опаСНО
В этой фразе собраны все 5 слов, где не
букву «Т» писать напраСНо
пишется «Т» между  "С" и "Н".
Всем извесТно, как прелесТно
Букву  «Т» писать умесТно.
Б) Буква О после шипящих в корне существительных
Шорник, шов, шофёр, обжора,
Капюшон, жокей, мажор,
Шорох, чопорный, чащоба,
Шоколад, шоссе, крыжовник, шок, трущоба.
В) Чередующиеся гласные в корнях слов
Почему мы пишем –кас?
Потому что суффикс –а.
Если –а отсутствует,
Корень –кос присутствует. 17
О напишем в корне –рос
Вырос, перерос, подрос.
Но не путай никогда
В –раст и –ращ напишем А.
Г) Дефисное и раздельное правописание частиц
КОЕ, ЛИБО, ТО, НИБУДЬ –
Черточки не позабудь.
И при ТАКИ, КА и ДЕ
Ставьте черточки везде.
Лишь к частицам БЫ, ЖЕ, ЛИ
Черточки не проводи!»
Д) Сочетания ЧК, ЧН
Срочный, булочный, ночной,                 Мягкий знак не пишется,
Точный, шуточный, речной.                        Даже если слышится!
 Е) Приставки на –з и с
Ты запомни, что приставки
Раз, из, воз, низ, без, через
 Перед гласными глухими
 Быстро сменят З на С.
 Ж) Не с глаголами
Не с глаголом отдельно пиши:
Не сердись, не скучай, не спеши.
Не выучил – не делай,
Не знаешь – не спеши.
С глаголами отдельно
Частицу НЕ пиши.
З) Ударения в словах
Долго ели тОрты –Не налезли шОрты!
ЗвонИт звонарь,
ЗвонЯт в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Фёкла красная, как свЁкла!
В огороде баба Фёкла, у неё на грядке свЁкла!
Срубили ель, сорвали щавЕль. 18
Не говори катАлог, а только каталОг. А твОрог? Можно твОрог, а можно и творОг!
Как у нашей Марфы
Есть в полоску шАрфы!
5.  Мнемонические фразы

Это   очень   известный   прием,   который   помогает   запомнить   не   только   большой   объем
информации, но даже ее последовательность. Предложение«запоминалка» легко получится,
если создать искусственные ассоциации.
   А) Глухие согласные
Звонкие согласные
Стёпка, хочешь щец?
Фу!
Мы, звери, убежали.
Догоняй!
Б) Суффиксы –чик, щик
Правило ДЖаЗиСТа
В) Слитное и дефисное правописание слов с пол
 Правило Юли (Перед «Л» и перед гласной,
                             Перед буквой прописной
                             Слово ПОЛ – любому ясно –
                             Отделяется чертой. )
Г) Чередующиеся гласные е\и в корнях слов
Ослик ИА (в корне пишем И, если за ним стоит суффикс А)
6.Сказкиассоциации
Мини – сказки должны крепкими канатиками образов, ассоциаций крепиться к правилу, при этом
сюжет, кульминация, развязка не так важны.
Многие учителя охотно используют для оживления уроков русского языка замечательные сказки
писателя Феликса Кривина. Многие его сказки только занимательного характера, но есть сказки с
элементами мнемотехники. Одна из них – это сказка «Сила любви», способствующая
запоминанию темы 5 –го класса «Написание не с глаголами». Проверено уже ни одним уроком:
равнодушных не бывает, интерес повышается необычайно. Вот эта сказка.
Сила любви 19
Гордую и упрямую Частицу не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была
эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она
ему: «Не верю». Частица не никогда не подходила близко к Глаголу и писалась от него
отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды не и говорит ему:
«Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул
Глагол   печально   и   отправился   скитаться   по   словарям   да   учебникам.   Когда   же   он
возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую!
Ненавижу!»   И   вдруг   замерла   от   неожиданности,   оказавшись   в   объятьях   Глагола.   Так
Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он, но и сама Частица НЕ жить друг без
друга не могут.
Копилка мнемоприёмов
 или
Приложение 2.
мои хитрости для запоминания правил русского языка
Тема: Имя существительное
1.Суффиксы –чик, щик. Правило ДЖаЗиСТа
2.Правописание О — Ё после шипящих, словаисключения
Шорох, чокаться, трущоба,
Жом, изжога и чащоба,
Шов, крыжовник и обжоры,
Шомпол, чопорный и шоры,
Шоу, джоуль, корнишон,
Рожон, боржоми и пижон,
Капюшон, мажор и шорты,
Шок, харчо, анчоус, джонки, 20
Трещотка, джокер, чох, вечор —
Запомни весь этот набор.
После шипящей не спеши,
В рифмовку входит? О пиши!
Запоминаем слова с

Пишем Ё в словах: дешевка,
Бечевка, ночевка и раскорчевка,
Тяжелый, сгущенный, стажер, ухажер,
Печенка, тушенка и дирижер.
    Ё
3. Запоминаем окончания существительных (р. п., мн. ч.)
В детской сказке колобок по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок.
Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов — грядок пять, помидоров — не собрать.
Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган.
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.
2. Правописание чередующихся корней.
Помогите корню
Жилибыли в избушке братьяблизнецы. Они были очень похожи друг на друга, но всетаки
немного отличались. Однойединственной буквой. Это были корни гор, гар. Все дела они
делили пополам. Гор работал в безударном положении, а гар принимал весь удар на себя:
он трудился под ударением.
Если в предложении встречались слова гореть, горелки, пригореть, то корень гор бежал
на   службу,   а   если   в   предложении   оказывались   слова загар,   угар,   огарок, то   торопился
корень гар.
Дружно   жили   братья,   в   мире   и   согласии.   Но   вот   однажды   их   спокойная   жизнь   была
нарушена.   Позавидовали   корни   в   словах   горевать   и гора благополучию   братьев.   Решили
разрушить их покой.
— Мы твои истинные братья, — нашептывали они корню гор.   Посмотри на наши лица.
Мы похожи как две капли воды и трудиться умеем не хуже. Вот смотри: горе, горевать,
горец, гористый. Бери нас в свою семью, а корень гар гони подальше.
Засомневался корень гор, и брата ему жалко стало гнать (ведь столько лет вместе!), и
чужаков обижать не хочется (ведь и правда, похожито как!). Как быть?! (Л. Новикова)
Загорелый, наклоненье,
Растворенье, озаренье
– Что писать под удареньем,
Что писать без ударенья?
Мы под удареньем пишем,
Без сомненья, то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненье. Чередующиеся гласные е\и. Орфограмма с девчачьим именем.
В некоторых словах «забралось» сочетание букв, похожее на девчачье имя Ира. Сочетание
складывается из части корня ..ир и идущего за ней суффикса а: ..ира. Этот суффикс любит
командовать гласным звуком в некоторых корнях: удИРАет, натИРАет, замИРАет, забИРАет,
отпИРАет. Важно запомнить, что если за корнем –а, то в корне и. «Ира» хочет быть только
«ирой», а не «ерой».
21
 РОСТОВЩИК  в РОСТОВЕ жил,
РОСТИСЛАВОМ звали.
Он РОСТОК себе купил
Гдето на базаре.
Словаисключения пишем с О,
Их запомнить нам легко!
Только ОТРАСЛЬ одна
Не может жить без буквы А!
После  кос я вижу  н, пишу О, и «нОу» прОблем.
Гар иль гор берёт сомненье – только О …и все решенье.
 Гар иль гор не знаешь ты, О пиши без суеты.
Гор иль гар себя спрошу, сомневаюсь – О пишу.
Корни с чередованием –плав, плов
ПлОвец и плОвчиха плывут на восток и держат в зубах поплАвок
 5.Суффиксы ик и ек
Жилибыли два брата — два суффикса ик и ек. И до того были похожи друг на друга,
что и не различишь. Но характеры у них были разные. Ик имел твердый и непреклонный
характер: как слово ни изменяют, он крепко сидит в нем:
ключик — ключика,
кирпичик — кирпичика,
ларчик — ларчика.
А у суффикса ек характер был другой: шаловливый, озорной. Ему нравилось меняться
до неузнаваемости. Его кругленькая е то и дело выкатывается из слова в косвенных падежах:
орешек — орешка,
дружочек — дружочка,
василечек — василечка.
Этих братьев легко можно различить, если хорошо изучить их характеры.
6.Десять разносклоняемых слов с концовкой мя!
Чтоб начать запоминать,
Надо все их срифмовать: имя, вымя,
бремя, время, семя, племя, 22
темя, пламя, стремя, знамя.
Но при этом не забудь:
Всякий раз, как их склоняешь,
Суффикс ен ты прибавляешь.
В список вставим слово путь.
Все! И можно отдохнуть.
7.Правописание приставок на –з,с
Ты запомни, что приставки
Раз, из, воз, низ, без, через,
Пред согласными глухими
Быстро сменят 3 на С.
8.Несклоняемые существительные
«Сказочка о несклонности и непреклонности»
Погожим   утром   к   берегам   страны   Морфология   прибыл   корабль   с   иностранными
существительными. Кого только среди них не было:
кенгуру, какаду, атташе, кашне, пенсне, интервью, маэстро, сирокко, рагу, пари, фойе, жюри –
всех и не перечислишь!
Едва они ступили на берег, как появился Глагол и повелительно произнес:
– Склоняйтесь!
– Мы не склонны склоняться ни перед кем! – хором ответили существительные.
– Но я управляющий этой страны, вы должны склоняться, если я этого
требую! – возмутился Глагол.
– Не будем! – непреклонно ответили иностранцы.
С Глаголом еще никто так не разговаривал, и от неожиданности он сам на время лишился дара
речи.
И тут на берег выбежали прилагательные в ярких платьицах и радостно закричали:
– Мы хотим с вами дружить!
– А кто вы такие, чтобы дружить с нами? – недоверчиво проворчало слово пюре.
–  Ваши   определения,   –   охотно   ответили   прилагательные.   –   Мы   идем   впереди   вас   и   всем
рассказываем, какие вы красивые, хорошие и приятные во всех отношениях.
– Ну что ж, так и быть, мы с вами дружим, – согласились существительные.
В это время Глагол снова обрел дар речи и скомандовал:
– По родам рассчитайсь!
– По родам? – поразились существительные.
– Зачем? Мы не будем!..
– Но тогда мы не сможем стать вашими определениями... – обиделись прилагательные.
– Да, это нехорошо, – вздохнуло слово какаду.
– Тогда никто не узнает о моей красоте...
– И о моей полезности, – подхватило слово пенсне.
– Пусть каждый сам решит, какого он будет рода. 23
– Да, да! – обрадовались все.
– Мы, как дамы, конечно, будем женского рода, – заявили слова мисс, леди, миссис и фрау.
– Может быть, остальные будут среднего рода, его так мало, – робко предложили прилагательные.
–  Нет, мы – названия людей, мы не хотим быть среднего рода, – возразили слова  маэстро  и
атташе, – наш род – мужской!
– Я тоже мужского рода, потому что я напиток, – сказало слово кофе.
– И мы – хором пробасили слова хинди и суахили, – мы же языки!
– И я тоже мужского рода – гордо выкрикнуло слово сирокко, – я ветер!
– А я – женского, – кокетливо произнесло слово салями, – потому что я –
очень вкусная колбаса!
– А я – капуста, – послышался тонкий голос кольраби, – я тоже женского рода.
– Так и быть, мы будем среднего рода! – решили пенсне, интервью, пари,
фойе, рагу, кашне и шоссе, – мы скромные, неодушевленные...
– И я с вами, – поддержало их слово жюри.
– Но все равно мы не будем склоняться, – вспомнили о своей непреклонности существительные
иностранцы. – Никто не посмеет сказать, что нас просклоняли!
– Ладно, ладно, не будете, – снисходительно ответил Глагол. – Добро
пожаловать в нашу Морфологию.
9.Винительный падеж для 2 склонения
Ученикам   трудно   бывает   определить   падеж   существительного   второго   склонения.   И   даже
требование   ставить   от   слова   к   слову   двойной   вопрос: что?   кто? или кого?   чего? не   всегда
помогает. Научим решительно подставлять вместо сомнительного слова существительное первого
склонения   –   и   дети   уже   не   смогут   спутать   винительный   падеж   ни   с   родительным,   ни   с
именительным.  И совсем не обязательно подбирать подходящее по смыслу  – для того чтобы
прояснить   падеж   зависимого   слова   в   сочетании прочитал   роман,   одинаково   пригодны
и прочитал   книгу,   и прочитал   бочку,   и прочитал   утку.   Лучше   договориться   о   постоянном
применении какогонибудь одного слова и не отвлекаться на содержание.
10.Правописание приставок пре, при
При – Чтото я соединяю (соединение),
И к чему – то приближаю (приближение),
Рядом, близко я стою (близость)
И неполно делаю (неполное действие).
Пре – приставка утром рано
По секрету рассказала:
Слово очень мне родня,
Пере – вот моя семья.
11. О или Ё в суффиксах –онок, ёнок 24
Шел по лесу медвежонок,
Повстречал его волчонок:
– Там в лесу толпа девчонок
Весь рассыпала бочонок,
Полный ягод, вкусных, спелых.
Забирай малину смело!
Тема: Имя прилагательное
1. Суффиксы прилагательных.  Онн, енн – пиши два Н; ан, ян, ин – пиши Н один!
Прилагательные-исключения с суффиксом -ЯН-: посмотрите на окно, чтобы вспомнить, в каких
прилагательных пишется двойное Н: в окне стеклянное стекло, деревянная рама и оловянные
шпингалеты и ручки.
Тема: Глагол
1.Словаисключения второго спряжения:
Гнать, держать, терпеть, обидеть
Слышать, видеть, ненавидеть,
А еще дышать, смотреть,
и зависеть, и вертеть.
2. Правописание слова УЧАСТВОВАТЬ
Правило этики
 Сколько раз мама повторяла Павлику, что во время еды чавкать нельзя! Повторяла так часто,
что в конце концов он это правило накрепко запомнил.
Но как он был удивлен, когда однажды, открыв тетрадь, увидел жирную красную двойку,
поставленную рукой учительницы, и прочитал ее замечание: «Чавкать нельзя!»
Недоумевающий   Павлик   подошел   к   учительнице.   «Читай,   что   у   тебя   написано»,   —
улыбаясь, сказала она. «Учав..ствовать», — запинаясь, прочитал Павлик и почувствовал, как
запылали его щеки. Чавкнул! Действительно!
«Вот в томто и дело, — сказала учительница. — Чавкать нельзя не только за обедом, но и
в тетради. Запомнил?» Еще бы! Павлик накрепко затвердил это правило, и с тех пор в слове
участвовать он   никогда   не   «чавкает».   Так   правило   этики   стало   для   Павлика
орфографическим правилом. (Л. Новикова).
3.  Не с глаголами
Не с глаголом отдельно пиши:
Не сердись, не скучай, не спеши.
Не выучил – не делай,
Не знаешь – не спеши.
С глаголами отдельно
Частицу НЕ пиши.
4.Глаголы с –ся
     Кто в глаголах пишет ЦА – настоящая овца. 5.Глагол «ехать» в повелительном наклонении
25
На зеленый свет,медведь,
Ты не ехай и не едь,
И не ездий никогда –
ПОЕЗЖАЙ! Запомнил?
– Да!
Тема: Числительное
Тема: Местоимение
Для запоминания все разрядов местоимений.
Все местоимения проживают в деревне НУПОВОЛОВо. (Каждая буква – это первая буква
разряда местоимения)

file_name: Мнемотехника или хитрости для запоминания правил.doc

intro: Исследовательская работа учащейся посвящена приёмам мнемоники, использование которых позволит сделать процесс постижения русской грамматики интересным и ярким.В данном исследовании предполагается, что изучение русского языка будет более эффективным, если для запоминания правил умело использовать  мнемонические приёмы. Автор приходит к выводу, что мнемоника – признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.


extracted_text:
ГБПОУ  МО «Серпуховский колледж»
Комплект оценочных средств
для проведения промежуточной аттестации
по учебной дисциплине
ЕН.02.Элементы математической логики
в рамках программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)
по специальности СПО 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)
1 г. Серпухов, 2017
Разработчики:
ГБПОУ  МО «Серпуховский  колледж»,
преподаватель  М.А. Соколова
2 I. Паспорт комплекта оценочных средств
1. Область применения комплекта оценочных средств
Комплект   оценочных   средств   предназначен   для   оценки   результатов   освоения
дисциплины ЕН.02.Элементы математической логики
Основные показатели оценки результата и их критерии
Результаты
освоения
(объекты
оценивания)
Основные показатели оценки результата
Критерии оценки результата

в
ПК 1.1. Соб
ирать   данные   для
анализа
использования   и
функционирования
информационной
системы,
участвовать
составлении
отчетной
документации,
принимать   участие
в
разработке
проектной
документации   на
модификацию
информационной
системы.

ПК 1.2. Взаи
модействовать   со
специалистами
смежного   профиля
при разработке
методов,   средств   и
технологий
применения
объектов
профессиональной
деятельности.
ПК 1.4.
Осуществлять
межбанковские
расчеты.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
Таблица 1
Форма
аттестации
(в
соответстви
и с
учебным
планом)
дифференци
руемый
зачёт
Тип
задания
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
дифференци
руемый
зачёт
дифференци
руемый
зачёт
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
3 множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.

ПК 1.4. Уча
ствовать
в
экспериментальном
тестировании
информационной
системы   на   этапе
опытной
эксплуатации,
фиксировать
выявленные ошибки
кодирования

в
разрабатываемых
модулях
информационной
системы.
ПК 2.3. При
менять   методики
тестирования
разрабатываемых
приложений.

и
ОК 1. Понимать
сущность
социальную
значимость   своей
будущей
профессии,
проявлять   к   ней
устойчивый
интерес.
ОК 2.
Организовывать
собственную
деятельность,
выбирать типовые
методы и способы
выполнения
профессиональных
задач, оценивать их
эффективность и
качество.
дифференци
руемый
зачёт
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
дифференци
руемый
зачёт
дифференци
руемый
зачёт
дифференци
руемый
зачёт
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
4 ОК 3. Решат
ь
проблемы,
оценивать   риски   и
принимать   решения
в нестандартных
ситуациях.
ОК 4. Осущ
ествлять
  поиск,
анализ   и   оценку
информации,
необходимой   для
постановки
и
решения
профессиональных
задач,
профессионального
и
личностного
развития.

ОК 5. Испол
ьзовать
информационно
коммуникационные
технологии
для
совершенствования
профессиональной
деятельности.

ее
ОК 6. Работ
ать   в   коллективе   и
команде,
обеспечивать
сплочение,
эффективно
общаться
коллегами,
руководством,
потребителями.
с

ОК 7. Стави
цели,

ть
мотивировать
деятельность
подчиненных,
организовывать   и
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
дифференци
руемый
зачёт
дифференци
руемый
зачёт
дифференци
руемый
зачёт
дифференци
руемый
зачёт
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
дифференци
руемый
зачёт
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
5 контролировать   их
работу с принятием
на
себя
ответственности   за
результат
выполнения
заданий.
ОК 8. Самос

тоятельно
определять   задачи
профессионального
и
личностного
развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
повышение
квалификации.
ОК 9. Быть
готовым   к   смене
технологий
в
профессиональной
деятельности.

ОК 10. Испол
нять воинскую
обязанность, в том
числе
с применением
полученных
профессиональных
знаний (для
юношей).
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
дифференци
руемый
зачёт
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
уметь:
 формулировать задачи логического характера и
применять средства математической логики для их
решения;
знать:
основные принципы математической логики, теории
множеств и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов.
дифференци
руемый
зачёт
дифференци
руемый
зачёт
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
теоретич
еский
вопрос,
практиче
ское
задание
6 2. Комплект оценочных средств
Дифференцируемый зачет  имеет целью проверить и оценить уровень знаний,
полученных   студентами,   умение   применять   их   к   решению   практических   задач,   а
также степень овладения практическими умениями и навыками в объеме требований
учебной программы.
2.1. Задания для проведения дифференцируемого зачёта
2.1.1. Теоретические вопросы.
1. Высказывания и операции над ними
2. Формулы   алгебры   высказываний.   Классификация   формул
алгебры высказываний
3. Логическая   равносильность   формул.   Свойства   логических
операций.   Равносильности,   выражающие   одни   логические
операции через другие. Основные законы логики.
4. Логическое следование формул
5. Алгебра Буля
6. Истинностные (булевы) функции
7. Представление произвольной булевой функции в виде ФАВ
8. Совершенные нормальные формы
9. Закон двойственности
10.
11.
12.
Проблема разрешимости
Применение булевых функций к РКС
Прямая   и   обратная   теоремы.   Противоположная   и
обратная   противоположной   теоремы.   Закон   контрапозиции.
Принцип   полной   дизъюнкции.   Необходимое   и   достаточное
условия
Алфавит исчисления высказываний. Формулы исчисления
13.
высказываний. Система аксиом исчисления высказываний
Правила   вывода   (правило   подстановки,
  правило
заключения). Определение доказуемой формулы
Производные правила вывода
Понятие выводимости формулы из совокупности формул.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Понятие вывода
Правила выводимости
Теорема дедукции
Проблема   разрешимости   исчисления   высказываний.
Проблема непротиворечивости исчисления высказываний
Проблема полноты исчисления высказываний
20.
7 21.
Проблема
высказываний
  независимости
аксиом   исчисления
22.
23.
24.
25.
26.
Понятие   предиката.
  Классификация   предикатов.
Множество истинности предиката
Равносильность   и   следование   предикатов.   Логические
операции над предикатами
Кванторные операции над предикатами
Понятие   формулы   логики   предикатов.   Интерпретация
формулы.
Классификация
  формул
Общезначимость и выполнимость формул
Равносильные формулы логики предикатов
27.

логики

предикатов.
2.1.2. Задания (практические).
1. Определите   логическое   значение   последнего   высказывания,   исходя   из
высказываний
предыдущих

логических



((
,1)
A
BA

)
значений


(
,1)
A
B


(
A
всех

)
?
B
2. Составить таблицу истинности для формулы и указать к какому классу она
относится (выполнимая, опровержимая, тождественно истинная (тавтология),
тождественно ложная (противоречие)):
.
((
QP

)

)
Q
(
QP

)
3. Докажите, что справедливы следующие логические следования, руководствуясь
определением этого понятия:
(
RQP
)



RQP

(
.
)
4. Преобразуйте   формулу   равносильным   образом   так,   чтобы   она   содержала
.
только логические связки: отрицание, конъюнкцию и дизъюнкцию:
X

(
Y
Z
)
5. Формулу   преобразуйте   равносильным   образом   так,   чтобы   отрицание   было
отнесено   только   к   пропозициональным   переменным   и   не   стояло   перед
скобками:
.
(
X

X
Y
(
)
Z
)
6. Формулу преобразуйте равносильным образом так, чтобы она содержала только
логические связки: отрицание и конъюнкцию:
.
(
X
 )
Y
Z
7. Формулу преобразуйте равносильным образом так, чтобы она содержала только
логические связки: отрицание и дизъюнкцию:
.
(
X
 )
Y
Z
8. Применяя   равносильные   преобразования,   приведите   следующую   формулу   к
возможно более простой форме:
(
P

)
Q
(
QP

)
.
8 9. С   помощью   равносильных   преобразований   докажите,   что   формула   является
тождественно ложной:
((
QP

)

((
R

QP
S
(
)
.
)))

(
R

P
)
10.С   помощью   равносильных   преобразований   докажите,   что   формула   является
тождественно истинной (тавтологией):
(
P

QQ
(
.
))

P
11.Приведите   равносильными   преобразованиями   следующую   формулу   к
дизъюнктивной нормальной форме:
(
ZX

)

(
X

Y
)
.
12.Приведите   равносильными   преобразованиями   следующую   формулу   к
конъюнктивной нормальной форме:
(
ZX

)

(
X

Y
)
.
13.Для   следующей   формулы   алгебры   высказываний   найдите   СДНформу   с
помощью ее таблицы истинности:
(
YX

)
.
(
ZX

)
14.Для   следующей   формулы   алгебры   высказываний   найдите   СКНформу   с
помощью ее таблицы истинности:
(
YX

)
.
(
ZX

)
15.Найдите наипростейшую из равносильных формул от трех переменных, которая
принимает значение 1 тогда и только тогда, когда либо первый ее аргумент
равен 1, либо все аргументы равны нулю.
16.Пользуясь законом контрапозиции, докажите теорему: если две прямые порознь
параллельны третьей прямой, то они параллельны между собой.
17.Решить

задачу:
Во всех зоопарках, где есть гиппопотамы и носороги, нет жирафов. В каждом
зоопарке   есть   хотя   бы   один   носорог   или   гиппопотам.   Наконец,   во   всех
зоопарках, где есть гиппопотамы и жирафы, есть носороги. Известно, что в
Вишкильском зоопарке есть жираф. Есть ли там: а) носорог; б) гиппопотам?
логическую

18.Проверьте равносильность следующих релейноконтактных схем:
19.
20.Доказать, что
.

x

x
y
y
21.Доказать,   что   из   совокупности
полученный вывод.
H 
},{ BA
  можно   вывести
.   Записать
BA 
22.Из   следующего   предиката   с   помощью   кванторов   постройте   всевозможные
):
высказывания   и   определите,   какие   из   них   истинны,   а   какие   ложны   (
.
2
x
2
 y
16
Rx 
9 23.Выясните, равносильны ли следующие предикаты, если их рассматривать над
множеством действительных чисел R, над множеством рациональных чисел Q,
над   множеством   целых   чисел  Z,   над   множеством   натуральных   чисел  N:
x
(,12

x

)(1
x

)(2
x

)(5,1
x

0)1
.
24.Покажите, что каждая интерпретация следующей формулы логики предикатов
на одноэлементном множестве дает истинное высказывание:
)(
yP

(
(
)(
xPx
.
))
25.Докажите, что формулы в каждой из следующих пар равносильны между собой
на одноэлементном множестве:

(
xPx
)(
)(

xQ
(
))
 и
(

)(
)(
xPx

(
(
)(
xQx
.
))
2.2.3.   Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   дополнительной
литературы.
Основные источники(ОИ):
Наименование
№
п/п
ОИ 1 Математическая логика и
теория алгоритмов.
ОИ 2 Дискретная математика.
Автор
Издательство, год издания
Таблица 3
Игошин В.И.
Спирин М.С.,
Спирина П.А.
М.: Издательский центр
«Академия», 2010.
М.:
«Академия», 2010
  Издательский   центр
Дополнительные источники (ДИ):
Таблица 4
Наименование
№
п/п
ДИ 1 Математическая логика. Курс
лекций и практических
занятий.
ДИ 2
Алгебра логики в задачах.
Автор
Издательство, год издания
Шапорев С.Д.
СПб.:БХВПетербург, 2009.
Гиндикин С.Г.

  Московского
Электронная библиотека

государственного
университета.
http://lib.mexmat.ru/books/138
3
Интернетресурсы (ИР):
ИР 1 www.osp.mesi.ru  (сайт учебного процесса МЭСИ). Балюкевич Э.Л.,      Ковалева
Л.Ф. Романников А.Н. Дискретная математика.
ИР 2 www.booka.ru/booka_topic_6114?id=97427   Дискретная математика. Курс лекций
для студентов.
http://www.dgap.mipt.ru/~artema/index.html   Искусственный интеллект и
ИР 3
10 ИР 4
ИР 5
ИР 6
ИР 7
ИР 8
ИР 9
ИР 10
математика, труды Станислава Лема и др. Небольшая электронная библиотека.
http://www.srcc.msu.su/num_anal/   Интернетресурс содержит различные
материалы по численному анализу, включая пакет вычислительных программ
(Библиотека численного анализа НИВЦ МГУ) и разнообразные учебно
методические материалы.
http://compscience.narod.ru/   Учителям информатики и математики и их
любознательным ученикам (дидактические материалы по информатике и
математике).
http://crow.academy.ru/dm/   Московский Государственный Университет имени
М.В.Ломоносова.  Страничка курса "Дискретная математика"
http://mech.math.msu.su/department/dm/dmmc/   Интернетстраница "Дискретная
Математика и Математическая Кибернетика" создана и поддерживается
коллективом математиков, работающих в области дискретной математики.
http://alglib.chat.ru/   Библиотека алгоритмов. Математические алгоритмы. Теория
чисел. Линейная алгебра.
http://www.isu.ru/~slava/do/disc/curshome.htm   Теоретический курс дискретной
математики. Примеры решения задач.
http://matgame.narod.ru/   Математическая гимнастика. Математические задачи,
головоломки, шарады и курьезы.
ИР 11  http://www.radmar.narod.ru/   Основание математики как основа научного знания
Логика математики. Основание математики. Основание теории множеств.
ИР 12  http://www.ipclub.ru/users/fuzzy/   Нечеткая логика. Теория и история нечеткой
логики. Использование нечеткой логики в управлении промышленными объектами.
Нечеткая логика в бизнесе и финансах.
ИР 13  http://www.logic.ru/Russian   Логика.  Исследования в области математической
логики.
ИР 14  http://www.isu.ru/~slava/do/disc/predlog.htm   Учебнометодические материалы по
дискретной математике.
ИР 15  http://jurinfor.exponenta.ru/   Перспективные компьютерные исследования и
информационные технологии. Отражение научнообразовательной деятельности по
дискретной математике, информатике и информационным технологиям.
ИР 16  http://comput.com.ua/index.php?art=22 – журнал «Компьютер» раздел Скачать
программное обеспечение
11

file_name: кос по эмл.docx

intro:
Материал разработки представлен в виде комплекта оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
по учебной дисциплине ЕН.02.Элементы математической логики в рамках программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности СПО 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям). Применяется для студентов 3 курса колледжа.Комплект оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине ЕН.02.Элементы математической логики в рамках программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности СПО 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям).

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточка-задание «Орфография. Закрепление»
В – 1
Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Быва..т летн..м веч..ром самые тихие и т..ржеств..ые м..нуты, к..гда
вся пр..рода, раз..млев под со..нцем и натрудившись за день,
медле..о-медле..о погружа..(т,ть)ся в сгуща..щ..ся сумерки. З..ря
почти отцв..ла, лишь за самой высокой г..рой в..дна пр..зрачная
п..лоска. Она ещ.. бр..са..т ро..кий свет на в..ршины д..рев(?)ев, что
од..нокими вехами м..яч..т у самого края света. Но это там, в
(не)дос..га..мой, безмолвной дали. А на р..ке, куда со..нце
загляд..ва..т только к полудню, уже ..густились краски.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Орфография. Закрепление»
В – 1


extracted_text:
Тема урока: «Рельеф. Чудеса подводного мира»
Дата: 27.01. 2017
Класс: 3А и 3Б
Цель урока: создание рельефной композиции, знакомство с подводным
миром.
Задачи:
Образовательная  углублять знания о сюжетном изображении в скульптуре;
обучить приемам создания рельефа из пластилина
Развивающая – совершенствовать навыки лепки объектов сложной формы в
рельефе; развивать мелкую моторику рук
Воспитательная  воспитывать любовь к природе интерес к обитателям
мирских глубин развивать художественный вкус
Материалы и инструменты к уроку:
Для учителя – презентации, фото с изображением обитателей подводного
мира, образцы готовых рельефов.
Для учащихся  пластилин картон стеки дощечка для работы с пластилином.
Межпредметные связи: музыка, познание мира, литературное чтение.
Ход урока:
І. Организационный момент
Приветствие
Отметка отсутствующих в классе
ІІ. Повторение сведений о жанрах изобразительного искусства,
цветоведения.
«РАЗМИНКА»
 Назвать жанры ИЗО.
1. Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу
Знай, что это... НАТЮРМОРТ!
2. Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас –
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька  твой сосед,  Обязательно картина
Называется... ПОРТРЕТ!
3.Если видишь: на картине нарисована река
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш –
Обязательно картина
Называется … ПЕЙЗАЖ.
4.Если видишь на картине
Повседневный труд людской:
За прилавком в магазине
Или в швейной мастерской,
На заводе или в поле,
Или на уроке в школе.
Это, навсегда усвой,
Жанр картины… БЫТОВОЙ.
5.Если на картине танки
В бой лавиною пошли
Или быстрые тачанки,
Или в море корабли,
Иль, штыков мерцая сталью,
В бой пехота поднята,
Называется…БАТАЛЬНЫМ
Жанр картин таких всегда!
6.Если на картине лоси нарисованы
Или собрались, встречая осень,
К перелету журавли,
Или как живут пингвины
В стуже  антарктической.
Знай, что жанр такой картины … АНИМАЛИСТИЧЕСКИЙ.
«РАЗНОЦВЕТНЫЙ»
Учащимся раздаются полоски цветной бумаги. В ответ на вопрос
поднимают цветные полоски.
Эти краски – не простые, они зовутся основные. Раз, два, три, быстро краски
покажи. (ЖЕЛТАЯ, КРАСНАЯ, СИНЯЯ)
Если красная с желтой подружится, какая новая краска получится? Раз, два,
три, быстро краску покажи. (ОРАНЖЕВАЯ)
Если синяя с желтой подружится, какая новая краска получится? Раз, два,
три, быстро краску покажи. (ЗЕЛЕНАЯ) ІІІ. Новая тема
«Чудеса подводного мира»
Краткий рассказ о чудесах подводного мира, как поразительно красив и
необычен подводный мир морей и океанов. Яркие рыбки, причудливые
кораллы и ракушки, морские звезды, осьминоги и крабы.
В глубинах морей и океанов, существует свой, не сравнимый ни с чем ,
удивительный, и не похожий на тот, что окружает нас с вами подводный мир.
В подводном мире свои правила и условия для выживания. Но помимо всех
опасностей этот мир затаил в себе удивительную красоту и свою
уникальность, какую не найти на суше, и ни где либо ещё….
Скульптура – объемное изображение из скульптурных материалов
пластилина, глины, камня, дерева, металла.
Круглая скульптура – скульптурное изображение , которое можно
рассмотреть со всех сторон.(статуя)
Рельеф  это тоже вид скульптуры. Изображение на рельефе
располагается на плоскости и является полуобьемным.
IV. Физ. минутка «Музыкальная радуга»
Ученики напевают строчки из песен, в которых встречаются какой либо цвет
V. Практическая часть урока
 Учащиеся выполняют рельефную композицию подводного мира
Демонстрация учителя последовательности выполнения работы
 подготовим фон рельефа  голубой пластилин размажем тонким слоем по
листу картона, а синий и белый на несем сверху горизонтальными мазками,
создавая эффект волн.
 на дощечке разминаем бруски пластилина в пластины 35 мм, на них
намечаем рисунки рыб, и медуз
 дополним рельеф водорослями и кораллами.
Выполняют рельеф, поэтапно прорабатывая его от общего к деталям.
Индивидуальная работа с учащимися.
VI. Рефлексия:
Что нового узнали о рельефе и скульптуре?
 Что такое подводный мир? Кто там живет?
VII. Домашнее задание:
       Принести на следующий урок, пластилин, дощечку, стек и тряпочку.

file_name: 3кл. Чудеса подводного мира.doc

intro:
Тема урока: «Рельеф. Чудеса подводного мира»

Дата: 27.01. 2017
Класс: 3А и 3Б
Цель урока: создание рельефной композиции, знакомство с подводным миром.
Задачи:
Образовательная - углублять знания о сюжетном изображении в скульптуре; обучить приемам создания рельефа из пластилина
Развивающая – совершенствовать навыки лепки объектов сложной формы в рельефе; развивать мелкую моторику рук
Воспитательная - воспитывать любовь к природе интерес к обитателям мирских глубин развивать художественный вкус
Материалы и инструменты к уроку:
Для учителя – презентации, фото с изображением обитателей подводного мира, образцы готовых рельефов.
Для учащихся - пластилин картон стеки дощечка для работы с пластилином.Тема урока: «Рельеф. Чудеса подводного мира»

Дата: 27.01. 2017
Класс: 3А и 3Б
Цель урока: создание рельефной композиции, знакомство с подводным миром.
Задачи:
Образовательная - углублять знания о сюжетном изображении в скульптуре; обучить приемам создания рельефа из пластилина
Развивающая – совершенствовать навыки лепки объектов сложной формы в рельефе; развивать мелкую моторику рук
Воспитательная - воспитывать любовь к природе интерес к обитателям мирских глубин развивать художественный вкус
Материалы и инструменты к уроку:
Для учителя – презентации, фото с изображением обитателей подводного мира, образцы готовых рельефов.
Для учащихся - пластилин картон стеки дощечка для работы с пластилином.
Межпредметные связи: музыка, познание мира, литературное чтение.

title: Поурочный план по изо "Чудеса подводного мира" (3 класс)


extracted_text:
Подготовка школьников к олимпиадам
В мире каждый год проводится множество олимпиад по предметам, от школьных до
международных. Многие учителя, познакомившись с олимпиадными  заданиями (а задания
содержат не только программный материал, но еще изобилуют научной терминологией),
задают себе вопросы. Зачем проводить такие сложные олимпиады?  Почему, чтобы стать
победителями и призерами, наши ученики должны готовиться по вузовским учебникам?
Олимпиады  проводятся, для того чтобы:
1.   Выявить   талантливых   учеников   и   способствовать   развитию   их   творческого
потенциала;
2.  Выяснить, соответствуют ли знания лучших учеников по предмету требованиям,
предъявляемым государственным стандартом;
3.  Определить,   выработаны   ли   навыки   самостоятельной   работы  у   школьников,   а
также   посмотреть,   есть   ли   у   них   вообще   стремление   к   получению   новых   знаний
самостоятельно;
4.  Расширить кругозор и углубить знания по предмету;
5. Помочь выпускникам средних учебных заведений в выборе будущей профессии и
определить соответствует ли уровень знаний, умений и навыков требованиям вузов.
В школах  часто одни и те же ученики участвуют в олимпиадах по всем предметам.
Это травмирует  детейолимпийцев,  для которых олимпиада  становится  не событием, к
которому   тщательно   готовился,   а   будничной   повинностью.   Травмирует   это   и   ребят,
которые любят и действительно отлично знают только один предмет. Поэтому в школьной
олимпиаде   должны   участвовать   все   желающие,   а   не   только   «отобранные»   учителем
школьники.
Из   чего   же   складывается   подготовка   учащихся   к   олимпиаде?   Состоит   она   из
нескольких этапов.
На   начальном   этапе   необходимо   среди   учащихся     отобрать   тех,   кто   проявляет
интерес   к   предмету   и   желает   участвовать   в   олимпиаде.   В   олимпиаде   по   географии   и
биологии на муниципальном уровне учащиеся впервые принимают участие в 7 классе, по
химии – в 9. Нужно подобрать  учебный материал так, чтобы заинтересовать учащихся.
Следующий этап подготовки   к олимпиаде – теоретический. При выборе заданий
учитываю знания и способности учащихся. Широко использую в работе тестовые задания.
Необходимость   применения   тестов   обусловлена   тем,   что   задания   олимпиад   часто   в
последнее   время   составляются   в   форме   тестов.   Поэтому   использую   их   и   в   качестве
контроля   знаний   на   уроках,   и   в   системе   индивидуальной   работы   с     детьми,   и   при
подготовке к олимпиадам.
Очень   важным   моментом   при   подготовке   к   олимпиаде   является   управление   со
стороны учителя процессом самообразования школьника. Без организационной помощи со
стороны   учителя   даже   самый   одарённый   ученик   не   всегда   сможет     добиться   высоких
результатов   в   олимпиадах.   Поэтому   для   развития   его   личности   создаю   на   уроках
исследовательскую   работу,   а   также   широко   использую,   особенно   в   10   11   классах,
создание проблемных ситуаций. Всё это способствует укреплению теоретических знаний.
Важным   моментом   при   подготовке   к   олимпиаде   считаю   участие   школьников   в
конкурсах, викторинах. И   каждый   учитель,   конечно   же,   пользуется   своей   копилкой,   в   которой   есть
олимпиадные   задания   прошлых   лет   разного   уровня.   Они   дают   возможность   ученику
увидеть те изменения, которые происходят в мире, заглянуть в прошлое, увидеть динамику
процесса, спрогнозировать будущее.
Например,     при   подготовке   к   олимпиаде     по   географии,   развиваю   у   учащихся
образное видение карты. Для этого на уроках провожу игры. Например, «Воображаемое
путешествие вокруг Африки» (1 учащийся по памяти, стоя спиной к карте, рассказывает,
какие   географические   объекты   он   будет   встречать,   огибая   Африку.   Путешествие
начинается от Гибралтарского пролива по часовой стрелке). Такие задания необходимы,
т.к.   в   последнее   время   на   олимпиадах   разного   уровня,   а   также   на   ЕГЭ   запрещается
пользоваться географическими картами.
Уровень заданий должен быть особенным, но так, чтобы большую часть олимпиады
смогли   выполнить   все   ученики,   а   несколько   вопросов   посильны   лишь   самым   сильным.
Обязательно   должны   присутствовать   вопросы,   на  которые   ответит   даже   самый   слабый
ученик. Допускается, чтобы количество заданий превышало то число, которое сильный
ученик сможет решить за отведенное время.
Важным  моментом является  процесс  подведения   итогов  олимпиады.  Победители
обязательно получают грамоты и может быть  дополнительные оценки. Но самой главной
является работа над ошибками, ведь она очень помогает заполнить пробелы в знаниях.
Как же заинтересовать ребят, «заманить» их в свой предмет настолько, чтобы они
захотели   изучать   биологию   на   более   высоком   уровне?   Ведь   не   секрет,   что   успеха
добиваются, как правило, ученики, которые и по другим предметам показывают хорошие
результаты.
Иногда   олимпиадные   задания   провожу   в   заочной   форме   (на   дом).   Эта   форма
проведения олимпиады имеет свои плюсы и свои минусы. С одной стороны, ученики имеют
время и возможность найти верное решение. Более того, участник олимпиады в поиске
ответов на вопросы задания знакомится с дополнительной информацией, которая в данный
момент ему не понадобится, но этой информацией   он может воспользоваться в другой
жизненной ситуации. С другой стороны в заочной олимпиаде есть вероятность подтасовки
результата, когда задание выполняется не самим учеником, а с помощью посторонних лиц –
одноклассников, учителей, родителей и т.д.
При   подготовке   к   олимпиадам   в   последнее   время   очень   часто   школьники
пользуются интерактивными источниками информации. Многие из предлагаемых компакт
дисков   со   всевозможными   репетиторами   ,  например,   по   биологии,   к  сожалению,   несут
только  материал  школьной   программы,   и  только  по  этим  источникам  информации  нет
возможности   подготовиться   на   высоком     уровне     к   олимпиаде.   Но   использовать,
интерактивны необходимо в любых их видах, т.к. с их помощью можно удалить пробелы во
вроде бы легких темах.
          Конечно, на сегодняшний день немаловажно и использование компьютерных
технологий. Такой тип подготовки позволяем в концентрированной форме изучать и
повторять материал по теме в темпе, который каждый ученик сам подбирает в
соответствии с индивидуальными особенностями. Такие консультации на компьютерах
создают у учащихся положительный эмоциональный настрой, обеспечивают их большую информированность. Причем, можно поработать с ребенком сначала на базовом уровне, а
затем перейти на углубление. Для  педагогов, большой плюс  состоит в том, что
компьютерное тестирование избавляет от подсчета правильных и неправильных ответов
(программа даст подсказку, если это необходимо ученику).
Проблемы, с которыми сталкивается учитель при подготовке к олимпиаде:

1.   Сложность   наших   олимпиад   состоит     в   подборе   необходимого   тестового
материала. Уровень заданий должен отличаться, но так, чтобы часть их могли решить все
ученики, а однодва – лишь самые сильные ученики.
2. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся при подготовке к
проведению олимпиады.
3.   Скорость   мыслительных   процессов   у   детей   не   одинакова.   Одни   могут
сконцентрироваться   и   быстро   соображать   в   экстремальных   условиях   лимита   времени,
другие   ориентированы   на   процесс   длительного   обдумывания   и   стрессовая   ситуация,
вызванная ограничением времени может ввести их в ступор.
4.   Многие   школьники   не   приучены   читать.   Они   с   удовольствием   будут   искать
материалы в Интернете, но в то же время с огромным трудом прочитают дополнительный
материал   из   книг.   Для   преодоления   этой   проблемы   огромным   подспорьем   служит
художественная   литература,   особенно   приключенческого   и   историкогеографического
характера.  Одним из способов приучения школьников к чтению может быть опережающее
задание всему классу: выступить с сообщением, какие прегрешения против географической
истины допущены автором той или иной книги, почему они сделаны.
Рекомендации по подготовке к проведению олимпиад:
—  Формировать   умение   школьников   работать   с   различными   источниками
информации.
—  Тренировать   школьников   умению   быстро   ориентироваться   в   олимпиадных
заданиях и с этой целью предлагать в рамках самостоятельных работ на уроках систему
выбора заданий. Например, из 7 предложенных выбрать любые 5 заданий — те, справиться
с которыми представляется реальным.
— Обучать школьников грамотно распределять время при выполнении всего объема
заданий.
Олимпиадные   задания   готовы,   после   каникул   проведу   по   географии   с   7   по   11
классы,  по биологии  и химии    – с 9 по 11 классы.  Задания для старшеклассников  по
биологии и географии в форме тестов (ГИА и ЕГЭ), тем более эти предметы учащиеся
настроены сдавать в этом году. С химией сложнее, как правило этот предмет практически
никто для сдачи не выбирает   ввиду сложности предмета. На районных олимпиадах по
биологии   и   географии   задания   часто   в   форме   тестов,   либо   на   решение   проблемных
вопросов (предложите пути решения проблемы, разрешить ситуацию). А по химии – это
контрольные   работы,   решение   задач   повышенной   сложности,   трёхэтажные   реакции   –
нерешаемые.

file_name: Подготовка к олимпиаде.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогическая статья: "Подготовка школьников к олимпиадам"


extracted_text:
Карточка-задание «Орфография. Закрепление»
В – 2
Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Тени от пр..брежных скал л..гли от бер..га до бер..га, соед..нились
(по) братски. Они ещ.. не черны, с густо-синими о(т, тт)енками,
отл..вают на быстрине блеском глухари..ого крыла. Но под самым
бер..гом, где в этот час я(?)ственней слышно б..рм..танье
мног..числе..ых  ручейков, уже уст..ялась т..мн..та. Она п..лзет на
р..ку, подм..на..т под себя с..реневый и темно(?)синий цвет.
Зап..вают р..чные кулики, неслышно прол..тающие вдоль бер..га. Из
ущелий тян..т хол..дом. Лист(?)я на дерев(?)ях не ш..лохнут(?)ся. (По
В. Астафьеву.)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Орфография. Закрепление»
В – 2


extracted_text:
1. Что такое былина:
Вариант 1
а)Произведение устной поэзии о русских богатырях и народных героях.
б)Это поэтическая биография народа
в)Это краткое изречение
г) Это рассказ об исторических деятелях.
2. Лирика – это
а) повествование о событиях, предполагаемых в прошлом;
б)        род литературы, в котором действительность отражается путем передачи глубоких
душевных переживаний, мыслей и чувств автора;
3. Какая тема раскрывается в повести Пушкина «Станционный смотритель»:
в)        стихотворение из двух строк.
1. Тема маленького человека
2. Тема лишнего человека
3. Тема богатого человека
4. Тема интеллигентного человека.
4. Что такое сатира:
1. Это художественное произведение , в котором гневно осуждаются пороки общества и
человека
2. Это произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.
3. Это  художественное произведение, в котором изображается судьба человека
5. Из какого произведения взят данный отрывок?
«Собака выла  ровно, настойчиво и безнадёжно. И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это
стонет и рвётся к свету сама беспросветно тёмная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к
любящему женскому сердцу».
а)        Леонид Андреев «Кусака».
б)        Андрей Платонов «Юшка».
в)        Фёдор Абрамов «О чём плачут лошади».
6. Что больше всего возмущает Акимыча, главного героя рассказа Носова «Кукла»:
1. Человеческое безразличие
2. Неуважение к чужому труду
3. Хулиганское поведение подростков
4. Хамское отношение между людьми
7.Темой рассказа Е. Носова «Кукла» является:
а)        Описание жизни простого деревенского человека.
б)        Изображение нравственных истоков жизни, отношение к земле и природе.
в)        История брошенной куклы.
 8.  Из какого произведения взят этот отрывок?
«Деревня, будто большим пуховым одеялом, была покрыта
туманом. Ближние дома были еще видны, дальние едва проглядывали темными пятнами, а
еще дальше, к реке, уже ничего не было видно...»
9. Кто написал повесть «Станционный смотритель»?
               1) Г.Р.Державин           3) А.К.Толстой
               2) И.С.Тургенев           4) А.С.Пушкин
10. Какое произведение принадлежит Л.Н.Андрееву? 1) «Кусака»                         3) «Детство»
               2) «Муму»                           4) «Юшка
11.О ком рассказывает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»:
1) о ящерице, которая быстро меняет цвет кожи;
2) о двуличном чиновнике (полицейском);
3) о собаке, которая была виновницей конфликта;
4) о чудесной бабочке, занесённой в «Красную книгу».
12. Годы жизни М.В.Лермонтова?
1) 1743-1816                 3) 1814-1841
2)1711-1765                 4) 1809-1852
13. В рассказе Ю.П.Казакова «Тихое утро» два главных героя. Кто из них
лучше знаком с деревенской жизнью?
а) Яшка
б) Володя
14. Л.Н.Толстой в своей повести «Детство» пишет:
а) о себе и своих переживаниях
б) о брате и его переживаниях
в) о друзьях
15. Известный учёный, писатель, историк, публицист, автор статей
«Молодость – это жизнь», «Береги честь смолоду»:
а) Ю.П.Казаков
б) Д.С.Лихачёв
в) В.Г.Распутин
16.Отзыв о прочитанном  произведении .

file_name: тест 7 класс.docx

intro: Тестирование 7 класс .Это итоговое тестирование по литературе для 7 классов,по прочитанным произведениям .Оно состоит из одного варианта.В  тестирование включены вопросы по  творчеству Ю.П Казакова"Тихое утро,"А.П.Чехова "Хамелеон",А.С.Пушкина "Станционный смотритель",Е.И.Носова "Кукла", Л.Н.Андреев  "Кусака "и вопросы по определению жанра литературы и последний вопрос включает в себя  отзыв о прочитанном произведении.

title: тестирование


extracted_text:
Тренажерное упражнение «Простые и составные союзы»
Запишите предложения, указывая простые и составные союзы.
Лошади были настороженны, но спокойны. Между небом и землей,
то замирая, то снова ясно обозначаясь, журчали и звенели
непрерывно трели простенькой, но милой песенки жаворонка. Они
спустились вниз по заросшему склону холма, так как река здесь
вплотную подходила к его подножью. Он услышал, как будто кто-то
стукнул в окно. Надо было торопиться, так как вода прибывала… По
мере того как они продвигались вперед, контуры острова
становились четче.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Тренажерное упражнение «Простые и составные союзы»


extracted_text:
 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в нашей гимназии. Наш
мастер  класс я хотела бы начать с рассказа одной притчи.
"Поспорили както Логика с Интуицией о пользе каждого из них.
Логика говорила:
 Без меня никому не обойтись! Не было бы меня, человек не смог бы считать, сравнивать,
анализировать, делать выводы и умозаключения.
 Подумаешь, дела великие! Это не так уж и важно! – возразила Интуиция. – Вот не было
бы меня, тогда с человеком случилась бы катастрофа. Человек не смог бы понастоящему
радоваться и воспринимать творчески мир, во всех его красках.
 Без тебя все могут легко обойтись. Творчество не является необходимостью. Оно никому
не нужно. Да и радости у каждого свои. Без твоих радостей можно прожить.
 Это без твоих циферок, аналитики и сравнений можно обойтись, уж точно!
Их спор услышал Разум.
 Что это вы всё спорите?
 А ты кто такой?
 Я  Разум.
 Что ты скажешь по этому поводу? Ты же слышал наш спор. Кто полезнее для человека?
 В вас обоих есть польза,  уверенно ответил Разум.
 Без кого же из нас человек не может обойтись?
 Давайте поразмышляем. Может ли художник обойтись без интуиции?
Нет.
 Может ли торговец обойтись без логики?
 Эээ.. нет. – В один голос ответили Логика с Интуицией.  Но как же жить? Опираясь на
логику или на интуицию?
 Опираясь на разум."
 А как вы считаете логика нужна в повседневной жизни?
 Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое
мышление учащихся. Это является требованием ФГОС, об этом говорится в методической
литературе, Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Огромную роль в развитии логического мышления играет математика, но у меня возникает
вопрос, а разве другие предметы не развивают логику и разум, вовсе нет.  Я прошу помочь
мне моих коллег  и приглашаю их выступить в роли моих учеников.
Посмотрите на слайд
Перед вами четыре картинки, что свызывает их? Каким одним словом их можно
объединить? ( начать называть картинки: ( Бэт Кроссворд, бегут кросс, пёс Барбос и
необыкновенный кросс, кроссовки)   (слайд 1)
Каким словом они все объединены? (кросс) Наше слово кроссенс  (слайд2)
В XXI веке время диктует новые требования к процессу обучения школьников. Л.Н.
Толстой говорил: “Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он
всегда будет только подражать, копировать...”.
Развивающий метод “кроссенс” способствует на основе деятельностного подхода
формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления
обучающихся. Внедрение инновационных педагогических технологий позволяет решать
проблемы развивающего, дифференцированного, личностноориентированного обучения.
Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это
помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей
жизни.
Наш мастер класс на тему:
Развитие личности и активного творческого потенциала учащихся методом  «Кроссенс»
(слайд3)
- Что же такое "Кроссенс"? Слово "кроссенс" придумано авторами по аналогии со
словом "кроссворд", которое с английского означает "пересечение смыслов". Этот
прием разработан нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем,
педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук,
художником и философом. Кроссенс, впервые опубликован в 2002 году в журнале
"Наука и жизнь". (слайд4)
Кроссенс представляет собой стандартное поле из 9 квадратиков, в которых помещены
изображения. Каждое изображение связано с предыдущим и последующим по смыслу.
Разгадывая кроссенс , нужно пользоваться нормами русского языка, т.е. читать слева
направо и сверху вниз. Картинки будут связаны следующим образом: 1  2, 23, 36, 69, 9
8, 87, 74, 45. Получается цепочка, завёрнутая «улиткой». Серединная картинка может
быть связана по смыслу с несколькими. Это один вид чтения кроссенса по периметру.
Другой вид чтения чтение крестом. Тогда картинки будут связаны таким образом: 25, 5
8, 65, 54. А можно найти узнаваемую для себя картинку и начать устанавливать
взаимосвязи понятные вам. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в
любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого
мышления.(слайд 5)
Актуальность использования метода: (слайд 6)
Чтобы разгадывать кроссворды детям нужно уметь читать и писать, или же
постоянно   обращаться   к   помощи   взрослых.   С   кроссенсами   –  другое   дело. Поняв   смысл   и   суть,   дети   могут   разгадывать   кроссенсы   сами,   и   даже
составлять их, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки. Картинки,
то есть изображения – это образы. В педагогике понятие «образ» чаще всего
незаслуженно   играет   второстепенную   роль,   а   если   задуматься      куда   нас
приведёт   слово   «образование»?   По   сути,   школа   занимается   созданием   у
ребёнка  образа   мира   и  себя   самого  в  нём.  В  последующей  жизни   человек
активно пользуется накопленными в детской практике образами для принятия
решений и выбора пути. Так что не будем недооценивать их педагогическую
значимость. Конечно, образы, в отличие от понятий, которые мы даем детям,
  то   и   другое   со
менее   конкретны   и   надёжны.   Если   сравнивать      и
строительными материалами, получается, что понятия – это сваи и блоки,
которые   составляют   фундамент;   слова   (предположения,   мнения)   –   это
кирпичи,   а   образы   –   это   окна.   Образы   дают   свет,   воздух,   свежесть,
прозрачность,   простор   воображению.   Без   них   любое   здание   (или   знание)
кажется   унылой   коробочкой.   Изобилие   образов   тоже   приветствуется   не
всеми.   Но   оптимальное   сочетание   того   и   другого   всегда   даёт   хороший
результат и гармоничное восприятие.
Например (слайд 7)
Ассоциативная цепочка: корень растения —> у моркови один корень —> один корень у
слова —>  однокоренные слова
Ассоциативная цепочка: молотком забивают гвозди, ударяют по ним —> не дает ударить
—> кричит от испуга, гласная “а” —> корень есть у растения —> корень есть у слова —
>  безударная гласная в корне слова
 (слайд 8)

Кроссенс основывается на ассоциациях понятий, событий, явлений и процессов с
образами. Этот метод позволяет организовать работу с текстом, рисунками, символами,
географическими картами, диаграммами.(слайд 9)
Кроссенс позволяет создать разноуровневые обучающие задачи и дает возможность
продвигаться   от   одного   уровня   к   другому.   Например,   на   первой   ступени   учащиеся
определяют заданную тему, на второй – решают кроссенс,   находя   ассоциации между
соседними изображениями, на третьем уровне   находят не только соседние ассоциации, но и перекрестные, на четвертом – определяют объединяющую все образы ассоциацию, на
пятом  создают свой кроссенс.
Работа с кроссенсом отражает глубину понимания обучающимися изучаемой темы.
Его применение на уроках  способствует: (слайд10)
 развитию логического, образного и ассоциативного мышления, воображения;
 проявлению нестандартного мышления и креативности;
 развитию коммуникативных и регулятивных умений;
 формированию навыков работы с информацией;
 повышению любознательности и мотивации к изучаемому предмету.
Таким   образом,   кроссенс   –   методический   прием,   позволяющий   на   практике
воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями системы
современного   образования   –   не   научить,   а   создать   условия   для   самостоятельного
творческого поиска ученика.
На каких этапах урока можно использовать приём «Кроссес»? (Создать проблемную
ситуацию   или   обобщить   добытые   учащимися   знания,   оригинально   подвести   итог.
«Кроссенс» может стать и творческим домашним заданием).(слайд 11)
 Не стоит упускать из виду и огромный воспитательный потенциал «Кроссенсов».
Они могут быть составлены по теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной
даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела.
 проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого
урока, функция опорной образной схемы);
 формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями
и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
 раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты,
последствия чеголибо в образах и символах);
 обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые
появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают
вывод);
 организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из
предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);
 творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде
на заданную тему, на произвольную тему, по исторической личности, литературным
персонажам);
 построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе
последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).
Не стоит упускать из виду и огромный воспитательный потенциал «Кроссенсов».
Они могут быть составлены по теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной
даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела. ! (слайды 12, 13)
  Работа с кроссенсами.
Рефлексия (слайд 14)
В   заключении   я   хочу   коллеги,   чтобы   вы   охарактеризовали   кроссенс   как
методический приём, но все слова должны быть одной и той же части речи, попробуем,
какие три сущ. ( ассоциации, логика, картинки)
Нар. ( интересно, креативно,познавательно)
Прил. (интересный, познавательный, сложный)
Глаг. ( сравниваешь, находишь, рассказываешь)
Итог  Таким   образом   цель   кроссенса,   не   научить,   а   создать   условия   для
самостоятельного творческого поиска и потенциала ученика.(слайд 15),
наш мастер класс хочу закончить словами Карамзина «не мешайте другим
мыслить иначе» (слайд 16)

file_name: Мастер класс.docx

intro: Развивающий метод “кроссенс” способствует на основе деятельностного подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся. Внедрение инновационных педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения. Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.КРОССЕНС КАК ПРИЕМ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ООО Аннотация: статья посвящена проблеме возможностей использования кроссенса в образовательном процессе. Авторы детально объясняют понятие «кроссенс» и отмечают целесообразность применения данного методического приема, позволяющего на практике воплотить в деятельности учителя смену прио-ритетов, продиктованных целями системы современного образования. Ключевые слова: кроссенс, личностные результаты, метапредметные ре- зультаты. Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать... Л.Н. Толстой Федеральный государственный образовательный стандарт основного об- щего образования диктует новые требования к процессу обучения школьников. В основе стандарта лежит системно‐деятельностный подход, который обеспечи- вает «активную учебно‐познавательную деятельность обучающихся»

title: Мастер - класс "Развитие личности и активного творческого потенциала учащихся методом  «Кроссенс»