extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  п. Октябрьский Перелюбского
муниципального района Саратовской области»
Урок окружающего мира в 4 классе
Программа «Начальная школа 21 века»
Н.Ф.Виноградова
19 век.
«Золотой век»
русской культуры. Уровень класса: средний.
Цель: Продолжить знакомство  учащихся с великими представителями российской культуры XIX в,
биографическими сведениями о них и произведениями.
Задачи:
образовательные:
1) Закрепить знания об искусстве России XIX века с помощью повторения ранее пройденного
материала.
 2) Раскрыть понятие «Золотой век» культуры России.
 3) Познакомить детей с яркими представителями этого времени.
развивающие:
1) Расширять кругозор учеников.
2) Развивать внимание детей с помощью работы с текстом учебника и с наглядным материалом.
3) Развивать память учащихся с помощью актуализации ранее изученного материала.
воспитательные:
1) Воспитывать любовь к искусству.
2) Воспитывать эстетический вкус.
3) Воспитывать бережное отношение к памятникам искусства.
Оборудование:
Блоксхема с компонентами искусства; викторина по сказкам А.С.Пушкина , портреты художников,
композиторов, поэтов XIX века; иллюстрации картин И. Репина "Бурлаки на Волге", Левитана
«Март .Большая вода»
I.
Организационный момент. (1 мин)
Ход урока
Прозвенел уже звонок
Тихо встали на урок
Улыбнулись  и присели
Много дел ребята с вами
 Ребята, на протяжении нескольких уроков мы с вами знакомились с культурой нашей
  страны.  Мы начали знакомство с искусством Древней Руси,  изучали
  культуру России 18 века теперь перед нами «Золотой 19 век».  И сегодня мы продолжим  знакомится
с поэтами, художниками  и писателями XIX    века.
II.  Знакомство с новым материалом.
1. Вступительная беседа 19 век дал России столько великих людей, что даже перечислить их всех невозможно. А чтобы
рассказать о каждом, понадобится очень много уроков. Культура России этого времени преуспела во
многом: в литературе и музыке, архитектуре и живописи. Многие имена поэтов, писателей  появились
и стали известными именно в 19 веке. С некоторыми из них мы познакомимся сегодня на уроке.
    Назовите тему урока.   Тема урока
                            Золотой век русской культуры
19 век называют «золотым веком» русской культуры.
 Как вы думаете, почему ?
 Отгадайте, о ком пойдет речь?
 Его называют «солнцем русской поэзии».
2. Знакомство с творчеством  А.С.Пушкина. презентация ученика
                       (сообщение ученика) слайд
 Стихотворение « Няне» (рассказывает ученик).
3.  Рассказ учителя. Сказки А.С.Пушкина.
А.С.Пушкин одним из первых русских поэтов обратился к жанру сказки. А.С.Пушкин в
Михайловском с благоговением слушал и записывал сказки, которые рассказывала ему няня Арина
Родионовна. О впечатлении, какое они произвели на поэта, можно судить по его письму к брату Льву:
«Знаешь мои занятия? До обеда пишу записки, обедаю поздно, после обеда езжу верхом, вечером
слушаю сказки … Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»
А.С.Пушкин создает пять стихотворных сказок. Назовите их.
         В каждой сказке проявляется народность, торжество добра над злом.
Кроме сказок А.С.Пушкин пишет свою первую поэму «Руслан и Людмила».
У лукоморья дуб зеленый
                                 Вспомните, какими строками она начинается? (Чтение отрывка наизусть)
4. Викторина по сказкам А.С.Пушкина.
 Отгадайте, из каких произведений эти строки?
*У лукоморья дуб зеленый…..(поэма «Руслан и Людмила»)
*Ветер по морю гуляет
   И кораблик подгоняет…..( «Сказка о царе Салтане.»)
*Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч…( «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях.»)
*Ель растет перед дворцом,
  А под ней хрустальный дом….( «Сказка о царе Салтане.»)
*Вот пошел он к синему морю;
  Видит, море слегка разыгралось…( «Сказка о рыбаке и рыбке.»)
*Жилбыл поп,
 Толоконный лоб.
 Пошел поп по базару,
 Посмотреть койкакого товару….( «Сказка о попе и  работнике его Балде.»)
*Кирикуку
 Царствуй лежа на боку….( «Сказка о золотом петушке.»)
*И останутся на бреге
  33 богатыря,
 В чешуе златой горя….( «Сказка о царе Салтане.»)
*Вкруг ее стоит грозная стража,
 На плечах топорики держат.
 Как увидел старикиспугался!
 В ноги он старухе поклонился…( «Сказка о рыбаке и рыбке.»)
*Петушок с высокой спицы
 Стал стеречь его границы….( «Сказка о золотом петушке.»)
*Свет мой, зеркальце, скажи
 Да всю правду доложи
 Я ль на свете всех милее,
 Всех румяней и белее…..( «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях.»)
5.  Проверь себя:     (слайд 7)
 Что вы узнали о детстве , творчестве, жизни А.С.Пушкина?
 Какие произведения вам нравятся больше всего?
 Почему А.С.Пушкина называют «солнцем русской поэзии» ?
6. Знакомство с творчеством В.И.Даля.
 Мы продолжаем знакомство с писателями 19 века.
  Отгадайте загадки: 1)Запорошила дорожки,
   Разукрасила окошки,
   Радость детям подарила
   И на санках прокатила. (Зима)
2)Она приходит с ласкою
   И со своею сказкою
   Волшебной палочкой взмахнет,
   В лесу подснежник расцветет. (Весна)
3)Пришла без красок и без кисти,
   Разукрасила все листья. (Осень)
4) 12 братьев друг за другом бродят,
   Друг друга не обходят. (Месяцы)
5)Гляжу в окошко
   Бродит черная кошка. (Ночь)
6)Протянулся мост на семь верст,
   А в конце моста золотая верста. (Неделя)
 Как вы думаете, кто сочинил эти загадки?
Этого писателя называют «знаток русского народного творчества». Речь  пойдет о
В.И.Даль был удивительный человек  морской офицер, военный врач, ученый, собиратель
произведений народного творчества. Современники считали его одним из самых образованных людей.
8. Сказки В.И.Даля.  (Слайд
 Какие сказки В.И.Даля вы знаете?
9. Пословицы русского народа.
1) Объясните смысл пословиц:
 Всякому мила своя сторона.
 Родинамать, чужая сторонамачеха.
 Береги землю родимую, как мать любимую.
2) Доскажи пословицу:    (слайд
3) Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.
Родина мать умей за нее постоять
Береги землю родимую как мать любимую Физкультминутка. (3 мин)
Движения Мы убегаем, мы засыпаем,
                  Плаваем мы и улетаем
                Мы танцуем и поем
                Поругаемся, помиримся
                И с тобой дружок
                мы продолжим наш урок
11. Знакомство с творчеством Н.А.Некрасова.
 Мы знакомимся еще с одним поэтом 19 века.
 Про него говорили так: «Он чувствовал чужие страдания»
                                           (Слайд
1) Сообщение ученика о Н.А.Некрасове.    (Слайд
Стихотворение «Мужичок с ноготок» (читает наизусть ученик).
Однажды в студеную зимнюю пору
я из лесу вышел был сильный мороз
Гляжу поднимается медленно в гору
Лошадка везущая хворосту воз
2) Рассказ учителя.
Детские воспоминания Некрасова связаны с Волгой.
« Благословенная река, кормилица народа!» говорил он о ней. Но именно здесь, на этой
«благословенной реке», ему довелось испытать первое глубокое горе.
Он бродил по берегу в жаркую погоду и, вдруг, услышал какието стоны, а вслед за тем увидел
бурлаков, которые брели вдоль реки.
                     (Слайд  картина Репина «Бурлаки на Волге»)
Написал поэму «Кому на Руси жить хорошо», где рассказал о несправедливости, о необходимости
освободить народ от рабского труда.
Отрывок из стихотворения «На Волге» Н.А.Некрасова  читает наизусть ученик.
Старый уч. Стр 96            чтение вслух стиха
12. Проверь себя:
 Где родился и провел свое детство Н.А.Некрасов?
 Какие темы волновали Н.А.Некрасова в стихах? Композиторы          кто это
Петр Ильич Чайковский  «Щелкунчик» балет ., «Лебединое озеро»
 Михаил Иванович Глинка написал музыку к поэме «Руслан и Людмила»
Художники Тропилин Василий Андреевич портретист
Он был очень жизнерадостным человек и все его картины  это люди улыбчивые, радостные,
мечтательные они излучают теплоту, сердечность, скромность, доброту
Илья Ефимович Репин портретист известная картина «Бурлаки на Волге», рассказывает о жизни
простых, бедных людей.
Исаак Ильич Левитан пейзажист его картины это природа родного края во все времена года и
суровая, и теплая, и холодная , и днем и ночью.
III. Проверочная работа (тест)
1. Рефлексия.
Наше путешествие подходит к концу.
 Почему же 19 век называют золотым веком русской культуры?
 «Жизнь коротка, искусство вечно».  Почти два столетия люди знают, помнят, изучают
культуру 19 века, восхищаются шедеврами литературы и искусства…
 Что бы хотели взять с собой в наше время?
Залов сияние, балы, приёмы и рауты…
Чудное время собой озаряет их блеск:
Верили  люди, страдали, влюблялись без памяти –
Вот он какой, золотой девятнадцатый век
V.  Домашнее задание (дифференцированное) (1 мин)
  Подготовить Творчество В.И.Даля на выбор ( сообщение стих, презентация, пересказ сказки,
народное творчество, скороговорки, пословицы, заметки о словаре Даля, иллюстрации)

title: урок окружающего мира Золотой век  в русской культуре 4 класс


extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф.Гусева
Чухломского муниципального района Костромской области
муниципальный  этап  регионального методического конкурса
педагогов образовательных организаций Костромской области
Номинация: методические разработки по разделу  преподаваемого предмета
Урок немецкого языка в 5 классе.  Проверочная работа по теме «Старый немецкий город»
(9 урок по разделу)
Автор: Лебедева Елена Николаевна,
 учитель немецкого языка,
 1 квалификационная категория
с. Судай
201617 год Проверочная работа «Старый немецкий город» (1 вариант)
Маршрутный лист
Пояснительная записка.
ТЕМА: «Старый немецкий город. Что в нем?»
ЦЕЛЬ: Выявить уровень базовой предметной компетенции
Время выполнения работы – 45 минут. Работа включает в себя 9 заданий.
Изучение курса идет с учетом требований ФГОС, типовой программы, рекомендованной Министерством образования РФ
В соответствии с этим, по данной теме учащиеся должны:
 знать лексику по теме, рода существительных
 уметь спрягать глаголы в настоящем времени, составлять предложения с отрицанием,
Максимальное количество баллов за работу – 35
Отметка:
«5»  35 – 32 баллов
«4»   31 – 25 баллов
«3»  24 – 17 балла
«2»  менее 17 баллов
Лексикаграмматика.
Задание 1.  Вставь  нужное  слово.

1. Unsere  Freunde  ………  in  Deutschland.
leben
a.
b. sitzen
c. gehen
2. Die  deutschen  ………..  sind  romantisch.
a. Fabriken
b. Schulen
c. Stadte
Задание

 2  .   Выпиши  слово,  выпадающее  из  данного  логического  ряда.
1. das  Auto,  der  Park,  der  Bus,  der  Obus
2. die  Oper,  die  Bar,  das  Restaurant,  das  Cafe 3. das  Theater,  das  Museum,  die  Kirche,  das  Rathaus,  der  Baum,  das  Hotel
Задание

 3  .   Укажи  род  существительных
der
das
die
1.
2.
3.
4.
5.
Stadt
Dorf
Schule
Burgruine
Zoo
Задание 4.   Вставь  пропущенные  буквосочетания.
die      ule, das      los ,  Ent    uldigen  Sie

Задание

 5  .  Впиши  в  таблицу  недостающие  формы  глагола.
lebe
ich
du
er, sie,  es
wir
ihr
sie, Sie
finden
Задание

 6  .  Измени  порядок  слов  в  предложении  на  обратный.
1. Der  Park  ist  schön. _______________________________________
2. Wir  können  eine  Burg  sehen. ______________________________
Задание

 7  .  Напиши  предложения  с  отрицательным  значением. Das  ist  ein  Rathaus.  Nein, ______________________________________
Dort  ist  eine  Apotheke.  Nein, ___________________________________
1.
2.
3.Hier  ist  ein  Museum.  Nein, _____________________________________

II.
 Чтение.

Задание 8.  Выбери  правильный  вариант  ответной

   реплики.
b) Entschuldigen  Sie  bitte,  ist das   dort
ein  Café?
a) Schönes  Wetter,  nicht  wahr?
a) Wie  geht’s?
b) Woher  kommst  du?
c) Wie  sieht  das  Schloss  aus
a) Schon?  Finde  ich  nicht.
b) Danke,  gut.
c) Ich  komme  aus  Moskau.
d) Ja,  stimmt.
e) Sehr  modern
Задание 9.   Напиши  диалог,  используя  следующие  слова  и  выражения.

1. Danke,  es  ist  sehr  alt.
2. Entschuldigen  Sie,  bitte!
3.  Und  schon,  nicht  wahr?
4. Nein,  das  ist  ein  Schloss.
5. Bitte.
6. Ich  bin  hier  fremd.  Ist  das  eine  Burg?
A:
B:
A:
B:
A:
B: Проверочная работа «Старый немецкий город» (1 вариант)
Маршрутный лист
Задание 1.Вставь нужное слово.
1.Wo  ist  das  Rathaus? – Ich  weiß  nicht.  Ich  bin  ……………
a. hier  fremd
b. hier  freundlich
c. hier  faul
2.Mein  Freund  …………  in  der  Stadt.
d. kommt
e.
f. wohnt
sitzt
Задание 2.   Выпиши  слово,  выпадающее  из  данного  логического  ряда
1. das  Auto,  der  Park,  der  Bus,  der  Obus
2. die  Oper,  die  Bar,  das  Restaurant,  das  Cafe
3. das  Theater,  das  Museum,  die  Kirche,  das  Rathaus,  der  Baum
Задание 3.   Укажи  род  существительных. Задание 4.Вставь пропущенные буквы.
die  Apo   eke
 die  Biblio   ek
 das       eater
Задание5.  Впиши  в  таблицу  недостающие  формы  глагола.
der
die
das
1.
2.
3.
4.
5.
wohnst
bleibt
ich
du
er
wir
ihr
sie
Schloss
Burg
Hof
Kino
Post
Задание 7.  Напиши  предложения  с  отрицательным  значением.
1.Das  sind  Busse.  Nein, __________________________________________
2.Das  ist  ein  Zirkus.  Nein, _______________________________________
3.Das  ist  ein  Cafe.   Nein, ________________________________________
II.

 Чтение
Задание  6.   Измени    порядок   слов     в
предложении  на  обратный

 .
1.Wir     können     eine     Burg     sehen.
______________________________
2.Ich
  Städte
romantisch. _______________________
  deutsche
  finde Задание 8.  Выбери  правильный  вариант  ответной  реплики.
c) Entschuldigen  Sie  bitte,  ist das   dort
a) Schon?  Finde  ich  nicht.
ein  Café?
b) Schönes  Wetter,  nicht  wahr?
d) Wie  geht’s?
e) Woher  kommst  du?
f) Wie  sieht  das  Schloss  aus
b) Danke,  gut.
c) Ich  komme  aus  Moskau.
d) Ja,  stimmt.
e) Sehr  modern
Задание 9.   Напиши  диалог,  используя  следующие  слова  и  выражения

 .
1. Danke,  es  ist  sehr  alt.
2. Entschuldigen  Sie,  bitte!
3.  Und  schon,  nicht  wahr?
4. Nein,  das  ist  ein  Schloss.
5. Bitte.
6. Ich  bin  hier  fremd.  Ist  das  eine  Burg?
A:
B:
A:
B:
A:
B:

file_name: Проверочная робота_Старый немецкий город.doc

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка
урока экологии в 9 классе
 «Энергетика будущего» :  «ЭНЕРГЕТИКА БУДУЩЕГО».
Тема урока

Цель урока:  расширение кругозора учеников в вопросах энергосбережения.
Задачи:        показать взаимосвязь изменения климата и энергетики;
  формировать у школьников мотивации для сбережения ресурсов и энергии;

  применяя   методы   решения   творческих   задач,   развивать   у   учеников
нестандартное мышление;
  воспитывать экологически грамотную личность.
Пояснения к проведению  урока:

За   неделю   до   урока   четыре   ученика   получают   опережающие   задания
подготовить   небольшие   сообщения   о   нетрадиционных   источниках   энергии:
солнца, ветра, воды, биомассы.
 Столы   в   классе   расставляются   так,   чтобы   обучающиеся   могли   работать   по
группам.
 Для урока заранее готовятся: плакат «Энергетика будущего» и динамическая
таблица «Цивилизация и энергия».
Х О Д   У Р О К А:
1.Разминка (задача «Мышка в банке»)    2  минуты.
Учитель: Тема нашего урока «Энергетика будущего». Запишите её в тетрадь.
(Тема урока вывешена вверху доски в виде плаката)
 Сегодня мы работаем по группам. Каждая группа – творческая лаборатория, и нам
предстоит решить несколько творческих задач. Первая из них, на первый взгляд, совсем не
имеет   отношения   к   нашей   теме.   Давайте   попробуем   её   решить   и,   проведя   для   этого
мысленный   эксперимент,   ответим   на   вопрос:  «Что   будет   с   мышью,   если   её   накрыть
стеклянной банкой?»
(Ребята   по   группам   обсуждают   проблему   и   высказывают   свои   предположения:
мышка начнет  бегать, искать выход, будет   биться об стенку банки, убыстряя свои
движения…Суть   всех   рассуждений   сводится   к   тому,   что   мышке   будет   не   хватать
воздуха, и она начнет задыхаться.)
Да,   действительно,   бедная     мышка   через   некоторое   время   начнет   задыхаться   от
недостатка воздуха. А куда денется воздух? Разве его не станет?
(В группах появляются мнения о том, что мышь дышит кислородом, а выделяет
углекислый газ; постепенно  кислород заканчивается, и мышка может умереть.)
Итак, мышка может погибнуть от углекислого газа, который сама же выделила при
дыхании. А вы когданибудь испытывали недостаток кислорода?
(Ребята   приводят   разные   примеры   и   вспоминают,   что   трудно   дышать   в
непроветренном помещении, особенно в солнечную погоду).
2. Обоснование связи темы урока с изменением климата – 5  минут .
Учитель:  А теперь попробуйте предположить, какое отношение имеют разобранные
примеры к нашей теме «Энергетика будущего».
 (Ученики по группам обсуждают поставленный вопрос. Могут появиться
следующие мнения:
энергетика   будущего   не   должна   загрязнять   атмосферу,   иначе   человечество
погибнет;
 при получении различных видов энергии часто выделяется углекислый газ, а потому
надо придумать такие виды источников энергии, которые обойдутся без выделения СО2;
человек,   занимаясь   проблемами   энергетики,     должен   думать   о   будущем   и   о
сохранении планеты.)
Да, ребята, мы уже говорили с вами, что энергетика служит основой любых процессов
во всех отраслях народного хозяйства. К сожалению, в большинстве случаев современная
технология производства энергии связана с выделением углекислого газа. Этот газ образует
как   бы   «шубу»   Земли.   Если   считать   Земной   шар   нашим   общим   домом,   то   можно   тогда
сказать, что «на улице», то есть в космосе, царит жесточайший мороз. «Шуба» из углекислого
1 газа   не   позволяет   теплу   уйти   за   пределы   нашего   «дома»      в   космическое   пространство.
Вернее, позволяет, но ровно настолько, чтобы на Земле   было ни жарко, ни холодно. Так
мудро природа скроила эту «шубу». Человек же, заботясь о своем благополучии, строит
заводы,   фабрики,   создает   машины   и   различные   агрегаты,     и   не   думает   о   том,   что
«перекраивает шубу» Земли, делает ее более плотной и теплой. Хочет  лучше, а получается
хуже.
За последние сто лет производство энергии выросло более, чем в 10 раз. Представляете,
насколько больше стало в атмосфере углекислого газа?
Сейчас перед человечеством остро стоит проблема сохранения жизни на Земле. Два года
назад в Париже ученые обнародовали выводы, что «уже произведенные и будущие выбросы
двуокиси углерода будут приводить к потеплению и повышению уровня Мирового океана на
протяжении более чем тысячи  лет. Глобальное потепление приведет к тому, что уровень
Мирового океана к концу XXI века повысится на 18–59 см, более частыми станут периоды
жары и сильных осадков, увеличится сила циклонов и ураганов». Эти прогнозы не случайны.
Они   сделаны   по   итогам   многолетней   исследовательской   работы   Межправительственной
группы экспертов по изменению климата.
Главный   же   вывод   в   том,   что  глобальное   потепление   на   90%   связано   с
деятельностью   человека.   А   потому   мы,   люди,   должны   предпринять   все   меры   для
предотвращения глобальной катастрофы.
3.Решение   задачи   «Как  уменьшить   выбросы   СО2   при   получении   энергии?»  (метод
мозгового штурма)  2 минуты.
Как   вы   думаете,   какие   есть   для   этого   пути?   Как   уменьшить   выбросы   СО2   при
получении энергии?
(После обсуждения в группах предлагаются такие пути:
 снизить потребление электроэнергии;
 использовать новые источники энергии, которые не загрязняют атмосферу)
Да, действительно, это два главных направления в разрешении проблемы загрязненности
атмосферы углекислым газом. Укажите их в тетради.
4.Связь выполненных в 8 классе практических работ по технологии с темой урока  3
минуты.
Творческие   задачи,   которые   мы   сегодня  на   уроке   должны   будем   решить,   напрямую
связаны   с   этими   путями.   Конечно,   ученые,   да   и   простые   заинтересованные   в   сохранении
планеты земляне, давно думают над решением этих задач. О некоторых традиционных путях
их   решения   известно   и   вам.  Вспомните,   какие   практические   работы,   связанные   с
энергосбережением, мы делали по технологии в этом году?
(Ребята приводят в пример задание, по которому они проводили:
 мониторинг использования освещения в школе и дома,
  расчеты, связанные с оплатой за электричество.
Но никто не вспоминает об оклейке окон в школе. Учителю стоит напомнить об
этом и связать с темой урока).
А   как   вы   думаете,   наша   работа   по   оклейке   окон   какимнибудь   образом   связана   со
снижением энергопотребления? Как это можно доказать?
(После обсуждения в группах ученики прослеживают взаимосвязь оклейки окон с
экономией расходов энергии на отопление школы. Они приводят пример с замерами в
октябре   температуры   в  помещении  класса  и  в   рекреации  второго  этажа  до  и  после
оклейки окон: температура в классе стала выше на 30, а в рекреации – на 20.)
5.Решение задачи «Меры энергосбережения в школе» (метод мозгового штурма) – 5
минут.
Это,   ребята,   еще   один   пример   того,   как   можно   простым   способом   сэкономить
энергопотребление. А сейчас методом мозгового штурма предложите своё решение задачи
2 «Меры энергосбережения в школе». Победителем в банке идей будет та группа, которая за 5
минут даст больше толковых предложений. Запишите их в тетради.
(Ученики   решают   предложенную   задачу.   Работа   в   группах   стимулирует   всех
учащихся   к   быстрому   генерированию   большего   числа   идей.   Через   5   минут   все   группы
называют, сколько у них получилось предложений. Затем выслушиваем первую группу.
Следующая группа предлагает только то, что еще не было озвучено. Затем выбирается
группа «лучших генераторов идей». В целом учениками   были предложены следующие
пути энергосбережения в школе:
1. не оставлять без необходимости включенным свет;
2. утеплить окна и двери;
3. закрывать плотно входную дверь в школу (поставить доводчик);
4. не оставлять открытым водопроводный кран;
5. использовать   экономно   тетради,   не   выбрасывать   их   с   неиспользованными
листами;
6. использовать вместо электрического звонка старый добрый колокольчик;
7. беречь мебель – на ее изготовление было затрачено много энергии;
8. для экономии расходов на производство бумаги писать объявления не на листах
ватмана, а на специальной пластиковой доске;
9. не разбрасываться ручками, карандашами, ластиками и т.д., использовать их
максимально долго;
10. не   выбрасывать   бумагу   в   мусорные   бачки,   а   складывать   в   специальные
контейнеры для сбора макулатуры;
11. беречь школу, чтобы снизить затраты на косметический ремонт.)
 Формирование   у   школьников   мотивации   для   сбережения   ресурсов   и   энергии   1
6.

минута.
Сейчас мы услышали ваши предложения по энергосбережению в школе. Вы правы, чем
меньше будет расход сырья, воды, энергии на единицу произведенной продукции, тем меньше
будет отходов и выбросов промышленности, а, следовательно, и их негативного влияния на
природу и человека. Как видите, всё предложенное вами, очень доступно для нас и несложно.
Надо только внедрять всё сказанное в жизнь. Сколько мы тем самым сбережём энергии!
Сколько лишнего углекислого газа от её производства не попадёт в атмосферу! Сколько мы
доброго сделаем для нашей планеты  и для будущего! А если ещё и дома беречь энергию, и в
общественных   местах!   Запишите  домашнее   задание:  найти   пути   энергосбережения.   Это
может быть ваш дом, ваша квартира, ваш подъезд или просто ваша комната. Свою работу
можете оформить в виде проекта по энергосбережению.
7. Работа с динамической таблицей «Цивилизация и энергия» – 2 минуты.
Перейдем к решению следующей задачи «Нетрадиционные источники энергии». Прежде
чем её решить, давайте вспомним, как  менялись источники энергии из эпохи в эпоху?
(На   доску   вывешивается   динамическая   таблица   «Цивилизация   и   энергия»,   на
которой написаны в столбик эпохи:
Древний мир  средние века;
1819 в.в.;
20 век  по наст. время;
Будущее.
Отдельно имеются таблички с изображением  человека, паровоза и электрической
лампы. Необходимо правильно подставить картинки к эпохам.)
Что было основным источником энергии в древности?
(Сила самого человека, его мускульная энергия)
Да, действительно, в первобытном, рабовладельческом и феодальном обществе главным
источником энергии была сила мускулов подневольных людей. А в 1819 веках?
(Создали паровозы, пароходы, паровые машины).
3 То есть использовали энергию пара. А начиная с прошлого века до наших дней, какой
вид энергии главный?
(Электрическая энергия).
Конечно,   вы   правы.   Это   одно   из   основных   направлений   развития   энергетики
современности.
8.Сообщения учащихся о нетрадиционных источниках энергии – 6 минут.
Но, как мы уже отметили в начале урока, не беспроблемное направление. Что же будет в
будущем? Есть ли у человечества шанс выжить, или у планеты будет «экологическая смерть»?
Давайте   послушаем,   какие   сейчас   уже   в   мире   есть   разработки   по   использованию
нетрадиционных источников энергии.
(Ученики,   которым   до   урока   было   дано   опережающее   задание,   рассказывают   о
нетрадиционных источниках энергии, таких как: солнце, ветер, приливы волн, биомасса.
Учащиеся делают записи в тетрадях).
Это, ребята, лишь немногие пути, которыми идет научная мысль по поиску источников
энергии   будущего.   Мы   не   будем   сейчас   анализировать,   можно   ли   применить   эти  виды
энергии   у   нас   в   селе   Ближнее   Борисово.   Это   будет  домашнее   задание  для   тех,   кто
заинтересовался данной проблемой.
9.Решение творческой задачи «Зарядное устройство для аккумуляторной батареи»
(метод фокальных объектов) –  7  минут.
А   мы   попробуем   за   7   минут,   отведенных   на   решение   творческой   задачи,   найти
оригинальные способы зарядки аккумуляторной батареи. Пусть они будут совсем, на ваш
взгляд, фантастическими. Поможет нам в этом метод фокальных объектов.  Суть метода в
том, что признаки нескольких случайно выбранных нами объектов можно перенести на
разрабатываемый объект. Это облегчит вам процесс поиска новых решений. Для работы над
задачей давайте составим таблицу.
( В таблице используются предложенные учителем объекты: ствол, машина, сетка,
шар, клетка. Объекты могут быть выбраны самые разноообразные. Ученики с помощью
учителя записывают признаки объектов. Это развивает их воображение и активизирует
творческую мысль).
Объект
Признаки объекта
ствол
машина
сетка
шар
клетка
  детская,
  швейная,
  спортивная,
Оружейный, упругий, деревянный, мозговой, спиленный, шершавый,
прочный
  разборная,
Заводная,
гидравлическая, паровая, автоматическая, самоходная
Фильтрующая,   игровая,   арматурная,   координатная,   складная,
плетеная, рыболовная, заградительная, пружинная
Земной,   бильярдный,   математический,   воздушный,   резиновый,
круглый, прозрачный
Биологическая, тетрадная, живая, растущая, самоорганизующаяся,
матричная, для зверей
Напоминаю, что для работы этим методом из строк признаков объекта можно выбирать
любые слова и  соотносить их с нашим разрабатываемым объектом  зарядным устройством
для   аккумуляторной   батареи.   В   итоге   вы   сможете   быстро   получить  оригинальные,
нестандартные решения задачи.
Необходимо   соблюдать   следующее  условие:   источник   энергии   должен   быть
экологически чистым, экономически выгодным и технологически несложным.
(В   результате   у   ребят   по   группам   получились   следующие   варианты   зарядного
устройства :
1я   группа:  резиновое,   игровое,   детское.   Это   зарядное   устройство   может
использоваться для подзарядки детской игры на аккумуляторных батареях. Для начала
игры   надо   понажимать   на   резиновую   грушу.   Это   полезно   для   мышц,   безвредно   и
экологически чисто.
4 2я группа:  автоматическое, для зверей, шершавое. Данное зарядное устройство
может   подпитывать   энергией   кошка,   которая   чешет   свои   коготки   о   шершавое
покрытие,   автоматически   связанное   с   зарядкой   батареи.   Или   белка   в   колесе.   Тогда
подойдет: круглое, автоматическое, для зверей.
3я группа: пружинное, спортивное, упругое. Это устройство напоминает эспандер,
работающий   на   растяжение.   При   занятиях   спортом   можно   заряжать   батарею
следующим образом: при растяжении пружины энергия накапливается, а при сжатии
приводится в движение электрогенератор).
  Конечно,
  они   очень
Как видите, даже за такое короткое время у вас получились достаточно оригинальные
 несовершенны   и   даже
варианты   зарядных   устройств.
суперфантастичны. А кошка вообще не сможет выступить в роли подзарядчика батареи, так
как она царапает только неподвижную поверхность. Движущийся же прибор   для заточки
когтей, скорее всего, невозможно будет сделать, так как кошка труднообучаемое животное.
Но  интерес,   который   вы   проявили   при   данной   работе,   показывает,   что   у   вас   есть
способности к изобретательству. Их надо только развивать. И, главное, не бояться быть
оригинальным.   Ведь   когдато   и   самолет   был   фантастикой,   и   компьютер,   и   мобильный
телефон. Напоминаю, помог вам сделать минипроекты метод фокальных объектов.
10.Решение   творческой   задачи   «Светоизлучающие   приборы   будущего»   (метод
морфологической матрицы) – 10  минут .

Есть  еще один оригинальный  метод решения творческой  задачи, который  убыстряет
процесс нахождения ответа и делает его нетрадиционным. Это   метод морфологической
матрицы.   По   условию   задачи   каждой   группе   надо  придумать   новый   светоизлучающий
 Суть   метода
прибор,   который   будет   работать   нетрадиционно,   не   от   электричества.
морфологической   матрицы      выявление   нескольких   морфологических   параметров,
значимых  для данного задания (в нашем случае это: источник энергии, форма корпуса и
способ   управления),   и   составление   всевозможные   сочетаний   данных   признаков
(параметров).
Давайте составим морфологическую матрицу «Светоизлучающие приборы будущего».
(Ученики могут предложить и другие морфологические признаки. Суть работы от этого
не изменится). Систематизируем все признаки в виде таблицы.
А
Осветительный
прибор
Морфологические признаки объекта
Б
Источник энергии
Б1 солнце
Б2 ветер
Б3 вода
Б4 биомасса
В
Корпус
В1 шар
В2 цилиндр
В3 куб
В4 плоский
Г
Управление
Г1 автоматическое
Г2 кнопочное
Г3 сенсорное
Г4 звуковое
Теперь будем пытаться искать наиболее приемлемые варианты сочетаний:
А, Б1, В1, Г1
А, Б2, В2, Г2
А, Б3, В3, Г3
А, Б4, В4, Г4
А, Б2, В1, Г1
А, Б3, В1, Г1 ….. и т. д.
Всего у нас получится 64 возможных варианта решения задачи:
Попробуйте рассмотреть некоторые из них и дать через 7 минут оригинальное решение
N= 1 х 4 х 4 х 4= 64
задачи «Светоизлучающий прибор будущего».
(Ребята   по   группам   рассматривают   различные   сочетания   морфологических
признаков. В результате у них рождаются такие идеи:
5 1.
А, Б1, В1, Г1        «Подсветка в парке». Для её работы используется энергия
солнца.   Круглые   шары   установлены   вдоль   дорожек.   В   солнечный   день   энергия
накапливается.   Вечером   автоматически   включаются   эти   экономичные,   экологически
чистые   солнечные   фонари.   Они   экономят   расход   электроэнергии.   В   парках   по   ночам
жечь   электричество   расточительно   –   мало   прогуливающихся,   достаточно   иметь
указатели пути.  В пасмурные дни – освещение традиционное.
2.
А,   Б2,   В2,   Г3
 «Подсветка   для   салона   автомашины».  Состоит   из
цилиндра,   который   вмонтирован   в   крышу   автомобиля   так,   что   одна   часть   его
возвышается над ней (для накопления энергии), а другая спускается в салон (и служит
непосредственно светильником с люминесцентной лампой). Прибор использует энергию
ветра при движении. Она накапливается в емкости аккумулятора. При необходимости
освещения   салона   водитель   или   пассажир   простым   прикосновением   руки   (сенсорно)
включают подсветку.
3.
А, Б1, В2, Г2     «Световая указка». Состоит из цилиндрического корпуса со
светодиодом.   В   корпус   вмонтированы:     солнечная   батарея   и   кнопкавыключатель.
Учитель   по   мере   необходимости   берёт   указку   для   работы   в   классе.   Следует   иметь
комплект   указок,   которые   после   использования   находятся   в   специальных   ячейках   на
солнечных подоконниках для подзарядки.
Вариантов   обычно   получается   значительно   больше.   Ребятам   предлагается
озвучить все, а потом выбрать самый, по их мнению, лучший. К сожалению, выбранный
учащимися   вариант   не   всегда   бывает   рациональным   (так,   например,   получилось   с
предложением   «Подсветка   для   салона   автомашины»).   Учителю   необходимо   в
корректной   форме   обосновать,   что   использование   задуманного   ветряка     увеличит
затраты энергии машины на сопротивление и тем самым предложение будет иметь
обратный эффект.
Есть встречное предложение по «Световой указке»: практичнее сделать зарядное
устройство с солнечной батареей, поставить его в удобном месте и вставлять туда
указку для подзарядки.
  Но,   несмотря   на   возможные   ошибки   и   неточности,   работа   методом
морфологической   матрицы   приучает   учеников   не   бояться   находить   неожиданные
решения,   развивает   у   них   нестандартное   мышление,   и,   в   то   же   время,   заставляет
учащихся анализировать полученный результат. Коллективным обсуждением выбираем
самые интересные решения. Отмечаем активность участников каждой группы.)
11.Подведение  итогов урока – 2 минуты.
Итак, сейчас вы выступили в роли изобретателейрационализаторов. Интересно было
работать?
(…….)
А сложно?
(Ответы могут быть разными. Учителю надо обосновать их.)
Конечно,   сложно.   Учтите,   что   ваши   поиски   были   лишь   на   бумаге.   На   самом   деле
изобрести чтото новое сложнее в сотни и тысячи раз.
Но работать вам было намного проще с использованием методов решения творческих
задач. Кто напомнит мне, каких?
(Метод   мозговой   атаки,   метод   фокальных   объектов,   метод   морфологической
матрицы).
Эти   методы   разработаны   учеными   специально   для   облегчения   процесса
изобретательства   и   творчества.  Они   пригодятся   вам   для   решения   задач   не   только   по
технологии, но и по многим другим направлениям деятельности.
Итак, сегодня мы рассмотрели главные пути развития энергетики будущего. Давайте
вспомним их.
(Энергосберегающие технологии и поиск новых источников энергии)
 А почему именно такие пути выделяются, как самые главные?
6 (Такими   путями   сокращаются   выбросы   углекислого   газа   в   атмосферу,   что
уменьшает парниковый эффект. Это важно для сохранения жизни на Земле).
Я рада, что вы правильно поняли проблемы современной   энергетики и задумались о
последствиях   изменения   климата.   Надеюсь,   вы   сделаете   все   от   вас   зависящее,   чтобы
сохранить нашу планету для потомков. Ведь от вас, от поколения будущих изобретателей,
зависит будущее всей Земли!
Литература:
1. Глобальные проблемы современности. М.: Мысль, 1991
2. Джонс, Дж. Методы проектирования. – М.: Мир, 1986
3. Проценко, А.Н. Энергия будущего. – М.: Молодая гвардия, 2000
4. Юдасин, Л.С. Энергетика: проблемы и надежды. М.: Просвещение, 1990
5. http://www.greenpeace.org/russia/ru
7

file_name: энергетика будущего.docx

intro:
•	За неделю до урока четыре ученика получают опережающие задания - подготовить небольшие сообщения о нетрадиционных источниках энергии: солнца, ветра, воды, биомассы.
•	Столы в классе расставляются так, чтобы обучающиеся могли работать по группам.
•	Для урока заранее готовятся: плакат «Энергетика будущего» и динамическая таблица «Цивилизация и энергия».Цель урока:  расширение кругозора учеников в вопросах энергосбережения.
Задачи:        -показать взаимосвязь изменения климата и энергетики;
  -формировать у школьников мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
  -применяя методы решения творческих задач, развивать у учеников нестандартное мышление;
  -воспитывать экологически грамотную личность.


extracted_text:
Тема занятия:  Квантовая гипотеза Планка. Внешний и внутренний фотоэлектрический
эффект.
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   ознакомить с квантовыми свойствами света в процессе
изучения явления фотоэффекта, научить различать понятия внутреннего и внешнего
фотоэффекта, способствовать усвоению студентами законов фотоэффекта.
Задачи занятия:
Образовательная: ознакомить с квантовыми свойствами света в процессе изучения
явления фотоэффекта, научить различать понятия внутреннего и внешнего
фотоэффекта, способствовать усвоению студентами законов фотоэффекта.
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе
научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение
слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической
направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений   применять   полученные
знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Освоение нового материала:
Теория.
1. Квантовые свойства света. Гипотеза М.Планка. Световые кванты
В   разное   время,   объясняя   природу   света,   ученые   придерживались   разных
взглядов. Одни считали свет электромагнитной волной и обоснованно доказывали это,
ссылаясь   на   явление   интерференции,   дифракции   и   поляризации   света.   Другие
сторонники   корпускулярной   теории,   представляли   свет   как   поток   частиц   и   также
имели   веские   аргументы   в   подтверждение.   Так,   на   основании   корпускулярных представлений И. Ньютон объяснил прямолинейное распространение света и дисперсию
света.
В то же время, в конце XIX в .. благодаря исследованиям Т. Юнг и О.Ж.Френеля,
а   также   объяснению   природы   света   с   помощью   электромагнитной   теории   Дж.
Максвелла в физике сложилось убеждение, что волновая теория способна объяснить
любое световое явление. Поэтому, когда А.Эйнштейн распространил идею квантования
энергии,   высказанную   М.Планком   относительно   теплового   излучения,   на   световые
явления, это было воспринято неоднозначно.
К тому времени ограниченный характер  волновой теории света подтверждали
также опыты  Герца  и результатом  изучения  явления  фотоэффекта  О.Г.Столетовим.
Позднее,   в   1922   квантовая   природа   светового   излучения   была   экспериментально
доказана   А.   Комптоном   при   наблюдении   рассеяния   рентгеновского   излучения   в
веществе.
Дуализм элементарных частиц.
Итак,   многочисленные   исследования   световых   явлений   демонстрируют
неоднозначное   проявление   свойств   света:   в   одних   случаях   они   свидетельствуют
волновую   природу   света,   в   других      отчетливее   проявляется   его   корпускулярная
природа.
Природа света
                            Корпускулярная      Волновая
Свету   свойственен   корпускулярноволновой   дуализм      он   имеет   как
непрерывные, волновые свойства, так и дискретные, корпускулярные.
В общем корпускулярноволновой дуализм присущ не только свеу, но и всем
микрочастицам.   Так,   поток   электронов,   падающий   на   кристалл,   образует
дифракционную   картинку,   которую   можно   объяснить   только   на   основе   волновых
представлений.   Так   электроны,   которые   являются   элементарными   частицами,
корпускулами,   при   определенных   условиях   проявляют   волновые   свойства.   Такие
представления   о   материи   лежит   в   основе   квантовой   теории.   Она,   в   частности,
предполагает, что каждой подвижной микрочастице, соответствует волна де Бройля:
hλ
p
р – импульс тела, h – постоянная Планка.
Понятие светового кванта и его свойства.
Корпускулярную   природу   света   в   современной   физике   отображает   понятие
светового кванта, содержание которого описал А.Эйнштейн, распространив гипотезу
Планка   на   световое   излучение.   По   его   формулировке,   световой   квант      это
минимальная   порция   световой   энергии,   локализованная   в   частице,   которая   названа фотоном. Итак, свет с точки зрения квантовой теории  это поток световых квантов
фотонов, движущихся со скоростью света.
Фотону, как кванту излучения по гипотезе Планка соответствует энергия
ν
 = h .
Как элементарная частица он имеет импульс р = mс. С учетом формулы взаимосвязи
массы и энергии
2, его импульс равен:
ε
 = mс
ε
p

νε
c
c
h
λ
Фотон  особенная элементарная частица. Он не имеет массы покоя (m0 = 0), то
есть  его   нельзя   остановить.  Действительно,  если  бы   была   такая  система   отсчета,  в
которой он не двигался бы, то в такой системе теряет смысл само понятие света, ведь
не происходит его распространение.
Масса фотона зависит от длины волны электромагнитного излучения:
Так, для видимого света (  = 6∙10
λ
рентгеновского излучения (  = 10
λ
9 м) 2,2 • 1033 кг
m

h
λc

7 м) его масса равна 3,7 • 1036 кг, а для
2. Фотоэффект. Уравнение фотоэффекта. Применение фотоэффекта
В   1887   году   Герц   наблюдал   явление,   которое   впоследствии   стало   толчком   в
развитии квантовых явлений о природе света. Во время облучения ультрафиолетовым
светом отрицательно заряженной пластинки произошел более сильный электрический
разряд,   чем   при   отсутствии   такого   облучения.   Как   выяснилось   позже,   это   было
проявлением явления фотоэффекта  выхода электронов из тела в другую среду или
вакуум под действием электромагнитного излучения. Этот вид фотоэффекта называют
внешним, или фотоэлектронной эмиссией.
Фотоэффект   является   результатом   трех   последовательных   процессов:
поглощение фотона, в результате чего энергия одного электрона становится больше
средней; движения этого электрона к поверхности тела выхода его за пределы тела в
другую среду через поверхность раздела.
В 18881889 г. это явление подробно изучил русский ученый О. Столетов (1839
1896).   Он   изготовил   конденсатор,   одна   из   обкладок   которого   С   была   сетчатой,   и
включил   его   в   электрическую   цепь   с   гальванометром.   Когда   на   отрицательно
заряженную цинковую обкладку Р падает ультрафиолетовый свет, в кругу возникает
ток,   который   фиксирует   гальванометр.   Если   источник   тока   Е   включить
противоположно (обкладку Р присоединить к положительному полюсу), то тока в цепи
не будет. С помощью потенциометра R напряжение на конденсаторе можно менять.
Позже были установлены такие законы фотоэффекта:
   Число   электронов,   вылетающих   с   поверхности   тела   под   действием
электромагнитного излучения, пропорциональное его интенсивности;    Для   каждого   вещества   в   зависимости   от   ее   температуры   и   состояния
поверхности существует минимальная частота света;
   Максимальная   кинетическая   энергия   фотоэлектронов   зависит   от   частоты
облучения и не зависит от его интенсивности.
При объяснении этих выводов на основе волновой теории возникли противоречия
между  ее положениями  и  полученными  результатами.  Это  заставило   ученых  искать
другое   толкование   механизма   поглощения   светового   излучения.   С   этой   целью   А
Эйнштейн применил квантовые представления о природе света и на их основе вывел
уравнение фотоэффекта.
Как известно, для того чтобы электрон покинул твердое тело или жидкость, он
должен   выполнить   работу   выхода   А0,   то   есть   преодолеть   энергетический   барьер
взаимодействия с атомами и молекулами, которые удерживают его внутри тела. По
квантовой   теории   поглощения   света,   это   передача   фотонам   всей   своей   энергии
микрочастицам вещества.
Фотоэффект может произойти  только при условии, что фотон имеет энергию
превышающую работу выхода (h > Aν
0) если h

file_name: занятие 54.docx

description:
   Для   каждого   вещества   в   зависимости   от   ее   температуры   и   состояния
поверхности существует минимальная частота света;
   Максимальная   кинетическая   энергия   фотоэлектронов   зависит   от   частоты
облучения и не зависит от его интенсивности.
При объяснении этих выводов на основе волновой теории возникли противоречия
между  ее положениями  и  полученными  результатами.  Это  заставило   ученых  искать
другое   толкование   механизма   поглощения   светового   излучения.   С   этой   целью   А
Эйнштейн применил квантовые представления о природе света и на их основе вывел
уравнение фотоэффекта.
Как известно, для того чтобы электрон покинул твердое тело или жидкость, он
должен   выполнить   работу   выхода   А0,   то   есть   преодолеть   энергетический   барьер
взаимодействия с атомами и молекулами, которые удерживают его внутри тела. По
квантовой   теории   поглощения   света,   это   передача   фотонам   всей   своей   энергии
микрочастицам вещества.
Фотоэффект может произойти  только при условии, что фотон имеет энергию
превышающую работу выхода (h > Aν
0) если h  <Aν
0, то фотоэффект невозможен.
Если энергия фотона, передана электрону в результате поглощения света, больше
работы выхода, то электрон приобретает кинетическую энергию.
По закону сохранения энергии:
hv

A
0
m
2
2
Это соотношение называют уравнением Эйнштейна для внешнего фотоэффекта.
За   объяснение   законов   внешнего   фотоэффекта   Эйнштейн   в   1922   был   удостоен
Нобелевской премии.
Итак, обоснование явления фотоэффекта на основе квантовых представлений о
природе   света   стало   убедительным   доказательством   корпускулярных   свойств
электромагнитного излучения и начало развитие квантовой физики.
Пример. Произойдет  ли фотоэффект  в  случае облучения цинковой  пластинки
ультрафиолетовым светом длиной волны 200 нм? Какую максимальную скорость могут
иметь фотоэлектроны при этом. Работа выхода электрона для цинка равна 4,24 эВ.
Дано:
А0 = 4,24 еВ,
λ
 = 200 нм
Найти:
υmax ?
Решение
,
hv 
0A
hc

,
Дж

109,9
19

description:
A
0

4
б
106,124


19

108,6

19
Дж
Таким образом, фотоэффект произойдет. Из уравнения Эйнштейна:
m

2
max
2
hc


A
0
отсюда
108,0 
max
м6
с
Ответ:
108,0 
max
м6
с
С помощью уравнения Эйнштейна можно объяснить все три закона фотоэффекта
Действительно, интенсивность монохроматического излучения пропорциональна числу
фотонов, падающих на поверхность за 1 с: I ~ Nф. В свою очередь, от числа фотонов
зависит число выбитых с поверхности тела электронов Nе. Итак, Nе ~ И.
Границу фотоэффекта называют «красной», так как в случае смещения длины
волны в сторону красного света фотоэффект не происходит.
При   граничных   условий   красной   границы   фотоэффекта   кинетическая   энергия
электрона равна нулю. Поэтому красная граница фотоэффекта определяется только
работой   выхода   и   зависит   от   химической   природы   металла,   наличия   примесей   и
состояния его поверхности:
hv

A
0

0

A
0
h
Домашнее  задание:     Сообщение:  Механизм теплового излучения.  Применение
фотоэффекта

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   ознакомить с квантовыми свойствами света в процессе изучения явления фотоэффекта, научить различать понятия внутреннего и внешнего фотоэффекта, способствовать усвоению студентами законов фотоэффекта.
Задачи занятия:
Образовательная: ознакомить с квантовыми свойствами света в процессе изучения явления фотоэффекта, научить различать понятия внутреннего и внешнего фотоэф-фекта, способствовать усвоению студентами законов фотоэффекта.
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практиче-ской направленности в обучении физики, формировании умений применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов, умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности (чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения па-раллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме, собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.


file_name: 3-Среднее образование.pdf

intro: Данное среднесрочное планирование 14 уроков по предмету английский язык для 8 класса по учебнику Т.Д. Кузнецовой, П.Г. Козлова состоит: Theme and aim of the lesson,Using modules, Active working form, Cognitive action of students, Prospective results, Assessment, Resources. Первая учебная четверть.Доклад на тему : Почему страны во всем мире реформируют систему образования и как это применимо к Казахстану  и вашей школе в частности?  Куштаева Б.Т.

title: Mid-term planning for 8th grade Unit 1


extracted_text:
Классный час
«Хлеб – всему голова!»
слайд 1                                                  Ход занятия:
Учитель: Чтобы настроиться на позитив, я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь мне,
улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям!
Ученик: Закройте глаза и сделайте глубокий вдох!
 Сценка по рассказу Я. Тайца «Всё здесь».
Ведущий.   Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев на нём очень много. Надя спросила:
Надя.  Бабушка, а что тут растёт?
Бабушка.  Хлеб, внученька.
Надя.   Хлеб?! А булки где?
Бабушка.  И булки здесь, внученька.
Надя.   А баранки?
Бабушка.  И баранки здесь.
Надя.  И пряники?
Бабушка.  И пряники здесь. Всё здесь, внученька.
Ведущий.  Надя смотрит на усатые колосья. Хочет угадать: где тут хлеб, где булки, а где
пряники?
Учитель.   Какие растения увидела Надя в поле?
Дети. Пшеницу, рожь.
Ученик: Много запахов на свете, все, пожалуй, и не счесть.
Но у каждого поверьте, свой особый запах есть.
Ктото любит запах моря, ктото сена, ктото трав.
Кто тут прав, не надо спорить, тут, наверно, каждый прав.
Но когда приносит ветер аромат хлебов с полей
Нету запаха на свете мне дороже и милей.
Учитель: Почувствовали, какой запах, какой аромат? Вы догадались, о чём мы будем
говорить? О чуде земли, чуде труда человека – хлебе. Узнаем историю его происхождения,
узнаем цену хлебу. Мы совершим виртуальное путешествие в страну «Хлеба», узнаем о
труде хлебороба. А вдохновят нас пусть слова  «Хлеб – всему голова»! Звучит песня “Хлеб всему голова”, слова В. Балачан, музыка Николая Кудрина
По мнению историков, первая лепешка, повидимому, была получена из злаковых семян,
которые доисторический человек собрал примерно 8 тысяч лет тому назад, растер в муку,
смешал с водой и испек на раскаленных камнях.
слайд 2
Способ приготовления кислого хлеба был открыт около 5тысяч лет назад в Древнем
Египте. слайд 7 По недосмотру раба, приставленного к кухне, тесто подкисло. Желая
избежать наказания, он испек лепешки. Они оказались вкуснее, пышнее, румянее тех,
которые готовились раньше. Вместо наказания раб заслужил похвалу. Искусству выпекать
хлеб из сброженного теста египтяне научили греков и римлян. слайд 7а В Древней Греции
хлеб считали самостоятельным блюдом. В те далекие времена на обед подавали два блюда:
мясо жареное на вертеле и белый пшеничный хлеб. Каждое из этих блюд ели отдельно, а
самую почетную роль играл хлеб.
слайд 3
Хлебопекам Древней Греции, как считают ученые, мы должны быть благодарны и за само
слово «хлеб». Знаете почему? Греческие мастера для хлеба делали специальные горшки
«клибанос». От названия этих горшков и произошло русское слово «хлеб», украинское
«хлиб», и эстонское «лейб».
слайд 4
Про хлеб говорили так: «Хлеб на стол, так и стол  престол, а хлеба ни куска, так и стол
доска», «Хлеб всему голова». На руси Хлеб выпекали в печи в форме колобка.
Поднявшийся хлеб, выпекаемый в печи, становился закруглённым. Отсюда и название
голова. Русский народ всегда с огромным уважением относился к хлебу. На свадьбе
осыпали молодых зернами пшеницы, ржи, чтобы жизнь была счастливой и богатой, а то и
каравай дадут откусить: кто больше  тот и хозяин. Самых достойных гостей встречали
хлебом и солью. Выходит девочка в русском народном сарафане выносит каравай.
Ученица: Если мы хоти кого – то
Встретить с честью и почетом,
Встретить щедро от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
С караваем соль подносим,
Поклонясь, отведать просим:
 Дорогой наш гость и друг,
Принимай хлеб – соль из рук! Значение хлеба неоценимо: без него невозможно представить пищевой рацион ни ребенка,
ни взрослого человека.
слайд 5
Постоянное изобилие хлеба – заветная мечта миллионов людей, живущих на земле. Но не
все знают, каким нелегким трудом он достается. Прежде чем попасть к нам на стол, хлеб
проходит большой и сложный путь. Чтобы на полях вырастить зерно, днем и ночью, под
палящими лучами солнца, проливными дождями трудятся тысячи людей. Круглый год
продолжается страда. Урожай всегда выстрадан, отвоеван у заморозков, засухи, дождя,
града. А сколько требуется сил, чтобы зерно собрать. Обмолотить, смолоть и, наконец,
выпечь хлеб. Есть пословица в народе
«Хлеб на стол, и стол расцвел»
Ну, а все же, как приходит
Этот хлеб к тебе на стол?
слайд 6
Вот об этомто как раз
Начинается рассказ.
Подымались трактористы,
Умывались чисто чисто.
В степь весеннюю с утра
Выводили трактора.
За лесами, за лугами
Раздается в поле гром,
Это тракторы плугами
Пашут легкий чернозем.
слайд 7
На широкие долины
Вышли новые машины:
Глянь в открытое окно –
Сеют сеялки зерно.
слайд 8
Продолжается рассказ,
Урожай поспел у нас.
слайд 9
Выплывают на просторы,
Ветер песню им поёт,
Капитаныкомбайнёры
Смотрят с мостиков вперёд.
Как из колоса тугого
Выбивается зерно,
Как, пожалуйста – готово, В ящик сыплется оно.
слайд 10
Вот на мельнице пшеница,
Здесь такое с ней творится!
В оборот её берут,
В порошок её сотрут!
слайд 11
На большом хлебозаводе
Станешь тестом ты, мука.
Тесту тесно, мало места,
«Ох, пустите»,  шепчет тесто.
Ладно, пустим,
В печь давай –
Нарядился каравай.
слайд 12
Вот он, хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой.
Вот он, теплый, золотистый,
Словно солнцем налитой.
В нем здоровье наше сила,
В нем чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
слайд 13
Да, не сразу стали зерна
Хлебом тем, что на столе,
Люди долго и упорно
Потрудились на земле!
Легкого хлеба не бывает – одна из вечных истин.
 Слава тем, кто любит землю, тем, кто трудится на ней!
 Физкультминутка
Посажу я в землю хлебное зерно (дети присели)
Из земли поднимется колосом оно (дети поднимаются, поднимают руки).
Много, много зёрнышек в этом колоске (дети кружатся вокруг себя).
Вот уже лежат они на моей руке (протягиваем ладони вперёд)
Посажу их в землю, и пойдут ростки (дети присели)
Весело потянутся к солнцу колоски (потянулись, поднялись на носочки).
Не один уже, а вот, сколько их растёт (взялись за руки в кружок) Так и буду делать каждый, каждый год (подняли руки).
А однажды на поле гляну поутру (повороты в сторону),
Как один я, столько хлеба соберу (развели руки в стороны).
На моей ладошке хлебное зерно... (показали на ладошке зёрнышко),
Посажу ка в землю  пусть растёт оно! (присели на корточки).
слайд 14С древних времен к хлебу относились поособому. Его сравнивали с золотом, с
солнцем и самой жизнью. Недаром, у многих народов, в древности хлеб, как золото и
солнце, обозначался одним символом кругом с точкой посередине.
слайд 15«Лаваш», «дуона», «пыня» , « нон»  поразному звучат слова, обозначающие хлеб.
Но у всех народов с ним сопрягается представление о самом дорогом – о жизни. И,
наверное, неспроста наши предки в старину рожь называли житом – от слова «жить». Есть
хлеб, есть и жизнь.
слайд 16Значение хлеба и хлебобулочных изделий в питании человека на самом деле
огромнейшее. Хлеб содержит много жизненно необходимых пищевых веществ, таких как:
белки, углеводы, жиры, витамины, минеральные соединения, пищевые волокна. При
ежедневном потреблении хлеба человек может полностью удовлетворить потребность в
пищевых волокнах, наполовину – в углеводах и витаминах группы В, солях железа и
фосфора, и на треть – в белках и калориях. Помимо этого, хлеб имеет свою отличительную
черту – он никогда не приедается. Именно поэтому хлебу нет цены, его стоимость
деньгами не измеришь.
слайд 17Наши прадедушки и прабабушки знали истинную цену каждой крошке хлеба. И
всё потому, что они помнили голод, который был в Беларуси и в Поволжье. Как дорог был
каждый кусок хлеба! Помнят они и о трудном хлебе войны.
 слайд 18 В музеях хранится очень редкий экспонат  хлеб военного времени. Его вес 150
граммов  половина дневной нормы на иждивенца. Это хлеб грубого помола с примесью
ячменя и овсяной крупы. Большим горем, а часто и смертью в ту тяжелую пору была
потеря или кража хлебных карточек.
слайд 19 А как забыть о ленинградских блокадных 125 граммах хлеба на человека, что
выпекали с «землей и кровью».
слайд 20 От голода и истощения в осажденном городе погибло 641 803 человека.
слайд 21 К обелиску, установленному на Пискаревском кладбище в СанктПетербурге,
каждый день приходят жители и гости города. Здесь всегда много цветов. Но иногда у
обелиска можно увидеть и ломтик хлеба с запиской: «Мама! Прости! Ведь только твой
кусочек хлеба спас мне жизнь».
слайд 22
Песня «Хлеб – всему голова» Хлеб  величайшая святыня для каждого народа. Мы не мыслим жизни без душистого
ломтика хлеба. Замечательный французский писатель и летчик Антуан де Сент Экзюпери
писал: «Хлеб стал для нас средством единения людей, потому что люди преломляют его за
общей трапезой. Хлеб стал для нас символом величия труда, потому что добывают его в
поте лица. Хлеб стал для нас непременным спутником сострадания, потому что раздают
его в годину бедствия. Вкус разделенного хлеба не сравним ни с чем». Именно поэтому у
нас нет права на пренебрежительное и легкомысленное отношение к нему.
Игра «Угадай по вкусу». Ребята, сегодня очень много сортов хлеба продается в
магазинах.В коробке лежат кусочки хлеба. Вы будете узнавать его по вкусу и называть :
белый, черный или какойто другой
Приметы связанные с хлебом
Не разрешалось, чтобы один человек доедал хлеб за другим – заберешь его счастье и силу.
Самым большим грехом на Руси считалось уронить хотя бы одну крошку хлеба.
Собери пословицу:
Без печки холодно – без хлеба голодно.
Кто хлебушком не дорожит, тот мимо жизни пробежит.
Нет хлеба – нет обеда.
В честь хлеба устраивались праздники слагались стихи и песни.
О хлебе множество загадок
Мнут и катают,
В печи закаляют,
Потом за столом
Режут ножом.
Что на сковородку наливают
Да вчетверо сгибают?
В печь сперва его сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку все съедят.
Учитель: Я вспоминаю, как впервые в нашем селе попробовала домашний хлеб, воздушный
и белоснежный, с золотистой хрустящей корочкой. От него тянуло теплым аппетитным
запахом, который наполнял бабушкину избу с русской печкой , из которой только что вынули высокие круглые булки . И этот аромат делал жилище обжитым и уютным . Мне
сразу вспомнился труд агрономов, комбайнеров, трактористов  всех тех, кому я
бесконечно благодарна за хлеб. Все они выполняют свое нелегкое святое дело ...
«Нет лучшего в мире цветка, чем пышный колос, нет лучшего сада, чем пышное поле, нет
лучшего аромата, чем запах свежеиспечённого хлеба» – гласит народная мудрость.
Как больно порой бывает, когда видишь ломоть хлеба, брошенный в грязь. Никогда не
бросайте хлеб! Берегите его!
    В прошлом году мы с вами ходили на пекарню нашего колхоза «Родина». Наш колхоз
славится на весь край своими сельскохозяйственными продуктами питания. Выпускают
крупы, макаронные изделия, муку.
А нам сегодня тоже испекли каравай. Посмотрите, какой красивый, аппетитный. Мы
приглашаем всех вас отведать наш каравай.

intro: Хлеб - величайшая святыня для каждого народа. Мы не мыслим жизни без душистого ломтика хлеба. Замечательный французский писатель и летчик Антуан де Сент- Экзюпери писал: «Хлеб стал для нас средством единения людей, потому что люди преломляют его за общей трапезой. Хлеб стал для нас символом величия труда, потому что добывают его в поте лица. Хлеб стал для нас непременным спутником сострадания, потому что раздают его в годину бедствия. Вкус разделенного хлеба не сравним ни с чем». Именно поэтому у нас нет права на пренебрежительное и легкомысленное отношение к нему.

title: Классный час "Хлеб всему голова!"


extracted_text:
МКОУ «Юламановская средняя общеобразовательная школа»
                Альменевский район, Курганская область
     УРОК ЭКОЛОГИИ  в 6 классе
    «РАСТИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ»
  Учитель   биологии:     Подрядова
                               Люция  Иргалеевна Тема урока: «Растительные ресурсы»
Цель: дать учащимся представление о растительных ресурсах, их классификации,
использовании их человеком;
Задачи: формирование познавательных, информационных, коммуникативных
компетенций учащихся:  умение работать с различными источниками информации,
работать с учебником, умение работать в группе, вести диалог, полилог;
воспитание  бережного отношения к растительным ресурсам, рациональному
использованию растений, чувства прекрасного.
Оборудование: раздаточный материал с изображением растений и животных для
составления пищевых цепей; муляжи овощей и фруктов; гербарий
сельскохозяйственных растений,  фотографии леса в разные времена года; таблица
схема «Виды рекреационных ресурсов», таблица «Сообщество смешанного леса»,
учебное пособие «Азбука рекреационного природопользования», Курган, «ПарусМ»,
проигрыватель для музыкальной физминутки.
Используемые технологии: технология деятельностного подхода, проблемное
обучение, информационнокоммуникативные, игровая  технологии, проектная
деятельность, технология сотрудничества.
Межпредметные связи: биология, география, литература.
Тип урокакомбинированный.
Методы и методические приемы: фронтальный опрос, беседа, работа с учебником,
демонстрации, самостоятельная работа.
Структура и ход урока:
I.Проверка знаний учащихся (фронтальный опрос)
1.Что такое биологические ресурсы?
2.Что входит в биологические ресурсы?
3.Что такое биосфера, каковы компоненты биосферы?
4.Кто такие продуценты, консументы, редуценты, приведите примеры . 5.Назовите основные виды биологических ресурсов?
Подведение итога опроса, выставление оценок, комментирование ответов учащихся.
II.Изучение нового материала.
1.Одним из основных видов биологических ресурсов являются  растительные
ресурсы. Сформулируйте тему нашего урока.(Ответы учащихся).
Верно, ребята, сегодня на уроке мы  займемся изучением растительных ресурсов.
Задача урокапознакомиться с растительными ресурсами, их классификацией,
значением в жизни человека.
Растительные ресурсы имеют двойное значение: 1) в природе 2) в жизни человека
Работа учащихся с учебником  стр.60, рис.39. Задание: изучив рисунок учебника,
дайте характеристику растительным ресурсам, исходя из классификации, выявить
значение ресурсов в природе и для человека.
Запись в тетрадь (составление кластера)
                                        Значение растительных ресурсов
             В природе.                                                                     Для человека
Среда обитания организмов                    Лесные        Рекреационные          С/х
Очищение воздуха                                                            ресурсы
Пища для организмов
2.Значение леса в природе и жизни человека.
Отгадать загадку ( на доске фотографии леса в разные времена года)
Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимойсогревает.
Конечно, это лес. Чтобы выяснить значение леса, я буду читать пословицы. Ваша
задачаобъяснить, какую роль леса отражает пословица.
1.Сажай лес в полебудет хлеба боле.               Почво и полезащитное.
Зеленая оградаполям отрада.
2.Не высок лесок, а от ветра защита.               Ветрозащитное
3.Больше лесабольше снега,
Больше снегабольше хлеба                             Накопление влаги, водоохранное 4.Лес зимойвторой тулуп.
Близ леса осенью теплее.                                  Отепляющее
5.Леса и водыкраса природы                          Эстетическое
6.Растенияберегам спасение                           Закрепление песков, оврагов
7.Лес  друг  здоровья человека                        Оздоровительное
8.Влесуобжорный ряд, в лесу норушка          Пища для животных, среда их обитания

3.Подведение итогов, формулирование выводов.
Лес сложный компонент природы, и все его составные части связаны между
собой как в живом организме.
Работа с таблицей «Сообщество смешанного леса»
Вам известны основные законы экологии, а как вы можете применить их к лесу?
1.Природа знает лучше (в лесу растут определенные виды растений, живут
определенные виды животных).
2.Все связано со всем (работа в группах по составлению пищевых цепей в сообществе
леса, защита своей работы, комментированная  взаимоценка работы)
3.Все должно кудато деваться (в лесу перегнивают опавшие листья, благодаря
бактериям сапрофитам)
Музыкальная физминутка.
4.Проблемное задание. Относится ли лес к рекреационным ресурсам? Докажите
это ( Обсуждение вопроса, поиск доказательств, защита своей точки зрения,
выступление групп).
Учитель: в понятие рекреационные ресурсы входят лекарственные растения леса,
грибы, красивые уголки природы, животные. Все это есть в лесу. Все больше
возрастает эстетическое, рекреационное значение леса.  К рекреационным лесам
относятся водоохранные, государственные защитные лесные полосы, леса зеленой
зоны, заповедные леса и парки).
Почему нужно  беречь леса и как их охранять? ( беседа с учащимися, поиск
ответов на вопросы, работа с учебником с.63, рис. 40,41. 5.Что входит в сельскохозяйственные ресурсы? (Самостоятельная
индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы, с.62).
Проверка заполнения таблицы, демонстрация муляжей фруктов, овощей, гербарных
с/х растений.
III. Обобщающая беседа, выводы по изученному материалу.
IV.Закрепление изученного.
1.Почему лес называют « зеленое золото»?
2.Какие деревья образуют леса в нашей местности?
3.Почему весной береза «плачет»?
4.Вкаком лесу темнее:  еловом или сосновом, почему?
5.Почему погиб лес, когда в нем вырубили старые дуплистые деревья?
6.Полезны ли для леса пауки?
7.Почему птиц называют друзьями леса?
8.Почему дятла называют  «санитаром леса»?
V.Пауза отдыха (Составление аппликации «Лесная сказка»
VI.Рефлексия. Самооценка и взаимооценка работы учащихся на уроке.
VII.Домашнее задание: составить кроссворд «Жители леса»

file_name: Урок Растительные ресурсы.docx

intro:
Урок экологии для учащихся 6 класса ставит следующие задачи:формирование познавательных, информационных, коммуникативных компетенций учащихся:  умение работать с различными источниками информации, работать с учебником, умение работать в группе, вести диалог, полилог;воспитание  бережного отношения к растительным ресурсам, рациональному использованию растений, чувства прекрасного.
На уроке используется наглядный материал, применяются современные педагогические технологии.

title: Урок экологии "Растительные ресурсы"