extracted_text:
Тема: Суффикс и его роль в слове
Цель:
 – дальнейшее овладение родным языком на основе освоения значений суффиксов, развитие умений находить суффикс в
слове, определять его значение и роль в слове;
  –  развитие   чувства   языка   на   основе   выявления   смысловых   оттенков   (уменьшительности,   увеличительности,
ласкательности), вносимых суффиксами в общее значение слова.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3 4
1. Проверка домашнего задания.
1. Ученики предлагают свои загадки, которые они составляли дома.
Два слова записываются и разбираются на доске.
2. – Сколько разных слов вам было предложено в задании № 8, тема 5 в
рабочей тетради? (2.)
–  В   каких   словах   одинаковые   основы?   Чем   они   отличаются?
(Окончаниями.)
– Как называются такие слова? (Это формы слова.)
–  А   что   такое   слово  диванчик  по   отношению   к   слову  диван?
(Однокоренное слово.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
– Чем оно отличается от остальных? (В нём есть суффикс.)
– Назовите слова с нулевым окончанием (по заданиям № 9, 10).
– Как вы обнаружили нулевое окончание? (Изменили слова так,
чтобы оно появилось.)
– Назовите слова с суффиксом и приставкой (задание № 9). (Пригорок,
безлунный.)
–  Сколько слов с одинаковой основой выписали в задании № 10? (3.)
Назовите их.
2. Словарная работа.
Картинный диктант.
Учитель показывает рисунки предметов.
Ученики   записывают   название   предмета   и   ещё   одно   однокоренное
слово, обозначают орфограммы.
Топор, картина, дельфин, календарь, балкон.
– Проверка сигнальными карточками.
– При помощи какой части слова образовали однокоренные слова?
(При помощи суффикса.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
1  3  3
– Догадайтесь, какая часть слова так о себе рассказала:
«С моей помощью совершаются превращения. В слове я стою справа от
корня. Иногда в слове нас может быть два и даже три».
–  Правильно, это суффикс. Запишите тему урока. Составьте его план,
сформулируйте задачи урока.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Вспомнить, что такое суффикс, привести примеры.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
2. Найти (выделить) суффикс в словах.
3. Составить схему слова.
4. Определить значение суффикса в слове.
5. Придумать слова с суффиксами.
6. Найти слова с суффиксами в тексте.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3  5  3
Вспоминаем то, что знаем.
1. Упр. 193. Выполняется коллективно под руководством учителя.
–  В   словах  река,   речушка,   реченька,   речная  одинаковый   корень,   но
разные основы, поэтому это слова с разным значением.
Сначала дети объясняют значение каждого слова с опорой на слово
река,   выделяют   основы   слов   и   те   части,   которыми   различаются
основы,   –   суффиксы.   Затем   обозначают   корень,   отмечают   в   нём
чередование согласных к//ч.
Вывод: суффиксы служат для образования новых слов.
2. Упр. 194.
Этапы работы:
1) Наблюдение за употреблением слов с уменьшительноласкательными
суффиксами. С помощью этих слов автор выразил отношение мальчика,
героя стихотворения, к щенку: его любовь, сочувствие, доброту.
2)   Орфографическое   задание   –   нахождение   слов   с   орфограммами
буквами безударных гласных в корнях и приставках:
Во дворе, появился, живёт, конура, дворовый, тихонечко, дрожит, в
денёк, холодный и т.д.
Появился, помою, прижму, поцелую, пожму.
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности. 3) Лексическая работа: беседа о значении словсинонимов в рамке.
Устное составление предложений с этими словами.
4) Самостоятельный разбор по составу слов лапа, лапка.
3. «Где есть суффикс?»
–  На   доске   записаны   слова.   Назовите   только   слова   с   суффиксами.
Докажите, что это суффикс, а не часть корня.
городок кулак резина
горшок судак штанина
–  Что общего в словах каждой пары? (Имеют одинаковые окончания и
концовки основ.)
–  Что  нужно  сделать, чтобы  найти  слова  с суффиксами? (Подобрать
однокоренные,   через   которые   можно   их   объяснить,   выделить   часть,
которая добавилась к слову, – это и будет суффикс.)
Алгоритм доказательства:
Слово городок можно объяснить через однокоренное слово – город.
Городок  –  маленький город. Определяем часть, которая добавилась, –
суффикс ок и корень город.
Слово  горшок  нельзя объяснить через однокоренное слово:  горш, гор  –
таких слов не существует, значит, в этом слове нет суффикса, ок – часть
корня горшок.
– Запишите слова с суффиксами, разберите их по составу.
4. Упр. 195 – развивается умение передавать оттенки значений слов,
опираясь
значение   суффиксов
(уменьшительности, увеличительности).
Ученики выполняют его самостоятельно, проверка коллективная.
Мальчик   назовёт   эту   книгу  книга  или  книжка,  гномик  –  книжища
(для него она очень большая), великан – книжечка или книжица (для
  на   словообразовательное него она маленькая).
Запись и разбор слов:
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
– Что общего у суффикса и окончания и чем они отличаются? (Это части
слова, суффикс служит для образования новых слов, а окончание – для
образования форм слов и связи слов в предложении.)
– Как связаны между собой понятия: основа слова, суффикс, окончание?
(Суффикс входит в основу слова, а окончание не входит.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 6, с. 164.
Деятельность учеников:
– Выделять в слове все части, действовать по алгоритму. Русский язык
ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС.
Урок 62 (56).
Тема: Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова
Цель:
 – систематизация знаний о составе слова в виде схемы, овладение умением соотносить слова и схемы;
 – развитие чувства языка на основе умений устанавливать смысловые связи между словами, выделять значимые элементы
в структуре слова, обогащающие значение слова новыми оттенками.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Языковая разминка. Словарная работа.
Игра «Кольцовка слов».
– Откройте учебник на с. 166. Что перед вами? (Толковый словарь.)
– Что можно из него узнать? (Что обозначает слово). А сейчас мы с вами
поиграем со словами из этого словаря: кто больше подберёт слов.
Я   называю   слово  аромат,   следующее   слово   должно   начинаться   на
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам. последнюю   букву   и   т.д.   Внимание!   В   игре   участвуют   только   слова,
написание которых надо запомнить.
–  Какие же это слова? (Словарные, с непроверяемыми  написаниями.)
Это могут быть слова  с  орфограммаминепроверяемыми  буквами  как
гласных,   так   и   согласных.  Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   есть
слова на нужную букву.
Примечание:  если  слово  оканчивается на  букву  й,  ы  (с  ы  слова  не
начинаются), то нужно выбрать предшествующую ей букву.
–  Итак, записываем слово  аромат. Нужно написать как можно больше
слов,   пока   будут   слова,   начинающиеся   на   нужную   букву.   (Аромат,
тролль, лесть, террариум, мусс.)
 1  3  3
На доске записаны ключевые слова темы:  суффикс, значение, части
слова.
– Сформулируйте тему урока. (Суффикс.)
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Находить суффикс в слове.
2. Определять его значение.
3. Выделять другие части слова.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний. IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
3  5  3
1. Упражнения в выделении суффикса в словах.
1.  Упр.   196   –   развивается   умение   образовывать   слова   с   помощью
суффиксов.
Соревнование: кто больше запишет слов с корнем  кот. Запись слов
на доске, разбор их по составу.
 Упр.   197   –   развиваются   навыки   анализа   структуры   слов   с
2.
ласкательным значением (на фольклорном материале).
–  Чем отличаются слова  корова  –  коровушка,  Бурёнка – Бурёнушка?
(Значением ласкательности.)
– Есть ли в этих словах значение уменьшительности? (Нет.)
– Какая часть слова передаёт значение ласкательности? (Суффикс
ушк.)   Назовите   ещё   слова   с   таким   же   суффиксом.   (Крапивушка,
волюшка.) Выпишите их и разберите по составу.
– Какую роль выполняют в них суффиксы? (Придают оттенок нежности,
задушевности, ласки.)
3. Самостоятельная работа.
Выполнение заданий № 1–3, тема 6 в рабочей тетради. Самооценка с
помощью   ключей   в   приложении.   Задайте   вопросы   к   заданиям,
вызвавшим затруднение.
4. Запись под диктовку. Подчёркивание орфограмм.
Крошечная ночная звёздочка заглянула в окошко маленького домика и
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности. успокоила гномика.
– Разберите по составу слово:
I вариант: домика.
II вариант: гномика.
– Сравните схемы этих слов. Что можно сказать?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Обобщение знаний о частях слова, развитие умений.
1. Беседа по вопросам на с. 157.
– Рассмотрите рисунок. Вы видите необычный поезд – словесный.
Посмотрите на нумерацию вагонов. О чём она говорит?
– Почему паровоз и первые два вагончика соединены цепью, а последний
вагонокончание прицеплен за крючок?
– Почему такие же вагончики с крючками стоят на запасном пути?
2. Упр. 198 – развивается умение соотносить слова и схемы состава
слов.   Сначала   ученики   работают   самостоятельно   в   учебнике простым   карандашом   –   разбирают   по   составу   слова,   находят
соответствующий   «поезд»   и   соединяют   их   линией.   Затем
коллективно   проверяют   правильность   выполнения   и   записывают
слова в тетрадь, подчёркивают и устно объясняют орфограммы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 4  4
–  Однажды   произошла   путаница.   Суффиксы   и   приставки   перепутали
свои   места,   и   получились   неизвестные   слова.   Помогите   всем   частям
слова найти свои места.
клеспрои               прискморий                 ушкизба
VΙ . Итог урока. (пролески)           (приморский)              (избушка)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 163.
2. Задание № 4, тема 6 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.

file_name: РЯ Суффикс 61, 62 .doc

intro:
Тема: Суффикс и его роль в слове
Цель:
 – дальнейшее овладение родным языком на основе освоения значений суффиксов, развитие умений находить суффикс в слове, определять его значение и роль в слове;
 – развитие чувства языка на основе выявления смысловых оттенков (уменьшительности, увеличительности, ласкательности), вносимых суффиксами в общее значение слова.Тема: Суффикс и его роль в слове

title: Тема: Суффикс и его роль в слове


extracted_text:
Тема: Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня
Цель:
  –  развитие умений находить орфограммуудвоенную букву согласного на стыке приставки и корня и отличать эту
орфограмму от орфограммыбуквы удвоенного согласного в корне.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  5
1. Письмо по памяти.
Упр. 110 («Дидактический материал»).
– Почему в слове сделал мы пишем букву с, хотя слышим [з]?
– В каких ещё словах есть приставка?
–  Назовите   все   орфограммы   в   слове  расскажи.   (Буквы   безударных
гласных   в   приставке,   в   корне,   буква   гласного   после   шипящих:
расскажи.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Блицопрос.
– Закончите предложение.
1) Части слова – это … (приставка, корень, суффикс).
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
2)   Орфограммыудвоенные   буквы   согласных   могут   находиться   …   (в
корне и приставке).
3)   Чтобы   правильно   написать   удвоенную   букву   согласного,   нужно
выделить … (части слова).
4)   Орфограммыудвоенные   буквы   согласных   в   корне   нужно…
(запомнить).
Это – … (словарные слова).
5) Если приставка заканчивается, а корень начинается с одного и
того же звука, это называется … (стыком).
6) На стыке согласных чаще всего пишется удвоенная буква … (с).
Проверяется   с   помощью   слайда,   на   котором   представлены   слова.
Учитель ещё раз читает текст, а ученики сверяют свои записи со
слайдом. Самооценка.
2. Выполнение задания № 5, тема 4 в рабочей тетради.
– Назовите вариант правильного ответа. Объясните своё решение.
3. Проверка задания № 7, тема 4 из домашней работы.
– Назовите лишнее слово, объясните, почему оно лишнее. (Прошить – не
однокоренное с остальными, про  – это приставка.)
– Почему в приставке пишется буква  о? (Пра, если значение «старый,
давний», его у слова прошить нет.)
3  2  1  3  3
– Что означают следующие схемы:
II.
Формулирование
проблемы,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других. планирование
деятельности.
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   различать   написание
удвоенных букв согласных в корне и на стыке приставки и корня.)
–  Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться?
–  Давайте составим план.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  5  1  3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   161   –   развивается   умение   находить   однокоренные   слова,
объяснять написание букв удвоенных согласных.
1я часть задания (до группы слов) выполняется коллективно, после
слов – самостоятельно.
В   первой   группе   слово  посуда  не   является   однокоренным,   его   не
списывают.   В   упражнении   дан   синонимический   ряд   слов   для
наблюдения.
– Что объединяет слова, записанные в рамке? (Близкое значение.)
– Как называются такие слова?
– Какое из них называет наиболее сильное проявление признака?
– А какое менее сильное?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Чтобы   уточнить   значение   каждого   слова,   с   ним   устно составляются предложения.
Вывод: слова в рамке расположены по степени усиления признака.
2.  Упр. 162 – развивается умение классифицировать слова по видам
орфограмм.
Выборочное списывание. Коллективная выработка алгоритма, запись
его на доске:
1й этап – чтение текста и нахождение в словах указанных орфограмм.
2й этап – запись слов группами.
Самостоятельная работа, взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Словарная работа.
Знакомство с новыми словарными словами.
– Что такое галерея? Как вы понимаете значение этого слова? Это слово
многозначное.
Галерея  – это  узкое  помещение,  соединяющее  части  здания;  верхний
ярус театра; длинный подземный ход; художественный музей. –  Запишите это слово, подчеркните гласные, написание которых надо
запомнить. Выпишите из текста упр. 162 предложение с этим словом.
– Прочитайте сочетания и объясните, в каких значениях употребляется
слово картина.
Развесить картины, картина природы, пьеса в трёх картинах, живая
картина.
Затем учитель закрывает эти сочетания, и ученики записывают их
по памяти.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
–  Прочитайте ключевые слова темы. Все ли слова соответствуют  цели
нашего урока? Назовите лишние слова. 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 109 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников: – Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

file_name: РЯ Удвоенные согласные 51 урок.doc

intro:
Урок русского языка. Тема: Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня
Цель:
 – развитие умений находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня и отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы удвоенного согласного в корне.Тема: Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка. Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня


extracted_text:
От первобытности к цивилизации. Урок 3.
Зарождение религии и искусства.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Конспект урока.
Цель:  Сформировать представление о древнейщих религиозных верованиях и искусстве
древних людей.
Задачи:
 формировать представление о древнейших религиозных верованиях и искусстве
древних людей, понимание причин их возникновения
 формирование   и   развитие   надпредметных   универсальных   умений   и   навыков
учащихся:   учебнокоммуникативных   (совершенствование   навыков   устной   и
письменной  речи), учебноинформационных (работа с иллюстрацией, учебником,),
учебнологических   (работа   с   терминами   и
  сравнительная
характеристика внешнего вида древнейших людей)
  понятиями,
  развитие познавательного интереса учащихся; воспитание чувства сопричастности к
человеческой истории, уважения и интереса к истории в целом.
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
Ход урока.
I.Организационный момент.  Приветствие, проверка готовности учащихся и их рабочих
мест к уроку.
II.Мотивационноцелевой этап.
   Каким был мир человека разумного? Во что он верил? Ещё 100 лет назад ученые могли
описать  облик,  хозяйственную  деятельность  человека,  организацию  их  жизни,  но  вот  о
внутреннем мире первобытных людей почти ничего не знали.
Начало показа презентации.
 Слайд 1. Все началось в 1879 г., когда испанский археолог Саутуола проводил раскопки в
подземной пещере Альтамира. Как многие археологи, он копал землю в пещере, надеясь
найти в земле следы древних людей. И вдруг он услышал крик маленькой Марии, дочери,
которую он в этот день взял с собой. Она кричала из глубины пещеры, где своды были
особенно низкими: «Папа, смотри, нарисованные быки». Археолог оторвался от земли и
посмотрел вверх. И вот, что он увидел.
Слайд 2. Учитель читает фрагмент стихотворения В.Берестова «Первые рисунки».
…Толпой теней стремительно живой
Летят по стенам яростные звери…
Глаз мамонта испуганно косится,
Бежит олень, погоней окрылен,
Упал, и, умирая, шевелится,
И кровь глотает раненый бизон.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. г.Вилючинск Почему художники древности рисовали раненных и умирающих животных? Почему они
помещали свои картины в темных пещерах? Как сюжеты картин отражали внутренний мир
древнего человека? На эти проблемные вопросы нам предстоит найти ответ на уроке.
Слайд 35.  Учитель объявляет тему урока. Учащиеся записывают её в тетрадь. Учитель
знакомит учащихся с целями и задачами урока, с планом урока.
III. Изучение нового материала.
Слайд 6. Возникновение религиозных верований.
Учитель: Я предлагаю вам разгадать загадку.
В одной из пещер первобытный человек создал изображение убитого копьем и камнями
бизона с выпавшими внутренностями.
   Чем объяснить такой кровавый сюжет?
Слайд   7.  В   пещерах   археологи   находят   захоронения   древних   людей,   в   которых   были
положены  еда,  оружие,  украшение  и  другие,  казалось  бы, совсем  ненужные  покойнику
вещи. Зачем это делали?
   Не спешите с выводами, давайте поближе познакомимся с нашими предками.
Слайд   8.  Давайте   вспомним   основные   достижения   кроманьонца.   Как   изменился   сам
кроманьонец?
Примерные ответы учащихся.
Изменения в облике кроманьонца:
 исчезли звероподобные черты лица
 увеличился череп, а значит увеличился головной мозг
 стала более развитой кисть руки
 уменьшился волосяной покров тела
Достижения кроманьонца:
 более совершенные орудия труда из камня и новых материалов  кости
  шили одежду из меха
 изобрели костяные иглы
  строили дома
     Обобщение   ответов   учащихся:  Итак,   примерно   40   тыс.лет   назад   внешний   облик
человека и размер его мозга стали примерно таким же, как и у нас сегодня. Люди изучили
место своего обитания, знали зверей и птиц в ближайших лесах, съедобные растения в
полях вокруг стоянки, охотники легко выслеживали зверя по следу. Но все же наши предки
были бессильны перед многими явлениями природы.
Слайд 9. Прочитайте текст учебника стр. 18, пункт «Первые религиозные верования».
   Чтение фрагмента текста вслух с последующим обсуждением.
В чем причина появления первых религиозных верований?
Примерный ответ:
 Страх перед враждебными силами природы
 Стремление управлять тайными силами
 Стремление обеспечить удачную  охоту
 Желание получить помощь покровителей племени Вспомните первую загадку об изображении смертельно раненного быка. Объясните, какой
смысл вкладывали первобытные художники в подобное изображение?
Примерный   ответ:   «Убив»   нарисованное   животное,   охотники   призывали   на   помощь
сверхъестественные силы и обретали уверенность в удачной охоте.
Слайд 10. Динамическая пауза.
Слайд 11.  Современные люди подразделяют окружающие предметы на одушевленные и
неодушевленные. Приведите мне примеры одушевленных предметов… А теперь примеры
неодушевленных предметов.
Учитель выслушивает примеры учащихся.
 У древних людей такого разграничения не существовало.
Слайд12.   Задание:   Прочитайте   текст   учебника,   пункт   «Духи   природы   и   душа».   (по
частям).
Как люди воспринимали окружающую их природу?
Вспомните, у кого возникли представления о том, что смерть является переходом в другую
загробную жизнь? Ответ  у неандертальцев.
Как   люди   объясняли   изменения,   которые   происходили   в   их   собственном   физическом
состоянии – сон, болезнь, смерть?
Как они объясняли свое происхождение?
Бессилие
Слайд 13. Подведение итогов. Учитель комментирует схему.

Религиозные верования древних людей

перед

Возникновение верований в
окружающей
человеком
(болезнь, сон,
сверхъестественные силы.
Такие верования называются
природы
смерть)

религиозными.
       Религиозные верования зародились с появлением человека разумного, способного не
только удовлетворять свои биологические потребности, но и размышлять о себе, о своем
прошлом   и   будущем.   Эти   верования   проявлялись   в   совершении   специальных   обрядов,
связанных с важнейшими событиями в жизни наших предков.
Слайд   14.  Посмотрите   фрагмент   реконструкции   о   том,   как   создавали   свои   творения
первобытные художники.
грозными
Неспособност
явлениями
ь объяснить
природы

причины
явлений
Неудачи в
хозяйственн
Стремление
объяснить
деятельност
явления,
ой
и
связанные с
самим Каких успехов они достигли в своем творчестве?
Слайд 15. Обобщение ответов учащихся.
Мастерство древних художников:
  владели рисунком и красками
  владели объемным пропорциональным изображением
  детально воссоздавали образы
  передавали индивидуальные особенности животного
IV. Закрепление изученного.
Слайд 16. Составление словаря урока.
Духи – покровители племени
Магия  проведение специальных ритуалов с целью управления тайными силами
Тотем – почитаемый предок рода
Религия – вера в сверхъестественные силы
V.Подведение итогов урока.
Слайд 17. Домашнее задание.
   Читать и пересказывать стр.1819. Решить задачи № 4,5, стр.8 в тетрадитренажере.
Рефлексия   эмоционального   состояния   учащихся.  Учитель   проводит   беседу   с
учащимися, выясняя, насколько они удовлетворены своей работой на уроке. Религиозные верования древних людей

Бессилие
перед
Приложение.
Неудачи в
хозяйственн
Стремление
объяснить
деятельност
явления,
ой
и
связанные с
самим
грозными
Неспособност
явлениями
ь объяснить
природы

причины
явлений

Возникновение верований в
окружающей
человеком
(болезнь, сон,
сверхъестественные силы.
Такие верования называются
природы
смерть)

Мастерство древних художников:
религиозными.
  владели рисунком и красками
  владели объемным пропорциональным изображением
  детально воссоздавали образы
  передавали индивидуальные особенности животного
Словарь урока.
 Духи – покровители племени
 Магия  проведение специальных ритуалов с целью управления тайными силами
 Тотем – почитаемый предок рода
 Религия – вера в сверхъестественные силы

file_name: Урок 3. Зарождение религии и искусства..docx

intro:
"Зарождение религии и искусства" - третий урок темы "От первобытности к цивилизации". Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: Сформировать представление о древнейщих религиозных верованиях и искусстве древних людей.
Задачи:
	формировать представление о древнейших религиозных верованиях и искусстве древних людей, понимание причин их возникновения
	формирование и развитие надпредметных универсальных умений и навыков  учащихся: учебно-коммуникативных (совершенствование навыков устной и письменной  речи), учебно-информационных (работа с иллюстрацией, учебником,), учебно-логических (работа с терминами и  понятиями,  сравнительная характеристика внешнего вида древнейших людей)
	 развитие познавательного интереса учащихся; воспитание чувства сопричастности к человеческой истории, уважения и интереса к истории в целом.Урок открытия новых знаний "Зарождение религии и искусства".

title: Разработка урока истории "Зарождение религии и искусства". (5 класс)


extracted_text:
Популяризация преимуществ здорового образа жизни в МБОУ «Гимназии №12»

     Перед гимназией стоит много важных задач. Гимназия должна прежде всего работать
над созданием человека, живущего в гуманистически ориентированном обществе.
Основной школьного образования выступает личность ученика. Важной задачей
современной гимназии является нравственное, физическое и психическое восприятие.
сознание ребенка как губка быстро впитывает и плохое, и хорошее. Проблема состояния
физического и психического здоровья подрастающих поколений является поистине
глобальной. Перед нашей гимназией стоит задача найти наиболее эффективные и
действенные формы работы по формированию и утверждению здорового образа жизни,
должна вестись работа, направленная на сохранение, укреплении и улучшении качества
здоровья детей.
     Задачи: популяризация преимуществ здорового образа жизни; увеличение количества
привлеченных учащихся к ЗОЖ;  разработка и внедрение в жизнь системы «выращивания»
учащихся, показывающих спортивные результаты; развитие системы экскурсионной
работы.
     Актуальность темы: новизна и сложность задач, объем и характер предстоящей работы,
отсутствие методических рекомендации требуют вариантов решений этой проблемы.
Назрела необходимость создания благотворительных условий с целью развития каждой
личности.
    Прямые призывы к ведению ЗОЖ и запреты, угрозы и запугивания не только
безрезультатны, но и вредны, так как вызывают скрытое противодействие у детей.
    Умственный потенциал включает физическое функционирование и начинает имеемо с
него. Быть физически, умственно и социально совершенным – это прекрасно. Всем детям,
которым представляется этот шанс, очень нравится быть физически современным.
Физический интеллект первым и самым основным видом человеческого интеллекта.
      Физическое воспитание – часть образа жизни человека. Оно опирается на научные
данные о физически и психических возможностях организма, на специальную материально
техническую базу, способствующую их проявления и развития. Она как часть общей
культуры направлена на гармоническое развитие всех природных сущностей сил и
морального духа человека.
       Развивающая функция состоит в совершенствовании физических сил, включая
мышечную и нервную систему, психические процессы, руки и ноги, гибкость и стройность
тела, глаз и ухо,  способность ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях,
адаптироваться к изменившимся условиям.
       Воспитательная функция направлена на укрепление выносливости и закалки
морального духа человека. Физическое здоровье обеспечивает ощущение полноты и
радости жизни, успех в труде и творческой деятельности.
      В современных условиях главной целью работы школы стало не столько обучение,
сколько воспитание ученика, развитие не столько интеллекта, сколько личности ребенка.
Здоровье – это социальнопсихологическая категория. От здоровья общества зависит
здоровье каждого члена.
     Объективным показателем, определяющим возможности для ЗОЖ, служит состояние
здоровья. Возможность вести здоровый образ жизни зависти: от пола, возраста, состояния
здоровья; от условий обитания (климат, жилище); от экономических условий (питание,
одежда, работа, отдых); от наличия полезных привычек (закаливание, соблюдение
гигиены); от отсутствия вредных привычек (курение, пьянство). Таким образом, мы можем сделать вывод, что здоровье человека, не страдающего
врожденными или приобретенными заболеваниями, нужно в первую очередь  охранять и
укреплять, здоровье человека, имеющего недуги, нуждается в коррекции.
    Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в
условиях благоприятного психофизического пространства. Самая большая
ответственность педагога – обеспечить оптимальные условия для развития каждого
ученика.
     Научить школьников осознавать себя полноценной, здоровой личностью,
ориентированной на благородные социально значимые цели, и является гуманной
нравственной задачей для педагогов, психологов, медиков.
    При этом стоит учитывать гиперактивный, деятельный характер. Необходимо не только
обеспечивать нравственное просвещение, но создавать условия, когда они смогут активно
реализовать свою позицию в общении с близкими людьми, становясь носителями
нравственного, здорового в физическом и психическом понимании этого слова – образа
жизни.
    Наши педагоги ориентированы на ответственное отношение к своему здоровью и
здоровью обучающихся.
     Гимназия ведет работу по формированию и утверждению здорового образа жизни,
укрепляет и улучшает качество здоровья детей.

file_name: Из опыта Гимназия №12.doc

intro: Перед системой образования поставлена цель - воспитание в процессе образования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, соответствующих стратегий поведения.  Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофиологического пространства. Самая большая ответственность педагога-обеспечить оптимальные условия для развития каждого ученика. Как сказал известный французский педагог Селестен Френе: "Цель воспитания - максимальное развитие личности". Человек есть личность не по природе, а по духу.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Популяризация преимуществ здорового образа жизни"


extracted_text:
Тема урока. Планеты земной группы
Цели урока: рассмотреть состав, строение и движение  планет земной группы;
формировать познавательный интерес к физике и астрономии,  привитие любви и уважения
к достижениям науки;
развитие любознательность, умение  анализировать, самостоятельно формулировать
выводы, развитие  речи, мышления.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение изученного
1) На
компьютере
Определить ближайшее солнечное и лунное затмение, условия их
видимости у нас и его продолжительность.
2) По вопросам из учебника (лучше наметить 23 ученика)
3).
Остальные:
Задача 1: Под каким углом видна Земля с орбиты Марса и Венеры, если
Марс в великом противостоянии (56 млн.км), а Венера в соединении (45
млн. км).
Задача 2: Угловой диаметр Солнца при наблюдении его 22 июня составил
32'28". На каком расстоянии находится Солнце от Земли и в каком
созвездии, если его диаметр 1,39.106км?
III. Изучение нового материала
Общая характеристика планет земной группы (повторение)
Меркурий
Венера
Земля
Марс
ρ
3 [ρmax=5,52; ρmin=3,9].
Небольшие размеры и масса: самый маленький Меркурий.
самая большая  Земля.
Большая плотность  > 4г/см.
Медленное осевое вращение (смена суток). min у Земли=23ч56m
4c; max у Венеры 243,1 дня.
Мало спутников: Меркурий и Венера  нет, Земля1=Луна, Марс
2= Фобос и Деймос (см. приложение 11).
Твердая поверхность (см. приложение 9).
Отличие:
1. Венера вращается в обратном направлении относительно
других планет.
2. Углы наклона осей к плоскости орбиты (смена времен года).
ЗемляМарс=почти одинаковы, но каждое время года на Марсе
почти в 2 раза > . МеркурийВенера почти ^.
3. Сильное отличие в атмосфере (см. приложение 10).
2. Выступление учащихся. Сообщения ребят по отдельным планетам. Затем обобщить
материал в кратких выводах.
IV.Закрепление материала
Решается самостоятельно задача: Чему равен угловой диаметр Солнца, видимый с
Плутона?
Решается самостоятельно задача: Найти ускорение свободного падения на Марсе, если
его радиус 3400км а средняя плотность 3,9 г/см3. Какой энергией обладает метеорит массой 50кг влетевший в атмосферу Земли со
скоростью 54 км/с в момент падения на Землю, если коэффициент сопротивления
атмосферы составляет 0,78 а потеря по массе 0,25.
Зависит ли смена времен года от расстояния Земли от Солнца (в перигелии Земля бывает
около 3 января, а в афелии – 5 июля)?
Вычислите сжатие Земли, если известно, что ее полярный радиус (b) равен 6356860 м, а
экваториальный (а) – 6378160 км.
V. Подведение итогов урока
Домашнее задание
§11.2

file_name: Урок ¦ 73 Планеты земной группы.doc

intro: Предлагаю свою разработку урока физики и астрономии для 11класса средней школы "Планеты земной группы". Ребята самостоятельно готовят презентации данного урока. на уроке необходимо рассмотреть сходства и различия планет земной группы. И по отдельности рассмотреть каждую планету. Урок воспитывает познавательный интерес к предмету.Урок физики "Планеты земной группы"

title: Урок физики для 11 класса "Планеты земной группы"


extracted_text:
Инна Геннадьевна Губушкина,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ «Гимназия № 22» города Барнаула
 ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всём обществе, которые
требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идёт о способности к творческому
мышлению,   самостоятельности   в   принятии   решений,   инициативности.   Развитию   данных
качеств способствует научноисследовательская деятельность учащихся.
Научное   исследование,   в   отличие   от   повседневного   опытного   познания,   носит
систематический и целенаправленный характер. Им необходимо заниматься на уроке  и во
внеурочное время.  Развить научный тип мышления и пробудить интерес к науке поможет
научноисследовательская работа школьников по литературе.
Научное   исследование   требует   от   учеников   умения   чётко   и   ясно   излагать   свои
мысли,   работать   с   рекомендованной   литературой,   критически   осмысливать   материал,
представленный в книге, то есть  уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления,
  занимающийся   научноисследовательской
делать   собственные   выводы.
  постоянно   заниматься
деятельностью,
  должен   быть   творческой   личностью,
  Педагог,
самообразованием, иметь активную педагогическую позицию, уметь налаживать деловые
формы общения с учащимися, прогнозировать перспективы как собственной деятельности,
так и научной работы школьников.
Литературоведческая исследовательская работа требует от учащихся и научного
руководителя   много   терпения   и   времени:   обычно   очень   хорошая   работа   создаётся   в
течение нескольких лет.
Создание   научноисследовательского   сочинения   начинается     с   выбора   автора   и
художественных произведений. Школьники читают  одно или  несколько  произведений  и
выявляют   закономерности,   которые   впоследствии   станут   темой   научного   сочинения.
Выбранная   тема   должна   отличаться   научной   новизной   –   только   тогда   научно
исследовательской работе гарантирован успех. Часто учащиеся допускают ошибку: они
берут для исследования широкие темы, которые не могут раскрыть ни самостоятельно, ни
под руководством педагога. Для ученической научноисследовательской работы больше
подходят узкие темы: их проще освещать в рамках небольшого научного сочинения.
1 Следующим   этапом   создания   научноисследовательской   работы   по   литературе
является выбор предмета и объекта исследования.  Будет лучше, если школьники начнут
создание своей работы с цитатного каталога: он поможет лучше выявить закономерности
творческого   мира   художника   слова,   а   собранные   цитаты   будет   проще   использовать   в
качестве иллюстраций в самой научноисследовательской работе.
Научный   руководитель   должен   помочь
  своим   учащимся   составить   список
литературы,   но   это   должно   произойти   после   того,   как   школьники   сами   принесут
преподавателю   подготовленный   ими   библиографический   список.   Ученики   сначала
работают со статьями и книгами общего характера, а только потом приступают к изучению
  анализу   материалов,
монографий,
привлекательными   для   жюри   конкурсов   станут   научные   исследования,
  расположенных   в   сети   Интернет.
  Более
  в
библиографических списках которых либо отсутствуют ссылки на Интернетисточники,
либо   они   присутствуют   в   очень   небольшом   количестве,   так   как   работа   по   литературе
требует самостоятельного и творческого анализа текста художественного произведения.
Кроме каталога цитат, для более эффективной работы учитель может предложить
учащимся   составить   в   ПК   (персональном   компьютере)   «банк   данных»   (табличный,
иерархический или сетевой) по теме своего исследования, в который войдут интересные
мысли, факты, цифры, различные точки зрения, на основе которых обучающийся сделает
собственные   выводы.   На   помощь   научному   руководителю   и   юному   исследователю
приходят текстовые редакторы, позволяющие создавать, редактировать, форматировать,
сохранять   и   распечатывать   документы:  Windows  Блокнот,  Microsofot  Word,    StartOfis
Writer.
Дети   приносят   материал   учителю   на  CD,  DVDдисках,   флешнакопителях   или
присылают  по электронной  почте. Преподаватель  может консультировать  обучающихся
как   во   время   учебного   занятия,   так   и   в   режиме  online.   Также   для   консультаций
старшеклассников может использоваться видеосвязь (программа  Skype  и др.).
  Собранный   материал   по   исследовательской   теме   систематизируется   и
редактируется   учителем.   Научноисследовательская   работа   по   литературе   должна
включать   в   себя:   Титульный   лист,   Содержание,   Введение,   Текст   работы,   Заключение,
Библиографический список и необязательную часть – Приложения.
Большую   роль   в   позитивном   восприятии   членами   жюри   ученического   научно
исследовательского сочинения играет Введение, в котором должны быть отражены цель,
задачи, объект, предмет, методы исследования, актуальность и научная новизна данной
2 работы, краткий обзор использованной литературы по теме научного исследования, а также
практическая   значимость   данной   научноисследовательской   работы   и   перспектива
исследования. Введение обычно пишется после того, как основная часть работы завершена
и её цель и задачи окончательно ясны и могут быть чётко сформулированы.
В   основной   части   научной   работы   подробно   приводится   методика   и   техника
исследования,   даются   сведения   об   объеме   исследования,   излагаются   и   обсуждаются
полученные результаты. Содержание основной части должно точно соответствовать теме
работы и раскрывать её.  Основная часть научноисследовательского сочинения школьника
должна   делиться   на   главы,   каждую   из   которых   необходимо   озаглавить.  В   своей
исследовательской   работе   ученик   обязательно   должен   делать   ссылки   на   авторов   и
источник, из которого он заимствует материалы.
Заключение   содержит   основные   выводы,   к   которым   автор   пришел   в   процессе
анализа избранного материала. Эта часть работы должна быть не более 1  1,5 страниц. Она
может писаться как в форме свободного текста, так и в форме итоговых тезисов. Важно
помнить,   что   выводы   в   Заключении   должны   быть   соотнесены   с   целью   и   задачами,
сформулированными во Введении.
Необязательной   частью   научной   работы   по   литературоведению   являются
Приложения, которые могут включать в себя таблицы, графики, схемы и т.д.
Особое   внимание   учащийся   и   его   научный   руководитель   должны   обратить   на
оформление работы. Научное сочинение лучше оформить в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к научноисследовательской работе любого уровня.
Необходимая для создания научноисследовательской работы информация собрана
и   обработана,   материал   проверен   и   отредактирован     педагогом,   внесены   последние
изменения. Пришло время подумать о компьютерной презентации.
Создание презентации научноисследовательской работы учащегося лучше начать с
разработки её проекта, в котором определяется количество слайдов и их содержание. В
этом случае целесообразно обратиться к   программе  PowerPoint, являющейся  офисным
приложением   и   предназначенной   для   создания   презентаций.   Графические   материалы
необходимо оформить таким образом, чтобы по ним ученику удобно было отвечать. Цвет,
ритмика,   зрительные   ряды,   шрифтовые   композиции   должны   быть   логически   увязаны,
решены композиционно и направлены на организацию визуального восприятия экспертов.
Научноисследовательская работа создана, и теперь необходимо задуматься о том,
где   можно   представить   результаты   труда   учащегося   и   его   научного   руководителя.
3 Современные коммуникационные технологии дают возможность учителю русского языка и
литературы и   школьнику представить свою научноисследовательскую работу в полном
объёме или её тезисы на всероссийских конкурсах «Первые шаги» (www
 .  ru),
 .  rospedclub

«Портфолио»
(www
 .  future

(www
 .  portfolio

 4  you), «Шаги в науку» (www

 .  ru),
 .1   september
 .  future

  «Юность.
  Культура»
 4  you),  «Национальное достояние России»
  Наука.
 .  cat

   scientist

(www
исследовательских   работ   им   В.И.   Вернадского  (www
 .vernadsky.info

  на   всероссийском   открытом   конкурсе   юношеских
 )  и   др.   Отправить
 .  narod

 .  ru),
материалы можно через сайт конкурса или по электронной почте. «Всемирная паутина»
поможет также быстро узнать результаты участия в конкурсе.
4

intro: Статья "Организация научно-исследовательской деятельности учащихся по литературе" представляет собой обобщение опыта учителя русского языка и литературы, ежегодно создающего со школьниками исследовательские работы и проекты. В данной статье рассказывается о том, как правильно организовать исследовательскую деятельность учащихся по литературе, а также где можно представить результаты совместной с педагогом работы.Статья "Организация научно-исследовательской деятельности учащихся по литературе" представляет собой обобщение опыта учителя русского языка и литературы. В данной статье рассказывается о том, как правильно организовать исследовательскую деятельность учащихся по литературе, а также где можно представить результаты совместной с педагогом работы. Файл представляет собой  документ, состоящий из 4 страниц.


extracted_text:
Конспект открытого урока по теме
«Экономика. Роль экономики в жизни общества»
Разработал: учитель истории и обществознания Бейдерман А.В.
Дата проведения: 25 ноября 2016 года
Урок составлен  в рамках программы по обществознанию и составлен на основе
федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего
образования (базовый уровень)   и авторской программы   «Обществознание 1011
классы». Базовый уровень.   Авторы  Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая,   Л.Ф.
Иванова, А.И.Матвеев. М.: Просвещение, 2009.
По   учебнику:  Обществознание.   10   класс.   Базовый   уровень.   Боголюбов   Л.Н.,
Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И.  М.: Просвещение, 20132014
Класс:   10
Продолжительность:  40 минут
По рабочей программе:   6 урок
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая
Учебно   –   методический   комплект:  названия   групп,   рабочие   места   групп,
карточки с терминами, рабочие карты групп,  экономические газеты и журналы,
чистые листы бумаги, маркеры, ноутбук, мультимедиа проектор, экран, сканер.
Цели урока:
 обучающие —  углубить  представления   об  экономике  как   важной  сфере
жизни   общества,   её   основных   проявлениях,   о   взаимосвязях   с   другими
сторонами жизни общества, о влиянии экономики на общественную жизнь;
развивающие   развивать   у   учащихся   умения   осуществлять   комплексный
поиск;   систематизировать   социальную   информацию   по   теме;   сравнивать,
анализировать,   делать   выводы;   рационально   решать   познавательные   и
проблемные задания;
воспитательные
учащихся.
 способствовать   выработке   гражданской   позиции Технологии:
коммуникативные технологии, личностноориентированный подход.
 развитие   критического   мышления,
  информационно
Присутствовали: зам. директора по УВР Евстифорова И.А,  руководитель
Гуманитарной кафедры лицея Соловых Т.А., руководитель предметной секции
истории и географии Довгий М.А.,  учителя истории.
СТРУКТУРА УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Объяснение хода урока
Деятельность ученика Время
Внимательное
прослушивание
1
(в мин.)
№
1
2
3
4
5
6
Организационный
момент
Актуализация
Изучение нового
материала
Вызов
1)Постановка
проблемы
2) Просмотр
видеоролика
3) Работа в
лабораториях
4) Взаимооценка по
предложенным
критериям
5)Выступления групп
6) Формулирование
вывода (возможна
дискуссия)
Закрепление
изученного
материала
Подведение итогов
урока, домашнее
задание
Рефлексия
Контроль за выполнением
Выполнение заданий
Помощь в формулировки
Объяснение задания,
координация, контроль,
консультация
Заслушивание ответов,
помощь в трансляции рис.
Подведение итогов
(проведение дискуссии)
Организация работы по
выполнению з.1
Формулировка итогов
урока, домашнего задания,
(создание теста, мини
проекта для желающих
углубления знаний по
теме).
Объясняет задание
Участие в постановке
проблемы
Выполнение
проблемного задания в
группах
Оценка качества работы
членов своей группы
Выступление перед
классом
Участие в обсуждении
(дискуссии)
Выполнение задания
Запись в тетрадь
Выполняют задание
3
3
3
7
1
12
3
3
2
2
40 Ход урока.
 этап
I. Организационный

 .

Готовность к уроку. Настрой, рекомендации.
II. Актуализация.
1. Приём деления на группы.
2. Оценивание. (Первые три человека — 2 балла, остальные, правильно севшие — 1
балл, ошиблись — 0 баллов)
III. Вызов.
1. Просмотр видеоролика (подготовленного учеником) об экономической жизни
края.
2. Просмотр прессы (на столах).
3. Постановка проблемы учащимися с помощью учителя. ( Если посмотреть, о чём
больше всего пишут газеты и говорит телевидение в начале 21 века, то
обнаружится, что одна из основных тем  состояние экономики страны). Почему
же об экономике идёт так много разговоров, почему изза неё так много спорят
политики и простые люди, почему экономические новости иногда заставляют
людей радоваться, огорчаться или тревожиться?  Чтобы ответить на эти вопросы,
сегодня на уроке нам предстоит выяснить..., (что же означает понятие (термин)
экономика и какую роль играет экономика в жизни общества)).
IV. Работа в лабораториях.
1я Группа «Экономика как подсистема».
2я Группа «Экономика и уровень жизни».
3я Группа «Экономика и соц. структура».
4я Группа «Экономика и политика»
Индивидуальное сообщение  «Экономика и духовная жизнь общества»
V. Выводы. VI. Закрепление.
VII. Подведение итогов урока.
VIII. Рефлексия.
Фрагменты видеоролика (подготовленного учеником) об экономической
жизни края. Экономические газеты и журналы

Итоговое тестирование по теме
ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
 1. Акция — это:    а) часть уставного капитала акционерного общества;
б) документ, удостоверяющий членство в акционерном обществе, с которым связаны имущественные
права;
в) общая сумма капитала, на которую компания имеет право выпускать ценные бумаги. ,
2. Акционерный тип собственности предполагает:   а) равные доли акционеров;
б) право на получение части дохода;  в) работу акционера на предприятии.
3. Акция — это ... имущество.  а) движимое;   б) недвижимое;
в) личное, не передающееся по наследству.
4. Американское государство и предприниматели осуществляют крупные расходы на
переподготовку работников. Это связано с: а) уровнем культуры в стране;
б) гуманистическими идеями;   в) прибылью предприятий.
5. Бартер — это:
а) обмен товара на товар без платежа денег (фактически натуральное хозяйство);
б) безналичный расчет, основанный на зачете взаимных обязательств;
в) импорт товаров, свободных от обложения таможенными пошлинами.
6. В производственных отношениях главные:   а) отношения собственности;
б) отношения, возникающие в процессе распределения благ;   в) отношения обмена.
7. В странах Запада ориентация на более полное удовлетворение потребностей человека вызвана:
а) распространением среди предпринимателей гуманистических идей;
б) борьбой рабочих за свои права;
в) экономической необходимостью: успех фирмы зависит от человеческого фактора.
8. Владелец акции является собственником ... предприятия.
а) частного;    б) корпоративного;        в) государственного.
9. Доходы человека складываются из:  а) заработной платы;
б) капитала, помещенного в банк;   в) суммы, добытой нечестным путем (воровством, грабежом);
г) выигранной суммы;    д) верно все названное
10. Доходы человека чаще всего зависят от:  а) наследства;   б) эффективного вложения средств; в) выгодного предприятия;   г) стечения обстоятельств.
11. Культура потребления состоит в:  а) умении вести себя в ресторане;
б) умении экономить на всем;  в) рациональном использовании своего дохода.
12. Отчуждение состоит в том, что:
а) человек работает на предприятии, которое лично ему не принадлежит;
б) производитель свободен от средств производства;
в) человек работает не на своем, а на чужом месте.
13. Под влиянием НТР положение рабочего меняется:
а) в лучшую сторону: тяжелый физический труд заменяется умными машинами;
б) приводит к массовым увольнениям рабочих, к безработице;
в) в худшую сторону: возникают проблемы экологии, гигантские силы разрушения, отмирание многих
профессий;    г) все утверждения верны.
14. Путь преодоления отчуждения — это  а) демократизация управления предприятиями;
б) повышение зарплаты работающим;   в) повышение работника в должности;
г) прямая зависимость личного дохода от результатов хозяйствования.
15. Равенство доходов — это: а) справедливый путь распределения материальных благ;
б) подрыв стимулов к трудовой деятельности, приводящий к сокращению объема дохода;
в) верны оба утверждения.
16. Роль рабочего в системе производства при современном уровне НТР заключается в ... функции,
а) исполнительной;  б) контрольноуправляющей;  в) двигательной.
17. Самый распространенный тип собственности в XX веке:
а) частная;    б) государственная;     в) смешанная;    г) кооперативная.
18. Собственность есть:  а) только у владельцев капитала, богатых людей;
б) только у тех, кто имеет дом, дачу, машину;    в) у всех.
19. Современное общество обеспечивает стабильность за счет:
а) самых богатых людей;    б) среднего класса;    в) рабочих.
20. Чтобы заниматься предпринимательской деятельностью, человеку необходимо:
а) наличие большого количества денег;
б) умение сорганизовывать людей, способность вести их за собой;
в) обладать какойто властью, занимать высокий пост;
г) быть профессионалом в своем деле;    д) обладать инициативой, решительностью. Рефлексия.  Заполни, пожалуйста, таблицу. В графу «П»  «плюс» поставь галочку, если
понравился урок. В графу «М»  «минус» поставь галочку, если не понравился урок. В графу «И»
«интересно» впиши все любопытные факты, о которых узнал на уроке и что бы еще хотелось
узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
П
М
И РАБОЧАЯ КАРТА
РАБОЧАЯ КАРТА
Шаг   1.
 Прочитайте   пункт  «Экономика   как   подсистема   общества»  §12   и
Группа 1.
дополнительный материал.
Шаг 2.  Проанализируйте, полученную информацию  и представьте её графически
Шаг 1.  Прочитайте пункт  «Экономика и уровень жизни»  §12 и дополнительный
Группа 2.
материал.
Шаг 2.  Проанализируйте, полученную информацию и представьте её графически
(схема, кластер или таблица).
Шаг 3. Оцените объективно работу каждого в группе по предложенным критериям.
Шаг 3. Подготовьте выступающего.
Шаг 4. Защитите свой проект перед одноклассниками.
(схема, кластер или таблица).
Шаг 3. Оцените объективно работу каждого в группе по предложенным критериям.
Шаг 3. Подготовьте выступающего.
Шаг 4. Защитите свой проект перед одноклассниками.
РАБОЧАЯ КАРТА
Группа

 3  .
РАБОЧАЯ КАРТА
Группа

 4  .
Шаг 1. Прочитайте пункт «Экономика и социальная структура общества»  §12 и
дополнительный материал.
Шаг   1.  Прочитайте   пункт  «Экономика   и   политика»  §12   и   дополнительный
материал.
Шаг 2.  Проанализируйте, полученную информацию  и представьте её графически
(схема, кластер или таблица).
Шаг 2.  Проанализируйте, полученную информацию и представьте её графически
(схема, кластер или таблица).
Шаг 3. Оцените объективно работу каждого в группе по предложенным критериям.
Шаг 3. Подготовьте выступающего.
Шаг 4. Защитите свой проект перед одноклассниками.
Шаг 3. Оцените объективно работу каждого в группе по предложенным критериям.
Шаг 3. Подготовьте выступающего.
Шаг 4. Защитите свой проект перед одноклассниками.  Критерии оценки работы в группах
Критерии оценки работы в группах
1. Уровень знаний 1 до 3
2. Активность от 1 до 3
3. Коммуникативность от 1 до 3
4. Ответ у доски от 1 до 3
итого: 129б.  «5»
85б.  «4»
42б  «3»
           Критерий
Ф.И.
1
2
3
4
итого оценка
1. Уровень знаний 1 до 3
2. Активность от 1 до 3
3. Коммуникативность от 1 до 3
4. Ответ у доски от 1 до 3
итого: 129б.  «5»
85б.  «4»
42б  «3»
           Критерий
Ф.И.
1
2
3
4
итого оценка
Критерии оценки работы в группах
Критерии оценки работы в группах
1. Уровень знаний 1 до 3
2. Активность от 1 до 3
3. Коммуникативность от 1 до 3
4. Ответ у доски от 1 до 3
итого: 129б.  «5»
85б.  «4»
42б  «3»
1. Уровень знаний 1 до 3
2. Активность от 1 до 3
3. Коммуникативность от 1 до 3
4. Ответ у доски от 1 до 3
итого: 129б.  «5»
85б.  «4»
42б  «3»
           Критерий
Ф.И.
1
2
3
4
итого оценка
           Критерий
Ф.И.
1
2
3
4
итого оценка Дополнительный материал для изучения
Механизм взаимодействия экономики и политики.
Коновалов В.
Политика стала терять свое доминирующее положение, как и предвидел
Н.Бердяев. Экономическая сфера стала разрывать узы, стягиваемые политическим
фактором, выходить из подчинения непосредственным потребностям, жесткой
регламентации со стороны государства. Экономика, гражданское общество в
новых капиталистических условиях стали приобретать статус всеобщего,
числящегося раньше за политикой, государством.
Политика как «общее дело», как сфера общего интереса начинает выступать, и это
отмечалось уже Гегелем, как иллюзорно всеобщее, формально общее, общий
интерес как всеобщий частный интерес. У Маркса, несмотря на традиционное
оперирование категорией «государства как всеобщего», в той же «Критике
гегелевской философии права» начинает прорываться признание за частной
собственностью (частной категорией) «всеобщей функции», «всеобщей
государственной связи», «всеобщей категории».
Для Маркса (в работе «К еврейскому вопросу») продолжает оставаться загадкой
тот факт, что государственногражданская жизнь, политическая общность
низводятся деятелями политической эмансипации (французской революции 1789
г.) до роли средства для сохранения неких прав человека, т.е. буржуа. Сitoyen как
персонификация политического государства объявляется слугой эгоистического
homme, представляющего гражданское общество и его глубинную основу
экономику (104, т. 1, 402). Маркс в этом фрагменте не может примириться с таким
принижением всеобщего, если оно может выступать даже в роли средства. Чуть
позднее в противоречии вышеизложенному о тех же эмансипаторах как
утопической мечте для Германии Маркс пишет как о «всеобщих представителях»,
которые «действительно представляют собой социальный разум и социальное
сердце» всего общества (104, т. 1, 425).
Итак, класс буржуазии может выражать «всеобщий интерес», а экономика
соответственно приобретает всеобщий характер, всеобщее отношение.
Взаимодействие между целым и частью  характерная черта любой общественной
организации. Поведение части, особенного, определяется поведением целого,
всеобщего. При средневековой цеховой организации хозяйства преобладало
сознательное политическое начало, всеобщее. Экономическое было подчинено
политическому.
При становлении и функционировании капиталистических отношений преобладает
экономическое начало. Политическое «всеобщее» переходит в разряд особенного,
частного, теряет качество всеобщего. Политическое становится подчиненным
экономическому. Происходит своего рода переворачивание содержательной стороны процесса, а значит, и категорий. Конечно, это не одномоментный акт, а
достаточно продолжительный по времени и сложный по характеру процесс.
Инверсия охватывает помимо категорий «целого» и «части» такие, как
«содержание» и «форма», «цель» и «средство», «причина» и «следствие»,
«необходимое» и «случайное», и такие фундаментальные, как «объективное» и
«субъективное».
Приобретает другое содержание и противоречивое единство между политическим
и экономическим механизмами как самостоятельной организационной системой.
Развитие экономики становится свободным, т.е. осуществляется по своим
собственным законом. Экономический механизм в основу своего
функционирования положил принцип самоорганизации, который можно раскрыть
через гегелевское определение «свободного механизма». Это механизм, который
есть одновременно причина и цель, сам себе осуществление, движущая сила,
начало и результат.
Петровичев А. Н.
соискатель института проблем региональной экономики (г. СанктПетербург)
Социальноэкономические аспекты категории `качество жизни`
В последние годы понятие `качество жизни` заняло в общественном мнении и
научном обороте прочное положение. Растущий интерес к проблематике качества
жизни свидетельствует о том, что российское общество в настоящее время
озабочено уже не столько проблемой самосохранения, сколько вопросами
устойчивого социальноэкономического развития и восстановления своей роли и
достойного места в мировом сообществе.
Индекс развития человеческого потенциала является универсальным показателем
для анализа и сравнения социальноэкономического положения различных стран и
регионов. Он рассчитывается на основе трех составляющих:
1) индекс продолжительности жизни
2) индекс образованности населения
3) индекс реального ВВП (валового внутреннего продукта) на душу населения.
Первый показатель является обобщенной характеристикой состояния здоровья
населения и эффективности функционирования национальной системы
здравоохранения, второй  определяет степень развития в стране системы
образования, третий  дает обобщенную характеристику экономических
возможностей населения.
Разработка соответствующей методики исследования качества жизни предполагает
изучение механизма адаптации населения как к местным условиям, так и
разрабатываемой на федеральном уровне социальноэкономической политике
(пенсионной политики, программы занятости населения, жилищной программы,
федеральных стандартов в сфере здравоохранения, образования, социальной
защиты населения). Кроме того, ряд экономических показателей, применяемых
Минэкономразвитием, сопоставимы с западными. Следует отметить, что перспективным направлением изучения дифференциации
уровня жизни в регионах следует считать не только (и не столько) расширение
числа показателей, но и совершенствование аппарата многомерного
статистического анализа, применяемого для типологизации регионов по наборам
социальных индикаторов. Положение малоимущего населения, качество жизни в
регионе определяется целым рядом параметров, которые регулярно не
фиксируются в статистике  например, ухудшением работы общественного
транспорта, снижением качества работы коммунальных служб (водоснабжения,
отопления).
Главный вывод состоит в том, что существующие показатели позволяют в большей
степени оперировать понятием `уровень жизни`, но не `качеством жизни`. Для
периода преодоления системного кризиса измерение уровня жизни вполне
оправданно, однако при устойчивом росте экономики следует больше внимания
уделять качественным параметрам в виде социальной и экономической адаптации.
Социальная структура общества и экономика. “Внеэкономические” факторы
социальной дифференциации
Более углубленное понимание “социального", “социальных отношений" состоит в
том, что последние рассматриваются также как взаимоотношения групп,
образующих социальную структуру и играющих определенную роль в организации
общественного производства. Роль эта, в свою очередь, обусловлена местом
группы в сложной системе собственности, функционирующей посредством
реальных хозяйственных механизмов владения, пользования и распоряжения
различными элементами собственности.
Социальная структура образуется не только посредством взаимоотношения
классов  социальных групп, позиция которых в обществе состоит в том, что одни
из них являются собственниками средств производства, а другие таковыми не
являются. Соответственно первые в процессе функционирования производства
имеют возможность использовать труд других для поддержания и увеличения
собственного богатства. Социальная структура общества является более сложным
образованием. Она обусловлена также дифференциацией части населения, которая
не относится ни к каким классам (например, артист, учитель, кассир и др.), и
внутриклассовым делением. Об этом свидетельствуют и исторический анализ
социальной структуры прошлых обществ (о чем речь уже шла), и социальная
дифференциация современных обществ. Многообразный характер использования
средств производства, распоряжения ими, а также распоряжения людьми,
осуществляющими ту или иную деятельность, различные возможности присвоения
многообразных благ и услуг, а также многообразие характеристик, определяющих
имущественное положение  все это обусловливает природу социального субъекта
и социальное положение группы, к которой он принадлежит. Совокупность таких
групп, их связи и взаимодействия образуют социальную структуру общества, не
сводимую к классовым отношениям.
Отношение к средствам производства также может быть многообразным. Даже
использование средств производства может носить разный характер и, соответственно, поразному обусловливать социальное положение пользователя.
На двоякий смысл понятия “использование средств производства” в условиях
государственной собственности обратила внимание современный социолог Т.
Заславская. Вопервых, это использование средств производства различными
профессиональными группами, характеризуемое количеством и качеством этих
средств, их техническим совершенством. Необходимость и умение применять в
процессе труда сложные и уникальные технические устройства повышают
социальный статус определенных групп работников. Вовторых, это использование
средств производства (полулегальное) или части готовой продукции для личных
нужд или реализации на сторону [16, 40]. Современные социологи обращают
внимание также на социальноклассовые признаки и их “операционализацию” [17,
388392]. В условиях повсеместного функционирования либо преобладания
государственной собственности (как это было, например, в советском обществе)
решающим фактором, обусловливающим позицию в социальной иерархии, являлся
механизм распоряжения собственностью: кто, как, на основании чего и в какой
мере ею распоряжается. В этом и заключается суть вопроса о связи
управленческой иерархии с реальной экономической властью и соответственно с
социальной дифференциацией.
Что такое «экономика»?
Вопервых, так называют способ организации деятельности людей, направленной
на создание благ, необходимых им для потребления. Синонимом этого значения
слова «экономика» является понятие «хозяйство».
Вовторых, «экономика» обозначает науку, которая исследует как люди
используют имеющиеся ограниченные ресурсы для удовлетворения своих
неограниченных потребностей в жизненных благах. Само название этой науки было
дано великим ученым Древней Греции Аристотелем путем соединения двух слов:
«эйкос» — хозяйство и «номос» — закон, так что «экономика» в буквальном
переводе с древнегреческого означает «законы хозяйства». Поскольку
экономическая наука изучает поведение людей, то она относится к категории
общественных (социальных) наук, так же как история или философия, хотя
применяемые в ней методы исследования предполагают более широкое
использование математики и разнообразных графиков.
В экономической жизни есть три главных участника: семьи, фирмы и
государство. Они взаимодействуют между собой, координируя свою деятельность
как непосредственно, так и через рынки факторов производства (то есть ресурсов,
с помощью которых можно организовать производство благ) и потребительских
товаров (благ, которые непосредственно потребляются людьми).
Трудно переоценить роль, которую играют в экономической жизни общества
фирмы и государство. И все же главное из действующих лиц экономики —
человек, семья.
Дело в том, что именно ради удовлетворения нужд людей, их конкретных
потребностей в благах и должна осуществляться хозяйственная деятельность в
любой стране.
Кроме того, деятельность и фирм, и государственных организаций, равно как и
события на тех или иных рынках, определяется решениями, которые принимают люди.
Вот почему экономическая наука изучает не объективные процессы наподобие
природных явлений, а поведение людей в тех или иных хозяйственных ситуациях.
Это поведение определяется субъективными желаниями и интересами людей,
формирование которых имеет общие рациональные основания. Исследуя их,
экономическая наука помогает людям, фирмам и государству лучше предвидеть
последствия своих решений в сфере экономики.
Отрывок из книги Липсиц И.В., «Экономика». В 2х книгах., издательство
«ВитаПресс», 2004 г.
Планирование
Были поставлены цели  урока:
Аспектный анализ
Фактический результат
   обучающие   —  углубить   представления   об
экономике как важной сфере жизни общества,
её   основных   проявлениях,   о   взаимосвязях   с
другими сторонами жизни общества, о влиянии
экономики на общественную жизнь;
развивающие     развивать   у   учащихся   умения
осуществлять
поиск;
систематизировать социальную информацию по
теме;   сравнивать,
  делать
выводы; рационально решать познавательные и
проблемные задания;
воспитательные   способствовать выработке
гражданской позиции учащихся.
  анализировать,

комплексный
 данная цель достигалась путём групповой и
индивидуальной работы, работы с параграфом
и дополнительной литературой, привлекая
различные источники, выдвигая
самостоятельно проблему урока.
 работа с источниками, использование ИОР,
самостоятельная фильтрация полученной
информации и её систематизация.
 делали собственные выводы, приводили
примеры
Это   было   первый   урок   по   теме   экономика,   поэтому   тип   урока   определён   как
изучение нового материала.
Преемственность   данного   урока   просматривается   в   практических   выводах   к
параграфу, которые были заданы на дом для самостоятельного рассмотрения.
Чтобы компактно рассмотреть в течении урока параграф были применены формы
групповой   работы,   самостоятельной,   и   упрощение   материала   с   помощью
составления   кластеров.   Для   этого   активно   привлекались   дополнительные
источники.
Урок прошёл на хорошей организации самостоятельной работы учащихся, цели
достигнуты, оценивание происходило по бальной системе.

file_name: конспект открытого урока по обществознанию 10 класс.doc

intro: Конспект открытого урока по обществознанию для 10 класса. Тема урока "Экономика. Роль экономики в жизни общества". Современный урок с отработанной структурой урока, ходом урока, рабочими картами, оценочными листами, итоговым тестом. Включён дополнительный материал для самостоятельного изучения. Представлен аспектный анализ урока.Для открытых уроков и изучения нового материала.


extracted_text:
Тема урока. Планеты гиганты
Цели урока: рассмотреть состав, строение и движение  планет гигантов;
 формировать познавательный интерес к физике и астрономии,  привитие любви и
уважения к достижениям науки;
развитие любознательность, умение  анализировать, самостоятельно формулировать
выводы, развитие  речи, мышления.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение изученного
  Диктант:
Группа планет, к которой относиться Земля.
Отчего на планете зависят степень поглощения излучения, идущего от Солнца.
Чем на планете объясняется смена дня и ночи.
Когда планеты способны удержать атмосферу?
Средний радиус земли.
Основные газы, входящие в состав атмосферы Земли.
Самая маленькая планета земной группы.
Виды рельефа на Луне, Венере, Меркурии.
Могут ли на Луне наблюдаться затмения.
Чем объясняется смена времени года на планете.
Планета земной группы, имеющая 2 естественных спутника.
Какая из планет ближе всего подходит к Земле.
Граница освещенной и не освещенной части Луны.
Период повторения затмений.
Спутники Марса.
III. Изучение нового материала
а) Общая характеристика планетгигантов.
5. Юпитер
6. Сатурн
7. Уран
8. Нептун
Большой размер и масса (max – Юпитер, min – Нептун, Уран).
Малая плотность ( Н≈ 2О)[max – Нептун, min  Сатурн].
Быстрое вращение вокруг оси (1015 часов)(экваториальные зоны вращаются
быстрее полярных(cid:222)  большое сжатие планет).
Очень удалены от Солнца – поэтому на них низкая температура.
Большое число спутников.
У всех планет имеются кольца (предсказаны Всехсвятским в 1960г).
Планеты не имеют твердой поверхности.
У планет сильное магнитное поле(cid:222)  имеются мощные радиационные пояса.
Плотная Не  Н атмосфера.
б) Заслушиваются сообщения учащихся по отдельным планетам (34мин по каждой)
 IV.Закрепление материала
Чем общим характеризуются планеты гиганты?
Причины наличия колец у планет гигантов?
Причины большого числа спутников у планет гигантов?
На поверхности  каких планет в Солнечной системе вода может находиться в жидком
состоянии? На каких спутниках и в какой форме наблюдаются следы вулканической деятельности?
V. Подведение итогов урока
Домашнее задание
§11.3

file_name: Урок ¦ 74 Планеты- гиганты.doc

intro: Предлагаю разработку урока физики для учащихся 11 класса общеобразовательной школы по теме "Планеты - гиганты". Урок включает в себя физический диктант по предыдущей теме и новый материал, в котором рассматривается сходство и различие планет - гигантов, их отличительные особенности. Урок развивает у учащихся познавательный интерес к предмету.Урок физики "Планеты - гиганты"

title: Урок физики для 11 класса "Планеты - гиганты"


extracted_text:
Тема: Вычисления в пределах 10. Повторение.
Цель: Создать условия для повторения таблиц сложения и вычитания в
пределах десятка.
Задачи: 1. Формирование навыков складывать и вычитать однозначные числа,
повторить названия компонентов при вычитании и сложении, повторить ТСЗ
«Задача», решение простой задачи.
2. Развивать функциональную грамотность учащихся, вычислительные навыки,
скорость счета, логическое мышление.
3. Воспитывать командный дух,  понимание и терпимость при работе в паре,
развивать навыки рефлексии на уроке, аккуратность ведения тетрадей
Ход урока.
Начинается урок.
Он пойдёт, конечно, впрок.
Постарайся всё понять,
Чтобы правильно считать.
Чтоб листок живой газеты
Мог салютом засверкать!
Сегодня на уроке мы с вами будем читать газету, каждая статья нам будет
подсказывать,   какое   задание   нужно   выполнить.   Вам   приходилось   видеть
газету   раньше?   Почему   газета   так   называется?   Какая   она   была   раньше?
/Презентация+ рассказ/
           Газета— печатное периодическое издание, выходящее под постоянным
названием не реже одного раза в месяц.
                 Название «газета» произошло от наименования мелкой итальянской
монеты   —   итал.  gazzetta  (гасета).   В  XVI  веке   за   прочтение   ежедневного
публичного   листка   с   информацией   (сообщениями   о   придворной   жизни,
торговых новостях, сообщениями из других городов) платили одну гасету, то
есть самую маленькую монету. Название же монеты дала сорока (итал. gazza),
изображённая на ней.
В современных газетах вы можете найти различные статьи, фотографии,
новости, погоду и другие интересные сведения.
Мы как всегда будем отмечать успешность выполнения заданий на графике, и
будем   стараться   за   каждое   задание   получить   не   менее   63%.   Вы   готовы
поработать? Сейчас наша газета состоит из одних вопросов, но думаю, что в
конце   урока   все   статьи   будут   открыты,   а   задания   успешно   выполнены.   Я
желаю вам только положительных эмоций и хороших результатов.
1 Ну а если мы сегодня занимаемся газетой, значит, мы настоящие репортеры.
(На   уроке  присутствует   репортер   газеты  «Шахтинский   вестник»  Низамова
Г.В., ей предоставляется слово)
1 статья Каллиграфическая минутка, построение графика.
   Какое   задание   мы   сейчас   должны   выполнить?   –   Зачем   мы   выполняем
каллиграфическую минутку?
Закрасьте цифры синим карандашом:
С хитрым носиком сестрица
Счёт откроет ... Единица
Цифру эту угадайка!
Она большая зазнавайка.
Единицу сложишь с двойкой,
И получишь цифру ... Тройка
Если ДВА перевернуть
И внимательно взглянуть,
Так и сяк взглянуть опять,
То получим цифру ... Пять
Какую закономерность вы увидели? – Какое число надо закрасить
следующим? – В каком порядке стоят нечетные числа? – Закрасьте все
нечетные синим.
Шесть газеток мамасвинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько же газет та свинка
Деткам принесла в корзинке? 10 – закрасьте цифру красным – Что вы знаете о
ней? – Назовите ее соседей – Четное ли это число? – Закрасьте четные в
порядке убывания красным карандашом.
 Понравилась разминка?
2 статья Устный счет
2  Для чего проводится устный счет? – Что он развивает?
1) Работа в парах, учащиеся распределяются, по геометрическим фигурам
Назовите фигуры. ( 1 пара работает около учителя, задает скорость счета
всему   классу.   Примеры   открываются   учителем   один   за   другим   в
определенной последовательности. )
3+3       53       6+2      71
5+3       74       7+3      92
 Успевали ли вы?
 Какие пожелания можете сказать своим соседям?
2) Математический диктант
6+1          82       5+4      107      3+4
Взаимопроверка 7 6 9 3 7, подсчет % первый знак в график
 Довольны ли вы результатом? Почему?
3 статья Счет в пределах 10 с повторением компонентов
Повторяем названия компонентов /Презентация «Компоненты»
Счет   по   МПМ   с   повторением   названия   компонентов   при   сложении   и
вычитании:
1 Сумма 3 и 5
2 Разность 6 и3
3 К 4 прибавить 2
4 От 6 отнять 1
5 Сумма 3 и 7
6 Разность 10 и 5
7 1 слагаемое 2 , 2 слагаемое 4
8 Уменьшаемое 8, вычитаемое 4
9 7 плюс 2
10
11
9 минус 3
Сумма 2 и 4
3 Разность 7 и 1
К 6 прибавить 4
От 6 отнять 3
Сумма 4 и 2
Разность 10 и 3
1 слагаемое 5 , 2 слагаемое 5
Уменьшаемое 9, вычитаемое 5
6 плюс 3
8 минус 3
Сумма 3 и 4
Разность 10 и 3
К 10 прибавить 0
От 10 отнять 1
Сумма 0 и 7
Разность 8 и 5
1 слагаемое 8 , 2 слагаемое 2
Уменьшаемое 10, вычитаемое 0
7 плюс 3
10 минус 7
К 4 прибавить 2, подсчет % второй  знак в график
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
 Кто не доволен результатом?
 Кто рад результату? – Почему?
 Что пожелаете друг другу?
4 статья ТСЗ «Задача»
Сейчас на 1 минуту откроется теоретический материал на тему «Задача», вы
его должны внимательно прочитать и запомнить.
Через   1   минуту   текст   закрывается,   учитель   задает   вопросы,   на   которые
учащиеся отвечают Да  или Нет.
 Задача состоит из условия, вопроса, решения и ответа? Да
 Сначала записывается ответ, а потом записываем условие? – Н
 Мы записываем только краткую запись задачи? – Д
 Любую задачу можно решить знаком «минус»? – Н
 В задаче обязательно должен быть вопрос? – Д
Взаимопроверка подсчет % третий  знак в график
 Почему результат хороший/ недостаточно хороший?
 Над чем нам надо еще поработать, чтобы результат был лучше?
4 5 статья Решение простой задачи.
 Прочитайте задачу. – О чем говорится в задаче?
 Что сказано про мальчиков? Что сказано про девочек?
 Прочитайте вопрос задачи. – Как это написать в тетради?
Самостоятельная работа – запись решения и ответа задачи 5+45
Взаимопроверка подсчет % четвертый  знак в график
  У кого сегодня минус за эту работу? – Почему? – Над чем надо еще
потрудиться?
6 статья  Логическая задача
 Нам не хватает в газете фотографий, давайте подумаем, какие из них как
расположить?
У нас есть 3 фото, необходимо их расположить в таком порядке, чтобы фото
И.В. не было в середине, а фото гостей нельзя ставить рядом с фото И.В.
Дети выполняют задание по системе 5+45.
Ответ: И.В.   1А     гости, или         гости     1А    И.В.
Взаимопроверка подсчет % пятый  знак в график
 Что вы чувствуете? – Почему вам немного грустно/весело?
Общая рефлексия:
   Почему   на   отдельных   этапах   у   нас   получилось   /не   получилось   набрать
желанные 63%?
 Над чем нам надо поработать в следующий раз?
5 Поставьте в тетради смайлик, и пусть он у вас улыбается, если у вас сегодня
хорошее настроение, все у вас получилось отлично, пусть у вас смайлик не
улыбается, если чтото у вас сегодня получилось не так, как вы хотели, и
грустный   смайлик   поселится   в   той   тетради,   в   которой   совсем   ничего   не
получилось, кто не получил сегодня ни одного плюса.
 Кому сегодня смайлик улыбнулся? – У кого грустный? Почему?
Все статьи на своем месте
Это сделали мы вместе
Много знаний повторили
И салют мы заслужили!
А   сейчас,   когда   все   статьи   у   нас   занимают   свои   места,   обещанный   салют
(Презентация, звук салюта)
Всем спасибо за урок.
6

file_name: конспект урока.docx

intro: Рабочий флипчарт для урока

title: Разработка нестандартного урока математики "Живая газета"