extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗХСТАН
ОСШ №14 ИМ. М. САПАРБАЕВА
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ФИЗИКЕ
НА ТЕМУ «ДАВЛЕНИЕ ЖИДКОСТИ И
ГАЗА»
ПРОВЕЛА УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ :
АЛИЕВ З.В. Цель урока: Повторение и систематизация материала в игровой форме по
теме «Давление жидкостей и газов» (остальные цели учитель ставит в
зависимости от класса и его подготовленности по данной теме).
План урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Сказка – путешествие.
Этапы сказки:
1. Цветочная поляна (теоретические вопросы по теме);
2. Ночлег у реки (приборы для измерения давления);
3. Путешествие через реку (решение задач на определение
грузоподъемности плота и воздушного шара);
4. Лес чудес (вопросы  опыты);
5. Подземелье (пословицы, поговорки и загадки по данной теме).
3. Подведение итогов.
Оформление, оборудование урока и ТСО:
•   жетоны (выдаются учащимся за правильные ответы);
•   плакат  схема путешествия (можно на интерактивной доске);
•   «лепестки от цветов» с вопросами (на демонстрационном столе),
«стебельки от цветов» (на доске);
•   воздушные шарики, наполненные легким газом;
•   приборы для измерения давления (барометр, манометр жидкостный
и металлический);
•   стеклянный сосуд с водой, деревянный брусок, гвоздь, скрепка,
свеча, стеклянная тарелка с водой, монета, стакан, спички, мыльные
пузыри, стеклянная бутылка, вареное яйцо, три стакана с растворами соли различной концентрации, три небольших картофелины,
сообщающиеся сосуды, мензурки разной емкости;
•   музыкальный центр (во время сказки звучит музыка).
Урок помогают вести члены кружка «Занимательная физика».
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы повторим тему: «Давление жидкостей и газов». Урок
проведем в форме мысленного путешествия с героями сказки – жителями
королевства «Физика»  Молекулы Премудрой и Водородом Природным
сыном. Сказку и стихи для нее сочинили учащиеся, посещающие кружок
«Занимательная физика». Ваша задача активно участвовать в путешествии и
набирать жетоны, которые помогут оценить знания по этой теме. (За ответы
учащиеся получают жетоны).
Стих читает одна из учениц:
Я, как на физику приду
Словно в сказку попаду!
Чего здесь только не бывает:
В небесах шары летают!
В море гвоздь пошел на дно,
Но не тонет в нем бревно.
Ночью солнце исчезает,
В космос спутники пускают.
На пруду блестят коньки  солнышка сияние,
Узнаем, что у воды есть три состояния.
Если брат скатился с горки, смотрит с восхищением,
Узнаем – его катала сила притяжения.
На плите горит огонь – светит всем в окно,
От него, я точно знаю, будет всем тепло!
Я, как на физику приду  сразу в сказку попаду!
(Ю. Шмелева 7а; Т. Федотова 8б)
Учитель: В незапамятные времена в королевстве «Физика» жилибыли
король с королевой. И была у них дочь Молекула Премудрая: красавица писаная, а уж рукодельница! Все умела. Но больше всего науку физику она
любила. У принцессы даже комната была, где она целыми днями
физические опыты ставила, и стихи про свое любимое королевство
сочиняла:
В королевстве «Физика» живут явления природы,
Молекулы и атомы  азота, водорода,
Мощность и энергия, Паскали и Ньютоны,
Тел взаимодействия и работы тонны!
В королевстве «Физика» царствует природа,
Скорость и движения различной породы,
Сила тяготения, законы Архимеда,
А также наблюдения и в опытах победа! (Е. Работкина 7а)
Все шло своим чередом. Но однажды Гидравлическая Ведьма из соседнего
королевства «Гидростатических парадоксов» разгневалась на Молекулу
Премудрую и послала в королевство «Физика» Черный Вихрь из жидкостей
и газов. Разбушевался Черный Вихрь в королевстве «Физика» и унес с собой
Молекулу Премудрую. Кликнул король клич: «Кто спасет мою дочь – тому
ее в жены отдам». Нашелся храбрец. Звали его – Водород Природный сын.
Собрался он в дорогу. И пошел, куда глаза глядят. Идет Водород, а
навстречу ему старушка. «Куда путь держишь?» Поведал Водород о
случившемся. А старушка говорит: «Нелегко тебе придется. Ведь спасти
Молекулу Премудрую может только тот, кто физику хорошо знает,
особенно тему «Давление жидкостей и газов». Можешь взять себе в
помощники ребят из седьмого класса. Они все знают по этой теме, ведь они
ее только что изучили. Дам я тебе маршрутный лист, по которому ты
придешь в королевство Гидростатических Парадоксов. Там твоя невеста».
Поможем Водороду!
Быстро наш храбрец до цветочной поляны добрался. А там егопервое
задание ожидало – собрать букет для Молекулы Премудрой. (На доске три стебелька от цветов, а на столе  лепестки с вопросами.
Учитель задает вопросы, а после ответов учащихся, лепестки
присоединяются к стебелькам)
Примерные вопросы:
1. Чем обусловлено давление в газах?
2. В каких единицах измеряется давление? Чему равен один Паскаль (из
какой формулы это видно)?
3. В каком состоянии газ производит большее давление – в холодном
или горячем? Почему?
4. Почему сжатые газы содержат в специальных баллонах?
5. Как читается закон Паскаля? Почему он справедлив только для
жидкостей и газов?
6. От каких величин зависит давление жидкостей?
7. По какой формуле рассчитывается давление жидкостей? Зависит ли
давление от формы сосуда?
8. Что за сосуды здесь представлены? Каковы их основные свойства?
(Сообщающиеся сосуды).
9. Почему молекулы газов, входящих в состав атмосферы, не падают на
Землю под действием силы тяжести?
10.Почему молекулы газов, входящих в состав атмосферы, двигаясь во
все стороны, не покидают Землю?
11.Какой ученый впервые измерил атмосферное давление? С помощью
какого опыта?
12.Как и почему с высотой изменяется атмосферное давление? 13.От чего зависит сила Архимеда? С помощью какой формулы можно
ее рассчитать?
14.В каких случаях тело тонет в жидкостях, плавает и всплывает?
Пока набирали букет – ночь настала. Собрался Водород Природный сын
спать ложиться, да призадумался: «как бы узнать какая завтра погода
будет: ясная или пасмурная? Идти то придется целый день».
Поможем Водороду!
Задание второе
Выбрать прибор, с помощью которого можно определить погоду на завтра.
(На столе барометранероид, манометры).
Для чего предназначены манометры?
А наутро Водорода Природного сына новая задача ожидала. Река
широкая пред ним предстала. На берегу реки он увидел плот небольшой
и воздушный шар с корзиной.
Задание третье
Какое из этих средств передвижения выбрать Водороду? Ведь богатырь он
знатный – массой в 100 кг. Поможем рассчитать грузоподъемность плота и
подъемную силу воздушного шара (учащиеся решают две задачи по
вариантам, и два человека  на скрытой части доски).
1 вариант. Выдержит ли
Водорода – богатыря плот,
изготовленный из дубовых досок,
объем которых 1 м3 , если масса
Водородабогатыря 100 кг?
2 вариант. Поднимет ли Водорода
–
богатыря воздушный шар объемом
10м3 , заполненный гелием, если
масса
Водородабогатыря 100кг?
Переправился Водород Природный сын благополучно через широкую реку
и попал в красивейший «Лес чудес», в котором живут чародеи волшебники. Предлагают они Водороду опыты вопросы занимательные,
но ответов вопросы требуют серьезных и обдуманных, которые на
законы физики опираются.
Задание четвертое
(Лаборанты  помощники показывают опыты с имеющимся по данной теме
оборудованием, а учитель сопровождает их вопросами и комментариями).
1. Задача – стих (сопровождается опытом): в стеклянную чашу с водой
кидают деревянный брусок, гвоздь, скрепку, свечу
Почему обычно бревна плавают на речке?
Почему они не тонут, а горят в домашней печке?
А ведь гвоздь конечно легче здоровенного бревна.
Почему же он утонет? Тонут гвозди издавна!
Скрепка – тонет, свечка – нет (а она то тяжелей)
Есть ли нужный нам ответ? Догадайтесь поскорей!
(Е. Работкина 7а)
2. Опыт «сухим из воды».
3. Опыт с мыльными пузырями.
4. Опыт «яйцо в бутылке».
5. Опыт с картошкой и растворами соли в воде.
Увидала злая Ведьма Гидравлическая, что близок конец ее колдовству и
отправила Черного Вихря навстречу Водороду. Подхватил Вихрь
Водорода и в темницу упрятал. Спасти его оттуда могут только
пословицы, поговорки и загадки, связанные с темой урока.
Задание пятое
(Учащиеся зачитывают, приготовленные в качестве домашнего задания
пословицы, поговорки и загадки).
Примеры:  Поднимаемся мы в гору, стало трудно нам дышать.
А какие есть приборы, чтоб давление измерять?
На стене висит тарелка, по тарелке ходит стрелка.
Эта стрелка наперед нам погоду узнает.
 Всем поведает, хоть и без языка,
когда будет ясно, когда облака.
 Сей особенный предмет вам подскажет вмиг ответ,
Брать свой зонтик или нет.
(Барометр)
 Его держу за поводок, хотя он вовсе не щенок,
А он сорвался с поводка и улетел под облака.
(Воздушный шарик)
 В воде не тонет и в огне не горит
 Вода по воде плавает.
(Лед)
 Масло с водой не смешаешь.
 Масло всегда поверху плавает.
 Как камень в воду канул.
 Большому кораблю большое плаванье.
Мы своими знаниями развеяли чары Ведьмы Гидравлической и победили
злые силы королевства Гидростатических парадоксов, помогли
освободить Молекулу Премудрую!
(Подведение итогов. По количеству набранных жетонов выставляются
оценки).
После данного урока Екатерине Работкиной  ученице 7 класса
захотелось написать сказку в стихах. Предлагаю её версию.
Сказка о Молекуле Премудрой и Водороде Природном сыне.
В одном королевстве жил – был король,
А также принцесса – прекрасная дочь! А звали принцессу – Молекула Мудрая.
Любила она свое королевство!
Всегда прелестна! И нежно напудрена!
Обожала физику с детства!
А в темном глубоком закоулке дворца
Скрывалась комната от чужого лица.
Там разные банкисклянки лежали:
Мензурки, пробирки, ртуть и азот.
Принцесса любила ту комнату очень,
Сидела весь день там без лишних забот.
И знала Молекула физику славно,
И опыты были счастливой забавой.
В далеком лесу на краю государства
Жила в темном замке Гидравлическая Ведьма.
И нет против Ведьмы никакого лекарства,
Страдало от ведьмы все государство!
И вот невзлюбила Молекулу Ведьма.
Ей зависть забыть бы!
Но она бы все мстила!
Принцессе Премудрой за богатство и смелость,
Красоту и характер навредить ей хотелось.
Черный Вихрь к колдунье на помощь пришел,
И разговор у них страшный тут же зашел:
«Ты Черный Вихрь колдуньи – ведуньи,
Схвати ту принцессу и долго не думай,
И дыма завесу оставь за собой,
Тебя одарю я за этот разбой!»
*****
В то время Принцесса сидела спокойно,
Прекрасные очи смотрели на опыт.
Ловко взяла Принцесса пробирку
И черное чтото увидела в маленькой дырке
Вдруг вылетел Вихрь из невинной стекляшки,
И стало всем страшно, даже невинной букашке!
И мрачным крылом под ночною завесой
Схватил он любимую всеми Принцессу.
Мелькнул он с Премудрой и тут же исчез
Сквозь звездное небо унес к Ведьме в лес.
***** Следующим утром славный король
В глубоких раздумьях посиживал в троне.
В горе было все королевство,
Даже собакам было нелестно!
И встал тут король, отдавая приказ:
«Быстрей бы Принцессу мою ктото спас!
Полцарства ему подарю!
Если найдется такой смельчак,
То замуж отдам, пусть даже будет бедняк!»
*****
В убогой деревне с названьем Инерция
Жил парень отличный, смелый и умный.
Решил отыскать он Принцессу Молекулу.
Собрался в дорогу и знания мудрые
С собой прихватил!
Так же, как наша Принцесса он физику очень любил!
*****
Вот по дороге старушка бредет
Дорогу узнать к ней наш парень идет.
А старая бабка ему отвечает:
«Чтоб Мудрую вытащить из лап злой колдуньи
физику знать надо  тут мало везенья.
Не следуй туда, куда ноги ведут.
Вот тебе лист маршрутный, мой друг».
Попрощался со старушкой Природный Водород,
И вот в путь дорожку уже он идет.
Навстречу ему Поляна Прекрасная,
Цветов там не счесть  все они разные!
А рядом на дереве табличка висит:
«Кто физику знает, только тот отгадает
и букет Принцессе принесет!»
Собрал Водород для Принцессы цветов,
(вопросы на лепестках ромашки на повторение теории по данной теме)
Да видит – темнеет, а ночлег не готов!
Поставил палатку возле реки
И крепко заснул, прижимая к груди ноготки.
Проснулся Водород и к речке умыться пошел наперед.
Вдруг видит, а берег там не пустой, На нем плот лежит и шар небольшой!
Подумал герой наш:
«Погода какая? Солнце ли будет, иль дождь
пролетая, оставит свой след, людей удивляя?»
(Загадки про барометр)
«На чем же мне речку преодолеть?
Придется задачку решить, а потом посмотреть.
(Задача на грузоподъемность и подъемную силу)
Когда Водород чрез реку переплыл
Пред ним, как сказка чудесный лес объятья раскрыл.
Зеленые елки, сосна за сосной,
И все так цветуще этой весной!
И тут же из леса Волшебник выходит
И с таинственным видом Водорода уводит.
Опыты Волшебник показывать будет,
Как, зачем и почему не каждый рассудит.
(Опыты к вопросам)
*****
У Ведьмы в то время исказилось лицо,
Герой наш все ближе и ближе к дворцу.
И Вихря она наслала на нашего молодца!
И унес Вихрь его!
Унес в подземелье, где сыро, темно,
Где плесень со светом сто лет не знакомы.
Лишь пословицы и поговорки отбросят темень и сырость на задворки.
(Дети зачитывают пословицы и поговорки на тему урока, которые
должны были подобрать дома)
Увидела Ведьма, что силы ее на исходе,
И что все ближе и ближе Водород к Принцессе подходит.
Скрылась она в облаке черном
С грозою и молнией в страшном позоре!
*****
Водород же Принцессу из оков освободил,
Отвел к королю и король их женил!
Вот и этой счастливой сказке конец.
А физику, друг, ты учил! Молодец!

file_name: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ.docx

intro: Материал подходит для повторения и закрепления темы "Давления жидкости и газа". В материале очень много интересных вопросов и опытов. Урок можно провести в виде игры путешествия в каждой стране есть свои задания, а в конце вы подсчитываете баллы и оцениваете своих учеников

title: Давления жидкости и газа


extracted_text:
Виды росписи одежды.
Батик – вид живописи, знакомый многим буквально с
детства. Основная его особенность заключается в том, что
местом для рисования является не холст и не бумага, а
ткань. Батиком украшают платки, подушки, скатерти – все,
на что хватит фантазии. Батик зародился в Индонезии, даже
его название состоит из двух индонезийских слов – «ткань» и
«капля». Каждый, кто хоть раз капал краской на ткань,
знает, что далеко не всегда капля занимает то место, что ей
положено. Она или скатывается, или растекается пятном, и
нельзя предсказать, какие у неё будут границы. Для того
чтобы подобных казусов не возникало, существуют резервы
– специальные составы, препятствующие «расползанию»
краски. От того, какой вид батика избран для росписи –
зависит и то, каким будет резерв. Самая древняя
разновидность батика – горячий батик. При использовании
этой техники в качестве резерва выбирается воск (или
парафин). Первый этап работы в этой технике – это
натягивание ткани на специальную раму и нанесение на неё
карандашом рисунка, который будет раскрашиваться в
дальнейшем. Затем контуры и места, где разная краска не
должна смешаться, обрабатывают воском – его наносят
обычно при помощи кисточки или специального штампа.
Границы оказываются, защищены благодаря свойству воска
не пропускать краску на ткань. После окончания работы воск
снимается с ткани. Важно помнить, что для такой техники
росписи подходят только натуральные ткани, такие как
шёлк, хлопок и лён. Перед работой ткань обязательно нужно
постирать, хорошо просушить, погладить, и натянуть на
раму. Если есть горячий, значит, существует и холодный
батик. В этой технике в качестве резерва обычно
используется густая масса резинового происхождения.
Нанести её кисточкой невозможно, поэтому используется
специальная стеклянная трубка с резервуаром на конце.
Обычно состав прозрачный, но сейчас можно приобрести и
цветной состав, если это необходимо. Если на ткань
наносится не определённый рисунок, а просто узор, можно
поэкспериментировать с техникой узелкового батика. Она
довольно простая: ткань обвивается жгутом и опускается в
резервуар с краской. Места, защищённые жгутом, остаются
непрокрашенными. При помощи подобной техники можно
получить узоры из полос или кругов. Если внутрь жгута
поместить небольшой предмет (пуговицу или бусину, например), контур непрокрашенной полосы несколько
изменится. Экспериментировать подобным образом можно
бесконечно.
Особенности акриловых красителей
Акрил относится к полимерным краскам. Этот тип красителей не проникает внутрь
волокон, а покрывает их со всех сторон, как бы обволакивая защитной плёнкой. При
этом исходные нити становятся более плотными, а сама ткань теряет эластичность.
 росписью галстуков с использованием светящихся в темноте красок

file_name: Виды росписи одежды.docx

intro:
Батик – вид живописи, знакомый многим буквально с детства. Основная его особенность заключается в том, что местом для рисования является не холст и не бумага, а ткань. Батиком украшают платки, подушки, скатерти – все, на что хватит фантазии. Батик зародился в Индонезии, даже его название состоит из двух индонезийских слов – «ткань» и «капля». Каждый, кто хоть раз капал краской на ткань, знает, что далеко не всегда капля занимает то место, что ей положено. Она или скатывается, или растекается пятном, и нельзя предсказать, какие у неё будут границы. Для того чтобы подобных казусов не возникало, существуют резервы – специальные составы, препятствующие «расползанию» краски. От того, какой вид батика избран для росписи – зависит и то, каким будет резерв. Самая древняя разновидность батика – горячий батик. При использовании этой техники в качестве резерва выбирается воск (или парафин). Первый этап работы в этой технике – это натягивание ткани на специальную раму и нанесение на неё карандашом рисунка, который будет раскрашиваться в дальнейшем. Затем контуры и места, где разная краска не должна смешаться, обрабатывают воском – его наносят обычно при помощи кисточки или специального штампа. Границы оказываются, защищены благодаря свойству воска не пропускать краску на ткань. После окончания работы воск снимается с ткани. Важно помнить, что для такой техники росписи подходят только натуральные ткани, такие как шёлк, хлопок и лён. Перед работой ткань обязательно нужно постирать, хорошо просушить, погладить, и натянуть на раму. Если есть горячий, значит, существует и холодный батик. В этой технике в качестве резерва обычно используется густая масса резинового происхождения. Нанести её кисточкой невозможно, поэтому используется специальная стеклянная трубка с резервуаром на конце. Обычно состав прозрачный, но сейчас можно приобрести и цветной состав, если это необходимо. Если на ткань наносится не определённый рисунок, а просто узор, можно поэкспериментировать с техникой узелкового батика. Она довольно простая: ткань обвивается жгутом и опускается в резервуар с краской. Места, защищённые жгутом, остаются непрокрашенными. При помощи подобной техники можно получить узоры из полос или кругов. Если внутрь жгута поместить небольшой предмет (пуговицу или бусину, например), контур непрокрашенной полосы несколько изменится. Экспериментировать подобным образом можно бесконечно.
Особенности акриловых красителей
Акрил относится к полимерным краскам. Этот тип красителей не проникает внутрь волокон, а покрывает их со всех сторон, как бы обволакивая защитной плёнкой. При этом исходные нити становятся более плотными, а сама ткань теряет эластичность.Батик – вид живописи, знакомый многим буквально с детства. Основная его особенность заключается в том, что местом для рисования является не холст и не бумага, а ткань. Батиком украшают платки, подушки, скатерти – все, на что хватит фантазии. Батик зародился в Индонезии, даже его название состоит из двух индонезийских слов – «ткань» и «капля». Каждый, кто хоть раз капал краской на ткань, знает, что далеко не всегда капля занимает то место, что ей положено. Она или скатывается, или растекается пятном, и нельзя предсказать, какие у неё будут границы. Для того чтобы подобных казусов не возникало, существуют резервы – специальные составы, препятствующие «расползанию» краски. От того, какой вид батика избран для росписи – зависит и то, каким будет резерв. Самая древняя разновидность батика – горячий батик. При использовании этой техники в качестве резерва выбирается воск (или парафин). Первый этап работы в этой технике – это натягивание ткани на специальную раму и нанесение на неё карандашом рисунка, который будет раскрашиваться в дальнейшем. Затем контуры и места, где разная краска не должна смешаться, обрабатывают воском – его наносят обычно при помощи кисточки или специального штампа. Границы оказываются, защищены благодаря свойству воска не пропускать краску на ткань. После окончания работы воск снимается с ткани. Важно помнить, что для такой техники росписи подходят только натуральные ткани, такие как шёлк, хлопок и лён. Перед работой ткань обязательно нужно постирать, хорошо просушить, погладить, и натянуть на раму. Если есть горячий, значит, существует и холодный батик. В этой технике в качестве резерва обычно используется густая масса резинового происхождения. Нанести её кисточкой невозможно, поэтому используется специальная стеклянная трубка с резервуаром на конце. Обычно состав прозрачный, но сейчас можно приобрести и цветной состав, если это необходимо. Если на ткань наносится не определённый рисунок, а просто узор, можно поэкспериментировать с техникой узелкового батика. Она довольно простая: ткань обвивается жгутом и опускается в резервуар с краской. Места, защищённые жгутом, остаются непрокрашенными. При помощи подобной техники можно получить узоры из полос или кругов. Если внутрь жгута поместить небольшой предмет (пуговицу или бусину, например), контур непрокрашенной полосы несколько изменится. Экспериментировать подобным образом можно бесконечно.
Особенности акриловых красителей
Акрил относится к полимерным краскам. Этот тип красителей не проникает внутрь волокон, а покрывает их со всех сторон, как бы обволакивая защитной плёнкой. При этом исходные нити становятся более плотными, а сама ткань теряет эластичность.

технология

group: Дисциплины

title: Виды росписи одежды.


extracted_text:
Тема: Координаты точек на плоскости
(Урок введения нового знания)
Цель:
– учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания,
алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так, как это было описано ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
156:26=                                         468*8=
360:72=                                       1180*24=
6642:54=                                    200*98=
210:35=                                      802*35=

Работа в учебнике.
1. Фронтальная работа.
Задание 1.
2. Подведение к формулированию нового знания.
Задание 2.
3. Подведение к формулированию нового знания.
Задание 3.
Текст в рамке. (Сообщение нового знания.)
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);

перерабатывать
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулир. цели урока
после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью класса;
 © ООО «Баласс», 2015 1 II. Формулирование темы и
целей урока.
1  3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
 6  .
1  4   6  7   1   5
Первичное закрепление.
Задание 4–

– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 2 – Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 123-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Координаты точек на плоскости
(Урок введения нового знания)
Цель:
– учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так, как это было описано ранее.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Координаты точек на плоскости
(Урок введения нового знания)


extracted_text:
Отчет по работе кружков «В мире сказок» и «Юный краевед»
Внеурочный курс «В мире сказок» представляет собой вариант рабочей
программы по организации внеурочной деятельности школьников и
предназначен для реализации духовно – нравственного воспитания учащихся 1
класса.
В качестве учебного материала для формирования учеников 1 класса
выбрана сказка. Выбор сделан не случайно. Учащиеся 1 класса – слушатели
особенные. Они больше эмоциональны, чем рассудительны, и поэтому
поэтические образы сказки для них убедительны и реальны. Сказка – это
особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ
познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя детей в народный
язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной
жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный
характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и
начало культурного воспитания.
Большое значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы,
лучшими сказками для детей шести – восьми лет являются сказки о
животных, которые вселяют в учеников веру в свои силы, оптимистический
взгляд на жизнь, надежду на победу. А именно добра, надежды и оптимизма
часто не хватает современным детям.
Цели и задачи программы:
Цель: помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания
окружающего мира, развить познавательную  активность, любознательность;
формировать первоклассников как квалифицированных читателей,
формировать интерес к сказкам и книгам, в которых их можно найти;
расширять читательский кругозор первоклассников.
Задачи:
 открыть мир народной мысли, народных чувств, народной жизни;
 развивать умение слушать.
 используя сказки о животных вселять уверенность в свои силы,
оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу добра;
 развитие эмоционально – чувственной сферы;
 обучение чтению – рассматриванию;
 развивать умение слушать;
 формирование навыка чтения.
В первом полугодии проведено 15 занятий. На занятиях были использованы
такие виды деятельности, как беседа, слушание, рисование, игры,
инсценировка, просмотр презентаций, просмотр мультфильмов по сказкам,
экскурсии в детскую библиотеку.
Учащиеся начали овладевать следующими умениями:  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Программа
 «Юный   краевед»  предназначена   для   реализации   в
общеобразовательных   организациях   и   учреждениях   дополнительного
образования   детей   и   предлагает   организацию   образовательного   процесса
общеинтеллектуального направления, в частности краеведения.
Данная   программа   подходит     к   возрасту   детей   начальной   школы   и
опирается на местный краеведческий и исторический материал.
Ценность данной программы заключается в том, что она личностноориенти
рованная,   направлена   на   личностное   развитие   ребёнка   и   формирование
стойкой жизненной «Я»  позиции.
Актуальность   программы   заключается   в   том,   что   воспитание
гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Функционально   грамотный   гражданин   –   это   человек,   любящий   Родину,
умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое
право.   Важно   воспитать   деятельного   гражданина   своей   Родины,   а   не
стороннего   наблюдателя.   Данная   задача   является   одной   из   основных
составляющих   всестороннего   развития   личности.   Это   проблемы   не   только
философские, социальные,  экономические, но и педагогические. Формируя
гражданина,   мы,   прежде   всего,   должны   видеть   в   нём   человека.   Поэтому
гражданин   –   это   самобытная   индивидуальность,   личность,   обладающая
единством   духовнонравственного   и   правового   долга.   Краеведение   –   это
исследование родного края, изучение его природы, его истории с древнейших
времен до наших  дней. Только зная историю родного края,  соотнося  её  с
судьбами близких людей, можно научиться понастоящему любить Родину,
стать   гражданином   своего   Отечества,   готовым   принять   на   себя
ответственность   за   судьбу   Казахстана.   Юные   краеведы   сохраняют   и
приумножают лучшие традиции культурного наследия малой родины.
В первом полугодии проведено 15 занятий. На занятиях были использованы
такие   виды   деятельности,   как  рассказ,   беседа,   сообщения,   демонстрации
рисунков,  иллюстраций.  Курс   способствует  формированию  экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в природе,  заботиться об окружающей среде, проводить
поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, из рассказов взрослых.
Отчет по работе кружков
 «В мире сказок» и «Юный краевед»
Подготовила: Царюк Н.М.

file_name: Отчет по работе кружков.docx

intro: В данном документе изложен материал о проделанной работе за учебный год по кружкам "В мире сказок " и "Юный краевед", описаны использованные методы работы (беседы, экскурсии, работа с пластилином, инсценировки сказок, акции, внеклассные мероприятия и т.п.), а также представлены результаты и цели на будущий год.Отчет по работе кружков.

title: Отчет по кружкам "В мире сказок" и "Юный краевед"


extracted_text:
Биология, 7 класс. Тема: «Тип Моллюски».
1 вариант
1. Мантия представляет собой:
а) орган передвижения
б) отдел тела
в) кожную складку, расположенную на спине
2. Двустворчатые моллюски  обитатели воды, имеют:
а) жабры
б) легкие
в) не дышат, т.к. створки раковины плотно закрыты
3. Особое приспособление  чернильная железа, есть у:
а) всех моллюсков
б) головоногих моллюсков
в) брюхоногих моллюсков
4. Кровеносная система моллюсков:
а) состоит из сердца и сосудов, замкнутая
б) состоит из сердца и сосудов, незамкнутая
в) состоит из сосудов, замкнутая
5. Для измельчения пищи и ее удержания у моллюсков служит:
а) глотка
б) терка
в) рот
6. Установите последовательность слоев раковины:
а) роговой – фарфоровый – перламутровый
б) роговой – перламутровый – фарфоровый
в) фарфоровый – перламутровый – роговой
7. Пищеварительная железа у моллюсков:
а) желудок
б) печень
в) кишечник
8. К брюхоногим моллюскам относят:
а) прудовика г) морских гребешков б) каракатиц д) катушек
в) виноградную улитку е) жемчужницу
Выберите верные утверждения.
10. 1. У сидячих и малоподвижных форм моллюсков отсутствует нога.
2. Активно плавающие моллюски потеряли раковину.
3. Моллюски, обитающие в воде, дышат легкими, наземные формы дышат жабрами.
4. Кровеносная система моллюсков замкнута.
5. Нервная система у моллюсков разбросанноузлового типа. Наиболее развит надглоточный узел.
6. Некоторые виды моллюсков имеют глаза.
7. У моллюсков в глотке есть орган – терка, которая измельчает пищу.
8. У моллюсков появляются пищеварительные железы, выполняющие функции печени и
поджелудочной железы.
9. У моллюсков появляются почки, протоки которых открываются в мантийную полость.
10. Среди моллюсков нет паразитических форм.
11. К брюхоногим моллюскам относятся амория, беззубка, морской чертик, слизень, прудовик
устрица, гребешок
12. К классу Головоногих моллюсков относятся каракатица, кальмар, осьминог, наутилус,
аргонавт.
13. Тело большинства моллюсков состоит из головы, туловища и ноги.
14. Брюхоногие моллюски встречаются только на суше, в отличие от головоногих и двустворчатых.
Найдите соответствие.
2. Выпишите характерные признаки для классов моллюсков:
I класс – Брюхоногие (или улитки)
II класс – Двустворчатые
III класс – Головоногие
A. Спиральнозакрученная раковина
Б. Гермафродиты
B. Голова хорошо развита, имеет пару глаз и однудве пары щупалец
Г. Раздельнополые
Д. Голова отсутствует
Е. Для дыхания используют растворенный в воде кислород
Ж. Имеется перламутровый слой
3. Дыхание легочное
И. Нога превратилась в венец щупалец на голове К. Хорошо развито осязание
Л. Имеется сифон Биология, 7 класс. Тема: «Тип Моллюски»
2 вариант
1. Тело моллюсков делится на:
а) голову и грудь
б) голову, туловище, ногу
в) голову, туловище, грудь
2. Органами дыхания брюхоногих моллюсков являются:
а) легкие
б) жабры
в) отсутствуют
3. Сердце моллюсков состоит из:
а) одной камеры
б) двух предсердий
в) предсердия и желудочка
4. Нервная система моллюсков:
а) лестничного типа
б) разбросанно  узловая
в) брюшная нервная цепочка
5. Наружная раковина отсутствует у:
а) брюхоногих
б) двустворчатых
в) головоногих
6. Мантийная полость – это полость между:
а) раковиной и мантией
б) мантией и внутренними органами
в) раковиной и внутренними органами
7. Пищеварительная железа у моллюсков:
а) желудок
б) печень
в) кишечник
8. К двустворчатым моллюскам относят:
а) осьминогов д) слизней б) устриц е) беззубок
в) мидий г) кальмаров
Выберите верное утверждение.
 1. У сидячих и малоподвижных форм моллюсков отсутствует нога.
2. Активно плавающие моллюски потеряли раковину.
3. Моллюски, обитающие в воде, дышат легкими, наземные формы дышат жабрами.
4. Кровеносная система моллюсков замкнута.
5. Нервная система у моллюсков разбросанноузлового типа. Наиболее развит надглоточный узел.
6. Некоторые виды моллюсков имеют глаза.
7. У моллюсков в глотке есть орган – терка, которая измельчает пищу.
8. У моллюсков появляются пищеварительные железы, выполняющие функции печени и
поджелудочной железы.
9. У моллюсков появляются почки, протоки которых открываются в мантийную полость.
10. Среди моллюсков нет паразитических форм.
11. К брюхоногим моллюскам относятся амория, беззубка, морской чертик, слизень, прудовик
устрица, гребешок
12. К классу Головоногих моллюсков относятся каракатица, кальмар, осьминог, наутилус,
аргонавт.
13. Тело большинства моллюсков состоит из головы, туловища и ноги.
14. Брюхоногие моллюски встречаются только на суше, в отличие от головоногих и двустворчатых.
Найдите соответствие.
2. Выпишите характерные признаки для классов моллюсков:
I класс – Брюхоногие (или улитки)
II класс – Двустворчатые
III класс – Головоногие
A. Спиральнозакрученная раковина
Б. Гермафродиты
B. Голова хорошо развита, имеет пару глаз и однудве пары щупалец
Г. Раздельнополые
Д. Голова отсутствует
Е. Для дыхания используют растворенный в воде кислород
Ж. Имеется перламутровый слой
3. Дыхание легочное
И. Нога превратилась в венец щупалец на голове К. Хорошо развито осязание
Л. Имеется сифон Ответы: 1 вариант – 1  в; 2  а; 3  б; 4  б; 5  б; 6  а; 7  б; 8  а, в, д;
2 вариант – 1  б; 2 – а; 3 – в; 4 – б; 5 – в; 6 – б; 7 б; 8 – б, в, е.

file_name: моллюски.docx

intro: Данный тест содержит вопросы по основному материалу данной темы и может быть использован для проверки знаний учащихся по теме. Работа рассчитана на урок и содержит задания для двух вариантов. Материал разбит на три части: тест - 8 вопросов, задание с выбором правильного  ответа; задание на соответствие..

title: тест-проверка по теме "Моллюски"


extracted_text:
Тема: Числовой луч. Координаты точки на числовом луче (Урок введения нового знания)
Цель:  – учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей,
строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так, как это было описано ранее.
Этапы урока
I. Актуализация знаний.
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
24 • 200=4800      632 • 30=18960          402 • 60=24120           308 • 20=6160
2100 : 70=  30           768 : 24=32          980 : 4=245                   640 : 320=2
 Что объединяет все числа? (целые, натуральные)
 Назовите самый наибольший ответ?
 А самый наименьший?
Дан отрезок, его единич отрезок равен 15 см, чему равен весь отрезок если единичных отрезков 6?
 Работа в учебнике.
1. Фронтальная работа.
Задание 1.
Основные предметные цели: вспомнить, что
– часть натурального ряда чисел можно изображать с помощью числового отрезка;
– натуральные числа можно изображать на числовом отрезке с помощью единичных отрезков;
– единичный отрезок можно ещё назвать «шагом», которым мы шагаем от числа к числу. Эти шаги (отрезки) могут быть
разными (единица, две единицы, три, четыре и т.д.), но чаще мы принимаем за
единичный отрезок единицу;
–  конец каждого  отрезка  отмечается  нужным  числом.  Это  число  получается  присчитыванием  и  отсчитыванием числа,
заданного единичным отрезком, от какоголибо известного нам числа (точки).
2. Подведение к формулированию нового знания.
Задание 2.
Основная предметная цель:
– ознакомиться с моделью натурального ряда чисел – числовым
лучом.
Текст в рамке. (Сообщение нового знания.)
Цель работы: дать новое название хорошо известной детям математической модели.
3. Подведение к формулированию нового знания.
Задания 3, 4.
Основная предметная цель:
–  рассказать, как найти заданное число на числовом луче с помощью заданной точки отсчёта и заданного единичного
отрезка.
Текст в рамке. (Сообщение нового знания.)
Цель работы: ввести понятие координаты и сформулировать правило поиска координаты точки на луче.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной
задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную   информацию:
сравнивать   и   группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить от условносхематич. моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной
задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с
целью и при необходимости исправлять ошибки
с помощью класса;
 © ООО «Баласс», 2015 1 II. Формулирование темы и
целей урока.
III. Повторение.
Самостоятельное применение
знаний.
1 3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7  1  5
1. Фронтальная работа.
2.
Самостоятельная работа.
Задание 6.
Задача а) решается по аналогии с задачей из урока 106, № 3б).
Задача  б)  интересна своей аналогией с задачей на движение вдогонку. Скорость наполнения бочки равна 4 л/мин (6–2 );
тогда за 15 минут в бочке наберётся 30 л воды.
Задача  в)  интересна своей аналогией с задачей на движение «с отставанием». Каждый час первоначальный объём воды в
бассейне
уменьшается на 5 вёдер воды, значит, бассейн опустеет через 10 часов.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и письменной
речи (выражение решения учебной задачи в
общепринятых формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 2 IV. Итог урока.
Фронтальная работа.
Задание 8.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 7, 9.
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 121-korr.doc

intro: Математика в 4 классе.Тема: Числовой луч. Координаты точки на числовом луче (Урок введения нового знания). Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Числовой луч. Координаты точки на числовом луче (Урок введения нового знания).


extracted_text:
Рефлексия и самооценка на уроках.
Один из принципов развивающего обучения  принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если осознает  цель учения, его  необходимость, если
каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным   условием  создания   развивающей   среды   на   уроке   является  этап
рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь   иностранных   слов   определяет   рефлексию   как   размышление   о   своем
внутреннем состоянии, самопознание.  Толковый словарь русского языка  трактует
рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и её  результатов.
Понятие  рефлексии  первоначально  возникло  в философии  и означало  размышления
индивида   о   происходящем   в   его   сознании.   Рефлексия   в   общей   психологии      это
познание субъектом внутренних психических актов и состояний.
Личностная рефлексия  понимается как осознание действующим лицом того, как он
воспринимается   партнёром   по   общению.   Когда   человек  анализирует   себя  и   своё
поведение во взаимоотношениях с другими людьми и пытается представить, что о нём
думают окружающие, он, таким образом, приходит к некоторому  познанию своего
«я». Это способствует пониманию особенностей своего характера, как положительных,
так и негативных. Такого рода самопознание играет существенную роль в процессе
самовоспитания.
Отличие  личностной рефлексии от интеллектуальной рефлексии заключается в том,
что оценивание положения происходит не на базе заданных (объективных, логических,
общепризнанных   и   т.п.)   оснований,   а   на   оценке   по   собственным,   часто   глубоко
субъективным   критериям,  которые могут иметь  моральнонравственную,  этическую,
культурологическую   природу.   Поэтому   можно   сделать   вывод,   что  процесс
личностной рефлексии как одного из механизмов саморазвития личности достаточно
индивидуален.
В младшем школьном возрасте  личностная  рефлексия   имеет  ряд особенностей.
Постепенно   у   учащихся   появляется   своя   точка   зрения   на   всё.   Конечно,   мнение
окружающих влияет на самооценку младших школьников. Обычно, отвечая на вопрос,
что о них думают другие, учащиеся начальных классов концентрируют своё внимание
на конкретных делах, и лишь в средней школе дети начинают постигать особенности
своего характера.
Оценочные представления младших школьников достаточно ситуативны, и критерии их
оценок довольно относительны.
В школьные годы дети способны не только запоминать информацию, но и размышлять о
том, как они это делают.
Рефлексия  как особый вид познавательной деятельности заключается  в  уточнении
своих знаний в выяснении основания своих знаний, в раскрытии их сущности через
анализ и обобщение.
Интеллектуальная рефлексия играет важную роль в развитии младших школьников.
Интеллектуальная рефлексия  это осмысление ребёнком своих действий, в процессе
которого он осознаёт схемы и правила его деятельности. чёткого   понятия
Несмотря   на   активное   использование   этого   термина,
«интеллектуальной рефлексии» не существует.
Интеллектуальная рефлексия определяется как умение ребёнка оценивать, выделять,
анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия. Основой
интеллектуальной рефлексии являются мыслительные операции: анализ, синтез,
построение   умозаключений,   обобщений,   аналогий,   сопоставлений,   оценок,
выводов.
Рефлексия,   по   мнению   некоторых   исследователей,   неразрывно  связанна   с
самооценкой, воображением и развитием речи. В теории учебной деятельности Д.Б.
Эльконина и В.В. Давыдова, с процессом учебная деятельность развивает у младших
школьников   способность   к   рефлексии,   являющейся   одним   из   трех   компонентов
теоретического   мышления   (анализ,   планирование,   рефлексия).   Г.А.   Цукерман
предлагает изучать рефлексию как способность человека определять границы своего
знания  и находить способы перехода этих границ.  Выходить за границы наличной
ситуации   и   собственных   возможностей      главная   функция   рефлексии   и
обобщенная характеристика умения учиться.
Механизм порождения рефлексии  определяется как процесс осознания оснований
собственных действий и способности различения собственного знания и незнания.
Интеллектуальная рефлексия неразрывно связанна со сферой общения. Предпосылки
учебной   деятельности   складываются   на   основе   игровой   деятельности,   где
громадную роль играет  воображение. Благодаря игре, ребёнок овладевает навыками
общения   и   приобретает   рефлексивную   позицию   в   общении.   Поэтому   рефлексия
непосредственно связанна с общением ребёнка с окружающими.
Какой же может быть рефлексия на уроках в начальной школе?
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация: (слайд №2)
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать,
но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на
сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Цель рефлексии
–научить   ребёнка   не   просто   фиксировать   готовый   результат,   а  выстроить   свою
смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
Проведение  рефлексии настроения и эмоционального состояния  целесообразно в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой (классом) и в
конце  деятельности.   Для   этого   можно   применять   карточки   с   изображением   лиц,
цветовое   изображение   настроения,   эмоциональнохудожественное   оформление
(картина, музыкальный фрагмент). (слайд №3,4,5,6,7)
Рефлексия   деятельности  дает   возможность  осмысления   способов   и   приемов
работы  с   учебным   материалом,   поиска   наиболее   рациональных.   Этот   вид
рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите
проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность
оценить   активность   каждого   на   разных   этапах   урока,   используя   например   прием «восхождение   на  пик   знаний»  (слайд   №9),«лестницы  успеха»,   «ёлочки»   (слайд
№10). Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации)
можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»( более подходит
№11)
для
учеников
классов)

34

(слайд

Рефлексия содержания учебного материала  используется для  выявления уровня
осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения.
Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения»
знаний и достижения целей (высказывания Я не знал…  Теперь я знаю…) (слайд №12)
Для подведения итогов урока можно воспользоваться  упражнением «Плюсминус
интересно».  Это   упражнение   можно   выполнять  как   устно,   так   и   письменно,   в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить
таблицу из трех граф.
  В графу  «П»  «плюс»  записывается все, что понравилось на уроке, информация и
формы   работы,   которые   вызвали   положительные   эмоции,  либо   по   мнению   ученика
могут быть ему полезны для достижения какихто целей.
  В  графу  «М «минус»  записывается  все,  что  не  понравилось  на  уроке, показалось
скучным,   вызвало   неприязнь,   осталось   непонятным,   или   информация,   которая,   по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций.
 В графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
(слайд №13)
Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
урока   целей,   свою   активность,   эффективность   работы   класса,   увлекательность   и
полезность   выбранных   форм   работы.   Ребята   по   кругу   высказываются   одним
предложением,   выбирая   начало  фразы   из   рефлексивного   экрана  на   доске(слайд
№14,15):
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10.у меня получилось … 11.я смог…
12.я попробую…
13.меня удивило…
14.урок дал мне для жизни…
15.мне захотелось…
  Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде
похвалы, одобрения, пожелания и т.д.
Не менее чем оценка, для мотивации учения и определения степени достижения цели,
важна самооценка или рефлексия, а также взаимооценка.
Учителю   всегда   важно   знать,   комфортно   ли   чувствует   себя   ученик   на   уроке,   при
изучении данной темы или вопроса.  Интерес к предмету, к изучаемой проблеме со
стороны ученика – это  50% успеха урока. В конце урока можно применить и такой
вариант рефлексии (слайд №16):
3 балла  я все очень хорошо понял, мне было интересно;
2 балла  мне все понятно, но материал не всегда интересен;
1 балл  я не все понял, но мне было интересно;
0 баллов  я ничего не понял и на уроке скучал.
Закончить урок желательно рефлексией настроения (слайд №17,18,19)
Все,   что   делается   на   уроке   по  организации   рефлексивной   деятельности   –   не
самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных
  предприимчивости   и
качеств   современной   личности:
конкурентоспособности.
Процесс   рефлексии   должен   быть   многогранным.   Оценка   деятельности   должна
проводиться не только самой личностью, но и окружающими людьми. Таким образом,
рефлексия   на  уроке   –   это  совместная   деятельность   учащихся   и   учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого
ученика.
В   начальной   школе   такое   сотрудничество   приводит   к   взаимопониманию   между
учениками   и   доверию   к   учителю,   вызывает   позитивное   настроение   на   любом   этапе
урока,   не   оставляет   равнодушными   никого   в   классе.   Ученики   видят   и   чувствуют
заинтересованность учителя в их успешности и с удовольствием идут в школу, зная,
что их мнение нужно и важно!
 самостоятельности,

file_name: Рефлексия и самооценка на уроках.doc

intro:
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Процесс рефлексии должен быть  многогранным. Оценка деятельности должна проводиться не только самой личностью, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
В начальной школе такое сотрудничество приводит к взаимопониманию между учениками и доверию к учителю, вызывает позитивное настроение на любом этапе урока, не оставляет равнодушными никого в классе. Ученики видят и чувствуют заинтересованность учителя в их успешности и с удовольствием идут в школу, зная, что их мнение нужно и важно!

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему "Рефлексия"


extracted_text:
Чтобы решить анаграмму, надо найти одну общую для всех слов недостающую букву.
по технологии, к разделу «Столярное дело».

                  1
               2
               3
               4
               5
               6
               7 ОТВЕТЫ К АНАГРАММЕ «ЗВЕЗДА»
Р
Б
Г
П
Р
Я
Ц
У
Р
О
Р
Б
У
Р
И
А
С
Б
Н
О
Ы
Ж И
А Ш П
Р
И
У
Р
Н
К
И
О
У
О
К
Л
М
Л
К
Л
К
Ь
Ь
Ь
                         6

                       1
                         2
                         3
                         4
                         5
                         7

file_name: Анаграмма ЗВЕЗДА.doc

intro: Занимательный материал для уроков технологии (мальчики) 6 класс.Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно-урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, а игра ради ученья. Педагоги должны понимать, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Именно поэтому, наверно, игра в истории развития педагогических систем была связана с образовательными задачами.Занимательный материал по технологии для мальчиков к разделу "Столярное дело". Можно давать детям как зачетное задание по окончании изучения раздела.

title: Анаграмма "ЗВЕЗДА"  по технологии.


extracted_text:
Тема: Арифметические действия над числами (Урок повторения и закрепления)
Цель:  – повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
2 400 : 300          1 800 : 900          4 600 : 20
   700 • 301             500 • 20            2 500 • 3
Найти часть от целого
720 от 18
560 от 27
Как найти среднее ариф?
 Работа в учебнике.
Фронтальная работа.
Задание 1.
Задание 3.
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
перерабатывать

II. Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
1  3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7   1   5
1. Фронтальная работа.
Задание 4 (а).
Задание 5.
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;2. совместно с
учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;4. работая по плану,
 © ООО «Баласс», 2015 1 – Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
2. Самостоятельная работа.
Задание 6, 7

 (2   й      столбик).
сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
 © ООО «Баласс», 2015 2 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 4 (б), 7 (1й столбик).
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 118-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Арифметические действия над числами (Урок повторения и закрепления).
Цель:  – повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Арифметические действия над числами (Урок повторения и закрепления).


extracted_text:
Тема:  Круговая диаграмма  (Урок введения нового знания)
Цель:  – ознакомиться с понятием «круговая диаграмма».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.
II. Формулирование темы
и целей урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60           30 080 • 20
210 : 42       768 : 24          640 : 35             4 600 : 20
Работа в учебнике.
1. Постановка проблемы.
Задание 1.
Больше всего дней с переменной облачностью
2. Подведение к формулированию нового знания.
Задание 2.
Способ представления круговая диагр
Текст в рамке. (Сообщение нового знания.)
Цель  работы:  дать  новое название  хорошо известной детям математической
модели.
3. Первичное закрепление.
Задание 3.
На занятия в школе большая часть времени, на чтение наименьшая
На просмотр телевиз больше времени чем на чтение
720:8=90 мин на прогулку и 90 мин на чтение
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться
на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7  1   5
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4 (а, б).
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информ.  из одной формы в другую;
7. переходить от условносхематич. моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и
при необходимости исправлять ошибки с помощью
класса;
 © ООО «Баласс», 2015 1 применение знаний.
Физминутка
Задание.
А. (86)*4=8 км расстояние между велосипед через 4 ч
Б.  (250200)*2=100 км
В.  86 (12+10)*3=20 км расстояние между машинами
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
Фронтальная работа.
Задание 5
3323:23=140 ост.13    40562:39=1040 ост.2     36320:356=102 ост.8
Задание 6 (2й столбик).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 4 (в), 6 (1й столбик).
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои
мысли в устной и письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотруднич. при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 2

file_name: konsp_mat_4kl_ur 117-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема:  Круговая диаграмма  (Урок введения нового знания).
Цель:  – ознакомиться с понятием «круговая диаграмма».
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема:  Круговая диаграмма  (Урок введения нового знания).