extracted_text:
I. Справочноинформационные сведения об опыте
Тема опыта:
Формирование познавательных УУД
у младших школьников на уроках
и во внеурочной деятельности
            Автор опыта: Зубарева Лидия Валентиновна
 Должность автора: учитель начальных классов
Место опыта: МОУ Лицей № 10 г. Волгограда
             Вид опыта: массовый

1 II. Сущностные технологические сведения об опыте
1. Актуальность опыта
а)   Поток   информации   для   школьников   постоянно   увеличивается,   но
сроки   её   усвоения   в   школе   остаются   прежними.   К   сожалению,   в
настоящее время дети с проблемами в развитии составляют 11% всей
детской популяции. Из них 2,86%  с недостатками речи. Зачастую это
комбинированные нарушения речи и высших психических функций.
  б) По  новому образовательному стандарту ученик должен овладеть
навыками   решения   творческих   задач   и   навыками   поиска,   анализа   и
интерпретации   информации.   Уровень   компетенции   и   возможностей
успешного   продолжения   обучения   зачастую   определяется   тестами.
Тесты ориентированы на работу с текстом.  При недостаточно развитом
словеснологическом   мышлении   учащимся   сложно   справиться   с
решением итоговых тестовых заданий, заданий ВПР, овладеть навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров с тем, чтобы
осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
в)   Системы   работы   по   данной   теме   нет,   в   учебниках   недостаточно
заданий   на   развитие   словеснологического   мышления,     поэтому   я
занялась подбором дидактического материала для уроков и внеурочных
занятий.
2. Педагогические задачи, решаемые в опыте
1) Систематизировать  речевые упражнения на развитие словеснологического
мышления  для формирования у учащихся  познавательных учебных действий
2)   Использовать материалы ППО в урочной и внеурочной деятельности, в
компьютерных технологиях
2 3. Педагогические средства, используемые в опыте
Особенности словеснологического мышления определяются
по   4   основным   показателям
(по   материалам   исследований
Э.Ф.Замбацявичене):
1.Осведомлённость ребёнка
2. Сформированность понятий
3.Сформированность умозаключений
4.Сформированность обобщений
и исследуются с помощью 4 субтестов, каждый из которых включает
10 заданий.
Для   исследования   разработана   комплексная   диагностика     на   основе
некоторых   методик   теста   структуры   интеллекта   Р.   Амтхауэра   и
экспериментальной   методики   (авторы   Г.П.Максимова,   М.В.Николаева,
Л.В.Терешина),   подобран   речевой   материал   для   повторной   диагностики.
Мною разработаны развивающие упражнения  по всем 4 показателям.
  В   содержание   занятий   широко   включены   не   только   привычные
дидактические   игры,   загадки,   но   и   шарады,   логогрифы,   анаграммы,
метаграммы, омонимы и омографы.
4. Последовательность, правила использования, этапы,
технология опыта
Сущность представленной технологии заключается в создании условий
для максимальной реализации способностей детей, в организации активной
познавательной  деятельности учащихся. Эффективной  практикой в данном
направлении   является   использование   речевых   упражнений   авторского
пособия   на   развитие   словеснологического   мышления   [11]   на   различных
этапах уроков и во внеурочной деятельности, а также   применение данного
дидактического материала в компьютерных технологиях.
Любознательность – наиболее яркая черта этого возраста. Непосредственный
интерес к окружающему обеспечивает особую готовность к усвоению знаний.
С   учётом   такой   познавательной   направленности   в   пособии   представлен
речевой  материал и для внеклассных занятий.
3 Поставленные задачи при подборе материала:
1.  Представить упражнения на развитие всех операций мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации, абстракции).
2.   Из   заданий,   предназначенных   для   развития   мышления,   выбрать   те,   в
которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребёнка.
3.
 Расположить   задания   в   составе   упражнений   в   порядке   нарастания
сложности.  Упражнения повышенной трудности следует чередовать с более
лёгкими,   не   требующими   от   ребёнка   значительных   усилий,   что   позволяет
повысить уверенность в своих же возможностях и настроиться на дальнейшую
работу.
В результате подобных занятий получает дальнейшее развитие детское
экспериментирование,   служащее   началом   творческого   познания   мира.
Познавательный   интерес   стимулирует   развёртывание   поисково
исследовательской деятельности.
«Словеснологическое   мышление   –   один   из   видов   мышления,
характеризующийся   использованием   понятий,   логических   конструкций.
Словеснологическое мышление функционирует на базе языковых средств и
представляет   собой   наиболее   поздний   этап   исторического   и
онтогенетического развития мышления. В структуре словеснологического
мышления формируются и функционируют различные виды обобщений»
                                                                                О.К. Тихомиров.
Исходя   из   определения,   я  систематизировала  упражнения   пособия,
ориентируясь на следующие мыслительные операции:
 Сравнение – аналитическая работа ума
К.Д.  Ушинский   писал:  «Всё     в   мире   мы   узнаём   не   иначе,   как   через
сравнение…»  Сравнивать   –   это   значит   устанавливать   сходства   и   различия
между предметами, явлениями. Сравнение возможно лишь при условии, что
4 школьники умеют выделять признаки предметов или явлений, а затем можно
сравнивать три, четыре и даже более четырёх объект
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти
сходство и различие между ними.
Например, задачи на определение возраста:
1 Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из
них старше?
2 Через 15 лет Наде будет столько же лет, сколько Людмиле сейчас. Кто
моложе?
3 Через много лет Вадим будет немного старше, чем Павел сейчас. Кто
старше?
4 Через 7 лет Дмитрий будет на 4 года старше, Чем Владимир сейчас. Кто
из них старше?
5 Ноябрь   –   сентябрю   внук,   октябрю   –   сын,   зиме   –   родной   батюшка.
Почему так говорят?
Ответы: 1Иван; 2Надя; 3Павел; 4Владимир.
Задачи на отрицание
1 Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать. Одна из девочек поехала на
дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в
санаторий?
2 Максим и Артём ходили в разные детские сады: ктото в детский сад
«Колокольчик», а ктото в детский сад «Полянка». В какой садик ходил
Артём, если Максим не ходил в садик «Полянка»?
3 Андрей, Витя и Серёжа смотрели разные фильмы. Один – о животных,
другой   –   о   птицах,   а  третий   –  о   путешествиях.   Кто   о   чём   смотрел
фильм, если Андрей не смотрел о путешествиях, а Витя не смотрел о
птицах и путешествиях?
5 Ответы:1. Маша – в санаторий. 2. Артём – в «Полянку». 3. Андрей – о птицах,
Витя – о животных, Серёжа – о путешествиях.
Задачи на различие:
1. Девочки были в розовых платьях, а одна – в голубом. Кто из них как
был одет, если Марина с Наташей и Наташа с Юлей были в платьях
разного цвета?
2. Стас и Игорь жили на разных этажах: один – на первом, другой – на
пятом. На каком этаже жил Игорь, если Стас жил на пятом?
3. У Сергея, Кости и Володи было 2 рюкзака и одна сумка. У кого из них
был, какой предмет, если у Сергея и Кости и у Сергея и Володи были
разные предметы?
4. Денис и Юра занимались спортом: один играл в футбол, другой – в
хоккей. Кто каким спортом занимался, если Юра играл в футбол?
5. Мама   купила   сыновьям   обувь:   комуто   из   них   светлые   туфли   со
шнурками, комуто – тёмные туфли со шнурками, комуто – тёмные
туфли без шнурков. У Гены и Кирилла были туфли со шнурками, а у
Гены и Глеба – тёмные. Кто носил тёмные туфли со шнурками?
Ответы: 1. Марина и Юля – в розовых, Наташа – в голубом. 2.На I этаже. 3. У
Сергея – сумка, у Кости и Володи – рюкзаки. 4. Денис играл в хоккей. 5.Гена.
 Понятия – основные единицы словесно  логического мышления
Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и
притом существенные свойства предметов и явлений.
Например, задачи на соотнесение понятий и предметов:
1 Торопясь   на   автобус,   Алла   забыла   дома   головной   убор,   а   Валя   –
предметы для письма. Кто оставил дома берет, а кто – ручку?
2 Чтобы в походе было интересно, Антон взял с собой теннисные ракетки
и мячи, а Володя – гитару и барабан. У кого из ребят были музыкальные
инструменты, а у кого – спортивные принадлежности?
6 3 Лёша   и   Андрюша   завтракали.   Лёша   выбрал   молочные   продукты,   а
Андрюша – фрукты. Кто из ребят ел творог, а кто – сливу?
4 Вадик   и   Валера   пошли   с   папами   в   зоопарк.   Папа   Валеры
сфотографировал   лисиц   и   медведей,   а   папа   Вадика   –   коршунов   и
скворцов. Чей папа сфотографировал лесных зверей?
5 Вася   и   Витя   очень   любят   животных.   У   Васи   есть   дома   попугай   и
снегирь, а у Вити живут собака и кошка. Кто из ребят держит дома
птиц?
Ответы:   1.   Алла   –   берет,   Валя   –   ручку.   2.   Володя   –   музыкальные
инструменты,   Антон   –   спортивные   принадлежности.   3.   Леша   –   творог,
Андрюша – сливы. 4. Папа Валеры. 5. Вася.
Подберите обобщающее понятие:
Кисель, кефир, сок, чай – напитки.
Серьги, браслет, цепочка, кулон  …
Муравейник, нора, логово, берлога  …
Двойка, тройка, пятёрка, единица  …
Топор, лопата, пила, отвёртка  …
Продолжите ряд слов, относящихся к одному обобщению:
Стол, стул, диван, ____________________
Сосна, берёза, липа, __________________
Жасмин, шиповник, сирень, ___________
Земляника, клюква, малина, ___________
Сыроежка, лисичка, подберёзовик, _____
Подберите  слова по определениям:
Глубокое солёное чёрное ________
Голубые карие грустные _________
Молочные больные коренные ________
Шариковая чернильная перьевая _________
7 Десертная чайная столовая ______
Логическое   мышление   –   мышление,   основанное   на   рассуждении   и
доказательстве.   Суждения   связываются   между   собой,   т.е.   между   ними
устанавливается   временная   последовательность   и   причинноследственные
зависимости. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную
последовательность в изложении своих мыслей, знаний и умели обосновывать
свои суждения причинно. Ведь одно из важнейших требований культуры речи
состоит   в   том,   чтобы   каждое   последующее   высказывание   вытекало   из
предыдущего и связывалось с ним, а каждое новое предложение развертывало
бы мысль, развивало сказанное или вносило новые факты и суждения.
 Умозаключения   –   это   способ   опосредованного   познания
действительности
Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек,
сопоставляя   и   анализируя   различные   суждения,   выводит   из   них   новое
суждение. Так из суждения «Надвигается чёрная туча» извлекается мысль:
«Сейчас хлынет дождь». В умозаключении всегда можно обнаружить причину
и   следствие.   Так,   в   нашем   примере   «Надвигается   туча»   есть   причина,   а
«Хлынет   дождь»      следствие.   Нетрудно   обнаружить   здесь   временную
последовательность.
Важным источником материала для речевых упражнений является сама
жизньвсё   то,   что   окружает   детей,   их   собственный   опыт.   А   в   опыте
школьников   особенно   ценна   его   целенаправленная,   организуемая   школой
часть  наблюдения.
Умозаключение   –   такая   форма   мышления,   в   процессе   которой
человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них
новое суждение.
Например, закончите предложение:
Мама улыбнулась, потому что __________________ .
8 Дети прибежали домой, ________________________.
Собака грозно зарычала, _______________________.
Мама открыла окно, ___________________________.
Петя громко вскрикнул, ________________________.
Задачи   на   причинноследственные   зависимости.   Найдите   правильное
утверждение:
1. Взошло солнце, потому что стало тепло.
2. Стало тепло, потому что взошло солнце.
1. У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу.
2. Кате подарили куклу, потому что у неё был день рождения.
1. Грачи прилетели, потому что пришла весна.
2. Пришла весна, потому что прилетели грачи.
1. Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день.
2. Был жаркий день, потому что ребята пошли купаться.
1.Костёр погас, потому что стало холодно.
2.Стало холодно, потому что костёр погас.
На основании двух суждений сделайте самостоятельное умозаключение:
Все дети растут. Катя пока маленькая.
Значит… (она растёт, вырастет и т.п.)
Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое.
Значит…
Все рыбы живут в воде. Сома положили в лодку.
Значит…
Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен аспирин.
 Значит…
Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы.
 Значит…
Найдите   логическую   связь   между   тремя   предметами.   Докажите,   что   один
предмет отличается по какимлибо признакам:
Корова, лошадь, лев.
9 Петух, гусь, воробей.
Ёлка, берёза, сосна.
Море, река, озеро.
Коза, свинья, корова.
Сковородка, чашка, кастрюля.
Глаза, нос, брови.
Ночник, торшер, свеча.
Простыня, пододеяльник, наволочка
Найдите и подробно опишите различные черты двух сходных предметов
(объектов):
 Самолёт и птица.
Кукла и девочка.
Ваза и банка.
Коляска и санки.
Книга и альбом.
Нож и ножницы.
Столб и дерево.
Платье и сарафан
Задачи на совмещение:
1 Даша   и   Лена   собирали   ягоды.   Одна   из   девочек   собирала   клубнику,
другая   –   малину.   Какие   ягоды   собирала   Лена,   если   Даша   собирала
малину?
2 Лёня, Боря и Лёша жили на разных улицах. Первая улица – центральная,
шумная. Вторая – отдалённая, тихая. Третья – центральная, тихая. Кто
на какой улице жил, если Лёня и Лёша живут на центральных улицах, а
Боря и Лёша – на тихих улицах?
3 У  дятла,  зяблика   и  пеночки   домики   в  лесу.  Одна   из   птиц   живёт   на
высоком дереве в гнезде, другая – на высоком дереве в дупле, а третья –
10 на низком деревце в гнезде. У зяблика и пеночки – гнёзда, у дятла и
зяблика – домики на высоких деревьях. У кого из птиц, какой домик?
4 Наташе,   Ирине   и   Лиле   купили   новые   платья.   Одно   –   голубое   с
оборками, другое – розовое с бантом, третье – голубое с бантом. У
Наташи и Лили – голубые платья, у Ирины и Лили – с бантами. У кого
из девочек какие платья?
Ответы:   1.  Клубнику.  2.Лёня   –  на   центральной   шумной,  Боря   –  на   тихой
отдалённой, Лёша – на центральной тихой. 3. У зяблика – гнездо на высоком
дереве, у дятла – дупло на высоком дереве, у пеночки – гнездо на низком
деревце. 4. У Наташи – голубое с оборками, у Ирины – розовое с бантом, у
Лили – голубое с бантом.
Использование речевых упражнений для создания проблемных ситуаций
на уроках и занятиях
Общеизвестно,   что   учить,   используя   традиционные   формы,   не
эффективно.  Применение эффективных образовательных технологий – одна
из   задач,   обозначенных   стандартом   нового   поколения,   для   достижения
 Одна   из   таких   эффективных   технологий
результатов   образования.
проблемное обучение. Любое научное творчество начинается с возникновения
проблемной   ситуации,   т.   е.   со   столкновения   с   противоречием.   При   этом
исследователь   испытывает   острое   чувство   удивления   или   затруднения,
которое   буквально   заставляет   его   выполнить   вполне   конкретную
мыслительную   работу:   осознать   противоречие   и   сформулировать   вопрос.
Именно от этапа постановки проблемы зависит весь дальнейший ход урока
открытия нового  знания и возникновение у учеников желания усвоить это
новое знание. Для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка,
на   логопедических   занятиях,   во   внеурочной   деятельности   я   успешно
использую   материал   своего   пособия   [11],   в   котором   мною   собраны
разнообразные речевые упражнения на развитие интеллектуальных и речевых
11 способностей   младших   школьников.       В   данном   случае   интеллектуальные
способности отождествляются со способностями к познанию окружающего, к
познанию русского языка.
Например, данное упражнение используется для создания проблемной
ситуации при изучении написания большой буквы в словах:
1) Решите задачи на сравнение.
 Пушок ласкается больше Барсика, но меньше Васьки. Кто ласкается
чаще?
 Барбос лает громче, чем Шарик. Барбос лает тише, чем Жучка. Кто
лает громче?
 Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто был бы
меньше всех?
В следующем упражнении разрешение проблемной ситуации подводит к
теме «Словапризнаки».
2) Объясните ошибку в предложенном сравнении:
 Вата лёгкая, а гиря чёрная
 Зебра полосатая, а леопард злой
 Холодильник белый, а ковёр мягкий
3)      Это упражнение уместно использовать в качестве создания проблемных
ситуаций   при   ознакомлении   с   многозначными   словами,   при   звуко
буквенном разборе слов, при изучении темы «Как устроен наш язык».
за него тянут, вынуждая чтото сказать;
 Его рискуешь проглотить вместе с чемнибудь вкусным;

 на нём вертится то, что вотвот вспомнишь;
 его держат за зубами, чтобы не сказать лишнего.
4)   После отгадывания слов следует задание: Разделите словаответы на 2
группы.   Объясните   свой   выбор.   Назовите   тему   урока:   («ь»
разделительный и «ь» для обозначения мягкости согласных звуков на
письме»)
  Маленькие морские или речные камешки                    ль
  Больше, чем носки, но меньше, чем чулки                   ль
12   Часть лимона, апельсина или яблока                             ль
  Неприятное чувство                                                         ль
  Опасное место для судна                                                 ль
  Злейший враг шубы                                                          ль
  Её исполняют актёры                                                        ль
На   опыте   доказано,   что   использование   проблемных   ситуаций   с
применением   речевых   упражнений   на   развитие   словеснологического
мышления   является   эффективной   педагогической   поддержкой,   которая
способствует   повышению   уровня   знаний   учащихся,   их   активности,
самостоятельности, а для педагога   возможностью поддерживать интерес к
обучению,   учить   ребёнка   учиться,   самостоятельно   добывать   знания,   что
соответствует требованиям нового образовательного стандарта.
5. Полученный педагогический результат
В   ходе   работы   проводились   диагностики   словеснологического
мышления детей до и после использования речевых упражнений на уроках, на
внеурочных занятиях, на логопедических занятиях, на занятиях творческого
объединения. В основу диагностики взята экспериментальная работа, авторы
которой Г. П. Максимова, М. В. Николаева, Л.В.Терешина [8], а также «Тест
словеснологического мышления» составитель Д.В.Лубовский.
Сравнительная   диагностика   доказывает   эффективность   данной
технологии   формирования   словеснологического   мышления   у   учащихся
начальных   классов.     Дети       соблюдают     временную   последовательность   в
изложении своих мыслей,  приобретают интерес к изучению русского  языка.
После   обследования   психолог   отметила,   что   у   школьников   наблюдается
меньшая опрометчивость в суждениях и поступках, большая обдуманность
умозаключений. Дети социально адаптированы. Они уверенно выражают своё
мнение,   умеют   рассуждать,   доказывать.   На   заключительном   этапе
экспериментальной работы все дети значительно улучшили свои показатели.
13 Таким образом, несомненно,  речь, её развитие самым тесным образом
связаны с развитием мышления.
Учащиеся успешно и  с удовольствием принимают участие в конкурсах
и олимпиадах по русскому языку различного уровня.
III. Диссеминационные сведения об опыте
1. Теоретические основания опыта
Начальная   школа   –   фундамент   дальнейшего   образования,   и   от
успешности   прохождения   этого   периода   во   многом   зависит
результативность
ступенях
общеобразовательной  школы.  Это утверждение  находит свое отражение в
последующих
обучения

на

современной   концепции   развития   универсальных   учебных   действий,
разработанной   на   основе   системнодеятельностного   подхода
(Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов).
  А.Н.Леонтьев,
  П.Я.Гальперин,
  Д.Б.Эльконин,
14 Развитие

словеснологического   мышления
способствует
формированию у учащихся познавательных учебных действий:
Уметь сравнивать, значит уметь:
выделять признаки, по которым сравниваются объекты;
 выделять признаки сходства;
 выделять признаки различия;
выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте;
 выделять существенные признаки объекта;
Уметь анализировать, значит уметь:
 разделять объект на части;
 располагать части в определенной последовательности;
 характеризовать части этого объекта;
Уметь делать выводы, значит уметь:
 находить главное в изучаемом объекте или явлении;
 устанавливать главную причину явления;
 кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие;
Уметь составить схему, значит уметь:
  разделять объект на части;
 располагать части в определенной последовательности;
 определять связь между частями;
 оформлять графическое изображение;
Развитие  происходит  в  ходе   усвоения  знаний,  но  не всегда  усвоение
знаний обеспечивает развитие. Детям школьного возраста доступно в полной
мере   абстрагироваться     от   чувственного   опыта   с   помощью   понятий   и
  На   это   указывается   в   трудах   известных   психологов
рассуждений.
Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В. Штерна, А. Валлона,
Ж. Пиаже.
К   сожалению,   нередко   дети,   поступившие   в   первый   класс,   умеют
считать,   читать   и,   казалось   бы,   полностью   подготовлены   к   школьному
15 обучению.   Однако   часть   первоклассников   уже   в   первые   месяцы   учёбы
обнаруживает   трудности   в   решении   и   объяснении   математических   задач,
формулировании   определённых   правил   и   понятий,   установлении   и
обосновании   причинноследственных   связей,   т.   е   трудности   освоения
познавательных УУД.
Одна из распространённых причин такого положения – недостаточное
развитие   в   дошкольном   и   школьном   возрасте   словеснологического
мышления. Мышление – исключительно сложный психический процесс, до
конца ещё не разгаданный учеными. Однако «большое» мышление начинается
с   малого,   с   относительно   простых   его   свойств   и   операций,   которые
необходимо   совершенствовать   с   раннего   детского   возраста.   Детям
дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность
к   языку.  Они   легко   и   охотно   усваивают   новые   слова   и   речевые   обороты,
овладевают   различными   лингвистическими   конструкциями.   Без   особого
труда   у   них   формируются   речевой   слух,   артикуляция.   Однако
предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий
для   полноценного   становления   речи   –   явление   временное.   Возможность
быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более
того,   если   формирование   речи   по   каким   –   либо   причинам   вовремя   не
осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется.
Словеснологическое  мышление  формируется  в начальных  классах   и
развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Работа мысли,
усложняясь   в   связи   с   трудом,   с   наблюдением,   с   другими   видами
деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа
стимулирует речь. Полную чёткость мысль приобретает лишь тогда, когда
человек   может   выразить   её   в   ясной   и   понятной   другим   людям   языковой
форме.
16 Речемыслительная деятельность  единый процесс порождения мысли и
речи      составляет   материальную   базу   общения.   Овладение   учащимися
основами общения, непосредственного и опосредованного (чтение и письмо),
является сегодня главной практической целью обучения в школе.  Опора на
мотивационную сферу позволяет удерживать внимание учеников, развивая не
только их интеллектуальные, но и личностные качества.
2. Условия эффективности опыта
Материал из опыта работы использован:
 на уроках,
при составлении программ и на занятиях  внеурочной деятельности:
 «Занимательная грамматика»,
 «Буду настоящим читателем»,
 «Тайны русского языка»,
 «Речевой этикет»,
 творческого объединения «Тайны родного языка»,
 на логопедических занятиях,
 при проведении «Недели русского языка»
 в игровой деятельности пришкольного лагеря «Солнечный город».
 в электронных пособиях ООО «Издательство «Учитель».
17 Источники
1 Серия: Библиотека логопеда. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и
младшего школьного возраста. ACT: Астрель: Хранитель. 2007 г., в обл., 128 стр.
ISBN: 5170312083. Тираж: 3000 экз.
2
Муканов М.М. К вопросу о роли объективизации в развитии мысли //
Исследование речемыслительной  деятельности. Сер. Психология. — Алма
Ата, 1974. — Вып. 3. — C. 1821.
3 Писаренко, Д. Читать позже, чем ходить [Текст] / Д. Писаренко //Аргументы и
факты /  2005.  № 9.  С.  4.
4 Ушакова, И. В. Речь как средство общения [Текст] / И. В. Ушакова // Школьный
логопед.  2009.  № 1 (28). С.  12.
Литература
1 Винокурова,   Н.   К.   Развиваем   способности   детей   [Текст]   /   Н.   К.
Винокурова.  М.: РОСМЭН, 2002.
2 Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных
действий [Текст] / П. Я. Гальперин.  М., 1959.
3 Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Интеллект [Текст] / Н. И. Жинкин.  М., 1972.
18 4 Загадки      шарадки   [Текст]   /   Сост.   М.   П.   Филипченко.        Волгоград:
Учитель, 2006.
5 Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей [Текст] / А. Н. Корнев.  СПб,
1995.
6 Леонтьев, А. Н. Язык. Речь. Речевая деятельность [Текст] /А. Н. Леонтьев.
М, 1969.
7 Мазнин, И. 500 загадок для детей [Текст] / И. Мазнин.  М.: Творческий
Центр «Сфера», 2003.
8 Максимова,   Г.   П.   Психологопедагогические   и   методические   основы
успешной адаптации первоклассников [Текст] / Г. П. Максимова, М. В.
Николаева, Л.В. Терешина.  Волгоград: ВГИПК РО, 2004.
9 Образовательная система «Школа 2100» [Текст] / Под научной редакцией
А. А Леонтьева. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004.
10    Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] / Ж. Пиаже.  СПб: Союз,
1997.
11.   Развитие   словеснологического   мышления   и   связной   речи   младших
школьников [Текст] / Сост. Л.В. Зубарева.   Волгоград: Учитель, 2012.
12.   Тейинфилд,   В.   Речь   и   мозговые   механизмы   [Текст]   /   В.Тейинфилд,
Л.Роберте.  Л., 1964.
13. Ткаченко, Т. А. Логические упражнения для развития речи [Текст] / Т.А.
Ткаченко.  М.: Книголюб, 2005.
14.Федоренко,   Л.   Г.   Головоломки   для   интеллектуалов   [Текст]   /   Л.   Г.
Федоренко.  Санкт  Петербург: КАРО, 2003.
15.Фотекова,   Т.   А.   Диагностика   речевых   нарушений   школьников   с
использованием нейропсихологических методов [Текст] / Т. А. Фотекова.
 М: АЙРИС ПРЕСС, 2007.
16.Шведова, Л. М. Развитие логического мышления и интеллекта [Текст] //
Л. М. Шведова. – М.: БАОПРЕСС РИПОЛ КЛАССИК, 2005.
19 20

intro: В работе представлен речевой материал на развитие словесно-логического мышления у младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности. Также упражнения пособия можно использовать для создания проблемных ситуаций на уроках. Так как именно от этапа постановки проблемы зависит дальнейший ход урока.

title: передовой педагогический опыт


extracted_text:
Задержка   психического   развития   (ЗПР)
одна   из   наиболее
распространенных   форм   психической   патологии   детского   возраста.  В   данном
случае речь идет не о необратимом недоразвитии психики, а о замедлении
темпа ее развития.  Для таких учащихся характерны: незрелость эмоционально
волевой   сферы,
  сниженный   уровень
познавательной   деятельности,   недоразвитие   речи   и   мышления,   недостаточно
сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.
  дезадаптивная   форма   поведения,
Однако  ЗПР имеет относительно благоприятную динамику в плане обучения
и   воспитания   так   как   у   детей   сохранны   предпосылки   для   усвоения   учебного
материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и
дифференцированного подхода к ним.
Одним из условий успешной коррекции в развитии детей с ЗПР является:
правильно
сопровождение,
соответствующие   методы   обучения   с   учетом   индивидуальных   особенностей
ребенка.
психологопедагогическое
организованное

Для   развития   учащихся   с   особыми   образовательными
потребностями, необходимо:
 создание благоприятной обстановки, щадящего режима;
 обучающая,   коррекционновоспитательная   направленность   педагогической
работы;
 использование  приемов   и методов  обучения, соответствующих  возможностям
учащихся, обеспечивающих успешность учебной деятельности;
 дифференциация   требований   и   индивидуализация   обучения,   модификация
учебной программы для устранения пробелов в ЗУНах учащихся;
 внеклассная, факультативная, кружковая работа, повышающая уровень развития
детей и их интерес к знаниям;
 учет   особенностей   психического   развития   при   организации   обучения   и
коррекционной воспитательной работы с данной категорией детей.
Проведение  уроков в классах, где обучаются дети с ЗПР, требует от педагога
большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса он
обязан убедиться в том, что все учащиеся усвоили материал, и только после этого
переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик
не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных
занятиях.
Урок   должен   содержать   четкое   обобщение   каждого   этапа   (проверка
выполнения   задания,   объяснение   нового,   закрепление   материала   и   т.д.).   Новый
учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны
быть   четкими   и   ясными;   необходимо   уделять   особое   внимание   работе   по
предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно
разбирать совместно с ребенком.
Учебный материал следует преподносить небольшими порциями, усложнять
его   следует   постепенно,   необходимо   использовать   способы   облегчения   трудных
заданий, такие как:
 дополнительные наводящие вопросы;

наглядность      картинные   планы,
  обобщающие   схемы,
  опорные, приемыпредписания   с   указанием   последовательности   операций,
«программированные   карточки»,   графические   модели,   карточкипомощницы,
которые   составляются   в   соответствии   с   характером   затруднений   при   усвоении
учебного материала;

необходимых для решения задач;



помощь в выполнении определенных операций;
образцы решения задач;
поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.
Каждого   ученика   следует   стараться   выслушать   до   конца;   необходимо
включать предметнопрактические действия, цель которых  подготовить детей к
усвоению   или   закреплению   теоретического   материала.   Для   предупреждения
быстрой утомляемости целесообразно переключать детей с одной  деятельности на
другую, разнообразить виды занятий.
Интерес   к   занятиям   и   эмоциональному   настрою   учащихся   можно
поддерживать   использованием   дидактического   материала   и   игровых   моментов.
Важное   значение   имеет   мягкий   доброжелательный   тон   педагога,   внимание   к
ребенку, поощрение его малейших успехов.
Незаменима   польза   ручного   труда,   так   как   деятельность   по   наглядно
предметному   образцу   позволяет   формировать   обобщенные   приемы   умственной
деятельности.
  Особое   внимание   следует   уделять   обучению   анализу:
целенаправленное   рассмотрение   с  вычленением   существенных   признаков,  умение
ориентироваться   в   задании,   учить   полному   и   самостоятельному   описанию   с
указанием   всех   признаков   также   необходимо   соблюдать   принцип   постепенного
усложнения подбираемых упражнений.
Следует   уделять   внимание   обучению   действиям   по   словесному   образцу,
которое   нужно   начинать   с   объяснения   основной   функции   образца,   а   затем      с
помощью   в   его   вычленения   из   текста.   Необходимо   научить   находить   образец,
соотносить   его   с   инструкцией,   разобрать,   что   показывает   данный   конкретный
образец, т.е. проанализировать его.
Действия по образцу следует отрабатывать на упражнениях с одним заданием,
а затем постепенно вводить образец в упражнения с несколькими заданиями. Нужно,
чтобы учащийся возвращался к образцу на каждом этапе деятельности: «Правильно
ли   я   сделал,   так   ли   у   меня   получилось,   как   в   образце?»,   что   позволит   видеть
возможные расхождения, находить и устранять их причины.
Одна   из   главных   задач   коррекционного   воздействия   это   усиление
регулирующей и направляющей роли речи ведь с помощью речи ребенок сможет
обдумать и спланировать ход предстоящей работы, вычленить отдельные ее типы,
установить   их   последовательность,   соотнести   результат   своей   деятельности   с
образцом.   Дети   учатся   оценивать   свою   работу,   объяснять,   почему   ту   или   иную
работу   они   считают   лучшей.  Учитель   добивается   четких   и   правильных   ответов,
постепенно   приучая   учащихся   к   самостоятельности.   Особенно   важно   учить   их
планировать свою деятельность при выполнении упражнений, задач с несколькими
заданиями. Ученик должен научиться выделять  этапы предстоящей деятельности, а
для этого ему надо чаще пользоваться такими словами, как «сначала», «потом».
Умение   дать   отчет   о   выполненной   работе   и   рассказать   о   своей   деятельности способствует   преодолению   нерешительности,   растерянности,   укрепляет   веру   в
собственные возможности. На основе широкого привлечения речи педагог развивает
понимание учащимися смысла выполняемой деятельности, осознания правильности
(или ошибочности) произведенных действий, адекватной оценки результатов работы
в соответствии с правилами.
Коррекционная   работа   по   формированию   деятельности,   связанной   со
словесной инструкцией, должна предусматривать полное и адекватное понимание
детьми   формулировок   заданий,   которые   часто   содержат   слова   и   сочетания,
понимание   которых   затруднено   для   детей   с   ЗПР.   Поэтому   учитель,   сначала
объясняет детям трудные для их понимания слова, словосочетания, формулировки,
а   затем   ставит   вопрос,   требующий   самостоятельного   ответа.   Если   инструкция
сформулирована   сложно,   следует   добиваться   того,   чтобы   ученик   смог   своими
словами рассказать о том, что требуется выполнить.
Важным   направлением   учебновоспитательного   процесса   является
формирование   навыков   самостоятельной   работы,   умения   организовывать,
планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий. В этой
связи   необходимо   разрабатывать   дидактический   материал   различной   степени
трудности и с различным объемом помощи:
∙задания   воспроизводящего   характера   при   наличии   образцов,   алгоритмов
выполнения;
∙задания тренировочного характера, аналогичные образцу;
∙задания контрольного характера и т.д.
В   процессе   самостоятельной   познавательной   деятельности   развиваются
мышление,  память,  внимание,  творческое   воображение,  а  также   вырабатываются
практические   умения   и   навыки,   формируется   психологическая   установка   на
самостоятельное пополнение знаний.
  осмысление   цели,
Деятельность ученика с особыми образовательными потребностями следует
планировать   таким   образом,   чтобы   ему   были   доступны   все   компоненты
самостоятельной   деятельности:
  планирование   своей
деятельности,   самоконтроль,   сопоставление   конечного   результата   работы   с
заданной   целью,   использование   справочного   материала   учебника.   Степень
самостоятельности ученика, как правило, соответствует его учебным возможностям
и постепенно возрастает. Каждому ученику предоставляется возможность широкого
использования   справочного   материала,   словарей,   памяток,   схем.   Только   при
соблюдении   всех   этих   условий   самостоятельная   работа   становится   средством
развития познавательной активности учащихся.
Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы, развивать
потребность   в   самоконтроле,   осознанное   отношение   к   выполняемой   работе,   для
чего   на   уроках   следует   отводить   специальное   время   на   самопроверку   и
взаимопроверку выполненного задания.
Таким образом   своевременно оказанная   психологопедагогическая помощь
позволит ребенку с ЗПР удовлетворительно осваивать школьную программу.
Используемые источники: 1.   Технология коррекционноразвивающего обучения детей с задержкой психического
развития   (пособие   для   учителей   классов   коррекционноразвивающего   обучения)   /   Под
редакцией Шевченко С.Г.  Самара: Издво Самарского ИПК ПРО 1998..
2. Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе / Коррекционная педагогика. Научно
методический журнал, № 2 (14), 2006.
3. .Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы
и технологии диагностической и коррекционной работы.  Ростов н/Д: Феникс, 2007.

file_name: рекомендации педагогам по работе с детьми с ЗПР БУКЛЕТ.docx

intro: Проведение  урока в классе, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями (ЗПР), требует от педагога большой ответственности. В поле его зрения должны находиться все ученики и в особенности те дети которые нуждаются в особом внимании. С помощью данных рекомендаций педагог сможет организовать учебный процесс, с учетом потребностей ученика с ООП.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рекомендации педагогам по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (ЗПР)


extracted_text: Приложение 2

description: Приложение 2

математика

group: Дисциплины

title: Математический бой


extracted_text:
Шуточные вопросы для игры с болельщиками
1. Что у Бориса впереди, а у Глеба сзади? (буква "б")
2. Несла бабка на базар сто яиц, одно (а дно) упало. Сколько яиц осталось в корзине?
(ни одного, потому что дно упало)
3. Когда человек бывает в комнате без головы?
(когда высовывает ее из окна)
4. Чем оканчиваются день и ночь?
(мягким знаком)
5. Какие часы показывают точное время только два раза в сутки?
(которые остановились)
6. Что легче: килограмм ваты или килограмм железа?
(одинаково)
7. По чему, когда хочешь спать, идешь на кровать?
(по полу)
8. Когда черной кошке легче всего пробраться в дом?
(когда дверь открыта)
9. В каком месяце болтливая Машенька говорит меньше всего?
(в феврале, он самый короткий)
10. Растут две березы. На каждой березе по четыре шишки. Сколько всего шишек?
(на березе шишки не растут)
11. Что случится с голубым шарфом, если его положить в воду на пять минут?
(намокнет)

12. Как написать слово "мышеловка" пятью буквами?
(кошка)
13. У человека  одно, у вороны  два, у медведя  ни одного. Что это?
(буква "о")
14. Когда коня покупают, какой он бывает?
(мокрый)
15. Шла баба в Москву, навстречу ей три старика, у каждого старика  по мешку, а в каждом
мешке  по коту. Сколько всего шло в Москву? (одна баба)
16. Из какого полотна нельзя сшить рубашки?
(Из железнодорожного)
17. Когда руки бывают местоимениями?
(Вымыты)
18. Какое женское имя состоит из двух букв, которые дважды повторяются?
(Анна, Алла)
19. В каких лесах нет дичи? (В строительных)
20. Какое колесо автомобиля не вращается во время движения?
(Запасное)
21. Без чего не могут обойтись математики, барабанщики и даже охотники?
(Без дроби)
22. Что принадлежит вам, однако другие им пользуются чаще, чем вы?
(Имя)
23. Когда автомобиль движется все время со скоростью поезда?
(Когда он находится на платформе движущегося поезда)
24. Одно яйцо варится 4 минуты, сколько минут надо варить 6 яиц?
(4 минуты)
25. Какой цветок имеет мужской и женский род? (ИвандаМарья)
26. Назовите пять дней, не называя чисел и названий дней.
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
27. Какая птица, потеряв одну букву, становится самой большой рекой в Европе?
(Иволга)
28. Какой город назван в честь большой птицы? (Орел)
29. Назовите имя первой женщины в мире, освоившей летательный аппарат?
(БабаЯга)
30. В каком году люди едят больше обыкновенного? (В високосном)
31. Какой месяц короче всех? (Май  три буквы).
32. Где край света? (Там, где начинается тень). 33. Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как он не умеет говорить).
34. Что у человека под ногами, когда он идет по мосту? (Подошва обуви).
35. Что с земли легко поднимешь, но далеко не закинешь? (Пух).
36. Сколько горошин может войти в один стакан? (Ни одной  все надо положить).
37. Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным).
38. Как можно пронести воду в решете? (Замороженную)
39. Как сорвать ветку, чтобы не вспугнуть птицу? (Подождать, когда птица улетит)
40. Каких камней в море нет? (Сухих)

file_name: Документ Microsoft Word.doc

title: Математический бой


extracted_text:
Литературно музыкальная композиция.
Весне мы очень рады! Праздник Пасхи.
Цель: познакомить учащихся с русским праздником Пасхи.
(Слайд1)
Ход мероприятия:
С давних времен до наших дней дошли народные традиции, поверья и
различные обряды, связанные с празднованием православной Пасхи.
Пасха – это светлый праздник воскресения Христа. Праздник пришел на Русь
из Византии вместе с крещением в конце X века. С тех пор по всей России
широко, красиво и торжественно отмечают этот христианский праздник.
(Слайд2)
1ученица.
 Пускай сугробы во дворе
 И снег почти не тает,
 Сегодня март в календаре –
 Весна в права вступает!
 Готовы прыгать к небу мы
 И щебетать, как птички, –
 Последний день прошёл зимы,
 Оторваны странички!
 Теплее стало на душе,
 Веселью нет преграды,
 Улыбки наши до ушей –
 Весне мы очень рады!
2 ученица
Весной
У весны работы много,
Помогают ей лучи:
Дружно гонят по дорогам
Говорливые ручьи,
 Топят снег, ломают льдинки,
Согревают всё вокруг. Из-под хвои и травинок
Выполз первый сонный жук.
 На проталине цветочки
Золотые расцвели,
Налились, набухли почки,
Из гнезда летят шмели.
У весны забот немало,
Но дела идут на лад:
Изумрудным поле стало,
И сады в цвету стоят. (Т. Шорыгина)
3 ученица
Потихоньку снег сошел,
 Почернел
 И стаял,
 Всем на свете
 Хорошо:
 В роще – птичьим стаям,
 На деревьях –
 Лепесткам,
 Клейким
 И пахучим,
 В синем
 Небе –
 Облакам,
 Легким
 И летучим.
 Лучше всех
 На свете мне:
 По сырой тропинке
 Я бегу
 Лицом к весне,
 Промочив
 Ботинки.
4 группа ребят
Ожидание праздника
 Не дают лежать в кроватке
 Солнца теплые лучи И чудесный запах сладкий, –
 Пахнут медом куличи.
 И, еще не сняв пижамы,
 Побежал на кухню я.
 Там яички красит мама,
 Смотрит нежно на меня:
– Утро доброе, сыночек,
 Долго ты сегодня спал!
 Хочешь кулича кусочек?
 Тебе можно, ты же мал.
 Я ответил: – Интересно,
 А мой возраст тут причем?
 Я хочу со всеми вместе
 Разговеться куличом!
 Обняла меня мамуля:
– Ты уже совсем большой!
 Так что мы тебя, сынуля,
 Ночью в храм возьмем с собой.
 Улыбаясь милой маме,
 Я сиял от счастья весь,
 Крикну я сегодня в храме
 Громче всех: ХРИСТОС ВОСКРЕС!
(Л. Громова )
5ученик
 Что есть Пасха?
Обычай ли скушать яйцо
В разноцветной, как май, скорлупе?
Нет, наверное, это
Прощенье грехов,
Дар великий и мне, и тебе.
Что есть Пасха?
Лишь праздник,
В который опять Мы увидим хороших друзей?!
Или это любовь,
Что сумела обнять
И вместить столько разных людей?..
Что есть Пасха?
Ведь это Великий Завет,
Что принёс в этот мир
Сам Христос.
6ученица
Сегодня просыпается земля,
И тайной одеваются поля,
Весна идет, она полна чудес!
Христос воскрес! Воистину воскрес!
Природа нежным трепетом полна,
И птицы вьются в синеве небес.
Нарушена сегодня тишина:
Христос воскрес! Воистину воскрес!
Шумит теперь зеленая трава
Ей вторит старый, полон тайны, лес.
И ветер шепчет нежные слова:
"Христос воскрес! Воистину воскрес!
7ученик
Светлое "Христово Воскресенье" –
Теплый праздник радости, добра.
Звонкий смех, улыбки и веселье
Окружают с самого утра.
Яйца, куличи с изюмом, пасхи,
Аромат ванили над столом.
Православный праздник мира, счастья
С добрым словом к нам приходит в дом.
Что "Христос Воскресе" – каждый знает.
Поцелуй, объятья с теплотой.
Каждый год весною небо дарит
Праздник Пасхи – праведный, святой.
Красивые стихи о Пасхе
8 ученик Христос Воскрес! – всего два слова,
Но благодати сколько в них!
Мы неземным блаженством снова
Озарены в сердцах своих.
Забыты скорби и страданья,
Забыты горе и нужда,
Умолкли стоны и роптанья,
Исчезли зависть и вражда...
Все лица радостью сияют,
Сердца свободны от страстей...
Так чудодейственно влияют
Слова святые на людей!..
Христос Воскрес!..
О миг священный!..
О чудо, выше всех чудес,
Какие были во вселенной!..
Христос Воскрес! Христос Воскрес!
9ученица
Расскажут птицы, река и лес:
Сегодня праздник! Христос Воскрес!
Несется песня вверх, до небес:
Сегодня праздник! Христос Воскрес!
Нам светят звезды, а мрак исчез.
Сегодня праздник! Христос Воскрес!
Чудесней сказок и всех чудес
Светлейший праздник! Христос Воскрес!
10 ученица
Христос Воскрес! Опять святая
Настала Пасха. И златая
Глава столицы засияла,
И на душе милее стало:
Сегодня ярче светит солнце,
Сильнее ветер бьет в оконце,
И крик несётся до небес:
Христос воистину Воскрес!
11 ученик
Все лица радостью сияют, Сердца свободны от страстей.
Так чудодейственно влияют
Слова святые на людей!
Христос воскрес! О миг священный!
О чудо, выше всех чудес,
Какие были во вселенной!..
Христос воскрес! Христос воскрес!
12 ученица
В день Пасхи, радостно играя,
Высоко жаворонок взлетел,
И, в небе синем исчезая,
Песнь воскресения запел.
И песнь ту громко повторяли
И степь, и холм, и темный лес.
"Проснись, земля", они вещали, –
Проснись: твой Царь, твой Бог воскрес.
Подснежник, ландыш серебристый,
Фиалка – зацветет и вновь,
И воссылайте гимн душистый
Тому, чья заповедь – любовь.
13 ученица
Христос Воскрес! В любви лучах
Исчезнет скорби мрачный холод,
Пусть радость царствует в сердцах
И тех, кто стар, и тех, кто молод!
Заветом благостных Небес
Звучит нам песня Воскресенья, –
Христос воскрес!
Песня «Научи меня, Боже, любить»
Пасха – это на вашу молитву ответ,
Что пришёл после пролитых слез.
Пасха – солнце сияет
Нам прямо с утра,
Детский смех улетает
До самых небес.
И сегодня опять
Точно так, как вчера,
Всем вокруг говорю, Что Спаситель воскрес.

file_name: Литер.- музык композиция Весне мы очень рады.docx

description: Что Спаситель воскрес.

title: Презентации и сценарии к празднику Пасхи.


extracted_text:
Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
Сценарий мероприятия «Цивилизационный выбор Руси».
 ( Как христианство пришло на Русь. Князь Владимир Красное Солнышко)
Вступление.  (Звучит музыка)                                                                  Слайд 1.
 Учитель.                                                                                Слайд 2.
Сердцу народа любезный,
Ставленник веры святой!
День славословим мы, княже,
День твой всей русской землёй!
Князь Владимир…                                                                                Слайд 3.
Историки назвали его Великим, Церковь – святым равноапостольным, а  народ
величал   его   просто   –   Владимир   Красное   Солнышко.   Главным   его   духовным
подвигом стало Крещение Руси в 988 году. Именно он выбрал для своего народа
Православную веру– воплощение истинной красоты и благодати.
Песня «Ангелы в небе высоком поют», исполняет Царенко Ксения.      Слайд 4.
1 чтец.                                                                                Слайд 5.
Ох и красно Владимира верное солнце
Как восход и закат над рекою Днепром.
И слюдою покрытые, светят оконца,
Каждый огненный луч отдавая добром.
За столами хозяева стольного града,
Где хоромы просторны, крепки терема
Где привычна князей молодая бравада,
Где молитва нова и темна для ума.
2 чтец.                                                                                Слайд 6.
 Киевляне года называли летами,
Новоявленным идолам били челом. Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
По волнам отраженья и блики летали,
Словно солнце крестилось днепровским веслом.
3 чтец.
 Свет Владимир, ты помнишь, как те молодцы,
Киевлянки, которым купелью — река
Со стыда закрывали зардевшие лица
И толпою входили не в воду — в века
И смотрели, не щурясь, они в поднебесье
На высокое ясное солнце Руси.
И соборы по прежнему были на месте,
И державе ещё предстояло расти.
1 ведущий.                                                                                Слайд 7.
       Родился князь киевский согласно летописям приблизительно в 960 году.
Отцом его стал могучий князь Святослав Игоревич, а матерью простая рабыня
Малуша, бывшая в услужении у княгини Ольги, из небольшого городка Любеч.
Далее летописи повествуют о том, что князя Владимира забрала к себе княгиня
Ольга. Он жил под ее присмотром и воспитывался старшим братом матери –
дядей Добрыней. Именно они влияли на характер русского князя Владимира.
Они были очень разные. Бабушка ещё до рождения внука окрестилась. Для этого
она   специально   побывала   в   Константинополе      главном   городе   восточной
Византии.
2 ведущий.                                                                                Слайд 8.
    Бабушка возила внука на свою родину, на реку Пскову. Там ей было
видение  три светлые луча спускались с небес. И бабушка предсказала, что на
этом   месте   будет   храм   Святой   Троицы.   Так   и   вышло.   Везде   маленький
Владимир видел, как любят бабушку, как она приветлива со всеми. Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
4 чтец.  (Чтение стихотворения на фоне музыки).                                    Слайд 9.
«БАБУШКИНА МУДРОСТЬ».

Жила  была мудрая бабушка,
 Растила  она внучка,
 Пела ему песни про ладушки,
 Словом, как обычная бабушка.
 Честным быть научила в жизни,
 Не сгибаться под тяжестью бед.
С чистым сердцем идти по жизни,
 Не считать пролетающих лет.
 Время реченькой вдаль уходит,
 Размывая в песочек камушки
 Внучек бабушку за руку водит,
 Вспоминая песни про ладушки.
 День июльский настал однажды,
 Когда яркая жизнь угасла.
 Лишь осталась записка от бабушки:
 "Не горюй обо мне напрасно.
 Оставляю я с легким сердцем
 В этом мире тебя, дорогой,
 Для добра не захлопни дверцу
 Своей нежной души, родной.
 Я тебе завещаю, детка,
 Землю, Солнце и Неба высь,
 Пенье птиц в перелеске редком, Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
 Я тебе завещаю Жизнь.
 Не кори меня, что иного
 За все время не нажила".
 Чуть нахмурил внучок брови
 Небо, Солнце  что за дела?
 Годы мчатся неумолимо,
 Запрягая седых коней,
 Все прошедшее кажется мнимым
 В непрерывном потоке дней.
 Как созвучен в тиши голос старческий
 И грудного младенца каприз...
МУДРЫМ было то завещание
ЖИЗНЬ есть ДАР и бесценный ПРИЗ.
5 чтец.                                                                                Слайд 10.
Душа ребёнка святостью чиста,
Жива и радостна от любви внимания,
Она светла, наивна и проста,
И вдохновенно ищет понимания.
Душа ребёнка близкими живёт —
Учась в семье гармонии и братству,
Она Судьбы дорогу познаёт,
Что приведёт её когдато к счастью.
Душа ребёнка лёгкая как пух,
Она красива и стремится к Богу.
Ты укрепи его ранимый дух,
И укажи на Истины дорогу. Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
Песня «Млечный путь», исполняет Царенко Ксения.
3 ведущий.                                                                                Слайд 11.
     Взрослел Владимир в поездках по Руси с бабушкой или с отцом или с дядей
Добрыней. Зимой на санях по льду замёрзших рек, а летом дорогами
становились эти же реки. Всюду встречали их с хлебомсолью.
Видел Владимир храбрых русичей в ратных подвигах.
6 чтец.     «Я  Русич»,  Юрий Куваев.
 Я   Русич, и горжусь я этим,
 Землёй своей родной горжусь,
 Горжусь делами предков славных,
 Тобой горжусь, родная Русь!
  Быть Русским  значит соблюдать
 От предков данный нам завет:
 По Совести и Правде жить,
 За каждый шаг держать ответ.
 Проснись, народ Руси великой,
 Хозяином ты будь в стране,
 Гордись и помни, что ты  Русский
 И не в чужой  ты стороне!
Ход времени нам не остановить,
И эту жизнь измерить невозможно,
Но сердце есть,
И нам дано любить,
А для любви нет в мире невозможного!                                                Слайд 12.
7 чтец. Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
Любовь, как мост над Вечностью, как нить,
Способна души тех соединить,
С кем бескорыстны, искренни мы были,
Кого прощали и кого любили.
Она как Свет,
А Свет ее силен,
И сердце к Богу путь нам освещает,
Кто любит, тот спасен и тот прощен,
Кто верит, тот отчаянья не знает!
 (Отрывок из мультфильма «Владимир Красное Солнышко».            Слайд 13.
 4 ведущий.                                                                                Слайд 14.
Княгиня Ольга любила внука, учила его вере христианской. Он слушал бабушку,
но авторитетом для него, прежде всего, был отец. С ним он бывал и в походах, и
на княжеских пирах. Закаляя тело, защищая Русь, Владимир мало заботился о
своей   душе.   Понятие   греха   как   будто   не   касалось   его.   После   смерти   отца,
борясь   за   престол,   Владимир   не   остановился   даже   перед   братоубийством.
Коварно убил брата Святополка, взял в жёны жену его Рогнеду. Увы, таковы
были нравы в дохристианской Руси.
Великий   князь   Владимир   гонитель   христиан,   язычник,   мститель,   он
превращается в воина Христова, в смиренного раба Божия.
 8 чтец.                                                                                Слайд 15.
Нет тех, кто не знал бы того, кто крестил
Русьматушку, дал ей живительных сил.
Хоть не было просто народ убедить
Оставить язычество, заново жить,
Сумел заработать людскую любовь, Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
Спасая Россию за разом раз, вновь.
И солнышком Красным запомнил народ
Того, кто дал Книге в России почёт.
Учитель.
Помогли в этом превращении и детские воспоминания о бабушке Ольге. А то,
что посеяно в детстве, обязательно даст когдато всходы. К тому же он был уже
правителем огромной славянской страны, любил её, искал единую веру,
которая   бы   объединила   славянские   племена,   помогала   им   выстоять   в   этом
враждебном мире.                                                                                Слайд 16.
  Князь   любил   выходить   на   берег   Днепра,   глядел   в   беспредельные   дали,
вспоминал, как бабушка рассказывала ему про апостола Андрея, как он именно
здесь   установил   на   днепровской   круче   Крест   и   предсказал,   что   тут   будет
великий город. Да, город есть. А где Крест?
 Инсценировка.                                                                                Слайд 17.
Владимир:
   Что, Добрыня, что, братия, получается? Льют русские русскую кровь, мира
даже между собой не видно. Неужели и дальше жить по пословице: «Живём в
лесу, молимся пню»? Надо нам приходить к единой вере. Иначе перессоримся.
Надо?
Добрыня:
 Надо!  Единая вера нужна, всех объединяющая.
Владимир:
 Но какую веру выбрать? И в Киеве и по окраинам много разного: католики,
мусульмане, иудеи. И все свою веру выше других ставят.                 Слайд  18.
 Ведущий 1.
 И были разосланы мудрые, «нарочитые», люди в разные стороны. Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
Послы :
 Приветствуем тебя, наш славный князь!
Владимир:
 Я тоже рад вас видеть у себя!
Не терпится услышать ваш рассказ...
1й посол:
 И мы спешим порадовать тебя!
Но прежде, чем свою поведать радость,
Должны мы передать, что император
Нам поручил сказать, что он тебя
Приветствует, душою всей любя!
2й посол:
 И патриарх благословить был рад
Весь твой народ и стольный Киевград!
Владимир:
 А все ли было хорошо в дороге?
1й посол:
 Нам не было причины для тревоги:
Твое, Владимир, имя всякий знает!
Оно, как щит надежный, защищает
Во всех краях от моря и до моря,
И мы, твои послы, не знали горя!
Владимир:
 Коль всяк боится нас, то это славно,
Но вы давайте поскорей о главном!
2й посол: Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
 Князь! Нету слов, чтоб передать такое!
1й посол:
 Мы с той поры не ведаем покоя,
Когда в Царьграде посетили храм!
2й посол:
 Как он велик, прекрасен! Сколько там
И золота, и росписи вокруг,
Каких не видел свет! Когда же вдруг
Там служба началась, запели разом
Слова, которых не постигнет разум!
И ты уже сказать не в силах сам:
Стоишь или летишь по небесам!
1й посол:
 Я точно был на небе в этот миг!
Великий князь! Кто сладости постиг,
К которым довелось нам прикоснуться,
Тот не захочет к горькому вернуться
Напитку, что даруют наши боги!
Мы многое продумали в дороге...
Владимир:
 Не будь я князь – так мог бы разреветься
От радости доселе небывалой.
Невольно вспомнишь детство: как, бывало,
Княгинябабка глубоко вздыхала,
О Боге том закончив свой рассказ...
Добрыня: Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
 Да а, многому учила Ольга нас!
Ужели сбудется мечта княгини славной
И станет Русь Державой Православной?!
9чтец.                                                                                Слайд 19.
Род славянский, проживавший
 Возле рек Двины, Днепра,
 У Горыни чад рождавший,
 У Оки и у Днестра,
 Был нередко покоряем
 Иноверною ордой.

Государством княже правил –
 Князь Владимир молодой.
 Поклонялись люди небу,
 Птицам, дереву, камням:
 Их душа искала веру.
 Бог избрал Себе славян.
 Как собрать Руси державу,
 Воедино всех сплотить?
 Выбор веры – не товара,
 Нужно истину вместить!
  10 чтец.                                                                                Слайд  20.
И Владимир, князьязычник,
 Сделал выбор – путь Креста.
 Ветошь грешных дел, привычек
 Сбросил с верой во Христа.
 На глазах свершилось чудо, Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
 Будто день возник в ночи:
 Тот, кто жил в грехах и блуде,
 Жемчуг веры получил!
 И, найдя его, крестился,
 И крестил Руси народ.
 Свет Христов лучами лился –
 Православия восход.
 И от мала до велика
 Люди шли в одну купель.
 Бог открылся князю Ликом
 И народу в этот день.

 Выбор веры – луч в оконце,
 Словно солнца поворот.
 В простоте сердечной Солнцем
 Звал Владимира народ.
 Благодать сошла Господня.
 Озарился свет Христов.
 Веры свет горит сегодня,
 Став основой из основ.
2 ведущий.                                                                                Слайд 21.
   Русская   Церковь   почитает   князя   Владимира   святым   и равноапостольным,
приравнивая   его деяния   к апостольским.   Тем самым   отмечены   не только
его заслуги в насаждении христианства, но и внутреннее духовнонравственное
преображение,   сопоставимое   с тем,   что пережили   апостолы.   Киевский   князь
смог   уверовать   в Того, Кто добровольно   пошел   на страдания   и смерть   ради Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
спасения   человечества   и мира.   Сумел   уверовать   искренно,   сильно —   и увлек
за собой целый народ.
3 ведущий.
 Его княжение отмечено не  только выбором христианской веры для россиян, но
и   появлением   на Руси   христианской   благотворительности,   исходящей
от государственной власти: князь Владимир содействовал устройству больниц
и богоделен   (приютов   для стариков   и инвалидов),   заботился   о пропитании
неимущих киевлян.
11 чтец.
Любил его Киев, любил  и Господь!
За доброе сердце и щедрость.
За правду  ведь он никогда не солжет.
Ценил князь отвагу и верность.
И дал тебе Боженька имя святое:
Назвали Владимиром  символ огня;
Нашел в этом имени чтото родное
Ведь так ты похож на святого отца.
И будь ты таким же умным и сильным,
Чтоб мир открывал пред тобой ворота.
И будут враги над тобою бессильны.
Пускай окружает тебя красота!
4 ведущий.                                                                                Слайд 22.
Русичи   сравнивали   жизнь   каждого   человека   с   плаванием   по   морю,   морю
житейскому. Даже и хоронили иногда в гробах, похожих на лодку. Да, в море,
как в жизни всё бывает: и затишье, и непогода, и солнце, и тучи. Но сколько ни
плавай, последней пристани не миновать. А где она будет, нам знать не дано. Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
Песня «Одинокий лист». Исполняет Царенко Ксения.                         Слайд 23.
1ведущий.                                                                                Слайд 24.
Корабль святого князя Владимира причалил в его любимом городке Берестове в
1015г. Это недалеко от Киева. До этого князь долго болел. А заболел с горя,
после кончины любимой жены Анны. Как будто она позвала его за собою. В это
время любимые сыновья Борис и Глеб были в походах. Бояре хотели скрыть
печальную новость и тело князя, завернувши в ковёр, ночью, тайно, привезли в
Киев,   в   Десятинную   церковь.   Но   разве   скроешь   такое   огромное   горестное
событие. Плач и рыдание послышались во всей Русской земле.
Учитель.
    Осталось после него огромное государство. Но главное было в том, что люди
этого   государства   стали   христианами,   то   есть   наполнились   любовью   друг   к
другу, к семье, к соседям.
И по сей день память равноапостольного князя Владимира совершается
28 июля по новому стилю.
12 чтец.
Честь тебе, Владимир славный,
Русь крестивший в свете дней,
Красным Солнышком прозванный
За любовь к земле своей!
Это ты в родных сторонах
Христианства поднял стяг,
И Руси теперь крещеной Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»
Никакой не страшен враг.
Учитель.                                                                                Слайды 2526.
                    Памятник   крестителям   Владимирской   земли,   основателю   города
Владимира   равноапостольному   князю   Владимиру   Красное   Солнышко   и
святителю Федору, установлен на смотровой площадке парка имени Пушкина.
Памятник был торжественно открыт 28 июля 2007 года во время празднования
850летия переноса столицы Руси из Киева во Владимир. Скульптурная группа
придумана московским скульптором, заслуженным художником России Сергеем
Исаковым. Большую часть расходов по изготовлению памятника взял на себя
Благотворительный   Фонд   Святителя   Николая   Чудотворца.   Памятник   был
освящен Архиепископом Владимирским и Суздальским Евлогием.
Звучит величание князю Владимиру.                                                     Слайд 27.
13 чтец.                                                                                Слайд 28.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиг светлый, за голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть.
Люблю всё то, что называю
Одним широким словом: «Русь»
С. Васильев Песня. «Россия», исполняет вокальная группа учащихся 4 класса. Управление образования администрации округа Муром
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №8»
Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»

file_name: Сценарий праздника..docx


extracted_text:
Медиа  проект
Севастополь, 2017 г
«Мир достаточно велик, чтобы удовлетворить нужды любого человека,
но слишком мал,
чтобы удовлетворить людскую жадность».
Махатма Ганди.
Севастополь признан экологами одним из самых грязных регионов России.
Севастополь занял 73е место  из 85 регионов в экологическом рейтинге субъектов РФ
по итогам зимы 20162017 годов. Общероссийская общественная организация «Зелёный
патруль» отметила загрязнённость воздуха, неудовлетворительное состояние водных
объектов и биоресурсов города. И еще целый букет экологических проблем: перенаселение,
состояние очистных сооружений, мусор, плохое качество питьевой воды и стихийный захват
природоохранных территорий.
Миграция и дефицит питьевой воды.
Население Севастополя в 2016 году достигло цифры 423 тысячи человек, это одно из
самых крупных поселений региона. Его плотность составляет 439 лиц на кв. км. Количество
приезжающих людей на постоянное место жительства неуклонно увеличивается. В город люди
прибывают в поисках прибыли. Уже в ближайшие годы могут возникнуть проблемы с
нехваткой питьевой воды.
Высокий уровень загрязнения атмосферного воздуха.
Высокий уровень загрязнения атмосферного воздуха в результате выбросов от
промышленных предприятий топливноэнергетического комплекса и автотранспорта.
Несмотря на сокращение промышленных выбросов в Севастополе наблюдается тенденция
увеличения выброса загрязняющих веществ, в связи с неуклонным ростом численности
транспорта, особенно, в курортный сезон.
Аварийное состояние очистных сооружений.
Неочищенные механические стоки сливаются в районе бухты Песочной и Военно
морской академии им. П.С. Нахимова,  по нескольку миллионов кубов уходят в
Балаклавскую бухту. Вот почему одной из самых главных является проблема очистных
сооружений южной части города в районе бухты Казачьей. Они работают в режиме
механической очистки и не отвечают современным требованиям биологической очистки
сточных вод. Неочищенные стоки поступают в море, где купаются севастопольцы и гости
города.
Севастополь заполнен мусором.
В городе сегодня 2 000 несанкционированных свалок, выделяющих фильтраты и биогаз.
Самыми опасными считаются металлоорганические соединения, которые токсичны и могут
уходить из одной среды в другую. Есть опубликованные данные о том, что население,
проживающее в районе таких свалок, страдает от различных заболеваний. Восстановление зеленых насаждений.
Сегодня в Севастополе закладывается всего около 30 процентов от вырубленного леса.
Массовое посещение лесных массивов увеличивает пожарную опасность, рекреационную
нагрузку, что приводит к ослаблению лесных насаждений, появлению вредителей и болезней
леса и возникновению лесных пожаров.
На Земле исчезает:

ежедневно от 1 до 10 видов животных;

еженедельно – по 1 виду растений;
 Это больше, чем появляется новых!
Береги природу!
Опомнись, вздрогни, человек!
Перед природой ты в долгу,
И славен будет пусть твой век
Травой душистой на лугу.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
Интернет ресурсы:
 http
 ://   sevastopol
 .  su   /  news

 .  php
 ?  id   =95399;
 Следы «цивилизации»/Леонид Сомов//Слава Севастополя.2017.№32.С1;
 Генеральная уборка от ОНФ//Слава Севастополя.2017.№17.С2

file_name: Экологическое воспитание.docx

intro:
Севастополь признан экологами одним из самых грязных регионов России.
Севастополь занял 73-е место  из 85 регионов в экологическом рейтинге субъектов РФ по итогам зимы 2016-2017 годов. Общероссийская общественная организация «Зелёный патруль» отметила загрязнённость воздуха, неудовлетворительное состояние водных объектов и биоресурсов города. И еще целый букет экологических проблем: перенаселение, состояние очистных сооружений, мусор, плохое качество питьевой воды и стихийный захват природоохранных территорий.Население Севастополя в 2016 году достигло цифры 423 тысячи человек, это одно из самых крупных поселений региона. Его плотность составляет 439 лиц на кв. км. Количество приезжающих людей на постоянное место жительства неуклонно увеличивается. В город люди прибывают в поисках прибыли. Уже в ближайшие годы могут возникнуть проблемы с нехваткой питьевой воды.

title: Описание проектной работы "Мы за чистоту" по географии 8 класс


extracted_text:
Федорова Г.Н.
учитель технологии
ОСШ № 60
г. Караганда
Раздел: Преподавание технологии
Роль сказочных элементов на уроке.
Одна   из   серьезнейших   проблем   сегодняшней   школы      резкое   падение   интереса
учащихся к обучению. Может ли учитель технологии чтонибудь изменить в создавшейся в
современной   школе   ситуации?   Может   ли   скучный   и   трудный     урок   превратиться   в
праздник?   Может и должен! Даже самый сложный   материал запоминается без особого
труда,   если   при   его   объяснении   на   уроке   использовать   принцип   занимательности   и
разнообразные   игровые   моменты,   вызывающие     положительную   мотивацию   к   изучению
данного предмета.
Учебная   деятельность   идёт   более   успешно,   если   у   учеников   есть   познавательный
интерес и потребность в познавательной деятельности.
Важнейшая   задача   учителя      обеспечение   появления   положительных   эмоций   по
отношению  к учебной  деятельности  у  учащихся,  к  её  содержанию,  формам  и  методам
осуществления.
Одними из основных методов развития познавательного интереса являются:
   формирование готовности восприятия учебного материала.
  выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета  это
проведение   в   ходе   урока   игры   или   сказки,   включающей   в   себя   выполнение
запланированных учебных действий.
Различные  занимательные истории и сказки благотворно влияют на отношение ребят
к технологии как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности,
фантазии,   зрительной   памяти.   Сказки   можно   сочинять   о   чём   угодно:   об   овощах,
инструментах, кухонной утвари, не говоря уже о сказочных героях.
Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного
интереса,   выступает   как   средство   создания   положительного   фона   всего   урока.
«Сказочный» дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность,
иллюстрируя "сухие" правила учебника. А пожинать результаты своих творческих поисков
преподаватель сможет в виде высокой активности учащихся на уроке.
Сказки на уроках технологии можно использовать поразному:  в качестве дидактического материала;
 как средство, помогающее организовать объяснение нового материала;
 как вид работы при изучении народного творчества.
Сочинителем   сказки   чаще   всего   выступает   учитель,   но   вы   можете   предложить
учащимся попробовать себя в роли сказочника: написать сказку к новому уроку, заранее
сообщив тему, или дать задание  придумать для сказки концовку. Вашей целью будет
развитие   умения   логически   завершать   какойлибо   рассказ,   умения   осмыслять
воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас. Итогом
этой работы может  служить конкурс сказок.
Исходя из своего многолетнего педагогического опыта, хочу с уверенностью сказать,
что сказка повышает эффективность урока на всех этапах изучения материала.
В   качестве   наглядного   материала   предлагаю   учителям   технологии   сказку,
сочинённую мною для урока по изучению элементов декоративноприкладного творчества
– лоскутной мозаики.
Лоскутная королева
«В некотором царстве, некотором государстве жилбыл царь. Молод был правитель,
но мудр и справедлив. И пришло время ему жениться. Много невест царевичу сватали, да
все   не   по   нраву.   Одна   –   некрасива,   другая   –   болтлива,   третья   –   ленива,   четвертая   –
криклива.   Никак   не   мог   царь   подобрать   себе   суженую.   И   тогда   он   бросил   клич,   что
женится на той девушке, которая будет умна, добра и бережлива. А главное условие –
должна она приятно удивить царя.
Пришел,   наконец, назначенный день и потянулся во дворец поток мамок, нянек,
сватьей, да невест.
Занял царь место свое на троне, хлопнул в ладоши и принялся внимательно смотреть
и слушать.
Первой вошла купчиха. Речи сладко говорит, будто серебром сыплет, а за ней слуги
елееле пирог несут. Весь орехами пересыпан. Да кремами разукрашен. Не успеешь в рот
кусочек положить, а он уж растаял. Ахнул народ, да не удивился царьбатюшка такому
подарку:  Ить,  нашла чем удивить. Была бы курочка, а сварит и дурочка. Тех продуктов, что
ты истратила – хватило б царскому дому на месяц. Копейка рубль бережет, а ты не можешь
экономить.
 Ушла купчиха несолоно хлебавши.
Следующей была боярыня. Целый день мамки да няньки прихорашивали  её лицо.
Белил не пожалели, брови сурьмой подвели, свеклой щеки натерли. Не идет, а словно пава
плывет, глазом не моргнет. Да только посмотрел царь на красоту её рисованную и говорит:
 Ить,   нашла чем удивить. С лица воду не пить. Красотой сыт не будешь. А ты,
видать, и глупа ещё, коль решила меня лицом привлечь. Иди с богом.
Ушли домой знатные невесты ни с чем.
И предстала пред глаза царские Марьярукодельница. Платьице на ней простенькое,
руса   коса   на   грудь   падает.   Смотрят   на   неё   придворные   и   думу   гадают.   Чем   же   она
порадовать и удивить царя решила?!
Развернула Марьюшка перед троном полотно, а там – замки невиданной красоты,
пером не писанные, нитками не вышитые, на камне не выбитые. Солнышко лучами играет, в
гости зазывает, цветы ковром под ноги стелятся. Посмотрел царь внимательно и ахнул.
Красотато эта из лоскутов сшита. Вроде и ненужный материал, а глянь как сгодился!
А Марьюшка следующий подарок достает. Протянула она царю подушечку, чтоб на
троне царском ему мягче сидеть было.
Любил государь в свободное время чайком побаловаться. Так, чтобы чайничек не
остывал, сгодился третий дар рукодельницы – лоскутная матрешка.
Ахнул царь:
 Умная жена – подарок мужу. А если она трудолюбива, скромна, да с выдумкой –
лучше и искать не надо.
Сыграл царь свадьбу веселую да широкую. Стали они жить – поживать, да добра
наживать. А Марьюшка ни минуты зря не сидит. Матушкецарице в подарок сшила она
сумочку из лоскутков, а будущему наследнику – мягкую лоскутную собачку. И дали ей
люди с тех пор новое имя – Лоскутная королева.
Сказка – ложь, да в ней намек, добрым девицам урок».
Слово «сказка» пробуждает в душе каждого из нас особые чувства: перед глазами
теснятся образы детства, мы снова соприкасаемся с миром волшебства, полным тайн и
загадок. В наш век высоких технологий сказки не утратили своего назначения  они по
прежнему будят воображение, переносят нас в мир фантазий и грез. Приглашайте к себе в гости на урок сказку! Творите, выдумывайте, пробуйте!

file_name: Роль сказочных элементов на уроке.doc

intro:
Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к обучению. Может ли учитель технологии что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может ли скучный и трудный  урок превратиться в праздник?  Может и должен! В качестве наглядного материала предлагаю учителям технологии сказку, сочинённую мною для урока по изучению элементов декоративно-прикладного творчества – лоскутной мозаики. Слово «сказка» пробуждает в душе каждого из нас особые чувства: перед глазами теснятся образы детства, мы снова соприкасаемся с миром волшебства, полным тайн и загадок. В наш век высоких технологий сказки не утратили своего назначения - они по-прежнему будят воображение, переносят нас в мир фантазий и грез.
Приглашайте к себе в гости на урок сказку! Творите, выдумывайте, пробуйте!

title: Занимательный материал (сказка) для уроков технологии


file_name: кластер Параллельные прямые.docx

description:
Признаки
 Признак 1
Параллельные прямые
Определение:______________________________________
__________________________________________________
_______________________________________________
Свойства
 Свойство 1
Аксиома параллельных прямых:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
  1 и   2 – накрест лежащие
Если   1 =   2,  то   а || b
 1 и   2 – накрест лежащие
Если  а || b,  то   1 =   2
 Признак 2
 Следствие 1°
 Следствие
 Свойство 2
 Признак 3
 Следствие 2°
 Свойство 3

intro: При изучении геометрии в 7 классе полезно в начале каждой новой главы предложить учащимся обзор темы в формате кластера. Он поможет видеть тему в целом и осознанно изучать ее. По мере работы над темой, кластер заполняется и получается готовая справочная таблица по всей теме, которая поможет при подготовке к контрольной по данной теме и при изучении других тем.

title: Кластер по теме "Параллельные прямые"


extracted_text:
Из обширного круга проблем, касающихся физического совершенствования
мы   хотим   более   внимательно   рассмотреть   вопрос   о   физической
подготовленности   в процессе возрастного развития школьников. В   теории
физического     воспитания   различают   общую   и   специальную   физическую
подготовку.
    Специальная  физическая  подготовка  связана  с  профессиональной   или
спортивной  деятельностью,  например,   футболиста,   подготовка   водолаза,
пожарника,  лыжника,  гимнаста,  конькобежца   и   т.п.   Общая   физическая
подготовка  включает  в  себя  уровень  знаний   и   навыков.   В   процессе
формирования   двигательных   умений   и   навыков   развиваются   физические
качества:
 ловкость
 скорость
 выносливость
 сила и др.
    Главная  черта,  характеризующая  высокий  уровень   общей   физической
подготовленности   –  это   умение   сознательно   владеть     движениями     своего
тела, достигая наибольших результатов в кратчайшие сроки  при  наименьшей
затрате сил.
Оздоровительный  эффект  развития  и  формирования  основных   движений
общеизвестен, так  как  в  этих  движениях  участвует  одновременно  большое
количество мышечных групп,  что  способствует  повышению  обмена  веществ
в   организме,     усилению       функциональной       деятельности       внутренних
органов, совершенствуется подвижность нервных процессов.
    Знание  возрастного  развития  основ  движений  должно   способствовать
улучшению методики работы со школьниками.
    В  настоящее  время  уже  накоплены  объективные  данные  о  возрастном развитии   физических   качеств   (Б.А.   Ашмарин,   1979,     В.П.     Богословский,
1984; В.К. Бальсевич,  1988;  и  др.), но еще мало исследований,  посвященных
развитию движений, прежде всего основных, начиная с  1го  класса  и  кончая
выпускниками средней школы.
    В последние годы есть общественное мнение, что в нашей стране требуется
оценивать работу по физической культуре  в  школе  не  только  по  «кубкам»,
«грамотам» и различным призам, завоеванным  в  спортивных  соревнованиях,
а   оценивать   постановку   физического   воспитания   в     школе     по     данным
физической подготовленности  всех  учащихся,  их  состоянию  здоровья   и
физического развития. Особое внимание к физической  подготовке  учащихся
средней     школы   привлекается   в   настоящее     время.    Оценка     здоровья     и
физического  развития школьников не  вызывает  больших  трудностей,  так
как     врачи,     медицинские   работники   время   тратят     немного,     имеют
подробные     инструкции     и     указания   Министерства     здравоохранения
поэтому   поводу.   Оценка   же   физической подготовленности школьников
крайне   затруднительна.   Затруднительна   потому, что нет опробированной
методики   ее   определения   и   мало   опубликованных     данных   для   сравнения
уровня подготовленности учеников ( Г.И. Кукушкин,  1962;  Н.А. Лупандина,
1969; Е.И. Рябцева, 1987).
    В процессе развития двигательных  способностей  человека  особое  место
занимает разносторонняя физическая подготовленность.
    В ряде литературных источников (Л.П.  Матвеев,  1959,1967;  Н.Г.Озолин,
1960,1962; А.О. Романов, 1964; В.М. Заумерский, 1966, 1970; З.И.  Кузнецова
  характеризуют
1970,1974,1979   гг.)   физическую   подготовленность

  быстрота,
совокупностью   таких   физических   качеств,   как
выносливость, ловкость.   Она   в     значительной     степени     определяется
  сила,
морфологическими   особенностями   и   функциональным   состоянием   всего
организма     и     отдельных     его   систем,   и   в   первую   очередь   –   сердечно
сосудистой и дыхательной систем. А.Д. Новиков (1967) считает, что физическая подготовка спортсмена – это
  в
воспитание
  способностей,
  необходимых
  физических
  качеств,
спортивной   деятельности,       совершенствование       физического       развития,
укрепление   и закаливание организма.
    Н.А. Лупандина (1967, 1985гг) подразделяет ее на общую  и  специальную.
Под   общей   физической   подготовкой   подразумевается
  разностороннее
воспитание физических  способностей,  включая  уровень  знаний  и   навыков;
основных   жизненно   важных   или,   как   говорят,   прикладных     естественных
видов  движений.
Под   специальной   подготовкой
  понимается
  развитие
  физических
способностей,   отвечающих   специфическим   особенностям   и   требованиям
избранного вида спорта.
    Н.Г. Озолин (1970), Б.А. Ашмарин (1984), так же как и  Лупандина  делит
физическую   подготовку   на   общую   и
  специальную,
  предлагает
  но
подразделить последнюю   на   две   части:   предварительную,   направленную
на   построение специального фундамента, и основную, цель которой – более
широкое     развитие   двигательных   качеств   применительно   к   требованиям
избранного вида спорта.
    Таким образом, Н.Г.  Озолин  предлагает  трехступенчатость  в  процессе
достижения наивысшей физической подготовленности, причем,   на   первом
этапе должны сочетаться специальная и общая физическая  подготовка.  При
переходе же к высшей специальной ступени на достигнутом уровне должны
поддерживаться   и   общая   физическая   подготовленность   и   специальный
фундамент.
        Понятие   «физическая   подготовленность»   и   «тренированность»   тесно
связаны и в определенной мере характеризуют степень здоровья.
    Г.М. Куколевский и Н.Д. Граевская (1971), В.Л. Карпман (1980) отмечают,
что   в   процессе   систематической   тренировки   происходит   постепенное приспособление  организма  к  нагрузкам,  сопряженной  с  функциональной
  систем,
и   морфологической   перестройкой   различных
  органов
  и
расширением  их потенциальных возможностей.
    Физиологические сдвиги в организме в процессе  систематических  занятий
  с
физической   культурой   и   спортом   происходят   параллельно
совершенствованием двигательных навыков, развитием физических качеств,
овладением     техникой     и   тактикой   в   избранном   виде     спорта.     Авторы
определяют     тренированность     как   состояние,   развивающееся   в   организме
  физических
спортсмена   в
упражнений  и  характеризующее  его   готовность   к наиболее эффективной
  многократного   повторения
  результате
мышечной деятельности.
    И.М. Яблоновский, 1949, 196,1972, М.В. Серебровская, 1934 при  изучении
двигательной деятельности школьников   применяли   испытания   по   таким
видам   движений,   которые   в   какойто   степени     отражали     физическую
подготовленность учащихся.
    За последние годы выполнен ряд работ физиологами (В.С.  Фарфель,  1962,
Н.В.Зимкин,  1964;  В.В.  Васильева,  1972,  1976;  З.И.  Кузнецова,   1967,
1974,1984г).

  Из   обширного   круга   проблем,   касающихся

совершенствования,
  физического
мы   хотим   более   внимательно   рассмотреть   вопрос   физической
подготовленности  в процессе физического воспитания школьников. В  теории
физического  воспитания  различают   общую   и   специальную физическую
подготовку. Если физическая подготовка включает  в  себя  уровень знаний и
умений   в   жизненно   важных,   прикладных,   естественных,   основных     видах
  с
движений,   то   специальная   физическая   подготовка
  связана
профессиональной   или   спортивной   деятельностью   (подготовка   гимнаста,
лыжника и т.п.).
    Главная  черта,  характеризующая  высокий  уровень   общей   физической подготовленности   –  это   умение   сознательно   владеть     движениями     своего
тела, достигая наибольших результатов в кратчайшие сроки  при  наименьшей
затрате сил.
        Оздоровительный     эффект     развития     и     формирования     основных
  участвует
движений   общеизвестен,
одновременно     большое   количество   мышечных   групп,     что     способствует
  движениях
  так   как
  в
  этих
повышению     обмена     веществ     в   организме,    усилению       функциональной
деятельности       внутренних       органов,   совершенствуется       подвижность
нервных     процессов.     Все     это     является фундаментом к выполнению
нормативов комплекса «ГТО».
        Первостепенное   значение   для   успешной   сдачи   норм   комплекса   ГТО
учащимися   имеет   разносторонняя   физическая   подготовленность,
базирующаяся     на     высоком   уровне     развития     основных       двигательных
качеств       (выносливости,       силы,   ловкости,   быстроты   и     т.п.),     которые
достигаются   планомерной   работой   на уроках   физической   культуры,   а
также  в  процессе  внеурочной  спортивно массовой работы.
    Человек, в  отличие  от  животных,  не  рождается  на  свет  с  готовой
способностью   выполнить   естественные   для   него   движения.     Движения     в
ходьбе, беге, метаниях, прыжках, лазании выработались в процессе эволюции
человека,   в   результате   взаимодействия   его   с   окружающей   средой.   Этим
движениям     человек   научился   в   процессе   жизни.   всем   известно,   как   дети
любят  бегать,  бросать, метать, ловить предметы, лазать.
    Давно уже выдвигается  настоятельная  необходимость  разработки  единой
методики     учета     развития     основных     движений     и     сбора     материала
могущего   послужить     отправными     данными     для       оценки       физической
подготовленности школьников разных возрастных групп.
    Двигательные навыки и физические качества, приобретаемые школьниками
в   процессе   физического   воспитания   в   школе,     имеют     исключительное
значение  в практической работе учителей физического воспитания.

file_name: Материал.docx

intro:
На современном этапе  развития  нашего  общества  требуется  воспитание
нового человека, в котором органически  сочеталось  бы  духовное  богатство, также моральная чистота и физическое совершенство.
      Под  «физическим  совершенством»  прежде  всего  понимается   идеальное здоровье, гармоническое физическое развитие,  хорошо  развитые  двигательные функции, всесторонняя физическая подготовленность.Под  «физическим  совершенством»  прежде  всего  понимается   идеальное здоровье, гармоническое физическое развитие,  хорошо  развитые  двигательные функции, всесторонняя физическая подготовленность.

title: Понятие физическая подготовленность


extracted_text:
Сценарий
проведения торжественного митинга,
посвящённого открытию Вахты Памяти
на Посту №1 у Вечного огня городагероя Волгограда.
 5 сентября 2016 года.
9.00 Установка озвучивания.
Установка на верхней площадке у Вечного огня 4х микрофонов.
9.15 Построение личного состава ПК у Штаба Поста №1
Проверка личного состава. Получение Знамени Поста №1 и следование на Аллею
Героев.
9.25 Свои места занимают приглашённые, ведущие –  2микрофона ;
начальник Штаба, чтецы – 2 микрофона .
9.30 Звучит   музыка. В. Гевиксман «Домой на Родину». На её фоне:
(1)
Чтец №1: Пролетели года, отгремели бои.
Отболели тяжелые  раны твои,
Но, далёкому мужеству верность храня,
Ты стоишь и молчишь у святого огня.
Ты же выжил, солдат! Хоть сто раз умирал,
Хоть друзей хоронил и хоть насмерть стоял.
Почему же ты замер  на сердце ладонь,
И в глазах, как в ручьях, блещет Вечный  огонь?
Чтец №2: Говорят, что не плачет солдат: он солдат,
И что старые раны к ненастью болят.
Но вчера было солнце! И солнце с утра...
Что ж ты плачешь, солдат, у святого костра?
Ты же выжил, солдат! Хоть сто раз умирал,
Хоть друзей хоронил и хоть насмерть стоял.
Почему же ты замер  на сердце ладонь,
И в глазах, как в ручьях, блещет Вечный  огонь?
Чтец №1: Посмотри же, солдат,  это юность твоя:
У солдатской могилы стоят сыновья!
Так о чём же ты думаешь, старый солдат?
Или сердце горит? Или раны болят?
Ты же выжил, солдат! Хоть сто раз умирал,
Хоть друзей хоронил и хоть насмерть стоял.
Почему же ты замер  на сердце ладонь,
И в глазах, как в ручьях, блещет Вечный  огонь? (Музыка затихает или звучит фоном на слова ведущих)
Ведущий №1: Горят Вечные огни по всей нашей необъятной стране, как
символ Подвига, символ Славы, символ Памяти. Взмывают в небо алые языки
пламени, будто просят нас: «Задумайся!» и «Не допусти!».
Ведущий №2:  И здесь,  у этого священного места, мы понимаем, что нужно
жить, учиться и трудиться так, чтобы Вечный огонь любви и памяти горел в
наших сердцах и в сердцах будущих поколений как знак великой
благодарности всем, кто отстоял мир и счастье на Земле.
                           Звучит сигнал «Слушайте все»                          (2)
НШ подаёт команду: «Под Знамя Поста №1 смирно! Равнение налево!»
                                      Звучит Марш Преображенского полка           (3)
Знамённая группа осуществляет вынос Знамени Поста №1
Ведущий №1: Дорогие ребята, уважаемые гости, дорогие волгоградцы!
 Этот год стал значимым  для жителей нашего города. 27 апреля 2016 года
мы отметили полувековой юбилей волгоградского  Поста №1 – самого
первого детского Поста в нашей стране. Вот уже 50 лет несут Почетную
Вахту Памяти волгоградские мальчишки и девчонки!
Ведущий №2: Пост №1, как связующая нить, объединил многие поколения
волгоградцев. Здесь, у Вечного огня, застыв в Почётном карауле, по особому
 осознаёшь сопричастность к истории нашей страны, её традициям, нашему
прошлому, настоящему и будущему.
          Мы на Посту у Вечного огня
Чтец№2:
                              В руках сжимаем крепко автоматы,
                              С которыми для всех и для меня
                              Страну спасли бессмертные солдаты.
Чтец №1              Приходят люди к Вечному огню,
                              Склоняясь у подножия с цветами.
                              Я этим утром на Посту стою,
                              Я клятву верности погибшим выполняю. Ведущий №2: Торжественный   митинг,   посвящённый   открытию   Вахты
Памяти   на   Посту   №1   у   Вечного   огня   городагероя
Волгограда, разрешите считать открытым.
                             Звучит Гимн России  (1 куплет, без слов)                   (4)
Ведущий №1:    Сегодня, в канун празднования  Дня города, Почетную
Вахту Памяти открывают кадеты школы №95 Краснооктябрьского района, в
которой 15 лет назад появились первые в нашем городе кадетские классы.
Кадетское движение в Волгограде активно развивается с 2010 года. С
гордостью и честью носят звание «Кадет» более трёх с половиной тысяч
волгоградских школьников.
Ведущий №1: Слово предоставляется _____________________________
Ведущий №2: Слово предоставляется _____________________________
Ведущий №1: Ветераны Великой Отечественной. С ними юнармейцев Поста
№1 связывает особая дружба и сотрудничество.
  Слово предоставляется ______________________________
(… И сегодня, заступая на этот Священный пост, вы примите клятву, которую
пронесёте по жизни в своих сердцах.)
НШ:
Почётному   Караулу   школы   №95   Краснооктябрьского
района торжественную клятву часового Поста №1 принять!
ЧТЕЦ №1            читает клятву часового Поста №1.
                               Звучит фонограмма стихотворения Маргариты
                                                              Агашиной «Мальчишкам   Волгограда».
(5)
                               Заступление часовых на Пост№1.
                                Звучит музыка.   Рахманинов. Вокализ. На ее фоне:
(6)
ЧТЕЦ № :  Не забывайте о солдатах,
                            Вступившихся за честь страны,
                            Не забывайте свист снарядов,
                            И будьте памяти  верны! Не забывайте о солдатах,
                            Что бились из последних сил,

В бинтах стонали в медсанбатах
И так надеялись на мир!

                            (Музыка затихает)
И вновь солдат с больничной койки
Вставал  и шёл в последний бой!
Не за награды был он стойким,
За край сражался  он  родной!
Не забывайте о солдатах!
Тот миг,  когда он погибал,
Не похоронки скорбной  датой –
Молчания минутой стал…
НШ             Объявляет минуту молчания.
                     Звучит метроном (1015  ударов)                        (7)
                    Звучит Лакримоза .Э. Артемьев                          (8)
                    Возлагается  гирлянда.
                              Звучит Гимн России.                                             (9)
НШ   подаёт команду для прохождения торжественным маршем со Знаменем
Поста №1
Звучит Марш 8 Гвардейской Панфиловской дивизии. С. Чернецкий   (10)
Ведущий№1:Торжественным   маршем   проходит   Почетный   караул
школы №95 Краснооктябрьского района.
 Звучит музыка  Э.Елецкого «Площадь Павших борцов»   На её фоне:
(11)
Чтец№1:
Чтец№2:
Пламя Огня святого через года нам светит,
Помним, что мы героев, здесь воевавших, дети.
      Знаем, как в Сталинграде в землю они врастали,
      Как защищали Волгу, город родной спасали.
     Мы продолжаем вахту, в руки взяв автоматы,
     Юные волгоградцы, словно в бою солдаты.
     Сердце в груди немеет, к горлу ком подступает,
     Каждый себя частичку здесь у Огня оставляет. Чтец№1:
     Нас позовут дороги, жизнь предстоит большая.
     Но для постовцев – братство, словно слеза святая.
     Сколько раз возвращаться в мыслях сюда придется,
     Главный же Пост Волгограда в памяти остается.
Ведущий №1:
Торжественный   митинг,   посвящённый   открытию   Вахты
Памяти   на   Посту   №1   у   Вечного   огня   городагероя
Волгограда, разрешите считать закрытым.
                                                    Звучат песни Поста №1, песни о городе (12, 13)

       Сценарий разработан педагогом организатором Бесперстовой Е.В.

file_name: митинг открытия  05.09.16.doc

intro: Традиционное мероприятие для МУДО "Центр"Пост№1 Волгограда". Проводится в начале каждого учебного года.Митингом открывается несение Вахты памяти на Посту №1. В сценарии можно отследить определенный алгоритм проведения мероприятия. Рекомендовано для  заместителей директоров МОУ по воспитательной работе, а так же для учреждений дополнительного образования военно-патриотической направленности.Традиционное мероприятие для МУДО "Центр"Пост№1 Волгограда". Проводится в начале каждого учебного года.Митингом открывается несение Вахты памяти на Посту №1. В сценарии можно отследить определенный алгоритм проведения мероприятия. Рекомендовано для  заместителей директоров МОУ по воспитательной работе, а так же для учреждений дополнительного образования военно-патриотической направленности.

title: Митинг открытия несения Вахты Памяти на Посту №1 у Вечного огня города-героя Волгограда