extracted_text:
НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
 «Использования англицизмов в русской речи» Введение
Последние 2030 лет англицизмы  проникают в русский язык настолько стремительно и в
таких больших количествах, что языковеды  заговорили о таком явлении, как   англо
русский билингвизм.  В настоящее время для истории лингвистики характерен период
активизации интереса к русскоанглийским языковым контактам, и тому есть веские
причины. “Латынью ХХ века” по праву называют английский: около 3/4 всех
заимствований в русском языке конца ХХ века приходится на англо  американизмы.
Интерес к данным заимствованиям последних десятипятнадцати лет особенный.
Данная тема актуальна и  определяется значимостью английского языка в жизни русского
общества. Предметом работы является исследование заимствований (англицизмов) в
современном русском языке последних десятилетий.
В качестве объекта исследования послужили лексические единицы английского
происхождения и их производные. Отсюда целью работы является анализ специфики
функционирования англицизмов в речи русскоязычного населения. Общая цель определила
конкретные исследовательские задачи:
1. Определить причины заимствований английских элементов в русском языке;
2. Проанализировать теоретические материалы, связанные с заимствованиями;
3. Рассмотреть способы образования англицизмов;
4. Классифицировать наиболее употребляемые англицизмы по сферам общения;
5. Выявить использование иноязычной лексики местной печати и в повседневной речи
молодых людей;
6. Выяснить отношение к исследуемому явлению у населения.
При решении поставленных выше задач были использованы следующие методы и приёмы:
1. Описательный метод с приёмами наблюдения языковых явлений;
2. Приём систематики и классификации;
3. Социологический опрос, анкетирование.
1. Причины заимствования англицизмов в современном русском языке
На переломе веков время несется с такой скоростью, что не успеваешь осмыслить все
новое. Столь же стремительно меняется  словарный состав языка . В процессе
исторического развития человеческие языки постоянно вступали и продолжают вступать в
определенные контакты друг с другом. В настоящее время интерес лингвистов
сосредоточен на русскоанглийском языковом контакте. Появление большого количества
иноязычных слов английского происхождения, их быстрое закрепление в русском языке
объясняется стремительными переменами в общественной и научной жизни. Усиление
информационных потоков, появление глобальной компьютерной системы Интернета,
расширение межгосударственных и международных отношений, развитие мирового рынка,
экономики, информационных технологий, участие в олимпиадах, международных фестивалях, показах мод – все это не могло не привести к вхождению в русский язык
новых слов.
    Наибольшее количество слов представлено тематическими группами:
наука   и   техника,   политика,   государственный   уклад,   история,   литература,   искусство,
религия,   спорт.   Далее   идут   бытовая   лексика,   морское   и   военное   дело,   должности,
учреждения, финансы, единицы измерений, торговая номенклатура. В таблице в качестве
примера даны некоторые англицизмы, которые стали активно использоваться средствами
массовой информации сравнительно недавно.

Политика /
экономика /
должности
саммит, брифинг, спикер, рейтинг, холдинг, электорат, ваучер,
импичмент, имиджмейкер, спичрайтер, инвестиция, спонсор,
баррель, медийный, рецессия, маркетинг, лизинг, секвестирование,
тендер, ретейл, оффшоры, прайслист, (топ) менеджер, промоутер,
дистрибьютер, дилер, бизнесвумен, менталитет
хотдог, чизбургер, гамбургер, фишбургер, барбекю, chocopie, поп
корн, (апельсиновый) фреш, йогурт, пудинг, CokeCola, Nuts, Twix,
Sprite, фаст фуд, ланч,  шорты, бутсы, бандана, коттон, топ,
некролловая (подушка),  мультибрендовый, юнисекс, кэжуэл,
кэтеринг, шоппинг, шоппоголик, sale, Kodak Express,гель, SPA –
салон, супермаркет, VIP–зал, сэконд хэнд, дисконт, кэтеринг
шейпинг, фитнес, дайвинг, серфинг, бодибилдинг,  сноуборд,
фитбол, пейнтбол, фрисби, фристайл, рестлинг, пауэр лифтинг,
боулинг, тренинг, скейтингринк, форвард, голкипер, байкер,
снайпер, турбослим, оувертайм, степкласс, контест, скутер
триллер, вестерн, видео клип, клипмейкер, ньюсмейкер, мюзикл,
блокбастер, бестселлер, андеграунд, pop –Art, (хад)рок, рокн
рол(л), кастинг, шейк, брейкданс, Брейн ринг, (ток) шоу, хит –
парад, метеотайм, суперста, супермен, скинхэд
кондиционер, кулер, миксер, тостер, блэндер, сайдинг, ролл –
шторы, рольставни, антифриз, булет мэджик, Vanish, Fairy, Comet,
Head & Shoulders, Dove, Tide, парфюм, клининговая компания,
скраб, спрей, колор, памперс, степлер, скотч
компьютер, монитор, дисплей, калькулятор, ноутбук, принтер,
сканер, CD, DVD, процессор, девайс, хакер, обгрейд, кликать,
Интернет, сайт, блог, смайлик, SMS
Продукты питания /
одежда /торговля
Спорт
Искусство / радио/
ТВ
Дом /быт/канцелярия
Информационно
коммуникационные
технологии

Открытость нашего общества приводит к значительному расширению кругозора и объема
знаний россиян, к улучшению знаний в области иностранных языков. Активизировались
деловые, торговые, культурные связи,  туризм; обычным делом стала длительная работа
наших специалистов в учреждениях других стран. Возросла необходимость в  общении с
людьми, которые пользуются другими языками.
1.1. Иноязычие – мода или необходимость?! Вхождение иноязычной лексики в русский язык интересовало многих лингвистов еще в
начале ХХ века. Они перечисляли причины, различные по своему характеру  языковые,
социальные, эстетические и т. д.
Проанализировав весь теоретический материал, мы пришли к выводу, что причинами
заимствований могут быть:
1. Общемировая тенденция к интернационализации лексического фонда;
2. Потребность в наименовании новых предметов, понятий и явлений (ноутбук,
органайзер, сканер);
3. Отсутствие соответствующего (более точного) наименования (или его проигрыш с
заимствованием)  15% новейших англицизмов прочно вошли в словарь делового
человека именно в связи с отсутствием соответствующего наименования в языке
рецепторе (спонсор, спрей, дайджест, виртуальный);
4. Необходимость выразить при помощи англицизма многозначные описательные
обороты (термопот – термос и чайник в одном, пиллингкрем – крем, убирающий
верхний слой кожи, квиз – радио или телевизионная игра в вопросы и ответы на
различные темы с призами);
5. Пополнение языка более выразительными средствами (имидж  вместо образ, прай
лист – вместо прейскурант, шоу – вместо представление);
6. Восприятие иноязычного слова как более престижного, “ученого”, “красиво
звучащего” (презентация – вместо представление; эксклюзивный – вместо
исключительный);
7. Необходимость конкретизации значения слова (сэндвич – гамбургер, фишбургер,
чисбургер, чикенбургер; киллер – профессиональный убийца, убийцанаемник;
плеер и проигрыватель – не эквивалентны по своей семантике).
1.2 Способы образования англицизмов
Круг новых понятий и явлений, имеющих русское происхождение ограничен.
Поэтому более престижным и эффективным считается заимствование уже существующей
номинации с заимствуемым понятием и предметом. Можно выделить следующие группы
иностранных заимствований:
1. Прямые заимствования. Слово встречается в русском языке приблизительно в том
же виде и в том же значении, что и в языке – оригинале. Это такие слова, как уик
энд  выходные; блэк – негр; мани – деньги.
2. Гибриды. Данные слова образованы присоединением к иностранному корню
русского суффикса, приставки и окончания. В этом случае часто несколько
изменяется значение иностранного слова – источника, например: аскать (to ask
просить), бузить (busy – беспокойный, суетливый).
3. Калька. Слова, иноязычного происхождения, употребляемые с сохранением их
фонетического и графического облика. Это такие слова, как меню, пароль, диск,
вирус, клуб, саркофаг.
4. Полукалька. Слова, которые при грамматическом освоении подчиняются правилам
русской грамматики (прибавляются суффиксы). Например: драйв – драйва (drive)
“Давно не было такого драйва”  в значении “запал, энергетика”.
5. Экзотизмы. Слова, которые характеризуют специфические национальные обычаи
других народов и употребляются при описании нерусской действительности. Отличительной особенностью данных слов является то, что они не имеют русских
синонимов. Например: чипсы (chips), хотдог (hotdog), чизбургер (cheeseburger).
6. Иноязычные вкрапления. Данные слова обычно имеют лексические эквиваленты, но
стилистически от них отличаются и закрепляются в той или иной сфере общения
как выразительное средство, придающее речи особую экспрессию. Например: о’кей
(ОК); вау (Wow !).
7. Композиты. Слова, состоящие из двух английских слов, например: секондхенд –
магазин, торгующий одеждой, бывшей в употреблении; видеосалон  комната для
просмотра фильмов.
8. Жаргонизмы. Слова, появившиеся вследствие искажения какихлибо звуков,
например: крезанутый (crazy) – шизанутый.
Таким образом, неологизмы могут быть образованы по имеющимся в языке моделям,
заимствованы из других языков, появиться в результате развития новых значений у уже
известных слов.
1.3. Современные англицизмы
В последнее время наблюдается активизация заимствований иноязычной лексики в русскую
речь. Это тесно связано с изменениями в политической, экономической, культурной жизни
нашего общества. Смена названий в структурах власти свидетельствует об этом, например:
 Верховный Совет – парламент;
 Совет министров – кабинет министров;
 Председатель  премьерминистр;

Заместитель  вицепремьер.
В городах появились мэры, вицемэры; Советы уступили место администрациям.Главы
администраций обзавелись своими пресссекретарями, которые регулярно выступают на
прессконференциях, рассылают прессрелизы, организуют брифинги и эксклюзивные
интервью своих шефов. У всех на слуху многочисленные экономические и финансовые
термины, такие как: бартер, брокер, ваучер, дилер, дистрибьютер, маркетинг, инвестиция,
фьючерсные кредиты. Для тех, кто любит спорт, появляются новые виды спортивных
занятий: виндсерфинг, армрестлинг, фристайл, скейтборд, кикбоксинг, а боец в
кикбоксинге заменяется англицизмом файтер (fighter). С развитием компьютеризации,
сначала в профессиональной среде, а затем и за ее пределами появились термины,
относящиеся к компьютерной технике: само слово компьютер, а также дисплей, файл,
интерфейс, принтер, сканер, ноутбук, браузер, сайт и другие.
Активное заимствование новой иноязычной лексики происходит и в менее
специализированных областях человеческой деятельности. Достаточно вспомнить такие
широко используемые сейчас слова, как презентация, номинация, спонсор, видео (и
производные: видеоклип, видеокассета, видеосалон), шоу (и производные шоубизнес, ток
шоу, шоумен), триллер, хит, дискотека, дискжокей. Многие считают иностранную лексику
более привлекательной, престижной, “ученой”, “красиво звучащей”. Например:




эксклюзивный – исключительный;
топмодель – лучшая модель;
прайслист – прейскурант;
имидж – образ. Были отмечены случаи, когда заимствования использовались для обозначения понятий,
новых для языка рецептора и не имеющихся в языке источнике: детектор, виртуальный,
инвестор, дайджест и т. д. Исследуя английскую лексику последних десятилетий ХХ века в
русском языке, мы пришли к выводу: если понятие затрагивает важные сферы
деятельности человека, то слово, обозначающее это понятие, становится употребительным.
2. Культуроведческий профиль исследования
Культурологический подход к обозначенной  теме позволяет нам не только понимать
другую культуру, но и духовно совершенствоваться на базе новой культуры в ее диалоге с
родной.
 В свою работу по исследованию английских заимствований в русском языке, мы включили
самые разнообразные сведения об языковых явлениях, которые в школьной программе
освещаются в недостаточной степени. Знакомство с культурой страны изучаемого языка
происходит путем сравнения имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со
знаниями о словарном составе своего родного языка, об источниках его формирования и
пополнения за счет единиц английского происхождения. Сравнивая свой язык и чужой, мы
выделяем общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию
понимания и доброго отношения к стране, ее людям и их языку.
2.1.  Английские заимствования в СМИ
Заимствования, будучи по большей части словами книжными или специальными,
употребляются главным образом в жанрах книжной речи, в текстах научного и
технического характера. В последнее время главным источником языкового материала
стали современные СМИ. Пролистывая газеты или смотря телевизор, любой человек
неизбежно сталкивается с множеством слов английского происхождении. Как правило, все
эти слова, встречающиеся на страницах газет и журналов, можно разделить на три группы:
1. Слова, которые имеют синонимы в русском языке и часто непонятны людям,
например: мониторинг – синоним “наблюдение”. Употребление этих слов во
многих случаях не является необходимым и часто лишь затрудняет восприятие и
понимание текста.
2. Слова, обычно не имеющие синонимов в русском языке. Они давно прижились, всем
понятны, и многие люди даже не задумываются над тем, что эти слова пришли к нам
из английского языка, например: спортсмен, футбол, проблема.
3. Слова, напечатанные в газетах на английском языке, английскими буквами. Эти
слова тем более непонятны большинству людей, например: Non – stop.
Мы проанализировали ряд газетных материалов («Аргументы и факты», «) и установили,
что чаще всего слова английского происхождения используются в рубриках:
 статьи на политическую и экономическую тему;
 статьи о музыке;
 спортивные статьи;
 статьи о науке и технике.
Также мы провели социологический опрос среди учащихся колледжа: Устраивает ли вас обилие иностранных слов английского происхождения в средствах
массовой информации?  Опрошено 96 человек. Наш опрос дал такие результаты: 55%  нет;
35%  да; 10%  не знаю. На вопрос, почему не нравится, многие  называли недостаточные
познания в области английского языка. Часто человека  раздражает использование
английских слов, имеющих вполне подходящие синонимы в русском языке, и показное
использование английских слов для заголовков и названий рубрик в газетах для
привлечения внимания и в целях создания рекламы.
2.2. Процесс освоения иноязычной лексики
               Процесс   освоения   иноязычной   лексики      это   очень   сложное   взаимодействие
фонетических, грамматических и семантических систем двух  языков.  Довольно часто при
переходе в русский язык иноязычные слова подвергаются изменениям, приспосабливаясь к
его нормам и законам.
    Звуки, чуждые русскому языку, при заимствовании заменяются другими, имеющимися в
фонетической системе русского языка. Так, в русском языке нет звуков [h], [w],  которые
есть  в английском языке. При заимствовании слов со звуком [h]он заменяется и передается
то как [г], то как [х] (hockey   хоккей, hall  холл, hooligan – хулиган, но Hamlet – Гамлет,
handball  гандбол). Звук [w] передается как [у] или как [в] (weekend  – уикэнд,  Wales  –
Уэльс, но  woman  – бизнесвумэн,  western  вестерн).   Альвеолярные согласные становятся
зубными. Дифтонги часто передаются сочетанием /ай/  дайвинг, /ой/  бойфренд, /ей/
тинэйджер  и др. Для английских  заимствований  характерно наличие сочетаний тч, дж:
матч, скетч, менеджер, имидж, джем; конечных сочетаний  инг, мен, ер: митинг, рейтинг,
шоппинг,   бизнесмен,   супермен,   таймер.   Следует   отметить,   некоторые   заимствования
надолго   сохраняют   присущие   им   фонетические   особенности.   Так,   в   ряде   англицизмов
сохраняется  твердое произношение согласных  перед ‘е’:  коктейль, майонез,
термос, бизнесмен, вестерн, компьютер, теннис.
   Графическое освоение заимствованного слова  это передача его на письме средствами
русского алфавита.  Большинство иноязычных слов, становясь достоянием русского языка,
сразу   приобретают   русский   графический   облик.   В   некоторых   случаях,   однако,
графическое освоение чужого слова происходит не сразу: в течение некоторого времени
слово   передается
  английскими   буквами,   сохраняя   на   письме   иноязычный   облик.
Например, А.С. Пушкин описывал  Евгения Онегина: “Как  dandy  лондонский одет – И
наконец увидел свет.” В письме жене поэт писал: “Обедаю сегодня дома, заказав Степану
ботвинью и beafsteaks.” В то время слово бифштекс ещё графически не упрочилось в языке
и   могло   писаться   как   порусски,   так   и   поанглийски.   В   русском   энциклопедическом
словаре слово бифштекс впервые отмечено в 1834 году.
Четких правил  транслитерации  иностранных слов не существует.   Слово ‘офис’ еще в
начале 20 века писалось ‘оффис’, позднее утратив одну букву ‘ф’; слова типа футбол
потеряли букву ‘л’ (football).  Слово ‘миллениум’, появившееся в русском языке накануне
нового   тысячелетия,   по   непонятной   причине   утратило   одну   букву     ‘н’   (сравните     в
латинском и английском:  millennium). Выражение ‘о’кей’ приобрело апостроф, которого
нет в оригинале: OK / okay.  Некоторое время заимствованное слово может сохранять два
варианта:   риэлтор   /   риэлтер;   роллшторы   /   рольставни.     Более   того,   наблюдается
двуязычие: Funпарк, dressкод, SPAпроцедура, IQ бал. слова

в

    Морфологическое освоение – это  становление иноязычных структурных элементов как
самостоятельных морфем в русском языке. В качестве примера проанализируем адаптацию
слова ‘Интернет’.  Оно пришло в русский язык из американского английского 20 лет назад,
обозначив новое понятие в компьютерных технологиях.   Одни  писали его, не склоняя: в
Internet, без Internet, с Internet. Другие начали приписывать английскому написанию слова
русские   окончания:   в   Internet'e,   без   Internet'a,   с   Internet'ом.   Третьи   приняли   русское
написание  слова,  но решительно  отвергли   возможность его  склонения:  с  Интернет,  без
Интернет или даже в ИНТЕРНЕТ (наверное, в знак почтения к глобальности явления).
Четвертые решили, что раз пишется порусски, то должно склоняться: в Интернете, без
Интернета, с Интернетом  (хотя ‘net’ означает ‘сеть’, т.е. существительное женского рода).
Эта неразбериха присутствовала довольно долго.   В данный момент известно, что слово
Интернет включено в состав словаря новых русских  слов. Это существительное мужского
рода, которое звучит и изменяется как обычное слово русского языка и по законам этого
языка:   Интернет,   Интернета,   Интернету,   Интернетом.   Более   того,   от   него   уже
зафиксировано   два   прилагательных:   интернетный   и   интернетовский,   что   говорит   о
вхождении
языка.
       Под  лексическим освоением  мы имеем в виду освоение слова как единицы лексики.
Лексически  освоенным   слово   можно  считать  тогда,  когда  оно  называет  вещь,   явление,
свойственное нашей русской действительности, когда в значении его не остается ничего,
что указывало бы на его иноязычное происхождение. Например, слово спорт  заимствовано
из  английского, но это явление свойственно русской действительности, русской жизни в
такой   же   мере,   как   и   английской.

Не   напоминают   ни   о   чем   иностранном   такие   англицизмы   как   пиджак,   жакет,   свитер,
пуловер, аврал, комбайн, кекс, ринг, теннис, футбол, волейбол, тренер, рельс. Большая
часть англицизмов успешно функционирует в русском языке, при этом сохраняя некоторые
признаки иноязычного происхождения: джем, джаз, джинсы, смокинг, мюзикл, монитор,
компьютер,  миксер, экспорт, импорт, бизнес и др.
    Особое место занимают экзотизмы (от греч. exotikos чуждый, иноземный, необычный)
слова,   которые   характеризуют   специфические   особенности   жизни   разных   народов   и
употребляются при описании нерусской действительности. Экзотизмы не имеют русских
синонимов,   поэтому   обращение   к   ним   при   описании   национальной   специфики
продиктовано необходимостью. К английским экзотизмам относятся слова: мисс, миссис,
мистер, сэр, джентльмен, фунт стерлинг, лорд, скаут, сквайр, скваттер,  квакер, пэр,
паб, Скотланд ярд,  др.

  это   слово   лексически   освоено.
 Значит,
русского
основной

состав

2.3. Результаты  социологического опроса (уровень популярности предмета
“английский язык” среди учащихся колледжа)
В  нашем колледже  у студентов с первого по четвёртый курс проводятся уроки
иностранного языка. Не секрет, что английский язык стоит на первом месте по
популярности среди иностранных языков. Мы решили выяснить, как учащиеся относятся к
этому языку, им была предложена анкета.
Всего в анкетировании приняли участие 70 человек. Проанализировав все полученные
ответы, мы получили следующие данные. На вопрос: “Нравится ли вам изучать английский язык? Почему?” часть учащихся (17%) не
смогли однозначно ответить. В то же время подавляющему большинству нравится изучать
английский язык.
Результаты анализа вопроса: ”Легко ли вам дается английский?” привели нас к следующим
выводам. Среди тех, кому нравится изучать английский, есть и такие, которым он тяжело
дается, и они его не понимают. Мы считаем, что понимание языка играет большую роль в
отношении к нему. Возможно, поэтому на первый вопрос столько неоднозначных ответов.
Ответы на вопрос: “Нужно ли   изучать английский?” мы проанализировали с позиции
отношения к английскому языку. Подавляющее большинство респондентов (85%)
выступают за изучение иностранного, так как они считают, что английский язык нужен
(пригодится в вузе, при работе с компьютером, в общении с иностранцем). Таким образом,
проделанная работа позволила установить зависимость между отношением к иностранному
языку в процессе его изучения и уровнем его понимания, а отсюда принятием и
пониманием другой культуры.
3.Использование лексики английского происхождения в  жизни молодёжи
        Увлечение англицизмами стало своеобразной модой, оно обусловлено созданными в
молодежном обществе стереотипами, идеалами. Добавляя в свою речь английские
заимствования, молодые люди определенным образом приобщаются к американской
культуре, стилю жизни. Англицизмы, употребляемые молодежью, подчеркивают уровень
информированности, превосходство над остальными. Именно в этой группе имеет место
русское или просто неправильное прочтение английского слова. Порой ошибка становится
привлекательной до того, что овладевает массами.
Принято считать, что слова: клевый, перенсы, фигнюшка – образованы от английской
основы: клевый от clever – умный; перенсы от parents – родители; фигнюшка от things –
вещи.
Соответственно, происхождение данных слов связано со звуковым искажением в процессе
освоения данных заимствований. Происходит своеобразная игра звуками.
Такие слова образуются путем отнимания, прибавления, перемещения некоторых звуков в
оригинальном английском термине. Речь молодёжи легко вбирает в себя английские
единицы, например: шузы от shoes – туфли; супермен от superman – сверхчеловек; хаер от
hair – волосы (патлы).    С развитием компьютерных технологий английские слова все
больше пополняют словарный запас студентов. Многие из существующих
профессиональных терминов громоздки, неудобны в ежедневном использовании. Поэтому
возникает желание сократить, упростить слово, например:
Motherboard (материнская плата) – “мамка”;CDRom Drive (накопитель на лазерных
дисках) – у молодежи появился эквивалент “сидюшник”. В последнее время также
произошло повальное увлечение компьютерными играми, что опять же послужило мощным
источником новых слов.
Заключение Актуальность проведенного исследования состоит в том, что рассмотрение проблем,
связанных с теорией и практикой заимствований, особенно значимо в современных
условиях, поскольку сегодня высказываются серьезные опасения по поводу мощного
наплыва заимствований, которые могут привести к обесцениванию русского слова. Но язык
– это саморазвивающийся механизм, который умеет самоочищаться, избавляться от
лишнего, ненужного. Это происходит и с иноязычными словами, заимствование которых
было представлено в ходе исследования.
В целом иноязычная терминология представляет собой интереснейший лингвистический
феномен, роль которой в русском языке весьма существенна. Англорусское языковое
взаимодействие постоянно привлекает исследовательское внимание, направленное на
изучение общего притока иноязычной лексики в русский язык. Практическая ценность
настоящей работы состоит в том, что данный материал может использоваться в процессе
преподавания английского и русского языков в различных учебных заведениях. В процессе
обучения необходимо проводить планомерную работу по воспитанию у молодёжи
культуры обращения с иноязычными словами, хорошего языкового вкуса. А хороший вкус
– главное условие правильного и уместного использования языковых средств, как чужих,
так и своих.
В целом иноязычная терминология представляет собой интереснейший лингвистический
феномен, роль которой в русском языке весьма существенна. Англо – русское языковое
взаимодействие   постоянно   привлекает   исследовательское   внимание,   направленное   на
изучение общего притока иноязычной лексики в русский язык    Многие люди  считают, что
англицизмы     нарушают   общепринятую   языковую   норму   и   «засоряют»   русский   язык.
Некоторые   языковеды     бьют   тревогу   по   поводу   американской   языковой   экспансии.   И
действительно, трудно остаться равнодушным к постепенному вытеснению многих русских
слов, которые несут не меньшую семантическую нагрузку, чем их иноязычные аналоги.

      Однако   приток   заимствований   в   русском   языке,   принявший   в   последнее   время
тотальный   характер,   не   должен   расцениваться   как   совершенно   негативное   явление.   С
течением времени слова либо выходят из обращения и забываются, либо употребляются в
ограниченных   сферах   (профессионализмы,   сленг),   либо   теряют свою   «чужеродность»   и
входят  в основной состав языка, таким образом, обогащая русский язык.
      Тревогу   должен   вызывать   уровень   языковых   способностей   нашего   общества      наше
массовое косноязычие, производящее впечатление национальной катастрофы. Совершенно
очевидно,   что   проблема   повышения   общей   языковой   культуры   является   действительно
чрезвычайно актуальной.
Практическая ценность настоящей работы состоит в том, что данный материал может
использоваться в процессе преподавания английского языка в школах, лицеях, гимназиях.
В данных учебных заведениях необходимо проводить планомерную работу по воспитанию
у школьников культуры обращения с иноязычными словами, хорошего языкового вкуса. А
хороший вкус – главное условие правильного и уместного  использования языковых
средств, как чужих, так и своих. Литература:
1. Боженко  Л.Н. Заимствованная лексика в современном русском языке
http://filologdirect.narod.ru/sra/sra_2006_19.html
(По материалам http://www.filologdirect.narod.ru/)
2. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Лексика.
http://www.reader.boom.ru/gvozdev/stil411.htm
3. Груницкая Т.В. Англицизмы в современном русском языке // Русский язык и литература.
 1998.  №4,5.
4. Пушкин А.С. Избранные сочинения (т. 2) – М.: «Художественная литература», 1978.
5. Сологуб О. П. Усвоение иноязычных структурных элементов в русском языке. (Наука.
Университет. 2002. Материалы Третьей научной конференции.  Новосибирск, 2002.  С.
130134). http://www.stilistika.by.ru/24.shtm
6. Словарь иностранных слов. – М.: «Русский язык» / Под ред. Пчелкина В.В. , 1988.
7. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Г.Н.
Скляревской Российская академия наук, Институт лингвистических исследований.  СПб.:
"ФолиоПресс", 1998.
6. Advanced Learner’s Encyclopedic Dictionary – Oxford University Press, 1992.

file_name: англицизмы.doc

intro:
“Латынью ХХ века” по праву называют английский: около 3/4 всех заимствований в русском языке конца ХХ века приходится на англо - американизмы. Интерес к данным заимствованиям последних десяти-пятнадцати лет особенный.
Данная тема актуальна и  определяется значимостью английского языка в жизни русского общества. Предметом работы является исследование заимствований (англицизмов) в современном русском языке последних десятилетий.

title: НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ  «Использования англицизмов в русской речи»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока по технологии в 6 классе общеобразовательной школы
Цветков Юрий Владимирович – учитель Высшей категории                                                       ИЗО
Выполнил :
и технологии МБОУ «СОШ №27»  Предмет
Класс
Тип урока
Технология  построения
урока
Тема
Цель
Основные термины  и
понятия
Технология
6
Комбинированный
Проблемнодиалогическая
« КАЛФАК»
1. Ознакомить учащихся с мотивами и символами в традиционной татарской вышивке и аппликации и
нестандартными приемами её выполнения в различных  материалах.
2. Способствовать развитию познавательных интересов школьников, установить связь их с жизнью;
3. Освоить основные виды татарского растительного орнамента .
4. Развивать ассоциативнообразное мышление, творческую фантазию, технологические особенности
обработки различных материалов.
Орнамент, мотив, символ, языковая терминология, симметрия, полихромность, солярные знаки, накладная
аппликация, композиция.
Планируемый результат.
Личностные  УУД
Воспитание российской гражданской идентичности:  патриотизма, любви и
уважению к Отечеству, чувства гордости за Родину, прошлое и настоящие
многонационального народа России; осознание своей этнической при
надлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
традиционных ценностей многонационального российского общества;
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
Татарского народа, народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение,
эстетически оценивать произведения Татарских народных
мастеров вышивки и апплиации.
. Метапредметные  УУД
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы  и интересы своей познавательной деятельности;
Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные УУД
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуальнопространственного мышления как формы эмоционально
ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
Регулятивные: планирование, самоконтроль, самооценка
Познавательные: анализировать, обобщать, самостоятельно
составлять алгоритм действий.
Контроль и оценка процесса и результата действий
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли,
планирование учебного сотрудничества,
Эмоционально воспринимать, выражать своё отношение,
эстетически оценивать произведения мастеров вышивки и
аппликации.
Иметь представление о видах калфаков, мотивах и
символах татарского растительного узора,
различать их.
Создавать композицию в резном и вышитом декоре в
единстве с формой, используя основные элементы
растительного мотива и декоративной символики.
Формы работы
Фронтальная
Работа в парах
Организация пространства.
Ресурсы
ТСО: м\м проектор, экран, ноутбук, презентация «Золотая хохлома».
Книгопечатная продукция: Просмотр  анализ работ
Этапы урока
1.Организационн
ый
(этап
мотивации).
Создание
эмоционального
настроя
2. Актуализация
опорных знаний
и умений.
Формируемые
умения
Осуществляется
самоконтроль по
организации  рабочего
места.
Метапредметные
УУД:
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать;
Подготовка
учащихся к работе
на уроке:
выработка на
личностнозначимом
уровне внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований
Активизация
мыслительных
операций
анализ,обобщение,
классификация
познавательных
процессов мышления,
Универсальная технология изучения.
Цели этапа
Деятельность учителя
Приветствие.
Проверка готовности
учащихся к уроку.
мальчики
Деятельность обучающегося
девочки
Настрой на урок,
самооценка готовности
к уроку. Учащиеся
самостоятельно
проверяют готовность  к
уроку.
Настрой на урок,
самооценка
готовности к уроку.
Учащиеся
самостоятельно
проверяют
готовность  к уроку.
Учебник по изобразительному искусству 5 класс «Декоративно
прикладное искусство в жизни человека» Н.А. Горяева, О.В. Островская
под ред. Б.М. Неменского
А. для учителя: репродукции с изображениями произведений хохломской
росписи, карта Центральной России, раздаточный материал с
изображением элементов хохломской росписи и орнаментальных
композиций. Таблица с изображением предметов хохломской росписи,
хохломские изделия, мел, доска, гуашь, кисти, лист бумаги, баночка с
водой, ноутбук, экран.
Б. для детей: альбом, краски гуашевые, кисти, простой карандаш, баночка
для воды, палитра, тряпочка.
Актуализация знаний
полученных на прошлом
уроке
1.Как называется общая тема
курса?
2.Что обозначает
декоративно прикладное
Ответы учащихся
Дети высказывают
своё мнение в
ответах на заданные
вопросы учителя.
Ответы учащихся
Дети высказывают своё
мнение в ответах на
заданные вопросы
учителя. Ответы учащихся
Ответы учащихся
Дети высказывают
своё мнение в
ответах на заданные
вопросы учителя.
Дети высказывают
своё мнение в ответах
на заданные вопросы
учителя.
3.Постановка
учебной
проблемы.
внимание, память
Обеспечение
мотивации для
принятия цели
учебнопозна
вательной
деятельности
творческого
характера
учащимися
коммуникативные:
обсуждать задание
выражать в
творческой работе
своё отношение к
истории
Познавательные
УУД        действия
по исследованию,
поиску и отбору
необходимой
информации,
моделированию
изучаемого
материала;
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера.
Метапредметные
УУД
регулятивные:
 отличать различные
виды объектов
выполняемого
задания;
осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
предметные:
 правильно владеть
искусство?
3. Что же такое народные
промыслы?
4.Давайте вспомним, о каких
народных промыслах мы с
вами говорили на
предыдущих уроках?
К  женским  головным  уборам
украшавшимся  вышивкой
относится  калфак.
Рельефность  мотивов
дополненная  переливчатостью
бархатистых  нитей  самой
синельки,  создавала  объемные,
с игрой  света  и  тени,
растительные  изображения.
Судя  по  вышивкам  прошлого
столетия    татары
преимущественно украшали
предметы  бытового
назначения:  полотенца,
салфетки,  скатерти,
наволочки,  подзоры,
покрывала,  оконные занавески.
Традиционные  жилища  татар
не  знало  деления  на  комнаты.
У  татар  как  и  у  других
тюркоязычных  народов  обилие
перин  подушек
свидетельствовало  о  достатке
дома.  Наиболее  ценные  из
этих  вышивок  хранились на
дне  сундуков,  извлекаясь  по
случаю  больших  праздников.
Особенно  красочным художественными
терминами;
 сравнивать образцы;
находить общее и
разное;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
умение грамотно
( точно, понятно и
развёрнуто) выражать
свои мысли   с
помощью разговорной
речи, во время
ответов.
становился  дом  во  время
свадебных торжеств,  ибо все
что только  можно  занавесить
украшалось   вышивками  и
ткаными   изделиями
новобрачной.
 Вышивка   один  из
древнейших  и  популярных
видов  женского
художественного  ремесла.  С
незапамятных  времен   игла  в
умелых  женских  руках
помогала  мастерить удобную
защищавшую от  холода  или
жары  одежду,  но  и  расшивала
ее орнаментом.
Это  наследие отмечено
богатством  и самобытностью
орнаментальных  цветовых
композиций,  многообразием   и
совершенством  техники
исполнения.  Все это –
 Приметы  зрелого  искусства,
свидетельствующие  о
древности  и  популярности
вышивки  в быту  татар.
На  протяжении  многих  веков
татарский  народ сообразно
своему национальному  складу
материальной  и  духовной
жизни, создал   устойчивый
круг  вещей,  украшаемых
вышитым  узором, выделил,  в
качестве  традиционных,
определенные  орнаментальные композиции,  а  также
отдельные  способы,  приемы
их  исполнения.
Прямые  и ломанные   линии,
точки,  кружки,  треугольники,
ромбы  древнего   орнамента
служили  первобытному
человеку  не  только
украшением вещи.  Для  него
были  условными  знаками
комбинацией   которых  он
передавал  свои  наивные
представления  о  мире,
необходимую  для  жизни
информацию. Вышитый  на
различных  частях  одежды
знак    узор  позволял
установить  принадлежность
его  обладателя  к
определенной  родовой  группе,
его  социальное  и  даже
семейное положение,  возраст,
языком  вышитого  орнамента
человек  общался  с  душами  и
охранял  себя  от  злых духов  и
сил.
4.Формулирован
ие  учебной
проблемы,
планирование
действий.
регулятивные:
 определять и
формулировать цель
деятельности на
уроке;
Создание условий
для формулировки
цели урока и
постановки учебных
задач
Как мы с вами можем
определить характерные
особенности растительно
цветочного декора в
татарской вышивке и
Ответы учащихся:
Это симметричность
мотивов и символов,
многоцветие
Ответы учащихся:
Это симметричность
мотивов и символов,
многоцветие под руководством
учителя планировать
свою деятельность на
уроке.
Личностные УУД
Устанавливать связь
между целью и
мотивом (зачем?)
учебной
деятельности,
обсуждать здание;
создание творческого
и реалистичного
объекта. Задания;
 уметь выражать в
своей работе
отношение к
создаваемому
объекту.

Оснащение  урока:
1.Выставка  изделий,
вышитых различными
видами  вышивки,
декоративно
прикладных изделий
из древесины и
керамики
2.Иллюстрация
предметов  старинной
одежды,  быта
татарской  деревни,
куклы  в татарских
народных  костюмах.
3.Образцы
материалов  и
инструментов  для
вышивки.
4.Таблицы:1).
«Композиционные
особенности
татарской народной
вышивки
2). «Виды швов  в
вышивке».
5.Раздаточный
материал:
1) Карточка   задание
«Составление
технологической
цепочки
изготовления
татарского
национального
головного   убора».
аппликации?
Ребята, посмотрите
внимательно на эти изделия и
скажите, какой орнамент
здесь изображен? Но прежде
давайте вспомним, что же
означает слово орнамент?
Какие виды орнамента вы
знаете?
А теперь подумайте, какие
виды орнамента встречаются
Орнамент  это
украшение, узор,
состоящий из
ритмически
повторяющихся
элементов.
Орнамент  это
украшение, узор,
состоящий из
ритмически
повторяющихся
элементов.
Геометрический
узор, состоящий из
геометрических
фигур (ромбы,
круги и т. д.).
Растительный –
узор, состоящий из
растительных
элементов (цветы,
травы, листья).
Орнитоморфный –
узор, где основным
мотивом является
изображение образа
птицы.
Зооморфный –
узор, где
Основным мотивом
является
изображение
растительного,
геометрического,
солярного характера
Геометрический
узор, состоящий из
геометрических
фигур (ромбы, круги
и т. д.).
Растительный –
узор, состоящий из
растительных
элементов (цветы,
травы, листья).
Орнитоморфный –
узор, где основным
мотивом является
изображение образа
птицы. Зооморфный
– узор, где
Основным мотивом
является изображение
растительного,
геометрического,
солярного характера в татарской вышивке и
аппликации?
2). Инструкционная
карта  «Оборудование
и  материалы для
вышивки». и
выпиливания
6. Образцы рисунков
для   вышивки
различных   видов.
7.Для  лабораторно
практической
работы:  альбом,
карандаш,  линейка,
краска  или  цветные
карандаши,  образец
рисунка  свободного
контура     (для
каждого  учащегося).

Установление
правильности  и
осознанности
усвоения учебного
материала,
выявление пробелов
и неверных
представлений
, их коррекция.
Дети высказывают
своё мнение в
ответах на заданные
вопросы учителя.
5.Открытие
нового знания
познавательные:
 ориентироваться в
своей системе знаний
( определение границ
знаниянезнания);
коммуникативные:
слушать и понимать
речь других;
 ориентироваться в
учебнике, находить
ответы на вопросы  с
помощью своего
жизненного опыта,
имеющихся в наличии
иллюстраций и таблиц
презентации;
 уметь точно и в
полном объёме воспринимать и
осознавать
получаемую
информацию;
владеть опытом
обобщения по теме
урока;
регулятивные:
уметь планировать
свою деятельность на
уроке под
руководством
учителя и определять
её
последовательность;
анализировать свою
творческую
деятельность;
 определять
критерии  сравнения
изучаемого и
усвоенного   в
правильном
восприятии
материала( знаний) на
уроке и проводить
его.
регулятивные:
 определять и
формулировать
деятельность на
уроке;
 под руководством
учителя, планировать
свою деятельность на
6. Первичная
проверка
понимания
Установление
правильности  и
осознанности
усвоения учебного
материала,
выявление пробелов
и неверных
Теперь давайте посмотрим,
какие цвета используют
художники в хохломской
росписи.
Почему хохломские изделия
золотыми называют?
Ответы учащихся
В хохломской
росписи основные
цвета красный и
черный и совсем
немного желтого и
зеленого для мелкой представлений
, их коррекция.
прорисовки
приписок.
Обеспечение
усвоение новые
знаний и способов
действий на уровне
применения в
изменённой
ситуации.
Придумайте интересную
форму бытового изделия,
например поставца или вазы,
тарелки, бокала и т.д.
распиши его травным
орнаментом с ягодами или
цветами, не забудь, что
работу начинаем со стебля
“криуля” он проводится
тонкой, плавной линией,
затем располагаем по обе
стороны ягоды или цветы.
Заканчиваем работу
припиской к стеблю травкой
и осочкой. (слайд 12,13)
Дети, соблюдая
определённый план
своих действий,
работают над
композицией
рисунка, выполняют
практическую
работу, рассказываю
друг другу о
приобретённых  на
уроке знаниях.
Уборка класса.
7.Применение
новых знаний.
уроке и определять
последовательность
своих действий;
проводить анализ
творческой
деятельности;
 определять
критерии  сравнения
изучаемого и
усвоенного   в
правильном
восприятии материала
(знаний) на уроке и
проводить его.
регулятивные:
 определять и
формулировать  цель
деятельность на
уроке;
 определять
последовательность
своих действий на
уроке;
предметные:
 владение
худ.материалами
Метапредметные
УУД
регулятивные:
 анализировать
правильность
выполнения задания;
осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 проводить анализ 8.Рефлексия
учебной
деятельности
своей творческой
деятельности;
проводить сравнение
объясняя его
критерии;
 умение пользоваться
разнообразными
графическими
материалами;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение развёрнуто и
точно( понятно и
доступно) выражать
свои мысли во время
ответов.
Личностные УУД
 установление связи
между целью
деятельности и её
результатом;
 обсуждать
творческие работы
одноклассников и
давать оценку своей
деятельности на
уроке;
 уметь критически
оценивать творческие
работы  ( свои и
одноклассников),
определять лучшие и
разделять их по
уровню качества;
Метапредметные
В конце урока
выставка
результатов с
обсуждением  работ.
Анализ и оценка
успешности
достижения цели.
Выявление качества и
уровня овладения
знаниями.
С каким народным
промыслом мы сегодня
познакомились?
Как называется роспись и
почему у неё такое название?
Из каких элементов состоит
данная роспись?
Как называются изделия
расписанные мастерами
народного промысла?
Как вы думаете, ребята, все
ли у вас получилось? Если
нет, то, каких знаний или
умений вам было
недостаточно?
Учитель озвучивает оценки
учащихся и задает домашнее
задание. УУД
регулятивные :
 осуществлять
самоконтроль;
давать оценку
деятельности на
уроке( совместно с
учителем и
одноклассниками);
коммуникативные:
уметь точно,
развёрнуто и
грамотно выражать
свои мысли.
« Дерево красно  плодами,  а  человек   трудами»          (Татарская  народная
пословица)
на изготовление в масштабе шаблонов настенной полки (мальчики) и сценического макета (девочки)                     в
Дидактический материалприложение к технологической карте урока
Маршрутная карта
стиле «КАЛФАК»
№
п/п
Последовательный
вид
Выполняемая операция
№
п/п
Последовательный
вид
Выполняемая операция 1
2
3
11
12
13
Все операции выполняются
из сложенного по
вертикальной осевой линии
листа бумаги формата А4,
при этом сохраняется
«зеркальность» каждого
мотива и элемента.
Используя чертежные
инструменты, наносим
внешний контур калфака
(городской вариант).
Наносим контурный
рисунок будущего декора
поверхности, учитывая
композиционный принцип:
чередование крупных,
средних и мелких
элементов.
Вырезаем из основы
тканевой или фанерной
заготовки внешний контур,
приступаем к черновой
отделке кромок и
поверхностей.
Вырезаем (выпиливаем)
отднльные модули:
Девочки – из цветного
накладного материала
согласно эскиза,
Мальчики – однотонное
контурное пиление.
Проводим чистовую
зачистку и отделку кромок
и поверхностей
вырезанных отдельных
деталей полки (мальчики)
И элементов декора –
девочки. 4
5
6
14
15
16
Вырезаем внешний контур
на сложенном листе,
формируя размерный
контур будущего изделия.
Выполняем «разживку»
оживление внешнего
контура растительного
декора, вводим мотивы
сердечка, трилистника,
мотива «КУЗ»  глаз.
Формируем заполнение
свободного пространства
мотивом «пальметта»
парным элементом общего
центрального декора.
Тонируем основу
красками, морилкой,
цветными лаками –
мальчики,
Наклеиваем декор на фон,
пришиваем в технике
накладной  аппликации.
Производим монтаж
отдельных деталей полки
шипами и проушинами
(мальчики),
Формируем сценический
макет головного убора в
объемной сшивке
(девочки).
Проводим чистовую
отделку поверхности
собранного изделия 7
8
9
17
18
19
Вырезаем отдельные
модули, не нарушая при
этом внешний контур,
определяем согласно
цветовых таблиц
полихромность отделки.
Переводим внешний контур
на материал:
Мальчики – на фанеру 8, 10
Девочки – на ткань, войлок,
кожу по выбору.
Переводим отдельные
накладные модули на
материал
Проводим чистовую
цветовую отделку декора,
соблюдая акцент на
цветовые таблицы
Используемые материалы,
инструменты и
принадлежности (девочки)
– швейные машинки,
ножницы, иголки и
цветные нитки.
Мальчики используют
ручной
электроинструмент: для
контурного выпиливания –
электрический лобзик с
поворотной пилкой типа
Т101 АО для фигурного
чистового пиления 10
20
Формируем модули на
плоскости рациональным
образом, соблюдая правило
малоотходности материала.
Чистовая отделка
поверхности отдельных
деталей и самого изделия
на шлифовальном станке
или электрической
шлифовальной машинкой.
Творческое  задание « Татарские  загадки».
Учитель  предлагает  учащимся  разгадать  татарские  народные  загадки  об  одежде.
1.Сверху голо,  снизу  лохмато,  а  теплом богата,  что  твоя  хата.  ( Шуба).
2.Рукава  сеть   не  платье ,  завязка  есть  не фартук.  (  халат).
3.В круглом  озере – четыре  проруби.  (пуговица)
4.Одна  сторона   поле, другая  сторона –лес  (шуба).
5.В  одну   дверь  войдешь   из  трех  дверей  выйдешь. (платье  одевать)
6.Впереди хвост  и сзади  хвост. (шарф).
7.Голова  есть   рта нет .  тепло  есть   печки  нет. (валенки).
8.Две  курицы  в одном  гнезде – не разойдутся  нигде. ( брюки)
9.Два  конца  два   кольца     посередине  гвоздик.  ( ножницы). 10.Одной  мышки  два  хвоста. Голова  есть   ума   нет, хвост  есть    шерсти  нет,
сам  идет – но  не  живой. (лапти).

Старинные  символы  в  татарской  народной  вышивке:
Символ  круг   солнце, огонь  символ  благополучия
Символ  ромб   засеянная  пашня символ  сытной  жизни
Символ  две  полоски  линий   земля
Символ  змейка   дождь  или  вода  вообще
Символ  черные  штрихи  дерево  символ жизни и  обновления  природы
КАРТОЧКА  ОБРАТНОЙ  СВЯЗИ  «СОСТАВЛЕНИЕ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ  ЦЕПОЧКИ  ИЗГОТОВЛЕНИЯ  ТАТАРСКОГО
НАЦИОНАЛЬНОГО  ГОЛОВНОГО УБОРА»
  ДЛЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ  УЧАЩИХСЯ.
Ваша  задача    составить  технологическую  цепочку,  проставив  соответствующие  номера от  1  до 15 в окошках
Перед  вами  этапы  изготовления  калфака
напротив каждого  этапа.
Карточка  для  учащегося                                            Правильный  ответ
Дергание  льна с корнем                  3
Трепка  льна                                      8
Прядение кудели в  нитку               10
Посев  льна                                        1
Мятие  льна                                        7
Шитье калфака                                 14
Прополка льна                                    2 Кройка льна                                        13
                            Отделение  коробочек  с семенами от стебля                            4
Выбеливание полотна                          12
Вышивание узоров                        15
Чесание  льна                                           9
Вымачивание  льна                                  5
Ткание  полотна  на    кроснах               11
К  женским  головным  уборам  украшавшимся  вышивкой   относится  калфак. Рельефность  мотивов  дополненная
переливчатостью бархатистых  нитей  самой синельки,  создавала  объемные, с игрой  света  и  тени,  растительные
изображения.
Судя  по  вышивкам  прошлого  столетия    татары  преимущественно украшали  предметы  бытового назначения:
полотенца,  салфетки,  скатерти,  наволочки,  подзоры,  покрывала,  оконные занавески.  Традиционные  жилища  татар
не  знало  деления  на  комнаты.  У  татар  как  и  у  других  тюркоязычных  народов  обилие  перин  подушек
свидетельствовало  о  достатке  дома.  Наиболее  ценные  из  этих  вышивок  хранились на  дне  сундуков,  извлекаясь
по  случаю  больших  праздников. Особенно  красочным становился  дом  во  время  свадебных торжеств,  ибо все что
только  можно  занавесить   украшалось   вышивками  и  ткаными   изделиями  новобрачной.
           Вышивка   один  из древнейших  и  популярных видов  женского  художественного  ремесла.  С  незапамятных
времен   игла  в умелых  женских  руках  помогала  мастерить удобную  защищавшую от  холода  или  жары  одежду,
но  и  расшивала  ее орнаментом. Это  наследие отмечено  богатством  и самобытностью  орнаментальных  цветовых  композиций,  многообразием   и
совершенством  техники  исполнения.  Все это –
 Приметы  зрелого  искусства,  свидетельствующие  о  древности  и  популярности  вышивки  в быту  татар.
 На  протяжении  многих  веков  татарский  народ сообразно  своему национальному  складу  материальной  и
духовной  жизни, создал   устойчивый  круг  вещей,  украшаемых  вышитым  узором, выделил,  в  качестве
традиционных, определенные  орнаментальные  композиции,  а  также  отдельные  способы,  приемы  их  исполнения.
Прямые  и ломанные   линии,  точки,  кружки,  треугольники,  ромбы  древнего   орнамента  служили  первобытному
человеку  не  только  украшением вещи.  Для  него  были  условными  знаками  комбинацией   которых  он  передавал
свои  наивные    представления  о  мире,  необходимую  для  жизни    информацию. Вышитый  на  различных  частях
одежды  знак    узор  позволял  установить  принадлежность  его  обладателя  к  определенной  родовой  группе,  его
социальное  и  даже  семейное положение,  возраст,  языком  вышитого  орнамента  человек  общался  с  душами  и
охранял  себя  от  злых духов  и  сил.
Гимнастика для пальцев рук перед практической работой
Наши алые цветкиЛадони соединены в форме цветка тюльпана Распускают лепестки  Пальцы медленно раскрываются
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет – Производятся плавные покачивания кистями рук
Наши алые цветки закрывают лепестки – Кисти рук медленно смыкаются, образуя бутон
тюльпана
Тихо засыпают, головой качают – Медленно покачивают кистями рук из стороны в сторону

file_name: ТЕХКАРТА 5 класс- ЦВЕТКОВ.docx

intro: Представленный материал содержит универсальный (для мальчиков и девочек) методический прием введения этнокомпонента при изучении мотивов и символов татарского орнамента, пути реализации по методду народной педагогики - от задумки до конечного продукта. В техническом творчестве у мальчиков это изготовление настенной полки, а у девочек - действующая модель вышитого головного убора - КАЛФАКА. И там и там в основе - построение объемного образа продукта и декора через симметрию и полихромность, через растительную символику и традиционные мотивы.Представлена разработка урока по ФГОС в 5 классе по предмету технология ( мальчики и девочки), что позволяет считать ее универсальной методической разработкой по введению этнокомпонента в типовую программу по технологии в рамках учебных часов в общеобразовательной школе. Насыщенный дидактический материал к уроку позволяет использовать данную разработку на уроках ИЗО в 5 классе и во внеурочной деятельности, и в системе дополнительного образования.

искусство

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ ПО ФГОС В 5 КЛАССЕ (универсальная)


extracted_text:
Урок риторики/информатики 3 класс МАОУ СОШ № 8 г.Геленджик
учитель: Макарова Ирина Ивановна.
Тема: «Диалог и монолог».
Цели:
 Систематизировать знания о таких видах речи как диалог и монолог;
 Развивать речевой слух, воображение и творческие способности, мышление;
 Повторить понятие «доли», находить части от числа;

Закреплять умение составлять линейные алгоритмы;
 Совершенствовать интонационную выразительность речи;
 Воспитывать культуру речи, развивать умения сотрудничать в группе.
Задачи:
 Систематизировать понятия диалога и монолога, доли, линейный алгоритм;
 Развивать умения использовать диалог и монолог в повседневной практике.
Методы:
 Иллюстративный
 Беседа
 Диалог
 Монолог
 Самоконтроль
Формы организации детей:
Групповая

 Самостоятельная
 Творческая проектная работа
 Фронтальное взаимодействие
Формы организации работы учителя:
 Объяснение
 Наблюдение за работой учащихся
 Анализ работы учащихся
 Дифференциация заданий
 Контроль за выполнением заданий
Урок построен на технологии проблемнодиалогического обучения.
Тип урока интегрированный (детская риторика/информатика).
Оборудование: компьютер, медиапроектор, авторская презентация, карточки с заданиями для
групп, карандаши, линейки.
Интегрированный   урок  одно   из   новшеств   современной   методики.   Эта   технология   смело
вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые
предметы.   Интеграция   –   это   объединение   в   целое   разрозненных   частей,   глубокое
взаимопроникновение,   слияние   в   одном   учебном   материале   обобщенных   знаний   в   той   или   иной
области.
Преимущества интеграции на уроке:
1. Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы
школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных
связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать
выводы.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование
различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет
говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость,перенапряжение
учащихся за счёт переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти
школьников.
Интеграция

дает

для

источником
самореализации,
  учителя,

является
возможность

способствует
способностей

  раскрытию
нахождения
самовыражения,
его   учеников.
творчества
которые
новых
Интеграция
подтверждают   или   углубляют   определенные   выводы,
  наблюдения   учащихся   в
различных   предметах.   Интегрированные   уроки   дают   ученику   достаточно   широкое   и   яркое
представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится
не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного
мышления.   Интегрированные   уроки   также   предполагают   обязательное   развитие   творческой
активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать
сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям
окружающей жизни.
  фактов,

Этапы
1.Организационный
(мотивация к
учебной
деятельности).
Ход урока
 Сегодня у нас необычный урок, мы объединяем два таких
разных учебных предмета, как риторика и информатика. На
риторике мы учимся правильно, красиво, грамотно излагать
свои мысли, на информатике развиваем логику и составляем
алгоритмы. Попробуем в ходе нашего урока определить, для
чего это сделано.
Примечания
Слайд 1
2.Речевая разминка. Нам надо разговаривать
Слайд 2
И надо выговаривать,
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать,
Так правильно, так внятно,
Что будет всем понятно!
Чтобы узнать, о чём мы будем говорить сегодня на уроке, я
предлагаю поработать с двумя сюжетными картинками.
 Кто автор произведения, сюжеты которого изображены на
картинках? ( А.Толстой)
 Как называется сказка? (Золотой ключик, или
Приключения Буратино)
 Какой литературный герой стал прототипом Буратино?
 Интересна история создания этой сказки. В 2030х г.г. 20
века Алексей Николаевич Толстой решил перевести сказку
Слайд 3
3. Актуализация
знаний с
постановкой
проблемы.
Поиск решения.
Риторический
анализ. Введение
инструментальных
знаний о диалоге и
монологе. «Приключения   Пиноккио.
Карло   Коллоди
  История
деревянной   куклы».   Поначалу   Толстой   довольно   точно
передавал   сюжет   итальянской   сказки,   но   потом   увлёкся
оригинальной идеей и создал историю очага, нарисованного
на старом холсте, и золотого ключика. Сказка А.Толстого
переведена на 47 языков.
 Что изображено на первой картинке? (беседа героев). Как
подругому   можно   назвать   разговор   двух   или   нескольких
лиц? (диалог)
Работа   по   карточке.   Двое   учащихся   в   роли   Мальвины   и
Буратино читают предложенный отрывок по ролям.
Карточка.
М   Кто вас воспитывает, скажите, пожалуйста!
Б   Когда папа Карло воспитывает, а когда никто…
М   Теперь я займусь вашим воспитанием, будьте спокойны!
Б (к классу) – Вот так влип!
М   Сядьте ровно, положите руки перед собой, не
горбитесь! Мы займёмся арифметикой. У вас в кармане два
яблока…
Б (хитро подмигнув классу) Врёте, ни одного…
М(терпеливо) Я говорю, предположим , что у вас в кармане
два яблока. Некто взял у вас одно яблоко, сколько у вас
осталось яблок?
Б   Два!
М   Подумайте хорошенько!
Б (сморщился, так здорово подумал)Два!
М (возмущённо) Почему?
Б   Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!
М (огорчённо)  У вас нет никаких способностей к
математике! (Обращаясь к учителю) Может ему стоит
заняться риторикой?
 Что изображено на второй картинке? (Буратино закапывает
монету). Как можно назвать его размышления? (монолог)
«В Стране Дураков есть волшебное поле, говорила Алиса,—
называется   Поле   Чудес…   На   этом   поле   выкопай   ямку,
скажи три раза: «Крекс, фекс, пекс», положи в ямку золотой,
засыпь  землей,  сверху  посыпь  солью, полей  хорошенько и
иди спать. Наутро из ямки вырастет небольшое деревце, на
нем вместо листьев будут висеть золотые монеты».
Проигрывание   ситуации   с   использованием   монолога
Буратино.
 Так над чем же сегодня на уроке мы будем наблюдать?
(использование монолога и диалога в различных ситуациях).
 Речь отличает человека от животных. Современный человек
владеет устной и письменной речью, в свою очередь, каждая
Слайд 4
Слайд 5
4. Первичное
закрепление. Риторический
анализ.
5. Создание
проблемной
ситуации.
6. Физминутка
7.Систематизация
полученных знаний.
8.Работа в группах
из   них   может   быть   как   монологической,   так   и
диалогической.
   На   наших   уроках   мы   уже   знакомились   с   творчеством
величайшего   русского   пейзажиста   И.И.Шишкина.   Сегодня
вашему   вниманию   хочу   представить   ещё   одну   его   работу
«Утро   в   сосновом   лесу».   На   основе   данной   репродукции
попытаемся   составить   монолог   и   диалог.   Участниками
диалога   выступают   учитель   и   один   из   учащихся.   Учитель
задаёт   вопросы   по   картине,   ученик   на   них   отвечает.
Участником   монолога   может   быть   любой   из   учащихся,
представивший   устный   рассказ   по   картине.
  Для
монологического выступления можно предложить карточку
с фразами, которые можно использовать в работе.
Карточка.
лесные жители уже давно проснулись;
мамамедведица и трое медвежат;
резво играют;
залезли на поваленное дерево;
встал на задние лапы;
забавы маленьких медвежат;
старый хвойный лес;
необычные, сказочные деревья;
солнце еще невысоко;
лучи солнца пробиваются
 У вас получились прекрасные высказывания при работе над
репродукцией. Но, поскольку у нас урок интегрированный
риторика/информатика, давайте попробуем найти связи
между этими предметами. С учётом темы «Диалог и
монолог», попробуйте предположить, какой проблемный
вопрос может возникнуть. (Можно ли использовать
диалогическую и монологическую речь на уроках
информатики?)
 Попробуйте догадаться, над чем будем работать дальше.
(доли)
 Какая часть фигуры закрашена? (одна третья, две пятых,
одна четвёртая)
 Какую часть всех яблок положили в корзину? (шесть
четырнадцатых)
 Какую часть дороги прошёл Петя? (три восьмых)
 При работе над определением долей нами использовалась
речь? Какая? (устная, диалогическая)
Класс разделён на 3 группы, каждая из которых получает
задание.
 Давайте вспомним правила работы в группе:
1. Будь добросовестным по отношению к товарищам,
работай в полную меру своих сил.
2. Слушайте каждого члена группы внимательно, не
перебивая.
3. Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайды  9,10
Слайды 11 15
Слайд 16
Слайд 17 4. Поддерживайте друг друга, несмотря на
интеллектуальные разногласия.
5. Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и
не забывайте предлагать альтернативу.
6. Если никто не может  начать говорить, начинайте по
часовой стрелке от капитана
7. Капитаном выбирайте того, кто сможет распределить
нагрузку, уладить разногласия, выбрать лучшее
решение вместе со всеми.
Карточка для 1 группы.
Перед вами плоская фигура (квадрат), необходимо
закрасить(заштриховать) одну четвёртую её часть и
составить линейный алгоритм к вашим действиям.
Карточка для 2 группы.
Перед вами плоская фигура (прямоугольник), необходимо
закрасить(заштриховать) одну третью её часть и составить
линейный алгоритм к вашим действиям.
Карточка для 3 группы.
Перед вами плоская фигура (круг), необходимо
закрасить(заштриховать) одну вторую её часть и составить
линейный алгоритм к вашим действиям.
При проведении проверки работы групп отчитывается
капитан команды. Интересно обратить внимание учащихся
на способ нахождения частей фигур (измерения или
сложение плоской фигуры).
При допущении неточностей, ошибок учащиеся исправляют
выступающего с отчётом о проведённой работе.
 Какой вид речевого высказывания мы услышали? (устное,
монологическое).
 Что такое диалог?
 Что такое монолог?
 Что общего у диалога и монолога?
 В чём отличие диалога от монолога?
 Где используется диалог, а где монолог?
 Объясните, на каких этапах урока вы использовали
диалогическую и монологическую речь.
 Объясните своё настроение в соответствии с
предложенными вариантами:
А)Вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с
пользой. Вы научились и можете помочь другим.
Б)Вы считаете, что научились применять свои знания, но вам
ещё нужна помощь.
В)Вы считаете, что было трудно на уроке.
 Где и как вы сможете использовать полученные знания?
Слайды 18,19
9.Итог урока.
Рефлексия

file_name: Урок риторика, информатика.docx

intro:
Тема: «Диалог и монолог».
Цели:
•	Систематизировать знания о таких видах речи как диалог и монолог;
•	Развивать речевой слух, воображение и творческие способности, мышление;
•	Повторить понятие «доли», находить части от числа;
•	Закреплять умение составлять линейные алгоритмы;
•	Совершенствовать интонационную выразительность речи;
•	Воспитывать культуру речи, развивать умения сотрудничать в группе.
Задачи:
•	Систематизировать понятия диалога и монолога, доли, линейный алгоритм;
•	Развивать умения использовать диалог и монолог в повседневной практике.
Методы:
•	Иллюстративный
•	Беседа
•	Диалог
•	Монолог
•	Самоконтроль
Формы организации детей:
•	Групповая
•	Самостоятельная
•	Творческая проектная работа
•	Фронтальное взаимодействие
Формы организации работы учителя:
•	Объяснение
•	Наблюдение за работой учащихся
•	Анализ работы учащихся
•	Дифференциация заданий
•	Контроль за выполнением заданий
Урок построен на технологии проблемно-диалогического обучения.
Тип урока интегрированный (детская риторика/информатика).
Оборудование: компьютер, медиапроектор, авторская презентация, карточки с заданиями для групп, карандаши, линейки.Тема: «Диалог и монолог».
Цели:
•	Систематизировать знания о таких видах речи как диалог и монолог;
•	Развивать речевой слух, воображение и творческие способности, мышление;
•	Повторить понятие «доли», находить части от числа;
•	Закреплять умение составлять линейные алгоритмы;
•	Совершенствовать интонационную выразительность речи;
•	Воспитывать культуру речи, развивать умения сотрудничать в группе.
Задачи:
•	Систематизировать понятия диалога и монолога, доли, линейный алгоритм;
•	Развивать умения использовать диалог и монолог в повседневной практике.
Методы:
•	Иллюстративный
•	Беседа
•	Диалог
•	Монолог
•	Самоконтроль
Формы организации детей:
•	Групповая
•	Самостоятельная
•	Творческая проектная работа
•	Фронтальное взаимодействие
Формы организации работы учителя:
•	Объяснение
•	Наблюдение за работой учащихся
•	Анализ работы учащихся
•	Дифференциация заданий
•	Контроль за выполнением заданий
Урок построен на технологии проблемно-диалогического обучения.
Тип урока интегрированный (детская риторика/информатика).
Оборудование: компьютер, медиапроектор, авторская презентация, карточки с заданиями для групп, карандаши, линейки.

title: Урок риторики/информатики 3 класс Тема: «Диалог и монолог».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Кардымовская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза С.Н. Решетова» Смоленской области
Сообщение на тему:
«Использование интерактивных
мультимедийных технологий в
формировании ИКТ
компетентности»

Подготовлено:
учителем химии
Барановой М.А. п. Кардымово
«Истинная компьютерная грамотность означает не только
умение использовать компьютер и компьютерные идеи,
но и знание, когда это следует делать»
Сеймур Пайперт
В   настоящее   время   все   большее   место   отводится   компетентностному
подходу в образовании, с позиций которого профессионализм педагога можно
рассматривать как синтез компетентностей, включающих в себя предметно
методическую, психологопедагогическую и ИКТ составляющие.
В ИКТ компетентности учителяпредметника можно выделить два аспекта:
базовая   ИКТкомпетентность   и   предметноориентированная.   Под   базовой
ИКТкомпетентностью   понимается   инвариант   знаний,   умений   и   опыта,
необходимый   учителюпредметнику   для   решения   образовательных   задач,
прежде   всего,   средствами   информационнокоммуникационных   технологий,
умение работать с различными информационными ресурсами и программно
методическими   комплексами,   умение   использовать   компьютерные   и
мультимедийные технологии, цифровые образовательные ресурсы.
Многие   учителяпредметники   уже   поняли   преимущества   ИКТ,
почувствовали необходимость воплощения своих идей в конкретные учебные
пособия и разработки, а также, порой, и свою беспомощность, недостаточную
компетентность, нехватку знаний и навыков в области ИКТ.
Компьютер   –   всего   лишь   инструмент,   использование   которого   должно
органично   вписываться   в   систему   обучения,   способствовать   достижению
поставленных целей и задач урока.
Пока   учительпредметник   не   осознает   необходимости   самостоятельного
изучения необходимых ему азов компьютерной грамотности, и не приступит к
изучению и применению их, он не научится владеть этим инструментом на
должном уровне.
Важно различать ИКТграмотность и ИКТкомпетентность учителя.
ИКТграмотность –   знания   о   том,   что   из   себя   представляет
персональный   компьютер,   программные   продукты,   каковы   их   функции   и
возможности,   это   умение   «нажимать   на   нужные   кнопки»,   знание   о
существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет). ИКТкомпетентность –   не   только   использование   различных
информационных   инструментов   (ИКТграмотность),   но   и эффективное
применение их в педагогической деятельности.
Примерный перечень содержания ИКТкомпетентности учителя:
(по   мере   развития   компетентности   от   базового   к   повышенному
уровню).

Знать перечень основных существующих электронных (цифровых)
пособий   по   предмету   (на   дисках   и   в   Интернете):   электронные   учебники,
атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.

Уметь   находить,   оценивать,   отбирать   и   демонстрировать
информацию   из   ЦОР   (например,   использовать   материалы   электронных
учебников   и   других   пособий   на   дисках   и   в   Интернете)   в   соответствии   с
поставленными учебными задачами.

Устанавливать   используемую   программу   на   демонстрационный
компьютер,   пользоваться   проекционной   техникой,   владеть   методиками
создания собственного электронного дидактического материала.

Уметь   преобразовывать   и   представлять   информацию   в
эффективном   для   решения   учебных   задач   виде,   составлять   собственный
учебный   материал   из   имеющихся   источников,   обобщая,   сравнивая,
противопоставляя, преобразовывая различные данные.

Уметь   выбирать   и   использовать   ПО   (текстовый   и   табличный
редакторы,   программы   для   создания   буклетов,   сайтов,   презентационные
программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного
рода материалов, необходимых для учебного процесса (материалы для урока,
тематическое   планирование,   мониторинги   по   своему   предмету,   различные
отчеты по предмету, анализ процесса обучения, и т.д.).

Уметь   применять   НИТИметодики   (Новые   Информационные
Технологии и Интернет) – это методики проведения уроков, объединенных
одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные
материалы и вебсайты, полезные при проведении уроков на заданную тему.

Эффективно   применять   инструменты   организации   учебной
деятельности   учащегося   (программы   тестирования,   электронные   рабочие
тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).

Уметь   сформировать   цифровое   собственное   портфолио   и
портфолио учащегося.

Уметь   грамотно   выбирать   форму   передачи   информации
учащимся,   родителям,   коллегам,   администрации   школы   (школьная   сеть, электронная   почта,   социальная   сеть   (Дневник.ру,   …),   сайт   (раздел   сайта),
лист   рассылки   (список   рассылки   –   используется   для   рассылок   почты,
предоставляет средства автоматического добавления и удаления адресов из
 среда для
списка),   форум,   Wikiсреда   (В ки   (Wiki)   —   гипертекстовая
коллективного   редактирования,   накопления   и   структуризации   письменной
информации), блог (сетевой журнал или дневник событий) и др.
ии

Организовывать   работу   учащихся   в   рамках   сетевых
  викторины…),
коммуникационных   проектов   (олимпиады,
дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).
  конкурсы,
Для   того   чтобы   учитель   мог   выполнять   все   вышеперечисленное,
необходима   организация методической,   организационной,   технической   и
мотивационной поддержки.
Однако   не   все   учителя   психологически   готовы   к   использованию   ИКТ   в
образовательном процессе, что может быть обусловлено рядом причин:
 недостаточное количество электронных средств, способных адекватно
решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.
 Отсутствие   четких   методических   рекомендаций   по   использованию
имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.
 Низкий   уровень   владения   программными   средствами   для   создания
собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных
учебников, тренажеров и т.д.).
 Лимит времени у учителя для   создания   собственного   электронного
дидактического   материала,   а   также   для   изучения,   разработки   и
внедрения новых компьютерных методик обучения.
В   школе   в   настоящее   время   создаются   условия   и   уже   имеются   все
предпосылки   для   использования   ИКТ   в   учебном   процессе,   то   есть   можно
говорить о доступности средств ИКТ включающей:
  ИКТкомпетентности
 оснащение школ техническими и программными средствами ИКТ;
 формирование
которое
осуществляется   в   том   числе   и   в   Институте   развития   образования
(существуют также дистанционные курсы, обучающие применению ИКТ
в учебновоспитательном процессе, например, курсы «Intel»),
 создание соответствующей среды в ОУ (локальная сеть и т.д.).
педагогов,

Ключевые   компетенции    относятся   к   общему   (метапредметному)
содержанию   образования.   В   трехуровневой   иерархии,   предложенной
А.В.Хуторским,   ключевые   компетенции   стоят   на   первом   месте.   Далее общепредметные   компетенции   (относятся   к   определенному   кругу   учебных
предметов и образовательных областей) и предметные (частные по отношению
к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и
возможность формирования в рамках учебных предметов).
Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую
технологию   обучения,   при   которой   обучающиеся   большую   часть   времени
работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю
и оценке своих действий и деятельности в целом.
Из   многообразия   современных   методов   обучения,   как   ведущие   –
интерактивные.   Считают,   что   данные   методы,   как   ни   какие   другие,
способствует   формированию   практически   всех   ключевых   компетенций   у
учащихся.   Доминирование   интерактивных   методов   в  обучении   не   означает
полное исключение иных, оно предполагает лишь их преобладание.

от

Слово “интерактив” образовано
слова “interact” (англ.),
где “inter” —   взаимный, “act” —   действовать.   “Интерактивность”   означает
способность   взаимодействовать   или   находиться   в   режиме   диалога.
Следовательно,   интерактивное   обучение   —   это,   прежде   всего,   диалоговое
обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь
на   линиях   “учитель   —   ученик”   или   “учитель   —   группа   учащихся
(аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях
“ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в
группах),   “ученик      аудитория”   или   “группа   учащихся   —   аудитория”
(презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д.
Интерактивное   обучение —   это   специальная   форма   организации
познавательной   деятельности,   когда   учебный   процесс   протекает   таким
образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания,   они   имеют   возможность   понимать   и   рефлектировать   по   поводу
того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе
познания,  освоения   учебного  материала   означает,  что   каждый  вносит  свой
индивидуальный   вклад,   идет   обмен   знаниями,   идеями,   способами
деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и
развивать   свои   коммуникативные   умения:   умение   выслушивать   мнение
другого,   взвешивать   и   оценивать   различные   точки   зрения,   участвовать   в
дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные
возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению
эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают   нервную   нагрузку   школьников,   помогая   испытать   чувство
защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Интерактивное   обучение   требует   использования   специальных   форм
организации   познавательной   деятельности   и   ставит   вполне   конкретные   и
прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и
включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным
сам процесс обучения.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении
меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает
место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий
для инициативы.
Этап урока
1 этап
Мотивация
Структура интерактивного урока
%
Методическая цель
времени
5 %
Сконцентрировать внимание и
вызвать интерес к изучению
данной темы
2 этап
Оглашение темы и
задач
3 этап
Получение
необходимой
информации
5%
5%
Обеспечить понимание
учащимися их деятельности,
чего они должны достигнуть в
результате урока
Инструктаж учащихся для
выполнения задания
4 этап
Интерактивное
задание
60%
Практическое усвоение
материала
Примерные
методики



“Блицопрос”
“Микрофон”
“Мозговой
штурм”
Через эпиграф, слово,
название






Презентация
домашнего задания
Ознакомление с
раздаточным
материалом
Минилекция
“Аквариум”
“Пресс”
“Карусель” 5 этап
25%
Обсуждение
Подведение итогов
с целью закрепления материала













Стимуляция
Дебаты
Семинар
“Снежный ком”
“Микрофон”
“Защита
проекта”
Работа в малых
группах
“Большой
круг”
“Неожиданное
предложение”
“Снежный ком”
“Творческое
задание”
“Проект”
“Пресс”
Временное   распределение   в   данной   схеме   можно   рассматривать
условным,  по   своему   усмотрению   и   в   зависимости   от   особенностей   урока
можно   продлевать   или   укорачивать   те   или   иные   этапы   урока,   однако
желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись.
Интерактивные   формы   и   приемы   можно   применять   на   всех   этапах
урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала
по многим предметам. Применение интерактивных форм обучения позволяет
учащимся   приобретать   знания,  которые   не   достигаются   при   традиционных
методах   обучения,   они   сами   делают   свой   выбор,   проявляют   инициативу.
Интерактивные   технологии   создают   комфортные   условия   обучения,   за
которые   каждый   ученик   ощущает   свою   успеваемость   и   интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически
все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.
Примером   может   служить   использование   такого приёма интерактивного
обучения, как “Ожидания”. Указанный приём применяется в начале урока,
когда совместно с учащимися определяются дидактические цели урока. На
доске   высвечивается   надпись   “Ожидания”.   Детям   предлагается   после
сообщения темы высказать свои ожидания от заявленной темы. Совместная
работа   в   режиме   учитель      ученики   на   данном   этапе   контролируется   так,
чтобы   были   сформулированы   цели   урока.   Учащиеся   высказывают   свои
предложения по поводу того, что они хотят узнать, каким образом и для чего.
Записываются на доске ожидания детей от урока и затем учитель сообщает им
конкретные дидактические цели урока, говоря о том, что ученическое мнение,
их   желание   тоже   учтено   при   обозначении   целей.  Анализируя   “Ожидания”,
учитель может:







узнать, какие вопросы интересуют детей по теме урока;
выявить первоначальное представление ребенка по теме;
получить   информацию   о   способностях   детей,  для   того,  чтобы   знать,
какие сложности в обучении можно ожидать;
помочь детям понять свою мотивацию;
почувствовать себя личностью, желание которой учитывается;
сравнить достигнутые результаты с “Ожиданиями”;
разделить с детьми ответственность за результат.
Учащиеся при применении на уроке этого элемента имеют возможность
рефлексировать по поводу того, что знают и думают.
Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и
у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища.
Плюс   этой   работы   заключается   в   том,   что   все   дети   имеют   возможность
высказаться,   обменяться   идеями   со   своим   напарником,   а   только   потом
огласить их всему классу. Кроме того, все вовлечены в работу. Примерами
такой работы может обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на
вопросы учителя и т.д.
Для   проверки   объёма   и   глубины   знаний   с   одновременным   активным
участием   учащихся   в   дискуссионном   обсуждении   проблемы   или   вопроса
очень   эффективным   использую метод   карусели.   Технология   проведения
этого мероприятия заключается в размещении детей в два круга (внутренний
и внешний), между представителями этих кругов и происходит обсуждение
вопросов. Внутреннее кольцоэто сидящие неподвижно ученики, а внутреннее
   ученики   через   каждые   30   секунд   меняются.   Ученики   заранее   готовят
вопросы,   которые   они   записывают   на  маленьких   бумажечках  (на   обратной
стороне   указывается   имя).   Во   время   работы   ученики   задают   друг   другу
вопросы, и в случае правильного ответа ученик получает от автора карточку.
При   подведении   итогов   производится   подсчёт   заработанных   карточек   и
определяется победитель миниигры.
Когда нужно решить сложные проблемы коллективно, применяют работу в
малых   группах.   Существует   несколько   условий   для   эффективной
организации такой работы. Прежде всего, ученики должны владеть знаниями и
умениями для выполнения задания. Объединять учеников нужно в группы из
трёх  пяти человек. Все члены группы должны хорошо видеть друг друга. В
каждой   группе   ученик   играет   определённую   роль,   которую   ему   выбирает
учитель (спикер, секретарь, посредник, докладчик). Каждая группа должна
получить одно конкретное задание и чёткие инструкции по его выполнению.
Обязательным является награда за групповое усилие, чтобы закрепить этот
метод   работы   среди   учеников.
  Вот   примеры   некоторых
конкретных методик работы   в   малых   группах. “Дерево   решений”    класс
делится   на   группы   с   одинаковым   количеством   учеников.   Каждая   группа
обсуждает вопрос и делает записи на своем “дереве” (лист ватмана), потом
группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
“Поиск информации”  метод применяется, если нужно както оживить
сухой   материал.   Суть   его   в   том,   что   происходит   командный   поиск
информации, которая дополняет уже имеющуюся с последующими ответами
на   вопросы.   Для   групп   разрабатываю   вопросы,   ответы   на   которые   можно
найти   в   учебниках,   раздаточном   материале.   Определяется   время,   на
протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы
на вопросы.
Совершенно новое качество идея интерактивного обучения приобретает с
  Здесь
использованием  интерактивных   компьютерных   технологий. интерактивность   достигается   за   счёт   специальной   организации   обучающих
компьютерных программ, а также использованием таких технических средств
обучения, как интерактивная доска. Осмысление роли данных интерактивных
средств   в   обучении,   разработка   для   них   соответствующих   дидактических
пособий способны принципиально изменить традиционное обучение, поднять
его на новый качественный уровень.        Общеизвестно, что средний процент
усвоения   учебного   материала   следующий:   уроклекция   –   5%;   при
использовании   элементов   самостоятельного   чтения   –   10%;   наглядных   и
аудиоматериалов   –   20%;   аудиовизуальных   материалов   –  3040%;   работа   в
дискуссионных   группах   –   50%;   практика   через   действие   –   75%;
использования мультимедийных технологий – 8085%; метод обучения других
– 90% . Поэтому, чтобы максимально повысить качество знаний учеников,
максимально   их   заинтересовать   и   увеличить   их   личностные   компетенции,
продуктивно   соединять   интерактивное   обучение   с   использованием
аудиовизуальных и  мультимедийных средств.
Современный   мультимедийный   урок   имеет   ту   же   структуру,   что   и
традиционный, использует те же методы, но сегодня появилась возможность
использовать на уроке динамические информационные модели, мгновенную
визуализацию   исследуемого   процесса,   моделирование   изучаемого   явления.
Направленность на оперативную обратную связь, возможность выстраивания
индивидуальной   образовательной   траектории   в   информационной   среде
электронного   дидактического   средства   обучения   меняет   дидактические
методы   традиционного   урока.   Современный   мультимедийный   урок      это
промежуточное   звено   между   традиционным   уроком   и   открытым
образованием.   Интерактивные   элементы   обучающих   программ   позволяют
перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают
возможность   самостоятельно   моделировать   явления   и   процессы,
воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к
какомулибо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же
или   другими   начальными   параметрами.  Мультимедиа   позволяют   увеличить
время   работы   на   уроке   учеников,   интенсифицировать   ее.   Более   того,   они
позволяют   заставить   работать   каждого   из   них.   Каждый   сможет   видеть,
слышать.  Таким   образом,   уровень   индивидуализации   обучения   значительно
возрастает.   Но   для   этого   урок   должен   быть   интерактивным. Работа   с
интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых
все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой.

Выполнение тестовых заданий на доске. 

Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске.
Работа со слайдами, демонстрирующими блоксхемы изучаемого
материала, записи в опорные конспекты
Интерактивная доска
Уроки должны быть яркими,
материал – запоминающимся,
а учитель – “артистом, художником,
горячо влюбленным в свое дело…” (А. П. Чехов).
Для этого велики возможности использования интерактивной доски.
Интерактивность досок заключается в возможности вносить пометки
и   замечания   в   демонстрируемый   материал,   изменять   последовательность
кадров, сохранять кадры для последующей работы.
Фактически   интерактивная   доска   (ИД)   —   это   монитор   с
возможностью ввода данных в компьютер непосредственно с рабочей
поверхностью доски. Учитель может сохранить все записи, сделанные
в течение урока.
На   белой   поверхности   ИД   возможны   записи   только   фломастерами
маркерами 3—4 цветов. Она может показывать изображения в цвете (видео,
анимации и т.п.), на ней можно делать записи также маркерами нескольких
цветов,   имеется   возможность   писать   поверх   изображения   и   запоминать
данный кадр.
ИД имеет возможность затенять изображения и делать их видимыми в
нужный для учителя момент. Это очень важный эффект, который называется
“шторка” и входит в ее программное обеспечение. При объяснении учитель
может на изображении схемы, чертежа делать любые поясняющие записи или
использовать   только   чистый   экран   ИД   и   полностью   процесс   объяснения
проводить с записями формул, графиков. К доске можно вызвать учащихся,
которые   при   ответе   могут   проводить   самостоятельные   записи   формул,
решения задач, чертить графики, схемы.
На   поверхности   ИД   можно   начертить   простую   схему,   рисунок   в
упрощенном   виде,   представляющем   обычно   вид   спереди,   а   затем   показать
реальный вид, используя мультимедиаобъект.
Традиционные   технические   средства   обучения   делятся   на   звуковые
  эпидиаскоп,

телевизор,
  радиоприемник),
  и
(кодоскоп,
(кинопроектор,
(магнитофон,
диапроектор)
  экранные
экраннозвуковые видеомагнитофон).   ИД   соединяет   в   себе   возможности   всех   данных
технических   устройств.   Но   возможностей   у   нее   больше:   она   соединяет
функции   компьютера   с   видеопроектором   и   тактильноинтерактивные
функции  пользователя  (учителя,  учащихся).  Именно  поэтому   ИД   является
новым интерактивным техническим средством.
Электронные   интерактивные   доски   поддерживают   в   классе   атмосферу
оживленного общения и вызывают дискуссии  это существенно помогает при
ознакомлении   учащихся   с   новым   материалом.   Наглядность   электронных
интерактивных   досок      это   ценный   способ   сосредоточить   и   удерживать
внимание учащихся.
Преимущества работы с интерактивной доской
Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более
ясной, эффективной и динамичной подачи материала
Часть   изображения   можно   закрыть   “Шторкой”   или   высветить
“Прожектором”
Моделирующая среда позволяет решать широкий круг задач путем их
визуального   проектирования   на   основе   моделей   объектов,   явлений,
эффектов и свойств, с последующим управлением моделями и наглядным
представлением результатов расчета.
Создание “Скриншотов”.
Дополнительная акцептация внимания на важных и сложных моментах
Освобождение от рутинных записей
Возможность фиксации ключевых моментов
Предоставление   необходимого   справочноиллюстративного   материала
по уроку
Материал для самостоятельной работы
Сделать “Фотоаппаратом” снимок предыдущей страницы и сохранить.










В результате  урок более индивидуализирован,  благодаря использованию
аутентичных   материалов,   прежде   всего   визуальных.   Визуальный   материал
должен   быть   очень   ярким,   образным;   неоднозначным   и   пригодным   для анализа.  Сочетаются   различные  виды  материалов    фото,  плакаты,  тексты,
видео, схемы, диаграммы. Интерактивная доска использует различные стили
обучения:
  Благодаря
интерактивной доске, ученики могут видеть большие цветные изображения и
диаграммы, которые можно как угодно передвигать.
  слуховые   или   кинестетические.
  визуальные,
Новое   качество   образования   определяется   результативностью
образовательной деятельности учреждения, коллектива, каждого педагога и
обучающегося.   В   свою   очередь   под   результативностью   понимается
успешность   выпускника   образовательного   учреждения,   готового   быть
конкурентоспособным   в   динамично   меняющейся   ситуации.   Для   этого
недостаточно   владеть   определённой   суммой   знаний,   умений,   навыков
(стандарт).   Требуется   владение   основными   способами   взаимодействия   с
миром   и   с   самим   собой,   такими,   как   исследование,   проектирование,
организация,   коммуникация   и   рефлексия,   что   в   совокупности   с   ЗУНами
составляет   компетентность   выпускника.   Для   достижения   такого   качества
образовательных   услуг   необходимо   использование   интерактивных
образовательных технологий, переход на интерактивное обучение.
Компетентный   учитель      предметник   в   области   ИКТ   должен   вести

поиск   и   отбор   дополнительной   информации   с   использованием   ресурсов
Интернет;   применять   различные   компьютерные   средства,   представляя
образовательную   информацию;
  участвовать   в   различных   online
конференциях,   с   целью   повышения   своего   профессионального   уровня;
создавать компьютерные тесты; создавать базы данных учебного назначения;
применять мультимедийные разработки в образовательных и воспитательных
целях; создавать учебные пособия в электронном виде; а также управлять
учебным   процессом   с   помощью   различных   электронных   средств   и
компьютерных программ.
 ИКТ      компетентность   учителя,   как   часть   его   профессиональной
компетентности,
  определяет   способность   решать   профессиональные
проблемы, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности.
А также компетентный учитель  предметник должен использовать  ИКТ в
образовательном процессе постоянно, а не единично.
ИКТ   компетенцию   освоить   нельзя,   её   можно   только   приобрести,
выработать,   сформировать.   ИКТкомпетенция   является   многофакторной
характеристикой.   Поэтому   сама   по   себе   «динамика»   (скорость   освоения)
мало   что   значит.   Важна   постоянная,   кропотливая   работа   по   освоению   и
использованию ИКТтехнологий в образовательном процессе. “Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне попробовать, и я научусь”.
Древняя китайская пословица
Список использованной литературы
1.
4.
6.
7.
Базовая   ИКТ   компетенция   как   основа   Интернетобразования
учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN2004 июнь
2004 г.  Ассоциация RELARN .
Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТкомпетентность учащихся.
Горбунова   Л.М.,   Семибратов   А.М.   Построение   системы
повышения   квалификации   педагогов   в   области   информационно
коммуникационных   технологий   на   основе   принципа   распределенности.
Конференция ИТО2004.
2.
3.
Горюнова, М.А. Распределенная модель повышения квалификации
педагогов   в   сфере   информационных   и   коммуникационных   технологий:
Автореф. дисс. :канд.пед.наук.  СПб, 2006.  22с
Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты:   Доклад
А.В.   Хуторского   на   Отделении   философии   образования   и   теоретической
педагогики РАО 23 апреля 2002 г.  Центр "Эйдос".
5.
Лебедева   М.Б.,   Шилова   О.Н.   Что   такое   ИКТкомпетентность
студентов   педагогического   университета   и   как   ее   формировать?   //
Информатика и образование.  2004. N 3.  с.95100
Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В. Уровни информационно
коммуникационной компетентности педагогических работников.

file_name: ИКТ - компетентность.docx

intro: Сообщение на тему: «Использование интерактивных мультимедийных технологий в формировании ИКТ - компетентности». Материал подходит для выступления на педагогических советах,на заседаниях школьных (или иного уровня) методических объединений. Также будет полезен для написания статей методического характера, с использованием понятий современных технологий в образовании.