extracted_text:
Литературномузыкальная композиция, посвященная жизни
Алексея Маресьева «Есть мужество, доступное немногим…»
С каждым годом всё дальше и дальше уходят в прошлое события
Великой Отечественной войны. Очень мало осталось живых ветеранов. Но мы
с вами живём на героической сталинградской земле, щедро политой кровью
героев, мы просто не имеем права забыть то, что происходило в нашей стране
в огневые сороковые годы. Сегодня мы с вами поговорим о человеке, чьё имя
является символом беспримерного мужества, силы воли, упорства и героизма.
Есть мужество, доступное немногим,—
Все понимать и обо всем молчать,
И даже в дружбе оставаться строгим,
А если боль — о боли не кричать.
«Падая, самолет задел верхушки сосен… Машина развалилась на
части, на мгновение раньше Алексея Маресьева вырвало из сиденья,
подбросило в воздух, и, упав на широкую вековую ель, он соскользнул по
ветвям в глубокий сугроб… Он… ощутил острую, жгучую боль в ступнях и
…потерял сознание…» Это отрывок из «Повести о настоящем человеке».
Повести о летчике, который преодолел немыслимые страдания и, лишившись
обеих ног, сумел вернуться в истребительную авиацию, чтобы воевать с
фашистскими асами. Такого в истории никогда не было. Все рассказанное в
этой повести основано на действительном событии. Автором этого
произведения является Борис Полевой.
Однажды писатель  присутствовал на Нюрнбергском процессе, на
котором судили фашистских главарей. Вернувшись с заседания трибунала,
Полевой задумался о русском характере, насколько сильным может быть
человек, когда речь идет о защите родины. Он раскрыл свой дневник, и увидел
записи, сделанные во время Великой Отечественной войны на одном из
участков Брянского фронта, где он  познакомился  с летчикомистребителем
Алексеем Маресьевым, о котором ему сказали, что это лучший летчик полка.
Маресьев пригласил писателя переночевать в его землянке, он в тот день
совершил 7 боевых вылетов и сбил 2 вражеских самолета. Писатель не знал,
что этот летчик не имеет ног, а ходит на протезах. И когда в землянке
Алексей разделся и снял протезы, то писатель был страшно поражен.
В ответ на его изумление Маресьев сказал: «…хотите я расскажу вам всю
историю с моими ногами?»
Б. Полевой подробно записал этот рассказ в свою тетрадь и после
окончания войны обработал записанное со слов Маресьева. Он слегка изменил
фамилию летчика (одну букву в фамилии), дал новые имена его товарищам и
назвал книгу «Повесть о настоящем человеке», потому что он настоящий
человек. Алексей Петрович Маресьев  стал легендой при жизни, гордостью
страны, символом героического времени.  О нем еще при жизни была написана
книга, был снят фильм, и даже поставлена опера на сцене Большого театра в
Москве.
       Алексей Маресьев родился 20 мая 1916 года в городе Камышине
Саратовской губернии. В три года остался без отца. Мать, Екатерина
Никитична, работала уборщицей на деревообделочном заводе и воспитывала
троих сыновей — Петра, Николая, Алексея. С детства приучала их к труду,
честности, справедливости.
       После окончания школы Алексей получил специальность токаря по
металлу в училище при лесозаводе и там же начал свою трудовую
деятельность.
       В 1934 году Камышинский райком комсомола направляет его на
строительство КомсомольсканаАмуре. Здесь без отрыва от производства
Алексей занимается в аэроклубе.
       Весной 1937 года он впервые поднялся в небо. В своих воспоминаниях
Маресьев писал: “Я лечу! А небо, оказывается бездонное, ему нет предела!”
9 марта 1938 года ему было вручено удостоверение об окончании курсов.
       Был  призван в армию. Вначале служил в 12м авиапогранотряде на
острове Сахалин, затем был направлен в Батайское авиационное училище им.
А. Серова, которое закончил в 1940 году, получив звание младшего
лейтенанта. После окончания училища был оставлен там инструктором. Там
же, в Батайске, встретил войну.
     В марте 1942 года был переброшен на СевероЗападный фронт. 4 апреля
1942 в районе так называемого «Демянского котла» (Новгородская область) в
бою с немцами его самолёт был подбит, а сам Алексей тяжело ранен.
Совершил вынужденную посадку на территории, занятой немцами.
      Восемнадцать суток раненный в ноги лётчик ползком пробирался к линии
фронта, питаясь корой деревьев, шишками и ягодами.
      Первыми обнаружили его, еле живого, мальчишки из деревни   Плав
Кисловского сельсовета Валдайского района, Серёжа Малин и Саша Вихров.
Отец Саши отвёз Алексея на подводе в свой дом.
      Больше недели колхозники ухаживали за раненым летчиком. Нужна была
медицинская помощь, но в селе не было врача.
      В первых числах мая вблизи деревни приземлился самолёт, пилотируемый
А. Н. Дехтяренко, и Маресьев был отправлен в Москву, в госпиталь.
      Сын лётчика Виктор Маресьев в интервью корреспонденту газеты
«Аргументы и факты» вспоминал: отец рассказывал, что в госпитале он
с заражением крови и гангреной лежал уже на каталке по пути в морг. Мимо
умирающего  летчика  проходил профессор Теребинский; он спросил: «А этот
что тут лежит?» С Маресьева сняли простыню и сказали: «А это лейтенант
молодой с гангреной». Тогда Теребинский приказал: «Нука на операционный
стол его живо!» Врачи вынуждены были ампутировать ему обе ноги в области голени, но
жизнь спасли.
      Ещё в госпитале Алексей Маресьев начал тренироваться, готовясь к тому,
чтобы летать с протезами.  А подтолкнул его на это тот факт, что в руки
попала статья из журнала, в которой шла речь о русском военном летчике,
поручике Валерьяне Аркадьевиче Карповиче. Летая над вражескими
позициями, Карпович был ранен в ногу немецкой разрывной пулей. С
раздробленной  ногой он сумел на своем «фармане» перетянуть через линию
фронта и сесть у своих.  Ступню ему отняли, но молодой офицер не пожелал
увольняться из армии. Он изобрел протез собственной конструкции. Долго и
упорно занимался гимнастикой, тренировался и благодаря этому к концу
войны вернулся в армию.
       Мересьев прочел эту заметку. Вся палата безмолвно наблюдала за
Алексеем. Он взъерошил волосы и, не отрывая глаз от статьи, нащупал
рукой на тумбочке карандаш и тщательно, аккуратно обвел ее.
 Прочел? – хитровато спросил Комиссар. – Ну, что скажешь?
 Но у него не было только ступни.
 А ты же советский человек.
 Он летал на «фармане». Разве это самолет? Это этажерка. На нем
чего не летать? Там такое управление, что ни ловкости, ни быстроты не
надо.
 Но ты же советский человек! – настаивал Комиссар.
 Советский человек,  машинально повторил Алексей, все еще не отрывая
глаз от заметки; потом бледное лицо его осветилось какимто
внутренним румянцем, и он обвел всех изумленнорадостным взглядом.
         В сентябре 1942 года Маресьев был направлен в санаторий для
реабилитации после ранения. Там он к изнурительным тренировкам прибавил
занятия танцами, чтобы как можно лучше двигаться на протезах. Тем самым
готовя себя для отбора комиссией отдела комплектования ВоенноВоздушных
Сил.
Отрывок из телефильма.
Как только отгремела музыка, Алексей Маресьев заперся в ванной
комнате, до крови закусив губу, опустив ноги в холодную воду. Едва не
теряя сознание от боли, он отмачивал синие кровавые мозоли и широкие
язвы, образовавшиеся от неистового движения протезов.
В начале 1943 года прошёл медкомиссию и был направлен в лётную школу,
которая находилась в п. Ибреси Чувашской АССР.
В феврале 1943 года совершил первый после ранения пробный вылет. Добился
отправки на фронт. В июне 1943 года прибыл в 63й Гвардейский истребительный
авиационный полк. Командир полка не отпускал Алексея на боевые задания,
так как обстановка в небе накануне Курской битвы была крайне напряжённой.
Алексей переживал. Ему посочувствовал командир эскадрильи А. М. Числов
и взял с собой в пару на боевой вылет. После нескольких удачных вылетов в
паре с Числовым доверие к Маресьеву возросло.
        20 июля 1943 года Алексей Маресьев во время воздушного боя с
превосходящими силами противника спас жизни 2 советских лётчиков и сбил
сразу три вражеских истребителя. Боевая слава о Маресьеве разнеслась по
всей 15й Воздушной армии и по всему фронту. В полк зачастили
корреспонденты, среди них был будущий автор книги «Повесть о настоящем
человеке» Борис Полевой.
         Всего за время войны Алексей Петрович совершил 86 боевых вылетов,
сбил 11 самолётов врага: четыре до ранения и семь — после ранения.
…Командир вызвал Маресьева к себе и передал ему трубку телефона. У
уха зарокотал незнакомый сиплый бас:
Ну, спасибо, старший лейтенант! Классный удар, ценю, спас меня. Да. Я
до самой земли его проводил и видел, как он ткнулся… Ну, спасибо, жму
пять.
         Маресьев положил трубку. Он так устал от всего пережитого, что
еле стоял на ногах. Он думал теперь только о том, как бы скорее
добраться до своей землянки, сбросить протезы и вытянуться на койке.
Неловко потоптавшись у телефона, он медленно двинулся к двери.
 Куда идете? командир полка заступил ему дорогу; он взял руку
Маресьева
и крепко, до боли, сжал ее сухой маленькой ручкой. –Ну, что вам сказать?
Молодец! Горжусь, что у меня такие люди… Ну что еще? Спасибо… Эх, с
таким народом войны не проиграешь!
Он еще раз до боли стиснул руку Маресьева.
        24 августа 1943 года Маресьеву было присвоено звание Героя Советского
Союза.
       В 1944 году Алексей Петрович согласился с предложением стать
инспекторомлётчиком и перейти из боевого полка в управление Вузов
ВоенноВоздушных Сил.
       Всего за время войны Маресьев совершил 86 боевых вылетов, сбил 11
самолётов врага: четыре до ранения и семь — после ранения.
      Его както спросили, какое человеческое качество он считает главным,
Мересьев ответил: «Честность, а главная ценность в жизни  честь и Родина».
Фашистом сбит, упал он с неба,
Контужен сильно, обгорел. Он полз без помощи, без хлеба,
Он все в себе преодолел.
Он встал, протезы заскрипели,
Он вновь взлетел фашистов бить...
Есть среди нас такие, что посмели
Бессмертный подвиг тот забыть.
В обычной школе он учился,
Вот рядом — белорус, узбек,
И за родную землю бился,
Как настоящий человек!
Весь шар земной им восхищался,
Простым он русским парнем был.
Гагарин с ним не раз встречался
Пред тем, как космос покорил.
Тот век сменился новым веком.
Года, как облака, плывут...
И настоящим человеком
Его назвали и зовут.
Он высшей славы удостоен
Родной земли, планеты всей
Отважный летчик наш и воин
Герой Маресьев Алексей!
       С 1946 года легендарный летчик в отставке. Свои последние вылеты на
самолете (учебном У2) совершил в начале 50х годов в качестве инструктора
спецшколы ВВС в Москве.
        В 1946 году женился на сотруднице Главного штаба ВВС, имел двоих
сыновей Виктора и Алексея.
        В послевоенное время, отчасти благодаря хрестоматийной «Повести о
настоящем человеке» Бориса Полевого, Маресьев был очень известен,
приглашался на многие празднования. Часто организовывались встречи со
школьниками, пример его подвига широко использовался для воспитания
молодого поколения.
       В 1949 году был участником Первого Всемирного конгресса сторонников
мира, проходившего в Париже.
      В 1952 окончил Высшую партийную школу при ЦК КПСС.
      В 1956 году А.П.Маресьев защитил кандидатскую диссертацию по
истории.
      С сентября 1956 был ответственным секретарём Советского комитета
ветеранов войны.
      В 1960 издана книга Маресьева А. П. «На Курской дуге».
      7 октября 1960 года состоялась премьера оперы «Повесть о настоящем
человеке» в Большом театре. 8 мая 1967 года Маресьев участвовал в церемонии зажжения вечного огня
у Могилы Неизвестного Солдата.
      3 сентября 1968 года был назван Почётным гражданином города Камышин
Волгоградской области.
     11 июля 1973 года — Почётный гражданин города СтараЗагора, Болгария.
     7 июня 1977 года — Почётный гражданин города КомсомольскнаАмуре.
В Комсомольске чтят своих героев,
Легендарный лётчик не забыт.
Здесь обрёл он крылья, город строил,
Здесь ему и памятник отлит.
     В 1989 году избран народным депутатом СССР.
     25 апреля 1990 года был назван Почётным гражданином города Орла.
        Алексей Петрович Маресьев прожил славную, достойную жизнь. Он до
последнего был в строю: в лётном, потом в ветеранском – работал на посту 1
го заместителя председателя Российского комитета ветеранов войны и
военной службы.
       “Я человек, а не легенда,  говорил А.П.Маресьев. – В том, что я сделал,
нет ничего необыкновенного”. Но тем не менее, имя его стало легендарным,
символом патриотизма и мужества. Алексей Петрович Маресьев ушёл из
жизни в день празднования своего 85летия.
        18 мая 2001 года в Театре Российской Армии намечался торжественный
вечер по случаю 85летия Маресьева, но за час до начала у Алексея
Петровича случился сердечный приступ. Его доставили в реанимацию одной
из московских клиник, где он скончался, не приходя в сознание.
Торжественный вечер все же начался, но с минуты молчания…
Соболезнования семье по поводу кончины героя выразил Президент России
Владимир Путин.
        Алексей Петрович Маресьев похоронен в Москве на Новодевичьем
кладбище.
       А в день 90летия со дня его рождения произошло знаменательное
событие в жизни нашей области: на родине легендарного лётчика, в городе
Камышине, ему был поставлен памятник. Памятник обыкновенному человеку
необыкновенной судьбы, герою Советского Союза Алексею Петровичу
Маресьеву.
Боль войны  неподъёмная кладь.
И большая людская беда!
Эту память у нас не отнять:
Никому! Ни за что! Никогда!

file_name: Литературная  композиция о жизни  Алексея Маресьева «Есть мужество, доступное немногим…».docx

intro: В данной литературно-музыкальной композиции содержится подробный материал о жизни Алексея Маресьева. Детство, юность, героический подвиг во время Великой Отечественной войны будут очень интересны для ребят. Данное мероприятие важно для патриотического воспитания молодежи, для их духовно-нравственного ориентира в жизни. Композиция сопровождается презентацией, музыкальными клипами, телевизионными фрагментами.

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературно-музыкальная композиция, посвященная жизни  Алексея Маресьева «Есть мужество, доступное немногим…»


extracted_text:
ЗАВИСИТ
ОТ
ЗАВИСИТ
НЕ
ОТ
формы тела объёма тела
плотности  плотности тела
глубины
погружения
жидкости
объёма
погружённой
части

физика

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ НА ТЕМУ «Закон Архимеда»


extracted_text:
Задание первой группе
Определите зависимость архимедовой силы от плотности тела.
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, тела одинакового объема  и
разной плотности (алюминиевый и медный цилиндры), нить.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес алюминиевого цилиндра в воздухе. Р1= _____ Н
3 ученик: Определить вес алюминиевого цилиндра в воде.      Р2=_____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на алюминиевый цилиндр.
Р1  Р2=_____Н
2 ученик: Определить  вес медного цилиндра в воздухе.           Р3=_____Н
3 ученик: Определить  вес медного цилиндра в воде.                 Р4=_____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на медный цилиндр.
Р3   Р4 =______Н
1 ученик: Сделать вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от плотности тела.
Вывод:  архимедова сила   …………………………………от плотности тела. Задание второй группе
Определите зависимость архимедовой силы от объема тела.
Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема (алюминиевые цилиндры),
динамометр, нить.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес большого цилиндра в воздухе.     Р1=_____Н
3 ученик:  Определить вес большого цилиндра в воде.          Р2=_____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на большой цилиндр.
Р1 –Р2=______Н
2 ученик: Определить вес маленького цилиндра в воздухе.     Р3=______Н
3 ученик: Определить вес маленького цилиндра в воде.          Р4=______Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на маленький цилиндр.
Р3 –Р4= ______Н
1 ученик: Сделать  вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от объема тела.
Вывод: архимедова сила   …………………………………от объема тела. Задание третьей  группе
Определите зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.
Оборудование: динамометр, нить, сосуды с пресной  водой и соленой водой,
шар.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес шара в воздухе.                          Р1= ______Н
3 ученик: Определить вес шара в пресной воде.                Р2=______Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на шар в пресной воде.
Р1 – Р2 =______Н
2 ученик: Определить вес  шара в воздухе.           Р1=______Н
3 ученик: Определи вес шара в соленой воде.  Р3=______Н
4 ученик: Найди  архимедову силу, действующую на шар  в соленой воде.
Р1 Р2 =______Н
1 ученик: Сделать вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от плотности жидкости.
Вывод:  архимедова сила   …………………………………от плотности
жидкости. Задание четвертой группе
Определите зависимость архимедовой силы от глубины погружения.
Оборудование: динамометр, нить, мензурка с водой,  алюминиевый цилиндр.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2ученик: Определить  вес алюминиевого цилиндра в воздухе.      Р1=______Н
3 ученик: Определить  вес алюминиевого цилиндра в воде на глубине 5 см.
Р2=____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на алюминиевый цилиндр в
воде.
             Р1 – Р2 =______Н
2 ученик: Определить вес  алюминиевого цилиндра в воздухе.    Р1 =_____ Н
3 ученик: Определить вес алюминиевого цилиндра в воде на глубине 10 см.
Р3=___Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на алюминиевый цилиндр во
втором случае.
           Р1 – Р3 =_____Н
1 ученик: Сделать вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от глубины погружения тела.
Вывод: архимедова сила   …………………………………от глубины
погружения тела. Задание пятой группе
Определите зависимость архимедовой силы от формы тела.
Оборудование: динамометр, нить, сосуд  с водой,  кусочек пластилина.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Кусочку пластилина придать форму куба и определить вес
пластилина в воздухе.          Р1=_____ Н
3 ученик: Определить вес пластилина воде.                   Р2 =_____ Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на кусочек пластилина.
Р1 – Р2 = _____Н
2 ученик: Кусочку пластилина придать форму шара и определить вес
пластилина в воздухе.        Р3= ______Н
3 ученик: Определить вес пластилина воде.                 Р4=_____Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на кусочек пластилина.
Р3  Р4=______Н
1 ученик: Сравнить эти силы и сделать вывод о зависимости (независимости)
архимедовой силы от формы тела.
Вывод:   архимедова сила   …………………………………от формы  тела. Задание шестой группе
Определите зависимость архимедовой силы от
объёма погружённой части.
Оборудование: динамометр, нить, сосуд  с водой,  алюминиевый цилиндр.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес цилиндра в воздухе.          Р1=_____ Н
3 ученик: Опустить цилиндр в воду на 1/4 объёма и определите вес.
Р2 =_____ Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на цилиндр.
Р1 – Р2 = _____Н
3 ученик: Опустить цилиндр в воду на 1/2 объёма и определить вес.
Р3 =_____ Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на цилиндр.
Р1 – Р3=______Н
1 ученик: Сравнить эти силы и сделать вывод о зависимости (независимости)
архимедовой силы от формы тела. Вывод:  архимедова сила ………………………………….от объёма
погружённой части


extracted_text:
Оцени работу:
1. Что вы узнали нового на уроке?
2. Для меня это важно и интересно…
3. Где могут пригодиться знания, которые вы получили на уроке?
4. Для меня было не достаточно…
5. Моя оценка атмосферы урока…
Оцени работу:
1. Что вы узнали нового на уроке?
2. Для меня это важно и интересно…
3. Где могут пригодиться знания, которые вы получили на уроке?
4. Для меня было не достаточно…
5. Моя оценка атмосферы урока…
Оцени работу:
1. Что вы узнали нового на уроке?
2. Для меня это важно и интересно…
3. Где могут пригодиться знания, которые вы получили на уроке?
4. Для меня было не достаточно…
5. Моя оценка атмосферы урока…
Оцени работу:
1. Что вы узнали нового на уроке?
2. Для меня это важно и интересно…
3. Где могут пригодиться знания, которые вы получили на уроке?
4. Для меня было не достаточно… 5. Моя оценка атмосферы урока…

description: 5. Моя оценка атмосферы урока…


extracted_text:
Тест ________________________________________________________
№ Вопрос

Варианты
ответов
Ответ
1 На какое тело
действует большая
архимедова сила?
2 На какое тело
действует меньшая
выталкивающая
сила?
3 На какое тело
действует большая
архимедова сила?
4
К коромыслу весов подвешены два алюминиевых
цилиндра одинакового объема. Нарушится ли
равновесие весов, если один цилиндр поместить в
воду, а другой – в спирт?
(плотность воды – 1000 кг/м3,
плотность спирта – 800 кг/м3)
5 Определите выталкивающую силу, действующую
на погруженное в воду тело объемом 0,001м3
6 Архимедова сила определяется формулой:
А) На первое
Б) На второе
В) На оба тела
одинаковая
А) На третье
Б) На второе
В) На первое
А) На первое
Б) На второе
В) На третье
А)Перевесит
цилиндр в
спирте
Б)Перевесит
цилиндр в воде
В) Не
нарушится
А) 10Н
Б) 100Н
В) 1000Н
А) FА = ρтVж g
Б) FА = ρжVТ g
В) FА = ρV g


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ НА ТЕМУ «Закон Архимеда»
Тип урока: открытие нового знания.
Цели урока (планируемые результаты):
Предметные: познакомиться с формулировкой закона Архимеда, вывести формулу для расчёта силы Архимеда и выяснить область применения закона на практике.
 Метапредметные.
Регулятивные:  формировать   умения:   самостоятельно   формулировать   для   себя   новые   задачи   познавательной   деятельности,   выбирать   способы   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, осуществлять самоконтроль, самооценку, рефлексию
способов и условий познавательных действий.
Познавательные: формировать умения устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы, используя для этого необходимые
приемы мышления;  умения обрабатывать информацию и систематизировать ее по указанным основаниям.  Приобретение опыта по осуществлению основных этапов
самостоятельной поисковой познавательной деятельности.
Коммуникативные:  развивать  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися класса, работать индивидуально и в группе,
аргументировать своё мнение, учитывать мнения других и вести дискуссию, развивать навыки грамотной речи.
Личностные:   формировать действие смыслообразования (установление связей между целями и мотивами), готовность и способность учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формировать целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, учебник, штатив, динамометр, стакан, отливной сосуд, ведёрко Архимеда, металлические цилиндры, нить,
пружина, портрет Архимеда, плакат по технике безопасности при работе со стеклянной посудой.
№
п/п
1
Структура урока
(содержание и виды
учебной работы)
Деятельность учителя:
вопросы, задания,
комментарии, выводы.
Характеристика
деятельности
учащихся
2
3
Планируемые результаты
Предметные
4
Метапредметные  (универсальные учебные действия)
познавательные
коммуникативные
регулятивные
5
6
7
1. Актуализация знаний.
.
Фронтальная:
настраиваются   на
  получают
работу,
ориентировку
о
предстоящей   работе
на уроке.

Ориентировка в
предстоящей учебной
деятельности, подготовка
к принятию учебных задач.
1.1. Мобилизующее начало
урока, сообщение о
том, что на этом уроке
будет продолжена
работа по теме
«Действие жидкости и
газа на погружённое в
них тело» и
рассмотрена еще одна
сила, действующая на
тело в жидкости или
газе. Фронтальная:
Слушают учителя и
отвечают  на вопросы
кроссворда.
Актуализированы
знания   по   теме
«Давление»
Умение   слушать   и
вступать   в   диалог.
Умение
выражать
свои мысли.

1.2.
1.3.
1.4.
Решение кроссворда с
целью актуализации
знаний о понятиях,
связанных с
поставленной
проблемой и терминах,
их обозначающих
Представление
описания новой
ситуации о действии
жидкости или газа на
погружённое в них
тело, с целью создания
проблемной ситуации.
Обсуждение и анализ
проблемной ситуации,
формулировка
проблемы,
познавательной задачи,
темы и цели урока.
Кроссворд:
Древнегреческий учёный,
чьё имя лежит в основе
закона о действии
жидкости и газа на
погружённое в них тело.
Вспомним некоторые
понятия по этой теме,
решив кроссворд.
(приложение 1)
Рассмотреть легенду о
золотой короне. Что
нужно сделать, чтобы
доказать, из чистого ли
она золота?
Какое открытие
способствовало корректно
ответить на проблемный
вопрос урока?
Как сформулировать
вопрос, ответ на который
нужно найти, чтобы
преодолеть возникшее
затруднение?
Почему, по вашему мнению,
важно найти ответ на этот
вопрос?
Каких знаний нам не
хватает?
Как бы вы сформулировали
тему и  цель сегодняшнего
урока?
Установление
недостатка
имеющихся   знаний   о
действии жидкости  и
газа на погружённое в
них тело.
Фронтальная:
Слушают   сообщение
учителя,
анализируют
представленную
ситуацию, (Учащиеся
предлагают опустить
корону   в   воду   и
рассмотреть
изменение   уровня
воды до  и после)
Формулируют
познавательную
задачу,   тему   и   цель
урока

Постановка
цели
урока: познакомиться
с   ещё   одной   силой,
действующей на тело,
погружённое
в

жидкость или газ.
Определение     задач:
определить величины,
от   которых   зависит
сила
  Архимеда;
получить   формулу
для   расчёта   силы
Архимеда;   научиться
применять
полученные   знания
при
решении

определять
  создавать

Умение
понятия,

обобщения
устанавливать   причинно
следственные связи.
Приобретение
опыта
осуществления   1   этапа
поисковой
познавательной
деятельности.

Умение   анализировать
проблемную   ситуацию,
устанавливать
недостаток   имеющихся
знаний.
  Приобретение
опыта   осуществления   2
этапа
поисковой
познавательной
деятельности.

Умение
вычленять
проблемы. Приобретение
опыта   осуществления   3
этапа
поисковой
познавательной
деятельности.

Умение   высказывать
свою точку зрения, её
обосновать,   приводя
аргументы,   учитывать
мнение
партнера.
Оформление   своих
мыслей в устной речи.

Умение   самостоятельно
определять   цели   своего
обучения,
  ставить   и
формулировать   для   себя
новые   задачи   в   учёбе   и
познавательной
деятельности,
  развивать
мотивы   и   интересы   своей
познавательной
деятельности; простейших   задач   на
определение
силы
Архимеда.

2. Формирование новых знаний и способов действия.

Фронтальная:
наблюдают
демонстрацию,
описывают
анализируют
увиденное   явление,
под   руководством
учителя
формулируют
вопросы,   ответы   на
которые
нужно
получить.

Продолжение
изучения действия
жидкости и газа на
и
погружённое в них
тело. Знакомство с
законом Архимеда,
составление плана его
изучения, путем
постановки вопросов,
ответы на которые
нужно найти.
2.1.
Демонстрация опыта с
ведёркой Архимеда с
целью получения
эмпирического
материала,
необходимого для
дальнейшего анализа и
выявления основных
характеристик
изучаемого явления.
Демонстрация действия
выталкивающей силы на
тело цилиндрической
формы, подвешенного к
пружине с последующем
опускании его в отливной
сосуд, с целью иллюстрации
выливания из отливного
сосуда в стакан части
жидкости, объём которой
равен объёму тела. Анализ
увиденного, постановка
вопросов, ответ на которые
нужно получить для
объяснения
рассматриваемого явления:
Что происходит?
Какие силы действуют на
цилиндр в воздухе и воде?
Что произойдёт, если в
ведёрко вылить жидкость
из стакана, т.е ту, которое
вытеснило тело?
Почему так произошло?
Что заметил Архимед?
Какое открытие сделал
Архимед, которое в
дальнейшем приобрело
статус закона?
2.2.

Обсуждение
демонстрационного
опыта, формулировка
выводов.

Фронтальная
Формирование
понятия
выталкивающая
сила   или   сила
Архимеда,
формулировка
закона.

Умение самостоятельно
Умение
  осознанно
планировать пути
использовать   речевые
достижения целей,
в
средства
с
соответствии
определять способы
действий в рамках
задачей
предложенных условий и
коммуникации   для

выражения
своих
требований.
мыслей,

владение
устной речью

Умение   анализировать,
планировать действия по
поиску
решения
проблемы. Приобретение
опыта   осуществления   3
этапа
поисковой
познавательной
деятельности:  Выделение
зоны   поиска   решения
проблемы,   определение
необходимых   средств,
дополнительной
информации.

Приобретение
опыта
осуществления   4   и   5
этапа
поисковой
познавательной
деятельности:
Выдвижение   гипотез   о
возможном
решении
Аргументация   своей
точки зрения.
Умение   соотносить   свои
действия  с  планируемыми
результатами,
осуществлять   контроль
своей   деятельности   в
процессе
достижения
результата. 2.3.
2.4
Работа с текстом
учебника с целью
нахождения главной
цели урока:
формулировка закона
Архимеда.
Учащимся предлагается
найти в тексте параграфа
формулировку закона
Архимеда, записать в
тетрадь и её краткое
обозначение.

проблемы   на   основе
анализа
имеющейся
информации,   связей   и
отношений
между
известным
и
неизвестным;   Реализация
гипотезы,   ее   проверка,
вычленение   и   решение
подпроблем.
Умение   работать   с
печатными   источниками
информации,   смысловое
чтение.

текст
Индивидуальная:
изучают
учебника и
записывают
тетради
формулировку
закона  Архимеда,   её
краткое обозначение.

Умение   работать   с
текстом   учебника,
находить   главное   и
отвечать
важное,
в
конкретно

на
поставленный вопрос.
Изучено   условное
обозначения
силы
Архимеда: FА.

Самостоятельная
работа по группам, с
целью определения
зависимости
архимедовой силы от
других физических
величин.
Осмысление
информации о
содержании закона
Архимеда, усвоение
действий по его
применению.
Индивидуальная:
читают задания
карточки,
совещаются с
партнером,
выполняют задания
по плану, делают
вывод о своей работе
(зависимости или не
зависимости
Архимедовой силы
от других
физических
величин).
Групповая:  Работа в
группах
Первая группа
зависимость Арх.с. от
плотности тела;
Вторая группа – от объёма
тела;
Третья группа – от
плотности жидкости;
Четвёртая группа – от
глубины погружения;
Пятая группа – от формы
тела;
Шестая группа – от объёма
погружённой части.
Работают  по карточкам,
совещаются с партнером,
выдвигают и обсуждают
гипотезы о возможных
ответах на вопросы.
Умение наблюдать,
выделять существенные
характеристики объекта,
устанавливать причинно
следственные связи,
строить логическое
рассуждение, умение
применять полученные
знания о  зависимости (не
зависимости)
Архимедовой силы для
вывода расчётной
формулы и дальнейшего
решения учебных задач.
Приобретение опыта
осуществления 6 этапа
поисковой
познавательной
деятельности: оценки
полученных результатов
и возможности их

в
осуществлять
Умение
контроль
своей
деятельности   в   процессе
достижения   результата,
способы
определять
действий
  рамках
предложенных   условий   и
требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
Умение определять
способы действий в
рамках предложенных
и
условий и требований,
корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.

Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
совместную
деятельность,
находить

решение,
мнения других.

общее
  учитывать применения.
Фронтальная:
Сообщают
полученный ответ на
поставленные
вопросы.
Формулировка
выводов

поставленным
вопросам.
по

Фронтальная:
Отвечают на вопросы
учителя.
Анализируют
последовательность
рассуждений.
  и   по
  и   делать
Обобщение
систематизация
изученной
информации,
проверка
правильности
понимания.
и
Умение   устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое   рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное
аналогии)
выводы;
Развитие   способности   к
обобщению
и
формулировке выводов.
Приобретение
опыта
осуществления   7   этапа
поисковой
познавательной
деятельности:
 оценки
полученных   результатов
и   возможности   их
применения.
3. Применение знаний, формирование умений

2.5.
Обсуждение итогов
работы, формулировка
выводов.
2.6.
Обобщающая беседа,
подведение итога
второго этапа урока.
Вывод формулы.
Учащимся   предлагается
сообщить   всем,
  какую
задачу они решали и как, по
их мнению, нужно ответить
на поставленный вопрос. К
обсуждению   привлекаются
все.
Обобщаются итоги
проведенной работы,
формулируется вывод
формулы для расчёта силы
Архимеда, с учётом
зависимости её от других
величин.
3.1.

Работа   по   решению
простейших   задач   с
целью
обучения
применению
полученных   знаний   в
данной ситуации.
Обсуждение
результатов решения.
Учащимся   предлагается
решить задачу: Определить
архимедову
силу,
действующую   в   морской
воде на камень объёмом 1,6
м3.

Аргументация   точки
зрения,   выработанной
в группе.
Умение   соотносить   свои
действия  с  планируемыми
результатами,
осуществлять   контроль
своей   деятельности   в
процессе
достижения
результата.
оценивать
Умение
Умение   использовать
правильность   выполнения
речевые   средства   в
с
соответствии
учебной
задачи,
задачей
собственные   возможности
её решения
коммуникации.
Умение   слушать   и
вступать   в   диалог.
Умение
выражать

свои мысли.

Формирование
Фронтальная:
умений   по   решению
анализируют условие

задач
на
задач,
  обсуждают
использование
возможные   подходы
формулы
решению,
к

нахождения
и
реализуют
оценивают
их,
Архимеда.
формулируют
выводы.
для
силы

Умения
переносить
имеющиеся   знания   в
конкретную ситуацию.
Умения   рассуждать   и
анализировать
для
получения
алгоритма
решения учебных задач.

Умение   самостоятельно
в
планировать
пути
достижения   целей,   в   том
альтернативные,
числе
и
осознанно
выбирать
наиболее   эффективные
способы решения учебных
и познавательных задач;

Участие
коллективном
обсуждении   проблем,
продуктивное
взаимодействие
сотрудничество.
Умение
аргументировать   своё
мнение,
  учитывать
мнения других и вести
дискуссию,   развивать грамотной
навыки
аргументированной
речи.
3.2.
4.1.
4.2
Задания   теста   даны   в
приложении 2.

Выполнение   теста   с
целью
контроля
усвоения и первичного
применения
полученных
для
физических задач.
знаний
решения

Умения   применять
Индивидуальная:
имеющиеся   знания   и
выполняют   тестовое
с
задание
умения   для   решения
последующей
физических
задач,
проверка
взаимопроверкой.
правильности
понимания.

Умения   устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое   рассуждение
и   делать
выводы,
используя   для   этого
необходимые
  приемы
мышления.

IV.  Контроль и рефлексия результатов учебной деятельности и способов ее осуществления
Постановка
домашнего задания.

  с.146;
  упр.26
 К   следующему   уроку

необходимо
знать
Обязательный уровень:  §
  повышенный
51,
уровень:
(№4);
творческое задание:  упр.26
(5)
Что нового узнали, чему
итога
научились?
Рефлексия
и
Какой опыт познавательной
деятельности приобрели,
как он может пригодиться в
дальнейшем?
Что   было   трудно   и   как   с

этими
трудностями
справились?

Подведение
урока.
процесса
результатов
познавательной
деятельности.

Слушают   учителя   и
записывают
домашнее   задание   в
дневнике
Обобщение
результатов   изучения
новой темы
Развитие способности к
обобщению и
формулировке выводов.
Осознанно и
произвольно строят
речевое высказывания
в устной форме
Фронтальная,
индивидуальная:
Отвечая   на   вопросы
учителя   проводят
самоанализ
и
самооценку  процесса
и
результатов
познавательной
деятельности.

Умение осознанно
использовать речевые
средства в
соответствии с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей
Выводы о результатах и
способах решения
познавательных задач
Осознание сущности
основных этапов
поисковой
познавательной
деятельности, от
постановки проблемы и
познавательной задачи,
до получения ее решения
и овладения
возможностями
применения полученного
результата.
Умение   соотносить   свои
действия с планируемыми
результатами,
осуществлять   контроль
своей   деятельности   в
процессе
достижения
результата

Умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата
Умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи,
собственные возможности
её решения;
владение основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений и осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности.
Приложение  1
1. Какой учёный вывел закон, который утверждает: «Давление, производимое на жидкость или газ, передаётся без изменения в каждую точку жидкости или газа»
(Паскаль)
2. Каким прибором измеряют силу (динамометр)
3. Куда направлена выталкивающая сила? (вверх) 4. Наука о природе (физика)
5. Величина, которая вычисляется произведением длины, ширины и высоты (объём)
6. Какая сила действует на опору или подвес? (вес)
7. А нука быстро посмотри,
И разреши сомненья
Скажи нам, как узнать внутри у жидкости…(давление)
Приложение 2                                                                                Тест
№ Вопрос
1
На какое тело действует большая
архимедова сила?

2
3
4
5
6
На какое тело действует меньшая
выталкивающая сила?
На какое тело действует большая
архимедова сила?
К коромыслу весов подвешены два алюминиевых цилиндра одинакового
объема. Нарушится ли равновесие весов, если один цилиндр поместить в
воду, а другой – в спирт?
(плотность воды – 1000 кг/м3,
плотность спирта – 800 кг/м3)
Определите выталкивающую силу, действующую на погруженное в воду
тело объемом 0,001м3
Архимедова сила определяется формулой:
Ответ
Варианты ответов
А) На первое
Б) На второе
В) На оба тела
одинаковая
А) На третье
Б) На второе
В) На первое
А) На первое
Б) На второе
В) На третье
А)Перевесит цилиндр в
спирте
Б)Перевесит цилиндр в
воде
В) Не нарушится
А) 10Н
Б) 100Н
В) 1000Н
А) FА = ρтVж g
Б) FА = ρжVт g
В) FА = ρV g


extracted_text:
учитель физики, МКОУ «Больше – Желтоуховская
Харченко Н.И.
средняя общеобразовательная школа»
Самоанализ открытого урока физики, проведенного 18 февраля 2015 года
Тема урока: Закон Архимеда
Тип   урока:  «открытие»   нового   знания   (или   урок   изучения   нового   материала),   с
применением ИКТ.
Тема урока это один из разделов, относящихся к главе «Давление твёрдых тел, жидкостей
и   газов»,   на   изучение   которой   отводится   21   час   учебного   времени   по   тематическому
планированию.   Данный   урок   являлся   теоретической   основой   для   следующих   уроков:
решение   задач   по   теме   «Плавание   тел»   и     л/р   «Определение   выталкивающей   силы,
действующей   на   погружённое   в   жидкость   тело».   На   уроке   осуществлялась   связь   с
предыдущими разделами:  «Измерение объёма тела», «Плотность вещества», «Сила. Вес
тела», «Динамометр», «Закон Паскаля»
Цели урока:
Образовательная:  сформировать знания учащихся при изучении закона Архимеда,
умение   добывать   и   применять   знания,   формирование   навыков   самообразования   при
решении проблемных и экспериментальных задач.
Развивающая:
 формирование   кругозора   учащихся,   умение   аргументировано
объяснять, делать выводы из экспериментов, работать с таблицами, приводить примеры,
развитие познавательного интереса активности, памяти, воли и выражения своих мыслей и
эмоций.
Воспитательная:
  воспитание   культуры   речи,   формирование   коммуникативной
культуры учащихся, развитие у учащихся самостоятельности, умения работать в группах,
чувства личной ответственности перед товарищами, воспитывать интерес к предмету.
Задачи урока:
1. Создать условия для выявления учащимися недостаточности имеющихся знаний о
действии   жидкости   и   газа   на   погружённое   в   них   тело,   формулировки   на   этой   основе
проблемы и познавательных задач урока, мотивируя при этом изучение нового.
2. Организовать наблюдение и групповое экспериментальное исследование учащихся,
анализ   и   обобщение   их   результатов  с   целью   выявления   величин,   от   которых   зависит
архимедова сила.
3. Дать   определение   силы   Архимеда.  Путем   логического   анализа   связей   между
выделенными величинами вывести формулу расчета Архимедовой силы.
4. Организовать деятельность учащихся по решению качественных и количественных
задач,   способствующих   формированию   умений   по   применению   полученных   знаний,
выявлению возможностей их применения в практике, в повседневной действительности.
Обеспечить   разрешение   проблемной   ситуации   путем   рассуждения,   приведшей   к   ее
возникновению.
5. На   каждом   этапе   урока,   в   каждом   виде   учебной   деятельности   обеспечивать
осознание учащимися выполняемой учебной задачи, вовлекать их в планирование действий
по   ее   решению,   отбор   необходимых   для   этого   средств,   анализ   и   оценку   полученных
результатов. 6. Использовать сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм
организации   учебной   деятельности,   способствующих   эффективному   выполнению   целей
урока, формированию коммуникативной компетентности учащихся.
7. Провести первичный контроль и организовать самоконтроль усвоения учащимися
изученного, оценив таким образом достижение планируемых предметных результатов.
Ожидаемые результаты
Предметные:
Научиться выводить формулу для определения выталкивающей силы, рассчитывать силу
Архимеда, указывать причины, от которых зависит сила Архимеда; работать с текстом
учебника.
Метапредметные (универсальные учебные действия):
Познавательные:   ставить   и   формулировать   проблемы,   усваивать   алгоритм
деятельности, анализировать полученные результаты.
Коммуникативные:  уметь   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
одноклассниками, работать в группе, корректировать и оценивать действия сверстников.
Регулятивные:  составлять   план   и   последовательность   действий,   осуществлять
контроль   в   форме   сравнения   алгоритма   с   заданным   эталоном   с   целью   обнаружения
отклонений и отличий от него, вносить необходимые исправления.
Личностные:  формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками и учителем.
Оборудование: ТСО (ПК, проектор, экран, оборудование для опыта, эксперимента);
проверочные тесты; карточки к уроку.
Реализация принципов обучения:
На   уроке   были   реализованы   следующие   принципы   обучения:   научности,
фундаментальности   и   прикладной   направленности   (связи   обучения   с   жизнью,   теории   с
практикой),  преемственности,  последовательности   и  систематичности,  сознательности  и
творческой   активности,   доступности   обучения   при   достаточном   уровне   его   трудности,
наглядности, воспитывающего характера обучения.
Принцип научности был реализован на основе обучения умению наблюдать явления и
анализировать результаты наблюдений, проводить естественнонаучный эксперимент, вести
дискуссию, аргументируя свою точку зрения, работать с учебной литературой.
Реализация   принципа   фундаментальности   и   прикладной   направленности
обеспечивалась сочетанием изучения теоретических основ явлений и показом возможности
применения полученных знаний в практической деятельности.
Выполнение   принципа   преемственности,   последовательности   и   систематичности
обеспечивалось на уроке за счет установления взаимосвязи имеющихся и новых знаний,
демонстрацией   основных   этапов   естественнонаучного   исследования:   от   наблюдения   к
эксперименту   и   от   него   к   обобщению   и   теоретическому   обоснованию   установленных
закономерностей.
  Сознательность   и   творческая   активность  учащихся   достигалась   за   счет   создания
проблемной   ситуации,   постановки  на  ее   основе  проблемы  и   учебных   задач,  включения
учащихся в самостоятельный поиск их решения, осознанности и целенаправленности их
познавательной деятельности.
Для   реализации   принципа   наглядности   на   уроке   использовались   разнообразные
иллюстрации на слайдах, физический эксперимент, опыт с ведерком Архимеда.
Воспитывающий   характер   придавали   обучению   как   мировоззренческая   значимость
изучаемых   вопросов,   вносящих   определенный   вклад   в   формирование   представления   о
физической   картине   мира,   так   и   методы   и   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности   учащихся,   способствующие   воспитанию   коллективизма,   ответственности,
познавательной активности. Ведущий метод по типу познавательной деятельности,  используемый на уроке:
частичнопоисковый   (знания   не   предлагались   в   готовом   виде,   их   необходимо   было
добывать   самостоятельно   при   выполнении   исследовательской   работы),   осуществлялся
творческий характер познавательной деятельности.
Я на уроке использовала следующие методы и приемы обучения: беседа, проблемное
изложение,   эвристическая   беседа,   самостоятельная   работа   поискового   характера,
демонстрационный   эксперимент,   учебная   дискуссия,   устная   и   письменная   работа   по
решению задач. Работа на уроке сопровождалась иллюстрациями с помощью  М/ф «Оля,
Коля и Архимед», презентации «Закон Архимеда» .
Проблемное изложение и эвристическая беседа  с применением слайдов презентации,
а также самостоятельная работа учащихся по проведению эксперимента с последующим
теоретическим анализом его результатов в наибольшей мере способствовали активизации
учебной деятельности и были самыми эффективными из всех использованных методов.)

→
→
На данном занятии  использовались   технологии здоровьесбережения, развивающего
обучения,   основанные   на   использовании  системно  –  деятельностного,   личностно
ориентированного
  и   проблемного   подходов   к   обучению,   развития   критического
мышления, а также компьютерные технологии.
Организация учебной работы на уроке:
Организация   учебной   деятельности   на   уроке   строилась   в   соответствии   с  логикой
проблемного   подхода   и   структурой   основных   компонентов   учебной   деятельности:
мотивация на основе создания проблемной ситуации
 постановка проблемы и учебных
 отбор доступных средств решения поставленной проблемы на основе актуализации
задач
→
  выполнение   учебных   действий   направленных   на   поиск   решения
опорных   знаний
→
 выдвижение гипотез на основе анализа результатов наблюдений и
поставленных задач
эксперимента   и   их   обоснование   и   обобщение
  выявление
→
  разрешение   проблемной
возможностей   применения   установленных   закономерностей
→
ситуации
  рефлексия.  Осознанность  и
целенаправленность   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   обеспечивалось
постановкой   учебных   задач   на   каждом   этапе,   в   каждом   виде   работы   на   уроке.   Были
подведены итоги каждого этапа, а затем и всего урока.
  контроль  и   оценка   полученных   результатов
  формулировка   выводов
→
→
→
На уроке сочетались разные формы организации учебной работы. Осуществлялось
чередование   разных   видов   деятельности   обучающихся.   Использовались   здоровье
сберегающие технологии.
организационная,
Формы   организации   работы   учителя:
  регулирующая,
контролирующая. Урок прошел организованно, был логический переход от одного этапа к
другому,   было   четкое   управление   учебной   работой   учащихся,   владение   классом,
соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного материала на уроке,
умелое распределение времени, характер обучения был демократичным, объективным. На
уроке   царила   доброжелательная   атмосфера,   и   учащиеся   чувствовали   себя   достаточно
свободно.
(Моя   речь     была   грамотной,   доступной,   точной,   содержательной,   выразительной   и
эмоциональной).
Система работы учащихся:
Учащиеся   были   очень   активны   и   организованны   на   разных   этапах   урока,   были
доброжелательны к учителю, показали умения творческого применения знаний, умений и
навыков самостоятельно делать выводы
Содержание урока:  соответствует целям и задачам урока. Я заранее подготовила
мультимедийную   презентацию   «Закон   Архимеда»,
  демонстрационный   опыт,
видеофрагмент   из   М/ф   «Оля,   Коля   и   Архимед»,   которые   обеспечили   доступность   и наглядность,   позволили   включить   учащихся   в   самостоятельную   познавательную
деятельность по открытию новых знаний.
Особенности организации учебной деятельности на основных этапах урока.
1.   Организационный   момент,  обеспечивающий   внешнюю   и   внутреннюю
(психологическую)   готовность   учащихся   к   уроку.     Оргмомент,   имеющий   своей   целью
организовать   внимание   учащихся,   настроить     на   серьезную   работу,   прошел   быстро,
организованно. Данный этап играет  очень  серьёзную воспитательную роль, так как здесь
формируется  умение себя  мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться.
Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности.
2. Актуализация знаний и постановка учебных задач.
Цель   этапа:   подготовка   и   включение   учащихся   в   познавательную   деятельность,
оценка степени их готовности к ней.
Для достижения цели на данном этапе были выполнены следующие задачи:
1) проверка усвоения предыдущего материала (фронтальный опрос, кроссворд);
2) мотивация изучения нового (создание проблемной ситуации на основе постановки
проблемной задачи), выявление проблем (установление недостатка имеющихся знаний) и
постановка   познавательных   задач   (в   результате   анализа   проблемной   ситуации   была
выявлена   и   сформулирована   проблема,   что   послужило   основой   самостоятельной
формулировки темы, цели и задач урока);
3)  планирование действий по решению познавательных задач, актуализация опорных
знаний и способов действия (фронтальная работа сопровождаемая презентацией).
3. Формирование новых знаний и способов действия
Целью   данного   этапа   являлось   раскрытие   сущности   нового   понятия,   выявление
закономерностей,   получение   формулы,   обеспечение   восприятия   и   осмысления   новой
информации.
Задачи   этого   этапа:   организация   учебных   действий   школьников,   направленных   на
изучение новой информации, необходимой для выполнения поставленных познавательных
задач,   решения   проблемы;   осуществление   действий   по   осмыслению   и   усвоению   новой
информации.
На данном этапе было организовано совместное исследование проблемы:  на основе
наблюдений,   анализа   предложенных   для   рассмотрения   примеров   учащиеся   выдвигают
гипотезы, делают разные предположения. Полученные результаты анализируют, обобщают,
аргументируют   свою   точку   зрения.   Осознанно   строят   речевые   высказывания,
осуществляют рефлексию своих действий.
 в   ходе
4.   Подготовка   к  формированию   нового   понятия  осуществлялось
экспериментального   поиска   решения   поставленной   проблемы.
 Учащиеся   проводят
коллективное   исследование   (групповая   работа),   устанавливают   зависимость   силы
Архимеда от плотности жидкости, объёма тела, объёма тела, погружённого в жидкость..
Дальнейший   логический   анализ   взаимосвязей   между   величинами,   позволил   вывести
формулу для силы Архимеда.  Участвуя в дискуссии, обсуждая различные точки зрения,
учащиеся   выделяют   главное,   формулируют   выводы,   выполняя   учебную   цель   и   задачи,
открывая новые знания.
5. Осмысление и первичное закрепление нового знания осуществлялось при решении
расчётной     и     качественной   задач.   На   этом   этапе  переосмысливаются   старые   знания,
устанавливаются   их   взаимосвязи   с   новым,   определяется   место   нового   знания   в
формируемом представлении учащихся о физической картине мира и его роль в практике,
повседневной  деятельности.   Участвуя  в  этой  работе  школьники  учатся  формулировать собственное   мнение   и   позицию,   приводят   примеры,   доказательства,   аргументы.
Осуществляют самоконтроль.
4. Применение знаний, формирование умений и навыков.
Цель   этапа:   выявление   возможностей   применения   вновь   усвоенной   информации,
разрешение проблемной ситуации, усвоение способов действия по решению новых типов
задач, овладение их применением в различных ситуациях.
На этом этапе разрешение проблемной ситуации осуществляется через возвращение к
исходной   задаче   и   ее   решение   на  основе   полученных   знаний,   недостаток   которых   был
установлен на первом этапе.
5.  Контроль   и   рефлексия   результатов   учебной   деятельности   и   способов   ее
осуществления.  Цель этапа: оценка результатов и способов выполнения познавательных
задач. Задачи этапа: контроль и самоконтроль достижения предметных результатов; оценка
и   самооценка   достижения   метапредметных   результатов;   осознание   сущности   и   оценка
эффективности способов осуществления познавательной деятельности.
  6.  Контроль на завершающем этапе урока  осуществлялся посредством выполнения
самостоятельной работы (тестирование) с последующей взаимопроверкой. Это позволило
не   только   оценить   степень   усвоения   темы   учащимися,   но   и   создать   условия   для   их
самооценки и планирования ими дальнейших познавательных задач. При подведении итога
урока   была   поставлена   проблема   следующего   урока,   что   мотивировало   учащихся   на
дальнейшее изучение данной темы.
7. Рефлексия была направлена на соотнесение цели и задач урока с его результатами,
формирование у учащихся способности к анализу не только предметных результатов (знаю
– не знаю, умею – не умею), но и способов их достижения, к оценке того, как проведенный
урок способствовал изменению каждого ученика, овладению им эффективными способами
познавательной деятельности. Обучающиеся оценили свои возможности в достижении цели
учебной   деятельности,   соотнесли   поставленные   цели   с   результатом   и   способом   его
достижения. Это способствовало осознанию значения полученных знаний, формированию
собственной нравственной позиции.
В конце урока  было дано дифференцированное домашнее задание.
Общие результаты урока.
Урок   способствовал   формированию   знаний   о   действии   жидкости   и   газа   на
погружённое   в   них   тело,     умения   применять   знания   для   расчета     силы   Архимеда,
представлений о возможностях практического использования полученной информации. У
учащихся   закрепились   умения   решать   задачи,   применяя   полученную   формулу,
формировалось  умение пользоваться таблицей плотности различных веществ. Материал
урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся, готовности их к
самостоятельному решению познавательных задач, к исследовательской деятельности. На
уроке широко использовались как эмпирические, так и теоретические методы познания,
что   способствовало   овладению   ими   учащимися,   их   интеллектуальному   развитию.   При
изучении   нового   материала   применялся   ранее   изученный   материал,   использовались
межпредметные связи – знания по математике: умение переводить физические величины в
СИ, выражать из формул одну величину через другую; знания по истории – о Древней
Греции,   царе   Гиероне.   Урок   способствовал   развитию   интереса   учащихся   к   учению,   к
изучаемому предмету, к окружающим физическим явлениям.
В   качестве   результата   учебного   занятия   можно   рассматривать   следующее:
отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной
деятельности учащихся, сочетание различных форм организации учебной деятельности на
всех   этапах   урока   способствовали   достижению   образовательных,   развивающих   и
воспитательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. Обучающиеся в течение всего занятия демонстрировали активность, высокую мотивацию,
организованность. Высокий темп урока позволил рационально расходовать учебное время,
сделать   урок   плотным,   содержательным,   мобильным,   интересным.   Ценным   для
обучающихся явилась яркая практическая направленность урока. Самостоятельная работа,
выполненная обучающимися,  стала  показателем  качества  усвоения  учебного материала,
повышения   информационного   кругозора   и   культуры,   совершенствования   навыков
проведения экспериментального исследования.
Включенность   детей   в   учебную   деятельность   была   на   должном   уровне,   общий
уровень   ее   сформированности   в   классе   хороший   (учащиеся   ответственно   отнеслись   к
заданиям, проявили интерес при выполнении исследовательской работы).
У   учащихся   в   процессе   урока   формировались   различные   виды   УУД.
Считаю, что осуществляемый  на  всех  этапах  урока  контроль  и  рефлексия  показали,
что  урок цели  достиг.


extracted_text:
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня у вас урок физики проведу
я.   Зовут   меня   Харченко   Наталья   Ивановна.   Я   предлагаю   вам   совершить
путешествие  в прошлое, в III век до н.э., в Древнюю Грецию, г.Сиракуза.  В то
время правил царь Гиерон   II. Вы спросите, «зачем мы туда отправляемся?»,
так вот, наш путь лежит к одному мудрецу, другу царя Гиерона II.
(я включаю зеркало),
(слайд 1 – г.Сиракуза),
(слайд 2 – мультфильм 1)
Учитель: Жил с Сиракузах мудрец…
                 Был он другом царя Гиерона….
 А как его звали, мы узнаем, отгадав кроссворд.
Последуем совету Аристотеля:
(слайд 3 – высказывание Аристотеля)
«Сперва собрать факты и только после этого связать их мыслью»
                                                                                Аристотель
2. Актуализация знаний
(Слайд 4, 5, 6 – кроссворд)
Кроссворд (повторение):

с
д и н а м о м е
П а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

в
о
к А л ь
т р
е р х
и к а
в
ф и з
б ъ ё м
е
с
д а
в
в л е н и е
1. Какой   учёный   вывел   закон,   который   утверждает:   «Давление,
производимое на жидкость или газ, передаётся без изменения в каждую
точку жидкости или газа» (Паскаль)
2. Каким прибором измеряют силу (динамометр)
3. Куда направлена выталкивающая сила? (вверх) 4. Наука о природе (физика)
5. Величина,   которая   вычисляется   произведением   длины,   ширины   и
высоты (объём)
6. Какая сила действует на опору или подвес? (вес)
7. А нука быстро посмотри,
И разреши сомненья
Скажи нам, как узнать внутри
У жидкости… (давление)
Проблемная ситуация
Учитель: Что получилось по вертикали в выделенных клетках?
                 Скажи, какой великий человек
                 Прославил свой далёкий век.
Ученик: Архимед
Учитель: Вот мы и узнали имя мудреца, друга царя – это (портрет) Архимед.
(слайд 7 –Архимед)
Учитель: Какой для царя самый важный предмет?
                Вы все догадались – корона!
(слайд 8  – мультфильм 2)
Учитель: И задумался ученый,
 Что известно? ВЕС короны,
 Ну а как найти ОБЪЕМ?
 Думал ночью, думал днем.
Учитель: Как же это возможно?
(ребята отвечают: нужно взять мензурку, налить воды, замерить объём воды
(уровень жидкости), опустить тело в мензурку, уровень воды поднялся,
замерить объём уровня воды, разность этих значений и будет объёмом тела)
Учитель:  Архимед   именно   так   и   сделал,   но   как   же   он   доказал,   что
действительно корона из чистого золота или нет? (учащиеся отвечают)
Так как Архимед был мудрецом, то он нашёл решение на вопрос царя, сделав
открытие .
 А у нас, как видим, тех знаний, что вы усвоили на предыдущих уроках, не
совсем   достаточно   для   того,   чтобы   полно   и   корректно   ответить   на
поставленные вопросы, таким образом, мы сталкиваемся с необходимостью пополнения багажа наших знаний о действии жидкости и газа на погружённое
в   них   тело.   Для   того,   чтобы   мы   могли   полноценно   дальше   работать,   нам
необходимо сформулировать тему и цели сегодняшнего урока. Пожалуйста…
Ученики: Тема урока «Закон Архимеда» или «Сила Архимеда»
(слайд 9 – название темы урока)
                                     ребята записывают в свою тетрадь.
Наша  цель:   познакомиться   с   формулировкой   закона   Архимеда,   узнать
формулу для расчёта силы Архимеда и выяснить область применения закона
на практике.
Следуя цели, ставим себе задачи на урок:
(слайд 9. 10    цель  и задачи)
Ученики:
1. Экспериментально   определить   величины,   от   которых   зависит   сила
Архимеда;
2. Вывести формулу для количественного расчёта силы Архимеда;
3. Научиться   применять   полученные   знания   при   решении   простейших
задач на определение силы Архимеда.
Учитель: Тема урока определена, цели и задачи намечены. Приступаем к их
выполнению.
3. Проблемное изучение нового материала
Учитель: На прошлом уроке вы изучали действие жидкости и газа на
погружённое в них тело. (читаю стих: «Наша Таня громко плачет,
                                                                   Уронила в речку мячик.
                                                                   Тише, Танечка, не плачь.
                                                                   Не утонет в речке мяч».
(бросаю в аквариум с водой мяч)
Учитель: Почему мяч всплыл на поверхность? (ученики отвечают)
Учитель:  Подействовала   сила,   которая   вытолкнула   мяч   из   воды.   Будем
называть   её  выталкивающей.  Опустим  в  тот  же   аквариум  металлический
шарик.   Тело   утонуло,   действует   ли   выталкивающая   сила   в   этом   случае?
(ученики отвечают: на оба шарика   действует выталкивающая сила, но она
разная   по   числовому   значению,   поэтому   один   шарик   находится   на
поверхности воды, а второй наполовину погружён в воду)
Учитель: (слайд 11 – высказывание) «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений,
                  рождённых только воображением»
                                                           М.В.Ломоносов
Учитель: Проведём опыт (учитель демонстрирует опыт) (слайд  опыт) :
Опыт:    К пружине подвешивают небольшое ведёрко и тело цилиндрической
формы.   Растяжение   пружины   отмечается   стрелками   на   штативе.   Она
показывает   вес   тела   в   воздухе.   Приподняв   тело,   под   него   подставляем
отливной сосуд, наполненный жидкостью до уровня отливной трубки. После
чего тело погружают целиком в жидкость. При этом часть жидкости, объём
которой   равен   объёму   тела,   выливается  из   отливного   сосуда   в   стакан.
Указатель   пружины   поднимается   вверх,   пружина   сокращается,   показывая
уменьшение веса тела в жидкости. В данном случае на тело, наряду с силой
тяжести,   действует   ещё   и   сила,   выталкивающая   его   из   жидкости.   Если   в
ведёрко вылить жидкость из стакана (т.е. ту, которую вытеснило тело), то
указатель пружины возвратиться к своему начальному положению.
Учитель: Из этого опыта мы видим, что вес тела уменьшается на величину,
равную весу вытесненной воды. Эту взаимосвязь заметил и Архимед.
(слайд 12  – мультфильм 3)
Учитель: Теперь сформулируем закон Архимеда  (работа с учебником)
Откроем учебник на стр.147 и найдём формулировку закона Архимеда.
(слайд 13 – формулировка закона Архимеда):
На   тело,   погружённое   в   жидкость,   действует   выталкивающая   сила,
равная   весу   жидкости   в   объёме   погружённой   части   тела.
 (ребята
записывают в тетрадь формулировку закона)
Учитель: Силу, выталкивающую погружённое в жидкость тело, Fвыт называют
так же архимедовой силой  FА. (слайд –  Fвыт = FА )
Физкультминутка
Fвыт = FА
(ребята записывают в тетрадь)
(слайд 14)
Учитель:  А   теперь   вам   предстоит   выяснить,   от   каких   величин   зависит
архимедова сила. Работа в группах (по 4 ученика, две соседние парты на ряду объединяются)
(Слайд 15 – эксперимент)
Учитель:  Проведём работу в группах. Каждая группа получает задание и
отвечает на поставленный вопрос эксперимента. Выберите капитана группы,
распределите роли в своих группах.
А   перед   началом   выполнения   заданий   хочу   вам   напомнить   технику
безопасности на уроке физики при работе со стеклянными приборами.
Задание первой группе
Определите зависимость архимедовой силы от плотности тела.
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, тела одинакового объема  и
разной плотности (алюминиевый и медный цилиндры), нить.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес алюминиевого цилиндра в воздухе. Р1= _____ Н
3 ученик: Определить вес алюминиевого цилиндра в воде.      Р2=_____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на алюминиевый цилиндр.
Р1  Р2=_____Н
2 ученик: Определить  вес медного цилиндра в воздухе.           Р3=_____Н
3 ученик: Определить  вес медного цилиндра в воде.                 Р4=_____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на медный цилиндр.
Р3   Р4 =______Н
1 ученик: Сделать вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от плотности тела.
Вывод:  архимедова сила   …………………………………от плотности тела.
Задание второй группе
Определите зависимость архимедовой силы от объема тела.
Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема (алюминиевые цилиндры),
динамометр, нить. 1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес большого цилиндра в воздухе.     Р1=_____Н
3 ученик:  Определить вес большого цилиндра в воде.          Р2=_____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на большой цилиндр.
Р1 –Р2=______Н
2 ученик: Определить вес маленького цилиндра в воздухе.     Р3=______Н
3 ученик: Определить вес маленького цилиндра в воде.          Р4=______Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на маленький цилиндр.
Р3 –Р4= ______Н
1 ученик: Сделать  вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от объема тела.
Вывод: архимедова сила   …………………………………от объема тела.
Задание третьей  группе
Определите зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.
Оборудование: динамометр, нить, сосуды с пресной  водой и соленой водой,
шар.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес шара в воздухе.                          Р1= ______Н
3 ученик: Определить вес шара в пресной воде.                Р2=______Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на шар в пресной воде.
Р1 – Р2 =______Н
2 ученик: Определить вес  шара в воздухе.           Р1=______Н
3 ученик: Определи вес шара в соленой воде.  Р3=______Н
4 ученик: Найди  архимедову силу, действующую на шар  в соленой воде.
Р1 Р2 =______Н 1 ученик: Сделать вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от плотности жидкости.
Вывод:  архимедова сила   …………………………………от плотности
жидкости.
Задание четвертой группе
Определите зависимость архимедовой силы от глубины погружения.
Оборудование: динамометр, нить, мензурка с водой,  алюминиевый цилиндр.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2ученик: Определить  вес алюминиевого цилиндра в воздухе.      Р1=______Н
3 ученик: Определить  вес алюминиевого цилиндра в воде на глубине 5 см.
Р2=____Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на алюминиевый цилиндр в
воде.
             Р1 – Р2 =______Н
2 ученик: Определить вес  алюминиевого цилиндра в воздухе.    Р1 =_____ Н
3 ученик: Определить вес алюминиевого цилиндра в воде на глубине 10 см.
Р3=___Н
4 ученик: Найти  архимедову силу, действующую на алюминиевый цилиндр во
втором случае.
           Р1 – Р3 =_____Н
1 ученик: Сделать вывод о зависимости ( независимости) архимедовой силы
от глубины погружения тела.
Вывод: архимедова сила   …………………………………от глубины
погружения тела.
Задание пятой группе
Определите зависимость архимедовой силы от формы тела.
Оборудование: динамометр, нить, сосуд  с водой,  кусочек пластилина. 1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Кусочку пластилина придать форму куба и определить вес
пластилина в воздухе.          Р1=_____ Н
3 ученик: Определить вес пластилина воде.                   Р2 =_____ Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на кусочек пластилина.
Р1 – Р2 = _____Н
2 ученик: Кусочку пластилина придать форму шара и определить вес
пластилина в воздухе.        Р3= ______Н
3 ученик: Определить вес пластилина воде.                 Р4=_____Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на кусочек пластилина.
Р3  Р4=______Н
1 ученик: Сравнить эти силы и сделать вывод о зависимости (независимости)
архимедовой силы от формы тела.
Вывод:   архимедова сила   …………………………………от формы  тела.
Задание шестой группе
Определите зависимость архимедовой силы от
объёма погружённой части.
Оборудование: динамометр, нить, сосуд  с водой,  алюминиевый цилиндр.
1 ученик: следить за соблюдением техники безопасности при выполнении
работы.
2 ученик: Определить вес цилиндра в воздухе.          Р1=_____ Н
3 ученик: Опустить цилиндр в воду на 1/4 объёма и определите вес.
Р2 =_____ Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на цилиндр.
Р1 – Р2 = _____Н 3 ученик: Опустить цилиндр в воду на 1/2 объёма и определить вес.
Р3 =_____ Н
4 ученик: Найти архимедову силу, действующую на цилиндр.
Р1 – Р3=______Н
1 ученик: Сравнить эти силы и сделать вывод о зависимости (независимости)
архимедовой силы от формы тела.
Вывод:  архимедова сила ………………………………….от объёма
погружённой части
После получения результатов представители от каждой  группы  выходят к
доске и свои выводы крепят с помощью магнитов на доску к заранее
приготовленной схеме.
(слайд 16 схема зависимости)
не зависит от:
1) формы тела
2) плотности тела
3) глубины погружения

Архимедова сила
зависит от:
1) объема тела
2) плотности жидкости
3) объёма погружённой части
  Учитель:  Молодцы!   А   теперь   после   выяснения,   от   чего   же   зависит
архимедова сила, мы с вами выведем формулу для расчёта этой силы.
Закон   Архимеда   гласит:   Сила,   выталкивающая   целиком   погружённое   в
жидкость или газ тело, равна весу жидкости в объёме этого тела, т.е.
Fвыт = FА = Рж = mж g = ρж VТ g
                          FА = ρж VТ g
                                                                               ребята записываю в тетрадь
(слайд 17 – формула) – (слайд 18 – производные формулы)
     ρж =
FА
VТg                              VТ =
FА
ρжg
                  g =
FА
ρжVТ
Применение: 1. Плавание судов;
                        2. Водолазы;
                        3. Рыбы и все морские жители;
                        4. Воздухоплавание;
                        5. Птицы
4. Первичное закрепление нового материала
 Учитель: Решим качественную задачу 1 :
Корабль из устья Волги переходит в Каспийское море. Как изменится при
этом выталкивающая сила, действующая на корабль? (она увеличится, т.к.
плотность пресной воды в реке Волга 1000 кг/м3, а в Каспийском море – 1030
кг/м3)
Учитель: Решим задачу 2:
(слайд 19, 20 – условие задачи)
Определить   архимедову   силу,   действующую   в   морской   воде   на   камень
объёмом 1,6 м3 .
Дано:                        Решение:
VТ = 1,6 м3                         FА = ρж VТ g
g = 9,8 Н/кг               FА = 9,8 Н/кг 1030 кг/м3 1,6 м3 = 16480 Н
 16,5 кН.
≈ ρж = 1030 кг/м3               Ответ: FА = 16,5 кН
FА  ?
(слайд – 21 – тест)
Задача   3:  На   болт,   погруженный   в   машинное   масло,   действует
выталкивающая   сила   FА  =   18   мН.   Определите   объем   болта.   (плотность
машинного масла – 900 кг/м3)
Дано:                   Решение:
FА = 18 мН
ρж = 900 кг/м3               VТ =
g = 9,8 Н/кг
FА
ρжg           VТ =
18∙10
900∙10=0,000002м
VТ   ?
Тест ________________________________________________________
№ Вопрос

Варианты
ответов
Ответ
1 На какое тело
действует большая
архимедова сила?
2 На какое тело
действует меньшая
выталкивающая
сила?
3 На какое тело
действует большая
архимедова сила?
А) На первое
Б) На второе
В) На оба тела
одинаковая
А) На третье
Б) На второе
В) На первое
А) На первое
Б) На второе
В) На третье 4
К коромыслу весов подвешены два алюминиевых
цилиндра одинакового объема. Нарушится ли
равновесие весов, если один цилиндр поместить в
воду, а другой – в спирт?
(плотность воды – 1000 кг/м3,
плотность спирта – 800 кг/м3)
5 Определите выталкивающую силу, действующую
на погруженное в воду тело объемом 0,001м3
6 Архимедова сила определяется формулой:
А)Перевесит
цилиндр в
спирте
Б)Перевесит
цилиндр в воде
В) Не
нарушится
А) 10Н
Б) 100Н
В) 1000Н
А) FА = ρтVж g
Б) FА = ρжVТ g
В) FА = ρV g
Учитель: А теперь обменяйтесь своими тестами и сделаем взаимопроверку.
(слайд 22 – взаимопроверка)
Домашнее задание
(слайд – 23 домашнее задание)

§ 51 с.146
1. кто любит читать – с.150
2. кто  не любит считать – упр.26 (2)
3. кто любит считать – упр.26 (4)
4. кто любит творчество – упр.26 (5)
5. кто любит экспериментировать – упр.26 (6)
Рефлексия
  Учитель:  Наше   путешествие   подходит   к   завершению.   Нам   нужно
возвращаться обратно, в наш 21 век. Итак, …. (включаю зеркало). Благодаря
методу   исследования   вы   совершили   научное   открытие.   Вы   подругому
взглянули   на   те   предметы,   которые   мы   часто   используем   в   жизни.   В   той
атмосфере   и   обстановке,   в   которой   мы   сегодня   работали,   каждый   из   вас
чувствовал себя поразному, и сегодня мне бы хотелось, чтобы вы оценили,
насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом уроке, каждый из вас, все вместе как класс, и понравилось ли то дело, которым мы с вами сегодня
занимались.
(Слайд 24 – рефлексия)
Оцени работу:
1. Что вы узнали нового на уроке?
2. Для меня это важно и интересно…
3. Где могут пригодиться знания, которые вы получили на уроке?
4. Для меня было не достаточно…
5. Моя оценка атмосферы урока…
Итог урока: Итак,
1. С какой силой мы сегодня познакомились на уроке? (Архимедовой)
2. Какова формула для расчёта этой силы? (FА = ρжVТ g)
3. От каких величин она зависит? (плотности жидкости , объёма тела)
 Сделайте один хлопок те, кто плохо понял сегодняшнюю тему урока, и наше
путешествие ему совсем не понравилось.
Сделайте два хлопка те, кто понял частично.
Похлопайте те, кто хорошо понял тему.
 А я аплодирую всем вам, потому что мне с вами было интересно сегодня
работать.
Спасибо за работу на уроке!
слайд 25
Мне сегодня было очень приятно с вами работать.
Опыт: яйцо тонет в пресной воде, но плавает в солёной. Почему? Об этом
вы узнаете на следующем уроке!
Урок окончен! До свидания!


extracted_text:
Учебноигровое внеклассное мероприятие по
английскому языку «Brainring» для учащихся 7
классов.
Учебноигровое внеклассное мероприятие по
английскому языку «Brainring» для учащихся 7
классов.
Цели: актуализация изученного материала, развитие логического мышления и
произвольного внимания, поддержание интереса учащихся к изучению английского
языка, развитие грамматических и лексических навыков.
Оборудование: компьютер, презентация, проектор, набор карточек с количеством
очков, карты.
 Ход мероприятия: Hello, my dear boys and girls! I am glad to see you today. Do you
like to play games? Today we will play a game «brainring». In this game will be attended
two commands are All you need to do is to listen closely to my questions and answer
correctly on them. It´s time to start our game!
Участники  2 команды  рассаживаются за двумя столами. На столах флажки,
которые капитаны будут поднимать в качестве знака, что ответ готов.
1 I shall ask you some questions about London: Each team will have 5 questions from
different branches of knowledge: history, geography, policy, literature, arts education. You will get one point for each right answer. If you can't answer the question, your opponents
will try to do it.
1. Who gave London its first name?
1. The Egyptians
2. The Greeks
  3. The Romans
2. Which river runs through London?
1. The Thames
2. The Seven
3.  The Seine
3. Who founded the Tower of London?
1.Charles I
 2 .William I
3. Henry VIII
4. What is the name of the London's residence of Queen Elizabeth II?
1. Windsor Palace
2. Kensington Palace
3. Buckingham Palace
4. St. James's Palace
5. What title does Prince Charles, the oldest son of the British Queen, have?
1. Prince of Northern Ireland
2. Prince of England
3. Prince of Scotland
4. Prince of Wales
6. Whose monument stands in the centre of Trafalgar Square? 1. Admiral Nelson
2. General Washington
3. Former prime minister Winston Churchill
4. Abraham Lincoln
7. Name the English city:
1. Odessa
2. Madrid
3. Nice
4. Manchester
8. What is the town where William Shakespeare was born?
1. Sheffield
2. Coventry
3. London
4. Stratfordon Avon
9. William Shakespeare was...
1. artist
2. doctor
3. writer
4. sportsman
10. What theatre was organized by William Shakespeare?
1. Globe Theatre
2. Old Vic Theatre
3. Royal Theatre
4. Dall's theatre 2. Now you will see some slides! It’s your task will be to guess what these slides show:
1
   2
   3
4
Answers:
   5
     6
 1London Eye 2Buckingham Palace 3 St Paul’s Cathedral, 4Wembley 5the Tower of
London Stadium 6 London Bridge.
3. I give you the maps and you must write down the parts of United Kingdom: 4. You must connect the names (cоедините  полное имя с сокращенным):
1. Elizabeth
2. Thomas
3. William
4. Susan
5. Michael
6. Robert
7. Patric or Patricia
8. Anthony
9. Pamela
          a) Mike
b) Bobby
c) Pat
d) Tony
e) Sue
f) Pam
g) Bill
h) Tom
i) Liz
Answers: 1i, 2h, 3g , 4e, 5a, 6b, 7c, 8d, 9f
5. Famous people of England. Do you know them?
1.
   2.
   3.
 4
.     5.
4
1. Henry VIII Tudor  2. William Shakespeare. 3. Charles Dickens 4. Agatha Christie 5.
Diana Spencer 6. "The Beatles".
     6.
The results of the game. ( Подведение итогов. Награждение.) Список использованной литературы
1.Е.В. Дзюрина Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке59
классы .М.:ВАКО,2007.144с.2007
Иллюстрации : http

 ://   images
 .  yandex. ru

file_name: БРЕЙН - РИНГ 7 КЛАСС.docx

intro: Это учебно  - игровое внеклассное мероприятие по английскому языку для обучающихся 7 класса. Целями данного мероприятия являются актуализация изученного материала, развития логического мышления, а так же углубление знаний по данному предмету. В данной методической разработке подробно указан ход мероприятия, необходимый материал и источники.Учебное игровое внеклассное мероприятие по английскому языку.

title: Брейн - ринг по английскому языку 7 класс