extracted_text:
Группа «Исследователей вулканологов»
1. Ознакомьтесь с информацией
Вулканы   –   это   огнедышащие   горы.   Их   назвали   именем   огнедышащего   бога   огня
Вулкана.
Как   устроен   вулкан?   Обычно   он   похож   на   гору,   в   верхней   части   которой   есть
углубление – это кратер, а в толще вулкана есть канал – это жерло. Он ведет в особую
камеру – очаг магмы. Магма  представляет собой расплавленное вещество мантии.
Извержение вулкана начинается тогда, когда в очаге накапливается много магмы и она
устремляется вверх по жерлу и изливается на поверхность. Извергшуюся на поверхность
магму называют  лавой. При извержении на поверхность выходит не только лава, но и
разные газы, пары воды, пыль, пепел, камни, дым.
  Извержение вулканов – это грозное природное явление. Оно может сопровождаться
землетрясениями, которые могут унести много жизней, разрушать постройки, уничтожать
все живое вокруг.
Действующий вулкан
Потухший вулкан 2. Давайте поработаем с моделью вулкана!
Используя модель конического вулкана, укажите элементы его строения. Для этого
используйте   этикетки   с   названиями   и   клейкарандаш.   Приклейте   каждое   название   к
соответствующему элементу вулкана.
Расскажите ребятам, как устроен вулкан, продемонстрируйте свою модель.
Проведите эксперимент, демонстрирующий работу
вулкана
1.Подготовьте эксперимент.
Вы   можете   использовать   модель   конического   вулкана,   бенгальский
огонек, спички, соду и кислоту.
Продумайте,   как,   используя   имеющиеся   у   вас   предметы,   вы   можете
показать работу действующего вулкана так, чтобы были видны не менее 3
признаков работы вулкана.
2.Продемонстрируйте свой эксперимент всем ребятам.
3.Объясните, как работает ваш вулкан?
4.Какие 3 признака работы вулкана вы продемонстрировали?
5.Объясните, какое  явление вы наблюдали во время работы вулкана?
Запомните! В ходе своего эксперимента вы провели
химическую реакцию!
Химическая реакция  – это взаимодействие нескольких
веществ   друг с другом, в результате чего образуется
новые вещества.
(Например, сода + кислота=газ + вода)
Группа «Исследователей геологов»
1. Ознакомьтесь с информацией Внутреннее строение Земли сложное. В ее центре расположено  ядро.  Затем следует
мантия, занимающая значительную часть объема  нашей планеты, и земная кора.
 Ядро Земли имеет 2 слоя: внешнее – жидкое, внутреннее – твердое. Температура ядра
достигает 60000С. Ядро состоит из железа и никеля.
 Мантия  – это самый мощный слой Земли. Ее верхний слой размягчен и пластичен, а
внутри мантия снова твердеет. Температура мантии 20000С.
 Земная кора – это твердая верхняя оболочка Земли. Ее толщина колеблется от 5 км на
равнинах до 75 км в горах. Поверхность земной коры неровная, состоит из гор, равнин,
холмов, оврагов, которые все вместе образуют рельеф.
Земная кора и верхний слой мантии не сплошные, а состоят из отдельных частей –
плит.  Плиты очень медленно (со скоростью несколько сантиметров в год) движутся –
скользят   по   размягченному,   пластичному   слою   мантии.   В   результате   материки
перемещаются по поверхности Земли. На протяжении многих миллионов лет расположение
материков на Земле менялось несколько раз! В тех местах, где плиты смыкаются, часто
возникают землетрясения и извержения вулканов.
Внутреннее строение Земли
Деление земной коры на плиты
Расположение материков 180 млн лет
Расположение материков 135 млн лет
назад
назад
2. Давайте поработаем с моделью Земли -
глобусом! Используя модель Земли  глобус, укажите элементы внутреннего строения планеты.
Для   этого   используйте   этикетки   с   названиями   и   клейкарандаш.   Приклейте   каждое
название к соответствующему элементу вулкана.
Расскажите   ребятам,   как   устроена   внутри   планета   Земля,   продемонстрируйте   свою
модель.
Проведите эксперимент, демонстрирующий движение
материков
1.Подготовьте эксперимент.
Вы можете использовать модель, показывающую  расположение плит Земли в
древности.
Продумайте, как, используя имеющуюся у вас модель, вы можете показать
движение плит Земли, чтобы образовались современные материки и океаны?
2.Продемонстрируйте свою модель всем ребятам.
3.Объясните, как работает ваша модель?
4.Какие древние материки и океаны возникали раньше на нашей планете?
5.Объясните,   как   сегодня   называются   современные   материки   и   океаны?
Обозначьте на модели их названия с помощью имеющихся  у вас этикеток.
Запомните!
Тектонические   движения  –   это   медленные   движения
плит Земли, в результате которых изменяется внешний
облик нашей  планеты.
Группа «Исследователей историков»
1. Ознакомьтесь с информацией Вселенная – это космическое пространство и все, что его заполняет: небесные тела,
газ, пыль. Наша планета Земля – часть необъятной Вселенной.
  Люди   издревле   стали   задумываться   над   вопросом,   как   устроена   Вселенная.
Современные представления о строении Вселенной складывались постепенно. В древности
они были другими. Долгое время центром Вселенной считали Землю.
Древние индийцы полагали, что Земля плоская и опирается на спины гигантских
слонов, которые в свою очередь стоят на огромной черепахе, плывущей по океану.
В   древней   Месопотамии   считали  тоже,   что   Земля   плоская,   возвышается   над
океаном на огромных колоннах, которые держат весь мир.
Вселенная в представлении древних
Так люди представляли себе небо и Землю
индийцев
в древности
Вселенная в представлении древних египтян
Древняя Месопотамия
2. Давайте поработаем с моделями.
1. Соберите модель строения Вселенной древних индийцев. Подумайте,   почему   именно   так   представляли   Землю   себе   древние
индийцы?
Для ответа вы можете использовать символы  подсказки:
Черепаха – символ неба, Слон – символ могущества, Плавание в воде
–   символ   бесконечности   существования,  Плоская   земля  –   символ
замыкания земного пространства.
2. Соберите модель строения Земли жителей древней Месопотамии.
Как вы думаете, что символизировали высокие колонны в этой модели?
3. Представьте свои модели для всех ребят.
Расскажите, как в древности люди представляли себе Вселенную?
Почему представления древних так сильно отличались от современных?
Группа «Исследователей историков»
1. Ознакомьтесь с информацией
Древнегреческий ученый Пифагор впервые предположил, что Земля имеет форму
шара.
  А   древнегреческий   ученый   Аристотель  создал   первую   модель   Вселенной,   в
которой в центре расположена неподвижная Земля, вокруг нее вращаются восемь планет. Все   небесные   тела   он   назвал   сферами.   Внешняя   сфера   в   модели   Аристотеля   была
двигателем Вселенной.
Позже  древнегреческий   ученый   Аристарх   Самосский  выяснил,   что   в   центре
Вселенной находится не Земля, а Солнце и что все планеты движутся вокруг Солнца.
Ученый Птолемей определил, что планеты вращаются вокруг собственной оси.
Польский астроном Николай Коперник выяснил, что в центре Вселенной Солнце,
вокруг него двигаются планеты, а также вращаются вокруг собственной оси за 24 часа.
Итальянский ученый Джордано Бруно считал, что Вселенная бесконечна. Она не
имеет единого центра. Солнце – это центр Солнечной системы, в ней, возможно, есть и
новые неизвестные планеты. Бруно предполагал, что, может быть, и на некоторых планетах
есть жизнь.
Галилео   Галилей  изобрел   собственный   микроскоп,   увидел,   что   Солнце   и   Луна
вращаются, смог открыть планету Юпитер.
Модель Вселенной Аристотеля
Модель Вселенной Коперника

2.Давайте поработаем с моделями.
1. Соберите   модель   Вселенной   Аристотеля.  Расположите   планеты   в
следующей последовательности от центра Вселенной: Луна, Меркурий,
Венера, Солнце, Марс, Юпитер, Сатурн.
Чем эта модель отличается от современного строения Вселенной? 2. Соберите   модель   строения   Вселенной   Коперника.
  Расположите
планеты   в   следующей   последовательности   от   центра   Вселенной:
Меркурий, Венера, Земля, Луна, Марс, Юпитер, Сатурн.
Чем эта модель отличается от современного строения Вселенной?
3. Представьте свои модели для всех ребят.
Сравните данные модели с современной моделью строения Вселенной.
Насколько сильно они отличаются? Почему?
Современная модель строения Вселенной
Группа «Исследователей палеонтологов»
1. Познакомьтесь с информацией
Ученые считают, что первые живые организмы на Земле появились 3,5 миллиарда
лет назад, причем не на суше, а в океане, где для этого были более благоприятные условия.
Природа на Земле развивалась долго и постепенно. Многие организмы вымерли, а многие
живут и в наше время.
Ученые   подробно   изучили,   как   развивалась   живая   природа   на   основе   раскопок,
найденных   остатков   древних   животных,   их   окаменелостей.   Все   время   существования
живых организмов на планете ученые разделили на временные отрезки. Их назвали эрами. Эры разделили на периоды и дали им специальные названия. Все вместе они и образовали
ленту времени. В каждом периоде была своя природа и свой живой мир.
Лента времени
Как выглядела природа
Эры
Периоды
кембрий
Эра древней
жизни
(палеозой)
ордовик
силур
девон
карбон
пермь
триас
Эра
пресмыкаю
щихся
животных
(мезозой)
Какие организмы жили
Морские
трилобиты – предки раков
водоросли,

Первые наземные растения,
первые   рыбы,   моллюски
(ракушки)
Морские пауки, насекомые,
много рыб
Первые   хвойные,   первые
земноводные
–
стегоцефалы,   много   рыб,
акулы

плауны,
первые
Хвощи,
папоротники,

пресмыкающиеся
(ящерицы,

крокодилы,
земноводные
звероподобных
Развитие
пресмыкающихся
и
насекомых, многие древние
животные вымирают
змеи,
черепахи),

Первые   динозавры   и
яйцекладущие
млекопитающие животные юра
мел
третичны
й
Эра
млекопитаю
щих
животных
(кайнозой)
четвертич
ный

Первые
цветковые
растения,   первые   зубатые
птицы, крупные динозавры,
сумчатые животные
Развиваются   лиственные
леса,   расцвет   динозавров,
первые современные птицы

Процветают
копытные,
хищные   животные,   слоны,
лошади,
верблюды,
человекообразные
обезьяны.

Зарождается   человеческое
общество,
природа
приобретает   современный
облик

2. Давайте выполним практическую работу по созданию
ленты времени
1. Рассмотрите модели животных, определите их названия.
2. Определите, в какую эру и период возникло впервые каждое животное.
3. Разместите на ленте времени ваши животные в таком порядке, как они возникали в
природе.
4. Если вы правильно разместили животных на ленте времени, вы сможете узнать, как
же называется процесс развития живой природы на Земле, происходящий миллионы
лет.
5. Продемонстрируйте   свою   ленту   времени   и   расскажите   ребятам,   как   вы   ее
создавали.
Группа «Исследователей биологов»
1. Познакомьтесь с информацией Ученые считают, что первые живые
организмы на Земле появились 3,5
миллиарда лет назад. Земля была в это
время раскаленным огнедышащим шаром.
Постоянно извергались вулканы. Сверкали
молнии. Раскатывались мощные
электрические разряды.
Некоторые ученые считают, что на Землю в
то время падало из космоса много
метеоритов и приносили некоторые
химические простые вещества.
На суше было очень жарко, с гор стекали
грязевые потоки с вулканическим пеплом. В
атмосфере накапливались разные газы: азот,
метан, аммиак, углекислый газ.
В углублениях на поверхности Земли стала
скапливаться вода с разными химическими
элементами.
Постепенно образовался древний океан. Он
был не глубоким, вода прогревалась на
солнце, была теплой. Здесь были более
мягкие условия, чем на суше. Поэтому
многие ученые считают, что первые живые
клетки зародились в воде, а не на суше.
Благодаря химическим превращениям в
древнем океане стали накапливаться
питательные вещества: белки, углеводы,
нуклеиновые кислоты. Они попали внутрь
жирных капель и под действием
электрических разрядов соединились в
простейшие клетки.
В дальнейшем клетки стали усложняться,
развиваться. Из них возникли
многоклеточные организмы.
2. Проведите эксперимент 1. Перед вами смесь веществ, сходных по составу с водами древнего океана.
2. Определите, из каких веществ состояла вода древнего океана.
3. Для проведения эксперимента действуйте по плану:
1 действие: разделите вашу смесь на 3 части в отдельные химические стаканы.
2   действие:  в   первую   порцию   смеси   добавьте   кислоту.   Что   наблюдаете?   По   таблице
результатов определите, какое вещество вы обнаружили.
3 действие:  вторую порцию смеси профильтруйте через фильтровальную бумагу в новый
стакан.   Какое   вещество   осталось   на   стенках   фильтровальной   бумаги?   Какое   вещество
профильтровали в стакан?
4 действие: в третью порцию капните несколько капель раствора йода. Что наблюдаете?
Какое вещество вы обнаружили?
5   действие:  рассмотрите   образцы   неизвестных   кристаллических   веществ   в   пробирках.
Какие внешние признаки вы наблюдаете? Какие вещества вы рассмотрели?
Таблица определения результатов эксперимента
Что наблюдаем
Расплывающиеся жирные пятна
Выпадение мутного осадка
Бесцветная прозрачная жидкость
Фиолетовый раствор
Твердые кристаллики различного цвета
Какое вещество получили
Капли жира
Белок
Вода
Углевод крахмал
Разные виды солей

 6   действие:   полученные   результаты   экспериментов   сфотографируйте   с

помощью   микроскопа   с   адаптером   и   продемонстрируйте   свои   результаты
ребятам.
Кратко расскажите, как же возникла первая живая клетка на Земле?

file_name: Карточки инструктивные к уроку Познаем тайны мироздания.docx

title: Конспект урока на тему: "Познаем тайны мироздания", 5 класс, введение в естественные науки.


extracted_text:
Учитель: Зябкина О.А.
Предмет: Введение в естественные науки
Класс: 5
Тема учебного занятия: Познаём тайны мироздания.
Педагогическая технология: исследовательская
Планируемые образовательные результаты:
Метапредметные:  овладение   составляющими   элементами   исследовательской   деятельности:   умение   проводить   эксперимент,   выдвигать
гипотезы, наблюдать, анализировать, сравнивать, проводить аналогии, умение делать выводы. Умение работать с текстовой инструкцией,
аудио и видеоинформацией, развивать умение работать в паре.
Личностные:формирование   познавательного   интереса   и   мотивов   исследовательской   работы.   Осознание   потребности   к   самообразованию.
Знание   правил   работы   с   современными   приборами   с   целью   здоровьесбережения,   гигиенических   навыков   работы   с   лабораториями,   с
веществами.
Предметные:клеточное строение живых организмов, химический состав клетки, развитие жизни на земле, исторические представления о
строении Вселенной, химическая реакция, внутреннее строение Земли, геологические процессы.
Материалы и оборудование:  модели  Вселенной  древних людей, Аристотеля,  Аристарха Самосского, Птолемея,  Коперника, Джордано
Бруно,   Галилео   Галилея,   современная   модель;   панорама   древней   поверхности   Земли;   модель   действующего   вулкана,   глобус,   яблоко,
луковица, «древняя книга». Электронные микроскопы, цифровой микроскоп с адаптером, лаборатории с набором реактивов и оборудования
для   качественных   экспериментов,   ноутбук,   наушники,   компьютер,   интерактивная   доска.   Карточки   инструкции   для   проведения
исследований.Зоологическое лото «Животные древнего мира», разборная   модель «Молекулы», этикетки с названиями морей и океанов.
Видео фрагменты: «Вселенная. Грезы о космосе», «Развитие эмбриона птицы», флешфрагменты с аудио комментариями «Возникновение
клетки», «Лента времени»
Этапы урока
1. Постановка
учебной
задачи
(подводящий
к теме
диалог)
Деятельность учителя
Создает комфортную ситуацию для начала
занятия, демонстрируя видеофрагмент
 «Вселенная. Грезы о космосе» и «Развитие
эмбриона птицы».
Задает вопросы:
 С какими чувствами у вас ассоциируется
путешествие во Вселенной?
 Какие ассоциации у вас вызывает рождение
птенца?
Деятельность учащихся
Взаимодействуют с учителем во время
фронтальной краткой беседы. Рассуждают,
выдвигают гипотезы и обосновывают их.
Делают предположения о возможной теме
занятия и предполагают вопросы для
рассмотрения на занятии.
Сотрудничают с собеседниками, используя
речевые средства общения.
Формируемые УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД.
Умение слушать учителя и
отвечать на вопросы.
Познавательные УУД.
Умение выделять существенные
признаки, сравнивать, обобщать
факты и явления, высказать
гипотезу (предположение) 2.Развертыван
ие
проблемных
вопросов
темы и поиск
путей
решения
проблем
 Что, по вашему мнению, объединяет эти
два сюжета?
 Что мы сможем узнать в сегодняшнем
путешествии?
Учитель направляет обучающихся на
самостоятельное исследование, используя
тематические модели и карточки –
инструкции для проведения исследований.
Для решения проблемы учитель предлагает
учащимся распределить роли в парах.
Сформировавшимся парам учащихся
учитель дает право свободного выбора
объектов исследования на всех этапах
занятия.
Учитель поэтапно направляет деятельность
исследовательских групп. Консультирует
принципы работы с инструктивными
карточками по проблемам, заложенных в
исследованиях школьников.
Учитель предлагает учащимся совместно
решать возникающие проблемы в ходе
исследований, вступать в продуктивный
диалог группам.
В случае затруднений помогает определить
пути решения проблем.
                Группы   учащихся   проводят
                  Учащиеся   работают   в   парах   с
инструкциями   к   моделям,   собирают   их,
исследуют   принцип   действия   и
выстраивают   предположения   о   том,   как
работа   с   выбранной   моделью   позволила
группам   разрешить   проблемный   вопрос   в
их исследовании.

исследования по следующим проблемам:
   как   ученые   прошлых   эпох   могли   себе
представить Вселенную?
 что у планеты находится внутри?
как работают вулканы?
как появились материки и океаны?
 как возникла первая живая клетка?
какие   живые   организмы   жили   на   нашей
планете в прошлые эпохи и сейчас?
                   Ученики в группах анализируют
ситуацию,
  причинно
следственные связи, обсуждают проблемы.
                     Работая в группах, организуют
учебное   сотрудничество,   устанавливают
партнерские отношения между группами.

                  Учатся   добывать   нужную
информацию из различных источников: при
работе   с   моделями,   с   инструктивными
карточками,   с   аудиоинструктором,   из
видеофрагментов,
  флешдемонстрацией,
из проводимых экспериментов.

выстраивают
Личностные УУД.
Умение ориентироваться в
социальных ролях и
межличностных отношениях,
самостоятельно организовать
учебное взаимодействие.
Познавательные УУД.
Умение работать с текстом
инструкции, при необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение работать с
пространственной моделью,
выдвигать гипотезу, наблюдать,
анализировать наблюдаемое,
обобщать и делать выводы.
Умение производить поиск
информации.
Коммуникативные УУД.
Выступать перед аудиторией,
доказывать свою точку зрения. 3.Первичное
осмысление и
усвоение
знаний.
Организует обсуждение полученных
результатов исследований, экспериментов
групп.
Учащиеся представляют свои пути
решения поставленных проблем,
доказывают свою точку зрения,
подтверждая полученными результатами
исследований.
 Выстраивают причинноследственные
связи.
Оппонируют собеседникам.
Демонстрируют практические
эксперименты, показ видеосъемок
результатов исследований.
Совместно приходят к заключению о том,
насколько полно им удалось раскрыть и
решить поставленную проблему на занятии.
4. Рефлексия Предлагает определить уровень своих
достижений, наметить перспективы
дальнейшей  работы:
 Что нового я сегодня узнал?
 Что больше всего меня удивило?
 Чему я сегодня научился?
 У меня сегодня получилось…
 Что для меня было трудным?
 Как сегодняшние знания мне пригодятся в
будущем?
30 сек. Демонстрация фрагмента из
фильма «Аватар»
Домашнее задание: Какое животное
прошлых эпох вы считаете самым
5. Мотивация
к
следующему
занятию
Учащиеся оценивают уровень своего
эмоционального состояния на занятии,
выражают собственное мнение о работе и
полученном результате, договариваются,
приходят к общему мнению в совместной
деятельности.
Учащиеся воспринимают информацию,
выбирают свои дальнейшие действия,
записывают задание в дневник.
Личностные УУД.
Умение распределять роли в
группе, самостоятельно
организовать учебное
взаимодействие.
Познавательные УУД.
Умение сравнивать, обобщать
факты и явления.
Умение составить план
проведение эксперимента,
самостоятельно его провести и
проанализировать результаты.
Умение проводить аналогии,
делать выводы.
Умение обобщать, делать
выводы.
Регулятивные УУД.
Умение слушать оппонента.
Регулятивные УУД.
В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно выбранные
критерии оценки.
Личностные УУД.
Смыслообразование: «Для чего
мне нужны сегодняшние знания» необычным? Почему? Докажите свою точку
зрения.

file_name: Технологическая карта урока естествознания по ФГОС Познаем тайны мироздания 5 класс.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(МБОУ Чердаклинская СШ № 1, Чердаклы, Ульяновская область)
Шаброва Светлана Владимировна
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Организация учебновоспитательного процесса  для детей с
ограниченными возможностями здоровья  в условиях
общеобразовательной школы
по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов
ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда»

1 2017 год
Содержание
 Введение.
Актуальность введения адаптированной программы..………………….
…….3
I. Теоретикометодическое   обоснование   введения   адаптированной
программы в общеобразовательную школу.
1.1 Принципы разработки и реализации программы …………………..6
1.2 Условия реализации программы………………….…………………..10
 II.   Практические аспекты деятельности педагогических кадров
2.1 Целевое назначение……………………………………………………….16
2.2 Этапы программы и ответственные за их реализацию……………..20
Индивидуальная образовательная программа……………………….….22
2.3 Результаты реализации программы…………………………………...24
Заключение……………………………………………………………………..25
Список использованной литературы   ……………………………………26

2 Введение.
Актуальность введения адаптированной программы.
             В  настоящее время огромное количество детей относятся к категории
детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями
в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их
особым   образовательным   потребностям.   К   их   числу   относятся   дети   с
нарушениями   восприятия   (неслышащие   и   слабослышащие,   незрячие   и
слабовидящие), дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата,
умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с
задержкой   психического   развития,   дети   с   выраженными   расстройствами
эмоциональноволевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи,
а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.
            В соответствии с Конституцией  Российской Федерации и Законом «Об
образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.
                    Образование   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
предусматривает   создание   для   них   специальной   коррекционноразвивающей
образовательной   среды,   обеспечивающей   адекватные   условия   и   равные   с
обычными   детьми   возможности   для   получения   образования   в   пределах
специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
         Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений
в   основе   своей   практической   деятельности   исходит   из   личностно
3 ориентированного   похода,   развивающего   обучения,   теории   поэтапного
формирования умственных действий и пр.
         Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему
составу   с   точки     зрения   картины   нарушений   каждого   ребенка,   необходимо
опираться   на   научнометодические   разработки,   которые   бы   обеспечивали
коррекционно      развивающее   сопровождение   разноуровневых   групп   детей
одного возраста с разными видами нарушений.
Целевое   назначение   адаптированной     образовательной   программы
Цель программы – создание условий для обучения  всех категорий детей, в том
числе и  детей с ОВЗ.
1.   Содействие   получению   учащимися   с   ограниченными   возможностями
  необходимого   для   реализации
здоровья   качественного   образования,
образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения;
     2. Оказание комплексной психологосоциальнопедагогической помощи
и   поддержки   обучающимся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   их
родителям   (законным   представителям   в   освоении   основной   образовательной
программы основного и среднего общего образования;
  3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.
  Формирование   социальной   компетентности   обучающихся   с
4.
ограниченными   возможностями   здоровья,   развитие   адаптивных   способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы
 Раннее выявление трудностей в обучении.
 Составление индивидуального плана для обучающихся
4  Наблюдение за динамикой индивидуального             развития учащихся
постоянному росту, чему есть объективные причины.
   Своевременное   выявление   детей   с   трудностями   адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
   Определение   особых   образовательных   потребностей   детей   с
ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
 Создание условий, способствующих  освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного или
среднего общего образования и их интеграции в образовательной организации.
 Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,   организация
индивидуальных   и   (или)   групповых   занятий   для   детей   с   выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии.
   Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным   программам   и   получения   дополнительных   образовательных
услуг.
 Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным
представителям)   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
        Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников
в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в
окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями
здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не
только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач
деятельности   педагогического   коллектива   с   детьми   с   ОВЗ
определяется   в   зависимости   от     специфических   характеристик
образовательного   пространства   школы,   а   именно:   социальным
5 заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 индивидуальными   возможностями,   способностями   и   интересами
учащихся с интеллектуальными нарушениями и  их родителей;
 реальным   состоянием   физического   и   нравственного   здоровья
учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ
жизни;
 необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций
  воспитания   и   дополнительного
обучающихся   через   систему
образования,   обеспечивающую   содержательный   образовательно
культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в школе   строится
  гуманизации
на   принципах   личностноориентированной   педагогики,
образования и вариативности содержания образования.
II. Теоретикометодическое   обоснование   введения   адаптированной
программы в общеобразовательную школу.
Адаптированную   образовательную   программу   для   ребенка   с   ОВЗ,
разрабатывают   специалисты   психологомедикопедагогического   консилиума
(ПМПк)  (учитель,  педагогпсихолог,  учительлогопед,  учительдефектолог   и
др.) с использованием основной образовательной программы образовательной
организации,
  адаптированной   образовательной   основной   программы
образовательной   организации   с   учетом   психофизических   особенностей
ребенка.
Адаптированная   образовательная   программа   изменяется   психолого
медикопедагогическим   консилиумом   (ПМПк)   в   зависимости   от
индивидуальных  достижений обучающегося.
         Определяющие принципы:
6 —  Преемственность.
 Принцип   обеспечивает   создание   единого
образовательного пространства при переходе от основного общего образования
к среднему (полному) общему образованию, способствует
достижению   личностных,   метапредметных,   предметных   результатов
освоения основной образовательной программы основного общего общего
образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования.
         —  Соблюдение интересов ребёнка.  Принцип определяет позицию
специалиста,   который   призван   решать   проблему   ребёнка   с   максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
          —  Системность.  Принцип   обеспечивает   единство   диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также   всесторонний   многоуровневый   подход   специалистов   различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
 (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
—  Вариативность.
 Принцип   предполагает   создание   вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.
—  Рекомендательный   характер   оказания   помощи.   Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных  представителей)  детей  с  ограниченными   возможностями   здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
формы   обучения,   защищать   законные   права   и   интересы   детей,   включая
обязательное   согласование   с   родителями   (законными   представителями)
вопроса   о   направлении   (переводе)   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья в специальные (коррекционные образовательные учреждения, классы
(группы).
Направления работы
7 Программа коррекционной работы на ступени среднего (полного) общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её
основное   содержание:
консультативное, информационнопросветительское.
         Характеристика содержания
  диагностическое,
  коррекционноразвивающее,
Диагностическая работа включает:
—   выявление   особых   образовательных   потребностей   учащихся   с
ограниченными   возможностями   здоровья   при   освоении   основной
образовательной программы основного общего образования;
—   проведение   комплексной   социальнопсихологопедагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся
с ограниченными возможностями здоровья;
—   определение   уровня   актуального   и   зоны   ближайшего   развития
учащегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
—   изучение   развития   эмоциональноволевой,   познавательной,   речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
        —   изучение   социальной   ситуации   развития   и   условий   семейного
воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (мониторинг   динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
     Коррекционноразвивающая работа включает:
—   реализацию   комплексного   индивидуально   ориентированного
социальнопсихологопедагогического   и   медицинского   сопровождения   в
условиях   образовательного   процесса   учащихся   с   ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
—   выбор   оптимальных   для   развития   ребёнка   с   ограниченными
возможностями   здоровья   коррекционных   программ/методик,   методов   и
8 приёмов   обучения   в   соответствии   с   его   особыми   образовательными
потребностями;
—   организацию   и   проведение   индивидуальных   и   групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально
волевой, познавательной и речевой сфер;
—   развитие   универсальных   учебных   действий   в   соответствии   с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
—   формирование   способов   регуляции   поведения   и   эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе   ИКТ),   способствующих   повышению   социальных   компетенций   и
адаптации в реальных жизненных условиях;
—   социальную   защиту   ребёнка   в   случаях   неблагоприятных   условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
—   выработку   совместных   обоснованных   рекомендаций   по   основным
направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с   ограниченными
возможностями здоровья;
—   консультативную   помощь   семье   в   вопросах   выбора   стратегии
воспитания   и   приёмов   коррекционного   обучения   ребёнка   с   ограниченными
возможностями здоровья;
9 — консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному   и   осознанному   выбору   учащимися   с   ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с  профессиональными   интересами,   индивидуальными   способностями   и
психофизиологическими особенностями.
    Информационнопросветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности учащихся
с   особыми   образовательными   потребностями,   их   родителей   (законных
представителей), педагогических работников;
—  различные   формы   просветительской   деятельности   (лекции,  беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса —учащимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим   работникам   —   вопросов,   связанных   с   особенностями
образовательного   процесса   и   сопровождения   учащихся   с   ограниченными
возможностями здоровья;
—   проведение   тематических   выступлений   для   педагогов   и   родителей
(законных   представителей)   по   разъяснению   индивидуальнотипологических
особенностей   различных   категорий   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Условия реализации программы
Организационные условия.
  Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения,
так   и   различные   варианты   специального   сопровождения   учащихся   с
ограниченными  возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном   классе   по   общей   образовательной   программе   или   по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения.
Психологопедагогическое обеспечение включает:
  оптимальный режим учебных нагрузок;
10  коррекционную  направленность учебновоспитательного процесса;
  учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
   соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
   использование современных педагогических технологий;
   оздоровительный и охранительный режим;
   укрепление физического и психического здоровья;
    профилактику физических, умственных и психологических перегрузок
              обучающихся;
     соблюдение санитарногигиенических правил и норм;

      участие   всех   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
независимо   от   степени   выраженности   нарушений   их   развития,   вместе   с
нормально   развивающимися   детьми   в   воспитательных,
  культурно
развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов
и педагогов:
            педагогпсихолог;
            социальный педагог;
            учителя предметники;
            классный руководитель;
            медсестра.
 Медсестра контролирует соблюдение требований СанПин 2.4.2.282110.
Педагог      психолог   проводит   диагностику   эмоциональной   сферы,
эстетических и познавательных потребностей и   оказывает помощь ребенку и
родителям   (законным   представителям)   в   решении   сложных   социально
эмоциональных проблем.
Совместно   с   социальным   педагогом,   педагогом   –   психологом
  и
медсестрой   комплексное   психологопедагогическое   и   медикосоциального
сопровождения учащихся с целью создания условий для их наиболее полной
11 самоорганизации и освоения образовательных программ осуществляет классный
руководитель и учителя – предметники.
Программнометодическое обеспечение:
 УМК и  рабочие программы по учебным предметам;

   диагностический   и   коррекционноразвивающий   инструментарий,
необходимый   для   осуществления   профессиональной   деятельности   учителя,
педагогапсихолога, социального педагога
    цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение:
Обучение   детей   с   ОВЗ
  осуществляют   педагоги   и
  специалисты
соответствующей   квалификации,   имеющие   специализированное   образование,
прошедшие   обязательную   курсовую   или   другие   виды   профессиональной
подготовки.   Уровень   квалификации   для   каждой   занимаемой   должности
соответствует   квалификационным   характеристикам   по   соответствующей
должности.
Материальнотехническое обеспечение:
  наличие откидных пандусов и  специально оборудованных учебных мест;
   приобретение универсальных цифровых планшетов  для обучения детей
с ОВЗ;
  установка полов без перепадов и порогов;
  расширение дверных проемов и установка поручней на путях движения.
Информационное обеспечение
   создание   информационной   образовательной   среды   для   дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационнокоммуникационных технологий.
   создание   системы   широкого   доступа   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   родителей   (законных   представителей),   педагогов   к
сетевым   источникам   информации,   к   информационнометодическим   фондам,
12 предполагающим   наличие   методических   пособий   и   рекомендаций   по   всем
направлениям   и   видам   деятельности,   наглядных   пособий,   мультимедийных,
аудио и видеоматериалов.
 Содержание рабочих программ по учебным предметам
  Рабочие   программы   для   учащихся   с   ОВЗ   составляются   на   основе
примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФКГОС и
ФГОС. Программы определяют цели и задачи  изучения предмета,  возможные
уровни   освоения   учебного   материала,   критерии   и   способы   оценки
образовательных   результатов.   Количество   часов,   отведенное   на   изучение
программного   материала,   планируется   исходя   из   индивидуального   учебного
плана.
Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания
детей с ОВЗ
  1. Технологии современного традиционного обучения.
  Традиционное   обучение   предусматривает   классноурочную   организацию
 обучения,    которая позволяет обеспечить:
     систематический характер обучения;
     логически правильное изучение учебного материала;
   и оптимизировать затраты  ресурсов при обучении.
2.   Технологии   на   основе   личностной   ориентации   образовательного
процесса. Эта группа  педагогических технологий характеризуется ориентацией
на   свойства   личности,   ее   формирование   и   развитие   в   соответствии   с
природными
возможностей   детей.
  Она
  способностями   человека,
  реализацией
  представлена   технологиями   педагогики
  максимальной
сотрудничества,   реализующими   гуманноличностный   подход   к   ребенку,
применяющими   активизирующий   и   развивающий   дидактический   комплекс,
осуществляющими педагогизацию   окружающей среды. Работа с применением
данных   технологий   обеспечивает   наиболее   полное   погружение   учащихся   в
13 педагогический   процесс,   «проживание»   в   себе   особенностей   такого
  которое
взаимодействия   участников
  педагогического   процесса,
характеризуется гуманноличностный  и  более того, индивидуальный подход к
ребенку.
    3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
 Реализуют   принцип   активности   ребенка   в
деятельности   учащихся.
  осознанность
образовательном   процессе,
потреблений в усвоении знаний и  умений, достигается соответствие социальным
  осуществляется   мотивация,
запросам учащихся, их  родителей и социального окружения.
В   группу   этих   технологий   входят   игровые   технологии,   проблемное
обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги
школы.

 4.   Игровые   технологии   (в   основном   познавательные   и   деловые
игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются

 универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру
 игры   как   деятельности   органично   входят   целеполагание,   планирование,
 реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как
субъект деятельности.
     5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая
предполагает   создание   под   руководством   учителя   проблемных   ситуаций   и
 активную   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   их   разрешению,   в
 результате   чего   происходит   творческое   овладение   знаниями,   умениями   и
 навыками   и   развитие   мысленных   способностей   обучающихся.   Проблемное
обучение   является   важной   подготовительной   ступенькой   к   достижению
компетентности   как   прогнозируемого   уровня   образованности,   подготовке   к
решению учебных и жизненных задач.

 6.   Информационные   (компьютерные)   технологии   обеспечивают
развитие   умений   работать   с   информацией,   развивают   коммуникативные
14 способности   учащихся,   формируют   исследовательские   умения,   умения
принимать  оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном
темпе   и   на   оптимальном   для   него   содержания.   Тем   самым   происходит
подготовка   учащихся   к   жизни   в   информационном   обществе   и   освоению
профессиональных образовательных программ.
Аттестация учащихся
Аттестация учащихся с ОВЗ проводится в форме:
   текущей   и промежуточной аттестации в соответствии с локальными
нормативными акта;
  государственной (итоговой аттестации) в соответствие с нормативными
документами по проведению ГИА и ЕГЭ.
 Индивидуальный учебный план

  Для   учащихся   с   ОВЗ,   обучающихся   на   дому,   может   составляться
 Индивидуальный   учебный   план   (ИУП)   –
индивидуальный   учебный   план.
совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения учащимся с
ОВЗ   из   учебного   плана   общеобразовательной   организации,   составленного   на
основе федерального Базисного учебного плана. Он обеспечивает возможность
достижения Требований стандарта при сохранении вариативности образования.
Итак,
 приоритетные   направления   в   деятельности   школы   в   вопросах
инклюзивного   образования   могут   быть   реализованы   лишь   при   четком,
взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
 педагогическая  работа, обеспечивающая базовое образование в
соответствии с требованиями образовательных программ;
 работа,   обеспечивающая   коррекционную   направленность   обучения   и
воспитания и   комфортность учащихся в рамках образовательного пространства
школы;
 дополнительное образование;
15  углубленная трудовая подготовка, направленная  на социализацию
учащихся;
 воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных
ориентаций личности;
 внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих
формирование стереотипа здорового образа жизни.
Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных
направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных
перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.
III. Практические аспекты деятельности педагогических кадров.
МБОУ   Чердаклинская   СШ   №1   Ульяновской   области   реализует
адаптированную  общеобразовательную программу.
Адаптированная   образовательная     программа   для   детей   с   ограниченными
возможностями     здоровья   определяет   цели   и   содержание   образовательного
процесса,   особенности   их   раскрытия   в   учебных   предметах   и   используемые
педагогические   технологии,   регламентирует   организацию   образовательного
процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
        Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями  здоровья
осуществляется   на   основе   адаптированных   общеобразовательных   программ
начального   общего   и   основного   общего   образования   при   одновременном
сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая
реализуется   через   допустимые   изменения   в   структурировании   содержания,
специфические   методы,
  дополнительные   часы   на
  приемы   работы,
коррекционные занятия.
Цели реализации  адаптированной образовательной программы:
1.Коррекционная   (преодоление   отставаний,   неуспеваемости,   отклонений,
нарушений, дефектов)
16 2.Реабилитационная («восстановление» уверенности в своих возможностях –
«ситуация успеха»)
3.Стимулирующая (положительная внутренняя мотивация)
  Задачи:
 формирование учебных  умений  и навыков;
 овладение знаниями основ наук;
   активизация   интереса   к   художественному   и   техническому   творчеству,
приобщение к культурным ценностям человечества;
   индивидуализация   обучения,   учитывая
  состояние   их   здоровья,
индивидуальнотипологические особенности.
       Учебный план для учащихся с ограниченными возможностями   здоровья
составлен   с   учетом   оптимального   уровня   общей   нагрузки   учащихся   с
ограниченными возможностями  здоровья.
          Главная   цель  функционирования     обучения   детей   с   ограниченными
возможностями  здоровья на базе  МБОУ Чердаклинская СШ №1  коррекция
развития учащихся средствами образования, а также социальнопедагогическая
реабилитация  для последующей интеграции в общество, воспитание свободного,
творчески мыслящего,   образованного человека, открытого людям, умеющего
быть успешным в деятельности.
Задачи  образования:
 создание условий  для коррекции нарушений развития обучения, воспитания,
социальной   адаптации   и   интеграции   в   общество   на   основе   специальных
педагогических подходов;
 создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным
предметам,   имеющим   практическую   направленность   и   соответствующим
психофизическим возможностям  учащихся;
 создание благоприятных условий для разностороннего развития личности
учащихся, их адаптации к жизни в обществе;
17    формирование   общей   культуры   личности   учащихся   на   основе   усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ;
 формирование духовнонравственной личности;
   формирование   здорового   образа   жизни,   укрепление   психофизического
здоровья, воспитание у учащихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе,
семье;
   создание   основы   для   осознанного   выбора   и   последующего   освоения
профессиональных образовательных программ.
Основным   проектированным   результатом
  освоения   образовательной
программы   является      достижение   выпускниками   социальной   зрелости,
достаточной   для   дальнейшего   самоопределения   и  самореализации   в  учебной,
трудовой,  культурной сферах деятельности.
Выпускник
  с
  ограниченными   возможностями
  здоровья   МБОУ
Чердаклинской   СШ   №   1        это   человек,   умеющий   понимать   многообразие
культур,   имеющий осознанную нравственную позицию, готовый   к реализации
своего потенциала, к получению профессии.
  Направленность   (наименование   образовательной   программы)   –
адаптированная   общеобразовательная   программа   для   детей   с   ограниченными
возможностями     здоровья.     Уровень   –   начальное   общее   и   основное   общее
образование (29 классы).
 Целевое назначение.
Освоение учащимися базового уровня знаний по всем изучаемым предметам,
формирование   межпредметных   понятий   в   соответствии   с   требованиями
государственного образовательного стандарта.  Формирование общей культуры,
духовно – нравственного развития личности учащегося, их адаптации к жизни в
обществе,   воспитание   гражданственности,   трудолюбия,   уважения   к   правам   и
18 свободам   человека,   любви   к   окружающей   природе,   Родине,   семье,
формирование здорового образа жизни.
Задачи   для   реализации   адаптированной
  общеобразовательной
программы начального общего и основного общего образования для детей с
ограниченными возможностями  здоровья:
   Создать   оптимальные   психологопедагогические   условия   для     получения
учащимися   начального   и   основного   общего   образования   в   соответствии   с
государственным образовательным стандартом;
создать условия для ликвидации пробелов в знаниях учащихся, коррекции
познавательной сферы.
сформировать   мотивацию   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности;
сформировать   трудолюбие,   настойчивость   в   достижении   результата,
способность к преодолению трудностей, развивать  позитивную самооценку;
сформировать   готовность   и   способность   учащихся   к   саморазвитию   и
личностному самоопределению;
сформировать потребности здорового образа жизни.
Продолжительность обучения по адаптированной образовательной программе
на   начальном   общем   уровне   образования      3года   (24   классы),   на   основном
общем уровне – 5 лет (59 классы).
Для   обучения  по   адаптированной   общеобразовательной   программе
  родителей
необходимо   представить   следующие   документы:   заявление
(законных   представителей),   заключение   психологомедикопедагогической
комиссии.
В   данной   адаптированной   образовательной   программе   формируются
следующие   приоритетные   направления   деятельности   педагогического
коллектива:
19  осуществление   обучения   и   воспитания   личности,
адаптироваться   к   социуму   и   найти   свое   место   в   жизни;
  сознающей
ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права,
  способной
свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми,
 обеспечение   непрерывности   начального   общего,   основного   общего
специального (коррекционного) образования; создание условий для максимально
эффективного   развития   (доразвития   нарушенных   функций)   и   социальной
реабилитации   учащегося   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   для
осознанного выбора  им профессии через организацию углубленного трудового
обучения,
 реализация   дополнительного   образования   через   систему   внеурочной   и
внешкольной   деятельности;   обеспечение   мер,   повышающих   эффективность
социальной   адаптации   учащихся;   создание   условий   для   сохранения   и
укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.
Этапы программы и ответственные за их реализацию.
1.   Сбор   и   анализ   информации   о   детях   с   ОВЗ   (психолог,   соц.   педагог,
медсестра и классный руководитель):
       оценка   контингента   обучающихся   для   учёта   особенностей   развития   и
образования детей;
   определение способностей и потребностей;

       оценка   образовательной   среды   с   целью   соответствия   требованиям
программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой
базы школы.

(администрация, психолог, рук. ШМО, учителя – предметники):
    организация образовательного процесса для детей с ОВЗ;
  2.   Планирование,   организация   и   координация  деятельности

20    обеспечение   специального   сопровождения   детей   с   ОВЗ   разными

специалистами и педагогами;
    разработка рабочих программ.
     3. Подготовка материально технической базы для создания доступной
безбарьерной среды (администрация, завхоз):
     в плане  создание в каждом учебном кабинете 12 места для инвалидов с
дополнительным освещением и подводкой систем связи и информации;
      приобретение коррекционно – развивающего программного комплекса в
комплекте со специальной программируемой клавиатурой;

     оборудование   спортзала   и   спортплощадки   модульным   набором   для
инвалидов;
         комплектование   библиотеки   специальными   адаптивно      техническими
средствами для инвалидов.
    создание комфортных условий и оборудование зон отдыха и ожидания для
детей с ОВЗ.
 4. Диагностика и контроль (администрация):

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;
    контроль за результатами освоения образовательных программ;
  диагностика  соответствия   созданных   условий   и   выбранных

     контроль   и   диагностика   подготовки   учащихся,   соответствие   ее

требованиям ФКГОС и  ФГОС.
5.Регуляция   и   корректировка   (администрация,   психолог,   учителя   –
предметники):
       внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
     корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Учебный план ученика  1А класса  Григория П. МБОУ Чердаклинской
СШ №1 Ульяновской области
21 Заключение ПМПК:   ЗПР на 20152016 учебный год
№ Наименование предметов
Количество   часов   в
1 Письмо
2 Чтение
3 Математика
4 Физическая культура
5
6
7
Итого
Труд
Рисование
Технология
неделю
2
2
2
0,25
0,25
0,25
0,25
8
2.2   ИНДИВИДУАЛЬНАЯ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
Возраст   (на   момент   обследования):   7   лет
ИПР_сентябрь  2015 г.___

  Дата   составления
Дата обследования  сентябрь 2015 г     Срок реализации ИПР:   1 полугодие
(Сентябрьдекабрь).
Специа
листы
Выявленные
нарушения
Задачи
коррекционной
работы
Педагог
психолог
Неустойчивое,
рассеянное,
Развивать
способность

Игры
и
упражнения   по
коррекции
выявленных
нарушений
«Найди
отличия»,
концентрация
внимания
концентрировать
произвольное
лабиринты,
зрительные
Рекомендации
для родителей
Закреплять
навык

при
помощи   игр:
«Съедобное
недостаточная   –
внимание
диктанты,
несъедобное»,
22 часто отвлекается.
Недостаточный
объем зрительной и
слуховой памяти
Возникают
трудности

при
выполнении
мыслительных
операций
Нарушения

в
развитии
эмоционально
личностной
волевой

и

сферы
(неустойчивое
настроение

меняется
незначительных

–
от
причин,
обидчив,
  плаксив,
часто

непослушен,

на
«Корректурные
пробы»
«Найди
отличия»,
лабиринты
Повышать объем
произвольной
памяти
«Где ошибка?»;
  «Как   пройти   к
Закреплять
Развивать
способность
выполнять
операции
мышления
(анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения)
Коррекция
нарушений
в
развитии
эмоционально
личностной   и
волевой сферы
Формировать
зайке?»;
 «Небылицы»;
при

навык
помощи игр:
  «Съедобное
несъедобное»
«Посмотри   и
запомни»;
«Пары слов»;
«Мы   ходили   в
зоопарк»
  «Послушай   и
запомни»
Закреплять
  «Посмотри   и
запомни»;

при
навык
помощи   игр:
  «Послушай   и
запомни»
«Да, нет»;
«Загадки»;
«Отгадай
предмет

по
описанию»
«Живое   –   не
живое»

предмет
«Отгадай
по

умение
контролировать
описанию»;
 «Да, нет»;
себя при помощи
усвоенного
 «Чей домик?»

«Четвертый
Поддерживать
положительный
правила

и
лишний»;
эмоциональный
23 замечания
реагирует
неадекватно,
управлять
поведением
умеет).
не
умение
действовать   по
  «Что   сначала,
что потом?»
контакт
ребенком

с
правилам.
 «Загадки»
релаксационные
упражнения,
ролевые   игры,
элементы
арттерапии,
сказкатерапии
2.3. Результаты реализации программы
Оценка результатов коррекционной работы
Оценка   результатов   коррекционной   работы   педагога   и   всех   специалистов,
сопровождающих   ребёнка   с   ОВЗ   производится   по   результатам   итоговой
аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования,
результатов   медицинского   обследования   с   занесением   данных   в   дневники
динамического наблюдения, карту медикопсихолого педагогической помощи,
речевую карту.
Ожидаемые результаты внедрения программы:
   уменьшение   количества   учащихся   со   стойкими   проблемами   в   обучении   и
личностном развитии;
24  формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов
у детей  с ОВЗ;
   включение   в   систему   коррекционной   работы   школы   взаимодействия   с
другими организациями;
   повышение   профессионального   уровня   педагогического   коллектива   по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
 В образовательном учреждении созданы комфортные и доступные среды в
обучении, развитии и воспитании детей с ОВЗ:
  способствующей качественному и доступному образованию;
   предоставляющей совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих
нарушений развития;
  обеспечивающей социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Заключение.
В   итоге   реализации   программы   инклюзивного   образования   созданы
условия для воспитания и обучения детей с ОВЗ: Выявление  и внедрение путей
диагностирования, обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ.
   Создание авторских педагогических технологий работы с детьми с ОВЗ.
  Создание   системы  по   повышению   профессиональной   компетентности
педагогов по работе с детьми с ОВЗ.
   Налаживание   межсетевого   взаимодействия   с   различными
образовательными структурами по сопровождению детей с ОВЗ.
       Функционирование комплексной системы сопровождения детей с ОВЗ
в инклюзивном образовании.
25 Список использованной литературы:
1. Винник   М.О.   Задержка   психического   развития   у   детей:   методические
принципы   и   технологии   диагностической   и   коррекционной   работы.   –
Ростов  на Дону: Феникс, 2007 – 154 с.
2.
Есина   Н.Э.   Медицинское   сопровождение   как   составная   часть
процесса   реабилитации   детей   с   проблемами   в   умственном   развитии   //
Дефектология.2002.№ 2. с.1416.
26 3.
Забрамная   С.Д.   Программа   изучения   ребенка   различными
специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.2004.
№ 3.с.6367.
4.
 Кирьянова   Р.А.   Комплексная   диагностика   и   ее   использование
учителемлогопедом   в   коррекционной   работе   с   детьми   56   лет,   имеющими
тяжелые нарушения речи. – СПб, 2006,  368 с.
5.
Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей
с   отклонениями   в   развитии   //   Воспитание   и   обучение   детей   с   нарушениями
развития.2005.№ 3. с. 6567.
6.
 Стребелева   Е.А.,   Браткова   М.В.   Варианты   индивидуальной
программы воспитания и коррекционноразвивающего обучения ребенка раннего
возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология.2000.№ 5.с.8696.
7. Интернет ресурсы:
 Институт проблем инклюзивного образования (при Московском городском
психологопедагогическом университете) — www.mgppu.ru,
НО Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» — www.downsideup.org
 Сайт Минобрнауки — http://mon.gov.ru/
 «Центр лечебной педагогики» — www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru
 Центр «Наш солнечный мир» — www.solnechnymir.ru
 www.inclusiveedu.ry, www.edu$open.ru
27

file_name: выпускная работа.doc

intro:
Содержание
 Введение.
Актуальность введения адаптированной программы..………………….…….3

I.	Теоретико-методическое обоснование введения адаптированной программы в общеобразовательную школу.

1.1 Принципы разработки и реализации программы …………………..6
1.2 Условия реализации программы………………….…………………..10

 II.   Практические аспекты деятельности педагогических кадров

2.1 Целевое назначение……………………………………………………….16
2.2 Этапы программы и ответственные за их реализацию……………..20
Индивидуальная образовательная программа……………………….….22
2.3 Результаты реализации программы…………………………………...24
Заключение……………………………………………………………………..25
Список использованной литературы   ……………………………………Работа Организация учебно-воспитательного процесса  для детей с ограниченными возможностями здоровья  в условиях общеобразовательной школы

дефектология

group: Педагогика

title: Выпускная квалификационная работа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старомокшинская средняя общеобразовательная школа им.В.Ф.Тарасова»
Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан
«Отношения», 6 класс
                                                                 Автор работы: учитель
                                                                 математики первой квалификационной
                                                                 категории Зайцева Галина Геннадиевна 2016 год
 Тема урока: Отношения.
Название урока: Все познается в сравнении.
Цели в блоках достижений:
Личностных результатов:
 смыслообразование;
 самопознание;
Метапредметных результатов:
 формирование межпредметного понятия:
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации   (задавать   и   отвечать   на   вопросы,   строить   понятные   и
грамотные высказывания);
   умение   сравнивать,   анализировать   (   с   целью   выделения   существенных   и
несущественных признаков) и обобщать;
 формирование знаково – символических УУД;
 волевая саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии;
Предметных результатов:
 формирование понятия отношения как математического понятия:
 умение находить отношение чисел и объяснять их смысл.
Форма работы:  практикум, групповая работа, самостоятельная работа.
Методы: частичнопоисковый, исследовательский.
Оборудование: компьютер, экран , мультимедийный проектор.
Используемая литература для подготовки к уроку:
 Математика, 6 класс: учебник. для общеобразовательных организаций /
[ С.М.Никольский и др.]. – 6е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 256с.
Математика:   дидактические     материалы   для   6кл.   общеобразовательных
учреждений [ М.К.Потапов, А.В.Шевкин ]. – 5е изд., – М.: Ход урока.
I.
Подготовительный этап.
1. Создание учебной доминанты.
Задание 1.
   На слайде появляется запись: (слайд 2)
Кино – экран; театр  ? (зрители)
Автомобиль – колея; поезд  ? (рельсы)
Человек – одежда; дерево  ? (листва)
Зло – ненависть; добро  ? (милосердие)
Курица – яйцо; рыба  ? (икра)
  Подберите для трех слов четвертое так, чтобы оно относилось к третьему,
как второе к первому, и запишите его в тетрадь.
Задание 2.
   На слайде представлены картинки (слайд 3)
   Каким   одним   словом   можно   назвать   то,   что   изображено   на   картинках?
(Отношение)
 Что лишнее с вашей точки зрения? (Дробь или картинка с группой детей?)
Задание 3.
    На слайде представлены картинки (слайд 4)
  Что  общего  в изображениях   на картинках? Какие  картинки  относятся  к
понятию   «отношения»?   (Предметы   расположены   в   определенном   порядке,
показано их взаимное расположение друг к другу).
 Объясните, какое взаимное расположение, и каких объектов изображено на
геометрическом   рисунке?   (   Прямая   m   пересекает   отрезки   АВ   и   ВС   ,
параллельна отрезку АС.)
2. Выявление субъектного опыта.    Где   в   жизни,   на   других   учебных   предметах   вы   встречались   с   понятием
«отношение»? Запишите словосочетания или короткие фразы с этим словом в
тетрадь.   (Примерные   ответы   учащихся:   хорошие   отношения,   негативное
отношение,   отношение   к   себе,   международные   отношения,   торговые
отношения, деловые отношения, по отношению к окну, дорого по отношению
к зарплате).
II. Основной этап.
1. Формирование обобщенного представления о межпредметном понятии
«отношение».
 Что общего у всех отношений, которые мы рассмотрели? (В отношение
вступает минимум два объекта; объекты связаны друг с другом).
   Какая   связь   может   быть   между   объектами   отношения?   (Взаимное
расположение, взаимодействие, сравнение).
2. Актуализация знаний.
Математический диктант.
1. Какое действие заменяет черта дроби? (Деление).
2. Какое   сравнение   показывает   деление?   (Во   сколько   раз   одно   число
больше или меньше другого).
3. Какую часть составляют 3 часа от суток? ( 1/8).
4. Какую   часть   20   шариков   составляют   от   комплекта,   в   котором   50
шариков? ( 1/5).
3. Формирование   предметного   понятия   «отношение»   ,   подчиненного
межпредметному.
 Вернемся к дроби, и выясним, является ли она отношением.
 Проверьте, обладает ли дробь свойствами, существенными для понятия
«отношение». ( да, в отношение вступает два объекта – два числа; объекты
связаны друг с другом с помощью свойства сравнения: дробь показывает во сколько раз числитель больше знаменателя). Сделайте вывод. (Дробь – это
отношение).
 Запишем определение отношения двух чисел в тетрадь.
Учащиеся   вместе   с   учителем   формулируют   определение   :   отношением
называется частное двух чисел; знакомятся с обозначениями.
 Что показывает отношение двух чисел? (Во сколько раз число a больше
числа b, или какую часть a составляет от b.)
III.  Минута отдыха. Упражнения для глаз.
     IV.Закрепление изученного материала.
Задание 4.
      В классе 3 мальчика и 15 девочек. Что показывает отношение 3: 15?
Составьте все возможные отношения в этой задаче и объясните их смысл.
    Задание 5. Работа с заданиями из учебника.
        №   4   (а,   б);   5   (а,   в)   –   учащиеся   работают   в   парах.   №   7   (а,   в,   д)
самостоятельно, с последующей проверкой ответов.
    V.Подведение итогов урока.
 Что такое отношение? Ответьте письменно на вопрос.
 Приведите три примера отношений из разных учебных предметов.
 Какая связь между этими отношениями?
     VI. Домашнее задание, информация о его выполнении. П.1.1; № 13 –
ответить на вопросы; № 4 (в, г); 6 (б, в).

file_name: Отношения 6 класс.doc

intro: Урок на тему "Отношения" по учебнику С.М.Никольского. Урок разработан в соответствии с ФГОС. Урок изучения нового материала. Используемые на уроке методы: частично-поисковый, исследовательский.Урок направлен на  формирование понятия отношения как математического понятия и умение находить отношение чисел и объяснять их смысл.

title: Разработка урока на тему "Отношения", 6 класс


extracted_text:
Методические основы использования компьютерных презентаций на уроках химии в
средней школе.
В   современном   химическом   образовании   давно   отдан   приоритет   личностно   –
ориентированному обучению, а традиционное усвоение программных знаний сменилось
на формирование компетентностей. Но, между тем, урок был и остается главной составной
частью   учебного   процесса.   Учебная   деятельность   учащихся,   в   значительной   мере,
сосредоточена   на   уроке.   Качество   подготовки   учащихся   определяется   содержанием
химического   образования,   технологиями   проведения   урока,   его   организационной   и
практической направленностью, его атмосферой.  Поэтому на современном этапе школьного
образования необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном
процессе.
Идя в ногу со временем, учитель обязан следить за последними новостями, стараться
сделать   преподавание   химии   в   школе   современным,   познавательным,   интересным.   В
настоящее время существует противоречие между большим объемом учебной информации по
химии и небольшим количеством программных часов на его усвоение. И если преподавание
химии в средней школе страдает изза недостатка наглядности, а экспериментальная работа
на уроке минимальна, ИКТ дают большие возможности представить учащимся программный
материал емко, содержательно и наглядно.
В изучении школьного курса химии можно выделить несколько основных направлений,
где оправдано использование компьютера:
–  наглядное   представление  объектов  и  явлений   микромира   (например,   строение  молекул,
атомов);
– изучение производств химических продуктов;
– моделирование химического эксперимента и различных химических реакций;
– система тестового контроля;
– подготовка выпускников к сдаче ЕГЭ и ГИА.
Особую роль при этом могут сыграть мультимедийные презентации. Их использование
позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных
исчерпывающей   структурированной   информацией   в   алгоритмическом   порядке.   Работа   с
мультимедийными   пособиями   дает   возможность   разнообразить   разнообразные   формы
деятельности   на   уроке   за   счет   одновременного   использования   иллюстративного,
статистического,   методического,   а   также   видеоматериала.   Такая   работа   может
осуществляться на разных этапах урока:
– как способ создания проблемной ситуации;
– как способ объяснения нового материала;
– как форма закрепления изученного;
– как форма проверки домашнего задания;
– как способ проверки знаний в процессе урока.
Совмещение   видео      и   текстового   материала,   комплексное   освещение   темы
обеспечивают более глубокое погружение учащимися в программный материал, способствуют
его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.
Презентация – форма подачи материала в виде системы слайдов, на которых могут
быть   представлены   таблицы,   схемы,   рисунки,   иллюстрации,   аудио   и   видеоматериалы.
Презентации имеет большие возможности:
1. Демонстрация фильмов, анимации.
2. Выделение (нужной области).
3. Гиперссылки. 4. Последовательность шагов.
5. Интерактивность.
6. Движение объектов.
7. Моделирование.
Microsoft   Power   Point   является   универсальным   программным   средством.   Поэтому,
использование   компьютерных   презентаций   возможно   при   изучении   любых   школьных
дисциплин. Однако очень важно разумно сочетать традиционные средства и компьютерные
презентации представления учебного материала на том или ином этапе урока. Перенасыщение
информацией и излишние эффекты презентации снизят эффективность их использования на
уроке   и   внесут   элемент   развлекательности   и   несерьезного   отношения   к   изучаемому
материалу.
Как же правильно создать презентацию, использование которой на уроке даст нужный
эффект? Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и   наметить
концепцию урока; определить место презентации в уроке. Если презентация станет основой
урока,   то   необходимо   выделить   этапы   урока,   четко   выстроив   логику   рассуждения   от
постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока надо определить  содержание
текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио  и
видео  фрагменты). И только после этого создавать слайды, в соответствии с планом урока, в
программе   Power   Point.   Для   большей   наглядности   можно   использовать   настройки
демонстрации презентации. Можно также создать и заметки к слайду, отражающие переходы,
комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение
презентации. Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко
сформулировать   цель   ее   использования   и,   уже   исходя   из   нее,   отбирать,   структурировать
материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать
варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся. На слайдах можно
разместить   необходимые   формулы,   уравнения   реакций,   схемы   химических   опытов   в
соответствии с последовательностью изучения материала на уроке. В целях своевременного
устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем
слайде рационально разместить контрольные вопросы. Если учащиеся не могут ответить на
какойлибо вопрос, то можно возвратить тот слайд, где есть сведения для правильного ответа.
Таким   образом,   осуществляется   повторение   материала,   оказавшегося   трудным   для
школьников.
Использование слайдов позволяет реализовать дифференцированный подход в работе с
профильными классами (например, физико – химическими). Так, слайды, подготовленные к
уроку в классе с углубленным изучением химии и содержащие гораздо более сложный, чем
обычно,   материал,   в   общеобразовательных   классах   (с   одночасовой   программой)   можно
пропустить. Рационально  сохранять слайды в режиме редактирования, для того чтобы была
возможность   вносить   в   них   новую   информацию   или   изменять   программный   материал.   В
разработке подобных презентаций могут участвовать и ученики.
Использование ИКТ способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый
материал   рассматривается   в  контексте   более   широкого  спектра  проблем.   Работа  по  этой
технологии   не   только   сохраняет   структуру   общеобразовательного   цикла,   полностью
соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:
– способствует повышению познавательного интереса к изучению химии;
– содействует росту успеваемости учащихся по предмету,
– позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
– формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
– способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика. ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить,
работает в темпе и с теми нагрузками,  которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ
относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.
Каково же влияние использования информационнокоммуникационных технологий на
учителя?
ИКТ дают:
– экономию времени на уроке;
– глубину погружения в материал;
– повышенную мотивацию обучения;
– интегративный подход в обучении;
– возможность одновременного использования аудио, видео, мультимедиа материалов;
–   возможность   формирования   коммуникативной   компетенции   учащихся,   т.к.   ученики
становятся   активными   участниками   урока   не   только   на   этапе   его   проведения,   но   и   при
подготовке, на этапе формирования структуры урока.
Какова эффективность использования в массовой практике электроннометодических
материалов?
1. Реализуются новые цели образования:
– самостоятельной продуктивной деятельности;
– формирование информационной грамотности и компетентности;
– индивидуализация процесса;
– ценностносмысловое определение учащихся.
2. Повышается эффективность познавательной деятельности учащихся за счет расширения
возможностей доступа к образовательной информации:
– совершенствуются организационные формы и методы обучения, воспитания;
– формируются умения самостоятельно приобретать знания;
– происходит визуализация представленной информации;
– осуществляется ориентация на развитие интеллектуального потенциала обучающихся;
– развивается творческий потенциал учащихся;
– одновременного использования нескольких каналов восприятия учащихся.
3.   Педагоги,   использующие   наработанные   материалы,   освобождаются   от   выполнения
трудоемкой рутинной работы при подготовке к занятию и проверке учащихся.
Создание   компьютерных   презентаций   –   это   увлекательный   творческий   процесс,
который   обогащает   профессиональную   палитру   учителя.   Конечно,   подготовка   уроков   с
использованием   современных   информационных   технологий   требует   много   времени   для
поиска, систематизации и оформления информации. Но вложенный труд накапливается в виде
целых   циклов   уроков   и   практикумов,   которые   составляют   интеллектуальное   богатство
учителя.   А   лучшей   наградой   служат   возрастающий   интерес   ребят   к   предмету,   радостное
ожидание ими каждого урока химии, их успехи на олимпиадах и при поступлении в вузы.

file_name: Статья Методические основы....doc

intro: В предлагаемой статье раскрываются методические основы использования компьютерных презентаций на уроках химии в средней школе. В статье раскрываются  несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера на уроках химии. Раскрываются возможности мультимедийных презентаций. Даны рекомендации по грамотному составлению презентаций для работы на уроках, на внеклассных занятиях. Разъясняется эффективность использования презентаций.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант 1
Решите уравнения:
1. cos x = 1/2;
2. 3tg x =  3
3. cos (x+ ) = 0
4. 2 cos 2x = 1

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант 2
Решите уравнения:
1. sin x = 1/2
2. 2cos x 1 =0
3. cos (x+ ) = 1
4.
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант 3
Решите уравнения:
1. sin x =
2. 2cos x = 1
3.

ctg2x
/2
3

4.
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант 4
Решите уравнения:
1. cos x =1,1
2. 3tg x =  3
3. sin (x –
/6) =
/2
4. Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  5
Решите уравнения:
/2
1. cos x =
2. 4tg x = 1
3. sin (–x) = 1
4.
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  6
Решите уравнения:
1. tg x = 1
2.
3. sin 4x = 0
2 cos x – 1 = 0
4.
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  7
Решите уравнения:
1. ctg x = 1
1 cos x =
2.
2
3. sin 2x = 1
1
2
4.
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант 8
Решите уравнения:
1. sinx= 2. 2tg x = 4
1
3. cos 4x =
2



1
4

 

x

sin
4.
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  9
Решите уравнения:
1. sinx= 1/5
2. 2ctg x = 1
3. cos 2x =
/2
4.


cos

x


3



1
2
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  10
Решите уравнения:
1. cos x =0
2. 2sinx= 3
π
3.
7
tg(x


1)

3
4. 2 cos 2x =  2

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  11
Решите уравнения:
1.
 cos x =0,5
2. 2ctg x = 2
3. sin 2x = 1
4.
sin(
3
x


2
)
3

1 Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  12
Решите уравнения:
1. sinx= 0,5
2. 2cos x = 5
3.
ctg(x

π
)
3

3
4.
cos(
2
x


)
2

1

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  13
Решите уравнения:
1. sinx= 2/4
2. 2 cos x =  3
3.
ctg(x

π
)
3
3

4.
3
sin(
x


)
4

0

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  14
Решите уравнения:
1. cos x = 1
2. sinx=  3.
4.
tg 
1
x
2
sin(
2
x


)
3

1

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  15
Решите уравнения:
1. cos x = ¼
2. 2sinx= 1



3.
3


)
3


cos

cos(
4.
2
x
x

1
2


1

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  16
Решите уравнения:
1. cos x = 1
2. 2sinx= 1

3.
4
 

x

sin


1

4.
cos(

6
 x
)3

0

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  17
Решите уравнения:
1. sinx= 2
2. 0,5cos x =
1
2 3
3. cos 2x =  2
4.
cos(
4
x


)
3

1

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  18
Решите уравнения:
1. tg x =3
2. sinx=
3. cos 2x =
4.
cos(
4
x

1
2

)
3

1

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  19
Решите уравнения:
1. sinx=
2. 4 cos x = 0
3. cos( x) = 1
4.
tg(
3x
2

π
3

1)

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  20
Решите уравнения:
1. tg x =  3 2. 2sinx= 1
3. cos 3x = 1
4.
sin(
4
x


)
6

1

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  21
Решите уравнения:
3 ;
1. sin x =
2
2. 2cos x= 3
5
3. cos  6
x
4.
2
sin(
3
x =  2

11

)
28

0

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  22
Решите уравнения:
1. sinx=
2. 2cos x= 2
3. cos (x+ /2 ) = 0
4.
sin(
2
x


)
6

0
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  23 Решите уравнения:
1. tg x = 2/5
2. 2sinx=
3. cos 2x = 0
4.
ctg(2x

π
)
3

3

Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  24
Решите уравнения:
1. tg x = 1
2. 2cos x= 2
3. sin (x –
/3) = 2
4.
tg(

x
2
π
7

1)
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  25
Решите уравнения:
1. sin x =  1/2
2. 3tg x = 0
3. cos 4x = 0
4.
cos(
3
x


)
6

1
Самостоятельная работа по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Вариант  26
Решите уравнения:
1. cos x = ½
2. 2sinx=
3. sin 4x = 1 4.
sin(
2
x


)
4

1

file_name: Домашняя контр работа простейшие тригоном уравнения.doc

description:
4.
sin(
2
x


)
4

1

intro: Представляю домашнюю контрольную работу по теме: "Простейшие тригонометрические уравнения". Контрольная работа может быть проведена и в классе. Контрольная работа рассчитана на студентов 1 курса среднего профессионального образования. Контрольная рассчитана на 25 обучающихся и содержит 25 вариантов, что позволяет  проконтролировать знания каждого обучающегося.

title: Домашняя контрольная работа по теме: "Простейшие тригонометрические уравнения"