extracted_text:
Беспокойный ребенок
Одним из распространенных видов нарушений развития является повышенная активность,
достигающая степени расторможенности: ребенок ни минуты не сидит спокойно,
постоянно ерзает, хватает руками окружающие предметы, делает множество лишних
движений. Самые разные нарушения психической деятельности могут иметь "фасад" в виде
беспокойства и излишней активности. Но врачи выделяют состояние, при котором
болезненно повышенная двигательная активность является главным признаком, стержнем
синдрома, который нарушает социальную адаптацию ребенка. Это состояние получило
название синдрома гиперактивности с дефицитом внимания, нередко его называют
также гипердинамическим или гиперкинетическим синдромом.
Понятно, что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко
считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, подчиняться дисциплинарным
требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не "не хочет", а не может вести себя
соответственно общим правилам поведения изза специфических нарушений
функционирования мозговых систем.
Ученые связывают это состояние, прежде всего, с микроорганическими поражениями
головного мозга, возникшие по причине осложнений беременности и родов, соматических
заболеваний в раннем возрасте или психических травм.
Хотя этот синдром часто называют гипердинамическим, т.е. синдромом двигательной
активности, основным дефектом в его структуре является, прежде всего, дефект
внимания. У гиперактивного ребенка сильно страдает объем внимания, он может
сосредоточиться на чемлибо только на несколько мгновений, у него чрезвычайно
повышена отвлекаемость, он реагирует на любой звук, на любое движение.
Такие дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально
неустойчивыми. Как правило, им свойственна импульсивность поступков: "сначала
сделает, а потом подумает". Это приводит к тому, что ребенок часто попадает в ситуации,
опасные для него, например, бежит по улице, не глядя на приближающийся транспорт,
занимается опасной деятельностью, не задумываясь о последствиях.
Синдром гиперактивности может возникнуть в процессе развития очень рано. Младенцы
имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны к раздражителям (свету,
шуму), плохо спят, плохо едят, много плачут, и их трудно успокоить. В 34 года
отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно чемлибо заниматься: он не
может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации
внимания, его деятельность носит преимущественно хаотический характер.
Пик проявления синдрома  67 лет. Его главными характеристиками являются: чрезмерная
нетерпеливость, особенно в ситуациях, требующих относительного спокойствия, тенденция
переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, ерзанье, извивание
в момент, когда нужно сидеть. Эта поведенческая особенность становится наиболее
очевидной в организованных ситуациях (школе, транспорте, поликлинике, музее и пр.).
Самые обычные дети бывают порой очень активны, неуправляемы, гневливы, не проходя
при этом по разряду гиперактивных. Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории гиперактивных. Для синдрома гиперактивности характерны следующие
проявления в поведении ребенка:
 Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается, не может спокойно сидеть. Все
трогает руками, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах.
 Легко отвлекается на посторонние стимулы, переходит от одного незавершенного
действия к другому, не сидит (стоит) на месте;
 Не может спокойно ждать своей очереди во время игр и в различных ситуациях,
требующих дисциплины (занятия в школе, посещение поликлиники, экскурсии и
т.д.).
 На вопросы часто отвечает не задумываясь, не дослушивает их до конца,
перебивает;
 Имеет плохой аппетит;
 Не может следить за своими вещами, часто их теряет (игрушки, карандаши, книги, и
т.д.)
 Пристает к окружающим, вмешивается в игры детей, порой агрессивен.
Наличие у ребенка подобных симптомов, которые наблюдаются в течение как минимум 6
месяцев, является основанием для обращения к невропатологу. Постановка диагноза
"синдром дефицита внимания" является прерогативой врача, и в преодолении синдрома
важное место принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому необходимо убедиться в
том, что такой ребенок находится под наблюдением специалиста.
Улучшение состояния ребенка зависит, конечно, не только от специально назначаемого
лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного
отношения к нему в семье. Недисциплинированность, непослушание, отсутствие реакций на
замечания сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не
результативным наказаниям. У многих детей наблюдается низкая самооценка, отчасти
потому, что они часто страдают от сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба
которых ставится им в пример.
Среди сверстников беспокойные дети являются источником постоянных конфликтов и
быстро становятся отверженными, так как они не умеют уступать, ладить друг с другом,
устанавливать и поддерживать дружеские отношения, а в состоянии возбуждения могут
сломать попавшийся под руки предмет или бросить его.
Занимаясь с таким ребенком, желательно избегать двух крайностей: чрезмерной жалости и
вседозволенности, с одной стороны, а с другой,  предъявления повышенных требований, в
сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Педагоги и родители
должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению,
но процесс этот длительный, требующий от них больших усилий и огромного терпения. При неблагоприятном педагогическом воздействии у детей может возникнуть
деструктивное поведение: агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и
другие формы асоциального поведения.
Взрослым необходимо почувствовать проблемы ребенка, понять, что его поступки не
являются умышленными и что без помощи и поддержки взрослых он не сможет справиться
с имеющимися у него трудностями.
Для занятий с гиперактивными детьми педагоги и родители могут использовать игры, в
которых требуется внимательность и самоконтроль. Желательно научить играть детей в
народные игры, а также в игры, типа: "Да и нет не говорите", "Тише едешь…", "Съедобное
несъедобное", "Холодно  горячо", различные лото, настольные игры и др. Старайтесь
придерживаться "позитивной модели" воспитания, т.е.:
 Хвалите ребенка в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи.
Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
 Обязательно поддерживайте четкий распорядок дня. Время приема пищи,
выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
 Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные
прогулки, бег, спортивные занятия. Найдите ему возможность расходовать
избыточную энергию.
 Помните, что пребывание в общественных местах (крупных магазинах, рынках, в
гостях и т.п.) оказывает на ребенка перевозбуждающее воздействие. Оберегайте его
от утомления.
 Играть ребенку рекомендуется с одним партнером, а не в шумной компании.

Говорите с ребенком спокойно, мягко и доброжелательно. Избегайте повторений
слов "нет" и "нельзя". Напрасно не угрожайте.
 Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он
мог его завершить.
 Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания
(например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
При организации обучения гиперактивных детей особенно важен принцип соответствия
учебной нагрузки реальным возможностям ребенка с учетом его познавательных
способностей и нарушенной концентрации внимания. Процесс обучения необходимо
строить так, чтобы деятельность ребенка была успешной, а поставленная цель
достигнутой. Нельзя допускать вседозволенности для подвижных, неусидчивых детей. Они
нуждаются в четком определении модели допустимого поведения, включающей поощрение
за целенаправленную, сосредоточенную деятельность и наказание за социально
неприемлемые поступки.
Гиперактивные дети особенно трудны для учителя, так как постоянно привлекают его
внимание, мешают другим ученикам. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другой класс, другую школу. Однако
эта мера не способствует решению существующих у ребенка проблем. Если учитель
понимает причины неправильного поведения маленького "нарушителя", не считает его
сознательным злоумышленником, у него больше шансов установить доброжелательный
контакт и помочь ему.
Во время проведения уроков используйте следующие рекомендации:
 Особое внимание уделяйте индивидуальной работе.
 По возможности игнорируйте вызывающие поступки ребенка.
 Во время уроков ограничьте до минимума отвлекающие факторы. Этому может
способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для
гиперактивного ребенка  в центре класса напротив доски.
 Предоставьте ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в
случаях затруднения.
 Учебные занятия стройте по четко распланированному, стереотипному распорядку.
 Научите гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или
календарем, в котором он будет отмечать события дня. Это способствует развитию
рефлексии (отслеживания) и планирования своих будущих дел.

Задания, предлагаемые на уроке, пишите на доске.
 Предлагайте большое задание в виде последовательных частей и периодически
контролируйте ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
 Во время учебного дня предусматривайте возможности для двигательной
"разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Практика показывает, что при грамотном воспитательном подходе, к подростковому
возрасту двигательная расторможенность уменьшается или исчезает совсем. Может
сохраниться импульсивность поступков, но это не препятствует благополучному
личностному развитию ребенка, позволяя ему адаптироваться в обществе, утвердиться в
профессиональном плане, научиться устанавливать и поддерживать дружеские отношения
с окружающими.
В неблагоприятных, запущенных социальнопедагогических условиях часть детей и
подростков показывает предрасположенность к антисоциальным действиям, нарушениям
поведения и влечений. Чаще это происходит при наличии вторичных (личностных)
нарушений, возникающих как реакция на уродливые отношения с близкими. Поэтому
наряду с медикаментозной терапией лечение гиперактивности должно обязательно
включать элементы психотерапии, лечебной и коррекционной педагогики, учитывающие
его физиологические ресурсы и уровень интеллектуального развития. Только терпеливое участие взрослых в проблемах ребенка, понимание причин его
поступков, грамотное воспитательное воздействие и вера в его возможности поможет
ребенку преодолеть имеющиеся у него трудности.

file_name: Беспокойный ребенок.docx

родителям

group: Педагогика

title: Беспокойный ребенок


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И  МОЛОДЕЖНОЙ  ПОЛИТИКЕ
АДМИНИСТРАЦИИ  ГОРОДА  ТЮМЕНИ
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного
образования детей
         Центр развития творчества детей и юношества
«Бригантина»
625022, г.Тюмень, проезд Солнечный 6/1                                                     т.  47-87-90,
64-66-45, факс: 47-87-90
                                             КРУГЛЫЙ
СТОЛ
«DOBRO.RU»
1

Составитель: специалист по работе с молодежью
Стефанович Е.В. Тюмень 2013г.
Форма проведения внеклассного мероприятия
 Круглый стол
Методы проведения:
 Поисковые;
 Дискуссионные;
 Игровые ( моделирование жизненноважных ситуаций в сюжетной игре)
Цели:
 Познакомить  учащихся с понятием  в сфере деятельности добровольчества;
 Создать условия для  возрождения  культуры  добровольчества и
благотворительности;
 Повышать социальную  активность школьников, становления гражданской позиции и
пропаганды добровольческой деятельности;
 Учить детей  дискутировать, чётко и  правильно выражать свои мысли, применять
факты как доказательства.
2
Наглядность и подготовительная работа:
 Листы бумаги, маркеры, фломастеры;
 Раздаточный материал для участников круглого стола (алгоритмы  организации и
проведения  акции и социального проекта);
 Словари терминов по тематике добровольчества;
 Компьютерные демонстрации по  сценарию классного часа;
 Бейджи«эксперт»,  «СМИ», «социолог» Эпиграф:
 Два мира есть у человека;
Один, который нас творил.
Другой , который  мы от века
Творим по мере наших сил..
Вступительное слово:
Почемуто в 21 веке очень редко в людях
Встретишь доброту.
И даже в трудный час для человека
Его спокойно стороною обойдут
Подумают : «Вам трудно?
Ну и ладно ,у меня своих  полно забот »
Шагают мимо  (лично мне досадно)
Будто в свой воды набрали рот.
3
А человек совсем уж впал в отчаянье,
Ему уже не мил и солнца свет.
Но вдруг, подняв  глаза свои нечаянно
Увидел доброты  последний след.
Увидел помощи протянутую руку
Неважно, что на тысячу – одна.
Покуда существует  сердце друга
Не будет умирать   и доброта.
 Здравствуйте. Мы рады приветствовать Вас на  «круглом столе» «DOBRO.RU» Сегодня  у
нас в гостях эксперты в области добровольчества (роль экспертов исполняют   учителя),
представителя   средств   массовой   информации   (   данную   роль   выполняют   ученики),
социологи (ученики). Часто приходится слышать: «Добровольчествоэто гдето  не у нас», «Ещё несколько лет
назад добровольчества в России  не было», «Это вообще в нашей стране невозможно». Это
не совсем так. Люди, бескорыстно   помогающие другим, были всегда. Для того, чтобы
помочь в уходе  за больным ребёнком, купить продукты старикам, убрать мусор в своём
дворе   не   нужно     специфических   знаний   и   навыков,   не   нужно   организаторов,   призов   и
бонусов.   Нужно  лишь  внимание    к  тем,  кто  рядом,  сопереживания  и  желание   помочь.
Согласитесь,   ведь     это   то,   что   мы     все   и   так   делаем,   не   требуя   вознаграждения   или
признания, не прося ничего взамен.
Каждый   из   вас       сейчас   может   поделиться   своими     успехами   в   добровольчестве
(«Свободный   микрофон»      высказываются   все   желающие   23   мин;   готовят
«фотовыставку»представляют фотографии добрых дел)
Вот видите , сколько  хороших и добрых дел вами сделано. И вы не одиноки в своих
начинаниях. Таких людей, порядочных, добрых и воспитанных, честных,  тех, кто живёт  на
стороне света и всегда   готов прийти на помощь, много. Их называют добровольцы или
волонтёры. И к этой категории уже многие из вас относятся.
Можете   ли   вы   объяснить,     кто   может   стать   добровольцем,   и   чем   эти   люди
занимаются?
(Добровольцы        это   люди,   сделавшие   своей   нормой     жизни     помощь   другим.
Добровольцем может   быть любой человек, желающий посвятить   своё свободное время
добровольному труду.)
4

А что такое добровольчество и какой путь  развития оно прошло  в России?
(история развития добровольчества с  презентацией – выступает  Кузнецова Ирина)
В   России   первый   опыт   развития     добровольчества   ,   который   дал     импульс   для
развития     добровольческого   движения   по   всей   стране,   появился   в   Москве   и   Санкт
Петербурге  в начале  1990х годов.
С 1998г. импульс развитию движения был   придан в результате   провозглашения
ООН в 2001 г. Международного года добровольца.
Добровольчество  становится  всё более популярным  в молодёжной среде. В ряде
  запускаются   новые   проекты   по   созданию   молодёжных
российских   регионов
добровольческих служб.
Сейчас у нас есть возможность познакомиться с опытом   проведения различных
добровольческих   проектов     на   территории   Тверской   области   и   посетить   интернет   –
выставку «Технология добра» на сайте областного комитета по делам   молодёжи (сайт
kdm.694мин.) Сегодня   в   добровольческую   работу     вовлечено   всего   5%     в   России.   Однако,
исследования   показали,   что   более   40%   людей   готовы   более   активно   участвовать   в
общественно полезной работе.
«Зачем тебе это?» такой вопрос задают добровольцам их друзья, родственники.
Ктото отмалчивается и отшучивается, ктото придумывает  шаблонные ответы, лишь бы
отстали. Действительно, почему вместо того, чтобы   просто посидеть у телевизора или
просто погулять с друзьями, он бежит делать чтото , за что ему не только денег не платят ,
но и  «спасибо»то не всегда скажут.
Безусловно, ответ у каждого свой.
(справка социологического опроса)
Самыми популярными ответами были:  «нравится помогать другим», «хочется быть
полезным  людям»,     «получение  новых   знаний     и  навыков»,   «пригодится   в  жизни»,  «за
компанию   а потом затянуло».
А вы знаете о том, что у добровольцев есть свой праздник –Международный день
добровольца. А когда его отмечают? (5 декабря)
(информация  о Международном дне добровольца   Огнева Лена)
5
В 1985 году Генеральная   Ассамблея ООН предложила   правительствам ежегодно
отмечать   день   добровольца.   Сферы   деятельности,   в   которых   можно   увидеть   работу
добровольцев,   поистине   многоплановы   и   разнообразны:     это     работа   с   социально
незащищёнными   слоями   населения;   работа   с   детьми   и   молодёжью   в   детских   домах   и
приютах; участие в проектах, направленных на решение   проблем местных сообществ и
многоемногое   другое.   Общество   нуждается   в   труде   волонтёров.   ООН   призывает
государства   принимать   меры     в   целях   повышения   осведомлённости   о   важном   вкладе
службы добровольчества, и тем самым   побуждать   ещё больше людей   во всех сферах
деятельности   предлагать свои услуги   в качестве   добровольцев   как в России, так и за
рубежом.
Во Всемирной Декларации добровольцев сказано, что они  имеют право  посвящать
свой талант, время, энергию индивидуальным и коллективным акциям, не ожидая за это
вознаграждения.
Начав делать чтото для людей, которым нужна  помощь, начинаешь понимать, что
разовой  помощи недостаточно..
Давайте подумаем,  какие  добрые дела мы сможем   сделать вместе с вами. (Работа
в группах. 2 группы во главе с экспертами   знакомятся с материалом – раздаткой «Как
подготовить социальный проект» /работа в группах/ А теперь мы  послушаем представителей групп, которые поделятся
 своими проектами.
    (представление проектов)
1.Социальный проект  «Поможем детям вместе» Клуб выходного дня для детей из
социального   приюта.)   (данный   проект     направлен   на   решение     проблемы   социального
одиночества: волонтеры для детей из  социального приюта организовали Клуб выходного
дня: по субботам –тематические дни)
2.   Социальный   проект   «Добрый   двор»   (проект   направлен   на   благоустройство
дворовой   территории   и     организацию   игровых   программ   для     детей   и   подростков,
проживающих во дворе)
Данные проекты реализованы  в 20102011 учебном году  на территории г. Ржева.

Вот   и   подошла   к   завершению   наша   работа.   Сегодня   мы   узнали   о   развитии
добровольчества в России и Тверской области, познакомились с историей Международного
дня   добровольца,   но,   самое   главное,   как   мне   кажется   ,     если   мы   реализуем   проект,
подготовленный   под   руководством   экспертов,   значит,     многие   проблемы   ,   волнующие
общество,   будут     частично   решены.   И  в   этом       ваша   помощь   ,   ваша  добровольческая
деятельность будет неоценима.
6
Как   вы   думаете,     добровольческая   деятельностьэто   необходимая   неотъемлемая
часть нашей жизни  или дань моде?  На этот вопрос вы можете дать ответ, оставив свой
голос на  наших солнечных лучиках.

(Рефлексия  звучит песня «Дорогою добра»)
Хочется поблагодарить вас за вашу продуктивную работу  на нашем круглом столе
и     высказать     уверенность,   что     вы   –   настоящие   добровольцы   ,   добровольчество
неотъемлемая часть  вашей жизни , вы всегда в ответе за всех.

file_name: Добро. RU.docx

intro:
Цели:
•	Познакомить  учащихся с понятием  в сфере деятельности добровольчества;
•	Создать условия для  возрождения  культуры  добровольчества и благотворительности;
•	Повышать социальную  активность школьников, становления гражданской позиции и пропаганды добровольческой деятельности;
•	Учить детей  дискутировать, чётко и  правильно выражать свои мысли, применять факты как доказательства.
Почему-то в 21 веке очень редко в людях
Встретишь доброту.
И даже в трудный час для человека
Его спокойно стороною обойдут.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Круглый стол "Добро.ру"


extracted_text:
Болезненная привязанность к матери
Ребенок, появившись на свет, еще долгое время составляет с матерью почти что единое
целое. Как уже говорилось в предыдущей главе, он живет ее эмоциями, «впитывая» их
вместе с молоком, ее настроением. Нормальный ребенок всегда радуется появлению
матери, выражает беспокойство по поводу ее длительного (с его точки зрения) отсутствия,
скучает без нее, ждет ее появления. Очень часто случается, что только одна мать способна
успокоить своего ребенка в том случае, когда другим членам семьи это не удается. Мать
имеет на него «магическое» влияние.
На основе этой почти инстинктивной привязанности с годами формируется первое
сознательное и глубокое чувство — любовь. Чувство любви становится наиболее глубоким
и ярко выраженным у детей в возрасте приблизительно около четырех лет. В это время
девочки видят в матери эталон женщины и стремятся во всем походить на нее: одеваться в
такую же одежду, красить губы, пользоваться духами «как мама», мыть посуду и т.д. Для
мальчиков этого возраста мать зачастую является единственной женщиной, которую они,
по их представлениям, могут любить. Очень часто мальчики четырехпяти лет с
уверенность говорят о том, что никогда не будут жениться, потому что очень сильно любят
мать, и больше никого так любить не будут.
Подобное чувство любви и привязанности в этом возрасте — совершенно нормальное
психологическое явление, определенная фаза в развитии психики.
Привязанность к матери в психологии оценивается как первый групповой феномен в
системе формирующихся отношений ребенка, и до трех лет считается нормальным
явлением, в том случае, если эта привязанность не принимает навязчивого, болезненного
характера.
Некоторые дети с особой врожденной чувствительностью начинают остро реагировать на
отсутствие или уход матери уже в возрасте старше семи месяцев. Они проявляют заметную
тревогу, беспокойство, начинают плакать; в некоторых случаях возможно даже
расстройство аппетита и пищеварения. Уже в этом возрасте начинает развиваться
болезненное чувство страха. Ребенок до года воспринимает мать как частицу себя; позже,
когда формируются первые качества индивидуальности, ребенок воспринимает мать как
необходимую опору собственного «я», поддержку, без которой он не сможет обойтись.
Достаточно часто причиной повышенной эмоциональной привязанности ребенка к матери
служит и то, что отец по тем или иным причинам не принимает участия в его воспитании,
или же в том случае, когда отец в какойто степени проявляет по отношению к ребенку
жестокость (пусть даже неосознанную, трактуемую им самим как «строгость воспитания»).
Чрезвычайная зависимость ребенка от матери в некоторых случаях является результатом
повеления самой матери, которая чрезмерно опекает ребенка, не отпуская его от себя и
практически не предоставляя ему возможности действовать или принимать какиелибо
решения самостоятельно.
Иногда ребенок начинает проявлять болезненную привязанность к матери в случае развода родителей или потери отца. Это может случиться даже в том возрасте, когда дети еще не
способны четко воспринимать и анализировать происходящие события. В случае ухода
отца из семьи в детском подсознании формируется страх перед потерей матери, которая,
как ему кажется, может исчезнуть так же внезапно, как исчез отец.
Вышеуказанные причины могут действовать на сознание ребенка в комплексе, провоцируя
болезненную привязанность к матери. Эта привязанность не настолько безопасна, как
может показаться на первый взгляд. Многие матери воспринимают болезненную реакцию
ребенка на свое отсутствие всего лишь как помеху к осуществлению какихто
самостоятельных действий — к примеру, невозможность выйти из дома «без истерики»,
устроиться на работу и т.д. Безусловно, жизнь матери в данном случае осложняется, как
осложняются и ее взаимоотношения с ребенком. Однако это только «одна сторона
медали». Ведь ребенок в случае формирования болезненной зависимости и ее
прогрессирования пострадает ничуть не меньше. Как правило, дети, на протяжении долгого
времени растущие в постоянном страхе потери матери, и, как следствие, под ее постоянной
опекой и в ее присутствии, вырастают несамостоятельными, не уверенными в себе.
Нестабильность состояния психики в данном случае выступает спутником социальных
сложностей, которые неминуемо ждут ребенка во взрослой жизни.
Как известно, любую болезнь проще предотвратить, чем вылечить. Поэтому уже в самом
раннем возрасте следует задуматься над тем, не провоцируете ли вы сами возникновение
повышенной зависимости ребенка. Для того чтобы избежать нежелательных последствий,
старайтесь следовать изложенным ниже советам.
Что же можно посоветовать?
В первые месяцы жизни старайтесь не показывать при ребенке своего тревожного
состояния — оно непременно передастся и ему, послужив первым толчком к нарушению
его спокойствия и чувства защищенности.
Не опекайте ребенка чрезмерно. Позвольте ему познавать чтото на собственном опыте и
иногда, в тех случаях, когда это возможно, проявлять самостоятельность и принимать
решения.
Убедите отца или других членов семьи в том, что строгость и жестокость — это не одно и
то же. Не заставляйте ребенка чувствовать себя беспомощным и искать зашиты.
В случае развода не разрывайте отношения маленького ребенка и отца. Даже если вы
решились на полный и окончательный разрыв, пусть для ребенка он не станет внезапным.
Приучите его к отсутствию отца постепенно.
Что же делать в том случае, если привязанность ребенка к матери все же принимает
болезненную, навязчивую форму?
Прежде всего — не ругайте и не наказывайте его за это. Не пытайтесь внушить ребенку,
что он мешает вам жить — он все равно этого не поймет. Ребенок не капризничает, а всего
лишь ищет защиты. Постоянное присутствие матери для него — насущная необходимость.
Не следует думать, что ваш ребенок «не нормальный», только потому, что все или
большинство его сверстников совершенно спокойно реагируют на отсутствие и уход матери. Не ставьте ему в пример таких детей — это может спровоцировать возникновение
комплекса неполноценности, уход в себя.
Никогда не действуйте насильственными методами. Достаточно типичная ситуация, когда
мать, отдирая от себя кричащего и обливающегося слезами ребенка, захлопывает за собой
дверь и облегченно вздыхает, оказавшись «по ту сторону баррикады». Возможно, она
утешает себя мыслью о том, что ребенок все равно успокоится, отвлечется на руках у
бабушки, няни или отца через какоето время. Скорее всего, он действительно успокоится
— дети в этом возрасте склонны к тому, чтобы жить непосредственными переживаниями.
И всетаки, каждый такой уход матери наносит ребенку травму и усугубляет его
состояние.
«Внезапный уход» — также достаточно спорный метод. Заигравшийся ребенок, зная, что
мать находится в соседней комнате или в кухне, не обнаружив ее там, впадает в панику.
«Мама исчезла!» — думает он, не понимая, как это могло произойти, и пугаясь еще
больше, теперь уже не столько от разлуки, сколько от ее внезапности и необъяснимости.
И все же, ситуация не настолько безысходна, как это может показаться на первый взгляд. В
большинстве случаев болезненная зависимость ребенка от матери проходит сама по себе,
если сами родители и другие члены семьи не создавали дополнительных условий для ее
прогрессирования.
Главное, что необходимо ребенку, страдающему подобного рода зависимостью — это
чувство спокойствия и защищенности.
Только в этом случае он сам постепенно будет успокаиваться и начнет отпускать мать от
себя, при этом совершенно нормально реагируя на ее уход и отсутствие, пусть даже
длительное. В качестве общих мер по борьбе с проявлениями болезненной привязанности к
матери можно порекомендовать прогулки на природе, подвижные игры на свежем воздухе
— все это укрепляет нервную систему, расширяет кругозор ребенка. Кроме того, не
следует забывать, что ребенок нуждается в общении с максимально большим количеством
людей. Чем дольше он будет жить в замкнутом мире (мама, отец, бабушка), тем больше
будет страдать от своего комплекса. Как правило, в многодетных семьях, а также в семьях
с большим кругом общения дети намного реже проявляют болезненную привязанность к
матери.
Почаще берите ребенка с собой в гости, приглашайте в дом гостей, всячески поощряйте
общение ребенка со сверстниками и с взрослыми. Радуйтесь проявлению его
самостоятельности, подчеркивайте ее и никогда не заостряйте внимания на проявлении
зависимости.
Самостоятельность — одно из главных условий освобождения от «синдрома кенгуру».
Ребенок, чувствующий собственные силы и собственные возможности, не будет болезненно
реагировать на отсутствие матери.
В борьбе с проявлениями зависимости никогда не стоит действовать резко. Это только
усугубит зависимость и добавит ребенку страха. Намного лучше и продуктивнее будет
действовать поэтапно. К примеру, для начала вам следует приучить ребенка оставаться
одному в комнате. При этом он должен знать, что мать находится близко, например, в
кухне. Пусть ребенок периодически прибегает к вам, уходит и снова возвращается (в тех случаях, когда ребенок, в буквальном смысле, не отпускает мать от себя ни на шаг).
После этого можно попробовать приучить ребенка к кратковременному отсутствию
матери. Для этого выберите момент, когда ребенок спокоен и пребывает в отличном
расположении духа, когда он занят чемто интересным. Не слишком сильно акцентируя его
внимания, как бы между делом скажите ему, что скоро вернетесь. В том случае, если
ребенок начнет проявлять признаки беспокойства, отвлеките его, а потом снова
возвратитесь к своей просьбе. Уговорите его, чтобы он «отпустил вас на минутку», при
этом фиксируя внимание ребенка на том, что вы вернетесь очень скоро.
Если реакция ребенка не слишком бурная (признаки расстройства допустимы, но сильный
плач и истерика исключаются — в этом случае вам придется некоторое время подождать,
прежде чем снова вернуться к попытке преодоления его зависимости), выйдите из
квартиры, закройте за собой дверь и продолжайте оставаться вне ее пределов несколько
(не больше пяти) минут. Ввернувшись, приласкайте ребенка и похвалите его за то, что он
«отпустил» вас, скажите ему, что за это время вы успели сделать очень важное дело.
Обязательно зафиксируйте его внимание на том, что вы вернулись быстро, как и обещали.
На следующий день опыт можно повторить, не увеличивая времени своего отсутствия.
Только через семьдесять дней, когда ребенок понемногу станет привыкать к привычной
уже для него схеме недолгого отсутствия матери, время следует незаметно увеличивать, с
каждым днем прибавляя не более минуты.
Ребенок должен привыкнуть к тому, что мать отсутствует недолго и каждый раз, как и
обещала, возвращается.
Когда время вашего отсутствия увеличится до пятнадцатидвадцати минут вы можете
приносить ребенку из магазина чтото вкусное или покупать ему (изредка) игрушку.
В этом случае у малыша появится заинтересованность в вашем отсутствии, потому что он
будет ждать, что вы чтото для него принесете. Не следует награждать малыша каждый
день, иначе он привыкнет к тому, что вы каждый раз непременно чтото приносите, и
станет требовать этого. Хвалить ребенка за то, что он на какоето время сумел остаться без
матери, рано или поздно следует перестать. Постепенно подведите ребенка к мысли о том,
что в происходящем нет ничего особенного.
В том случае, если вы не будете долго продолжать его хвалить, в сознании ребенка
закрепиться мысль о том, что, отпуская от себя мать, даже ненадолго, он не делает ничего
особенного.
Со временем в сознании ребенка должна зафиксироваться мысль о том, что уход матери —
это не трагедия, Уходя, она непременно возвращается.
Другие члены семьи, остающиеся с ребенком во время отсутствия матери, должны
позаботиться о том, чтобы в это время он был занят чемто интересным. Снять
эмоциональную напряженность ожидания — это задача других членов семьи, без помощи
которых матери едва ли удастся справиться с этой проблемой. Ребенок должен со
временем понять, что в отсутствие матери он может чувствовать себя ничуть не менее
комфортно и спокойно, чем в ее присутствии. Только совместными усилиями всех членов семьи, помноженными на доброту, терпение и
понимание ребенка, можно преодолеть его болезненную зависимость от матери.

file_name: Болезненная привязанность к матери.docx

intro: Ребенок, появившись на свет, еще долгое время составляет с матерью почти что единое целое. Как уже говорилось в предыдущей главе, он живет ее эмоциями, «впитывая» их вместе с молоком, ее на¬строением. Нормальный ребенок всегда радуется появлению матери, выражает беспокойство по поводу ее длительного (с его точки зрения) отсутствия, скучает без нее, ждет ее появления. Очень часто случается, что только одна мать способна успокоить своего ребенка в том случае, когда другим членам семьи это не удается. Мать имеет на него «магическое» влияние.

title: Болезненная привязанность к матери


extracted_text:
Люблю я свой город
Красивый и чистый.
Стоит он на Волге реке.
Плывут пароходы
Под солнцем лучистым
И чайки кричат вдалеке.
Небес достигают
Высоток вершины.
Растут новостройки,
Возводят мосты.
Люблю с эскалатором
Я магазины.
Здесь можно купить
Все, о чем мечтал ты.
Открыт для детей
Мир любых увлечений:
У нас есть музеи,
Дворцы, аквапарк.
Есть место для отдыха
И развлечений.
Для всех – городской
И зеленый наш парк.
Город Волжский
Река и бассейны
Спасут жарким летом.
Забыт уже снег, но не лед.
Поставь слово «Лето»
После слова «Планета»
И будет каток круглый год.
Горжусь я автобусом
Нашим «Волжанин»,
А памятных мест и не счесть.
Быть частью России
Горды горожане,
Для всех нас высокая честь.
Желаю я городу
Лишь процветанья,
Как свет нам дает
Наша мощная ГЭС.
А в недругах пусть
Пробудится сознанье,
Шагнет по планете
Эколопрогресс.
   Курганова София  2б класс
      МБОУСОШ№11

file_name: Стихотворение про город Волжский 5.docx

intro: Это стихотворение о любимом городе Волжском,где родилась Соня.Она пишет  в нём ,что город чистый,молодой,стоит на Волге реке. В нём много новостроек,магазинов,есть аквапарк. Много достопримечательностей: кинотеатры,памятники,парки,музеи,каток.Город производит трубы,автобусы.Рядом с городом мощная ГЭС ,которая даёт нам свет.Соня желает городу процветания,чтобы город оставался всегда зелёным.

title: Авторское стихотворение про город Волжский Волгоградской области


extracted_text:
1. Номинация Разработка урока (занятия).
2. Предмет история средних веков
3. Аудитория обучающихся 6 класс
4. Тема методической разработки   Рыцарство. Урок изучения нового
материала

intro:
1.	Номинация- Разработка урока (занятия).
2.	Предмет- история средних веков
3.	Аудитория обучающихся- 6 класс
4.	Тема методической разработки  - Рыцарство. Урок изучения нового материала
Тип урока: Урок изучения нового материала
Целевые установки на достижение результата:
- личностные:
- продолжить формирование интереса к познанию нового, к личностному росту, расширению кругозора;
- умение выражать своё отношение к героям, событиям.
- метапредметные:
- продолжить формирование умения поискового  чтения, работы с текстом, с поиском информации;
- развивать умения  аргументировать свою точку зрения;
- закрепление навыка составления рассказа от собственного лица.
- предметные:
- расширить представления о средневековом мире в XII – XV вв. на примере рыцарства;
- познакомить учащихся с понятиями «рыцарство», «замок», «рыцарский турнир», «кодекс рыцарской чести».

title: разработка урока по истории


extracted_text:
БҚО.Теректі ауданы.Подстепный қазақ жалпы орта білім беретін мектебі.
Информатика мұғалімі Айткалиева Баян Сабыргалиевна.
Сабақтың тақырыбы: Компьютерлік графика түрлері.Векторлық графикада жұмыс.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: графика туралы түсінік беру. Компьютерлік графиканың негізгі бағыттары
туралы жалпы түсінік беру. Қолдану салалары. Оның түрлері.
Дамытушылық: Графикалық редактор ұғымымен таныстыра отырып оқушылардың
дүниетанымдарын, ой  өрістерін, пәнге деген қызығушылықтарын дамыту.
Тәрбиелік: Эстетикалық талғамдарын қалыптастыру, шапшаңдыққа, ұқыптылыққа
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: түсіндіре баяндау әдісі, сұрақ  жауап әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: кеспе қағаздар, компьютер, слайдтар.
1. Ұйымдастыру кезеңі
2.  Үй тапсырмасын қайталау.
3. Жаңа сабақты түсіндіру.
4. Практикалық жұмыс
5. Сергіту сәті. Бекіту тапсырмалары
6. Оқушыларды бағалау
7. Үйге тапсырмасын беру.
2.Модель дегеніміз не?  Нысанның қарапайым көшірмесі, ол заттың кішірейтілген
түрі.Модель неше түрі бар? Математикалық нысан кішірейуі не үлкейуі мүмкін, бірақ
сыртқы көрінісі жаңаша көрсетілідеі, ақпараттықнысан қандай да тілде сипатталуы.олар
кесте,сызба, сөздік.Адам нысан болса оның модельдерін атаңыз?фото, манекен,
скульптура, анкета.
3.Компьютерлік графика жаңа тақырып.
Компьютерлік графика – әр түрлі кескіндерді (суреттерді, сызбаларды,
мультипликацияларды) компьютердің көмегімен алуды қарастыратын информатиканың
маңызды саласы.Дербес компьютерді пайдаланушылардың қатарында компьютерлік
графикамен айналысатындардың саны күн санап артып келеді. Қазіргі кез  келген
мекемеде кей уақытта газеттер мен журналдарға жарнамаларға тапсырыс беру немесе
жарнамалық парақшалар мен буклеттер басып шығару қажеттілігі туындайды. Олардың
кейбіреулері осындай жұмыстарды арнайы дизайнерлік бюролар мен жарнамалық
агенттіктерге тапсырса, кейбіреулері қолда бар программалық құралдарын пайдаланып,
өз күштерімен жасауға тырысады.
Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша мынадай негізгі салаларға
бөлінеді:
Ғылыми графика. Алғашқы компьютерлер тек ғылыми және өндірістік есептерді шығару
үшін қолданылды. Есептерден шыққан нәтижелерді дұрыс түсіну үшін оларды
графикалық тұрғыда өңдеп, графиктер,  сызбалар тұрғызған. Машинадағы алғашқы
графиктерді символдық режимде басып шығаратын. Кейін сызбалар мен графиктерді
қағазға қаламұштың көмегімен сызатын арнайы құрылғылар – график салғыштар
(плоттерлер) пайда болды. Іскерлік графика – қандай да бір мекеме жұмысының көрсеткіштерін көрнекі түрде
ұсыну үшін қолданылатын компьютерлік графиканың маңызды саласы. Іскерлік
графиканың көмегімен жоспар көрсеткіштерін, есеп құжаттарын, статистикалық
есептерді және т. б. объектілерді көрнекі түрде ұсынуға болады. Іскерлік графиканың
программалық жабдықтары электронды кестелердің құрамында болады.
Көркем графикаграфикалық кескін жасау және редакциялау үшін, мысалы, баспа
өнімдерін, жарнама безендіру, фотосуреттерді бояу және өңдеу, мультфильмдер, бейне
сабақтар, компьютерлік ойындар жасау үшін қолданылады.
Жалпы компьютерлік графика мынадай түрлерге бөлінеді:екі өлшемді графика: яғни
растрлық, векторлық, фракталдық және үш өлшемді графика 3D.
Растрлық кескін дегеніміз – түрлі түсті нүктелердің (пиксельдердің) жиынтығы.
Олардың саны бейненің өлшемі мен шешімі арқылы анықталады.  Растрлық графикада
кескіндер түрлітүсті нүктелердің жиынтығынан тұрады. Растрлық кескінді құрайтын
әрбір пиксельдің өз орны мен түсі болады және әр пиксельге компьютер жадында бір
ұяшық қажет.Растрлық кескіннің сапасы сол кескіннің өлшеміне (тігінен және көлденең
орналасқан пиксельдердің саны) және әр пиксельді бояуға қажетті түстердің санына
тәуелді болады .Өңдеу редакторлары: Adobe Photoshop, Corel PhotoPaint
Векторлық кескіндер, бұл  сызық, доға, шеңбер және тікбұрыш сияқты геометриялық
объектілер жинағынан тұратын кескіндер. Бұл жерде вектор дегеніміз  осы объектілерді
сипаттайтын мәліметтер жиынтығы.  Векторлық графиканың басты артықшылығы оған
кескін сапасын жоғалтпай өзгеріс енгізуге, оңай кішірейтуге және үлкейтуге
болатындығы. Векторлық кескіндер СorelDRAW, Adobe illustrator  секілді векторлық
графикалық редакторларда жасалады.
Фракталды графиканың жасалу әдісі сурет салуға немесе безендіруге
емес,програмалауға негізделеді. Егер растрлық графикада растр (пиксель), ал векторлық
графикада сызық базалық элемент болып табылса, фракталдық графикада
математикалық формуланың өзі базалық элемент болып табылады, бұл компьютердің
жадында ешқандай объект сақталмайды, кескін тек қана теңдік бойынша салынады деген
сөз .
3D графика  инженер  конструкторлардың, архитекторлардың, жаңа техниканы ойлап
шығарушы өнертапқыштардың жұмысында қолданылады. Компьютерлік графиканың бұл
түрі САПР – дың (систем автоматизации проектирования  жобалауды автоматтандыру
жүйесі) міндетті элементі болып табылады.  3 графика құралдарын пайдалана отырып
жазықтықтағы кескіндерді (проекциялар, сызбалар) ғана емес, кеңістіктегі үшөлшемді
кескіндерді де жасауға болады.
4.Бекіту тапсырмасы.  Практикалық тапсырма№1
Сергіту сәті. Практикалық тапсырма №2
5. Бағалау
6. Үйге тапсырма.§19, 98101б
                             тест орындау 101103б
Келесі сабақта әр оқушы берілген шығармашылық жұмыстың жобасын графикалық
редакторда салып, қорғау үшін мына тақырыптардың бірін таңдау.
1. «Менің бөлмем» сызбасын жасап келу.  2. Графика түрлері.Шығу тарихын жазып келу.

file_name: компьютерлік  графмка.docx

title: Компьютерлік графика слайд және сабақ жоспары 7 сыныптар үшін


extracted_text:
МКОУ «Посерская основная общеобразовательная школа»
«Школа Шерлока Холмса»
Автор: Симонова Галина Ивановна
Д. Посер    2017 г. Аннотация
 Игра  “непродуктивную деятельность, которая осуществляется не ради
практических целей, а служит для развлечения и забавы, доставляя радость
сама по себе”.  Такое определение дает философский словарь. Далее словарь
указывает на то, что игра имеет обучающее и развивающее значение,
выступает, как средство психологической подготовки к реальным жизненным
ситуациям.
Проведение регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную
поисковую деятельность создаёт условие для развития у детей
познавательного интереса, стимулирует стремление ребёнка к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта. Во время таких занятий у  учеников происходит
становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь
ошибочных шагов, снижается тревожность, тем самым создаются
необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного
протекания процесса обучения на следующих этапах, а пробуждение
пытливости ума – неотъемлемое требование современной школы.
    Игра проводится в форме «Десятка».
    Представленное занятие, на мой взгляд, будет интересно тренерам команд
знатоков. Основная часть
Цель: создать условие для развития у детей познавательных интересов,
формировать стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывать у него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, для
становления у детей развитых форм самосознания и самоконтроля.
Задачи:
 развивающая – способствовать развитию интереса к интеллектуальной
деятельности, способствовать развитию быстроты мышления, внимания,
расширению кругозора, развитию коммуникативных качеств, умению
работать в команде;
 воспитательная – воспитывать этику общения, умение слышать
товарищей по команде, уважать мнение друг друга;
 образовательная – продолжить знакомство с нестандартными формами
заданий.
  Тип занятия: тренировочное занятие.
Форма занятия: «Десятка».
Возраст обучающихся: 1113 лет.
Оборудование: компьютер, видеопроектор, экран, пазлы, карточки с
заданиями, карандаши, бумага.
Ход занятия:
1. Организационный этап – разминка, состоящая из ряда вопросов,
некоторые с подвохом.
2. Мотивационно  проблематизирующий этап – составление мозаики,
выявление основных качеств знатоков.
3.
 Работа в командах.
4. Подведение итогов.
5. Рефлексия.
Итог занятия: Определение победителя. Удовлетворение от игры. Список использованных источников:
1. Б.Б.Баландин «Большая книга интеллектуальных игр и вопросов для
умников и умниц»
2. М.Микалко «Игры для разума. Тренинг креативного мышления»
3. Задания телевизионной игры «Пятеро против одного»
4. Олимпиадные задания по информатике.
Приложения
1. Разминка
Кто это? Что это? Вы слушаете стихотворную загадку и даете ответ.
1. Не парадокс ли? Он придумал динамит,
а на весь мир как благодетель знаменит? (Нобель)
2. Вопрос ко всем таков: что за геройпилот
Направил на врагов горящий самолет? (Гастелло)
3. Всем известно: в ней ровно десять дней. (декада)
4. Придумал брюки генерал и им свое же имя дал. (Галифе)
5. Крик «Ну погоди!» сто раз звучал. Кто же волчьим голосом рычал?
(Папанов)
6. «Фрукт», который под ресницей носит человек в глазнице. (яблоко)
1ое задание. Закодированное слово.
Сейчас вам будут читать ряды слов. Ваша задача – очень внимательно их
прочитать, постараться запомнить в том же порядке, в котором их прочитали,
а затем записать лишь первые буквы – у вас получится новое слово.
Например: снег, термос, облако, лимон – СТОЛ.
1. ФОНТАН ЕДА ЯБЛОКО –                                                        ФЕЯ
2. МАМА ИКРА РОМАН –                                                            МИР
3. БАТОН ИГРА НАВЕС ТЕМА –                                                 БИНТ
4. ПАПА ЕЛЬ РАДОТЬ ОБЛАКО                                                 ПЕРО
5. КРУГ ОВЦА МОМЕНТ АЗБУКА РОДИНА                           КОМАР
6. ЩЕНОК ЕГОЗА ПАВЛИН КРОКОДИЛ АВТОБУС              ЩЕПКА
7. СТОЛ ЮЛА РЫСЬ ТАПОК УЛИКА КЕДЫ                           СЮРТУК
8. ЖИРАФ УТКА РОЗА НОГА АРБУЗ ЛЕД –                              ЖУРНАЛ.
2ое задание. Шерлок   Холмс,   распутывая   разные   сложные   загадки,   всегда   включал
воображение. Это помогало ему сосредоточиться и представить то, что было
скрыто   в   мелких   деталях   дела.   Предлагаю   вам   тоже   немного
пофантазировать.
Игра «На что это похоже?».
 У вас на столе лежат карточки с непонятными изображениями. Придумайте,
на что это может быть похоже. Дорисуйте недостающие детали. Придумайте
несколько вариантов.
3е задание. ЦИФРОВОЙ КОД
А) Обозначим следующие буквы цифрами:
А Б В Г Д Е И К Л М Н О Р Т
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Как можно быстрее запишите слова, которые кроются под следующими
номерками:
4 7 5 – ГИД                              5 12 10 – ДОМ
2 1 3 – БАР                               8 7 14 – КИТ
3 6 8 – ВЕК                               8 12 9 – КОЛ
9 12 2 – ЛОБ                             4 12 5 – ГОД
8 6 5 13 – КЕДР                             8 7 11 12 – КИНО
7 4 9 1 – ИГЛА                              10 12 5 1 – МОДА
8 11 7 4 1 – КНИГА                       11 1 1812 5 – НАРОД
Б)  Зашифруй слово цифрами
0001001000
110000100
1100001001011101111
?
олово
соло
соловей
веселей
  Придумайте свой шифр и задание с ним.
4ое задание.  Тренируем внимание и наблюдательность.
Найдите спрятанные имена. Выполните это задание, используя в качестве
ключа  для его решения такой пример: в предложении: «Принеси коФЕ Дяде,
сынок». В некоторых предложениях спрятаны несколько имен – будьте
внимательны.
1. Невкусный этот омар и яблоки тоже. Няня, дай свежие – в апельсиновом
желе!(Мария, Женя, Ева) 2. Дружок и радость моя настоящая! Принеси горький перец с летнего рынка,
пожалуйста! (Кира, Яна, Игорь, Егор)
3. Ковал я железо ясным днем. А к сим делам не трудно – легко приступить.
(Валя, Зоя, Максим, Олег)
4. Не мешает и майский свет, а плохо мне – от ночи ранней. (Тима, Света,
Ира)
презентацияC:\Users\вера\Desktop\ЗНАТОКИ\кружок открытое
занятие\ШКОЛА ШЕРЛОКА ХОЛМСА.ppt

file_name: ЗАНЯТИЕ 1.doc

intro: Данная разработка - это занятие по программе дополнительного образования. Тренировочное занятие клуба знатоков для детей 12-13 лет в форме игры "Десятка".  Основная цель: развитие умственных способностей посредством заданий разного типа. Задания словесные, числовые, комбинированные. Например, есть два слова, которым соответствуют двоичные коды. Имея третий код, нужно вычислить, что за слово под ним скрывается.

title: внеклассное занятие  клуба знатоков "Школа Шерлока Холмса"


extracted_text:
Развитие эмоционального интеллекта у
детей
Эмоциональный интеллект — это основа понимания собственных эмоций и чувств
окружающих. О десяти работающих способах развития детского EQ рассказывает
Виктория Шиманская — психолог, автор методики развития эмоционального
интеллекта у детей «Монсики», автор книги «Монсики. Что такое эмоции и как с ними
дружить» и мама двоих детей.
Развитый эмоциональный интеллект — залог личного благополучия и успеха, однако
работать над ним нужно с раннего детства. Именно поэтому сегодня перед родителями
стоит сложная задача воспитать не только здорового и образованного ребенка, но еще и
эмоционально развитого, то есть счастливого и потенциально успешного в будущем.
1. Первое и самое важное — принять своего ребенка таким, какой он есть. Вся его
индивидуальность, особенности характера, внешности и духовные качества — это
данность, которая нуждается в полном принятии и безусловной любви. 2. Развитие всех пяти чувств. Раскройте перед ребенком этот мир во всем его
многообразии. Тут замечательными помощниками могут стать коробочки эмоций, в
которых собраны предметы, напоминающие определенное чувство, переживание, навык.
Очень сложно объяснить ребенку, что такое счастье, но ему можно дать послушать, как оно
звучит, каков его аромат и вкус. Дайте ребенку послушать колокольчик, ощутить аромат
апельсина и попробовать на вкус шоколад. Детские ассоциации сработают лучше любых
слов!
Особенно хорошо воспринимаются ребенком тактильные сказки. Здесь вашими
помощниками могут стать любые предметы, которые есть в доме. Рассказывая сказку,
дайте ребенку понюхать приятные ароматы аромамасел, ощутить прикосновение капелек
воды или послушать звуки музыки.
3. Спорт. Физическое развитие напрямую связанно с развитием речевых и других важных
функций мозга. Доказано, что во время физической активности улучшается мозговая
деятельность, восстанавливается кровообращение, налаживается работа всех жизненно
важных процессов. При этом наш мозг рассчитан на ходьбу на расстояния до 19
километров в день! Движение — это жизнь, поэтому спорт для детей важен как кислород.
Основные проблемы для детей от 7 до 10 лет? • Стрессы при адаптации в школе
• Неусидчивость
• Большие умственные нагрузки
4. Приключения. Создавайте для ребенка каждый день новые приключения. Ломайте
шаблоны и показывайте этот мир с новой стороны. Очень важно, чтобы это были
позитивные моменты, приятные знакомства, интересные игровые пространства. Такая
атмосфера способствует социализации и развитию символического мышления, благодаря
которому мы учимся понимать намерения и мотивацию других людей.
5. Музыка. Не пренебрегайте классической музыкой, ведь она общается с нами
исключительно через чувства. Для ее понимания не нужно знать языка или видеть
движений музыканта. Поэтому для ребенка это самый простой и действенный способ
познакомиться с миром эмоций.
6. Чтение. Читайте ребенку сказки с воодушевлением, с эмоциями. Старайтесь привить
ему любовь к книгам. Покажите, насколько интересен мир фантазии. Такой поход
развивает воображение, расширяет словарный запас, но самое главное — с помощью сказки
ребенок лучше начинает понимать свои и чужие эмоции. 7. Игра — это еще один ключ к развитию EQ. Играя с ребёнком, вы можете проявлять
самые разные чувства, показывать на примере вымышленных персонажей как негативные,
так и позитивные эмоции, обращать его внимание на их намерения и поступки. Этот
бесценный опыт ребенок с успехом будет переносить и в реальную жизнь.
8. Сон. Недостаток сна негативно влияет почти на все сферы жизни. А ребенку на стадии
развития полноценный сон и умение расслабляться просто жизненно необходимы. Для того
чтобы научиться переходить в расслабленное состояние, можно взять пример с нашего
сердца — за всю жизнь оно бесконечное количество раз сжимается и разжимается.
Разучите игру «Сердце»: возьмитесь за руки и образуйте ими контуры сердца. Сильно
сильно напрягаем все мышцы тела — и расслабляемся, можно даже упасть, если игра на
мягком полу. И так несколько раз. Практикуйте эту игру вместе с ребенком — так он
научится быстро переходить из одного состояния в другое.
Отдельное внимание стоит уделить ритуалу укладывания. Очень важно придерживаться
устоявшихся традиций — например, чистим зубы, обливаем ноги контрастной водой, после
чего укладываем ребенка в кровать. Читаем сказку при свете настольной лампы около 10
12 минут, выключаем свет, целуем, говорим, как сильно любим, подтыкаем одеяло и
выходим из комнаты.
9. Социализация. С самого раннего возраста приучайте ребенка к коллективным занятиям
— имеется в виду опыт общения вдвоем или втроем. В семье — это совместная уборка или
творчество. С гостями — это пара интересных игр для двух или трех детей. Именно в
общении с детьми происходит практическое освоение чувств и эмоций. Контактируя со сверстниками, ребенок учится определять настроение окружающих, их отношение к нему
и, конечно, распознавать эмоции, вызванные различными ситуациями.
Не лишайте ребенка негативных ощущений, позвольте ему правильно ориентироваться в
реальности, в которой впоследствии он неизбежно столкнется с обидами и раздражением.
Не бойтесь детских садов и коллективного обучения — в этой среде дети лучше всего
развивают свой эмоциональный интеллект.
10. Про любовь. Будьте открыты со своим ребёнком. Говорите ему о своих
положительных и не очень эмоциях, а самое главное — о своей любви. Пусть каждый
новый день начинается и заканчивается объятиями и словами: «Сегодня замечательный
день! Я тебя очень люблю! Я счастлива, что ты у меня есть!».
Ну и напоследок — не забывайте о том, что главную роль в развитии эмоционального
интеллекта играет мама, именно через нее ребенок начинает познавать мир. Материнская
любовь, ласка и доброта учат ребенка самым прекрасных и положительным эмоциям.
Поэтому прежде всего просто любите своих детей такими, какие они есть.

file_name: Развитие эмоционального интеллекта у детей.docx

title: Статья на тему: "Развитие эмоционального интеллекта у детей"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по окружающему миру.
Экологическая игра «Живая планета»
Цель:    воспитывать интерес к природе и её обитателям.

Задачи:
расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру;
воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей
природе, желание заботиться о ней;
воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к
объектам природы.
Оборудование: плакат с изображением ствола дерева
                           зелёные листочки
                           cкотч
                           мультимедийная презентация

Ход занятия
Организационный момент.
Есть на земле огромный дом
 Под крышей голубой.
 Живут в нём солнце,
 дождь и гром,
 Лес и морской прибой.
 Живут в нём птицы и цветы,
 Весенний звон ручья,
 Живёшь в том светлом доме ТЫ И все твои друзья.
 Куда б дороги не вели,
 Всегда ты будешь в нём.
 ПРИРОДОЮ родной земли
 Зовётся этот дом.
Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в удивительный мир природы,
побываем в гостях у животных, заглянем в царство грибов. Вас ждут
интересные вопросы нашей экологической  игры. В этой игре сможет
поучаствовать каждый. За участие и правильные ответы вы будете получать
зелёные листочки, которые в финале занятия украсят наше дерево знаний.
I. Первая станция. «Царство растений».
Ведущий. Нашу Землю называют Зелёной Планетой. Кто подарил ей зелёный
наряд?
Деревья и травы, цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас. На крайнем
севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах, в лесу, на лугу и у самой воды.
Тысячи видов, сотни тысяч названий.
Итак, в путь. Первая станция нашего путешествия «Царство РАСТЕНИЙ».
Когда ты идешь по тропинке лесной,
 Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
 Одно «почему?» меж деревьями мчится,
 Летит по пятам за неведомой птицей.
 Другое – пчелою забралось в цветок,
 А третье – лягушкою скок в ручеек.
 «Что?» мышкой шныряет  под листьями в норах,
 «Кто?» ищет в кустах притаившийся шорох
 Сидит «отчего?» на зеленом листке.
 «Куда?» полетело верхом на жуке. «Зачем?» вслед за ящеркой влезло на пень.
 Вопрос за вопросом, и так –целый день!
 Мы с вами, друзья, по тропинке идем
 Ответы искать под зеленым шатром.
1й конкурс.
 Викторина «Узнай растение».
Из него плетут весенние венки, а когда он отцветает – разлетается на все
стороны света. (Одуванчик).
Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель, сосну). Почему?
Какая ягода бывает красной, белой, жёлтой, черной? (Смородина).
На этом цветке любят гадать влюблённые девушки. (Ромашка).
Это самый первый цветок, появляющийся из под снега. (Подснежник).
У каких деревьев листья осенью красные? (Клен, рябина).
Он у дороги к дому весь в пыли торчит,
 И путнику больному ранки заживит. Что это за трава? (подорожник)
Ученик:
Подорожник широко используется в медицине. Его прикладывают к ранке,
пьют отвар из листьев при кашле, желудочных заболеваниях. Если вы
заболели, доверяйте лекарственным растениям
– Молодцы, ребята!
2й конкурс.
 Какие листья и плоды на дереве  растут?
Лист берёзы – берёзовый.
 Лист липы – …
 Лист клёна – … Шишка ели – …
 Плод дуба – …
 Лист дуба – ….
 Лист осины – …
 Лист ивы – …
 Шишка сосны – …
 Плод яблони – …
3й конкурс.
 Игра «Четвёртый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни – ПОЧЕМУ?
Клён, рябина, ель, тюльпан. Так как …
Берёза, дуб, шиповник, тополь. Так как …
Яблоня, смородина, малина, рябина. Так как …
Осина, липа, дуб, ель. Так как …
Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
Груша, слива, тополь, вишня. Так как …
Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так как …
4й конкурс.
«Загадки»
Русская красавица,
 Всем нам очень нравится.
 Бела она, стройна,
 Одежда зелена. (Береза).
Прямо в небо рвутся, ввысь; Ты внимательно всмотрись:
 Не березы, не осинки,
 Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).
Вот бочонок с шапочкой,
 С дерева упал.
 Год прошел – и деревцем
 Маленьким он стал. (Желудь).
Что за дерево такое
 Угощает снегирей?
 Снег стоит, трещат морозы,
 Ну а ягоды вкусней. (Рябина).
В дополнение к тому, что вы знаете о растениях, мой помощник познакомит
вас с интересными фактами из их жизни.
Ученик:
Небольшой хвойный лес за год очищает воздух от  35 тонн пыли, а такой же
лиственный лес от  70 тонн.
Хвоинка ели живет на дереве 79 лет. После чего падает, и на ее месте
вырастает новая иголочка.
Хвойные деревья выделяют вещества – фитонциды круглый год. Фитонциды
убивают разные микробы. Поэтому воздух в хвойном лесу самый чистый и
здоровый.
II. Вторая станция. «Царство Животных».
Лес – это большой дом, где по соседству живут самые разные растения и
животные. Они не только живут вместе, но и нужны друг другу.
 На нашей планете много животных, но некоторые из них занесены в красную
книгу, т.к. они могут исчезнуть совсем. Поэтому главная задача человека
сохранить и приумножить животный мир. Мы продолжаем наши конкурсы 1й конкурс.
Викторина «Живые загадки».
Что человек делает для сохранения животного мира?
Как называются животные, тело которых покрыто перьями? (Птицы).
Как называются животные, тело которых покрыто чешуёй? (Рыбы).
Как называются животные, тело которых покрыто шерстью? (Звери).
Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (Кукушки).
Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).
У кого на сучке кладовая? (У белки).
Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).
Какую птицу называют «белобока»? (Сорока).
Есть на речках лесорубы
 В серебристобурых шубах
 Из деревьев, веток, глины
 Строят прочные плотины. (Бобры).
Скачет зверюшка:
 Не рот, а ловушка.
 Попадут в ловушку
 И комар, и мушка. (Лягушка).
На спине я дом ношу,
 Но гостей не приглашу:
 В костяном моём дому
 Место только одному. (Черепаха).
Лежит верёвка,
 Шипит плутовка, Брать её опасно –
 Укусит. Ясно? (Змея).
2й конкурс.
«Жалоба»
Поступили жалобы от разных животных на людей. Вам предстоит узнать. Кто
жалуется, сказать, обоснованы ли жалобы.
№1. “Ох, и не любят меня люди! Голос им мой не нравится. Говорят глаза
некрасивые. Считают, что я приношу им беду. А ведь, если бы не я, пришлось
бы им сидеть без хлеба. (сова)
№2. Сама  знаю, что я не красавица болотная. Люди от меня шарахаются, не
любят мой голос. Мальчишки меня пинают. Не всем же быть красавицами.
Зато польза от меня огромная. (лягушка)
№3. Очень часто люди охотятся на меня, расставляют капканы. Правда,
бываю я, иногда виноват. Могу овец задрать. Но ведь в лесу я немалую пользу
приношу. (волк)
Мой помощник приготовил несколько интересных фактов из жизни
животных.
Ученик:
Журавлиха откладывает два яйца. Птенцы высиживаются отдельно. Один
отцом, другой – матерью в двух гнездах. Позже семья собирается вместе.
Гнездо белки – надежное убежище от холода. На улице температура 10, 15, в
гнезде – +10, +15.
Разные животные спят поразному: мышь – 13 часов, белка, хомяк – 14 часов,
крот, еж – 819 часов, лось – 6 часов.
III. Третья станция. «Царство Грибов».
Ведущий. Отгадайте загадку и узнаете, какая нас ждёт станция.
По дорожке, по тропинке
 В лес за ними мы идём. Если место попадётся,
 То лукошко наберём. (Грибы).
Среди даров природы, которыми богата наша страна, значительное место
занимают грибы – ценный продукт питания. Собирая грибы, мы много
времени проводим на свежем воздухе, вдыхаем аромат леса, любуемся
красотой природы. Это очень полезное и увлекательное занятие.
А сейчас мы отправляемся за грибами.
Вот растёт гриб – боровик
 И красив он, и велик.
 В толстой шляпке набекрень,
 Ножка крепкая, как пень.
Шоколадная папаха,
 Белый шёлковый мундир.
 Посмотрев, опёнок ахнул:
 Настоящий командир.
Сколько лет тебе, сморчок?
 Ты по виду старичок.
 Удивил грибок меня:
 Возраст мой – всего два дня.
Спрятались под ёлками
 Рыжики с иголками.
 Не малы, не велики,
 И лежат, как пятаки.
А во мху, как на подушке,
 Чьёто беленькое брюшко.
 Это груздь нас просит взять, А за ним ещё штук пять.
Под осинами на кочке
 Гриб в малиновом платочке,
 Подосиновиком звать,
 И его придётся взять.
1й конкурс.
«Грибники».
Назвать правила сбора грибов.
2й конкурс.
 «Собери грибочки».
– Кто больше соберёт грибов.
3й конкурс. «Собери пословицу».
«Грибок к грибку – наберёшь и лукошко»
“Любопытные факты о грибах”.
Белка заготавливает до 600 г. сухих грибов.
Шляпочные грибы вырастают за 36 дней, погибают через 1014 дней. Быстрее
всех вырастает подберезовик.
Во время Великой отечественной войны в полевых госпиталях использовали
грибтрутовик вместо ваты.
IV. Четвёртая станция. «Экологическая».
– Ребята, что такое «экология»?
Наша планета – наш дом, и каждый из нас в ответе за её будущее. Но не все
люди помнят об этом. Вот послушайте стихотворение о горе – туристах,
которые пришли отдохнуть на природе.
Мы приехали на речку
 Воскресенье провести, А свободного местечка
 Возле речки не найти!
 Тут сидят, и там сидят:
 Загорают и едят,
 Отдыхают, как хотят,
 Сотни взрослых и ребят.
Мы по бережку прошли,
 Место новое нашли.
 Но и здесь до нас сидели;
 Тоже пили, тоже ели,
 Жгли костёр, бумагу жгли –
 Насорили и ушли!
 Мы прошли, конечно, мимо
 – Эй, ребята! – крикнул Дима, –
 Вот местечко хоть куда!
 Родниковая вода,
 Чудный вид!
 Прекрасный пляж!
 Распаковывай багаж!
 Мы купались, загорали,
 Жгли костёр.
 В футбол играли –
 Веселились, как могли:
 Пили квас, конфеты ели,
 Хороводом песни пели… Отдохнули – и ушли!
 И остались на поляне
 У потухшего костра:
 Две разбитых нами склянки –
 Две размокшие баранки –
 Словом мусора гора.
 Мы приехали на речку
 Понедельник провести,
 Только чистого местечка
 Возле речки не нашли!
– Как вы думаете, почему в понедельник туристы не нашли чистого местечка?
– А как бы вы поступили на месте этих туристов?
– Какой вред наносят люди таким поведением?
– Какие ещё источники загрязнения природы вы знаете? (Дети перечисляют).
Конкурс
«Правила друзей природы».
Подумайте и закончите фразу:
 если ты встретил на тропинке птенца…
 если набрёл на земляничную поляну…
 если на твоём пути встретился большой муравейник…
 если ты взял с собой походный приёмник…
 если ты увидел на поляне красивые цветы…
– Вспомните правила друзей природы. (Называют правила по очереди).
1. Нельзя сорить и бросать мусор. 2. Нельзя рвать цветы и травы охапками. Среди них могут оказаться очень
редкие или лекарственные, которые могут пригодиться людям или животным,
Цветами лучше любоваться в лесу, ведь дома в вазе они не будут радовать нас
долго.
З. Деревья и ветки ломать ни в коем случае нельзя.
4. Нельзя сбивать мухоморы, т.к. ими питаются животные и птицы.
5. Да и громко петь и кричать тоже нельзя, потому что можно напугать лесных
жителей.
6. Нельзя брать домой маленьких животных и птенчиков.
7. Нельзя разорять муравейники, так как муравьи  санитары леса.
8. Запрещается разорять гнёзда птиц, бросать в них камни.
9. Нельзя разводить костер без надобности! Костер нужен для того, чтобы
приготовить еду или обогреться. Дети не должны разводить костёр без
старших.
Молодцы, ребята. Я надеюсь, когда вы будете отдыхать на природе, вы будете
помнить о том, как нужно вести себя, чтобы не навредить природе.
Как яблоко на блюдце,
 У нас Земля одна.
 Не торопитесь, люди,
 Все исчерпать до дна.
Не мудрено добраться
 До скрытых тайников,
 Разграбить все богатства
 У будущих веков.
Мы общей жизни зерна,
 Одной судьбы родня,
 Нам пировать позорно В счет будущего дня.
Поймите это, люди,
 Как собственный приказ.
 Не то Земли не будет
 И каждого из нас.
– Вот и подошло к завершению наше путешествие в удивительный мир
ПРИРОДЫ. Вы старались, многие получили листочки, пусть зазеленеет наше
дерево.
(Дети выходят и наклеивают листочки на дерево )

file_name: Разработка внеклассного занятия  Мы и природа.docx

intro: Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в удивительный мир природы, побываем в гостях у животных, заглянем в царство грибов. Вас ждут интересные вопросы нашей экологической  игры. В этой игре сможет поучаствовать каждый. За участие и правильные ответы вы будете получать зелёные листочки, которые в финале занятия украсят наше дерево знаний.Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в удивительный мир природы, побываем в гостях у животных, заглянем в царство грибов. Вас ждут интересные вопросы нашей экологической  игры. В этой игре сможет поучаствовать каждый. За участие и правильные ответы вы будете получать зелёные листочки, которые в финале занятия украсят наше дерево знаний.

title: Внеклассное занятие по окружающему миру "Живая планета"


extracted_text:
Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции?
Как научить ребенка владеть собой?
Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чем
они недовольны. А ведь если человек умеет оценить свое душевное состояние, будет легче
и окружающим, и ему самому.
Попробуйте следующие упражнения для развития умения понимать себя.
(Вы тоже можете делать их вместе с ребенком).
1. Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было
покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже
твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести
«дневник настроений». В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день)
будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что
ему больше понравится.
2. Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек
радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле
находится это чувство. Затем также «прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье,
тревогу и т.д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать
можно и одного человечка, и разных (например, если счастье и радость малыш
захочет расположить в одном месте).
3. Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует
ответить на вопросы:
1. Что тебя может разозлить?
2. Как ты себя ведешь, когда злишься?
3. Что чувствуешь в состоянии гнева?
4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?
5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.
6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?
7. Какие слова для тебя самые обидные?
Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие
слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие,
неприятные.
Чтобы научиться справляться с гневом, существуют специальные методики и упражнения.
1. Стройте вместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции,
особо обратите внимание на мимику гневного человека.
2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок
почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух
или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для
обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение
нескольких дней, чтобы закрепился навык.
3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какойнибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас
отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить:
ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться
местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие
приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые
испытывали игроки.
4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме.
Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или
с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я
расстроен, меня это обидело»).
Предложите воспользоваться «чудо–вещами» для выплескивания негативных эмоций:
– чашка (в нее можно кричать);
– тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);
– листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);
– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или
смять рисунок);
– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);
– подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для
разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие
игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.
Все эти «чудовещи» могут быть использовании и взрослыми!!!
5. Средство «быстрой разрядки» Если видите, что ребенок перевозбужден, «на грани», то
попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень   громко).
6.Игра«Обзывалки».
Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг
другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия
фруктов, цветов, овощей. Например: «Ты –одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех
пор, пока поток слов не иссякнет.
Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить»,
вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а
Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет
обидчика «огурцом» (а не ...),Вы,несомненно,почувствуетеудовлетворение.
Учите управлять ребенка своим эмоциями (с пяти лет)
1. Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться,
«отпуская» негатив. 2. Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова
гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза,
тело. Ты – лев!»
3. Сильносильно надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы
крепко сцеплены. «Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни,
которые уходят глубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного
человека.»
4. Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных
вдоховвыдохов или сосчитать до 510.
Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно?
Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем
возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность,
проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать эмоции,
«выплескивать» их без вреда для окружающих. Эмоциональная разрядка необходима для
сохранения здоровья (физического и психического), а умение рассказать о своих
проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.

file_name: Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции.docx

intro:
Игра«Обзывалки».
Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов, цветов, овощей. Например: «Ты –одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех пор, пока поток слов не иссякнет.
Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика «огурцом» (а не ...),Вы,несомненно,почувствуете удовлетворение.

title: Статья на тему: "Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции? Как научить ребенка владеть собой?"


file_name: компьютерлік  графмка.docx

description:
БҚО.Теректі ауданы.Подстепный қазақ жалпы орта білім беретін мектебі.
Информатика мұғалімі Айткалиева Баян Сабыргалиевна.
Сабақтың тақырыбы: Компьютерлік графика түрлері.Векторлық графикада жұмыс.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: графика туралы түсінік беру. Компьютерлік графиканың негізгі бағыттары
туралы жалпы түсінік беру. Қолдану салалары. Оның түрлері.
Дамытушылық: Графикалық редактор ұғымымен таныстыра отырып оқушылардың
дүниетанымдарын, ой  өрістерін, пәнге деген қызығушылықтарын дамыту.
Тәрбиелік: Эстетикалық талғамдарын қалыптастыру, шапшаңдыққа, ұқыптылыққа
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: түсіндіре баяндау әдісі, сұрақ  жауап әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: кеспе қағаздар, компьютер, слайдтар.
1. Ұйымдастыру кезеңі
2.  Үй тапсырмасын қайталау.
3. Жаңа сабақты түсіндіру.
4. Практикалық жұмыс
5. Сергіту сәті. Бекіту тапсырмалары
6. Оқушыларды бағалау
7. Үйге тапсырмасын беру.
2.Модель дегеніміз не?  Нысанның қарапайым көшірмесі, ол заттың кішірейтілген
түрі.Модель неше түрі бар? Математикалық нысан кішірейуі не үлкейуі мүмкін, бірақ
сыртқы көрінісі жаңаша көрсетілідеі, ақпараттықнысан қандай да тілде сипатталуы.олар
кесте,сызба, сөздік.Адам нысан болса оның модельдерін атаңыз?фото, манекен,
скульптура, анкета.
3.Компьютерлік графика жаңа тақырып.
Компьютерлік графика – әр түрлі кескіндерді (суреттерді, сызбаларды,
мультипликацияларды) компьютердің көмегімен алуды қарастыратын информатиканың
маңызды саласы.Дербес компьютерді пайдаланушылардың қатарында компьютерлік
графикамен айналысатындардың саны күн санап артып келеді. Қазіргі кез  келген
мекемеде кей уақытта газеттер мен журналдарға жарнамаларға тапсырыс беру немесе
жарнамалық парақшалар мен буклеттер басып шығару қажеттілігі туындайды. Олардың
кейбіреулері осындай жұмыстарды арнайы дизайнерлік бюролар мен жарнамалық
агенттіктерге тапсырса, кейбіреулері қолда бар программалық құралдарын пайдаланып,
өз күштерімен жасауға тырысады.
Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша мынадай негізгі салаларға
бөлінеді:
Ғылыми графика. Алғашқы компьютерлер тек ғылыми және өндірістік есептерді шығару
үшін қолданылды. Есептерден шыққан нәтижелерді дұрыс түсіну үшін оларды
графикалық тұрғыда өңдеп, графиктер,  сызбалар тұрғызған. Машинадағы алғашқы
графиктерді символдық режимде басып шығаратын. Кейін сызбалар мен графиктерді
қағазға қаламұштың көмегімен сызатын арнайы құрылғылар – график салғыштар
(плоттерлер) пайда болды.

description:
Іскерлік графика – қандай да бір мекеме жұмысының көрсеткіштерін көрнекі түрде
ұсыну үшін қолданылатын компьютерлік графиканың маңызды саласы. Іскерлік
графиканың көмегімен жоспар көрсеткіштерін, есеп құжаттарын, статистикалық
есептерді және т. б. объектілерді көрнекі түрде ұсынуға болады. Іскерлік графиканың
программалық жабдықтары электронды кестелердің құрамында болады.
Көркем графикаграфикалық кескін жасау және редакциялау үшін, мысалы, баспа
өнімдерін, жарнама безендіру, фотосуреттерді бояу және өңдеу, мультфильмдер, бейне
сабақтар, компьютерлік ойындар жасау үшін қолданылады.
Жалпы компьютерлік графика мынадай түрлерге бөлінеді:екі өлшемді графика: яғни
растрлық, векторлық, фракталдық және үш өлшемді графика 3D.
Растрлық кескін дегеніміз – түрлі түсті нүктелердің (пиксельдердің) жиынтығы.
Олардың саны бейненің өлшемі мен шешімі арқылы анықталады.  Растрлық графикада
кескіндер түрлітүсті нүктелердің жиынтығынан тұрады. Растрлық кескінді құрайтын
әрбір пиксельдің өз орны мен түсі болады және әр пиксельге компьютер жадында бір
ұяшық қажет.Растрлық кескіннің сапасы сол кескіннің өлшеміне (тігінен және көлденең
орналасқан пиксельдердің саны) және әр пиксельді бояуға қажетті түстердің санына
тәуелді болады .Өңдеу редакторлары: Adobe Photoshop, Corel PhotoPaint
Векторлық кескіндер, бұл  сызық, доға, шеңбер және тікбұрыш сияқты геометриялық
объектілер жинағынан тұратын кескіндер. Бұл жерде вектор дегеніміз  осы объектілерді
сипаттайтын мәліметтер жиынтығы.  Векторлық графиканың басты артықшылығы оған
кескін сапасын жоғалтпай өзгеріс енгізуге, оңай кішірейтуге және үлкейтуге
болатындығы. Векторлық кескіндер СorelDRAW, Adobe illustrator  секілді векторлық
графикалық редакторларда жасалады.
Фракталды графиканың жасалу әдісі сурет салуға немесе безендіруге
емес,програмалауға негізделеді. Егер растрлық графикада растр (пиксель), ал векторлық
графикада сызық базалық элемент болып табылса, фракталдық графикада
математикалық формуланың өзі базалық элемент болып табылады, бұл компьютердің
жадында ешқандай объект сақталмайды, кескін тек қана теңдік бойынша салынады деген
сөз .
3D графика  инженер  конструкторлардың, архитекторлардың, жаңа техниканы ойлап
шығарушы өнертапқыштардың жұмысында қолданылады. Компьютерлік графиканың бұл
түрі САПР – дың (систем автоматизации проектирования  жобалауды автоматтандыру
жүйесі) міндетті элементі болып табылады.  3 графика құралдарын пайдалана отырып
жазықтықтағы кескіндерді (проекциялар, сызбалар) ғана емес, кеңістіктегі үшөлшемді
кескіндерді де жасауға болады.
4.Бекіту тапсырмасы.  Практикалық тапсырма№1
Сергіту сәті. Практикалық тапсырма №2
5. Бағалау
6. Үйге тапсырма.§19, 98101б
                             тест орындау 101103б
Келесі сабақта әр оқушы берілген шығармашылық жұмыстың жобасын графикалық
редакторда салып, қорғау үшін мына тақырыптардың бірін таңдау.
1. «Менің бөлмем» сызбасын жасап келу.  2. Графика түрлері.Шығу тарихын жазып келу.

title: Компьютерлік графика 7 сынып


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Знаменский
Ивантеевского района Саратовской области»
"Тематический классный час»
«Я люблю, ты любишь, мы любим»
Автор составитель:
Учитель начальных классов
Викторова Тамара Ивановна Цели:
 1.Воспитание в детях человечности, милосердия, умения прийти на помощь нуждающимся
в ней, стремление быть благородным в жизни.
 2. Способствовать усвоению понятий: «любовь», «доброта», «чуткость», «милосердие»,
«гуманность», а также развитию нравственного самопознанию.
 3.Усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны
руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.
  Задачи:
  1. Помочь учащимся раскрыть содержание понятия «любовь» в жизни человека.
  2. Способствовать развитию нравственных качеств учащихся.
  3.Обучать навыкам группового взаимодействия, умение работать в команде.
Технологии: технология проблемного обучения, информационные технологии, групповая
технология.
      Что такое классный час? Наверное, каждый педагог, не задумываясь, сможет дать
краткую характеристику этой форме воспитательной работе. Этот процесс общения
планируется, проектируется, управляется педагогом. Методика подготовки и проведения
классного часа, прежде всего, предполагает определение его содержания, которое в свою
очередь зависит от целей и задач, возрастных особенностей учащихся, их опыта.
     В современном мире особое значение приобретают духовнонравственные
ценности, воспитание открытости к добру и умения противостоять злу. Решение
задачи воспитания  это один из приоритетов общества и государства. Если попросить
разных людей охарактеризовать современный мир, то можно услышать: нетерпимый,
страшный, жестокий, разобщенный. И действительно, страшно потерять сознание на улице,
опасно идти вечером домой, открывать дверь незнакомцу и лететь на самолете. Но еще
тяжелее от мысли, что и наши дети, и наши внуки всю свою жизнь будут испытывать
чувства недоверия и нетерпимости по отношению к окружающим.
    Идеей методической разработки  является усиление роли школы как одного из
основных социальных институтов в формировании и развитии среды на основе
ценностей многонационального российского общества, общероссийской гражданской
идентичности, социально  культурного самосознания,  уважения к ценностям иных
культур, конфессий и мировоззрений. Ход классного часа.
Деятельность учителя.
Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас особенная тема! Мы с вами
будем говорить о любви.
Когда вы слышите слово «любовь», что вы
себе представляете?
Некоторые учёные в мире говорят, что
искусственные роботы гораздо совершеннее
человека. Они могут всё: строить, помогать,
ремонтировать и многое другое.
 А чего, по вашему мнению, робот не
может?
 Скажите, ребята, чтобы вы выбрали:
тёплые ласковые руки родных людей или
услуги робота, который за вас всё может
делать?
Чтение и анализ стихотворения В.Берестова
Любили тебя без особых причин,
За то, что ты внук,
За то, что ты сын.
За то, что малыш,
За то, что растёшь,
За то, что на папу
И маму похож.
И эта любовь
До конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 А на кого вы похожи?
 А на кого вам хотелось бы быть
похожими? Почему?
 Как вы думаете, легко ли жить на свете,
если тебя не обнимают, не целуют?
 Какие дети живут без этого?
 Почему они остались одни?
Из средств массовой информации я узнала
о том, что в детских домах ребята болеют и
умирают от такого заболевания, как
госпитализм (реактивно возникшее
расстройство у детей младшего возраста).
Деятельность учащихся.
Выстраивается ассоциограмма на слово
«любовь», по рассуждениям детей.
В процессе высказываний делается вывод:
робот не умеет любить, быть ласковым,
добрым, нежным. Он не может обнять и
приласкать, не может погладить и прижать к
себе.
Дискуссия.
Ответы детей и рассуждения.
Дети из детского дома.
Рассужденияверсии  детей о причинах
попадания в детский дом. Павел Астахов.
Высказывания детей.
От родителей.
Высказывания детей
Мнение учащихся, их высказывания и
обоснование.
Если ребёнка не обнимают, не заботятся  о
нём, он может умереть.
По этой причине наше государство делает
всё возможное, чтобы детдомовские дети не
чувствовали себя брошенными, никому
ненужными.
 Кто знает главного защитника российских
детей?
 Павел Астахов помогает добрым людям
усыновлять детей, помогает организовать
семейные детские дома.
Чтение и анализ стихотворения Н.Матвеева
«Галчонок»
Потеряла галчиха галчонка –
Колченожку, плюгашку, чернушку,
А подкинули галке скворчонка –
Прямоножку, милашку, пеструшку.
И слетелись на крик её птицы,
И расселись по краю крыши.
 Что ты , глупая, плачешь, рыдаешь?
Уж твоё  ли дитя не резвушка,
Прямоножка, милашка, пеструшка?
Не моё это чадо, а ваше,
А моёто дитя было краше;
Мутно пёрышко, тускла макушка,
Колченожка, плюгашка, чернушка.
Понравилось вам стихотворение?
Поняли главную мысль произведения?
 Верно ли утверждение, что ребёнка любят
независимо от того, хороший он или плохой,
здоровый или инвалид?
 От кого зависит счастлив ребёнок или нет?
 А вы любите своих родителей? Как вы эту
любовь показываете?
 Что означает слово «инвалид»?
Существует такой термин:
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
«Инклюзивное образование: Что это такое?
Адрес доступа:
https://youtu.be/LMq0phPH2lU
Людей с инвалидностью, особенностями
развития не нужно считать больными. Они
просто другие, у них разные возможности,
но равные (такие же как у нас с вами) права.
Человек с детским церебральным параличом
(аутизмом, синдром Дауна) – не болен. Он
просто другой. Причина проблем человека с
инвалидностью – это не его личные
особенности, а препятствия вокруг него,
которые ограничивают его возможности. Человеку с инвалидностью нужна обычная
жизнь, такая же, как у его друзей,
одноклассников и соседей. Любой человек
станет человеком с ограниченными
возможностями, если его окружить
барьерами и ограничениями. Таким людям
нужна поддержка окружающих, государства
для того, чтобы передвигаться, общаться,
обучаться.
У каждого человека есть права. Например,
право на имя, право на жизнь, право на
образование, право на труд, право на отдых.
Эти права одинаково принадлежат всем
людям, независимо от того, есть ли у
человека инвалидность или нет.
•
безбарьерной среды (строительство
пандусов, оборудование лифтом,
тактильной плиткой, крупными надписями,
бегущей строкой и т.д.)
Приведите пример создания в школах
 Давайте подведём итог классного часа.
 Что нужно сделать чтобы тебя любили?
 Должен ли ты любить других?
 Что для этого нужно делать?
Обсуждение понятия равенства/ равных
прав для всех людей независимо от их
учебных способностей или особенностей
развития.
Дети размышляют и высказывают мение.

file_name: тематический классный час.docx

intro:
Классный час
1.Воспитывает в детях человечность, милосердие, умение прийти на помощь нуждающимся в ней, стремление быть благородным в жизни.
 2. Способствует: усвоению понятий: «любовь», «доброта», «чуткость», «милосердие», «гуманность», а также развитию нравственного самопознанию; усвоению учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди;
формированию культуры ведения беседы.

title: Тематический классный час


extracted_text:
ФИО педагога
Класс
Авторы УМК
Тема урока
Цель урока
Задачи
Технологическая карта урока информатики и ИКТ
 способствовать   формированию   знаний   о   регулярных   типах   данных   в   среде
Кононович Юлия Васильевна,  МБОУ «Лицей имени В.Г. Сизова», г. Мончегорск,
Мурманской области
9
Л. Л. Босова, А. Ю. Босова
Одномерные целочисленные массивы
создание  условий  для формирования представлений об обработке данных в одномерных
массивах
обучающие:

программирования Pascal;
  познакомить с типовыми алгоритмами обработки массивов;
  организовать самостоятельную деятельность учащихся при решении задач на заполнение,
вывод и обработку массива;
 способствовать выработке умений анализировать  целесообразность применения массива
для решения конкретной задачи;
развивающие:
 способствовать развитию логического и алгоритмического мышления, навыков применения
массивов при решении задач;
 совершенствовать   умения анализировать  и  сопоставлять  типовые   алгоритмы   обработки
массива при составлении программ;
 развивать навыки коллективной работы;
воспитательные:

дисциплинированности, стремления к получению новых знаний;
   формировать   культуру   общения   и   сотрудничества,   чувство   ответственности   за   успехи
группы;
   совершенствовать   рефлексивные   умения   учащихся,   воспитывать
отношение к получению знаний, мотивам учения.
  воспитание   информационной   культуры,
  внимательности,
  аккуратности,
  положительное Планируемые результаты
 метапредметные
 личностные
 предметные
Тип урока
Необходимое техническое оборудование
 умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
 умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий;
 понимание роли и значения массивов для решения математических задач на
последовательности,
 формирование познавательного интереса, направленного на практическое применение
новых знаний;
 формирование умения доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы
   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками в процессе учебной деятельности;
 знакомство с понятиями «массив», «одномерный массив», элемент массива, операторы для
работы с массивами;
 умение работать с элементами одномерного массива;
 умение применять типовые алгоритмы обработки одномерного массива при решении задач;
 умение производить  тестирование  и отладку программы, созданной в среде
программирования Pascal.
Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков.
Персональные компьютеры, мультимедийный проектор, среда программирования Free Pascal
или Turbo Pascal (на выбор учащихся), мультимедийная презентация «Одномерные массивы
целых чисел»  Деятельность учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемы
е действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
1 этап – Организационный
Цель: психологически настроиться на учебную деятельность
Приветствие
учителя
2 этап – Формулировка темы урока
 Обсуждают в мини
группах (23
человека),
высказывают свои
предложения.
Продолжение
формирования
навыков логического
мышления и
использования ранее
приобретенных
знаний из различных
областей знаний
Взаимодействую
т с членами мини
групп при
обсуждении
Осуществление
межгруппового
взаимодействия
Принятие сигнала
к началу учебной
деятельности
Контролируют
правильность
воспроизведения и
сопоставления
фраз.
Психологическая
готовность к
учебной
деятельности
Принимать и
сохранять
учебную задачу
Приветствие учащихся
Создание проблемной
ситуации («не могу» и
«неопределенность»)
Программист за 10 мин
должен обработать
показания 1000
датчиков в центре
управления полетами.
Значит надо задать
1000 переменных. За 10
минут он не успевает
это сделать. Как быть?
Задача невыполнима на
данном этапе.
Цель: Показать, что массив это один из эффективных способов записи однотипных элементов. Сформулировать цель урока через
нахождение соответствий между понятием и его признаками
3  4 этапы – Мотивационный. Постановка целей и задач урока. Организует работу с
блоксхемой
ЗАДАНИЕ. На блок
схеме представлен
алгоритм ввода
массива из 10 целых
чисел с помощью цикла
с предусловием.
Запишите
соответствующую
программу на языке
Pascal
(р.т. стр. 75 № 68)
Продолжение
формирования
логического
мышления,
  умение
создавать, применять
и   преобразовывать
знаки и символы.
Анализируют и
соотносит понятия
и их признаки,
преобразовывают
графическую
форму алгоритма в
символьную с
помощью языка
программирования
Pascal.
Обсуждают в
мини группах,
приходят к
единому
решению.
Выступают с
решением
(демонстрация
программного
кода) от  мини
группы.
Высказывают
мнения в порядке
очередности
Слушать
собеседника,
высказывать и
аргументировать
собственное
мнение,
приходить к
единому мнению.
Контролировать
время,
предоставленное
для работы.
Корректировать
ошибки,
восполнять
пробелы.
Цель: Проводить аналогии алгоритмами записанными на языках блоксхем и программирования, выявлять общие закономерности и
5 этап – Создание образовательной ситуации.
 Дает задание на анализ
и сравнение различных
видов представления
алгоритмов.
ЗАДАНИЕ.  Дан
целочисленный массив
из 12 элементов
случайных целых чисел,
принадлежащих
интервалу [10;45).
Необходимо найти
произведение
элементов массива,
кратных 5.
(р.т. стр. 88 № 80)
 Вспоминают и
озвучивают
основные
обозначения.
 Записывают
оператор
присваивания
значения iму
элементу массива,
условие кратности
5 iго элемента
массива.
 Приводят
программу в
соответствие
частные различия
Строить логические
высказывания.
Достигать
поставленной цели за
счет собственных
ресурсов памяти,
мышления.
Взаимодействую
т с учителем на
уровне вопросов
по теме.
Осознанно
воспринимать
вопросы и
воспроизводить
необходимую
информацию
Говорят с четким
соблюдением
очередности,
концентрируют
внимание не
только на своих
вопросах и
ответах, но и
вопросах и
ответах
собеседника.
Слушать себя и
собеседника,
осуществлять
само и
взаимоконтроль.
Контролировать
правильность
ответа. заданной структуре
(табличной)
67 этапы – Применение знаний
Цель: Применить знания  на практике
Анализируют и со
относят фрагменты
программ  и их
результаты работы
Продолжение
формирования
логического
мышления
Устанавливать
причинно
следственные связи

Продолжение
формирования
логического
мышления,
  умение
создавать, применять
и   преобразовывать
знаки и символы.
Анализируют и
соотносит понятия
и их признаки,
преобразовывают
графическую
форму алгоритма в
символьную с
помощью языка
программирования
Pascal.
Организует работу на
установление
соответствия.
ЗАДАНИЕ.
Установить
соответствие между
записанными на языке
Pascal фрагментами
программ обработки
одномерного числового
массива и результатами
их работы.
(р.т. с. 89 № 81)
Организует работу
решения нестандартной
задачи
ЗАДАНИЕ.
От острова Буяна до
царства славного
Салтана месяц (30
дней) пути. Капитан
корабля записывает в
вахтенный журнал
количество миль,
пройденных за день.
Составьте блоксхему
алгоритма для
Обсуждают в
мини группах,
приходят к
единому мнению.
Выступают с
результатом
работы  от  мини
группы.
Слушать
собеседника,
высказывать и
аргументирова
ть собственное
мнение,
приходить к
единому
мнению.
Говорят с четким
соблюдением
очередности,
концентрируют
внимание не только
на своих ответах, но
и ответах
собеседника
Контролировать
время,
предоставленное
для работы.
Корректировать
ошибки,
восполнять
пробелы определения, в какую
из трех десятидневок
пройден больший путь.
Напишите
соответствующую
программу на языке
Pascal
(р.т. с.9091, № 83)
8 этап – Рефлексия учебных действий
Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.
Предлагает учащимся:
1.Закончить фразу
одним словом:
Сегодняшний урок –
это…
Сегодня на уроке я …
Выбирают
окончания фразы в
соответствии с
собственной
внутренней
оценкой.
Анализировать
результаты
собственной
деятельности.
Определять
существующие
пробелы в
полученных знаниях,
на их основе
формулировать
дальнейшие цели.
Транслируют
оценку
результатов
собственной
деятельности.
Высказывать
собственное
мнение,
слушать
других.
Сопоставляют
ранее
поставленную
цель с
результатом своей
деятельности.
Осуществлять
самоконтроль и
самооценку.
Разноуровневое домашнее задание (карточки):
Базовый уровень § 2.2 с.64 – 73, р.т. с. 93 № 82
Повышенный уровень «Конструирование алгоритмов»  р.т. с. 9398 № 86
Высокий уровень Напишите программу, которая в последовательности целых чисел определяет количество четных чисел, кратных 3. Программа
получает на вход целые числа. Количество введенных чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания
ввода, не входит в последовательность). Количество чисел не превышает 1000. Введенные числа по модулю не превышают 30000. Программа должна
вывести одно число: количество четных чисел, кратных 3. Критерии, показатели, дескрипторы  качества урока.
Критерии
Показатели
Мотивация и
постановка учебной
задачи
Содержание урока
Формы организации
урока
Способы организации
учебной деятельности
Цели и задачи на уроке формулирует учитель
Учащиеся   привлекаются   к   постановке   учебных   целей   и   задач,   но
обобщает учитель
Обучающиеся самостоятельно выходят  на тему, цель и задачи урока
Наличие целеполагания (проблемный вопрос, проблемная ситуация,
фильм, иллюстрация, жизненная ситуация)
Организовано мотивирование обучающихся к учебной деятельности
 «надо – хочу – могу»
Другие способы мотивации: отметка, поощрение, …
Строится в  соответствии с рабочей программой
Учитывается уровень  подготовленности класса
Учитываются  возрастные особенности  обучающихся
Имеет место пропедевтическая или коррекционная работа
Актуализация изученных способов мыслительных операций
Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Поиск способов выхода из затруднения
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
Сочетание  фронтальной, групповой, индивидуальной работы
Пассивные
Активные
Интерактивные
Дескрипторы
 (балловый измеритель)
1 б.
2 б.
3 б.
0 – 3 б.
0 – 3 б.
0 – 3 б.
1 б.
1 б.
1 б.
3 б.
0 – 3 б.
0 – 3 б.
0 – 3 б.
0 б.
1 б.
1б.
3 б.
1 б.
2 б.
3 б. Организация
проектной
деятельности на
уроке
Организация
самостоятельной
деятельности на уроке
Рефлексия
Характер домашнего
задания
Постановка целей
Выдвижение гипотез
Выбор способов, средств, ресурсов
Поиск путей решения
Постановка целей
Выбор способов, средств, ресурсов
Поиск путей решения
Формируется на уроке оценочная деятельность обучающихся:
Самооценка
Выявлений затруднений
Определение   собственных   достижений   (оценил   себя   так,   потому
что…)
Одинаковое для всех
Частичная дифференциация, вариативность
Задания на выбор
Выбор по уровню сложности
Максимальное количество баллов
1 уровень (высокий)
2 уровень (средний)
3 уровень (низкий)
От 59 до 44 баллов
От 43 до 29 баллов
От 28 баллов и ниже
0 – 3 б.
0 – 3 б.
0 – 3 б
0 – 3 б.
0 – 3 б.
0 – 3 б
0 – 3 б.
1 б.
1 б.
1 б.
1 б.
2 б.
2 б.
59 б.

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro: В данном материале представлена Технологическая карта урока информатики "Одномерные целочисленные массивы"  и критерии, показатели, дескрипторы качества урока. Карта составлена в соответствии с УМК Л. Л. Босовой для учащихся 9 классов. Цель урока: создание  условий  для формирования представлений об обработке данных в одномерных массивах.

title: Технологическая карта урока информатики "Одномерные целочисленные массивы" (9 класс)