extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ»
   6 класс
(к учебнику «История России. 6 класс»,
авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов  и др. под редакцией  А. В. Торкунова)

СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка………………………………………………………………3
       Общая характеристика курса «История России» в рамках учебного
предмета «История»………………………………………………………………………3
 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета…………………………………………………………………...4
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета «История»………..........6
3. Содержание курса «История России» в рамках учебного  предмета  «История»
      (6 кл.)…………………………………………………………………………………7
4. Календарнотематическое планирование 6 кл …………………………………….11
5. Описание   учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения
образовательного процесса………………………………………………………...25
1 Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 6 классе, составлена
в   соответствии   с   положениями     Концепции   единого   учебнометодического   комплекса   по
отечественной   истории   (включающей   Историкокультурный   стандарт),  Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования,  на   основе
Примерной программы по истории для 510 классов, авторской программы по Истории России  к
предметной линии учебников  Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В.
Торкунова в основной школе (6—9 классы)1.
         Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов:
«История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса
«История России» (6 класс).
Программа предполагает использование учебника «История России. 6 класс», авторы: Н. М.
Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова
Общая характеристика курса "История России"
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач
изучения   истории   в   основной   школе,   её   места   в   системе   школьного   образования,   возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 6 класса, особенностей их социализации, а
также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Программа   разработана   на   основе   требований  Концепции   единого   учебнометодического
комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания  Историкокультурного
стандарта.
  В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического
образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную
и   поддержанную   обществом   версию   отечественной   и   всеобщей   истории.   Подобный   подход   не
1  Данилов А. А.  Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная
школа)   :   учеб.   пособие   для   общеобразоват.   организаций   /А.   А.   Данилов,   О.   Н.   Журавлева,   И.   Е.   Барыкина.      М.:
Просвещение, 2016. — 77 с.
2 исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также
методических   подходов   к   преподаванию   отечественной   истории   на   различных   этапах   обучения   и
воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования
государственной   территории   и   единого   многонационального   российского   народа.   Судьба   России
созидалась   единением   разных   народов,   традиций   и   культур.   Это   обусловило   ключевую   роль
этнокультурных   компонентов,   обеспечивающих   достижение   единства,   гармонии   и   согласия   в
российском многонациональном обществе.
Курс  отечественной   истории  является   важнейшим   слагаемым   школьного   предмета
«История».   Он   должен   сочетать   историю   Российского   государства   и   населяющих   его   народов,
историю   регионов   и   локальную   историю   (прошлое   родного   города,   села).   Такой   подход   будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной
и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Курс   «История   России»   даёт   представление   об   основных   этапах   исторического   пути
Отечества,   при   этом   внимание   уделяется   целостной   и   выразительной   характеристике   основных
исторических   эпох.   Важная   особенность   курса   заключается   в   раскрытии   как   своеобразия   и
неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.
Цели изучения курса "История России"
в рамках учебного предмета "История"
Целью   школьного   исторического   образования  является   формирование   у   обучающихся
целостной   картины  российской  и   мировой   истории,   учитывающей   взаимосвязь  всех   ее  этапов,  их
значимость   для   понимания   современного   места   и   роли   России   в   мире,   важность   вклада   каждого
народа,   его   культуры   в   общую   историю   страны   и   мировую   историю,   формирование   личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование   у   молодого   поколения   ориентиров   для   гражданской,   этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
— овладение   учащимися   знаниями   об   основных   этапах   развития   человеческого   общества   с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
— воспитание   учащихся   в   духе   патриотизма,   уважения   к   своему   Отечеству   —
многонациональному   Российскому   государству   в   соответствии   с   идеями   взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
— развитие   у   учащихся   способности   анализировать   содержащуюся   в   различных   источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование   у   школьников   умений   применять   исторические   знания   для   осмысления
сущности   современных   общественных   явлений,   в   общении   с   другими   людьми   в   современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане
3 Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно  параллельно.
На изучение истории в 6 классе отводится 68 часов. Курс «История России» в 6 кл. в объеме не
менее   42   ч.   (в   соответствии   с   Примерной   программой   по   истории,   с   авторской   программой   по
Всеобщей истории, исходя из параллельного изучения истории России и Всеобщей истории).
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 20162017 учебном году  в МБОУ
«Исилькульский лицей» в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории России на
базовом уровне в объеме  42 часа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета "История"
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной
роли взаимодействия народов;
•   изложение   своей   точки   зрения,   её   аргументация   (в   соответствии   с   возрастными
возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
•   проявление   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   эмпатии   как
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся
(под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
•   планировать   при   поддержке   учителя   пути   достижения   образовательных   целей,   выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность
выполнения действий;
•   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
•   работать   с   дополнительной   информацией,   анализировать   графическую,   художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.;
•   критически   оценивать   достоверность   информации   (с   помощью   педагога),   собирать   и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
•   использовать   в   учебной   деятельности   современные   источники   информации,   находить
информацию   в   индивидуальной   информационной   среде,   среде   образовательного   учреждения,
федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством
педагога;
4 • использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,
полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а
также в форме письменных работ;
•   использовать   ИКТтехнологии   для   обработки,   передачи,   систематизации   и   презентации
информации;
•   планировать   этапы   выполнения   проектной   работы,   распределять   обязанности,   отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
•   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения
задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII
вв.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
•   овладение   представлениями   об   историческом   пути   России   XVI—XVII   вв.   и   судьбах
населяющих её народов;
•   описание   условий   существования,   основных   занятий,   образа   жизни   народов   России,
исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирноисторическом процессе в изучаемый
период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и
особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.);
понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов
России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
•   поиск   информации   в   источниках   различного   типа   и   вида   (в   материальных   памятниках,
фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
•   анализ   информации   о   событиях   и   явлениях   прошлого   с   использованием   понятийного   и
познавательного инструментария социальных наук;
•   сравнение   (под   руководством   учителя)   свидетельств   различных   исторических   источников,
выявление в них общих черт и особенностей;
5 • использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
причинноследственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
•   раскрытие   характерных,   существенных  черт:   а)   экономических   и   социальных   отношений   и
политического   строя   на   Руси   и   в   других   государствах;   б)   ценностей,   господствовавших   в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья,
оценивание   результатов   жизнедеятельности   исходя   из   гуманистических   установок,   национальных
интересов Российского государства;
•   сопоставление   (с   помощью   учителя)   различных   версий   и   оценок   исторических   событий   и
личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как
по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
•   поиск   и   презентация   материалов   истории   своего   края,   страны,   применение   краеведческих
знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной
Российской Федерации;
•   расширение   опыта   применения   историкокультурного,   историкоантропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой
культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
•   понимание   культурного   многообразия   народов   Евразии   в   изучаемый   период,   личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История".
Планируемые результаты изучения Истории Средних веков2
Выпускник научится:
• локализовать   во   времени  общие   рамки   и   события   Средневековья,   этапы   становления   и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• применять  знание  фактов  для   характеристики   эпохи   Средних   веков   в   отечественной   и
всеобщей истории, её ключевых событий и явлений;
• использовать   историческую   карту  как   источник   информации   о   территории,   об
экономических  и  культурных центрах Руси  и других  государств  в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить   поиск   информации  в   исторических   текстах,   материальных   исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси   и   в   других   странах,   памятников   материальной   и   художественной   культуры;   рассказывать   о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и   политического   строя   на   Руси   и   в   других   государствах;   б)   ценностей,   господствовавших   в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
2 Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что
при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. Кроме
того, общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории.
6 • объяснять   причины   и   следствия  ключевых   событий   отечественной   и   всеобщей   истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и   особенности   (в   связи   с   понятиями   «политическая   раздробленность»,   «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать   сопоставительную   характеристику   политического   устройства   государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать   свидетельства   различных   исторических  источников,   выявляя   в   них   общее   и
различия;
• составлять   на   основе   информации   учебника   и   дополнительной   литературы   описания
памятников   средневековой  культуры   Руси   и   других   стран,   объяснять,   в   чём   заключаются   их
художественные достоинства и значение.
Содержание курса "История России" (в рамках учебного предмета «История»)
6 класс
ИСТОРИЯ РОССИИ
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
 (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)
Введение
Предмет   отечественной   истории.   История   России   как   неотъемлемая   часть   всемирно
исторического   процесса.   Факторы   самобытности   российской   истории.   Природный   фактор   в
отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы
российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление   и   расселение   человека   на   территории   современной   России.   Первые   культуры   и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Евразийские   степи   и   лесостепь.   Народы   Сибири   и   Дальнего   Востока.   Хуннский   каганат.
Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое   переселение   народов.   Гуннская   держава   Аттилы.   Гуннское   царство   в   предгорном
Дагестане.   Взаимодействие   кочевого   и   оседлого   мира   в   эпоху   Великого   переселения   народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
—  балты,  финноугры,  кочевые  племена.  Хозяйство   восточных   славян,  их   общественный  строй  и
политическая   организация.   Возникновение   княжеской   власти.   Традиционные   верования   славян.
Страны   и   народы   Восточной   Европы,   Сибири   и   Дальнего   Востока.   Объединения   древнетюркских
племён   тюрков,   огузов,   киргизов   и   кыпчаков.   Великий   Тюркский   каганат;   Восточный   Тюркский
каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский
7 каганат.   Киданьское   государство.   Аварский   каганат.   Хазарский   каганат.   Волжская   Булгария.
Этнокультурные   контакты   славянских,   тюркских   и   финноугорских   народов   к   концу   I   тыс.   н.   э.
Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь
Политическое   развитие   Европы   в   эпоху   раннего   Средневековья.   Норманнский   фактор   в
образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь
Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя   политика.   Формирование   территории   государства   Русь.   Социальноэкономический   строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города,
развитие ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией,
странами   Северной   и   Центральной   Европы,   кочевниками.   Святослав   и   его   роль   в   формировании
системы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: при чины
и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения.
Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово,
житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики,
фрески.
Иконы. Декоративноприкладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти
и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское
право: Русская Правда, церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения.
Уровень социальноэкономического развития русских земель.
Дискуссии   об   общественном   строе.   Основные   социальные   слои   древнерусского   общества.
Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества.
Развитие   международных   связей   Русского   государства,   укрепление   его   международного
положения.
Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература.
Деревянное   и   каменное   зодчество,   скульптура,   живопись,   прикладное   искусство.   Комплексный
характер   художественного   оформления   архитектурных   сооружений.   Значение   древнерусской
культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в
повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха   политической   раздробленности   в   Европе.   Причины,   особенности   и   последствия
политической   раздробленности   на   Руси.   Формирование   системы   земель   —   самостоятельных
государств.
Изменения   в   политическом   строе.   Эволюция   общественного   строя   и   права.   Территория   и
население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль православной
церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель.
8 Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры.
Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской
империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.
Завоевательные  походы  Батыя  на Русь  и  Восточную  Европу  и  их  последствия.  Образование
Золотой   Орды.   Русские   земли   в   составе   Золотой   Орды.   Политикогосударственное   устройство
страны.   Система   управления.   Армия   и   вооружение.   Налоги   и   повинности   населения.   Города.
Международная торговля.
Влияние   Орды   на   политическую   традицию   русских   земель,   менталитет,   культуру   и   быт
населения.
Золотая   Орда   в   системе   международных   связей.   Южные   и   западные   русские   земли.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северозападные   земли:   Новгородская   и   Псковская.   Борьба   с   экспансией   крестоносцев   на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества
СевероВосточной   Руси.   Борьба   за   великое   княжение   Владимирское.   Противостояние   Твери   и
Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского
господства.   Дмитрий   Донской.   Куликовская   битва.   Закрепление   первенствующего   положения
московских князей.
Религиозная   политика   в   Орде   и   статус   православной   церкви.   Принятие   ислама   и   его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.
Сергий   Радонежский.   Культура   и   быт.   Летописание.   «Слово   о   погибели   Русской   земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.
Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой
Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная   война   в  Московском   княжестве   во   второй   четверти   XV  в.   Василий   Тёмный.
Новгород   и   Псков   в   XV   в.   Иван   III.   Присоединение   Новгорода   и   Твери   к   Москве.   Ликвидация
зависимости   от   Орды.   Принятие   общерусского   Судебника.   Государственные   символы   единого
государства.
Характер   экономического   развития   русских   земель.   Установление   автокефалии   Русской
православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.
Расширение международных связей Московского государства.
Культурное   пространство   единого   государства.   Летописание   общерусское   и   региональное.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль.
Повседневная жизнь и быт населения.
Региональный компонент
Наш регион в древности и Средневековье
Основные события и даты
6 класс
9 860 г. — поход Руси на Константинополь
862 г. — легендарное призвание Рюрика
882 г. — захват Олегом Киева
882—912 гг. — княжение Олега в Киеве
907 г. — поход Олега на Константинополь
911 г. — договор Руси с Византией
941, 944 гг. — походы князя Игоря на Константинополь, договоры Руси с Византией
964—972 гг. — походы князя Святослава
978/980—1015 гг. — княжение Владимира Святославича в Киеве
988 г. — Крещение Руси
1016—1018 гг. и 1019—1054 гг. — княжение в Киеве Ярослава Мудрого
XI в. — Русская Правда («краткая редакция»)
1097 г. — Любечский съезд князей
1113—1125 гг. — княжение в Киеве Владимира Мономаха
1125—1132 гг. — княжение в Киеве Мстислава Великого
Начало XII в. — «Повесть временных лет»
XII в. — Русская Правда («пространная редакция»)
1147 г. — первое упоминание Москвы в летописях
1185 г. — поход Игоря Святославича на половцев
1223 г. — битва на реке Калке
1237—1241 гг. — завоевание Руси ханом Батыем
15 июля 1240 г. — Невская битва
5 апреля 1242 г. — Ледовое побоище
1242—1243 гг. — образование улуса Джучи (Золотой Орды)
1325—1340 гг. — княжение Ивана Калиты в Москве
1327 г. — антиордынское восстание в Твери
1359—1389 гг. — княжение Дмитрия Донского
11 августа 1378 г. — битва на реке Воже
8 сентября 1380 г. — Куликовская битва
1382 г. — разорение Москвы ханом Тохтамышем
1389—1425 гг. — княжение Василия I
1395 г. — разгром Золотой Орды Тимуром
15 июля 1410 г. — Грюнвальдская битва
1425—1453 гг. — междоусобная война в Московском княжестве
1425—1462 гг. — княжение Василия II Тёмного
1448 г. — установление автокефалии Русской православной церкви
1462—1505 гг. — княжение Ивана III
1478 г. — присоединение Новгородской земли к Москве
1480 г. — «Стояние на реке Угре»; падение ордынского владычества
1485 г. — присоединение Великого княжества Тверского к Москве
1497 г. — принятие общерусского свода законов — Судебника Ивана III
Основные понятия и термины
Присваивающее   и   производящее   хозяйство.   Славяне.   Балты.   Финноугры.   Русь.   Подсечно
огневая система земледелия. Город. Село. Дань, полюдье, гривна. Князь, вече, посадник. Дружина.
10 Купцы.   Вотчина.   Поместье.   Крестьяне.   Люди,   смерды,   закупы,   холопы.   Традиционные   верования,
христианство,   православие,   ислам,   иудаизм.   Монастырь.   Митрополит.   Автокефалия(церковная).
Десятина.   Крестовокупольный   храм.   Базилика.   Граффити.   Плинфа.   Фреска.   Мозаика.   Летопись.
Жития.   Берестяные   грамоты.   Былины.   Орда.   Курултай,   баскак,   ярлык.   Десятник.   Военные
монашеские ордена. Крестоносцы. Централизация. Кормление. Царь. Герб.
Основные источники
Договоры Руси с Византией. Русская Правда. «Повесть временных лет». «Поучение Владимира
Мономаха». Новгородская первая летопись. «Слово о полку Игореве». ГалицкоВолынская летопись.
«Житие Александра Невского». «Житие Михаила Ярославича Тверского». «Задонщина». Летописные
повести о Куликовской битве. «Житие Сергия Радонежского». Новгородская псалтырь. Берестяные
грамоты. Княжеские духовные и договорные грамоты. Псковская судная грамота. Судебник 1497 г.
Основные исторические персоналии
Государственные и военные деятели: Александр Невский, Андрей Боголюбский, Аскольд и
Дир, Батый (Бату), Василий I, Василий I Тёмный, Витовт, Владимир Мономах, Владимир Святой,
Всеволод Большое Гнездо, Гедимин, Даниил Галицкий, Даниил Московский, Дмитрий Донской, Иван
Калита,   Иван   III,   Игорь,   Игорь   Святославич,   Мамай,   Михаил   Ярославич   Тверской,   Олег,   Ольга,
Ольгерд,   Рюрик,   Святополк   Окаянный,   Святослав   Игоревич,   Софья   (Зоя)   Палеолог,   Софья
Витовтовна,   Тимур,   Тохтамыш,   Узбек,   Чингисхан,   Юрий   Данилович,   Юрий   Долгорукий,   Ягайло,
Ярослав Мудрый.
Общественные   и   религиозные   деятели,   деятели   культуры,   науки   и   образования:
митрополит Алексий, Борис и Глеб, Даниил Заточник, Дионисий, Епифаний Премудрый, митрополит
Иларион,   митрополит   Иона,   Кирилл  и   Мефодий,   Нестор,   Афанасий   Никитин,   Пахомий   Серб,
митрополит Пётр, Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Стефан Пермский, Феофан Грек, Аристотель
Фиораванти.
11 Календарнотематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
История России
6 класс (40 часов)
Основное содержание по
темам
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)
История   России   как
неотъемлемая часть всемирно

исторического
процесса.
самобытности
Факторы

российской

истории.
Природный
фактор.

Источники   по   российской
истории.
Историческое
пространство   и   символы
российской истории. Кто и для
чего фальсифицирует историю
России.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Актуализировать  знания   по   истории   Древнего   мира   и   Средних   веков   об
исторических источниках, их видах;
Используя   историческую   карту,   объяснять  своеобразие   геополитического
положения России;
Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории
России;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Тема 1. «Народы и государства на территории нашей страны в древности»
Дата
Дата
планируема
фактическая
я
Домашне
е задание
(инвариант
ная часть)
С. 68

Появление
расселение
человека   на   территории
современной
России.
Древнейшие   стоянки   человека
на   территории   современной
России.   Зарождение родового
строя.
  Совершенствование
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§1
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте  расселение древнего человека по территории России,
стоянки древних людей
Актуализировать  знания   по   истории   Древнего   мира   об   особенностях
№
Тема урока
1. Наша Родина –
Россия.
2.
Древние
люди и их
стоянки на
территории
современной
России. орудий труда.
первобытного общества,
Описывать облик и орудия труда древних людей,  (на основе работы с текстом
учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;
Устанавливать причинноследственные связи (на основе информации о быте
и верованиях финноугорских племен и природноклиматических условий мест
их обитания);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Неолитическая   революция.
Зарождение
земледелия,
скотоводства и ремесла.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

Условия   жизни,   занятия,
социальная
организация
земледельческих   и   кочевых
племён.   Появления   первых
городов.
Распад
первобытного строя.

Показывать на карте районы древнего земледелия, скотоводства, ремесла на
территории России;
Актуализировать  знания   по   истории   Древнего   мира   об   особенностях
первобытного общества;
 Описывать условия жизни, занятия, социальную организацию
земледельческих и кочевых племён, появления первых городов (на основе
работы с текстом учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры распада первобытного строя;
Устанавливать причинноследственные связи (на основе информации о
производящем хозяйстве и распаде первобытнообщинного строя);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
3.
Неолитическа
я революция.
Первые
скотоводы,
земледельцы,
ремесленники
С.1519 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§2
Образование
первых
государств.
4.

государства:
Древние

города
греческие
  Северного
государства
  Скифы,
Причерноморья,
Дербент,
  Тюркский   и
Хазарский каганат, Великая
Булгария, финноугры.

Великое
переселение
народов   в   судьбах   народов
нашей страны.
Планировать свою работу на уроке;
Показывать  древние   государства   Поволжья,   Кавказа   и   Северного
Причерноморья;
Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на
побережье Черного моря;
Раскрывать смысл понятий «государство», «народ»;
Описывать  жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом
учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;
Устанавливать   причинноследственные  связи   (на   основе   информации   об
истории древних государств);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
5. Восточные
Происхождение
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§3
славяне и их
соседи

Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация;
восточных
славян.
Восточные
славяне:
крупнейшие
союзы,
расселение,   занятия,   быт,
верования,
  общественное
устройство.
Взаимоотношения
Рассказывать  об   условиях   жизни   восточных   славян,   используя   текст   и
с
восточных
иллюстрации в учебнике, историческую карту;
соседними   народами   и
государствами.
Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные
союзы восточных славян;
Сравнивать  подсечноогневую   и   переложную   системы   обработки   земли,
выдвигать   гипотезы   о  причинах   их   распространения   на   тех   или   иных

славян территориях;
Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян;
Описывать жилище славян;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Тема 2. «Русь  в  IX первой половине XII вв.»
Происхождение
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
народа   Русь.
временных
Норманская
антинорманская
Исторические источники.

Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны;
  «Повесть

лет».
и
Высказывать и аргументировать мнение о происхождении славян;
теории.
Показывать  на   карте   Скандинавию.   Новгород,   Ладогу,   путь   «Из   варяг   в
греки»;
Описывать  занятия, облик руссов;
Высказывать   мнение   об   этимологии   слова   «русь»  (на   основе   работы   с
текстом учебника, дополнительными источниками информации);
Приводить примеры исторических источников;
 Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Предпосылки,
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

причины,
значение
образования   государства   у
восточных
славян.
княжения.
Племенные
Варяги.

центра
восточнославянской
  Два

Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье, реформа,
урок, погост;
Показывать  на   карте   крупнейшие   города   –   центры   племенных   союзов
6.
Первые
известия о
Руси.
7
Становление
Древнерусског
о государства
§4
§5 восточных славян; торговые пути, военных походы первых русских князей;
Формулировать  причины   и  называть  время   образования   Древнерусского
государства (на основе работы с текстом учебника);
и
  —
  Киев.
государственности
Новгород

Образование
Древнерусского государства
со   столицей   в   Киеве.
Характер   древнерусской
державы:   князь,   дружина,
полюдье,
  Первые
русские князья.
  вече.
Начать составление схемы «Первые князья Древней Руси»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
8
Урок
Первые

русские
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
практикум по
князья.
теме
«Становление
Древнерусског
о государства»
Планировать свою работу на уроке;
Формулировать  причины   и  называть  время   образования   Древнерусского
государства (на основе работы с текстом учебника);
Сравнивать  власть князя у восточнославянских племен в 910 вв. с властью
европейских правителей, делать выводы;
Выполнять   и   защищать  индивидуальные   и   групповые   проекты   по   теме
«Первые   русские   князья»   (на   основе   работы   с   материалами   учебника   и
дополнительными источниками информации);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
задания
на с. 49
9
Правление
князя
Владимира.
Крещение
Руси.

на
Начало   правления   Владимира.
Причина
принятия
христианства
  Руси.
Христианство   и   язычество.
 Русская
Крещение   Руси.
церковь.
православная

Значение
принятия
христианства.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§6
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ;
Показывать  на   карте
Владимиром, Корсунь;
  оборонительные   рубежи   на   юге,   возведенные Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира;
Называть причины, дату принятия христианства на Руси  (на основе работы с
текстом учебника);
Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране;
Актуализировать  знания   из   курса   Всеобщей   истории   о   возникновении
христианства, его постулатах;
Составлять краткую характеристику Владимира Святославовича;
Давать оценку значению принятия христианства на Руси;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§7
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: династический брак, усобица;
Составлять схему «Борьба за власть между сыновьями Владимира» (на основе
текста учебника);
Показывать на карте  территорию Руси при Ярославе;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава;
Сравнивать  управление   государством   при   Ярославе   и   при   предыдущих
правителях;
Составлять краткую характеристику Ярослава Мудрого.
10
Русское
государство
при Ярославе
Мудром
Борьба   за   власть   сыновей
Владимира.   Князь   Ярослав
Мудрый. Внутренняя политика
Управление
Ярослава.
государством.
Внешняя
  Международный
политика.
авторитет Руси. Ярославичей.
Правление
Княжеские
усобицы.
Любечский   съезд.   Владимир
Мономах.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§8
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать   смысл   понятий:  княжеские   усобицы,   раздробленность,
ростовщик, устав;
Показывать на карте  территорию Руси при Ярославичах;
Сравнивать положение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах;
Рассказывать о княжеских усобицах;
Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§9
11
Русь при
наследниках
Ярослава
Мудрого.
Владимир
Мономах.
12. Общественный
строй и
церковная
организация на
Руси.
Формирование   древнерусской
народности.   Хозяйственный   и
общественный   строй   Древней
Руси.   Земельные   отношения.
Основные   социальные   слои
общества.
древнерусского

Свободное   и
зависимое
население.   Появление   вотчин.

Церковная
организация,
монастыри.
  Древнерусские
подвижники и святые.
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд,
люди, общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ;
Рассказывать  о   положении   отдельных   групп   населения   на   Руси,   используя
информацию учебника и отрывки из Русской Правды;
Участвовать   в   работе   группы
презентацию результата групповой работы);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
(осуществлять   групповую   работу, 13.
Культурное
пространство
Европы и
культура  Руси
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

Важнейшие черты культуры
Стран   Европы   в  IXXII  в.
Истоки   и   особенности
развития   древнерусской
культуры.   Устное   народное
  Христианские
творчество.
древнерусского
основы
искусства.
Иконы.
Возникновение
  Начало
письменности.
Нестор.
летописания.
Просвещение.
  Литература
(слово,   житие,   поучение,
хождение).   Деревянное   и
каменное
зодчество.
Монументальная   живопись
(мозаика,
фреска).
Комплексный
характер

художественного
оформления   архитектурных

Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, житие, граффити,
самобытность;
Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве
и   Новгороде),  сравнивать  их   с   Софийским   собором   в   Константинополе,
объяснять причины сходства и различия;
Описывать  произведения   древнерусского   изобразительного   искусства
(фрески, иконы, мозаика);
Соотносить
иллюстрациями на рабочем листе;
 информацию   учебника   о   художественном   ремесле   с
Преобразовывать текст в таблицу (С.93);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
С.7781
§10 Прикладное
сооружений.
искусство.

Значение
древнерусской   культуры   в
развитии
европейской
культуры.

14. Повседневная
жизнь
населения
Образ жизни князей и бояр.
Быт и образ жизни горожан.
Быт   и   образ
  жизни
земледельческого населения
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: слобода, образ жизни;
Решать проблемные задания;
Характеризовать образ жизни различных слоев древнерусского населения;
Участвовать   в   работе   группы,   осуществлять  презентацию  результата
групповой работы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
15.
Практикум
«Место Руси в
Европе»
  Европа в  IXXI. Отношения с
Византией,
  Центральной,
Западной и Северной Европой,
со степью и странами Востока.
Место Руси в Международной
торговле.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать   в   работе   группы   (анализировать   информацию   из   разных
источников), в презентации работы группы;
Определять место Руси в системе европейских государств;
Характеризовать основные направления внешней политики Руси;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
16. Повторительно
обобщающий
урок по теме
Повторение,   обобщение   и
контроль по теме «Древняя
Русь   в   VIII      первой
Актуализировать   и   систематизировать   информацию   по   теме   «Древняя
Русь в VIII  первой половине XI вв.»;
§11,
повторит
ь
С.7783 половине XII вв.».
Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера
по образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;
Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для современного
общества;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Тема 3. « Русь в середине XII начале XIII вв.»
«Древняя Русь
в VIIIпервой
половине X11
в.»
17. Политическая
раздробленнос
ть на Руси
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
и

Планировать свою работу на уроке;
причины

Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы;
§12
Социально
земель.
экономические
политические
раздробления
Древнерусского
государства.   Русь   и   Степь.
Упадок Киева. Образование
самостоятельных   княжеств
и
  Характер
политической   власти   в
период   раздробленности.
Межкняжеские   отношения
и   междоусобные   войны.
Идея   единства   Руси.
Последствия   раздробления
Древнерусского
государства.
Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII начала XIII вв.;
Составлять   схему  «Причины   политической   раздробленности»   (на   основе
информации учебника);
Называть хронологические рамки периода раздробленности;
Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности (на основе
работы с текстом учебника);
Высказывать и аргументировать мнение о характере взаимоотношений Руси
со степью;
Сравнивать  историю   Руси   и   историю   Англии   (Игорь   НовгородСеверский
Ричард Львиное сердце);
18.
Владимиро
Суздальское
Освоение
Восточной   Руси.

Северо
  Характер
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§13
Осуществлять самооценку и взаимооценку. княжество.
княжеской   власти   в   северо
восточных   землях.
  Князья
Юрий   Долгорукий,   Андрей
Боголюбский,
Всеволод
Большое
их
внешняя
внутренняя   и
политика.
Культура
ВладимироСуздальского
княжества
Гнездо,

19. Новгородская
земля
Территория,   природные
и   хозяйственные   особенности

СевероЗападной
Руси.

Особенности
социальной
структуры,
политического
устройства,
культуры

Новгородской земли.

Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию ВладимироСуздальского княжества;
Характеризовать  особенности   географического   положения,   социально
политического и культурного развития ВладимироСуздальского княжества
Систематизировать  информацию   (на   основе   работы   с   текстом   составлять
таблицу);
Характеризовать одного из князей ВсладимироСуздальской Руси (на выбор)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§14
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка, посадник;
Показывать  Новгородской земли;
Характеризовать  особенности   географического   положения   и   социально
политического и культурного развития Новгородской земли;
Рассказывать
республики;
об   особенностях   политической   жизни   Новгородской
Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник;
Анализировать документ (по вопросам, с.122)
Осуществлять самооценку и взаимооценку. 20.
Особенности
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
С.123127
 Южные и юго
западные
русские
княжества
21.
Повторительно
обобщающий
урок: «Русские
земли в период
политической
раздробленнос
ти»

географического   положения   и
политического,
социально
экономического,   культурного
развития
Киевского,
Черниговского,   Смоленского,
ГалицкоВолынского
княжеств.

Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: князь, боярин;
Показывать на карте территории;
Характеризовать  особенности   географического   положения   и   социально
политического   развития   Киевского,   Черниговского,   Смоленского,   Галицко
Волынского княжеств;
Участвовать в работе группы (с информацией об особенностях Киевского,
Черниговского, Смоленского, ГалицкоВолынского княжеств);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Повторение,
Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;
обобщение   и   контроль   по
теме «Русские земли в период
политической
раздробленности»
Характеризовать  общие   черты   и   особенности   развития     Руси   и   Западной
Европе;
Высказывать   суждения  о   значении   периода   раздробленности   для
современного общества;
Выполнять   тестовые   контрольные   задания  по   истории   периода
раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Тема 4. «Русские земли в середине XIIIXIV в.» 22.
Монгольская
империя и
изменение
политической
карты мира
23
Батыево
нашествие на
Русь.

Создание
  державы
Походы
Чингисхана.
Чингисхана.   Сражение   на
реке   Калке.
  Наследие
Монгольской империи.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей;
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей
(исторические   карты,   отрывки   из   летописей),  сопоставлять   и   обобщать
содержащуюся в них информацию;
Высказывать мнение о причинах поражения русскополовецких войск в битве
на реке Калке;
Объяснять причины успехов монголов;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Показывать на карте направления походов Батыя, города, оказавшие особенно
ожесточенное сопротивление;
Вторжение   в   Рязанскую
землю. Героическая оборона
Рязани.   Евпатий   Коловрат.
оборона
Героическая
Москвы.
Разгром
Владимирского   княжества.
  Новгород.
Поход   на
Героическая

оборона
Торжка   и   Козельска.
  Юго
Нашествие

и
Западную
Составлять   хронологическую   таблицу  основных   событий,   связанных   с
Центральную Европу.
походами Батыя на Русь;
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей
(исторические   карты,   отрывки   из   летописей,   произведений   древнерусской
литературы, видеоинформацию),  сопоставлять и обобщать  содержащуюся в
них информацию;
на
Русь

Объяснять причины военных неудач русских князей;
§15
§16 Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
24
Северо
Западная Русь
между
Востоком и
Западом
25.
 Золотая Орда:
государственн
ый строй,
население,
экономика,
культура

Походы   шведов   на
Русь.
Завоевание
крестоносцами Прибалтики.
Ливонский   и   Тевтонский
ордены.   Князь   Александр
Ярославич.   Невская   битва.
Ледовое побоище.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать  на   карте   места   сражений   новгородских   войск   со   шведскими
войсками и крестоносцами;
Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и
картосхем о Невской битве и Ледовом побоище;
Характеризовать значение данных сражений для дальнейшей истории русских
земель;
Составлять   характеристику
дополнительные источники информации;
Александра
  Невского,
  используя
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Образование   Золотой
Орды.   Народы,   экономика,
культура   Золотой   Орды.
Политическая   зависимость
русских   земель   от   Орды.
Повинности
русского

Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте  границы, основные части, крупнейшие города Золотой
Орды;
§17
§18 населения. Борьба русского
народа   против   ордынского
владычества.   Последствия
ордынского владычества.
Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход»;
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды;
Называть и характеризовать повинности населения русских земель;
26.  Литовское
государство и
Русь
Формирование
и
  Литовского

устройство
государства.
Присоединение   западных
русских земель к Великому
княжеству   Литовскому.
Характер
Литовского
государства.
Конфессиональная
политика литовских князей.
Значение   присоединения
русских земель к Литве

Рассказывать  о   борьбе   русского   народа   против   установления   ордынского
владычества;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§19
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию Великого княжества Литовского;
Характеризовать политику литовских князей;
Объяснять причины быстрого роста территорий Литвы за счет русских земель;
Высказывать мнение  о значении присоединения русских земель к Великому
княжеству Литовскому;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
  отвечать на вопросы, делать выводы;
 анализировать высказывания историков, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
27.
Усиление
Московского
княжества

Причины и  предпосылки
русских
объединения
земель.
  Политическая
система   Руси   на   рубеже
XIII—XIV   вв.   Москва   и
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§20
Планировать свою работу на уроке;
Показывать  на карте территорию СевероВосточной Руси, основные центры
собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества; Тверь:   борьба   за   великое
княжение. Правление Ивана
Калиты.
Причины
возвышения Москвы.

Составлять фишбоун «Причины возвышения Москвы»;
Выделять и называть следствия объединения  земель вокруг Москвы;
Начать составление схемы «Династия Московских князей»;
28. Объединение
русских земель
вокруг
Москвы.
Куликовская
битва
Борьба   Москвы   за
политическое   первенство.
Взаимоотношения Москвы с
Золотой   Ордой   и   Литвой
накануне
  Куликовской
битвы.   Дмитрий   Донской.
Княжеская   власть
  и
  Митрополит
церковь.
Алексей.
Сергий
Радонежский.   Куликовская
битва   и   её   историческое
значение.   Поход   на   Русь
хана Тохтамыша.

Высказывать   и   аргументировать   оценочное   мнение  деятельности   Ивана
Калиты;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§21
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия: манёвр;
Показывать на карте место Куликовской битвы;
Рассказывать  о   Куликовской   битве   на   основе   учебника,   отрывков   из
летописей, произведений литературы, картосхемы;
Высказывать аргументированное суждение о значении Куликовской битвы;
Называть   дату,   высказывать   мнение  о   причинах   и   последствиях   набега
Тохтамыша;
Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Оценивать   историческую   роль  Дмитрия   Донского,   Сергия   Радонежского,
митрополита Алексия;
Осуществлять самооценку и взаимооценку 29.
Развитие
культуры в
русских землях
во второй
половине XIII
XIV вв.
Особенности
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§22
культуры   XII—XIII   вв.
Общерусское   культурное
единство   и   образование
местных школ. Накопление
научных   знаний.
  Идея
единства   Русской   земли   в
произведениях   культуры.
Литературные
произведения.
  «Слово   о
полку   Игореве».   Местные
стилевые   особенности   в
архитектуре   и   живописи.
Резьба   по   камню.   Влияние
ордынского владычества на
русскую культуру
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе
информации учебника);
Раскрывать смысл понятий: канон, архитектурный ансамбль, эпос;
Характеризовать  влияние   ордынского   нашествия   на   развитие   русской
культуры;
Выявлять общее и особенное в развитии культуры разных княжеств;
Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам;
Осуществлять самооценку и взаимооценку. 30
Омское
Прииртышье в
древности
История Прииртышья
в   древности   и   в   период
раздробленности   русских
земель.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Характеризовать  особенности географического положения земель, входящих
в состав современной Омской области;
Называть племена, населявшие территорию нашего края в древности;
Описывать занятия и быт вятичей;
Актуализировать   информацию   о  Великом   княжестве   Литовском,
Черниговском княжестве и их особенностях;
Работать с текстом документов, рабочим листом:
  отвечать на вопросы, делать выводы;
 анализировать высказывания историков, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
31.
Повтор
обобщающий
урок «Русские
земли  в сер.
XIIIXIV вв
Повторение,   обобщение   и
контроль   по   теме   «Русские
земли     в   середине   XIIIXIV
вв.»
Актуализировать   и   систематизировать  исторический   материал   по   теме
«Русские земли  в середине XIIIXIV вв.»;
Характеризовать  общие черты и особенности процесса образования единых
государств на Руси и в западной Европе;
Выполнять проверочные задания по истории России данного периода;
Осуществлять коррекцию знаний.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Тема 5. «Формирование единого Русского государства»
32
 Русские земли
на
Мир и   русские земли к
началу XV века. Генуэзские
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§23 политической
карте Европы
и мира в
начале XV
века.
колонии   в   Причерноморье.
Централизация   в   Западной
Европе   и   русских   землях.
Упадок   Византии   и   его
последствия.
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: централизация;
Показывать   на   исторической   карте  государства   Европы   и   русские
княжества;
Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе;
Соотносить информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации,
карта);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
33 Московское
княжество в
первой
половине  XV
вв.
  Московская
Василий   I.
усобица   второй   четверти
XV   в.,   её   значение   для
процесса
объединения
русских земель

 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§24.
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служилые люди;
Показывать   на   исторической   карте  расширение   территории   Московского
княжества;
Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие;
Выделять  главное   в   тексте   учебника   (на   основе   работы   с   информацией   о
политике Василия I);
Объяснять  причины   и   последствия   феодальной   войны,   причины   победы
Василия II Темного;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке 34.
Распад
Золотой Орды
и его
последствия
Распад   Золотой   Орды.
Разгром   Тимуром   Золотой
Орды.   Образование   новых
государств   на   юговостоке
и   их   взаимоотношения   с
Русью.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§25
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак;
Показывать на исторической карте новые государства на рубежах Руси;
Характеризовать  социальноэкономическое   и   политическое   развитие   новых
государств;
Выделять  главное   в   тексте   учебника   (на   основе   работы   с   информацией   о
Тимуре, УлуМухаммеде);
Объяснять причины и последствия распада Золотой Орды;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
35.
Московское
государство и
его соседи во
второй
половине XV
века.
Присоединение
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
§26
Новгорода.
Ликвидация   ордынского
владычества   на   Руси.   Иван
III. Хан Ахмад. Стояние на
р.   Угра.   Присоединение
Тверского
княжества.
Завершение   объединения
русских земель.

Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать   смысл   понятий:  Боярская   дума,   воевода,   герб,   кормление,
держава, местничество, налоги, скипетр;
Показывать на исторической карте территорию Московского государства, р.
Угра;
Характеризовать политическое устройство   русского государства при Иване
III;
Указывать хронологические рамки  процесса становления единого Русского
государства;
Выделять главное в тексте учебника  (на основе работы с информацией о 36
Русская
православная
церковь и
государство
XV – начале
XVI вв.
37
Практикум
«Человек в
Российском
государстве
второй пол. XV
в.»
политике Ивана III);
Объяснять причины и последствия ликвидации ордынского ига;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия;
Изменения   в   положении

Русской
православной
церкви.
  Флорентийская
уния. Монастыри и их роль.
Ереси.
  Нестяжатели   и
иосифляне. Теория «Москва
– Третий Рим».
Определять   роль  православной   церкви   в   становлении   российской
государственности;
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью;
Объяснять значение выражения «Москва  Третий Рим»;
Высказывать мнение о причинных появления ересей;
Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Знатные
Помещики.
Горожане,  казачество.

люди.
  Крестьяне.

Судебник Ивана III.
Раскрывать   смысл   понятий:   казаки,   пожилое,   посадские   люди,   чин,
привилегии;
Характеризовать социальное развитие Русского государства  XV века;
Объяснять причины и значение принятия судебника  Иваном III;
Работать в группе (с информацией о положении различных слоев населения),
С.96100
С. 101
106 38 Формирование
культурного
пространства
единого
Российского
государства
39 Повторительно
обобщающий
урок по теме
«Формирован
ие единого
Русского
государства»
осуществлять презентацию результатов групповой работы;
Выделять (в тексте учебника) и называть  основные признаки социальных
групп, характеризовать их;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Особенности   русской
культуры.
  Общественная
мысль   и   летописание.
Литература.
Зодчество.
Живопись.

Планировать свою работу на уроке;
Объяснять понятия: поэма, регалии;
Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»;
Повторение,   обобщение   и

контроль
теме
«Формирование
единого
Русского государства»
по

Характеризовать  основные   жанры   религиозной   и   светской   литературы
данного периода;
Характеризовать  стилевые   особенности   творчества   Андрея   Рублева,
Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Актуализировать   и   систематизировать  исторический   материал   по   теме
«Формирование единого Русского государства»;
Характеризовать  общие черты и особенности процесса образования единых
государств на Руси и в западной Европе;
Высказывать   суждения  о   значении   наследия   XV   вв.   для   современного
общества;
Выполнять проверочные задания по истории России данного периода (в т.ч.
по типологии ОГЭ);
Осуществлять коррекцию знаний
§27
проекты 40
Итоговая
контрольная
работа
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Контроль по курсу истории
России средних веков
Выполнять проверочные задания по истории России данного периода (в т.ч.
по типологии ОГЭ);
Осуществлять коррекцию знаний Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Литература:
Программнонормативное обеспечение:
1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2. Примерные   программы   по   учебным   предметам.   История.   59   классы:   проект.  –   2е   изд.  –   М.:
Просвещение, 2011.
3. Концепция   единого   учебнометодического   комплекса   по   отечественной   истории
(http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4.  Историкокультурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 69 кл.
(основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина.  М.: Просвещение, 2016.
Учебники, реализующие рабочую программу:
  «История России. 6 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2
тт. М.: «Просвещение», 2016
Состав учебнометодического комплекта:
 Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева
А.Я., под редакцией А. В. Торкунова.
 Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н.
 Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А.
 Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.
 Книга для чтения. История России. 69 классы. Данилов А.А.
 Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2х частях). Сост. Данилов А.А.

 Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов
А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
 Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов.
2. http://schoolcollection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. http://www.ug.ru/  Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости
Ресурсы Интернет
образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения
4. http://pedsovet.org/  Всероссийский интернетпедсовет
5. http://www.1september.ru/ru/  Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для
педагогов
6. http://www.itn.ru/  Сеть творческих учителей
7. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
8. http://his.1september.ru  Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
9. http://www.fipi.ru   ФИПИ 10. http://www.uchportal.ru/      учительский   портал   –   по   предметам   –   уроки,   презентации,
внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
11. http://rosolymp.ru/  Всероссийская  Олимпиада школьников
12. http://www.zavuch.info/          Завучинфо   (методическая   библиотека,   педагогическая   ярмарка,
сообщество педагогов, новости…)
13. http://www.kmschool.ru/r1/media/a1.asp  Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14. http://www.hrono.info/biograf/index.php   Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные
биографии, документы,                   статьи, карты
15. http://www.russianculture.ru/  портал «Культура России»;
16. http://www.historia.ru/  «Мир истории». Электронный журнал

file_name: 2016 6 кл история России.rtf

intro: Рабочая программа по курсу "История России" для 6 класса (к учебнику «История России. 6 класс», авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов  и др. под редакцией  А. В. Торкунова) составлена в соответствии с ФГОС. Программа рассчитана на 40 часов. Календарно-тематическое планирование  уроков истории России с определением основных видов учебной деятельности  дано в отдельном файле.Рабочая программа по курсу "История России" для 6 класса (к учебнику «История России. 6 класс», авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов  и др. под редакцией  А. В. Торкунова).


extracted_text:
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
1 курс
Практическая работа №1
Вариант №1
1. Тело переместилось из точки с координатами х1=2м, у1=4м в точку с координатами х2=6м,
у2=2м. Сделать чертеж, найти перемещение и проекции на оси координат.
2. Построить   кубическую   координатную   плоскость,   на   которой   отметить   точки   О(1;2;3),
Т(2;2;4), С(4;3;1) и М(1;2;4). Получившиеся точки объединить в фигуру.
3. Изображено поле, на котором находится полевая кухня (К), повар (П), автомобиль с водой

их

для   приготовления   пищи   (А).
Определите
координаты
местонахождения.
каком
расстоянии   от   кухни   находится
повар,   и   какой   путь   нужно   пройти
автомобилю до полевой кухни?
  На

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
1 курс
Практическая работа №1
Вариант №2
1. Тело переместилось из точки с координатами х1=3м, у1=5м в точку с координатами х2=4м,
у2=2м. Сделать чертеж, найти перемещение и проекции на оси координат.
2. Построить   кубическую   координатную   плоскость,   на   которой   отметить   точки   К(2;4;5),
Е(1;5;3), Р(4;1;6) и Х(3;3;4). Получившиеся точки объединить в фигуру.
3. Изображено   поле,
  на   котором
находится полевая кухня (К), повар
(П),
  автомобиль   с   водой   для
приготовления пищи (А). Определите
их координаты местонахождения. На
каком   расстоянии   от   кухни
находится повар, и какой путь нужно
пройти   автомобилю   до   полевой
кухни?

file_name: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 1 курс ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1.docx

intro: Практическая работа по естествознанию (раздел физика) для первого курса СПО по профессии "Повар, кондитер". Тема "Определение положения точки в пространстве". 2 варианта. Необходимы умения работы с векторами, координатными плоскостями, а также знать понятие радиус вектора. Время выполнения составляет не менее 30 минут.Практическая работа по естествознанию (раздел физика)

естествознание

group: Дисциплины

title: Практическая работа по естествознанию. 1 курс


extracted_text:
Тема: Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»
 – Развитие умений письменной речи – пересказ прослушанного и зрительного воспринятого текста, включающего слова с
изученными орфограммамибуквами согласных в конце слова.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».
 3  4
II.
Формулирование

1  3  3
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
1 проблемы.
– Сегодня мы будем писать изложение.
III. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Подготовительная работа.
1. Чтение текста упр. 288 про себя, затем вслух.
2. Выявление признаков текста.
– Почему это текст?
– О чём он?
– Определите главную мысль. (Как кот остужает и греет живот.)
3. Беседа по содержанию:
– Кто такой Мурлыка?
– Что он любит больше всего?
– Почему летом кот часто лежал на солнышке?
– Какое молоко лакал Мурлыка зимой? Как он остужал живот?
– Почему Мурлыка не ловил мышей?
4. Составление плана.
– Какой тип текста прочитали? (Повествование.)
– Сколько частей в тексте? (4.) Почему вы так думаете? Прочитайте 1ю
часть. О чём вы узнали? Перескажите эту часть. Как вы её озаглавите?
Далее   дети   читают   все   остальные   части,   пересказывают,
озаглавливают их. На доске учитель записывает план.
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Примерный план.
1) Кот Мурлыка – любитель молока.
2) Летом живот на солнце греет.
3) Зимой живот остужает.
4) Мышей ловить некогда.
5. Медленное чтение вслух с языковыми разборами. Учитель по
ходу чтения обращает внимание детей на те слова и выражения,
которые передают характер кота и отношение рассказчика к коту
(уважал молоко холодное; зимой подавай... молоко топлёное; всё до
капельки   вылакает;   то   греет   живот,   то   студит;   мышей   ловить
некогда).   Очень   важно,   чтобы   дети   употребили   при   письменном
пересказе эти слова и выражения.
–  Подчеркните   слова   с   уменьшительноласкательными   суффиксами.
(Лапки, пенка.)
–  Рассказчик   не   высказал   прямо   своего   отношения   к   коту,   а   мы   его
чувствуем. Почему? В своём изложении употребите эти слова.
6. Орфографическая подготовка.
–  Назовите слова с буквой безударного гласного в корне, проверяемой
ударением.
–  Выпишите   слова,   написание   которых   надо   запомнить.   (Молоко,
вылакает, сразу, живот, вверх.)
7. Пересказ всего текста в парах с опорой на план.
2. Самостоятельная запись текста по памяти. Самопроверка.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Что в вашей работе показалось трудным? А что интересным?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Подготовить   связное   высказывание   на   грамматическую   тему:   «Что   я
знаю об имени существительном» c опорой на ключевые слова темы.
Деятельность учеников:
Письменно  пересказывать текстповествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение

текста).
 © ООО «Баласс», 2013
4

file_name: Тема Рр Обучающее изложение «Мурлыка».doc

intro:
Тема: Р/р Обучающее изложение «Мурлыка» – Развитие умений письменной речи – пересказ прослушанного и зрительного воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами-буквами согласных в конце слова.– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа. – Напишите «Изложение».– Сегодня мы будем писать изложение.Тема: Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»

title: Тема: Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»


extracted_text:
Литературное чтение К.Паустовский "Теплый хлеб" 4й класс
Оборудование:
 Хрестоматия О.В.Малаховская «Литературное чтение», 4 класс
 Выставка книг К.Паустовского.
 Цитаты К.Г. Паустовского о любви к чтению.
 Карточки с заданиями для работы в группах.
Задачи урока:
 Предметноинформационная:
 учить анализировать художественный текст, совершенствовать
развитие устной речи, расширять кругозор.
 Деятельностнокоммуникативная:
 развивать умения работы с текстом, формировать умения
осмысленного восприятия текста, работать с книгой и
дополнительными источниками информации, совершенствовать навык
 правильного выразительного чтения;

 развивать навыки работы в группе, приобщать к ценностям русской
активизировать и развивать творческое воображение, мышление,
литературы, знакомя с новыми авторами.
 Ценностноориентационная:


совершенствовать мотивацию к самостоятельному чтению,
воспитывать качества личности: умение слушать и слышать
собеседника, умению разрешения конфликтной ситуации, умению дать
оценку своим действиям;
воспитывать чувства сопереживания, гордости за свой народ, Родину.
  1. Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.
 Здравствуйте, ребята!
  Прозвенел и смолк звонок
Ход урока:
Начинается урок,
Урок литературный,
А мы народ культурный.
На уроке не лениться,
Всем работать, отвечать,
Мы сегодня с вами будем
Наши знанья расширять.
2. Сообщение темы урока.
  Наш урок начнём с загадки:
   Бьют меня палками,
  Жмут меня камнями,
  Держат в огненной пещере, Режут ножом, за что меня так губят?
  За то, что любят!   (Хлеб).
 Какой бывает хлеб? (Слайд) (Душистый, свежий, мягкий, пышный, вкусный,
теплый).
Как вы думаете, случайно ли мы завели речь о хлебе? Может, тема нашего урока
тоже будет иметь отношение к хлебу?
Давайте откроем Хрестоматию на стр.156 и узнаем, над каким произведение мы
будем работать сегодня на уроке? («Тёплый хлеб» К.Г.Паустовского)
 Ребята, сегодня мы познакомимся с произведением К.Г. Паустовского «Тёплый
хлеб». (Слайд)
 Давайте вспомним, знакомы ли мы с этим писателем? Какие произведения
Паустовского мы уже читали?
Показать произведения К.Паустовского (слайд)
О чём писал свои произведения К.Паустовский? (о природе, животных, растениях,
об отношениях человека и мира природы)
Сообщение о К.Г. Паустовском (Слайд)
К.Г. Паустовский родился 18 мая 1892 г. в Москве, в семье железнодорожного
служащего. Детство прошло на Украине, в деревне, потом в Киеве.   Его окружали
в детстве и юности добрые, талантливые люди.
В 1898 году семья вернулась из Москвы на Украину, в Киев, где в 1904 году
Константин Паустовский поступил в Первую киевскую классическую гимназию.
Любимым предметом во время обучения в гимназии была география. Окончив
гимназию в 1912 году, он поступил в Киевский университет на историко
филологический факультет, где проучился два года. С началом Первой мировой
войны К. Паустовский переехал в Москву и перевёлся в Московский университет,
но вскоре был вынужден прервать учёбу и устроиться на работу. Работал
кондуктором и вожатым на московском трамвае, затем служил санитаром на
тыловом и полевом санитарных поездах.
С началом Великой Отечественной войны Паустовский, ставший военным
корреспондентом, служил на Южном фронте.
В середине 1950х годов к Паустовскому пришло мировое признание. Получив
возможность путешествовать по Европе, он побывал в Болгарии, Чехословакии,
Польше, Турции, Греции, Швеции, Италии и др. странах. Отправившись в 1956 году
в круиз вокруг Европы, он посетил Стамбул, Афины, Неаполь, Рим, Париж,
Роттердам, Стокгольм. В 1965 году некоторое время жил на о. Капри.
Своё творчество начинал как поэт, прославился как певец родной природы. Родина,
её   природа   и   человек      постоянная   тема   его   творчества.   Сказки   Паустовского
пленяют свежестью и меткостью языка, он умеет разглядеть поэзию даже там, где
мы её не видим, заставить все краски мира засветиться, все ветры прошуметь, все
птичьи голоса прозвучать. Произведение «Тёплый хлеб»  было написано в 1954 году и впервые напечатано в
детском журнале «Мурзилка». О чем вам говорит дата 1954 год? (Прошло 9 лет
после победы в Великой Отечественной войне)
   Читая   сказку,   мы   должны   будем   ответить   на   вопрос:   «Что   хотел   сказать
Паустовский детям в трудное послевоенное время?»
3. Работа по теме урока.
1)  целеполагание совместно с учащимися.
Как вы думаете, ребята, о чём мы с вами будем говорить, знакомясь с
произведением  Паустовского «Тёплый хлеб?».
Попробуйте определить для себя   цели урока по этой теме, обсудив её  в
парах.
( Варианты детей.  …) (слайд с целями)
2) словарная работа (на листочках на каждой парте)
Кавалерист – военный, служащий в кавалерии (конной армии)
Околица – окраина села
Вороной конь –  чёрный
Удила – часть конской сбруи, приспособление из железных стержней,
прикреплённых к ремням узды и вкладываемых в рот лошади
Картуз – фуражка с козырьком
Ватник  стёганая ватная куртка
Баталия  сражение, битва
Камердинер – комнатный слуга при господине в богатом доме
Христарадник – человек, который просит милостыню: «Подайте Христа ради»
Тулуп – длинная меховая шуба с высоким воротником
3) работа по учебнику. Чтение сказки с. 156161.
 Мы прочитали первую часть произведения «Тёплый хлеб», прочитайте на слайде
пословицы   о   хлебе.   Нам   надо   будет   определить,   какая   пословица   подходит   к
первой части произведения? (Слайд)
Пословицы:  Ржаной хлебушко  калачу дедушка.
                        Без хлеба и воды жить худо.
                       Снег на полях  хлеб в закромах.
(Ответ на поставленный вопрос, выбор пословицы)

4) беседа по прочитанному материалу.
 В какое историческое время происходят события? Подтверди свой ответ
цитатами из текста.
 Назовите героев произведения, с которыми мы познакомились в первой части
(Филька, конь, Панкрат, бабка) Физкультурная   пауза на уроке
Раз  подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать и как птицы полетать.
А на шесть – шесть раз присесть.
А на семь – тихонько сесть.
5) работа в группах  по теме «Герои произведения и их характеристика».
Первая группа:
Работа над  образом главного героя.  Дайте характеристику Фильке.
Что вы узнали о жизни Фильки  из первой части произведения? Кто такой Филька?
С кем он живёт? Предположи, где могут быть его родители? Почему у Фильки
такое обидное прозвище?  Какой Филька по характеру?
Вторая группа:
Образ Панкрата. Что вы узнали о Панкрате? Кто такой Панкрат? Как он выглядит
внешне? Где он живёт? Образ Панкрата реальный или в нём присутствуют
сказочные  черты? Найдите эти черты. С какими сказочными героями
ассоциируется этот образ?
 (Внешний вид Панкрата примечателен: въелась в мельника мучная пыль,
сердитый, глаза быстрые, скорый на работу. Ребята считали его колдуном.
Мельницаместо, где могут происходить чудеса. У него живёт сорока. Приютил
раненого коня. Напоминает образы Бабы Яги, колдуна. Ближе к природе, чем
другие персонажи. Мудрый, не зря в деревне считали, что он может знать больше,
чем другие).
Третья группа
 Образ коня. Что вы узнали о коне из первой части? Почему конь остался в
деревне? Где он живёт? Чем занимается? Кто о нём заботится? Как жители деревни
относятся к раненому коню? Почему все считают своим долгом покормить его?
Докажите с помощью текста, что конь наделён человеческими чертами  (оставлен в
деревне, как раненый солдат.  Его как раненого  приютил мельник. Ходит по
дворам, «побирается).
 А что вы можете сказать о Филькиной бабке?
6) беседа, позволяющая выявить отношение к герою, оценить отношение детей
к моральным ценностям
Как вы оцениваете  поступок главного героя? Почему Филька так поступил с
конём? Какие качества героя он обнаруживает?
 Какое ещё моральное преступление совершил герой?  (осквернение хлеба).
К каким последствиям привёл этот поступок?
Найдите описание метели. (Слайд)
Как вы считаете, резкое изменение погоды связано с тем, что Филька обидел коня?
Из каких строчек это понятно? Имеет ли значение, что конь живёт у Панкрата?
7) выразительное чтение по ролям эпизода об истории с солдатом.
Чего испугался Филька, услышав бабкин рассказ? Догадалась ли бабка, что
Филька чувствует себя виноватым?
Как понимать выражение  «охлаждение сердца»? (Злой человек, бесчувственный,
жестокий)
В какой авторской сказке доброе сердце мальчика стало жестоким?
(Сказка Г.Х. Андерсена    «Снежная королева».)
Кто помог Каю стать добрым?
Проведите параллель между персонажами эпизодов (Филька  злой мужик; старый
солдатраненый конь).
Вывод: Как когдато мужик совершил зло, так и Филька   совершает зло,
оступается и сходит с дороги добра.
Мог ли Филька умереть от «охлаждения сердца»?  В каком случае? (рассуждение
детей)
4. Итог урока.
Как вы думаете, осознает ли Филька, что сделал?
Сможет ли исправить свою страшную ошибку, или же его родная земля
превратится в пустыню, и мальчик умрёт от охлаждения сердца, то есть от
бессердечия?
Какие строчки подсказывают, что Филька переживает за содеянное.
 Как вы думаете, к какому жанру относится произведение? Почему?
Рефлексия в конце урока (оценивание смайликами)
5. Домашнее задание.  Так ли всё произойдет, вы узнаете дома, дочитав сказку К.Г. Паустовского
«Тёплый хлеб» до конца.
1 вариант  найти в произведении всё реальное (героев, события, поступки), 2
вариант – найти всё сказочное (герои, события, поступки и т.д.)
Благодарю всех за сотрудничество и работу на уроке.
Первая группа
Работа над  образом главного героя.
Дайте характеристику Фильке.
Что вы узнали о жизни Фильки  из первой части произведения?
Кто такой Филька?
С кем он живёт?
Предположи, где могут быть его родители?
Почему у Фильки такое обидное прозвище? Заслужил ли он его?
Какой Филька по характеру?
Вторая группа
Работа над образом  Панкрата.
Что вы узнали о Панкрате из первой части произведения?
Кто такой Панкрат?
Как он выглядит внешне?
Где он живёт? Чём занимается?
Образ Панкрата реальный или в нём присутствуют сказочные  черты?
Найдите эти черты.
На какого сказочного героя похож Панкрат? Третья группа
Работа над образом  коня.
Что вы узнали о коне из первой части?
Почему конь остался в деревне?
Где он живёт?
Чем занимается?
Кто о нём заботится?
Как жители деревни относятся к раненому коню?
Почему все считают своим долгом покормить его?
Докажите с помощью текста, что конь наделён человеческими чертами.

file_name: урок чтения 4 класс_Паустовский_Тёплый хлеб.doc

intro:
Конспект урока литературного чтения в 4 классе на тему "К.Г.Паустовский "Тёплый хлеб" разработан по программе "Перспективная начальная школа". Задачи урока:
•	учить анализировать художественный текст, совершенствовать развитие устной речи, расширять кругозор.
 Урок предполагает использование разных форм работы: индивидуальной и групповой.
К уроку прилагается презентация.Конспект урока литературного чтения в 4 классе на тему "К.Г.Паустовский "Тёплый хлеб" разработан по программе "Перспективная начальная школа".

title: конспект урока литературного чтения в 4 классе "К.Г.Паустовский "Тёплый хлеб"


extracted_text:
Тема: Употребление имён существительных в речи:
  –  развитие   умений   разных   видов   устной   и   письменной   речи:  составление   собственных   текстов   и  свободная   запись
(пересказ) с использованием имён существительных, определение их роли в тексте; грамотное оформление текстов в
соответствии с изученными правилами письма.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3 4
Проверка домашнего задания.
Ученики   (2–3)   выступают   с   сообщениями:   «Что   я   знаю   об   имени
существительном».
II.
Формулирование

1  3  3
На доске записана тема урока. (Употребление имён существительных
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2013
1 проблемы.
в речи.)
–  Назовите   ключевые   слова.   Сформулируйте   основные   задачи   урока.
(Работать с текстами, находить в них существительные, определять их
роль в тексте.)
III. Развитие
умений.
  писатель,
  водитель,
  укротитель,
3  4   6  1  3
1. Сочинениеминиатюра (упр. 286).
1. Подготовительная работа.
а) – Вспомните названия профессий и выполните упр. 285.
Ученики записывают в 1ю группу слова с суффиксом тель: учитель,
строитель,
  обозреватель,
следователь, воспитатель и т.д.
Во 2ю группу записывают сложные имена существительные:
верхолаз, водовоз, экскурсовод, садовод, обществовед, мыловар и др.
б)  Устные рассказы детей о профессиях родителей и других членов
семьи.
в) Работа над структурой сочинения (упр. 286).
– Какой текст вам надо написать? (Небольшой.)
–  Из   скольких   частей   он   будет   состоять?   (Из   двух:   первая   –   о
профессиях   родственников,   вторая   –   о   профессии,   которая   нравится
самому ученику.)
– Если вы просто перечислите профессии, которые есть в вашей семье,
то не получится интересного сочинения. Поэтому напишите, если знаете,
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013
2 чем занимаются ваши родственники.
Например:
«Моя мама – пианистка. Она преподаёт в музыкальной школе, мама учит
своих воспитанников дарить людям красивую музыку. Папа работает на
заводе.   Он   токарь.   На   станке   папа   вытачивает   нужные   детали   для
приборов и машин».
2. Самостоятельная работа.
Учитель   обращает   внимание   детей   на   работу   с  орфографическим
словарём.
2. Свободный диктант.
Упр. 287.
Работа строится по заданиям упражнения.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
–  Что   в   вашей   работе   показалось   трудным?   А   что   интересным?
Произведите самопроверку – обозначьте орфограммы, проверьте знаки
препинания.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 134 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 Продуцировать  связное   высказывание   на   грамматическую   тему   («Что   я   знаю   об   именах   существительных»,
«Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Урок 87 (78)
Тема: Повторение. Проверочная работа № 8
В первой части урока для повторения можно использовать задания рубрики «Это ты знаешь и умеешь» (с. 58–60).
Проверочная работа выполняется на с. 26–27 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й кл.».
Задание № 1 проверяет теоретические знания по теме;
задание № 2 – умение отличать имена существительные от других частей речи;
задание № 3 – определять признаки имён существительных;
задание № 4 – умение образовывать имена существительные с данными суффиксами;
задание № 5 – разбирать имена существительные по составу;
задание № 6 – самостоятельно подбирать, записывать тематическую группу слов.
Каждое умение оценивается отдельно (4 отметки).
 © ООО «Баласс», 2013
4

file_name: Тема Употребление имён существительных в речи.doc

intro:
Тема: Употребление имён существительных в речи:
 – развитие умений разных видов устной и письменной речи: составление собственных текстов и свободная запись (пересказ) с использованием имён существительных, определение их роли в тексте; грамотное оформление текстов в соответствии с изученными правилами письма.Тема: Употребление имён существительных в речи:


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО  ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Цель:  Развивать   творческий   потенциал   педагогов,   их   компетентность   в
вопросах   экологии.   Активизировать   мыслительнопоисковую   деятельность
воспитателей и учителей начальной школы.
Ход игры.
Звучит музыка.
Ведущий на фоне музыки читает стихотворение.
Есть одна планета – сад.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой
 И стрекозы только тут
В реку смотрят удивленно.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!
  Мы   проводим   наше   мероприятие   «Эта   хрупкая   планета»   в   рамках   года
экологии .  Наша природа – таинственная книга жизни – содержит в себе ещё
очень   много   интересного.  Мы   педагоги   должны   быть       компетентны   в
вопросах   экологии,   да   и    развивать   творческий   потенциал   педагогам
необходимо постоянно.   Надеемся игра принесёт Вам позитивный настрой,
позволит нам сегодня побыть в роли учеников.
Представляю вам наше жюри:
 Итак, начинаем игру
 В любом деле нужен настрой, вот и нашу игру,  предлагаю начать с визитной
карточки. Тянут жребий.
1.Визитная карточка.
Команды представили нам свои визитные карточки, а сейчас разминка
2.РАЗМИНКА Участники каждой команды вытягивают бочонок с номером вопроса.
Правильный ответ – 1 балл.
1.О   чём   писал   Виталий   Валентинович   Бианки?   (о   природе,   о   лесе   и   его
обитателях)
2.Что внутри птичьих костей? (воздух)
3. Кого называют листопадничками? (зайчат, родившихся осенью во время
листопада)
4.Что ест зимой жаба? (ничего, она зимой спит)
5. Какую траву любят кошки? (валериана)
6.Самая высока трава? (бамбук)
7. Какого зверя зовут «шатун»? (медведя, согнанного с берлоги или вовсе не
спящего зимой)
8. Сколько ног у паука? (восемь)
9. Это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе (туман)
10. Пингвин птица или животное? (птица)
11. Какой зверёк  спит всю зиму вниз головой? (летучая мышь)
12. Какой месяц называют золотым? (октябрь)
13.Дышит ли цыплёнок в яйце? (дышит через поры скорлупы. Если яйцо
выкрасить   или   плотно   замазать   клеем,   то   воздух   не   будет   проходить
внутрь, цыплёнок задохнётся)
14. Какая охота разрешается в лесу в любое время года? (фотоохота)
15. Почему лиственницу называют   «добрым деревом» (потому что у неё
мягкая хвоя,  она не колется)
16. Как по пню срубленного дерева узнать, сколько было этому дереву лет?
(возраст спиленного дерева узнают по количеству кругов его древесины).
17. Какая нить в природе самая тонкая? (паутинная)
18 Что означает плач берёзы весной? (сокодвижение)
Ведущий:   Молодцы, хорошие знания показали в разминке.
 А теперь мы переходим к основным заданиям нашей игры.
Всё больше внимания мы уделяем, здоровой пище. Правильное питание,
здоровье современного человека занимает одно из первых мест в
экологических проблемах современного мира.
 3. ЗАДАНИЕ  «Блюдо» Каждая команда готовила домашнее задание блюдо
полезное для здоровья .
Просим представить каждой команде своё блюдо. Оценивается оригинальность, доступности и значение блюда.
4.      ЗАДАНИЕ
  Музыкальный калейдоскоп.

Угадать название песни о природе
5.      ЗАДАНИЕ «Вопрос соперникам»
Каждая команда приготовила по одному вопросу соперникам.
Жюри оценивает оригинальность вопроса и ответ соперников.
За правильный ответ соперники получают один балл.
6.      ЗАДАНИЕ «Экопроблемы».
Экология   включает   в   себя   множество   проблем.   Укажите   3  самых   важных
проблемы для Нас и предложите пути решения.
На этом наша встреча закончилась, надеюсь, что тема нашей
игры была для Вас полезна и интересна.
Желаю всем творческого успеха в такой важной и нужной
для детей работе!
Подведение итогов.
Приглашение на чаепитие.

file_name: чисто экология.docx

intro:
Конкурсно-игровая программа "Эта хрупкая планета" проводиться с целю: Развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в вопросах экологии. Активизировать мыслительно-поисковую деятельность воспитателей и учителей начальной школы.
Может проводиться среди учителей начальной школы или среди воспитателей ДОУ. В виде разных конкурсов, домашнего задания.Конкурсная игровая программа "Эта хрупкая планета"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Конкурсная игровая программа для педагогов "Эта хрупкая планета"