extracted_text:
Пояснительная записка
Одной из важных форм организации методической работы - открытые уроки.
Открытый урок в отличии от обычного- специально подготовленная форма
организации методической работы.
На открытом занятии преподаватель демонстрирует и  показывает свой
положительный или инновационный опыт, применение методического
приема или какого либо метода обучения.
Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании
методической  помощи преподавателям и  мастерам в решении
педагогических задач по совершенствованию учебного процесса при
подготовке и проведении открытых уроков.
Основные задачи данных методических рекомендаций:
способствовать повышению качества преподавания;
 совершенствовать педагогическое мастерство.
Структура методических рекомендаций:
1. Правила и особенности открытого занятия.
2. Оформление материалов.
3. Анализ открытых занятий.
1.Отрытые уроки-одна из важных форм организации
методической работы.
На открытом уроке преподаватель показывает, демонстрирует
коллегам свой позитивный опыт, реализацию методической идеи,
применение методического приема или метода обучения.
Для открытого занятия можно использоваться любой вид учебных
занятий. Проведение открытого урока рекомендуется ограничить
временными рамками ( 45 минут). За это время предоставляется
возможность продемонстрировать не только структурные элементы
урока, но и педагогические находки или наработки преподавателя.
Подготовка открытого урока или мероприятия не отличается коренным
образом от подготовки обычных уроков. Однако достижение
методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его
структуру, состав и сочетание методических приемов и средств
обучения. Преподаватель, показывающий открытый урок , должен
обеспечить достижение  методической цели через выполнение целей
урока- освоение учащимися знаний, умений, навыков, изучение которых
запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух аспектах: с
точки зрения достижения методической цели и с  точки зрения
освоения обучающимися учебного материала. Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от
обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то,
что хочет показать посещающим данное занятие.
Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия
должны быть качество освоения профессиональными и общими
компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенных
обучающимися под руководством преподавателя.
2. Рекомендации к подготовке и проведению открытых
занятий.
-открытое занятие проводят преподаватели, имеющие высокий
уровень научно- методической и профессиональной подготовки,
обеспечивающие высокую эффективность учебно- воспитательного
процесса. Урок педагога, работающего по старому, не может быть
источником инновационного опыта.
-открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна
может относиться к содержанию учебного материала или методике его
изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать
новое для посещающих.
-открытое занятие должно отражать решение методической
проблемы, над которой работает преподаватель или мастер п.о. Его
индивидуальная тема должна быть связана с общей методической
проблемой техникума. Это показатель реализации системного подхода
к организации методической работы.
-открытое занятие должно показать( доказать) преимущества
( высокую эффективность) новации. Поэтому преподаватель или мастер
п.о., показывающий открытое занятие,  выбирает тему, содержание
которой позволяет это сделать
При проведении открытого занятия должны соблюдаться все
требования предъявляемые к учебно- воспитательному  процессу.
Открытое занятие не должно наносить вред системе знаний . умений и
навыков обучающихся.  Они должны получить столько знаний и умений,
сколько они усвоили бы. Изучая тему без посещающих. Для
посещающих готовятся рабочие места. Число посетителей на открытых
уроках не должно быть безграничным.
Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным
программа. Нельзя непомерно расширять содержание учебного
материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включенных в программу. Не рекомендуется
также увеличивать время, отведенное на изучение темы.
Недопустима « репетиция» открытого урока с одной и той же учебной
группой.
Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (
самое меньшее, накануне). Это подготовит их к тому, что на уроке
будут сидеть посетители.
3.Планирование открытого занятия ( урока)
В конце учебного года, на заседании ПЦК рекомендуется провести
анализ  взаимопосещений занятий преподавателями, на основании,
которого определяется интересный опыт, который оправдал себя на
практике и может быть показан в следующем учебном году.
Составляется план проведения открытых занятий, определяется
уровень на котором будут проводиться занятия:  внутри ПЦК,
отделения, техникума.
Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с
общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое
занятие не отличается от обычных занятий. Оно имеет методическую
цель, достижению которой подчиняется содержание учебного
материала и формы организации учебно- познавательной, практико-
исследовательской, интерактивной и другой деятельности
обучающихся.
Определить основную дидактическую цель урока- значит установит,
чему в основном он будет посвящен- изучению ли нового материала,
закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или
проверке и учету усвоения учебного материала.
Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать
следующие типы уроков:
- урок изучения нового;
-урок закрепления;
-урок комплексного применения ЗУН;
-урок систематизации и обобщения знаний;
-урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков;
-комбинированный урок.
Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном
занятии. Его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного,
развивающегося и воспитательного, которые отражаются в цели по
содержанию учебного материала.
Каждый из названных типов уроков в зависимости от характера
деятельности преподавателя и обучающихся и используемых
источников знаний подразделяются на уроки различного вида.
Типы уроков
Урок изучения
нового
 Цели
Изучение и первичное
закрепление новых
знаний.
Виды уроков
Лекция, экскурсия,
исследовательская
работа, практическая
работа.
Практическое занятие,
экскурсия,
лабораторная работа,
семинар.
Практическое занятие,
лабораторная работа,
семинар.
Семинар, конференция,
круглый стол, деловая
игра и т. д.
Формирование умений по
применению знаний.
Формирование умений
самостоятельно
применять знания в
комплексе, или в новых
условиях.
Обобщение единичных
знаний в систему.
урок закрепления
знаний.
Урок
комплексного
применения
знаний.
Урок обобщения
и
систематизации
знаний.
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний.
Контрольная работа,
зачет, коллоквиум,
смотр знаний.
Определить уровень
овладения знаниями,
умениями и навыками.
Основные этапы подготовки и проведения открытого урока.
1. Выбор темы открытого занятия преподаватель делает
самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он
сможет лучше показать разработанные им приемы и методы,
организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах
занятий.
2. Начинать подготовку необходимо с формулировки методической
цели открытого урока. Методическая цель отражает основную
методику проведения урока. Это поможет наиболее объективно
подойти к самоанализу и анализу урока, оценить правильность
подобранных методов , приемов и форм организации урока.
Методическая цель может быть сформулирована следующим
образом: -методика использования персонального компьютера в решении
практических задач;
-методика организации самостоятельной работы обучающихся;
-активизация познавательной деятельности обучающихся на
занятиях
( практических, лабораторной работе …) в процессе с наглядными
пособиями и дидактическим материалом и т. д.
3. При подготовке к открытому занятию преподаватель должен
использовать современную информацию, подобрать материалы из
педагогической, научно- технической и методической
литературы. Все это может поможет сделать занятие интересным
и познавательным , позволит обучающимся быть в курсе
современных достижений.
4. Материально- техническое оснащение занятия необходимо
подготовить заранее. Следует испытать действие приборов и
оборудования, вычислительную технику, ТСО. Продумать
последовательность их использования на занятии.
5. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо
отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект
для достижения поставленных целей. Слишком большое
количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся.
Все иллюстративные материалы урока должны работать на
учебную цель занятия.
Выбор группы:
Когда выбрана тема необходимо определится с группой, на которой вы
будите показывать открытый урок. Группа должна быть контактная,
мыслящая. При  проведении открытого урока следует учитывать « публику
урока».
Составление плана урока:
Классический план урока состоит из трех частей: вступительная, основная и
заключительная.
Вступительная ( или вводная) часть необходима чтобы добиться внимания
обучающихся. С самого начала урока нужно удивить, заинтересовать,
восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу
Во второй основной части урока раскрывается и закрепляется тема урока.
Показываются отобранные преподавателем педагогические технологии,
формы и  методы работы, позволяющие решать поставленные задачи.
Третья часть заключительная.
Служит обобщением предыдущего процесса. Задается задание на
самостоятельную работу и комментируется процесс его выполнения.
Анализируется работа на уроке, выставляются оценки , подводится итог.
( смотри приложение № 2).
Определение целей открытого урока: Цель занятия- это заранее запрограммированный преподавателем результат,
который
должен  быть достигнут педагогом и обучающимися в конце данного занятия.
Цель   обучения пред полагает формирование у обучающихся
профессиональных и общих компетенций, практического опыта, системы
научных знаний и т.д. Ее необходимо конкретизировать применительно к
данной теме урока. Уровни усвоения знаний студентами  определены
государственным образовательным стандартом. Часть материала
преподаватель должен преподносить для ознакомления, чтобы студенты
имели представления о каких- то фактах, событиях.
Примерные формулировки для дидактических целей урока 1 уровня:
1. Познакомить обучающих с методами …
2. Дать понятие…
Материал , дающийся на 1 уровне , не выносится  на экзамен и контрольные
работы.
2 уровень: -это уровень знаний, пересказа. Пример постановки целей
данного уровня:
1. Изучить материал….
2. Повторить классификацию…
3. Показать применение…
4. Научить использовать…
5. Закрепить полученные знания…
6. Проконтролировать применение….
7. Систематизировать знания по….
8. Выработать навыки…
  Цели развития предполагают развитие на занятиях познавательных
психических процессов обучающихся, профессиональных умений и навыков,
личностных качеств( воли, самостоятельности, ответственности и т.д).
- развитие мышления- формирование умения выделять существенные
признаки и свойства, развитие умений составлять план изучаемого
материала, развитие умений классифицировать, делать обобщающие выводы,
развитие умений применять знания на практике и т.д.
-развитие познавательных умений- формирование умений выделять
главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты;
постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение и т.д.
-развитие профессиональных умений-развитие умения творчески
подходить к решению самых разнообразных задач, развитие умений
пользоваться приборами и инструментами, планировать, оценивать
результаты выполненных действий и т. д.
-развитие умений профессиональной деятельности- умения работать в
нужном темпе, развитие приемов наблюдения и т. д.
-развитие воли и самостоятельности- развитие инициативы, уверенности в
своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться
намеченной цели, умения владеть собой, умения действовать самостоятельно
и т. д.
Воспитательные цели: предполагают формирование у обучающихся
определенных свойств личности и характера. На каждом уроке педагог
должен стремиться воспитать лучшие качества в обучающемся,  поэтому
перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.
Примеры формулировок воспитательных целей:
-стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к
старшим, взаимопомощи, чувства такта, отзывчивости;
-стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело,
исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга; К открытому уроку необходимо составит план урока или технологическую
карту урока
( смотри приложение № 1) с четким и разумным распределением времени
занятия и указанием, что и как выполняют обучающиеся и преподаватель.
План урока должен отразить все основные этапы урока, основные виды
деятельности , как студентов, так и преподавателя, виды и формы
организации работы, виды упражнений и заданий. Впоследствии план урока
должен стать опорой для самоанализа и анализа урока.
4.Оформление материалов открытого занятия.
 Структура методической разработки открытого занятия должна содержать
1. Пояснительную записку( методические рекомендации).
2. Технологическую карту.
3. Подробный конспект занятия.
4. Образцы дидактического материала.
5. Список используемой литературы.
Требования, предъявляемые к содержанию методической разработки
урока.
1. Содержание методической разработки должно соответствовать теме и
цели.
2. Содержание разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли
получить сведения о наиболее рациональной организации учебного
процесса, эффективности методов и методических приемов, формах
изложения учебного материала, применения современных технических
и информационных средств обучения.
3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто
и ясно.
        4.   Язык методической разработки должен быть лаконичным, грамотным.
Убедительным
        5.   Она должна содержать конкретные материалы: инструкции,
карточки, схемы, тесты.
        6.   Список использованных источников должен быть в алфавитном
порядке.
5  Анализ открытого урока.
Анализ открытого занятия с участием посетивших-является обязательным.  В
начале слово дается педагогу- автору урока. Он напоминает методическую
цель, дает комментарии по ее достижению.
В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли
методическая цель урока, выполнены ли задачи учебно- воспитательного
процесса. Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения
методической цели.  В отличие анализа уроков, посещенных с целью
контроля, здесь самое главное –обмен мнениями, дискуссии, споры и т.д.
                                 Порядок анализа и самоанализа
открытого урока.
№ Педагогические явления
1 Методическая цель и инновации Суть инновации и ее роль в
совершенствовании учебно-
воспитательного процесса.
 Показатель оценки. 2. Методическая цель и
содержание урока.
3. Методическая цель и структура
урока.
4. Методическая цель и
методические приемы, методы
обучения.
5. Инновации и учебно-
познавательная деятельность
обучающихся.
6. Вариативность применения
инновации не уроке.
7. Перспективы применения
инновации в  образовательной
практике.
Роль инновации в выполнении задач
обучения по предмету.
Взаимосвязь с традиционной
методикой.
Достижение методической цели урока.
Факторы, препятствующие полному
достижению методической цели.
Соответствие содержания темы
методической цели.
Педагогическая целесообразность
выбора структуры урока.
Соответствие выбранной структуры
урока методической цели.
Выбор методов и методических
приемов, Соответствующих
методической
Роль инновации в активизации
познавательной деятельности
обучающихся .
Уровень познавательной
самостоятельности обучающихся.
Развитие творческих способностей
студентов.
Активность студентов на открытом
уроке.
Варианты применения инновации на
уроке.
Границы применения инновации.
Целесообразность внедрения инновации
в общеобразовательную практику.
Применимость в обучении другими
предметами.
Самоанализ занятия педагогом оказывает серьезную помощь
присутствующим. Он дает возможность знакомства с системой работы
педагога. Через самоанализ легче усваиваются советы и рекомендации по
улучшению работы, которые даются преподавателю коллегами.
Список литературы:
1.Сальникова Т.П. « Педагогические технологии» М. « Сфера», 2005 г.
2. Сергеев А.В.,  СамойленкоП.И.  « Лекционно- семинарские занятия»,
методика проведения. М.
 « Высшая школа» , 1991г.
3.Пидкасистый П.И. « Организация учебно- познавательной деятельности
студентов» М. « Сфера», 2005г. 1. Тема урока
               Приложение :
      Схема поурочного плана.
Организационный момент.
-взаимное приветствие преподавателя и студентов;
-проверка отсутствующих;
-проверка внешнего вида студентов, рабочих мест;
-проверка внешнего состояния аудитории;
-организация внимания.
Постановка целей урока: обучающей, развивающей, воспитывающей.
Планируемые результаты  обучения: студенты должны знать, уметь.
Основные понятия ( впервые вводимые на уроке).
Тип урока.
Основные методы, применяемые на уроке.
Оборудование урока.
Межпредметные связи урока.
2. Ход урока и режим времени.
1. Проверка знаний.
-устный опрос;
-программированный контроль;
-письменный опрос;
-комментирование ответов;
-оценка знаний;
-обобщение по опросу.
      2.  Изучение нового материала( оглашается план занятия)
-организация внимания;
-объяснение;
-экскурсия;
-связь с предыдущим материалом;
-использование технических средств обучения;
-развитие умственных способностей студентов в процессе объяснения;
-обобщение.
       3. Закрепление изученного материала( имеет цель добиться, чтобы
студенты запомнили материал, научились использовать полученные знания )
Формы закрепления:
-демонстрация учебного фильма;
-решение задач, требующих практического использования полученных знаний
и умений;
-групповая работа;
-выполнение тестовых заданий;
-выполнение лабораторно- практических работ.
         4. Задание самостоятельной работы на дом.
- работа над текстом учебника, с конспектом урока;
-выполнение упражнений и решение задач;
-выполнение письменных и графических работ;
-индивидуальное задание;
-задание по выбору.
        5. Итоги урока( краткий вывод о проделанной работе, перечень
полученных на уроке оценок с краткими комментариями; краткая перспектива
на следующий урок). Примерная форма технологической карты
урока
№
п\
п
Эта
пы
уро
ка
Дидак
ти-
ческая
цель
Метод
обучен
ия
Методи--
ческое
обеспече
ние
Деятельно
сть
обучающи
хся
Деяте
ль-
ность
препо
да
вател
я Схема поурочного плана.
                            (изучение нового материала)
Урок №_____________
Дата ____________
Группа________________
Вид учебного занятия( теоретическое, практическое)
Тип занятия ( изучение нового материала, закрепление полученных
знаний, отработка умений и навыков, контроль знаний, обобщение
знаний, комбинированный урок)
Тема:_________________
Цели урока: ____________
Межпредметные связи:__________________
Педагогическая технология:___________________
Методическая цель урока:_______________________
Форма организации обучения: ( деловая игра, лекция, семинарское
занятие и т,д.)
Используемые методы обучения:__________________________
Время проведения урока:__________________________
Оборудование урока:__________________________
                                      ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
1. Организационная часть                                                1-2 мин.
2. Сообщение темы и  целей занятия                            1-2 мин.
3. Актуализация опорных знаний                                    5-7 мин.
( проверка готовности к уроку)
( объяснение темы урока,  целеустановка)
( выполнение упражнений и заданий, ответы на вопросы  и т. д.
необходимых как опора для изучения нового материала)
4. Начальная мотивация учебной деятельности         2-3 мин.
( заинтересованность в изучении данной темы: необходима в
профессиональной деятельности, в жизненной ситуации и т. д.)
5. Изучение нового материала                                         15-20 мин.
(последовательное изложение по принципу от « простого к
сложному» с демонстрацией опытов и наглядных пособий)
6. Обобщение и систематизация изученного материала    5-6
мин.
( выводы по основным вопросам темы, закрепление полученных
знаний путем выполнения упражнений, составление таблиц,
ответы на вопросы       и т. д.)
( подведение итогов занятия, выполнение комментированных
оценок)
8. Сообщение домашнего задания                                    1-2 мин.
( разбор домашнего задания, рекомендации по его выполнению)
7. Итоговая часть занятия                                                    3-5 мин. Типы уроков.
1. Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
Цель: восприятие студентами и первичное осознание нового учебного
материала, осмысление связей между предметами.
Структура данного типа урока.
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к усвоению.
4. Изучение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
6. Первичное закрепление знаний.
7. Контроль и самопроверка знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании.
Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это объясняется
своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания
учащихся. Новый материал небольшими частями рассматривается
почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которые изучение нового
материала является основной дидактической целью. Этой работе
отводится  большая часть времени на уроке, все другие части урока
также подчинены изучению нового. Для того чтобы установить связи
преемственности в изучении нового материала с изученным, включить
новые знания в систему ранее усвоенных, повторяют те разделы и
вопросы, которые подготавливают  обучающихся к восприятию нового
материала. На таком уроке происходит и первичное закрепление
изучаемого материала.
2. Урок закрепления  знаний.
Цель: вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений
и навыков по их применению.
Логика  процесса закрепления знаний:
1. Актуализация опорных знаний  и их коррекция.
2. Определение границ( возможностей) применения знаний.
3. Пробное применение знаний.
4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.
умений безошибочного применения знаний.
Данный тип урока характерен для построения учебного процесса в
начале изучения предмета.  Это объясняется тем, что одной из основных задач  является: научить учащихся учиться, вооружить их
определенными умениями и навыками. Основное место на уроке
данного типа занимает выполнение тренировочных упражнений и
заданий. Упражнения предлагаются с постепенным нарастанием
трудностей.
Структура данного типа урока:
1. Сообщение целей урока.
2. Воспроизведение  знаний, умений и навыков, которые
потребуются для выполнения предложенных знаний.
3. Выполнение обучающимися различных упражнений и задач.
4. Проверка выполненных работ.
5. Задание на дом( если это необходимо).
С целью развития знаний , умений и навыков на таких уроках иногда
включают элементы нового.  С помощью специальных упражнений
проводится подготовительная работа к изучению следующих тем. Но
эти дидактические цели подчиняются основной дидактической цели
урока- закреплению изученного.
3. Урок комплексного применения  знаний, умений и
навыков .
Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания,
умения и навыки, осуществлять их в новых условиях.
Логика процесса комплексного применения ЗУН:
1. Актуализация ЗУН, необходимых для их творческого применения.
2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
3. Усвоение образца комплексного применения знаний.
4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
4.Урок  обобщения и систематизации  знаний.
Цель: обобщение и систематизация знаний.
Этот тип урока требует заранее информировать студентов о
теме( проблеме), вопросах и источниках дополнительной литературы.
Необходимо для проведения такого типа урока обеспечить
обучающихся таблицами, справочной литературой, наглядными
пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое
главное в методике обобщения- объединение всех частей темы или
раздела в одно целое.
5.Урок проверки, оценки и коррекции знаний , умений
и навыков.
Цель: определение уровня знаний, сформированность умений и опыта,
комплексного их применения. Коррекция знаний, умений и навыков. В
процессе учебно- воспитательной деятельности учащихся лежит
деятельность, направленная на выполнение  постепенно Усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний,
применение их на разных уровнях.
1. Уровень осознанного воспринятого и зафиксированного в памяти
2. Уровень готовности применять знания по образцу и подобных
знания. Это значит: понял, запомнил, может воспроизвести.
условиях. Это
значит : понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в
измененных условиях, где нужно узнать образец.
значит: овладел знаниями на 2 уровня и научился применять свои
знания в новых условиях.
3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это
В конце урока, если проверка проводилась в устной форме,
преподаватель, как правило, дает краткую характеристику знаниям,
умениям и навыкам обучающимся, указывает на достижения,
недостатки и  пути их преодоления. Если проверка проводилась в
письменной форме, то последующий урок посвящается разбору
контрольной работы.
6.Комбинированный урок.
На уроках данного типа решается несколько дидактических задач:
-повторение пройденного;
-проверка домашнего задания;
-изучение новых знаний;
-закрепление новых знаний.
На каждом уроке предусматривается проведение работы по
нескольким направлениям: работа над ранее усвоенными знаниями с
целью их повторения и закрепления, работа над изучением новых
знаний и их закреплением, работа над материалом, готовящим к
усвоению новых знаний.
Структура уроков комбинированного типа может быть такой:
1. Проверка домашнего задания.
2. Подготовка к усвоению новых знаний и умений.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление нового материала.
5. Задание на дом.
Этапы других типов уроков включают как обязательные:
1. Организация начала урока.
2. Подготовка к активному усвоению нового материала.
3. Информация о внеаудиторной самостоятельной работе,
инструкция  о ее выполнении. В качестве основного этапа
выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного
урока. Психологические требования к уроку.
К ним относятся:
-учет возрастных особенностей;
-учет психологических особенностей( памяти ,внимания и т.д.)
Гигиенические требования к уроку.
- температурный режим;
-освещенность;
-критические точки усвояемости.
Время
Усвояемо
сть
Кризисы внимания:
 5-23
   1-4
мин.
мин.
    60%  80 %
23- 34
35-45
мин
мин.
45-60%  6 %
1- На 14-18 минуте
2- Через 11-14 минут
3- Через 9-11 минут
4- Через 8-9 минут  ( по С.И. Высотской)
Содержание учебного материала
подбирается преподавателем в соответствии с темой занятия и его
целью, оно должно соответствовать ФГОС нового поколения. В
содержании реализуется связь с профессией( специальностью),
потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами
студентов.
      Содержание отражает межпредметные связи с целью
формирования целостной научной картины мира. Преподаватель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения,
закономерности , т.е. главное в содержании обучения. Объем учебного
материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не
перегружать обучающимся, но полным по объему. Преподаватель
должен обеспечить связь содержания данного занятия с предыдущим
занятием и ранее изученным материалом.
Методы и приемы обучения.
В методической литературе существует много подходов к
классификации методов обучения. Одни определяют методы по
источникам знаний, другие по характеру учебно-воспитательной
деятельности и т.д.
Наиболее полной, по мнению специалистов, сегодня является
классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским.
Классификация методов обучения( по Ю.К. Бабанскому)
№
п\
п
1. Метод
Основные
группы методов
обучения
Основные подгруппы
методов обучения
Отдельные методы
обучения
стимулировани
я и мотивации
учения
1.1
1.2
Метод
формирования
интереса к
учению.
формирования
долга и
ответственности в
учении.
Методы
Познавательные игры,
учебные дискуссии,
методы
эмоционального
стимулирования и
другие.
Методы учебного
поощрения, порицания,
предъявления учебных
требований и другие.
Лекция, рассказ,
беседа и другие.
Методы иллюстраций,
демонстраций,
кинопоказа и другие.
Сочетание словесных и
наглядных методов.
Методы упражнений,
проведение опытов,
2. Методы
организации и
осуществления
учебных
действий и
операций.
2.1
Перцептивн
ые методы-
методы  передачи
и восприятия
информации с
помощью чувств:
-словесные
методы
-наглядные методы
-аудиовизуальные
методы
-практические
методы
2.2
Логические
методы
2.3
Гностически
е методы –
методы
организации и
осуществления
мыслительных
операций
2.4
Методы
самоуправления
учебными
действиями.
      2.5 Методы
контроля
выполнение заданий.
Индуктивные,
дедуктивные, метод
аналогий.
Проблемно- поисковые
( проблемное
изложение,
эвристический метод,
исследовательский
метод).
Репродуктивные
методы: инструктаж,
иллюстрирование
объяснение,
практические
тренировки.
Самостоятельная
работа с книгой,
приборами,
оборудованием.
Методы устного
контроля, письменного
контроля,
лабораторного
контроля. Методы
программированного
контроля. Методы
самоконтроля.
Основные принципы отбора методов:
- соответствие принципам обучения;
- соответствие учебному материалу;
-соответствие целям и задачам урока;
-учет реальных возможностей обучающихся;
-соответствие условиям и отводимому времени для обучения;
-соответствие уровню методической подготовки преподавателей;
1.Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному
методу обучения.
- интонационное выделение преподавателем логически важных
моментов изложения;
- повторное, более краткое предъявление обучающимся готового
задания;
-подробное резюмирование преподавателем каждого этапа урока; -сопровождение обобщенных выводов преподавателем приведением
конкретных примеров;
-демонстрация обучающимся натуральных объектов, схем, графиков;
-предъявление обучающимся готового плана изложения;
-предъявление обучающимся переформулированных вопросов, текстов
изложения, облегчающих понимание их смысла;
-инструктаж обучающихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с
текстом учебника)
- подсказки, содержащие готовую информацию.
2.Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения.
-задание обучающимся на индивидуальное речевое проговаривание
известных правил, определений при необходимости использования их в
процессе решения задач;
-задания обучающимся на проговаривание « про себя» используемых
правил, определений в процессе решения задач;
-задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;
-задания обучающимся на воспроизведение наизусть ( правил,
законов);
-задание обучающимся на заполнение схем, таблиц;
-задание обучающимся на составление алгоритма;
-задание обучающимся на описание какого-либо объекта по образцу;
-задание обучающимся на приведение собственных примеров,
подтверждаемых справедливость свойства или правила;
-наводящие вопросы обучающимся, побуждающие к актуализации
знаний и способов действия.
3.Приемы, соответствующие  методу проблемного изложения.
-предъявление обучающимся преднамеренно нарушенной логики
изложения, доказательства и анализа преподавателем полученных при
этом результатов;
-раскрытие преподавателем причин и характера неудач, встречавшихся
на пути решения проблем;
-обсуждение преподавателем возможных последствий, сделанных из
неверных предположений;
-разделение преподавателем материала на развивающие смысловые
моменты;
-фиксирование внимания обучающихся на последовательности
противоречий, возникающих в ходе решения задач;
-установка преподавателя на мысленное решение обучающимся
логического задания, выдвинутого в ходе изложения;
-предъявление обучающимся конфликтного примера.
4.Приемы, соответствующие частично – поисковому методу
обучения.
- включение обучающихся в аргументацию выдвинутой преподавателем
гипотезы; -задание обучающимся на поиск скрытых узловых звеньев
рассуждения, предложенного преподавателем;
-наводящие вопросы обучающимся, помогающие выбору правильных
путей решения задачи, одновременно указывающие на различные
подходы к ней;
-задания обучающимся на поиск ошибок в рассуждениях требующее
оригинальной мысли;
-организация конкретных наблюдений обучающихся, побуждающих к
формулированию проблемы;
-задание обучающимся на обобщение фактов, изложенных
преподавателем в определенной последовательности;
-задание обучающимся на выдвижение очередного шага рассуждения в
логике, заданной преподавателем;
-демонстрация объекта, явления ориентирующее обучающихся на
выдвижение проблемы.
5.Приемы, соответствующие исследовательскому методу
обучения.
-задание обучающимся на самостоятельное составление
нестандартных задач;
-задание обучающимся с несформулированным вопросом;
-задание с избыточными данными;
-задание обучающимся на самостоятельное обобщение на основе
собственных практических наблюдений и опыта;
-задание обучающимся на описание какого-либо объекта без
использования инструкций;
-задание обучающимся на отыскание границ применимости полученных
результатов;
-задание обучающимся на определение степени достоверности
полученных результатов;
-задание обучающимся « на мгновенную догадку», « на соображение».
Памятка-алгоритм для самоанализа
урока.
Памятка-алгоритм для самоанализа урока преподавателем
предусматривает ответы на следующие вопросы:
1. Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?
1.1
1.2
1.3
Каково место урока в теме, разделе?
Как он связан с предыдущими  уроками, на что в них
Каким образом были учтены программные требования к
опирается?
уроку? форм, методов и средств обучения?
Как были учтены  особенности содержания урока при выборе
Почему выбран именно этот тип урока?
1.4
1.5
2. Какие  особенности студентов были учтены при подготовке к
3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?
4. Почему ыла выбрана такая структура урока?
5. Как осуществлялась управление учебной  деятельностью
уроку и почему?
6. Какие условия были созданы для проведения урока:
студентов( стимулирование, организация, контроль, оценка,
работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцируемый
подход к студентам на уроке?
-учебно-материальные;
-морально-психологические;
-гигиенические;
-эстетические;
-временные?
        7.  Были ли отклонения по отношению к плану в ходе урока? Если
да, то какие?
             Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти
отклонения?
        8 . Удалось ли  решить поставленные задачи урока и избежать при
этом перегрузки
            студентов?
        9. Что в данном уроке стоило бы изменить, сделать по- другому и
почему?
        10. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на
будущее?
         11. Какова общая самооценка урока преподавателем?

Список вопросов при посещении урока. 1. Как решаются задачи урока?
А) познавательные задачи
-соответствуют ли познавательные задачи урока требованиям
учебной программы?
-Как формируются знания основных понятий, законов и
закономерностей; специальные , предметные умения и навыки;
профессиональные умения и навыки?
-Как осуществляется профилактика и ликвидация пробелов в
знаниях, умениях и навыках обучающихся?
-На сколько полно используются образовательные возможности
урока?
Б)воспитательные задачи
-Как используются в целях комплексного решения
воспитательных задач воспитательные возможности учебного
материала?
-Насколько преподавателем выделены и раскрываются
важнейшие мировоззренческие идеи, заложенные в содержании
учебного материала?
-Как организовано общение в группе?
В)задачи развития обучающихся.
-Как используются возможности урока для развития:
интеллектуальной сферы
( внимания, памяти, мышления, их речи); эмоциональной сферы,
волевой сферы?
- Правильно ли учтены преподавателем особенности группы и
отдельных подгрупп студентов?
       2.   Как осуществляется отбор содержания учебного
материала?
             -Соответствует ли материал программным требования и
задачам урока?
             - Используются ли внутрипредметные и межпредметные связи?
              -Соответствует ли отобранное содержание учебного материала
принципам науч-
               ности, доступности, последовательности, связи с жизнью,
практической и профес-
               сиональной направленности обучения?
            -Рационально ли использован дополнительный материал?
            - Удалось ли отобрать в содержание главное, существенное и
сконцентрировать
              на главном внимание и деятельность студентов?
3. Как осуществляется выбор методов и средств обучения?
-Рациональны ли избранные преподавателем сочетания: методов
и приемов обучения?
-Насколько оправданно предложенное педагогом соотношение
самостоятельной работы студентов и работы под руководством
преподавателя?
-Как используются методы стимулирования познавательных
интересов обучающихся и методы контроля?
-Рационально ли избраны и применяются средства обучения?
       4.  Как осуществляется выбор формы обучения?
              -Рационально ли избранное преподавателем сочетание фронтальных,
групповых и инди- видуальных форм обучения?
              -Есть ли необходимость в дифференцированном подходе к
обучающимся и если да, то как
               он осуществляется?
             - Обеспечивается ли коллективный характер учебной деятельности?
         5.  Как организована учебная деятельность студентов?
              - Сделано ли все необходимое для рациональной организации
обучающихся( четкая
                постановка задач, качественно ли проведен инструктаж о порядке
выполнения работы,
                сроках и видах контроля, обеспечены  ли необходимыми для
выполнения работы
                 приборами)?
             - На сколько эффективен контроль учебной работы( разнообразие
видов контроля,
               сочетание контроля и самоконтроля)?
             -Как осуществляется работа над ошибками?
            - Как организовано взаимодействие преподавателя и студентов?
       6. Созданы ли благоприятные условия для обучения?
           -учебно- материальные?
          -морально- психологические?
          -эстетические?
          -фактор времени?
       7.Удалось ли решить поставленные задачи на необходимом
уровне?
       8.Удалось ли избежать перегрузки обучающихся? Департамент Смоленской области

по образованию, науке и делам молодежи
                                 СОГБОУ СПО
« Ярцевский индустриальный
техникум»
            Методические рекомендации
                     для преподавателей
Как подготовить и провести
открытый урок
                                       Разработал:
Председатель МО ООД

Прохоренкова О.А. 2012-2013 учебный год.
                            Содержание:
1. Пояснительная записка
2. Отрытые уроки-одна из важных форм
организации методической работы.
3.  Рекомендации к подготовке и проведению
открытых занятий.
4. Планирование открытого занятия ( урока)
5. Оформление материалов открытого занятия.
6. Анализ открытого урока.
7.  Приложение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Схема поурочного плана.
Примерная форма технологической карты урока
Схема поурочного плана. (изучение нового
материала)
Типы уроков.
Психологические и гигиенические требования к
уроку.
Методы и приемы обучения.
Памятка-алгоритм для самоанализа урока.
Список вопросов при посещении урока.

file_name: Рекомендации к открытому уроку (1).docx

intro:
Одной из важных форм организации методической работы - открытые уроки. Открытый урок в отличии от обычного- специально подготовленная форма организации методической работы.
На открытом занятии преподаватель демонстрирует и  показывает свой положительный или инновационный опыт, применение методического приема или какого либо метода обучения.
Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической  помощи преподавателям и  мастерам в решении педагогических задач по совершенствованию учебного процесса при подготовке и проведении открытых уроков.
Основные задачи данных методических рекомендаций:
способствовать повышению качества преподавания;
 совершенствовать педагогическое мастерство.Структура методических рекомендаций:
1.	Правила и особенности открытого занятия.
2.	Оформление материалов.
3.	Анализ открытых занятий.
1.Отрытые уроки-одна из важных форм организации методической работы.
На открытом уроке преподаватель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема или метода обучения.
Для открытого занятия можно использоваться любой вид учебных занятий. Проведение открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками ( 45 минут). За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы урока, но и педагогические находки или наработки преподавателя.
Подготовка открытого урока или мероприятия не отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако достижение методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель, показывающий открытый урок , должен обеспечить достижение  методической цели через выполнение целей урока- освоение учащимися знаний, умений, навыков, изучение которых запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с  точки зрения освоения обучающимися учебного материала.

title: Методические рекомендации к проведению открытого урока


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Многопрофильный центр дополнительного образования детей»
Методическая разработка
конспекта занятия
на тему:
                                            « Поздравительная открытка ко  Дню Пожилого человека»

                                                                                Автор составитель:
                                                                                Методист Г.И.Ермизина
Оренбург, 2017 г. Конспект занятия
Вид занятия: Аппликация из пряжи
Тип занятия: Систематизация знаний и умений
Возраст детей: 8 лет (1 класс)
Количество детей: 10 человек
Тема занятия: Поздравительная открытка ко  Дню Пожилого человека
Цель: Вызвать у учащихся эмоциональноположительный настрой и желание выполнить открытку для своих близких.
           Способствовать формированию  чувства  уважения и милосердия  к пожилым людям.
Задачи:
1.Воспитательные:
   продолжать   прививать   учащимся   положительные   нравственные   качества:   аккуратность,   самостоятельность,
усидчивость во время работы
 воспитывать  уважение к результатам своего труда и своих сверстников
 воспитывать уважение к  своим близким.
 воспитывать эстетический вкус к оформлению открытки.
2. Развивающие:
 развивать образное мышление и творческое воображение при составлении композиции открытки  развивать познавательный интерес к изготовлению открыток посредством аппликации из ниток
 развивать мелкую моторику рук.
3. Обучающие:
 совершенствовать навыки работы с пряжей, картоном, клеем
 упражнять в навыках самостоятельного изготовления поздравительных открыток по собственному эскизу
 способствовать применению знаний в жизненных ситуациях.
Образовательная программа: «Весёлый клубочек» (1 год обучения)
Прогнозируемый результат УУД:
Познавательные УУД:
 развивать универсальные логические действия:  выполнять анализ,
    выстраивать логическую цепочку действий и рассуждений.
Регулятивные УУД:
 учиться определять цель своей деятельности
 составлять план выполнения творческой задачи
 учиться определять степень успешности выполнения своей работы, давать оценку работе.
Личностные УУД:
 самостоятельно определять и называть самые простые, общие для всех людей правила поведения.
Коммуникативные УУД:
 доносить свою позицию до других
 учиться организовывать учебное взаимодействие в группе: договариваться, согласовывать.
Изобразительный материал:  клей
 картон белый + цветной
 пряжа
 калька для перевода рисунка
 карандаш
 ножницы
 разные сюжетные картинки.
Наглядность:
Презентации: 1. Осенний праздник «День пожилого человека»
 2. «Поздравительные открытки»
ТСО: компьютер, проектор, экран
Технологии:  ИКТ,   частичнопоисковая   работа   (поиск   иллюстраций   для   поздравительной   открытки),   здоровье
сберегающие (эмоциональноположительный фон на занятии, контроль за осанкой и зрением, создание ситуации успеха)
Предшествующая работа:
 выполнение аппликации из пряжи по образцу
 плетение «косички» из  пряжи для рамочки
Формы работы:
 фронтальная (совместное действие учащихся и педагога)
 индивидуальная (самостоятельная деятельность детей)
Методы:
 объяснительноиллюстративные  практические
 игровые
Межпредметные связи: окружающий мир (беседа «Какая бывает  старость?»), литература (стихи  о бабушке и дедушке
, малые  формы фольклора)
Этап урока
1. Организационный
момент. Мотивация
учащихся
1.1. Приветствие
педагога
1.2. Эмоционально
положительный
настрой (звучит
спокойная музыка)
1.3. Подведение к теме
занятия
Стихотворение

Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Приветствие в стихах:
 Добрый день, мои друзья!
Снова в группе вы и я
Очень рада видеть всех
Ждет сегодня вас успех!
  Вправо, влево повернулись
Все друг другу улыбнулись
Пусть улыбка ваша сейчас
Осветит всех нас!
Педагог   вывешивает   улыбающееся   солнышко   без
лучиков
Читает стихотворение – загадку
Приветствуют   педагога,   проверяют
готовность к занятию
Дети выполняют указания педагога
Дети отгадывают загадку 2. Актуализация
знаний
2.1. Беседа об осеннем
празднике
2.2.   Показ   презентации
«Осенний   праздник
«День
пожилого

человека»
3. Постановка учебной
задачи
4. Открытие нового
знания
4.1. Сообщение цели и
темы занятия.
 Кто это? (бабушка)
В день осенний яркий
Дарим им подарки
Добрым, милым и седым
Самымсамым дорогим!
Это день добра и уваженья
Почти как день рожденья!
Задает вопросы
 О каком празднике я говорю?
 Как он называется?
 Как можно другими словами назвать «День пожилого
человека»?
Подводит к теме занятия
 Этот праздник отмечают во всем мире и дарят подарки
бабушкам и дедушкам.
Вы уже подумали как вы поздравите своих близких?
А какой подарок для своих близких мы можем сделать
из того, что лежит у вас на столах? (картон, пряжа, клей,
ножницы)
Правильно, поздравительную открытку.
А как мы ее будем выполнять?
 Правильно, мы будем мастерить открытку в технике
«аппликация из ниток или пряжи».
 Тогда устроим настоящие посиделки.
 Удобно ли вам?
Всем ли видно?
Всем ли слышно?
Всем ли места хватило?
Отвечают на вопросы и высказывают
свое мнение
Варианты ответов:
 День уважения
 День добра
 День помощи
 День признания
 и др.
Отвечают на вопросы педагога
Отвечают на вопросы. Подготавливают своё рабочее место
4.2. Подготовка
рабочего места
 Ну и славно! Доброму человеку всегда красное место в
избе найдется!
 На посиделках бывают задушевные разговоры, а руки
всегда делом заняты.
   А   что   нам   понадобится   для   работы?   Поднимите
карточки:
 картон
 клей
 ножницы
 пряжа
 салфетка.
Ребята! Прежде чем работать сесть
Посмотрите, все ли есть?
Приготовьте всё, что нужно
Помогите друг другу, если нужно
Удобнее садитесь,
Да за дело беритесь!
Пора к делу приступать,
Нечего время попусту терять.
5. Расширение нового
знания.
5.1. Беседа о ТБ
Проводит беседу по ТБ
Дополнения педагога.
Про ножницы.
У ножниц скверный характер. Если человек берет их в
руки для дела  чтонибудь отрезать, разрезать или
Рассказывают правила ТБ
 Работать надо  за своим рабочим
местом.
 Прежде чем начать работу, надо
приготовить  рабочее место вырезать,  они ему помогают. Но если с ними
баловаться, крутить возле носа и совать в рот, они
ужасно сердятся и начинают колоть, царапать, резать и
рвать все, что оказывается рядом,  руки, ноги, уши,
носы, коленки, штаны, платья, доставляя кучу
неприятностей.
А вообще, они хорошие. Если вы не будете их обижать,
они вам по настоящему помогут в любых делах.
 А как надо пользоваться клеем? (Ответы детей)
Про клей.
Белый клей ПВА строг, но справедлив. Он очень
спокойный, даже медлительный. Посмотрите, как он
медленно течет. Он ужасно не любит торопиться. Если
человек, работая с этим клеем, спешит, старается
сделать все побыстрее, коекак, то работа получается
неаккуратная и некрасивая. Но если человек делает все
спокойно, внимательно, клей ему помогает. Когда он
высыхает, все неаккуратности и некрасивости, если они
есть, исчезают.
Вот он какой  клей ПВА.
 Как надо обращаться с бумагой? (Ответы детей)
Про бумагу.
правильно.
 Во время работы держать рабочее
место в порядке: откуда взял
инструмент, туда и положи его после
выполненных действий.
 Нельзя брать в рот мелкие детали.
 При работе с клеем надо быть
аккуратным, при попадании клея на
руки и лицо промыть их водой.
 При работе с ножницами, держать
их параллельно столу.
 Передавать  ножницы только в
закрытом виде кольцами вперед.
 Когда режешь, держать  ножницы
концами от себя.
 При работе не держать ножницы
концами вверх.
 При вырезании детали
поворачивать  бумагу.
 Не оставлять  ножницы в
раскрытом виде. 5.2. Планирование
последовательности
выполнения
аппликации
Бумага очень ранима. Она может помяться, порваться,
испачкаться. А еще  её всегда не хватает, особенно
цветной. Поэтому с ней нужно обращаться бережно,
осторожно и экономно.
5.3. Физминутка
Предлагает   разложить   последовательно   карточки,
согласно алгоритму работы
1. Выбор цветного фона
2. Выбор сюжета рисунка
3. Подбор пряжи по цветовой гамме
4. Заготовка пряжи нужной длины
5. Нанесение клея на отдельные сегменты рисунка
6. Выкладывание пряжи на сегмент рисунка
7. Приклеить поздравление на открытку
8.   Оформление   работы:   выполнение   рамочки   для
открытки вязаной цепочкой
 Не работать  ножницами с
ослабленным креплением.
 Беречь  инструменты, экономить
материалы.
 Закончил работу – убери рабочее
место быстро и аккуратно.
Выкладывают алгоритм на карточках
5.4. Самостоятельная
деятельность детей
Проводит физминутку
 мы без дела не сидим
По окошкам не глядим
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки дружно вверх подняли
Потом тихо опускаем
Медленно вдохнём
Выполняют физминутку Тихо сядем и работать начнём
Предлагает   приступить   к   работе   и   обратить
внимание   на   сигнальные   карточки,   которые   можно
поднять, если не получается:
Красная – «Я не знаю – прошу помощи!»
Желтая – «Сомневаюсь, не уверен»
Зеленая – «Знаю, умею»
Подходит к тем детям, которым нужна помощь.
Читает пословицы о труде
 Умение везде найдёт применение
 У кого сноровка, тот и работает ловко
 Какова пряха, такова и рубаха
Приступают   к   самостоятельной
работе
Самостоятельно
поздравительную открытку

выполняют
Хвалит   детей   за   усердие,   аккуратность,   сноровку   и
т.п.
Загадывает загадки
Отвечают на вопросы педагога
Рассказывают  пословицы
 Маленько, кругленько, а за хвост не поднять
(клубок ниток).
 Я пушистый, мягкий, круглый, есть и хвост, но я –
не кот, часто прыгаю упруго, покачусь – и под
Отгадывают загадки комод (клубок ниток)
 На пальце одном ведерко вверх дном (наперсток).
 Железный жучок, на хвостике червячок (булавка).
 Два кольца, два конца, а посередине гвоздик
(ножницы).
 Грамоты не знаю, а весь век пишу (карандаш).
Проводит гимнастику для глаз
Напоминает детям о регламенте работы (время на
песочных часах)
Выполняют гимнастику
Предлагает   закончить   работу   и   убрать   рабочее
место
Читает стихотворение
 Закончена работа дружно
Значит, навести порядок нужно
Всё расставить по местам
Сделать должен ты всё сам
Следят   за   песочными   часами,   за
темпом работы
Заканчивают   работу   и   убирают
рабочее место
Наводят порядок на рабочих местах
6. Итог занятия
6.1. Рефлексия
Анализирует вместе с детьми открытки
   Сейчас   мы   рассмотрим   ваши   подарки.   Давайте
Анализируют   свои   работы   и   работы
сверстников полюбуемся   открытками.   Сколько   души   и   тепла   вы
вложили   в   них,   усердия   и   трудолюбия,   потому   что
делали их своими руками, для своих близких.
   Какие   больше   всего   вам   понравились   открытки?
Почему?
Положите маленькие сердечки на ту открытку ,которая
вам понравилась.
 И я вместе с вами тоже  сделаю это.
 А какие добрые слова вы скажите своим бабушкам и
дедушкам?
С каким настроением будете дарить?
Предлагает детям четверостишия для поздравления
дома
Предлагает выложить лучики солнышка с добрыми
словами в адрес своих близких.
 Посмотрите, дети, сколько лучиков несут тепло вашим
бабушкам и дедушкам! Пусть наше солнышко обогреет
всех бабушек и дедушек на всей планете
Спасибо всем за занятие!
Занятие окончено.
А теперь всех приглашаю на чаепитие. Прошу всех за
стол
Называют добрые слова
Читают короткие поздравления:
   Чтобы   вас   чаще   радовали   теплые
деньки
 Бабушке – солнышко, дедуле – стих
Много здоровья вам на двоих!
 Счастья желаю на два века
С днём пожилого человека!
Выкладывают
лучики
четверостишиями к солнышку

с

file_name: день пож человека.docx

intro: Разработка конспекта предназначена для педагогов дополнительного образования по декоративно-прикладному направлению и для учителя технологии в школе. Тема занятия ориентирована не только на реализацию образовательных задах, но и на решение воспитаельного компонента. В интересной форме детям предлагается выполнить поздравительную открытку к Дню пожилого человека и позволяет сохранять познавательный интерес на протяжении всего занятия.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ясногорская средняя общеобразовательная школа
Семинар – практикум
Тема: «Дисциплина в классе»
Выполнила: педагогпсихолог
Сидько Татьяна Михайловна Семинар – практикум
Тема: «Дисциплина в классе»
Цель: раскрыть педагогам мотивы поведения учеников.
Вступление
«Поезд»
Цель:
создание рабочего настроя в группе, эмоционального комфорта, усиление концентрации
внимания.
Описание: участники рассчитываются на 1,2,3.
1  один хлопок, два притопа.
2  два хлопка, один притоп.
3 – произносит «УУУУ!!!».
Темп игры ускоряется.
2. Просмотр отрывка из фильма «Географ глобус пропил»
Что мы с вами увидели. Нарушение дисциплины. У каждого из вас свое мнение.
Давайте   разделимся   на   на   4   подгруппы   и   поработаем.   Составим   Синквейн   на   тему:
«Дисциплина»
А как вы считаете почему ученики нарушают дисциплину?
Давайте рассмотрим 4 мотива плохого поведения
классификация по С.В. Кривцовой, она выделляет:
• Привлечение внимания – (хотят получить особое внимание учителя ,быть в центре
•
•
•
внимания)
2 Власть (важно быть главным, пытаются установить свою власть над всеми – «Ты
мне ничего не сделаешь»)
3 Месть – (главная цель ,месть за реальную или вымышленную обиду ,всем ,всему
миру)
4 Избегание неудачи (боясь повторить поражение ,неудачу ,мечтают ничего не
делать ,мечтают о покое).
А сейчас я попрошу каждую группу разобрать ситуацию и выделить мотив поведения
ученика.
Ситуация №1
Миша тихо и сосредоточенно решает задачу по геометрии, углубившись в
тему.
Вера громко переговаривается с подругой, сидящей через парту от нее.
(привлечение внимания)
Ситуация № 2
«Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же
видели, что я знаю эту тему!»
(власть)
Ситуация № 3 Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу
и всем говорил, что он ее ненавидит, както он написал ругательство в ее адрес
на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его:
«Жора,   что   я   сделала   такого,   что   ты   меня   так   не   любишь?»
Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы
никогданикогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску!
Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»
(Месть)
Ситуация № 4
Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения
учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не
так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша,избегая
смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья,
как бы стараясь спрятаться под парту.
(избегание неудачи).
А сейчас я предлагаю вам заполнить таблицу по вашим ситуациям  (по принципу
вертушки) ,одна группа заполнив ,передает другой и т.д, предлагаю вам
карандаши разного цвета.
• Социальные причины
• Эмоции учителя
• Желания учителя
• Реакция ученика
А сейчас сравним ,что предлагает автор.
Автор предлагает обратить внимание на свое внутреннее состояние.
А сейчас давайте заполним 5 столбик ,профилактика.

file_name: семинар дисциплина в классе.docx

intro: Семинар - практикум для педагогов: "Дисциплина на уроке" . Цель: раскрыть педагогам основные мотивы поведения обучающихся. Для педагогов предлагаются разнообразные виды работы. Просмотр отрывка из кинофильма: "географ пропил глобус" ,обсуждение ,заполнение таблицы (групповая работа) ,по причинам нарушения дисциплины в классе. Тренинговые упражнения.семинар - практикум для педагогов

администрации

group: Педагогика

title: Семинар - практикум: Дисциплина на урке" (для педагогов)


extracted_text:
«Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық
қабілеттерін дамыту»
                                                     Н.Б.Садвакасова
№4 Ертіс жалпы орта білім беретін мектебінің
бастауыш сынып мұғалімі.
  Павлодар облысы,  Ертіс ауданы,  Ертіс ауылы.

    «Білім» сөзі –өте күрделі және көп мағыналы ұғым. Жалпы мағынасында
білім –адамның жүйеленген білік, дағдыларды меңгеру үрдісі мен нәтижесі.
Ақыл мен сезімнің дамуы, дүниеге көзқарас пен танымдық қабілеттің
қалыптасуы.Білім мазмұнына  оқыту нәтижесі ретіндегі білік,білім дағдылар
ғана кірмейді,бұл  ұғым аясы болып жатқан оқиғаларды сын тұрғысынан ой
елегінен өткізу, шығармашылықпен жұмыс істеу.
  Осы   талап   тұрғысынадан   алғанда,
     Бастауыш білім – үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған   орай
оқушыларды     шығармашылық   бағытта     жанжақты   дамытубүгінгі   күннің
талабы.
  оқу   тәрбие   үрдісін
ұйымдастырудың түрлі әдістәсілдерін іздестіру, жаңа технологияны тиімді
пайдаланудың маңызы ерекше.
          Менің   өз   сабақтарымдағы   алдыма   қойған   негізгі   басты   міндетім   –
оқушылардың   шығармашылық   қабілетін   дамыту.   Бастауыш
  сынып
оқушыларының мектеп өміріне енгізудің өзі таңдаулы технология мен асқан
шеберлікті   талап   етеді.   Бұл   жауапты   кезеңдегі   ең   басты   шаруа   баланың
сауатын ашуы, тілдерінің  дамуы,   өзінің  ойын жеткізе  білуі, оқуға, жазуға
үйренуі , шығармашылық жұмыстармен шұғылдануы.
         Әр сабақтың дамытушылық мақсатында оқушылардың шығармашылық
қабілетін дамыту, өзіндік   көзқарасын жетілдіру, қиялын шарықтатып, ойын
ұшқырлау,   логикалық   ойлау   қабілетін   арттыру,   өз   сөзімен   жеткізуге,   ой
тұжырымын   жасауға   дағдыландыруға   жұмыстар   жүргізілуі   тиіс.   Бастауыш
сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің дамыту жолдары.
     «Шығармашылық» сөзінің төркіні «шығу», «ойлап табу» дегенге келеді.
Психолог Л.Выготский шығармашылық деп жаңалық ашатын әрекетті атаған.
Ал   Я.Пономарев   оны   даму   ұғымымен   қатар   қояды.   Кейінгі   жылдары шығармашылық   сөзімен   жаңалық   ,   бастамашылық,   белсенділік   ұғымдары
көбіне қолданылып жүр.
       Шығармашылық өте күрделі психологиялық   үрдіс. Ол іс әрекет түрлі
болғандықтан   ,   тек   адамға   ғана   тән.   Бастауыш   сыныптағы   оқушылардың
шығармашылығы   тек   өзіне   ғана   жаңалық   болып   табылатын   субъктивті
жаңалық.   Оларға   тән   шығармашылық   кезеңдерін   шартты   түрде   былай
топтастырамыз:
1.Оқушыларды сауаттылыққа баулу.
2.Пәнге деген қызығушылығын арттыру.
3.Өз   бетінше   жұмыс   істеу   қабілетін   жетілдіру.   (бейнесөз,   сөзжұмбақ,
құрастырмалы ойындар)
4.Баланың білім деңгейін саралап, шығармашылық  жұмысқа тарту. (шығарма,
шағын мәтін құруға, мәтінді жалғастыру).
5.Оқушыларды ізденіске жетелеу, ой сараптауға үйрету.
        Құрғақ   ойлау   мен   жаттап   алудан   гөрі   өзі     ізденісіне   нәтижесі   немесе
шығармашылық әрекетінің жемісі болған жағдайда ғана оқушы білімді терең
меңгере алады.
     Оқушының өзіне деген сенімін арттырып және ісәрекетін демеп, қабілетін
дамытып   шығармашылық   жұмысының   бастамасын   дамытуға   үйрететін
мұғалім.

          Мектепте   білім   беру   ісіндегі   басты   бағдар   оқушылардың   тек
шығармашылық   қабілеттерін   дамыту және оларды шынайы өмірдегі дара
тұлға етіп тәрбиелеу әр мұғалімнің міндеті.
            Мұғалім бұл жағдайларды танымдық   іс әрекетті   ұйымдастыратын
ұжымдық   істердің     ұйытқысы   болғандықтан,   оқушының   шығармашылығы
арттыруы тиіс.
         Кез келген білім саласында назарында білімге жетелейтін оқушы тұр.
Демек, оқушы «маған қызық, менің білгім келеді» деген ынтаға келсе, онда
бұл жолдың қуанарлықтай және жемісті болғаны.
     Қазіргі кезеңде оқушылардың болашағына таңдайтын мамандығына қарай
бағытталуына,   яғни   мақсатты   білім   беру   ісіне   ерекше   көңіл   аударылуда.
Шығармашыл,   дарынды   тұлға   қалыптастыру   білім   мен   тәрбие   берудегі
мемлекеттік
  істің   ең   маңыздысын   болып   отыр.   Сондықтан   баланың
бойындағы   шығармашылығын   дамытып,   оны   шыңдауда   ұстаздың   сіңіретін
еңбегі аса зор.

file_name: Садвакасова.docx

intro: Мен бастауыш сынып мұғалімімін. Сондықтан да бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту бағытында жұмыс істеу  менің негізгі мақсатым. Менің өз сабақтарымдағы алдыма қойған негізгі басты міндетім – оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту. Бастауыш  сынып оқушыларының  сауатын ашу, тілдерін дамыту,  өзінің ойын жеткізе білуге үйрету, оқуға- жазуға үйрету, шығармашылық жұмыстармен шұғылдануғп баулу - мұғалімнің міндеті«Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту»


extracted_text:
6
7
3
2
9
13
10
1
4
5
8
11
12
14
15
16
17
1. Особые духовные правила, регулирующие поведение человека, его отношение к другим
людям и к самому себе с позиции добра и зла.
2. Вырабатывание в себе моральных и нравственных качеств, духовная работа над собой.
3. Древнекитайский философ.
4. Нравственные обязанности человека, которые он выполняет не для выгоды, а по зову
совести.
5. Вершина нравственного отношения к человеку.
6. Необходимое требование, нарушение которого влечет за собой наказание.
7. Политическое и правовое положение человека по отношению к государству, в котором он
живет.
8. Нравственная ценность, противоположность злу.
9. Совокупность людских нравов, часть жизни человека, которая связана с традициями,
обычаями, нравами, поступками.
10. Повеление (запрет, предписание), данное Богом человеку.
11. Священная книга христиан
12. Человечность, признание достоинства и самоценности личности, ее свободы и права
13. Моральная ценность, в которой выражается чувство любви к Родине, забота об ее
интересах.
14. То, что является важным, значимым. Разделяют материальные и духовные.
15. То, от чего люди стараются избавиться, борются с ним.
16. Глубокое осознание своего долга и ответственности, внутренний моральный контроль.
17. Священная книга иудеев.
2С 1м о
р
А л
М
ь
4Д
О
5Л ю
Г
а
8д
О
Б
Р
о
а
ж
7г
6П
Р
А
В
И
Л
о
11б
и
12г
у
м
3к О н
ф у
ц
и
й
б
н
б
а
В
О в
С
П
И н
Т
А
9Н р
И
е
л
13П
10з А
Т
Р
И
О
Т
И
З
м
н
ь
а
в
с
т
15з
о
в
е
м
п
я
з
14Ц
е
Н
Н
О
С
Т
ь
в
л
д
н
н
с
16С
О
В
Е
С
17Т о
ь
т
р
ь
а

file_name: кросворд добро.docx

intro: В данном материале содержится 17 вопросов по теме "Духовная сфера" для обучающихся 8 класса. Кроссворд можно использовать в качестве контрольной работы по итогам пройденного раздела, а также как материал для организации интеллектуальной игры или групповой работы. Также данный материал можно использовать на уроках ОРКСЭ и ОДНКНР.Кроссворд по теме "Духовная сфера"

title: Кроссворд по обществознанию по теме "Духовная сфера" (8 класс)


extracted_text:
Сценарий  митинга,
посвященного 72ой годовщине  Победы в
Великой Отечественной войне
«Войны священные
страницы навеки в
памяти людской!»
Подготовила и провела:Лашина Т.В. Сценарий  митинга,
посвященной Дню Победы в Великой Отечественной войне
«Войны священные страницы навеки в памяти людской!»
Ведущая 1:
Добрый день всем, всем, всем! 9 мая  вся страна и весь наш народ встречают
самый светлый, самый радостный и одновременно печальный день в году –
день великой победы нашего народа над немецкофашисткими захватчиками.
Разрешите считать митинг, посвященный 72 – летию победы  над фашисткой
Германией открытым.
1. Фонограмма  Левитана.
2. Фонограмма «Священная война»
Ведущий 2.  22 июня 1941 года мирная жизнь нашей страны была разрушена
вероломным нападением фашисткой Германии. И. чтобы не оказаться в
фашистком рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный бой
с коварным, жестоким, беспощадным врагом.
Ведущая 1:
Течет река времени. Минуло много лет с того незабываемого
и страшного дня, когда настежь распахнулись огромные, от
Баренцева до Черного моря, двери войны.Много воды унесла
река   времени   с   тех   пор.   Заросли   шрамы   окопов,   исчезли
пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но
в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто
как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета долгих
1418   дней   и   ночей   Великой   Отечественной   войны   нашего
народа.
Ведущая 2:
Война  это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70
тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война  это 32 тысячи взорванных
заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
Ведущая 1:
Война  это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба
в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
Ведущая 2:
Война  это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от
пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек,
как ты. Ведущая 1:
Война – это миллионы погасших без времени жизней.
Враг не щадил ни женщин, ни стариков, ни детей.
Каждый день войны уносил жизни  и наших земляков.
(зачитывается список погибших)
Ведущий 2.
 Война — жестче нету слова,
Война — печальнее нету слова,
Война — святее нету слова.
В тоске и славе этих лет
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
Ведущая 2:
Война не знает возраста. Перед страшным ликом ее уничтожающей силы
равны стар и млад. Но насколько трагично потерянное детство, детство,
лишенное радости и смеха, наполненное страданиями, голодом, смертями
самых близких людей. У детей войны разные судьбы, но всех их объединяет
общая трагедия, невосполнимая потеря прекрасного мира детства. Не в срок
повзрослевшие, не по годам мудрые и невероятно стойкие маленькие герои
противостояли войне.
Песня «До свидания , мальчики»
Ведущая 1:
Самую большую тяжесть войны вынесла на плечах женщинамать.
Баллада о матери
Постарела мать за тридцать лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она?
Много лет как кончилась война,
Много лет как все пришли назад,
Кроме мёртвых, что в земле лежат.
Сколько их в то дальнее село
Мальчиков безусых не пришло...
Ведущая 2:
В годы Великой Отечественной войны погибли 27  миллионов советских
людей. Полностью было разрушено 1710 городов и посёлков городского типа,
70 тысяч сёл и деревень. Сожжено и разрушено 6 млн. зданий. Остались без
крова над головой почти 25 млн. человек. Страна потеряла 30% национального богатства.
Ведущая 1:
В исключительно тяжёлых условиях советские люди восстанавливали города,
заводы, возводили электростанции, строили жильё, закапывали воронки от
бомб и снарядов. Но изранена была не только земля, ведь война перепахала,
искорёжила, ранила человеческие сердца и судьбы.
Ведущая 1:
Вновь скупая слеза сторожит тишину.
Вы о жизни мечтали уходя на войну.
Сколько юных тогда не вернулось назад
Не дожив, не допев, под гранитом лежат.
Глядя в вечный огонь — тихой скорби сиянье
Ты послушай святую минуту молчанья.
Объявляется минута молчания!
(Звуки метронома. Фонограмма) — минута молчания.
(Возложение корзины цветов.)
Помните! Через века, через года,
Помните!
О тех, кто уже не придет
Никогда,
Помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Звучит фонограмма голоса Левитана о победе.
Песня «О той весне».
Ведущая 1:
И все же она пришла – долгожданная Победа…. Ложатся строчки ровные в
тетрадь,    пусть сотни раз снега сойдут со склонов, все так же сердце будет
замирать при этой цифре 27  миллионов.
Давно умолк войны набат,
Но будет вечно спать солдат,
Что смертью храбрых пал в бою.
Он сохранил тебе и мне
И человечеству всему
Покой и счастье мирных дней.
Поздравляем сегодня героевотцов
Всех военных, трудящихся тыла!
Поздравляем проливших за Родину кровь И отдавших последние силы!
Соболезнуем павшим, им память на век,
И на все времена в сердце нашем!
Поздравляем с Победой сегодня и тех,
Кто в числе без известья пропавших!
Поздравляем живых, тех, кто с нами сейчас,
Вас заботами пусть окружают
Ваши правнуки, внуки и сыновья,
И все те, кто Вас любят и знают!
Мы поздравляем вас с любовью,
И правнуки запомнят день,
Омытый вашей чистой кровью,
Когда вовсю цвела сирень.
Не гибнут люди, города...
Мир нужен на земле всегда!
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди никогда
об этом не забудем!
Пусть память светлую о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Ведущая:
В Афганистане были и в Чечне
Простые наши  ребята.
Не понаслышке знают о войне,
О крови, смерти и о той цене,
Что их отцы платили в 45ом…
Сегодня в  школу по утрам спешим
Учиться, жить, и навсегда запомнить:
Сегодня здесь смеются малыши,
А гдето воин совершает ПОДВИГ…
Хоть ты и молод, с Днем Победы
Тебя поздравлю я не вдруг:
За счастье погибали деды,
И защищал там друга друг! Жизнь била в лица ураганом,
Но ты перечислять начни:
Отцы прошли седым Афганом,
Сыны  дорогами Чечни.
И тоже были смерти, беды,
Но не прервалась славы нить:
На поколенья  День Победы,
На части  ничего не разделить!!!
Ведущий  Майские праздники в Республике Казахстан длятся почти
целую неделю. Цветущая весна радует голубым безоблачным небом .
Хотелось бы отметить , что 7 мая  – День Защитников Отечества,
которые защищали рубежи нашей Родины в Великую Отечественную
войну и несут в данный момент нелегкую службу в Армии.
Учся:
С праздником, Казахстан!
С Днем Защитников Страны –
Сильных духом и отважных,
Непреклонных и бесстрашных,
Тех, что миру так нужны!
Знайте каждый миг, всегда –
Ваша сила – вам награда,
Вам в строю и дома рады,
Вами вся страна горда!
Ведущий : Дорогие наши мальчики, поздравляем вас с праздником.
Желаем здоровья, счастья, удачи, мирного неба. Желаем стать
смелыми, выносливыми, достаточно натренированными. Желаем вам
удач в достижении спортивных успехов!
Жить нужно в мире и любви,
Ценить историю земли,
Старших нужно уважать,
Малышей не обижать,
А в трудный для Отчизны час,
Встать на защиту – вон сколько вас. Ведущая 2:
Я не хочу, чтобы голос орудийной канонады услышал мой ребенок. Твой и
мой.
Я не хочу, чтоб голод Ленинграда коснулся их блокадною рукой.
Ведущая 2:
Хочу, чтобы раскаты канонады не слышали мы больше никогда,
Хочу, чтоб пели и плясали дети, и мирной наша жизнь была б всегда
Ведущая 2:
Но до сих пор мы слышим шум капели,  победной той и ранней той весны,
Как хорошо, что вновь скворцы запели. Как хорошо на свете без войны.
Ведущая 1:
Как хорошо влюбляться и смеяться. Как хорошо порою погрустить,
Как хорошо прощаться и встречаться. И просто хорошо на свете жить!
Ведущая 2:
Как хорошо проснуться на рассвете. Как хорошо, что ночью снятся сны,
Как хорошо, что кружится планета. Как хорошо на свете без войны!
Ведущая 1:
Ты нарисуешь яркое солнце, он нарисует синее небо, мы нарисуем колосья
хлеба, жаркое лето, ручей беспокойный, и зачеркнем нашей общей кистью
выстрелы, взрывы, огонь и войны.
Ведущая 2:
Еще тогда нас не было на свете, когда гремел салют из края в край,
Солдаты, подарили вы планете великий май. Победный май!
Все вместе:
Мир пусть будет на планете!
Счастья – взрослым,
Счастья – детям!
Ведущая 1:
С Днем победы!
Песня «День победы»(поют все хором).

file_name: Сценарий митинга -Войны священные страницы навеки в памяти людской %21- .docx

intro: Митинг ,посвящённый 72 годовщине Великой Победе , проходил рядом с памятником погибшим воинам. Были названы поимённо все герои нашего села,а так-же исполнены песни в их честь. В завершении митинга  исполнили все учащиеся хором песню "День Победы" и пустили в небо шарики,символизируя салют.

title: Митинг "Войны священные страницы навеки в памяти людской!"


extracted_text:
Инновационная площадка
«Формирование универсальных учебных действий средствами предметов, изучаемых в
основной школе» (из опыта работы МБОУ СШ №3 им. В.П. Чкалова)
зам. директора по УВР Степанова Т.В. Семинарпрактикум январь 2017г.
Слайд 1 Жизнь настолько быстротечна, что порой не успеваешь следить за изменениями,
происходящими   в   политике   российского   образования.   Но   стоять   на   месте   некогда,   смена
образовательных линий заставляет всегда быть в творческом поиске, а значит, развиваться.
Этот   процесс   можно   сравнить   со   сменой   видов   деятельности   обучающихся   и   педагогов
наставников на уроке, что, бесспорно, способствует развитию и личности ребенка, и личности
педагога.
Сегодня   в   школе,   прежде   всего,   должны   быть   созданы   условия   для   личностного   и
профессионального роста учителя, обеспечено развитие творчества учителей, что, безусловно,
позволит успешно внедрять и реализовывать федеральные государственные образовательные
стандарты. Это может осуществляться через активную плодотворную деятельность школьных
методических объединений, участие школы в экспериментальной деятельности.
Уже   на   протяжении   4х   лет   на   базе   нашей   школы   функционирует   инновационная
площадка «Формирование универсальных учебных действий средствами предметов, изучаемых
в основной школе» (всего площадок 4).  Участники инновационной площадки – это учителя
математики, русского языка, биологии, физики, истории, английского языка, информатики,
начальных классов. В школе много внимания уделяется преемственности между начальным и
основным   общим   образованием,   так   как   именно   в   преемственности   имеет   место   быть
ориентация   на   приоритет   непрерывного   образования   –  формирования   умения   учиться   и
формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
Развитие   инновационной   деятельности   по   формированию   УУД   потребовало   внесения
изменений   в   работу   методической   службы   школы,   которая   стала   больше   акцентировать
внимание на запросах и поддержке учителей, то есть выполнять сервисную роль.
Так, с 2013 по 2016 гг. была удовлетворена потребность педагогов в изучении грамотного
использования   интерактивных   средств   обучения;   в   области   организации   проектной
деятельности, формирования метапредметных результатов; оказывается методическая помощь
по   вопросу   организации   планирования   собственной   деятельности   педагога   (составление
рабочих   программ).   В   подготовке   педагогических   кадров   упор   делается   на   три   основных
компонента. Слайд 2:
1. Педагогическое сопровождение, прежде всего, курсовая подготовка.
2. Научнометодическое сопровождение  семинары, мастерклассы, открытые уроки.
3. Организационнонормативное сопровождение (разработана Программа развития УУД на
ступени основного общего образования, план работы инновационной площадки).
Слайд 3   Какие  задачи  ставились перед участниками данной площадки на разных этапах её
функционирования и что же мы имеем на сегодняшний день.
1. Внедрить   в   учебный   процесс   систему   методов   и   приемов,   направленную   на
формирование   отдельных   групп   УУД   средствами   различных   учебных   дисциплин,
изучаемых на ступени основной школы Слайд 4 Апробированы методические приемы по
 средствами различных учебных дисциплин, изучаемых
реализации различных видов УУД

на   ступени   основной   школы.

 Отмечается   положительная   динамика   развития   УУД
учащихся,   что   находит   подтверждение   в  Слайд   5  положительной   динамике   качества
знаний, результатах участия в муниципальном этапе всероссийской олимпиаде школьников
Слайд 6   (первое место среди общеобразовательных школ города (или четвертое после
трех   школ   повышенного   статуса))  Слайд   7  Получена   аналитикодиагностическая
информация через анкетирование (опрос) участников образовательного процесса Слайд 8.
Слайд   9    Установить   преемственность   опыта   формирования   УУД   начальной   школы   и
ступени основной школы. Развивать творческий потенциал учителя, его профессиональную
компетентность   и   расширять   сферы   внедрения   и   распространения   результатов
деятельности   инновационной   площадки.  Произошло   повышение   мотивации   педагогов   к Инновационная площадка
«Формирование универсальных учебных действий средствами предметов, изучаемых в
основной школе» (из опыта работы МБОУ СШ №3 им. В.П. Чкалова)
зам. директора по УВР Степанова Т.В. Семинарпрактикум январь 2017г.
инновационной работе. Слайд 10 Увеличилось число педагогов, изучающих и внедряющих
методику   формирования   УУД   с   32%  (20122013),   20132014  –   78%,  20142015   –  91%,
уровня   профессиональной,
  коммуникационной   компетентности,
успешное   формирование   умений   проектноисследовательской   деятельности,   о   чем
свидетельствует качество проведенных семинаров, открытых уроков.
Слайд   11  Увеличилось   количество   педагогов   высшей   и   первой   квалификационной
категории с 73% до 85%, количество педагогов, прошедших курсовую подготовку в рамках
введения ФГОС
  информационной,
2. Слайд 12  Разработана критериальная база сформированности групп УУД. Создан Банк
инструментарных   средств   по   формированию   системы   УУД,   индивидуальноличностных
показателей школьников. Имеется инструментарий по оцениванию их сформированности
3. Слайд 13  Распространение передового опыта учителей – предметников по формированию
УУД   Более   половины   педагогов   (58%)   представили   опыт   работы   по   развитию   и
формированию   разных   групп   УУД   учителям   школы,   города   посредством  семинаров,
открытых уроков. В период с 2013 по 2015 проведено 16 семинаров на тему инновационной
площадки.  Проведено   7   открытых   уроков  (за   20152016)  Слайд   14  Проведено  пять
открытых   мероприятий   для   учителей   города,  получивших   высокую   методическую
оценку.   Учителя   продемонстрировали   умение   работать   в   соответствии   с   требованиями
ФГОС по формированию УУД. Слайд 15 Опубликованы статьи.
Слайд   16
  Реализация   данной   опытноэкспериментальной   работы   позволяет   решать
проблему   организации   проектной   деятельности   учащихся,   так   как   она   связана   с
формированием у учащихся отдельных универсальных учебных действий.
А   также   обеспечивает   повышение   психологопедагогической   готовности   учителей
предметников к переходу на ФГОС ООО и, в конечном итоге, обеспечит сформированность
таких личностных компетенций учителя, как вера в свои силы и возможности обучающихся,
интерес к внутреннему миру обучающихся, общую культуру, эмоциональную устойчивость,
позитивную направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, без которых
невозможна реализация тех задач, которые определены ФГОС и обусловлены вызовами нашего
времени.
А   закончить   свое   выступление   я   хочу   очаровательной   историей      притчей,   которая,
соединяя в себе мудрость и простоту, заставляет нас задуматься.
…Кокон долго лежал неподвижно без изменений. Но вот однажды в коконе появилось
маленькое отверстие. Случайно проходивший человек остановился и стал наблюдать, что будет
с коконом. Человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается
выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто остановила свои усилия, а отверстие
оставалась   все   таким   же   маленьким.   Человек   решил   помочь   бабочке:   он   взял   перочинный
ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее
крылья были неразвитыми и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вотвот
крылья бабочки расправятся и окрепнут, и она сможет летать. Ничего не этого не случилось.
Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои не расправленные крылья.
Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что
бабочке необходимо самой, собрав все свои силы, расти, развиваться, окрепнуть, разрушить
стенки кокона и полететь.  Иногда именно усилие необходимо человеку в жизни.  Если бы
нам позволено было жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли
бы быть сильными. Мы никогда не смогли бы летать… Вот так и в школе, если учитель научит
ребенка самостоятельно добывать знания в ходе собственного поиска, то ему многое будет под
силу выполнить, а значит, он будет успешным в жизни. Инновационная площадка
«Формирование универсальных учебных действий средствами предметов, изучаемых в
основной школе» (из опыта работы МБОУ СШ №3 им. В.П. Чкалова)
зам. директора по УВР Степанова Т.В. Семинарпрактикум январь 2017г.
Слайд   17  Сегодня   мы   предлагаем   вашему   вниманию   тему   семинарапрактикума
«Формирование и оценка универсальных учебных действий средствами предмета «Физика»».
Я предоставляю слово руководителю методического объединения учителей предметов
естественнонаучного цикла, учителю физики первой категории Натальи Ивановне Луниной.

file_name: Формирование универсальных учебных действий средствами предметов, изучаемых в основной школе.docx

intro: Предоставляемый материал - сообщение на городском семинаре-практикуме для учителей физики: «Формирование и оценка универсальных учебных действий средствами предмета "Физика" из опыта работы МБОУ СШ №3 им. В.П. Чкалова в рамках региональной сетевой инновационной площадки "«Формирование универсальных учебных действий средствами предметов, изучаемых в основной школе»"

title: «Формирование универсальных учебных действий средствами предметов, изучаемых в основной школе» Из опыта работы  МБОУ СШ №3 им. В.П. Чкалова


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
          Цели:
развитие познавательной активности обучающейся молодежи;
расширение кругозора, увеличение словарного запаса;
         Участники:
обучающиеся старшего звена ОУ;
разновозрастные команды (911 класс).
          Организаторы:
преподавателиорганизаторы ОБЖ;
руководители ВПК;
классные руководители
ЧАЙНВОРД   «ГО и ЧС»
40.
39.
27.
26.
25.
28.
29.
30.
17.
18.
19.
8.
9.
10.
...
20.
16.
15.
7.
14.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
21.
22.
24.
23.
13.
12.
11.
38.
37.
36.
35.
31.
32.
33.
34. ВОПРОСЫ:   (ответы)
1. Комплекс мер по организованному выводу (вывозу) населения из опасной зоны и
помощь в их жизнеобеспечении. (Эвакуация)
2. Опасные для людей и животных вещества, способные привести к разрушению
здоровья и, чаще всего, к летальному исходу. (Яд)
3. Чего не бывает без огня? (Дым)
4. Служба, спасающая людей в чрезвычайных ситуациях. (МЧС)
5. Бесцветный газ, имеющий запах протухших куриных яиц (Сероводород)
6. Санитарная обработка людей с помощью проточной воды. (Душ)
7. Рубец от зажившей раны. (Шрам)
8. Врач. (Медик)
9. Бег по пересечённой местности. (Кросс)
10.Специалисты, подготовленные и аттестованные на проведение аварийно
спасательных работ. (Спасатели)
11.СДЯВ (Иприт)
12.Спасательный конец Александрова. (Трос)
13.Стечения всех жизненных обстоятельств. (Ситуация)
14.Средство общения. (Язык)
15.Комбинация таких символов (знаков). (Код)
16.Каскадёр. (Дублёр)
17.Специализированная сумка для переноски на спине различных грузов. (Рюкзак)
18.Грузоподъёмная машина, предназначенная для пространственного перемещения
грузов при АСР. (Кран)
19.Гнойное воспаление тканей. (Нарыв)
20.Процесс, проходящий со значительным выделением энергии в небольшом объёме
за короткий промежуток времени и приводящий к ударным, вибрационным и
тепловым воздействиям на окружающую среду. (Взрыв)
21.Прозрачная бесцветная жидкость, не имеет цвета и запаха. (Вода)
22.АХОВ  бесцветный газ с резким характерным запахом. (Аммиак)
23.Крупная авария, как правило, с человеческими жертвами. (Катастрофа)
24.АХОВ  бесцветная маслянистая жидкость с характерным запахом. (Анилин)
25.Значительное затопление определенной территории земли в результате подъёма
уровня воды в водоёме. ( Наводнение)
26.Пища. (Еда)
27.Разрушение сооружений и (или) технических устройств, применяемых на опасном
производственном   объекте,   неконтролируемые взрыв   и   (или)   выброс   опасных
веществ. (Авария)
28.Вырытое или образовавшееся углубление в земле. (Яма)
29.Обезболивающее средство. (Анальгин)
30.Радиоэлектронное   устройство   для   определения   текущего   местоположения на
Земле. (Навигатор)
31.Электромагнитное и корпускулярное излучение. (Радиация)
32.Шарообразная сердцевина. (Ядро) 33.Повреждение тканей организма, вызванное действием высокой температуры или
действием некоторых химических веществ. (Ожог)
34.Комплекс   или   группа   гидротехнических   сооружений, объединённых   по
расположению, целям и условиям их работы. (Гидроузел)
35.Единица освещения. (Люкс)
36.Непроизвольное   судорожное   сокращение   мышцы   или   группы мышц,   обычно
сопровождаемое резкой и ноющей болью. (Спазм)
37.Природный, чаще всего силикатный, раскалённый, жидкий расплав, возникающий
в земной коре или в верхней мантии, на больших глубинах. (Магма)
38.Специалист, плавающий под водой с аппаратами, обеспечивающими автономный
запас воздуха (Аквалангист)
39.Лестница на судне (корабле). (Трап)
40.Неконтролируемое   горение,   причиняющее   материальный   ущерб, вред   жизни   и
здоровью людей. (Пожар)
Источники информации
1. Воронова   Е.А.   Патриотическое   воспитание   в   современной   школе.
Программы, мероприятия, игры / Е.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
– 288 с. – (Сердце отдаю детям).
2. Зарница.  Методический   сборник   по   организации   Всесоюзной  пионерской
Военноспортивной игры «Зарница». М., «Молодая гвардия», 1974. 112 с.
3. Основы  безопасности жизнедеятельности. 5кл.: учебник/ В.В. Поляков, Л.
И. Кузнецов, В. В. Марков, В. Н. Латчук. – 5е изд., пересмотр. – М.: Дрофа,
2016.
4. 2. Основы безопасности жизнедеятельности. 6кл.: учебник / А. Г. Маслов, В.
В. Марков,  В. Н. Латчук,  М. И. Кузнецов ; под ред. В. Н. Латчука.  – 3е
изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2016.
5. Основы
безопасности   жизнедеятельности.
  учебник   для
общеобразоват.   учреждений   /С.   Н.   Вангородский,   М.   И.   Кузнецов,   В.   Н.
Латчук, В. В. Марков. – 12е изд., стереотип. –  М.: Дрофа, 2009.
  7   кл.:
6. Основы
безопасности   жизнедеятельности.
  учебник   для
общеобразоват. учреждений / С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н.
Латчук, В. В. Марков. – 10е изд., стереотип. –  М.: Дрофа, 2010.
  8   кл.:
7. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: учебник /
8. С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков. – М.:
Дрофа, 2014.

file_name: ЧАЙНВОРД.doc

intro: ЧАЙНВОРД по ОБЖ на тему «ГО и ЧС» для обучающихся  9, 10, 11 классов общеобразовательных школ можно использовать на уроках обобщающего повторения, на КВНах, на турнирах смекалистых, на квестах. Вопросы - изучение понятийного аппарата (школьная программа) и дополнительный материал, ответы прилагаются.

title: ЧАЙНВОРД   по   ОБЖ   на тему   «ГО и ЧС»


extracted_text:
Тема: Алгоритм, основные алгоритмические конструкции.
Под алгоритмом понимают постоянное и точное
предписание (указание) исполнителю совершить
определенную последовательность действий,
направленных на достижение указанной цели или
решение поставленной задачи.
Базовые алгоритмические структуры:
1. Базовая структура  "следование".
Образуется последовательностью действий,
следующих одно за другим.
2. Базовая структура  "ветвление".
Обеспечивает в зависимости от результата
проверки условия (да или нет) выбор одного из
альтернативных путей работы алгоритма.
3. Базовая структура  "цикл".
Обеспечивает многократное выполнение
некоторой совокупности действий, которая
называется телом цикла.
Структура программы в Pascal:
Program  Имя программы;
Const  Введение констант;
Var  Описание переменных и их типов;
Begin
     Тело основной программы;
            End.
Математические операции в Pascal:
символ операции Название операции
*
/
+

div
mod
Пример
2*3 (результат: 6)
30/2 (результат: 1.5E+01)
2+3 (результат: 5)
53 (результат: 2)
умножение
деление
сложение
вычитание
целочисленное деление 5 div 2 (результат: 2)
остаток от деления
5 mod 2 (результат: 1)
 К операциям отношения в Турбо Паскаль относятся такие операции, как:
 >  больше
 <  меньше
 =  равно
 <>  не равно  >=  больше или равно
 <=  меньше или равно
Основные математические функции
Abs(X)
Cos(X), Sin(X)
Возвращает абсолютное значение числа X.
Возвращает косинус (синус) числа X, где X  угол в радианах.
ArcTan(X)
Exp(X)
Ln(x)
Pi
Sqr(X)
Sqrt(X)
Trunc(X)
Frac(X)
Int(X)
Inc(X,Y)
Dec(X,Y)
Функций   тангенс   и   котангенс   в   Турбо   Паскале   нет.   Для   их   вычисления
используйте выражение sin(x)/cos(x) (или cos(x)/sin(x) для котангенса).
Возвращает арктангенc числа X.
Возвращает число, равное e в степени X.
Возвращает число, равное натуральному логарифму от числа X.
Число Пи.
Возвращает число, равное квадрату числа X.
Возвращает число, равное квадратному корню из числа X.
Возвращает число, равное целой части числа X. (Происходит отбрасывание
дробной части числа X. Результат выполнения имеет тип Longint).
Возвращает число, равное дробной части числа X.
Возвращает число, равное целой части числа X. Результат выполнения функции
real.
Увеличивает значение числа X на Y. Если число Y не указано, то увеличение
происходит на 1.
Уменьшает  значение  числа  X на Y. Если  число Y не указано, то уменьшение
происходит на 1.
Запишите выражение на Паскаль:
Примеры задач на линейные алгоритмы:
Задача2. Вывести на экран три введенных с клавиатуры числа в порядке, обратном их вводу.
program WriteThree;
var
 a, b, c: integer;
begin
  readln(a, b, c);
  writeln(c, ' ', b, ' ', a)
end.
Задача3. Дано число меньше 256. Сформировать число, представляющее собой его квадрат. program SqrOfNum;
var
 a: integer;
begin
  readln(a);
  a := a * a;
  writeln(a)
end.
3.
а := 4
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
 Линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке
1.
а := 2
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
 В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
2.
а := 5
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
 В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
4.
а := 6
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
5.
а := 7
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
6.
а := 3
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
7.
а := 1
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
8.
а := 4
b := 2
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
9.
а := 6
b := 1
b := a/2*b В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
10.
a := 2*а + 3*b
а := 8
b := 2
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
11.
а := 10
b := 1
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
12
а := 2
b := 4
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
13
а := 4
b := 4
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
14
а := 6
b := 2
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
15.
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
16.
а := 6
b := 4
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
а := 8
b := 3
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
17
а := 4
b := 10
а := b - a*2
b := 24/a*4
В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
18
а := 5
b := 4
b := 100 - a*b
a := b/16*a
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
19.
a := 10
b := 5
b := 100 + a/b
a := b/6*a
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
20.
а := 10 b := 110
b := 110 + b/a
a := b/11*a
а := 0
b := 2
b := 2 + a + 4*b
a := b/2*a
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
21.
В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.

file_name: алгоритмы.docx

intro:
1. Определение алгоритма
2. Базовые алгоритмические структуры (линейная, ветвление, циклическая структуры)
3. Структура программы в Pascal
4. Математические операции в Pascal
5. Основные математические функции
6. Примеры задач на линейные алгоритмы
7. Примеры задач на алгоритмы с ветвлением
8. Примеры задач на алгоритмы циклической струкетуры
9. Практичекие задания по изученной темеАлгоритм


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 1
1. Как   изменятся   показания   амперметра,   если
ползунок   реостата   передвинуть   влево?
Поясните.
2. Два   резистора   сопротивлениями  2  и  4   кОм
соединены   последовательно.   Опреде
лите   показание   вольтметра,   подклю
ченного между точками А и С, если сила
тока в цепи 2 мА? Что будет показывать
вольтметр,
  подключенный   между
точками А и В?
3. Показание   первого   вольтметра  12   В.
Сопротивления резисторов  2 Ом  и  4 Ом
соответственно.   Определите   показания
амперметра и второго вольтметра.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
6 Ом  и  8 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 16 В?
Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 2
1. Как изменятся   показания  амперметра   и  вольтметра,
если ползунок реостата передвинуть вверх? Поясните.
2. Два резистора сопротивлениями 4 и 6 кОм соединены
последовательно. Определите показание
вольтметра,
  подключенного   между
точками А и С, если сила тока в цепи 20
мА?   Что   будет   показывать   вольтметр,
подключенный между точками В и С?
3. Показание   первого   вольтметра  12   В,  а
второго  18   В.   Сопротивление   первого
резистора  2   Ом.   Определите   показания
амперметра   и   сопротивление   второго
резистора.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
6 Ом  и  8 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 15 В?
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов.
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов.
 1                                                2
 1                                                2 Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 3
1. Как   изменятся   показания   амперметра,   если
ползунок   реостата   передвинуть   вниз?
Поясните.
Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 4
1. Как   изменятся   показания   приборов,   если   ползунок
реостата передвинуть вниз? Поясните.
2. Два   резистора   сопротивлениями  40  и  5   кОм  соединены
2. Два   резистора   сопротивлениями  10  и  20   кОм
последовательно. Определите показание
вольтметра,
  подключенного   между
точками А и С, если сила тока в цепи  5
мА?   Что   будет   показывать   вольтметр,
подключенный между точками А и В?
3. Показание   второго   вольтметра  12   В.
Сопротивления резисторов  4 Ом  и  6 Ом
соответственно.   Определите   показания
амперметра и первого вольтметра.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
4 Ом  и  6 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 30 В?
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов.
 1                                                2
соединены   последовательно.   Опреде
лите   показание   вольтметра,   подклю
ченного между точками А и С, если сила
тока   в   цепи  500   мкА?   Что   будет
показывать   вольтметр,   подключенный
между точками В и С?
3. Показание   первого   вольтметра  15   В,  а
второго  10   В.   Сопротивление   второго
резистора  2   Ом.   Определите   показания
амперметра   и   сопротивление   первого
резистора.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
4 Ом  и  6 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 6 В?
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов. 1                                                2

file_name: Проверочная работа по теме Соединение проводников 8 класс.doc

description: 1                                                2

intro: Данная работа позволяет проверить знания учащихся по темам: "Закон Ома для участка цепи", "Законы последовательного соединения". Работа представлена в четырех вариантах, похожих друг на друга. В каждом варианте по пять задач со схемами, из которых три вычислительные. Есть задание начертить по рисунку схему цепи.

title: Проверочеая работа по физике "Соединение проводников" 8 класс