extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа им.СА.Ахтямова с.Манзарас»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Методическая разработка
урока по экологии:
   «ЭКОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА – БУДУЩЕЕ
РОССИИ» Тема: «ЭКОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА – БУДУЩЕЕ РОССИИ».
Продолжительность:   45 мин.
Классы: 7
Технологии: мультимедийная  презентация
Цель:  обратить   внимание   каждого   школьника   на   необходимость   «жить   в   мире   с
окружающим миром».
Задачи:
Обратить внимание учащихся:
1. проблемы взаимодействия человека с окружающей средой (загрязнение воздуха, воды,
  рукотворные   лесные   пожары,
  энергетические   и
почвы,
сельскохозяйственные проблемы России и мира и др.)  проблемы современной России;
  проблемы   отходов,
2.   то,   что   «природа      идеальный   мир»   (гармония   природы,   сбалансированность
природных процессов «так было, есть и должно быть всегда!»);
3. культуру как способ взаимодействия человека с природой  как сценарий будущего
России.
Ход урока:
Введение (актуализация проблемы – 5 мин):
1.

Сегодня нас более 7 миллиардов человек, понятно, что мы не можем развиваться без
вмешательства в природные процессы. Нам необходимы природные ресурсы как никогда, ведь
с   каждым   годом   потребности   человечества   только   растут.   Человечество   может   и   должно
развиваться, но может ли оно развиваться, не обращая внимания на окружающий мир? Если мы
(человечество)   увеличиваем   свои   потребности   не   в   соответствии   с   законами   природы,   то
природа поставит свои ограничения. (Примеры:  освоение целинных земель, неограниченный
вылов рыбы, растущие свалки, осушение болот и др.).
Человек – часть природы. Человек разумный  вид, к которому принадлежат все люди
Земли.   Три   уникальные   особенности   человека:   умение   добывать   и   использовать   огонь,
способность к образному мышлению и владение речью. Понятие «окружающая среда». Обмен
веществом,   энергией   и   информацией.   Понятия   «информационная   перегрузка»   и
«информационный голод». Культура как форма адаптации человека к окружающей среде.
Потребности   человека.   Биологические   и   социальные,   материальные   и   духовные
потребности.   Возрастание   уровня   потребностей   человека   в   современном   обществе.   Кризис
перепотребления. Экологическая культура как один из механизмов регуляции потребностей
человека.

  Сегодня   скорость   развития   «не   вписывается»   в   природные   процессы,   возникают
проблемы   человека   с   окружающей   средой.   В   1992   году   в   РиодеЖанейро   (Бразилия)   по инициативе Организации Объединенных Наций представители большинства стран (193 из 210)
мира приняли «Декларация РиодеЖанейро по окружающей среде и развитию».
2. Вопрос (57 мин.) обсуждение и выполнение работы по карточкам:
 Что мы знаем о проблемах человека с окружающей средой?
  Учитель раздает карточки, в которых указаны проблемы человека с окружающей средой
и их расшифровка. Задача учащихся сопоставить расшифровки с обобщенными названиями. На
3 группы даются разные экологические проблемы. Затем по выполнению этих работы учащиеся
зачитывают то, что у них получилось. (3–5 мин.)
Экологические проблемы человека                                                            Карточка 1
1. Биоразнообразие
2. Здоровье
3. Климат
4. Горные районы
А. Сокращение объема ледников в Швейцарии изза потепления
на Земле
Б. Чрезмерная добыча полезных ископаемых
В. Перепромысел хозяйственно ценных видов животных
(пушнина, мясо, рыба, жир)
Г. Отравление пестицидами насекомых
Экологические проблемы человека                                                            Карточка 2
1. Лесные ресурсы
А. Выхлопы автомобилей содержат вещества вызывающие
заболевания
Б. Разрушение озонового экрана
В. Уменьшение и загрязнение воды пригодной для питья, полива
Г. Хищническая вырубка без обеспечения его восстановления
Экологические проблемы человека                                                            Карточка 3
2. Пресноводные воды
3. Экосистема
4. Воздушная среда
1. Земельные ресурсы
2. Опустынивание
3. Полярные районы
4. Прибрежные и
А.  Таяние ледников, приводящих к повышению уровня мирового
океана
Б. Нефтяные пятна препятствуют нормальному существованию
организмов
В. Вытаптывание стадами степей, полей, лугов
Г. Освоение целинных земель
морские зоны

3. Работа с текстом. (510 мин)
Учащимся раздаются описания ситуаций, проанализировав которые ребята должны дать
ответ и отнести свои примеры к законам природы (записаны заранее на доске).  (для объяснения
учителю)  «Природа знает лучше».  Почему не в каждом лесу растут лишайники?  (Они растут
там, где чистый воздух)
1. «Все связано со всем»:

Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры,
который дал ему старый эвен – житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу
реки, но в тайге были тучи комаров. «Эх, нашёлся бы учёный, который бы истребил всю эту «нечисть»!»  в сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря ни
слова, взял только что пойманного хариуса и разрезал ножом его толстое брюшко.
Желудок рыбы был наполнен … комарами. Какой же экологический урок дал старый
Эвен рыбаку?
(Если   уничтожить   комаров,   то   исчезнет   и  рыба,   которая   ими   питается.   А  если
исчезнет рыба, будут голодать люди; в природе всё находится в равновесии, всё связано;
Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов)
2. Все должно кудато деваться:
В   цветочном   магазине   покупаем   упаковку   удобрения   «биогумус».   На   упаковке
написано,   что   это   удобрение   произведено   из   обыкновенного   мусора,   а   произвёл   его
необыкновенный червяк, выведенный калифорнийскими учёными. Эти черви пожирают любой
органический материал: опилки, бумагу, картон, гнилые овощи и т.д., превращая всё это в
чрезвычайно ценное органическое удобрение – биогумус. А вот полиэтилен, металл и стекло
червяк   не   ест,   он   его   просто   не   переваривает.   Калифорниец   удивительно   прожорлив:   он
съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он не прихотлив и прекрасно чувствует себя
при температуре от +4 до +40 градусов С. Живёт этот труженик целых 16 лет. Как вы думаете,
люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или нет? Ответ поясните.
(Мусор не превращается в токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится
ценным удобрением. Червяк существо природное, он и знает, как лучше переработать
отходы)
3. «Ничто не дается даром»:
Почему погибает лес, если вырубают старые дуплистые деревья?  (В дуплах гнездятся птицы,
живут летучие мыши, которые поедают опасных вредителей леса)
4. «Природа знает лучше»:
Почему не в каждом лесу растут лишайники? (Они растут там, где чистый воздух)
4.   Будущее России. Как минимум, есть два варианта сценария развития нашей
страны  (обсуждение вариантов) 5 мин:
1. Мы ничего не делаем, проблемы продолжают усугубляться, и мы продолжаем ничего
не делать.
2.   Мы   ищем   практические   пути   решения   и   решаем   проблемы.   Этот   сценарий   нас
устраивает, но мы должны понимать, что существующие и все возникающие экологические
проблемы легко не решаются.
Вывод: первый  сценарий нас не устраивает; второй – устраивает, но мы должны
помнить,   что   существующие   и   всё   возникающие   экологические   проблемы   легко   не
решаются.   Мы   не   можем   решить   эти   проблемы   поодиночке.   Они   решаются   только
сообща, но хотя бы маленький шаг на пути к решению экологических проблем должен
сделать каждый из нас.
5. Знакомство с документом «Хартия Земли»(510 мин.)
Наш мир становится всё более взаимозависимым и хрупким. Нам пора осознать, что при
огромном   разнообразии   культур   и   форм   жизни,   мы   являемся   одной   семьёй   и   единым
сообществом   с   общей   судьбой.   Мы   должны   объединиться   и   создать   устойчивое   общество,
основанное на уважении к природе, правам человека и культуре мира.
Вот некоторые принципы Хартии:
1. Уважать Землю и жизнь во всем её многообразии. 2. Создавать культуру толерантности, ненасилия и мира.
3. Осознавать, что мир — это одно целое, которое держится на уважении к себе, другим
людям, другим культурам, другой жизни, Земле и ко всему огромному единству, частью
которого мы являемся.
4. Нам выбирать – всеобщее партнерство для поддержки друг друга и обеспечения жизни
на планете или угроза исчезнуть вместе со всем многообразием жизни.
5. Обеспечивать взаимопонимание и сотрудничество между всеми нациями и людьми. Не
допускать   насильственное   разрешение   конфликтов,   мирно   решать   экологические
проблемы и другие спорные вопросы.
Мы все – разные, но экологические проблемы мы сможем решить только сообща. А для
этого необходимо, чтобы люди разных народов, разных культур научились обсуждать общие
проблемы, договариваться, совместно действовать во благо страны, ее природы, всех народов,
а значит – и каждой семьи, каждого из нас.
О чем важно научиться договариваться?
О необходимости сохранения биологического разнообразия – условия здоровья природы
и здоровья человека, благополучия всего общества.
   О   важности   сохранения   и   возрождения   лучшего   опыта   экологической   культуры
народов России.
 О направлениях наших совместных действий для этого.
6. Что может делать каждый из нас в отдельности, и что мы можем сделать вместе.
Обсуждение. (5 мин.)
 Экономим воду:
1. Закрывайте краны, когда вода вам не нужна.
2.   Если   увидите   сломанный   кран   или   прорванную   трубу   с   текущей   водой,   идите   к
взрослым, расскажите им об этом, просите починить.
3.   Когда   есть   возможность,   собирайте   и   используйте   дождевую   воду   (для   полива   и
бытовых нужд, но не питья!).
4. В душе расходуется меньше воды, чем для заполнения ванны,  лучше принимайте
душ!
 Справка: во многих странах, где питьевой воды меньше, или она стоит дороже, чем в
России,   воду   научились   экономить   очень   хорошо.   Например,   в   Лондоне   20   лет   назад
расходовали   350   литров,   а   теперь   всего   160!   Это   не   потому,   что   лондонцы   стали   меньше
мыться или хуже мыть посуду. Они научились делать это более экономно. Мы тоже можем
этому научиться!
Экономим электричество, тепло (и топливо!):
1. Дома и в школе на холодное время года заклейте оконные рамы.
2. На дверях, ведущих на улицу, должны быть пружины, чтобы двери сами закрывались и
не выпускали тепло.
3. Если изпод земли пошёл пар и бьют струи горячей воды  это не гейзер, а авария.
Скорее всего, прорвались трубы: бегите и сообщите взрослым.
4. Выключайте свет, телевизор, электрические приборы, если ими никто не пользуется.
5.   Чем   меньше   вещей   мы   потребляем   и   мусора   производим,   тем   больше   энергии
экономим      на   производство   и   перевозку   товаров,   их   упаковку,   уборку   мусора.   Не
выбрасывайте   стеклянные   бутылки,   банки   и   использованную   бумагу      отдайте   их   на
переработку. Подумайте,   посмотрите   вокруг,   может   быть,   вам   в   голову   придут   другие
«экономные» идеи!
9. Обобщение урока (35 мин.):
В конце урока учитель предлагает ученикам взять маленький листок бумаги (разложить
в начале урока, желательно разрезать уже использованные листы это экологичнее. Размер 10 на
10 см).
По команде учителя все ученики закрывают глаза. Важно предупредить, что в процессе
выполнения задания задавать вопросы нельзя.
Учитель просит два раза согнуть листок и поочередно отрывать уголки.
Далее ученикам предлагается открыть глаза и поднять листочки, они будут у все разные.
Вывод   по   уроку:  для   достижения   единой   цели   –   мы   должны   одинаково
понимать, что делать. Необходимо вырабатывать общие правила, таковыми может
стать Хартия земли.
Спасибо за урок.
Пояснительная записка
В МБОУ «СОШ с.Манзарас»  был проведен  «Экологический урок» на тему  «Экология
и  культура – будущее России»  3 марта 2017 года.  На уроке приняли  участие учащиеся  7
классов – в количестве 13 человек. Провела урок учитель биологии высшей квалификационной
категории – Минимуллина Лилия Маулетовна.
Урок   был   проведен   под   эгидой   Года   охраны     окружающей   среды   в   2017   году,
утвержденного Указом Президента Республики Татарстан Р.Н.Минниханова от 08.10.2016 №
УП915 «об объявлении 2017 года в Республике Татарстан Годом экологии и общественных
пространств».     Тема урока – «Экология и культура – Будущее России»,   направленная на
пропаганду экологической культуры.
Цель:  обратить   внимание   каждого   школьника   на   необходимость   «жить   в   мире   с
окружающим миром».
Задачи:  Обратить внимание учащихся:
1.   Проблемы   взаимодействия   человека   с   окружающей   средой   (загрязнение   воздуха,
воды,   почвы,   рукотворные   лесные   пожары,   проблемы   отходов,   энергетические   и
сельскохозяйственные проблемы России и мира и др.)  проблемы современной России;
2.   То,   что   «природа      идеальный   мир»   (гармония   природы,   сбалансированность
природных процессов «так было, есть и должно быть всегда!»);
3. Культуру как способ взаимодействия человека с природой  как сценарий будущего
России.
 Технологии: мультимедийная  презентация.
На   Земле   проживают   более   7   миллиардов   человек,   понятно,   что   люди   не   могут
развиваться   без   вмешательства   в   природные   процессы.   Человеку   необходимы   природные
ресурсы,   ведь   с   каждым   годом   потребности   людей   только   растут.   Может   ли   развиваться
человечество, не обращая внимания на окружающий мир? Если человечество будет увеличивать
свои   потребности   не   в   соответствии   с   законами   природы,   то   природа   поставит   свои
ограничения.   На   уроке   вместе   с   учителем   географии   ребята   обсудили   идею,   которая
объединяет практически всех людей и различные сообщества – идея сохранения разнообразия
природного   и   культурного   достояния   страны   и   решения   экологических   проблем.
Результатом   Всероссийского   урока   экологии   в   школе   стало   совместно   созданная договоренность, в которой были зафиксированы посильные каждому действия, необходимые
для   сохранения   общенационального   достояния   страны.   Предложили   продолжить   работу   по
озеленению территории школы.
На   данном   уроке   обучающиеся   узнали   о   предмете   «Экология»,   были   рассмотрены
проблемы взаимодействия человека с окружающей средой и пути их решения, познакомились с
документом «Хартия Земли». В ходе урока учащиеся пришли к выводу, что экология культуры
– это будущее России.
Вывод по уроку: для достижения единой цели – мы должны одинаково понимать,
что делать. Необходимо вырабатывать общие правила, таковыми может стать Хартия
земли.

file_name: экологический урок 2017.doc

intro: Сегодня нас более 7 миллиардов человек, понятно, что мы не можем развиваться без вмешательства в природные процессы. Нам необходимы природные ресурсы как никогда, ведь с каждым годом потребности человечества только растут. Человечество может и должно развиваться, но может ли оно развиваться, не обращая внимания на окружающий мир? Если мы (человечество) увеличиваем свои потребности не в соответствии с законами природы, то природа поставит свои ограничения. (Примеры: освоение целинных земель, неограниченный вылов рыбы, растущие свалки, осушение болот и др.).Человек – часть природы. Человек разумный - вид, к которому принадлежат все люди Земли. Три уникальные особенности человека: умение добывать и использовать огонь, способность к образному мышлению и владение речью. Понятие «окружающая среда». Обмен веществом, энергией и информацией. Понятия «информационная перегрузка» и «информационный голод». Культура как форма адаптации человека к окружающей среде.

title: Разработка открытого урока по экологии


extracted_text:
Конспект урока английского языка
в 7 классе
по теме: Манеры поведения за столом. Школа.
Цель: Развитие навыков устной речи по теме  «Школа», «Как вести себя за
столом».
Тип урока: Урок развития подготовленных речевых умений
Задачи:
Учебная: совершенствование навыков чтения и говорения;
 расширение и углубление культурологических знаний
Развивающая: развитие навыков языковой реакции
развитие способности к распределению внимания, к сравнению и   обобщению;
 формирование способности к формулированию выводов из прочитанного, к
планированию своего высказывания;
 развитие познавательного интереса учащихся.
Воспитательная: формировать уважение к культуре, истории, традициям,
обычаям, нравам страны изучаемого языка, а через это уважение к национальной
культуре; формировать умение активно  работать в коллективе.
Оборудование: Компьютеры, проектор, видео, посуда, столовые приборы.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
T.: Good morning, children! I’m glad to see you. Who is on duty today?
What day is today?
  What is the date today?
 What day comes after Wednesday?
 Friday comes.
 Is anybody absent?
 Today we have guests at our lesson. Welcome! When a person visits you, remember he’s your guest,
Receive him very kindly, and be sure he has the best.
We’ll speak about  table manners and schools in Great Britain and in Russia.
We also revise lexical and grammar structures. I hope that it will be interesting for
you during our lesson.
2. Речевая зарядка.
А)Translate the sentences use should or shouldn’t.
Тебе следует быть вежливым.
Ты должен  приходить в школу вовремя.
Ты не должен бегать в коридоре.
Ты не должен есть или пить в классе.
Тебе следует носить школьную форму.
Б) What do you know about table manners? Make up sentences.
 to talk when your mouth is full of food
To put the table napkin on your lap
To pass the salt to your friend
To try to eat without your fork and knife
To wave the knife in the air
To eat noiselessly
To eat noisily
To sit as straight as you could
3. Let’s listen to  the song about manners and fill in the gaps.
Manners, manners…
The fork goes …
The knife goes _____
And never, ever try ______
Without your fork and _____
Spoons are for soup, Forks ______and stew.
But never, ever try to bite
More ____than you chew.
Refrain:
Manners,
They are all that ______
Sit as straight as you ____,
Elbows close to your sides.
Manners,
They are all that matters.
Never play with your____,
And you will be all right.
If something is too ____
You pass it to your ____
But never, ever try to take
From other people’s ____
To talk at table is____,
And not to talk is rude.
And never, ever try to talk
When your mouth is full of food.

At table every ___
You have _____yourself,
And never, ever start
Without a napkin_____. Manners, manners…
The fork goes on the left,
The knife goes on the right,
And never, ever try to eat
Without your fork and knife.
Spoons are for soup,
Forks for cakes and stew.
But never, ever try to bite
More food than you chew.
Refrain:
Manners,
They are all that matters.
Sit as straight as you could,
Elbows close to your sides.
Manners,
They are all that matters.
Never play with your food,
And you will be all right.
If something is too far,
You pass it to your mates.
But never, ever try to take
From other people’s plates.
To talk at table is polite,
And not to talk is rude. And never, ever try to talk
When your mouth is full of food.
At table every time
You have to watch yourself,
And never, ever start
Without a napkin on your lap.
4. Совершенствование навыков монологической речи.
Do you know English table manners?
The fork goes on the left,
The knife goes on the right
When he finishes his meal, he puts the knife and the fork like this.
 put the napkin on your lap
 Sit as straight as you could
 It is not polite to leave the table during a meal
 Don’t  talk with your mouth full
 Never read while eating
 Don’t put your elbows on the table
It is not polite to leave a spoon in a tea cup. Put your spoon on the sauce
3. Актуализация навыков устной речи.
Тeacher: We have read much about schools in Great Britain. What is common and
different in  school systems in Great Britain and in Russia? Look at the
blackboard.Fill in the table.
Учитель с помощью учащихся заполняет таблицу, прикрепляя карточки со
словами магнитами к доске
Тhere are different types of schools.
99 per cent of the children go to state schools. Private schools are very expensive.
The discipline is very strict.
Eton is the most famous public school.
If you get a scholarship it means that you don’t have to pay money for the school.
There are some boarding schools.
4. Развитие навыков написания  письма о школе.
You have received a letter from your Englishspeaking penfriend Den. You should
write a letter about your school.
5. Контроль навыков усвоения пройденного материала.
Match the questions and the answers about school year in Britain?
 Find the subjects in this wordsearch?
 Put the words below into  the correct columns. One word doesn't go. Which
one?
primary;      rugby;    religion;      geography;      literature;      football;
independent;        uniform;       history;      netball;    science;    state;
secondary;        badminton;       boarding;
Subjects
types of school
sports
6. Домашнее задание. Homework Ex A p 132
7. Подведение итогов.
School gives much knowledge for your future education and work. I wish you to get
excellent marks.
Marks and choose your future profession. Thank you for your work. Goodbye!

intro: The Tower of London was founded in 1078 when William the Conqueror ordered the White Tower to be built inside the SE angle of the City walls, adjacent to the Thames. This was as much to protect the Normans from the people of the City of London as to protect London from outside invaders. William ordered the Tower to be built of Caen stone, which he had specially imported from France, and appointed Gundulf, Bishop of Rochester as the architectThe Tower of London was founded in 1078 when William the Conqueror ordered the White Tower to be built inside the SE angle of the City walls, adjacent to the Thames. This was as much to protect the Normans from the people of the City of London as to protect London from outside invaders. William ordered the Tower to be built of Caen stone, which he had specially imported from France, and appointed Gundulf, Bishop of Rochester as the architect

английский язык

group: Дисциплины

title: History of Great Britain


extracted_text:
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ
Мүмкіндігінше,
  сіздің   пәніңіз   бойынша   сабақ   беретін   және/немесе   сіздің
оқушыларыңыздың жасындағы оқушылармен жұмыс істейтін басқа мұғаліммен жұптасып
жұмыс істеңіз.
Бірлесіп сабақ жоспарын жасаңыз, ол «Сабақты зерттеуге» кіруі мүмкін.
Төмендегі қадамдарды қолданыңыз.
1) Оқу үдерісінің сапасын арттыру мақсатында өз сабақтарыңызда сынап көргіңіз келген
«оқыту/оқудағы жаңа тәсілді» айқындаңыз. Мысалы:
 Белгілі   бір  критерийлерді  пайдалана   отырып,   әріптестердің   жазбаша  жұмысын
бағалау;
 Топтық жұмыста дарынды және талантты оқушыларға топты басқаруды тапсыру;
 Оқушылар   жұптарының   арасында   диалогті   ынталандыру   үшін   интернет
ресурстарды пайдалану т.б.
2)
Оқу   жоспарының   (тақырыбының)   қандай   бөлігінде   бұл   тәсіл   аса   ықпалды
болатынын шешіңіз. Мысалы:
 Гүлдеген өсімдіктің бөліктерін зерттеу;
 Сан заңдылықтарын айқындаумен байланысты математикалық есептерді шығару;
 Қазақстанның әртүрлі өңірлеріндегі ландшафты зерделеу т.б.
3) Тақырыбына қарай, сіздің оқушыларыңызға лайықты, нақты күтілетін оқу нәтижесін
айқындаңыз. Мысалы:

6 жасар оқушылар гүлдеген өсімдіктерде тамыры, сабақтары, жапырақтары мен
гүлдері   болатынын   білуі   тиіс.   Олар   өсімдіктің   әр   бөлігінің   неге   арналғанын
білетін болады.
4) Енді  кейсстадиға  қосу   үшін  сіздің  сабақтарыңызда   оқушылардың  түрлі   топтарын
көрсететін оқушыларды «іріктеп» алыңыз.
Бұл жазу сияқты  пәнаралық  дағдыларға  қатысты немесе  ғылыми  терминологияны
білу сияқты арнайы дағдыларға қатысты оқу үлгерімі  жақсы, орташа және нашар
оқушылар болғаны дұрыс.
Әр мұғалім өз оқушыларының таңдалған тақырыптар бойынша үлгерімінің динамикасы
туралы   білімін   реттеу   үшін   «18ресурс.   Олардың   оқу   үлгеріміне   сәйкес   оқушылар
моделі» кестесін пайдалану керек. Осы материалдың соңында келтірілген сабақ жоспарының шаблонын пайдалана отырып,
сабақ жоспарының а), b), c) және d) бөлімдерін орындаңыз.
«Бірлесіп   ойлау»   мақсатында   оқушылар   арасында   қарым
қатынасты ынталандыру үшін топтық жұмысты пайдалану
Гүлдеген өсімдіктің бөлшектері
Оқушылар   гүлдеген   өсімдіктерде   тамыры,
  сабақтары,
жапырақтары мен гүлдері болатынын білуі тиіс. Олар өсімдіктің
әр бөлшегінің неге арналғанын білетін болады.
Оқушылар төрт адамнан тұратын топтарға бөлініп, қызғалдақты
қарастырады   және   қандай   негізгі   бөлшектерден   тұратыны
туралы ойланады.
Сосын   олар   қызғалдақты   құрамдас   бөлшектерге   кесіп,   қағаз
параққа желімдейді.
Олар   бөлшектердің   атауын   және   функцияларын   талқылайды
және оларды қағазға жазады.
Мысал:
a) Оқыту/оқудағы тәсіл
b) Тақырып (оқу
жоспарының бөлігі)
c) Оқытудың нақты
нәтижесі
d) Сабақ
e) Оқушылар үшін оқу
нәтижелері (A)
f) Оқушылар үшін оқу
нәтижелері (B)
g) Оқушылар үшін оқу
нәтижелері (C) Сабақ жоспарының шаблоны
a) Оқыту/оқудағы тәсіл
b) Тақырып (оқу
жоспарының бөлігі)
c) Оқытудың нақты
нәтижесі
d) Сабақ
e) Оқушылар үшін оқу
нәтижелері (A)
f) Оқушылар үшін оқу
нәтижелері (B)
g) Оқушылар үшін оқу
нәтижелері (C)

file_name: Сабақты зерттеуді жоспарлау.doc

intro:
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ

Мүмкіндігінше, сіздің пәніңіз бойынша сабақ беретін және/немесе сіздің оқушыларыңыздың жасындағы оқушылармен жұмыс істейтін басқа мұғаліммен жұптасып жұмыс істеңіз. Бірлесіп сабақ жоспарын жасаңыз, ол «Сабақты зерттеуге» кіруі мүмкін.Төмендегі қадамдарды қолданыңыз.

1)	Оқу үдерісінің сапасын арттыру мақсатында өз сабақтарыңызда сынап көргіңіз келген «оқыту/оқудағы жаңа тәсілді» айқындаңыз. Мысалы:

•	Белгілі бір критерийлерді пайдалана отырып, әріптестердің жазбаша жұмысын бағалау;
•	Топтық жұмыста дарынды және талантты оқушыларға топты басқаруды тапсыру;
•	Оқушылар жұптарының арасында диалогті ынталандыру үшін интернет-ресурстарды пайдалану т.б.САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ

Мүмкіндігінше, сіздің пәніңіз бойынша сабақ беретін және/немесе сіздің оқушыларыңыздың жасындағы оқушылармен жұмыс істейтін басқа мұғаліммен жұптасып жұмыс істеңіз. Бірлесіп сабақ жоспарын жасаңыз, ол «Сабақты зерттеуге» кіруі мүмкін.Төмендегі қадамдарды қолданыңыз.

1)	Оқу үдерісінің сапасын арттыру мақсатында өз сабақтарыңызда сынап көргіңіз келген «оқыту/оқудағы жаңа тәсілді» айқындаңыз. Мысалы:

•	Белгілі бір критерийлерді пайдалана отырып, әріптестердің жазбаша жұмысын бағалау;
•	Топтық жұмыста дарынды және талантты оқушыларға топты басқаруды тапсыру;
•	Оқушылар жұптарының арасында диалогті ынталандыру үшін интернет-ресурстарды пайдалану т.б.

title: САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ


extracted_text:
Оценочный  лист  ученика 4 «а» класса МОУ СОШ №1г.Котово
Я
Оценил(а)
 себя
Мои
родител
и
оценили
меня
Мой
учитель
 оценил
 меня
Мой
друг
(сосед
по
парте)
оценил
меня
по предмету «ОРКСЭ», модуль ОПК
Условный
цвет
Уровень оценки
Отличная работа!
Хорошая работа.
Ещё надо постараться!
Тема урока
№
урок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Россия – наша Родина
Культура и религия
Бог и человек в православии
Православная молитва
Библия и Евангелие
Проповедь Христа
Христос и Его Крест
Православное учение о человеке. Душа
Совесть и раскаяние. Добро и зло
Заповеди
Милосердие и сострадание
Золотое правило этики
Храм (Экскурсия в храм)с разрешения родителей и
директора школы
Икона
Творческие работы учащихся
Подведение итогов. Урок презентация
Как христианство пришло на Русь
Заповеди блаженства
Зачем творить добро?
Чудо в жизни христианина
Православие о Божием суде.
Таинство   Причастия   (приглашение   священника   на
урок) с разрешения родителей и директора школы
Монастырь
Христианское отношение к природе
Христианская семья
Защита Отечества
Христианин в труде
Пасха
Подвиг
 Православный календарь. Почитание святых.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального
народа России
Подготовка творческих проектов
Выступление обучающихся со своими творческими
работами: «Как я понимаю православие»
Подведение итогов года

file_name: Оценочный лист ОПК.docx

intro: В документе представлен оценочный лист по предмету "Основы религиозных культур и светской этики", модуль "Основы православной культуры". Оценочный лист представляет собой таблицу, в которую внесены все темы, изучаемые в 4-5 классах, так же предложены критерии оценивания знаний и умений детей: самооценка, оценка учителя и родителей.Оценочный лист ОПК.

title: Оценочный лист по предмету ОРКСЭ модуль ОПК.


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся в рамках
группы продленного дня
           Как гласит народная мудрость: «Дитядрагоценность, но ещё большая
драгоценность  его воспитание». Это значит, прежде всего, необходимость
создания     оптимальных   условий   для   гармоничного   развития   и   творчества
каждого учащегося.
          Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования предусматривает реализацию основной образовательной
программы   начального   образования   через   урочную   и   внеурочную
деятельность
         Современный этап развития педагогики и   психологии требует   новых
подходов   к   решению   задач   воспитания   личности   ребенка.   Наряду   с
использованием   методов и программ воспитания, должен быть представлен и
метод креативности – ориентации на творческие процессы, на формирование
и развитие творческой личности.
          Благоприятными   условиями   для     развития   творческих   способностей
школьников, несомненно, является  воспитательная работа. Одной из моделей
организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп
продленного дня. (далее ГПД)
     Продлённый день – неизмеримый потенциал воспитательного воздействия
школы на ребёнка, но реализуется он лишь при условии высокой организации
работы   группы   продлённого   дня   и   максимального   использования   всех
предоставляемых режимом продлённого дня возможностей.
           Основной целью моей педагогической деятельности   является создание
условий
  активной   и
самостоятельной,   через   включение   в   систему   творческих   занятий   и
положительной мотивации творческой деятельности, индивидуальный подход
к развитию каждого воспитанника.
            Достижение   творческого   развития   каждого   ребенка   можно   за   счет
использования   разнообразных   видов   творческой   деятельности,   активизации
творческого мышления в учебной деятельности и на прогулке, во время игры.
           Основными   задачами   данного направления считаю: развитие ручной
умелости через овладение многообразными ручными операциями, поразному
влияющими   на   психофизиологические   функции   ребенка;   развитие
технического   мышления,   воображения,   фантазии,   художественного   вкуса;
раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

   Основное   время   в   ГПД   не   должно   поглощаться   самоподготовкой,
выполнением   домашних   заданий,   а   способствовать   развитию   личностных
качеств   ребёнка,   формированию   общественной   культуры   –   взращиванию
самого себя, совокупности главных жизненных ценностей, навыков общения,
гуманистических привычек.
для   формирования   творческой   личности, Мы хотим , чтобы дети выросли сознательными и здоровыми членами
общества,  инициативными, думающими, способными на творческий подход к
делу.
      Из всего этого следует, что перед воспитателем группы продлённого дня
встает   задача   развития   ребенка,   его   творческих   способностей,   воспитания
творческой личности в целом.

            Источником   новизны   является   углубленная   работа   по   развитию
творческих способностей учащихся через включение в систему творческих
занятий в условиях группы продленного дня:
                1.   Разработка   планирования   на   основе   деятельностного   подхода,
включающего   художественнотворческую,   познавательную,   музыкальную,
коммуникативную, игровые виды деятельности.
               2. Использование методов, приемов, форм организации внеурочной,
игровой,  воспитательной  и  досуговой  деятельности,  побуждающих  детей  к
проявлению творческого мышления, воображения.
               3. Создание психологически комфортной   обстановки в творческой
деятельности с опорой на принципы гуманизма (свобода творчества, ситуации
успеха, доброжелательность).
        4. Опора на природные способности учеников, что является отражением
принципа индивидуального подхода к каждому ребенку.

  Творческие   способности   –это   индивидуальные   психологические
особенности   ребенка,   которые   не   зависят   от   умственных   способностей   и
проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, свой
точке зрения на окружающую действительность.
          Каждый   ребенок   хочет   играть,   рисовать,   лепить,   творить   т.е.   жить
творчески. На своих занятиях пробуждаю заложенное творческое начало, учу
трудиться, помогаю понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве,
для радостной,  наполненной жизни.

параметры:
  беглость мысли (количество идей),
  гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),
  оригинальность (способность производить идеи),
  любознательность,
  фантастичность.
     Диагностика творческой деятельности
  Гибкость в мышлении и действиях;
  Быстрота мышления;
  Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать чтото новое;
  Богатое воображение;
  Восприятие неоднозначных вещей;
  Высокие эстетические ценности;
  Развитая интуиция.
        Для   определения   творческих   способностей     выделяют   следующие Одним   из   эффективных   средств   воспитания,   в   котором   тесно
переплетаются формирование трудовых навыков и художественное развитие
учащихся   начальных   классов,   может   быть   внеклассная   работа   по
изготовлению аппликаций из различных материалов( ткань, кожу, бумагу,
природного материала)
          Это  –  один   из   самых   распространенных   и   привычных   видов   работ   в
начальной школе, который  способствуют развитию художественного видения
природы, внимания, мышления, воображения и др.
     Аппликационные работы способствуют развитию художественного видения
природы, закреплению представлений о симметрии и асимметрии,
совершенствованию представлений о выразительной композиции, развитию
чувства формы, ритма, соотношения частей и целого. При работе над
аппликацией у учащихся развиваются такие психические процессы, как
внимание, мышление, воображение и др. На начальном этапе обучения детей
хорошо использовать аппликацию для развития глазомера, моторики рук,
координации движения, формирования представлений о приемах
рациональной работы, совершенствования приемов разметки, вырезания,
работы с клеем и ножницами. Работа над аппликацией помогает воспитывать
аккуратность и терпеливость.
          Кладовой   для   развития   фантазии,   творчества,   воображения   является
работа с природным материалом. . Процесс изготовления из него поделок не
только   положительно   сказывается   на   развитии   эстетических   чувств,
пополняет   навыки   и   умения,   необходимые   детям,   но   развивает   мелкую
моторику руки, внимание, интеллектуальную и творческую активность.
      Поделки   не   очень   совершенны,   но   они   приносят   много   радости   и

творческого   удовлетворения,
  самое   главное   предоставить   ребенку
самостоятельность,  лишь   слегка   помочь   ребёнку   раскрыть   образ   будущего
персонажа, разбудить его воображение.
       Природный материал  – кладовая для развития фантазии, творчества,
воображения. Процесс изготовления из него поделок не только положительно
скажется   на   развитии   эстетических   чувств,   пополнит   навыки   и   умения,
необходимые   детям,   но   обязательно   разовьёт   мелкую   моторику   руки,
внимание, интеллектуальную и творческую активность.
    Создание поделок из природного материала даёт возможность взглянуть на
окружающий   мир   глазами   созидателя,   а  не   потребителя.   И   пусть   поделки
будут   пока   не   очень   совершенны,   но   они   принесут   много   радости   и
творческого удовлетворения.
         При выполнении изделий из природного материала необходимо, прежде
всего,   предоставить   ребёнку   самостоятельность.  Воспитатель   должен   лишь
помочь   ребёнку   раскрыть   образ   будущего   персонажа,   разбудить   его воображение. Воображение – самый главный помощник в творчестве. Развитие
этой способности обогащает человека независимо от его возраста.
      Ещё один вид деятельности, способствующий творческому развитию детей
–  оригами.   Удивительно, сколько положительных эмоций вызывают такие
занятия. Дети испытывают удовольствие и восторг, когда у них из простого
листа бумаги получается какаято фигурка.
Почему оригами нравится взрослым и детям?
– Оригами похоже на фокус: из обычного листка бумаги за несколько минут
рождается фигурка.
–  Для занятий нужна только бумага и ваши знания.
–  С помощью оригами легко создается целый мир, в который можно играть.
–  Занятия оригами абсолютно безопасны даже для маленьких детей.
–  Оригами – это личное и коллективное творчество.
–  Для оригами нет возрастных пределов, и не требуется особых
способностей.
–  Оригами помогает оформлять помещения, делать оригинальные
подарки (без больших материальных затрат).
Целью занятий является не складывание как можно большего количества
разнообразных фигурок, а воспитание и развитие у детей целого ряда
способностей и навыков. Педагогами разных стран выявлено, что оригами:
– развивает пространственное воображение, память, творческие
и исследовательские способности, чертежные навыки, мелкую мускулатуру
кистей рук, концентрацию  внимания, уверенность в своих силах и
способностях, так как неуспевающих на занятиях оригами нет;
–  знакомит с основными геометрическими понятиями;
–  улучшает способность следовать устным инструкциям;
–  расширяет коммуникативные способности;
– воспитывает личность как члена общества с его нравственными,
патриотическими, интернациональными чувствами;
–  воспитывает наблюдательность, художественноэстетический вкус детей,
самостоятельность и аккуратность при работе.
     Несложные приемы складывания и безграничная фантазия людей способны
сотворить с помощью оригами целый мир, добрый, радостный, веселый.
Подготовка к занятию – это целое научное исследование и проектирование.
Ведь каждая фигура оригами – это своя история, своя легенда и множество
вариантов применения в жизни.
     Еще один вид творческой деятельности, который любят мои воспитанники,
это  конструирование.

      Этот   вид   продуктивной   деятельности,   предполагающий   построение
предметов.   Его   успешность   зависит   от   уровня   развития   мышления   и
восприятия. Основной особенностью детского конструирования является установление
пространственного   расположения   элементов   предмета   и   подчинение   его
определённой   логике.   И   девочки   ,   и   мальчики   с   большим   удовольствием
участвуют в занятиях с конструктором Лего
потому   что   детские   замыслы   уточняются   и   совершенствуются   в   ходе
практической реализации, что способствует умственному развитию учащихся.
     Конструктивное творчество является таким видом деятельности,
которое характеризуется целенаправленным поиском новизны в способах
построения, соединения деталей и их положении в пространстве, когда путём
поиска определяются оригинальные способы конструирования.
Конструктивное творчество представляет сложный комплекс умственных и
практических действий. Оно имеет 2 основных этапа:
    этап замысла, где отражается собственная преобразующая деятельность
мышления и воображения ребёнка и
    этап его практической реализации.
Эти этапы находятся в тесной связи, потому что детские замыслы уточняются
и совершенствуются в ходе практической реализации, что способствует
умственному развитию учащихся.
     Работы по шитью, вышиванию( Изонить), плетению привлекают детей
своими результатами. Сколько радости получают они от сделанной своими
руками салфетки, закладки, игрушки. Не меньшее удовольствие доставляет
изготовление подарков и сувениров для родителей и друзей. Умелые руки и
фантазия творят чудеса.
         Работа с текстильными материалами способствует развитию творческих
способностей   детей:   вкусу,   чувству   цвета,   композиционному   решению,
выбору художественного образа.
          Особую   популярность   приобрела   работа   с  бросовым  материалом  –
римейк.
         Remake  (англ.) – переделка. В работе используются старые и ненужные
вещи. Отжившие своё носки и колготки превратятся в современные красивые
вещи,   нужные   в   каждом   доме,   старая   мешковина   и   упаковочный   шпагат
помогут   обновить   интерьер,   из     гофрированного   картона   (упаковочные
коробки)   можно   изготовить   различные   панно,   а   из   коробок,   пластиковых
бутылок, капсул всевозможные изделия.
     Изготовление изделий из бросового материала способствует эстетическому
развитию   детей,   приобретению   ими   умения   грамотно   подбирать   цветовые
сочетания, формы, размеры, комплектующие изделие детали.

        Неиссякаемые   возможности   для   всестороннего   развития   младших
школьников  предоставляют  занятия  изобразительным  искусством,  чтение  и
сочинение сказок. Такие занятия не могут быть скучными, неинтересными для
детей.     А для этого нужна всего лишь фантазия, желание подарить детям
позитивные эмоции. Ещё один из видов творчества  лепка  из различных материалов.
       Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в
плане   умственного   и   эстетического   развития   детей.   Лепка   расширяет   их
кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей
жизни и нравственных представлений.

        Занятия   лепкой   воспитывают   художественный   вкус   детей,   умение
наблюдать,   выделять   главное,   характерное,  учат   не   только   смотреть,  но   и
видеть, ведь герои и сюжеты будущих работ находятся рядом с нами, идут по
улице, живут в книгах и кинофильмах.

 Занятия   изобразительным   искусством.   Они   заключают   в   себе
неиссякаемые   возможности   для   всестороннего   развития   младших
школьников.
  Маленький   человек,   сидящий   за   партой,   смотрит   на   воспитателя

доверчивыми, широко открытыми глазами. Его чуткое сердце в любую минуту
готово откликнуться на прекрасный, красочный мир, поновому увиденный им
в изобразительном искусстве.

  Занятия   изобразительного   искусства   не   могут   быть   скучными,
неинтересными для детей. На своих занятиях воспитатель вместе с детьми
заново   переживает   радость   открытия   прекрасного   в   жизни,   искусстве.
Главным условием успеха таких занятий является постоянное эстетическое
самообразование воспитателя.
      Пожалуй, нет ни одного ребенка, который не любил бы сказки, не хотел
бы       подолгу   слушать   увлекательные   истории,   полные   ярких   событий   и
чудесных приключений. Однако, сказка – это не только развлечение, но и
отличный способ для того, чтобы развить творческие способности младших
школьников.   А   для   этого   нужна   всего   лишь   фантазия,   желание   подарить
детям позитивные эмоции.  Сказки можно сочинять где угодно, когда угодно
и о чем угодно. Маленькие дети могут сочинять сказки вместе со взрослыми,
а   ребята   начальных   классов   уже   свободно   могут   сочинять   сказки
самостоятельно. Влияние сказок, прочитанных в детстве, на формирование
личности ребенка
очень велико.
     Мир детства — таинственная и чудесная планета, жители которой много
знают, многое понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Они
приобретают этот опыт в своей деятельности, в играх. Игра, вечный спутник
детства,   создает   предпосылки   формирования   умственных   способностей
ребенка.   Если   ребенок   ежедневно   погружается   в   различные   виды   игровой
деятельности, которые нацелены на раскрытие его способностей, задатков, на
творческое   самовыражение,   то   личный   опыт   ребенка   обогащается,
формируется   произвольная   волевая   регуляция   поведения,   формируются
память, внимание, способность восприятия.  В игре рождается плодотворное
соревнование, подчиненное социально значимой идее — успешности общего действия   и   достижения   поставленной   цели.   В   игре   ребенок   избавлен   от
ответственности за ошибки ( сколько хочешь, столько и ошибайся). Ведь это
не урок, где все правильно или неправильно. Где нельзя говорить «не знаю».

        Для   развития   личности   детей   младшего   школьного   возраста     в
воспитательный   процесс
  требуется   включать   дидактические   игры   и
упражнения   познавательного   и   занимательного   характера.   Они   позволят
безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.  .
     Детский праздник  в группе продлённого дня даёт детям возможность
проявить   свои   способности,   склонности,   а   воспитателю   –   лучше   узнать
воспитанников, ненавязчиво влиять на них в нужном ему направлении.
        Хороший   умный   праздник   –   яркое   событие   в   жизни   детей,   которое
запоминается своей сюрпризностью, необычностью. Дети любят праздники за
то,   что   они   дарят   радость,   вызывают   яркие   эмоциональные   переживания.
Среди равнины  школьных будней они как блистающие вершины, манящие и
одновременно   требующие   определённых   усилий   для   восхождения   на   них.
Подготовка   праздника   –   это   большое   и   важное   дело,   коллективное   и
непременно   творческое,   требующее   труда   и   фантазии,   выдумки   и
изобретательности воспитателя и детей,  тогда он интересен всем. Принимая
участие в подготовке праздников, дети и взрослые реализуют свои скрытые
возможности, набираются энергии для будущего.

  Развитие   творческих   способностей   –   важная   задача   начального
образования,   ведь   этот   процесс   пронизывает   все   этапы   развития   личности
ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений,
привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
    Развитие творческих способностей происходит через:

умение переводить идеи в образы;
развитие воображения и фантазии в определенной ситуации;
использование   приема   “мозгового   штурма”   для   развития   беглого
мышления;
умение среди множества ответов и решений находить нужные;
оригинальность мышления.
         Таким образом  творческие способности есть у каждого ребёнка. Это
индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека
от   другого.   От   того   насколько   они   будут   развиты,   зависит   творческий
потенциал   нашего   общества,   так   как   формирование   творческой   личности
приобретает   сегодня   не   только   теоретический   смысл,   но   и   практический
смысл.
  что   подразумевается   под   творческими
способностями   учащихся,   расширит   границы   их   проявления   у   детей.
Воспитатели   ГПД     имеют   очень   широкие   возможности   (это   прогулки,
экскурсии,   спортивные   часы,   кружковая   работа,   клубные   часы,   время
самоподготовки)   для   создания   условий,   необходимых   для   организации   в
начальной   школе     систематической   работы   по   развитию   познавательных   и
  Знание   педагогов, творческих   способностей.   Такие   условия   трудно   обеспечить   на   уроках,
насыщенных учебным материалом. Следовательно, группа продленного дня
обеспечивает   единство   урочной   и   внеурочной   деятельности   учащихся,
способствует   укреплению   их   здоровья,
  раскрывает   и   развивает
индивидуальные способности, творческий потенциал младших школьников.
      Литература:
 Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы
ребёнка. М.: Роспедагенство, 1994.
 Богоявленская   Д.Б.   Психология   творческих   способностей:   Учеб.
Пособие   для   студентов   высш.   Учеб.   Заведений.М.:Изд.   Центр
“Академия”,2002.
 Большакова Л.А.Развитие творчества младшего школьника.
     Жл “Завуч начальной школы”.№2,2001.
 Козвонина   В.П.   Развитие   творческих   способностей   учащихся.   Нач.
шк.2000.№7.
 Мотков   О.И.Психология   самопознания   личности.   Практическое
пособие.М.: “Треугольник”,1993.

intro:
Как гласит народная мудрость: «Дитя-драгоценность, но ещё большая драгоценность - его воспитание». Это значит, прежде всего, необходимость создания  оптимальных условий для гармоничного развития и творчества каждого учащегося.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального образования через урочную и внеурочную деятельность
     Современный этап развития педагогики и  психологии требует  новых подходов к решению задач воспитания личности ребенка. Наряду с  использованием   методов и программ воспитания, должен быть представлен и метод креативности – ориентации на творческие процессы, на формирование и развитие творческой личности.Развитие творческих способностей учащихся в рамках группы продленного дня

доп. образование детей

group: Другое

title: Развитие творческих способностей детей в ГПД


extracted_text:
Тема: Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть стихотворения или пересказ текста.
2. Ученики зачитывают пословицы.
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа с произведением С. Козлова, Г. Цыферова «Где живёт солнце?»
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте   фамилии   авторов.   Кто   из   них   вам   знаком?   По   каким
произведениям? Как бы вы ответили на этот вопрос?
– Кого может интересовать ответ на этот вопрос?
У   Г.   Цыферова   есть   сказка   с   таким   названием   «Куда   солнышко   садится».
Послушайте её.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.

1
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Берёзка спросила сосну, куда она так тянется.
– К небу.
– Зачем?
– Хочу облачкопарус надеть на верхушку.
– Для чего?
– За голубую речку, за белую горку улететь.
– К чему?
– Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, жёлтое, живёт.
– Кто герои этой сказки?
– А нашего произведения? Откуда вы узнали? (Из подзаголовка.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение вслух (хорошо читающие дети и учитель).
2. Вопросы после чтения.
1я часть:
–  Какие   очень   мудрые   слова   сказал   Петьке   в   утешение   старик?   Как   вы   их
поняли?
2я часть:
– Прочитайте, где выражена самая главная мысль этой части. (В заглавии.)
3я часть:
–  Знаком   ли  вам  «наш  друг  ослик»?  В  каких  произведениях   его   встречали?
(Читали сказку «Град» во 2м классе.)
– О чём рассуждает ослик? (Что такое счастье.)
– Как бы вы сами ответили на этот вопрос?
– Каким был ослик? (Добрым, больше он думает об окружающих, об их счастье,
фантазёром с поэтичной душой.)
Счастье для ослика – это быть нужным, полезным людям.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.

2
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
3. Чтение 4й части учителем.
– К чему призывает автор? Давайте все вместе улыбнемся «в миллион щёк!».
–  Как   вы   думаете,   изменится   ли   жизнь   на   земле,   если   люди   будут   чаще
улыбаться?   Представьте   себе,   что   встали   вы   утром,   а   вам   улыбаются   все
домашние, вышли на улицу, а навстречу вам идут улыбчивые прохожие, пришли
в школу, и вас встречает учитель, у которого на лице улыбка. Смогли бы вы
нагрубить и не улыбнуться в ответ? Вас согрела улыбка, у вас стало тепло на
душе.
–  Как связано название учебника с идеей прочитанного произведения?  (Когда
светит солнце, люди радуются. Когда ты комуто нужен, ты счастлив. Живёте
вы в одной стране, вы ровесники, у вас замечательная пора – детство.)
В 1м классе мы читали отрывки из этой книги. Давайте вспомним и прочитаем
их ещё раз.
Ученик читает по книге «Капельки солнца».
– Ваше детство согрето одним солнцем, т.е. добротой, теплом, которое живёт в
людях,   окружающих   вас.   Вот   поэтому   учебник   так   называется:   «В   одном
счастливом детстве».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

3
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 УРОКИ 100–102
Содержание уроков планируется по усмотрению учителя. Заключительный урок внеклассного чтения можно провести как
урокотчёт или урокконцерт «Любимые книги, любимые писатели».
Приложение
Материал для проверки техники чтения
1. Чтение вслух и понимание незнакомого текста.
Предлагается текст из книги Спиридона Вангели в переводе Ю. Коваля «Панталония – страна чудаков» («Мурзилка», №
10, 1990, с. 33).
Проверка проводится индивидуально.
Певец и его крылья
Был будний день. В сарае стучал молоток, бульбульбулькал на плите пузатый горшок, а дым из дымохода не спеша
направлялся прямо в небо. В этот день у маленькой невзрачной птички, которая свила себе гнездо на дереве у окна, из
яйца вылупился птенец. Обрадовалась птица и начала петь, да так, что молоток замолчал, а хозяин вышел из сарая, и
горшок перестал булькать, и в окне показалась голова хозяйки. Даже дым, казалось, уже не спешил в небо, а остановился
над домом и прислушался.
Удивлённые, замерли соседи. Один – с пустым ведром, за водой не дошёл, другой с ложкой в руке – он как раз обедал, да
так и застыл, не донёс ложку до рта.
Голос у соловья, как серебряный колокольчик. Послушаешь его – и хорошо становится на душе. Сосед, который с
ложкой, в тот день вовсе позабыл про обед, а другой, что с ведром, взял да и натаскал воды всем соседям. Пузатый
горшок сварил в этот день такую кашу, что прохожие за воротами останавливались от одного её запаха и слюнки глотали.
А   молоток  в  сарае  сам   принялся   отстукивать   весёлую   дробь,  и  колёса   получались   одно   лучше   другого.  Даже   дым
выписывал в небе удивительные кренделя и баранки.

4
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Вопросы и задания:
1. Чему обрадовалась птичка?
2. Как подействовала песня соловья на окружающих?
3. Какие необычные события произошли в этот день? Почему?
4. Определи жанр произведения.
2. Чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста.
Детям предлагается текст и лист с заданиями по тексту.
Перед началом чтения учитель напоминает, что с текстом надо поработать до чтения, затем прочитать про
себя.
Через одну минуту после начала чтения про себя учитель просит отметить в тексте, до какого места дочитал
каждый, затем дети продолжают чтение.
После чтения дети выполняют задания на листах.
Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.
Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер
мешает им лететь.
Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
У чибиса необыкновенный полёт, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.
Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица, которая только что кувыркалась над лужами,
валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу.
Пустельга неожиданно приблизилась к их гнезду и попала в переплёт. Один чибис всё время кувыркался перед её носом и
мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придётся. Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и
пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.

5
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Ю. Коваль
Задание после чтения
1. Где происходит действие? Подчеркни.
а) На реке.
б) В лесу.
в) На заливном поле.
2. Как бы ты озаглавил текст? _____________________________
3. Определи жанр этого произведения. Подчеркни.
а) Повесть.
б) Рассказ.
в) Сказка.
г) Пьеса.
4. Раздели текст на три части. Озаглавь их.
1) _____________________________________________________
2) _____________________________________________________
3)_____________________________________________________
5. Какими словами ты бы мог охарактеризовать чибисов?
________________________________________________________
________________________________________________________
6. Сформулируй главную мысль текста.
________________________________________________________
________________________________________________________
7. Объясни значения выражений:
Яростно машут __________________________________________

6
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Валять дурака ___________________________________________
Попасть в переплёт _______________________________________
3. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).
Детям предлагается подготовиться к выразительному чтению так, как они это делали на уроках (поработать с
текстом до начала чтения, во время чтения и после чтения), выбрать соответствующую интонацию, темп, тон,
чтобы передать своё понимание текста. После чтения детей учитель может задать вопросы на понимание.
Четыре ложки по справедливости
– Папа, ну можно теперь сгущёнки? Я весь суп съел и второе тоже.
Женя поставил пустую тарелку перед папой.
– Свои две ложки ты честно заслужил! – Папа полез в холодильник.
– Не две, а четыре! Две – за вчера и две – за сегодня. По справедливости!
–  Ты не понимаешь, – подмигнул папа. – Две ложки с верхом, от души, – это больше четырёх, если они строго по
справедливости.
– Не больше! – Женя чуть не заплакал.
– Зря не веришь. Когда говорят «от души», «с уважением» или «как своему» – это значит: побольше, получше!
Папа поставил на стол два блюдца с золотыми веточками по краям.
– Я сейчас положу сюда две ложки, но от души, как своему.
А в это блюдце – четыре. Но только по справедливости. И ты увидишь, что здорово прогадал!
Он зачерпнул полную большую ложку сгущёнки и быстренько, пока она не пролилась, вылил в блюдце.
– Последний раз предлагаю две вот такие ложки. Не упрямься!
– Раз положено четыре, то и наливай четыре. Как положено.
Папа набрал вторую ложку до краёв, так что две капли, не удержавшись, свалились на клеёнку.
– А теперь гляди!
Папина ложка нырнула в банку и быстро вынырнула. То, что осталось в ложке, выглядело жалко. «Справедливость» – еле
доставала до краёв.
– Выливай как следует, – приказал Женя, удерживая папину руку, пока не сползла последняя капля.

7
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Справедливость должна была восторжествовать. В любой книжке про это сказано!
После третьей ложки белая лужица во втором блюдце почти достигла размеров той, что в первом. Папа озадаченно
переводил взгляд с одного блюдца на другое.
– Четыре! – вопил Женя. – Четыре! По справедливости!
– Четыре… – задумчиво произнёс папа.
Сгущёнки получилось столько, что она залила всё дно и даже затопила кончики золотых веточек. Первому блюдцу такое и
не   снилось!   Женя   забрался   на   табуретку   и   потребовал   ложку   и   хлеб.   До   чего   же   вкусная   вещь   –   сгущёнка   по
справедливости!                                             Марк Шварц
Четыре снега
Над землёй
Кружится плавно,
Сверху падая на всех,
Самый светлый,
Самый главный,
Самый первый зимний снег.
А весною, а весной
Снег появится второй.
Он появится в садах,
Расцветая на ветвях.
За весной
Приходит лето,
Ярким солнышком
Согрето.
С тополей
Летит пушок –
Вот он,

8
©
 ООО
 «Баласс»,

2014 Третий наш снежок.
Лес оделся в рыжий мех.
Где же наш
Четвёртый снег?
Поворачивают птицы
В синем воздухе на юг:
То ли это снег кружится,
То ли это птичий пух?
В чистом поле стало тише.
По утрам белеют крыши,
Мёрзнут лужи во дворе,
Окна в тонком серебре.
И опять кружится плавно,
Сверху падая на всех,
Самый светлый,
Самый главный,
Самый первый зимний снег.
Очень ждут его поля,
И сады, и тополя.
Вся большая и родная,
Наша добрая земля.                                                                  Владимир Орлов

9
©
 ООО
 «Баласс»,

2014

file_name: Тема Заключительный урок..doc

intro:
Тема: Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»


title: Методические указания для студентов  по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы  ОУД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА (ЛИТЕРАТУРА)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Сызранский политехнический колледж»
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для промежуточной аттестации по дисциплине
ОУД. 01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальностям
20.02.04 Пожарная безопасность
23.02.02 Автомобиле и тракторостроение
08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий Сызрань, 2016
УТВЕРЖДЕНО
Заместитель   директора   по   учебной
работе
_________________ Т.Е.Пидодня
«____» ________________2016г.
РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО
цикловой комиссией общих
гуманитарных и социально
экономических дисциплин
Протокол № ____
«_____» ______________ 2016 г.
Председатель
цикловой
комиссии
_____________Н.Р. Виноградова

СОГЛАСОВАНО
Начальник   отдела   организации
образовательной деятельности
_______________ Е.Н.Колбехина
«____» ________________2016г.
Разработчик:     Виноградова   Н.Р.,   преподаватель   русского   языка   и
литературы ГБПОУ «СПК»
1 курс
Фонд   оценочных   средств   разработан   на   основе   федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «17» мая
2012 г. № 413.
2 СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Название разделов
Стр.
1
2
3
Паспорт фонда оценочных средств
Зачетноэкзаменационные материалы
Критерии оценок и шкалы
4
7
10
3 1 ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Русский   язык   и
литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
−
воспитание   уважения   к   русскому   (родному)   языку,   который
сохраняет   и   отражает   культурные   и   нравственные   ценности,   накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры
русского и других народов;
−
понимание   роли   родного   языка   как   основы   успешной
социализации   личности;осознание   эстетической   ценности,   потребности
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
−
формирование   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню   развития  науки  и   общественной  практики,  основанного   на  диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
−
способность   к   речевому   самоконтролю;   оцениванию   устных   и
письменных   высказываний   с   точки   зрения   языкового   оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
−
готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и
ответственной деятельности;
−
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
−
сформированность
речью, потребность речевого самосовершенствования;
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного
на   диалоге   культур,   а   также   различных   форм   общественного   сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;

−
сформированность   основ   саморазвития   и   самовоспитания   в
соответствии   с   общечеловеческими   ценностями   и   идеалами   гражданского
общества;   готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и
ответственной деятельности;
−
толерантное   сознание   и   поведение   в   поликультурном   мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
−
готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе
самообразованию,   на   протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к
непрерывному   образованию   как   условию   успешной   профессиональной   и
общественной деятельности;
−
−
эстетическое отношение к миру;
совершенствование   духовнонравственных   качеств   личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, культурам других народов;
4 −
использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет
ресурсов и др.);
предметных:
−
владение   всеми   видами   речевой   деятельности:   аудированием,
чтением (пониманием), говорением, письмом;
−
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно
излагать   свою   точку   зрения,   использовать   адекватные   языковые   средства;
использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений
на межпредметном уровне;
−
применение   навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми
  взрослыми   в   процессе   речевого   общения,
  учебноисследовательской,
  общественно   полезной,
младшего   возраста,
образовательной,
проектной и других видах деятельности;
−
овладение   нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
−
готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках   информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
−
умение   извлекать   необходимую   информацию   из   различных
источников:   учебнонаучных   текстов,   справочной   литературы,   средств
массовой   информации,   информационных   и   коммуникационных   технологий
для   решения   когнитивных,   коммуникативных   и   организационных   задач   в
процессе изучения русского языка;
−
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал,   подбирать   аргументы   для   подтверждения   собственной   позиции,
выделять   причинноследственные   связи   в   устных   и   письменных
высказываниях, формулировать выводы;
−

деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
самостоятельно   организовывать
умение

собственную
−
умение работать с разными источниками информации, находить
ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
−
владение навыками познавательной, учебноисследовательской и
проектной   деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
предметных:
−
сформированность   понятий   о   нормах   русского   литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике;
−
сформированность   умений   создавать   устные   и   письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
5 учебнонаучной   (на   материале   изучаемых   учебных   дисциплин),   социально
культурной и деловой сферах общения;
−
владение   навыками   самоанализа   и   самооценки   на   основе
наблюдений за собственной речью;
−
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в
нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−
владение   умением   представлять   тексты   в   виде   тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−
сформированность
  представлений   об   изобразительно
выразительных возможностях русского языка;
−
сформированность   умений   учитывать   исторический,   историко
культурный   контекст   и   контекст   творчества   писателя   в   процессе   анализа
текста;
−
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
−
владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и
жанровородовой   специфики;   осознание   художественной   картины   жизни,
созданной   в   литературном   произведении,   в   единстве   эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
−
сформированность   представлений   о   системе   стилей   языка
художественной литературы;
−
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
−
сформированность   навыков   различных   видов   анализа
литературных произведений;
−
владение   навыками   самоанализа   и   самооценки   на   основе
наблюдений за собственной речью;
−
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в
нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
−
владение   умением   представлять   тексты   в   виде   тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
−
знание   содержания   произведений   русской,   родной   и   мировой
классической   литературы,   их   историкокультурного   и   нравственно
ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
−
сформированность   умений   учитывать   исторический,   историко
культурный   контекст   и   контекст   творчества   писателя   в   процессе   анализа
художественного произведения;
−
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы   и   выражать   свое   отношение   к   ним   в   развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
−
владение   навыками   анализа   художественных   произведений   с
учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины
6 жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена.
7 2 ЗАЧЕТНОЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Изложение с элементами сочинения
Финиковая пальма.
Домашние растения, прибывшие к нам из далеких стран, если бы могли
говорить, рассказали бы нам много интересного.
Вот   финиковая   пальма,   выросшая   на   окне   из   случайно   воткнутой   в
цветочный горшок финиковой косточки. О своей родине она рассказала бы
так.
Пустыня.   Беспредельное,   как   море,   пространство   желтого   песка,
лежащего   мелкими   холмами.   Сверху   яркосинее   небо…Жара   свыше   50
градусов, и песок раскален так, что обжигает. Скрипит песок, чуть звенят
привязанные     котелки,   и   караван   раскачивающихся   верблюдов   медленно
движется   в   слепящем   свете   солнца.   Монотонный,   укачивающий   шаг
верблюдов,   палящие   лучи   солнца,   однообразный   ландшафт,   мучительная
жажда утомляют путешественников. Но вдруг верблюды вытягивают шеи и,
радостно пофыркивая, начинают бодро бежать: впереди, на краю горизонта
появляется оазис, зеленый островок среди мертвых песков. О, как желанна
тень от пальмы. Между тонкими стволами веет легкий, освежающий ветерок.
Наименование   «феникс»   имеет   несколько   толкований.   Более   всего
соответствует   образу   финиковой   пальмы   прекрасная   легенда   о   птице
Фениксе. Содержание ее таково.
В   Древнем   Египте   была   якобы   птица   с   женской   головой,   жившая
пятьсот лет. Почувствовав приближение смерти, она сама себя сожгла, но
затем снова возродилась из пепла молодой и еще более прекрасной. Птица
Фениксэто символ вечного возрождения жизни.
Образ сказочной птицы Феникс возник в далекой древности в связи с
финиковой   пальмой.   Из   раскаленного,   мертвого   песка   пустыни   вырастает
стройная красавицапальма, через два столетия засыхающая от палящих лучей
солнца. Но  из  ее  семян, из поросли,  от  корней  снова  и  снова  появляются
молодые пальмы.
А «финик» это искаженное название «феникс».
Вот   о   чем   могло   бы   рассказать   нам   стоящее     на   окне   растеньице,
выросшее из случайно воткнутой в горшок с землей косточки.
(По Н.Верзилину.)
 (255 слов)
Вопрос: Напишите свое впечатление от рассказа.
8 У парадного подъезда.
Некрасов не спал почти всю ночь. Думал о том, что писать становится
труднее   с   каждым   днем.   Цензура   не   пропускала   его   стихов.   Тогда   зачем
писать? Он подошел к окну. Льет дождь. Дует с Невы холодный ветер. На
противоположной   стороне   улицы,   у   дома   министра,   он   увидел   группу
крестьян. Закрываясь от холодного ветра и дождя, они сидели на крыльце.
«Ждут, когда выйдет швейцар», подумал Некрасов. Из двери вышел  швейцар
в ливрее. Крестьяне сняли шапки и начали о чемто просить его. Но тот не
хотел слушать. Он чтото крикнул и скрылся за дверью. К дому подбежали
полицейские и прогнали крестьян.
Уже давно скрылись за углом крестьяне, а Некрасов все стоял у окна,
вглядываясь   в   темную   ночь.   Потом   он   молча   отошел   и   лег   на   диван.   С
невыразимой тоской размышлял он о жизни миллионов крестьян. В памяти
возникала одна картина за другой.
Вот  знойный полдень, обжигаемые лучами палящего солнца, бурлаки
тянут по Волге тяжелую баржу. По их лицам, шеям, спинам струится пот.
Губы почернели. Трудно понять, поют или стонут они.
А   вот   по   знаменитой   Владимирской   дороге   проходят   люди   в   серых
халатах. Звенят кандалы. Люди стараются петь. Но вместо песни слышится
страшный стон…
Из Сибири, из тайги, из сел и деревень несется этот народный стон. И
нет ему конца… Некрасов вскочил с дивана и подошел к рабочему столу.
Глаза его горели. Через несколько часов поэт читал свое новое стихотворение,
в котором описывал невыносимо тяжелую жизнь простого человека.
Этим стихам не нужны были типографии. Они, как песня, облетели всю
Россию…
(По Г. Степанову)
240 слов
Вопрос: Нравятся ли вам стихи Н.А.Некрасова и почему?
9 3 КРИТЕРИИ ОЦЕНОК И ШКАЛЫ
Оценка
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Изложение с элементами сочинения
Характеристика ответа
содержание и речь
грамотность

работы
ошибки
достигнуто
содержание
фактические
  излагается
−
полностью соответствует теме;
−
отсутствуют;
содержание
−
последовательно;
отчается
−
работа
богатством
словаря,
разнообразием   используемых
синтактических   конструкций,
точностью словоупотребления;
стилевое
−
единство   и   выразительность
текста;
−
допускается   1   недочет   в
содержании   и   12   речевых
недочета.
−
содержание   работы   в
основном   соответствует   теме
(имеются
незначительные
отклонения от темы);
−
достоверно,
единичные
неточности;
−
имеются   незначительные
нарушения   последовательности
в изложении мыслей;
и
−
грамматический   строй   речи
достаточно разнообразен;
−
стиль   работы   отличается
единством   и   достаточной
выразительность;
−
допускается   не   более   2
недочетов   в   содержании   и   не
более 34 речевых недочетов.
−
  допущены
существенные   отклонения   от
темы;
−
работа   достоверна   в
главном,   но   в   ней   имеются
отдельные
фактические
содержание   в   основном
  но   имеются

фактические
в   работе
лексический

−
допускается:
орфографическая,
пунктуационная,
или
грамматическая ошибка.
1
  или   1
1

и
−
допускаются:
2
орфографические
2
пунктуационные  ошибки,  или 1
орфографическая
3
пунктуационные  ошибки,  или 4
пунктуационные   ошибки   при
отсутствии   орфографических
ошибок,
также
3
грамматические ошибки.
и
а

и
4
−
допускаются:
орфографические
4
пунктуационные  ошибки,  или 3
орфографических
5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных   ошибок   при
и

10 словарь,

допущены
неточности;
−
отдельные
нарушения   последовательности
изложения;
и
−
беден
однообразны   употребляемые
синтаксические   конструкции,
встречается
неправильное
словоупотребление;
−
отличается   единством,
недостаточно выразительна;
−
допускается   не   более   4
недочетов   в   содержании   и   5
речевых недочетов.
не
  речь
работы
стиль
Неудовлетворительно −
работа   не   соответствует
теме.
отсутствии   орфографических
ошибок.
имеются
более
−

орфографических
и

пунктуационных ошибок.

4
4
11

file_name: ФОС дисциплины промеж 1 курс.doc


extracted_text:
Задания 28. Соотнесение морфологических признаков организма
1
.   Рассмотрите   фотографию   листа   винограда.   Выберите   характеристики,   соответствующие   его   строению,   по
следующему   плану:   тип   листа;   жилкование   листа;   форма   листа;   тип   листа   по   соотношению   длины,   ширины   и   по
расположению наиболее широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Тип листа
1) черешковый

Б. Жилкование листа
1) параллельное
3) пальчатое

В. Форма листа
2) сидячий
2) дуговидное
4) перистое
Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
2
. Рассмотрите фотографии  собаки породы азавак. Выберите характеристики, соответствующие её внешнему
строению,   по   следующему   плану:   окрас   собаки,   форма   головы,   форма   ушей,   положение   шеи,   форма   хвоста.   При
выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Окрас
Б. Форма головы В. Форма ушей
Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
3.   Рассмотрите   фотографию   листа   инжира.   Выберите   характеристики,   соответствующие   его   строению,   по
следующему   плану:   тип   листа;   жилкование   листа;   форма   листа;  тип  листа  по   соотношению  длины,   ширины   и  по
расположению наиболее широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.

А. Тип листа

Б. Жилкование листа
1) черешковый
2) сидячий
В. Форма листа
1) параллельное
3) пальчатое
2) дуговидное
4) перистое

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
4
. Рассмотрите фотографии собаки породы миттельшнауцер. Выберите характеристики, соответствующие её
внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста.
При выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей
Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз) Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
5
. Рассмотрите  фотографию
характеристики,   соответствующие   его
строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа; форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины
и по расположению наиболее широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.

А. Тип листа
листа
клёна.  Выберите

1)
черешковый
2) сидячий Б. Жилкование листа
В. Форма листа
1) параллельное
3) пальчатое
2) дуговидное
4) перистое

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами. A
Б
В
Г
Д
6
. Рассмотрите фотографии собаки породы волкодав. Выберите характеристики, соответствующие её внешнему
строению,   по  следующему   плану:   окрас   собаки,  форма   головы,  форма   ушей,   положение   шеи,  форма  хвоста.   При
выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
7
. Рассмотрите фотографию листа смородины. Выберите характеристики,
соответствующие его  строению, по следующему плану: тип листа; жилкование
листа;   форма   листа;   тип   листа   по   соотношению   длины,   ширины   и   по
расположению   наиболее   широкой   части;   форма   края.  При   выполнении   работы
используйте линейку и карандаш.

А. Тип листа
Б. Жилкование листа
1)
черешковый
2) сидячий

1) параллельное
3) пальчатое
2) дуговидное
4) перистое

В. Форма листа Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
8. Рассмотрите фотографию собаки породы далматинец. Выберите характеристики, соответствующие её внешнему
строению,   по   следующему   плану:   окрас   собаки,   форма   головы,   форма   ушей,   положение   шеи,   форма   хвоста.   При
выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Окрас Б. Форма головы
В. Форма ушей
Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз) Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
9   .   Рассмотрите   фотографию   листа   берёзы   повислой.   Выберите
характеристики, соответствующие его строению, по следующему плану:
тип листа; жилкование листа; форма листа; тип листа по соотношению
длины, ширины и по расположению наиболее широкой части; форма
края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.

А. Тип листа
1) черешковый
2) сидячий

Б. Жилкование листа

В. Форма листа
1) параллельное
3) пальчатое
2)
дуговидное
4) перистое Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
10. Рассмотрите   фотографию   собаки   породы   немецкий   пинчер.   Выберите   характеристики,   соответствующие   её
внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста.
При выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
11. Рассмотрите   фотографию   листа   вишни.   Выберите   характеристики,   соответствующие   его   строению,   по
следующему   плану:   тип   листа;   жилкование   листа;   форма   листа;   тип   листа   по   соотношению   длины,   ширины   и   по
расположению наиболее широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Тип листа
1) черешковый

Б. Жилкование листа
1) параллельное
3) пальчатое

В. Форма листа
2) сидячий
2)
дуговидное
4) перистое

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
12. Рассмотрите фотографию собаки породы тойтерьер. Выберите характеристики, соответствующие её внешнему
строению,   по   следующему   плану:   окрас   собаки,   форма   головы,   форма   ушей,   положение   шеи,   форма   хвоста.   При
выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
1   3   .   Рассмотрите   фотографию   листа   осины.   Выберите   характеристики,
соответствующие его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа;
форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее
широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.

А. Тип листа
1) черешковый
2) сидячий
Б. Жилкование листа

1) параллельное
3) пальчатое

2)
дуговидное
4) перистое

В. Форма листа Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
14. Рассмотрите фотографию собаки  породы  шарпей.  Выберите  характеристики, соответствующие  её внешнему
строению,   по   следующему   плану:   окрас   собаки,   форма   головы,   форма   ушей,   положение   шеи,   форма   хвоста.   При
выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Окрас Б. Форма головы
В. Форма ушей
Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз) Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
15. Рассмотрите   фотографию   листа   черёмухи.
  Выберите   характеристики,
соответствующие его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа; форма
листа; тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой
части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.

А. Тип листа
1) черешковый
2) сидячий

Б. Жилкование листа

В. Форма листа
1) параллельное
3) пальчатое
2) дуговидное
4) перистое Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
16. Рассмотрите   фотографию   собаки   породы   немецкий   дог.   Выберите   характеристики,   соответствующие   её
внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста.
При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Окрас Б. Форма головы
В. Форма ушей
Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз) Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
1   7   .   Рассмотрите   фотографию   листа   подорожника   большого.   Выберите   характеристики,   соответствующие   его
строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа; форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины и
по расположению наиболее широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Тип листа

Б. Жилкование листа

В. Форма листа
1) черешковый
2) сидячий
1) параллельное
3) пальчатое
2)
дуговидное
4) перистое Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
18. Рассмотрите   фотографию   собаки   породы   хортая   борзая.   Выберите   характеристики,   соответствующие   её
внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста.
При выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
19. Рассмотрите фотографию листа сирени. Выберите характеристики, соответствующие
его строению, по следующему плану: тип листа, жилкование листа, форма листа, тип листа по
соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части, форма края. При
выполнении работы Вам помогут линейка и карандаш.

А. Тип листа
1) черешковый
2) сидячий

Б. Жилкование листа
1) параллельное
3) пальчатое
2) дуговидное
4) перистое В. Форма листа

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
20. Рассмотрите   фотографии   собаки   породы   боксёр.   Выберите   характеристики,   соответствующие   её   внешнему
строению,   по   следующему   плану:   окрас   собаки,   форма   головы,   форма   ушей,   положение   шеи,   форма   хвоста.   При
выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
21. Рассмотрите   фотографию   листа   тропической   алоказии.   Выберите   характеристики,   соответствующие   его
строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа; форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины и
по расположению наиболее широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Тип листа
1) черешковый

Б. Жилкование листа
2) сидячий 1) параллельное
3) пальчатое

В. Форма листа
2) дуговидное
4) перистое

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
22. Рассмотрите фотографии собаки породы английский сеттер. Выберите характеристики, соответствующие её
внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста.
При выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
фотографию
2 3 . Рассмотрите
двудомной.
Выберите характеристики, соответствующие его строению, по следующему плану:
тип листа; жилкование листа; форма листа; тип листа по соотношению длины,
ширины и по расположению наиболее широкой части; форма края. При
выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Тип листа
листа
крапивы

Б. Жилкование листа

1) черешковый
2) сидячий
1) параллельное
3) пальчатое
2) дуговидное
4) перистое В. Форма листа

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
24.   Рассмотрите   фотографии   собаки   породы   афганская   борзая.   Выберите   характеристики,   соответствующие   её
внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста.
При выполнении работы используйте линейку и карандаш. А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности
шеи и проходит через глаз)
Д. Форма хвоста
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
2   5   .   Рассмотрите   фотографию   листа   бегонии.   Выберите   характеристики,
соответствующие его  строению, по  следующему  плану: тип  листа;  жилкование
листа;   форма   листа;   тип   листа   по   соотношению   длины,   ширины   и   по
расположению   наиболее   широкой   части;   форма   края.   При   выполнении   работы
используйте линейку и карандаш.

А. Тип листа
1) черешковый
2) сидячий

Б. Жилкование листа
1) параллельное
2)
дуговидное В. Форма листа
3) пальчатое
4) перистое

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части

Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д

description:
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей

description:
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей

description:
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей

description:
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей

description:
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей

description:
А. Окрас
Б. Форма головы
В. Форма ушей

intro: Задание номер 28 биология огэ. Рассмотрите фотографию листа винограда. Выберите характеристики, соответствующие его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа; форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандашзадание номер 28 биология огэ

title: задание номер 28 биология огэ


extracted_text:
МЫ ПРЕДСТАВЛЯЕМ КРУЖОК ПО ИНФОРМАТИКЕ «ИНФОЗНАЙКА»
Есть на свете приборы удивительные,
Машины современные вычислительные!
Люди все давно их знают,
Даже дети в школе их изучают!
Всем, кто компьютер освоить смог —
Мы посвящаем свой стишок!
Что в компьютере внутри?
Как с ним управляться?
С этим, что ни говори,
Сложно разобраться.
Как много в мире современном
От информатики зависит.
И мы должны все непременно
Ее освоить и осилить.
Информатика знакома
В наше время с детских лет.
Целый вечер папа дома
"Изучает Интернет".
Информатика по большому счету
Самый нужный для ребят предмет.
Без него ведь ни в одной профессии
Пути к успеху и карьере нет.
Век двадцать первый... Компьютер — не чудо,
И информатика служит всем людям.
Нам без компьютеров прямо беда, Без информатики мы — никуда!

file_name: Есть на свете приборы удивительные.docx

description: Без информатики мы — никуда!

intro:
Отчет в стихах
Есть на свете приборы удивительные,
Машины современные вычислительные!
Люди все давно их знают,
Даже дети в школе их изучают!
Всем, кто компьютер освоить смог —
Мы посвящаем свой стишок!

Что в компьютере внутри?
Как с ним управляться?
С этим, что ни говори,
Сложно разобраться.

Как много в мире современном
От информатики зависит.
И мы должны все непременно
Ее освоить и осилить.

title: Работа творческого объединения «ИНФОЗНАЙКА-2016»


extracted_text:
І тоқсан
Қысқа мерзімді сабақ  жоспары.
Сабақ №2
Уақыт 45
минут
Пән: Математика Сыныбы 5
«б»
Сабақ атауы Жай бөлшек. Жай бөлшектерді  жазу және оқу
Жалпы
мақсаты
Оқыту
нәтижелері
Жай бөлшектің алымы нені ,бөлімі нені  көрсететінін   меңгерту,
жазуға  және  оқуға  дағдыландыру.
Оқушы сабақ соңында
 Жай  бөлшекті  жазуға  және  оқуға   машықтанады.
 Сыни тұрғыдан ойлап, шешім қабылдауға дағдыланады.
 Бұрын білетін мәліметтеріне қосымша мәлімет қосады;


постерге салып қорғауға, қорытынды айтуға үйренеді.
 Бағалау критерийлері бойынша өзінөзі бағалауға және топты бағалауға
үйренеді.
Бағалау
Көрнекілікте
р
Кезең
Кіріспе
Формативті  баға
Ресурстар, АКТ
Мұғалімнің іс
әрекеті
Сәлемдесу
Ойсергек
Топқа бөлу
Негізгі бөлім Жаңа  сабақты
топта  талқылап,
есептің  шығару
жолдарын
қарастырады.
Кітаппен жұмыс
№394,№,395№396
Сұрақжауап кезеңі
Жай  бөлшектің
алымы мен  бөлімі
нені  көрсетеді?
Бөлінді  бөлшек
түрінде қалай
жазылады?
Оқушының іс
әрекеті
Сәлемдеседі
Бірбіріне жақсы
тілек айту.
Ай аттары
арқылы   топқа
бөлу
Үй тапсырмасын
айтады
(пікірбөлісу)
 Сұраққа өз
ойларын
айтады(ой қозғау)
Оқулықтағы
есептерді
шығарады
Берілген сұрақты
топ  ішінде
талқылап,
постерде
қорғайды.
Дифференц
иация
Жетелеуші
сұрақтар
Уақыт
1мин
2 мин
5 мин
9 мин
Бағыттаушы
сұрақтар
12 мин
8 мин
3 мин Қорытынды
Бағалау
Сабақ барысын
өзгерткің келе
ме?
Стикерге ойын
жазады немесе
ауызша айтады
Өзінөзі бағалайды, топты бағалайды
Үй
тапсырмасы
№398
2 мин
Кеңестер
2 мин
1 мин

file_name: Жай бөлшек. Жай бөлшектерді  жазу және оқу.docx

intro:
Жай бөлшектің алымы нені ,бөлімі нені  көрсететінін   меңгерту,  жазуға  және  оқуға  дағдыландыру.
Оқушы сабақ соңында
•	Жай  бөлшекті  жазуға  және  оқуға   машықтанады.
•	Сыни тұрғыдан ойлап, шешім қабылдауға дағдыланады.
•	Бұрын білетін мәліметтеріне қосымша мәлімет қосады;
•	постерге салып қорғауға, қорытынды айтуға үйренеді.
•	 Бағалау критерийлері бойынша өзін-өзі бағалауға және топты бағалауға үйренеді.
Жаңа  сабақты
топта  талқылап, есептің  шығару  жолдарын  қарастырады.
Кітаппен жұмыс  №394,№,395№396
Сұрақ-жауап кезеңі
Жай  бөлшектің алымы мен  бөлімі нені  көрсетеді? Бөлінді  бөлшек  түрінде қалай  жазылады?

title: ССП "Обыкновенные дробы" (5-класс)