extracted_text:
Современный   человек   живет   в   условиях   обновления   знаний,   получая
ежедневно большой объем информации. Телевидение, Интернет требуют новых
способов ее освоения, умения всю жизнь учиться. Любая информация быстро
устаревает, необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их
применять.   Многие   годы   традиционной   целью   школьного   образования   было
овладение   системой   знаний,   составляющих   основу   наук.   Память   учеников
загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому
выпускники   российской   школы   по   уровню   фактических   знаний   заметно
превосходят   своих   сверстников   из   большинства   стран.   Однако   результаты
проводимых   за   последние   два   десятилетия   международных   сравнительных
исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся
многих   стран   выполняют   задания   репродуктивного   характера,   отражающие
овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при
выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остается актуальным.
В   докладе   международной   комиссии   по   образованию   для   21   века   под
председательством  Жака   Делора   «Образование:   скрытое   сокровище»,
сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование:
Учиться   знать,  что   подразумевает,   что   обучающийся   ежедневно
конструирует   свое   собственное   знание,   комбинируя   внутренние   и   внешние
элементы
Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного
Учиться   жить   вместе  актуализирует   умения   отказаться   от   любой
дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью
и свое сообщество
Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой
потенциал.
По   сути   дела   он   определил   глобальные   компетентности   необходимые
человеку, чтобы выжить в современном мире.
Перед нами ставятся задачи: СЛАЙД 4
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Эти задачи могут быть реализованы только при обязательном применении
системнодеятельностного подхода в обучении. Этот подход положен в основу
новых стандартов. СЛАЙД 5
Системнодеятельностный подход как основа ФГОС обеспечивает:
формирование готовности личности в саморазвитию и непрерывному
образованию;
образования;
проектирование социальной среды развития обучающихся в системе активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
построение   образовательного   процесса   с   учетом   индивидуальных
возрастных психологических и физиологических особенностей обучающихся
Понятие  системнодеятельностного   подхода   было   введено   в 1985  г.  как
особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной
психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в
исследованиях   классиков   отечественной   науки  (таких,  как   Б.Г.  Ананьев,  Б.Ф.
Ломов   и   др.),   и   деятельностным,   который   всегда   был   системным   (его
разрабатывали   Л.С.   Выготский,   Л.В.Занков,   А.Р.Лурия,   Д.Б.Эльконин,   В.В.
Давыдов   и   многие   др.).   Системнодеятельностный   подход   является   попыткой
объединения этих подходов.
СЛАЙД 8  Основными дидактическими принципами СДП являются:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному
формированию   его   общекультурных   и   деятельностных   способностей,
общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда
результат   деятельности   на   каждом   предыдущем   этапе   обеспечивает   начало
следующего   этапа.   Непрерывность   процесса   обеспечивается   инвариативностью
технологии,   а   также   преемственностью   между   всеми   ступенями   обучения
содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире  означает, что у ребенка
должно   быть   сформировано   обобщенное,   целостное   представление   о   мире
(природеобществесамом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому
обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и
обеспечивает   его   усвоение   на   уровне   социальнобезопасного   минимума
(государственного стандарта знаний).
5.   Принцип   психологической   комфортности  предполагает   снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества.
6.   Принцип   вариативности  предполагает   развитие   у   учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов
решения   проблемы,   формирование   способности   к   систематическому   перебору
вариантов и выбору оптимального варианта.
7.   Принцип   творчества  предполагает   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   учебной   деятельности   школьников,   приобретение   ими
собственного опыта творческой деятельности. В   системнодеятельностном   подходе   категория   "деятельности"   занимает
одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода
система. Система  множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг
с другом, которые образует определенную целостность, единство.
Деятельность  человеческая форма активного отношения к окружающему
миру.
Подход  совокупность приемов и способов воздействия на кого( что)либо
или в изучении чего  либо для получения определенного результата.
Системнодеятельностный  подход  это организация учебного процесса,
в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Деятельностный   подход   к   обучению   предполагает   наличие   у   детей
познавательного   мотива   (желания   узнать,   открыть,   научиться)   и   конкретной
учебной цели( понимания того, что именно нужно выяснить, освоить) Прежде чем
вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления
СЛАЙД
Основная   задача   педагога      организация   условий,   инициирующих
детское действие. Чему учить? Ради чего учить? Как учить?
Как   говорится   в   японской   пословице:   Налови   мне   рыбы   и   я   буду   сыт
сегодня, научи меня ловить рыбу я буду сыт всегда.

file_name: Современный человек живет в условиях обновления знаний.doc

администрации

group: Педагогика

title: Презентация к педагогическому совету «Системно-деятельностный подход в обучении как организация перехода на стандарты второго поколения»


extracted_text:
Еремеева Фаина Александровна,
                                       Учитель 1 квалификационной категории
                          МБОУ Харатиргенская НШД/С
                             д.Харатирген,  Боханского района
Развитие творческих способностей детей
младшего школьного возраста
Сельская   школа   занимает   особое   положение   в   структуре   села      это
гораздо больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное и
экономическое, потому  что она  во  многом  определяет  жизнь  села, или во
всяком случае, сильно влияет на нее . Школа и социум на селе неразделимы.
Являясь   органической   частью   целого,   сельская   школа   отражает   все
противоречия, проблемы, ценности, присущие сельскому жителю, помогает в
преодолении   социальных   различий,   сохранения   принципа   социального
равенства   сельского   социума.   Поэтому   школа   не   может   отставать   от
изменений   в   обществе,   оставаться   старой   по   качеству   обучения.   Сегодня
нужно другое образование.
Главной   целью   школы,   как   социального   института   в современных
условиях,   является   разностороннее   развитие   детей,   их   познавательных
интересов,   творческих   способностей,   общеучебных   умений,   навыков
самообразования, способных к самореализации личности. Большое количество
изменений, происходящих в жизни нашего общества, настоятельно требует от
человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в
новых   условиях   их   развития.   Но   человек   не   всегда   оказывается   готов   к
происходящим   в  обществе  изменениям. Для  того, чтобы адекватно  на них
реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать
в   себе   такие   качества,   как   творческость.   Этому   должно   содействовать
современное образование. Творчество предполагает новое видение предмета,
новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и   стереотипов   поведения,   восприятия   и   мышления,   т.е.   готовность   к
самоизменению.
Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве
  требует   поиска
составляющего   элемента   содержания   образования,
адекватных путей его формирования. Трудности, связанные с достижением
цели   воспитания   творчества   в   учебном   процессе,   обусловлены   тем,   что,
несмотря   на   многочисленные   исследования,   посвященные   различным
сторонам творчества, в настоящее время творчество как понятие сохраняет в
себе   некую   неопределенность.   Это   накладывает   отпечаток   на   решение
проблемы  становления  творческой  личности  в жизни  вообще  и  в процессе
образования   в   частности.    Исходя   из   вышесказанного,     мы   выдвинули
  развития   творческих   способностей   младшего
гипотезу,   что
  процесс
школьника, будет  эффективным, если  в образовательном учреждении будут
  способствующие   развитию   творческих   способностей
созданы   условия,
обучающегося, а также   развивающая работа с детьми   будет строиться на
диагностической основе.
Практическая   значимость  исследования   заключается     в   определении
методологических   подходов,     разработке   методических   рекомендаций   по
созданию оптимальной среды  в условиях  сельской школы.
Младший   школьный   возраст      это   период   позитивных   изменений   и
преобразований.   Как   писал   В.А.Сухомлинский:   «Если   в   этом   возрасте
ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не
научится   дружить,   не   обретет   уверенность   в   своих   способностях   и
возможностях,   сделать   это   в   дальнейшем   будет   значительно   труднее   и
потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат»[1].

Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на
интеллектуальную   и   личностную   сферы   ребенка.   Использование   различных
игр и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает
благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно мотивационной   сферы   учащихся,    развитие   его   творческих     способностей.
Создаваемый   на   уроках   благоприятный   эмоциональный   фон   в   огромной
степени   способствует   развитию   учебной   мотивации,   что   является
необходимым   условием   эффективной   адаптации   младшего   школьника   к
условиям   школьной   среды   и  успешного   протекания   учебной   деятельности,
являющейся основной на данном периоде развития ребенка.
Творческое мышление  один из видов мышления, характеризующийся
созданием   субъективно   нового   продукта   и   новообразованиями   в   самой
познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются
мотиваций, целей, оценок, смыслов.
Главная цель творческого мышления  формирование у ребенка умений
управлять   процессами   творчества:
закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.
  фантазированием,
  пониманием
В   зарубежной   психологии   творческое   мышление   чаще   связывают   с
термином «креативность». В 60х гг.  XX  века толчком к выделению этого
типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом
и   успешностью   решения   проблемных   ситуаций,   было   установлено,   что
последняя зависит от способности поразному использовать данную в задачах
информацию в быстром темпе [2, с.144]. Такой тип мышления (Дж. Гифорд,
Л. Кронбах, Н. Марш, Е.П. Торренс, Ф. Хеддон) назвали креативностью, ее
стали   изучать   независимо   от   интеллекта      как   мышление,   связанное   с
созданием или открытием чеголибо нового.
Е.П. Торренс

выделяет   четыре   основных   параметра,
характеризующих креативность:

легкость  быстрота выполнения текстовых заданий;
гибкость      число   переключений   с   одного   класса   объектов   на
другой в  ходе отчетов;

оригинальность      минимальная   частота   данного   ответа   к
однородной группе;

точность выполнения заданий. В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы
творческого мышления человека. Психологи единодушны в признании того,
что   в   любом   мыслительном   процессе   сплетены   продуктивные   и
непродуктивные   компоненты.   Большое   внимание   уделяется   раскрытию
сущности   творческого   мышления,   выявлению   механизмов   творческой
деятельности и природы творческого мышления. И.Я. Лернер характеризует
творческое   мышление   по   его   продукту.   Учащиеся   в   процессе   творчества
создают субъективное новое, при этом проявляя свою индивидуальность [3,
с.183].
Таким   образом,   главная   особенность   творческого   мышления
представляет следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в
новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;
видение новой функции знакомого объекта.
Показателями,   характеризующими   творческое   мышление     являются
следующие: беглость, гибкость и оригинальность мысли [4, с.215].   На этих
же показателях основаны тесты Е.П.Торренса на вербальное и невербальное
творческое   мышление,   которое   мы   предлагаем   использовать   в   своей
практике. Тест включает в себя 3 задания, на выполнения которых отводится
30   минут   (по   10   минут   на   каждое   задание):   «Нарисуй   картинку»,
«Незавершенные фигуры», «Повторяющиеся фигуры».
Для   оценки   результатов   первого   задания   необходимо   было   найти
показатель оригинальности и тщательности разработки идеи.
 Второе задание «Незавершенные фигуры» позволяют диагностировать
невербальную   креативность.   Испытуемому   предлагалось   дорисовать   10
картинок.   Каждая   законченная   фигура   оценивается   по   следующим
показателям: гибкость, скорость, оригинальность и тщательность разработки
идей.
Третье задание «Повторяющиеся фигуры» представляет собой 30 пар
параллельных линий, каждую из которых надо дорисовать до законченного изображения. Подсчет баллов в задании ведется по 4 параметрам: гибкость,
оригинальность, скорость, тщательность разработки идеи.
Таким  образом, данная методика позволяет оценить уровень развития
творческого   мышления   по   следующим   показателям:   оригинальность,
гибкость, скорость, тщательность разработки идеи. В     отдельности каждый
показатель   позволяет   выявить   особенности   творческого   мышления   у
конкретного ученика.
Чтобы   стимулировать   творческую   активность   и   устранить
отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и
приемы:
   прием   образного   сравнения   (аналогии),   когда   какойто   сложный
процесс или явление сравнивается с более простым и понятным;
   метод   мозгового   штурма.   Этот   метод   коллективного   решения
проблемы.   Автор   «мозгового   штурма»   А.   Осборн   предложил   разделить
процесс   выдвижения   гипотез   и   процесс   их   оценки,   анализа.   Поиск   идей
ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная
или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают
новые и оригинальные решения проблемных ситуаций;
 метод комбинационного анализа. В основе лежит матрица сочетаний
двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов) [5, с.184].
В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанном на
догадке,   интуиции,   самостоятельном   мышлении   ученика.   Здесь   важен   сам
психологический   механизм   деятельности,   в   котором   формируется   умение
выходить из нестандартных ситуаций и их нестандартное решение.
Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу
начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. К 89
годам   дети,  читая   и   наблюдая   за   различными   явлениями   жизни,  начинают
формулировать   поисковые   вопросы,   на   которые   пытаются   сами   же   найти
ответ.   К   1112   годам   практически   все   дети   направляют   свою
исследовательскую   активность   формулировкой   поисковых   вопросов.   Это происходит потому, что школьники стараются понять и осмыслить причинно
следственные связи и законы появления различных событий.
 Таким образом, формирование творческого мышления проявляется, в
частности, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует
индивидуального подхода, который бы учитывал особенности мыслительной
деятельности ученика.
При обучении в начальных классах у детей формируется осознанность,
критичность   мышления.   Это   происходит   благодаря   тому,   что   в   классе
обсуждаются   пути   решения   задач,   рассматриваются   варианты   выхода   из
проблемной ситуации. Учитель постоянно требует от учащихся обосновать,
рассуждать, доказывать правильность своего суждения.
Умения   планировать   свои   действия   так   же   активно   формируются   у
детей   школьного   возраста   в   процессе   школьного   обучения.   Мышление
  более
становится   более   произвольным,
планируемым. Младший школьник задает разные поисковые вопросы, делает
  более   программируемым,
обоснование, выдвигает гипотезы. Все это ведет постепенно к формированию
  повышается   исследовательская   активность,
эвристического   мышления,
самостоятельность   в   решении   проблемных   ситуаций,   происходит   развитие
мыслительных   процессов,   расширяются   и   активизируются   социальные
контакты, что благоприятно     влияет  на  их  творческое  развитие.

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.   Сухомлинский В.А. Как формировать у воспитанников радость
познания.
2. Лук А.И. Мышление и творчество.  М., 1972.144с
3. Львов М.Р.Школа творческого мышления.  М., 1993.183с
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема
творчества.  М., 1983.215с.
5. Пономарев   Л.А.Психология   творческого   мышления.  М.,   1980.
184с.
6.   Развитие

школьников/Под ред. А.Н.Матюшкина. М., 1991.132с.
  творческой

  активности

  младших

file_name: статья   Развитие творческих способностей.docx

intro:
Главной целью школы, как социального института в современных условиях, является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности. Большое количество изменений, происходящих в жизни нашего общества, настоятельно требует от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях их развития. Но человек не всегда оказывается готов к происходящим в обществе изменениям. Для того, чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе такие качества, как творческость.Творческое мышление - один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотиваций, целей, оценок, смыслов.
Главная цель творческого мышления - формирование у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ «Гимназия № 64 имени В.А. Котельникова» города Липецка
Учитель начальных классов: Шамаева Ольга Николаевна
Предмет: математика
Класс: 1 класс
Тип урока: ОНЗ
УМК: «Начальная школа XXI»
Тема урока: «Свойства вычитания.»
Цель: формировать умение использовать свойства вычитания при вычислении.
Планируемые результаты:
Личностные УУД

                                                                Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
Предметные                                           деятельности.
                              знать свойства вычитания
                               уметь применять свойства вычитания при вычислении
 Метапредметные
                                             РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД – формулировать цель на уроке в сотрудничестве с учителем,
                                                                                проговаривать последовательность действий на уроке,
                                                                                преобразовывать практическую задачу в познавательную,
                                                                                проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
                                             ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД – уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя,
                                                     строить логические рассуждения, включающие причинноследственных  связей,
                                                            добывать новые знания
                                                         находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
                                                            полученную на уроке.
                                             КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД   умение оформлять свои мысли в устной форме,
                                                              слушать и понимать речь других,
                                                              договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. I.

II.

 Этапы  урока.
 Поставленная  цель
каждого
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
III. Этап мотивации.
IV. Организационный
момент.
Цель: Подготовить учащихся к
работе  на уроке, обеспечить
внешнюю благоприятную
обстановку для работы,
психологически настроить
детей на совместную работу.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Посмотрите: всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Повернитесь друг к другу,
Улыбнитесь.
Желаю вам хорошего
настроения и активности на
уроке.
Но сначала вспомним правила
поведения на уроке.
Парта…
Учащиеся внимательно
слушают, проверяют
готовность к уроку,
вспоминают правила
поведения.
Личностные
Внутренняя позиция
ученика  на уровне
положительного
отношения к урокам
математики. 2.Этап актуализация
знаний
Цель: Подготовить
учащихся к работе  на
уроке, обеспечить
внешнюю
благоприятную
обстановку для
работы,
психологически
настроить детей на
совместную работу
для открытия новых
знаний.
Великий математик Джорж
Пойа сказал; « Лучший способ
изучить чтолибо это открыть
самому».
 Как вы думаете, чему будет
посвящён наш урок?
( открытию нового знания)
 А чтобы узнать чтото новое,
мы должны припомнить то, что
уже знаем.
Эти знания нам обязательно
сегодня пригодятся, ведь «
Повторениемать учения.»
1. Работа с числовым
рядом.
 Слайд №1.
  Слайд №2.
Познавательные
Коммуникативные
Формирование  умения
строить речевое
высказывание,
отличать новое от уже
известного. Повторение свойств
сложения чисел.
Б+М =М +Б,  А+0=А
Слайд №3« Объёмные и
плоскостные»
.2.45.7.9.
2. Решение задач в стихах.
3. Индивидуальная работа у
доски.
4+5  9+0  6+3  1+17  2+7
19+1
 Чем похожи данные
равенства?
 Какие свойства
сложения вы знаете?
4. Назовите фигуры.
 Сколько фигур?
Кто сможет назвать все фигуры
по порядку.
 На какие группы мы можем
разбить эти фигуры?
 Ск. плоских? Объёмных?
 На ск. плоских фигур больше.
чем объёмных?
 На ск. объёмных меньше, чем
плоских?
4       2
 Почему вопросы я задала
разные, а ответы получились
одинаковыми?
 Какое правило сравнения
чисел нам известно?
Какими математическими
3.Этап выявления места и причины затруднения.
1.Создание проблемной
ситуации.
Цель: обсуждение
затруднений. Проговаривание
цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить.
4.
Этап построения проекта
выхода из затруднения.
действиями мы можем
соединить эти числа?
( сложения, вычитания,
умножения и деления)
Поработаем в парах.
Возьмите карточки жёлтого
цвета.
На них записаны равенства.
Найдите значения этих
равенств.
 Поднимите руку те, кто нашёл
все значения?
 У кого возникли затруднения?
 Как вы думаете, почему
возникло затруднение?
Это проблема, над которой мы
будем работать.
Попробуйте сформулировать
её.
= Какое действие вызвало у вас
затруднение?
Мы уже знаем секреты
действия сложения.
Секреты какого действия нам
предстоит узнать?
Сформулируйте тему нашего
урока.
Откройте учебники на с.16.
Убедитесь в правильности
своего ответа.
 Какие цели перед собой
Дети работают в парах.
Формулировка проблемы.
Нет не смогли,
посчитать:24
Уметь  согласованно
работать в группе и
коллективе. Проявлять
инициативу в учебно
познавательной
деятельности.
Принимать активное
участие в работе
группами.
Можно ли переставлять
числа при вычитании,
вычитать из меньшего числа
большее?
МБ ?
Свойства вычитания.
МБ ?
Познакомиться со
свойствами вычитания.
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме
Уметь поставим?
Попробуем самостоятельно
сформулировать эти свойства.
Наметим план действий.
 Как вы думаете, кто нам
может помочь открыть новые
знания? ( сами, учитель,
учебник) И ,конечно, ваш опыт.
Я предлагаю вам провести
исследование. Согласны?
Превратим наш класс в научно
исследовательскую
лабораторию. Каждый из васеё
сотрудник.
 У кого есть какие
предположения по заявленной
проблеме?
С помощью чего мы сможем это
проверить?( с помощью
счётных палочек,
линейки).Выберите один из
способов и проверьте, можно
ли из 2 вычесть4?
При вычитании в какую
сторону идём?
 Кто решил проверить с
помощью счётных палочек?
линейки?
 К какому выводу пришли?
Сверим сой вывод с выводом
Работа над планом.
Слайд с планом действий.
Знакомство с понятием.
Слайд « Исследовать….»
Высказываются
предположения.
Слайд с линейкой.
 Слайд с цыплёнком.
ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя
Уметь   проговаривать
последовательность
действий   на   уроке;
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать   и   понимать
речь других
Уметь  определять   и
формулировать цель на
5.
Этап первичного
закрепления с
формированием во внешней
речи.
Физкультминутка. 6.
Этап самостоятельной
работы с самопроверкой по
эталону.
учебника на с.17.
Давайте поможем цыплёнку
выполнить вычисления.
Физкультминутка.
Работа в группах.
А сейчас мы поработаем в
группах.
Какие правила работы в
группе будете соблюдать?
Уважайте  мнение друг друга.
Говорите поочереди.
Не согласенпредлагай.
Дружба в делах помощница.
Перед вами карточки  белого
цвета.
Прочитайте свои задания.
Поработайте с ними. Сделайте
выводы.
Итог исследования.
Задание 1 Вы можете его
найти в учебнике на с.17 №5.
55 99 1111 33 88 1313
Чем все равенства похожи?
К какому выводу вы пришли?
Именно об этом нам хотел
сказать цыплёнок на странице
16 вашего учебника.
Рассмотрите линейку и
подумайте, как нужно закончит
предложение под №4.
Дети читают правило в
учебнике.
Слайд с правилами.
уроке   с   помощью
учителя
Уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке
Дети хором проговаривают
правила работы в группе.
Учащиеся  работают  в
группе.
Слайд « Если из какого
нибудь числа  вычесть это
же число, то…
Регулятивные
Познавательные
Уметь формулировать
выводы на основе
сравнения и
обобщения.
Уметь добывать новые
знания: находить
ответы на вопросы, Проверям работу других групп.
Вы можете найти это задание в
учебнике на с. 18 №7.
17 97 115 910 810 56 65
Где нельзя выполнить
вычитание? Почему?
Проверяем работу следущей
групп. Их задание в учебнике
под №8.
Какие примеры на вычитание
вы составили, используя данные
числа?
76  54  62  31
 О чём вы помнили составляя
равенства?
Проверяем другие работы.
Везде ли числа можно менять
местами, используя
переместительное свойство.
Молодцы,   вы   самостоятельно
смогли   открыть   свойства
вычитания.
   Как   вы   думаете,   они   нам
пригодятся в дальнейшем?
Для  чего?( Помогут сократить
время для вычислений).
Поработаем в тетради на с.12.
Закрепим полученные знания.
Дети сравнивают
предположения и пробуют
закончить речевое
высказывание.
Ответы учащихся.
Б+М =М +Б,  А+0=А
МБ ≠
Дети доказывают
правильное выполнение
работы и делают выводы.
используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать и понимать
речь других .
Кодировать
информацию в
знаково
символической форме.
Дети   выполняют   задание   в
рабочей тетради.
№1 самостоятельно.
№4 коллективно.
7.
Этап включения в систему
знаний и повторения. Физминутка
Этап включения в систему
знаний и повторения.
( продолжение)
Почему получились одинаковые
ответы?
 Какие числа подчеркнули?
 Какие ещё числа можно
вычесть из числа 7?
Кто не допустил ошибок
 Какое правило применили?
Много ль  надо нам, ребята,
Для умелых наших рук?
Нарисуем два квадрата,
А на них огромный  круг,
А потом ещё дружочек,
Треугольный колпачок.
Вот и вышел очень, очень
Развесёлый  чудачок.
Работа с геометрическим
материалом.
Назовите геометрическую
фигуру.
На какие части она разбита?
Сосчитайте все треугольники
и отметьте число в тетради.
Решение задач.
Решим задачи.
_ А что значит решить
задачу?
 Из каких частей состоит
работа над задачей?
№5 самостоятельно.
№   6   по   вариантам   с
самопроверкой.
Дети рисуют в воздухе
геометрические фигуры.
№7 коллективно.
№8 самостоятельно.
Слайд с грибами.
( Устное решение)
Учебник с.16 №3.
( составление задачи по
ответу) Тетрадь с.12 №2( с записью
в тетради)
Резерв Учебник и слайд
С.19 №12
Узнать, можно ли из
меньшего числа вычесть
большее число.
Сегодня на уроке мы
работали над темой
«Свойства вычитания.»
Ответы учащихся
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке
Уметь оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки.
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
8.Этап   рефлексии   учебной
деятельности на уроке.
Положительная   установка
на дальнейшее учение
Цель: осознание  учащимися
своей учебной деятельности,
самооценка результатов
деятельности своей и группы.
  Какую   цель   ставили?
Подводим   итог   работы   на
уроке.
 Над какой темой работали на
уроке?

Достигли цели?

полеченные знания?
   Какое   задание   было   самым
интересным и почему?
  Пригодятся   ли   нам
Оцените свою работу в группах.
В парах.
Оцените свою работу на уроке. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД – учились формулировать цель на уроке в сотрудничестве
с   учителем,
                                                                                проговаривать последовательность действий на уроке,
                                                                                преобразовывать практическую задачу в познавательную,
                                                                                проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
                                             ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД –учились отличать новое от уже известного с помощью учителя,
                                                     строить логические рассуждения, находить причинноследственные  связи,
                                                            добывать новые знания
                                                         учились находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию,
                                                            полученную на уроке.
                                             КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД   учились оформлять свои мысли в устной форме,
                                                              слушать и понимать речь других,
                                                              договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
                                            ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

file_name: Урок Свойства вычитания.docx

intro: Урок открытия новых знаний.Программа " Школа 21 века".Материал для учащихся 1-го класса.Методическое сопровождение слайдами из презентации " Свойства вычитания".Материал содержит этапы актуализации знаний, пробное действие,работу по устранению затруднений,закрепление полученных знаний.Включает технологическую карту урока для его проведения.Желаю успешной работы уважаемым коллегам!Документ. План-конспект урока к отправленной ранее презентации.

title: Урок математики " Свойства вычитания"(1 класс)


extracted_text:
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
                                                     (Звучат фанфары)

Физрук:
Школа, равняйсь, смирно!
Товарищ директор школы!
Учащиеся и преподаватели средней школы на торжественный ритуал первого
звонка построены!
Директор школы:
Линейку, посвящённую Дню знаний, объявляю открытой!
(звучит Гимн РФ)
(На фоне тихой музыки говорят ведущие):
1 ведущий:
 Доброе утро, дорогие гости, учителя, уважаемые родители! Доброе — не
только изза ясной погоды, а, прежде всего изза добра, которое оно нам
несёт. Ведь сегодня — день начала учёбы, новых встреч с огромным миром
знаний, который готовы открыть вам преподаватели.
 2 ведущий:
 Доброго настроения вам — тем, кто пришёл сюда в первый раз, и тем, кто
прожил несколько интересных и полезных лет в нашей школе. Добра всем
гостям и участникам нашего праздника! Дорогие ребята, уважаемые
родители, с новым учебным годом! С днём знаний!
1 ведущий:
 Вновь начинается новый учебный год. С волнением и трепетом вы снова
войдёте в свой любимый светлый класс, сядете за парту, откроете школьную
тетрадь, будете писать на школьной доске бесконечные формулы, примеры...
  2 ведущий:
 Всё повторится снова: уроки и перемены, будни и праздники, привычные
школьные звонки.
1 ведущий:
Но для когото этот звонок прозвенит сегодня в первый раз. (Музыка стихает и выключается.)
2 ведущий:
 Как вас много, ребятишки!
 И девчонки, и мальчишки!
 Мы сейчас вас посчитаем.
 И про вас мы всё узнаем.
 Нас всех в школе и не счесть!
 Второклассники, вы здесь? (Здесь!)
 1 ведущий:
 Значит, будем мы друзьями!
 Третьеклассники, вы с нами? (С вами!)
 2 ведущий:
 Четвёртый, пятый, как всегда,
 Новой встрече рады (Да!)
 1 ведущий:
 Шестой, седьмой, вы что притихли?
 От учёбы вы отвыкли?
 Это, братцы, не беда!
 Все хотим учиться? (Да!)
 2 ведущий:
 Восьмиклассникам – привет!
Правда, их пока что нет.
 (Нука, дайте нам ответ:
 На уроках получать
 Что мы будем? Только...) (Пять!)
 1 ведущий:
 Класс 9й непростой,
 Он почти что выпускной.
 Нука, дайте нам ответ:
 Двоек много будет? (Нет!)
 2 ведущий:
 Вместе с нами класс 10й
 Очень славные ребята!
 В нашей школе как всегда
 Хорошо живётся? (Да!) 1 ведущий:
 Здесь и все учителя
 Ваши лучшие друзья.
 Эй, давайка, детвора,
 Прокричим им всем «Ура»! (Ура!)
 2 ведущий:
 Все собрались,
 Солнышком согреты,
 Только первого и одиннадцатого классов
 Чтото нет…
 1 ведущий: А сейчас настала пора пригласить на нашу линейку тех, кому этот
год запомнится больше, чем остальным. Одни делают здесь первые шаги,
другие подходят к рубежу школьной жизни.
2 ведущий:
 Мы приглашаем на радостный праздник
 В честь  первого в жизни звонка
 Вас, маленьких самых,
 Счастливых и разных,
 Взволнованных, может, слегка!
1 ведущий: Первоклассники, добро пожаловать в Мир Знаний!
 (фонограмма «Учат в школе»)
 2 ведущий:  Ребят сопровождает  их первый  учитель Сокол Татьяна
Николаевна.
1 ведущий: А сейчас на нашу линейку мы приглашаем корифеев всех
школьных наук…
 2 ведущий: Мастеров контрольных и сочинений…
 1 ведущий: Профессоров по сдаче зачётов и экзаменов…
2 ведущий: Самых старших учеников выпускников школы,
одиннадцатиклассников!
 (фонограмма) 1 ведущий: Теперь вся наша школьная семья вместе.

 2 ведущий:  Дорогие первоклассники! Вы будете учиться в нашей школе, в
школе, где сильны традиции крепких знаний,
 1 ведущий:  Высоких спортивных достижений,
 2 ведущий:   Известных местных артистов, певцов и танцоров!
 1 ведущий:  В школе, где каждый может стать звездой!
 2 ведущий:    Все в нашей школе — просто звёзды!
 1 ведущий:   Их зажигать совсем не просто!
 2 ведущий:     Учителя за них в ответе!
  1 ведущий: Вы их заботами согреты!
 2 ведущий:      А развиваются наши таланты только благодаря помощи
педагогического коллектива, руководить которым будет умелый организатор
и  справедливый человек, директор  школы  Гарцуева Мария Сергеевна.
Вам слово.
 (фанфары, выступление директора)
 2 ведущий:  Сегодня на нашей линейке присутствуют гости. Слово для
поздравления предоставляется ……

1 ведущий:
 Дорогие первоклассники!
 Первый раз пришли вы в школу,
 Первый раз в первый класс,
 Всё для вас сегодня ново,
 Всё волнует вас сейчас!
 Дорогие малыши,
 Знаем, вы готовились!
 Рассказать свои стихи,
 Вы уже настроились!
( выступление первоклассников) Как же нам не волноваться?
1.
 Среди вас мы меньше всех.
 Только стоит появиться,
 Сразу слышен дружный смех.
 Нынче ночью просыпалась
2.
 Я наверно, десять раз!
 Мне казалось постоянно,
Что опаздываю в класс.
 Ох, как в школе интересно!
3.
 Прозвенит скоро звонок…
 А в соседнем классе дяди
 Ростом все под потолок.
 Меня в школу провожали,
4.
 Бабушка вздыхала.
 Говорит, что её жизнь
 Спокойная пропала!
 Моя старшая сестра
5.
 Глаза красила с утра.
 Может, мне купить помаду?
 Или в первый класс не надо?!
 Сколько нового всего
6.
 К школе покупали!
 Если всё сложить в портфель,
 Подниму едва ли!
 Неужели дяди, тёти,
7.
 Что стоят с цветами,
 В эту школу ходить будут
 Тоже вместе с нами?
 Здравствуй, школа! Первый раз
8.
 Твой порог переступаем.
 Быть примерными во всём
 Мы сегодня обещаем!
ВСЕ (хором):
 Обещаем не лениться, Только хорошо учиться!
 2 ведущий:  Внимание! Внимание!
 Уважаемые родители первоклассников, попрошу вас приготовиться для
торжественной клятвы.
1 ведущий:
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить «молодец»!
 Клянусь!
2 ведущий:
Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки.
Клянусь!
1 ведущий:
 Клянусь я в учебе ребенка не «строить»,
 Клянусь вместе с ним иностранный  освоить.
Клянусь!
 2 ведущий:
За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.
Клянусь!
1 ведущий:
 А если нарушу я клятву свою,
 Тогда я последний свой зуб отдаю,
 Тогда моего обещаю ребёнка
 Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянусь!
2 ведущий:
Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду! Клянусь!
1 ведущий:  Вот теперь мы спокойны и за родителей и за детей!
2 ведущий: А следующее слово мы  предоставляем  одиннадцатиклассникам.
( ВЫСТУПЛЕНИЕ ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКОВ)
1. Стала нам родною наша школа,
 10 лет учился здесь наш класс.
 А теперь, друзья, звонок весёлый
 На уроки позовёт и вас.
 Вам только 7, а нам уже 17,
2.
 И детство никогда нам не вернуть,
 Поэтому хотим сейчас признаться,
 Что первачкам завидуем чутьчуть.
 Желаем мы прилежно вам учиться
1.
 И никогда о том не забывать,
 Что школой нашей вы должны гордиться
 И честь её повсюду защищать.
2. Вот пришёл желанный час
 Ты зачислен в 1й класс.
 Ты, дружок, послушай нас
 Мы дадим тебе  наказ:
1.
  Утром рано просыпайся, хорошенько умывайся,
 Чтобы в школе не зевать, носом в парту не клевать.
2.
 Одевайся аккуратно, чтоб смотреть было приятно.
 Форму сам погладь, проверь. Ты большой уже теперь!
1. Приучай себя к порядку, не играй с вещами в прятки
 Каждой книжкой дорожи, в чистоте портфель держи.
2. На уроках не хихикай, стул тудасюда не двигай, Педагога уважай и соседу не мешай.
1. Не дразнись, не зазнавайся, в школе всем помочь старайся,
 Зря не хмурься, будь смелей и найдешь себе друзей.
2. Вот и все  советы  наши,  их мудрее нет и краше,
 Ты, дружочек, не забудь школьником хорошим будь!
1. Мы хотим вам подарить «дерево знаний». Те, кто попробует плод с
этого дерева, станет оченьочень умным и добрым.
2. А ещё у нас есть волшебные шарики, которые превращают простых
малышей в настоящих школьников.
(под музыку выпускники вносят «Дерево знаний» с конфетами)
1. А какие у нас педагоги!
 Можно ли их не любить?
 Печали свои и тревоги
 Привыкли мы с ними делить!
2. Летом вы готовились к урокам,
 Новую методику искали,
 Чтобы Ломоносовы, Ньютоны
 Поскорее в школе подрастали Поздравим поскорей учителей
1.
 Нет их добрее и мудрей!
 Сколько надо им терпенья,
 Чтоб мы всё могли понять:
 Без ученья – нет уменья!
 ВСЕ: Спасибо вам хотим сказать!
2. Уважаемые учителя!   Школьные годы бегут очень быстро. Сегодня мы
перелистываем   последнюю   страничку   удивительной   книги,   которая
называется «Школьная жизнь». И начать её  мы хотим со слов благодарности.
1. Родная школа! С тех пор, как ты опустила свой перпендикуляр на наши
сердца, мы никак не можем найти радиус окружности для описания своих
чувств.
  И   никакая   Таблица   логарифмов   не   сможет   извлечь   корень   из   наших
2.
кубических страданий.
  Клянёмся тебе Теоремой Пифагора, что вечно будем медианой во всех
1.
треугольниках твоей жизни!
2. Наша любовь к тебе  неограниченная прямая, любимая наша школа!!!
1 ведущий:
Для них со звонком, что раздастся вотвот
Начнётся уже заключительный год.
Последний из школьных. И это всё значит –
Появятся в жизни другие задачи!
 2 ведущий:
Тогда каждый сам уже будет решать,
Где дальше учиться и кем ему стать.
Надеемся, верим в выпускников,
Успешных желаем им в жизни шагов!
1 ведущий:  Внимание! Внимание! Всем ученикам школы к принятию клятвы
приготовиться. 2 ведущий:   Клятву мы будем читать, а вы все должны слово "Клянёмся"
повторять.
( 1 ведущий начинает зачитывать первую часть предложения, 2й ведущий
заканчивает предложение).
1 ведущий:
 Мы, ученики Иткульской  средней  школы,  в день начала учебного года
клянёмся:   Никогда не ходить в школу...
 2 ведущий:
 ...с невыученными уроками!
 Клянёмся!
 1 ведущий:
 Никогда не здороваться с учителями...,
 2 ведущий:
 ...набив рот жвачкой!
 Клянёмся!
 1 ведущий:
 Никогда не заканчивать четверть...
 2 ведущий:
 ...с плохими оценками!
 Клянёмся!
 1 ведущий:
 Никогда не приглашать родителей на собрания...
 2 ведущий:
 ...за пять минут до их начала!
Клянёмся!
 1 ведущий:
 Никогда не слушать учителей... 2 ведущий:
 ...в полуха!
Клянёмся!
 1 ведущий:
 Никогда не открывать дверь школы...
 2 ведущий:
 ...ударом ноги!
 Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
(фонограмма.  Вылетает  Баба Яга)
 Яга:
 Вы чего пришли на праздник?!
 Кто здесь главный?
 Ты, проказник?!
 1 ведущий:
 Это что ещё за чудо?
 Убирайсяка отсюда!
 Лучше не гневи меня!
 В гневе очень страшен я!
 Яга:
Это ты меня пугать?
Ну, держись «не дать не взять»!
2 ведущий:
Эй, красавица, уймись!
Успокойся, не сердись!
Ты чего разбушевалась?
Аль поганок обжевалась?
1 ведущий:
Чтото не пойму всё я,
Кто обидел здесь тебя?
 Яга:
 Меня на праздник не позвали,
 Выступать мене не дали! Знаешь ли, душа моя,
 Как  надеялася  я?!
 Я ж полгода собиралась,
 Раз в пятьсот лет причесалась!
 В школу, вишь ли, все собрались,
 Знаний всяких нахватались!
 Я ж сиди в лесу тупицей –
 Неразумною девицей!
 Я ж Яга, а не Балда!
 Щас без знаний никуда!
2 ведущий:
 Да уймись ты, наконец,
 Ну, пришла  и молодец!
 Яга:
 Не могу, душа моя!
 Так обиделася я!
 Глянь, как все тут нарядились,
 Вымылись да припудрились!
 Я ж 100 лет хожу вот в этом
 И зимой хожу, и летом!
 Нету больше сил терпеть!
 Так ведь можно заболеть!
 1 ведущий:
Успокойся,  наконец!
 В нашей школе форма есть
 Для такой «красы» нарядов.
 Ну, пошли, ты будешь рада!
 Яга:
 Вот теперь я понимаю!
 Детки, я вас уважаю!
 (ведущему)
 Эй, ты! Можешь продолжать,
 Я не стану вам мешать!
 В знак того, что вас люблю Колокольчик подарю.
 Колокольчик не простой –
 Звонкий он и озорной!
 Коль в него вы позвоните –
 Дверь в мир знаний отворите!
 2 ведущий:
 А сейчас пусть прозвучит первый звонок! Звонок, открывающий двери в
любимую школу, звонок, открывающий путь к новым знаниям, открытиям,
достижениям.
 1 ведущий:
 Право дать первый звонок предоставляется __________________
2 ведущий:
 Звенит звонок всё громче, всё слышней,
 Какая трель над миром разливается.
 Ты думаешь, распелся соловей?
 А вот и нет. Уроки начинаются!
1 ведущий:
Что ж, в добрый час и в добрый путь,
 Улыбку, школьник, не забудь!
 Нас школа в Страну знаний приглашает,
 А год учебный счет свой начинает!
Звенит   первый   звонок.   11  класс   и   кл.  рук     провожает   за   ручку  1  класс.
Ученики расходятся по классам.

file_name: день знаний.docx

intro: Линейка, посвящённая празднику первого звонка "Дню Знаний",  праздник, посвященный началу учебного года, является традиционным коллективным творческим делом школы. В этот день все учащиеся становятся участниками важного события. Данная  разработка поможет интересно провести торжественную линейку, сделать  первый день учебного года ярким, запоминающимся.

title: Сценарий праздника: "Торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний"


extracted_text:
Тема: Связь  слов – названий  и  слов – признаков. Закрепление.
    Задачи  урока:
     обобщать  и  систематизировать  знания  учащихся  о  словах – предметах  и  словах –
      признаках;
     закреплять  умение  правильно  составлять  словосочетания  существительное  +
      прилагательное;
     - способствовать  развитию  интеллекта,  речи,  внимания  к  слову;
     воспитывать  толерантность, любовь  к  родному  краю, чувство  гордости  за  свой
       город.
   Тип  урока: обобщение  и  систематизация  изученного  материала.
   Класс: 2
   Оборудование:  компьютер, презентация, таблицы  «Имя существительное», «Имя
прилагательное», карточки  с  заданиями  для  работы  в  группах,  алфавит,  ароматерапия
(смеси  масел: эвкалипт, розмарин –  профилактика  острых  респираторных  заболеваний,
апельсин – для  концентрации  внимания  и стимуляции  мыслительного процесса).
Ход  урока:
1.  Орг. момент.
Упражнения  «Сова», «Активизация  руки». Методика
«Гимнастика  мозга»
Настрой  на  урок.
    Сейчас  я  начну  учиться.
    Я радуюсь  этому.
    Внимание  моё растёт.
    Память моя  крепка.
    Голова  мыслит  ясно.
   Я хочу  учиться.
   Я  очень  хочу  учиться.
   Я готов   работе.
   Я работаю.
Актуализация опорных знаний
Формулирование  учащимися  темы  урока.
 Прочитайте. Какая  связь  между словами  в  левой  части?
Составьте  пару  слов  справа, выбрав  одно  из  трёх  слов  в
скобках.
2
.
Посёлок  новый                       город(большой, старинный, чистый)
Стакан – стеклянный             ставни(деревянные, узорчатые,
тяжелые)
Горка снежная                       дорога(прямая, длинная, железная).

Прочитайте  внимательно.  Описание  какого  населенного пункта
у вас  получилось?
(Приложение 1)
Я говорю  слова, а
дети после каждой
строчки повторяют
вслух.
Работаем  стоя.
(Приложение 2)
Работаем  стоя.
Записи на  зелёной
доске  выполнены
желтым  мелом, что
способствует
меньшему
утомлению глаз.
Мариинск – старейший  город  Кемеровской области, получивший
статус  города в 1956 году, также является  административным
центром Мариинского района.  Ни в одном  другом  городе нашей
области  не сохранились  дома  с  резьбой  по  дереву. Резьбой
украшались окна, карнизы, ворота, заборы. Украшения  настолько
разнообразны, что  не найти в городе  двух  одинаковых  домов.
Дети: описание
нашего города
Мариинска
Рассказываю  сама. Очень  характерен для  Мариинска  орнамент наличников с
изображением  птиц  и  растений. Цветы  и  птицы – символ жизни,
радости  и счастья. Через  наш  город  проходит Транссибирская
магистраль.
(слайды 14)
  На  какие  две  группы  можно  разделить все  слова  в
полученных  примерах. Запишите  каждую группу  в тетрадь.
Посмотрите  внимательно на  каждую  группу слов.
Сформулируйте тему  урока.
Дети:  на имена
существительные
и  имена
прилагательные.
Сегодня будем
говорить  о
существительных
и прилагательных
и о нашем родном
городе.
Эти  термины  мы
знаем  с  первого
класса.
Дети  по  одному
выходят с
карточкой и
размещают её
на доске,
обосновывая  свой
выбор.  Схема с
изучением  нового
материала
дополняется.
Сегодня мы продолжаем  говорить о существительных и
прилагательных. Эти  понятия  вам  знакомы?
 Что  мы  знаем о прилагательных  и  существительных?  Составим
схему.  У вас  на партах даны части  этой схемы.
ИМЯ                                                                      ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ                                    ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПРЕДМЕТ                                                     ПРИЗНАК  ПРЕДМЕТА
ЧТО?              КТО?                                 КАКИЕ? КАКОЙ? КАКОЕ
                                                                          КАКАЯ?
  НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ           ОДУШЕВЛЕННЫЕ
 НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ                   СОБСТВЕННЫЕ  Всё  мы  с  вами  вспомнили?  Где  можно  найти подсказку?
 Чем  дополним  нашу  схему?
Минутка  чистописания.
   Начинаем  работу  в тетради  с  минутки  чистописания. Сегодня
мы  будем  работать  над  написанием  буквы, которая встречается
несколько  раз  в  имени  императрицы в честь  которой  назван
наш  город. В  имени  эта  буква  обозначает мягкий согласный
звук, а в отчестве – твёрдый согласный  звук.
 Определите  последовательность  букв  в цепочке:
Ррае    Рряю Ррёи  Ррэы …
 Напишите  начатый  ряд  букв  в данной  последовательности,
ориентируясь на  алфавит.
Дети:   в таблице.
(на  противопо
ложной  стене)
Дети:
существительные
ещё обозначают
явления  природы,
события, живые
существа,
абстрактные
понятия.
Работаем  стоя.
Дети: это  буква Р
(Мария
Александровна)
Дети: заглавная Р
строчная  р
чередуются с
двумя  гласными с
начала  и  двумя
гласными  с конца
алфавита.
Работаем  сидя.
Словарная  работа.
 Мариинская  земля  богата  лесами. Кедр – самое  ценное  дерево
нашей  тайги. Встречаются  и другие  породы  деревьев и одно  из
них  очень часто  встречаются в лесах нашего  района.
Внимательно  посмотрите  на  цепочку,  найдите  слоги  в
следующем  порядке:  СГ, СГ, СГ. Сложив  их  в  указанной
последовательности,  вы  получите  слово.
 Что  вы  знаете об этом  дереве?
Сообщение  ребёнка:
(Береза  охраняет  поля  от  засухи  и  суховеев,  служит
своеобразным  фильтром  воздуха. Настои  из чаги (небольших
берёза
Ответы детей
3
.
4
. грибов, растущих  на  березе), давно  употребляют в народе как
заменитель чая и  как  лекарственное  средство.  Березовый  сок
используется для  приготовления лечебных  сиропов,  является
одним  из любимейших  напитков  русского  народа. Народные
умельцы  изготавливают  из бересты  немало  красивых  и
полезных  вещей  для  домашнего  хозяйства: лёгкие  абажуры,
корзины,  солонки,  туеса и т.д.  Мариинские  художники
постигают  тайны  старинного  берестяного  промысла  и  не
случайно  единственный в  своём  роде  музей  «Береста  Сибири»
обрёл прописку  в  нашем  городе
 Напишите  слово по  системе  СУО (слог, ударе
ние,  орфограмма)
 Дайте  характеристику  слову  берёза  по  нашей  схеме.
Подготовленные
ученики
(слайды 59)
Дети:
          Е
Дети: слово берёза
обозначает
предмет,отвечает
на  вопрос что?,
неодушевленный,
это
существительное.
5
.
6
.
 Устно подберите подходящие прилагательные к  слову  БЕРЁЗА.
Берёза (какая?)  …,   …,   …,    …, …
Физминутка.
Молодцы! А теперь  немного  отдохнём.  Я буду называть  имена
существительные и имена  прилагательные. Если  услышите
существительное   подпрыгиваете  и  хлопаете  в  ладоши. Если
назову  прилагательное – приседаете,  руки  на  пояс. Что является
лишним  в  этом  ряду.  Почему?

Музей  краеведческий, железнодорожный   вокзал, Мариинская
тайга, красавица Кия,  гора Арчекас, плавать  в бассейне.
Закрепление. Работа  по  группам.
Вы  хорошо  поработали и  теперь  можете  выбрать  себе  задание
по  желанию. Эти  задания  помогут  вам больше  узнать  о  родном
городе  и районе.
Каждая  группа  получает  основное  задание, записанное  на
конверте. Чтобы  его  выполнить  нужно решить  логические
задачи, которые  находятся в самом  конверте.
1 группа (ряд)
ОСНОВНОЕ  ЗАДАНИЕ: что объединяет все
словосочетания и как они  связаны  с темой  урока.
  Решите  следующие  задачи. Составьте словосочетания  сущ +
прилаг.
Составьте  схему, определите  главное  слово.
1) Убери  оттенок,  получишь  сыпучее.
       С В П Е Е Т С Л Ы О К Й
            какой?
Светлый  песок
Три  конверта
разного  цвета.
На конвертах
написано основное
задание, которое
можно  выполнить,
когда   решишь
задачи  в конверте.
Дети: это полез
ные   ископаемые, которые  добы
вают  в  нашем
районе. Раньше
по  берегам  Кии
мыли  рассыпное
золото.
(слайд 10)
Принят  флаг  Ма
риинского  района
1 апреля 2009 г. На
флаге  изображен
«деревянный цве
ток»  символ
резьбы  по  дереву.
Голубой  цвет
полотнища  симво
лизирует  реку Кию.
Желтый  цвет –
символ  бо
гатого  урожая,
великодушия.
Дети:  получилось
слово
 восемьдесят
пять.
В этом  году
нашему  району
исполняется
85  лет.
2)
  Найдёшь  неживую природу,  получишь  цвет.
Г Б Л Е Л И Н А А Я
          какая?
 Глина  белая
3) Отдели  блестящее от свойства
      З Р А С О С Ы П Л О Н О Т О Е
            какое?
Золото  рассыпное
2 группа(ряд)
ОСНОВНОЕ  ЗАДАНИЕ:  Попробуйте  связать между
собой все «лишние»  слова  и  узнаете об  одном  из символов
Мариинского  района.
 Какое  слово  в каждой  строчке является  «лишним»?  Почему?
Запишите  «лишние»  слова, поставьте  к ним  вопрос.
1)  рыба, человек, флаг, собака
2) синий,  красный, деревянный, розовый
3) пчела, оса, бабочка, цветок
4) красный, бордовый, алый, голубой
5) старинный,  красивый, цвет, туристический
3 группа (ряд)
 Прочитайте и  запишите  слово:
ДЕСТЯСЕМЬВО  ТЯПЬ
7. Итог  урока.
А  сейчас  подведем  итог.  Давайте  поговорим  о  ваших
впечатлениях. Легко  ли  вы  справились  со всеми  заданиями? В
чем  вы  испытали  за
труднения?  Закончите  предложения, которые  есть  в  ваших
индивидуальных  карточках. Вспомните  свои  впечатления  на
уроке.
Я работал с _____________________________настроением.
Я _____________________________доволен  собой. Я  испытал  затруднения, когда
________________________________________________________.
Я бы  хотел  стать
более___________________________________________________.
Я  _____узнал,  что
________________________________________________________.
     Методика  «Гимнастика  мозга» (интерпретация  и адаптивный  вариант  работы  доктора  Пола
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
И.Деннисона и  Гейл  Деннисон)
Гимнастика  мозга  представляет  собой  простые и  доставляющие удовольствие  движения
и  упражнения, они  помогают  обучающимся  любого  возраста  раскрывать  те
возможности,  которые  заложены  в  нашем  теле.  Несколько  минут занятий  дают  высокую
умственную  энергию. С  помощью  гимнастики  мозга  у  детей  появится  энергия  к  учебе.
  В целом  работа  Пола  Деннисона  и  Гейл  Деннисон  является  совершенно  новым
явлением, и  адаптация  их  работы  к  условиям  российской  образовательной  системы
является  весьма  актуальной.  Она  становится  первым  шагом  в  образовательной
кинеспологии – науке,  изучающей  обучаемость  на  уровне  работы  целостного  мозга. Упражнение «Сова». Схватите  и  плотно  сожмите  мышцы  правого  плеча  левой  рукой.
Поверните  голову  и  посмотрите  назад  через  левое  плечо. Вдохните  глубоко  и
разверните  плечи. Посмотрите  через  левое  плечо  и  распрямите  плечи.  Опустите
подбородок  на  грудь  и  глубоко  вздохните,  расслабляя  мышцы; повторите  тоже  самое,
схватив  левое  плечо  правой  рукой
Упражнение «Активизация  руки».  Вытяните  правую  руку  вверх, прислонив  её  к  уху.
Легко  выдохните  воздух  сквозь  сомкнутые  губы. Схватите  вытянутую  правую  руку
левой  рукой  и  двигайте  её  вперед, назад, к себе, от себя.
ПРИЛОЖЕНИЕ  2.
      В своей  работе  использую «Подвижный»  способ  обучения. «Сиди и не вертись!» кому
не знакома  эта  фраза. Между  тем сорокалетние  наблюдения  некоторых  ученых   навели
на мысль.  Что  во  время  сидения  не  только  можно, но  и  необходимо  ерзать и
вертеться, а, встав,  переминаться  с  ноги  на  ногу. Все  это  обеспечивает  лучшее
кровообращение,  питание  мозга  кислородом,  что   в свою  очередь позволяет  избежать
быстрого  утомления.
     Специалисты  утверждают,  что  стоящий  человек усваивает  информацию  в 4 раза
быстрее, чем  сидящий.  Не имея возможности  вести  обучение за  партами типа –
«конторка», использую  прямостояние. Ученики  могут  встать и  работать  стоя, когда
почувствуют  усталость. Обучение  в  положении  «стоя»  можно проводить  с
одновременным  раздражением  рефлексогенных  зон  стопы (на физкультурных  ковриках).
    При  проведении  опроса  стремлюсь  к  тому, чтобы все  дети  смотрели  на  отвечающего
ученика со  своего  места. В  этом  случае возникает  организованный  динамический
компонент  урока, изменяется  расстояние  от  глаз  до  рассматриваемого  предмета. Кроме
того,  дети привыкают к  тому,  что, когда  они  говорят,  их  внимательно  слушают, и  в
дальнейшем  излагают  свои  мысли  свободно,  без  стеснения.
    Схемы, картины,  таблицы  размещаю  поочередно  на  всех  классных  стенах, что также
приводит  к  динамике  поз.
   Сама в течение  урока  систематически  перемещаюсь  по  классу, чтобы  ученики  делали
больше  движений, чаще  поворачивались  в  разные  стороны.

intro:
Урок русского языка по теме"Связь слов- названий и слов-признаков" разработан  на основе здоровьесберегающих технологий.           Системообразующим  на уроке  является  четко  отобранное  содержание,  соответствующее  возрастным  особенностям детей. Урок  имеет  мощную  воспитательную  направленность, развивает патриотические  чувства у детей,
    любовь и  уважение  к  своему  родному  городу, району,  а  значит  и  любовь  к  Родине.

title: Урок русского языка по теме "Связь  слов – названий  и  слов – признаков"  (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
                                                          «Средняя  школа №2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МОЯ ПЕРВАЯ ЭКОЛОГИЯ»
                                                (СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
2  КЛАСС
                                                 Сошиной  Ларисы Анатольевны
                                                Принято на заседании
                                                  педагогического совета
                                  протокол №1
                                                    от « 31 » августа 2016 г.
г. Богородицк
2016– 2017 учебный Пояснительная записка.
Программа   составлена   на   основе   методической   литературы,   интернет        ресурсов,
рекомендаций   по   оформлению   программ   внеурочной   деятельности   в   рамках   реализации
ФГОС НОО от 09.11.2011 №4717957/1114.
Современная   школа
  требует   развития   новых   способов   образования,   педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
развитием   навыка   самостоятельности.   Акцент   переносится   на   воспитание   подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать
и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и
связей. Поэтому в образование был введен Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС)   для использования   различных   форм и
способов ведения образовательной деятельности.
Новизна программы в том, что она совмещает в себе экологическое образование и занятия
художественно   прикладным   творчеством.   Программа   носит   комплексный   интегративный
характер,   направлена   на   интеграцию   разных   видов   деятельности   ребёнка,   охватывает
основные   направления   его   развития.   Предполагается   связь   содержательного   компонента
программы со школьными предметами: биология, экология, краеведение, литература.
Актуальность и педагогическая целесообразность разработанной программы продиктована
также   отсутствием   в   теории   и   практике   экологического   образования   в   начальной  школе
единой,   рассчитанной   на   весь   период   обучения,   программы   дополнительного   образования   с
экологической направленностью для младших школьников.
  Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, быстрая увлекаемость новым
заставляет   расширять   границы   информационного   пространства,   предлагаемая   программа
позволяет   в   большем   объеме   и   более   разнопланово   донести   до   ребенка   неизвестное,
загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля.
    Появляется возможность  организовать работу с различного рода детской познавательной
литературой, литературой энциклопедического характера. При введении в образовательный
процесс проектноисследовательской деятельности, не менее важно проведение на занятиях
практических работ, минимум которых обозначен в программе.
       Наличие в ОУ материальнотехнической базы (программное обеспечение, библиотечный
фонд,   наличие   интерактивной   доски,   компьютерных   классов,  DVD,   видеотехника)   дает
основание для активного включения обучающихся в процесс обретения знаний в урочном и
внеурочном пространстве.
Данная программа относится к области экологического образования и сочетает традиционные
и новые способы воздействия на личность ребёнка средствами природы.
Цель   программы: формирование   у   воспитанников   на   интеллектуальной   и   эмоционально
чувственной основе сознательного, нравственноэтического отношения к окружающей среде.
Задачи программы:
Образовательные:
1. Сформировать систему экологобиологических знаний. 2. Сформировать знания о многообразии живых форм родного края.
3. Обогатить общий и сформировать тематический словарный запас.
4. Сформировать трудовые знания, умения, навыки, закрепить на практике.
Развивающие:
1. Развивать способности чувствовать красоту природы и выражать эмоции.
2. Развивать индивидуальные способности детей.
3. Развивать любознательность, как основу познавательной деятельности.
4. Развивать   умения:   самостоятельно   приобретать,   анализировать,   синтезировать,
применять знания, планировать свою деятельность, ориентироваться в задании.
Воспитательные:
1. Сформировать представление о самоценности любой формы жизни.
2. Сформировать потребности экологически целесообразного поведения и деятельности
человека.
3. Сформировать чувства красоты природы при изготовлении поделок.
4. Сформировать чувство ответственности за инструменты, оборудование кабинета.
5. Прививать любовь к труду, учить доводить до конца начатое дело.
Отличительная   особенность   программы состоит   в   повышении   эффективности
экологической и краеведческой работы с младшими школьниками, что позволяет подготовить
их к участию в экологокраеведческой деятельности на последующих этапах образования.
Сроки реализации программы и возраст воспитанников
Программа рассчитана на детей  89 лет. Срок реализации программы – 1 год.
Формы и режим занятий
Форма   организации   учебных   занятий   –   групповая.   Занятия   творческого   объединения
проводятся один раз в неделю по 1 академическому часу.
Режим занятий соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям дополнительного
образования и предусматривает на занятиях: динамические паузы, смену видов деятельности,
упражнения здоровьесберегающего характера.
Предполагаемые результаты реализации программы.
Результативность.
   Организация   внеурочной   деятельности   по   экологическому
направлению   «Моя   первая   экология»   организуется   с   целью   формирования   у
школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
 Результаты изучения курса представлены следующим образом: предметные;
метапредметные;
личностные.
Личностными результатами являются:
интерес к познанию мира природы;




потребность к осуществлению экологически сообразных  поступков;
осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой
с точки зрения экологической допустимости;

Метапредметными результатами являются:

установка на безопасный здоровый образ жизни.
способность   регулировать   собственную   деятельность,   направленную   на   познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа;
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.





Предметными результатами являются:

усвоение  первоначальных  сведений   о  сущности   и  особенностях  объектов,  процессов   и
явлений, характерных для природной действительности;
владение   базовым   понятийным   аппаратом   (доступным   для   осознания   младших
школьников),   необходимым   для   дальнейшего   образования   в   области   естественно   –
научных дисциплин;
умение   наблюдать,   исследовать   явления   окружающего   мира,   выделять   характерные
особенности   природных   объектов,   описывать   и     характеризовать   факты   и   события,
происходящие в природе.
Значение    курса   состоит     в   том,   что   в   ходе   его   изучения   школьники   овладевают
практико   –   ориентированными   знаниями   для   развития   их   экологической   и
культурологической  грамотности и соответствующих ей компетенций; умение использовать
разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность
оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Важно   помнить,   интерес   к работе   и посильность   во многом   определяют   успех.
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности
и творческой активности.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов
Первый   уровень   результатов  предполагает   приобретение   новых   знаний,   опыта   решения
задач по различным направлениям.   Результат выражается в позитивном отношении детей к
базовым ценностям общества, в частности к природе.
Второй уровень  результатов  проявляется  в активном использовании школьниками своих
знаний,     приобретении   опыта   самостоятельного   поиска   информации,   систематизации   и
оформлении интересующей информации, ценностного отношения к природе и окружающему
миру.
Третий уровень результатов предполагает получение школьниками самостоятельного опыта
экологической деятельности. Он проявляется в участии детей в различных  природоведческих
конкурсах,   викторинах,   выполнение   творческих   работ     и   проектов   по   самостоятельно
выбранному направлению.
Оценивание   результатов.  Система   отслеживания   и   оценивания   результатов   представлена
будет на выставках, конкурсах, проектах, различных соревнованиях. Учащиеся должны з н а т ь :
   наиболее типичных представителей животного мира России,
   какую пользу приносят представители животного мира;
   некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
 планета Земля  наш большой дом;
 Солнце  источник жизни на Земле;
 неживое и живое в природе;
основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям
существования (примеры);
 влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
 самоценность любого организма;
 значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
 значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
 многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
 основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
  человек     существо природное и социальное; разносторонние связи человека с окружающей
природной средой;
условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
 различия съедобных и несъедобных грибов;
 позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
способы сохранения окружающей природы;
 что такое наблюдение и опыт;
 экология  наука об общем доме;
 экологически сообразные правила поведения в природе.
У ч а щ и е с я   д о лж н ы   у м ет ь :
   узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
ухаживать за домашними животными и птицами;
 выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
 применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической
деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
 ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
 составлять экологические модели, трофические цепи;
 доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
заботиться о здоровом образе жизни;
 заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;

 предвидеть последствия деятельности людей в природе(конкретные примеры);
улучшать  состояние  окружающей  среды (жилище, двор,  улицу, ближайшее природное
окружение);
 осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
 наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
 оформлять   результаты   наблюдений   в   виде   простейших  схем,   знаков,   рисунков,
описаний, выводов;
 ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.
                              Тематическое планирование Название
разделов
                 Темы
Характеристика деятельности
учащихся
Кол
во
часов
№
п/п
1
Тайны за
горизонтом
*Кто открыл Австралию?
*Существует ли жизнь в
Антарктиде?
*Где родина фигового дерева?
2
Жилибыли
динозавры... и
не только они
3
Тайны камней
4
Загадки
растений
5
Эти
удивительные
животные
*Голубые лягушки.
* Когда появились первые
рептилии? *Какими были первые
рыбы?
*Как улитка строит свой
панцирь?
*Где живут «карманные
динозавры?»
*Разнообразие камней.
*Айсберг. Что такое коралловый
остров?
*Где находится самая большая и
самая глубокая пещера?
*Сады камней.
минералов.
*Растения  путешественники?
(Что такое эвкалипт?)
*Кактусы. Эдельвейс, водяной
орех, сонтрава, кувшинка белая,
купальница европейская,
ландыш, колокольчики и др.
*Лекарственные растения
(например, валериана, плаун,
пижма, подорожник,
тысячелистник, пастушья сумка,
птичья гречишка), их важнейшие
свойства, правила сбора.
*Охрана лекарственных
растений.
*Почему оливу называют
деревом мира?
*«Речные лошади» (бегемоты,
среда их обитания.) Выхухоль. *
*Разумные дельфины.
2
4
4
8
1
Развитие умения
ориентироваться в
разнообразных способах
решения задач, проводить
сравнение, строить
логическое рассуждение,
оценивать правильность
выполнения действий.
Формирование умения
правильно использовать
монологическую речь для
решения  различных задач в
сотрудничестве с учителем,
формирование собственной
позиции.
Развитие умения строить
сообщения в устной форме,
развитие монологической
речи, стремиться к
сотрудничеству.
Воспитание позитивного
отношения к школе,
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям.
Развитие умения
ориентироваться в
разнообразных способах
решения задач, проводить
сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к
сотрудничеству, адекватно
воспринимать предложения и
оценку учителя, товарищей.
Развитие умения планировать
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её реализации,
учитывать характер
сделанных ошибок.
Развитие умения
ориентироваться в
разнообразных способах
решения задач, проводить
сравнение, учитывать разные
мнения, стремиться к
сотрудничеству, адекватно
воспринимать предложения и
оценку учителя, товарищей.
результаты олимпиад;
участие
практических конференциях
научно

в

6
7
8
9
Планета насеко
мых
Загадки под
водой и под
землей
Животные
рекордсмены
Тайны за
горизонтом
10
Тайны камней
Итого
*Обладают ли кузнечики слухом?
*Почему комар считается
злейшим врагом
человека?
*Муравьи и их квартиранты.
*Какие из бабочек имеют
хвостики и крылышки?
*Что такое ракушкаприлипала?
*Как передвигается осьминог?
*Что такое насекомоядные
растения?
*Что называют гейзерами?
Почему вода в гейзерах горячая?
*Может ли вода течь в гору?
*Почему некоторые животные
выглядят как растения?
*Интересные сведения о
животных и их особенностях
*Атлантида – сказка или
реальность.
*Что такое водопад? Как
образовалось Чёрное и
Каспийское моря?
*Что такое семь чудес света?
*Дольмены – что это?
*Откуда взялись статуи на
острове Пасха?
*Почему нефрит называют
национальным камнем Китая?
*Откуда взялись алмазы?
4
6
1
2
2
34
                                  Содержание программы
1.  Тайны за горизонтом (2 ч).
Аудиторное занятие :Кто открыл Австралию?
Внеаудиторное занятие :Существует ли жизнь в Антарктиде?
Где родина фигового дерева? Практические работы с картой. 2.  Жилибыли динозавры... и не только они (4 ч).
Аудиторное занятие :Голубые лягушки.
Аудиторное занятие: Когда появились первые рептилии?
Внеаудиторное занятие: Какими были первые рыбы?
Внеаудиторное занятие: Как улитка строит свой панцирь? Где живут «карманные
динозавры?»
3.  Тайны камней (4 ч).
Аудиторное занятие: Разнообразие камней. Айсберг.
Аудиторное занятие: Что такое коралловый остров?
Внеаудиторное занятие :Где находится самая большая и самая глубокая пещера?
Внеаудиторное занятие :Сады камней.
Практические работы: рассматривание образцов (кремень, янтарь, каменная соль и т. д.).
4.  Загадки растений (8 ч).
Аудиторное занятие: Растения  путешественники?(Что такое эвкалипт?)
Аудиторное занятие: Кактусы. Эдельвейс, водяной орех, сонтрава, кувшинка белая,
купальница европейская, ландыш, колокольчики и др.
Аудиторное занятие: Лекарственные растения (например, валериана, плаун, пижма,
подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства,
правила сбора.
Аудиторное занятие: Охрана лекарственных растений.
Внеаудиторное занятие: Почему оливу называют деревом мира?
Внеаудиторное занятие: (3часа) Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в природу для
знакомства с местной флорой
5.  Эти удивительные животные (2 ч).
Аудиторное занятие: «Речные лошади» (бегемоты, среда их обитания.) Внеаудиторное
занятие: Выхухоль. Красная книга краснодарского края.. Разумные дельфины.
6.  Планета насекомых (8 ч).
Аудиторное занятие: Обладают ли кузнечики слухом?
Аудиторное занятие :Почему комар считается злейшим врагом человека?
Аудиторное занятие: Муравьи и их квартиранты.
Аудиторное занятие: Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?
Внеаудиторное занятие: (4 часа) Практические работы: рассматривание насекомых в
коллекции.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в краеведческий или зоологический музей для
ознакомления с энтомологическими коллекциями.
7.  Загадки под водой и под землей (12 ч).
Аудиторное занятие: Что такое ракушкаприлипала?
Аудиторное занятие :Как передвигается осьминог?
Аудиторное занятие: Что такое насекомоядные растения?
Аудиторное занятие: Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая?
Аудиторное занятие :Может ли вода течь в гору?
Аудиторное занятие: Почему некоторые животные выглядят как растения?
Внеаудиторное занятие: (6 часов) Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в морской
аквариум, дельфинарий, зоологический музей для знакомства с морской фауной.
 8. Животныерекордсмены (2 ч).
Аудиторное занятие: Интересные сведения о животных и их особенностях.
Внеаудиторное занятие:
9 . Тайны за горизонтом (8 ч).
Аудиторное занятие: Атлантида – сказка или реальность.
Аудиторное занятие: Что такое водопад? Аудиторное занятие: Как образовалось Чёрное и Каспийское моря?
Аудиторное занятие: Что такое семь чудес света?
Внеаудиторное занятие: (4 часа) Практические работы с картой.
10.  Жилибыли динозавры... и не только они (10 ч).
Аудиторное занятие: Что такое ледниковый период?
Аудиторное занятие: Как нашли ископаемого мамонта?
Аудиторное занятие :Что такое меловые отложения?
Аудиторное занятие :Голубые киты  миф или реальность?
Аудиторное занятие: Что такое сухопутный крокодил?
Внеаудиторное занятие: (5 часов) Практическая работа: рассматривание
окаменелостей.
11.  Тайны камней (8 ч).
Аудиторное занятие: Дольмены – что это?
Аудиторное занятие: Откуда взялись статуи на острове Пасха?
Аудиторное занятие: Почему нефрит называют национальным камнем Китая?
Аудиторное занятие: Откуда взялись алмазы?
Внеаудиторное занятие: (4 часа) Практические работы: рассматривание образцов
(кремень, янтарь, каменная соль и т. д.).
                                   Формы контроля.
Наиболее плодотворным фактором в оценочной работе итогов обучения является выставка
творческих   работ   воспитанников.   Выставки   работ   проводятся   несколько   раз   в   год   по
различным темам, она оказывает неоценимое значение в эстетическом становлении личности
ребёнка, требует большой организационной работы и позволяет детям обмениваться опытом,
сравнивать   свои   работы   с   другими,   наглядно   видеть   преимущество   и   ошибки,   получать
возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в творчестве.
Творческие работы представляются в виде:
 Поделок из природного материала, бумаги, нетрадиционного материала;
 Отчётов по наблюдению за природными объектами;
 Оформленных исследовательских работ;
 Экологических сказок;
 Стихотворений;
 Книграскладушек и т.д.
Лучшие творческие работы ребят принимают участие в выставках, конференциях, конкурсах
и т.д. различного уровня.
Методические рекомендации.
При организации образовательного процесса все педагогические технологии, приёмы, методы
работы способствуют, продвижению пути ребёнка к саморазвитию. Педагогу отводиться роль
человека создающего благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного обучения ребят, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы. Всё
деятельность   ребёнка   на   занятиях   можно   рассматривать   как   цепочку   органически
проникающих друг в друга видов деятельности – репродуктивный и творческий. Сначала
ребёнок усваивает опыт и лишь, затем, отталкиваясь от этого, начинает действовать, проявляя
своё творчество. Обучение основывается на поэтапном усложнении заданий. Каждый этап
предполагает ряд заданий и упражнений, требующих закрепление знаний, умений, навыков. В
этом   большую   помощь   оказывают   включаемые   в   процесс   обучения   инструкционные   и
технологические карты. Для того, что бы обучение проходило более эффективно необходимо
не только самому педагогу ставить конкретные цели занятий, а учить детей самим ставить
правильные цели для выполнения того или иного задания, что является одним из важных
дидактических   условий   на   современном   этапе.   Для   выполнения   дидактических   условий
занятия осуществляется организация и подготовка детей  к выполнению заданий. Для этого
дети   обеспечиваются   необходимыми   материалами   и   инструментами;   каждый   ребёнок
привлекается к самостоятельному выполнению задания; определяется примерное время для
выполнения задания; анализируются результаты труда каждого ребёнка. Большое значение в
экологическом воспитании имеют экскурсии в природу. Общение с природой пробуждает у
детей чувство прекрасного, развивает эстетическое восприятие мира.
Описание материальнотехнического обеспечения программы.
№ п/п
Наименование объектов и средств материально
Количество.
технического обеспечения.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5
 6 лет [Текст]/ Т. М. Бондаренко. – Воронеж: ЧП
Лакоценин С. С., 2006. – 159с.
Гаврина, С. Е. 100 кроссвордов о растениях и
животных [Текст]/ С. Е. Гаврина.  Ярославль:
Академия развития, 2001. – 120с.
Лободина, Н. В. Экологическое воспитание в
начальной школе [Текст]/ Н. В. Лободина. –
Волгоград: Учитель, 2007. – 266с.
Черемисина, Л. Д. Основы экологии – младшим
школьникам [Текст]/ Л. Д. Черемисина. – Москва:
АРКТИ, 2006. – 88с.
Нагибина, М. И. Природные дары для поделок и игры
[Текст]/ М. И. Нагибина  Ярославль: академия
развития, 1997. – 134с
Печатные пособия.
 Картинки по тематике, определённой примерной
программой кружка.
Справочная литература 3.
Красная книга Тульской области
Технические средства обучения.
1
2
3
4
1
2
1
1
2
3
4
Классная доска
Мультимедийный проектор .
 Компьютер.
  Экран.
Экраннозвуковые пособия.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения .
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения .
Игры и игрушки.
Настольные развивающие игры,  викторины.
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Оборудование класса.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Классная доска
                      Календарно тематическое планирование
№ Название
               Тема занятия
раздела
Тайны за
горизонтом
1
2
Кто открыл Австралию? Практические
работы с картой.
Существует ли жизнь в Антарктиде? Где
родина фигового дерева? Практические
Дата
Колво
часов
1
1 Жилибыли
динозавры... и
не только они
работы с картой.
Голубые лягушки.
Когда появились первые рептилии?
Какими были первые рыбы?
Тайны камней
Как улитка строит свой панцирь? Где живут
«карманные динозавры?»
Разнообразие камней. Айсберг.
Что такое коралловый остров?
Где находится самая большая и самая
глубокая пещера?
Сады камней. Практическая работа:
рассматривание образцов (кремень, янтарь,
каменная соль и т. д.).
Загадки растений .Растения
путешественники?(Что такое эвкалипт?)
Загадки растений Кактусы.
Загадки растений. Эдельвейс, водяной орех,
сонтрава, кувшинка белая.
Загадки растений .Лекарственные растения
(например, валериана, плаун, пижма,
подорожник, тысячелистник, пастушья
сумка, птичья гречишка), их важнейшие
свойства, правила сбора.
Загадки растений.  Правила сбора
Загадки растений Охрана лекарственных
растений.
Загадки растений . Почему оливу называют
деревом мира?
Загадки растений. Обобщение по теме.
«Речные лошади» (бегемоты, среда их
обитания.). Выхухоль. Разумные дельфины.
Обладают ли кузнечики слухом?
Почему комар считается злейшим врагом
человека?
Муравьи и их квартиранты.
Загадки
растений
Эти
удивительные
животные
 Планета
насекомых
Планета
насекомых
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22 23
24
25
26
27
28
29
31
32
33
34
30 Животные
рекордсмены
Тайны за
горизонтом
Какие из бабочек имеют хвостики и
крылышки?
Загадки под
водой и под
землей
Что такое ракушкаприлипала?
Как передвигается осьминог?
Что такое насекомоядные растения?
Что называют гейзерами? Почему вода в
гейзерах горячая?
Может ли вода течь в гору?
Почему некоторые животные выглядят как
растения?
Животныерекордсмены . Интересные
сведения о животных и их особенностях.
Атлантида – сказка или реальность.
Как образовалось Чёрное и Каспийское
моря?
Тайны камней Откуда взялись статуи на острове Пасха?
Почему нефрит называют национальным
камнем Китая?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 2 -б Моя первая экология.docx

intro:
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов
Первый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний, опыта решения  задач по различным направлениям.
Второй уровень результатов проявляется в активном использовании школьниками своих знаний,  приобретении опыта самостоятельного поиска информации.
Третий уровень результатов предполагает получение школьниками самостоятельного опыта экологической деятельности. Он проявляется в участии детей в различных  природоведческих конкурсах, викторинах, выполнение творческих работ  и проектов по самостоятельно выбранному направлению.

title: Рабочая  программа внеурочной деятельности    "Моя первая экология "


extracted_text:
Конспект урока русского языка во 2 классе.
Тема урока: Корень слова.
Цели:
 Формировать умение определять в словах корень.
 Учить подбирать однокоренные слова.
 Развивать память, внимание, мышление, устную и письменную речь.
 Воспитывать аккуратность, любознательность, любовь к природе.
Оборудование:
    Таблица « Однокоренные слова»
    Учебник  «Русского языка»  для 2ого класса, авторы Л. М. Зеленина и
Т. Е. Хохлова.
    Картины с изображением леса.
    Индивидуальные карточки с заданиями.
                                 Ход урока.
1. Организационный  момент.
2.
 Сообщение  темы  урока.
       Учитель.  Ребята, как вы знаете, наша речь состоит из предложений,
предложения из слов, а слова состоят тоже из частей, с которыми мы будем
знакомиться. А как вы думаете, для чего нам нужно знать состав слова?
Правильно, чтобы уметь правильно составлять слова и связывать их между
собой. Вот сегодня наша тема так и называется «Корень слова».
3. Чистописание.
      Характеристика буквы Т. Письмо по образцу. Письмо однокоренных слов.
     Таня Татьяна Танечка Танюша Татьянин
4. Словарная работа.
     Учитель. Отгадайте загадки. Словаотгадки запишите в тетрадь.
 Шагаешь  впереди лежит, оглянешься – домой бежит (дорога).
 Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя (болото).  Я берёзку качну, я тебя подтолкну, налечу, засвищу, даже шапку
утащу, а меня не видать. Кто я? Можешь угадать?     (ветер)
 Верещунья, белобока, а зовут её ………..  (сорока).
 Озорной мальчишка в сером армячишке, по двору шныряет, крохи
собирает (воробей)
 Белый на белом написал, где бегал. Рыжая прочтёт, белого найдёт
(заяц, лиса).
 Кто, позабыв тревоги, спит в своей берлоге?  (медведь)
5. Работа над новым материалом.
        Учитель. Давно это было. На одной волшебной поляне поселились
корни. Они обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень
разрастался, из него появлялись новые словаветочки, и назвали их –
однокоренными. А так как они все были дети одного корня, то ещё их назвали
– родственными. Общую часть родственных слов так и зовут с тех пор корнем.
Из глубокого уважения к родителю однокоренные родственные слова
соорудили корню домик, округлый и уютный.
    Корень – это значимая часть слова.
    Над словами родственными держит власть, выясни умело линию
родства – однокоренные подбери слова.
      А сможете вы, ребята, отыскать в словах корень и построить ему такой же
домик? Давайте попробуем вместе, возьмём слово лес (лесной, лесник,
лесничество, лесовичок).
6. Работа в тетради.
   Подобрать и записать однокоренные слова.
       Гриб, грибник, грибной.
       Берёза, берёзовый, подберёзовик.
       Мороз, морозный, морозить.
       Ночь, ночевать, ночной.
7. Физминутка
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимали ноги выше, Через кустики и кочки,
Через ветки и пенёчки.
Кто из нас вот так шагал –
Не споткнулся, не упал?
Вот мы в лес пришли,
Белый гриб нашли.
Вот грибок, другой грибок…
Положу их в кузовок.
8. Закрепление и повторение пройденного.
Списать с доски текст, подчеркнуть однокоренные слова. В первом и
втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.
Атомный ледокол.
      Наступила зима. Лёд сковал море. Не могут корабли плыть дальше. На
помощь пришёл атомный ледокол. Подминает он под себя ледовые глыбы и
ломает их. А корабли плывут за ним.
(какой корабль называют ледоколом и почему?)
9. История о лесе.
    Ребята, мы с вами говорили о том, что корень – это главная часть
слова, а ещё у чего бывают корни? (растений, деревьев, кустарников)
        Ребята, а сейчас послушайте историю о лесе.
Однажды художник решил нарисовать лес. Он рассуждал: «Лес – это
деревья». Нарисовал разные деревья, а в углу старичка – лесовика. Деревья на
картине засохли, а лесовичок подсказывает, что лес – это не только деревья,
но и кусты, травы, цветы. Дорисовал и это, но на картине всё чахнет.
Лесовичок: «Забыл грибы, насекомых». Художник дорисовал грибы,
насекомых. Через некоторое время картина стала почти голой, везде – на
деревьях, кустах, траве сидели полчища насекомых и ели зелень. Художник
забыл нарисовать птиц. Когда всё заново нарисовал, добавил птиц, то был
уверен, что теперь нарисовал всё, что есть в лесу. Но лесовичок снова
заметил, что нужно нарисовать ещё лягушку и ящерицу, и ещё разных зверей.
«Вот теперь это настоящий лес, теперь он будет жить. Потому что здесь есть
всё: и деревья, и травы, и грибы, и цветы, и животные. Это лес. И даже есть табличка с надписью: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса –
посади».
   Учитель. А как вы считаете ребята? Лесовичок прав?
10.Подведение итогов урока. Блиц опрос по карточкам.
Лысикова  Надежда Ивановна,  учитель начальных классов,
МБОУ   «СОШ  с. Сасыколи имени Г.Г. Коноплёва», Астраханская область

file_name: КОНСПЕКТ  УРОКА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ  ВО  2.doc

intro: Разработка урока по русскому языку для учащихся 2 класса по теме"Корень слова" содержит межпредметные связи. Детям предлагаются разные виды работ для того, чтобы им было интересно учиться и усваивать новый материал. Урок способствует развитию не только письменной и устной речи.Разработка урока по русскому языку во 2 классе по теме "Корень слова"

title: Урок русского языка во 2 классе по теме "Корень слова"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана
«Центр развития ребёнка – детский сад «Дельфин»
Непосредственно образовательная деятельность
с детьми первой младшей группы
по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Тема: «На весенней полянке»
Автор:
Рыбакова Тамара Николаевна
Воспитатель Абакан 2016
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе двигательной деятельности.

Задачи:
 создать условия для развития физических качеств: координация и
гибкость;
 создать условия для обучения детей катать мяч двумя руками
воспитателю;
 создать условия для упражнения детей в ползании на четвереньках под
дугой;
 создать условия для закрепления навыков ходьбе и беге стайкой за
воспитателем, не наталкиваясь друг на друга;
 создать условия для овладения подвижной игры с правилами;
 создать условия для формирования желания заниматься и выполнять
упражнения вместе со всеми.
Тип занятия: комплексное
Организация детских видов деятельности:
 Общение ребёнка со взрослым;
 общение ребёнка со сверстниками;
 Игровая деятельность;
 Двигательная деятельность
Оборудование:
 Мячи резиновые (d = 15см.)
 Бубен
 Дуга (h = 40см.)  Картинка с изображением дождя и солнца 2 шт. (формат А3)
 Аудиозапись со звуками весны: ветерок, капель, пение птиц.
Ход непосредственно образовательной деятельности
Организация
рабочего
пространства
Деятельность
взрослого
Деятельность
детей
Условия социальной
ситуации
развития/психолого
педагогические
условия
Звуки весны
I Вводная часть (организационный и мотивационный момент)
Условие для
привлечения
внимания детей
Условие для
активизации и
развития речи
Дети входят в зал
под звуки весны.
Ответы детей:
Ребята,
  как   вы
думаете, что это за
звуки?
На   дворе   весна!
Мы   с   вами   на
весенней полянке.
Вы
хотите
погулять,   поиграть
здесь?

Дети: Да!
Ходьба   стайкой,   за   воспитателем   под
звуки бубна. (20 сек)
Бег стайкой за воспитателем под звуки
бубна (20 сек)

Условия
для
закрепления   навыков
в ходьбе и беге
«Маленькие ножки шагают по дорожке, большие
ножки бегут по дорожке»
II Основная часть (поисковый этап)  Бежали, бежали и
к
солнцу
прибежали.
   Погреем   щечки
правую, левую.
Наклоны головы (2
раза).
 Погреем ладошки
И.п. свободное
 Поднимаем руки
вверх (1 раз).
 Где наши колени?
Наклон вперед,
коснуться руками
колен, сказать
«Вот»  (1 раз).
 Спрячемся от
солнышка.
Присесть,
загородив лицо
руками (1 раз)
 Прискакали зайки
к нам на полянку.
Подпрыгивание на
двух ногах (5 раз).
Дети   выполняют
упражнения.
Условия для развития
координации
и
гибкости

Корзина с мячами
Упр. « На весенней на полянке мячики
катаем»
(прокатывание мяча воспитателю)
Установлена дуга
Картинки

изображением
Солнца и дождя.
с
Весной просыпается Мишка, выползает
из берлоги.
Упр. «Как мишка»
(ползание на четвереньках под дугой)
П.и. «Солнышко и дождик»
(команда СОЛНЫШКО и демонстрация
поднятие картинки с солнцем – дети
бегают в свободном направлении,
команда ДОЖДИК и демонстрация
картинки – дети «прячутся от дождя»
садятся на скамейку.
Условия для
упражнения детей в
катании мяча двумя
руками.
Условие для
упражнения в
ползании на
четвереньках.
Условие для
овладения подвижной
игры с правилами. III Заключительная часть (рефлексивнооценочный этап)
Условия для
восстановления
дыхания.

Дети   продолжают
сидеть
на
скамейке   после
подвижной   игры,
стараясь
не
издавать шумов.
Ответы детей

Игра
малой
подвижности   «Кто
тише»

Ребята,
вам
понравилось играть
на
весенней
полянке?

intro: Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по реализации образовательной области "Физическое развитие" направленное на цель: создание социальной ситуации развития в процессе двигательной деятельности. Комплексное занятие с организацией детских видов деятельности: общение ребенка со взрослым, со сверстниками, игровая деятельность, двигательная деятельность.Методическая разработка

title: Методическая разработка по физическому развитию на тему "На весенней полянке"


extracted_text:
Тема:  Тире в бессоюзном сложном предложении
Цели:   1. формировать у учащихся понятие о правилах постановки тире в
БСП;
2. развивать навыки выполнения фонетического разбора слов;
3. воспитывать желание не отставать от моды, быть современным и
стильным.
Тип урока:    комбинированный
 Оборудование урока, литература:  учебное пособие,э/у.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания
 Повторить правила постановки двоеточия
Когда ставится двоеточие в БСП?
(пояснение, дополнение, причина)
 3.Повторение изученного материала.
Сколько букв в русском алфавите?
Сколько звуков?
Сколько гласных букв и звуков?
Сколько согласных букв и звуков?
Назовите согласные, которые не имеют парной
А) по глухостизвонкости
Б) по мягкоститвёрдости
Назовите гласные буквы, в составе которых есть звук [ й].
К каких случаях они обозначают два звука, а в каких один?
Приведите примеры.
 4. Изучение нового материала

Тире в БСП:
1. Противопоставление (а,но):  Ты прозаик – я поэт.
2. Указывает на условие или время (если, когда): Приходит весна –
всё вокруг оживает. Назвался груздем – полезай в кузов.
3. Следствие, вывод: (поэтому, следовательно): Воображение
помогает человеку найти своё призвание – это качество нужно
развивать в себе.
4. Сравнение (словно, будто): Учёный без трудов – дерево без плодов.
5. Быстрая смена действий: Были листья – стали почки.
Прослушивание темы по электронному учебнику. 5.Закрепление изученного материала
 № 255 (устно объясните постановку тире в БСП).
Чтение текста «Знакомьтесь: мода»
Выпишите БСП с тире. Объясните постановку тире в БСП.

6. Домашнее задание.
 № 259, стр. 164
7.Итог урока.

file_name: рус.яз 9 кл.docx

intro: Урок  предназначен  для  учителя  русского  языка  в 9  классе.Формировать у учащихся понятие о правилах постановки тире в бессоюзном  сложном  предложении; развивать навыки выполнения фонетического разбора слов; воспитывать желание не отставать от моды, быть современным и стильным.  Чтение текста «Знакомьтесь: мода»Урок  по  русскому  языку  в  9  классе.

title: Урок  по  русскому  языку  на  тему  "Тире в бессоюзном сложном предложении "  9  класс