extracted_text:
Урок литературного чтения в 3м классе на тему "Барсучий нос",
УМК "Гармония"
Автор:Дунайцева Н.А., учитель начальных классов
Цель:
 познакомить учащихся с новым рассказом К. Г. Паустовского;
 работать с текстом;
 развивать память, речь;

воспитывать любовь к природе.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Конкурс чтецов (выразительное чтение стихотворения А. Фет «Ласточки
пропали»)
III. Работа над новым материалом.
1. Вступительное слово учителя.
2. Краткое сообщение о писателе  учащийся

IV. Работа до чтения рассказа
1. Словарная работа.
Дёготь – чёрная смола (в старину красили кожу)
Ляскали – стучали зубами
Брезгливо – неприятно
с отчаянным – безвыходное положение от негодования – состояние злости (ярости)
озабоченно – мысль, сосредоточенная на одном
марах, ишарах – мелководные сибирские болота
смятение – переполох, испуг
к двустволке
выдумщик
2. Чтение слов стр. 155
Целевая установка: «Почему так назван рассказ?»
Первичное чтение – комбинированное
Читают подготовленные учащиеся и учитель.
V. Работа над рассказом
(Разбор текста и его перечитывание проводится по частям)
а) Первая часть – чтение.
 о чём говорится в первой части рассказа? (о рыбной ловле)
 какое время года описывает писатель? (ранняя осень)
 с чем автор сравнивает воду в озере?
 почему она чёрная, как дёготь? (озеро глубокое, его, вероятно, не освещает
солнце. Создаётся ощущение глубокого чёрного цвета воды).
 как названа плотва? (оловянная – и плотва, и олово серебристого холодного
цвета).
 как вы понимаете слово «ляскали» в выражении «щуки ляскали… зубами»?
(стучали).
 как вы представляете себе картину «по ночам в зарослях вокруг нас
шевелились и дрожали низкие звёзды»
б) Чтение второй части – чтение эстафетой.  о чём говорится в этой части? (о стоянке)
 почему люди всё время поддерживали огонь в костре?
Рассказ о барсуке – учащийся. (популярная энциклопедия о животных –
СанктПетербург, издательство МИМ «Экспресс»)
 приходилось ли раньше барсуку встречаться с людьми?
 какими словами автор характеризует мальчика?
Человек–выдумщик – это хорошо или плохо?
Можно ли мальчика назвать пустым выдумщиком?
 как надо понимать слова автора: «мальчик лучше нас, взрослых… всё
замечал и рассказывал»? (перечислить всё «он слышал, как шептались рыбы»
«видел, как муравьи…»)
в) Чтение третьей части – в парах. (о чём эта часть?)
 кто первым обнаружил у стоянки присутствие какогото зверя?
 что толкнуло лесного зверька на столь опрометчивый для него шаг?
(любопытство, желание отведать неведомого блюда).
 найдите и прочитайте, как барсук обжёг нос?
 как писателю удаётся избегать повторения слова «испугались»?
 найдите и прочитайте описание внешнего вида барсука, обратите внимание
на его повадки: (любопытство, … )
г) Чтение 4й части – за диктором. (о чём эта часть?)
 найдите текст к рисунку (прочитайте)
 как вы считаете, если бы автор не пошёл за мальчиком и ограничился бы
только тем, что выслушал его, поверил бы он в этот невероятный случай или
отнёс его к числу очередных выдумок своего маленького друга?
д) Чтение 5й части – про себя. (о чём эта часть?)
VI. Творческая работа
1. Карточки – пересказ. (кратко передать содержание о том, как барсук решил отведать картошки)
Карточка (индивидуально каждому):
Как барсук решил отведать картошки.
Услышал фырканье зверя ____________________________________,
Зверь  высунул из травы мокрый чёрный нос ____________________,
Нюхал _____________________________________________________,
Потом острая морда _________________________________________,
Из зарослей вылез ___________________________________________,
Сделал шаг к картошке _______________________________________,
Она жарилась _______________________________________________,
Хотелось крикнуть ___________________________________________,
Взвизгнул, бросился __________________________________________,
Началось смятение ___________________________________________.
2.По вариантам – найти в тексте предложения.
1в. – «осеннее озеро». – стр. 155. 1 абзац.
2в. – «описание ночи в лесу». – стр. 156. 1 абзац, стр. 156. последний абзац.
3в. – «утренние голоса птиц». – стр.158. 1 абзац.
VII. Подведение итогов уроков
 почему писателю удаётся создать прекрасные произведения о природе,
видеть её красоту, примечать чтото необыкновенное, мимо чего другой
пройдёт, не заметив, например, как барсук лечил себя?
(Паустовский смотрит на природу внимательными и любящими глазами).
 можно ли рассказ «Барсучий нос» поместить в тему об охране природы?
Даже костёр, разожжённый людьми, находился около озера. К. Паустовский был великолепным рассказчиком, он умел видеть, и по
новому открывать мир, всегда рассказывая о добром, светлом и прекрасном.
Поэтому совершенно неслучайно, что он стал писать и для детей. Большим
увлечением в жизни писателя была рыбалка.
 природа нашей страны прекрасна и богата. Но богатства её не бесконечны,
поэтому человек должен мело и экономно пользоваться ими. Мы должны
беречь природу, помогать ей, постоянно заботиться о ней.
Урок завершается словами Паустовского: «Люди обычно уходят в природу,
как в отдых. Я же думал, что жизнь в природе должна быть постоянным
состоянием».
VIII. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение, ответить на
вопросы.
Оцени себя сам
(листья: красный – 5, зелёный – 4,  оранжевый – 3, жёлтый – плохо)
У каждого ряда есть своё дерево, расположенное на учебной доске. Дети
оценивают качество своей работы на уроке, наклеив соответствующий листок
на дерево.

file_name: Урок литературного чтения в 3 (2).doc

intro:
Урок литературного чтения в 3-м классе на тему "Барсучий нос", УМК "Гармония"  .    Цель:
•	познакомить учащихся с новым рассказом К. Г. Паустовского;
•	работать с текстом;
•	развивать память, речь;
•	воспитывать любовь к природе.
      Оцени себя сам
(листья: красный – 5, зелёный – 4,  оранжевый – 3, жёлтый – плохо)
У каждого ряда есть своё дерево, расположенное на учебной доске. Дети оценивают качество своей работы на уроке, наклеив соответствующий листок на дерево.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоаганская  общеобразовательная средняя школа имени маршала
Советского Союза Г.К. Жукова»
«Как формировать
вдумчивого читателя»

                                   Выполнила: Мурсалимова Надежда Ивановна
                                               учитель начальных классов I категории. 2017 год.
             «Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения становятся
для   них   скучными?»      задаётся   вопросом   один   из   ведущих   современных
методистов   М.И.   Оморокова   и   совершенно   точно   определяет   причины   этого
печального   явления:   «…общий   спад   интереса   к   учению,   обилие   источников
информации помимо чтения.  Однако главной причиной такого явления следует
признать   несовершенство   обучения   чтению,
  отсутствие   системы
целенаправленного формирование читательской деятельности школьника».
             Как же сделать так, чтобы ребёнок с помощью учителя смог раскрыть для
себя   все   богатства   литературы   как   вида   искусства,   научился   получать
эстетическое   наслаждение   от   встречи   с   мудрыми   и   весёлыми   книгами,   умел
извлекать тот духовный потенциал, который  заложили в них писатели – великие
мыслители и гуманисты?
            Очевидно, что усилие педагогов и родителей должны быть направлены не
только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования
полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения
не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее
важных качеств читателя. Всё больше и больше современных методистов
приходят к мысли о том, что основное внимание необходимо сосредоточить на
формировании и развитии читательских умений младшего школьника.
              Какие умения необходимы для полноценной читательской
деятельности?
               Каждая программа по литературному образованию
младших школьников заканчивается перечнем тех умений, которыми они должны
овладеть при работе с художественным текстом. Это и  умение   различать жанры
литературы, и умение характеризовать персонажа, и умение делить текст на части,
пересказывать его и т. д.
                Важнейшим читательским умением является умение воссоздавать в
воображении художественные картины, изображённые писателем с помощью
слова.   Без   этого   умения   читатель   не   сможет   полноценно   воспринимать
литературные образы. Это связано с тем, что писатель с помощью слова, т. е.
условного знака, задаёт лишь некие «вехи», ключевые детали вымышленного мира.
Остальное   должен   дополнить   сам   читатель   с   помощью   работы   своего
воображения.
                Не случайно С. Я. Маршак говорил о том, что талантливый писатель не
сможет состояться без талантливого читателя: « Именно на них, на этих чутких,
обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает  автор, когда
напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий,  верного   слова.   Художник   автор   берёт   на   себя   только   часть   работы.
Остальное должен дополнить своим воображением художник – читатель».
                                  В  связи с  этим  необходимо  подчеркнуть,  что читательская
деятельность   ребёнка   не   должна   рассматриваться   как   репродуктивный,
пассивный   процесс.   Деятельность   читателя   –   деятельность   сотворческая,
требующая   напряжённой   работы   воображения,   как   воссоздающего,   так   и
творческого. Детское воображение не так богато, как воображение взрослого.
Оно   обогащается   в   процессе   развития   ребёнка,   и   здесь   литература   как   вид
искусства просто незаменима.
                                  Почему при восприятии художественного текста детское
воображение не «работает» в полную силу?
                    Укажем в качестве важнейшей причину психофизиологического
характера. У некоторых детей от природы более развито левое полушарие мозга,
и поэтому словеснологическое мышление у них доминирует над образным.
                  Другой причиной неполноценной работы воображения ребёнка может
являться сложность, трудность самого процесса «раскодировки»   абстрактных
словесных   знаков   в   образные   живые   картины.   Здесь   требуются   произвольное
внимание, волевые усилия, которые не всегда развиты у маленького читателя.
Поэтому немало детей и с « ленивым» воображением.
                   Можно встретить детей и с «неразбуженным»  воображением: их
сознание занято другими проблемами, а воображение не настроено на работу с
данным художественным произведением.
                  Какие методические приёмы могут активизировать воображение
читателя?
                 Учителю необходимо помнить о принципиальной важности следующих
вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты представил?»
или «Какие картины ты увидел в своём воображении, когда читал?».
                                 Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями
профессиональных   художников,   их   рассматривание   и   анализ.   Эффективными
будут   также   словесное   и  графическое   рисование,  особенно   на   материале   тех
произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к
лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом
либо пейзажными зарисовками.
                                 Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма,
конструирование   из   бумаги   или   пластилина   литературных   персонажей,
элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображению.
                 Не следует забывать о значении такого приёма, как инсценирование и
отдельных эпизодов, и всего произведения. При  этой работе  дети должны будут
не   раз   перечитывать   текст,   обращая   внимание   на   те   детали   художественного пространства и  времени, портретных характеристик, поведение героев, которые
могли быть упущены, «не увидены» ими при первом чтении.
               Необходимо также  помнить, что многие литературные произведения
создают   не   только   зрительные,   но   и   звуковые,   ритмические   образы.   По
возможности нужно обращать внимание начинающего читателя на то, как автор с
помощью слов помогает не только «увидеть» картины художественного мира, но
и «услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса или
тёплого летнего вечера.
               В художественной литературе можно  также встретить образы, которые
вообще   нельзя   представить   зрительно.   Это   «невообразимые»   образы   чувств,
переживаний, размышлений героев или автора.
                Другим читательским умением, без которого невозможна культура
полноценного   восприятия   и   интерпретации   художественного   текста,   является
умение   эмоционально   откликаться   на   художественные   образы   и
картины.
               Словесный художественный образ не только изображает мир, но и даёт
эстетическую   оценку   изображённому.   Автор   выражает   своё   эмоциональное
понимание   жизни,   людей,   природы.   Поэтому   без   «включения»   читательских
эмоций   невозможно   полноценное   восприятие   литературного   произведения,   а
затем и его изучение.
               В восприятии и понимании произведения искусства особую роль играет
функция эстетическая, которая состоит в том, что произведение оказывает на
читателя мощное эмоциональное воздействие, доставляет интеллектуальное, а
иногда   и   чувственное   наслаждение.       Без   реализации   эстетической   функции
невозможно осуществление других функций слова – познавательной, оценочной,
воспитательной.
                Именно в начальной школе учитель имеет уникальную возможность
учить   восприятию   искусства.   И   делать   это   надо   систематически,   приучая
маленького   читателя   к   мысли   о   том,  что   читать   книги   –   это   интересно,   это
удовольствие.
               На этапе начального обучения необходимо  как можно больше внимания
уделять   развитию   этой   замечательной   детской   способности   к   переживанию
радости,  печали   и  гнева,   сострадания  в  воображаемых   обстоятельствах.   Этот
ключ, который открывает читателю мир искусства слова.
               Чем более эмоционально читатель откликается на образные картины, на
чувства   литературных   героев,   тем   ярче   и   полноценнее   он   воспринимает
художественное произведение и тем сильнее последнее воздействует на него и
формирует его как  человека. Читатель, способный к такому чтению, проживёт не одну, а много ярких и разнообразных жизней. Он становится богаче духовно,
если в его чтении участвуют и ум, и сердце.
                Как развивать читательское умение эмоционально откликаться на
художественные образы?
                         Для развития этого читательского умения необходимо учитывать
интересы и потребности учащихся, как читательские, так и личностные. Исходя
из этого известный педагог, психолог и детский писатель В. А. Левин предлагает
соблюдать следующие психолого педагогические условия.
                 Ребёнок участвует в совместном чтении (как и в других занятиях
искусством)   добровольно   и   получает   от   этого   эстетическую   радость,
удовольствие.
                 Выбор произведения для чтения осуществляется самостоятельно, а не
по списку «обязательной» литературы, заданной для всех.
                 Почувствовав, что произведение выбрано неудачно, не интересно
ребёнку   или   не   соответствует   его   сегодняшнему   настроению,   взрослый   не
упорствует, не заставляет ребёнка читать до конца, а откладывает текст.
                                 Развитию умения эмоционально откликаться на художественные
образы   может   мешать   неправильная   организация   урока.   Она   проявляется   в
невнимании учителя к такому этапу урока чтения, как подготовка к первичному
восприятию текста.
                  Главная задача учителя на этом этапе – вызвать интерес к изучаемому
произведению, настроить восприятие учащихся на эмоционально эстетический
тон художественного текста.
                    Какие методические приёмы будут способствовать развитию
эмоциональноэстетического интереса читателя?
                  Перед чтением текста не стоит направлять внимание учащихся при
помощи   аналитических   заданий   (например,   «О   каком   времени   года   пойдёт
речь?», «Сколько частей можно выделить в тексте?».) Учитель должен помочь
учащимся обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к чтению. Поэтому
целесообразнее   перед   чтением   дать   задание,   активизирующее   восприятие
читателей, например: «Прочитайте и представьте картину, которую нарисовал
автор!» или «Какие чувства хотел передать нам поэт?». Приёмы способствующие
активизации читательского интереса к тексту.
                    Обращение к жизненному опыту читателей. Например: «Вспомните,
что кажется вам самым красивым зимой (осенью, весной); «Нарисуйте картину
раннего утра (вечернего заката, дождливой осени, зимнего леса). Какие по цвету
карандаши вы выберите? Почему?»
                                      Активизация работы творческого воображения   учащихся.
Например:   «Пофантазируйте   о   судьбе   осенних   листьев   (хрупкой   снежинки, падающей из грозовой тучи капельки). Можете ли вы представить их настроение,
чувства и мысли? Какие они по характеру? Какие приключения могут произойти
с ним на пути к земле?»
                    Рассказ о писателе и его произведений.
                   Рассказ о событиях, связанных с историей создания   произведения.
                    Викторина, кроссворд, составленные по произведениям писателя,
которые уже знакомы детям.
                    Выставка книг писателя.
                                     Прослушивание музыки, созвучной настроению изучаемого
литературного произведения.
                      Важное   значение   в   развитии   читательского   умения   эмоционально
откликаться на  прочитанное  произведение  имеет  и этап проверки   первичного
восприятия текста. Неумение учителя организовать после чтения полноценный и
эмоциональный обмен мнениями  о прочитанном ведёт к затуханию читательских
эмоций, к обесцениванию их в глазах ребёнка.
           Цель этапа проверки первичного восприятия текста – определить, какое
эмоциональноэстетическое   воздействие   оказало   чтение   произведения   на
читателей, что дети восприняли в тексте самостоятельно. А что прошло мимо их
внимания.
           Необходимым читательским умением является анализировать умение
художественный   текст.   Одно   из   специфических   черт   эстетического
восприятия младших школьников состоит в том, что у них нет потребности в
перечитывании   и   анализе   текста.   Они   уверенны,   что   уже   после   первого
знакомства   с   произведением   поняли   всё,   поскольку   и   не   подозревают   о
возможности   более   глубокого   прочтения.   Но   именно   в   анализе   и   кроются
возможности дальнейшего эстетического развития ребёнка. И в этом ему должен
помочь   более   квалифицированный   читатель   –   учитель.   Педагог   должен
пробудить   в   читателе   потребность   в   перечитывании   текста,   увлечь   его
аналитической работой, показать, что дальнейшее исследование текста – это не
скучно, а увлекательно, это разгадывание загадок автора.
         Этой цели служит такой этап урока, как постановка учебной задачи. Очень
важно, чтобы ребёнок принял задачу, предложенную учителем, а позднее сам
научился   ставить   её   перед   собой.   Здесь   учителю   необходимо   опираться   на
следующий   принцип:   анализ   текста   должен   отвечать   потребности   школьника
разобраться   в   прочитанном.   Ребёнок   должен   «созреть»   для   исследования
художественного произведения.
                     Какие способы постановки учебной задачи существуют на уроке
литературы?
                      Увлечь ребёнка интересным видом деятельности.  Придумать необычное название книги.
                      Сравнить разные иллюстрации к одному тексту.
                      Перечитать и найти непонятные слова и выражения.
                      Сопоставить авторский и фольклорный варианты.
                     Поставить проблемный вопрос, создать проблемную ситуацию.
                                 Важно, чтобы перечитывание текста носило аналитический, а не
воспроизводящий характер, чтобы на вопросы учителя нельзя было ответить, не
обращаясь к тексту.
                                 Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию
читательской деятельности ребёнка.
                 Одним из трудных формируемых читательских умений, связанным с
общим   умением   анализировать   текст,   является  умение   воспринимать
изобразительновыразительные средства языка художественной литературы
( особая ритмичность, звукопись, повторы, инверсии и т. д.).
                  Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить школьников
видеть   функциональность,   содержательность   данных   средств   поэтического
языка, ощущать их неповторимость и красоту.
Необходимо   помочь   учащимся   раскрыть   содержательность   этих   поэтических
средств, используя следующие типовые вопросы:
                                 «Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными,
звучными?»
                  «Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?»
                  «Какую картину они позволяют нарисовать?»
                  «Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?»
                                 Важным и сложным читательским умением является  умение
воспринимать  и  интерпретировать  образ –  персонаж,  т.е.  эмоционально
относиться   к   нему,   сопереживать,   сорадоваться   вымышленной   жизни
придуманного героя.
                  Для развития этого умения нужно учить школьника видеть, как, с
помощью   каких   художественных   средств   автор   создаёт   образ   характер   в
произведении.   Это   будет   способствовать   эстетическому   развитию   ребёнка,
становлению его как настоящего читателя.
                          Назовём ещё одно важное и сложное формируемое читательское
умение   –   это  умение   осваивать   идею   произведения,  понимать   авторскую
концепцию жизни и человека. Постижение авторской идеи – это цель анализа
художественного   текста,   и   если   она   не   достигнута,   то   сам   анализ   является
неоправданным   и  немотивированным   логическим  разложением   живой  «плоти»
произведения. Особенность идеи художественного произведения определяется тем,
что   она   пронизана   пафосом.   Пафос   –   это   ведущий   эмоциональный   тон
произведения, его эмоциональный настрой, отличающийся большой силой чувств.
                                 В заключение разговора о читательских умениях, необходимо
подчеркнуть,   что   их   формирование   не   должно   быть   самоцелью.   Важнейшей
целью   учителя   должно   оставаться   формирование   духовной   ценности   и
значимости для ребёнка самого процесса общения с книгой, которая позволяет
ему открыть человека в мире и мир в человеке.
                                Если же педагог научит ребёнка воспринимать  литературное
произведение как явление искусства, то тогда и урок литературы превратится в
своеобразный трепетный разговор по душам понимающих друг друга людей.
Поэтому   принципиальную   значимость   на   современном   уроке   литературы
приобретает задушевная эмоциональная атмосфера, умение понимать не только
художественный текст, но и состояние рядом сидящего товарища. Роль личности
учителя, его эмоциональная открытость и заразительность также являются для
методики   урока   литературы   компонентами   обязательными,   без   которых   «не
заработает» никакая современная технология.

file_name: Как формировать вдумчивого читателя..doc

чтение

group: Дисциплины

title: "Как формировать вдумчивого читателя"


extracted_text:
Дунайцева Наталья Анатольевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №11 г. Азова
Формирование ИКТ – компетентности младших школьников на
уроках и  во внеурочной деятельности.
Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный
характер,   ставящий   главной   целью   развитие   личности   учащегося.   Система
образования   отказывается   от   традиционного   представления   результатов
обучения   в   виде   знаний,   умений   и   навыков,   формулировки   стандарта
указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть
к   концу   начального   обучения.   Требования   к   результатам   обучение
сформулированы   в   виде   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные учебные
действия (УУД).
Реализация   программы   формирования   УУД   –   в   начальной   школе   –
ключевая   задача   внедрения   нового   образовательного   стандарта   считается
приоритетным активное включение формирование ИКТ – компетентности.
Важным   элементом   формирования   универсальных   учебных   действий
обучающихся на ступени  начального  общего образования, обеспечивающим
его   результативность,   являются   ориентировка   младших   школьников   в
информационных   и   коммуникативных   технологиях(ИКТ)   и   формирование
способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность).
Под   «компетентностью»   понимают   готовность   субъекта   эффективно
сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели.
Ученик, овладевая какимлибо способом деятельности, получает опыт
интеграции   различных   результатов   образования   (знаний,   умений,   навыков,
ценностей   и   т.д.),   и   постановки   (или   присвоения)   цели.   Так   происходит
осознание процесса управления своей деятельностью – «компетенции».
В своей практике я использую следующие варианты применения ИКТ в
образовательном процессе:
• Уроки с мультимедийной поддержкой.
• Работа   в   виде   участия   в   сетевых   проектах,   различных
дистанционных конкурсах и олимпиадах, связь с родителями и детьми   по   средствам
деятельность.
  нет   школы,   организую   проектную
В своем классе, создаю уроки с мультимедийной поддержкой. В этом
мне помогает  оснащение класса.
Мультимедийные уроки я провожу по всем предметам. Я расскажу об
использование  ИКТ на уроках и внеурочное, и как идет формирование ИКТ –
компетентности у учащихся.
Так, например, на уроке русского языка,  по теме «Части речи» с целью
закрепления   пройденного   материала   была   подготовлена   мультимедийная
поддержка. На  уроке этот материал  применялся  при актуализации  знаний.
Здесь  я использовала такой компонент как кластер, для заполнения которого
пользовалась приемом контейнер. Используя это на интерактивной доске дети
подтверждают свои знания по теме и учатся работать с интерактивной доской.
Принцип работы контейнера надо перетащить карандашом понятие о делении
звуков в нужное место.
При   работе над следующей темой «Признаки предложения». Это был
урок освоения новых знаний, на этапе работы по теме урока использовался
материал   с   интерактивным     средством  ЛАТ.  В   рабочей   тетради     была
предложена работа  определению признаков предложения. Учащиеся должны
были выбрать эти признаки и материалом на доске при нажатие на цифру они
подтверждали правильность своего выбора. Они познакомились с понятием
«Предложение и его признаки».
На уроках литературы я организую проектную деятельность.  Дети дома
готовят презентации  в Power Point    и на уроках литература на последнем
уроке  по  теме   они   защищают  свои   проекты.  Так  по   теме «Завязка,  тайны
искусства…»   они   готовили   проект   «Красавица   осень»,   по   теме   «Идем   по
неведомым  следам..»  они  готовили  проект  тема которого «Сказочный  мир
Шарля   Перро».   При   работе   над   проектами   формируется   ИКТ   –
компетентность работы с ПК и его программами.
В первом классе широко использовался материал с официального сайта
Занкова   «Проверь   себя».   Здесь   предлагается   материал   по   всем   темам,
которые проходили мы на уроках литературного чтения. В рамках урока по
работе над темой я предлагала работу по тренировочным тестам и в конце темы   проходили   итоговый   тест.  Наряду   с   предметами   навыками   находить
рифму и выбирать олицетворение не живого у детей формируется и ИКТ
компетентность работы с компьютером и доской.
Вместе с детьми делаем электронные выставки книг и иллюстраций к
произведениям.
Мною   используются   всевозможные   варианты   кроссвордов,   ребусов,
загадок, при помощи средства  LAT  создаем викторины , анаграммы, выбор
ответов
Формирование ИКТ  компетентности  проходит и во внеурочное время.
В этом году впервые мы приняли участие в сетевом проекте «Путешествие с
ленинградским почтальоном». Я вместе со своим классом зарегистрировались
на сайте «Началка. ру». Дети с помощью своих родителей создали аккаунты
на  Google  для   работы   с  документами   и  картами       Google  .  В   программу
сетевого   проекта   входили   задания   по   стихотворению   С.   Я.   Маршака
«Почтальон»:   1.   Ребята   должны   были   проложить   путь     в   Google   –   карты
маршрут по которому шло заказное письмо для Житкова.
 2. Работа с Google – документами, разгадывание кроссворда.
3. Ответы на вопросы викторины.
4. Размещение сообщения на форуме проекта.
5.   Участник   должны   при   помощи   Google   –   карты   рассчитать   путь
письма и в какие города оно попадет.
6. Написать поздравительное письмо.
Каждый   ребенок   имел   возможность   работать   с   документами   на
компьютере. Работа проводилась дома и в классе.
Здесь формировалась ИКТ компетентность в умении работать Google,
искать информацию в интернете
Учащиеся моего класса принимают участие в различных дистанционных
конкурсах, викторинах.  «Фактор роста» всероссийские олимпиада, конкурсы,
викторины, здесь учащиеся выбирают конкурсы по своим интересам.
Вот такими методами и средствами я формирую ИКТ   компетентность
учащихся своего класса. Литература.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – М: Просвещение, 2009

file_name: икт компетентность.docx

title: Выступление на школьном методическом объединении учителей начальных классов МБОУ СОШ №11г. Азова на тему :"Формирование ИКТ – компетентности младших школьников на уроках и  во внеурочной деятельности."


extracted_text:
ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                                «  Правовая культура младшего школьника»

                           Направленность социально  педагогическая
                              Возраст обучающихся 2класс
                              Объем программы 34 часа
                              Срок освоения 1 учебный год
                     Пояснительная записка.
Данная программа направлена на развитие правовой культуры младших
школьников, является естественным дополнением к комплексному
воспитанию качеств личности, приобретению необходимых навыков
интеллектуального и физического развития во внеурочной деятельности
учащихся в рамках группы продлённого дня.
Вся внеурочная работа направлена на формирование у учащихся правовой
культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых
отношений с обществом, расширение кругозора, развитие интеллектуальных
способностей: памяти, мышления, творческого воображения, умение
рассуждать, что даёт младшим школьникам участие в различных
интеллектуальных соревнованиях, викторинах, конкурсах, беседах,
обсуждениях, дискуссиях.
Материал занятий имеет разнообразный тематический диапазон, позволяющий
учащимся расширять свои знания и представления о гуманистическом
мировоззрении, осознание своих прав и прав других людей, а также
способствует развитию любознательности и интереса по данной теме, учит
самостоятельно добывать знания (информацию).
Программа«  Правовая культура младшего школьника» рассчитана на внеурочную деятельность с учащимися вторых  классов в
количестве 34 часов, реализуется один раз в неделю,на протяжении всего
учебного года. Состав группы постоянный, с учётом принятых заявлений от
родителей учащихся. Темы занятий подобраны в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников, требованиями программы по
начальному образованию.
Актуальность: в число актуальных задач современной школы входит
воспитание членов общества, которые осознают наличие у них собственных
прав и свобод, но одновременно уважительно относятся к правам других
людей. Необходимость правового воспитания подрастающего поколения
постоянно возрастает. Одной из главнейших целей этого является не
допущение гибели планеты путем воспитания детей в духе мира и уважении
прав личности, через формирование у каждого ребенка чувства
ответственности перед собой и окружающим, прошлыми и будущими
поколениями. Таким образом, важнейшие события и международные
документы последних лет подтверждают необходимость правового
воспитания детей и молодёжи в духе мира, толерантности и взаимного
уважения. Так как детям свойственно вырастать и становится взрослыми,
следовательно, усвоенные ими установки, идеи и правила поведения они
будут в последствии воплощать в практическую деятельность и передавать
будущим поколениям.
Цель: создать условия для формирования у учащихся соответствующих
знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в
обществе и отношений между личностью и государством, требующих
самостоятельного выбора поведения и ответственности за него.
I.     Основные задачи программы:
1. Обучать правовым нормам и правилам поведения младших школьников,
которые служат регулятором поведения людей в обществе.
2. Развивать творческие возможности и прививать устойчивый интерес к
правовым знаниям.
3. Формировать познавательный интерес и приёмы умственной
деятельности. Результативность:
Развить нравственно – правовые качества личности (чувство долга,
справедливости, уважение к старшим, и к существующим государственным
символам и традициям).
Сформировать простейшие умения и навыки правового поведения.
Принимать участие в классных, школьных и городских мероприятиях,
всевозможных социально значимых акциях.
II.  Комплекс умений, формируемый у учащихся:
1. Иметь представление о правах и обязанностях детей.
2. Находить вероятности простейших разрешений правовых ситуаций
3. Иметь представление о нормативных документах, регулирующих права
детей и взрослых.
4.Устанавливать простейшие причинно – следственные связи.
5.Разгадывать тематические кроссворды, дидактические задания
6.Формировать представление о геральдике и символах государства,
воспитывать чувства гордости, патриотизма и принадлежности к государству
РФ.
7. Раскрывать свой творческий потенциал при выполнении коллективных и
индивидуальных поделок, рисунков, открыток на заданную тематику.
8. Учиться рассуждать, принимать участие в обсуждениях и объяснять свою
точку зрения, иметь представление об особенностях толерантной и
интолерантной личности и основных различиях между ними. III.  Атмосфера  и организация внеурочной деятельности «  Правовая
культура младшего школьника»
 Уроки права не могут быть обычными с традиционными опросами. На таких
занятиях необходимо создать атмосферу доброжелательности, искренности, в
которой каждому ученику хотелось бы выразить своё отношение к
обсуждаемым вопросам. Мнения не делятся на “правильные” и
“неправильные”. К мнению каждого следует относиться с уважением. В ходе
рассуждений ученик сам убедится, истинно оно или нет. На уроках использую
задания творческого характера, которые не только помогают изучению
данного учебного материала, но и делают учебный материал эмоционально
окрашенным. Игровой характер подачи материала предоставляет учителю
широкие возможности разнообразить занятия, переключать внимание детей на
обсуждение известных литературных героев.
Активность, творчество и заинтересованность проявляют и родители при
выполнении заданий по праву, таких как:
 изготовление генеалогического древа,
 профессии моих родителей,

герб моей семьи.

Обучение правам человека – это обучение не только тому, что
представляют собой права человека, но и тому, что надо делать в интересах
права человека. Цель обучения правам человека состоит в том, чтобы помочь
достичь детям в своем развитии такого уровня, когда они начинают понимать,
что такое права человека, чувствовать важность прав человека и
необходимость соблюдать и защищать их. Занятия ориентируют на
последовательную выработку у детей не только знаний и умений, но и
ценность установок, которые будут им необходимы в дальнейшей жизни.
Знания: знание того, что существуют документы по правам человека, того,
какие права в них закрепляются , того, что этими правами обладают все люди
в мире и что неотъемлемы. Умения: слушать других, проводить анализ с точки зрения морально
нравственных ценностей. Эти умения помогают детям анализировать
окружающий их мир.
Ценности: убежденность в том, что права человека важны, что их надо
уважать и соблюдать, что взаимодействие лучше, чем конфликт, что мы сами
отвечаем за наши собственные действия.
Методика курсов предусматривает участие и взаимодействие детей,
полное включение их в процесс познания. Они становятся активными
исследователями окружающего мира вместе с учителем , а не пассивно
перенимают опыт взрослого человека.
IV.Основные приемы  обучения  и игровые методики
          Ролевая игра. Помогает повысить понимание ситуации и вызывает
сопереживание по отношению к оказавшимся в ней людям.
 Деление на пары и группы. Используется, когда нужно, чтобы
быстро были высказаны различные идеи или чтобы класс поразмыслил
над той или иной абстрактной идеей с точки зрения своего
собственного опыта.
 Словесные ассоциации. Прием используется  в начале изучения темы
с целью выяснения того, что ученики уже знают по ней, а также в конце
целью выяснения того, что нового узнали.
 Мозговая атака. Это прием используется для решения конкретной
проблемы или поиска ответа на вопрос. Например, после « инцидента»,
связанного с возникновением конфликта между учениками, попросить
класс предложить все возможные варианты решения конфликта
мирным путем.
 Общая дискуссия в классе. Этот  прием дает возможность развивать
умение слушать, говорить по очереди, а также приобрести навыки ,
важные для воспитания уважения к правам других людей.
 Вопросы «открытого» типа . Используются потому, что на них
трудно дать однозначно правильный ответ.
1 Гипотетические вопросы : « Чтобы вы сделали (подумали), если
бы?...
2 Вопросы, побуждающие к размышлениям: « Как бы мы могли
помочь решить эту проблему?» 3 Поощряющие / поддерживающие вопросы: « Это интересно, а что
случилось дальше?»
4  Вопросы, выявляющие мнение: « Что вы думаете или чувствуете
по поводу?..»
5 Зондирующие вопросы : «Почему вы так думаете?»
6 Разъясняющие ( обобщающие ) вопросы : «Буду ли я прав , если
скажу, что вы думаете?..
 Проекты . Результатом исследования может быть отчет, выставка,
рисунок, стихотворение.
 « Общий галдеж» . Используется, для смены темпа урока. Учащиеся в
течение пяти минут высказывают свое мнение по поводу только что
рассказанного или показанного
 Рисование . Прием используется с целью развития наблюдательности ,
навыков совместной работы, воображения, чувства сопереживания в
отношении людей на картинках или для того, чтобы лучше узнать своих
одноклассников.
Обобщающий урок с учетом  вышесказанных методов и приемов. Тема : «На
Олимпе правовых знаний.» Цель занятия:  содействие  свободному и
сознательному принятию учащимися ключевых правовых норм и понятий;
формирование аналитических и коммуникативных компетенций ( развитие у
учащихся умения аргументировать свой выбор, выделять главное,
анализировать ситуацию, сочетать индивидуальные и групповые формы
работы);
воспитание  правовой культуры.
Исходя из названия темы урока учащиеся объясняют значение слова
«олимп». Отвечают на зондирующий вопрос:  «Как вы думаете, почему
тема урока именно такая?»
Актуализация   знаний.  Вспомните,   с   какими   документами   мы
ознакомились   и   работали   на   наших   занятиях?   В   каком   году   они   были
приняты?   Почему   возникла   необходимость   в   создании   этих   документов?
Кому они адресованы? Что такое «право» , как вы понимаете значение этого
слова?
« Мозговой штурм».  Детям было предложено дома  продумать и записать
свои  права с  рождения и   до нынешнего момента.  Обсудить свои записи
в группах, найти,  что общее в записях, и  оформить ответы  на  отдельных
листках бумаги   печень  прав десятилетнего гражданина нашей страны с
момента рождения.  Итоги работы мы оформили на силуэте человека. Парная работа. Следующим этапом работы была работа в парах. Учащиеся
вам обсудить важные вещи и расположить их в порядке важности для жизни.
Какие « вещи» в списке являются совершенно необходимыми? Что из этих «
вещей» имеет второстепенное значение? Что бы вы хотели добавить в список
необходимых вещей? Какие потребности можно отнести к правам?  Учащиеся
делают вывод , что эти потребности и ,не только они, внесены в Конвенцию.
Постановка   проблемных   вопросов,   целью   которых   является   выработка
компетентностного   подхода   к   анализу     реальных     жизненных   ситуации   на
основе полученных знаний в рамках изучения курса . "Все ли ребята в нашем
классе   равны   в   своих   правах?   Но,   к   сожалению,   на   нашей   планете   Земля
существуют   горячие   точки,   где   нарушаются   права   детей.   Давайте
познакомимся с рассказами ваших ровесников и выясним, какие права были
нарушены.»
Подведение   итогов     прошло   в   игровой   форме   (   игра   «Разрешается
запрещается»).
     Программнотематическое планирование составлено с учётом требований
регионального и школьного компонента базисного учебного плана   с учётом
требований   ФГОС   второго   поколения   .   Программа   построена   на   основе
межпредметных   связей  (  литературное   чтение,  окружающий   мир,  культура
речи, пропедевтика обществознания и граждановедения)  и ориентирована на
учащихся   2   класса.   У   школьников   этого   возраста   начинается   период
осознания себя как личности, определяется правильное соотношение действий
«могу», «хочу», «надо».  В связи с этим необходимо начинать формирование
правовой культуры юных граждан. Проблема прав и свобод детей – одна из
вечных проблем, решаемых человечеством. Важность её решения состоит в
том,   что   осуществление   прав   личности   есть   одно   из   главных   условий
физического   и   психологического   благополучия   подрастающего   поколения,
его нравственного развития. В этой связи большое значение для позитивной
социализации юных имеют правовые нормы, регулирующие различного рода
общественные отношения с их участием. Одна из важнейших педагогических
задач   –   воспитание   ребят   сопричастными   к   жизни   своей   страны,   своего
народа, своей малой Родины. И поэтому   работу по правовому воспитанию
необходимо начинать с начальной школы. Начало XXI века знаменует переход
России в стадию гражданского общества, правового государства, рыночной
экономики, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью. Очень
важно,   чтобы,   начиная   ещё   с   младшего   школьного   возраста,   дети   имели представление   о   связи   времён   и   поколений,   знали   и   гордились   нашими
лучшими национальными ценностями, любили свою большую и малую Родину
и делали всё, чтобы она была стабильной и крепкой. Права ребёнка лучше
всего   постигать   на   доступном   детям   материале.   На     уроках   спецкурса
учащиеся  знакомятся с  Декларацией прав человека через примеры из сказок,
знакомятся с такими  понятиями как «закон», «статья», «свобода», «выбор»,
«справедливость».

 V. Содержание  изучаемого курса.
1.Конституция – Основной закон России. Познакомить с Конституцией РФ,
формировать представление о правовых документах и их предназначении, в
которых прописаны важнейшие права личности: равенство всех людей без
какойлибо дискриминации, право на жизнь, свободу и личную
неприкосновенность, на неприкосновенность чести, репутации и жилища, на
защиту своих прав беспристрастным судом и т.п.
 2. Знакомство с Декларацией прав ребенка. Познакомить с правовыми
документами, описывающие права детей, с целью обеспечить им счастливое
детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества, правами
и свободами, которые предусмотрены в этом документе.
 3.Права и обязанности учащихся (устав класса и школы). Формировать
гражданскую позицию, правовую и нравственную культуру у учащихся,
осознание своей принадлежности к школьной организации и желание
выполнять правовые нормативные документы данного общеобразовательного
учреждения.
 4. Дидактическая игра “Кто права нарушил?”
Учить детей анализировать поступки сказочных героев, уметь называть нарушенные в сказке права. Воспитывать в детях чувство любви,
ответственности за свои поступки, желание соблюдать права.
5.Ласковое словечко – доброе сердечко.
Дать знания о том, что все люди имеют право на уважение, имя, внимание и
заботу. Закрепить знания правил поведения дома, в классе, на улице.
Воспитывать в детях умение решать вопросы, не обижая другого человека,
договариваться; при возникновении спорной ситуации обратиться к
взрослому.
6. «Мир, в котором мы живём».
Сформировать у детей представление о мире, о странах мира, о России, о
себе, как о полноправных гражданах России. Воспитывать гражданско
патриотические чувства.
7. «Кто мы?».
Показать различие и сходство людей разных рас, вызвать уважение к людям
расовой принадлежности, любознательность к культуре, языку, деятельности,
быту. Воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли. Дать
детям понятие, что мы все разные, а права у нас одни.
 8. Право на образование (обсуждение).
Рассказать о доступности бесплатного образования для каждого гражданина
нашей страны, привести примеры различных образовательных услуг.
 9. Семейные праздники.
Формировать представление о различных семейных традициях и праздниках,
характерных для определенного народа обычаев и церемоний.
 10. Славен человек трудом (право на труд). Продолжать знакомить с правами человека :право на труд, возможностью
выбора вида трудовой деятельности в зависимости от интересов и увлечений.
 11.Игра  соревнование «Что не так?» (с использованием ситуаций из
сказок)
Развивать умение пользоваться правовыми знаниями, определять ошибки в
поведении сказочных героев и исправлять их.
12. Право на отдых (беседа).
Познакомить с одним из основных трудовых прав человека – правом на отдых,
закрепляемое в конституциях большинства стран.
 13. Право на воспитание в семейном окружении.
Познакомить с одним из основных принципов Конвенции  признание права
ребенка на жизнь в семейном окружении, ответственности семьи за
воспитание детей.
 14. «Лесной переполох» (сказка о выборах в лесу).
Формировать гражданскую грамотность в вопросах проведения процедуры
голосования при организации выборов кандидатов , ориентируясь на
собственное мнение и представление и желание принимать участие в выборах,
проявляя таким образом свою гражданскую активность.
15. Право на безопасные условия жизни.
Познакомить с правом на безопасные условия жизни (дети не могут
подвергаться жестокому или небрежному обращению)
 16. Право говорить на своем родном языке, соблюдать обряды своей
культуры.
Формировать представление о различных традициях, обрядах, характерных для определенного народа обычаев и церемоний,
 17. Право на медицинский уход.
Познакомить с правом на медицинский уход, возможностью оздоровления в
государственных и частных медицинских заведениях, используя право выбора
и предпочтений.
18. Право на особую заботу детей – инвалидов.
Рассказать об актуальных задачах социальной политики в отношении
инвалидов, обеспечение им равных со всеми другими гражданами Р. Ф.,
возможностей в реализации прав и свобод, устранение ограничений в их
жизнедеятельности, создание благоприятных условий, позволяющих
инвалидам вести полноценный образ жизни, активно участвовать в
экономической, социальной и политической жизни общества, а также
выполнять свои гражданские обязанности.
 19. Право на приемлемый уровень жизни.
Формировать представление о приемлемых условиях жизни, достаточный
уровень питания, проживания и пользование всеми доступными социальными
услугами.
20. Дети – не дешёвая рабочая сила.
Формировать представление о видах труда в школе— хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд, реализуемый через поручения, дежурства
и коллективный труд детей.
 21. Стар и млад имеют право.
Объяснить о равенстве прав людей пожилого возраста и молодежи на
достойную жизнь, воплощение своих желаний и развитие своих способностей.
Обеспечение государством физической, физиологической и эмоциональной
безопасности пожилых людей, учитывая высокий уровень их незащищенности
от жестокого и плохого обращения. 22. Городские новости (по материалам СМИ). Знакомить детей с
материалами СМИ городских печатных изданий, учить слушать,
анализировать, определять отрицательные и положительные достижения
горожан.
23. Я выбираю сам. Воспитывать чувство собственного достоинства, желание
выбора и уверенность в его реальной возможности. Развивать понимание
разумности выбора, невозможности выбора в ущерб другим.
 24. Право на жизнь. Мама – вечное слово. Познакомить детей с
содержанием статей №6,7 Конвенции о правах ребенка; довести до сознания
детей, что каждый человек имеет право на жизнь, Никто не вправе
покушаться на жизнь и здоровье человека; формировать чувство гуманного
отношения друг к другу, к родителям.
 25. Право на имя. Познакомить детей с правом на имя, научить применять
это право в жизни; рассказать о том, кто такой тёзка, вспомнить имена
предков, сказочных героев, современные имена.
 26. Семья – островок безопасности. Формировать у детей представление о
своей принадлежности человеческому роду, семье, чувства гуманного
отношения друг к другу, родителям.
 27. Право на любовь. Познакомить детей с правом на любовь и заботу.
Способствовать социально – нравственному развитию. Воспитывать в детях
доброту, заботу, внимание к людям.
 28. О правах играя (викторина). Закрепить общие представления детей об
их правах, правах на обучение, на медицинское обслуживание, на защиту.
Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитывать чувство самоуважение и уважение к другим.
 29. Ваши права, дети! (кроссворд). Обобщить знания детей об их гражданских правах и обязанностях. Способствовать развитию правового
мировоззрения и собственных представлений.
 30. Государственный гимн РФ , герб, флаг России (ознакомление)
Знакомство с государственной символикой нашей страны, осознание детьми
необходимости существования символики как сущности государства, его
отличий или наоборот, сходств с другими странами.
 31. Коллективная работа «Весенние цветы». Формировать умения работать
в коллективе, учитывать мнение других людей, проявляя терпение,
взаимоуважение, раскрывая свои творческие возможности.
32. Что такое хулиганство, правонарушение? (беседа) Объяснить, что
хулиганство является одним из наиболее опасных и распространенных
преступлений против общественного порядка и общественной
нравственности, нередко способствующих совершению более тяжких
преступлений.
 33. Государственные праздники России. Познакомить с историей
возникновения государственных праздников и их традициями. Воспитывать
гражданско – патриотические чувства.
VI. Календарно тематическое планирование занятий Продолжительность
занятий
Периодичность в
неделю
 Количество часов
в неделю
Количество часов
за год
1 учебный час
1
1
34
№
занятия
Тема занятия
Кол–во
часов
В том числе
Теоретич
Практическ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Конституция –
Основной закон России
Знакомство с
Декларацией прав
ребенка
Права и обязанности
учащихся (устав класса
и школы).
Дидактическая игра
“Кто права нарушил?”
Ласковое словечко –
доброе сердечко
«Мир, в котором мы
живём».
«Кто мы?»
Право на образование
(обсуждение)
Семейные праздники
Славен человек трудом
(право на труд)
Игра  соревнование
«Что не так?» (с
использованием
ситуаций из сказок)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.
Право на отдых (беседа)
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
1

1

1
 13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Право на воспитание в
семейном окружении
«Лесной переполох»
(сказка о выборах в
лесу)
Право на безопасные
условия жизни
Право говорить на
своем родном языке
Право на медицинский
уход
Право на особую заботу
детей – инвалидов
(акция)
Право на приемлемый
уровень жизни
Дети – не дешёвая
рабочая сила
Стар и млад имеют
право
Городские новости (по
материалам СМИ)
Я выбираю сам
Право на жизнь. Мама –
вечное слово.
Право на имя.
Семья – островок
безопасности.
Право на любовь.
О правах играя
(викторина)
Ваши права, дети!
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1

1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1 30.
31.
32.
(кроссворд)
Государственный гимн
РФ, герб, флаг России
(ознакомление)
Коллективная работа
«Весенние цветы»
Что такое хулиганство,
правонарушение?
(беседа)
3334.
Государственные
праздники России.
1
1
1
2

1

1
2

1

VII. Методическое обеспечение программы.
Методическое обеспечение программы  внеурочной деятельности включает в
себя описание:  форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу
 приемов и методов организации учебновоспитательного процесса,
дидактический материал, техническое оснащение занятий.
№
урока
Тема занятия
Формы занятий
(приемы и
методы)
Формы подведения
итогов
 Дидактический
материал,
техническое
обеспечение
занятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Конституция –
Основной закон
России
Знакомство с
Декларацией прав
ребенка
Права и
обязанности
учащихся (устав
класса и школы).
Практическое
занятие
Дидактическая
игра “Кто права
нарушил?”
Заседание круглого
стола
Конституция
(книга),
Карточка «Мораль
или право?»
Клубный час
Декларация прав
ребенка,
иллюстрации
Контрольные вопросы
Клубный час беседа Устав школы
Д.упр «Сигнальные
карточки»
Работа в группах
Компьютер,
Учебная игра
иллюстрации
Проверка ответов
групп
Практическое
занятие
Исследовательская
работа
Пословицы и
поговорки о добре
и зле
 Выставка проектов
Ласковое словечко
– доброе сердечко
Практическое
занятие «Мир, в
котором мы
живём».
Заочное
путешествие
Компьютер,
глобус,
иллюстрации
Настольная дид. игра
«Народы мира»
Практическое
занятие «Кто мы?»
Диспут
Песня «Дружба
крепкая» 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Право на
образование
Клубный час
презентация
(обсуждение)
Весёлые учебные
карточки
«дом.задание»
Практическое
занятие
 Утренник
праздник
Иллюстрации,
фото
Рисунки (по желанию)
Семейные
праздники
Славен человек
трудом (право на
труд)
Практическое
занятие
«Что не так?»
Право на отдых
(беседа)
Право на
воспитание в
семейном
окружении
Практическое
занятие
«Лесной
переполох»
Право на
безопасные условия
жизни
Право говорить на
своем родном
языке
Право на
медицинский уход
Право на особую
заботу детей
инвалидов
 Интеллектуальный
марафон
Книги о людях
севера
Чтение
стихотворений поэтов
о значимости труда
Компьютер,
карточки
Балловая оценка
команд
Игра  соревнование
Клубный час
презентация
Проведение веселых
физминуток
 Заседание круглого
стола
компьютер
«Вопрос – ответ»
дид.упражнение
Инсценировка
авторской
разработки
Геральдика
РФ,бюллетени,
видео о выборах
Обсуждение
результатов
голосования
 Ролевая игра
иллюстрации
Контрольные вопросы
Совет  Мудрейших
Компьютер,
аудио, видео
записи различного
Прослушивание
фольклора местных
жителей
фольклора
Совет  Мудрейших
«Айболит»
К.И.Чуковский
Вопросы по
содержанию
Компьютер
Участие в школьной
социально значимой
акции 19.
20.
21.
22.
Право на
приемлемый
уровень жизни
Дискуссионные
качели
иллюстрации
«Моя комната»
эскизы рисунков
Дети – не дешёвая
рабочая сила
Дискуссионные
качели
Компьютер,
Конвенция о
правах детей
Стар и млад имеют
право
Клубный час
компьютер
Организация
общественно –
полезного труда в
классе
Письмо бабушке и
дедушке
Городские новости
(по материалам
СМИ)
Просмотр и
обсуждение
материалов СМИ
Газеты и журналы  Обсуждение ситуаций
из СМИ
23.
Я выбираю сам
Клубный час
(дискуссия)
Клубный час
Компьютер,
иллюстрации
(здоровый образ
жизни и вредные
привычки)
Семейные фото,
презентация
«Мама»
Контрольные вопросы
Портрет мамы
 Заседание знатаков Копия
свидетельства о
рождении,
Выставка визитных
карточек
24.
25.
Право на жизнь.
Мама – вечное
слово.
Практическое
занятие
Право на имя.
2627 Практическое
 Ролевая игра
занятие
Семья – островок
безопасности.
Практическое
занятие
О правах играя.
Практическое
занятие
28.
29.
 Викторина
Ваши права, дети!
Игра –
соревнование
иллюстрации
детей
Глобус, большая
пирамида (для
создания модели
семьи),
презентация
компьютер
Рисование семейного
портрета
Заполнение
пожелания на лучах
солнца. Балловая
оценка команд
Книги,
презентация
Заполнение
кроссворда 30.
31.
32.
33.
Государственный
гимн РФ, герб, флаг
России
(ознакомление)
Практическое
занятие
«Весенние цветы»
Что такое
хулиганство,
правонарушение?
(беседа)
 Интеллектуальный
марафон
Текст, компьютер,
презентация
Прослушивание
гимна. Самост. Работа
на карточке
Клубный час
компьютер
Изготовление поделки
(работа группами)
 Дискуссия
Нормативные
документы
Иллюстрированные
карточки «Что такое
хорошо и что такое
плохо»
Государственные
праздники России.
Клубный час
Фотоматериалы,
компьютер
Перечисление дат и
названий праздников VIII. Формы и методы контроля.
При построении программы клубных часов на группе продленного дня в
первом классе, следует целесообразным заострить внимание на следующих
направлениях работы:
 практическом;
 познавательном;
 исследовательском.
 Познавательный аспект – программа внеурочной  деятельности по
правовому воспитанию включает комплекс познавательных мероприятий, где
используются следующие формы занятий:
внеурочные игры;
 беседы;
игра – соревнование;
кроссворды.
 диспуты
 дискуссионные качели
интеллектуальные состязания
совет мудрейших
правовые марафоны
Практический аспект ставит целью формирование представлений о правовой
культуре человека, нравственных представлений, воспитание чувства
собственного достоинства, желание, разумность выбора и уверенность в его
реальной возможности, невозможности выбора в ущерб другим. Значительное
место занимают такие формы работы:
изготовление символики государства (макеты),
рассматривание и изготовление совместно с родителями буклетов на
заданную тематику,
сопоставление и противопоказание.
Исследовательский аспект– программы внеурочной деятельности по
правовому воспитанию осуществляется в рамках следующих мероприятий: разрешение ситуаций;
моделирование ситуаций, которые способствуют развитию логического
мышления;
анализ и прогнозирование возможных вариантов разрешения событий,
предложенных в игровой форме.
Для оценивания результатов работы над практическими задачами
используются следующие методы и формы контроля:
       наблюдение за работой учащихся;
       устный индивидуальный  опрос;
              тестовый контроль;
               практический контроль;
               самоконтроль. IX.  Планируемые результаты
освоения программы внеурочной деятельности « Я и мое  право»
Универсальные учебные действия
расширить, систематизировать и углубить исходные представления об
•
общественной жизни, сущность Всеобщей Декларации Прав Человека,
заложить основы  правовой грамотности, освоить элементарные правила
поведения в мире  людей  и социальной среде;
освоить доступные способы изучения  общества (наблюдение, опыт,
•
сравнение, классификация и др.); научиться устанавливать и выявлять
причинноследственные связи в жизни общества на примере детских
художественных произведений.
Личностные
будут сформированы:
 понимание необходимости соблюдать устав школы;
 понимание недопустимости ссор и конфликтов на национальной почве.
могут быть сформированы:
 понимание ценностей семейных отношений;
 способность ставить себя на место других людей в различных
жизненных ситуациях.
Предметные
Учащиеся научатся:
 выполнять правила ученика школы;
 осознавать, что в обществе люди зависят друг от друга;
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать значение Декларации Прав Человека;
 понимать, что человек часть общества;
 понимать значение государства в жизни человека; Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 понимать своё продвижение во владении знаниями курса;
 проводить  наблюдения  за героями литературных произведений по
соблюдениям Декларации Прав Человека;
 оценивать правильность выполнения заданий;
Учащиеся получат возможность научиться:
 планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой
на шаблон в рабочей тетради);
 в ходе представления проекта дать оценку его результатам;

заносить в таблицу свои расходы (питание в школьной столовой,
канцелярские принадлежности, посещение досугово – развлекательных
мероприятий и др.)
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 объяснять смысл пословиц и поговорок об устройстве жизни в
государстве;
 высказывать суждения о правах и обязанностях человека;
Учащиеся получат возможность научиться:
 приводить примеры защиты людей от несправедливости и зла с
помощью права;
 предлагать пути решения затруднительных  ситуаций , возникающих в
жизни школьника
Познавательные
Учащиеся научатся:

группировать, классифицировать объекты, устанавливать причинно
следственные связи (на доступном уровне);
Учащиеся получат возможность научиться:  решать практические задачи с помощью сравнения, наблюдения на
основе своего жизненного опыта.
                                      X. АПРОБАЦИЯ  ПРОГРАММЫ:
  Апробация данной программы внеурочной деятельности  прошла во 2
классе  Игнатовской  средней общеобразовательной школе.
 Все дети без исключения были вовлечены в интересный процесс работы по
добыванию знаний через активные формы и приемы обучения и воспитания:
ролевую игру. состязания интеллектуалов, совет Мудрейших, клуб Знатоков,
интеллектуальные марафоны, клубные часы,творческие проекты .
Для детей создавались проблемные ситуации, которые требовали решения
поставленной задачи,  и условия для формирования   соответствующих знаний
о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и
отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного
выбора поведения и ответственности за него.
В программу включены такие  занятия для воспитания правовой культуры
младших школьников и формирование модели поведения не нарушающей
свободы и желаний других людей.
Своеобразие программы заключается в том, что она имеет социально –
педагогическую направленность и созвучна с общими приоритетным
направлениями работы школы, что дает младшим школьникам участие в
различных школьных и городских социально значимых мероприятиях и
акциях. Результатом реализации данной программы  является
обобщающий урок  «На Олимпе правовых знаний». Было проведено
тестирование, которое показало следующий результат:
13%
25%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
63% Личностные УУД
На одном из занятий в начале учебного года  я предложила детям
загадать 3 самых заветных  желания: на первое место просила
поставить то, что они пожелали бы в первую очередь, на второе
место – во вторую очередь, на третье место – в третью очередь.
Сложилась такая картина:

17%
8%
12%
63%
Желания, направленные
на себя( телефон,
компьютер, и др.)
Для братьев и сестёр
Пожелания здоровья
близким
Общечеловеческие
желания ( чтобы не было
войны, чтобы дети не
голодали) В  конце учебного года я попросила ребят выполнить практически
то же самое задание , немного изменив ситуацию: «Представьте, что
вы поймали Золотую рыбку. О чём вы её попросите? Помните, она
может выполнить лишь три желания…». Мои ожидания
оправдались! Надеюсь, что именно наши занятия способствовали
этому. Дети НАУЧИЛИСЬ ставить на первое место не только свои
желания, но и думать о своей семье, как порой непросто приходится
родителям, что бы обеспечить детей самым необходимым (а
ситуация такова, что даже не все дети имеют возможность питаться
в школьной столовой).
На итоговом родительском собрании мы говорили о наших успехах,
проблемах. Речь зашла и о спецкурсе. Я попросила  родителей
проверить , насколько они знают своих мальчишек и девчонок? Они
попытались угадать, что же попросили их дети у Золотой рыбки?
Написали предполагаемые желания ребят. А затем сидели в
задумчивости, сравнивая написанное ими и читая высказывания
своих умных, ответственных, повзрослевших детей. Совершенно
поразил свою маму один мальчик. Она думала, что её сын мечтает о
новом телефоне, велосипеде и поездке в цирк. Конечно же он не
расстался с этими мечтами, но … Первое желание: чтобы в дом
провели газ (!), второе: надо сделать пристрой к дому, а то мало
места , сестрёнка пойдёт в школу – ей негде будет учить уроки (!),
третье: хочу, чтобы папа не уезжал в Москву, а нашёл работу где ни
будь поближе к дому (!). Областное государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования  Ульяновский институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования Кафедра начального образования
                            Педагогический проект
 Внеурочной деятельности

     «Я И МОЕ ПРАВО»

Слушателя курсов
                                                                              учителей начальных классов группы Н5
                                                                              учителя МОУ Сосновской основной ОШ
                                                                              Майнского района
                                                                              Ульяновской области
                                                                               Обрезковой Ирины Геннадьевны.
Ульяновск 2013 год Содержание
I.
II.
III
Пояснительная записка.
Основные цели и  задачи программы . Актуальность
программы
Комплекс умений, формируемый у учащихся:
Атмосфера и организация внеурочной деятельности
программы «Я и мое право»
IV Основные приемы  обучения  и игровые методики
V
Содержание изучаемого курса.
VI Календарнотематическое планирование
VII Методическое обеспечение программы.
Формы и методы контроля.
VII
I
IX Планируемые результаты
X
 Апробация программы:
XI
Список литературы для учителя и учащихся Используемая литература.
1. В.ВАнтонов  «Изучаем права человека», Москва
2. Синова И.В. «Государственные праздники России», Санкт – Петербург
2009г.
3. Синова И.В. «Герб, гимн, флаг России», Санкт – Петербург, 2009г.
4. http://bookz.ru/authors/irinadubrovskaa/pravare_473.html
5. http://www.detskiysad.ru/trud/644.htm
6. http://www.vitapress.ru/171.html
7.Е. Кедрова «Граждане России»
8.Права ребёнка . Нормативноправовые документы.
9.В. П.Алексеев «Становление человечества»
10.А. К. Байбурин «У истоков этикета»
11.А. А. Бодалев «Личность и общение»
12. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронная версия)
13.Ф. М. Бородкин «Внимание:конфликт»
14.Н. Н. Обозов «Межличностные отношения»
15. А. А. Радугин «Введение в религоведение»
16. В. А. Руднев «Древо жизни»
17. П. П. Сорокин «Человек. Цивилизация. Общество»
18. Лопатина А., Скребцова М. Права детей в сказках, рисунках и вопросах.
М.: АмритаРусь, 2008 Литература    для учащихся:
1. Антонов В.В. «Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав
человека»
2. Шабельник Е.С., Е.Г.Каширцева «Ваши права»
3.Шабельник Е.С. «Права ребёнка» РЕЦЕНЗИЯ
Авторская программа «Правовое воспитание» рассчитана для детей младшего школьного
возраста, обучающихся в первом классе. Она реализуется в течение всего учебного года.
В пояснительной записке описывается необходимость реализации данной программы.
Программа актуальна, так как задачи по правовому воспитанию данной программы
созвучны с общим приоритетным направлением работы школы в этом направлении.
Необходимы занятия для воспитания правовой культуры младших школьников и
формирование модели поведения не нарушающей свободы и желаний других людей.
Программа  внеурочной деятельности  по правовому воспитание» не дублирует темы
программного обучения и воспитания младших школьников.
Автором отражены содержательные линии и структурные части программы. Составлена
характеристика методической части программы. Разработанный тематический план
отвечает целям и задачам программы.
Программа составлена профессионально и грамотно. Представляет собой целостный
завершенный цикл и может быть использована в общеобразовательных учреждениях как
часть из комплекса клубных часов, проводимых в рамках работы группы продленного дня.
Рецензент ^ Смирнов Александр Петрович
Инспектор по работе с детьми и КДН и ЗП при
Администрации города Лабытнанги
Рецензия на программу клубных часов «Правовое воспитание»
(для группы продлённого дня первых классов)
Составитель Володина Татьяна Владимировна
^ Воспитатель группы продлённого дня МОУ СОШ УИП№3 Представленная программа «Правовое воспитание» (для группы продлённого дня первых
классов) рассчитана для детей младшего школьного возраста. Она реализуется в течение
всего учебного года.
Структура программы соответствует требованиям, предъявляемым к составлению
программ, т.е. выдержаны части программы, содержательные линии, согласованы цели,
задачи и способы их достижения.
Основу программы составляет работа по правовому воспитанию младших школьников,
формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как
регуляторах поведения человека в обществе.
Своеобразие программы заключается в том, что она имеет социально – педагогическую
направленность и созвучна с общим приоритетным направлением работы школы, что дает
младшим школьникам участие в различных школьных и городских социально значимых
мероприятиях и акциях.
Программа составлена профессионально и грамотно. Представляет собой целостный
завершенный цикл и может быть использована в общеобразовательных учреждениях как
часть комплекса клубных часов, проводимых в рамках работы группы продленного дня.

file_name: ПРОГРАММА ИПКпро.docx

intro: Данная программа направлена на развитие правовой культуры младших школьников, является естественным дополнением к комплексному воспитанию качеств личности, приобретению необходимых навыков интеллектуального и физического развития во внеурочной деятельности учащихся в рамках группы продлённого дня.Материал занятий имеет разнообразный тематический диапазон, позволяющий учащимся расширять свои знания и представления о гуманистическом мировоззрении, осознание своих прав и прав других людей, а также способствует развитию любознательности и интереса по данной теме, учит самостоятельно добывать знания (информацию).

title: Программа внеурочной деятельности"Правовая культура младшего школьника"


extracted_text:
Познание мира                                              2 класс                       Дерий А.Л.
Четверть 4
Тема урока:
Цель:
Результат обучения
Птицы. Домашние и дикие птицы.
 Знать отличие птиц от других животных; различать диких и
домашних птиц; объяснять, как животные приспосабливаются к
окружающей среде.
Обучающиеся знают характерные особенности птиц; могут
определять диких и домашних птиц.
Основные ключевые
идеи:
Тело птиц покрыто перьями. Дикие птицы самостоятельно
живут среди природы, домашних птиц содержит человек.
Вид
деятельности
Врем
я
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1 3
мин
Вводная
часть
Психологичес
кий настрой.
Самоопределе
ние к
деятельности.
Открытие
новых знаний
Проблемный
вопрос:
(развитие
мышления)
Деление на группы по цвету птичек.
 (слайд 2)Придумано кемто просто и
мудро
При встрече здороваться: Доброе
утро!
Здравствуйте, дорогие ребята, гости.
Сегодня урок познание мира проведу
у вас я. Зовут меня Александра
Леонидовна.
 Ребята, сегодня мы с вами побываем
в необычном для нас мире.
 А сейчас я предлагаю вам закрыть
глаза (звучат голоса птиц)
«Мы слышим чьито голоса это
голоса птиц. Слышится широкий
взмах крыльев – это птица в полете.
Гдето щебечут птицы – они
разговаривают о своих делах.
Прислушайтесь! Они приглашают нас
в свой мир, в свою страну. Откройте
глаза»
– Ребята у вас на столах лежат
картинки (2 диких и 2 домашних).
Кто это? Правильно, птицы. А может
вы знаете, как будет на  казахском
языке птица? А на английском?
Кто догадался, чему будет посвящена
тема нашего урока? (слайд 3) +
(чучело птицы)
  Что вы можете узнать о птицах на
уроке?
Молодцы. Сегодня мы узнаем, какие
бывают птицы, расширим свои знания
о них.
 (слайд 4)
(Слайд 5) Для начала давайте
заглянем в гости к Муравьишке
Вопросику. Сейчас он не один, у него
в гостях Мудрая Черепаха. И он ей
рассказывает вот такую историю:
(Слайд 6)«Однажды вечером я гулял
по лесу. Вот и солнышко стало
садиться. За лесом, на окраине
деревни, прокукарекал петух, созывая
кур на насест. Большая ночная
бабочка пролетела надо мной,
бесшумно взмахивая крыльями. С
резким свистом промчалась над
лесной тропинкой летучая мышь. А в
глубине леса с ветки на ветку прыгало
2
Дети рассаживаются по
группам (3 группы по
цвету птичек: розовые,
синие,  салатовые)
Птицы, bird –англ.,
құс каз
(Называют тему и
предполагают цель
урока)
птицам
Ответы детей
Ответы детей 7
мин
Основная
часть
Беседа
(развитие
мышления)
Рассказ
учителя
(развитие
памяти)
Коллективная
работа
Группировка
по общему
признаку
удивительное животное, похожее на
белку. «Какие разные животные,
подумал я,  но все они умеют
летать… Наверное, все они – птицы.»
А вы ребята как думаете, можно ли
курицу, бабочку, летучую мышь,
белкулетягу отнести к группе птиц
или нет? (слайд 7)
Для того, чтобы убедиться, правы вы
или нет, давайте обратимся к очень
интересной науке, которая занимается
изучением жизни птиц, а называется
она  орнитология. Следовательно,
учёныелюди, которые изучают птиц
орнитологи. (слайд 8)
 Как вы думаете, кто такие птицы?
(слайд 9) Муравьишка встретил в лесу
бабочку. Бабочка умеет летать,
значит, она птица? Прав ли
Муравьишка?
 Почему?
 По какому признаку мы птиц
отнесём в отдельную группу?  Что
общего у всех этих животных? (слайд
10)
Какое из нарисованных животных
птица? (слайд 11)
 Курица летает плохо, но учёные
орнитологи её относят к группе птиц,
потому что  самый главный признак
этой группы  перья. Умение летать не
является главным признаком птиц.
Итак, птицы – это животные, тело
которых покрыто перьями. Птиц на
земле много – около 9 тысяч.
(слайд 12) Есть птицы большие, более
2 метров (страусы), есть совсем
маленькие как бабочка или стрекоза
(колибри). Есть птицы, которые
летают выше облаков (орёл), а есть
такие, которые не могут летать
(пингвины). Одни птицы живут в лесу,
другие в степи, третьи на берегу моря,
а есть и такие, за которыми ухаживает
человек. Одни питаются насекомыми,
другие рыбой. Есть птицыхищники,
которые охотятся на других птиц или
животных (Слайд 13)
3
Животные, которые
умеют летать.
Нет
Бабочка насекомое
Тело птиц покрыто
перьями
Они умеют летать
Курица – птица, у неё
есть крылья и тело
покрыто перьями, а у
остальных животных
перьев нет
клювы, лапы, строение
тела, окраска, голос,
место обитания
дикие и домашние
ответы детей
По очереди дети с
каждой группы
выбирают картинку, 2
мин
15
мин
Игра «Кто
где живет?»
(развитие
мышления)
Физминутка
«Танец утят»
Работа в
группах.
Открытие
новых знаний
(развитие
мышления)
Ребята, скажите, чем птицы
отличаются друг от друга? А еще?
(слайд 14)  Молодцы!
называют птицу и
крепят под домом или
лесом.
Чтобы получать
продукты питания,
перо, шерсть…
Повторяют движения
под музыку
Дети приклеивают
карточки с правильным
ответом в виде
кластера
Рассмотрите картинки птиц, которые
у вас на столах и скажите, на какие
две группы вы могли бы их разделить?
Правильно, по месту обитания,
птицы бывают дикие и домашние.
Чем дикие птицы отличаются от
домашних?
Вывод: Дикие птицы самостоятельно
живут среди природы, сами
устраивают свои жилища, сами
добывают корм. Домашних птиц
содержит человек.
Я предлагаю вам поиграть в  игру
«Кто где живет?» (Слайд 15) По
одному представителю с каждой
группы нужно взять со стола картинку
птицы, назвать ее и прикрепить на
доске под соответствующей
картинкой: дом или лес.
Как вы думаете, для чего человек
разводит домашних птиц?
А вы знаете, как танцуют утята?
Сейчас я предлагаю потанцевать с
нашими домашними птицами.(слайд
16)
Ребята, а теперь настало время
превратиться в ученых орнитологов и
ответить на  вопросы (слайд 17 )
Откройте конверт
Группа № 1 «Зачем птицам
клюв?»
Прочитайте текст, выделите самые
главные слова для ответа на вопрос и
выберите из карточек необходимые
варианты.
Текст для работы
4 Найдите  словадействия, которые
относятся к слову «клюв»
Птица – необычное существо, она может
летать, петь и даже нырять! Но вот  чего нет
у птицы – это рук. Как же она без них
обходится? А очень просто – вместо этого у
неё есть клюв. Клюв является и носом, и
ртом, и руками. При помощи клюва птица
добывает себе пищу, строит гнёзда, кормит
птенцов, чистит пёрышки, защищается от
врагов. Клюв так же необходим птице чтобы
петь.
Карточки:
добывают
пищу
чистят перья
кормят
птенцов
издают звуки
строят
гнёзда
защищаются
от врагов
служат
маскировко
й
привлекают
самочек
не служит
ни для
какой цели
Каждая группа
защищает свой проект
Группа № 2 «Для чего птицам
перья»
Прочитайте текст, выделите самые
главные слова для ответа на вопрос и
выберите из карточек необходимые
варианты.
Текст для работы
Найдите  словадействия, которые
относятся к слову «перья»
Зачем птице перья? Перьевой покров птиц
прочный, лёгкий, надёжный. Он защищает
птицу от перегрева, холода и ушибов.
Перья помогают птицам летать. Яркая
расцветка перьев привлекает самочек.
Перья служат маскировкой. Перья у
водоплавающих птиц покрыты жировой
плёнкой. Это помогает птицам нырять и
оставаться сухими. Постель у птицы всегда
с собой: перья на брюшке – перинка, на
спине – одеяло.
Карточки
защищаются
от перегрева,
холода,
ушибов
служат
маскировкой
привлекают
самочек
помогают
летать
У каждой птицы свой
особенный клюв. У
воробья и синички
маленький, остренький,
чтобы удобно было
клевать зернышки.
У пеликана
огромный, чтобы в
него помещалась рыба.
У дятла крепкий и
острый клюв. Им легко
долбить кору и
находить личинок
насекомых. У клёста
перекрещивающийся,
чтобы потрошить
шишки. У ласточки
клюв широкий, чтобы
на лету ловить пищу.
У аиста  толстый,
длинный,  чтобы
добывать пищу из воды.
помогают
нырять и не
промокать
служат
постелью
5
3
мин
Упражнение
для развития
внимания и
памяти не служит
ни для
какой цели
ловят в
воздухе
добычу
строят
гнёзда
повыше
Страус
Каждая группа
отвечает на вопрос,
учитель дополняет их
ответ интересной
информацией.
 Совы, филины
Курица
Читают текст,
обсуждают и
высказывают свое
мнение.
Каждый ученик
выбирает
соответствующую
уточку и крепит на
рисунок озера
Группа № 3(детям предлагаются
картинки птиц: аист, пеликан,
дятел, ласточка, клест, синица)
Слайд 18
Задание: Рассмотрите внимательно
клюв каждой птицы и дополните
предложения:
У каждой птицы свой особенный
клюв. У воробья и синички …,…,
чтобы … .
У пеликана  … , чтобы в него
помещалась … . У дятла … и …
клюв. Им легко  … . У клёста … ,
чтобы потрошить … . У ласточки
клюв … , чтобы на лету … . У аиста
 …, чтобы добывать пищу из … .
ВЫВОД:  у насекомоядных птиц
клювы тонкие и острые, у зерноядных
– толстые и тупые. У птиц –
рыболовов – сачком, у дятла –
стамеской. Птичий клюв «на все руки
мастер»  щиплет хватает, дробит,
обороняется и нападает. Гнезда
плетет, перышки чистит, яички в
гнезде переворачивает, птенцов
кормит да и песни поет.
Орнитологи приготовили для каждой
группы вопросы (на обратной стороне
птиц):
1. Какая птица самая большая в мире?
(Слайд 19)
А знаете ли вы ребята, что страусов
теперь с полным правом можно
отнести к домашним птицам? Их
разводят на специальных страусиных
фермах. Такие фермы есть и у нас в
Костанайской области.
2. Какие птицы считаются
олицетворением мудрости?(слайд 20)
Казахи считают филина священной
птицей. Считалось, что узоры на
перьях филина — зашифрованные
изречения из Корана. Перьями этих
птиц украшали колыбели, головные
6
10
мин
5
мин
Работа по
учебнику
Рефлексия
Оценивание уборы детей. Поэты, акыны и певцы
привязывали перья к домбре и
пришивали к головным уборам, веря,
что они приносят счастье.
(На экране слайд с изображением
филина.
Демонстрируется национальный
головной убор с перьями филина.)
3. Эта птица дарит нам яйца (слайд 21)
А знаете ли вы, что курица
действительно разговаривает со
своими цыплятами? Короткими и
очень похожими звуками она передает
различные сообщения: о том, что она
нашла гусеницу, о приближении
опасности или о том, что опасность
миновала.
Откройте учебник на странице 103
104.
Самостоятельно прочитайте текст и
обсудите в группе, что еще вы можете
дополнить о птицах.
Наш урок подходит к концу. Я
благодарю вас за работу, за активное
участие, за вашу поддержку.
 Что запомнилось больше всего на
уроке?
 Что было самым интересным?
 Вы, наверняка, обратили внимание,
что все перелетные птицы уже
вернулись к нам. Давайте поселим на
нашем озере уточек.
Если вам на уроке было интересно,
вы с удовольствием выполняли все
задания  то поместите  розовую
уточку
Если вам чтото было непонятно, и
было сложно выполнять какието
задания – жёлтую.
А если вам было скучно и
неинтересно зеленую уточку.
Спасибо всем за урок!
7 8 Оборудование: чучело птицы, эл.физмин., картинки птиц, рис.дома и леса, музыка фоновая
для работы в группе, презентация, листы А3 для создания постера (2 шт.), клейкарандаш,
птичкишаблоны трех цветов для рефлексии.
Материал для учителя:
Форма клюва птиц.
форма
Вид птиц
применение
Длинный
Средний
короткий
Аист, цапля, тукан,
топорок.
Медонос, колибри.
Пеликан.
  добывать пищу из воды, из
  добывать нектар, цветочную
Толстый –

под камней
Тонкий –

пыльцу.
Сочком –

  ловитьрыбу
Орлы, ястребы.
Стрижи, ласточки.
Дятлы.
Изогнутый
  разрывть пищу.

Широкий ловить на лету
Крепкий, прямой, острый –

из под коры
  добывать
Синица, воробей,
зяблик.
Клест.
Совы.
Округлый – клевать семена.
Перекрещивающийся – шишки
потрошить.
С крючком .
9

file_name: план урока.docx

intro:
цель урока:Знать отличие птиц от других животных; различать диких и домашних птиц; объяснять, как животные приспосабливаются к окружающей среде.
результат обучения: Обучающиеся знают характерные особенности птиц; могут определять диких и домашних птиц.
основные ключевые идеи: Тело птиц покрыто перьями. Дикие птицы самостоятельно живут среди природы, домашних птиц содержит человек.

title: разработка урока по познанию мира на тему "Птицы. Дикие и домашние птицы"


extracted_text:
Разработка часа общения  на тему:
«Правильное питание – залог  здоровья».
Цель: в доступной форме объяснить значения питания для здоровья человека,
          продолжить работу по  валеологии.
Оборудование:   ИКТ
                              напечатанное слово «молоко»,конверт для письма
                             продукты для опыта на жирность.
Ход занятия:
Сообщение темы:    Начну я  наш разговор с загадки:(сл.№2)
                                    «Что на свете дороже всего»  Правильно  здоровье.
      А одним из главных условий здоровья является правильное питание.  Т.К.
неправильное питание приводит к болезням. А наша задача научиться
заботиться о себе и быть всегда здоровыми.  Древним людям принадлежат
мудрые слова: «Мы едим  для того чтобы жить, а не живем  для того, чтобы
есть»
1.  Но в жизни иногда можно увидеть  и  услышать и такое:
  Беседа по стихотворению  Михалкова
  «О Девочке, которая плохо ела».
  Что же стало с Юлей, если бы она не послушала доктора и продолжала
плохо  есть?
    Питание должно быть  полезным. А главным условием  этого является
умеренность и разнообразие в пище.
   Переедать очень вредно, т.к. наш желудок не успевает все переваривать.
И не один продукт не дает всех питательных веществ, которые необходимы
для поддерживания хорошего здоровья.  Одни продукты дают организму
энергию,  чтобы  двигаться,  хорошо думать, не уставать (например: гречка,
изюм, масло). Другие  помогают организму расти и  стать сильным ( рыба,
мясо, орехи) А третьи – снабжают организм витаминами и минеральными
веществами,  помогают расти и развиваться.
    А что это за продукты   мы узнаем  от загадок.
2.  Загадки    о фруктах  и  овощах(сл. №36).
 Сам с кулачок,                                             За кудрявый холодок
  Красный бочек,                                              Лису из норки поволок,
  Потрогаешь – гладко,                                    На ощупь – очень гладкая,
 А откусишь – сладко.                                     На вкус – как сахар сладкая.
       (яблоко)                                                                       (морковь)
 Как надела сто рубах                                 Прежде чем его мы съели,
Заскрипела на зубах.                                      Все  наплакаться  успели.
              (капуста)                                                         (лук)
 Маленькая печка                                  Маленький, горький,
  С красными угольками                          Луку брат.
           (гранат)                                                           (чеснок)  Он большой, как мяч футбольный,             Сижу на тереме,
  Если спелый – все довольны,                        Мала, как мышь,
  Так приятен он на вкус!                                 Красна, как кровь,
  Что это за шар?                                               Вкусна, как мед.
      (арбуз)                                                                         (вишня)
 Он большой, как мяч футбольный,
  Если спелый – все довольны,
  Так приятен он на вкус!
  Что это за шар?
      (арбуз)
Сижу на тереме,
Мала, как мышь,
Красна, как кровь,
Вкусна, как мед.
(вишня)
        Итак,   как называются  эти продукты, которые мы должны употреблять
каждый день  по 500600г? Правильно: фрукты, ягоды, овощи.
3. А сейчас  проведем оздоровительную минутку, чтоб немного отдохнуть
  И  помогут нам   овощи. Игра называется «Вершки и корешки» (сл.№7)
     Вы знаете, что некоторые овощи растут в земле, а некоторые наземные.
Если мы едим подземные части – надо присесть, если наземные – встать и
вытянуть руки вверх. Будьте очень внимательны.
  Картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец,  репа.
     Молодцы.
4. Игра « Угадайка»
Но не только  фрукты и овощи полезны для роста нашего организма,
  (На доске  закрыто слово, детям предлагается  угадать с помощью загадки
слово) (сл.№8)
  Загадка «От него здоровье, сила, и румяность щек всегда,
                   Белое, а не белило, жидкое, а не вода»  (молоко)
 А какие молочные продукты вы знаете?  А по описанию сможете отгадать?
(сл.№9)
    1. Если молоко поставить на сутки в теплое место,  оно прокиснет и
образуется, очень полезный продут для желудка    это….(простокваша)
    2. Если простоквашу слегка подогреть, то получится продукт, который
помогает нашему скелету    это (творог)
    3. Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко,
         то получится …(ряженка)
5.  «Что разрушает здоровье, что укрепляет?» А)  Вы уже узнали, что некоторые продукты очень нам необходимы,
    а некоторые  могут и разрушать наш организм. Например, чрезмерно
    жирная  пища.
  А как  определить жирная пища или нет? Проведения опыта.
  Я заранее   взяла небольшие порции разных продуктов; срезанной частью
положила на обычный лист бумаги, и что мы видим…. После каких продуктов
остались жирные пятна?
Б)  А сейчас мы с вами поиграем  в игру (сл. 10). Я называю продукты,
      а вы  если считаете, что они полезные    машете головой,  говорите
«Да»,     если  не     совсем  полезные    машете головой мне  и говорите
«нет». Запомнили.  Слушайте  внимательно.
Рыба,  чипсы,   морковь,  капуста,  гречневая каша, торты,  жирное мясо,
пепси,  молоко,  яблоки,  сухарики,  отварное мясо птицы,  жевательные
конфеты, сок
     Молодцы. ( на доске должно получиться 2 колонки слов)
6. Итог  занятия.
  Сегодня мы узнали, что наше  здоровье зависит от того, что мы едим
 и  запомним   советы Доктора Здоровая Пища, которые он нам прислал по
почте. (Вскрывается конверт  и зачитываются советы) (сл.№11)
Советы
Доктора Здоровая Пища
1. Главное – не переедать.
2. Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу,
которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
Тщательно пережевывайте пищу и не спешите глотать.
3.
4.
Перед приемом пищи сделайте 56 дыхательных упражнений
животом, мысленно поблагодарив всех, кто принял участие в создании
продуктов, из которых приготовлена пища.

file_name: Правильное питание – залог  здоровья.doc

intro:
Цель: в доступной форме объяснить значения питания для здоровья человека,
          продолжить работу по  валеологии.
Советы
Доктора Здоровая Пища

1.	Главное – не переедать.
2.	Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
3.	Тщательно пережевывайте пищу и не спешите глотать.
4.	Перед приемом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений животом, мысленно поблагодарив всех, кто принял участие в создании продуктов, из которых приготовлена пища.


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Окружность»
Вариант 1.
1.Центральный угол ВОС равен 40°. Найти
вписанный угол, опирающийся на дугу ВС.
2. Прямая АВ касается окружности в точке
В. Радиус окружности 9 см, а центр О,
АО=41 см. Найти АВ.
3.В окружности хорды АВ и СД
пересекаются в точке Е. АВ=0,7 см, ВЕ=0,5
см, СЕ=0,4 см. Найти ДЕ, ДС.
4.Четырехугольник АВСД вписан в
окружность диаметра АС. Найдите углы
четырехугольника, если дуга ВС=100°, дуга
СД=60°.
5.В равнобедренный треугольник с
основанием 12 см и периметром 32 см
вписана окружность. Найдите радиус этой
окружности.
Контрольная работа по теме: «Окружность»
Вариант 1.
1.Центральный угол ВОС равен 40°. Найти
вписанный угол, опирающийся на дугу ВС.
2. Прямая АВ касается окружности в точке
В. Радиус окружности 9 см, а центр О,
АО=41 см. Найти АВ.
3.В окружности хорды АВ и СД
пересекаются в точке Е. АВ=0,7 см, ВЕ=0,5
см, СЕ=0,4 см. Найти ДЕ, ДС.
4.Четырехугольник АВСД вписан в
окружность диаметра АС. Найдите углы
четырехугольника, если дуга ВС=100°, дуга
СД=60°.
5.В равнобедренный треугольник с
основанием 12 см и периметром 32 см
вписана окружность. Найдите радиус этой
окружности.
Контрольная работа по теме: «Окружность»
Вариант 2.
1.Центральный угол ВОС равен 30°. Найти
вписанный угол, опирающийся на дугу ВС.
2. Прямая АВ касается окружности в точке
А. Радиус окружности 7 см, а центр О,
АВ=24 см. Найти ОВ.
3.В окружности хорды АВ и СД
пересекаются в точке Е. АЕ=0,24 см,
СД=0,8 см, ДЕ=0,2 см. Найти ВЕ, АВ.
4.Четырехугольник MNKP вписан в
окружность диаметра MK. Найдите углы
четырехугольника, если дуга NK=140°, дуга
PK=100°.
5.В равнобедренный треугольник с боковой
стороной 15 см и периметром 54 см вписана
окружность. Найдите радиус этой
окружности.
Контрольная работа по теме: «Окружность»
Вариант 2.
1.Центральный угол ВОС равен 30°. Найти
вписанный угол, опирающийся на дугу ВС.
2. Прямая АВ касается окружности в точке
А. Радиус окружности 7 см, а центр О,
АВ=24 см. Найти ОВ.
3.В окружности хорды АВ и СД
пересекаются в точке Е. АЕ=0,24 см,
СД=0,8 см, ДЕ=0,2 см. Найти ВЕ, АВ.
4.Четырехугольник MNKP вписан в
окружность диаметра MK. Найдите углы
четырехугольника, если дуга NK=140°, дуга
PK=100°.
5.В равнобедренный треугольник с боковой
стороной 15 см и периметром 54 см вписана
окружность. Найдите радиус этой
окружности. Ответы на контрольную работу.
Вариант 1
1. 20°. 2. 40 см. 3.0,25 см, 0,65 см.4. 80°, 90°, 100°, 90°. 5. 3 см.
Вариант 2
1. 15°. 2. 25 см. 3. 0,5 см, 0,74 см. 4. 120°, 90°, 60°, 90°. 5. 4 см.
Литература.
1.Геометрия 79. Учебник для общеобразовательных
организаций.А.С.Атанасян, В.Ф.Кадомцев и др.М.Просвещение.2015
2.Самостоятельные и контрольные работы по алгебра и геометрия для 8
класса. А.П.Ершова и др.М.Илекса,2015
3.Геометрия 8. Сборник заданий для тематического и итогового
контроля знаний.А.П.Ершова.М.Илекса,2013

file_name: кр окр 8г-1.doc

intro: Контрольная работа по геометрии для 8 класса по теме: "Окружность" состоит из 5 заданий. Первое задание проверяет знания по теме: "Центральные и вписанные углы", второе - по теме: "Касательная к окружности", третье - на применение теоремы об отрезках пересекающихся хорд, четвертое - на свойство вписанного четырехугольника, пятое - на нахождение радиуса вписанной окружности в треугольник. Контрольная работа предназначена для общеобразовательного класса, содержит два варианта. Приведены ответы и литература.

title: Контрольная работа по геометрии для 8 класса по теме: "Окружность".