extracted_text:
старший дошкольный возраст
Тема:  аппликация из природного материала «ДевочкаОсень»
Дата: 12.10.2016 г.
Возрастная группа:

Оборудование для детей: клей, клеенки, кисточки, салфетки, сухие листья.
Оборудование для педагога: клей, клеенки, кисточки, салфетки, сухие
листья, магнитная доска.
Приоритетная образовательная область: Конструирование из различных
материалов.
Интеграция образовательных областей:
• Конструирование из различных материалов;
• Восприятие художественной литературы и фольклора;
• Музыкальная деятельность;
• Речевая деятельность.
Цель: Создание портрета из природного материала – засушенных листьев,
лепестков, семян.
Задачи:
 Развивать чувство цвета и композиции.
 Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, вызвать желание
сохранять ее красоту в аранжировках.
 Воспитывать гуманные отношения к обитателям природы, желание
любоваться красотой осенних пейзажей, окружающего мира.
Предварительная работа

 :
• Наблюдения за живой и неживой природой.
• Экскурсии по территории детского сада.
• Рассматривание картин и репродукций об осени.
• Чтение художественной литературы.
• Заучивание стихов, отгадывание загадок.
Планируемые результаты:
1.Создание мотивационного поля (организационный момент)
 Здравствуйте ребята! Очень рада видеть всех вас на занятии!
Воспитатель   предлагает   детям   послушать   стихотворение
«Золотой дождь» и определить, какое время года там описывается.
Листья солнцем наливались, листья солнцем пропитались,
Налились, отяжелели, закружились, полетели.
Зашуршали по кустам, поскакали по сучкам.
Ветер золотом кружит, золотым дождём шумит.
Скажите мне, пожалуйста, какое время года у нас сейчас? (ответы детей).
  М.Лесовой  А какие осенние приметы вы знаете? (ответы детей)
 Что автор называет золотым дождём, что происходит с деревьями осенью, в
какие ещё цвета, кроме желтого, окрашивает осень листочки.
2.Актуализация знаний и затруднений в образовательной ситуации
Дети подходят к ковру, на котором рассыпаны листья. Каждый выбирает себе
листок, который больше понравился, рассказывает о нём по схеме: размер –
форма  с какого дерева. Воспитатель замечает, что листья разные, предлагает
поиграть в игру «Найди пару».
3.Открытие детьми нового знания
Воспитатель   демонстрирует   детям материалы   и   инструменты,   которые
понадобятся для  изготовления данной аппликации,  и проговаривает правила
безопасности при работе.
Педагог   показывает   образец   украшения девочкиосени,   предлагает   детям
сделать своё неповторимую девочку.
Физминутка.
Мы листочки, мы листочки, мы осенние листочки,
Мы на веточках сидим, ветер дунет – полетим.
Мы летали, мы летали, а потом летать устали,
Перестал дуть ветерок, мы присели все в кружок.
Ветер снова вдруг подул и листочки быстро сдул.
Все листочки полетели и на стульчики присели.
(дети выполняют движения по тексту)
4.Самостоятельное применение нового знания на практике
Дети   приступают   к работе:   берут   листы   бумаги,   рисуют,   наносят   клей
небольшими   участками   и   аккуратно,   ряд   за   рядом,   выкладывают
разноцветные «листочки», затем рисуют лицо.
Вовремя   работы   воспитатель   включает   спокойную   музыку   и   осуществляет
индивидуальную помощь тем детям, у которых чтото не получается.
5.Рефлексия
   Ребята,   какие   вы   молодцы!   У   вас   получились   замечательные   «Девочки
Осени».
В   конце занятия дети   рассматривают   получившиеся   работы,   воспитатель
читает стихотворение В. Нирович «Листопад».
Листопад, листопад, листья жёлтые летят.
Жёлтый клён, жёлтый бук, жёлтый в небе солнца круг.
Жёлтый двор, жёлтый дом, вся земля желта кругом.
Желтизна, желтизна, значит осень не весна.

file_name: НОД по аппликации из природного материала.docx

intro:
Конспект непосредственно-образовательной деятельной по Изобразительной деятельности (аппликация) для детей старшего дошкольного возраста.Целью данного занятия является: Создание портрета из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян. В процессе занятия прослеживается интеграция образовательных областей:
•	Конструирование из различных материалов;
•	Восприятие художественной литературы и фольклора;
•	Музыкальная деятельность;
•	Речевая деятельность.

title: НОД аппликация "Девочка - Осень"


extracted_text:
Паспорт проекта «Птицы на кормушке»
Актуальность: большое количество птиц гибнет в зимние холода, человек может
помочь им пережить стужу.
Цель: наблюдение за зимующими птицами, их подкормка.
Вид: информационнотворческий.
Участники проекта:
1. дети старшей  группы;
2. воспитатель Усатенко В.В.,  родители
Срок реализации : краткосрочный 11.01
Задачи проекта:

 Расширить представление детей и родителей о видах кормушек, способах их
изготовление из разного материала.
 Научить детей правильно подкармливать птиц.
 Провести конкурс на лучшую кормушку среди родителей
 Установить кормушки в удобном для птиц и для наблюдателей месте.
 Проводить регулярные наблюдения за кормушками в течении месяца.
 Фиксировать наблюдения в дневнике.
 Оценить предпочтения разного типа корма птицами, прилетающими на кормушку.
 Помочь птицам пережить холода.
Ожидаемый результат:
1. Понимание детьми, как можно помочь птицам.
2. Привитие детям любви и бережного отношения к птицам.
3. Желание родителей и детей помочь зимующим птицам.
4. Умение детей применять полученные знания в продуктивной деятельности.
5. Оформление памяток  "Чем кормить птиц? "
6. Фотовыставка "Птичья столовая".
Этапы проекта
Подготовительный:
 Создание кормушек.
 Выбор места для них.
Основной:
 В течение месяца ежедневное кормление птиц.
 Наблюдение за их поведением.
 Использование разных кормов.
 Учет количества птиц, их видов.
 Ежедневное заполнение дневника наблюдений.
Заключительный:
Подведение итогов. Родители изготовили разные кормушки: кормушкидомики, кормушки из пластиковых
бутылок, кормушки из коробок. В итоге, мы повесили три кормушки: две на окна и
одну из пластиковой бутылки на кусты сирени.
Каждый день мы добавляли в кормушку разный корм. Первыми заметили кормушки
воробьи. Сначала они с опаской подлетали к кормушкам, долго оглядывались, но
постепенно освоились и перестали бояться детей. Они стали постоянными гостями.
Иногда прилетали синички. Оказалось, что синички и воробьи отличаются друг от
друга. Сестричкисинички добрые, дружные, а вот воробья называют юркий плут,
воришка, забияка, драчун и первейший нахал. На кормушке они дерутся, кричат,
спорят за корм и сталкивают друг друга вниз. Воробьи живут и летают стайками. Так
им легче добывать корм и защищаться от врагов. Едят воробьи всё подряд. Сороки и
вороны прилетают поодиночке. Один раз прилетали снегири, к окну они не
подлетали, а клевали с кормушки, которая висит на кустах сирени.
Дневник наблюдений

ДАТА

11.01.2016г.
12.01.2016г.
13.01.2016г.
14.01.2016г.
15.01.2016г.
18.01.2016г.
19.01.2016г.
20.01.2016г.
21.01.2016г.
22.01.2016г.
25.01.2016г.
26.01.2016г.

ПОГОДА
16 17 без
осадков
16 18 без
осадков
20 22 без
осадков
22 24 без
осадков
10 12 снег
12 14 снег
18 22 без
осадков
 24  28 без
осадков
13 15 без
осадков
19 22 без
осадков
20 22 без
осадков
22 24 снег
27.01.2016г.
20  25 снег
28.01.2016г.
18 20 снег
29.01.2016г.
18 20 метель
01.02.2016г.
14 16 снег
02.02.2016г.
14 16 снег

ВИДЫ И
КОЛИЧЕСТВО
ПТИЦ
3 воробья
Стая воробьев
Стая воробьев,
синичка
Стая воробьев,
сорока
Стая воробьев
Стая воробьев, 2
синички
Стая воробьев, 2
синички
Голубь, стая
воробьев
Сорока, стая
воробьев
Синичка, стая
воробьев
3 синички, стая
воробьев
2 синички, стая
воробьев
3 снегиря, стая
воробьев
Голубь, стая
воробьев
2 синички, 3
воробья
Ворона, стая
воробьев
Стая воробьев

КОРМ
пшено
пшено
Пшено, семечки
Пшено, семечки
Пшено, семечки
Пшено, семечки
Пшено, сало
Пшено, сало
Пшено, сало
Пшено. сало
Пшено, сало
Пшено, сало
семечки
семечки
семечки
семечки
Рябина, пшено 03.02.2015г.
18 20 снег
04.02.2016г.
14 16 снег
05.02.2016г.
08.02.2016г.
09.02.2016г.
10.02.2016г.
11.02.2016г.
12.02.2016г.
13 15 метель
13 15 снег
10 12 снег
10 12 без
осадков
10 12 без
осадков
12 15 снег
3 синички, стая
воробьев
1 синичка, стая
воробьев
Ворона, 2 воробья
Стая воробьев
Голубь, стая
воробьев
Стая воробьев,
синички
Ворона, стая
воробьев
2 синички, стая
воробьев
Рябина, сало
рябина
Семечки, пшено
Семечки, пшено
Семечки, пшено
Семечки, пшено, сало,
пшено
Пшено, сало
Ежедневная подкормка птиц на участке создала хорошие условия для
систематических наблюдений за ними.
В итоге проведённых наблюдений дети научились:
  кормить птиц различным кормом;
 наблюдать и вести дневник наблюдений.
Дети узнали:
 какие виды птиц остаются зимовать в наших краях, а какие прилетают к нам на
зиму;
  как различить птиц по окраске;
 какие корма предпочитают птицы; Сделали выводы:
 птицы становятся заметными и более активными с приходом тепла: чем ярче светит
солнце, чем теплее, тем больше птиц на улице, тем они активнее;
 В ветреные дни птицы не прилетают.
 Из кормов голуби и воробьи предпочитают семечки и пшено, а синицы сало. Пшено
едят дольше всего.
 Воробьи и голуби прилетают стайками, а синички по 23, сороки по одиночке.
 Кормушку посетили 6 видов птиц. Это воробьи, синицы, голуби, снегири, вороны и
сороки.
За время действия проекта птицы привыкли получать корм, поэтому подкормку
необходимо продолжить. Наблюдение 1. «Какие птицы прилетают на кормушку?»
Цель: учить детей, рассматривая птиц, различать их по размеру, краске
оперения, издаваемым звукам; познакомить с их названиями.
В свободное время разучивали с детьми стихотворения
Синица.   Е. Ильина.
Ты с модницей этой,
Конечно, знаком:
Вертушке
На месте
Никак не сидится —
Все хвастает
Синим своим сюртуком
И шапочкой синей
Гордится
Синица.

Снегирь.  Е. Ильина.
От простуд он не страдает,
Не страшится злобных вьюг
И к зиме не улетает
На далекий знойный юг.
Пусть покроют снега груды
И пригорок,
И пустырь —
Рад красавец красногрудый
Житель севера —
Снегирь.

Воробушки.   С. Есенин
Воробушки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
А во дворе метелица
Ковром шелковым стелется.
Да больно холодна.
Наблюдение 2. «Ищем птичьи следы».
Цель: установить, что на свежевыпавшем снегу остаются разные следы: от
людей, животных, машин, санок, лыж; птичьи следы похожи на крестики, по ним
можно узнавать, какие птицы были на участке и что они делали.
Наблюдение 3. «Как птицы передвигаются по земле?» (Задание детям для
самостоятельного наблюдения.)
Цель: учить детей замечать особенности передвижения птиц по земле: ворона
ходит большими шагами — у нее ноги длиннее, чем у воробья и голубя, воробей
скачет на двух ножках; голубь делает частые шаги, оставляя на снегу красивую
цепочку «крестиков»; следы могут внезапно обрываться, это означает, что птица
взлетела, оставив следы от раскрытых крыльев и хвоста.
Наблюдение 4: «Как птицы летают?»
Цель: обратить внимание детей на то, что птицы в полете выглядят иначе, чем на
земле: у них широко раскрыты крылья, хвост, шея и ноги вытянуты; птицы летают.
Потому что машут крыльями, отталкиваясь ими от воздуха; птицы могут летать и не
размахивая крыльями  планировать, в этом случае они теряют высоту и постепенно
снижаются; садясь на землю, деревья, крышу дома, птица складывает крылья и
хвост, чтобы они не мешали.
Наблюдение 5. «Когда птицы бывают заметны?»
Цель: познакомить детей с явлением затаивания птиц, с их маскировочной окраской:
птицы хорошо видны на фоне неба, снега, когда летят или ходят; их трудно
заметить, когда они затаиваются, сидя на ветках деревьев, кустарников, особенно
незаметными становятся воробьи. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ПТИЦАМИ
 Игра «Птицы на кормушке»
   Дидактическая задача. Уточнить знания детей о зимующих птицах (чем  они
питаются), природоохранительные представления.
    Материал и оборудование. «Птичий  календарь»,  картинкивставки  птичек
(снегирь, воробей, синица,  голубь),  загадки  про  этих  птиц,  картинки  с
изображением корма для птиц,
    Игровое действие.
    Первый вариант. Воспитатель загадывает загадку (описание  птицы),  дети
отгадывают и поднимают картинку с изображением этой птицы.
    Второй вариант. Ведущий (сначала воспитатель, затем ребенок)  описывает
корм, который  склевали  птицы.  Дети  отыскивают  картинку  соответствующей
птицы и выставляют ее на кормушке.
    Третий вариант. Воспитатель называет птицу, дети подбирают  картинку  с
изображением корма, который необходим  данной  птице.
Ход игры
  Предварительно  проводится  беседа,  в  которой  уточняются  знания   о
зимующих птицах. Это помогает детям лучше понять содержание и правила игры.
    Воспитатель загадывает  загадку:  «В  зимний  день  среди  ветвей  стол
накрыли для гостей».  Что  это?  Правильно,  кормушка.  Ведь  зимой  птичкам
холодно и голодно, поэтому их надо  подкармливать.  Сегодня  мы  поиграем  в
игру «Птички на  кормушках»  и  вспомним,  какие  птицы  прилетали  на  наши
кормушки и чем мы их кормили. (В руках у воспитателя «Птичий календарь»,  на
столе — картинкивставки.)
         1. В понедельник мы положили в кормушки крошки хлеба, сало, семечки
    подсолнуха и веточку  рябины.  Прилетели  небольшие  серенькие  птички,
    крошки и семечки склевали, а рябину не тронули. Кто это?
         Вызванный  ребенок  выбирает  картинку,  изображающую  воробья,   и
    выставляет  ее  на  кормушке.  Остальные  дети  проверяют  правильность
    ответа.
         2. Во вторник прилетели птички с желтыми грудками, тоже  рябину  не
    трогали, но сало и семечки склевали. Кто это?
         Вызванный ребенок выбирает картинку птичкисинички и выставляет  на
    кормушке.
         3. В среду прилетели небольшие пушистые птички с красными  грудками
    и белой полоской на темносиних  крыльях.  Они  сидели  нахохлившись  и
    клевали ягоды рябины. Кто это?
         Вызванный  ребенок  выбирает  картинку  с  изображением  снегиря  и
    выставляет на кормушке.
         4. В четверг на кормушке обедали большие птицы. Они  встречаются  у
    нас очень часто. Бывают белые, серые, черные, с  синим  отливом.  Птицы
    съели крошки и семечки. Кто обедал на кормушке в четверг?
         Вызванный  ребенок  выбирает  картинку  с  изображением  голубя   и
    выставляет на кормушке.
         5. В пятницу прилетело много птиц. Отгадайте: кто это?
    1) Зимой на ветках яблоки,
    Скорей их собери!
    И вдруг вспорхнули яблоки, Ведь это…
          (Снегири).
    Чернокрылый, красногрудый
    И зимой найдет приют.
    Не боится он простуды,
    С первым снегом тут как тут.
            (Снегирь.)
       Свои ответы дети сопровождают
показом картинки.
 2) Непоседа, невеличка,
      Желтая почти вся птичка.
      Любит сало и пшеничку.
      Кто узнал ее?
          (Синичка.)
 3) Уличный мальчишка
      В сером армячишке
      По двору шныряет,
      Крошки собирает,
      По полям кочует,
      Коноплю ворует. (Воробей.)
 4) Гладенький, аккуратненький.
      Урчит, воркует,
      Дружка целует.
         (Голубь.)  Игра  «Экологическая пирамида»
    Дидактическая задача. Развивать умение  устанавливать  последовательную
зависимость, состоящую  из  нескольких  звеньев,—  экологическую  пирамидку;
объяснить, к чему приводит отрицательное  воздействие  на  одно  из  звеньев
природы.
    Материал и оборудование. Кубики с  изображением  солнца,  земли,  воды,
деревьев (сосна, рябина, дуб,  береза),  цветов,  бабочек,  комаров,  мошек,
лягушек, рыб, птиц (снегирь, цапля, дятел, синица, курица).
    Игровые действия.
    Первый вариант. Дети составляют элементарные экологические пирамидки из
трехчетырех звеньев к птице, названной воспитателем.
    Второй вариант. Воспитатель  сам  составляет  пирамидку  и  сознательно
пропускает  некоторые  необходимые  звенья.  Дети  должны  найти   «ошибку»,
исправить и объяснить, почему они так считают.
Ход игры.
Действия воспитателя
Ставит  на стол кубик, на
котором  нарисован  дятел.
  Где живет дятел?
 Что нужно дереву, чтобы оно
росло?
 Чем питается дятел?
Выберите ему корм и
определите  его   место в
пирамидке.
 А где мы поставим кубик с
картинкой дятла?
Действия детей
 В лесу на дереве.
Находят  кубики с изображением большого
дерева и выставляют их на стол.
Дети находят соответствующие кубики,
изображающие землю, воду,  солнце, и ставят
их у основания пирамидки под кубиками с
изображением деревьев.
Дети находят кубики с изображением
червячков, шишек хвойных и ставят их
над деревьями. Объясняют, почему они так
сделали.
Над деревьями, потому  что  дятел  питается
червячками,  которые находятся за корой
деревьев, семенами из шишек и  сам  живет  на
дереве,  а земля, вода и солнце нужны дереву
для роста.
    Аналогично составляются пирамидки, в  которых  не  хватает  какоголибо
кубика. Дети вместе  с  воспитателем  определяют  условия,  необходимые  для
жизни данной птицы.
    Благодаря  использованию  наглядного  способа  изображения   связей   и
зависимостей  в  природе  происходит   постепенное   усвоение   элементарных
представлений и их обобщение, создание необходимого фундамента,  на  котором
формируются экологические  убеждения,  экологическая  культура.
.
Настольная игра « В гости к сове»
Цель: закреплять у детей знания о птицах. Развивать внимание, мышление, память,
усидчивость.
Правила игры:
1. Игроки по очереди бросают кубик и передвигают свои фишки по игровому полю.
2. Если фишка попадает на желтое окошко, то игрок возвращает свою фишку на три
шага назад.
3. Если фишка попадает на красное окошко, то игрок делает еще один ход.
4. Если фишка попадает на окошко с цифрой, то игрок должен ответить на вопрос и
выполнить задания, которое указано под этой цифрой. Иначе игрок пропускает ход.
Выигрывает тот игрок, кто быстрее добрался до совы.

file_name: Проект птицы на кормушке.docx

intro:
Задачи проекта:
•	Расширить представление детей и родителей о видах кормушек, способах их изготовление из разного материала.
•	Научить детей правильно подкармливать птиц.
•	Провести конкурс на лучшую кормушку среди родителей
•	Установить кормушки в удобном для птиц и для наблюдателей месте.
•	Проводить регулярные наблюдения за кормушками в течении месяца.
•	Фиксировать наблюдения в дневнике.
•	Оценить предпочтения разного типа корма птицами, прилетающими на кормушку.
•	Помочь птицам пережить холода.

экология

group: Дисциплины

title: Паспорт проекта «Птицы на кормушке»


extracted_text:
Опорный лист ученика к
класса__________________________________________________
Местоимение
1.  Общее грамматическое
значение, вопросы
2.  Морфологические признаки
3.  Синтаксическая функция
4.  Употребление в речи.
  существительные
  могут
№ Задание
1
  быть   одушевлёнными   или
Игра «Да – нет»
1. Имена  существительные  обозначают действие предмета?
2.Имена
неодушевлёнными?
3.Имена  существительные  отвечают на вопросы:  какой, какая, какое,
какие?
4.Имена прилагательные – это неизменяемая часть речи.
5. Имена прилагательные имеют степени сравнения.
6.Имена прилагательные делятся на 3 разряда.
7.Имена числительные делятся на количественные и порядковые
8.Имена числительные изменяются по падежам.
9.Порядковые имена числительные обозначают количество предметов.
10.Количественные   числительные   делятся   на   целые,   дробные,
собирательные и качественные.
Оценка
+ бонусы
Критерии
Критерии
оценки:
10 + «5»,
9  8 + «4»,
7 – 6  + «3»,
5   и   менее   +
«2» !повтори!
ОТВЕТ: 1.     2.     3.    4.     5.      6.     7.      8.      9.     10.
План изучения темы
Бонус
Индивидуальное домашнее задание
Бонус
Послушайте сказку, определите морфологический признак. Бонус

Работа с учебником.     Найдите теоретические сведения на с. 64
(внизу страницы). Прочитайте. Что вы узнали об изменении
местоимений?
Бонус Запишите стихотворение, употребив местоимения в
нужной форме. Определите падеж местоимений.
Бонус
Много слов родили греки.
К (мы) от них в далеком веке
Математика пришла,
С (она) грамматика была.
А из Англии футбол
Прямо в бутсах к (мы) пришел,
Вслед за (он) пришел хоккей,
А до (это) жокей.          (Я. Козловский)
2 Прочитайте стихотворение, найдите местоимения,
выпишите их и подчеркните   как члены предложения.
Сделайте вывод.
Мне русская речь  как музыка.
В ней слово звучит, поёт.
В ней дышит душою русскою
Создатель её  народ.
И я в эту речь ныряю,
Как в речку,
И с самого дна
Сокровища добываю.
5 местоимений
оценка «5»
4 – «4»
3 – «3»
2или1 – «2»:
постарайся
Дополнительные вопросы
Итоговая оценка
Бонус

file_name: Рабочий лист ученика к класса.docx

title: конспект урока и презентация на тему "Местоимение как часть речи" (6 класс)


extracted_text:
Тема урока:  Местоимение как часть речи
Задачи:
Образовательные: дать понятие о местоимении как части речи (указывает на предмет, лицо, событие
и т.д., не называя их), о роли местоимений как средстве связи предложений в тексте;
упражнять в нахождении местоимений в речи;
Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку.
Развивающие:  развивать умение работать в микрогруппах, развивать мышление, речь,
умение оценивать себя и работу всего класса, продолжить развитие умения
анализировать, сопоставлять, сравнивать, приводить примеры, развивать
умение работать с литературой.
Планируемые
результаты:
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание собственных
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; стремиться
открывать новое знание, новые способы действия
представление об основных функциях языка, представление о роли родного
языка в жизни человека и общества, усвоение основ научных знаний о родном
языке, ситуация речевого общения
Предметные:
Метапредметные: понимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя; воспроизводить и применять правила работы в парах,
группе; контролировать свои действия при решении познавательной задачи;
оценивать свою работу на уроке; строить логические рассуждения, проводить
аналогии, использовать обобщенные способы действий
Литература, музыка
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Межпредметные
связи:
Формы
деятельности:
Формы обучения:  деятельностный способ обучения; практикум; исследования;
Ресурсы:
Основные: ПК учителя; медиапроектор; презентация по теме;  учебник;  УМК
Дополнительные: раздаточный материал;
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания.
Цель: познакомить с понятием местоимения, актуализировать и восстановить
 ранее изученное о местоимении. 1.Оргмомент
Слайд 1
 Здравствуйте, ребята! Сегодня утром вы  перешагнули порог  школы каждый со своим
настроением. У когото из вас хорошее настроение, у когото, может  быть, немного
грустное. Чтобы учебный день прошёл успешно и принёс вам радость, мы начнём урок с
эмоциональной зарядки. Улыбнемся  друг другу и, зарЯженные  хорошим настроением,
приступим к работе.
2.Повторение, проверка изученного материала.
Сегодня у нас с вами новая тема.  На партах у вас лежат рабочие карты, они помогут
нам в работе (подпишите их)
Но   прежде,   чем   приступить   к   ней,   давайте   вспомним,   как   называется   раздел
лингвистики, в котором изучается слово как часть речи?
Учитель: А какие части речи вы уже изучили?
=== Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное
Слайд 2
Учитель:  Верно,       сейчас   с   помощью   игры   «Да   –   нет»   я   предлагаю   немножко
размяться и проверить свои знания по изученным частям речи.
Условия игры нам знакомы: если вы согласны ставите +, а если   нет, то
1. Имена  существительные  обозначают действие предмета? (Нет!)
2. Имена  существительные  могут  быть одушевлёнными или  неодушевлёнными? (Да!)
3. Имена  существительные  отвечают на вопросы:  какой, какая, какое, какие? (Нет!)
4.Имена прилагательные – это неизменяемая часть речи. (Нет!)
5. Имена прилагательные имеют степени сравнения. (Да!)
6.Имена прилагательные делятся на 3 разряда. (Да!)
7.Имена числительные делятся на количественные и порядковые (Да!)
8.Имена числительные изменяются по падежам. (Да!)
9.Порядковые имена числительные обозначают количество предметов. (Нет!)
10.Количественные числительные делятся на целие, дробные, собирательные и качественные. (Нет!)
Слайд_3__
Ключ: 1.     2. +   3.   4.     5.+   6. +    7. +      8. +      9.      10. –
Критерии оценки: 10 + «5», 9  8 + «4», 7 – 6  + «3», 5 и менее + «2» !повтори!
      Есть учащиеся, которые получили 5 или 4. Молодцы! Остальным необходимо
повторить изученное.
Вывод______________
      3.  Определение темы, постановка проблемы. Сегодня, ребята, когда Я собиралась в школу, очень переживала за урок, за ВАС, как
ВЫ будете отвечать на уроке, но сейчас ВЫ  МЕНЯ успокоили, и Я надеюсь, что сегодня
на уроке ВЫ будете активны и сообразительны.
Кто – то обратил внимание на мое произношение? Какие слова я выделила голосом?
Назовите эти слова.  А вы  знаете, какой частью речи являются данные слова? Верно
местоимения.
 Итак, о чем мы с вами будем говорить на уроке? (о местоимениях).
Действительно, мы сегодня будем говорить о дружной семье местоимений.
Слайд _4__Музыка
Слайд   5
Тема нашего урока «Местоимение как часть речи»
 Откроем тетради, запишем число, классная работа и тема урока.
 Как вы думаете, какова цель нашего урока?
Слайд_6__
 А по какому плану мы будем изучать местоимение?
Слайд 7
1.  Общее грамматическое значение, вопросы
2.  Морфологические признаки
3.  Синтаксическая функция
4.  Употребление в речи.
 Если сами вспомнили план, то получили еще 1  бонус.
Ребята, несмотря на то, что эта тема для нас новая, с местоимениями вы встречались
неоднократно и, я надеюсь,  кое  что уже знаете.
 Что же вам известно о местоимении?
4.Общее грамматическое значение.
 Для начала выясним, почему же эта часть речи получила такое название?
 Я просила ребят подобрать интересные факты о местоимении.
Давайте с вами узнаем, как  же произошло слово местоимений. Внимание на слайд
1. Выступление Лени об этимологии слова местоимение,,,,,,,,,,
Слайд  8
Этимология слова «местоимение» Слово «местоимение» заимствовано из
старославянского языка . Оно создано по образцу греческого слова «антонимия»
(местоимение), которое сложено из анти (“вместо”) и онима (“имя”). В старославянском
языке слово местоимение образовано из слияния сочетания слов «вместо имени» с
прибавлением суффикса – й (е). В результате фонетических изменений начальное «в»
отпало. Сейчас в слове «местоимение» выделяется основа и окончание. А вот как местоимение о своей функции говорит :
Слайд 9

Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна
Я заменяю имена.
Попробуем сейчас с вами определить, а вместо каких имен  употребляются
местоимения.
Слайд 10
Прочитайте предложение и  запишите его в тетрадь.
Он узнал от них, что такая погода установится через несколько дней.
Итак, вам понятен смысл этого предложения? Кто он? От кого узнал?
Какая именно погода? Через сколько дней она установится? Непонятно.
Давайте изменим предложение и запишем в тетрадь.
А какие изменения нужно внести повашему? (добавить существительные,
прилагательные, числительные)
Ответьте на вопросы:
 Кто он? (Вова)
 От кого узнал? (От синоптиков)
 Какая погода установится? (Солнечная)
 Через сколько дней? (Через семь дней)  (слайд с появление предложения)
Слайд 11
 Посмотрите, ребята, вместо каких слов были употреблены местоимения он, них,
такая, несколько? (Вместо слов Вова, синоптиков, солнечная, семь).
 А какими частями речи являются эти слова? Что они обозначают? (Слова Вова,
синоптики – это имена существительные, они обозначают предмет, лица; слово солнечная
– это имя прилагательное, оно обозначает признак предмета; слово семь – числительное,
обозначает количество.)
Молодцы, а теперь давайте вспомним, каким одним словом в морфологии называются
существительные, прилагательные и числительные? (Именами).
Правильно, то есть наши местоимения написаны ВМЕСТО ИМЕН.
Давайте вернемся к нашему первому предложению. Почему же мы не смогли понять его?
(Потому что местоимения, в отличие от имен существительных, прилагательных и
числительных, НЕ НАЗЫВАЮТ, а лишь УКАЗЫВАЮТ на предмет.
Не Вова, а он;
не от синоптиков, а от них;
не солнечная, а такая;
не семь, а несколько. Итак, мы выяснили общее грамматическое значение местоимений.
Слайд 12
Вывод: местоимение – часть речи, которая указывает на предмет, признак и
количество, но не называет его.
Запишем вывод в опорный лист.
Морфологические признаки.
На какие 2 группы делятся морфологические признаки?
Послушайте сказку, определите морфологический признак.
Слайд 13
В тридевятом царстве в тридесятом государстве была большая страна. А страну эту
СКАЗКА ПРО МЕСТОИМЕНИЯ.
называли Страна Местоимений. И были в этой стране и большие и малые города. И
названия этим городам были – Личный, Возвратный, Притяжательный, Указательный,
Вопросительный, Относительный, Отрицательный, Определительный и Неопределённый.
И жило в этой сказочной стране великое множество местоимений. И селились они по
городам по своим интересам и характерам……
Что узнали, прочитав отрывок из сказки?
===Местоимения делятся на 9 разрядов.
Работа с учебником.
Найдите теоретические сведения на с. 64.
Прочитайте. Что вы узнали об изменении местоимений?
Слайд 14
1. Запишите стихотворение, употребив местоимения в нужной форме.
Определите падеж местоимений.
Много слов родили греки.
К (мы) от них в далеком веке
Математика пришла,
С (она) грамматика была.
А из Англии футбол
Прямо в бутсах к (мы) пришел,
Вслед за (он) пришел хоккей, А до (это) жокей.          (Я. Козловский)
Слайд 15
  2.Морфологичесие признаки.
Постояные и непостоянные признаки
Вывод: местоимения делятся на разряды,  изменяются по падежам, числам и родам.
Устали, давайте отдохнем.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 Встали. Я читаю стихотворение, если вы услышите местоимение, приседайте.
Я говорил ему о ней,
С ним вместе уходя.
Я всетаки его умней,
Хотя боюсь дождя.
Он обо мне шепнул ему,
Но все это – вранье.
Онито знают, почему
Вступились за нее.
 Молодцы! Садимся.
3. Синтаксическая роль местоимений.
Работа с предложением.             Самостоятельная работа.
 А теперь обратимся к стихотворению (но у вас в карточках) и определим
синтаксическую роль местоимений. (слайд)
Слайд 17
  Прочитайте стихотворение, найдите местоимения, выпишите их и подчеркните   как
члены предложения.  Сделайте вывод.
Мне русская речь  как музыка.
В ней слово звучит, поёт.
В ней дышит душою русскою
Создатель её  народ.
И я в эту речь ныряю,
Как в речку,
И с самого дна
Сокровища добываю.
Проверим Слайд 18
Мне русская речь  как музыка.
В ней слово звучит, поёт.
В ней дышит душою русскою
Создатель её  народ.
И я в эту речь ныряю,
Как в речку,
И с самого дна
Сокровища добываю.
(мне дополнение, в ней дополнение,  её  дополнение, я подлежащее, эту,  с самого
определения,   в которых—дополнение, )
Слайд 19
ВЫВОД: местоимения в предложении чаще всего являются подлежащим,
дополнением, определением.
4.Употребление местоимений в речи.
Какую же роль играют местоимения в нашей речи?
Работа с текстом, записанным на доске.
Прочитайте предложения.
Слайд 20
В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной. Когда ёжика гладили, ёжик прижимал
к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы ёжика прозвали Пушком.
 Красивый текст? Что в этом тексте не так?
 А теперь попробуем заменить часто повторяющееся слово «ёжик» местоимением.
Что у нас получилось?
Слайд 21
В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине
колючки   и   делался   совсем   мягким.   За   это   мы   его  прозвали   Пушком.  (запись
исправленного текста в тетради)
Слайд 22
Вывод :  В нашей жизни (в нашей речи) нужны местоимения. Они помогают
избежать повтора, делают нашу  речь выразительной, разнообразной.
А как вы думаете местоимений в русском языке много? 2.
   Выступление Карины
Слайд 23
 Местоимений в языке немного—всего 69, но они часто встречаются в нашей речи и по
частоте употребления занимают 3е место после глаголов и имён существительных).
 Мы узнали с вами, что местоимений немного в русском языке , но употребляются они
чаще, чем слова других частей речи.
   Почему?   (так   как   одно   и   то   же   местоимение   может   употребляться   вместо
многих слов).
УСТНО
 Послушайте текст и докажите, что местоимение играет важную роль в
нашей речи. Для этого предлагаю всем подсчитать количество местоимений в
тексте  и   сделать   вывод  о   частоте   использования   этой   части   речи,   сравнив   с
общим количеством слов.
(В тексте всего 139  слов).                        Местоимений 36!
                                  «Она «моя»
Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше
меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей
жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не
покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё,—
связь,   стало   быть,   крепкая,   прочная…   Она   мешает   мне   читать,   писать,   гулять,
наслаждаться природой…  По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере,
питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я
ненавижу её, презираю… Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих
пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… Детей у
нас пока нет… Хотите знать её имя? Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилю,
Лелю, Нелли…
 Её зовут — Лень.
Почему А.П.Чехов обращает огромное внимание на это качество человека?
 Я надеюсь, вы тоже боретесь с ленью!
 Итак, мы с вами определили, что такое местоимение как часть речи. А теперь давайте
повторим все о местоимении по нашему плану:
Слайд 24 1. Значение. Указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их.
2. Морфологические признаки.  Постоянные: разряды местоимений: 9 разрядов
местоимений. Непостоянные: падеж, число и род.
3. Синтаксическая роль. Могут быть подлежащим, дополнением и определением.
4. Употребление в речи.  Помогают избежать повтора, делают нашу  речь
выразительной, разнообразной.
Подведение итогов.
Сегодня на уроке мы много отвечали, творили, дополняли друг друга. Теперь подошло
время подвести итог нашему уроку.
Слайд_25__
Интересно – Что для вас было интересно  на уроке?
Творчество – Каким творчеством вы занимались?
Обучение – Чему научились?
Главное – Что вы узнали на уроке?
Итак, ребята, пополнили ли мы свою копилку знаний о местоимении, достигли ли
поставленных целей.
Слайд 26.
Домашнее задание:
Учитель: Ребята, для домашнего задания вы получите карточки.
На них три задания, выберите себе одно для выполнения:
Для всех §76 учить + на выбор:
1) упр. 435;
2) записать 3 загадки с местоимениями, определить их род, число, падеж;
3) придумать и нарисовать ребус, связанный с местоимениями.
Урок окончен. Всем спасибо за работу.
Слайд 27

 Молодцы, ребята. А в конце мне хотелось бы вам сказать следующее:
Все знакомо вокруг, тем не менее,
На земле ещё много всего,
Что достойно, поверь, удивления,
И моего, и твоего.
 На это наш урок окончен, спасибо за урок.
Задания ребят
Телепередачи Вера.
Пословицы и фразеологизмы Алина. Вопросы Алина
Игра «Отгадайка».
1) В каком местоимении два звука, но одна буква?  (Я) 2) Какие два личных местоимения
мешают движению по дорогам?  (Ямы)  3) Сколько личных местоимений в слове семья?
(Семь   я)  4)   Первый   слог   –   личное   местоимение,   второй   –   детская   болезнь.   Вместе
получается слово, обозначающее предмет, который помогает судну удержаться на месте.
(Якорь) 5) Первый слог – личное местоимение, второй – звук, который издаёт лягушка.
Вместе – овощ. (Тыква)

file_name: Конспект урока Подготовка класса к работе.docx

intro: Рабочий лист ученика по теме "Местоимение как часть речи"


extracted_text:
«Стратегии речевого поведения в англоязычной среде».
     .
    Известно, что программой не предусмотрено выделения часов на
специальное рассмотрение вопросов взаимодействия культур, но у учителя
есть возможность обратить внимание учащихся на проблемы, неизбежно
возникающие при обсуждении плановых занятий. На уроках, так или иначе,
учителю приходится обращаться к вопросам межкультурного характера и это
интересно учащимся. На уроках чтения в старших классах можно сравнить
различные способы выражения намерений, героями произведений, обращая
внимание на осознанный выбор соответствующих фраз и выражений и
показывая различные подходы, характерные для англоязычных носителей.
    При просмотре учебного видеофильма можно ориентировать учащихся на
поисковое, целенаправленное восприятие, например, перед просмотром
фильма дать задание обратить внимание на поведение актеров при ведении
диалога, а также на использование невербальных средств общения.
Остановимся подробнее на вопросе использования материалов курса при
изучении грамматики и лексики и попытаемся разработать систему
тренировочных упражнений в соответствии с ключевыми понятиями.
Английский язык стал в последние десятилетия глобальным языком во
многих областях жизни: в науке, в интернете, в воздушном транспорте, в
международном бизнесе и т. д. Спрос на английский язык во многих странах
мира все время растет, и Россия в этом отношении отнюдь не исключение. Но
что такое «английский язык» – только английский словарь и английская
грамматика? Конечно, нет. Английский язык – это также особые нормы
общения, связанные с особой, исторически сложившейся англосаксонской
культурой.
С русской точки зрения это, в самом деле, так, и русским, изучающим
английский язык, очень полезно это знать. Английские вопросительные формы
«смягчают» давление на слушателя, связанное с выражением собственного
желания, чтобы он чтото сделал. Но это «смягчение» достигается по
разному, не только в смысле разных коммуникативных стратегий, но и в
смысле разных культурных ценностей и разных отношений между людьми.
Английские вопросительные формы насыщены реальным значением и
культурными ценностями, что позволяет русскому читателю понимать
англоговорящих в их особом, часто удивительном, с русской точки зрения,
коммуникативном стиле.
«Позитивность» многих жанров английской речи и частое использование
суперлативных языковых единиц – это не «наигранность» и неискренность
(как может показаться русским), а чтото совсем другое. «Стратегии
переоценки» адресата (например,"It looks gorgeous /fantastic/ wonderful/superb /fabulous!»), базирующиеся на частом употреблении таких экспрессивных
слов, как gorgeous, fantastic, superb, fabulous, часто выражают искреннее
желание сделать слушателю приятное, и в рамках норм англосаксонской
культуры они могут быть вполне уместны и искренни. Исследование
коммуникативных и культурных норм, связанных с английским языком,
проведенное с точки зрения носителей русского языка, может стать для
русских читателей двойным откровением: откровением того, что такое
«лингвокультура» английского языка, и того, что такое русская лингво
культура; и как обе эти лингвокультуры своеобразны и глубоко различны.
Стратегии речевого поведения в англоязычной среде
Общение в любом обществе соотносится с выполнением принятых в обществе
социальных установок, варьирующихся от культуры к культуре. Гладкому
течению беседы и взаимопониманию способствует их совпадение или знание о
том, что является нормой в культуре собеседников. В основе этих норм лежит
свод неписаных правил о том, что прилично или неприлично, принято или
непринято). Для полноценного общения требуется, с одной стороны, умение
адекватно интерпретировать речевое поведение партнера, а с другой – умение
сделать свои мысли доступными для понимания носителя другой культуры,
словесно оформляя их в соответствие с привычными для него нормами. В
современном процессе обучения иностранным языкам овладение культурными
нормами стоит в центре формирования межкультурной компетенции.
Курс «Стратегии речевого поведения»,очень полезен на мой взгляд для всех
учителей английского языка.
В данном курсе рассматриваются трудности в общении, возникновение
которых может привести к недопониманию или нарушению общения вообще,
даются разъяснения подобных ситуаций с точки зрения культурных и
психологических различий носителей разных культур, рассматриваются
процессы преломления моделей общественного поведения в языке и законы
лингвистического оформления этого поведения.
Курс включает в себя 8 разделов.
В моей презентации я остановлюсь на :
1. определении различий мировосприятия, обусловливающих возникновение
трудностей общения в контексте вежливости;
2. характеристике различных стратегий речевого поведения в трактовке
Кузьменковой Ю.Б.
Автор начинает рассмотрение проблем с анализа исторических и
психологических особенностей русскоязычного и англоязычного общения и
делает попытку обозначить наиболее характерные черты русско и
англоязычного общения в контексте вежливости. Согласно Кузьменковой Ю.Б., различие в правилах вежливости данных
исследуемых сред общения лежит в том, что в русской коммуникативной
культуре вежливость – сфера моральноэтическая: человека принимали
таким, каков он есть, и о человеке было принято судить по делам. По этой
причине рассыпание в любезностях считалось пустой тратой времени.
В то же время для англичанина ведущими являются возможности
маневрирования и лавирования, уклонения от прямолинейности. Здесь
приоритетными являются личные интересы и право полного личного контроля
над ними, предполагающие свободу и самодостаточность личности и
недопустимость стороннего вмешательства в эту личную жизнь. “To have
privacy” is assumed that every individual would want ... to have a little wall
around him/her at least part of the time, and that is perfectly natural, and very
important.” Данная черта мировосприятия, преломившаяся в стереотипных
представлениях о британской холодности и сдержанности, и служит порою
камнем преткновения в осуществлении речевого общения русскоговорящего и
англоговорящего участников общения.
Далее для английского общения характерен единый унифицированный подход
к соблюдению норм вежливого общения в отношении любого собеседника, что
является не вполне привычным для россиян.
Особенности поведения проецируются на разговор и определяют
лингвистическое оформление этих норм. Лингвистическое оформление
предполагает наличие коммуникативных стратегий (Кузьменкова Ю.Б.), под
ними автор понимает совокупность языковых средств и речевых приемов для
достижения намеченной цели общения. Автор выделяет несколько стратегий
речевого поведения, а именно: стратегию дистанцирования, стратегию намека
и уклонения, как стратегии маневрирования и стратегию поддержки
собеседника и поддержки контакта как стратегии реагирования. Каждая
стратегия характеризуется набором определенных средств для ее реализации,
чему и посвящается отдельная лекция.
Стратегия дистанцирования  стремление регулировать степень
близости/удаленности с собеседником.
Исходя из набора конкретных лексикограмматических средств, реализуемых
в вышеозначенных целях, в стратегии дистанцирования можно наметить две
тактики: а) связанные со смещением временного плана; и б) с использованием
модальных глаголов и условного наклонения. Смещение временного плана
можно использовать для снижения категоричности высказывания, и для того,
чтобы облечь в тактичную форму вопросы личного характера. Так, по мнению
британских исследователей, при решении таких задач уместнее употреблять
не высказывания в Present Simple, а Past или Future.
На использовании простого будущего времени строятся формулы
приказания/инструкции (will you..) и предложения (shall I/we ...). Чистый императив нередко является просто оскорбительным для
англоговорящего собеседника. Для формул вежливой просьбы характерно
употребление простого прошедшего времени, устанавливающее некоторую
дистанцию во времени между самой просьбой и действием (I wondered/I
thought if you could ...).
Продолженное время, часто использующееся в тех же ситуациях,
способствует выражению просьбы или намерения в менее навязчивой форме.
Will you be leaving this afternoon?
I was thinking / I was wondering / I’m hoping you lend me...
Употребление модальных глаголов позволяет регулировать степень
обязательности выполнения действия, увеличивая дистанцию между
содержанием речевого высказывания и его прагматическим значением.
Could you lend me your printer?
You might warn them in advance/
I’ like to make a brief review of ...
Таким образом мы отмечаем, что обе тактики направлены на смягчение
взаимовлияния, как залог обеспечения обеим сторонам диалога возможность
свободы.
Конечно, нельзя не отметить, что и в русском языке достаточно средств и
приемов вести вежливую беседу , однако их применение является
выборочным, и, по мнению автора, обусловленным коммуникативным
контекстом, в то время как для англоговорящего, они являются нормой.
Стратегия намека.
Интересным разделом курса кажется рассмотрение стратегии намека, то есть
демонстрация эмоционального отношения, которое также имеет свои
исторические и психологические различия в рассматриваемых культурах.
Так, если для россиян характерен откровенный и глубокий разговор,
предполагающий эмоциональную вовлеченность собеседника, и одной из
функций речи является вербальное выражение эмоций, то для англичанина
эмоциональность представляет угрозу бесконфликтной атмосфере разговора.
На речевом уровне это отражается в применении двух стратегических
приемов understatement и overstatement. Использование данных приемов
позволяет удерживать разговор в русле общепринятых норм эмоционально
нейтрального общения, сглаживая острые углы, а также демонстрируя
интерес к собеседнику и обеспечивая тем самым необходимый контакт. При
использовании данной стратегии говорящий использует большое число
разного рода допущений и недомолвок. Для этого применяются
минимизаторы (just, only, a bit/a little), модификаторы степени типа somehow,
somewhat, глаголы намерения типа to be inclined, to tend, to intend. Продолжением предыдущей стратегии намека является стратегия уклонения.
Выражается это либо в уклонении от ответственности за объективность
высказываемого и переносом акцентов на общепринятое мнение (It is well
known that…/ They say...), или, наоборот подчеркиванием собственного
мнения ( to my mind.../ in my opinion../ as far as I am concerned.../ Well,
personally I sort of think ...)
Таким образом, необходимо отметить, что все применяемые стратегии
янглоязычного речевого общения направлены на смягчение взаимного
воздействия, предоставляя собеседникам большую свободу в реализации
прагматического значения речевого высказывания. В то время как для
русскоязычного речевого взаимодействия характерно прямое воздействие на
собеседника как в эмоциональном, так и в прагматическом плане. Подобное
расхождение в мировосприятии и речевых стратегиях его отражения как раз и
вызывает определенные трудности в общении русско и англоязычных
участников акта общения и требует разъяснения и тренировки.
Стратегия коммуникативной поддержки собеседника.
Стратегия дистанцирования
предполагает использование целого ряда лексикограмматических средств,
связанных с категорией модальности. К ним относятся: смещение временного
плана, условное наклонение, вопросительные конструкции, модальные
глаголы, модальные модификаторы – лексикосинтаксические единицы,
ориентированные на говорящего или слушающего.
Техника смещения в прошлое и будущее для смягчения содержания
намерения
1. Make the phrases indirect and translate them into Russian. Use the Simple
Future Tense.
a) You must write it.
b) Open the books and start reading.
c) Let’s go out for a walk this evening.
d) Join us in 15 minutes.
e) Wait downstairs.
f)  It’s £10. – That’s OK. 2. Make the sentences indirect and translate them into Russian. Use the Simple
Past Tense.
a) How many guests do you intend to invite over?
b) I think you could lend me your mobile.
c) I think it’s nice to visit our old friend.
d) I wonder if you are free at 12?
e) How much do you want to spend?
Техника использования продолженного времени для выражения намерения
или предложения
3. Make the sentences indirect and translate them into Russian. Use Continuous
Tenses.
a) Let us know your plans.
b) Sorry, I must go, or I’ll be late.
c) I hope you can give me a hand in packing.
d) I look forward to hearing from you soon.
e) Are you staying with us at Christmas?
f) I thought – what about having a party?
Техника использования модальных глаголов в устойчивых конструкциях
для выражения вежливой просьбы, предложения, мнения, критического
замечания
4. Say it in a polite way. Use could, would, might.
a) Is it alright to do it this way?
b) Will you lend me your printer?
c) Do you care to follow me upstairs?
d) I think we’ll spend the whole day here.
e) I say, this is not the best way to treat the cats. f) I want you to make a summary of the text.
g) Let’s give them a chance.
h) When did the meeting take place?
Техника использования модальных глаголов в конструкциях условного
наклонения для выражения вежливого совета, предложения, вопроса,
приказа
5. Render from English into Russian.
a) I wonder if you might be interested in this aspect of history.
b) If I were you I’d join up with this firm.
c) It would be better if he went there alone.
d) If you would stand over there?
e) I’d rather you didn’t refer to those notes.
f) I wish you wouldn’t disclose those facts.
Стратегия намека основывается на различных способах преуменьшения,
традиционно связанных с правилами ведения small talk, особенно популярными
в Великобритании и используется при обмене мнениями и впечатлениями, для
выражения (критической) оценки или своего отношения к предмету
обсуждения. На уровне речи желаемый результат достигается при помощи
целенаправленного использования модальных модификаторов и ряда других
лексикосинтаксических структур.
Техника минимизации использует для преуменьшения значимости
высказывания наречия  минимизаторы (just, only,a bit, a little, very),
различные модификаторы степени(somehow, somewhat),названия
минимальных отрезков времени (second, moment, etc)
6. Use minimizing adverbs or assertive words in the following sentences.
a)The room is … overcrowded.
b) Can I make a … … announcement?
c) I’ll be back in a … . d) It was … a slip of the tongue.
e) The news … shocked me.
f) She could give … more attention to details.
    снижения

Техника

    определенности

  –
слов

   заполнителей
и     др
    модификаторов

 .,    а     также
to tend, to intend
  (fillers)
 типа

    пауз

    с     глаголами
    предполагает

    использование

    дежурных

  kind of, sort of, so to speak, more or less
  to be inclined,
    намерения

    типа

7. Use fillers or verbs of intension where necessary.
a) I want to apologise.
b) There is a misunderstanding.
c) It was out of place.
d) We often overlook it.
e) I feel that it is important.
f) Your latest report is incomplete.
g) You never attend our class hours.
h) He criticizes everyone lately.
Тактика использования отрицания как намека. К данной тактике
преуменьшения значимости (смягчения) обычно обращаются, когда
необходимо ослабить эмоциональной воздействие стилистически окрашенных
слов, выражающих (критичное) отношение, несогласие, неприязнь и пр.
Отрицание как способ уменьшения значимости высказывания встречается в
основном в конструкциях трех типов: прямое, скрытое и двойное.
а) использование прямого отрицания, которое, как правило, относится к
глаголу или перенесено на глагол мышления, или же выражается словами
неопределенного значения.
 Конструкция с прямым отрицанием может замещать эмоционально
окрашенное слово конструкции утвердительной; в таких случаях
подбирается более нейтральный его синоним, а значение
подразумеваемого выводится из контекста. Ср.: She can’t help watching
TV for hours.=She is a TV addict.  Отрицательные конструкции часто опираются на использование
модификаторов степени типа very, too, particularly, quite (Ср.: I’m not
particularly keen on TV. I’m not keen on TV.) и
 модификаторов определенности (слов неопределенного значения)
типа anything, anywhere и т.п., снижающими отрицательный эффект.
Ср.: He didn’t tell me anything about it. He told me nothing about it.
 Отрицание может быть перенесено на глагол мышления. I don’t suppose
it’s right. Ср.: I suppose it’s not right.= It is all wrong.Такого рода фразы
незаменимы при выражении негативного отношения, жалоб, объяснений,
извинений и др.
в) Скрытое отрицание имеет место в утвердительных предложениях
 путем замены прямого отрицания, например, наречиями негативного
значения, типа hardly, barely, scarcely. I hardly ever speak in public. I
never speak in public.
 наречиями, минимизирующего значения (few, little). He’s got little idea
how engines work. – He’s got no idea how engines work.
 соответствующими глаголами и причастиями типа fail, lack и пр. He lacks
courage to give it up. – He doesn’t have courage to give it up.
с) Двойное отрицание возникает, когда слова негативного значения,
например, с отрицательными приставками или с предлогами, употребляются в
отрицательном предложении. Our new director doesn’t look unfriendly, he is not
likely to be devoid of human weaknesses. He looks friendly and human.
8. Read and decide which type of negation (explicit, implicit or double) is used
in the following sentences.
a) – How are you? – Not so well, thank you.
b) He’s not without pretensions.
c) I’m not particularly keen on TV.
d) I hardly ever speak in public.
e) It is not impossible.
f) I don’t think I could quite agree with it. g) He’s got little idea how engines work.
h) I don’t suppose you’ll accept my offer.
i) He lacks courage to give it up.
Стратегия уклонения
Стратегия уклонения является логическим продолжением предыдущей и
предполагает использование определенного набора структур – softenintg
devices, смягчающих резкость высказывания и делающих его менее
прямолинейным. К ним относятся вводные фразы, безличные предложения,
формулы вежливых вопросов и ответов, утверждения в форме вопросов и пр.
В рамках данной стратегии можно (в достаточной мере условно) выделить две
тактики:
 уклонение от ответственности за объективность суждений;
 использование вопросов с целью смягчения категоричности.
Тактика уклонения от ответственности
а) техника представления суждения как личного мнения располагает
достаточно разнообразным набором смягчающих средств: клише для
выражения мнения
Mind/view phrases
To my mind; in my opinion/ view; from my point of
view, etc.
as  phrases
if  phrases
As far as I know; as far as I’m concerned; as I see it; as
for me, etc.
forgive me if I’m wrong; if I’m not mistaken; if you ask
me, etc.
Можно «спрятать» оценку за глаголами мышления: think, feel, guess (Am.E),
reckon (а также в условном наклонении: I’d like tophrases) и глаголами
говорения: say, mention, point out, etc.
Эффект дополнительного смягчения можно создать при помощи
соответствующих вводных слов (fillers или parentheticals): Well, personally
I sort of think you ought to try again, really. 9. Complete the sentences with ‘opinion phrases’. Use as far as I know,
personally, I’d like to mention, if I’m not mistaken, in my opinion, if you ask
me…
a) …, it is his fault.
b) … it would be better to postpone the meeting.
c) … to find the right decision is not that simple.
d) …, I don’t feel you’re making the best choice.
e) …, the problem was discussed at the previous lesson.
f) … that it has been discussed time and again.
Тактика смягчения посредством вопросов.
Если в русской коммуникативной культуре вопрос, как правило, имеет целью
получение информации, то в англоязычной традиции он широко используется
как средство смягчения высказывания с целью уклонения от выражения своих
мыслей напрямую, переводя утверждения в более мягкую косвенную форму.
Кроме того, это создает для собеседника видимость потенциального выбора,
облегчающего возможность отказа.
a) техника смягчения прямых побудительных высказываний с
помощью whyquestions yes/no questions. Ср.: You must show it to a
specialist. Why don’t you show it to a specialist?
Ср.: It would be easier this way. Wouldn’t it be easier this way? Would it be
easier this way?
b) техника смягчения вопросительных высказываний опирается на
«декларативные» вопросы, которые придают вопросительновежливое
звучание: Will you find time for it now? I don’t suppose you’ll find time for
it now?
c) разделительные вопросы:
Ср.: Have you seen my cat here? You haven’t seen my cat here, have you?
10.  Ask questions (indirect).
a) You should speak to him directly. b) Come up and have lunch with us.
c) Let us prolong our visit.
d) Let’s hire a taxi.
e) We’d better leave at once.
f) Go on reading.
g) Stay with us tonight.
11.  Ask tagquestions.
a) You don’t seem to have their home address.
b) He won’t forget to send them an invitation.
c) John could meet them at the station.
d) You do like it hot.
e) You always say what you really think.
f) Carry this bag for me.
g) You are the new student.
Стратегия коммуникативной поддержки собеседника
или иначе, overstatement, придающие высказыванию большую весомость, что
можно трактовать как избыточную вежливость, функция которой –
продемонстрировать или подчеркнуть свой интерес к партнеру по
коммуникации. Здесь также наличествует элемент неискренности:
коммуниканты подразумевают меньше, чем говорят.
Эффект overstatement может достигаться посредством двух тактик:тактику
усиления значимости и тактику подчеркнутого преувеличения.
Тактика усиления значимости
сознательно используется коммуникантами в целях оказания благоприятного
воздействия на окружающих и обычно наблюдается при выражении
благодарности, сочувствия, извинения, отказа, вежливого вопроса и пр.
Придать своим словам экспрессивную окраску можно при помощи а) техники интенсификации. Это различные средства, усиливающие степень
воздействия:
 Наречия степени, такие как how, so, too, very, much, most и др.,
Ср.: Thank you. I’m so grateful./ I’m so much obliged to you! How can I
ever thank you!
 Экспрессивные наречия extremely, terribly, awfully и др. Эти наречия
употребляются здесь декларативно. Ср.: Sorry (but…). I’m extremely…
Awfully so sorry (but…)
b)   техника   «развернутой»   оценки   и   повтора,   которая   в   зависимости   от
коммуникативной   задачи   может   проявляться   в   форме   развернутых
комплиментов, слов сочувствия, выражения сожаления и т.п. При этом важно
соблюдать чувство меры и не переусердствовать.
Тактика подчеркнутого преувеличения
состоит в демонстрации повышенного внимания к собеседнику, его эмоциям,
личным качествам или действиям и служит своего рода дальнейшим
развитием тактики усиления. Выбор речевых средств в подобных ситуациях,
как в русском, так и в английском языке, определяется контекстом беседы, и
заранее «запрограммировать» можно лишь некоторый набор эмоционально
окрашенных слов. Условно можно выделить две взаимодополняющие техники:
а) техника гиперболизации значимости, которая сводится к использованию
экспрессивных эмоционально окрашенных слов, таких, как
 глаголы enjoy, adore, love, hate, die (for), dream (вместо нейтральных like,
dislike, want, think).
Would you like to go there? I’d love to.
 прилагательные типа happy, delighted (в значении glad), flourishing (в
значении in good health), а также прилагательные типа super, great,
smashing, horrible, awful, silly, stupid и т.п.
I’m delighted to know that you are flourishing.
b) техника двойного преувеличения. Для этой цели используются:
 лексические и грамматические суперлативы (brilliant, marvelous,
fantastic, gorgeous, superb,kindest, warmest, most beautiful и т.п.) в
сочетании с наречиямиинтенсификаторами (just, really и др.): Thank you for a most lovely party! That was absolutely
marvelous! Truly fantastic!
 экспрессивная лексика в сочетании с модальными глаголами и
сослагательное наклонение: I’d just die

  without my computer.
12.  Make the following sentences more polite.
a) How sad! I am sorry.
b) You are kind. Thank you.
c) Could you spare me some time?
d) Thank you for your piece of advice.
e) Are you tired?
f) Excuse me for disturbing you late.
g) I’m well thank you.
Стратегия поддержания коммуникативного контакта
Cтратегия поддержания коммуникативного контакта предполагает взаимную
ответственность партнеров за создание комфортной атмосферы общения и
гладкое течение беседы на основе адекватного реагирования, что достигается
при помощи двух тактик.
Тактика развертывания односложных ответных реплик, которые в
традициях англоамериканской коммуникативной культуры считаются не
самыми вежливыми. Способами «распространения» односложных ответов
являются:
а) техника усиления согласия
b) техника смягчения отказа
В этих целях обычно используются:
 Интенсификаторы (наречия как усилители very, certainly, definitely,
alright и др.)
He’s our most talented teacher. – Yes, he certainly is.  Предложения с модальными модификаторами (преимущественно с
глаголами мышления believe, think, suppose, hope, expect)
He is an opera singer, isn’t he? – (Yes,)I suppose so.
 Различного рода оговорки и допущения типа in most cases, in principle, to
a certain extent или же формулы I agree but…/ only/ except: I’m sorry
but…/ I’m afraid but…
Тактика заполнения пауз.
а) техника вопросов как «знаков внимания». Обычно используются
краткие вопросы трех типов:
 собственно краткие вопросы; наиболее распространенные из них Oh, yes?
And so? And (what happened) then? Really?
 разделительные вопросы (точнее их финальная часть), к которым
обращаются для того, чтобы выразить интерес, удивление, заботу,
сочувствие и пр.
 вопросы«эхо», повторяющие реплику и произносимые обычно с
восходящей интонацией.
Look, I’ve seen a ghost! – A ghost?! Where?
b) техника использования заполнителей пауз при помощи самых
различных восклицаний, междометий, «дежурных» слов и просто
звуков:
 Типичные восклицания строятся на употреблении местоимений how,
what, that и конструкций с модальными глаголами, передающими
значение вероятности. Они используются для передачи широкого
спектра эмоциональных реакций: похвалы, восторга, сожаления,
сочувствия, удивления, заботы, недоверчивости и пр.
 Часто в таких случаях употребляются междометия типа Gosh! Wow!
Phew! Oh! No!
Last time I saw a crocodile in his apartment. – A crocodile?! Oh,
come on! You must be kidding!
 Различные «заполнители пауз» типа well, now, I see/ know; you see/ know;
let me see/ think и пр. 13.  Using the prompts below write a short dialogue about good
weather.Pattern Conversation
Hot day it is today, isn’t it/ don’t you think?
Yes, much hotter than last spring, isn’t it?
Yes, it is, isn’t it?
I hope it will last/ keep up, don’t you?
It does make a nice change, doesn’t it?
Yes, I suppose so.
Реплики реагирования при установлении и завершении
коммуникативного контакта
How do you do? – употребляется только во время официального знакомства,
соответствует русскому «здравствуйте» и требует повторения в ответной
реплике.
Shall I make the introductions? – фраза, предваряющая процедуру знакомства.
How are you?/ How’re things?/ How’s everything?/ How’s it going?/  являются
аналогом русского «Как дела?», и в ответной реплике подразумевается
соответствующее клише из шаблонного набора фраз Fine, thank you / Not so
well, thank you (ответ Thank you, fine не может считаться корректным).
All the best, эквивалент «Всего хорошего!», используется при расставании на
долгое время, а наиболее «безопасно» прощаться с людьми при помощи
нейтральных фраз, варьируемых в зависимости от времени суток. Возможно
использование фраз, не имеющих прямых русских аналогов: See you sometime
soon,Take care, Cheerio.
В случаях праздников можно воспользоваться специальными поздравлениями
с конкретным событием:
Happy birthday / Many happy returns of the day!
Happy New Year / Easter!
Happy / Merry Christmas! Заслуживают внимания расхождения в функционировании наиболее
распространенных формул «пожалуйста», «спасибо», «конечно», «извините».
Если вам чтонибудь предлагают, возможны три варианта вежливого
английского ответа: No, thank you (в случае отказа), а в случае согласия
– Yes, please/ Thank you (без Yes). Yes, thank you употребляется не для того,
чтобы выразить благодарность, а чтобы подтвердить, что вам достаточно
предлагаемого (количества).
Когда надо чтото передать или подать, например, во время застолья,
используется формула Here you are (Am E: There you go), которая может
иметь логическое продолжение Help yourself, когда человеку предлагается
далее действовать самому. Во время застолья для британцев не характерно
произносить длинные тосты,  обычно принято ограничиваться краткими
формулами типа To you! Your health!To the host! Необходимо помнить, что в
данном контексте недопустима замена предлога to на for, имеющего значение
«вместо».
Когда вам говорят «спасибо», можно ответить при помощи фраз Not at
all;You’re welcome; That’s (quite) alright, функционирующих эквивалентно
русскому «пожалуйста». Заметим, что формула Don’t mention it, не является
нейтральной и характерна для сугубо официальной беседы.
Ответ yes, of course/ sure, столь привычный для россиян, не годится «на все
случаи жизни» для выражения согласия. Более того, их употребление в ответ
на вопрос, связанный с фактологической информацией, воспринимается как
грубость, так как значение of course предполагает, что факт настолько
очевиден, что вам бы следовало знать об этом.
Ответные реплики выражения извинения, сожаления и отказа для россиян
нередко служат источником интерференции, основанном на ошибочном
выборе формул sorry/excuse me. Словесное оформление извинения или
сожаления во многом зависит от контекста ситуации. В таблице приведены
несколько распространенных примеров.
Structure
Sorry/
Excuse me
sorry and excuse me
Form of address
Do you mind? That’s
my plate!
Excuse me? Could I
have some jam?
Sorry, did I take your
spoon?
Answer
I am sorry. I didn’t
realise…
Here you are. Help
yourself.
Oh, never mind, it’s
alright.
Function
apologising
attracting attention
apologising Sorry/
Please
Can I borrow your
dictionary?
May I use your
telephone?
No, please don’t / I’m
sorry, but…
Oh, well, alright /
Please do.
refusing
granting permission
Следует отметить, что у формул извинения excuse me / sorry достаточно четко
очерчена сфера употребления: excuse me говорится прежде, чем вы когото
побеспокоили (в том числе с целью привлечь внимание), а sorry или его более
формальный вариант I beg your pardon – в качестве
извинения после причиненного беспокойства, а также когда надо
переспросить. В американском варианте excuse me =sorry – извинение, а I beg
your pardon = excuse me – привлечение внимания.

file_name: Стратегии речевого поведения в англоязычной среде -краткое описание курса.doc

intro: Известно, что программой не предусмотрено выделения часов на специ-альное рассмотрение вопросов взаимодействия культур, но у учителя есть возможность обратить внимание учащихся на проблемы, неизбежно возни-кающие при обсуждении плановых занятий. На уроках, так или иначе, учителю приходится обращаться к вопросам межкультурного характера и это интересно учащимся. На уроках чтения в старших классах можно сравнить различные способы выражения намерений, героями произведений, обращая внимание на осознанный выбор соответствующих фраз и выражений и показывая различные подходы, характерные для англоязычных носителей.

title: Коммуникативная компетенция через стратегии речевого поведения в англоязычной среде.


file_name: ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК 4.docx

description:
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК
произведения
Виталий Валентинович Бианки

1.Как называются эти произведения В. Бианки? Читай и разгадывай.

_________________________      _____________________________
_________________________      _____________________________
2. Читай произведения В. В. Бианки и заполняй строчки:

description:
3. Посмотри на картинку. О ком пойдёт речь? Реши кроссворд.
4.   Вспомните название произведений. Выберите его продолжение.
1) «Лесные …»
теремочки
домишки
избушки
3) «Кто чем …?»
кричит
поёт
свистит
5) «Купание …»
зайчат
медвежат
лисят
2) «Первая …»
прогулка
охота
выставка
4) «Лис и…»
мышонок
хомячок
крот
6) «Терентий ...»
ворон
тетерев
сова

description:
5. Попробуй по первым строчкам угадать название сказки или рассказа.
 Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?
(«____________________________________________»).
Залез Муравей на берёзу. Долез до вершины, посмотрел вниз, а там, на земле,
его родной муравейник чуть виден.
(«________________________________________________________»)
Сидит Старик, чай пьёт. Не пустой пьёт  молоком белит. Летит мимо
Сова…
(«______________»).
Надоело Щенку гонять кур по двору. Пойдука,  думает,  на охоту за
дикими зверями и птицами.
 («_______________________________________»).

intro: Читательский дневник - помощник учителя на уроках внеклассного чтения. В дневнике собраны задания к разным произведениям автора, что заставляет детей осмысленно читать разные книги в поисках ответов на вопросы. Задания представлены в интересной, занимательной форме: кроссворд, тест, загадки, раскраски - ловушки.Читательский дневник

title: Читательский дневник "Произведения В. В. Бианки"


file_name: ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК 5.docx

description:
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК
стихи
Джанни Родари

1. Как называются эти произведения? Что их объединяет?

description:
Читал(а)  с_____ по________________________
Герои произведения________________________________________________
Тема (о чём?)   ___________________________________________________
Впечатления_______________________________________________________
3) Название____________________________________________________
Читал(а)  с_____ по________________________
Герои произведения________________________________________________
Тема (о чём?)   ___________________________________________________
Впечатления_______________________________________________________
4) Название____________________________________________________
Читал(а)  с_____ по________________________
Герои произведения________________________________________________
Тема (о чём?)   ___________________________________________________
Впечатления_______________________________________________________
5) Название____________________________________________________
Читал(а)  с_____ по________________________
Герои произведения________________________________________________
Тема (о чём?)   ___________________________________________________
Впечатления_______________________________________________________

3. К какому стихотворению составлен кроссворд? Придумай задание к
кроссворду.

description:
___________________________________
__________________________________________________________________
4. Раскрась героев стихов и сказок Джанни Родари.
_________________________________

intro: Читательский дневник - помощник учителя на уроках внеклассного чтения. В данном читательском дневнике собраны задания по стихам Джанни Родари. Детям предлагается читать произведения и искать ответы на вопросы, составить задание к кроссворду, выбрать и раскрасить картинки к произведениям Джанни Родари.Читательский дневник

title: Читательский дневник "Стихи Джанни Родари"


extracted_text:
АГИТБРИГАДА
 «Помогите зимующим птицам»
Пояснительная записка
Зима для пернатых – самая тяжелая пора. В это время им часто бывает
трудно добывать корм, особенно, когда оттепели чередуются с морозами и
все покрывается ледяной коркой. Птицы, особенно молодые, не успевают за
короткий зимний день найти достаточно корма и гибнут от голода. Чтобы
помочь   зимующим   птицам,   необходимо   постоянно   подкармливать   их   в
течение зимы.
Ученики 3 Г класса ежегодно участвуют в акции «Кормушка», которая
проходит   в   нашей   школе.   Кормушки   мастерят   вместе   с   родителями   и
развешивают в парках и дворах. Одна кормушка висит у нас за окном уже не
первый год. Дети каждый день подкладывают в неё корм: сало для синичек и
хлебные   крошки,   пшено   для   воробьёв.   Птицы   прилетают   каждый   день,
лакомятся угощением.

Чтобы заинтересовать в организации подкормки птиц как можно больше
учащихся   нашей   школы,   ребята   3   класса     организовали   агитбригаду     и
подготовили выступление на тему «Помогите зимующим птицам».
Цель: привлечение   внимания   подрастающего   поколения   к   проблеме
подкормки   зимующих   птиц; воспитание   положительных   качеств   личности:
отзывчивости, состраданию.
Задачи:
1. Вовлечь   обучающихся   в   творческую   и   практическую   деятельность   по
охране и защите зимующих птиц.
2. Развивать   потребность   общения   с   природой   и   окружающим   миром,
ответственность за «братьев наших меньших».
3. Воспитывать   у   учащихся   активную   жизненную   позицию   в   сфере
экологической и природоохранной деятельности.
В подготовке принимали участие родители, помогали изготовить костюмы и
маски.  Дети искали стихи для сценария в интернете, чтото сочиняли сами.
Подготовив   агитбригаду,   дети   выступили   перед   родителями   и   детьми
начальной школы. Оборудование:   запись «Голоса птиц»; компьютер, песня «Птицам холодно
зимой» (минус), костюмы и маски птиц, кормушка.
АГИТБРИГАДА
 «Помогите зимующим птицам»

Действующие лица:
6 учащихся – чтение стихотворений
     2 синички
     2 снегиря
     2 воробья
     1 дерево

 (На фоне музыки «Голоса птиц»)
1 ученик
Здравствуйте, дети и взрослые!
Начинаем наш праздник
«Помогите зимующим птицам».
2 ученик
       Птицы бывают разными:
       Одни боятся вьюг,
       И улетают на зиму
       На добрый, тёплый юг.

3 ученик
       Другие  те народ иной:
       В мороз над лесом кружат
       Для них разлука с родиной
       Страшнее лютой стужи.
4 ученик
       Но если долго снег идёт
       И долго длится вьюга,
       Тогда, друзья, приходится
       Пичугам нашим туго.
(Забегают две синички – дети в масках синиц)

      1 синичка.
      Как же холодно зимой, Лапки замерзают.
      Крошки нету ни одной,
      Так зимой бывает?

      2 синичка.
      Да, подружка ведь зима
      Почти всегда суровая.
      Согреться трудно в холода,
      И не найдешь еду всегда.
(Летят два снегиря – дети в масках снегирей)
      1 синичка.
      Ой, смотри, смотри в дали,
      Показались снегири.

 1 снегирь
      Привет синички, как дела?
      Кругом такая красота!
      2 снегирь.
      Блестит, сверкает все кругом,
      А вы грустите под кустом.
      12 синички.
      У нас замерзли крылья клюв.
      Примерзли к снегу лапки.
      С утра не ели мы ни чуть.
      Вот если бы поесть чутьчуть.
       2 снегирь.
       Поесть и сами б мы не прочь.
       Но некому ведь нам помочь.
5 ученик
       Ну как же некому?
       А мы  38 школы ученики.
       Не уж то птицам не поможем
       В кормушки корма не накрошим? (Птицы кружатся вокруг детей)
Синички (хором)
    Дети, дети, помогите
      Птиц голодных накормите.
Снегири (хором)
     Страшен нам не  холод,
     А опасен голод!
6 ученик
       К  окошку жмутся птички,
       Ищут корма и тепла,
       Рады птички каждой крошке,
       Каждой капельке добра.
(Забегают дети и подвешивают кормушку)
1 ученик
     Сало жирное синичкам
     Мы подвесим у окна.
2 ученик
     Зернышки для воробьёв
     И крупы пшеничной.
3 ученик
     И снегирям красавцам
     Семян и ягод разных.
(Птицы подлетают к кормушке)
      Синички
. – Ой, смотрите здесь еда!
      Снегири  (клюют семена)
   – Очень вкусная она!
       4 ученик
    Покормите птиц зимой,
    Пусть со всех концов
    К вам слетятся, как домой
    Стайки на крыльцо.

      1 снегирь. Ах, ребята молодцы!
     Накормили от души.

      1 синичка.
      Еды в кормушках хватит здесь на всех.
      Давайте позовем своих друзей!

      2 синичка.
      Ворона, галка, воробей.
      Слетайтесь все сюда скорей.
      Столовую открыли нам ребята,
      Угощайся не робей!

      2 снегирь.
      Дятел, голубь и сорока
      Прилетайте все сюда.
      Не страшна теперь зима нам,
      Вьюги, стужи, холода.
     (Подлетают воробьи)

        5 ученик
               По небу весело скользя,
               Взлетят пернатые друзья
               И пропоют, чирикая:
Птицы: Спасибо вам великое!
  Ученики (хором)
    Будем вместе помогать,
    Птицам холод переждать!
Поют все вместе:
Песня «Птицам холодно зимой»
Птицам холодно зимой я не прошу их петь
Птицам холодно зимой  и я крошу им хлеб
Они могли бы улететь  в те страны, где тепло
Но ведь они остались здесь, а значит им не всё равно
Что здесь есть ты, что здесь есть я
Что здесь родная их земля
И несмотря на то что снег
Они мечтают о весне. Я так хочу открыть окно и птиц домой впустить
Но понимаю лишь одно, что всех их не вместить
Они могли бы улететь  в те страны, где тепло
Но ведь они остались здесь, а значит им не всё равно
Припев
Скорей бы кончилась зима, и лето к нам пришло
И птицы будут петь тогда, и находить зерно
Они уже не полетят в те страны, где тепло
Они остаться здесь хотят, а значит им не всё равно
Что здесь есть ты, что здесь есть я
Что здесь родная их земля
И позабыв холодный снег
Они споют нам о весне.  (повторяет  ся/ 2 раза)
Список литературы:
1. «Птицы зимой» журнал Самиздат 2010г.
2. Т.А.Шорыгина «Птицы. Какие они?» М.,2003 г..
3. Т.И. Виталева. Калейдоскоп праздников: учебнометодическое пособие
М., 2011г
4. «Мы» программа экологического образования детей (справочник
интересные факты о жизни птиц).
5. Электронный ресурс: http://dou138.ru/article.asp?id_text=172
http://festival.1september.ru/articles/419784/ http://semeinaja
kultura.ru/publ/scenarii_k_prazdnikam/sinichkin_den/1210103

file_name: Помогите зимующим птицам.docx

intro: В зимнее время от холода и голода страдают наши меньшие братья - зимующие птицы. Чтобы привлечь к данной проблеме как можно больше неравнодушных детей и взрослых можно использовать для выступления  сценарий "Помогите зимующим птицам". Костюмированное представление не оставит равнодушными зрителей. .

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий выступления агитбригады "Помогите зимующим птицам."


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
(программа «Перспективная начальная школа»)
Тема: «Орфограммы в корнях слов»
Цели:
1. Продолжить формировать умение  видеть орфограммы в корнях
слов, подбирать проверочные слова и формы слов, доказывающих
наличие орфограммы.
2. Развивать коммуникативные способности, умения сверять действия с
результатом и исправлять ошибки; оценивать личный вклад в
совместную учебную деятельность.
3. Прививать позитивное отношение к предмету.
Задачи урока:
отрабатывать орфографический навык;
учить обосновывать свой ответ;
учить выделять главное, делать выводы;
развивать речь учащихся;
совершенствовать умение наблюдать и сравнивать;
развивать умение работать с различными источниками информации на уроке;
воспитывать культуру устной и письменной речи;
воспитывать уважение к одноклассникам и педагогу.
Методы: словесный, практический, информационный
Оборудование: учебники «Русский язык. 4 класс» (части 2 и 3), печатная
тетрадь №2, компьютер, мультимедийная установка, презентация
«Орфограммы в корнях слов».
Ход урока
1. Организационный момент
Здравствуйте,   ребята!   Создадим   хорошее,   дружелюбное   настроение.
Улыбнитесь друг другу. Улыбка – это залог хорошего настроения. Давайте
будем друг другу дарить улыбку и радость.  Садитесь.
Проверяем готовность к уроку. На партах у вас лежат учебники (2 и 3 часть),
рабочая и печатная тетради, ручка, карандаш, листы для самооценки. Листы
самооценки нужны для оценки своих знаний и умений на каждом этапе урока.
Руки? На месте.
Ноги? На месте.
Локти? У края.
Спина? Прямая.
 Откройте тетради, запишите дату и классная работа,  помните о положении
тетради и о посадке при письме.
2. Орфографическая разминка
1 Начинаем наш урок с орфографической разминки, которая поможет узнать,
что нас ждёт сегодня на уроке.  С помощью неё мы сумеем определить тему
нашего урока.
 На экране слова:  ветер, грустный, бежал, ножка, капуста  (слайд)
 Найдите и запишите слово с…
1.С буквой непроизносимого согласного в корне слова (грустный)
2.С буквой безударного гласного в корне слова, проверяемого ударением
(бежал)
3.С буквой парного согласного в корне слова (ножка)
4. С буквой беглого гласного в корне слова  (ветер)
5. С буквой безударного гласного в корне слова, непроверяемого
ударением (капуста)

2. Определение темы урока
   Сейчас   вы   проверяли   свою   орфографическую   зоркость   –   умение
обнаруживать   орфограмму   в   слове.   Чтобы   правильно   написать   слово   с
орфограммой,   нужно   хорошо   знать   правила   русского   языка.   Наша
орфографическая
  разминка   связана   с   темой   урока.   Давайте   сделаем
предположение, какова же тема нашего урока?
Давайте   проверим   наше   предположение.   Откройте   учебники   на   стр.66   и
прочитайте тему урока (на слайде записана тема урока)
 3. Целеполагание
Ребята,   а   для   чего   вы   должны   знать   орфограммы   в   корнях   слов?
 Чтобы грамотно писать, орфограммы нужно знать.  Это   выражение   и
будет девизом нашего урока. Вы согласны?
Чему мы должны научиться при изучении этой темы?
1. Уметь (учиться)  находить орфограммы в словах
2. Учиться  определять место орфограммы в слове
3.   Уметь   (учиться)   проверять   орфограммы   в   корне   разными
способами
Вы   согласны?   В   конце   нашего   урока   мы   вернёмся   к   нашим   целям   и
проверим, насколько нам удалось их достичь.
4. Актуализация опорных знаний о родственных словах
Чем мы можем воспользоваться, чтобы этому научиться? Что нам поможет в
изучении темы? (наши знания, учебник)
  Начнём с того, что откроем учебники на стр.66, давайте прочитаем вопрос
Евдокии Васильевны. Как вам могут пригодиться эти знания   при изучении
данной   темы?   (вспоминаем   родственные   слова   для   того,   чтобы   подбирать
способы проверки)
Давайте выполним  следующее задание. На слайде написаны  слова:
Место
2 Местный
Месть
Поместить
  Найдите лишние слова. Почему они лишние? Как называются оставшиеся
слова? Что такое родственные слова?
Могут ли они быть разных частей речи?
Приведите примеры из этого упражнения?
5.   Самостоятельная работа.
  Посмотрите на упр. 59, стр.67. Позже мы определим, как это упражнение
помогло нам достигнуть целей нашего урока.
 Прочитайте первую часть задания, мы выполним её, работая  в парах.
Выписать слова, в которых корень:
           1.     с корнем  крик;
           2.    с корнем   лет;
           3.    с корнем   лес;
           4.   с корнем    зл;
           5.  – с корнем  бег.
Коллективная проверка (слайд)
 Могут ли родственные слова быть словами разных частей речи?
    Как   пишется   корень   в  родственных   словах?   Вам   эти   знания   помогут   в
умении грамотно писать слова.
 Вернёмся ко 2 части задания. Это задание для тех, кто работает быстрее
остальных и уже выполнил 1 часть упражнения.   Разбор по составу слова
«бегать». Словообразование
Бег/а/ть  бег
Бег+ун=бегун
Самопроверка по Словообразовательному словарю.
Самооценка.
6. Динамическая пауза (слайд)
7. Работа по теме урока
1) отработка умения видеть орфограмму в слове, определять её место в
слове, проверять орфограмму в корне
Сегодня  мы  работаем  с  орфограммами,  которые  находятся  где? (в корне
слова)
 А сейчас посмотрите на упр.60,стр.67. Прочитайте задание самостоятельно.
Работаем устно по цепочке. Называем слово, определяем, в какой части слова
находится орфограмма.
Вторую часть упражнения на стр.68 выполним письменно.
3  4 человека работают у доски. Ученики записывают слова, рядом с каждым
словом пишут проверочное слово или форму слова, доказывающее наличие
этой орфограммы.
Теперь мы подведём итог нашей работы – все эти орфограммы находятся в
корне слова, а  как можно их проверить? (2 способами)
1   способ   –   подбор   родственных   слов;   2   способ   –   подбор   формы   слова.
Оцените свою работу.
Зачем мы выполняли это упражнение? Какие умения и навыки отрабатывали?
2)  Игра «Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите?»
Сейчас ваши знания пригодятся вам в игре, которую я вам приготовила. Игра
называется «Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите?». Работать
будем  по   парам.   Каждая   пара   получает   карточку   с   отрывком   из
стихотворения.   Вы   должны   отыскать   ошибки,   исправить   их   и   рассказать,
какую орфограмму вам надо было вспомнить: 2 мин – колокольчик.   Один
ученик от группы расскажет нам о её работе.
1. «Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите?» (безударная
гласная, непроверяемая ударением в корне слова)
Баюбаюбаюбай,
Ты, сабачка, не лай.
Ты, карова, не мычи,
Ты, питух, не кричи. (Чайкин, Канаев)
2. Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите? (Парные звонкие и
глухие согласные в корне слова)
Код ловил мышей и крыз,
Кролик лист капустный грыс. (Маслова, Боженкова)
3. Здесь ошибки отыщите, в чем причина их, скажите? (Безударная
гласная, проверяемая ударением)
Я в тетрадь слава писала,
Удореньем провиряла. (Комиссаров, Дубровский)
4. Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите? (Непроизносимые
согласные в корне слова)
День рожденья  день чудестный,
Радосный, веселый.
Мы желаем на "отлично"
Всем учиться в школе! (Стрелко, Проворов)
Оцените свою работу.
4 8. Итог урока
Над какой темой работали?
Какие умения отрабатывали?
 А как вы думаете, эти знания пригодятся вам в дальнейшем?
Рефлексия
 Посмотрите на слайд. Закончите начатые предложения
На уроке я научился...
Было интересно…
Было трудно…
У меня получилось …
Самооценивание (листы самооценки)
9. Домашнее задание (Тетрадь для самостоятельных работ №2  с.3233,
з. 29 или учебник, с.71. з.65)
5 Игра «Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите?»
Исправь ошибки в словах. Определи, какая это орфограмма.
1 пара
Баюбаюбаюбай,
Ты, сабачка, не лай.
Ты, карова, не мычи,
Ты, питух, не кричи.
Игра  «Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите?»
Исправь ошибки в словах. Определи, какая это орфограмма.
2 пара
Код ловил мышей и крыз,
Кролик лист капустный грыс.
Игра «Здесь ошибки отыщите, в чем причина их, скажите?»
Исправь ошибки в словах. Определи, какая это орфограмма.
3 пара
Я в тетрадь слава писала,
Удореньем провиряла.
Игра  «Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите?»
4 пара
6 Исправь ошибки в словах. Определи, какая это орфограмма.
Деревянная дорога,
Вверх идёт она отлого,
Что ни шак — то оврак.
Игра  «Здесь ошибки отыщите, в чём причина их, скажите?»
Исправь ошибки в словах. Определи, какая это орфограмма.
5 пара
День рожденья  день чудестный,
Радосный, весёлый.
Мы желаем на "отлично"
Всем учиться в школе!
Тест "Орфограммы корня"
1.Вспомни и допиши правила:
Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать
___________________ так, чтобы безударный гласный стал _______________.
Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать
___________________ так, чтобы после согласного стоял _______________  звук.
2.Отметь однокоренные слова
o прудик;
o запруда;
o запрудить;
o прутик;
o пруд.
3.Отметь слова с проверяемой безударной гласной в корне слова
o заяц;
o летать;
o лесной;
o багаж;
o звезда.
4.Отметь слово с ошибкой
o берега;
o наваднение;
o дожди;
o морской;
o катить.
7 5.   Отметь слова, в которых пишется буква Д
o мё...
o тор...
o кро...
o мос...
o огоро...
6.Отметь слова, в которых пропущена буква О
o с...довник;
o под...рить;
o д...ждливый;
o тр...пинка;
o стр...на.
7.Отметь все проверочные слова к слову морской
o моряк;
o море;
o приморье;
o морс;
o морячок.
8.Отметь все проверочные слова к слову завязка
o вязка;
o связывать;
o связка;
o завязочки;
o вязать.
Лист самооценки учащегося 4 класса
№
1
Практические задания
Орфографическая разминка
2
3
4
Родственные слова (упр.59, стр.67).
Работа в парах
Самостоятельная работа (упр.60,
стр.6768)
Игра «Здесь ошибки отыщите, в чём
причина их, скажите?» (работа в
парах)
ИТОГ  (всего баллов)
Самооценка
Критерии оценивания
Выполнил задание правильно, самостоятельно  5 баллов
Допустил 12 ошибки, испытывал незначительные затруднения  4 балла
Допустил  35 ошибок, часто нуждался в помощи   3 балла
Допустил более 6 ошибок, не смог выполнить задание самостоятельно  2 балла
8 Самооценка
Лист самооценки учащегося 4 класса
№
1
Практические задания
Орфографическая разминка
2
3
4
Родственные слова (упр.59, стр.67)
Работа в парах.
Самостоятельная работа (упр.60,
стр.6768)
Игра «Здесь ошибки отыщите, в чём
причина их, скажите?» (работа в
парах)
ИТОГ (всего баллов)
Критерии оценивания
Выполнил задание правильно, самостоятельно  5 баллов
Допустил 12 ошибки, испытывал незначительные затруднения  4 балла
Допустил  35 ошибок, часто нуждался в помощи   3 балла
Допустил более 6 ошибок, не смог выполнить задание самостоятельно  2 балла
9

file_name: урок русского языка_4 класс_Орфограммы в корнях слов.doc

intro: Конспект урока русского языка в 4 классе на тему "Орфограммы в корнях слов" составлен по программе "Перспективная начальная школа". К конспекту прилагается презентация по данной теме. Цель урока: продолжить формирование умения  видеть орфограммы в корнях слов, подбирать проверочные слова и формы слов, доказывающих наличие орфограммы.Конспект урока русского языка в 4 классе на тему "Орфограммы в корнях слов" составлен по программе "Перспективная начальная школа".

title: Конспект урока русского языка  на тему "Орфограммы в корнях слов" (4 класс)