extracted_text:
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ, ПОЛНОЦЕННО ЛИ РАЗВИВАЕТСЯ РЕЧЬ
РЕБЕНКА? ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О РАЗВИТИИ
РЕЧИ РЕБЕНКА?
27 октября 2015
Часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители не обращают
внимания на отставание в речевом развитии ребенка: «Он же мальчик,
а у мальчиков все позже…» или: «Характер у нее такой, молчунья она у нас…».
Довольно часто в таких ситуациях упускается оптимальное время для развития
различных компонентов речи, отставание усугубляется, а с началом школьного
обучения становится ясно, что успешно учиться ребенок не может — нужна
срочная специальная помощь. Как определить, правильно ли идет речевое
развитие?
Слова Петра Семынина: «…Но всех чудес прекрасных на земле чудесней слово
первое ребенка» Корней Иванович Чуковский выбрал эпиграфом к главе
«Прислушиваюсь» своей книги «От 2 до 5». Многократно перечитываю это
удивительное по своей простоте, невероятно глубокое, душевное произведение.
Невольно испытываешь умиление, вызываемое детской непосредственностью,
погружаешься в этот удивительный мир детства. Позволю себе процитировать
маленький отрывок.
Когда Ляле было два с половиной года, какой-то незнакомый спросил ее в шутку:
 — Ты хотела бы быть моей дочкой?
Она ответила ему величаво:
 — Я мамина и больше никовойная.
Однажды мы гуляли с ней по взморью, и она впервые в жизни увидела вдали
пароход.
 — Мама, мама, паровоз купается! — пылко закричала она.
Милая детская речь! Никогда не устану ей радоваться. С большим удовольствием
подслушал я такой диалог:
 — Мне сам папа сказал…
 — Мне сама мама сказала…
 — Но ведь папа самее мамы… Папа гораздо самее.
Было приятно узнавать от детей, что у лысого голова босиком, что от мятных
лепешек во рту сквознячок, что женщина-дворник — дворняжка.
Конечно, каждый родитель с интересом наблюдает за тем, как совершенствуется
словотворчество ребенка. Мы, взрослые, умиляемся, как талантливо
коверкаются разные слова, но при этом удивительно тонко дополняется
и расширяется их значение. Иногда и несовершенное звукопроизношение детей
вызывает курьезные ситуации. Довольно популярна байка о том, как малыш,
который не научился еще правильно выговаривать звук [р], на просьбу сказать
слово «рыба» отвечает «селедка».
Дети проявляют изобретательность, находчивость, чтобы показать взрослым свои
новые умения. Однако надо помнить, что К. И. Чуковский назвал свою книгу «От 2 до 5». Именно
в этот период, от 2 до 5 лет, активное словотворчество является показателем
нормального речевого развития.
Часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители не обращают
внимания на отставание в речевом развитии ребенка: «Он же мальчик,
а у мальчиков все позже…" или: «Характер у нее такой, молчунья она у нас…»,
а иногда и еще наивнее: «В школу пойдет, всему научится, я тоже позже говорить
начала…». Довольно часто в таких ситуациях упускается оптимальное время для
развития различных компонентов речи, отставание усугубляется, а с началом
школьного обучения становится ясно, что успешно учиться ребенок не может —
нужна срочная специальная помощь.
Как определить, правильно ли идет речевое развитие? Конечно, необходимо
периодически консультироваться с учителем-логопедом. Однако специалист
наблюдает ребенка незначительное время. Современные родители видят своего
малыша постоянно, взаимодействуют в игре и могут зачастую подметить больше
особенностей. Наблюдения и впечатления родителей помогут специалисту
сделать правильный вывод.
Прежде всего, надо помнить, что речь развивается у каждого ребенка
индивидуально, но по определенным закономерностям. Уровень речевого
развития зависит от правильности выбранной стратегии родителями. Начинается
речевое развитие с первых дней жизни. Именно поэтому окружающие близкие
должны эмоционально разговаривать с ребенком, однако не стоитсюсюкать. Речь
взрослых должна быть внятной и правильной. «У ти Мусенька
Пусенька»,произнесенное с любовью, эмоционально, откладывается в памяти
ребенка и мешает правильно ориентироваться в нормативном произношении.
В устном народном творчестве существует множество потешек, колыбельных,
прибауток для малышей, которые использовали наши предки в процессе общения
с детьми. Использование народного опыта помогает формировать речевое
внимание малыша, создает благоприятный психологический комфорт, элементы
устного народного творчества имеют свой особенный ритм, который помогает
убаюкать малыша, успокоить, создать ощущение тепла и уюта.
С первых дней ребенок улавливает образец родной речи, формируется
его языковое чутье. Начинается процесс развития понимания речи. Ребенок
начинает различать интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы
и действия. Важно постоянно разговаривать с малышом, указывать
на окружающие предметы, новые, оговаривать привычные действия,
комментировать новые. Во время купания, прогулок и др. ребенок получает
разные тактильные ощущения, активизируется его восприятие, и речь взрослого
больше запоминается.
С 3 месяцев, в период гуления, малыш как бы пробует звуки на вкус. Это период
подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Пока нет
постоянных звукокомплексов, они не зафиксированы за постоянными предметами
или явлениями. Ребенок в период бодрствования, чувствуя себя комфортно,
активно гулит, произносит не только гласные звуки, но и спонтанно — некоторые
согласные, иногда напоминающие слоги. В этот период слова еще не появляются. Тревожным сигналом является молчание малыша. В этом случае медлить
нельзя — необходимо обратиться к невропатологу.
К 9–10 месяцам, при нормальном речевом развитии, появляются отдельные слова,
состоящие из одинаковых слогов (мама, папа, баба, биби и др.). Развивается
звукоподражание (га-га, ав-ав и др.).
К 1 году словарь малыша составляет от 10 до 50 слов. В этот период необходимо
развиватьпассивный словарь, который состоит из тех слов, которые ребенок
произнести еще не может, но знает этот предмет, если его попросить показать
вам. Важно активно читать книжки с яркими реалистичными понятными для
ребенка иллюстрациями.
В двухлетнем возрасте появляется простая фраза из 2-3 слов. Значительно
возрастает словарный запас. Пока еще может наблюдаться нарушение слоговой
структуры слов в многосложных словах и это допустимо, так как малыш еще
тренируется в произношении малознакомых слов. Да и знакомые слова пока
могут забавно искажаться. Окружающие взрослые должны постоянно возвращать
ребенка к правильному произношению, тогда в его памяти будет закрепляться
образец, а не его произвольные варианты. К трем годам словарь ребенка
насчитывает уже 800-1000 слов. Фразы усложняются. Речь становится
полноценным средством общения. Формируется грамматический строй речи.
Малыш оречевляет свои выводы, обобщает, начинает анализировать. Может
четко произносить следующие звуки: а, у, о, и, э, ы, п, б, м, ф, в. Он жаждет
общения, очень любознателен. Познавая мир, задает тысячу вопросов.
В период от 3 до 4 лет ребенок четко произносит согласные звуки: т, д, н, к, г, х, й,
с, з, ц.
К 5 годам формируется произношение звуков ш, ж, ч, щ, л, л'. Допустимо
искажение или отсутствие звука р. Словарь увеличивается до 2500-3000 слов.
Фраза удлиняется и усложняется. К началу обучения в школе ребенок правильно
произносит все звуки, свободно формулирует свои мысли, употребляет
развернутые фразы. Период словотворчества заканчивается.
Такое речевое развитие считается нормальным.
На деле же приходится констатировать нередкие случаи нарушения
звукопроизношения в школьном возрасте, когда задержка речевого развития
не позволяет ребенку успешно учиться. Нельзя ориентироваться на мнения
знакомых «Мой тоже молчал до трех лет, а теперь хоть рот заклеивай!» или
«Сейчас все дети начинают поздно говорить». Каждый ребенок — особенный.
Не надо ждать 5 лет. Логопедическая коррекция может проводиться с первых
дней жизни ребенка. Важно вовремя заметить отставание и обратиться
за консультацией к специалистам.

intro:
каждый родитель с интересом наблюдает за тем, как совершенствуется словотворчество ребенка. Мы, взрослые, умиляемся, как талантливо коверкаются разные слова, но при этом удивительно тонко дополняется и расширяется их значение. Иногда и несовершенное звукопроизношение детей вызывает курьезные ситуации.
Часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители не обращают внимания на отставание в речевом развитии ребенкаречь развивается у каждого ребенка индивидуально, но по определенным закономерностям. Уровень речевого развития зависит от правильности выбранной стратегии родителями

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году
Стихотворение Паршукова Артема,   10 класс,  Тимшерская СОШ.
В народе ходит поговорка
«Что ты посеешь – то пожнешь».
Это не только про морковку.
Здесь всё глобальней, коль копнешь.
 Живи с умом и уваженьем
К природе – матушке своей.
Она ответит свежим ветром
И широтой своих полей.
Душа природы безгранична,
Но есть границы у добра.
И если будешь эгоистом
Получишь от неё сполна.
Землетрясенья, наводненья,
Порывы ветра, лавы гарь,
Такие бедствия, наверно.
Ты  не хотел бы испытать?
Оберегай, храни живое,
Не убивай, не жги дотла,
Не будь ценичным и поймешь: «Что ты посеешь – то пожнешь»!
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году
\
Стихотворение Паршукова Артема,
                        10 класс,  Тимшерская СОШ.
Грязь, помойка, мусор, свал.
Здесь застройка, там базар,
Городская жизнь не сахар.
Дышим газом, пьем хлорид.
Заедаем всё нитратом.
А, потом:  «Где? Что болит?»
Экология страдает
Всё сильней день ото дня.
«Люди! Вы, же часть природы!
Убиваете себя»!

file_name: Артем Паршуков, 10 кл., стих..docx

intro:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году
Стихотворение Паршукова Артема
В народе ходит поговорка
«Что ты посеешь – то пожнешь».
Это не только про морковку.
Здесь всё глобальней, коль копнешь.

 Живи с умом и уваженьем
К природе – матушке своей.
Она ответит свежим ветром
И широтой своих полей.

Душа природы безгранична,
Но есть границы у добра.
И если будешь эгоистом
Получишь от неё сполна.


extracted_text:
Сценарий к 9 мая в школе 2017 год
 «Я помню! Я горжусь!»
1
2
1.На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая
Отечественная война.
3
 (Звучит Голос Левитана… Звучит фрагмент песни «Священная война», муз.
А. Александрова ….)
4
1. 22 июня 1941 года – день, когда для миллионной страны рухнули все планы на будущее
каникулы, экзамены, свадьбы.
2. Вся жизнь перевернулась.
1. Всё поникло, ушло кудато в прошлое, перед зловещим  словом –война.
2. В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых 100 ребят этого  возраста,
ушедших на фронт, 97 не вернулось назад. 97 из 100. Вот она война.
1. Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.
Через секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парадалле,
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.
Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть… И это жуткое мгновенье
Нам  никогда не позабыть…
2. В час грозных испытаний страна поднялась на защиту Отечества. В течении недели было
призвано более 5ти млн. чел. Всего за годы войны в Красной Армии служило около 31
млн.чел.. Свыше 20 млн. советских Граждан подали заявления с просьбой о зачислении в
ряды Красной А рмии   добровольцами.
5
1. Грохот предательского обстрела Бреста донесся до каждого города и деревни нашей
страны.
Запричитала, застонала вся земля наша.
 Заголосила раненая Родина.
 И встали, поднялись на защиту ее сыновья и дочери.
6
2. Разные у них были имена и разные национальности.
 Но все они стали братьями и сестрами по крови, потому что проливали ее на одном
великом поле битвы.
 Проливали ее за спасение одной общей своей Родины!
Оборона Севастополя длилась 10 месяцев. Советские потери более 200 тысяч человек.
7
1. На войне люди не только воевали, на войне они продолжали жить, они вспоминали дом,
мать, любимую, писали письма...

2. Треугольником  сложен пожелтевший листок,
В нём и горькое лето, и сигналы тревог.
Письма с фронта вобрали  судьбу, и любовь,
И бессонную правду фронтовых голосов.
1. Письмо солдата с фронта Солдат: «Здравствуйте, дорогие мои мама и папа!
Собрался и я черкнуть несколько строк о себе, давно не писал, и, видимо, вы волнуетесь,
особенно в связи с последними событиями.
Я жив, здоров, того и вам желаю. Мне придётся повоевать и основательно. Противник
сильный, но мы его побьём, иначе не может быть. Пора проучить  фашистов, Гитлера с его
компанией.
Хочется скорее в бой, показать, на что способен советский народ, пусть помнят фашисты,
мало им не будет. Сейчас все горят желанием бить без пощады их так, чтобы разгромить  и
освободить человечество от таких тиранов.
Обо мне не беспокойтесь, за меня краснеть не придётся, я честно буду драться за Родину,
свою Родину, которая меня вырастила. Если надо будет, и жизни не пожалею, но дёшево её
не отдам.
В бою ещё не был, но уже на фронте скоро и я буду воевать, видел уже воздушный бой, и
бомбы рвались недалеко, даже привык к этой обстановке.
Слёз и уныния не надо, мама, всё будет хорошо.
Пишите пока по старому адресу, будет новый – сообщу.
Ещё раз прошу – не беспокойтесь.
Целую всех крепкокрепко.
Ваш сын Алексей.
29.06.41 г.»
8
2.Враги зверски расправлялись с мирным населением оккупированных территорий. А
истребление детей было еще более страшным преступлением гитлеровцев. Каждому
человеку ясно. Что дети это святое, они не воюют, они не вооружены, они беззащитны.
Однако фашизм их зверски уничтожал.
 1.  Сценка «Дети Блокадного Ленинграда»
(  Брат и сестра в ожидании матери. Сестра, кутаясь в старую шаль, играет в куклы, брат ремонтирует
табурет.)
Сестра: Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесёт.
Ну хоть бы крошечку где отыскать, Голодной страшно мне идти в кровать.
Брат: А разве я есть не хочу? Хочу!
Но всё равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь
И дом у нас с тобою есть.
А главное  фашисты далеко.
Да и кому в стране легко!
Сестра: А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б всё одна!
Брат: Опять ты о еде заговорила!
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра: А вот и мамины шаги слышны!
Брат: Не вздумай хныкать перед ней, дай отдохнуть сначала ей.
2. Но мама больше не пришла  домой
Настигла пуля её вражеская
1. В чем были повинны эти дети? Что пришлось пережить всем детям войны? Страх,
голод, холод и острую боль, вонзающуюся в детские души, как нож.
           9

2. «Письмо Сыну на фронт»
Мать :  «Сынок, дорогой, здравствуй! Боюсь, что это письмо не застанет тебя на старом
месте, и ты будешь уже на другом участке фронта. Умоляю тебя – будь осторожен. Не зря
всётаки говорит пословица: «Бережёного и бог бережёт». Я знаю, мой совет ты примешь
со снисходительной улыбкой, но он из моего материнского отчаяния. Ради бога, не
совершай необдуманных поступков.» Солдат: Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет:  Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать, Как никто другой.
10
1. «Письмо солдату от девушки»
Девушка : «Алексей, дорогой, здравствуй! Скоро к тебе так запросто и не обратишься…
Товарищ, лейтенант, и не иначе. Сегодня 21 июня 1942 года. Ровно год после нашего
выпускного вечера. Как же это давно было… Ровно год… И ровно год идёт война. Наши
почти уже все на фронте, даже девчонки.
Я не знаю, писали тебе или нет, Маша погибла. В это невозможно поверить, её убили.
Пятерых наших ребят уже нет в живых, а войне ещё не видно конца. Как подумаю, что для
Володьки, Маши, Лидочки, Антона, Сергея уже никогда и ничего не будет, становится
страшно. Никогда и ничего…Береги себя. За меня не волнуйся, у меня всё в порядке.
Извини, больше писать не могу, привезли новых раненных. Жду твоего письма. Твоя
Катюша»
2.
Песня  « Катюша»
1. Женщинысолдатки: матери, сестры, жены, любимые... Сколько лишений и трудов
выпало на их долю в эти страшные годы войны. Ждать с войны сына, брата; мужа... Но при
этом растить детей, выращивать хлеб, стоять до изнеможения у станка. А многие воевали
рядом с мужчинами.
2.  72 года  прошло с тех пор,  как кончилась Великая Отечественная война.
Мир вспоминали в танке тесном,
И грусть нежданная пришла
О том, что легкою, как песня,
Жизнь наша до войны была.
Так из глубин траншеи небо
Солдатам  кажется синей
Похож  на сказочную  небыль
Клин серебристых журавлей.
 11
Видеоролик  «Журавли»
1. И всетаки долгожданный день пришел. 9 мая 1945 года — день Победы, день
всенародного ликования, радости, но радости со слезами на глазах: 20 миллионов
жизней стоила нам эта победа. 12
Звучит песня Д. Тухманова «День Победы»

13
2. Остановись, время! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись на тех, кто в камне с
высоты своих памятников смотрит на нас.
Оглянись на тех, чьи имена высечены у подножия обелисков. На тех, кто отдал за
нас с тобой самое дорогое, что имел – весну и первый поцелуй, счастье и жизнь,
которая толькотолько начиналась.
1. Пылает днём  и ночью пламя
И озаряет шар земной,
Не утихает наша память
О тех, кто был убит войной.
2. Десятки  лет легли меж нами,
Ушла в историю война.
Мы в сердце вечными словами
Погибших пишем  имена.
1. Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем  на мгновенье
И в скорби  постоим  и  помолчим.
14
Минута молчания
(Встают учащиеся с бессмертным полком)
1530
2.А теперь  давайте вспомним наших родных и близких  людей. И говорим им «спасибо»,  за мирное небо над головой!
31
1. В этом огромном, безумном  мире есть крошечная точка – мы!
2. Мы – поколение, которое называет себя будущим!
1. Мы – поколение, ставшее свидетелем рождения ХХI века!
2. Мы – поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших дедов и
прадедов!
1. Мы – будущие защитники Отечества, помним о цене Великой Победы!
32
2. Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к  людям с ним  приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим днём,
С днём  нашей славы!
33
Вместе: С днём Победы!

file_name: Я помню! Я горжусь!.docx

intro: 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Оборона Брестской крепости продолжалась около месяца. Оборона Севастополя 1941-1942 гг. длилась 10 месяцев. Дети блокадного Ленинграда  получали в день по 125 граммов хлеба.Муки в этом хлебе не было.Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы.2 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Оборона Брестской крепости продолжалась около месяца. Оборона Севастополя 1941-1942 гг. длилась 10 месяцев. Дети блокадного Ленинграда  получали в день по 125 граммов хлеба.Муки в этом хлебе не было.Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы.

title: Мероприятие  "Я помню! Я горжусь!" 1-9 класс


extracted_text:
Описание авторской концепции
нравственного воспитания младших школьников
А. В. Иванова
В   практике   педагогики,   как   впрочем,   и   в   любой   другой   области
человеческой   деятельности,   лишь   глубокое   нравственное   начало   может
служить   основанием   для   создания   передового,
  прогрессивного.
Нравственность   в   педагогике   была   и   остаётся   основой   для   творческого
поиска,   направленного   на   совершенствование   человеческой   личности.   Ещё
А. В. Луначарский писал о том, что очень важно, чтобы педагог был самым
универсальным, самым прекрасным человеком в государстве, потому что он
должен сделать из себя источник радостного перерождения для маленьких
людей, которые живут в процессе постоянного развития своих сил. В этом
высокое   дело   педагога   и   никакая   другая   профессия   не   ставит   таких
требований к человеку.
Поэтому,   опираясь   на   опыт   изучения   нравственного   воспитания,
который   отражается   в   трудах   таких   учёных,   как   В. А. Сухомлинский,
А. М. Архангельский,   Н. М. Болдырев,   Н. К. Крупская,   А. С. Макаренко,
И. Ф. Харламов   и   другие,   мы   разработали   и   внедрили   в   учебно
воспитательный процесс начальной школы МОУ «Гимназия №19» авторскую
концепцию   нравственного   воспитания  младших   школьников   посредством
интеграции учебной и внеурочной деятельностей.
Применение   данной   концепции   влияет   на   эффективность   учебно
воспитательной   деятельности   учащихся   в   целом.   Она   представляет   собой
систему   наших   взглядов   на   процесс   нравственного   воспитания   младших
школьников.   Концепция   базируется   на   аксиологическом   и   деятельностном
общеметодологических   подходах,   на   интеграции   учебной   и   внеурочной деятельностей   учащихся,   на   определении   оптимальных   педагогических
условий   процесса   нравственного   воспитания,   на   применении   специальных
методов и приемов нравственного воспитания.
Практическая реализация нашей концепции возможна в ходе интеграции
учебной   и   внеурочной   деятельностей   учащихся,   которая   организуется
посредством   следующих   авторских   программ   «Любительский   театр,
праздники» и «История родного края».
Образовательная   программа   «Любительский   театр,   праздники»
основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы   начального   общего   образования   МОУ   «Гимназия   №   19»   г.о.
Саранск,   определяет   акценты   содержательной   линии   школы,   а   именно
духовнонравственное развитие  личности учащегося начальной школы.
Целью   данного   курса   является   воспитание   гармонически   развитой   и
творчески активной личности средствами театра.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования
  личностным   и   метапредметным   результатам,   направлена   на
к   его
гуманизацию   воспитательнообразовательной   работы   с   детьми,  основана   на
психологических особенностях развития младших школьников.
Для   современного   человека   стало   актуальным   восстановление
культурноисторических связей с родным краем, своей малой родиной.
Поэтому программа «История родного края» нацелена на  углубление и
расширение знаний учащихся о природе, истории и культуре родного края.
Задачи, которые мы поставили в программе следующие:
Обучающие:  развитие познавательного интереса к изучению природы,
истории, культуры родного края.
Воспитательные:  формирование   общественной   активности   личности,
гражданской   позиции,   культуры   общения   и   поведения   в   социуме,  навыков
здорового образа жизни и т.п.
Развивающие:  развитие   личностных   качеств      самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.
Практическая   направленность   программы   позволяет   учащимся
усваивать материал в деятельности.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся:
приобретение школьниками социальных знаний;
получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, культура,
мир, знания, труд);
получение   школьниками   опыта   самостоятельного   общественного



действия.
Программа данного курса включает:
  содержательный  компонент  –  овладение   детьми   доступным   их
возрасту   объёмом   представлений   и   понятий   об   окружающем   мире:
социальном устройстве общества, жизни   народа, истории страны, культуре,
выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;

 эмоциональнопобудительный  компонент   –  переживание
личностью   положительного   эмоционального   отношения   к   усваиваемым
знаниям,   гордости   за   свой   народ,   за   свой   родной   край;   уважение   к
историческому прошлому родной страны, к героям военных лет, проявление
интереса к сведениям о своей малой Родине, потребности расширить свой
кругозор, стремление участвовать в общественно  полезном труде;

 деятельный   компонент   –
реализация   эмоционально
прочувствованных   и   осознанных   знаний   в   деятельности   (оказание   помощи
взрослым,   проявление   заботы   о   старшем   поколении,   желание   отразить
полученные знания в творческой, поисковой  деятельности).
В процессе реализации программы курса формируются компетенции:
1. Ценностносмысловая
(формирование   мировоззрения,

определение смысла жизни, ценностей, осознание своей миссии). 2. Общекультурная  (знание   национальной   и   общечеловеческой
культуры, воспитание толерантности).
3. Учебнопознавательная
(способность   получать
знания;
готовность к самообразованию, осуществлению информационного поиска, к
умению извлекать информацию из любого источника).
4. Коммуникативная  (умение   работать   в   команде,   владение
различными социальными ролями в коллективе, умение себя представить).
5. Социальнотрудовая    (знание   роли   гражданина,   наблюдателя,
избирателя, представителя)
Реализация данной программы предполагает:




сформированность   у   учащихся   устойчивого   интереса   к   истории   своей
семьи, малой Родины; уважительного и бережного отношения к героям
землякам,   к   памятникам   архитектуры   и   культуры,  к   природе   родного
края;
проявление   стремления   к   служению   Отечеству,   активной     жизненной
позиции,   интереса   к   познанию,   стремления   к   самовыражению   и
самореализации; инициативности и творчества в труде, организованность,
пунктуальность и требовательность к себе;
соблюдение  норм  культуры поведения, общения.
По окончании изучения  данного курса дети  могут продолжить начатую
работу и в старших классах.
Наша   концепция   основывается   также   на   определении   оптимальных
педагогических условий процесса нравственного воспитания, на применении
специальных   методов   и   приемов   нравственного   воспитания.   А   именно:
мотивационных,  содержательных,  операционных.  Необходимо   опираться   на
интересы   учащихся   и   одновременно   формировать   мотивы   деятельности.
Среди интересов на первом месте – познавательные. Развитию нравственных
качеств   способствует   мотивационный   компонент   деятельности,   в   основе которого возникает потребность личности, которая становится мотивом при
возможности ее осознания и наличия соответствующего отношения. Мотив
определяет возможность и необходимость действия.
Важным   в   концепции   является   применение   методов   изучения
нравственного воспитания, к которым относятся:

диагностический опрос;




анкетирование;
ранжирование;
эксперимент;
сравнение.
Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования
и   развития   личности   ребенка.     Но   необходимо   помнить,   что   все   усилия
воспитать высоконравственную творческую личность сведутся на нет, если
они не ориентированы на отношение к человеку, как к высшей ценности.

file_name: Концепция нравственного воспитания..doc

intro:
Применение данной концепции влияет на эффективность учебно-воспитательной деятельности учащихся в целом. Она представляет собой систему наших взглядов на процесс нравственного воспитания младших школьников. Концепция базируется на аксиологическом и деятельностном общеметодологических подходах, на интеграции учебной и внеурочной деятельностей учащихся, на определении оптимальных педагогических условий процесса нравственного воспитания, на применении специальных методов и приемов нравственного воспитания.
Практическая реализация нашей концепции возможна в ходе интеграции учебной и внеурочной деятельностей учащихся, которая организуется посредством следующих авторских программ «Любительский театр, праздники» и «История родного края».


extracted_text:
Посвящается Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году.
 Стихотворение Некрышевой Виктории,
6 класс, Тимшерская СОШ.
                   *****
Что такое лес, сосны до небес.
Березы и дубы, ягоды, грибы.
Звериные тропинки, пригорки и низинки,
Мягкая трава, на суку сова.
Ландыш серебристый, воздух очень чистый
И родник живой, с кристально – чистою водой.
                                                    *****
Родная природа, ты Родина наша.
Такая погода, бывает и «каша».
Березки стоят, на лугу у реки
И лес украшают на веки.
Ты очень природу свою береги Люби, охраняй, навеки!

file_name: Вика Некрышева, 6 класс, стих..docx

description: Люби, охраняй, навеки!

intro:
Посвящается Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году.
 Стихотворение Некрышевой Виктории
Что такое лес, сосны до небес.
Березы и дубы, ягоды, грибы.
Звериные тропинки, пригорки и низинки,
Мягкая трава, на суку сова.
Ландыш серебристый, воздух очень чистый
И родник живой, с кристально – чистою водой.

*****


extracted_text:
Диалог культур на уроках английского языка
Социальноэкономические   и   социальнополитические   реформы,   проходящие   в
России  с  начала  90х годов  ХХ  столетия,  существенно повлияли  на  расширение  круга
социальных групп людей, активно вовлеченных в межкультурные контакты в различных
сферах   человеческой   деятельности.   Интеграция   в   мировое   сообщество   и   попытка
построения   открытого   демократического   общества   ставит   перед   российской   системой
образования   новую   цель      формирование   личностей   обучающихся      будущих   граждан
России,      воспринимающих   себя   не   только   как   представителей   одной   определенной
культуры,   проживающих   в   конкретном   городе,   а   в   качестве   граждан   мира,
воспринимающих себя в качестве субъектов полилога культур и осознающих свою роль,
значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах, проходящих как в
России, так и в мире в целом.
Иностранный   язык   (ИЯ)   является   одним   из   основных   инструментов   воспитания
личностей   обучающихся,   обладающих   общепланетарным   мышлением.   Исследования   в
области социокультуралистики отчетливо показывают, что именно средствами изучаемого
языка   международного   общения   можно   способствовать   формированию   у   учащихся
билингвальной социокультурной компетенции, включающей формирование таких качеств,
как толерантности, терпимости, непредвзятости к представителям других стран и культур
(В.В. Сафонова, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии
социального   образования,   генеральный   директор   научноисследовательского   центра
"ЕВРОШКОЛА”,   автор   социокультурного   подхода   к   обучению   иностранным   языкам,
который   воплощен   в   федеральных   учебных   программах   по   ИЯ,   П.В.   Сысоев,   доктор
педагогических   наук,   профессор,   зав.   лабораторией   языкового   поликультурного
образования, Институт иностранных языков Тамбовского государственного университета
имени   Г.Р.   Державина,   г.   Тамбов,   М.   Byram,   почётный   профессор   Даремского
университета,   М.   Fleming,   С.   Kramsch,   деятельность   зарубежных   ученых   известна,   к
сожалению только по ссылкам российских авторов ). Изучая ИЯ и иноязычную культуру,
обучающиеся   получают   возможность   расширить   свое   социокультурное   пространство   и
культурно   самоопределиться      придти   к   осознанию   себя   в   качестве   культурно
исторических субъектов в спектре культур страны как родного, так и изучаемого языков.
Методическая модель формирования личности субъекта диалога культур
При обсуждении процесса формирования культурного самоопределения личности
средствами   ИЯ   необходимо   обратить   внимание   на   три   основные   компонента,   которые
отдельно   выделены   в   предлагаемой   модели   формирования   личности   субъекта   диалога
культур   (см.   схему   1).   Первый   компонент      это   стадии   овладения   культурой   страны
изучаемого языка: а) этноцентризм, б) культурное самоопределение, в) диалог культур.
Данные стадии показывают динамику и развитие в обучении культуре страны изучаемого
языка. Второй компонент  это принцип культурной вариативности, согласно которому
должен производиться отбор социокультурного материала. Третий компонент  это само
восприятие обучающимися иноязычной культуры под влиянием ряда факторов.
Рассмотрим   подробнее   содержание   каждого   из   наиболее   важных   компонентов
формирования культурного самоопределения личности средствами ИЯ. Первая стадия восприятия культуры страны ИЯ:
Этноцентризм
Первый   компонент   нашей   теоретической   модели      этноцентризм      отражает
начальный уровень представлений о культуре страны изучаемого языка. Как показывает
ряд исследований (Neuner G., Сафонова В.В.) обучение иноязычной культуре не начинается
с   абсолютного   нуля.   К   моменту   изучения   иностранного   языка   у   обучаемых   уже
складываются   некоторые   представления,   стереотипы,   ожидания   об   иноязычной
действительности.   Эти   представления   непостоянны   и   неизменны.   Однако   они   будут
оказывать особое влияние на восприятие индивидом культуры и ее понимание. Поэтому
данная   начальная   стадия      стадия   этноцентризма      представляет   реальный   неизбежный
начальный уровень восприятия иноязычной действительности, характерный подавляющему
большинству   обучающихся.   Иными   словами,   это   тот   багаж   знаний   и   представлений   о
культуре конкретной страны и о взаимодействии между культурами в целом, с которым
обучающиеся   начинают   изучать   иностранный   язык   и,   соответственно,   культуру   страны
изучаемого языка.
Яркой   отличительной   чертой   данной   стадии   является   общая   тенденция   людей
рассматривать и оценивать другую культуру с позиции ценностей и норм собственной. В
этом   смысле   культуру   можно   сравнить   с   окном,   через   которое   человек   воспринимает
действительность.   При   межкультурной   коммуникации   этноцентризм   приводит   к
оценочным   суждениям   типа   "хорошо"   или   "плохо"   относительно   изучаемой   или
взаимодействующей   культуры.   И   хотя   одним   из   основных   принципов   диалога   культур
является   равенство   и   взаимоуважение   контактирующих   культур,   подсознательно,   по
крайней   мере   на   начальном  этапе   опыта  межкультурного  общения,   людям   свойственен
этноцентризм
Культурная вариативность
При обучении культуре страны изучаемого языка, особенно на начальном этапе,
учащиеся будут неизбежно строить стереотипы и обобщения. Совершенно очевидно, что в
перспективе при межкультурной коммуникации такие упрощенные представления могут
привести к кросскультурным пробелам и конфликтам. Поэтому первоочередной задачей
обучения   ИЯ   будет   знакомство   с   вариативностью   и   разнообразием   культур   изучаемых
сообществ.   Культурная   вариативность   представляется   ключевым   стержнем   процесса
обучения   ИЯ   на   любом   этапе   и   поэтому   присутствует   на   стадиях   культурного
самоопределения и диалога культур. Некоторые ученые считают наиболее целесообразным
начинать обучение культуре страны изучаемого языка со стереотипов и обобщений, а уже
после этого переходить к вариативности (N. Brooks). Не разделяя данную позицию, мы
утверждаем, что культурная вариативность может и должна обязательно присутствовать в
учебных   программах   и   УМК   по   ИЯ   на   всех   этапах   и   уровнях   обучения   языкам
международного общения.
Исследования  в  области  философской  интерпретации  принципа  диалога  культур
(М.М. Бахтин, В.С. Библер, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, S. Savignon) показывают, что для
более полноценного понимания изучаемой (иноязычной) необходимо одновременно изучать
и родную культуру, ибо адекватное понимание других невозможно без понимания себя. Кроме   того,   учащиеся   должны   осознать,   что   такое   культура,   как   она   образуется,   что
входит   в   ее   рамки,   и   как   осуществляются   взаимоотношения   между   культурами   в
современном   поликультуром   мире.   Поэтому   при   обучении   ИЯ   и   иноязычной   культуре
видится целесообразным обратить внимание на следующие три составляющие: а) родную
культуру;   б)   культуру   как   теоретический   конструкт   и   в)   культуру   страны   изучаемого
языка. В зависимости от возрастных характеристик обучающихся и уровня владения ИЯ в
качестве  дидактического   наполнения   можно  использовать   материалы   как  об  элитарной
культуре (изобразительное искусство, музыка, театр, литература, история), так и массовой
культуре (паттерны одежды, питания, общения, транспорта). Однако важно, чтобы отбор
учебных   материалов   осуществлялся   в   соответствии   с   принципом   дидактической
культуросообразности.
Вторая стадия восприятия культуры страны ИЯ:
Культурное самоопределение
Постепенно по мере изучения материала, представляющего вариативность стилей и
образа   жизни   родной   и   страны   изучаемого   языка,   учащиеся   формируют   открытость   в
восприятии   и   взаимодействии   с   представителями   или   материалами   о   культуре   страны
изучаемого   языка.   Обучающиеся   приходят   к   пониманию   того,   что   в   основе   каждой
культуры   лежит   система   ценностей,   значений   и   норм,   объединяющая   людей   по
определенным признакам. В связи с этим оценка каждой конкретной культуры должна и
может производиться только с позиции ее собственных норм и ценностей. Поэтому на
данной стадии сравнения между родной и изучаемой культурами будут происходить по
принципу "наличия" или "отсутствия" определенных фактов и реалий изучаемой культуры
в родной.
Получая информацию о вариативности и разнообразии как родной, так и культуры
страны  изучаемого  языка,  учащиеся   должны   культурно  самоопределиться     определить
свое место в спектре культур, осознавая себя в качестве поликультурных субъектов. При
этом термин межкультурная коммуникация будет рассматриваться не только в смысле
традиционного понимания понятия как общения между представителями разных стран, но,
главное,   как   общение   между   представителями   одного   и   того   же   геополитического
пространства (города, поселения), принадлежащих к разным культурам и осознающих себя
в качестве поликультурных личностей. Ученики должны научиться задавать и отвечать на
вопросы   типа:   "Кто   я   в   данной   ситуации   и   как   должен   себя   вести?",   "Что   является
нормальным/ненормальным   для   представителей   моего   группового   образования
(учеников)?" Это обяжет каждого следовать существующим в данном коллективе нормам,
а также поведению, адекватному его представителям.
Третья стадия восприятия культуры страны ИЯ:
Личность субъекта диалога культур
Отличительной   чертой   четвертого   компонента      субъектов   диалога   культур
является переход обучающихся от мышления и понимания к активной деятельности. На
данной   стадии   обучающиеся   смогут   и   будут   готовы   ставить   себя   на   место   других;
проявлять инициативу на установление межкультурного контакта (с целью а) постижения
ценностей, духовного наследия и т. п. изучаемой культуры; б) выступления в качестве
представителя  собственной  культуры);  прогнозировать  и  распознавать социокультурные пробелы,   ведущие   к   недопониманию,   созданию   ложных   стереотипов,   неверной
интерпретации   фактов   культуры,   кросскультурным   конфликтам;   принимать   на   себя
ответственность   за   устранение   всевозможного   кросскультурного   недопонимания   а)
объяснять   участникам   коммуникации   реалии   родной   культуры;   б)   расспрашивать
собеседника   о   значении   определенных   фактов   и   реалий   его   культуры);   проявлять
дипломатичность с целью поддержания диалога культур в духе мира; выступать в качестве
полноценных   представителей   родной   культуры;   самообучаться   как   функционировать
самостоятельно   в   поликультурном   мире   используя   социокультурные   стратегии   (П.В.
Сысоев).
Факторы социокультурной среды и другие аспекты формирования культурного
самоопределения личности средствами ИЯ
Родная социокультурная среда будет также оказывать значительное влияние на изучение
иноязычной культуры (G. Neuner, В.В. Сафонова). Более того, под влиянием ряда
факторов и родной культуры (К 1  культура 1) каждым участником диалога культур будет
создаваться "третья культура"  некое представление об изучаемой культуре (К2  культуре
2), отличающаяся от реальной К2. Поэтому при обучении иноязычной культуры в
конкретном лингвистическом и культурном сообществе необходимо изучать и учитывать
совокупность различных типов влияний как объективного, так и субъективного характера
на обучаемого.
Согласно   предлагаемой   модели   теоретический   процесс   развития   личности
представляется в виде постепенного перехода индивида в направлении "этноцентризм 
культурное   самоопределение     диалог   культур".   Данный   переход   будет   отражать
способность индивида определять свое социокультурное пространство, видеть культурную
вариативность и осознавать свое место в спектре культур современного поликультурного
общества.   Однако   необходимо   заметить,   что   при   использовании   данной   теоретической
модели при разработке учебных программ и УМК по ИЯ для средних школ и вузов, лишь
культурное самоопределение может являться реальным достигаемым уровнем. Последний,
заключительный этап модели  диалог культур  должен стать процессом и целью всей
сознательной   жизни  каждого   человека.   В   этой   связи,   ролью  общего   образования   будет
научить и показать обучающимся, что культурная вариативность  это норма и философия
жизни   и   деятельности   современного   поликультурного   общества.   А   уже   ролью
обучающихся будет воплощать знания на практике. Так, получив необходимое образование
и   подготовку   средствами   ИЯ,   обучающиеся   переходят   от   мышления   и   понимания   к
активной деятельности.
Предлагая   модель   с   чрезвычайно   высоким   конечным   уровнем   социокультурной
компетенции, мы вовсе не утверждаем, что все обучающиеся смогут и захотят перейти от
культурного   самоопределения   к   диалогу   культур.   Равно   как   мы   не   утверждаем,   что
обучаемые   навсегда   избавятся   от   построения   какихлибо   стереотипов   и   обобщений.
Стереотипы  и этноцентрические суждения будут неизбежно появляться  на протяжении
всей жизни. Однако использование данной теоретической модели будет способствовать
формированию  у обучающихся  критического мышления и  стратегической  готовности  к
работе   с   культуроведческой   информацией.
  Дойдя   до   уровня   культурного
самоопределения, увидев вариативность культур и научившись определять свое место в
рамках   геополитического   пространства,   обучающиеся   смогут   критически   оценивать окружающую   действительность.   И   поступая   определенным   образом   в   той   или   иной
ситуации,   они   всегда   смогут   задать   и   ответить   на   вопрос   "Почему   я   так   поступаю?"
Поэтому единственной формой контроля на этапе диалога культур может быть только
самооценка.

file_name: Диалог культур на уроках английского языка.docx

intro: Данная статья раскрывает содержание понятия "диалог культур" в аспекте школьного образования. В материале описывается процесс формирования поликультурной личности, что необходимо в век информации и коммуникации. Мне кажется, что данная статья будет полезна преподавателя иностранного языка, школьным учителям, всем, кто интересуется данной проблемой.


extracted_text:
Учитель высшей категории Данильченко Л. П.
УРОК В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
  Здоровье детей на сегодняшний день  предмет особой заботы и тревоги всех
уровней власти, педагогов, родителей, общественности. Работы только по
здоровьесберегающим образовательным технологиям для сохранения и
укрепления здоровья детей недостаточно. Для этого необходим комплекс
условий, организуемых администрацией школы, педагогическим коллективом,
родителями, учащимися. Деятельность нашей школы и моя лично  направлена
на создание здоровой и безопасной среды, поэтому основной целью является
сохранение здоровья  обучающихся.
  Учебный процесс  я организую с позиции здоровьесберегающего подхода,
руководствуясь следующими принципами здоровьесберегающих технологий:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессообразующих факторов учебновоспитательного процесса.
Атмосфера доброжелательности, доверия, индивидуальный подход,
создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
2. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без
творческого заряда не интересно, а значит, в той или иной степени,
является насилием над собой и другими.
3. Обеспечение мотивации образовательной деятельности.
4. Построение учебновоспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций.
5. Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности.
6. Обеспечение адекватного восстановления сил, смены видов
деятельности.
7. Обеспечение прочного запоминания и формирования УУД.
Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения  снижает
утомление, поддерживает и восстанавливает работоспособность учащихся,
позволяет контролировать психоэмоциональное состояние. Рекомендации по проведению урока
здоровьесберегающей направленности
   В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье
определяется как "Состояние полного физического, духовного и
социального благополучия", а не только отсутствие болезней и
физических дефектов.
   Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой
активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека.
В современном обществе оно становится еще и условием выживания.
Одно из современных определений здоровья дается, как способность
адаптироваться, приспосабливаться к жизни.
Болезнь  это медицинская категория. А здоровье  мера реализации
генетических потенциалов. В процессе воспитания эти потенциалы
развиваются  телесные, психические и духовнонравственные. В
процессе воспитания человека в семье, детском саду, в школе здоровье
либо формируется и развивается, либо утрачивается.
Какие же условия и факторы школьной жизни оказывают разрушающее
воздействие на здоровье детей?
Первый  это инструктивнопрограммирующие методики. Весь учебный
процесс направлен на закрепощение детского организма в режиме
постоянного сидения. При таком психомоторном закрепощении ребенок
в начальной школе уже через 1015 минут испытывает нервно
психические нагрузки, ведущие к ранней стенокардии, близорукости и
сколиозу. У него угнетается и парализуется общий тонус организма.
Второй фактор, губительный для здоровья,  это продолжительное
воздействие на детей школьной среды: закрытые помещения,
ограниченные пространства, заполненные однообразными искусственно
созданными элементами. При этом угнетается эмоциональная сфера
детей, подавляется иммунитет, не реализуется их генетическая
программа.
Третий фактор. Словесноинформационный  вербальный принцип
построения учебного процесса. Книжное изучение жизни предполагает
некритическое восприятие готовой информации. При этом подавляется
творчество, которое заложено в них природой, они не могут
самостоятельно мыслить и рассуждать.
  Одной из важнейших задач, стоящих передо мной и школой, является
сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в
норме, если: в физическом плане  здоровье позволяет ему справляться с учебной
нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость; в социальном плане  он коммуникабелен, общителен;
в эмоциональном плане  ребёнок уравновешен, способен удивляться и
восхищаться;
в интеллектуальном плане  учащийся проявляет хорошие умственные
способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
в нравственном плане  он признаёт основные общечеловеческие
ценности.
   Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его
здоровья на момент поступления в школу, но для меня не менее важна и
правильная организация учебной деятельности, а именно:
благоприятный эмоциональный настрой;
соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
строгая дозировка учебной нагрузки;
проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
   Я стараюсь с первых минут урока, с приветствия создавать обстановку
доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у
учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный
настрой учителя.
Ещё один организационный момент начала урока связываю с проверкой
состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой
отсутствующих. Стараюсь на перемене проверить подготовку кабинета к
работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при
необходимости  проветрить помещение. А каждого ученика приучаю
своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок:
положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные
принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть. Учащиеся
должны быть готовы и к выполнению обязанностей дежурных, от
которых следует добиваться того, чтобы учебное помещение к началу
каждого урока было проветрено и убрано, классная доска вымыта,
находились на своем месте чистая влажная тряпка и мел. Более того,
учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих
вопросов.
Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно,
нравится, поэтому основной своей задачей считаю  помочь ученику
преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы
слышим от своих учеников: "Мне тогда все понятно, когда интересно".
Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в
норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том,
чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.
   Огромное значение в предупреждении утомления является четкая
организация учебного труда. Обязательно провожу работу по
профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в
группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый"
ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым
моментом на уроке является стимулирование учащихся к
использованию различных способов решения, без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ. При оценке такой работы учитываю не
только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце
урока обсуждаю не только то, что усвоено нового, но выясняю, что
понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания
какого типа выполнить. Хорошие результаты во всех классах дает
хоровое проговаривание как целых правил, так и просто отдельных
терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин,
понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в
неловкое положение перед товарищами.
   Не нужно забывать и о том, что отдых  это смена видов деятельности.
Поэтому при планировании урока не допускаю однообразия работы. В
норме должно быть 47 смен видов деятельности на уроке. Некоторым
ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал.
Для этого приходится развивать и зрительную память, использовать
различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть,
обвести, записать более крупно, другим цветом).
   Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно
воспитательного процесса приводит к необходимости использования
динамических пауз на каждом уроке. Известно, что просидеть на уроке
40 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и
старшекласснику. Потраченное время окупается усилением
работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.
Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки
органически вплетаются в канву урока. Так, например,
1.Игра с мячом.
Учитель, кидая мяч, задает ученику вопрос, отдавая мяч, обратно ученик
отвечает.
2.Уберите лишнее слово. Например: путь, масса, скорость, время.
Кг, м, км, см, дм.
3.Шаги  термины.
Ученик, шагая по кабинету, при каждом шаге называет части речи, гласные звуки, чётные числа или другие понятия из изученной темы.
Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Необходимо наслаивать новое на хорошо известное старое, в уже
знакомом предмете обнаруживать новые стороны, словом не
повторяться, а возвращаться к старому, преподнося его вариативно, все
время поновому, разнообразно. Но чтобы заинтересовать других,
преподаватель должен сам интересоваться своим предметом и любить
его, владеть методикой, быть открытым для людей, доброжелательным.
Только тогда полюбят предмет ученики.
  Один из способов создания положительных эмоций на моих уроках
юмор.
  Второй прием  возбуждение сомнения в справедливости излагаемых
истин, как преподавателем, так и школьниками. Привыкание к
безупречно правдивой, абсолютно верной информации ведет к угасанию
ориентировочного рефлекса (рефлекс  это реакция организма на
раздражение рецепторов). Этим стимулируется мысль ученика,
побуждая его и всех остальных находить убедительные доказательства,
мотивировать свою точку зрения.
   "возбуждение умственного аппетита" к самостоятельной работе на
уроке и дома; решая Третий прием одинаковые для всех задачи, как
обычно ктото даже не решает вообще; при индивидуальном подборе,
когда справляются с легкими задачами, предлагаются "очень трудные",
таким образом, закрепляется вера в собственные силы, в успех.
  Четвёртый прием  совместное с учителем эмоциональное
переживание материала: восхищаются ученым, сделавшим открытие,
красивому решению задачи, переживают неудачи, радуются успехам.
Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на
уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с
понятиями "знание своего тела", "гигиена тела", "правильное питание",
"здоровый образ жизни", "безопасное поведение на дорогах". К
сожалению, мы часто забываем такую истину: мозг школьника устроен
так, что знания довольно редко проникают в его глубину, чаще они
остаются на поверхности и поэтому непрочны. Мощным "детонатором",
который помогает им проникнуть внутрь и там "взорваться",
превратившись затем в убеждения, является интерес. Поэтому так важно
искать средства, которые бы увлекли ученика предстоящей учебной
работой. Вначале можно посоветовать подумать о чемнибудь приятном,
затем об удовольствии, которое получит ученик и все его окружающие,
если ему удастся ярко изложить учебный материал. Наконец, полезно
просто улыбнуться, как делают это, когда предстоит чтото веселое,
увлекательное. Так созданная положительная установка поможет выполнить работу более старательно и тщательно; а скрупулезность
исполнения  одно из главных условий пробуждения интереса. Мимика и жесты  одни из наиболее достоверных показателей характера
человеческого поведения. Смех называют самой верной "пробой души",
свидетельствующей о ней более верно, чем речь и слезы. Наблюдая за
жестикуляцией, мимикой, пантомимикой школьника, опытный педагог
может многое заметить и понять в его поведении и, значит, в характере.
Выразительные движения могут уточнить, дополнить, пояснить речевые
сообщения; с их помощью можно усилить или ослабить сказанное,
выразить свое отношение к предмету разговора; они помогают наладить
обратную связь. Поэтому для поддержки учеников просто необходимо
подбадривать их взглядом, движением руки и, конечно, улыбкой.
"Учитесь не смотреть, а видеть"  эти слова Шекспира могут стать
девизом совершенствования педагога, которой хочет стать мастером
своего дела. (Ученик знает материал и хочет хорошо ответить, это
"написано" на его лице, но он флегматик, у него замедленная реакция, и
его не следует торопить; девушка на уроке не слушает объяснение,
создает лишь видимость работы  учитель ставит ее в пример двум
ученикам, несколько раз отвлекавших его вопросами, но ихто как раз и
следовало похвалить: ведь они слушали его увлеченно, и это можно было
заметить по их лицам.)
   В заключении хочется ещё раз сказать: Цель моей работы в школе –
забота  о здоровье детей. Поэтому я  включаю в урок физкультминутки и
динамические паузы, слежу за чистотой воздуха в классе,
температурным режимом, освещенностью, что прямо влияет на здоровье
учеников.

intro:
Здоровье детей на сегодняшний день - предмет особой заботы и тревоги всех уровней власти, педагогов, родителей, общественности. Работы только по здоровьесберегающим образовательным технологиям для сохранения и укрепления здоровья детей недостаточно.
 Для этого необходим комплекс условий, организуемых администрацией школы, педагогическим коллективом, родителями, учащимися. Деятельность нашей школы и моя лично  направлена на создание здоровой и безопасной среды, поэтому основной целью является сохранение здоровья  обучающихся.
  Учебный процесс  я организую с позиции здоровьесберегающего подхода1.	Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, доверия, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния

title: УРОК В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ. Рекомендации по проведению урока  здоровьесберегающей направленности.


extracted_text:
Посвящается Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году.
 Стихотворение Губер Данила,
7 класс, Тимшерская СОШ.
                   *****
Ты природу, охраняй
И деревьям помогай.
Ты цветочки не губи
И деревья не сожги.
Жизнь в лесу
Прекрасна ведь
Нашептал нам медведь
Что в лесу красиво очень
Загорелись мои очи.

file_name: Данил Губер, 7 класс, стих..doc

intro:
Посвящается Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году.
 Стихотворение Губер Данила, 7 класс
Ты природу, охраняй
И деревьям помогай.
Ты цветочки не губи
И деревья не сожги.
Жизнь в лесу
Прекрасна ведь
Нашептал нам медведь
Что в лесу красиво очень
Загорелись мои очи.


extracted_text:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году
\
Стихотворение Жуковой Виктории,
                        10 класс,  Тимшерская СОШ.
Красивые цветы,
Бескрайние луга,
Прекрасненькое солнце,
Радует меня.
Цветы мне дарят радость,
А солнце дарит свет.
Без этого и жизни,
В природе нашей нет.
От красоты природы,
Блеск в глазах мелькает.
И каждый человечек,
Об этом точно знает!

file_name: Жукова Виктория, стихот.docx

intro:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году
Стихотворение Жуковой Виктории
Красивые цветы,
Бескрайние луга,
Прекрасненькое солнце,
Радует меня.

Цветы мне дарят радость,
А солнце дарит свет.
Без этого и жизни,
В природе нашей нет.

От красоты природы,
Блеск в глазах мелькает.
И каждый человечек,
Об этом точно знает!


extracted_text:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году
\
Стихотворение Игнатовой Юлии,
11 класс, Тимшерская СОШ.
Как много видим мы чудес
Обычных, странных и забавных.
Улыбки облачных небес
Животных девственных и важных
Разнообразие лесов
В пути всегда нас восхищают
И голова огромных сов
Кружится, нас всё удивляя.
Красивых и больших китов
Оружья браконьеры тычат,
Никто им в жизни не помог
Лишь радуются: «Вот добыча»!
Вот  побывайте вы хоть раз
В той шкуре редких нам животных
И вы поймёте в тот же час,
Что выжить  путь, то не из легких.

file_name: Игнатова Юлия, стихот.docx

intro:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году
Стихотворение Игнатовой Юлии
Как много видим мы чудес
Обычных, странных и забавных.
Улыбки облачных небес
Животных девственных и важных

Разнообразие лесов
В пути всегда нас восхищают
И голова огромных сов
Кружится, нас всё удивляя.

Красивых и больших китов
Оружья браконьеры тычат,
Никто им в жизни не помог
Лишь радуются: «Вот добыча»!

title: Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году.  Стихотворение Игнатовой Юлии


extracted_text:
Образовательные технологии
здоровьесберегающей  направленности
 Использование личностноориентированных технологий здоровьесберегающей направленности.
Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-
ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и
направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно
отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения
в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.  Личностно-ориентированное
обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности.
При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса; стимулирование детей  к высказываниям и
использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание
педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки
для естественного самовыражения ученика.
Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
использование проблемных творческих заданий;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов
выполнения заданий;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму
материала (словесную, графическую, условно-символическую);
рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чём были ошибки, как они
были исправлены.
    Личностно-ориентированные   технологии позволяют параллельно решать задачи
охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах.
Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным
обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные
особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы,
которые могли бы нанести вред его здоровью.
   Образовательные технологии здоровьесберегающей  направленности.
 Личностно-ориентированные  технологии в центр образовательной системы
ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и
реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный
субъект, становится целью образовательной системы.
Педагогика сотрудничества.
        Её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач
сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
        Цель учителя- разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка,
использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с
механизмами формирования и укрепления здоровья. Важнейшая черта этой педагогики –
приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей
культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.
      Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов
учебно-воспитательного процесса, такие как  любовь к детям, и оптимистичная вера в
них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации
отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку
зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику детей и способствуют
формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического
здоровья.
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных
результатов. Среди классификационных параметров этой группы технологии
потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье детей  видится в таких,
как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов
управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого
обучающегося  на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя
появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные ученики
активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые –
меньше ощущают своё отставание от сильных.
       К числу здоровьесберегающих  технологий следует отнести и технологию
раскрепощённого развития детей, разработанную физиологом В. Ф. Базарным.
     Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено
главным образом на детей  начальной школы, состоят в следующем:
1. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего
используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и
конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит. Тем самым
сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а
также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы
зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры,
«бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и
туловищем, выполняются в позе свободного стояния.
3. Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на
народных песнях и классической музыке.
При использовании  технологии Базарного результаты внедрения обучения по его
системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение
психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное
приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.
  Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое
здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни,
то можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не
только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Наблюдения
показывают, что использование  здоровьесберегающих технологий в учебном
процессе позволяет детям  более успешно адаптироваться в образовательном и
социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю
эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Этапы работы:
Организационно - мотивационный этап.
- Ребята! Сегодня необычный урок. К нам пришли гости. У нас праздник. Вы рады нашим
гостям.
- Покажите свое настроение.
Аутогенная тренировка.
- Теперь закройте глаза, повторяйте со мной: "У меня хорошее настроение. Я могу быть
добрым и терпеливым. Я успею сделать все! Я буду предельно внимателен на уроке."
- Пусть урок принесет вам радость! Физминутка.
- Сядьте на стул поудобнее. Сделайте вдох и выдох. Медленно выдыхайте.
- Вдох, задержите дыхание, выдохните.
- Растирайте грудь, спину. Выпрямляем позвоночник.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.  Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.Цель учителя- разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Этапы урока
Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя
Организацион
ная часть
Актуализация
знаний
проверка присутствующих;
проверка готовности студентов к занятию;
организация внимания
активизация знаний по дисциплине «математика»
выяснить степень усвоения заданного на дом материала;
определить типичные недостатки в знаниях и их причины;
Ликвидировать обнаруженные недочеты
Деятельность
обучающихся
Подготовка к уроку
Конспект, рабочие
инструменты ПК
Работа стестом
формирование познавательных мотивов по теме
дисциплины
постановка цели занятия
Мотивационное
сообщение, сообщение
темы   и   изучаемых
вопросов
Подготовка   к
активному   и
сознатель
ному
усвоению
новых знаний
Формирование УУД
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
Познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование
познавательной цели;
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации, в том числе
решение рабочих задач с
использованием общедоступных
инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия;
Получение и
усвоение
 Работа студентов в группах по исследованию пирамид.
Объяснение с
демонстрацией,
Познавательные: свободная ориентация
и восприятие текстов новых знаний
обсуждение
Самостоятель
ная работа
Практическое подтверждение формул боковой
поверхности, полной поверхности
практическое освоение решений задач на нахождение
частей пирамиды, полной и боковой поверхности
 использование практических задач
Выполнение   работы   с
применением
компьютерных
технологий
Домашнее
задание
информация о домашнем задании
Инструктаж по его выполнению
Оценка самостоятельной работы у доски и в тетрадях
обобщение и вывод по уроку
оценка работы студентов на занятии
Подведение
итогов
занятия,
контроль
знаний

Устное сообщение
по
инструктаж
выполнению домашней
работы
Самооценка;
оценивание студентов
художественного, научного,
публицистического и официально
делового стилей;
Коммуникативные: постановка
вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
Познавательные: постановка и
формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
знаково — символические действия:
моделирование и преобразование
модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную
предметную область;
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
Познавательные: синтез — составление
целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих
компонентов;
выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов и
явлений;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных
связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство, выдвижение гипотез и
их обоснование Тема:  «Пирамида. Решение задач».
Цели:
 Повторить понятие пирамиды, ее площади поверхности, решение задач с целью подготовки к итоговой аттестации.
 Формирование аналитического мышления, выбора наиболее рационального метода решения. Анализ полученного результата.
 систематизация и обобщение знаний, полученных в изучении курса геометрии.
 воспитание средствами математики культуры личности, понимание значимости математики для других дисциплин.
 развитие алгоритмической культуры, аккуратности выполнения математических преобразований.
 учить искать нужные сведения в огромных информационных массивах и развивать способность обрабатывать данные в зависимости от
конкретной задачи;
 учить применять полученные знания, умения, навыки и информацию в организации процесса собственного труда для плодотворной
работы.
Оснащение занятия: учебники, ММК, тест по геометрии, диск «стереометрия 1011 кл.»

file_name: Проект урока по предмету.docx

intro: Технологическая карта открытого урока по геометрии на тему: "Пирамида. Решение задач", в уроке используется опережающие задания исследовательского характера о пирамидах на земле, о их влиянии на человека, на природу. Цель урока: повторить понятие пирамиды, ее площади поверхности, решение задач с целью подготовки к итоговой аттестации.Технологическая карта открытого урока по геометрии на тему: "Пирамида. Решение задач", в уроке используется опережающие задания исследовательского характера о пирамидах на земле, о их влиянии на человека, на природу. Цель урока: повторить понятие пирамиды, ее площади поверхности, решение задач с целью подготовки к итоговой аттестации.

title: Технологическая карта по математике на тему "Пирамида. Решение задач"


extracted_text:
Посвящается Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году.
 Стихотворение Парахневич Ивана,
7 класс, Тимшерская СОШ.
                   *****
Ты природу охраняй
Ты природе помогай
Посади, ты друг, цветочек.
Уберись, ты друг в лесу.
И увидишь ты красу.
Всё вокруг стало светло
На душе у всех тепло.
Звери скажут Вам спасибо
За хорошее добро.

file_name: Парахневич Иван, 7 класс, стих..doc

intro:
Посвящается Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году.
 Стихотворение Парахневич Ивана
Ты природу охраняй
Ты природе помогай
Посади, ты друг, цветочек.
Уберись, ты друг в лесу.
И увидишь ты красу.
Всё вокруг стало светло
На душе у всех тепло.
Звери скажут Вам спасибо
За хорошее добро.


extracted_text:
Конспект открытого урока по математике
Конспект открытого урока по геометрии на тему: Пирамида. Решение задач»
Подготовила преподаватель математики Гуськова Ю.А.
Цель: повторить понятие пирамиды, ее площади поверхности, решение
задач с целью подготовки к итоговой аттестации.
 Формирование аналитического мышления, выбора наиболее
рационального метода решения. Анализ полученного результата.
 систематизация и обобщение знаний, полученных в изучении курса
геометрии.
 воспитание средствами математики культуры личности, понимание
значимости математики для других дисциплин.
 развитие алгоритмической культуры, аккуратности выполнения
математических преобразований.
 учить искать нужные сведения в огромных информационных
массивах и развивать способность обрабатывать данные в зависимости
от конкретной задачи;
 учить применять полученные знания, умения, навыки и информацию
в организации процесса собственного труда для плодотворной работы.
Заранее были созданы группы учащихся, которые искали дополнительный
материал.
Группа "Математики"
Изучить пирамиду как геометрическое тело.
Найти определения пирамиды, которые были сформулированы древними
учеными.
Сравнить современные трактовки с древними.
Группа "Историки" Найти материалы о первых пирамидах.
Изучить древние пирамиды с математической точки зрения.
Сформулировать вывод о значимости пирамид с исторической и
математической точек зрения.
Группа "Исследователи мировой системы пирамид"
Установить наличие мест расположения пирамид на Земле.
Установить связи между местами расположения пирамид.
Сформулировать вывод о расположении пирамид на Земле.
Группа "Исследователи свойств пирамид"
Исследовать уникальные свойства пирамид.
Подготовить материал о практическом применении свойств пирамид.
Группа "Архитекторы"
Найти материал, подтверждающий применение свойств пирамид в
архитектуре.
Подготовить эскиз здания с использованием свойств пирамид и отдельных ее
элементов.
Группа "Экономисты"
Познакомить с финансовой пирамидой, широко известной финансовой
пирамидой России.
Группа «Экологи»
Подготовить материал об экологической пирамиде.
Во время отчетов рабочих групп следить за их выводами и делать свои выводы,
в конце урока дать оценку работе каждой группы, отдельно студентам за
работу на уроке.
Отчетные материалы
Создание презентации (слайды, рисунки).
Подготовка сообщений.
Тип урока: закрепление изученного .
Методы и приемы работы: реализация проектноисследовательской
технологии. Оборудование:
Учебник геометрии для 1011х классов, автор Погорелов А.П., ММК,
презентация; диск «стереометрия 1011 кл.».
Ход урока
Здравствуйте!  Давайте посмотрим,  все ли готовы к уроку? У всех есть
рабочие принадлежности, все ли здоровы? Садитесь.
На сегодняшнем уроке мы должны систематизировать знания по теме
«Пирамида». С этой целью были даны опережающие задания в 7 малых группах
исследовательского характера.
Начнём урок с проверки домашнего задания.
Домашнее задание проверим с помощью выполнения теста.  На выполнение
теста 10 минут. Задания находятся у вас на столах.
 Наш урок  посвящен уже знакомому нам и в тоже время загадочному
геометрическому телу  пирамиде.
Запишем в тетрадях дату и тема: «Пирамида. Решение задач».
 Почти 5 тысячелетий тому назад была воздвигнута первая пирамида
колоссальная гора из камня, построенная по точному математическому
расчету. Египетский фараон и его гениальный зодчий решили воздвигнуть
сооружение, какого еще не видывал свет  колоссальную гору из камня,
построенную по строгому математическому расчету, такую прочную, чтобы
простояла до скончания веков.
Изучением пирамид занимались многие археологи, историки, географы ученые,
математики и каждый из них открывал новые свойства этих сооружений. По
сей день существует еще много загадок, связанных с пирамидами. Разгадать их
еще предстоит будущим поколениям ученых и исследователей. Все это
вызывает большой интерес и побуждает к более глубокому изучению свойств
пирамид, как с математической точки зрения, так и с других точек зрения. Вот
и мы займемся их изучением.
В подготовке к уроку группа была разделена на 7 подгрупп:
математики;
историки; исследователи мировой системы пирамид;
исследователи свойств пирамид;
архитекторы;
экономисты;
экологи;
которые выполняли работу по исследованию пирамиды со своей точки зрения.
Интересный материал вы можете конспектировать в тетрадях.
Слово предоставляется группе математиков.
Первый ученик. Наша группа изучала пирамиду как геометрическое тело.
Нашла определения пирамиды, которые были сформулированы древними
учеными, и сравнила все формулировки, а также установила связь между
размерами пирамид и многими математическими понятиями.
Итак, изучив материал в учебнике "Геометрия 1011" Погорелов: Пирамидой
называется многогранник, который состоит из плоского многоугольника –
основания пирамиды, точки, не лежащей в плоскости основания,  вершины
пирамиды и всех отрезков, соединяющих вершину пирамиды с точками
основания.
 Перпендикуляр, проведенный из вершины пирамиды к плоскости основания,
называется высотой пирамиды.
Площадью полной поверхности пирамиды называется сумма площадей всех ее
граней.
Sполн = Sбок + Sосн, где Sбок  сумма площадей боковых граней.
Помимо произвольной пирамиды, существуют правильная пирамида, в
основании которой правильный многоугольник и усеченная пирамида.
Второй ученик. Однако такое определение пирамиды существовало не всегда.
Например, древнегреческий математик, автор дошедших до нас теоретических
трактатов по математике Евклид, пирамиду определяет как телесную фигуру,
ограниченную плоскостями, которые от одной плоскости сходятся к одной
точке.
Но это определение подвергалось критике уже в древности. Так Герон
предложил следующее определение пирамиды: "Это фигура, ограниченная
треугольниками, сходящимися в одной точке и основанием которой служит
многоугольник".
Наша группа, сравнив эти определения, пришла к выводу о том, что в них нет четкой формулировки понятия "основание".
Мы исследовали эти определения и нашли определение Адриена Мари
Лежандра, который в 1794 году в своем труде "Элементы геометрии"
пирамиду определяет так: "Пирамида  телесная фигура, образованная
треугольниками, сходящимися в одной точке и заканчивающаяся на различных
сторонах плоского основания".
Нам кажется, что последнее определение дает четкое представление о
пирамиде, так как в нем идет речь о том, что основание  плоское. В учебнике
19 века фигурировало еще одно определение пирамиды: "пирамида  телесный
угол, пересеченный плоскостью".
И в заключение своего сообщения мне хочется показать вам учебник
элементарной геометрии автора Киселева, 1907 года издания,
рекомендованный для средних учебных заведений. В этом учебнике
приводится определение пирамиды и ее элементов (показать учебник и
зачитать определение). Это определение перекликается с современным
определением, изложенным в нашем учебнике геометрии.
Преподаватель: Арабский писатель XIII века сказал: "Все на свете боится
времени, а время боится пирамид". Эти слова, как нельзя, кстати. Дело в том,
что пирамиды  это единственное из семи чудес света чудо, дожившее до
нашего времени, до эпохи телевидения и компьютерных технологий.
Обратимся к истории возникновения пирамид и предоставим слово нашим
многоуважаемым историкам.
Первый ученик. Наша группа, готовясь к уроку, прочла много энциклопедий и
исторических книг. Из них мы узнали о пирамидах. Чтение таких книг
завораживает, ты как бы попадаешь в эту эпоху  эпоху пирамид. Так в
Большом энциклопедическом словаре написано, что пирамида
монументальное сооружение, имеющее геометрическую форму пирамиды
(иногда ступенчатую или башнеобразную). Пирамидами называли гробницы
древнеегипетских фараонов 3го  2го тысячелетий до н. э., а так же
постаменты храмов в Центральной и Южной Америке, связанные с
космологическими культами (на экране слайд египетских пирамид).
Второй ученик. Египетские пирамиды  древнейшие из семи чудес света,
незыблемо высятся на фоне желтокоричневых песков Ливийской пустыни. К
изучению пирамид приступили сравнительно недавно. Два века назад
французский ученый Жомар, сопровождавший армию Наполеона в Египет,
составил первое научное описание и провел первые точные измерения пирамид.
Самая высокая пирамида  пирамида Хеопса, или Большая пирамида. В
древности ее высота достигала 148 метров. Сторона квадратного основания
равна 233 метрам, а площадь основания превышает 54 000 квадратных метров.
Общий объем всего сооружения  более 2 500 000 кубических метров. Сложена пирамида из 2 300 000 каменных глыб весом свыше 2х тонн каждая. Глыбы со
всех сторон гладко отшлифованы. Это значит, что строителям пришлось
обработать около 14 000 000 поверхностей, так как каждый монолит имел 6
граней. Все поверхности отшлифованы с такой математической точностью,
что, соединив их, между ними нельзя просунуть тонкое лезвие ножа.
Третий ученик. Пирамиды строили не только в Египте. Они вырастали и по
другую сторону океана, в древних государствах Центральной Америки. К
северу от Мехико ученые открыли обширный город Теотиукан, ошеломляющий
пирамидами гигантских размеров. Самая большая  пирамида Солнца,
периметр ее основания равен 1000 метров, а напротив нее возвышается
пирамида Луны (на экране слайды с изображениями пирамид).
 О пирамидах можно рассказывать бесконечно. Наша группа прочла много
книг, казалось бы, читаешь об одном и том же объекте, но появляются новые
сведения. Систематизировав прочитанное, перед глазами вырисовывается
картина, на которой изображено самое совершенное сооружение в мире.
Преподаватель: Изучение пирамид с двух представленных точек зрения не
заканчивается. Проводятся новые исследования, обнаруживаются уникальные
свойства и взаимосвязи. Слово предоставляется третьей группе  группе
исследователей мировой системы пирамид.
Первый ученик. Наша группа занималась изучением и исследованием мировой
системы пирамид. Как уже было отмечено, существуют не только египетские
пирамиды, на Земле существует целая сеть пирамид. На фоне Гималайского
хребта четко выделяется пирамидальное образование  гора Кайлас (слайд);
существуют мексиканские пирамиды. Так вот, расположение г. Кайлас,
египетских и мексиканских пирамид очень интересное, а именно (слайд)  если
соединить г. Кайлас с мексиканскими пирамидами, то соединяющая их линия
выходит на остров Пасхи. Если соединить г. Кайлас с египетскими
пирамидами, то линия их соединения опять выходит на остров Пасхи.
Очертилась ровно одна четвертая земного шара.
Продолжая исследования, мы обнаружили, что если соединить мексиканские
пирамиды и египетские, то мы увидим два равных треугольника. Если найти их
площади, то их сумма равна одной четвертой площади земного шара.
Если рассмотреть расстояние "Кайлас  египетские пирамиды" и "остров Пасхи
 мексиканские пирамиды", то мы получим ровно одну четвертую длины линии
"Кайлас  о. Пасхи". В результате наших исследований мы пришли к выводу,
что на Земле существует строгая пирамидальногеографическая система
пирамид.
Преподаватель: Спасибо  3ей группы за их уникальные исследования. Дело в
том, что мы чаще всего слышим о египетских пирамидах, а не о том, что
существует строгая пирамидальногеографическая система пирамид, внутри которой существуют такие уникальные связи. Но на этом уникальные свойства
пирамид не иссякли. Их исследованиями занималась 4я группа  группа
исследователей свойств пирамид. Но прежде чем предоставить слово этой
группе, давайте вернёмся к группе "математиков", так как их исследования
тесно переплетаются.
Ученик первой группы. Очень часто в своих исследованиях учёные используют
свойства пирамид с пропорциями Золотого сечения.
В математическом энциклопедическом словаре даётся следующее определение
Золотого сечения  это гармоническое деление, деление в крайнем и среднем
отношении  деление отрезка АВ на две части таким образом, что большая его
часть АС является средним пропорциональным между всем отрезком АВ и
меньшей его частью СВ.
Алгебраическое нахождение Золотого сечения отрезка АВ = а сводится к
решению уравнения а : х = х : (а  х), откуда х приблизительно равно 0,62а.
Отношение х можно выразить дробями 2/3, 3/5, 5/8, 8/13, 13/21...= 0,618, где 2,
3, 5, 8, 13, 21  числа Фибоначчи.
 Геометрическое построение Золотого сечения отрезка АВ осуществляется
так: в точке В восстанавливается перпендикуляр к АВ, на нём откладывают
отрезок ВЕ = 1/2 АВ, соединяют А и Е, откладывают ДЕ = ВЕ и, наконец,
АС = АД, тогда выполняется равенство АВ : СВ = 2 : 3.
Золотое сечение часто применяется в произведениях искусства, архитектуры,
встречается в природе. Яркими примерами являются скульптура Аполлона
Бельведерского, Парфенон. При строительстве Парфенона использовалось
отношение высоты здания к его длине и это отношение равно 0,618.
Окружающие нас предметы также дают примеры Золотого сечения, например,
рассматривая расположение листьев на общем стебле растений, можно
заметить, что между каждыми двумя парами листьев третья расположена в
месте Золотого сечения (слайды). Каждый из нас "носит" Золотое сечение с
собой "в руках"  это отношение фаланг пальцев.
Первый ученик четвёртой группы. То, о чём расскажем мы, некоторым может
показаться странным и не вполне объяснимым. Когда наша группа готовилась к
уроку, нами была прочитана масса научнопознавательной литературы, из
которой мы узнали многое о пирамидах.
При постройке египетских пирамид было установлено, что квадрат,
построенный на высоте пирамиды, в точности равен площади каждого из
боковых треугольников. Это подтверждается новейшими измерениями.
Мы знаем, что отношение между длиной окружности и её диаметром, есть
постоянная величина, хорошо известная современным математикам,
школьникам  это число "Пи" = 3,1416... Но если сложить четыре стороны основания пирамиды Хеопса, мы получим 931,22 м. Разделив это число на
удвоенную высоту пирамиды (2*148,208), мы получим 3,1416..., то есть число
"Пи".
Кстати «Пи» отмечает своё день рождение 14 марта.
Следовательно, пирамида Хеопса  единственный в своем роде памятник,
который представляет собой материальное воплощение числа "Пи", играющего
важную роль в математике.
Еще удивительнее другое соотношение: если сторону основания пирамиды
разделить на точную длину года  365,2422 суток, то получается 10
миллионная доля земной полуоси с большой точностью.
Я полагаю, что всё выше изложенное позволяет более подробно изучить
приближённые вычисления, которые, честно сказать, мы не очень любим и
стараемся их избегать.
Второй ученик. Выше рассказывалось о Золотом сечении, так вот, пирамида с
пропорциями Золотого сечения в зоне своей деятельности прямо или
опосредованно исправляет структуру пространства, приближает его к
состоянию гармонии. Всё, что находится, либо попадает в это пространство,
начинает развиваться в направлении гармонии. С удвоением высоты пирамиды,
её активное воздействие усиливается в 5  7 раз. Многие учёные исследовали
уникальные свойства пирамиды с пропорциями Золотого сечения и были очень
удивлены тем, что при морозе 40 градусов внутри пирамиды не замерзает
обычная вода, но при резком встряхивании бутылки с такой водой она
замерзает за 2  3 секунды. Если смотреть на пирамиду локатором в диапазоне
волн 10 см, над ней виден ионный столб в несколько километров высотой.
Аналогичную картину дают энергоблоки атомных станций.
Третий ученик. Мы много раз слышали о понятии библейского рая. Но его надо
рассматривать не в географическом смысле, а в смысле структуры среды
обитания, обитания в среде близкой к состоянию гармонии.
В 1997 году близ города Осташкова на берегу озера Селигер была построена
пирамида высотой 22 метра. Исследования воды в озере показали, что она
стала намного чище, чем была прежде. Недалеко от пирамиды аист свил
гнездо, что говорит об улучшении экологической обстановки. Вдоль русла
речек открылись новые родники, о которых не помнят даже старожилы.
Аналогичные эксперименты проводились в области сельского хозяйства. В
Днепропетровской и Запорожской областях были засеяны тысячи гектаров
семенами подсолнечника, кормовой и сахарной свеклы, кукурузой, овощами,
зерновыми, побывавшими в пирамиде с пропорциями Золотого сечения.
Прибавка урожая составила от 30% до 50%. В условиях засухи растения
прекрасно росли и развивались. Всё выше изложенное говорит о том, что пирамиды, их свойства интересны не
только с исторической и математической точек зрения, но они представляют
интерес и в повседневной жизни. Пирамиды позволяют изучать необычные
свойства предметов, условия их развития и многое другое.
Преподаватель: и дальше о пирамидах послушаем представителей пятой
группы  группы "архитекторов".
 Ученик. Сегодня на уроке мы узнали очень много о пирамидах. Какова
история их возникновения, на сколько важны их свойства в математике.
Однако и с точки зрения архитектуры, и дизайнерского искусства пирамиды
представляют большой интерес. Элементы пирамид применяют в
строительстве. Сейчас это очень модно и придаёт зданию некоторый шик.
Ярким представителями в этой области являются:
Торговый центр в Илинге (Лондон)  образец постмодернизма. Одна из его
башен имеет форму пирамиды и придаёт зданию величавый вид;
Здание книжной ярмарки во Франкфурте (Германия)  крыша здания украшена
стеклянной пирамидой;
Вход в Лувр (Париж)  это не обычная дверь, а пирамида, сделанная из стекла,
имеющая высоту 21,65 метра.
(на экране демонстрируются слайды)
Мы слышали о пирамидах не только как о геометрическом теле, но и как об
абстрактном понятии. Так же термин пирамида используется в экономики и
экологии.
Далее мы послушаем Экономистов.
Финансовая пирамида (также инвестиционная пирамида) — способ
обеспечения дохода участникам структуры за счёт постоянного привлечения
денежных средств. Доход первым участникам пирамиды выплачивается за счет
вкладов последующих участников. В большинстве случаев истинный источник
получения дохода скрывается и декларируется вымышленный или
малозначимый. Подобная подмена является мошенничеством. Как правило, в
финансовой пирамиде обещается высокая доходность, которую невозможно
поддерживать длительное время, а погашение обязательств пирамиды перед
всеми участниками становится заведомо невыполнимо.
В 1993 году АООТ «МММ» зарегистрировало свой первый проспект эмиссии
акций, которые начали активно продавать в феврале 1994 года. Деятельность
«МММ» впоследствии была охарактеризована как финансовая пирамида, от которой пострадало по разным оценкам 1015 миллионов вкладчиков.
МММ2011 — новый проект основателя АО «МММ» Сергея Мавроди,
запущенный им в январе 2011го года и закрытый в июне 2012го.
МММ2012 — финансовая пирамида, основанная Сергеем Мавроди 31 мая
2012 года.
Слово предоставляется «Экологам»
Экологическая   пирамида     графические   изображения   соотношения   между
продуцентами и консументами всех уровней (травоядных, хищников; видов,
питающихся другими хищниками) в экосистеме.
Схематически изображать эти соотношения предложил американский зоолог
Чарльз Элтон в 1927 году.
При   схематическом   изображении   каждый   уровень   показывают   в   виде
прямоугольника,   длина   или   площадь   которого   соответствует   численным
значениям   звена   пищевой   цепи   (пирамида   Элтона),   их   массе   или   энергии.
Расположенные в определенной последовательности прямоугольники создают
различные по форме пирамиды.
Во время подготовки к уроку каждой группе пришлось выполнять свою
работу, и все соединилось воедино лишь сейчас. Мне кажется, что каждый из
нас получил на сегодняшнем уроке большой запас знаний не только из области
математики, но и из области истории, географии, да и просто из окружающей
действительности.
Подведем итог исследовательской работы. Спасибо  все молодцы.
А сей час перейдём к следующему этапу решение задач.
Рисунок к задаче выполнять не будем, он есть на доске. 3 минуты вам на
обдумывание.
Решение задач (задачи из дика «стереометрия 1011 кл»)
1. В правильной семиугольной пирамиде апофема равна 12, а боковой
ребро 13. Найти периметр основания. (решают задачу с места
комментируя решение и вписывая его в задачу)
А теперь к другому типу задач, на сбор формулы: используя интерактивную
доску. На доске представлена правильная треугольная пирамида, и некоторое
количество элементов для выбора и составления формулы   полной
поверхности пирамиды
2. Дана правильная треугольная пирамида. Составить формулу для
вычисления полной поверхности пирамиды из формул: Н,  ha,a2
a2√3
 ,
1
3 , ah,  a3
, 3a+3b
4
, 3a, 4a,
Ответ:  Sn=a2√3
1
2 ,
4 +3∙1
2
aha
Обращаю ваше внимание, что формула полной поверхности пирамиды нам еще
потребуется.
Площадь полной поверхности пирамиды состоит из площади основания и n
штук площадей одной боковой грани.
(Дополнительная задача)
А теперь открываем учебник на странице 87 задача № 46, 48
3. Задача из учебника №46  Вставить пропуски в решении.
Основание пирамиды – параллелограмм, у которого стороны 3 см и 7 см,
а одна из диагоналей 6 см; высота пирамиды проходит через точку
пересечения диагоналей, она равна 4 см. Найдите боковое ребро
пирамиды.
4. Задача №48 : Основание пирамиды равнобедренный треугольник со
сторонами 40 см, 25 см, и 25 см. ЕЁ высота проходит через вершину
угла, противолежащего стороне 40 см, и равна 8 см. Найдите боковую
поверхность пирамиды.
5. Задача из ЕГЭ
Этап решения задач закончен, за решение задач получают баллы: А сей час запишите задание на дом.
И в заключении нашего урока в качестве подведения его итога   вам нужно
будет выполнить пошаговое решение задачи на листах, они у вас на столах.
Задача:  Правильная четырёхугольная  пирамида  с площадью  основания 64 и
высотой 3. Найдите:
1. Сторону а  (8)
2. Периметр основания (32)
3. Высоту, проведённую на сторону основания (5)
4. Ребро
√41
¿
)
5. Площадь основания (144)
Преподаватель: Позвольте поблагодарить вас за труд, который вы проделали,
за ваши исследования.  Сегодня вы приоткрыли завесу тайн, которые скрывают
пирамиды, вспомнили экономику и экологию. Однако пирамиды остаются для
нас загадками.
Рефлексия.

file_name: конспект урока правильнай.docx

intro: Конспект открытого урока по геометрии на тему: "Пирамида. Решение задач", в уроке используется опережающие задания исследовательского характера о пирамидах на земле, о их влиянии на человека, на природу. Цель урока: повторить понятие пирамиды, ее площади поверхности, решение задач с целью подготовки к итоговой аттестации.Конспект  открытого урока по геометрии на тему: "Пирамида. Решение задач", в уроке используется опережающие задания исследовательского характера о пирамидах на земле, о их влиянии на человека, на природу. Цель урока: повторить понятие пирамиды, ее площади поверхности, решение задач с целью подготовки к итоговой аттестации.

title: Конспект урока по математике на тему "Пирамида. Решение задач"


extracted_text:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году
\
Стихотворение Кармановой Полины,
                        10 класс,  Тимшерская СОШ.
Что такое река?
На воде облака
Над водою  ивы.
Весенние разливы.
Окуни, ерши.
Лилии, камыши
Пена на песке
Лодка вдалеке
В гнездышке утенок,
В домике  бобренок,
Под корягой рак,
На берегу рыбак.

file_name: Полина Карманова, стихот.doc

intro:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году
Стихотворение Кармановой Полины, 10 класс.
Что такое река?
На воде облака
Над водою - ивы.
Весенние разливы.
Окуни, ерши.
Лилии, камыши
Пена на песке
Лодка вдалеке
В гнездышке утенок,
В домике  бобренок,
Под корягой рак,
На берегу рыбак.

title: Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году.  Стихотворение Кармановой Полины