extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №5
XVII общешкольная научнопознавательная конференция
«Шаг в науку будущего»
Разработка «Роботатюленя»
сконструированного на базе
   робототехнического конструктора OLLO
Исследовательская работа по информатике
Выполнил: Бурундуков Семен,
обучающийся 2 Б класса
Проверила: Абдулжалиева Сурия Заурбековна
учитель  информатики
Сургут, 2017 2
Оглавление
Аннотация..............................................................................................................3
Введение................................................................................................................4
Основная часть......................................................................................................5
Что такое робот..................................................................................................5
Робототехника и её направления.....................................................................5
Модель Робот-тюлень........................................................................................8
Процесс конструирования робота-тюленя.......................................................8
Заключение..........................................................................................................11
Библиографический список................................................................................12 3
Аннотация
Проект «Разработка «Роботатюленя» сконструированного на базе    робототехнического
конструктора OLLO описывает работу по созданию автоматических моделей роботов.
Были   изучены   возможности   и   особенности   применения   образовательного
робототехнического модуля «Начальный уровень».   Образовательный робототехнический
модуль «Начальный уровень» предназначен для наглядного изучения основ робототехники
на   примере   эксперимента,   который   можно   без   особого   труда   выполнить   в   рамках
индивидуальных или групповых занятий.
Результатом работы над проектом являются различные модели роботов, начиная от
простейших   для   изучения   основ   программирования,   заканчивая   достаточно   сложными,
которые можно использовать в рамках игровой практики.
Из   проекта   следует,   что   каждый   человек,   изучивший   робототехнический
конструктор  OLLO  может   создать   собственного   робота     для   удовлетворения   своих
информационных потребностей. 4
Введение
Тема исследовательской работы " Разработка «Роботатюленя»
сконструированного на базе   робототехнического конструктора OLLO ".
Я, Бурундуков Семён заинтересовался данной темой еще в 1 классе,
когда мама предложили выписывать журнал по самостоятельной сборке
робототехнических конструкторов. Знакомясь с содержанием очередного
журнала,   я   понял,   что   радиоуправляемая   машинаэто   тоже   есть   робот,
которому   достаточно   задать   программу   и   она   выполнит   весь   цикл
операций сам. Все это, подвело меня к вопросам: а с чего все начиналось,
как можно создать собственного робота?
Цель: Научиться конструировать роботатюленя.
Задачи:
1. Собрать и изучить теоретический материал по данной теме.
1. Изучить процесс дистанционного управления роботами с помощью ИКпульта.
2. Познакомиться с робототехнологиями.
3. Собрать собственного робота.
Гипотеза:  Чтобы   научится   конструировать   робота   –   нужно   понять,   что   такое
алгоритм.
Объект исследования: тюлень.
Методы: Анализ источников, изучение теории, создание Роботатюленя. 5
Основная часть
Мировые   тенденции   развития   инженерного   образования
свидетельствуют   о   глобальном   внедрении   информационных
технологий   в   образовательный   процесс.   Робототехника   является
весьма   перспективной   областью   для   применения   образовательных
методик в процессе обучения за счет объединения в себе различных
инженерных и естественнонаучных дисциплин. в результате такого
подхода   наблюдается   рост   эффективности   восприятия   информации   ребятами   за   счет
подкрепления теории.
Что такое робот
Робот –  это  автоматическое  устройство  для  осуществления   производственных  и
других операций по определённой программе.
Робот – это автоматическая машина, которая:


отвечает на внешние воздействия;
работает по программе.
У робота есть три важные характеристики:
 мобильность (быстрая смена видов работ);


универсальность (выполнение большого числа заданий);
автоматизм (после программирования работает автоматически).
Робототехника и её направления
Робототехника   –   это   область   техники,   связанная   с   разработкой   и   применением
роботов   и   компьютерных   систем   управления   ими.   Существуют   много   типов
робототехнических   устройств,   в   том   числе   роботыманипуляторы,   мобильные   роботы,
шагающие роботы, средства помощи инвалидам, телеуправляемые и миниатюрные роботы.
Передовые направления в робототехнике:
Групповая робототехника
наноработы
экзоскелет



 микроэлектромеханические системы 6 7
Алгоритм и система команд исполнителя
  Алгоритм   точная   последовательность   действий,   выполняемых   по   строго
определённым   правилам   и   приводящих   через   некоторое   количество   шагов   к   решению
задачи.
Главное что подразумевает любой алгоритм, это   то, что его будут исполнять. Любого
исполнителя   упрощённо   представить   себе   как…   робота.   У   робота   есть   устройство
управления, соединённое с манипулятором и датчиками.
           Рис.1 (моторчик)                                                                Рис.2 (датчик)
Устройство   управления   понимает   алгоритмы   и   организует   их   выполнение,   получая
информацию от датчиков и командуя соответствующими манипуляторами.
Поэтому, прежде чем составлять алгоритм, нужно точно представлять исполнителя вашего
алгоритма и какие действия он умеет производить.
Все возможные действия исполнителя составляют его систему команд. При составлении
  можно   использовать   только   команды,   входящие   в   систему   команд
алгоритмов
исполнителя. Чем шире у исполнителя система команд, тем более он совершенен. 8
Модель Робот-тюлень
Данный   робот   должен   состоять   из   двух   приводов,   с   помощью   которых
осуществляется   движение   робота,   и   программируемого   контроллера,   предназначенного
для управления роботом.
Не   смотря   на   то,   что   конструкция   робота   весьма   необычная,   роботтюлень   является
полноценным   мобильным   роботом,   способный   передвигаться   и   хлопать   ластами.   Для
управления роботамтюленя используется дистанционный пульт управления.
                                                   Рис.3
Дистанционное   управление   с   помощью   ИКпульта   дает   большие   перспективы   для
творчества. С помощью джойстика можно включать и выключать робота, управлять его
движением, включать воспроизведение различных мелодий с помощью динамика робота и
многое другое.
Процесс конструирования робота-тюленя
Знакомство с деталями конструктора, их названиями, способами соединения. Понимание
того, что животные используют различные части своих тел в качестве инструментов.
Сравнение природных и искусственных систем.
Сборка, программирование и испытание моделей. Изменение поведения модели путём
модификации её конструкции или посредством обратной связи при помощи датчиков.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов.
Конструктор OLLO представляет собой множество деталей изготовленных из ABC
пластика,   полностью   безопасного   для   пользования.   Все   детали   имеют   яркую
расцветку   и   предназначены   для   одного   –   создания   самых   немыслимых
футуристических фигур, которые только могут прийти в голов. 9
 Рис.4 (Робот-божьей коровки)                        Рис.5 (Робот-кузнечик)                                Рис.6
(Робот-тюлень)
Но   данный   конструктор   имеет   и   еще   одну   особенность,   а   именно   буквально
«оживлять»   созданные   фигуры.   Дело   в   том,   что   изобретатели   конструктора
изначально позаботились о том, чтобы получались подвижные роботы.
Если действовать по схеме можно сразу создать:
— робота-крокодила;
— робота-лягушку;
— робота-кролика;
— и робота-собачку.
Благодаря небольшому двигателю, вокруг которого собственно и появляется сам
робот все «животные» умеют бегать, ползать или прыгать. Можно самостоятельно
создать своего уникального робота, который обязательно будет передвигаться. 10 11
Заключение
За   роботехникой   наше   будущее.   На   мой   взгляд,   это   перспективная   отрасль
прогресса человечества, я бы хотел, чтобы моя будущая профессия была именно в этой
области.
В   результате   работы   над   проектом   я   изучил   разные   способы   конструирования
роботов, научился создавать роботов насекомых, животных.
 Созданные роботы оказались простыми в использовании и достаточно интересными
в использовании игровой практики.
Наша   гипотеза   подтвердилась,   чтобы   научится   конструировать   робота   –   нужно
понимать, что такое алгоритм. 12
Библиографический список
1. www.wikipedia.ru
2. Образовательный робототехнический модуль (начальный уровень).Ермишин К.В.
3. Робототехника (Д.Г.Колосов)

file_name: Научная конференция Бурундуков С..docx

intro:
Проект «Разработка «Робота-тюленя» сконструированного на базе    робототехнического конструктора OLLO описывает работу по созданию автоматических моделей роботов.
Были изучены возможности и особенности применения образовательного робототехнического модуля «Начальный уровень».  Образовательный робототехнический модуль «Начальный уровень» предназначен для наглядного изучения основ робототехники на примере эксперимента, который можно без особого труда выполнить в рамках индивидуальных или групповых занятий.
Результатом работы над проектом являются различные модели роботов, начиная от простейших для изучения основ программирования, заканчивая достаточно сложными, которые можно использовать в рамках игровой практики.
Из проекта следует, что каждый человек, изучивший робототехнический конструктор OLLO может создать собственного робота  для удовлетворения своих информационных потребностей.

title: Разработка «Робота-тюленя»


extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
ВАРИАНТНЫЕ ФОРМЫ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
В И. п. мн. числа наряду с традиционным окончанием и  (ы) широко используется новое –
оо
 а (я) под влиянием существовавшего когдато двойственного числа. Дв йственное числ
(лат. dualis) — форма склонения и спряжения, употребляемая для обозначения двух или парных
предметов.
оо
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА
м. рода
С окончанием а, я  (ударение на
окончании)
Адреса, берега, века, веера, директора,
доктора, желоба, инспектора, катера,
клевер , корма, короба, кузова, невода,
округа, отпуска, паспорта, повара,
профессора, сорта, сторожа, стога,
фельдшера, флигеля, хлева, шомпола,
штабеля, штемпеля, якоря, ястреба.
слесаря
тома
пекаря
1. Одушевлённые иноязычные сущ. на
тор, сор стилистически нейтральные:
директора
Запомни: масло – мн. ч.  масла
С окончанием ы, и (ударение на основе)
влияние двойственного числа)
Авторы, аптекари, бухгалтеры, выборы,
договóры, инженеры, клапаны, конюхи,
лекари, лекторы, конструкторы, почерки,
приговóры, прииски,
редакторы, снайперы, тракторы,  тóрты,
фронты, шофёры.
слесари
томы
пекари
1. Одушевлённые иноязычные сущ. на ер,
ёр: инженеры
2. Неодуш. иноязычные слова на
тор, сор: процессоры
3. Одушевлённые иноязычные сущ. на
 тор с книжным оттенком: редакторы.
крем – мн.ч. – кремы (не крема)
Родительный падеж  множественного числа
□
  /ов: апельсин  (разг.) – апельсин
□
ов,
□
В родительном падеже множественного числа существуют следующие варианты:
 / ей: свеч  (устар. игра не стоит свеч.) – свеч
ей.
□
 Варианты с нулевым окончанием существительных:
,□
в названиях лиц по национальному признаку. Как правило, это названия, имеющие заглавную
форму множественного числа:
грузины  грузин
□
туркмены  туркмен  (и туркмен
 , □
хорваты  хорват
□
ов);
 (и бурят
буряты  бурят
□
башкиры  башкир  (и башкир
татары  татар  (и татар
ов);
авары  авар  (и авар
ов);
ов);
ов);
□
□
но: аварцы  аварцев;
алеуты  алеутов;
аджарцы  аджарцев; Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
□
□
□
ов.
□
□
□
ов), мандарин  (и мандарин
ов),
□
, чулки  чуло к; шаровары – шаровар , но носк
□
ов), помидор  (и помидор
ов);
азиаты  азиатов;
варяги  варягов.
Прослеживается некоторая закономерность:
1. названия, оканчивающиеся на цы, имеют только формы –ев: итальянцы  итальянцев; 2.
формы на  ане/яне имеют нулевое окончание  англичане – англичан . □
3. в названиях плодов, фруктов, овощей: апельсин  (и апельсин
баклажан  (и баклажан
но только лимонов, ананасов, фиников, артишоков, бананов, арбузов;
4. в названиях парных предметов нулевое окончание прослеживается более последовательно:
кальсоны  кальсон ; сапоги  сапог
5. недавние заимствования ориентируются на новую нулевую флексию: бот□, кед□, гольф , □
хотя многие из подобных слов имеют до сих пор вариантные формы :
рейтуз
другие  только окончание ов: эполетов,
□
□
третьи  только нулевую флексию: погон , колготок ;
□
6. у названий единиц измерения граммов, килограммов, но ампер , вольт
, ом , рентген .
7. у существительных женского рода на ня, ля (басня, вафля) нулевая флексия преобладает,
окончание ей идет на убыль: басен , вафель
сабель
ей, лютен   лютн
Могут, значительно реже, сохраняться вариантные пары: косуль
многие слова данной группы не принимают нулевой флексии: западней, квашней, клешней,
ноздрей и др.;
у существительных ср. рода (ущелье, гнездовье, желанье) форма на ий почти окончательно
вытеснила формы на ев: ожерелий, объятий, нагорий, варений, ущелий.
, простын , башен , кухонь
□ □
□
□
, спален , часовен .
□
, пустынь
  рейтуз
ов,
□
  косул
□
□
□
□
□
ей;
□
□
,
□
□
Выучи стишок
В детской сказке колобок
По траве катиться мог
Без ботинок, без сапог,
Без носков и без чулок.
Шесть гектаров апельсинов,
Яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов – грядок пять,
помидоров – не собрать.
Уважают человека
У туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян,
У монголов и цыган,
У якутов и тунгусов,
У башкир и белорусов,
У киргизов и грузин,
У бурят и осетин.
Запомни:
дно – донья, доньев                               оглобли  оглобель
кочерга – кочерёг, кочерг                     серьги  серёг
кровля – кровель                                    куры – кур Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
рельс – рельсов                                      кайма – каём
оладья – оладий                                      брелок  – брелоков  (нет суффикса)   не брелков
25. Поставьте сущ. в Р. п. мн. числа:
1) башкиры – башкир, болгары, буряты, грузины, осетины, румыны, татары, туркмены, цыгане,
турки;
2) киргизы – киргизов, казахи, узбеки, таджики, якуты;
3) валенки – валенок, сапоги, чулки, ботинки. Ремешки – ремешков, носки;
4) вольты – вольт, амперы, микроны, аршины. Метры – метров, граммы, килограммы, гектары.
Лимон – лимонов, апельсины, баклажаны, мандарины, помидоры, томаты.
ВАРИАНТНЫЕ ФОРМЫ ОКОНЧАНИЙ  РОДИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА
ОКОНЧАНИЕ  У (остаток количественного падежа, форма убывающая, приобретает
стилистический оттенок разговорности). Используется при :
      1. обозначении  количества: много народу (народа).
1
в наречных сочетаниях: с испугу, умереть с голоду
в устойчивых выражениях: задать перцу, комар носу не подточит
2
3 при обозначении количества у некоторых вещественных сущ.: стакан чаю  (но чаще уже
стакан чая), но только  вкус чая, производство чая.
      Ср.: кусок сахару (вариант  кусок сахара), производство сахара (без вариантов);
              недостаток сахара (некачественный) – недостаток сахару (не хватает)
      тарелка  супу (вариант  тарелка супа) тарелка молока (без вариантов).
ВАРИАНТНЫЕ ФОРМЫ ОКОНЧАНИЙ   ПРЕДЛОЖНОГО ПАДЕЖА
Е    обычно безударная – в саде
У (Ю)   только  ударная – в саду
Предложный падеж указывает на объект
(предмет)
1. В объектном значении (дополнение):
в «Вишнёвом саде» А. П. Чехова;
в «Лесе» А. Н. Островского.
Художники чегото ищут в снеге, но
живописности в снеге нет (говорится  об
объекте творческих поисков).
Остатки местного падежа или локат ва ии
(лат. locativus), указывает на место действия,
употребляется только с предлогами В, НА
1. Сущ.  употреблено в обстоятельственном
значении (место, время, образ действия,
состояние): В лесу раздавался топор
дровосека.
Вороны чегото ищут в снегу
(говорится о конкретном месте поисков).
2. При указании на вещество или массу:
пряники на меду, весь в снегу.
3. При обозначении собрания людей:
в полку, в строю Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Антенна стоит на доме.
Словосочетания носят устойчивый характер:
Он работает на домуо.
Вариантные окончания могут отличаться стилистической окраской:
в отпуске   лит.
на  бале – устар.
в отпуску    разг.
на балу – лит.

file_name: Вариантные формы окончаний имён существительных.docx

intro: Вариантные формы имён существительных. Теоретический, практический и занимательный материал

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеклассное  мероприятие по литературе и музыке
1011 класс
«Приглашаем в мир любви!»
Цели мероприятия:
1. Создание   атмосферы   духовного   общения   и   духовной   свободы,
взаимного   доверия   и   понимания,   привлечение   учащихся   к
заинтересованному диалогу.
2. Закрепить и расширить представление учащихся о теме любви – вечной
теме искусства в произведениях мировой художественной культуры.
3. Добиться   осознанного   восприятия   различных   видов   искусства   –
литературы,   музыки,   кинематографа,   через   постижение   учащимися
художественной картины эпохи, целостной художественной   картины
мира.
4. Развитие эстетической деятельности, собственного творчества.
5. 3   свойства      искренность,   полнота,   глубина      в   правильном   и
полноценном восприятии художественных произведений.
Задачи:
1. Познавательные:
o активизация   мыслительной   образной   деятельности   учащихся   в
процессе восприятия искусства.
o умение   видеть   в   художественных   произведениях   разных   видов
искусства   определённой   эпохи   «поиск   идеала   красоты»;
наполненный   общечеловеческим   содержанием,   близким   людям
всех времён, умение сопоставлять, сравнивать.
o умение   понимать   замысел   произведений   литературы,   музыки,
изобразительного   искусства,   объяснять,   какими   средствами
художественной   выразительности   донёс   автор   своё   мнение   до
читателя, зрителя, слушателя.
2. Воспитательные:
o воспитание высокого чувства любви, глубокого его осознания на
примере классических произведений мирового искусства. o развитие   творческого   воображения,   творческих   способностей,
эстетического вкуса, способности к самовыражению.
o воспитание эстетических идеалов.
Ход мероприятия:
Учитель: Дорогие ребята! Мы рады приветствовать вас  на  внеклассном
мероприятии: «Приглашаем в мир любви!».
Древняя истина гласит: «Жизнь коротка, искусство вечно». Действительно, на
протяжении многих тысячелетий были созданы непревзойденные шедевры
мирового искусства, которым суждена долгая и вечная жизнь.
Эти образцы искусства до сих пор волнуют наши умы и сердца, пробуждают
стремление к прекрасному.
Мы будем говорить с вами сегодня о вечном, о прекрасном, о любви.
Звучит песня «Не бывает любви…»
Учитель: Социологи проводили опрос людей различных возрастов: им важно
было узнать, что для современного человека значит любовь. Героями сюжета
стали молодая пара, молодая семья, а также семья, прожившая не один
десяток лет вместе. Ответы оказались разнообразными, но их объединяла
одна идея: любовь существует, и всё доброе в человеке начинается с любви.
Ученик:
Всё начинается с любви…
Твердят: «В начале было слово…»
А я провозглашаю снова:
Всё начинается с любви!..
Всё начинается с любви:
И озарение, и работа.
Глаза цветов, глаза ребёнка –
Всё начинается с любви.
Всё начинается с любви:
Мечта и страх, вино и порох.
Трагедия, тоска и подвиг –
Всё начинается с любви…
Учитель: Слово «любовь»  на всех языках мира понято без перевода.
   “Любовь”. Вслушайтесь в это слово, произнесите его. На любом языке это
слово звучит нежно, мягко и загадочно.
“Лямур”, говорят французы. “Лаю”, – произносят англичане.
На немецком языке слово любовь, наверное, самое мягкое:
“Либэ!”, – восклицают немцы.
На хакасском языке это слово звучит так же нежно. “Хынчин”.
“Мин хынчин сахга”, признаются в любви хакасы.
   Нежность, мягкость звуков – всё волнует в этом слове. Рано или поздно
любовь приходит ко всем. Возможно, кто то из вас уже встретился с эти
чувством, а кто то пока мечтает о нем. Любовь ждут все. Она обязательно
придет и распустится в душе прекрасным цветком.
 А как же родилась любовь?
Ученик:
   Древние греки связывали появление любви с рождением из белой пены
морских волн вечно юной, прекраснейшей из богинь – Афродиты. С тех пор
Афродита, а вместе с нею и любовь царят над миром. Свою волю исполняет
Афродита через сына Эрота, веселого, шаловливого, коварного, а подчас и
жестокого. Носится Эрот на своих блестящих золотых крыльях над землями и
морями, в руках его – маленький золотой лук, за плечами – колчан со
стрелами. Никто не защищен от его стрел. Без промаха попадает в цель Эрот.
Его стрелы несут с собой радость и счастье, но часто несут они страдания,
муки любви и даже гибель. Сеет Эрот своими стрелами то счастье, то горе, то
добро, то зло. И поэтому люди, которых поражает Эрот, дают своей любви
самые различные определения.
  Какие определения к слову «любовь» подберете вы? Какой, на ваш взгляд,
бывает любовь?
(ответы учащихся)
Учитель: Каждый из нас посвоему понимает любовь, и я предлагаю вам
задание: закончить следующую фразу «любить для меня – значит…»
  Некоторые из вас считают, что главное в любви – это умение отдавать,
забота не о себе, а о любимом, способность к самопожертвованию.
Настоящая любовь – это чудо, так как жизнь другого человека становится для
нас важнее собственной.  Вольтер, французский просветитель 18 века,
говорил, что «любовь – самая сильная из всех страстей, потому что она
одновременно завладевает головою, сердцем и телом».
Любовь торжествует над миром. Она вне возраста и вне времени. А часто и
вне понимания. Можно ли влюбиться в человека, увидев его портрет?
(ответы учащихся)
Послушайте воспоминания героини портрета кисти В. Серова «Девушка,
освещенная солнцем»
Ученик:  Хочу рассказать вам одну историю, которая имеет отношение к
моему «Третьяковскому» портрету. Она очень оригинальна, но не знаю, смогу
ли я описать ее в такой мере чувств, как она случилась. В августе 1936 г., когда я жила во Франции, к нашим знакомым в гости
приехал один господин. Фамилию его я не помню, звали его Терентий. Так как
он играет в шахматы, то пришел поиграть к моему мужу. Играя, он все
поглядывал на русский календарь, висевший на стене, с девушкой,
освещенной солнцем, но ничего не спрашивал, так как был очень застенчив. Во
время второго визита он сказал мужу, что этот портрет напоминает ему
портрет Серова «Девушка, освещенная солнцем», который он видел в
Третьяковской галерее 30 лет назад. Узнав, что девушка на портрете – это я,
он удивился.
Оказывается, этот портрет – его первая любовь. Он так и не женился и был
озадачен тем, что в далекой французской деревне нечаянно встретил ту самую
девушку, которую любил на портрете и перед которой проводил часы.
Я случайно услышала его рассказ и испытала чувство виновности, что так
неузнаваемо изменилась за эти годы. Он попытался успокоить меня фразой:
«Глаза те же».
Учитель:  Читая и слушая стихи поэтов, мы стараемся понять и услышать их
“музыку души”. Я предлагаю вам поработать в группах.
Каждая группа получит задание:
 прочитать выразительно стихотворение поэта того времени, которое указано
у вас на листе;
– обратите внимание на вопросы, данные после стихотворения,
– обсудите их в группе и дайте на них полный ответ.
На эту работу вам даётся 57 минут, затем мы выслушаем выступления
каждой группы и ответим на вопросы:
 Как понимали любовь 100200 лет назад?
 Как понимаем её мы сегодня?
Работа в группах.
Задание для 1 группы. XIX век.
Любовь.
Алексей Апухтин.
Когда без страсти и без дела
Бесцветно дни мои текли,
Она как буря налетела
И унесла меня с земли.
Она меня лишила веры.
И вдохновение зажгла.
Дала мне счастия без меры,
И слезы, слезы без числа ...
Сухими, жесткими словами
Терзала сердце мне порой,
И хохотала над слезами,
И издевалась над тоской; А иногда горячим словом
И взором ласковых очей
Гнала печаль – и в блеске новом
В душе светилася моей!
я всё забыл, дышу лишь ею,
Всю жизнь я отдал ей во власть,
Благословить её не смею
И не могу её проклясть
Вопросы:
 Какие чувства разбудила любовь в лирическом герое?
 Найдите слово, которое подчеркивает, что любовь не пришла, а ....
 Зачитайте последнюю строфу и объясните, как вы её понимаете.
Задание для 2 группы. Начало XX века.
Все говорят об одном.
Игорь Северянин.
Соловьи монастырского сада,
Как и все на `Земле соловьи.
Говорят, что одна есть отрада.
И что эта отрада – в любви ...
И цветы монастырского луга
С лаской, свойственной только цветам,
Говорят, что одна есть заслуга:
Прикоснуться к любимым устам ...
Монастырского леса озера,
Переполненные голубым,
Говорят: нет лазурнее взора,
Как у тех, кто влюблен и любим ...
Вопросы:
 Расшифруйте название стихотворения: (выражает ли оно главную мысль,
если “да”, то какую?)
 Как вы думаете, почему поэт связывает любовь с соловьями, цветами,
лесами, озерами?
 Выберите близкие вам строки.
Задание для 3 группы. Зарубежная литература.
Сонет № 56. У. Шекспир
Проснись, любовь, и снова запылай!
Пусть знают все: острее ты, чем голод,
И, как сейчас его ни утоляй,
Он завтра снова яростен и молод.
Так и любовь – хотя глаза твои
Смыкаются уже от пресыщенья,
Ты завтра вновь их страстью напои, Чтоб дух любви не умер от томленья,
Чтоб час разлуки был как океан,
Чьи воды разделяют обрученных,
Они ж на берегах противных стран
Друг с друга глаз не сводят восхищенных
Разлука как зима: чем холодней,
Тем летний зной становиться милей.
Вопросы:
 Что вы можете сказать о лирическом герое стихотворения: (любви или устал
от неё) он жаждет – докажите свою мысль строкой из стихотворения.
 Найдите авторское сравнение любви.
 Как вы понимаете строку “разлука как зима: чем холодней, тем летний зной
становится милей”?
Для 4 группы
Любовь.
Михаил Кильчичаков.
Я пускался мыслями в дорогу,
Я седлал крылатого коня,
Сам себя, выспрашивая строго:
Чем, любовь, ты стала для меня?
Я искал примеров и сравнений
В глуби моря, в солнечной выси.
Ты не веришь, милая? У тени
У моей, у собственной – спроси!
Все путидороги вспоминая,
Я несу слова мои тебе.
Да, теперь, любимая, я знаю
Вот чем стала ты в моей судьбе:
Если я еду тропинкой в гору,
Скользкий камень под ногой звенит
Ты мой посох, ты – утес, который
На пути от ветра заслонит:
Если в зной приду я в тень лесную,
К роднику – а чаши нет в руке,
Ты – ладонь, которой зачерпну я
Свежести и силы в роднике;
Если вдруг устану, ослабею
Обоймешь прохладой молодой.
Если заблужусь в глухой тайге я
Вспыхнешь путеводною звездою!
Вопросы:
 Как вы понимаете фразу “Вот чем стала ты в моей судьбе…?”  Перечислите все сравнения, где поэт сравнивает свою любимую.
 Сделайте вывод о том, как автор понимает любовь. (Одиночество тоска,
радость, счастье, невозможность существования без любимой, забота и защита
друг друга).
(Пока ученики выполняют задание, звучит лирическая мелодия)
Учитель:  Спасибо. Все эти стихи объединяет одна тема – Любовь. В XIX
веке – воспевали любовь, в XX веке – это чувство так же волнует душу.
Проходят века, меняется жизнь, но мы так же чувствуем, мы так же любим.
Поистине любовь – это загадка, которую невозможно разгадать.
Ученик:
Любовь, любовь – загадочное слово,
Кто мог бы до конца тебя понять?
Всегда во всем старо ты или ново
Томленье духа ты иль благодать?
Невозвратимая себя утрата,
Иль наслажденье без конца
Горячий день, какому нет заката,
Иль ночь, опустошившая сердца?
А может быть, ты лишь напоминанье
О том, что всех нас неизбежно ждет:
С природою, с беспамятством слиянье
И вечный мировой круговорот?
Учитель:  Многие люди старались дать определение любви, хотели понять,
что же это? Самые мудрые, самые ценные мысли живут в афоризмах.
 Прочитайте афоризмы о любви. Выберите тот, который вам покажется
близким и понятным. Дайте своё определение любви, как понимаете это
чувство именно вы?
АФОРИ3МЫ:
“Любовь всесильна: нет на земле ни горя – выше кары её, ни счастья – выше
наслаждения служить ей”. В. Шекспир.
“Жизни блаженство в одной лишь любви” Ф.И. Тютчев.
“Лишая сердце любви, вы подвергаете свою жизнь опасности”. Лоуэн.
“Любовь, подобна огню, не знает покоя: она перестает жить, как только
перестает надеяться”. Ф. Ларошфуко.
“Любовь обильна мёдом и желчью”. Плавт. (Древний Рим).
“Всякая любовь истинна и прекрасна посвоему, лишь бы она была в сердце, а
не в голове”. В Г. Белинский.
“Если не любил, – значит и не жил, и не дышал!” В.С. Высоцкий
“Любовь – это самое великое чувство, которое вообще творит чудеса, которое
творит новых людей, создает величайшие человеческие ценности”. А. С.
Макаренко.
“Любовь – это сон упоительный, свет жизни, источник живительный”. Ростан. “Разобьется сердце на осколки, если мы разучимся любить”. Е. Огонькова
Задание:
По опорным словам (данным ниже) составьте свой афоризм о любви или
подберите что – то своё.
Любовь – это ...
(судьба, восторг, воодушевление, надежда, необходимость, жалость,
восторженность. Любование, близость двух душ, душевное богатство,
источник вдохновения, жемчужина жизни, счастье, Божий дар человеку)
(Ответы учеников каждой группы)
Учитель: Любовь многогранна: она бывает радостной, грустной, безответной,
взаимной. Любовь многозвучна: она может литься тихой певучей песней или
пронестись торжественным маршем, а может зазвучать в душе выразительно и
страстно. Любовь многоцветна.
 А какой цветок всегда ставят рядом со словом “Любовь”? /роза/
 Почему роза?
(первоначально ученики обязательно назовут розу.)
Учитель:
 Конечно, роза прекрасна, она Царица цветов, но у этого цветка есть шипы, а,
значит, она символизирует любовь, которая может, приносит страдания и
боль.
 На Руси символом чистой и нежной любви всегда считали скромный полевой
цветок  ромашку.
 Как вы думаете, почему?
(Ответы учеников)
Учитель:  Верно, все влюбленные всегда гадают по ромашке, доверяя ей
самые сокровенные желания. Почему же для гадания выбирают именно этот
цветок?
   Ромашка – единственный цветок, лепестки которого не закрыты в бутон, а
раскрыты, как ладонь. Она протягивает эту ладонь нам как символ дружбы и
доверия. А белый цвет её лепестков – это любовь – мечта, чистая и нежная.
А в реальной жизни она бывает разных цветов: пламенной, жгучей, нежной,
яркой, сверкающей.
Давайте составим букет любви.
 Из каких цветов вы бы составили букет любви: как этот букет отражает
ваше понимание любви?
(Ответы детей)
Учитель:
Кто мне ответит, что такое любовь?
ЛЮБОВЬэто счастье, а может быть, боль
 ЛЮБОВЬэто радость, ЛЮБОВЬэто смех,
 А может быть жалость, а может быть, грех.
Любви не боятся, любовью гордятся Любовь убивает и дарит нам жизнь
Любовью мы дышим, её же мы пьём.
С любовью мы дарим, с любовью берём.
А кто мне ответит, что такое любовь?
ЛЮБОВЬ – это  счастье или всётаки боль?
  Пусть всегда влюблёнными пишется нежная, светлая музыка. Музыка
радостная, звонкая, будоражащая. И пусть всегда это будет музыка чистая,
искренняя, как сама любовь, где широта и ясность, взлёт и падение, порывы,
страсти, сомнения, терзания.
Учитель: Ребята, сейчас мы с вами послушаем «Притчу о любви» и ответим
на вопрос: почему только время знает, насколько в жизни важна любовь?
Просмотр «Притча о любви»
Учитель: А сейчас мы с вами немного развлечемся, ответим на вопросы
веселой викторины.
Викторина.
1.Как называются 14 строк о любви? (Сонет)
2. Рандеву порусски. (Свидание)
3. Подбалконная ария. (Серенада)
4. У него была Джульетта, он ее любил (Ромео)
5. Он с милым в шалаше. (Рай)
6. Жених после венчания. (Супруг)
7. Место, где жениху и невесте выдают справку о любви. (ЗАГС)
8. Скажите по латыни «семья». (Фамилия.)\\
9. А теперь скажите «семья» поитальянски. (Мафия.)
10.Как известно, греческая богиня Афина была богиней мудрости, и ее птицей
считалась сова. А вот богиня Гера, супруга Зевса, считалась
покровительницей семьи вообще и материнства в частности. Догадайтесь,
какая птица считалась «птицей Геры»? (Аист.)
11. Эта римская богиня счастья и удачи покровительствовала
новорождённым, целой семье, девам, отдельно могла покровительствовать
замужним женщинам, мужчинам. Кто же она? (Фортуна.)
12.Как звали бога славянорусской мифологии, родоначальника жизни,
покровителя семьи и дома? В честь этого бога был назван главный город
племени россов – Родень (Родня). (Род.)
13.  Люб – охранитель супружества у наших предков, представал в виде
золотистого кота. А как выглядел Нелюб? (В виде чёрного кота.)
14. Как называли на Руси пару лошадей или волов, запряжённых в одну
упряжку? (Супруги  находящиеся в одной упряжи.)
15.  Почему на Руси вплоть до XVIII века кузнец считался покровителем
семьи и брака? (Он ковал кольца.)
16.  В больших крестьянских семьях на Руси существовал обычай менять
обязанности членов семьи через неделю: один пас скот, другой молол муку и т.д., через неделю менялись. Возникла даже поговорка, значение которой со
временем кардинально изменилось. Какая? («Мели, Емеля, твоя неделя!».
Сейчас так говорят о пустом болтуне.)
17. Вот русская пословица: «Жить для себя – тлеть, для семьи – … (пропущен
глагол), а для народа – светить». Назовите пропущенный глагол. (Гореть.)
18. Как звучит русская «фруктовая» пословица о том, кто унаследовал
плохое, неблаговидное поведение от отца или матери? («Яблоко от яблони
недалеко падает».)
19.  О какой русской игрушке эта цитата из энциклопедии: «Она олицетворяет
идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несет в себе идею
единства»?(О матрёшке.)
20. Англичане говорят: «Черная овца есть в каждом стаде». А что говорим
мы? («В семье не без урода».)
21.  Какой свадебный подарок преподнёс немецкий композитор Феликс
Мендельсон своей возлюбленной, выходившей замуж за другого? (Знаменитый
Марш Мендельсона.
22. Чем отличается «Свадьба Фигаро» от «Женитьбы Фигаро»? (Первое – это
опера Моцарта, а второе – комедийная пьеса Бомарше.)
23.  Какая птица спасла Дюймовочку от свадьбы с кротом? (Ласточка.)
24.  В какой сказке К.И. Чуковского именины заканчиваются свадьбой?
(«МухаЦокотуха».)
Учитель:  Нельзя не согласиться с глубоким и точным определением
многоликости любви, высказанным К.Паустовским: "У любви тысячи
аспектов, и в каждом из них  свой свет, своя печаль, своё счастье и своё
благоухание".
Да, любовь торжествует над миром. Она вне возраста, вне времени. О любви
написано много. О ней слагают романы и стихи: А.Ахматова, М.Цветаева,
А.Блок, В.Шекспир…, перечислить всех невозможно. Они помогают осознать
нам, что любовь – это великое чувство и ради него люди совершают чудеса и
подвиги. Пока жив человек на земле, пока бьётся его сердце, он будет
воспевать любовь.
Верьте в великую силу ЛЮБВИ!
Свято верьте в её крест побеждающий,
В её свет, лучезарно спасающий
Мир, погрязший в грязи и крови.
Верь в Великую силу ЛЮБВИ!
Песня о любви.

file_name: вн.мер.о любви.doc

intro:
Цели мероприятия:
1.	Создание атмосферы духовного общения и духовной свободы, взаимного доверия и понимания, привлечение учащихся к заинтересованному диалогу.
2.	Закрепить и расширить представление учащихся о теме любви – вечной теме искусства в произведениях мировой художественной культуры.
3.	Добиться осознанного восприятия различных видов искусства – литературы, музыки, кинематографа, через постижение учащимися  художественной картины эпохи, целостной художественной  картины мира.
4.	Развитие эстетической деятельности, собственного творчества.Внеклассное  мероприятие по литературе и музыке
10-11 класс
«Приглашаем в мир любви!»


extracted_text:
Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования,
утверждённой приказом директора
МБОУ СОШ № 5
от 01.06.2016 №203
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: Информатика
Класс:   5  ж
Количество часов (всего): 35 ч.
Учитель: Абдулжалиева Сурия Заурбековна
Учебный год:  2016 – 2017 учебный год Рабочая   программа   по   информатике   для   5   класса   составлена   в   соответствии   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   основного   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями от 31.12.2015 №1577).
Рабочая   программа   для   класса   с   ОВЗ   составляется   в   соответствии   с   адаптированной   основной   образовательной
программой основного общего образования МБОУ СОШ №5, с учетом авторской программы «Информатика. 5 класс»
(авторы:  Л.Л.   Босова,   А.Ю.   Босова)   и   предназначена   для   учащихся   5   Ж   класса   (для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития), составлена с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
 Цель: обеспечение усвоения на уровне основного общего образования учащимися с ОВЗ федерального государственного
образовательного стандарта по информатике.
В связи с этим:
1.   Цели   изучения   информатики   и   требования   к   уровню   подготовки   сохраняются.   Изменения   вносятся   в   структуру
организации урока и учебного материала.
2. Структура лабораторных ,тестовых и контрольных работ остаётся без изменения.
 Задачи:
1. Адаптированные образовательного процесса в соответствии с особенностями развития учащихся с ОВЗ.
2. Стимулирование интереса учащихся к познавательной и учебной деятельности.
3. Развитие умений и навыков самостоятельной учебной деятельности.
Дифференцированный подход выделен   как один из основных   педагогических   методов. Обучение в таких классах
предполагает использование разных по трудности и сложности заданий для достижения уровня знаний не ниже стандарта.
Для активизации познавательной мыслительной деятельности учащихся используется применение метода проблемного
изложения.   Основными   методами   обучения   классов   с   АООП
  являются   объяснительноиллюстрированный,
репродуктивный, а основными принципами обучения – принципы доступности, от простого к сложному, от частного к
общему,   многократности   повторения   и   системности   обучения.   Комбинированный   тип   урока,   на   котором   ставится
несколько   дидактических   целей,   является   основным   при   обучении   в   классах   с   адаптированной   образовательной
программой.
Смена   видов   учебной   деятельности,   чередование   поз   учащихся,   проведение   физкультминуток,   включение   в
содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, использование эмоциональных
разрядок предполагают снизить напряжение и утомляемость учащихся, улучшить эмоциональный климат на уроках и
повысить мотивацию к изучению предмета.
При составлении рабочей  программы  отдельной графой выделены приемлемые для классов средства адаптации:
•
Изменение темпа изложения материала Организация   повторения (вводное, текущее, периодическое, заключительное)
Использование наглядных материалов, средств ТСО.
Приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование разных видов самоконтроля
Приемы поиска дополнительной информации
Частая смена видов учебной деятельности (слушание, пение, наблюдение)
Обучение порциями
•
•
•
•
•
•
Таким   образом,   цели   и   задачи   коррекционных   занятий   сформулированы     как   система   задач   трёх   уровней   –
коррекционного (исправление отклонений, нарушение развития, разрешение трудностей развития); профилактического
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация и стимулирование, обогащение
содержания   развития).   Только   единство   перечисленных   видов   задач   могут   обеспечить   успех   и   эффективность
коррекционных занятий  и  усвоение  программного  материала.
К   числу
возможностями здоровья относятся:
•
•
•
•
•
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
коррекция недостатков развития познавательных процессов;
коррекция речевого развития;
коррекция эмоциональноволевой сферы;
коррекция нарушения моторики, физического развития;
коррекция социального поведения.Информатика : учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М. : М.:
  важнейших   направлений   коррекционновоспитательного   воздействия
  на   учащихся   с   ограниченными Ученик
научится
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
Метапредметные
Предметные
Планируемые результаты освоения учебного предмета
коммуникативны
регулятивные познавательны
Навыки безопасного
и целесообразного
поведения при
работе в
компьютерном
кабинете;
Представление о
роли компьютеров в
жизни современного
человека,
способность и
готовность к
принятию ценностей
здорового образа
жизни за счет знания
основных условий
безопасной
эксплуатации
средств ИКТ;
Понимание важности
для современного
человека владения
навыком слепой
десятипальцевой
е
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
Аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации;
Взаимопомощь и
сотрудничество;
Аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации;
Самооценка на
основе критерия
успешности;
Следования в
Фиксировани
е
индивидуальн
ого
затруднения в
пробном
действии;
Контроль,
коррекция,
оценка;
Волевая
саморегуляци
я в ситуации
затруднения;
Целепологани
е;
Умение
планировать
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей,
е
Использование
знаково
символических
средств;
Постановка и
формулирован
ие проблемы;
Построение
логической
цепи
рассуждений,
доказательств
о;
Структуриров
ание знаний;
Определение
основной и
второстепенно
й информации;
Постановка и
формулирован
ие проблемы;
Обобщение,
аналогия,
Включать и выключать
компьютер, называть основные
устройства и понимать их
назначение.
Различать устройства ввода и
использовать в работе.
Использовать клавиатуру для
ввода информации, вводить
прописные и строчные буквы,
переключать режимы ввода
русских и латинских букв.
Запускать программы через
главное меню, выделять значок
на рабочем столе
Использовать мышь при
управлении компьютером,
перемещать окно, сворачивать
и разворачивать, изменять
размер окна, пользоваться
полосами прокрутки,
закрывать окно.
Строить схему передачи
информации.
Работать с электронной печати;
Понимание важности
для современного
человека владения
навыками работы на
компьютере;
Самооценка на
основе критерия
успешности;
Осознание
ответственности за
общее дело;
Нравственно
этическое
оценивание
усваимового
содержания;
Осознание
ответственности за
общее дело;
Понимание значения
хранения
информации для
жизни человека и
человечества;
Понимание значения
коммуникации для
жизни человека и
человечества;
Понимание значения
коммуникации для
жизни человека и
выделять
существенну
ю
информацию,
различать
способ и
результат
действия.
поведении
моральным
нормам и
этическим
требованиям;
Управление
поведением
партнера,
постановка
вопросов;
Постановка
вопросов,
аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации;
Использование
критериев для
обоснования
своего
рассуждения;
сравнение,
классификаци
я,
формулирован
ие проблемы,
самостоятельн
ое создание
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера;
Контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности;
Выдвижение
гипотез и их
обоснование;
Извлечение
необходимой
информации из
текстов;
почтой.
Выполнять кодирование и
декодирование информации.
Строить по координатным
точкам объект.
Представлять информацию в
текстовой форме.
Умение вводить текст с
помощью клавиатуры,
используя текстовый
процессор,
Умение соблюдать нормы
информационной грамотности,
избирательности, этики и
этикета.
Умение работать с
фрагментами в процессе
редактирования текстовых
документов.
Усовершенствование навыков
по редактированию текста.
Составлять и пользоваться
таблицами.
Создавать диаграммы,
схемы.Использовать
инструменты графического
редактора
Знание прикладного
программного обеспечение
WordPad, Paint.
Умение применить полученные
знания для решения Ученик
получит
возможност
ь научиться
человечества;
Понимание значения
различных кодов в
жизни человека;
Самооценка на
основе критерий
успешности;
Чувство личной
ответственности за
качество
окружающей
информационной
среды
Развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов;Чувство
личной
ответственности за
качество
окружающей
среды;Формирование
мотивов достижения;
Осознание
ответственности за
общее
дело;Формирование
картины предметно
преобразующей
деятельности,
развитие
познавательных
Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
Постановка
вопросов,
аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации;
Использование
критериев для
обоснования
своего
рассуждения;
Передача и
интерпретация
информации в
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
её решения;
Использовани
е различных
способов
поиска (в
справочных
источниках и
открытом
учебном
информацион
ном
Самостоятель
но
планировать
пути
достижения
целей,  в том
числе
альтернативны
е,  осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных и
познавательны
х задач;
Умение
осуществлять
прикладных задач
Использовать компьютер для
обработки числовой
информации.
Представление о списках как
способе упорядочения
информации; умение создавать
нумерованные и
маркированные списки
Использование умений работы
в текстовом редакторе для
поиска  информации, замены
информации
Правила безопасности при
работе с компьютером;
Устройство компьютера;
Устройства ввода, назначение
клавиш на клавиатуре.
Правила квалифицированного
ввода текстовой информации;
Существовании операционной
системы, прикладной
программы ;
Назначение пиктограмм;
Понятие меню, окно, элементы
окна, строка меню, рабочая
область, полосы прокрутки;
Предназначение мыши,
устройство компьютера;
Информационные процессы,
внутренняя и внешняя память;
Различать информацию, сравнения,
классификаци
ю, анализ
объектов;
соответствии с
коммуникативны
ми и
познавательными
задачами и
технологиями
учебных
предметов;
интересов, мотивов,
развитие интереса к
информационному
творчеству;
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
информации
в
соответствии
с
поставленной
задачей;

процессы и виды памяти;
Способы передачи
информации;
Понятие электронная почта.
Понятие кода, кодирование.
Числовая ось, прямоугольная
система координат, начало
координат.
Формы представления
информации. Понятие
таблицы, граф, строк таблицы.
Понятия схемы, диаграммы,
когда используются наглядные
способы представления
информации.
Содержание учебного предмета
Наименование раздела
№
п/
п
1 Устройства компьютера и
основы пользовательского
интерфейса
Всего
часов
8
Из них
практическ
ая часть
5
Краткое содержание раздела
Рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши,
действия с мышью. Управление компьютером с
помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню.
Запуск программ. Окно программы и его компоненты.
Диалоговые окна. Основные элементы управления,
имеющиеся в диалоговых окнах.Ввод информации в
память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. 2 Информация и информационные
процессы
3 Обработка информации
средствами текстового и
графического редакторов
4 Элементы алгоритмизации
5 Теоретическая информатика
12
8
5
2
Итого:
          35
8
6
5
1
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Информация и знания. Чувственное познание
окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие
как форма мышления.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово,
предложение, абзац. Фрагмент. Создание и
форматирование списков. Вставка в документ таблицы,
ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический
редактор.
Разработка плана действий и его запись. Задачи на
переливания. Задачи на переправы. Разрабатывать в
среде формального исполнителя  Кузнечик в системе
КуМир , содержащие базовые алгоритмические
конструкции и вспомогательные алгоритмы.
Преобразование информации путем рассуждений.
Создание итогового минипроекта.
Понятия: анимация, настройка анимации.
Минипроект «Пожелания будущим пятиклассникам»
Календарнотематический план по информатике 5 класс
№
п/
п
1
Тема урока
Количест
во часов
Дата
пла
н
фак
т
Тип  урока
Содержание, основные
понятия
Средства
адаптации
учащихся
Устройства компьютера и основы пользовательского интерфейса  8ч.
Водный
1
Урок
Познакомить учащихся с
Использование инструктаж по
технике
безопасности
и поведения в
кабинете
информатики
Информация
вокруг нас
Компьютер –
универсальная
машина для
работы с
информацией.
Стартовая
диагностика
Ввод
информации в
память
компьютера
2
3
4
Основная
позиция пальцев
на клавиатуре
1
1
1
общеметодологическ
ой направленности
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
учебником, дать
представление о предмете
изучения сформировать
представления о требованиях
безопасности и гигиены при
работе с компьютером, дать
представление о
информации, видах
информации и действиях с
информацией.
Урок развивающего
Познакомить с устройством
Использование
контроля
компьютера, дать
представление об аппаратном
обеспечении
Открытие новых
знаний
Открытие новых
знаний
Закрепить знания об
устройстве компьютера;
познакомить с различными
устройством ввода:
клавиатура.
Практическая работа №1
«Вспоминаем клавиатуру»
Дать представление о
программном обеспечении
компьютера, вспомнить
способы управления
компьютером с помощью
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена 5
6
Управление
компьютером
Рабочий стол.
Управление
компьютером с
помощью мыши.
1
1
Открытие новых
знаний
Открытие новых
знаний
7
Главное меню.
1
Запуск
программ.
Открытие новых
знаний
меню
Практическая работа №1
«Вспоминаем клавиатуру»
Дать общее представление о
программном обеспечении
компьютера; ввести на
интуитивном уровне понятие
документ.
Практическая работа №2
«Вспоминаем приемы
управления компьютером»
Ввести на интуитивном
уровне первые понятия
графического интерфейса –
рабочего стола, значка,
ярлыка; показать, что
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
пользователь взаимодействует
учебной
с программами и
устройствами компьютера с
помощью мыши.
Практическая работа №2
«Вспоминаем приемы
управления компьютером»
Дать представление о
компьютерных меню;
познакомить с возможностью
запуска программ через
главное меню; ввести понятие
окно.
Проверить знания по
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной 8
Управление
компьютером с
помощью меню.
Контрольная
работа по теме:
«Устройство
компьютера».
9
Хранение
информации.
10
Передача
информации.
1
1
1
устройству компьютера и
основам пользовательского
интерфейса
деятельности
Урок развивающего
Расширить представления
Использование
контроля
учащихся о меню и
управлении компьютером с
помощью меню.
Информация и информационные процессы   12 ч
Открытие новых
знаний
Акцентировать внимание на
действиях с информацией
(информационных процессах);
раскрыть суть
информационного процесса
хранения информации.
Логическая игра (тренировка
памяти).
Практическая работа №3
«Создаем и сохраняем
файлы»
Открытие новых
знаний
Дать представление об
информационном процессе
передачи информации,
ознакомить со схемой
передачи информации.
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Использование
адаптированных
заданий
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена 11
Электронная
почта
12
Кодирование
информации
1
1
Открытие новых
Дать представление учащимся
знаний
о системе обмена
сообщениями
Практическая работа №4
«Работаем с электронной
почтой»
Открытие новых
знаний
Показать учащимся
многообразие окружающих
человека кодов, отметить
роль кодирования
информации.
13 Метод координат
1
Открытие новых
знаний
Систематизировать и
обобщить сведения,
полученные учся на
предыдущем уроке;
объяснить, почему выбирается
та или иная форма
кодирования; познакомить
учащихся с методом
координат.
учебной
деятельности
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
14 Текст как форма
представления
информации
1
Открытие новых
Углубить представление
Использование
знаний
учащихся о формах
представления информации;
акцентировать внимание на
наглядных
материалов, 15
Основные
объекты
текстового
документа. Ввод
текста.
16
Редактирование
текста.
1
1
Урок рефлексии
Открытие новых
знаний
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
тексте как одной из наиболее
распространенных форм
представления информации.
Логическая игра.
Представление о компьютере
как инструменте обработки
текстовой информации, о
программных средствах –
текстовых редакторах и
текстовых процессорах;
ввод понятия документа.
Понятия: документ,
текстовый процессор
Практическая работа №5
«Вводим текст»
Расширение представления о
возможностях компьютера по
обработке текстовой
информации;
о возможностях
редактирования текста как
наиболее важном изменении в
технологии подготовки
текстовых
документов.
Понятия: проверка
орфографии,
форматирование,
редактирование.
Практическая работа №6
«Редактируем текст» 17
Водный
инструктаж по
технике
безопасности.
Работа с
фрагментами
18 Форматирование
текста
19 Представление
информации в
форме таблиц
1
1
1
Открытие новых
Дать учащимся представление
Использование
знаний
о фрагменте текстового
документа.
Понятия: буфер обмена,
фрагмент, текстовый
документ
Практическая работа №7
«Работа с фрагментами
текста»
Открытие новых
Представление о фрагменте
знаний
текстового документа и
правилах работы с ним
Понятия: абзац, фрагмент
Практическая работа №8
«Форматируем текст»
Открытие новых
знаний
Акцентировать внимание
учащихся на достоинствах и
недостатках текстовой формы
представления информации;
дать представление о таблице
как очень удобной форме
структурирования
определенной текстовой
информации.
Практическая работа №9
«Создаем простые
таблицы»
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
20
Наглядные
1
Урок развивающего Подчеркнуть роль наглядных Использование формы
представления
информации.
Контрольная
работа по теме:
«Информационны
е процессы»
контроля
форм представления
информации; осуществить
проверку знаний учащихся по
всей теме.
Практическая работа №10
«Строим диаграммы»
Обработка информации средствами текстового и графического редакторов – 8 ч.
Обобщение представления об
этапах создания текстовых
документов; расширение
Открытие новых
знаний
1
21 Компьютерная
графика.
Графический
редактор.
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Использование
адаптированных
заданий
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
представления о видах задач
по обработке информации,
связанных с изменением
формы её представления за
счет графики; графические
возможностях компьютера.
Понятия:  компьютерная
графика, графический
редактор, обработка
информации,
систематизация, поиск,
кодирование, компьютерная
графика, графический
редактор, инструменты
графич. редактора.
Практическая работа №11
«Изучаем инструменты 22
Обработка
графической
информации.
23
Создание
графических
изображений
24 Систематизация
информации.
1
1
1
Открытие новых
знаний
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
графического редактора»
Представление об
устройствах ввода
графической информации;
расширение  представления о
возможностях графического
редактора.
Понятия: обработка
информации
(систематизация, поиск,
кодирование); текстовый
процессор, документ,
графический редактор,
сканер, графический
планшет.
Практическая работа №12
«Работаем с графическими
фрагментами»
Открытие новых
Знать: о процессе обработки
Использование
знаний
информации;
Уметь: использовать
компьютер для обработки
числовой информации.
Практическая работа №13
«Планируем работу в
графическом редакторе»
Открытие новых
Акцентирование  внимания  на
знаний
обработке информации,
изменяющей форму
представления, но не
изменяющей её содержания;
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена Открытие новых
знаний
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
элементарное представление
о систематизации
информации.
Понятия: информация,
обработка информации,
систематизация,
сортировка (упорядочивание)
– по алфавиту, по номерам,
в хронологической
последовательности.
Практическая работа №14
«Создаем списки»
Расширение представления
учащихся о систематизации
информации, дать
представление о списках как
инструментах
структурирования и
систематизации информации.
Уметь: приводить примеры
целесообразного
использования нумерованных
и маркированных списков.
Понятия: информация,
обработка информации,
упорядочение информации
Практическая работа №14
«Создаем списки»
Урок рефлексии
Расширение представления по
редактированию документов;
акцентирование внимания на
поиске информации как
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
25
Списки – способ
упорядочения
информации
26
Поиск
информации.
1
1 Урок рефлексии
разновидность обработки
информации.
Понятия: редактирование,
поиск, замена
Практическая работа №15
«Ищем информацию в сети
Интернет»
Кодирование, возможности
компьютера по обработке
текстовой информации.
Понятия: Кодирование,
выравнивание (влево, вправо,
по центру); шрифт,
начертание
Урок развивающего
Проверка качества усвоения
контроля
изученного материала.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Использование
адаптированных
заданий
Элементы алгоритмизации 5 ч.
Открытие новых
Углубление  представления о
Использование
знаний
задачах обработки
информации; знакомство с
преобразованием информации
по заданным правилам как
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
27 Кодирование как
изменение формы
представления
документов.
28
Контрольная
работа по теме:
«Текстовый и
графический
редакторы».
29 Преобразование
информации по
заданным
правилам.
1
1
1 одним из способов обработки
информации, ведущих к
получению нового
содержания, новой
информации.
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Понятия: входная
информация, выходная
информация, правила
преобразования (обработки)
информации
Практическая работа №16
«Выполняем вычесления с
помощью программы
Калькулятор»
Открытие новых
Расширение представления о
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
задачах обработки
информации, представление о
преобразовании информации
путем рассуждения как еще
одном способе обработки
информации, ведущем к
получению нового
содержания, новой
информации.
Понятия: входная
информация, выходная
информация, логические
рассуждения.
Практическая работа №17
«Знакомство с КуМиром»
Представление о разработке Использование
30 Преобразование
1
информации
путем
рассуждений.
знаний
31 Разработка плана
1
Открытие новых действий. Задача
о переправах
32 Табличная форма
записи плана
действий. Задачи
о переливаниях
33
Контрольная
работа по теме:
«Теоретическая
информатика и
1
1
знаний
плана действий как одном из
возможных результатов
решения информационной
задачи; некоторые формы
записи плана действий.
Логическая игра «Черный
ящик».Понятия:
Информационная задача,
входные данные, выходные
данные, план действий.
Практическая работа №18
«Команды исполнителя
Черепашка»
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Открытие новых
Закрепление  представления
Использование
знаний
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
о задачах обработки
информации;Расширение
представления о способах
записи плана действий.
Логическая игра
«Переправа».Понятия:
информационная задача,
входные данные, выходные
данные, план действий.
Практическая работа №19
«Черепашка в системе
КуМир»
Урок развивающего
контроля
Обобщение материала,
касающегося получения
новой информации; проверка
уровня усвоения основных
теоретических положений,
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена информационные
технологии».
Создание
движущихся
изображений.
1
1
34
Создание
движущихся
изображений
Создание
итогового мини
проекта
35
Обобщение
изученного
материала по
теме:
«Информационны
е технологии»
изученных в течение учебного
учебной
года;
представление о простейших
способах создания
деятельности
Использование
адаптированных
движущихся изображений.
заданий
Понятия: сюжет,
видеосюжет
Практическая работа №20
«Создаем анимацию»
Теоретическая информатика  2 ч.
Урок развивающего
контроля
Закрепление  навыков
обработки графической
информации, представление о
программном средстве для
создания движущихся
изображений.
Создание итогового мини
проекта.
Понятия: анимация,
настройка анимации.
Практическая работа №21
«Создаем слайдшоу»
Обобщение материала.
Минипроект
«Пожелания будущим
пятиклассникам»
Понятия: информационные
технологии
Урок рефлексии
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных
материалов,
средств ТСО.
Частая смена
учебной
деятельности

file_name: РП 5 Ж класс 2016-2017 уч.год.docx

intro:
Цель: обеспечение усвоения на уровне основного общего образования учащимися с ОВЗ федерального государственного образовательного стандарта по информатике.
В связи с этим:
1. Цели изучения информатики и требования к уровню подготовки сохраняются. Изменения вносятся в структуру организации урока и учебного материала.
2. Структура лабораторных ,тестовых и контрольных работ остаётся без изменения.
 Задачи:
1. Адаптированные образовательного процесса в соответствии с особенностями развития учащихся с ОВЗ.
2. Стимулирование интереса учащихся к познавательной и учебной деятельности.
3. Развитие умений и навыков самостоятельной учебной деятельности.
Дифференцированный подход выделен  как один из основных  педагогических  методов. Обучение в таких классах предполагает использование разных по трудности и сложности заданий для достижения уровня знаний не ниже стандарта. Для активизации познавательной мыслительной деятельности учащихся используется применение метода проблемного изложения. Основными методами обучения классов с АООП  являются объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, а основными принципами обучения – принципы доступности, от простого к сложному, от частного к общему, многократности повторения и системности обучения. Комбинированный тип урока, на котором ставится несколько дидактических целей, является основным при обучении в классах с адаптированной образовательной  программой.

title: Рабочая программа 5 класс ОВЗ


extracted_text:
Приложение
к основной образовательной программе
основного общего образования,
утверждённой приказом директора
МБОУ СОШ № 5
от 01.06.2016 №203
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: Информатика
Класс:   6  Г
Количество часов (всего): 35 ч.
Учитель: Абдулжалиева Сурия Заурбековна
Учебный год:  2016 – 2017 учебный год Рабочая   программа   по   информатике   для   6   класса   составлена   в   соответствии   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   основного   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями от 31.12.2015 №1577).
Рабочая   программа   для   класса   с   ОВЗ   составляется   в   соответствии   с   адаптированной   основной   образовательной
программой основного общего образования МБОУ СОШ №5, с учетом авторской программы «Информатика. 6 класс»
(авторы:  Л.Л.   Босова,   А.Ю.   Босова)   и   предназначена   для   учащихся   6   Г   класса   (для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития), составлена с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
 Цель: обеспечение усвоения на уровне основного общего образования учащимися с ОВЗ федерального государственного
образовательного стандарта по информатике.
В связи с этим:
1.   Цели   изучения   информатики   и   требования   к   уровню   подготовки   сохраняются.   Изменения   вносятся   в   структуру
организации урока и учебного материала.
2. Структура лабораторных ,тестовых и контрольных работ остаётся без изменения.
 Задачи:
1. Адаптированные образовательного процесса в соответствии с особенностями развития учащихся с ОВЗ.
2. Стимулирование интереса учащихся к познавательной и учебной деятельности.
3. Развитие умений и навыков самостоятельной учебной деятельности.
Дифференцированный подход выделен   как один из основных   педагогических   методов. Обучение в таких классах
предполагает использование разных по трудности и сложности заданий для достижения уровня знаний не ниже стандарта.
Для активизации познавательной мыслительной деятельности учащихся используется применение метода проблемного
изложения.   Основными   методами   обучения   классов   с   АООП
  являются   объяснительноиллюстрированный,
репродуктивный, а основными принципами обучения – принципы доступности, от простого к сложному, от частного к
общему,   многократности   повторения   и   системности   обучения.   Комбинированный   тип   урока,   на   котором   ставится
несколько   дидактических   целей,   является   основным   при   обучении   в   классах   с   адаптированной   образовательной
программой.
Смена   видов   учебной   деятельности,   чередование   поз   учащихся,   проведение   физкультминуток,   включение   в
содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, использование эмоциональных
разрядок предполагают снизить напряжение и утомляемость учащихся, улучшить эмоциональный климат на уроках и
повысить мотивацию к изучению предмета.
При составлении рабочей  программы  отдельной графой выделены приемлемые для классов средства адаптации:
•
•
Изменение темпа изложения материала
Организация   повторения (вводное, текущее, периодическое, заключительное) Использование наглядных материалов, средств ТСО.
Приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование разных видов самоконтроля
Приемы поиска дополнительной информации
Частая смена видов учебной деятельности (слушание, пение, наблюдение)
Обучение порциями
•
•
•
•
•
Таким   образом,   цели   и   задачи   коррекционных   занятий   сформулированы     как   система   задач   трёх   уровней   –
коррекционного (исправление отклонений, нарушение развития, разрешение трудностей развития); профилактического
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация и стимулирование, обогащение
содержания   развития).   Только   единство   перечисленных   видов   задач   могут   обеспечить   успех   и   эффективность
коррекционных занятий  и  усвоение  программного  материала.
К   числу
возможностями здоровья относятся:
•
•
•
•
•
Учебник («Информатика. 6 класс» авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Москва, БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013 год)
коррекция недостатков развития познавательных процессов;
коррекция речевого развития;
коррекция эмоциональноволевой сферы;
коррекция нарушения моторики, физического развития;
коррекция социального поведения.
  важнейших   направлений   коррекционновоспитательного   воздействия
  на   учащихся   с   ограниченными Ученик
научится
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
Понимание значения
навыков работы на
компьютере для
учебы и жизни;
Понимание значения
навыков работы на
компьютере для
учебы и жизни;
понимание
необходимости
использования
системного подхода
в жизни;
Умение
самостоятельно
оценивать свою
деятельность и
деятельность членов
коллектива
посредством
сравнения с
деятельностью
других, с
собственной
деятельностью в
прошлом, с
коммуникативн
ые
Умение
определять
наиболее
рациональную
последовательнос
ть действий по
коллективному
выполнению
учебной задачи
(план, алгоритм,
модули и т.д.), а
также адекватно
оценивать и
применять свои
способности в
коллективной
деятельности;
Применение
правил
техники
безопасности при
работе на
компьютере;
Умение
использовать
информацию с
Метапредметные
регулятивные
познавательные
Предметные
Умение
использовать
различные
средства
самоконтроля
с учетом
специфики
изучаемого
предмета;
Умение
выделять
информационн
ый аспект
задачи,
оперировать
данными,
использовать
модель
решения
задачи;
Умение
вносить
необходимые
дополнения и
изменения в
план и способ
Умение выделять,
называть, читать,
описывать объекты
реальной
действительности;
Формирование
системного
мышления –
способность к
рассмотрению и
описанию
объектов, явлений,
процессов в виде
совокупности
более простых
элементов,
составляющих
единое целое;
Умение выделять
информационный
аспект задачи,
оперировать
данными,
использовать
модель решения
задачи;
Применять правила
техники безопасности
при работе на
компьютере; Создавать
новый файл,
переименовывать,
перемещать,
копировать,
перемещать,
упорядочивать;
Создавать новый файл,
переименовывать,
перемещать,
копировать,
перемещать,
упорядочивать;
Определять отношения
между объектами;
Определять множества
для подмножеств,
основания
классификаций;
Выделять систему в
подсистеме, выделять
надсистему в объекте,
делать отступ, размер учётом этических
и правовых норм;
Умение вносить
необходимые
дополнения и
изменения в план
и способ действия
в случае
расхождения
начального плана
(или эталона),
реального
действия и его
результата;
установленными
нормами;
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом, другими
словами, между
результатом
продуктом учения,
побуждающим
деятельность, и тем,
ради чего она
осуществляется;
Умение использовать
информацию с
учётом этических и
правовых норм;
Способность увязать
учебной содержание
с собственным
жизненным опытом,
понять значение
информационного
моделирования как
метода познания
окружающей
действительности
Ученик
получит
Формирование
навыков создания и
Формирование
умений выбора,
действия в
случае
расхождения
начального
плана;Умение
решать задачи,
ответом для
которых
является
описание
последователь
ности
действий на
естественных
и формальных
языках;
Умение
создавать
информационн
ые модели
объектов,
явлений,
процессов из
разных
областей
знаний на
естественном,
формализован
ном и
формальном
языках
Формирование
формального
шрифта, вид,
начертание; Создавать
таблицы; Использовать
логику при решении
задач; Представлять
информацию в
табличной форме,
строить диаграмму;
Выделять действия над
объектами
оригиналами; Строить
модели; Определять тип
таблицы, оформлять
таблицы; Представлять
информацию в
наглядной форме;
Использовать графы при
решении задач;
Составлять алгоритм;
Различать функции;
Исполнителя и
человека; Создавать
графические
изображения;
Составлять линейный
алгоритм;
Разрабатывать
циклический алгоритм
Формирование
критического
Правила ТБ в кабинете
информатики; возможност
ь научиться
построения и
использования
адекватной
информационной
модели для
передачи своих
мыслей
средствами
естественных и
формальных
языков в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
поддержки
индивидуальной
информационной
среды, навыков
обеспечения защиты
значимой личной
информации,
формирование
чувства
ответственности за
качество личной
информационной
среды;
Формирование
навыков создания и
поддержки
индивидуальной
информационной
среды, навыков
обеспечения защиты
значимой личной
информации;
Понимание значения
навыков работы на
компьютере для
учебы и жизни;
понимание значения
логического
мышления; Ученик
должен задаваться
вопросом о том,
«какое значение,
смысл имеет для
мышления –
способность
применять
логику при
решении
информационн
ых задач,
умение
выполнять
операции над
понятиями и
простыми
суждениями;
Формирование
алгоритмическ
ого мышления
 умение
планировать
последователь
ность действий
для
достижения
какойлибо
цели (личной,
коллективной,
учебной,
игровой и др.);
мышления –
способность
устанавливать
противоречие, т.е.
несоответствие
между желаемым и
действительным;
осуществить
перенос знаний,
умений в новую
ситуацию для
решения проблем,
комбинировать
известные средства
для нового
решения проблем.
Формирование
объектно
ориентированного
мышления;
Формирование
объектно
ориентированного
мышления –
способность
работать с
объектами,
объединять
отдельные
предмеры в группу
с общим
названием,
выделять общие
Как именуются файлы;
Как именуются файлы;
Как выражаются
отношения между
объектами; Виды
классификаций; Суть
системного подхода;
Понятия «интерфейс»,
«пользовательский
интерфейс»; Как
форматировать
документ; О познании
окружающего мира;
Понятие как форма
мышления; Логические
приемы формирования
понятий; Виды моделей;
Виды описаний: правила
оформления таблицы,
типы таблиц;
Определения понятий
график и диаграмма;
Определения понятий
схема, граф, сеть,
дерево, виды графов
понятие алгоритма;
Исполнитель, СКИ
формы записи
алгоритмов; Понятие
линейных алгоритмов;
Типы алгоритмов
циклический алгоритм;
Среду исполнителя меня учение», и
уметь находить ответ
на него
Чертежник; Типы
алгоритмов, функции
носителей
признаки
предметов в этой
группе или общие
функции и
действия,
выполняемые
этими или над
этими объектами
2. Содержание учебного предмета
№
п/п
1
2
Наименование раздела
Объекты и системы
Информационные модели
Всего
часов
11
13
Из них
практическая
часть
Краткое содержание раздела
10
11
Объекты, системы, файлы, отношения,
классификация объектов, системы, «черный
ящик», подсистемы компьютера.
Информация, мышление, понятия, модели,
моделирование, таблицы, графики, диаграммы, 3
Алгоритмика
11
10
Итого:
    35
схемы.
Алгоритм, программа, исполнитель, формы
записи алгоритмов, типы алгоритмов,
исполнитель «Чертежник». Тема урока
Кол
во
часо
в
Дата
н
а
л
п
т
к
а
ф
Вводный инструктаж
по технике
безопасности.
Объекты
окружающего мира
2 Компьютерные
объект. Файлы и
папки
3 Компьютерные
№
п/
п
1
4
объект. Объекты
операционной
системы
Разнообразие
отношений
объектов и их
множеств.
Отношения между
множествами
5 Отношение
«входит в состав»
1
1
1
1
1
3. Тематическое планирование
Тип урока
Содержание, основные
понятия
Объекты и системы – 11ч.
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Информация, данные,
информатика, компьютер.
Объект, множество, общие и
единичные имена, свойства
объекта, действия над
объектами.
Файл, имя файла, тип файла,
папка, файловая система.
операции с файлами
(модификация, копирование,
удаление, перемещение).
Рабочий стол. Окно Мой
компьютер. Ярлыки, значки,
окна.
Средства адаптации
учащихся
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование
адаптированных заданий
Использование
адаптированных заданий
Урок открытия
нового знания
Отношение, схема отношения,
круги Эйлера.
Использование
адаптированных заданий
Урок открытия
нового знания
Объект, отношения, отношение
«входит в состав».
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной 6
Разновидности
объекта и их
классификация
7 Классификация
компьютерных
объектов
8
9
Системы объектов
Система и
окружающая среда.
Система как
«черный ящик»
10 Персональный
компьютер как
система
11 Контрольная
работа по теме
«Компьютер и
информация»
1
1
1
1
1
1
Урок открытия
нового знания
Объект, отношения, отношение
«является разновидностью»,
класс, классификация.
Урок открытия
нового знания
Объект, компьютер, диски,
файлы, папки, ярлыки.
Урок открытия
нового знания
Системный подход, система,
структура, системный эффект.
Урок открытия
нового знания
Объект, система, входы и
выходы системы, «черный
ящик».
Урок открытия
нового знания
Интерфейс, пользовательский
интерфейс.
Урок
развивающего
контроля
Проверка уровня пройденного
материала.
деятельности
Практическая
деятельность
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование 12 Как мы познаем
окружающий мир
13 Понятие как
форма мышления.
Как образуются
понятия.
14 Определение
понятия
15 Информационное
моделирование
16 Знаковые
информационные
модели
17 Словесные
описания
18 Математические
модели
1
1
1
1
1
1
1
Информационные модели – 13 ч.
Урок открытия
нового знания
Ощущение, восприятие,
представление.
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Логика, объект, признак,
понятие, анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование,
обобщение.
Понятие. Родовое и видовое
понятие.
Урок открытия
нового знания
Объекторигинал, модель,
моделирование, виды моделей.
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Описание: словесное,
художественное, научное,
математическое.
Объекторигинал, модель,
моделирование.
Математическая модель.
Формулы. Решение
математических задач.
адаптированных заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
наглядных материалов,
средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование наглядных
материалов, средств
ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Практическая
деятельность 19 Табличные
информационные
модели
20 Вычислительные
таблицы.
21 Решение
логических задач
22 Графики и
диаграммы
23 Схемы
24 Контрольная
работа по теме
1
1
1
1
1
1
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок
рефлексии
Правила оформления таблицы,
таблица типов «объекты
свойства» и «объектыобъекты
один».
Модель, информационная
модель, класс, объект,
вычислительная таблица.
Решение логических задач с
помощью таблиц.
Урок
рефлексии
График, диаграмма, круговая и
лепестковая диаграмма.
Урок
рефлексии
Схема, граф, сеть, дерево,
иерархия, цепь, листья.
Урок
развивающего
Проверка   уровня   пройденного
материала.
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
наглядных материалов,
средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных материалов,
средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных материалов,
средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Практическая
деятельность
Использование
наглядных   материалов, «Человек и
информация»
контроля
25 Что такое
алгоритм
26 Исполнители
вокруг нас
27 Форма записи
алгоритмов
28 Линейные
алгоритмы.
29 Алгоритмы с
ветвлениями.
1
1
1
1
1
Алгоритмика – 11 ч.
Урок открытия
нового знания
Постановка   задачи,   Исходные
данные, результат, алгоритм.
Урок открытия
нового знания
Исполнитель, система команд
исполнителя, автоматизация.
Урок открытия
нового знания
Список и таблица как формы
записи алгоритма. Блоксхема.
Урок открытия
нового знания
Тип алгоритма, линейный
алгоритм.
Урок открытия
нового знания
Тип алгоритма, условие,
ветвление, гиперссылка.
средств ТСО.
Частая   смена   учебной
деятельности
Использование
адаптированных заданий
Использование
наглядных   материалов,
средств ТСО.
Частая   смена   учебной
деятельности
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование
адаптированных заданий
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной 30 Циклические
алгоритмы.
31 Управление
исполнителем
«Чертёжник»
32 Использование
вспомогательных
алгоритмов
33 Цикл «Повторить
n раз»
34 Контрольная
работа
«Алгоритмы и
исполнители».
35 Повторение
материала,
изученного в 6
классе
1
1
1
1
1
1
Урок открытия
нового знания
Тип алгоритма, циклический
алгоритм.
Урок
рефлексии
Исполнитель Чертежник,
абсолютное и относительное
смещение. ПО «Кумир».
Структура программы.
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Урок
развивающего
контроля
Вспомогательный и основной
алгоритм. Оформление
алгоритма в виде процедуры.
Цикл   п   раз.   Использование
цикла   для   создание   сложных
изображений.
Проверка   уровня   пройденного
материала.
Урок
общеметодолог
ической
направленности
деятельности
Использование
адаптированных заданий
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование
адаптированных заданий
Использование наглядных
материалов, средств ТСО.
Частая смена учебной
деятельности
Использование
адаптированных заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий
Использование
наглядных   материалов,
средств ТСО.
Частая   смена   учебной
деятельности
Использование
адаптированных заданий
Использование
дифференцированных
практических заданий

file_name: РП 6 Г класс 2016-2017 уч.год.docx

title: Рабочая программа 6 класс ОВЗ


extracted_text:
Предмет: ИЗО, 5 класс.     Прохоренко Светлана Владимировна
Тема урока: «ЗОЛОТАЯ ХОХЛОМА»
Образовательные ресурсы:
 Программа общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и
художественный труд» 19 классы под руководством Б.М. Неменского
Москва «Просвещение» 2009г.
«Декоративно – прикладное искусство в жизни человека» учебник 5 класс
Н.А.Горяева, О.В.Островская Москва «Просвещение» 2006 г;
 Техническое обеспечение: ПК, проектор, проекционный экран для учителя,
презентация «Золотая хохлома»;
 Оборудование учащихся: бумага, гуашь, кисти, палитра.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Беседа об истории развития хохломского промысла и основных элементах росписи.
3. Постановка художественной  задачи.
4. Практическое выполнение задания
5. Рефлексия
6.
 Домашнее задание.
Цель: Ученик получит возможность углубить познания о народном декоративно –
прикладном искусстве – хохлома.
Универсальные учебные действия:
Личностные: формирование художественного вкуса и способности понимать значение
промысла для отечественной культуры;
Предметные: уметь выполнять основные мотивы хохломской  росписи;
Метапредметные: эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку хохломскому искусству.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Наша страна богата творческими людьми. Удивительные люди эти народные
мастера, они создают настоящие чудеса. Я приглашаю вас на встречу с этими
чудесами.
Кисть хохломская! Большое спасибо!
Сказывай сказку для радости жизни!
Ты, как душа у народа, красива,
Ты, как и люди, служишь отчизне!
                                   (В. Боков) (слайд №2)
3. Вы уже догадались, какая сегодня тема урока? «Хохломская роспись».
 Откуда появилось это удивительное хохломское искусство?
Разное рассказывают старики. Говорят, будто давным давно поселился  за Волгой веселый
мужичек – умелиц. Избу поставил, стол да ложку сладил, посуду деревянную вырезал.
Варил себе пшенную кашу и птицам пшено не забывал насыпать. Прилетела как – то к его
порогу жар птица. Он и ее угостил. И вдруг птица – жар прикоснулась своим пером к
чашке, и чашка стала золотой. Это, конечно, легенда, да в ней намек – добрым молодцам
урок. Не оттуда ли, не из сказки ли появилась эта удивительная, сказочная, рукотворная
красота?
   А начало золотой росписи ведут от древних мастеров – живописцев. Они писали на
деревянных досках, покрывали доски льняным маслом, прогревали в печи, и масляная пленка превращалась в золотистый лак. Потом уже и посуду стали по такому способу
золотить.
 Издавна делали и расписывали посуду в лесных заволжских деревеньках Новопокровское,
Кулигино, Семино, Хрящи вблизи торгового села Хохлома, от которого и пошло название.
Вот и по сей день расписную посуду хохломской зовут.
Посмотрите на эти прекрасные, сказочно красивые изделия: квасники, кружки, ковши и
ложки. Они украшены самой известной разновидностью отечественной народной росписи
по дереву – хохломской. Хохломская роспись – это удивительное искусство,
сокровищница мировой культуры.
   Расписывали на Хохломе тысячи изделий, каждое из которых по – своему привлекало
глаз и поражало своей неповторимостью. (слайд № 3 6).
Простые по форме, а радуют взор.
Богат и наряден чудесный узор.
По золоту фона затейливой змейкой
Орнамент здесь вьется. Попробуй, сумей – ка!
А где – то Кудрины по черному полю
Мерцают, как звезды, в небесном раздолье.
Еще характерен для всей Хохломы
Чудесный рисунок волшебной травы.
                                               (И. Кадухина)
Хохломская роспись по способу нанесения узора на изделие делится в основном на
верховую и фоновую. (слайд №79)
Вот по золотому фону рассыпались красные ягоды смородины или рябины, изящно легли
тонкие стебли и листочки, а здесь цветок необыкновенный с травкой. Эту роспись так и
называют – под листок или травка. Травка – главный мотив хохломской росписи.
Есть у мастеров и другой прием – под фон. Когда создается роспись «под фон»,
получается орнамент из золотых листьев и цветов. На красном или черном фоне
золотистые изображения выглядят очень нарядно.
Любимые цвета – красный да черный и совсем немного желтого и зеленого для мелкой
прорисовки – приписок. Любят мастера этого промысла растительные узоры: травки,
ягодки, цветы сказочные. Давайте внимательно присмотримся к росписи, что и как мастера
делают. Элементы хохломского орнамента (слайд №1011).
   Правду говорят, что хохлома, как и любой другой вид народного искусства, словно
старинная песня:
Как за Волгой яр хмель
Над кусточком вьется
Перевился яр хмель
На нашу сторонку.
Как на нашей сторонке
Житье пребогато:
Серебряные листья,
Цветы золотые
                          (Русская народная песня)   (слайд №12).
   Какие значения имеют цвета
 Красный – символизирует огонь, любовь, преданность.


Золотистый – свет, солнце.
 На черном фоне великолепно смотрятся все яркие цвета, он символизирует
торжественность  (слайд №13).
3.Постановка художественной  задачи. Придумай интересную форму предмета и распиши его травным орнаментом с ягодами или
цветами. Вначале загрунтуйте бумагу желтоватым цветом. Узор составьте соблюдая
стилевые особенности хохломской росписи.
Последовательность использования элементов травного узора (слайд №14).
Физминутка:
На зарядку солнышко
Поднимает нас.
Поднимаем руки мы
По команде «раз».
А над нами весело
Шелестит листва.
Опускаем руки мы
По команде «два».
4.Практическое выполнение задания. Все элементы выполняются кистью без использования
карандаша.
5.Подведение итогов. Рефлексия.
Ребята, что нового вы узнали на уроке?
С каким народным промыслом познакомились?
Как называется роспись и почему у нее такое название?
Учитель предлагает ученикам продемонстрировать свои работы друг другу и оценить свою
деятельность. Несколько учеников демонстрируют технологию оценивания для всего
класса по следующему алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
6. Домашнее задание: На этом наше знакомство с хохломской росписью не заканчивается,
вам предстоит дома ответить на вопросы в конце параграфа (стр. 83).
Спасибо всем за урок.

file_name: Разработка урока.docx

intro: Вот по золотому фону рассыпались красные ягоды смородины или рябины, изящно легли тонкие стебли и листочки, а здесь цветок необыкновенный с травкой. Эту роспись так и называют – под листок или травка. Травка – главный мотив хохломской росписи.Есть у мастеров и другой прием – под фон. Когда создается роспись «под фон», получается орнамент из золотых листьев и цветов. На красном или черном фоне золотистые изображения выглядят очень нарядно.План - конспект урока

title: : «ЗОЛОТАЯ ХОХЛОМА»


extracted_text:
Спецкурс «Основы линейной алгебры»
Пояснительная записка
Целью профильного обучения является обеспечение углубленного изучения предмета и подготовка
обучающихся школы не только к итоговой аттестации, но и к продолжению образования. Спецкурс
«Основы   линейной   алгебры»   призван   познакомить  обучающихся   профильного    физико
математического класса с элементами этого раздела алгебры и подготовить их к изучению высшей
математики,   а   также   содействовать  формированию   у   обучающихся   устойчивого   интереса   к
предмету,  активизации   мыслительной   деятельности,
  повышению   эффективности   учебного
процесса. Программа профильного курса составлена с учетом программы изучения математики в
средних школах и программы изучения высшей математики для высших учебных заведений по
техническим специальностям, и предназначена для учеников 10 классов.
При разработке данного курса были поставлены несколько целей:
  подобрать   значительное   количество   задач,  которые   бы   достаточно   полно  отображали   суть
основных математических понятий;
 обеспечить необходимой теоретической информацией для их решений;
 по каждой теме привести решение основных типов задач;
При изучении каждой темы обучающимся предлагается необходимый справочный материал, затем
– решение нескольких задач и набор заданий трех уровней сложности. Это позволит реализовать
дифференцированный   подход   в   обучении   –   каждый  обучающийся  может   решать   задания
доступного   ему   уровня   сложности.   Знакомство   с   понятиями   «матрица»   и   «определители»,
овладение   приемами   решения  систем   уравнений,       умение   находить   скалярное,   векторное,
смешанное произведения векторов повысит    уровень  математического и логического мышления
обучающихся.  Подобранный  теоретический   и   дидактический   материал,   отвечает  принципу
последовательного нарастания сложности.
В процессе  изучения  спецкурса  у учащихся школы  вырабатывается  умение четко представлять
ситуацию, о которой идет речь, анализировать, сопоставлять, устанавливать зависимость между
величинами,  большое  внимание  уделяется  накоплению  у детей  опыта  самостоятельного  поиска
решений.
Основными формами проведения профильного курса являются изложение узловых вопросов курса
в виде обобщающих лекций,   практикумов по решению задач, зачётов. Содержание профильного
курса рассчитано на 35 часов.
Изучение спецкурса «Основы линейной алгебры» позволит обучающимся физикоматематического
профиля успешно изучать высшую математику в технических ВУЗах.
Содержание курса
1. Матрицы и определители.
Матрицы,   квадратная   матрица,   диагональная   матрица,   единичная   матрица.   Операции   над
матрицами, сложение, умножение, линейная комбинация матриц. Определители. Минор. Методы
вычисления определителей. Метод треугольника. Метод разложения по строке, столбцу. Метод
понижения порядка определителя. Метод приведения к треугольному или диагональному виду.
Свойства определителей. Ранг матрицы. Основные методы нахождения ранга матрицы. Обратная
матрица. Матричные уравнения.
2. Системы линейных уравнений.
Исследование   систем   линейных   уравнений.   Совместная,   несовместная   система.   Определенная,
неопределенная система. Теорема КронекераКапелли. Метод Гаусса. Решение систем линейных
уравнений с помощью обратной матрицы. Формулы Крамера. Однородные и неоднородные системы
линейных уравнений. Тематическое планирование
№№
Да
та
Тема занятия
Форма
проведения
Примечани
я
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10,11
12,13
14.15
16
17,18
19,20
21,22
23,24
25,26
27,28
29,30
31
3233
3435
Матрицы и определители. (16 ч.)
Матрицы. Операции над матрицами.
Матрицы. Операции над матрицами.
Определители. Методы вычисления определителей.
Свойства определителей.
Определители. Методы вычисления определителей.
Свойства определителей.
Ранг матрицы. Обратная матрица. Матричные
уравнения.
Ранг матрицы. Обратная матрица. Матричные
уравнения.
Обобщающее занятие.
Зачет.
Системы линейных уравнений. (16 ч.)
Исследование систем линейных уравнений. Теорема
КронекераКапелли. Метод Гаусса.
Исследование систем линейных уравнений. Теорема
КронекераКапелли. Метод Гаусса.
Решение систем линейных уравнений с помощью
обратной матрицы. Формулы Крамера.
Решение систем линейных уравнений с помощью
обратной матрицы. Формулы Крамера.
Однородные и неоднородные системы линейных
уравнений.
Однородные и неоднородные системы линейных
уравнений.
Обобщающее занятие.
Зачет.
Лекция
Практикум
Лекция
Практикум
Лекция
Практикум
Лекция
Практикум
Лекция
Практикум
Лекция
Практикум
Лекция
Практикум
Повторение. (4 ч.)
Решение более сложных заданий по линейной
алгебре.
Итоговое занятие.
Защита
творческих
работ
 Литература: 1. Сборник задач по высшей математике, К.Н.Лунгу, Д.Т.Письменный, С.Н.Федин,
Ю.А.Шевченко. М.:Айриспресс,2010 г.
2. Математика в примерах и задачах. Л. И. Майсеня, М. А. Калугина, Е. В. Уласевич, Н. В.
Михайлова. Минск, 2007 г.
3. Элементы высшей математики,Ф.А.Шемуратов, Л.И.Фукина. Набережные Челны, Издво
КамПИ, 1999г.

file_name: спецкурс.docx

intro: Спецкурс «Основы линейной алгебры» призван познакомить обучающихся профильного  физико-математического класса с элементами этого раздела алгебры и подготовить их к изучению высшей математики, а также содействовать формированию у обучающихся устойчивого интереса к предмету, активизации мыслительной деятельности,  повышению эффективности учебного процесса. Программа профильного курса составлена с учетом программы изучения математики в средних школах и программы изучения высшей математики для высших учебных заведений по техническим специальностям, и предназначена для учеников 10-11  классов.

title: Спецкурс по математике "Основы линейной алгебры" (10-11 класс)