extracted_text:
Задания на логику
1. Разгадайте ребусы

1 Соедините половинки слов так, чтобы получилось по 8 слов в каждой
колонке
МЕЛ
ТРИ
ФАРТ
ПА
УРА
ПАР
ПА
ГОР
КОСТЬ
ГАН
ШОК
АД
ОДИЯ
УК
БУНА
СТА
1 В каждом из четырех углов комнаты сидит кошка.  Напротив каждой из
этих кошек сидит кошка. Сколько всего в этой комнате кошек?
1 Незнайка выбрал шляпу, которая по форме не была треугольной. Красная
Шапочка давно мечтала о шляпке, которая украшена бантами и лентами.
Винни-Пух пробурчал: «В этой шляпе я скорее похож на Пьеро, чем на
мишку». Напиши номер шляпы, которую выбрал Незнайка: ____.
1 На уроке физкультуры ученики выстроились в  линейку на расстоянии
одного метра друг от друга. Вся линейка растянулась на 25 метров.
Сколько было учеников?
1 За одну минуту от бревна отпиливается кусок длиной 2 метра. Сколько
времени требуется, чтобы распилить на такие куски бревно длиной 10
метров? 1  На столе стояли 3 стакана с вишней. Оксана съела один стакан вишни.
Сколько стаканов осталось?
1 Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколько свечей  осталось?
1 В клетке находятся три кролика. Три девочки  попросили дать им по
одному кролику. Просьба девочек была удовлетворена, каждой из них дали
кролика. И все же в клетке остался один кролик. Как могло так случиться?
1 У меня три карандаша: желтый, коричневый и  черный. Попробуйте назвать
самый короткий и самый длинный из карандашей, если известно, что:
а) черный карандаш короче желтого, а желтый короче коричневого;
б) желтый карандаш длиннее черного, а черныйдлиннее коричневого;
в) коричневый карандаш длиннее желтого, а желтый короче черного.
1 Сидели как-то на берегу реки четыре школьных  товарища — Андрей, Боря,
Ваня и Гриша. Расположите  ребят по росту, если известно, что Боря не
самый  высокий, но он выше Андрея и Гриши, а Андрей ниже Гриши?
1 Через 4 года Ване будет на 2 года меньше, чем Славе  через 7 лет. Кто
старше?
1  Оля, Таня, Юля и Ира варили варенье. Две девочки  варили его из
смородины, две девочки — из  крыжовника. Таня и Ира варили варенье из
разных ягод. Ира и Оля тоже варили его из разных ягод. Ира варила
варенье из крыжовника. Из каких ягод варила варенье каждая девочка?
1 Два отца и два сына разделили между собой три  апельсина так, что
каждому досталось по одному апельсину. Как такое могло случиться?
1 Представь себе, что ты машинист, ведущий  пассажирский поезд из Москвы
в Санкт-Петербург. Всего в  составе поезда 13 вагонов. Поезд
обслуживается бригадой в 30 человек. Начальнику поезда 46 лет. Кочегар
на 3 года старше машиниста. Сколько лет машинисту поезда?
1 Вася и Коля живут в многоэтажном доме: Вася на втором этаже, а Коля на
четвертом. Во сколько раз пол  квартиры Коли расположен выше от
поверхности земли, чем пол квартиры Васи (пол первого этажа расположен
на уровне земли и все этажи по высоте одинаковы)?
1 На прием к доктору Айболиту пришли филин, щука и цапля. Доктор записал
в карточку возраст каждого. Оказалось, что цапля моложе филина, а щука
такого же возраста, как филин. Кто старше: цапля или щука?
1  Четыре приятеля — Женя, Костя, Дима и Вадим —  делали украшения к
празднику. Кто-то делал гирлянды из золотой бумаги, кто-то — красные
шары, кто-то — гирлянды из серебряной бумаги, а кто-то — хлопушки из
золотой бумаги. Костя и Дима работали с бумагой одного цвета, Женя и
Костя делали одинаковые  игрушки. Кто какие украшения делал?
1  Четыре подружки — Маша, Даша, Катя и Оля — учатся в одной школе, но в
разных классах: 2А, 2Б и 1А. Известно, что Маша и Катя учатся в классах с
одинаковыми индексами (буквы совпадают). Катя и Оля — одноклассницы. Mania и Даша — ученицы  второго класса. Определите, в каком классе
учится  каждая из девочек.
1 Три брата — Ваня, Саша, Коля — учились в разных классах одной школы.
Ваня был не старше Коли, а Саша — не старше Вани. Назовите имена
старшего из братьев, среднего и младшего.
1  Юля веселее Аси, Ася легче Сони, Соня сильнее Юли, Юля тяжелее Сони,
Соня печальнее Аси, Ася слабее Юли. Какая девочка самая веселая? Самая
легкая? Самая сильная?
1 В лагере отдыха в одной комнате живут четыре  девочки: Маша, Валя, Таня
и Галя. Две из них ровесницы.  Известно, что Таня старше Маши, которая
моложе Гали. Таня моложе Вали, которая старше Гали. Кто из девочек
ровесницы?
1 Четыре приятеля — Миша, Коля, Саша и Дима —  проживают по следующим
адресам: Лесная ул., 37;  Цветочная ул., 25; Лесная ул., 25. Узнайте, в каком
доме и на какой улице живет каждый из мальчиков, если известно, что
Миша и Коля живут на одной улице, Саша и Коля живут в домах с
одинаковыми номерами, а Миша и Дима — родные братья.
1 Возле школы растут шесть деревьев; сосна, береза, липа, тополь, ель и
клен. Какое из этих деревьев самое высокое и какое — самое низкое, если
известно, что  береза ниже тополя, а липа выше клена, сосна ниже ели,
липа ниже березы, сосна выше тополя?
1 На завтрак в школьной столовой приготовили блины с вареньем, пироги с
капустой, оладьи со сметаной и  пироги с вареньем. Лена, Аня, Ваня и Света
выбрали  разные блюда. Определите, какое блюдо выбрал каждый из
ребят, если известно, что Лена и Аня —  сладкоежки, а Ваня и Аня больше
всего любят пироги.
1 Вадим, Сергей и Михаил хотят в будущем стать  агрономом, трактористом и
экономистом. На вопрос, кем хотел бы стать каждый из них, один ответил:
«Вадим хочет быть агрономом, Сергей не хочет быть  агрономом, а Михаил
не хочет быть экономистом».  Впоследствии выяснилось, что в этом ответе
только одно утверждение верно, а два других ложны. Кем хочет стать
каждый из мальчиков?
1 Катя, Соня, Галя и Тамара родились 2 марта, 17 мая, 2 июля и 20 марта.
Соня и Галя родились в одном  месяце, а дни рождения Гали и Кати
обозначаются  одинаковыми числами. Назовите дату рождения каждой
девочки.
1 Три брата имеют специальности: архитектор,  бетонщик, водитель. Из трех
утверждений: «Алексей —  архитектор», «Борис — не архитектор»,
«Владимир — не водитель» только одно верное. Является ли  Владимир
архитектором?
1  Наташа, Валя, Маша, Галя и Лена вырезали из бумаги разные фигуры. Кто-
то вырезал круг из бумаги в клетку, кто-то круг из бумаги в линейку, кто-то
квадрат из  бумаги в клетку, кто-то квадрат из бумаги в линейку, а кто-то
флажок из белой бумаги. Галя и Валя вырезали круги. Галя и Наташа
вырезали из бумаги в клетку. Наташа и Mania вырезали квадраты. Кто что
вырезал? 1 У сестер Юли и Тони было три платка; один розовый и два голубых. Увидев
на Юле один из этих платков, Тоня поняла, что она может надеть только
голубой платок. Какой платок был на Юле?
1 Маша, Саша, Даша, Валя и Катя рисовали цветы. Они нарисовали синий
колокольчик, красный тюльпан, желтый тюльпан, красную гвоздику и
желтый  нарцисс. Маша и Саша рисовали одинаковые цветы, а Саша и Катя
раскрашивали свои цветы одним  фломастером. Желтыми были цветы
Маши и Вали. Что  нарисовала каждая из девочек?
1 В саду распустилось 15 астр и 17 георгинов. Девочка сорвала 16 цветков из
них. Ответьте на вопросы:
а) Был ли среди них хотя бы один георгин?
б) Была ли среди них хотя бы одна астра?
1 Аня, Вера и Лиза живут на разных этажах  трехэтажного дома. На каком
этаже живет каждая из девочек, если известно, что Аня живет не на
втором этаже, а Вера — не на втором и не на третьем?
1 В коробке лежит 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей
надо взять из коробки, не  заглядывая в нее, чтобы среди них был хотя бы 1
красный карандаш?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
В клетке находятся три кролика. Три девочки  попросили дать им по одному кролику. Просьба девочек была удовлетворена, каждой из них дали кролика. И все же в клетке остался один кролик. Как могло так случиться?
	У меня три карандаша: желтый, коричневый и  черный. Попробуйте назвать самый короткий и самый длинный из карандашей, если известно, что:
а) черный карандаш короче желтого, а желтый короче коричневого;
б) желтый карандаш длиннее черного, а черныйдлиннее коричневого;
в) коричневый карандаш длиннее желтого, а желтый короче черного.
	Сидели как-то на берегу реки четыре школьных  товарища — Андрей, Боря, Ваня и Гриша. Расположите  ребят по росту, если известно, что Боря не самый  высокий, но он выше Андрея и Гриши, а Андрей ниже Гриши?
	Через 4 года Ване будет на 2 года меньше, чем Славе  через 7 лет. Кто старше?

информатика

group: Дисциплины

title: Задания на логику


extracted_text:
Технологическая карта урока 7 класса
Тема: «Рельеф Южной Америки. »
Цель: - познакомить учащихся с природой Южной Америки;
- сформировать представление о тектоническом строении и  рельефе Южной Америки.
Задачи:
Образовательная: 1.  сформировать представление о рельефе как постоянно меняющемся
компоненте природы.
Развивающая:
1.   Производить   развитие     о   закономерном   размещении     географических   объектов   Южной
Америки
2.Продолжать развитие умений анализировать и делать выводы при работе с картой атласа и
учебником.
3.   Продолжить   развитие   познавательного   интереса,   путем   использования   дополнительной
литературы, справочных материалов , слайдов.
Воспитательные:
1.Продолжить формирование научного мировоззрения о природе Южной Америки
Методы:  эвристическая   беседа,   рассказ   с   использованием   дополнительной   литературы,
самостоятельная работа по выполнению схемы « Формы рельефа Южной Америки» Оборудование :  физическая карта Южной Америки, тектоническая карта,   атлас 7 класс,
раздаточный   материал,   вспомогательный   план   урока,
  компьютер,   презентация,
дополнительная литературы
Этап урока
                                         Ход урока
Деятельность
ученика
Называют
этапы  плана
1. Организац
ионный
момент
2.  Актуализация
знаний
Географию, какого материка мы изучаем?
какому
  плану

положение
характеризуем
  Южной
По
Географическое
Америки?
План:
-   Как   расположен   материк   относительно
экватора,   нулевого   меридиана,   тропиков,
полярных кругов?
- Какими морями и океанами омывается
материк?
Деятельность
учителя
Приветствие,
проверка
готовности   к
уроку.
Психологическ
ий настрой.
Слайд №1
Просит
ответить   на
вопрос
  По   какому
плану
характеризуем
Географическо
е   положение
Южной - Как расположен материк относительно
других материков.
- В каких климатических поясах лежит
Южная Америка?
Америки?
Слайд №2

-Вопрос:
особенности
географического положения Южной Америки
по плану:
Назовите

- Назовите крайние точки материка.
Проводит
беседу по теме
«Географическ
ое   положение
материка
Южная
Америка»
Задание.
Выбрать
правильный
вариант

у
с
Учащиеся   по
плану отвечают
на
поставленные
вопросы,
работают
атласами,
отвечают
доски по карте
Воспринимают
информацию.
Осуществляют
диалогические
высказывания
УУД-
познавательны
е.   Личностные. Отправляемся в путешествие  и вспомним
Кто является первооткрывателем материка?
-   Путешествие Х.Колумба,1492 год.
-   Америго   Веспуччи
путешественник, по имени которого
названа   Америка,   принял   участие   в   2-
хэкспедициях   (1499   –   1504   г.г.)   к   берегам
Америки.
-   Александр   Гумбольдт   (1769   –   1859   г.г.)
–«второе открытие» Америки.
  -   флорентийский
ответов
крайних   точек
и   соотнести   к
ним
координаты
материка
Южная
Америка.
Слайд №3
Проводиться
беседа по теме
История
исследования
Южной
Америки
Слайд №4, 5. 6,
7
коммуникативн
ые
Сообщение   о
Карибском
море,
Панамский
канал.
Выполняют
задание
по

воспроизведени
ю   изученной
информации.
Один   учащийся
работает
у
доски.
Остальные
работают   по
карточке   на
своих   рабочих
местах.
УУДпозновател 3.Самоопредел
ение
к
деятельности

Тему нашего урока мы узнаем поиграв  в
игру «Угадай слово»
Условие игры: на слайде  написаны
высказывания. Каждое высказывание
имеет свою букву.
Берега Южной Америки сильно изрезаны
А
Панамский канал – это условная граница
между Северной и Южной Америкой
Р
 Южная Америка расположена в западном
полушарии
Слайд №8
Что   нового   вы
узнали?
Задание
угадай   слово.
Просит
учащихся
полученные

ьные-
воспроизводить
по
памыти
информацию,
необходимую
для   решения
учебной задачи;
-проверять
информацию.
/сообщения
учащихся/.
Учащиеся
выбирают
высказывания,
тем самым
открывая букву.
Работа в
тетради
На основе
ранее
изученного
материала ответы
записать
тетрадь

в
соотносить
известное и
новое знание.
УУД-
позновательны
е. Личностные ,
коммуникативн
ые
Е
Край южной точки Южной Америки – м. Йорк
И
  Вместе с Северной Америкой Южная
Америка образует единую часть света.
Л
 По величине она занимает четвертое место
среди других материков.
Ь
 Территория Южной Америки похожа на
огромный треугольник, суживающий к
северу.
О
Этот материк пересекается как экватором
так и южным тропиком.
Е
Честь открытия Южной Америки в 1498 году
Принадлежит Америго  Веспуччи 4.Создание
проблемной
ситуации
Постановка
учебной задачи
К
Экспедицию под руководством А. Гумбольта
на  материк называли «вторым открытием
Америки»
Ф
Итак, мы открыли ключевое слово «рельеф».
Ответ ученика
Вопрос:   Какое
ключевое
слово

получили?
мы
Как вы ребята уже догадались, что на
этом уроке будем изучать рельеф.
Тема нашего урока. РЕЛЬЕФ. Записали в
тетрадь
-Что   такое   рельеф?   (   неровности   земной
поверхности)
Слайд №9
Прослушайте стихотворение
Посмотреть на карту надо,
Горы там зовутся…
Сообщение
темы
Записывают
тему   урока   в
тетрадь. (Анды)
В переводе эта твердь
Означает слово…
(Медь)
Тут в былые времена
Прогибалась земля,
А другая поневоле
Превратилась в плоскогорье.
Где комфортно, без проблем?
Лима, Кито иль Белен?
На востоке жить остаться
Иль на запад перебраться?
Что нового еще вы узнали из стихотворения ,
о чем мы будем говорить на уроке?
Что вы можете сказать о рельефе этого
материка?
(он разнообразен и контрастен )
Задает вопрос

-Что
такое
рельеф?
Работают
с
картой атласа.

Зачитывает
стих .
Слайд №10
Воспринимают
сложившуюся
проблемную Почему?
На востоке- равнины, на западе- горы
Работа в тетради: перенести в тетрадь схему
и дополнить ее примерами:
Рельеф Южной Америки
Горный Запад

равнинный Восток
. Анды
Амазонская рав.
  Г. Аконкагуа

Оринокская рав   в.Котопахи
Ла- Платская рав.
 Много вулканов
Бразильское пл.

Гвианское пл.
  Постановка
5.
целей
ситуацию
Совместно   с
учителем
ставят   цель,
обсуждают
план
Слайд №11

.
УУД-
Объясняют свои
мотивы

личностные
универсальные
учебные
действия

отражающие
отношение   к
социальным
ценностям(   уме
ние ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
ПОЧЕМУ НА ЗАПАДЕ ГОРЫ А НА ВОСТОКЕ
РАВНИНЫ?
Можете вы ответить на этот вопрос? ( нет)
Какова наша задача на уроке?
Выяснить почему в Южной Америке
рельеф распределен таким образом.
Как найти ответ на этот вопрос?
Выход  по решению учебной задачи:
6.   Построение
выхода
по
решению
учебной задачи

1. Выявить особенности рельефа Южной
2. Найти причины, обусловившие эти
Америки
особенности;
3. Осуществить характеристику отдельных
частей материка;
? Какова цель урока?
(Сформировать у учащихся представление о
рельефе   Южной   Америки
  и   его
особенностях образования)
Слайд №12
мотивировать
свои действия)
Выводят
алгоритм
Проблемный
вопрос
поиск причин
Слайд №13
постановка
совместно   с План урока
-Особенности рельефа Южной Америки;
-Причины, обусловившие эти особенности;
-Характеристику отдельных частей
материка;
Проверка знаний- тест
учащимися
целей   урока.
Формирование
мотивации.
Зачем
нам
нужно   изучать
рельеф  южной
Америки
Обратите внимание на физическую карту
Южной Америки и тектоническую карту
мира,
Почему изучение любой территории
начинается с изучением рельефа?  ( рельеф
влияет на климат, реки, растительность)
Ставит
вопросы   по
новой теме
область   кайнозойской   складчатости
расположена на западе? ( кайнозойской. )
и
какими   породами?
(   кристаллическими)стык   литосферных
плит
сложена

Отвечают   на
поставленные
вопросы
УУД
регулятивные-
планировать
решение
учебной задачи:
выстраивать
последовательн
ость
необходимых
операции(   алго
ритм действии)
Умение
создавать, равнинный   восток   расположении   на
платформе   Южно   Американской   и
сложена осадочными горными породами –
древняя докембрийская
запад- плита, восток- платформа
Что   такое   платформа?   (   устойчивые   и
неподвижные участки земной коры)
Что   такое   литосферные   плиты?
( подвижные участки )
Ответили   ли   мы   с   вами   на   проблемный
вопрос?   Почему   рельеф   в   Ю.Америке
разный?

Вывод.   Южная
Америка   по
рельефу
делиться   на
две
части
запад-   горная
страна
,
восток-
равнины
занимают   и
плоскогорья

применять
знания
при

работе с картой
атласа
для
решения
учебных
и
познавательны
х задач.
-   фиксировать
результаты   в
виде схемы

7.Первичное
закрепление
знаний
Задание   по   картам   атласа   :   описать
горы Анды  по плану:
1. В какой части материка расположены горы
Анды? (западной)
Задание   по
картам
атласа
:
описать   горы
Анды
  по
плану:

Сообщение
учащихся об
Андах
Отвечают   на
поставленные 2. В каком направлении тянутся?( с севера
до юга)
3. Каковы наибольшая высота,
преобладающие высоты?( г. Аконкагуа-
6960м.)
5. В какую геологическую эпоху возникли
горы Анды? (Палеозой)
6. Возможна ли вулканическая активность в
Андах?  Почему? ( да) стык лит. Плит)
7. Полезные ископаемые Г.Анд ( медь….)
Слайд №14,15
( вспомогатель
ный лист)
Организует
выполнение
действий   по
плану
.
8. Включение
знаний в
систему
Для закрепления знаний дополните
текст, вставьте пропущенные слова.
1 В основе Южной Америки находится
______________________ плита.
Слайд №16
вопросы
Работают   по
заданию
учителя
используя
атлас
Презентовать
подготовленну
ю   информацию
в   наглядном
виде.
Делают вывод
Воспринимают
и   анализируют
информацию.
Записывают   в
тетрадь ответы
по плану
УУД

познавательны
е
универсальные
– 2.Горы Анды образовались в зоне
взаимодействия _______________________ и
______________________ литосферных плит.
3.В рельефе Южной Америки выделяют ____
части.
4.Восток занят ___________________, а на
западе __________.
5.Наиболее крупные низменные равнины -
_____________________, ____________________ и
_____________________.
6.Они соответствуют прогибам
__________________.
7.Приподнятым участкам платформы –
щитам – соответствуют _______________ и
_______________ плоскогорья.
8.Западная часть материка – результат
взаимодействия двух ___________________ плит.
9.Впадинам платформы соответствуют
месторождения - ____________________.
10.Наивысшая точка Южной Америки
тест
  Слайд №17
учебные
действия,
формирующие
умственные
операции:
-умение
слушать
информацию
-сопоставлять
объекты
-устанавливать
причинно
следственные
связи
Выполняют
задание
на

систематизаци
ю   знаний   в
форме   теста
индивидуально
УУД-
регулятивные ___________________.
11.Анды на языке инков означают
_____________ горы.
Беседа :
1.Какая деятельность на уроке понравилась?
2.В чем испытывали затруднения?
3.Что попробуешь вспомнить еще раз ?
9.Итоги урока.
Рефлексия
1. Какая   деятельность   на   уроке
понравилась?
2. В чем испытывали затруднения?
3. Что попробуешь вспомнить еще раз?

(действия
оценки)
Познавательны
е
воспроизводить
по
памяти
информацию,
необходимую
для   решения
учебной задачи
-проверять
информацию
Анализируют
степень выполнения
учебной задачи
УУД   регулятивно
универсальные
учебные   действия,
направленные   на
формирование
контрольно
оценочной
деятельности :
тестирование
Слайд №18
Беседа Что запомнилось тебе на уроке?
Что изменилось в твоем мировоззрении?
выводы по уроку.
Домашнее
задание
Комментирует
Д\З
Параграф. Нанести номенклатуру рельефа в контурную
карту.

-
осуществлять
итоговый   контроль
деятельности( « что
сделано»,   (   «как
выполнена   каждая
операция  входящая
в   состав   учебного
действия»,
-анализировать
собственную
работу:   соотносить
план
и
совершенствование
операции, выделять
этапы   и   оценивать
меру
освоения
каждого,   находить
ошибки,
устанавливать   их
причины.

Записывают д\з
в дневник    Поисковая беседа
,   с   включением
элементов
рассказа,   работа
с атласом   6.Рефлексия

file_name: открыт. урок систем. деят. подход.docx

description: 6.Рефлексия

intro:
Цель: - познакомить учащихся с природой Южной Америки;
- сформировать представление о тектоническом строении и  рельефе Южной Америки.
Задачи:
Образовательная: 1.  сформировать представление о рельефе как постоянно меняющемся компоненте природы.
Развивающая:
1. Производить развитие  о закономерном размещении  географических объектов Южной Америки
2.Продолжать развитие умений анализировать и делать выводы при работе с картой атласа и учебником.
3. Продолжить развитие познавательного интереса, путем использования дополнительной литературы, справочных материалов , слайдов.Технологическая карта урока 7 класса
Тема: «Рельеф Южной Америки. »


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
 «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ
СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА»
Подготовила: учитель истории
 высшей категории Подройкина Л.В. Новочеркасск – 2017г.
     С каждым днем ИТ все глубже проникают в нашу жизнь, а сфера их применения неуклонно
расширяется.   Не   секрет,   что   уже   давно   ПК   превратился   в   привычный   атрибут   нашей
повседневности, стал таким же незаменимым инструментом человеческой деятельности, как
телефон,   телевизор,   автомобиль.   Использование   ПК   и   ИТ   значительно   упрощает
интеллектуальную деятельность человека, позволяет ему гораздо быстрее осуществлять поиск
информации, работать, учиться, общаться.
          Эти процессы не обошли стороной и коррекционную школу VIII вида, причем здесь
освоение ИТ является одинаково важным как для ученика, так и для учителя. В первом случае
учащиеся с ограниченными возможностями здоровья получают и закрепляют элементарные
навыки работы с ПК, которые впоследствии понадобятся им для успешной социализации. Что
касается учителя, то использование ИТ в педагогической деятельности значительно упрощает
работу педагога и открывает перед ним поистине безграничные горизонты.
      Так, можно выделить следующие основные операции, осуществляемые с помощью ИТ: 1)
оптимизация   труда   педагога   посредством   упорядочения   и   хранения   больших   объемов
информации; 2) возможность самостоятельно изготавливать раздаточный материал к урокам;
3)   возможность   вести   электронную   документацию,   в   частности,   электронный   журнал;   4)
использование   готовых   электронных   продуктов   в   процессе   преподавания   (мультимедиа
учебники,   галереи,   тесты);   5)   возможность   создавать   свои   собственные   образовательные
ресурсы (программы, презентации).
          В   своей   работе   я   рассмотрю   такой   аспект   применения   ИТ   на   уроках   истории   как
использование   ЭСН   в   процессе   преподавания.   Принцип   наглядности   был   сформирован   и
обоснован еще в XVII в. известным педагогом Яном Амосом Коменским. Его суть состоит в
том, что «на основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений
(наглядности)   в   процессе   обучения   у   учащихся   формируются   образные   представления   и
понятия   об историческом  прошлом».  Принцип  наглядности  может  применяться  на разных
методических звеньях обучения (этапах урока): чаще всего это происходит в ходе изучения и
закрепления   нового   материала,   хотя   фактически   средства   наглядности   могут   быть
задействованы на любом из этапов урока.
          На   сегодняшний   день   в   арсенале   учителя   содержится   чрезвычайно   широкий   спектр
электронных   наглядных   пособий   и   средств.   К   ним   следует   отнести   электронные   учебные
материалы,   учебники   и   пособия,   демонстрируемые   с   помощью   ПК   и   мультимедийного
проектора; интерактивные доски; электронные энциклопедии и справочники; образовательные ресурсы сети Интернет; DVD и CDдиски с картинами и иллюстрациями; видеоматериалы;
интерактивные   карты   и   атласы   и   д.р.   При   написании   доклада   я   преследовала   следующие
задачи: 1) выявить положительные и отрицательные стороны использования ЭСН на уроках
истории в коррекционной школе VIII вида; 2) определить наиболее эффективные способы их
использования; 3) сравнить эффективность традиционных средств наглядности и ЭСН.
 ЭСН на уроках истории
I. ЭСН и методические звенья урока.
         Чаще всего ИТ и ЭСН на уроках истории в коррекцинной школе используются в двух
основных случаях: 1) в ходе изучения нового материала; 2) в ходе его закрепления. В то же
время   они   могут   быть   использованы   и   на   остальных   этапах   урока.   Главное,   что   нужно
помнить, это соблюдения чувства меры.
     В своей педагогической практике в зависимости от поставленной цели я использую ЭСН в
следующих случаях:
 1. Организационный момент урока. Во вступительной части урока ученикам поясняются его
цель   и   содержание.   На   данном   этапе   можно   показать   слайд   с   указанием   темы   и   перечня
вопросов для изучения. Показ этой информации на экране способствует лучшему восприятию
у детей с ОВЗ.
2.   Мотивация   познавательной   деятельности   учеников.   Мотивационнопознавательная
деятельность   учителя   формирует   заинтересованность   ученика   в   восприятии   информации,
которая   будет   рассказана   на   уроке.   В   идеале   эта   методическая   задача   должна   быть
органически включена в содержание каждого из этапов конкретного занятия. И в этом случае
ЭСН оказывают педагогу неоценимую помощь. Изображение или интерактивный объект на
экране является равнозначным словам учителя. Они могут заинтересовать учащегося с ОВЗ,
наглядно продемонстрировать ему то, что сложно описать словами (например, интерактивные
карты   и   схемы,   фрагменты   видеохроники,   трехмерные   модели).   Пробужденный   интерес
стимулирует   познавательную   деятельность   учеников   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
3. Проверка усвоения предыдущего материала. В этом случае ЭСН привлекаются в меньшей
степени,   хотя   стоит   выделить   здесь   такой   момента   как   проверка   с   помощью   визуального
«узнавания», что очень актуально для учащихся с ОВЗ.
4.   Изучение   нового   материала.  При   изучении   нового   материала   наглядное   изображение
является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал.
Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это
определяет пояснения, которые дает учитель.
5. Систематизация и закрепление материала. Это необходимо для лучшего запоминания и четкого  структурирования.  С  этой   целью  в  конце   урока  учитель  делает   обзор  изученного
материала,   подчеркивая   основные   положения   и   их   взаимосвязь.   При   этом   повторение
материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных
пособий.
          Использование   на   уроках   истории   в   коррекционной   школе   VIII   вида   электронных
демонстрационных   средств   способствуют   формированию   у   детей   с   ОВЗ   образных
представлений,   а   на   их   основе   –   понятий,   что   очень   важно   в   обучении   истории   детей   с
интеллектуальным   недоразвитием.   ЭСН   выгодно   отличаются   от   традиционных   наглядных
пособий   тем,   что   предоставляют   несравненно   более   богатые   возможности   (цвет,   звук,
интерактивность,   возможность   изменять   уже   готовое   электронное   пособие),   существенно
экономят время (для сравнения: смена иллюстраций или карты на доске занимает в среднем 1
1,5 мин., тогда как для вывода на экран нужного слайда требуется всего лишь несколько
секунд)   и   позволяют   хранить   и   транспортировать   практически   неограниченный   объем
электронных пособий и материалов (с помощью современных носителей информации).
II.ЭСН и их использование в процессе преподавания истории в коррекционной школе
VIII.

        Средства   мультимедиа   способствуют   многоканальному   представлению   учебного
материала.   Представленная   таким   образом   информация   запоминается   легче,   быстрее   и   на
более   длительный   срок.   При   использовании   обучающих   систем   мультимедиа   значимость
учителя как проводника знаний не снижается, от него требуются новые способности и навыки.
     Использование ИТ способно существенно углубить содержание исторического материала, а
применение   нетрадиционных   методик   обучения   может   оказать   заметное   влияние   на
формирование   представлений   и   практических   навыков   учащихся   с   ОВЗ   в   освоении
исторического материала. Происходит переход с вербальных методов обучения истории на
методы   поисковой   и   творческой   деятельности.   Существуют   различные   варианты
использования   ЭСН   для   учителя   и   ученика.   Здесь   я   хотела   бы   рассмотреть   некоторые
основные из них.
     На сегодняшний день наиболее распространенной формой использования ЭСН в процессе
обучения   являются   мультимедийные   презентации,   созданные   в   программе   Microsoft
PowerPoint. Идеальным является разработка систем уроков, начиная с первого урока и до
последнего в формате мультимедийных презентаций. Подготовка презентаций – серьезный,
творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки
зрения   восприятия   ученика.   На   подготовку   одной   презентации   к   конкретному   уроку   с
использованием   средств   анимации,   графики,   аудиосредств,   фрагментов   мультимедийных
энциклопедий уходит порядка 22,5 часов. Зато готовая продукция позволяет отказаться от
всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока,   так   как   управление   программой   сводится   к   простому   нажатию   на   левую   клавишу
мыши. К достоинства этого вида ЭСН следует отнести представление учебного материала в
виде   систему   ярких   опорных   образов,   наполненных   исчерпывающей   структурированной
информацией,   не   перегруженной   текстом,   в   алгоритмическом   порядке;   более   прочное   и
качественное   усвоение   знаний   учащимися   с   ОВЗ;   компактное   хранение   и   возможность
неоднократной   и   быстрой   переработки   и   изменения;   могут   демонстрироваться   как   на
проекторе, так и в распечатанном виде. Недостатками являются большая нагрузка на учителя
при   подготовке   к   уроку,   а   также   необходимость   дорогостоящего   оборудования   (ПК,
проектор). Впрочем, сегодня последний пункт постепенно преодолевается.
         Помимо  мультимедийных  презентаций  учитель  может использовать  на уроках  флеш
фильмы.   Они   позволяют   нам   наглядно  увидеть   то   или   иное   событие,   почувствовать   свою
сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее. Особенно данный
вид ЭСН на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно
позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход сражение и
итоги сражения. Просто на словах или схематично мелом на доске это представить намного
сложнее и не дает полного понимания происходящих событий.
         Весьма важным способом формирования у учеников коррекционной школы VIII вида
представлений об исторических событиях является показ с помощью проектора тематических
видеоматериалов,   т.е.   таких,   которые   связаны   с   темой   урока.   К   ним   относятся
художественные фильмы, кадры кинохроники, компьютерная трехмерная графика. Есть два
пути   осуществления   такого   приема:   демонстрация   фильма   (художественного   или
документального) целиком, или показ его отрывка. Практика показывает, что второй подход
более эффективен. Очень сложно подобрать фильм, который заинтересовал бы всю аудиторию
учащихся, кроме того, для некоторых из них длительных просмотр может быть утомителен.
Лучше   всего   ограничиться   отрывком   или   нарезкой   отрывков   (2025   мин.),   снабдив   их
комментариями учителя. Для создания такого видеоряда можно использовать программное
обеспечение Windows MovieMaker или, например, программу Camtasia Producer, входящую в
пакет Camtasia Studio3.
          Следующий вид использование ИТ на уроках истории – это мультимедийные карты.
Следует признать, что исторические карты прошлых лет отживают свой век. Они создают
постоянные   проблемы   хранения,   перемещения,   демонстрации   и   т.п.   Им   на   смену   пришли
интерактивные   карты,   которые   ярче,   образнее   и   в   наш   век   информационных   технологий
незаменимы. Весьма нужным дополнением к мультимедиа картам на уроках истории будет
интерактивная доска, существенно расширяющая возможности работы с ними. С ее помощью
учащиеся получают возможность рисовать на карте; размещать и передвигать надписи, заранее
подготовленные учителем, делать пометки, показывать стрелочками пути перемещения войск
и т.д.
      Весьма перспективной формой представления исторического знания является т. н. лента времени.   Бесплатным   инструментом   создания   лент   времени   является   программа   Timeline
Creator. Интерфейс программы позволяет отображать одновременно по горизонтали до шести
параллельных лент времени, которые снабжаются текстовым комментарием и могут иметь
мультимедийное сопровождение. TimeGlider – свободно распространяемое в сети Интернет
инструментальное средство, созданное для графического представления времени. Вокруг оси
времени пользователь создает сеть импортируемых событий, при этом коллекция событий
становится графиком времени.
          К   ЭСН   можно   отнести   и   мультимедийные   учебники   и   энциклопедии.   Чаще   всего
электронные   учебные   издания   состоят   из   двух   основных   блоков:   1)   текстовый   учебный
материал; 2) внетекстовые компоненты (медиа: графика, видео, анимация, игры и тесты для
закрепления и контроля знаний). В нашем случае наибольший интерес представляют медиа
материалы: галереи, слайдшоу, виртуальные экскурсии, видеотека, аудиотека и пр.
III. Обсуждение полученных результатов
     Как видим, ныне, с приходом ИТ в процесс обучения в школе, возможности и учителей, и
учеников   расширяются.   ЭСН   на   уроках   истории   в   коррекционной   школе     VIII     вида
позволяют:
   представить   учебный   материал   как   систему   ярких   опорных   образов,   наполненных
исчерпывающей   структурированной   информацией,
  в
алгоритмическом порядке;
  не   перегруженной   текстом,
 сокращают время обучения, высвобождают время для творческих заданий;
   создают   большие   возможности   по   организации   самостоятельной   познавательной
деятельности учащихся;
 приводят к более прочному и качественному усвоению знаний;
 компактно хранятся в памяти ПК или на внешнем носителе, позволяют оперативно вносить
изменения;
  используя проекционную аппаратуру, материал можно демонстрировать на большом экране,
кроме того, слайды легко превращаются в твердую копию (принтер), а значит, можно обойтись
и без дорогостоящего проекционного оборудования;
 использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы,
на любом этапе урока.
     Впрочем, нужно отметить и некоторые их недостатки, хотя, я полагаю, что со временем и
они будут преодолены. К ним относятся большая нагрузка на учителя при подготовке к уроку, а   также   необходимость   дорогостоящего   оборудования   (компьютер,   проектор   и   т.п.)   для
демонстрации ЭСН.
     По сравнению с традиционными средствами ЭСН являются гораздо более эффективными,
поскольку   за   счет   новизны   деятельности   пробуждают   повышенный   интерес   к   работе   у
учащихся, тем самым повышая качество обучения. С помощью ЭСН педагог может сделать
уроки   более   интересными,   индивидуализировать   и   дифференцировать   учебный   процесс,
избежать   «трафаретности»   уроков.   Использование   ЭСН   также   позволяет   подготовить
учащихся с ОВЗ к жизни в условиях информационного общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Бурное развитие новых ИТ и их внедрение наложили определенный отпечаток на развитие
личности современного ребенка, в том числе и ребёнка с ОВЗ. Школа – часть общества, и в
ней, как в капле воды, отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому очень
важно   организовать   процесс   обучения   так,   чтобы   ребенок   с   ОВЗ   активно,   с   интересом   и
увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в
решении   этой   непростой   задачи   может   сочетание   традиционных   методов   обучения   и
современных ИТ, в том числе и компьютерных.
         Образовательные ЭСН предназначены для решения определенных педагогических задач,
имеющих предметное содержание и ориентированных на взаимодействие с обучающимися.
     Как показывает опыт использования готовых пакетов мультимедийных программ, на уроке
истории целесообразнее применять их на таком типе урока, как изучение нового материал, и
для закрепления полученных знаний. Мультимедийные программы в данном случае играют
роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы.

        Достоинством   компьютерных   презентаций   является   увеличение   темпа   урока,   они
практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы
учителем   на   слайдах   заранее,   поэтому   ему   не   приходится   отнимать   от   урока   время   для
записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное
наличие   необходимой   информации   перед   глазами   детей,   а   так   же   возвращение   к   нужной
информации при необходимости на любом этапе урока.
     Таким образом, у учащихся с ОВЗ сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая),
что способствует лучшему усвоению нового материала.
          Уроки   с   использованием   ИТ   особенно   нравятся   детям,   так   как   усвоение   учебного
материала происходит быстрее и легче.
     Все этапы урока эмоционально переживаются учениками. Это способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету, учёбе, школе. В течение урока учащиеся
не только усваивают новый материал, но и переживают ситуации успеха.
     Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного,
деятельного   обучения.   Проведение   таких   уроков   требует   от   учителя   специальной
подготовительной   работы.   Уроки   становятся   интереснее,   эмоциональнее,   они   позволяют
учащимся   в   процессе   восприятия   задействовать   зрение,   слух,   воображение,   что   позволяет
глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность
подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
     В результате использования ИТ на уроках истории у учащихся с ОВЗ  наблюдается:
1. Повышение интереса к изучению истории и успеваемости;
2. Более полное усвоение теоретического материала;
        Системное   применение   в   учебном   году   электронных   ресурсов   является   гарантом

эффективности учебного процесса.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Аствацуров,   Г.О.   Педагогический   дизайн   мультимедийного   урока   /   Г.О.   Аствацуров   //
Электронный научнопрактический журнал «Вопросы Интернетобразования» [Электронный
ресурс]. – 2010. – Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio_45/cd_site/Articles/art_1_2.htm
Воробьева, Л.А. Применение ИКТ в преподавании истории и обществоведения / Л.А. Воробьев
//   Автономное   учреждение   «Центр   мониторинга   и   развития   образования»   [Электронный
ресурс].
 http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?
page=./394148/401756/407104/695838/695842. – Дата доступа: 1.12.2010.
Режим
доступа:
2010.

–

–

Габидуллина,   В.И.   Новые   информационные   технологии   в   преподавании   истории   /   В.И.
Габидуллина   //   Учительский   портал   [Электронный   ресурс].   –   2009.   –   Режим   доступа:
http://uchportal.ru/pub7/141200184. – Дата доступа: 1.12.2010.
Густов, В.В. Использование информационных технологий на уроках истории / В.В. Густов //
Pedsovet.ru: Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой [Электронный ресурс]. – 2009.
– Режим доступа: http://pedsovet.su/load/132107195. – Дата доступа: 1.12.2010.
Использование   информационных   технологий   в   преподавании   истории   и   обществознания.
Библиографический  список  литературы  / сост. С.Г.  Лапенкова.  – Екатеринбург:  Институт
развития регионального образования Свердловской области, 2009. – 19 с. Колосова,   Н.В.   Использование   информационных   технологий   на   уроках   истории   /   Н.В.
Колосова   //   Сборник   материалов   «Опыт   преподавателей   по   использованию   новых
информационных технологий и электронных образовательных ресурсов нового поколения в
образовательном   процессе»:   IV   Всероссийская   научнопрактическая   конференция
«Информатизация образования. Школа XXI века». (1321 сентября 2010 года). – Б.м., 2010. –
С. 5861.
Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории. Практическое пособие для учителей / М.В.
Короткова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 176 с.
Краснобородкина,   Т.А.   Интерактивные   технологии   на   уроках   истории   /   Т.А.
Краснобороднкина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный

file_name: статья Подройкиной Л.В..rtf


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Зат есім.
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі: оқушылардың зат есім туралы алған білімдерін саралап,
жинақтау, одан әрі тереңдету.
Дамытушылығы: сауатты жазу дағдыларын жетілдіру, оқушылардың сөздік
қорын байыту, байланыстырып сөйлеу дағдыларын одан әрі дамыту.
Тәрбиелігі: сауаттылыққа, ізденімпаздыққа, ұйымшылдыққа, адалдыққа
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: пысықтау.
Сабақтың көрнекілігі: флипчарт.
Сабақтың әдісі: ойын, сұрақжауап.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:
Психологиялық дайындық.
Мақсатымыз – білім алу,
Міндетіміз – еңбектену.
Барлығымыз жұмыла,
45ке қол жеткізу.
Жұмбақ жасыру
Қабатқабат қапталған,
Асыл сөзбен апталған.
Парағы бар сөйлейтін,
Ол қазына өлмейтін. /Кітап/
Кітаптарың дайын ба?
Ұшымен қазық,
Тор көзді жазық.
Үстіне өттім,
Асыл сөз жазып. /Дәптер/
Дәптерлерің дайын ба?
Денесі бар шыбықтан ,
Темір тұмсық құдықтан.
Сусын алып ішеді,
Ойы із боп түседі. /Қалам/
Қаламдарың дайың ба?
2. Үй тапсырмасын сұрау.
Өткен сабақта біз қандай тақырып өтіп едік? қайталап жіберейік
Дұрыс айтасыңдар сөз таптары.
Біз қандай сөз таптарын білеміз?
Зат есім, сан есім, етістік, сын есім. Енді топтастыру стратегиясын
пайдалану. Үйге берілген тапсырма тексеріледі.
3.Жаңа сабақ.
Біз жаңа сабақтың тақырыбын өтпес бұрын оны ребус арқылы шешіп, тауып
алайық. /Зат есім/
Енді интербелсенді тақтаға назар аударыңдар, мына суреттер қандай
сұрақтарға жауап береді?
Ендеше кім? Не? Кімдер? Нелер? Деген сұраққа жауап беріп, заттың атын
білдіретін сөздерді зат есім деп айтамыз. Және олар жалқы, жалпы есім болып
бөлінеді. Жекеше, көпше түрі болады. Негізгі және туынды зат есім болып
бөлінеді.
Кітаппен жұмыс
1жаттығу. Сурет бойынша торкөз санына сәйкес келетін сөздерді тауып мына
сөзжұмбақты шешу. Жауабы: /Зат есім/ 2жаттығуды орындау. Мәтінді оқып шығып, оған ат қою, зат есімдерді теріп
жазу.
Сергіту сәті:
Қолды белге қояық,
Басты оңға бұрайық.
Басты солға бұрайық.
Бір отырып, бір тұрып,
Біраз сергіп қалайық.
Иіл оңға, түзу тұр,
Иіл солға түзу тұр.
Алға қарай бір адым,
Артқа қарай бір адым.
Жоғары төмен қарайық,
Орнымызға қонайық.
3жаттығуды орындау. Сөздер тобына тағы үш сөзден қосып жазу керек.
Адамдар: кім? Нағашы, ақын...
Өсімдіктер: не? Түймедағы, раушангүл...
Құстар: не? Бүркіт...
Балықтар: не? Жайын...
Аңдар: не? Жолбарыс...
5жаттығуды орындау. Мақалдарды көшіріп жазу. Зат есімдердің астын сызу.
Қорытынды:
Сонымен біз бүгін қандай тақырыппен таныстық?
Зат есім дегеніміз не?
Оның қандай түрлері бар екен?
Мен сендердің бүгінгі тақырыпты түсінгендерінді мына ойын арқылы
тексерейін. “Баскетбол” ойыны: Бірбіріне доп лақтыру, зат есімдерді айту,
көпше түріне айналдыру.
қалам  қаламдар, асық  асықтар, дәрігер  дәрігерлер;
Семантикалық карта
Атауы
Кім?
Не?
Кімдер?
Нелер?
Жапырақтар
+
Балық +
Ғарышкер
+
Дәрігер
+
Оқушылар
+
Сендерге бүгінгі сабақ ұнады ма?
Үйге тапсырма: 4жаттығу.
Бағалау: Оқушылар бірбірін бағалайды.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Зат есім.
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі: оқушылардың зат есім туралы алған білімдерін саралап, жинақтау, одан әрі тереңдету.
Дамытушылығы: сауатты жазу дағдыларын жетілдіру, оқушылардың сөздік қорын байыту, байланыстырып сөйлеу дағдыларын одан әрі дамыту.
Тәрбиелігі: сауаттылыққа, ізденімпаздыққа, ұйымшылдыққа, адалдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: пысықтау.
Сабақтың көрнекілігі: флипчарт.
Сабақтың әдісі: ойын, сұрақ-жауап.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:Сабақтың тақырыбы: Зат есім.
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі: оқушылардың зат есім туралы алған білімдерін саралап, жинақтау, одан әрі тереңдету.
Дамытушылығы: сауатты жазу дағдыларын жетілдіру, оқушылардың сөздік қорын байыту, байланыстырып сөйлеу дағдыларын одан әрі дамыту.
Тәрбиелігі: сауаттылыққа, ізденімпаздыққа, ұйымшылдыққа, адалдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: пысықтау.
Сабақтың көрнекілігі: флипчарт.
Сабақтың әдісі: ойын, сұрақ-жауап.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:

title: 3 сынып  Зат есим


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ШКОЛЫ VIII ВИДА ПУТЕМ ОРГАНИЗАЦИИ БЕСЕДЫ
С ЭЛЕМЕНТАМИ ДИСКУССИИ

        Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится
к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая
эпоха   в   соответствии   со   специфическими   для   нее   задачами   социально
экономического   и   культурного   развития,
  диктует   необходимость
нравственного воспитания и формирования культуры поведения.
  Обеспечение   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России является ключевой задачей современной государственной
политики   Российской   Федерации.   Законопослушность,   правопорядок,
доверие,   развитие   экономики   и   социальной   сферы,   качество   труда   и
общественных   отношений      все   это   непосредственно   зависит   от   принятия
гражданином   России   общенациональных   и   общечеловеческих   ценностей   и
следования им в личной и общественной жизни.
Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании»   (ст.   9,   п.   1)
установлено,   что   «основные   общеобразовательные   программы   начального
общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования
обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного
стандарта   с   учетом   типа   и   вида   образовательного   учреждения,
образовательных   потребностей   и   запросов   обучающихся,   воспитанников   и
включают   в   себя   учебный   план,   рабочие   программы   учебных   курсов,
предметов,   дисциплин   (модулей)   и   другие   материалы,   обеспечивающие
духовнонравственное   развитие,   воспитание   и   качество   подготовки
обучающихся».

и
воспитание  обучающихся   является   первостепенной   задачей современной
образовательной   системы   и   представляет   собой   важный   компонент
социального заказа для образования.
развитие
духовнонравственное

Таким
образом,

        В последние годы в нашей стране успешно развивается сеть специальных
школьных учреждений, где обучаются дети с нарушенным интеллектом. Эти
учреждения   призваны   обеспечить   максимальное   развитие   школьников   с
нарушенным интеллектом и подготовить их к дальнейшему жизненному пути.
Содержание и методы коррекционновоспитательной работы заключаются в
проведении комплекса мер, направленных на всестороннее развитие личности, на сглаживание различных недостатков психики школьников с нарушенным
интеллектом, усугубляющих их интеллектуальную, физическую и социальную
несостоятельность.
               В настоящий момент проблема духовнонравственного возрождения
общества стала жизненно необходимой. В этом свете исключительно важным
в   образовательном   процессе,   строящемся   на   началах   гуманноличностного
подхода,   является   развитие   духовной   жизни   ребёнка,   воспитание   его
нравственных качеств.
         Проблема эмоциональнонравственного развития и воспитания детей с
нарушенным   интеллектом   нашла   отражение   в  работах   Л.Б.  Баряевой,  А.Г.
Селюкова, С.А. Зыкова, Р.А. Афанасьевой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипициной и
др . Нарушение интеллекта уже в младенческом возрасте вызывает дефицит
эмоционального   общения,   который   со   временем   нарастает   и   отрицательно
сказывается   на   развитии   эмоциональнонравственной   сферы   детей.
Исследователи выявляли возможности использования разнообразных средств
эмоциональнонравственного   воспитания:   общения,   игры,   чтения,   устного
народного творчества, музыки, компьютерных технологий.
Содержание   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
определяется   в   соответствии   с   базовыми   национальными   ценностями   и
приобретает определенный характер и направление в  зависимости от того,
какие   ценности   общество   разделяет,   как   организована   их   передача   от
поколения к поколению.
Духовнонравственное   развитие   и   воспитание   личности   неотделимо   от
жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества,
культуры,   человечества   в   целом,   от   страны   проживания   и   культурно
исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Сфера   педагогической   ответственности   в   этом   процессе   определяется
следующими положениями:
*        усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей
и молодежи активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою
страну;
*        общее   образование,   выстраивающее   партнерские   отношения   с   другими
институтами социализации, является основным институтом педагогического
воздействия на духовнонравственное развитие личности гражданина России.
При   этом   основным   субъектом,   реализующим   цели   духовнонравственного
развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их
достижения   на   основе   опыта   и   традиций   отечественной   педагогики,
собственного   педагогического   опыта,   является   педагогический   коллектив
общеобразовательного учреждения; *        содержание   духовнонравственного   развития   и   воспитания обучающихся,
деятельность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений
должны   быть   сфокусированы   на   целях,   на   достижение   которых   сегодня
направлены усилия общества и государства.
Таким   образом,   сфера   общего   образования   призвана   обеспечивать
духовнонравственное   развитие   и   воспитание   личности   обучающегося
для   становления и развития его гражданственности, принятия гражданином
России   национальных   и   общечеловеческих   ценностей   и   следования   им   в
личной и общественной жизни.
Носителями   базовых   национальных   ценностей   являются
различные  социальные, профессиональные и этноконфессиональные  группы,
составляющие   многонациональный   народ   Российской   Федерации.
Соответственно, духовнонравственное развитие гражданина России в рамках
общего   образования   осуществляется   в   педагогически   организованном
процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:
*        семейной жизни;
*        культурнорегионального сообщества;
*       культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей
традиционных российских религий;
*        российской гражданской нации;
*        мирового сообщества.
Традиционными   источниками   нравственности   являются: Россия,
многонациональный   народ   Российской   Федерации,   гражданское   общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно

нравственности
определяются   и   базовые   национальные   ценности,   каждая   из   которых
раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
традиционным   источникам
*        патриотизм –  любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
*        социальная солидарность –  свобода  личная  и национальная,  доверие   к
людям,  институтам   государства   и  гражданского   общества,  справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
*       гражданственность –   служение   Отечеству,   правовое   государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
*       семья –   любовь   и   верность,   здоровье,   достаток,   уважение   к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода; *        труд   и   творчество –   уважение   к   труду,   творчество   и   созидание,
целеустремленность и настойчивость;
*        наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
*        традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной   жизни   человека,   ценности   религиозного   мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
*       искусство   и   литература –   красота,   гармония,   духовный   мир   человека,
нравственный   выбор,   смысл   жизни,   эстетическое   развитие,   этическое
развитие;
*       природа –  эволюция, родная  земля, заповедная  природа, планета   Земля,
экологическое сознание;
*        человечество –   мир   во   всем   мире,   многообразие   культур   и   народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
     Наше ближайшее будущее станет таким, какие ценности сегодня впитают
наши   дети.   Ценности   человека,   здоровья,   семьи,   общения,   окружающей
природы   становятся   приоритетными.   К   подобным   ценностям   надо
подтолкнуть   учащихся   с  ограниченными   возможностями   и   подтолкнуть  не
формально.
     Формирование у детей с умственной отсталостью сложных и абстрактных
категорий,   к   которым   относятся   духовнонравственные   понятия,   задача
трудная, но необходимая.
     Для ее решения совершенно не подходит скучная, поучающая интонация.
Чтобы учащиеся действительно   усвоили  содержание духовнонравственных
тем,  урок   должен   быть   построен   не   обычно,  а  с  активным   диалогическим
участием самих школьников.
     На   моих   уроках   истории,   наглядные   и   практические   методы   обучения
сочетаются со словесными методами. Это позволяет мне достаточно быстро
передавать учащимся большую по объему информацию, ставить перед ними
определенные проблемы и находить пути их решения.
     Именно с помощью слова можно вызвать в сознании ученика яркие картины
прошлого,   настоящего   и   будущего   исторического   развития  человечества.
Слово   активизирует   воображение,   память,   чувства,   нравственноэтические
представления учащихся.
     К   словесным   методам   обучения,   которые   я   использую   в   ходе   уроков
истории можно отнести такие методы, как дискуссия и беседа.
     Между ними есть определенные различия:
• Беседа  –   это   диалогический   метод   обучения,   при   котором   учитель
путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников   к   пониманию   материала   или   проверяет   усвоение   ими   уже
изученного.
• Дискуссия  основана на обмене взглядами по определенной проблеме.
Причем   эти   взгляды   отражают   собственное   мнение   участников
образовательного процесса или опираются на  мнение других лиц.
     Мой   личный   опыт   работы   показывает:   если   метод   беседы   применяется
довольно часто, то метод дискуссии целесообразно использовать только в том
случае, когда учащиеся обладают достаточно большой степенью зрелости и
самостоятельности мышления, умеют обосновывать свою точку зрения.
     Хорошо   проведенная   дискуссия   имеет   большую   обучающую   и
воспитательную   ценность.   Она   способствует   более   глубокому   пониманию
проблемы,   учит   отстаивать   свои   позиции,   считаясь   при   этом   с   мнением
других.
     Чтобы   объединить   эти  два   метода,   с   учетом   контингента   наших
обучающихся   воспитанников,   необходимо,   чтобы   сам   учитель   управлял
развитием   беседы   с   элементами   дискуссии   и   в   тоже   время   являлся   ее
участником. Главная задача – подвести учащихся  с нарушением интеллекта
к решению собственных проблем посредством обсуждения на уроке духовно
нравственных тем.
     Такое занятие, на котором ученики вступают в живое обсуждение, даже
если разговор при этом отходит от первоначальной темы, получается более
интересным для ребят и, поэтому, наиболее успешным.
       Именно такие дискуссии обычно запоминаются учащимися, в частности
потому,   что   учитель   не   поучает,   не   навязывает   свое   мнение,   а   лишь
корректирует проводимую дискуссию, выступая как собеседник.
      Если учитель выражает заинтересованность в прояснении различий между
теми   или   иными   взглядами,   в   пересечениях   и   противоречиях   отдельных
мнений,   то   ученики   приобретают   способность   сопоставлять   различные
высказывания,   сравнивать   опыт   других   ребят   или   учителя   со   своим
собственным.   Они   начинают   понимать,   насколько   важными   являются
уяснение точки зрения другого человека и аргументированное отстаивание
собственной позиции.  Задача учителя заключается в том, чтобы содержание
нравственноэтических   тем   усваивалось   учащимися,   а   этому,   несомненно
способствует метод дискуссии.
         Учителю   следует   побуждать   учащихся   искать   новые   подходы   и
объяснения, которые дополняют и развивают друг друга.
       В компетенцию учителя не должна входить критика убеждений учащихся
или попытка повлиять на их суждения, так как наши дети всегда убеждены в
своей   правоте   и   быстро   теряют   интерес   к   дискуссии   при   вторжении   в   их
личный   мир.   Здесь   важно   не   подвергать   убеждения   учеников   сомнению,   а подводить   их   к   позитивным   итогам   обсуждаемой   темы   с   помощью
альтернативных идей и примеров.
          Беседа с элементами дискуссии демократична, так как в ней может
принять участие каждый. Но беседа в нашем случае не обязательно должна
вовлекать всех присутствующих учащихся. Некоторые из них больше узнают,
когда   слушают,   чем   когда   пытаются   высказаться   сами.   Они   мысленно
включаются в диалог, хотя и не вступают в него.
          Чтобы управлять дискуссией, важно отслеживать ее ход, не оставляя
без внимания реплики и замечания учащихся. Все они требуют уточнения и
развития по ходу дискуссии, например: «С какими из взглядов ты согласен, а
с какими – нет?», «Тебе приходилось встречаться с подобными случаями?» и
т.п.
     Часто необходимо помочь ученику высказать свою мысль: «Ты говорил,
что…», «Поправь, если я не права, но ты сказал…» и т.п.
     Подведению   итогов   проведенной   беседы   с   элементами   дискуссии
способствуют следующие вопросы: « Вот как я понимаю смысл сказанного
тобой…», «Итак, ты считаешь, что…» и т.п.
     В   беседе   с   элементами   дискуссии   необходим   последовательный   поиск
оснований:   «Как   вы   думаете,   вы   говорите   одно   и   то   же,   только   разными
словами или нет?», «Мог бы ты сказать то же самое, если бы не верил в то,
что…» и т.п.
     Каждый вопрос учителя должен соответствовать сложившейся ситуации.
Умение понять, когда следует задавать вопрос, содействующий обсуждению
темы,   и   каким   именно   он   должен   быть,   является   признаком   учительского
мастерства.   У   учителя   не   должен   складываться   определенный   набор
вопросов,  который  используется от  темы  к теме. Учащиеся  на привычный
набор фраз будут давать стереотипные ответы.
     Учитель должен уметь импровизировать, а иногда косвенно провоцировать
высказывания   учащихся,   поощряя   их   участие   в   дискуссии,   указывая   на
неоднозначность нравственноэтических проблем.
     Беседа с элементами дискуссии для учащихся с нарушениями интеллекта
может   сопровождаться   игровыми   моментами,   рисованием,   чтением,
просмотром тематических фильмов и т.п.
     Естественно,   что   организация   беседы   с   элементами   дискуссии   по
формированию   нравственноэтических   представлений   для   наших   учащихся
процесс сложный, так как они зачастую не могут самостоятельно правильно
сформулировать мысль, выразить словами свои эмоции, но она необходима.
Ведь   именно   благодаря   общению   и   диалогу,   учащиеся   из   пассивных
слушателей превращаются в активных «мыслителей». Беседа с элементами дискуссии способствует развитию речи, внимания,
произвольности и осознанности нравственноэтических  представлений.
     Знакомство с проблемами жизни и мира проводится не ради учебной цели
усвоения   знаний   или   умений,   а   ради   развития   личностной,   эмоционально
волевой   сферы,   для   того,   чтобы   каждый   учащийся   умел   понимать   себя   и
окружающих на основе общечеловеческих ценностных ориентиров.
     И   в   этом   смысле   по   отношению   к   другим   предметам   учебного   плана
«История»   выступает   как   дисциплина   человековедческая,
  дающая
одновременно   навыки   общения,   повышающая   активизацию   познавательных
мотивов учащихся к восприятию  и изучению традиций духовной культуры ,
обогащающая   содержание   воспитания   образцами   духовной   культуры,
формирующая   духовно   нравственной   среду,   ориентирующая   ученика   на
духовно   нравственное   самовоспитание   и   организацию   жизнедеятельности,
обеспечение эффективности и повышение качества духовно нравственного
воспитания   учащихся   на   основе   приобщения   к   русским   культурным   и
христианским традициям.

file_name: статья Подройкиной.docx

intro:
Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения.
 Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

title: ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)  ШКОЛЫ VIII ВИДА ПУТЕМ ОРГАНИЗАЦИИ БЕСЕДЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ДИСКУССИИ


extracted_text:
Задания повышенного уровня по теме «Информация вокруг нас»
1. Робот-собака AIBO может воспринимать окружающие его
предметы, обладая электронным зрением, возможностью
передвигаться, воспринимать голосовые команды. Какие из
видов информации недоступны электронному другу?
1) звуковая; 2) тактильная; 3) зрительная; 4) голосовая
2. Определи, для кого сообщение о задержке вылета самолета является
актуальной информацией?
1) Туриста, прилетевшего в аэропорт.
2) Туриста, купившего билет на самолет.
3) Животных, отправляющихся вместе с хозяевами в полет.
4) Службы упаковки чемоданов туристов.
3. Некоторые дороги оснащены специальными плитами, которую
слабовидящий человек ощущает ногами. Прямая линия – иди, точки –
стой, внимание, перекресток. Какого вида информация поступает
человеку на таких дорожках?
1) Тактильная;
2) Звуковая;
3) Обонятельная;
4) Зрительная.
4.  Стремясь усилить воздействие на все органы чувств человека во
время просмотров кинофильмов, люди придумали 3D, 4D…и даже 7D
кинотеатры. Какая информация не воспринимается человеком при
данных просмотрах?
1) тактильная; 2) вкусовая;
3) обонятельная; 4) слуховая.


extracted_text:
Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации
самообразования учителей.
Бутакова М.Н.
учитель биологии и географии
первая квалификационная категория
МАОУСОШ №15
...Я чувствую себя вправе сказать:
Да здравствует самообразование во всех областях!..
Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами,
побуждаемые собственной страстью.
Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами.
К. И. Чуковский
В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только
реализовывать свои знания и умения на практике. Современный мир не стоит
на месте. Он как лифт, который мчится вверх. И если ты остановишься,
разрыв будет только увеличиваться. И тогда хороший специалист сегодня уже
может оказаться невостребованным завтра.
Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и
владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных
сферах общественной жизни. Основным инструментом профессионального
роста педагога и совершенствования его мастерства все чаще выступает
самообразование. И одной из новых форм организации самообразования
учителей являются сетевые педагогические сообщества.
Сетевое педагогическое сообщество – это интернетресурс, созданный
для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей
страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать
нужную информацию. Самым эффективным способом показать результаты
учительского творчества является размещение материалов в Интернете.
Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала
пылится в наших учительских комнатах и не имеет выхода на широкую
учительскую общественность. Каждый учитель, вступив в сетевое
сообщество,  получает  возможности для обмена опытом, общения с
коллегами. Все дает  возможность представить на обсуждение коллегам  свои
методические разработки, пользоваться  ресурсами сайта, сформировать
собственный профессиональный рейтинг.
Также сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
* использование бесплатных и свободных электронных ресурсов
* самостоятельное создание сетевого учебного содержания
* наблюдение за деятельностью коллег сообщества.
Главные преимущества этой формы самообразования:
* обмен опытом осуществляется между учителямипрактиками
* методическая помощь является персональной и адресной
* попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
В сетевых педагогических сообществах можно поддерживать активность,
используя следующие формы деятельности:
 Обучающий семинар
 Виртуальная конференция
 Конкурс
 Проект
 Акция
 Виртуальная экскурсия
 "Мастерская" или мастеркласс
 Опрос
 Обсуждение в чате
 Фестиваль проектов
 Телеконференция
 Проектировочный семинар
В настоящее время успешно действуют различные виртуальные объединения
и сетевые сообщества педагогов, например:
 Сеть творческих учителей: http://www.itn.ru
 Интернетпортал ProШколу.ru: http://www.proshkolu.ru
 Интернетсообщество учителей Педсовет.su: http://pedsovet.su
 Сайт учителя биологи: tana.ucoz.ru   Сайт учителя географии: http://lotoskay.ucoz.ru/
 Сайт для учителей ЗАВУЧ.инфо:   zavuch
 Сетевое издание «Педагогическая олимпиада»:
 .  info

 Сайт"Новое   образование"
http://pedolymp.ru/polvopm.html

 Интернетплощадка   ЦПИ   и   РО   "Новый
Век".   Центр   педагогических   инноваций   им.   К.Д.Ушинского:
http://piram.umi.ru
 Российский общеобразовательный портал: www.school.edu.ru
 Открытый класс: www.openclass.ru
 Сетевой проект "Инфоурок": http://infourok.ru/
 Видеоуроки   в   Интернет      сайт   для   учителей   и   школьников:
http://videouroki.net/
 МультиУрок  новый проект для учителей: http://multiurok.ru.
Советую обратить внимание на этот новый проект в сети. МультиУрок –
образовательная площадка, на которой каждый учитель может бесплатно
получить собственный сайт, делиться опытом, общаться и удобно следить за
интересными публикациями своих коллег. Приглашаю посетить мой сайт:
http://multiurok.ru/marina221971/
Являясь активным пользователем всех этих сайтов, я размещаю свои
материалы и получаю доступ к ресурсам других педагогов. Это позволяет
разнообразить мою педагогическую деятельность, овладеть новыми
педагогическими приёмами. И  за размещение своих материалов, которые
были одобрены администрацией сайта, можно получить свидетельства или
сертификаты. Что в дальнейшем понадобится учителю для аттестации.
На каждом сайте есть  педагогические форумы, которые позволяют
общаться с коллегами из разных уголков нашей страны и даже  изза рубежа.
На каком бы этапе своего жизненного и профессионального пути ни
находился учитель, он никогда не может считать свое образование
завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно
сформированной. Участие в работе сетевых педагогических сообществ  это
не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы
любого учителяпредметника, работающего по внедрению новых
образовательных стандартов в учебный процесс.

file_name: Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей..docx

intro: Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в наших учительских комнатах и не имеет выхода на широкую учительскую общественность. Каждый учитель, вступив в сетевое сообщество,  получает  возможности для обмена опытом, общения с коллегами.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1.1.Тема: Ввод, вывод данных. Арифметические
действия
1
Ввести два целых числа. Вычислить их сумму. Результат вывести на экран.
2
Ввести длину и ширину прямоугольника (два целых положительных числа).
Вычислить площадь и периметр прямоугольника. Результат вывести на экран.
3
Вычислить площадь круга по формуле: S = 3,14R2. Радиус вводить с
клавиатуры. Результат вывести на экран в виде:
                    «Радиус равен . . . , площадь равна . . .»
4
Ввести с клавиатуры четырехзначное число. Вычислить произведение цифр
этого числа. Результат вывести на экран.
5
Ввести координаты (x, y) точки на плоскости. Вычислить расстояние от точки
до начала координат. Результат вывести на экран.
Составить программу, организующую следующий диалог.
Меня зовут IBM. А тебя?
6
ЭВМ:
Студент: < имя >
ЭВМ:
А фамилия?
Студент: < фамилия >
ЭВМ:
Студент: < хобби >
ЭВМ:
Какое твое любимое занятие?
Понятно. Твое хобби - . . . . Тебя зовут . . . , фамилия . . . .
Составить программу, организующую следующий диалог.
В каком городе ты живешь?
7
ЭВМ:
Студент: ввести ответ < название города >
ЭВМ:
Студент: < название улицы >
ЭВМ:
А номер дома?
Студент: < номер дома >
Как называется твоя улица? ЭВМ:
Понял, ты живешь по адресу: г. . . . , ул. . . . , дом №  . . . .
Я знаю еще одного студента с фамилией . . . . На каком
Так ты уже < номер курса >- курсник!
А в какой группе ты учишься?
Итак, ты учащийся . . .  курса . . .  группы
Составить программу, организующую следующий диалог.
Я компьютер. А как тебя зовут?
Привет,  . . .!
А фамилия?
8
ЭВМ:
Студент: ввести ответ  < имя >
ЭВМ:
ЭВМ:
Студент: ввести ответ   < фамилия >
ЭВМ:
курсе учишься?
Студент: < номер курса >
ЭВМ:
ЭВМ:
Студент: < шифр группы >
ЭВМ:
Студент: Да, скоро перейду на . . .  курс
ЭВМ:
Студент: < ответ (да \ нет) >
ЭВМ:
ЭВМ:
Студент: < ответ >
ЭВМ:
Студент: < ответ (да \ нет) >
ЭВМ:
Студент: Пока, компьютер
У моего приятеля тоже . . .
Какое у тебя хобби?
А  "двойки"  у тебя есть?
Так ты занимаешься в секции . . . а?
Приятно было познакомиться, . . . !

intro:
Задача № 1.
Ввести два целых числа. Вычислить их сумму. Результат вывести на экран.

Задача № 2.
Ввести длину и ширину прямоугольника (два целых положительных числа). Вычислить площадь и периметр прямоугольника. Результат вывести на экран.

Задача № 3.
Вычислить площадь круга по формуле: S = 3,14R2. Радиус вводить с клавиатуры. Результат вывести на экран в виде:
                    «Радиус равен . . . , площадь равна . . .»

Задача № 4.
Ввести с клавиатуры четырехзначное число. Вычислить произведение цифр этого числа. Результат вывести на экран.

Задача № 5.
Ввести координаты (x, y) точки на плоскости. Вычислить расстояние от точки до начала координат. Результат вывести на экран.

title: Тема: Ввод, вывод данных. Арифметические действия (Паскаль)


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
«Современный урок истории в условиях
реализации ФГОС»
Подготовила: учитель истории
высшей категории Подройкина Л.В.
Новочеркасск – 2017 г. В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным
становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом,
чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в
работе   учителя,  чтобы   ученики   класса   успешно   выполнили   те   требования,
которые   будут   предъявлены   к   их   подготовке   по   завершению   обучения   в
школе.
           Образование как социальное явление полностью зависит от требований
общества   в   тот   или   иной   исторический   период.   В   истории   человечества
сменились   культурноисторические   эпохи,   в   соответствии   с   требованиями
которых   менялась   система   образования:   аграрная,   индустриальная.   Сейчас
мир   переходит   в   третью,   информационную,   или   постиндустриальную,
культуру, которая  предъявляет другие требования к выпускнику школы.
Однако   необходимо   отметить,

  что   для   реализации   всех
организационных      установок Стандарта необходимо ещё одно, не менее важное
условие    создание на уроке психологически комфортной атмосферы.

Мотивирование, формирование положительного отношения к учению,
способность   к   самооценке   составляют   группу   личностных   универсальных
учебных действий.

  Обучающийся   воспитанник   учится   принимать   и   сохранять   учебную
задачу,   планировать   свои   действия,   осуществлять   итоговый   и   пошаговый
контроль,   вносить   коррективы   в   действия,   т.е.   развивает   регулятивные
универсальные учебные действия.

Целью   действия   ученика   является   узнавание,   открытие,   освоение,
поэтому   он   выполняет   целый   комплекс   познавательных   универсальных
учебных   действий:   работает   с   информацией,   осуществляет   синтез,   анализ,
использует   общие   приёмы   решения   задач.   Это   группа   общеучебных
познавательных универсальных учебных действий.

В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих задачам   построения
требованиям   информационного   общества,
демократического   гражданского   общества   на   основе   диалога   культур.
Переход   на   новые   стандарты   предполагает     в   первую   очередь     изменение
самого учителя.
            Формирование личностных качеств обучающихся через преподавание
истории и обществознания является одной из важнейших задач современной
школы. Актуальным является не только передача знаний, но и формирование
активной   жизненной   позиции,   выработка   качеств,   необходимых   для
полноценного усвоения личностью различных социальных ролей.
                         Итак, на что ориентироваться учителю, конструируя урок, если
содержание уже определено?

                    Стандарт   ориентирует   на   использование   «технологий
образования,   определяющих   пути   и способы   достижения   социально
желаемого   результата   личностного   и познавательного   развития
обучающихся».

            Стандарт   требует   учета   не   только   «индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей учащихся», но и указывает
на   важную   роль   и значение   «видов   деятельности   и форм   общения   для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения»
                    Стандарт   ориентирует   учителя   на   «разнообразие   организации
форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одарённых   детей   и детей   с ограниченными   возможностями   здоровья),
обеспечивающих рост потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия   со   сверстниками   и взрослыми   в познавательной
деятельности».
                    Стандарт   гарантирует   «достижение   планируемых   результатов
освоения   основной   образовательной   программы   общего   образования   как
основы   «для   самостоятельного   успешного   усвоения   обучающимися   новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».
                Необходимо отметить, что для реализации Стандарта необходимо
ещё   одно,   не   менее   важное   условие —   создание   на   уроке   психологически
комфортной   атмосферы.   Ученики   учатся   принимать   и сохранять   учебную
задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый
и пошаговый   контроль,   вносить   коррективы   в действия,   т. е.   развивать
регулятивные универсальные учебные действия.
                        Современный урок истории, несущий на себе печать Личности
Учителя,   называется   уроком.   Каким   должен   быть   современный   урок? Школьный   урок —   это   часть   жизни   ребенка,   жизнь,   полная   проблемами
радости открытий. Современный урок открывает перед педагогом широкую
возможность проживания ребенком счастливой жизни на всех его уровнях.
Именно   в рамках   урока   формируется   у школьник   способность   быть
счастливым.   Великий   французский   философ   Жан   Жак   Руссо   сказал:
«Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их
преподаёт,   и ко   всему   преподаваемому».   Урок   интересен   тогда,   когда   он
современен в самом широком понимании этого слова.
                      Современный, — это и совершенно новый, и не теряющий связи
с прошлым, это и актуальный сегодня.
 Известно, человек запоминает:
                    только 10 % того, что он читает,
                    20 % того, что слышит,
                    30 % того, что видит;
                   50–70 % запоминается при участии в групповых дискуссиях,
                      80 % — при самостоятельном обнаружении и формулировании
проблем.
                И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной
деятельности   урока,   в самостоятельной   постановке   проблем,   выработке
и принятии   решения,   формулировке   выводов   и прогнозов,   он   запоминает
и усваивает материал на 90 %.
                Перед любым учителем стоит задача: как сделать урок интересным,
поддержать   и развить   индивидуальность   ученика,   не   растерять,   не
затормозить   рост   его   способностей,   обеспечить   широкую   подготовку   его
образовательного   уровня —   это   важнейшая   задача   современного   урока.
Универсальным   инструментом,   способным   помочь   учителю   в достижении
образовательных   и воспитательных   задач   становятся   новые   технологи,
которые заявляются как приоритетные в стандартах нового поколения.
                 Для современного урока истории ведущим моментом являются
технологии   и методы   творческого   характера:   проблемные,   поисковые,
эвристические,   исследовательские,   проектные —   в сочетании   с методами
самостоятельной,   индивидуальной   и групповой   работы.   Эти   технологии
имеют   высокий   познавательномотивирующий   потенциал   и соответствуют
уровню познавательной активности и интересов обучающихся. Несомненным
достоинством современного урока является коллективная работа класса над
проектом. Именно в этой работе проявляется сотрудничество всего класса
и возможность   учеников   с различным   уровнем   подготовленности   принять активное участие. Проектный метод позволяет не просто усваивать учебный
материал на репродуктивном уровне, но и пропускать его через свое сознание,
определять собственное отношение ученика к проблеме.
                Современный урок истории прежде всего должен быть интересен
ученикам. Главное — научить самих ребят пользоваться информационными
технологиями,   уметь   работать   над   проектными   заданиями.   Чрезвычайно
важно   показать   своим   ученикам   их   личную   заинтересованность
в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Здесь важно направить мысль ребёнка в нужном направлении, подсказать ему
новые источники информации, помочь подготовить презентацию и грамотно
составить   выступление.   Учитель   обязан   не   только   воспитывать   в ученике
самостоятельность   в мышлении   его   действий,
  но   и развивать
коммуникативные,   исследовательские   навыки,   научить   его   работать
с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решений.
                            Современный урок невозможно представить без применения
информационных   и коммуникативных   технологий   использования   (ИКТ).
Именно   они   являются   одним   из   важнейших   инструментов   обеспечения
доступности   образования,   именно   они   обуславливают   эффективность   всех
процессов школьной жизни от обучения до воспитания.
               Современный урок истории должен заставлять учеников мыслить,
анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это невозможно сделать при
сухом, догматическом подходе к преподаванию. Чтобы процесс обучения был
успешным, необходим повышенный уровень учебной мотивации обучающихся.
Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы самих
учеников,
  применить   такие
педагогические технологии, техники и приёмы, которые позволяют повысить
мотивацию   и активизировать   познавательную   активность.   Уроки   истории
тесно   связаны   со   стратегией   модернизации   российского   образования.   Они
ориентированы не только на усвоение учениками определенной суммы знаний,
но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.
                                   На уроках истории важным моментом является личностная
ориентация самого образовательного процесса. История не только открывает
перед школьниками картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь
поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность
понимать   причины   и логику   развития   исторических   процессов   открывает
возможность   для   осмысленного   восприятия   всего   разнообразия
  особенности   возрастного   развития,
мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных
систем, существующих в современном мире.
                    Какие требования предъявляются к современному уроку:
                    хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете
должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
                    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учеников, которые смогут сформулировать тему, цели урока;
                      урок   должен   быть   проблемным   и развивающим:   учитель   сам
нацеливается   на   сотрудничество   с учениками   и умеет   направлять   и на
сотрудничество   с одноклассниками;
учитель   организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность школьников;
                   выводы делают сами ученики;
                    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
                    в   центре   внимания   урока —   дети;                       учёт   уровня
и возможностей каждого ученика, ориентир на их настроение;
                      умение   демонстрировать   методическое   искусство   учителя;
                   планирование обратной связи;
                    урок должен быть добрым.
                   Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое,
совершено твёрдое мнение. Для одних успех обеспечивается эффективным
началом,   буквально   захватывающим   учеников   сразу   с появлением   учителя.
Для   других,   наоборот,   гораздо   важнее   подведение   итогов,   обсуждение
достигнутого.   Для   третьих —   объяснение,   для   четвертых —   опрос.   Важно
одно,   что   каждый   педагог   сам   определяет   на   каждом   уроке,   как   он   его
проведет   и каков   итог   будет.   Главная   черта   качественного   урока   истории
и главное   требование   к преподаванию   истории   в целом —   высокий   научно
теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию
исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям
учебно — воспитательного процесса. При этом в школьный курс истории как
учебного предмета должно быть ориентировано, прежде всего, на овладение
школьниками   основами   знаний   об   историческом   пути   человечества,   его
социальном,   духовном   нравственном   опыте,   вооружение   обучающихся
методами   решения   практических   задач,   умение   работать   с историческими
источниками.
                                  Можно  долго  говорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо   одно:   он   должен   приносить   радость   как   учителю   так   и его
воспитаннику.   Перед   нами —   живые,   вечно   меняющиеся,   непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать, и так хочется сделать их
счастливыми.   И пусть   каждый   наш   урок   станет   для   них   открытием   в мир
новых
знаний.

file_name: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИСТОРИИ.docx

intro:
В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили те требования, которые будут предъявлены к их подготовке по завершению обучения в  школе.
      Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества в тот или иной исторический период. В истории человечества сменились культурно-исторические эпохи, в соответствии с требованиями которых менялась система образования: аграрная, индустриальная. Сейчас мир переходит в третью, информационную, или постиндустриальную, культуру, которая  предъявляет другие требования к выпускнику школы.


extracted_text:
"Урок как ведущая форма обучения истории
в специальной (коррекционной) школеинтернате"
Доклад на тему:
Подготовила: Подройкина Лидия Владимировна
учитель истории и обществоведения высшей категории
ГКОУ РО школыинтерната №1 г. Новочеркасска
Урок в специальной (коррекционной) школеинтернате для детей
с   нарушением   интеллекта   является   ведущей   формой   организации
учебного   процесса   и   основной   формой   обучения   истории.   Урок
позволяет наиболее полно реализовать образовательновоспитательные
и   коррекционноразвивающие   задачи   курса   истории,   использовать
различные средства и методы обучения, осуществлять индивидуальный
и дифференцированный подход к учащимся, доступность и прочность
усвоения знаний, наглядность в обучении.
Обучающиеся   воспитанники   специальной   (коррекционной)
школыинтерната   на   уроках   знакомятся   с   историей   Родины   с
древнейших   времен   до   наших   дней,   получают   представления   об
исторических событиях и явлениях, происходивших в разные эпохи и на
разных   территориях.   Задачи   урока   истории   не   исчерпываются
сообщением   нового   материала.   Учитель   организует   проверку   и
закрепление   исторических   знаний   учащихся,   осмысливание   нового
материала   путем   его   разбора   и   обобщения,   применение   знаний,
полученных ранее, для усвоения новых знаний.
Результативность   урока   достигается,   прежде   всего,   знаниями,
умениями   и   личными   качествами   учителя   истории,   который
рационально   отбирает   учебный   материал   для   урока,   определяет
средства и методы изучения этого материала, организует деятельность,
отвечающую особенностям и уровню развития учащихся специальной
(коррекционной) школыинтерната, их познавательным возможностям.
На   качество   уроков   истории   влияют   и   такие   факторы,   как
дисциплина   учащихся,   их   собранность   и   работоспособность   на   всех
этапах урока, наличие необходимого оборудования в кабинете. Учитель
всегда   должен   помнить   о   психофизических   проблемах   учащихся
специальной (коррекционной) школыинтерната и стараться облегчить
процесс обучения. Например, даты, имена и фамилии, события лучше
усваиваются, если учитель повесит плакат или календарь, напишет на
доске,   а   ученики   затем   занесут   эту   информацию   в   свои   тетради.
Записанные   термины,   даты   и   имена   исторических   деятелей   помогут
учащимся   лучше   их   запомнить,   правильно   произносить,   а   затем
использовать в своих ответах.
Учитель истории специальной (коррекционной) школыинтерната
всегда   стоит   перед   проблемой:   как   донести   сложный   исторический
материал, насыщенный событиями, фактами, биографиями, причинно
следственными   связями,   до   сознания   учащихся   с   нарушением
интеллекта.
Современный   урок   истории   в   специальной   (коррекционной)
школеинтернате должен соответствовать следующим требованиям:
*   Научность   содержания, т.   е.   достоверность   исторических
фактов   и   их   правильное   объяснение,   их   связь   с   жизнью.   Изучая   на
уроках   материал   по   истории   Родины   с   древнейших   времен   до
современности,   учащиеся   получают   представления   об   исторических
событиях   и   явлениях   на   протяжении   различных   эпох.   Оценочные «красных».
схемами;
выполнении работы.
  самостоятельность   при
исторические представления;
сравнения), причинное мышление;
суждения даются с позиций общечеловеческих ценностей и историзма.
Научный   подход   требует   использования   исторических   источников   и
терминологии,   но   без   усложнения   материала   для   учащихся   с
нарушением интеллекта.
* Четкое планирование цели, образовательных, воспитательных и
коррекционноразвивающих задач урока и их комплексное решение с
учетом особенностей детей. Постановка задач зависит от цели, темы и
содержания урока. Например, к уроку по теме «Гражданская война»
могут быть поставлены следующие цель и задачи:
Цель:  сформировать   представление   о   гражданской   войне   как
битве альтернатив возрождения России.
Обучающие задачи:
 уяснить причины, этапы и особенность гражданской войны;
 рассмотреть основные события  гражданской войны;
   сформулировать   причины   поражения   «белых»   и   победы
Воспитательные задачи:
 развивать навыки работы с учебником и таблицами, опорными
  усвоить новый прием работы с понятиями;
   воспитывать   организованность,
Коррекционноразвивающие задачи:
   развивать   фактические,   временные   и   пространственные
 развивать мыслительные операции (анализа, синтеза, обобщения,
 развивать память;
 развивать устную речь.
*  Связь между уроками предыдущими и последующими. На уроке
отмечаются предпосылки, причины, вызвавшие те явления, о которых
пойдет   речь,   и   осуществляется   подготовка   к   восприятию   следствий,
произошедших изза событий, с которыми учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья  знакомятся на данном уроке.
* Подбор необходимых методических приемов, средств и методов
обучения,   соответствующих   задачам,   которые   решаются   на   уроке.
Методы   и   средства   подбираются   с   учетом   познавательных   и
психологических возможностей учащихся специальной (коррекционной)
школыинтерната, их знаний, умений и навыков и т. п. Например, на
уроке   по   теме   «Жизнь   и   труд   древних   славян»   ведущим   методом
изложения   нового   материала   будет   яркий,
  эмоциональный
повествовательноописательный   рассказ   учителя,   опирающийся   на
картину «Славянский поселок», а на уроке по теме «Причины распада
Киевской   Руси»   целесообразно   использовать   объяснение   учителя,
опирающееся   на   карту   «Русь   в   XIII   в.»   и   раскрывающее   причинно
следственные связи в изучаемом процессе.
* Сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы
учащихся.  От   грамотного   сочетания,  правильного   выбора   этих   форм
работы зависит успех урока.
Индивидуальный подход осуществляется на всех этапах урока. Во
время   проверки   домашнего   задания,   опроса   пройденного   материала
слабые учащиеся будут привлекаться к работе так же, как и средние
или сильные. При изучении нового материала сильным ученикам может
быть   предложен   проблемный   вопрос,   в   то   время   как   все   остальные просто   будут   слушать   объяснение   учителя.   При   закреплении   нового
материала вопросы и задания подбираются учителем с учетом уровней
обучаемости учащихся. Домашние задания лучше индивидуализировать:
одним, более слабым учащимся, – общие задания по учебнику, другим –
дополнительные задания: доклады, сочинения, отзывы, пр.
*   Чёткая   организация   урока,   правильный   выбор   учителем
структуры и методики проведения урока. При всем многообразии задач
урок истории представляет собой внутреннее единство и законченность.
Каждый урок имеет свою тему, которая раскрывается по плану. Тема и
план   сообщаются   учащимся   и   записываются   на   доске,   это   помогает
поддерживать их внимание на протяжении всего урока.
Урок истории представляет собой законченное целое не только по
содержанию, но и по характеру работы: все умения и навыки учащихся
должны   быть   отработаны   непосредственно   на   уроке.   Независимо   от
типа урока истории, каждый состоит из трех частей, связанных между
собой, – подготовительная, основная и заключительная.
*   Наличие   эмоциональной,   творческой   атмосферы   на   уроке,
развитие   познавательных   интересов   учащихся.   О   ряде   исторических
фактов   учащиеся   специальной   (коррекционной)   школыинтерната,
возможно,   имеют   представления.   После   сообщения   учителем   темы
урока дети с ограниченными возможностями здоровья сообщают, что
знают   об   этом.   Учитель   в   этом   случае   поощряет   высказывания
учащихся, сам интересно излагает новый материал, создаёт при этом
конкретные и красочные образы, поддерживает положительный настрой
класса и заинтересованное отношение учащихся к новой теме.
*   Результативность   урока,   успешное   выполнение   его   основных
задач:   формирование   исторических   знаний,   умений   и   навыков,
воспитание и развитие учащихся специальной (коррекционной) школы
интерната.

file_name: доклад подройкиной.docx

intro:
Урок в специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с нарушением интеллекта является ведущей формой организации учебного процесса и основной формой обучения истории. Урок позволяет наиболее полно реализовать образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи курса истории, использовать различные средства и методы обучения, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, доступность и прочность усвоения знаний, наглядность в обучении.
Обучающиеся воспитанники специальной (коррекционной) школы-интерната на уроках знакомятся с историей Родины с древнейших времен до наших дней, получают представления об исторических событиях и явлениях, происходивших в разные эпохи и на разных территориях. Задачи урока истории не исчерпываются сообщением нового материала. Учитель организует проверку и закрепление исторических знаний учащихся, осмысливание нового материала путем его разбора и обобщения, применение знаний, полученных ранее, для усвоения новых знаний.

title: "Урок как ведущая форма обучения истории  в специальной (коррекционной) школе-интернате"