extracted_text:
Исследовательская работа
ИСТОРИЯ СЕМЬИ
 «Он был убит под Ржевом…»
По крупицам собирая данные
О боях минувших и бойцах,
С честью пронесем заветы славные
В благодарных памятных сердцах
Всем   известно,   что   победа   в   Великой   Отечественной   войне   досталась   нашему   народу   дорогой
ценой. Горе вошло практически в каждый дом. Многие в те годы получали похоронки с сухими фразами о
том, что близкий человек пропал без вести или же погиб в том или ином сражении. Зачастую место
захоронения было неизвестно, многие факты оставались невыясненными. Но это не мешало людям свято
беречь память о близких и на протяжении многих лет заниматься поиском сведений о них.
Данная   работа   посвящена   памяти   прадеда   Прокофьева   Василия   Васильевича   и   всем   солдатам,
которые погибли в суровые годы войны или пропали без вести.
Цель   исследования      сделать   попытку   восстановить   путь,   которым   прошел   сержант   Василий
Прокофьев с момента призыва на фронт и до даты гибели.
Задачи исследования: собрать материалы и информацию о военных действиях части, в которой
служил прадед, определить место, где он был убит и, найти могилу захоронения солдата.
Объектом исследования стали письма с фронта и извещение о смерти.
В военный комиссариат Республики Башкортостан города Уфы и Иглинского района, откуда был
призван Василий Васильевич, было написано обращение  запрос   об оказании помощи в розыске места
захоронения солдата. Переписка продолжалась в период с 2010 по 2011 год. (Приложение _1 )
Ответ   пришел   с   Военного   комиссариата   Тверской   области,   о   том,   что   сержант   Прокофьев
похоронен в д. Сытьково Ржевского района. (Приложение _2).
На данном этапе встала новая задача: восстановить путь, который прошел прадед с сентября 1941
по февраль 1942 года (так как по документам значилось, что он погиб в феврале 1942 года).
Путь на войне сержанта Василия Прокофьева начался с призыва в сентябре 1941 года. Ему было
32 года. Дома, в Уфе, у него осталась мать, жена и четверо детей. Один из них, Николай, был моим дедом,
ему было 6 лет. Трудно представить, как справлялись две женщины без мужчин с четырьмя детьми в
маленьком деревянном доме, ожидая писем с фронта.
Шесть месяцев на войне. Это много или мало? Только изучив материалы историков, воспоминания
очевидцев, солдат оставшихся в живых, можно сказать, что за каждым месяцем войны стоят сотни и даже тысячи жизней советских солдат. И, наверно, мы уже никогда не узнаем, сколько смогли выдержать эти
солдаты, сколько раз перед ними стоял вопрос жизни и смерти.
С   момента   призыва   на   войну   от   прадеда   пришло   три   письма.   В   последнем   письме   была
информация о том, что 1243 стрелковый полк, в котором он служил, готовиться к новой атаке.
В письме свое жене он писал: « Сижу в землянке, небо и земля смешались в единое, боюсь,
наверно, не выживу».
Вскоре   пришло   извещение   о   том,   что  сержант  Прокофьев   1909   г.   рождения,   умер   от   ран   в
феврале 1942 году и похоронен в Калининской области (Приложение  3).
Позже   пришло   новое   извещение.   В   нем   говорилось,   что  рядовой  Прокофьев   В.В.   1908   года
рождения  умер в июле  1944 года в немецком плену. Не совпадало звание,  год
рождения. К сожалению позже, оно было послано с запросом в военкомат Иглинского района БАССР и
было утеряно.
Можно представить, что испытывали родные и близкие, получая такие письма, все же надеясь, что
их сын, муж, отец жив.
Время   было   тяжелое,   информация   в   большей   степени   была   закрытой,   и   поэтому   на   многие
вопросы не было ответов. Постепенно уходили из жизни родные и близкие, а вопрос оставался открытым.
Как   погиб мой прадед и где находится его могила?
Только много лет спустя, в основном с 2009 года, родственники начали заниматься поисками
информации о солдате и месте его захоронения.
После поездки в военкомат Иглинского района удалось выяснить, что в 1941 году одновременно
из одного района БАССР были призваны два Прокофьева Василия Васильевича. Совпадало фамилия, имя,
отчество и место жительства, оба были из деревни Алаторка, но не был указан домашний адрес. Оказалось,
что и жены у них были Анны.
По книге регистрации военкомата один Прокофьев Василий Васильевич 1908 года рождения был
призван в июне 1941 года, другой Прокофьев Василий Васильевич 1909 года рождения был призван в
сентябре 1941 года.
Одновременно стали заниматься поисками двух человек. Разыскивали родственников, знакомых,
опрашивали соседей, которые владели хоть какой  нибудь информацией.
Разобраться   в   вопросах   позволили   также   материалы   Обобщенного   банка   данных   «Мемориал»
(ОБД). (Приложение 4_).
  Удалось   найти   информацию   из   медицинского   документа      записи   журнала   хирургического
полевого подвижного госпиталя (№ 103 ХППГ). Информацию о части, в которой служил, дате и причине
смерти (умер от ран). В последней колонке были записаны данные о месте жительства, и именно данные о
жене позволили получить правильные данные, различие было только в отчестве. (Приложение _5 _). По другому Прокофьеву В.В. удалось найти информацию через электронный банк документов
«Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 19411945 гг.». Это была карточка  на военнопленного  из
госпиталя в Эльзасе, в северовосточной Франции. (Приложение  6).
По   этим   документам   свидетельствовало,   что   рядовой   Прокофьев   попал   в   плен   под   городом
Жиздра Калужской области и погиб в плену в 1944 году. Именно на основании этих документов после
расшифровки и перевода немецкого текста вторично по данному адресу было послано извещение.
Нам удалось перевести текст на документе и получить дополнительную информацию о солдате.
Прокофьев Василий Васильевич умер от гангрены в (KgfLaz) госпитале для военнопленных. Шталаг  база
для сети основных рабочих лагерей, ему подчиненных, которые имели по несколько тысяч узников и
отличались друг от друга буквами, добавляемыми к наименованию главного лагеря.
В карточке стоит запись  умер в лазарете Мютциг, по всей видимости, речь идет о концлагере
ШтрутхофНацвейлер. Mutzig  расположен на въезде в Bruche   в департаменте BasRhin в Эльзасе, в
северовосточной   Франции.   Умершие   в   лазарете   Мютцига   крепости   Вицлебен   были   похоронены   на
кладбище Фесте, которое находится рядом. Останки большей части наших военнопленных до сих пор
покоятся там, на кладбище Feste Witzleben.
Можно ли уместить в сухих строчках, что испытывают люди, находясь в плену целых два года.
Сопоставляя письма с фронта домой, и официальные документы не оставалось сомнений, что
«наш» Василий Васильевич погиб в 1942 году под Ржевом.
Просматривая   записи   в   журнале   регистрации   поступивших   солдат   и   офицеров,   листая   списки
безвозвратных   потерь,   начинаешь   понимать   трагедию   каждой   семьи.   Так,   например,   в   книге   именных
списков по 375 СД 301 лист, на них потери с декабря 1941 года по март 1942 год. На каждом листе с двух
сторон по 12 граф, получается около 7000 имен погибших и пропавших без вести. (Приложение  5).
Как, наверно, было тяжело день за днем, каждый час видеть, как умирают наши солдаты, делать
записи о родственниках, переписывать данные документов, опрашивать свидетелей. Именно эти короткие
записи помогают в наши дни находить родных и близких и места захоронения солдат
Нас   интересовал   период   осени      зимы   1941   и   начала   1942   года.   Благодаря   информации,
полученной   из   разных   источников,   удалось   воссоздать   картину   последнего   периода   жизни   сержанта
Прокофьева В.В.помощника командира взвода 1243 стрелкового полка.
Отправными   точками   стали   фразы   из   ответа   Военного   комиссариата   Тверской   области
полученные родственниками в 2011 году: февраль 1942 года, 1243 стрелковый полк, 30 армия, ППГ 103,
деревня Сытьково, Ржевский район. (Приложение  2)
Свои исследования мы разделили на несколько частей:
1. Работа с архивными материалами, списками безвозвратных потерь, переписка с военкоматами.
2. Работа с печатными средствами информации, в том числе записками очевидцев и сведениями
из дневников.
3. Работа с сайтами, посвященными истории Великой Отечественной войне и в частности истории
Ржевского сражения. Источники информации о Ржеве конца 1941 начала 1942 года оказались очень скудные. В течение
долгого времени не принято было вспоминать о Ржевском сражении.
Еще в советское время события под Ржевом были отнесены к разряду «закрытых». Не получили
они достаточно полного и объективного освещения в историкомемуарной литературе и тогда, и в более
позднее время. Они замалчивались десятилетиями, ибо не значились в общепринятых победных реестрах.
Для поиска сведений о 375 СД информацию брали из официальных документов, хранящихся в
Центральном архиве Минобороны РФ и в Военномемориальном центре ВС РФ.
375я стрелковая дивизия, в которую был призван Василий Васильевич, была сформирована на
Урале, в Свердловской области. В первой половине сентября 1941 г. 375я СД закончила формирование и
приступила к регулярной боевой и политической учебе, готовясь к предстоящим боям. В период с 10 по 15
декабря по решению Ставки дивизия прибыла из Ярославля в состав 29й армии Калининского фронта (20
эшелонов).
После   короткой   учебы   Прокофьеву   В.В.   было   присвоено   звание   сержанта,   и   он   был   назначен
помощником командира взвода. Командиром дивизии был генералмайор Воронцов В. Г., комиссаром —
полковой   комиссар   Ряпосов   Н.   И.,   начальником   политотдела   —   старший   батальонный   комиссар
Айнутдинов С. X., именно его воспоминания помогли восстановить путь дивизии.(1).
Выписка из исторического формуляра 375 стрелковой дивизии.
Фонд 375 стрелковая дивизия. Опись 1. Дело 2.
«Исторический формуляр дивизии». Лист 4.
20 и 21 января части дивизии вели оборонительные работы по организации ПТО и ППО.
1243 сп – обороняет участок МТС, ПОГОРЕЛКИ, СЕМЕНОВСКОЕ.
С 21 января 1942 года дивизия вошла в состав 30 Армии (основание боевое распоряжение № 085/ОП
22.1.42 года).
Наши армии, особенно Калининского фронта, ощущали перебои в снабжении боеприпасами и
продовольствием.   Формирование   375   СД   проходило   в   тяжёлых   условиях.   Дивизия   формировалась   на
материальной базе Уральского военного округа, скудной и явно недостаточной. Оружия почти не было, не
хватало снаряжения и даже формы. Очень плохо было с продуктами питания. Табака не давали вовсе. По
воспоминаниям родственников, солдаты просили прислать или привезти еды и курева. Случались смерти
от голода и холода.
Первое ратное крещение дивизия приняла на подступах к городу Калинину.
В бой пришлось вступать почти с хода. 16 декабря, на второй день после выгрузки из эшелонов,
после   короткой,   но   энергичной   артподготовки.   Так   начался   боевой   путь   375й   Уральской   СД.   375я
стрелковая дивизия сражалась в составе 30й армии Калининского фронта, которой командовал генерал
майор Д. Д. Лелюшенко.
На 375ю Уральскую дивизию ложилась основная тяжесть: она стояла на главном, наиболее сильно
укрепленном направлении: отборные полки дивизии «Райх» и «Дойчланд», дивизии СС. За 2 и 3 января 1942 года наши войска очистили от гитлеровцев 23 населенных пункта и достигли
рубежа Иружа — Гущино — Крупцово — Мутягино завязав тяжелый бой с противником.
19–20   января,   выполняя   боевое   распоряжение   командующего   Калининским   фронтом   генерал
лейтенанта И. С. Конева, дивизия, совершив марш, заняла рубеж обороны в районе Клепенино, Ножкино,
Тимонцево, Стар. Коростелево и стала отражать яростные атаки пехоты и танков врага, наступающего
вдоль шоссе Ржев — Селижарово.
«Долиной   смерти»   назвали   тогда   солдаты   лощину,   когда   им   зачитали   приказ   командарма   о
наступлении.(2).
Трое суток невозможно расчленить на дни и ночи. Был сплошной бой, почти беспрерывный рев
самолетов, забрасывавших рощу бомбами. За эти трое суток враг десятки раз сжимал рощу танковым
кольцом,   десятки   раз   атаковал   со   всех   сторон   сразу.   От   яростных   артналетов,   разрывов   гранат,
автоматных и пулеметных очередей роща превратилась в бурелом. Нельзя было найти дерева, которое бы
не имело страшных следов войны. А уральцы стояли.
Высокие боевые качества воиновуральцев вынуждены были признавать даже фашистские вояки.
«Перед нами опять появились уральские черти, — так писал тогда домой немецкий солдат Гельмут Берг.
— Мы слишком хорошо знаем их по прежним боям. Они сумасшедшие, упорные, сражающиеся даже тогда,
когда тяжело ранены»
О трудных боях в начале 1942 года под Ржевом писатель Константин Симонов говорил следующее:
"После   переломившего   ход   войны   декабрьско      январского   разгрома   немцев   под   Москвой,   вторая
половина зимы и начало весны оказались нечеловечески трудными для нашего дальнейшего наступления на
Западном и Калининских фронтах. И многократные неудачные попытки взять Ржев стали в нашей памяти
чуть ли не символом всех пережитых тогда драматических событий".
Высоко оценил боевые действия уральской дивизии Военный совет 30й армии. В приказе от 8 мая
1942   г.   сказано:   «375я   стрелковая   дивизия,   действуя   в   составе   30й   армии,   в   борьбе   с   немецкими
оккупантами показала исключительное мужество и героизм. Военный совет 30й армии ОСОБО отмечает
исключительные   заслуги   всего   личного   состава   дивизии   в   период   особенно   напряженных   боев   армии
(февраль   —   март  1942   г.),  где   375я  стрелковая   дивизия   играла   ведущую   роль   и   не  раз   обращала   в
паническое бегство фашистские орды...».
В боях под «Ржевом "в эти дни особенно отличился личный состав 1243го полка (16).   Одна
фраза из письменного донесения, а сколько за ней жизней и судеб солдат.
К сожалению, уже невозможно установить точную цифру человеческих потерь в районе Ржева и
уж тем более нельзя назвать поименно тех, кто воевал, погиб, или пропал без вести в тех местах.(5).
Ржевсковяземский плацдарм стал для немецких войск своеобразной “черной дырой”, которая
притягивала к себе немецкие войска со всех сторон и поглощала их.
В годы войны Е.Ржевская записала слова, сказанные кемто в районе Ржева: “Ржев  это прорва,
кидают и кидают в бой. Сосчитает ли кто когданибудь, сколько он поглотил”.(7). До   сегодняшнего   дня   на   местах   боев   по   всему   ржевсковяземскому   выступу   лежат   останки
советских солдат.  Не было времени, сил, возможности хоронить солдат. Вперемешку лежали трупы наших
солдат и фашистов.
  Вот выдержка из приказа 8ГвСК от 1.12.1942г.:"Несмотря на неоднократные мои приказания и
требования, командиры соединений и их заместители по политчасти до сих пор не уделяют внимания
вопросу похорон бойцов и командиров, павших смертью храбрых за нашу Родину. В результате этого
трупы убитых бойцов и командиров оставлены на поле боя непохороненными. Трупы убитых солдат и
офицеров противника не зарыты. Приказываю: похоронить на поле боя трупы бойцов и командиров в
полосах и на участках действия частей и зарыть трупы врагов, стаскивая их в воронки от снарядов.
Командир 8ГвСК Гв. генералмайор Захаров».
В   статье   о   Ржевской   операции   так   описываются   события   тех   дней:   «Все   пространство
побоища   представляло   собой   страшную   картину   смерти   и   разрушения.   Это   был   сплошной,   изрытый
бесчисленными воронками "кратерный" пейзаж. В деревнях не было ни одного целого строения, а деревень
Федорково, Бердихино, Полунино, Галахово и Тимофеево больше не существовало.
 Вдоль и поперек исполосованные гусеницами, сплошь покрытые рыжей глиной, вывернутой
лопатами и взрывами, многострадальные полунинские поля были всюду усыпаны кучами стреляных гильз,
банками и ящиками, брошенным и поломанным оружием, обрывками бинтов и снаряжения, обломками
бревен и рваной колючей проволокой.
150   разбитых   и   сгоревших,   русских   танков,   громоздившихся   тут   и   там   группами   и
поодиночке, дали повод называть это место Panzerfriedhof кладбищем танков. А по воронкам и между
ними, по разрушенным танками и взрывами окопам и блиндажам валялись тысячи тел погибших бойцов.
Большинство   из   них   было   разорвано   взрывами   и   раздавлено   гусеницами.   Всюду   во   множестве   мины,
неразорвавшиеся бомбы, снаряды и гранаты..." (13).
В Смоленской и Тверской областях существует поисковое движение. Тверскими поисковиками за
десять   лет   работы   обнаружены   сотни   неучтенных   одиночных   и   групповых   воинских   и   санитарных
захоронений,   перезахоронены   с   воинскими   почестями   останки   10   717   погибших   воинов   (на   1998г.).
Страшные факты сообщают смоленские поисковики.
Так, однажды они нашли в лесу яму, в которой успокоился целый санитарный обоз  человек
пятьдесят. На костях шины, следы ампутаций, ранений. Гитлеровцы напали и всех перебили.
В   дневниках   московских   поисковиков   Борзовых,   работавших   в   районе   Ржева      ужасающие
сведения о следах боев: “Через поле, бывало, не пройти,  говорят старожилы, вповалку лежали трупы.
Нам обутьто нечего было, так бабы, которые посмелее, вытряхнут из ботинок кости, да на ноги себе те
ботинки”... «А кости с тех полей и не убирали, продолжают они.  Где бульдозером сгребали, а где прямо
так пахали, по костям. Бывало, пустишь трактор и смотришь вперед, вдаль, на какуюнибудь березку, чтоб
не сбиться и не видеть, что тебе под трактор идет. Тяпки во всех дворах из саперных лопаток сделаны. В
ельнике то и дело натыкаешься на каски, котелки, коробки от противогазов. Это чтото вроде города мертвых. Ему не видно конца. Хотели взять себе по котелку и кружке, но все дырявое, простреленное.
Плотность огня ужасает. Канистры, ящики  всё в решето...”
Велико   значение   для  изучаемой   темы  такого  вида  источников  как   воспоминания  советских   и
немецких участников войны, генералов и рядовых, их дневники.
Интерес   к   дневникам   периода   Великой   Отечественной   войны   был   всегда,   хотя   примеров
публикации военных дневников красноармейцев и командиров Красной армии в советской и российской
археографии немного – сказались запреты на их ведение. В силу этого возрастает значимость дневников
солдат и офицеров противника, хранящихся, прежде всего, в российских архивах и музеях.
Прошедшие эти бои немецкие ветераны вспоминают с ужасом, о чем они говорят и при личных
контактах и пишут в своих воспоминания.
Одна   из   книг      воспоминаний   «Ржев      краеугольный   камень   Восточного   фронта»   Хорста
Гроссмана.   Книга      уникальна.   Это      единственная   серьезная   попытка   на   материалах   архивов   и
воспоминаний дать полную картину Ржевской битвы. В Ржев книгу X. Гроссманна привезли немецкие
ветераны, прошедшие Ржевскими дорогами войны. Вот выдержки из этой книги.
«Первая деревня была взята, но в следующей разгорелся ожесточенный бой, за каждую улицу, каждый
дом.   Русские   защищались   отчаянно,   отстреливались   даже   из   горящих   домов   и   сараев.   Целый   день
бушевала эта ужасная схватка и только с наступлением темноты деревня оказалась в руках нападающих.
Повсюду лежали мертвые и обожженные русские. Противник еще держал некоторые деревенские сараи и
обстреливал каждого, кто показывался в деревне. Моторы изза сильного холода отказываются работать.
2 января 1942 г. От –33° до –37.Стоит цепенящий мороз. Позавчера и вчера сильный ветер перемел
все   дороги.   Лопата   сейчас   стоит   ружья.   Вчера   небо   во   многих   местах   сделалось   кровавокрасным.
Запылали подожженные деревни. Это сделано с тем, чтобы отнять у лезущих вперед красных всякую
возможность обогреться и найти какиелибо припасы. С жадностью пожирают языки пламени грязные
домишки. Война беспощадна, это значит – мы или они!
20 января 1942 г. Температура упала минус 40°. Невозможно передать, как коченеет от холода лицо,
мороз проникает даже сквозь пальто и варежки.
Можно представить в каких условиях вели бои наши солдаты без хорошего обмундирования,
практически без отдыха и тепла.
Советским солдатам и офицерам было запрещено фотографировать военные обьекты и позиции,
из   соображений   секретности.   Немецких   же   фотографий   за   войну   сделано      миллионы,   их   архивы   не
обработаны   до   конца   до   сих   пор.   У   немцев   фотографировали   все,   кому   не   лень.   Поэтому   войну,   в
частности Ржевскую битву, мы вынуждены видеть  увы  глазами врага.
Удалось найти одну фотографию зимы 1941 года боев в Ржевском районе Калининской области.
На фотографии трупы немецких солдат. (Приложение    7).
Деревни.   Деревни.   Их   десятки.   Они   сливаются.   Их   много.   И   возле   каждой   из   них,   там,   где
проходил фронт, и лилась кровь, оставались могилы. Участник этих событий маршал Советского Союза В.Г. Кулимов назвал ориентировочную цифру
общих потерь Красной Армии на Ржевской дуге  2млн.60 тысяч человек. Все выжившие в боях под
Ржевом подчеркивают, что за всю войну они не знали сражений, равных этим по ожесточенности.
Об   незнаменитых   боях   напоминают   42   братские   могилы.   По   данным   райвоенкомата,   в   них
находится прах воинов более ста сорока стрелковых дивизий, пятидесяти отдельных стрелковых бригад,
столько же танковых. По опубликованным архивным данным, только в трех наступательных операциях
наши общие потери составили один миллион двести тысяч солдат и офицеров. Так что наш долгий путь к
Берлину состоял отнюдь не только из побед. Такова правда войны. Но это правда, какой бы горькой она не
была. Чувство горечи острее воспринимается и потому, что многие братские могилы, рассыпанные по
всему РжевскоВяземскому выступу, тоже остаются позабытыми.
Но мы не должны забывать о том, что героями являлись все, кто шел в атаку, зная, что бои под
Ржевом называют «Ржевской мясорубкой», и погиб, не успев получить ни одной медали.
В последнее время в отношении к описываемым событиям наметился определенный поворот. На
них обратили внимание историки и энтузиасты. Идет сравнение Ржевской битвы со Сталинградской. «Ржев
– второй Сталинград».
Не зная истории, трудно понять настоящее. Между тем, отношение ко многому, случившемуся
в   кровавые   сороковые,   весьма   и   весьма   противоречиво.   Нет   согласия   ни   в   оценке   событий,   ни   в
называемом количестве погибших и времени оккупации.
Это говорит о том, что в массе своей люди и даже участники войны не знают о Ржевской битве.
Ржевская   битва   в   целом   превосходила   Сталинградскую   по   количеству   сил   с   обеих   сторон,   по
ожесточенности боев, по потерям с нашей стороны, по продолжительности.
Если битва на Волге длилась 200 дней и ночей, то под Ржевом, долгих три года! И наших бойцов
там полегло не меньше (если не больше!), чем под Сталинградом.
Когда писателя Илью Эренбурга спросили, что ему   больше всего запомнилось из четырех лет
войны, он ответил: «Ржев».(12).
В 1944 г. после поездки на Калининский фронт Эренбург в одном из стихотворений писал о воинах
30й армии:
Ржев догорал. Мы стояли с тобой,
 Смерть примеряли. И начался бой...
 Странно устроен любой человек:
 Страстно клянётся, что любит навек,
 И забывает, когда и кому...
 Но не изменит и он одному:
 Слову скупому, горячей руке,
 Ржевскому лесу и Ржевской тоске. Александр   Горбатин,   участник   Великой   Отечественной   войны,   уже   не   один   год   собирает
материалы, воспоминания участников битвы на РжевскоВяземском выступе для издания книги «Ржевская
битва». «Полагаю, что день окончания битвы за Ржев, 3 марта, нужно отмечать на высоком уровне. Как это
делается, скажем, в отношении битвы за Москву, Сталинградского сражения, боев на Курской дуге, как
дань   памяти   миллионам   солдат   и   офицеров,   павших   под   Ржевом.   У   войны   не   должно   быть   забытых
сражений. Тем более что в нынешнем марте– 65летие окончание Ржевской операции».
Долгие споры вели в средствах массовых информаций о присвоении городу Ржеву звания «Город
воинской славы». Ветеран боев за Ржев Антонина Деревянчикова отметила что, наконец восстановлена
историческая  справедливость:   «Здесь   спят  вечным   сном  мои  боевые  друзья.  В  их  честь,  во   славу   их
ратного подвига городу присвоено почетное звание. Добиться его  это как будто выиграть второй бой за
Ржев».
8 октября 2007 года Президент РФ подписал Указ № 1345 о присвоении городу Ржеву звания
«Город солдатской Славы». Награда была присвоена городу через 62 года после окончания войны.
Даже и сейчас весь город, каждым своим уголком кричит и напоминает о тех сражениях. Кажется,
весь Ржев  один большой памятник. Постаменты, танки, аллеи Славы, музеи, автобусные остановки и даже
номерные   таблички   автобусов.   Кажется,   что   здесь   вечное   9   мая.   Вот   так   вспоминают   близкие   и
родственники после посещения мест под Ржевом:  «Не раз бывал под Ржевом, и с поисковиками в том
числе. Сильное впечатление произвело колоссальное количество останков на полях. Есть места с очень
тяжелой энергетикой, становится не по себе. уж очень много там крови пролилось. Нам в наше мирное
время   трудно   представить,   что   там   творилось,   но   это   было   наверняка   нечто   ужасное.   Недопустимо
забывать подвиги наших предков. Они должны жить в нашей памяти вечно».
Мы нашли могилу нашего деда и прадеда. (Приложение  7,8).
Она находится в 40 километрах от Ржева, входит в состав сельского поселения «Итомля». В 1956
году на братской могиле была установлена скульптура «Воин со знаменем в руках» (автор Казаков). В
19541956 годах сюда были перенесены останки советских воинов из населенных пунктов: Андреевское,
Дурнево,   Зайцево,   Итомля,   Курово,   Климово,   Мячино,   Нестерево,   Овсянниково,   Орсино,   Рогово,
Раменское, Свитино, Стешево, Тихменево, Тарааново, Усово, Шарайки, Шолохово, Яковлево.
На братской могиле в д. Сытьково имеется мемориальная плита с надписью: «Здесь захоронены
солдаты, сержанты и офицеры 21, 37, 158, 174, 178, 243, 246, 290, 319, 346, 359, 379, 381, 386, 446
стрелковых дивизий, 41 отдельной лыжной бригады, 35, 36 188, 466 танковых бригад, погибшие в период
Великой Отечественной войны 19411945 годов».
По сведениям Ржевского военкомата, в списках по братскому захоронению в деревне Сытьково в
2005 году значились 3634 воина Красной Армии. (Приложение _ 9).
На   Родине   в   Республике   Башкортостан,   в   Иглинском   районе,   на   центральной   аллее   в   сквере
«Победа»,   стоит   обелиск   «Победителям   от   благодарных   потомков»   воинамземлякам,   погибшим   на фронтах Великой Отечественной войны. Среди многих имен – имя Василия Васильевича Прокофьева,
моего прадеда. (Приложение 10,11).
Основная задача исследования выполнена – мы нашли могилу нашего родственника и «прожили»
последние   месяцы   жизни   вместе   с   ним.   Информацию,   которую   нам   удалось   найти,   мы   также   смогли
передать родственникам нашего земляка Прокофьева Василия Васильевича.
Но остаются и другие вопросы, ведь в нашей семье на фронт ушли пять человек и судьба еще двух
остается неизвестной. Мы будем продолжать нашу работу. Но для меня уже сейчас сражение под Ржевом,
это не только страницы учебника, но и стихи Твардовского, проза К.Симонова и малоизвестная песня М.
Ножкина «Под Ржевом». (Приложение  12).
Многовековая история нашего Отечества хранит в своих летописях много знаменательных побед
нашего народа. На то она и история. А мы? Долго ли еще будем помнить эту нашу многострадальную
Победу? И как будем помнить? Только как две даты через тире (1941 1945) или подругому?
Их осталось совсем мало – тех, у кого есть майские высоты памяти. Когда они уйдут, останутся
только памятники, на которых высечено: « Никто не забыт, ничто не забыто».
Но память должна быть живой, а не в каменной глыбе. И передаваться детям, внукам, правнукам.
Тогда те, кто не дожил до победы, но подарил нам этот мир, еще долго будут с нами. До тех пор, пока мы
их помним.
ЛИТЕРАТУРА
1. Айнутдинов Сергей Хусаинович, "В памяти и в сердце", Екатеринбург, изд. "Урал. рабочий", 2000.
2. Айнутдинов С. Х., "У Обоянского шоссе".(О боевом пути 375й сд), Екатеринбург, изд. "Урал.
рабочий", 2000.
3. Братские могилы на Тверской земле // Книга Памяти: Тверская обл. – Тверь, 1996.  Т. 10. – С. 117
4.
638.
.Список воинов, погибших, умерших от ран (болезней) и захороненных на территории Тверской
области,   на   которых   отсутствуют   сведения   о   призыве,   месте   рождения   и   проживания
родственников // Книга Памяти: Тверская обл. – Тверь, 2002.  Т. 11. [Доп.]. – С. 92247.
5. Соколов Б.В. Цена Победы. Великая Отечественная война: неизвестное об известном. М., 1991г.
6. О.Кондратьев, Л.Мыльников. Это было на РжевскоВяземском плацдарме. Ржев, 2003г.
7. Ржевская Е.М. Была война… М., 1979.
8. Федоров Е.С « Правда о Военном Ржеве», Ржев, 1995г.
9. Хлебников Н.М. УК. соч., с. 183184; Ладыгин И., Смирнов Н. На ржевском рубеже. Ржев. 1992, с.
188191.
10. Это было на Ржевcко Вяземском плацдарме. Ржев. 1998. Кн. 1, с. 98, 46.
11. Эренбург И. 7 октября 1942 года. В кн: Это было на Калининском фронте. М., 1985, с.62
12. Статья Википедии:http://ru.wikipedia.org/wiki/Первая_РжевскоСычёвская_операция
13. http://otvoyna.ru/statya17.htm
14. http://rshew42.narod.ru/gerasimova.html
15. http://glorymuseum.ucoz.ru/news/rzhevskaja_bitva_1941_1943_godov/20100916389
16. http://rzev.ru/modules/myfiles/myfile03.php
17. http://bdsa.ru/divizia/diviziistrelkovqie/s300sdpo399sd/375strelkovayadiviziya.html Приложение  1 Приложение _2_ Приложение  Приложение______ Под Ржевом
Под Ржевом от крови трава на века порыжела,
Под Ржевом поныне шальные поют соловьи
О том как под Ржевом, под маленьким городом Ржевом,
Великие, долгие, тяжкие были бои...
Под Ржевом и ночью и днем не смолкали сраженья,
А враг был одет и обут и силен и жесток,
Под Ржевом сжималось, сжималось кольцо окруженья
И наши от пуль и от голода падали с ног.
Под Ржевом болота, повсюду болотаболота,
Трясина да кочки, да ямы да редкий ивняк.
И в эти болота без счета, без счета, без счета
Врезались герои отчаянных наших атак!
Под Ржевом в кровавой, свинцовой, сплошной круговерти
Не дрогнули славные дети родимой земли,
Рванулись в прорыв окруженья Долиною Смерти,
И в этой долине бессмертье свое обрели!
..А ныне в долине колышется хлебное поле,
А ныне в долине снимают тройной урожай,
А там под землею в три слоя, в три слоя, в три слоя
солдаты, солдаты, солдаты России лежат...
А дома поныне все ждут их, всё ждут  не дождутся,
В сердцах у родных все кипит неоконченный бой,
А дома все верят, надеются  вдруг да вернутся!
Хоть в песнях, хоть в мыслях, хоть в сказках вернутся домой...
Под Ржевом от крови трава на века порыжела,
Под Ржевом поныне шальные поют соловьи,
О том, как под Ржевом, под маленьким городом Ржевом
Великие, долгие, тяжкие были бои...
Сайты, посвященные истории Великой Отечественной войны.
Приложение  7 1."Неизвестная война"
  Сайт о неизвестных или мало известных страницах истории войны через призму личных переживаний.
Создатель сайта и автор воспоминаний  Ломоносов Дмитрий Борисович (ветеран ВОВ).
2."Мемориал"
Электронный   банк   данных   советских   воинов,   погибших   и   пропавших   без   вести   в   годы   Великой
Отечественной войны. Электронный адрес: email : obdmemorial@elar.ru
3."Победители. Солдаты великой войны"
 Поименные списки ветеранов ВОВ, воевавших в разных областях России.
"Soldat.ru"  база данных погибших в ВОВ.
 На сайте размещены Книги Памяти, электронные справочники РККА: командный состав, полевые почты,
дислокация госпиталей, подводные лодки и т.д.
4."Забытый полк".  Информация о пропавших без вести солдатах.
Помощь в розыске погибших или пропавших в ВОВ
Городской интернетпортал Ржев > История Ржевской битвы 19411943 гг.
Воинские захоронения в Тверской области http://www.srpo.ru/forum/index.php?topic=4441.0
Поисковые сайты, объединения и отряды по воинам ВОВ:
http://www.poiskpeople.ru/forum/viewforum.php?f=113
http://www.poiskpeople.ru/forum/viewforum.php?f=113
http://www.soldat.ru/  здесь описана подробная технология поиска родных, погибших или пропавших в
ВОВ
http://rshew42.narod.ru/200/kp200.html  «Книга Памяти. Список советских воинов, похороненных в
братской могиле у деревни Полунино Ржевского района Тверской области
www.history.tver.ru (Книга памяти, Братские могилы, адреса военкоматов Тверской области)
www.ipc.antat.ru/Ref/all.asp
www.soldat.ru/arch/departmental
www.rusarchives.ru/evants/exibitions/ostarbeiter

file_name: Исследовавательская работа.docx

description: Приложение  1

description: Приложение _2_

description: Приложение

description: Приложение______

intro:
Данная работа посвящена памяти прадеда Прокофьева Василия Васильевича и всем солдатам, которые погибли в суровые годы войны или пропали без вести.
Цель исследования - сделать попытку восстановить путь, которым прошел сержант Василий Прокофьев с момента призыва на фронт и до даты гибели.
Задачи исследования: собрать материалы и информацию о военных действиях части, в которой служил прадед, определить место, где он был убит и, найти могилу захоронения солдата


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Путешествие по экологической тропе».

Цели и задачи:
 формирование представлений и элементарных знаний об экологии;



анализ позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой;
развитие индивидуальных способностей учащихся;
воспитание бережного отношения к природе;
 формирование познавательных интересов во внеурочное время.
Планируемые достижения учащихся:
 Усвоить, что экология – это наука, которая учит бережно относиться к окружающему
миру.
 Понять, что в исчезновении птиц и животных в лесах виноваты люди.
 Учиться защищать природные ресурсы.
 Развивать индивидуальность в процессе творческих и интеллектуальных заданий.
Оборудование:







аудиозапись голов птиц;
выставка книг “Природа – твой дом”;
оформление стенда “Охрана окружающей среды”;
индивидуальные творческие задания;
анкеты;
клей;
цветные карандаши;
 мультимедийная презентация по теме “Путешествие по экологической тропе”;

карточки – знаки отличия индивидуальных достижений.
Ход мероприятия
Учащиеся читают стихи:
Держа в руке глобус, ученики рассказывают 1.Самая прекрасная, родная,
Разноцветная, веселая, живая,
Ты для нас, как мать, одна на свете,
Мы твои заботливые дети.
2.Но порой, под нашими руками
Красота твоя бесследно исчезает.
Задыхаются от грязи океаны,
Звери, птицы, травы погибают.
3.Где бы мы ни жили на планете,
За твою судьбу мы все в ответе.
Мы твои помощники, друзья,
Мы, Земля, с тобой одна семья.
Учитель
– Сегодня мы совершим воображаемое путешествие по экологической тропе. Отгадайте
загадку, куда мы совершим путешествие:
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ванюземляникой,
Танюкостяникой,
Машенькуорешком,
Петюсыроежкой.
Дети: Лес.
Экологическая тропа – это маршрут в лесу, где человек изучает природу, учится охранять
зверей и птиц, деревья и травы. Послушайте историю о лесе.
Кадр 1 Лес
– Жил был лес.
Кадр 2 Птицы
– Обитали в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело. Послушай (звучит аудиозапись
голосов птиц филина, кукушки, дятла, соловья)
– Каких птиц вы услышали? (филина, кукушку, дятла, соловья)
Послушай песню о соловье в исполнении ученицы музыкальной школы.
(На скрипке исполняется музыкальное произведение “ Соловушка”)
Кадр 3 Звери
– Жили в лесу и звери. Резвились на полянах, охотились. Рассмотри слайды.
Каких зверей узнали? (Енот, белка, заяц, ежик, волки, медведь, лось, олень, лиса)
Кадр 4 Человек – Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом фабрики, заводы, дома,
школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.
Кадр 5 Вырубка леса
– Стал человек тогда вырубать лес.
Кадр 6 Пожар в лесу
– Стал разжигать костры, и огонь погубил лес.
Кадр 7 Загрязнение водоемов.
– Заводы и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в лесу.
Кадр 8 Воздух
– Дым из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух.
Кадр 9 Засорение отходами
– Отдыхающие загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой).
Кадр 10 Просьба леса
– Негде стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко. Остался лес
один. Тоскливо и страшно стало в лесу.
– И обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.
“ Помогите вернуть былую красоту, птиц и животных!”
Кадр 11
Учитель
– Почему в лесу никто не живет?
Ученик
– Человек разрушил жизнь леса.
Учитель
– Вспомните, какая наука рассказывает нам о связи природы и человека?
Ученик
– Экология.
Экология – наука о взаимоотношениях живой и неживой природы.
Все организмы на планете связаны между собой: живое и неживое, растения и животные,
человек и природа.
Учитель
– Чтобы помочь лесу, прогуляемся по лесной экологической тропе и исправим ошибки
человека.
Учитель
Задание 1 – У вас на столах лежат   загадки.  Отгадайте загадку и найдите среди деревьев средней
полосы России, то, о котором идёт речь в загадке. Эти деревья мы посадим в нашем лесу.
1
Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.
Ответ (Рябина)
2
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.
Ответ (Берёза)
3
Зимой и летом – одним цветом.
Ответ (Ёль)
4.
Никто её не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)
5.Загадка для всех групп чья группа будет первой?
С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают,
Шкурку тонкую сдирают. (Липа)
Породы деревьев вывешиваются на доску.
Ребята приготовили краткие сообщения об этих  породах  деревьях, используя школьный
гербарий.
Как называется «профессия» этих живых организмов? (производители или кормильцы)
Какую роль они играют в природе? Что случилось с планетой, если бы исчезли
производители?
Кадр 12. Деревья
Учитель
– Вот и выросли в нашем лесу новые красивые деревья.
Задание 2
Учитель
– Кого ещё не хватает в нашем лесу?
Ученик
– Не хватает птиц и зверей
Учитель На столе у вас лежат конверты. Достань из конвертов пазлы. Собери картинку из пазлов,
наклей на лист бумаги, отгадай животное или птицу, прикрепи к доске. (на пазлах
фотографии: медведя, лисы, совы, енота, )
Ребята расскажут о пользе животных леса.
Дети:
Дятел – санитар леса. У него язычок с зазубринами и липкий. Когда он проделывает
клювом  дырку, то высовывает свой язычок, и насекомое прилипает к нему.
 Сова – уничтожает за год  около1000 грызунов. Если учесть, что каждая мышь съедает в
год  1кг зерна, то, значит, одна сова спасает в год тонну хлеба.
  Кукушка – за час съедает 100 гусениц, если в лесу появляется большое количество
  насекомых   вредителей, она расправляется с ними в течение нескольких дней.
 Летучие   мыши –   очищают   местность   от   малярийных   комаров.   За   час   ночной   охоты
летучая мышь может поймать и съесть  170 комаров.
Волк   санитар   леса.   Он   поддерживает   равновесие,   не   давая   травоядным   и   больным
животным размножаться.
Трясогузка   одна   из   самых   полезных   птиц.   Она   уничтожает   комаров   и   мух   и   других
насекомых –вредителей.
 Как называют представителей этой «профессии»? (потребители или едоки). Какова их
роль в природе? А мы с вами к какой «профессии» относимся? Назовите «профессию»
живых организмов без которой не было бы круговорота веществ в природе? (разрушители)
Их роль какова?
Игры с жителями леса.
Учитель
А теперь мы отдохнём и поиграем с жителями леса.
Выбери самого сильного и ловкого игрока из команды. Между стульями лежит змея. Двое
игроков, по сигналу, хватают змею.
Цель игры: первым вытащить змею из–под стульев. Кто выиграл, тот играет со следующим
участником.
«Лесная почта»
Отгадайте загадку про еще одного лесного жителя.
В кору стучит, живёт в глуши лесной. Старательный работник, лесной носатый плотник.
Дети: Дятел
Учитель: Дятел принес нам лесную почту. Сюда  часто приходят письма от животных, растений, которые просят у вас совета. Вам
нужно внимательно прочитать их и дать ответ устно на некоторые из них и помочь им.
Письмо №1
Ребята играли в лесу. Девочки нарвали букеты лесных цветов, сплели себе венки на голову.
Мальчики  обнаружили под деревом муравейник и стали палками разрушать его. Им было
интересно, как живут муравьи.
Как вы оцените действия ребят?
Письмо №2
Олег с бабушкой гуляли по лесу. Мальчик побежал на лесную полянку, остановился  и
стал бить
 прутиком по головкам цветов.
 Что ты делаешь? спросила бабушка. Пчел прогоняю, они жалят цветы.
Бабушка улыбнулась и, позвав к себе внука, чтото рассказала ему. После этого Олег
выбросил прутик, удивленно пожав плечами.
 А я и не знал об этом.
Что сказала бабушка внуку?
Письмо № 3
Сережа, гуляя с папой в лесу, развели костер и пекли картошку. Потом папа залил костер
из ручья, чтобы не было пожара, а банки и пакеты закопал.
Как убедить папу Сережи в том, что в лесу разжигать костер нельзя?
Ответ: Кострище в лесу не зарастает 57 лет, а до полного разложения консервной банки
нужно 90 лет: полиэтиленового пакета 200 лет
 Письмо № 4
Катя и Петя гуляли в лесу.  Вдруг в зарослях кустарника они увидели птичье гнездо.
Птенцы открывали свои клювики и пищали. Мамы птенцов в гнезде не было. Петя схватил
одного птенца из гнезда и стал его рассматривать. Как вы оцените поступок Пети?
Физ.минутка
 Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет нашу природу
От коварного огня?
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Кто из вас в реке купался
И на пляже загорал?
А когда домой собрался
Мусор за собой убрал? На привале кто в лесу
Жег засохшую сосну?
А потом так поспешил
Что костер не затушил?
Кто, гуляя на лугу,
Зря не топчет там траву,
Насекомых кто не лови
И цветы совсем не рвет?
Кто животных, птичек любит?
Кто кормушки мастерит
Кто природу охраняет?
За порядком кто следит?
Из бросового материала ребята и их родители изготовили поделки. Посмотрите, как можно
использовать ненужные предметы.
Кадр 13 Звери в лесу
– Лес преобразился. Снова запели птицы, и звери начали резвиться на полянках. Они
благодарят нас за помощь и приготовили для нас подарок – задание.
Задание 3
Жители леса  прислали  вам  кроссворд о природе.
Кадр 14 Кроссворд
Отгадаем кроссворд вместе. Каждой группе по вопросу.
Вопросы к кроссворду
1 Как называется верхний плодородный слой земли?
2 Водяной поток, протекающий по четко обозначенному руслу?
3 Синоним слова звери. 4 Назови одним словом деревья, травы, кустарники.
5 Житель планеты, наделенный разумом.
6 Назови синоним слова атмосфера.
7 Как называется солнце на языке астрономов?
Учитель
А 4 группа ответит, какое же слово главное в кроссворде?
– Природа – главное слово в нашем задании. Почему?
Ученики
 Ведь охрана природы – главная цель экологии.
Песня «Защитим нашу землю»
Дети исполняют песню на мотив «Песенка Крокодила Гены»
Защитим нашу Землю
Мы от рук браконьеров
Не позволим мы трогать зверей .
Пусть живут на планете –
Заяц, волк и пантера
И в лесу пусть поет соловей.
Припев:
Будут рады звери, птицы,
Будет счастлив человек.
И с природой подружиться
Сможем мы навек!
2.
Знай, наш милый дружочек,
Даже лист и цветочек
Нам без дела не следует рвать.
Зайца, белку, синицу,
В речке чистой водицу
Надо в братья свои записать.
Припев:
Будут рады звери, птицы,
Будет счастлив человек.
И с природой подружиться
Сможем мы навек!
Учитель :
Продолжим наше путешествие и поиграем в игру «Закончи чистоговорку» на
экологическую тему.
Игра «Закончи чистоговорку»
Ятьятьять Природу нужно охранять.
Ляляля
 Мы спасём тебя, Земля.
Тытыты
Посадим на Земле цветы.
Яяя  Наука экология.
Молодцы!
Задание 5
На  нашей  экологической тропе  следующее задание. Составьте поговорку о природе. У
вас на столах листы со словами, сложите их в определенном порядке и составьте
поговорку.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Кто природу губит, тот свой край не любит.
Кадр 15 Охрана природы
Учитель
– Нужно ли охранять природу?
Ученики
– Да!
Учитель
Что значит охранять природу? Как вы лично можете помочь природе?
– Охранять природу нужно от мусора, грязи, дыма и копоти, нерадивых туристов и других
нарушителей экологии. В лесу нужно проводить субботники по уборке мусора, лесничий
должен охранять лес от браконьеров и вырубки, пожарные тушить лесные пожары,
государство создавать заповедники для сохранения редких животных и растений ученики
школ помогать взрослым посильным трудом.
А какие меры охраны природы известны в нашей стране? (заповедники, заказники,
национальные парки, Красная книга) Какую книгу называют  Красной?
Я думаю, каждый из вас должен запомнить правило:
Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок  и сразу же приведи в порядок  свою
планету.
Задание 5
На столе у вас большие круги, похожие на дорожные знаки. Придумай знак – напоминание
о поведении человека в лесу. Расскажи о значении этого знака. Повесь его в нашем лесу (на
доску).
Кадр 17 Итог урока
Давайте посмотрим, как теперь живется в лесу нашим деревьям, зверям, птицам.
(Музыкальный клип).
Заполни анкету.
Задание 6 Цель: выявление материала для дальнейшей работы.
Возьми лист, на котором напечатана анкета. Ответь на вопросы.
1. Что изучает наука ЭКОЛОГИЯ?
– Природу;
– Сказки разных народов.
2. Кому приносит вред дым из труб заводов?
– самолётам;
– всем живым существам.
3. Какую книгу называют “Красной?”
– атлас мира;
– книгу редких животных и растений.
4. Где животные могут не бояться охотников и человека?
– в заповеднике;
– в цирке.
5. Куда можно выбрасывать мусор в лесу?
– в берлогу медведя;
– в мусорный бак или забирать с собой.
Звучит музыка «В мире животных». Выходят дети и читают стихи:

1. На нашем шарике земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
2.По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
3.Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море толстый кит –
Большой, как дом, на волнах спит.
4.Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.
5.Дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
6. Мы обещаем:
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам,
Хорошо живется с нами рядом!
– Вот и подошла к концу наша экскурсия. Думаю, что вы сегодня многое узнали об
экологии, и будете природу беречь и охранять. Спасибо всем группам за работу! Выставка
книг “ Природа – твой дом” заинтересует любителей природы. В библиотеке вы всегда
найдете книги о растениях, животных и птицах. Ребята , участвуя в проекте «Береги
природу», нарисовали рисунки, подобрали загадки, пословицы и поговорки о бережном
отношении к природе.
Берегите землю родимую, как мать любимую!
И в завершении нашего путешествия по экологической тропе мы исполним «Гимн
природе».
Дети исполняют на мотив песни «Пусть всегда будет солнце» Гимн природе:
Гимн природе

1к.
Шар наш земной, где родились,
Где море, где горы и степи
Будем беречь, будем стеречь
И охранять будем вечно!
Припев:
Пусть всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы,
Пусть в тайге будут звери,
А у дома  цветы!
Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети,
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить!
2к.
Стой человек, остановись,
Не разрушай мир прекрасный.
Лес охраняй, птиц береги,
Не разоряй гнёзд напрасно!
Припев
3к. Против стрельбы, против беды.
Встанем за нашу планету.
Звери навек, Счастье навек,
Так повелел человек!
Учитель
– Вот и подошла к концу наша экскурсия. Думаю, что вы сегодня многое узнали об
экологии, и будете природу беречь и охранять. Выставка книг “ Природа – твой дом”
заинтересует любителей природы. В библиотеке вы всегда найдете книги о растениях,
животных и птицах. Берегите природу!

file_name: внеклассное  мероприятие Путешествие по экологической тропе.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: внеклассное мероприятие "Путешествие по экологической  тропе"


extracted_text:
Сценка «Сегодняшний лес»
Лесная сорока:
  Откуда ты, подружка, прилетела?
Городская сорока:
 Из города.
Лесная сорока:
Да тебя и не узнать. Ты, что, как заяц, к лету готовишься:
белый сарафан на черный поменяла?
Городская сорока:
А у нас в городе все такие. Летаем через завод, а там
такие выбросы! Вот и закоптились.
Лесная сорока:
  Эх, подружка, ты думаешь нам в лесу лучше? Смотри,
звери бегут.
 (Вбегают заяц, лиса и медведь.)
Городская сорока:
 Косолапый, куда бежите?
Медведь:
 На дальнее озеро, пить очень хочется.
Городская сорока:
  Звери, да рядом же речка!
Медведь:
  Да в этой речке уже рыба не водится. Недавно фабрика какую –то
желтую жидкость вылила. Так в нос шибает, не то чтобы испить,
понюхать страшно. Вот и приходится идти к дальнему озеру. Хотя и там туристы
набезобразничали.
Заяц:
 Хозяйничают. На дрова деревья ломают, костры порой не тушат, того и гляди, пожар в
лесу будет. Что мы делать будем
Лиса: А сколько бутылок набили. Я на днях лапу порезала.
(Показывает забинтованную лапу.)
Лесная сорока:
 И когда только люди успокоятся: себя и нас травить травить?
Городская сорока:
 Жить хочется в чистоте, дышать свежим воздухом, пить чистую воду..
Заяц:
Эх, тишины хочется. Смех, шум, автомобили – надоело!
Лиса:
 Мне страшно, побежали отсюда! (Звери убегают.)
«Правила поведения в природе»
1. На экскурсиях, во время походов и прогулок не ломайте ветви деревьев и
кустарников! Растение – живое существо и ветви вместе с листьями
помогают ему дышать, выделяют в воздух кислород, задерживают пыль. Там
где много растений, легко дышится!
Не повреждайте кору деревьев. Поймите, им больно! Они перестают расти
и долго мучительно умирают, только сказать об этом не могут.
2. Не рви цветов в лесу и на лугу! Ведь цветок в вазе – это пленник,
приговорённый к смерти. Пусть это чудо радует глаз, омолаживает сердце,
душу тех, кто придёт следом за нами. Именно привычка рвать цветы привела
к исчезновению многих видов растений.
3. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и
почву. Народная мудрость гласит: «Один человек оставляет в лесу след, сто
человек – тропу, а тысячи – пустырь».
4.   Нельзя   брать   яйца   из   гнёзд,   разорять   муравейники,   раскапывать   норы   и   тревожить
лесных обитателей.
5. Не разводите костёр в лесу, если в этом нет необходимости! Кострища – это раны
в надпочвенном покрове леса. Для их заживления требуется 15 – 20 лет. От костра может возникнуть пожар!
6. Не сбивайте грибы, даже несъедобные. Тот кто сшибает палкой мухоморы,
не уважает лес, не понимает его. Мухоморы помогают расти деревьям, ими питаются
белки, лоси, сороки.
7. В лесу запрещается включать на полную мощность магнитофоны,
поднимать крик и шум. От этого звери и птицы покидают свои норы и
гнёзда. Нужно ценить, охранять извечную мудрую тишину, уметь слушать
волшебные звуки леса.
8. Не оставляйте после себя в лесу беспорядок. Помните! Брошенная бумага
разлагается 2 года, консервная банка не менее 70 лет, полиэтиленовый пакет
будет лежать очень долго, так как нет на Земле бактерий, которые могут его
разрушить, а осколок стекла в солнечную погоду способен сыграть роль
линзы и вызвать лесной пожар.
 Тест. (Индивидуальная работа).
 А теперь я предлагаю вам тест. Ответьте на вопрос, выберите один из
вариантов, записав букву в ряд.
 1. Почему нельзя загрязнять воду?
А) потому что в ней погибают организмы
Б) так как будет некрасивый цвет воды
 2. Есть ли в природе ненужные и бесполезные живые существа?
А) Да, например, комар, он больно кусается
Б) Нет, в природе нет ничего бесполезного
 3. Почему человеку нужно заботиться о редких животных?
 А) Так как, их осталось мало, и они могут совсем исчезнуть
Б) Так как их потом можно будет взять домой
 4. Какие животные и растения занесены в Красную книгу?
А) Которым грозит полное исчезновение с лица Земли
Б) Красивым

file_name: раздаточный материал.docx

intro: разработка мероприятия


extracted_text:
Тест по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Литературное чтение 3 класс
УМК «Школа России».
Вариант 1.
А1. Кто автор стихотворения «Разлука»?
1) С. Я. Маршак            2) С. В. Михалков                3) Е. А. Благинина         4) А. Л. Барто
А2. Какое стихотворение написала Е. А. Благинина?
1) «Кукушка»    2) «Гроза днем»                 3) «В театре»           4) «Если»
А3. Узнайте произведение по ключевым словам.
Сад, дом, забыли, загляденье.
1) «Гроза днем»
2) «Разлука»
3) «Котенок»
4) «Если»
А4. Вставьте пропущенные слова в отрывок.
Кукушкин голос …
Под стать неяркому деньку –
Простосердечный и … ,
С утра до вечера: «Куку!»
1) заунывный, отзывчивый
2) звонкий, отзывчивый
3) звонкий, созвучный
4) заунывный, созвучный
А5. В каком произведении говорится о том, как девочки мешали очень многим людям?
1) «Гроза днем»
2) «Если»
3) «Котенок»
4) «В театре»
В1. Отгадайте загадку и вспомните название стихотворения, которой оно соответствует.
Унылая старушка
Живёт в лесной избушке,
Одно и то же говорит,
Один слог всю жизнь твердит.
1) «Котенок»
2) «Кукушка»
3) «В театре» 4) «Разлука»
В2. Какому произведению созвучна данная поговорка: «Что наскучит, то и научит»?
1) «Гроза днем»
2) «В театре»
3) «Разлука»
4) «Кукушка».
В3. Какие стихотворения сходны по содержанию?
1) Е. А. Благинина «Кукушка»
2) А.Л. Барто «Разлука»
3) С. В. Михалков «Если»
4) С. Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…»
В4. Узнайте стихотворение по его содержанию.
Главный герой – мальчик. Действие происходит в лесу; рассвет, туман.
1) С. Я. Маршак «Гроза днем»
2) С. В. Михалков «Если»
3) Е. А. Благинина «Кукушка»
4) С. Я  Маршак «В лесу над росистой поляной»
С1. Как зовут Благинину?
1) Елена Алексеевна
2) Елена Александровна
3) Елизавета Алексеевна
4) Елизавета Александровна
С2. Найдите в данном списке «лишнего».
1) С. Я. Маршак
2) А. Л. Барто
3) Е. А. Благинина
4) В. П. Астафьев Вариант 2.
А1. Какое стихотворение принадлежит С. Я. Маршаку?
1) «В лесу над росистой поляной …»
2) «В театре»
3) «Котенок»
4) «Если»
А2. Кто написал стихотворение «Котенок»?
1) С. В. Михалков
2) А. Л. Барто
3) Е. А. Благинина
4) С. Я. Маршак
А3. Узнайте стихотворение по ключевым словам.
Гаммы, врач, командировка.
1) «Котенок»
2) «Разлука»
3) «В театре»
4) «Если»
А4. Вставьте пропущенные слова в отрывок из стихотворения.
В лесу над … поляной
Кукушка встречает рассвет.
В тиши её голос …
Звучит, как вопрос и ответ.
1) росистой, стеклянный
2) солнечный, прекрасный
3) росистой, прекрасный
4) солнечный, стеклянный
А5. В каком произведении говорится о том, как плохо без самого близкого человека?
1) «В театре»
2) «Разлука»
3) «Котенок»
4) «Если»
В1. Отгадайте загадку, найдите произведение, которому она соответствует.
На блюдце с молоком
Он смотрит беспокойно:
Всё дело в том, что он Так до сих пор не понял –
Над ним, наверное, смеются!
Где мама? И причём здесь блюдце!
Ведь пить из блюдца сложно –
В нём захлебнуться можно!
Он мал для блюдца всё же,
Пить сам ещё не может!
1) «Разлука»
2) «Котенок»
3) «Кукушка»
4) «В театре»
В2. К какому из данных произведений можно отнести поговорку «Радость прямит, кручина
крючит»?
1) «В лесу над росистой поляной…»
2) «Гроза днем»
3) «Разлука»
4) «Котенок»
В3. Какие стихотворения сходны по содержанию?
1) Е. А. Благинина «Кукушка»
2) А.Л. Барто «Разлука»
3) С. В. Михалков «Если»
4) С. Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…»
В4. Узнайте стихотворение по его описанию. Оно веселое, о детях. Раскрывает внутренний
мир героя – ребенка, его фантазии и мечты.
1) С. Я. Маршак «Гроза днем»
2) А. Л.Барто «Разлука»
3) С. В. Михалков «Если»
4) Е. А. Благинина «Кукушка»
С1. Как зовут Михалкова?
1) Сергей Валентинович
2) Сергей Владимирович
3) Семён Владимирович
4) Степан Владимирович
С2. Найдите в данном списке «лишнего».
1) А. Л. Барто
2) С. В. Михалков
3) С. Я. Маршак
4) В. Ю. Драгунский

file_name: Тест 13.docx

intro: Приведен тест для проведения диагностики усвоения прочитанного, включены вопросы, проверяющие уровень начитанности школьников. Данный тест составлен в полном соответствии с требованиями ФГОС, программой по литературному чтению для начальной школы и ориентирован прежде всего на учителей, работающих по учебнику Л. Ф. Климановой.

title: Тест по разделу "Поэтическая тетрадь 2". Литературное чтение 3 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Форма самооценивания и оценивания ученика
учителем
Учащийся_________________
Выполнял все свои
обязанности в группе
,сосредоточившись на
поставленном учебном
задании
Работал в группе,
сосредоточившись на
поставленном  учебном
задании
Стимулировал, помогал
другим ученикам в
группе по выполнению
поставленного учебного
задания
Внимательно слушал
других
Предлагал
аргументированные
идеи
Вел обсуждение
(вежливо возражал,
добивался согласия по
вопросам ,вызвавшим
Полученные баллы
Учитель
Я сам
Возможны
е баллы
10
10
10
10
10
10 споры)
Комментировал и
дополнял информацией
высказывания других
учеников группы
Итого:
10
70

file_name: Форма самооценивания и оценивания ученика учителем.docx

intro: В данной презентации дано объяснение темы "Дифференцирование показательной и логарифмической функции".Также показаны графики показательной и логарифмической функции.Дано понятие натурального логарифма,формулы для нахождения производных показательной и логарифмической функций.Показаны образцы решения примеров.При рефлексии учащиеся оценивают себя,и учитель оценивает учеников ,после этого ставится средний баллздесь в первой графе возможные баллы,во второй графе ученик ставит свои баллы,в третьей графе учитель ставит баллы.После этого ставится средний балл

title: презентация  по математике на тему "Дифференцирование показательной и логарифмической функции"(11 класс)


extracted_text:
Кейстехнологии в дошкольном образовании.
Задача дошкольного воспитания состоит в создании условий для наиболее
полного   раскрытия   возрастных   возможностей   и   способностей
дошкольника.
 Согласно   новым   требованиям   ФГОС   в   Российской
Федерации   одним   из   ведущих   приоритетов   является   коммуникативная
направленность   учебного   процесса.   Это   является   значимым,   так   как   в
последнее время педагоги и родители всё чаще с тревогой замечают, что
многие   дошкольники   испытывают   серьёзные   проблемы   в   общении   с
окружающими,   особенно   со   сверстниками.   Многие   дети   не   умеют   по
собственной   инициативе   обратиться   к   другому   человеку,   стесняются
ответить,   если   к   ним   обращаются.   Они   часто   не   могут   поддержать   и
развить   установившийся   контакт,   не   умеют   адекватно   выражать   свои
чувства   и   мысли,   поэтому   часто   конфликтуют   и   замыкаются   в   себе.
Связано   это   с   увеличением   времени   для   просмотра   кинофильмов   и
мультипликационных фильмов, с агрессивной и неприветливой лексикой.
Современные дети каждый день впитывают в себя все больше и больше
информации,   которую   они   не   успевают   обработать   в   своей   голове,
разложить   все   по   полочкам   и   спокойно   объяснить.   В   то   время   как
общительность, умение контактировать с другими людьми — необходимая
составляющая самореализации ребёнка, его успешности в различных видах
деятельности,   важное   условие   нормального   психологического   развития
личности. Стремительная динамика современной жизни требует поиска и
разработки   новых   эффективных   технологий.   Немаловажно   то,   что   по
настоящему   инновационные   педагогические   технологии   изначально
строятся   на   компетентностном   подходе   и   нацелены   в   результатах
обучения на будущее воспитанника. Одной из актуальных на сегодняшний
день является использование кейстехнологий в дошкольном образовании.
Внедрение кейстехнологий в дошкольном образовательном учреждении
позволяет на практике реализовать компетентностный подход.
Внедрение   в образовательный процесс   интерактивных   педагогических
технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников,
овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими   людьми   в   соответствии   с   задачами,   которые   ставят
современные Федеральные государственные образовательные стандарты.
Одной   из   актуальных   на   сегодняшний   день   является   использование кейс
технологий   в   дошкольном   образовании.
 Внедрение кейстехнологий   в
дошкольном образовательном учреждении позволяет на практике реализовать
компетентностный подход. Кейстехнология  –   это   интерактивная   технология   для   краткосрочного
обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не
столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых
качеств и умений.
Название кейстехнология   произошло   от   латинского «casus»    запутанный,
необычный случай; а также от английского «case»  портфель, чемоданчик.
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в
Гарвардской   школе   бизнеса   в   1908   г.   В   России   данная   технология   стала
внедряться лишь последние 34 года.
Сase представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый
  позволяющий   понять
информационный   комплекс,
ситуацию.
Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать четко поставленной цели создания;
• иметь соответствующий уровень трудности;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию;
• иметь несколько решений.
При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.
Как правило, кейс включает в себя:
• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,
• контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места,
особенности действия или участников ситуации,
• комментарий ситуации, представленный автором,
• вопросы или задания для работы с кейсом,
• приложения.
К кейстехнологиям относятся:
• метод ситуативного   анализа
 (метод анализа   конкретных   ситуаций,
ситуационные   задачи   и  упражнения; кейсстадии; Кейсиллюстрации; фото
кейсы); • метод инцидента;
• метод ситуационноролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.
Например:
Ситуационноролевая игра.
Цель
   в   виде   инсценировки   создать   перед   аудиторией   правдивую
историческую, правовую, социальнопсихологическую ситуацию и затем дать
возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
Игровое проектирование:
Цель — процесс создания или совершенствования проектов.
Игровое   проектирование   может   включать   проекты   разного типа:
исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
Сущностью кейстехнологий является анализ проблемной ситуации. Анализ,
как   логическая   операция   мышления,   способствует   речевому   развитию
ребенка, «поскольку речь является формой существования мышления, между
речью и мышлением существует единство» (С. Л. Рубинштейн).
В процессе освоения кейстехнологий дети:
• учатся получать необходимую информацию в общении;
• умение соотносить свои устремления с интересами других;
• учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ,
формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
• учатся отстаивать свою точку зрения;
• умение принимать помощь.
Кейстехнологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей:
• происходит формирование у детей навыков работы в команде; • умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
• развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных
ситуациях;
• обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;
• учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания
в реальной жизни без затруднений.
Метод кейсов включает   одновременно   и   особый   вид   материала,   и   особые
способы   использования   этого   материала   в   воспитательно образовательном
процессе.
Воспитанники должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию
окружающих (других воспитанников и воспитателя) на свои действия. При
этом   они   должны   понимать,   что   возможны   различные   решения   проблемы.
Поэтому воспитатель должен помочь дошкольникам рассуждать, спорить, а
не навязывать им свое мнение.
Метод   кейсов способствует   развитию   умения   анализировать   ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его
осуществление.   И   если   такой   подход   применяется   многократно,   то
у дошкольника вырабатывается   устойчивый   навык   решения   практических
задач.
Чем   отличается кейс от   проблемной   ситуации?   Отличительной
особенностью кейс      метода является   создание   проблемной   ситуации   на
  реальной   жизни. Кейс   не   предлагает
основе   фактов   из
дошкольникам проблему в открытом виде, им предстоит вычленить ее из той
информации, которая содержится в описании кейса.
Содержащаяся   в кейсе проблема   не   имеет   однозначного   решения;
суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов
в   соответствии   с   выработанными   ранее   критериями   выбрать
наиболее целесообразное решение   и   разработать   практическую   модель   его
реализации.
В   практике дошкольного   образования можно   широко   использовать Кейс
иллюстрации, кейсфото.
Кейсиллюстрация      это   иллюстрация,   которая   используется   для
рассмотрения проблемной ситуации.
Целью   работы   с   ней   является   разбор   сути   проблемы,   анализ   возможных
решений и выбор лучшего из них.
Кейсиллюстрация   отличается   от   наглядности   тем,   что   предполагает
знакомство   детей   с   реальной   или   предполагаемой   проблемой   и выработку дошкольниками своего   взгляда   на   ее   решение.   Рассматривая
иллюстрации,   дети   обсуждают   полученную   информацию,   рассуждают,
принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.
Кейсиллюстрации   активизируют   мысль   детей,   развивают воображение,
потребность   в   общении   с   другими   людьми,   воспитывают   чувства.   А
иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.
В «фото – кейс» входит:
1. Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.
2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.
3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация
на решение проблемы.
Вывод:
Кейс  технология помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу,
развивает   у   них   такие   качества,
  как   социальная   активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Главное   предназначение кейстехнологии   —   развивать   способность
исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться
работать с информацией.
Литература:
1. Долгоруков, А. Метод casestudy как современная технология
профессиональноориентированного обучения/
URL:http://www.evolkov.net/case/case.study.html
2. Земскова А. С. Использование кейс метода в
образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 1216.
3. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (casestudy).
[Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru
4. Сурмин, Ю. Что такое CASEметод? Взгляд теоретика и практика. /
URL: http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1
5. Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? –
Обучение за рубежом, 2000, №7
6. ШимутинаЕ. Н. Использование кейс технологий в учебном процессе
7. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и
инновации
8. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические
технологии

file_name: Кейс технологии.doc

intro: На занятиях с использованием данной технологии у  воспитанников наблюдается положительная динамика в формировании самооценки, даже самые застенчивые и робкие, боящиеся любой публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой, учатся выражать и обосновывать свои мысли, слушать партнёров, учатся осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного взаимодействия, так как в процессе обучения моделируются процессы обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания, а также осуществляются групповые и межгрупповые дискуссии.Ценность использования кейс- технологии  в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.

title: Кейс-технологии в дошкольном образовании.


extracted_text:
Экологический диктант по теме: «Приспособления организмов к
биотическим и абиотическим факторам среды». (ТЕРМИНОЛОГИЯ)
1. Симби зоо  —   форма   взаимоотношений,   при   которой   оба   партнёра
извлекает пользу из другого.
2. Мутуал змио
 —   широко   распространённая   форма   взаимополезного
сожительства,   когда   присутствие   партнёра   становится   обязательным
условием существования каждого из них.
3. Комменсализм — способ совместного существования (симбиоза) двух
разных видов живых организмов, при котором один из партнёров этой
системы (комменсал) возлагает на другого (хозяина) регуляцию своих
отношений   с   внешней   средой,   но   не   вступает   с   ним   в   тесные
взаимоотношения.
4. Синойкия —   тип   комменсализма,   при   котором   один   организм
использует другого в качестве жилища, не принося своему «хозяину» ни
пользы, ни вреда.
5. Хищничество —   форма   трофических   взаимоотношений   между
организмами разных видов, при которых один из них (хищник) атакует
другого (жертву) и питается его плотью, то есть обычно присутствует
акт умерщвления жертвы.
6. Паразит змио
 —   один   из   типов   сосуществования   организмов.   Явление,
при   котором   два   и   более   организма,   не   связанных   между   собой
филогенетически, генетически разнородных — сосуществуют в течение
продолжительного времени и при этом находятся в антагонистических
отношениях. Один (паразит) использует другого (хозяина) в качестве
среды обитания.
7. Конкуренция —   взаимоотношения   организмов   одного   и   того   же   или
разных видов при сравнении, в ходе которых они соревнуются за одни и
те же средства существования и условия размножения.
8. Трофические   связи наблюдаются,   когда   один   вид   питается   другим   –
либо живыми особями, либо их мертвыми остатками, либо продуктами
их жизнедеятельности.
9. Топические   связи характеризуют   любое   физическое   или   химическое
изменение   условий   обитания   одного   вида   в   результате
жизнедеятельности другого. 10.Форические   связи –   это   участие   одного   вида   в   распространении
другого.
11.Фабрические связи – это такой тип биоценотических взаимоотношений,
в которые вступает вид, используя для своих сооружений (фабрикации)
продукты   выделения   или   мертвые   остатки   или   даже   живых   особей
другого вида.
12.Пойкилотермные   животные   (холоднокровные) –   их   температура   тела
меняется   в   широких   пределах   в   зависимости   от   температуры
окружающей   среды
земноводные,
пресмыкающиеся).   Их   приспособлением   к   изменениям   температуры
является впадение в анабиоз.
(беспозвоночные,
  рыбы,

13.Гомойотермные   животные   (теплокровные) –   животные,   имеющие
постоянную температуру тела (птицы (около 40ºС) и млекопитающие, в
том   числе   человек   (36–37ºС)).   Гомойотермные   животные   могут
выдерживать температуру ниже 0ºС. Для этих организмов характерно
явление теплорегуляции.
14.Фанерофиты (деревья, кустарники, лианы) – сбрасывают все зелёные
части   на   холодный   период,   а   их   почки   остаются   зимой   над
поверхностью снега и защищаются покровными чешуйками;
15.Криптофиты (геофиты) – также теряют всю видимую растительную
массу на холодный период, сохраняя почки в клубнях, луковицах
или корневищах, скрытых в почве.
16.Терофиты –   однолетние   растения,   отмирающие   с   наступлением
холодного сезона, выживают лишь семена или споры.
17.Светолюбивые –   для   таких   растений   оптимумом   является   яркий
солнечный свет – травянистые растения степей и лугов, древесные
растения верхних ярусов.
18.Тенелюбивые –   для   этих   растений   оптимумом   является   слабая
освещённость   –   растения   нижних   ярусов   таёжных   ельников,
лесостепных дубрав, тропических лесов.
19.Теневыносливые –   растения,
  имеющие   широкий   диапазон
толерантности   к   свету   и   могут   развиваться   как   при   яркой
освещённости, так и в тени. 20.Гидатофиты –   водные   растения   целиком   или   большей   частью
погруженные в воду. Они могут быть прикреплены корнями к грунту
(кувшинка), другие не прикреплены (ряска).
21.Гидрофиты–   водные   растения,   прикреплённые   к   почве   и
погруженные в воду только нижними своими частями (рис, рогоз).
22.Гигрофиты –   растения   влажных   местообитаний.   Не   имеют
приспособлений,   ограничивающих   расход   воды   (травянистые
растения лесной зоны).
23.Мезофиты –   растения,
  переносящие   незначительную   засуху
(большинство древесных растений, злаковые растения степей).
24.Ксерофиты –   растения   сухих   степей   и   пустынь,   имеющие
приспособления к недостатку влаги:
25.Склерофиты –  растения   с  большой  корневой   системой,  способной
всасывать влагу из почвы с большой глубины, и с мелкими листьями
или   листьями,   преобразованными   в   колючки,   что   способствует
снижению площади испарения (верблюжья колючка);
26.Суккуленты –  растения,  способные   накапливать   влагу   в  мясистых
листьях и стеблях (кактусы, молочаи).
27.Эфемеры –   растения,   проходящие   свой   жизненный   цикл   за   очень
короткий   срок   (период   дождей   или   таяния   снегов)   и   к   периоду
засухи образующие семена (маки, ирисы, тюльпаны).
28.Водных   животных   (гидробионтов)   –   это   приспособления   к
использованию кислорода из водного раствора: – наличие жаберного
аппарата,   имеющего   большую   площадь   поверхности,–   густая   сеть
кровеносных   сосудов  в  жабрах,  обеспечивающих   наиболее   полное
всасывание кислорода из раствора,– увеличенная поверхность тела,
которая   является   у   многих   беспозвоночных   важным   каналом
диффузионного   поступления   кислорода.
  моллюски,
ракообразные).
  (Рыбы,

file_name: Экологический диктант терминология.doc

intro: В своей работе я использую биологические и экологические диктанты. Целю проведения Экологического диктанта является – повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия Мордовии, а также запоминание терминологии. Что, на мой взгляд, помогает при выполнении контрольно-измерительного материала любой сложности.Экологический диктант по теме: «Приспособления организмов к биотическим и абиотическим факторам среды». (ТЕРМИНОЛОГИЯ)


extracted_text:
УДК
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕЖИТИИ
КОЛЛЕДЖА
Лукашенко Л. Н., Фахрутдинова Е. М., Амурский колледж транспорта и
дорожного хозяйства, г. Благовещенск
Аннотация. В статье раскрываются особенности воспитательного процесса
как   способа   формирования   общих   компетенций   студентов
  в   условиях
проживания   в   общежитии.   Упоминаются   формы   и   методы   работы   со
студентами,   способствующие   духовному   и   интеллектуальному
помогающие определить свое место в жизни.
  развитию,
Ключевые   слова:   компетентность,   комфортное   проживание,   участие
студентов   в   культурно   –   досуговых   мероприятиях,   адаптация   студентов,
индивидуальная работа, самовоспитание.
Ведущим   принципом   воспитательной   работы   в   общежитии   является
создание комфортных условий для проживания студентов, ведь пребывание в
общежитии – особый период в их жизни и значительно отличается от жизни в
семье,   где   они   находятся   в   центре   внимания.   Резкая   смена   условий   жизни,
социальной   среды   нередко   оказывается   пагубной   для   несформировавшейся
личности. В условиях столь значительных жизненных перемен у молодых людей
важно не только продолжить проводившуюся с ними ранее школой работу по
нравственному воспитанию, но и обеспечить дальнейшее  развитие  моральных
качеств.   Необходимо   учитывать   то,   что   отрыв   подростков   от   семьи   часто
вызывает   у   них   сложные   состояния,   характеризующиеся   замкнутостью,
нервозностью, капризностью, угрюмостью. Поэтому очень важно организовать в
общежитии   нормальную   жизнедеятельность.
  Происходит   естественное уменьшение   влияния   семьи,   близких   родственников   на   их   нравственное
развитие. Из опыта работы почти у30% проживающих в общежитии ослаблены
связи с родителями. Очень важно не упустить таких подростков, необходимо
уделить им особенное внимание. Общение со взрослым высоко ценится среди
обучающихся, особенно первых курсов.
Среди проживающих в общежитии есть особые категории студентов:

выпускники детских домов;


студенты из опекаемых или из многодетных семей;
выпускники коррекционных классов.
Данным   категориям,   проживающих   в   общежитии   уделяем   особое
внимание. Исходя из своих наблюдений трудности в адаптации состоят в том,
что большинство из них нерационально распределяют свое время. Они не могут
самостоятельно настроить свой режим дня.
В начале учебного года при массовом заселении студентов в общежитие
комнаты комплектуются без учета личностных качеств человека, без учета их
темперамента и характера. В связи с этим воспитателям очень часто приходится
разрешать   конфликты   между   проживающими   в   одной   комнате.   Однако   в
процессе взаимодействия с проживающими выявляем их интересы, потребности,
склонности, психологические особенности, что в дальнейшем позволяет все это
учитывать   при   улучшении   качества   проживания   студентов.   При   этом   цель
организации досуга обучающихся заключается не в том, чтобы их отвлечь от
пустого   времяпровождения,   а   занять,   развлечь   и,   главное,   вызвать   ответную
мысль,   побудить   к   творческому   поиску,   разбудить   стремление   повысить
культурный   уровень,   расширить   круг   интересов,   приобрести   навыки
самостоятельной организации свободного времени. Таким образом, важнейшим
фактором воспитательной работы в студенческом общежитии является создание благоприятной   психологической   атмосферы   –   педагогически   воспитывающей
среды.
Студенты,   уехавшие   далеко   от   родительской   опеки,   начинают
«наслаждаться» свободой, что приводит к их отсутствию в ночное время суток в
общежитии,   а   это   не   допускается   правилами   внутреннего   распорядка.   Для
предотвращения уходов несовершеннолетних студентов из общежития на ночь
осуществляем постоянный контроль. Вопервых: ежедневно проверяем наличие
всех проживающих. Вовторых: ведем ежедневный контроль отсутствующих в
общежитии   при   помощи   журнала,   в   котором   проживающие   указывает   место
нахождения вне стен общежития. При отсутствии студента на месте, ставим в
известность   родителей,   проводим   совместные   действия   по   выяснению
местонахождения подростка. Особо остро данная проблема возникает в начале
учебного года, когда вновь прибывшие студенты проходят период адаптации.
Однако   постоянный   контроль,   индивидуальные   беседы   и   доброжелательные
отношения между проживающими и сотрудниками успешно позволяют решить
данную   проблему.   Для   осуществления   воспитательной   работы   в   общежитии
использую наиболее эффективные формы работы индивидуального и группового
характера:   беседы,   собрания,   тематические   и   развлекательные   вечера,
викторины,   лекции,   диспуты,   устные   журналы,   соревнования,   конкурсы,
экскурсии.   Для   удобства   проживающих   в   общежитии   на   этажах   имеются
комнаты отдыха, оснащенные телевизором, интернетом. Одним из направлений
воспитательной работы является профилактическая работа по предупреждению
асоциального   поведения   обучающихся,   профилактика   вредных   привычек,
предупреждение   травматизма   и   простудных   заболеваний.   Беседы   о   вреде
курения,   наркотиках,   об   алкоголизме,   анкетирование   студентов   по   теме
«Вредные привычки» в начале учебного года, организация тематических встреч
на темы: «Болезни, передаваемые половым путём», «Профилактика СПИДа и ВИЧинфекции», «Жизнь без сигарет», «Влияние вредных факторов и привычек
на   репродуктивное   здоровье   подростков   (алкоголизм,   табакокурение,
зависимость от ПАВ» и др.) – все это дает положительный эффект. К концу
учебного года 56 студентов бросают курить.
Ежеквартально   проводим   общее   собрание   студентов,   проживающих   в
общежитии, на котором поднимаем вопросы, касающиеся правил проживания,
награждения   студентов,   ведущих   активную   общественную   деятельность,
соблюдения правил внутреннего распорядка, техники безопасности, пожарной
безопасности, санитарных норм. Соблюдение данных правил контролируется, за
нарушение правил проживания в общежитии может быть объявлено замечание,
вынесен   выговор,   строгий   выговор   и   отчисление   из   числа   проживающих   в
общежитии.   Для   повышения   правовой   грамотности   студентов   организуем
встречи   с   инспектором   по   делам   несовершеннолетних   и   участковым
инспектором.
В   общежитии   проводим   работу   по   поддержанию   необходимого
санитарного   состояния,   выполнению   распорядка   дня,   привитию   навыков
самообслуживания.   С   целью   контроля   соблюдения   санитарногигиенических
норм   еженедельно   совместно   с   жилищнобытовым   сектором   проверяем
санитарное   состояние   комнат,   ведем   экран   чистоты.   Ежегодно   проводим
конкурс   «Самая   лучшая   комната».   Победителя   конкурса   выбираем   по
результатам   проверок   санитарного   состояния.   При   возникновении   спорных
вопросов   учитываем   уют   в   комнате.   Ежегодно   проводим   конкурсы  «Лучшая
староста» и «Лучший дежурный». На заключительном общем собрании, в конце
мая,   победители   в   данных   номинациях   и   студенты,   активно   принимающие
участие   в   организации   и   проведении   мероприятий,   награждаются   сладкими
призами. В начале  учебного  года  необходимо  выявить   лидеров  среди  студентов,
проживающих   в   общежитии.   Из   их   числа   на   общем   собрании   студентов
выбираем Студенческий совет общежития, который координирует деятельность
старост этажей.
На   заседаниях   обсуждаем   план   мероприятий   на   ближайшую   неделю,
назначаем   ответственных   лиц   из   числа   студентов,   на   заседания   приглашаем
студентов, нарушающих Правила проживания в общежитии, проводим с ними
  призываем   к
беседы,
  которые   они   нарушили,
  объясняем   законы,
ответственности.   С   воспитательной   целью   для   студентов,   неоднократно
нарушающих Правила проживания, с 1 сентября 2013г. создана дисциплинарная
комиссия   общежития,   в   состав   которой   входит   заведующий   общежитием,
воспитатель и председатель Студенческого совета общежития. На заседаниях
индивидуально   с   каждым   студентов   объясняем   правила   проживания,
напоминаем   законы,   которые   они   нарушают.   Вся   воспитательная   работа   в
общежитии   направлена   на   формирование   личности   высокой   нравственной
культуры, профессионально и социально компетентной, с активной жизненной
позицией, имеющей навыки в управлении, умеющей принимать решения и нести
за них ответственность. Воспитание студентов, проживающих в общежитии –
сложный и многогранный процесс, требующий от его организаторов тщательного
отбора воспитательных средств, постоянного взаимодействия с администрацией,
студенческим советом. Наша общая задача – искать и находить новые формы
работы   по   организации   досуга   молодёжи,   развивающие   её   духовно   и
интеллектуально, помогающие ей определить своё место в жизни.
  Общежитие   –   студенческий   дом,   и   студенты   должны   быть   хозяевами
этого дома.
Общежитие   должно   быть   подлинной   школой   жизни,   гражданского
воспитания бедующего специалиста! Список литературы
1. Газеева   О   Методика   организации   самовоспитания   старших
подростков //Воспитательная работа в школе. – 2014.  № 3 с. 98
2. Медведев   Д.   А.   О   профессиональном   образовании   [Электронный
ресурс] // режим доступа: www.kremlin.ru.
3.
Селевко   Г.К.   Воспитательные   технологии.      М.:   НИИ   школьных
технологий, 2005.с. 269
4.
Гуслова   М.Н.   Инновационные   педагогические   технологии:   учеб.
пособ. для студентов учреждений сред. проф. образования.  М.: ИЦ Академия,
2013.с. 288

file_name: Лукашенко статья.docx

intro: Общежитии - студенческий дом, и студенты должны быть хозяевами этого дома. общежитии должно быть подлинной школой жизни, гражданского воспитания будущего специалиста.Я помогаю студентам адаптироваться в общежитии, почувствовать себя комфортно и нужными. А также научиться жить самостоятельно, уметь правильно организовать быт.

title: "Особенности воспитательной работы в общежитии колледжа"


extracted_text:
Татарстан  Республикасы   Зеленодол  муниципаль  районы
Советлар  Союзы Герое   Николай   Соболев   исемендәге
Васильево  2 нче  номерлы  урта  гомуми   белем  бирү
мәктәбендә   эшли  торган  татар  теле  һәм  татар  әдәбияты
укытучысы:  Ибраһимова   Альмира  Хәмзә  кызы  төзегән
план-  конспект.

Тема:  Бөек    язучы  Габдулла  Тукай    тормышы.
Планлаштырылган   нәтҗәләр:
1.Метепредмет-  халкыбызда   танылган   кешеләрнең
иҗатына   карата  кызыксыну  уяту.
2.Предмет-Габдулла  Тукайның  тормыш  юлы   һәм  иҗаты
турында  белешмә  бирү.
3.Шәхескә    кагылышлы-  балаларда    гореф- гадәт,  башка
кешегә  карата   ихтирам   тәрбияләү,  халкыбызның
үткәненә   кызыксыну  тәрбияләү.
Материал:  ,,Шигырь  бәйрәме.”   тексты.
Җиһазлау:   слайдлар, укучылыр   әзерләгән  видео  язмалар.
                                      Дәрес   барышы.
I.1.Дәресне    оештырү.
Исәнләшү,  укучыларга   психологик  уңай   халәт  тудыру.
2.Актуальләштерү.
1.Укытучы:  1) Җырчы,   язучы, рәссам,    бөек,   тормышы –
сүзләрен  тәрҗемә  итегез.
2)Әйтелгән   сүзләр    арасыннан   һөнәргә  кагылышлы
сүзләрне  сайлап  әйтегез.
3)Дәреснең  башында   тәрҗемә  ителгән  сүзләрне  дә,
Габдулла   Тукай   исемен   дә    кертеп,    язучының  туган
көнен       искә  төшереп,  безнең  дәреснең    темасын   әйтеп
карагыз. 2.Дәреснең  темасын  әйтү:,,Бөек  язучы  Габдулла  Тукай
тормышы.”
II.Уку  мәсәльәсен     кую.
1. Шигырьне    тыңлау.
Без    беләбез:    Габдулла  Тукай    исеме
Татарстанда  яшәгән  кеше  өчен   таныш.
Бик   авыр   булган   аның   тормыш.
Тормыш  юлы  авыр  булса  да,
Күп  кеше  өчен   аның  исеме  таныш.
Аның   әсәрләрен  укырга  тырыш
Һәм     хәтереңдә   калдырырга   тырыш
Һәр    кеше  уз   белемен  үстерү   өчен
Дәүләтебездә   танылган   исемнәрен
Белергә   тиеш.
 2.,,Шигырь  бәйрәме.”    тексты   буенча    сорауларга  җавап
табу:
-26  апрель   нинди  бәйрәм?
-Бу   көнне  казанлылар  кайда  җыелалар?
-Анда  кунаклар  нишлиләр?
-Тантана  нинди  җырдан  тәмамлана?
-Татар  халкы  Габдулла  Тукай  исеме  белән  горурланамы?
                                Шигырь    бәйрәме.
                26  апрель.      Бүген    зур   бәйрәм—Шигырь
бәйрәме,      Шагыйрь   бәйрәме.    Бу  көнне,    татар
халкының    бөтен  дөньяга   билгеле     булган   күренекле
шагыйре   Габдулла  Тукайның      туган      көнендә,
казанлылар   Тукай   һәйкәле   янында  җыелалар.  Кунаклар
үзләре  язган  шигырьләрен  укыйлар,   артистлар   Тукай сүзләренә   язылган   җырларны    җырлыйлар,   Тукай
турында   истәлекләр  сөйлиләр.
               Бәйрәм    бик    күңелле    һәм    җанлы     үтә.
Тантана   ,,Туган  тел.” җыры   белән   тәмамлана.  Татар
халкы  Габдулла  Тукай  белән  горурлана.
III.Уку  мәсьәләсен    чишү.
1.Ә  сез  Габдулла  Тукай  әсәрләрен  беләсезме?
1.Габдулла  Тукайга  багышланган   музей  бар.
Музейда  булган  фоторәсемнәр  белән   танышу.
IY.   Рефлексив      бәяләү.
1.Сезнең    алдыгызда     карточка     ята,     бу  карточкага
берничә  сорауга  җавап   языгыз    һәм   үзегезнең   дәрестә
катнашуыгызга  карата  үзегезгә  баллар  куеп  карагыз.

-Бүген  без   дәрестә  нишләдек?  Үзегезнең  дәрестә
катнашуыгызга  карата  баллар  куегыз.
-Сезгә    дәрес  ошадымы?  Дәреснең  кайсы  этабы  ошады?
-Сез    ничек   уйлыйсыз,    дәрестә  бишле  билгесенә  бик
актив  катнашкан  сыйныфташларыгыз  кем  иде?
Фамилияларын  языгыз.
2. ,,Туган  тел.”    шигырен   кем   язган?   Бүгенге  ,,Туган
тел”  җыры  белән  дәресне   дәвамлыйк,  ә   өйдә    ,,Бөек
язучы  Габдулла  Тукай  тормышы.”  темасына    я  тест  төзеп
карагыз,    я   тема  буенча   хикәя  язып  килегез,  я   Г. Тукай
әсәренең  эчтәлеген  сөйләргә  өйрәнегез.

file_name: Бөек  язучы-Габдулла  Тукай  тормышы..docx

intro: Данный  материал  разработан  лично  мной.   Урок  татарского  языка,  связанный  с  именем  Великого  татарского  писателя  Габдуллой  Тукаем.  В  данной  разработке  включены  задания,  касающиеся  его  биографии  и  его  произведениями. Также  при  разработке  урока  учитывался  и  материал,  который  учащиеся  изучали  на  других  уроках..Данный  материал  включает  в  себя  разработку  урока  татарского  языка  русскоязычным  учащимся.

title: Татарский  язык  с  русскоязычными  учащимися.