extracted_text:
Приспособительные особенности строения,
окраски тела и поведения животных
Цель: закрепление знаний о приспособленности организмов к среде обитания
в процессе практической работы.
Задачи:
о б р а з о в а т е л ь н а я:
  выявлять   и   описывать   разные   способы
приспособленности живых организмов к среде обитания;
р а з в и в а ю щ а я: различать способы приспособленности живых организмов в
природе;
в о с п и т а т е л ь н а я: пробудить интерес к  природе родного села.
Тип урока: закрепление знаний.
Метод проведения: работа в группах, практическая работа.
Планируемые предметные результаты:
ученик должен
и м е т ь   п р е д с т а в л е н и е о механизме возникновения адаптаций; понимать
относительный характер приспособлений;
з н а т ь приспособительные особенности растений и животных;
у м е т ь   выявлять   и   описывать   разные   способы   приспособленности   живых
организмов к среде обитания, выявлять относительность приспособлений.
Внутридисциплинарные связи: экология.
Образовательные ресурсы: презентация, учебное фото, рабочий лист.
Организация   деятельности   обучающихся:   отвечают   на   познавательные
задания, выполняют практическую работу; формулируют выводу.
Приемы   деятельности   учителя:   организация   работы   с   раздаточным
материалом, демонстрация учебных фото, выполнение практической работы по
алгоритму, подведение итогов.
Критерии оценки выполнения заданий:
  определили  на конкретных примерах приспособленность организмов к среде
обитания.
 выполнили практическую работу,
 сформулировали выводы на основе проведенной работы.
Личная значимость изучаемого материала: приспособления организмов к
условиям среды всегда относительны.
Оборудование:  фотографии с изображением различных животных родного
края.
Класс: 9 класс
Учитель: Песочная И.А. 1. Организационный момент
Ход урока
Приветствие, эмоциональный настрой на урок, проверка готовности к
уроку.
2. Актуализация знаний
Познавательное   задание:   работая   в   группах   с   раздаточным   материалом
(фотографиями)   подготовьте   краткий   ответ   о   различных   способах
приспособленности организмов к условиям среды.
3. Закрепление знаний
Используя рабочие листы, выполните практическую работу
«Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
Практическая работа №2
  Цель работы:
 рассмотреть на конкретных примерах приспособленность организмов к
среде обитания,
  выявить     черты   приспособленности   организмов   к     среде   обитания   и   их
относительный характер.
 Ход работы:
1. Рассмотрите фотографии живых организмов.
2. Определите среду обитания каждого объекта.
3. Опишите  черты приспособленности  к условиям среды обитания.
4. Заполните таблицу
№
Название объекта Формы приспособлений
Черты
приспособленности к
условиям окружающей
среды

          5.   Как   возникли   данные     приспособления   и   почему   они   носят
относительный характер? Сформулируйте вывод.
 Вывод:___________________________________________________________
4.  Рефлексия Обучающиеся оценивают степень реализации поставленных на уроке целей,
свои   учебные   действия   и   содержательно   обосновывают   правильность
(ошибочность) результата.
5. Домашнее задание
  Сфотографировать
  примеры

приспособленности живых организмов к условиям окружающей среды.
  объекты   иллюстрирующие
   Доклады   на   тему   «Забота   о   потомстве»   или   фотографии   с
сопроводительным текстом.

file_name: Приспособительные особенности строения 9 класс.docx

title: Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Урок биологии


extracted_text:
Тема 2: Письменное деление многозначных чисел на двузначное число (урок введения нового знания)
Цель:  – ознакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное (двузначное) число, когда в записи частного используется
одна цифра.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
I. Актуализация знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
Схема  задачи
Скорость 1=40 км в час
Скорость 2 = 60 км в час
Время 1ч, 2ч, 3ч, 4ч
Расстояние=?
Задание 1.
Округлите число 75398
75400
75400
75000
80000
 Работа в учебнике.
1. Постановка проблемы и подведение к самостоятельному формулированию алгоритма
действия.
Задание 2.  Текст ?!
2. Введение нового знания, окончательное формулирование алгоритма.
Текст !
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
информацию:
группировать
факты и объекты;
перерабатывать   полученную

  и
  математические
сравнивать
II. Формулирование
темы и целей урока.
1   3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
 © ООО «Баласс», 2015 1 сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Фронтальная работа.
Задание 3.
Описано в учебнике
2. Работа у доски
 Задание 4. Первые два примера в парах, другие два у доски
3. Фронтальная работа.
Задание 5.
Описание в учебнике
Задание 6. Самостоятельная работа
1 пример учитель, остальные самостоятельно
Задание 7
Первая задача в) с учителем, а) и б) по вариантам
А) 6+5=11 км в ч                      б) 105=5 км в ч
44:11=4 ч                                        5*3=15 км
В) 330:375=11075=35 км в ч
Задание 8 Резерв
А) х=360 задача б
Б) х=10
В) х=63 задача а
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
 © ООО «Баласс», 2015 2 V. Возможное
домашнее задание.
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
С. 3233 Задание 4 (3 послед примера)
Задание 7 г
совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 105-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема 2: Письменное деление многозначных чисел на двузначное число (урок введения нового знания)
Цель:  – ознакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное (двузначное) число, когда в записи частного используется одна цифра.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема 2: Письменное деление многозначных чисел на двузначное число (урок введения нового знания)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Юмагузинская средняя школа № 1
Исследовательская работа по
информатике
на тему:
Logowriter. Формула для
рисования правильных
многоугольников и её
применение для создания
других фигур
Выполнили: ученики
  6Б класса Михайлов Коля,
Ибрагимов Рамиль,
Сайфетдинов Вадим.
Руководитель: Оснач Т.П. 2006
Гипотеза.
В нашей работе мы исходили из предположения о том, что если подставлять в
формулу для рисования правильных многоугольников разные значения, то можно
получить   формулы   для   рисования   не   только   правильных   многоугольников,   но   и
совершенно других фигур.
Цель

 .
Изучить формулу для рисования правильных многоугольников и на основе
полученных   результатов   предложить   формулы   для   рисования   других   фигур   и
картинок.
Задачи

 .
Подставить   в   основную   формулу   разные   значения,   используя   команды
«вперёд» и поворот по несколько раз. Проверить результат выполнения команд.
Отобрать «интересный» материал. Составить каталог полученных формул.
Применить материал для создания отчётной работы.
Объект исследования.
Объектом   нашей   исследовательской   работы   стала   формула   для   рисования
правильных   многоугольников.   В   работе   изучалась   эффективность   использования
формулы.
Методика
Для достижения поставленной цели, было проведено экспрессисследование в
6Б классе.
Актуальность.
LogoWriter  –   это   среда   программирования,   где   исполнителем   команд   и
программ   является   Черепашка.  LogoWriter   имеет   большие   возможности.  Кроме
того,   подготавливает   к   работе   в   таких   системах   программирования,   как   Турбо
Паскаль. Очень важно изучить все возможности  LogoWriter  в наше время развития
информационных технологий.
Научная новизна

 .
Учитывая   отсутствие   данных   об   использовании   формулы   для   рисования
правильных   многоугольников   в  LogoWriter  мы   решили   провести   экспресс
исследование в своём классе, чтобы расширить возможности применения формулы.
Практическая значимость.
Полученные   результаты   можно   использовать   в   своих   работах   на   уроках
информатики для упрощения составления программ в LogoWriter. LogoWriter – это среда программирования, где исполнителем команд и
программ является Черепашка. Если знать всё о работе в LogoWriter, то можно там
решать математические, физические, логические задачи. Можно заниматься
моделированием движения, построением графиков функций.
 А зная небольшой набор команд, можно создавать черепашью графику.
Перемещая  Черепашку по полю (команды «вперёд» и «назад», «влево» и
«вправо»), можно рисовать различные геометрические фигуры, так как Черепашка
оставляет за собой след.
Черепашка может менять свой цвет (команда «новый цвет»), и, если ей
скомандовать (команда «крась»), она закрасит в этот же цвет область, в которой
находится. Для того чтобы закрасить весь фон, нужно скомандовать «новый фон».
Также Черепашка может двигаться без следа. Для этого ей нужно скомандовать
«подними перо» или «опусти перо». Чтобы поставить черепашку в нужное место.
Черепашка может работать с текстом. Можно задать цвет текста. С помощью
команд «пиши» и «вставь» можно написать в поле текст.
Если нужно изобразить на листе мелкие детали, их можно создать или выбрать в
листе форм с помощью команды «новая форма», а затем отпечатать на рабочем
листе в нужном месте (команда «штамп»).
Чтобы сохранить свою работу в LogoWriter, нужно все команды оформить в
виде программы (мы её называем «процедура») и перенести её на изнаночную
сторону листа, используя клавиши F1  выделить, F2  вырезать, F3  копировать, F4
вставить. Затем сохранить лист под какимнибудь номером.
Во время отладки программы, ненужный материал можно удалять  с помощью
команд «сотри текст», «очисти лист», «сотри графику», «измени графику». Эти
команды действуют поразному, их используют в зависимости от ситуации. Можно также скомандовать Черепашке переместиться в точку с определёнными
координатами командой «новое место». Или вернуться в центр – команда «домой».
Иногда необходимо пользоваться английской раскладкой клавиатуры. Для этого
используется клавиша F5. В LogoWriter можно создавать движущиеся изображения:
если использовать две похожие формы, по очереди их менять и продвигать вперёд.
Можно добавить звук.
Объектом нашей исследовательской работы стала формула для рисования
правильных многоугольников.  Рассмотрим её:
Если рисовать квадрат, то видим, что приходится две команды повторять 4 раза:
Вперёд и влево. Их можно объединить в одну команду с помощью слова
«повтори»:
Повтори 4 [вп 100 лв 90]   Черепашка нарисует квадрат.
Получается, что Черепашка  идёт вперёд, затем поворачивается. И так 4 раза. За
4 раза она совершает полный оборот (360 градусов) и оказывается в начальной точке.
Если мы зададим угол поворота 120 градусов, можно нарисовать правильный
треугольник (т.е. у которого все стороны равны):
Повтори 3 [вп 100 лв 120]   Черепашка нарисует правильный треугольник.
За три раза Черепашка опять повернулась на полный оборот – 360 градусов.
Таким образом, сколько углов бы ни было в многоугольнике, Черепашка должна
повернуться при рисовании на 360 градусов. Чтобы нарисовать n – угольник, нужно
заставить Черепашку повернуться  n раз на угол 360 / n. Это можно записать в виде
формулы:
Повтори  n [вп 100 лв 360 / n]   вместо n   и   360 / n нужно написать конкретное
значение.
Мы изучали на уроке тему «Правильные многоугольники». И рисовали сначала
правильные многоугольники по общим, заранее выведенным формулам. Их можно
применить, например, для рисования домика.
 А потом мы всем классом провели экспресс – исследование: каждый
подставлял в основную формулу самые разные параметры. Причём команды
«вперёд» и поворот использовались по нескольку раз. Оказывается, если подставлять различные параметры, можно получить не только многоугольники, но
совершенно разные фигуры: от звезды до космических пейзажей. Каждый получил
несколько своих интересных картинок. Формулы.
Повтори   5 [НД 78 ПР 145 ]
Повтори   50 [ВП 50 ПР 180 ВП 10 ЛВ 50]
Повтори   50 [ВП 150 ПР 180 ВП 10 ЛВ 50]
Повтори  100  [ВП 898 ЛВ 196 ]
Повтори  100  [ВП 10 ЛВ 196 ]
Повтори   20 [ВП 120 ЛВ 170  ВП 150 ЛВ 170 ]
Повтори   20 [ВП 120 ЛВ 110  ВП 150 ЛВ 110 ]
          Повтори 500  [ВП 17 ЛВ 101 ВП 14 ЛВ 120 ВП 670 ]
Повтори 100  [ВП 17 ЛВ 101 ВП 140 ЛВ 120 ]
Повтори 50  [ВП 17 ЛВ 101 ВП 140 ЛВ 120 ]
Повтори  100 [ВП 10 ПР 120 ВП 107 ЛВ 120 ]
Повтори  87 [ВП 100 ПР 150 ]
Повтори  500 [ВП 600 ЛВ 1 ]
Повтори  100 [ВП 567 ЛВ 173 ВП 89 ]
Повтори  50 [ВП 100 ЛВ 143 ВП 130 ]
Повтори  70 [ВП 30 ЛВ 40 НД 30 ПР 70 ]
Повтори  50 [ВП 174 ЛВ 227 ВП 58 ]
Повтори  100 [НД 78 ПР 100 ВП 67 НД 90 ЛВ 29 ]
Повтори  33 [ВП 55 ЛВ 143 ВП 88 ]
Результаты.
Полученные результаты мы сейчас используем в своих работах на уроках
информатики. Например, чтобы нарисовать солнце, нам бы приходилось это делать
за несколько этапов (круг, лучи), а сейчас мы используем только одну формулу.
(Приложение1)
Все интересные материалы были обобщены нами в одной работе, которая
участвовала в районной олимпиаде по информационным технологиям в номинации
«Создание программного продукта» и заняла второе место.
Выводы
1. LogoWriter предлагает широкие возможности для изучения и
исследования.
2. Применение метода экспресс  исследование  позволяет получить при
правильном применении интересные результаты.
3. Доработка некоторых формул позволяет облегчить работу в
программировании.
Литература: 1. А.Г. Юдина. Практикум по информатике в среде Logowriter. Приложение1

Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3

Рисунок 4
Рисунок 5
Рисунок 6
Рисунок 7 Рисунок 8
Рисунок 9
Рисунок 10
Рисунок 11

Рисунок 12
Рисунок 13 Рисунок 14
Рисунок 15

file_name: Исследовательская работа по информатике на тему   Logowriter..doc

description:
Рисунок 14
Рисунок 15

intro: Исследовательская работа по информатике на тему: "Logowriter. Формула для рисования правильных многоугольников и её применение для создания других фигур". В нашей школе организовано научное общество учащихся "Интер".  Учащиеся готовят свои проекты, исследовательские работы, защищают их на научно-практических конференциях, что сейчас в свете новой программы ФГОС особенно актуально, т.к. работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования.Текстовый документ .doc.  Исследовательская работа.

title: Исследовательская работа по информатике на тему   "Logowriter".


extracted_text:
Проект урока
        Предмет, класс: русский язык, 3класс
        Тема: «Обобщение по теме «Имя прилагательное»
        Тип урока: обобщающий

Выполнил учитель начальных классов
высшей категории
МБОУ «Школа №43»
Безрукова Е.И.
                                                                     Нижний Новгород 2017 Цели и задачи урока
1. Обобщить знания учащихся по теме «Имя прилагательное»  (значение, изменение по числам и родам, синтаксическая роль), оценить уровень
усвоения теоретического материала и умение применить знания в нестандартной ситуации, продолжить работу по обогащению и активизации
словарного запаса учащихся, формированию орфографического навыка, грамматических понятий.
2. Развивать исследовательские умения: умение классифицировать, умение видеть проблемы, умение давать определение, умение
представлять результаты своей работы
3. Воспитывать любовь и интерес к родному языку, умение работать в коллективе
1. Организационный момент  – 0,5 мин.
2. Сообщение темы урока, постановка целей урока– 3 мин.
3. Работа в группах (классификация) – 5 мин.
Структура урока
4. Представление результатов работы (14 группы) – 8 – 9 мин.
5. Составление словосочетаний по заданной схеме (изменение прилагательных по числам и родам) – 4 мин.
6.  Физкультминутка – 1 мин.
7. Представление результатов работы 5 группы (прямое и переносное значение прилагательных) – 3 мин.
    Составление предложений с прилагательными в  прямом и переносном значении – 3 мин.
8. Представление результатов работы 6 группы (словообразование прилагательных) – 4 мин.
9. Работа с учебником – 8 мин.
10. Подведение итогов урока – 23 мин. 11. Сообщение домашнего задания и инструктаж – 12 мин.
Оборудование
Карточки для работы в группах;
Магнитная доска, маркеры, листы для оформления выполненной классификации;
Опорная схема по теме «Имя прилагательное» (восстанавливается по ходу урока);
Модель словосочетания;
Учебник «Живой родник» (русский язык);
Карточки с текстами для выполнения домашнего задания.
Диагностика знаний, умений и навыков учащихся
Учащиеся знают:
Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог).
Грамматические категории имени прилагательного (число, род, взаимосвязь с именем существительным).
Части слова (корень, приставка, суффикс, окончание).
Члены предложения (главные члены, второстепенные – определение, дополнение, обстоятельство).
Типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Учащиеся умеют:
Ставить цели и задачи урока, соотносить намеченные цели с результатами деятельности на уроке.
Выделять из ряда слов имена прилагательные.
Проводить классификацию слов по какомулибо основанию.
Представлять результаты работы в группе. Составлять и записывать предложения.
Подбирать слова к словообразовательной модели слова.
Содержание  урока
Деятельность учителя
1. Организационный момент
2. Сообщение   темы   и   постановка   целей
урока.
Ребята,   какую   тему   мы   изучаем   на   уроках
русского   языка   на   протяжении   нескольких
уроков?
Сегодня по этой теме у нас последний урок.
Как, по вашему, будет организована работа на
уроке?
Деятельность учащихся
Комментарии
Взаимное приветствие.
Проверка   готовности   детей   к   работе,
организации рабочего места, посадки.
Настрой на серьёзную, вдумчивую   работу в
атмосфере доброжелательности.
Подготовка   детей   к   активному   восприятию
учебного
повышение
материала,

Мы изучаем тему «Имя прилагательное».
познавательного   интереса   у   учащихся,   их
заинтересованности.
Будем   вспоминать   и   повторять   все,   что
Учитель   оформляет   названные   цели   в   виде
узнали об имени прилагательном.
опорной схемы:
Давайте   сформулируем   цели   нашего   урока
более конкретно.
1. Назвать вопросы, на которые отвечает имя
прилагательное.
2. Определить его значение.
Имя прилагательное
Вопросы
Значение

Изменяется 3. Определить,  как изменяется имя
Член предложения
прилагательное.
4. Определить  синтаксическую роль
Роль в речи

(Данная   схема   по   ходу   урока   будет
3. Итак, начнем.
Что   такое   имя   прилагательное?   Дайте
прилагательного в предложении;  роль
прилагательного в речи.
Имя   прилагательное   –   это   часть   речи,
которая отвечает на вопросы какой? какая?
определение.
какое? какие?
Каждой   группе   даны   слова,   которые   нужно
классифицировать
какомулибо
по

обоснованию.   Вам   нужно   определить   это
обоснование и провести классификацию.
Группа   1.  Аккуратный,   металлический,
сладкий,   кирпичный,   пресный,   соленый,
Учащиеся выполняют задание по группам.
небрежный,
бумажный, скупой.

лохматый,

горьковатый,
  лесной,
Группа   2.  Карий,
изумрудный,   речной,   пурпурный,     черный,
  школьный,
огромный,  крохотный, маленький.
Группа   3.  Шаткий,   молодые,   грустные,
поздний,   зеркальный,   робкие,   тряпичный,
заполняться)
Учащиеся   разделены   на   6   групп   по   45
человек.
12   группы   –   учащиеся   низкого   и   среднего
уровня развития (9 человек).
34 группы – учащиеся среднего и высокого
уровня развития (10 человек).
56   группы   –   учащиеся   высокого   уровня
развития (8 человек).
Задание   на   классификацию   дано   с   учетом
уровня развития учащихся в каждой группе.
Во   время   групповой   работы   учитель
контролирует деятельность учащихся, особое
внимание уделяя учащимся 12 группы. звездный, вязкие, смелый, черный, синие.
Группа   4.  Звездное,   безмолвная,   густые,
  жгучая,
пытливый,
  смешной,
  хрупкие,
весенние, трогательное, счастливая, ночные.
Группа   5.  Свежий   хлеб,   свежий   ветер,
железное   ведро,   железная   воля,   теплая
встреча, теплое молоко, мягкий свет, мягкая
подушка.
Группа   6.  Стыдливый,   лживая,   обидчивый,
бодливый,
крикливый,

правдивая,
гневливая,

правдивый,
улыбчивый,
дождливый, переменчивый.
4. Приступаем   к   проверке   выполнения
задания. Заслушаем отчеты 14 групп.
Группа 1.  Слова мы разделили на 3 группы по
значению: материал, вкус, черта характера
Представляя результаты своей деятельности,
группа вывешивает на магнитную доску лист
Аккуратный, небрежный, лохматый, скупой.
 Металлический, бумажный, кирпичный.
с   выделенными   группами   слов,   называет
  по   которому
признак
(обоснование)
 Пресный, соленый, горьковатый, сладкий.
проводили классификацию.
Группа 2.   Мы выделили  3 группы слов  по
значению : цвет, место, размер.
 Карий, черный, пурпурный, изумрудный.  Школьный, лесной, речной.
 Огромный,  крохотный, маленький.
Какой вывод можно сделать из выступлений
12 групп?
Имена   прилагательные   обозначают  признак
предмета,  а именно: материал, вкус, черты
характера, цвет, место, размер.
А кроме этого?
Форму, запах, время и др.
Приглашаем 3 и 4 группы.
Группа 3.   Наша группа слов была разделена
на 2 группы: прилагательные единственного и
множественного числа
   Шаткий,   поздний,   зеркальный,   смелый,
черный, тряпичный, звездный.
 Молодые, грустные, робкие, вязкие, синие.
Группа 4.   Мы разделили сначала на 2 группы
по   числам,   а   потом   увидели,   что   в   группе
прилагательных   единственного   числа   можно
выделить   еще   3   группы:   прилагательные
мужского, женского и среднего родов.
Мн.ч.      Густые,   хрупкие,   весенние,   ночные.
Ед.ч. М.р. Пытливый, смешной.
С.р.  Звездное, трогательное.
По   мере   выступления   заполняется   опорная
схема:
Имя прилагательное – это часть речи
Вопросы           Какой? Какая? Какое? Какие?
Значение
вкус, черты характера, цвет, место, размер,
     признак предмета: материал,
форма, запах, время и др.
Изменяется               по числам, по родам
Член предложения
Роль в речи Ж.р.  Счастливая, жгучая, безмолвная.
Молодцы! Вы все правильно сделали.
5. Следующее   задание:   составьте   и
Горячий чай (кофе, суп, привет);
Работа   над   грамматическими   понятиями
запишите словосочетание по схеме
Горяч        + сущх.
Рассмотрите несколько различных случаев.
Как   схематично   можно   изобразить
предложенные вами словосочетания?
Горячая чашка (кастрюля, пора);
Горячее молоко (какао, сердце);
Горячие обеды (сосиски, деньки).
                            ый
                            ая
                            ое
числа,   рода,   связи   имени   прилагательного   с
именем существительным.
Данная   схема   позволит   акцентировать
внимание   учащихся   на   то,   что   окончание
является выражением грамматической формы
От   чего   будет   зависеть   окончание
прилагательного?
От чего зависит род имени прилагательного?
Молодцы! Вы сделали правильный вывод.
6. Итак, работа проделана серьезная.
Сейчас прервемся и отдохнем немного.
Физкультминутка.
7.
Попросим ребят 5 группы  рассказать,
                            ие
От рода имени прилагательного.
слова.
От рода имени существительного, с которым
оно связано по смыслу.
Охрана здоровья. Смена видов деятельности.
Мышечная релаксация.
Группа   5.
  Наши   словосочетания   мы
Продолжаем   развивать   умение   учащихся
как они выполнили задание по классификации
своей группы слов.
объединили   в   2   группы:   словосочетания   с
прямым   значением   прилагательного   и
представлять результаты своей деятельности
с   одной   стороны   и   оценивать   работу   своих
переносным значением:
Свежий хлеб                   свежий ветер
товарищей – с другой. железное ведро               железная воля
теплое молоко                теплая встреча
мягкая подушка              мягкий свет
Отличная работа! Молодцы!
Кроме   этой   классификации,   можно   разбить
Классификация у учащихся высокого уровня
данные словосочетания на 3 группы по родам.
прошла по двум основаниям.
Мы   вернемся   к   нашим   словосочетаниям   с
Работа   над   понятиями   «прямое»   и
прилагательным «горячий». В каком значении
можно употребить это слово?
В прямом и переносном.
Горячий (ая, ее, ие) суп, кастрюля, молоко,
«переносное» значение слова,  активизация  и
расширение словарного запаса учащихся.
Какие словосочетания употреблены в прямом
значении?
камни и т.д.
Горячий (ая, ее, ие) привет, характер, пора,
Акцент   –   на   точное   употребление
прилагательных в таких сочетаниях в речи.
В   переносном?   Что   они   обозначают?
Обратите   внимание   на  точное   употребление
таких словосочетаний в своей речи.
голова, сердце, деньки.
Развитие умения видеть проблему (подбор к
одному
несколько
прилагательному

существительных с разным значением).
Составьте и запишите предложения с данным
словосочетанием:
13 группы – употребив в прямом значении
45   группы      употребив   в   переносном
Учащиеся самостоятельно составляют и
записывают предложения.
Развитие навыков устной и письменной речи
Дифференциация по степени трудности.
значении.
Определением. Каким   членом   предложения   является
прилагательное?
Выделение   синтаксической   роли   имени
прилагательного.
Добавляем запись в опорную схему:
8. А   теперь   заслушаем   результаты
Группа   6.  В   нашем   случае   классификация
Член предложения           определение
задание
Достаточно
сложное

на
деятельности группы 6.
проходила   по   способу   образования
прилагательного.   Мы   разбили   слова   на   3
классификацию.   Основание   –   различные
суффиксы имен прилагательных.
группы:   слово   образовано   с   помощью
суффиксов:
лив  Стыдливый,   бодливый,   дождливый,
гневливый, крикливый.
ив  Правдивый,  лживый.
Все верно.
чив Улыбчивый, переменчивый обидчивый.
Вопрос  всему классу: какие еще суффиксы
используются   для   образования   имен
прилагательных? Приведите примеры.
9. В   каком   типе   текстов   чаще
используются прилагательные?
Примером такого текста нам послужит текст
«Лесной великан». Познакомьтесь с текстом.
 н (красный, конный, зимний и др.)
 ист (серебристый, ребристый, кустистый)
 ск (русский, английский, испанский и др.)
 оват (беловатый, глуховатый, староватый)
В текстах – описаниях.
Активизация
знаний   учащихся   по
словообразованию, активизация словаря.
Активизация знаний о типах текста.
Учащиеся   сначала   самостоятельно   читают
Развитие   умения  самостоятельно  работать с В какой части текста дается описание лося?
текст, затем один из учащихся – вслух.
текстом.
Перечитайте ее.
Что конкретно описано в этой части?
 Во 2 части.
Было бы полным описание этого красавца без
прилагательных?   Попробуйте   прочитать
текст, опустив все прилагательные.
Какой вывод можно сделать?
Морда, рога, ноги, окраска шерсти.
Развитие умения давать определения.
Нет,   без   прилагательных   текст   стал   сухим,
Сравнительный анализ двух текстов.
невыразительным.   Называются   только   части
тела   лося,   а   какие   они   –   нам   трудно
представить.
Имена   прилагательные   делают   нашу   речь
выразительной,   яркой,   богатой,   образной.
Прилагательные   помогают   более   точно
Роль в речи:         делают речь выразительной,
яркой, богатой, образной.
Задание к упражнению даю по группам:
12 группы – списать часть, в которой дается
описать любой предмет.
описание лося, подчеркнуть прилагательные.
34 группы  списать часть, в которой дается
Учащиеся   самостоятельно   выполняют
задание.
Дифференциация по степени трудности.
описание лося, подчеркнуть прилагательные и
определить их род.
56   группы   –   записать   описание   лося   по
  прилагательные,
памяти,
  подчеркнуть
определить их число и род.
Развитие орфографического навыка, навыка
самоконтроля. 10.
Итак,   сегодня   мы   отлично
Все   поставленные   в   начале   урока   цели   мы
Рефлексия.
поработали. Давайте подведем итоги.
Какие цели мы ставили в начале урока и как
мы их достигли?
Что явилось результатом нашей работы?
Что можно было добавить в эту схему?
достигли, со всеми заданиями справились.
Опорная схема по имени прилагательному.
Имя прилагательное – часть речи
Примеры   прилагательных   по   каждому
пункту.
Вопросы           Какой? Какая? Какое? Какие?
     признак предмета: материал,
Значение
вкус, черты характера, цвет, место, размер,
форма, запах, время и др.
Изменяется               по числам, по родам
Член предложения            определение
11.
Сообщение   домашнего   задания
и инструктаж.
Домашнее   задание   будет   творческим:
дополнить данный текст.
12 группы – определить род прилагательных.
34   группы   –   дополнить   текст   23
предложениями.
56 группы – составить 23 вопроса к тексту
12.
работу!
Урок окончен. Спасибо вам за
Роль в речи           делают речь выразительной,
яркой, богатой, образной.
Подробное
домашнего задания.
выполнения

объяснение
Дифференциация домашнего задания
по уровню творчества
Развитие умения задавать вопросы.

file_name: Конспект урока русского языка 3 класс.doc

intro:
Урок по теме «Обобщение по теме «Имя прилагательное». Цель урока - обобщение знаний учащихся по заявленной теме.
На уроке обобщен и графически представлен материал по изученной теме. Особое внимание направлено на формирование и развитие исследовательских умений учащихся (умение видеть проблему, умение давать определение, умение классифицировать, умение представлять результаты своей деятельности).
Урок направлен на формирование инициативности, активности учащихся, роста интереса к учёбе, укрепления веры в свой успех, приобретения навыков самостоятельности и организованности, работы в коллективе,  желания и умения использовать полученную за рамками урока и учебников информацию.

title: Конспект урока по русскому языку "Имя прилагательное. Обобщение" (3 класс)


extracted_text:
Тема: Решение задач. Самостоятельная работа.
(Урок повторения и закрепления)
Цель: – продолжать знакомиться с решением задач на движение.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
время движения до встречи.
II. Формулирование темы
и целей урока.
1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем
уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
1  4  6  7  1  5
1. Самостоятельная работа.
Задание 2.
Задача а).
Основная предметная цель:  ознакомиться с алгоритмом поиска первоначального расстояния
между объектами, когда известны время движения и скорости движения объектов.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
  полученную
информацию:
и
группировать математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
перерабатывать

сравнивать
 © ООО «Баласс», 2015 1 Задача б).
Основная предметная цель: ознакомиться с алгоритмом поиска скорости движения одного из
объектов,   когда   известны   скорость   другого   объекта,   первоначальное   расстояние   между
объектами и время движения.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Задание 1 а, в
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
С 23.  6
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
2. совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых
формах) с учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной
задачей;
 © ООО «Баласс», 2015 2 V. Возможное
домашнее задание.
2. в созданных совместно с педагогом
на уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 101-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Решение задач. Самостоятельная работа. (Урок повторения и закрепления)
Цель: – продолжать знакомиться с решением задач на движение.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Решение задач. Самостоятельная работа. (Урок повторения и закрепления)


extracted_text:
Цели:
1. Расширять кругозор учащихся.
2. Развивать мышление.
3. Учить добывать знания самостоятельно.
4. Повышать интерес к предмету через игру.
Учитель. Добрый день! Я рада приветствовать вас в этом зале на игре
“Слабое звено”. Это первая интеллектуальная игра, на которой собственным
умом можно заработать деньги.
“В науке нет широкой столбовой дороги,
и только тот может достигнуть ее сияющих вершин,
кто, не страшась усталости, карабкается
по ее каменистым тропам”.
(К. Марис)
Здесь, сегодня участникам интеллектуальной игры придется вскарабкаться на
вершину науки “Технология”. Ктото сойдет с пути раньше (у кого окажется
недостаточно знаний в области этой науки), но найдется и тот, кто покорит
вершину знаний.
Правила игры:
В игре участвуют учащиеся 8–9 классов, от каждого класса по 4 человека,
итого 8 человек.
Игра состоит из шести текущих раундов, после каждого из которых один
участник покинет игру. Каждый последующий раунд уменьшается на 10
секунд. В конце остается только два участника. Для них проводится
заключительный финальный конкурс под названием “Дуэль”, который и
определит победителя.
Контролировать игру предстоит уважаемому жюри в составе...
(Представляет членов жюри. Обращается к председателю жюри.) Жюри, что
бы вы хотели пожелать нашим игрокам?
Учитель. А теперь попросим участников игры представить себя.
Участники называют свои фамилии, описывают увлечения и т. д. Учитель. Спасибо. Итак, мы начинаем игру “Слабое звено”!
Раунд I
Учитель. У вас для игры 3 минуты. Время пошло. Желаю удачи.
Звучит сигнал к началу раунда.
Учитель обращается по имени к каждому участнику и задает вопрос.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Игра
захватывающая. Но кто не сможет двигаться дальше, к вершине? Слово жюри.
(После выступления жюри.) Благодарим за игру. Вы были прекрасны, но игра
есть игра. (Вручает поощрительный приз.) Самый сильный игрок этого
раунда... (Называет игрока.) начнет следующий раунд.
Раунд II
Учитель. Время игры — 2 минуты 50 секунд. Время пошло.
Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает игрокам вопросы.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Путь к вершине
науки технологии достаточно труден. Необходимо сконцентрироваться,
собраться с мыслями и без волнения идти вперед. Жаль, не всем это удается.
Слово предоставляется жюри.
(После выступления жюри.) И мы прощаемся еще с одним участником. Не
расстраивайтесь. У вас еще все впереди. Мы уверены — вершины науки
технологии сможете достичь и вы.
Следующий раунд мы начнем с... (Называет фамилию игрока.) как самого
сильного игрока.
Атмосфера нашей игры очень напряжена, и поэтому мы расслабимся.
Рекламная пауза. Наши участники отдохнули, и мы продолжаем игру.
Раунд III
Учитель. У вас для игры 2 минуты 40 секунд. Раунд начинаем с самого
сильного игрока. Время пошло... Звучит сигнал начала раунда. Учитель
задает вопросы. Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Слово
предоставляем жюри.
(После выступления жури.) Еще один участник покидает нашу игру.
Поблагодарим его за участие.
Переходим к следующему раунду.
Раунд IV
Учитель. Времени у вас стало меньше еще на 10 секунд. Время пошло.
Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает вопросы.
Учитель (после сигнала окончания раунда). Время вышло. И нам предстоит
расстаться еще с одним участником. Слово предоставляется жюри.
(После выступления жюри.) Мы благодарим вас за игру. Вы были прекрасны.
Жаль, что вам придется покинуть нас.
Самым сильным игроком оказался... (Называет игрока.) Он начинает игру в
следующем раунде. А пока наступило время отвлечься.
Рекламная пауза.
Учитель. Продолжаем игру.
Раунд V
Учитель. Осталось четыре участника. Кто окажется победителем? Определит
время.
Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает вопросы в течение 2 минут
10 сек.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Кто же из наших
игроков сильнейший в области технологии, а кому еще необходимо
поработать* Предоставляем слово жюри.
(После выступления жюри.) Мы прощаемся с... (Называет игрока.)
Благодарим за игру. Следующий раунд начинает... (Называет игрока.) как
самый сильный игрок.
Раунд VI Учитель. Этот раунд определит финалистов. Время пошло.
Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает вопросы в течение 2 минут.
Учитель (после сигнала окончания раунда). Время вышло. Жюри
предоставляется возможность определить финалистов.
(После выступления жюри.) Мы прощаемся с... (Называет игрока.) Впереди
финальный конкурс, который обещает быть очень интересным.
В финале встречаются... (Называет игроков.)
Финальный конкурс называется “Дуэль”.
Учитель. Переходим к финалу. Пожелаем удачи нашим игрокам. Начинает
финальный конкурс... (Называет игрока.) как самый сильный игрок.
Итак, начинаем. Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает вопрос
Вопросы к игре
1. Что образуется по краям ткани в процессе ткачества? (Кромка)
2. По какой стороне фигуры снимают мерки? (По правой)
3. Назовите волокна животного происхождения? (Шерсть, шелк)
4. Что является основным компонентом для приготовления желе?
(Желатин)
5. Каким маслом производится смазка швейной машины? (Машинным)
6. Какой процесс происходит при замесе теста на дрожжах? (Брожения)
7. С какой стороны кладут нож при сервировки стола? (Справа)
8. То ли геометрическая фигура, то ли силуэт? (Трапеция)
9. Какое приспособление защищает пальцы от прокола иглой при
выполнении ручных работ? (Наперсток)
10.С какой стороны располагается застежка – молния у юбки? (С левой)
11.Со стороны какого желобка вставляется нить в машинную иглу?
(Длинного) 12.Вид макаронных изделий, имеющих плоскую, удлиненную форму?
(Лапша)
13.Назовите волокна растительного происхождения? (Лен, хлопок)
14.Процесс создания одежды с помощью расчетов и чертежей называется?
(Конструирование)
15.Чертеж швейного изделия конструируют в масштабе? (1:4)
16.Где находится челночный комплект в швейной машине? (Под
платформой)
17.Назовите ткацкое переплетение где нити переплетаются одна через
одну? (Полотняное)
18.Шов который соединяет две детали с изнанки? (Стачной)
19.Какой овощ является средством от семи недуг? (Лук)
20.Что, кроме хлеба, может служить основой для бутерброда? (Галеты,
крекер, булочка).
21.Какой овощ является главным героем одной из сказок Джанни Родари?
(Лук. Сказка “Чипполино”)
22.Откуда в Россию впервые был завезен чай? (Из Китая)
23.С помощью какого овоща в сказке определили, настоящая принцесса
или нет? (С помощью гороха)
24.Как называется закусочный бутерброд? (Канапе, сандвич)
25.Бланширование это тепловая или первичная обработка? (Тепловая)
26.Тарелка это кухонная или столовая посуда? (Столовая)
27.Назовите способы проверки качества яиц? (Вода, запах, просвечивание)
28.Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно)
29.Утренний прием пищи. (Завтрак)
30.Кто всех кормит, а сама не ест? (Ложка)
31.Какой сок получают без помощи соковыжималки? (Березовый) 32.Что служит “топливом” для Карлсона, который живет на крыше?
(Варенье, конфеты – сладости)
33.Что в первую очередь бросают в кастрюлю, прежде чем приготовить
какоелибо блюдо? (Взгляд)
34.Какое сладкое блюдо носит название жилища насекомых? (Торт
“муравейник”)
35.Какую начинку используют при производстве “Баунти”? (Кокосовый
орех)
36.Припускание это вид тепловой или первичной обработки продукта?
(Тепловой)
37.Какой рукой размешивают чай: правой или левой? (Размешивают
ложкой)
38.Без чего хлеб не испечь? (Без корочки)
39.Влияет ли реклама на величину спроса? (Да)
40.Процесс получения пряжи из волокна называется? (Прядением)
41.Люди какой профессии работают на прядильных фабриках?
(Прядильщицы)
42.Только в воду окунется невидимкой обернется. (Соль, сахар)
43.Сижу верхом, не знаю на ком. Знакомца встречу – соскочу, привечу.
(Головной убор)
44.Идут ко мне унылые с морщинками, со складками; уходят – очень
милые: веселые и гладкие. (Утюг)
45.У дядюшки Никона вся лысина истыкана? (Наперсток)
46.На стеблях белеют чашки, в них и нитки, и рубашки. (Хлопок)
47.Однолетнее травянистое растение из стебля которого получают
волокно? (Лен)
48.Исключительно женский вид одежды, но, кроме женщин, это носят и
шотландские горцы. (Юбка) 49.Одна из основных деталей швейной машины имеет название детали
одежды? (Рукав)
50.Нити идущие вдоль ткани? (Нить основы)
51.Люди какой профессии работают на ткацких станках? (Ткачи)
52.Нити идущие поперек ткани? (Нить утка)
53.Материал для шитья одежды. (Ткань)
54.С какой стороны ткани находятся все машинные швы? (С изнаночной)
55.В ворсовых тканях ворс располагается на изнаночной или лицевой
стороне? (Лицевой)
56.Больше дефектов на ткани находятся с …? (С изнаночной стороны)
57.Приспособление для вышивки? (Пяльцы)
58.Для чего служит зубчатая рейка? (Для передвижения ткани)
59.Маховое колесо вращается на себя или от себя? (На себя)
60.Нить в иглу заправляют с правой или с левой стороны? (От себя)
61.Для чего предназначен шпульный колпачок? (Для заправки нижней
нити)
62.Для чего служит винт разъединитель в швейной машине? (для установки
машины на рабочий и холостой ход)
63.По какой мерке определяется размер одежды? (Сг)
64.Густая масса из муки, замешанная на воде или молоке. (Тесто)
65.Вещество, без которого нельзя приготовить сладкое блюдо. (Сахар)
66.Как называется часть одежды, надеваемая на руку? (Рукав)
67.В каком жидком продукте более 100 ценных питательных веществ и
витаминов? (Молоко)
68.Женское платье без рукавов. (Сарафан) 69.Цитрусовый плод, богатый витамином “С”. (Апельсин, лимон,
мандарин, грейпфрут)
70.Что можно сварить “в мешочек”? (Яйцо)
71.Оборка на платье, скроенная по косой. (Волан)
72.Плоды и ягоды, сваренные на сахаре. (Варенье, джем)
73.Из какого полотна не сшить рубашку? (Ж\д)
74.Крупа, которую нужно замачивать перед варкой. (Рис, перловая)
75.Приправа для салатов. (Майонез, сметана, растительное масло)
76.Назвать искусственное волокно. (Вискоза)
77.Какую кашу можно быстро приготовить? (Манную)
78.Как называется печеное блюдо из теста с начинкой? (Пирог)
79.Назовите разрыхлители различных видов теста. (Дрожжи, сода)
80.Ткани из каких волокон обладают наилучшими теплозащитными
свойствами? (Из волокон шерсти)
81.Ткань для вышивки счетными стежками (канва)
82.Плоскостное контурное изображение форм одежды, отражающих её
моду называется … (Силуэт)
83.Тесто приготовленное без дрожжей называется … (Пресным)
84.Греет ли нас шуба? (Нет. Сохраняет тепло)
85.Он бывает стойкой, а так отложной и даже меховой? (Воротник)
86.Какое полотнище в прямой юбке больше – переднее или заднее?
(Аереднее)
87.Капрон синтетическое или искусственное волокно? (Синтетическое)
88.С какой стороны располагается застежка – молния у юбки? (С левой)
89.Со стороны какого желобка вставляется нить в машинную иглу? (Со
стороны длинного желобка) 90.Какой номер швейной нитки самый ходовой? (№ 40)
91.Профессия человека, прислуживающего за столом. (Официант)
92.Какую ноту кладут в суп? (Соль)
93.Старинная женская крестьянская одежда, платье без рукавов.
(Сарафан)
94.Этот продукт с тарелки принято брать руками, а не вилкой. (Хлеб)
95.Маленькая тарелочка, на которую ставят стакан или чашку. (Блюдце)
96.солонка – это посуда для… (Соли)
97.Оконная занавеска. (Штора)
98.Одноглазая старушка узоры вышивает. (Иголка)
99.Что такое ложка? (Столовый прибор)
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
Это надо есть, чтобы стать большим и сильным. (Каша)
Из чего делают подсолнечное масло? (Из подсолнуха)
Куда попадает пища в первую очередь. (В рот)
Поджаренная лепешка из мясного фарша. (Котлета)
Суп рыбака. (Уха)
Чего в шкафу больше – одежды или платьев? (Одежды)
Из чего папа Карло сделал головной убор для Буратино? (Из
носка)
107.
108.
109.
110.
111.
Электроприбор для глажения. (Утюг)
Аккуратно смотанные нитки. (Клубок, моток)
Холодный суп. (Окрошка, свекольник)
Какая рыба в праздничные дни надевает шубу? (Селедка)
Чего на кухне больше посуды или тарелок? (Посуды) 112.
113.
114.
115.
116.
Мясо после прохождения мясорубки. (Фарш)
Очень большое пирожное. (Торт)
Суп из капусты. (Борщ, щи)
Бывает черной, красной, баклажанной, грибной. (Икра)
Что получится, если мелко порезать овощи и заправить их
майонезом? (Салат)
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
Посуда для хранения варенья. (Банка)
Застежка на манжете. (Запонка)
Он любит падать маслом вниз. (Бутерброд)
Матросская майка. (Тельняшка)
Мелкие стеклянные цветные бусинки. (Бисер)
Нитки для вышивания. (Мулине)
Кто шьет платья. (Швея)
Булочка с творогом. (Ватрушка)
Ты положи себе под ушко, предмет зовущийся.. (Подушкой)
Пчелиная продукция. (Мед)
Что бывает бесплатно в мышеловке? (Сыр)
Висячий светильник. (Люстра)
Настенный светильник. (Бра)
Висит болтается всяк за него хватается? (Полотенце)
Вопросы для заключительного раунда
1. Наука о приготовлении вкусной и здоровой пищи? (Кулинария)
2. Как называется изменение деталей одежды и их художественное
оформление? (Моделирование) 3. Какое русское блюдо является символом одного из небесных светил?
(Блины; они символизируют солнце).
4. Название фрукта во множественном числе, тождественное названию
боеприпасов (Гранаты).
5. Подготовка стола к приему пищи. (Сервировка)
6. Крупа из проса. (Пшено)
7. Как называется разогретый жир для обжаривания полностью
погруженного продукта? (Фритюр)
8. Этот кутюрье считал, что женщина тогда прекрасна, когда она
естественна, его девиз – “Платье должно сделать женщину счастливой”.
Но он же “заставил” женщину ходить на высоких каблуках. Его именем
названа парфюмерная фабрика. (Христиан Диор)
9. В какой стране впервые стала создаваться мода? (В Италии)
10.Род маленьких пирожков с мясом, употребляемых в вареном виде.
(Пельмени)
11.Кукла в человеческий рост, предназначенная для демонстрации одежды.
(Манекен) Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя образовательная школа № 3
города Буденновска
Внеклассное мероприятие по технологии.
Интеллектуальная игра "Слабое звено". 8–
9е классы
                               МОУ СОШ № 3
                                                         Соревнование 9А и 9Б классов
                                              По предмету технология
                                                  Учитель Цыганкова Элла
                                                                                Владимировна тиииттььь
г. Буденновск
2011
Используемая литература.
1.Технология. Сборник проектов: 9 класс : учебник для учащихся
образовательных учреждений; под редакцией В.Д. Симоненко. 4е изд.,
перераб. – М.: ВентанаГраф,2009.
 2.Технология. Сборник проектов: Пособие для учителя. Под редакцией
  И.А.Сасовой. – М.: Вентана – Граф,2004.
 3.Журнал «Галерея». Издательство «Мой мир».
 4.Адреса интернет сайтов:
 http://www.trozo.ru/wp  content/uploads/2009/09/310.jpg;

file://localhost/J:/Экспертиза%20качества%20шелковой%20ткани.mht.
 5.Вышивка лентами. Издание для досуга. Под редакцией И.В.Резько – Минск:
Харвест,2009 (рис.14).

file_name: Внеклассное мероприятие по технологи1слабое звено.docx

intro:
Цели:
1.	Расширять кругозор учащихся.
2.	Развивать мышление.
3.	Учить добывать знания самостоятельно.
4.	Повышать интерес к предмету через игру.
Учитель. Добрый день! Я рада приветствовать вас в этом зале на игре “Слабое звено”. Это первая интеллектуальная игра, на которой собственным умом можно заработать деньги.
“В науке нет широкой столбовой дороги,
и только тот может достигнуть ее сияющих вершин,
кто, не страшась усталости, карабкается
по ее каменистым тропам”.
(К. Марис)
Здесь, сегодня участникам интеллектуальной игры придется вскарабкаться на вершину науки “Технология”. Кто-то сойдет с пути раньше (у кого окажется недостаточно знаний в области этой науки), но найдется и тот, кто покорит вершину знаний.
Правила игры:
В игре участвуют учащиеся 8–9 классов, от каждого класса по 4 человека, итого 8 человек.
Игра состоит из шести текущих раундов, после каждого из которых один участник покинет игру. Каждый последующий раунд уменьшается на 10 секунд. В конце остается только два участника. Для них проводится заключительный финальный конкурс под названием “Дуэль”, который и определит победителя.
Контролировать игру предстоит уважаемому жюри в составе...
(Представляет членов жюри. Обращается к председателю жюри.) Жюри, что бы вы хотели пожелать нашим игрокам?
Учитель. А теперь попросим участников игры представить себя.
Участники называют свои фамилии, описывают увлечения и т. д.
Учитель. Спасибо. Итак, мы начинаем игру “Слабое звено”!
Раунд I
Учитель. У вас для игры 3 минуты. Время пошло. Желаю удачи.
Звучит сигнал к началу раунда.
Учитель обращается по имени к каждому участнику и задает вопрос.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Игра захватывающая. Но кто не сможет двигаться дальше, к вершине? Слово жюри.
(После выступления жюри.) Благодарим за игру. Вы были прекрасны, но игра есть игра. (Вручает поощрительный приз.) Самый сильный игрок этого раунда... (Называет игрока.) начнет следующий раунд.
Раунд II
Учитель. Время игры — 2 минуты 50 секунд. Время пошло.
Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает игрокам вопросы.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Путь к вершине науки технологии достаточно труден. Необходимо сконцентрироваться, собраться с мыслями и без волнения идти вперед. Жаль, не всем это удается. Слово предоставляется жюри.
(После выступления жюри.) И мы прощаемся еще с одним участником. Не расстраивайтесь. У вас еще все впереди. Мы уверены — вершины науки технологии сможете достичь и вы.
Следующий раунд мы начнем с... (Называет фамилию игрока.) как самого сильного игрока.
Атмосфера нашей игры очень напряжена, и поэтому мы расслабимся.
Рекламная пауза. Наши участники отдохнули, и мы продолжаем игру.
Раунд III
Учитель. У вас для игры 2 минуты 40 секунд. Раунд начинаем с самого сильного игрока. Время пошло... Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает вопросы.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Слово предоставляем жюри.
(После выступления жури.) Еще один участник покидает нашу игру. Поблагодарим его за участие.
Переходим к следующему раунду.Цели:
1.	Расширять кругозор учащихся.
2.	Развивать мышление.
3.	Учить добывать знания самостоятельно.
4.	Повышать интерес к предмету через игру.
Учитель. Добрый день! Я рада приветствовать вас в этом зале на игре “Слабое звено”. Это первая интеллектуальная игра, на которой собственным умом можно заработать деньги.
“В науке нет широкой столбовой дороги,
и только тот может достигнуть ее сияющих вершин,
кто, не страшась усталости, карабкается
по ее каменистым тропам”.
(К. Марис)
Здесь, сегодня участникам интеллектуальной игры придется вскарабкаться на вершину науки “Технология”. Кто-то сойдет с пути раньше (у кого окажется недостаточно знаний в области этой науки), но найдется и тот, кто покорит вершину знаний.
Правила игры:
В игре участвуют учащиеся 8–9 классов, от каждого класса по 4 человека, итого 8 человек.
Игра состоит из шести текущих раундов, после каждого из которых один участник покинет игру. Каждый последующий раунд уменьшается на 10 секунд. В конце остается только два участника. Для них проводится заключительный финальный конкурс под названием “Дуэль”, который и определит победителя.
Контролировать игру предстоит уважаемому жюри в составе...
(Представляет членов жюри. Обращается к председателю жюри.) Жюри, что бы вы хотели пожелать нашим игрокам?
Учитель. А теперь попросим участников игры представить себя.
Участники называют свои фамилии, описывают увлечения и т. д.
Учитель. Спасибо. Итак, мы начинаем игру “Слабое звено”!
Раунд I
Учитель. У вас для игры 3 минуты. Время пошло. Желаю удачи.
Звучит сигнал к началу раунда.
Учитель обращается по имени к каждому участнику и задает вопрос.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Игра захватывающая. Но кто не сможет двигаться дальше, к вершине? Слово жюри.
(После выступления жюри.) Благодарим за игру. Вы были прекрасны, но игра есть игра. (Вручает поощрительный приз.) Самый сильный игрок этого раунда... (Называет игрока.) начнет следующий раунд.
Раунд II
Учитель. Время игры — 2 минуты 50 секунд. Время пошло.
Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает игрокам вопросы.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Путь к вершине науки технологии достаточно труден. Необходимо сконцентрироваться, собраться с мыслями и без волнения идти вперед. Жаль, не всем это удается. Слово предоставляется жюри.
(После выступления жюри.) И мы прощаемся еще с одним участником. Не расстраивайтесь. У вас еще все впереди. Мы уверены — вершины науки технологии сможете достичь и вы.
Следующий раунд мы начнем с... (Называет фамилию игрока.) как самого сильного игрока.
Атмосфера нашей игры очень напряжена, и поэтому мы расслабимся.
Рекламная пауза. Наши участники отдохнули, и мы продолжаем игру.
Раунд III
Учитель. У вас для игры 2 минуты 40 секунд. Раунд начинаем с самого сильного игрока. Время пошло... Звучит сигнал начала раунда. Учитель задает вопросы.
Учитель (после сигнала об окончании раунда). Время вышло. Слово предоставляем жюри.
(После выступления жури.) Еще один участник покидает нашу игру. Поблагодарим его за участие.
Переходим к следующему раунду.

title: Внеклассное мероприятие "Слабое звено".


extracted_text:
Технологическая карта занятия «Рождественский сюрприз».
Разработали педагоги дополнительного образования Колесникова В.В., Самусева Е.Н.
МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка».
Задачи
этапов
Деятельность
педагога
Деятельность
обучающихся
Формируемые УУД:
Л  личностные
П  познавательные
Ккоммуникативные
Р  регулятивные
Занятие по изобразительному искусству. Педагога Самусева Елена Николаевна
1. Организационный этап
Настроить обучающихся к
учебной деятельности.
 Приветствие.
Проверка готовности. обучающихся
к занятию.
Доведение до обучающихся плана
занятия.
Настрой обучающихся на работу.
Проверка
готовности
рабочих мест.
2. Этап мотивации и актуализации знаний
Создать условия для
возникновения у обучающихся
внутренней потребности
включения в учебный процесс.
Организовать активный диалог
– обсуждение сказки.
Создаёт эмоциональный настрой на
учебный процесс.
Рассказывает сказку «Сказка про
ангела».
Сопровождает рассказ показом
детских рисунков т/о «Акварелька».
Организует активный диалог
обсуждение сказки.
Эмоциональнообразный настрой
на занятие.
Внимательно слушают сказку.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Высказывают своё мнение.
3.Постановка цели и задач заняти
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать свои действия.
Л:  развитие эмоционально    нравственной
отзывчивости;
 нравственно  эстетическое оценивание;
  мотивация к изучению учебного материала.
П: умение осознанно строить речевое
высказывание.
К:  выражение своих мыслей;  формулирование
и аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность ответов
обучающихся.
Создать проблемную
ситуацию.
Зафиксировать учебную
задачу.
Организовывает погружение в
проблему.
Предлагает обучающимся
определить учебную задачу.
Помогает сформулировать цель
занятия.
Размышляют, анализируют.
Ставят перед собой учебную
задачу.
Формулируют цель занятия.
К: умение полно и точно выражать свои мысли.
Р:  постановка задач занятия и принятие цели;
 планирование действий.
4. Обобщение и систематизация знаний Обобщить, закрепить знания
по теме «Композиция»,
«Пейзаж».
Зафиксировать алгоритм
выполнения задания.
Использует различные способы
закрепления знаний по теме
«Композиция», «Пейзаж».
Обращение педагога по поводу
ответов обучающихся с
предложением: дополнить, уточнить,
исправить.
Предлагает рассмотреть образец
изделия заготовку домиккоробку.
Помогает зафиксировать алгоритм
выполнения задания.
 Предлагает выполнить задание в
паре с родителями (взаимодействие
с родителями).
Отвечают на вопросы по теме
«Композиция», «Пейзаж».
Контролируют правильность
ответа обучающихся, исправляют
ошибки.
Рассматривают образец изделия
заготовку домиккоробка.
Составляют алгоритм
последовательности рисования.
 Планируют способы
взаимодействия выполнения
задания в паре с родителями.
Л: осознание выбора.
П:  анализ, сравнение, обобщение;
  построение логической цепи рассуждений.
К:  задавать вопросы и отвечать на вопросы;
   критически относится к своей позиции и
признавать свою неправоту;
   передавать содержание в сжатом, выборочном
или развернутом виде;
 планирование способов взаимодействия с
родителями.
Р:  контроль правильности ответов обучающихся;
 формулировать алгоритм выполнения задания.
Выполнить упражнения для
отдыха глаз.
Показывает упражнения.
Динамическая пауза
Выполняют упражнения для
отдыха глаз.
Л: личностное переживание.
5. Практическая деятельность. /Применение знаний и умений в новой ситуации/
Выполнить рисунок с
соблюдение правил
композиции.
 Организует творческую
практическую деятельность.
 Во время практической работы
выполняет контроль.
Выполняют творческое задание.
Осуществляют самоконтроль.
П е р е р ы в   1 0   м и н у т
Л:  осознание выбора;
 самоопределение.
П: находить в действиях причину (изза чего,
почему) и следствие (поэтому, изза этого);
 анализировать.
К:  работа в паре с родителем;
 осуществление способов взаимодействия с
родителями;  вносить вклад в совместные
действия,
 осуществление сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по выбранному плану;
 находить рациональные способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль. Занятие по традиционной кукле. Педагог Колесникова Валентина Васильевна
1. Организационный этап
Настроить обучающихся к
учебной деятельности.
Настрой обучающихся на работу.
Эмоциональнообразный настрой
на занятие.
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать свои действия.
2. Этап мотивации и актуализации знаний
Создать условия для
возникновения у обучающихся
внутренней потребности на
получение новых знаний и
умений.
Организовать активный
диалог.
 Создаёт эмоциональный настрой на
учебный процесс.
 Организует активный диалог
обсуждение сказки.
Эмоциональнообразный настрой
на занятие.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Высказывают своё мнение.
3. Знакомство с новым материалом
Ознакомить обучающихся с
историей праздника
Рождества.
Знакомит обучающихся с историей
праздника Рождество.
 Внимательно слушают рассказ.
 Отвечают на поставленные
вопросы.
Зафиксировать учебную
задачу.
Предлагает обучающимся
определить учебную задачу.
4. Постановка задач занятия
 Размышляют, анализируют.
 Ставят перед собой учебную
задачу.
Л:  развитие эмоционально    нравственной
отзывчивости;
 нравственно  эстетическое оценивание;
 мотивация к восприятию учебного материала.
П: умение осознанно строить речевое
высказывание.
К:  выражение своих мыслей;  формулирование
и аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность ответов
обучающихся.
Л:  нравственно  эстетическое оценивание.
П: умение осознанно строить речевое
высказывание.
К:  выражение своих мыслей;  формулирование
и аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность ответов
обучающихся.
К: умение полно и точно выражать свои мысли.
Р:  постановка задачи занятия.
Изготовить куклу Ангел.
5. Практическая деятельность. /Применение знаний и умений в новой ситуации/
 Организует практическую
деятельность.
Проводит инструктаж по ТБ.
 Использует различные способы
закрепления знаний по теме
«Традиционная кукла».
Предлагает рассмотреть образец
изделия куклу Ангел.
 Отвечают на вопросы по теме
«Традиционная кукла».
 Фиксируют алгоритм
выполнения задания.
  Планируют способы
взаимодействия при выполнении
задания в паре с родителями.
 Выполняют задание.
Л:  готовность к сотрудничеству, оказанию
помощи.
П: находить в действиях причину (изза чего,
почему) и следствие (поэтому, изза этого);
 анализировать.
К:  работа в паре с родителем;
 осуществление способов взаимодействия с
родителями; Помогает зафиксировать алгоритм
выполнения задания.
 Предлагает выполнить задание в
паре с родителями.
 Во время практической работы
выполняет контроль.
 Осуществляют самоконтроль и
контроль.
 вносить вклад в совместные действия;
  осуществление сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по выбранному плану;
 находить рациональные способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль.
Выполнить упражнения для
отдыха рук.
Показывает упражнения.
Динамическая пауза
Выполняют упражнения для
отдыха рук.
Л: личностное переживание.
Объединённое занятие по изобразительному искусству и традиционной кукле
6. Практическая работа – сборка, склеивание домикакоробки и оформление изделия
Завершить изготовление
Рождественского сюрприза.
 Организует практическую
деятельность.
 Во время практической работы
выполняет контроль.
 Выполняют задание.
 Осуществляют самоконтроль и
контроль.
Л:  готовности к сотрудничеству, оказанию
помощи.
К:  работа в паре с родителем;
 осуществление способов взаимодействия с
родителями;
 вносить вклад в совместные действия.
Р:  взаимоконтроль;
 контроль.
 Подвести итоги занятия.
 Рефлексия деятельности на
занятии.
 Задаёт вопросы о цели занятия.
Побуждает к высказыванию мнения:
чему научили и т.д.
 Отвечают на вопросы
Л:  умение оценивать себя.
 П:  умение оценивать результаты деятельности.
К:  умение полно и точно выражать свои мысли.
7. Заключительная часть занятия

file_name: Технологическая карта занятия 2.docx

intro: Технологическая карта урока – это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Достоинством подобных технологических карт является то, что карта дает возможность четко выделить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на занятии деятельности. Кроме этого, она достаточно универсальна и может использоваться для проектирования занятий в разных дидактических системах, которые реализуют деятельностный подход.Файл - документ  "Технологическая карта занятия".

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема 2:  Решение задач (урок введения нового знания)
Цель: – ознакомить детей с новым видом задач на движение.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
I. Актуализация знаний.
        8:4=2
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
600:60=10
3500:500=7                63:7=9
Х140=60               х:120=7
Х=200                    х=840
1.Как обознач скорость?
2.А как расстояние?
3.Часы, мин? (время)
4.Формула времени
За доской примеры и уравнения и матем диктант
3. Работа в учебнике. В парах
1. Постановка проблемы
Задание 1, текст со знаком !? .
2.  Подведение к самостоятельному формулированию алгоритма решения
задачи нового вида.
Задание 2.
Основная   предметная   цель:  ознакомиться   с  алгоритмом   решения   задачи   на
одновременное движение двух объектов в одном направлении (вдогонку), когда
нужно определить расстояние между двумя объектами через некоторое время
после начала движения.
Последовательность работы.
Поочерёдно описываем ситуации, заданные на схемах, и заносим результаты в
таблицу.
Начало движения:  мальчик и старик находятся в начальной точке движения.
Расстояние   между   ними   равно   160   м.   На   схеме   видно,   что   старик   будет
двигаться со скоростью 60 м/мин. (проходить каждую минуту 60 м), а мальчик
со скоростью 100 м/мин. (проходить каждую минуту 100 м).
Через одну минуту: мальчик продвинулся на 100 м, старик на 60 м.
Расстояние между ними: 160 + 60 – 100 = 120 м.
перерабатывать
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;

 © ООО «Баласс», 2015 1 3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия
с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
  учиться

Через две минуты: мальчик продвинулся на 200 м, старик на 120 м.
Расстояние между ними: 160 + 120 – 200 = 80 м.
Через три минуты: мальчик продвинулся на 300 м, старик на 180 м.
Расстояние между ними: 160 + 180 – 300 = 40 м.
Через четыре минуты: мальчик продвинулся на 400 м, старик – на
240 м. Расстояние между ними: 160 + 240 – 400 = 0 м.
Озвучиваем результат наблюдения: каждую минуту расстояние
между стариком и мальчиком сокращается на 40 м.
Дети   высказывают   предположения   о   том,   как   можно   было   бы   ответить   на
вопрос, какое расстояние будет между мальчиком и стариком через 4 минуты,
не делая наблюдений, а произведя вычисления.
3. Текст в рамке.
(Формулирование алгоритмов решения задачи на движение вдогонку.)
1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться
на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
4  6  7  1  5
1
1. Фронтальная работа.
Задание 3.
Задачи а) – Дети и учитель
и б) решаем в совместной работе детей в парах
2. Самостоятельная работа. По вариантам
Задание 4.
Резерв
Задание 5.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
II. Формулирование
темы и целей урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2015 2 V. Возможное
домашнее задание.
С 19 № 3 в, № 5 б
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 100-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема 2:  Решение задач (урок введения нового знания)
Цель: – ознакомить детей с новым видом задач на движение.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема 2:  Решение задач (урок введения нового знания)