extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №25» г. Перми
УТВЕРЖДЕНО
__________________________
Чеклецова О. Л.
директор МАОУ «СОШ №25»
приказ №____ от __________
Рабочая программа краткосрочного курса по выбору
 «Дружные ладошки»
для 5 класса
на 20162017 уч. год
учитель: Старцева Наталья Васильевна Пояснительная записка.
Современное динамично развивающееся общество переживает серьезные социально
экономические,   правовые,   нравственные,   духовные   изменения,   которые   затрагивают
различные сферы деятельности человека, в том числе и систему образования. Условия, в
которых протекает жизнедеятельность современного подростка, часто по праву называют
экстремальными   и   стимулирующими   развитие   стресса.   В   этих   сложных   условиях
актуализируются проблемы, связанные с решением возникающих перед человеком трудных
жизненных   ситуаций.   Эта   проблема   актуальна   для   школьников,   так   как   создавшаяся
социальная обстановка требует от них максимальной адаптации. Для некоторых трудные
жизненные   ситуации   невозможно   решать   без   поддержки,   этому   может   способствовать
данная   программа,   повышающая     жизнестойкость   через   развитие   навыков   позитивного
общения и самоанализа.
Цель: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия.
«Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений
конкретных целей и задач. У Вас есть общие цели – обучение в этой школе, получение
хорошего образования, появление новых и верных друзей! И для того, чтобы более
эффективно добиваться этих целей, все Вы нуждаетесь в поддержке, и Вы можете ее
получить именно в своей группе! Ведь только сплоченный коллектив добивается многих
вершин и побед!»
Задачи:
1. формирование благоприятного психологического климата в группе;
2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между
ними;
3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;
4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;
5. развитие умения работать в команде;
6. сплочение группы.
Фазы занятий:
1. Вводная фаза
Цель фазы: Знакомство участников друг с другом, с ведущими, а также с целями КСК,
правилами работы в группе. Далее – разминка, разогрев группы.
2. Фаза лабилизации
Цель фазы: Формирование активного рабочего настроя, диагностика психологической
атмосферы в группе. 3. Фаза обучения
Цель фазы: Отработка и овладение навыками, ведущими к сплочению группы, развитию
умения взаимодействовать в команде, нахождение общего между участниками.
4. Заключительная фаза
Цель фазы: Подведение итогов, снятие напряжения.
Ожидаемые результаты.
 повышение уровня сплоченности группы:
 высокая адаптированость;
 уверенность в себе;
 высокая эмпатия:
 Стремление к совместным достижениям.
Также эффективность можно отследить по высказываниям учащихся и их совместным
проектным продуктам (Образы, созданные из ладошек). Тематический план занятий
Темы занятий
.
Количество
часов
1.
2.
Вводное. Расскажи о себе.
Я в глазах других людей.
3. Мои эмоции и чувства.
4.
5.
6.
7.
Части моего «Я». Мое внимание.
Части моего «Я». Моя память.
Люди, значимые для меня. Мои способности.
Типичные жизненные проблемы. Мои недостатки и
достоинства.
8. Мотивы наших поступков. Пожелания друзьям.
Рефлексия.
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего: 8 часов Перечень возможных упражнений.
1. Упражнение «Смысл моего имени»
Цель: дать возможность участникам подчеркнуть свою индивидуальность.
Время: 5 минут.
Ресурсы: нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки.
Ход упражнения: Ведущий предлагает познакомиться и совершить это следующим
образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим
тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя, которым он хочет, чтобы его
называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имяобраз. Затем,
когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя, а потом рассказать
историю его происхождения.
2. «Правила группы»
Время: 2 минуты.
Ресурсы: ватман с уже написанными правилами.
 Проявлять активность.
 Слушать друг друга, не перебивая.

 Если информация адресована комуто конкретно, то обращаться напрямую к этому
Говорить только от своего лица.
человеку, а не говорить о нем в третьем лице
 Не распространять и не обсуждать за пределами тренинга то, что происходит на
занятиях
 Избегать критики при выполнении упражнений, если возникает потребность чтото
покритиковать — дождаться обсуждения  В случае нежелания выполнять какоелибо упражнение участник имеет право
отказаться, не объясняя причину этого, но он должен публично заявить о своем
отказе.
3. Упражнение «Веселый счет»
Цель: снятие внутреннего напряжения участников, сплочение группы путем совместного и
одновременного выполнения упражнения.
Ход упражнения: Ведущий называет какоелибо число, не превышающее количество
человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения
необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться.
Психологический смысл упражнения: упражнение позволяет участникам почувствовать
другого, понять его мысли с целью более эффективного выполнения задания.
Обсуждение: почему сначала не получалось выполнить задание? Что помогло в
выполнении задания?
4. Упражнение «Поворот в прыжках»
Цель: активизация группы, сплочение.
Время: 23 минуты.
Описание упражнения: Участники рассредоточиваются в пространстве таким образом,
чтобы расстояние между соседями составляло не менее полуметра, и встают лицом в
одном направлении. Далее по условному сигналу ведущего все одновременно выполняют
прыжок на месте. В прыжке можно повернуться в любую сторону на 90, 180, 240 или 360°.
Каждый сам решает, куда и насколько ему повернуться, договариваться об этом нельзя.
Каждый следующий прыжок производится по очередному сигналу из того положения, в
которое участники приземлились ранее. Задача здесь – добиться того, чтобы после
очередного прыжка все участники приземлились, повернувшись лицом в одну сторону.
Фиксируется количество попыток, потребовавшихся для этого.
Психологический смысл упражнения: Подобное задание не удается успешно выполнить
до тех пор, пока участники подходят к нему, не ориентируясь на действия соседей. А
успешно спрогнозировать действия окружающих в данном случае можно только с опорой
на восприятие и прогнозирование намерений других. Кроме того, игра служит хорошей
разминкой, позволяет активизировать группу, снимает напряженность.
Обсуждение: Можно ли успешно выполнить это задание, действуя по принципу «каждый
за себя? Очевидно, нет. Можно очень стараться, но ничего не получится, если не пытаться
понять замыслы соседей и не передать им свой замысел. А как это сделать?
5. Упражнение «Вавилонская башня» Время: 15 минут.
Ресурсы: цветные маркеры, ватман, заготовленные заранее индивидуальные задания.
Ход упражнения: Участники делятся на 2 команды. Каждому члену команды дается
индивидуальное задание. Индивидуальные задания: кратко прописаны на отдельных
листах, каждый лист является строго конфиденциальным для одного участника. Например,
«Башня должна иметь 10 этажей» – листок с такой надписью вручается одному участнику
тренинга, он не имеет права никому его показывать, обязан сделать так, чтобы
нарисованная совместно башня имела именно 10 этажей! Второе задание: «Вся башня
имеет коричневый контур» – это задание для следующего участника. «Над башней
развивается синий флаг», «В башне всего 6 окон» и т.д. Участникам запрещено
разговаривать и вообще какнибудь использовать голос.
Необходимо совместно нарисовать Вавилонскую башню. Время выполнения ограничено (5
7 минут).
Психологический смысл упражнения: В ходе упражнения участники учатся
координировать свои действия, взаимодействовать в команде. Развиваются навыки
невербального общения.
Обсуждение: Трудно ли было выполнять задание? Что показалось наиболее трудным?
Успешно ли было взаимодействие в группах? Почему?
6. Упражнение «Поиск сходства»
Цель: Сплочение группы через нахождение сходств у ее участников.
Время: 20 минут.
Ресурсы: карточки с изображением животных, листы бумаги.
Ход упражнения: Каждая команда должна написать на листе черты сходства ( первая
команда) и черты различия ( вторая команда) в своей группе.
Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное
время. Учитывается количество названных сходств и их качество.
Психологический смысл упражнения: Упражнение эффективно работает на сплочение
группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и
обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше.
Обсуждение: Постараться подвести участников к мысли, что, хотя они все такие разные,
сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд.
7. Упражнение «Построимся» Цель: обучение умению распределять роли в команде, сравнивать себя с другим
участником по схожим признакам.
Время: 10 минут.
Ход упражнения: «Теперь мы посмотрим, насколько Ваши общие черты проявляются у
каждого из вас в отдельности!». Задача участников – построиться в одну линию по росту.
При этом нельзя разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно построиться по
дате и месяцу рождения, по длине волос, по отдаленности места проживания от колледжа,
по цветам радуги в их одежде.
Психологический смысл упражнения: Участники лучше узнают друг друга, обучаются
эффективному взаимодействию в команде.
Обсуждение: Трудно ли Вам было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль Вы
избрали для себя? Какая стратегия выполнения была наиболее эффективна?
8. Диагностика психологической атмосферы в группе
Участникам выдаются бланки для заполнения.
Здесь приведены противоположные по смыслу 10 пар слов, с помощью которых Вам
предлагается описать психологическую атмосферу в Вашей группе. Поставьте знак ?
(звездочка) ближе к тому признаку в каждой паре, который, по Вашему мнению, более
выражен в Вашей группе.
1   2   3   4   5   6   7   8
1. Дружелюбие – Враждебность
2. Согласие – Несогласие
3. Удовлетворенность – Неудовлетворенность
4. Продуктивность – Непродуктивность
5. Теплота – Холодность
6. Сотрудничество – Несогласованность
7. Взаимная поддержка – Недоброжелательность
8. Увлеченность – Равнодушие
9. Занимательность – Скука
10. Успешность – Безуспешность
9. Упражнение «Паззлы»
Цель: формирование команды, обучение умению распределения ролей в группе.
Время: 1015 минут.
Ресурсы: карточки с изображениями животных, маленькие головоломки «пазлы». Ход упражнения: участники делятся на команды. Каждая команда получает головоломку.
Задача – собрать ее как можно быстрее.
Психологический смысл упражнения: участники в игровой форме учатся эффективному
взаимодействию в команде, учатся распределять роли, к улучшению качества работы, при
этом важно, что объединены общей целью.
Обсуждение: Сложно ли было выполнять это упражнение в команде? Почему? Что нужно
для того, чтобы более эффективно работать в команде?
10. Упражнение «Кто быстрее?»
Цель: сплочение коллектива.
Время: 10 минут.
Ход упражнения: Группа должна быстро, без слов, построить, используя всех игроков
команды, следующие фигуры:





квадрат;
треугольник;
ромб;
букву;
птичий косяк.
Психологический смысл упражнения: координация совместных действий, распределение
ролей в группе.
Обсуждение: Трудно было выполнять задание? Что помогло при его выполнении?
11. Упражнение «Дом»
Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения.
Время: 15 минут.
Ресурсы: карточки с изображением животных.
Ход упражнения: участники делятся на 2 команды. Ведущий дает инструкцию: «Каждая
команда должна стать полноценным домом! Каждый человек должен выбрать, кем он
будет в этом доме – дверью, стеной, а может быть обоями или предметом мебели, цветком
или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и
функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой».
Психологический смысл упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию
они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что
способствует сплочению. Обсуждение: Как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить
свою роль в «доме»? Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы все поняли, что
каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную
функцию, без которой дом не может быть полноценным!
12. Упражнение «Говорящие руки»
Цель: эмоциональнопсихологическое сближение участников.
Время: 57 минут.
Ход упражнения: Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг
к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся
паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1. Поздороваться с помощью рук.
2. Побороться руками.
3. Помириться руками.
4. Выразить поддержку с помощью рук.
5. Пожалеть руками.
6. Выразить радость.
7. Пожелать удачи.
8. Попрощаться руками.
Психологический смысл упражнения: происходит эмоциональнопсихологическое
сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается
взаимопонимание, развивается навык невербального общения.
Обсуждение: Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать
информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше
думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это
упражнение?
13. Упражнение «Построение круга»
Время: 10 минут.
Описание упражнения: Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по
помещению (можно при этом издавать гудение, как потревоженные пчелы; это позволяет
избежать разговоров, создающих помехи в выполнении упражнения). По условному сигналу
ведущего все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего
пытаются встать в круг, не открывая глаз и не переговариваясь, можно только трогать друг
друга руками. Когда все занимают свои места и останавливаются, ведущий подает повторный условный сигнал, по которому участники открывают глаза. Как правило,
построить идеально ровный круг не удается.
Данное упражнение создает очень хорошие условия для наблюдения ведущего за стилями
поведения участников. Кроме того, его можно использовать для экспрессдиагностики
групповой сплоченности.
Психологический смысл упражнения: Упражнение направлено на развитие навыков
координации совместных действий, сплочение группы. Кроме того, оно позволяет
развивать навыки невербального общения и саморегуляции.
Обсуждение: Что дает эта игра? Почему идеальный круг не получался сразу? Нужно дать
понять участникам, что в этом упражнении важна общая согласованность их действий.
14. Упражнение «Подарок»
Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.
Время: 35 минут.
Описание упражнения: Ведущий: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей
группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более
сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам
оптимизм и взаимное доверие» (надпись на ладошке). Далее каждый из участников
высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте наградим себя за успешное
плавание аплодисментами!» и коллаж «Дружные ладошки».
Психологический смысл упражнения: Ритуал, позволяющий завершить программу
красиво и на положительной эмоциональной ноте.
Обсуждение: «Наши встречи подошли к завершению. Хочу спросить у Вас, что нового вы
сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?
Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны,
слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое, каждый из Вас –
важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы – сила! Спасибо всем за
участие!»

file_name: программа КСК 5 класс.doc

intro: Курс предназначен для 5 класса, данная работа содержит титульный лист, пояснительную записку, в которой прописаны цель, задачи и фазы занятия: вводная, лабилизация, фаза обучения и заключительная фаза. Далее прилагается тематическое планирование на 8 часов. Имеется описание ожидаемых результатов и продукта курсов. Также предлагается список игр, которые можно использовать на занятиях, в зависимости от желания руководителя и детей.файл документ word

title: Краткосрочный курс по выбору Дружные ладошки" для младших подростков.


extracted_text:
Тема: Деление круглых чисел с остатком (Урок введения нового знания)
Цель:  – вывести на основе правила деления числа на произведение и деления на 10, 100, 1 000 новый алгоритм устного деления.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1. Организационный момент.
2.Устный счет                         1 2 6 3 4 5
3. Подведение к самостоятельному формулированию нового алгоритма.
Задание 1. 2
Цель работы:
– первичное формулирование нового правила.
II. Формулирование темы
и целей урока.
1   3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем
уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
 Повторение
III.
систематизация
изученного
материала.
  и
  ранее
2    5   3   2   4
Фронтальная работа.
Окончательное формулирование нового правила.
Задания 3.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
1  4  1  5
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
 © ООО «Баласс», 2014 1 2. Фронтальная работа.
Задание 5.
Задание 6 (а, б).
Задание 7.
Задание 8.
V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
– Мне удалось…
 Мне стало понятно…
 Я выяснил, что…
Задание 6 (в).
2. совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых
формах) с учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной
задачей; 2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, как
себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 2 © ООО «Баласс», 2014 3

description: © ООО «Баласс», 2014 3

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Деление круглых чисел с остатком (Урок введения нового знания)
Цель:  – вывести на основе правила деления числа на произведение и деления на 10, 100, 1 000 новый алгоритм устного деления.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Деление круглых чисел с остатком (Урок введения нового знания)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
План работы со слабоуспевающими учащимися
учителя  Тертышной Н.В.
1. Цели:
1.  Выполнение Закона об образовании
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества
знаний учащихся.
2. Задачи:
Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.
Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение
мотивации у слабоуспевающих учеников
Реализация разноуровнего обучения
Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и
слабой мотивации
Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду
3. Основные разделы планирования:
I.  Организация работы со слабоуспевающими учащимися учителя – предметника
II. Планирование работы классного руководителя со слабоуспевающими учащимися
4. Основополагающие направления  и виды деятельности:
1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.
2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во
внеурочное время.
3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная
на повышение успеваемости.
4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
5. Программа деятельности учителя
 со слабоуспевающими учащимися
1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и
др.) для объективности результата.
3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические
средства, дидактический материал.
3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская
скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить
(количество опрошенных на уроке должно быть не менее 57 учащихся).
4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в
дальнейшем
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего
провести повторный контроль знаний.
6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика
о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и
более “2”)
7. Проводить индивидуальногрупповые консультации и занятия с учащимися,
нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений
8. Как учителюпредметнику оформить  следующую документацию:
 График индивидуальной работы со слабоуспевающими
 Программу работы со слабоуспевающими учащимися на уч. год;
 Задания по ликвидации пробелов в знаниях;
 Результаты тематического контроля знаний учащихся  Отчет учителяпредметника по работе со слабоуспевающими учащимися. План работы со слабоуспевающими учащимися на 2014 2016 уч. год
учителя начальных классов Тертышной Н.В.
Срок
Август
Мероприятия
1. Составить список слабоуспевающих учащихся по преподаваемым предметам.
Информацию сдать завучу
2.   Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам
учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
3. Провести собеседование с классными руководителями по поводу выяснения  причины
их отставания. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через
беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом,
4. Встречи с отдельными родителями и  беседы с самими учащимися
Сентябрь
Сентябрь
В течение учебного года.
В течение учебного года.
Сентябрь, обновлять по мере необходимости.
В течение учебного года.
5. Участие в обсуждение  вопросов работы  со слабыми учащимися  и обмен  опытом с
коллегами (на педсовете,  Малых педсоветах, ШМО)
6.  Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на
текущую четверть.
7.Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на
уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса
при анализе тематического  учет знаний по предмету детей всего класса.
В течение учебного года.
9. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных
тетрадях по предмету.
В течение учебного года. Ключевые моменты в организации учебного процесса
со   слабоуспевающими  детьми
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать
новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно
– ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных
способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую
дифференциацию на всех этапах урока.
Организовать индивидуальногрупповую работу, применяя дифференцированные
тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные
проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для
учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на
уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски,
делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик
отсутствовал по той или иной причине.
В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников
концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше
обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,
стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных
работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых
усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их
устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбираются
задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о
порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при
необходимости) карточкиконсультации, даются задания по повторению материала,
который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается
так, чтобы не допустить перегрузки.
6. Программа деятельности классного руководителя
   со слабоуспевающими учащимися
С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества
обученности школьников 4А класса усилить работу со слабоуспевающими учащимися,
используя эффективные формы контроля.
Взять под систематический контроль посещаемость  учениками уроков, дополнительных
занятий ШК.
Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный
руководитель – учащийся  – родители – преподаватели.
В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома,
проводить беседы, давать советы и рекомендации  по улучшению успеваемости.
 Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать
положительную мотивацию в обучении. План работы со слабоуспевающими учащимися на 20142015 уч. год

Мероприятия
1. Взять на учет и составить список слабоуспевающих  учащихся  1 класса по
итогам предыдущего года обучения
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся.
Информацию зафиксировать в специальную тетрадь по работе со
слабоуспевающими учащимися своего класса
3. Провести собеседование с родителями  1  класса по согласованию и
уточнению плана работы со слабоуспевающими учащимися. Предложить
родителям посещать уроки представленный план работы.
Срок
октябрь
Сентябрь – октябрь
Сентябрь – октябрь
4. Собеседования с учителями по итогам триместра и результатам
индивидуальной работы с ребенком.
5. Индивидуальные беседы с родителями   о состоянии дел у
слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных контрольных
работ.
6. Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками о состоянии их
учебных дел.
7. Работа с родителями слабоуспевающих учащихся
По итогам четверти.
Согласно графику
контрольных работ.
Выборочно, по
ситуации.
В течение всего
учебного
Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке
 В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост
числа детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем
педсовете, в нашей школе есть неуспевающие, а слабоуспевающих и того больше.  Давайте
попробуем разобраться, с чем же это связано?
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально
экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервнопсихическое здоровье
школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных
программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социальнопсихологический фактор
неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит
подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик
выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает
ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и
развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников
ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её,
если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема
нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными
возможностями.
Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как
минимум на три вопроса:    Кого учить? Чему учить? Как учить? Кого учить?
Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся
Особенности неуспевающих учащихся
низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального
развития
отсутствие познавательного интереса
не сформированы элементарные организационные навыки
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в
плане обучения) точки зрения
нет опоры на родителей как союзников учителя  предметника
дети, в основном, из асоциальных семей
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию
системы в знаниях и как следствие этого  низкий уровень интеллекта
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по
следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
Педагогическая запущенность.
Частые заболевания.
Пропуски занятий.
Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.
Проявляется:
Не умеет устанавливать причинноследственные связи.
Учитывать все признаки предмета или явления.
Видеть общее и. д.
2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться:
работать с текстом;
выделять главное, существенное;
















 








не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:
отвлекаемостью;
подвижностью;
неусидчивостью и т. д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:
с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а
предпочитает пустое время препровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать
волевые усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения
со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.) Ребенок нуждается в
поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить
“эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словеснологического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного
материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы
Чему учить?
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его
знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать
требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить?
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
§         Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся
пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
§         Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы,
применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно
систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
§         Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы
вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
§          Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых
задач.
§         Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и
навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:
Разнообразить виды деятельности.
Проветривать кабинет.
Проводить физминутки.
Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
Карточки для индивидуальной работы.
Задания с выбором ответа.
Деформированные задания.
“Разрезные” теоремы.
Перфокарты.
Карточки  тренажеры.
Творческие задания.
 “карточкиинформаторы”,
“карточкис образцами решения”,
 “карточкиконспекты”.
Учитель должен:
Знать психическое развитие ребёнка:  восприятие (каналы – кинестетический,
слуховой, визуальный)
 внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
 память (вербальная, невербальная)














 














Стремиться понять и принять каждого ребёнка
Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на
уроке
Проявлять  разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую
строгость,   веру в возможности ученика
Уметь встать на позиции ученика
НЕТ насмешливому тону!
Уметь вести непринуждённый диалог
Стремиться к внешней занимательности
Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки,
таблицы, схемы, план)
Учить работать со словарями и другим справочным материалом
В обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой
работы. взаимоопрос, самоконтроль, конспектыблоки по разным темам,
использование их на разных этапах обучения
При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно
– развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности,
развитию психических процессов)
Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
Применять частую смену видов деятельности на уроке
Многократно проговаривать и закреплять материал урока
Стремиться к алгоритмизации деятельности
Это были алгоритмические выдержки. Пути действия намечены. А теперь чуть
подробнее и конкретнее.
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила,
разработанные психологами:
1.                  Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого
ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2.                  Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.                  Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные
информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4.            Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что
усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность
ученикам позаниматься дома. 5.                  Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и
замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких
учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта
уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов,
написания контрольных работ и т. д.
6.                  Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно
к ним относится.
7.                  Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
8.                  Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать
его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

        Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.
Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.
Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они
были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его
неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:







При закреплении.
При проверке домашнего задания.
При самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование
соответствующих дидактических материалов:
∙        специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
∙        карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
∙        карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми
разъяснениями, чертежами;
∙        карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
∙        карточекинструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на
уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие
рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.
Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и
повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий
все возрастающей степени трудности.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся
(вариант определяет учитель). 





Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому
варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и
примеров для обязательного выполнения.
Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным
задачам и примерам.
Индивидуальногрупповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных
карточек. .
 Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и
сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.
           Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем
поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и
использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве.  Главная идея
обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод
обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс
разбивается на 3–4 команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет
баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в целом. “Награды” команды
получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов.
“Индивидуальная” ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей
группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду
следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные
возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает
задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные
возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам
чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться.
Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы
частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и
обработанные всей группой.
             Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им
трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова изза индивидуальных
особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить
консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в
нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить,
выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому
способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4
человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий,
высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в
организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания
выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе,
вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на
ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав
все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение
главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным,
с ним совещаются, разговаривают);
– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная,
грамотная, посильная);
– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки:
самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на какомто
этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после
обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какогонибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и
жанры урока. Например:
∙        урокигра
∙        урокспектакль
∙        урокпутешествие
∙        урокдетектив
∙        уроксказка
∙        уроксиловое многоборье
∙        урокконцерт
∙        уроккартина
В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но
превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного
отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если
педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей
компоненте.
       Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии,
отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное
обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования
познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются
полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектноисследовательская
деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

      Ещё одна современная технология  технология “полного усвоения”.
              На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы
являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу?
Как не потерять слабых и не навредить сильным?
          Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется
разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно
организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики
выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают
выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени
является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так
индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько
надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в создании системы психологопедагогических условий,
позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного”
ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных
возможностей, потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого
учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения
изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.
Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе
перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.
Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и
соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на
котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок
должен самореализоваться. И я вам этого искренне желаю.

intro:
В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем педсовете, в нашей школе есть неуспевающие, а слабоуспевающих и того больше.  Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа работы со слабоуспевающими детьми


extracted_text:
Вариант №1
1) Вычислите:       а) 4,35 ∙ 18          б) 234,166 ∙ 10
                                в) 53, 3 : 26        г) 126,385 ∙ 0,1
                                 д) 0,872 ∙ 6,3      е) 25,23 : 8,7.
2) Найдите значение выражения:  90 – 16,2 : 9 + 0,08.
3)Решите уравнение:  5х + 2,3 = 3,8.
4) Катер шёл 2 ч по течению и 3 ч против течения. Какой путь
проделал катер за всё это время, если скорость течения 2,2 км /ч, а
собственная скорость катера 11,3 км/ч?
Вариант №
  1)    Вычислите:     а)3,85 ∙ 24    б) 234,166 ∙ 100
                                   в) 35,7 : 34       г) 126,385 ∙ 0,01
                                  д) 0,964 ∙ 7,4       е) 0,702 : 0,065.
2) Найдите значение выражения:  40 – 23,2 : 8 + 0,07.
3) Решите уравнение:  2,6 + 7х = 6,8
4)Теплоход шёл 4 ч по течению и 3 ч против течения. Какой путь
прошёл теплоход за всё это время, если его собственная скорость  42,3 км /ч,
а скорость течения 2,5 км/ч?

file_name: контрольная работа 5 класс..docx

intro: Контрольная работа предназначена для проверки и систематизации знаний по математике пятого класса по теме "Деление и умножение десятичных дробей". Учащиеся повторяют правила умножения десятичных дробей на 10;100 и т.д., 0,1;0,01 и т. д., также деление десятичных дробей на 10;0,1 и т.д.Контрольная работа предназначена для проверки и систематизации знаний по математике пятого класса по теме "Деление и умножение десятичных дробей". Учащиеся повторяют правила умножения десятичных дробей на 10;100 и т.д., 0,1;0,01 и т. д., также деление десятичных дробей на 10;0,1 и т.д.

title: Контрольная работа


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средней
общеобразовательной
 школы №5
Внеклассное мероприятие
 «Рукописная Книга Памяти».
Учитель: Пырова Марина Владимировна Внеклассное мероприятие на тему: «Рукописная Книга Памяти».
Цели: 1) обучение навыкам дискуссии в форме диалога, спора;
           2) развитие исторического мышления, гражданскоправовое воспитание
учащихся на основе развития исторической памяти (умение анализировать и
лаконично выражать              свое мнение);
     3) воспитание любви к Родине, терпимости и милосердия, укрепление
связи поколений для осознания себя как преемника наследия прошлого.
 Вид мероприятия: внеклассное мероприятие по военной тематике.
Количество часов: 1час.
Класс: 10.
Методические приемы: сообщения учащихся; слово учителя; чтение наизусть
стихотворений; беседы с элементами лингвистического анализа; работа с
иллюстративным материалом; музыкальное сопровождение.
Предварительная работа: учащимися были оформлены наглядные пособия,
витрины школьного музея, была проведена большая поисковая работа.
Оборудование: ИКТ.
Ученик
Ход мероприятия.
Этот день особенный, желанный.
Солнце светит ярко в вышине.
День Победы — праздник долгожданный
Отмечается у нас в стране.
Но особенно он дорог ветеранам,
Слезы радости и боли в их глазах.
Не зажить никак душевным ранам,
И дрожат цветы у них в руках.
СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА (звучит музыка). Учитель: 9 мая прогремит салют Победы. А в памяти народной и поныне
живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа.
Последним мирным днём 1941 года была суббота 22 июня. После обычной
трудовой недели миллионы советских людей отправились отдыхать. Лишь
продолжали дышать жаром домны, дымили трубы, по железным дорогам
мчались грузовые и пассажирские поезда…
Тишину наступившей ночи, полетнему тёплой, благоухающей, во многих
городах и сёлах нарушали счастливые голоса молодых людей, праздновавших
своё вступление во взрослую жизнь, свой выпускной бал.
Ученик
На нашу милую и горделивую,
На нашу Родину счастливую
На наш родимый, мирный край,
Напал фашистский негодяй!
Он осквернил всё дорогое,
Где только подлая нога
Ступала фрицанегодяя
Там пепел, смерть и нищета.
День 9 мая 1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню 4 года. Но
какие это были годы…
Рассказы ребят о героях своей семьи.
Ученица: Новожилова Кристина
Ах, война, что ж ты сделала,
подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы
подняли,
повзрослели они до поры…
Ах, война, что ж ты, подлая,
сделала:
вместо свадеб  разлуки и дым.
Наши девочки платьица белые
раздарили сестренкам своим… В Великой Отечественной войне 19411945 гг. участвовали два моих
родственника   по   маминой   линии:   брат   моего   дедушки   –   Грачёв   Николай
Иванович и брат бабушки – Пеженков Василий Иванович.
Василий попал на фронт после окончания 10го класса. Его отправили в
школу лейтенантов. Получив звание, младший лейтенант, Василия отправили
на фронт. Воевал, дошёл до Венгрии, был ранен в руку в 1944, после лечения
продолжал воевать до победы. После 9 мая был отправлен воевать на Дальний
Восток с Японией. Вернулся домой 1 сентября 1945 года. Был награждён
медалями: «За отвагу», «За победу над Германией», «За победу над Японией.
Грачёв Николай  Иванович  после школы  в 1941 году взяли  в  армию.
Зимой 1941 года в бою под Москвой был ранен, лежал на снегу несколько
часов, так как санитарки не успевали вытаскивать раненых, отморозил ноги. В
госпитале ему ампутировали ступни обеих ног. Изза инвалидности Николая комиссовали домой. Когда он, в очередной раз, поехал за протезами, то в
госпитале   он   познакомился   с   летчикомгероем   Алексеем   Маресьевым.   В
последствии получил машину с ручным управлением.
                        Мой дедушка                                       Алексей Маресьев
Ученик: Санков Иван
Моя семья в годы Великой Отечественной войны Война...   Как   много   говорит   это   слово.   Война      страдание
матерей,  сотни   погибших   солдат,  сотни   сирот   и   семей   без
отцов, жуткие воспоминания людей. Да и нам, не видевшим
войны, не до смеха.
Обещал с войны вернуться
Сын родной своей мамане,
Сорок лет почти прождала
На сибирской стороне.
Да недавно повстречала
На Мамаевом кургане,
Третья строчка, пятый столбик
На кровавой той стене.
Из моей семьи в Великой Отечественной войне
участвовал мой прадедушка Егоров Иван Григорьевич.
Он погиб под Сталинградом в 1943 году.
Его имя занесено на Доску памяти в зале Воинской славы,
что находится на территории мемориального комплекса Мамаев
Курган в г. Волгограде.
Семья моего прадеда в это время жила в Александрове, жена его —
Наталья Григорьевна — растила трёх сыновей, из которых в настоящее время
в живых остался только один — Борис Иванович, брат моего деда. О том, как
погиб   мой   прадед,   к   сожалению,   ничего   не   известно…   Но   я   буду   всегда
помнить и гордиться своим прадедом, так как благодаря ему и всем тем, кто
воевал за Родину я сейчас живу. Ученик: Кабаев Александр.
МУЖЕСТВО
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки
                                    Анна Ахматова.

                                                   Великая Отечественная война с самого своего начала
отличалась   столкновениями   больших   масс   войск   с   обеих   сторон,
выливавшиеся   в   крупные   сражения,  а   порой   и  в  битвы.  Среди   последних,
безусловно,   выделяются   битва   за   Ленинград   с   блокадой   города,   ставшая
примером мужества и стойкости, битва за Москву, ставшая первой крупной
победой советского оружия в Великой Отечественной войне, Сталинградская
битва,   явившаяся   примером   массового   героизма   всех   солдат   от
красноармейца и матроса до генерала и адмирала, Курская битва, «Курская
дуга», окончательно надломившая мощь немецкой наступательной машины,
заставив   ее   перейти   к   обороне,   грандиозная   битва   за   Днепр,   в   результате
которой был сметена глубокоэшелонированная оборона немецких войск на
правом
преграды.
естественной
водной
этой

берегу

Но помимо крупных битв были и менее крупные операции, проводившиеся 23
фронтами, какимлибо одним фронтом, его частью или соединением, не менее
драматичные   и   не   менее   насыщенные   по   событиям,   сопоставимыми   с
масштабами операции. Великая Отечественная Война затронула все семьи, в том числе и мою .
Замулло Пётр Кондратьевич
Родился   в   1906   году   на
Украине.   В   3   года   его   семья
в
переехала
  Сибирь,

в
село
Новосибирскую   область
Кыштовка. В 1941 году после начала

войны был вызван на фронт. Воевал
под Москвой в пехотной артиллерии.
В   1941   участвовал   в   тяжелейших
боях, так же и  при обороне Москвы.
По некоторым данным участвовал в
боях Курской дуги.
Прошёл почти всю войну и вернулся
домой в 1944 году  с
тяжелым   ранением   ноги     (   ноги   не
было почти по колено, это результат взрыва мины, на фото он уже с протезом)
Умер в 1964 году.
Был представлен ко многим орденам, которые сохранились и по сей
день.
Орден Отечественной войны I степени.
Учрежден Указом Президиума Верховного Совета
СССР   от   20   мая   1942   года.   В   дальнейшем   в
описание   ордена   были   внесены   некоторые
изменения Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 19 июня 1943 года, а в статут ордена  Указом   Президиума   Верховного   Совета   СССР   от   16   декабря   1947   года.

ордена.
Статус
Орденом   Отечественной   войны   награждаются   лица   рядового   и
начальствующего   состава   Красной   Армии,   ВоенноМорского   Флота,   войск
НКВД   и   партизанских   отрядов,   проявившие   в   боях   за   Советскую   Родину
храбрость, стойкость и мужество, а также военнослужащие, которые своими
действиями   способствовали   успеху   боевых   операций.   наших   войск
Награждение   орденом   Отечественной   войны   производится   Указом
Президиума Верховного Совета СССР. Орден Отечественной войны состоит
из двух степеней: I и II степени. Высшей степенью ордена является I степень.
Степень ордена, которым удостаивается награждаемый, определяется Указом
Президиума Верховного Совета СССР .
Медаль «За оборону Москвы» Медаль «За оборону Москвы» учреждена Указом През.
ВС СССР от 1 мая 1944 г. и утверждены Положение о
медали и ее описание (Ведомости ВС СССР, 1944 г., №
25). 22 мая 1944 г. Секретариатом През. ВС СССР было
утверждено Положение о порядке вручения медали «За

оборону
Москвы».

  участие
  принимавшие
Согласно   Положений   медалью   «За   оборону   Москвы»
награждались   все   военнослужащие   и   вольнонаемный
состав   С   А   и   войск   НКВД,   участвовавшие   в   обороне
города не менее 1 месяца в период с 19 октября 1941 г.
по 25 января 1942 г.; лица из гражданского населения,
принимавшие   непосредственное   участие   в   обороне
Москвы   не   менее   месяца   в   тот   же   период;   военнослужащие   частей
Московской   зоны   ПВО   и   частей   МПВО,   а   также   граждане   —   участники
обороны города от воздушных налетов с 22 июля 1941 г. по 25 января 1942 г.;
военнослужащие   и   жители   Москвы   и
области,
  в
строительстве   оборонительных   сооружений
и   рубежа   резервного   фронта,   Можайского,
Подольского   рубежей   и   Московского
обвода.
  вручалась
военнослужащим   частей,   соединений   и
учреждений   СА,   ВМФ   и   войск   НКВД,
фактически   участвовавшим   в   обороне
Москвы;   партизанам   Московской   области;
гражданам   —   участникам   мероприятий   по
обороне   города;   активным   участникам
обороны городагероя Тулы. Вручение медали производилось от имени През.
ВС   СССР   на   основании   соответствующих   списков   военнослужащих   их
командованием; выбывшим из состава армии военными комиссариатами по
месту жительства награжденных на основании справок; гражданским лицам —
должностными работниками областного, городского и райсоветов Москвы и
области на основании списков; выбывшим из города и области на основании
справок по новому месту жительства.
Ученик: Багрянцев Георгий.

  Медаль
  также
Великая Отечественная война! Я хочу рассказать о моих прабабушке и прадедушке, которые воевали.
Они защищали нашу Родина и теперь мы можем жить спокойно
                   Мой прадедушка.
Его звали Евгений Кириллович.
Мой   прадед   начал   свой   путь   военного   уже   в   17   лет.   Он   воевал   в
Туркестане. Потом он закончил военную академию. Во время финской войны,
Евгений Кириллович был разведчиком и часто ходил через границу.
Когда началась война, мой прадед был уже подполковником. Он служил в
разведке.
Когда и где он погиб наша семья точно не знает.
 Но из архива пришло письмо, что возможно он погиб в 1942года Её звали Валентина, когда прадедушка ушёл воевать, она добровольцем пошла
на фронт и всю войну прослужила в Ленинградском госпитале.
Моя прабабушка. Ученик
ВЕТЕР ВОЙНЫ (Неизвестным солдатам Великой Отечественной войны
посвящается)
Как  было много тех героев, Чьи неизвестны имена.
Навеки их взяла с собою,
В свой край, неведомый,  война.

Они сражались беззаветно,
Патрон последний берегли,
Их имена приносит ветром,
Печальным ветром той войны.

Порой слышны, на поле боя,
Через десятки мирных лет:
«Прикрой меня!  прикрою Коля!»
И вспыхнет вдруг ракеты свет.

А Коля, в этом тихом поле,
Лежит, не встанет никогда…
Лишь горький ветер, нам порою,
Напомнит страшные года.

Сегодня мало кто заплачет
Придя к могилам той войны,
Но это всетаки не значит
Что позабыли Колю мы.

Мы помним, помним это горе.
Осталась в памяти война,
И  Русское, родное, поле
Приносит ветром имена.
Ученица: Косарева Юлия
Моя семья в годы Великой  Отечественной  Войны!!! Многие мои родственники участвовали в Великой Отечественной Войне.
 По маминой линии в Войне участвовали:
 Прабабушка Акулина и её муж Михаил, они являлись защитниками
тыла.
 Бабушкины брат и сестра погибли на войне, а еще один брат пропал без
вести.
 По папиной линии в Войне участвовали:
 Прадедушка, Лука, служил на крейсере «Аврора».
 У прадеда Фёдора, родители были на войне.
 У прабабушки Нелли старшие братья были на войне и так же пропали
без вести. Мой прадедушка в годы
Великой Отечественной Войны Мой прадедушка Лука Мартьянович Косарев родился в 1901 году. Он
называл себя ровесником века потому, что начался век и он родился так, как с
веком они были ровесниками сколько ему было лет такой же был и год.
Взяли в армию в 1919 году на Каспийский Флот. Служил он там 3 года.
После армии перешел на Северный флот и служил на легендарном крейсере
«Аврора».
Лука Мартьянович прошел всю войну так же моряком и прожил до 1978
года.

Крейсер "Аврора"
Как центр земного притяженья, как точка пристального взора,
как всех неравенств разрешенье
стоит у пристани "Аврора".
В оправе волн спокойных невских
рельефна четкость силуэта.
Как смела ты строкою дерзкой преобразить судьбу планеты?
Для рычага опоры прочность мечтал найти ум Пифагора,
но всех опор сосредоточьем стал выстрел крейсера "Аврора".
Когда монаршая немилость нуждою горло захлестнула,
как страшно сумрачность клубилась! Как ярко молния блеснула!
Страна, где всё, как бред больного, в том ноябре мятежножарком
рожденье нового большого провозгласила этим залпом.
От перекатов буйногулких замки рассыпались тугие,
хоть та же на столе шкатулка  в ней драгоценности другие.
Неотвратимость в смене истин, как будто поступь Командора,
не оценить столетьем близким твое
величие, "Аврора"!
Из года в год живет  незримо, как
память, как письмо в конверте,
субстанция,   которая   неощутимо
ведет нас за тобой в бессмертье
С Днем Победы!!!
В этот светлый праздник Победы,
Мы помним, гордимся, чтим,
Память наших отцов и дедов, И за мир их благодарим.
Пускай серебриться проседь,
Говорят морщины про возраст,
Вами прожита тяжкая осень!
Но это вам салютует город!
***Подаренный мир сберегли мы
И будем беречь бесконечно.
Спасибо, за то, что смогли вы,
Нам даровать эту вечность.
***
Желаем вам, дорогие,
Чтоб болью не ныли раны!
Чтоб радовали вас родные! Стихотворение написанное на
обороте фотографии. Ученик
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когдато звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
(Минута молчания. Хронометр.)
Ученики
Мир – это утро, полное света и надежд.
Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы.
Мир – это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце.
Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе
ничего не угрожает, и все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым!
Итог. Вопросы.
1) Что вы вынесли с этого мероприятия?
2) Какие новые факты «подчеркнули»?
3) Смогли ли вы, поступить так же как ваши прадеды?
4) Если да, то почему?
5) Если нет, то почему?
6) Как вы думаете в чем заключался патриотизм Советского
воина?
Учитель: мы проделали большой титанический труд и создали рукописную
«Книгу Памяти».

intro:
Цели: 1) обучение навыкам дискуссии в форме диалога, спора;

           2) развитие исторического мышления, гражданско-правовое воспитание учащихся на основе развития исторической памяти (умение анализировать и лаконично выражать              свое мнение);
     3) воспитание любви к Родине, терпимости и милосердия, укрепление связи поколений для осознания себя как преемника наследия прошлого.

title: Рукописная Книга Памяти