extracted_text:
Уроксеминар. Классификация химических реакций.
Цели и задачи: обобщить и углубить знания учащихся о типах химических
реакций; закрепить умения  характеризовать реакции но различным признакам
и составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде;
 развивать у учащихся умение делать выводы на основе наблюдений, в также
развивать коммуникативную культуру речи, навыки самостоятельной работы,
воспитание мотивов добросовестного отношения к получению знаний,
коллективизма.
Методы и  приёмы:
1 .   Эвристический метод,
2.   Исследовательский (демонстрация опытов).
3.   Групповая работа.
4.   Индивидуальная работа.
5.   Самостоятельная работа.
Оборудование: СаО, СuSО4, Н2О, Fе, Сu2 СН2О5, NaOH,  фенолфталеин, Mg,
F'еСI3, НСI, Zn,  СH3СОOH, НСI, ВаСI2, С2Н5ОН, КСI, Н2О2, МпО2, Na2SO4
спиртовка, держатели, спички, лучинка.
 План  урока.
1.   Орг. момент.
2.   Постановка цели и задач урока.
3.   Групповая работа.    (10 мин.)
4.   Обобщение и углубление знаний учащихся.
5.   Самостоятельная работа.
6.   Подведение итога урока. Ход урока. Учитель
Приветствует учащихся. Просит открыть тетради. Записать число и тему
урока «Классификация химических реакций».
Затем просит учащихся сформулировать цели и задачи урока.
Учащийся:
Повторить и углубить знания о типах реакций, отработать умения составлять
уравнения реакций и определить тип химических реакций.
Даю вам 10 минут, чтобы обсудить вопросы в группах, а затем начнем работу
над этими вопросами. Что называют реакцией? По каким признакам делят
реакции?
 Учащиеся работают я группах, а учитель наблюдает за работой, помогает
учащимся.
Учитель. Через 10 минут:
Время на обсуждение истекло. Скажите, что называют химической реакцией?
Учащийся:
Явления, при которых одни вещества превращаются в другие, отличающиеся
от исходных составом и свойствами, и при этом не происходит изменения
состава ядер атомов, называются химическими превращениями или
реакциями.
Учитель: Давайте теперь послушаем, как каждая группа решала данную проблему. И
так слово первой группе.
Учащийся:
Нам были даны реактивы: СаО, СuSО4; Н2О, Fе, Сu2 СН2О5, NaOH,
фенолфталеин, F'еСI3, НСI, СаСО3 Нужно было провести реакция соединения,
разложения и замещения. Я взял СаО  оксид и добавил воды, произошло
частичное растворение. Чтобы доказать, что идёт реакция, добавим фе
нолфталеин, окраска изменяется на малиновую, следовательно, образовалось
основание.
                                    СаО + Н2О = Са(ОН)2
(Демонстрирует опыт и делает вывод: из двух веществ образовалось одно,
следовательно, это реакция соединения).
Опустим в пробирку малахит и подогреем пробирку. Мы видим, что из
зеленого цвета порошок стал черным, на стенках пробирки видны капельки
воды, из одного вещества образовалось три, следовательно, это реакция
разложения.
                                Сu2СН2О5 =2СuО + Н2О + СО2
Нальём в пробирку сульфата меди (II) и опустим в неё железный гвоздь. Через
некоторое время вынем гвоздь  он стал краснокоричневым, т.к. на нем осела
медь. Ионы железа вышли в раствор, а на гвозде осела медь. Реакция
замещения  СuSО4   + Fе  = Fе SО4   + Сu
Благодарит учащихся и просит пройти на свои места. А к доске вызывает'
учащегося для определения типа реакций в органической химии.
Учащийся.
Расставляет коэффициенты и указывает тип реакций.
А) С6Н5ОН + NaOH = С6Н5ОNa + Н2О   обмена
Б) 2СН4 = С2Н2 + ЗН 2 разложения
В) С2Н4 + Н2О = С2Н5ОН  соединения
Г') 2СН3СООН  +  Мg  =  (СНзСОО)2Мg + Н2  замещения
Учитель.
В это время просит дать определение реакциям соединения, разложения,
замещения и обмена.
Учащийся:
Реакции, в результате которых из двух простых или сложных веществ
образуется      одно  более сложное, называют реакциями соединения.
Реакции, в результате которых из одного сложного вещества образуется
несколько простых или сложных веществ, называют реакциями разложения.
Реакции между простым и сложным веществом, в результате которых атомы
простого вещества, замещают один из атомов в сложном веществе, называют
реакциями замещения.
Реакции между сложными веществами, я результате которых они
обмениваются своими составными частями, образуя два новых вещества,
называются реакциями обмена. Учитель:
Благодарит за ответы и просит сделать вывод, ответив на вопрос: Какой
признак лежит в основе данной классификации?
Учащийся:
В основе данной классификации лежит число исходных и образующихся в
результате реакции веществ.
Учитель:
Ребята, давайте подробнее разберём реакции обмена, и просит включиться в
работу учащихся II группы.
Один из учащихся демонстрирует опыты, а другой в это время составляет
уравнения реакций.
1ый, учащийся:
Возьмём хлорид железа (III) и добавим к нему гидроксид натрия, образуется
осадок коричневого цвета Fе(ОH)3 гидрокснда железа (III).
Bo вторую пробирку нальём гидрокснда натрия и добавим каплю
фенолфталеина, раствор стал малиновым, т.к. среда щелочная, добавим
соляной кислоты, произошло обесцвечивание раствора, т.к. произошла
реакция нейтрализации.
В третью пробирку отсыпим карбоната калия и добавим соляной кислоты,
выделяется газ. В четвёртую пробирку нальём хлорид натрия и добавим
нитрат калия, Никаких изменений нет. Так как в результате первых трёх
реакций выпал осадок, образовалась вода, и выделялся газ, следовательно, они
идут до конца, а последняя реакция идёт не до конца.
2ой учащийся. Записывает у доски уравнения реакций.
А)  FеС13+ 3NaОН = Fе(ОН)3  ↓  + 3NaСI
       Fe 3+   + 3OH     =  Fе(ОН)3  ↓
Б) NaOH  + НСI = NaСI + Н2О
       ОН + Н+ =  Н2О
 В) Na2СО3 + 2НСI = 2 NaСI  + СО2 ↑   + Н2О
        СО3
Г) NaСI  + КNО3  = NaNО3   + КСI
      Na+  +  СI  + К +   +  NО3
 Учитель:
Дайте определение реакциям ионного обмена и приведите примеры таковых
реакций из органической химии.
 Учащийся:
Реакции между сложными веществами, в результате которых они
обмениваются ионами, называют реакциями ионного обмена.
СН3СООН +  NaОН  = СН3СООNа + Н2О
   ОН  + Н + = Н2О
С2Н 5ОН + НВг = С2Н 5Вг + Н2О
   ОН     + Н + = Н2О
2НСООН + Na2СО3 = 2НСООNa + СО2 ↑   + Н2О
2   + 2Н + =  СО2 ↑  + Н2О
  = Na + +   NО3
   + К+   + СI – 2  =  СО2 ↑   + Н2О
 2Н 5
+О2
0
1 + Н2
0             1         восстановление
+О 2Н +  + 3,5О 2°  =  2С +4О 2 + 3 Н2
   2Н + + СО3
Учитель: Какой признак отличает данные реакции?
 Учащийся: Наличие ионов, т.е. все эти вещества диссоциируют на ноны.
Учитель:
С какими реакциями мы ещё знакомились в ходе изучения неорганических и
органических веществ.
Учащийся:
Проведём следующие опыты. В фарфоровой чашечке сожжем спирт. Он горит
до углекислого газа и воды. Расставим степени окисления всех атомов,
входящих в состав веществ.
 С2
    восстановитель     С 2 – 6е =  С +4            2      окисление
    окислитель            О 2° + 4е = 2 О  2       3       восстановление
 В пробирку опустим цинк и дольём соляной кислоты, выделяется водород.
Обе эти реакции относятся к окислительновосстановительным реакциям
Zn 0 + 2H +CI  = Zn+2CI2
      восстановитель     Zn 0 – 2е = Zn+2       1         окисление
      окислитель            2H +    +2е = Н2
Учитель: Дайте определение ОВР.
 Учащийся:
Реакции, протекающие с изменением степени окисления атомов, входящих в
состав реагирующих веществ, называются окислительновосстановительнымн.
 Учитель: Что называют процессом окисления?
Учащийся: Процесс отдачи электронов атомом, молекулой или ионом,
называют процессом восстановления?
Учащайся: Процесс присоединения электронов атомами, молекулой или
ионом называют процессом восстановления.
Учитель; Что такое окислитель? Что такое восстановитель?
Учащайся: Атомы, молекулы или ионы, отдающие электроны, называются
восстановителями. Атомы, молекулы или ноны, присоединяющие электроны,
называются окислителями.
Учитель: Как классифицируются ОВР?
Учащийся: К межмолекулярным относятся реакции, в которых окислитель и
восстановитель находятся в разных веществах.
 3Сu +2О 2 + 2N3Н3
+1О 2
  окислитель              Сu+2 + 2е = Сu0          3 восстановление
  восстановитель      2N 3    6e = N2
 К внутримолекулярным относятся реакции, в которых окислитель и
восстановитель находятся в одном к том же веществе.
Ag+N+5O3
2 Na+N+5O3
    окислитель             N+5 +2e = N+3                       2 восстановление
    восстановитель     2 О  2 4e  =    О 2°          1 окисление
2   = Ag0 +  N+4O2
2  = 2 Na+N+3O2
0
2 + O2
0
2    + O2
+1 = 3Сu°   + N2
0 + 3Н2
0        1 окисление 0 + Н 2О 2 = Н+СI+1О 2 + Н+СI
0 2е = 2 СI+1     1   окисление
К реакциям диспропорционирования относят реакции, в которых один и тот
же атом или ион выступает в роли и окислителя и восстановителя.
  СI2
                        восстановитель        СI2
0 +2е = 2 СI1     1   восстановление
               окислитель             СI2
Учитель: Какой признак лежит в основе данной классификации?
Учащийся: Изменение степени окисления лежит в основе ОВР.
Учитель: Давайте разберём новый тип химических реакций. Предоставляем
слово учащимся IV группы.
Учащийся. У доски демонстрирует реакции взаимодействия уксусной
кислоты и Мg при этом выделяется теплота, разложения гидроксида меди
это эндотермическая реакция, т.к. теплота поглощаетcя.
Мg  + 2СН3СООН = (СН3СОО)2Мg  + Н2 + Q кДж
Сu (ОН) 2 = СuО + Н 2О  Q кДж
Учитель: Дайте определение экзотермическим и эндотермическим реакциям.
Учащийся: Реакции, протекающие с выделением теплоты, называют
экзотермическими, а реакции, которые протекают с поглощением теплоты
эндотермическими.
Учитель: А почему в одних случаях теплота выделяется, а в других
поглощается?
Учащийся: Каждое вещества обладает определенной энтальпией
(теплосодержанием). Энтальпия (ее обозначают латинской буквой Н)
является мерой энергии, накапливаемой веществом при его образовании.
Тепловой эффект реакции при постоянном давлении  ∆ Н представляет
собой разность энтальпий конечных продуктов реакции (Н конеч.) и исходных
реагирующих веществ (Н исх.)  ∆ Н  = Н кон.  Н исх. Если   ∆ Н  < 0, то
теплота выделяется, если  ∆ Н  > 0, то теплота поглощается. ∆ Н =  Q
Учитель: Какой признак лежит в основе данной классификации?
Учащийся: Основным признаком данной классификации является тепловой
эффект химической реакции.
Учитель: Переходим к следующим типам реакций, даем слово учащимся V
группы.
Учащийся; Нам даны вещества: ВаСI2 и Na2SO4  и Na2SO4  и КCI , Необходимо
проделать данные реакции и определить к какому типу они относятся.
Один учащийся демонстрирует опыты и объясняет признаки реакций, а
другой в это время записывает уравнения реакций.
 ВаСI2 + Na2SO4   = Ва SO4  ↓  + 2NaСI
Ва 2+  + 2СI     +2 Na+ + SO4
Ва 2+  + SO4
Na2SO4  + 2КСI = 2NaСI  + К2SO4
2Na+ +SO4
2
Учитель: Дайте определение обратимым и необратимым химическим
реакциям.
  + 2К+ + 2СI   ↔  2Na +  + 2СI  + 2К + + SO4
 2   =  Ва SO4  ↓  + 2Na +  + 2СI
 2   =  Ва SO4  ↓  необратимая реакция
2    обратимая реакция Учащийся: Реакции, которые протекают только в одном направлении и
завершаются полным превращением исходных реагирующих веществ в
конечные вещества, называются необратимыми.
Обратимыми называются такие реакции, которые одновременно протекают в
двух взаимно противоположных направлениях.
Учитель: Какие ещё виды химических реакций вы знаете?
Учащиеся: Каталитические и некаталитические.
Учитель: Какие реакции относят к каталитическим, а какие относят к
некаталитическим?
Учащиеся: Химические реакции, протекающие при участии катализаторов,
называют каталитическими.
При гомогенном катализе реагирующие вещества и катализатор образуют
однофазную систему  газовую или жидкую, между катализатором и
реагирующими веществами отсутствует поверхность раздела.
При гетерогенном катализе реагирующие вещества и катализатор образуют
систему из разных фаз.
В этом случае между катализатором и реагирующими веществами существует
поверхность раздела.
 Учитель: Давайте посмотрим, как влияет катализатор на химическую
реакцию?
Учащейся: Демонстрирует опыт. В пробирку наливает пероксид водорода.
Поджигает лучинку, гасит ее и тлеющую опускает в пробирку с Н 2О2. Ничего
не происходит, а затем в эту же пробирку добавляем немного МnО2 и вновь
опускает тлеющую лучинку в пробирку. Лучинка загорается. Следовательно,
МnО2  катализатор и под его воздействием получился кислород, поэтому
лучинка загорелась.
             2 Н 2О2 MnO ∙ 2 →  2H2 O + O2
Учитель: Какие признаки использовались для деления данных реакций?
Учащийся: В данной классификации признаками, по которым делятся
реакции, являются обратимость и катализатор.
Учитель: И так ребята давайте разберем последний тип реакции, который мы
еще не упоминали. Какой признак лежит в основе данной классификации?
Учащийся: Реакции делятся по механизму разрыва химической связи.
Различают реакции с симметричным или свободнорадикальным механизмом
разрыва и несимметричным или ионным механизмом разрыва связи.
1ый учащийся. Записывает и рассказывает симметричный разрыв химической
связи.
 А  :    В  = А  ∙  +  ∙ Б
СН 4 = СН3 ∙   +   ∙ Н    СН 4 + СI2   = СН3СI + НСI
 СI2 = СI  ∙  +   ∙ СI            Н 2 + СI 2 = 2НСI
2ой учащийся. Записывает и рассказывает несимметричный или ионный тип
разрыва связи,
   A : B =  A + + : B +  + : CI
 СН3СI  + HOH = СН3 OH + НСI
  СН3СI = СН3
  H + + : CI = HCI
 СН3
 HCI +  NaOH  =  NaCI + Н2О
+  + : OH   = СН3OH
 Учитель: И так ребята давайте сделаем вывод и ответим на вопрос, который
мы поставили в начале урока. По каким признакам классифицируются
реакции?
Учащийся: Реакции классифицируют:
1)   По числу исходных и образующихся в результате реакции веществ.
2)   Но изменению степени окисления атомов, входящих в состав реагирующих
веществ.
3)   По признаку обратимости.
4)   По наличию катализатора.
5)   По механизму разрыва химической связи.
Учитель: А сейчас, чтобы выяснить, как вы разобрались с данными
признаками, выполним самостоятельную работу.
Дайте характеристику предложенным реакциям, используя изученные
признаки. Расставьте коэффициенты. Учащиеся выполняют самостоятельную
работу (5 минут).
                                  I вариант
I уровень «3».          Na + Н2О  = H2 + NaOH + Q кДж
II уровень. «4»        CH3COOH  + С2Н 5ОН = CH3COOC2Н 5   + Н2О  Q кДж
III уровень. «5»       МnО2  + HCI = MnCI2  + CI2  + Н2О   Q кДж
                                  II вариант
I уровень «3».          H2 S  ↔  H2  + S   Q кДж
II уровень. «4»         HCOONa  +  H2 SO4
III уровень. «5»       Cu  + H2 SO4
                                  III вариант
I уровень «3».          N2  +  H2   ↔  NH3  + Q кДж
II уровень. «4»        CO2  +NaOH   ↔  Na2 CO3 + H2 O +  Q кДж
III уровень. «5»        CI2  + KOH  =  KCI + KCIO  +H2O
                                     IV вариант
I уровень «3».         H2O  ↔     H2  +  O2   Q кДж
II уровень. «4»        NH4NO3 + H2O  =  NH3 + H2O  + HNO3   Q кДж
III уровень. «5»      Fe(OH)2  + O2  + H2O  = Fe(OH)3 + Q кДж
Учитель. Через 5 минут собирает работы и просит учащихся записать в
тетрадь химические термины, которые впервые использовались на уроке, а
сам проверяет в это время самостоятельную работу.
В заключение урока объявляет оценки за урок, благодарит ребят за работу.
Оценочный лист
  ↔   HCOOH + Na2SO4
= CuSO4  + SO2 + H2 O – Q кДж Ф.И. Участие в работе группы Умение составлять
уравнения
     Самостоятельная
работа
итог
Оценка
группы
Само
оценки
Оценка
учителя
Оценка
группы
Само
оценка
Оценка
учителя
Оценка
группы
Само
оценка
Оценка
учителя
                             Задания для 1 группы
1. Из перечня реактивов выберите необходимые, чтобы осуществить реакции
соединения, разложения и замещения: СаО, СuSО4; Н2О, Fе, Сu2 СН2О5, NaOH,
фенолфталеин, F'еСI3, НСI, СаСО3 .
2. Покажите реакции и дайте им объяснение.
3. Составьте уравнения для проделанных реакций и укажите тип.
4. По схемам реакций, расставьте коэффициенты и укажите тип реакций: А)
А)С6Н5ОН + NaOH = С6Н5ОNa + Н2О   обмена
Б) СН4 = С2Н2 + ЗН 2 разложения
В) С2Н4 + Н2О = С2Н5ОН  соединения
Г') СН3СООН  +  Мg  =  (СНзСОО)2Мg + Н2
5. Дайте определение реакциям: а) соединения, б) разложения, в) замещения,
г) обмена.
6. Какой признак лежит в основе данной классификации.
Самостоятельная работа.
                                  I вариант
I уровень «3».          Na + Н2О  = H2 + NaOH + Q кДж
II уровень. «4»        CH3COOH  + С2Н 5ОН = CH3COOC2Н 5   + Н2О  Q кДж
III уровень. «5»       МnО2  + HCI = MnCI2  + CI2  + Н2О   Q кДж
                                  II вариант
I уровень «3».          H2 S  ↔  H2  + S   Q кДж
II уровень. «4»         HCOONa  +  H2 SO4
III уровень. «5»       Cu  + H2 SO4
                                  III вариант
I уровень «3».          N2  +  H2   ↔  NH3  + Q кДж
II уровень. «4»        CO2  +NaOH   ↔  Na2 CO3 + H2 O +  Q кДж
III уровень. «5»        CI2  + KOH  =  KCI + KCIO  +H2O
                                     IV вариант
I уровень «3».         H2O  ↔     H2  +  O2   Q кДж
II уровень. «4»        NH4NO3 + H2O  =  NH3 + H2O  + HNO3   Q кДж
III уровень. «5»      Fe(OH)2  + O2  + H2O  = Fe(OH)3 + Q кДж
Дайте характеристику реакции по разным признакам, расставьте
коэффициенты, где необходимо. Для ОВР составьте электронный баланс, для
реакций ионного обмена  полные и сокращенные ионные уравнения.
  ↔   HCOOH + Na2SO4
= CuSO4  + SO2 + H2 O – Q кДж Задания для II группы
1. Из перечня реактивов выбелите необходимые, чтобы осуществить реакции
ионного обмена СuSО4, НС1, NaOH , А1, NаСI, КNO3, фенолфталеин, FеСI3,
Na2CO3.
2. Покажите реакции и дайте объяснения, в каком случае они идут до конца.
3. Составьте уравнения для проделанных реакций в молекулярном и ионном
виде.
СН3СООН +  NaОН  = СН3СООNа + Н2О
С2Н 5ОН + НВг = С2Н 5Вг + Н2О
НСООН + Na2СО3 = НСООNa + СО2 ↑   + Н2О
Расставьте в уравнениях, если нужно коэффициенты, составьте полные и
сокращенные ионные к ним.
5. Дайте определение реакциям ионного обмена.
6.  Какой признак отличает эти реакции?
Самостоятельная работа.
                                  I вариант
I уровень «3».          Na + Н2О  = H2 + NaOH + Q кДж
II уровень. «4»        CH3COOH  + С2Н 5ОН = CH3COOC2Н 5   + Н2О  Q кДж
III уровень. «5»       МnО2  + HCI = MnCI2  + CI2  + Н2О   Q кДж
                                  II вариант
I уровень «3».          H2 S  ↔  H2  + S   Q кДж
II уровень. «4»         HCOONa  +  H2 SO4
III уровень. «5»       Cu  + H2 SO4
                                  III вариант
I уровень «3».          N2  +  H2   ↔  NH3  + Q кДж
II уровень. «4»        CO2  +NaOH   ↔  Na2 CO3 + H2 O +  Q кДж
III уровень. «5»        CI2  + KOH  =  KCI + KCIO  +H2O
                                     IV вариант
I уровень «3».         H2O  ↔     H2  +  O2   Q кДж
II уровень. «4»        NH4NO3 + H2O  =  NH3 + H2O  + HNO3   Q кДж
III уровень. «5»      Fe(OH)2  + O2  + H2O  = Fe(OH)3 + Q кДж
  ↔   HCOOH + Na2SO4
= CuSO4  + SO2 + H2 O – Q кДж Дайте характеристику реакции по разным признакам, расставьте
коэффициенты, где необходимо. Для ОВР составьте электронный баланс, для
реакций ионного обмена  полные и сокращенные ионные уравнения.
Задания для  III группы.
1. Даны: этиловый спирт, цинк, соляная кислота, спиртовка, спички,
фарфоровая чашечка. Проведите реакции горения спирта, взаимодействие
цинка с кислотой. Определите к какому типу реакций относятся данные
реакции, составьте уравнения.
2. Дайте определение окислительно восстановительным реакциям. Укажите
процессы окисления и восстановления. Окислитель, восстановитель.
3. Как классифицируются ОВР? Какой признак лежит в основе данной
классификации?
  Самостоятельная работа.
                                  I вариант
I уровень «3».          Na + Н2О  = H2 + NaOH + Q кДж
II уровень. «4»        CH3COOH  + С2Н 5ОН = CH3COOC2Н 5   + Н2О  Q кДж
III уровень. «5»       МnО2  + HCI = MnCI2  + CI2  + Н2О   Q кДж
                                  II вариант
I уровень «3».          H2 S  ↔  H2  + S   Q кДж
II уровень. «4»         HCOONa  +  H2 SO4
III уровень. «5»       Cu  + H2 SO4
                                  III вариант
I уровень «3».          N2  +  H2   ↔  NH3  + Q кДж
II уровень. «4»        CO2  +NaOH   ↔  Na2 CO3 + H2 O +  Q кДж
III уровень. «5»        CI2  + KOH  =  KCI + KCIO  +H2O
                                     IV вариант
I уровень «3».         H2O  ↔     H2  +  O2   Q кДж
II уровень. «4»        NH4NO3 + H2O  =  NH3 + H2O  + HNO3   Q кДж
III уровень. «5»      Fe(OH)2  + O2  + H2O  = Fe(OH)3 + Q кДж

Дайте характеристику реакции по разным признакам, расставьте
коэффициенты, где необходимо. Для ОВР составьте электронный баланс,
для реакций ионного обмена  полные и сокращенные ионные уравнения
  ↔   HCOOH + Na2SO4
= CuSO4  + SO2 + H2 O – Q кДж Задания для IV группы
1. Используя реактивы: СН3СООН, Мg, CuSO4, NaОН, проделайте реакции
для подтверждения экзо и эндотермических реакций.
2.  Составьте уравнения соответствующих реакций.
3. Дайте определения экзотермическим и эндотермическим реакциям.
4. Дайте объяснение энталыши реакции и как она связана с тепловым
эффектом .
5. Какой признак лежит в основе данной классификации? .    '
6.  Где применяются данные реакции.
Самостоятельная работа.
                                   I вариант
I уровень «3».          Na + Н2О  = H2 + NaOH + Q кДж
II уровень. «4»        CH3COOH  + С2Н 5ОН = CH3COOC2Н 5   + Н2О  Q кДж
III уровень. «5»       МnО2  + HCI = MnCI2  + CI2  + Н2О   Q кДж
                                  II вариант
I уровень «3».          H2 S  ↔  H2  + S   Q кДж
II уровень. «4»         HCOONa  +  H2 SO4
III уровень. «5»       Cu  + H2 SO4
                                  III вариант
I уровень «3».          N2  +  H2   ↔  NH3  + Q кДж
II уровень. «4»        CO2  +NaOH   ↔  Na2 CO3 + H2 O +  Q кДж
III уровень. «5»        CI2  + KOH  =  KCI + KCIO  +H2O
                                     IV вариант
I уровень «3».         H2O  ↔     H2  +  O2   Q кДж
II уровень. «4»        NH4NO3 + H2O  =  NH3 + H2O  + HNO3   Q кДж
III уровень. «5»      Fe(OH)2  + O2  + H2O  = Fe(OH)3 + Q кДж

Дайте характеристику реакции по разным признакам, расставьте
коэффициенты, где необходимо. Для ОВР составьте электронный баланс,
для реакций ионного обмена  полные и сокращенные ионные уравнения
  ↔   HCOOH + Na2SO4
= CuSO4  + SO2 + H2 O – Q кДж Задание для V группы
1. Даны вещества: ВаСI2 и Na2SO4  и Na2SO4  и КCI . Проделайте данные
реакции, составьте уравнения к ним, объясните чем они отличаются.
2. Дайте  определение обратимым  и необратимым реакциям.  Приведите
примеры этих реакций.
3. Осуществите реакцию, схема которой Н2О2  =  Н2О + О 2  Расставьте
коэффициенты. Объясните роль МnО2 в данной реакции.
4. Дайте определение каталитическим реакциям. Приведите примеры.
5. Какие   реакции   называются   гомогенными,   а   какие   гетерогенными.
Приведите примеры.
6. Какие признаки лежат в основе данных реакций.
Самостоятельная работа.
                                   I вариант
I уровень «3».          Na + Н2О  = H2 + NaOH + Q кДж
II уровень. «4»        CH3COOH  + С2Н 5ОН = CH3COOC2Н 5   + Н2О  Q кДж
III уровень. «5»       МnО2  + HCI = MnCI2  + CI2  + Н2О   Q кДж
                                  II вариант
I уровень «3».          H2 S  ↔  H2  + S   Q кДж
II уровень. «4»         HCOONa  +  H2 SO4
III уровень. «5»       Cu  + H2 SO4
                                  III вариант
I уровень «3».          N2  +  H2   ↔  NH3  + Q кДж
II уровень. «4»        CO2  +NaOH   ↔  Na2 CO3 + H2 O +  Q кДж
III уровень. «5»        CI2  + KOH  =  KCI + KCIO  +H2O
                                     IV вариант
I уровень «3».         H2O  ↔     H2  +  O2   Q кДж
II уровень. «4»        NH4NO3 + H2O  =  NH3 + H2O  + HNO3   Q кДж
III уровень. «5»      Fe(OH)2  + O2  + H2O  = Fe(OH)3 + Q кДж
  ↔   HCOOH + Na2SO4
= CuSO4  + SO2 + H2 O – Q кДж Дайте характеристику реакции по разным признакам, расставьте
коэффициенты, где необходимо. Для ОВР составьте электронный баланс,
для реакций ионного обмена  полные и сокращенные ионные уравнения
Задания для VI группы
1.   Симметричный или свободно  радикальный механизм разрыва химической
связи.
2.   Примеры органических и неорганических реакций.
3.   Несимметричный или ионный механизм разрыва химической связи.
4.   Примеры реакций органических и неорганических веществ.
5.   Какой признак лежит в основе данной классификации. Самостоятельная
работа
Самостоятельная работа.
                                 I вариант
I уровень «3».          Na + Н2О  = H2 + NaOH + Q кДж
II уровень. «4»        CH3COOH  + С2Н 5ОН = CH3COOC2Н 5   + Н2О  Q кДж
III уровень. «5»       МnО2  + HCI = MnCI2  + CI2  + Н2О   Q кДж
                                  II вариант
I уровень «3».          H2 S  ↔  H2  + S   Q кДж
II уровень. «4»         HCOONa  +  H2 SO4
III уровень. «5»       Cu  + H2 SO4
                                  III вариант
I уровень «3».          N2  +  H2   ↔  NH3  + Q кДж
II уровень. «4»        CO2  +NaOH   ↔  Na2 CO3 + H2 O +  Q кДж
III уровень. «5»        CI2  + KOH  =  KCI + KCIO  +H2O
                                     IV вариант
I уровень «3».         H2O  ↔     H2  +  O2   Q кДж
  ↔   HCOOH + Na2SO4
= CuSO4  + SO2 + H2 O – Q кДж II уровень. «4»        NH4NO3 + H2O  =  NH3 + H2O  + HNO3   Q кДж
III уровень. «5»      Fe(OH)2  + O2  + H2O  = Fe(OH)3 + Q кДж

Дайте характеристику реакции по разным признакам, расставьте
коэффициенты, где необходимо. Для ОВР составьте электронный баланс,
для реакций ионного обмена  полные и сокращенные ионные уравнения

file_name: Урокпо теме Классиф..docx

intro:
Урок-семинар. Классификация химических реакций.
Цели и задачи: обобщить и углубить знания учащихся о типах химических реакций; закрепить умения  харак¬теризовать реакции но различным признакам и составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде;
 развивать у учащихся умение делать выводы на основе наблюдений, в также
развивать коммуника¬тивную культуру речи, навыки самостоятельной работы,
воспитание мотивов добросовестно¬го отношения к получению знаний, коллективизма.Урок-семинар. Классификация химических реакций.
Цели и задачи: обобщить и углубить знания учащихся о типах химических реакций; закрепить умения  харак¬теризовать реакции но различным признакам и составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде;
 развивать у учащихся умение делать выводы на основе наблюдений, в также
развивать коммуника¬тивную культуру речи, навыки самостоятельной работы,
воспитание мотивов добросовестно¬го отношения к получению знаний, коллективизма.
Методы и  приёмы:
1 .   Эвристический метод,
2.   Исследовательский (демонстрация опытов).
3.   Групповая работа.
4.   Индивидуальная работа.
5.   Самостоятельная работа.

title: Урок- семинар по теме: "Классификация химических реакций" 11класс


extracted_text:
Тема урока: «Получение переменного  тока». 9 класс.
Используемая технология: технология развивающего обучения.
Под развивающим обучением понимается  активно  деятельностный способ (тип) обучения, ориентирующийся на
развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных
возможностей.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: проблемный урок с элементами исследования
1. Цель урока: сформировать и развить у учащихся:
Предметные умения: понимание смысла понятия переменного тока и способов его получения;
Познавательные УУД: обобщение, абстрагирование, анализ  и синтез;
Метапредметные УУД:
Личностные:  мотивация к учебной деятельности, интерес к изучению нового материала;
Регулятивные: постановка цели, планирование деятельности, контроль, коррекция  и оценка деятельности;
Коммуникативные: умение выражать свою позицию, умение вести беседу.
Оборудование:
ТСО: Мультимедийная аппаратура,  электронная доска «Mimio» и презентация в этой программе;
Лабораторное оборудование: наборы по получению переменного тока: миллиамперметры, кольцовиток, постоянный магнит;
Межтемные связи: колебательное движение. 2. Содержание учебного материала урока и этапы урока с подробным описанием  видов деятельности учителя и
ученика.
Структура урока
Этапы урока
Организационный
момент.
(1 минута)
Мотивация учебной
деятельности,
сообщение цели и задач
урока.
(2 минуты)
Актуализация знаний.
(5 минут)
Обсуждение ответа
учащегося. (4 минуты)
Участвует в беседе
Деятельность учителя
Приветствие  учащихся.
Психологический настрой учащихся на урок
Деятельность учащихся
Приветствие учителя. Настраиваются на урок
Учитель задает вопрос, после ответа учащихся называет
тему урока, цели урока, поясняет порядок проведения
урока
Учащиеся  отвечают на заданный вопрос
Демонстрирует один из опытов Фарадея по получению
индукционного тока
Записывают в тетрадях краткий план ответа по
описанию опыта, чертят схему опыта. Один из
учащихся работает у доски
Обсуждение ответа. Предлагают другие способы
изменения магнитного потока, аргументируя свой ответ
Формирование новых
знаний и способов
действия.
(5 минут)
Практическая работа
учащихся. (5 минут)
Предлагает учащимся сформулировать определение
переменного тока и выяснить, какие именно величины,
характеризующие электрический ток, меняются
Формулируют определение переменного тока, исходя
из полученных знаний. Предлагают варианты величин,
аргументируя свой ответ
Предлагает изобразить график переменной силы тока и
определить все величины, характеризующие это изменение
Работают в тетрадях, один учащийся у доски Обсуждение ответа
учащегося. (5 минут)
Участвует в беседе
Обсуждение ответа учащегося. Предлагают свои
варианты, аргументируя свой ответ
Практическая работа
учащихся и обсуждение
результатов. (5 минут)
Объяснение нового
материала. (5 минут)
Первичное закрепление
нового материала. (5
минут)
Анализ и самоанализ
урока. Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
(2 минуты)
Организованный конец
урока.(1 минута)
Предлагает учащимся, исходя из предложенного
оборудования, получить переменный ток частотой 50 Гц
Объясняет устройство индукционного генератора.
Предлагает учащимся сравнить два вида индукционного
генератора и подписать его основные части
Предлагает обсудить, почему в электрической сети
используется именно переменный ток и именно частотой 50
Гц
Работают с оборудованием, затем обсуждение
результатов. Аргументированное предложение
усовершенствовать установку
Сравнивают, подписывают части. Один учащийся
работает у доски. Обсуждение ответа, предложения
способов вращения ротора генератора
Предлагают версии, аргументируя свое предположение
Предлагает учащимся оценить: свою работу и работу своих
одноклассников, достижение цели урока
Учащиеся оценивают работу, достижение цели урока
Объясняет домашнее задание. Благодарит за урок
Запись домашнего задания учащимися
3. Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на  уроке.


словесные методы – беседа, рассказповествование, объяснение;
наглядные методы – метод иллюстраций, метод демонстраций;
Формы организации работы на уроке: элементы исследовательской деятельности Виды работ:
описание опытов Фарадея, явления электромагнитной индукции;

 формулировка определения переменного тока;





построение графика переменной силы тока, определение величин, характеризующих колебательный процесс;
участие в беседе;
практическая работа по получению переменного тока заданной частоты;
сравнение устройства индукционных генераторов;
самооценка и взаимооценка.
Планируемые результаты:







самостоятельно планировать свою деятельность;
участвовать в совместной деятельности;
оценивать свою работу и работу  одноклассников;
выделять главное, существенные признаки понятий;
участвовать в беседе;
аргументировать свое мнение;
владение методами научного познания.
4. Текст методической разработки  урока.
               1.Организационный момент.
             Приветствие учащихся, проверка присутствующих по списку.
   2.Мотивация учебной деятельности, сообщение цели и задач урока.
Учитель:
Ребята, наконецто, наступила (вскоре наступит) весна. Что происходит в природе с ее приходом?
Учащиеся:
Повышается температура воздуха, тает снег, увеличивается световой день.
Учитель:
Как это отражается на электричестве, которое мы потребляем?
Учащиеся: Снижается, т.к. нужно меньше освещения, тепла и т.д.
Учитель:
А как вы думаете, какой ток у нас в розетках? Переменный или постоянный?
Учащиеся высказывают предположения.
Учитель:
Переменный. И цель сегодняшнего урока познакомиться с переменным током и способом его получения, а также попытаться выяснить
почему же именно переменный ток используется в бытовых электросетях.
 3.Актуализация знаний.
Для начала вспомним опыты, которые проводили на прошлом уроке. Учитель демонстрирует один из опытов Фарадея по получению
индукционного тока. Задача учащихся зарисовать схему опыта и объяснить наблюдаемое явление. Один из учащихся работает у доски,
остальные в тетрадях.
4.Обсуждение ответа учащегося.
Все внимательно выслушивают ответ учащегося, работающего у доски. Оценивают по критериям устного ответа, исправляют,
дополняют, приводят другие способы получения индукционного тока.
Учащиеся должны сказать:
1) Это один из опытов Фарадея, демонстрирующих электромагнитную индукцию;
2) ЭИ это явление возникновения электрического тока в замкнутом проводнике при изменении магнитного потока, пронизывающего
этот контур;
3) Возникающий электрический ток называется индукционным. Он может меняться по модулю и направлению;
4) Величина индукционного тока тем больше, чем быстрее происходит изменение магнитного потока;
5) Изменение магнитного потока может происходить различными способами. Эти способы демонстрируют опыты Фарадея.
 5. Формирование новых знаний и способов действия.
Учитель предлагает учащимся самим сформулировать определение переменного тока.  Учащиеся должны придти к следующей
формулировке: переменный ток – это электрический ток, меняющий со временем модуль и направление.
Далее происходит выяснение, какие именно физические величины, характеризующие ток меняются. Учащиеся говорят о силе тока,
напряжении, могут назвать и сопротивление.
6. Практическая работа учащихся.
Останавливаемся на силе тока и пробуем изобразить график этой переменной величины. Вспоминаем колебательное движение и
величины его характеризующие: период, частота, амплитуда. Один учащийся работает у электронной  доски, остальные в тетрадях.
7. Обсуждение ответа учащегося. Пока учащиеся работают, учитель проходит по классу и смотрит, что у них получилось. Далее отвечает учащийся у доски, остальные
сверяют со своими работами, обсуждают, исправляют, дополняют.
Учитель сообщает, что в бытовых электросетях используется переменный ток частотой 50 Гц.
8.  Практическая работа учащихся и обсуждение результатов.
Учитель предлагает учащимся получить на практике переменный ток частотой 50 Гц, используя предложенное оборудование. На
каждой парте имеется миллиамперметр, катушкамоток, постоянный магнит. Учащиеся пробуют быстро вставлять и вынимать магнит
и другие способы и делают вывод, что ток такой частоты получить при помощи данной установки нельзя, т.к. 50 Гц – это 50 колебаний
тока в секунду.
Учитель предлагает подумать и предложить идеи для усовершенствования установки. Учащиеся предлагают способы быстрого
вращения магнита или магнитов.
9. Объяснение нового материала.
 Учитель:
Т.о. мы подошли к устройству индукционного генератора, работа которого основана на явлении электромагнитной индукции. По
картинке объясняет устройство.
Неподвижная часть генератора называется статором, подвижная ротором, та часть, в которая создает магнитное поле называется
индуктором, та, в которой возникает переменный ток – якорь. Рассмотрите два вида генератора и подпишите названия его основных
частей.
Учащиеся сравнивают, один учащийся работает у электронной доски.
Далее учитель заостряет внимание на способах вращения ротора генератора. Учащиеся предлагают свои варианты: на
гидроэлектростанции – поток воды, на теплоэлектростанции – пар и т.д.
Можно рассмотреть гидрогенератор и подумать почему  у него несколько пар полюсов.
10. Первичное закрепление нового материала.
Учитель предлагает учащимся высказать предположение о том почему частота тока именно 50 Гц. Учащиеся высказываются,
аргументируя свои предположения.
            11. Анализ и самоанализ урока. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся оценить свою работу и работу своих одноклассников. Учащиеся высказываются: как работали,
достигнута ли цель урока и т.д.
12. Организованный конец урока.
Запись д/з. Также, если на предыдущем этапе урока не получилось выяснить, почему же частота тока 50 Гц, учитель предлагает эту
задачу на дом ПРИЛОЖЕНИЯ.
Критерии оценивания устного ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений
2. дает точное определение основных понятий
3. строит ответ по собственному плану
4.
 сопровождает рассказ новыми примерами
Оценка «4» ставится, если ученик:
если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана или
 новых примеров
если учащийся только правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений
Оценка «2» ставится, если ученик:
если учащийся допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка «3» ставится, если ученик:

file_name: физика 9 переменный ток.docx

intro:
Тема урока: «Получение переменного  тока». 9 класс.

Используемая технология: технология развивающего обучения.

Под развивающим обучением понимается  активно - деятельностный способ (тип) обучения, ориентирующийся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: проблемный урок с элементами исследованияПолучение переменного  тока».

физика

group: Дисциплины

title: Получение переменного  тока».


extracted_text:
Матэматыка 6 клас
Тэма урока: "Працэнты.
_____________
 Знаходжанне лікі па яго працэнтах.
Знаходжанне працэнтных адносін двух лікаў »
• Мэты: паўтарыць паняцце працэнт, перавод дзесятковых і звычайных дробаў
у працэнты і наадварот, сістэматызаваць веды аб працэнце, ўменні знаходзіць
некалькі   адсоткаў   колькасці,   перакладаць   працэнты   ў   дроб   і   наадварот,
навучыцца знаходзіць лік па яго працэнтах і адсоткавага адносіны двух лікаў;
спрыяць трываламу засваенню ведаў, развіццю матэматычнай мовы;
ствараць умовы для выхавання акуратнасці, узаемадапамогі і ўзаемапавагі.
ход урока
1. Арганізацыйны момант
2. Вызначэнне мэты ўрока
У мяне да вас такія пытанні:
Як мы называем сотую частку метра? (Сантыметр)
                               сотую частку гектара? (Ар або сотка)
                               сотую частку цэнтнера? (Кілаграм)
Такім чынам, сотую частку любой велічыні прынята называць  працэнтам.
Працэнт  адна сотая частка.
Вы , напэўна здагадаліся , якая сення тэма ўрока?...
Якую мэту паставіце перад сабой?
3)50:0,2;
4) 100:0,5
3. Актуалізацыя ведаў
А) Вылічыце:
1) 56 : 0,7;   2) 45 : 0,1;
Б) Перавядзіце ў %:
1) 0,256;
В) Перавядзіце ў дзесятковую дроб:
1) 120%;
Паўтарэнне
Задача. Турысты 15 км ішлі пешшу, што склала 30% усяго шляху. Знайдзіце
даўжыню ўсяго шляху.
Зробім кароткую запіс ўмовы задачы:
                                               15 км (30%)
3) 1259%;
2) 1,01;
2) 6%;
3) 0,29;
4) 0,0062
4) 81%

                        ? км
Як можна даведацца ўвесь шлях, калі нам вядома, што 30% = 0,3?
Знаходзім ўся колькасць (г.зн. лік па яго часткі).
15:0,3=50 (км) – увесь шлях.
Адказ: 50 км. Такім чынам, карыстаючыся задачай, можна сфармуляваць правіла, як знайсці
лік па яго працэнтах.
Правіла: Каб знайсці лік па яго працэнтах, трэба лік працэнтаў прадставіць у
выглядзе дробу і падзяліць дадзеную частку на дроб (стар. 156)
На   прыкладзе   3   з   падручніка   разбіраюць   правіла   знаходжання  працэнтных
адносін двух лікаў.
4. Рашэнне задач
А) Работа з падручнікам (вучні вырашаюць каля дошкі з усімі тлумачэннямі)
№ 6.39 (2,4)
№ 6.43 (задача)
№ 6.48 (задача)
фізкультмінутка
Б)  вусна
Знайдзіце лік, калі:
а) 30% гэтага ліку роўная 12/40 /  Як знайшлі?
б) 70% гэтага ліку роўныя 56; / 80 /  Што для гэтага трэба зрабіць?
в) 15% гэтага ліку роўныя 45. / 300 /
 Як атрымліваецца лік у параўнанні з вядомай колькасцю? / Большае /
У) Задача напісана на дошцы (адзін вучань рашае каля дошкі)
Лялькі  матылькоў   выносяць   тэмпературу   600  холаду,   што   складае   60%
тэмпературы,   якую   вытрымліваюць   матылі,   і   12%   тэмпературы,   якую
вытрымліваюць   гусеніцы   матылькоў.   Вызначыць,   колькі   градусаў   холаду
вытрымліваюць матылі і іх гусеніцы?
• Пра каго ідзе гаворка ў задачы?  О ляльках, гусеніцах і матылях.
• Што пра іх распавядаецца?  Як яны пераносяць нізкую тэмпературу.
Рашэнне.
12% = 0,12
1) 6: 0,6 = 100  матылі.
2) 6: 0,12 = 500  вусеня.
Адказ: 100 і 500.
4. Праверка засваення
Давайце паглядзім, наколькі добра мы з вамі сёння папрацавалі. Прапаную ў
парах выканаць тэставыя заданні. Абраны вамі варыянт адказу запішыце ў
сшыткі.
Ключ тэсту запісаны на адваротным баку дошкі. Па ягоным выкананьні вучні
звяраюць адказы
Варыант 1.
1. Знайдзіце лік, калі 80% гэтага ліку
роўныя 36.
а) 28,8; б); в) 45.
2. Знайдзіце лік, калі 30% гэтага ліку
роўныя 33.
Вариант 2.
1. Знайдзіце лік, калі 50% гэтага ліку
роўныя 24.
а) 56; б) 48; в).
2. Знайдзіце лік, калі 60% гэтага ліку
роўныя 42. а) 7; б) 70; в) 25,2.
3. Знайдзіце працэнтную адносіну ліку
50 да ліку 200.
а) 25%; б) 2,5% у) 250%.
4. У малодшых класах школы вучацца
40% усіх навучэнцаў, а ў старэйшых
астатнія   360   чалавек.   Колькі   ўсяго
вучняў у школе?
а) 900; б) 1440; в) 600.
а) 110; б) 11; в) 9,9.
3. Знайдзіце працэнтную адносіну ліку
20 да ліку 100
а) 2%; б) 200%; в) 20%.
4.
  У   першы   дзень   турысты
пераадолелі   60%   усяго   шляху,   а   ў
другой  тыя, што засталіся 14 км. Які
шлях пераадолелі турысты за два дні?
а) 19,6 км; б) 35 км; в) 20 км
4. Падвядзенне вынікаў. Ацэніце ступень паўтарэння сённяшняй тэмы:
усе засвоіў добра;
засвоіў, але не ўсе;
не зусім засвоіў;
ня засвоіў.
5. Выстаўленне адзнак
6. Хатняе заданне
Стр. 156, № 6.39 (1,3), № 6.40 (1,3), № 6.42

file_name: Матэматыка 6 класпрацэнт.docx

intro:
"Працэнты. Знаходжанне лікі па яго працэнтах. Знаходжанне працэнтных адносін двух лікаў »
• Мэты: паўтарыць паняцце працэнт, перавод дзесятковых і звычайных дробаў у працэнты і наадварот, сістэматызаваць веды аб працэнце, ўменні знаходзіць некалькі адсоткаў колькасці, перакладаць працэнты ў дроб і наадварот, навучыцца знаходзіць лік па яго працэнтах і адсоткавага адносіны двух лікаў;
спрыяць трываламу засваенню ведаў, развіццю матэматычнай мовы;
ствараць умовы для выхавання акуратнасці, узаемадапамогі і ўзаемапавагі.


extracted_text:
Задания межпредметной олимпиады для учащихся 2х классов
  Авторсоставитель   заданий   олимпиады:   Зюкова   Наталья   Николаевна,   учитель   начальных
классов МБОУ СОШ п. Тыр
Три девочки  Валя, Наташа и Катя – пришли в театр в платьях разного цвета:
1.
одна в белом, другая в сером, третья в чёрном. В каком платье была Наташа, если
известно, что Валя – не в чёрном и не в сером,  Катя – не в чёрном?
А   чёрном
Б   сером
В   белом
Для гостей Лиса испекла вкусный пирог и стала накрывать стол. На столе уже
2.
стояло 6 чайных чашек. Она заменила 3 чайные чашки кофейными. Сколько чашек
теперь стоит на столе?
А  3
Б  9
В  6
Г  12
Лисёнку Рыжику 9 месяцев, он на 3 месяца старше сестрёнки Стрелочки.
3.
Сколько месяцев исполнится Стрелочке через 3 месяца?
А  7
Б  11
В  9
Г   20
Назови проверочное слово к слову «цветок»
4.
А  цветы
Б  цветник
В  цветной
Г  цветик
В какой строке все слова родственные (однокоренные)?
5.
А  сахар, сахарить, сахарный
Б  петух, курочка, куриный
В  косилка, кость, накосить
Г  солнечный, соль, солёный
Отметь, какая роспись радует нас золотыми и красными цветами?
6.
А  дымковская  роспись
Б – городецкая роспись
В – гжельская роспись Г  хохломская роспись
Определи концовку пословицы: «Дружба дружбой, а…»
7.
А  служба службой
Б  уроки уроками
В  конфеты конфетами
Г  игрушки игрушками
Кому из героев принадлежат чародейские слова: «По щучьему веленью, по
8.
моему хотенью»?
А  Иванцаревич
Б  Емеля
В  Незнайка
Г  Иванушкадурачок
Назови автора произведения «Волшебные краски»:
9.
А  Е. Пермяк
Б – А. Гайдар
В  Л. Н. Толстой
Г  Б. Заходер
Как называется участок территории, на котором сохраняется в естественном
10.
состоянии весь природный комплекс, а охота запрещена?
А  заповедник
Б  зоопарк
В  заказник
Г  природный парк
Назови группу животных, тело которых покрыто перьями.
11.
А  земноводные
Б   птицы
В  рыбы
Г  млекопитающие
Назови самое неглубокое море на Земле.
12.
А  Чёрное
Б  Каспийское
В  Азовское
Г – Балтийское
Определи, какая птица относится к перелётным?
13.
А  воробей
Б  ворона В – аист
Г – сорока
Назови часть растения, которая служит для укрепления растения в почве и
14.
всасывания из неё воды и питательных веществ.
А  лист
Б  стебель
В  корень
Г – цветок
Отметь, какая страна считается родиной романса.
15.
А  Франция
Б  Германия
В  Италия
Г – Испания Бланк с ответами на задания
межпредметной олимпиады для учащихся 2х классов
№ вопроса
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
А
В
В
Г
А
Г
А
Б
А
А
Б
В
В
В
Г Бланк для ответов на задания
межпредметной олимпиады для учащихся 2х классов
ФИО участника
Наименование образовательного
учреждения, город
ФИО педагога (руководителя)
Ответы на задания
межпредметной олимпиады для учащихся 2х классов
№ вопроса
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 14
15

file_name: 2 КЛАСС.docx

description:
14
15

intro: В задания межпредметной олимпиады для учащихся 2-х классов включены вопросы по математике, русскому языку, логике, изобразительному искусству, литературному чтению, изобразительному искусству. Данная методическая разработка состоит из 15 вопросов  с четырьмя ответами к каждому заданию , ключом ответов к олимпиаде. Вопросы имеют разный уровень сложности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Задания межпредметной олимпиады для учащихся 2-х классов


extracted_text:
Бримбетова Мадина
                                                                                Тыныштықбайқызы
                                                                                Саға негізгі мектебі
                                                                                Физика және математика
                                                                                пәні мұғалімі
  Экономикалық   ойлау   қабілеттерін   қалыптастыру,

  Ұйымшылдыққа,   жауапкершілікті   сезінуге,   ұқыптылыққа   ,тазалыққа
«Сабақ беру –үйреншікті жай шеберлік емес, ол үнемі жаңадан
жаңаны табатын өнер»

Тақырыбы: Коперниктің гелиоцентрлік жүйесі
Мақсаты: Күн жүйесі туралы  білімдерін  толықтыру, Коперник теориясының
маңыздылығын ұғындыру;

  топтық
жұмыстарға  белсене қатысуға ,бірлесе тұжырымды жауап беруге, өз ойларын
ашық айтуға дағдыландыру.

тәрбиелеу.
Сабақ түрі: Саяхат  ,сайыс сабақ
Пән аралық байланыс:   Экономика,математика
Көрнекілігі: Кодоскоп, слайд ,тапсырмалар, “Күн жүйесі” моделі, шарлар
Сабақ барысы:
1.Ұйымдастыру бөлімі:  Сыныпты екі топқа бөліп отырғызу
Психологиялық дайындық:
Балалар шарларды көріп отырмыз. Бұл шарлар жай шарлар емес, сиқырлы
шарлар   екен.   Олар   көптеген   ғаламшарларды   шарлады.Көптеген   елдерді
аралап,   қызықты,   тамаша   оқиғалардың   куәсі   болды.Бүгін   біздің   сыныпқа
келіпті.Әр елдің тапсырмаларын ,ойындарын ала келіпті.
1ші шардың тапсырмасы: Амандасу .Үнді елінде балалар бірбірімен құлақ,
мұрындары арқылы амандасады екен.Кәне , балалар бізде бірбірімізбен солай
амандасайық.
Екінші шар:Экономика еліне саяхатқа шақырады екен.
Экономика ханшайымы: Саламатсыздар ма,балалар?
Экономика ханшайымымын,сендерді экономика еліне саяхатқа шақырамын.
Менің   қолымда   компьютер   бар,сол   арқылы   бағыттарыңды
белгілеп,аялдамаларды сендерге хабарлап отырамын.
Мұғалім:   Балалар   экономика   ханшайымы   сендердің   экономикалық
білімдеріңді   тексеруге   келген,сендерге   тапсырмалар   дайындап   әкеліпті   .
Саяхатқа шықпас бұрын  экономикалық  терминдерді еске түсірейік. (Салық, кіріс,шығыс, бюджет, сапа,кредит, банк, қажеттілік ,жарнама т.б.)
Саяхатқа шықпас бұрын сендерді екі топқа бөліп алайын.Мына сұрақтарға
жауап берейік:
а.Ақшаны үйге келген соң  не деп айтамыз?(Кіріс)
б.Ақшаны жұмсағанды не деп айтамыз?(Шығыс)
2.Үй тапсырмасын тексеру:
аялдамасы. Бюджет дегеніміз кіретін кіріс пен шығатын шығысты
• Экономика
  ханшайымы   хабарлайды.Бірінші   аялдама   “Бюджет”
өзара жалғастыратын қаржы жоспары(Слайд)
Мұғалім:   Бюджет   аялдамасының   тапсырмасы   бар   екен.   Сұраққа   жауап
береміз. Екі топтан кезектесіп сұрақтар аламыз.Әр дұрыс жауап 10 доллар
мен бағаланады.
1. Эклиптика деп нені айтамыз?
2. Зодиак шоқжұлдыздары нешеу және олар қалай аталады?
3. Зодиак белдеуі деген не?
4. Күн   мен   түннің   теңелуі   қашан   және   ол   қай   шоқжұлдыздарға   сәйкес
келеді?Көрсетіп бер.
5. Жазғы және қысқы Күн тоқырау қай күндері болады?
6. Птолемейше Әлем жүйесінің құрылысы қандай еді? Ол қандай жүйе деп
аталады?
7. Птолемей тұжырымдарына түзету енгізген қай ғалым?
8. Бируни еңбектерінің маңызы неде?Ол қандай көзқарасты жақтады?
9. Қазіргі Күн жүйесінің құрылысы қандай?
10.Төменгі   планеталарға   қандай   планеталар   жатады   және   неге   олай
аталған?
11.  Жоғарғы   планеталарды   атаңдар.Жоғарғы   планеталар   деп   қандай
планеталарды айтамыз?
12.Күн маңындағы планеталарды атаңдар.
13.Қандай планеталарды алып планеталар дейміз?
Экономика ханшайымы: Екінші аялдама “Ақша “ аялдамасы.  Ақша –тауар
мен көрсетілетін қызметтерге төлеуге қабылданатындардың бәрі(слайд)
 5,10,20 долларлық тапсырмалар берілген. Соларды орындаймыз.
Үшінші аялдама  “Жарнама “ аялдамасы. Шындығында адам жарнамадағы
хабарландыруларды оқымайды, олар одан өзіне керек нәрсені іздейді, осы
жағдайға   жеткізген   жарнама   –нағыз   жарнама   болып   табылады.
(Говард Госиди)(Слайд)
  Мұғалім:   Балалар   қазір   “Сергіту”   сәті   ретінде   екі   топ   жарнама
көрсетесіздер. Экономика   ханшайымы:   Төртінші   аялдама   “Бизнес”   аялдамасы.  Бизнес   –
  бақылау   мәліметтері   молайған   сайын
пайда  алуға бағытталған экономикалық қызмет,кәсіпкерлік. ( слайд)
3.Жаңа сабақ
Планеталардың Күнді айнала қозғалатыны жөніндегі идея бірнеше ғасырлар
бұрын   пайда   болғанымен   20   ғасырдай   бұғып   жатты.   Себебі   Птолемейдің
геоцентрлік   жүйесі   сол   кездегі   адамдардың   тіршілікке   қажетті   талаптарын
қанағаттандырып келді.Ол тұтылулады ,планеталардың көкжиектен көрінуін
т.б. өзгерістерді алдын –ала болжауға мүмкіндік берді.Себебі ол жүйе де ұзақ
жылдар бойы тәжірибелерге негізделіп жасалған еді.Дегенмен планеталардың
орналасуы   туралы
  Птолемей
тұжырымдары   түзетулерді   қажет   етті.Оны   16ғасырда     ұлы   поляк   ғалымы
Н.Коперник   жүзеге   асырды.   Ол   ғасырлар   бойы   қалыптасқан   “Жер
қозғалмайды” деген түсінікті теріске шығарды.  Жерді басқа планеталардың
қатарына қосып ,жер өз осін айнала отырып Күнді айнала қозғалады деді.Ал
Ай Күнді емес,Жерді айнала қозғалады деді.
 Коперниктің пікірін сол кезде  ғалымдар бірден қабылдамады. Коперниктің
өзі осы тұжырымның төңірегінде 40 жыл бойы ойланумен болды.Коперник
Польша мен Италия университеттерінде үздік оқып,жанжақты білім алған.
Ол   Күнге   қатысты   планеталардың   қозғалыстарын   мұқият   бақылап   ,
зерттеулер   жүргізген,   бірнеше   математикалық   есептеулер   жүргізген.Аспан
денелерінің қозғалыс кестесін жасады, оған 324 мың шаманы есептеп шығару
қажет болды.

  Осындай   ғылыми   деректермен   негізделген   зерттеу   жұмыстарының
нәтижесінде     Коперник   Күн   жүйесінің   құрылысы   туралы   жаңа   жобаны
ұсынды.Оның  “Аспан   сфераларының   айналуы   туралы”  деп  аталатын   еңбегі
1543   жылы   жарық   көрді.   Ол   планеталар   жүйесінің   центрінде   Күнді
орналастырғандықтан , бұл жүйе гелиоцентрлік жүйе
Коерник жасаған жүйе әлі де болса мүлтіксіз емес еді.Ол планеталар күнді
дөңгелек орбита бойымен қозғалады.Ал қазіргі Күн жүйесінің моделі бойынша
планеталар   Күнді   дөңгелек   орбита   бойымен   емес   эллипстік   орбиталар
бойымен айналады.

  Коперниктің   ілімін   көптеген   ғалымдар:Тихо   Браге,Джордано
Бруно,И.Кеплер, Г.Галилей ,И.Ньютон қолдап,одан әрі дамытты.Коперниктің
жүйесінің   жаратылыстану ғылымдарының дамуында маңызы зор болды.Осы
ттеория негізінде қозғалыстың салыстырмалылығы және санақ жүйесі деген
ұғымдар енгізіліп,Ньютон мен Кеплер қозғалыстың нақты заңдарын ашты.
  деп аталды.

Экономика ханшайымы: 5ші аялдама “Валюта” аялдамасы.
4.Сабақты бекіту:
1. Н.Коперник қай елдің ғалымы және қай ғасырда өмір сүрген?
2.Н.Коперник теориясы бойынша Әлемнің құрылысы қандай? Ол жүйе қалай
аталады?
3.Коперник  жүйесінің қазіргі жүйеден айырмашылығы қандай?
4.Коперник ілімін жалғастырушылар кімдер еді? 5. Сабақты қорытындылау:
Экономика ханшайымы: 6шы аялдама “Аукцион” аялдамасы.
Мұғалім: балалар қазір екі топ жинаған ақшаларымен  аукционға қатысады.
Лот№1.Сатылатын зат “печенье”.Бастапқы бағасы50 доллар.
Лот№2.Сатылатын зат  “Сок” .Бастапқы бағасы20 доллар
Балалар   ,қараңдаршы
  мына   шар   бәрінен   де   өзгеше.Бұл   Күн   елінен
келіпті.Бізге   Күннің   жылуын   ала   келіпті,кәне   бәріміз   күннің   жылуын
алып,отырған  қонақтарға  сол жылуымызды ыммен,қимыл арқылы сыйлайық.
6. Үйге тапсырма: №21(оқуға)

                                                                           Ақтөбе облысы
                                                                         Мұғалжар ауданы

file_name: Коперниктің гелиоцентрлік.doc

intro: Презентация

title: Сабақ жоспары және презентация "Коперниктің гелиоцентрлік жүйесі"7 класс


extracted_text:
А нукa, девушки!
Приветствие команды «МЕНТ»
 (Мировые, Един ственные, Находчивые, Таинственные).
Песня на мотив «Опера» группы «Любэ».
На этой сцене мы бывали, и не раз,
А ну, болельщик, руки вверх! Болей за нас!
Ну а жюри мы просим строго не судить.
В «А нука, девушках» хотим мы победить!
Припев:
Пусть забудем все обиды мы на этот раз, Пусть удача не покинет нас.
Но надежда главная, болельщики, на вас. Победа получится у нас!
Соперник, ты на нас вниманье обрати:
Мы знаем, ты силен, но сильные и мы.
А если нам ты проиграешь — не грусти,
Возьми платок у нас и слезы им утри.
Приветствие команды «УХ!» (Удалые Хохотушки).
Частушки.
Удалые хохотушки
Пропоют сейчас частушки.
Выступать будем для вас
И покажем высший класс.
Кто вас видеть в зале рад?
Кто одет в такой наряд?
Это мы — девчонки,
 Короткие юбчонки.
Хохотушкам смех — не грех:
Захохочем мы в успех,
Ну а если пораженье —
Нет смешнее положенья.
Подготовились неплохо,
Жаждем битвы, но молчим.
Команда состоит из лучших,
Иначе мы не победим.
Мы  веселые девчонки
 И нигде не пропадем.
Танец для жюри мы спляшем,
Песню клевую споем.
Ах, жюри, жюри, жюри,
Ты нас строго не суди. А победу и очко нам,
Хочешь не хочешь, а присуди.
Ах, соперники вы наши,
Мы красивей и сильней.
Губы нечего катать,
Вам победы не видать!
Реклама.
Для команды «МЕНТ».
Представляем мы вам веник.
Сможет даже им бездельник
Пол в квартире подмести.
Мало стоит (экономичен)
И в хозяйстве он практичен:
Паутину, пыль смахнуть.
Но не только в этом суть:
Сделан он из просо —
Это так ведь просто.
Экологически он чист,
Обмотанный веревкой.
Сделан веник от души
И с большой сноровкой.
Для команды «УХ!».
Вот тетрадка в клетку.
Сорок восемь в ней листов.
Но какой дизайн обложки!
Сколько ярких здесь цветов!
Сколько умных мыслей
Тут можно написать!
В общем, люди, покупайте
В клеточку тетрадь!
Конкурс «Кулинарный»
Командам выдано по кулинарному шприцу с насадками и картофельное пюре,
подкрашенное разными цветами (свекла, зеленка, синька и т. д.). Ни в коем случае это не
есть! Команды по сигналу начинают оформлять дно тарелки — «верх торта» — розочками,
листиками, бордюрами и т. д. Не предупреждать команды заранее! Эффект весь в том,
чтобы оформили блюдо неподготовленные кулинары.
Конкурс «Макияж» Девочки с помощью красок (гуашь, акварель) должны через некоторое время на лице
изобразить тот сказочный персонаж, который они вытянут на карточке. Например: Кощея,
чертика или животных: тигра, кошку, лису и т. д.
Конкурс болельщиков
Пока девочки делают макияж, среди болельщиков проводится аукцион песен, где
встречается женское имя. Команде, чей болельщик последним назвал песню, засчитывается
дополнительный балл.
Конкурс «Модельеры»
Всем участникам раздаются газеты, скотч, ножницы, ленты и упаковочная бумага (всем все
в одинаковом количестве). За определенное время команды должны сотворить костюм.
Конкурс «Пятерочка»
Выигрывает та команда, которая быстро и качественно справится с задачей:
 пришить пуговицу;
 завязать на юноше галстук;
 Золушка: перебрать смешанные фасоль и горох;
заплести косу девочке, вплетя в нее ленту;
 почистить 2 картофелины (у кого будет самая длинная и тонкая кожура).
Конкурс «Танцевальный»
Домашнее задание: исполнить подготовленный танец.
Конкурс «Уборка»
Газеты сворачиваются в КОМКИ, раскидываются по полу. Задача: собрать как можно
больше комков в совок.
Плюснина З.В. Бурятия

file_name: А ну-ка девушки.docx

title: Внеклассные мероприятия


extracted_text:
«Джентльменшоу» ко Дню защитника Отечества
Ведущий. Добрый вечер, дорогие друзья! Я рада вас приветствовать на нашем
«Джентльменшоу». Сегодня претенденты на звание «Джентльмен студенты проживающие
в общежития» проявят чудеса силы, остроумия, галантности, смелости, решительности,
настойчивости и прочих качеств, которыми в совершенстве должен обладать супермен
нашего общежития. А судить их в первую очередь будете вы, наши зрители, и, конечно же,
справедливое жюри. (Представление жюри.) Жюри, вынося решение, будет учитывать
громкость ваших аплодисментов.
Итак, разрешите познакомить вас с теми, кто сегодня будет бороться за звание «Мистер
общежития”». (Конкурсанты по одному выходят и делают круг почета, а ведущий знакомит
зал с каждым из них: Ф. И. О., увлечения, кем мечтает стать, любимое блюдо, любимая
книга и т. д.)
Участников у нас много, и выбор предстоит трудный. Нелегко среди таких симпатичных,
интересных молодых людей выбрать самогосамого... Чтобы легче было это сделать,
давайте разделим их на две команды. (По жребию делят участников на две команды.) А
теперь — конкурсы. За каждый из них выигравшая команда получает 1 балл.
1й конкурс
  Эти молодые люди — будущие защитники Отечества. Будущие солдаты всегда должны
быть готовы встать в строй по тревоге. Сейчас наши молодцы продемонстрируют
способность за считанные минуты облачиться в форму и встать в строй. Конечно же, По
росту. (Одежда для участников заранее приготовлена.)
2й конкурс
  Быстрота принятия решения — это качество отличает молодых людей. Каждой команде
за 1 минуту необходимо надуть воздушный шарик и нарисовать на нем как можно больше
человечков. Та команда, которая быстрее справится с заданием, получит 1 балл.
3й конкурс
  Меткость и точность попадания — особые качества, которыми должен обладать
настоящий мужчина. На расстоянии 3 метров от участников стоит корзина. У каждого
участника в руках — одна кегля. По очереди они кидают кеглю в корзину. Каждый имеет
одну попытку. Сколько попаданий — столько баллов зарабатывает команда.
4й конкурс
Посмотрим, насколько наши участники артистичны. На подготовку — 3 минуты.
1я команда — изобразить картину «Бурлаки на Волге».
2я команда — изобразить картину «Опять двойка». (Одежда для данного задания заранее
приготовлена.)
5й конкурс
  Все, наверное, знают «Танец маленьких утят», в котором движения танцующих
напоминают движения утенка, открывающего клювик, машущего крылышками и
хвостиком. А вы попробуйте на ту же мелодию придумать танец с движениями других
животных или птиц и исполните его.
1я команда — «Танец ворон».
2я команда — «Танец обезьянок».
Представьте, что открыт новый специализированный магазин. Придумайте минимум 5
видов товаров, которые могли бы в нем продаваться, и объясните почему.
1я команда — магазин «Все для двоечников и второгодников».
6й конкурс 2я команда — магазин «Все для лентяев и нерях». Это был последний конкурс для
команд.
Сейчас мы дадим слово жюри, и оно нам объявит, сколько команды набрали баллов.
(Подводятся итоги. Проигравшая команда выбывает. Остаются 4 участника.) Теперь эти
четыре участника будут бороться за звание «Мистер общехития»!
1е задание
Сейчас заиграет музыка, и вы, уважаемые претенденты, должны будете пойти в зал и в
течение минуты выбрать себе девушку по душе и подняться С ней на сцену. (Участники
следуют слову ведущего.) А теперь вы должны исполнить оригинальный танец с
разнообразными движениями.
Кто больше сделает комплиментов девушке.
3е задание
2е задание
Каждому участнику предстоит показать свои артистические способности:
 изобразить больного на приеме у зубного врача;
изобразить штангиста, который не успел отпрыгнуть от штанги;
 изобразить человека, которому за пазуху залетела пчела;
изобразить горнолыжника, убегающего от снежной лавины.
4е задание
Каждый участник должен показать номер художественной самодеятельности. (Домашнее
задание: участник один или с группой поддержки из отряда показывает номер.)
Жюри подводит итоги конкурса. По количеству набранных баллов определяется «Мистер
общежития». Зрительный зал определяет победителей в номинациях: «Мистер зрительских
симпатий»,
«Мистер галантность», «Мистер улыбка», «Мистер умник», «Мистер очаровашка»,
«Лучший актер».
Литература.
Афанасьеве., Коморин С. Веселые конкурсы для больших и маленьких. — М., 2007.
Плюснина З.В. Бурятия

file_name: Джентльмен-шоу ко дню защитника отечества.docx

title: Внеклассные мероприятия


extracted_text:
Новогодняя дискотека
1й ведущий. Друзья, приветствуем вас на новогодней дискотеке!
2й ведущий. Сегодня, в канун Нового года, эту дискотеку проводят для вас несравненные
ведущие и ультрасовременные диджеи.
1й ведущий (глядя в сценарий). Чтото я Деда Мороза не наблюдаю по сценарию.
2й ведущий. Ты что, какой Дед Мороз? Ты посмотри, кто у нас сегодня в зале! Студенты,
уже большие детки. Им Дед Мороз не нужен, и по сценарию у нас его нет.
1й ведущий. Какой Новый год без Деда Мороза? Дед Мороз — это наша вековая
традиция!
2й ведущий. Что делать? Ну нет Деда Мороза!
1й ведущий. Раз нет, надо его найти. А в этом нам помогут пацаны.
2й ведущий. Пацаны в зале есть?.. Тогда свистните, чтобы мы вас услышали.
Ведущие вызывают двух свистевших ребят.
2й ведущий. Ну, вот они, кандидаты в Деды Морозы. Аплодисменты им.
1й ведущий. Представьтесь, пожалуйста. (Представление участников.) А каким, по
вашему, должен быть Дед Мороз? (Большим, с низким голосом; сильным — не каждый
сможет носить тяжелый мешок с подарками; его все должны ждать с нетерпением.)
2й ведущий. Давайте проверим, кто из наших участников больше всего соответствует
этим качествам.
Игра «Настоящий Дед Мороз»
1й ведущий. Просим Дедов Морозов продемонстрировать свою силу. Два Деда Мороза
сцепляются мизинцами, при этом большой палец держат у носа. Стоят на одной ноге. Кто
кого перетянет?
2й ведущий. Произнесите фразу: «Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки». Вам
предлагаются атрибуты — борода, шапка, мешок, посох. Кто окажется правдоподобнее?
1й ведущий. А теперь мы узнаем, кого хочет видеть Дедом Морозом наша публика!
Выбор будем производить аплодисментами.
Выбор Деда Мороза.
2й ведущий (Деду Морозу). Поздравляем, вы сегодня назначены главным Дедом
Морозом! (В зал) Посмотрите, Деду Морозу одиноко, грустный он у нас какойто, когото
ему не хватает.
1й ведущий. Девчонкивнучонки. Кто рискнет быть Снегурочкой на нашей дискотеке?
Выбор Снегурочек, представление участниц.
2й ведущий. Как вы все знаете, Снегурочка на празднике поет песни. Вы споете, а мы
послушаем. А для исполнения конкурсной песни вам предлагается облачиться в наряд
Снегурочки.

Конкурс «Голос Снегурочки»
Снегурочки по очереди исполняют какуюлибо популярную новогоднюю песню.
2й ведущий. Ну что же, все наши девушки — умницы, красавицы, и каждая достойна
стать Снегурочкой нашей дискотеки. Но мы должны выбрать только одну. Давайте
аплодисментами выберем однуединственную Снегурочку.
1й ведущий. Сейчас вы, дорогие наши Дед Мороз и Снегурочка, отправляетесь
готовиться. А мы наконецто приступаем к тому, зачем сюда пришли: танцевать и
веселиться.
Танцевальный блок (10 минут).
Выход Деда Мороза и Снегурочки. Снегурочка.
Я слышу голос у ворот:
К нам Дед Мороз уже идет.
Давайте вместе позовем:
. «Дед Мороз, тебя мы ждем». (3 раза.)
Дед Мороз.
Новый год идет по свету,
Всюду елки зажигает.
В Новый год и я вхожу,
Всем подарки разношу.
Ведущие.
Что же ты принес нам?
Дед Мороз.
Не спеши! Все по порядку.
Сначала елочку зажжем И про елочку споем.
Давайте вместе:
«Раз, два, три!
Елкаелочка, гори». (3 раза.)
Зажигание огней.
Дед Мороз.
В этот раз, мои друзья,
Удивить решил вас я.
 Сегодня вечер необычный,
Приехали диджеи заграничные.
К нам время новое идет:
И новый день, и Новый год!
Снегурочка.
Хотим, чтоб взрослые и дети На нашей маленькой планете,
Как на веселом карнавале,
Хорошими друзьями стали.
А теперь пойдет потеха:
Дискотека! Дискотека!
Дискотека.
2й ведущий. Происходят в жизни такие случаи, когда люди в новогоднюю ночь
разговаривают друг с другом как бы невзначай, путают фразы, говорят их наоборот. Мы
сейчас некоторые фразы попробуем перевернуть и расшифровать.
Конкурс «Лучший дешифровщик»
Названия кинофильмов:
«71 вечность осени». («17 мгновений весны».)
«Все на улице». («Один дома».)
«Стеклянная нога». («Бриллиантовая рука».)
Названия сказок:
«Бодрствующий уродец». («Спящая красавица».,)
«Собачий сарай». («Кошкин дом».)
«Собака босиком». («Кот в сапогах».)
«Одомашненные утки». («Дикие лебеди».)
На сцену выходят те, кто отгадал перевертыши, и
запускают в зал самолеты под названием «Счастье привалило».
Конкурс «Охмурялки»
2й ведущий. Мы просим выйти на сцену обладателей «самолетов счастья». Каждый из вас
должен найти себе пару. В новогоднюю ночь не только девушки, но и юноши пытаются
найти друг друга, охмурить. Вам, девушки, предоставляется возможность поделиться
искусством обольщения, или просто охмурить своих парней. Девушки, перед вами юноши,
а у вас в руках по клубочку волшебной бумаги. Бумага эта вам поможет
охмурить, то есть окрутить юношей. А вы, ребята, стойте и не шевелитесь. Кто быстрее
окрутит с головы до пят?
Конкурс «Одевальщики»
1й ведущий. Впереди новогодняя ночь. Многие из вас пойдут на улицу пускать
фейерверки, ка¬таться с горки, и поэтому всем пацанам надо быть особенно
внимательными и заботливыми по отношению к своим девчонкам, чтобы те не замерзли на
улице. Мы приглашаем на сцену трех настоящих рыцарей и трех девчонок, которые хотели
бы, чтобы за ними поухаживали. Мальчишкам выдаются зимние рукавицы. Девчонки
надевают халаты. Задача рыцарей — застегнуть пуговицы на халатах у девчонок.
Побеждает тот, кто быстрее застегнет все пуговицы.
2й ведущий. Приглашаем на сцену трех самых высоких, самых красивых, самых сильных
пацанов. (Выход участников на сцену.) Теперь каждый из вас должен выбрать себе трех
девушекпомощниц.
Конкурс «Наряди елочку»
1й ведущий. Девушки, представьте себе, что эти молодые красавцы — елочки, мягкие и
пушистые. А ваша задача: как можно красивее и быстрее нарядить свою елочку.
2й ведущий. Естественно, только тем, что у вас имеется при себе и на себе. И обязательно
у вашей елочки должно быть название.
Выбор лучшей елочки аплодисментами.
Танцевальный блок.
1й ведущий. Дед Мороз у нас есть, Снегурочка есть, танцы, песни есть. Но хочется чего
то яркого, необычного.
2й ведущий. Наверное, тебе не хватает фейерверка. Мы просим выйти на сцену Деда
Мороза и Снегурочку и двух смелых пацанов... На счет три вы вскрываете хлопушки, и мы
все кричим «С Новым годом!».
В завершение праздника объявляется медленный танец.
Плюснина З.В. Бурятия

file_name: Новогодняя дискотека.docx

title: Внеклассные мероприятия


extracted_text:
Эрудитлото «День профилактики СПиДа»
Первый раунд
Вопросы:
1.Можно ли сдать анализ крови на ВИЧ анонимно?
а) нет, надо направление участкового врача;
б) да, но только с 18летнего возраста;
в) да, в лаборатории серодиагностики инфекционных заболеваний;
г) да, в процедурном кабинете поликлиники.
2.Какова   вероятность   заражения   ребенка,
инфицированной матери?
  родившегося   от   ВИЧ
а) таких случаев не выявлено;
б) 100%;
в) очень незначительный процент;
г) примерно 50%.
3.Две дамы судачат на автобусной остановке: «Теперь нельзя и маникюрный
кабинет посещать: большая вероятность заразится ВИЧ инфекцией».
а) такой опасности нет;
б) да, женщина абсолютно права;
в) опасность незначительна;
г) опасности нет, если маникюрные приборы обрабатывать спиртом.
4.Что делать при уколе иглой после ВИЧинфицированного?
а) выдавить каплю крови;
б) вымыть руки с мылом;
в) обработать ранку раствором перекиси водорода;
г) обработать ранку спиртом или водкой. 5.Всемирным днем профилактики СПИДа считается:
а) 1 декабря;
б) 17 мая;
в) 1 июня;
г) 3 декабря.
6.В   настоящее   время   изобретен   антивирусный   препарат,   излечивающий
больных СПИДом.
а) да, это средство  бупренорфин;
б) да, но лекарство очень дорогое;
в) антивирусные препараты лишь замедляют развитие болезни;
г) лекарства, к сожалению нет.
7.По   каким   признакам   по   внешнему   виду   можно   определить   ВИЧ
инфицированного?
а) постоянно повышенная температура;
б) раздражительность;
в) определить инфицирован ли человек по внешнему виду практически
невозможно;
г) слабость и утомляемость.
8.Бывают ли ошибочные результаты анализов на ВИЧинфекцию?
а) нет, анализ очень точен;
б) ошибочные результаты крайне редки;
в)   ошибочный   результат   может   быть   при   некоторых   заболеваниях
иммунной системы;
г) все эти анализы недостоверны.
9.Чем отличается ВИЧ от СПИДа?
а) это одно и то же заболевание; б) различия есть, но они незначительны;
в) ВИЧ  конечная стадия СПИДа;
г) СПИД  конечная стадия ВИЧ.
10.Что опаснее  ВИЧ или венерические заболевания?
а) венерические заболевания, так как они распространяются быстрее;
б) оба вида заболевания в одинаковой степени опасны;
в) СПИД, так как венерические заболевания лечатся;
г) венерические заболевания, т.к. они передаются через предметы быта.
Второй раунд (игра со зрителями)
Вопрос.  В   некоторых   случаях   пугливые   родители   стали   требовать
исключения из школы ВИЧинфицированных детей, мотивируя это тем, что
если такие дети заболеют гриппом, то при кашле и чихании они заразят ВИЧ и
других детей. Так ли это? Дайте обоснованный ответ.
Ответ.  Жидкости,   которые   могут   переносить   вирус   в   малых   количествах
(слюна, моча, слезы, выделения из носоглотки) были полностью отвергнуты
медиками как пути передачи вируса.
Вопросы:
Третий раунд
1.Говорят, что в наше время лучше не здороваться за руку, так как высока
вероятность заражения СПИД. Правда ли это?
а) ВИЧ не передается при рукопожатии;
б) да, такая опасность велика;
в) на всякий случай, действительно, лучше не здороваться за руку;
г)" ВИЧ передается при любом контакте с ВИЧ инфицированным.
2.Заражение   произошло   половым   путем.   Партнер   знал,   что   заражен   ВИЧ.
Имеет ли право пострадавший подать в суд?
а) нет, так как сам виноват; б) нет, так как такие дела в суде не рассматриваются;
в) да, за такие действия суд предусматривает уголовное наказание;
г) да, на ответчика будет наложено административное взыскание.
3.Есть ли вероятность заражения детей ВИЧинфекцией в школе и детских
учреждениях?
а) да, и высокая;
б) да, незначительная;
в) нет;
г) теоретически есть, но практически в мире не было зарегистрировано
ни одного подобного случая.
4.Что   делать   при   порезе   острыми   предметами   после   того,   как   ими
пользовался ВИЧинфицированный?
а) обработать рану 70% спиртом;
б) ничего делать не надо;
в) обработать рану 5% раствором настойки йода;
г) сдать кровь на анализ.
5.Практически все случаи заболевания СПИД явились результатом:
а) полового контакта;
б) переливания зараженной крови;
в) передачи вируса матери эмбриону ребенка;
г) использования зараженных игл при введении наркотика.
Подведение   итогов   игры.   Демонстрация   видеофильма   о   профилактике
СПИДа.
Плюснина З.В. Бурятия

file_name: Эрудит-лото профилактика СПИДа.docx

title: Внеклассные мероприятия


extracted_text:
Эрудитлото «Закон о правах ребенка
Правила:
1.В игре участвуют три команды.
2.Каждой команде вручается четыре карточки с буквами А, Б, В, Г.
3.В первом раунде принимают участие все три команды, в третьем раунде
принимают участие ко две команды, набравшие больше баллов. Во втором
раунде на вопрос отвечают зрители, свой за правильный ответ зритель может
подарить любой команде.
4.В первом раунде ведущий зачитывает вопрос варианты ответов два раза, во
втором  один Через 15 секунд, отведенных на обсуждение ответа, команды
поднимают карточку с буквой, под которой, по их мнению, назван правильный
ответ
ВОПРОСЫ:
Первый раунд
1.Первый артикул 1 раздела «Закона о провах ребенка» называется:
а) Задачи Закона;
б) Законодательство о правах ребенка;
в) Границы действия;
г) Общие положения.
2.Границы действия Закона распространяются на граждан:
а) с момента рождения до 18 лет (раздел 1, артикул 1);
б) с 16 до 18 лет;
в) на всю жизнь;
г) с 14 до 18 лет.
3.Порядок   изменения   гражданства   ребенка   в   Республике   Беларусь
регулируется:
а) Законом «О правах ребенка»; б) Законом «О гражданстве Республики Беларусь» (раздел 1, артикул 7);
в) Конвенцией «О правах ребенка»;
г) Конвенцией «О правах человека».
4. Каждый ребенок имеет право на свободу вероисповедания, если:
а) с этим согласны его родители;
б) это не приносит вреда государству;
в) это не приносит вреда чести и достоинству других членов общества
(раздел 1, артикул 10);
г) ограничений нет.
5. Право выбора одного из родителей для совместного проживания дается
ребенку по достижению возраста:
а) 8 лет;
б) 10 лет (раздел 2, артикул 12);
в) 12 лет;
г) 16 лет.
6.Квартира принадлежит отцу семилетнего ребенка. При разводе ребенок жил
с матерью в другой квартире. Имеет ли он право на жилье отца?
а) нет, если отец возражает;
б) да, при достижении 16летнего возраста;
в) да, если мать не возражает;
г) дети имеют право на жилое помещение, которое занимает собственник
жилья (раздел 2, артикул 15).
7.Отец ребенка без вести пропал и признан судом умершим. Имеет ли ребенок
право на наследство?
а) да, с 16летнего возраста;
б) нет; в) имеет право (раздел 2, артикул 16);
г) в «Законе о правах ребенка» этот вопрос не предусмотрен.
8.Хозяин видеосалона разрешал просмотр порнографических фильмов детям
любого возраста. В соответствии с «Законом о правах ребенка» он:
а) имеет такое право, так как салон  его частная собственность;
б)   имеет   такое   право   при   наличии   у   детей   письменного   разрешения   на
просмотр таких фильмов;
в) не имеет права, на него будет наложено административное взыскание;
г) не имеет права, его действия преследуются по закону (раздел 3, артикул
18).
9.Религиозные обряды исполняются с разрешения родителей для детей:
а) любого возраста;
б) до 15летнего возраста (раздел 3, артикул 2);
в) до 18летнего возраста;
г) в любом возрасте, только с согласия ребенка.
Таймаут. Исполняется номер художественной самодеятельности.
Второй раунд (игра со зрителями)
Вопрос.  У родителей ребенка собственное дело. Они не пускают 12летнего
парня в школу, мотивируя это тем, что им нужен помощник. Имеют ли они на
это право? Ответ пояснить.
Ответ. Нет. В соответствии с Законом (раздел 3, артикул 21) запрещается
привлечение детей к любому труду, включая семейный или арендный подряд,
предпринимательство,   который   опасен   для   его   здоровья   или   служит
препятствием в получении базового образования.
Вопросы:
Третий раунд 1.В школе создана детская политическая организация. Родители запрещают
своей 15летней дочери в нее вступать. Правы ли они?
а) нет: девушка имеет право сама решать этот вопрос;
б) да, но только до достижения дочерью 16летне¬го возраста;
в) нет, так как девушка старше 14 лет;
г)   да,   так   как   Закон   запрещает   деятельность   детских   организаций,
которые добиваются политических целей (раздел 3, артикул 23).
2.Ученика,   который   действительно   плохо   вел   себя,   учитель   обозвал
«негодяем»,  «нецивилизованным   орангутангом»  и   т.п.   Имеет   ли   он   на   это
право?
а) да, так как ученик сам виноват;
б) да, так как он учитель и ему все можно;
в) ученик, конечно, не прав, но и учитель поступил неэтично;
г) в соответствии с Законом учитель не имеет права унижать учащихся и
может быть привлечен к ответственности (раздел 3, артикул 24).
3.У 13летнего парня погибли родители. Он отказывается идти в детский дом,
утверждая, что имеет право жить самостоятельно. Прав ли он?
а) нет, самостоятельно жить можно с 16летнего возраста;
б) да, если есть материальные условия для проживания;
в) да, если не возражают другие родственники;
г) нет, в соответствии с Законом имеют право жить самостоятельно дети
с 15летнего возраста (раздел 4, артикул 25).
4.У 16летнего парня погиб отец в «горячей» точке, и он желает уйти на
фронт добровольцем. Имеет ли он на это право?
а) да, так как он достиг 16ти летнего возраста;
б) да, если мать не возражает;
в) да, если он уже получил базовое образование; г)   нет,   принимать   участие   в   военных   действиях   имеют   право   лица,
достигшие 18 лет (раздел 4, артикул 29).
5.Координацию усилий государственных и негосударственных организаций по
реализации «Закона о правах ребенка» осуществляет:
а) Министерство юстиции;
б) Министерство иностранных дел;
в) Министерство образования (раздел 5, артикул 36);
г) ООН.
Награждение победившей команды.
 Плюснина З.В. Бурятия

file_name: Эрудит-лото Закон о правах ребенка.docx

title: Внеклассные мероприятия


extracted_text:
Богомолова Наталья Анатольевна,
учитель английского языка,
МБОУ ООШ с. Асмётовка
Технологическая карта урока
Предмет: английский язык  класс 5
УМК М. Вербицкая
2016 год
Тема урока
Планеты солнечной системы
Тип урока
Комбинированный
Цель урока
Знакомство с планетами солнечной системы, введение новой  лексики по
теме
Место урока по теме
Первый урок по теме
Урок усвоения новых знаний
Работа в парах, индивидуальная , фронтальная деятельность.
Задачи урока
1. Ввести новый лексический материал по теме
2. развитие навыков чтения, аудирования
3. развитие навыков устной речи
Название планет солнечной системы
Знать
Предполагаемый результат
Уметь
  называть планеты солнечной системы
 читать и слушать тексты с новым лексическим материалом
описывать планеты с опорой на прочитанный и прослушанный текст
Предметные, личностные, метапредметные
УУД
Педагогические технологии
метод проблемного обучения,
обучения в сотрудничестве,
проектная работа
Оборудование
мультимедийное оборудование,
карточки с заданиями, листы бумаги, цветные
карандаши Оценивание/ф
Результат
ормы
контроля
Включение   в   учебный
процесс
Умение сотрудничать,
Цель этапа
Деятельность учителя
ХОД УРОКА
Деятельность ученика
Проявление интереса к материалу изучения.
Good morning, good morning,
            Good morning to you.
            Good morning dear teacher
            We are glad to see you.
Мотивация к
учебной
деятельности
включение в
учебную
деятельность
Teacher:   Good   morning   boys   and
girls!
T.: I am glad to see you too!
      I am glad to see you, dear guests.
      Let’s start our lesson.
Children! The Motto of our lesson:
we see, hear, speak, do and all will
be   OK!  (Девизом   нашего   урока
будет:   я   вижу   (прикасаюсь   к
глазам),   слышу   (прикасаюсь   к
ушам),   говорю   (к   губам),   делаю
(стукнуть   кулачек   о   кулачек)   и
получится (большой палец вверх).
    Надеюсь, что наш урок пройдет так
же   энергично   и   с                   таким   же
хорошим настроением.
Создание
проблемной
ситуации, в
результате
Let's start. Are you ready?
Учащиеся   выдвигают   свои   идеи     и   стараются
назвать тему, с которой будет связан урок.
Появление цели урока
вступать   в   дискуссию,
анализировать,
доказывать,   отстаивать которого
обучающиеся
самостоятель
но выдвинут
цели урока в
виде вопросов
или гипотез.
(Просмотр видеоролика)
What is our Theme?.
Our time the lesson The   solar
system.
T:   I   hope   the   lesson   will   be
interesting for you and you will enjoy
it.   Today   we   are   going   learn   about
Earth and other planets. For that we
will make a space trip and do some
tasks. The result will depend on work
of each of you. ( Что же начнем наш
урок   .   тема   урока     «Солнечная
система».   Мы   узнаем   о   земле   и
других   планетах.   Для   этого   мы
совершим
космическое
путешествие и выполним несколько
заданий.   Результат   будет   зависеть
от каждого из вас

организация
подготовки и
мотивации  к
изучению
материала,
необходимого
для
«открытия
T: Boys and girls, look at the
blackboard and pay your attention to
our lesson’s plan.(Ребята,
посмотрите на план нашего
сегодняшнего урока) .
What is the problem of our lesson?
What should we know about? (Какая
проблема стоит перед нами сегодня
свое мнение.
.
Слайды.   1.   Учащиеся   пытаются   определить,   что
будут делать на уроке.
Целеполагание как
постановка учебной
задачи
Умение ставить цели,
планировать свою
работу нового
знания»;
выявление
затруднения в
деятельности
каждого
обучающегося
.
Учитель
предлагает
материал для
чтения с
использование
м новой
лексики
на уроке? Что мы должны сегодня
выяснить?)
              План урока:
We explore the Solar System.
1.
How many planets are there in the
Solar system?
Which planet is the furthest
2.
(closest) to the Sun?
3.
 Is there life  on other planets?
1.  Прежде   чем   начать   космическое
путешествие   давайте   повторим   те
слова по теме « Космос» , которые вы
знали и познакомимся с новыми.
(Видео ролик « Слова о космосе»)

маршрут
 как вы уже заметили новые слова уже
висят   у   нас   на   доске.   Давайте
подберем   к   ним   транскрипцию   и
проложим
нашего
путешествия   и   расставим   планеты   в
порядке   их   расположения   по
отношению   к   солнцу.   Выполнить   это
задание вам поможет карта Солнечной
системы.
Open  your  books,  find  the  map  of  the
Solar System at page 60.
The   Sun,   Mercury,   Venus,   the   Earth,
Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune,
Учащиеся  слушают ,повторяют слова за диктором,
располагают в правильном порядке
  Дети   прикрепляют   транскрипцию   под
названиями планет и повторяют их хором и
индивидуально Pluto.
3.Работа с учебником.
Прослушивание теста ex.11 p 60
Do you know how many planets are
there in our solar system?
Call the names of the planets and
find the right places for them in the
picture
Повторяют   способы   образования   степеней
сравнения и выполняют тест
Прослушивают текст и дают ответы на вопросы
Чтение теста Ex 11 p.60
Читают текст
Формирование   навыков
поисковой
деятельности.
Развитие учебно

Способность
анализировать
и
действовать   с   позиции
содержания текста
Фиксация
полученных   в   ходе
чтения знаний
Организация
проверки
понимания
прочитанного
текста
1.Answer the questition (слайды)
2.Use the text and picture and
аnswer my questions.
1. What planet do we live on?
(Earth)
2. What planet is called the red
Учащиеся работают виндивидуально.
Анализируют   прочитанный   текст   и   полученную
информацию выполняют тест.
Тестовая
работа
работать с
информацией,
осуществлять ее поиск,
анализ, обобщение,
выделение главного. planet? (Mars)
3. What planet is closest to the
sun? (Mercury)
4. What is the biggest planet?
(Jupiter)
5. What is the hottest planet in
our solar system? (Venus)
6. What planet is famous for the
beautiful rings that surround
it? (Saturn)
1   Теперь   попробуем   сравнить
планеты   солнечной   системы.   Для
начала
правило
образования     степеней   сравнения
прилагательных:
вспомним

Используют
выполняют задания.
  приобретенные   ранее   знания
Работа
заданием

над
Повторение степеней сравнения
прилагательных и выполнение
теста ( слайды)
1. Is there life on other
planets?
Есть жизнь на планетах?
Почему?
( Слайд)
Учащиеся   дают   ответы   на   вопросы   по
предложенному плану
Учащиеся в парах создают ментальные кары
Включение
нового знания
в систему
знаний;
повторение  и
закрепление
ранее
изученного.
Организовать
действие по
обобщению:

Умение   использовать
информацию
из
прочитанного
аутентичного текста
для   решения   учебной
задачи.
Умение
систематизировать,
обобщать изученное.
Правила   и   культура
взаимодействия. 2.Создание   ментальной   карты
изученного материала
Формирование
собственных
представлений
о
предмете
изучения.
Реализация личностного
потенциала.

осознание
обучающимис
я своей
учебной
деятельности;
самооценка
результатов
своей
деятельности
и своей
группы.
1.Relaxation
What do you think?
Учащиеся   анализируют   деятельность   по
достижению цели.
Рефлексия
Рефлексия
Прогнозирование.
Учащиеся выбирают смайлик того цвета, которые
соответствуют их само и взаимооценке  работы на
уроке.
Ребята, вот наш урок приблизился к
своему логическому завершению. И
мне интересно знать, понравился
вам урок или нет? Было ли вам
сегодня интересно на уроке? У вас
на столах лежат сигнальные
карточки. Пожалуйста, подумайте
и поднимите смайлик своего
настроения. Спасибо!
Ребята! Вернемся к плану занятия.
Скажите, какую проблему мы с
вами решали на уроке? Какие
открытия сделали сегодня?
Удалось решить поставленную
задачу? Дополните фразу. Теперь я
знаю…. . Хочу больше узнать… .
Оцените свою работу на уроке. У
вас на столах лежат сигнальные
карточки. Пожалуйста, подумайте
и поднимите смайлик…... Спасибо! T: You have done a great job today!
You were very active. Thank you
very much! Your marks are …. .
Good luck!
2.Homework : кроссворд,
выучить новую лексику

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Урок открытия нового знания. На данном уроке учащиеся знакомятся с названиями планет солнечной системы, отвечают на вопрос: есть жизнь на других планетах, используя правило образования степеней сравнения прилагательных. На данном урок присутствуют четыре вида деятельности: чтение, аудирование, письмо и грамматика. Используются  различные приемы визуализации.

title: технологическая карта урока английского языка 5 класс " Solar sistem "