extracted_text:
Технологическая карта урока. Матвеева. Информатика . 3 класс. ФГОС.
Урок 29. Информационные системы.
Цели урока:
- формирование информационной культуры;
-закрепить  понятия: компьютерная сеть, сервер, Интернет;
- сформировать представление об информационных системах, их видах ;
- научить пользоваться информационной системой - Интернет;
- актуализация сведений из предыдущих уроков;
-  формирование элементарных навыков работы с информацией;
- умение работать в группах и индивидуально.
1
2
3
4
5
6
Этапы урока
Организационный
момент
Запись домашнего
задания.
Проверка домашнего
задания
Повторение
Формулирование темы
и целей  урока.
Объяснение темы в
процессе работы с
учебником и
исследовательской
деятельности.
Материал ведения урока
П. 20 Т №2 с. 70-74 № 2,3,8, 9
П. 19  Т №2 с. 65-68 №2,4,6
 Отгадай загадки. Повтори термины.
 Найди словам пару. Выбери
 Открой учебник на с. 96.Назови
словосочетание, связанное с информатикой
и узнаешь тему урока.
цели урока.
- Прочитай об информационных
системах в учебнике на с. 96 ( 1 и
2 абзац параграфа 20). Скажи,
что такое информационная
система? Для чего она
предназначена. Приведи примеры
информационных систем.
- Расскажи, как устроена
библиотечная информационная
система?
состоит такая информационная
система?
- Из каких связанных объектов
- Рассмотри схему
«Энциклопедия». Расскажи, как
информационной системы
нужно искать статью в
энциклопедии?
Деятельность учащихся
Дети рассаживаются по местам.
Проверяют наличие
принадлежностей.
Работа с дневниками
Работа с тетрадью
- компьютерная сеть, локальная
сеть, Интернет, сервер;
- информационные системы;
- читают, называют цель устно;
- читают, отвечают на вопросы;
УУД на этапах урока
Личностные УУД:
-  формирование навыков
самоорганизации
- формирование навыков письма
- развитие внимания и памяти,
умения исправлять ошибки;
Регулятивные УУД:
- умение ставить  учебную задачу;
- развивать логическое  мышление;
- развивать навыки
исследовательской деятельности;
- развивать навыки анализа и
сравнения;
- все книги хранятся на полках по
алфавиту;
- библиотечная система состоит из
шкафов с полками, на которых
хранятся книги и журналы,
каталога книг, упорядоченного по
алфавиту;
- статью нужно искать по томам,
обозначенных буквами алфавита;
- из томов, статей;
- программа – браузер, сайты, Этапы урока
Физминутка
Закрепление
Компьютерный
практикум
Материал ведения урока
- Из каких объектов состоит
- Рассмотри схему
Интернет». Из каких связанных
- Рассмотри рисунок. Расскажи,
- На основе примеров сделай
такая информационная система?
информационной системы «Сеть
объектов состоит эта
информационная система?
как найти нужную информацию в
Интернете?
вывод почему библиотеку,
энциклопедию, сеть Интернет
называют информационными
системами?
- О самом главном прочитай в
учебнике на с. 104.
 Работа в рабочей тетради
Деятельность учащихся
гиперссылки, статьи;
-открыть программу – браузер, в
строке поиска написать нужные
слова, нажать кнопку «Найти»,
перейти по гиперссылке;
- вся информация в них
упорядочена;
- читают и пересказывают;
Выполняют упражнения
П. 20 Т №2 с. 70-74 № 1,4,5,7
Работа в Интернете  по
распечатке и  с таблицей в
рабочей тетради
- Находят информацию об
Африканских слонах, чертят в
тетради таблицу и заполняют ее.
Итоги урока, рефлексия Можете ли вы назвать тему
урока?
- Вам было легко или были
трудности?
- Что у вас получилось лучше
всего и без ошибок?
- Какое задание было самым
интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою работу?
Работа с дневниками
7
8
9
1
0
УУД на этапах урока
Личностные УУД: формирование
здорового образа жизни
Личностные УУД, регулятивные:
- развитие навыков работы с
информацией
Регулятивные УУД:
- формирование навыков работы с
информационной системой «Сеть
Интернет»
Коммуникативные УУД:
- умение работать в группах
Личностные УУД:
- развитие самооценки

file_name: Ур. №29 Информационные системы.docx

title: Информационные системы.


extracted_text:
На фоне музыки «Богатыри»:
Колкова К.: Верьте аль не верьте, а есть на белом свете  Востоковская средняя школа
Поронайского района  области  Сахалинской. Слыхали о таковской? Ни больша,  ни мала, в спорте
удала. Есть там класс седьмой, дружный такой, весь без изъяна, с какого боку ни смотри, ну
просто богатыри…
За спортивные  дела и награда их нашла: на президентские состязанья приехали – вот те да!!
Стали тут они судить, что им делать, как им быть, президентски состязанья  тут особу надо
прыть.
Путилин В.: В школе нашей с упорством великим,
              Седьмой класс к победе идёт
              Эй, команда «Олимп», побыстрее!
              Вас представить настал уж  черёд!!!!
Кудрявцев Д.: Занимаемся кто чем.
              Артём с Дашей волейболом,
              Кристя с Ксюшей баскетболом,
              Путилин Витя  универсал
              Он во всем профессионал,
              Максим – классный каратист,
              Лена наша – теннисистка.
              Ну, а я – большой  артист!      (фигура)
Сторчаков А.:  (на фоне музыки): Мы смогем – у нас есть стать.
                                                              Область сможем отстоять.
                                                              Государственное дело,
                                                              Что тут долго рассуждать!
Федотова Е.: А наша область неспроста
               На самом краешке России.
               Нашлись недюжинные силы
               Чтобы поднять ее – и так:
               Начать все с чистого листа.
               Здесь уникальные места,
               Здесь побережья красота
               И даль морская манит синью.
Зорина К.: Никто не смеет упрекнуть,
          Что здесь живем мы не по праву.
           Россия – мирная держава
           Прошла войны жестокий путь.
           И победила – в этом суть!
           И парусов подставив грудь,
           Чтоб в них ветрам попутным дуть
           Любимый край плывет со славой!
Сторчаков А.:  Вообщето говоря,
                           И район гремит не зря,
                           Звезды спорта зажигает
                           Он почище фонаря.
Кудрявцев Д.: Мы дружим со спортом, нас радует жизнь.
               Мы плаваем быстро и прыгаем ввысь.
               Мы ценим здоровье и любим дружить
              И мы постараемся достойными …памяти… прадедов… быть!
Колкова К.: Покумекали они и так, и сяк, достичь олимпийских высот хочет всяк, а чтобы этого
добиться, надо день и ночь трудиться, но главное, как ни странно, должна быть дружная команда.
И вроде бы дело движется, да капитан команды кручинится. Идет лесной тропой от горя немой, сел на пенек, ясны очи слезой заволок. А в наших лесных краях очень много Баб Яг. Причем,  как
создания доисторические, знания накопили фантастические.
Баба Яга (Федотова Е.): Ты чавойто сам не свой,
                                              Не румяный, не живой
                                              Аль кроссовки жмут мозолью,
                                              Али фитнес не такой.
Капитан (Путилин В.): Все серьезнее, Яга, не болит моя нога.
                                            Про античны состязанья
                                            Я не знаю ни фига.
Баба Яга (Федотова Е.): Не кручинься и не трусь, Щас я с энтим разберусь
                                              Нука, дай я по экрану заклинанием пройдусь
                                              Колдуй, баба, колдуй, дед,
                                              Трое сбоку – ваших нет.
                                              Туз бубновый, гроб сосновый про Элладу дай ответ
Колкова К.: (на фоне греческой музыки и презентации)
В далекой древности седой
И гордой, как Эллада,
Надолго старт великий свой
Брала Олимпиада.
И прекращался гул войны,
И люди улыбались.
И лишь спортивные одни
Сраженья продолжались.
Сторчаков А.:  И каждой взятой высоте
                           Хвала вокруг летела
                           И поклонялись красоте
                           Сердец, души и тела.
                           А тот, кто победил – герой,
                           Любимый всей Элладой.
                           И был оливковый простой
                           Венок ему наградой.
Зорина К.: До сей поры – светла, ярка
                             Олимпиада с нами.
                             Горит, пройдя через века,
                             Ее святое пламя,
                             Чтоб каждой взятой высоте
                             Хвала вокруг летела
                             И поклонялись красоте
                             Сердец, души и тела!
Зорина К.: Самый лучший огонь во вселенной – олимпийский огонь святой
Сторчаков А.:  Он нам светит через столетья, виден он из страны любой
Колкова К.: Он теплом согревает народы, Ярче самой яркой кометы
Федотова Е.: В нем  энергией юности Бьется пульс нашей доброй планеты.
Капитан (Путилин В.): Вот теперь  голова  моя  ясна,
                                            и дорога мне видна,
                                            дружно за руки возьмемся,
                                            вместе с нами вся страна.
Сторчаков А.:  С Древней Греции, с Эллады,
                           Взял пример и новый век,
                            Возродил Олимпиады
                            Современный человек . Зорина К.: Пять континентов, пять колец,
                            Миллионы бьющихся сердец.
                            У них у всех одна награда –
                            Успешная Олимпиада!
Кудрявцев Д.: Пусть наша область совсем небольшая,
                   Но спортсмены великие есть,
                  Что на уровне самом высоком
                   Защищают спортивную честь.
Зорина К.: В спорте нет путей коротких
         И удач случайных нет –
         Познаем на тренировке
         Все мы формулы побед:
         Это стойкость и отвага,
         Сила рук и зоркий глаз.
         Это честь родного флага,
         Окрыляющего нас!
Федотова Е.: Храним мы дух олимпиады:
Бороться – значит побеждать.
Когдато 27 веков назад
Зажёгся свет огня Олимпиады.
И ныне, как столетия назад,
Участие дороже, чем награды.
Пока что не Олимпиада,
А только самый первый шаг.
Здесь праздник спорта, и мы рады
Увидеть здесь такой аншлаг.
Здесь ждёт борьба всех волевая,
А неудача – не беда.
Мы, точно знаем, не бывает
Победы в спорте без труда!!!
Колкова К.: Красным, белым и синим светят небеса,
      с нами вместе Россия голосуем "за"!
      И громко может сказать об этом
      вместе с нами любой  Игры, которые мы заслужили вместе с тобой.
Звучит песня «Гимн олимпиаде в Сочи», все поют под плюс.

file_name: На фоне музыки.docx

intro:
Форма участия - командная.
Состав команды:
- класс-команда – 4 юноши и 4 девушки;
Представление классом-командой музыкально-художественной композиции, посвященной олимпийской тематике: «Игры, которые мы заслужили вместе с тобой». Время выступления -  8 минут.
Оборудование:
макет пенька- 1 штука.
планшет - 1 штука.
костюм для Бабы-Яги
Форма участников -8 комплектов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: сценарий творческого конкурса муниципального этапа Всероссийских Президентсих состязаний


extracted_text:
Метод проектов  на уроках ИЗО
Метод   проектов   привлек   внимание   русских   педагогов   еще   в   начале   20   века,

первопроходцами   в   данной   области   принято   считать   Шульгина   В.Н.,
Крупенина   М.В.,   Игнатьева   Б.В..     Бахтин   Михаил   Михайлович      русский   философ   и
литературовед   пишет   в   своих   трудах:   «личностное   знание      это   логически
сформулированные   мысли,   и   каждый,   выстраивает   их   сам.   Освоенные   самостоятельно
знания навсегда становятся более крепкими».
Первые  работы  и исследования  за рубежом  появились  в конце 19 века  в США.
Родоначальники метода   выдвинули  идею  «Обучения  посредством делания».  Они были
убеждены в том, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение
результатов своего труда.
В   методе   проекта   также   нашли   воплощение   мысли   датского   просветителя,
историка,   писателя   и   педагога      Грундтвига   (Северин   Н.Ф.).   Этому   удивительному
человеку метод обязан следующими идеями:
 «Школа должна основываться на фантазии и творчестве»
 «Главный аспект в работе над проектом не только, как мы это делаем, но и так, же
почему?»
 «В работе над проектом ребенок выступает в роли исследователя, а учитель
консультанта и вдохновителя».
Сегодня мы возвращаемся к данной технологии, то чем занимались в начале 20 века
отечественные педагоги  исследователи, внедряя проектный метод обучения, основанный
на самостоятельной, целевой и результативной работе учащихся, используется сейчас на
более высоком уровне, в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех
областях жизни и становится социальным явлением.
Для меня метод проектов это инструмент для решения следующих задач:
 повышение интереса к предмету;
   повышение   мотивации   к   обучению,   активизация   познавательной   и   творческой
активности;
 формирование механизма самореализации личности.
Исследования   в   проекте   помогают   ребёнку   проявить   его   личностные   качества,
умение   отстаивать   свои   позиции   в   решении   исследовательских   и   творческих   заданиях,
ориентироваться   в   современном   мире,   быть   инициативным,   находить   нестандартные
решения,   разрешать противоречия  и  не бояться  трудностей.  А самое главное    в ходе работы над проектом, ребёнок открывает в себе скрытые возможности, повышается его
самооценка и мотивация к обучению.
 Понятие проектная деятельность и её виды
Современный человек, что бы достичь успеха, должен многое уметь: работать в
команде,   самостоятельно   выбирать   нужный   материал,   анализировать   и   обрабатывать
информацию, выполнять исследовательскую работу, развивать коммуникационные навыки.
Модернизация образования невозможна не только без современного технического
оснащения образовательных учреждений, но и прежде всего без внутренней перестройки
учителя,  стремящегося заинтересовать  и повести  за собой ребёнка. Педагог должен не
стоять   на   месте,   а   двигаться   вперёд,   стремится   освоить   новые   технологии   обучения.
Сегодня главная задача педагога   не столько давать знания, сколько научить эти знания
добывать.
Полат Е.С. дает такое определение методу проектов (более близкое к моей работе)
в современном понимании: «метод, предполагающий определённую совокупность учебно
познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
Проектный   метод   позволяет   отойти   от   авторитарности   в   обучении,   всегда
ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   (индивидуальную,   групповую,   парную),
которую выполняют в течение определённого отрезка времени. С помощью данного метода
ученики получают не только ту или иную сумму знаний, но и обучаются приобретать эти
знания самостоятельно, развивается умение находить и решать проблемы. Привлекая для
этой цели знания из других областей, развивается умение прогнозировать результаты и
возможные последствия применения разных вариантов.
Метод проектов  это система обучения. Модель организации учебного процесса,
ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся.
Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся, как
дидактического метода:
   наличие   социально   значимой   задачи   (проблемы)      информационной,
исследовательской, практической. Работа над проектом, разрешение данной проблемы;
 реализация первого этапы работы над проектом, как планирование действий по
разрешению проблемы, иными словами  проектирование самого проекта;
 обязательное присутствие  деятельности  по поиску информации,  которая затем
будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;    наличие   значимого   продукта   (выхода   проекта),   как   результата   работы   над
проектом;
 представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем
этапе работы над проектом.
Виды проектов:
 Монопредметный проект  проект в рамке одного учебного предмета (учебной
дисциплины), вполне укладывается в классноурочную систему.
 Межпредметный проект  проект, предполагающий использование знаний по двум
и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
 Надпредметный проект  внепредметный проект, выполняется на стыках областей
знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к
учебной деятельности, носит характер исследования.
Метод проектов один из  эффективных  методов обучения, с одной стороны, его
направленностью   на   развитие   способностей,   познавательных   потребностей   и   мотивов
учащихся, а с другой стороны, он представляет, хорошие возможности для творческой
самореализации учителя.
И так, из всего сказанного выше приходим к заключению: Метод проектов   это
система   учебно      познавательных   приёмов,   которые   позволяют   решить   ту   или   иную
проблему   в   результате   самостоятельных   или   коллективных   действий   учащихся   с
обязательной презентацией результатов работы. Применение данного метода  предполагает
использование   учителем   при   осуществлении   образовательного   процесса   личностно
ориентированного   подхода,
дидактическими принципами.
  который   поддерживается,
  помимо   общепринятых,
Цели

  и задачи проектной деятельности. Типы проектов и их содержание
Выполняя   проекты,   учащиеся   на   собственном   опыте   должны   составить
представление   о   жизненном   цикле   изделий    от   зарождения   замысла   до   материальной
реализации   и   использования   на   практике.   При   этом   важной   стороной   проектирования
является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так
называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует
эталон   решения.   Таким   образом,   предоставляется   возможность   приобретения   опыта
творчества,   т.е.   комбинирования   и   модернизации   известных   решений   для   достижения
нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е.
расширения   круга   конструктивного   и   целенаправленного   общения,   актуализированного
однотипностью деятельности.
Цели проектной деятельности:
 Повышение личной уверенности  каждого участника проектной деятельности, его
самореализации и рефлексии.
   Развитие   осознания   значимости   коллективной   работы,   сотрудничества     для
получения результатов  процесса выполнения творческих заданий.
 Развитие исследовательских умений.
Важной целью проектирования является диагностика, которая позволяет оценивать
результаты   как   динамику   развития   каждого   школьника.   Наблюдение   за   выполнением
проектной   деятельности   позволяет   получать   данные   о   формировании   жизненного   и
профессионального самоопределения учащихся.
Следует   считать,   что   цели   проектирования   достигаются,   когда   эффективность
педагогических усилий учителя и воспитательнообразовательного процесса оценивается
динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого
учащегося:
 информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);
 функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных
текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами,
приемы безопасной работы и др.);
   технологической   умелости   (способность   выполнять   ранее   усвоенные   трудовые
операции,   грамотно   используя   инструменты   и   материалы,   достигать   заданный   уровень
качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональная
организация рабочего места и др.);
   интеллектуальной   подготовленности   (способность   вербализировать   трудовые
операции,   понимание   постановки   учебных   (теоретических   и   практических)   задач,
достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и
назначению,   осознанное   восприятие   новой   информации,   умение   пользоваться   учебной
литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной
с другими людьми);
 волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи,
внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержание культуры
труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и
советам,   выбор   темпа     выполнения   задания,   успешное   преодоление   психологических   и
познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.)
Воспитательная   роль   проектирования   зависит   от   отражения   этих   трудовых
отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и
глубине волевых усилий личности.
Воспитание любви к труду,  как стержень трудового воспитания в целом возможно
только   тогда,   когда   ребенок   проникнется   красотой   отношений   между   людьми,
возникающих в трудовом процессе.
Задачи проектной деятельности:
 Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать
основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели,
на протяжении всей работы);
 Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
 Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
 Умение составлять письменный отчет;
   Формировать   позитивное   отношение   к   работе   (учащийся   должен   проявлять
инициативу,   энтузиазм,   стараться   выполнить   работу   в   срок   в   соответствии   с
установленным планом и графиком работы).
От задач проектной деятельности, напрямую зависит её типология.
Типология проектов и их содержание
Метод   проекта      это   одна   из   личностноориентированных   технологий,   в   основе,
которой   лежит   развитие   познавательных   навыков   учащихся,   умений   самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь
учебный   год;   от   минипроектов   для   изучения   различных   предметных   тем   до
межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Согласно классификации Полант Е.И., выделяют пять типов проектов:
   исследовательский   (продуманная   структура,   цели,   актуальность   предмета
исследования,  обсуждение   полученных   результатов.   При   этом   используются   методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и
другие);
   творческий  (результат   проявляется   в   альбоме,   газете,   реферате.  Результатом
такого проекта может быть и создание информационной среды класса или гимназии);
 ролевоигровой (распределение ролей, обусловленные характером и содержанием
их деятельности);
 информационный (сбор информации о событиях, явлениях);
   практикоориентированный   (результат   ориентирован   на   социальные   интересы
участников. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы,
микрорайона, города, государства).
Учебный   проект   с   точки   зрения   учащегося      это   возможность   делать   чтото
интересное   самостоятельно,   в   группе   или   самому,   максимально   используя   свои
возможности;   это   деятельность,   позволяющая   проявить   себя,   попробовать   свои   силы,
приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими
учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности  найденный способ
решения проблемы  носит практический характер, имеет важное прикладное значение и,
что   весьма   важно,   интересен   и   значим   для   самих   открывателей.   Данного   мнения
придерживается автор книги «Метод учебного проекта в образовательном учреждении»
Пахомова Н. Ю.
Типология   проектов   производится   по   доминирующему   в  проекте   принципу,
рассмотрим содержание каждого типа более подробно:
 Исследовательские.
Такие   проекты   требуют   хорошо   продуманной   структуры   проекта,   обозначенных
целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных
методов,   в   том   числе   экспериментальных   и   опытных   работ,   методов   обработки
результатов;
 Информационные.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о какомто объекте,
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские
требуют   хорошо   продуманной   структуры,   возможности   систематической   коррекции   по
ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность  методы получения (литературные источники,
средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том
числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.) и обработки информации
(их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы)
 результат (статья, реферат, доклад, видео, пр.)  презентация.
 Творческие.
Такие   проекты,   как   правило,   не   имеют   детально   проработанной   структуры,   она
только   намечается   и   далее   развивается,   подчиняясь   принятой   логике   и   интересам
участников   проекта.   В   лучшем   случае   можно   договориться   о   желаемых,   планируемых
результатах (совместной газете, открытки, дизайнерского оформления и т.д.);
 Договаривается с группой или учителем о жанре,
 Развивает  проект  в подчинение жанра конечного результата,
 Стремится получить творческий продукт,
 Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
Рассматриваемая проектная деятельность относится именно к этому типу.
 Игровые.
В   таких   проектах   структура   также   только   намечается   и   остается   открытой   до
окончания   проекта.   Участники   принимают   на   себя   определенные   роли,   обусловленные
характером   и   содержанием   проекта.   Это   могут   быть   литературные   персонажи   или
выдуманные   герои,   имитирующие   социальные   или   деловые   отношения,   осложняемые
придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в
начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень
высокая, но доминирующим видом деятельности все  таки является ролево  игровая,
приключенческая;
 Практические.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности
участников   проекта.   Причем   этот   результат   обязательно   ориентирован   на   социальные
интересы самих участников.
Такой   проект   требует   хорошо   продуманной   структуры,   даже   сценария   всей
деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и
участие   каждого   в   оформлении   конечного   продукта.   Здесь   особенно   важна   хорошая
организация   координационной   работы   в   плане   поэтапных   обсуждений,   корректировки
совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней
оценки проекта.

  Основные   требования   к   использованию   метода   проектов.
проектом и трудности проектирования.

 Этапы   работы   над
   Наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане   задачи,   требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
Практическая значимость предполагаемых результатов;
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта;
Использование   исследовательских   методов,   предусматривающих   определенную
последовательность действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
 выдвижение гипотез их решения;
 обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных,
наблюдений, пр.);
 обсуждение  способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров, пр.).
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Этапы работы над проектом и трудности проектирования.
Работа над проектом включает:
 выбор темы;
 формулирование варианта проблем;
 распределение задач по группам;
 групповая или индивидуальная разработка проекта;
защита проекта.
«Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее   учителю   необходимо   продумать   возможные   варианты   проблем,   которые   важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с
подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению  проблем,
видеоряд   с   той   же   целью,   и   т.д.).   Здесь   уместна   «мозговая   атака»   с   последующим
коллективным   обсуждением.   Распределение   задач   по   группам,   обсуждение   возможных
методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа
участников   проекта   по   своим   индивидуальным   или   групповым   исследовательским,
творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.), с
последующей защитой проектов, оппонирования.
Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью
и   предполагает   выражение   учащимися   своих   собственных   мнений,   чувств,   активное
включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в
обучении. Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся:
   коммуникативной      овладение   учащимися   всеми   видами   речевой   деятельности
(устной   и   письменной)   в   различных   ситуациях;   освоение   и   использование   различных
знаковых систем при изложении материала;
   информационной
  освоение   необходимых   знаний,   умение   осуществлять
библиографический поиск и работать с различными источниками информации, работать с
большими объёмами информации;
 интеллектуальной  умение  анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и
синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям;
 организационной  умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать
деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки.
Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка,
планирование, исследование, результаты и  вывод, оценка результатов и процесса.
Подготовка:
 определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования;
Планирование:
 определение источников информации;
 определение способов сбора и анализа информации;
 определение способа представления результатов;
 установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
 распределение задач (обязанностей) между членами команды.
Исследование:
 сбор информации;
 решение промежуточных задач.
Результаты и/или выводы:
 анализ полученных данных;  формулирование выводов.
Оценка результатов и процесса:
 оформление конечных результатов;
 подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.
Содержание работы над проектом отражено в таблице этапы и содержание работы
над проектом (приложение 1).
Трудности при проектировании:
 постановка ведущих и текущих целей и задач;
 поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
 осуществление и аргументация выбора;
 самостоятельные действия;
 сравнение полученного с требуемым;
 корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
 объективная оценка деятельности и результата проектирования.
Проектная   деятельность   на   уроках   изобразительного   искусства.

 Принципы
организации проектной деятельности
Учебный творческий проект  это самостоятельно разработанный и изготовленный
продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий
субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации
учителя.
В   процессе   работы   над   созданием   учебного   проекта   учащиеся   переживают
конкретные   ситуации   преодоления   трудностей,   приобщаются   к   проникновению   вглубь
явлений, процессов, конструируют новые объекты.
На   уроках   изобразительного   искусства   учащиеся   выполняют,   в   основном,
творческие   проекты,   т.е.   создают   то   или   иное   изделие,   начиная   с   выбора   темы,   сбора
материала,   изучения   техники   исполнения
изготовления продукта.
  изделия      от   идеи   до   окончательного
Цель,   которую   преследует   учитель,   преподающий   уроки   художественно
эстетического   цикла,   при  формировании   у   учащихся   проективных   умений,     вызвать   в
каждом ученике веру в искусство, как средство выражения  сообразно индивидуальным
наклонностям и потребностям.
Дети должны осознать наличие тесной взаимосвязи между материалом и целью, для
которой он предназначен. И лишь тогда, когда они полностью поймут природу того или
иного материала, им станет понятна его связь с формой. А чем шире и разнообразнее круг
материалов, используемых учащимися в работе, тем богаче приобретаемый ими опыт. Проектная   деятельность   охватывает   различные   виды   декоративно      прикладного
искусства. Это лепка,  бумажная пластика, папьемаше, декоративная роспись, аппликация,
полуобъемные и объемные сувениры, изготовление различных декоративных панно и т.д.
Например, занятия лепкой и скульптурой, организованные с учащимися, предоставляют в
этом   смысле   хорошую   возможность   для   овладения   навыками   работы   с   различным
материалом и инструментами, которыми пользуются и во многих других видах трудовой
деятельности. Художественный характер скульптурного труда приучает детей мыслить и
трудиться   творчески.   Занятия   лепкой   развивают   чувство   материала   и   пластичность
формы, совершенствуют глазомер и тренируют способность к тонкой ручной работе.
Приобретение навыков труда, овладение разнообразными ремесленными процессами
формируют у учащихся подлинное уважение и любовь к трудовой деятельности. Ребята
ощущают   потребность   приобретения   необходимого   опыта,
  чтобы   испытывать
удовлетворение   и   чувство   радости   при   виде   результатов   собственного   труда.   Ведь
разнообразные произведения декоративноприкладного искусства, всевозможные поделки,
сделанные   своими   руками,   помогают   приобщиться   к   ремеслам   и   творческому
самовыражению, становятся стимулом для дальнейшего творчества. Учитель инициирует
рождение   и   развитие   проекта,   вместе   с   учеником   «проживает»   его,   помогает   ученику
осуществить самостоятельное исследование.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя   готовых   знаний   он   превращается   в   организатора   познавательной,
исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в
классе,   так   как   учителю   приходится   переориентировать   свою   учебновоспитательную
работу   и   работу   учащихся   на   разнообразные   виды   самостоятельной   деятельности,   на
приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Педагогу, работающего с проектной методикой необходимо учитывать возрастные
особенности ребёнка, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая
способна соответствовать его потребностям.
Личный   опыт   убеждает,   что   при   организации   работы   по   проектной   методике
необходимо учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести:
   «коммуникативнодеятельные   факторы:   деятельность,   оценки   партнеров   в
деятельности, процесс общения, стили общения», которые присутствуют в коллективных
технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успеха;
 возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и
неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность. В методике преподавания изобразительного искусства и художественного
труда в 57 классах метод проектов  использую достаточно широко. Следует отметить, что
в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении.
Среди   основных   требований   к   использованию   данного   метода

(по   Полат   Е.С.)   следует   выделить   самостоятельную   деятельность,   структурирование   и
использование   исследовательских   методов,   значимость   результатов.   Секрет   успешности
метода   проектов   состоит   в   построении   деятельности   в   контексте   трех   основных
принципов: мотивации, функциональности, образовательной ценности.
Метод   проектов   позволяет   осуществлять   дифференцированный   подход   в
художественном обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все
способны».
На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и
действие      с   мыслью,   культуру   гуманитарную      с   культурой   технической,   труд      с
творчеством,   художественную   деятельность      с   проектированием   и   конструированием,
технологию      с   оцениванием   экономических,   экологических   и   социальных   последствий
преобразования предметного мира.
Принципы организации проектной деятельности:
 Проект должен быть посильным для выполнения;
   Создавать   необходимые   условия   для   успешного   выполнения   проектов
(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
   Вести   подготовку   учащихся   к   выполнению   проектов   (проведение   специальной
ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом
этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
 Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов  обсуждение выбранной
темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся
делает соответствующие записи своих мыслей, идей  рефлексия. Дневник должен помочь
учащемуся   при   составлении   отчета   в   том   случае,   если   проект   не   представляет   собой
письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с
руководителем проекта.
 В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать
свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную
оценку.
 Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме. К важным факторам проектной деятельности относятся:
 повышение мотивации учащихся при решении задач;
 развитие творческих способностей;
   смещение   акцента   от   инструментального   подхода   в   решении   задач   к
технологическому;
 формирование чувства ответственности;
 создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение   мотивации   и   развитие   творческих   способностей   происходит   изза
наличия   в   проектной   деятельности   ключевого   признака      самостоятельного   выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к
технологическому   происходит   благодаря   необходимости   осмысленного   выбора
инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата.
Формирование   чувства   ответственности   происходит   подсознательно:   учащийся
стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал  правильный  выбор.
Следует   отметить,   что   стремление   самоутвердиться   является   главным   фактором
эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным
образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для каждой стороны
задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному
решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать
сам учащийся.
Характерной   особенностью   проектной   деятельности   является   наличие   значимой
социальной   или   личной   проблемы   для   ученика,   разрешение   которой   требует
интегрированного знания, исследовательского поиска, определённых проективных умений.
Современный   образовательный   процесс   немыслим   без   поиска   новых,   более
эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей
обучающихся,   формированию   навыков   саморазвития   и   самообразования.   Этим
требованиям   в   полной   мере   отвечает   проектная   деятельность   в   учебном   процессе   на
уроках ИЗО. Этапы и содержание работы над проектом.
Этапы   работы   над
проектом
Содержание работы
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
Приложение 1.

Знакомит
со
смыслом   проектного
подхода
и
мотивирует
учащихся.   Помогает
в   определении   цели
проекта.   Наблюдает
за работой учащихся
Предлагает   идеи,
высказывает
предположения.
Наблюдает

работой учащихся.
за

Обсуждают
тему
проекта с учителем и
получают

при
необходимости
дополнительную
информацию
Формируют   задачи
проекта.
Вырабатывают   план
действий.   Выбирают
и обосновывают свои
критерии
успеха
проектной
деятельности.
Поэтапно выполняют
задачи проекта.
  косвенно
Наблюдает,
советует,
руководит
деятельностью
учащихся.
подготовка
Определение   темы   и
целей   проекта,
  его
исходного   положения.
Подбор рабочей группы
Планирование
Исследование

(формы
а)Определение
источников необходимой
информации.
б) Определение способов
сбора
и
анализа
информации.
в)   Определение   способа
представления
результатов

проекта)
г)
Установления
процедур   и   критериев
оценки
результатов
проекта.
д)   Распределение   задач
(обязанностей)
  между
членами рабочей группы
1.Сбор   и   уточнение
информации   (основные
инструменты: интерьвью,
опросы,
наблюдения,
эксперементы ит.п.).
2.Выявление   («мозговой
штурм»)   и   обсуждение
альтернатив, возникших в
ходе

выполнения
прокекта.
3.Выбор   оптимального
варианта хода проекта.
4.Поэтапное   выполнение Выводы
Представление
(защита)   проекта,
оценка

его
результатов.
исследовательских   задач
проекта.
информации.

Анализ
Формулирование
выводов

объяснен
Подготовка   отчета   в   о
ходе выполнения проекта
с
ием
полученных   результатов
(возможные
  формы
отчета:   устный   отчет,
устный
с
демонстрацией
его
материалов,   письменный
Анализ
отчет).
выполнения
  проекта,
достигнутых результатов
(успехов,
  и
причин этого
отчет

  неудач)

Выполняют
исследование
работают

проектом,
анализируя
информацию.
Оформляют проект.
Представляют
проект,   участвуют   в
его   коллективном
самоанализе
и
оценке.

Продолжение приложения 1
Наблюдает,  советует
(по
просьбе
учащихся)
и
над

задает
Слушает,
целесообразные
вопросы   в   роли
рядового   участника.
При   необходимости
направляет   процесс
анализа.   Оценивает
усилия   учащихся.
качество
использования
источников,
потенциал
продолжения
проекта.

file_name: Метод проектов на уроках ИЗО.doc

intro:
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках ИЗО.
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную деятельность (индивидуальную, групповую, парную), которую выполняют в течение определённого отрезка времени. С помощью данного метода ученики получают не только ту или иную сумму знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, развивается умение находить и решать проблемы. Привлекая для этой цели знания из других областей, развивается умение прогнозировать результаты и возможные последствия применения разных вариантов.

title: Метод проектов  на уроках ИЗО


extracted_text:
БУТУРЛИНОВСКИЙ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ГУБЕРНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЩЕСТВА
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 Преподавание в начальных классах
                                                                         Выполнила студентка 3 курса
                                                                         33 группы
                                                                         Солоха  Анастасия Николаевна 1. Политическая система это…
Бутурлиновка, 2017
а)   взаимосвязанный целостный комплекс политической организации, а
также   возникающих   в   процессе   ее   функционирования   политических
отношений, политического  сознания и культуры, политических и правовых
норм,   посредством   которых   осуществляется   политическое   руководство   и
управление всеми процессами развития общества.
б) организация, имеющая политические цели, определенную программу
экономического,   социального   и   т.   д.   развития   общества   или   какойто   его
части;
в) форма непосредственного волеизъявления граждан, выражающаяся в
голосовании   по   наиболее   значимым   вопросам   общегосударственного,
регионального или местного значения;
г) политический режим, в основе которого лежит метод коллективного
принятия решений с равным воздействием участников на исход процесса или
на его существенные стадии.
2.   Найдите   из   нижеприведённого   списка   подсистемы   общественной
жизни.
а) экономическая;
б) политическая;
в) культурная;
г) правовая;
д) социальная;
е) духовная.
3. Обведите основные структурные компоненты политической системы.
а) политическая организация;
б) политические новости;
в) политические отношения;
г) политическое сознание и культура; д) политические действия;
е) политические и правовые нормы;
ж) политический режим.
4. Какие   три   основных   режима   политической   систем   существуют   в
современном мире?
а) тоталитарный, авторитарный, демократический;
б) федеральный, авторитарный, республиканский;
в) республиканский, демократический, федеральный;
г) политический, республиканский, авторитарный;
д) правовой, политический, авторитарный.
5. Найдите внутренние функции государства и обведите верные ответы.
а) политическая;
б) правовая;
в) юридическая;
г) экономическая;
д) избирательная
е) социальная;
ж) общественная;
з) управленческая;
и) игровая;
к) культурновоспитательная и образовательная.
6. Какие формы правления выделяют в современных условиях?
а) президентскую и парламентскую;
б) патриархальную и социальную;
в) парламентскую и патриархальную; г) законодательную и исполнительную;
д) президентскую и патриархальную.
7.  В отличие от тоталитарного в авторитарном государстве …
а) осуществляется всесторонний контроль жизнью общества;
б) сохраняется свобода деятельности в различные сферах;
в) существует единая идеология, обязательная для всех граждан;
г) осуществляется право меньшинства на оппозицию;
8. Установить соответствие:
1) Политическая система общества;
2) Политические организации и институты;
3) Политические и правовые нормы;
а)   государство,   представленное   законодательной,   исполнительной   и
судебной властью, а также политические партии, общественные объединения,
средства массовой информации, ведущие идеологическую работу;
б) совокупность   политических   институтов   и   организаций,
соответствующих идей и взглядов, политических отношений и правовых норм;
в) регулируют политическую жизнь общества, фиксируют полномочия
властных органов и должностных лиц, права и обязанности граждан.
9. Тоталитарная политическая система:
а) базируется на рыночной экономике, свободной частной инициативе,
политических   правах   человека,   свободе   определения   людьми   своей
общественной позиции;
б)   характеризуется   всевластием   государства,   жёстким   политическим
контролем над всеми сферами общественной жизни;
в)   установлена   такая   форма   власти,   которая   сосредоточена   в   руках
единоличного правителя.
10. Дополните предложение: Политическая идеология представляет собой совокупность идей, … и
…,   которые   обосновывают   право   определённой   социальной   общности   на
власть или участие в реализации этой власти, а также пути достижения этих
целей.

file_name: тест на тему Политическая система.docx

intro: Данный тест включает в себя 10 вопросов о политической системе.Перечислены варианты ответов. В каждом вопросе нужно выбрать один вариант ответа. По своей структуре тест не сложный, соответствует возрасту учащихся. Тест может служить как самостоятельной, так и контрольной проверкой знаний учащихся.

title: Тест на тему: "Политическая система"


extracted_text:
Аналитическая справка
по итогам наблюдения за процессом адаптации
учащихся 1 б класса  СШ им. Б. МСомышулы с.
Пограничник
в 2016-2017 уч.г
С целью  своевременного выявления  учся  в 1 «б» классе (с рус. яз. обучения),
имеющих низкий уровень психологической готовности к школе, выявление возможных
причин  школьной дезадаптации, предупреждения возможного неблагополучия в
психическом и личностном развитии первоклассников,  организации коррекционной
работы по выявленным проблемам, в течение   сентября октября проводилась
диагностика и оценка уровня  адаптации в 1 б классе .
Задачи:
 диагностика мотивационной готовности учся к школе
 диагностика интеллектуальной готовности учся
 диагностика социальной ситуации развития учся
План
1. обследование учся с помощью диагностических методик, наблюдений, опроса
2. анкетирование родителей
3. собеседование с учителями
Термин   "адаптация"   обозначает   приспособление   строения   и   функций   организма,   его
органов   и   клеток   к   условиям   среды.
 Процесс   адаптации   у   первоклассников
характеризуется следующими основными изменениями:
Компоненты адаптации
Физиологическая
подстройка организма в
соответствии с
изменившимся режимом
и нагрузкой
Освоение   способов   и
приемов
новой
деятельности   процесса
учения

Эмоциональное принятие
новой
социальной
ситуации, что регулирует
поведение и деятельность
первоклассника
Эмпирические
характеристики
Отсутствие
заболеваний в
период
адаптации
оценка проводилась через
Анкетирование родителей
Поведение
ребенка в школе
Психолологический   анализ   особенностей  адаптации
первоклассников   к   школе
  Л.М.Ковалевой
(производится учителем)
Тревожность
Отношение к
процессу учения
Позиция
школьника
Проективная   методика   "Школа   зверей"   (С.
Панченко),
  Пономаренко,
 проективные методики «Школа» ,
Методика   «Дерево»  Л.П.
Лампенов
Методика   «Дерево»  Л.П.
Лампенов,
Методика определения школьной мотивации (А.Г.
Лускановой);
  мотивационной   готовности   по   методике   Т.   А.
Нежновой,
  Пономаренко,
  Д.
  Д.
В исследовании приняли участие 9 человек: 3 мальчика и 6 девочек.
Все   посещали   ГПП   (   группу   предшкольной   подготовки).   Входные диагностики   были направлены для выявления учащихся, имеющих
низкий   уровень   психологической   готовности   к   школе,   выявление
возможных   причин   школьной   дезадаптации   первоклассников
  и
профилактики проблем в развитии учащихсяю   В ходе диагностики
были получены следующие результаты:

1. Исследование внутренней позиции школьника и мотивов
учения
ВОПРОСЫ
Что нравится
больше всего в
школе
Чем нравится тебе
учительница
Что нравится
больше делать в
школе
Зачем надо ходить
в школу
Тебе больше
нравится быть
учителем в игре
или учеником
Больше тебе
нравится перемена
или урок
Есть ли у тебя
друзья в классе
Итого

в
е
е
р
д
н
А
р
и
м
и
д
а
л
В
1
1
1
1
1
1
1
7
а
н
и
г
е
р

а
в
о
н
а
в
И
1
1
1
0
1
0
1
5
а
н
и
р
е
т
а
к
Е

а
в
о
л
р
О
0
1
1
1
0
0
1
4
р
о
д
ё
Ф

а
г
ь
л
у
Ш
у
л
у
с
р
у
Н

а
д
а
з
р
Е
е
ж
н
е
К

т
а
н
и
Р
а
м
и
Р

а
н
и
т
а
Г
я
л
Ю

о
н
х
у
С
1
1
0
1
0
0
1
5
1
1
1
0
1
1
1
6
1
0
1
0
1
0
0
4
1
1
0
1
1
1
1
6
1
0
0
0
1
0
0
2
а
н
и
т
с
и
р
К

б
у
а
р
т
Ш
1
1
1
1
1
1
1
7
Анализ:
- позиция школьника сформирована у  (6 человек –67%) Андреев
Вова, Штрауб Кристина, Гатина Рима, Шульга Фёдор, Иванова
Регина  Ведущая деятельность – учебная., ребята осознают свою
роль, цель, важность и необходимость учения. Проявляют
познавательный интерес.
- сформирована средне у (2 чел – 22%) – Ринат Кенже, Орлова Катя.
Им  нравится учиться, нравится ходить в школу, но цель и важность
учёбы не осознаётся и   заменяется установкой « Надо учиться. Я
должен учиться»
- позиция школьника не сформирована у (1 чел-11%) – Сухно Юля
Ведущая деятельность – игровая. Школа привлекает её тем, что
здесь не скучно.
2. Изучение школьной тревожности. картинки
1
1
1. общение с
родителями
2. дорога в школу
3. взаимодействие с
детьми
4. общение с учителем
1
5. общение со взрослым 1
1
6. ситуация урока
7. ситуация в школе
1
1
8. взаимодействие с
детьми
9. ответ у доски
10.ситуация дома
11 возвращение из
школы
ИТОГО
0
1
1
10
в
е
е
р
д
н
А
и
м
и
д
а
л
В
р
1
а
н
и
г
е
р

а
в
о
н
а
в
И
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
10
а
н
и
р
е
т
а
к
Е

а
в
о
л
р
О
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
7
р
о
д
ё
Ф

а
г
ь
л
у
Ш
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
8
у
л
у
с
р
у
Н

а
д
а
з
р
Е
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
е
ж
н
е
К

т
а
н
и
Р
а
м
и
Р

а
н
и
т
а
Г
я
л
Ю

о
н
х
у
С
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
11 6
а
н
и
т
с
и
р
К

б
у
а
р
т
Ш
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
Анализ:
Школьной тревожности не обнаружено  у 6 уч-ся ( Андреев В,
Иванова Р, Ерзада Н, Ринат К, Гатина Р, Штрауб К)
Нормальный уровень школьной тревожности – у  2 уч-ся ( Шульга Ф,
Орлова К,)
Заниженный уровень школьной тревожности – у 1 уч-ся  ( Сухно Ю)
3. Уровень  школьной мотивации по опроснику для учащихся
( Н. Лускановой) следующий:
Высокий уровень мотивации и активности имеют -3 уч-ся (23%)-
Андреев В, Штрауб К, Ерзада Н,.
Хорошая школьная мотивация у 4уч-ся –(44%)- Шульга Ф, Гатина
Р, Орлова К
Положительное отношение к школе испытывают 1 уч-ся (11%)-
Ринат К
Низкая школьная мотивация- 1 уч-ся –(11%)- Сухно Ю. На уроках
часто находится в отвлечённом состоянии, не сразу включается в
учебную задачу, работает медленно.
4.  Исследования интеллектуальной  готовности к школе показали
 Словарный   запас   соответствует
  возрастной   норме   у   89%   (8)учся,   не


соответствует –у 11% (1) учся
сформировано понимание количественного и качественного соотношений у 78%
учся, не достаточно  сформировано –у 22% учся
в   понимании   и   установлении   логических   связей   затрудняются   33%(3)   учся,
понимают и умеют устанавливать логические связи 67% (6)учся 
наблюдаются трудности в изучении математики у 22% учся ( Юля, Катя),  67%
учся   имеют   средний   уровень   овладения   математическими   представлениями
(Нурсулу, Рима,  Фёдор, Кенже, Регина,  Вова), 11% (Кристина) имеют высокий
уровень
5. Диагностика адаптации по методике Л. М. Ковалёва дала
следующие  результаты:
а
н
и
г
е
р

а
в
о
н
а
в
И

в
е
е
р
д
н
А
р
и
м
и
д
а
л
В
2,6 8,3
р
о
д
ё
Ф

а
г
ь
л
у
Ш
у
л
у
с
р
у
Н

а
д
а
з
р
Е
1,4
9
а
н
и
р
е
т
а
к
Е

а
в
о
л
р
О
21,
3
е
ж
н
е
К

т
а
н
и
Р
19,
1
а
м
и
Р

а
н
и
т
а
Г
1,5
а
н
и
т
с
и
р
К

б
у
а
р
т
Ш
1,
7
О
Г
О
Т
И
6
3
я
л
Ю

о
н
х
у
С
29,
1
КОЛ-ВО БАЛЛОВ
норма до 14%-
дезадаптация
отсутствует
средняя степень- от
15 до 30%
серьёзная степень
дезадаптации- от
30%
консультации
психоневролога-
выше 40%
Пограничный  коэффициент дезадаптации ( 29,1) у Сухно Юли связан
с недостаточной психологической готовностью,  низкой мотивацией,
(по методике Л. М. Ковалевой).
Школа зверей»  говорит
Интерпретация результатов проективных методик «Школа» и «
-о наличии положительного отношения к школе у7 учся, при этом наиболее ярче
- о детском  негативизме ( Ринат К) рисунок выполнил  не на заданную тему, а то,
что он захотел нарисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем
притязаний   и   некоторыми   трудностями   приспособления   к   четкому   выполнению
школьных требований.
- об  отсутствии школьной мотивации и преобладании других мотивов, чаще всего
школьная активность проявляется у 3 ( Штрауб К, Езада Н и Андреев В)
игровых у Сухно Ю.
6. Итоги анкетирования родителей показали: из 9 охотно посещают
школу 8 учащихся,  к новому режиму приспособились 6 уч-ся, 100%
делится  дома своими впечатлениями, с учебной нагрузкой
справляются 8 из 9 учащихся, режим стараются соблюдать все.
Таким образом,  выделяется 2  группы детей:
 первоклассники с достаточным уровнем адаптации
 первоклассники с частичной адаптацией Первая группа детей 8 чел (88%)- относительно быстро вливаются в
коллектив, осваиваются знания в школе, приобретают новых друзей. У
них   почти   всегда   хорошее   настроение,
  они   спокойны,
доброжелательны,   добросовестны   и   без   видимого   напряжения
выполняют все требования учителя. Иногда у них могут наблюдаться
некоторые сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с
учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил
поведения. Но к концу адаптационного периода  трудности эти дети,
как правило, преодолеют, полностью освоятся  со статусом ученика, и
с
  новым   режимом.
1 чел (11%)-  Юля-  будет иметь  более длительный период адаптации.
Из-за трудностей и в усвоении учебной программы, и в построении
взаимоотношений   со   сверстниками   у   неё   может   наблюдаться
повышенная   раздражительность   и   даже   плаксивость,   появиться
комплексы. Но с выводами, спешить не стоит: постепенно в процессе
обучения отстающие функции могут совершенствоваться.
требованиями,
  новыми
  и
с
Рекомендации
Классному руководителю Дубининой В. Ю.:
1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е.
·    своевременную смену видов деятельности;
·   не давать задания, требующие монотонных движений;
·   отводить большее место практическим действиям с предметами,
работе с наглядностью.
 2. Обратить учителю внимание на процесс принятия учебной задачи обучающимися,
задействовать все способы принятия информации (зрительно, на слух, тактильно), делать
акцент на моменте объяснения задачи. Давать задания для самостоятельного выполнения
3. На физминутках можно задействовать пространственную ориентировку (праволево,
вверх вниз), а также развивать эту функцию во время письменных заданий
4.проводить   беседы   о   школьных   правилах,   необходимости   учёбы,   о   требованиях   к
ученику
Для активизации внимания и снятия утомления
1. делать основной упор на чередование слухового и зрительного восприятия (чёткие,
краткие   инструкции,   яркие   зрительные   опоры   на   доске,   эмоциональный   тон
учителя, использование сказочных персонажей и др)
2. использовать   разнообразные   формы   в   задания   (   карточкисхемы,   ребусы,
кроссворды и др)
3. приёмы   активизации   внимания   (   Хлопните   в   ладоши   три   раза   все,   кто   меня
слышит, переход на тихую речь, на шёпот)
4. чередование   видов   деятельности   (   от   пассивного   созерцания   на   доске   к
совместному   проговариванию,   к   активной   деятельности   на   рабочем   месте)
использовать   физминутки   для   снятия   мышечного   напряжения   (   пальчиковая
гимнастика, зрительные упражнения)
5.Способствовать повышению самооценки учеников путем создания ситуаций успеха.
Донести информацию до родителей учащихся. психолог               М. Дубгорная

file_name: заключение-СПРАВКА ПО 1 КЛ- 2016-2017г.doc

description: психолог               М. Дубгорная

intro:
С целью  своевременного выявления  уч-ся  в 1 «б» классе (с рус. яз. обучения), имеющих низкий уровень психологической готовности к школе, выявление возможных причин  школьной дезадаптации, предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников,  организации коррекционной работы по выявленным проблемам, в течение   сентября- октября проводилась диагностика и оценка уровня  адаптации в 1 б классе . Справка содержит результаты исследований и рекомендации1.	обследование уч-ся с помощью диагностических методик, наблюдений, опроса
2.	анкетирование родителей
3.	собеседование с учителями
В исследовании приняли участие 9 человек: 3 мальчика и 6 девочек. Все посещали ГПП ( группу предшкольной подготовки). Входные диагностики  были направлены для выявления учащихся, имеющих низкий уровень психологической готовности к школе, выявление возможных причин школьной дезадаптации первоклассников  и профилактики проблем в развитии учащихсяю

психологическая работа

group: Педагогика

title: Аналитическая справка педагога-психолога об адаптации в 1 классе


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
Методическая разработка
учебного занятия по теме: «Многогранники»
с использованием системного оператора
ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА»
Для специальностей, реализующихся на базе основного общего образования г. Челябинск
2017г.
2 Одобрен
Цикловой методической комиссией
блока математических и ЕН
дисциплин

_________________/О.Н.Суханова

Протокол № 8
от «26»  апреля  2017 года
3 4 Составитель: Е.А. Кондратьева, преподаватель математики
Рецензенты:  М.А.   Вуйлова,   преподаватель   математики,   методист     ГБПОУ   «Южно
Уральский многопрофильный колледж»
5 Л.И. Кундель, преподаватель математических дисциплин, методист ГБПОУ
                        «Челябинский техникум текстильной и легкой промышленности»
6 В конспекте представлены технологическая карта по теме занятия «Многогранники»:
полный ход занятия с расшифровкой каждого этапа деятельности преподавателя и
студентов,   основная   страница   проекта   студентов   по   всем   основным   видам
многогранников (призма, пирамида, куб, параллелепипед и правильные многогранники)  1
курса,    обучающиеся    через    балльнорейтинговую     систему   как  инструмент     системы
зачётных единиц.
Выделены   упражнения   и   задачи   для   выполнения   практических   занятий   через
обязательные   результаты   обучения   в   соответствии   с   рабочей   программой   дисциплины
«Математика».
7 Прилагаются   проекты   по   видам   многогранников   через   системный   оператор   и
основные   понятия   системного   оператора.   Конспект       входит   в   КУМО   дисциплины
«Математика» для  студентов 1 курса гуманитарных  направлений ССУЗов.

ПЛАН  УЧЕБНОГО  ЗАНЯТИЯ
Учебная  дисциплина «Математика»
Преподаватель: Кондратьева Е.А.
8 НОМЕР ГРУППЫ: ПС102 специальность  40.02.01 «Право и организация социального
обеспечения»
ТЕМА ПРОГРАММЫ: 4.3. Многогранники.
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: Многогранники.
ПЛАН: 1. Понятие о геометрическом теле и его поверхности. Многогранники.
               2. Призма. Прямая и наклонная призмы. Правильная призма.
               3. Параллелепипед и его свойства.
               4. Пирамида и свойства параллельных  сечений в ней. Пирамида. Правильная
пирамида.
               5. Понятие о правильных многогранниках. Вершины, ребра, грани многогранника.
9 ТИП ЗАНЯТИЯ: комбинированное занятие
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
Обучающая:
 Углубление знаний в области моделей и применение в практической деятельности
человека
 Ввести понятие многогранника
 Рассмотреть   виды,     элементы,   свойства   и   формирование   умений   изображать
многогранники
Развивающая:
 Формирование пространственных представлений студентов
10  Формирование умения обобщать, систематизировать, видеть закономерности

Развитие   обоснованной
  речи   студентов,   мышления,   внимания,   умения
анализировать условия выбора формул, исходных данных и результатов простейших
расчетов
Воспитательная:
 Воспитание эстетического чувства через  применение системного оператора
 Воспитание умения  работать в команде
 Формирование   интереса   к   предмету,   будущей   профессии,   умения   организовать
собственную деятельность,
11  Использование ИКТ  в своей деятельности, развитие творческих способностей при
создании математических проектов
Методы обучения:
а) словеснонаглядно, практический;
б) проектный;
в) интерактивный:
 педагог   не   дает   готовых   знаний,   но   побуждает   студентов   к     самостоятельному
поиску через системный оператор
12  задача преподавателя: создание условий  для инициативы студентов и выполнение
лишь роли помощника в работе одного из источников информации;
 постоянное   взаимодействие   педагога   и   студентов,   но   активность   преподавателя
уступает (значительно)  активности студентов;
 коммуникация   между   студентом   и   преподавателем,   самими   студентами
осуществляется   через   взаимодействия:   «студентстудент»,   «студентгруппа
студент»   (работа   в   микрогруппах)   ,   «студентаудитория»,   «группа   студентов   –
аудитория » (презентация), «студентПК»;
 взаимодействие   студентов   друг   с   другом,   консультирование   друг   друга   и
взаимообучение проводимое самими студентами.
13 Средства обучения и оборудование:
а) компьютер, мультимедийный проектор, информация из занятия №23 электронного курса
УД «Математика» ЮК ПСО (02) АСУ ProCollege, презентации по теме занятия (6);
б) различные виды многогранников (множество моделей из различных видов материала).
Литература и источники информации:
                 Основная:
1 Богомолов Н.В.  Математика: учебник для  ССУЗов  /Н.В. Богомолов, П.И.
Самойленко . 3е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2013.395с.
2.   Богомолов Н.В. Практические занятия по математике: Учебное пособие для ССУЗов  /
Н.В.Богомолов.5ое изд., стер. М.: Высшая школа,  2012. 495с.
14 Дополнительная:
1. Комплект практических заданий для практических занятий дисциплины «Математика»,
часть 2 /под редакцией преподавателя ГБОУ  СПО (ССУЗ)  «ЮУМК»  Кондратьевой Е.А.
Ч.: ЮУМК, 2015 г. – 79с.

2. Опорный конспект по геометрии /под редакцией преподавателя ГБОУ  СПО (ССУЗ)
«ЮУМК» Кондратьевой Е.А.Ч.: ЮУМК, 2013 г. – 65с.
3. Яковлев Г.Н. Геометрия: учебник для ССУЗов/под редакцией Г.Н.Яковлева . 3е изд.,
перераб. М.: Наука, 2009 464с.
Перечень рекомендуемых Интернетресурсов:
15 1.Сайт   ЮжноУральского   многопрофильного   колледжа      http://www.  suvc.   ru/,   учебный
портал колледжа АСУ ProCollege,  электронный курс дисциплины «Математика» ЮК. ПСО
(02)
2. Сайт Министерства образования РФ  www.mon.gov.ru
3. Образовательный математический сайт  www.exponenta.ru
4. Сайт всем кто учится  http://www.alleng.ru
5.Сайт   ЮжноУральского   многопрофильного   колледжа      http://www.
/O:\Students_dfs\ForStudents\математика ЮК. ЮУМК
По итогам занятия обучающийся должен:
Знать:
 suvc.   ru/,
16 понятие многогранника, его виды, понятие правильного многогранника;
определение призмы, параллелепипеда; виды призм;
определение пирамиды, правильной пирамиды;
Уметь:
изображать, определять и вычислять основные (не сложные)  элементы прямых
призм, пирамид из простейших задач;
      изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач;
Формировать компетенции:
17 ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК  4.  Осуществлять   поиск   и  использование  информации,  необходимой для
эффективного  выполнения   профессиональных   задач,  профессионального  и  личностного
развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии
профессиональной деятельности.
 в
18 ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться  с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды  (подчиненных),
результат выполнения заданий.
19 Элементы
внешней
структуры
занятия
Элементы
внутренней
структуры
занятия
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Задачи этапа Деятельность преподавателя
20
Деятельность
обучающихся
Результат,
формируемые
общие
компетенции (ОК)
21 1.Вводная
часть
1.1
Организаци
онный
момент
Подготовка
обучающихся к
работе на
занятии
Приветствует обучающихся, отмечает
отсутствующих, проверяет готовность
к уроку через электронный  курс  УД
«Математика» АСУ ProCollege, блок
«посещаемость»
Приветствуют преподавателя,
проверяют наличие конспектов,
учебников, матрицы формул,
методичек, опорных конспектов,
презентаций (по теме), моделей
геометрических тел
Готовность
группы к уроку
ОК1
(Приложение 1
слайд 4)
22 1.2 Целевая
установка
Определение
целей и задач
занятия,
создание
мотивации
учебно
Формулирует тему занятия, ставит
учебные цели и задачи, увязывает
теоретическую и практическую часть
(Приложение 1 слайд 2 ,3)
Осмысливают поставленные
преподавателем цели и задачи
Группа нацелена
на выполнение
заданий
семинарского
занятия.
Обучающиеся
мотивированы на
23 познавательной
деятельности
учебно
познавательную
деятельность.
24 25 1.3
Актуализа
ция опорных
знаний
Выявление
уровня
усвоения
знаний и
сформированно
сти умений по
теме:
Организует проверку уровня усвоения
знаний  и умений в форме опроса по
теме с применением:
а)  (у доски):  №45 (Ответ: 2),
№39 (Ответ:
)
25
3/3
26
Отвечают на вопросы,  дополняют,
уточняют ответы: 1) (у доски)  2
студента:
№ 45,39
Пробелы  в
знаниях
выявлены,
проведена
работа по их
устранению.
ОК3,5 2.Основная
часть
2.1
Выполнение
через АСУ
ProCollege
занятие №23
Организация
восприятия,
осмысления и
формирование
умения
выполнять
Объяснение  поэтапное:
Использование опорного конспекта
[2д] п.1922, 25+ учебник [1] §81
83,85
Воспринимают информацию.
Работают с [2д] п.1922, 25 + [1]
§8183,85
1) Многогранники.  Куб.
(Приложение 2)
1)
 Презентация через системный
оператор
Развиты умения
выполнять
работу
самостоятельно
Осуществлена
связь между
27 практическое
задание с
использова
нием
методических
рекомендаций
28
Выполняют задание совместно с
преподавателем  и студентка
Пинчук Мария (с микрогруппой из
5 человек).
Вопросы и задания к студентам:
теоретическим
и знаниями и
практическими
умениями.
ОК4,7 (Приложение
1 слайд 5, 6)
 Изобразить куб;
 Вычислить диагональ
основания куба с ребром а;
 Вычислить диагональ куба с
ребром  а;
29  Вычислить диагональ боковой
грани куба с ребром основания
а;
 Вычислить угол между
диагональю куба и пл. его
30 основания
2) Презентация через системный
оператор
Выполняют задание совместно
с преподавателем  и студентка
ОК45
(Приложение
31 Ялалова Регина  (с
микрогруппой из 5 человек)/
Вопросы и задания к студентам:
 Изобразить треугольную
призму, правильную
треугольную призму,
2 слайд1, 2;
(Приложение
1 слайд 4 6))
32 наклонную треугольную
призму и сообщить с
обоснованием  их элементы;
 Вычислить площадь основания
в правильной треугольной
33 призме с ребром основания а;
 Вычислить [1д] часть 2 стр. 44
№18 рис.  а); б)  и назвать
геометрические тела и описать
по числу вершин, граней, ребер
34 ;
 Вычислить диагональ
правильной четырехугольной
призмы с ребром основания а и
боковым ребром  b .
35 3) Презентация через системный
оператор
Выполняют задание совместно
с преподавателем  и студентка
Иванова Настя  (с
36 микрогруппой из 5 человек).
Вопросы и задания к студентам:
 Изобразить прямоугольный
параллелепипед  и сообщить с
обоснованием  их элементы;
37  Вычислить площадь основания
в прямоугольном
параллелепипеде  с ребрами
основания  а и b;
 Вычислить [1д] часть 2 стр. 8
38 №1
4) Презентация  через системный
оператор
  Выполняют задание
совместно с преподавателем  и
39 студентка Жилина Света (с
микрогруппой из 5 человек).
Вопросы и задания к
студентам:
 Изобразить правильную
четырехугольную пирамиду  и
40 сообщить с обоснованием  их
элементы;
 Вычислить площадь основания
и апофему в правильной
четырехугольной пирамиде  с
41 ребрами  основания  а  и
боковым ребром b;
 Вычислить [1д] часть 2 стр. 14
№42,47
42 5) Презентация через системный
оператор
Выполняют задание совместно
с преподавателем и студент
43 Шадыев Руслан  (с
микрогруппой из 5 человек)
Вопросы и задания к
студентам:
 Изобразить правильный
тетраэдр и сообщить с
44 обоснованием  их элементы;
 Вычислить площадь основания
и апофему в правильном
тетраэдре  с ребром
основания  а;
45  Вычислить [1д] часть 2 стр. 18
№135137
Выполняют профессионально
направленное задание совместно с
преподавателем во всех
46 презентациях системного
оператора в строке «время» и
столбце «иерархия систем» через
применение многогранников  в
будущей профессии и решении
задач.
47 48 2.2 Выдача
домашнего
задания
Осознание
обучающимися
содержания и
способов
выполнения
домашнего
Сообщает и поясняет домашнее
задание:
1)
[1] §8183,85+ вопросы
повторения (устно) после каждого
параграфа;
49
Записывают домашнее задание,
уточняют его выполнение задания
2)
 Составить таблицу на тему «Виды
многогранников.
Охарактеризовать  их элементы,
выполнить рисунки, показать
применение»  с учетом
электронного курса
50 «Математика» АСУ ProCollege
занятие №23;
3) Там же, в занятии  №23, «папка» в
ней «задачи» №1,2,19*,20*
51

file_name: Урок 1 Конспект  Многогранники Аттест.docx

description:
г. Челябинск
2017г.
2

description:
(ОК)
21

intro:
В конспекте дан полный ход занятия с расшифровкой каждого этапа деятельности преподавателя и студентов по основным видам многогранников (призма, пирамида, куб, параллелепипед и правильные многогранники) 1 курса,  обучающиеся  через  балльно -рейтинговую  систему как инструмент  системы зачётных единиц.
Выделены  практические задания через обязательные результаты обучения в соответствии с рабочей программой дисциплины «Математика».
Прилагаются фрагменты по видам многогранников через системный оператор и дано его понятие.Файл содержит подробное описание занятия с приложением фрагментов видов многогранников через системный оператор и его понятие.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Конспект занятия по математике на тему "Многогранники" (1 курс колледжа)


extracted_text:
Вед: Внимание! Торжественная линейка, посвященная началу учебного года,
объявляется открытой.

2 класс
Учёба, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идём за знаньями в поход!
Сегодня праздник!
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!
Кажется, будто вчера мы стояли,
Весёлое время каникул встречали,
Которое после учебного года
С нами отметила даже природа.
Но  пара минут - и первый звонок
Вновь позовёт нас опять на урок.
Вот наконец то осень наступила!
И завершилась летняя пора.
Нам лето много солнца подарило,
Цветов и ягод - целая гора.
Нам браться за учебу снова надо:
Постичь нам знаний много предстоит.
И в стены вновь родные ждет нас школа,
Ведь знаний множество она в себе хранит.
Нам предстоит еще весь год учиться.
Должны порадовать своих учителей.,
Успехов обязательно добиться
И стать еще немножечко умней.
Вед: Добрый день, дорогие  ребята, уважаемые родители и педагоги! Мы
снова вместе! Закончились весёлые, беззаботные  летние каникулы. Мы
уверены, что каждый из нас с нетерпением ждал, когда можно будет
вернуться вновь в нашу школу! 3 класс
Встретились снова друзья и подруги,
Наверное, много расскажут друг другу:
О том, что увидели, где побывали,
И что с кем случилось, пока отдыхали,
Я тоже порадуюсь - повод же есть -
Тому, что мы снова собрались все здесь,
Тому, что за лето вы все повзрослели,
Выросли, сил набрались, загорели.
2 класс
Быстро лето пролетело,
Наступил учебный год,
Но и осень нам немало
Дней хороших принесёт.
Здравствуй, осень золотая!
Школа, солнцем залитая
Наш просторный светлый класс,
Ты опять встречаешь нас.
Вед. Сегодня у нас радостный праздник - первый школьный день после
каникул. Мы поздравляем вас, ребята, с началом нового учебного года.
Пусть в нашей школе будет светло от желания множить свои знания и
умения, тепло от доброго отношения друг к другу.
2 класс
Я сегодня - второклассник!
В этот день осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
 Я уже осилил первый -
Самый главный класс,
И родителей своих
Знаньями потряс! Безусловно, я герой:
Смелый и отважный!
Начинается второй –
Год, конечно, важный.
Класс второй! Дружище, будь
Терпелив и стоек!
И учись не как-нибудь -
А учись без двоек!
Вед: Слово предоставляется директору муниципального образовательного
учреждения  для детей
дошкольного и младшего школьного возраста
«Начальная школа – детский сад»  ………………………………..
3 класс
Какое гордое призванье -
Давать другим образование -
Частицу сердца отдавать,
Пустые ссоры забывать,
Ведь с нами объясняться трудно,
Порою очень даже нудно
Одно и то же повторять,
Тетради ночью проверять.
И снова в позолоте тополя,
А школа - как корабль у причала,
Где ждут учеников учителя,
Чтоб новой жизни положить начало.
Вед: С музыкальным поздравлением выступают ребята  2 класса.
Вед: Школьная жизнь - как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё
выше и выше - от одной ступеньки к другой, более трудной. Надеюсь,
все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только
наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное - чтобы каждый из
вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком. 3 класс
Памятью дышат оконные рамы,
В сердце тревога, - букеты из роз…
Бегали папы по школе и мамы
Те, что не могут сдержать теплых слез…
Пусть поколенья сменяют порядки,
Но никогда не сотрутся года,-
Первые буквы, учебник, тетрадки,
Первый звонок, - это все навсегда!
Школа историей города дышит
И долголетием стен дорожит!..
Ветер каштана листочек колышет,
А у спортзала шиповник стоит…
Все, как и прежде, лишь новые лица,
Новые судьбы, учителя…
Вырастут дети, и будет им сниться:
Школа родная, свой класс и друзья…
предшкола
 .
Вед.: Сегодня  на  нашу  линейку пришли  воспитанники  подготовительных
групп  нашего  детского  сада, те, которым остался всего лишь год до
обучения в школе. Они приготовили несколько советов для школьников!
Чтоб во всем умом блистать,
Нужно вовремя вставать,
Вечером ложиться в девять
И зарядку утром делать.
 Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
Форму сам погладь, проверь,
Ведь ты учащийся теперь
Приучай себя к порядку
Не играй с вещами в прятки
Каждой книжкой дорожи
В чистоте портфель держи. На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
Не дразнись, не обзывайся
В классе всем помочь старайся.
Клятва родителей.
Сегодня вместе с вами ребята начинают уч.год и вашт родители  им слово
2 класс
Позади веселое осталось лето,
Много было солнца, много песен спето.
Снова школьный мир всех нас зовет
В свой учебный долгий турпоход!
Снова книжки на столе, тетрадки
Чаще, как обычно, не в порядке,
Снова наш подъем с самим рассветом,
Верно жаль тебе, что завершилось лето.
Но ведь тоже школьный мир прекрасен,
Встречи одноклассники ждут в классе,
Чтобы впечатлением поделиться,
Чтобы дружно вместе нам учиться!
Вед: Почетная обязанность дать первый звонок предоставляется…
Мы ещё раз поздравляем всех с началом учебного года и на этом
торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний, объявляется закрытой.
 А все ребята приглашаются на первый в этом учебном году урок.

file_name: 1 сентября.docx

intro: Данный материал предназначен для учителей начальной малокомплектной школы. В разработке представлена общешкольная линейка в начальных классах. Контингент - дети первого, второго, третьего, четвертого класса , а также класса предшкольной подготовки. ЛИнейка проводится на улице перед школой. Сценарий Дня знаний. Надеюсь вам понравится

title: Статья " День знаний"


extracted_text:
10 класс Тема урока  «Основные понятия химии высокомолекулярных соединений
Дата____
Цель:  Образовательная:  классифицировать ранее изученные полимеры и рассмотреть
строение, свойства и методы синтеза синтетических полимеров, показать их значение в
природе и жизни человека.
Развивающая:  Развивать у обучающихся познавательный интерес, наблюдательность.
Развивать практический интерес к изучению свойств полимеров. Развивать умение делать
выводы и применять полученные знания на практике.
Воспитательная: Формирование научного мировоззрения, творческой активности и
ответственности. Сформировать понимание народнохозяйственного значения полимеров  в
жизни человека, а также важности охраны окружающей среды.
Оборудование:  коллекции каучуков, пластмасс и синтетических волокон, УМК Рудзитис
Г.Е, классная доска.
 Тип урока: урок  лекция.
План урока:
1. Определение «полимер» и основные понятия химии ВМС.
2. Классификация полимеров.
3. Методы синтеза полимеров.
4. Структура и химические свойства полимеров.
5. Применение полимеров.
Ход урока.
Учитель: Ребята, мы с  вами в прошлом году изучали органические соединения, которые
имели большую молекулярную массу и сложное строение. Как они называются?
(Полимеры). Приведите примеры таких соединений. (Белки и нуклеиновые кислоты,
каучуки.)  Сегодня на уроке мы подробнее познакомимся с такими соединениями.
 Определение «полимер» и основные понятия химии ВМС. Записать определения
полимера, мономера, степени полимеризации, структурного звена и молекулярной массы
полимера. Работа с учебником стр 170
Полимер  ВМС, содержащий в составе многократно повторяющиеся группы атомов.
Мономер  низкомолекулярное вещество, из которого синтезирован полимер.
Структурное звено  многократно повторяющиеся группы атомов.
Степень полимеризации  число молекул мономера, соединённых в  полимер. Средняя молекулярная масса полимера рассчитывается по формуле: Мполимера= Ммономера*n,
где n степень полимеризации. Рассмотреть  стереорегулярное и нестереорегулярное
строение полимеров.
Работа с учебником стр 171 рис 41
2. Классификация полимеров Классификация по происхождению полимеров:
а) природные полимеры (белки, нуклеиновые кислоты, каучук и др.)
б) искусственные полимеры (вискоза, ацетатное волокно). Демонстрация этих волокон.
в) синтетические полимеры (каучуки, синтетические  волокна  пластмассы).
 Классификация по строению полимера (схемы полимеров):
а) линейные;
б) разветвлённое;
в) пространственное.
 Классификация  полимеров по отношению к нагреванию
а) термореактивные полимеры (при нагревании размягчаются, а затем становятся
неплавкие и нерастворимые);
б) термопластичные полимеры (при нагревании размягчаются, а при охлаждении занимает
определённую форму).
3. Методы синтеза полимеров. Классификация  полимеров по методам синтеза:
а) Реакции полимеризации. Мономерами являются соединения с двойной связью, и
образуется в результате реакции только полимер.
n СН2=СН2 сиет (СН2СН2)n
б) Реакции поликонденсации. Мономерами являются соединения с функциональными
группами и наряду с полимером, образуется ещё и низкомолекулярное вещество (вода,
аммиак, хлороводород).
n NH2CH2COOH катализатор (NHCH2CO)n + n Н2О
4. Структура и химические свойства полимеров.
Структура аморфных (не имеющих порядка) и кристаллических (упорядоченных)
полимеров.. Химические свойства полимеров (отношение к нагреванию, устойчивость по
отношению к кислотам и щелочам)
5. Применение полимеров. Промышленные способы получения  полипропилена.
Химические свойства полипропилена и полипропилена, на которых основано применение
этих полимеров в промышленности. Вывод по уроку: ВМС широко распространены в природе и используются человеком в
повседневной жизни, народном хозяйстве. Такое широкое применение основано на их
особых свойствах. Они помогли заменить многие природные вещества.
Закрепление Контроль репродуктивного уровня
1. К природным высокомолекулярным соединениям относятся:
 а). полиэтилен;  б). глюкоза;  в). клетчатка;  г). сахароза
Вариант 1.
2. Структурное звено (СН2 – СН ) имеется в макромолекулах:
                                                    ??? │
                                                    СН3
а). полиэтилена;  б). полипропилен;  в). бутадиеновый каучук;                                               г).
бутадиенстирольного каучука
3. Исходный мономер для получения полиэтилена:
а) СН2 = СН2  б). СН2 = СН – СН3  в). СН2 – СН   г). СН2 = СНСl
                                                                              ??? │
                                                                              СН3
1. К природным высокомолекулярным соединениям относятся:
а) глюкоза;  б). крахмал;  в). капрон;  г). полистирол
Вариант 2.
2. Структурное звено полипропилена имеется в макромолекулах:
а) – СН2  ;  б) СН2 = СН2;  в) – СН2 – СН  ;  г) – СН2 – СН –
│

                                                                СН3                        Сl
│

3. Исходный мономер для получения полиэтилена:
а)  СН2 = СН2;  б) – СН2 – СН2 ;  в) – СН2 – СН  ; г) СН2 = СНСl
                                                                             │
                                                                          С6Н5
 Итог урока. Выставление оценок.
Рефлексия. Что узнали нового, что было интересным, что было трудным…
Домашнее задание: учить конспект §42 стр 170172 раздать сообщения . 10 класс Сообщения.
1. Полимеры в нашей жизни.
2. Роль нефти в экономики России.
3. Экологические проблемы, связанные с добычей и переработкой нефти.
4. Экологические проблемы, связанные с добычей и переработкой  газа.
5. Органическая химия  создатель или разрушитель?
6.
7. Экологическая обстановка Оренбургской области.
  Химия и сельское хозяйство.

file_name: ВМС 10.docx

intro:
Цель:  Образовательная:  классифицировать ранее изученные полимеры и рассмотреть  строение, свойства и методы синтеза синтетических полимеров, показать их значение в  природе и жизни человека.
Развивающая:  Развивать у обучающихся познавательный интерес, наблюдательность. Развивать практический интерес к изучению свойств полимеров. Развивать умение делать выводы и применять полученные знания на практике.
Воспитательная: Формирование научного мировоззрения, творческой активности и ответственности. Сформировать понимание народнохозяйственного значения полимеров  в жизни человека, а также важности охраны окружающей среды.
План урока:
1. Определение «полимер» и основные понятия химии ВМС.
2. Классификация полимеров.
3. Методы синтеза полимеров.
4. Структура и химические свойства полимеров.
5. Применение полимеров.

title: Конспект урока химии на тему «Основные понятия химии высокомолекулярных соединений" 10 класс УМК Рудзитис Г.Е  Фельдман Ф.Г. Тип урока- урок лекция. Методы обучения: словесный , наглядный, практический. Оборудование:коллекции каучуков, пластмасс и синтетических волокон, УМК Рудзитис Г.Е, классная доска.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества» станицы Ярославской
«Ты женщиной славна, родная Русь»
Праздничное мероприятие
Педагог организатор
Портянова Н.П.
Ст. Ярославская 2017 Цель:  пополнение и углубление знаний о героическом прошлом нашей страны, о
станичницах, принявших участие в Великой Отечественной войне; о женщинах
труженицах тыла.
Задачи:
*формирование  патриотических чувств, исторической памяти, нравственности
*воспитание уважения к героическому прошлому старшего поколения, любовь к
РодинеМатери, женщине Матери.
Оборудование. Портреты женщин, участниц ВОВ; костюмы для участников
инсценировки; мультимедиа, звуковоспроизводящая аппаратура
Возраст участников. Младший и средний школьный возраст.
Место проведения. Зал Дома детского творчества
Дата и время проведения.  5 мая 2017 года в 10.00
Вступительное слово:
9 мая 2017года мы будем отмечать 72ю годовщину окончания Великой
Отечественной войны – день Победы над гитлеровской Германией, день
Торжества над смертью, которую нёс фашизм. Преклоняясь перед подвигом
всего народа, поговорим сегодня о наших женщинах, переживших войну, и о том,
что, на материнской любви держится мир человеческих отношений. Даже в
самые горькие минуты, во времена сильнейших потрясений сердце женщины не
ожесточится. Оно будет спасать свое Отечество и детей от врага, нести мир,
добро, любовь и жизнь во имя всех людей земли русской!
 Ведущий : Война. С этим словом мы связываем мужчин, сильных, волевых.
Женщина  для всех  и всегда это  мать,  жена, сестра. Но  война  открыла   в
женщине воина.
Ведущий: За годы войны в различных родах войск на фронте служило свыше
800 тысяч женщин. Никогда еще на протяжении всей истории человечества
столько женщин не участвовало в войне
Именно   женщинам   грозных   сороковых   довелось   спасать   мир.   Они   были
медсестрами,   врачами,   санитарками,   разведчицами,   связистками.   Многих солдат спасли от смерти нежные добрые женские руки. А сколько пришлось
трудиться нашим матерям в тылу?!
Женщины отгремевшей войны… Трудно найти слова, достойные того подвига,
что они совершили. Судьбы их не измерить привычной мерой, и жить им вечно
—  в   благодарной   памяти   народной,  в   цветах,   весеннем   сиянии   березок,   в
первых шагах детей по той земле, которую они отстояли.
ПЕСНЯ «Военный  вальс» в исполнении Булавинцевой Татьяны
Ведущий. Так какие же они были, девчонки, ушедшие на войну? Как воевали,
что пережили?
Наши станичницы с честью прошли дорогами войны. Среди них:
КОРОЛЕВА Нина Александровна
В 19 лет ушла на фронт. Была телефонисткой в артиллерийской части в
прожекторной роте. Прошла с освободительными боями в Новороссийске,
Анапе, Одессе, Полтаве. Дошла до Чехословакии, где и встретила Победу.

 БАРКОВА Ольга Андреевна, с 1942 года по 1943 год курсант Рязанского
Краснознаменного Военнопехотного училища им. Ворошилова. Затем
работала военинструктором в Дзержиновском горвоенкомате. В июле 1945
года  Ольге Андреевне было присвоено звание лейтенант. Имеет награды
медаль «За победу над Германией»и медаль «Жукова»
ОРЛОВА Просковья Дмитриевна.
21 июня 1941 года окончила Армавирскую фельдшерскоакушерскую
школу. 22 июня был назначен выпускной бал, который не состоялся. Всех
военнообязанных призвали на фронт. Просковья Дмитриевна вначале была
в саперном батальоне г. Минводы, а затем в Грозненской дивизии НКВД
старшей операционной сестрой медсанбата.
С 4 украинским фронтом переправляли через Днепр раненых на машинах.
Началась бомбежка немецких самолетов. Просковья Дмитриевна стояла на
подножке машины и ушла под лед. Все раненые погибли. Ее вытащили из
подо льда. В 1944 году была демобилизована
ВОДОЛАЗОВА  Надежда Ивановна, ЗАБОЛОЦКАЯ АННА
ИВАНОВНА,
Военный путь наших землячек прошел в Воздушном Наблюдении
Оповещении Связи.
Их задача была обнаружить немецкие самолеты, определить марку,
маршрут и скорость движения. Передать по инстанции для уничтожения. И Надежда Ивановна и Анна Ивановна имеют боевые и юбилейные награды
ВЛАСОВА Вера Андреевна
Партизанка Ярославского отряда «Молот». В отряде приходилось быть и
бойцом, и поваром, медсестрой и разведчиком. Жили в холоде и порой в
голоде. Была и чесотка и вши. Конечно, было очень страшно.
 ЛАПТЕВА Валентина Андреевна, ШЕВЧЕНКО Анастасия
Клементьевна наши землячки так же были медсестрами. Сколько было
ими спасены жизней советских солдат! Скольких сердец они отогрели
своей заботой и лаской! Скольким раненым внушили уверенность в своих
силах!
ЖИЛИНА Мария Ивановна
     Наши девчонки были отчаянными всегда! События ВОВ только разожгли
это чувство! В их сердцах смешалось все: любовь к Родине, беспокойство за
свои семьи, ненависть к врагу. В этой маленькой и хрупкой женщине было
столько силы и желания бить врага! Зенитчица! Мария Ивановна была
зенитчицей! Сколько немецких  самолетов сбила наша станичница!
 ЗАРУБИЦКАЯ Мария Михайловна,
В 1942году добровольно ушла на фронт санитаркой. В составе 683 батальона
воевала на ОрловскоКурской дуге, дошла до  Берлина, Варшавы. Награждена
медалью Жукова.
     ГАЛИЦИНА  Анна Исаевна,
     АБОРНЕВА  Раиса Ивановна
 АРТЮХОВА Зинаида Владимировна,
 ДОРОШЕНКО Анастасия Владимировна ,
 ЛУБИНЕЦКАЯ Раиса Никифоровна  и другие
Ведущий. Женщина, истощенная трудами и тревогами. Сколько ей, простой
труженице невидимого фронта пришлось перенести тягот и лишений?
Аджабян С
Да разве об этом расскажешь
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть На женские плечи легла!..
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Пасечников И
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все  без конца и без счета
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Аджабян С
Одной тебе  волейневолей
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.
Гришин И
А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась  какая ты есть.
Аджабян С
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
 Попов В Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.
За все ты бралася без страха.
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела  иглой и пилой.
Аджабян С
Рубила, возила, копала
Да разве всего перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое...
Под музыку выходит почтальонка. А навстречу ей жители «деревни».
Председатель: (ВАЛЕРА)
Почтальонка! Почтальонка!
Тяжела ль тебе сума?
Почтальонка: (АНЯ)
Тяжела моя сума.
Все газеты да газеты.
Дотащу ли их сама?
Тяжела моя сума!
Вот вам сводка
Почтальонка отдает сводку председателю. Председатель вслух читает
сводку, остальным жителям деревни. Председатель(ВАЛЕРА)
«В результате семидневных боев на одном из участков Западного направления
фронта части Красной армии нанесли тяжелый удар противнику, вынудив его
оставить укрепленные позиции. За неделю части Красной армии уничтожили 18
рот фашистской пехоты. На поле боя подобрано 2300 трупов немецких солдат и
офицеров. Уничтожено 18 вражеских танков, 41 автомашина с боеприпасами, 10
минометных батарей, разрушено 10 дзотов. Много фашистских солдат взято в
плен. Среди захваченного исправного вооружения 48 орудий, 19 минометов, 64
пулемета, 2 радиостанции и большое количество винтовок».
Женщина  (НАСТЯ)
Почтальонка! Почтальонка!
Обошла ли все дома?
Почтальонка: (АНЯ)
Обошла я все дома.
Разнесла газеты, письма.
Тяжела моя сума!
Обошла я все дома.
Почтальонка отдает женщине письмо.
Мать: (ЛЕРА)
Почтальонка! Почтальонка!
А ты снимай свою суму!
Почтальонка: (АНЯ)
Не могу снимать суму! Там на донце похоронка.
Не могу читать кому.
Похоронка! Похоронка!
Серый камень на груди.
Стопудовый на груди.
Говорила баба Настя:
«В почтальонки не ходи!»
Почтальонка и мать читают похоронку. Мать, прочитав похоронку, плачет,
почтальонка ее обнимает и пытается утешить, после чего уходит. Звучит
музыка. Мать читает стихотворение.
Мать: (ЛЕРА)
Сыночек мой, кровиночка,
Украден ты войной,
Листочек мой, травиночка,
Как пусто мне одной. Прокаркала вороною
Беда, как в страшном сне.
Бумагой похоронною
Она пришла ко мне. Я ворога проклятого
Отчаянно кляла.
Глаза свои проплакала –
И все тебя ждала.
Придешь походкой легонькой
Шинелька нараспах.
Живой придешь, целехонький,
С улыбкой на губах.
Придешь, огнем целованный,
С наградой боевой,
Пускай и забинтованный,
А всетаки живой!
Сыночек мой, кровиночка,
Прошло так много лет.
Листочек мой, травиночка,
Тебя все нет и нет.
Ведущий: Вот так же ждала своего сыночка и Караченцева  Александра
Ивановна .На фронт забрали сыны Петра Герасимовича.  Мальчишка был
слабослышащим. Погиб он буквально перед Победой. Письма мамы и сына
пронизаны заботой, теплотой и любовью друг к другу.(Можно зачитать
отрывки)Выдержка из письма сынаКараченцева Пети к маме.
«Писано письмо 1января 45года. Здравствуйте родная мама. Первым
долгом я вам сообщаю, в том что я наконец на старом месте, жив и
здоров, чего и вам желаю быть живой и здоровой….Родная мама, у вас
наверное корова отелилась или нет, пропишите мне какая у вас погода,
хлеб вам давали или нет. Мама прошу вас не горюйте, скоро война
кончится, приедем все домой…»
Ответ мамы сыну
«Добрый день дорогой мой сыночек Петя…Петя, сыночек, живем ничего,
уже у нас есть хлеб, картошки хватило, сена хватило. Коровы уже пошли
у табун пасться. Петя, сыночек, уже хорошо, только и горя, что ты от
нас далеко. Петя, сыночек, я тебя прошу, не горюй, духом не падай, я тебя
прошу,  молись Богу. Бог даст, ты будешь невредимый…Родной сыночек Петя, я тебя прошу, духом не падай, скоро война кончится и вы будете
дома…»
Ведущий : Можно ли было победить народ, женщина которого в самый
тяжелый час, когда так страшно качались весы истории, тащила с поля боя и
своего раненого, и чужого раненого солдата?  А там, в тылу, женщина одна,
без мужика, а с ней  куча маленьких детей. Пахали ночью, пока не стреляют,
сеяли, чтобы себя и детей прокормить, чтоб на фронт хлеб отправить! Что бы
мы без них солдаты сделали в войну? Без этих женщин, которые вырастили
детей без мужей, которые отдавали последнее, веря в нашу победу. Была ли
победа без женщины? Нет, тысячу раз нет.
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим днём,
С днём нашей славы! С днём Победы! (Вместе)

file_name: Женщина Победа.docx

intro: Мероприятие, посвящено трудным военным дорогам и труду женщин станичниц и землячек. Подготовительной работой является изготовление портретов женщин воевавших во ВНОС, в медсанбатах, в зенитных войсках. Переписка матери, женщины труженицы с сыном, который погиб за  два месяца до победы. Прочтение стихов о войне- все театрализовано

title: Мероприятие, посвященное Дню Победы «Ты женщиной славна, родная Русь»