extracted_text:
ФИО:  Ратникова Татьяна Николаевна.
Предмет:  Математика
Класс: 1 класс
Учебная тема: Сложение и вычитание отрезков (Образовательная программа «Планета знаний»)
Тип урока
Дидактическая цель
Планируемые
результаты
Основные понятия
Ресурсы:
 основные
дополнительные
Технологическая карта изучения темы «Сложение и вычитание отрезков»
Урок открытия нового знания (технология деятельностного метода)
Формировать умение выполнять сложение и вычитание отрезков. Совершенствовать умение различать целое и части; умение составлять
равенства, используя связь целого и частей;
Личностные УУД:
 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
  Уметь  определять  и формулировать  цель на уроке с помощью  учителя;   проговаривать последовательность  действий  на уроке;   уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
(Регулятивные УУД).
 Уметь  оформлять свои мысли в устной форме;  слушать и понимать речь других;   совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
 Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;  осуществлять синтез как составление
целого из частей. (Познавательные УУД).
Предметные:
 Понимать смысл сложения и вычитания отрезков.
 Уметь выполнять сложение и вычитание отрезков.
 Уметь различать целое и части; составлять равенства, используя связь целого и частей.
Сложение отрезков, вычитание отрезков, часть и целое
 Математика. Учебник для 1го класса.
 тетрадь
 индивидуальные доски, маркеры
 презентация к уроку «Сложение и вычитание отрезков»
 Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Учусь учиться, или Приключения Смайлика/ Демонстрационное пособие для
работы по технологии деятельностного метода «Школа 2000…». М.: УМЦ «Школа 2000…», 2008.
 еженедельник для первоклассников (для самооценки)
 электронные физкультминутки: «Морская зарядка», «Дискотека для зверят» Лыхиной Е.А. МОУ СОШ с. Кстинино КировоЧепецкого Организация
пространства
района Кировской области (источник: http://mail.povary.ru/ )
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа
Технология проведения
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
запланированных результатов
Планируемые
результаты
I.   Мотивация   к   учебной
деятельности
Цели:
   актуализировать   требования
к ученику со стороны учебной
деятельности;
   создание   условий   для
возникновения   у   учеников
потребности
внутренней
включения

учебную

деятельность;
   установить   тематические
рамки;
 уточнить тип урока;
   наметить   шаги   учебной
деятельности.
в

и
  Актуализация
II.
фиксирование
индивидуального
затруднения   в   пробном
действии.
Цели:
   организовать   актуализации
умений   различать   целое   и
части;
  умений   составлять
равенства,   используя   связь
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения   на
  уроке,
объяснять,   для   чего   нужно
выполнять эти правила.
Организует проговаривание
правил поведения на уроке.
1. Проговаривание стихотворения:
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
 Для чего нам нужно выполнять эти правила?

Совместно
договариваться
о
правилах   поведения   и
общения   в   школе   и
следовать
им
(Коммуникативные
УУД)

Проговаривают девиз урока.
Организует проговаривание
девиза урока.
2. Слайд 1. Девиз урока: «Знаешь – говори, не
знаешь – слушай».
Проговаривают  тип урока и
называют   шаги   учебной
деятельности.
Организует уточнение типа
урока   и   называние   шагов
учебной деятельности.
3.  Значит, чему будет посвящён наш урок?
(Открытию нового знания)
 Какие мы делаем шаги при открытии нового
знания?   («Что   я   не   знаю?»,   «Сам   найду
способ»)
Оформлять свои мысли
в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД)
На   индивидуальных   досках
записывают равенства.
Устанавливает
тематические рамки.
Организует     актуализацию
умений   различать   целое   и
части;   умений   составлять
равенства,   используя   связь
целого и частей.
4. Слайд 2.  (тематические рамки)
 Мы работаем с числами 1, 2, 3 и понятиями
«целое» и «часть».
1. Слайд 2.
 Составьте равенства по рисунку.
Фронтальная проверка:
2+1=3
1+2=3
3–1=2
3–2=1
 Какое число обозначает целое? (3)
 Какие числа обозначают части? (1 и 2)
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме
(Коммуникативные
УУД)
Осуществлять   синтез
как составление целого
из
частей.
(Познавательные
УУД). целого и частей;

  организует   выполнение
учащимися пробного учебного
действия;
   организовать   фиксирования
учащимися   индивидуального
затруднения;
   уточнить   следующий   шаг
учебной деятельности.
III.   Выявление   места   и
причины затруднения
Цели:

  выявить   место
операция) затруднения;
   зафиксировать   во   внешней
речи причину затруднения.
(шаг,
  Построение   проекта
 организовать   постановку
Физкультминутка
«Морская зарядка»
IV.
выхода из затруднения
Цели:

цели урока;

совместного плана действий;
 определить средства;
   уточнить   следующий   шаг
учебной деятельности.
 организовать   составление
Высказывают
предположение.

своё
Организует
учащимися
учебного действия.
  выполнение
пробного

Фиксируют   индивидуальное
затруднение.
Организует   фиксирование
индивидуального
затруднения.
Проговаривают   следующий
шаг учебной деятельности.

Под руководством   учителя
выявляют
место
затруднения.
причину
Проговаривают
затруднения   с   помощью
учителя.

Организует
уточнение
следующего   шага   учебной
деятельности.
Организует
места затруднения.
Организует   фиксирование
во   внешней   речи   причины
затруднения.
выявление

Проговаривают   следующий
шаг учебной деятельности.
С   помощью   учителя   ставят
цель урока.

Организует
уточнение
следующего   шага   учебной
деятельности.
Организует
цели урока.
  постановку
Составляют
проговаривают
действий
с
учителя.

и
план
  помощью
Организует   составление
совместного
плана
действий.

2. Слайд 3.
 как называются фигуры? (отрезки)
   Чем   различаются   отрезки?   (размером,
цветом).
 Выполните сложение отрезков.
 Выполните вычитание отрезков.
3. Разные версии – возникло затруднение.
4. – Какой следующий наш шаг (шаг учебной
деятельности)?  («Что я не знаю?»)
 В каком месте возникло затруднение? (При
сложении и вычитании отрезков).
   Почему   возникло   затруднение?   (Не   знаем,
как   выполнить   сложение   и   вычитание
отрезков).
  Какой   следующий   шаг   учебной

деятельности? («Сам найду способ»)
 Какую цель ставим? (Найти способ сложения
и вычитания отрезков).
 Наметим наш план действий:
1. Сами найдём способ сложения и вычитания
отрезков.
2.   Сопоставим   свои   предположения   с
учебником.
3. Устраним затруднение.
4. Упражнение в новом действии.
Ориентироваться
в
своей   системе   знаний:
отличать новое от уже
известного   с   помощью
учителя
(Познавательные
УУД)
Уметь  определять   и
формулировать цель на
уроке   с   помощью
учителя; проговаривать
последовательность
действий   на   уроке
(Регулятивные УУД)
Называют средства.
Организует   определение
   Что   нам   поможет?   (свой   опыт,   учебник, V. Реализация построенного
проекта
Цели:
   реализовать   построенный
проект   в   соответствии   с
планом;
 зафиксировать новое знание
в речи и знаках;
   организовать   устранение   и
фиксирование   преодоления
затруднения;
 уточнить тему урока.

VI. Первичное закрепление с
проговариванием
во
внешней речи
Цель:

усвоение
учениками   нового   способа
действий   с   проговариванием
во внешней речи.
организовать

Физкультминутка
«Дискотека для зверят»
VII.
Самостоятельная
работа   с   самопроверкой   по
эталону
Цели:
  организовать   выполнение
учащимися   самостоятельной

Под   руководством   учителя
выполняет
составленный
план действий.
Высказывают   свои   версии
решения
проблемы,
на

фиксируют
индивидуальной

доске;
выбирают,
  кто   будет
отвечать.
Сопоставляют   свои   версии
решения   проблемы
с
учебником.
Выполняют
индивидуальных досках.
задание   на
средств.
Организует
  реализацию
построенного   проекта   в
соответствии с планом.
Организует
работу.
групповую

Организует   сопоставление
версий решения проблемы с
учебником.
Организует
затруднения.
устранение

Проговаривают тему урока.

Выполняют
проговаривая
понятия,
индивидуальных
неравенства.
задание,
новые
  составляют   на
досках

Организует уточнение темы
урока.
Организует
усвоение
учениками   нового   способа
действий
с
во
проговариванием
внешней речи.

учитель)
1. «Сами найдём способ»
А) Работа в мини группах  по 4  человека (2
соседние парты). Повторить правила работы в
группе.
Б) Один человек от каждой группы
даёт ответ.
2. Сопоставление версий решения проблемы с
учебником.
Стр. 46 № 1, 2
3. Устранение затруднения.
Слайд   4.  Построить   и   записать   сложение   и
вычитание отрезков.
4. Проговорить способ сложения и вычитания
отрезков. (Упражнение в следующем этапе).
   Какая   тема   урока   сегодня?   (Сначала
формулируют дети) Слайд 5.
Слайд 6.
   Сколько  отрезков  вы  видите?   Назовите  из
(МО, ОН, МН)
   Какой   отрезок   получится   в   результате
сложения   отрезков   МО   И   ОН?   Запишите
равенство (МО + ОН = МН)
   Какой   отрезок   получится   в   результате
вычитания   из   отрезка   МН   отрезка   ОН?
Запишите равенство (МН – ОН = МО)
Фронтальная проверка.

новые
Добывать
знания:
находить
ответы   на   вопросы,
используя   учебник,
свой жизненный опыт и
информацию,
полученную   на   уроке
(Познавательные
УУД).
Учиться   работать   в
группе, формулировать
собственное   мнение   и
позицию;
  совместно
договариваться
о
правилах   поведения   и
общения   в   школе   и
следовать им
(Коммуникативные
УУД).

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме
(Коммуникативные
УУД).

Выполняют
самостоятельно
индивидуальных досках.
задание
на

  выполнение
Организует
учащимися
самостоятельной работы на
новое знание.
1. Слайд 7.
а)   Начертить   отрезок,   который   получится   в
результате   сложения   данных   отрезков,
составить равенство.

своё
Планировать
в
действие
соответствии
с
поставленной   задачей
(Регулятивные УУД). работы на новое знание;
   организовать   самопроверку
по эталону;
   организовать   выявление
места и причины затруднений,
работу над ошибками.
Выполняют самопроверку по
эталону. Фиксируют «+»,
«–».
Организует   самопроверку
по эталону.
Называют   с   помощью
учителя   место   своего
затруднения,
причину
исправляют ошибки.

выявление
Организует
места
причины
затруднений,   работу   над
ошибками.
и

Выполняют   задание   под
руководством   учителя   в
тетради.
  повторение
Организует
составлять
умений
равенства,   используя   связь
целого и частей.

К                    М      М                        Н
б)   Начертить   отрезок,   который   получится   в
результате вычитания отрезка АВ из отрезка
АС, составить равенство.
А                                       В                               С
2. Слайды 8, 9. Эталон для самопроверки
а)

     К                                               Н
        КМ + МН= КН
б)

       В                       С
          АС – АВ = ВС
3.
 У кого всё правильно?
 У кого есть ошибки?
 В каком месте ошибки?
 В чём причина?
 Исправьте ошибки.
Составление равенств.
Выполнение заданий учебника:
Стр. 46 № 3
Стр. 47 № 4
Стр. 47 № 5
Фронтальная работа.
Вносить   необходимые
коррективы в действие
после   его   завершения
на основе его оценки и

учёта
характера
сделанных
ошибок
(Регулятивные УУД).

Уметь
высказывать
своё предположение на
основе   работы   с
материалом   учебника
(Коммуникативные
УУД)
VIII.   Включение   в   систему
знаний и повторение
Цели:
   организовать   повторение
умений   составлять   равенства,
используя   связь   целого   и
частей.
VIII.   Рефлексия   учебной
деятельности на уроке
Цели:

зафиксировать
  новое

Отвечают   на   вопросы
учителя.
Организует   фиксирование
нового содержания.
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Какая тема урока была?
По схеме рассказывают, что
Организует рефлексию.
   Оцените   свою   работу   на   уроке,   используя Оценивать содержание урока;
  организовать   рефлексию   и
учениками
самооценку
собственной
учебной
деятельности.

узнали, знают, смогли.
Делают   самооценку   в
еженедельнике
(предмет
математика).

Организует
учебной деятельности.
самооценку

схему (Слайд 10)
                        знаю
я                      запомнил

                      смог
правильность
выполнения   действия
на   уровне   адекватной
ретроспективной
оценки.
(Регулятивные УУД).
   Оцените   свою   деятельность   на   уроке,
используя   один   из   кружочков:   зелёный   (не
было   ошибок),   жёлтый   (были   ошибки),
красный   (не   смог   выполнить   ни   одного
задания).

Способность
к
самооценке   на   основе
критерия   успешности
учебной   деятельности
(Личностные УУД)

intro:
Тип данного урока - урок открытия нового знания. Урок построен в  технологии деятельностного метода, в соответствии с требованиями ФГОС, прописаны все формируемые УУД
На данном уроке дети научатся  выполнять сложение и вычитание отрезков, различать целое и части; умение составлять равенства, используя связь целого и частей.

title: Технологическая карта урока. Изучения темы «Сложение и вычитание отрезков» (1 класс)


extracted_text:
Проект «Мой любимый город»
«Я узнал, что у меня
Есть огромная родня:
И тропинка, и лесок,
В поле  каждый колосок,
Речка, небо надо мною
Это все мое, родное!»
В. Орлов В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из
центральных   направлений   работы   с   подрастающим   поколением   становится   патриотическое
воспитание.

 Именно   в   период   дошкольного   детства   у   ребенка   возникают   первые   представления   об
окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о
явлениях окружающей жизни, а так же самостоятельно принять полученные знания в доступной
практической
деятельности.

 Став   взрослым,   человек   часто   вспоминает   родные   места,   где   прошло   его   детство.   Эти
воспоминания  след того первого эмоционального восприятия Родины, которое бывает только в
детстве.
         Почему,   даже   уехав   из   родных   мест   на   долгие   годы,   человек   вспоминает   их   с   теплотой,
рассказывает о красоте и богатой природе своего родного города? В этом  выражение глубокой
любви   ко   всему,   что   вошло   к   нам   в   сердце   как   самое   дорогое.   Поэтому   задачей   дошкольных
работников является  научить детей замечать все происходящее вокруг, показать родные места с
привлекательной   стороны,   чтобы   дети   убедились,   что   родной   город   и   наш   край   прекрасен   и
интересен.
Краткосрочный проект  «Мой любимый город»
Направление проектной деятельности: познавательное, речевое, художественноэстетическое развитие. Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально
коммуникативное   развитие»,   «Художественно      эстетическое   развитие»,   «Физическое   развитие».
Участники проекта: дети старшей группы, родители воспитанников, педагоги группы.
Вид проекта: познавательный, групповой.
Сроки реализации: с 13.03.17 по 17.03. 17 г.
Место реализации: группа № 7 МАДОУ детский сад «Теремок», г. Асбест.
Проблема: Дети не задумываются о том, что город, в котором они живут – это их малая родина. Не знают
ничего об его истории, достопримечательностях.
Цель проекта:
 воспитание у дошкольников нравственнопатриотических чувств;
 приобщение дошкольников к истории и культуре родного города.
Задачи проекта:
 дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные
объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в городе, развивать бережное отношение к нему, его
достопримечательностям, культурным ценностям;
 познакомить с именами тех, кто основал и прославил город;  развивать связную речь детей; обогащать и активизировать словарь детей;
 воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им;
 воспитывать чувство гордости за своих земляков;
 формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении
мероприятий по охране окружающей среды.
Актуальность   темы:   «Воспитание   любви   к   родному   краю,   к   родной   культуре,   к   родному городу,   к
родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать
эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта
любовь к родному переходит в любовь к своей стране, к ее истории, к ее прошлому и настоящему, а затем
ко всему человечеству»  писал Д. С. Лихачев.
          Большое   значение   для   познавательного,   социальноличностного   и   нравственного   развития   детей
дошкольного возраста имеет знакомство с родным городом, его достопримечательностями, улицей, на
которой   проживает   ребенок,
  которые   строили   наш   город.
Родители имеют недостаточно знаний о своем городе, не уделяют внимание данной проблеме, считая ее
неважной, дети не владеют достаточной информацией о родном городе. Не имея достаточного количества
знаний,
  Родине.
И мы хотим, чтобы для детей город, в котором они живут, стал бы любимым!
  с   известными   людьми,
уважительное
сформировать

отношение
  малой

к

трудно

Ожидаемые результаты:
 обогащенные и систематизированные знания детей о городе. Формирование устойчивого интереса к
изучению данной проблемы;
 участие семей воспитанников в учебновоспитательном процессе;
 разработанное методическое и дидактическое сопровождение по данному разделу;
 реализация проекта позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры города Асбеста, поможет сформировать заботливое отношение к родному
городу.
Следовательно, данный проект способствует формированию не только познавательного интереса, но и
имеет социальное значение. Форма проведения:
 НОД;
 дидактические игры;
 беседы;
 рассматривание иллюстрация;
 чтение художественной литературы, заучивание стихов и песен;
 работа с родителями.
Этапы реализации проекта.
Подготовительный этап.
 сбор литературы по данной теме;
 постановка цели;
 поиск формы реализации проекта;
 разработка содержания;
 приобрести наглядный материал;
 изготовить дидактические игры по теме;
 подготовить материалы для работы с родителями. Основной этап. Совместная деятельность детей и воспитателя с подключением родителей.
Формы и методы реализации проекта:
Беседы:
«Достопримечательности Асбеста»,  «Наши знаменитые земляки».
Прослушивание песен о родном городе, чтение стихов.
Составление рассказов:
НОД  «Дом, в котором я живу»,  «Город, в котором я живу»,  «Городской транспорт», «Прогулка по
Асбесту»
Игровая деятельность:
Д/и: «Мой адрес», «Да – нет», «Для чего предназначено это здание?», «Транспорт на улицах
нашего города», «Кому что нужно для работы?».
С/р игры: «Путешествие по городу», «Экскурсоводы», «Ателье»..
Дидактические игры: «Мой безопасный маршрут», «Найди свой дом».
Игры со строительным материалом: «Машины ездят по улицам города»
НОД /рисование/: «Мой город», «Машины на наших улицах».
НОД / конструирование/:  «Здания нашего города», «Грузовик», «Ворота»
НОД /аппликация/: «Герб города Асбеста»; НОД «Транспорт» (пластилинография)
Прослушивание песен и стихов об Асбесте
Работа с родителями.
Консультации на тему: «Как знакомить детей с городом», «По дороге в детский сад»
Выставка рисунков.
Завершающий этап.
 оформление папки передвижки;
 подведение итогов проекта;
 презентация «Асбест – мой любимый город»
Результативность проекта:
 у детей появился ярко выраженный интерес к своему городу;
 увеличился объем знаний о родном крае, достопримечательностях города, земляках;
 развились нравственнопатриотические качества: гордость, гуманизм, желания сохранять и приумножать
богатства города.
Вывод:
Сформированность у детей представлений о родном городе, об основных архитектурных сооружениях,
памятниках, определяющих облик города;
Умение видеть красоту родного города, радоваться ей и беречь;
Умение ориентироваться по картесхеме города. Закрепление знаний детьми домашнего адреса, местонахождения детского сада.
Список литературы:
1. Алёшина Н. В. Знакомство дошкольников с родным городом – М. ТЦ. Сфера, 1999г
2. Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников – М, ЦГА, 2004
3. Якушева Т. А. Воспитание гражданскопатриотических чувств у ребенка старшего дошкольного
возраста // Дошкольная педагогика 2006г, №6
4. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Патриотическое воспитание детей 46 лет: методическое пособие. – М.,
2007.
5. «Мы живем в России», гражданскопатриотическое воспитание дошкольников, Москва, Издательство
«Скрипторий», 2008г.
6. Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания Дошкольное
воспитание 2003г. №6 с 4555 Консультация для родителей.
 «Как знакомить детей с городом» Уважение и любовь к своей Родине, стране, народу закладывается в детстве. В каком бы городе вы не жили  это всегда
самый   близкий   вашему   сердцу   край.   Каждый город славен   своей   историей,   традициями,   памятниками,   местами,
связанными с прошлым, героизмом людей. Познакомьте своего ребенка с его родным городом.
Начать знакомство с городом лучше всего со своей улицы. Расскажите ребенку, почему его улица носит свое имя. В честь
какого человека или события она названа. Проходя по другим улицам, объясняйте и их имена. Рассказывайте о домах,
построенных вокруг, обращайте внимание на материал, из которых возведены постройки, на высоту зданий, на наличие
балконов и других украшений. В четыре года ребенок уже все это может усвоить. А с детьми постарше можно поговорить
про магазины, аптеки, больницы, почты, парикмахерские и автобусные остановки. Зайти в них. Поговорите о том, для
чего они служат.
Показывайте ему интересные постройки, чугунные заборчики, красивые скамейки и необычные фонари или балкончики.
Рассмотрите витрины магазинов.
Но прогулка должна быть не только развлекательной. Она должна быть еще и познавательной. Попросите малыша описать
место, в котором он находится. Пусть ребенок расскажет вам о том, что он видит вокруг, нравится ли ему здесь. Такие
рассказы будут развивать речь и мышление вашего ребенка.
Рассказывайте ребенку, как называются деревья, цветы, растения. Обращайте внимание ребенка на грязь, ручейки и лужи.
Отмечайте сезонные изменения в природе. Пожелтели листья – значит скоро осень. Тает снег и появились лужи – пришла
весна.
Гуляя   по   городу,   учите   ребенка   правилам   дорожного   движения.   Познакомьте   с   сигналами   светофора,   с   правилами
перехода по зебре. Научите быть внимательным и осторожным.
По мере взросления знакомьте ребенка с памятниками, время от времени посещайте музеи города. У нас в городе с
ребенком   можно   сходить   в   Краеведческий   музей.   В   где   очень   интересные   и   большие   экспозиции.     Стоит   сходить
несколько раз. Ведь ребенку трудно с первого раза понять большой объем информации. Не   забывайте   фотографировать   ребенка   во   время   прогулок   и   экскурсий.   При   просмотре   фотографий   спрашивайте
ребенка, где вы гуляли. Пусть ребенок рассказывает, что он видит кроме себя на фотографии. Где это было. Что еще
вокруг построено. Все это разовьет внимательность ребенка, а так же будет ему хорошим воспоминанием о детстве.
Дошкольное детство – пора открытий. Пусть маленький человек с вашей помощью открывает красоту родного города,
удивляется новому и неизведанному.

intro: У каждого человека есть родина. Это место, где он родился. Города как люди: у каждого своя судьба, свой образ жизни. Наш Асбест не может похвастаться вековыми традициями, он молод. Но у него интересная судьба, здесь нравится жить людям, и он дал много интересных личностей: талантливых инженеров и руководителей, художников и поэтов.  Статус города был присвоен рабочему посёлку Асбест в июне 1933 года Постановлением Президиума Всероссийского Центрального Исполнительного комитета. Тогда его население составляло немногим более 27 тысяч жителей.На Урале асбест издавна именовали каменной куделью, из неё ткали салфетки и скатерти, не горящие в огне. Слова хризотил и асбест греческого происхождения и в переводе на русский означают тонкий золотой  волос и неугасимый. Хризотил-асбест – единственный из минералов, который имеет тонковолокнистую структуру.Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект «Мой любимый город»


extracted_text:
ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ
ОРГАНИЗМОВ К
УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЙСТВИЯ
ЕСТЕСТВЕННОГО
ОТБОРА
(УРОК – ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО БИОЛОГИИ) Тема: Приспособленность организмов к
условиям внешней среды как результата
действия естественного отбора.
Цель урока  углубить и расширить знания о многообразии и относительности
приспособленности организмов к среде обитания как результата естественного
отбора.
Задачи урока :
1.Сформировать знания о механизмах возникновения приспособленности
как закономерного результата естественного отбора.
2. Продолжить формирование умения использовать знания теоритических
закономерностей для объяснения приспособлений, наблюдаемых в живой
природе.
3.Сформировать конкретные  знания о приспособительных особенностях
строения, окраски тела и поведения животных.
Оборудование :
 таблица "Приспособленность и ее относительный характер";
 гербарные экземпляры растений;
 коллекции "Виды защитных окрасок у животных", "Защитные
приспособления у животных", " Приспособительные изменения в
конечностях насекомых";
 презентация «Приспособленность организмов и её относительность».
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос  В каких условиях внешней среды действуют формы естественного
отбора?
 Можно ли существование сумчатых и яйцекладущих
млекопитающих Австралии объяснить действием стабилизирующего
отбора?
 Может ли один и тот же фактор среды в различных местах обитания
быть причиной двух различных форм отбора?

 3.    Изучение нового материала.
Содержание
 Результаты эволюции – усложнение и повышение организации живых
организмов; возникновение новых видов, приспособленных к среде
обитания. (Краткая информация учителя о результатах эволюции с
демонстрацией слайдов 26).
 Многообразие приспособленности  растений. (Беседа с
использованием слайдов 711).
 Многообразие адаптаций у животных. (Беседа с использованием
слайдов 1228).
 Относительный характер приспособленности. (Краткая
информация учителя об относительном характере приспособленности с
демонстрацией слайдов 2933).

   4.  Закрепление пройденного материала.
 Вопросы:
 Под влиянием каких факторов у организмов формируются
определённые черты приспособленности к среде обитания?
  Охарактеризуйте приспособленность растений к жизни в условиях
недостатка влаги. Почему такая приспособленность может иметь
относительный характер?
 Докажите, что любые приспособления, проявляющиеся у самых
разных организмов и видов, имеют относительный характер.
 Приведите примеры, характеризующие развитие приспособлений и
их относительность, которые вы наблюдали в живой природе вашей
местности.
5. Задание на дом.

file_name: Урок Приспособленность организмов.doc

intro:
Тема: Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результата действия естественного отбора.

Цель урока - углубить и расширить знания о многообразии и относительности приспособленности организмов к среде обитания как результата естественного отбора.

Задачи урока :
1.Сформировать знания о механизмах возникновения приспособленности как закономерного результата естественного отбора.
2. Продолжить формирование умения использовать знания теоритических закономерностей для объяснения приспособлений, наблюдаемых в живой природе.
3.Сформировать конкретные  знания о приспособительных особенностях строения, окраски тела и поведения животных.

Оборудование :
- таблица "Приспособленность и ее относительный характер";
- гербарные экземпляры растений;
- коллекции "Виды защитных окрасок у животных", "Защитные приспособления у животных", " Приспособительные изменения в конечностях насекомых";
- презентация «Приспособленность организмов и её относительность».Ход урока

1.	Организационный момент.

2.	Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос
- В каких условиях внешней среды действуют формы естественного отбора?
- Можно ли существование сумчатых и яйцекладущих млекопитающих Австралии объяснить действием стабилизирующего отбора?
- Может ли один и тот же фактор среды в различных местах обитания быть причиной двух различных форм отбора?

 3.    Изучение нового материала.

Содержание
	- Результаты эволюции – усложнение и повышение организации живых организмов; возникновение новых видов, приспособленных к среде обитания. (Краткая информация учителя о результатах эволюции с демонстрацией слайдов 2-6).
	- Многообразие приспособленности  растений. (Беседа с использованием слайдов 7-11).

title: Урок по биологии "Приспособленность организмов к условиям внешней среды"


extracted_text:
«Химический бумеранг» (игра – соревнование)
Цели: повторение и закрепление пройденных тем, развитие познавательного
интереса к химии как науке, углубление опорных знаний и умений,
полученных на уроках химии, расширение кругозора обучающихся.
Оборудование: карточки с заданиями, бланки для жюри.
Форма проведения: игра – соревнование.
План проведения мероприятия:
1. Разминка (команды по очереди отвечают на вопросы, каждый
правильный ответ – 1 балл, если команда не знает ответ, то право
ответить предоставляется другой команде).
2. Классы неорганических веществ (заполнить таблицу, каждый
правильный ответ – 1 балл, неправильный ответ – минус 0,5 балла).
3. Химические загадки (команды по очереди отгадывают загадки, каждый
правильный ответ – 2 балла, если команда не знает ответ, то право
ответить предоставляется другой команде).
4. Металл или неметалл (каждый правильный ответ – 1 балл).
5. «Зашифрованные ответы» (каждый правильный ответ – 2 балла).
6. «Третий лишний» (каждый правильный ответ – 1 балл).
7. Подведение итогов. Разминка.
Вопросы:
1. Бывают положительными и отрицательными (ионы).
2. Вращаются вокруг ядра (электроны).
3. Самый легкий металл (литий).
4. Самый тяжелый металл (осмий).
5. Самый твердый металл (хром).
6. Самый тугоплавкий металл (вольфрам).
7. Графическое изображение Периодического закона (таблица
химических элементов).
8. Вещества, растворы или расплавы, которые проводят электрический ток
(электролиты).
9. Назовите жидкий металл (ртуть).
10. Назовите три типа среды (кислотная, щелочная, нейтральная).
Классы неорганических веществ.
Заполните таблицу:
Оксиды
Основания
Кислоты
Соли
Вещества:
NaOH, HCl, NaCl, KCl, Mg(OH)2, CaO, LiOH, HF, H2SO4, K2SO4, HI, P2O5,
HNO3, CuSO4, CO2, AgCl. Химические загадки.
1. Что видно, когда ничего не видно? (Туман)
2. Темным облаком летела, опустилась птицей белой, превратилась в
человечка, постояла у крылечка, покатилась кувырком и запела
ручейком. (Вода)
3. На дворе переполох
С неба сыпется горох.
Съела шесть горошин Нина –
У нее теперь ангина.
(Град)
4. Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле.
(Дождь)
5. Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут.
(Облака)
6. Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет.
 (Иней)
7. Одеяло белое, не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
 (Снег)

8. Я – светоносный элемент, Я спичку вам зажгу в момент,
Сгореть смогу и под водой,
Оксид в ней станет кислотой.
(Фосфор)
 Металл или неметалл.
Даны следующие элементы:
Cu, Sn, Fe, Cl, Pb, N, Ni, H, Ag, Br.
 Найдите среди них металлы и неметаллы.
 Укажите название химического элемента.
 Напишите произношение химического знака.
Результаты оформите в виде таблицы:
Химический
знак
Hg
Металлы
Название
химического
элемента
Ртуть
Произношение
химического
Химический
знак
знака
Гидраргирум
Неметаллы
Название
химического
элемента
Произношение
химического
знака
«Зашифрованные ответы».
Команды получают карточки с вопросами.
Ответы зашифрованы в названиях металлов и неметаллов.
1. В состав какого металла входит новогоднее дерево?
2. В название какого металла входят болотные водоросли?
3. В состав какого металла и неметалла входит любимый пиратский
напиток ром?
4. Какой элемент вращается вокруг Солнца? 5. В каком металле содержится кость, из которой согласно Библии Бог
создал Еву?
6. Какой химический элемент состоит из двух разных по своим размерам
животных?
Конкурс «Третий лишний»
В каждой строке найдите вещество, отличающееся от двух других.
Укажите, в чем состоит отличие.
Задание записано на доске, право ответа принадлежит той команде,
чей игрок первым поднял руку. Прав ильный ответ  1 балл. При
выполнении этого задания учащиеся могут пользоваться таблицей
растворимости. К доске приглашают по два игрока от каждой команды, в
их распоряжении одна минута. Команда, выполнившая задание первой,
получает 1 балл. Если задание выполнено без ошибок, добавляется еще 1
балл.
Если ошибки сделаны в одной группе веществ  отнимается 0,5 балла, если
в двух  отнимается 1 балл. Если задание выполнено правильно, но
объяснение неверное или неточное  отнимается 0,5 балла.
1. NaOH, КОН, Сu (ОН)2 (гидроксид меди  нерастворимое основание)
    LiOH, H2SО4, Са(ОН)2 (серная кислота).
2. Fе(ОН)3, Аl(ОН)3, Ва(ОН)2 (гидроксид бария  растворимое
основание).
Na2SО4, Mg(OH)2, КNО3 (гидроксид магния  основание).
'
Подведение итогов. Классы неорганических веществ.
Заполните таблицу:
Оксиды
Основания
Кислоты
Соли
Вещества:
NaOH, HCl, NaCl, KCl, Mg(OH)2, CaO, LiOH, HF, H2SO4, K2SO4, HI, P2O5,
HNO3, CuSO4, CO2, AgCl.
Классы неорганических веществ.
Заполните таблицу:
Оксиды
Основания
Кислоты
Соли Вещества:
NaOH, HCl, NaCl, KCl, Mg(OH)2, CaO, LiOH, HF, H2SO4, K2SO4, HI, P2O5,
HNO3, CuSO4, CO2, AgCl.
Металл или неметалл.
Даны следующие элементы:
Cu, Sn, Fe, Cl, Pb, N, Ni, H, Ag, Br.
 Найдите среди них металлы и неметаллы.
 Укажите название химического элемента.
 Напишите произношение химического знака.
Результаты оформите в виде таблицы:
Химический
знак
Hg
Металлы
Название
химического
элемента
Ртуть
Произношение
химического
Химический
знак
знака
Гидраргирум
Неметаллы
Название
химического
элемента
Произношение
химического
знака
___________________________________
Металл или неметалл.
Даны следующие элементы:
Cu, Sn, Fe, Cl, Pb, N, Ni, H, Ag, Br.  Найдите среди них металлы и неметаллы.
 Укажите название химического элемента.
 Напишите произношение химического знака.
Результаты оформите в виде таблицы:
Химический
знак
Hg
Металлы
Название
химического
элемента
Ртуть
Произношение
химического
знака
Гидраргирум
Химический
знак
Неметаллы
Название
химического
элемента
Произношение
химического
знака
Ответы зашифрованы в названиях металлов и неметаллов.
1. В состав какого металла входит новогоднее дерево?
2. В название какого металла входят болотные водоросли?
3. В состав какого металла и неметалла входит любимый пиратский
напиток ром?
4. Какой элемент вращается вокруг Солнца?
5. В каком металле содержится кость, из которой согласно Библии Бог
создал Еву?
6. Какой химический элемент состоит из двух разных по своим размерам
животных?
Ответы зашифрованы в названиях металлов и неметаллов.
1. В состав какого металла входит новогоднее дерево? 2. В название какого металла входят болотные водоросли?
3. В состав какого металла и неметалла входит любимый пиратский
напиток ром?
4. Какой элемент вращается вокруг Солнца?
5. В каком металле содержится кость, из которой согласно Библии Бог
создал Еву?
6. Какой химический элемент состоит из двух разных по своим размерам
животных?
В каждой строке найдите вещество, отличающееся от двух
других. Укажите, в чем состоит отличие.
1. NaOH, КОН, Сu(ОН)2

2. LiOH, H2SО4, Са(ОН)2
3. Fе(ОН)3, Аl(ОН)3, Ва(ОН)2

4. Na2SО4, Mg(OH)2, КNО3
В каждой строке найдите вещество, отличающееся от двух
других. Укажите, в чем состоит отличие. 1. NaOH, КОН, Сu(ОН)2

2. LiOH, H2SО4, Са(ОН)2
3. Fе(ОН)3, Аl(ОН)3, Ва(ОН)2

4. Na2SО4, Mg(OH)2, КNО3

file_name: Химический бумеранг.doc

intro:
«Химический бумеранг» (игра – соревнование)

Цели: повторение и закрепление пройденных тем, развитие познавательного интереса к химии как науке, углубление опорных знаний и умений,
полученных на уроках химии, расширение кругозора обучающихся.

Оборудование: карточки с заданиями, бланки для жюри.

Форма проведения: игра – соревнование. Игра проводится среди студентов-первокурсниковПлан проведения мероприятия:

1.	Разминка (команды по очереди отвечают на вопросы, каждый правильный ответ – 1 балл, если команда не знает ответ, то право ответить предоставляется другой команде).
2.	Классы неорганических веществ (заполнить таблицу, каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный ответ – минус 0,5 балла).
3.	Химические загадки (команды по очереди отгадывают загадки, каждый правильный ответ – 2 балла, если команда не знает ответ, то право ответить предоставляется другой команде).
4.	Металл или неметалл (каждый правильный ответ – 1 балл).
5.	«Зашифрованные ответы» (каждый правильный ответ – 2 балла).
6.	«Третий лишний» (каждый правильный ответ – 1 балл).
7.	Подведение итогов.

title: Внеклассное мероприятие по химии и биологии "Химический бумеранг"


extracted_text:
Урок по общей биологии
Тема занятия: Бионика.
Тип учебного занятия: Учебное занятие по изучению и первичному
закреплению нового материала (по классификации Т.И.Шамовой)
Задачи учебного занятия:
1. Образовательный аспект – показать значение биологических знаний для
развития техники, приборостроения, архитектуры, медицины и пр. на основе
общности ряда законов живой и неживой природы, углубить и расширить
знания учащихся о сущности и проявлении естественного отбора как главного
фактора эволюции и о результатах эволюции – удивительной и многообразной
приспособленности видов к среде обитания.
2. Развивающий аспект – активизировать мышление обучающихся, умение
самостоятельно формулировать выводы.
3. Воспитательный аспект – развитие мотивации изучения биологии,
повышение интереса к предметам естественнонаучного цикла, используя
разнообразные приёмы деятельности.
1. Организационный момент.
Ход урока
Подготовка обучающихся к работе на уроке: приветствие, положительный
психологический настрой на работу, организация внимания у всех
обучающихся.
2. Мотивация обучающихся.
...Соприкосновение с природой есть самое последнее слово всякого
прогресса, науки, рассудка, здравого смысла, вкуса и отличной манеры.
Достоевский Ф. М.
Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться.
Нет ничего более изобретательного, чем природа.
Леонардо да Винчи
Цицерон Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает
великое даром.
Изучение и наблюдение природы породило науку.
Прогресс — закон природы.
Герцен А. И.
Цицерон
Вольтер
Птица   –   действующий   по   математическому   закону   инструмент,   сделать
который в человеческой власти со всеми его движениями…
Леонардо да Винчи
Преподаватель: Что хотели сказать великие люди своими высказываниями?
Обучающиеся: В процессе обсуждения обучающиеся приходят к выводу, что
человек заимствует у природы различные идеи  и стремится воплотить их в
своей жизни.
3. Целеполагание.
Преподаватель: С незапамятных времён мысль человека искала ответ на
вопрос: может ли человек достичь того же, чего достигла природа?
Сможет ли он, например, летать, как птица, или плавать под водой, как рыба?
Сначала человек мог только мечтать об этом, но вскоре изобретатели начали
применять особенности организации живых организмов в своих конструкциях.
Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми такими примерами.
Сформулируйте тему урока, путём решения простого примера:
Пример:
 Ответ:                                      Бионика
Биология + Техника =
Тема урока «Бионика» или «Удивительный мир живой природы»
Преподаватель:  Организует   работу   по   формулировке   цели,   которую
обучающиеся записывают на стикере:
 Исходя из темы урока, что каждый из Вас сегодня хотел бы узнать, чему
хотел бы научиться?
Обучающиеся: Каждый для себя записывает на отдельном листочке (на
стикере) свою цель, к которой в конце урока обращаются при предметной рефлексии.
3. Актуализация знаний.
Преподаватель: Материал темы сегодняшнего занятия базируется на
знаниях, полученных Вами ранее при изучении биологии. Некоторые моменты
мы сейчас с Вами вспомним.
заменить   словом
 Слово   «адаптация»   можно
Беседа на повторение ранее изученного материала.
Вопросы:
Преподаватель: Каким словом можно заменить слово «адаптация»?
Обучающиеся:
«приспособление».
Преподаватель:  Как   вы   понимаете   фразу   «накопление   и   координация
адаптаций»?
Обучающиеся: Приспособления накапливаются в ряду поколений организмов,
затем сохраняются и закрепляются только те, которые будут полезными в
данных условиях.
Преподаватель: Что же такое «приспособленность»?
Обучающиеся:  Приспособленность   –   это   совокупность   тех   особенностей
строения, физиологии и поведения, которые обеспечивают для данного вида
возможность специфического образа жизни в определенных условиях внешней
среды.
Преподаватель:  Соответствие   строения   выполняемым   функциям   всегда
обращало   на   себя   внимание   человека   и   побуждало   исследователей
использовать   принципы   организации   живых   существ   при   создании   многих
машин и приборов. Всем этим занимается наука бионика.
4. Изучение нового материала.

Преподаватель: Бионика – наука об использовании в технике знаний о
конструкции, принципе и технологическом процессе живого организма.
Основу бионики составляют исследования по моделированию различных
биологических организмов.
Слайд
Преподаватель: Идея применения знаний о живой природе для решения
инженерных задач  принадлежит Леонардо да Винчи, который пытался
построить летательный аппарат с машущими крыльями, как у птиц: орнитоптер.
Слайд
Преподаватель: Дата рождения бионики: 13 сентября 1960 года
Слайд
Преподаватель: У бионики есть символ: скрещенные скальпель, паяльник и
знак интеграла. Этот союз биологии, техники и математики позволяет
надеяться, что наука бионика проникнет туда, куда не проникал еще никто, и
увидит то, чего не видел еще никто.
Слайд
Преподаватель: Схема «Связь бионики с другими науками»
Слайд
Преподаватель: Различают
Слайд
 биологическую бионику, изучающую процессы, происходящие в
биологических системах;  теоретическую бионику, которая строит математические модели этих
процессов;
 техническую бионику, применяющую модели теоретической бионики для
решения инженерных задач.
Слайд
Постановка проблемного вопроса
Преподаватель: Какие особенности строения растений и животных
используются человеком в строительстве, промышленности, медицине и пр.?
Чтобы ответить на данный вопрос, обратимся к основным направлениям работ
в бионике.
Слайд
 Основные направления работ в бионике:
1. изучение нервной системы человека и животных и моделирование
нервных клеток (нейронов) и нейронных сетей для дальнейшего
совершенствования вычислительной техники и разработки новых
элементов и устройств автоматики и телемеханики (нейробионика);
2. исследование органов чувств и других воспринимающих систем живых
организмов с целью разработки новых датчиков и систем обнаружения;
Преподаватель: Выпуча глаза сидит, пофранцузски говорит, поблошьи
прыгает, почеловечьи плавает. Оком идёт речь? Конечно же, о лягушке.
Вопрос к обучающимся: Почтовые конверты и лягушка, какая здесь может
быть взаимосвязь?  Какой орган чувств лягушки привлекает сразу наше
внимание?
Обучающиеся: Это глаза. Лягушка видит только движущиеся предметы,
причем только те, которые по форме, размерам, характеру движения
ассоциируются у нее с пищей (насекомыми) или врагом (тенью от быстро
надвигающегося предмета).
Преподаватель:
Пример: Глаз лягушки – это превосходная биологическая информационная система, перерабатывающая всю поступающую информацию и выбирающая из
нее только ту, которая представляет для лягушки интерес.
На основе принципов работы глаза лягушки уже создано несколько типов
электронных устройств, которые широко применяются на аэродромах для
обнаружения летящих самолетов и контроля их движения.
Слайд
И всётаки, какая взаимосвязь лягушки с почтовыми конвертами?
Обучающиеся отвечают (предлагают свои версии)
Слайд
Преподаватель:  Инженерамиконструкторами создан электронный аналог
глаза лягушки и используется в автоматической сортировке писем. В памяти
автоматического сортировщика писем имеется набор эталонов.
Шестизначный номер каждого письма автомат прочитывает и сравнивает с
эталоном, и при совпадении направляет их в соответствующую ячейку (по
направлениям).
Слайд
3. изучение принципов ориентации, локации и навигации у различных
животных для использования этих принципов в технике;
Преподаватель: У некоторых животных слух «заменяет» зрение. Издавая
звуки и чутко прислушиваясь к их отражению, они обнаруживают, таким
образом, на расстоянии или в темноте добычу, врага, препятствие. Сможете
ли Вы привести пример данного направления развития бионики?
Обучающиеся: Приводят примеры.
Летучие мыши способны издавать звуки с частотой колебаний выше 20 тыс. Гц,
т.е. ультразвуки, недоступные слуху человека.
Издавая в полете ультразвуковые сигналы (импульсы) и воспринимая эхо –
отражение сигналов от окружающих предметов, летучие мыши как бы
ощупывают в темноте пространство. С помощью эхолокации летучие мыши
обнаруживают в темноте натянутую проволочку диаметром 0,12–0,05 мм.
Преподаватель: Звуковой способ ориентации обнаружен и у птиц «вечной
ночи»— гуахаро, живущих в темных пещерах Южной Америки. Кормиться эти птицы вылетают ночью. Во время полета гуахаро издают серию щелчков и
по отраженной звуковой волне определяют местонахождение отдаленных
предметов, а по времени между началом сигнала и возвращением эха —
расстояние до них.
Слайд
Преподаватель: Какие установки были созданы на основе звукового способа
ориентации живых организмов?
Обучающиеся: Радары (радиолокационные установки) были созданы
несколько десятков лет назад.
Преподаватель: С их помощью по эхосигналу, отраженному от удаленного
объекта, устанавливают местонахождение объекта, направление и скорость
его движения. Природа в своей мастерской создала подобную систему
намного раньше, чем человек, только вместо радиоволн живые модели
пользуются звуковыми.
Преподаватель:  А вы знаете, что змеи слабо видят и плохо слышат, тогда
каким же образом они обнаруживают свою добычу, особенно тёмной ночью?
Предполагаемые ответы обучающихся
Преподаватель:  Оказывается, учёные нашли у гремучей змеи на голове
между ноздрями и глазами, два конических углубления, которые оказывается
не что иное как «тепловые глаза» животного, обладающие высокой
способностью чувствовать инфракрасное излучение света. Этот своеобразный
термолокатор способен  улавливать тепловые лучи и определять по их
направлению местонахождение любого нагретого предмета.
Вопрос к обучающимся: А где в нашей повседневной жизни сейчас
применятся принцип термолокации?
Предполагаемые ответы обучающихся
(автоматическое открывание дверей в супермаркетах и т.д.)
Слайд
4. исследование морфологических, физиологических, биохимических
особенностей живых организмов для выдвижения новых технических и
научных идей. Преподаватель:  Пауков природа наделила чудесным гидроприводом,
жидкостью для которого служит кровь животного. Лапки пауков лишены
мышц. Но когда паук вытягивает лапки, гидропривод повышает в них
давление крови до такой степени, что отвердевают даже щетинки. То
повышая, то понижая в лапках давление крови, пауки, таким образом,
приводят лапки в движение. Гидравлическая система паука действует
мгновенно, давление крови регулируется автоматически. Это дает
возможность паукам очень быстро бегать на своих длинных ногах даже по
пересеченной местности.
. В основе движения шагающего экскаватора лежит гидропривод,
напоминающий гидропривод пауков.
Слайд
Преподаватель:  Величайшим достижением мастерской природы является
стебель злаков — соломина. У тростника она, например, вырастает высотою
до 3х м, имея в поперечнике всего лишь 15 мм, у стебля ржи отношение
диаметра стебля к его высоте (коэффициент стройности) достигает 1:500,
причем соломина несет еще груз (колос), вес которого в 1,5 раза больше, чем
вес стебля.
Большая прочность и устойчивость таких высотных природных конструкций
обусловлены рядом особенностей растений: взаимным расположением в
стебле прочных и мягких тканей, способностью их работать как на сжатие,
так и на растяжение. В стеблях злаков большую роль играют его
веретенообразная форма и расположенные на нем узлы, представляющие
собой особо устроенные упругие шарнирыдемпферы. И не случайно сильная
буря вырывает с корнем деревья и лишь пригибает к земле тонкий стебель
злака.
На основе принципов построения природных высотных конструкций
строители проектируют высотные здания нового типа — типа стволовой
конструкции.
Вывод: В своей практической деятельности человек использует в качестве
моделей для конструирования сооружений и механизмов наиболее удачные
приспособления живых организмов к среде их обитания.
Естественный отбор сохраняет структуры, наиболее совершенные в
функциональном отношении и наиболее экономные по затрате материала.
5. Первичная проверка понимания изученного материала.
Преподаватель предлагает обучающимся выполнить задание в парах.
Задание Преподаватель: перед Вами на партах лежат предметы, которыми мы все в
повседневной жизни пользуемся. Посмотрите принцип их работы и ответьте
на вопрос «Что послужило прототипом для изобретения данных предметов?».
Обучающиеся думают и выдвигают свои предположения.
Ответы.
1. Застёжка – липучка (плоды растения репейник).
2. Солонка (плоды мака  коробочка).
3. Застёжка – молния (особое строение пера птицы).
4. Шприц – кровососущий аппарат насекомых (комара)
Слайд
Преподаватель: Предлагаю Вам выполнить задание.
Задание
Перед Вами на партах лежат картинки с некоторыми техническими
изобретениями человека. Попробуйте на основе материала сегодняшнего
урока, на основе своих личных знаний  и жизненного опыта, путём
логического размышления  найти им аналог среди живой природы.   Преподаватель:  Проверяем задание, используя слайд презентации.
Преподаватель:
Дано утверждение: При решении задач технического моделирования
конкретных приспособлений необходимо оценивать весь комплекс
особенностей, характерных для данной жизненной формы животных.
Вопрос: Какой комплекс свойств животных – аэробионтов необходимо
учитывать, на Ваш взгляд, при создании летательных аппаратов?
Обучающиеся думают и выдвигают свои предположения.
6. Закрепление.
Преподаватель:  Что же такое бионика?
Обучающиеся:  Бионика – наука об использовании в технике знаний о
конструкции, принципе и технологическом процессе живого организма.
Преподаватель: Что составляет основу бионики?
Обучающиеся:  Основу бионики составляют исследования по моделированию
различных биологических организмов.
Задание
Преподаватель: Используя подручный материал (гирьки, листы бумаги и 4
книгиопоры), докажите, что и природа и конструкции с гофрированной
поверхностью имеют смысл. (Работа в парах)
Обучающиеся: Сложить лист гармошкой, другой лист пластинкой. Положить
гирьки, посмотреть, где выдерживается больший груз.
Преподаватель:  Лист манжетки, лапчатки. Шифер на крышах.
Задание
Каждому термину, указанному в левой колонке, подберите соответствующее
ему определение в правой колонке.
1. Бионика
2. Эхолокация
а. Отдел биофизики, исследующий
механические свойства живых тканей, органов
и организмов в целом.
б. Свойство некоторых животных
ориентироваться при помощи Солнца, звёзд и 3. Способность к навигации
4. Биомеханика
5. Электрическая активность
магнитносиловых линий Земли.
в. Способность ряда водных организмов
генерировать и воспринимать электрические
поля.
г. Раздел биологии, изучающий структуру и
жизнедеятельность организмов с целью
использования выявленных закономерностей в
решении инженерных задач и для построения
технических систем, сходных по
характеристикам с живыми организмами.
д. Способ ориентации в пространстве
некоторых животных, основанный на анализе
отражённых звуковых волн.
Ответы:  1       ; 2       ; 3        ; 4        ; 5         .

Ответы: 1 – г; 2 – д; 3 – б; 4 – а; 5 – в.
7. Анализ
Преподаватель: Обратимся к эпиграфу нашего занятия
«Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь чему
учиться»
Вопрос: Как Вы его понимаете?
Обучающиеся рассуждают и отвечают на поставленный вопрос.
Прочитайте цель, которую Вы поставили в начале занятия. Поставьте плюс, если
цель достигнута.

Обучающиеся делают выводы относительно поставленной цели.
Перечислить всё, чем занимается бионика, нелегко; трудно также
охарактеризовать все живые объекты, принципы организации которых могут
помочь человеку в решении разнообразных научно – технических задач.
8. Рефлексия.
 Алгоритм  рефлексии (по Т.И. Шамовой):
«Я»     как чувствовал себя в процессе учения, с каким настроением работал, доволен ли собой.
«Мы»  — насколько мне комфортно работалось в группе, я помогал товарищам
– они помогали мне (чего было  больше), были ли у меня затруднения  при
работе в группе.
«Дело»  — я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей
учёбы,  практики, просто  интересен, в чём я затруднялся, почему, как мне
преодолеть свои проблемы
Преподаватель:  Составьте синквейн к понятию «Бионика»
Примеры синквейна:
Бионика.
Увлекательная, интересная.
Подглядывает, использует, копирует.
Удивительный мир живой природы.
Техника.
9. Домашнее задание.
1. Вопрос: Какое значение имеет изучение биологии для научно – технического
прогресса?
2. Какие общие особенности кальмара, ихтиозавра и тюленя могут иметь
значение при моделировании плавающих аппаратов?
3. Подумайте, какие объекты на территории вашего населённого пункта созданы
благодаря бионике.
4. Назовите 2 варианта архитектурного решения постройки дома, в котором
солнце будет освещать его максимально.
Эти проекты срисуйте с растений.

file_name: Конкурсный урок.doc

intro:
Урок по общей биологии
Тема занятия: Бионика.
Тип учебного занятия: Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала (по классификации Т.И.Шамовой)
Задачи учебного занятия:
1. Образовательный аспект – показать значение биологических знаний для развития техники, приборостроения, архитектуры, медицины и пр. на основе общности ряда законов живой и неживой природы, углубить и расширить знания учащихся о сущности и проявлении естественного отбора как главного фактора эволюции и о результатах эволюции – удивительной и многообразной приспособленности видов к среде обитания.
2. Развивающий аспект – активизировать мышление обучающихся, умение самостоятельно формулировать выводы.
3. Воспитательный аспект – развитие мотивации изучения биологии, повышение интереса к предметам естественнонаучного цикла, используя разнообразные приёмы деятельности.Ход урока
1. Организационный момент.
Подготовка обучающихся к работе на уроке: приветствие, положительный психологический настрой на работу, организация внимания у всех обучающихся.

2. Мотивация обучающихся.
...Соприкосновение с природой есть самое последнее слово всякого прогресса, науки, рассудка, здравого смысла, вкуса и отличной манеры.
Достоевский Ф. М.

Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться.

Леонардо да Винчи
Нет ничего более изобретательного, чем природа.
Цицерон

Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром.
Герцен А. И.
Изучение и наблюдение природы породило науку.
Цицерон
Прогресс — закон природы.
Вольтер

Птица – действующий по математическому закону инструмент, сделать который в человеческой власти со всеми его движениями…
Леонардо да Винчи

title: Урок по биологии "Бионика или Удивительный мир живой природы"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Ф. И. О. преподавателя  Шалаева  Татьяна Владимировна
Дата проведения занятия  05.12.2012.
Тема занятия  Бионика или Удивительный мир живой природы
Тип учебного занятия  Изучение и первичное закрепление нового материала
Задачи УЗ
Развивающий аспект – активизировать мышление обучающихся, умение самостоятельно формулировать выводы.
Воспитательный аспект – повышение мотивации изучения биологии, повышение интереса к предметам естественнонаучного цикла, используя
разнообразные приёмы деятельности.
Образовательный аспект: в результате УЗ обучающиеся должны
 (по классификации Т.И.Шамовой)

знать
уметь Воспроизвести
на минимальном уровне
на базовом уровне
Определение понятия «бионика», связь бионики с другими науками,
основные задачи и направления бионики; значение биологических знаний
для развития техники, приборостроения, архитектуры, медицины и пр.; о
результатах эволюции – удивительной и ногообразной приспособленности
видов к среде обитания.
Приводить примеры по каждому направлению развития бионики,
анализировать и делать выводы по данной теме, отвечать на проблемные
вопросы.
Этапы
урока
Формы
Методы
Содержание деятельности
Деятельность
педагога
Деятельность обучающихся
репродуктивный
уровень
конструктивный
уровень
творческий
уровень
 Организационный
 Мотивация
обучающихся
 Фронтальная
 Фронтальная
 Словесный
Словесный,
частично
поисковый
Приветствует обучающихся, проверяет их
готовность к уроку (внешний вид, наличие
тетрадей и т.д.)
Читает вместе с обучающимися высказывания
великих людей (…Природа так обо всем
позаботилась, что повсюду ты находишь, чему
учиться.
Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность
к уроку, настраиваются на работу.

Воспринимают
задание.Читают
высказывания
великих людей,
Основные
задачи этапа
Проверка
готовности
обучающихся,
их настроя на
работу.
Повышение
мотивации
обучения,
познавательного анализируют их,
рассуждают,
обсуждают. В
процессе
обсуждения
обучающиеся
приходят к
выводу, что
человек
заимствует у
природы
различные идеи и
стремится
воплотить их в
своей жизни.
 Формулируют
тему урока.
Формулируют
цель урока,
которую каждый
обучающийся
записывает на
отдельном
листочке ( к своей
цели они вернутся
в конце урока при
предметной
рефлексии)

интереса к
данному
занятию
 Формулировани
е темы и целей
урока.
Актуализация
опорных знаний.
Леонардо да Винчи)
и предлагает ответить им на вопрос «Что хотели
сказать великие люди своими высказываниями?»
Проблема
С незапамятных времён мысль человека искала
ответ на вопрос: может ли человек достичь
того же, чего достигла природа?
Сможет ли он, например, летать, как птица,
или плавать под водой, как рыба? Сначала
человек мог только мечтать об этом, но вскоре
изобретатели начали применять особенности
организации живых организмов в своих
конструкциях. Сегодня на уроке мы
познакомимся с некоторыми такими примерами.
Вместе с обучающимися формулирует тему
урока.
Организует работу по формулировке цели урока,
задаёт вопрос: «Исходя из темы урока, что
каждый из Вас сегодня хотел бы узнать, чему
хотел бы научиться?»
Сообщает обучающимся, что материал темы
сегодняшнего занятия базируется на знаниях,

Отвечают на
вопросы
преподавателя.
Формулируют
 Целеполагание
Актуализация
знаний
 Фронтальная,
индивидуальная
.
Фронтальная
(беседа на
повторение
ранее
Словесный,
частично
поисковый
Словесный,
репродуктивн
ый изученного
материала)

Изучение нового
материала
Словесный,
репродуктивн
ый, частично
поисковый,
наглядный.
выводы, что,
действительно,
знания, полученные
ими ранее на уроках
биологии,
пригодятся для
изучения новой
темы.
Слушают,
записывают,
отвечают на
вопросы. Смотрят
презентацию.
Делают выводы.
Анализируют,
рассуждают.
полученных ими ранее при изучении биологии.
Организует беседу на повторение ранее
изученного материала (задаёт вопросы, например,
Каким словом можно заменить слово
«адаптация»?)
Формулирует понятие «бионика».
Сообщает обучающимся краткую информацию о
данной науке.
Задаёт вопросы (Что означают скрещенные
скальпель, паяльник и знак интеграла в символе
бионики? С какими науками связана бионика?)
Постановка проблемного вопроса: «Какие
особенности строения растений и животных
используются человеком в строительстве,
промышленности, медицине и пр.?»
Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо
обратиться к основным направлениям работ в
бионике.
Задаёт проблемные вопросы, приводит примеры
из жизни растений и животных.
Демонстрирует слайды.
Делает выводы вместе с обучающимися.

 Отвечают на
проблемный
вопрос. Приводят
примеры.
 Показать
значение
биологических
знаний для
развития
техники,
приборостроени
я, архитектуры,
медицины на
основе
общности ряда
законов живой и
неживой
природы,
углубить и
расширить
знания
обучающихся о
сущности и
проявлении
естественного
отбора как
главного
фактора
эволюции и о
результатах
эволюции –
удивительной и многообразной
приспособленно
сти видов к
среде обитания;
активизация
мышления
обучающихся.
Предлагает обучающимся выполнить задания в
парах:
1.  Перед Вами на партах лежат предметы,
которыми мы все в повседневной жизни
пользуемся. Посмотрите принцип их работы и
ответьте на вопрос «Что послужило прототипом
для изобретения данных предметов?».
2. Перед Вами на партах лежат картинки с
некоторыми техническими изобретениями
человека. Попробуйте на основе материала
сегодняшнего урока, на основе своих личных
знаний  и жизненного опыта, путём логического
размышления  найти им аналог среди живой
природы.
Проверяет задания, используя слайды
презентации.
Предлагает ответить на вопрос:
Дано утверждение: При решении задач
технического моделирования конкретных
приспособлений необходимо оценивать весь
комплекс особенностей, характерных для данной
жизненной формы животных.
Вопрос: Какой комплекс свойств животных –
аэробионтов необходимо учитывать, на Ваш
взгляд, при создании летательных аппаратов?
Задаёт вопросы на закрепление изученного
материала.
Предъявляет проблему для самостоятельного
исследования, организует поисковую и
 Рассматрива
ют предметы,
принцип их
работы и
отвечают на
вопрос «Что
послужило
прототипом
для
изобретения
данных
предметов?».
Проводят
опыт.
 Проверить
понимание
изученного
материала;
активизировать .
умение
самостоятельно
формулировать
выводы.
Закрепить
знания,
полученные
обучающимися
 Рассуждают,
размышляют,
выполняют
задание, делают
выводы.
 Отвечают на
вопросы.
Отвечают на
вопросы.
Выполняют задание,
ответы записывают
Первичная
проверка
понимания
изученного
материала
Закрепление
 Групповая
(работа в
парах),
фронтальная
Индивидуальна
я, групповая
(работа в парах)
Словесный,
частично
поисковый,
наглядный,
исследователь
ский.
Словесный,
исследователь
ский творческую деятельность обучающихся
(Используя подручный материал (груз, листы
бумаги и 4 книгиопоры), докажите, что и
природа и конструкции с гофрированной
поверхностью имеют смысл.)
Предлагает обучающимся выполнить задание, а
ответы записать в бланке.
Обращается к эпиграфу занятия «Природа так
обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь
чему учиться».
Задаёт вопрос: «Как Вы его понимаете?»
Возвращается к цели, которую обучающиеся
поставили в начале занятия: « Прочитайте цель,
которую Вы поставили в начале занятия.
Поставьте плюс, если цель достигнута».
Делает выводы.
Алгоритм рефлексии (по Т.И.Шамовой):
«Я»     как чувствовал себя в процессе учения, с
каким настроением работал,
доволен ли собой.
«Мы»  — насколько мне комфортно работалось в
группе, я помогал товарищам – они помогали мне
(чего было  больше), были ли у меня
затруднения  при работе в группе.
«Дело»  — я достиг цели учения, мне этот
материал нужен для дальнейшей
учёбы,  практики, просто  интересен, в чём я
затруднялся, почему, как мне преодолеть свои
проблемы.
Предлагает составить синквейн к понятию
«Бионика»
Сообщает обучающимся домашнее задание,
объясняет выполнение.
в бланке.
Рассуждают,
отвечают на
вопрос,
формулируют
выводы.
на данном
уроке.
Определить,
достигнута ли
цель
сегодняшнего
урока
Подводят итоги
урока.
Слушают,
записывают.
Составляют
синквейн к
понятию
«Бионика»
Подведение
итогов урока
Анализ
Фронтальная
Словесный,
частично
поисковый.
Рефлексия
Фронтальная,
индивидуальная
.
Словесный,
творческий.
Домашнее задание Фронтальная
Словесный

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.doc

intro:
Тема занятия  Бионика или Удивительный мир живой природы
Тип учебного занятия  Изучение и первичное закрепление нового материала (по классификации Т.И.Шамовой)
Задачи УЗ
Развивающий аспект – активизировать мышление обучающихся, умение самостоятельно формулировать выводы.
Воспитательный аспект – повышение мотивации изучения биологии, повышение интереса к предметам естественнонаучного цикла, используя разнообразные приёмы деятельности.
Образовательный аспект: в результате УЗ обучающиеся должны
	на минимальном уровне	на базовом уровне
знать		Определение понятия «бионика», связь бионики с другими науками, основные задачи и направления бионики; значение биологических знаний для развития техники, приборостроения, архитектуры, медицины и пр.; о результатах эволюции – удивительной и ногообразной приспособленности видов к среде обитания.
уметь	Воспроизвести 	Приводить примеры по каждому направлению развития бионики, анализировать и делать выводы по данной теме, отвечать на проблемные вопросы.Тема занятия  Бионика или Удивительный мир живой природы
Тип учебного занятия  Изучение и первичное закрепление нового материала (по классификации Т.И.Шамовой)
Задачи УЗ
Развивающий аспект – активизировать мышление обучающихся, умение самостоятельно формулировать выводы.
Воспитательный аспект – повышение мотивации изучения биологии, повышение интереса к предметам естественнонаучного цикла, используя разнообразные приёмы деятельности.
Образовательный аспект: в результате УЗ обучающиеся должны
	на минимальном уровне	на базовом уровне
знать		Определение понятия «бионика», связь бионики с другими науками, основные задачи и направления бионики; значение биологических знаний для развития техники, приборостроения, архитектуры, медицины и пр.; о результатах эволюции – удивительной и ногообразной приспособленности видов к среде обитания.
уметь	Воспроизвести 	Приводить примеры по каждому направлению развития бионики, анализировать и делать выводы по данной теме, отвечать на проблемные вопросы.

title: Технологическая карта урока по биологии "Бионика или удивительный мир живой природы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Многопрофильный центр дополнительного образования детей»
Методическая разработка
конспекта занятия
на тему:
« Поздравительная открытка  «Сделано с душою»»

Автор составитель:

Методист Г.И.Ермизина
Оренбург, 2017 г. Конспект занятия по дизайну
          Тип занятия:  формирование новых знаний
Вид занятия: дизайн
Тема: Изготовление открытки в технике « кардмейкинг»
«Сделано с душою»
Цель:   Формирование   у   обучающихся   первоначальных   знаний   и   умений   по
изготовлению  открытки в технике «скрапбукинг»
Задачи:
Воспитывающие:
воспитывать уверенность в своих силах и возможностях
 побуждать   обучающихся  делать подарки своими руками и преподносить их не
только на знаменательные даты, но и просто для того, чтобы выразить свои добрые
чувства
  воспитать аккуратность и трудолюбие в работе.
Обучающие:
 познакомить с понятиями  техники  «скрапбукинг», кардмейкинг
    упражнять в составлении творческой  композиции открытки
– показать  пошаговый алгоритм выполнения открытки в технике скрапбукинг
 научить основным приемам выполнения  техники скрапбукин
 продолжать упражнять обучающихся в организации рабочего места и
рациональному  размещению на рабочем  месте материалов и инструментов и
выполнять   при работе безопасные  приёмы  труда.
Развивающие:
   развивать художественное воображение и самостоятельность в         составлении
композиции открытки
   развивать усидчивость, аккуратность, чувство вкуса.
Работа с понятийным аппаратом: скрапбукинг, кардмейкинг, скетч
Оборудование и материалы: бумага для скрапбукинга, цветная бумага, клей,
бусины,   бисер,   распечатанные   картинки,   стразы,     пуговицы,     разные   ленточки,
кружева, ножницы, дырокол, степлер и т.д.
Демонстрационный материал:  компьютер, слайдовые презентации
Методы: частичнопоисковый, проблемный,объяснительноиллюстративный. Ход занятия
I.Вводная часть.
1 Организационный момент.
2 Приветствие
          3. Мотивация (техника коммуникативной атаки)
II.Основная часть.
1.Подведение к теме занятия.
2. Актуализация знаний и  постановка учебной задачи
3.Открытие практического умения
4..Самостоятельная  практическая работа (выполняется  под музыку)
III. Итоговая часть.
1.Анализ:   Оформление выставки.
2.Рефлексия.
«Сделано с душою»
I.Вводная часть:
1.Приветствие.
  Добрый день, дорогие девочки и уважаемые гости! Для начала я
предлагаю нам всем улыбнуться и подарить друг другу кусочек хорошего
настроения!
2.Мотивация.
А   теперь,   для   того   чтобы   наше   настроение   стало   еще   более
лучистым, я предлагаю вам поработать над ассоциативным рядом…
Перед вами на столе лежат бумага и фломастеры. Сейчас, с помощью
ноутбука,   я   буду   показывать   вам   определенные   картинки,   а   вы
постараетесь подобрать к ним слова – ассоциации и записать их на бумаге.
(Все знают, что такое ассоциации?) Итак, внимание на экран…
СЛАЙДЫ – НАСТРОЕНИЕ
А  теперь давайте посмотрим,  какие  же ассоциации вызвали у  вас
просмотренные картинки…(записываю ответы на доске).
Ответы:   осень,   добро,   тепло,   нежность,   листва,   школа,
учитель…
Ответы:   цветы,   подарок,   билет   в   кино,   открытку…добрые
слова… А я вам сегодня тоже принесла небольшой подарочек, кстати, по
русскому обычаю подарок называют гостинцем…Гостинец спрятан вот в
этой   коробочке.   Но   на   крышке   этой   коробочки   написано   какоето
непонятное слово… Кардмейкинг…
А что это за слово такое вообще? Давайте вместе попробуем его
разгадать…
Я   сделаю   вам   небольшую   подсказку,   а   вы   выберете   из
представленных   определений   одно   верное   (вешаю   на   доске   3
определения).
это делается своими руками
с теплотой и с душою
и в неповторимом стиле…
Ответы: Открытка!
         Да! Правильно! Вот мы с вами и пришли к теме нашего занятия!
Но содержимое коробочки мы с вами раскроем чуть позже…а пока
вернемся к понятию «кардмейкинг».
Итак,  кардмейкинг (от английского «card» – открытка и «make» –
делать)   это   техника   изготовления   открыток своими   руками   с
использованием различных подручных материалов.
Самая   главная   заповедь   кардмейкинга   заключается   в   следующем:
если   вы   хотите   поздравить   человека   от   всего   сердца,   то   постарайтесь
вложить в поздравление часть своей души.
 Отсюда становится понятным, что открытка ручной работы – это не
просто кусочек бумаги или картона, украшенный картинками или какими
то аксессуарами и материалами, это еще и часть души мастера, который
отдал вам ее в качестве подарка.
В искусстве создания открыток есть очень много различных техник
(квиллинг,   декупаж,   оригами…),   но   о   них   мы   с   вами   поговорим   на
следующих занятиях.
2.Актуализация знаний
 и постановка учебной задачи.

А   в   какой   технике   мы   сделаем   открытку   сегодня,   вы   узнаете,
разгадав предложенный ребус.
(РЕБУС (раздаю))
А что же такое скрапбукинг? Что означает эта техника? Давайте
разбираться…   Я   предлагаю   обратиться   к   нашему   компьютеру   и
посмотреть на множество красивейших открыток в технике скрапбукинг…
СЛАЙДЫ (ОТКРЫТКИ) Так что же это за техника? Скрапбукинг? Что она означает?
Ответы…..
Термин "скрапбукинг" происходит от английского scrap  вырезка
и   book      книга,   т.е.   дословно   это   можно   перевести   как "книга   из
вырезок".
Скрапбукинг   является   видом рукодельного   искусства
для
оформления   семейного  фотоальбома  в   виде   изображений,   фотографий,
записей,   газетных   вырезок   и   других   вещей,   которые имеют   памятную
ценность.
При этом стоит отметить, что скрапбукинг в последнее время стал
очень привязанным к созданию открыток, являясь одной из самых ярких
техник в кардмейкинге.
А как вы думаете, какие материалы и инструменты понадобятся для
создания наших открыток?
3.Открытие практического умения
3.1.Материалы для изготовления открыток:

1. Основа открытки:
• Плотная цветная бумага для принтера.
• Цветной или белый картон
• Бумага для скрапбукинга.
2. Инструменты для работы:
• Ножницы простые и фигурные.
• Канцелярский нож, резак.
• Фигурные и угловые дыроколы.
• Степлер.
3. Клеящие материалы:
• Клей «Момент».
• Клейпистолет.
• Двусторонний скотч
4. Декоративные элементы:
• Кружево, ленты, шнуры.
• Бусинки, стразы, пуговицы, пайетки.
• Искусственные цветы.
• Крупа, зерна кофе, специи не дробление, цветные макароны.
• Распечатки картинок. • Маркеры, ручки, цветные контуры и гели с блеском.
• Тексты поздравление, название открыток, пожелания.
Всё это станет для вас сегодня источником вдохновения!
3.2.Для того чтобы наша работа получилась удачной, мы с вами должны
продумать порядок работы, этапы.
(на доске вперемешку ЭТАПЫ, обговариваем)
Планирование предстоящей практической работы (выстраивание последовательности
изготовления изделия)
. Что сделаем в первую очередь и так далее. (Ответы детей).
3.3.Ну и конечно же, уже в преддверии нашего творчества давайте
вспомним о технике безопасности с нашими инструментами и
приспособлениями…
(обговариваем)
Все правильно! И, наконец, мы можем приступить к работе!
Желаю успехов!
4.Самомтоятельная практическая работа.
III.Итоговая часть  занятия.
1Анализ.
Наше занятие подходит к концу.
Благодаря вашим работам, хорошее настроение уже витает в воздухе.
Давайте вместе посмотрим на наши творенья! (оформляем выставку)
2.Вопросы для рефлексии….
Нравится ли вам ваша работа?
Что нового ты узнал на занятии?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на занятии?
Что тебе понравилось на занятии больше всего?
Мне очень нравятся ваши креативные открытки. Думаю, что теперь вы
порадуете своих близких и родных людей. Спасибо вам за работу! И
творческих успехов вам в дальнейших начинаниях!

file_name: открытка -кардмейкинг.docx

intro: В конспекте по основам дизайна описывается технология выполнения открытки в стиле "кардмейкинг" . В данном занятии используется метод "коммуникативной атаки", что позволяет создать на занятии тёплую душевную атмосферу и на этом эмоционально-положительном фоне выполнить открытку для своих близких в новой для них и сложной технологии "кардмейкинг".

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия   по основам дизайна " Открытка в стиле кардмейкинг. "Сделано с душою"


extracted_text:
Тематический урок мужества
«Юные герои Великой Отечественной войны»
  Подготовила библиотекарь МУК «Волковский КДК» Панова И.П.
Цель урока:
 •познакомить детей с юными героями (пионерами) Великой Отечественной
войны 19411945 гг.;
•развивать интерес к истории своей родины, чувство патриотизма,;
• воспитывать гордость за своих сверстников в годы войны, любовь к Родине,
своему народу
Ведущий:
 Наш урок мужества посвящён памяти пионеровгероев. До войны это были
самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим,
играли, бегалипрыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только
родные, одноклассники да друзья. Пришел час — они показали, каким
огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем
священная любовь к Родине и ненависть к ее врагам. Мальчишки. Девчонки.
На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не
согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее,
выносливее.
  Учитель:  Сегодня  наш  урок мужества  мы  посвящаем  пионерам
героям,  юным  защитникам  Отечества,  отдавшим  свою  жизнь  за  светлое ,
мирное     будущее.   Все     эти     мальчишки     и     девчонки     были     лишены
счастливого  и  радостного детства.  Их  детство  прервала  война…
   У  многих  она  забрала  всё:  дом,  родных,  друзей,  жизнь…
Маленькие   герои   большой   войны.   Они   сражались   рядом   со   старшими   —
отцами, братьями, рядом с коммунистами и комсомольцами.
Ученик читает стихотворение
 Мы дети мирного времени.
Нам слово война неведомо.
Но помним победы дедовы,
И мужество их наследуем.
Спасибо дедам за солнца луч.
Спасибо за трель соловья весной,
Что пули не свищут над головой,
Что мы не теряем в боях отцов. Ведущий. Ребята, что такое мужество?

Пионеры – герои:
Леня Голиков

         Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное
Ильменьозеро.   Когда   его   родное   село   захватил   враг,   мальчик   ушел   к
партизанам.
         Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский
отряд.   И   летели   под   откос   вражеские   поезда,   машины,   рушились   мосты,
горели вражеские склады...
         Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским
генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался
гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за
ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы.  Штаб партизан немедленно переправил
их самолетом в Москву.
         Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный
герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми.
         Он   погиб   под   селом   Острая   Лука   зимой   1943   года,   когда   особенно
лютовал враг, почувствовав, что горит под ногами у него земля, что не будет
ему пощады...
         2   апреля   1944   года   был   опубликован   указ   Президиума   Верховного
Совета СССР о присвоении пионерупартизану Лене Голикову звания Героя
Советского Союза.

вела

листовки,
                         Зина Портнова
                 Во время войны Зина вступила в молодёжную организацию "Юные
мстители".   Она   участвовала   в   дерзких   операциях   против   врага,
распространяла
разведку.
                  По заданию партизанского отряда Зина устроилась работать в
немецкую столовую посудомойкой. Ей было поручено подсыпать яд в еду.
Это было очень сложно, так как немецкий повар не доверял ей. Но однажды
он   на   время   отлучился,   и   Зина   смогла   выполнить   задуманное.   К   вечеру
многим   офицерам   стало   плохо.   Естественно,   первое   подозрение   пало   на
русскую девочку.
           Зину вызвали на допрос, но она всё отрицала. Тогда Зину заставили
попробовать еду. Зина прекрасно знала, что суп отравлен, но не один мускул
не   дрогнул   на   её   лице.   Спокойно   взяла   она   ложку   и   стала   есть.   Зину
отпустили.   К   вечеру   она   убежала   к   бабушке,   откуда   была   срочно
переправлена   в   отряд,
  где   ей   оказали   необходимую   помощь. В 1943 году, возвращаясь с очередного задания, Зина попала в плен.
Фашисты злостно пытали её, но Зина ничего не сказала. Во время одного из
допросов,   выбрав   момент,   Зина   схватила   со   стола   пистолет   и   в   упор
выстрелила в гестаповца. Прибежавший на выстрел офицер тоже был убит.
Зина пыталась бежать, но фашисты настигли её.
                   Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней
минуты оставалась несгибаемой. И Родина посмертно наградила её высшим
своим званием  Героя Советского Союза.
Валя Котик
Когда немцы оккупировали Шепетовский район, Вале Котику было всего 11
лет. Официальная биография гласит, что он сразу же принял участие в сборе
боеприпасов   и   оружия,   которые   затем   отправлялись   на   фронт.   Вместе   с
друзьями   Валя   собирал   оружие,   брошенное   на   месте   боестолкновений,
которое переправлялось к партизанам в возах с сеном. Также юный герой
самостоятельно   изготавливал   и   расклеивал   по   городу   карикатуры   на
фашистов.
Подвиги Вали Котика
В 1942 г.  он  был принят в ряды  Шепетовской подпольной  организации, в
качестве разведчика. Далее его военная биография пополнилась участием в
подвигах   партизанского   отряда   под   командованием Музалева   Ивана
Алексеевича (1943  г).  В  октябре   того  же  года   Валя   Котик   совершил   свой
первый громкий подвиг  сумел обнаружить подземный телефонный кабель
ставки немецкого командования, который был затем благополучно взорван
партизанами.
На   боевом   счету   мужественного   пионера   находятся   и   другие   подвиги
успешные   подрывы   шести   складов   и   железнодорожных   эшелонов,   а   также
многочисленные засады, в которых он принимал участие. В обязанности Вали
Котика входила и добыча информации о расположении немецких постов и
порядка смены их караула.
Другой подвиг, спасший жизни многим его взрослым товарищам, юный герой
совершил 29 октября 1943 года. В тот день парень стоял на посту, как вдруг
на   него   совершили   нападение   гитлеровские   каратели.   Мальчик   успел
застрелить вражеского офицера и поднять тревогу.
За   проявленные   героизм,   мужество   и   неоднократно   совершенные   подвиги,
пионер   Валя   Котик   был   награжден орденом   Отечественной   войны   I
степени и орденом   Ленина,   а   также медалью   «Партизану   Отечественной
войны» II степени.
Шестнадцатого   февраля   1944   г.   14летний   герой   получил   смертельные
ранения   в   бою   за   освобождение   города   Изяслав   КаменецПодольский.   Он умер на следующий день, 17 февраля и был похоронен в центральном парке г.
Шепетовка.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 27 июня 1958 г, Валентину
Александровичу Котику было посмертно присвоено звание   Героя Советского
Союза.
Марат Казей
Военная биография Марата Казея началась сразу после смерти матери, когда
он вместе со старшей сестрой Ариадной вступил в партизанский отряд имени
25летия   Октября,   где   стал   разведчиком.   Бесстрашный   и   ловкий,   Марат
много   раз   проникал   в   немецкие   гарнизоны   и   возвращался   к   товарищам   с
ценной   информацией.   Также   юный   герой   был   задействован   во   многих
диверсиях на важных для гитлеровцев объектах. Участвовал М. Казей и в
открытых боях с противником, в которых проявлял абсолютное бесстрашие
даже будучи раненым, поднимался и шел в атаку.
Зимой 1943 г. у Марата Казея появилась возможность выехать в глубокий тыл
вместе со своей сестрой, так как ей срочно потребовалась ампутация обеих
ног. Мальчик был на тот момент несовершеннолетним, поэтому имел такое
право, но отказался и продолжил свою борьбу с захватчиками.
Подвиги Марата Казея
Один из его громких подвигов был совершен в марте 1943 г, когда,
благодаря   ему,   был   спасен   целый   партизанский   отряд.   Тогда   у д.
Румок немецкие каратели взяли в окружение отряд им. Фурманова, а
Марат Казей смог прорваться сквозь кольцо врага и привести подмогу.
Враг был разбит, а его товарищи спасены.
За проявленные в боях и диверсиях смелость, отвагу и совершенные им
подвиги, в конце 1943 г, 14летний Марат Казей был награжден тремя
высокими   наградами: медалями   «За   боевые
заслуги», «За
отвагу» и орденом Отечественной войны 1й степени.
Марат Казей погиб 11 мая 1944 года в бою возле д. Хоромицкие. Когда
с   напарником   возвращался   из   разведки,   их   окружили   гитлеровцы.
Потеряв в перестрелке товарища, юноша сам подорвал себя гранатой, не
дав   немцам   взять   его   живым   или,   по   другой   версии,   предотвращая
карательную операцию в деревне, в случае его поимки. Еще одна версия
его биографии говорит, что Марат Казей привел в действие взрывное
устройство,   чтобы   убить   вместе   с   собой   нескольких   немцев,
подошедших   к   нему   слишком   близко,   так   как   у   него   закончились
патроны. Похоронили мальчика в его родной деревне. Звание Героя Советского Союза

1965 года.
  Марату Казею было присвоено 8 мая
            За боевые заслуги десятки тысяч детей и пионеров были награждены
орденами и медалями:
Ордена Ленина были удостоены —
1.Толя Шумов
1.Толя Шумов родился в 1924-м году.  Мужественно   воевал   в
одном   из   партизанских   отрядов   под   Волоколамском   Толя   Шумов.   Юный
партизан ловко и бесстрашно пробирался в населенные пункты, захваченные
врагом,   собирал   ценные   сведения   о   переброске   войск   противника,
распространял   среди   населения   листовки.   Вместе   с   Анатолием   в
партизанский отряд пришёл его школьный друг Володя Колядов. 30 ноября
1941 года во время выполнения задания в Осташеве Толю опознал и выдал
фашистам предатель. Не добившись от паренька никаких сведений, фашисты
расстреляли   юного   героя.   Анатолий   Шумов   посмертно   был   награжден
орденом Ленина.
2. Витя Коробков
Витя   Коробков   Двенадцатилетний   Витя   был   рядом   со   своим   отцом,
армейским разведчиком Михаилом Ивановичем Коробковым, действовавшим
в Феодосии. Витя, чем мог, помогал отцу, выполнял его боевые поручения.
Бывало, и сам проявлял инициативу: расклеивал листовки, добывал сведения
о расположении вражеских частей. Его арестовали вместе с отцом 18 февраля
1944  года.  Более   двух   недель   их   допрашивали   и   пытали   в   гестапо,   затем
расстреляли сначала отца, а на следующий день Витю. Витя никого не сдал.
Несмотря на пытки. Посмертно Витя награжден медалью «За Отвагу»
3.Володя Казначеев;
Володя   Казначеев   С   первых   дней   войны   Володя   был   зачислен   в   группу
подрывников      минеров   партизанского   соединения.   При   его   участии   было
пущено под откос 15 вражеских эшелонов с военной техникой и солдатами.
Один раз на волосок от смерти прошёл и Володя: выпущенная заметившим его
охранником   пуля   попала   в   руку.   Отрывочная   информация   об   опытном
подрывнике Казначееве дошла и до немецкого командования. За его голову
оккупационные   власти   назначили   награду,   даже   не   подозревая,   что   их
опасному противнику всего пятнадцать лет. Остался жив!

4.Вася Коробко
 Партизаны убедились, что Васе можно доверять, и поручили ему серьезное
дело: стать разведчиком в логове врага. В штабе фашистов он топит печи,
колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передает партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили мальчика
вести их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в
темноте приняв их за партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех
полицаев Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни
гитлеровцев. В одном из боев он был сражен вражеской пулей. Своего
маленького героя, прожившего короткую, но такую яркую жизнь, Родина
наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны 1
степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 1 степени.
и сами понесли большие потери.
Ордена Красного Знамени
1. Володя Дубинин,
Погиб   Володя   4   января   1942   года.   Выполняя   задание   командира   отряда,
Володя должен был установить связь с другими партизанами, находившимися
в Аджимушкайских каменоломнях, неподалёку от Старого Карантина.

По   дороге   натолкнувшись   на   советских   бойцовдесантников,   которые
участвовали в освобождении Керчи, четырнадцатилетний герой рассказал о
заминированной   дороге   к   каменоломням   и   что   отряд   не   может   оттуда
выбраться. Предложив помощь саперам, помог провести их к каменоломням,
где и погиб, подорвался на мине вместе с остальными.

Был   похоронен   пионергерой   в   братской   могиле,   которая   находится   в
Молодежном парке города Керчь.

2.Юлий Кантемиров,
3.Андрей Макарихин
4. Костя Кравчук;
В сентябре 1941 года шли тяжелые, кровопролитные бои за Киев, но город
был занят фашистскими захватчиками. Десятилетний пионер Костя Кравчук
вместе с другими жителями города прятался в подвалах полуразрушенного
бомбежкой   дома.   Ненадолго   шум   рвущихся   снарядов   утих.   Константин
выбрался из укрытия и встретил раненого красноармейца. Боец доверил Косте
сверток,   в   котором   были   полковые   знамена.   Красноармеец   напутствовал
пионера   Костю   Кравчука   сохранить   эти   святыни   до   возвращения   Красной
Армии. Мальчик   спрятал   дорогие   его   сердцу   реликвии   в   ближайшем   саду.   Но   он
очень   волновался,   что   знамена   найдут   оккупанты,   и   решил   перепрятать
знамена понадежнее.
Может   показаться   мальчишеским   отчаянным   легкомыслием   тот   факт,   что
Костя   часто   проверял   сохранность   доверенного   ему   свертка.   Конечно,   он
привлек   внимание   немцев.   13летнего   мальчика   поймали   и   принудительно
выслали на работы в Германию.
Но не таков был пионергерой Костя Кравчук, воспитанный на идеях верности
Советской Родине. Он бежал, перешел линию фронта и вернулся в Киев, уже
освобожденный Красной Армией.
Костя Кравчук сразу проверил свой тайник и попросил коменданта города
передать знамена бойцам армии. Красноармейцы были потрясены мужеством
мальчика, который бесстрашно выполнил возложенную на него миссию.
Пионерагероя   Константина   Кравчука   торжественно   наградили   орденом
Красного   Знамени   летом   1944   года,   перед   строем   уходивших   на   фронт
красноармейцев.   Под   спасенные   им   знамена   Красной   армии   вступали
добровольцы, отправляясь на защиту Родины.
Ордена Отечественной войны 1й степени
1. Петя Клыпа,
Когда началась война Пете было 14 лет.  Мальчик всегда и везде был
первым:   и   в   атаке,   и   в   разведке.Петя   с   товарищами   бежал   из   Брестской
крепости, но попал в немецкий плен. В лагере Петя был всеобщим любимцем,
он как мог помогал выжить друзьям. Вскоре ему удалось убежать из лагеря.
Отправился в Брест, а от туда, перейдя линию фронта в Красную Армию.Петя
прошел всю войну, его имя занесено в книгу защитников Брестской крепости.
2.Валерий Волков
Родился в 1929 году.
Идёт Великая Отечественная война. Сражается Севастополь. Вражеская
артиллерия беспрерывно ведёт огонь по нашей линии обороны. Среди грохота
взрывов, пламени пожаров – хрупкая мальчишеская фигура – 13летний
Валерий Волков. Он собирает на поле боя патроны, диски, тянет за собой
автоматы. Севастопольским Гаврошем прозвали бойцы 7й бригады морской
пехоты своего юного разведчика.
Валерий, не ведая страха, ходил в атаку со взрослыми.
Бойцы в горах держали оборону в самом узком месте на дне ущелья.
Внезапно впереди показались три вражеских танка. Они быстро
приближались, и Валера, сжав связку гранат, шагнул им навстречу. Из последних сил рванулся он вперед и швырнул гранаты. Взрыв! Танк
завертелся на месте и преградил дорогу другим…
Бой был выигран, но в этом бою погиб любимец бригады пионер Валерий
Волков. Отважного пионера Родина наградила орденом Отечественной войны
I степени.
3.Саша Ковалёв;
Родился 4 января 1927 в семье инженера. В 1942 году поступил в Соловецкую
школу юнг под именем Александр Ковалёв в роту подготовки мотористов.
Участвовал   в   20   боевых   операциях   Северного   флота.   8   мая   1944года
торпедный катер ТК209 атаковал группу кораблей противника. Осколком
снаряда   был   пробит   коллектор   двигателя,   Саша   прикрыл   пробоину   своим
телом, получив сильнейшие ожоги. При этом удалось сохранить ход катера,
мотор не взорвался и было спасено два экипажа торпедных катеров, 9 мая
1944 Саша Ковалев погиб в результате взрыва германской фосфорной мины.
Ордена Красной звезды
1.Володя Саморуха,
В Винницкой области действовал отряд имени В.И.Ленина.Отряд не имел
радиостанции,   не   смог   связаться   с   Москвой.   Командование   отправило   на
связь с партизанами двенадцатилетнего Володю Самаруху.
Володя шел до ровенских партизан 15 дней, пройдя за это время 500км.
Благодаря юному разведчику, Москва вскоре узнала о партизанском отряде
имени Ленина и самолетами доставила винницким партизанам рацию и другие
необходимые   грузы.   За   выполнение   боевого   задания   Володя   награжден
орденом Красной Звезды.
2.Валя Зенкина
 Брестская   крепость   первой   приняла   на   себя   удар   врага.   Рвались   бомбы,
снаряды, рушились стены, гибли люди и в крепости, и в городе Бресте. С
первых минут ушёл в бой Валин отец. Ушёл и не вернулся, погиб героем, как
многие защитники Брестской крепости.
        А Валю, фашисты заставили под огнём пробраться в крепость, чтобы
передать её защитникам требование сдаться в плен. Валя в крепость
пробралась, рассказала о зверствах фашистов, объяснила, какие у них орудия,
указала место их расположения и осталась помогать нашим бойцам. Она
перевязывала раненых, собирала патроны и подносила их бойцам. В крепости не хватало воды, её делили по глотку. Пить хотелось
мучительно, но Валя снова и снова отказывалась от своего глотка: вода была
нужна раненым. Когда командование Брестской крепости приняло решение
вывести детей и женщин изпод огня, переправить на другой берег реки
Мухавец – иной возможности спасти их жизнь не было, – маленькая санитарка
Валя Зенкина просила оставить её с бойцами. Но приказ есть приказ, и тогда
она поклялась продолжить борьбу с врагом до полной победы.
        И Валя клятву сдержала.
        Разные испытания выпали на её долю. Но она выдержала. Выстояла. И
свою борьбу продолжила уже в партизанском отряде. Воевала смело, наравне
со взрослыми.
        За отвагу и мужество Родина наградила свою юную дочь орденом
Красной Звезды.
Сотни   пионеров   были   награждены   медалью   «Партизану   Великой
Отечественной войны», свыше 15 000 — медалью «За оборону Ленинграда»,
свыше 20 000 медалью «За оборону Москвы».
Четверо пионеровгероев были удостоены звания Героя Советского Союза
 Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова.
Учитель.                 Почтим  минутой  молчания  память  юных
                                  героев  Великой  Отечественной  войны.

file_name: урок мужества Юные герои.docx

intro: Наш урок мужества посвящён памяти пионеров-героев. До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные, одноклассники да друзья. Пришел час — они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к ее врагам. Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.

title: сценарий урока мужества "Юные герои Великой Отечественной войны