extracted_text:
Сценарий праздника ко «Дню Матери»
Звучит песня «Красивые мамы».
Учитель. Добрый день всем собравшимся в этом классе. Наш сегодняшний праздник мы решили
посвятить самым дорогим для нас на свете людям –
Ученик.          Той, кто жизнь дарует и тепло,
                       Звенящее в напеве колыбельном,
                       Той, кто нас в терпенье беспредельном
                        Растит, лелеет, ставит на крыло.
 Мама, мамочка... Сколько тепла таит это маленькое слово, которое называет самого дорогого,
близкого, единственного человека
 Ученик
Сделать на свете многое сможем –
В глубинах морских и в космических тоже;
К тундре придём и к пустыням горячим,
Даже погоду переиначим!
Дел и дорог будет в жизни немало…
Спросим себя: ну а где их начало?
Вот он ответ наш, правильный самый:
Все, ЧЕМ ЖИВЕМ, НАЧИНАЕТСЯ С МАМЫ!
Просмотр видеоролика: «Первый ангел».
Учитель: Слово "мама"  особое слово. Оно рождается вместе с нами,
сопровождает нас в зрелые годы, с ним мы уходим из жизни. Не случайно, что ребенок, еще не
умеющий говорить, раньше других слов произносит слово  "мама".
1 ведущий:
Есть самое важное слово на свете:
Его произносят в младенчестве дети,
Его вспоминают в разлуке и муке –
“Мама”!
2 ведущий
Пускай наши чувства наружу –
Ты греешь, как, солнце, и в дождик, и в стужу.
Всё могут твои материнские руки –
Мама!
3  ведущий.
В долгу пред тобою мы будем извечно,
За всё благодарны тебе бесконечно.
Будь самой счастливой, любимою самой –
Мама!
1 Учитель:   По статистике, каждую секунду на   нашей планете   рождается три
маленьких человека. А вместе с ними на свет появляются три  новых мамы .А легко ли быть мамой?
Давайте посмотрим.
 Сценка: Что за дети нынче, право?
1.Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята, вы не против?
Взвесимка все за и против!
2.А зачем тебе всё это?
1.Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
3.Ты придумал это ловко!
1.Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
4.Да...от нас проблем немало...
Не простая должность  мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей.
5.Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
2.Дома  тихо... чистота... Красота!
5.И пустота! Дом  уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
1.Но зато, скажу я прямо,
Славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять
Все уроки проверять,
За детей решать задачки,
Сочинение писать,
За различные проделки
То ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки,
Снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток,
Загонять в постели деток! 5.И услышать, засыпая,....
Ты красивая такая,
Честно  честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!...
3.Да...гмгм...звучит красиво...
А такая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
2.Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты,
4.Да зачем им жизнь такая?
3.Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть
4.Нет! Я, всё же, сомневаюсь,
Столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь:
Дети  хлопотный народ.
Надо долго их растить,
И воспитывать, учить,
По ночам не досыпать,
2.День и ночь переживать,
Заболели полечить,
Провинились  отлупить,
И в учёбе помогать,
И кормить и наряжать...
5.Трудность в чём? Не понимаю!
Я  же кукол наряжаю!
2.Ну, сравнила! Во  даёт!
1.Дети хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам  в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь. 2.И забота вновь и вновь...
3.Так, мой друг, спокойствие!
Заботы  в удовольствие!
Пока деток воспитаешь
Ни на миг не заскучаешь.
4.Дааа, добились мы ответа
Смысл жизни видно в этом.
1.Смысл жизни видно в том,
Чтоб детишек полный дом!
Каждой маме по ребёнку!
Ну, а лучше сразу два!
Вместе: Чтоб у мамочки от скуки,
Не болела голова.
Ну, я думаю, что у наших мам никогда не болит от скуки голова

А давайте их порадуем танцем(сборка)
Учитель:     Мамин труд, мамина работа — самая важная и самая главная на земле.
Видимо, поэтому нет ни одной страны в мире, где бы ни праздновали день Матери.
1 ведущий: И пусть этот день в разных странах мира отмечают  в разное время, смысл его
одинаков. На поездах и самолетах…
2 ведущий:  на машинах и велосипедах…
1 ведущий: в оленьих упряжках и пешком…
2 ведущий: ежегодно спешат дети мира сказать своим мамам спасибо за доброту и
щедрость, ласку и заботу, тепло и сердечность.
1 ведущий: Чьи руки самые теплые?
Дети в зале (хором): Мамины!
Первый ведущий: Чьи глаза самые внимательные?
Дети в зале (хором): Мамины!
Второй ведущий: Чьи слова самые справедливые?
Дети в зале (хором): Мамины!
1 ведущий:Да наши мамы самые лучшие и они всегда очень много времени проводят  с
нами.
Песня про мам

Я целую твои руки, моя родная
Ты нежнее всех на свете, я точно знаю
В мире нет тебя дороже,в моём ты сердце
Обними меня покрепче, хочу согреться!
  (видео мамы с детьми)
Припев:Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости! Ты слышишь , мама,будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
Только ты всегда поддержишь и успокоишь
И от зависти и злости меня укроешь.
Я люблю тебя,  ты ангел, тобой живу я.
С благодарностью я руки твои целую.
Припев:Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
Ты слышишь , мама,будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
(стихи):
Свет в окне, мы вместе
На душе светло.
Мамочка родная, как с тобой тепло!
Я молюсь ночами, чтобы ты жила,
Чтобы ты здоровой, мамочка была!
Жизнь мне подарила мамочка моя
Больше всех на свете я люблю тебя!
Припев:Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
Ты слышишь , мама,будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
Учитель : Ребята мы увидели какие наши мамы разные, ребята  а вы хорошо знаете своих
мам.
Конкурс1

 .Знаю ли я свою маму.
1. Любимый цвет мамы.
2. Любимый цветок мамы.
3. Любимое блюдо мамы.
4. Любимый певец мамы.
5. Любимое время года мамы.
1.Любимая песня мамы.
2.Какой праздник любит мама
3. Какой фрукт любит мама
4. Верит ли мама снам?
Любимые духи ммамы. Ребята оказывается вы не так хорошо знаете своих мам и интересуетесь тем что они любят.
Но зато мамы всё знают про вас.
Конкурс для мам
1.Любимый мультфильм вашего ребёнка
2. Любимые фрукт
3. Любимое время года
4. Любимый цвет.
Учитель: Как часто мы говорим своим мамам теплые  и нежные слова?
   Мы помним о них, когда нам становится плохо, мы вспоминаем их, когда у них день
рождения, а в остальные дни?
     Давайте мы вместе признаемся в любви женщине, которая
дала нам жизнь, которая  всегда рядом с нами, в горе и в радости.
  В моих руках находится «сердечко», и каждому, кому оно попадет в руки, я предлагаю
сказать своей маме несколько теплых и нежных слов.
(дети по очереди  говорят мамам теплые слова).Какие теплые слова услышали сегодня
мамы от  Вас.
А наш праздник продолжается мы приготовили сегодня и музыкальное поздравление.
Частущки
Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!
* * *
Это слово говорим
Каждый раз по двести раз:
Мама, дай! Да принеси!
Мама, мама, помоги!
* * *
Кто нас учит щи варить,
Постирать, посуду мыть,
Кто прощает все на свете,
Это МАМА – знают дети.
* * *
Нашу маму на работе
Сильно уважают,
А домой она приходит –
Сильно обожают!
* * *
Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если гдето я халтурю,
Все прощает мне она.
* * *
Не сердитесь вы на маму,
Если говорит не то,
Лучше обнимите маму,
Поцелуйте горячо.
* * * Папа сильный, папа умный,
Папа замечательный,
Только мамочка всегда
Добрее обязательно.
Если мама улыбнётся
И нам станет веселей.
Пожелаем нашим мамам
Много добрых, светлых дней!
Мама дома отдыхала:
Убиралась, подметала,
И варила, и стирала…
«Отдыхать» уже устала!
Папа ей решил помочь,
Только стало вдруг не в мочь,
На диван он тут прилег,
Не мешает – вот помог!
Я сегодня не балуюсь,
И уроки сам учу,
Потому что свою маму
я порадовать хочу!
Папа тоже постарался,
И сегодня сам убрался,
После мама удивлялась,
Ну куда же все девалось?
Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети,
Только знайте  наши мамы –
Лучшие на свете.

Учитель: Как приятно видеть детей которые помогают маме, убирают квартиру. Ходят в
магазин, стирают бельё, не верьте маме, что ей не нужна ваша помощь. По мере сил
облегчайте ей жизнь. А сейчас посмотрим, как вы помогаете маме, выйти показать а мамы
пробуют угадать.
 Конкурс 2. Пантомима
Учитель: Ребята вы постепенно росли и уже стали разучивать с мамами первые детские
стихи, И когда вы путали строчки,мамы пытались подсказать. Как же они это делали.
(Показ)
1.Идет бычок
2.Наша мама
3.Зайку бросила
4.Уронили мишку на пол Учитель: Ребята а бывает так  что слова любви и благодарности мы говорим своим мамам
слишком поздно. Давайте почаще говорить маме добрые и нежные слова.  И всегда
берегите своих мам.
Ученик: «Берегите маму»
Если мамы дома нет,
Очень, очень грустно.
Если мамы долго нет,
То обед невкусный.
Если мамы рядом нет
Холодно в квартире,
Если мамы близко нет,
Плохо в целом мире.
Если мама далеко,
Очень детям нелегко.
Я скажу вам прямо:
– Берегите маму!
Учитель Какими бы взрослыми ни вырастали дети, для мам они всегда останутся детьми.
И волнуются за взрослых своих чад мамы нисколько не меньше, чем тогда, когда качали их
в колыбели. Все, что происходит с ребенком с момента рождения и по сегодняшний день
мама помнит как 2*2.
Учитель: А  Что может быть теплее и благодарнее маминых рук!
1 ведущий: Это правда. Мамины руки не знают покоя. Они моют и стирают, гладят и
готовят, обнимают нас, маминых рук хватает на всех ее детей.
2 ведущий: Ученые пришли к выводу, что нет более универсальной стиральной машины,
чем мамины руки. Они пришли к выводу, что, что если сложить в стопку все белье, которое
гладит мама за свою жизнь, то получилась бы гора выше Эвереста.
1 ведущий: А если слить в один водоем всю воду, которую одна мама использует для
стирки белья в течение своей жизни, то получится водохранилище больше, чем Черное
море.
Учитель: Каждая мама с детства гладит своего ребенка много раз, её руки такие теплые и
нежные. А  сможете узнать мамины руки?
Учитель:Да такие замечательные руки у наших мам, а сколько стихов посвящено этим
трудолюбивым рукам. Давайте послушаем одно из них.
Ученик:
Руки мамочки моей —
Пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы,
Столько в них любви и силы!
Целый день они летают, Будто устали не знают.
В доме наведут уют,
Платье новое сошьют,
Приласкают, обогреют —
Руки мамы все умеют!
Учитель :А какие замечательные песни пели вам в бессонные ночи ваши мамочки. А
давайте попросим их спеть для вас. Мамы поют колыбельную песню.
Да у каждой мамы свой неповторимый голос ,  который может узнать каждый ребёнок.
Конкурс3 .«Узнай маму по голосу».

 Дети (хором) «Мама! Поздравляем!».
Одна из мам «Спасибо».
Кто узнает голос своей мамы?
У мамы золотые руки, ласковый голос  ну и конечно же каждая мама самая красивая. Это
видно по вашим портретам.
Конкурс4. «Мамин портрет»

 . Задание усложняется.
На нескольких листах ватмана нарисованы овалы, участникам предлагается с завязанными
глазами дорисовать лицо.
Смотрите все ребята нарисовали своим мамам улыбки. Да ребята ничего красивее нет
маминой улыбки, Вы согласны?
А давайте послушаем стихи про мамину улыбку.
Ученик1.
Ничего милее нет
Маминой улыбки
Словно вспыхнет солнца свет,
Мрак развеет зыбкий.
Словно хвостиком блеснёт
Золотая рыбка
Радость сердцу принесёт.
Мамина улыбка!
Ученик 2.
Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.
В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой! Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
Учитель: А как вы думаете кто в доме главный?
Сценка “Во дворе”.
1я ученица
А у нас был практикант! Это раз!
Написали мы диктант! Это два!
Втретьих, мы читали книжку,

Там про одного мальчишку,
Изобрёл он вертолёт –

Летает задом наперёд! А у вас?
2я ученица
А у нас Наташка – плакса,
У неё в тетрадке клякса.
Натка целый день ревёт,

Кляксу Натка не сотрёт! А у
вас?
3й ученик
А у нас Васильев Петя,
Он сильнее всех на свете:
Двум мальчишкам нос разбил –

Папа в школу приходил!
3й ученик
От мужчины нету толку?

Это нам талант не дан?
Кто прибил для книжек полку?
Починил на кухне кран?
1я ученица

Борщ варить вам не охота, !
Не поджарите котлет…
Вам удрать бы на работу,
Ну, а больше толку нет!
4й ученик
А мой папа чемпион!
Ходит он на стадион.
Он кидает кверху гири
Будет самым сильным в мире!
1я ученица
Хоть мужчины и сильны,
Не умеют печь блины…
Вы, мужчины, недотёпы,
Вас воспитывать, учить,
И петрушку от укропа

Вы не в силах отличить!
2я ученица
Кстати, дома кто стирает?
Богом вам талант не дан…
Телевизор “потребляя”,
Вы ложитесь на
    диван

 .

4й ученик
Ты, колючая заноза,
Плохо знаешь ты мужчин.
То и дело льёте слёзы
И к тому же без причин.
Ты колючие слова говоришь, робея…
Папа в доме голова
2я ученица
Мама в доме – шея!
Учитель:Да каждая мама в своем доме хозяйка. У неё много забот и дел в доме, но я
думаю,  что каждой из ваших мам есть одинаковая заветная мечта, и они считают эту мечту
счастьем.
Учитель: Что такое счастье?
Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался
Не один философ.
Мамы. а как выдумаете что такое счастье. (ответ мам)

  Учитель:Как сияющее солнце своими лучами согревает всё живое, так и мать своей любовью греет
ребёнка. В этом смысл её жизни. Ребята,но и наши мамы были маленькие. А вы сможете узнать
своих мам в детстве?
Конкурс5. «Моя мамочка» Учитель:Но ведь у ваших мам тоже были мамы кто они для вас?
Да Я говорю о бабушках, о тех, кто  часто берет на себя немалую долю забот и хлопот по
воспитанию подрастающих внуков и внучек. Поэтому те и другие просто обязаны
отблагодарить своих самых любимых бабушек  маминых и папиных мам за их труды.
1 ученик:  У мамы – работа,
                 У папы – Работа.
                 У них для меня
                 Остается суббота.
                 А бабушка дома  всегда.
                Она не ругает меня никогда!
                Усадит, накормит:
                 Да ты не спеши!
                Ну, что там стряслось у тебя,
                Расскажи? –
               Я говорю, а бабушка
               Не перебивает.
               По крупинкам гречку
               Сидит, перебирает…
               Нам хорошо вот так, вдвоем,
                И дом без бабушки – не дом.
2 ученик: Бабушка! Мне выше счастья нету,
                Чем всегда быть рядышком с тобой!
                Для меня ты лучше всех на свете!
               Да и нет нигде такой другой!
               Пусть же вся любовь, что ты дарила,
                Возвращается к тебе теперь!
              Я тебе желаю счастья, милая!
               Радостных, счастливых, долгих дней
Учитель: Для наших милых бабушек.
Песня я с бабушкой своею
Я с бабушкой своею
Дружу давнымдавно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Припев:
 Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки
Котлеты пережарятся, свернется молоко
А с бабушкой  бабусенькой  все сразу станет вкусненько
Живется в доме весело и дышится легко Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Припев
 Ах, сколько руки эти
Чудесные творят!
То рвут, то шьют, то месят,
То чтото мастерят.
Припев 2 раза
1 ведущий: Цените своих матерей, дарите им минуты радости, будьте заботливы и всегда
помните, что мы все перед ними в неоплатном долгу.
2 ведущий:  Мы кланяемся всем женщинам, матерям за вашу беззаветную любовь,
доброту, за ваши руки, которые творят на земле добро и справедливость.
Учитель:  Неоплатен наш долг перед мамами. Давайте помнить об этом! Пусть не только в
праздники, но и в будни, мамы, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку,
чувствуют нашу заботу о них, нашу преданную любовь. И пусть каждой из вас чаще говорят
теплые слова ваши любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки
сверкают в глазах, когда вы вместе!
По строчке каждый ребёнок.
1й               За солнечное безоблачное детство!
                    За счастье в жизни с самого рождения!
2 –й             За то, что воспитательное средство
                    У мамы не ремень, а убеждение!
3й                За песню колыбельную, за сказку!
                     За наших душ связующую нить,
                     За нежность материнскую и ласку,
                     Которые ничем не заменить!
4й               За то, что нам сегодня солнце светит!
                    За все успехи завтрашнего дня!
                    За то, что мама лучшая на свете
                    Всегда была и будет у меня!
Ученик:
                   Дорогие мамы!
От всей души поздравляем Вас с днем Матери.
без сна ночей прошло немало
Забот тревог не перечесть
Земной поклон Вам все родные
За то что вы на свете есть!

file_name: СценарийДокумент Microsoft Word (7).docx

intro: Данный материал можно использовать для проведения праздника мам и 8 марта, в нем использованы стихи, частушки, песни для мам.Предусмотрены конкурсы в которых могут участвовать как мамы, так и дети.Ведущими этого праздника являются дети.В сценках этого сценария дети могут показать свои артистические способности.

title: Сценарий праздника ко Дню матери.


extracted_text:
Тема: «Место подвижных игр в жизни современного подростка»

Автор:
ученица 5 класса  Кондратьева Анастасия;
МБОУ «УстьБаргузинская СОШ
им.Шелковникова К.М.»
Руководитель:
учитель русского языка и литературы
Рубцова Анна Даниловна.
Контактные телефоны:
рабочий –  (30131)91333,
мобильный – 8924 658 10 04
1 Оглавление
I. Введение
II. Основная часть

2.1 Роль игры в жизни  современного подростка
2.2 Влияние  подвижных  игр на  физическое  здоровье
подростков
2.3 Во что играют современные подростки?
2.4 Обучение подростков подвижным играм
2.5 Выводы
III.
Заключение
IV.
Использованная литература
Приложение
3
4
6
7
8
9
9
10
11
2 I.
Введение
Игры сопровождают человека всю жизнь. Но всё же игра больше ассоциируется с детством.
В   игре   ребёнок   способен   переноситься   в   воображаемый   мир,   играя,   ребёнок   учится
взаимодействовать   с   другими,   соблюдать   правила,   открывать   для   себя   окружающий   мир.   По
определению   П.Ф.Лесгафта,   подвижная   игра   является   упражнением,   посредством   которого
ребенок   готовится   к   жизни.   «Увлекательное   содержание,   эмоциональная   насыщенность   игры
побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Играя, ребенок не только
познает окружающий мир, но и преображает его». [1] Таким образом, игра является важнейшим
средством развития ребёнка.
Возникновение игры уходит корнями в глубокую древность, с незапамятных  времён она
была спутником   человека. В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное
многообразие. Исследователи  теории игры утверждают, что во все времена и у всех народов игры
были   непременно.   «Многие   из   игр   представляли   собою   большую   оригинальность,   смотря   по
свойствам и образу жизни народа. Множество игр разных народов имели между собою большое
сходство,   например,   игры   с   мячом,   в   кости   и   т.д.»[1]   Но,     несмотря   на   такое   сходство,
наблюдаются разные теории относительно происхождения игры: одни утверждают, что игра нужна
для отдыха, другие считают, что игра – это своеобразная подготовка человека к будущей жизни.
  игра   является   важнейшим   средством
Однако   все   исследователи   сходятся   в   том,   что
разностороннего воспитания личности ребёнка.

Начиная свою  исследовательскую работу, мы  обратились к пятиклассникам с вопросом:
«Любят ли они подвижные игры?»   Оказалось, что мои сверстники знают и любят подвижные
игры,  и, исходя из анализа ответов, часто в них играют. Но каково же было моё удивление, когда на
одном   из   классных   праздников   я   решила   предложить   ребятам   сыграть   в   подвижные   игры:
некоторые   просто   не   захотели   участвовать,   другие   в   ходе   игры   ругались,   не   соблюдали
установленных правил, не могли договориться друг с другом в командной игре. Такое поведение
говорило о том, что мои сверстники, несмотря на то, что любят играть – играть не умеют. Почему
же сегодня многие подростки не умеют играть в подвижные игры, можно ли научить их этому,
показав важность игры в становлении личности ребенка?
3 Отсюда и появилась идея продолжить исследование, целью которого стало изучение  места
подвижных игр в жизни современного подростка. В ходе исследования были поставлены следующие
задачи:
 Изучить литературу относительно влияния подвижных игр на подростков;
 Провести анкетирование среди подростков «Игра в моей жизни», «Игра в жизни моих родителей»;
 Проанализировать сочинения пятиклассников на тему «Моя любимая игра», «Любимая игра моих
родителей»;
 Исследовать   игры   предыдущих   поколений,   проследить   насколько   и   почему   игры   изменились
сегодня;
 Исследовать показатели физического развития моих сверстников;
 Показать сверстникам важность  умения играть в подвижные игры;
 Создать   сборник   игр   «Весело   играть   вместе»   и   буклеты   «Подвижные   игры   для   подростков»,
постараться научить ребят играть в подвижные игры.
2.1   Роль игры в жизни  современного подростка

«О   первостепенном   значении   игры   для   ребенка   говорит   уже   тот   факт,   что   ООН
провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка.»[5]
В   каждом   возрасте   игра   имеет   свои   особенности,   однако   существует   мнение,   что   в
подростковом     возрасте   игровая   активность   снижается.   Считается,   что   взрослея,   подростки
перестают играть, думая, что они вышли из игрового возраста, предпочитают больше спортивные
игры.   Исследуя данный вопрос, мы обратились к   работам В.Г.Григорьева, который утверждает,
что игра в подростковом возрасте не исчезает, она просто видоизменяется, становится сложнее, но
в то же время устойчивее. «По его исследованиям у одного подростка в течение года может быть
от 372 до 818 различных игр и забав. В результате наблюдения более чем за сотней подростков у
них было зафиксировано более 1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетноролевыми.
Так что существующее мнение о резком сокращении игр среди подростков не подтверждается
практикой».[2]
В   ходе   исследования   мы   провели   анкетирование   среди  пятиклассников   и   их   родителей,
которым были заданы следующие вопросы:
1. Как вы проводите (проводили в детстве) свободное время?
2. Любите ли Вы (любили ли в детстве) играть в подвижные игры?
4 3. Как часто Вы играете (играли в детстве) в подвижные игры?
4. С кем Вы играете (играли в детстве) в подвижные игры?
Анализ   результатов   показал,   что   100%   пятиклассников   и   их   родителей   любят   играть   в
подвижные   игры,   из   них   34%   подростков   и   38%   взрослых   предпочитают   подвижные   игры   в
компании сверстников и друзей   настольным и компьютерным играм. Таким образом, присущая
подростковому возрасту потребность в игре, которая наблюдалась и 3040 лет назад, сохраняется и
у современных подростков.
Однако, когда пятиклассникам были предложены вопросы: «Когда последний раз Вы играли
в подвижную игру?», «Назовите максимальное количество подвижных игр, которые вы знаете»,
оказалось, что большинство пятиклассников на протяжении последнего месяца в подвижные игры
вообще не играли и только единицы из них смогли вспомнить больше десяти названий подвижных
игр.
Исследуя причины такого положения, мы снова обратились к пятиклассникам с вопросом:
«Что мешает вам чаще играть в подвижные игры?». Среди ответов были такие, как:







Не хватает времени, готовлю домашнее задание – 31%
Заняты на кружках и секциях –24%
Играю в компьютерные игры  – 23%
Не с кем играть, нет друзей – 10%
Мне не интересно играть в подвижные игры – 5%
Я уже не маленький играть – 5%
Люблю играть дома один – 2%
Таким   образом,   быстрый   темп   современной   жизни   сказывается   и   на   подростках:
загруженность интеллектуальной деятельностью,  разобщенность,  привлекательность компьютера и
телевизора привели к тому, что ценность игры в жизни подростков значительно снизилась. Они бы и
хотели играть, но весь уклад современной жизни не способствует формированию игровых навыков
у детей.  «Современные дети не умеют играть в подвижные групповые игры, в игры, в которых
необходимо действовать сообща, дружным коллективом. Они индивидуалисты. Современные игры
не   подразумевают   совместной   деятельности».[5]  Казалось   бы,   живя   в   сельской   местности,   мы
имеем, в отличие от городских школьников, больше возможностей для игр на свежем воздухе. Но
наблюдение за жизнью моих одноклассников показывает, что мы очень редко собираемся просто
поиграть, а если начинаем играть, то преобладают грубые, агрессивные игры, заканчивающиеся
чаще всего слезами.   И это, мы считаем, является очень важной проблемой в развитии личности
ребёнка.
5 2.2 Влияние подвижных игр на физическое здоровье подростков
Подвижная игра оказывает оздоровительное воздействие на организм ребёнка. В игре он
упражняется в разнообразных движениях: беге, прыжках, бросании, ловле и т.п. Чтобы узнать,
насколько же физически развиты  современные подростки, мы провели анализ наличия заболеваний,
связанных   с   малоподвижным   образом   жизни   за   последние   5   лет,   анализ   состояния   здоровья
сегодняшних   пятиклассников   с   момента   поступления   их   в   школу,   а   также   провели   анализ
сформированности  движений у учащихся пятых классов.
Мы   обратились   в   школьный   медицинский   кабинет,   где   хранятся   все   данные   о   здоровье
детей.   Первое   что   нас   интересовало   –   это,   какие   заболевания   чаще   всего   встречаются   у
сегодняшних пятиклассников. Нами было установлено, что 20% моих сверстников (и я сама в том
числе)   имеют   различные   нарушения   зрения.   Ребят,   имеющих   врожденные   или   наследственные
нарушения,   минимальное   количество.   Плохое   зрение   –   это   результат   влияния   компьютера   и
телефона,   что   подтверждает   повышение   количества   детей,   имеющих   проблемы   со   зрением,   за
последние 5 лет на 14%.
На   втором   и   третьем   месте   по   распространенности   находятся   заболевания,   связанные   с
нарушением осанки (15%) и избыточным весом (9%). Причины их также связаны с малоподвижным
образом жизни, таким образом, недостаточная двигательная активность сказывается на физическом
состоянии моих сверстников.
Это   подтверждают   и   показатели   их   физического   развития,   которые   можно   отследить   с
помощью специальных тестов. Большую помощь в этом нам оказал учитель физкультуры. Нам было
интересно отследить развитие физических качеств сегодняшних пятиклассников и сравнить их с
показателями пятиклассников, которые учились пять лет назад. Результаты исследования показали
изменения   в   показателях   по   следующим   критериям:   скорости,   координации,   выносливости,
гибкости   и   силе.   Количество   детей   с   низким   уровнем   по   этим   показателям   увеличилось   за
последние пять лет на 510%.   Например, количество детей с низкими показателями скоростно
силовых качеств увеличилось с 11% да 22%, а с высоким уровнем уменьшилось с 15% до 5%.
Таким образом, мы видим, что снижение двигательной активности наблюдается на протяжении уже
последних пяти лет и, конечно же, сказывается на  развитии физических качеств у детей.
Из   беседы   с   учителем   физической   культуры   было   установлено,   что   сегодня   урок
физкультуры   не   является   привлекательным   для   большинства   учащихся,   как   было   раньше.
6 Учащиеся не выполняют установленные нормативы по бегу, прыжкам, выносливости. Повышение
физической   нагрузки   вызывает   у   них   головокружение,   быструю   утомляемость,   затруднение
дыхания.   Вследствие   этого   сегодня     предусмотрено     снижение   нормативов   по   физическим
показателям   в   сторону   уменьшения,   что   обусловлено   низким   уровнем   физического   развития
современных детей.   Мы считаем, что недостаточное внимание сегодня к подвижным играм     в
подростковом возрасте является одной из причин такого бедственного положения.
2.3  Во что играют современные подростки?
Исследование   подвижных   игр   современных   подростков   мы   осуществили   путем
анкетирования и метода сочинений. Пятиклассники и их родители отвечали на вопрос: «В какие
подвижные игры вы любите играть?».  25% взрослых ответили, что их любимая игра – лапта,  13%
отдали предпочтение выжигалам, 10% выбрали футбол и волейбол. У пятиклассников наиболее
предпочитаемыми играми стали футбол 13% и догонялки 6%.
Попробуем   разобраться,   почему   сегодня   подростки   выбирают   эти   игры.   «Футбол   –
спортивная игра, которая в последнее время стала особенно популярна. Играть в футбол начинают
с дошкольного возраста, сегодня в футбол играют не только мальчики, но и девочки. Эта игра
развивает выносливость, координацию движений, умение работать с мячом.»[3]   Кроме этого, в
ходе игры приходится не только вести мяч и забивать гол, но и длительно бегать. А это в свою
очередь является своеобразной тренировкой всего организма. Футбол контактный вид спорта, но
все же  он не столь травмоопасен, как бокс или хоккей.
В нашем поселке есть условия для игры: футбольное поле (в школе, в парке, в спортивной
школе), где в теплое   время года   ребята могут играть в футбол, эта игра не требует большого
количества   атрибутов,   кроме   мяча,   а   также   в   течение   года   проходят   соревнования   дворовых
команд по футболу  всё это привлекает подростков.
Но   все   же   футбол        спортивная   игра,   с   определёнными   правилами   и   условиями,   а
собственно   подвижных   игр,   в   которые   когдато   играли   наши   родители,   пятиклассники,
участвовавшие в опросе, назвали минимальное количество.
Чаще всего пятиклассники называли игру «Догонялки» (6%), это – игра, в которой один из
участников   догоняет   другого.[4]   Игра   существует   множество   лет,   она   распространена   во   всем
мире. Интересно, что участники опроса назвали некоторые разновидности догонялок: например,
«Заморозка»      игра,   где   игрок   должен   дождаться,     когда   ему   помогут,     «разморозят»   или
7 «расколдуют».   Ещё   одна   игра,   в   основе   которой   лежат   догонялки,   имеет   странное   название
«Сифа». Википедия дает пояснение относительно правил данной игры: берётся мяч, тряпка, клубок
верёвки или просто пустая пластиковая бутылка — так называемая «сифа», предмет, к которому
неприятно прикасаться. Водящий бросает предмет в когонибудь из остальных; если попадает —
тот водит.  Эта игра появилась сравнительно недавно и отличается жестокостью, поэтому чаще в
неё играют мальчики. Название этой игры встречается только в некоторых регионах России.
В   ходе   исследования   нами   было     установлено,   что   пятиклассники   очень   плохо   знают
подвижные игры. Это подтверждает и написанные ими сочинения на тему «Моя любимая игра».
Игры,   описанные   школьниками   в   своих   работах,   не  отличаются   большим   разнообразием.   Чаще
других   встречаются:   «Краски»,   Светофор»,   «Пожар»,   «Казакиразбойники»,   а   в   сочинении
«Любимые игры моих родителей» приводились описания игр «Лапта» и «Выжигалы».
Анализируя   полученные   результаты,   мы   пришли   к   выводу,   что   в   жизни   современного
подростка   игра   не   является   важным   видом   деятельности,   а   это   ведет   к   проблемам   в     его
физическом и психическом здоровье. Мы считаем, что причинами этого является:




неумение подростков играть;
недостаточное понимание важности игры взрослыми, в первую очередь, родителями;
минимальное количество игровых площадок в нашем поселке;
замещение подвижных игр компьютерными.
Сами   пятиклассники,   участвовавшие   в   опросе,   на   вопрос   «Как   привлечь   подростков   к
играм?», ответили, что необходимо отключить Интернет и забрать телефоны и планшеты. Таким
образом, сами подростки осознают свою зависимость от компьютерных устройств.
Изменить создавшееся положение можно, если обучать подростков подвижным играм. Опыт
ребят, побывавших в лагерях, где пользование сотовыми телефонами и компьютерами сведено до
минимума,   а   поощряется   использование   подвижных   игр,   является   тому   примером.   Поэтому
следующим этапом нашей работы стало обучение пятиклассников подвижным играм.
2.4 Обучение подростков подвижным играм
Чтобы научить одноклассников играть в подвижные игры, нами была составлена программа
«Я   умею   играть   –   я   умею   жить».   Целью   этой   программы   стало   знакомство     подростков   с
подвижными играми, в  которые  когдато играли их родители».
На   первом   этапе   мы   провели   классные   часы,   где   рассказали   о   важности   подвижных   игр   для
здоровья человека. Затем предложили ребятам узнать правила подвижных игр, в которые любили
играть их родители, и попробовать сыграть в них. Сначала пробовали играть в простые игры на
8 большой   перемене   в   школе.   После   стали   собирать   ребят   после   уроков   поиграть   в   парке   или
школьном дворе. Желание общаться со сверстниками служит  для подростков мощным толчком к
взаимодействию, они с удовольствием собираются вместе, причем не просто гуляя   по улице, а
играя в интересные подвижные игры.
Собирая забытые и малоизвестные игры, мы составили сборник игр «Весело играть вместе»
и выпустили буклеты  «Подвижные игры для подростков». Изучая игры, мы столкнулись с тем, что
огромное количество подвижных игр предназначены для дошкольников и младших школьников, а
игр, которые были бы интересны подросткам, значительно меньше. Специальных пособий по этому
вопросу мы не нашли, поэтому наш сборник  подвижных игр для подростков особенно интересен.
2.5  Выводы
Таким образом, работая над темой «Место подвижных игр в жизни современного
подростка»,  мы пришли к следующим выводам:
 В современное время подростки обладают внутренней потребностью  играть в подвижные игры, но
она не всегда реализована;
 У современных подростков плохо сформированы игровые навыки;
 Современные подростки заняты учебной и внеучебной деятельностью и не считают игру важной
частью своей жизни;
 Сегодня подростки мало играют в подвижные игры, предпочитая им компьютерные;
 Физическое развитие подростков вследствие недостаточной двигательной  активности,
обусловленной малым количеством подвижных игр в их жизни, находится ниже возрастной нормы;
 Современный образ жизни не способствует развитию игровой активности подростков;
 Взрослые чаще всего не уделяют должного внимания формированию интереса к  подвижным играм
у подростков;
 В нашем поселке недостаточно специально оборудованных площадок  для детских игр;
 При создании специальных условий можно научить подростков играть в подвижные игры.
III.Заключение
Выполняя исследование по теме, мы убедились, насколько важна двигательная активность в
развитии подростка. Сегодня, когда школьники длительное время просиживают за компьютерами,
только подвижные игры могут  восполнить её недостаток. Однако многие  взрослые  и дети считают
игру не столь важной для подростков. Дети активно посещают разнообразные кружки, секции,
обучаются в школе, считают, что этого достаточно для полноценного развития личности ребенка.
Однако   только   подвижная   игра   способна   развивать   физические   качества,   учить   подростков
общению. А умение общаться одно из самых важных в современном мире. Поэтому  необходимо
обучать   подростков   играть   в   подвижные   игры,   тем   самым   возможно   повлиять   на   образ   жизни
современного подростка.
9 Использованная литература
1. Степаненкова Э.Я.   «Теория и методика физического воспитания   и развития ребенка»,   учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений, Москва, Академия, 2006
2. Волкотрубова А.В. «Значение игры в подростковом возрасте», Вестник КРСУ. 2011.
3. Дэнни Милке «Футбол. Основы игры», Москва , Астрель, 2009 г
4. Малый   академический   словарь.   —   М.:   Институт   русского языка   Академии   наук   СССР
Евгеньева А. П. 1957—1984.
5. Место игры в жизни ребёнка (материалы Интернета) http://www.testsoch.info/mestoigryvzhizni
rebenka/
10

file_name: Исследовательская работа Подвижные игры в жизни подростка.docx

intro: Игра занимает важное место в развитии личности ребёнка. Почему же сегодня дети стали играть меньше? Сказывается ли это на их физическом и психическом здоровье? Именно эти вопросы рассматривает автор в данной работе. Основными методами работы являются опрос, анкетирование. метод сочинений, количественный и качественный анализ результатов.Работа содержит количественный и качественный анализ результатов исследования по теме"Место подвижных игр в жизни подростка"

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Научно-исследовательская работа "Место подвижных  игр в жизни современного подростка"


extracted_text:
Ранняя профориентация дошкольников в рамках социального
партнерства
Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается не просто  как детский
сад,   а   как   конкурентоспособное   образовательное   учреждение,   которое   обеспечивает
устойчивый уровень качества образовательных услуг.
Перед работниками дошкольного образовательного учреждения непростая, нелегкая задача
 построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и
обеспечивала   сохранение   самоценности,   неповторимости   дошкольного   периода   детства.
Каждый   детский   сад   должен   сегодня   постоянно   доказывать   свою   привлекательность,
оригинальность   и   необходимость,   занять   свою   индивидуальную   нишу   в   общем
образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством
воспитательнообразовательного процесса в конкретном учреждении.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных   связей   с   социумом,   как   главного   акцентного   направления   дошкольного
образования,   от   которого,   на   наш   взгляд,   в   первую   очередь   зависит   его   качество.   Мы
считаем,   что   развитие   социальных   связей   дошкольного   образовательного   учреждения   с
культурными   и   образовательными  организациями  дает   дополнительный   импульс   для
развития   и   обогащения   личности   ребенка   с   первых   лет   жизни,   совершенствует
конструктивные   взаимоотношения,   строящиеся   на   идее   социального   партнерства.
Одновременно   этот   процесс   способствует   росту   профессионального   мастерства   всех
специалистов   детского   сада,   работающих   с   детьми,   поднимает   статус   учреждения,
указывает   на   особую   роль   его   социальных   связей   в   развитии   каждой   личности   и   тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит
связи с социумом на основе следующих принципов:
учета запросов общественности,
принятия политики детского сада социумом,


 формирования содержания обязанностей детского сада и социума,


сохранения имиджа учреждения в обществе,
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о
том,   чтобы   каждое   педагогическое   воздействие,   оказанное   на   него,   было   грамотным,
профессиональным   и   безопасным.   Взаимоотношения   в   нашем   детском   саду   строятся   с
учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Важным компонентом качественного сотрудничества ДОУ с социальными институтами,
творческим двигателем и взрослых в проявлении активной позиции сотворчества является,
на   наш   взгляд,   грамотная   мотивация   деятельности
  педагогического   коллектива.
Правильно   подобранная   мотивация   ведет   к   полному   самораскрытию   потенциальных
возможностей участников сотрудничества.
Целью является – анализ благоприятных условий для внедрения новых форм и методов
повышения   эффективности   воспитательного   процесса   через   установление   социального
партнерства  с  различными  организациями   и  учреждениями  для   успешной  социализации
выпускника детского сада в окружающем мире.
Основным направлением сотрудничества техникума и ДОУ на протяжении 3 лет является
повышение   практической   ориентации   профессиональных   образовательных   программ
среднего   профессионального   образования,   и,   как   следствие,   конкурентоспособности
выпускников техникума, развитие целевой  профессиональной подготовки. Традиционными
формами   сотрудничества   были:
  организация   на   базе   ДОУ   различных   практик, профориентационных мероприятий, разработка и экспертиза образовательных программ и
учебнометодических комплексов, участие в организации исследовательской и творческой
работы студентов и преподавателей, мастерклассы преподавателей техникума, членство
педагогов ДОУ в аттестационных  комиссиях  техникума и др. Преподавание в техникуме
практикующих специалистов  дошкольного образования, позволяет студентам качественно
освоить   ряд   профессиональных   компетенций   в   рамках   практикоориентированного
обучения.
В 20152016 учебном году осуществлялось сотрудничество педагогов МБДОУ ДС № 15
«Алёнка»   и   преподавателей   НиколаевскогонаАмуре   промышленногуманитарного
техникума   по   вопросам   социализации   детей   дошкольного   возраста   в   рамках
муниципальной экспериментальной площадки «Региональный компонент   в рамках   ООП
как способ воспитания гражданственности у дошкольников».
В феврале 2016 г, студентыдошкольники  3 курса и  будущие учителя начальных классов,
под руководством  преподавателя высшей квалификационной категории Новиковой В.И.,
подготовили для ребят  инсценированное представление «Моё Приамурье».   Музыкальное
оформление, постановка танцев, сказочный сюжет представления, подбор стихотворных
текстов,   авторские   комментарии
  это   замечательный   сценарий   В.И.Новиковой,
доставивший истинное удовольствие всем присутствующим  зрителям. Студенты не просто
продемонстрировали артистизм и  уровень высокой культуры уважения традиций народов
севера, но и подтвердили правильность выбранного профессионального пути и, в очередной
раз, показали компетентность в общении с дошкольниками.
В апреле, преподаватель высшей квалификационной категории Ангина С.В. провела для
педагогов мастеркласс «Изготовление национальной куклы Хакуа» с целью дальнейшего
внедрения техники в работу с детьми. Педагоги остались довольны взаимодействием и
творческим подходом Светланы Васильевны к демонстрации техники, любовью к своим
корням и желанием сохранить культуру для дальнейших поколений.
С   сентября   2016   г   в   рамках   реализации   Программы   муниципальной   инновационной
площадки   по   ранней   профориентации   дошкольников,   которая   функционирует   на   базе
нашего детского сада,   необычной формой социального партнерства стала новая форма
сотрудничества   –   «профессиональные   пробы».           Между   дошкольной   организацией   и
КГБПОУ   СПО   НПГТ   заключено   соглашение   о   сотрудничестве,   разработан   план
мероприятий.
Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и
педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в
младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства
массовой   информации   узнают   о   разных   профессиях.   В   зависимости   от   способностей,
психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания
  ребенка   и   привития   ему   ценности   труда   у   детей   формируется   система   знаний   о
профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности.
К выбору своей будущей профессии, нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо
знать,   кем   работают   его   родители   или   работали   бабушки   и   дедушки,   познакомить   со
спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а
также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает
информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в
будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь.
У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе.
Раннее   начало   подготовки   ребенка   к   выбору   будущей   профессии   заключается   не   в
навязывании  ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей  (потому что, к
примеру, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с
различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. плотников,
  сварщиков,
Необходимо развить у него веру в свои силы, путем поддержки его начинаний будь то в
творчестве,   спорте,   технике   и   т.д.   Чем   больше   разных   умений   и   навыков   приобретет
ребенок   в   детстве,   тем   лучше   он   будет   знать,   и   оценивать   свои   возможности   в   более
старшем   возрасте.  Педагогический   коллектив   считает,   что   знакомство   дошкольников   с
рабочими   профессиями   не   только   расширяет   общую   осведомленность   об   окружающем
мире   и   кругозор   детей,   но   и   формирует   у   них   определенный   элементарный   опыт
профессиональных действий, способствует профессиональной ранней ориентации.
«Человек славен трудом»– гласит народная пословица. Очень важно, чтобы с детских лет
каждый научился трудиться и привык добросовестно выполнять порученную ему работу.
В октябре, дети, в сопровождении своих воспитателей и «экскурсовода», с ролью которого
замечательно справилась заместитель директора по практике Румянцева О.А., посетили
профессиональные   мастерские   поваров,
  автомехаников,
электриков. Дети с  опаской примеряли защитную маску сварщика, с интересом оценивали
качество шлифовки древесины плотником, с любопытством заглядывали во «внутренний
мир» машины и крутили болты и гайки, что не всегда разрешают делать папы дома. С
пониманием отнеслись к нашему приходу и мастера производственного обучения,  которые
продемонстрировали элементы производственного процесса, а повара даже угостили ребят
свежеиспечённым печеньем. И каким же оно оказалось вкусным, можно было прочитать в
восторженных и благодарных глазах ребят.
Яркие   впечатления,   полученные   в   процессе   экскурсии,   наблюдения,   встречи   с
представителями   профессий,   существенно   обогатят   игровую   деятельность,   которая
является   зеркалом   развития   внутреннего   мира   детей.   Проведенная   работа   в   этом
направлении   позволит   ненавязчиво   подвести   детей   к   важному   выводу,   что   правильный
выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия
великое   благо,   им   следует   дорожить.   Профессионала,   мастера   своего   дела,   умеющего
хорошо и честно зарабатывать свои деньги, уважают люди.
Хочется выразить слова благодарности директору техникума Дыдочкиной Р.Н., которая
непросто с удовольствием откликнулась на сотрудничество, но и лично рассказала детям о
подготовке   будущих   электриков,
  познакомила   с   интересным   современным
электрооборудованием.
Совместные  мероприятия педагогов  дошкольного и  среднего специального  образования
позволяют раскрыть творческий потенциал и наших воспитанников и студентов техникума,
способствуют   формированию  активной   жизненной   позиции   и   накоплению   социального
опыта.  Мы планируем расширять границы взаимодействия и в ближайшее время ребята
вновь станут гостями техникума, но только уже в рамках изучения истории города и края.
Уверены,   эта   экскурсия   будет   не   менее   интересной   для   ребят.   Мы   надеемся,   что
существующий   опыт   социального   партнерства   будет   способствовать   дальнейшему
развитию нашего учреждения и привлечет к сотрудничеству  новых социальных партнеров.
Старший воспитатель  МБДОУ ДС № 15 «Алёнка» Сальникова Т.Г.

intro: Данный материал содержит краткое описание опыта работы детского сада в рамках социального партнерства. направление "Ранняя профориентация" выбрано не случайно. Детский сад посещает 100 детей с ОВЗ и ознакомление детей с рабочими профессиями, которым обучает именно техникум, позволяет педагогическому коллективу реализовать задачу Стратегии воспитания Хабаровского края, одним из инновационных направлений которой является ранняя профориентация.Данный файл содержит статью старшего воспитателя по реализации Стратегии воспитания Хабаровского края. Для детей с ОВЗ очень важна ранняя профориентация, так как расширение кругозора  ребенка в мире профессий  поможет им не допустить ошибок в самоопределении в подростковом возрасте.


extracted_text:
Семинар для педагоговнаставников «Формы и методы обучения
молодых педагогов в процессе их инновационной деятельности»
Слайд 1 Как повысить творческий потенциал молодого педагога?
Руководитель РМО «Школа молодого воспитателя»,
старший воспитатель МБДОУ ДС № 15
высшей кв. категории Сальникова Т.Г.
    Наставник – это новая роль (консультант, партнер, коуч, фасилитатор)
квалифицированного педагога, обладающего опытом работы, готового
делиться своими знаниями, взглядами, идеями с менее опытными молодыми
коллегами в обстановке взаимного доверия.
Слайд 2 При определении уровня профессиональной компетентности
молодых специалистов по трем   компонентам: профессиональноценностные
ориентации,   психологопедагогические   знания,   методические   умения
выявлено следующее:
 вопервых,   молодые   специалисты   имеют   недостаточно   полные
представления в области педагогики и психологии, методик образования, не
уверены в их содержательности;
 вовторых,   стремятся   к   созданию   условий   для   эффективной
организации   педагогического
  процесса   и   разнообразных   форм
взаимодействия   с   его   участниками,   но   не   всегда   достигают   оптимальных
результатов   и   не   могут   определить     причины   успехов   и   неудач   своей
деятельности.   Ориентированы на подражание авторитетным коллегам, так
как   осознают   дефицит   профессиональных     знаний     и   профессионального
мастерства;
 втретьих,
  молодые   педагоги   не   относятся   к   своей
профессиональной деятельности как к призванию и не достаточно осознают
полной  ответственности  за  результаты  своей   педагогической   деятельности.
Потребность в достижении своего профессионального успеха слабо выражена.
Не всегда   объективна оценка своих профессиональных действий, успехов и
неудач.
Если молодого специалиста в такой   ситуации просто «отпустить в
свободное плавание», то после   первых недель подъема неминуемо начнутся
конфликты:  молодой воспитатель может почувствовать себя «брошенным» на
произвол   судьбы;   у   него   могут   появиться   сомнения   в   собственной
состоятельности
  и   профессиональной   и,   личностной;   появляется
тревожность,   которая     может   из   ситуативной   превратиться   в   постоянную,
стать личностной чертой, а в таком случае бессмысленно говорить о какомто
творческом потенциале. Слайд   3  Таким   образом,   возникает  противоречие  между   уровнем
методической подготовки молодого специалиста к работе в детском саду, его
желанием работать и социальным запросом современного общества, согласно
которому в дошкольном образовательном учреждении должен работать   не
просто   воспитатель,   а   креативный   организатор     образовательной   среды,
педагог, способный не просто воспитывать и развивать ребенка, но увидеть и
раскрыть в нем личность.
               В нашем детском саду работают и мастера педагогического труда, и
молодые   начинающие     педагоги.   И   в   этой   связи   возникает   объективная
потребность   в   организации   разноуровневой,
  дифференцированной
методической   работы   в   учреждении   с   учетом   специфики   базового
образования,   индивидуальных   особенностей,   уровня   профессиональных
потребностей   педагога,     наличия   у   него   практического   опыта   работы   с
детьми.

          Прохождение   этапа   профессионального   становления   для   каждого
молодого   педагога   индивидуально.   Профессиональные   качества   во   многом
зависят   от   характера,   темперамента.   Поэтому   администрация   нашего
дошкольного   учреждения   к   каждому   старается   подходить
дифференцированно.
         Слайд 4 Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на
группах   подбираются   по   принципу   компетентной   профессиональной
поддержки,   позволяющему   создавать   тандемы   из   опытных   и   начинающих
воспитателей.
  и
  успешному
             В     МБДОУ   ДС   № 15     разработан   и реализуется план   «Школы
молодого   педагога»,   целью   которой     является:   создание     условий   для
профессионального роста молодых специалистов, способствующих  снижению
проблем   адаптации
  вхождению   в   профессиональную
деятельность молодого педагога. Заседания  проходят  раз в месяц по плану,
составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов.

        Что   мы   делаем,   чтобы   профессиональная   адаптация   начинающего
воспитателя   в   процессе   его   вхождения   в   образовательную   среду   прошла
успешно:
1. профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной
связи с процессом его личностного   развития и определена в методической
работе ДОУ; Нам важно  выявить и поддержать    сильные  стороны молодого
педагога.При  этом  похвала    должна    соответствовать       достижению, быть
основой     для     расширения     круга     обязанностей.  Не     случайно     удачи
определяют     успех,   а   кропотливый   поиск,   анализ   того   ,   что     делаешь.
(стимулирование, дополнительные работы, участие молодого  педагога  в
конкурсе   «Дебют2014»,   в   творческих   и   педагогических   конкурсах,   ,
состоят   в   ВТК,   проявляют   свои   таланты   и   способности   в   массовых
мероприятиях) 2.
  материальнотехническое   обеспечение   образовательного   процесса
соответствует   современным   требованиям   и   помогает   педагогу   реализовать
инновационные   подходы.(ИКТ,   кружковая   комната,   спортзал,   комната
психологической разгрузки).

           Первые годы работы молодого специалиста определяют   многое в его
профессиональной   и   человеческой     судьбе.     Путь   к   самовоспитанию   и
самоопределению     каждый     должен     найти     в     самом   себе,   а   хороший
наставник в этом обязательно поможет.
Слайд 5 Являясь руководителем РМО «Школа молодого воспитателя ДОУ» и
беседуя с молодыми педагогами, могу сделать вывод о необходимости:
Слайд 6 1.Инновационной  поддержки молодых педагогов
 Трансляция продуктов инновационной деятельности (презентация личного
опыта молодых педагоговвыступления, презентации, публикации, участие в
работе   семинаров,   конкурсов   молодых   педагогов,   открытых   мероприятиях
различного уровня).
 Тьюторская поддержка педагога (сопровождение, координация, анализ
деятельности молодых педагогов по созданию инновационных продуктов,
вовлечение педагогов в инновационную деятельность, стимулирование,
творчество в конструировании  образовательного процесса).
 Обучение педагогов методам и способам инновационного опыта (участие в
проблемнотворческих   группах,
  практическая   помощь,
обеспечение   эффективной   работы   молодого   педагога   в   образовательном
процессе;   проблемный   анализ   результатов   образовательного   процесса,
организованного   молодым   и   начинающим   педагогом;   формулирование
предложений по улучшению образовательного процесса)
  координация,
Слайд 7 2.Методического  консалтинга  (Анализ достигнутых результатов
реализации «дорожной карты» развития молодого педагога)
 Анализ, координация и коррекция работы молодых специалистов по
различным направлениям деятельности (оказание помощи при составлении
рабочих программ, тематических и поурочных планов,   взаимопосещение
НОД, уроков, оказание помощи в  оформлении документов для участия в
конкурсах (портфолио).
 Обеспечение поддержки молодым педагогам в области разработки
программы собственного профессионального роста, выбора приоритетной
методической темы для самообразования, подготовки к первичному
повышению квалификации, освоения инновационных технологий, практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности
(подготовка, проведение и анализ НОД, урока; формы, методы и приемы
обучения  и др.).
Слайд 8 3.Психологического  сопровождения молодых педагогов.

 индивидуальное собеседование с молодым педагогом;
психологическое
(повышение
сопровождение
компетентности,
стрессоустойчивость,
«эмоционального сгорания», имидж и т.п.).
                     Работа с детьми   и взаимоотношения в коллективе – это   среда, в
которой     формируется педагог. Поэтому важно, чтобы жизнь ОУ   прежде
всего строилась  по  законам  педагогической  этики.
психологической
синдрома
профилактика

Слайд   910  Для
  группы   молодых
 имеющих
недостаточную  теоретическую и практическую подготовку,  выбирают такие
методы,   приемы   и   формы   работы,   которые   способствуют   усвоению
теоретического   материала,
  формированию   практической   работы:
консультации, семинарыпрактикумы, беседы, посещение занятий педагогов
наставников,   работа   в   Школе   молодого     специалиста   ,   знакомство     с
передовым опытом коллег «Мастеркласс» и др.
  педагогов
,
  педагогов
Слайд   11  Для
  группы   молодых
  с   достаточной
теоретической   подготовкой,   но   не   имеющих   опыта   практической
деятельности
используется   цикл   методических   мероприятий,
способствующих     навыкам   практической   работы   с   детьми,   родителями:
участие   в   проведении   семинаровпрактикумов,   проведение   занятий   для
молодых специалистов, занятий в ходе тематических недель для педагогов
ДОУ, анализ педагогических ситуаций, участие в педагогических фестивалях,
смотрахконкурсах,   приобщение   педагогов   к   подготовке   и   посильному
участию в проведении педагогических советов, творческие отчеты в конце
учебного года, работа по самообразованию, методическая выставка молодого
специалиста или опытного коллеги и др.
Слайд   12  Для     группы   молодых   педагогов    со   слабо   развитой
мотивацией к труду  характерно применение форм и методов методической
работы,
  стимулирующих   интерес   к   педагогической   деятельности,
помогающих осознать свою   профессиональную значимость. Это дискуссии,
беседы,   деловые   игры,   анализ
  педагогических   ситуаций,   поощрение,
убеждение, участие в работе педагогического клуба, тренинги и др.

Необходимо   подчеркнуть,   что   наставник   способствует   быстрейшей
адаптации   молодого   специалиста   к   педагогической   деятельности,
предоставив   ему   методическую,   психологопедагогическую,   нормативно
правовую информацию.
      Мудрость одной известной притчи поможет мне  раскрыть подход наших
наставников к своей работе. Один ученик пришел к  своему мастеру  и задал вопрос: «Учитель, я
занимаюсь у тебя уже три месяца.
Мне интересно, сколько времени мне еще нужно тренироваться, чтобы стать
мастером?».
«Пять лет»,  ответил наставник.
«Целых пять лет?! Но ведь это очень много! А если я буду уделять
тренировкам ежедневно половину дня?»
«Тогда десять лет»,  ответил мастер.
«Десять лет?! А если я буду заниматься весь день?»
«Тогда двадцать лет»,  с улыбкой произнес мастер.
«Но учитель! Почему ты все время увеличиваешь срок обучения?»
«Потому что ты думаешь только о результате,  ответил мастер,  Ты
сконцентрирован исключительно на нем и забываешь обо всем другом. Не
думай только об этом. Постепенно и постоянно осваивай технику, и
мастерство к тебе придет. Работай над собой, но не перенапрягайся – придет
и сила. Ставь цели, но не думай только о результате, и он придет сам собой.
Все должно произойти естественно. Тот, кто тянет всходы, рискует остаться
без урожая».
        Слайд 13 Любая деятельность должна приносить результат.
Оценка деятельности молодых специалистов проводится в следующих
вариантах:
 аттестация на квалификационную категорию;
 мониторинг
  профессиональной   деятельности   молодого
специалиста;
 рейтинг   профессионального   развития   педагога   влияет   на
стимулирующие выплаты.
      В  коллективе, где  опора на  оценку  качества воспитания  сочетается с
высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой
ответственности,   товарищеской   взаимопомощи,   творческой   инициативы,
начинающий  воспитатель быстро и безболезненно  входит  в педагогический
коллектив.
        Слайд 14  Уже есть результаты: в 20132015 г
 2   молодых   педагога   со   стажем   2   года     впервые   получили   1   кв.
категорию.
 1 молодой педагог включён в экспериментальную деятельность ДОУ
 4 молодых педагога являются руководителями кружков
 4 молодых педагога являются членами ВТК
 1 молодой педагог является членом ПМПк
 2 молодых педагога получают высшее образование. Это самое ценное приобретение для образовательной организации,
потому   что   наибольшей   эффективности   педагогическая   деятельность
достигает в тех образовательных учреждениях, которые сами «растят» свои
педагогические кадры!
Слайд 15 Деловая игра «Опыт + молодость = успех»
Уважаемые коллеги!
Предлагаем вам ответить на несколько вопросов.
На ответы вам дается три минуты.

Слайд 16 • Найди ответ
      Распределите по степени значимости для молодого педагога области
профессиональной деятельности педагога – наставника:
 организация  урока (НОД);
 знание методик и технологий;
 психология общения;
 организация работы с родителями;
 работа над своими личностными качествами;
 взаимодействие с администрацией и коллегами.

Слайд 17 • Работа с проблемной таблицей
Вам предлагается взглянуть на молодого педагога глазами коллег, родителей
и воспитанников.
Выделите его положительные и отрицательные профессиональные качества с
точки зрения всех трёх групп
Молодой педагог
глазами   коллег
Молодой педагог
глазами   родителей
Молодой педагог
глазами   воспитанников
Положит.
Отрицат.
Положит.
Отрицат.
Положит.
Отрицат. Слайд 18
 Что необходимо сделать, чтобы молодой педагог овладел всеми
недостающими ему  качествами?
Выделите наиболее эффективные условия сотрудничества молодых
педагогов и педагоговнаставников:
 Поддержка   администрации:   посвящение   в   профессию,   повышение
квалификации.
 Организация школы молодого специалиста.
 Индивидуальное консультирование.
 Допустимая   оценка   педагогической   деятельности   молодого
специалиста.
 Поддержка в самообразовании.
 Психологическая поддержка.
Слайд 19
 Решение педагогических ситуаций
1. Администрация выбрала для молодого педагога наставника, который не
нравится тому своими личными качествами и внешним видом. Что
посоветуете молодому педагогу?
2. Педагог – наставник составил расширенный план работы с молодым
педагогом, но тот считает, что в этом не нуждается, отговаривается
нехваткой времени для общения. Что посоветуете наставнику?
Слайд 20
 Выскажи своё личное мнение
1. Что, на ваш взгляд, является отличительной чертой наставника?
2. По вашему мнению, ваш личный рейтинг в детском саду повышен,
благодаря наставничеству?
3. Научились  ли Вы  чемуто у молодых коллег?
 Да
 Нет
 Возможно
4. Согласны ли Вы с высказыванием  «Не нужно поражать своего протеже
знаниями и опытом. Наставник просто должен поднимать дух и поощрять
подопечного, делясь с ним своим энтузиазмом по отношению к своей работе»

Слайд 21
Таким   образом,  наиболее   ощутимыми   результатами   наставничества     могут
быть: –   вопервых,   повышение   квалификации   и   профессионального   мастерства
педагогического коллектива, его  сплоченность, следование общим целям и
интересам школы;
–   вовторых,   развитие   личностно   ориентированных   отношений   между
коллегами, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в
педагогической практике;
– втретьих, формирование в образовательном учреждении такой категории
педагогов,   которая   способна   брать   на   себя   ответственность   за   обучение
молодых специалистов.
Консультируя, наставник
Думает вслух
Предлагает
варианты
Производит банк
идей
Проводит мастер
класс
Анализирует виде
уроки (НОД)
Ссылается на
текущие
исследования
Не просто предлагает решение проблем, а аргументирует их выбор, знакомит с
ходом своих рассуждений и информирует о причинах, повлиявших на
окончательное решение
Поддерживает способность начинающего учителя к принятию решений,
предлагает варианты возможных решений и обсуждает каждый из них
Создает банк идей, на которые может ссылаться начинающий учитель,
например: серия подсказок о классном менеджменте
Обсуждает эффективные методы проведения образцовых уроков и заранее
обсуждает те аспекты деятельности, на которых начинающий учитель должен
акцентировать свое внимание во время наблюдения
Обсуждает с начинающим учителем отдельные аспекты преподавания в
деталях благодаря возможностям видео запечатлевать процесс преподавания
Информирует начинающего педагога  о профессиональных книгах и журналах,
цитирует информацию о профессиональном развитии и современных моделях
непрерывного образования, помогает начинающему учителю в выборе
возможностей для дальнейшего профессионального развития
В качестве партнера наставник
Совместно
планирует/
Работает вместе с начинающим педагогом  при планировании урока (НОД)
или части темы урока (НОД) и укрепляет сотрудничество в процессе совместно
преподает
Выступает
партнером в
обучении
Разрабатывает
проекты
исследовательской
деятельности
Исследует
возможности кейс
метода в обучении
совместного преподавания
Совместно с начинающим  педагогом  изучает новые способы инструктажа,
статьи и книги на профессиональные темы с целью последующего
использования изученного опыта в деятельности.
Углубляет партнерские отношения в процессе обучения, развивает и создает
более формальный проект исследовательских действий, поощряет дух
экспериментирования.
Использует кейсметод в качестве контекста для диалога по проблемам
профессиональной деятельности, накапливает значимый опыт обучения как
для наставника, так и для начинающего педагога.
В качестве коуча наставник поддерживает рассуждения начинающего
педагога о принятии им решений и достижении целей.
Не принимает
решения за
начинающего
педагога
Осведомляется
Рефлексирует по
поводу целей
Поддерживает эффективную практику коучинга, гарантирует, что принятие
решений остается только за начинающим учителем по мере того, как он
планирует, рефлексирует, решает проблемы и делает выбор.
Спрашивает начинающего педагога  об успехах, заботах и проблемах, которые
он или она хочет обсудить, используя открытые вопросы, сформулированные
для того, чтобы поощрять его рассуждения и выбор собственных стратегий
Вовлекает начинающего педагога в разговоры об его интересах в обучении и
целях, балансируя поддержку и вызов, указывающие на успехи, и предлагая
новые области для изучения.

file_name: Наставничество.doc

intro: Выступление руководителя РМО "Школа молодого педагога" в рамках семинара по наставничеству позволит педагогам сориентироваться в содержании деятельности наставника, если они решат выполнять эту миссию. на современном этапе повышенных требований к качеству дошкольного образования, роль наставников сильно возросла и требует к себе пристального внимания администрации ДОУДанный файл содержит методические рекомендации по организации работы наставника в ДОУ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар для педагогов-наставников «Формы и методы обучения молодых педагогов в процессе их инновационной деятельности»


file_name: Наставничество.doc

description:
Семинар для педагоговнаставников «Формы и методы обучения
молодых педагогов в процессе их инновационной деятельности»
Слайд 1 Как повысить творческий потенциал молодого педагога?
Руководитель РМО «Школа молодого воспитателя»,
старший воспитатель МБДОУ ДС № 15
высшей кв. категории Сальникова Т.Г.
    Наставник – это новая роль (консультант, партнер, коуч, фасилитатор)
квалифицированного педагога, обладающего опытом работы, готового
делиться своими знаниями, взглядами, идеями с менее опытными молодыми
коллегами в обстановке взаимного доверия.
Слайд 2 При определении уровня профессиональной компетентности
молодых специалистов по трем   компонентам: профессиональноценностные
ориентации,   психологопедагогические   знания,   методические   умения
выявлено следующее:
 вопервых,   молодые   специалисты   имеют   недостаточно   полные
представления в области педагогики и психологии, методик образования, не
уверены в их содержательности;
 вовторых,   стремятся   к   созданию   условий   для   эффективной
организации   педагогического
  процесса   и   разнообразных   форм
взаимодействия   с   его   участниками,   но   не   всегда   достигают   оптимальных
результатов   и   не   могут   определить     причины   успехов   и   неудач   своей
деятельности.   Ориентированы на подражание авторитетным коллегам, так
как   осознают   дефицит   профессиональных     знаний     и   профессионального
мастерства;
 втретьих,
  молодые   педагоги   не   относятся   к   своей
профессиональной деятельности как к призванию и не достаточно осознают
полной  ответственности  за  результаты  своей   педагогической   деятельности.
Потребность в достижении своего профессионального успеха слабо выражена.
Не всегда   объективна оценка своих профессиональных действий, успехов и
неудач.
Если молодого специалиста в такой   ситуации просто «отпустить в
свободное плавание», то после   первых недель подъема неминуемо начнутся
конфликты:  молодой воспитатель может почувствовать себя «брошенным» на
произвол   судьбы;   у   него   могут   появиться   сомнения   в   собственной
состоятельности
  и   профессиональной   и,   личностной;   появляется
тревожность,   которая     может   из   ситуативной   превратиться   в   постоянную,
стать личностной чертой, а в таком случае бессмысленно говорить о какомто
творческом потенциале.

description:
Слайд   3  Таким   образом,   возникает  противоречие  между   уровнем
методической подготовки молодого специалиста к работе в детском саду, его
желанием работать и социальным запросом современного общества, согласно
которому в дошкольном образовательном учреждении должен работать   не
просто   воспитатель,   а   креативный   организатор     образовательной   среды,
педагог, способный не просто воспитывать и развивать ребенка, но увидеть и
раскрыть в нем личность.
               В нашем детском саду работают и мастера педагогического труда, и
молодые   начинающие     педагоги.   И   в   этой   связи   возникает   объективная
потребность   в   организации   разноуровневой,
  дифференцированной
методической   работы   в   учреждении   с   учетом   специфики   базового
образования,   индивидуальных   особенностей,   уровня   профессиональных
потребностей   педагога,     наличия   у   него   практического   опыта   работы   с
детьми.

          Прохождение   этапа   профессионального   становления   для   каждого
молодого   педагога   индивидуально.   Профессиональные   качества   во   многом
зависят   от   характера,   темперамента.   Поэтому   администрация   нашего
дошкольного   учреждения   к   каждому   старается   подходить
дифференцированно.
         Слайд 4 Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на
группах   подбираются   по   принципу   компетентной   профессиональной
поддержки,   позволяющему   создавать   тандемы   из   опытных   и   начинающих
воспитателей.
  и
  успешному
             В     МБДОУ   ДС   № 15     разработан   и реализуется план   «Школы
молодого   педагога»,   целью   которой     является:   создание     условий   для
профессионального роста молодых специалистов, способствующих  снижению
проблем   адаптации
  вхождению   в   профессиональную
деятельность молодого педагога. Заседания  проходят  раз в месяц по плану,
составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов.

        Что   мы   делаем,   чтобы   профессиональная   адаптация   начинающего
воспитателя   в   процессе   его   вхождения   в   образовательную   среду   прошла
успешно:
1. профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной
связи с процессом его личностного   развития и определена в методической
работе ДОУ; Нам важно  выявить и поддержать    сильные  стороны молодого
педагога.При  этом  похвала    должна    соответствовать       достижению, быть
основой     для     расширения     круга     обязанностей.  Не     случайно     удачи
определяют     успех,   а   кропотливый   поиск,   анализ   того   ,   что     делаешь.
(стимулирование, дополнительные работы, участие молодого  педагога  в
конкурсе   «Дебют2014»,   в   творческих   и   педагогических   конкурсах,   ,
состоят   в   ВТК,   проявляют   свои   таланты   и   способности   в   массовых
мероприятиях)

description:
2.
  материальнотехническое   обеспечение   образовательного   процесса
соответствует   современным   требованиям   и   помогает   педагогу   реализовать
инновационные   подходы.(ИКТ,   кружковая   комната,   спортзал,   комната
психологической разгрузки).

           Первые годы работы молодого специалиста определяют   многое в его
профессиональной   и   человеческой     судьбе.     Путь   к   самовоспитанию   и
самоопределению     каждый     должен     найти     в     самом   себе,   а   хороший
наставник в этом обязательно поможет.
Слайд 5 Являясь руководителем РМО «Школа молодого воспитателя ДОУ» и
беседуя с молодыми педагогами, могу сделать вывод о необходимости:
Слайд 6 1.Инновационной  поддержки молодых педагогов
 Трансляция продуктов инновационной деятельности (презентация личного
опыта молодых педагоговвыступления, презентации, публикации, участие в
работе   семинаров,   конкурсов   молодых   педагогов,   открытых   мероприятиях
различного уровня).
 Тьюторская поддержка педагога (сопровождение, координация, анализ
деятельности молодых педагогов по созданию инновационных продуктов,
вовлечение педагогов в инновационную деятельность, стимулирование,
творчество в конструировании  образовательного процесса).
 Обучение педагогов методам и способам инновационного опыта (участие в
проблемнотворческих   группах,
  практическая   помощь,
обеспечение   эффективной   работы   молодого   педагога   в   образовательном
процессе;   проблемный   анализ   результатов   образовательного   процесса,
организованного   молодым   и   начинающим   педагогом;   формулирование
предложений по улучшению образовательного процесса)
  координация,
Слайд 7 2.Методического  консалтинга  (Анализ достигнутых результатов
реализации «дорожной карты» развития молодого педагога)
 Анализ, координация и коррекция работы молодых специалистов по
различным направлениям деятельности (оказание помощи при составлении
рабочих программ, тематических и поурочных планов,   взаимопосещение
НОД, уроков, оказание помощи в  оформлении документов для участия в
конкурсах (портфолио).
 Обеспечение поддержки молодым педагогам в области разработки
программы собственного профессионального роста, выбора приоритетной
методической темы для самообразования, подготовки к первичному
повышению квалификации, освоения инновационных технологий,

description:
практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности
(подготовка, проведение и анализ НОД, урока; формы, методы и приемы
обучения  и др.).
Слайд 8 3.Психологического  сопровождения молодых педагогов.

 индивидуальное собеседование с молодым педагогом;
психологическое
(повышение
сопровождение
компетентности,
стрессоустойчивость,
«эмоционального сгорания», имидж и т.п.).
                     Работа с детьми   и взаимоотношения в коллективе – это   среда, в
которой     формируется педагог. Поэтому важно, чтобы жизнь ОУ   прежде
всего строилась  по  законам  педагогической  этики.
психологической
синдрома
профилактика

Слайд   910  Для
  группы   молодых
 имеющих
недостаточную  теоретическую и практическую подготовку,  выбирают такие
методы,   приемы   и   формы   работы,   которые   способствуют   усвоению
теоретического   материала,
  формированию   практической   работы:
консультации, семинарыпрактикумы, беседы, посещение занятий педагогов
наставников,   работа   в   Школе   молодого     специалиста   ,   знакомство     с
передовым опытом коллег «Мастеркласс» и др.
  педагогов
,
  педагогов
Слайд   11  Для
  группы   молодых
  с   достаточной
теоретической   подготовкой,   но   не   имеющих   опыта   практической
деятельности
используется   цикл   методических   мероприятий,
способствующих     навыкам   практической   работы   с   детьми,   родителями:
участие   в   проведении   семинаровпрактикумов,   проведение   занятий   для
молодых специалистов, занятий в ходе тематических недель для педагогов
ДОУ, анализ педагогических ситуаций, участие в педагогических фестивалях,
смотрахконкурсах,   приобщение   педагогов   к   подготовке   и   посильному
участию в проведении педагогических советов, творческие отчеты в конце
учебного года, работа по самообразованию, методическая выставка молодого
специалиста или опытного коллеги и др.
Слайд   12  Для     группы   молодых   педагогов    со   слабо   развитой
мотивацией к труду  характерно применение форм и методов методической
работы,
  стимулирующих   интерес   к   педагогической   деятельности,
помогающих осознать свою   профессиональную значимость. Это дискуссии,
беседы,   деловые   игры,   анализ
  педагогических   ситуаций,   поощрение,
убеждение, участие в работе педагогического клуба, тренинги и др.

Необходимо   подчеркнуть,   что   наставник   способствует   быстрейшей
адаптации   молодого   специалиста   к   педагогической   деятельности,
предоставив   ему   методическую,   психологопедагогическую,   нормативно
правовую информацию.
      Мудрость одной известной притчи поможет мне  раскрыть подход наших
наставников к своей работе.

description:
Один ученик пришел к  своему мастеру  и задал вопрос: «Учитель, я
занимаюсь у тебя уже три месяца.
Мне интересно, сколько времени мне еще нужно тренироваться, чтобы стать
мастером?».
«Пять лет»,  ответил наставник.
«Целых пять лет?! Но ведь это очень много! А если я буду уделять
тренировкам ежедневно половину дня?»
«Тогда десять лет»,  ответил мастер.
«Десять лет?! А если я буду заниматься весь день?»
«Тогда двадцать лет»,  с улыбкой произнес мастер.
«Но учитель! Почему ты все время увеличиваешь срок обучения?»
«Потому что ты думаешь только о результате,  ответил мастер,  Ты
сконцентрирован исключительно на нем и забываешь обо всем другом. Не
думай только об этом. Постепенно и постоянно осваивай технику, и
мастерство к тебе придет. Работай над собой, но не перенапрягайся – придет
и сила. Ставь цели, но не думай только о результате, и он придет сам собой.
Все должно произойти естественно. Тот, кто тянет всходы, рискует остаться
без урожая».
        Слайд 13 Любая деятельность должна приносить результат.
Оценка деятельности молодых специалистов проводится в следующих
вариантах:
 аттестация на квалификационную категорию;
 мониторинг
  профессиональной   деятельности   молодого
специалиста;
 рейтинг   профессионального   развития   педагога   влияет   на
стимулирующие выплаты.
      В  коллективе, где  опора на  оценку  качества воспитания  сочетается с
высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой
ответственности,   товарищеской   взаимопомощи,   творческой   инициативы,
начинающий  воспитатель быстро и безболезненно  входит  в педагогический
коллектив.
        Слайд 14  Уже есть результаты: в 20132015 г
 2   молодых   педагога   со   стажем   2   года     впервые   получили   1   кв.
категорию.
 1 молодой педагог включён в экспериментальную деятельность ДОУ
 4 молодых педагога являются руководителями кружков
 4 молодых педагога являются членами ВТК
 1 молодой педагог является членом ПМПк
 2 молодых педагога получают высшее образование.

description:
Это самое ценное приобретение для образовательной организации,
потому   что   наибольшей   эффективности   педагогическая   деятельность
достигает в тех образовательных учреждениях, которые сами «растят» свои
педагогические кадры!
Слайд 15 Деловая игра «Опыт + молодость = успех»
Уважаемые коллеги!
Предлагаем вам ответить на несколько вопросов.
На ответы вам дается три минуты.

Слайд 16 • Найди ответ
      Распределите по степени значимости для молодого педагога области
профессиональной деятельности педагога – наставника:
 организация  урока (НОД);
 знание методик и технологий;
 психология общения;
 организация работы с родителями;
 работа над своими личностными качествами;
 взаимодействие с администрацией и коллегами.

Слайд 17 • Работа с проблемной таблицей
Вам предлагается взглянуть на молодого педагога глазами коллег, родителей
и воспитанников.
Выделите его положительные и отрицательные профессиональные качества с
точки зрения всех трёх групп
Молодой педагог
глазами   коллег
Молодой педагог
глазами   родителей
Молодой педагог
глазами   воспитанников
Положит.
Отрицат.
Положит.
Отрицат.
Положит.
Отрицат.

description:
Слайд 18
 Что необходимо сделать, чтобы молодой педагог овладел всеми
недостающими ему  качествами?
Выделите наиболее эффективные условия сотрудничества молодых
педагогов и педагоговнаставников:
 Поддержка   администрации:   посвящение   в   профессию,   повышение
квалификации.
 Организация школы молодого специалиста.
 Индивидуальное консультирование.
 Допустимая   оценка   педагогической   деятельности   молодого
специалиста.
 Поддержка в самообразовании.
 Психологическая поддержка.
Слайд 19
 Решение педагогических ситуаций
1. Администрация выбрала для молодого педагога наставника, который не
нравится тому своими личными качествами и внешним видом. Что
посоветуете молодому педагогу?
2. Педагог – наставник составил расширенный план работы с молодым
педагогом, но тот считает, что в этом не нуждается, отговаривается
нехваткой времени для общения. Что посоветуете наставнику?
Слайд 20
 Выскажи своё личное мнение
1. Что, на ваш взгляд, является отличительной чертой наставника?
2. По вашему мнению, ваш личный рейтинг в детском саду повышен,
благодаря наставничеству?
3. Научились  ли Вы  чемуто у молодых коллег?
 Да
 Нет
 Возможно
4. Согласны ли Вы с высказыванием  «Не нужно поражать своего протеже
знаниями и опытом. Наставник просто должен поднимать дух и поощрять
подопечного, делясь с ним своим энтузиазмом по отношению к своей работе»

Слайд 21
Таким   образом,  наиболее   ощутимыми   результатами   наставничества     могут
быть:

description:
–   вопервых,   повышение   квалификации   и   профессионального   мастерства
педагогического коллектива, его  сплоченность, следование общим целям и
интересам школы;
–   вовторых,   развитие   личностно   ориентированных   отношений   между
коллегами, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в
педагогической практике;
– втретьих, формирование в образовательном учреждении такой категории
педагогов,   которая   способна   брать   на   себя   ответственность   за   обучение
молодых специалистов.
Консультируя, наставник
Думает вслух
Предлагает
варианты
Производит банк
идей
Проводит мастер
класс
Анализирует виде
уроки (НОД)
Ссылается на
текущие
исследования
Не просто предлагает решение проблем, а аргументирует их выбор, знакомит с
ходом своих рассуждений и информирует о причинах, повлиявших на
окончательное решение
Поддерживает способность начинающего учителя к принятию решений,
предлагает варианты возможных решений и обсуждает каждый из них
Создает банк идей, на которые может ссылаться начинающий учитель,
например: серия подсказок о классном менеджменте
Обсуждает эффективные методы проведения образцовых уроков и заранее
обсуждает те аспекты деятельности, на которых начинающий учитель должен
акцентировать свое внимание во время наблюдения
Обсуждает с начинающим учителем отдельные аспекты преподавания в
деталях благодаря возможностям видео запечатлевать процесс преподавания
Информирует начинающего педагога  о профессиональных книгах и журналах,
цитирует информацию о профессиональном развитии и современных моделях
непрерывного образования, помогает начинающему учителю в выборе
возможностей для дальнейшего профессионального развития
В качестве партнера наставник
Совместно
планирует/
Работает вместе с начинающим педагогом  при планировании урока (НОД)
или части темы урока (НОД) и укрепляет сотрудничество в процессе

description:
совместно
преподает
Выступает
партнером в
обучении
Разрабатывает
проекты
исследовательской
деятельности
Исследует
возможности кейс
метода в обучении
совместного преподавания
Совместно с начинающим  педагогом  изучает новые способы инструктажа,
статьи и книги на профессиональные темы с целью последующего
использования изученного опыта в деятельности.
Углубляет партнерские отношения в процессе обучения, развивает и создает
более формальный проект исследовательских действий, поощряет дух
экспериментирования.
Использует кейсметод в качестве контекста для диалога по проблемам
профессиональной деятельности, накапливает значимый опыт обучения как
для наставника, так и для начинающего педагога.
В качестве коуча наставник поддерживает рассуждения начинающего
педагога о принятии им решений и достижении целей.
Не принимает
решения за
начинающего
педагога
Осведомляется
Рефлексирует по
поводу целей
Поддерживает эффективную практику коучинга, гарантирует, что принятие
решений остается только за начинающим учителем по мере того, как он
планирует, рефлексирует, решает проблемы и делает выбор.
Спрашивает начинающего педагога  об успехах, заботах и проблемах, которые
он или она хочет обсудить, используя открытые вопросы, сформулированные
для того, чтобы поощрять его рассуждения и выбор собственных стратегий
Вовлекает начинающего педагога в разговоры об его интересах в обучении и
целях, балансируя поддержку и вызов, указывающие на успехи, и предлагая
новые области для изучения.


extracted_text:
МБОУ «УстьБаргузинская средняя общеобразовательная школа им.Шелковникова КМ»
Свиридова Дарья
РОЗОВАЯ ЧАЙКА
РОЗОВАЯ ЧАЙКА
Сборник экологических сказок
п.УстьБаргузин 2017 год
Друзья.
             Ранней весной, когда уже сошел снег, родился олененок.
                             «Я родился, я родился!»  кричал олененок, оповещая жителей
тундры. Олененок был очень добрым, радостным. Ему очень хотелось иметь друзей.
Первым с кем он познакомился был зайчик. А вскоре зайчик и олененок – с Евражкой
(суслик). Втроем они весело играли. И однажды олененок предложил устроить прыжки
через   кусты.   Первым   прыгнул   зайчик.   Друзья   наблюдали,   радовались   его   успехам.
Вторым   был   олененок.   Он   разбежался,   оттолкнулся   от   земли.   Его   прыжком
залюбовались   друзья.   И   вдруг   страшный   крик   напугал   их.   И   они   бросились   к
олененку :
  «Что   случилось?   Что?».   Евражка   и   зайчик   увидели,   как   изпод   копыта   олененка
лилась кровь. А рядом лежала разбитая бутылка, брошенная кемто. Что же делать?
Как помочь олененку? И Евражка вспомнил, что там за сопкой живет мудрая Сова.
Евражка сказал: «Ты оставайся с олененком, а я помчусь к мудрой Сове. Она нам
поможет.» И Евражка со всех ног пустился за сопку к Сове. Мудрая Сова отдыхала на
солныщке, и Евражка издали увидел ее и закричал: «Помоги! Помоги!»
 «Что случилось, евражка?»  спросила взволнованная Сова. И Евражка рассказал, что
приключилась беда с его другом олененком. Евражка заплакал, ему было так жаль
своего друга.
 «Ведь он может умереть,»  сказал Евражка.
«Не плачь, не плачь, Евражка. Я помогу твоему другу». Сова дала Евражке снадобье и
листики.
 «Беги скорее!».
И Евражка побежал спасать своего друга.
      Вскоре ранка зажила. И они как прежде втроем радовались жизни, солнцу, весело
бегали по тундре. Ветерок.
              Было солнечное, теплое, ласковое утро. Именно в это утро родился ветерок.
Ему было все интересно. Он любовался солнечными лучами, наслаждался пением птиц.
Но ему наскучило сидеть на одном месте. И он решил прогуляться. На пути ему
встречались молодые веточки березки, травы, с которыми он с удовольствием играл. А
когда   он   вылетел   на   полянку,   то   увидел   остатки   от   костра.   И   вдруг   он   услышал
слабый, слабый голос: «Помоги мне, ветерок. А то я могу умереть»
Ветерок увидел : перед ним лежал чуть тлеющий уголек. «Подуй на меня, ветерок.
Помоги мне.»
Ветерку стало жалко умирающего уголька. И он стал на него старательно дуть. И
вдруг уголек вспыхнул ярким красным цветом. Обрадовался, засмеялся. И показались
язычки пламени.
«Что ты наделал? – шептали ему травы и молодые кустики. – Он же погубит нас.
И действительно, ветерок увидел, как вспыхнула травка, как зажмурились от страха
листочки   на   ветках   кустов,   а   огонь   все   разрастался.   Заплакали   птенчики.   «Что   я
наделал, надо лететь скорей домой и рассказать об этом!»
И ветерок в испуге полетел домой за помощью.
И на пути ему повстречалась туча. «Почему так несешься, ветерок? Что случилось» И
ветерок рассказал ей. Туча ответила :»Летим, летим скорей!»
И   ветерок   с   тучей   полетели,   туда,   где   уже   разрастался   пожар.   И   туча   пролилась
дождем, спасительным дождем. Ветерок отблагодарил тучу. А туча ему сказала : «Это
не только твоя беда, ветерок. Это беда тех, кто оставил после себя незатушенные
угли». Огневка
           Огневка проснулась в своей норе, потянулась, расправила свой великолепный
огненный хвост. Она слышала, что около ее норы играли веселые друзья евражки.
Огневка   вылезла   потихоньку   из   своей   норы.   Солнце   так   ярко   светило,   что   она
невольно зажмурилась и задумалась. Евражки побежали и стали звать ее играть с ними.
Но лиса снисходительно посмотрела на них. «Не мешайте не думать,» сказала она им.
Она посмотрела на себя, расправила свой великолепный хвост, полюбовалась им. И
решила: «Пойдука я к людям в поселок, пусть посмотрят и полюбуются на меня»
«Что ты? Там же собаки, они поранят тебя,»  испуганно сказали евражки.
Но лиса их не слушала и пошла в сторону поселка. Евражки не знали, как убедить лису
не   ходить   к   людям.   И   они   решили   пойти   за   ней.   А   тем   временем   лиса   увидела
красивую полянку недалеко от поселка. Она хорошо видела, как окна домов выходят
на эту полянку. Огневка прилегла, укрылась своим хвостом. Она заметила, что люди
смотрят на нее из окон. Ей очень хотелось, чтобы они увидели все ее великолепие.
Огневка то вставала на лапки, то присаживалась на хвост. А на следующий сопочке
недалеко стояли ее друзья евражки. Люди любовались ею. Но они забыли, что рядом
жил жадный браконьер Ефим. Он тоже увидел Огневку. Вот это добыча! В его глазах,
холодных,   нависших   изпод   бровей,   блеснула   радость   от   того,   сколько   денег   он
выручит   от   продажи   шкуры   необыкновенной   красоты   лисицы.   Он   быстро   спустил
своего злобного пса. Евражки услышали лай собаки. Как помочь ей? Евражки стали
кричать. Но Огневка так увлеклась, что забыла об опасности.
Тогда евражки бросились к собаке с громким писком. Злобный пес пытался схватить
их. Огневка увидела и бросилась к своей норе. А евражки прибежали на свою поляну,
увидели Огневку, стали в кружок и смотрели на свою красавицу.
«Спасибо вам большое, вы спасли меня. Вот что значит настоящая дружба. Теперь я
узнала, что среди людей есть такие, которые несут зло нам, животным.» Розовая чайка
Дедушка Семен  пришел  с рыбалки  и увидел как внуки кудато собираются. Егор,
теплоодетый в свой рюкзачок складывал продукты.
«Куда это ты собрался?»спросил дед внука.
«Я хочу увидеть розовую чайку. Вчера ребята рассказывали о ней»  ответил внук.
«Постой, Егор, сказал дед –Я расскажу тебе вот такую историю. Давно это было,
когда я был таким как ты сейчас. Невдалеке от нашего поселка села стая розовых
чаек. Это были маленькие и очень красивые птицы. Перья у них действительно были
нежнорозового   цвета.   А   на   шее   птицы   словно   цепочка   из   черных   бус.   Мы   все
любовались этими птицами. Вот один из наших охотников решил подстрелить немного
птиц, чтобы сделать из них чучела, а потом задорого продать . Когда стая отдыхала,
несколько птиц полетело в сторону поселка. Среди них была старая опытная чайка.
Вдруг раздались один за другим выстрел и чайки упали на землю. А старая чайка была
живая, но лететь она не могла. А смогла только убежать в сторону стаи. Охотник был
доволен и стал собирать добычу, не обращая внимания на убегающую птицу. Старая
чайка добежала до стаи и успела сказать: «Летите на север там, где нет людей» .  И
стая улетела. А когда охотник принес  домой добычу и стал доставать ее, то был
поражен: ни одна из чаек не была розовой. Они все были белые. Глупый жестокий
человек не знал, что розовой чайка бывает только живая. И вот с этих пор розовые
чайки гнездятся на заповедном острове Врангеля, что находится в Чукотском море.
Это очень далеко. И тебе, мой дорогой внук, туда не дойти. Пойдем я тебе покажу
розовую чайку.» Дед достал свою большую книгу, где была нарисована розовая чайка.
«Правда красивая,  сказал Егор Я тоже хочу все знать о птицах»  тихо сказал он. Могучее животноемедведь.
                  Наш  поселок   был  очень   маленький.  От   основного  села  он  находился   на
расстоянии 2 километров. За поворотом реки был карьер, когдато давно здесь брали
гравий. Хорошо ловилась рыба. Вот этото место на реке всегда привлекало рыбаков.
Вот так произошло в этот раз. Приезжие рыбаки поймали много рыбы, что пришлось
лишнюю   выбросить   на   берег.   Запах   рыбы   привлек   на   это   место   медведицу   с
медвежонком. Пока мать ела рыбу, маленький любопытный медвежонок поднялся по
крутому   берегу   на   дорогу.   Когда   люди   увидели   медвежонка   они   залюбовались
любопытным детенышем. Рыбаки погрузили медвежонка в кабину и быстро уехали.
Медведица   мать   долго   бродила   по   тундре   в   поисках   своего   дитя.   В   это   время
подъехали двое молодых парней. Они тоже завсегда рыбачили. Быстро спустились к
реке, сели в лодку. Мать не нашла свое дитя и вернулась на прежнее место. И вдруг
страшный   рев   пронзил   тундру.   Они   посмотрели   наверх   и   увидели,   как   медведица
крушит их мотоцикл. Вдруг она посмотрела на речку и увидела рыбаков, бросилась к
ним. Медведица прыгнула в воду и поплыла, но догнать не смогла.
           Ночью, когда поселок спал, она обошла каждый дом. Но нигде не обнаружила
запах своего медвежонка. Она от ярости сломала все, что можно сломать. Это сараи,
сошила   для   рыб.   И   ушла   обратно.   На   утро   старый   охотник   собрал   всех   и   стал
спрашивать, кто взял медвежонка. Но люди ответили, что они не видели его. И тогда
старик сказал: «Надо идти на то место и прогнать зверя. Он очень опасен». Вместе с
тремя смелыми ребятами они пошли к карьеру. Издалека они увидели, как медведица
лежит на сломанном мотоцикле и не шевелится. Люди поняли, что медведица умерла.
«Не выдержало материнское сердце» сказал старик.
       Вывод: Так людское безразличие может погубить такое могучее животное.

file_name: Сказки на экологическую тему.docx

intro: 2017 год - год Экологии. Интересный взгляд на проблемы экологии отразила в своих сказках ученица 5 класса, на основе рассказов местных жителей она сочинила замечательные произведения о родной природе, о том, как должен вести себя человек с животными и птицами. Произведения составили её первый сборник "Розовая чайка".Сказки о природе родного края, о защите озера Байкал.

title: Экологические сказки