extracted_text:
Конспект ОД  в  подготовительной группе на тему:
         «Выращивание кристаллов соли»
Цель: Создание условий для развития  познавательной активности ребенка
в процессе экспериментирования.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
 Познакомить детей с понятием «кристалл»; изучить условия
образования кристаллов;
 Учить детей в бытовых условиях выращивать кристаллы из поваренной
соли;
Развивающие задачи:
 Развивать наблюдательность, познавательный интерес, умения сравнивать,
анализировать, обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования;
 Систематизировать представления детей о соли и ее свойствах;
 Развивать умение действовать по алгоритму, делать не сложные выводы и
умозаключения, развивать диалогическую речь,  формировать
грамматический строй речи (согласование существительных
с прилагательными)
Воспитательные задачи:
 Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники
безопасности, вызывать радость открытий, полученных из опытов;
Интеграция ОО: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие».
Материал и оборудование:
 стеклянный сосуд с водой;  соль; сахар; лупы по количеству детей;
2 стеклянные баночки пустые; разные виды соли; одноразовые стаканчики на
каждого ребёнка; тарелочки с солью на каждого ребёнка: ложечки для
каждого ребёнка; спринцовка для воспитателя; пипетки для детей;  нитка;
иллюстрации;
Предварительная работа:
 Загадывание загадок про соль и сахар;
 Рассматривание иллюстраций «Как добывали соль раньше»;
 Беседы о применение соли в медицине, кулинарии, косметологии;
 Заучивание пословиц и поговорок о соли.
                  Ход образовательной деятельности
Организационный момент:
В круг широкий, вижу я Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдём направо,
А теперь пойдём налево,
В центре круга соберёмся,
И на место все вернёмся.
Улыбнёмся, подмигнём,
Заниматься все  пойдём!
Воспитатель:
 Ребята, давайте представим, что наша группа превратилась в научную
лабораторию, в которой проводятся разные опыты, эксперименты.
 А кто работает в лаборатории? (Ответы детей).
 Чем они занимаются?
Проходите в нашу лабораторию.
Загадки про соль и сахар:
 Белый он, как снег колючий. Как песок сухой, сыпучий.
Сладкий – сладкий, словно мёд. Чай с ним часто муха пьёт (сахар)
 В воде родиться, а воды боится (соль)
 Какая нота и продукт называются одинаково (соль)
 Бел как снег, в чести у всех, в рот попал – там и пропал (сахар)
 Белый камень из горы всегда стоит на столе. Кто его не ест, тот вкуса не
знает (соль)
 Что же это за песочек, сладок с ним у нас чаёчек.
В каждой кухне проживает, всем хозяйкам угождает (сахар)
 Отдельно я не так вкусна, но в пище каждому нужна (соль)
Воспитатель:
 Ребята, мне нужна ваша помощь. Я знаю, что на одной тарелочки соль, на
другой сахар. А как понять? Где и что? Предлагаю описать свойства соли и
сахара (варианты ответов детей: по цвету, по форме, по запаху, по вкусу и т.
д., если не назовут, предлагаю сама по форме, по цвету и т. д.)
 Молодцы вы всё правильно назвали. Вот в этой тарелочке соль. Давайте мы
сейчас с вами уберём сахар, он сегодня больше нам не понадобится.
Опыты с солью:
 Посмотрите перед вами стоят тарелочки с солью. Проводим с
детьми опыты для выяснения свойств соли. Дети выполняют работу
самостоятельно.
1)посмотрим через увеличительное стекло (похожи на
зёрнышки, кристаллики)
2) сделаем игрушечный ветер (разлетаются, соль сыпучая).
3) в баночку с солью налить немного воды, куда она делась? (она впиталась)
4) налить много воды, что теперь? (соль растворилась).
Воспитатель: Определили, что вещество полностью растворилось в воде, цвет и запах не
изменился, но изменились вкусовые качества воды – она стала соленой.
Вывод:
соль растворяется в воде, вода меняет свои вкусовые качества.
Воспитатель:
 Ребята, а у меня к вам вопрос, откуда взялась соль кто знает?
(ответы детей).
Воспитатель:
 Расскажу я вам, ребята сказку про Ивана – купца, как ходил он со своим
товаром за тридевять земель по морю – океану. Много стран повидал,
торговал – бревнами, тесом да лесом. Вот поднялась в море, буря сильная,
выбросило корабль на остров невиданный. Отправился Иван земли
разведывать, да набрел на гору великую. Смотрит в той горе не песок, не
камень, а чистая русская соль. Вернулся к берегу, приказал работникам
нагрузить корабль солью. Долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли –
приплыл корабль к городу. Отправился Иван к королю, чтобы позволил тот
торговать солью по вольной цене. А король про соль, не слыхивал: во всем его
государстве соли  то не ели. Говорит он Ивану с усмешкою: «Да это просто
белый песок, за него у нас денег не дают». Опечалился Иван. Вздумалось ему
както раз посмотреть, как кушанья королю готовят. Стоит на кухне
приглядывает, вот улучил минутку, взял да и всыпал соли, сколько надобно,
во все яства да приправы. Наступило время обед подавать: король
попробовал, так вкусно ему показалось, как никогда прежде. Приказал король
поваров наградить, а те на Ивана – дескать, он чтото в кушанье добавлял.
Привели Ивана к королю. И позволил тогда король Ивану солью торговать. И
по сей день люди в пищу добавляют соль.
 Как только люди узнали вкус соли, они стали ею дорожить. Местности, где
встречались ее залежи, быстро заселялись и делались собственностью какого
нибудь племени. В обмен на соль приобретались различные предметы. Со всех
сторон приходили люди за солью. В некоторых местах существовали соляные
каменные копи, где добывали соль в больших количествах.
Воспитатель:
 Дети, соль  природный элемент. В молотом виде она представляет собой
мелкие кристаллы белого цвета. (показ иллюстрации).
Производится соль в разных видах: очищенная, крупного, мелкого помола,
йодированная, морская (показать виды соли).
Воспитатель:
 Ребята, как вы думаете, важна ли соль в жизни человека и почему?
Высказывание ребёнка:
Да, конечно, соль придает блюдам особый вкус, но не только за вкусовые
качества ее употребляет человек. Недостаток соли может привести к заболеваниям сердца, нарушением пищеварения, разрушением костной и
мышечной ткани, (показ картинки с пачкой соли).
Воспитатель:
 Как вы думаете, где можно использовать соль?
Высказывание детей с показом иллюстраций
1. При ангине кристаллы хорошо разогревают на сковородке, после чего
больной дышит под простынею этим горячим воздухом. Дышать при ангине
лучше ртом. Если же вас замучил насморк – дышите носом.
2. Также помогает при ангине полоскание горла соленым раствором, когда на
стакан теплой воды берется чайная ложка кристаллов.
3. Промывают солёным раствором нос при насморке. Удобно для этого
использовать бутылочку изпод капель, или просто пипетку.
4. Хорошо горячая соль вытягивает гной, поэтому если у вас появился
фурункул или нарыв, нагрейте пару ложек кристаллов, заверните в тканевый
мешочек и приложите к больному месту.
5. Если вам надуло ухо, также прикладывайте компресс с солью, он снимет
боль и воспаление.
6. Облегчить состояние при насморке можно с помощью теплого компресса,
который прикладывают к переносице.
Соль применяют в косметологии:
Ускорить рост волос может массаж с солеными крупинками. С его помощью
улучшается кровообращение в коже головы, волосяные луковицы получают
больше питания и, волосы, начинают быстрее расти.
В приготовлении пищи: мы каждый день с вами солим пищу. Поэтому соль
используется в кулинарии, в приготовлении различных продуктов питания.
Она необходима для усиления вкусовых качеств пищи, (картинка с колбасой)
В консервировании овощей: соль в жизни людей была важным продуктом.
Без соли многие продукты безвкусны. Заурядный огурец, умело посоленный
на зиму, становится деликатесом. Поэтому соль применяется при засолке
овощей, так как соль сохраняет продукты длительное время, (банка солёных
огурчиков)
На улице: На улице для безопасности человека дворники и специальные
машины посыпают солью дорожки и лёд. Это нужно для того, чтобы человек
идя по дорожке, не поскользнулся, не упал.
Посещение соляных пещер (показ картинки)
Соленая пещера заложена в толще каменной соли. Соляные сталактиты
образуют причудливые формы, фантастические фигуры. Соляные пещеры
используют в лечебных целях. Воздействие соляной пещеры облегчает
дыхание, улучшают состояние кожи, успокаивает нервы, нормализует
давление.
Воспитатель:
 Назовите пословицы, и поговорки о соли. Пословицы и поговорки про соль:
 «Соль не жалей, так и есть веселей»
 «Кто раз соль попробует, тот за нее все отдаст»
 «Без соли не вкусно, без хлеба не сытно».
Воспитатель:
 Молодцы! Сколько интересного вы знаете о соли. Мы с вами через лупу
видели кристаллы соли, (показ иллюстраций кристаллов соли).
 Ребята давайте сейчас сами вырастим кристаллы. Для выращивания
нашего кристалла нам понадобится:
 вода; два стеклянных сосуда; соль; нитка.
(Воспитатель проводит опыт, дети наблюдают).
Наполняем два сосуда водой, добавляем соли до тех пор, пока она не
перестанет растворяться, т. е. пока на дне сосудов не появится осадок
из кристалликов соли.
Затем ставим наши сосуды на теплое место с постоянной температурой,
опускаем один кончик нитки в один сосуд другой кончик в другой, как бы
соединяя наши сосуды «мостиком» из нитки.
Теперь необходимо ждать. Мы будем наблюдать каждый день в нашей
лаборатории, как растут кристаллы соли.
Для этого заведём тетрадь, и будем в ней делать зарисовки нашего кристалла
соли.
 О чём вы узнали в лаборатории?
 Как мы узнали о свойствах соли? Что мы для этого сделали?
 Мы с вами сегодня много говорили о том, что соль полезна для человека и
нужна ему.

file_name: Выращивание кристаллов соли.docx

intro:
Предлагаю конспект образовательной деятельности в подготовительной группе  "Выращивание кристаллов соли". Образовательные задачи:
- Познакомить детей с понятием «кристалл»; изучить условия образования кристаллов;
- Учить детей в бытовых условиях выращивать кристаллы из поваренной соли;
Развивающие задачи:
- Развивать наблюдательность, познавательный интерес, умения сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования;
- Систематизировать представления детей о соли и ее свойствах;
- Развивать умение действовать по алгоритму, делать не сложные выводы и умозаключения, развивать диалогическую речь,  формировать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными)
Воспитательные задачи:
- Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности, вызывать радость открытий, полученных из опытов.

title: Конспект ОД по экспериментированию "Выращивание кристаллов соли"


extracted_text:
Кол
во
часо
в
1
№
ур
ок
а
1
Наименование
тем
Техника
безопасности и
правила
поведения в
кабинете
информатики.
Понятие об
информации
2
Как устроен
компьютер.
1
Тип
урок
а
Урок
откр
ытия
ново
го
знан
ия
Урок
рефл
екси
и
4. Календарнотематическое планирование.
Дата проведения
По плану По факту Предметные
Планируемые результаты
Метапредметные
Личностные
Повторе
ние
5А05.09
5Б03.09
5В02.09
5А
5Б
5В
познакомить учащихся с
учебником, дать
представление о предмете
изучения.
Правильное
поведение в
компьютерном
классе, правильно
сидеть за ПК
Личностные
5А21.09
5Б10.09
5В09.09
5А
5Б
5В
познакомить  учащихся с
устройством компьютера,
сформировать
представления о
требованиях безопасности
и гигиены
Показывать основные
устройства компьютера.
Правильно располагать
пальцы на клавиатуре
Введение,
§1, §2(3)
§2
Действие
смыслообразования, т. е.
установление учащимися
связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом,
другими словами, между
результатомпродуктом
учения, побуждающим
деятельность, и тем, ради чего
она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом о
том, «какое значение, смысл
имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на него.
действие
смыслообразования,
т. е. установление
учащимися связи
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом, другими
словами, между
результатом
продуктом учения,
побуждающим
деятельность, и тем,
ради чего она
осуществляется. 3
1
Ввод
информации в
память
компьютера.
Группы клавиш.
Основная
позиция пальцев
на клавиатуре.
5А19.09
5Б17.09
5В16.09
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
Вводить символы с
клавиатуры
закрепить знания учащихся
об устройстве компьютера;
познакомить учащихся с
устройствами ввода
информации в память
компьютера; изучить
клавиатуру
§3
Ученик должен
задаваться вопросом
о том, «какое
значение, смысл
имеет для меня
учение», и уметь
находить ответ на
него.
действие
смыслообразования,
т. е. установление
учащимися связи
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом, другими
словами, между
результатом
продуктом учения,
побуждающим
деятельность, и тем,
ради чего она
осуществляется.
Ученик должен
задаваться вопросом
о том, «какое
значение, смысл
имеет для меня
учение», и уметь 4
5
6
1
1
1
Клавиатурный
тренажер.
Практическая
работа №1
«Вспоминаем
клавиатуру»
Программы и
документы.
Клавиатурный
тренажер.
Практическая
работа №1
«Вспоминаем
клавиатуру»
Рабочий стол.
Управление
компьютером с
помощью мыши.
Практическая
работа №2
5А26.09
5Б24.09
5В23.09
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
Вводить символы
основной позиции с
клавиатуры
дать представление о
принципе расположения
букв на клавиатуре,
познакомить учащихся с
правилами
квалифицированного
клавиатурного ввода
текстовой информации
5А03.10
5Б01.10
5В30.10
5А
5Б
5В
5А10.10
5Б08.10
5В07.10
5А
5Б
5В
Урок
откр
ытия
ново
го
знан
ия
Урок
рефл
екси
и
Вводить символы с
клавиатуры
дать учащимся общее
представление о
программном обеспечении
компьютера; ввести на
интуитивном уровне
понятие файла
Выполнять действия с
мышью
ввести на интуитивном
уровне первые понятия
графического интерфейса
рабочий стол, значок,
ярлык, показать, что
пользователь может
воздействовать с
находить ответ на
него.
Действие
нравственно
этического
оценивания
усваиваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей.
Выделение морально
этического
содержания событий
и действий.
Действие нравственно
этического оценивания
усваиваемого содержания,
исходя из социальных и
личностных ценностей.
Выделение морально
этического содержания
событий и действий.
Построение системы
нравственных ценностей как
основания морального выбор
Нравственноэтическое
оценивание событий и
действий с точки зрения
моральных норм.
§4
§5
§6 (1) «Вспоминаем
приемы
управления
компьютером»
Главное меню,
Запуск
программ.
Практическая
работа №2
«Вспоминаем
приемы
управления
компьютером»
Запуск
программ.
Основные
элементы окна
программы.
1
1
7
8
программами и
устройствами компьютера
с помощью мыши; освоить
основные действия с
мышью
5А17.10
5Б15.10
5В14.10
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
Открывать главное меню,
запускать программы
дать учащимся
представление о
компьютерных меню;
познакомить с
возможностью запуска
программ через главное
меню; ввести понятие окна
5А24.10
5Б22.10
5В21.10
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
расширить представления
учащихся о меню и
управлении компьютером с
помощью меню
Использовать
контекстные меню
Ориентировка в моральной
дилемме и осуществление
личностного морального
выбора. Самопознание и
самоопределение:
Построение образа Я (Я
концепции), включая
самоотношение и самооценку.
Формирование идентичности
личности. Личностное,
профессиональное, жизненное
самоопределение и
построение жизненных планов
во временной перспективе
Построение системы
нравственных ценностей как
основания морального выбора.
Нравственноэтическое
оценивание событий и
действий с точки зрения
моральных норм.
Ориентировка в моральной
дилемме и осуществление
личностного морального
выбора. Самопознание и
самоопределение:
Построение образа Я (Я
концепции), включая
самоотношение и самооценку.
Формирование идентичности
личности. Личностное,
профессиональное, жизненное
самоопределение и
построение жизненных планов
во временной перспективе
Построение системы
нравственных ценностей как
основания морального выбор
Нравственноэтическое
оценивание событий и
действий с точки зрения
§6 (2)
§7 (1) Алгоритмы
действий.
Практическая
работа №2
«Вспоминаем
приемы
управления
компьютером»
9
1
Проверочная
работа№1 «Как
устроен
компьютер».
Управление
компьютером с
помощью меню.
5А14.11
5Б12.11
5В11.11
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
расширить представления
учащихся о меню и
управлении компьютером с
помощью меню.
Использовать
контекстные меню.
§7 (2)
моральных норм.
Ориентировка в моральной
дилемме и осуществление
личностного морального
выбора. Самопознание и
самоопределение:
Построение образа Я (Я
концепции), включая
самоотношение и самооценку.
Формирование идентичности
личности. Личностное,
профессиональное, жизненное
самоопределение и
построение жизненных планов
во временной перспективе
Построение системы
нравственных
ценностей как
основания
морального выбора.
Нравственно
этическое оценивание
событий и действий с
точки зрения
моральных норм.
Ориентировка в
моральной дилемме и
осуществление
личностного
морального выбора.
Самопознание и
самоопределение:
Построение образа Я (Яконцепции),
включая
самоотношение и
самооценку.
Формирование
идентичности
личности.
Личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение и
построение
жизненных планов во
временной
перспективе
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
деятельностью человека;
актуализация сведений из
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
Формирование критического
отношения к информации и
избирательности её
§8 (1, 2)
5А21.11
5Б19.11
5В18.11
5А
5Б
5В
1
Урок
откр
ытия
ново
го
знан
ия
дать учащимся
представление о древних и
современных носителях
информации, показать
разнообразие носителей
информации
Перечислять достоинства
и недостатки хранения
информации во
внутренней и внешней
памяти
10 Действия с
информацией.
Носители
информации.
Хранение
информации.
Практическая
работа №3
«Создаем и
сохраняем
файлы» 11 Передача
1
информации.
Практическая
работа №4
«работам с
электронной
почтой»
5А28.11
5Б26.11
5В25.11
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
дать учащимся
представление об
информационном процессе
передачи информации;
ознакомить учащихся со
схемой передачи
информации
Применять метод
координат для
представления
графической
информации
восприятия, уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации.
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
деятельностью человека;
актуализация сведений из
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
Формирование критического
отношения к информации и
§9 (3, 4) 1
12 Кодирование
информации.
Практическая
работа  №4
«работам с
электронной
почтой»
Урок
откр
ытия
ново
го
знан
ия
5А05.12
5Б03.11
5В02.11
5А
5Б
5В
показать учащимся
многообразие окружающих
человека кодов, отметить
роль кодирования
информации
Приводить
примеры текстов,
отличающихся по
размеру, по
оформлению, по
назначению
избирательности её
восприятия, уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации.
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
деятельностью человека;
актуализация сведений из
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
Формирование критического
§9 (5) отношения к информации и
избирательности её
восприятия, уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации.
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
деятельностью человека;
актуализация сведений из
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
§8 (6)
1
Урок
рефл
екси
и
5А12.12
5Б10.12
5В09.12
5А
5Б
5В
Решать задачи с помощью
таблиц. Определять
форму представления
информации
систематизировать и
обобщить сведения,
полученные на прошлом
уроке, объяснить, почему
выбирается та или иная
форма кодирования,
познакомить  учащихся с
методом координат
13 Формы
представления
информации.
Метод
координат.
Практическая
работа  №4
«работам с
электронной
почтой» Формирование критического
отношения к информации и
избирательности её
восприятия, уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации.
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
деятельностью человека;
актуализация сведений из
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
§8 (7)
1
Урок
рефл
екси
и
5А19.12
5Б24.12
5В23.12
5А
5Б
5В
14 Текст как
форма
представления
информации.
Практическая
работа №5
«вводим текст»
Редактировать текст в
программе Word
углубить представление
учащихся о формах
представления
информации,
акцентировать внимание
учащихся на тексте как на
одной из наиболее
распространенных форм
представления
информации бытовую технику.
Формирование критического
отношения к информации и
избирательности её
восприятия, уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации.
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование
понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов
с информационной
деятельностью
человека;
актуализация
сведений из личного
жизненного опыта
§9 (1)
1
Урок
рефл
екси
и
5А26.12
5Б24.12
5В23.12
5А
5Б
5В
15
 Текст как
форма
представления
информации
Практическая
работа №5
«вводим текст»
Редактировать текст в
программе Word
расширить представления
учащихся о возможностях
компьютера по обработке
текстовой информации;
дать представление о
возможностях
редактирования текста как
наиболее важном
изменении в технологии
подготовки текстовых
документов информационной
деятельности;
формирование
готовности к
продолжению
обучения с
использованием ИКТ;
освоение типичных
ситуаций управления
персональными
средствами ИКТ,
включая цифровую
бытовую технику.
Формирование
критического
отношения к
информации и
избирательности её
восприятия,
уважения к
информации о
частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других
людей, основ
правовой культуры в
области
использования информации
.Формирование
навыков создания и
поддержки
индивидуальной
информационной
среды, навыков
обеспечения защиты
значимой личной
информации,
формирование
чувства
ответственности за
качество личной
информационной
среды;
формирование
умения осуществлять
совместную
информационную
деятельность, в
частности, при
выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
деятельностью человека;
актуализация сведений из
§9 (2)
1
16 Текст как
форма
представления
информации
Практическая
5А09.01
5Б14.01
5В13.01
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
дать представление о
фрагменте текстового
документа, расширить
представления и
сформировать навыки
учащихся по
Редактировать текст в
программе Word работа №6
«Редактируем
текст».
Проверочная
работа№2
«Клавиатура»
редактированию текста
1
17 Текст как
форма
представления
информации
Урок
рефл
екси
и
5А16.01
5Б21.01
5В20.01
5А
5Б
5В
дать представление о
фрагменте текстового
документа, расширить
представления и
сформировать навыки
Редактировать текст в
программе Word
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
Формирование критического
отношения к информации и
избирательности её
восприятия , уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
деятельностью человека;
§10 (1, 2) Практическая
работа №7
«работаем с
фрагментами
текста»
учащихся по
редактированию текста
18 Текст как
форма
представления
1
Урок
рефл
екси
5А23.01
5Б28.01
5В27.01
5А
5Б
5В
расширить представление
учащихся по
редактированию
документов;
Редактировать текст в
программе Word
актуализация сведений из
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
Формирование критического
отношения к информации и
избирательности её
восприятия, уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации.
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
Формирование понятия связи
различных явлений,
процессов, объектов с
информационной
§10 (3) и
информации
Практическая
работа №8 «
Форматируем
текст»
акцентировать внимание на
поиске информации как
разновидности обработки
информации
19 Табличная
форма
представления
1
Урок
откр
ытия
5А30.01
5Б04.02
5В03.02
5А
5Б
5В
Предметные
акцентировать внимание
учащихся на достоинствах
Редактировать текст в
программе Word
деятельностью человека;
актуализация сведений из
личного жизненного опыта
информационной
деятельности; формирование
готовности к продолжению
обучения с использованием
ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления
персональными средствами
ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
Формирование критического
отношения к информации и
избирательности её
восприятия, уважения к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей, основ правовой
культуры в области
использования информации.
Формирование навыков
создания и поддержки
индивидуальной
информационной среды,
навыков обеспечения защиты
значимой личной информации,
формирование чувства
ответственности за качество
личной информационной
среды; формирование умения
осуществлять совместную
информационную
деятельность, в частности,
при выполнении учебных
заданий, в том числе
проектов.
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
§11 (1) информации.
Практическая
работа №9
«Создаем
простые
таблицы»
ново
го
знан
ия
и недостатков текстовой
формы представления
информации, дать
представление о таблице
как очень удобной форме
структурирования
определенной текстовой
информации
20 Табличная
форма
представления
информации.
Практическая
работа №9
«Создаем
простые
таблицы»
1
Урок
рефл
екси
и
5А06.02
5Б11.02
5В10.02
5А
5Б
5В
Приводить примеры
систематизации
информации
дать представление об
этапе форматирования при
подготовке документов на
компьютере; расширить
представления учащихся о
возможности компьютера
по обработке текстовой
информации
обучения с использованием
средств и методов
информатики и ИКТ; интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества;
готовность к
повышению своего
образовательного
уровня и
продолжению
обучения с
использованием
средств и методов
информатики и ИКТ;
интерес к
информатике и ИКТ,
стремление
§11 (2) использовать
полученные знания в
процессе обучения
другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения –
научного взгляда на
область
информационных
процессов в живой
природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
современной
действительности
способность увязать
учебное содержание с
собственным
жизненным опытом и
личными смыслами,
понять значимость
подготовки в области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества.
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
§11 (1, 2)
21 Наглядные
формы
представления
1
Урок
откр
ытия
5А13.02
5Б18.02
5В17.02
5А
5Б
5В
Предметные
подчеркнуть роль
наглядной формы
Работать в
разных программах с
разными открытыми информации.
Практическая
работа №10
«Строим
диаграммы»
ново
го
знан
ия
представления
информации
документами
1
Урок
рефл
екси
и
5А20.02
5Б25.02
5В24.02
5А
5Б
5В
подчеркнуть роль
наглядной формы
представления
информации .
составление
таблиц и
построение
диаграмм  в
программе Word
22 Наглядные
формы
представления
информации.
Практическая
работа №10
«Строим
диаграммы».
Проверочная
работа№3
«Информация
вокруг нас»
обучения с использованием
средств и методов
информатики и ИКТ; интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества;
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
обучения с использованием
средств и методов
информатики и ИКТ; интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
§12 (1, 2) 5А27.02
5Б04.03
5В03.03
5А
5Б
5В
1
Урок
ново
го
знан
ия
Метапредметные
открывать программу
Paint и использовать
имеющиеся в ней
инструменты.
обобщить представления
учащихся об этапах
создания текстовых
документов; расширить
представления о видах
задач по обработке
информации, связанных с
изменением формы ее
представления за счет
графики; акцентировать
внимание на графических
возможностях компьютера.
23 Компьютерная
графика. Знако
мство с
инструментами
рисования
графического
редактора.
Практическая
работа №11
«Изучаем
инструменты
графического
редактора»
§12 (2)
важнейших областей
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества
готовность к
повышению своего
образовательного
уровня и
продолжению
обучения с
использованием
средств и методов
информатики и ИКТ;
интерес к
информатике и ИКТ,
стремление
использовать
полученные знания в
процессе обучения
другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения –
научного взгляда на
область
информационных процессов в живой
природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
современной
действительности
способность увязать
учебное содержание с
собственным
жизненным опытом и
личными смыслами,
понять значимость
подготовки в области
информатики и ИКТ
в условиях развития
информационного
общества.
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
обучения с использованием
средств и методов
информатики и ИКТ; интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
§12 (3)
1
Урок
рефл
екси
и
5А06.03
5Б11.03
5В10.03
5А
5Б
5В
открывать программу
Paint  и использовать
имеющиеся в ней
инструменты .
систематизировать
представления учащихся
об обработке информации,
состоящей в изменении
формы ее представления
без изменения содержания;
закрепить навыки работы в
графическом редакторе
Paint.
24 Компьютерная
графика. Знако
мство с
инструментами
рисования
графического
редактора.
Практическая
работа №11
«Изучаем
инструменты
графического
редактора» 1
Урок
рефл
екси
и
5А13.03
5Б18.03
5В17.03
5А
5Б
5В
закрепить навыки
обработки графической
информации; дать
представление о
программном средстве для
создания движущихся
изображений
открывать программу
Paint  и использовать
имеющиеся в ней
инструменты
25 Компьютерная
графика. Знако
мство с
инструментами
рисования
графического
редактора.
Практическая
работа №12
«Работаем с
графическими
фрагментами»
26 Компьютерная
графика. Знако
мство с
1
Урок
рефл
екси
5А20.03
5Б01.04
5В24.03
5А
5Б
5В
закрепить навыки
обработки графической
информации; дать
представление о
открывать программу
Paint  и использовать
имеющиеся в ней
инструменты
важнейших областей
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
обучения с использованием
средств и методов
информатики и ИКТ; интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества.
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
обучения с использованием
§12 (4)
§12 (5) и
программном средстве для
создания движущихся
изображений
инструментами
рисования
графического
редактора.
Практическая
работа №13
«Планируем
работу в
графическом
редакторе»
5А03.04
5Б08.04
5В07.04
5А
5Б
5В
1
27 Обработка
текстовой и
графической
информации.
Практическая
работа №14 «
Создаем
списки»
Урок
откр
ытия
ново
го
знан
ия
акцентировать внимание
учащихся на достоинствах
и недостатков текстовой
формы представления
информации, дать
представление о таблице
как очень удобной форме
структурирования
определенной текстовой
информации.
работа в программах
Paint и Word.
средств и методов
информатики и ИКТ;  интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества;
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
обучения с использованием
средств и методов
информатики и ИКТ; интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
§12 (6) 1
Урок
рефл
екси
и
28 Поиск
информации.
Практическая
работа №15
«Ищем
информацию в
сети Интернет»
5А10.04
5Б15.04
5В14.04
5А
5Б
5В
дать представление  о
правилах поиска
информации  в интернете.
Осуществлять поиск
информации в учебнике,
словаре, интернете.
1
29 Преобразование
информации
путем
рассуждения
Урок
рефл
екси
и
5А17.04
5Б22.04
5В21.04
5А
5Б
5В
расширить представления
о задачах обработки
информации; дать
представление о
преобразовании
Решать логические
задачи
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества
готовность к повышению
своего образовательного
уровня и продолжению
обучения с использованием
средств и методов
информатики и ИКТ; интерес
к информатике и ИКТ,
стремление использовать
полученные знания в процессе
обучения другим предметам и
в жизни; основы
информационного
мировоззрения – научного
взгляда на область
информационных процессов в
живой природе, обществе,
технике как одну из
важнейших областей
современной
действительности способность
увязать учебное содержание с
собственным жизненным
опытом и личными смыслами,
понять значимость подготовки
в области информатики и
ИКТ в условиях развития
информационного общества
способность к избирательному
отношению к получаемой
информации за счет умений ее
анализа и критичного
оценивания; ответственное
§12 (7)
§12 (7) информации путем
рассуждений как еще
одном способе обработки
информации, ведущем к
получению нового
содержания, новой
информации.
повторить материал по
созданию информационных
объектов средствами
текстового процессора и
графического редактора;
познакомить учащихся с
приемами создания
комбинированных
документов; дать
представление об
одновременной работе в
двух приложениях
Открывать программу
Калькулятор и
использовать её
5А24.04
5Б29.04
5В28.04
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
5А01.05
5Б06.05
5В07.05
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
создавать движущиеся
изображения.
обобщить материал,
касающийся получения
новой информации;
проверить уровень
усвоения основных
теоретических положений,
отношение к информации с
учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
развитие чувства личной
ответственности за качество
окружающей информационной
среды; способность и
готовность к принятию
ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных
гигиенических
эргономических и
технических условий
безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
способность к избирательному
отношению к получаемой
информации за счет умений ее
анализа и критичного
оценивания; ответственное
отношение к информации с
учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
развитие чувства личной
ответственности за качество
окружающей информационной
среды; способность и
готовность к принятию
ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных
гигиенических
эргономических и
технических условий
безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
способность к
избирательному
отношению к
получаемой
§12 (8)
§12 (8)
1
1
30 Практическая
работа №16
«Выполняем
вычисления с
помощью
программы
Калькулятор»
Проверочная
работа №4
«Информация и
информационны
е процессы»
31 Компьютерная
графика. Практ
ическая работа
№17 «Создаем
анимацию» изученных в течение
учебного года; дать
представление о
простейших способах
создания движущихся
изображений .
32 Компьютерная
1
Урок 5А08.05
5Б13.05
5А
5Б
обобщить материал,
касающийся получения
создавать движущиеся
изображения
информации за счет
умений ее анализа и
критичного
оценивания;
ответственное
отношение к
информации с учетом
правовых и этических
аспектов ее
распространения;
развитие чувства
личной
ответственности за
качество
окружающей
информационной
среды; способность и
готовность к
принятию ценностей
здорового образа
жизни за счет знания
основных
гигиенических
эргономических и
технических условий
безопасной
эксплуатации средств
ИКТ.
способность к избирательному
отношению к получаемой
Повторить
§112 графика. Практ
ическая работа
№17 «Создаем
анимацию»
5В12.05
5В
рефл
екси
и
1
33 Компьютерная
графика.
Практическая
работа №18
«Создаем
слайдшоу»
5А15.05
5Б20.05
5В19.05
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
новой информации;
проверить уровень
усвоения основных
теоретических положений,
изученных в течение
учебного года; дать
представление о
простейших способах
создания движущихся
изображений.
обобщить материал,
касающийся получения
новой информации;
проверить уровень
усвоения основных
теоретических положений,
изученных в течение
учебного года; дать
представление о
простейших способах
создания движущихся
изображений .
работа в программе
PowerPoint.
информации за счет умений ее
анализа и критичного
оценивания; ответственное
отношение к информации с
учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
развитие чувства личной
ответственности за качество
окружающей информационной
среды; способность и
готовность к принятию
ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных
гигиенических
эргономических и
технических условий
безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
способность к
избирательному
отношению к
получаемой
информации за счет
умений ее анализа и
критичного
оценивания;
ответственное
отношение к
информации с учетом
правовых и этических
аспектов ее
распространения;
развитие чувства
личной
Введение,
§1, §2(3) 34 Подведение
итогов за год
1
5А22.05
5Б27.05
5В26.05
5А
5Б
5В
Урок
рефл
екси
и
обобщить
пройденный
материал 5-го класса
.
повторить
программы в
которых работали
учебный год.
ответственности за
качество
окружающей
информационной
среды; способность и
готовность к
принятию ценностей
здорового образа
жизни за счет знания
основных
гигиенических
эргономических и
технических условий
безопасной
эксплуатации средств
ИКТ.
способность к избирательному
отношению к получаемой
информации за счет умений ее
анализа и критичного
оценивания; ответственное
отношение к информации с
учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
развитие чувства личной
ответственности за качество
окружающей информационной
§2

file_name: готовое КТП 5 класс 2016-2017 информатика.docx

intro:
Рабочая программа по предмету «Информатика» в 5  классе составлена на основе авторской программы по информатике и ИКТ для 5-9 классов Босова Л.Л в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 5 классов общеобразовательной школы и реализуется по учебнику Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5 класс.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013».по предмету «Информатика» в 5  классе

информатика

group: Дисциплины

title: по предмету «Информатика» в 5  классе


extracted_text:
Конспект ОД в подготовительной группе на тему:
                           «Удивительная почва»

Цель: Создание условий для развития  познавательной активности ребенка
в процессе знакомства с почвой.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
Обобщить знания детей о почве. Выяснить, что в почве есть вода, воздух
посредством экспериментальной деятельности. Закрепить у дошкольников
умения делать выводы, обобщать. Уточнить значение почвы для жизни
растений.
Развивающие задачи:
Развивать способность к исследовательской деятельности, смекалку,
наблюдательность.
Воспитательные задачи:
Способствовать воспитанию интереса к живой и неживой природе, желание
охранять почву.
Интеграция ОО: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие».
Материал: Посылка от «Лесовичка» с экологической тропы. Комочки сухой
почвы, палочки, лупы, свечка, стеклышко, сковородка, таблицы: «Почва»,
«Системный оператор»; иллюстрации: подземных жителей, деятельности
человека на земле.
Словарь: почва, подземные жители, плодородный слой, лупа.
Предварительная работа: Уход за комнатными растениями, огород на окне,
чтение Н. Рыжова «Почва – живая земля», сказки «Как медведь лень
потерял»; Н. Сладкова «Земля солнечного огня».
                                   Ход образовательной деятельности.

 В.: Ребята, посмотрите к нам в группу пришла посылка. Не догадываетесь от
кого она? (на посылке фотография «Лесовичка»).
   Как вы думаете, что нам мог прислать хозяин экологической тропы?
   Послушайте мою загадку и отгадайте что же это:
Меня бьют, колотят Ворочают, режут
Я всё терплю
И всем добром плачу.
О чём это, ребята? (о земле).
Правильно Лесовичок давно с вами знаком, знает, что вы любите исследовать
предметы и просит вас, помочь ему – исследовать состав почвы на нашей
экологической тропе. Как вы думаете, справитесь вы с этой задачей?
В.: Нашу обычную землю называют волшебной. Как вы думаете, почему?
Д.: Земля кормит растения, кормит людей.
В.: Как она нас кормит?
Д.: На земле растут растения, которыми питаются люди…
В.: Чем радует нас земля?
Д.: цветами, зелёной травой….
В.: Как называют верхний слой земли, который питает и кормит растения?
Д.: почва.
В.: Посмотрите на таблицу «Почва в разрезе».
  Какого цвета верхний слой земли?
Д.: тёмного.
В.: Как он называется?
Д.: Почва, плодородный слой земли.
В.: Какого цвета следующий слой земли?
Д.: жёлтого.
В.: Как вы думаете, что это?
Д.: песок
В.: Какого цвета следующий в таблице?
Д.: голубого.
В.: Как вы думаете, что изображено голубым цветом?
Д.: подземные воды.
В.: последний слой изображён рыжим цветом. Как вы думаете, что это?
Д.: глина.
В.: На таблице изображены подземные жители. Кто же, ребята, живёт в земле?
Д.: червяки, жуки, кроты.
В.: Отправимся в путешествие в подземное царство. Расскажите по картинке,
что мы можем увидеть под землёй. (ответы детей).
Физкультминутка: «Зарядка»
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку (руки на поясе).
Руки в сторону, согнули (дети повторяют движения за воспитателем)
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их.
Оглянулись через правое плечо, Через левое еще.
Дружно присели,
Пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз.
  Старичок Лесовичок прислал нам в посылке мешочек волшебной земли. Я
раздала каждому из вас эту землю. Давайте повнимательнее её рассмотрим.
Опыт №1. Что спрятано в мешочке?
В. Один комочек пусть лежит нетронутым, другой осторожно потрогайте и
скажите какая же земля в комочке?
Д.: сухая, чёрная
В.: посмотрите на комочек через увеличительное стекло. Скажите, что вы
увидели?
Д.: В комочке есть трещинки.
В.: Осторожно раскрошите комочек земли и ещё раз рассмотрите её в лупу.
Что вы ещё нашли?
Д.: корешки, камешки…
Опыт №2  В земле есть воздух
В.: Ребята, а воздух в земле есть?
 проверим ваши ответы экспериментально.
Возьмите в руки комочек земли, так чтобы он не рассыпался и осторожно
опустите его в баночку с водой. Что вы наблюдаете?
Д.: Из комочка «побежали» маленькие пузырьки.
В.: Что это за пузырьки?
Д.: Это воздух поднимается из воды
В.: Где же был воздух?
Д.: воздух был в комочке земли.
В.: Да, воздух был внутри комочка. Вода вытеснила его. Воздух всплыл, так
как он легче воды и смешался с окружающим воздухом.
В.: так какой вывод мы с вами сделаем? Есть ли воздух в земле?
Вывод: в земле есть воздух.
Опыт №3 Есть ли в почве вода?
В.: Только что мы убедились, что в почве есть воздух. А вода в почве есть или
нет?
  Предлагаю и эти ваши ответы проверить с помощью опыта.
В чистую сухую сковороду я положила что?
Д.: комочек почвы.
В.: Я зажгу свечу и буду держать сковороду с почвой на огне. Что происходит
с почвой? Д.: она нагревается.
В.: подержу над сковородой чистое сухое стёклышко (через некоторое время
показать стёклышко детям).
В.: Что произошло со стёклышком?
Д.: оно запотело.
В.: Подержу стёклышко ещё немного. Что за капельки появились на
стёклышке?
Д.: Это вода.
В.: Сделайте вывод. – в почве есть вода.
В.: Иногда мы с вами болеем. А почва может болеть?
Что вредно, плохо для нашей земли? Показать детям иллюстрации,
характеризующую деятельность человека на земле. Поговорить с детьми по
ним.
В.: народ придумал о земле пословицы и поговорки. Назовите их.
  Поле труд любит;
Кто не сеет, тот не жнёт;
Земелька чёрная, а хлеб белый родит;
Земля не уродит, никто не наградит.
В.: Мы сегодня много говорили о почве. А как же она образуется?
(дети отвечают, а если затрудняются, напомнить о сказке Н.А. Рыжовой «Как
медведь пень потерял»)
В.: Давайте подведём итог занятия. Обобщим всё, что мы узнали о почве и
отправим это сообщение нашему хозяину экологической тропы.
(Высказывания детей)

file_name: Удивительная почва.docx

intro:
Конспект ОД в подготовительной группе по экспериментированию "Удивительная почва". Программное содержание:
Образовательные задачи:
Обобщить знания детей о почве. Выяснить, что в почве есть вода, воздух посредством экспериментальной деятельности. Закрепить у дошкольников умения делать выводы, обобщать. Уточнить значение почвы для жизни растений.
Развивающие задачи:
Развивать способность к исследовательской деятельности, смекалку, наблюдательность.
Воспитательные задачи:
Способствовать воспитанию интереса к живой и неживой природе, желание охранять почву.

title: Конспект ОД "Удивительная почва"


extracted_text:
8 класс  обществознание
Тема урока : Распределение доходов.
Цели урока:
обучающие:

 проанализировать распределение доходов;
 раскрыть   сущность   понятий   «совокупный   доход»,   «прожиточный   минимум»,     «уровень
бедности».
 показать роль государственного вмешательства в распределение доходов.
развивающ

 ие   :
научить учащихся применять знания в новой ситуации, развить умение логически мыслить,

анализировать, сравнивать.
воспитательная:
  формирование практической, самостоятельной работы учащихся, экономического
мышления.
Задачи  урока:
 :

образовательная
 описать   явления   и   процессы,   которые   складываются   в   сфере   распределения
(охарактеризовать   причины   неравенства   доходов,   объяснить   необходимость   перераспре
деления доходов в обществе, показать конкретные меры государственной политики по защите
малоимущих);
развивающая:
сформировать  навыки сотрудничества, аргументировано выражать свое мнение

 формирование УУД на примере анализа различных документов, фактов, видеоматериала.
 :

воспитательная


способствовать   формированию   у   учащихся   уважения   к   себе,   другим   людям,   принципа
толерантности к окружающим.
способствовать   воспитанию   активной   жизненной   позиции   учащихся   при   подготовке   к
осуществлению социальных ролей работников и собственников.
 Тип урока: изучение нового материала с первичным  закрепление
Метод : проблемного изложения материала,  частичнопоисковый, эвристическая беседа.
 Оборудование:
1. Учебник:   обществознание   8   класс   под   редакцией   Л.Н.Боголюбова,   А.Ю.   Лазебниковой,
Н.И.Городецкой;
2. Презентация с иллюстративным рядом и фотографиями 3. Рабочий лист
4. Тексты из источников.
План:
1. Что такое совокупный доход?
2. Причины неравенства доходов
3. Поляризация доходов
4. Роль государства в перераспределении доходов
Ход урока.
I Организационный момент (мотивация, создание психологического климата)
Подведение учащихся к изучению нового материала
Учитель: Внимание на экран. Я сейчас покажу вам, ребята, несколько
изображений, а вы должны догадаться, о чем пойдет речь сегодня на уроке.
Первые  три слайда с изображениями
Учитель: Правильно вы догадались. Речь сегодня пойдет о доходах. (5  й
слайд)
II  Формулирование целей и задач урока
Озвучить ученикам цель и план урока
III  Актуализация опорных знаний учащихся (фронтальный опрос, прием   беседа,
метод – репродуктивный)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.   На   предыдущих   уроках
вы
продолжали   изучать   большую   главу   –
экономика. Что такое экономика ?
Экономикаэто   наука   ,   изучающая   как   в
условиях
ресурсов
максимально   удовлетворить   потребности
людей.
ограниченности 2.Каким   образом?  каждый   человек
должен для себя поставить два вопроса :
Сначала   заработать,   а   потом   подумать   как
потратить. То есть сначала получить доход
3. Что такое доход
 доход – это общая сумма денег, необходимая
для приобретения благ и услуг
5. Откуда берутся доходы?
Ответы учся .Источниками дохода могут
быть: (работа со схемой на слайде 8).
 IV Изучение нового материала (метод обучения   Принцип проблемности.)
Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных
ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ и поиск решений.
Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.
   Из различных источников складывается совокупный доход граждан и их семей. Иными словами
совокупный доход – это  сумма денежных средств и материальных благ, полученных или
произведенных домашними хозяйствами за определенный промежуток времени. Запишите в тетрадь,
пожалуйста, это определение.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.Как вы думаете, какое количество денежных
Ответы детей.
средств    необходимо человеку, чтобы прожить
месяц?
2.А знаете ли вы, что существует конкретная сумма,
Ответы детей
установленная законом, на которую человек
может прожить месяц?
Эта сумма называется прожиточным минимумом. Таким образом, прожиточный
минимум – это (слайд 10) минимальный уровень дохода, который считается необходимым для
обеспечения определённого уровня жизни в стране. И даже в каждом регионе этой страны. Запишите, пожалуйста, это понятие. Так, например, прожиточный уровень в Кемеровской области по данным
2012 года составлял 5 тысяч 448 рублей, а в Ханты  Мансийском автономном округе – 10 тысяч 703
рубля, а в Москве – 9 тысяч 542 рубля.
Работа с документом:      Давайте посмотрим  и проанализируем  чему равен
прожиточный минимум  в Боброве и Воронеже.
На какие группы разделено население?
Проблемный вопрос: Почему есть разница? Как специалисты определили такие цифры?
Сумма прожиточного минимума определяется стоимостью потребительской корзины.
Потребительская корзина представляет собой перечень необходимых продовольственных и
непродовольственных товаров и услуг. Запишите, пожалуйста, это понятие.
Работа с документом : Какие товары и услуги входят в корзину? (Молочные продукты,
хлеб, крупы, бытовая химия, овощи, фрукты, жилищно  коммунальные и транспортные
услуги). Всего в России в потребительскую корзину входит 35 наименований необходимых
продуктов. В каждой стране разная стоимость потребительской корзины. (Слайд 12). Ее
размер зависит от экономического развития государства. К примеру, в развитых странах
запада в корзину входит 200 наименований товаров и услуг, а в странах Африки – не более
10.
 Сейчас я хочу вас познакомить с показателями бедности, которые выделил в своей статье
известный телеведущий, писатель, журналист – Дмитрий Гордон. Внимание на экран (слайд
13).
Работа с документом :Ознакомимся со статистикой основных показателей уровня жизни
населения в России, которые находится на ваших столах.Работа с данными по России.
Проблемный вопрос Учитель: Почему в государстве есть богатые и бедные? Почему
доходы граждан не равны? (слайд 14)
 Мы познакомились с основными понятиями. Пришло время немного отдохнуть.
V Физкультминутка.
VI Продолжение изучения материала.
Ответы детей. Найдем на стр. (142 ) 203204 причины  неравенства доходов людей.
Зачитайте, пожалуйста (слайд 15 – первая причина). Давайте разберемся. Вспомним, что
такое факторы производства? (источники, необходимые для создания благ). Вспомним
виды факторов (труд, земля, капитал, предпринимательская деятельность, информация).
 Чтобы понять значение терминов «ценность» и «объем» вспомним детскую сказку «Кот в
сапогах».
Фрагмент мультфильма «Кот в сапогах» Мельница и осел – это капитал, как фактор производства, и, конечно же они представляют
гораздо большую ценность, чем кот. Таким образом, доля наследства была неравной. А
если бы одному брату досталось две мельницы, а другому только один осел, то и объем
капитала был бы разным.
 Влияние на доход ценности и объема факторов производства можно проследить и на
других факторах производства. Например, земля. Один участок содержит полезные
ископаемые, а другой нет. Или труд, когда высококвалифицированный работник получает
зарплату гораздо больше, чем работник с низким уровнем образования.
 Но разные объем и ценность факторов производства это только одна из причин. Давайте
вновь обратимся к стр. 203204 (143 )и найдем еще причины. Зачитаем.
 Слайд 15 (вторая причина). Люди по разному используют факторы производства. Кто  то
успешно, а кто  то нет. Например, в той же сказке «Кот в сапогах»  разумно использовал
кота и добился успеха. Получил замок, земли и стал королем!
 В реальной жизни тоже много примеров, когда человек, имея многое, например богатое
наследство, спускал все в короткий срок, и снова оставался ни с чем.
Но есть, ребята, еще одна причина, по которой у людей разные доходы. Давайте найдем
последнюю причину на стр. 143. Зачитаем.
Слайд   15   (третья   причина)   –   разные   жизненные   обстоятельства   (болезнь,   стихийное
бедствие, нежданное наследство, открытие и т.д).
Слайд 16
Экономисты   изучают   размер   доход   в   стране,   устанавливают   разницу   между   доходами
богатых и бедных людей. Чем больше разница, тем выше в обществе поляризация доходов
населения. И тем это опаснее для стабильности общества.  (Слайд 17)
Недовольные люди могут выйти на улицы, взяться за оружие, начать устраивать погромы,
может вырасти уровень преступности в стране.
Чтобы этого не случилось, подключается государство. Оно всегда должно контролировать
ситуацию и  перераспределять  доходы. Помогать тем  категориям населения, у которых
низкие доходы. А это и пожилые люди, и многодетные семьи, и люди с ограниченным и
возможностями здоровья.
Государство должно осуществлять меры социальной поддержки населения.
Перед вами схема. Начертите ее в своей тетради.
V.Перераспределение доходов.
Принцип Шарикова Вы наверняка помните знаменитую фразу Полиграфа Полиграфовича из повести М.А. Булгакова
«Собачье сердце»: «А чего там думать? У одного человека семь штанов, а у другого ни одних нет.
Взять всё, да и поделить».
Проблемный  вопрос: Вы согласны , чтобы так решать проблему поляризации доходов?
Почему?
Недовольные люди могут выйти на улицы, взяться за оружие, начать устраивать погромы,
может вырасти уровень преступности в стране.
Чтобы этого не случилось, подключается государство. Оно всегда должно контролировать
ситуацию и  перераспределять  доходы. Помогать тем  категориям населения, у которых
низкие доходы. А это и пожилые люди, и многодетные семьи, и люди с ограниченным и
возможностями здоровья.
Государство должно осуществлять меры социальной поддержки населения.
Перед вами схема. Начертите ее в своей тетради.
Таким образом, мы проанализировали как распределяются доходы граждан, выяснили, что
очень важно, чтобы в странен не было большой разницы между доходами людей, т.к. это опасно
для   общества.   Узнали   много   новых   понятий:   прожиточный   минимум,   совокупный   доход,
потребительская корзина, минимальный размер оплаты труда.
VII Закрепление.
В качестве закрепления предлагаю вам выполнить задание на слайде. (слайд –
19).
VIII  Домашнее задание. VI. Рефлексия
Сейчас я вам предлагаю оценить свою работу на уроке. В рабочем листе напишите ту
пословицу , которая наиболее честно характеризует вашу работу на уроке.
Сегодня мы вели разговор о доходах, о деньгах. У нас на уроке выросло свое денежное
дерево. На ваших столах лежат монеты – золотые и серебряные. Вы можете выбрать себе
одну из монет – золотую, если вам все понравилось на уроке, если вы получили полезную
для вас информацию, которая пригодится в будущем; а серебряную – если урок был для
вас не интересен.   Как только закончиться урок я вам предлагаю украсить наше дерево.

file_name: план урока.docx

title: Презентация к уроку " Распределение доходов "- 8 класс обществознание


extracted_text:
Педагогический сценарий родительского собрания
 2 класс.
Анонс   педагога   о   проводимом   мероприятии   (для   присутствующих
педагогов)
Уважаемые коллеги!
Тема родительского собрания «Развитие самостоятельности при выполнении
домашней   работы.   Руководство   к   действию»   была   определена   исходя   из
проведенной диагностики учащихся 2 класса в начале 3 четверти и индивидуальных
запросов родителей.
Форма   проведения  –   условная.   Родительское   кафе   «СемьЯ»   (шесть
родителей и  педагогфасилитатор (сопровождающий!).
Актуальность   темы  определена   тем,   что  часть   детей   испытывают
определенные затруднения при самостоятельном выполнении домашнего задания: им
трудно спланировать очередность (порядок) действий: что он будет делать сначала,
что потом; не могут правильно распределить время; не могут понять, какая задача
стоит перед ним при выполнении конкретного задания.
Мы задались вопросом, о том какая может быть оказана помощь родителям в
данном   вопросе?   И   как   можно  «навести»   родителей   на   мысли   о   том,  что   такое
самостоятельность,
  что   можно
порекомендовать для её становления и развития.
  какие   умения   включает   это   понятие,
Помощь в разработке и проведении родительского собрания мне оказывали:
1.
мои коллеги – учителя начальных классов Лицея «Парус»   Смирнова
Елена, Аносова Елена Викторовна; педагог – психолог  Киселёва Ольга Юрьевна.
Именно   они   сегодня   будут   первыми   моими   помощниками   при   проведении
родительского собрания, модераторами в группах с родителями.
2. Мошнина Роза Шамилевна, кандидат педагогических наук, заведующая
кафедрой начального образования Академии социального управления и её коллеги.
3. Авгусманова   Татьяна   Валерьевна,   кандидат   педагогических   наук,
эксперт   сетевой   кафедры   ЮНЕСКО   Российской   академии   образования,   доцент
кафедры образовательного менеджмента Академии социального управления.
Проводить собрание буду я – Ларкина Людмила Васильевна, учитель высшей
категории Лицея «Парус» г. о. Дзержинский
______________________________________
Тема   родительского   собрания:  «Развитие   самостоятельности   при
выполнении домашней работы. Руководство к действию».
Цель
Создание условий для совместной деятельности педагогов и родителей по
обсуждению   возможных   рекомендаций   родителям   при   организации
самостоятельного выполнения домашней работы учащимися начальной школы.
1 Задачи
1. Проанализировать  результаты анкетирования учащихся начальной школы и
их родителей.
2.   Выявить   причины   существующих   затруднений   при   самостоятельном
выполнении домашней работы.
3.   Определить   возможные  пути   преодоления   вновь   возникающих   и
имеющихся трудностей при самостоятельном выполнении домашней работы.
4.  Разработка     рекомендаций   «Руководство   родителям  при   организации
самостоятельного выполнения домашней работы учащимися начальной школы».
Форма проведения
 Родительское кафе «СемьЯ»
Подготовка:
1)
Знакомство   с   психологопедагогической   литературой   по   теме
родительского собрания.
2) Подготовка выставки книг и журналов для родителей.
3) Анкетирование учащихся и родителей класса.
4)
Работа с модераторами.
Ход собрания
I  .  Организационный момент.
Все присутствующие родители делятся на три группы и рассаживаются за
столы «по цвету», полученных при регистрации, геометрических фигур.
Столы в аудитории расставлены так, чтобы родители расположились
для работы в творческих группах по 7 человек: 6 родителей и 1 модератор.
(На  маркерной доске (стена)  выставка рисунков детей на тему: “Наши
Нехочухи”)
   Введение в тему собрания
Учитель
  Сегодня   наша   встреча   посвящена   вопросу   самостоятельного   выполнения
домашней работы нашими детьми.
(Пояснение   для   родителей   и   присутствующих   гостей   формы
проведения собрания.)
Мы решили, что форма проведения собрания «Родительское кафе» создаёт
атмосферу   дружеского   диалога   и   свободного   общения   между   родителями.   А
присутствие за каждым столом кроме шести родителей одного модераторапедагога
позволит им (родителям) «сверить» свои позиции в педагогическом плане.
Педагог  модератор  – это советник для родительской группы на период
собрания,   который   может   разъяснить,   подсказать,   помочь   объединить   мнения
родителей для общего результата. А общим результатом должна стать выработанная
рекомендация (руководство, которое одна группа родителей даст остальным).
2 Представление   педагоговмодераторов.   Смирнова   Елена   Васильевна,
учитель начальных классов,  заместитель директора…,  Аносова Елена… и
т.д.
Таким   образом,   за   каждым   столом   «Семь   –   Я»,   каждый   из   которых
заинтересован в самостоятельности выполнения домашней работы нашими детьми.
Надеюсь,   что   совместная   работа   будет   интересной   и   плодотворной,   а   её
результаты помогут решить нам имеющиеся проблемы.
II. Основная часть родительского собрания.
1. Слово Учителя.
Выполнение   школьниками   домашних   заданий      обязательная   часть   учебы.
Время   урока,   как   правило,   не   позволяет   в   достаточной   степени   отработать   и
закрепить все учебные навыки. Кроме того, все дети разные  одному достаточно
решить   510   однотипных   задач,   чтобы   усвоить   принцип   их   решения,   а   другому,
чтобы не испытывать затруднений, потребуется решить значительно больше таких
задач.
В   начальной   школе   детям   необходима   помощь   родителей   в   организации
времени для выполнения заданий, поскольку в этом возрасте они еще не умеют:
 планировать свою деятельность,
 грамотно распределять время для выполнения заданий,
 выделять первоочередные задачи,
 критически оценивать выполненную работу,
  брать  на   себя  ответственность  за   то,   что   он   делает   (или   не   делает)..
Многие дети могут выполнять домашние задания только в присутствии родителей
или вместе с ними.
Результаты анкетирования
2.
Слово Учителя
В   начале   третьей   четверти   этого   учебного   года   нами   было   проведено
анкетирование   учащихся   и   их   родителей,  в   котором   в   том   числе   были   вопросы,
касающиеся выполнения домашней работы.
На   вопрос  «Всегда   ли   понятно   родителю   для   чего   даются   домашние
задания детям?»       57 % родителей ответили «утвердительно» – они понимают, с
какой целью ребенок выполняет то или иное задание, а вот 43 % родителей ответили
«отрицательно»
  они   выражают   недовольство   заданными   упражнениями   и
заданиями, не понимая смысла их выполнения.
     Слайд

3 На вопрос анкеты  «Как часто ребёнок обращается к вам за помощью во
  48%  родителей   ответили
время   выполнения   домашнего   задания?»,
«положительно»  ребенок часто обращается за помощью, а 52% родителей ответили
«редко». Родители  высказывали мнение о том, что причины обращения за помощью
бывают разными, исходя из того, что ребенок самостоятельно не может:
сориентироваться в объеме выполнения заданий;
распределить время между заданиями, предметами;
понять,   какая   задача   стоит   перед   ним   при   выполнении   конкретного
применить необходимые навыки и знания для выполнения той или иной

задания;

задачи.
Слайд.
Домашняя   работа   является   естественным   и   логическим       продолжением
классной. Можно установить следующие цели, к которым следует стремиться при
организации с детьми домашней работы:
Слайд.
1. Подготовка к восприятию нового материала.
2. Проверка  прочности знаний по  изученной теме, умения применить их на
практике
3.
Расширение знаний по изученной теме, углубленное изучение материала,
творческое задание
4. Самостоятельное изучение нового материала
Кроме   того,   если   мы   говорим  о  самостоятельности  ребенка,   то     при   её
развитии происходит:
Слайд

становление сторон личности ребенка: самодисциплины, чувства долга,
ответственности,  силы воли, самостоятельности;

  развитие   памяти,   автоматизация   навыков,
   умения   добывать
необходимую информацию из дополнительной литературы, словарей.
4 
формирование исследовательских умений (сопоставление, сравнение и
т.д.)
Анкетирование   детей   (участвовало   29   человек)
  показало   следующие
результаты.
На вопрос  «Как долго ты выполняешь домашнюю работу?»,  17% детей
ответили   «быстро»,   они   выполняют   домашние   задания   примерно   за   30   минут;
большинство ребят – 66% подтвердили, что выполняют  её примерно «1 час», 14%
учеников говорили о домашней подготовке в течение  «1,5 часов» и 3% ребят тратят
на домашнюю работу «2 часа и более».
Таким образом мы видим, что время, которое затрачивают ученики 2 класса
на   выполнение   домашней   работы   в   целом   соответствует   санитарным   нормам   и
является оптимальным.

                Слайд:
                  СанПин 2.4.2. – 576–96

• В 1 классе – до 1 часа;
• Во 2 классе – до 1,5 часа;
• В 3 – 4  классах – до 2 часов;
На   вопросы   «С   домашней   работой   по     каким   предметам   ты   легко
справляешься   самостоятельно,   а   по   каким   предметам   самостоятельно
готовишься с трудом?» ребята ответили, что
задания по «русскому языку»  48% детей выполняется самостоятельно легко
и 41% детей с ним самостоятельно справляться трудно;
задания по «английскому языку»  55% детей выполняет легко, а у 38% эти
задания вызывают определенную трудность;
задания   по   «математике»  ученики   2   класса   (обучающиеся   по   ПНШ!)
большинство могут выполнять самостоятельно 72% детей;
5 задания по предмету «окружающий мир» для 66% ребят являются легкими
в   самостоятельной   подготовке,   а   24%   воспринимают   их   «трудными   для
самостоятельной работы дома».
Одним   из   самых   «самостоятельно   выполняемых»   предметов   является   для
второклассников «литературное чтение», для 93% учеников выполнение домашних
заданий по этому предмету не вызывает особых трудностей.
Диагностика   показала   что,   наиболее   трудными   для   самостоятельной
домашней подготовки являются задания по предметам: «русский язык», «английский
язык».

Вопрос 3.
 Домашнюю работу, по  каким предметам ты готовишь с трудом?
В ходе анкетирования мы выяснили, что помогают ученикам готовить уроки в
основном   родители   и   члены   семьи   –   48%   мамы,   24%   папы   и   24%   бабушки.
Остальные члены семьи (братья, сестры) и няни составляют 10%.
Их основная помощь заключается, по мнению детей, в том, что
83%   «проверяют»   то,   что   самостоятельно   сделали   дети   («сделаноне
сделано») и 21% «исправляют ошибки» (сами взрослые указали на ошибки – сами их
исправили, таким образом «помогли» быстро сделать домашнюю работу).
6 И только 34 % могут «объяснить» ребенку как делать домашнее задание (то
есть сподвигают его на  самостоятельное понимание сделанной ошибки,  и
самостоятельное  (или   в   присутствии   взрослого)  повторное   выполнение
задания!!!!)
Вопрос 4. Кто помогает тебе готовить уроки?
Вопрос 5. В чём заключается эта помощь?
Вывод Учителя:
Как   видим   из   результатов   анкетирования,   в   нашем   классе   имеются
определенные   трудности с выполнением домашней работы детьми по отдельным
предметам и есть потребность в том, чтобы сделать небольшие рекомендации тем
родителям,   которые   заинтересованы   в   развитии   у   детей   самостоятельности   при
выполнении домашнего задания.
Кстати, посмотрите, пожалуйста, что ещё в  первом  классе на собрании по
адаптации первоклассников одной из характеристик «Портрета первоклассника» и
родители   и   мальчиков   и   девочек   назвали   САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ   (готовность
действовать  и
поступки).
Слайд.
7
самостоятельно
отвечать   за   свои Когда мы говорим, что школьник умеет самостоятельно выполнять различные
задания, то речь идет о целом комплексе универсальных умений и навыков.
Работа в группах по результатам анкетирования
3.
Задание №1 в группах.
Обсудите   и   выскажите   ваше   мнение   по  вопросу:
 «Какие   навыки
необходимы ребёнку при самостоятельном выполнении различных заданий»?
Помощь модераторов.
(Работа в группе: обсуждение вопроса с родителями – 3 мин..
Обсуждение результата работы групп – 5 мин.)
Посмотрите, пожалуйста на слайд. Есть ли здесь подтверждение вашим
мыслям?
Слайд:
•
выполнить;
Универсальные умения ученика как признаки самостоятельности
умение ориентироваться в объеме заданий, которые ученику предстоит
•
умение планировать очередность (порядок) действий: что ученик будет
делать сначала, что потом;
•
умение   распределять   время   (представить,   сколько   приблизительно
времени займет то или иное задание);
•
умение   понять,   какая   (какие)   задача   (задачи)   стоит   перед   ним   при
выполнении конкретного задания;
•
умение   применить   необходимые  навыки   и  знания   освоеные   ранее   для
выполнения той или иной задачи.
•
умение представить себе алгоритм действий, который поможет ребенку
в случае затруднения при выполнении задания. (Например, если не знаю, какая буква
пропущена   в   слове,   то   я:   1)   думаю,  какое   правило   подходит,  может   помочь;   2)
нахожу это правило, применяю к слову; 3) если я уверен, что прав, то выполняю
8 задание;   если   сомневаюсь   или   не   понимаю,   как   применить   правило   к   слову,   то
обращаюсь за помощью к родителям.)

Задание №2 в группах.
На каждом столе лежит лист с высказыванием одного из великих педагогов
Антона   Семеновича   Макаренко,    Константина   Дмитриевича   Ушинского,  Василия
Александровича Сухомлинского.
Посмотрите,   есть   ли   в   их   высказываниях   соответствие   вашим   мыслям,   и
какие   из   них,   на   ваш   взгляд,   могут   подсказать   пути,   которые   могли   бы
способствовать     развитию   самостоятельности   детей   при   выполнении   домашней
работы?
Учитель:

 (  для   учителя:

 Определение   самостоятельности   должно
прозвучать как краткое промежуточное резюме в ходе собрания.
Нам   важно   зафиксировать   размышления   родителей,   подвести   их   с
мысли   о   том   что   они   рассуждают   в   правильном   направлении   и   поставить
маленькую   «этапную»   точку   в   собрании.

 Здесь   помощь   модераторов

бесценна!!!

 )
(Обращаясь к родителям) Совершенно верно! Нам   с вами важно, чтобы у
наших   детей   было   сформировано   такие   личностные   качества,   которые   бы
проявлялись     в инициативности,   критичности,   адекватной самооценке и чувстве
личной ответственности за свою деятельность и поведение.
Работа в группах по выработке рекомендаций
4.
(Пути  преодоления  уже  имеющихся  и вновь  возникающих   трудностей  при
выполнении домашней работы).
Работа в группах
9 Каждая группа  получает задание проанализировать предложенные ситуации,
ответить   на   поставленные   вопросы   и   затем   предложить   собравшимся   свою
рекомендацию на предложенную проблему.
Задание для группы 1.
Обсудите, какой жизненный опыт может получить ребенок, когда родители
постоянно помогают ему выполнять домашние задания и когда не помогают.
Запишите ваше мнение в таблицу.
Когда родители помогают
Когда родители  не помогают, а ребёнок
нуждается в помощи
ребенок   достигнет   более   хорошего
результата, быстрее научится
опыт   отстраненности, одиночества, обиды
чувствует  поддержку
волевым качествам
В чём может заключаться помощь родителей  ребёнку?
Рекомендация №1.

Разумно предоставить ребенку самостоятельность, оставляя за собой руководство и
помощь в необходимых пределах. С тем, с чем ребенок может справиться сам, пусть
он справляется сам.
Для модераторов:
Создание комфортной  психологической атмосферы,  доброжелательность в
общении с ребенком,  всегда оказывать помощь на основе диалога, где ребенок
должен   сам   сформулировать  свои   затруднения,  никогда   не   выполнять
задания   за   ребенка,   использовать   в   качестве   опоры   классную   работу   и
материалы учебника  и т.д.
10 Задание для группы 2
Как   сделать   подготовку   домашнего   задания   делом   привлекательным
(обсуждают и отвечают на месте)?
Рекомендация №2.
Для ребёнка:
удобное, красивое рабочее место;
 освещённость;
 отсутствие внешних раздражителей (телевизор, компьютер, и т.д.)
  родителям необходимо сформировать у ребенка определенную мотивацию
к обучению – то есть личный интерес к заданиям по предметам. Для него лично
этот должно быть значимо!
интерес родителей, который поможет зажечь энтузиазм у детей и помочь   им
освоить   самый   важный   урок   о   том,   что   обучение   может   быть   захватывающе
интересным, и оно стоит затрачиваемых усилий
В помощь модератору:
(Для   ребенка   важно   иметь   удобное,   красивое   рабочее   место.  Важно
приучить   ребёнка   правильно   организовывать   рабочее   место.   На   столе   не
должно  быть лишних вещей, каждая принадлежность имеет своё место.
Освещённость   рабочего   места   очень   важна.   Стол   стоит   рядом   с
окном  или  вблизи   от   него   так,   чтобы   свет   падал   слева.   При   пользовании
настольной лампой надо помнить, что   мощность электрической лампочки не
менее 75 Вт. Абажур желательно матовый, зелёного  или  жёлтого цвета.
Желательно чтобы в этом месте ребенок был полностью отключен от
внешних раздражителей (телевизор, радио, компьютер, братья и сестры).
Но до тех пор, пока ребенок будет считать, что учится для родителей, а
ему учеба не нужна, ситуация не исправится. Смыслообразование – ЗАЧЕМ МНЕ
ЭТО НУЖНО?
Интерес  родителей  в  процессе  выполнения  домашнего  задания   может
зажечь энтузиазм у детей и помочь им освоить самый важный урок о том, что
обучение может быть захватывающе интересным, и оно стоит затрачиваемых
усилий.)
Задание для группы 3.
Трудно   усадить   ребенка   за   уроки.   Иногда   родители   разрешают   ребенку
сидеть   над   домашним   заданием   несколько   часов   подряд.   Каковы   причины
неспособности школьника справиться с заданием дома?
Рекомендация №3.

1) Временные рамки:
  красиво оформить режим дня;
11  напоминать о времени – начале выполнения домашней работы;
 для медлительных детей использовать таймер или песочные часы.
2) Формирование учебных умений и навыков:
 помощь родителей.
3) Не усвоен учебный материал:
 обращение к учителю за разъяснением и помощью.
В помощь модератору:
(1)Повесьте   на   стену   красиво   оформленный   режим   дня,   где   будет
прописано все, включая время, отведенное на уроки и просто напоминать ему,
что пришло время выполнять домашние задания. Это дисциплинирует, но при
этом   ребенок  видит,  что  после   выполнения  домашнего  задания  у   него  будет
свободное время, которое он может провести так, как ему хочется.
Медлительным   детям   необходимо   учиться   ориентироваться   по
будильнику или песочным часам. «Как ты думаешь,  сколько тебе потребуется
времени  на выполнение задания? Давай проверим».
2)   У   ребенка   могут   быть   серьезные   проблемы   с   обучением   в   целом,
например,   по   причине   несформированности   необходимых   учебных   умений   и
навыков.
3) Он мог просто не понять новый материал или большой объём заданий
для ребёнка.
Если   ребенок   испытывает   перегрузку   по   какомулибо   из   учебных
предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к учителю.)
Вывод Учителя.
Таким   образом,   у   нас   с   вами,   уважаемые   родители,   получилось
  3
рекомендации, которым мы можем следовать, развивая самостоятельность у наших
второклассников при выполнении домашних заданий.
Озвучим их.
А сейчас я расскажу, как сами дети пытаются воспитывать в себе такое
качество как самостоятельность.
На вопрос «Что же вам мешает своевременно и самостоятельно выполнять
домашнюю работу? » 66% детей ответили, что просто не хочется этого делать. Мы
пришли к выводу, что во многих из них  «сидит Нехочуха». Тогда я сказала: «Я не
понимаю. Может быть,  вы расскажете, как она выглядит? Или нарисуете?» И дети
дружно   это   сделали.   Обратите   внимание   на   стенд   с   рисунками.   У   каждого
получилась своя «Нехочуха», особенная, но все они, в основном,  неприятные с виду.
И   только   одна   девочка   подошла   и   сказала:   Людмила   Васильевна,   а   у   меня   она
получилась почемуто совсем не страшная, а очень добрая. Она подходит ко мне и
12 так ласково просит, чтобы я с ней поиграла, что мне трудно ей отказать (Рисунок с
кошечкой).
Мы приняли решение, вести борьбу с «Нехочухами», но при этом держать всё
в тайне от родителей.
Есть первые результаты.
 . Заключение
Посмотрите сами.
Фрагмент видео: Щемеров Матвей
Фрагмент видео Кербалаева Диана
IV
Уважаемые гости нашего педагогического родительского кафе!
Составленные   сегодня   рекомендации,   конечно,   не   могут   быть   готовыми
рецептами, потому что каждый ребенок и случай уникален. Но совместная наша
деятельность   по   нахождению   единых   и   полезных   для   всех   детей   и   родителей
действий, думаем, принесет всем пользу.
В   нашем   кафе   достойное   место   занимает   высказывание   Юлии   Борисовны
Гиппенрейтер (профессора МГУ, здравствующей сегодня):
«Возьмите на себя только то, что он (ребенок) не может выполнить
сам в домашней работе, остальное предоставьте делать ему самому. По
мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему».
Время не позволяет нам сегодня более подробно рассмотреть все аспекты
такой важной темы как самостоятельность детей в выполнении домашней работы.
Конечно, у когото из вас возникли конкретные вопросы, связанные с выполнением
13 домашних заданий вашим ребенком. Мы сможем обсудить их на индивидуальной
встрече.
Раздаточный материал.
На каждом из трех столов таблички с высказываниями  известных педагогов.
Макаренко А.С.: «Правильное планирование времени суток – это первое,
чем должен быть озабочен каждый родитель. Но при этом выбранный для семьи
режим должен быть:
Приложение
целесообразным;
определенным;
точным;
без исключений.
o
o
o
o
У такого правильного режима могут быть исключения в единственном случае
–  когда   они   просто   необходимы,  ибо   вызваны   существенными   обстоятельствами.
Главной   целью   режима   дня   служит   накопление   правильных   дисциплинирующих
навыков, исключающих приобретение негативного опыта. Если следовать подобному
режиму,   то   не   понадобится   наказаний,   коих   в   процессе   воспитания   желательно
избегать, собственно, как и излишнего поощрения.»
   В. Сухомлинский  :  «Интерес   поддерживается   успехом,  к   успеху   ведет
интерес. А без успеха, без радостного переживания победы над трудностями нет
интереса, нет развития способностей, нет обучения, нет знания».
К.Д.Ушинский : «Не уметь хорошо выражать своих мыслей — недостаток;
но не иметь самостоятельных мыслей — еще гораздо больший; самостоятельные же
мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний».
14

file_name: Исправлено    Собрание - практикум ЛИЦЕЙ ПАРУС , 13.02.17.doc

intro: Презентация к собранию-практикуму : "Развитие самостоятельности учащихся при выполнении домашней работы - руководство к действию"

title: Родительское собрание "Домашняя работа-руководство к действию" (2 класс)


extracted_text:
Атырауская обл, Жылыойский рон,
         г.Кульсары,школа № 16
      Бектлеуова Гульсим Олжабаевна
                                                  Отзыв
            о произведении Ш. А. Амонашвили «Амонара. Легенда о камне».
Ш.А.Амонашвили  известный психолог, педагог, доктор психологических
  родился   8   марта   1931   года   в   Тбилиси.   Окончил   Тбилисский
наук
государственный   университет,   факультет   востоковедения.   Педагогическую
деятельность   начал   пионервожатым   в   1952   году,   будучи   студентом   второго
курса.
Свой   отзыв   о   прочитанном   произведениях     Ш.А.Амонашвили:   «Необходимо,
чтобы   ребенок   познавал   себя   как   человека,   и   его   интересы   совпадали   с
общечеловеческими ценностями». Считаю, что добиться этого возможно путем
внедрения   в   практику   учителя   современных   образовательных   технологий,
которые позволяют решать задачу современного инновационного образования –
воспитание не только грамотной, воспитанной, но и социальноадаптированной,
активной личности.
Амонашвили   Ш.А.   –   учитель   начальных   классов,   видный   грузинский
ученый.Его система «Школа жизни» рекомендована Министерством образования
РФ   для   применения   на   практике.   Принципы   гуманной   педагогики,
разрабатываемые   Ш.А.Амонашвили,   понятны   и   близки   всем   творчески
работающим   педагогам.   Автор   книг,   переведенных   на   многие   языки:   «
«Здравствуйте,   дети»,   «Как   живете,   дети?»,   «Школа   жизни»,   «Созидание
человека», « Амон Ра» и др.
В книге «АмонаРа» говорится о Любви и Сострадании, Пути и Истине, вечных
темах, волнующих всех людей. Атмосфера сказки отличается необыкновенной возвышенностью, сердечностью и теплотой. С особой любовью и почитанием
автор описывает Образ Иисуса Христа, с Путем которого пересекается путь
главного героя сказки, маленького мальчика по имени АмонРа.
Эта книга  добрая, искренняя, она, как медитация, как массаж для очерствевшей
души. Я  поняла, что в жизни надо чтото менять. Когда поняла, что все чаще
закрываю сердце на замок. А ведь наоборот его нужно открыть, иначе оно
зачахнет, как птица в клетке, и совсем разучишься любить. Внутренний свет дает
нам счастье. Мы сами решаем радоваться или печалиться, любить или ненавидеть.
Это наш внутренний выбор.
Эта книга  помогает  в приобретении таких черт характера, как стойкость,
мужество и великодушие. А взрослых она заставит задуматься о вечных темах,
которые всегда волнуют душу.
АмонРа в возрасте 7 лет сотворил молитву:
«Владыка Всемогущий!...
Взвали на плечи мои ношу твою
И дай мне нести ее по тернистой тропинке
На вершину горы…»
Он в своем возрасте не был маленьким мальчиком.Он знал гораздо больше,чем
первоклассник.Жил полгода без родителей в горах с дядейучителем
Андреем,постигая свой путь,глубину своего сердца и беспредельность
Божественной любви и мудрости.Главный герой  повествованиямальчик по
имени АмонРа,племянник апостолов Андрея и Петра.У мальчика была трудная
судьба. Имя которым его нарекли родители было Ра.Отца его звали Амон.Отец
взял первый раз с собой на рыбалку  когда ему исполнилось 7 лет.В море
поднялся шторм,поглотивший Амона.Но  маленький Ра вырвал страх из своей
груди,бросил навстречу гигантской волне и  остался среди шторма. «Что мне
сделает море,если ярыба,если яптица!» Когда море успокоилось мальчика
вынесли к берегу дельфины.Там его нашли люди и принесли к уже отчаявшей матери. После того как  мальчик проявил чудесную силу духа и большое сердце
люди стали называть «АмонРа» в честь отца.Андрея звали «философом» был
рыбаком,но жил в горах,изучал  мироздание и готовился к встрече Его.Позднее я
узнаю о том,что он является к Андрею и наказывает оставить науку и поспешить
на  море к своему брату Симону.И здесь у АмонРа появляются трудности для
мальчика и еще одного мальчика,которого уже он взял в ученики.
Повесть пронизана добром.В окружающем мире есть и зло,но любовь маленького
мальчика побеждала.
Прочитав  первую главу, окунувшись в атмосферу любви и тепла, трудно было
прерваться. Но почемуто, я читала ее медленно и долго. Прочитывая
предложение, примеряю на себе. Слова и предложения, словно волшебные,
проходят внутрь меня, и я вижу наш мир в этом произведении. Я вижу наши
полеты и падения, добро и злость. Произведение наполнено духовностью, верой в
Высшее начало, направляет нас мудростью и направляет в светлое будущее.
Читая мне было грустно, радостно, в какие то моменты,  представляла себя
ребенком, я преклонялась перед огромной силой духа  и поняла, насколько важна
вера в себя. Только через любовь, добро, мир, мы можем избавиться от
безнравственности нашего общества и наполнить его духовностью.
Закончив читать, я мысленно простила всех тех, на кого держала обиды, и
попросила у них прощения. Как правильно и красиво сказано в книге: «… а ведь
они  маленькие  ангелы, которые «поправляют нам крылья и помогают найти
ключ к жизни». Зачем человеку нужны крылья? Конечно же, для полета. Крылья
нужны духу, чтобы взлететь.
А самое главное, я теперь знаю, у меня тоже есть свой каменьписьмо. Как
сказал АмонРа: «Тайну смысла знает только ваше сердце, спросите у него. Тогда
вы полностью будете знать путь, который поведет вас к совершенствованию духа.
Знание   пути   поставит   вас   перед   выбором,   ибо   путь   этот   не   будет   легким   и
беспечным». Я приютила  это великое произведение «АмонаРа.Легенда о камне»
в своем сердце. Она будет  со мной во всех моих делах, в моей работе с детьми, в моей семье. Я  раскрываю  в детях желание служить  добру, чтоб сердце горело
любовью   к  близким,  чтоб   они  стремились   сострадать  и  помогать   попавшим   в
беду.
Детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так, нужно учиться у них,
как следует проявлять эту любовь. Каждый школьный день, каждый урок должен
быть осмыслен педагогом как подарок детям. Каждое общение ребенка со своим
педагогом должно вселять в него радость и оптимизм. Этим самым он
пропагандирует основы Гуманной педагогики.

file_name: Легенда о камне Амонашвили.Ш.docx

intro: Отзыв о произведении Ш. А. Амонашвили «Амона-ра. Легенда о камне».  Я приютила  это великое произведение «Амона-Ра.Легенда о камне» в своем сердце. Она будет  со мной во всех моих делах, в моей работе с детьми, в моей семье. Я  раскрываю  в детях желание служить  добру, чтоб сердце горело любовью к близким, чтоб они стремились сострадать и помогать попавшим в беду.Отзыв о произведении Ш. А. Амонашвили «Амона-ра. Легенда о камне».