extracted_text:
Тема: Местоимения 1го, 2го, 3го лица. Правописание предлогов с местоимениями
  –  Развитие   умений   различать   местоимения  1го,   2го,   3го   лица,   образовывать   формы   личных   местоимений   и
устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от
слов других частей речи.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1.  Блицопрос.
–  Выполните   в   рабочей   тетради   задания   №   1–3,   тема   8.   Выполните
самопроверку.
Учитель может поместить на слайде (доске) правильные варианты
ответов. При необходимости (если многие не справились с заданием)
можно провести анализ, выяснить причины ошибок (невнимательно
прочитали   задание,   плохо   поняли   материал,   плохо   выучили
местоимения   и   таблицу   отнесения   местоимений   к   определённому
лицу и числу).
2.  Ученики представляют разные способы передачи информации в
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 рамках.
Например, рука поднятая – я, две поднятые – мы, протянутая в сторону
–  ты,   две   протянутые   –  вы,   рука,   протянутая   к   девочке,   –  она,   к
мальчику – он, к яблоку – оно, к мальчику и девочке – они.
3. Словарная работа.
Введение слова горох.
– Как вы объясните значение слова горох?
–  Образуйте   однокоренные   слова,   выделите   суффиксы,   обозначьте
орфограмму.
Гороховый, горошек, горошина, горошинка.
–  Запишите   под   диктовку   скороговорку,   обозначьте   знакомые
орфограммы.
В огороде рос горох, а за речкой гречка.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
На слайде (доске) загадка.
– Прочитайте загадку. Отгадайте её.
Я капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
(Ю. Кушак)
– Какие местоимения встретились в загадке? (Я, меня.)
–  Это   одно   местоимение   или   разные?   (Одно.)   Что   такое  меня  по
отношению к я? (Форма местоимения я.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
–  Сформулируйте   основной   вопрос   урока.   (Какие   формы   есть   у
местоимений?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми планирует свою деятельность на уроке.
2    3   4    5    2
Наблюдение над изменением местоимений.
1. – Давайте пронаблюдаем, как изменяются местоимения.
а)  Ученики   работают   в   группах   (6–7   групп   –   обязательно   должны
быть местоимения разных лиц и чисел).
На   доске   записаны   словадействия   и   вопросы.   Образец   с
местоимением я разбирается коллективно устно.
– Поставьте местоимение я в нужную форму.
Был (кто?) (я)
спросил (у кого?) (у меня)
подошёл (к кому?) (ко мне)
спрятался (за кого?) (за меня)
ходил (с кем?) (со мной)
думал (о ком?) (обо мне)
–  Как вы напишете местоимения с предлогом? Почему? (Предлоги со
всеми словами пишутся раздельно.)
б) – Проверьте ваши предположения, прочитав текст в рамке на с. 66.
Далее ученики самостоятельно в группах изменяют местоимения с
помощью этих словдействий и вопросов.
В тетрадях записывают только местоимения в разных формах (без
словдействий и вопросов).
– Прочитайте, что у вас получилось. (Читают представители каждой
группы.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Какие выводы можно сделать? (Местоимение – изменяемая часть речи,
при этом у личных местоимений меняется не только окончание, но и вся
основа. У местоимений 3го лица появляется буква н – у него, к ним, за
неё.)
2. «Обратная» работа с формами местоимений по учебнику.
а)  Упр. 295  –  развивается  умение  устанавливать  начальную  форму
местоимений.
Ученики читают местоимения с предлогами самостоятельно, устно
называют основную  (начальную) форму,  записывают,  как  в образце,
только   те   формы,   которых   не   было   в   тетрадях.   Обозначают
орфограммураздельное написание предлогов с местоимениями.
б)  Упр.   296   –   развивается   умение   соотносить   начальную   и   другие
формы местоимений. Комментированная запись.
IV. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 297 – развивается умение находить личные местоимения, в
том числе и их формы, в тексте.
Самостоятельное выполнение с коллективной проверкой.
2. Упр. 298 – развивается умение отличать личные местоимения от
слов других частей речи.
Запись:
Я, ты, он (мест.)
Мнём, мну, мни (гл.)
Нас, нами, нам (мест.)
Воз, вес, вол (сущ.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
 © ООО «Баласс», 2014
4 понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Оно, она, они (мест.)
Примечание. Во второй группе слов можно не указывать часть речи, если
её название не вводилось, указать, что это слованазвания действий.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
–  Как   ответите   на   вопрос   урока?   В   чём   отличие   всех   других   форм
местоимений от начальной? (Образуются от других основ.)
– Какую новую орфограмму узнали?
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 2, с. 71.
2. Задания № 4, 7, тема 8 в рабочей тетради.
VI. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2014
5  Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица..doc

intro:
Тема: Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями
 – Развитие умений различать местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица, образовывать формы личных местоимений и устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от слов других частей речи.Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

title: Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.


extracted_text:
Тема: Разбор местоимения как части речи
 – Развитие умений определять признаки местоимений, формирование алгоритма разбора местоимения как части речи и
умений проводить его в нужной последовательности.
  –
(редактирование).
 Совершенствование   умений   устной   и   письменной   речи:   нахождения   речевых   ошибок   и   их   устранение
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Проверка домашнего задания.
1.  Ученики   называют   лишние   слова   (упр.   2,   с.   71),   объясняют   свой
выбор.
2. – Проверка выбранного вами варианта задания № 4, тема 8 в рабочей
тетради.
3.  –   Объясните,   почему   вы   выбрали   лишнее   слово   в   задании   №   7   в
рабочей   тетради.   Назовите   начальную   форму   всех   остальных   форм
местоимений.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
IV. Развитие
умений.
 1  3  3
– Прочитайте ключевые слова на с. 70. (Какие из них называют признаки
местоимения как части речи?)
– Запишите эти слова. (Лицо, число, род.)
–  Сформулируйте цель урока на основе этих ключевых слов. (Учиться
определять признаки местоимения как части речи.)
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми планирует свою деятельность на уроке.
2    3   4    5    2
Знакомство с порядком разбора местоимения как части речи. Работа
над алгоритмом.
1. Чтение алгоритма на с. 67 и беседа по ходу чтения:
– Что такое местоимение?
– Почему их называют личные?
– У каких местоимений можно определить род? А число?
– Обратите внимание на образец записи. Какие слова сокращены? Как?
2. Разбор местоимения как части речи под руководством учителя.
Чтение предложения (представлено на слайде или доске):
Увидишь лису летом – и не узнаешь в ней зимней красавицы.
– Назовите местоимение. Разберём его как часть речи на доске.
(В) ней – н.ф. она, мест., личное, 3е лицо, ед.ч., ж.р.
3. Выполнение заданий № 5, 6, тема 8 в рабочей тетради.
3  4   6  1  3
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 299 – развитие умений находить речевые ошибки, связанные с
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
 © ООО «Баласс», 2014
2 эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
повтором слов, и редактировать текст; разбирать местоимения как
части речи.
1) Чтение, нахождение речевой ошибки (неоправданный повтор имён
существительных Фонарь и Звезда), её устранение.
2) Запись исправленного текста.
Сильный ветер качнул Уличный Фонарь, и он увидел высоковысоко в
чёрном небе Звезду.
«Какая она маленькая, – подумал Фонарь. – А так высоко забралась.
Ей, наверное, страшно…»
Но как раз Звезде не было страшно, потому что она не собиралась
прыгать вниз.
3) Нахождение и подчёркивание личных местоимений.
4) Морфологический разбор местоимений.
2. Упр. 300 – наблюдение за игрой слов на основе местоимений.
Первые   три   строчки   заканчиваются   личными   местоимениями  вы,
мы,   ты,   которые   в   четвёртой   строчке   образуют   слово  вымыты.
Затем   учащиеся   разбирают   местоимения   (можно   на   выбор)   как
часть речи.
3. Выборочная запись местоимений из текста.
Учитель читает текст по предложениям, дети должны услышать
местоимения и записать их.
Однажды я шёл по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась
около меня. Ласточка задевала меня за плечо и жалобно кричала,
словно я отнял у неё птенца и она просила отдать его обратно.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Я не понимал, что ей нужно. Дедушка разъяснил мне загадку. Человек
идёт по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка летает около
человека и ловит их на лету. (По К. Паустовскому)
Взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Словарная работа.
– Запишите слова: фонарь, компьютер. Обозначьте орфограммы.
–  Вам известны Царьколокол, Царьпушка, а есть ещё «Царьфонарь»,
который   находится   во   ВладимироСуздальском   музеезаповеднике.
Фонарь этот, высотой более двух метров, весом 160 кг, несли обычно
перед крестным ходом на Пасху восемь человек.
– Составьте предложение о «Царефонаре» и запишите его.
–  Знаете ли вы, что первый персональный компьютер был изобретён не
американской фирмой, а на семь лет раньше конструктором из Омска
А.А. Гороховым? На промышленный образец денег не дали, изобретателя
попросили немного подождать. Он и ждал, пока за рубежом не изобрели
компьютер.
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Запишите однокоренные слова. (Компьютерщик, компьютерный.)
V. Итог урока.
4  4
–  Что общего в порядке разбора существительного и местоимения  как
части речи? (Нужно поставить в начальную форму.)
–  Какие признаки есть и у существительных, и у местоимений? (Число,
род.)   У   всех   ли   местоимений   можно   определить   род?   (Только   у
местоимений 3го л. ед.ч.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 71.
П. Задание № 9, тема 8 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Тема Разбор местоимения как части речи.doc

intro:
Тема: Разбор местоимения как части речи
 – Развитие умений определять признаки местоимений, формирование алгоритма разбора местоимения как части речи и умений проводить его в нужной последовательности.
 –  Совершенствование умений устной и письменной речи: нахождения речевых ошибок и их устранение (редактирование).Тема: Разбор местоимения как части речи

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема: Разбор местоимения как части речи


extracted_text:
Первое впечатление о человеке как научная проблема
Б.Ж.Мухаммадиев
 Ташкентский государственный педагогический
университет имени Низами
Первое   впечатление   о   другом   человеке   как   социальноперцептивный
феномен,   на   протяжении   последних   более   полувека   является   предметом
многочисленных   исследований   зарубежных   психологов.   В   исследованиях
зарубежных   психологов   детально   изучается   влияние   внешнего   облика   и
поведения   незнакомого   человека,   индивидуальных   особенностей   субъекта
восприятия,   его   эмоционального   состояния   на   формирование   первого
впечатления о другом человеке [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12],
[13], [14].
Целый   ряд   исследователей   зарубежных   психологов   подтверждает,
уточняет   и   дополняет   существующие   данные   о   влиянии   внешнего   облика
объекта восприятия на формирование первого впечатление. В эксперименте
А.Миллера   испытуемые   оценили   мужчин   и   женщин,   которых   независимые
судья   назвали   красивыми,   как   более   уверенных   в   себе,   уравновешенных
счастливых, любезных, искренних и духовно более богатых [1; с.243244 ].
Выявлено, что привлекательные и прилично одетые люди производят
более приятное впечатление на потенциальных работодателей [2; с.782]. Судя
по   времени   пристального   рассматривания   лиц   младенцами,   даже   в   этот
период     человек   предпочитает   привлекательных   людей   [10].   Некоторые
лабораторные эксперименты показывают, что физическая привлекательность
и внешнее оформление может обусловить даже снисходительное отношение к
людям, которые в чемто провинились [13; с.637 ]. Экспериментальные   работы   зарубежных   психологов   также   показали,
что физическая привлекательность вызывает смещение в оценках не только
черт личности, но и оценок конкретных результатов деятельности человека
или его отдельных поступков. Так, в эксперименте, описанном К.Клайнке,
было   отмечено,   что   испытуемые   оценивали   предложенный   очерк   более
высоко,   когда   считали   автором   этого   очерка   женщину   с   привлекательной
внешностью  [1; с.244 ].
Однако   некоторые   другие   исследования,   проведенные   зарубежными
психологами,   показывают,   что   не   следует   преувеличивать   роль   внешности
объекта восприятия в формировании впечатления и отношения в контексте
межличностного взаимодействия. В исследовании Д.Лэнди и Е.Аронсона [9]
было   показано,   как   общая   социальная   привлекательность   может   оказать
существенное влияние на формирование впечатления о незнакомом человеке.
В   их   эксперименте   испытуемые,   выступившие   в   роли   присяжных   на   суде,
определяли приговор водителю, сбившему насмерть человека. В одном случае
подсудимый был описан как 64 летний агент страховой компании, способный
сохранять постоянство, проработавший 24 года в своей компании, чья жена
скончалась   от   рака,   и   который   проводит   рождество   со   своим   сыном   и
невесткой.   В   другом   случае,   подсудимый   был   представлен   как   33   летний
дворник,   с   изменчивой   натурой,   который   дважды   разводился,   а   сочельник
проводит   со   своей   девушкой.   Результаты   были   очевидными:   социальная
привлекательность формирует позитивное впечатление и смягчает приговор.
В другом эксперименте было выявлено, что в определенных ситуациях
внешняя привлекательность подсудимого может усилить у суда присяжных
негативное отношение к нему. В частности, Г.Сигал и Н.Остроу обнаружили,
что   присяжные   проявляют   склонность   выносить   более   суровые   приговоры
подсудимым с привлекательной внешностью, если считают, что физическая
привлекательность была одним из инструментов криминальных действий, как это бывает, например, в случае с мошенничеством, где удача частично зависит
от привлекательной внешности преступника [11].
Кроме   того,   некоторые   авторы   указывают   на   наличие   гендерных
различий в значимости внешнего облика незнакомого человека для процесса
формирования   первого   впечатления   о   нем.   В   частности,   исследователями
отмечено, что мужчины в отличии от женщин обращают больше внимания на
физическую привлекательность  лиц противоположного пола [14]. Вместе с
тем, С.Саломон и Л.Сакс обнаружили, что в случае сочетания физической
привлекательности   и   развитых   интеллектуальных   способностей   объекта
восприятия, формирование впечатления о нем происходит под воздействием
обоих факторов, нежели на основе одного только физического облика [12].
Эксперименты  Э.Хола показали, что, несмотря на существование тенденции
считать   людей,   носящих   очки   более   умными   и   прилежными,   наличие   или
отсутствие очков никак не отражается на суждениях окружающих о доброте,
честности, независимости и чувстве юмора таких людей [1; с.248]. А.Лачинс
выявил значение порядка получения информации о человеке в формировании
впечатления о нем у других людей [1; с.248249]
Исследования Д.Мацумото продемонстрировали культурные различия в
психологической   оценке   привлекательности   лиц.   Выявлено,   что   рейтинг
привлекательности улыбающихся и спокойных лиц для японцев в отличии от
американцев   одинаков.   Если   американцы   при   оценке   улыбающихся   лиц
европейцев   и   японцев   по   таким   параметрам,  как   привлекательность,   ум   и
общительность, как правило, оценивали их выше по всем трем параметрам, в
то   время   как   японцы   выше   оценивали   их   выше   только   по   признаку
общительности  [3; с.340].
Итак, на основе представленных данных можно сделать вывод о том,
что зарубежные психологи не рассматривают физический облик и внешнее
оформление объекта восприятия как единственный и самый важный фактор, формирующий первое впечатление о другом человеке. В их исследованиях
выявлены многие другие факторы, которые определяют содержание первого
впечатления.
К.Клайнке  описывает   эксперимент,  доказывающий    роль  социального
фона,   на   котором   развертывается   восприятие,   в   формировании   первого
впечатления о другом человеке. В этом эксперименте мужчину с неброской
наружностью представляли двум группам испытуемых, которые состояли из
незнакомых   ему   людей.   Затем   испытуемые   рассказывали   о   впечатлении,
которое произвел на них этот человек. Но в одну группу испытуемых объект
был приглашен в сопровождении женщины с привлекательной внешностью, в
другой   группе   его   сопровождала   менее   привлекательная   и   неаккуратно
одетая   женщина.   В   результате   положительные   качества   мужчины   были
оценены гораздо выше первой группой испытуемых, чем второй [1; с.250].
С.Фишбак,   Р.Сингер,   Г.Мюррей   и   целый   ряд   других   исследователей
изучили   роль   механизма   проекции   в   образовании   первого   впечатления   о
другом   человеке.   Например,   в   эксперименте,   С.Фишбака   и   Р.Сингера
испытуемые, которые подвергались несильным электроударам  в отличии от
испытуемых   контрольной   группы   оценивали   незнакомца   как   более
боязливого, испуганного человека [1; с.254 ].
Дж. Боссом и А.Маслоу   было выяснено, что уверенные в себе люди
оценивают  других  людей как  более доброжелательных   и  расположенных к
ним. Наоборот,  неуверенные  в  себе  люди имеют обыкновение смотреть на
других   людей   как   склонных   к   холодности   и   не   расположенных   к   ним   [1;
с.255 ].
Г.Келли провел исследование, которое подтвердило влияние установки
на   формирование   первого   впечатления   о   другом   человеке   [8].   В   полевом
эксперименте испытуемым , в роли которых выступали студенты, сообщили,
что   им   предстоит   прослушать   лекцию   приезжего   лектора.   Одной   группе лектора описали как довольно трудолюбивого, критичного, решительного и
«теплого» человека. Второй группе сказали, что лектор является человеком
трудолюбивым, критичным, практичным, решительным, но «холодным». Не
смотря на то, что лектор прочитал в каждой группе одну и ту же лекцию, в
одинаковом стиле, простая замена прилагательных «теплый» и «холодный»
привела к существенным различиям в том, какое впечатлении он оставил у
студентов   разных   групп.   Студенты,   которым   лектор   был   представлен   как
добродушный   человек,   оценивали   его   намного   позитивнее,   чем   студенты,
ожидавшие лекцию равнодушного лектора [8 ].
В эксперименте, проведенном под руководством Я. Рейковского,  было
выявлено, что в ситуации сильного эмоционального возбуждения (например,
предэкзаменационного     возбуждения)   незнакомый   человек   воспринимается
менее интересным, недостаточно ловким, а также менее симпатичным, менее
приветливым.   Наоборот,   испытуемые   контрольной   группы,   вступавшие   в
контакт с этим незнакомым человеком в ситуации, которая вызывает более
низкий   уровень   эмоционального   возбуждения,   оценивали   этого   человека
намного позитивнее [6; с.192194 ].
В работе К.Обуховского [4] детально рассматривается вопрос о первых
реакциях   детей   на   незнакомое   лицо   с   точки   зрения   установления   с   ним
эмоционального контакта. К. Обуховский доказывает, что до удовлетворения
познавательной потребности по отношению к незнакомому человеку нельзя
удовлетворить потребность в эмоциональном контакте. По этому он считает
вполне естественным, что ребенок при встрече с новым лицом не вступает в
эмоциональный   контакт   сразу,   а   действует   робко,   заторможено,   не   хочет
отвечать   на   вопросы,   иногда   прячется   за   мать,   и   даже   начинает   плакать.
Чрезмерно «отважное» поведение ребенка или не проходящий страх перед
незнакомцем   расценивается   К.Обуховским   как   подозрительное   проявление
нарушений  личности, и часто, умственного недоразвития [4;  с.163164 ]. Относительно   большое   количество   научных   исследований,   которые
были проведены зарубежными психологами в последние десятилетия, были
направлены   на   изучение   социальнопсихологических   аспектов   проблемы
первого впечатления о другом человеке. Так, в исследованиях   М.Снайдера
изучены   особенности   спонтанного   возникновения   первых   впечатлений   в
ситуации социального взаимодействия, а также последующее влияние этих
впечатлений на социальное взаимодействие [5].
М.Снайдер отмечает неизбежность формирование первого впечатления
под  влиянием   таких «бросающихся   в  глаза»  отличительных   признаков   как
пол,   раса   и   внешность,   тем   самым   изначально   предполагая   однозначную
необходимость непосредственного социального контакта для формирования
первого впечатления. С помощью специального эксперимента он выявил, что
люди с привлекательной внешностью могут на самом деле вести себя мило,
дружелюбно и общительно, тем самым, подтверждая социальный стереотип о
физической привлекательности как важном факторе личного, социального и
профессионального   благополучия.   Однако   эти   люди   демонстрируют   такие
черты   личности, не обязательно, потому что они обладают последними, а
вероятно,   потому   что   поведение   порождает   и   поддерживает   такие   формы
поведения, которые считаются проявлением соответствующих черт. Другими
словами,   ожидания,   основанные   на   общекультурных   стереотипах   внешней
привлекательности,   оказывают   влияние   на   динамику   развития   социального
взаимодействия и процесс знакомства таким образом, что эти стереотипные
первые впечатления на самом деле оправдывается [5;  с.143146 ].
 Таким образом,  есть все основания утверждать о том, что зарубежная
психологическая   наука   имеет   свои   относительно   устоявшиеся   традиции   в
изучении   проблем   межличностного   восприятия   и   познания.   Значительное
число   исследований   в   этой   области   претендуют   на   изучение   особенностей формирования первого впечатления о другом человеке. Анализ результатов
этих исследований позволяет сделать следующие выводы:
Вопервых,   большая   часть   исследований   зарубежных   психологов   по
проблемам социальной перцепции теснейшим образом связана с проблемой
первого впечатления о другом человеке или непосредственно посвящены ее
изучению.
Вовторых,   в   работах   зарубежных   психологов   нередко   ситуация,   в
которой происходит формирование первого впечатления, отождествляется со
всей ситуацией восприятия незнакомого человека, что не всегда оправдано,
так   как   вся   ситуация   может   быть   довольно   длительной   и   соответственно
достаточной для формирования более полного понятия о человеке.
В третьих, работы зарубежных психологов, которые были выполнены
непосредственно   в   области   психологии   первого   впечатления   о   человеке,
характеризуются   преобладанием   эмпирических   исследований   с   различной
стратегией   манипулирования   независимыми   переменными,   и   некоторым
отставанием теоретических, обобщающих исследований.
В   четвертых,   зарубежные   исследователи   основное   внимание   уделяют
изучению   факторов,   обуславливающих   содержание   первого   впечатления,   и
при   этом   внимание   исследователей   больше   концентрируется   не   на   особых
механизмах  влияния этих факторов, а на их разнообразии.
В   пятых,   зарубежными   психологами   тщательно   изучена   проблема
формирования   первого   впечатления   о   другом   человеке,   в   то   время   как
продолжительность   сформированного   впечатления   не   рассматривается   ими
как предмет специального анализа.
Вместе с тем, в заключении также нужно отметить, что существенным
признаком   и   отчасти   преимуществом   научных   исследований   зарубежных
психологов в области изучения проблем социальной перцепции является их
изначальная ориентированность на решение практических задач. Литература.
1.Бодалев   А.А.   Личность   и   общение:   Избранные   труды.   –   М.:
Педагогика, 1983. – 272 с.
2.Майерс   Д.   Психология/   Перевод   с   англ.   И.А.Карпиков,   В.А.
Старовойтова; Худ. обл. М.В.Драко. – Мн.: ООО  «Попурри», 2001. 828с.
3.Мацумото Д. Психология и культура. – СПб.: праймЕврознак, 2002.
416 с.
4.Обуховский   К.   Психология   влечений   человека.   Перевод   с   польс.
В.И.Могилева. Под ред. и с послесл. дра. мед. наук. проф. Б.М.Сегала. М.,
«Прогресс», 1972. 247 с.
5.Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.:
Питер, 2001. 528 с.
6.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/ Пер. с пол. и
вступ. статья В.К.Вилюнаса; Общ. ред. О.В.Овчинниковой. – М.: Прогресс,
1979. 392 с.
8.Kelley H. The warmcold variable in first impressions of persons// Journal
of Educational Psychology. – 1950. №18. – pp. 431439.
9.Landy D., Aronson E. The influence of the character of the criminal and
his victim on the decisions of simulated jurors // Journal of Experimental Social
Psychology. – 1969.  №5. – pp. 141152.
10.Langlois J.H., Roggman L.A., Casey R. J., Ritter J..M. Infant preferences
for   attractive   faces:   Rudiments   of   stereotype?//   Developmental   Psychology.   –
1987. №23. – pp. 363369.
11.Sigall   H.,   Ostrove   N.   Beautiful   but   dangerous:   effects   of   offender
attractiveness and nature of the crime on juridic judgment// Journal of Personality
and Social Psychology.  – 1975. №29. – pp. 497508. 12.Solomon S., Saxe L. What is intelligent, as well as attractive, is good//
Personality and Social Psychology Bulletin. – 1977. №3. – pp. 670673.
13.Feldman. R.S.Understanding psychology/ Robert S. Feldman. – 2 nd ed.
p. cm. – 750 p.
14.Wahestrom B.J. “Perspectives on human communication”. – Dubuque:
Wm. C. Brown Publishers, 1992. – 398 p.

file_name: Б.Ж.Мухаммадиев. Научная статья.docx

intro: Материал статьи повествует о том, что зарубежная психологическая наука имеет свои относительно устоявшиеся традиции в изучении проблем межличностного восприятия и познания. Значительное число исследований в этой области претендуют на изучение особенностей формирования первого впечатления о другом человеке. Статья основана на анализе результатов этих исследований.Научная статья по проблеме социальной перцепции, основанная на анализе опыта зарубежных исследователей в области изучения феномена первого впечатления о человеке.

title: Научная статья на тему "Первое впечатление о человеке как научная проблема"


extracted_text:
Тема: Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе»
  –  Cовершенствование умений устной и письменной речи: создавать речевые произведения с использованием личных
местоимений (сочинение «О себе»).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Обучающее сочинение».
– Как вы думаете, что мы будем сегодня писать?
– Что такое сочинение? (Ответы детей.)
 3  4
Повторение.
Упр. 301 – развивается умение передавать содержание текста от 1
го лица. Выполняется по «шагам» в задании. Сначала ученики читают
«исправленный» текст, затем записывают его, заменяя местоимения
3го лица местоимениями 1го лица. Учитель обращает внимание на
то, что в тексте часто встречается местоимение я, но этот повтор
оправдан.
Затем   дети   самостоятельно   выполняют   морфологический   разбор
одного местоимения.
1  3  3
1. Создание плана, состоящего из вопросительных предложений.
–  Прочитайте текст в тетради, составьте вопросы, на которые читатель
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2014
1 проблемы.
III. Развитие
умений.
получил ответы:
1) Как меня зовут?
2) Сколько мне лет?
3) Что я люблю делать?
4) Какая(ой) я по характеру?
5) Какие животные есть у меня?
Учитель записывает вопросы на доске.
2. Подготовка к написанию сочинения о себе.
– Прочитайте задание к упр. 302.
– Какие местоимения вы будете использовать в сочинении?
– Какова тема сочинения? Запишем её.
3 4 6 1 3
1. Подготовка к написанию сочинения о себе.
2–3 ученика рассказывают о себе по плану.
2. Самостоятельная запись сочинения и самопроверка.
Дети подчёркивают в своём тексте местоимения.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4 4
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
2 IV. Итог урока.
– Почему в тексте сочинения часто встречается местоимение я?
– Оправдано ли это повторение?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 71–72.
2.   Подготовить   сообщение   на   грамматическую   тему   «Что   я   знаю   о
местоимении».
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Роль личных местоимений в речи. Рр Обучающее сочинение «О себе».doc

intro:
Тема: Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе»

 – Cовершенствование умений устной и письменной речи: создавать речевые произведения с использованием личных местоимений (сочинение «О себе»).Повторение.
Упр. 301 – развивается умение передавать содержание текста от 1-го лица. Выполняется по «шагам» в задании. Сначала ученики читают «исправленный» текст, затем записывают его, заменяя местоимения 3-го лица местоимениями 1-го лица. Учитель обращает внимание на то, что в тексте часто встречается местоимение я, но этот повтор оправдан.Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе»


extracted_text:
ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК НАУЧНАЯ
ПРОБЛЕМА
Б.Ж.Мухаммадиев,
П.С.Эргашев
 Ташкентский государственный педагогический
университет имени Низами
Первое   впечатление   о   другом   человеке   как   социальноперцептивный
феномен,   на   протяжении   последних   более   полувека   является   предметом
многочисленных   исследований   зарубежных   психологов.   В   исследованиях
зарубежных   психологов   детально   изучается   влияние   внешнего   облика   и
поведения   незнакомого   человека,   индивидуальных   особенностей   субъекта
восприятия,   его   эмоционального   состояния   на   формирование   первого
впечатления о другом человеке [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12],
[13], [14].
Целый   ряд   исследователей   зарубежных   психологов   подтверждает,
уточняет   и   дополняет   существующие   данные   о   влиянии   внешнего   облика
объекта восприятия на формирование первого впечатление. В эксперименте
А.Миллера   испытуемые   оценили   мужчин   и   женщин,   которых   независимые
судья   назвали   красивыми,   как   более   уверенных   в   себе,   уравновешенных
счастливых, любезных, искренних и духовно более богатых [1; с.243244 ].
Выявлено, что привлекательные и прилично одетые люди производят
более приятное впечатление на потенциальных работодателей [2; с.782]. Судя
по   времени   пристального   рассматривания   лиц   младенцами,   даже   в   этот
период     человек   предпочитает   привлекательных   людей   [10].   Некоторые
лабораторные эксперименты показывают, что физическая привлекательность
и внешнее оформление может обусловить даже снисходительное отношение к
людям, которые в чемто провинились [13; с.637 ]. Экспериментальные   работы   зарубежных   психологов   также   показали,
что физическая привлекательность вызывает смещение в оценках не только
черт личности, но и оценок конкретных результатов деятельности человека
или его отдельных поступков. Так, в эксперименте, описанном К.Клайнке,
было   отмечено,   что   испытуемые   оценивали   предложенный   очерк   более
высоко,   когда   считали   автором   этого   очерка   женщину   с   привлекательной
внешностью  [1; с.244 ].
Однако   некоторые   другие   исследования,   проведенные   зарубежными
психологами,   показывают,   что   не   следует   преувеличивать   роль   внешности
объекта восприятия в формировании впечатления и отношения в контексте
межличностного взаимодействия. В исследовании Д.Лэнди и Е.Аронсона [9]
было   показано,   как   общая   социальная   привлекательность   может   оказать
существенное влияние на формирование впечатления о незнакомом человеке.
В   их   эксперименте   испытуемые,   выступившие   в   роли   присяжных   на   суде,
определяли приговор водителю, сбившему насмерть человека. В одном случае
подсудимый был описан как 64 летний агент страховой компании, способный
сохранять постоянство, проработавший 24 года в своей компании, чья жена
скончалась   от   рака,   и   который   проводит   рождество   со   своим   сыном   и
невесткой.   В   другом   случае,   подсудимый   был   представлен   как   33   летний
дворник,   с   изменчивой   натурой,   который   дважды   разводился,   а   сочельник
проводит   со   своей   девушкой.   Результаты   были   очевидными:   социальная
привлекательность формирует позитивное впечатление и смягчает приговор.
В другом эксперименте было выявлено, что в определенных ситуациях
внешняя привлекательность подсудимого может усилить у суда присяжных
негативное отношение к нему. В частности, Г.Сигал и Н.Остроу обнаружили,
что   присяжные   проявляют   склонность   выносить   более   суровые   приговоры
подсудимым с привлекательной внешностью, если считают, что физическая
привлекательность была одним из инструментов криминальных действий, как это бывает, например, в случае с мошенничеством, где удача частично зависит
от привлекательной внешности преступника [11].
Кроме   того,   некоторые   авторы   указывают   на   наличие   гендерных
различий в значимости внешнего облика незнакомого человека для процесса
формирования   первого   впечатления   о   нем.   В   частности,   исследователями
отмечено, что мужчины в отличии от женщин обращают больше внимания на
физическую привлекательность  лиц противоположного пола [14]. Вместе с
тем, С.Саломон и Л.Сакс обнаружили, что в случае сочетания физической
привлекательности   и   развитых   интеллектуальных   способностей   объекта
восприятия, формирование впечатления о нем происходит под воздействием
обоих факторов, нежели на основе одного только физического облика [12].
Эксперименты  Э.Хола показали, что, несмотря на существование тенденции
считать   людей,   носящих   очки   более   умными   и   прилежными,   наличие   или
отсутствие очков никак не отражается на суждениях окружающих о доброте,
честности, независимости и чувстве юмора таких людей [1; с.248]. А.Лачинс
выявил значение порядка получения информации о человеке в формировании
впечатления о нем у других людей [1; с.248249]
Исследования Д.Мацумото продемонстрировали культурные различия в
психологической   оценке   привлекательности   лиц.   Выявлено,   что   рейтинг
привлекательности улыбающихся и спокойных лиц для японцев в отличии от
американцев   одинаков.   Если   американцы   при   оценке   улыбающихся   лиц
европейцев   и   японцев   по   таким   параметрам,  как   привлекательность,   ум   и
общительность, как правило, оценивали их выше по всем трем параметрам, в
то   время   как   японцы   выше   оценивали   их   выше   только   по   признаку
общительности  [3; с.340].
Итак, на основе представленных данных можно сделать вывод о том,
что зарубежные психологи не рассматривают физический облик и внешнее
оформление объекта восприятия как единственный и самый важный фактор, формирующий первое впечатление о другом человеке. В их исследованиях
выявлены многие другие факторы, которые определяют содержание первого
впечатления.
К.Клайнке  описывает   эксперимент,  доказывающий    роль  социального
фона,   на   котором   развертывается   восприятие,   в   формировании   первого
впечатления о другом человеке. В этом эксперименте мужчину с неброской
наружностью представляли двум группам испытуемых, которые состояли из
незнакомых   ему   людей.   Затем   испытуемые   рассказывали   о   впечатлении,
которое произвел на них этот человек. Но в одну группу испытуемых объект
был приглашен в сопровождении женщины с привлекательной внешностью, в
другой   группе   его   сопровождала   менее   привлекательная   и   неаккуратно
одетая   женщина.   В   результате   положительные   качества   мужчины   были
оценены гораздо выше первой группой испытуемых, чем второй [1; с.250].
С.Фишбак,   Р.Сингер,   Г.Мюррей   и   целый   ряд   других   исследователей
изучили   роль   механизма   проекции   в   образовании   первого   впечатления   о
другом   человеке.   Например,   в   эксперименте,   С.Фишбака   и   Р.Сингера
испытуемые, которые подвергались несильным электроударам  в отличии от
испытуемых   контрольной   группы   оценивали   незнакомца   как   более
боязливого, испуганного человека [1; с.254 ].
Дж. Боссом и А.Маслоу   было выяснено, что уверенные в себе люди
оценивают  других  людей как  более доброжелательных   и  расположенных к
ним. Наоборот,  неуверенные  в  себе  люди имеют обыкновение смотреть на
других   людей   как   склонных   к   холодности   и   не   расположенных   к   ним   [1;
с.255 ].
Г.Келли провел исследование, которое подтвердило влияние установки
на   формирование   первого   впечатления   о   другом   человеке   [8].   В   полевом
эксперименте испытуемым , в роли которых выступали студенты, сообщили,
что   им   предстоит   прослушать   лекцию   приезжего   лектора.   Одной   группе лектора описали как довольно трудолюбивого, критичного, решительного и
«теплого» человека. Второй группе сказали, что лектор является человеком
трудолюбивым, критичным, практичным, решительным, но «холодным». Не
смотря на то, что лектор прочитал в каждой группе одну и ту же лекцию, в
одинаковом стиле, простая замена прилагательных «теплый» и «холодный»
привела к существенным различиям в том, какое впечатлении он оставил у
студентов   разных   групп.   Студенты,   которым   лектор   был   представлен   как
добродушный   человек,   оценивали   его   намного   позитивнее,   чем   студенты,
ожидавшие лекцию равнодушного лектора [8 ].
В эксперименте, проведенном под руководством Я. Рейковского,  было
выявлено, что в ситуации сильного эмоционального возбуждения (например,
предэкзаменационного     возбуждения)   незнакомый   человек   воспринимается
менее интересным, недостаточно ловким, а также менее симпатичным, менее
приветливым.   Наоборот,   испытуемые   контрольной   группы,   вступавшие   в
контакт с этим незнакомым человеком в ситуации, которая вызывает более
низкий   уровень   эмоционального   возбуждения,   оценивали   этого   человека
намного позитивнее [6; с.192194 ].
В работе К.Обуховского [4] детально рассматривается вопрос о первых
реакциях   детей   на   незнакомое   лицо   с   точки   зрения   установления   с   ним
эмоционального контакта. К. Обуховский доказывает, что до удовлетворения
познавательной потребности по отношению к незнакомому человеку нельзя
удовлетворить потребность в эмоциональном контакте. По этому он считает
вполне естественным, что ребенок при встрече с новым лицом не вступает в
эмоциональный   контакт   сразу,   а   действует   робко,   заторможено,   не   хочет
отвечать   на   вопросы,   иногда   прячется   за   мать,   и   даже   начинает   плакать.
Чрезмерно «отважное» поведение ребенка или не проходящий страх перед
незнакомцем   расценивается   К.Обуховским   как   подозрительное   проявление
нарушений  личности, и часто, умственного недоразвития [4;  с.163164 ]. Относительно   большое   количество   научных   исследований,   которые
были проведены зарубежными психологами в последние десятилетия, были
направлены   на   изучение   социальнопсихологических   аспектов   проблемы
первого впечатления о другом человеке. Так, в исследованиях   М.Снайдера
изучены   особенности   спонтанного   возникновения   первых   впечатлений   в
ситуации социального взаимодействия, а также последующее влияние этих
впечатлений на социальное взаимодействие [5].
М.Снайдер отмечает неизбежность формирование первого впечатления
под  влиянием   таких «бросающихся   в  глаза»  отличительных   признаков   как
пол,   раса   и   внешность,   тем   самым   изначально   предполагая   однозначную
необходимость непосредственного социального контакта для формирования
первого впечатления. С помощью специального эксперимента он выявил, что
люди с привлекательной внешностью могут на самом деле вести себя мило,
дружелюбно и общительно, тем самым, подтверждая социальный стереотип о
физической привлекательности как важном факторе личного, социального и
профессионального   благополучия.   Однако   эти   люди   демонстрируют   такие
черты   личности, не обязательно, потому что они обладают последними, а
вероятно,   потому   что   поведение   порождает   и   поддерживает   такие   формы
поведения, которые считаются проявлением соответствующих черт. Другими
словами,   ожидания,   основанные   на   общекультурных   стереотипах   внешней
привлекательности,   оказывают   влияние   на   динамику   развития   социального
взаимодействия и процесс знакомства таким образом, что эти стереотипные
первые впечатления на самом деле оправдывается [5;  с.143146 ].
 Таким образом,  есть все основания утверждать о том, что зарубежная
психологическая   наука   имеет   свои   относительно   устоявшиеся   традиции   в
изучении   проблем   межличностного   восприятия   и   познания.   Значительное
число   исследований   в   этой   области   претендуют   на   изучение   особенностей формирования первого впечатления о другом человеке. Анализ результатов
этих исследований позволяет сделать следующие выводы:
Вопервых,   большая   часть   исследований   зарубежных   психологов   по
проблемам социальной перцепции теснейшим образом связана с проблемой
первого впечатления о другом человеке или непосредственно посвящены ее
изучению.
Вовторых,   в   работах   зарубежных   психологов   нередко   ситуация,   в
которой происходит формирование первого впечатления, отождествляется со
всей ситуацией восприятия незнакомого человека, что не всегда оправдано,
так   как   вся   ситуация   может   быть   довольно   длительной   и   соответственно
достаточной для формирования более полного понятия о человеке.
В третьих, работы зарубежных психологов, которые были выполнены
непосредственно   в   области   психологии   первого   впечатления   о   человеке,
характеризуются   преобладанием   эмпирических   исследований   с   различной
стратегией   манипулирования   независимыми   переменными,   и   некоторым
отставанием теоретических, обобщающих исследований.
В   четвертых,   зарубежные   исследователи   основное   внимание   уделяют
изучению   факторов,   обуславливающих   содержание   первого   впечатления,   и
при   этом   внимание   исследователей   больше   концентрируется   не   на   особых
механизмах  влияния этих факторов, а на их разнообразии.
В   пятых,   зарубежными   психологами   тщательно   изучена   проблема
формирования   первого   впечатления   о   другом   человеке,   в   то   время   как
продолжительность   сформированного   впечатления   не   рассматривается   ими
как предмет специального анализа.
Вместе с тем, в заключении также нужно отметить, что существенным
признаком   и   отчасти   преимуществом   научных   исследований   зарубежных
психологов в области изучения проблем социальной перцепции является их
изначальная ориентированность на решение практических задач. Литература.
1.Бодалев   А.А.   Личность   и   общение:   Избранные   труды.   –   М.:
Педагогика, 1983. – 272 с.
2.Майерс   Д.   Психология/   Перевод   с   англ.   И.А.Карпиков,   В.А.
Старовойтова; Худ. обл. М.В.Драко. – Мн.: ООО  «Попурри», 2001. 828с.
3.Мацумото Д. Психология и культура. – СПб.: праймЕврознак, 2002.
416 с.
4.Обуховский   К.   Психология   влечений   человека.   Перевод   с   польс.
В.И.Могилева. Под ред. и с послесл. дра. мед. наук. проф. Б.М.Сегала. М.,
«Прогресс», 1972. 247 с.
5.Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.:
Питер, 2001. 528 с.
6.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/ Пер. с пол. и
вступ. статья В.К.Вилюнаса; Общ. ред. О.В.Овчинниковой. – М.: Прогресс,
1979. 392 с.
8.Kelley H. The warmcold variable in first impressions of persons// Journal
of Educational Psychology. – 1950. №18. – pp. 431439.
9.Landy D., Aronson E. The influence of the character of the criminal and
his victim on the decisions of simulated jurors // Journal of Experimental Social
Psychology. – 1969.  №5. – pp. 141152.
10.Langlois J.H., Roggman L.A., Casey R. J., Ritter J..M. Infant preferences
for   attractive   faces:   Rudiments   of   stereotype?//   Developmental   Psychology.   –
1987. №23. – pp. 363369.
11.Sigall   H.,   Ostrove   N.   Beautiful   but   dangerous:   effects   of   offender
attractiveness and nature of the crime on juridic judgment// Journal of Personality
and Social Psychology.  – 1975. №29. – pp. 497508. 12.Solomon S., Saxe L. What is intelligent, as well as attractive, is good//
Personality and Social Psychology Bulletin. – 1977. №3. – pp. 670673.
13.Feldman. R.S.Understanding psychology/ Robert S. Feldman. – 2 nd ed.
p. cm. – 750 p.
14.Wahestrom B.J. “Perspectives on human communication”. – Dubuque:
Wm. C. Brown Publishers, 1992. – 398 p.

file_name: Мухаммадиев Б.Ж., Эргашев П.С. Научная статья.docx


extracted_text:
Тема: Определение имени прилагательного
 – Развитие умений подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательного как части речи,
сопоставлять их с признаками существительного.
 – Развитие умений находить имена прилагательные в тексте, определять их роль.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
.Ι
Формулирование
темы
планирование
деятельности   на
уроке.
и

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  3  4
– Отгадайте мою загадку:
Конь …, хвост …
– Почему вы её не поняли? Помогли вам имена существительные
догадаться, о чём идёт речь?
Послушайте ещё раз:
Конь стальной, хвост льняной. Что это? (Иголка и нитка.)
– Какие слова помогли отгадать загадку?
– Что они обозначают? (Признак предмета.)
– О каких словах пойдёт речь на уроке?
– Как бы вы сформулировали тему урока?
– Откройте учебник. Прочитайте название раздела.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 75.
– Назовите слова, которые подходят к теме сегодняшнего урока.
Подушка (какая?)…, Афанасий (какой?)…
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Актуализация
знаний.
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на этом уроке: что будем
делать сначала, что потом, чем закончим урок?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
  3  4
1. Наблюдение над признаками имён прилагательных, их ролью в
речи.
а) Упр. 304.
Ученики определяют по признакам предметы: сад, небо, песня.
– Почему легко было догадаться?
–  Что общего у слов в каждом столбике? (Отвечают на один и тот же
вопрос.)
Сделайте   вывод:   по   каким   признакам   можно   характеризовать   имена
прилагательные? (По вопросам, значению.)
б)
прилагательные к словампредметам, изображённым на рисунках:
Ландыш красивый, пахучий, лесной, чудесный (какой?)
Роза красная, красивая, ароматная, прекрасная (какая?)
Солнце яркое, жаркое, горячее, летнее, зимнее (какое?)
Дети маленькие, весёлые, дружные (какие?)
– Сделайте вывод: почему вы задавали разные вопросы? (Это зависит от
рода имён существительных: ландыш – м.р., поэтому вопрос  какой?  и
т.д.)
 Упр.   305   –   ученики   самостоятельно   подбирают   имена
в) Упр. 306 – развитие умений словесного рисования с помощью имён
прилагательных.
У всех художников получились разные рисунки, потому что не было
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 сказано, какой лес нужно нарисовать.
Дети выбирают одну из картинок и устно описывают, какой лес на
ней изображён.
Например:
Художник   нарисовал   еловый   лес.   Все   ели   высокие,   стройные,   они
тёмнозелёного цвета. Лес густой, тёмный.
– Какие слова вам помогли нарисовать картинку елового леса?
–  Что же это за слова:  стройные, тёмнозелёные, высокие? К какой
части речи они относятся?
– Сделайте вывод: для чего нужны имена прилагательные в речи?
(Чтобы уточнить значение, ярко, красочно описать предмет.)
2. Работа с определением в рамке (1й абзац).
– Прочитайте 1й абзац текста в рамке на с. 77.
–  Попробуйте   догадаться,   что   означают   эти   загадочные   буквы:   СЧР
(самостоятельная часть речи); ПП (признак предмета). О какой части
речи они могут рассказать?
2   3  4  5  2
1. Связь имени прилагательного с именем существительным.
–  Прилагательное   связано   с   именем   существительным   по   смыслу,
называет признак предмета.
– А есть ли ещё какаято связь между ними?
Работа по учебнику.
а)  Упр.   307   –   установление   характера   связи   прилагательного   с
существительным.
Выполняется «по шагам» в задании.
Образец рассуждения:
III. Открытие
новых знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Снег  (какой?)  последний.   Имя   существительное  снег  мужского   рода
употреблено в форме ед.ч. и прилагательное последний – тоже в форме
ед.ч., м.р.
Аналогично  проводится  наблюдение   над  словосочетаниями  тёплый
пар, кувшинчик синий, юный лес, зелёный дым, тёплые грозы.
–  Сделайте   вывод:  как   ещё   связаны   имена   прилагательные   с
существительными? От чего зависит их форма? (Ставятся в том же роде
и числе, что и существительные, форма прилагательного зависит от
формы существительного.)
Р/р. Прилагательными автор рисует картину ранней весны – весенний
пейзаж.   Подснежник   по   форме   похож   на   кувшинчик,   поэтому
словосочетание  синий   кувшинчик  помогает   ярче   представить   себе,
как выглядит этот цветок.
– Прочитайте имена прилагательные в зелёной рамке. Что это за слова?
(Синонимы.) Какой из них использует автор в стихотворении?
Почему? (Юный – это очень молодой. Юный лес – тот, который только
только покрылся зеленью.)
б) Упр. 308 – работа над термином «имя прилагательное».
– Прочитайте текст про себя.
– Какой смысл заключён в названии части речи – «прилагательное»?
2. Работа с определением (с. 77).
– Прочитайте 2й абзац.
– Что вы узнали об имени прилагательном?
–  Почему сказано не «имеют род и число», а «изменяются по родам и
числам»? (Зависят от рода и числа существительных, ставятся в тех же
формах.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие
умений.
–  Какие   примеры   приводятся   в   этом   абзаце?   Обратите   внимание   на
выделенные   слова   и   попробуйте   объяснить,   почему   примеров   именно
четыре.
– Ответьте на вопрос после определения. (Не может быть признака без
предмета.)
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
Упр. 309. Выполняется по заданию.
– Сравните прилагательные в каждом столбике.
– Изменилось ли их значение?
– А что же изменилось? (Род, число.)
–  Как   же   понять,   что   прилагательное   изменяется?   (У   него   могут
меняться род и число, а значение остаётся прежним.)
– Можно ли сказать, что существительное изменяется по родам?
– А по числам? Докажите.
–  Как   вы   думаете,  род   и   число  –   это   постоянные   или   непостоянные
признаки прилагательного?
– А теперь попробуем обобщить наши выводы в сравнительной таблице.
На   доске   появляется   таблица  (ученики   должны   заполнить   её,
поставив знаки «+» или «–»  в ячейках):
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
 © ООО «Баласс», 2014
5 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Выполните задание № 1, тема 9 в рабочей тетради.
– Почему слово желток не является прилагательным, ведь у него есть
признак – цвет? (Отвечает на вопрос что?, а не какой? какая? какое?)
– Какого рода все остальные прилагательные? Измените их по родам.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 2, с. 98–99.
2. Знать определение на с. 77. Уметь приводить свои примеры.
Деятельность учеников:
 Группировать слова по частям речи.
 Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
 Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Определение имени прилагательного.doc

intro:
Тема: Определение имени прилагательного
 – Развитие умений подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательного как части речи, сопоставлять их с признаками существительного.
 – Развитие умений находить имена прилагательные в тексте, определять их роль.
– Отгадайте мою загадку:
Конь …, хвост …
– Почему вы её не поняли? Помогли вам имена существительные
догадаться, о чём идёт речь?
Послушайте ещё раз:Тема: Определение имени прилагательного

title: Тема: Определение имени прилагательного


extracted_text:
Тема: Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными
 – Развитие умений соотносить прилагательные и существительные по значению, устанавливать грамматическую связь по
вопросам, определять признаки прилагательного как части речи.
 – Расширение лексического запаса на основе умений составлять тематические группы имён прилагательных.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
Введение новых словарных слов.
Упр. 310 – развивается умение подбирать к именам существительным
имена   прилагательные,   называющие   разные   признаки,   и   определять
эти   признаки,   находить   и   правильно   писать   в   словах   орфограммы
непроверяемые буквы.
Выполняется по образцу.
Дополнительные вопросы и задания.
–  Какие признаки предметов называют прилагательные? (Цвет, размер,
форму, вкус.)
– Назовите слова, правописание которых надо запомнить. Подчеркните в
этих словах буквы, которые нельзя проверить.
– Что обозначают слова апельсин, смородина, оранжевый?
(Апельсин  – «китайское  яблоко»,  смородина  – от «смрад» – сильный
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1
1 запах, оранжевый (фр.) «оранж» – апельсин (от него – оранжерея).)
2. Закрепление написаний ранее изученных словарных слов.
–  Найдите   в   домашнем   упр.   2   прилагательные,   в   которых   есть
непроверяемые написания. Назовите вид орфограммы.
–  Какие ещё признаки могут называть прилагательные? (Внешний вид,
качества, свойства человека.)
– Какой вывод о роли имён прилагательных в речи можно сделать после
выполнения упражнений? (Вывод о многообразии имён прилагательных в
русском   языке,   об   их   способности   определять   разные   стороны
предметов: цвет, размер, форму, запах, вкус, внешний вид, качества и
свойства и т.д.)
 1  3  3
– Какая часть речи так о себе рассказала?
Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!   (Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин)
– О чём это определение в стихах? (О значении имени прилагательного и
его роли в речи.)
– Сформулируйте тему урока. (Значение имён прилагательных и их роль
в речи.)
–  Какие вопросы вам хотелось бы задать по той теме?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1.
 Упр.   311   –   развивается   умение   подбирать   прилагательные
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
 © ООО «Баласс», 2014
2
2 эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
тематической   группы   «характеристика,   внутренние   и   внешние
качества человека» и орфографически правильно их записывать.
Вариант записи:
Человек  (какой?)   –  душевный,   аккуратный,   добрый,   внимательный,
сердечный и т.д.
Человек  (какой?)  –  неряшливый,   грубый,   злой,   неприветливый,
себялюбивый и т.д.
– Чем можно дополнить наш вывод о роли имён прилагательных в речи?
2.
 Упр.   312   –   развивается   умение   соотносить   по   смыслу
прилагательные   и   существительные,   определять   грамматическую
зависимость   прилагательного   от   существительного,   обозначать   её
графически.
–  Как   связаны   между   собой   имена   существительные   и   имена
прилагательные? (Прилагательные зависят от существительных, от них
можно поставить вопрос.)
–  Почему   вопрос   ставится   от   существительного   к   прилагательному?
(Прилагательные называют признак предмета.)
 Упр.   313   –   развивается   умение   определять   признаки   имён
3.
прилагательных (род, число), графически обозначать связь.
Выполняется комментированная запись.
–  Сделайте вывод:  как определить род и число имён прилагательных?
(Имя   прилагательное   стоит   в   том   же   роде   и   числе,   что   и
 © ООО «Баласс», 2014
3
3 существительное,   к   которому   оно   относится.   Поэтому   нужно   сначала
определить род и число имён существительных.)
В   ходе   записи   дети   подчёркивают   орфограммыбуквы   безударных
гласных в корне, не проверяемые ударением.
Выполняется разбор по составу:
4. Упр. 314 – развивается умение подбирать к прилагательным имена
существительные (умение, обратное предыдущему).
Можно
выполнить
самостоятельно.
Образец записи:
предложить
  детям

упражнение
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
 © ООО «Баласс», 2014
4
4 IV. Итог урока.
–  Как   определить   род   и   число   имени   прилагательного?   (По
существительному, с которым связано это прилагательное.)
– Выполните задание № 4, тема 9 в рабочей тетради.
–  Что   нужно   помнить,   определяя   род   прилагательного?   (Во   мн.ч.   у
прилагательных род не определяется.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 1, с. 98.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
5
5

file_name: Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.doc

intro:
Тема: Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными
 – Развитие умений соотносить прилагательные и существительные по значению, устанавливать грамматическую связь по вопросам, определять признаки прилагательного как части речи.
 – Расширение лексического запаса на основе умений составлять тематические группы имён прилагательных.Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными


description:
Тема: Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными
 – Развитие умений соотносить прилагательные и существительные по значению, устанавливать грамматическую связь по
вопросам, определять признаки прилагательного как части речи.
 – Расширение лексического запаса на основе умений составлять тематические группы имён прилагательных.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
Введение новых словарных слов.
Упр. 310 – развивается умение подбирать к именам существительным
имена   прилагательные,   называющие   разные   признаки,   и   определять
эти   признаки,   находить   и   правильно   писать   в   словах   орфограммы
непроверяемые буквы.
Выполняется по образцу.
Дополнительные вопросы и задания.
–  Какие признаки предметов называют прилагательные? (Цвет, размер,
форму, вкус.)
– Назовите слова, правописание которых надо запомнить. Подчеркните в
этих словах буквы, которые нельзя проверить.
– Что обозначают слова апельсин, смородина, оранжевый?
(Апельсин  – «китайское  яблоко»,  смородина  – от «смрад» – сильный
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1
1

description:
запах, оранжевый (фр.) «оранж» – апельсин (от него – оранжерея).)
2. Закрепление написаний ранее изученных словарных слов.
–  Найдите   в   домашнем   упр.   2   прилагательные,   в   которых   есть
непроверяемые написания. Назовите вид орфограммы.
–  Какие ещё признаки могут называть прилагательные? (Внешний вид,
качества, свойства человека.)
– Какой вывод о роли имён прилагательных в речи можно сделать после
выполнения упражнений? (Вывод о многообразии имён прилагательных в
русском   языке,   об   их   способности   определять   разные   стороны
предметов: цвет, размер, форму, запах, вкус, внешний вид, качества и
свойства и т.д.)
 1  3  3
– Какая часть речи так о себе рассказала?
Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!   (Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин)
– О чём это определение в стихах? (О значении имени прилагательного и
его роли в речи.)
– Сформулируйте тему урока. (Значение имён прилагательных и их роль
в речи.)
–  Какие вопросы вам хотелось бы задать по той теме?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1.
 Упр.   311   –   развивается   умение   подбирать   прилагательные
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
 © ООО «Баласс», 2014
2
2

description:
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
тематической   группы   «характеристика,   внутренние   и   внешние
качества человека» и орфографически правильно их записывать.
Вариант записи:
Человек  (какой?)   –  душевный,   аккуратный,   добрый,   внимательный,
сердечный и т.д.
Человек  (какой?)  –  неряшливый,   грубый,   злой,   неприветливый,
себялюбивый и т.д.
– Чем можно дополнить наш вывод о роли имён прилагательных в речи?
2.
 Упр.   312   –   развивается   умение   соотносить   по   смыслу
прилагательные   и   существительные,   определять   грамматическую
зависимость   прилагательного   от   существительного,   обозначать   её
графически.
–  Как   связаны   между   собой   имена   существительные   и   имена
прилагательные? (Прилагательные зависят от существительных, от них
можно поставить вопрос.)
–  Почему   вопрос   ставится   от   существительного   к   прилагательному?
(Прилагательные называют признак предмета.)
 Упр.   313   –   развивается   умение   определять   признаки   имён
3.
прилагательных (род, число), графически обозначать связь.
Выполняется комментированная запись.
–  Сделайте вывод:  как определить род и число имён прилагательных?
(Имя   прилагательное   стоит   в   том   же   роде   и   числе,   что   и
 © ООО «Баласс», 2014
3
3

description:
существительное,   к   которому   оно   относится.   Поэтому   нужно   сначала
определить род и число имён существительных.)
В   ходе   записи   дети   подчёркивают   орфограммыбуквы   безударных
гласных в корне, не проверяемые ударением.
Выполняется разбор по составу:
4. Упр. 314 – развивается умение подбирать к прилагательным имена
существительные (умение, обратное предыдущему).
Можно
выполнить
самостоятельно.
Образец записи:
предложить
  детям

упражнение
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
 © ООО «Баласс», 2014
4
4

description:
IV. Итог урока.
–  Как   определить   род   и   число   имени   прилагательного?   (По
существительному, с которым связано это прилагательное.)
– Выполните задание № 4, тема 9 в рабочей тетради.
–  Что   нужно   помнить,   определяя   род   прилагательного?   (Во   мн.ч.   у
прилагательных род не определяется.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 1, с. 98.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
5
5

intro:
Тема: Роль имён прилагательных в речи
 – Развитие умений согласовывать имена прилагательные с именами существительными, определять признаки прилагательных.
 – Развитие умений подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные в тексте, определять роль имён прилагательных в речи.Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
– Запишите слова в столбик: яблоко, сосед, чувство, человек, суббота, искусство.
– Подчеркните орфограмму.
– Проверьте, как вы написали эти слова, по учебнику, упр. 315.Тема: Роль имён прилагательных в речи

title: Тема: Роль имён прилагательных в речи


extracted_text:
Тема: Разбор имени прилагательного как части речи. Закрепление
 – Развитие умений систематизировать изученные признаки прилагательного, проводить разбор прилагательного как части
речи в соответствии с заданным порядком.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
– Запишите слова в два столбика.
Учитель диктует слова 1го столбика:  апельсин, аромат, одежда,
погода, корреспондент, путешествие.
Слова   2го   столбика:  праздничная,   юный,   облачная,   оранжевые,
печальные, яблочный.
– Слова какой части речи записаны в 1м столбике? Во 2м столбике?
–  Составьте   словосочетания,   соедините   линией   существительное   с
подходящим по смыслу прилагательным. С чего вы начнёте выполнять
это задание? (С определения рода и числа существительных, затем нужно
поставить вопрос и подобрать по смыслу подходящее прилагательное.)
Ученики   составляют   пары   слов,   обозначают   орфограммубукву
безударного   гласного   в   корне,   не   проверяемую   ударением.   Затем
 © ООО «Баласс», 2014 1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации. выполняется звукобуквенный анализ слова юный.
Запись: ю|ный – [й'у‘ный] – 4 б., 5 зв.
Характеристику звуков ученики дают устно.
2. Проверка домашнего задания.
1. Устный опрос по теме «Имя прилагательное как часть речи».
– Задайте вопросы по этой теме (один ряд другому).
Варианты вопросов:
– Что такое имя прилагательное?
– Приведите примеры прилагательных, описывающих внешность человека
(животное, какойто предмет и т.д.).
– С какой частью речи связаны имена прилагательные? Почему?
– Как изменяются прилагательные?
–  Что   общего   есть   у   прилагательных   и   существительных?   Чем   они
отличаются?
– Зачем нужны прилагательные в речи?
2. Проверка задания № 3, тема 9 в рабочей тетради.
– Что нужно сделать, чтобы правильно задать вопрос к прилагательному?
(Найти существительное, к которому оно относится.)
– Назовите существительное, от которого задаём вопрос: каких?
(Пород.)
–  А к какому слову нужно задать вопрос:  каких?  (К прилагательному
горных.)
3.  Упр.   320   –   развивается   умение   вычленять   из   текста   имена
прилагательные   вместе   с   существительными,   к   которым   они
относятся, обозначать графически зависимость прилагательного от
 © ООО «Баласс», 2014 2 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
существительного. Выполняется по заданию.
4. Чтение вопросов после упр. 320 про себя (с. 83).
– Какие вопросы не звучали на уроке? Ответьте на них.
Если все вопросы дети назвали при устном опросе, то их читать не
надо.
 1  3  3
– Просмотрите информацию в рамке (с. 83) и сформулируйте цель урока.
– Каким видом чтения вы пользовались? (Ознакомительным.)
–  На   что   сразу   следует   обратить   внимание?   (На   выделенные   жирным
шрифтом слова.)
Запись темы урока на доске.
Разбор имени прилагательного как части речи.
– Какие вопросы у вас возникают по этой теме?
– Давайте составим план.
  Знакомство   с   порядком   морфологического   разбора   имени
прилагательного.
– Как вы думаете, с чего нужно начать разбор? Проверьте себя ещё раз,
внимательно прочитав порядок разбора.
Чтение и комментирование порядка разбора в рамке на с. 83.
3 4 6 1 3
Работа в учебнике
 1. Упр. 321 – развитие умений с опорой на алгоритм в рамке.
Комментированный письменный разбор прилагательных.
2.  Запись текста под диктовку учителя. (При недостатке времени
можно выборочно записать 1–2 предложения.)
Рысь
 © ООО «Баласс», 2014 3
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Дремучий лес. Корни вековых деревьев ползут по земле. Любит рысь
такие места. По виду рысь похожа на кошку, только более крупная.
Она плоская с боков, в груди узкая, только лапы толстые, сильные.
Мех густой, рыжеватый, с пятнами.
– Кто из вас видел рысь? Что ещё надо было бы описать? (Уши, хвост.)
Составьте   предложения.   (Вариант:
 У   рыси   уши   заканчиваются
кисточками чёрных волос. Вместо хвоста у неё небольшой обрубок.)
– Разберите прилагательное дремучий как часть речи.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Назовите ключевые слова (сочетания) по теме «Имя прилагательное».
Слова можно записать на доске, а затем сравнить с предварительной
записью, сделанной учителем.
Вариант записи в тетрадях: часть речи, самостоятельная, признак
предмета,   связь   с   существительным,   род,   число,   украшают   и
уточняют речь.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 4 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 99–100.
2. Подготовить устный рассказ «Что я знаю об имени прилагательном» по
ключевым словам.
Деятельность учеников:
– Группировать слова по частям речи.
– Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
– Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.
 © ООО «Баласс», 2014 5

file_name: Разбор имени прилагательного как части речи. Закрепление.doc

intro:
Тема: Разбор имени прилагательного как части речи. Закрепление
 – Развитие умений систематизировать изученные признаки прилагательного, проводить разбор прилагательного как части речи в соответствии с заданным порядком.
Словарная работа с элементами проверки домашнего задания.
– Запишите слова в два столбика.
Учитель диктует слова 1-го столбика: апельсин, аромат, одежда, погода, корреспондент, путешествие.
Слова 2-го столбика: праздничная, юный, облачная, оранжевые, печальные, яблочный.Разбор имени прилагательного как части речи. Закрепление


extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А. С. ПУШКИНА.

1.Сколько лет жили в ветхой землянке старик
со старухой?
2.В какой сказке « Царь с царицею простился, в
путь дорогу снарядился…»?
3.Как звали королевича, который спас царевну?
4.На каких условиях Балда согласился служить
у попа?
5.Из какой сказки эти строки: «…Ветер, ветер,
ты могуч, ты гоняешь стаи туч…»?
6.За что рыбка наказала старуху?
7.Сколько раз летал Гвидон в царство Салтана
и в кого он при этом превращался?
8.В какой сказке: «Три девицы под окном пряли
поздно вечерком»?
9.Как называется сказка, в которой царица
разговаривала с волшебным зеркалом?
10.В какой сказке: «Ветер на море гуляет и
кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах
на раздутых парусах»?
11.Негде , в тридевятом царстве, в тридесятом
государстве, жил-был славный царь…(как его
звали?)
12.Кто и в какой сказке так ругался: «
Дурачина ты, простофиля!..»?
13.Чей это портрет: «Месяц под косой блестит,
а во лбу звезда горит. А сама-то величава,
выступает будто пава…»?
14.К кому обращался царевич Eлисей  в
поисках невесты? 15.Кто это: «Верный сторож, как со сна,
шевельнётся, встрепенётся, к той сторонке
обернётся, и кричит…»?

file_name: Викторина по произведениям А.docx

intro: Викторина содержит вопросы по сказкам А.С. Пушкина, может быть использована для учащихся начальной школы, как на уроках литературного чтения (обобщающий урок по творчеству поэта), так и во внеурочной деятельности. Материал доступный для понимания, интересный, прививает интерес к чтению произведений, развивает любознательность.

title: Викторина по произведениям А.С. Пушкина (2-4 класс)


extracted_text:
Педагогические чтения
Тема: Формы пропаганды здоровьясбережения детей среди
родителей (из опыта работы)
«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым».
ЖанЖак Руссо
Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание не только
родителей, но и ведущая задача, стоящая перед дошкольным
учреждением. Семья и детский сад – те структуры, которые в основном
определяют уровень здоровья ребенка. Поступая в детский сад, многие дети
имеют отклонения в физическом развитии, и одной из причин таких
результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического
воспитания детей. Это означает, что система тесного сотрудничества
с семьей является острой необходимостью.
Задачи работы с родителями: сформировать активную родительскую
позицию; повышать компетентность родителей в вопросах физического
развития и здоровья; привлекать к активному участию родителей в
жизнедеятельности ДОУ.
Проблему воспитания, развития и формирования здорового ребенка
невозможно решить в полной мере без активного участия в этом родителей.
Эффективными формами сотрудничества дошкольного учреждения с семьей
являются:
Традиционные: родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование,
встречи с мед. персоналом, конкурсы, выставки, информационные уголки,
участие в оформлении группы, благоустройство территории.
Нетрадиционные: конференции, семинары практикумы, заочные консультации
(ящик вопросов и ответов, вечера для родителей, дни открытых дверей,
праздники, досуги, выпуск газет, экскурсии, домашние задания, совместный
просмотр видеофильмов, передача опыта семейного воспитания,
комплектование педагогической библиотеки.
План работы с родителями по укреплению и сохранению здоровья
детей (младшая группа)
Сентябрь
1. Памятка «ОРВИ у детей»
2. Беседы о необходимости витаминизации детского организма Октябрь
1. Беседа «Здоровье всему голова»
2. консультация «Профилактика плоскостопия»
Ноябрь
1. Папкапередвижка «Формирование правильной осанки»
2. Анкета «Физическое воспитание в семье»
Декабрь
1. Мастеркласс «Пальчиковая гимнастика»
2. Спортивный досуг совместно с родителями «Счастливы вместе»
Январь
1. Стенд «Зарядка это весело»
2. Фотоотчет «Как мы занимаемся гимнастикой»
Февраль
1. Игратренинг «Гимнастика для глаз»
2. Консультация «Как воспитать самостоятельность»
Март
1. Папкапередвижка «Как одеть ребенка на прогулку в весенний период»
2. Подбор игр с мячом. Фотовыставка «Мой веселый звонкий мяч»
Апрель
1. Стенд «Игры для детей по профилактике плоскостопия»
2. Беседа «Правильно чистим зубы»
Май
1. Памятка «Как уберечь детей от травм в летний период»
2. Консультация «Закаливание организма»
Важно, чтобы родители непосредственно участвовали в жизни детского сада,
помогали в осуществлении воспитательнообразовательного процесса.
Вовлечение родителей в жизнь детского сада принесет пользу и дошкольному
учреждению и родителям. Важно, чтобы родителям представилась
возможность посещать своего ребенка в любое время, чтобы они могли
увидеть, как их дети живут в детском саду. Успех сотрудничества семьи и дошкольного учреждения во много зависит от
того, насколько педагог знает родителей, их отношение к детям, нужды,
стремления.

file_name: Педчтения 3.docx

intro: В статье представлены формы работы в дошкольном образовательном учреждении с родителями и детьми с целью пропаганды здорового образа жизни. Семья и детский сад – естественные союзники, и объединить их усилия, значит во многом решить проблемы воспитания подрастающего поколения. Координация воспитательной работы, проводимой в семье и детском саду, одна из важнейших задач педагогического коллектива.

title: Педагогические чтения. Тема: Формы пропаганды здоровьясбережения детей среди родителей (из опыта работы)


extracted_text:
Конспект занятия по самообслуживанию
во 2 младшей группе
на тему "Научим Буратино одеваться"
Программное содержание: продолжать учить самостоятельно одеваться в
определенной последовательности: снимать и надевать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, развязывать и завязывать шнурки. Воспитывать у детей
опрятность.
Развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание, речь, мышление.
Активизация словаря:
надевать, застегивать, расстегивать, завязывать, развязывать, кофта, штаны,
гамаши и т.д.
Материал: детская одежда, Буратино.
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках. Забегает Буратино, плачет, не может остановиться.
Что случилось Буратино?
Почему ты плачешь?
Все ушли на прогулку, а меня с собой не взяли.
А почему не взяли?
А потому что я не хотел одеваться.
Ну, конечно, тебя не взяли потому что ты не одевался.
Я не умею одеваться (плачет).
Не плачь Буратино, наши дети тебя научат одеваться. Научим ребятки?
Да!
Как же вы научите, вы такие маленькие?
Нет,  поможем, хоть мы и маленькие, но одеваться уже умеем.
Буратино! Поиграй с нами в игру «Зеркало» и тебе уже легче будет
научиться одеваться. Мы будем показывать действия, а ты отгадывай. Кто
ребятки, первый покажет? (проводится игра).
Буратино: Ребята! Мальвина дала мне задание  отгадать загадки, а я никак
не могу. Помогите мне, пожалуйста!
Читает загадки:
1.Всегда шагаем мы вдвоем, похожие как братья, мы за обедом под столом, а
ночью под кроватью (ботинки).
2.Всюду, всюду мы вдвоем
   Неразлучные идем.
   Мы гуляем по лугам,
   По зеленым берегам. Вниз по лестнице сбегаем,
   Вдоль по улице шагаем,
   Но чуть ветер на порог
   Остаемся мы без ног.
   А безногим вот беда!
   Ни туда и ни сюда!
   Что ж, полезем под кровать
   Будем там тихонько спать,
   А когда вернуться ноги
   Вновь поскачем по дороге. (Детские ботинки).
3.Один ход три выхода. (Рубашка).
4.По дороге я шел, две дороги нашел
    По обеим пошел. (Штаны).
5.Сижу верхом, не ведая на ком. (Шапка).
Буратино: Ой, спасибо. Как вы мне помогли!
Воспитатель: Ну, вот ребята, мы позанимались, поиграли, а теперь нам пора
на прогулку. Кто хочет сходите в туалет, и покажем Буратино, как мы умеем
одеваться.
Буратино: Да, давайте, научите.
Что сначала одеваем. (Ответы детей).
Что дальше? (Ответы: носочки, штаны, кофточку).
У меня правильно получается?
Ответы детей.
Что теперь оденем? и т.д.
Ой, ребята, как мне понравилось у вас. Я еще к вам приду. Можно?
Наверное, меня Мальвина потеряла. Я пойду к ней и покажу, чему вы меня
научили.
До свидания, ребятки.
Дети идут на прогулку.

file_name: Конспект по  самообслуживанию.docx

intro: Конспект занятия по формированию навыков самообслуживания во второй младшей группе. Продолжать учить детей самостоятельно одеваться в определенной последовательности: снимать и надевать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, развязывать и завязывать шнурки. Воспитывать у детей опрятность.Развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание, речь, мышление.


extracted_text:
Педагогические чтения
Тема: Методы и формы самообразования воспитателей для
освоения новой образовательной парадигмы дошкольного
образования
«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели,
                                                  когда человек настолько созрел, что обладает
силой и волей самого
                                                  себя образовывать в течение дальнейшей жизни и
знает способ и средства,
                                                   как он это может  осуществить в качестве
индивидуума, воздействующего
                                                   на мир».

                                                      А. Дистервег
Совершенствование   качества   обучения   и   воспитания   в   детском   саду
напрямую   зависит   от   уровня   подготовки   педагогов.   Неоспоримо,  что   этот
уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных
курсов   повышения   квалификации,   семинаров   и   конференций   невелика   без
процесса   самообразования   воспитателя.   Вот   как   определяет   понятие
«самообразование» педагогический словарь:
«Самообразование   –   целенаправленная   познавательная   деятельность,
управляемая   самой   личностью;   приобретение   систематических   знаний   в
какойлибо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В
основе самообразования – интерес занимающегося в органическом сочетании
с самостоятельным изучением материала.  Если процесс образования…:
1. Осуществляется добровольно;
2. Осуществляется сознательно;
3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;
4. Необходим для совершенствования, каких либо качеств или навыков…То
речь идет о самообразовании.
Формы повышения квалификации педагогов
Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать
свои   знания,   овладевать   прогрессивными   педагогическими   технологиями
воспитания   и   обучения   и   тем   самым   обеспечить   возможность   для   своего
развития. Система непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ
предполагает разные формы:
 обучение на курсах (один раз в пять лет);  самообразование;
 участие в методической работе детского сада, района.
Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных
источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека.
Как  процесс   овладения  знаниями,  оно   тесно  связано   с  самовоспитанием   и
считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в
меняющейся   социальной   и   политической   среде   и   вписаться   в   контекст
 происходящего.
В   период   между   обучением   на   курсах   необходимо   заниматься
самообразованием,   которое   расширяет   и   углубляет   знания,   полученные   на
курсах,   способствует   осмыслению   опыта   на   более   высоком   теоретическом
уровне.
Руководителю необходимо так организовать работу, чтобы самообразование
стало потребностью педагогов и воспитателей. Следует создать в коллективе
условия, при которых у работников формируется ответственное отношение к
своему   профессиональному   росту   и   занятиям   самообразованием.   Это
возможно,   когда   они   знают,   что   от   них   обязательно   потребуют   результат.
Правило персональной ответственности делает сам процесс самообразования
качественным и результативным.
Формы самообразования воспитателя
∙         Индивидуальная форма самообразования
∙        Групповая форма самообразования (МО, творческие группы, семинары,
практикумы и др.)
Источники самообразования.
  газеты,
  журналы,
В чем заключается суть процесса самообразования? Воспитатель постоянно
добывает   знания   из   различных   источников,   использует   эти   знания   в
профессиональной   деятельности,   развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности.   Каковы   же   источники   этих   знаний   и   где   их   искать?
Телевидение,
  научно
популярная,   публицистическая,   художественная   и   др.),   интернет,   видео,
аудио   информация   на   различных   носителях,   платные   курсы,   семинары   и
конференции,   мастерклассы,   мероприятия   по   обмену   опытом,   курсы
повышения квалификации.
В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие
личностному росту, и источники знаний, способствующие профессиональному
росту. Однако могут способствовать и тому и другому одновременно.
  литература   (методическая, Составляющие процесса самообразования воспитателя:
 Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы
и приемы обучения
 Посещать мероприятия, проводимые коллегами и участвовать в
обмене опытом
 Периодически проводить самоанализ своей профессиональной

деятельности
 Совершенствовать свои знания в области классической и современной
педагогики и психологии
 Систематически интересоваться событиями современной
экономической, политической и культурной жизни
 Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры
            Виды деятельности, составляющие процесс самообразования:
 Работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
 Участие в работе научных  конференций, семинаров;
 Ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме.
 Просмотр телепередач


 Чтение методической, педагогической литературы
 Обзор   в   Интернете   информации   по   педагогике,   психологии,
педагогических технологий
 Решение   тестов,
  кроссвордов   повышенной   сложности   или
нестандартной формы
 Посещение  тренингов,  открытых занятий коллег
 Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами


 Изучение   современных   психологических   методик   в   процессе
интерактивных тренингов
 Систематическое прохождение курсов повышения квалификации

 Проведение открытых мероприятий для коллег для анализа со стороны
коллег
 Изучение информационно компьютерных технологий
 Общение с коллегами в своем ОУ, районе и в Интернете.


Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует
воспитатель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный
компьютер и самый быстрый Интернет воспитателю не дать, самое главное –
желание   воспитателя   и   способность   воспитателя   творить,   учиться,
экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными
в процессе самообразования.

file_name: Пед чтения 1.docx

intro: Совершенствование качества обучения и воспитания в детском саду напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования воспитателя.  Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует воспитатель, тем больше эффект от его работы.

title: Педагогические чтения. Тема: Методы и формы самообразования воспитателей для освоения новой образовательной парадигмы дошкольного образования


extracted_text:
Знатоку
имени
прилагательного

description:
Знатоку
имени
прилагательного

title: Урок проверки знаний по теме"Имя прилагательное"


extracted_text:
Награждается

команда лодки _____________________,
 занявшая ____ место
в парусной регате «Имя
прилагательное»

file_name: грамоты.docx