extracted_text:
Тематическое занятие по профилактике
дорожно – транспортных происшествий во 2
классе на тему:
«Правила поведения на улице»
1. Просмотр мультфильма «Мой приятель Светофор»
2. Игра «Узнай знак». Один ученик называет дорожный знак и кладёт его
изображение, другой – проверяет и подбирает подпись к знаку.
   Дети играют в настольную  игру «Узнай знак»
3. Тестовые задания.
- Помоги  Крошу правильно расставить дорожные
знаки.  - Кем из участников движения является  Крош?
4. Ученик читает стихотворение:
СТРОГИЙ СВЕТОФОР
Светофор сказал нам строго:
 — Осторожно, здесь дорога!
Не играйте, не шалите,
Просто стойте и смотрите!
Наверху зажегся красный:
Красный свет — всегда опасный!
Едут трактор и трамвай,
Эй, водитель не зевай!
Белой зеброй — переходы:
Ждут спокойно пешеходы.
Светофор сказал нам ясно —
Красный свет — идти опасно!
Светофор нам подмигнул,
Желтым глазом он моргнул.
Желтый свет и красный свет:
Все равно дороги нет!
Светофор стоит на страже,
По ночам не спит он даже. «Тормозной путь транспортных
средств»
1. Дети отгадывают загадки  про автомобиль:
Первый мой вопрос простой:
Что пробьет туман густой?
Чьи волшебные лучи
Освещают путь в ночи?
На машине их две пары
Догадались? Это (ФАРЫ)
Едем-едем мы и вот:
Надо сделать поворот.
Путь вперед сейчас закрыт,
И патруль на нас глядит.
Чтоб не задержал патруль,
Поворачиваем... (РУЛЬ)
Ну ответьте-ка теперь,
Кто рычит как дикий зверь?
Что в машине всех главней?
Не поедете на ней,
Коль в машине до сих пор
Не поставили... (МОТОР)
Человеку, чтобы жить,
Надо есть и надо пить.
Пища есть и для машин,
Называется бензин.
Эта пища не пустяк,
Ей заполнят.. (БЕНЗОБАК)
Чтобы каждый топать мог,
Есть у вас по паре ног.
Чтобы ехать нам вперед,
Ноги делает завод.
Проще нет для вас вопроса:
Что вы видите? (КОЛЕСА)
2. «Тормозной путь транспортных средств» - что это такое?
3.  Итог занятия.
-  Надо обязательно знать  правила поведения: нельзя
играть на проезжей части, нельзя перебегать улицу перед
близко идущим транспортом.
Ученики рассказывают, учитель поясняет  и дополняет.

file_name: Занятие по ПДД Правила поведения на улице.docx

intro:
Светофор сказал нам строго:
 — Осторожно, здесь дорога!
Не играйте, не шалите,
Просто стойте и смотрите!
Наверху зажегся красный:
Красный свет — всегда опасный!
Едут трактор и трамвай,
Эй, водитель не зевай!
Белой зеброй — переходы:
Ждут спокойно пешеходы.
Светофор сказал нам ясно —
Красный свет — идти опасно!
Светофор нам подмигнул,
Желтым глазом он моргнул.
Желтый свет и красный свет:
Все равно дороги нет!
Светофор стоит на страже,1.	«Тормозной путь транспортных средств» - что это такое?
Ученики рассказывают

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тематическое занятие по профилактике дорожно – транспортных происшествий во 2 классе.


extracted_text:
Беседа  в 3 классе
«Автомобиль как источник
повышенной опасности»
 Хоровое разучивание:
        Делаем ребятам предостережение:
       Выучите срочно правила движения!
       Чтоб не волновались каждый день родители,
       Чтоб спокойны были за рулём водители.
        1.
Дети вместе с классным руководителем читают
стихотворение с картинками на экране и  вспоминают
правила поведения на дороге и вблизи неё.
Вот обычный переход. По нему идёт народ.
 Здесь специальная разметка, "Зеброю" зовётся метко!
 Белые полоски тут через улицу ведут!
 Знак "Пешеходный переход", где на "зебре" пешеход,
 Ты на улице найди и под ним переходи!
 Не дослушал Торопыжка, сразу к зебре он спешит,
 Чтобы перейти дорогу... - Стой! - шофёр ему кричит.
 - Ты куда так побежал? Я не всё тебе сказал:
 К зебре подошёл - и жди, не спеши вперёд идти:
 Ты налево погляди, если нет машин - иди.
 Полдороги перейди - и немного подожди.
 Вправо смотришь - нет машин, всё, шагай в свой магазин!
 По дороге не несись, ты вначале оглядись,
 Не спеша иди вперёд, как нормальный пешеход! Если будешь ты
бежать, то беды недолго ждать:
 Вдруг споткнёшься, упадёшь, под машину попадёшь!
 А машина быстро мчится, вмиг ей не остановиться!

file_name: беседа Автомобиль - источник повышенной опасности.docx

intro:
1.	Дети вместе с классным руководителем читают стихотворение с картинками на экране и  вспоминают правила поведения на дороге и вблизи неё.
Вот обычный переход. По нему идёт народ.
 Здесь специальная разметка, "Зеброю" зовётся метко!
 Белые полоски тут через улицу ведут!
 Знак "Пешеходный переход", где на "зебре" пешеход,
 Ты на улице найди и под ним переходи!

 Не дослушал Торопыжка, сразу к зебре он спешит,
 Чтобы перейти дорогу... - Стой! - шофёр ему кричит.Делаем ребятам предостережение:
       Выучите срочно правила движения!


extracted_text:
Родителям – о безопасности дорожного движения
Причины   и   условия,
происшествий с участием детей и подростков.
  способствующие   возникновению   дорожнотранспортных
       Взрослые, подходя к проезжей части, уже издалека наблюдают и оценивают создавшуюся
ситуацию. Дети же начинают наблюдение за проезжей частью, только подойдя к краю дороги
или уже находясь на ней. В результате  мозг ребенка не успевает «обработать» информацию и
дать правильную команду к действию.
         Кроме того, дети младшего возраста переносят в реальный мир свои представления из
микромира   игрушек   и     компьютерных   игр.   Только   в   игре   машина   может   остановиться
мгновенно,   а   в   жизни   –   нет.   Оценка   детьми   движущихся   транспортных   средств   тоже
своеобразна и подвержена влиянию контрастов. Чем больше размер транспортного средства,
значительнее его отличие по цвету и звуку от окружающей обстановки, тем быстрее дети
представляют   его   движение,   а   на   маленькую   легковую   машину,   движущуюся   с   большой
скоростью, могут и не обратить внимание. Детям кажется, что опасности нет, и они успеют
перейти дорогу в неустановленном месте или вне пешеходного перехода.
             Большинство наездов на пешеходов совершается, когда водитель в силу различных
факторов слишком поздно обнаруживает идущего по дороге человека. Основная указываемая
причина – это плохая видимость объекта.  Изза маленького роста водители часто не замечают
детей на проезжей части.  Как показывают исследования, на 90% действия водителя зависят
от получаемой им визуальной информации.  Когда ребенок внезапно появляется перед близко
движущимся   автомобилем,   водитель   не   в   состоянии   свернуть   в   сторону   и   своевременно
затормозить.

Профилактика ДТП с участием детей
       ДТП  становится   серьезнейшим  моральнопсихологическим потрясением для ребенка.
Это настоящая трагедия, и в этом случае «личный» опыт ребёнка недопустим и должен быть
заменён на опыт, накопленный обществом. Нельзя пугать ребенка опасностями на дороге. Ему
не нужно жутко бояться проезжающих машин. Чувство страха вводит человека в оцепенение и
чем   сложнее   ситуация,   тем   не  правильнее   будут,   в   таком  случае,   его   действия.   А  вот   о
воспитании разумного чувства осторожности надо заниматься уже сейчас.
      Учите ребенка наблюдать за улицей и транспортом, анализировать возможные опасности.
Используйте   любую   возможность   для   обучения,   не   ходите   по   улице   молча.   Объясняйте,
почему надо переходить через проезжую часть именно здесь и как это надо делать более
безопасно.   Покажите   ему   нарушителейпешеходов.   Чем   больше   вы   будете   рассуждать   и
обращать внимание на те или иные особенности дорожного движения, тем больше ребенок
будет готов к участию в дорожном движении.  И никогда не нарушайте ПДД сами. Для детей
родители – это объект любви и подражания. Если с папой или мамой можно – значит так
можно вообще. Если ничего не случилось, когда перебегал через дорогу с папой или мамой –
значит, ничего никогда не случится. Если так сделал папа или мама – значит так надо делать
всегда.   Самое  действенное  воспитание   – пример   взрослого.   Детей  надо  учить не  столько
правилам, сколько культуре безопасного поведения. Кроме   того,   рекомендуем   приобрести   аксессуары,   которые   сделают   вашего   ребёнка
заметными   в   вечернее,   ночное   время   и   в   условиях   недостаточной   видимости.   Особенно
актуально   это   для   школьников,   которые   часто   возвращаются   домой   после   уроков   без
сопровождения взрослых и иногда вынуждены переходить дорогу. Согласно исследованиям,
водители   обнаруживают   пешехода,   имеющего   световозвращающие   приспособления,   со
значительно   большего   расстояния   по   сравнению   с   пешеходами   без   таковых.   Дети   очень
подвижны, изза взмахов рук, движения тела при перемещении пешеходаребенка фликеры
создаются дополнительный  световой эффект, привлекающий внимание водителей.
           Убедите своих детей, что в интересах пешехода, переходя проезжую часть даже по
пешеходному переходу, обозначить свое присутствие на дороге, дав возможность водителю
вовремя   затормозить.   Светоотражающие   элементы   могут   быть   как   самостоятельными
изделиями.
  Применение   одежды   со   световозвращателями   –   дело   для   наших
соотечественников   непривычное,   но   в   условиях   сложной   дорожной   обстановки,
заслуживающее самого пристального внимания. В странах, где использование такой одежды
детьми стало традицией – значительно снизилось число дорожнотранспортных происшествий
с участием детей и подростков.

intro:
Взрослые, подходя к проезжей части, уже издалека наблюдают и оценивают создавшуюся ситуацию. Дети же начинают наблюдение за проезжей частью, только подойдя к краю дороги или уже находясь на ней. В результате - мозг ребенка не успевает «обработать» информацию и дать правильную команду к действию.
         Кроме того, дети младшего возраста переносят в реальный мир свои представления из микромира игрушек и  компьютерных игр. Только в игре машина может остановиться мгновенно, а в жизни – нет. Оценка детьми движущихся транспортных средств тоже своеобразна и подвержена влиянию контрастов. Чем больше размер транспортного средства, значительнее его отличие по цвету и звуку от окружающей обстановки, тем быстрее дети представляют его движение, а на маленькую легковую машину, движущуюся с большой скоростью, могут и не обратить внимание.Большинство наездов на пешеходов совершается, когда водитель в силу различных факторов слишком поздно обнаруживает идущего по дороге человека. Основная указываемая причина – это плохая видимость объекта.  Из-за маленького роста водители часто не замечают детей на проезжей части.  Как показывают исследования, на 90% действия водителя зависят от получаемой им визуальной информации.  Когда ребенок внезапно появляется перед близко движущимся автомобилем, водитель не в состоянии свернуть в сторону и своевременно затормозить

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родителям – о безопасности дорожного движения и возникновении  дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков.


extracted_text:
Здоровьесберегающие  технологии  в  учебной
деятельности школьника.
Переход  на  дифференцированные  домашние
задания  с  целью  снижения  перегрузки
обучающихся.
Учитель: Данильченко Л.П.
С целью снижения перегрузки обучающихся и сбережения их здоровья я стала
вводить дифференцированные домашние задания. Уже через неделю заметила
изменения.
  Вопервых, дети с интересом стали выполнять дом. задания.
Некоторые учащиеся заранее просматривают упражнения и спрашивают, можно ли
выполнить то или иное задание (например, по русскому языку; по литературе сами
выбирают разные вопросы после произведения). А сильные учащиеся просят
дополнительные задания.
   Вовторых, учащиеся стали ответственнее относиться к выполнению домашнего
задания. Учащиеся, которые  не выполняли дом. задания, теперь делают его
индивидуально. Это нравится детям ещё и потому, что на уроке учитель
обязательно попросит рассказать о задании, и  даже если не спрошу вслух о
письменном задании (например, по русскому языку), просто проверяя его
выполнение. Или, например, по литературе: те учащиеся, которые раньше
стеснялись или по иным причинам плохо рассказывали содержание произведения,
по приготовленному дома картинному плану с удовольствием пересказывают.
   Втретьих, слабоуспевающие учащиеся почувствовали уверенность в своих силах.
Со слов детей и их родителей учащиеся стали меньше обращаться за помощью к
родителям в выполнении дом. задания; они сами делают работу, а родителей просят
лишь проверить.
     Дифференцированные домашние задания для слабоуспевающих учащихся
заключаются иногда в уменьшении объёма дом. работы, иногда это работа
индивидуального характера. ( например,  всем учся задаю 2 упр. письменно, а
слабоуспевающим 1 упр. и написать 5 слов по изучаемой теме;     всем учся задаю
1 упр. письменно и 1 устно, а слабоуспевающим 1 упр. Устно (составить рассказ из
слов) ,а из другого упр. выписать только слова с пропущенными орфограммами с
проверочными словами).
       В классе есть дети с низким качеством мыслительной деятельности, но
сочетающимся с положительным отношением к учению. Для учащихся этого типа
характерна низкая обучаемость, проявляющаяся в слабом развитии мыслительных
процессов. При работе с неуспевающими щкольниками этого типа необходимо компенсировать неуспех с помощью практической деятельности.(например, не
умеет решать задачи, неграмотно пишет, но хорошо рисует по картинному плану
может перессказать; любит выступать в роли проверяющего формирует
орфографическую зоркость, проверяя работу товарища).
    Индивидуально задаю разгадывать головоломки, кроссворды. Смысл таких
заданий, как головоломки, заключается в приобщении ученика к мыслительной
деятельности. Успешное выполнение задания оказывает положительное влияние на
развитие интереса ученика к учебному предмету, вселяет в него уверенность в свои
силы.
     Есть дети с высоким качеством мыслительной деятельности, сочетающимся с
отрицательным отношением к учению. Для изменения отношения к учению я
предлагаю им  лёгкие для них виды деятельности, не требующие умственного
напряжения, в то время как для развития их мышления необходимы задания
проблемного типа, требующие умственных усилий. Например, выполнить дома
задачу по образцу, показанному в классе учителем и дать индивидуальное задание –
придумать самому задачу для решения в классе; или по русскому языку – всем
детям задано упражнение, а учащимся этого типа – списать 34 предложения по
выбору из этого упражнения, но ещё разобрать по составу сложное слово.
       При помощи дифференцированных по степени трудности заданий я имею
возможность не только систематически и последовательно развивать мышление
детей (с пониженной обучаемостью), но и непрерывно воздействовать на их
мотивацию, так как успех в решении того или иного учебного задания (пусть
облегченного) вызывает поощрение со стороны учителя и влияет на изменение
положения ученика в классе, на оценку его товарищами и его самооценку.

intro:
С целью снижения перегрузки обучающихся и сбережения их здоровья я стала вводить дифференцированные домашние задания. Уже через неделю заметила изменения.
  Во-первых, дети с интересом стали выполнять дом. задания.
Некоторые учащиеся заранее просматривают упражнения и спрашивают, можно ли выполнить то или иное задание (например, по русскому языку; по литературе- сами выбирают разные вопросы после произведения). А сильные учащиеся просят дополнительные задания.
   Во-вторых, учащиеся стали ответственнее относиться к выполнению домашнего задания. Учащиеся, которые  не выполняли дом. задания, теперь делают его индивидуально. Это нравится детям ещё и потому, что на уроке учитель обязательно попросит рассказать о задании, и  даже если не спрошу вслух о письменном задании (например, по русскому языку), просто проверяя его выполнение.При помощи дифференцированных по степени трудности заданий я имею  возможность не только систематически и последовательно развивать мышление детей (с пониженной обучаемостью), но и непрерывно воздействовать на их мотивацию, так как успех в решении того или иного учебного задания (пусть облегченного) вызывает поощрение со стороны учителя и влияет на изменение положения ученика в классе, на оценку его товарищами и его самооценку.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Обведи кружком
За исключением специально оговоренных случаев, выделенных в тексте курсивом, во всех заданиях выбери только
Тестанкета для учащихся  3  4 классов

один из предлагаемых тебе вариантов ответа
ты

Как

понятие
трактуешь
самодиагностики?
1. Интересно ли тебе состояние собственного здоровья?
А) да, интересно             Б) в незначительной степени     В) совсем не интересно
2. Кто/Что является для тебя главным источником  информации по вопросам сохранения здоровья? Выбери  не
более трех, на твой взгляд, самых важных пункта:
А) преподаватели                                                                 Г)  друзья
Б) родители                                                                           Д) радио, телепередачи
В) научнопопулярная литература (книги, журналы)      Ж) сайты Интернета
3. Испытываешь ли ты чувство усталости в конце учебного дня?
а) да, почти всегда                    в) редко
б) да, достаточно часто            г) нет, я совсем не устаю
4. Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя в школе?
а) радостное                               в) безразличное
б) сосредоточенное                   г) угнетенное
5. Бывают ли у тебя конфликты с учителями?
а) нет                                             в) иногда, несколько раз в месяц
б) редко, время от времени         г) да, часто
6. Бывают ли у тебя конфликты с одноклассниками?
а) нет                                           в) иногда, несколько раз в месяц
б) редко, время от времени       г) да, часто
7. Проявляют ли интерес родители к состоянию твоего здоровья?
А) часто                                         В) только в случае болезни
Б) в редких случаях                     Г) нет
8.
Дай
определение___________________________________________________________________
9. Какие виды самодиагностики лично ты используешь для контроля за состоянием своего здоровья?
А) я затрудняюсь ответить на этот вопрос
Б) обычно я использую (напиши что) ___________________________________________
10. Как ты обычно проводишь свое свободное время? Выбери не более четырех, на твой взгляд, самых важных
пункта:
А) читаю книги, журналы                                 Д) занимаюсь в спортивной секции
Б) смотрю телевизор                                          Ж) сижу за компьютером
В) слушаю музыку                                              З) хожу в кино/театр
Г) гуляю с друзьями                                           И) занимаюсь в кружках
11. Сколько времени ты обычно работаешь за персональным компьютером:
 в будние дни, приходя из школы                    в выходные дни
А) не более 1 часа      В) от 2 до 3 часов          А) не более 1 часа       В) от 2 до 3 часов
Б) от 1 до 2 часов       Г) более 3 часов             Б) от 1 до 2 часов       Г) более 3 часов
12.   Подумай   и   напиши:   на   каком   расстоянии   от   экрана   компьютера   (в   сантиметрах)   обычно  находится   твое
лицо?................................сантиметров.
13. Сколько времени (в день) ты обычно проводишь за телевизионным экраном?
В будние дни  А) не более 1 часа                      В) от 2 до 3 часов
                           Б) от 1 до 2 часов                       Г) более 3 часов
В выходные дни  А) не более 1 часа                В) от 2 до 3 часов
                                Б) от 1 до 2 часов                 Г) более 3 часов
14. Сколько раз ты обычно общаешься по мобильному телефону за день (когда звонишь ты или звонят тебе)?
А) более 10 раз          В) до 5 раз
Б) от 5 до 10 раз       Г) не общаюсь совсем (в этом случае вопрос №14 следует пропустить)
15. Сколько времени (укажи в среднем) у тебя уходит на один звонок по мобильному телефону (когда звонишь ты
или звонят тебе)?
А) до 1 минуты           Б) от 1 до 5 минут                     В) более 5 минут
16. Сколько СМС ты отправляешь в течение дня?
А) до 5                               В) больше 10
Б) от 5 до 10                      Г) не использую этот вид связи

свое

ему 17. Насколько часто ты используешь электронную планшетку/ Айпед (Iped)?
А) регулярно, едва ли не каждый день           В) всего несколько раз в течение месяца
Б) обычно несколько раз в течение недели    Г) не использую совсем  (вопрос №18 пропустить)
18. Какова обычная продолжительность твоего использования электронной планшетки/ Айпеда (Iped)?
А) не более 1 часа в сутки             В) от 2 до 3 часов в сутки
Б) от 1 до 2 часов в сутки              Г) более 3 часов в сутки
19. Сколько времени ты проводишь на улице?
 в будние дни                                                            в выходные дни
А) меньше 2х часов     В) от 3х до 4х часов      А) меньше 2 часов    В) от 3х до 4х часов
Б) от 2х  до 3х  часов  Г) больше 4х часов        Б) от 2х до 3х часов  Г) больше 4х часов
20. Принимаешь ли ты пищу в течение дня в качестве перекуса?
А) да                    Б) нет
21. Что чаше всего ты используешь в качестве продукта для перекуса?
А) чипсы                                   В) шоколадные изделия (батончики, конфеты, шоколадки)
Б) фрукты                                 Г) вафли
22. Сколько раз ты принимаешь пищу в течение дня?
А) двукратно                               В) четырехкратно
Б) трехкратно                              Г) пятикратно
23.  Насколько часто тебе предлагают первое блюдо во время обеда?
А) регулярно                           Б) время от времени              В) практически никогда
24. Что каждодневно присутствует в структуре твоего пищевого рациона? Выбери не более трех, на твой взгляд,
самых важных пункта:
А) колбасные изделия     Д) каши
Б) полуфабрикаты           Ж) блюда из тушеного (или) вареного мяса
В) молочные продукты    З) вареная или жареная рыба
Г) блюда из картофеля     И) макаронные изделия
25. Посещаете ли вы заведения сети ресторанов быстрого питания?
А) еженедельно     В) эпизодически
Б) ежемесячно        Г) не посещаю
26. В какое время ты обычно ложишься спать? Речь идет о будних днях.
А) от 19 до 20 часов                            В) от 21 до 22 часов    Д) после 23 часов
Б) от 20 до 21 часа                              Г) от 22 до 23 часов
27. В какое время ты обычно встаешь утром? Речь идет о будних днях.
А) от 4 до 5 часов                                В) от 6 до 7 часов
Б) от 5 до 6 часов                                Г) от 7 до 8 часов
28. Ты чувствуешь у себя сонливость перед первым уроком?
А) да, я чувствую себя вялым и не до конца выспавшемся в течение всей недели
Б) обычно я чувствую себя полностью выспавшемся только один или два дня  в неделю
В) большинство дней в неделю я чувствую себя хорошо выспавшемся
Г) я чувствую себя хорошо выспавшемся в течение всей недели
29. К кому в случае недомогания в школе ты обращаешься за помощью?
А) к школьному врачу       Б) к классному руководителю      В) обойдусь своими силами
30. Как часто ты болеешь гриппом, другими простудными заболеваниями?
а) не помню, когда болел в последний раз
б) редко (1 раз в год)
в) часто, 2 – 3 раза в год.
31. Как часто у тебя случаются симптомы, один из которых тошнота, рвота и/или понос?
а) очень редко
б) редко (раз в год)
в) часто (дватри и более раз в год).
32. Пробовал ли ты курить?
а) нет (в этом случае вопрос №33 и 34 следует пропустить)             б) да
33. Число выкуриваемых тобой сигарет за месяц?
А) до 5                          Б) от 5 до 10                 В)   от 10 до 15            Г) больше 15
34. Знают ли об этом родители и /или учителя?
А) да        Б) думаю, что догадываются       В) нет
35. Употребляешь ли ты алкогольные напитки, например, пиво?
а) нет (в этом случае вопрос №36 и 37 следует пропустить) б) редко, обычно не каждый месяц, но бывает
в) да, обычно несколько раз в течение месяца
36 Чаще всего ты употребляешь алкогольные напитки:
А) с близкими родственниками      Б) в компании с друзьями        В) в одиночку
37. Знают ли об этой твоей привычке родители и /или учителя?
А) да         Б) думаю, что догадываются                 В) нет

intro:
Обведи кружком
За исключением специально оговоренных случаев, выделенных в тексте курсивом, во всех заданиях выбери только один из предлагаемых тебе вариантов ответа
1. Интересно ли тебе состояние собственного здоровья?
А) да, интересно             Б) в незначительной степени     В) совсем не интересно
2. Кто/Что является для тебя главным источником  информации по вопросам сохранения здоровья? Выбери не более трех, на твой взгляд, самых важных пункта:
А) преподаватели                                                                 Г)  друзья
Б) родители                                                                           Д) радио, телепередачи
В) научно-популярная литература (книги, журналы)      Ж) сайты Интернета
3. Испытываешь ли ты чувство усталости в конце учебного дня?
а) да, почти всегда                    в) редко
б) да, достаточно часто            г) нет, я совсем не устаю
4. Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя в школе?Анкета Сколько раз ты обычно общаешься по мобильному телефону за день (когда звонишь ты или звонят тебе)?

title: Тест-анкета для учащихся  3 - 4 классов "Интересно ли тебе состояние собственного здоровья?"


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  КОМПЛЕКСНОГО ПОКАЗАТЕЛЯ
СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЬИ
КАК ИНСТИТУТА ВОСПИТАНИЯ
Инструкция по определению обобщенного показателя
уровня социального благополучия семьи
как института воспитания
Социальные показатели семьи
Баллы
1.
2.
3.
Состав семьи
мать, отец, дедушка, бабушка
только мать и отец
мать и отчим, отец и мачеха
одна мать, один отец
нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники
Санитарножилищные условия семьи
благоустроенная отдельная квартира
квартира с родителями супруга (и)
более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами
комната в коммунальной квартире, общежитии с удобствами
комната в общежитии, в бараке без удобств
Доход семьи
могут практически ни в чем себе не отказывать
денег   в   основном   хватает,   но   для   покупки   товаров   длительного
пользования берут кредит или в долг
на повседневные расходы денег хватает,  но покупка одежды вызывает
трудности
живут от зарплаты до зарплаты
денег до зарплаты не хватает
4. Педагогический стиль семьи
 к   детям,
  разумная   требовательность
постоянная   поддержка,
демократизм отношений, атмосфера доверия
слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость
первичная   ориентация   родителей   на   собственную  жизнь   при
сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям
равнодушие,   отсутствие   заботы   о   детях,  безнадзорность,   дети   как
дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни
напряженноконфликтные отношения родителей с детьми, различные
формы насилия, применяемые к детям
5.
Уровень социального здоровья семьи
атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви
здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и
без большой привязанности, живут «по привычке»
в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3 судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма
умственной отсталости одного или обоих супругов
стоят   на   учете   с   диагнозом   алкоголизм,   наркомания,  асоциальное
поведение
6.
Ценность детей в семье
дети — главная ценность семьи
дети — равнозначимая ценность наряду с супружеством
дети дополняют супружеские отношения
дети — элемент социального статуса: «как у всех»
дети — обуза, доставляют много дополнительных забот, беспокойства
7. Отношения семьи со школой
высокая   включенность   в   жизнь   школы,   посильная  помощь   школе,
полная информированность о школьных делах ребенка
обращение   к   педагогам   за   советами   по   вопросам   воспитания,
признание   их   авторитета,   регулярное  участие   в   родительских
собраниях
интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери
критика   педагогических   методов   школы,   уклонение  от   посещения
родительских собраний
отсутствие   интереса   к   школьным   делам   ребенка,  сознательное
ограничение   посещений   ребенком  школы   (в   целях   эксплуатации   его
труда, по другим причинам)
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
При анализе конкретной семьи сумма баллов:
 ниже  21  балла характеризует семью группы повышенного  риска (чем меньше
баллов, тем выше риск);
 от 22 до 30 баллов характеризует семью в пределах допустимой нормы;
 более  31  балла характеризует благополучные семьи (чем  больше баллов, тем
устойчивее благополучие).

file_name: Инструкция по определению обобщенного показателя.doc

intro:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  КОМПЛЕКСНОГО ПОКАЗАТЕЛЯ
СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЬИ
КАК ИНСТИТУТА ВОСПИТАНИЯ

Инструкция по определению обобщенного показателя
уровня социального благополучия семьи
как института воспитания

	Социальные показатели семьи	Баллы
1.	Состав семьи
	мать, отец, дедушка, бабушка	5
	только мать и отец	4
	мать и отчим, отец и мачеха	3
	одна мать, один отец	2
	нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1

		Санитарно-жилищные условия семьи
благоустроенная отдельная квартира
квартира с родителями супруга (и)
более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами
комната в коммунальной квартире, общежитии с удобствамиОПРЕДЕЛЕНИЕ  КОМПЛЕКСНОГО ПОКАЗАТЕЛЯ
СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЬИ
КАК ИНСТИТУТА ВОСПИТАНИЯ

Инструкция по определению обобщенного показателя
уровня социального благополучия семьи
как института воспитания

	Социальные показатели семьи	Баллы
1.	Состав семьи
	мать, отец, дедушка, бабушка	5
	только мать и отец	4


extracted_text:
Классное руководство это не обязанность,
а бесконечное творчество
Психологопедагогические методы и подходы
в работе
с неблагополучными семьями
Цель:


поиск новых подходов в работе с неблагополучной семьей,
оптимальных   форм   и   методов   психологопедагогического   воздействия   для   и
оздоровления детскородительских отношений.
Основные направления работы с семьей
1. Изучение причин семейного неблагополучия.
2.   Психологопедагогическое   просвещение   родителей   по   вопросам   семейного   воспитания,
знакомство с положительным опытом воспитания детей.
3. Оказание психологической поддержки семье.
Задачи.
1. Диагностирование   и   определение   социальнопедагогических   и   психологических   проблем,
оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье.
Выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию.
2. Изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой
позитивной стратегии и тактики.
3. Организация   просветительской   работы   по   овладению   родителями   психолого
педагогическими знаниями в области семейного воспитания.
Этапы взаимодействия с семьей
1й   этап.   Установление   контакта,   налаживание   доверительных   отношений   с
родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.
Средства:
1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);
2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим
социальным окружением семьи.
2й этап. Изучение семьи.
1)   Социальнопедагогическая   и   психологическая   диагностика   семьи.   Изучение
микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном
статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и
жилищнобытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье.
2) Диагностика причин семейного неблагополучия.
Средства:

посещения на дому, акты обследования жилищнобытовых условий, консультации, беседы,
анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;
использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.). 3й   этап.
  Обработка   результатов   социальнопедагогической   и
  причины   семейного
  Установление
психологической   диагностики.
неблагополучия.
уклонение родителей от
обязанностей по
воспитанию,
образованию и
содержанию детей
Категории
неблагополучных
семей
(ведущая причина
семейного
неблагополучия)
Ивалидизация родителей
или одного ребенка
Родители,
Нарушение детско
злоупотребляющие
алкоголем и ведущие
аморальный образ жизни
(Могут быть изменения.)
родительских
отношений.
Девиантное
поведение
подростков.
Неполная семья
Малообес
печенная семья 4й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от   причины
неблагополучия и путей их реализации.
1) Семья, где родители злоупотребляют алкоголем
Семья, где родители злоупотребляют
алкоголем
Хронический алкоголизм. Семья,
не поддающаяся психолого
педагогическому воздействию
Семья, поддающаяся психолого
педагогическому воздействию
профилактич
еская работа
с семьей
Индивидуальные
беседы,
консультации
Игротерапия с
несовершенноле
тними и
проведение
тренингов.
просветите
льская
работа с
семьей
Координация действий
школы, администрации
и других институтов
социализации по защите
прав ребёнка
Групповая работа:
лекции,
обучающие
дискуссии
Индивидуальная
Совместно
работа:
психопрофилакт
ика
е
планирова
ние
деятельнос
ти Организация
сетевых встреч
2) Неполная   семья,   где   ребенок   испытывает   недостаток   в   общении   с   одним   из   родителей.
Требуется психологическая помощь по коррекции детскородительских отношений.
3) Ивалидизация одного или более членов семьи В такой семье ребенок испытывает недостаток в
общении   с   родителями,   которые   нуждаются   в   помощи   и   поддержке   со   стороны   педагогов,
общественности, социума.
5)   Малообеспеченная   семья:   индивидуальные   беседы,   консультации,   посещения   на   дому,
проведение работы с ресурсами района..
5й   этап.   Наблюдение   за   семьей.   Отслеживание   динамики   развития   детско
родительских отношений.
6й   этап.   Подведение   итогов   психологопедагогического   взаимодействия   с
неблагополучной семьёй.
Методическая работа:
  1.   Изучение   новинок   методической   литературы   по   вопросам   коррекционной   работы   с
неблагополучной семьёй.
 2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с
семьёй.
3.   Подготовка   программнометодического   обеспечения   для   осуществления   работы   по
сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности.

file_name: Психолого-педагогические методы и подходы.doc

intro:
•	поиск новых подходов в работе с неблагополучной семьей,
•	оптимальных форм и методов психолого-педагогического воздействия для и оздоровления детско-родительских отношений.

Основные направления работы с семьей

1. Изучение причин семейного неблагополучия.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей.
3. Оказание психологической поддержки семье.
Задачи.
1.	Диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье. Выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию.. Изучение причин семейного неблагополучия.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей.
3. Оказание психологической поддержки семье.

title: Психолого-педагогические методы и подходы  в работе с неблагополучными семьями


extracted_text:
как одно из направлений деятельности классного
Работа с родителями
руководителя
 в условиях ФГОС.
В каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого
ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время
от времени совершают ошибки.
Поэтому необходимо научить родителей такие ситуации
предотвращать. Обучение родителей осуществляют
различные институты: школа, средства массовой
информации, специальные службы.
Школа, работая с семьей, ставит следующие задачи:
просвещать, помогать родителям в воспитании детей,
привлекать их к совместной воспитательной деятельности.
Педагогическое просвещение родителей, то есть
информирование их в области воспитания, — это одна
из функций учителя, классного руководителя. Учитель
должен вести педагогическое просвещение родителей.
Помощь учителей родителям состоит в индивидуальном
консультировании, рекомендациях, советах, совместных
действиях. Школа привлекает родителей к проведению
внеурочной работы с учащимися: проведению походов,
занятий, кружков. Родительские собрания и родительские
комитеты служат реализации этих задач.
При работе с родителями мы, учителя, встречаемся
с проблемами, которые выдвигает сама жизнь. Это
малочисленность семей, воспитание в семье только одного
ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи
с занятостью на работе или по причине получения молодыми
родителями образования в высших и средних специальных
учебных заведениях; отстранение ребят от трудовых
обязанностей, неумение родителей правильно организовать
их трудовое воспитание; это и влияние факта неполной
семьи (сегодня почти в каждом классе есть дети, которых
воспитывает одна мать).
В классе я веду работу с родителями в двух направлениях:
с коллективом родителей класса в целом и индивидуально
с каждым из родителей. Наиболее эффективные формы
работы — классные родительские собрания, коллективные
и индивидуальные консультации, беседы, привлечение
членов семей к созданию различных выставок работ
учащихся. Воспитание учащихся в школе и семье — это единый
неразрывный процесс. При организации работы с семьями
учащихся школа исходит из общей для всех задачи:
достижения всестороннего гармонического развития
личности ребенка.
Поднять уровень ответственности старших перед
подрастающим поколением и помочь семье в деле
воспитания детей можно, только проводя систематическую,
последовательную работу с родителями по формированию
у них педагогических умений и навыков. Роль учителя
в организации этого процесса очень ответственна и имеет
свои педагогические тонкости. Очень важно уже с первых
дней обучения и воспитания детей в школе подключить
родителей к учебно-воспитательной работе, сделать
их полноправными соучастниками педагогического процесса.
Там, где учителя и родители действуют согласованно, лучше
осуществляется как учебно-воспитательная работа в школе,
так и воспитание детей в семье. Единые согласованные
требования семьи и школы — одно из условий правильного
воспитания детей.
Как говорил В. А. Сухомлинский: «Педагогика должна стать
наукой для всех — и для учителей, и для родителей».
     Классный руководитель должен обладать большой
психологической гибкостью, интуицией. Во время общения
с классным руководителем родители должны иметь
возможность высказать свои пожелания, знания о своих
детях. Умение выслушать тех, кто вместе с нами формирует
личность ребенка, — это обязательное условие укрепления
связей, условие понимания самих родителей.
    Установление контактов с родителями учащихся — начало
всех начал. «Вхождение» в семью позволяет родителям
увидеть в наставнике своего ребёнка прежде всего Человека,
которому можно доверить самое дорогое.
Опираясь на опыт признанных педагогов В. И. Сухомлинского
и А. С. Макаренко, Н. Е. Щурковой, на методические
рекомендации В. М. Коротовой «О работе классного
руководителя», я выделяю следующие задачи:
Установление и поддержание постоянной связи
с родителями.
Выработка единства требований семьи и школы
к воспитанию личности ребенка.
Привлечение родителей к организации работы
с классом.
Педагогическое просвещение родителей, повышение
уровня их педагогической культуры.
1.
2.
3.
4. Над проблемой сотрудничества с родителями учащихся
я работаю с начала своей педагогической деятельности.
В работе с родителями использую различные формы
и методы. Выделила из них наиболее эффективные для моего
детского коллектива. Использую: индивидуальные
консультации, беседы, родительские чтения, встречи,
вечера, походы в  природу.
         Особое внимание уделяю неблагополучным семьям,
выявляю в них источник отрицательного влияния на детей.
Дальнейшую работу по воспитанию провожу в тесном
контакте с социальным педагогом и педагогом-психологом.
      Цели: создание благоприятных условий для обеспечения
взаимопонимания школы и семьи, их взаимного стремления
развивать личность ребенка, создавать мотивы учения,
давать ценностные ориентации, раскрывать его
индивидуальность, творческий потенциал и т. д., укрепление
престижа семьи в обществе.
Задачи:
Оказание помощи семье в воспитании детей.
Психолого-педагогическое просвещение семей.
Коррекция семейного воспитания.
Организация досуга семьи.
Знакомство с нормативно-правовой документацией
по защите прав ребенка.
Деятельность педагогического коллектива по организации
работы с родителями строится в соответствии
со следующими целями:
а) просветительская — научить родителей видеть
и понимать изменения, происходящие с детьми;
б) консультативная — совместный психолого-
педагогический поиск методов эффективного влияния
на ребенка в процессе приобретения им общественных
и учебных навыков;
в) коммуникативная — обогащение семейной жизни
эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и родителей.
Основные направления в работе педагогического коллектива
с семьями учащихся:
изучение семей и условий семейного воспитания;
пропаганда психолого-педагогических знаний;
активизация и коррекция семейного воспитания через
работу с родительским активом, дифференцированная
и индивидуальная помощь родителям;
обобщение и распространение опыта успешного
семейного воспитания;
1.
2.
3.
4.
5.






 








семьи;
дети);
знакомство с правами и обязанностями родителей
и детей.
В работе с семьей я руководствуюсь принципами:
объективный характер изучения семьи;
комплексный подход в изучении всех характеристик
выявление специфических особенностей семьи
и использование их для усиления ее воспитательного
потенциала;
анализ реальной ситуации;
двусторонний характер изучения семьи (родители,
одновременное изучение воспитательной деятельности
семьи и личности ребенка, его воспитанности;
оптимистический подход к семье;
не только изучение, но и практическая реализация

    родителей — это
воспитательных возможностей семьи и общества.
     Формы взаимодействия педагогов и
способы организации их совместной деятельности
и общения. Целесообразно сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так,
обсуждение какой-либо проблемы воспитания
на родительском собрании полезно продолжить при
индивидуальных встречах с родителями.
Наиболее распространенные коллективные формы
взаимодействия
педагогов и родителей.
Родительское собрание — основная форма работы
с родителями, где обсуждаются проблемы классного
и родительского коллективов. Классный руководитель
направляет деятельность родителей в процессе его
подготовки и является рядовым участником собрания.
Первые собрания, давая образец демократического
обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем
эту роль правомерно выполнять родителям.
Родительский комитет, очередная группа родителей (совет
дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего,
формулируют варианты решения вопросов, выносимых
на собрание.
Собрание не сводится к монологу учителя, а принимает
характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями,
совместного поиска. Один из эффективных способов
повышения творческой активности участников собрания —
включение их в совместную исследовательскую
деятельность. Так, например, родителям предлагается 



провести целевое наблюдение за поведением детей,
а полученными результатами поделиться на собрании.
На основе этого педагог и родители определяют, как
построить совместную работу по преодолению выявленных
недостатков, закреплению положительного опыта.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
родительское собрание должно просвещать родителей,
а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;
тема собрания должна учитывать возрастные
особенности детей;
собрание должно носить как теоретический, так
и практический характер: разбор ситуаций, тренинги,
дискуссии и так далее;
собрание не должно заниматься обсуждением
и осуждением личностей учащихся.
Родительский лекторий способствует ознакомлению
родителей по вопросам воспитания, повышению
их педагогической культуры, выработке единых подходов
к воспитанию детей. Название «лекторий» условно.
Родителям читаются не только лекции. Формы работы
разнообразны, и часто они определяют позицию родителей
не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность,
творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации
и проведении занятий.
В определении тематики лектория участвуют родители. Если
им трудно сформулировать темы занятий, наметить
проблемы для изучения, педагог сможет предложить наборы
возможных тем с учетом имеющихся методических
рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном
коллективе.
Целесообразно подготовку занятий осуществлять
поочередно группой родителей (советом дела).
В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней
родителей педагог, совет дела привлекают специалистов
либо подбирают материалы и проводят занятие своими
силами. Если приглашается специалист, то организаторы
предварительно обговаривают с ним круг волнующих
родителей проблем, продумывают способы привлечения
и активизации участников занятий.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может
быть тематической. Ее проведение целесообразно, если
действительно есть опыт продолжительного семейного
воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает
интерес, привлекает внимание родителей, а информация для
них звучит более убедительно, воспринимается с большим
доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший
практический интерес. В этом случае могут выступить
многие родители.
Вечер вопросов и ответов проводится после опросов
родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают
в воспитании детей и взаимоотношениях с ними; на одни
вопросы может ответить педагог, для ответа на другие
приглашается специалист (например, по вопросам
психологии, полового воспитания). Ряд вопросов
проблемного характера может быть предложен для
обсуждения родителей и стать основой для специально
подготовленного диспута.
Диспут — размышление по проблемам воспитания, одна
из интересных для родителей форм повышения
педагогической культуры. Он проходит в непринужденной
обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем,
способствует формированию умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный
опыт, пробуждает активное педагогическое мышление.
Участники диспута сами, разбившись по группам, могут
сформировать наиболее интересные вопросы, а затем
отобрать и предварительно обговорить те из них, которые
можно вынести на коллективные обсуждения. Такой способ
позволяет включить всех в поиск наиболее правильного
решения вопроса, помогает родителям занять определенную
позицию, предоставляет возможность каждому высказаться
для подведения итогов. Педагогу или кому-то из родителей
нужно подготовить заключительное сообщение. Предметом
подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные
ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вместе
спектакли и кинофильмы.
Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно
проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей
со своими требованиями, выслушивают пожелания
родителей. Возможны вопросы друг к другу, составление
программы действий по выявленным проблемам в процессе
совместного коллективного поиска. Встреча может быть
завершена индивидуальными консультациями, беседами или
работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей
в воспитании, обучении отдельных групп детей.
Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей
обусловлены разной степенью подготовленности родителей
к воспитанию детей в семье, спецификой
их профессиональной деятельности, характером участия
родителей в организации воспитательной работы в классе, ролями, выполняемыми ими в семье, индивидуальными
особенностями учащихся, трудностями семейного общения.
Особо важная форма — взаимодействие педагогов
с родительским комитетом, который может быть выбран
родительским собранием на весь учебный год. В некоторых
классах, где родители активны и заинтересованы, функции
членов родительского комитета по очереди выполняют все,
распределившись в группы по желанию. Родительский
актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии
он становится проводником их идей. На заседаниях
родительского комитета, которые проводятся по мере
необходимости, учитель и родители вырабатывают способы
реализации решений, принятых родительским собранием.
Члены комитета могут распределить обязанности, роли,
функции, определить способы взаимодействия с отдельными
родителями и семьями. Родительский комитет стремится
привлечь родителей и детей к организации классных дел,
решению проблем коллектива.
Учителя и родительский комитет формируют советы дел для
организации работы с учетом возможностей и интересов
родителей. В этом случае педагоги взаимодействуют
с различными группами временных организаторов
конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя,
при необходимости включаясь в активную совместную
деятельность.
Классные руководители проводят групповые консультации,
практические занятия для родителей, например, по оказанию
помощи детям в овладении навыками мыслительной
деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут
носить исследовательский характер. Так, учителя и классный
руководитель приглашают на урок родителей тех детей,
которые испытывают типичные трудности в учебной
деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки
с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда
уроков учителя и родители вместе пытаются выявить
причины неуспеваемости детей, найти способы оказания
им помощи. Взаимодействие педагогов и родителей может
быть направлено на организацию деятельности кружков для
детей, клубных форм работы в выходные дни.
Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие
с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе
в классе, повысить их роль в воспитании ребенка? Классные
руководители организуют специальные встречи с отцами
детей, проводят конференции, консультации-размышления.
Результативность 

Воспитанность — это интегрированный показатель
сформированного отношения ученика к учебе, природе,
обществу, людям, к себе. Воспитанность предполагает
культуру поведения, этикет, культуру общения. Творческое
развитие и карьера человека невозможны без
соответствующих качеств, именно в школьные годы
интенсивно идет и практически завершается формирование
индивидуальности личности.
Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность:
определить цели воспитательной работы через
формирование и развитие тех или иных качеств;
дифференцированно подойти к учащимся с разным
уровнем воспитанности для формирования устойчивой
гражданской позиции.
С целью изучения уровня сформированности качеств
личности и гражданской зрелости проводятся различные
мониторинги. Мы используем в своей работе методику
изучения определения уровня воспитанности Ю. В.
Васильева. Для этого предлагается индивидуальный
оценочный лист, в котором субъекты оценивания (сам
школьник, семья, одноклассники и классный руководитель)
оценивают его по каждому качеству личности: свобода
личности, гуманность, духовность личности, творчество,
практичность. По тому или иному качеству личности
и показателю воспитанности выводятся средние баллы.
Такая работа проводится два раза в год (сентябрь и май).
Работая классным руководителем 3-го «Д» класса, знаю, что
переход от дошкольного образования к школьному
сопровождается достаточно резкими переменами в жизни
детей. К ним относятся: повышение требований
к самостоятельности и ответственности учащихся, новые
отношения с классным руководителем и учителями-
предметниками (иностранный язык, музыка, физическая
культура). Считаю, что в данном случае благодаря
организации целостной системы работы с родителями
адаптационный период прошел успешно, дети
адаптировались.
Для определения познавательных потребностей учащихся,
мотивации их поступков, уровня самооценки проводится
анкетирование «Что вам интересно?», «Моя семья», «Какой
у нас коллектив» (методика А. Н. Лутошкина), «Наши
отношения» (Л. М. Фридман). Для выявления
взаимоотношений в семье, степени влияния родителей
на развитие личности ребенка, получения содержательной
информации о степени соответствия реальных условий
жизнедеятельности представлениям о жизни и жизненных ценностей проводится анкетирование родителей учащихся
«Изучение удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью образовательного учреждения», «Голос
родителей» (методика А. А. Андреева), «Изучение
удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения» (методика Е. Н. Степанова). «Школа глазами
родителей». Через родителей собираются и уточняются
более подробные сведения об учащихся: их отношение
к школе, приоритетность тех или иных учебных дисциплин,
взаимоотношения со сверстниками; выявляются факты,
касающиеся влияния родителей на своих детей.
Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи
и школы дает возможность родителям осознать
необходимость приобретения новых знаний для
формирования и развития здоровой и полноценной личности,
а также формирует потребность у семьи в непосредственном
общении с теми людьми, которые помогают стать
настоящими родителями.
Таким образом, чем активнее будет сотрудничество детей
и родителей в учебной и внеклассной деятельности, тем
меньше проблем при работе с семьями встретит педагог
в своей профессиональной деятельности. Это незыблемое
правило работы с семьей, которого должен придерживаться
творческий классный руководитель.

file_name: сотруд.с род.в усл. фгос.docx

intro:
В каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время от времени совершают ошибки.
Поэтому необходимо научить родителей такие ситуации предотвращать. Обучение родителей осуществляют различные институты: школа, средства массовой информации, специальные службы.
Школа, работая с семьей, ставит следующие задачи: просвещать, помогать родителям в воспитании детей, привлекать их к совместной воспитательной деятельности. Педагогическое просвещение родителей, то есть информирование их в области воспитания, — это одна из функций учителя, классного руководителя. Учитель должен вести педагогическое просвещение родителей.Помощь учителей родителям состоит в индивидуальном консультировании, рекомендациях, советах, совместных действиях. Школа привлекает родителей к проведению внеурочной работы с учащимися: проведению походов, занятий, кружков. Родительские собрания и родительские комитеты служат реализации этих задач.

title: Работа с родителями  как одно из направлений деятельности классного руководителя  в условиях ФГОС.


extracted_text:
«Родителям о детях»
Советы для родителей по профилактике подростковых суицидов.
1. Открыто обсуждайте семейные и внутренние проблемы детей.
2. Помогайте своим детям строить реальные цели в жизни и стремиться к
ним.
3. Обязательно содействуйте в преодолении препятствий.
5. Ни при каких обстоятельствах не применяйте физические наказания.
6. Больше любите своих подрастающих детей, будьте внимательными и,
что особенно важно, деликатными с ними.
От заботливого, любящего человека, находящегося рядом в трудную
минуту, зависит многое.
Поэтому  совет родителям прост и доступен:
"Любите своих детей, будьте искренне и честны в своём отношении к
своим детям и к самим себе".
ПРИЧИНЫ ПРОЯВЛЕНИЯ СУИЦИДА
o Отсутствие доброжелательного внимания со стороны взрослых.
o Резкое повышение общего ритма жизни.
o Социальноэкономическая дестабилизация.
o Алкоголизм и наркомания среди родителей.
o Жестокое   обращение   с   подростком,   психологическое,   физическое   и
сексуальное насилие.
o Алкоголизм и наркомания среди подростков.
o Неуверенность в завтрашнем дне.
o Отсутствие моральноэтических ценностей.
o Потеря смысла жизни.
o Низкая самооценка, трудности в самоопределении.
o Бедность эмоциональной и интеллектуальной жизни.
На сегодняшний день в Интернет пространстве действуют целые
деструктивные сообщества – «клубы самоубийц», направленные на скрытую
пропаганду социальнопсихологических установок суицидального поведения
среди подростков. В данных сообществах представлена информация от
обсуждения причин и способов самоубийства до фотографий собственных
шрамов и порезов.
Признаки суицидального поведения  тревожновозбужденное поведение;
 внешне даже похожее на подъем, однако, с проявлениями суеты,
спешки;  затяжные нарушения сна, страшные сны;
 депрессивное состояние, апатия;
 безмолвие;  выраженное чувство несостоятельности, вины, стыда за
себя, отчетливая неуверенность в себе;
 проявление безразличия к своим оценкам;  ребенок прямо или косвенно
говорит о желании умереть, нежелании продолжать жизнь.
Что делать родителям, если они обнаружили опасность Если вы увидели хотя
бы один из признаков – это уже достаточный повод для того, чтобы уделить
внимание ребенку и поговорить с ним!






ЧТО МОЖЕТ ИЗМЕНИТЬ СИТУАЦИЮ:
Установите заботливые взаимоотношения с ребенком.
Будьте внимательным слушателем.
Будьте искренними в общении, спокойно и доходчиво спрашивайте о
тревожащей ситуации.
Помогите определить источник психического дискомфорта.
Вселяйте надежду, что все проблемы можно решить конструктивно.
Помогите ребенку осознать его личностные ресурсы.
 Окажите поддержку в успешной реализации ребенка в настоящем и
помогите определить перспективу на будущее.
Внимательно выслушайте подростка!

file_name: Памятка для родителей.docx

intro: Советы для родителей по профилактике подростковых суицидов. Родители, будьте внимательными и, что особенно важно, деликатными с детьми. От заботливого, любящего человека, находящегося рядом в трудную минуту, зависит многое. Поэтому  совет родителям прост и доступен: "Любите своих детей, будьте искренне и честны в своём отношении к своим детям и к самим себе".Советы для родителей по профилактике подростковых суицидов.

title: Информация для родителей «Родителям о детях»


extracted_text:
Психологическое занятие
на тему «Жизненные ценности»
Цель:   развитие   ценностных   ориентаций,   профилактика   эмоционального
неблагополучия,  актуализация внутренних ресурсов и   развитие положительных,
нравственных качеств  личности.
Ход занятия:
1 Приветствие.
Учащиеся и психолог сидят по кругу. Психолог предлагает поприветствовать
друга, начиная слов «имя, я ценю тебя за …». Приветствие завершается, когда все
участники по кругу высказались.
Участники делятся на 2 группы
2.Чтение и обсуждение историй:
 « Сказка про мячик, который забыл, что он волшебный» 1 группа
     Жил однажды на земле волшебный мячик. Одна половинка его была темно
коричневой, а вторая – нежной. Как это, нежной? Дело в том, что мячик наш был
не простой, а волшебный. И нежная его половина становилась нежнозолотистой,
если в душе поселялся солнечный свет; нежноголубой, если он думал о любимых
клумбах с цветами; нежнорозовый, если он мечтал о любви.
  Но вот мячик пошел в школу. И начал потихоньку прятать от окружающих свою
нежную   сторону,   потому   что   очень   болезненными   казались   ему   даже   самые
безобидные насмешки друзей, очень болезненными самые маленькие «уколы» со
стороны   взрослых.   Все   чаще   он   поворачивался   к   людям   своей   коричневой
стороной, которая со временем становилась более темной. А те люди, которые
познакомились  с мячиком  совсем   недавно, даже  и не  знали,  что  он  не  сплошь
темный, потому что видели от него только удары, наблюдали только его странные
поступки, не понимали, что он самом деле хочет не обидеть их, а всего лишь хочет
заявить о себе. «Я существую, заметьте меня, обратите на меня внимание!»  даже
не говорили, а громко кричали   эти странные поступки. А взрослые называли их
грубым нарушением поведения, стыдили, вызывали родителей.
   И тогда мячик принял решение: «Раз они меня не любят, я вообще никогда не
буду показывать  им свою нежную сторону, буду все время коричневым. Пусть
считают меня плохим, если им так этого хочется».
   Шло время. Сверстники и учителя привыкли, что среди них находится темно
коричневый   мячик.   Даже   родители   только   иногда   вспоминали,   что   когдато   в
прошлом   он   мог   быть   нежнозолотистым,   нежноголубым,   нежнорозовым.   А
потом… потом мячик забыл, каким он был прежде. Но   вот   наступила   весна.   Она   заявила   о   себе   набухшими   почками   и

прорывавшимся   сквозь   облака   солнечным   светом.   И   это   было   уже   не   зимнее
солнце, потому что оно заставляло восхищаться всем существующим, любить все
окружающее, дарило веру в сказку, в волшебство.   «Волшебство, волшебство,
задумчиво перебирал эти слова в памяти мальчик. – Но разве волшебство меня
касается?».
 Вспомнил! – вдруг воскликнул он. – Я же волшебный!
И мальчик начал искать себя, свои нежные стороны. Удивляясь, он открывал в
себе   на   той   самой,   нежной   стороне   щедрость   и   добродушие,   кротость   и
безмятежную   улыбку.   «Надо   же,   я   совсем   не   знал,   какой   я,      думал   он,
оказывается, я только начинаю узнавать себя. И, наверное, это здорово, когда ты
можешь   узнавать   себя.   Только   ты   должен   быть   готов   к   этому.   И   тогда   ты
почувствуешь свою силу, богатство чувств и с удивительной легкостью поскачешь
в гору, которая называется Жизнь!»
Драгоценность. 2 группа
Пляжный песок двигался по направлению к морю. Каждая песчинка знала
свой путь. Откуда приходило это знание? Неизвестно. Но как только песчинка
появлялась на свет, она знала, что, если она дойдёт до моря и ей повезёт, через
некоторое время она может стать жемчужиной.
Набегавшая на песок волна лениво перебирала песчинки, грозно
отбрасывая неподходящие. Не то чтобы она была очень строга, просто она
выполняла свою великую миссию на службе морю. Песчинки, подгоняемые
пляжным ветерком, торопливо бежали к волне, переливаясь на солнышке. Волна
отбирала блестящие, прозрачные и чистые песчинки и быстро возвращалась с ними
в море, где с шумом разбрасывала их в разные стороны. Дальше песчинки
продолжали свой путь самостоятельно. Глубоко в море их ожидали маленькие
раковиныжемчужницы. Каждая раковина встречала свою песчинку
распростёртыми створками. Этот момент был волшебным началом рождения
прекрасных жемчужин.
А песок продолжал свой путь к морю…
Однажды, когда солнце щедро дарило морю своё тепло, на море был штиль.
Волна утомлённо перебирала песочек, изредка советуясь с морем. Внезапно в её
ладони попала небольшая блестящая и прозрачная песчинка. Таких было много
вокруг, но эту отличало то, что она была черна. Быть такой чёрной и прозрачной
одновременно – удивительно. Волна подняла песчинку на гребне выше к
солнышку, и та засветилась изнутри необыкновенным светом. Откуда взялась она
тут, на этом пляже, неизвестно. Возможно, когдато здесь было кострище,  и ветер
разнёс по пляжу крупинки остывших углей. Чёрная песчинка как будто помнила
тог пламя. Или оно было внутри неё? Волна задумалась. Что делать с находкой? Она отличалась от тех, которые привычно относились в море. Но оставить её на
берегу, отбросить волна не могла.
На море поднимался ветер, стало штормить. Вздохнув, волна решилась
отнести свою необыкновенную находку подальше в море, туда, где она в бешеном
танце встречалась с другими волнами. Подхватив «искорку», она ринулась в море,
и через несколько минут вместе с фонтаном брызг песчинка полетела навстречу
своей судьбе. Там, глубоко внизу, её ждала раковинажемчужница.
Прошло время. Песок так же двигался к морю…
Волна часто вспоминала свою удивительную находку. Когда она бывала в
море, она расспрашивала у его жителей, не встречали ли они на своём пути
песчинку искорку.
И вот однажды, когда изза сильного ветра волна оказалась далеко в море,
она услышала чарующее слух пение. Это пели русалки, собирающие жемчуг. В их
песне воспевалась чёрная жемчужина, королева моря, великая драгоценность.
Каждого, кто брал её в руки, она освещала прекрасным внутренним светом,
дарящим любовь и красоту. «Это моя искорка»  поняла волна.
Быть одновременно чёрной и драгоценной удивительно?
3. Составление списка жизненных ценностей. (работа в группе 35 минут)
Обсуждение списков ценностей.
4. Путешествие по «Дороге жизни».
По одному участнику от каждой команды должны пройти по «Дороге жизни».
На пути они периодически встают перед выбором, какой жизненной ценности
отдать предпочтение (можно советоваться с группой). При  подведении итогов
сравнить с какими ценностями пришли участники. Проанализировать, между
какими жизненными ценностями было труднее сделать выбор.
4. упражнение «Яценность»
Объяснение правил: сейчас я каждому из участников надену на голову обруч, на
котором написано название ценности, но какая именно ценность он пока не знает.
Запрещается объявлять вслух название чужой ценности. Все будут видеть, какая
ценность кому досталась, кроме себя,  и задача каждого  узнать себя, ответить на
вопрос   «кто   Я?».   Отгадываем   поочередно,   по   кругу,   начиная   справа.   Все
участники будут описывать данное понятие, не называя его прямо. Отгадывающий
может   задавать   уточняющие   вопросы.   Когда   тема   раскрыта   и   участник   угадал
свою ценность, следующий участник «узнает себя» и так, пока все ценности не
будут раскрыты, пока каждый не узнает свою ценность при помощи объяснений
группы.
В ходе этого упражнения участники вербализируют свое видение того или
иного     понятия,   пытаются   его   объяснить,   описать.   Происходит   осознание, выражение своего отношения к описываемому понятию.  Упражнение, таким
образом,   выполняет   несколько   задач:   развивающую,   коммуникативную   и
диагностическую.
Прил.1
5.Изображение ценностей.
Каждому выдается круглый лист и предлагается в течение 5 минут изобразить
свое видение, понимание того понятия, которое ему выпало. Если участники
затрудняются с изображением ценности, можно предложить им рисунки, тогда
задача участников будет состоять в том, чтобы выбрать подходящий рисунок  и
раскрасить его. После того, как рисунок готов, он крепится на доску под
названием ценности, закрывая собой антипод (символически его нейтрализуя,
побеждая). Получается общая  творческая выставка на тему  «Вечные ценности».
Прил.2
6. подведение итогов занятия
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Любовь    Счастье    Дружба    Правда    Понимание    Милосердие     Жизнь
Мир    Богатство    Доброта    Семья  Здоровье
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Любовь
ненависть
Понимание
отчуждение
Счастье
горе
Милосердие
равнодушие
Дружба
вражда
Богатство
бедность
Доброта
жестокость
Жизнь
смерть
Правда
ложь
Мир
война
Семья
одиночество
Здоровье
болезнь

file_name: Жизненные ценности.doc

intro: Занятие на формирование у обучающихся жизненные ценности. Цель: развитие ценностных ориентаций, профилактика эмоционального неблагополучия, актуализация внутренних ресурсов и  развитие положительных, нравственных качеств  личности.На занятии психолог с детьми читает  и обсуждает историю "Сказка про мячик, который забыл, что он волшебный» В конце урока получается общая  творческая выставка на тему  «Вечные ценности».Занятие на формирование у обучающихся жизненные ценности. Цель: развитие ценностных ориентаций, профилактика эмоционального неблагополучия, актуализация внутренних ресурсов и  развитие положительных, нравственных качеств  личности.


extracted_text:
V РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ШАГ В БУДУЩЕЕ»
1
Секция: начальные классы.
Влияние видов деятельности на перемене
на концентрацию внимания на уроке
или
лучший способ отдыха на перемене.
Автор: Давлятшин Александр
Лубинский Данил,
    ученики 4в класса
 МБОУ  Школа № 2 г. Ленска
                                                                Научный руководитель:
Бражкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ Школа  № 2 г. Ленска» 2
Г. ЛЕНСК
2014
Содержание.
Введение                                                                                4
Глава 1. Что такое внимание и концентрация внимания.                                      6
Глава 2. Результаты изучения влияния видов деятельности на перемене
на концентрацию внимания на уроке.                                                      7
Заключение.                                                                                11
Литература.                                                                                12 3
Как же надо отдыхать на перемене, заниматься какими видами деятельности,
чтобы весь урок, все его драгоценное время быть внимательным и не пропустить
ничего важного и интересного?
Цель работы: изучить влияние видов  деятельности на перемене на
концентрацию внимания на уроке.
В   словаре   Ожегова     дается   такое   определение   внимания.   Внимание   –
сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чём нибудь.
Внимание     это  активная  направленность  сознания  человека,  на те или
иные предметы и явления действительности или на определенные их свойства,
качества при одновременном отвлечении от всего остального.
2. Выводы по экспериментальной части.
1 этап эксперимента  показал, что меньше ошибок учащиеся допускали, когда на
перемене беседовали, читали перед первым уроком.
2 этап эксперимента
1.Больше ошибок учащиеся допустили, когда бегали на третьем этаже, затем при
играх   малой   и   средней   подвижности.   Следовательно,   игры   высокой
подвижности, в частности бег, на перемене снижает концентрацию внимания на
уроке. Высокую концентрацию   внимания   мы, учащиеся 4 в класса, показали в
начале     5   урока   после   физзарядки,   т.е   физические   упражнения   позволяют
хорошо отдохнуть на перемене.
2.Игры в гаджетах  снижают концентрацию внимания на уроке. 4
3.Использование   методики   «корректурная   проба»   позволяет   развивать
концентрацию внимания.
Наша гипотеза в плане гаджетов и игр высокой подвижности   подтвердилась.
Они снижают концентрацию внимания, а игры малой и средней подвижности не
показали   высокого   результата   по   концентрации   внимания.     На   втором   этапе
эксперимента чтение книг, как вид деятельности на перемене, не дал высокий
показатель концентрации внимания на уроке.
Зарядка  – лучший способ отдыха на перемене, так показал наш эксперимент.
Введение.
Актуальность
«Перемена, перемена!» —
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог —
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Это строки из известного стихотворения Бориса Заходера «Перемена». Так как
же надо отдыхать на перемене, заниматься какими видами деятельности, чтобы
весь урок, все его драгоценное время быть внимательным и не пропустить
ничего важного и интересного.
Цель работы: изучить влияние видов  деятельности на перемене на
концентрацию внимания на уроке.
Задачи: 1. Узнать, что такое внимание и концентрация внимания. 5
            2. Выбрать методику по изучению концентрации внимания и изучать в
начале урока.
          3. Определить виды деятельности на перемене.
4. Провести эксперимент по выявлению влияния разных видов
деятельности  на перемене на концентрацию внимания в начале урока.
Гипотеза: Мы предположили, что высокая концентрация внимания на
уроке будет от игр малой и средней подвижности на перемене, а низкая – от игр
в гаджетах и высокой подвижности на перемене.
Объект исследования: ученики 4в класса
Предмет исследования: уровень концентрации внимания  на уроке.
Методы: изучение  литературы, наблюдение, эксперимент, фотосъемка. 6
Глава №1.
Что такое внимание и концентрация внимания.
В житейской психологии вниманием часто объясняются успехи в учебе и
работе, а невниманием — ошибки, промахи и неудачи.
В   словаре   Ожегова     дается   такое   определение   внимания.   Внимание   –
сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чём нибудь.
Внимание     это  активная  направленность  сознания  человека,  на те или
иные предметы и явления действительности или на определенные их свойства,
качества при одновременном отвлечении от всего остального.
Внимание  это такая организация психической деятельности, при которой
определенные образы, мысли или чувства сознаются отчетливее других.
Внимание        это   “такая   организация   психической   деятельности,   при   которой
определенные   восприятия,   представления,   мысли   или   чувства   сознаются
отчетливее других, отходящих на второй план или совсем не сознаваемых.”
Другими словами, внимание есть не что иное, как состояние психологической
концентрации, сосредоточенности на какомлибо объекте. 7
Концентрация внимания  это свойство, характерная особенность внимания.
Концентрация внимания характеризует интенсивность сосредоточения и степень
отвлечения   от   всего,   что   не   входит   в   поле   внимания.   Важным   условием
поддержания   оптимальной   интенсивности   внимания   являются   рациональная
организация труда с учетом индивидуальных особенностей работоспособности.
Глава №2
Результаты изучения влияния видов деятельности на перемене
на концентрацию внимания на уроке.
Для   определения   концентрации   внимания   выбрана   методика
  изучить   концентрацию
«Корректурная   проба».   Эта   методика   позволяет
внимания.
 Обследование проводилось   в начале каждого урока с помощью специальных
бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв. Мы, учащиеся 4 в
класса,   просматривает     бланк   ряд   за   рядом   и   вычеркивает   определенные,
указанные две  буквы (нр, А, С; Н, П; Л,В). 8
Через каждые 60 с.   по   команде черта или «Хлопок» отмечали вертикальной
чертой, сколько знаков  уже просмотрели (успели просмотреть). Время работы –
3 мин.
Интерпретация   результатов. С   помощью   данной   методики   определяли
  внимания.   Результаты   пробы   оценивались   по   количеству
концентрацию
пропущенных     (незачеркнутых)   знаков   или   неверно   зачеркнутых   знаков.   По
методике предлагается просчитывать концентрацию внимания по   по формуле:
К=СХС:п
где С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым; п – количество ошибок
(пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).
  Мы   решили   подсчитывать     ошибки   (пропуски   или   ошибочные   зачеркивания
лишних   знаков).   На   первом   этапе   эксперимента   просили   учащихся   после
заполнения бланка писать, чем занимался на перемене перед заполнением.
Выявили,   что   меньше   ошибок   учащиеся   допускали,   когда   на   перемене
беседовали, читали перед первым уроком.
На втором этапе эксперимента
Определи значимые и интересные виды деятельности на перемене: чтение книг,
игры   в   гаджетах,   игры   малой   и   средней   подвижности,   игры   интенсивной
подвижности, зарядка.
Решили провести  эксперимент
Наметили план эксперимента
День №1
период
Вид деятельности 9
Перед первым уроком
Чтение.
Перед вторым уроком
Игры высокой подвижности
Перед третьим
Полдник и беседы с товарищами
Перед четвертым
Игры малой и средней подвижности
Перед пятым уроком
Зарядка, производственная гимнастика
День №2
7 учащихся использует на переменах гаджеты, а 7 учащихся проводят время  в
беседе друг с другом (проверяя навык чтения, знания правил по русскому языку и
математике).
Результаты эксперимента 2 этапа.
День №1 Дата проведения 17.11.14г.
№
чтение
ученик
а
Игры
высо
кой
подви
жнос
ти (бег)
Полдник,
беседа с
товари
щами
Игры малой
и средней
подвижно
сти
Физзарядка или
производст
венная
гимнастика.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
4
2
3
1
4
0
2
2
2
5
7
4
5
3
7
2
5
3
5
3
3
3
2
2
5
0
3
1
3
3
2
2
2
2
4
1
2
1
3
1
2
1
1
1
3
0
0
2
0 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
2
0
2
4
4
2
н
2
3
7
4
4
5
7
8
6
н
5
6
4
2
2
3
5
5
4
Н
2
3
3
2
1
2
3
5
3
Н
2
4
10
2
1
0
1
2
3
2
н
1
2
Всего
43
98
55
47
27
По таблице видно, что больше ошибок учащиеся допустили, когда бегали
на   третьем   этаже,   затем   при   играх   малой   и   средней   подвижности
следовательно,   Игры   высокой   подвижности   в   частности   бег   на   перемене
снижает концентрацию внимания на уроке. Высокую концентрацию   внимания
мы, учащиеся 4  в  класса, показали в начале    5  урока после  физзарядки, т.е
физические упражнения позволяют хорошо отдохнуть на перемене.
День №2                                                                    Дата проведения: 19.11.14
Игра в гаджеты
После 1
урока
После
2 урока
5
6
3
3
8
3
5
4
После 3
После 4 урока
урока
6
5
4
3
5
4
5
4
№
ученик
а
1
2
3
4 11
5
6
7
Итого
2
4
1
24
2
7
2
31
3
6
2
29
3
6
3
30
Беседы с товарищами по классы (проверка навыка чтения,
проверка правил по русскому языку и математике, повторение
стихотворения)
№
ученик
После 1
урока
После
2 урока
После 3
После 4 урока
урока
а
1
2
3
4
5
6
7
2
2
2
2
3
4
3
Итого
18
0
0
3
1
0
2
3
9
3
3
4
2
3
2
2
3
2
2
1
2
3
4
19
17
По   таблице   отчетливо   видно,   что   игры   в   гаджеты   снижают   концентрацию
внимания на уроке.  После беседы с товарищами концентрация внимания выше.
  Сделали   еще   один   вывод:   Использование   методики   «корректурная   проба»
позволяет   развивать   концентрацию   внимания.   Каждый   из   нас   стал   делать
меньше ошибок.
Заключение.
Выводы по работе:
1. В словаре Ожегова   дается такое определение внимания. Внимание –
сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чём нибудь. 12
Внимание     это  активная  направленность  сознания  человека,  на те или
иные предметы и явления действительности или на определенные их свойства,
качества при одновременном отвлечении от всего остального.
Внимание  это такая организация психической деятельности, при которой
определенные образы, мысли или чувства сознаются отчетливее других.
2. Выводы по экспериментальной части.
1 этап эксперимента  показал, что меньше ошибок учащиеся допускали, когда на
перемене беседовали, читали перед первым уроком.
2 этап эксперимента
1. Больше ошибок учащиеся допустили, когда бегали на третьем этаже,
затем при играх малой и средней подвижности. Следовательно, игры
высокой   подвижности,   в   частности   бег,   на   перемене   снижает
концентрацию внимания  на уроке. Высокую концентрацию   внимания
мы, учащиеся 4 в класса, показали в начале  5 урока после физзарядки,
т.е физические упражнения позволяют хорошо отдохнуть на перемене.
2. Игры в гаджетах  снижают концентрацию внимания на уроке.
3. Использование   методики   «корректурная   проба»   позволяет   развивать
концентрацию внимания.
Наша гипотеза в плане гаджетов и игр высокой подвижности   подтвердилась.
Они снижают концентрацию внимания, а игры малой и средней подвижности не
показали   высокого   результата   по   концентрации   внимания.     На   втором   этапе
эксперимента чтение книг, как вид деятельности на перемене, не дал высокий
показатель концентрации внимания на уроке.
Зарядка  – лучший способ отдыха на перемене, так показал наш эксперимент.
Литература:
Борис Заходер "Перемена"  Автодети
www.avtodeti.ru › Полезное для детей › Стихи Немов Р. С. Психология. Словарь  справочник (в 2х частях). Ч. 1.  М., 2003. С.
107.
ОжеговС.И. Словарь русского языка: Ок. 57000слов/под ре. Чл. корр. АНССР
Н.Ю.Шведовой._ 20е изд., стереотип. М.:Рус.яз., 1989. 750с.
13
    как
Внимание

помощи...
 psinovo

    психический

    познавательный

     Сайт
 .  ru›stati
 /  vnimanie

 _  kak
 …   protsess

    процесс

 .  html
Познавательные

    процессы

 .     внимание

    и память.
kpip
 .  kbsu

 .  ru›ps   /  glava
 7.   html

Методика «
 Корректурная

    проба

 »
libma.ru›Психология›Учебное пособие

file_name: Исследовательская работа. Лучший способ отдыха на перемене..docx

intro: В исследовательской работе "Влияние видов деятельности на перемене на концентрацию внимания на уроке или лучший способ отдыха на перемене"  представлены результаты эксперимента и выявлен лучший способ отдыха на перемене. Это обыкновенная зарядка. Выплнение простых физических упражнений позволяют хорошо отдохнуть и плодотворно работать на уроке.

title: Исследовательская работа "Лучший способ отдыха на перемене"


extracted_text:
1.Обведи  буквенные  обозначения  правильных  ответов.
    Крепость
   количество  звуков  а) 8 ,  б) 9 ,  в) 7 ;
   из  них  гласных         а) 3 ,  б) 2 ,  в) 4 ;
  из  них  согласных     а) 6 ,  б) 5 ,  в) 4 ;
  глухих  согласных    а) 4 ,   б) 5 ,  в) 3 ;
  звонких  согласных  а) 2 ,   б) 3 ,  в) 1 .
2. Составь  и  запиши  слово ,  пройдя  вместе  с  ним  следующий  путь :
     возьми  у  существительного  тросточка  корень ;
     допиши  к  нему  суффикс  из  существительного  пожарник  ;
     допиши  суффикс  и  окончание  из  прилагательного  сливовый  ;
     запиши  слово  и  обозначь, к  какой  части  речи  оно  относится.
3.  Придумай  и  запиши  слова  любой  части  речи,  которые  соответствовали  данным  схемам:
;                         ;                        ;          .
4.  Обведи  буквенное  обозначение  существительных  3го  склонения .
      а)  в  тетрадк. . .              б)  на  площадк. . .        в)  о  звер. . .  .
     а)лощадк. . .                     б)  об  осен. . .            в)  ( звон )  капел. . .  .
5.  Обведи  буквенное  обозначение  слова  ,  которое  в  столбике  записанных  слов  на  является
однокоренным .
       а)  гора                              а)  водитель.
      б)  горец                            б)  вода.
6.  Обведи  буквенное  обозначение  тех  падежных  форм  существительных, в  которых  нужно  писать
окончание    е.
      а)  в  капельк. . .               б)  по  ветк. . .       в)  на  ел. . .  (ель).
     а)  на  площадк. . .           б)  об  осен. . .          в)  в  уль. . .  ( улей).
 7.  Вставь  пропущенные  буквы , укажи  лицо  глагола .
      Ты  собира . ш , они  воз . т , ты  нос . ш , он  принос . т .
8.  Спиши , вставляя  окончания  прилагательных .
     Глубок . . .  ямами ,  с  осенн . . .  неба ,  зелён . . .  лягушонок ,  задорн . . .  мелодией , нет
зимн . . .  стужи .
9.  Обведи  буквенное  обозначение  правильного  ответа. Прилагательное  всегда  связано:
     а)  с  глаголом                              б)  с  существительным .
10. Обведи  буквенное  обозначение  правильного  ответа .
     а)  существительные  изменяются   по  числам  и  падежам ;
    б)  существительные  изменяются  по  родам , числам  и  падежам.
11. Обведи  буквенное  обозначение  правильного  ответа .
     а)  прилагательное  изменяется  по  родам , числам  и  падежам ;
    б)  глаголы  имеют  1е  и  2е  склонение .
12. Обведи  буквенное  обозначение  правильного  ответа .
     а)  глаголы  в  будущем  времени  изменяются  по  лицам  и  числам ;
    б)  глаголы  в  настоящем  времени  изменяются  по  числам , лицам  и  родам .
13. Найди  глаголы  и  укажи  их  время .
      Тишина  окутала  полянку .  Только  дятел  сидит  на  сосёнке  и  таскает  из  шишки
семена.   А  иной  раз  пробежит  по  полянке  лисица .
14. Образуй  от  данных  слов  существительные  в  родительном  падеже  множественного числа  и
запиши  их . Помидоры  . . .  , леса  . . . , сапоги  . . . , дела  . . . , дожди  . . .  .
15. Обведи  буквенные  обозначения  существительных  в  единственном  числе .
      а)  рога                         б)  кино                  в)  деревья .
16. Замени  данные  в  скобках  существительные  единственного  числа  именами  существительными
во  множественном  числе. Запиши.
       На  ( речка  и  озеро  )  от  ( мороз )  трещит  лёд .
17. Определи  часть  речи. Обведи  буквенное  обозначение  правильного  ответа  ( у )  него
      а) имя  существительное   б) местоимение      в)  предлог .
18. Прочитай  предложения , употребляя  местоимение  он  в  нужной  форме , и  запиши  их
правильно.
   Я  учусь  с  Володей  с  первого  класса. Я  очень  хорошо  знаю  ( он ) и  дружу  с ( он ).
 19. Правильно  напиши  в  словах  разделительный  ъ  и  ь  знаки .
      Ш . ёт ,  в . ёт , п . ют , с . ел   обез . яна ,  об . явление ,  под . ём , об . ятие ,  вороб . и , от .
езжать , счаст . е ,  ненаст . е ,  весел . е ,  пред . явить ,  об . единение ,  раз . яснение.
20. Подумай  и  вставь  е  или  и  в  словах  с  пропуском  буквы  в  корне .
      Закр . пи  полозья  саней ,  чтобы  они  не  скр . пели .
21.  Прочитай  предложение .  Определи , каким  членом  предложения  является  каждое
существительное . Обведи  буквенное  обозначение  правильного  ответа .
        Дуб  последним  сбрасывает  осенний  наряд  .
             дуб                                              наряд
        а) второстепенный  член           а)  подлежащее
       б) подлежащее                        б)  второстепенный  член
       в) сказуемое                           в)  сказуемое.
22. Прочитай  предложение . Подумай  ,  сколько  в  нём  простых  предложений . Обведи  буквенное
обозначение   правильного  ответа .
      Налетел  утренний  ветерок ,  отряхнул  с  веток  капли  и  полетел  себе  дальше .
      а)  3                                б) 2                          в)  1 .
23. На  какой  вопрос  отвечает  подлежащее?  Обведи  буквенное  обозначение  правильного  ответа .
       а) кто  ?                      б)  во  что  ?            в)  где  ?
24.  Обведи  буквенное  обозначение  слов,  которые  имеют  несколько  разных  значений .
       а) молния                    б)  ключ                     в)  берёза .
25.  Прочитай  слова.  Подумай,  сколько  групп  однокоренных  слов  среди  них?  Обведи  буквенное
обозначение  правильного    ответа .
        Вода , водица , водитель ,  водник , поводок , наводнение , проводы , проводник , водянистый
, поводырь , выпроводить , водяной .

   а) 2  группы               б) 1  группа                в) 3  группы .

file_name: итоговый тест по русскому языку 4 класс.rtf

intro: Данный тест предлагается для итоговой проверки знаний выпускников начальной школы по русскому языку, а так же для проверки знаний по изученным темам в частичном виде. Удобное расположение заданий позволяет делить тест на части. Так же можно использовать для подготовки к итоговым проверочным работам.Проверка знаний по изученным темам.

title: Итоговый тест по русскому языку (4 класс)


extracted_text:
ТЕСТ
ХОРОШИЕ ЛИ ВЫ РОДИТЕЛИ?
Можно отвечать «да», «нет», «не знаю».
1. На некоторые поступки ребенка часто реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом.
2. Иногда пользуетесь помощью или советами других лиц, когда не знаете, как реагировать на
поведение вашего ребенка.
3. Ваши опыт и интуиция – лучшие советники в воспитании ребенка.
4. Иногда случается доверить ребенку секрет, который никому другому не рассказали бы.
5. Вас обижает негативное мнение других людей о ребенке.
6. Вам случается просить у ребенка прощение за свое поведение.
7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от родителей.
8. Вы замечаете различия между своим характером и характером ребенка, эти различия иногда
удивляют (радуют вас).
9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи ребенка.
10. Вы можете удержаться от покупки вещи для ребенка (даже если есть деньги), потому что знаете,
что у него все необходимое есть.
11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка –
физическое наказание (ремень).
12. Ваш ребенок именно таков, о каком мечтали.
13. Ваш ребенок доставляет больше хлопот, чем радости.
14. Иногда вам кажется, что ребенок учит новым мыслям и поведению.
15. У вас конфликты с собственным ребенком.
За каждый ответ «да» на вопросы: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а также «нет» на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,
15 – получаете по 10 очков. За каждые «не знаю» получаете по 5 очков. Подсчитайте полученные
ПОДСЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ
очки.
100 – 150 очков. У вас большие способности к пониманию собственного ребенка. Ваши взгляды и
суждения – союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике
сопутствует подобное открытое поведение, терпимость, вас можно признать примером, достойным для
подражания. Для идеала не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего
собственного ребенка.  Ребенка?
5099 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребенка. Свои
временные трудности или проблемы с ребенком можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь
оправдываться нехваткой времени или натурой ребенка. Есть несколько проблем, на которые вы имеете
влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать – не всегда означает
принимать. Не только ребенка, но и себя тоже.
0 – 49 очков. Кажется, можно больше сочувствовать ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родителю
– доброму другу и проводнику на трудной дороге жизни. Но еще не все потеряно. Если вы действительно
хотите чтото сделать для ребенка, попробуйте иначе. Может быть, найдете того, кто в этом поможет.
Это будет нелегко, зато в будущем вернется благодарностью и сложившейся жизнью ребенка.
Если вы относитесь ко второй и тем более к третьей группе людей,  описанных в тесте, конфликты
между вами и детьми неизбежны. Причин может быть много, но одну из них нужно подчеркнуть особо: у
вас нет никаких знаний о семейной психологии, ни о психологии детей, нет навыков разрешения
конфликтов.

file_name: ТЕСТ  Какие вы родители.doc

intro: Данный тест предлагает проверить себя какие вы родители. Тест создан так, что вы при подведении итогов, сразу узнаете результат. Прочитав описание результата теста, вы сможете сделать свой вывод и свой выбор:согласиться или нет с ним. А может стоит задуматься над результатом.Помощь родителям в воспитании детей.

title: Какие вы родители? (тест)


extracted_text:
КВН    по русскому языку,
 для учащихся 4-х классов:
«Люби и знай русский язык».
   Учитель-логопед : Кольцова О. Ф.

Предмет (направленность): внеклассная работа. «Собери название команды»
Возраст детей: 4 классы.
Место проведения: кабинет.
Цель:
- заинтересовать учащихся программным материалом по русскому языку;
- обобщить полученные знания за курс начальной школы
- прививать интерес к предмету
- воспитывать интерес к познавательной деятельности
- развивать чувство коллективизма.
Оборудование: карточки с заданиями, мяч, листочки для работы детей, ручки.
Ход КВН:
Организационный момент.
Ведущий.
- Орешек знаний твёрд, но всё же
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его поможет
Наш КВН,
девиз которого: «Хочу все знать!»
 - Сегодня мы проведём КВН и узнаем лучших знатоков русского языка. В нашей
игре участвуют три  команды 4-х классов.  Ребята продемонстрируют свои
умения, знания, смекалку и эрудицию в области грамматики русского языка.
Пожелаем им удачи! Команду-победительницу определит жюри, которое будет
оценивать выполненные задания. (Представляется жюри.)
 - Итак, мы начинаем КВН... (Звучит музыка из телепередачи КВН.)
Ведущий. Команды, к игре готовы?
Дети. Готовы!
1. Конкурс
Ведущий.
- А первое задание такое: составь из букв название своей команды(ОТКИЗНА,
ОМТЕИГРА, РЫДУЭТИ)
Команда – У М Н И Ч К И
Команда – З Н А Т О К И
Команда – Э Р У Д И Т Ы
Команда, первой выполнившая задание, получает 3 балла, другая команда -2
балл, последняя-1балл.
2.  -Конкурс  «Знатоки алфавита»
Задание. Постройтесь в алфавитном порядке, по первым буквам ваших
фамилий.
3. Конкурс «Веселый мяч»
Подобрать к словам-признакам   слова-предметы и правильно их согласовать.
4. Конкурс «Собери цветок»
- В конверте «сердцевинки» цветов: звук, слово, части речи и лепестки: звонкий,
глухой, твердый, мягкий, согласный, окончание, приставка, корень, суффикс,
прилагательное, основа, предлог, глагол, существительное
Подобрать лепестки, подходящие по смыслу к «сердцевинке»
5.Пословицы «Найди пару»
- Найти половинку пословицы.
Семь раз отмерь   - /  один раз отрежь
Любишь кататься-   /люби и саночки возить.
Не спеши языком -  /торопись делом.
Сам пропадай, /а товарища выручай.
С кем поведешься,  /от того и наберёшься.
Труд человека кормит, /а лень портит.
Глаза страшатся,/  а руки делают.
Ученье- свет,  /а неученье    -тьма. По одежке встречают, / а по уму провожают.
Грамоте учиться-  /всегда пригодится.
Не сиди сложа руки –/ так и не будет скуки.
6.Конкурс «Собери слово»
- Вам надо из двух слов составить третье. Например  - верх ушки(верхушки),
приз рок
След опыт –охотник высматривающий зверя по следам,  человек который
собирает материал о исторических событиях.
Зал    ежи – скопление полезных ископаемых
Газ  ель
Фа соль
Град ус – единица измерения
Оса док – твердые частицы, находящиеся в жидкости, которыфе оседают на
дно.
Штука тур (этап соревнований)- рабочий
Банк рот
Буй вол
Бал кон
7.«Блицтурнир» –конкурс капитанов.
Задание. Капитанам необходимо послушать  вопрос и  дать на него ответ.
1. Как обозначаются звуки нам письме?
2. Часть слова стоящая перед корнем.
3. Выделение голосом одного из слогов в слове называется…….
4.  Как пишутся предлоги с другими словами?
5.  Словарь,  в котором можно узнать о правильном написании слов.
6. Какую часть слова можно найти в земле?
7. Может ли слог состоять из одного согласного звука?
8. .Как иначе называются родственные слова.(однокоренные)
9.  Как называются два или несколько предложений, связанных между собой по
10.
11.
12.
13.Какая часть речи отвечает на вопрос кто? что?
.Проверочное слово  к слову «ветвистый»(ветка)
.Как пишется первое слово в предложении. (с заглавной буквы)
Сколько гласных букв в  русском языке.
смыслу.(текст)
8.«Собери текст»
«Голова и хвост»
И хвост оторвался от головы и пополз вперед.
Голова сказала: «Разойдемся!»
Но только что он отполз от головы, попал в трещину и провалился.
Голова сказала: «Ты не можешь ходить спереди, у тебя нет глаз и ушей».
Змеиный хвост заспорил с головой о том, кому ходить впереди.
Хвост сказал: «А зато во мне сила, я тебя двигаю, если захочу да обернусь
вокруг дерева, ты с места не тронешься».
(Змеиный хвост заспорил с змеиной головой о том, кому ходить впереди? Голова
сказала: «Ты не можешь ходить спереди, у тебя нет глаз и ушей». Хвост сказал:
«А зато во мне сила, я тебя двигаю: если захочу да обернусь вокруг дерева, ты с
места не тронешься». Голова сказала: «Разойдемся!»
И хвост оторвался от головы и пополз вперед. Но только что он отполз от
головы, попал в трещину и провалился.)
9.Конкурс. «В стране непроверяемых написаний»
Задание. Записать на доске ответы на загадки.(словарные слова)
  -Без рук, без ног, а дверь отворяет. (Ветер)
  -Кланяется, кланяется, придет домой - растянется. (Топор)
  -Деревянная дорога, вверх она идет отлого. Что не шаг-то овраг. (Лестница)
  -Маленький, беленький, по лесочку прыг- прыг, по снежочку тык- тык. (Заяц)
  -Стоят в поле сестрицы, платья белены, шапочки зелены. (Береза)
  -Мирный тихий разговор я веду с соседом. Нет волненья, ясен спор – теплится
…… (Беседа)
  -Я зашел в зеленый дом и не долго пробыл в нем. Оказался этот дом быстро в
городе другом.(Вагон)
  -Испекли мы каравай, как собрали …… (Урожай)
  -Без крыльев – летит, без ног –бежит, без паруса – плывет.(Облако)
10. «Пантомима»
Узнайте, какой  фразеологизм (выражение в переносном значении)   изображает
ученик.
-Вешать лапшу на уши.
- Намылить шею
- Сидеть, сложа руки.
-Глаза разбегаются ( не можешь остановиться на одном предмете)
-Обвести вокруг пальца.
-   Водить за нос.
 Итог. Наш конкурс закончен. Вы убедились, что задания конкурса заставили
вас задуматься над, казалось бы, простыми вопросами, но чтобы ответить на
них, вам нужно было вспомнить материал, который вы изучали на уроках
русского языка, т. е. нужно было применить полученные знания на практике. А
правильность ваших ответов зависела от того, как вы относитесь к урокам
русского языка.
Изучение русского языка
Нелегко нам дается пока.
Но идет по земле новый век,
Должен грамотным быть человек !
Пока наше уважаемое жюри подводит итоги КВНа, мы с вами немного
еще поиграем.
1.Про каких животных говорится:
голоден, как ... упрям, как ... колючий, как... здоров, как...
(волк, осел, еж, бык)
2.Конкурс «Перекресток»
Вставь в сетку слова – имена существительные
Тяжелый металл – … (олово)
Хищная птица – … (сокол)
Часть дерева – … (крона)
Наводнение – … (потоп)
Водоем - … (озеро)
о
о
о
о
о
о
о
о
о
Награждение.
Все так дружно вы играли!
Здорово изображали!
И хоть жалко расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Всем спасибо за вниманье, За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы: до свиданья,
До счастливых новых встреч!
КОНКУРС ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ «Назови одним словом»
Храбрый человек – … (храбрец)
Болтливый человек – … (болтун)
Ленивый человек – … (лентяй)
Мудрый человек – … (мудрец)
Богатый человек – … (богач)
Грубый человек – … (грубиян)
Сильный человек – … (силач)
Веселый человек – … (весельчак)
- Как из маленького хвостика сделать большой? (убрать –ик- хвост)
- Можно ли превратить рыбу в человека? (добавить – ак- получится - рыбак)
- Ответьте, о ком или о чем говорится.
• «Личное дело» ученика для служебного пользования его родителей.
(Дневник.)
• Что такое ручкохранилище? (Пенал.)
• Земля, которую может покрутить любой желающий. (Глобус.)
• Его долгожданный звук является божественной музыкой для не выучившего
урок школьника. (Звонок.)
• Как называется школьный известняк? (Мел.)
• Предмет, опровергающий поговорку: «Что написано пером, не вырубишь
топором». (Ластик.)
• Слово белый по отношению к слову черный. (Антоним.)
• Пишется так же, но смысл другой. (Омоним.)
• Что есть у дерева, растущего в лесу, и у слова дерево, написанного на бумаге?
(Корень.)
• Он бывает между корнем и окончанием. (Суффикс.)
• В какую букву надо поместить слово-согласие, чтобы получить продукт таяния
снега? (В О да.)
• Именно этим «инструментом», являющимся частью речи, А.С. Пушкин призвал
«жечь сердца людей». (Глагол.) Протокол
проведения КВН «Люби и знай русский язык»
                         Название
команд
Название конкурса
1. Собери название
команды.
(3б.)
2. Знатоки алфавита.(3б.)
3. Веселый мяч.(1б.)
4. Собери цветок.(3б.)
5. Найди пару.(3б.)
6. Собери слово. (3б.)
7. Блицтурнир. (1б.)
8. Собери текст.(3б.)
9. В стране непроверяемых
написаний. (1б.)
10.
Пантомима.
Умение работать в команде.
(3б.)
Итоги.

file_name: КВН 4 класс.doc

intro: КВН по русскому языку "Люби и знай русский язык" проводится с целью заинтересовать учащихся предметным материалом, обобщить полученные знания и развивать интерес к познавательной деятельности. Все задания направлены на достижение цели. Задания интересны учащимся, так как учитываются их возрастные и психологические особенности.

title: КВН "Знай и люби русский язык"