extracted_text:
Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
Формирование   адекватной   самооценки   обучающихся       как   одного   из
важных факторов успешности в обучении посредством ретроспективной и
прогностической оценок
«Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно
относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи
учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от
каких бы то ни было усилий» Г.А. Цукерман
Актуальность
    Изменения,   произошедшие   в   содержании   современного   образования   за

последнее время – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков,
как   основной   цели   обучения   на   формирование   общеучебных   умений,   на
развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменения в
системе оценивания и контроля школьников. Каждый педагог, начиная работу
в   первом   классе,   должен   чётко   «рисовать»   себе   портрет   выпускника,
способного к организации своей деятельности и владеющего основами умения
учиться:   самостоятельно   обосновывать   еще   до   решения   задачи   свои   силы,
исходя   из   четкого   осознания   усвоенных   способов   и   их   вариаций,   а   также
границ их применения.  Сегодня уроки в логике ФГОС невозможно представить
без   системы   оценивания,   направленной,   безусловно,   на   повышение   уровня
успешности каждого ученика.   Уровень успешности обучающихся напрямую
зависит   от   того,   насколько   грамотно   выстроена   работа   учителя   по
формированию  адекватной   самооценки   ученика   к   концу   начальной   ступени
обучения. Но не каждый учитель, к сожалению, видит этот путь и его этапы от
начала формирования оценки при  безотметочном обучении в первом классе до
сформированности адекватной самооценки в четвертом классе как основного
показателя успешности выпускника. Чтобы избежать данного противоречия и Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
ошибок   в   педагогической   деятельности   необходимо   понимать,   чётко
представлять:
 Что может эффективно повлиять на формирование адекватной самооценки?
 Какие поведенческие индикаторы соответствуют этому?
 Насколько это влияет на успешность ученика как личности?
Ответы на эти вопросы лежат в описании моего педагогического опыта.
   Цель моей работы  сформировать адекватную самооценку обучающихся
как   одного   из   важных   факторов   успешности   в   обучении   и   развитии
личностных качеств.
      Мы понимаем, что стратегической задачей модернизации всей российской
школы   является   формирование   самостоятельных,
  инициативных   и
ответственных молодых людей, способных в новых социальноэкономических
условиях   быстро   и   эффективно   найти   свое   место   в   обществе.   Рассмотрим
ключевую   задачу   начального   этапа   школьного   образования   –  формирование
контрольнооценочной самостоятельности младших школьников
И уже в начальной школе система контроля и оценки должна быть направлена
на   решение   важной   социальной   задачи      развивать   у   школьников   умение
контролировать   себя,   критически   оценивать   свою   деятельность,   находить
ошибки и пути их устранения.

  Для   того,   чтобы   ребята   могли   создавать   оценочное   высказывание,
необходимо формировать следующие умения:
 Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
 Умение адекватно давать оценку своей деятельности;
 Умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
 Умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
 Умение   взаимодействовать   со   взрослыми   и   сверстниками   в   учебной
деятельности. Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
   Самостоятельность как ответственное, инициативное поведение, независимое
от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными
силами – это основной вектор взросления.  Таким образом, школьная система
оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка,
должна, как минимум, позволять:
   осуществлять   информативную   и   регулируемую   (дозированную)   обратную
связь,   давая ученику информацию о степени усвоения учебного материала, о
том,  насколько   он   продвинулся   вперед,  и   о   слабых   своих   сторонах,  с  тем,
чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же   информацию о
том, достигнуты ли им и учеником поставленные цели.
  ориентировать ученика на успех
  содействовать становлению и развитию самооценки.

 Младшие   школьники   могут   осуществлять   самоконтроль   только   под
руководством  взрослого  и с  участием сверстников. Представления  о себе
основа   самооценки   младших   школьников.
осуществляется в учебной деятельности.
  Самосознание   ребенка
    Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что
особое
значение   ребенок   придает   своим   интеллектуальным

возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит.
Так,   в   проведенном   мною   опросе, ни   один   из   учеников   (в   том   числе
неуспевающие),   перечисляя   причины   своей   недостаточно   эффективной   или
плохой   успеваемости,   не   сослался   на   затруднения   в   понимании   учебного
материала,   в   овладении   навыками,   приемами   мыслительной   деятельности   и
прочее.   Все   дети   предпочитали   считать   себя   (и   считаться)   ленивыми,
недисциплинированными. Это говорит о том, что ребёнок изначально не умеет
правильно   оценить   себя,   то   есть   у   него   не   сформирована   адекватная
самооценка. Это, с одной стороны, усложняет работу педагога, Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
(требуется больше времени, чтобы грамотно выстроить процесс обучения), что
не   самое   страшное,  с  другой   стороны,  может   повести   ученика   по   ложному
пути, а это уже начало массы неразрешимых проблем.
     Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним,
для   нормального   общения,   в   которое   люди,   как   социальные   существа,
неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и
все  в нем, она  еще  только  формируется  и  поэтому  в  большей  мере, чем  у
взрослого, поддается воздействию, изменению.
             Самооценка – сложное динамическое личностное образование, один из
параметров   умственной   деятельности.   Завышенные   оценки   и   самооценки
приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность,
высокомерие, некритичность и т.п.
       Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой
личности   формирует   в   ней   робость,   неверие   в   свои   силы,   замкнутость,
стеснительность   и   др.   Адекватная   оценка   и   самооценка   обеспечивает
благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в
человека уверенность в достижении намеченных целей.
Дети,   имеющие   адекватную   самооценку,   активны,   находчивы,   бодры,   с
интересом  и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают
задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи
выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или
берут задачу менее трудную.
              Дети   с   высокой   адекватной   самооценкой   отличаются   активностью,
стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует
максимальная   самостоятельность.   Они   уверены   в   том,   что   собственными
усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается
на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная
заниженная   самооценка   у   младших   школьников   проявляется   ярко   в   их Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
поведении   и   чертах   личности.   Дети   выбирают   легкие   задачи.   Они   как   бы
берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чемто боятся самой
учебной   деятельности. Нормальному   развитию   детей   с   заниженной
самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.
Они ждут только неудачи.
Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы
их самооценку.

              Дети   с   завышенной   самооценкой   переоценивают   свои   возможности,
результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи,
которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или
тут   же   переключаются   на   самую   легкую   задачу,   движимые   мотивом
престижности.
             Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень
притязаний.   При   этом   у   младшего   школьника   возникают   потребность
сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.
Для   изучения   самооценки   я   использую   методику   А.   И.   Липкиной   «Три
оценки». Для реализации методики ученикам предлагается выполнить любое
учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивают
работу   учеников   тремя   оценками:   адекватной,   завышенной   и   заниженной.
Перед раздачей тетрадей ученикам говорю: «Три учительницы из разных школ
проверяли Ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном
задании и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с
которой ты согласен». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются
ответы на следующие вопросы:
1.      Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2.      Какие оценки тебя радуют, какие огорчают? Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
3.       Твоя   работа   заслуживает   оценки   «3»,   а   учительница   поставила   тебе
оценку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
             Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных
данных по следующим показателям:
∙         совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя,
∙          характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на
качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость
или   неустойчивость   самооценки,   о   которой   судят   по   степени   совпадения
характера   выставленной   учеником   самому   себе   отметки   и   ответов   на
поставленные вопросы.
         Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной
самооценке,   в   которой   оценивается   еще   не   полученный   результат.   Для
выяснения   прогностической   самооценки   у   детей   начальных   классов   я
использую   следующую   методику.  Разным   по   успеваемости   ученикам   дается
поочередно три задания: одно — по русскому языку, одно — по математике
(оба   на   основании   изученного   и   понятного   материала),   третье   неучебное,
например,   складывание   орнамента   по   заданным   образцам.   Ученикам
предлагается ознакомиться с заданием и ответить на вопрос: «Сможет ли он
выполнить задание, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить
на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу,   позволяющему   выявить   складывающуюся   у   ученика   оценочную
позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников
(верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки учеников, имеющих разный уровень
успеваемости.
3.    Особенности аргументаций оценочной деятельности, ее направленность на
оценку способностей к учебной деятельности или на качества личности. Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
4.  Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий
на неучебные ситуации.
      Данный анализ позволяет мне выявить складывающуюся у каждого ученика
оценочную   позицию.   Важность   выявления   у   школьников   (особенно
слабоуспевающих)   формирующейся   у   них   оценочной   позиции   доказана   в
исследованиях отечественных психологов, которые пришли к выводу о том,
что   с   возрастом   у   слабоуспевающих   школьников   нарастает   тенденция   к
недооценке   своих   возможностей.   Преобладание   неуспеха   над   успехом,
подкрепляемое низкими  оценками их работы учителем, ведет к увеличению
неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному по сравнению
с реальными возможностями уровню притязаний.

              Мои   наблюдения   показали,   что   в   реальном   учебном   процессе
складывающаяся у младших школьников оценочная позиция в большей степени
зависит   от   оценочных   воздействий   учителя   и   учеников   в   классе,   чем   от
нарастающих от класса к классу объективных возможностей. Отсюда большую
роль в процессе формирования самооценки и уровня притязаний играет мотив
достижения   успеха.   Если   ребенок   постоянно   не   справляется   с   заданием   и
получает низкие оценки, то мотив достижения успеха значительно ослабевает.
Сначала   возникает   переживание,
  затем   безразличное   отношение   к
отрицательной   оценке   своей   деятельности   другими.   В   результате   может
возникнуть ценностная переориентация личности. Чтобы этого не случилось, я
изучила много различной литературы по данной теме и твердо уяснила, что мы
не   все   применяем   для   более   эффективного   процесса   формирования
самооценки   учеников   начальной   школы.   На   всем   пути,   начиная   с
безотметочного   оценивания,   когда   первоклассники   в   процессе   самооценки
сравнивают   объект   выполненной   ими   работы   с   заданным   эталоном,   до
сформированности оценки к концу начальной ступени обучения необходимо не Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
только отслеживать адекватность самооценки, но и не исключать интеграцию
прогностической и ретроспективной оценок.
  Ретроспективная самооценка    это оценка уже выполненной работы. Она
проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинать
формирование самооценки следует с нее. И только тогда, когда использование
линеечек   становится   привычной   нормой   работы   класса   (не   раньше,   чем   к
  можно   переходить   к   формированию
середине   первого   класса),
прогностической самооценки. Мною были выделены два шага формирования
ретроспективной оценки.
Шаг   первый:   ребенок   оценивает   свою   работу после   того,   как   учитель   ее
проверил, то есть исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями,
но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправление и сам
себя   оценивает   по   тем   шкалам,   которые   выберет   учитель.   Например,
первоклассники, написавшие свой первый диктант, состоящий из 12 слогов и
соединений (ак, ка, мм, лл, ом, ал, он, ши, ша, ми, ру, ум) могут оценить себя по
трем   показателям:  (а)   правильность   соединения   букв, (б)   пропуск   букв, (в)
выбор   гласной   буквы.*   Нарисовав   на   доске   три   линеечки,   учитель
подробнейшим образом объясняет значение каждой шкалы: "На самом верху
первой   линеечки   поставят   себе   крестик   те   дети,   кто   считает,   что   каждое
сочетание написал правильно. Кто недоволен одной  двумя буквами, поставит
крестик не на самом верху, а чутьчуть ниже. Те, кто половиной букв доволен,
а половиной недоволен, поставят свой крестик ровно посередине линеечки. А
те, кто недоволен ни одной буквой, поставят крестик в самом низу... Вторая
линеечка оценивает ваше умение слышать все звуки и обозначать их буквами.
Всего надо было написать 24 буквы. Тот, кто не написал ни одной, поставит
свой крестик в самом низу. Тот, кто пропустил 12 букв, поставит свой крестик
посередине. Тот, кто не пропустил ни одной буквы, поставит свой крестик на
самом верху". Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
Выслушав учительские разъяснения, дети рисуют в тетради три вертикальные
линеечки,   обязательно   отмечая   их   серединки.   Линеечки   можно   сверху
озаглавить буквами: С  соединения, Б  буквы (пропуск букв), Г  гласные
буквы.
           Первоклассники поначалу долго думают над каждой линеечкой, но при
регулярном самооценивании справляются с этим очень быстро. Но этот прием
будет   чисто   формальным,   если   около   детского   крестика   на   линеечке
немедленно   не   появится   учительский.  Поэтому,  дав  детям   самостоятельное
задание, учитель обходит весь класс и в каждой тетради расставляет свои три
крестика.   Если   самооценка   ребенка   и   учителя   совпадают,   учитель   просто
обводит   детский   крестик   своей   красной   ручкой.  Некоторым   детям   учитель
комментирует   свои   оценки   индивидуально,   некоторые   случаи   расхождений
учительской и детской оценок обсуждаются со всем классом. А родители по
желанию ставят свои крестики только зелёной пастой.
         Ретроспективная (обращенная к прошлому) самооценка детей, которой
предшествовал учительский контроль (исправление ошибок), помогает яснее
расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и
учителя   критерии   оценивания.   Непреодолимая   неточность   этих   критериев
связана   с   субъективным   компонентом   переживания   своих   удач   или   неудач:
ребенок, для которого "не быть самым лучшим" означает "быть плохим", за две
ошибки в диктанте может оценить себя ниже, чем ребенок, который опасался,
что в школе у него вообще ничего не будет получаться; оптимист оценит себя
выше, чем пессимист... Но общий смысл работы с линеечками понятен даже
самым   маленьким   ученикам.
  Когда   я   впервые   попросила   своих
первоклассников оценить красоту только что написанных палочек и крючочков
с помощью линеечки, то задала при этом коварный вопрос: "Зачем вам себя
оценивать? Ведь в классе есть учитель, который лучше всех знает, что красиво Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
написано, а что некрасиво?" Анна ответила мгновенно: "Когда я сама буду
знать, хорошо я пишу или плохо, я буду уверенней себя чувствовать!"
     Второй шаг формирования ретроспективной самооценки: ребенок оценивает
свою   работу   сразу   после   ее   выполнения, до   учительской   проверки.   Такая
ретроспективная   самооценка,   прежде   всего,   стимулирует   ученика   к
самоконтролю.   Рисуя   линеечку   "Гласные   буквы"   учитель   после   диктанта
просит: "Оцени, верно, ли ты выбрал гласные буквы для обозначения гласных
звуков. Если ты совершенно уверен, что все гласные буквы выбраны правильно,
поставь крестик на самом верху линеечки. Если ты сомневаешься в каждой
гласной   букве,   поставь   крестик   в   самом   низу   линеечки".   Получив   такое
задание, почти все ученики перечитают свой текст.
     Когда учитель проверяет тетради учеников, то ставит свою оценку умения
ребенка   обозначать   гласные   звуки   буквами   на   той   же   линеечке,   исходя   из
простой   арифметики.   Если   в   контрольной   работе   надо   было   написать   15
гласных   букв,   то   крестик   посередине   ставится   при   78   ошибках   в   выборе
гласных букв.
        Когда   учитель   возвращает   детям   их   контрольную   работу,   то   сначала
называются дети, чьи самооценки совпали с учительской оценкой и очень их
хвалит   (вне   зависимости   от   количества   ошибок):   "Эти   ученики   уже   умеют
делать чрезвычайно трудное и важное дело  они себя умеют оценивать сами!
Некоторым  еще  надо  потренироваться  в выделении   звуков, но  если  ты  сам
знаешь, что у тебя не получается, ты легче научишься».
         Особую заботу должна вызывать та группа детей, которая обнаруживает
устойчивую   тенденцию   к   заниженной   самооценке.   Об   этих   детях   следует
поговорить   со   школьным   психологом   и   проявить   к   ним   особую   оценочную
бережность:   вообще   не   критиковать   (по   крайней   мере,   в   первые   недели
занятий),   исправляя   ошибки,   акцентировать   только   позитивную   сторону Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
преодоления незнания: "Конечно, звук [а]  гласный. Я рада, что теперь ты это
знаешь!"   Этим   детям   требуется   индивидуальное   подбадривание   и
дополнительное   объяснение   критериев   оценок:   "Видишь,   я   поставила   свой
крестик гораздо выше твоего. Потому что ты пропустил два звука, а оценил
себя так, как будто пропустил семь. Пожалуйста, будь в следующий раз к себе
подобрее".
             Проявляя повышенное внимание к детям с заниженной самооценкой,
следует помнить, что тенденция к занижению самооценки не всегда связана с
тревожностью,   невротическими   тенденциями,   депрессиями   и   прочими
мрачными   психологическими   проблемами.   Рефлексивная   самооценка   всегда
несколько   занижена,   ибо   рефлектирующий   человек   знает   о   своем
несовершенстве,   но   не   делает   из   него   проблем   ни   для   себя,   ни   для
окружающих.

            Дети,   оценивающие   себя   выше,   чем   учитель,   тоже   нуждаются   в
дополнительном разборе критериев оценивания, и, может быть, в маленьком
учительском тренинге: как бы ты оценил работу, в которой пропущено три
звука? семь звуков? ни одного звука?.. Но следует помнить, что тенденция к
устойчивому   завышению   самооценки   свойственна,   прежде   всего,   вашим
наименее развитым ученикам, не блещущим учебными успехами. Прежде чем
работать "на понижение" самооценки задумайтесь, в самом ли деле Вы хотите,
чтобы   ваш   слабоуспевающий   ученик   ясно   осознал   свое   отставание   от
одноклассников?
      Каковы бы ни были результаты первой работы, они могут быть качественно
оценены только в сравнении со следующей работой. Так, если ученик за три
последовательные   работы   получил   следующие   оценки   по   шкале   "пропуск
букв", то это значит, что ученик прекрасно учится, то есть совершенствуется, и Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
этим   выгодно   отличается   от   ученика,   стабильно   во   всех   контрольных
пропускающего 1 2 буквы.

Если   ребенок   имеет   возможность   сравнивать   свои
сегодняшние   достижения   со   вчерашними   и
позавчерашними,   то   у   него   появляется   надежное
основание   для   самоуважения,   сознательного   и
оптимистичного   отношения   к   себе,   к   своему
учебному   труду.  Замечу,  что   этот   ученик   при   отметочной   системе   оценивания
имел бы стабильные двойки (ибо в каждой следующей контрольной к пропускам
букв   прибавлялись   бы   новые   ошибка   на   изученные   орфограммы)   и,
соответственно, психологию двоечника.
        Наиболее безопасным механизмом коррекции завышенных и заниженных
самооценок   является   не   сравнение   детской   самооценки   с   учительской,   а
сравнение двух собственных самооценок  прогностической и ретроспективной.
Прогностическая   самооценка (оценка   предстоящей   работы)   в   принципе
труднее   ретроспективной,   но   именно   она   является   "точкой   роста"   самой
способности   младших   школьников   к   оцениванию   себя.   Предлагать   детям
оценить   свои   возможности   справиться   с   предстоящей   работой   можно   лишь
после   того,   как   ретроспективная   самооценка   учеников   уже   достаточно
осознана, адекватна и дифференцирована.
        Так как я систематически формировала ретроспективную самооценку с
самого начала первого класса, то в середине второго класса было предложено
такое задание:
Учитель:   Мы   долго   занимались   оформлением   предложения   на   письме   и
написанием заглавной буквы в именах собственных. Сегодня вам предстоит
писать   диктант,   где   будет   много   таких   слов.   Послушайте   текст   диктанта Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
(читает).  Прежде   чем  приступить   к  диктанту,  нарисуйте   три  линеечки (как
обычно  длиной в шесть сантиметров). С помощью первой линеечки оцените,
насколько   вы   уверены,   что   сможете   правильно   оформить   начало   всех
предложений. Кто совершенно в себе уверен, ставит крестик на самый верх
линеечки. Кто убежден, что не сможет правильно оформить ни одно начало
предложения,   пусть   поставит   свой   крестик   в   самом   низу.   Вторая   линеечка
измерит уверенность в том, что вы умеете ставить знаки препинания в конце
предложения.   Третья   линеечка      написание   большой   буквы   в   именах
собственных.
        Когда задание на прогностическую самооценку давалось классу впервые,
то, проверяя детские работы, я не оценивала их. Раздала проверенные диктанты
и попросила детей поставить на каждой линеечке собственный второй крестик
   по   результатам   учительского   контроля.   Наиболее   выразительные
расхождения двух самооценок были откомментированы  индивидуально или
  Гласности,
  безусловно,
открыто.
  когда
прогностическую   самооценку   ребенок   поставил   себе   очень   низко   не   изза
  стоит   придавать   случаи,
тревожности, а  из  суеверия (чтобы  не  сглазить)  или  из  ложной  скромности
(нельзя себя хвалить, пусть тебя хвалят другие).
           Еще и еще раз учитель должен раскрыть детям смысл прогностической
самооценки: надо учиться рассчитывать свои силы. Если спортсмен, который
прыгает в высоту на два метра, не ставит себе планку на метр, то это глупо: он
будет   всегда   перепрыгивать,   не   напрягая   сил,   и   едва   ли   научится   прыгать
лучше. Но если он поставит себе планку на три метра, это тоже глупо: он
всегда будет сшибать планку и разуверится в собственных силах. Лучше всего,
если он поставит себе планку чутьчуть выше, чем два метра... Оценивая свои
силы перед диктантом, ставьте себе планку так, чтобы достигнуть ее, напрягая
все свои силы. Только так ваши знания и умения будут расти". Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
        Прогностическая   самооценка  –   оценка   предстоящей   работы.   Она

является   «точкой   роста»   самой   способности   младших   школьников   к
оцениванию   себя   и   формируется   на   основе   уже   сформированной
ретроспективной самооценки.
Приведу   пример   осуществления   учащимися   прогностической   оценки   своих
знаний   в   процессе   выполнения   стартовой   проверочной   работы   по   русскому
языку   в   3м   классе.   Учащимся   предлагается   оценить,   указать   в   графе
«прогностическая оценка» количество баллов за выполнение каждого задания
стартовой   проверочной   работы,  которую   они   будут   выполнять   на   уроке  по
конкретно   заданным   критериям,   например:   умею   подбирать   к   слову
родственные   слова   и   выделять   в   них   корень;   умею   правильно   записывать
словарные   слова   и   т.д.   Далее   учащиеся   выполняют   проверочную   работу   и
отдают   ее   на   оценку   учителю.   В   дальнейшем   соотносятся   ученическая
прогностическая   самооценка   и  учительская   оценка.  Смысл   прогностической
самооценки заключается в обучении школьников  умению рассчитывать  свои
силы и адекватно способностям прогнозировать результат.
  Этапы формирования самооценки обучающихся с позиции интеграции
прогностической и ретроспективной оценок
            1   этап   (1   класс):   безотметочное   обучение   –   нет   отметки,   но   есть
самооценка,   взаимооценка,   педагогическое   оценивание,   а   значит   есть
предпосылки   для   формирования   ретроспективной   оценки,   без   которой
невозможно грамотное формирование адекватной прогностической оценки.
         2 этап (23 класс): есть и отметка, и все виды самооценки –на основе
ретроспективной   оценки   формируем   прогностическую   оценку   как   один   из
шагов   к   адекватному   самооцениванию.   Ребенок   способен   оценить   себя   с
позиции учителя.
       3 этап (4 класс): должна быть сформирована оценка на уровне актуально
адекватной прогностической оценки. Только в результате такого поэтапного Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
следования к сформированности оценки к концу начальной ступени обучения
ученик сможет приступить  к решению новой задачи, может самостоятельно
оценить   свои   возможности   в   ее   решении,   учитывая   изменения   известных
способов действия. Это позволяет ему оценивать себя на уровне отметки и
педагогического оценивания.
      При   сформированности   целостной   учебной   деятельности   к   завершению
начального обучения отмечается сформированность таких качеств самооценки,
как   адекватность,   устойчивость,   дифференцированность,   осознанность   и
рефлексивность.
Поведенческий   индикатор   таких   учеников   указывает   на   то,   что   он   готов
самостоятельно обосновывать еще до решения задачи свои силы, исходя из
четкого   осознания   усвоенных   способов   и   их   вариаций,   а   также   границ   их
применения.   Именно   такие   ученики   успешны   в   обучении,   успешны   в
отношениях   со   сверстниками   и   взрослыми   и   максимально   приближены   к
портрету выпускника начальной школы. Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»
Литература.
[1] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
М., 2001, с. 3.
[2] Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для
разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001, с. 37.
[3] Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе:
Рекомендации по организации опытноэкспериментальной работы. М.,2001, с.
34 – 35.
[4] Аспекты модернизации российской школы. Научнометодические
рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению
содержания и структуры общего среднего образования. М., ГУ ВШЭ, 2001, с.
114.
[5] Цукерман Г. А., Гинзбург Д. В. Как учительская оценка влияет на детскую
самооценку? Вестник ассоциации "Развивающее обучение", №6, 1999.
[6] Г. А. Цукерман и К. Н Поливановой "Введение в школьную жизнь" (Томск.
Пеленг, 1992)
[7] Цукерман Г. А. и др. Оценка без отметки. МоскваРига: ПЦ "Эксперимент",
1999

[8] Цукерман Г. А. и др. Оценка без отметки. МоскваРига: ПЦ "Эксперимент",
1999
[9]Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от
03.06.2003 № 1351120/13 «Положение о безотметочном обучении» Арабули Ирина Алексеевна      МКОУ «Горячеключевская СОШ»

file_name: адекватная самооценка у младших школьников.docx

intro: Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя    Нельзя забывать, что самооценка - сложное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет в том числе и регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности.. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки.


extracted_text:
ТЕМА: РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ

ВАРИАНТ 1
  А1. Корнем уравнения −2х = 14 является число:
  1) 7
  2) −7
  3) 6
  4) −6
  Ответ: 2.

  А2. Найдите корень уравнения 5х − 11 = 2х + 7.
  1) 18/7
  2) −6
  3) 6
  4) 11/7
  Ответ: 3.

  А3. Решите уравнение 3х − 4 = 20.
  1) 27
  2) 16/3
  3) −8
  4) 8
  Ответ: 4.

  А4. Корнем уравнения 12 − 0,8у = 26 + 0,6у является число:
  1)1
  2) −2 3) −10
  4) 10
  Ответ: 3.

  В1. Решите уравнение 6 − х − 3(2 − 5х) = 12 + 8х.
  Ответ: 2.

  В2. Решите уравнения 1/6 х − 3 = 0 и −0,6х + 7 = 0 и найдите произведение их корней.
  Ответ: 210.

  С1. Установите, имеет ли корни уравнение 6(1,2х − 0,5) − 1,3х = 5,9х − 3 и сколько.
  Ответ: Бесконечно много корней.

file_name: Тест Линейные у-я.doc

математика

group: Дисциплины

title: Презентация по математике на тему "Линейные и дробно рациональные уравнения".


extracted_text:
Классный час
Первая любовь бывает настоящей?
Цель:
1. Формировать представления учащихся о первой любви на примерах
жизненного опыта и литературы.
2. Научить видеть истинное чувство любви, уметь ценить его.
3. Пробудить желание бороться за настоящую любовь.
Оборудование: шкатулка, свеча, ИКТ, анкеты, напечатанные фрагменты
текстов произведений.
 Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости. Сегодня нам с вами
предстоит интересная полемика на тему, которую вы видите на экране. Она
потребует   от   вас   активности,   а   я   со   своей   стороны   попытаюсь   вас
заинтересовать приготовленным материалом.
Надеюсь, что интересный разговор состоится.
На фоне музыки читаю:
Она пришла негаданно, нежданно,
Разрушив всё,
И всё построив вновь,
Преображая капли в океаны
Всепобеждающая первая любовь,
Неясное всё стало несомненным,
Стал шторм десятибалльный – ветерком,
Любое море стало по колено
И расстояние любое – пустяком.
И великие люди переболели любовью, и говорили о ней так:
Звучит тихо песня «Не повторяется такое никогда».
Слайды с изображением моря.
Несколько афоризмов:
1. Любовь я Богом назову и ей молюсь одной.
А. ЗакоЧаюпи
2. В мире нет почти ничего, кроме любви.
1 Виктор Гюго.
3. Любовь подобна всему на свете и ни на что не походит.
Г. Филлинг.
4. Умирать от любви – значит воистину жить.
Г. Державин.
5. Единственное средство побороть неразделенную любовь – бежать от
неё.
6. Первая любовь – великий учитель.
Сервантес.
Ж. Мольер.
7. Первая любовь рождается без исканий, внезапно.
У. Шекспир.
8.  Только   та   любовь   истинна,  которая   стремится   к   прекрасному,   не
причиняя обид.
Демокрит.
9. Любовь не признает иного врача, кроме себя самой.
Проперций.
10. Любимое часто ослепляет любящего.
Платон.
Учитель:  Первая любовь такова. Но нам нужно ответить на вопрос:
первая любовь бывает настоящей?
Поэтому давайте разберемся в самих себе, в обстоятельствах жизни, и в
этом нам поможет, как всегда, литература.
Убавляю музыку до минимума.
Ученица читает письмо Татьяны к Онегину (до слов: то воля Бога: я
твоя). (Свеча, легкий шарф).
2 Учитель:  Я знаю, что вам знакома эта героиня. В чем она признается
Онегину?
Ученик: В первой любви.
Учитель: Ребята, вспомните еще примеры из классической литературы,
где   речь   идет   именно   об   этом.   Кто   герой   книг   и   во   что   вылились   их
отношения?
Ученики:  «Ася»,   «Первая   любовь»   Тургенева.   Эти   отношения   были
неразделенными, односторонними.
Учитель:  Послушайте   отрывок   и   определите,   из   какого   он
произведения.
Читает ученик:
«Ну спасибо. Это порыцарски. Говорят, цари тоже посещают
умирающих.   Анна   Сергеевна,   станемте   говорить   правду.   Со   мной
кончено. Попал под колесо. Старая шутка смерть, а каждому внове.
До сих пор не трушу, а теперь придет беспамятство, и фюить! Ну, что
же мне вам сказать?.. Я любил вас… Какая вы славная!
Прощайте. Прощайте… Послушайте… ведь я вас не поцеловал
тогда…»
Учитель: Из какого произведения этот отрывок?
Ученик: Из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».
Слайд: «Базаров и Одинцова».
Учитель:  Так Евгенийто уже не молод, не юнец. Почему же мы его
объяснения рассматриваем как признания в первой любви?
Ученик:   Потому   что  Базаров,   по   сути,   был   нигилист,   не   верующий
практически ни во что, кроме наук. Не признающий и любовь. И это признание
Одинцовой действительно первое, сильное любовное переживание героя.
Учитель:  Теперь давайте еще раз определимся, а какой была любовь
всех названных героев?
Ученик: Не взаимной.
3 Учитель:  Я, как человек с жизненным опытом, соглашусь с позицией
авторов этих книг, что первая любовь в своей закономерности, в основном,
односторонняя, не взаимная.
Учитель: Первая любовь оставляет глубокий след в душе на всю жизнь.
Это любовь – боль, любовь – тревога, любовь – ожидание.
Даже тайное восхищение, тайный восторг, тайное желание – это всегда
всплеск человеческих эмоций, которые бывают в жизни только раз – первый.
А потом – это уже влюблённость.
Влюблённость с любовью не путай,
И в верности мне не клянись.
Мы вместе только минуты,
А порознь – целую жизнь.
Учитель:  Интересный   эпизод,
  который   никого   не   оставит
равнодушным.
(Читает ученик).
Слайд «Екатерина Бакунина»
Ученик:  «Нет,   я   вчера   не   был   счастлив:   поэтому   я   мучился
ожиданием с неописуемым волнением, стоя под окошком, смотрел на
снежную дорогу – её не видно было. Наконец, я потерял надежду,
вдруг нечаянно встречаюсь с ней на лестнице – сладкая минута!
Как она мила! Как черное платье пристало к милой Бакуниной.
Но я не видел её 18 часов – ах! Какое положенье, какая мука! Но я
был счастлив 5 минут!
Учитель:  И кто же безумный счастливец, переживший такой бурный
восторг?
Ученики:  Это   А.   С.   Пушкин.   Екатерина   Бакунина,   сестра   лицеиста
Бакунина, была его первой любовью.
4 Учитель:  Сколько бы не испытывал влюблённостей (а у него их было
113) великий поэт за свою жизнь, эта первая любовь осталась для него вечным
праздником восторга, счастья и воздыхания!
Слайд «Пушкин у моря».
Афоризм: «Любовь – это стихия в самих нас, в которой невозможно
приказать: «Замолчи!»
Ребята, я хочу предложить вам интересную притчу.
Видеоролик «Любовь и время».
Давно…   Очень   давно   был   остров,   на   котором   жили   все   Чувства   и
духовные ценности людей: Радость, Грусть, Познание и другие. Вместе с ними
жила и Любовь.
Однажды Чувства заметили, что остров погружается в океан и скоро
затонет. Все сели в свои корабли и покинули остров. Любовь не спешила и
ждала до последней минуты. И только, когда она увидела, что на спасение
острова  нет  надежды,  и он почти  весь  ушел под  воду, она стала   звать на
помощь.
Мимо проплыл роскошный корабль Богатства.
Любовь просила взять ее на корабль, но Богатство сказало, что на его
корабле много драгоценностей, золота и серебра и для Любви места нет.
Любовь обратилась к Гордости, корабль которой проплывал мимо…
Но в ответ Любовь услышала, что ее присутствие нарушит порядок и
совершенство на корабле Гордости.
С   мольбой   о   помощи   Любовь   обратилась   к   Грусти.   «О,   Любовь,
ответила Грусть,  мне так грустно, что я должна оставаться в одиночестве».
Мимо острова проплывала Радость, но она была так занята весельем,
что даже не услышала мольбу Любви.
Вдруг Любовь услышала голос: «Иди сюда, Любовь, я возьму тебя с
собой». Любовь увидела седого старца, и она была так счастлива, что даже
забыла спросить его имя. И когда они достигли Земли, Любовь осталась, а
старец поплыл дальше.
5 И только когда лодка скрылась, Любовь спохватилась, ведь она даже не
поблагодарила старца.
  «Любовь   обратилась   к   Познанию:   «Познание,   скажи   мне,   кто   спас
меня?»
Учитель: Ребята, как вы думаете, кто пришел на помощь Любви?
После ответов ребят подытоживаю: это было ВРЕМЯ.
Учитель:  Следующий   вопрос   по   содержанию   текста:  «Отчего   оно
(время) ей помогло?»
Учитель: Какой ответ последовал, ваш аргумент?
(Учащиеся отвечают).
Учитель: Познание ответило: «Только время понимает и знает, как
важна в жизни Любовь!»
Учитель:  Ребята,   первая   любовь,   конечно,   может   перерасти   в
настоящую любовь навсегда, если над ней будете трудиться, взращивать её,
лелеять, беречь.
Слайд «Дмитрий Дюжев и его жена Татьяна Зайцева»
На   этот   счет   хочу   напомнить   слова   известного   актера   на   сегодня,
надеюсь,   кумира   многих   из   вас  Дмитрия   Дюжева,   который   на   вопрос:
встретил ли он настоящую любовь, он ответил:  «Да, потому что никогда
не спешил, уходя, уходить».
(2 апреля Ринг. Школьники и Дм. Дюжев)
Слайд   «Дмитрий   Дюжев   и   его   супруга».   Звучит   танго
«Никогда».
Учитель: Прозвучала моя авторская песня – танго «Никогда».
Желаю,   чтобы   в   ваше   жизни   это   слово   «Никогда»   встречалось   как
можно реже.
Ребята,   мы   с   вами   говорили   об   одной   стороне   любви   –   любви
неразделенной. Но бывает, пусть и редко, любовь взаимная, на всю жизнь.
6 Учитель:  Приведите   примеры   взаимной   любви   из   художественных
произведений, кинофильмов, из жизни.
Ученики:
1. «Жди меня»  К. Симонов.
2. Тургенев и Виардо.
3. М. Цветаева и С. Эфрон.
4. Ромео и Джульетта.
Эпизод   из   кинофильма   «А   если   это   любовь?»   (Главные   герои   –
школьники Борис и Ксения).
Учитель: Это счастливейшие люди, любовь которых взаимна.
Я   считаю,   что   любовь   –   это   особый   дар,   который   несёт   в   себе   тот
необыкновенный солнечный заряд. Сказать «Я люблю тебя» значит сказать
«Ты никогда не умрёшь», – заметил както великий французский писатель
Альберт  Камю.
Среди миров, в мерцании светил
Одной звезды я повторяю имя.
Всё потому, что я её любил,
Всё потому, что не томлюсь другими.
И если мне сомненье тяжело,
Я у неё одной молю ответа.
Всё потому, что от неё светло,
От имени её так много света!
Я приготовила несколько вопросов, которые перед вами. Ответы будут
анонимны, но требуют вашей откровенности.
Звучит песня «Школьный роман» (звук приглушен).
Слайд: Ответить на вопросы:
1. Пережил ли ты первую любовь?
2. Что больше испытал при этом: счастье или разочарование?
3. Дайте определение первой любви. Первая любовь – это…
4. Бывает ли первая любовь настоящей?
Разрешите прочитать некоторые из них, ведь они анонимны.
7 Прочитала,   кладу   в   шкатулку,   закрываю   и   говорю:   «Внимание   на
экран!»
Слайд:
Настоящая   любовь   никогда   не   забывается,   значит,   первая
любовь – самое настоящее. Лев Толстой.
Ребята, согласны ли вы с этим мнением великого классика?
Ученики: Да.
Учитель:  Так  вот,  мы  с вами  пришли к  выводу, что  первая  любовь
бывает и настоящей.
Итак,   сегодня   мы   в   перекличке   времен,   эпох,   поколений,   судеб
пытались приблизиться к пониманию истинной любви и к тому, что первая
любовь бывает настоящей.
Желаю вам встретить настоящую любовь.
Всего вам доброго, а вместе с пожеланиями дарю на память свои стихи
о любви.
Звучит песня «Школьный роман».
8

file_name: Кл. час  Сизикиной Н.А.  Первая любовь бывает настоящей.doc

intro: Это интересная  полемика о любви: каковы  представления учащихся о первой любви на примерах жизненного опыта и литературы.Задача учителя-научить видеть истинное чувство любви, уметь ценить его,пробудить желание бороться за настоящую любовь. Первая любовь оставляет глубокий след в душе на всю жизнь. Это любовь – боль, любовь – тревога, любовь – ожидание.Это интересная  полемика о любви.: каковы  представления учащихся о первой любви на примерах жизненного опыта и литературы.Задача учителя-научить видеть истинное чувство любви, уметь ценить его,пробудить желание бороться за настоящую любовь. Первая любовь оставляет глубокий след в душе на всю жизнь. Это любовь – боль, любовь – тревога, любовь – ожидание

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час .Первая любовь бывает настоящей?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Центр внешкольной работы
Разработка занятия
Объединение декоративно-прикладного и изобразительного
искусства
Тема: «Изготовление крокодила из бисера».

Педагог дополнительного образования:
Гридневская Наталья Ивановна
                                                                             Белорецк 2017 Тема: Изготовление крокодила из бисера.
     Цели:
-научить детей технике параллельного  объемного плетения
- развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечения к
прикладным видам искусств.
    - формирование условий для проявления интереса к бисерному промыслу.
      Задачи:
Образовательные – обучить технике плетения объемных фигурок на
проволоке; умение нанизывать бисер по счету; определять количество бисера
в одном элементе; сравнивать результаты сборки со схемой.
Развивающие – развить желание и потребности к саморазвитию; развить
собственные навыки и творческие способности; развить познавательные
процессы: память, внимание, воображение, творческое и логическое
мышление; привить умение с пользой проводить свободное время.
Воспитывающие – воспитывать самостоятельность, терпение, бережливость и
аккуратность в работе; воспитывать дисциплинированность и умение
работать в коллективе; воспитывать уважение к труду и трудолюбие.
Форма проведения: групповая.
Возраст детей: 10 – 11 лет.
Тип занятия: усвоение и применение новых знаний, умений, навыков.
Методы обучения:
Словесный метод – беседа, диалог.
Наглядный метод – наглядные пособия, схемы, показ элементов выполнения
крокодила.
Практический метод – плетение крокодила.
Оборудование:
Для детей: проволока диаметром 0.2 мм; салфетки под бисер; бисер (зеленый,
черный); ножниц;, технологическая карта; образцы изделий.
Для педагога: проектор; ноутбук; экран; конспект занятия; книги по
бисероплетению; схема плетения крокодила; готовый образец. План занятия.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели занятия.
3. Изучение нового материала.
4. Практическая часть.
5. Физкультминутка.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Приветствие.
-Мы пришли сюда учиться,
-Не лениться, а трудиться.
-Работаем старательно,
-Слушаем внимательно
-Каждый день – всегда, везде
-На занятиях, в игре
-Смело, четко говорим
-И тихонечко сидим.
-А теперь проверь, дружок,
-Ты готов начать урок?
-Поэтому желаю всем, чтобы каждого из вас посетило вдохновение, чтобы вам
захотелось познать новое и изготовить поделку своими руками.
2. Сообщение темы и цели занятия.
-Сегодня мы с вами будем изготавливать игрушку в технике параллельного
объемного плетения.
-Бисероплетение может быть объемным и плоскостным. Плоские работы
очень просты, Но гораздо увлекательнее создавать своими руками объемные
предметы.
-Сегодня я  предлагаю вам побыть путешественниками и перенестись в
удивительный и экзотический мир дикой африканской природы.
-А каких вы диких животных знаете?
-Ребята вы любите разгадывать загадки?
-Сейчас я вам загадаю загадку. -В реках Африки живет
-Злой зеленый пароход!
-Кто б на встречу не приплыл, Всех проглотит…
(Крокодил)
-Ребята, а что вы знаете о крокодилах?
-Прежде чем мы начнем занятие, я предлагаю вам посмотреть развивающий
мультфильм про крокодила. (Показ мультфильма)
-Что нового вы узнали о крокодилах? (Ответы детей)
- Молодцы.
-Сегодня мы с вами будем плести крокодила.
3. Изучение нового материала.
- На этом занятии мы с вами познакомимся с новой техникой плетения
объемных фигурок.
-Объемные фигурки плетутся, тем же способом параллельного плетения, что
и плоские, но по мере плетения один готовый ряд выгибается наверх, а
следующий за ним – в противоположенную сторону, вниз.
Показ образца готовой фигурки крокодила. Показ иллюстрации (фото)
готовых изделий.
-Фигурки животных чаще формируются от носа к хвосту, так как спрятать
остатки проволоки сзади проще, чем на мордочке, но в некоторых случаях
можно формировать фигурку в обратном направлении. В  технике
параллельного  низания есть свои секреты, позволяющие получить плотные
ряды. После каждого нового ряда проволоки нужно сильно вытягивать,
потянув в противоположные стороны у места их выхода из рядов.
Наглядный показ плетения педагогом и объяснение.
- Это позволяет бисеринкам встать вплотную друг к другу, а самому ряду
максимально близко подойти к предыдущему ряду. При этом если вы
формируете объемную фигурку, то и затягивать проволоки нужно после того,
как придадите ряду нужную дугообразную форму или выполнять эти две
операции одновременно.
- Но прежде чем мы начнем, давайте повторим с вами технику безопасности
при работе с инструментами.
Техника безопасности при работе с инструментами и материалами.
Правила работы с ножницами:
1. Работай хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
2. Ножницы должны иметь острые концы для подрезания нитей. 3. Ножницы клади кольцами к себе.
4. Следи за движением лезвия во время резки.
5. Не оставляй ножницы раскрытыми.
6. Не передавай ножницы раскрытыми.
7. Не играй ножницами и не подноси к лицу.
8. Используй ножницы по назначению.
Правила работы с проволокой и бисером:
1. Не бери проволоку в рот, не играй с ним.
2. Не бери бисер в рот.
3. Используй для работы с бисером специальные салфетки или емкости.
4. Практическая часть.
-Перед вами лежат технологические карты. Начинаем плетение с носа
рептилии. Для этого нанизываем первые две бусины на леску, так, чтобы они
располагались посередине. Далее надеваем еще две бисеринки сначала на
одну половину лески, а потом через них же продеваем второй конец крест на
крест и затягиваем. Так, посередине у нас получаются бусины и два
свободных конца лески, на которые мы по схеме 1 будем нанизывать ряд за
рядом, как показано на схеме. В конце можно сделать хвост, или же сделать
кольцо, чтобы изделие можно было использовать как брелок и везде носить с
собой.
После того, как туловище крокодила будет готов, плетем ему ноги. Для этого
между рядами бисера закрепляем проволоку, нанизываем одинаковое
количество зеленых бисерин и по одной желтой. Этой же проволокой
возвращаемся назад пропустив желтую бусинку, продевая проволоку через
все зеленые бисеринки.
5. Физкультминутка.
Вверх рука и вниз рука.
схема 1 Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз - хлопок и вверх - хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем - будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
7.Подведение итогов.
- Молодцы, все справились с поставленной задачей. У нас получилась
объемная фигурка.
Демонстрация готовых работ.
Дети укладывают сделанные изделия на островок с пальмами.
- Посмотрите, какие красивые крокодилы у нас получились! - Предлагаю
вспомнить, о чем мы говорили на сегодняшнем занятии.
- Что нового вы сегодня узнали?
 - Были ли трудности в изготовлении игрушки?
- Как мы можем использовать наше изделие?
- Фигурку мы можем использовать, как брелок, можем пришить на
косметичку, сумочку, на чехол мобильного телефона. Их можно подарить
друзьям и близким. Я думаю, они будут очень довольны, ведь каждый из вас
вложил не только свое мастерство, но и частичку своей души. Молодцы! У вас
все здорово получилось.
Уборка рабочего места.

file_name: Муниципальное бюджетное учреждение.docx

intro:
Открытый урок по плетению крокодила из бисера. Во время занятия было показано кино о крокодилах, проведена физкульт минутка под песню
"Крокодила Гены ", были каждому розданы технологические карты, с помощью которых дети самостоятельно могли плести крокодила.  В конце урока проведена рефлексия.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Изготовление крокодила из бисера"


extracted_text:
Мастер класс «Магнит «Цыпленок»»
Автор:  Кузьменко Т.В., педагог дополнительного образования, МБУ ДО «Дом детского
творчества № 4», г. Новокузнецк.
Описание работы: данная разработка предназначена для детей дошкольного и младшего
школьного возраста, педагогов и родителей.
Назначение мастеркласса: подарок – сюрприз для ребёнка или взрослого человека.
Форма проведения: практическое занятие
Цели и задачи: ознакомить с инструментами и материалами, необходимыми для
выполнения работы в данной технике; научить делать сувенир  подарок.
Оборудование и материалы:
 ножницы;
1. кусочки разноцветного фетра;
2. нитки (мулине или ирис);
3. иголка;
4. клеевой пистолет;
5.
6. шаблоны вырезанные из бумаги;
7. картон плотный;
8. атласная лента;
9. бусинка черного цвета
10. магнит.
Демонстрационный материал: готовые изделия: магнит  цыпленок
1. План проведения мастеркласса Этапы работы мастеркласса
Содержание этапа
Деятельность участников
Подготовительно
организационный:
Постановка цели и задач.
Основная часть:
Содержание мастеркласса, его
основная часть: план действия,
включающий поэтапно
Приветствие, вступительное
Встраиваются в диалог
слово педагога.
Объяснение, рекомендации.
Выполняют задания
Показ приемов с
комментариями.
реализацию темы.
Представление выполненных
работ:
Заключительное слово педагога.
Обмен мнениями
присутствующих, оценка
результата.
Рефлексия
Ход мастеркласса

2. Теоретическая часть
Родоначальником современного магнитика, который мы так любим вешать на холодильник,
был так называемый держатель легких предметов на металлических поверхностях, Патент
на идею использовать магнит как держатель получил Джон И. Уитли в ноябре 1954 года.
Одной из причин появления магнитов, предназначенных именно для холодильника, считают
прагматичность   —   появление   на   гладкой   поверхности   мелких   дефектов,   таких   как
вмятины   и   царапины,   которые   на   белом   фоне   очень   бросаются   в   глаза.   Понятно,   что
высокая цена на холодильник не позволял владельцу часто менять этот бытовой предмет. В
качестве маскировки как раз и использовали магнитики.
Вовторых, привычка оставлять записочки на видном месте для всех членов семьи была
сформирована отсутствием полноценной телефонной связи. Чтобы глаза точно увидели,
хотелось свои послания крепить на уровне взгляда человека. Вот холодильник в очередной
раз и становится самым лучшим местом по расположению записок.
Третьей причиной можно назвать обыкновенное человеческое желание украшать свой дом,
и в этом плане холодильник — не исключение. К примеру, раньше любили украшать свою
бытовую   технику   различными   иллюстрациями,   фотографиями,   вырезками   из   журналов,
детскими рисунками, которые крепили к предмету при помощи клея или липкой ленты, что
выглядело совсем не эстетично.
В   настоящее   время   магниты   являются   популярными   рекламными   носителями.
Предприниматели Северной Америки и Европы практически сразу отметили, что магниты
— недорогая эффективная реклама товаров и услуг.
Сейчас   магниты   пользуются   гигантской   популярностью   —   ктото   коллекционирует
магниты стран и городов мира, ктото покупает своему ребенку магнитную азбуку, ктото
изготавливает   собственные   магниты   в   качестве   подарка
гостям.
1. Практическая часть: Магнит   на   холодильник   из   фетра   своими   руками,   являются   универсальными
сувенирами,   которые   можно   подарить   комулибо   по   практически   любому   поводу,   как
впрочем, и без повода. Казалось бы, такая маленькая «безделушка», но на самом деле
может  понравиться  и  пригодиться  любому  человеку,  потому что холодильники   есть  в
каждом доме и более того, есть даже на работе, например, в офисах. Конечно, совсем не
обязательно украшать этот предмет бытовой техники и вполне можно этого не делать, но
согласитесь иногда так приятно, когда взгляд случайно упадет на маленький сувенирчик и
тут   же   вспоминаются   радостные   события   жизни,   связанные   с   получением   этого
небольшого подарка.
Магнитик на холодильник это такая своеобразная «палочкавыручалочка», когда нужно
сделать приятный презент, но ничего не приходит на ум – что подарить? Сделайте своими
руками   магнитик   для   холодильника,   соответствующий   поводу   для   дарения   и   хороший
подарок гарантирован.
Материалы для того чтобы сделать магнитик можно выбрать любые, но я предлагаем один
из самых легких и удобных для изготовления поделок – это фетр. К тому же цыпленок из
фетра будет выглядеть теплым, мягким, почти как настоящий.
Вырезаем шаблоны деталей.
Приложите картонную заготовку к фетровому листу и обведите простым карандашом
детали. Вырежьте ножницами заготовки.
К «яичку» из фетра прикладываем фигурку цыпленка и пришиваем швом «вперед иглой». После этого таким же способом пришиваем «скорлупу яйца»

Прикладываем крылышко и пришиваем
Пришиваем клюв. Приклеиваем глазик и бантик. Приклеиваем нашу работу на плотный картон клеевым пистолетом
Переворачиваем и прикрепляем клеевым пистолетом магнит на картон

Наш подарок  сувенир готов.
Все детали можно закрепить при  помощи двухстороннего скотча. То же хорошо держит.
Заключение
1. Подведение итогов.
2. Ответы на интересующие вопросы.
3. Обмен опытом участников мастерклассов.
4. Выставка творческих работ участников мастеркласса

file_name: Мастер класс  Цыпленок.docx

intro:
В настоящее время магниты являются популярными рекламными носителями. Предприниматели Северной Америки и Европы практически сразу отметили, что магниты — недорогая эффективная реклама товаров и услуг.
Сейчас магниты пользуются гигантской популярностью — кто-то коллекционирует магниты стран и городов мира, кто-то покупает своему ребенку магнитную азбуку, кто-то изготавливает собственные магниты в качестве подарка гостям

title: Мастер- класс «Магнит «Цыпленок»»


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Инструкционная карта
«Нарезание резьбы»
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омской области,  2015
Министерство образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
План занятия П/О
Группа   21           Профессия     Автомеханик             Мастер   Баранов В.И.
УП.01.01.  Слесарное дело и технические измерения.
Тема: Слесарное дело.
 Тема занятия:  нарезание резьбы.
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых умений
и навыков.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала,
формирование практических умений и навыков, повторение изученного
ранее материала).
Время: 6 часов.
Цель занятия: обучение правильному подбору сверла и освоение приемов
нарезания резьбы нарезной плашкой и нарезания резьбы в сквозных и глухих
отверстиях.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение правильного подбора сверла и освоение приемов
нарезания резьбы нарезной плашкой и нарезания резьбы в сквозных и глухих
отверстиях.
Формирование   у   студентов   профессиональных   навыков   правильного
подбора сверла и освоение приемов нарезания резьбы нарезной плашкой и
нарезания резьбы в сквозных и глухих отверстиях.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и
стремление его повышать;
2 Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации
движений.
Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к
оборудованию и инструментам;
Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
Способствовать развитию самостоятельности студентов.
           Дидактические задачи:
                      Закрепить   полученные   знания,   приемы,   умения   и   навыки
правильного подбора сверла и освоение приемов нарезания резьбы нарезной
плашкой и нарезания резьбы в сквозных и глухих отверстиях.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия учебной практики должен:
иметь практический опыт:
 проведения технических измерений соответствующим инструментом и
приборами;
 выполнения ремонта деталей автомобиля;
 снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля;
 использования диагностических приборов и технического оборудования;
 выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию
автомобилей;
уметь:
 выполнять метрологическую поверку средств измерений;
 выбирать и пользоваться инструментами и приспособлениями для слесарных
работ;
 снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля;
 определять неисправности и объем работ по их устранению и ремонту;
 определять способы и средства ремонта;
 применять диагностические приборы и оборудование;
 использовать специальный инструмент, приборы, оборудование;
 оформлять учетную документацию;
 снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
3 В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.1.  Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы;
ПК 1.2. Выполнять работы по различным видам технического обслуживания;
ПК   1.3.  Разбирать,   собирать   узлы   и   агрегаты   автомобиля   и   устранять
неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
Литература:
Основные источники:
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник   для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.      М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Дополнительные источники.
Покровский   Б.С.   Справочник   слесаря:   Учеб.   пособие   для   нач.   проф.
образования/Б.С.Покровский,   В.А.Скакун  –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2011.
Покровский   Б.С.   Слесарное   дело:   Учебник   для   нач.   проф.   образования/
Б.С.Покровский, В.А.Скакун. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
4 Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин.       –
3е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Применяемые оборудование, инструменты, приспособления
и   материалы:  вертикальносверлильный   станок,   тиски   параллельные,
круглые плашки неразрезные, метчики слесарные разные, воротки для плашек
и   метчиков,   кернеры,   молотки,   напильники   разные   с   насечкой   №   2   и   3,
штангенциркуль,   угольники,   резьбовые   калибры   (резьбомеры),   масло
минеральное, заготовки разного профиля (болты, гайки, шпильки).
Инструкционная карта
Упражнение 1.  Нарезание внутренней резьбы.
Подобрать диаметр сверла под нарезание резьбы по справочным таблицам с
помощью   мастера   производственного   обучения.   Просверлить   отверстие   в
заготовке насквозь. Раззенкеровать это отверстие зенковкой 90 или 120° на
глубину 1... 1,5 мм для наилучшего ввода метчика. Подобрать метчики на
заданный   размер   резьбы   (с   помощью   мастера).   Смазать   рабочую   часть
5 перового   (чернового)   метчика   и   обрабатываемое   отверстие   минеральным
маслом. Надежно зажать заготовку в тисках. Вставить в отверстие метчик и
проверить перпендикулярность его оси к обрабатываемой поверхности (по
угольнику).
Надеть на квадрат хвостовика метчика вороток. Нажимая одной рукой на
вороток вдоль оси, другой рукой провернуть его вправо (при правой резьбе),
чтобы метчик врезался на одиндва витка в отверстие и занял устойчивое
положение (рис. 1, а).
Рис. 1. Этапы (а, б) нарезание резьбы в сквозных отверстиях.
Взяв   вороток   за   рукоятки   двумя   руками   (рис.   1,   б),   вращать   его   по
направлению   резьбы  с  перехватом  рук,  делая   при   этом  через   полоборота
оборот на 1/4 оборота в обратную сторону, что способствует обламыванию и
выпадению стружки из отверстия, а следовательно, предупреждает заедание
инструмента. Окончив нарезание, вывернуть или пропустить насквозь метчик.
Выворачивают метчик обратным ходом.
Прорезать   резьбу   вторым   метчиком   с   двумя   круговыми   рисками   на
хвостовике.
По окончании нарезания резьбы метчики протереть чистой ветошью и смазать.
При правильно выполненном упражнении резьба не должна быть рваной
или   тупой,   а   чистота   поверхности   профиля   резьбы   должна   быть
удовлетворительной. Болт или шпилька должны завинчиваться в полученное
отверстие легко, без качания дна.
При нарезании резьбы возможны следующие дефекты:
■ выкрашивание   зубьев   или   поломка   метчика   вследствие   приложения
слишком больших усилий к воротку в процессе работы;
6 ■ образование тупой резьбы вследствие использования отверстия под резьбу
с диаметром, превышающим заданный, и износа метчиков;
■ образование   рваной   резьбы   вследствие   использования   затупившегося
метчика, плохого охлаждения или перекоса метчика относительно резьбы;
■ получение профиля резьбы с неудовлетворительной чистотой поверхности
вследствие использования сильно затупленного и неправильно заточенного
метчика или применения чрезмерно высоких скоростей резания;
■ вхождение   калибрапробки   в   отверстие   с   большим   зазоров   вследствие
большого   биения   метчика,   снятия   метчиком   стружки   при   его
вывертывании из отверстия или неудовлетворительного качества смазочно
охлаждающей жидкости;
■ получение резьбы с размерами, отличающимися от заданных, вследствие
неправильного   выбора   метчика,   перекоса   его   при   установке   и   срезания
резьбы при обратном ходе метчика.
Упражнение 2. Нарезание наружной резьбы.
Подготовить и закрепить стержень в тисках. Диаметр стержня должен быть
на   0,1   ...0,2   мм   меньше   наружного   диаметра   нарезаемой   резьбы.   Для
обеспечения врезания плашки на конце стержня необходимо сделать фаску,
ширина которой немного больше высоты нити резьбы. Немного отвернуть все
винты на воротке. Вставить плашку в гнездо воротка таким образом, чтобы
клеймо на плашке было снаружи, а углубление располагалось напротив сто
порных винтов (у разрезанных плашек разрез должен располагаться напротив
среднего   винта),   и   стопорными   винтами   ее   закрепить,   смазав   окончание
стержня маслом.
Нажимая   ладонью   правой   руки   сверху   на   корпус   плашки,   левой   рукой
вращать   плашкодержатель   по   часовой   стрелке   до   тех   пор,   пока   заборная
часть   плашки   не   врежется   в   стержень   (рис.   2,   а).   Затем,   вращая
плашкодержатель   за   ручки   (рис.   2,  б),  повернуть   стержень   на   одиндва
оборота   по   часовой   стрелке,   после   чего   сделать   полоборота   в   обратную
сторону для обеспечения дробления стружки.
7 Рис. 2. Этапы (а, б) нарезания резьбы плашками.
При этом необходимо обильно смазывать рабочую часть плашки маслом.
Обратным вращением снять плашку со стержня.
Упражнение   считается   выполненным,   если   резьба   не   имеет   задиров   и
сорванных нитей. При этом эталонная гайка должна навинчиваться легко и
без   качания   на   стержне.   При   проверке   резьбовым   калибром   (кольцами)
проходное   кольцо   должно   навинчиваться,   а   непроходное   —   не   должно
навинчиваться. Шаг резьбы проверяется резьбомером (с помощью мастера).
При нарезании резьбы плашками возможны следующие дефекты:
■ образование рваной резьбы вследствие использования затупленной плашки
или неудовлетворительного охлаждения;
■получение   профиля   резьбы   с   неудовлетворительной   чистотой
поверхности   вследствие   выкрашивания   зубьев   плашки,   неравномерной
подачи   плашки   в   начале   нарезания   резьбы,   необильного   смазывания   или
использования смазочноохлаждающей жидкости плохого качества.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.Какие инструменты применяются для нарезания внутренних и наружных
резьб?
2.Каковы правила обрезки наружных и внутренних резьбовых поверхностей?
3.Чем отличаются накатанные резьбы от нарезных?
4.Каковы причины образования рваной резьбы?
5.Для   чего   при   нарезании   резьбы   применяется   смазочноохлаждающая
жидкость?
8 9

file_name: Нарезание резьбы  Инстр. карта.docx

intro:
Инструкционная карта «Нарезание резьбы» УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик.
Цель занятия: обучение правильному подбору сверла и освоение приемов нарезания резьбы нарезной плашкой и нарезания резьбы в сквозных и глухих отверстиях.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение правильного подбора сверла и освоение приемов нарезания резьбы нарезной плашкой и нарезания резьбы в сквозных и глухих отверстиях.
Формирование у студентов профессиональных навыков правильного подбора сверла и освое¬ние приемов нарезания резьбы нарезной плашкой и нарезания резьбы в сквозных и глухих отверстиях.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к  оборудованию и инструментам;
Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
Способствовать развитию самостоятельности студентов.

title: Инструкционная карта «Нарезание резьбы»


extracted_text:
Мастер класс «Цветок  мимоза»
Автор:  Кузьменко Т.В., педагог дополнительного образования, МБУ ДО «Дом детского
творчества № 4», г. Новокузнецк.
Описание   работы:  данная   разработка   предназначена   для   детей   младшего   и   старшего
школьного возраста, педагогов и родителей.
Назначение мастеркласса: подарок – сюрприз для ребёнка или взрослого человека.
Форма проведения: практическое занятие
Цели и задачи: познакомить с изделиями из помпонов; ознакомить с инструментами и
материалами, необходимыми для выполнения работы в данной технике; научить приемам
намотки ниток без шаблона.
Оборудование и материалы:
1. Пряжа желтого цвета;
2. Декоративная липкая лента;
3. Проволока (средней толщины);
4. Гофрированная бумага зеленного цвета;
5. Шпажка;
6. Ножницы;
7. Клей.
Демонстрационный материал: готовые изделия: цветок мимозы. 1. План проведения мастеркласса
Этапы работы мастеркласса
Содержание этапа
Подготовительно
организационный:
Постановка цели и задач.
Основная часть:
Приветствие,
вступительное слово
педагога.
Объяснение,
Содержание мастеркласса,
рекомендации. Показ
его основная часть: план
действия, включающий
поэтапно реализацию темы.
Представление
выполненных работ:
Заключительное слово
педагога.
приемов с
комментариями.
Обмен мнениями
присутствующих,
оценка результата.
Деятельность
участников
Встраиваются в диалог
Выполняют задания
Рефлексия
Ход мастеркласса

2. Теоретическая часть
Помпон (фр. pompe —   «великолепие,   торжественность», англ. pompon,   pompom) —
шарообразное украшение из ниток. Помпоны могут быть разных размеров и цветов, а также
могут быть сделаны из различных материалов, например, хлопка, шерсти, бумаги и других.
Наиболее известны два способа использования помпонов, сильно различающиеся между
собой:
1. Помпоны для черлидинга,
2. Помпоны — украшение на одежде.
В   чирлидинге   помпоны   используются   для   привлечения   внимания   и   подчёркивания
движений.   Помпоны   используются   парами   (по   одному   в   каждой   руке),   но   это   может
варьироваться в зависимости от целей выступления и хореографии танца. Помпоны для
чирлидинга обычно   изготавливают   из   бумаги,   металлизированной   бумаги,   пластика   или
винила и снабжают их специальной ручкой или кольцом для удобства удерживания. Они
могут быть самых различных цветов, чаще всего они подбираются в соответствии с цветом
формы, цветами эмблемы команды или цветами национального флага. В диаметре около
30 см.   Такие   помпоны   могут   использоваться   как   в   постановке   танцев,   так   и   в
хореографических шоу. Помпоны на одежде значительно меньше по размерам тех, что используются в чирлидинге.
Они пришиваются к одежде, обуви и головным уборам, являясь простым и популярным
способом декорирования одежды, а зачастую и обработки концов шнурков, тесёмок и т. д.
Интересно  то,  что  помпон  приобрел  большую   популярность  не  в  наше   время,  а
гораздо раньше. Помпон был очень популярным элементом военной формы. Например, в
военной форме русской армии 18 века, помпоны считались одним из знаков различия. По
их   цвету   можно   было   отличить   унтерофицера   от   солдата.   У   солдат   помпоны   были
одноцветные,   а   у   унтерофицеров   двухцветные.   А   французские   моряки   использовали
помпоны на своих головных уборах совсем с другой целью. Раньше в кораблях были тесные
помещения с низкими потолками, и помпон предохранял голову моряка от удара об их
выступы.   Сейчас   корабельные   помещения   стали   более   просторными,   но   традиция
использования   красного   помпона   на   белых   шапочках   французских   военных   моряков
сохранилась до сих пор.
Помпон на берете являлся важным элементом формы французских военноморских
сил, оберегавшим головы моряков от ударов о судовые перекрытия. Помпоны украшают
традиционную итальянскую свадебную обувь, турецкие туфли для танцев, а также
парадную обувь греческих солдат
Помпоны в креативном украшении интерьера дома выглядят необычно и игриво, они
мягкие и очень привлекательные. Удивительный веселый коврик из помпонов на полу или
пуфик,   маленькие   и   большие   декоративные   подушки,   функциональные   и   декоративные аксессуары   из   разноцветных   помпонов   выглядят   фантастически,   уникально,   стильно   и
ярко.   Помпоны   способны   сделать   мебель   и   современный   декор   комнат   более
романтическим и уютным.
Помпоны создают красочные и сбалансированные элементы в домашнем декоре, а
чернобелые   помпоны   обогащают   современный   дизайн   интерьера   красивыми   цветовыми
сочетаниями и создают привлекательный координационный центр. Помпоны легко сделать,
это забава для детей и взрослых, а эксперименты с помпонами подарят новые идеи дизайна
интерьера.
Чтобы   создать   эти   красивые   оригинальные   шарики,   необходимо   знать   секреты   их
изготовления. Это поможет вам сделать аккуратные пышные изделия правильной формы:
 Пряжу лучше выбирать плотную, пористую, это поможет сделать элемент более
пышным,   красивым.   Цвет   может   быть   в   тон   изделию,   которое   необходимо
декорировать, или контрастного оттенка.
 В   зависимости   от   выбранного   способа   изготовления,   потребуются   лекала   для
изготовления шарика в виде круга, квадрата или подковы.
 Обязательным   инструментом   для   творческого   процесса   являются   ножницы,
которые   должны   быть   максимально   острыми.   Это   поможет   придать   изделию
идеальную форму.
 Каждый элемент обязательно нужно закрепить нитками, чтобы он держал форму, и
изделие надолго сохраняло свой первозданный вид.
Рукодельницам известно множество способов, как быстро создать красивые помпоны
для декорирования изделий из пряжи или других вещей, придавая им оригинальность и
неповторимость.  Благодаря  простоте  процесса  и  возможности использовать  подручные,
доступные инструменты, сделать пушистый шарик сможет даже подросток. При желании
можно легко создать яркий разноцветный помпон, который придаст вещи изысканность.
      Существует множество способов изготовления помпонов. Я расскажу о некоторых из
них.
1.Классический способ наматывания пряжи на картонные кольца.
Многим   рукодельницам   не   понаслышке   знаком   классический   способ   изготовления
помпонов, для которого используются картонные кольца. Для работы потребуются такие
аксессуары,   инструменты:   Картон   (плотный),   который   необходим   для   вырезания   двух
кругов. Пряжа в тон основному изделию или контрастного цвета. Острые ножницы для
работы, чтобы срезы получились максимально ровными. Как сделать помпон из пряжи
быстро
кольце:
картонном
на

 Подготовив   картонные   круги,   необходимо   в   каждом   из   них   вырезать   середину,
чтобы получился своего рода бублик. Чем больше будет разница в диаметрах, тем
более пышным выйдет декоративный элемент.  Соединить два круга вместе и аккуратно намотать нитку на кольца, для удобства
может использоваться иголка. Чем больше использовано пряжи, тем пушистее будет
элемент.
 Острые ножницы необходимо продвинуть между картонными кольцами и разрезать
пряжу, но делать это следует максимально осторожно, чтобы петли не съехали с
картона.
 Между картонными кружочками продеть нитку и завязать тугой узел, чтобы изделие
хорошо держалось, не распадалось.
 Разрезать картонные кружочки, убрать их.
 Подравнять аксессуар ножницами, придав ему ровную круглую форму.
2. Создание помпонов с помощью квадратов из картона.
  Такие   красивые   вещицы   просто   сделать   своими   руками,   подарив   любому   готовому
изделию   новую   жизнь,   независимо,   это   элемент   детской   одежды,   взрослого   гардероба,
предмет интерьера как, например, плед из помпонов или результат творчества. Невзирая на
простоту процесса, готовый шарик удивит вас своими ровными формами и пропорциями.
Для создания помпона таким способом, необходимо подготовить инструмент и аксессуары:
Пряжу   желаемого   оттенка.   Картон   (плотный),   который   понадобится   для   вырезания
квадратов.   От   его   размера   зависит   диаметр   готового   пушистого   шарика.   Ножницы   с
наточенными лезвиями. Рассмотрим поэтапно, как быстро сделать помпон на квадратных
заготовках:
 Картонный квадрат слегка надрезать с одной стороны посредине и протянуть нить,
чтобы ее кончики свободно свисали, а их длины хватило для фиксации помпона с
помощью узелка.
 На заготовку намотать нитки, пока не будет достигнут желаемый объем и размер (к
примеру, на шарик среднего размера потребуется примерно сто витков и почти 300
500 сантиметров пряжи).
 Нить   отрезать   и   клубок   отложить   в   сторону.   Зафиксировать   будущий   помпон,
связав тугой узел, чтобы предотвратить распад шарика.
 Все   петли   разрезать   по   бокам,   при   помощи   ножниц   подравнять   края   и   придать
изделию необходимую форму.
3. Изготовление помпонов на вилке.
Для   изготовления   помпонов   необязательно   использовать   специальные   инструменты   или
придумывать изощренные способы, для работы вполне подойдет обычная вилка, которая
есть   на   каждой   кухне.   Такой   вариант   требует   совсем   мало   времени,   поскольку   нет
надобности   вырезать   заготовки,   а   благодаря   простоте   процесса,   справиться   с   работой
сможет   даже   начинающая   рукодельница.   Маленькие   помпоны,   которые   получаются   в результате   такого  творчества,   идеально   подходят  для   украшения   детских   пинеток   или
других вязаных изделий для малышей.
Процесс изготовления:
 Подготовить необходимые инструменты: вилку, ножницы, пряжу нужного цвета.
 Намотать нитки на вилку (зубья) обычным способом.
 Когда будет намотано достаточное количество пряжи для создания желаемой
пышности, посередине между зубчиками протянуть нитку, завязать тугой узел.
 Получившийся бантик снять, разрезать боковые петельки.
 Расправить изделие, при необходимости подравнять края.
4. Изготовлению помпонов на пальцах.
  Ряд рукодельниц, невзирая на множество современных инструментов и инновационных
способов  создания   помпонов,   отдают  предпочтение   привычному  варианту  изготовления
пушистых шариков  – на пальцах.  Обусловлено это несколькими факторами: Не нужно
искать необходимые материалы для работы (картон, вилки – если рукодельница работает
вне помещения, или другие приспособления). Регулировать диаметр очень просто, и для
этого   не   нужно  переделывать   заготовки,   необходимо   лишь  задействовать   определенное
количество пальцев (к примеру, на четырех выйдет большой помпон, а для маленького
понадобится   лишь   два).   Пышность   и   плотность   не   ограничена   диаметром   кольца   или
другими   факторами   и   зависит   от   личных   предпочтений   рукодельницы.   Способ   очень
простой, не требует специальных умений. Даже начинающие рукодельницы сделают это без
проблем. Для работы понадобится минимум атрибутов – пряжа, ножницы и пальцы рук.
Как
пальцев:
изготовить
помощью
помпоны
с

быстро

 Намотать   пряжу   на   пальцы.   Диаметр   помпона   зависит   от   количества
задействованных пальцев, расстояния между ними, а пышность – от вида пряжи,
слоев наматывания нитки.
 Когда получится моток нужного размера, следует перевязать его ниткой, хорошо
затянув узел, чтобы получившаяся конструкция не распалась и не потеряла свою
форму.
 Связанный бант стоит слегка расправить и острыми ножницами разрезать петли по
бокам, чтобы получились одиночные нитки.  Расправить получившийся аксессуар, с помощью ножниц подравнять края, чтобы
  красивую   форму   аккуратного   полукруга.
придать   изделию   ровную,
3. Практическая часть:
Начинаем наматывать пряжу на 2х пальцах руки. Чем больше витков, тем пушистее будет
помпон. Намотать  не меньше  20 витков.
Аккуратно снимаем нашу заготовку с пальцев и по середине размещаем проволоку.
Затем загибаем проволоку и крепко закручиваем ее вокруг нашего помпона.
 Разрезать получившиеся петельки с одной и другой стороны. Распушить помпон, подстричь его.
Теперь   ножку   нашего   помпона   нужно   обмотать   зеленой   гофрированной   бумагой   или
декоративной липкой лентой.  Таким образом,  нужно подготовить все остальные помпоны.
Теперь приступаем к сборке веточки мимозы. Формируем нашу веточку, прикручивая один
за другим помпоны к стебельку декоративной липкой лентой. Помпонов на одной веточке
может быть от 3 до 5 или больше. Таких образом, веточек можно подготовить от 5 до 7 с
разным количеством помпонов. Чем их больше, тем гуще и красивее получится наш букет. Приступаем   к   изготовлению   листьев.   Листья   можно   сделать   из   чего   угодно:   из
гофрированной бумаги, из атласных лент и т.д. На что богата ваша фантазия. Мы будем
делать из зеленой гофрированной бумаги. Отрезаем полоску шириной 45 см, длиной 20 см.
Делаем надрезы на бумаги.
  Наносим на край бумаги немного клея (можно использовать двух сторонний скотч)   и
начинаем наматывать на шпажку. Все   детали   мимозы   из   помпонов   готовы,     формируем   в   букет.     Наша   мимоза   будет
прекрасным подарком.
Заключение
1. Подведение итогов.
2. Ответы на интересующие вопросы.
3. Обмен опытом участников мастерклассов.
4. Выставка творческих работ участников мастеркласса

file_name: Мастер мимоза.docx

intro: Букет "Мимоза" изготавливается из помпонов. Известно множество способов, как быстро создать красивые помпоны для декорирования изделий из пряжи или других вещей, придавая им оригинальность и неповторимость. Благодаря простоте процесса и возможности использовать подручные, доступные инструменты, сделать пушистый шарик сможет даже подросток.

title: Мастер-класс "Мимоза"


extracted_text:
Мастер класс «Одуванчик»
Автор:  Кузьменко Т.В., педагог дополнительного образования, МБУ ДО «Дом детского
творчества № 4», г. Новокузнецк.
Описание   работы:  данная   разработка   предназначена   для   детей   младшего   и   старшего
школьного возраста, педагогов и родителей.
Назначение мастеркласса: подарок – сюрприз для ребёнка или взрослого человека.
Форма проведения: практическое занятие
Цели и задачи:  познакомить с изделиями из помпонов; ознакомить с инструментами и
материалами, необходимыми для выполнения работы в данной технике; научить приемам
намотки ниток без шаблона.
Оборудование и материалы:
1. Пряжа желтого и зеленого цвета;
2. Проволока (средней толщины);
3. Ножницы;
4. Клей.
Демонстрационный материал: готовые изделия: цветок одуванчика.
1. План проведения мастеркласса
Этапы работы мастеркласса
Содержание этапа
Деятельность участников
Подготовительно
организационный:
Постановка цели и задач.
Основная часть:
Содержание   мастеркласса,   его
основная   часть:   план   действия,
включающий
поэтапно
реализацию темы.
Представление   выполненных Обмен

Приветствие, вступительное
слово педагога.
Объяснение,   рекомендации.
Показ
с
комментариями.
приемов

Встраиваются в диалог
Выполняют задания

мнениями Рефлексия работ:
Заключительное слово педагога.
присутствующих,
результата.
  оценка
Ход мастеркласса
2. Теоретическая часть
  Цветы всегда приносят ощущение праздника или свидетельствуют о какомто событии,
перемене в жизни, пусть даже незначительной. Они радуют нас своим цветом, формой,
свежестью красок. К сожалению, как бы они не были красивы живые цветы, их век короток
и, срезанные для букета, через несколько дней они увядают, а вместе с этим исчезает и
радужное  настроение.  Чтобы  както продлить это настроение,  ощутить его  длительное
присутствие, мы можем сами изготавливать искусственные цветы.
Цветы можно сплести, вышить, связать, сделать при помощи проволоки и специальных
подручных средств. Изготовление цветов из различных ниток – необычайно интересное и
увлекательное занятие, требующее усидчивости, терпения, а также творческой фантазии,
ловкости рук и отличного глазомера.
Поделки   из   ниток   —   наиболее   доступный   способ   создания   художественных   работ.
Поделки из нитей и шерсти необычайно привлекательны. Нитки, шерсть  имеют мягкую
структуру,   пластичные,   объёмные   и   имеют   красивое   переплетение   волокон.   Могут
располагаться в любом направлении в зависимости от того, как падает свет. Но самое
главное дети учатся видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Нитки – безопасный и очень доступный материал для детского творчества. Почти в каждом
доме можно отыскать клубки разной по цвету и фактуре пряжи. А если всетаки клубков
нет, то покупать совсем не обязательно. Можно распустить уже не нужные детские вещи,
это   занятие   очень   понравится   малышу.   И   не   торопитесь   распрямлять   пряжу,   из   таких
деформированных   ниток   получаются   очень   красивые   облака,   кудрявая   травушка
муравушка,   кроны   деревьев,   совершенно   необыкновенные   животные.   Лучшую   овечку   и
вообразить сложно. А главное, все очень просто.
Давайте соберемся с духом и попробуем сделать красивые одуванчики из пряжи.
Берем вилку и наматываем на нее желтую пряжу.
3. Практическая часть: Цыганской иголкой с прочной желтой ниткой прокладываем строчку посередине, потом
обратно. Это для удобства работы.
Клеем густо намазываем среднюю линию
Снимаем полотно с вилки и скручиваем его валиком. Затем ниткой туго перематываем среднюю часть (гдето 1/3 от общей ширины). Получается
такая себе гантелька).
Сверху еще раз промазываем клеем и оставляем сохнуть.
После высыхания берем нож и распиливаем «гантель» посередине. Таким образом, у нас
получилось сразу два цветочка заготовки.
Ножницами разрезаем петли «кисточек». Расчесываем расческой, придаем форму
ножницами и еще раз расчесываем.
Для чашелистника берем зеленую пряжу, нарезаем из нее кусочки длиной 34 см. Берем тонкую иголку с выдернутой из пряжи ниточкой и нанизываем отрезки на нитку на
расстоянии ок. 2/3 длины лепестков
Должна получиться дорожка такой длины, чтобы хватило обернуть наш цветочек
Ножницами равняем верхний край. Делаем еще строчку на расстоянии полсантиметра от
первой в обратном направлении
Цветочек смазываем клеем, берем дорожку и оборачиваем средней ее частью низ цветка. Плотно прижимаем, ниткой, на которую нанизывали, туго оборачиваем по верху
Нижний край обрезаем так, чтобы хватило закрыть срез цветка. На срез густо капаем клей
и прижимаем кончики.
Оставляем сохнуть.
Для стебля берем проволоку, смазываем ее клеем и оборачиваем зеленой пряжей.
Кончики, чтоб не размотались, временно обматываем тонкой ниткой. Вот так:
Даем высохнуть. Цыганской иглой делаем в центре чашелистника отверстие и на клей вставляем стебель.
Кончики чашелистника еще раз смазываем клеем и прижимаем, если они отстали.
Даем окончательно высохнуть нашему цветочку…
Вид цветочка можно варьировать – от большого до маленького и даже до бутончика.
Можно взять вилку другого размера, можно шире обмотать нитками посередине, можно
просто у готового цветочка больше обрезать лепестки)). У бутончика короче лепестки, но
длиннее лепесточки чашелистника.
Ну и к цветочку прилагается листик.
Листик вяжем из той же зеленой пряжи, только из нее удалить 3 нити из 7. Крючок 1,75.
Листики тоже можно связать разного размера, меняя количество столбиков и накидов в
них.
Вот ориентировочная схема листика
В начале работы оставляем достаточно длинный хвостик нити, чтоб нею обмотать
стебелек листика.
При вязании второго ряда вдоль цепочки прокладываем проволоку и обвязываем ее
столбиками без накида. Вяжем по схеме половинку листа, нить обрываем, от
основания листика вывязываем вторую половинку.
Связав листик, намазываем проволоку клеем и обматываем ее оставленной вначале
нитью.
Вот и всё! Любуемся своей работой!))

file_name: Одуванчик.Мастер-класс.docx

intro: Данная разработка предназначена для детей младшего и старшего школьного возраста, педагогов и родителей. Поделки из ниток — наиболее доступный способ создания художественных работ. Нитки – безопасный и очень доступный материал для детского творчества. Почти в каждом доме можно отыскать клубки разной по цвету и фактуре пряжи.

title: Мастер-класс "Одуванчик"