extracted_text:
Итоговая контрольная работа  5 класс
Часть 1. Аудирование (А)
Прослушайте текст, запишите номер символа погоды и температуру для
каждого города. Один номер символа и одна температура лишние.
 For example: Moscow 1c
       1                      2                   3                     4                      5                   6
a)15 °C             b) 25 °C         c)20 °C         d)18 °C        e) 27 °C        f) 17 °C
Moscow
Madrid
Paris
Rome
Berlin
  (  А   )
Часть
  2.
 Чтение

Прочитайте текст и отметьте буквой T(true) или F (false) предложения
после текста.
Dear Chris,
My name is Masha and I’m 11. I’ve got a brother, Oleg and a sister, Lena.
Oleg is two years younger than me. My sister is older than me. She is 15.
In my family we are all tall and thin, but Oleg is a bit shorter. He looks like
mum. He has got fair hair and green eyes.
Lena looks like dad. She’s got short dark hair and brown eyes. I look like my
Aunt Luda. I’ve got long dark hair and blue eyes. We both look like granny.
What about your family? Have you got any brothers or sisters?
Hope to hear from you soon.
Love,
Masha
1 Masha’s got two brothers and a sister.__________
2 Oleg is shorter than Masha.__________________ 3 Lena is three years older than Masha.___________
4 Oleg is nine years old._______________________
5 Masha looks like her mother.__________________
Часть 3 Лексика и грамматика
Задание  (А)
Закончить предложения, выбрав правильную форму глагола
1. The girl ... to school every day.  (go, goes)
2. When (do/did) your father (got up/ get up)?
3. John (do, does) not usually (read/ reads) books.
4. Who… football best of all? (play, plays)
5. We …TV yesterday. (watch, watched)
Задание  (В)
Закончить предложения, употребив прилагательные в правильной
форме.
1. Moscow is …. . than Samara.( large)
2. The hat is the...we have in the shop (good)
3. The elephant is...animal on the land.(big)
4. My father is ...man.( handsome)
5. For a holiday this place is …. than that one. (wonderful)
 Письмо (С)
Часть
  4.

Прочитайте  письмо Анны и напишите ответ.
Hello, my friend!
I really love holidays. They are such fun. In June I’m going to play all the time
with my friends, ride my bike and read books. If the weather is fine we are going to
go fishing and swimming in the river. In July I’m going to visit my grandparents.
We pick mushrooms in the forest. In August I’m going to go to a sports camp and spend two weeks there. We are going to play football and basketball. If it’s hot, we
are going to go to the swimming pool every day. Holidays are great fun!
Do you like holidays?  What are you going to do in June? Are you going to swim if
the weather is hot? Where are you going to go in July? What are you going to do in
August if the weather is fine?
Write me soon,
Anya КЛЮЧИ К ТЕСТУ
Часть 1. Аудирование (А)
Tapescript

Weatherperson:
Moscow. It’s warm  and cloudy. Occasional rain is possible in
the afternoon. The temperature’s 18. [pause]
Madrid’s hot and sunny. The temperature’s 27degrees. [pause]
Paris is cloudy in the morning. It may be sunny in the daytime.
The temperature’s 20. [pause]
Rome’s foggy in the morning and sunny in the afternoon. The
temperature’s 25. [pause]
Berlin’s cloudy and wet. Strong winds in the afternoon. The
temperature’s  15. [pause]
Moscow 5D    Madrid 2E     Paris 5,2 C     Rome 3,2 B    Berlin 1,3 A
Часть 2. Чтение (А)
Answer key: 1F     2T      3F     4T      5F
Часть 3 Лексика и грамматика Задание 1 (А)
1. goes
2. did….   get up
3. does…   read
4. plays
5. watched
  Задание 2 (В)
1.
  larger
2. the best
3. the biggest
4. the most handsome
5. more wonderful
Часть 4. Письмо (С)
Написание личного письма по образцу. Пояснительная записка
Данная работа нацелена на выявление уровня усвоенного учебного материала за 20162017 учебный год.
Предмет
Класс
Наименование
Источник
КЭС
Английский язык
5
Итоговая  контрольная работа (тест) за курс 5го класса
УМК «New Millennium English по английскому языку для 5 класса общеобразовательной
школы (четвёртый год обучения) Деревянко Н.Н. 2013 год. Издательство: Титул, г.
Обнинск
2.2,
4.3
5.1.25,
3.2,
5.1.15,
Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой
информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Написание личного письма по образцу
Имена прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, а также исключения
Выборочное понимание нужной/интересующей информации
из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Наиболее употребительные личные формы глаголов
действительного залога: Present Simple/Past Simple
Нормы оценок.
2524 балла
2320 балла
1915 баллов
«5»
«4»
«3» Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.1. За письменные работы (контрольные   работы,  тестовые   работы,  словарные   диктанты)   оценка   вычисляется
исходя из процента правильных ответов:
1.Критерии оценивания письменных работ
Виды работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»

Тестовые работы,
словарные диктанты
От 95% до 100%
От 75% до 94%
От 50% до 74%
Спецификация итоговой работы по английскому языку
для учащихся 5 класса основной школы (базовый уровень)
Назначение итоговой работы
Данная итоговая работа позволяет установить уровень освоения учащимися материала за 5 класс и степень готовности к
продолжению изучения английского языка в 6 классе.
Характеристика структуры и содержания работы
Итоговая  работа состоит из 4 разделов, включающих задания по чтению,  аудированию, письменной речи, а также задания
на контроль лексикограмматических навыков учащихся средней образовательной ступени.
В работу по английскому языку включены: − 3 задания с выбором ответа;
− 1 задание с кратким ответом;
− 1 задание с развёрнутым ответом.
Для обозначения типа заданий используются буквы латинского алфавита А, В, С, к которым добавляется
соответствующий номер данного типа задания, например А1, В1, С1 и т.д.
Задания типа А – это задания с выбором ответа из нескольких предложенных. В данной работе представлено 3 задания
данного типа на проверку умений школьников в аудировании (раздел 1),  чтении (раздел 2), лексикограмматических
навыков учащихся (раздел 3,задание 1).
Задания типа В – это задания с кратким ответом. В работе предусмотрено 1 задание данного типа на проверку лексико
грамматических навыков учащихся (раздел 3,задание 2).
Задание типа С – это задание с развернутым ответом. В данной работе предусмотрено одно задание этого типа С1 –
написание личного письма в разделе 4.
Распределение заданий по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
В работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция учащихся 5 классов. Задания нацелены на проверку
речевых умений учащихся  в таких видах речевой деятельности, как аудирование,  чтение и письмо, а также некоторых
языковых навыков. В частности, в итоговой  работе проверяются:
 умение понимать  необходимую/запрашиваемую информацию в несложных звучащих аутентичных текстах (раздел
1)
 умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);
 навыки использования языковых единиц в коммуникативнозначимом контексте (раздел 3);  умение писать личное письмо в ответ на письмостимул (раздел 4).
Варианты работы равноценные по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним
и тем же номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее одно и то же умение (навык) или один и тот
же элемент содержания.
Распределение заданий по уровням сложности
В соответствии с планируемыми результатами освоения программы по английскому языку для средней образовательной
ступени предлагаемые в итоговой работе задания относятся к двум уровням сложности: базовому и повышенному.
Задания базового уровня соответствует обязательному уровню подготовки по английскому языку, который является
необходимым для обучения в основной школе. Каждый учащийся способен и должен достичь этого уровня.
Задания повышенного уровня рассчитаны на учащихся с более высоким уровнем подготовки, которого они смогли
достичь благодаря своим способностям, прилежанию, интересу к предмету.
Распределение заданий по типам, объектам контроля и уровню сложности
№ заданий
Тип задания
А1
А2
А3
ВО
ВО
ВО
Объекты контроля
Умения в аудировании
Умения в чтении
Грамматические средства и навыки
оперирования ими
Уровень сложности
повышенный
повышенный
базовый В1
С1
КО
РО
Лексические средства и навыки
базовый
оперирования ими
Умения в письменной речи
повышенный
ВО – задания с выбором ответа; КО – задания с кратким ответом; РО – задания с развёрнутым ответом.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом (задания типа А и В) ученик получает 1
балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным. За неверный ответ или
отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Особенностью оценивания заданий раздела 4 (задание С1 – личное письмо)
является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)»
все задание оценивается в 0 баллов. При оценивании задания С1 следует учитывать объем письменного текста,
выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма С1 – 5060 слов. Если в личном письме менее 50
слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема, т.е. если в выполненном
задании С1 более 72 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким
образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 60 слов, оценивается только эта часть работы и
выставляется соответствующая оценка по решению коммуникативной задачи.
За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить 25 баллов.
Учащиеся 5 классов, набравшие не ниже минимального балла за работу, должны продемонстрировать:
• понимание необходимой/запрашиваемой  информации в несложных звучащих аутентичных текстах; • понимание запрашиваемой информации в прочитанном тексте, которая представлена эксплицитно;
• владение элементарными лексикограмматическими и орфографическими навыками.
Содержание работы 20142015уч. гг. по английскому языку отражено в обобщенном плане работы, приведенном ниже.
Обозначение заданий в работе: ВО – задания с выбором ответа, КО –задания с кратким ответом, РО – задания с
развернутым ответом.
Обобщенный план
Порядковый номер
задания
Проверяемые виды
деятельности,
умения, навыки
Коды
проверяемых
элементов
(видов
деятельности,
умений, навыков
и элементов
содержания)

Уровень
сложности задания
Тип задания
Примерное время
выполнения
задания (мин.)
А1
Понимание в
прослушанном
тексте
Раздел 1 (задания по аудированию)
2.2.
повышенный
ВО
7 А2
А3
Порядковый номер
задания
Грамматические
навыки употребления
слов в
коммуникативно
значимом контексте
Проверяемые виды
деятельности,
умения, навыки
7
6
Раздел 2 (задания по чтению)
повышенный
5.2.1.
ВО
запрашиваемой
информации
Понимание в
прочитанном тексте,
построенном на
изученном языковом
материале,
запрашиваемой
информации
Раздел 3 (задания по лексике и грамматике)
5.1.15
базовый
ВО
Уровень
сложности задания
Тип задания
Примерное время
выполнения
задания (мин.)
Коды
проверяемых
элементов
(видов
деятельности,
умений, навыков
и элементов
содержания) В1
С1
5.1.25
базовый
КО
Лексические навыки
употребления слов в
коммуникативно
значимом контексте
Раздел 4 (задание по письменной речи)
4.3.
повышенный
РО
Письмо личного
характера в ответ на
письмостимул
5
15

file_name: СПЕЦИФИКАЦИЯ  Microsoft Word.doc

intro:
Назначение итоговой работы
Данная итоговая работа позволяет установить уровень освоения учащимися материала за 5 класс и степень готовности к продолжению изучения английского языка в 6 классе.
Характеристика структуры и содержания работы
Итоговая  работа состоит из 4 разделов, включающих задания по чтению,  аудированию, письменной речи, а также задания на контроль лексико-грамматических навыков учащихся средней образовательной ступени.
В работу по английскому языку включены:
− 3 задания с выбором ответа;
− 1 задание с кратким ответом;
− 1 задание с развёрнутым ответом.

title: Спецификация итоговой контрольной работы по английскому языку в 5 классе.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему:
"Ваше здоровье в ваших руках"
Цели:
 Формирование устойчивой ценностной установки на здоровый образ жизни.
Задачи:
1. Предоставить обучающимся объективную информацию о табаке, последствиях
курения; сформировать представления о негативном  влиянии курения на различные
сферы жизни человека (здоровье, учебу, работу, личную жизнь и т.п.)
2.Продолжить формирование  у обучающихся негативного отношения к курению;
3.Сформировать   у  обучающихся   умения  и  навыки,  позволяющие   снизить   риск
приобщения к сигаретам;
4.Стимулировать процесс прекращения курения среди курящих школьников, а
также курящих родителей.
5.Развитие коммуникативных навыков обучающихся.
Предполагаемый результат:
   В   результате   внеклассного   мероприятия   предполагается,   что   школьники
обратят внимание на собственное здоровье и здоровье своих родителей;
 Воспитание уважения к себе, чувство собственного достоинства, уверенности,
что здоровый образ жизни делает человека свободным и независимым, дает ему силы
делать осознанный выбор во всем.
Мероприятие заканчивается созданием стенгазет; буклетов; сказок для младших
школьников, направленных на пропаганду здорового образа жизни и отказ от курения;
рисунков для пачки сигарет (чтобы, увидев ее, человеку не захотелось попробовать
содержимое).
Оборудование: мультимедиа, ватман, фломастеры, иллюстрации, чистые листы
бумаги, карандаши, клей, ножницы и т.д.
Ход занятия
I. Вступительное слово
Добрый день, ребята! Добрый день, уважаемые гости!
Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поговорить о вредных привычках.
Цель   нашего   занятия:   рассказать   об   истории   табака,   дать   вам   правдивую
информацию   о   влиянии   табака   на   организм   человека,   экологию,   ваш   успех   в
дальнейшей жизни.
Кажется,   что   в   молодости   просто   необходимо   рисковать,   нарушать   запреты,
бросать вызовы и вообще все ниспровергать. Жизнь только начинается. Почти ничего
еще не изведано, не испробовано. А попробовать хочется. Особенно, когда это связано
с риском. И частенько с риском для здоровья и жизни. Первая сигарета. Первая рюмка
крепкого   алкогольного   напитка.…   Конечно   же,   окружающие   нас   люди   могут   по
разному   влиять   на   нас.   Поэтому   очень   важно   уметь   разбираться   в   характере
оказываемого  на  нас  влияния, отличать  положительное   от  отрицательного. И  самое
главное, важно научиться самостоятельно принимать решение, которое не наносило бы
вреда собственным интересам и здоровью. II. Анкетирование.
Наше   занятие   начинается   с   анкетирования.   Для   этого   вам   нужно   шариковой
ручкой обвести ваш ответ, фамилию писать не нужно. (5 мин.) Приложение 1.
III. История о табаке, сигаретах.
У   вас   на   столе   у   каждой   группы   лежат   истории   о   табаке,   сигаретах   и
курильщиках.   Ваша   задача   прочитать   свою   историю   и   каждому   из   группы   нужно
рассказать   присутствующим   о   том,   что   вы   узнали.   (Предложения   между   собой
распределите сами.)
(Ребята читают истории, распределяют информацию, рассказывают другим 1015
мин.)
История первая
История первая гласит: 15 ноября 1492 года Христофор Колумб сделал в своем
дневнике запись о «тлеющих головешках» и о том, что не в состоянии понять, какую
пользу они приносят человеку. Колумб видел их в кубинских селениях. Его удивило
странное поведение аборигенов. Они сворачивали в трубки большие желто зеленые
листья, какого – то растения, один конец трубки поджигали, а другой клали в рот.
«Пить дым аборигенам нравилось. Трубки индейцы называли, «табако» или «сигаро».
История вторая
История вторая гласит: На Русь «тлеющие головешки» завезли английские купцы
в 1585 году. Наши предки  увидели  в  них  козни злых  сил. Борьба  с курильщиками
началась   уже   при   царствии   Михаила   Федоровича.  Подружившихся   с  синим   дымом,
наказывали: первый раз – 60 палок по стопам, второй раз – отрезали нос или ухо.
Жестоко, но во благо. Так же в 1585 году в Англии по указу Елизаветы I курильщиков
приравнивали к ворам и водили по улицам с веревкой на шее. Однако Уолтер Роли,
фаворит двора королевы Елизаветы, популяризовал курение табака. Римские папы даже
предлагали отлучать от церкви курящих и нюхающих табак. В назидание потомству
пятеро монахов, уличенных в курении, были заживо замурованы в монастырской стене.
История третья
История   третья   гласит:   С   1649   года   было   «велено   всех,   у   кого   найдено
богомерзкое зелье, пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда зелье
получено». Яков I объявил курение вредным, неблагочестивым и неподходящим для
цивилизованного   человека   занятием.   Свой   знаменитый   труд   «О   вреде   табака»,
опубликованный в 1604 году Яков I закончил словами: «привычка, противная зрению,
невыносимая для обоняния, вредная для мозга, опасная для легких…» Это была первая
книга   о   вреде   курения.   Пока   Яков   I   негодовал,   врачи   прописывали   курение   как
противоядие   от   насморка   и   от   лихорадки,   а   кое–кто   считал   даже,   что   вдыхание
табачного дыма может застраховать от чумы.
История четвертая
История   четвертая   гласит:   Когда   табак   перешагнул   Пиренеи,   и   попал   во
Францию,  французский   посол  Жан   Нико  подарил   листья   и  семена  табака   королеве
Франции   Екатерине   Медичи.   Причем   табак   характеризовался   как   «средство   для
придания бодрости», хорошего настроения и даже ...считался лекарством от зубной и
головной боли.
Во   Франции   табак   первое   время   называли   «травой   Нико».   Позже,   в   честь
французского посланника, самый известный табачный алкалоид был назван никотином 1697   год.   1697   году   Петр   I   разрешил   торговлю   табаком.   Он   сам   стал   заядлым
курильщиком, после посещения Голландии. Разрешил ввоз табака, но обложил большой
пошлиной.
IV. Влияние никотина на организм человека.
Курение, как одна из вредных привычек, давно распространилось и укоренилось у
многих народов, став поистине эпидемическим заболеванием современного общества. О
том, какое влияние оказывает никотин на организм человека, мы узнаем из следующего
сообщения.
(Выступление   приглашенного   врача   или   подготовленного   ученика,   просмотр
презентации.) (Приложение 2)
V. Влияние на экологию.
(Выступление учителя биологии)
Установлено, что в организме курильщика задерживается только четвертая часть
никотина.   Еще   одна   четвертая   разрушается   при   сгорании   и   остается   в   окурке.
Остальное   количество,   то   есть   половина,   загрязняет   воздух   помещения,   в   котором
курят.
Человек, который находился в течение часа в накуренном помещении, получает
такую   же   дозу   ядовитых   веществ,   как   будто   он   выкурил   4   сигареты.   Поэтому
курильщик   наносит   вред   не   только   своему   здоровью,   но   и   здоровью   окружающих
людей.
Наличие полония, радиоактивного свинца и висмута в табачном дыме, дает право
считать, что не только тем, кто курит, но и всем, кто дышит этим дымом, прежде всего
детям. Расстройство сна и аппетита, нарушение деятельности желудка и кишечника,
повышенная раздражительность, плохая успеваемость и даже отставание в физическом
развитии  вот перечень явлений, причина которых в пачке сигарет.
Подсчитано,   что   население   земного   шара   ежегодно   выкуривает   12   биллионов
папирос и сигарет. Общая масса окурков, бросаемых, где попало, достигает 2520000т.
Курящие ежегодно «выкуривают» в атмосферу 720 тонн синильной кислоты, 384000
тонны аммиака, 108000 тонн никотина, 600000 тонн дегтя и более 55000 тонн угарного
газа и других составных частей табачного дыма.
При   массовом   распространении   курения   становится   социальноопасным
явлением.   Ведь   курящие   люди   отравляют   атмосферу,   повышают   концентрацию
канцерогенных веществ в воздухе, ведут к учащению пожаров в быту, на производстве и
в лесу.
Некурящие   люди   буквально   в   принудительном   порядке   вынуждены   дышать
«выхлопными газами» курящих.
Что такое «пассивное курение»? (Пассивное курение – это вдыхание сигаретного
дыма,   человеком,   который   сам   не   курит,   но   находится   в   окружении   курящих.
Пассивные курильщики подвергаются тем же опасностям, что и курящие, но в гораздо
меньшей степени.)
VI. Социологические исследования.
У вас на столах есть данные о курящих в разных станах. Расскажите о них.
В США ежегодно связано 225 тысяч летальных исходов от болезней сердечно
сосудистой  системы,  больше  100  тысяч  –  от   рака  легких,  свыше  20  тысяч   случаев
смерти – от болезней органов дыхания. В   Великобритании   ежегодно   теряется   свыше   50   миллионов   рабочих   дней
вследствие   курения,   стоимость   лечения   болезней,   вызванных   курением,   ежегодно
составляет более150 миллионов фунтов стерлингов.
Польша.   По   подсчетам   польских   экономистов,   доходы   от   производства   и
реализации   табачных   изделий:   составляют   в   этой   стране   лишь   около   половины
стоимости экономических потерь изза болезней и преждевременной смерти курящих.
Европа теряет ежегодно более 800 тысяч жизней своих курящих граждан. Это
число равнозначно шести авиационным  катастрофам огромных аэробусов с гибелью
всех их пассажиров каждый день в году.
Поэтому в развитых странах общество давно бьет тревогу по этому поводу. Там
развернуты широкомасштабные компании по борьбе с курением. Причем основа их –
вовсе не преследование курящих, а защита прав каждого на чистый воздух. И результат
уже есть
Франция. Курение выходит из моды у юных французов.
Таков   итог   недавнего   исследования   опубликованного   в   прессе   подростков   в
возрасте от 12 до 18 лет воспринимают курящего как «грустного» человека. В ряде
стран, таких как  Швеция, Финляндия, приняты даже  специальные законы о  табаке,
охватывающие все стороны данной проблемы.
Россия, Бурятия.
По   данным   Российского  Информационного  Агентства  "Новости",  в  настоящее
время Россия занимает первое место в мире по потреблению табака и темпам прироста
числа курильщиков. На сегодняшний день в нашей стране курят 77 процентов мужчин,
27 процентов женщин и 42 процентов детей и подростков. Растет заболеваемость и
смертность.   По   последним   данным   Всемирной   Организации   Здравоохранения,
заболеваемость   раком   легких   в   России   за   последнее   десятилетие   выросла   на   63
процента. От причин, связанных с потреблением табака, ежегодно умирает 300 тысяч
человек.
Объем производства сигарет в России в 2001 году вырос по сравнению с 2000
годом с 345 до 375 млрд. штук. В стране выкуривают примерно 300 млрд. сигарет в год
 по  103 пачки на душу населения, включая  новорожденных. Приобщение  к табаку
начинается все в более раннем возрасте. Среди школьников седьмыхвосьмых классов
курят 812 процентов.
Регионы   РФ   забили   тревогу   о   неснижающихся   темпах   роста   количества
курильщиков среди молодых людей, а также о снижении возраста курильщиков. Из
опубликованных   наиболее   высокими   данные   показатели   оказались   в   Бурятии,   где,
согласно   социологическим   опросам,   курят   75   процентов   юношей   и   37   процентов
девушек.
А в столице, как сообщает газета "Московский Комсомолец", за последние 20 лет
в   10   раз   выросло   число   курящих   женщин.   И   среди   курильщиц   почемуто   чаще
встречаются те, чей достаток либо высокий, либо, наоборот, очень низкий. Женщины со
средним   доходом   семьи   както   обычно   не   курят.   Москвички   стали   дымить   по
западному. По данным Российского онкологического центра, ситуация с курением в
Москве все больше напоминает европейскую, где число мужчин и женщин, страдающих
табачной   зависимостью,   примерно   одинаковое.   При   этом   отмечается,   что   около   70
процентов столичных курильщиков в возрасте 3033 лет хотят избавиться от вредной
привычки,   однако   не   могут   самостоятельно   справиться   с   табачной   зависимостью. Причем, женщины гораздо быстрее приобретают зависимость от вредных привычек и
труднее от них избавляются.
VII. Мифы о курении.
Среди курильщиков существуют различные мифы, давайте послушаем их.
Миф первый: Курево успокаивает нервы и спасает от стрессов.
На самом деле компоненты табака (смолы, никотин, дым и т.д.) не расслабляют, а
просто «тормозят» важнейшие участки центральной нервной системы. Зато, привыкнув
к сигарете, человек без неё уже расслабиться не может. Получается замкнутый круг: и
возникновение и прекращение стресса зависят от курения.
Миф второй: Курящие люди дольше сохраняют стройную фигуру.
Вопервых, кругом полно дымящих толстяков. Во–вторых, притупляя сигаретой
чувство голода, вы провоцируете развитие гастрита и язвенной болезни желудка. В
третьих, худеть с помощью курения – это всё равно, что привить себе инфекционную
болезнь и «таять на глазах от неё».
Миф третий: Сигареты с пометкой «лёгкие» не так вредны, как обычные.
Увы, это не так. Постоянно используя легкие сигареты, курильщики затягиваются
чаще   и   глубже,  что,  впоследствии,   может   привести   к   заболеванию   раком   не   самих
легких, а, так называемой, легочной периферии – альвеол и малых бронхов.
Миф четвертый: Столько людей в мире курят, и ничего – живут.
ЖИВУТ, но как? Молодые до болячек, связанных с курением, просто еще не
дожили, а пожилые скорее лечатся, чем живут полноценной жизнью. Сегодня доказана
прямая зависимость между курением и раком легких. Табачный дым разрушает ген р53,
подавляющий развитие рака. К тому же курильщики чаще страдают от язвы желудка и
сердечнососудистых заболеваний. Курение также нередко приводит к хроническому
бронхиту.
VIII. “Незаконченное предложение…”
Сейчас вам предстоит дополнить предложения. Вы пишете на листочках только
ваши мысли.
Курение – это …
Сигарета в руке – это …
Не курить – это значит не …
Для того чтобы бросить курить, нужно…
В моей семье курит лишь …
Курение в нашей семье – это …
Курение дает мне возможность …
IX. Психологический тренинг.
Часто ребята начинают курить изза того, что им предложил ктото из старших
ребят,   из   боязни,   что   их   могут   побить,   если   они   не   согласятся.   Тем   самым   они
показывают, что они слабые, бояться быть ответственным перед самим собой.
Сейчас вам предлагается поиграть. У вас лежат жизненные ситуации, которые
часто   происходят   с   подростками.   Ваша   задача   прочитать   ситуацию   и   дать
убедительный отказ тому, кто предлагает закурить.
Ситуация 1: Ребята всем классом пошли в поход с ночевкой. Дошли до места,
разбили лагерь, девочки стали готовить обед. К Андрею подошли приятели Сережа, Женя и Витя. “Пошли с нами”,  сказал Витя и показал чтото, спрятанное под курткой.
Андрей не сразу, но разглядел горлышко бутылки с вином. “Нет”,  возразил он…..
Ситуация   2: Миша   пришел   на   день   рождения   к   однокласснику.   Там   уже
собрались сверстники. Саша достал из кармана сигареты и предложил побаловаться.
Петя охотно согласился (подумаешь, один раз), а Миша решительно отказался…
Ситуация 3: Ребята, жившие в одном доме, решили встретиться в новогоднюю
ночь во дворе, чтобы покататься с горки. Родители разрешили. Саша зашел за Андреем,
затем вместе направились за Сережей и Виталиком. Виталик почемуто долго копался в
своей   комнате,   а   когда   вышли   на   улицу,   сказал:   “А   я   что   принес!”      и   достал
спрятанную бутылку с вином. “Вот это да!”  восхитился Андрей. Сережа смутился, а
Саша решительно заявил: …
Ситуация   4: Девушки   собрались   у   Тани   послушать   новые   диски.   Да   и
потанцевать   под   хорошую   музыку   разве   плохо?   После   танца   разгоряченные   и
взбудораженные   девчата   решили   отдохнуть.   И   тут   Катя   предложила   оттянуться.
Родителей   не   было   дома,   а   на   полочке   в   стенке   лежала   открытая   пачка   папиных
сигарет: почему бы не попробовать? Достав одну, она протянула зажженную сигарету
Маше, та нерешительно протянула руку, но тут же отдернула ее и сказала:….
Умение отказаться от предложенных сигарет – это показатель вашей взрослости,
вашей самостоятельности. Если вы откажетесь от курения, вы можете собой гордиться.
Значит, в этой жизни вы сможете добиться самого лучшего в жизни.
X. Мысли мудрых людей о вреде курения.
Прочитайте высказывания о вреде курения, объясните, как вы это понимаете.
“Всякий курящий должен знать и помнить, что он отравляет не только себя, но и
других.” Н.А.Семашко
“Человек,   переставший   курить   и   пить,   приобретает   ту   умственную   ясность   и
спокойствие взгляда, которые с новой верной стороны освещают для него все явления
жизни” Л.Н.Толстой
Подумайте, какие преимущества можно приобрести, если не курить:
не придется мучиться, что негде купить сигареты.
не будете испытывать неудобства, и раздражаться в общественных местах, где
не разрешается курить
жизнь   будет   длиннее   на   1020   лет.   И   это   будут   годы   без   отдышки,   без
сердечных болей и невзгод
будете выглядеть лучше
любимые не будут задыхаться в табачном дыму
лучше выпить чашечку чая, потанцевать, заняться спортом или просто выехать
на природу
у вас появятся деньги, потому что не придется покупать сигареты.
XI. Творческая работа обучающихся.
Вы   подошли   к   самому   ответственному   заданию.  Ваша   группа   должна   создать
проект, который будет направлен на пропаганду здорового образа жизни и отказ от
курения.   Предлагается   нарисовать   стенгазету,   создать   буклет,   написать   сказку   для
младших школьников, рисунки против табака; рисунки для пачки сигарет, чтобы он они
вызвали отвращение. XII. Защита. Анкетирование. (Приложение 3)
XIII. Рефлексия.
Я   чтото   открыл   (называя   конкретно   что);   я   выполнил…;мне   понравилось
сегодня…
Спасибо   всем   ребятам   за   активную   работу,   надеюсь,   что   вы   узнали   больше
сегодня   на   мероприятии,   хотелось   бы,   чтобы   вы   донесли   информацию   до   своих
родителей,   родственников,   друзей   и   призвали   их   отказаться   от   курения.   До   новых
встреч! Приложение 1.
Ответь,   пожалуйста,   на   поставленные   в   анкете   вопросы.   После   каждого   вопроса
обведи   кружком   букву,   которая   обозначает   выбранный   тобой   вариант   ответа.   На
каждый вопрос должен быть один вариант ответа.
Анкетирование проводится анонимно.
1. Твой статус:
А некурящий
Б бывший курильщик
В курю, но хочу бросить
Г курю, но хочу сократить количество выкуриваемых сигарет
Д курю и не хочу прекращать
2. В каких из перечисленных мест ты куришь, когда пребываешь в школе:
А в здании школы
Б вблизи школы, на ее территории
В за территорией школы
3 Высказываешь ли ты недовольство, когда в твоем присутствии курят:
А да
Б нет
4. Какая позиция в отношении курения в школе тебе ближе всего:
А всем не курить в школе и на ее территории,
Б всем не курить в здании школы
В создание отдельных комнат для курения учеников и учителей
5.Твое положение в классе:
А хорошист
Б троечник Приложение 2.
Курение, как одна из вредных привычек, давно распространилось и укоренилось
у   многих   народов,   став   поистине   эпидемическим   заболеванием   современного
общества.

Рассмотрим   последовательность   воздействия   дыма   на   организм   человека.   В
момент   затяжки,   температура   на   кончике   сигареты   достигает   600   градусов.   Под
действием высокой температуры из табака и папиросной бумаги образуются ядовитые
различные   вещества:   никотин,   угарный   газ,   аммиак,   синильная   кислота   и   другие.
Газообразные   и   твердые   вещества,   содержащиеся   в   табачном   дыме,   раздражают
слизистую   оболочку   гортани,   трохеи,   бронхов   и   легочных   пузырьков.   При
систематическом курении слизистая оболочка воспаляется, развиваются хронические
заболевания дыхательных путей. Под действием ядов табачного дыма гибнут клетки
эпителия,   которыми   покрыта   слизистая   оболочка   трахеи.   Выделяется   слизь,   тем
самым   организм   защищает   себя.   Поэтому   у   длительно   курящих   людей   почти
постоянно держится кашель, сопровождающийся обильным отделением мокроты.
Не менее страдает и сердце: никотин, всасываясь в кровь, вызывает сужение
кровеносных   сосудов.   Это   ведет   к   тому,   что   сердце   курильщиков   работает   с
повышенной   нагрузкой.   Даже   при   небольшой   нагрузке,   частота   пульса   у   курящих
достигает   140150   ударов   в   минуту.   У   некурящих   86100   ударов.   Больше   всего
страдает нервная система. Нарушается питание головного мозга за счет того, что к
нему   поступает   кровь,   обедненная   кислородом.   Ухудшается   память,   появляются
частые головные боли. Страдают и органы пищеварения. Тошнота, иногда рвота, боли
в   желудке   и   кишечнике.   Установлено,   что   среди   больных   язвенной   болезнью
курильщики   составляют98   %.   У   курящих   матерей   дети   отстают   в   физическом,
нервном и психическом развитии, у них снижен аппетит, они беспокойно и плохо спят.
Особенно   опасно   курение   для   школьников:   не   сформировавшийся,   еще   растущий
организм страдает от табачного дыма значительно больше, чем организм взрослого и
рано   или   поздно   отравляющее   действие   курения   сказывается   на   различных   его
функциях.
Задержка   роста,   общего   развития,   нарушение   процессов   обмена   веществ,
снижение   слуха,   зрения,   ряд   нервных   расстройств      такова   плата   за   детское   и
подростковое   курение.   Школьники   –   курильщики,   как   правило,   отличаются
пониженными умственными способностями, слабо успевают, очень часто нарушают
дисциплину. По данным исследованиям, в возрасте 1213 лет курят около 7%, а среди
16 летних – уже 40% мальчиков, а в старших классах начинают курить и некоторые
девочки.
В   настоящее   время   так   же   установлена   связь   между   курением   и
злокачественными   образованиями   нижних   отделов   мочевых   путей,   поджелудочной
железы.   Курение   –   важная   причина,   возникновение   рака   полости   рта,   верхней   и
нижней части глотки, гортани и пищевода. Причем, в сочетании с приемом больших
количеств алкоголя риск развития данных заболеваний значительно возрастает. Инструкция:
Ответь,   пожалуйста,   на   поставленные   в   анкете   вопросы.   После   каждого   вопроса
обведи   кружком   букву,   которая   обозначает   выбранный   тобой   вариант   ответа.   На
каждый вопрос должен быть один вариант ответа.
Анкетирование проводится анонимно.
Приложение 3.
1 Заинтересовало тебя мероприятие, в котором ты принял участие?
А да
Б нет
2 Многое из услышанного ты уже знал?
А да
Б нет
3 После этого мероприятия ты задумаешься о своем здоровье?
А да
Б нет
4 После этого мероприятия ты расскажешь другим о вреде курения?
А да
Б нет

file_name: Все в ваших руках.doc

intro:
В результате внеклассного мероприятия предполагается, что школьники обратят внимание на собственное здоровье и здоровье своих родителей;
- Воспитание уважения к себе, чувство собственного достоинства, уверенности, что здоровый образ жизни делает человека свободным и независимым, дает ему силы делать осознанный выбор во всем.
	Мероприятие заканчивается созданием стенгазет; буклетов; сказок для младших школьников, направленных на пропаганду здорового образа жизни и отказ от курения; рисунков для пачки сигарет (чтобы, увидев ее, человеку не захотелось попробовать содержимое).

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Всё в ваших руках"


extracted_text:
Урок
по познанию мира
в 1«Г» классе
Учитель: Царюк Н.М. СОШ №42 им.М.Ауэзова
2016 – 2017 учебный год
КСП по познанию мира
Сквозная  тема:
Школа: СОШ №42 им.М.Ауэзова г.Павлодара
Еда и напитки
Дата: «25» апреля 2017г.
ФИО учителя: Царюк Н.М.
Класс: 1 «Г» класс.
Количество присутствующих: 29
                        отсутствующих: 1
Вкусно и полезно.
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
• объяснять важность соблюдения режима питания.
Цели урока:
Данный урок знакомит учащихся с понятием "правильное питание".
Критерии успеха Учащиеся узнали:
как правильно питаться;
как составить режим питания.
Они научились:
объяснять важность соблюдения режима питания.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Математика. Если правильно выполнить первое задание в рабочей
тетради, в первом столбце образуются четные числа, а во втором
— нечетные. В ходе проверки выполнения задания обратите
внимание учащихся на эту закономерность, предложив им
сравнить цифры в первом и втором столбце.
Естествознание. Ученики в процессе урока говорят о правильном
питании.
Художественный труд. При выполнении задания "Правила
питания" каждая группа красочно оформляет свою работу.
организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
самостоятельное изучение информации, обсуждение в группе;
представление классу полученных выводов;
Питание необходимо для роста и развития организма.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Этапы урока
Начало
урока
Игра «Здравствуй, друг»
 Здравствуй, друг! (жмут друг другу руки)
 Как ты тут? (хлопают правой рукой по левому плечу
партнёра)
 Где ты был? (осторожно треплют ухо)
 Я скучал! (складывают руки на груди)
 Ты пришёл! ( разводят руками в сторону)
 Хорошо! (обнимаются).
Повторение ранее изученного материала.
 С какой темой мы познакомились на прошлом уроке?
 Я буду читать предложения, если оно верное или
.
неверное, вы будете показывать  так:
1) В древности главным продуктом питания был хлеб.
+
2) В пищу употребляли овощи и фрукты.+
3) Финики – это  хлеб степи.
4) Великий шелковый путь – это дорога, которая
соединяет Казахстан и многие другие страны. –
5) Из крупы готовили разные блюда. +
Рассматривание аппликаций из круп, выполненных
детьми дома.
Письмо.  Чтение  письма Руслана, адресованного
детям.
«Меня зовут Руслан. У меня часто болит
живот. Я не знаю почему. Помогите мне».
Задача учащихся — помочь Руслану, рассказать ему,
как правильно питаться. Можете задать следующие
вопросы:
Как вы думаете, почему Руслан заболел?
Как вы можете помочь ему выздороветь?
Ответы. Расскажем о правильном питании, научим
выбирать полезные продукты и т. д.
 О чем будем говорить на уроке?
Психологический настрой «Всё в твоих руках».
 «Жил мудрец, который знал все. Один человек
захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в
ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам
думает: «Скажет живая – я ее омертвлю, скажет
мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в
твоих руках».
В наших руках наше здоровье. Сегодня мы об этом
поговорим, постараемся понять причины ухудшения
здоровья, получить мотивацию на здоровый образ
жизни, включиться в активную деятельность по
сохранению и формированию своего здоровья Критерии
успеха
Середина
урока
Критерии
успеха
Конец
урока
посредством правильного питания.
1 слайд «Если хочешь быть здоров – правильно
питайся»
 Как необходимо питаться, чтобы быть здоровым?
2 слайд Условия питания:
 Умеренность
 Разнообразие и …
 Хорошее настроение.
Кто не умерен в еде – враг себе.
Хорошее настроение –хороший аппетит организм
становится крепче.
Плохое настроение – плохой аппетит – организм
слабеет.
3,4,5,6 слайды.
 Какие витамины вы знаете и в каких продуктах они
содержатся?
7 слайд
 Что относится к пище, которая приносит вред
здоровью?
8 слайд. Режим питания.
Постер. Задание – вкусно и полезно.
Работа в тетради на стр 53.
В ы в о д: соблюдение режима питания – одно из
важнейших условий сохранения здоровья, и оно
зависит от самого человека.
Но для соблюдения режима питания важно и то, что и
сколько ест человек, в каком порядке.
 Что мы можем сказать Руслану, у которого болит
живот?
Д/з – написать письмо Руслану, как надо правильно
питаться. Стр 54 (РТ).
Рефлексия «Яблоки».

file_name: ВКУСНО И ПОЛЕЗНО.docx

intro: Данный материал содержит краткосрочное планирование открытого урока по теме"Вкусно и полезно". На уроке использованы разные виды деятельности: беседа, работа в паре и т.д. Также познакомились с витаминами, составили режим правильного питания, определились с правилами здорового образа жизни и научились различать полезную и вредную для здоровья пищу.краткосрочное планирование урока по Познанию мира

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по познанию мира "Вкусно и полезно" 1 класс


extracted_text:
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели: 1. Повторение изученного (вспомнить: изученные свойства действий над числами; устные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы умножения
трёхзначных чисел на однозначные; правило нахождения площади прямоугольника.
           2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
   Этапы урока
                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для   решения
учебной   задачи   источники   информации
среди   предложенных   учителем   словарей,
энциклопедий, справочников;
I. Мотивация к деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет
а) Подбери выражение к задаче.
Цель: вспомнить базовые взаимосвязи между числовыми данными
задачи, выражаемые типовыми речевыми конструкциями (больше
на…, меньше на…, во сколько раз… и т.д.).



В городе 120 улиц, а переулков в два раза больше. Сколько в этом городе переулков?
В жилом районе 120 пятиэтажных домов, а многоэтажных в два раза меньше. Сколько в этом
районе многоэтажных домов?
На стоянке 120 легковых машин и 2 грузовые машины. Во сколько раз легковых машин больше,
чем грузовых?
               120 • 2;   120 + 2;  120 : 2
   б) Решите задачу:
    Цель: повторить и проговорить алгоритм решения данного типа задач.
         Пешеход прошёл 5 км за 2 часа, за какое время он пройдёт 10 км, если будет двигаться с такой же
скоростью?
II. Формулирование
темы и целей урока.
III.
Повторение и
систематизация ранее
изученного
материала.
1
– Давайте попробуем определить, какое ведущее предметное умение проверялось в каждом задании.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте разворот учебника с. 12–13.
– Определите тему урока.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать   цели
урока после предварительного обсуждения
совместно с классом;
1  3  4  5
Фронтальная работа.
1. Задание № 1, с. 12.
Цели: вспомнить
– сочетательное свойство умножения;
– распределительное свойство умножения относительно сложения (умножение суммы на число);
– связь этих свойств действия умножения с алгоритмами действий над числами (устные случаи
умножения многозначных чисел на однозначные).
Последовательность работы:
– Прочитайте про себя первые два абзаца текста.
– Объясните, что означает каждое из выражений.
– Прочитайте про себя третий абзац текста.
– Подготовьте развёрнутые ответы на вопросы.
Пример ответа:
     а) в первом равенстве число 60 нужно было умножить на 4. Для этого 60 сначала представили в
2.  совместно   с   учителем  обнаруживать   и
формулировать учебную проблему;
3.  составлять   план   решения   отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки   с
помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
учиться

                                                                                © ООО «Баласс», 2014  1 виде произведения множителей 6 и 10 (потому что в нём 6 десятков). Теперь стало возможным
записать такое выражение: 6 • 10 • 4, потом, пользуясь сочетательным и переместительным
свойством сложения, надо изменить порядок множителей так, чтобы нам было удобнее считать: 6 •
4 • 10;
    б) во втором равенстве нужно было число 120 умножить на 2. Число 120 представили в виде суммы
чисел 100 и 20 и каждое слагаемое умножили на 2 (зная свойство умножения суммы на число);
    в) для того чтобы умножить круглое двузначное или
трёхзначное число на однозначное, можно найти число десятков, которые содержатся в
многозначном числе, умножить их на однозначное число и к результату приписать 0.
– Давайте подведём итог. Какие правила умножения мы вспомнили?
(Вспомнили правила умножения трёхзначных чисел, оканчивающихся нулями.)
2. Задание № 2, с. 12.
Работа по вариантам.
Цель работы:
– проговорить правила (алгоритмы) умножения круглых чисел на однозначное число.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
3. Самостоятельная индивидуальная работа.
Задание № 3, с. 12.
И   тог: оцениваем, насколько хорошо пользуемся правилом, которое вспомнили.
4. Самостоятельная работа с последующей проверкой и оценкой и самооценкой результата
(сокращённый вариант самооценки).
Задание № 4.
Итог проделанной работе: оцениваем, насколько хорошо
пользуемся алгоритмом письменного умножения трёхзначных чисел на однозначные.
5. Фронтальная работа.
Задачи № 6, с. 13.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: такие математические задачи приходится решать всем в похожих
жизненных ситуациях: очень часто в течение дня нам тоже нужно рассчитывать время, чтобы
успеть куданибудь.
Читаем и обсуждаем текст задачи а):
– составляем вспомогательную модель для её решения;
– обсуждаем тот факт, что на схеме ясно видны три равные части, на которые разделены 6
человек. Это ключ к решению задачи, которую нужно решить дома самостоятельно (с последующей
проверкой в классе).
Читаем и обсуждаем текст задачи б):
– составляем вспомогательную модель для её решения;
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.
 доносить   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи   (выражение   решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до   других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
3.  слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать   ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.  договариваться   с   людьми,   выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты:
1.
придерживаться   этических   норм
общения и сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2.  в созданных совместно с педагогом на
уроке
и
сотрудничества,   опираясь   на   общие   для
всех   простые   правила   поведения,   делать
выбор, как себя вести.
ситуациях

общения

                                                                                © ООО «Баласс», 2014  2 – рассуждаем: чтобы ответить на вопрос задачи (хватит ли 45
минут…), надо узнать, сколько времени потребуется на мытьё 92
приборов, и сравнить полученный результат с этим количеством
времени;
– по условию задачи нельзя узнать, сколько нужно времени на
мытьё одного прибора, однако можно сделать предположения: чем больше приборов, тем больше
времени нужно на их мытьё, во сколько раз больше приборов, во столько же раз и больше времени
потребуется на их мытьё, учитывая, что скорость работы постоянная;
– составляем план решения задачи:
Для того чтобы решить задачу, надо первым действием узнать, во сколько раз 92 больше,
чем 23.
Вторым действием мы сможем узнать, сколько времени нужно на мытьё 92 приборов.
Третьим действием сравним полученный результат с числом 45.



– записываем решение в тетрадь по действиям, работая в парах;
– выносим решение на доску и проверяем его, сверяя с планом.
Проверка решения по алгоритму самооценки.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
Читаем и обсуждаем текст задачи в):
– делаем вывод, что в задаче не сказано, сколько времени ребята
мыли посуду, но эту величину можно взять из предыдущей задачи,
поскольку они взаимосвязаны;
– выбираем задачу для решения дома. V. Итог урока. VI. Возможное
домашнее задание.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014  3 Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели: 1. Повторение изученного (вспомнить изученные свойства действий над числами; устные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные; решение уравнений).
           2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
           3. Развивать умение решать занимательные и стохастические задачи (задачи с альтернативным условием).
   Этапы
урока
                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания

учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей

системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая
информация   нужна   для
решения   учебной   задачи   в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения   учебной   задачи
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников;

4. перерабатывать 3. добывать
новые   знания:
  извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах   (текст,
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
полученную   информацию:
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
I. Мотивация
к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания в дидак. задача
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Устный счет
II.
Формулирова
ние
темы и целей
урока.
III.
Повторение и
систематизац
ия ранее
изученного
материала.
1 – А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте разворот учебника, с. 14–15, вспомните, чем занимались на предыдущем уроке, и предположите, чем будем заниматься на
этом.
Делаем вывод: тема урока – повторение того, чему учились в третьем классе; цели – вспомнить правила, с помощью которых
производим действие деления.
Планируем свою работу:
1) вспомним все вместе алгоритмы деления трёхзначных чисел;
2) будем самостоятельно решать примеры, пользуясь этими алгоритмами;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось решать примеры;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению ошибок.
1  3  4  5                       1. Задание № 1, с. 14.
– Определите предметную цель данного задания.
– Вспомнить устный приём деления круглых трёхзначных чисел
на однозначное число.
Последовательность работы:
– Прочитайте про себя первые два абзаца текста.
– Объясните, что означает каждое из выражений.
– Прочитайте про себя третий абзац текста.
– Подготовьте развёрнутые ответы на вопросы.
Итог работы: вспомнили приём деления.
2. Фронтальная работа.
Задание № 2, с. 14.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014  4 Цель:
– вспомнить устный приём деления круглых трёхзначных чисел
на однозначное число, основанный на распределительном свойстве
деления относительно сложения.
Итог работы:
– вспомнили правило деления суммы на число;
– вспомнили, как использовать это правило при делении трёхзначных чисел.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
Самостоятельная индивидуальная работа.
3. Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 14.
Цель:
– вспомнить устный приём деления круглых трёхзначных чисел
на однозначное число, основанный на подборе частного через взаимосвязь действий умножения и деления.
4. Фронтальная работа.
Задание № 4, с. 14.
Цель:
– закреплять навык деления трёхзначных чисел.
Последовательность работы:
– учащиеся поочерёдно читают выражение, называют его значение и объясняют, как рассуждали при делении;
– ученики в классе оценивают верность ответа и точность объяснения и при необходимости исправляют ответ;
– все вместе заполняют (поочерёдно) таблицу с зашифрованным
словом: если слово получилось, значит, вычисления были сделаны
верно (самопроверка результатов самостоятельной работы целого класса);
– если вычисления были сделаны неверно, ищем ошибку и исправляем её. (Ответ: макраме.)
Итог: оцениваем, насколько хорошо пользуемся алгоритмом устного деления трёхзначных чисел на однозначные.
5. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 5, с. 15.
Последовательность работы:
1. Выполнить задание самостоятельно в парах.
2. Выслушать представителей однойдвух пар, которые назовут
или запишут на доске только результат работы.
3. Остальные дети класса выслушивают и определяют «верность» или «неверность» ответов.
4. При допущенной ошибке идёт поэтапная сверка результата.
5. Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
Итог: оцениваем, насколько хорошо помним, как значение частного зависит от изменения делимого или делителя.
6. Самостоятельная работа.
Задание № 9, с. 15.
Проверка решения индивидуальная либо у доски.
7. Оценивание результатов работы на уроке в соответствии с
планом работы, составленным после целеполагания.
Цель: проговорить,
– какие алгоритмы устного деления повторили;
– были ли допущены ошибки при делении;
– что требует дополнительной работы дома.
8. Фронтальная работа.
Задачи № 6, с. 15.

6.
преобразовывать
информацию из одной формы
в   другую;7.  переходить   от
условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.
самостоятельно
формулировать   цели   урока
после
предварительного
обсуждения   совместно   с
классом;
2.  совместно   с   учителем
обнаруживать
и
формулировать
учебную
проблему;
3.  составлять   план   решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости   исправлять
ошибки с помощью  класса;5.
в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать
критерии
оценки и определять степень
успешности
выполнения
своей работы и работы всех,
исходя   из
  имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить свою позицию до
других:
  оформлять   свои
мысли в устной и письменной
речи   (выражение   решения
учебной
в
общепринятых   формах)   с
учётом   своих   учебных
речевых ситуаций;
2.  доносить свою позицию до
других:   высказывать   свою
точку   зрения   и   пытаться   её
обосновать,
приводя
аргументы;
3.  слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку
задачи

                                                                                © ООО «Баласс», 2014  5 быть
готовым
зрения,
изменить свою точку зрения;
4.  читать   про   себя   тексты
учебников и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5.  договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
  сотрудничать   в
группе,
совместном
решении
проблемы (задачи).

общения

Личностные результаты:
1.  придерживаться этических
и
норм
сотрудничества
при
совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом
уроке
ситуациях   общения   и
сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые
правила   поведения,   делать
выбор, как себя вести.
на
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается возможность применения этих задач в собственной жизненной ситуации.
 Читаем и обсуждаем текст задачи а):
– составляем вспомогательные модели:
            1я шк. – 3 кл.             105 работ
            2я шк. – 4 кл.
           От каждого класса поровну работ.
– обсуждаем тот факт, что на схеме ясно видны семь равных частей, на которые разделены 105 работ. Это ключ к решению
задачи, которую нужно решить дома самостоятельно (с последующей проверкой в классе).
 Читаем и обсуждаем текст задачи б):
– составляем вспомогательную модель:
Это ключ к решению задачи, которую нужно решить дома само
стоятельно (с последующей проверкой в классе).
 Читаем и обсуждаем текст задачи в):
– составляем вспомогательную модель:

Составляем план решения задачи:
– найти, на сколько пакетов муки больше решили купить ученики
второй школы;
– найти цену одного пакета муки (128 : 4) руб.;
– найти стоимость пакетов, купленных в первой школе
[(128 : 4) • 12] руб.; 384 р.
– найти стоимость пакетов, купленных во второй школе
[(128 : 4) • 16] руб.  512 р.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по краткому алгоритму самооценки.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
П    6  2 4  5
Задание № 8, с. 15.
– Рассмотрите предложенные уравнения.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014  6 – Подберите схему к каждому уравнению:
     х • 4 = 480 : 2 – схема в);
     х • 4 = 480 • 2 – схема б);
     х • 3 = 480 • 2 – схема а).
– Определите, где будет наименьшее значение х? (схема в).
– Попробуйте объяснить (через взаимосвязь компонент и результатов действий), почему это так.
(Правые части второго и третьего уравнения (если отсчитывать слева направо) равны (480 • 2). В левой части отличаются вторые
множители. В том случае, когда произведения равны, то чем больше второй множитель, тем меньше первый, значит, из этих
двух уравнений наименьшее значение х будет в уравнении
 х • 4 = 480 • 2.
Сравниваем первое и второе уравнения. Левые части у них равны, а правые отличаются. Значение х будет меньше в первом
уравнении, так как в нём после знака равенства стоит меньшее число.)
– Подумайте и предложите задачу к этой схеме.
(Например:
На нашей улице два многоэтажных дома. В первом доме 480 квартир, а во втором – в два раза меньше. Во втором доме 4 этажа,
на каждом этаже поровну квартир. Сколько квартир в этом доме на каждом этаже?)
                                                                                © ООО «Баласс», 2014  7 IV. Тренинг
(выбираем…).
V. Итог
урока.
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат
своей работы.)
                                                                                © ООО «Баласс», 2014  8
ТОУУ – Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
№8 решить уравнения
VI.
Возможное
домашнее
задание.
105*4=
420*2=
302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
105*4=
420*2=
302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
105*4=
420*2=
105*4=
420*2=
302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
105*4=
420*2=
302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
105*4=
420*2=
                                                                                © ООО «Баласс», 2014  9 302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
105*4=
420*2=
302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
105*4=
420*2=
302*3=
204*2=
800:400=
680:2=
500:5=
408:4=
                                                                                © ООО «Баласс», 2014  10

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели: 1. Повторение изученного (вспомнить: изученные свойства действий над числами; устные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначные; правило нахождения площади прямоугольника.
           2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)


extracted_text:
Урок по химии в 8м классе по теме: "Генетическая связь между основными
классами неорганических соединений"
Девиз урока:
«Ни одна наука не нуждается в эксперименте в такой степени, как химия. Ее основные
законы, теории и выводы опираются на факты. Поэтому постоянный контроль опытом
необходим».
Майкл Фарадей.
ЦЕЛЬ. На конкретных примерах доказать существование генетической связи между
основными классами неорганических веществ.
Задачи:
Обучающие: систематизировать знания обучающихся о составе и свойствах основных
классов неорганических веществ.
Развивающие: развивать умения ставить проблемы, формулировать гипотезы и
проводить их опытную проверку; совершенствовать умения работать с лабораторным
оборудованием и реактивами; развивать предметные компетентности и способность к
адекватному само и взаимоконтролю.
Воспитательные: продолжить формирование научного мировоззрения обучающихся;
воспитывать наблюдательность, внимание, инициативу.
Методы : проблемный, исследовательский, словесный.
Формы работы: групповая , индивидуальная работа ,самопроверка, взаимопроверка
результатов самостоятельной работы в группе, выставление отметок.
Оборудование: штатив с пробирками, держатель, спиртовка, тигельные
щипцы, спички, компетентностноориентированные задания.
Реактивы: оксид меди, раствор серной кислоты, гидроксид натрия, магний, соляная
кислота, свеча трубочка, известковая вода.
Ход урока.
I.ОРГАНИЗАЦИОННО  МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
1.1 Оргмомент.
1.2 Актуализация знаний
Проводится эвристическая беседа с классом по пройденному материалу.
Какие вещества нас окружают в повседневной жизни?(Простые и сложные)
Какие простые вещества вам известны? (металлы и неметаллы)
Какие сложные вещества?(оксиды, основания, кислоты, соли)
Что такое оксид?
Какие бывают оксиды? Приведите примеры.
Что такое кислота?
Что такое основание?
1 Какие бывают основания?
Что такое соль?
Раздаются карточки с заданиями и «Рабочая карта урока»
Задания выполняются поэтапно с проверкой и оценкой правильности
выполнения, критерии оценивания описаны в рабочей карте.
Задание № 1
 «Найди лишнее вещество»
1) SO3, HNO3, FeO, K2O, CO2, CuO.
(лишнее HNO3, т.к. оксиды)
2) HNO3, H2SO4, Al(OH)3, HCl, H3PO4, H2CO3.
(лишнее Al(OH)3, т.к. кислоты)
3) Zn(OH)2, KOH, Fe(OH)2, Ba, NaOH, Ba(OH)2.
(лишнее Ba, т.к. основания)
4) KNO3, FeSO4, NaCl, Al2S3, BaO, CaCO3
(лишнее BaO, т.к. соли)
Задание № 2
Распредели вещества по 4 колонкам (оксиды, основания, кислоты и соли)
Ca(OH)2, CI2, HCI, Ca, P, CaCO3, NaOH, CaO, CO2,  AI(OH)3, AI2O3, HNO3, NaH, Na,
NaNO3,CI2O7, HCIO4 , AICI3, NaCIO4, Zn(OH)2, KOH, Fe(OH)2, Ba(OH)2, FeSO4,
K2O, CuO, H2CO3, H2SO4, FeO, H3PO4.
Задание № 3
Ответь на вопросы
1.Взаимодействие с водой с образованием кислоты?
2.Взаимодействие с водой с образованием щелочи?
3.Взаимодействие с кислотами с образованием соли и воды?
4.Взаимодействие с основаниями с образованием соли и воды?
5.Взаимодействием с кислотными оксидами с образованием соли?
6.Взаимодействие с основными оксидами с образованием соли и воды?
7.Взаимодействие с амфотерным гидроксидом с образованием соли и воды?
8.Вступают в реакцию нейтрализации?
9.Взаимод. с солями в том случаи, если один из продуктов рции выпадает в осадок?
2 10. Водный раствор изменяет окраску индикаторов: фенолфталеин  малиновый.
II. ОПЕРАЦИОННО  ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ЭТАП
Постановка проблемы. Материальный мир, в котором мы живем и крохотной
частичкой которого мы являемся, един и в то же время бесконечно разнообразен. Все в
нем находится в непрерывном движении, в непрерывном химическом превращении.
Бесконечно из одних веществ получаются другие. Все в нем взаимосвязано и
взаимообусловлено. Это всеобщий закон природы. Я предлагаю вам подтвердить или
опровергнуть его.
Задание № 4
Задание выполняется всеми учениками класса в рабочей тетради.
Вам даны вещества: ВaO, CO2 , P , NaCl, H3PO4 ,SO3, Вa(OH)2, NaOH, Ca 3(PO4)2,,
H2SO4, ВаSO4 , Вa, P2O5.
1. Из веществ, формулы которых предложены, выберите те, которые можно объединить
в две группы.
Остановимся на том варианте, где учащиеся увидят формулы веществ, содержащих
один и тот же элемент.
2. Попробуйте распределить их в два ряда по усложнению состава, начиная с простого
вещества. Получили две цепи:
Ba BaO Ba(OH)2 ВаSO4
P P2O5 H3PO4 Ca 3(PO4)2
Учитель: В каждой цепи есть общее  это химические элементы  Ba и P, они
переходят от одного вещества к другому (как бы по наследству).
Учитель: Почему вы похожи на родителей, ваши родители на своих и т.д ?
Ученик : Родственники обладают сходными признаками, которые передаются по
наследству.
Вопрос: А что является носителем наследственной информации?
3 Ученик: Ген.
Учитель: Как вы думаете, какой элемент будет являться «геном» для данной цепи?
Ученик: Ва и Р
Учитель: Поэтому цепи или ряды называются генетическими.
Тема нашего урока: «Генетическая связь между основными классами
неорганических соединений»
Исходя из двух составленных цепей: бария и фосфора, используя обозначения Ме и
неМе , составьте опорный конспект в виде блока для Ме,– для неМе.
По одному представителю от группы записывают у доски.
Получаем:
Суждение. Между основными классами неорганических соединений существует
родственная (генетическая взаимосвязь).
Задание № 5
Проблемная ситуация. Можно ли составить «иной » генетический ряд. Как вы
думаете, с какого класса веществ нужно начать этот ряд? (варианты могут быть
разные). Подтвердите или опровергните свои суждения, выполнив в группе КОЗы.
(Работа в группах с Компетентностноориентированными заданиями №14.
Проверка результатов. (по одному представителю от группы записывают уравнения ).
III. РЕФЛЕКСИВНООЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
3.1ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Обучающиеся выполняют задание « Найди родственников»
Итоговый контроль.
3.2. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Формулировка вывода:
Все в природе взаимосвязано, поэтому и в химии все вещества взаимосвязаны друг с
другом и из одних можно получить другие
3.3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Повторить тему: «Основные классы неорганических соединений», составить уравнения
реакций к цепочкам, которые вы составили при выполнении задания «Найди
4 родственников»
3.4 РЕФЛЕКСИЯ
Отметь, насколько хорошо ты усвоил новый материал:
1. Усвоил полностью
2.В основном усвоил, но требуется ещё разобрать дома
3. Не понял тему
Компетентностноориентированное задание
Стимул: В природе все взаимосвязано и все вещества имеют родственные
(генетические) связи. Докажите это опытным путем.
Инструкция 1.(Соблюдайте технику безопасности!)
1. В пробирку с магнием осторожно добавьте 2мл соляной кислоты. Что наблюдаете?
Составьте уравнение химической реакции.
2. После того, как магний весь раствориться в пробирку добавьте 2 мл гидроксида
натрия. Что наблюдаете?
3. К полученному осадку добавьте 2мл соляной кислоты. Что наблюдаете? Составьте
молекулярные уравнения.
4. Составьте генетический ряд «Найди родственников» .
Реактивы (формула и название вещества)
Уравнение
химической
реакции
Магний (Mg) и
соляная кислота
(НСI)
Что наблюдали
Mg + 2 H +CI— = Mg +2 CI2
Mg—2е = Mg +2 восстановитель окисляется
— + H2
Выделяется
газ водород
2 H + +2е = H2 окислитель восстанавливается
Хлорид
магния(MgCI2) и
гидроксид
натрия(NaOH)
MgCI2 + 2NaOH =Mg(OH)2+ 2 NaCI
Mg2+ +2CI +2Na++2OH = 2Na++2CI +
Mg(OH)2
Выпадает
осадок
белого цвета
5 Гидроксид
магния(Mg(OH)2и
соляная
кислота(HCI)
Mg2+ + 2OH = Mg(OH)2
Mg(OH)2 +2 HCI= MgCI2 +2Н2О
Mg(OH)2 +2 H+ +2CI = Mg2+ +2CI +2Н2О
Осадок
растворяетс
я
Mg(OH)2 +2 H+ = Mg2++2Н2О
Mg
2 → Mg(OH)2 → MgCI2
→
 MgCI
6 Рабочая карта урока
(Ф.И.)_________________________________________________
По теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений».
Участие в беседе
За каждый правильный ответ 1балл
Колво баллов________
1.Найди лишнее вещество
За каждый правильный ответ 1балл
Колво баллов_______
2. Распредели вещества по 4 колонкам (оксиды, основания, кислоты и
соли)
За каждый правильный ответ 1балл
Колво баллов________
3. Ответь на вопросы.
За каждый правильный ответ 1 балл
Колво баллов________
4. Составить генетические цепочки веществ.
За каждый правильный ответ 1 балл
Колво баллов________
5. Компетентностноориентированные задания №14.
А) выбор вешеств 1балл
Б) составление уравнений за1 2балла
В) ответ у доски3балла
Г) выполнение эксперимента по 1 баллу Колво баллов________
6. Закрепление « Найди родственников»
и составь генетический ряд:
Колво баллов________
За каждый этап 1 балл
7.Заключительная часть
Формулировка вывода 1балл
Составление древа 1балл
Колво баллов________
Общее количество баллов______
Отметка за урок________
Рефлексия.
Отметь, насколько хорошо ты усвоил новый материал:
1. Усвоил полностью
2.В основном усвоил, но требуется ещё разобрать дома
3. Не понял тему.
7 8

file_name: генетическая связь между классами.doc

intro:
ЦЕЛЬ. На конкретных примерах доказать существование генетической связи между основными классами неорганических веществ.
Задачи:
Обучающие: систематизировать знания обучающихся о составе и свойствах основных классов неорганических веществ.
Развивающие: развивать умения ставить проблемы, формулировать гипотезы и проводить их опытную проверку; совершенствовать умения работать с лабораторным оборудованием и реактивами; развивать предметные компетентности и способность к адекватному само- и взаимоконтролю.
Воспитательные: продолжить формирование научного мировоззрения обучающихся; воспитывать наблюдательность, внимание, инициативу.

title: Генетическая связь между классами соединений, 8 класс


extracted_text:
Ask questions with these words (задайте вопросы к тексту
с этими словами):                         What/time?
                                                       What/Tom?
                                                        What/Nick/on TV?
                                                        Who/Jane/helping?
                                                        When/taking the bath?
Ask questions with these words (задайте вопросы к тексту
с этими словами):           What/time?
                                           What/Tom?
                                           What/Nick/on TV?
                                           Who/Jane?
                                           When/Olga?
Ask questions with these words:        What/time?
                                                            What/Tom?
                                                            What/Nick/on TV?
                                                            Who/Jane/helping?
                                                            When/taking the bath?
Ask questions with these words:    What/time?
What/Tom?
                                                         What/Nick?
                                                          When/Olga?
Who/Jane?

file_name: Ask questions with these words.doc

intro: Итак мы займемся отработкой английского времени Present Progressive Tense. Предлагаю Вам ряд Present Progressive exercises, которые помогут Вам прочно закрепить знания настоящего длительного времени. Упражнения имеют различную степень сложности.Надеюсь, упражнения не сложны для 6 класса и вам они будут необходимы.

title: Тренировочные упражнения (Present Progressive)


extracted_text:
Тема 2: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели:  1. Повторение изученного (вспомнить алгоритмы письменных вычислений с трёхзначными числами;
                способы сравнения площадей (наложением фигур); алгоритм поиска периметра и площади прямоугольника).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов: задачи с пропорциональными величинами.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи (задачи на перекладывание палочек).
Этапы урока
Ход урока
I.  Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет
У доски работают 3–6 учащихся.
а) Цель:  вспомнить алгоритмы письменных вычислений с трёхзначными числами;
         304 + 458;  462 + 145;  142 + 388;
         743 – 636;  353 – 267;   1000 – 569;
б) Цель: повторить и проговорить алгоритмы поиска корня уравнения, основанные на взаимосвязи
компонент и результатов действия:
        х + 150 = 300          у + 200 = 500
в)  Цель:  повторить соотношение величин:
       100 м = … дм          10 дм = … см
       100 кг = … ц           10 ц = … кг
       1 м2 = … см2           1 м3 = … дм3
г) Предложите классу своё задание, которое вы приготовили к уроку.
1  – Давайте попробуем определить, какое ведущее предметное умение проверялось в каждом задании.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте  разворот учебника на с. 8–9.
– Определите тему урока.
1  3  4   5
Применение знаний.
1. Задание № 1, с. 8.
– Определите предметную цель данного задания.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Задание № 2, с. 8 (первый столбик либо первая строка).
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
II. Формулирование
темы и целей урока.
III.
Повторение и
систематизация ранее
изученного
материала.
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
перерабатывать

5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   1 Самостоятельная индивидуальная работа.
3. Задание № 3, с. 8.
Решение задач. Фронтальная работа.
4. Задача № 5, с. 8.
Последовательность работы:
– совместное чтение, анализ текста, заполнение таблицы;
– совместное составление и запись плана решения задачи;
– самостоятельная запись решения по действиям и выражениям;
– вынесение верного решения на доску (1–2 учащихся);
– выявление тех детей, у которых решение не совпадает;
– совместный поиск и исправление ошибок.
     а) Вспомогательная модель (таблица).
     б) Составление обратной задачи.
         Составление краткой записи условия.
                 3 р. – 5 мин.
                 ? р. – 10 мин.
 способы   сравнения   площадей
Решение и составление других обратных данной задач может быть предложено для домашней
работы.
Устная фронтальная работа.
5.  Задания № 6, 7, с. 8.
6   2  4   5
Фронтальная работа.
1. Задание  № 8,  с. 9.
Цель   работы   (конкретные   предметные   умения):  вспомнить
(наложением фигур); алгоритм поиска периметра и площади прямоугольника).
Последовательность работы:
– называем все изображённые фигуры: чёрным цветом изображены прямоугольники, голубым, розовым
и жёлтым – треугольники;
– обсуждаем, что можно сразу увидеть, какая фигура занимает наибольшее место на плоскости, а
значит, можно сказать, у какой из фигур наибольшая площадь;
– обсуждаем вопрос о том, что треугольникам дают названия по их углам или сторонам.
– Какие мы знаем названия треугольников по их углам? (Прямоугольные, тупоугольные и остроугольные.)
– Как определить название этих треугольников? (Нужно взять модель прямого угла и приложить её к углам
этих треугольников.)
–  Какие мы знаем названия треугольников  по их сторонам?  (Равносторонние и разносторонние. Чтобы
определить название этих треугольников, нужно измерить их стороны.)
–  Найдите   периметр   наибольшей   фигуры.   Какое   свойство   данного   треугольника   вы   использовали   в
решении?
2. Задание  № 9,  с. 9.
– Прочитайте задание и попробуйте предложить один из вариантов решения.
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
IV. Тренинг (выбираем…).
V.  Итог урока.
обсуждения; совместно с классом;
ТОУУ
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия
с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
Личностные результаты
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   2 – Что сумели повторить?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
.
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при 2. в
созданных совместно с педагогом на уроке
ситуациях общения и совместной работе
над учебной задачей;
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
VI. Возможное
домашнее задание.
Урок 4  (§ 1.3).
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели:
1. Повторение изученного (вспомнить изученные свойства действий над числами;  решение задач,  основанных на этих свойствах; решение уравнений изученных видов).
2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов: задачи с пропорциональными величинами.
3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи  (понятие истинного и ложного высказывания), учиться составлять высказывания с помощью вспомогательной модели
(диаграмма Эйлера–Венна).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
I.  Мотивация к
деятельности.
                                                Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 9, с. 9.
Перекладываются три палочки:
Перекладываются две палочки:
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   3 Перекладывается одна палочки:
3. Математическая разминка.
Сформулируйте самостоятельно задание:
         а)  «разбей записи на группы».
15 м; 3 ц; 120 кг; 400 см; 67 л, 10 дм3
Цель:  вспомнить,   какие   величины   нам   знакомы   и   какие   единицы   используются   для   измерения   этих
величин.
               б) «подбери записи к каждой фигуре».
Цель: вспомнить алгоритмы поиска периметра и площади прямоугольника.
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
перерабатывать

5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить от  условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
II. Формулирование
темы и целей урока.
III.
Повторение и
систематизация ранее
изученного
материала.

        в) Предложите классу своё задание, которое вы приготовили к уроку.
1
– Давайте попробуем определить, какое ведущее предметное умение проверялось в каждом задании.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте  разворот учебника, с. 10–11.
– Определите тему урока.
1  3  4  5  5
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 10.
– Определите предметную цель данного задания.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст в парах;
– записываем выражения, которые показывают, сколько времени
занимались спортом в понедельник и во вторник Вася и Петя;
– зачитываем вслух или выносим на доску полученные выражения;
– читаем вслух и совместно обсуждаем поставленный вопрос;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3.  составлять   план   решения   отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   4 – приходим к выводу, что знание переместительного свойства сложения позволяет нам сравнить
значения этих выражений, не делая вычислений.
2. Задание № 2, с. 10 (первый столбик либо первая строка).
Последовательность работы:
– дети самостоятельно (посовещавшись) расставляют знаки сравнения между выражениями;
– договариваются, кто будет отвечать;
– один представитель от пары зачитывает одно неравенство и обосновывает свой ответ.
Пример ответа:
589 + 0 < 589 + 78
Здесь мы сравнивали значения двух сумм.
В обеих суммах первые слагаемые равны, а вторые слагаемые отличаются (разные). Мы знаем, что
больше будет та сумма, где второе слагаемое больше.
Дети в классе оценивают ответ по двум позициям:
а) правильность;
б) логичность.
3. Задание № 3, с. 10.
Решение задач.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: в школе готовились к проведению спортивных соревнований и решали эти
математические задачи;
  – решаются и обсуждаются задачи в) и г);
– читаем и анализируем текст задачи в) с опорой на схему: есть целое – трасса для гонок, длиной 945 м,
она состоит из двух неравных
частей;
– длина каждого участка нам неизвестна, известно только, что
один участок длиннее другого на 167 м;
– Выскажите свои предположения по решению данной задачи.
– Обратите  внимание,  что на схеме показаны две равные части и разность между ними.
– Какой вывод можно сделать?
– если из целого вычесть эту разность, то останется число, равное
сумме двух этих одинаковых частей;
– разделив полученное число на два, мы узнаем длину одной части
шоссе (меньшей);
– самостоятельно в парах записываем решение этой задачи;
– выносим решение на доску и обсуждаем его;
– исправляем допущенные ошибки;
– читаем и анализируем текст задачи г) с опорой на рисунок;
– в парах обсуждаем решение;
– проверяем полученное решение.
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и
при этом ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять себя, отделять
новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.  договариваться   с   людьми:   выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1.
придерживаться   этических   норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной работе над учебной задачей;
2.  в созданных совместно с педагогом на
уроке
и
сотрудничества,   опираясь   на   общие   для
всех  простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
ситуациях

общения

                                                                                © ООО «Баласс», 2014   5 Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
ТОУУ
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
4. Задание № 4, с. 11.
Цель: учиться
– строить логически обоснованное высказывание;
– оценивать ответ с точки зрения его доказательности.
Последовательность работы:
– фронтально разбираем рисунок  и подбираем к нему высказывание, опираясь на ключевые (одинаковые)
слова на рисунке и в высказывании;
 – постараемся понять, истинное оно или ложное;
– договариваемся, кто будет отвечать;
– один представитель от пары зачитывает высказывание, определяет его истинность или ложность.
(Ответ: высказывания б) и в) – истинные).
П
5. Задание № 5, с. 11.
В зависимости от уровня подготовки класса можно выбрать два пути.  Наиболее простой – решить 3
уравнения и ответить на вопрос задания. Второй –  наиболее трудный, но и одновременно наиболее
интересный путь.
Последовательность работы:
– Давайте рассмотрим сначала схемы к уравнениям.
– Что вы заметили?
Говорим о том, что в схемах б) и в) значения сумм (целое,   уменьшаемое) равны, а вот слагаемые (части)
разные.
– Какой вывод можно сделать?
В таком случае чем больше вычитаемое (известная часть), тем меньше разность (неизвестная часть,
значение х).
– Давайте рассмотрим схему а).
В этом случае и целое наименьшее, и известная часть (вычитаемое) наибольшее. Значит, значение х
будет наименьшим.
– Давайте  подберём уравнение к этой схеме: 316 + х = 789 – 211
Задачу  можно придумать, отталкиваясь от схемы.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   6 IV. Тренинг (выбираем…).
П    6   4   5
Самостоятельная работа.
Задание  № 6,  с. 11.
Цель работы: отработка вычислительных навыков.
(Ответ: сёрфинг).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
ТОУУ
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
V.  Итог урока.
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы, формулировать высказывания.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: задачи № 3 (а, б), с. 10.
Вариант: № 2, с. 10, № 5, с. 11 (придумать задачу).
Содержание домашнего задания обсуждается учителем и детьми.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   7

intro:
Математика в 4 классе. Тема 2: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели:  1. Повторение изученного (вспомнить алгоритмы письменных вычислений с трёхзначными числами;
                способы сравнения площадей (наложением фигур); алгоритм поиска периметра и площади прямоугольника).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов: задачи с пропорциональными величинами.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи (задачи на перекладывание палочек).
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема 2: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)