extracted_text:
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи с
элементами обучения грамоте в подготовительной к школе группе.
ТЕМА: «Семья»
Учитель логопед Анненко Е.А.
Коррекционнообразовательные   задачи.  Закрепление   представлений   о   семье   и   ее
членах. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Семья» (мама, папа,
сын, дочь, брат, сестра, старший, младший, дружная, дружнее, веселая, веселее, крепкая,
крепче,   больше).   Совершенствование   грамматического   строя   речи   (согласование
прилагательных   с   существительными   в   роде   и   числе   в   именительном   падеже,
составление   предложений   с   союзом   А,   практическое   использование   сравнительной
степени   прилагательного).   Совершенствование   навыков   звукового   анализа   и   синтеза,
развитие фонематического слуха.
Коррекционноразвивающие задачи.  Развитие связной речи (составление рассказа о
себе и своей семье с опорой на картиннографическую схему), зрительного внимания,
мышления, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.
Коррекционновоспитательные   задачи.  Формирование   навыков   сотрудничества,
взаимопонимания,
  инициативности,
ответственности. Воспитание уважения и любви к семье.
Оборудование.  Наборное   полотно,   картины   с   изображением   членов   семьи,
сюжетные   картинки   по   теме   «Семья»,   звуковые   пеналы   по   количеству   детей,
демонстрационный комплект для проведения звукослогового анализа.
Предварительная   работа.  Разучивание   пальчиковой   гимнастики   «Семья»,   беседы   о
семье и ее значении в жизни людей, рассматривание сюжетных картин по теме «Семья».
  доброжелательности,
  самостоятельности,
Ход занятия: Вступление.
Логопед: Здравствуйте ребята! (Логопед зажигает свечу в подсвечнике).
Ход занятия:
Что за башенка стоит,
А в окошке свет горит?
К этой башне подойдем.
А зовётся башня  дом.
 Скажите, что я сделала? (Зажгли свечу, огонь). А как вы считаете, чем служил огонь
для древних людей? (Обогревал, давал свет, пищу).
Логопед:  В далёкие времена символом домашнего очага, тепла и уюта был огонь: он
собирал всех вокруг себя, давал людям свет, тепло, пишу. Сегодня мы с вами поговорим
о самом дорогом, что может быть у человека  о семье. Кто может из вас объяснить, что
означает слово «семья»? (ответы детей).  Да семья это близкие, родные друг другу люди. Пусть и нам сегодня светит символ
домашнего очага — огонёк в этом домике. Когда вы появились на свет, каждого и т вас
окружили заботой члены вашей семьи, они лаваш вам имя и фамилии*. Семьи для того и
создаются, чтобы воспитывать детей, помогать им стать сильными и самостоятельными.
Все члены семьи — близкие друг другу люди. Они помогают друг другу и в трудную
минуту, и в обычных делах. Поэтому ещё семью называют подругому: «родительский
дом».
Послушайте, как поёт Лев Лещенко об этом песню «Родительский дом».
Логопед:  Я   вижу,   сколько   здесь   представлено   семейных   гербов,   рисунков   с
изображением   ваших   родных.   А   что   такое   семейный   герб?   Это   символ   семьи.
Посмотрите, какие они все разные, как и мы все.
Ребёнок читает стихотворение «Моя родня» Я. Акима.
Мама с напой — моя родня.
Heт роднее родни у меня.
И сестрёнка родня, и братишка.
И щенок лопоухий Тишка.
Я родных очень люблю.
Скоро всем подарки куплю.
Папе будет моторная лодка.
Маме — в кухню волшебная щётка.
Молоток настоящий — братишке.
Мяч — сестрёнке, конфета — братишке.
Логопед:  Ребята,   а   давайте   представим,   что   всех   нас   пригласили   н   телестудию   на
детскую передачу «Я и моя семья». Вы согласны быть участниками этой передачи?
Логопед: А кем же буду я?
Дети: телеведущей.
Логопед: А все кто в зале?
Дети: телезрителями.
Логопед:  Участники   передачи,   занимайте,   пожалуйста,   свои   места.   Приготовились?
Начнем.
Логопед:  Добрый   день,   уважаемые   телезрители!   Сегодня   в   нашей   студни   ребята   из
логопедической подготовительной группы № 3 «Ягодка» Д/С № 32 « Тополёк!
Они пришли па нашу передачу, чтобы рассказать о себе, своей семье, о своих дорогих и
близких   людях.   А   от   телезрителей   всем   участникам   нужна   дружеская   поддержка.
Открываем нашу передачу.
Первая страничка «Представление»
Я предлагаю участникам представиться и рассказать немного о себе.
Дети: Разрешите представиться. Меня зовут Тоня. Мне 6 лет (рассказывает о себе: имя,
черты характера). Трое детей.
Логопед: Благодарю участников передачи.
Вторая страничка — Игра «Кто кем приходится?»
Кто девочка для мамы? (дочка)
Кто мальчик для мамы? (сын)
Кто мальчик для девочки? (брат)
Кто мама для папы? (жена)
Кто девочка для дедушки? (внучка)
Кто мальчик для бабушки? (внук)
Кто мама для бабушки? (дочь)
Кто папа для мамы? (муж)
Кто папа для бабушки? (сын)
Назвать свои «звания» в семье. ( Напр.: я сын, брат. внук).
Третья страничка передачи «Возрастая»
Игра «Кто старше (младше)?»  (составление   предложений   с  союзом   а)   Кто   старше
девочка   „ли   мама?   Мама   старше,   а   дочка   младше.   Кто   младше   мальчик   или   мама.
Мальчик младше, а мама старше.
Кто старше девочка или дедушка? Дедушка старше, а девочка младше.
Кто младше мальчик или бабушка? Мальчик младше, а бабушка старше.
Кто старше мама или бабушка? Бабушка старше, а мама младше.
Четвертая страничка. «Хвастунишка»
Игра «Хвастунишка» (практическое употребление сравнительной степени прил.):
Моя   семья   ДРУЖНАЯ.  А  наша   ДРУЖНЕЕ!  аналогично:  веселая,  крепкая,  большая,
спортивная.
Пятая страничка  « Расскажи»
Составление рассказов о себе с опорой на картиннографическую схему:
Как зовут (фамилия и имя)? Сколько лет? Где живет? Как зовут родителей? Какая
семья?
Напр.: Меня зовут Орфаниди Никита. Мне шесть лет. Живу по адресу г. Пятигорск
ул.Железнодорожная д. 65 квартира 34. Моего папу зовут Орфаниди Петр Иванович. Он
врач. Мою маму зовут Инна Михайловна Орфаниди. Она учитель. Наша семья дружная,
крепкая, веселая. Шестая страничка Развлекательная.
Логопед: Разгадаем ребус: 7 я — что это за слово? Правильно, семья!  Наши пальчики
покажут, что такое семья!
Пальчиковая гимнастика.
Этот пальчик  дедушка.
Этот пальчик  бабушка.
Этот пальчик  папочка.
Этот пальчик мамочка.
Этот пальчик  я.
Это вся моя семья.
Игра «Рука, ухо, нос».
Седьмая страничка «Знатоки»
Логопед:  Звонок в студии. Нам звонит телезритель. Вопрос телезрителя: А знают ли
наши участники загадки о семье?
А теперь загадки для наших телезрителей:
Кто стирает, варит, шьет,
На работе устает,
Просыпается так рано? —
     Лишь заботливая... (мамочка)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)
Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый... (папочка)
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
                                                                      Нестареющий наш... (дедушка)
Кто веселый карапузик — Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)
Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как живете?»
Кто в гости к нам приехал? (Тетя)
Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
Без чего на белом свете                                  «Здравствуй!» — говорит мне... (дядя)
             Взрослым не прожить и детям?
                                                                                Кто поддержит вас, друзья?
                                                                                Ваша дружная... (семья)
Игра «Составь слово»: Составить из букв наборного полотна слово отгадку и подобрать
схему звуков.
Восьмая страничка «Рисовалочка».
Нарисуйте «семью на обведенной кисти руки (на пальчиках рисуют лица членов семьи).
Кто папа для мамы? (муж)
Кто папа для бабушки? (сын)
Назвать свои «звания» в семье. ( Напр.: я сын, Брат, внук).
Логопед: Время нашей передачи подошло к концу.
Итог занятия:  Вспомнить о чём говорили. Что понравилось?
Я благодарю всех ребят за участие в телепередаче «Я и моя семья».

file_name: Конспект логопедического занятия по развитию связной речи .docx


extracted_text:
Ф У Т Б О Л
О
Б
С
Л
Е
Т Е Н Н И С
Р
Е
Н
Е
С
Х О К К Е Й * С * М Я Ч О М
Я
Ч
А Р М Р Е С Т Л И Н Г
Р
К И К Б О К С И Н Г
К
О
Ь
К
И
С
П
Д
И
Н
Т
О
В
Н
В
А
Н
Б О Д И Б И Л Д И Н Г
К
Ю
Ш
К А Р А Т Э
А
М О Т О Б О Л
Ш А Х М А Т Ы
С
Ф
Б
Л
П
К
В
Л
А К Р О Б А Т И К А
В
Д
А
Н
И
Ф Р И С Т А Й Л
М
Я
А
Т
С
П
О
Н
Ш О Р Т - Т Р Е К
А Л Ь П И Н И З М
Л
О
В О Л Е Й Б О Л
КРОССВОРД «СПОРТИВНЫЙ» 3
6
4
9
5
10
1
2
1
1
1
7
1
5
7
8
1
2
2
3
1
3
1
4
1
9
2
1
*
18
20
1
6
22
24 По горизонтали:
1. Популярный командный вид спорта. Дословно с английского «ножной мяч».
5. Игра с ракеткой.
6. Спортивное единоборство, зародившееся в 1960-х годах. Подразделяется на американский, японский и
сольные композиции.
8. Бенди, русский хоккей или…
10. Силовой вид спорта, суть которого заключается в преодолении веса максимально
      тяжелого отягощения.
12. В начале 2000 года пытались придать этому виду спорта статус олимпийского вида спорта.
17. Одно из толкований названия этого вида спорта – «пустая рука».
18. Один из видов мотоспорта, представляет собой игру в футбол на мотоциклах.
19. В переводе с греческого название этого вида спорта означает «Хожу на цыпочках, лезу вверх».
       Она бывает: Групповая, Парная, Прыжковая.
20. Настольная логическая игра со специальными фигурами на 64-клеточной доске для двух соперников.
21. Вид лыжного спорта.
22. Скоростной бег на коньках на короткой дорожке.
23. Игра с мячом, в которой необходимо перебросить мяч через сетку на сторону противника так, чтобы
       он коснулся земли. 24. В спортивных соревнованиях по этому виду спорта объектом состязания являются высота вершины,
техническая сложность пройденного маршрута, его характер и протяженность.
По вертикали:
2. Зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой скоростной спуск с гор по специально
оборудованным ледовым трассам на управляемых санях.
3. Спортивная игра с ракеткой и воланом, который летит далеко и прямо, набирая невероятную скорость.
4. Обувь фигуриста.
5. Главное лицо в команде.
7. Взаимодействие личностей или групп, коллективов, в процессе которого возникает и реализуется
стремление сторон превысить результаты других.
9. То, без чего невозможно сыграть в футбол, волейбол, баскетбол.
11. Палка в виде запятой гонит мяч перед собой.
13. Тот, кто систематически занимается спортом.
14. Это соревнование на выносливость, состоящее из четырех дисциплин.
15. Спортивная дисциплина, заключающаяся в преодолении вплавь за наименьшее время различных
дистанций.
16. Спортивная командная игра с мячом, разновидность бейсбола. Дословно с английского «мягкий мяч».

file_name: Кроссворд Спортивный+.docx

intro:
Кроссворд состоит из 25 слов.
Фрагмент:
По горизонтали:
1. Популярный командный вид спорта. Дословно с английского «ножной мяч».
5. Игра с ракеткой.
6. Спортивное единоборство, зародившееся в 1960-х годах. Подразделяется на американский, японский и сольные композиции.
8. Бенди, русский хоккей или…
10. Силовой вид спорта, суть которого заключается в преодолении веса максимально
      тяжелого отягощения.
12. В начале 2000 года пытались придать этому виду спорта статус олимпийского вида спорта.
17. Одно из толкований названия этого вида спорта – «пустая рука».
18. Один из видов мотоспорта, представляет собой игру в футбол на мотоциклах.
19. В переводе с греческого название этого вида спорта означает «Хожу на цыпочках, лезу вверх».
       Она бывает: Групповая, Парная, Прыжковая.
20. Настольная логическая игра со специальными фигурами на 64-клеточной доске для двух соперников.
21. Вид лыжного спорта.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Кроссворд "Спортивный"


extracted_text:
МКОУ «Средняя школа № 6»
городского округа город Фролово
Волгоградской области
Методический материал по краеведению
2 класс
Буква И (Ива)
Учитель начальных классов
Рожнова Наталья Викторовна И
Ива
, ветлаИ, рак таиИ
, лозаИ, лоз наиИ
, в рбаеИ
 (лат. Sálix) — деревянистое растение; род
ваИИ
семейства Ивовые . Очень распространённые и весьма известные в средней части России
растения («ивушка», «ракитовый кусточек»). Большинство видов ив любят влажность и
селятся в сырых местах, в сухих же местах (на склонах, песках и т. п.) и на болотах растут
сравнительно немногие виды. Встречается ива и в лесах, как подмесь к другим деревьям.
Внешний вид ив весьма разнообразен: есть между ними высокие деревья и кустарники, иногда
довольно мелкие, приземистые, стелющиеся по земле; в полярных же странах и на высоких
горах, в нагорных областях, растут ещё более мелкие ивыкарлики, весьма мелкие
кустарнички, не выше 2,5 сантиметров, и не превышающие мхов, среди которых они растут.
Насчитывают не менее 170 видов ив, распространённых, главным образом, в прохладных
областях. Большинство ив — небольшие деревья 10—15 м или кустарники, однако есть ива
высотой 30—40 м и диаметром ствола более 1 м. Отличаются ивы друг от друга листьями —
они у них от узколанцетных до яйцевидных и от гладких до шерстистовойлочных.
Излюбленные места обитания всех ив — берега водоемов, рек, озер, им порой и затопление не
во вред. По этому поводу говорят в народе: «Ивяно кустовье с половодьем не в споре».
Жизнь ивы недолга — всего 50—70 лет, но сколько пользы приносит она людям за свой
короткий век!
Цветут некоторые из ив ранней весной до распускания листьев (напр. Salix daphnoides),
другие — в начале лета, одновременно с появлением листьев или даже позже. Плод —
коробочка, вскрывающаяся двумя створками. Семя весьма мелкое, покрытое белым пушком,
весьма легкое, свободно переносимое ветром на далекие расстояния. На воздухе семена ивы
сохраняют свою всхожесть в продолжение только нескольких дней; попав же в воду, на дно
водных бассейнов, они сохраняют свою всхожесть в продолжение нескольких лет. Вот где причина того, что высохшие канавы, пруды, илистая грязь, вычерпанная при очистке пруда или
речки, иногда обильно покрываются в короткое сравнительно время ивовыми всходами.
Молодой росток ивы очень слаб и легко заглушается травой, но растет он очень быстро;
древесные же ивы вообще в первые годы своей жизни растут необыкновенно быстро. В природе
ивы размножаются семенами, в культуре же, главным образом — черенками и отводками;
живая веточка ивы, кол, вбитый в землю, быстро укореняются.
Корни ивы отличаются обильным развитием и многочисленными разветвлениями и потому
особенно пригодны для укрепления рыхлых почв и песков (Шелюга, Ива каспийская).
Разведением ивы с успехом пользуются при регулировании горных потоков, закреплении
берегов каналов и рек, откосов плотин (Ива белая, Ива ломкая) обрывов и скатов. В
противоэрозионных насаждениях в лесостепных и степных районах (Ива белая, Ива ломкая,
Ива прутьевидная), для полезащитных и придорожных лесных полос на более влажных почвах,
для задержания передвижения летучих материковых песков.
Древесина ив очень легка и мягка, быстро загнивает, идёт на многие поделки.
В Древней Греции ива была посвящена богиням — Гекате и Гере. В произведениях римского
поэта Вергилия нимфы и пастухи, скорбящие по умершим возлюбленным, сидят под ивами
символом печали и горя. В Египте в погребальных кострах жгли дуб, орешник и иву, которые
знаменовали собой власть, мудрость и очарование умершего.
Облиственные ветви ивы идут на корм животным, особенно козам и овцам. Кору многих ив
(например, серой, козьей, белой) употребляют для дубления кож.
Ветки молодой ивы используются в православной традиции на Вербное воскресенье вместо
пальмовых листьев.
В безлесных районах иву используют как строительный материал.
Кора ивы обладает антибиотическим действием. В народной медицине отвар коры используют
при лечении простуды. Кора некоторых видов содержит гликозид салицин, имеющий
лекарственное значение. Экстракты ивовой коры, благодаря наличию салицилатов, обладают
противовоспалительным действием.
Ивы ценные медоносы. Первые пчелки спешат к иве. Ведь цветы и другие деревья еще не
спешат зацветать. Деревья, с которых пчелы собирают нектар и затем делают мед, называются
«медоносы». Как источник для сбора нектара и пыльцы ивы представляют большую ценность
для пчеловодства. Зацветают они рано весной, когда в природе еще мало других цветущих
медоносов, благодаря чему способствуют росту пчелиных семей. Если в окрестностях пасеки
произрастает несколько видов ив, то цветут они в общей сложности около месяца, обеспечивая
пчел хорошим взятком. В некоторых зонах , богатых представителями этого рода (Белоруссия,
западные районы России), в условиях благоприятной весны от сильных пчелиных семей
откачивают товарный ивовый мед.
Ивушка  дерево крепкое, сильное, стойкое и одновременно нежное, уступчивое, покорное
точно такое, как настоящая женщина. Ива  растение уникальное.
Она растет практически по всему земному шару и везде ассоциируется с образом женщины. У
многих народов название ивы просто означает слово “женщина” или женское имя. Русские
считают, что нежные поникшие ветви ивы выглядят, как длинные женские волосы, трепещущие
на ветру. Окружающий мир
Кудри в речку опустила
И о чемто загрустила,
А о чем грустит, никому не говорит.
(Ива)
Загадка Приметы
 Плакучую иву под окнами не сажают — несчастье принесет , век проплачешь ;
 Если ива рано по осени покрылась инеем , то будет затяжная весна ;
 Если ива во время летнего цвета цветет на вершине , будет хороший урожай , если
цветет она на середине — средний урожай , если цветет на самом низу — будет
неурожай .
 Принести в дом ивовые серьги – эта примета к несчастью.
 Листья ивы притягивают любовь.
 Постучать по иве – отвращает зло.
 Открывать тайны, стоя под ивой,  ваш тайны может разнести ветер.
 Ива, согласно народным приметам, используется при лечении ревматизма. .
 Где вода, там верба, где верба, там и вода.
 Если вербная неделя ведряная, с утрениками, то яри хороши будут.
 Ива рано инеем покрылась – к долгой зиме
 Когда с ивы и с лозы пух летит, сей поздний овес.
 Кто вербу посадит, сам на себя заступ готовит, умрет, когда из вербы можно будет
вытесать лопату.
 На вербной мороз  яровые хлеба хороши будут.
 Накануне Вербного воскресенья Святой Лазарь за вербой лазил.
 Скотину выгоняют в поле в первый раз (на Юрья) вербой с Вербного воскресенья.
Лекарственные свойства:
Исцеляющие свойства ив также известны человеку с давних времен. Еще Диоскорид писал
о «сгущающей силе» их коры, листьев, семян и сока.
 В средние века ивовыми отварами и настоями заживляли раны.

 Кора ивы обладает антибиотическим действием (противовоспалительным
отвар из веток ивы — от кашля ;
действием). В народной медицине отвар коры используют при лечении простуды.
 Народная медицина практиковала ивовые отвары как жаропонижающее, при
ревматических болях, при болезнях печени и желчного пузыря, а также при малярии
— вместо хинина.
 Использовали иву и с косметическими целями: для выведения мозолей и бородавок,
для окраски и укрепления волос
именно из коры белой ивы чуть больше 100 лет назад был извлечен аспирин


file_name: ИВА  2 класс окружающий мир.doc

intro: В разработке представлен краеведческий материал для второго класса по окружающему миру. Материал формирует знания детей об иве, как о растении, знакомит с её разновидностями.Показана роль ивы в природе и в жизни человека. Воспитывается бережное отношение к природе, прививается любовь к родному краю.Подборка краеведческого материала для уроков окружающего мира

title: Подборка материала для урока окружающего мира "Растения Волгоградской области" 2 класс


extracted_text:
Словарная работа, как средство повышения орфографической
грамотности.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено
обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является
задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной
язык в письменной форме.
Проблема непроверяемых безударных гласных, как один из важнейших
вопросов словарной работы является основным в курсе русского языка, на их
изучение отводится большая часть времени курса. В освоении написания слов, с
безударными гласными обучающиеся испытывают наибольшие трудности, о чём
можно судить по многочисленным ошибкам, встречающимся в письменных
работах школьников всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы.
В процессе запоминания каждого словарного слова выделяют три
ключевых этапа работы, так или иначе присутствующих во всех методиках.
Первый этап включает в себя лексическую работу. Толкование смысла слова
может быть произведено при помощи различных приемов, в частности, таковыми
могут выступать:
показ предмета или его изображения,
 работа с загадкой или ребусом,
подбор синонимов,
краткое устное толкование слова,
перечисление предметов, качеств или действий, общую группу которых
обозначают словом.
Второй этап подразумевает орфографическую работу. На этапе
орфографической работы используется стандартная для многих методик
последовательность действий:
 произнесение слова вслух и определение в нем орфограммы,
проверка написания слова в словаре,
 выделение цветом непроверяемой орфограммы,
запись однокоренных  или близких по смыслу слов,
этимологическая справка,
ассоциативное запоминание слова.
Данная последовательность действий может использоваться целиком или
отдельными элементами, в зависимости от используемой методики и общей
подготовки обучающихся. Третий этап служит для закрепления в памяти словарного слова, путём
использования его в речевой практике, как устной, так и письменной. Данный
этап наиболее точно охарактеризовала  Е.К. Миронова: «Слово не может быть
усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и
главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова».
Закреплению правильного написания словарного слова в значительной степени
способствуют такие задания, как: составление словосочетания или предложения
с изучаемым словом, подбор синонимов, омонимов или антонимов к слову,
работа с поговорками или фразеологизмами, в состав которых входит слово.
Вся эта работа способствует развитию орфографической грамотности.
Орфографическая грамотность – способность к написанию слов в соответствии
со сложившейся системой норм правописания, формирующаяся у ученика
вследствие целенаправленного обучения. Овладение нормами письменной речи,
в частности орфографией – одна из важнейших задач изучения русского языка в
школе.
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из
важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе.
Для формирования орфографической зоркости учащихся важен подбор
дидактического материала, на котором раскрываются основные виды написаний,
подводимых под то или иное конкретное правило орфографии.
Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так
называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной
самостоятельности орфографического мышления.
Таким образом, чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее,
доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Традиционным, но не ставшим от этого неэффективным методом
словарной работы является словарный диктант.
Словарному диктанту в школе уделяют мало времени,
нередко он носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь
учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
Приемы словарного диктанта на уроках русского языка в начальной    школе
тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных
гласных корня. Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем
словарной работы, по всеобщему признанию, является основным в русском
правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках,
суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается
наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При
усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают
наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на
безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех
возрастов, вплоть  до оканчивающих среднюю школу. У большинства
школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость
применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях,
требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного
подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется
самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному
выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные
звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями,
принимая разнообразные формы. В пределах одного и того же языка различные
диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях
слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся
вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном
положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами
и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается
соответствия. Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень
серьезная задача  добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания
безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной
стороны, ударение, с другой  словоизменение и словообразование. Необходимо
научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую
«орфографическую зоркость», добиться определенной самостоятельности
орфографического мышления. Таким образом, чем богаче активный словарь
человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и
письменная речь.
На собственном опыте мы убедились, что планомерная систематическая
работа дает желаемые результаты: из 18 учащихся на конец первого класса  4
учащихся испытывали большие трудности при письме под диктовку.  Проведя
анализ, мы пришли к выводу, что необходимо  систематизировать   работу  для
повышения грамотности письма через словарную работу  и словарные диктанты.
Самым простым методом, позволяющим организовать данный процесс, является
ведение индивидуальных словариков, аналогичных тем, что ведут на уроках
иностранного языка. Эта работа воспитывает в детях внимание к слову,
языковое чутье, внимание к орфографическому образу слова, обогащает
словарь, уточняет и активизирует его, т. е. осуществляет все направления
словарной работы.  На начало второго года обучения детям были выданы
специально подготовленные таблицы их будущего словаря (рис.1  таблицу
чистого словаря и  с написанными словами рукой ребенка). В течение всего года
при изучении  словарных слов  каждое слово записывалось в словарик, также
одним из основных этапов урока был словарный диктант, после которого,
производился обмен тетрадями и  осуществлялась  взаимопроверка по словарю.
К концу учебного года их число сократилось   до 2 учащихся, а к концу
обучения в начальной школе учащихся испытывающих  трудности в   письме под
диктовку  в классе уже не было. Определяющим положительный результат фактором при работе со
словарными словами в начальной школе является создание вокруг изучаемого
слова системы семантических, этимологических и ассоциативных связей и
частое использование слова в устной и письменной речи.   Данный вид работы
хорошо развивает память обучающихся, формирует волю и усидчивость, что
особенно важно в начальных классах, так как возраст детей начальной школы
таков, что они не могут в той степени, как старшие дети заставлять себя
выполнять задания.
Беспроверочные написания  самый трудный раздел методики обучения
орфографии, так как в отношении непроверяемых слов не может быть никаких
обобщений и их правописание следует запомнить.
«В запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы
зрительный, слуховой, речедвигательный, рукодвигательный и мыслительный»
Руководствуясь этими факторами, я так же  использовала следующие виды
заданий для работы над словами с непроверяемыми написаниями:
1. Задания для работы со словарём.
Выписать 5 слов, начинающихся с буквы К.
Выписать слова с Ь в середине слова.
. Выборочный диктант.
Выборочный диктант является наиболее эффективным методом на исходном
этапе в работе над непроверяемыми написаниями, так как обучает учащихся
«умению различать, опознавать слова с такими написаниями».
Методика выборочного диктанта состоит в том, учитель вслух читает текст, в
котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся,
прослушав предложение, записывают встретившиеся в нём слова с данными
орфограммами.
5. Диктант по картинке.
На картинке изображены предметы, обозначаемые словами с непроверяемыми
написаниями. Задача учащихся  обнаружить данные слова и записать их в
тетради.
6. Диктант по памяти.
Учитель предлагает учащимся запомнить слова, записанные на доске, в течение
определённого времени, после которого слова закрываются, и школьникам
нужно воспроизвести их по памяти у себя в тетрадях.
. Диктант с использованием загадок.
Этот метод стал особенно популярным в последнее время. Учитель зачитывает
учащимся загадки, отгадками на которые являются «трудные» слова. Такие
диктанты можно увидеть в книге О.В. Узоровой и Е.А. Нефёдовой «Словарные
слова».
Приведу примеры загадок из этой книги:
Рисовал я на бумаге
Ручейки, леса, овраги… Оттого что рисовал,
Я поменьше ростом стал.
(Карандаш).
От него  здоровье, сила
И румянец щёк всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода.
(Молоко).
После написания диктанта, учениками  производится  взаимопроверка. Они
обмениваются тетрадями с товарищем по парте, и по своим словарикам
осуществляют проверку, придерживаясь,  критерий оценивания, которые им
даны.
       Работа над словарными словами позволяет достичь следующих
эффектов:
    повышение степени обученности детей;
    активизации умственной деятельность детей;
    повышение интереса к овладению русским языком;
    воспитание внимания к слову;
    обогащение словарного запаса.
В заключение следует сказать, что на протяжении всего курса изучения
русского языка в начальной школе большое значение придается словарной
работе как средству повышения степени обученности детей.
Обучающиеся в начальных классах должны запомнить большое количество слов
с непроверяемыми орфограммами. Научить ребенка писать непроверяемые
слова без ошибок – это одна из сложнейших задач, стоящих перед педагогом.
Заучивание наизусть словарных слов, как правило, малоэффективно и
противоречит одному из принципов современной дидактики – принципу
сознательности и активности.
Таким образом, для совершенствования обучения нужно:
вопервых, включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в
общую систему формирования орфографических умений.
вовторых, следует разнообразить работу путем использования различных
средств и способов обучения.
Особая роль при этом отводится этимологическому анализу и мнемотехнике.
Опыт показал, что планомерное применение названных в работе приемов дает
возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 35–40 %
по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных
приемов.
При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми
написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов,
предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться ,
тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит
через усвоение слов.
              Список литературы:
1. Алдакаева Н.Г. Работа над ошибками // «Русский язык в школе». 1999. № 5.
2. Баранов М.Т. Методика русского языка. — М., 1990.
3. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. —
М., 1974.
4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. — М., 1983.
5.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии: учебник.  М.:
Просвещение,
6.Волина В.В. Весёлая грамматика.  М.: ОлмаПресс, 2011,
7. Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа.
2013.  № 1.
8. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми
написаниями на уроках русского языка.
9. Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в
начальной школе.  Рязань: Издво РГПУ. Сөздікпен жұмысорфографиялық сауаттылықты арттыру құралы
Словарная работа, как средство повышения орфографической
ретінде.
грамотности.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено
обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является
задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной
язык в письменной форме.
Проблема непроверяемых безударных гласных, как один из важнейших
вопросов словарной работы является основным в курсе русского языка, на их
изучение отводится большая часть времени курса. В освоении написания слов, с
безударными гласными обучающиеся испытывают наибольшие трудности, о чём
можно судить по многочисленным ошибкам, встречающимся в письменных
работах школьников всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы.
В процессе запоминания каждого словарного слова выделяют три
ключевых этапа работы, так или иначе присутствующих во всех методиках.
Вся эта работа способствует развитию орфографической грамотности.
Орфографическая грамотность – способность к написанию слов в соответствии
со сложившейся системой норм правописания, формирующаяся у ученика
вследствие целенаправленного обучения. Овладение нормами письменной речи,
в частности орфографией – одна из важнейших задач изучения русского языка в
школе.
Для формирования орфографической зоркости учащихся важен подбор
дидактического материала, на котором раскрываются основные виды написаний,
подводимых под то или иное конкретное правило орфографии.
Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так
называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной
самостоятельности орфографического мышления. Таким образом, чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее,
доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Традиционным, но не ставшим от этого неэффективным методом
словарной работы является словарный диктант.
Приемы словарного диктанта на уроках русского языка в начальной    школе
тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных
гласных корня. Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем
словарной работы, по всеобщему признанию, является основным в русском
правописании.
На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и
окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее
количество времени в школьном курсе русского языка.    Определяющим
положительный результат фактором при работе со словарными словами в
начальной школе является создание вокруг изучаемого слова системы
семантических, этимологических и ассоциативных связей и частое
использование слова в устной и письменной речи.
       Работа над словарными словами позволяет достичь следующих
эффектов:
    повышение степени обученности детей;
    активизации умственной деятельность детей;
    повышение интереса к овладению русским языком;
    воспитание внимания к слову;
    обогащение словарного запаса.
В заключение следует сказать, что на протяжении всего курса изучения
русского языка в начальной школе большое значение придается словарной
работе как средству повышения степени обученности детей.
Обучающиеся в начальных классах должны запомнить большое количество слов
с непроверяемыми орфограммами. Научить ребенка писать непроверяемые
слова без ошибок – это одна из сложнейших задач, стоящих перед педагогом.
Заучивание наизусть словарных слов, как правило, малоэффективно и
противоречит одному из принципов современной дидактики – принципу
сознательности и активности.
Таким образом, для совершенствования обучения нужно:
вопервых, включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в
общую систему формирования орфографических умений.
вовторых, следует разнообразить работу путем использования различных
средств и способов обучения.
Особая роль при этом отводится этимологическому анализу и мнемотехнике.
Опыт показал, что планомерное применение названных в работе приемов дает
возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 35–40 %
по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных
приемов. При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми
написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов,
предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает:
чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться ,
тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит
через усвоение слов.

file_name: Словарная работа, как средство повышения орфографической грамотности..docx

intro:
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Московской области
«Академия социального управления»
Кафедра филологии
«Система оценки достижений обучающихся (личностных,
метапредметных, предметных)»
                                                                                Учитель  Репринцева Л.Н. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе должна быть разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Система  оценивания  в  образовательном  учреждении  должна  быть  организована
так,  чтобы  с  ее  помощью  можно было:
 устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
 давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения;
 отслеживать   индивидуальный   прогресс   учащихся   в   достижении   требований
стандарта   и   в   достижении  планируемых результатов освоения программ начального
образования;
 обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
 отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Условия эффективности системы оценивания:
  систематичность;
 личностно – ориентированность;
  позитивность. Особенностями системы оценки являются:
∙    комплексный  подход  к  оценке  результатов  образования  (оценка  предметных,
метапредметных  и  личностных  результатов);
∙    использование  планируемых  результатов  освоения  основных  образовательных
программ    в  качестве  содержательной и критериальной базы оценки;
∙  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно  деятельностного  подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебнопрактических и учебнопознавательных задач;
∙ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
∙ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
∙  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
∙   использование    накопительной     системы     оценивания,    характеризующей
динамику    индивидуальных  образовательных достижений (Портфель достижений или
иные формы);
∙   использование наряду со стандартизированными письменными или  устными работами
таких форм и методов  оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
∙  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при  интерпретации результатов педагогических измерений.
Объектом оценки личностных результатов обучающихся  является:
Оценка личностных результатов

∙    формирование  внутренней  позиции  ученика,  которая  находит  отражение  в
эмоциональноположительном  отношении обучающегося к образовательному учреждению,
∙      ориентация  на  содержательные  моменты  образовательного  процесса  —  уроки,
познание  нового,  овладение  умениями  и  новыми  компетенциями,  характер  учебного
сотрудничества  с  учителем  и  одноклассниками  —        и  ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
∙      первоначальные  представления  о  Родине,  гражданской  идентичности,  знакомство
со  знаменательными  для  Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и  традиций  народов  России  и
мира,  развития  доверия  и  способности  к  пониманию  и  сопереживанию  чувствам
других людей;
∙  первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и  верить в успех;
∙  формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому
содержанию и способам  решения учебных проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления  к совершенствованию своих способностей; ∙  знакомство с  моральными нормами и формирование способности к оценке своих
поступков и действий других  людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
∙ способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
∙ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
∙ умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
∙ способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
∙ умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы
на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
английскому языку.

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, английскому языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.

file_name: Самостоятельная работа 3.docx

intro: В ходе профессиональной переподготовки был поднят вопрос о системе оценки достижений знаний наших учеников--как сделать так, чтобы ребенок не испытывал страха и дискомфорта. Чтобы процесс оценки знаний (личностный, метапредметный и предметный результат) стимулировал ребят к творчеству, проявлению инициативы, поиску новых путей познанияВ данной статье подробно разбирается вопрос о системе оценки знаний учащихся, грамотном сочетании различных подходов в этом непростом вопросе

title: Презентация по теме: "Система оценки знаний учащихся"


extracted_text:
Контрольная работа № 5 «Решение неравенств»
ВАРИАНТ 1
1.Решите квадратное неравенство х2 – 2х – 8  < 0    графически (с помощью параболы).
2. Решите неравенства методом интервалов:
     а) (х – 5 )(х+3) > 0;         б)
2x+4
x−6 <0.

3.Решите квадратные неравенства методом интервалов:
    а) 2х2 – 5х + 3  ≥ 0;    б)   х2 –1  < 0.
                                                     ВI
4.Решите квадратное неравенство (2х – 3 )(х+1) > х2+17.
5.Решите неравенство методом интервалов: х2(х+2)(х – 1)2 (х2+1) > 0
СI
6.Найдите область допустимых значений переменной в выражении:
√a2−5a+6+ 7
a
1.Решите квадратное неравенство х2 +4х – 8  < 0    графически (с помощью параболы).
ВАРИАНТ 2
2. Решите неравенства методом интервалов:
     а) (х + 5)(х – 3) > 0;         б)
x−1
2x+6 >0.

3.Решите квадратные неравенства методом интервалов:
    а) 3х2 –4х + 1  ≥ 0;    б)   х2 –9  < 0.
                                                     ВII
4.Решите квадратное неравенство (2х +1)(х – 3) <  х2+21.
5.Решите неравенство методом интервалов: х3(х+3)(х – 2)2 (х2 – 2) < 0.
6.Найдите область допустимых значений переменной в выражении:
СII √b2−7a+6+ 91
b−18  .

file_name: Контрольная работа 8 класс алгебра.docx

description:
√b2−7a+6+ 91
b−18  .

intro:
предназначена для контроля знаний по теме " Квадратные неравенства " к учебнику авторов Алимов и др .
Трехуровневая контрольная работа помогает ребятам узнать свои силы , попробовать выполнить задание нового уровня сложности , помогая увидеть свой уровень знаний и исправить ошибки

title: Контрольная работа по алгебре для 8 класса по теме "Квадратные неравенства"


extracted_text:
Конспект утренника " Как упоительны в России
вечера. "
Ход утренника:
Звучит музыка " Как упоительны в России вечера. "
Ведущий: - Сегодня славим мы тебя, Россия,
                    Твои бескрайние просторы, реки и леса.
                    От Москвы до самых далей синих
                    Раскинулась ты, Родина моя!
1 ученик: - Что значит Родина моя?
                   Ты спросишь, я отвечу:
                   " Сначало тропочкой земля
                   Бежит тебе навтречу,
                   Потом тебя поманит сад
                   Душистой веткой каждой,
                   Потом увидишь стройный ряд
                   Домов многоэтажных.
                   Потом пшеничные поля
                   От края и до края. "
 2 ученик: - Все это - Родина твоя,
                    Земля твоя родная.
                    Чем старше станешь и сильней,
                    Тем больше пред тобою
                    Она заманчивых путей
                    Доверчиво раскроет.
Песня " У моей России. "
Ученик:     - С чего начинается Родина?
                     С картинки в твоем букваре,
                     С хороших и верных товарищей,
                     Живущих в соседнем дворе.
                     А может она начинается
                     С той песни, что пела нам мать
                     С того, что в любых испытаниях
                     У нас никому не отнять.
                     С чего начинается Родина?
                     С заветной скамьи у ворот.
                     С той самой берёзки, что во поле
                     Под ветром склоняясь растёт.
Ведущий:  - Берёза - любимое дерево русских людей. Стройную,
кудрявую,                белоствольную её всегда сравнивали на Руси с
нежной и красивой девушкой, невестой. Ей посвящали свои лучшие произведения поэты и художники. Где бы ни росла берёза
- всюду она приносит людям радость. Береза - символ России,
нашей Родины. И быть ей на наших просторах вечно, потому что
вечен наш народ, вечна земля русская!
Ученик:      - Опять о них, кудрявых и белесых...
                      А что тут делать, если на Руси
                      У всех дорог встречаются березы
                      Хоть день, хоть год, хоть вечно колеси.
                      " Россия " - шепчут мне берёзки,
                      " Россия " - шепчут камыши,
                      " Россия " - ключ журчит в ложбинке.
                      Мне не трудны твои нагрузки
                      Я в поле рос, я чубом рус.
                      И я люблю тубя по-русски,
                      Моя берёзовая Русь!
Танец " Почему так в России березы шумят "
Ведущий: - Родина - это земля и страна в которой мы родились.
Это и мать, и отец твои. Родину еще называют Отчизной,
Отечеством. Язык на котором мы говорим, для нас родной, он дан
Родиной. Это и цветы, и воздух, и небо, ведь даже оно не везде
одинаковое. Есть такое понятие " Малая Родина ". Это место, где
впервые увидели свет солнца. Это и край, и город, и район, улица,
дом, школа в которую вы ходите. Это маленький кусочек нашей
огромной страны.
Песня " Моё Кольчугино "
Полночь. Небо звездно-чудное.
Месяц тоненький, как нить.
Город мой, моё Кольчугино,
Как тебя мне не любить!
                                            На пригорке - церковь гордая,
                                            На крестах полно ворон...
                                            И плывет, плывет над городом
                                            Колокольный перезвон...
А зимой - сугробы снежные
И над крышами дымки,
И куда-то в даль зовущие
Паровозные гудки.
                                            А названья наши странные...
                                            Их как хочешь понимай
                                            Сахалин, Мышинка, Каменка,
                                            Малашиха и Шумай.
Всё родное и знакомое. Родилась, расту здесь я.
Колыбель моя, Кольчугино,
Песнь не спетая моя!
Старинная кольчугинская игра " Калечина-Малечина "
Звучит музыка " Священная война " ( отрывок )
Ведущий:  - Но не всегда на нашей земле было спокойно. На
протяжении многих веков не раз приходилось русским людям
отстаивать свободу и независимость своей Родины. Особенно
дорогой ценой досталась нашему народу победа в Великой
Отечественной Войне. Она шла 1418 дней, почти 4 года. Это были
годы мужества, беззаветной любви к Отчизне. Мы сохранили
благодарную память о тех, кто защитил нас, принес мир народа.
Каждый гражданин страны, в том числе и юный должен быть
готов к защите Родины!
Ученик: - Люди, покуда сердца стучатся
                Помните!
                Какой ценой завоёвано счастье,
                Пожалуйста, помните!
                Мечту пронесите через года
                И жизнью наполните!
                О тех, кто уже не придёт никогда
                Заклинаю - помните!
Инсценировка песни " С берёз не слышен невесом слетает тонкий
лист. "
1 ученик: - Берегите Россию!
                   Нет России другой.
                   Берегите её тишину и покой.
                   Это небо и солнце,
                   Этот хлеб на столе
                   И родное оконце
                   В позабытом селе.
2 ученик: - Берегите Россию!
                   Без неё нам не жить.
                   Берегите её, чтобы
                   Вечно ей быть
                   Нашей правдой и силой,
                   Всею нашей судьбой.
                   Берегите Россию!
                   Нет России другой. Награждение победителей конкурса рисунков о Родине.
Ведущий: - Россия - это белая береза
                    И девушка румяная с мороза,
                    И в жаркий день веселый звои ручья...
                    Россия - это ты и я!
                                                               Идем навстречу зноя и
метели,
                                                               Беду и радость поровну мы
делим.
                                                               Мы все одна великая семья
                                                               Россия - это ты и я!
Гимнастический этюд " Как упоительны в России вечера "
Россия! Слово - то какое звонкое и чистое! Как родниковая вода!
Крепкое, как алмаз! Нежное, как береза! Дорогое, как мама!
Счастье в том, чтобы честно жить, горячо любить и беречь эту
огромную землю, которая зовется Родиной!

file_name: Как упоительны в России вечера.rtf

intro: К утреннику "Как упоительны в России вечера" дети готовились с  особым трепетом, ведь он посвящен нашему Отечеству. Были показаны красота и величие России. Дети исполняли стихи, танцы, песни, вспоминали подвиги героев, славили просторы большой и малой Родины, прониклись чувством патриотизма.


extracted_text:
Ключи к контрольной работе по английскому языку по теме «Модальные глаголы».
Вариант 1
I am allowed to use Father’s taperecorder.
I think she won’t be able to solve this problem.
I can speak English
1.
2. May I come in?
3. Must we hand in our exercise books today? – Yes, you must.
4.
5. You are to learn this poem by Wednesday.
6. There was no way out and he had to pay a fine.
7.
8. Shall I help you? — No, thank you, I shall do everything myself.
9. She may send us a telegram.
10. He must know several foreign languages.
11. They can't be at home now.
12. I will have to stay at home these days.
13. He must be working at this problem now.
14. The train was to arrive in a few minutes.
15. He can't have missed the train.
16. You needn’t have gone to the library. We have all the necessary books.
17. He must have returned from the south.
18. My sister may have already spoken to them.
19. You shouldn’t go there.
20. They may be having dinner at the moment.
21. She should not have carried such heavy things.
Вариант 2
I must work hard at my English
I was to learn this poem by Wednesday.
1. Can you speak French?
2. May I go for a walk?
3.
4. Tomorrow I will be free and I will be able to help you.
5.
6. Stay here while he is busy. I don't think you will have to wait long.
7. The children are already big. They are allowed to go to school alone.
8. You needn’t go there.
9. They may forget to bring the newspaper.
10. She must be at home now.
11. He can't know so much.
12. We had to put off the trip as the weather had got worse.
13. They must be enjoying fine weather now.
14. When is he to come?
15. You can't have made such a mistake.
16. You need not have sent a telegram.
17. She must have lost my address.
18. They may have gone abroad.
19. You should not give the child so many sweets.
20. He may be lying on the grass and looking at the clouds now.
21. You should have read this book last year.
Вариант 3
1. My sister can’t skate.
2.
3. You must listen to the teacher attentively at the lesson.
If your work is ready, you may go home. I had to learn this poem by Wednesday.
If you don't put on your coat, you may fall ill.
4. Shall we be able to go to Moscow next year?
5.
6. This week we are to meet an outstanding scientist.
7. He is not allowed to bathe in this river.
8. He needn’t worry about her.
9.
10. My friends must be in the park.
11. They can't be playing in the yard now.
12. If you want to master a language, you have to read a lot.
13. She must be trying to find the old letters.
14. He was to make a wonderful discovery.
15. She can't have failed the exam.
16. You need not have gone there yesterday.
17. They must have finished their work.
18. He might/may have left his umbrella in the bus
19. He should consult the doctor.
20. She may be trying to call us now but she can't get through to us: our telephone is broken.
21. She should have returned long ago.
Вариант 4
1. Could you swim last year?
2. The teacher said that we might go home.
3. You must do your homework every day.
4. Will you be able to repair my tape recorder?
I will have to learn this poem by Wednesday
5.
I was to write a composition on Pushkin's creative activity, and for this I had to reread some of his
6.
works which I remembered badly.
I need not ask him: he will tell me everything himself.
7. Yesterday she was allowed to come home at ten o'clock.
8.
9. Be careful: you may fall.
10. You must be very hungry.
11. She can't be still sleeping. It is already ten o'clock.
12. To work out a new theory, the scientists had to make numerous experiments.
13. They must be admiring the beauty of the southern nature.
14. The meeting is to begin at 5. Don’t be late!
15. She can't have betrayed me.
16. Just think: we need not have gone there!
17. He must have told everything at the court.
18. They may have been studying English for a long time.
19. Children should be more attentive to their parents.
20. He might/may be at school now, but I am not sure.
21. He should not have forgotten about my request.
Литература.
Грамматика: Сборник упражнений.—5е изд. —СПб.: КАРО, 2006.—544 с.—(Английский язык для
школьников).ISBN 5898155953

file_name: Ключи к контрольной работе по теме Модальные глаголы.doc

intro: Контрольная работа включает в себя 4 варианта заданий на перевод с русского языка на английский. В каждом варианте 21 предложение. Работа проверяет, насколько у учащихся сформированы навыки употребления модальных глаголов и их эквивалентов. Учащиеся должны знать как основные значения модальных глаголов,так и способы употребления модальных глаголов в значении предположения. В ключах даны варианты перевода предложений на английский язык.


extracted_text:
Пояснительная записка к уроку обществознания в 10 классе по теме
«Право как развивающаяся система». (1 из  2)
Автор:
Горбачева Ирина Борисовна, учитель  обществознания
МБОУ СОШ с.Богородское
Тема, класс: «Право как развивающаяся система», 10 класс
Тип урока: Урок общеметодологической направленности (переходящий в VCT проект).
Характеристика класса: общеобразовательный класс со средним показателем качества
обученности.
Программа: Обществознание  611 классы, автор Боголюбов Л. Н. Просвещение 2011
Учебник: Обществознание для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений:
базовый уровень , Боголюбов Л. Н. и др Просвещение 2005 год
Раздел: глава 7 Право как особая система норм.  Количество часов: 15часов
учебных часов 68  в год, 2 раза в неделю.
Цели:
 Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов темы.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно
методических линий.
Методы работы: частичнопоисковый, практический, метод проектов, метод кейсов,
контроля.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая
Приемы, используемые на уроке: «Нестандартный вход в урок»,  “Необъявленная
тема», «ДоПосле”, «Лови ошибку»,  составление кластера, «Мозговой штурм»,
«Смысловые ассоциации».
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, листы формата А4,
маркеры, учебник Обществознание 10 класс. Авторская мультимедийная презентация.
Схема кадров презентации (последовательная модель)
№ кадра
Содержание №1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
 Картинки.  Что вы видите?
 Картинки. Как вы думаете, какую тему мы сегодня изучаем?
Тема урока: Право как развивающаяся система
Основные вопросы темы:
1. Что такое право, его основные признаки.
2. Право и мораль.
3. Система права, норма права
4. Институт права
Ключевые понятия «Право»:
ПРАВО, в узком значении —
система общеобязательных социальных норм, установленных
или санкционированных государством;
 В широком смысле
охватывает правовые отношения и основные права гражданина,
закрепляемые, гарантируемые и охраняемые государством.
Задание : Откройте учебник на стр.273 (Боголюбов Л.Н.)
прочитайте пункт № 1,
выявите основные подходы к понятию права.
Подходы к определению право:
Нормативноправовой, Естественноправовой, Интегративный.
Что сближает эти подходы?
Групповая работа. Вопросы к группам.
Группа 1 работает с п. 2 параграфа 25 «Основные признаки
права».
Назовите важнейшие признаки права?
Дайте характеристики признакам права?
Группа 2 работает с п. 3 параграфа 25 «Право и мораль».
Есть ли единство у исследователей относительно того, что
первостепенно право или мораль?
Чем отличаются мораль от права?
Группа 3 работает с п. 4,6 параграфа 25 «Система права,
отрасль права»
Почему ученые относят право к саморазвивающейся системе?
Приведите примеры из истории, подтверждающие данное
утверждение. Чем отличается система права от отрасли права?
Группа 4 работает с п. 5,7 параграфа 25 «Норма права,
институт права»
В чем сущность понятий норма права и институт права?
Какую роль они играют в праве как в системе? Ответ
обоснуйте.
Практическое задание
 Какие поступки относятся к морали, какие к праву?
Практическое задание
В приведенном ниже перечне найдите отрасли права и
институты права
Решение проблемноправовых ситуаций
Домашнее задание &25, эссе на тему: « Где право, там
средство защиты»
№9
№10
№11
№12
Это урок общеметодологической направленности, 1  урок темы «Право как
развивающаяся система», всего часов 2. Структура урока соответствует типу урока и его
дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При
изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность старших
школьников.
Структурные элементы учебного занятия

Этапы
Дидактические задачи
Показатели реального результата решения
задачи
Организация
начала
занятий
Подготовка обучающихся к
работе на занятиях
Полная готовность класса и оборудования,
быстрое включение учащихся в деловой ритм
Подготовка
к основному
этапу
занятий
Обеспечение мотивации и
принятия обучающимися
цели учебнопознавательной
деятельности, актуализация
опорных знаний и умений
Готовность обучающихся к активной учебно
познавательной деятельности на основе
опорных знаний
Усвоение
новых знаний
и способов
действий
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания знаний и
способов действий, связей и
Активные действия учащихся с объектом
изучения; максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и отношений в объекте
изучения
овладения способами действий
Первичная
проверка
понимания
Установление правильности
и осознанности усвоения
нового учебного материала;
выявление пробелов и
неверных представлений и
их коррекция
Усвоение сущности усваиваемых знаний и
способов действий на репродуктивном уровне.
ликвидация типичных ошибок и неверных
представлений у учащихся

Закрепление
знаний и
способов
действий
Обеспечение усвоения
новых знаний и способов
действий на уровне
применения в измененной
ситуации
Самостоятельное выполнение заданий,
требующих применения знаний в знакомой и
измененной ситуации
Обобщение и
систематизац
ия знаний
Формирование целостной
системы ведущих знаний по
теме, курсу; выделение
мировоззренческих проблем
Активная и продуктивная деятельность
учащихся по включению части в целое,
классификации и систематизации, выявлению
внутрипредметных и межкурсовых связей
Контроль и
самопроверка
знаний
Выявление качества и
уровня овладения знаниями
и способами действий,
обеспечение их коррекции
Получение достоверной информации о
достижении всеми учащимися планируемых
результатов обучения
Подведение
итогов
занятия
Дать анализ и оценку
успешности достижения
цели и наметить
перспективу последующей
работы
Рефлексия Мобилизация учащихся на
рефлексию своего
поведения (мотивации,
способов деятельности,
общения). Усвоение
принципов саморегуляции и
Адекватность самооценки учащегося оценке
учителя. Получение учащимися информации о
реальных результатах обучения
Открытость учащихся в осмыслении своих
действий и самооценке. Прогнозирование
способов саморегуляции и сотрудничества сотрудничества
Информация
о домашнем
задании
Обеспечение понимания
цели, содержания и
способов выполнения
домашнего задания,
проверка соответствующих
записей
Реализация необходимых достаточных
условий для успешного выполнения
домашнего задания всеми учащимися в
соответствии с актуальным уровнем их
развития

file_name: Пояснительная записка.docx

title: Право ка развивающаяся система


extracted_text:
Структурно – функциональный анализ урока по теме « Право как
развивающаяся система»
Ф.И.О. учителя: Горбачева Ирина Борисовна
     Предмет: обществознание
     Класс 10
     Уровень  обучения: базовый
     Учащихся по списку: 23 человек
     Учащихся по факту: 20 человека
     Наличие технологической карты урока. Наличие авторской презентации.
     Тип урока – Урок общеметодологической направленности (урок исследование,
получения первичных знаний переходящий в VCT проект 2ой урок).
Цель: Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов
темы.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
Содержательнометодических линий.
Сформированы УУД:
Предметные:  Научатся:  оперировать   понятиями   по   теме   «Право»,   добывать
информацию по  тексту учебника,  разводить понятия мораль и право, отстаивать свою
точку   зрения.
 Получат   возможность  научиться:   добывать,   перерабатывать   и
анализировать текст; высказывать собственное мнение, суждения.
Познавательные:  осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно
создают   алгоритмы   деятельности   при   решении   проблемных   задач     различного
характера, умение пользоваться добытой информацией в практических целях;
умение на основе анализа объектов делать выводы.
Личностные   УУД:  Осмысливают   ценности   Права   в   современном   обществе.
Выражают   своё   отношение   к   рассматриваемым   фактам,   отстаивают   свою   точку
зрения.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на
позицию партнёра в общении и взаимодействии, умение слушать и понимать
других; умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; умение
работать в группе.
Регулятивные: определяют цели и личностно значимую проблему урока; действуют с
учетом выделенных учителем ориентиров, умение высказывать своё мнение на основе
работы   с   учебным   материалом;  оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
       Результативность урока: Закрепление знаний обучающихся   о системе Права как
развивающей.
Формирование   умений   и   навыков   работы   с   правовыми   понятиями,   решение
логических задач. Формирование целостного представления о системе Права.
     Планирование урока по теме « Право как развивающаяся система» производилось в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.
Во время урока  был определен объем воспроизводящей и творческой речи учащихся.
Урок по данной теме вызвал интерес у учащихся. Были рассмотрены вопросы:
1.Что такое право, его основные признаки.
2.Право и мораль.
3.Система права, норма права
4.Институт права
      Рассмотрение новой темы проходило с опорой на изучение  таких понятий как соц.
нормы, правовые нормы, мораль.
Обеспечение   мотивации   и   принятия   обучающимися   цели   учебно   –   познавательной
деятельности   представлено     в   виде     картинок,   вопросов   к   ним,   для   лучшего
погружения в тему урока.
       В ходе урока применялись такие методы обучения, как:
 Методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса
 анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга
и  ответственности  в учении   разъяснение  общественной  и  личностной значимости
учения, предъявление педагогических требований);  на первом этапе урока.  Метод преподнесения знаний (познавательный): на уроках преобладал
объяснительный метод, который реализовывался через наводящие  вопросы учителя
по новой теме. Но, кроме того, использовался самостоятельный анализ материала, при
котором ученики должны были, опираясь на ранее полученные знания, вывести новые
для них закономерности того или иного явления. – на первом и втором этапе урока.
 Метод формирования знаний и умений (практический): метод монологического и
группового  высказывания на тему. Метод постановки вопросов применялся и
заключался в групповой самостоятельной работе по теоретическому материалу. – на
втором и третьем этапе урока.
 Диалогический метод  изложение учебного материала идет в форме наводящих
вопросов и  беседы,  в которой используются в основном репродуктивные вопросы по
известному обучающимся материалу. Учитель создает проблемную ситуацию, ставит
ряд проблемных вопросов. – на втором –пятом этапе урока.
 Эвристический метод  организация учителем изучения учебного материала в форме
эвристической   беседы;   постановка   проблемных   вопросов;   решение   познавательных
задач; учебные проблемы ставятся и решаются обучающимися с помощью учителя. –
на всех этапах урока.
  Исследовательский   метод       учитель   организует   самостоятельную   работу
обучающихся   по   изучению   нового   знания,   предлагая   им   задания   проблемного
характера и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как
правило, возникают в ходе выполнения обучающимися заданий, имеющих обычно не
только   теоретический,   но   и   практический   (инструментальный)   характер   (поиск
дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т.д.) – на
втором и третьем этапах урока.
 Методы контроля: метод контроля за усвоением знаний и метод контроля за
формированием умений, были реализованы в ходе практики через задачи, а также
через тестовые работы по изучаемой теме, в ходе которых выявлялся уровень
сформированности  умений. на втором – пятом этапах урока.
Все формы и приемы были реализованы в ходе урока:
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая Приемы: «Нестандартный вход в урок»,  “Необъявленная тема», «ДоПосле”, «Лови
ошибку»,  составление кластера, «Мозговой штурм», «Смысловые ассоциации».
Было составлено  три набора заданий:
задания, подводящие обучающегося к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала обучающимся;
задания, способствующие закреплению материала обучающимся.
Были правильно подобраны и сформированы УУД на всех этапах урока.
Урок   отличается   научностью,   слаженностью   групповой   работы,   доступностью
восприятия   материала.   Время,   распределенное   на   этапы   урока,   выбрано   наиболее
рационально для обучающихся старшей школы. Все этапы были связанны между собой
поставленными учителем вопросами, что дало возможность гармонично переходить от
одного этапа к другому.
Задания,   основаны   на   самостоятельной   работе   учащихся   с   различными   видами
правовой   информации,   что   служило   развитию   социальнокоммуникативных
компетентностей   и   самоопределению   личности   старшеклассников,   углублению   их
интереса   к   изучаемой   теме.   Обучение   было   направлено   на   связь   с   социальной
практикой.
Знания   были   усвоены   учащимися   в  готовом   виде     и  в   процессе   самостоятельного
поиска, это наглядно показала рефлексия урока, решение практических заданий темы
урока.   Обращено   внимание   обучающихся   на   важность   темы   при   сдаче   ЕГЭ   по
обществознанию.
Определен  способ оценки результатов урока и рефлексии обучающихся в ходе урока
и результатов собственной деятельности.
Разработано     домашнее   задание,     ориентированное   на   создание   обучающимися
образовательных продуктов (составление VCT проекта, написание эссе), направленное
на  их личностные достижения. При этом к домашнему заданию предъявляются те же
требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным,
предоставлять   возможность   обучающимися   по   своему   выбору   выходить   на   разные
уровни выполнения задания и представления результатов.
         Во время занятия соблюдалось соотношение нагрузки на память и мышление
учащихся. Проводилась  самостоятельная групповая работа в классе.
На   уроке   соблюдались   санитарные   нормы:   учитель   чередовал   виды   деятельности
(слушание,   письмо,   практика),   предупреждал   утомление   и   переутомление,
соблюдалась правильность рабочей позы.
       В содержание урока включены упражнения творческого характера
Вывод. Урок прошёл в оптимальном темпе, части урока были логически связаны друг
с другом, что позволило формировать интерес к изучению материала. Активизация
новых знаний включала в себя целеполагание с выходом на самостоятельное изучение
нового материала и отработку умений. Новое знание обучающиеся получили в
результате работы с текстом учебника, терминами и иллюстративным материалом,
под руководством учителя. Новые факты  и знания  говорили  своими словами. На
протяжении всего урока прослеживаются межпредметные связи (обществознание
история), проводится терминологическая работа, развивается понятийный аппарат,
применяются различные методы организации и самоорганизации образовательного
процесса. В завершении подвели итоги обсуждения новой темы. В результате
активность обучающихся на всех этапах урока прослеживалась высокая, основной
материал усвоен в достаточном объёме, дана перспектива дальнейшего обучения, а
также закреплён позитивный воспитывающий эффект занятия (обучающиеся ответили
на вопрос значимости права в современном обществе). Вместе с тем в будущем
собираюсь уделять при изучении новой темы большего количества времени
самостоятельному поиску учащимися нового материала, развитию их умений находить
важное в тексте, работать в группе, делать самооценку, это моя цель для дальнейшего
саморазвития. Считаю, что поставленные цели на уроке были реализованы.

file_name: анализ урока.docx

title: Право ка развивающаяся система


extracted_text:
Хабаровский край Ульчский район
С.Богородское
Тема урока: «Право как развивающаяся система»
Автор проекта
Горбачева    Ирина  Борисовна
Учитель обществознания
Стаж работы – 19 лет
Категория - соответствие
преподаваемый предмет – обществознание
МБОУ СОШ с.Богородское Тема урока
Тип урока
Цель урока
задачи
Образовательные
ресурсы
Оборудование
План урока
2017
У р о к и 1 из 2
Право как развивающаяся система
Урок общеметодологической направленности (урок исследование, получения первичных знаний
переходящий в VCT проект).
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов темы.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
Содержательнометодических линий.
1. познакомить с системным строением права выделить особенности взаимосвязи морали и права;
развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск,
2. систематизировать информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задания
Дидактические материалы: учебные пособия Кравченко А.И., Боголюбов Л.Н., Практикум по
основам правовых знаний «Вита пресс»
Интернет ресурсы: сайт www.livinglaw.spb.ru СанктПетербургский институт права имени Принца
П.Г. Ольденбургского Центр правового и гражданского образования «Живое право», презентация
«Право как развивающаяся система»
мультимедийный проектор, интерактивная доска, листы формата А4, маркеры. Учебник
Обществознание 10 класс.
1. Что такое право, его основные признаки. 2. Право и мораль.
3. Система права, норма права
4. Институт права
Личностно
значимая проблема
Методы, приемы и
формы
обучения
Основные понятия
Подведение учащихся к пониманию ценности права, к ответу на вопрос
«Для чего нужно право?»
Методы: частичнопоисковый, практический, метод проектов, метод кейсов,  контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая
Приемы: «Нестандартный вход в урок»,  “Необъявленная тема», «ДоПосле”, «Лови ошибку»,
составление кластера, «Мозговой штурм», «Смысловые ассоциации».
право, признаки права, мораль, система права, норма права, отрасль права, институт права
Планируемые результаты Метапредметные:
Предметные:
 Закрепление знаний обучающихся системе Права.
 Формирование умений и навыков работы с правовыми
понятиями, решение логических задач.
 Развитие логического мышления, памяти и внимания.
 Воспитание   умения   коллективного   обсуждения
сложной   информации   и   принятия   решений   в
ограниченное время.
 Формирование   целостного   представления   о   системе
Права.
 Формирование   знаний,
  умений   и   ценностных
  необходимых   для   сознательного
установок,
выполнения   обучающимися   в   настоящем     будущем
основных   критериев   права   в   пределах   своей   семьи,
общества, государства.
Предметные
Научатся:
 оперировать
понятиями по теме «Право»,
добывать     информацию   по
тексту учебника,  разводить
понятия   мораль   и   право,
отстаивать   свою   точку
 Получат
зрения.
возможность
 научиться:
добывать, перерабатывать и
анализировать
текст;
высказывать   собственное
мнение, суждения.

Формируемые метапредметные УУД
Познавательные:
 осуществляют   поиск   необходимой   информации;   самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемных задач
различного характера.
 умение пользоваться добытой информацией в практических целях;
 умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные:
 допускают возможность существования у людей различных точек
зрения,   в   том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и
ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
 умение слушать и понимать других;
 умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 умение работать в группе.
Личностные УУД
Осмысливают
ценности   Права   в
современном
обществе.
Выражают   своё
отношение
к
рассматриваемым
фактам,
отстаивают   свою
точку зрения. Регулятивные:
 определяют   цели   и   личностно   значимую   проблему   урока;
действуют с учетом выделенных учителем ориентиров
 умение   высказывать   своё   мнение   на   основе   работы   с   учебным
материалом;
 оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
 осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этап
ы В
я
м
е
р
ие
и
4 Эмоционал
I.
Моти
вация
к
учеб
ной
деяте
льнос
ти
Обучающ
ьная,
психологи
ческая   и
мотивацио
нная
подготовк
а
учащихся
к
усвоению
изучаемого
материала.
Деятельность

с
учащихся
Работают

интерактивной
доской,   отвечают
на
вопросы,
обсуждают   тему
урока,   обсуждают
цели   урока   и
самостоятельно   их
формулируют.
Деятельность учителя
Создаёт условия для
возникновения у обучающихся
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность, уточняет
тематические рамки.
Организует формулировку
темы и постановку цели урока
учащимися
 Посмотрите   на   эти
  Что   вы
картинки.
видите? (сл 1)
 Как вы думаете, какую
тему мы сегодня
изучаем? (сл.2)
8
II.
Акту
ализа
ция
знани
й
Знакомств
о
учащихся
с   новой
темой
урока
«Право
1.Знакомит обучающихся с
новой темой, с основными
задачами темы, план  работы.
(Сл34)
2.Объясняет определение
понятия Право. Выделяет
функции права  (уточнение
1.   Самостоятельно
называют основные
задачи,
  и   план
урока   записывают
тему.
2.
определение
  Дают   свое
Формы
организа
ции
Фронталь
ная
Работа.
Подводя
щий
диалог.
Приемы
«Нестанд
артный
вход в
урок»,
«Необъяв
ленная
тема»,
«Смысло
вые
ассоциац
ии»
Фронталь
ная
работа.
Подводя
щий
диалог.
Формы
контрол
Универсальные
учебные действия

Личностные:  умение
своё
выказывать

отношение
к
рассматриваемым
фактам,   высказывают
свое мнение
Регулятивные:
самостоятельно
формулируют   тему   и
цели   урока   после
предварительного
обсуждения
1.
Работа
в
тетради
Личностные:
осуществляют   поиск
вариантов   на   основе
имеющихся
знаний;
анализируют,   делают
выводы.
Познавательные:
 в

file_name: технол. карта урока.docx

intro: технологическая карта урока

title: Право ка развивающаяся система


extracted_text:
Ход урока
Мотивационноориентировочный этап.
Актуализация
1)Учитель: Добрый день, ребята. Сегодня у нас урок алгебры. На протяжении
нескольких последних уроков мы работаем над квадратными уравнениями.
Назовите общий вид квадратного уравнения?
Ученики: Уравнение вида  ax2+bx+c=0  называется квадратным
уравнением.
Учитель: Чем являются  a,b,c  в это уравнении?
Ученики: Коэффициентами,
a−старшийкоэффициент,b−средний,аc−свободныйчлен.
Учитель: Отлично! С какими уравнениями мы ещё работали?
Ученики: С неполными.
Учитель: Дайте мне определение неполного квадратного уравнения.
Ученики: Неполным квадратным уравнением называется уравнение, в котором
хотя бы один из коэффициентов b или c равен нулю.
Учитель: Хорошо! На предыдущем уроке мы познакомились с ещё одним
интересным видом квадратного уравнения. С каким?
Ученики: Мы познакомились с приведёнными квадратными уравнениями.
Учитель: Пожалуйста, Полина, скажи мне определение приведённого
квадратного уравнения?
Ученики: Уравнение вида  x2+bx+c=0  называется приведенным квадратным
уравнением .
2)Учитель: Хорошо. А теперь обратим внимание на доску.
На доске:
Среди данных уравнений найти приведённые квадратные   уравнения:
x2+3x+4=0
3x2+11=0
4x4=x2
8x+x2−5=0
Учитель: А с какой теоремой мы ещё познакомились на прошлом уроке?
Ученики: С теоремой Виета.
Учитель: Хорошо! Сформулируйте мне теорему Виета.
Ученики: Если х1  и х2 корни приведённого квадратного уравнения
  x2+bx+c=0 , то справедливы следующие равенства: {x1+x2=−b;
.
x1×x2=c,
Учитель: А еще мы изучали теорему, обратную теореме Виета. Как она
звучит, Катя?
Ученики: не помню.
Учитель: Я начну .Если х1 , х2 , в, с, такие числа, что верны равенства ..
Ученики: Если х1 , х2 , в, с, такие числа, что верны равенства  {x1+x2=−b;
,
x1×x2=c,
то х1  и  х2 – корни приведенного квадратного уравнения    x2+bx+c=0 .
Учитель: Я вам на перемене раздала карточки. Посмотрим в них. Я попрошу,
чтобы вы прокомментировали каждый решённый пример из карточки. Итак,
Влад начинает.

Карточка ( см. в приложении ).
Ученики: уравнение   x2+3x−7=0  приведённое, так как оно   удовлетворяет
определению приведенного уравнения, т. е. старший коэффициент равен 1.
Учитель: Хорошо! Влад, скажи определение приведённого квадратного
уравнения?
Ученики: Уравнение вида  x2+bx+c=0  называется приведенным
квадратным уравнением .
Учитель: Хорошо, следующий пример, Юля.
Ученики: Составить приведённое квадратное уравнение, если  x1=3,x2=4.
Решение: используя теорему Виета, получим, {x1+x2=−b;
{ x1+x2=7
x1×x2=12
{−b=7
,  тогда искомое уравнение примет вид:
,тогда,подставивзаданныечисла,получим,
x1×x2=c, В нашем примере
,значит,{b=−7
c=12
c=12

x2−7x+12=0.
Ответ: x2−7x+12=0.
Учитель: В данном примере мы пользовались теоремой Виета. Сформулируй
её .
Ученики:
Учитель: перед тем, как комментировать третий пример, давайте обратим
внимание на алгоритм решения квадратных уравнений по теореме, обратной
теореме Виета. Предлагаю повторить формулировку теоремы, обратной
теореме Виета. Даша?
Ученики:
Учитель: Приступаем к алгоритму. Дима, читай. Ученики:
Алгоритм решения квадратных уравнений по теореме, обратной
теореме Виета:
1) Записать уравнение.
2) Выписать коэффициенты.
3) Записать теорему, обратную теореме Виета для нашего  уравнения.
4) Подобрать корни уравнения
5) Записать ответ
Учитель: Отлично! А теперь, наконец, перейдём к третьему примеру.
Марина?
Ученики: Решить уравнение
x2−5x−6=0.
Учитель: Что значит, решить уравнение?
Ученики: Чтобы решить уравнение надо найти его корни или
доказать, что их нет.
Учитель: Верно! Продолжай!
Ученики: Решение: 1) Записываемуравнение.x2−5x−6=0;
2)Выписываем его коэффициенты: a=1, b=5,c=6;3)Записываем теорему,
обратную теореме Виета для нашего  уравнения. { x1+x2=5;
4)Методом подбора корней, получаем,  x1=6;x2=−1.
x1×x2=−6.
Ответ: x1=6;x2=−1.
Мотивация.
Учитель: Хорошо! молодцы! Итак, обратим внимание на доску и к себе в
карточку. На доске на магнитах прикреплены листы. На обратной стороне
этих листов есть слова. Перед вами представлены на карточках примеры. Вы
их решаете, а я открываю лист на доске. Полученное слово вы пишете в
карточку. Таким образом, открыв все слова, мы получим выражение, которое,
может быть вам известно, а , кому не известно, познакомятся с ним. Операционнопознавательный этап
Учитель: На сегодняшнем уроке мы будем решать примеры на применение
теоремы Виета и теоремы, обратной теореме Виета. Значит, какова цель
урока?
Ученики: Укрепить полученные знания на предыдущем уроке.
Учитель: Верно. Итак, открываем тетради, пишем число и тему. Тема:
« Теорема Виета, теорема, обратная теореме Виета».
Учитель: Решаем примеры по алгоритму. Ксюша, иди к доске решать первый
пример.
Ученик:
1)  Записываем уравнение. x215x16=0
2)Выписываем коэффициенты. a=1, b=15,c=16
3) Записываем теорему, обратную теореме Виета для нашего  уравнения
x1×x2=−16.
{ x1+x2=15;
4) Подбираем корни уравнения:  x1=16,x2=−1 .
5) Записываем ответ.
На доске: 1)x215x16=0
2) a=1, b=15,c=16
x1×x2=−16.
3 { x1+x2=15;
4) x1=16,x2=−1 .
5)Ответ: x1=16,x2=−1 .
Учитель: Отлично. Итак, получили 2 корня x1=16,x2=−1 . Я вам открываю
первое слово. Оно звучит так: «УМСТВЕННЫЙ» (на доске появляется это
слово, а ученики записывают его в карточке).
Аналогично решаются остальные примеры, записанные в карточке. К доске
вызываются 2 человека одновременно. В итоге на доске и в карточке
открывается фраза: «Умственный труд на уроках математики  пробный
камень мышления».
Учитель: На доске осталась закрытой ещё одна карточка. На этой карточке
написана фамилия человека, сказавшего эту фразу. Просто так я вам её тоже
не скажу. Вы решите мне №466   из учебника под цифрой 1, только потом
узнаете имя этого педагога. Катя, иди к доске. Прочитай задание. Что надо
сделать?
Ученик: Не решая уравнение 3x28x15=0 надо найти
1
x1
+ 1
x2
.
Учитель: Как ты будешь это делать?
Ученик: Не знаю.
Учитель: Хорошо, давайте отвлечёмся немного от квадратных уравнений.
Нам нужно сложить две дроби с разными знаменателями. Как мы это делаем?
Ученики: Надо привести к общему знаменателю и сложить.
Учитель: Верно. Давайте и в нашем случае сделаем то же. Только у нас
знаменатели не числа, а буквы.
Ученики: Получим тогда, что
x1+x2
x1x2
.
1
x1
+ 1
x2
=
Учитель: Что получилось в знаменателе? Что получилось в числителе?
Ученики: произведение корней, сумма корней. Значит можно воспользоваться
теоремой Виета.
Учитель: Сформулируй её.
Ученики: Если х1  и х2 корни приведённого квадратного уравнения
  x2+bx+c=0 , то справедливы следующие равенства:
   {x1+x2=−b;
.
x1×x2=c,
Учитель: А теорема Виета используется для каких уравнений?
Ученики: для приведённых, а наше уравнение не является приведённым.
Учитель: А можем мы его привести?
Ученики: Да! Поделив обе части уравнения на 3, т.е. на старший
коэффициент. Учитель: Верно, что получим?
Ученики: получим x28/3x5=0. Теперь можем применить теорему Виета для
нашего уравнения, подставим, получим: {x1+x2=8/3;
x1×x2=−5.
Учитель: А теперь посмотрим, что надо было вычислить?
Ученики: Мы привели к тому, что
подставить, получим, что
x1+x2
x1x2
=
 надо вычислить. Теперь можно
x1+x2
x1x2
−8
3×5=
−8
15 .
Учитель: Вычислили, что от нас требовалось? У всех так получилось?
Ученики: Да! Да!
Учитель: Значит, записываем ответ.
На доске:
1)3x28x15=0
1
x1
+ 1
x2
=
x1+x2
x1x2
.
2)
3) x28/3x5=0.
4) {x1+x2=8/3;
−8
3×5=
x1×x2=−5.
x1+x2
x1x2
5)
=
−8
15
1
x1
+ 1
x2
=−8
15
.
6)
7)Ответ:
1
x1
+ 1
x2
=−8
15 .
Учитель: Всем понятно, как решали пример?
Ученики: Да!
Учитель: Давайте вспомним. Что мы делали первым действием?
Ученики: Привели к общему знаменателю.
Учитель: Потом.
Ученики: Привели уравнение к приведённому. Потом воспользовались
теоремой Виета, затем, подставили полученные значения вместо числителя и
знаменателя в дроби, получили и записали ответ.
Учитель: Молодцы! Вы получаете за этот пример имя педагога . Это М.А.
Сухомлинский.
М.А.Сухомлинский(19181970)педагог, заслуженный учитель. Он занимался
вопросами воспитания и обучения молодёжи. Рефлексивнооценочный этап.
Учитель: А теперь подведём итоги урока. Какова была наша цель?
Ученики: Углубить полученные знания.
Учитель: Достигли мы её?
Ученики: Да!
Учитель: Какими теоретическими фактами пользовались на уроке?
Ученики: Теоремой Виета, теоремой, ей обратной, определением
приведённого квадратного уравнения.
Учитель: Отлично! Сформулируйте теорему Виета.
Ученики: Если х1  и х2 корни приведённого квадратного уравнения
  x2+bx+c=0 , то справедливы следующие равенства:
   {x1+x2=−b;
.
x1×x2=c,

Учитель: Верно, а теорему обратную теореме Виета, кто мне может сказать?
Ученики: Если х1 , х2 , в, с, такие числа, что верны равенства  {x1+x2=−b;
,
x1×x2=c,
то х1  и  х2 – корни приведенного квадратного уравнения    x2+bx+c=0 .
Учитель: Вот мы везде пользуемся термином « приведенное квадратное
уравнение». Скажите определение этого термина.
Ученики: Уравнение вида  x2+bx+c=0  называется приведенным
квадратным уравнением  .
Учитель. Отлично! Вам понравился урок?
Ученики: Да!
Учитель: Открываем дневники, записываем домашнее задание:
§29.
1) Записать квадратные уравнения, если их корни равны :
а)  x1=−3,x2=4 .
в) x1=2,x2=−5 .

 2)Решите уравнения:
         x2+2x8=0.
    x216x+48=0.
        x28x+15=0.       x27x8=0.
Спасибо за урок.

file_name: открытый урок! (1).docx

intro: Урок - игра . Этот урок - урок закрепления материала . В течение урока ребята не только решают квадратные уравнения , но и знакомятся со многими интересными деятелями в алгебре и педагогике в целом . Ребята работают на карточках .

title: урок по алгебре в 8 классе на тему "Теорема Виета"