extracted_text:
«Патриархальная Россия Х1Х века глазами автора века ХХ.
Иван Шмелев «Лето Господне»
И.Г.Трегубова, лицей Академического колледжа
г.Владивосток
   Развитие ассоциативного мышления способствует развитию креативного мышления учащегося. Вот
почему  следует  использовать    различные   приемы  на  уроках  литературы,  способствующие  такому
явлению. Представляю  заметки с занятия, открывающего курс литературы 11 класса, которые могут
пригодиться для введения учащихся в атмосферу литературы 20 века в целом и дать возможность в
ярко и необычно познакомиться с романом Ивана Шмелева «Лето Господне».
     Литература 10 класса – литература века девятнадцатого. Каким увиделось, чем запомнилось это
тысячелетие по произведениям Достоевского, Лескова, Толстого, Грибоедова, Пушкина, Лермонтова?
   Не таким ли, как в стихотворении Александрова? А быть может, возникли свои ассоциации?
 Парящий век! Батальный и победный,
Фанфарный, мирный, гениальный век!
Стихийный выплеск мощи заповедной,
Свободной мысли дерзостный разбег!
 Блестящий век! Лебяжий и бобровый,
Ампирный, адюльтерный, бальный век.
Пленительные плечи Гончаровой,
Косящий взгляд под алебастром век.
Давящий век муштры и политеса,
Мундирный, крепостной, скандальный век.
И выстрел белокурого Дантеса,
И Пушкин, опрокинутый на снег…
                          Х1Х век. Россия. (Александров)
    Попробуйте теперь вы передать восприятие 19 века, чувственное ощущение его через цвет и
звук. С какими красками и почему ассоциируется он, какою музыкой наполнен…
   В 11 классе мы знакомимся с литературой века ХХ. А какой видится вам эта эпоха?
Такой ли, как О.Мандельштаму:
Век мой, зверь мой, кто сумеет
Заглянуть в твои зрачки
И своею кровью склеит
Двух столетий позвонки?
   …………..
Чтобы вырвать век из плена,
Чтобы новый мир начать,
Узловатых дней колена
Нужно флейтою связать.
Это век волну колышет
Человеческой тоской,
И в траве гадюка дышит
Мерой века золотой.
И еще набухнут почки,
Брызнет зелени побег, Но разбит твой позвоночник,
Мой прекрасный  жалкий век!
        ………..
    Или,  быть может,  совсем  иной – яркой солнечной  и манящей?  В красках и музыке теперь
передайте свое видение века ХХ.
   На нашем уроке сегодня мы попробуем ощутить мир XIX века таким, каким запомнилось это время
автору века XX – Ивану Шмелеву.
         Два чувства дивно близки нам,
         В них обретает сердце пищу:
         Любовь к родному городищу,
         Любовь к отеческим гробам.
                                  А.С.Пушкин
 Как вы понимаете эти пушкинские строки?
Проникновенные  слова  великого   поэта  стали  эпиграфом   к  роману  Шмелева   «Лето  Господне»,   в
котором представлены впечатления детства, отражение мира детской души, а вместе с ними – дом,
отец, народ, Москва, Россия Х!Х века, все то, что зовется одним коротким и столь емким по своей
значимости словом – Родина.

       А сейчас давайте побываем в Москве Ивана Шмелева, увидим ее краски, услышим ее звуки,
почувствуем   запахи,   попробуем   уловить   неповторимый   дух   того   времени   и   оценить   яркий,
неподражаемый слог автора.

предлагается
   Задание классу:
                По ходу чтения постройте цветовой и звуковой ряд. Какое впечатление помогают
создать данные соответствия?
  После   краткого,   эмоционального   рассказа   учителя   о   жизни   и   творчестве   Ивана   Шмелева
1
«Москварека в розовом туманце, на ней рыболовы в лодочках, подымают и опускают удочки,
будто водят усами раки. Налево – золотистый, легкий, утренний Храм Спасителя, в ослепительно
золотой главе: прямо в нее бьет солнце. Направо – высокий Кремль, розовый, белый с золотцем,
молодо озаренный утром… Идем Мещанской, всето сады, сады. Движутся богомольцы, тянутся
и навстречу нам. Есть московские, как и мы; а больше дальние, с деревень: бурые армяки сермяги,
онучи, лапти, юбки из крашенины в клетку, платки, поневы, шорох и шлепы ног. Тумбочки –
деревянные, травка у мостовой; лавчонки с сушеной воблой, с чайниками, с лаптями, с кваском и
зеленым   луком,   с   копчеными   селедками   на   двери,   с   жирною   «астраханкой»   в   кадках.   Федя
полощется в рассоле, тянет важную, за пятак, и нюхает – не духовного звания? Горкин крякает:
хороша! Говеет, ему нельзя. Вон и желтые домики заставы, за ними – даль». (гл. «Богомолье»)
2.   «Да что тут толковатьс, извольте на МосквуМатушку полюбоваться!»
 Мы смотрим на Москву и в распахнутые окна галдарейки, и через разноцветные стекла – голубые,
пунцовые, золотые… золотая Москва всех лучше.
            Москва в туманце, и в нем золотые искры крестов и куполов. Отец смотрит на родную свою
Москву, долго смотрит… В широкие окна веет душистой свежестью, Москварекой, раздольем далей.
Говорят, сиренью это, свербикой горьковатой, чемто еще, привольным.
 У меня воздух   особый здесь, «крынкинский»с!.. гремит Крынкин. А вот, пожалтес в июнь
месяце…ну, живойтоживой клубникой! Со всех полейогородов тянет, спод Девичьего… и
все ко мне. А с Москвареки – раками живыми, а из куфни варенымс, понятно…рябчиками,
цыплятами паровыми, ушкой стерляжьейс с растягайчиками…  «…»
  Все шутят весело. Отец смотрит на Москву, долгодолго. И будто говорит сам с собой:
 А там… Донской монастырь, розовый… А вон, Казанская наша… а то – Данилов … Симонов…
Сухарева башня…
 А где же Чудов?.. чтото не различу?.. Панкратыч, Чудов разберешь?..
 А как же, очень слободно отличаю, розовеетто… к ИванВеликомуто, главки сини!..»
                                      (гл. «Москва»).
1 Розовый         тишина
Золотистый         колокола
Золотой              шорох и шлепы ног – удивительное соединение тишины, колокольного звона и
Солнечный          какойто степенной, важной суеты московского люда.
Розовый
Белый
Золотой
Бурый
Зеленый
Желтый –
                   Солнечность, золотистость, искрящаяся разноцветность в самых нежных ее оттенках:
розовый – зеленый – голубой. Вот она, Москва, глазами ребенка, который видит жизнь, исполненную
красками.
2 Разноцветные (стекла – сквозь них мир кажется еще красочнее)
Голубой                        тишина
Пунцовый                     гремит (голос хозяина)
Золотой                         шутят – веселость, говорливость на фоне постижения величавой тишины
Золотой                          и значительности Москвы.
Золотой
Сиреневый
Розовый
Синий –
                И вновь  основной цвет – золотой,  передающий не столько изображение церковных куполов,
сколько отношение к ним, ко всей златоглавой столице.
   А смогли ли почувствовать вы запахи Москвы конца Х1Хго столетия?
Это запахи истинно народные: воблы и кваса, лука и селедки… Это запахи истинно поэтические:
душистой свежести раздолья, сирени… Это запахи трудолюбивой и хлебосольной столицы: вареным,
пареным… Запахи, ушедшие в прошлое…
    Март,1934 – февраль,1944 – время написания романа «Лето Господне», когда в России уже иные
краски, иная музыка и сам дух России иной.
Домашнее задание:
   Образ красоты в романе И.Шмелева «Лето Господне».
1. Индивидуальные задания по отдельным главам по плану с кратким сообщением: 1.  Какое событие
описывает   автор,   чем   любуется,   восхищается,   в   чем   видит   прекрасное   2.   Какие   художественно
выразительные   средства   используются   для   передачи   образов   3.   Чувства,   ассоциации,   восприятие
прекрасного на страницах произведения.
Главы:   «Пасха», «Яблочный Спас», «Рождество», «Святки, птицы божьи», «Масляница»
2. Ассоциативнозвуковые ряды с размышлениями по гл. «Мартовская капель».
   Короткие выдержки из творческих работ учеников их восприятия исторических эпох: «Век Х1Х мне видится в цвете черном – в параллель войны с французами, с романом Л.Толстого
«Война и мир», в цвете белом – с поэзией Пушкина, Тютчева, Фета. А еще он – в чистых, переливчатых
звуках арфы». (Наташа С.)
   «Если обозначить Х1Х век четырьмя символами, то он выглядит так: часовня, стрелки, перо, шляпы,
страницы нот и строчки стихов. В моем воображении все это медленно, как в рекламе, плывет на фоне
сменяющих друг друга желтых и оранжевых пятен. Звук идет по нарастающей  бой курантов, звон
колоколов… И вдруг – неожиданно  легкая, изящноигривая улыбка». (Таня З.)
     «Для меня Х1Х век ассоциируется с заснеженным Петербургом, пышными салонными приемами,
литьем   Фаберже,   творчеством   Пушкина   и   Лермонтова,   с   музыкой   Чайковского…   Недаром   его
называют «золотым веком». Это век полета мысли и творчества». (Ксюша Я.)
   «Век ХХ видится мне в цвете красном, черном и желтом – цвете крови, бед и безумия». (Зарина М.)
   «Вот и ХХ кончается век, и начинается новый забег…»  поет Валерий Леонтьев. Право, это о нас,
сегодняшних. Все соревнуются друг с другом, торопятся, спешат кудато…Музыка этого тысячелетия
для меня – бой барабана. И нет покоя, нет тишины». (Наташа С.)
     Вот так, начав с цветового восприятия эпохи, ученики задумываются над тем, что есть прошлое,
настоящее и будущее…

file_name: Цветовое восприятие романа Шмелева Лето Господне.docx

intro: Развитие ассоциативного мышления способствует развитию креативного мышления учащегося. Вот почему следует использовать  различные приемы на уроках литературы, способствующие такому явлению. Представляю  заметки с занятия, открывающего курс литературы 11 класса, которые могут пригодиться для введения учащихся в атмосферу литературы 20 века в целом и дать возможность в  ярко и необычно познакомиться с романом Ивана Шмелева «Лето Господне».Развитие ассоциативного мышления способствует развитию креативного мышления учащегося. Вот почему следует использовать  различные приемы на уроках литературы, способствующие такому явлению. Представляю  заметки с занятия, открывающего курс литературы 11 класса, которые могут пригодиться для введения учащихся в атмосферу литературы 20 века в целом и дать возможность в  ярко и необычно познакомиться с романом Ивана Шмелева «Лето Господне».


extracted_text:
Презентация по теме «Информация и сигналы»  с видео
https://yadi.sk/d/QfWkoFi3dsVWe

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Изучение лирики посредством цветового восприятия
И.Г.Трегубова, лицей Академического колледжа
г.Владивосток
     Настоящее открытие для учащихся    анализ стихотворения с точки зрения цвета.
Последние компьютерные разработки дали возможность дать  цветовые соответствия
гласным:
А – густо, темнокрасный цвет
Я – яркокрасный
О – светложелтый или белый
Е – зеленый
Ё – желтозеленый
Э – зеленоватый, салатовый
И – синий
У – темносиний, синезеленый, лиловый
Ю – голубоватый, сиреневый
Ы – мрачный темнокоричневый или черный.
       В начале нашей работы с учениками было недоверие: нет ли здесь искусственной
«привязки»   цвета   к   строкам     лирического   произведения.   Однако   после   долгой
исследовательской работы мы пришли к выводу, что у авторов с тонкой поэтической
организацией, у настоящих Мастеров слова, такое соответствие обязательно зазвучит.

    Передо   мной   работа   ученицы   восьмого   класса.   Затейливые   звездные   всполохи
розового,   голубого   и   желтозеленого   цвета,   выполненные   тонким   пером   –   цветовое
осмысление стихотворения Николая Рубцова «Зимняя песня». «Уже в самом названии
стихотворения  «Зимняя   песня»  слышится   удивительное   звучание   М  и   Н.  Нежные   и
светлые по своей природе, эти звуки создают образ хрустальных, звенящих сосулек.
Ключевые   слова
  стихотворения      «огни»,   «звезды»,   «светятся»,   «светлые».
Превалирующие буквы – А, Е, У, О, И. Именно потому мой рисунок и выполнен такими
линиями и в таких тонах. Не только услышать любовь поэта к своей малой родине, но и
увидеть в цвете зимы ее прелести, понять обращение автора к детским воспоминаниям и
представить светлые звезды его надежды помогают именно цветовые соответствия его
стихотворения».
      Какие   цвета   ассоциативно   возникают   у   нас,   когда   мы   слышим   слово   «Родина»?
Прежде всего, красный, затем зеленый, синий и, наконец, желтый. А теперь откроем
стихотворение Н.Рубцова «Тихая моя родина» и попробуем подсчитать, какие звуки
встречаются в нем чаще. Именно эти цвета, которые уже были перечислены, и стали
основополагающими  в этом стихотворении.
       Когдато Марина Цветаева в полемическом пылу воскликнула: “Где человек, до
конца   понявший   Пастернака:   «И   сама   же   пояснила:   Пастернак   –   это   “тайнопись”,
“иносказание”,   “шифр”.   “Пастернака   долго   читать   невыносимо   от   напряжения (мозгового и глазного), как когда смотришь в чрезмерно острые стекла, не по глазу
(кому оно по глазу?)».
    Однако распознавать удивительную “тайнопись” пастернаковского слова чрезвычайно
интересно. Быть может, стоит вглядеться в краски его стихов?
В осатаненьи льющееся пиво                                        Светло, как днем. Их озаряет пена.
С усов обрывов, мысов, скал и кос,                              От этой точки глаз нельзя отвлечь.
Мелей и миль. И гул и полыханье                                 Прибой на сфинкса не жалеет свеч
Окаченной луной, как из лохани,                                  И заменяет свежими мгновенно.
Пучины. Шум и чад и шторм взасос.                                                                        (“Тема”,
1918)
     Попробуем прислушаться к пастернаковской музыке моря. Разве не гудят строки
этого   стихотворения,   подобно   раковине,   которую   мы   прикладываем   к   уху?
Проанализируем их лексический состав: «льющееся пиво», «полыханье», «окаченный
луной», «чад», «светло, как днем», «озаряет пена», «не жалеет свеч»… Как умело поэт
пользуется   светотехникой!   Стихотворение   все   буквально   напоено   светом.   Светом   и
музыкой.
   «Как вам, например, кажется… у вас есть чувство, созерцание звука в свете? Кажется
вам, что звуки светятся цветами?» – спрашивал у юного Бориса Пастернака композитор
Александр   Николаевич   Скрябин,  мечтающий   силой   искусства   изменить   жизнь   всего
мира. Тот самый Скрябин (1872 – 1915), стремившийся установить связь между звуком
и цветом, автор удивительных по богатству фантазии сонат и симфонических поэм.
Одна из них – «Прометей» – была задумана как музыкальноцветовое произведение:
музыка должна сопровождаться в нем цветосветовыми эффектами.
     А.Н.Скрябин был близким знакомым отца будущего поэта – художника Леонида
Осиповича   Пастернака,   профессора   московского   Училища   живописи,   ваяния   и
зодчества.   Частыми   гостями   в   его   доме   были   художники   Репин,   Ге,   Врубель…
Музыкальные и философские идеи Скрябина, его поиски, эксперименты захватили все
существо юного Пастернака. Нет, он не стал музыкантом, о чем неистово мечтал в
течение целых шести лет, но будто услышав голос судьбы, сумел   воплотить в слове
свое невероятное чувство музыки и цвета. Вся лирика Пастернака – своеобразный атлас
цветов со множеством тонов, полутонов и оттенков.
   Для цветового анализа на лексическом уровне интересно рассмотреть стихотворение
Б.Пастернака «Светает» из сборника «Сестра моя – жизнь» (1917).
Ты в ветре, веткой пробующем.                                 Он ожил ночью нынешней,
Не время ль птицам петь,                                            Забормотал, запах.
Намокшая воробышком                                               Всю ночь в окошко торкался,
Сиреневая ветвь!                                                          И ставень дребезжал.
У капель – тяжесть запонок,                                       Вдруг дух сырой прогорклости
И сад слепит, как плес,                                                По платью пробежал.
Обрызганный, закапанный                                          Разбужен чудным перечнем
Мильоны синих слез.                                                  Тех прозвищ и времен, Моей тоскою вынянчен                                              Обводит день теперешний
И от тебя в шипах                                                        Глазами анемон.

   Не правда ли, настоящая цветозвуковая соната! Слышится легкий шелест листвы, к
которой   прикасается   ветерок.   Покачивается   на   ветке   «воробышек»…   Вот
незамысловатое  содержание   первой   строфы.   Однако,   вглядевшись,   здесь   можно
заметить целых три цвета. Сероватый (под стать раннему утру) – цвет оперенья птицы.
Чуть различимый зеленый (именно такой должна быть в эту пору листва). И сиреневый
– у соцветий.
 Читаем   вторую   строфу:   по   саду   пробежали   первые   лучи   солнца,   и   сад,

«обрызганный,   закапанный),   загорается:   в   каждой   капле   словно   вспыхивает   огонек
(«мильоны синих слез»). И вот уже синий цвет заполонил все вокруг, однако, нет, он не
весь синий, потому что в каждой капельке можно увидеть еще и целую радугу цветов.
Попробуем   озвучить  эту   строфу:  «ми  мажор».  Почему?  По   свидетельству   А.Блока,
присутствовавшего на эксперименте Скрябина, именно звук ми вызывал у композитора
голубые ассоциации, впрочем, как и у РимскогоКорсакова, и у Метнера. Отсюда – звук
ми и небесный цвет – пастернаковская музыка этой строфы.
   Следующие две строфы стихотворения – зарисовка ночного сада. Черный цвет ночи.
И   здесь   же   –   тревожный,   глухой   аккорд:   «забормотал»,   «торкался»,   «ставень
дребезжал».
      И   вот  – заключительная  строфа:   сад   «разбужен»,   и,   словно   оживший,   анемон
(цветок белой окраски) смотрит на него удивленновосторженно.
      Конечно,   подобный   анализ   стихотворения   предполагает   наличие   ассоциативного
мышления учащихся, не каждому дано понастоящему «всмотреться», «вслушаться» в
каждую строчку, в каждое слово. И всетаки, можно попробовать, тем более что, по
верному замечанию М.Цветаевой, «Пастернака читатель пишет сам».
   Вот первые строки стихотворения «Импровизация»:
                     Я клавишей стаю кормил с руки
                     Под хлопанье крыльев, плеск и клекот.
Ассоциативный   ряд   можно   выстроить   такой:   музыкант   у   рояля   –   черные   и   белые
клавиши – черный пруд – белые и черные лебеди – «Лебединое озеро» Чайковского –
свет и тьма – добро и зло – жизнь и смерть…
    А, может, у ребят получится чтото иное? Выбрав самый интересный, можно записать
его на доске.
Подобный   цветовой   анализ   помогает   не   только   почувствовать   красоту
пастернаковского стиха, но и понять его мировосприятие.
   Попробуем сделать еще один анализ стихотворения. («Когда разгуляется». 1956.)
Большое озеро как блюдо.                          Просвечивает зелень листьев,
За ним – скопленье облаков,                       Как живопись в цветном стекле.
Нагроможденных белой грудой                  В церковной росписи оконниц
Суровых горных ледников.                         Так в вечность смотрят изнутри
По мере смены освещенья                          В мерцающих венцах бессонниц И лес меняет колорит,                                Святые схимники, цари.
То весь горит, то черной тенью                 Как будто внутренность собора
Насевшей копоти покрыт.                           Простор земли, и чрез окно
Когда в исходе дней дождливых                Далекий отголосок хора
Меж туч проглянет синева,                         Мне слышать иногда дано.
Как небо празднично в порывах,                 Природа, мир, тайник вселенной,
Как торжества полна трава!                       Я службу долгую твою,
Стихает ветер, даль расчистив.                  Объятый дрожью сокровенной,
Разлито солнце по земле.                            В слезах от счастья отстою!
               1 – 4 строфы представляют собой развернутую картину природы. Все в ней
изменчиво, скоротечно и потому неповторимо. Голубоватая гладь воды, «белая груда»
ледников   и   резко   –  красночерные  отблески   освещенного   леса.   Что   это?   Солнце!
Именно благодаря ему  жизнь наполняется цветами – синевою, праздничной зеленью…
Солнечный свет – источник жизни, источник красоты.
      Продолжит   ассоциативный   ряд  золотистый   цвет  солнечный   лучей,   которые

проникают  сквозь «росписи оконниц» во «внутренность собора», храма Природы. Под
его   куполообразным   небом   –   «простор   земли».   Отсюда,   из   «внутренности   собора»,
смотрели   ввысь,   в   «вечность»,   Вселенную,   целые   поколения        «святые,   схимники,
цари». В разноголосице Вселенной слышны голоса Земли, которые сливаются в хор, хор
Природы. «Далекий отголосок» его ловит чуткий музыкальный слух поэта, который
«объятый дрожью сокровенной, в слезах от счастья» приобщается к великой тайне.
   Природа, по Пастернаку,  «тайник вселенной», заглянуть в который дано не каждому.
Поэту это удаётся («слышать иногда дано»). И как это ни трудно, он до конца своих
дней   готов   воспевать   Природу   и   разгадывать   ее   «письмена»,   готов   «отстоять   «   ее
«долгую службу».
Вот   так     от   цветового   анализа   вместе   с   учениками   можно   прийти   к   пониманию
философской концепции поэта.
(В данной разработке по лирике Пастернака  использованы
   отдельные исследования литературоведа В.В.Рогозинского).

file_name: Цветовой анализ стихотворений.docx

intro: Настоящее открытие для учащихся -  анализ стихотворения с точки зрения цвета. Цветовой анализ  помогает прийти к пониманию философской концепции поэта. Подобный анализ стихотворения предполагает наличие ассоциативного мышления учащихся, не каждому дано по-настоящему «всмотреться», «вслушаться» в каждую строчку, в каждое слово.Настоящее открытие для учащихся -  анализ стихотворения с точки зрения цвета. Цветовой анализ  помогает прийти к пониманию философской концепции поэта. Подобный анализ стихотворения предполагает наличие ассоциативного мышления учащихся, не каждому дано по-настоящему «всмотреться», «вслушаться» в каждую строчку, в каждое слово.


extracted_text:
Цели урока:
Тема:Второй признак равенства треугольников
1. Содержательная:

с помощью практических знаний обеспечить понимание учащимися отличия между
первым   и   вторым   признаками   равенства   треугольников,   а   также   между
определением равных треугольников и признаком равенства треугольников.
2. Деятельностная:
 формировать у учащихся навыки доказательства утверждений  с помощью     ранее
изученных понятий  и теорем;
 формировать   у   учащихся   умения   применять   второй   признак   равенства   при
определении равенства треугольников;
3. Развивающая:
 формировать   ключевые   компетенции   учащихся:   информационную   (умение
анализировать   информацию,   сравнивать,   делать   выводы),   проблемную   (умение
ставить проблемы и с помощью имеющихся знаний  находить выход из ситуации);
коммуникативную ( умение работать в группах, умение слушать и слышать других,
принимать мнение других)
Результаты обучения:
На данном уроке учащиеся должны:



усвоить   признак   равенства   треугольников   по   стороне   и   двум   прилежащим   к   ней
углам;
усвоить алгоритм доказательства первого признака равенства треугольников;
научиться находить в задаче равные элементы и использовать их при применении
второго признака;
Содержание   учебного   материала:  второй   признак   равенства   треугольников   и   простейшие
задачи на его применение.
Единица содержания образования:


способ доказательства теоремы  наложение треугольников;
способ решение задачи анализ данных ( равные стороны и прилежащие к ним углы) и
применение второго  признака равенства треугольников. Подготовительный этап.
Шаг 1.  Мотивирование.
Слайд №1:  план урока:
Я  уже умею?
Я   хочу узнать?
Я узнаю сам!
Попробую применить!
Я справлюсь!
Мои успехи.
Что мне предстоит?
Сегодня вы поставите каждый себе оценку в карточке самооценки.
Самооценка работы на уроке:
Решение задачи
№1 ( макс.3
балла)
Самостоятельна
я работа ( макс.
12  баллов)
Экспресс
диагностика
( макс.2 балла)
Активность на
уроке ( макс 3
балла)
Итого
Итак,  начнем урок с первого пункта плана:
1. Вопросы для устной работы:
 Какие треугольники называются равными?
 Как   можно     узнать,   равны   ли   данные   треугольники?   (наложением   и   по   первому
признаку равенства треугольников)
Какие   элементы   достаточно   рассмотреть   для   доказательства   равенства

треугольников? ( две стороны и угол между ними)

Сформулируйте первый признак равенства треугольников.
2. Решение задач по готовым чертежам.
 Слайд № 2,3: Задача 1. ( с краткой записью решения)

В


О
42°
Д
?
Можем ли мы
Равенство
сразу
?
найти угол АВО?
каких
68°
треугольников
мы можем
А
доказать?
С
F  Что последует из равенства треугольников?
 Как найти угол ОСД?
Решение:
ВО=ОС (по условию)
 АО=ОД (по условию)  ВОА= ДОС
(вертикальные)
∟
∟

∟
АВС=
∟
  ВСД,
ΔАОВ=ΔДОС
∟
∟
а     ВСД=
(42°+68°)=70°
    АСА  (  АСВ+  ДСА)=180°
∟
∟
Сравнение решения с эталоном. ( эталон записан на доске)
 Какие равные элементы треугольников мы использовали для доказательства
равенства ΔАОВ и ΔДОС?
 Равенство  каких элементов нам понадобилось для последующего решения задачи?
 3.Самооценка этапа урока.
 Оцените свое решение с эталоном ( мах=3 б)
Шаг   2.  Актуализация   опорных   знаний   и   выдвижение   гипотезы;   фиксирование
затруднения в пробном действии, определение границы между знанием и незнанием.
А=45°,  С=75°, АВ=6см.
Слайд 4, 5: Задача 2. С помощью транспортира и линейки постройте треугольник АВС, в
котором
∟
∟
Можно ли задать алгоритм построения для такого треугольника?
Что нужно поменять в данных, чтобы треугольник можно было построить? ( Задать
величину угла В=75°)
 Какие шаги выполнить при построении?
1. Строим отрезок АВ
2. Строим  А=45°
3. Строим  В=75°
∟
∟
 Измерим стороны ВС и АС. Какие длины у вас получились? ( АС=7 см; ВС=5,5 см.)
 Можно ли воспользоваться этим алгоритмом для построения треугольника, у
которого известны
Шаг3.     Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи.
Вопросы учащимся:
 Почему у всех получились равные стороны?
 Что можно сказать о ваших построенных треугольниках?
 Почему же получились равные треугольники?
 Какой же признак равенства вы  можете сформулировать?
Гипотезе: треугольники равны, если у них равна одна сторона и два угла.
Учащиеся ставят перед собой цели:
 Выяснить по какому еще  признаку можно судить о равенстве треугольников?  Доказать или опровергнуть собственную гипотезу равенства двух треугольников по
сторона и двум углам.
 Научиться применять новый признак при решении задач.
Основной этап – открытие новых знаний. ( Слайд 6,7)
Шаг4. Разработка проекта выхода из затруднений.
1. Попробуем доказать или опровергнуть наше предположение.
2. Выполним чертеж.
3. Запишем, что  дано и что требуется доказать.
4. Каким способом будем доказывать наше утверждение? ( наложением)
5. Обсуждение в группах : составить алгоритм действий при наложении треугольников
Шаг5.  Реализация готового проекта  открытие новых знаний
Учащиеся  после обсуждения в группах выполняют доказательство признака, выполняя по
очереди пункты плана доказательства признака.
Алгоритм действий:
1. Вершину А совместим с вершиной А1.
2. Наложить сторону АВ на сторону А1В1.
3. Угол ВАС совместится с углом  В1А1С1
4. Угол  АВС совместится с углом А1В1С1
5. Вершина С совместится с вершиной С1.
Шаг6.  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1. Прочитать признак в учебнике.
2. Проговорить в парах формулировку теоремы
3. Проговорить формулировку и доказательство теоремы.( сильный учащийся)
Заключительный этап –применение знаний и рефлексия.
Шаг7 .  Включение в систему знаний и повторение.

Задача 3.
Доказать, что Δ АВС и Δ А1В1С1 равны, если  АВ= А1В1,  А=  А
∟ ∟ 1. ( по готовому чертежу)
∟ ∟ 1;
С=  С
ВА

А
В1
СА
А11
С1 Шаг8. Дифференцированная самостоятельная работа. ( по готовым чертежам с
самопроверкой по эталону ответа) (Слайд 8,9)
По готовым чертежам заполнить таблицу:
 Оценить по эталону ответа самостоятельную работу, выставив в таблицу самооценки  по
одному баллу за каждую  правильно решенную задачу. ( макс. 3 балла)
1. Для средних учащихся( каждый ответ 3 балла):
Докажите, что треугольники равны, заполните пропуски в записях.
В
А
С
1
2
Д
АС
биссектриса угла ВАД.
ΔАВС= ΔАСД, т.к.:
1. …        =…
2……      =……
3.
Эталон ответа:
В
Д
С
ΔДВС=СЕА, т.к.
1. …        =…
2……      =……
3.
А
В
АС
биссектриса
угла ВАД.
С
1
2
Д
В
Д
С
ΔАВС= ΔАСД, т.к.:
∟ ∟
1.  1 = 2
ΔДВС=САЕВСД, т.к.:
1. ВС  =СА
Е
А
Е
А
В
Д
В
Д
А
С
ΔАВД= ΔАСД, т.к.
1. …        =…
2……      =……
3.
А
С
ΔАВД= ΔАСД, т.к.:
1.  ВАД =  АДС       =…
∟
∟ ∟
∟
2.  ВАС= САД(т.к. АС
биссектриса)
3. АСобщая
∟
2.  ДВС   = САЕ
∟
∟
2.  ДАС    = ВДА
∟
ВСД= ЕСА( вертикальны
∟
3.
∟
е)
3. АД общая
2. Для слабых учащихся (каждый ответ .2.балла)
Докажите, что треугольники равны, воспользовавшись подсказками и заполнив
пропуски в решении.
В
А
С
1
2
Д
В
Д
С
В
Д
А
Е
А
С
АС
биссектриса угла ВАД.
ΔАВС= ΔАСД, т.к.:
1. ∟1=…
2. ∟ВАС  =∟…(т.к. АД
3. АС………
ΔДВС=СЕА, т.к.
     = …∟
1.     ДВС∟
2.  ВСД∟
∟
  = ….(т.к. это
углы ……………………)
3. ВС=……..
ΔАВД= ΔАСД, т.к.
1.  ВАД∟
2.   ВДА∟
 = ….∟
   =∟……
3. АД…………….
3. Для наиболее подготовленных учащихся(каждый верный ответ 4 балла):
Найдите на рисунках равные треугольники и докажите, что они равны: В
А
С
О
1
2
Д
В
Д
С
Е
А
В
О
А
С
∟САВ= ДВА∟
Д
АС
биссектриса угла ВАД.
Δ……= Δ…….., т.к.:
1. …        =…
2……      =……
3.
Δ….. …=Δ ……., т.к.
1. …        =…
2……      =……
3.
Δ….. …=Δ ……., т.к.
1. …        =…
2……      =……
3.
Эталон ответа:
Найдите на рисунках равные треугольники и докажите, что они равны:
В
А
С
О
1
2
Д
В
Д
С
АС
биссектриса угла ВАДС.
ΔАВС= ΔАСД, т.к.:
∟ ∟
1.  1 = 2
∟
∟
2.  ВАС= САД(т.к. АС
биссектриса)
3. АСобщая
Или:
ΔВОС= ΔОСД, т.к.:
ΔДВС=САЕВСД, т.к.:
1. ВС  =СА
2.  ДВС   = САЕ
∟
∟
3.
∟
е)
ВСД= ЕСА( вертикальны
∟
Е
А
В
О
А
С
∟САВ= ДВА∟
Д
ΔАВС= ΔАВД, т.к.:
1.  САВ= ДВА
2.  АВС   = ДАВ
∟
∟
∟
∟
3. АВ общая ∟ ∟
1.  1 = 2
∟
∟
2.  ВОС= СОД=90°
3. ОСобщая
Или:
ΔВОАС= ΔОАД, т.к.:
∟
1.  ВАО = ОАД ( т.к. АС –
биссектриса)
∟
2.  ВОА= АОД=90°
3. ОАобщая
∟
∟
Шаг9. Рефлексия учебной деятельности (Слайд 10)
Экспрессдиагностика:  найдите на чертеже равные треугольники:
5 см
1
4
7см
смсм
30°
2
5
7см
смсм
30°
80°
7см
смсм
80°
смсм
30°
смсм
5 см
30°
7см
3
9см
6
7см
30°
7см
смсм
30°
80°
        80°
Эталон ответа: равные треугольники на рис. 1 и 5; 4 и 2.  Заполнить таблицу самооценки.(Слайд 10)
от 7 до 13
от 14 баллов до
Итоги урока.

баллов

3

16 баллов

4

выше

от 17 баллов и
5


менее 7 баллов
очень плохо!

 Какие открытия сделали на уроке?
 Что научились делать?
 Сколько способов знаете, чтобы определить, равны ли треугольники?
Домашнее задание.(Слайд 11)
§3, п 19. выучить теорему и доказательство;
1. №122;№1211 уровень
2. №124; №125;№128.2 уровень
Решение задачи
№1 ( макс.3
балла)
Самостоятельна
я работа ( макс.
12  баллов)
Экспресс
диагностика
( макс.2 балла)
Активность на
уроке ( макс 3
балла)
Итого
1.
Для средних учащихся( каждый ответ 3 балла):
Докажите, что треугольники равны, заполните пропуски в записях.
В
А
1
2
С
В
С
АС
угла ВАД.
Д
биссектриса
Д
В
Д
А
Е
А
С
ΔАВС= ΔАСД, т.к.:
1. …        =…
2……      =……
3.
2. Для слабых учащихся (каждый ответ .2.балла)
Докажите, что треугольники равны, воспользовавшись подсказками и заполнив пропуски в решении.
ΔАВД= ΔАСД, т.к.
1. …        =…
2……      =……
3.
ΔДВС=СЕА, т.к.
1. …        =…
2……      =……
3. В
А
1
2
С
В
С
АС
угла ВАД.
Д
биссектриса
Д
В
Д
А
Е
А
С
ΔАВС= ΔАСД, т.к.:
1. ∟1=…
2. ∟ВАС  =∟…(т.к. АД
3. АС………
     = …∟
∟
  = ….(т.к. это углы
ΔДВС=СЕА, т.к.
1.     ДВС∟
2.  ВСД∟
……………………)
3. ВС=……..
ΔАВД= ΔАСД, т.к.
1.  ВАД∟
2.   ВДА∟
 = ….∟
   =∟……
3. АД…………….
3. Для наиболее подготовленных учащихся(каждый верный ответ 4 балла):
Найдите на рисунках равные треугольники и докажите, что они равны:
В
А
О
В
1
2
С
АС
угла ВАД.
Д
биссектриса
Д
Е
А
В
О
С
∟САВ= ДВА∟
Д
С
А
Δ……= Δ…….., т.к.:
1. …        =…
2……      =……
3.
Δ….. …=Δ ……., т.к.
1. …        =…
2……      =……
3.
Δ….. …=Δ ……., т.к.
1. …        =…
2……      =……
3.

file_name: второй признак.doc

intro:
Признаки равенства треугольников» - одна из важнейших тем в курсе геометрии; знания, приобретённые при изучении этой темы применяются в школьном курсе на уроках с 7 по 11 класс. Разработка урока по теме «Второй признак равенства треугольников» поможет педагогам провести урок изучения нового материала по данной теме.

 На уроке применяются элементы личностно-ориентированного обучения, информационные технологии, работа в парах, групповые формы работы

title: разработка урока по геометрии 7 класс на тему "Второй признак равентсва треугольников"


extracted_text:
Практико-ориентированные подходы к обучению
биологии.
                                                                       Герберт  Спенсер.
Великая цель образования
это не знания, а действия.

Введение.
В   условиях   нового   ФГОС   третьего   поколения   утверждаются
качественно иные принципы организации обучения. Это система качественно
новых   знаний,   предлагающих   принципиально   иное   построение   учебной
деятельности.  Образовательный   процесс   в   системе   общего   и
профессионального   образования   строился   на   дедуктивной   основе   в
соответствии с дидактической триадой «Знания – умения – навыки». Причем
основное внимание уделялось усвоению знаний.
Считалось,   что   сам   процесс   усвоения   знаний   обладает   развивающим
потенциалом,   именно   в   процессе   обучения   должны   формироваться
необходимые  умения  и  навыки.
Долгие годы у нас бытовала установка, что молодым людям достаточно
дать   знания,   благодаря   знаниям,   они   станут   успешными   специалистами.
Типичное высказывание работодателя о качестве подготовки специалистов.
«Я беру, – говорит он, – на работу в основном, выпускников  с красными
дипломами,   но   они   ничего   не   умеют   делать.   Знаний   много,   при   этом   они
абсолютно не умеют применять их на практике». Причин здесь может быть
несколько.
Вопервых, для работы нужен не столько отличниктеоретик, сколько
практикоориентированный специалист. Таким образом, традиционная триада
1 дополняется новой дидактической единицей: «Знания – Умения – Навыки –
Опыт деятельности»
Проблеме практикоориентированного подхода в обучении уделяли внимание
такие   педагоги,как  Гвоздева   Е.   Е.   практикоориентированные   подходы   к
обучению;Гузеев В.В , Калугина И.Ю, Селевко Г.К.и др.
И.Ю Калугина даёт определение практико –ориентированного обучения как
дидактического подхода к обучению учащихся, основанного на единстве
эмоционально образного и логического компонентов содержания,
приобретения новых знаний и формирования практического опыта их
использования, эмоционального и познавательного компонентов при
выполнении творческих заданий.(2)
2 Глава 1
Практико – ориентированное обучение.
Однако,   несмотря   на   то,   что   в   образовательных   учреждениях   существуют
творчески   работающие педагоги,
  новые   направления   в   технологии
образовательного процесса порой медленно реализуются в массовой практике.
Проблема   заключается   в   том,   что   тот   учебный   материал,   который
используется   в   процессе   обучения,   далеко   отстаёт   от   живой   практики   и
жизненного   опыта   обучающихся.   На   учебных занятиях редко   обсуждаются
практические проблемы и анализируются ситуации из повседневной жизни.
Вследствие   этого   учебный   процесс   становится   излишне   усложненным   и
отрывается от реальной жизни, что ведет к потере интереса обучающихся к
обучению.   Для   прочного усвоения знаний   по   тому   или   иному   предмету
требуется   сформировать   позитивное   отношение,   интерес   учащихся   к
изучаемому   материалу.   Интересный,   знакомый   и личностно значимый
материал   обычно   воспринимается   ими   как   менее   трудный.   Поэтому
перед педагогом стоит   задача   организовать   учебный   процесс   так,  чтобы   он
стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность
детей становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных
вариантов   решения   этой   задачи   заключается   в   разработке   практико
ориентированного подхода к обучению учащихся.
Актуальность   разработки   практикоориентированного   обучения   учащихся
обусловлена следующими обстоятельствами:
• в рамках практикоориентированного подхода значительно повышается
эффективность   обучения   благодаря   повышению личностного статуса
учащегося и практикоориентированному содержанию изучаемого материала;
•   в   процессе   взаимодействия   в   системе   «учитель    ученик»   постоянно
действуют каналы обратной связи;
• система развивает интерес учащихся к творчеству, позволяет им познать
радость творческой деятельности.(1)
Практикоориентированное   обучение   биологии      это   дидактический
подход в силу следующих обстоятельств:
• он имеет всеобщий для обучения характер;
•   выполняет   регулирующую   функцию   в   разработке   содержания   и
технологии обучения;
3 •   указывает,   каким   должно   стать   соотношение   теоретического   и
практического в обучении биологии;
• его реализация дает иной качественный результат, значительно меняя
отношение к предмету;
• позволяет ликвидировать функциональную безграмотность в области
применения биологических знаний;
• способствует изменению ситуации с изучением биологии;
• соответствует требованиям времени.
Целью практикоориентированного обучения служит:
– развитие у обучающихся самостоятельности и способности к
самоорганизации;
– умение отстаивать свои права
– готовность к сотрудничеству, развитие способности к
созидательной деятельности;
– толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести
диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Процесс учения в рамках практикоориентированного подхода является
познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность для
учащихся является успешной, а знания  востребованными.
4 Глава 2
Практико – ориентированный подход в обучении биологии.
Существует два взаимосвязанных пути решения практикоориентированного
подхода в обучении:
 через содержание учебного материала;
 через организацию учебной деятельности учащихся.
Первый   путь   связан   с   новизной   изучаемого   материала:   рассмотрением
известных   сведений   в   новом   аспекте,   с   использованием   историзма   в
преподавании,   с   раскрытием   практического   значения   знаний,   с   показом
современных   научнотехнических   достижений,   с   привлечением   внимания   к
логической   стройности   биологических   теорий,
  экспериментальным
доказательством выдвинутых идей, с показом прогнозирующей роли научных,
в   том   числе,   биологических   задач   важного   практического   содержания,   с
использованием литературы и других художественных произведений.
Второй путь – это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их
проверка в ходе занятий; выполнение практических работ исследовательского
и творческого типа; занимательных опытов; разбор учащимися биологических
парадоксов;   озвучивание   ими   учебных   кинофрагментов;   проведение
взаимного опроса; составление задач и рецензирование текстов параграфов
учебника   или   ответов   товарищей;   проведение   домашних   биологических
опытов;   изучение   первоисточников   и   их   анализ;   организация   эстафет   и
путешествий; уроковконференций, семинаров и диспутов; КВН.
А) Лабораторные и практические работы.
Одно из направлений осуществления практикоориентированного обучения в
биологии     и   служат   лабораторные   и   практические   работы.  Лабораторные
работы      это   один   из   практических   методов   обучающего   взаимодействия
педагога с обучающимися. Уроки с лабораторными работами являются очень
ценными   в   учебновоспитательном   отношении   при   обучении   биологии.  Во
первых, знания, полученные на лабораторных работах, хорошо запоминаются
и   долго   держатся   в   памяти.  Вовторых,  обучающиеся   приобретают   знания
самостоятельно, путем непосредственного изучения объектов живой природы,
5 а  не   в  готовом   виде;   втретьих,  в  процессе   лабораторных   работ   учащиеся
приобретают ряд практических умений и навыков; вчетвертых, лабораторные
работы   развивают   у   учащихся   интерес   к   изучению   природы;   впятых,
приучают   учащихся   доводить   работу   до   определенного   результата,
воспитывают сознательную дисциплину труда.
  разработать   инструкции,
Для систематического проведения ЛПЗ занятий необходимо запланировать их
в   рабочей   программе   по   предмету   «Биология».   Специально   оборудовать
лабораторные   кабинеты,
  методические
рекомендации по обеспечению процесса проведения ЛПЗ.    В ходе изучения
биологии учащимся предлагаются различные по содержанию лабораторные и
практические   работы.   В   некоторых   уже   даются   готовые   результаты
исследований, а задача учащихся состоит в том, чтобы объяснить их. Другая
часть работ предполагает участие в исследовательской деятельности, где дети
могут получить или собрать результаты для последующего их объяснения.
Иногда   после   постановки   опыта   и   обсуждения   возникают   дополнительные
вопросы, требующие разъяснения. Это и есть поле, где обучающиеся могут
проявить   инициативу   по   приобретению   знаний.
 Важное   значение   при
выполнении   лабораторных   работ   имеет   вводная   беседа   преподавателя,   в
которой он определяет проблему и ставит цель. Преподаватель разъясняет
ход   лабораторной   работы,   раздает   инструктивные   карточки   или   задания,
указывает на форму записи результатов наблюдений (текстовая запись, схема,
таблица), ставит проблемные вопросы для выводов и обобщений.

В качестве примера приведу лабораторную работу, тема  “ Морфологические
особенности растений различных видов.”
Цель:
 Обеспечить   усвоение   понятия   морфологического   критерия   вида,
закрепить   умение   составлять   описательную   характеристику   23
растений.
 Изучить видовой состав комнатных растений кабинета биологии.
Как мы видим в   самой постановке цели занятия уже   осуществляется
практико – ориентированный подход.   Активную мыслительную деятельность
у   обучающихся   вызывают   вопросы,   требующие   установления   сходства   и
различия. Причем чем меньше они выражены, тем интереснее для ребят их
находить. Наличие в содержании инструкции проблемных вопросов позволяет
активизировать   познавательный   интерес   обучающихся
  к   практико   –
ориентированной   деятельности.   Исследования   по   биологии   начинается   со
сбора информации, посредством применения органов чувств   зрения, слуха,
6 осязания,     обоняния.   «   Исследование   –   это   процесс   поиска   и   уточнения
объяснений научных явлений. (Д.Ж.Галлахер, 2007).
Оборудование:
 комнатные   растения   разных   видов   (узумбарская   фиалка,   герань,
хлороффитум, монстера и т.д).
Ход работы:
1. Рассмотрите предложенные вам для работы 23 комнатных растения.
Пользуясь   планом   описания   растения,   дайте   им   характеристику,
сделайте   вывод   о   родстве   между   этими   растениями   (сколько   видов
растений перед вами?)
2. Заполните таблицу:
“Морфологические особенности растений”
Доказательства
растений к разным видам

принадлежности
 Для   описания   морфологических
особенностей   комнатного   растения
используй   Приложение   №   1   к
лабораторной работе.

Доказательства
принадлежности
растений   к   одному   виду   (план
описания, сравнения)
1. Описание стебля
2. Форма листа
3. Сложность листа
4. Жилкование листа
5. Тип корневой системы.
6. Описание строения цветка
7. Принадлежность к классу
8. Принадлежность к виду
3. Вывод:
 каким образом морфологический критерий помог вам в определении
вида растений?
7  Можно   ли   по   одному   морфологическому   критерию.   Определить
принадлежность к виду?
 Выступить   с   сообщением   по   данному   виду   комнатного   растения.
( самостоятельная работа, опережающего характера)
Правильная   организация   и   проведение   лабораторной   работы   позволяет
добиться   эффективного   усвоения   материала   непосредственно   на   уроке.
Данная   работа   послужила   и   развитию   экологическое   образование   с
его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей
природной среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью
общеобразовательной   подготовки  обучающихся.
  что   спасти
окружающую среду от разрушения, загрязнения и исчезновения человечество
сможет при условии  каждым человеком своей гражданской ответственности
за   судьбу   своего   общего   дома      планеты   Земля.   Поскольку   ответственное
отношение это нравственное качество, а сформировать его можно только при
условии обновления всей учебновоспитательной работы в школах и других
типах учебных заведени(2).
  Ясно,
Б)   Практико   –   ориентированный   подход   через   исследовательскую
деятельность.
Лабораторная  работа   по   теме :  “  Морфологические   особенности  растений
различных   видов,”послужила   «толчком»   для     проектной  ,   а   в   дальнейшем
исследовательской работы обучающейся Зыковой Марии по теме « Влияние
комнатных растений на здоровье человека». Научное исследование начинается
тогда,   когда   обучающийся   сталкивается   с   вопросами   ,   проблемами,
явлениями, которые значимы для него.
В ходе выполнения работы обучающаяся познакомилась с фитонцидными
свойствами комнатных растений нашего учебного –аведения . Узнала, что такое
фитонциды и фитодизайн?  Познакомились с растениями , которые обладают
лечебными свойствами.Не только изучила видовой состав растений , но и
разработала рекомендации по озеленению комнатных кабинетов. Правильно был
сделан вывод по работе, чтоправильно подобранные и размещенные с хорошим
вкусом растения, помогают создать здоровьесберегающую среду в помещении,
оказывая положительное влияние на физическое состояние человека. Научный
8 подход к расположению растений в интерьере учебных классов позволит
грамотнее подойти к оформлению кабинетов, что может способствовать
оздоровлению обучающихся и созданию комфортной обстановки в учебных
помещениях. Народная мудрость гласит: «Если в доме цветы – значит, нет в
нём беды»  Наполним же свой «дом» живой красотой, сделаем каждодневным
счастьем общение с природой. Помните, что растения в классах – не только
для уюта, но и для здоровья!
                    Когда мы входим в класс иль в дом,
Где всё нам мило,
Где чистым воздухом приятно так дышать,
Мы знаем: в комнатных цветах целительная сила
Для всех, умеющих их тайну разгадать!
« Учащиеся, которые занимаются исследованиями, как правило , относятся к
естественно –научным дисциплинам более благосклонно. Когда учащиеся
производят собственные знания и понимаю значимости предмета изучения в их
жизни , отношения к нему улучшается. « (Дж. Новак, 1988)
в) Практико – ориентированный  подход при  изучении новых  тем.
Природа открывает перед инженерами и учеными бесконечные возможности
по заимствованию технологий и идей. Раньше люди были не способны увидеть
то, что находится у них буквально перед носом, но современные технические
средства и компьютерное моделирование помогает хоть немного разобраться
в   том,   как   устроен   окружающий   мир,   и   попытаться   скопировать   из   него
некоторые детали для собственных нужд.
Урок по теме: Бионика.
Бионика   —   наука,   изучающая   живую   природу   с   целью   использования
полученных   знаний   в   практической   деятельности   человека.   Проблемы
бионики: изучение закономерностей структуры и функции отдельных частей
живых организмов (нервной системы, анализаторов, крыльев, кожи). С целью
создания   на   этой   основе   нового   типа   вычислительных   машин,   локаторов,
летательных, плавательных аппаратов и т. д.;
9 червя.
и

строении
гибкостью
дождевого
БИОНИКА      пограничная   наука,   воплощающая   природные   "идеи"   в
инженерные.

ПРИМЕРЫ:

1)   на   идее   пчелиных   сот   построены   многоэтажки.   Не   точный   повтор
конструкции, а идея о том, что под одной крышей  разные ячейки жизни.
2)   Опорные   конструкции   Эйфелевой   башни   и   ей   подобных,   это   копия
переплетений костной ткани в трубчатых костях человека. Так достигается
прочностью
одновременно.
3)   Идея   об   автономных   отсеках   в   подводных   лодках   "подсмотрена"   во
внутреннем

4) Присоски на игрушках и сувенирах  точная копия присосок у пиявок.
5)   Застёжкилипучки      копия   приспособлений   семян   репейника   для
распространия в среде обитания.
6)  Самое   простое   в   природе   и   технике   сочленение   —   шарнирное.   Оно
позволяет вращаться одной части вокруг другой и при этом не сдвигаться с
места.   Тихоокеанские   сердцевидкивеликаны,   для   того   чтобы   сложить   две
свои   створки,   ракушки   используют   шарниры.   Величина   тихоокеанских
сердцевидоквеликанов   достигает   почти   15   сантиметров,   и   поэтому   их
сочленение хорошо видно невооруженным глазом. У меньших по размерам
сердцевидок   наших   побережий   оно   точно   такое   же.   Это   шарнирное
соединение состоит только из двух частей, которые очень прочно смыкаются
друг с другом, выполняя свою задачу наилучшим образом.. Компактный вид
шарнира   был   со   временем   разработан   и   в   технике.   Вспомним
защелкивающуюся крышку, например крышку шампуня, футляр очков.
В   изучение   нового   материала   (основной   объем)   через   лекционное
преподнесение вводится практическая или демонстрационная работа, которая
позволяет компактно передать учащимся дидактическую единицу предмета.
При проведении семинаров для изучения дополнительно объема материала, в
котором   одни   ученики   должны   разобраться   во   всем   и   овладеть   на  уровне
применения, другим полезно разобраться и понять идеи, третьим –достаточно
усвоить   основы   знаний   использую   дифференцированное   обучение,   систему
индивидуальных   заданий,   возрастающих   по   сложности,   информационные
носители, расширяющие знания материала.
Семинары   углубляют   и   систематизируют   знания,   конференции   их
расширяют. Так  в конце курса  биологии проводится семинар и конференция
по теме : Экологические проблемы России. Пути их решения.
10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
Реализация   концепции   практикоориентированного   подхода   в   обучении
биологии позволит сделать биологию не сухой, а инструментом, с помощью
которого   ученик   может   объяснить   многое,   что   происходит   вокруг   него   в
природе и жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем
“мир вокруг нас”. Новая технология и структура практикоориентированного
урока позволяет поднять личностный интерес учащихся к предмету, сделать
обучение мотивированным.
Новая   структура   практикоориентированного   урока   в   отличие   от
структуры   традиционного   урока   отражает   как содержательную сторону
процесса   обучения,   так   и   процессуальную,   что   позволяет   максимально
использовать   возможности   содержания   и   методов   обучения   для   практико
ориентированного построения учебного процесса.
11 Литераура:
1. Ахмедова А.М  Формирование экологической культуры подростков в
полиэтнической среде.
2. Библиографическое описание: Гвоздева Е. Е. Практикоориентированные подходы к
обучению. Технология исследовательского обучения в учреждениях
профессионального образования [Текст] / Е. Е. Гвоздева // Молодой ученый. —
2014. — №6.3. — С. 2125.
3. Библиографическое описание: Касимов Ш. У. Анализ процесса и сущности
практикопрофессионального образования в колледжах [Текст]
4. Калугина И.Ю  Образовательные возможности практикоориентированного
обучения учащихся.
5. Ялалов Ф. Г. Деятельностнокомпетентностный подход к практико
ориентированному образованию // Интернетжурнал "Эйдос".  2007.  15 января.
http://www.eidos.ru/journal/2007/01152.htm.  В надзаг: Центр дистанционного
образования "Эйдос", email: list@eidos.ru.

Интернет  источники
http://www.dissercat.com/
12 13

file_name: практико-ориент.docx

intro: В современную жизнь должны вступать всесторонне грамотные молодые люди. Которые могли обладать не только хорошими знаниями , но и обладать практическими навыками. Для работы на современных предприятиях, государственных учреждениях нужны не столько "отличники - теоретики ",  сколько  практико -специализированные специалисты. Поэтому преподавателю необходимо организовать , так свой учебный процесс. Чтобы он стал познавательным, творческим.

title: Семинар :"Практико-ориентированные подходы к обучению  биологии ".


extracted_text:
Традиции классики в современной литературе
 И.Г.Трегубова, лицей Академического колледжа
г.Владивосток
       Есть такой термин – «отражение». Отражение на новом витке времени тем, проблем,
мотивов поступков героев. Такое отражение классики интересно проводить на произведениях
современных   авторов,   особенно   –   на   произведениях   малых   форм.   Прочтение   –
комментирование – выявление проблемы, позиции автора, размышление и аргументация  –
практически   ход   работы   над   частью   С   по   русскому   языку   и   готовый   план   урока   по
современной литературе. Возможны различные подходы к организации урока – важно, чтобы
анализ   художественного   произведения   способствовал   развитию   читательской   компетенции
учащихся.
           Создание программы по современной литературе на отражении классики обусловлена
осознанием определенных проблем в преподавании классики на уроках, таких как снижение
интереса   к   чтению   у   молодого   поколения   и   необходимостью   поддерживать   устойчивый
эмоциональный интерес к литературе и чтению; восприятие жизненных интересов, моральных
ценностей   героев   произведений   19   века   и   несоответствие   воззрений   на   окружающий   мир
молодых людей сегодняшнего времени; наличием коллекции произведений русской классики
и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной
программе.
          Цель   программы   –   формирование   функциональной   и   читательской   грамотности

школьника через развитие навыков филологического анализа литературного произведения на
основе знаний по теории литературы и русском языке как системе, полученных в основной
школе и расширяемых в старших классах, формирование умения видеть на новом   витке
времени темы, проблемы, мотивы поступков героев произведения.
 Результат: Работа по предложенной программе позволила развить творческие способности
учащихся; способствовала изучению произведений современной отечественной и зарубежной
литературы   сверх   программы,   что   способствовало   формированию   читательского   вкуса;
выполнение   неиспользованных   ранее   заданий   по   текстам   произведений     помогло   освоить
навыки   рефлексивного   чтения,   работа   по   программе   стала   ступенью   к   возникновению
устойчивого интереса к чтению в период обучения и после него.
Программа
№
1
2
3
Темы
Человек как объект изображения
в художественном мире.
Категориальность времени и
пространства в произведении.
Нравственный выбор человека в
различных жизненных
обстоятельствах
Человек как отражение общества
Проблема человеческих
взаимоотношений.
Любовь в жизни человека.
Изучаемые
произведения курса
В.Нарбикова «Часы»
Программа  изучения
литературы 19 века
Хронология
литературного
процесса. Особенности
изображения человека
в разных творческих
методах
А.Гончаров «Обломов» В.Токарева «Вместо
//А.А.Бестужев
Марлинский «Часы и
зеркало»
меня»
А.Кабаков «Суицид»
А.Островский «Гроза»,
«Бесприданница»
В.Токарева «Пропади
оно пропадом» Проблема отцов и детей.
Герой времени
Человек в ощущениях реальности
и фантастики
Проблема выбора жизненного
пути. Проблема счастья
И.Тургенев «Отцы и
дети»
Н.Г.Чернышевский
Н.Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо»
В.Токарева «Инструктор
по плаванию»
Т.Толстая «Река
Оккервиль»
П.Коэльо «Алхимик»
Р.Бах «Чайка по имени
Джонатан Ливингстон»
М.Е.СалтыковЩедрин Ф.Искандер «Кролики и

4
5
6
7
8
удавы»
Г.Сапгир «Жужукины
дети»
Акутагава «Паутинка»
Тендряков «Расплата»
               Рэй Бредбери
«Наказание без
преступления»
В.Тучков
«Бесчувственники»
В.Маканин «Кавказский
пленник»
С.Довлатов. Рассказы
А.Ровнер «Лестница»
Проблема взаимоотношения
человека и власти.
 Мир и человек в кривом зеркале
сатиры.
Человек как социальное существо
Тема греха и покаяния
Проблема милосердия
Проблема человеческого
одиночества
Ф.М.Достоевский
9
10
Человек в жизненных испытаниях
судьбы
Дорога чести и бесчестия
Человек в окружающем его мире А.П.Чехов
Л.Н.Толстой

file_name: программа чтения_Трегубова_Владивосток.docx

intro:
Создание программы по современной литературе на отражении классики обусловлена осознанием определенных проблем в преподавании классики на уроках, таких как снижение интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению; восприятие жизненных интересов, моральных ценностей героев произведений 19 века и несоответствие воззрений на окружающий мир молодых людей сегодняшнего времени; наличием коллекции произведений русской классики и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.
      Цель программы – формирование функциональной и читательской грамотности школьника через развитие навыков филологического анализа литературного произведения на основе знаний по теории литературы и русском языке как системе, полученных в основной школе и расширяемых в старших классах, формирование умения видеть на новом  витке времени темы, проблемы, мотивы поступков героев произведения.Создание программы по современной литературе на отражении классики обусловлена осознанием определенных проблем в преподавании классики на уроках, таких как снижение интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению; восприятие жизненных интересов, моральных ценностей героев произведений 19 века и несоответствие воззрений на окружающий мир молодых людей сегодняшнего времени; наличием коллекции произведений русской классики и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.
      Цель программы – формирование функциональной и читательской грамотности школьника через развитие навыков филологического анализа литературного произведения на основе знаний по теории литературы и русском языке как системе, полученных в основной школе и расширяемых в старших классах, формирование умения видеть на новом  витке времени темы, проблемы, мотивы поступков героев произведения.


extracted_text:
6 класс 3 четверть 2 урок
Тема: «Инструментальная баллада. Ночной пейзаж».
Цель урока: подвести обучающихся к осмыслению основного принципа музыкального развития,
построения музыкальной формы.
Задачи:
знакомство обучающихся с основными моментами творчества Ф. Шопена, повлиявшими на
создание тех или иных музыкальных произведений;
знакомство с жанром «инструментальная баллада»;
развитие умения анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.
1. Организационный момент.
Ход урока.
«Музыка не имеет отечества; отечество ее  вся Вселенная». Эти слова принадлежат
великому польскому композитору XIX века Фредерику Шопену.
2. Исполнение песни (Видео песня «Шопен» Влад Каращук)
3. Повторение пройденного материала
 Сегодня мы продолжаем изучение образов камерной музыки на примере одного из
самых талантливых польских композиторов – Фредерика Шопена.
На прошлом уроке мы знакомились с шедеврами фортепианной музыки Ф. Шопена,
говорили о широте его взглядов на мир, постигали контрастные музыкальные
образы, воплощённые в различных жанрах фортепианной миниатюры.
 Какие жанры фортепианной миниатюры вы знаете? Прелюдия, вальс,
мазурка, полонез, этюд…
 Можем ли мы отнести все эти жанры к камерной музыки? Почему?
 Шопен имеет непосредственное отношение к камерной музыке. Мы говорили о том,
что он, когда был ещё подростком, часто приглашался в знатные варшавские дома в
качестве пианиста. Такие салонные концерты были очень популярны в высшем свете
в начале 19 века. Именно здесь Шопен начал импровизировать вариации польских
танцев – мазурок и полонезов. Ф. Шопен – создатель гениальных прелюдий.
 Вспомните понятие «прелюдия»? Прелюдия  инструментальная музыкальная пьеса, преимущественно
сольная, раскрывающая, как правило, один образ.
 Шопен создал множество интересных и разнохарактерных прелюдий, каждая из
которых наделена ярким музыкальным образом.
4. Слушание «Прелюдия №7», «Прелюдия №20».
5. Изучение нового материала
Существует ещё один жанр инструментальной музыки, воспетый Ф. Шопеном. Это
баллада. Инструментальная баллада. Об этом жанре и пойдет речь сегодня на уроке.
«Так ночью при свечах, взамен
Былой наивности нехитрой
Свой сон записывал Шопен
На черной выпилке пюпитра»
 (работа с учебником с. 102103)
В средние века в странах романского языка народная танцевальная песня
называлась балладой (от латинского «балло» — «танцую»). Произошла она от
хороводных песен во Франции и Италии. Позднее у западноевропейских народов
эта песня приобретает повествовательный характер, часто с драматическим и
лирическим содержанием. Сочиняли баллады трубадуры и труверы (поэтыпевцы),
исполняли жонглеры, менестрели, барды.
Музыкальная баллада – вокальное или инструментальное сочинение
повествовательного характера, ведущее происхождение от старинных хороводных
песентанцев.
В музыке баллада впервые получила классическое выражение в вокальном
произведении Франца Шуберта.
 С одной из баллад Шуберта вы уже знакомы. Какой?
Баллада «Лесной царь» на основе баллады Иоганна Гёте.
Инструментальная баллада  жанр, характерный для романтической музыки.
Сегодня мы познакомимся с «Балладой №1» соль минор для фортепиано Ф.
Шопена. В ней ярко выражено героикотрагическое настоящее страны и народа.
Эпическая повествовательность соединяется в ней с драматическими картинами,
лирическая взволнованность — с картинной живописностью. Какое настроение несёт эта музыка?
6. Слушание (звучит фрагмент из «Баллады №1» соль минор Ф.Шопена)

 Какой характер произведения?
 Какие музыкальные образы создаёт у слушателя?
Баллада №1 написана Шопеном в возрасте 20 лет после подавления в 1830 г
польского восстания. Это сочинение с трагическим концом. Вступление в балладе
похоже на краткий пролог, сжато передающий центральную мысль произведения.
Подобно обращению автора или рассказчика, вступление вводит в круг больших и
серьёзных событий. Подёрнутая дымкой задумчивости, плавно и неторопливо
развёртывается главная тема , как воспоминание о чёмто давно минувшем . Вторая
тема одна из самых поэтичных у Шопена. Душевное тепло и лирическая нежность
выражены с присущим композитору изяществом и благородством. Далее
происходит сильнейшее драматическое нагнетание, знакомые темы предстают в
ином свете. В непрерывном процессе музыкального развития раскрывается
поэтический замысел баллады: воспоминание о прекрасном прошлом и
завершающегося трагической катастрофой в настоящем. Балладу завершает
трагический эпилог.
Давайте ещё раз прослушаем «Балладу №1» и графически изобразим эту музыку.
Результаты работы занесем в таблицу в тетрадь.
7. Повторное слушание «Баллады №1» соль минор Ф.Шопена
лирические интонации
плавная линия в горизонтальной плоскости
трагические скорбные мотивы
линия уходит вниз
порывистые, взволнованные интонации
линия переходит в верхнюю плоскость
8. Разучивание песни
Песня Яна Френкеля на слова Юрия Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».
Две дороги степные,
А кругом ковыли…
Там гитара с трубою
Разговор завели…
Начинала гитара —
Тара, тара, татара… Трапапапапапа!!! —
Отвечала труба.
Сколько было привалов,
Сколько было атак…
Всё гитара с трубою
Не поладят никак…
Начинает гитара —
Тара, тара, татара…
Трапапапапапа!!! —
Отвечает труба…
А две пули, две пули —
Чуть пониже плеча…
И одна в гитариста,
А одна в трубача…
И вздохнула гитара —
Тара, тара, татара…
Трапапапапапа!!! —
Отвечала труба.
Две дороги степные —
Только ветер в упор…
Всё гитары с трубою
Не кончается спор…
Две дороги, две песни,
Две тропы, две судьбы…
И нельзя без гитары,
И нельзя без трубы.
9. Итог  урока.
 С каким жанром инструментальной музыки мы сегодня познакомились?
 Вспомните понятие «баллада»?
 Какую балладу Фредерика Шопена мы сегодня изображали графически?
 К какому жанру музыки относится эта баллада?

file_name: 6 класс 3 четверть 2 урок.docx

title: Конспект урока по музыке  "Инструментальная баллада. Ночной пейзаж" (6 класс)


extracted_text:
«Вижу мир в красках». Из опыта написания сочинений на уроках

И.Г.Трегубова, лицей Академического колледжа
Г.Владивосток
     Тема сочинения, над которым работают мои ученики, – «Вижу   мир в красках».  На урок ребята
приносят краски, я раздаю листочки, и мы начинаем творить.
                      «Мир без чудес чернобел…
                       Кистью умелой мир чернобелый весь
                                             Разрисуют чудаки! поется в одной известной песенке. И вот такими чудаками
художниками становимся и мы. Я предлагаю учащимся раскрасить мир, в котором они живут или о
котором мечтают, в самые различные цвета. Быть может, они представят себя волшебниками или
творцами Вселенной. Главное – написать, чем им близок или дорог тот или иной цвет, какие мысли и
эмоции он вызывает, с чем ассоциируется. Для этого сначала знакомимся с историей, символикой
цвета. Узнаем, что красный обозначает радость, красоту, любовь, а также и кровь, вражду, революцию;
белый – чистоту, праведность, святость, но вместе с тем и пустоту, ледяное молчание,
смерть.   Черный   цвет   –   цвет   несчастья,   горя,   траура,   гибели;   зеленый   –   юности,   надежды,   жизни,
спокойствия.   Цвет   синий   –   холод   и   покой,   мечта   и   благородство.   Художник   К.ПетровВодкин
отмечал: «Цвета есть раздражающие и успокаивающие, кричащие, спорящие друг с другом и живущие
ласково один возле другого. В их борьбе или согласии и есть воздействие цвета на человека через
чувство   зрения».   Итак,   попробуем   через   «чувство   зрения»   услышать   и   «голос»   каждой   краски:
красный – громкий крик, желтый – тихий шепот, черный – шипение, синий – хрустальный звон…
Музыкальным фоном на этом уроке звучат песни «Синий лес» А.Градского, «Синий цвет» Никитиных.
А еще – стихотворные строки.
    ЦВЕТНОЙ  МИР
А весной дождик с грозой!
А весной мир цветной:
Зеленый, красный, лиловый.
Мир весной поразительно новый.
А весной снег зимний тает,
А весной цветок расцветает,
А весной листва распускается,
А весной мама улыбается!
                          А.Кислишов

                                ЗАКАТ
Да, такого неба не бывало,
Чтоб с полнеба сразу стало алым,
Чтоб заката лента обвивала
Облака, грозящие обвалом!
Вот отсюда и пошло; в лугу
Розовый стожар горит в снегу,
Розовые сосны на снегу,
Розовые кони в стойла встали,
Розовые птицы взвились в дали,
Чтоб рассказать про чудеса…
Это продолжалось полчаса.
                       Александр Прокофьев
   Можно вспомнить строки из песенки об оранжевом мире, где «оранжевое небо, оранжевое море,
оранжевое солнце, оранжевый верблюд…». А еще о том, что «снятся людям иногда голубые города, у
которых названия нет».
                                 Эпиграф урока  строки Андрея Макаревича:
      Я раскрасил свой дом в самый праздничный цвет,
      Написал на небе своем бесконечный рассвет.
      Мне на весь этот мир было красок не жаль,
      Я любил, искал и творил
      И забыл про печаль.
   Итогом работы явились  своеобразные сочинения. Вот небольшие выдержки из них. «Мой мир переливается тремя цветами: желтым, красным, оранжевым. В нем – добро и зло, грусть и
радость, рождение и смерть. В желтом цвете для меня – чистая, солнечная душа человека. А от цвета
оранжевого будто рождаешься заново».   (Ирина П. 5 кл.)
   «Мне нравится желтый цвет. Сразу же вспоминается лето. Желтое солнце, желтый песок, желтая
речка, желтый обрыв. Еще эта краска напоминает стог сена – солнечный и пряный. Когда видишь
желтизну, становится душно. Представляю: если бы мой дом был яркожелтым, то он бы прямо весь
светился издалека. Светит лампа, желтеют стены".  (Максим Б., 5 кл.)
    «Я беру краски в руки и раскрашиваю мир. Какой он: звонкосиреневый или таинственноголубой,
загадочносиний или солнечножелтый, веселоизумрудный или пылающеалый? Наверное, для меня он
розовый, нежнорозовый с пурпурными вкраплениями. Мне кажется, что человек, живущий в таком
мире, никогда не совершит дурного поступка, в розовом мире не может быть горя: ведь там всегда
цветут розы – символ любви, доброты, и…чуда. А еще я хочу, чтобы время от времени на этом зыбком
розоватом фоне вспыхивали яркие серебряные звезды: звезды приносят счастье, и их переливчатые
хвосты, мелькающие то здесь, то там, дарили бы людям надежду на исполнение желаний.
   Увы, я не волшебник, и мне не дано разукрасить мир по своему выбору. И всетаки, когда я одна, в
тишине, когда на душе грустно и горько, я погружаюсь в мой выдуманный сказочный розовый мир с
серебряными звездами».  ( Наташа Р., 8 кл.)
    Как видим, подобные работы можно проводить  с разными классами. Они одинаково успешны могут
быть   как в младших классах, так и в среднем звене. Главное – увлечь ребят, показать им мир во всем
его многообразии.

file_name: Сочинение ВИЖУ МИР В КРАСКАХ.docx

intro:
Тема сочинения, над которым работают мои ученики, – «Вижу  мир в красках». На урок ребята приносят краски, я раздаю листочки, и мы начинаем творить.
                      «Мир без чудес черно-бел…
                       Кистью умелой мир черно-белый весь
                       Разрисуют чудаки!- поется в одной известной песенке. И вот такими чудаками-художниками становимся и мы. Я предлагаю учащимся раскрасить мир, в котором они живут или о котором мечтают, в самые различные цвета. Быть может, они представят себя волшебниками или творцами Вселенной. Главное – написать, чем им близок или дорог тот или иной цвет, какие мысли и эмоции он вызывает, с чем ассоциируется.Тема сочинения, над которым работают мои ученики, – «Вижу  мир в красках». На урок ребята приносят краски, я раздаю листочки, и мы начинаем творить.
                      «Мир без чудес черно-бел…
                       Кистью умелой мир черно-белый весь
                       Разрисуют чудаки!- поется в одной известной песенке. И вот такими чудаками-художниками становимся и мы. Я предлагаю учащимся раскрасить мир, в котором они живут или о котором мечтают, в самые различные цвета. Быть может, они представят себя волшебниками или творцами Вселенной. Главное – написать, чем им близок или дорог тот или иной цвет, какие мысли и эмоции он вызывает, с чем ассоциируется.


extracted_text:
по результатам психологопедагогической диагностики
 в рамках введения ФГОС и адаптации учащихся пятых классов
Аналитический отчет
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
Настоящее обследование проводилось по плану психологопедагогического
сопровождения ФГОС  в пятых классах.
В 201213 учебном году в 5ых классах МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
обучается 46 человек. Из  них
В 5А классе  3 ребенка – ДД, 1  – соц.приют.
В 5 Б классе  6 детей из ДД
Период адаптации в 5м классе является одним из трудных периодов школьного
обучения.   Это   обусловлено   совокупностью     содержательных   перемен,   которые
происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.
Состояние   детей   в   этот   период,
  с   педагогической   точки   зрения,
характеризуется   низкой   организованностью,
  учебной   рассеянностью   и
недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам;                  с
психологической   —   снижением   самооценки,   высоким   уровнем   ситуативной
тревожности.
В связи с этим, целью диагностического минимума в параллели 5х классов явилось
получение   необходимой   информации   о   социальнопсихологическом   статусе
школьников   для   преодоления   трудностей   периода   адаптации   к   новой   социальной
ситуации; предупреждения  и преодоления  школьных факторов риска.
Для достижения данной цели решались следующие задачи:
1. проведено  психологопедагогическое  обследование  учащихся;
2. проводилось наблюдение учителей, представителей администрации за
поведенческими особенностями  учащихся на уроках и внеурочное время;
3. изучалась  документация;
4.проводились  консультации учителейпредметников, обучающих пятиклассников;
5. проводились консультации классных руководителей  пятиклассников.
Психодиагностический  инструментарий  включил  в себя следующие
диагностические материалы,  направленные на изучение, как  метапредметных, так и
личностных результатов учащихся:
1. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных
классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»;
2. Анкета субъективных оценок психологического климата (по Симору);
3. «Социометрия» (Я. Морено);
4. «Уровень  тревожности» (по Кондашу);
5. модифицированная   анкета   Лусканова   Н.   Г.:     «Черты   идеального   учителя»;
«Отношение к школьным предметам»;  «Чувства в школе»;
6. Методика   определения   уровня   развития   словеснологического   мышления   Л.
Переслени, Т.Фотекова;
Полученные данные проанализированы как количественно, так и качественно,
сделаны   выводы   по   адаптации   пятиклассников,   даны   соответствующие
рекомендации.
1 I. Анализ изучения личностных результатов
1. Изучение мотивации обучения показало следующие результаты:
    Оценка  мотивации учения 5 А класса:
1. 74 %   17 учащихся имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.
2.
3. Учитывая, что у 100%  вид мотива – позиционный, значимо для всех учащихся положительное
 17%  4 учащихся,  нормальный уровень мотивации.
эмоционально окрашенное общение.
4. 17%  4 учащихся имеют престижную мотивацию, которая  проявляется в стремлении ученика
занять первое место, быть одним из лучших:
5. 30%  7 учащихся нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со
стороны учителей, родителей (мотивация благополучия):
6. 57%  13 учащихся имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом
наказаний со стороны родителей, как физических, так материальных.
2 Оценка  мотивации учения 5 Б класса:
1. 54 %   13  учащихся имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.
2.
3. Учитывая, что у 100%  вид мотива – позиционный, значимо для всех учащихся положительное
 12%  3  учащихся,  нормальный уровень мотивации.
эмоционально окрашенное общение.
4. 8%  2 учащихся имеют учебную  мотивацию, которая  проявляется в стремлении ученика
освоить новые способы получения знаний, интерес к самим знаниям и процессу учения.
5. 54%  13 учащихся нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со
стороны учителей, родителей (социальная мотивация благополучия).
6. 12%  3 учащихся имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом
наказаний со стороны родителей, как физических, так материальных.
2. Изучение уровня тревожности показало следующие результаты:
3 Диагностика уровня тревожности  выявила следующие ситуации,  вызывающие наибольшую
тревогу и страх:
«Школа»: беседа с директором, трудности в выполнении ДЗ, экзамены.
«Самооценка»: страх неудачи, смех за спиной, трудности при принятии самостоятельного решения.
«Межличностные отношения»: посетить незнакомых людей, необоснованная критика и упреки,
воспринимают как маленького.
5 А класс:
1. 48%  11 учащихся адаптировались успешно.
2. 22%  5 учащихся составили психологическую   «группу риска» (зона ВДА).
 3. Дезадаптация 4 человека – 17%.

5 Б класс:
1. 54%  13 учащихся адаптировались успешно.
2. 22%  5 учащихся составили психологическую   «группу риска» (зона ВДА).
 3. Дезадаптация  человека – 5 учся 22%.
Высокую тревожность   испытывают школьники,   которые хорошо и даже отлично учатся,
ответственно относятся к учебе,  однако  это  видимое благополучие достается   им неоправданно
большой   ценой   и   чревато   срывами,   особенно   при   резком   усложнении   деятельности.     У   них
отмечаются   выраженные   вегетативные   реакции,     психосоматические   нарушения.   Тревожность
порождается   конфликтностью   самооценки,   наличием   в   ней   противоречия   между   высокими
притязаниями   и   достаточно   сильной   неуверенностью   в   себе.     Такой   конфликт,   заставляя   этих
школьников   постоянно   добиваться   успеха,     одновременно   мешает   им   правильно   оценить   его,
порождая чувство постоянной неудовлетворенности,   неустойчивости, напряженности. Следствием
4 всего   этого   являются   отмечаемые     учителями   и   родителями   перегрузки,     перенапряжение,
выражающиеся в нарушениях внимания,  снижения работоспособности, повышения утомляемости.
3. Оценка психологического климата в классе ( по методике Симора):
5 А
5 Б
5 А
5 Б
5 А
5 Б
5 А
5 Б
5 А
5 Б
5 А
№ Параметры
2
3
3
4
4
5
5
6
Оценка психологического климата в классе:
 5 А класс:
Оценка психологического климата в классе:
9 учащихся (39%)   высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с
которыми они учатся.
12 учащимся (52%)   скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть
референтная  группа, где общение для них более значимо.
«Настроение, с которым учащиеся идут в школу»
«Всегда с хорошим»:  2 учся (9%)
«Чаще с хорошим»: 11 учся(48%)
«С равнодушием»:  3 учся (13%)
«Чаще с плохим»: 3 учся (13%)
«Всегда с плохим»: 2 учся (9%)
«Отношение классного руководителя»
19 учащихся (83%) считают, что классный руководитель относится к ним очень хорошо и хорошо.
1 учся считает, что классный руководитель безразличен
1 учся считает, что классный руководитель «скорее недоволен»
«Бывает ли желание перейти в другой класс?»
«Никогда не бывает»: 4 учся (17%)
«Редко бывает»: 7 учся (30%)
«Все равно, где учиться»: 1 учся (4%)
«Часто бывает»: 1 учся (4%)
«Форма обращения учителя»
«Убеждают, советуют, вежливо просят»: 10 учся (44%)
«Вежливо, иногда грубо»: 6 учся (34%)
«Безразлично»: 5 учся (22%)
5 учащихся считает коллектив дружным.
10 учащихся – 44%  считают, что в классе иногда бывают ссоры, хотя конфликтным его назвать
нельзя.
4 учащихся – 17%  считают, что класс недружный, часто возникают ссоры.
2 учащихся – 9%  считают, что класс очень недружный, трудно в таком учиться.
Оценка характера помощи в классе:
1
2
3
4
5
6
7
Психологический
климат в классе
Нравятся ли вам люди,
с которыми  вы
учитесь
Желание перейти в
другой класс
Отношение классного
руководителя
Форма обращения
учителя
Дружный и
сплоченный коллектив
1
1
29% 10
42%
6
25%
3
13%
2
11
48%
10
44%
4 –
18%
8
35%
10
45%
0
12
50%
12
50%
13
54%
14% 5
Характер помощи в
классе
29% 5
20%
3
6
25%
13%
1042% 3 –
13%
14% 3
13%
14% 3 –
13%
29%
3
12%
28% 2 –
9%
4
16%
7 –
30%
1148% 729% 14%
3
13%
3
12%
22%
14% 14% 0
14% 5
29%
14%

6 –
26%
22%
4
18%
5
22%
0

6
25%
9
38%
28% 6
26%
8
33%
0

0
14%
758% 4
18%
28% 2
9%

0
28% 0
10
44%
8
35%
5
Б
6
1
4
%
3
12
%
5 2 учащихся – 9%  считают, что в классе помогают друг другу без напоминания.
4 учащихся – 17%  считают, что помощь оказывается только своим друзьям
6 учащихся – 26%  считают, что помощь оказывается тогда, когда об этом просит сам ученик.
8 учащихся – 35%  считают, что помощь оказывается только по требованию учителя.
5 Б класс:
Оценка психологического климата в классе:
15 учащихся (60%)   высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с
которыми они учатся.
5 учащимся (21%)   скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть
референтная  группа, где общение для них более значимо.
«Настроение, с которым учащиеся идут в школу»
«Всегда с хорошим»:  10 учся (42%).
«Чаще с хорошим»: 6 учся(25%):
«С равнодушием»:  1 учся (4%)
«Чаще с плохим»: 3 учся (12%)
«Всегда с плохим»: 0.
«Отношение классного руководителя»
19 учащихся (83%) считают, что классный руководитель относится к ним очень хорошо и хорошо.
1 учся считает, что классный руководитель «скорее недоволен».
«Бывает ли желание перейти в другой класс?»
«Никогда не бывает»: 12 учся (50%)
«Редко бывает»: 4 учся (16%)
«Все равно, где учиться»: 1 учся (4%)
«Часто бывает»: 3 учся (12%)
«Форма обращения учителя»
«Убеждают, советуют, вежливо просят»: 13 учся (54%)
«Вежливо, иногда грубо»: 6 учся (24%)
«В грубой форме, унижающей достоинство»: 1 учся (4%)
10 учащихся считает коллектив дружным.
7 учащихся – 29%  считают, что в классе иногда бывают ссоры, хотя конфликтным его назвать
нельзя.
2 учащихся – 8%  считают, что класс недружный, часто возникают ссоры
1 учащийся – 4%  считает, что класс очень недружный, трудно в таком учиться
Оценка характера помощи в классе:
5 учащихся – 21%  считают, что в классе помогают друг другу без напоминания.
2 учащихся – 8%  считают, что помощь оказывается только своим друзьям
8 учащихся – 33%  считают, что помощь оказывается тогда, когда об этом просит сам ученик:
8 учащихся – 35%  считают, что помощь оказывается только по требованию учителя
«В классе не принято помогать друг другу»  2 учся – 8%
«В классе отказываются помогать друг другу»  3 – 12%
5 А класс:  16 баллов – средний  уровень групповой сплоченности.
5 Б класс:  18 баллов – высокий уровень групповой сплоченности.
Чувства  в школе (по Н. Г. Лускановой)
Я испытываю в школе
 Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
5 А
10  44%
15 –65%
11 – 48%
7– 30%
7– 30%
7– 30%
7– 30%
5 Б
15 65%
15 65%
4  17%
12  52%
10  43%
6  25%
3 – 13%
6 Раздражение
Сомнение
Обиду
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда
6 – 25%
7– 30%
5 – 22%
7– 30%
2 – 8%
5 – 22%
2 – 8%
3  13%
6 25%
4  8%
8 – 35%
1 – 4%
2 – 8%
2 – 8%
9 – 39%
13 – 56%
11 – 48%
15 – 65%
     4. Черты  идеального учителя (по Н. Г. Лускановой):
Черты учителя
1. Хорошо знает предмет.
2. Строгий, дает прочные знания.
3. Хорошо ко мне относится.
4. Дает задания, с которыми я могу справиться.
5. Общается с нами после уроков.
6. Не требует многого.
7. Интересно на уроках.
8. Дает работать самостоятельно, делать чтото новое
9. Выделяет меня из класса
10. Приглашает в гости, разговаривает как с близким.
Мне нравится
5 А
5 Б
18– 78%
6 – 25%
17 – 74%
14 – 61%
9 – 39%
11 – 48%
19 – 83%
10 – 44%
2 – 8%
2 – 8%
19 – 83%
6 – 25%
16 – 69%
15 – 65%
13 – 56%
8 – 32%
17 – 73%
10 – 44%
2 – 8%
6 – 25%
5. Отношение к учебным предметам
7 8 6.  Оценка познавательных УУД
5 А
5 Б
В 5 А классе впервые  диагностировано 7 учся со следующими результатами:
1 уровень(низкий) – 4 человека:
2 уровень( ниже среднего) – 1 человек:
3 уровень (средний) – 1 человек:
 При  вторичной  диагностике  выявилась  следующая тенденция:  снижение показателей развития
интеллектуальных операций и общей осведомленности учащихся.
У  12 учся (52%) произошло снижение  интеллектуальных показателей.
 Таким образом,  на данный момент учащиеся 5 А класса характеризуются, в основном, 3 и 2 уровнем
развития интеллектуальных операций – всего 14 (61%)  учащихся.
  5 учащихся (26%) относятся к низкому уровню.
 В 5 Б классе по данной методике  1 учся  сохранил показатели на высоком уровне.
У  9 учся (36%) произошло снижение интеллектуальных показателей.
У  3 учся (12%)  произошел рост интеллектуальных показателей с 1 до 2 уровня.
Таким образом,  на данный момент учащиеся 5 Б класса характеризуются, в основном,
2 и 1 уровнем развития интеллектуальных операций – всего 11(48%) учащихся.
5 учащихся (26%) относятся к низкому уровню.
Это свидетельствует о низкой общей осведомленности учащихся, узком кругозоре;
несформированности  логических действий, низком уровне способности к абстрагированию и
обобщению. Снижение показателей развития интеллектуальных операций и общей осведомленности
учащихся  связано со значительным усложнением интеллектуальной деятельности на фоне различных
требований со стороны учителейпредметников, а также неумением  самостоятельно организовать
свои учебные занятия.
Резюме.
Таким образом, по результатам исследования можно назвать следующие причины, ведущие к
дезадаптации учащихся, а именно:
1. Смена учебных предметов, их новое  содержательное наполнение
2. Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителемпредметником
3. Низкий уровень  произвольной регуляции поведения и учебной деятельности
4. Несформированность  учебной мотивации
5. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности
6. Отсутствие мотивации достижения успеха
7. Несформированность продуктивных форм общения и самоутверждения
8. Недостаточность социальной нормативности (педагогическая запущенность)
9. Высокий уровень общих или специальных способностей (одаренность)
9 10. Интеллектуальная недостаточность
5 А класс: 16 баллов – средний  уровень групповой сплоченности.
1. 48%  11 учащихся адаптировались успешно
2. 22%  5 учащихся составили психологическую   «группу риска» (зона ВДА)
 3. Дезадаптация 4 человека – 17%
Оценка психологического климата в классе:
9 учащихся (39%)   высоко оценивают психологический климат  класса.
12 учащимся (52%)   скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть
референтная  группа, где общение для них более значимо.

5 Б класс: 18 баллов – высокий уровень групповой сплоченности.
1. 54%  13 учащихся адаптировались успешно
2. 22%  5 учащихся составили психологическую   «группу риска» (зона ВДА)
 3. Дезадаптация – 5 учся 22%
 Оценка психологического климата в классе:
15 учащихся (60%)   высоко оценивают психологический климат класса.
5 учащимся (21%)   скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть
референтная  группа, где общение для них более значимо.
Рекомендации:
1. В   связи   с     недостаточно   благоприятным     психологическим   климатом   в   классах   и   высокой
межличностной   тревожностью   необходимо   включить   в   расписание   психологические   часы   для
проведения занятий, направленных на сплочение и развитие  коллектива.
2. Провести занятия, обучающие приемам снятия психоэмоционального напряжения, а также приемам
рациональной организации учения.
3. Учащихся, имеющим повышенный/высокий уровень самооценочной   и межличностной тревожности,
необходимо,   по   возможности,   привлекать   к   коллективным   делам,   требующим   активного
взаимодействия.
4. С родителями учащихся, имеющих отрицательную мотивацию обучения, провести разъяснительную
беседу.
5. Провести   родительское   собрание   (в   форме   тренинга)  по   способам   психологической   поддержки   и
конструктивному взаимодействию с детьми.
6. Провести   родительское   собрание   по   теме   «Психофизиологические   особенности   детей   младшего
подросткового возраста».
7. Классным руководителям необходимо учитывать, что младшие подростки особенно восприимчивы к
такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые
общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает
пошагового контроля.
8. Учителямпредметникам необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся,
а также то, что для 85% учащихся пятых  классов  нужно систематически создавать ситуации успеха
на уроках и внеурочной деятельности и/или оказывать эмоциональную  поддержку.
9. Для снижения как школьной, так и межличностной тревожности учителямпредметникам необходимо,
по возможности, согласовать   учебные требования, учитывать   различия между пятиклассниками и
другими учащимися средней школы. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость
на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания
каждого учителя, что также необходимо учитывать.
10 10. Рекомендовать учителямпредметникам систематически  включать задания, направленные на развитие
логических операций, общей осведомленности учащихся.
11. Рекомендовать учащимся, родителям, учителямпредметникам консультации педагогапсихолога по
возникающим проблемам.
Педагогпсихолог МБОУ СОШ №2 с.п. «Село Хурба»:____________  Иванова Е. М.
11

file_name: Аналитич_отчет_ФГОС_5_класс.doc

intro:
Аналитический отчет по результатам психолого-педагогической диагностики  в рамках введения ФГОС: 1.Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»;
2.	Анкета субъективных оценок психологического климата (по Симору);
3.	«Социометрия» (Я. Морено);
4.	«Уровень  тревожности» (по Кондашу);
5.	модифицированная анкета Лусканова Н. Г.:  «Черты идеального учителя»; «Отношение к школьным предметам»;  «Чувства в школе»;
6.	Методика определения уровня развития словесно-логического мышления Л. Переслени, Т.Фотекова;
 Развернутые рекомендации учителям и классному руководителю.Аналитический отчет по результатам психолого-педагогической диагностики: сделаны выводы по адаптации пятиклассников, даны соответствующие рекомендации.

классное руководство

group: Педагогика

title: Аналитический отчет  по результатам психолого-педагогической диагностики   в рамках введения ФГОС и адаптации учащихся пятых классов


extracted_text:
Класс 6
Автор УМК Е.А. Быстрова
Тема урока:  Личные местоимения
Цель деятельности учителя
Задачи
Тип урока
Планируемые результаты
Методы и формы обучения
Оборудование и наглядный материал
Основные понятия
Этапы урока,
цель этапа
Формы
организации,
методы
Технологическая карта урока русского языка
Формирование у учащихся знаний о местоимении как части речи, о личных местоимениях
Образовательные:
Воспитательные:
воспитывать любовь и уважение к
Научить находить местоимения в
богатству и многообразию
тексте,
их
признаки,
грамматические
русского языка.
определять их разряд.
урок «открытия» нового
Развивающие:
Развивать анализировать
художественный текст,  развивать
орфографическую и
пунктуационную зоркость

определять

Предметные:  ученик научится   определять и использовать местоимения в устной и письменной речи, характеризовать
местоимение как часть речи, отличать местоимения от других частей речи, определять разряд.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Регулятивные: Ученик научится:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
планировать пути достижения целей;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
Познавательные: Ученик научится:
осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
делать умозаключения и выводы на основе аргументации, определять закономерности;
Коммуникативные: Ученик научится:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
проблемнодиалогический; частичнопоисковый; словеснопрактический, наглядный (в форме
презентации к уроку), фронтальная, парная, работа с учебником, разбор слов по составу, фронтальная
беседа, словарный диктант.
Учебник под ред Е.А. Быстровой, таблица «Разряды местоимений»
Местоимение как часть речи, разряды местоимений
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
УУД
Промежуточный
контроль 1. Организационный
момент
Фронтальная
Включение в деловой ритм.

Эмоциональный настрой учащихся.
Подготовка
класса к
работе.
Цель: Создать условия
для возникновения
внутренней потребности,
включения в учебную
деятельность.
(Учитель читает наизусть
отрывокстихотворение Л.
Бойкова “Улыбайся”.)
Улыбайся
Улыбайся солнцу, улыбайся песне!
Улыбайся также радости друзей.
Уж тогда и жизнь покажется чудесней
При любом ненастье, при любой грозе.
Я начала наш урок с этого замечательного
стихотворения, потому что хочу, чтобы вы
тоже улыбнулись себе, друг другу,
пожелали хорошего доброго утра и
удачного дня. Я тоже желаю вам
отличного настроения, и на этой
поэтической нотке продолжим наш урок.
1) Регулятивные:
 волевая саморегуляция;
2) Личностные:
 смыслообразование (Я должен
посмотреть…)
3) Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с
преподавателем и со
сверстниками.
2. Проверка
домашнего задания
Цель:  Организовать
актуализацию изученных
способов действий,
достаточных для
построения новых
знаний.
словесно
практический
1 ученик у доски под диктовку
записывает предложение:
«Если я гореть не буду, если ты
гореть не будешь, если мы гореть не
будем, кто ж тогда рассеет мрак!»
 (Н. Хикмет)

2 ученика делают морфологический
разбор местоимений из домашнего
упр..
Письменный
опрос
1) Познавательные:
 общеучебные умения
структурировать знания,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
2) Логические:
 анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
 контроль и оценка
прогнозирования (при анализе
учебного действия).
1 ученик у
доски
записывает
предложение,
объясняет
орфограммы и
пунктограммы
и определяет
разряды
прилагательных.
(Ученик ОВЗ
записывает
предложение
вместе с учся) Устный опроси
письменный
опрос
Ставят цели,
формулируют
 (уточняют) тему
урока.
Отвечают на
вопросы.
1) Регулятивные:
 целеполагание как постановка
учебной задачи,
 планирование,
 прогнозирование.
2) Познавательные:
 умение структурировать
знания, постановка и
формулировка проблемы,
умение осознанно и
произвольно строить речевые
высказывания.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач.
3. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
Постановка темы и
цели урока
Цель: Организовать
построение проекта
изучения нового знания:
1. учащиеся ставят цель
проекта (что является
целью  тема).
2. учащиеся
формулируют шаги,
которые необходимо
сделать для реализации
поставленной цели.
Фронтальная
Фронтальная беседа:
Проблемно
 Что изучали на уроке?
Перечислите разряды местоимений,
диалогический
приведите примеры.
 А сейчас внимание на экран.
Прослушайте отрывок  шуточного
стихотворения М. Раскатова “Моя
грамматика”.( Учитель читает
стихотворение).
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И мое местоимение
Все вокруг склоняют так,
Первонаперво решительно
Скажет вам семья моя,
Что, конечно,
Именительный –
Это Я и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня.
И не зря. Падеж
Родительный
Для кого? А для Меня
Посмотрите на выделенные слова и
сформулируйте тему нашего урока.
Запишите, какие задачи вы ставите
перед собой.
Заполните таблицу ЗХУ
Узнать особенности склонения личных
местоимений. Эвристическая
беседа
Работа в парах
4. Построение
проекта выхода из
затруднения
Цель: 1. Организовать
реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
2.  Организовать
фиксацию нового
способа действия в речи.
Составим план действий.
Что мы должны сделать, ЧТОБЫ
ВЫПОЛНИТЬ ГЛАВНУЮ ЗАДАЧУ
УРОКА?
Правильно, просклонять местоимения
Я,ТЫ
Итак, проверьте себя, ребята, правильно
ли вы просклоняли местоимение Я,
пользуясь  таблицей, данной в учебнике
на с. 13 и на слайде.
Назовите особенности склонения личных
местоимений.(меняется все слово,
встречается чередование гласной,
Самостоятельно
работают
в
парах.

  на
Отвечают
вопросы
учителя.
Выполняют
задание.
Делают выводы.
Устный опрос
1) Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
2) Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой информации
 смысловое чтение
 построение логической цепи
рассуждения
5. Физминутка.
Цель:
Здоровьесбережение
6.Применение
 изученных знаний и
способов действий в
новой ситуации
Цель:
1. Организовать
выявление типов
заданий, где
используется новый
способ действия.
7. Самостоятельная
работа с
Потянуться  , отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть.
Встать, попрыгать, посмеяться  ,
Покружиться  , покачаться  ,
Поклониться  , распрямиться
И опять начать трудиться  .
Парная
Работа с учебником в паре
Частично
поисковый
Словесно
практический
1) Упр.8,9  ( работают с
морфологическими
признаками личных
местоимений)
2) Формирование культуры
речи. Рубрика «Говорим
правильно
Выполняют
упражнения в
паре
1) Регулятивные:
прогнозирование
Письменный и
устный опрос
Самостоятельна
я работа
Упр.10 (ставят местоимения в нужный
падеж).
Самостоятельная
работа.
Выполняют
1) Регулятивные:
 контроль и коррекция в
форме сравнения способа
Письменный
опрос самопроверкой по
эталону
Цель: 1. Организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
типовых заданий на
новый способ действия.
2. По результатам
выполнения
самостоятельной
организовать рефлексию
деятельности по
применению нового
способа деятельности.
8. Рефлексия.
Контроль и оценка
учителем
Цель: 1. Организовать
рефлексию учащихся по
поводу своего
психоэмоционального
состояния, мотивации,
своей деятельности,
взаимодействия с
учителем и
одноклассниками.
9. Информация о
домашнем задании
Цель: 1. Организовать
фиксацию нового
содержания изученного
на уроке.
2. Организовать
обсуждение и запись
домашнего задания.
взаимопроверка.
упражнение
действия и его результата с
заданным эталоном.
Фронтальная
Проблемно
диалогический
Словесный
Организует рефлексию.
Какие собенности склонения местоимений
мы узнали?
– Задайте вопросы по теме урока.
– Какие умения развивали на уроке?
– Были ли трудности?
– Что нужно сделать, чтобы избежать
ошибок?
– Оцените свою работу на уроке?
Объясняет д.з.
П . 1, 2  с.314,  упр.11.устно или
Составить диалог (письменно), в котором
желательно наличие большого количества
личных местоимений.
 сл. диктант с. 11
Проверяют,
выставляют себе
оценки.
Делают вывод.
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень их
соответствия.
Записывают,
задают вопросы
Устный опрос
1) Регулятивные:
 контроль и коррекция в
форме сравнения способа
действия и его результата с
заданным эталоном.
2) Познавательные:
умение осознанно и
произвольно строить
высказывания.
1) Познавательные:
 умение структурировать
знания
 оценка процессов и
результатов деятельности
2) Регулятивные:
 волевая саморегуляция
 осознание того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению

file_name: 6класс  русский язык.docx

intro:
ученик научится  определять и использовать местоимения в устной и письменной речи, характеризовать местоимение как часть речи, отли¬чать местоимения от других частей речи, определять разряд.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Регулятивные: Ученик научится:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
планировать пути достижения целей;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
Познавательные: Ученик научится:
осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
делать умозаключения и выводы на основе аргументации, определять закономерности;
Коммуникативные: Ученик научится:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.Методы и формы обучения:	проблемно-диалогический; частично-поисковый; словесно-практический, наглядный (в форме презентации к уроку), фронтальная, парная, работа с учебником, разбор слов по составу, фронтальная беседа, словарный диктант.
Оборудование и наглядный материал: 	Учебник под ред Е.А. Быстровой, таблица «Разряды местоимений»
Основные понятия: 	Местоимение как часть речи, разряды местоимений

title: Разработка урока русского языка в 6кл.по теме "Личные местоимения"