extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение
Фабричная основная общеобразовательная школа пгт Лальск
Лузского района Кировской области
  Спортивноразвлекательная эстафета
       «По дорогам
сказок»
Подготовила: Пластинина Галина Григорьевна
Учитель начальных классов Цели:
1.Пропаганда здорового образа жизни.
 2.Воспитание чувства коллективизма, товарищества,
взаимовыручки,   творческого    мышления.
3.Воспитание «здорового духа соперничества».
 Инвентарь: кегли, ведра, щётки, мячи баскетбольные,
шарики воздушные, обручи.
 Под музыку в зал входят команды.
 Дорогие гости! Приглашаем вас на спортивно-
развлекательное мероприятие «В гостях у сказки».
Желаем хорошего настроения!
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД
Команда
 «Волшебники»
Девиз: «Делай чудеса своими руками
                Будешь волшебниками вместе с нами!»
    Обращение к жюри
Вам и слава и почет!
Все мы любим точный счет!
   Обращение к соперникам
Желаем вам место занять призовое,
Но не первое, а второе!
«Сказочники»
Девиз: «Мы едины, мы непобедимы
             Книжки мы читаем,
             Сказок много знаем!»
   Обращение к жюри
Вы жюри, нас не журите,
Справедливее судите!
Чтобы счёт не потерять,
Вот вам счёты, чтоб считать.
   Обращение к соперникам
Желаем вам, желаем вам…
Чтоб лучший приз достался нам!

ОБРАЩЕНИЕ К КОМАНДАМ Двадцать первый любит век
Тех, кто любит быстрый бег.
Просим участников эстафеты
Не терять кроссовки свои и штиблеты.

    Ребята, сегодня мы с вами отправимся в
путешествие по сказкам. И  каждый из
участников команды побывает на месте
сказочного персонажа. Но для этого
потребуется ваша смекалка, ловкость,
внимательность.
    Путешествие наше будет проходить в виде
эстафеты. Каждой команде предстоит
выполнить определённое задание. А вот какая
команда лучше и быстрее преодолела все
преграды на своём пути – это определит совет
сказочных старейшин (представление совета)
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЖЮРИ
В каждом старте доля шутки,
Не стоим мы ни минутки.
Пусть звучит веселый смех
Впереди вас ждет успех.
Мы жюри вам представляем
И успехов всем желаем…
-каждое задание оценивается в 2 балла за
первое место, 1  балла за второе место.
- соблюдайте порядок и тишину, качественно
выполняйте каждое задание.
Итак мы отправляемся в весёлое путешествие.
Погода отличная, настроение боевое, мы
готовы размяться.   Пробуем свои командные
силы в первой эстафете. 1. Конёк-Горбунок.
Скачет лошадь не простая,
Чудо грива золотая,
По горам парнишку носит,
Но никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок,
Удивительный конек,
Удивительный конек
По прозванью…
(Горбунок).
-каждому участнику этой эстафеты предстоит
изобразить конька-горбунка. Потребуется мяч.
Участник сгибается в поясе, берёт мяч и кладёт его
себе на спину. Чтобы мяч не упал во время движения,
его необходимо придерживать руками, оставаясь при
этом в полусогнутом состоянии. Но это не всё. Как
известно, Конёк-Горбунок мог прыгать так высоко,
что преодолевает любые препятствия (перепрыгнуть
скамейку)
 На каждую скамейку необходимо взобраться, затем
вскочить с неё, и всё это быстро и не теряя при этом
«горб». Мяч за спиной. Добежать до линии и
вернуться назад с мячом в руках (показ). Победят те,
«Коньки-Горбунки», которые окажутся более ловкими
и стремительными.
2. Ядро Барона Мюнхгаузена.
Рассказывал он с увлечением
О бесконечных приключениях.
Как искры добывал из глаз,
Как пчел в плену у турок пас,
Как волк впрягался в его сани,
Про зайца с восемью ногами.
- Помните, барон Мюнхаузен передвигался однажды,
сделав пушечное ядро (ядро воздушный шарик).
Оседлав ядро, зажав его между коленками и не
придерживая руками. По сигналу путь проделать до
флажка и обратно бегом. Ядро передаётся
следующему игроку, пока не выяснится, какая команда быстрее освоила полёты на ядре. Если
шарик – ядро лопнет, команда выбывает из игры.
3. Кот в сапогах.
Победил кот Людоеда,
Съел его вместо обеда.
С этим героем вы знакомы все. (Сапоги большого размера
устанавливаются на линии старта). Первый участник по
сигналу должен быстро добежать до финиша. Кот в
сапогах обладал хорошими манерами, поэтому вы
должны поставить кегли и сделать поклон.
Возвращаясь обратно передать сапоги следующему
4. Баба Яга
Что за бабка есть такая –
Бывает добрая и злая,
Вечно в ступе и с метлой
Добирается домой? (Баба-Яга).
Непременными атрибутами бабы Яги была ступа и
метла. Ступа – ведро, метла – щётка. Участник встаёт
одной ногой в ведро, другая на земле. Одной рукой
он держит ведро за ручку, а другой щётку и так
передвигается.
5. Доктор Айболит
 - Кто был в плену у Бармалея?
Зверюшек кто лечить умеет?
На помощь к нам всегда спешит
Наш добрый доктор…Айболит

В центре зала в больших обручах лежат кегли по
количеству детей, это - «градусники», которые
должны поставить родители-доктора своим игрокам.
Брать нужно по одной кегле, затем бежать за другой
и. т. д. Кто быстрее поставит «градусники» и вылечит
своих больных игроков, тот принесет звезду своей
команде.
 - Приготовились, начали! Вопросы  для болельщиков.
 1.Назовите сказку итальянского писателя, где
все герои-фрукты  и овощи? (Джанни Родари
«Приключение Чиполлино»).
2.Кто из героев русской народной   сказки был
хлебобулочным изделием? (колобок).
3.Назовите героиню русской народной сказки ,
которая была сельскохозяйственным
продуктом?(репка).
4.Кто из сказочных героев очень любил
поговорку «Одна голова хорошо , а несколько
лучше»?(змей горыныч).
5.Назовите героиню французской сказки
которая занималась таким  трудом, как чистила
печки и убирала в доме?(золушка).
Подведение итогов и награждение.
Ребята вот и закончилось наше путешествие
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло.
Команда
 «Волшебники»
Девиз: «Делай чудеса своими руками
                Будешь волшебниками вместе с нами!»
    Обращение к жюри Вам и слава и почет!
Все мы любим точный счет!
   Обращение к соперникам
Желаем вам место занять призовое,
Но не первое, а второе!
«Сказочники»
Девиз: «Мы едины, мы непобедимы
             Книжки мы читаем,
             Сказок много знаем!»
   Обращение к жюри
Вы жюри, нас не журите,
Справедливее судите!
Чтобы счёт не потерять,
Вот вам счёты, чтоб считать.
   Обращение к соперникам
Желаем вам, желаем вам…
Чтоб лучший приз достался нам!
Команда
 «Волшебники»
Девиз: «Делай чудеса своими руками
                Будешь волшебниками вместе с нами!»
    Обращение к жюри
Вам и слава и почет!
Все мы любим точный счет!
   Обращение к соперникам
Желаем вам место занять призовое,
Но не первое, а второе!
«Сказочники»
Девиз: «Мы едины, мы непобедимы
             Книжки мы читаем,
             Сказок много знаем!»
   Обращение к жюри
Вы жюри, нас не журите,
Справедливее судите!
Чтобы счёт не потерять,
Вот вам счёты, чтоб считать.
   Обращение к соперникам
Желаем вам, желаем вам…
Чтоб лучший приз достался нам.

file_name: спортивно-развлекательная эстафета.doc

intro: Спортивно-развлекательная эстафета "По дорогам сказок" предназначена для учащихся начальных классов. Это спортивное соревнование, которое основано на любимых сказках детей. Цель данного мероприятия это пропаганда здорового образа жизни, воспитание чувства коллективизма,взаимовыручки. В данных соревнованиях детям предлагается побывать в роли Конька-Горбунка, барона Мюнхаузена и др.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
"АКАДЕМИК С.А. ДЖИЕНКУЛОВ АТЫНДАҒЫ БАЙҚОҢЫР КОЛЛЕДЖІ"
БІЛІМ МЕКЕМЕСІ
"Бекітемін"
Директордың оқу ісі
жөніндегі орынбасары
_________Дауленбаева Ш.А
"__"_________20__ж
АШЫҚ САБАҚ
Тақырыбы: Автомобильдiң электрлiк
жабдықтары
Өткізілетін күні: 11.11.2016ж
Өткізілген орны: 111 дәрісхана
Оқу тобы: А151
Курсы: 2
Жауапты оқытушы: Тлегенов Д.А
Колледж әдіскері:                                                             Турмаханова Р.А
"Арнайы пәндер" бірлестігінің жетекшісі                        Назарова Ш.Е Байқоңыр қаласы, 2016 жыл
Сабақ тақырыбы: Автомобильдiң  электрлiк жабдықтары
Білімділік мақсаты:  Тақырыпты өткен сабақтармен байланыстыра отырып,
студенттердің білімін пысықтау, Автомобильдiң
электрлiк жабдықтары мен олардың қызметтерін
және айырмашылықтарын ажырата білу
Дамытушылық мақсаты: Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыта
отырып, көргендерін еске сақтап, оны қайта жаңғыртуға үйрету.
Тәрбиелік мақсаты: еңбек сүйгіштікке тәрбиелеу, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақ түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: Модульдік технология бойынша сабақ барысын ойын
арқылы, студентердің өзіндік ізденістерін арттыру.
Сабақтың көрнекілігі: Интерактивті тақта, видео таспа, сұрақ жауап
слайдтары.
                                                  Сабақ барысы:
                                           * Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасу. Сыныпты түгендеу.
Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру: оқу құралдары
                                        * Өткен сабақты пысықтау
 Жоғары вольттік аспаптар
      Қазіргі электрмен жабдықтау жүйелерінде кернеу жүздеген киловольтке,
шиналардың   тогы   ондаған,   ал   қысқа   тұйықталу   токтары   жүздеген
килоамперге жетіп отыр. Осындай өте жоғары кернеулі және өте үлкен ток
жүретін электрлік қондырғылар мен желілерді басқару үшін арнаулы аспаптар
қолданылады.   Олардың   конструкциясының   және   оларда   қолданылған
материалдардың электрлік беріктігі күшті электр өрісіне төтеп бере алатын
һәм оқшаулағыштық қасиеті жоғары және өте аз уақыт ішінде үлкен токты
қосып немесе ажырата алатындай қасиеті болуы керек.
        Жоғары   вольттік негізгі басқару аспаптарына   майлы ажыратқыштар,
айырғыштар,
қысқа тұйықтауыштар, реакторлар,
бөлектеуіштер, ұйықсыздандырғыштар (разрядниктер),   өлшеуіштік трансформаторлар және
сақтандырғыштар жатады.
        Жоғары   вольттік электр тізбектерін   қалыпты, асқын жүктелген һәм
қысқа тұйықталған әлпілерінде
қосу және ажырату үшін әдетте
майлы тажыратқыштар қолданылады.   Ол     трансформатор   майы     құйылған
тенектен   қозғалмайтын   және   қозғалмалы     түйіскілерден,  жетектен   тұрады.
Түйіскілер   арнаулы   электрлік,   механикалық   немесе   электромеханикалық
жетектің көмегімен түйістіріледі және ажыратылады. Трансформатор майы
доға сөндіргіш орта және оқшаулық материал ретінде қолданылады.
Жаңа сабақ тақырыбы: Автомобильдiң  электрлiк жабдықтары

  ток
  Барлық электр   құралдары мен аппараттар.

көзiн қоса
есептегенде автомобильдiң   электр   жүйесін   құрайды.   Қызметiне   қарай
автомобильдiң   барлық   электрлiк   жабдықтарын   eкі   түрге   бөлуге   болады:
электр ток көзi барлық электр желiсi мен жүйе аппараттарын  ток кезiмен
қамтамасыз ету және ток кезiн тұтынушы.
Қозғалтқышты iскe қосу  қозғалтқышты iскe қосу барысында иiндi бiлiктi
айналдырып   және   поршеньдi   шектiк   нүктелерiнен   қозғау   үшін   цилиндрдегi
жанғыш   қоспаны   сығып,   оған   оттықтан   ұшқұш   берiп.   алғашқы   оталдыру
жұмысын атқару.
Жарықтандыру   және   бөлгi   беру      жолды жарықтандыру,   салонды
жарықтандыру.   өлшем   көрсеткiшiн   көрсету,бұрылу,   кейбiр   әрекеттерден
хабар   беру.   Бақылауөлшеу   құралдарын   iскe   қосу   және   де   қосымша
аппараттарды iскe қосу.
Электр   жабдықтары   электр   қуатын   алуға   (электрмен   жабдықтау),
тұтандыру, оталдыру, жарықтандыру, белгі беру, диагностикалау жүйесінің
жұмыстарын   қамтамассыз   етуге,
  ал   қарапайым   автомобилдерде
қозғалтқышты,   трансмиссияны   және   басқа   агрегаттарды   автоматты
басқаруға, қозғалыс қауіпсіздігін, жайлылықты қамтамассыз етуге және т.б.
арналған
Электр жабдықтары екі сымды немесе бір сымды жүйеде жасалуы мүмкін.
Негізінде соңғысын пайдаланады, мұнда екіншісінің орнына автомобилдің
бейметалдық   бөлшектерін   пайдаланады.   Бұл   мыс   шығынымен   қоса
сенімділікті   төмендетеді,   себебі   қысқа   тұйықталу   қаупі   туындайды.
«Массамен»   электр   қуат   көзінің   теріс   жағы   жалғанған.   Барлық
автомобилдерде   тұрақты   тоқ   пайдаланылады,   бұл   аккумуляторлы
батарейяларды пайдаланумен анықталады. тораптағы кернеу 12 В. Соңғы
кездері   көп   тұтынушыларға   (мұздатқыш)   толықтырушы   24   В   жүйе
пайдаланады. Электр   жабдықтарының   барлық   аспаптарын   екі   топқа   бөледі:   реттеуші
қондырғымен   бірге   қуат   жабдықтау   жүйесін   құрайтын   ток   көзі,   және
тұтынушылар.   Генераторлар   және   аккумуляторлы   батареяларды   қуат
кқзіне   жатқызады,   қалған   аспаптар   тұтынушыларға   жатады   (шамдар,
дыбыстық   белгінің   аспаптары,   тұтандыру   жүйесі,
  желдеткіштер,
иоңазытқыштар, әйнек тазалағыштар және т.б.)
Электр жабдықтарының жүйесі.
Электр   жабдықтарының   жүйесі   тұтынушыларды   электр   қуатымен
қоректендіруге   арналған.   Қоректенудің   негізгі   көзі   генератор   (1.   Сур),
мұнда   қозғалтқыш   жұмысы   кезінде,   сондайақ   оның   оталуы   кезінде
қорекпен қамтамассыз етеді. Реттегіш генератор жұмысы кезінде берілген
кернеуді,   сондайақ   соңғысының   аккумуляторлы   батареясымен   біріккен
жұмысын қуаттайды.
Генератор  тұтынушыларды   қоректендіру   үшін   және   қозғалтқыш   жұмысы
кезінде аккумулятор батареиясының зарядталуына қызмет етеді.
Автомобил генераторларына қойылатын талаптар: толық жүктеме кезінде
барлық тұтынушыларды қорекпен қамтамассыз ету; қозғалтқыштың айналу
жиілігінің   кең   аймағында   тұрақты   кернеу  (13,2... 15,5  В);   массасы   және
құны   минималды;   тербелу,   тозаңдану,   жоғарғы   температура   жағдайында
сенімді болуы.

Сур.1  Генератор 37.3701:
1—кронштейн; 2—түзеу блогы; 3— кедергі өшіруші конденсатор; 4, 14—
қақпақтар; 5, 16— мойынтіректер; 6— тығыздаушы сақиналар; 7— щетка
ұстағыш; 8—түйісу сақиналары; 9—білік; 10— ротор; 11— статор; 12— қозу орамасы; 13— бекіту планкасының бұрандамасы; 15— кілтік; 17—
желдеткіш; 18— статор орамасы.
Аккумуляторлы   батареялардың   құрылысы.
  Аккумуляторлар
батареяларды тізбектей жалғайды, сонда жалпы 6 В (ұш аккумулятор), 12 В
(алты   аккумулятор)   кернеулерді   қамтамассыз   етеді.   Олардың   әрқайсы
эбониттен, термопластан (толтырылған полиэтиленнен), полипропиленнен
және   полистиролдан   жасалған   жекеленген   моноблокқа   орналасқан.   Бұл
жадығаттар   қышқылға   ,   суыққа,   жылуберіктікке   және   жоғары
механикалық беріктікті қамтамассыз етеді.

Сур.2. Стартерлі аккумулятор батареясы:
1, 3— сәйкес оң және теріс электродтар; 2— сепаратор; 4— борн; 5—
қорғаушы қалқан; 6—жалғаушы көпірше; 7—қақпақ; 8— перемычка; 9—
тығын;   10—   белдеулік   шешім   (піспек);   11—   моноблок;   12   –   призмалы
қабырға; 13— электродтар блогы.
Стартер   —   басқаруы   жабдықталған   арнайы   электро      қозғалтқыш.   Ол
негізгі   қозғалтқыштың   оталуын   қамтамассыз   ете   отырып   маховигін
айналдырады. Оталдырғаннан кейін жүргізуші тұтандыру кілтін бұрайды,
түйықталу  үзіледі, реле  тураланады, серіппе  5  жүрекшені 4  жылжытады
және   тегеріш   (суретте   оң   жағында)   және   тегеріш   7   маховик   тістерімен
ілінісуден шығады. Сур.3.Стартердің сұлбасы:
1— аккумулятор батареясы; 2— қосу түйіспесі: 3—электромагниттің және
тарту релесінің орамасы; 4— реле жүрекшесі; 5—серіппе; 6—иінтірек; 7—
тегеріш;   8—білік;   9—   маховик   тісі;   10—   электроқозғалтқыш;   11—
түйіспелер; 12— түйісу дискісі.

Қорытындылау.
Жаңа материал бойынша сұрақтар қою:
Генератор қызметі?
Аккумулятор қызметі?
Стартер қызметі?
Жұмыстан қорытынды шығару. Топ қалай жұмыс істеді. Студенттер
қандай жаңа нәрсені үйренді. Қай студент ерекше тырысты.
Студенттерді салыстырмалы түрде бағалау.
Үйге тапсырма беру.
Автокөлік электр жабдықтарының түрлерін оқу, Электр
жабдықтарының ақауларын оқу?. Пайдаланылған әдебиеттер
1. И. Мұхити "Электротехника" Астана. Фолиант 2012 жыл
2. П. Жүнісбеков "Автомобильдің құрылысы және пайдаланылуы" Астана.
Фолиант2013 жыл 144157 бет
   3. Youtube сайтынан видеолар алынған

file_name: энэ ашык сабак.docx

intro: Барлық электр құралдары мен аппараттар. ток  көзiн қоса есептегенде автомобильдiң  электр жүйесін құрайды. Қызметiне қарай автомобильдiң барлық электрлiк жабдықтарын eкі түрге бөлуге болады: электр ток көзi барлық электр желiсi мен жүйе аппараттарын ток кезiмен қамтамасыз ету және ток кезiн тұтынушы.

технология

group: Дисциплины

title: Открытый урок по предмете Электроника и Электротехника "Электронное оборудование автомобилей"


extracted_text:
РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XXXXI вв.
КУРСОМ  РЕФОРМ:        СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
        Основные понятия и термины: «шоковая терапия» в экономике, либерализация цен, приватизация,
приватизированные чеки, ваучеры, дефолт,  эмиссия, «утечка капиталов», конвертируемость валюты,
макроэкономическая стабилизация.
         Основные даты и события:
1991 г.  провозглашение радикальной рыночной реформы.
Январь 1992 г.  либерализация цен.
Октябрь 1992 г.  начало чековой приватизации.
Август 1998 г.  острый банковскофинансовый кризис.
Ход урока:
Повторение изученной темы по  вопросам (актуализация знаний):
  Какие явления в экономике СССР конца 1970х  начала 1980х гг. можно назвать кризисными?
 Объясните, почему экономические реформы периода перестройки не принесли ожидаемого результата?
  Охарактеризуйте состояние экономики России после распада СССР.
Анализируя ответы, делают вывод:  необходимо было решить три задачи:
 разрушить бюрократическую систему;
 разгосударствления собственности;
 создания свободного структурированного рынка.
 Пути решения данных задач:
1) Разгосударствление основной части предприятий с последующим созданием условий для рыночной
конкуренции.
2) Немедленное введение свободных рыночных отношений с целью создания условий для разгосударствления.
Разработка (то есть проведение реформ) поручена Е. Т. Гайдару
Изучение новой темы.
1. Задание: познакомиться с текстом § 43 (с. 408 413), документальным материалом.
Заполнить таблицу «Перевод экономики страны на рельсы рыночного хозяйства».
Отрицательные последствия
методы
итоги
Положительные последствия
методы
итоги
Принятые меры
Вопросы для обсуждения:
 результаты и реальность нового социальноэкономического курса?
  Объясните, почему ожидания общества не оправдались в ходе экономической реформы Е. Т. Гайдара?
  как проявлялось в ходе приватизации мировоззрение советского человека?
 В чем проявлялась неготовность общества к «шоковой терапии», несмотря на осознание необходимости реформ?
 С какой целью предпринималась либерализация цен?
        2. Попытки коррекции курса реформ.
Работа с текстом § 43 (с. 413—418),      составление таблицы ( индивидуально)
Попытки коррекции курса реформ.
Главы правительств
Период деятельности
            Провалы
             Успехи
                   Внутренней   политики
В. С. Черномырдин
С. В. Кириенко
Е. М. Примаков
Декабрь 1992 г.  март 1998 г.
Апрельавгуст 1998 г.
Сентябрь 1998 г.  май 1999 г.
Вопросы  ( обсуждение в группах):
Назовите  первые итоги экономических реформ 19921997 гг.:
Назовите основные причины трудностей и неудач реформ 1990х гг. в России.
Назовите социальные потери в ходе проведения реформ
Ответы       Первые итоги экономических реформ 19921997 гг.:
•  демонтаж плановой экономики;
•  переход к преимущественно экономическим методам регулирования
•  завершение нового этапа приватизации;
•  формирование потребительского рынка; •  перемещение деловой активности  в  негосударственный сектор;
•  обеспечение внутренней конвертируемости рубля;
•  пополнение золотого и валютного запасов;
•  постепенная интеграция экономики России в мировое хозяйство.
            Основные причины трудностей и неудач реформ 1990х гг. в России:
 неблагоприятная социальноэкономическая ситуация;
 половинчатость и непоследовательность реформ;
 ошибки теоретиков и исполнителей реформ.
            Социальные потери в ходе проведения реформ:
1. Обесценивание денежных накоплений населения.
2. Резкий рост цен на товары первой необходимости.
3. Увеличение уровня безработицы.
4. Высокий уровень инфляции в 19921995 гг.
5. Сокращение объемов промышленного и сельскохозяйственного производства.
6. Многократное сокращение расходов на науку, образование, культуру, здравоохранение.
7. «Четвертая волна» эмиграции из России, «утечка мозгов» и талантов из СССР.
8. Рост смертности населения.
9. Рост коррупции и злоупотреблений служебным положением.
10. Ухудшение криминогенной обстановки.
11. Увеличение налогов на мелкий бизнес и «среднего» россиянина.
      3. Дефолт и его последствия.
понятие «дефолт» (работа с текстом и словарем)
Вопросы:
 Прокомментируйте, раскройте смысл понятия «дефолт 17 августа».
 Назовите причины «банкротства» России.
 Определите, выделите последствия дефолта для населения России.
 Установите, в чем, на ваш взгляд, оказались правильными меры правительства в сложившейся ситуации.
Заполнение   таблицы  «Социальноэкономическая ситуация в 1990х гг. в России». ( Работа в парах)
Экономическая
ситуация до 1998г.
Отрицательные
последствия дефолта
Положительные
последствия дефолта
Причины
финансового
кризиса
Предпосылки
дефолта
4. Закрепление изученного материала. (Индивидуально)
I.Тест.
1 Отметьте характерные черты социальноэкономического развития в 19941998 гг.:
а)  выход России на одно из первых мест по уровню потребления;
б) рост преступности и криминализации экономики;
в) массовый уход от уплаты налогов, перевод капиталов за границу;
г)   возврат к командноадминистративной системе руководства экономикой;
д) рост внутреннего и внешнего долга;
е) уменьшение внутренних и внешних долгов страны.
2. Ваучер  это:
а)  документ, удостоверяющий индивидуальный налоговый номер;
б)лицензия на право заниматься индивидуальной предпринимательской  деятельностью;
в) приватизационный чек;            г) страховой медицинский полис.
3. Главные экспортные товары России в 90е гг.:
а)компьютеры;       б) станки и приборы;   в)продукты сельского хозяйства;  г) газ, нефть.
4. По какому принципу образован ряд?
В. С. Черномырдин,   С. В. Кириенко,   Е. М. Примаков,     С. В. Степашин.
5.  Понятие «шоковая терапия» характеризует политику правительства:
а) Н. И. Рыжкова;     б) Е. Т. Гайдара;      в) Е. М. Примакова;       г) С. В. Кириенко.
6.   К чему привела бесплатная выдача гражданам России ваучеров, начатая в 1990хг.г.
1. к формированию многочисленного среднего класса 2. к развитию промышленного производства
3. к усилению государственного регулирования
4. к появлению финансово – промышленных групп олигархов
7. Что относится к понятию «шоковая терапия», вошедшему в обиход в 1992 г.?
 1) либерализация цен    2) национализация собственности
 3) коллективизация сельского хозяйства    4) поддержка государственных   предприятий
8. Что является главной причиной падения промышленного и сельскохозяйственного производства в 1990х гг.?
1) неконкурентоспособность российских предприятий  на мировом рынке
2) развитие рыночных форм собственности          3) стабилизация финансовой системы
4) переход к централизованному управлению и планированию
9. В 1990е гг. в экономике страны увеличился удельный вес:
 1) военнопромышленного комплекса         2) социальной сферы
 3) сферы услуг                          4) предприятий по производству роботов и ЭВМ
Ответы: 1 – б, в, д,      2 – в,  3 – б, г,      4 – премьер  министры Р.Ф. в 1990ег.г.
5 – б,    6 – 4     7 – 1,
II. Записать основные понятия и термины:
«шоковая терапия» в экономике,            либерализация цен,      приватизация,   приватизированные чеки,  ваучеры,
дефолт,            эмиссия,            «утечка капиталов»,        конвертируемость валюты,          макроэкономическая
стабилизация.
Домашнее задание: § 43. Знать новые понятия, термины, даты и события.
Подготовить развернутый план ответа на вопрос № 4 (§ 43): «В чем сущность и последствия дефолта 1998 г.?».
Охарактеризовать экономическую политику, проводимую в 19921998 гг.

file_name: курсом реформ.  11 кл история.doc

intro: Актуализация знаний - характеристика состояния экономики после распада СССР. Изучение новой темы - переход к рыночному хозяйству. При изучении темы ученики работают как коллективно, в парах  так и индивидуально, привлекая текст учебника, дополнительные материалы и презентацию. закрепление изученной темы проводится по тестам индивидуально.

title: План открытого урока по истории в 11 классе по теме: " Курсом реформ".


extracted_text:
Карточка
Вставь слова пяти частей речи в таблицу
В, бегает, он, карандаш, умный, от, клеит, я ,
велосипед, красивый ,из, рисует, она ,флаг, умелый,
около, играет, мы ,заяц, чистый
Сущ.
Глагол. Местоимен
Прил.
Предлог.
ия.

file_name: вставь слова.docx

intro: Раздаточный материал, разработан на внеурочной деятельности по программе "Я- исследователь" детьми 1 класса . Может использоваться как для проверки знаний учащихся, так и для работы в парах на уроках русского языка. Карточки можно распечатать или использовать в электронном виде на индивидуальных ноутбуках.

title: карточка


extracted_text:
Урок литературы
Учитель: Молодых Елена Юрьевна
Класс: 6Б
Количество обучающихся: 17
Тема:  « Образ Дубровского.  Кто он? Доблестный гвардейский офицер, благородный
разбойник, необыкновенный учитель… » Роман А.С.Пушкина «Дубровский» (на
примере образа Дубровского привести к пониманию таких понятий, как благородство,
справедливость, честность ).
Цели урока: восприятие учащимися романа А.С.Пушкина «Дубровский» через авторское
отношение   к   героям,   размышление   о   проблемах   взаимоотношений   между   людьми,
благородстве.
Задачи:
обучающие:   формировать   навык   исследовательской   работы   с   текстом,   умение
выделять главное в тексте, умение видеть слова, раскрывающие  образ героя;
развивающие: развивать логическое мышление, речь учащихся, умение работать в
группе; способствовать развитию информационной культуры детей;
воспитательные:    воспитание духовно – нравственной личности,   умения общаться
воспитывать чувство неприязни к высокомерию, тщеславию, подлости.
Планируемые результаты:






познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и
произвольное   построение     речевого   высказывания   в   устной   форме,   свободная
ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
личностные   УУД:
  самоопределение,   нравственноэтическая   ориентация,
способность к самооценке своих действий, поступков;
регулятивные УУД:   целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и
осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
коммуникативные   УУД:  планирование    учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками,   соблюдение   правил   речевого   поведения,   умение   высказывать   и
обосновывать  свою точку зрения.
  Оборудование:  проектор,   интерактивная   доска,   компьютер,   мультимедийная
презентация, учебник, словари.
Используемые технологии:
 ИКТтехнологии


здоровьесберегающие технологии
технология проблемного и  развивающего обучения
Особенности урока:




реализация системнодеятельностного подхода
чередование индивидуальной и групповой форм работы
организация исследовательской деятельности
создание атмосферы сотрудничества Ход урока
1.Мобилизующий этап урока
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости нашего урока!
2.  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
           «Жизнь прожить не поле перейти»  гласит народная мудрость, предупреждая
человека о трудностях. Уроки жизни приходится преодолевать каждому из нас. И при
решении жизненных задач часто допускаем ошибки. Мудрые советы классика помогут
нам решить многие вопросы, только нужно уметь понять, услышать автора. И сегодня
мы с вами прислушаемся к голосу классика.
1. Вступительное слово учителя.
Эпиграфом к сегодняшней теме я взяла слова Оноре де Бальзака: “ К сожаленью,
благородство чувств не всегда сопровождается благородством действий”, к которому мы
возвратимся в ходе урока. Так, сегодня мы обращаемся к одному из замечательных
произведений А.С. Пушкина – роману “Дубровский”.
На прошлом уроке мы выяснили, кто такие А.Г. Дубровский и Троекуров и как
складывались отношения между  ними. НО: долгое «согласие, царствующее между
надменным Троекуровым и бедным его соседом Дубровским было нарушено ссорой». В
чем же причина? Кто виноват в ссоре? Почему не состоялось примирение Троекурова и
Дубровского?
  Как вы думаете, о ком сегодня мы будем говорить? (О В. Дубровском)
Сформулируйте тему урока. (Дубровский.) Говоря о какомлибо персонаже, что предстает
нашему анализу? Уточните тему.  (Образ В.Дубровского) Запишите в тетради.
Актуализация знаний.
На основе прочитанных глав дома вы составляли вопросы, помогающие раскрыть
образ главного героя. Задайте их товарищам.
Прием игры «Бои» (примерные вопросы):
 При каких обстоятельствах мы знакомимся с главным героем? (Глава 3, 3ий абзац:
“Владимир Дубровский воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был
корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания и
молодой человек получал из дому более нежели должен был ожидать. Будучи
расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в
карты и входил в долги, не заботясь о будущем, и предвидя себе рано или поздно
богатую невесту, мечту бедной молодости”).
 Как данный отрывок характеризует Владимира Дубровского? (Молодой повеса).
 Как развиваются дальше события в жизни молодого человека?
 Получив письмо из дома, Владимир вернулся домой в Кистеневку. Каким предстает
герой в этом эпизоде? (Любящий сын).  Вы сказали о том, что Владимир едет домой. В каком состоянии он застает отца?
Какие мысли овладели Владимиром, когда он узнал о бедственном положении
отца? (Стремящийся к мести).
 Осуществляет ли Дубровский это стремление? (Отчасти, потому что он собрал
шайку, грабящую богатых путешественников).
 Как относятся к молодому хозяину дворовые крестьяне? Почему крепостные пошли
за барином? (Добрый, справедливый).

Зная, кто был главным врагом Дубровского, чему удивлялись окружающие и
радовался сам Троекуров? Что заставило Дубровского отказаться от коварного
плана – уничтожить Троекурова, заклятого врага? (Любящий).
 Даже став разбойником, Дубровский остается служителем правды и чести.
Вспомните рассказ Анны Савишны Глобовой (глава 9). Какие качества характера
проявились в этом эпизоде? Приведите еще примеры (Благородный).
Подведение итогов.
 Ответы помогут нам в составлении кластера
Составление кластера: подтвердите текстом
Стремящийся к мести                      разбойник
Любящий сын  образ Владимира  расточителен и честолюбив, он позволял себе
роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем, и предвидя
себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости
корнет            Благородный                  Добрый, справедливый                    учитель
 Какую задачу нам предстоит решить?  ( Раскрыть образ В.Дубровского )
  Какую гипотезу мы можем выдвинуть? (образ Дубровского неоднозначен, сложный)
 Ребята, вспомните, какие средства создания образа нам помогут? (Слайд после ответа
детей: предыстория жизни героя; социальная среда, обучение, воспитание; внешность
героя, портрет; поступки героя; речь героя; другие герои произведения, пейзаж)
Работа в парах с текстом.
Найти в тексте примеры, подтверждающие ваши средства в создании образа:1 пара
предыстория жизни героя (глава 3, 3 абзац), 2 пара  социальная среда, обучение,
воспитание (глава3 после письма со слов «он лишился матери…») , 3 пара  внешность
героя (глава 8 Дефорж, 2 том глава 9 описание Анны Савишны, Троекурова, исправника),
4, 5 пары  поступки героя (, глава 5 со слов «Стойте,..вы губите и себя, и меня..не
бойтесь, я просить буду..», с.190 «Дубровский приблизил лучину..», глава 5 (похороны),
«кипел от негодования» при разговоре с Шабашкиным, глава 7 со слов «начальник шайки
славился умом, отважностью и какимто великодушие», глава 8 –комната с медведем,
глава 18 – остановка кареты Верейского, глава 19 –выстрел в офицера и советы прекратить
разбойничать); 6 пара  речь героя  (глава 8  «не намерен терпеть обиду,за которую..не
могу требовать удовлетворения»,глава 10 (к Спицыну), глава 12 – объяснения с Машей,
глава 15 ;7 пара  другие герои произведения (глава 3 последний абзац « с жаром обнял
отца», глава 11 –честное слово француза, глава 12 –объяснение с Машей,глава 16 3 абз «Кирила Петрович взбесился», глава 17 рыжий мальчуган ; 8 пара пейзаж (глава 5 со слов
«между тем Владимир углублялся в чащу дерев…»)
 Какие понятия кажутся несовместимыми? (Благородный разбойник)
 Ребята, мы должны определить черты такого литературного типа, как “благородный
разбойник”; постараться понять, что такое благородство, разбойник; подумать,
совместимы ли эти понятия.
2. Итак, начнем с анализа образа главного героя.
Мы попытаемся определить основные качества заглавного героя. Характер героя
проявляется в поступках и взаимоотношениях с другими людьми.
3. Давайте подведем итог.
Положительными качествами характера Дубровского (запишите в тетрадях таким же
образом) являются:
 Какие понятия кажутся несовместимыми? (Благородный разбойник)
 Ребята, мы должны определить черты такого литературного типа, как “благородный
разбойник”; постараться понять, что такое благородство, разбойник; подумать,
совместимы ли эти понятия.
4. Возвратимся к эпиграфу “К сожаленью, благородство чувств не всегда
сопровождается благородством действий”. Доказывает ли содержание романа
высказывание Оноре де Бальзака?
 Рассуждения учеников с приведением аргументов из текста.
Индивидуальное задание ученика. Пушкин следует литературной традиции, изображая
образ “благородного разбойника”. Литературный тип “благородного разбойника” возник в
романтической литературе. Это человек благородного происхождения (дворянин),
который в силу различных обстоятельств оказывается вне закона, становится разбойником.
Представитель высшего сословия превращается в изгоя, отверженного. Как правило,
мотивами такого превращения являются оскорбление, унижение или обида. “Благородные
разбойники” борются за справедливость, мстят своим обидчикам. Это понастоящему
благородные люди, жертвующие своим общественным положением ради чести и торжества
справедливости. рий Ив нович Д точкин
ео
ао
оо
  — популярный
 Кого вы можете вспомнить из мировой литературы? (Р бин Гуд
герой средневековых английских народных баллад, благородный предводитель
лесных разбойников. По преданию, действовал со своей шайкой в Шервудском
лесу около Ноттингема — грабил богатых, отдавая добытое беднякам.
Юо
 — главный герой кинокомедии «Берегись автомобиля» (1966) по
сценарию Эльдара Рязанова и Эмиля Брагинского, сыгранный Иннокентием Смоктуновским.
«Робин Гуд ХХ века», он угонял личные автомобили у людей, живущих на «нетрудовые
доходы», и переводил вырученные от продажи машин деньги на счета детских домов.
З ррооо
приходит на помощь обездоленным жителям Новой Испании.)
6. Работа со словарем.
Посмотрим, какие определения дает С.Ожегов в своем толковом словаре.
Ответы детей:   Благородный –
 — вымышленный персонаж, вариация на тему Робин Гуда, «герой в маске», который
1. Высоконравственный, самоотверженно честный и открытый.
2. Исключительный по своим качествам, изяществу.
3. Дворянского происхождения, относящийся к дворянам (устар.).
4. Употр. в составе различных терминов для обозначения чемн. выделяющихся
разрядов, пород. Б. металлы, б. олень.
 Слово одно, а одинаковы ли значения? В чем разница? (В лексическом значении).
 Как называются такие слова? (многозначными)
 Какое значение применимо к В.Дубровскому? (1)
 А ещё А.С.Пушкин прилагательное «благородный» применяет к комулибо из
персонажей? (к Троекурову, глава 8, стр 195: «Таковы были благородные увеселения
русского барина) В каком значении? (3)
Разбойник –
1. Человек, который занимается разбоем, грабитель. Перен.: отъявленный
негодяй (разг.).
2. Шалун, баловник, негодник (обычно в обращении) (разг.).
7. И здесь, ребята у меня зародилось сомнение “Можно ли назвать разбойника
благородным?”
 Рассуждения ребят.
 Мы знаем, что роман “Дубровский” не завершен. Он был напечатан после смерти автора.
По мнению многих литературоведов, А.С. Пушкин не смог ответить на этот вопрос.
Известно, что существуют варианты продолжения романа:
1. Смерть князя Верейского; 2. Жизнь Марьи Кириловны;
3. Вдова;
4. Англичанин;
5. Свидание.
Как мы видим, Пушкин хотел продолжить только любовную линию. Главный герой,
Дубровский, терпит поражение, потому что убийство солдат, офицера не укладывается в
понятие чести и справедливости, которых он придерживался. Так Пушкин развенчивает
миф “о благородном разбойнике”. Возможно, он хочет показать, что разбой может
привести к убийству, что грех может породить еще больший грех.
 Итак, к какому выводу мы приходим?
 Пушкин показал благородного разбойника, но в то же время подталкивает к мысли, что
понятия “благородный” и “разбойник” трудно совместимы.
 Согласны ли вы с этим?
Решение Дубровского стать разбойником – одна из форм самозащиты, самоутверждения,
нежелание подчиняться власти Троекурова.
В какой роли мы еще видим Дубровского? (Роль Дефоржа) перескажите фрагмент, как
появился этот учитель? Найдите в тексте подтверждение.
 Для чего А.С.Пушкин показывает разные роли Дубровского? (герой протестует против
беззакония, ищет пути выхода, но не может их найти) В романе нарушена хронологическая
последовательность. Какая? Зачем? (создается иллюзия найденного выхода)
Способен ли герой, наделенный лучшими личностными качествами, изменить законы,
признанные обществом?
8. А сейчас, ребята, выполним творческую работу – составим синквейн.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое означает пятистрочье.
Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
 Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
 Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
 Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к
теме (афоризм).
 Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
Попробуйте описать Дубровского с помощью синквейна.
 Дубровский;
 Храбрый, честный;

Защищает, мстит, любит;  Стремится быть справедливым;
 Благородство.
9. Ребята зачитывают свои работы.
10. Выводы. Итак, ребята, мы с вами на уроке попытались проанализировать роман А.С.
Пушкина; определили основные черты заглавного героя; рассуждали о литературном типе
“благородный разбойник” и пришли к мнению, что такой герой заслуживает уважения,
потому что он борется за справедливость, честь и достоинство. Но вот дальнейшие
действия однозначно оценить нельзя, так как оправдать убийства – значит оправдать зло.
На нашем занятии каждый проявил творчество. Мы составили синквейн, который помог
вам выразить свое отношение к герою. Работа показала, что вы умеете определять
основные черты героев, выделять основные действия, отражать суть действия или понятия.
Рефлексия.
Что вам понравилось на уроке? Что нового вы для себя открыли? Что еще хотелось бы
узнать?
Выставление оценок.
11. Домашнее задание: небольшое сочинение « Что значит быть благородным?» С
примерами из литературных произведений Средства создания худ образа
Средство создания
литературного
героя
Название
произведения
Эпиграф к
литературному
произведению
Прямая
авторская
характеристика
Речь героя
Поступки,
действия героя
Психологический
анализ
Краткая характеристика
Пример
Может указывать в произведении на
место, занимаемое персонажем в
системе образов
"Герой нашего времени" М. Ю.
Лермонтова
Может указывать на основную
черту характера героя
Писатель сознательно раскрывает
свое отношение к герою,
характеризуя его действия,
поступки, давая им свою оценку
Внутренние монологи, диалоги с
другими героями произведения
характеризуют персонажа,
выявляют его склонности,
пристрастия
Основа повествования
художественного произведения, где
изображаются поступки
персонажей, через которые
раскрывается характер героя
Подробное воссоздание
внутреннего мира персонажа
(чувств, мыслей, эмоций); особую
роль играют изменения внутренней
жизни героя
"Капитанская дочка",
"Евгений Онегин" А. С.
Пушкина
"Онегин  добрый мой
приятель..." (А. С. Пушкин)
Монологи и диалоги Чацкого
в "Горе от ума" А. С.
Грибоедова
Письмо Онегина из "Евгения
Онегина" А. С. Пушкина;
спасение Печориным Бэлы из
"Героя нашего времени" М. Ю.
Лермонтова
"Преступление и наказание"
Ф. М. Достоевского Другие герои
произведения
Портрет героя
Социальная
среда, общество
Взаимоотношения персонажа с
другими героями произведения
показаны автором, чтобы читатель
увидел героя не изолировано, а в
определенных ситуациях, во
взаимодействии с разными людьми
Изображение внешнего облика
героя: его лица, фигуры, одежды,
манеры поведения. Типы портрета:
1) натуралистический (портрет,
скопированный с реально
существующего человека); 2)
психологический (через внешность
героя раскрывается внутренний
мир героя, его характер); 3)
идеализирующий или гротескный
(эффектные и яркие, изобилующие
метафорами, сравнениями,
эпитетами)
Общественные условия, в которых
живет и действует персонаж
Пейзаж
Раскрывает внутренние
переживания героя
Художественная
деталь
Предыстория
жизни героя (если
есть)
Предмет, с помощью которого
писатель характеризует героя.
Яркая художественная деталь
помогает читателю выявить
особенности натуры персонажа
Описание детства, юности,
становления героя как личности,
помогает глубже раскрыть
внутренний мир персонажа
Печорин  Максим Максимыч,
Бэла, Мери, Вернер, Вера,
Грушницкий, контрабандисты
в "Герое нашего времени" М.
Ю. Лермонтова
1) Мастер в "Мастере и
Маргарите" М. А. Булгакова
2)Печорин в "Герое нашего
времени" М. Ю. Лермонтова
3) Полячка в повести "Тарас
Бульба" Н. В. Гоголя
"Гранатовый браслет" А. И.
Куприна
Описание южной природы
передает переживания
Печорина до и после дуэли с
Грушницким в "Герое нашего
времени" М. Ю. Лермонтова
Халат Обломова в романе
"Обломов" И. А. Гончарова
"Обломов" И. А. Гончаров новый
                                                 Ход урока
1.Мобилизующий этап урока
Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости нашего урока!
1. Вступительное слово учителя.
Эпиграфом к сегодняшнему уроку я взяла слова Оноре де Бальзака: “ К сожаленью,
благородство чувств не всегда сопровождается благородством действий”.
Как вы думаете, эпиграф имеет отношение к роману? К кому?
Сформулируйте тему урока. (Дубровский.) Говоря о какомлибо персонаже, что предстает
нашему анализу? Уточните тему.  (Образ В.Дубровского) Запишите в тетради.
Да, сегодня мы продолжаем работать по роману А.С. Пушкина “Дубровский”. На прошлом уроке мы выяснили, кто такие А.Г. Дубровский и Троекуров и как
складывались отношения между  ними. НО: долгое «согласие, царствующее между
надменным Троекуровым и бедным его соседом Дубровским было нарушено ссорой». В
чем же причина? Кто виноват в ссоре? Почему не состоялось примирение Троекурова и
Дубровского?
 Какую задачу нам предстоит решить?  ( Раскрыть образ В.Дубровского )
Актуализация знаний.
На основе прочитанных глав дома вы составляли вопросы, помогающие раскрыть образ
главного героя. Задайте их товарищам.
Прием игры «Бои» (примерные вопросы):








При каких обстоятельствах мы знакомимся с главным героем? (Глава 3, 3ий абзац:
“Владимир Дубровский воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был корнетом в
гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания и молодой человек
получал из дому более нежели должен был ожидать. Будучи расточителен и
честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не
заботясь о будущем, и предвидя себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной
молодости”).
Как данный отрывок характеризует Владимира Дубровского? (Молодой повеса).
Как развиваются дальше события в жизни молодого человека?
Получив письмо из дома, Владимир вернулся домой в Кистеневку. Каким предстает
герой в этом эпизоде? (Любящий сын).
Вы сказали о том, что Владимир едет домой. В каком состоянии он застает отца?
Какие мысли овладели Владимиром, когда он узнал о бедственном положении
отца? (Стремящийся к мести).
Осуществляет ли Дубровский это стремление? (Отчасти, потому что он собрал
шайку, грабящую богатых путешественников).
Как относятся к молодому хозяину дворовые крестьяне? Почему крепостные пошли
за барином? (Добрый, справедливый).
Зная, кто был главным врагом Дубровского, чему удивлялись окружающие и
радовался сам Троекуров? Что заставило Дубровского отказаться от коварного плана –
уничтожить Троекурова, заклятого врага? (Любящий).
 Даже став разбойником, Дубровский остается служителем правды и чести.
Вспомните рассказ Анны Савишны Глобовой (глава 9). Какие качества характера
проявились в этом эпизоде? Приведите еще примеры (Благородный).
Подведение итогов.
 Ответы помогут нам в составлении кластера Составление кластера: подтвердите текстом
Стремящийся к мести                      разбойник
Любящий сын  образ Владимира  расточителен и честолюбив, он позволял себе
роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем, и предвидя
себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости
корнет            Благородный                  Добрый, справедливый                    учитель
  Какую гипотезу мы можем выдвинуть? (образ Дубровского неоднозначен, сложный)
 Ребята, вспомните, какие средства создания образа нам помогут? (Слайд после ответа
детей: предыстория жизни героя; социальная среда, обучение, воспитание; внешность
героя, портрет; поступки героя; речь героя; другие герои произведения, пейзаж)
Работа в парах с текстом.
Найти в тексте примеры, подтверждающие ваши средства в создании образа:1 пара
предыстория жизни героя (глава 3, 3 абзац), 2 пара  социальная среда, обучение,
воспитание (глава3 после письма со слов «он лишился матери…») , 3 пара  внешность
героя (глава 8 Дефорж, 2 том глава 9 описание Анны Савишны, Троекурова, исправника),
4, 5 пары  поступки героя (, глава 5 со слов «Стойте,..вы губите и себя, и меня..не
бойтесь, я просить буду..», с.190 «Дубровский приблизил лучину..», глава 5 (похороны),
«кипел от негодования» при разговоре с Шабашкиным, глава 7 со слов «начальник шайки
славился умом, отважностью и какимто великодушие», глава 8 –комната с медведем,
глава 18 – остановка кареты Верейского, глава 19 –выстрел в офицера и советы прекратить
разбойничать); 6 пара  речь героя  (глава 8  «не намерен терпеть обиду,за которую..не
могу требовать удовлетворения»,глава 10 (к Спицыну), глава 12 – объяснения с Машей,
глава 15 ;7 пара  другие герои произведения (глава 3 последний абзац « с жаром обнял
отца», глава 11 –честное слово француза, глава 12 –объяснение с Машей,глава 16 3 абз
«Кирила Петрович взбесился», глава 17 рыжий мальчуган ; 8 пара пейзаж (глава 5 со слов
«между тем Владимир углублялся в чащу дерев…»)
2. Итак, начнем с анализа образа главного героя.
Мы попытаемся определить основные качества заглавного героя. Характер героя
проявляется в поступках и взаимоотношениях с другими людьми.
3. Давайте подведем итог.
Положительными качествами характера Дубровского (запишите в тетрадях таким же
образом) являются:  Какие понятия кажутся несовместимыми? (Благородный разбойник)
 Ребята, мы должны определить черты такого литературного типа, как “благородный
разбойник”; постараться понять, что такое благородство, разбойник; подумать,
совместимы ли эти понятия.
4. Возвратимся к эпиграфу “К сожаленью, благородство чувств не всегда
сопровождается благородством действий”. Доказывает ли содержание романа
высказывание Оноре де Бальзака?
 Рассуждения учеников с приведением аргументов из текста.
Индивидуальное задание ученика. Пушкин следует литературной традиции, изображая
образ “благородного разбойника”. Литературный тип “благородного разбойника” возник в
романтической литературе. Это человек благородного происхождения (дворянин),
который в силу различных обстоятельств оказывается вне закона, становится разбойником.
Представитель высшего сословия превращается в изгоя, отверженного. Как правило,
мотивами такого превращения являются оскорбление, унижение или обида. “Благородные
разбойники” борются за справедливость, мстят своим обидчикам. Это понастоящему
благородные люди, жертвующие своим общественным положением ради чести и торжества
справедливости.
 Кого вы можете вспомнить из мировой литературы? (Р бин Гуд
герой средневековых английских народных баллад, благородный предводитель
лесных разбойников. По преданию, действовал со своей шайкой в Шервудском
лесу около Ноттингема — грабил богатых, отдавая добытое беднякам.
Юо
 — главный герой кинокомедии «Берегись автомобиля» (1966) по
сценарию Эльдара Рязанова и Эмиля Брагинского, сыгранный Иннокентием Смоктуновским.
«Робин Гуд ХХ века», он угонял личные автомобили у людей, живущих на «нетрудовые
доходы», и переводил вырученные от продажи машин деньги на счета детских домов.
З ррооо
приходит на помощь обездоленным жителям Новой Испании.)
6. Работа со словарем.
Посмотрим, какие определения дает С.Ожегов в своем толковом словаре.
Ответы детей:   Благородный –
 — вымышленный персонаж, вариация на тему Робин Гуда, «герой в маске», который
  — популярный
оо
рий Ив нович Д точкин
ео
ао 5. Высоконравственный, самоотверженно честный и открытый.
6. Исключительный по своим качествам, изяществу.
7. Дворянского происхождения, относящийся к дворянам (устар.).
8. Употр. в составе различных терминов для обозначения чемн. выделяющихся
разрядов, пород. Б. металлы, б. олень.
 Слово одно, а одинаковы ли значения? В чем разница? (В лексическом значении).
 Как называются такие слова? (многозначными)
 Какое значение применимо к В.Дубровскому? (1)
 А ещё А.С.Пушкин прилагательное «благородный» применяет к комулибо из
персонажей? (к Троекурову, глава 8, стр 195: «Таковы были благородные увеселения
русского барина) В каком значении? (3)
Разбойник –
3. Человек, который занимается разбоем, грабитель. Перен.: отъявленный
негодяй (разг.).
4. Шалун, баловник, негодник (обычно в обращении) (разг.).
7. И здесь, ребята у меня зародилось сомнение “Можно ли назвать разбойника
благородным?”
 Рассуждения ребят.
 Мы знаем, что роман “Дубровский” не завершен. Он был напечатан после смерти автора.
По мнению многих литературоведов, А.С. Пушкин не смог ответить на этот вопрос.
Известно, что существуют варианты продолжения романа:
6. Смерть князя Верейского;
7. Жизнь Марьи Кириловны;
8. Вдова;
9. Англичанин;
10. Свидание.
Как мы видим, Пушкин хотел продолжить только любовную линию. Главный герой,
Дубровский, терпит поражение, потому что убийство солдат, офицера не укладывается в
понятие чести и справедливости, которых он придерживался. Так Пушкин развенчивает
миф “о благородном разбойнике”. Возможно, он хочет показать, что разбой может
привести к убийству, что грех может породить еще больший грех.
 Итак, к какому выводу мы приходим?
 Пушкин показал благородного разбойника, но в то же время подталкивает к мысли, что понятия “благородный” и “разбойник” трудно совместимы.
 Согласны ли вы с этим?
Решение Дубровского стать разбойником – одна из форм самозащиты, самоутверждения,
нежелание подчиняться власти Троекурова.
В какой роли мы еще видим Дубровского? (Роль Дефоржа) перескажите фрагмент, как
появился этот учитель? Найдите в тексте подтверждение.
 Для чего А.С.Пушкин показывает разные роли Дубровского? (герой протестует против
беззакония, ищет пути выхода, но не может их найти) В романе нарушена хронологическая
последовательность. Какая? Зачем? (создается иллюзия найденного выхода)
Способен   ли   герой,   наделенный   лучшими   личностными   качествами,   изменить   законы,
признанные обществом? .
 Вывод
           «Жизнь прожить не поле перейти»  гласит народная мудрость, предупреждая
человека о трудностях. Уроки жизни приходится преодолевать каждому из нас. И при
решении жизненных задач часто допускаем ошибки. Мудрые советы классика помогут
нам решить многие вопросы, только нужно уметь понять, услышать автора. И сегодня
мы с вами прислушаемся к голосу классика.
8. А сейчас, ребята, выполним творческую работу – составим синквейн.
Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое означает пятистрочье.
Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
 Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
 Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
 Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к
теме (афоризм).
 Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
Попробуйте описать Дубровского с помощью синквейна.
 Дубровский;
 Храбрый, честный;

Защищает, мстит, любит;
 Стремится быть справедливым;
 Благородство.
9. Ребята зачитывают свои работы.
10. Выводы. Итак, ребята, мы с вами на уроке попытались проанализировать роман А.С.
Пушкина; определили основные черты заглавного героя; рассуждали о литературном типе “благородный разбойник” и пришли к мнению, что такой герой заслуживает уважения,
потому что он борется за справедливость, честь и достоинство. Но вот дальнейшие
действия однозначно оценить нельзя, так как оправдать убийства – значит оправдать зло.
На нашем занятии каждый проявил творчество. Мы составили синквейн, который помог
вам выразить свое отношение к герою. Работа показала, что вы умеете определять
основные черты героев, выделять основные действия, отражать суть действия или понятия.
Рефлексия.
Что вам понравилось на уроке? Что нового вы для себя открыли? Что еще хотелось бы
узнать?
Выставление оценок.
11. Домашнее задание: небольшое сочинение « Что значит быть благородным?» С
примерами из литературных произведений

file_name: урок по Дубр.docx

intro: Урок, построенный  по требованиям ФГОС, ориентирован на развитие критического мышления, развития связной речи обучающихся, работу с текстом. На протяжение  всего урока дети характеризуют образ главного героя (Владимира Дубровского) , пытаются разобраться кто же он: доблестный гвардейский офицер, благородный разбойник, талантливый учитель?

title: урок литературы по произведению А.С.Пушкина "Дубровский"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «НОВОБОБОВИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Рассмотрена
на заседании МО
учителей естественно
математического цикла
Протокол №
от «   » ________ 2016 г.
Руководитель МО
_______ А.М.Галанова
Согласована
Утверждена
Директор МБОУ
«Новобобовичская СОШ»
_________ А.А. Галанов
«   » _____________2016г.
Зам. директора по
УВР
____ А.И.Горовая
«   » ______________
2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физике
для 8 класса
Составитель:
учитель физики
1 квалификационной категории
Третьяков Н.В.
2016 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе документов:
1.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования по физике (2004 г.);
2.  Примерная программа основного общего образования по физике. 79 классы,
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 711 кл./
./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г.)
с учетом авторской программы Е.М. Гутника, А.В. Перышкина «Физика 79 классы»,
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 711 кл./
./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г. )
3.    Учебный план МБОУ «Новобобовичская СОШ», утвержденный приказом №75 от 31.08.2016
г.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 70 часов для обязательного изучения физики в 8 классе (2 учебных часа в неделю).
На основании учебного плана МБОУ «Новобобовичская СОШ» принят 34недельный  учебный
год, поэтому из программы убрано 2 часа резерва, т.е. данная рабочая программа
рассчитана на 68 часов.
Программой предусмотрено проведение:
контрольных работ7;
лабораторных работ14.
Преподавание курса ориентировано на использование учебнометодического комплекта, в
который входят:
для ученика:
1)Перышкин А.В. «Физика» 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.4е
издание, исправленное М.: «Дрофа»,2010 и более поздние годы издания.
для учителя:
2)Перышкин А.В. «Сборник задач по физике» 79 кл.,  6е издание, стереотипное, М.:
«Экзамен», 2008 или более поздние годы издания;
3) В.И. Лукашик «Сборник задач по физике» 79 классы, 24е издание, М., «Просвещение», 2010
или более поздние годы издания
4) О.И. Громцева «Контрольные и самостоятельные работы. К учебнику А.В. Перышкина
Физика. 8 класс», М., «Экзамен», 2010
Основное содержание авторской программы Е.М. Гутника и  А.В. Перышкина полностью нашло
отражение в данной рабочей программе.
Цели изучения физики
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
освоение   знаний  о   механических,   тепловых,   электромагнитных   и   квантовых   явлениях;
величинах,   характеризующих   эти   явления;   законах,   которым   они   подчиняются;   методах
научного   познания   природы   и   формирование   на   этой   основе   представлений   о   физической
картине мира;
овладение   умениями  проводить   наблюдения   природных   явлений,   описывать   и   обобщать
2 результаты   наблюдений,   использовать   простые   измерительные   приборы   для   изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания
для   объяснения   разнообразных   природных   явлений   и   процессов,   принципов   действия
важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание  убежденности   в   возможности   познания   природы,   в   необходимости   разумного
использования   достижений   науки   и   технологий   для   дальнейшего   развития   человеческого
общества,   уважения   к   творцам   науки   и   техники;   отношения   к   физике   как   к   элементу
общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни,   для   обеспечения   безопасности     своей   жизни,   рационального   природопользования   и
охраны окружающей среды.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая   программа   предусматривает   формирование   у   школьников   общеучебных   умений   и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для
школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:

использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
 формирование   умений   различать   факты,   гипотезы,   причины,   следствия,
доказательства, законы, теории;
овладение  адекватными   способами  решения  теоретических  и   экспериментальных
задач;
приобретение   опыта   выдвижения   гипотез   для   объяснения   известных   фактов   и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.




Информационнокоммуникативная деятельность:
владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать
точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:


владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий;
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
 смысл понятий: электрическое поле, магнитное поле
 смысл   физических   величин:  внутренняя   энергия,   температура,   количество   теплоты,
удельная   теплоемкость,   влажность   воздуха,   электрический   заряд,   сила   электрического
тока,   электрическое   напряжение,   электрическое   сопротивление,   работа   и   мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы
3  смысл   физических   законов:  сохранения   энергии   в   механических   и   тепловых   процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, ДжоуляЛенца,
прямолинейного распространения света, отражения света
уметь
 описывать и объяснять физические явления:  теплопроводность, конвекцию, излучение,
испарение,   конденсацию,   кипение,   плавление,   кристаллизацию,   электризацию   тел,
взаимодействие   электрических   зарядов,   взаимодействие   магнитов,   действие   магнитного
поля   на   проводник   с   током,   тепловое   действие   тока,   электромагнитную   индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических   величин:  температуры,   влажности   воздуха,   силы   тока,   напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости:  температуры остывающего тела от времени,
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы
 приводить  примеры   практического  использования   физических   знаний  о   тепловых   и
электромагнитных явлениях
 решать задачи на применение изученных физических законов
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием   различных   источников   (учебных   текстов,   справочных   и   научно
популярных   изданий,   компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета),   ее   обработку   и
представление   в   разных   формах   (словесно,   с   помощью   графиков,   математических
символов, рисунков и структурных схем)
 использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для
обеспечения  безопасности  в  процессе  использования   электробытовых  приборов,  электронной
техники; контроля за исправностью электропроводки в квартире
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по разделам и последовательность изучения разделов физики
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей   учащихся,   определяет   набор   опытов,   демонстрируемых   учителем   в   классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
4 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
8 класс
I.ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (12 часов)
Тепловое движение. Температура. Теплопередача. Необратимость процесса теплопередачи.
Связь   температуры   вещества   с   хаотическим   движением   его   частиц.  Внутренняя   энергия.
Способы изменения внутренней энергии. Теплопроводность.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Конвекция.
Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 1 «Исследование изменения со временем температуры остывающей
воды»
Лабораторная работа №2 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной
температуры»
Лабораторная работа № 3 «Измерение удельной теплоёмкости твёрдого тела»
II. ИЗМЕНЕНИЕ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЕЩЕСТВА (11 часов)
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и отвердевания.
Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния
вещества.
Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Работа пара и газа при расширении.
Кипение жидкости. Влажность воздуха.
Тепловые двигатели.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых двигателях.
КПД теплового двигателя.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а
Лабораторная работа №4 «Измерение относительной влажности воздуха»
II.ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ. (27 часов)
Электризация   тел.   Электрический   заряд.   Взаимодействие   зарядов.   Два   вида   электрического
заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электроскоп. Строение атомов.
Объяснение электрических явлений.
Проводники и непроводники электричества.
Действие электрического поля на электрические заряды.
Постоянный электрический ток. Источники электрического тока.
Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электрическая цепь
и ее составные части. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.
Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость силы тока
от напряжения.
Сопротивление. Единицы сопротивления.
Закон Ома для участка электрической цепи.
Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.
5 Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и напряжения.
Реостаты.
Последовательное и параллельное соединение проводников. Действия электрического тока
Закон ДжоуляЛенца. Работа электрического тока.
Мощность электрического тока.
Единицы работы электрического тока, применяемые на практике.
Счетчик электрической энергии. Электронагревательные приборы.
Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами.
Нагревание проводников электрическим током.
Количество теплоты, выделяемое проводником с током.
Лампа накаливания. Короткое замыкание.
Предохранители.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 5 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в её различных
участках»
Лабораторная работа № 6 «Измерение напряжения на различных участках электрической
цепи»
Лабораторная работа №7 «Регулирование силы тока реостатом»
Лабораторная работа № 8 «Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения
на его концах при постоянном сопротивлении. Измерение сопротивления проводника»
Лабораторная работа № 9 «Измерение работы и мощности электрического тока»
III.ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. (7 часов)
Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии.
Магнитное поле катушки с током. Электромагниты. Применение электромагнитов.
Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.
Устройство электроизмерительных приборов.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 10 «Сборка электромагнита и испытание его действия»
Лабораторная работа № 11  «Изучение электрического двигателя постоянного тока (на
модели)»
IV.СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ. (9 часов)
Источники света.
Прямолинейное распространение,  отражение и преломление света. Луч.  Закон отражения света.
Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение даваемое линзой.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Оптические приборы.
Глаз и зрение. Очки.
Ф р о н т а л ь н а я   л а б о р а т о р н а я   р а б о т а .
Лабораторная работа № 12 «Исследование зависимости угла отражения от угла падения света»
Лабораторная работа № 13  «Исследование зависимости угла преломления от угла падения
света»
Лабораторная работа № 14 «Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Получение
изображений»
ПОВТОРЕНИЕ (2 часа)
6 №
1
2
3
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС (68 часов)
Тема  урока
Элементы содержания,
(+демонстрации)
Требования к уровню подготовки
Что знать?
Что уметь:
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (12 часов)
Домашнее
задание
Дата
проведения
Вводный инструктаж по технике
безопасности в кабинете физики.
Тепловые явления. Термометр.
Тепловое движение. Температура.
Термометр. Виды термометров.
Демонстрация принципа действия
термометра
Лабораторная работа № 1
«Исследование изменения со
временем температуры остывающей
воды»
Методы измерения температуры.
Построение графика зависимости
t0(t)
Внутренняя энергия. Два способа
изменения внутренней энергии:
работа и теплопередача
Внутренняя энергия. Способы
изменения.
Лабораторное оборудование:
набор по термодинамике,
демонстрация изменения
внутренней энергии тела при
совершении работы и
теплопередаче
Знать/понимать смысл
физических величин:
температура, средняя
скорость теплового
движения; смысл
понятия «тепловое
равновесие»
Шкалы температур;
уметь переводить t0
в другие шкалы.
Понятие внутренняя
энергия. Способы
теплопередачи
§ 1
§ 1
§ 2
Уметь приводить
примеры тепловых
явлений;
Производить
измерения с помощью
термометра;
Измерять
температуру;
пользоваться
секундомером;
строить график
Уметь приводить
примеры,
описывающие два
способа
теплопередачи; уметь
отличать их.
7 Виды теплопередачи
Количество теплоты
Удельная теплоёмкость вещества
Лабораторная работа №2
«Сравнение количеств теплоты при
смешивании воды разной
температуры»
Лабораторная работа № 3
«Измерение удельной теплоёмкости
твёрдого тела»
Удельная теплота сгорания
топлива
4
5
6
7
8
9
Закон сохранения энергии в
механических и тепловых процессах
10
Виды теплопередачи.
Демонстрация теплопроводности различных
материалов
Демонстрация конвекции в жидкостях и газах
и теплопроводности путём излучения,
лабораторное оборудование
Демонстрационные плакаты: термос,
водяное отопление, устройство
теплоизоляционных материалов;
Количество теплоты. Единицы
измерения. Формула для
нахождения.
Удельная теплоёмкость вещества.
Физический смысл. Единицы
измерения.
Сравнение количеств теплоты при
смешивании воды разной
температуры
Лабораторное оборудование:
набор тел по калориметрии
Методы измерения удельной
теплоемкости твердого тела.
Лабораторное оборудование:
набор тел по калориметрии
Удельная теплота сгорания
топлива. Физический смысл.
Единицы измерения. Сравнение
УТСТ различных веществ. Решение
задач.
Механические и тепловые процессы.
Механическая и внутренняя энергия.
Закон сохранения механической энергии.
Закон сохранения полной энергии
изолированной системы.
Уметь описывать и объяснять явление теплопроводности,
приводить примеры практического использования
материалов с плохой и хорошей теплопроводностью
Уметь описывать и объяснять явления конвекции и
излучения, приводить примеры излучения и конвективных
движений воздуха и жидкости в природе и технике
Уметь определять, какими способами происходит
теплопередача в разных случаях; объяснять/предлагать
способы защиты от переохлаждения и перегревания в
природе и технике
Знать/понимать
смысл понятий:
количество теплоты,
удельная
теплоёмкость;
уметь рассчитывать
количество
теплоты,
поглощаемое или
выделяемое при
изменении
температуры
Уметь использовать измерительные
приборы для расчёта количества теплоты,
представлять результаты измерений в
виде таблиц  и делать выводы
Уметь использовать измерительные
приборы для расчёта удельной
теплоёмкости, представлять результаты
измерений в виде таблиц  и делать выводы
Знать/понимать, что
уметь рассчитывать
количество
такое топливо, знать
теплоты,
виды топлива,
выделяющееся при
его сгорании
Уметь применять
теорию на практике
при решении
качественных и
Понимать суть законов.
Знать формулировки и
формулы.
§ 46
§  7
§ 8,9
§ 8,9
§ 8,9
§ 10
§ 11
8 11
12
13
14
15
Обобщение по теме «Тепловые
явления»
Основные законы, формулы по теме.
Анализ табличных данных. Решение
задач, тестов
Контрольная работа № 1
«Тепловые явления»
См уроки 111
Понимать суть законов.
Знать формулировки и
формулы. Знать
алгоритм решения
задач по теме.
См уроки 111
количественных
задач.
Повторить
§ 111
Составить
кроссворд
«Тепловые
явления»
Плавление и отвердевание тел.
Температура плавления
Удельная теплота плавления
Испарение и конденсация
ИЗМЕНЕНИЕ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЕЩЕСТВА (11 Ч)
Уметь описывать и объяснять явление
плавления и кристаллизации; уметь
решать задачи на расчёт количества
теплоты, построение графиков и
объяснение графиков изменения
температуры
§ 1214
§ 15
Знать понятия:
испарение,
конденсация;
Уметь описывать и
объяснять явления
испарения,
конденсации и кипения;
§ 16,17
Плавление и отвердевание тел.
Температура плавления.
Демонстрация явления плавления и
кристаллизации, набор веществ для
исследования плавления и
отвердевания;
Удельная теплота плавления.
Единицы измерения. Физический
смысл. Анализ табличных данных.
Формула для нахождения
Испарение и конденсация.
Демонстрация зависимости скорости
испарения от рода жидкости,
температуры и площади поверхности;
демонстрация понижения
температуры жидкости при испарении;
демонстрация зависимости
температуры кипения от давления,
постоянства температуры кипящей
жидкости.
9 Относительная влажность воздуха и
её измерение. Психрометр
Лабораторная работа №4
«Измерение относительной
влажности воздуха»
Кипение. Температура кипения.
Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная
теплота парообразования
Объяснение изменений агрегатных
состояний вещества на основе
молекулярнокинетических
представлений
Преобразования энергии в тепловых
машинах. Двигатель внутреннего
сгорания. Паровая турбина.
Холодильник
Экологические проблемы
использования тепловых машин
16
17
18
19
20
21
Абсолютная влажность воздуха.
Относительная влажность. Единицы
измерения. Физический смысл. Измерение
влажности воздуха. Приборы.
Демонстрация гигрометров и
психрометров
Методы измерения относительной
влажности воздуха.
Демонстрация гигрометров и
психрометров
Кипение. Температура кипения.
Удельная теплота
парообразования. Физический
смысл и единицы измерения.
Зависимость температуры
кипения от давления.
Объяснение изменений агрегатных
состояний вещества на основе
молекулярнокинетических
представлений. Решение задач по
теме
Тепловая машина. Схематический
состав. Преобразования энергии в
тепловых машинах.
Демонстрация модели
двигателя внутреннего сгорания
Демонстрация устройства
паровой турбины
Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Демонстрация устройства
холодильника (компьютерная
модель)
знать/понимать понятие
влажности воздуха.
Знать формулу для
расчета абс. и отн.
влажности воздуха.
знать/понимать
явление «кипение»;
знать физический
смысл уд. теплоты.
парообразования/
конденсации
Уметь объяснять
принцип действия изм.
приборов. Уметь
решать задачи по теме.
Уметь определять
влажность воздуха при
помощи психрометра.
Уметь работать с
психрометрической
таблицей.
Уметь пользоваться
формулой для
расчета теплоты при
парообразовании/кон
денсации при
решении задач.
уметь объяснять
изменения
агрегатных
состояний вещества
Знать понятия,
формулировки и
формулы по теме;
физический смысл
величин.
Знать/понимать смысл понятий: двигатель,
тепловой двигатель.
Знать различные виды тепловых машин, уметь
приводить примеры их практического
использования; знать/понимать смысл
коэффициента полезного действия и уметь
вычислять его
§ 19
§ 19
§ 18, 20
конспект
§ 2124
Знать основные
экологические
проблемы
использования
тепловых машин
Уметь составлять
внятный рассказ о
тепловых машинах.
Уметь решать
задачи по теме.
конспект
10 Обобщение по теме «Изменение
агрегатных состояний вещества»
Повторение теоретических
сведений по теме.
См уроки 1322
Знать формулы для
расчета величин по
теме
См уроки 1322
§ 1224
§ 1224
Уметь решать
задачи по теме.
Уметь применять
теорию на практике при
решении качественных
и количественных
задач.
22
23
24
25
26
27
Контрольная работа № 2
«Изменение агрегатных
состояний вещества»
Электризация тел. Два рода
электрических зарядов
Проводники, диэлектрики и
полупроводники
Взаимодействие заряженных тел.
Электрическое поле
Закон сохранения электрического
заряда
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (27 Ч)
Электризация тел. Два рода
электрических зарядов
Демонстрация электризации тел,
существования двух видов
электрических зарядов (набор по
электростатике)
Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Занятие в форме
семинара.
Взаимодействие заряженных тел.
Электрическое поле.
Демонстрация переноса электрического
заряда с одного тела на другое,
устройства и принципа действия
электроскопа, проводников и
диэлектриков
Демонстрация взаимодействия
одноимённых и разноимённых зарядов
Закон сохранения электрического
заряда. Формула и формулировка.
Демонстрация закона сохранения
заряда.
Знать/понимать смысл
понятия
«электрический
заряд»
Уметь описывать и
объяснять устройство
и принцип действия
электроскопа
§ 25, 26
Знать понятия:
проводники,
диэлектрики,
полупроводники.
знать/понимать смысл
понятия «электрическое
поле»
Уметь приводить
примеры веществ
на различные типы
проводимости
Уметь описывать
взаимодействие
электрических зарядов
§ 27 §4
§ 28
Знать формулу и
формулировку закона
сохранения
электрического заряда.
§ 31
11 Дискретность электрического
заряда. Электрон. Строение атомов
Контрольная работа № 3
«Электризация тел. Строение
атомов»
Электрический ток.
Гальванические элементы.
Аккумуляторы. Электрическая
цепь
Электрический ток в металлах. Носители
электрических зарядов в полупроводниках,
газах и растворах электролитов.
Полупроводниковые приборы
Сила тока. Амперметр
28
29
30
31
32
Дискретность электрического
заряда. Электрон. Строение
атомов.
Компьютерная модель строения
атома.
Понятие
дискретности заряда.
Что такое электрон.
Знать/понимать
строение атомов
См уроки 2428
См уроки 2428
Электрический ток. Действия
электрического тока. Источники
тока. Электрическая цепь и ее
состав.
Демонстрация  источников
тока;
Демонстрация составления
электрической цепи, действия
электрического тока (набор по
электричеству)
Электрический ток в различных
средах. Занятие в форме семинара
по теме.
Знать/понимать смысл
понятий:
электрический ток,
источники тока;
Знать/понимать
правила составления
электрических цепей.
Знать действия
электрического тока
Знать: носители
заряда при
прохождение тока в
различных средах.
Сила тока. Амперметр.
Демонстрация измерения силы
тока амперметром (набор по
электричеству, источники тока,
амперметры)
Знать/понимать смысл
величины «сила тока»;
знать правила
включения в цепь
амперметра
уметь объяснять на
этой основе процесс
электризации,
передачи заряда;
уметь решать задачи
по теме.
Уметь применять
теорию на практике при
решении качественных
и количественных
задач.
уметь применять
полученные знания
при решении задач
§ 29,30
§ 2531
§ 32,33
§ 3436
§ 37,38
Уметь приводить
примеры
полупроводниковы
х приборов.
уметь измерять силу
тока в цепи; уметь
рисовать схему
электрической цепи.
уметь определять цену
деления, предел
измерений и величину
силы тока.
12 Лабораторная работа № 5
«Сборка электрической цепи и
измерение силы тока в её различных
участках»
Сборка электрической цепи.
Методы измерения силы тока в
цепи.
Электрическое напряжение.
Вольтметр
Лабораторная работа № 6
«Измерение напряжения на
различных участках электрической
цепи»
Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка
электрической цепи
Электрическое напряжение.
Вольтметр. Виды вольтметров.
Демонстрация измерения
напряжения вольтметром (набор
по электричеству, источники
тока, вольтметры)
Сборка электрической цепи.
Методы измерения напряжения в
цепи.
Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка
электрической цепи.
Демонстрация зависимости силы
тока в цепи от сопротивления и
напряжения
Удельное сопротивление. Реостаты Удельное сопротивление.
Физический смысл и единицы
измерения. Реостаты. Назначение и
виды. Формула для расчета
сопротивления проводника.
33
34
35
36
37
уметь рисовать схему
электрической цепи;
уметь составлять
электрическую цепь;
уметь подключать
амперметр к цепи.
Уметь рисовать схему
электрической цепи  с
подключенным
вольтметром; уметь
определять цену
деления, предел
измерений и величину
напряжения
уметь измерять
напряжение  в цепи
Знать/понимать
правила составления
электрических цепей;
знать правила
включения в цепь
амперметра.
Знать/понимать смысл
величины
«напряжение»; знать
правила включения в
цепь вольтметра
Знать/понимать
правила составления
электрических цепей;
знать правила
включения в цепь
вольтметра.
Знать/понимать смысл явления электрического
сопротивления Знать/понимать, от каких
величин зависит сила тока в цепи; знать закон
Ома для участка цепи; уметь использовать
закон Ома для решения задач на вычисление
напряжения, силы тока и сопротивления
участка цепи.
Знать/понимать
зависимость
электрического
сопротивления
проводника от его длины,
площади поперечного
сечения и материала;
уметь рассчитывать
сопротивление
проводника по
формуле.
§ 37,38
§ 3942
§ 3942
§ 43, 44
§ 4547
13 Лабораторная работа №7
«Регулирование силы тока
реостатом»
Лабораторная работа № 8
«Исследование зависимости силы
тока в проводнике от напряжения
на его концах при постоянном
сопротивлении. Измерение
сопротивления проводника»
Последовательное и параллельное
соединения проводников
Контрольная работа № 4
«Электрический ток»
Демонстрация реостата и
магазина сопротивлений,
зависимости силы тока в цепи от
сопротивления при постоянном
напряжении.
Методы регулирования силы тока
реостатом
Исследование зависимости силы
тока в проводнике от напряжения
на его концах при постоянном
сопротивлении. Измерение
сопротивления проводника
Последовательное и параллельное
соединения проводников. Законы
последовательного и параллельного
соединения.
Демонстрация постоянства силы тока на
разных участках неразветвлённой
электрической цепи (набор по электричеству:
источники тока, амперметры, вольтметры)
Демонстрация измерения силы тока в
разветвлённой электрической цепи (набор по
электричеству: источники тока,
амперметры, вольтметры)
См уроки 2440
38
39
40
41
§ 47
§ 42,44
§ 48,49
уметь пользоваться
реостатом для
регулирования силы тока
уметь определять
сопротивление
проводника;
Знать/понимать
зависимость
электрического
сопротивления
проводника от его
длины, площади
поперечного сечения и
материала
Знать/понимать
зависимость
электрического
сопротивления
проводника от его
длины, площади
поперечного сечения
и материала
Уметь рисовать схемы цепей с
последовательным и параллельным
соединением проводников.
Уметь рассчитывать электрические
величины, используя закон Ома для
участка цепи и законы последовательного
и параллельного соединения
проводников.
Уметь решать задачи по теме.
См уроки 2440
Уметь применять
теорию на практике при
решении качественных
и количественных
задач.
Повторить
§ 3249
14 Работа и мощность тока
Лабораторная работа № 9
«Измерение работы и мощности
электрического тока»
Количество теплоты, выделяемое
проводником с током
Счётчик электрической энергии
42
43
44
45
Работа электрического тока. Единицы
работы. Формулы для нахождения.
Мощность электрического тока.
Единицы мощности. Формулы для
нахождения. Измерение работы и
мощности тока.
Демонстрация зависимости
мощности от напряжения и силы
тока. Набор по электричеству:
источники тока, амперметры,
вольтметры
Методы измерения работы и
мощности тока.
Набор по электричеству:
источники тока, амперметры,
вольтметры
Тепловое действие тока. Закон
Джоуля Ленца. Физический смысл
закона.
 Демонстрация теплового действия
тока.
Счётчик электрической энергии.
Назначение. Снятие показаний и
расчет стоимости электроэнергии.
Решение задач по электричеству.
Демонстрация электросчетчика.
Знать/понимать смысл
величин: работа
электрического тока,
мощность
электрического тока
Уметь вычислять
работу и мощность
электрического тока
по формулам.
§ 5052
Уметь использовать
физические приборы
для измерения
работы и мощности
электрического тока
Знать/понимать
правила составления
электрических цепей;
знать правила
включения в цепь
вольтметра и
амперметра.
уметь рассчитывать  количество теплоты,
выделяемой проводником при прохождении
тока. Уметь описывать и объяснять тепловое
действие тока; уметь решать задачи по
данной теме. Уметь приводить примеры
практического использования теплового
действия электрического действия тока.
Знать назначение
Уметь снимать
показания с
электросчетчика.
электросчетчика и
вычислять стоимость
электроэнергии.
§ 5052
§ 53
конспект
15 Лампа накаливания.
Электронагревательные приборы
Короткое замыкание. Плавкие
предохранители
Решение задач по теме
«Электрические явления»
Обобщение темы «Электрические
явления». Подготовка к
контрольной работе.
Контрольная работа № 5
«Электрические явления»
Лампа накаливания.
Электронагревательные приборы.
Устройство и назначение приборов.
Демонстрация лампы
накаливания.
Демонстрация
электронагревательных приборов.
Короткое замыкание. Плавкие
предохранители. Назначение. Виды.
Роль приборов.
Демонстрация плавкого
предохранителя.
Демонстрация других видов
электрозащитных устройств.
Обобщение и систематизация
знаний по данной теме. Решение
качественных и количественных
задач.
См уроки 2440,
4249
46
47
48
49
50
51 Магнитное поле тока
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ (7 Ч)
Знать/понимать смысл
понятия «магнитное
поле»; понимать, что
такое магнитные линии
и каковы их
особенности
Знать/понимать, как
характеристики
магнитного поля
зависят от силы тока в
проводнике и формы
проводника;
Магнитное поле. Линии
магнитного поля. Опыт Эрстеда.
Гипотеза Ампера.  Магнитное поле
тока. Правило буравчика для
прямого тока и витка.
Демонстрация опыта Эрстеда,
магнитного поля тока
Уметь изображать
линии магнитного
поля; уметь
применять правило
буравчика для
прямого тока и
витка. Уметь
объяснять опыт
Эрстеда
Знать назначение
приборов и принцип
действия.
§ 54
Уметь решать задачи
по теме; приводить
примеры
осветительных и
нагревательных
электроприборов.
Знать понятия:
короткое
замыкание (КЗ),
плавкий
предохранитель;
Знать основные
законы, формулы и
формулировки по
теме.
См уроки 2440,
4249
Уметь применять
полученные знания
при решении задач на
применение
изученных
физических законов
Уметь применять
теорию на практике
при решении
качественных и
количественных
задач.
§ 53,54§ 55
Повторить
§  2555
составить
кроссворд по
теме
«Электрически
е явления»
§ 56,57
16 52
Электромагниты и их применение
53
Лабораторная работа № 10
«Сборка электромагнита и
испытание его действия»
54 Постоянные магниты. Магнитное
поле Земли
55
56
Действие магнитного поля на
проводник с током.
Электродвигатель. Динамик и
микрофон
Лабораторная работа № 11
«Изучение электрического
двигателя постоянного тока (на
модели)»
Электромагниты. Назначение,
устройство. Применение.
Демонстрация электромагнита
Сборка электромагнита и испытание
его действия.
Оборудование: электрическая цепь,
катушка, ключ, железные опилки.
Постоянные магниты. Их виды.
Свойства. Магнитное поле Земли.
Северный и Южный магнитный
полюс. Линии магнитного поля
Земли
Демонстрация постоянных
магнитов;
Демонстрация линий магнитного
поля постоянных магнитов;
Демонстрация магнитного поля
Земли (компьютерная модель)
Действие магнитного поля на проводник с
током. Сила Ампера. Правило левой руки
для прямого и виткового проводника.
Формула силы Ампера.
Электродвигатель. Динамик и микрофон.
Демонстрация действия магнитного
поля на проводник с током.
Модель электрического двигателя.
Демонстрация динамика и микрофона.
Электродвигатель устройство.
Виды. Принцип обратимости
машин постоянного тока.
Демонстрация работы
электродвигателя.
уметь объяснять
устройство и
принцип действия
электромагнита
уметь объяснять
устройство и
принцип действия
электромагнита
Уметь приводить
примеры
машин/механизмов,
использующих
электромагниты
Уметь производить
сборку и разборку
цепи, содержащей
электромагниты.
§ 58
§ 58
Знать о роли
магнитного поля в
возникновении и
развитии жизни на
Земле
Уметь описывать и
объяснять
взаимодействие
постоянных магнитов
§ 59, 60
Знать: формулу силы
Ампера, правило
левой руки, правило
буравчика;
Знать о назначении и
принципе работы
динамика и
микрофона.
понимать устройство
и принцип действия
электродвигателя.
Уметь описывать и
объяснять действие
магнитного поля на
проводник с током.
производить сборку
цепи с использованием
электродвигателя;
уметь составить
внятный рассказ о роли
электродвигателей для
человека.
§ 61
§ 61
17 57 Контрольная работа № 6
«Электромагнитные явления»
См уроки 5156
См уроки 5156
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (9 Ч)
Уметь применять
теорию на практике при
решении качественных
и количественных
задач.
§ 5661
58 Источники света. Прямолинейное
распространение света
59 Отражение света. Закон отражения.
Плоское зеркало
Геометрическая оптика. Свет. Луч света.
Источники света, их виды. Закон
прямолинейного распространения света.
Демонстрация естественных
источников света.
Демонстрация искусственных
источников света.
Демонстрация прямолинейного
распространения света
Закон отражения света. Угол
падения. Угол отражения. Зеркало.
Виды зеркал. Плоское зеркало.
Изображение: действительное и
мнимое.
Демонстрация отражения
света, зависимости угла
отражения света от угла
падения (набор по оптике)
Демонстрация перископа
(компьютерная модель)
60
Лабораторная работа № 12
«Исследование зависимости угла
отражения от угла падения света»
Методы исследования зависимости
угла отражения от угла падения.
Лабораторный набор по оптике
Знать/понимать
смысл понятий: свет,
луч света, оптические
явления,
геометрическая
оптика
Уметь приводить
примеры
естественных и
искусственных
источников света
Знать/понимать смысл
отражения света,  знать,
как построением
определяется
расположение и вид
изображения в плоском
зеркале
Знать: закон
прямолинейного
распространения
света и закон
отражения света
строить отражённый луч;
уметь строить
изображение в плоском
зеркале.
Уметь приводить примеры
приборов/устройств, в
которых используются
отражение света и
зеркала.
Уметь строить
падающий луч,
отраженный луч,
восстанавливать
перпендикуляр в точку
падения, обозначать
углы падения и
отражения
§ 62
§ 63,64
§ 63,64
18 61 Преломление света
62
Лабораторная работа № 13
«Исследование зависимости угла
преломления от угла падения
света»
63
Линза. Фокусное расстояние линзы.
Построение изображений, даваемых
тонкой линзой
64
Оптическая сила линзы. Глаз как
оптическая система. Оптические
приборы
Закон преломления света. Угол
преломления. Коэффициент
преломления света.
Демонстрация явления
преломления света
Методы исследования зависимости
угла преломления от угла падения
света.
Демонстрация зависимости угла
преломления от угла падения
(набор по оптике)
Линза. Виды линз. Толстые и тонкие
линзы. Фокусное расстояние, главный и
мнимый фокусы тонких линз, фокальная
плоскость
Методика построения хода лучей. Метод
дополнительного луча. Характеристики
изображений: мнимое/действительное,
увеличенное/уменьшенное,
прямое/перевернутое.
Демонстрация хода лучей в собирающих
и рассеивающих линзах, получения
изображений с помощью линз
Оптическая сила линзы. Единицы
измерения. Формулы для
нахождения. Устройство глаза как
оптической системы. Лупа. Очки.
Микроскоп, телескоп, бинокль и
др.
Знать: закон
преломления света
Знать: закон
преломления света
Уметь строить
падающий луч,
преломленный луч,
восстанавливать
перпендикуляр в
точку падения,
обозначать углы
падения и
преломления.
§ 65
§ 65
Знать/понимать
смысл понятий:
фокусное расстояние
линзы
уметь строить
изображение в тонких
линзах, различать
действительные и
мнимые величины
§ 66,67
Знать/понимать
смысл понятий:
оптическая сила
линзы; диоптрия.
Знать
характеристики
изображения,
получаемого в глазу
человека.
Иметь представление
об оптических
приборах.
Уметь вычислять
оптическую силу,
фокусное
расстояние,
расстояние от линзы
до предмета,
расстояние от линзы
до изображения.
Решать задачи по
данной теме.
§ 66
§5,6
19 65
Лабораторная работа № 14
«Измерение фокусного расстояния
собирающей линзы. Получение
изображений»
66 Контрольная работа № 7
«Световые явления»
Методы измерения фокусного
расстояния собирающей линзы.
Получение изображений
Знать законы
геометрической
оптики, формулы
по теме.
См уроки 5865
См уроки 5865
уметь измерять
фокусное расстояние
собирающей линзы
Уметь решать
качественные, расчётные и
графические задачи по
теме «Световые явления»
ПОВТОРЕНИЕ (2 Ч)
67 От тепловых явлений до световых Обобщение и систематизация
знаний за курс физики 8 класса.
Решение тестов. Выступление с
докладами (на выбор учащихся).
Разработка электронных
презентаций по избранным темам.
68 Конференция «Физика вокруг нас»
Знать теорию по
всем пройденным
разделам физики
Уметь применять
теоретические
знания на практике.
§ 66, 67
Повторить
§ 6267
Повторить
§ 167
§ 17
20 Система оценивания.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ
новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям
к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну
ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с
небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного
материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более двухтрех негрубых недочетов.
Оценка 2   ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в
соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для
оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при
допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с грубыми
ошибками в заданиях.
Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит
в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно
выполняет анализ погрешностей.
21 Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с
требованиями к оценке 5, но допустил дватри недочета, не более одной негрубой ошибки
и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем
выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения
проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил работу.
 Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил
безопасного труда.
Перечень ошибок.
I. Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул,
общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений;
неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их
решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки,
показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
1.
законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого
понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.
принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.
единиц физических величин.
4.
Пропуск или неточное написание наименований
Неточности формулировок, определений,
Нерациональный выбор хода решения.
Ошибки в условных обозначениях на
III. Недочеты.
Нерациональные записи при вычислениях,
1.
нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.
2.
эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3.
вопроса или ответа.
4.
графиков.
Отдельные погрешности в формулировке
Арифметические ошибки в вычислениях, если
Орфографические и пунктуационные ошибки.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем,
22 23 24

file_name: РАБ_ПРОГ_ФИЗИКА_8.doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе документов:

1.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по физике (2004 г.);

2.  Примерная программа основного общего образования по физике. 7-9 классы,
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 7-11 кл./ ./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г.)
с учетом авторской программы Е.М. Гутника, А.В. Перышкина «Физика 7-9 классы»,
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 7-11 кл./ ./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г. )

title: Рабочая программа по физике для 8 класса