extracted_text:
МКОУ «Песковская основная общеобразовательная школа №2
 имени Героя Советского Союза Д.А. Теплякова»
История Древнего мира
Повторительно-обобщающий урок в 5 классе
Подготовила:
 Потапова Людмила Ивановна,
учитель истории и обществознания
Пески – 2013-2014 учебный год.
Целевая
установка урока:
1. Формирование ценностных ориентаций учащихся в ходе освоения
ими знаний о древней Греции,   ее древней истории и культуре –
как самой  блистательной эпохе в истории страны.
2. Систематизация знаний по теме
3. Продолжить формирование умений:






работать с понятийным аппаратом темы,
работать с картой,
работать   с   иллюстрациями,     составлять   рассказ   на   основе
увиденного,
выделять из логического звена лишнее,
развивать приемы аналитического мышления
развивать
  навыки   работы   с   различными   источниками
исторической информации.
4. Развивать навыки делового сотрудничества и   критической оценки
своей деятельности и полученных результатов. Оборудование:
Карта «Древняя Греция»
Презентация «Путешествие в Древнюю Грецию»
Карточки – крылатые выражения
Таблички и бейджи с названиями команд
Содержимое черного ящика: гоплит, амфора, меч
Спички для алфавита
Изображения золотых, серебряных и бронзовых драхм
Протокол для подсчета результатов
Фонограмма для практического задания
Предварительное
задание:
1. Разделить класс на 3 экипажа
2. Придумать названия экипажей
3. Выполнить задания в печатной тетради по повторению.
Особенности
урока:
Урок проводится в форме викторины, команда (экипаж)  состоит из 4
человек, чтобы увеличить степень индивидуального участия учащихся
в процессе повторения темы. Для урока требуется присутствие и
помощь 2 человек (учителей или старших школьников)
Название команд в данной презентации: Афины, Микены, Спарта.
Учитель.           Много воды утекло со времени заката античной цивилизации. На Балканах, на север от
Греции, расселились другие народы; исчезли многие города, погибли храмы и статуи. Мы отделены от
Эллады   тысячами   лет   и   километров.   Но   почему   же   до   сих   пор   нас   так   влечет   этот   прекрасный   и
загадочный мир? Почему при упоминании о Греции мы рисуем в своём воображении фантастический и
красочный мир, в котором обязательно присутствуют яркие образы? А может быть не утрачена связь с
античной цивилизацией, и её нити переплелись с некоторыми элементами нашей культуры. Сегодня мы с
вами совершим путешествие в историю древних эллинов, вспомним самые важные её события, назовем
имена прославивших её героев и еще раз убедимся в том, что этот далёкий от нас мир вовсе не остался в
прошлом, ибо некоторые его элементы присутствуют в нашей жизни.
Древние греки, античные греки,
Многим прославились греки навеки,
Даже порой удивленье берет:
Ну, до чего ж знаменитый народ!
Итак, мы начинаем.
 Представление команд.
Правила путешествия:
        Экипажи, чтобы отправиться в путешествие должны показать свою подготовку и заработать деньги
интеллектом. Отвечают на вопросы  они по порядку, кроме мозгового штурма, где все работают
одновременно.  В зависимости от сложности вопроса стоимость его варьируется от бронзы до золота.
Помощник раздает «монеты», второй помощник вносит данные в протокол. 1. Разминка – минутка.    Слайд 27
Кто такой Геродот? (Отец истории).
 Какой храм в акрополе посвящен Афине? (Парфенон).
 Как греки называли свою страну? (Эллада).
 Назовите 2 греческие поэмы. («Илиада», «Одиссея»).
 Как называли рабов в Спарте? (илоты)
1. Вы пришли в Афинский акрополь. Чью статую вы увидите первой? (Афины)
2.
3. Когда в Древней Греции никто не воевал? (В период Олимпийских игр).
4.
5. С кем спорила Афина за покровительство над Афинами? (С Посейдоном).
6.
7.
8. Ряд колонн, поддерживающих крышу. (Портик)
9. Верховный бог Греции.(Зевс)
10. Рыночная площадь в Афинах. (Агора)
11.  Глиняные кувшины с узким горлом.  (Амфора)
12.  Построение войск длинными рядами.(Фаланга)
13. Как  называли греки своё правление?  (Демократия)
14. Кто  такой демос?  (Народ)
15. Автор «Илиады» и «Одиссеи».  (Гомер)
16. Имя женщины, изза которой началась Троянская война.  (Елена Прекрасная)
17. На какой равнине греки победили персов?  (Марафонской)
18.  Греческая богиня красоты. (Афродита)
19. Высший орган власти в Афинском государстве.  (Народное собрание)
20. Командующий армией в Афинах.  (Стратег)
21. В честь какого бога устраивались театральные представления? (Диониса)
22.  Место для состязания колесниц? (ипподром)
23. Небольшое самостоятельное государство? (полис)
24. Корабль с трехъярусным расположением гребцов по каждому борту? (триера)
25. На каком острове находится древняя Греция? (Балканский полуостров)
26. Главный порт Афинского государства? (Пирей)
27. Ремесленный район Афин? (Керамик)
28. Специальный раб, сопровождавший мальчика в школу (педагог)
29. Чудовище, жившее на острове Крит? (Минотавр)
30. Знаменитый стратег Афин на протяжении 15 лет (Перикл)
31. Здание, оборудованное для наблюдений за небесными светилами? (обсерватория)
32. Город в Греции, где главным достижением была воинская доблесть (Спарта)
33. Спартанский царь, командовавший в Фермопилльском сражении (Леонид)
34. Поэт, друг Перикла, автор трагедии «Антигона» (Софокл)
35. Коренные жители Афин. (граждане)
36. Поселения греков по берегам морей (колония) 37. Основной вид соревнований в Олимпийских играх (пятиборье)
38. Металлическая или костяная палочка с заострённым концом с одной стороны и плоским концом с
другой, используемая при письме в афинских школах (стиль)
39. Самая высокая гора Греции (Олимп)
40. Как назывались участники олимпийских игр?
41. Народ Греции (демос)
2. Покажите на карте.  Слайд 8.
1. Главный город Аттики
2. Город, в котором слабых младенцев сбрасывали со скалы
3. Гора богов
4. Место, где проходили Олимпийские игры
5. Остров Ариадны и Минотавра
6. Ущелье, в котором погибли 300 спартанцев
7. С этим городом греки вели самую длительную войну
8. Государство, завоевавшее Грецию
9. Пролив, где проходило морское сражение с персами
  3.  Убери лишнее.   Слайд 910
1. Гефест – Гермес – Аид – Посейдон – Аристотель – Дионис
 2. Агора – Царь  Акрополь – Керамик  Стратег
 3. Ахиллес – Одиссей – Парис – Софокл  – Гектор
 1. Орхестра –– скене – маски – мужчины – женщины
2. Софокл – Геродот – Перикл – Анаксагор – Фидий
3. Ольвия – Херсонес – Пантикапей – Карфаген – Танаис
4. Назовите элементы изображения:   Слайд 1113 5.   Цифры   в   жизни   греков.
штурм /Слайд 14
   Мозговой
6.   Озвучь   изображение:
мифологией Древней Греции Слайды 1518
 составьте   рассказ   для   путешественников,   которые   хотят   познакомиться   с 7. Сложите из спичек название команды в стиле начертания греческих букв. Слайд 19.
8. Внимание! Черный ящик! Слайды 2022
1. В этом ящике находится произведение греческих ремесленников, без которого не могла обойтись
ни одна семья. Этот предмет в руках мастера мог стать произведением искусства
      2. В этом ящике находится произведение греческих ремесленников, без которого не   могла обойтись
ни один спартанец. Но лучше всего это изготавливал Гефест. 3. В этом ящике находится тот, без кого не могли обойтись ни Марафонская битва, ни  Троянская
война. Но особенно ценились они в  Спарте.
9. О чем или о ком сказаны эти слова?  Слайды 2325
1. «О чужеземец! Поведай спартанцам о нашей кончине: верны законам своим, мы здесь костьми
полегли».
2. «Сердцем жесток ты. Отец тебе был не Пелейконеборец,
Мать – не Фетидабогиня. Рожден ты сверкающим морем
Твердой скалою, от них у тебя это жесткое сердце».
3. «Мать черная, земля многострадальная,
С которой сбросил я позорные столбы, рабыня раньше, а теперь свободная»
10. Дополнительные задания.
Объяснить смысл и происхождение крылатых выражений. На карточках






«Ахиллесова пята»
«Троянский конь»
«Прометеев огонь»
«Лаконичная речь»
«Яблоко раздора»
«Нить Ариадны».
Допишите и объясните имена . на доске
М…с  легендарный царь Крита (Кноса). (Минос)
Н…о – так назвался Одиссей при встрече с циклопом Полифемом. (Никто)
А……а – богиня любви и красоты, победившая в споре о золотом яблоке, благодаря царевичу
Парису. (Афродита)
Г…..т – древнегреческий историк, которого называют «отцом истории» (Геродот)
А…..а – дочь критского царя Миноса, которая помогла убившему Минотавра Тесею выбраться из
Лабиринта. (Ариадна)
Э..й – царь Афин, именем которого названо море. (Эгей)
Д…л – искусный зодчий, построивший на Крите Лабиринт. (Дидал)
П….л  знаменитый стратег, с именем которого связан расцвет афинской демократии. (Перикл)
А…..с – герой Троянской войны. (Ахиллес).
Подведение итогов путешествия.
Домашнее задание: подготовиться к индивидуальному тестированию

file_name: ПОУ Древняя Греция.docx

intro: Этот урок представляет собой игру в ходе которой, выполняя задания дети повторяют большой и серьезный раздел по истории Древней Греции. Задания составлены в различных методических формах и содержание охватывает все основные моменты темы: имена, понятия, географические объекты, задания для мозгового штурма..

title: "Путешествие по Греции" ПОУ в 5 классе


extracted_text:
Тема: Разбор глагола как части речи
 – Развитие умений производить разбор глагола как части речи в соответствии с заданным порядком.
 –  Овладение навыками культуры устной речи – правильного употребления паронимов надеть и одеть.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
Сирень,   свободный,   сочинять,   ягодный,   мечта,   длина,   календарный,
длинный, коричневый, стакан, помечтать.
– Укажите части речи.
2. Проверка домашнего задания.
1. По упр. 151 из «Дидактического материала».
– Назовите глаголы, которые отвечают на вопрос что сделать?
–  Какие   формы   времени   образуются   от   него?   Образуйте   форму
прошедшего   времени.   Как   вы   её   образовали,   с   помощью   какого
суффикса? У вас получилось новое слово? (Нет.)
Запомните: суффикс л образует не новые слова, а форму прошедшего
времени.
2.  Ученики,   которые   выполняли   задание   №   10,   тема   10   в   рабочей
тетради, представляют свои варианты выполнения: читают текст,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
называют   глаголы   в   настоящем   времени   и   неопределённой   форме,
один ученик читает далее по заданиям, остальные слушают.
– Чем отличаются глаголы лететь и летать?
– Сколько форм времени можно образовать от этих глаголов? (3).
Почему?
1  3  3
–  Сегодня   на   уроке   мы   вспомним   все   признаки   глагола,   но   будем
располагать их на «полочках». Как вы думаете, что это за «полочки»?
(Порядок разбора слова как части речи.)
– Запишите тему урока: «Разбор глагола как части речи».
– Составим план урока.
3  4
1. Ознакомление с порядком разбора глагола как части речи.
а) Перед чтением.
– Какие три пункта будут в начале разбора?
б) Чтение по учебнику (с. 126).
Уточнение: если глагол в прошедшем времени и в ед. числе, можно
определить род.
в) После чтения.
Анализируется   образец   записи,   учитель   обращает   внимание   на
сокращения.
–  Почему   при   разборе   глагола
 доплеснуть  указана   только
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Выполнение   задания   №   6,   тема   10   в   рабочей   тетради.
неопределённая форма? (Нельзя определить ни время, ни число.)
2.
Взаимопроверка.
– Сверьте свои ответы с ключами в приложении.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
П.  –   Почему   у   глаголов   настоящего   времени   нет   рода?   Проверьте,
подставив к глаголу смеётся слова она или он. Что наблюдается?
(Можно отнести и к мужскому, и к женскому роду, т.е. не различаются по
роду.)
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 381 – развивается умение разбирать глагол как часть речи по
образцу.
Делали (что делали?) гл., н.ф. делать, прош.вр., мн.ч.
Положили (что сделали?) гл., н.ф. положить, прош.вр., мн.ч.
Рассказывал  (что   делал?)   гл.,   н.ф.  рассказывать,   прош.вр.,   ед.ч.,
муж.р.
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
 © ООО «Баласс», 2014
3 деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Говорит (что делает?) гл., н.ф. говорить, наст.вр., ед.ч.
Написал (что сделал?) гл., н.ф. написать, прош.вр., ед.ч., муж.р.
2.  Упр.   382   –   развиваются   умения   в   области   культуры   речи   –
правильное употребление  (сочетаемость) в речи паронимов  одеть  и
надеть.
– Прочитайте два текста.
– О чём эти тексты? (О словах надеть и одеть.)
– Какая в них главная мысль? (О правильном употреблении слов надеть
и одеть.)
– Как об этом говорится в стихотворении?
3.  Упр. 383 – предлагается приём разграничения значений паронимов
одевать (одеть) – надевать (надеть) с опорой на антонимы.
4. Проверка понимания материала, изложенного в упр. 382–383.
Выполнение задания № 9, тема 10 в рабочей тетради.
Проверка коллективная. Самооценка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Кто сказал правильно?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Миша сказал:
– Надевай пальто – пойдём на коньках кататься.
Серёжа сказал:
– Одевай пальто – пойдём на коньках кататься.
– Кто сказал правильно? Исправьте речевую ошибку.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 130.
2. Задание № 8, тема 10 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Урок 118 (107).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 11.
Проверочная работа № 11 выполняется на с. 34–35 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й
кл.».
Задание № 1 проверяет теоретические знания по теме;
задания № 2 и № 3 проверяют развитие умения отличать глаголы от слов других частей речи;
задание № 4 – ставить глаголы в неопределённую форму и выделять в них суффиксы;
 © ООО «Баласс», 2014
5 задание № 5 – разбирать глагол как часть речи;
задание № 6 – умение раздельно писать частицу  не с глаголами и подчёркивать орфограммупробел между частицей и
глаголом. Каждое умение оценивается отдельно (всего 5 отметок).
После выполнения и анализа работы учитель может запланировать урок «Пишу правильно» и отработать те задания, в
которых дети допустили ошибки, или включить этот материал в содержание следующих уроков.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Разбор глагола как части речи.doc

intro:
Тема: Разбор глагола как части речи
 – Развитие умений производить разбор глагола как части речи в соответствии с заданным порядком.
 –  Овладение навыками культуры устной речи – правильного употребления паронимов надеть и одеть.– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».Тема: Разбор глагола как части речи

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема: Разбор глагола как части речи


extracted_text:
Тема: Понятие о наречии как части речи
  –  Формирование нового понятия – «наречие», выявление отличительных признаков наречия как части речи, развитие
умений отличать наречие от слов других частей речи.
 – Дальнейшее овладение языком при работе над антонимами и синонимами среди наречий.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 1  3  3  4
Постановка основного вопроса уроков.
Используется побуждающий к вопросу (проблеме) диалог.
1. – Прочитайте предложение и определите части речи в нём.
Вчера шёл сильный дождь.
–  Какой   частью   речи   является   слово  вчера?   На   какой   вопрос   оно
отвечает?
–  Сформулируйте основной вопрос  урока. Как называется часть речи,
которая отвечает на вопрос когда? Что это за часть речи?
Примечание.  Если   ученики   определили,   что   наречие   (название
появилось   на   вводном   уроке   по   частям   речи),   то   вопрос   может
звучать так:
Что такое наречие, какие у него есть признаки?
2. Наблюдение по учебнику.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
 © ООО «Баласс», 2014
1 предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
Упр. 384. Работа в парах.
Ученики   называют   слова,   которые   они   не   отнесли   к   известным
(изученным) частям речи.
–  Можете уточнить формулировку вопроса, данную в начале урока? (К
какой части речи относятся слова, отвечающие на вопросы  когда? как?
где? куда? откуда?)
– Сравните с формулировкой на с. 196.
– Составим план урока.
3   4   4
Используется подводящий диалог.
1. Наблюдение по учебнику.
а) Упр. 385.
Ученики работают в парах по заданиям.
Вопросы на понимание нового материла:
– Как называются выделенные слова?
– На какие вопросы они отвечают?
– От каких слов задавали вопросы?
–  Запишите   словосочетания,   покажите   стрелкой,   от   какого   слова
задавали вопрос.
Шумит (как?) весело и т.д.
–  Как   вы   думаете,   это   самостоятельная   или   служебная   часть   речи?
Почему? (Самостоятельная, так как можно задать вопрос к слову.)
– Можно ли изменить эти слова по родам, числам?
Сделайте   вывод:  что   такое   наречие?   Наречие   –  это   самостоятельная
часть речи, которая отвечает на вопросы как? где? когда? куда?, наречие
не изменяется.
 © ООО «Баласс», 2014
2 б) Упр. 386.
– Рассмотрите таблицу. Что в ней выделено?
–  Какие   ещё   вопросы,   кроме   названных   вами,   здесь   представлены?
(Откуда, почему, зачем?)
–  Прочитайте   подряд   все   вопросы   и   заучите   их,   как   стихотворение.
(Перед последним вопросом поставьте и: где?, когда?, куда?, откуда?,
почему?, зачем? и как?)
–  От   каких   частей   речи   мы   задаём   вопросы?   В   какой   колонке   они
названы?
– Прочитайте наречия и приведите свои примеры.
2. Чтение определения в рамке учебника (с. 135).
– Выделите в определении 3 части.
– Запишите ключевые слова для наречия по каждой части.
часть речи
вопросы
не изменяются
Ключевые слова фиксируются на доске.
3   4   6  1   3   4
Работа в учебнике.
1.  Упр. 387 – развивается умение отличать наречие от слов других
частей речи (существительных).
–  Как  вы будете  действовать? (Задавать  вопросы, пробовать  изменить
слова.)
2.  Упр.   388   –   развивается   умение   находить   среди   сочетаний   слов
сочетания глаголов с наречиями, графически обозначать зависимость
наречия от глагола.
Выборочное списывание (6 словосочетаний).
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
3. Упр. 389 – развивается умение определять разные виды смысловых
отношений   (антонимические,   синонимические),   которые   возможны
среди наречий.
4. Составление плана устного рассказа «Что я узнал о наречии».
5. Устные рассказы по плану (работа в парах или группах).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Ответьте на основной вопрос уроков. (Что такое наречие, какие у него
признаки?)
–  Прочитайте ключевые слова в конце темы. Какие слова можно к ним
добавить? (Вопросы где? и т.д., синонимы.)
–  Подберите антоним и синоним к наречию  близко  (антоним –  далеко,
синоним – рядом).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
4 VI. Домашнее
задание.
–  Выпишите   из   учебника   «Литературное   чтение»   2–3   предложения,   в
которых есть наречия. Наречия подчеркните.
УРОКИ 121–127 (только при 5 часах в неделю)
Резервные уроки
Используются в ходе изучения раздела «Слово» по усмотрению учителя (для проведения работы над ошибками, для
отработки наиболее трудных тем и т.д.).
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Тема Понятие о наречии как части речи.doc

intro:
Тема: Понятие о наречии как части речи
 – Формирование нового понятия – «наречие», выявление отличительных признаков наречия как части речи, развитие умений отличать наречие от слов других частей речи.
 – Дальнейшее овладение языком при работе над антонимами и синонимами среди наречий.Тема: Понятие о наречии как части речи

title: Тема: Понятие о наречии как части речи


extracted_text:
Урок пения в 56 классах.
Тема: «Мы –дети твои,Земля Казахстана».
Цель:1.Ознакомить с некоторыми песнями о жизни,о любви,о
дружбе,доброте,о Родине,о Казахстане.
2.Развитие голоса и слуха.
3.Воспитание любви к жизни на земле Казахстана.
Ход урока:
1.Орг.момент.(дети сидят за партами в форме полукруга и разделены на две
группы)
1группа «Домбра»              (гинм )                         2группа «Кобыз»
(чтение детьми об этих инструментах)
2.Сообщение темы урока.
Вступительное слово учителя.
Уважаемые ребята! Мы собрались в этом классе для того,чтобы в песнях и
стихах воспеть красоту и богатство нашей земли Казахстанской,а так как мы
являемся жителями этой земли,а вы детьми ее,то мы будем сегодня петь о
детстве,о дружбе,доброте и о мире.
Нашему народу полюбилось проведение состязаний между акынамиайтыс.
Сегодня мы решили возродить эту традицию.
А начнем мы наш айтыс с поднятия настроения себе и споем все вместе песню
«Улыбка»и улыбнемся друг другу.
(слушание песни на диске на каз.языке «Ана тілі»)
Соревнования .
Родина ,если богаче ты
Значит и мы богаче.
Значит ,сбудутся наши мечты,
Наши надежды ребячьи........
Родина, если сильнее ты
Значит, сильней мы сами,
Значит не смять цветы,
Выращенные нами!
Песня «Волшебный цветок»
3.Цвети, расти, наш Казахстан,
Страна навек родная!
Тебя мы славимвсе, всегда.
От края и до края.
Как хорошо, что есть среди разных стран.
Республика этомой Казахстан!
Учит. А теперь вопрос состязующимся:
Как называли переносные жилища кочевников?(юрта)
Испокон века и до наших дней хранительницами дом.очага были женщины
мамы.И песню эту мы посвящаем им. Песня  «Пусть всегда будет солнце».
4.учит. Ребята,мы с вами с пеленок учимся любить Родину. А начинается она
с порога нашего дома,бежит по улицам нашего села Воробьевка,забегает в
дом,в котором вы проводите очень много времени  вашей жизниэто наша
школа.
Исполнение песни хором «Школьный корабль»
5.В школе вас учат как нужно любить Родину,близких вам людей,уважать
старших и ценить дружбу,верить в доброту.
Состязания (исполнение песен)
1. «Дорога добра».
2. «Доброта»
3. «Песенка друзей»
4. «Большой хоровод».
6.Учит.Еще одно приятное и почетное заданиевоспеть северную столицу
Казахстана.
Дети: Астану.
Учит.Казахстан расцветает,как природа весной,
Мир и солнце сияют над прекрасной страной,
И летят над планетой дорогие слова:
Дети: АстанаКазахстан,
КазахстанАстана.
(исполнение песни детьми «Мой Казахстан»)
7.Учит. Ребята,сегодня вы удивили и порадовали меня и всех остальных.
Очень трудно выбрать победителей в нашем айтысе. Все вы одинаково
уважаете народные традиции,одинаково любите Родину. И , победила в нашем
айтыседружба. В подарок для вас эта красивая казахская песня,под которую
можно потанцевать.

file_name: Семейные старты.doc

intro: На уроке проходило состязание команд , которые названы в честь музыкальных инструментов Казахстана. Дети отвечали на вопросы, связанные с песнями о мире, дружбе,любви. У каждой команды было домашнее задание на исполнение песни. В завершении урока дети хором спели песню и потанцевали под казахскую задорную песню.На уроке проходило состязание команд , которые названы в честь музыкальных инструментов Казахстана. Дети отвечали на вопросы, связанные с песнями о мире, дружбе,любви. У каждой команды было домашнее задание на исполнение песни. В завершении урока дети хором спели песню и потанцевали под казахскую задорную песню.

title: Урок пения"Мы - дети твои,Земля Казахстана"


extracted_text:
Тема: Алгоритмы ветвящейся структуры
Алгоритм   ветвящейся   структуры  —   алгоритм,   в   котором   действия   (команды)
выполняются в зависимости от выполнения некоторого логического условия.
которая, если число чётное, выводит последнюю цифру этого числа.
Пример1.   Дано   целое   положительное   число  n  (n   <=   1000).   Составьте   программу,
Решение:
Пример2. Даны  два  целых  числа  a  и b (a, b <  =1000).  Составьте  программу, которая
определяет наибольшее из них. Пример3 Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.

Пример4 Дано целое число х. Составьте программу, которая выясняет, верно ли, что 0 <= х < 1. На печать вывести «Да» или «Нет».

file_name: задачи на  структуру ветвление.docx

intro:
Алгоритм ветвящейся структуры — алгоритм, в котором дей¬ствия (команды) выполняются в зависимости от выполнения некоторо¬го логического условия.
Пример1. Дано целое положительное число n (n <= 1000). Составь¬те программу, которая, если число чётное, выводит последнюю цифру это¬го числа.
Пример2. Даны два целых числа a и b (a, b < =1000). Составьте про¬грамму, которая определяет наибольшее из них.
Пример3 Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
Пример4 Дано целое число х. Составьте программу, которая выясняет, верно ли,
что 0 <= х < 1. На печать вывести «Да» или «Нет».алгоритм, ветвление

title: Тема: Алгоритмы ветвящейся структуры


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ясногорская средняя общеобразовательная школа
ПРОГРАММА
ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ)
(в основе модификация программы
под редакцией С.В. Кривцовой
«Жизненные навыки»)
Разработчик программы: педагогпсихолог Сидько Т.М.
П. Ясногорск 2013
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
         Психологический опыт работы с детьми показывает, что проблемы учащихся, как
учебные, так и коммуникативные, связаны с отсутствием в поведении жизненных навыков
позитивного самовыражения и взаимодействия с другими. Это создает трудности в школе
во время уроков, в общении со сверстниками, дома в общении с семьей. Но самое важное –
это появление нарушений в личностном развитии ребенка.
      Уважать того, кто не похож на меня, ставить перед собой цели, понимать, чего ты на
самом деле хочешь, справляться с трудностями, завязывать и поддерживать отношения с
людьми, понимать причины неудач, принимать решения и воплощать их в поступках – все
эти задачи требуют развитого эмоционального интеллекта.
     По данным американских исследователей успешность человека в жизни зависит на 80 %
от   развития   эмоционального   интеллекта,   а   от   образования   и   развития   рационального
интеллекта – только на 20 %.
          Обучение   эмоциональному   интеллекту   не   может   быть   свободным   от  обсуждения
этических вопросов. Обучая детей логике чувств, разумно использовать надежную систему
аргументации в пользу человечности – их собственный опыт переживаний.
          На   каждом   возрастном   этапе   человек   решает  определенные   жизненные   задачи.
Жизненная задача – это, по существу, актуальная тема, которая появляется в тот или иной
момент   в   жизни   человека,   затрагивает   его   и   как   бы   запрашивает,   ожидая   решения.   В
результате   правильно   найденного   решения   человек   решает   проблему   и   меняется   сам.
«Меняется   сам»   означает   «делается   сильнее   личностно,   выходит   из   трудной   ситуации
более   способным   жить».   Такое   позитивное   изменение   является   следствием   успешно
решенной задачи. Если по какимто причинам жизненная задача оказывается нерешенной,
человек   тоже   меняется,   однако   эти   изменения   нельзя   назвать   позитивными.   По   сути,
отсутствие новообразований означает, что личность не заложила фундамент для решения
других   задач,   время   ушло,   вместе   с   взрослением   появилась   необходимость   приложить
душевные усилия к другим задачам, но предпосылки не сформированы. Жизненную задачу
нельзя совсем пропустить и не заметить (как в школе: проболел, тему не выучил, теперь не
усваивает   новый   материал).   Остается   не   пустота,   а   некоторое   иное   «негативное»
новообразование,   которое   и   будет   тормозить   решение   новых   задач.   Такое
«новообразование»   отличается   тем,   что   оно   довольно   ригидное,   жесткое.   В
психоаналитических подходах его называют «фиксация», «застревание», или – в других
подходах – «автоматическая реакция в целях выживания». Копинговые реакции (стратегии
преодоления)   не   решают   задачу,   а   только   помогают   выжить,   а   личностное   развитие
застревает на определенной стадии, в поведении появляются инфантильные черты.
     Занятия в рамках программы «Жизненные навыки» посвящены личностным проблемам,
присущим   детям   данного   возраста,   проблемам,   решение   которых   требует   от   ребенка
навыков   обращения   с   чувствами.   Метод,   с   помощью   которого   психолог   транслирует
данные навыки – индивидуальный психологический коучинг.
       Таким образом, программа направлена на развитие эмоционального интеллекта через
осознание   и   изменение   своих   чувств,   понимание   чужих   чувств   в   контексте   решения
возрастных   задач   развития   ребенка.   В   ходе   работы   на   когнитивноличностном   уровне создаются и закрепляются  жизненно важные навыки самовыражения и сотрудничества, что
является   основой   для   благополучного   личностного   развития   в   младшем   и   среднем
школьном возрасте.
       Сознавая всю важность личностного развития на разных возрастных этапах школьного
детства, мы ставим своей целью помочь детям на наших занятиях в полной мере решить
разнообразные жизненные задачи их возраста. С помощью программы «Жизненные навыки»
они   смогут   почувствовать   в   новой   социальной   ситуации   некоторую   независимость   от
семьи, новые возможности для освоения важных для них социальных качеств.
Возрастные задачи развития детей младшего и среднего школьного
возраста, на решение которых направлена программа «Жизненные
навыки».
Психологические особенности развития детей 68 лет.
         Когда ребенок приходит в школу, у него появляется новый шанс реализовать себя.
Новые   роли,   которые   не   может   предложить   семья,   представляются   ему   чрезвычайно
привлекательными. В норме он доверяет и надеется. В его сексуальном развитии наступает
латентная фаза. Он уже знает, что он мальчик или девочка, знает о силе своих желаний и о
будущем, которое он представляет в мечтах очень привлекательным. На учительницу он
проецирует материнские функции. Умные учителя, получив авансом огромный авторитет,
используют   его   на   то,   чтобы   устанавливать   контакты   детей   между   собой   и   задать
человечные правила этих взаимоотношений.
         На первый план выступают не столько чувства, сколько  интеллектуальные задачи.
Старательность   и   прилежность   в   интеллектуальной   сфере   при   положительной   оценке
социума формируют компетентность.
         В   социальной   сфере  в   этом   возрасте   формируется,   с   одной   стороны,   здоровое
честолюбие,   с   другой   стороны,   партнерские   качества:   «чувство   локтя»,   сплоченности,
групповые   ценности.   Социальные   отношения   этого   возраста   позволяют   решать   такие
жизненные   задачи,   как   достижение   сотрудничества,   умение   принимать   поражения,
радоваться чужим успехам, связывать свои успехи с количеством приложенных усилий и
умение ориентироваться на себя при положительной или отрицательной оценке поведения,
осуществление совместной деятельности с самыми разными людьми.
     При неправильной организации школьной жизни происходят драматические нарушения
личностного развития. Согласно концепции Э. Эриксона, если развитие на стадии младшего
школьного возраста протекало ненормально, то в подростковом возрасте и следующей за
ним взрослой жизни человеку придется разбираться с неприятным наследством, а именно:
привычкой сравнивать себя с другими не в свою пользу;
нехваткой друзей;
чувством скованности в присутствии других людей;
тщеславием, желанием во что бы то ни стало быть первым, непереносимостью и
крайней болезненностью переживания факта поражения, неудачи, даже невезения;
запретом   на   ошибку,   который   приводит   к   самым   разным   защитам,   вплоть   до
искажения фактов;
крайней   дисциплинированностью,   педантичностью,   следованию   не   духу,   а   букве
законов, тенденцией спрашивать подробные инструкции, даже когда знаешь, что и
как делать;






 желанием критиковать других людей и злиться на них;

недовольством собственной внешностью; 
ощущением,   что,   сколько   бы   ни   старался,   все   равно   получается   недостаточно
хорошо.
Задачи личностного развития ребенка 8 лет:
1. При   столкновении   со   сложной   и   новой   задачей   уметь  увидеть   ее   как
последовательность отдельных более мелких и посильных шагов.
2. Видеть связь между усилиями и достигнутым результатом (так беспомощность
и неуверенность постепенно сменяются чувством «Я МОГУ!»).
3. Принимать вызов ситуаций с решимостью и мужеством. В этом возрасте аспект
ХОЧУ и НРАВИТСЯ важнее аспекта МОГУ, т.е. психологически здоровый ребенок
принимает   вызовы   ситуаций   С   УДОВОЛЬСТВИЕМ.  Для   того   чтобы   у   ребенка
концепция   «не   буду   даже   пробовать,   все   равно   не   получится»   сменилась   на
здоровую   «жажду   подвига»,   необходимо   сделать   ценностями   детей  риск,
мужество и преодоление. Ограничения: ребенок еще не может различать, по силам
ли задача, которая возникает перед ним. Реалистичный взгляд взрослого здесь очень
важен, потому что он страхует ребенка от острого переживания неудачи в случае,
когда задача была непосильной для детских возможностей.
4. Развивать   способность   реалистически   оценивать   себя.
 Чтобы   у   ребенка
сформировалось здоровое отношение к процессу оценивания себя, важно, чтобы он
сам научился чувствовать, сколько усилий он потратил на задачу, а также сам себе
ставил оценку в соответствии с числом усилий, а не с оценкой извне.
5. Уметь вступать в новые коммуникативные отношения, но при этом помнить
об уважении границ, собственных и чужих.
Психологические особенности ребенка 8 – 10 лет.
1.   Фундаментом   для   новообразований   ребенка   810   лет   является  достигший
определенного развития интеллект. Этот возраст – расцвет стадии конкретных операций
по Пиаже, появление явных признаков децентрации в мышлении и восприятии, связанных с
предметом непосредственного опыта ребенка, а также способностей к классификации и
обобщению.
2. В 9 лет дети воспринимаются как маленькие и зачастую довольно злые критики. Это
кратковременный   период,   когда   дети   приобретают   тенденцию   обесценивать   авторитет
взрослых, становятся циниками. Педагоги Вальфдорской школы обозначили этот фрагмент
жизни ребенка как  кризис 9 лет.  Они так описывают резкое увеличение негативного в
проявлениях девятилетних  детей: «Появляется критичность и готовность высмеивать и
обесценивать все вокруг, не исключая и взрослых». В возрасте 9 лет происходит особый
кризис личностного развития ребенка. Происходит окончательное разделение Я и внешнего
мира, ребенок начинает переживать собственное Я на более глубоком уровне. Он ощущает
себя противостоящим окружающему миру, который кажется ему враждебным. Кризис 9
лет   так   же   связан   со   сменой   превалирующего   способа   понимания   мира   с   образного   и
эмоциональноцелостного на рассудочный и расщепленный. Девятый год жизни отличается
бурной сменой настроений, всплеском интереса к сексу и любви, а также гораздо меньшим,
чем считалось ранее, интересом к школе и школьному образованию.
3. Самооценка детей этого возраста попрежнему в превалирующей степени определяется
отношениями родителей.   Чем более они чувствуют критику и отвержение со стороны
родителей,   тем   хуже   думают   о   себе.   Хорошее   отношение   родителей,   несмотря   на
отсутствие больших успехов в учебе, формирует в целом позитивное отношение к себе.
После 9 лет самооценка постепенно начинает снижаться. Она отчасти может зависеть от
социального   статуса   среди   сверстников,   но   в   целом   с   1011   лет   начинается   «фаза,   в которую самого себя находят во всех отношениях невозможным». Начинается глубокая
неудовлетворенность самим собой.
4. Интерес к психологической стороне жизни впервые вспыхивает в 910 лет. Это означает,
что   дети   готовы   предсказывать   и   объяснять   поведение   других   людей,   исходя   из   их
внутренних личностных особенностей. Теперь уже они делают это осознанно. Однако они
направлены преимущественно в сторону неадекватно высокого мнения о взрослых;
5.   К   9   –   10   годам   анализ   сложных   эмоций   оказывается   посильным,   одновременно
становятся возможны оценки типа: «Мой друг старается быть хорошим, хотя, если его
сильно разозлить, он может быть невыносимым».
Жизненные задачи ребенка 8 – 10 лет
Задачи оказываются как бы противоречивыми, взаимоисключающими:
1. Научиться дружить, но в то же время научиться обходиться без друзей, выносить
одиночество.
2. Научиться стараться и прикладывать усилия ради хорошего результата, и научиться
«не   расшибать   голову   о   стенку»,   останавливаться   на   полпути,   если   результат
недостижим.
Поэтому   главная   задача   возраста   –  научить   ребенка   удерживать   противоречия,
развивать   в   нем   устойчивость,   толерантность   к   противоречиям,   научить   его
выдерживать разные правды об одном и том же.
     Не удерживает противоречия ребенок травмированный, переживший большую боль
или   имеющий   хронический   дефицит   теплого   обращения,   безопасного   принимающего
отношения,   уважительного   внимания.
 Тогда   начавшееся   расщепление   становится
опасным.   Оно   закрывает   доступ   к   новому   эмоциональному   опыту.   Ребенок   вынужден
ориентироваться то на одну, то на другую противоположность, как если бы второй не было
вообще. Приспосабливаясь к этому расщепленному избирательному восприятию правды,
дети формируют у себя не слишком привлекательные привычки, например, привычку легко
рвать отношения.
Психологические особенности ребенка  10 – 12  лет.
Этот период разительно отличается от предыдущего. Десятилетние дети:
 удивительно умны и наблюдательны;
 с большим желанием идут на разговоры со взрослыми, с ними уже можно почти на равных
обсуждать интересные темы; при этом они чтут авторитет взрослого;
 очень восприимчивы к ценностям взрослого, хотя он больше не является в их глазах
полубогом, способным совершать чудеса, как это было в 78 лет;
 после кризиса в 9летнем возрасте большинство детей переходит в гармоничную эпоху,
«десятилетние» всегда очень активны и почти всегда в хорошем настроении;
  с   точки   зрения   развития   интеллекта,   это   возраст   перехода   от   стадии   конкретных
операций   к   стадии   формальных:   появляется   способность   вырабатывать   и   применять
эффективные   стратегии   планирования,   поиска   и   организации   информации,   часть   1011
летних детей не способна к абстрактному мышлению;
   в   10   лет   возникает  новый   уровень   представлений   детей   о   справедливости,   в   ходе
принятия   совместных   решений   и   распределения   ценностей   в   расчет   берутся   мнения   и
интересы   всех   участников,   появляется   взгляд   на   ситуацию   из   позиции   внешнего
наблюдателя, который знает, что такое равенство, но еще не искушен в милосердии;
  в моральных суждениях  школьников начинает складываться ориентация на «золотое
правило», правда, пока без учета всех возможных последствий собственных действий;
   между   10   и   12   годами   происходит   важнейший   переход   к   становлению   субъектной
составляющей самосознания. 11 лет – переломный в этом отношении возраст. Подросток начинает не только чувствовать, но и сознавать себя как непрерывного во времени, как
обладающего собственным Я;
  самооценка  детей в 1112 летнем возрасте снижается и достигает своего минимума (в
дальнейшем она станет более стабильной и реалистичной);
 на одиннадцатый год жизни приходится пик эмоциональной нестабильности: в выражении
эмоций   11летние   впадают   в   крайности      тревоги   и   страхи   у   них   сильны   и   являются
источником внутреннего чувства несчастливости;
 по отношению к родителям, особенно к матери, ребенок ведет себя грубо и вызывающе.
Родители   описывают   одиннадцатилетних   «крошек»   как   сверхчувствительных,   гордых,
эгоистичных,   воинственных,   склонных   к   спорам   и   возражениям   и   не   склонных   к
сотрудничеству;
  вне  семьи,  особенно в  домах  своих  друзей,  эти дети  могут  выглядеть  совсем  иначе:
дружелюбными, благовоспитанными и жизнерадостными;
  в   школе  отмечается   наибольшая   неровность   в   усердии   и   успешности,   самый   низкий
уровень   внимания,   чрезвычайная   непоседливость   и   отвлекаемость,   забывчатость   и
взрывчатость, уход в фантазии и «сны наяву».
Жизненные задачи ребенка 1012 лет
1. Инструментом   или   способом,   которым   ребенок   решает   проблему   развития,
является фантазия. С ее помощью формируются представления об идеалах.
2. Главной   темой   этого   возраста   являются   отношения   между   людьми,   в   семье,   со
сверстниками, с героями книг. Отношения притягивают и заинтересовывают гораздо
больше, чем школьная программа.
3. Важнейшее   новообразование   к   11   годам   –   чувство   собственного   Я,   активного,
константного   во   времени   и…   готового   выступить   против   всего   мира,   защищая
ВАЖНОЕ.
Методологические и теоретические основы программы
Основные понятия:
«Жизненные   навыки»      личностные   действия,   предметным   содержанием   которых
являются   социальные   способы   межличностного   и   внутриличностного
взаимодействия.
«Навыки»      адаптивные   способы   поведения   в   конфликтных,   трудных   для   ребенка
ситуациях.
«Эмоциональный интеллект»  способность понимать и усваивать знания о чувствах и
с помощью чувств.
Представляемая   программа   направлена   на   развитие   эмоционального   интеллекта,
ориентирована на  решение  личностных задач этого возраста.
«Личность   и   ее   развитие»
 в   программе   рассматривается   с   точки   зрения
экзистенциальной   и   гуманистической  психологии   и   психотерапии.   Представление   о
личности в этой теории опирается на представление о внутреннем источнике мудрости,
заложенном в каждом человеке от рождения.
    Представление о личности, имеющей отношение к внутреннему источнику мудрости  не
сегодняшнее изобретение. У этой традиции гораздо более глубокие философские корни
(Ф. Аквинский,  П. Флоренский, В. Соловьев, ЛаоЦзы)    чем у традиции, связывающей
появление   личности   с   усвоением   извне   культурных   норм   и   способов   жизни   (по
Выготскому). Вслед за мудрецами древности детские психотерапевты нашего времени (Х. Кохут, Д.
Стерн) считают, что ребенок от рождения обладает источником мудрости – самостью.
Причем в отличие от взрослого, чей рассудок (mind) часто заводит его в тупик, ребенок
имеет   более   свободный   доступ   к   этому   источнику,   он   черпает   из   него   и   спонтанно
действует в соответствии с голосом Внутреннего Я (синоним Person).
          Таким образом, все уже есть в человеческой душе, путь к себе, собственно никогда
не   прекращается,   но   лишь   затрудняется   вследствие   зашумляющего   воздействия
развивающегося рассудка. Нужно лишь найти доступ к драгоценному источнику души,
сформировать эту способность улавливать собственный голос, быть сензитивным к
«чутью в отношении правильного». Этот аспект проявляется в работе души, и хотя
душа,   или   эмоциональное,   не   всегда   является   по   своей   сути   духовным,   именно   в
эмоциональной  открытости   миру   с  первых   дней  жизни  человека   складывается   его
ценностная сфера.
          В   рамках   экзистенциального   подхода   рассматривается   не  жизнь   людей   вообще,   а
отдельная уникальная жизнь личности, где придается большое значение чувствам. Здесь
теоретическая   основа   программы   опирается   на   учение   о   двух   типах   чувств   Альфреда
Лэнгле, работающее в экзистенциальном анализе. Краткая суть этого учения в том, что
внутри   личного   бытия   человека,   неповторимого   и   предельно   субъективного,   «чувства
представляют   силу,   с   которой   следует   считаться.   Если   не   признавать   чувства,   то   это
приведет лишь к тому, что они спрячут свою силу за телесными проявлениями, и тогда
дадут о себе знать бессонница, мигрень, язва желудка, астма и прочие психосоматические
нарушения» (Лэнгле А., 2002).  Люди, которые игнорируют эмоциональную сторону жизни,
не   придают   серьезного   значения   своим   переживаниям,   предчувствиям,   интуиции,
оказываются   подверженными   различным   зависимостям,   они   вынуждены   подавлять   свой
внутренний   голос,   прячась   от   него   в   работе,   потребительских   привычках,   в   суетливой
активности, в алкоголизме и т.д.
     Наряду с этой теорией программа «Жизненные навыки» опирается на представления о
развитии личности в отечественной психологии развития и в когнитивнобихевиоральном
подходе,   где   содержанием   детства   являются  социализация   и   обучение.
 В
психоаналитической теории развития ребенка взросление рассматривается как процесс, в
ходе   которого   принцип   удовольствия,   характеризующий   инфантильное   сознание,
сменяется принципом реальности, когда человек осваивает нормы и правила социума и
приспосабливается   тем   самым   к   требованиям   СуперЭго   (или   Сверх   Я).   Через
отрицательное   и   положительное   подкрепление   вариантов   поведения,   с   помощью
способности к научению через подражание, следование прямым инструкциям воспитателей
происходит усвоение норм, правил, понятий, в том числе моральных,  все это есть не что
иное, как механизмы формирования такого регулятора морального поведения, как Супер
Эго.
     Таким образом, вышеизложенные теории открывают следующие цели в работе с детьми:
1. Способствовать развитию детской интуиции, или чутья в отношении правильного, и
формировать уважительное отношение к собственной интуиции.
2. Учить   детей   обращаться   с   чувствамиуказателями:   понимать   их   и   занимать   по
отношению к ним собственную позицию.
3. Обучать навыкам позитивного самовыражения на основе понимания собственных
чувств и потребностей.
4. Обучать пониманию и принятия чувств других людей, навыкам конструктивного
взаимодействия и сотрудничества. Все это полностью соответствует  первоначальному определению: «эмоциональный
интеллект – способность понимать и усваивать знания о чувствах и с помощью чувств»,
применять эти знания в практике общения.
Особенности программы «Жизненные навыки»
1. Программа следует трем принципам воспитания:

принцип уважительного внимания к чувствам, мыслям, достижениям, настроениям и
ошибкам   ребенка,   к   его   собственным   темам   –   они   важнее   запланированного   на
сегодняшнее занятие содержания;
принцип справедливой, соразмерной оценки того, что ребенок предъявляет;
принцип признания любого человека безусловной ценностью, личностью, достойной
внимания, уважения, принятия, сотрудничества;


2. Программа рассчитана на детей младшего школьного и подросткового возраста (612 лет
–  с 1 по 6 класс);
3.   В   программе   для   каждого   возраста   (класса)   есть   учебное   пособие   для   ведущего   и
рабочие тетради для родителя и ребенка;
4.   Методы   и   формы   занятий   по   программе   «Жизненные   навыки»   соответствуют
возрастным особенностям детей младшего и среднего школьного возраста;
5. Занятия могут проводиться как в течение одного учебного года, так и на протяжении
нескольких лет;
6. Параллельно с занятиями для детей возможно ведение родительского клуба (в пособии 2
класса для «ведущего» есть сценарии);
7.   Темами   уроков   выбраны   личные   проблемы   детей   начального   и   среднего   школьного
возраста, решение которых требует от ребенка навыков обращения с чувствами.
8. На протяжении всех этапов освоения программы (с 1 по 6 класс), переплетаясь, звучит
несколько основных тем:
 принятие   себя  (тема   ведет   к   формированию   сильного   Я   и   готовности   к
внутреннему диалогу, дружественному отношению к себе самому),
 мир людей (тема позволяет лучше ориентироваться в мире человеческих проблем;
позволяет эмоционально чувствовать и яснее понимать мир),

 мы: я и другие  (эти темы ведут к пониманию ценности отношений с другими в
жизни человека, учат ухаживать за отношениями и получать от них больше радости),
уважение к другим  (эта тема о разрешении другим быть другими, об уважении
непонятного и признании права на инаковость,  все эти способности у взрослого
человека могут быть названы диалогическими установками личности)
         Высоко и справедливо оценивая интеллектуальные и коммуникативные способности
ребенка, указывая на его сильные стороны, обучая его умению видеть сильные стороны
другого,   психолог   дает   ему   возможность   ощутить   реальную   опору   в   ситуации
неуверенности.
      Дети агрессивные, неуверенные в себе, напуганные, дети разводящихся родителей, не
похожие   на   других   по   комплекции   или   манере   вести   себя,   наконец,   дети   других
национальностей,      все   они   имеют   множество   проблем,   и   все   они   могут   стать   тем
контингентом, для которых предназначена эта программа.
Целевая аудитория
 дети, чья самооценка занижена, дети со страхом неудачи;
 застенчивые, агрессивные, тревожные дети;  дети, чьи родители оказывают им мало поддержки;
 дети, которые плохо адаптируются к коммуникативной стороне школьной жизни.
 дети других национальностей;
 дети не похожие на других по комплекции или манере вести себя
Цель программы
помощь   детям   в   решении   жизненных   задач   их   возраста:   развитие   эмоционального
интеллекта   учащихся;   обучение   умениям,   которые   характеризуют   компетентное
социальное поведение человека определенного возраста.
Задачи программы
 дать возможность ребенку пережить опыт безусловного принятия со стороны взрослого  и
научить его позитивно воспринимать самого себя;
 создать возможность получения школьником нетравматического опыта самопознания и
познакомить   его   с   некоторыми   законами   логики   чувств   и   навыками,   развивающими
эмоциональный интеллект;
 передать ценности уважительного и серьезного отношения к своим и чужим чувствам.
 обсуждение ценностей и принципов, лежащих в основе выбора «правильного» способа
решения той или иной задачи;
   научить   ребенка   делать   выбор   в   сторону   наиболее   адекватного   способа   решения
жизненных задач.
 учить ребенка видеть разные стратегии поведения в конфликтах и выбирать свои;
 научить отстаивать свои границы, находить свое место в группе, распознавать, в каких
случаях нарушаются их права;
Умения, приобретаемые на занятиях
 слушать,
 задавать вопросы,
 не отвлекаться,
 следовать инструкциям,
 дискутировать,
 выражать свои теплые чувства,
 просить и предлагать помощь,
 знакомиться, начать разговор,
 соблюдать правила игры,
 отказать,
 отличать то, что нравится, от того, что не нравится,
 предвидеть последствия своих решений,
 извиняться,
 отвечать, когда тебя дразнят, провоцируют,
 реагировать на критику,
 искать в ситуации варианты выбора решения,
 признавать свои ошибки,
 доводить начатое  дело до конца,
 отличать фантазии от реальности в пугающей ситуации,
 понимать ценностные основания плохого поведения другого (что плохого сделал этот
человек, почему он это сделал, чего хотел достичь…). Методы, позволяющие на занятиях усвоить вышеназванные умения и
навыки:
 работа с образами (рисование, лепка, создание бумажных скульптур);
 работа с телом (движение, физическое упражнение, танец, поединок на старых газетах и
т.д.);
 рассказывание и разыгрывание историй и сказочных сюжетов;
 ролевые игры;
 метод  проектов;
 беседа.
1. Занятия имеют повторяющуюся структуру:
Структура  занятий
 Приветствие.
 Разминка (это обычно двигательное или коммуникативное упражнение, цель
которого – собрать внимание ребят, настроить на работу). Разминки как бы
вводят в тему, но предлагают ее в «облегченном» ключе.
 Работа по теме занятия.
 Ритуал прощания
Предполагаемый результат:
Гармонизация эмоциональноволевой и личностной сферы;

 Стабилизация самооценки;
 Развитие самосознания;
 Развитие самоконтроля, произвольной регуляции, рефлексии поведения;
 Развитие эмоционального интеллекта;
 Развитие социальных чувств и качеств;
 Обучение социальным навыкам: выражения чувств, активного слушания, уважения к
другому, принятия, оказания поддержки, противостояния влиянию, реагирования на
критику;
 Улучшение дисциплины и внимания;
 Развитие познавательных процессов.
1. Местом   проведения   занятий   должно   быть   специально   предназначенное   для
Требования к месту проведения занятий
психологических занятий помещение.
2. Занятия   должны   быть   динамичными,   поэтому   нужно   пространство,   мебель   в
помещении должна легко двигаться.
3. Столы или парты понадобятся для изготовления коллажей, рисунков, творческих
работ.
4. Понадобится место (стена или доска) для детских работ и для правил.
5. Посторонние   не   должны   входить   на   занятие   (в   целях   психологической
безопасности). Только по предварительной договоренности родители или коллеги
могут находиться в этой комнате.
Тематическое планирование занятий (1 раз в неделю)
Возраст детей 68 лет (12 класс) №
п/п
I
II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
1 блок
Принятие себя
2 блок
Мир начинается
с меня. Я и
другой.
3 блок
Уважение к
другим
Знакомство.
Что такое «чувства»
Гнев – одно из наших
чувств
Почему люди дразнятся
Чтобы не обидеться
Мы – укротители гнева
Страшно – не страшно
Путешествие в страшную
сказку
Для чего нужен страх
Школьные страхи
Страшносмешноне страшно
Делимся чувствами
«Нравится, не нравится»
каждый день
Что мне нравится
Какое бывает время (на то,
что мне нравится)
Время – пространство для
встреч
Что мне не нравится
Ценности
Я и Другой, не похожий на
меня
Другой не значит плохой
Чем мы похожи
Я умею жить в мире
Мы разные,  и это здорово!
Страны и границы
Мы – часть чегото
Вражда или толерантность
О дружбе и друзьях
Такие разные друзья
Что мешает дружбе
Как просить прощения
Помогаем сами и принимаем
помощь
На меня можно положиться
Прощальное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Блок
Тема
На пол. года
На уч. год
Колво
занятий
Колво
часов
Колво
занятий
Колво
часов
Первичная диагностика
1
Коррекционный блок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37
1
1
1
37
9
10
III Итоговая диагностика
ИТОГО
1
17
1
17 Тематическое планирование занятий (2 раза в неделю)
Возраст детей 68 лет (12 класс)
Блок
Тема
На пол года
На год
Колво
занятий
Колво
часов
Колво
занятий
Колво
часов
Первичная диагностика
1
Коррекционный блок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
I
II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
1 блок
Принятие себя
2 блок
Мир начинается
с меня. Я и
другой.
Знакомство.
Введение правил
Что такое чувства
Гнев – одно из наших
чувств
Мой гнев
Сколько у меня гнева
Почему люди дразнятся
Когда дразнят
Чтобы не обидеться
Мы – укротители гнева
Путешествие в сказку
Страшно – не страшно
Путешествие в страшную
сказку
Для чего нужен страх
Школьные страхи
Страшносмешноне страшно
Делимся чувствами
Я такой разный
Я – особенный
«Нравитсяне нравится»
каждый день
Что мне нравится
Какое бывает время (на то,
что мне нравится)
Время – пространство для
встреч
Что мне не нравится
Нравитсяне нравится
Ценности
Я и Другой, не похожий на
меня
Другой не значит плохой
Мы похожи
Мы  миротворцы
Мы разные,  и это здорово!
Страны и границы
3 блок Уважение к
другим
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
III Итоговая диагностика
Мы – часть чегото
Вражда или толерантность
Толерантность – это…
О дружбе и друзьях
Такие разные друзья
Знакомство
Что мешает дружбе
Просим прощения
Помогаем сами и принимаем
помощь
Я – член команды, на меня
можно положиться
Как работать в команде
Путешествие в сказку
Прощальное
ИТОГО
1
1
1
3
2
1
3
1
3
3
3
1
1
1
72
1
1
1
3
2
1
3
1
3
3
3
1
1
1
72
2
2
2
2
2
1
32
2
2
2
2
2
1
32
Тематическое планирование (1 раз в неделю)
Возраст детей 910 лет (34 класс)
Блок
Тема
На пол года
На год
Колво
занятий
Колво
часов
Колво
занятий
Колво
часов
Первичная диагностика
1
Коррекционный блок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
I
II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
1 блок
Принятие себя
2 блок
Мир людей
Знакомство.
Введение правил
Какой я?
Я имею право выражать свои
чувства
Почему люди дразнятся
Чтобы не обидеться
Делимся чувствами
Строим тело
Как я воспринимаю мир
Я умею двигаться
Забота о теле – это забота о
себе
Портрет в полный рост
Мое имя
Мое достояние
Кто я?
Мой стиль
Я глазами других
Уважение к чужому
достоянию
Самое ценное
1
1
1
1
1
1 7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
III
№
п/п
I
II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
3 блок
Отношения с
другими
Праздники: ценности и
радости
Любимый праздник
Как просто делать подарки
Бесконечный праздник
Радости и ценности
Карта отношений
Отношения, которые мне
нравятся
Что я знаю о другом
Планеты и орбиты
Взаимодействие
О дружбе и друзьях
Что мешает дружбе
Такие разные отношения
На меня можно положиться
Я в команде
Прощальное
Итоговая
диагностика
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
37
37
Тематическое планирование (2 раза в неделю)
Возраст детей 910 лет (34 класс)
Блок
Тема
На пол года
На год
Колво
занятий
Колво
часов
Колво
занятий
Колво
часов
Первичная диагностика
1 блок
Принятие себя
1
Коррекционный блок
1
Знакомство.
Введение правил
Какой Я?
Я имею право выражать свои
чувства
Почему люди дразнятся
Чтобы не обидеться
Когда дразнят
Делимся чувствами
Мое имя
Печальная история
Цвет печали
Лес печали
Памятные вещи
Печаль и радость
Строим тело
Как я воспринимаю мир
Я умею двигаться
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2 2 блок
Мир людей
3 блок
Отношения с
другими
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Забота о теле – это забота о
себе
Портрет в полный рост
Мое достояние
Кто я?
Мой стиль
Я глазами других
Уважение к чужому
достоянию
Самое ценное
Праздники: ценности и
радости
Любимый праздник
Как просто делать подарки
Бесконечный праздник
Радости и ценности
Дорога к празднику
Фантазии и реальность
Мы умеем фантазировать
Карта отношений
Отношения, которые мне
нравятся
Что я знаю о другом
Планеты и орбиты
Взаимодействие
О дружбе и друзьях
Что мешает дружбе
Такие разные отношения
Непростые вопросы
Герои и идеалы
Наши различия: правда и
стереотипы
На меня можно положиться
Как работать в команде
Прощальное
12
13
14
III Итоговая диагностика
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
1
32
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
1
3
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
72
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
1
3
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
72
Тематическое планирование (1 раз в неделю)
Возраст детей 1112 лет (56 класс)
Блок
Тема
На пол года
На год
Колво
занятий
Колво
часов
Колво
занятий
Колво
часов
Первичная диагностика
1 блок
Принятие себя
Знакомство.
Правила и безопасность
1
Коррекционный блок
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
I
II
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
2 блок
Мир людей
3 блок
Отношения с
другими
Чувства в нашей жизни
Зачем нам чувства
Как я выражаю свои
чувства?
Способы выражения чувств
Ресурсы тревоги
Наши страхи
Печаль
Радость
Кто Я ? Какой Я?
Какой бывает характер?
Я настоящий, Я идеальный,
Я глазами других
Мое имя и мой характер
Я глазами других. Мои
ресурсы
«Другие»  в нашей жизни
Уникальность и различия
«Странные» люди
Разные нормы и правила
Ярлыки и стереотипы
Стереотипы и предрассудки
Как жить в мире различий
Конфликты в жизни людей
Причины конфликтов
Наши чувства в конфликте
Стратегии поведения в
конфликте. Понятие
сотрудничества
Тренируем конструктивное
поведение в конфликте
Начинаем общаться
Я и Ты – действуем вместе
Общаемся без слов
Понимаем друг друга
Доверие и взаимодействие
Я в команде
Даем место другому и
отстаиваем свое место
Просто скажи: «Нет!»
Мир взрослых
Я в ответе за свое будущее
Прощальное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
11
III Итоговая диагностика
ИТОГО
1
17
1
17
Тематическое планирование (2 раза в неделю)
Возраст детей 1112 лет (56 класс)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37 №
п/п
I
II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
1 блок
Принятие себя
2 блок
Мир людей
Знакомство.
Правила и безопасность
Чувства в нашей жизни
Зачем нам чувства
Как я выражаю свои
чувства?
Способы выражения чувств
Ресурсы тревоги
Наши страхи
Печаль
Радость
Кто Я ?
Какой бывает характер?
Какой Я?
Я настоящий, Я идеальный,
Я глазами других
Мое имя и мой характер
Я глазами других. Мои
ресурсы
Метафоры моего характера
Учимся ценить себя
Черты характера
(расстановка)
«Другие» в нашей жизни
Уникальность и различия
«Странные» люди
Разные нормы и правила
Ярлыки и стереотипы
Стереотипы и предрассудки
Как жить в мире различий
Конфликты в жизни людей
Причины конфликтов
Наши чувства в конфликте
Стратегии поведения в
конфликте. Понятие
сотрудничества
Тренируем конструктивное
поведение в конфликте
Конфликт? Отлично!
Конфликты проходят,
отношения остаются
Начинаем общаться
3 блок
Блок
Тема
На пол года
На год
Колво
занятий
Колво
часов
Колво
занятий
Колво
часов
Первичная диагностика
1
Коррекционный блок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Отношения с
другими
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Я и Ты – действуем вместе
Общаемся без слов
Понимаем друг друга
Здорово быть друзьями
Доверие и взаимодействие
Я в команде
Даем место другому и
отстаиваем свое место
Просто скажи: «Нет!»
Мир взрослых
Мое место в разных мирах:
детей, подростков, взрослых
Я в ответе за свое будущее
Ответственность и принятие
решений
Прощальное
14
III Итоговая диагностика
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
1
32
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
72
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
72
Методическое оснащение программы
Возраст детей 68 лет (12 класс)
№
п/п
Тема
Основные упражнения/игры Источник
1 блок
Принятие себя
«Жизненные навыки»
уроки психологии в 1 и во 2 классах
под ред.
Знакомство.
1
2 Что такое чувства
3
Гнев – одно из наших
чувств
Сколько у меня гнева
Почему люди дразнятся
Когда дразнят
Чтобы не обидеться
4 Мой гнев
5
6
7
8
9 Мы – укротители гнева
10 Страшно – не страшно
11 Путешествие в страшную
сказку
12 Для чего нужен страх
13 Школьные страхи
14 Страшносмешноне
страшно
15 Делимся чувствами
16 Я такой разный
17 Я – особенный
С.В. Кривцовой
Стр. 8184 (1 кл.)
Стр. 8587 (1 кл.)
Стр. 144146 (2 кл.)
Стр. 147148 (2 кл.)
Стр. 149151 (2 кл.)
Стр. 155158 (2 кл.)
Стр. 152154 (2 кл.)
Стр. 159161 (2 кл.)
Стр. 162165 (2 кл.)
Стр. 173174 (2 кл.)
Стр. 175176 (2 кл.)
Стр. 182183 (2 кл.)
Стр. 189190 (2 кл.)
Стр. 184186 (2 кл.)
Стр. 8893 (1 кл.)
Стр. 9497 (1 кл.)
Стр. 9899 (1 кл.) 2 блок
Мир начинается с меня. Я
и другой
«Нравится  не
нравится» каждый день
Что мне нравится
Какое бывает время (на
то, что мне нравится)
Время – пространство
для встреч
Что мне не нравится
Нравитсяне нравится
Ценности
Я и Другой, не похожий
на меня
Другой не значит плохой
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Мы похожи
11 Мы  миротворцы
12 Мы разные,  и это
здорово!
«Жизненные навыки»
уроки психологии в 1 и во 2 классах
под ред.
С.В. Кривцовой
Творческая работа «Нравится  не нравится»
(пластилин, рисунок, природные материалы, коллаж)
Стр. 104106 (1 кл.)
Стр. 107109 (1 кл.)
Стр. 110112 (1 кл.)
Стр. 116117 (1 кл.)
Стр. 118119 (1 кл.)
Стр. 113115 (1 кл.)
Стр. 166172 (1 кл.)
Стр. 173177 (1 кл.)
Стр. 178179 (1 кл.)
Стр. 180182 (1 кл.)
Стр. 183184 (1 кл.)
3 блок
Уважение к другим
«Жизненные навыки»
уроки психологии в 1 и во 2 классах
1
Страны и границы
2 Мы – часть чегото
3
Вражда или
толерантность
Толерантность – это…
4
О дружбе и друзьях
5
Такие разные друзья
6
Знакомство
7
Что мешает дружбе
8
9
Просим прощения
10 Помогаем сами и
принимаем помощь
11 На меня можно
положиться
12 Как работать в команде
13 Путешествие в сказку
под ред.
С.В. Кривцовой
Стр. 206210 (2 кл.)
Стр. 214215 (2 кл.)
Стр. 211213 (2 кл.)
Стр. 222224 (2 кл.)
Стр. 125127 (1 кл.)
Стр. 128132 (1 кл.)
Стр. 133136 (1 кл.)
Стр.137142 (1 кл.)
Стр. 143146 (1 кл.)
Стр. 147150 (1 кл.)
Стр. 151156 (1 кл.)
Игра «Морское путешествие»
Ролевая игра «Путешествие по сказкам»
(сказки взяты из сб. О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему
Я», 1 класс, стр. 3640)
Прощальное
Стр. 157159 (1 кл.)
Методическое оснащение программы
Возраст детей 910 лет (34 класс) I блок
Принятие себя
1
2
3
Знакомство.
Введение правил
Какой Я?
Я имею право выражать
свои чувства
Почему люди дразнятся
Чтобы не обидеться
Когда дразнят
Делимся чувствами
4
5
6
7
8 Мое имя
Печальная история
9
10 Цвет печали
11 Лес печали
12 Памятные вещи
13 Печаль и радость
14 Строим тело
15 Как я воспринимаю мир
16 Я умею двигаться
17
Забота о теле – это забота
о себе
18 Портрет в полный рост
2 блок
Мир людей
Кто я?
1 Мое достояние
2
3 Мой стиль
4
5
Я глазами других
Уважение к чужому
достоянию
Самое ценное
6
7 Праздники: ценности и
8
9
радости
Любимый праздник
Как просто делать
подарки
10
Бесконечный праздник
11
Радости и ценности
12 Дорога к празднику
13 Фантазии и реальность
14 Мы умеем фантазировать
«Жизненные навыки»
уроки психологии в
3 и в 4 классах
под ред.
С.В. Кривцовой
Стр. 8184 (1 кл.)
Стр. 8485 (3 кл.)
Коллаж «Палитра чувств» (стр. 116 О.В. Хухлаева
«Тропинка к своему Я»)
Стр. 155158 (2 кл.)
Стр. 159161 (2 кл.)
Стр. 152154 (2 кл.)
Стр. 8893 (1 кл.)
Творческая работа «Мое имя»
(пластилин, коллаж, рисунок)
Стр. 114116 (4 кл.)
Стр. 117119 (4 кл.)
Стр. 125126 (4 кл.)
Стр. 130131 (4 кл.)
Стр. 132133 (4 кл.)
Стр. 8689 (3 кл.)
Стр. 9092 (3 кл.)
Стр. 9394 (3 кл.)
Стр. 9596 (3 кл.)
Стр. 9799 (3 кл.)
«Жизненные навыки»
уроки психологии в
3 и в 4 классах
под ред.
С.В. Кривцовой
Стр. 155156 (3 кл.)
Стр. 157158 (3 кл.)
Стр. 159160 (3 кл.)
Стр. 161163 (3 кл.)
Стр. 162163 (3 кл.)
Стр. 164168 (3 кл.)
Рисунок «Праздник в моей школе»
Стр. 105106 (3 кл.)
Стр. 107108 (3 кл.)
Стр. 114116 (3 кл.)
Стр. 117122 (3 кл.)
Стр. 109110 (3 кл.)
Стр. 187188 (2 кл.)
Коллаж «Моя школа» 3 блок
Отношения с другими
1
2
Карта отношений
Отношения, которые мне
нравятся
Что я знаю о другом
Планеты и орбиты
Взаимодействие
О дружбе и друзьях
Что мешает дружбе
Такие разные отношения
Непростые вопросы
Герои и идеалы
3
4
5
6
7
8
9
10
11 Наши различия: правда и
стереотипы
12 Я – член команды, на
меня можно положиться
13 Учимся работать в
команде
«Жизненные навыки»
уроки психологии в
3 и в 4 классах
под ред.
С.В. Кривцовой
Стр. 131132 (3 кл.)
Стр. 133134 (3 кл.)
Стр. 135136 (3 кл.)
Стр. 137138 (3 кл.)
Стр. 139140 (3 кл.)
Стр. 125127 (1 кл.)
Стр.137142 (1 кл.)
Стр. 146147 (3 кл.)
Стр. 161163 (4 кл.)
Стр. 144146 (4 кл.)
Стр. 155157 (4 кл.)
Стр. 151156 (1 кл.)
Игра «Морское путешествие»
Методическое оснащение программы
Возраст детей 1112 лет (56 класс)
1 блок
Принятие себя
«Жизненные навыки»
Занятия с младшими подростками
56 класс под ред. С.В. Кривцовой
1
2
3
4
5
Знакомство.
Правила и безопасность
Чувства в нашей жизни
Зачем нам чувства
Как я выражаю свои
чувства?
Способы выражения
чувств
Ресурсы тревоги
Наши страхи
Печаль
Радость
6
7
8
9
10 Кто Я ?
Стр. 8390
(5 кл.)
Стр. 9192 (5 кл.)
Стр. 272276 (6 кл.)
Стр. 277281 (6 кл.)
Стр. 282285 (6 кл.)
Стр. 286288 (6 кл.)
Стр. 289294 (6 кл.)
Стр. 295297 (6 кл.)
Стр. 298301 (6 кл.)
Стр. 246250 (О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я»,
11 Какой бывает характер?
12 Какой Я?
4 кл.)
Стр. 308312 (6 кл.)
Стр. 313316 (6 кл.) 13 Я настоящий, Я
идеальный, Я глазами
других
14 Мое имя и мой характер
15 Я глазами других. Мои
ресурсы
16 Метафоры моего
характера
17 Учимся ценить себя
18 Черты характера
(расстановка)
2 блок
Мир людей
1
2
3
4
5
6
7
8
«Другие»е в нашей
жизни
Уникальность и различия
«Странные» люди
Разные нормы и правила
Ярлыки и стереотипы
Стереотипы и
предрассудки
Как жить в мире различий
Конфликты в жизни
людей
Причины конфликтов
9
10 Наши чувства в
конфликте
11 Стратегии поведения в
12
конфликте. Понятие
сотрудничества
Тренируем
конструктивное
поведение в конфликте
13 Конфликт? Отлично!
14 Конфликты проходят,
отношения остаются
3 блок
Отношения с другими
1
2
3
4
5
6
Начинаем общаться
Я и Ты – действуем
вместе
Общаемся без слов
Понимаем друг друга
Здорово быть друзьями
Доверие и
взаимодействие в группе
7 Мы  команда
Стр. 317318
(6 кл.)
Стр. 319321 (6 кл.)
Стр. 322324 (6 кл.)
Стр. 325327 (6 кл.)
Стр. 328330 (6 кл.)
Стр. 332334 (из приложения к теме 8, 6 кл.)
«Жизненные навыки»
Занятия с младшими подростками
56 класс под ред. С.В. Кривцовой
Стр. 189191 (5 кл.)
Стр. 186188 (5 кл..)
Стр. 192193 (5 кл.)
Стр. 194197 (5 кл.)
Стр. 198200 (5 кл.)
Стр. 201202 (5 кл.)
Стр. 203205 (5 кл.)
Стр. 157158 (5 кл.)
Стр. 159161 (5 кл.)
Стр. 162164 (5 кл.)
Стр. 165168 (5 кл.)
Стр. 169173 (5 кл.)
Стр. 174177 (5 кл.)
Стр. 178180 (5 кл.)
«Жизненные навыки»
Занятия с младшими подростками
56 класс под ред. С.В. Кривцовой
Стр. 125129 (5 кл.)
Стр. 130133 (5 кл.)
Стр. 134137 (5 кл.)
Стр. 218220 (6 кл.)
Стр. 235237 (6 кл.)
Стр. 138141 (5 кл.)
Стр. 142144 (5 кл.) 8
Даем место другому и
отстаиваем свое место
Просто скажи: «Нет!»
9
10 Мир взрослых
11 Мое место в разных
мирах: детей, подростков,
взрослых
12 Я в ответе за свое
будущее
13 Ответственность и
принятие решений
14 Прощальное
Стр.145149 (5 кл.)
Стр. 150154 (5 кл.)
Стр. 241243 (6 кл.)
Стр. 249253 (6 кл.)
Стр. 254257 (6 кл.)
Стр. 258261 (6 кл.)
Стр. 262263 (6 кл.)
Дополнительные разминки:
Поменяйтесь местами
Объединитесь по признаку
Ранжирование
Чувство на спине
Что ты сейчас делаешь
Если ты король… (О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я», стр. 280)
Произнеси фразу… (О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я», стр.
Если ты водоем… (О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я», стр. 283)
Да и нет (К. Фоппель «Как научить детей сотрудничать», стр. 31)
Девочка, дракон и самурай (И. Авидон, О. Гончукова «100
Мячики (И. Авидон, О. Гончукова «100 разминок, которые украсят
Три предмета («Тренинги формирования команды», стр. 32)
Датский бокс (К. Фоппель «Как научить детей сотрудничать, часть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
283)
8.
9.
10.
разминок, которые украсят ваш тренинг», стр. 183)
11.
ваш тренинг», стр. 187)
12.
13.
1, стр. 29»)
14.
Шадуры, стр. 9397)
15.
Слободяник)
16.
Слободяник)
17.
18.
стр. 119)
19.
20.
стр. 63)
21.
Цвет моего настроения («Тренинг жизненных навыков» под. ред.
Угадай эмоцию («Уроки общения для младших подростков», Н.П.
Назови эмоцию («Уроки общения для младших подростков», Н.П.
Атомы
 Коллективный счет (И. Вачков «Психологическая азбука», 1 год,
Спрячь игрушку
Объясни задание (О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я»,  14 класс,
Телефакс (К. Фоппель «Групповая сплоченность», стр. 123)
1. «Жизненные навыки» уроки психологии в 1 классе под ред. С.В. Кривцовой, М.
2001, изд. Генезис
Список литературы: 2. «Жизненные навыки» уроки психологии во 2 классе под ред. С.В. Кривцовой, М.
2002, изд. Генезис
3. «Жизненные навыки» уроки психологии в 3 классе под ред. С.В. Кривцовой, М.
2004, изд. Генезис
4. «Жизненные навыки» уроки психологии в 4 классе под ред. С.В. Кривцовой, М.
2005, изд. Генезис
5. «Жизненные навыки» тренинговые занятия с младшими подростками, 56 класс под
ред. С.В. Кривцовой, М. 2012, изд. Генезис
6. «Тропинка к своему Я», 14 класс, О.В. Хухлаева, М. 2006, изд. Генезис
7. И. Авидон, О. Гончукова «100 разминок, которые украсят ваш тренинг»,
8. СП. 2010, изд. Речь
9. А. Чуричков, В. Снегирев «Копилка для тренера», сборник разминок, необходимых
в любом тренинге, СП. 2007, изд. Речь
10. К. Фоппель «Групповая сплоченность», М. 2010, изд. Генезис
11. К. Фоппель «Как научить детей сотрудничать?», часть 1, М. 2000, изд. Генезис
12. К. Фоппель «Как научить детей сотрудничать?», часть 2, М. 2001, изд. Генезис
13. К. Фоппель «Как научить детей сотрудничать?», часть 3, М. 1998, изд. Генезис
14. К. Фоппель «Как научить детей сотрудничать?», часть 4, М. 2002, изд. Генезис
15. «Тренинг жизненных навыков» под. ред. Шадуры
16.  «Уроки общения для младших подростков», Н.П. Слободяник

file_name: программа по сопровождению мл.шк..doc

intro:
Обучение эмоциональному интеллекту. Программа рассчитана на детей 6-8 лет. Программа соответствует трем принципам воспитания:
принцип уважительного внимания к чувствам ,мыслям, достижениям. Принцип справедливой соизмеримой оценки. Принцип признания любого человека безусловной ценностью, личностью. Программа рассчитана для детей младшего школьного возраста 6-12 летПрограмма по сопровождению младших школьников

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа по развитию эмоционально-волевой и личностной сферы у младших школьников.


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 1
1. Как   изменятся   показания   амперметра,   если
ползунок   реостата   передвинуть   влево?
Поясните.
2. Два   резистора   сопротивлениями  2  и  4   кОм
соединены   последовательно.   Опреде
лите   показание   вольтметра,   подклю
ченного между точками А и С, если сила
тока в цепи 2 мА? Что будет показывать
вольтметр,
  подключенный   между
точками А и В?
3. Показание   первого   вольтметра  12   В.
Сопротивления резисторов  2 Ом  и  4 Ом
соответственно.   Определите   показания
амперметра и второго вольтметра.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
6 Ом  и  8 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 16 В?
Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 2
1. Как изменятся   показания  амперметра   и  вольтметра,
если ползунок реостата передвинуть вверх? Поясните.
2. Два резистора сопротивлениями 4 и 6 кОм соединены
последовательно. Определите показание
вольтметра,
  подключенного   между
точками А и С, если сила тока в цепи 20
мА?   Что   будет   показывать   вольтметр,
подключенный между точками В и С?
3. Показание   первого   вольтметра  12   В,  а
второго  18   В.   Сопротивление   первого
резистора  2   Ом.   Определите   показания
амперметра   и   сопротивление   второго
резистора.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
6 Ом  и  8 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 15 В?
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов.
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов.
 1                                                2
 1                                                2 Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 3
1. Как   изменятся   показания   амперметра,   если
ползунок   реостата   передвинуть   вниз?
Поясните.
Проверочная работа по теме «Соединение проводников»
Вариант 4
1. Как   изменятся   показания   приборов,   если   ползунок
реостата передвинуть вниз? Поясните.
2. Два   резистора   сопротивлениями  40  и  5   кОм  соединены
2. Два   резистора   сопротивлениями  10  и  20   кОм
последовательно. Определите показание
вольтметра,
  подключенного   между
точками А и С, если сила тока в цепи  5
мА?   Что   будет   показывать   вольтметр,
подключенный между точками А и В?
3. Показание   второго   вольтметра  12   В.
Сопротивления резисторов  4 Ом  и  6 Ом
соответственно.   Определите   показания
амперметра и первого вольтметра.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
4 Ом  и  6 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 30 В?
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов.
 1                                                2
соединены   последовательно.   Опреде
лите   показание   вольтметра,   подклю
ченного между точками А и С, если сила
тока   в   цепи  500   мкА?   Что   будет
показывать   вольтметр,   подключенный
между точками В и С?
3. Показание   первого   вольтметра  15   В,  а
второго  10   В.   Сопротивление   второго
резистора  2   Ом.   Определите   показания
амперметра   и   сопротивление   первого
резистора.
4. В цепь включены последовательно три
проводника,   сопротивлениями  3   Ом,
4 Ом  и  6 Ом  соответственно.   Какую
силу   тока   показывает   амперметр   и
каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 6 В?
5. Начертите   схемы   цепей.   Укажите   направление   тока,   полярность
подключения приборов. 1                                                2

file_name: Проверочная работа по теме Соединение проводников 8 класс.doc

description: 1                                                2

intro: Данная работа позволяет проверить знания учащихся по темам: "Закон Ома для участка цепи", "Законы последовательного соединения". Работа представлена в четырех вариантах, похожих друг на друга. В каждом варианте по пять задач со схемами, из которых три вычислительные. Есть задание начертить по рисунку схему цепи.

title: Проверочная работа по теме "Соединение проводников" 8 класс по учебнику Перышкина


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
г.. Карабаново
Технологическая карта урока
    Русский язык  2 класс  УМК « Планета знаний»
Учитель: Ратникова Татьяна Николаевна
высшая категория 2016год
Класс: 2
Предмет: Русский язык.
Программа: Планета знаний.
Тема урока

 : Однокоренные слова
Тип урока: Урок закрепления знаний.
 Форма организации учебной деятельности обучающихся :(Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая) :
Методы: словесный, наглядный, практический
Цель: Организовать деятельность учащихся по формированию образовательных компетенций  через реализацию повторения  по теме:
«Однокоренные слова»
1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;


развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения; 

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:




развитие умения работать с информацией;
развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности –
умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
развитие умения использовать различные способы поиска информации;
развитие   операций  мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.
(познавательные  УУД);
 формирование  начальных  форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные  УУД)
 формирование умения  грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
 формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
 формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход,
поддержание, выход, учет результатов);
 формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения;
 формирование умения работать в подготовленной предметноразвивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор
(выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых  карточек) (коммуникативные
УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: 



развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты небольшого объема;
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
Оборудование (создание информационной, подготовительной предметноразвивающей среды)
Инструкционные карты, информационные листы, листы самооценки, заготовки для эмоциональной оценки («волшебные линеечки» Г.
Цукермана);
 Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточкизадания. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.
Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук;
Нетбуки для индивидуальной и парной работы;
Листки с тестами для КОД (контрольнооценочной деятельности)
Ход урока.
Этап
урока
н
и
м

,
я
м
е
р
В
Цель
Содержание
взаимодействия с
учащимися
Методы
и приемы
работы
*
Д
У
О
Ф
Организационн  1  Проверка  Ну-ка, всё проверь дружок,  –
 Ф  Приветству Приветствую Регулятивные:

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д

я
л
е
т
и
ч
у

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
я
с
х
и
щ
а
ч
у
Формируемые
УУД ый

готовности
обучающихс
я, их настроя
на работу

Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять»?

ет
обучающихс
я, проверяет
их
готовность к
уроку

т учителя,
проверяют
свою
готовность к
уроку

-нацеливание на
успешную
деятельность.
Личностные:
- выражать
положительное
отношение к
процессу
познания,
проявлять
желание
проявлять новое.
Коммуникативн
ые:
- формирование
умения слушать
и слышать.
Регулятивные:
 - постановка
учебной задачи
на основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимися и
того, что еще не
известно;
 7

Выход на тему,
цель, учебные
задачи в
соавторстве.
Словарно-
орфографическа
я работа.

Подведение
детей к
формулиров
анию темы и
постановке
задач урока.
Составление
плана
работы

 На доске написаны слова
   круж…во
 ..рех
р… цепт
 м… нета
н… деля
леб… дь
– Какое задание можно
 Ф

Наблюдение,
проблемная
ситуация.
Работа по
плану урока

 Организует
диалог с
обучающими
ся, в ходе
которого
конкретизир
ует понятие
"орфограмм
а",
формулируе
т некоторые
задачи
 Дописывают
 на доске и в
тетради,
производят
взаимоопров
ерку,
сравнивают
произношен
ие слов с их
написанием.
Объясняют,
почему в предложить к этим
словам? (Вставить
пропущенные буквы.)
– Какие буквы нужно
вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы
правы? (Проверить
написание этих слов по
словарю.)
– Записать слова,
подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить
написание этих слов?
Почему? (Написание нужно
запомнить.)
урока,
составляет
совместно с
обучающими
ся план
урока

данных
словах
присутствуе
т
орфограмма.
Формулирую
т тему и
задачу урока
Минутка
чистописания.

 5

Выход на
тему урока
 Наблюдение
.

 Ф

Указывает
объект
наблюдения

Выполняют
упражнение
в тетради.
Обосновыва
ют выбор
написания
 1) – Составьте и запишите
цепочки из букв, которые
вставили в слова.
еоеоее     оееоее …
2) – Как вы думаете, почему
некоторые буквы  в словах
уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их
соединить, то получится
слово.)
– Какое это слово? Запишите
Познавательны
е:
- постановка и
решение
проблемы;
Личностные:
- развитие
познавательных
интересов
учебных
мотивов;
Коммуникативн
ые:
- умение ясно и
четко излагать
свое мнение,
выстраивать
речевые
конструкции.
Регулятивные:
- оценивать
(сравнивать с
эталоном)
результаты
своей
деятельности.
Познавательны
е: его. (Корень.)
– Назовите грамматические
признаки слова корень.
– Какие значения имеет это
слово? Что о нем можно
сказать? (Это слово
многозначное.)
 Работа над
темой.

 11

 Подведение
детей к
самостоятел
ьному
выводу

 Какое отношение имеет
слово корень к предмету
«Русский язык»?
– Что мы называем корнем
слова?
- О чем  будем говорить
сегодня на уроке?

 Наблюдение
, работа с
текстом
(сравнение)
 Ф,
П

 Организует
подводящий
диалог,
уточняет
правило

-
классифицирова
ть объекты
(объединять в
группы по
существенному
признаку)
Коммуникативн
ые:
- умение строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество
со сверстниками
и взрослыми;
Регулятивные:
 -
предвосхищение
результата и
уровня усвоения
знаний, его
временных
характеристик;
Познавательны
е:
- выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
Записывают
однокоренн
ые и
вычеркиваю
т лишние
слова.
выделяют
корни,
обсуждают в
паре,
делают
вывод,
читают
правило в
учебнике,
сравнивают и добавляют
свои слова.
зависимости от
конкретных
условий;
Личностные:
- выражать
положительное
отношение к
процессу
познания;
проявлять
внимание,
желание узнать
больше.
- знание
основных
моральных норм
работы в паре
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
ответственности)
;
Коммуникативн
ые:
- умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с Доказатель-
ство

 Ф

 Дает
образец
короткого
доказательс
тва

 Объясняют
написания
слов, делают
выводы.

задачами и
условиями
коммуникации.
Познавательны
е:
- выдвижение
гипотез, их
обсуждение,
доказательства;
Регулятивные:
- составление
плана и
последовательно
сти действий.
 Проверка
понимания
способа
действия.

 Коллективное выполнение
упражнения.
– Назовите и выпишите
однокоренные слова.
(Как-то много лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новым слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод
Иль садовник к нам идёт.
Очень – очень интересно
Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи
относится каждое слово? – Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня
образовались слова: рассада,
посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в этих
словах. Что вы заметили?
(корни в однокоренных
словах чаще всего
пишутся одинаково)
     Игра  «Выбери пару».
Соединить  пары
однокоренных слов.
– Какими частями речи
являются эти слова? (Работа
на нетбуках с
использованием локальной
сети.)

Самостоя-
тельная
работа,
рефлексия,
контроль,
работа на
нетбуке

 Г,
П,
И

 Проводит
инструктаж
обучающихс
я.
Организует
выступление
групп, обмен
мнениями

 7

 Первичное
закрепление
нового
материала

 Развитие
умения
распознават
ь и
подбирать
однокоренн
ые слова,

По очереди
соединяют
слова,
доказывая.
Один
человек
объясняет
решение
группы у
доски.
Производят
взаимо-
проверку,
рефлексию
Регулятивные:
 - умение
действовать по
плану и
планировать
свою
деятельность;
- умение
контролировать
процесс и
результаты
своей
деятельности,
включая
осуществление
предвосхищающ
его контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками;
Познавательны е:
- поиск и
выделение
необходимой
информации,
применение
методов
информационног
о поиска, в том
числе и с
помощью
компьютерных
средств;
Личностные:
- готовность к
сотрудничеству,
оказанию
помощи,
распределение
ролей;
- оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающие
личностный
моральный
выбор;
Коммуникативн
ые:
- планирование Выявление
однокоренн
ых слов

Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и
стрижонком.
Разбежались кто куда,
Приведи-ка их сюда!
 Работа с
учебником
(№85, стр
53)

 Г,
П

 Помещает
слова
на доску

 Читают
хором с
учебника,
дополнитель
но – с листов
групповой
работы
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
- умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Регулятивные:
 - умение
адекватно
воспринимать
оценки;
Познавательны
е:
- построение
логической цепи
рассуждений;
Личностные:
- формирование
адекватной,
позитивной,
осознанной самооценки и
самопринятия;
Коммуникативн
ые:
- управление
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка его
действий);
- владение
монологической
и диалогической
формами речи
родного языка.
Коммуникативн
ые:
- умение
работать в паре,
слушать и
вступать в
диалог, строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество
со сверстниками.
Работа в
парах
П Организация
психофизиче
ской
тренировки
Выполняют
упражнение
для
релаксации
Психофизическа
я тренировка
1 Релаксация Ребята повернитесь лицом
друг к другу. Один из вас
раскрывает свои ладошки, а
другой накрывает их своими
ладонями. Посмотрите так
ласково в глаза друг другу,
чтобы ваши ладошки
потеплели: Вы почувствовали
тепло рук? А теперь каждый
по очереди скажет несколько
слов своему товарищу, но так
нежно и ласково, чтобы ваши
ладошки потеплели ещё
больше. Гимнастика для
глаз.
1 Снятие
усталости с
глаз
Мульдимедийная
презентация
Просмотр
презентации
Ф Организует
выполнение
гимнастики
для глаз
 Самопроверка

 3

 И,
 Г,
 Диктует
слова

 Игра «Редактор».
 Игра
Восстанови текст, добавив
«Редактор»,
однокоренные слова. Выдели
Диктовка,
корень.
самопровер-
У меня встали _______. Ещё
ка,
______ назад ходили. А сейчас
самооценка

____________ стрелка стоит
неподвижно. Нужно чтобы их
починил мастер - ________.
Слова для справок:
часовщик, час, часовая,
часики.
Выполняют
гимнастику
для глаз по
упражнения
м
презентации
 Производят
предварител
ьную оценку
работы.
Записывают
слова,
сверяют с
записями
на доске,
ставят
констатирую
щую оценку
Коммуникативн
ые:
 - умение
работать в
статичных и
мигрирующих
группах,
делегировать
полномочия,
распределять
роли, владение
монологической
и диалогической
формами речи;
Познавательны
е:
-
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера. Личностные:
- ориентация в
социальных
ролях и
межличностных
отношениях;
- умение
выделить
нравственный
аспект
поведения;
- готовность к
сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
- умение
взаимодействова
ть со
сверстниками в
учебной
деятельности,
формирование
установки на
поиск способов
разрешения
трудностей.
Регулятивные:
 - контроль в
форме сличения
 Подведение
итогов

 2

 Соотнесени
е
поставленны
х задач с
 Игра «Суета».
Больной, больница, большой.
 Рефлексия,
контроль,
интерактивн
ая игра
 Ф,
П,
Г
 Задает
вопросы
о задачах
урока.
Проговарива
ют по плану
новые
знания, достигнутым
результатом
, фиксация
нового
знания,
постановка
дальнейших
целей
Путь, дорога, путник.
Вода, река, водяной.
Часовщик, час, часть.
Работа с использованием
локальной сети.

«Суета»

Спрашивает,
какая задача
останется
на
следующие
уроки

высказываю
т свои
впечатления
от урока,
делают
предположе
ния

способа действия
и его результата
с заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона;
Познавательны
е:
- выбор наиболее
эффективных
способов
решения в
зависимости от
конкретных
условий;
- установление
причинно-
следственных
связей,
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательства,
выдвижение
гипотез и их
обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого
содержания,
исходя из
социальных и
личностных
ценностей;
Коммуникативн
ые:
- умение слушать
и вступать в
диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
интегрироваться
в группу
сверстников.
Регулятивные:
 - выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что еще нужно
усвоить,
осознания
качества и
уровня усвоения;
Познавательны
е:
Этап
разъяснения
домашнего
задания
1 Обеспечение
понимания
учащимися
цели,
содержания
и способов
выполнения
домашнего
задания
- Спишите, вставляя
пропущенные гласные.
Обозначьте корень в
однокоренных словах.
Л…ска, л…сонька, л…са!
Ты в каких живешь лесах?
Л…сий хвост замел следы.
Где л…сичка? Видел ты?
Работа с
учебником
№90, стр 55
Записывают
задание на
дом, задают
вопросы
Ф,ИПроводит
разбор
домашнего
задания,
проводит
пояснения к
упражнению
, дает
конструктив
ные задания - преобразование
модели в
соответствии с
содержанием
учебного
материала и
поставленной
учебной целью.
-
самостоятельное
формулирование
познавательной
цели;
- построение
логической цепи
рассуждений;
-
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера;
Коммуникативн
ые:
- постановка
вопросов –
инициативное Рефлексия,
КОД
Получают
позитивный
настрой от
урока
Ф Обеспечивае
т
положитель
ную реакцию
учащихся на
уроки
русского
языка
Заключительны
й этап и
рефлексия.
КОД
(контрольно-
оценночная
деятельность)
1 Обеспечени
е
позитивного
настроя на
получение
знаний
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана, «лесенками
продвижений»
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
- умение слушать
и вступать в
диалог;
Регулятивные:
 - оценка –
осознание
качества и
уровня освоения
и владения теми
или иными
учебными
действиями;
- осуществлять
итоговый
контроль
Личностные:
- оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
степень
самостоятельнос
ти,
инициативности, причины неудач.
Коммуникативн
ые:
- умение строить
продуктивное
взаимодействие
в сотрудничестве
со сверстниками
и взрослыми.
- проявлять
активность в
деятельности.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая) Список используемой литературы:
1. Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.
2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.
3. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточкизадания. — М., АСТ, Астрель.
4. Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.
5.
 «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа», Е.С. Савина, М.: Просвещения,
2011, Стандарты второго поколения
6. «Планируемые результаты начального общего образования», Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова, М.: Просвещение,
2011, Стандарты второго поколения
7. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий», М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова,
М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
8. «Проектные задачи в начальной школе», А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго
поколения
9. «Веселая грамматика», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
10. «Учимся играя», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
11. «Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Просвещение, 2007
12. «Сборник диктантов и творческих работ», Л.И. Тикунова, В.П. Канакина, М.: Просвещение, 2011
Электронные источники информации:
1. www.wikipedia.ru 2. www.openclasse.ru
3. www.itn.ru – творческое сообщество учителей
4. www.1september.ru
5. www.wiki.vladimir.iedu.ru
6. Единая коллекция ЦОР

file_name: конспект.docx

intro: Данный материал представляет собой технологическую карту урока русского языка, имеет цель -организовать деятельность учащихся по формированию образовательных компетенций  через реализацию повторения  по теме: «Однокоренные слова» Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС, где прописаны все  формируемые УУД учащихся. Технологическая карта  может служить шаблоном при подготовке педагога к любому уроку.

title: Технологическая карта урока     Русский язык  2 класс   УМК « Планета знаний»  Тема урока: Однокоренные слова