extracted_text:
«Экологическое воспитание младших школьников»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение   …………………………………………………………………       3
Глава   I.   Историкопедагогический   аспект   проблемы   экологического
воспитания. …………………………………………………………………… 4
1.1. Экология как наука, ее становление и развитие ………………     4
1.2.   Вклад   отечественных   и   зарубежных   педагогов   прошлого   в
развитие проблемы экологического воспитания …………………………… 5
Глава II. Теория экологического воспитания. ……………………….. 7
2.1. Сущность экологического образования и воспитания ……...…   7
2.2. Цель и задачи воспитания у младших школьников экологической
культуры ……………………………………………………………………     8
Глава III. Обобщение опыта……………………………………………..   9
3.1.   Из   опыта   работы   по   экологическому   воспитанию   младших
школьников ……………………………………………………   ……….   9
3.2. Результативность ……………………………………………………. 21
Заключение……………………………………………………………….. 25
Библиография ………………………………………................................. 26
Приложение:
1. Обобщение опыта «Экологическое воспитание младших школьников
через интегрированные уроки» с разработками уроков и внеклассных
мероприятий.
2. Социальный проект «Школьная экологическая тропа».
3. Программа кружка «Юный натуралист». 2
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы: История человечества неразрывно связана с историей
природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее
с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в
ближайшем   будущем   не   научатся   бережно   относиться   к   природе,     они
погубят  себя. А  для  этого  надо  воспитывать   экологическую  культуру  и
ответственность. И начинать экологическое  воспитание надо с младшего
школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в
дальнейшем   преобразоваться   в   прочные   убеждения.   Я   считаю,   что
экологическое   воспитание      самое   важное   в   наше   время.   Ученики,
получившие определенные экологические представления, будут бережней
относится   к   природе.   В   будущем   это   может   повлиять   на   оздоровление
экологической обстановки в нашем крае и в стране.
Цель   работы:  изучение   проблемы   экологического   воспитания   и
определение путей по решению данной проблемы.
          Задачи работы:
 Провести анализ литературных источников по проблеме;
 Обобщить и систематизировать информацию;
 Обобщить и сформулировать выводы;
 Обобщить опыт работы по проблеме.
Методы исследования:
 изучение   и   анализ   литературы   по   экологическому   воспитанию
младших   школьников,   изучение   нормативных,   методических
документов, изучение и анализ школьной документации;
 изучение передового педагогического опыта;
 педагогическое наблюдение;
 беседы с детьми, учителями, родителями;
 анкетирование, тестирование;
 педагогический эксперимент;
 методы статистической обработки данных.
Структура работы:
   введение
  основная часть
  обобщение опыта
  заключение
  список литературы 3
  приложение
Прогнозируемый результат:
 определение   практических  путей   по   изучению   и   решению
проблемы экологического воспитания младших школьников;
 определение
экологическому воспитанию младших школьников;
  возможностей   внеклассной   работы   по
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
1.1.   ЭКОЛОГИЯ   КАК   НАУКА,   ЕЕ   СТАНОВЛЕНИЕ   И
РАЗВИТИЕ.
Как известно, существует более 120 определений экологии.
Вот некоторые из них.
"Экология      биологическая   наука,   изучающая   организацию   и
функционирование   надорганизационных   систем   различных   уровней:
популяций,   биоценозов   (сообществ),   биогеоценозов   (экосистем)   и
биосферы" Биологический Энциклопедический Словарь, 1986 год.
"Экология  наука о сообществах"  Ф. Клементс, 1920 год.
"Экология      научная   естественная   история,   имеющая   дело   с
социологией и экономикой животных"  английский эколог Ч. Элтон, 1937
год.
"Экология  изучение структуры и функции природы"  американский
ученый Х. Одум, 1959 год.
"Экология      наука   о   законах,   управляющих   жизнью   растений   и
животных в естественной среде обитания"  советский эколог С. Шварц,
1972 год.
Что же такое "экология"?
Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных
изданиях:   "Экология      наука   о   взаимоотношениях   организмов   со   средой
обитания".   И   это   подтверждается   этимологией   данного   слова.   "Экос"
переводится   с   греческого   как   "жилище",   "логос"   наука.   Т.   е.   экология
наука   о   "жилищных   условиях"   обитания   организмов.   В   идеале   экология
стремится   раскрыть   и   понять   все   многообразие   взаимосвязей   между
населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания.
Но до этого идеала еще далеко.
Данная наука относительно молодая, и возникла она из потребности
сохранить   природу   и   самих   себя.   Аспекты   изучения   данной   науки
достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания,
взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот 4
повышенный   интерес   к   человеку,   как   к   объекту   науки,   сложился   изза
существующих  экологических   проблем.  В  скором   времени  людям  нужно
будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.
1.2.   ВКЛАД   ОТЕЧЕСТВЕННЫХ   И   ЗАРУБЕЖНЫХ   ПЕДАГОГОВ
ПРОШЛОГО   В   РАЗВИТИЕ   ПРОБЛЕМЫ   ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ.
Проблема   взаимоотношения   человека   и   природы   нашла   свое
отражение задолго до нашего века.
Еще   в   XVII   веке   Ян   Амос   Коменский   обратил   на
природосообразность   всех   вещей,   т.е.   на   то,   что   все   процессы   в
человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею
он   развил   в   своем   труде   "Великая   дидактика".   Ян   Амос   Коменский
подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже
в   те   времена   педагогом   было   выведено   важнейшее   экологическое
положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.
Педагогическую   ценность   укрепления   гуманных   чувств   ребенка
средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. Ж.
Руссо (1762 год) , Г. Песталоцци (17811787 гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.) .
Впервые швейцарский педагог демократ А. Гумбольд, а затем французский
педагог и философ Ж. Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании
у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния
на человека.
Ж.   Ж.   Руссо   в   книге   "Эмиль,   или   О   воспитании"   предлагал
воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы".
Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо
считал   природу   ребенка   совершенной   и   поэтому   не   надо   портить   ее
цивилизацией.
Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью
воспитания      развивать   природные   силы   ребенка   разносторонне   и
гармонично.   Не   подавлять   естественное   развитие,   а   направлять   по
правильному   пути.  Основной   принцип   воспитания     согласие   человека   с
природой.   Песталоцци   не   идеализировал   детскую   природу,   считал,   что
детям надо оказывать помощь в развитии их сил.
Против формального изучения и бездушного отношения к природе
выступали русские просветители: В. Г. Белинский (1842 г.), А. И. Герцен
(1844   г.),   Н.   А.   Добролюбов   (1858   г.),   Д.   И.   Писарев   (1861   г.),   Н.   Г.
Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за введение в школу полноценных
знаний  о природе,  подчеркивая  их  влияние  на формирование  моральных
качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. 5
Не   остался   в   стороне   от   вопросов   экологии   и   великий   русский
педагог   К.   Д.   Ушинский   (1861,   1864   гг.).   он   отмечал,   что   изучение
экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического
мышления, памяти, воображения. В книгах Ушинского "Родное слово" и
"Детский   мир"   уделяется   большое   внимание   воспитательному   влиянию
природы,   в   них   он   обращается   к   логике   природы.   В   учебнике   "Родное
слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными,
птицами,   деревьями,   грибами   и   другими   представителями   природы   при
помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.
Как   видим,   проблемой   экологического   воспитания   педагоги   стали
заниматься еще в XVII  XVIII веках, хотя в то время еще не было науки
экологии и не было термина "экологическое воспитание".
Идеи   педагогов   прошлого   о   воспитательной   ценности   общения
ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А. Я. Герд, геолог,
основоположник московской научной школы А. П. Павлови многие другие
педагоги      натуралисты.   Они   создали   ряд   оригинальных   пособий   по
методике естествознания в которых обосновывалась организация учебной
деятельности   школьников   с   учетом   взаимосвязи   научных   знаний   и
чувственного восприятия природных объектов и явлений.
Например, в 1902 году была введена программа по природоведению
составленная профессором Лесного института Д. Н. Кайгородовым.
Последователь Д. Н. Кайгородова  русский педагогестественник В.
В. Половцев в работе "Основы общей методики естествознания. "(1907 год)
предложил   ввести   "биологический   метод"   изучения   естествознания.
Внедрение   в   школьное   естествознание   "биологического   метода"   можно
считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся.
Несмотря   на   данные   достижения   в   дореволюционной   школе
формировалось у учеников созерцательное отношение к природе.
И в первые годы советской власти учителям пришлось преодолевать
этот недостаток воспитания и образования. В советской школе передовые
учителя   старались   использовать   то   лучшее,   что   создали   классики
педагогики.
Процессу изучения природы и общению учащихся с нею придается
новый   деятельностный   характер.   Советский   педагог   Н.   К.   Крупская
подчеркивала, что формирование отношений к реальной действительности,
в том числе к природной   среде, протекает в процессе деятельности по
охране   природы.   Этому   положению   соответствовало   массовое   развитие
юннатского движения в нашей стране.
В  советской  школе  природоохранительное  образование развивалось
по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны 6
природы на уроках и экскурсиях, другое  во внеклассной и внешкольной
деятельности.
С   1945   года   по   1962   год   природоведение   велось   методом
объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая
статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько
поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе,
равнодушия к природе.
Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе
связи обучения с природой.
Большое   наследие   в   области   воспитания   младших   школьников
окружающей   средой   оставил   нам   выдающийся   советский   педагог   В.   А.
Сухомлинский.   Он   придавал   особое   значение   влиянию   природы   на
формирование и развитие личности ребенка.
И   в   настоящее   время   вопросы   экологического   воспитания
рассматриваются многими педагогами.
Среди   современных   педагогов,
  занимающихся   вопросами
экологического   воспитания,   является   А.   А.   Плешаков.   Он   не   только
разрабатывает   теорию   экологического   воспитания,   но   и   предлагает
конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической
направленности   курса   природоведения      это,   на   наш   взгляд,   наиболее
назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации
начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и
внеклассной работы".
В   наши   дни   вопросы   экологического   воспитания   приобрели   новую
актуальность и решать их  задача современной школы.
ГЛАВА II. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
2.1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
Я   считаю,   что   экологическое   воспитание      составная   часть
нравственного   воспитания.   Поэтому   под   экологическим   воспитанием
понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с
природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние
экологические знания и убеждения.
Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее.
И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности
этого   будущего.   Прежде   чем   стать   государственным   и   общественным
деятелем,   человеку   надо   экологизироваться      то   есть   приобщиться   к
природе,   к   ее  логике   и   тем   началам,   из   которых   человечество   когдато
произошло.   Из   этих   начал   произошли   и   наша   духовность,   и   наш 7
психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и
к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.
Процесс формирования экологической культуры рассматривается как
единство   трех   проблем:      широкое   разъяснение   гибельных   последствий
загрязнения   среды   обитания;      приобретение   экологического   подхода   к
организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества;
формирование экологического сознания.
Экологическая   культура   включает   соответствующие   идеалы   и
ценности,   нормы   поведения,   экологическую   ответственность,   чувство
"Гражданина планеты Земля".
В   экологическом   воспитании   две   стороны:   первая      экологическое
сознание, вторая  экологическое поведение. Формирование экологического
сознания  происходит   в  основном   на  уроках.  А  экологическое   поведение
формируется с годами и не столько на уроках, сколько во внеклассной и
внешкольной деятельности.
Таким   образом,   определяя   сущность   экологического   воспитания
можно выделить, вопервых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый
характер:   а)   формирование   экологических   представлений;   б)   развитие
экологического   сознания   и   чувств;   в)   формирование   убеждений   в
необходимости   экологической   деятельности;   г)   выработка   навыков   и
привычек   поведения   в   природе;   д)   преодоление   в   характере   учащихся
потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4)
скачкообразность;   5)   активность;   вовторых:   огромное   значение
психологического   аспекта,   который   включает   в   себя:   1)   развитие
экологического   сознания;
  формирование   соответствующих
(природосообразных)   потребностей,   мотивов   и   установок   личности;   3)
выработку   нравственных,   эстетических   чувств,   навыков   и   привычек;   4)
воспитание   устойчивой   воли;   5)   формирование   значимых   целей
экологической деятельности.
  2)
Поэтому   формирование   экологического   сознания   и   поведения   в
единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.
2.2.   ЦЕЛЬ   И   ЗАДАЧИ   ВОСПИТАНИЯ   У   МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Создание нового отношения человека к природе  задача не только
социальноэкономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает
из   необходимости   воспитывать   экологическую   культуру,   формировать
новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с
природой.   Одним   из   средств   решения   данной   задачи   становится 8
экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова
понимается образование, развитие, воспитание.
Цель   экологического   воспитания      формирование   ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического
сознания.   Это   предполагает   соблюдение   нравственных   и   правовых
принципов   природопользования   и   пропаганду   идей   его   оптимизации,
активную деятельность  по изучению и охране природы своей местности.
Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку
среда  она включает в себя человека.
Цель   экологического   воспитания   достигается   по   мере   решения   в
единстве   следующих   задач:   образовательных      формирование   системы
знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных      формирование   мотивов,   потребностей   и   привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа
жизни; развивающих  развитие системы интеллектуальных и практических
умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды
своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране
окружающей   среды:   интеллектуального   (способности   к   анализу
экологических   ситуаций),   эмоционального   (отношение   к   природе   как   к
универсальной   ценности),
  нравственного   (воли   и   настойчивости,
ответственности).
Критерием эффективности экологического воспитания и образования
могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном
уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности,
достигнутое усилиями школьников.
ГЛАВА III . ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
3.1.
  ИЗ   ОПЫТА   РАБОТЫ   ПО   ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
МОУ   «Трусовская   средняя   общеобразовательная   школа»
Курьинского района Алтайского края, как и многие другие сельские школы,
является   самой   точной   социологической   моделью   общества.   Это   особое
звено   социологической   системы   со   свойственными   ей   проблемами,
которыми озабочены жители села. Сельская школа всегда имела значение
для выживания села: демографическое – закрепление молодежи на селе,
экономическое – наращивание потенциала села, она готовит будущих хозяев
земли,   т.е.   сельская   школа   –   условие   и   средство   возрождения   села.
Реальность   сегодня   такова,   что   каждый   сельский   школьник   со   своим
опытом   жизни,   понятием,   мыслями   вмешивается   в   жизнь   села   для
осуществления на практике своих замыслов и идей.     Отсюда и вытекает 9
основное направление работы нашей школы – гражданскопатриотическое
воспитание   школьников,   основным   компонентом   которого   является
экологическое   воспитание.   Я   считаю,   что   экологическое   воспитание   –
самое   важное   в   наше   время.   Формирование   у   детей   ответственного
отношения к природе – сложный и длительные процесс. Его результатом
должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а
развитие   эмоциональной   отзывчивости,   умение   и   желание   активно
защищать,
  улучшать,   облагораживать   природную   среду.   Ученики,
получившие определенные экологические  представления, будут бережнее
относится   к   природе.   В   будущем   это   может   повлиять   на   оздоровление
экологической обстановки в нашем селе, районе, крае и в стране.
        Для   правильной   и   более   эффективной   организации   работы   по

экологическому   воспитанию   младших   школьников,
  доказательства
необходимости   работы   в   данном   направлении   нужно   было   определить
уровень сформированности экологической культуры младших школьников.
         Для определения уровня сформированности экологической культуры
младших школьников учащимися были предложены вопросы анкеты. При
этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.
Анкета:
1. Что такое природа?
2. Что природа дает человеку?
3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?
4. Каким образом человек разрушает природу?
5. Назовите охраняемые растения и  вашей местности.
6. Что могут сделать дети для охраны природы?
Обработка результатов:
На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все
показатели     суммировались   и   переводились   в   процентное   соотношение.
Отвечая   на   первый   вопрос,   дети   давали   следующие   ответы:   почва  (2%),
воздух (2%), животные (20%), растения (10%), человек (10%). 50% детей не
смогли   сформулировать   свой   ответ.   Как   видно   из   графика   (рис.1),
большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое
природа.   Среди   компонентов   природы   учащиеся   называли   растения,
животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода. 10
Рис.1. Что такое природа?
Рис.2. Что природа дает человеку?
На   вопрос   "Что   природа   дает   человеку?"   получены   следующие   ответы:
пищу (10%), лекарства (10%), одежду (10%), древесину (20%).60% детей не
смогли сформулировать свой ответ.
Приведенные данные (рис.2) свидетельствуют, что большинство учащихся
на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют пищу, лекарства,
одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.
 Состояние окружающей среды села Трусово дети оценивают как здоровое
(10%),
  относительно   хорошее   (20%),
неудовлетворительное (30%). 10% детей затруднились с ответом. Как видно
из графика (рис.3), большинство учащихся оценивают состояние природы
как   удовлетворительное,   однако   значительное   количество   учащихся
считают его неудовлетворительным.
Это   связано   с   ухудшением   экологической   обстановки   и   с   большой
информированностью школьников об экологических проблемах.
  удовлетворительное   (30%),
Рис.3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? 11
Рис.4. Каким образом человек разрушает природу?
   Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%),
уничтожая   зверей   (10%),   загрязняя   воду   (20%),   уничтожая   насекомых
(10%). 60% детей не дали ответа.
Приведенные данные (рис.4) свидетельствуют, что учащиеся недостаточно
полно осознают пагубное влияние человека на природу.
60% детей не смогли назвать растения, охраняемые в нашей местности.2%
назвали валериану, столько же назвали ландыш, 20%  кувшинку белую, 10%
одуванчик,   столько   же   подорожник.   Данные   диаграммы   (рис.5)
свидетельствуют   о   недостаточной   осведомленности   учащихся   об
охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует
отметить значительное количество неверных.
Рис.5. Назовите растения, охраняемые в нашей местности
Разноречивые ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать
дети для охраны природы?": 20% считают, что дети могут ухаживать за
растениями, 10%  ограждать муравейники, 30%  сажать деревья.80%  не
знают, какую помощь могут оказать дети природе. Как видно из графика
(рис.6), не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы.
Рис.6. Что могут сделать дети для охраны природы? 12
В   целом,   сложилась   следующая   картина:   для   детей   на   начальном   этапе
природа  это животные. По их мнению, природа даёт человеку древесину.
Состояние   окружающей   среды   в   селе   Трусово   дети   оценивают   как
удовлетворительное.   Человек   разрушает   природу,   загрязняя   воздух.
Охраняемые растения назвали кувшинку белую. Для охраны природы дети
могут сажать деревья и ухаживать за растениями.
Данные,   полученные   в   ходе   анкетирования,   говорят   о   необходимости
целенаправленного   педагогического   влияния   на   процесс   экологического
образования и воспитания младших школьников, послужили основой для
организации системной работы по экологическому воспитанию детей.
              Приступая  к  работе  по   экологическому  воспитанию   учащихся, я
поставила перед собой  цель экологического воспитания: создать условия
для  формирования у моих  учеников основ экологической культуры,
правильного отношения к природе, к себе и к другим людям как части
природы, к вещам и материалам природного происхождения.
Для   выполнения   этой   цели   необходимо   было   решить   следующие
задачи:
1. Использовать   экологические   знания   как   необходимое   условие   для
выработки правильного отношения к окружающему миру.
2. Содействовать тому, чтобы знания несли эмоциональнодейственный
характер   и   выражались   в   форме   познавательного   интереса,
гуманистических   и   эстетических   переживаний,   практической
готовности   созидать,   охранять   всё   живое,   бережно   обращаться   с
вещами не только потому, что это чейто труд, но и потому, что на их
изготовление были затрачены материалы природного происхождения.
3. Способствовать созданию условий для ежедневного общения детей с
естественной природной средой.
4. Организовать   экскурсии   на   реку   Чарыш,   озеро   Белое,   озеро
Колыванское с целью изучения разнообразия и красоты природы, в
лес с целью  наблюдения за растениями и животными в разное время
года.
5. Разработать     беседы   экологического   содержания,   тесты   и   анкеты
после их проведения.
6. Организовать   конкурсы
  заметок,   сочинений,   стихотворений,
рисунков, фотографий   по обсуждаемым событиям экологического
характера, по результатам экскурсий.
7. Провести просмотр видеосюжетов экологической направленности и
обсуждение после них. 13
8. Вести  научно исследовательскую работу.
9. Организовать кружок «Юный натуралист».
10.Подобрать   и   разработать   интегрированные   уроки   и   внеклассные
мероприятия по экологическому воспитанию младших школьников.
11.Помочь учащимся научиться радоваться успехам друзей, огорчаться
изза их неудач, приходить на помощь тем, кто в ней нуждается.
Я считаю, что экологическое воспитание в начальной школе должно
иметь следующие направления:
 формировать   у   детей   элементарные   представления   о   растениях   и
животных   организмах   в   их   взаимосвязи   с   окружающей   средой,   о
ценности природы и ответственности человека за её сохранение;
 проявление бережного отношения к природе должно выполняться в
играх, при выполнении трудовых обязанностей в повседневной жизни;
 младших   школьников   надо   обучать   навыкам   ухода   за   растениями,
животными.
 участие в практической деятельности по изучению и охране природы,
пропаганда экологический знаний.
   Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников,
по  моему  мнению,  во  многом  зависит  от  того, в  какой  степени  учитель
побуждает   интерес,   стремление   глубже   познать   окружающий   мир   и
совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.
В своей практике я использую различные формы и методы экологического
образования   и   воспитания:   беседа,   дискуссия,   рассказ,  моделирование
экологических   ситуаций   нравственного   выбора,
природоведческий
практикум, работа по экологическим проектам и т.д.
   На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы,
которые   анализируют   и   корректируют   сложившиеся   у   школьников
экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя
детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в
ходе  беседы  с   помощью   фактов,   цифр,   суждений   может   вызвать
эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к
проблеме. Мною были проведены на внеклассных занятиях экологические
беседы на различные темы: «Экология – наука о нашем доме», «Ядовитые
дожди и тающие льды», «Разноцветная речка», «Семь раз примерь  один раз
отрежь», «Почему нельзя рвать ландыши?», «Шмель жужжит о помощи» и
т.д.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают
методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания
и   задачи   направлены   на   выявление   противоречий   во   взаимодействии
общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее 14
решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную
деятельность  дискуссии,   способствуя   проявлению   личного   отношения
учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими
условиями, поиску возможностей их решения.  (Дискуссии «Как вести себя
в  природе?», «Существуют   ли   в  нашем   селе  экологические   проблемы?»,
«Нужно ли охранять ядовитые растения?»).
На   этапе   теоретического   обоснования   способов   гармонического
воздействия общества и природы на уроках и внеклассных мероприятиях я
обращаюсь   к  рассказу,   который   позволяет   представить   научные   основы
охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов
глобального, регионального, локального уровне.
Активизируется   потребность   в   выражении   эстетических   чувств   и
переживаний  творческими   средствами     рисунок,   рассказ,   стихи   и   т.п.
(стихи   учащихся   даны   в   приложениях).
  Искусство   позволяет
компенсировать   преобладающее   число   логических   элементов   познания.
Свойственный   искусству   подход   к   действительности,   эмоциональность
особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.
Средством   психологической   подготовки   школьников   к   реальным
экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом
специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе  это сама
жизнь,   образная   модель   жизненных   ситуаций,   проекция   на   естественный
процесс   жизнедеятельности   ребенка.   Играя,   ребенок   приобретает
разнообразный   опыт   взаимодействия   с   окружающим   миром;   выполняет
вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения
в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую
беду.   Игра   обогащает   личный   опыт   ребенка   примерами   позитивного
взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной
ситуации,   предоставляющей   ребенку   бесконечное   множество   негативных
примеров.   Игра   интересна,   увлекательна,   игра   насыщенна   образами   и
наглядностью, которые остаются в детской памяти. («Кто в лесу живет?»,
«Хочу все знать», «Что растет в лесу? Что растет на лугу?», «Счастливый
случай»(приложение), «Умники и умницы»(приложение) и т.д.).
Чтобы   научить   ребенка   видеть   вокруг   себя   контрасты,   сопереживать   и
размышлять, использую экологические сказки. («Лесная сказка»Д .Мамин
Сибиряк,   «Сказка   про   всех»   Б.Заходера,   «Отпуск   Крокодила   Гены»   Э.
Успенского)
Большое   воспитательнообразовательное   значение   имеют  экскурсии  и
прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа  это разновидность
"учебных троп природы", которые стали активно создаваться в последние
годы. Цель создания такой тропы  обучение детей на примере конкретных
природных   объектов,   общение   с   природой,   воспитание   бережного 15
отношения   к   ней.   На   прогулках   по   экологической   тропинке   дети
фиксируют красивый пейзаж,  делают зарисовки и составляют рассказы по
своему   рисунку.   Большое   значение   в   экологическом   воспитании   детей
придаю   проведению   наблюдений   на   прогулке.   Эта   работа   не   только
развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех
или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая
логическое   мышление   и   разговорную   речь   ребенка.   Детям   экскурсии   по
экологической тропинке приносят большую радость и удовольствие, здесь
закладывается   любовь   к   природе.   (приложение   Социальный   проект
«Школьная экологическая тропа»)
Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть
ее. Чтобы  человек  научился  этому, прививать  любовь  к  природе  надо  с
самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей
расширяется   кругозор,   приобретаются   новые   знания,   воспитываются
духовные,   нравственные   и   волевые   качества,   такие,   как   дружба   и
взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм.
Развиваются   двигательные   навыки   и   укрепляется   здоровье,   изучаются
правила   поведения   в   окружающем   природнопредметном   мире.   Чтобы
сформировать   у   детей   сознательное   отношение   к   природе,   необходимо
продуманно   использовать   окружающую   природную   и   предметную   среду,
показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их
приспособленность   к   среде   обитания,   зависимость   жизни   и   состояния
организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.
    В последнее время большее внимание уделяю таким методам обучения,
как  моделирование   экологических   ситуаций   нравственного   выбора,
которые   обобщают   опыт   принятия   решений,   формируют   ценностные
ориентации,
  развивают   интересы   и   потребности   школьников,
природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.
Технология   организации   проектной   деятельности   школьников
включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных
методов,   творческих   по   своей   сути,   инструментально   направленных   на
самостоятельную   реализацию   школьником   задуманного   результата.   Темы
детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов
или из близких к ним областей. В процессе работы над проектом провожу с
учениками экскурсии, прогулкинаблюдения, социальные акции и т. п.
В   настоящее   время   в   нашей   школе   существует   своя   система
экологического   воспитания,   одной   из   важнейших   составляющих   которой
является   проведение   научноисследовательских   работ.   Система   –   это
сложный   механизм,   каждый   винтик   которого   работает   на   достижение
поставленной   цели.   Организация   работы   над   научными   исследованиями
начинается с начальной школы. Исходя из этого, сразу возникает вопрос «О 16
каком   классе   идет   речь?».   Отвечаю   –   о   первом.   А   что   мы   можем
исследовать   в   первом   классе?   Какой   материал   использовать?   Что
предложить, что бы было интересно детям в этом возрасте, а главное –
доступно   каждому?   Первоклассники   –   особые   ученики.   Объем   знаний
небольшой. Они мало, что ещё умеют. Да, считают. Да, уже немного пишут.
Но   эти   навыки   только   формируются,   а   ведь   исследовательская   работа
предполагает   использование   дополнительного   материала,
  умения
анализировать,   работать   с   текстом.   Поэтому,   при   выборе   темы,   нужно
опираться на те знания, которые они овладели за несколько месяцев учебы
и, в то же время, внести крупицу исследовательской работы.
Главным вопросом, волнующим меня был вопрос «А все ли смогут
включиться   в  эту   деятельность,  или   есть   дети,  которые   пока   не   готовы
проявить себя?». Но, что удивительно, как раз в начальной школе им все
интересно, все дети хотят в чемто участвовать, им нравится все новое, а уж
быть первооткрывателем – что характерно для исследовательской работы –
стремится каждый.
Основными идеями исследовательской работы были:
1. Опора на тот опыт, который имеют дети на данный момент.
2. Исходя из этого опыта, определяем проблемную зону, с которой
будем работать.
3. Участие в работе должны принимать все ученики класса.
Цель   работы:   создать   условия   для   формирования   аналитических
навыков   через   развитие   познавательного   интереса   к   предметам
естественнонаучного цикла.
Планируя работу, решались следующие задачи:
 Развитие   интереса   учащихся   к   научноисследовательской
работе;
 Формирование навыков анализа полученного материала;
 Знакомство детей с новыми видами деятельности.
За основу исследовательской работы в начальной школе я взяла то,
что   дети   знают,   чем   овладели   за   короткое   учебное   время.
  Под
руководством учителя, учащиеся выполняли простейшие задания: собирали
гербарий   растений,   произрастающих   на   территории   школы,   потом   на
территории нашего леса, на берегу реки; проводили опыт с выращиванием
комнатных растений на подоконнике и на стене. Дети делали первые шаги в
исследовании:   познавали   многообразие   растительного   мира,   учились
отличать   друг   от   друга   деревья,   кустарники   и   травы,   дели   первые
самостоятельные   выводы.   Не   надо   бояться   предоставлять
  детям
самостоятельность – даже в этом возрасте они имеют уже достаточный для
них багаж знаний для того, чтобы сделать правильный вывод. Я думаю, что 17
подобная   работа   полезна   для   ребят   1   –   4   классов.   Она   способствует
формированию   первичных   навыков   исследовательской   деятельности   с
одной   стороны,   а   с   другой   –   стала   первой   ступенькой   в   развитии
компетентности   исследования   учащимися   и   использовании   полученных
знаний на практике.
Первые   исследования   обязательно   должны   быть   практическими,
посильными   и   понятными,   то   есть   соответствовать   данной   возрастной
категории. Слишком трудные задания неизбежно приведут к разочарованию
и потере интереса к проведению миниисследований. К концу четвертого
класса   задания   усложняются:   дети   умеют   проводить   анкетирование
жителей   села,   учащихся   школы,  анализировать   полученные   результаты   и
делать  выводы. Умеют   беседовать  с  сельскими  старожилами,  знают, как
правильно записать их рассказ, как сформулировать вопросы, чтобы полнее
узнать   об   исследуемой   проблеме.
  В   школе   работает   прессцентр
«Бригантина»,   выпускается   своя   школьная   газета,   на   страницах   которой
наряду с работами старшеклассников мы публикуем наши первые детские
исследования. Делаем это, прежде всего, с целью создания ситуации успеха
для маленьких исследователей, которая является наилучшим стимулом для
продолжения   работы.   Мои   выпускники   начальной   школы   успешно
продолжают   заниматься   научноисследовательской   деятельностью   в
среднем   звене.   Они     выполняют   уже   более   серьезные   исследования   и
принимают участие в районной научнопрактической конференции «Первые
шаги», и по ее итогам попадают на краевые конкурсы.
  умение   и   желание   активно   защищать,
Собирая по крупицам историю своего села, изучая его флору и фауну,
дети   вырастают   патриотами   своей   малой   Родины,   не   только   овладевают
определенными   знаниями   и   умениями,   в   них   развивается   эмоциональная
отзывчивость,
  улучшать,
облагораживать   природную   среду.
  Например,   такие   небольшие
исследования были проведены по темам: «Лекарственные растения нашего
села», «Красная книга села», «Памятники природы Курьинского района и
села Трусово». На этом этапе ребята уже умеют работать с литературными
источниками, находить нужную информацию, анализировать и обобщать ее,
сопоставлять с собственными данными и делать выводы.

Одним   из   важнейших   показателей   нашей   деятельности   является
разработка   собственных   экологических   проектов:   индивидуальных   и
групповых. («Школьная экологическая тропа», «Зеленая аптека», «Птичья
столовая», «Моя первая клумба»)
Традицией   стало   завершать   проект   праздником,   на   который
приглашаются   родители,   учителя,   ученики   других   классов.   Здесь
представляется продукт совместного творчества учеников, их родителей и 18
учителя (слайдовые презентации), оформляются выставки работ, поделок,
рисунков.
Систематический   труд   должен   формировать   у   детей   привычку
заботиться о живом. Это процесс во многом зависит от мотивов, которые
побуждают трудовую деятельность ребёнка. Мотивы могут быть различны.
Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности
с   взрослыми   или   сверстниками.   Формирование   у   детей   нравственно
значимых   мотивов   труда   по   уходу   за   растениями   и   животными   требует
специальной педагогической работы.
Для  того  чтобы к  ребёнку пришло  понимание природы, мало  дать
конкретные   задания   по   ней,   необходимо   его   научить   радоваться,
сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит
солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают и
внутренний   мир   ребёнка,   заставляют   его   лучше   понимать,   познавать
окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой.
Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и
дадут положительный результат в воспитании детей.
 Под   экологическим   воспитанием   детей   я   понимаю,   прежде   всего,
воспитание   человечности,   т.е.   доброты,   ответственного   отношения   и   к
природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно
оставить   Землю,   пригодной   для   полноценной   жизни.   Экологическое
воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит
вокруг. Нужно учить детей  правильно вести себя в природе и среди людей.
Сложная   экологическая   ситуация,   сложившаяся   в   стране,   крае,
районе,   селе     в   настоящее   время,   выдвигает   новые   задачи   в   области
экологического образования и заставляет искать новые способы и подходы
для   их   решения.   Требования   времени   –   непрерывное   экологическое
образование   с   самого   раннего   возраста.   И   задача   начальной   школы   –
заложить в детские души с первых шагов их общения с окружающим миром
основы экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые
убеждения.
Заключение
Я   исследовала   проблему   формирования   у   моих   учеников
экологического отношения к природе. В ходе этой работы использовались
постоянные   наблюдения;   регулярно   проводились   уроки   и   внеклассные
мероприятия экологической направленности, индивидуальные и групповые
беседы   с   учащимися,   нацеленные   на   выявление   экологических   знаний   и
умений; разрабатывались экологические проекты, велась исследовательская
работа, проводились анкетирования, тестирования, контрольные срезы для
выяснения   уровня   сформированности   экологического   отношения   к
природе. 19
  С целью проверки эффективность использования разнообразных форм и
методов   работы   в   экологическом   образовании   и   воспитании   младших
школьников детям к концу 3 класса повторно были предложены вопросы
анкеты.   Данные   повторного   среза   показали,   что   после   занятий   заметно
выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных
ответов.
Обработка результатов.
Рис.7. Что такое природа?
Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (70%),
воздух (60%), животные (70%), растения (80%), человек (90%).10% детей
не   смогли   сформулировать   свой   ответ.   Как   видно   из   графика   (рис.7),
большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный
вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли
воздух, растения, воду, животных, человека. На вопрос "Что природа дает
человеку?"   получены   следующие   ответы:   пищу   (60%),   лекарства   (70%),
чистый воздух (50%), одежду (58%), древесину (40%).10% детей не смогли
сформулировать   свой   ответ.   Приведенные   данные   свидетельствуют,   что
большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (рис.8).
  удовлетворительное   (50%),
Рис.8. Что природа дает человеку?
Состояние окружающей среды села Трусово дети оценивают как здоровое
(20%),
  относительно   хорошее   (75%),
неудовлетворительное (50%). 20% детей затруднились с ответом.
Как   видно   из   графика   (рис.9),   у   большинства   школьников   расширились
знания об экологической обстановке в своей местности. 20
Рис.9. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?
Дети   считают,   что   человек   разрушает   природу,   загрязняя   воздух   (30%),
уничтожая   зверей   (60%),   загрязняя   воду   (50%),   уничтожая   насекомых
(85%), губя растения (20%), разоряя птичьи гнёзда (10%).10% детей не дали
ответа.   Приведенные   данные   (рис.10)   свидетельствуют,   что   школьники
узнали о влиянии человека на природу.
Рис.10. Каким образом человек разрушает природу?
Рис.11. Растения, охраняемые в нашей местности
10% детей не смогли назвать охраняемые растения нашей местности.43%
назвали   валериану,   ландыш      50%,   60%      кувшинку   белую,   70%
купальницу,   сонтраву      75%.   Полученные   ответы   (рис.11)   позволяют
сделать   вывод  о  том, что  внеклассные   занятия  по  программе  привели   к
повышению   уровня   знаний   об   охраняемых   растениях.   Уменьшилось
количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий
одним  двумя школьниками, стали известны большинству.
  Интересные ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать
дети для охраны природы?": 40% считают, что дети могут ухаживать за
растениями, 40%  ограждать муравейники, 60%  сажать деревья, 60%
ухаживать   за   животными,   40%      собирать   мусор,   70%      изготавливать
скворечники. Большинство учащихся стали осознавать свою роль в охране и
восстановлении природной среды.
  Анализ результатов анкет показал, что у детей после системной работы по
экологическому   образованию   и   воспитанию   произошли   значительные
позитивные изменения.
Выводы: 21
1. Для духовного развития личности человека важно, чтобы он с самого
раннего детства наблюдал природу, непосредственно общался с ней.
  через
2. Формирование   экологического   отношения   к   природе   в   начальном
звене   необходимо   осуществлять
  интегрирование
природоведческих   знаний   в   общеобразовательные   дисциплины,
которое позволяет детям усвоить ведущие мировоззренческие идеи:
единство   неживой   и   живой   природы,   их   взаимосвязи,   человек   как
часть природы, формы развития материи, тела и их движение и т.д;
через   системы   познавательных   заданий   для   14   классов   на   основе
программного   природоведческого   материала   по   применению
природоведческих знаний в новой учебной ситуации.
3. Изучение   экологического   потенциала   современных   учебников,
детских   энциклопедий,   справочников,   художественной   литературы,
детских периодических изданий по окружающему миру показало, что
в них имеются большие возможности для формирования у младших
школьников экологического сознания.
4. Внеурочную   работу   по   формированию   у   младших   школьников
экологического   отношения   необходимо   рассматривать   как
неотъемлемую   часть   всего   учебновоспитательного   процесса   и
включать   в   неё   нетрадиционные   формы:   экологические   праздники,
выставки   различных   творческих   работ
  детей,   компьютерное
экологическое   моделирование,   экологический   практикум,   эколого
психологические тренинги.
5. Значительное   внимание   нужно   уделять   практическому   участию
младших школьников в экологической деятельности.
3.2.   РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ   РАБОТЫ   ПО   ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Результаты:
 повышение   уровня
знаний   учащихся   по   предметам
«Природоведение», «Мир вокруг нас»; 22
                рис. 1 Мониторинг качества знаний по природоведению, мир вокруг нас
Отслеживая уровень качества знаний учащихся за   четыре года,
можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам
находится на эффективном уровне.
  Одним из важнейших результатов обучения и воспитания является
отношение к предмету. Известно, что положительное отношение к
изучаемому предмету важно не только само по себе, но и влияет на
учебные   достижения   школьников.   Как   показывают   результаты
мониторинга   образовательных   достижений   учащихся   по
природоведению, мир вокруг нас, проводимого в  течение 4 лет с
учащимися     класса,   отношение   учащихся   к   учебным   предметам
оставалось   неизменно   положительным,   сохранялся   высокий
познавательный   мотив,   к   4   классу   уже   был   сформирован
внутренний   побуждающий   мотив,   который   является   одним   из
свидетельств социальной зрелости и самостоятельности младших
школьников.
Отношение к предметам
Процент учащихся
Нравится и очень нравится
Не нравится и очень не нравится
100 %
0
Таблица 1
 победители   в   школьной   и   районной
природоведению (таб. 2)
  олимпиадах   по
Таблица 2
олимпиады
Количество участников
20052006
20072008
20082009 Олимпиада по
природоведению
23
Дедова Кристина
(победитель –
школьный
уровень)
Малявина Вика
 Сусоева Дарья
(2 место)
Трусова Юля
Минина Оля
(2 место)
Сусоева Аня
Минина Оля
(победитель –
районный
уровень)
Сусоева Аня
(3 место)
Роик Толя
Ученики   класса   принимают   активное   участие   в   олимпиадах   и
занимают призовые места.

 участие   школьников   в   творческой   деятельности,   результатом
которой   стали   их   рисунки,   поделки,   сочинения,   стихотворения,
являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным
явлениям и процессам (Табл. 3.).
   лауреаты   и   призеры   в   заочных   экологических   марафонах   в
рамках краевого общественного движения   «Сохраним  биосферу»
(табл. 3);
Активность участия учащихся в конкурсах, соревнованиях
Таблица 3
Мероприятия
Конкурс сочинений,
стихов
Ежегодный конкурс
чтецов «Живи мой
край»
Краевой заочный
экологический
марафон
Конкурс рисунков
«Планета в опасности»
20052006
5 учся
4 учся
2 место
3 учся
(лауреаты)

Количество участников
20072008
4 учся
(1стихотворение
напечатано в
районной газете
«Патриот
Алтая»)
3 учся
1, 2 место
2 учся
(1 призер)
4 работы,
2 место
20082009
4 учся,
(3 стихотворения
напечатаны в
районной газете
«Патриот Алтая»)
4 учся
1, 3 место,
грамота за
активное участие в
конкурсе
2 учся
(лауреаты)
4 работы
1,2 место Районная выставка
детского творчества
24
2 работы
2
Групповая работа
индивидуальные
работы
(1 отмечена
Почетной
грамотой)
учся класса
(отмечена
Почетной
грамотой)
 Мои   ученики   стали   активнее   участвовать   во   внеурочных
природоохранительных   мероприятиях.   Участвуя   в   общем   деле,
мои воспитанники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться
изза их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в ней.
Дети   сближаются,   лучше   узнают   друг   друга;   общее   дело
сплачивает   коллектив,
  создаёт   атмосферу   творчества,
увлечённости, эмоционального комфорта (рис. 2)
100%
80%
60%
40%
20%
0%
любят вместе проводить
время в школе и вне ее
Участвуют во  внеклассных
мероприятиях и совместных делах
болеют за свой коллектив
умеют выслушивать друг
друга
оказывают помощь друг другу
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Рис.2 Диагностика изучения ученического коллектива
Как   видно   на   рис. 2  при   анализе   результатов   опроса  учащихся   на
предмет   сплоченности,   дружбы,   взаимоответственности,   взаимопомощи,
участия   во   внеурочных   мероприятиях   и   на   основе   диагностических
материалов   прослеживается   динамика   развития   детского   коллектива   за
последние четыре года.
 Мониторинг изучения уровня воспитанности по таким критериям
 бережное   отношение   к
как   любознательность,   трудолюбие,
природе, отношение к школе, красивое в моей жизни показал, что
основная   группа   учащихся   имеют   высокий   и   хороший   уровни
формирования данных качеств личности (рис. 3) 25
                      Рис. 3.  Диагностика  уровня воспитанности учащихся
 Вывод:
Полученные   результаты   подтвердили   предположение   об
эффективности   разработанных   мною   педагогических   условий
формирования   у   младших   школьников   экологического   отношения   к
природе.
Младший   школьный   возраст   наиболее   благоприятен   для
целенаправленного   формирования   экологического   отношения   к   природе.
Эффективность   этого   процесса   обеспечивается   благодаря   созданию
целостной   системы   воспитания   младших   школьников,   все   составляющие
которой   (когнитивная,
  эмоциональночувственная   и   деятельная)
направлены на воспитание ценностей, где природа занимает особое место.

Заключение.
Подводя итоги можно сделать следующие выводы:
1.   Экология   наука   относительно   молодая,   и   возникла   она   из
потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения
данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его
среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и
природу.   Этот   повышенный   интерес   к   человеку,   как   к   объекту   науки,
сложился изза существующих экологических проблем. В скором времени 26
людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их
последствия.
2.   Общество   находится   перед   лицом   всемирных   экологических
проблем   и   их   решение   зависит:   а)   от   обновления   научнотехнической,
инвестиционной,
  от
переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе,
основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил
экологического поведения).
  структурнопроизводственной   сферы;
  б)
3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще
в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в
связи с надвигающимся  экологическим кризисом. И все человечество  не
должно   оставаться   в   стороне   от   решения   проблем   экологического
воспитания подрастающего поколения.
4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на
решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием
сформированности   ответственного   отношения   к   окружающей   среде
является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя
различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически
грамотную и воспитанную личность.
5.   Как   известно,   воспитание   тесно   связано   с   обучением,   поэтому
воспитание,  основанное   на  раскрытии   конкретных   экологических   связей,
поможет   ученикам   усваивать   правила   и   нормы   поведения   в   природе.
Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут
осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
6.   Существуют   основные   правила   поведения   в   природе,   которые
могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти
правила,   нужна   целенаправленная,   продуманная   работа   для   того,   чтобы
знания перешли в убеждения.
7. Таким образом, благодаря продуманной, систематической урочной
и   внеклассной   работе   в   начальной   школе
  можно   заложить   основы
формирования личности с новым образом мышления и типом поведения –
экологическим.
1. Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н.
БИБЛИОГРАФИЯ
М.: Советская энциклопедия, 1986.
2. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в
начальных классах.  М.: Просвещение, 1980. 27
3. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой.  М.: Просвещение, 1991.
4. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении.  М., 1980.
5. Измайлов   И.   В.,   Михлин   В.   Е.,   Шубкина   Л.   С.   Биологические
экскурсии.  М.: Просвещение, 1983.
6. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся.  М.: Просвещение,
1990.
7. Маркович Д. Ж. Социальная экология.  М.: Просвещение, 1991.
8. Олдан П. Г. Колокол тревоги.  М.: Политиздат, 1990.
9. Абдуллаев   З.
  Экологическое   отношение   и   экологическое
сознание.//Философские науки. 1991, N2.
10.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –
Ростов  на –Д.; Феникс,1996.
11.Моисеева   Л.В.
  Экологическая   педагогика:
  Понятийно
терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004.
12.Белавина   И.Г.,   Найденская   Н.Г.   Планета      наш   дом./   Учебник   –
хрестоматия   по   основам   экологии   для   дошкольников   и   младших
школьников./  Издательство «Лайда». Москва. 1995.
13.Белавина   И.Г,   Найденская   Н.   Планета   –   наш   дом.   /Методика
проведения   занятий   по   основам   экологии   для   дошкольников   и
младших школьников./  Издво «Лайда». Москва. 1995.
14.Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми».  Минск
«Асар» . 1996.
15.Плешаков   А.А.   Факультативный   курс   "Экология   для   младших
школьников".  Программы общеобразовательных учреждений.  М.:
Просвещение, 2002.
16.Охрана природы: (Факультатив. курс). Пособие для учащихся /А.В.
Михеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьева; Под ред. К.В.
Пашканга.  М.: Просвещение, 1983.
17.Я   познаю   мир:   Детская   энциклопедия:   Экология/   Авт.сост.   А.Е.
Чижевский.  М.: ООО "Издательство АСТ", 1997
18.Баклицкая   Е.Р.   Умения   и   навыки   исследовательского   изаскания:
«Завуч», № 2, 2000, с.113122.
19.Савенков А.И. Методика организации игрисследований с младшими
школьниками. Ж. «Практика административной работы в школе» №
1, 2004, с.3538. 28
20.Сырцева   Т.Э.   Работа   учителей   по   развитию   навыков   научно
исследовательской   деятельности   учащихся.   Ж.   «Дополнительное
образование» № 2, 2004, с. 1218.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ  ЛАБИРИНТ
«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЗНАНИЙ»
Игра   предназначена   для   внеклассной   работы   с   учениками   3   и   4
классов   средней   школы.   Вопросы,   предлагаемые   в   игре,   помимо
сведений, известных учащимся, содержат много другой интересной
для   них   информации,   которая   будет   способствовать   расширению
кругозора и повышению интереса к обучению.
ПРАВИЛА ИГРЫ.
           В игре принимают участие три команды. Игроки заранее знакомятся с правилами,
схемой и темами вопросов. Перед началом игры команды разыгрывают право выбора линии
старта, выполняя на время одно и то же задание (предварительное). Команда, выполнившая
задание первой, начинает игру. Верно ответив на вопрос, команда после хода соперников
выбирает тему следующего вопроса, пользуясь указателямистрелками. В случае неверного
ответа команда возвращается на исходную позицию и, дождавшись своей очереди, пытается
ответить на другой вопрос. Команда, неправильно ответившая на все вопросы, которые она
право   выбрать   по   указателям,   выбывает   из   игры,   уступая   место
имеет
запасным игрокам. Побеждает команда, первой ответившая на
один   из   трех   вопросов   линии   финиша.   Для   удобства   и
наглядности   можно   воспользоваться   фишками   разного
цвета, используя схему как игровое поле.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.
Тема: «Насекомые».
Это очень полезное насекомое похоже на бабочку или
стрекозу. Свое название оно получило изза золотистого
цвета глаз. ( Золотоглазка )
Стартовый вопрос 1 линии.
Тема: « Растениебарометр»
Ягода невкусная: очень уж большие косточки в ней. Но посмотри: если листочки этого
растения закручены вниз – будет хорошая погода. Примета верная: растение – хороший
барометр.
      ( Костяника)
Стартовый вопрос 2 линии.
Тема: « Медведьиностранец» 29
Внешне эти звери очень похожи на медведей, но только очень маленькие. Рост
взрослого животного всего 60 см, а новорожденного – всего 2 см. Некоторое время он
растет, путешествуя в сумкескладке, расположенной, как у кенгуру, на животе.
Через 8 месяцев перебирается на спину к маме и ездит таким образом. Медведица
таскает своего малыша  еще 2,5 года, пока он не станет самостоятельным. Они живут
только в Австралии. Питаются эти животные листьями эвкалипта, причем не всеми
подряд. В разное время года они едят листья разных эвкалиптов. Как называется этот
вид семейства медвежьих?( Коала ).
Стартовый вопрос 3 линии.
Тема: « Осень»
Осенью, когда все чаще стоят холодные
дни, вдоль берегов рек  на мелких местах
образуется тонкий неподвижный лед – за
береги. О начале какого периода в жизни
реки говорит появление заберегов?
 (Ледостав)
Вопросы по указателям.
Растениехищник.
В северных и центральных   районах нашей страны, гденибудь на окраине торфяного
болота   встречается   крохотное   растеньице.   На   ее   листочках   в   любое   время   суток
поблескивают   мельчайшие   прозрачные   капельки,   будто   капельки   росы.   Вся   верхняя
сторона   и   края   каждого   листочка   усажены   еле   заметными   красными   волосками
ресничками. Прозрачная капелька на конце каждого волоска вовсе не вода, а густая,
липкая слизь. Насекомое, попавшее в ловушку, обволакивается ею, край листа медленно
загибается, и пища начинает перевариваться.
О каком растении идет речь?    ( Росянка)
Птицаакробат.
Эта птица настоящий акробат: только она может бегать по стволу дерева и вверх и вниз
головой. Маленькую короткохвостую птичку можно увидеть зимой в парке, в саду, у
кормушек в стайке синиц.
( Поползень)
С миру по нитке…
Это животное имеет голову коровы, хвост лошади, скелет бизона, шерсть козла, рога
быка и ко всему тому хрюкает, как свинья. ( Як)
Весна пришла.
Первый месяц весны – март – римляне назвали в честь бога Марса. Этот грозный бог был
покровителем воинов в боях и походах, приносил им победы. А если не было войн, люди
все свои силы направляли на поля: пахали и сеяли. И поэтому названия месяцам народ
давал   по   приметам   и   явлениям   природы.   Какое   название   дал   народ   марту?
( Протальник )
Опасное оружие индейцев.
Этот   овощ   широко   используют   для   приготовления   приправ   к   разным   блюдам,   а
южноамериканские индейцы в 1532 г. с его помощью одержали победу над испанскими
завоевателями: они  насыпали молотые плоды растения на тлеющие угли жаровен, ветер 30
понес   едкий   белый   дым,   вызывающий   кашель,   чихание   и   слезотечение,   в   сторону
неприятелей,   и   те,   бросив   оружие,   обратились   в   бегство.   Назовите   этот   овощ.
( Красный стручковый перец)
Домашнее животное.
Назовите  животное, которого люди одомашнили в конце каменного века, а именно в 68
тысячелетии   до  нашей   эры   в  Передней   Азии.   То,   что   дают  человеку   эти   животные,
обладает значительной прочностью, растяжимостью, гигроскопичностью и незаменимо
при изготовлении тканей. Кто это? ( Баран)
                         Зимние чудеса.
               Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой. Бывают разной формы. Если
слипнутся, то образуют снежные хлопья. Что это такое?
Хитрое «яблоко»
Родина этого растения – Китай, где оно появилось задолго до нашей эры. В Европе это
дерево культивируется с начала 15 века. Само название плодов в переводе с немецкого
языка означает «китайское яблоко».  Некоторые деревья могут жить до 150 лет. Если не
срезать   с   дерева   созревшие   плоды,   то,   повисев   зиму   желтыми,   плоды   весной   снова
позеленеют, а осенью вторично пожелтеют. О каком дереве идет речь?
( Апельсиновое дерево)
Чудогородок
Снаружи   жилище   этих   трудолюбивых   насекомых   –   просто   куча   хвоинок   и   мелких
веточек.   А   внутри   –   настоящий   многоэтажный   город   с   улицами,   переулками,
перекрестками. Кто построил чудогородок?
( Муравьи )
Старый знакомый.
Эта   маленькая   серая   птичка   известна   всем,   а   вот   для   коренных   жителей   Северной
Америки она была диковиной. Ввезли ее туда в 1850 г., и потрудилась она на славу – за
помощь в уничтожении гусениц ей поставили памятник   в центральном парке города
Бостон. ( Воробей )
Легкая дымка
Это   явление   природы   похоже   на   легкую   дымку   в   воздухе,   а   иногда   на   белую,
непрозрачную стену. Если утром дымка рассеется, то на траве обязательно будет роса.
Что это? ( Туман)
                 Достойная награда
Эта трава – вместилище здоровья. Один из древних писателей сказал, что соком этого
растения   награждали   победителей   состязаний   в   беге,   которые     проводились   в
священные   дни.   Считалось,   что   это   достойная   награда,   так   как   с   помощью   этого
растения  человек сумеет сохранить здоровье.
                                                                                ( Полынь) 31
                 Священное животное
            В древнем Египте эти животные считались священными. В средневековой Европе
этих животных черного цвета сжигали на кострах, а в Великобритании считают,
что они приносят удачу. По мнению американского писателя   М.Твена, это
единственное   животное,   которое   невозможно             силой   принудить   к
повиновению, а благодаря Р.Киплингу все знают, что гуляет оно само по
себе. ( Кошка)
До 0˚ и выше
При повышении температуры воздуха до 0˚ и выше снег становится рыхлым и начинает
таять. Это явление называется …  (Оттепель)
Игра «ЭРУДИТ»
Тема: « ПО СТРАНИЦАМ УЧЕБНИКОВ»
Оборудование:  4 серии карточек по 4 в каждой, оцененных от 10 до 40 баллов по
степени сложности заданий.
Ход игры. Участники выбирают карточку (1серия 10;3 серия – 40 и т.д.) Если ответ
верный,   начисляются   баллы,   если   допущена   ошибка,   баллы   вычитаются.
Выигрывает тот, кто набрал больше баллов.
1 серия – вопросы по математике
2 серия – вопросы по русскому языку
3 серия – вопросы по чтению
4 серия – вопросы по природоведению
1 СЕРИЯ – МАТЕМАТИКА
10   баллов:   Полтора   лимона   стоят   полтора   рубля.   Сколько   стоят   десять   лимонов?
( Десять рублей)
20 баллов: В корзине 3 яблока. Как разделить их на  трех человек, чтобы одно яблоко
осталось в корзине? ( Отдать одному яблоко вместе с корзиной.)
30 баллов:  Незнайка посадил 50 семян гороха. Из каждого десятка 2 семени не взошло.
Сколько всего семян не взошло?
40 баллов: У двух торговок было по 30 слив. Первая продавала по 2 сливы за 1 копейку,
вторая – по 3 сливы за 1 копейку. Однажды они решили сложить все сливы и продавать
их по 5 штук за 2 копейки. Столько же выручили они денег или нет?
2 СЕРИЯ – РУССКИЙ ЯЗЫК 32
       10 БАЛЛОВ: Вставьте пропущенные словаантонимы :
                              Ручейку говорила река:
                             Ты узок, а я ….
                          Ты мелок, а я ….!
                         Об одном позабыла  река
                           Что она началась с ….
                                                                   (В. Данько)
20   баллов:  Какую   букву   надо   спрятать   за   местоимение,   чтобы   получилось   название
животного? (ЗА – Я – Ц )
30   баллов:  Назовите   несколько   имен   существительных,   у   которых   при   изменении
ударения  меняется   и  значение   слова.   (  Б лки   –  белк  ;   з мок  –  зам к;  стр лки  –
стрелк )ие
40 баллов: Определите части речи, разберите по членам предложения.
Сяпала Калуша с калушатами по напушке. Калушата присяпали, бутявку
стрямкали и подудонились.
ие
ае
ее
ое
ее
3 СЕРИЯ – ЧТЕНИЕ
10 баллов: Назовите героя сказки Андерсена по описанию:
«   Она   была   так   прелестна,   так   нежна,   вся   из   ослепительного   льда   и   всетаки
живая! Глаза ее сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни красоты…»
(Снежная королева)
20   баллов:  Назовите   имя   героя   волшебной   арабской   сказки,   для   которого   джинн
построил за одну ночь золотой дворец. Как называется эта сказка?
( Алладин. Сказка из сборника «Тысяча и одна ночь»  «Волшебная лампа Алладина».)
30 баллов: Послушайте строчки из сказки – из какого они произведения, кто их автор?
                «Воротился старик ко старухе.
                Что ж он видит? Высокий терем.
                 На крыльце стоит его старуха
                 В дорогой собольей душегрейке.
                 Парчовая на маковке кичка,
                 Жемчуга огрузили шею,
                 На руках золоте перстни,
                 На ногах красные сапожки».
Дайте пояснение слов в фразе «парчовая на маковке кичка».(Парчовая – сделанная из
ценного   материала   парчи,   на   «маковке»      на   макушке   головы,   кичка   –   старинный
женский головной убор.)
40 баллов  : Кто из  литературных  персонажей проживал  в лесу  под именем «мистер
Сандерс», назови произведения, которые он сочинял.
( Винни Пух. Пыхтелки, ворчалки, шумелки, кричалки и т.д.)
4 СЕРИЯ – ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
1О баллов: Что общего у облаков и тумана?
                        (Они состоят из крохотных капелек воды). 33
20 баллов: Зачем скворцы и галки «катаются» верхом
на коровах, овцах и лошадях?
30 баллов: Весной на проталинках появляются цветы с золотистожелтой корзинкой.
После   цветения   появляются   листья.   Верхняя   сторона   листа   на   ощупь   производит
впечатление более холодной, чем нижняя. Растение лекарственное. (Матьимачеха).
40 баллов: Распределите виды животных по средам обитания :
а) лес       б) луг    в) водоем
Волк, кузнечик, лиса, лягушка, цапля, белка, крот, пчела, карась, заяц, выдра, медведь,
шмель, муравей, рак, утка, сова, еж, бабочка.

Счастливый случай
Игра состоит из 6 геймов, последний – это блицтурнир, во время которого за 2 мин
должны дать как можно больше ответов.
Первый гейм : «Чьи это строки?»
1. Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
2. Листья в поле пожелтели,
И кружатся и летят,
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят….
Второй гейм: «Легенды о цветах» 34
Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара
природы. Нет ничего на земле поэтичнее и живописнее цветов – этой чудесной музыки,
удивительной   гармонии   форм,   линий   красоты.   Цветы   способны   задеть   самые
сокровенные     струны   человеческой   души.   А   сколько   нежности   в   их   названиях:
маргаритка, незабудка… Знаете ли вы названия цветов?
1. Латинское   название   этого   цветка   «галактус»   происходит   от   греческих   слов
«гала»  молоко и «актус»  цветок, т.е. молочнобелый цветок. Древняя легенда
гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег, и Еве было
холодно.   Тогда,   чтобы   както   успокоить   ее   и   согреть,   несколько   снежинок
превратились в цветы. Отсюда символом этого цветка стала надежда.
                                       (Подснежник)
2. По   одной   из   легенд   Геркулес   смертельно   ранил   владыку   загробного   мира
Плутона, а молодой врач залечил его раны корнями растения, которое и назвали
именем врача. Цветок считается царем цветов и символом долголетия. (Пион)
3. Ее   родина   Персия.   Существует   легенда:   однажды   в   апреле   богиня   цветов   и
юности Флора в сопровождении Солнца и богини Радуги Ириды спустилась на
землю. Перемешав все цвета радуги, она начала осыпать луга, леса. Дойдя до
северных уголков Земли, богиня обнаружила, что все краски истрачены, осталась
только   лиловая.   Тогда   Флора   брызнула   лиловую   краску   на   кусты,   и   выросла
роскошная …. (Сирень).
4. Старинная   славянская   легенда   рассказывает:   удалого   Садко   любила   водяная
царица. Однажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях
земной девушки Любавы. Отвернулась гордая царица. Из ее прекрасных синих
глаз   покатились   слезы,   и   только   луна   была   свидетелем   того,   как   эти   слезы
превращаются в нежные цветы. С тех пор этот цветок считается символом чистой
и нежной любви. (Ландыш)

Третий гейм: «Если вы сбились с дороги»
1. Перед вами только сосна и ель. Как сориентироваться?
2. Вы собирали ягоды и заблудились. Подскажет ли вам ягодка, где север, где юг?
Четвертый гейм «Живые барометры»
1. Утром туман стелется по воде. (к хорошей погоде)
2. Дым столбом. (к морозу)
3. Утром на траве роса. (дождя не будет)
4. Вечером с реки поднимается пар. (завтра пойдет дождь)
Пятый гейм: «Заморочки из бочки»
1.Что общего у облаков и тумана?
2. Какая птица выводит птенцов зимой и почему?
3.   Назовите   самое   крупное   животное   суши   и   самое   крупное   морское   животное.
(Слон, кит)
4. Стрекоза – вредное или полезное насекомое?
1 команда.
Шестой гейм.
1. Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик)
2. Каких птиц больше на земле? (Домашних кур, воробьев) 35
3. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина)
4. Какие животные вылезают из кожи вон? (Змеи)
5. Какого цвета хамелеон? (Разного)
6. Назовите самую крупную реку на Алтае? (Обь)
7. Какие растения края занесены в Красную книгу России?
8. Назовите самое глубокое и красивое озеро на Алтае. ( Телецкое озеро)

     2 команда.
1. Какая самая высокая трава? (Бамбук)
2. Какая рыба вьет гнездо? (Колюшка)
3. Цветы ангельские, а когти дьявольские. (Шиповник)
4. Какая птица носит название танца? (Чечетка)
5. Самая высокая вершина Алтая? (Белуха)
6. Какие животные края занесены в Красную книгу России?
7. Назовите самое крупное озеро на Алтае? (Кулундинское)
8. Назовите крупную реку, в которую впадает Чарыш? (Обь)

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
И  ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
РУССКИЙ   ЯЗЫК:
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ:  «   НЕЖИВОЕ   И   ЖИВОЕ   В   ПРИРОДЕ,   ПРИРОДНЫЕ
СООБЩЕСТВА».
ОБОБЩЕНИЕ   ЗНАНИЙ   ПО   ТЕМЕ   «ИМЯ

file_name: «Экологическое воспитание младших школьников».doc

intro: в данной работе рассматривается Экологическое воспитание младших школьников Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем: - широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; - приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; - формирование экологического сознания.


extracted_text:
Перечень терминов для поготовки  по теме Великая Отечественная война
Антигитлеровская коалиция – военный союз государств, сражавшихся во Второй
мировой войне против агрессивного блока в составе Германии, Италии, Японии и
поддерживавших их государств. Начало создания коалиции относится к июню 1941 г.,
когда правительства Англии и США выступили с заявлениями о готовности оказать
поддержку Советскому Союзу, подвергшемуся нападению со стороны фашистской
Германии. К концу войны в состав коалиции входило около 50 государств. Своими
вооруженными силами в общей борьбе против гитлеровской Германии и ее союзников
участвовали СССР, США, Англия, Франция, Китай, Польша, Югославия, Чехословакия,
Албания, Австралия, Бельгия, Бразилия, Индия, Канада, Новая Зеландия и др. В 1944 г.
на сторону коалиции перешли Румыния, Болгария и Венгрия. Антигитлеровская
коалиция перестала существовать во второй половине 1947 г.
Блицкриг – теория скоротечной войны с достижением победы в кратчайший срок.
Созданная в Германии в начале XX в., эта тактика немецкого военного командования
потерпела крах в Первой и Второй мировых войнах.
Блокада – окружение с помощью вооруженных сил неприятельской территории, города,
крепости, порта, военной базы с суши, моря или воздуха с целью изоляции противника от
внешнего мира, а также система мер, направленных на изоляцию какоголибо
государства в политическом или экономическом отношении, чтобы оказать на него
давление.
Великая Отечественная война – война советского народа с гитлеровской Германией и
ее союзниками (22 июня 1941 – 9 мая 1945 гг.), составная часть II мировой войны.
Название «Великая Отечественная война» стало использоваться в русскоязычной
традиции после радиообращения И.Сталина 3 июля 1941 года. Начатая Германией,
Великая Отечественная война завершилась полным разгромом стран фашистского блока.
Советский Союз потерял в ходе сражений, а также жестокого фашистского террора на
оккупированной территории и в концлагерях 27 миллионов человек.
Второй фронт – фронт, возникший против фашистской Германии в Западной Европе во
II мировой войне. Был открыт США и Великобританией в июне 1944 года высадкой
десанта в Нормандии (Франция).
Геноцид – уничтожение отдельных групп населения по расовым, национальным или
религиозным мотивам.
Депортация (от лат. “изгнание”) – в период массовых репрессий изгнание ряда народов
СССР. В 19411945 гг. выселению подверглись балкарцы, ингуши, калмыки, карачаевцы,
крымские татары, советские немцы, туркимесхетинцы, чеченцы и др. В 1989 г. принята
Декларация о признании незаконными и преступными репрессивных актов против
народов, подвергшихся насильственному переселению.
Карточная система – система снабжения населения товарами народного потребления в
условиях дефицита. В частности, существовала в СССР. Для покупки товара следовало
не только заплатить за него деньги, но и предъявить одноразовый талон, дающий право на
его приобретение. Карточки (талоны) устанавливали определённые нормы потребления
товаров на человека в месяц, поэтому такая система называлась также нормированным
распределением. В Российской Империи карточки были впервые введены в 1916 году.
Начиная с 1917 г. они широко использовались в Советской России. Отмена карточной системы произошла в 1921 году в связи с переходом к политике НЭПа. Вновь карточная
система была введена в СССР в 1929 году. В 1935 году она была отменена. В связи с
событиями Великой Отечественной войны в СССР карточное распределение введено с
июля 1941 года, окончательно отменено в декабре 1947. Новая, и последняя волна
нормированного распределения в СССР (талонная система) начинается в 1983 году с
введения талонов, в первую очередь, на колбасу. Сошла на нет с начала 1992 года, в
связи с “отпуском” цен, сократившим платёжеспособный спрос, и распространением
свободной торговли. На ряд товаров в некоторых регионах талоны сохранялись до 1993
года.
Коренной перелом в ходе войны – стратегические и политические изменения в ходе
военных действий, как: переход стратегической инициативы от одной воюющей стороны
к другой; обеспечение надежного превосходства оборонной промышленности и тыловой
экономики в целом; достижение военнотехнического превосходства в снабжении
действующей армии новейшими видами вооружения; качественные изменения в
соотношении сил на международной арене.
Лендлиз – система передачи взаймы или в аренду вооружения, боеприпасов,
продовольствия, медикаментов и т.д., предпринятая США в годы Второй мировой
войны. Расходы США на проведение операций по лендлизу с 11 марта 1941 г. по 1
августа 1945 г. равнялись 46 млрд. долларов. Объем поставок Британской империи
составил свыше 30 млрд. долл. (% кредита составил 472 млн.) Советскому Союзу 10
млрд. долларов (% кредита составил 1,3 млрд. долл.).
Оккупационные зоны были сформированы на территории поверженной Германии по
результатам Ялтинской конференции. Определялись американская, британская,
французская и советская зоны оккупации. Для управления советской зоной была создана
Советская военная администрация в Германии. После того как на территории Тризонии
образовалась Федеративная Республика Германия, в советской зоне 7 октября 1949 года
была провозглашена Германская Демократическая Республика (ГДР).
Оккупация (от лат. “захват”) – временный захват чужой территории военной силой без
законных на нее прав.
Партизанское движение – вид борьбы народа за свободу и независимость Родины или за
социальные преобразования, которая ведется на территории, занятой противником, при
этом вооруженное ядро опирается на поддержку местного населения. В партизанском
движении могут принимать участие регулярные части, действующие в тылу врага.
Проявляется в виде ведения боевых действий, а также диверсий и саботажа. В годы
Великой Отечественной войны 19411945 гг. развернулось на оккупированной
фашистами территории СССР. Стратегическое руководство осуществлялось Ставкой
через Центральный штаб партизанского движении, республиканскими и областными
штабами. В партизанских отрядах и соединениях насчитывалось свыше 1 млн. человек.
Партизаны освобождали целые районы, совершали рейды, проводили крупные операции
по нарушению коммуникаций противника.
Подполье – нелегальные организации, ведущие борьбу с захватчиками на
оккупированных территориях. “Молодая гвардия” – подпольная комсомольская
организация в Великую Отечественную войну в городе Краснодон Ворошиловградской
области (Украинская ССР) (1942, около 100 человек). Руководили: О. В. Кошевой, У. М.
Громова, И. А. Земнухов, С. Г. Тюленин, Л. Г. Шевцова (все удостоены звания Героя ” – название крупной операции советских партизан во время Великой
  – ликвидация на основе международного договора военных
Советского Союза, посмертно), И. В. Туркенич. Большинство участников казнены
гитлеровцами. Людиновское подполье в 19411942 гг. в Калужской области.
“Рельсовая война

Отечественной войны в августесентябре 1943 по выводу из строя железнодорожных
коммуникаций противника на оккупированной территории Ленинградской, Калининской,
Смоленской и Орловской областей, Белоруссии и части Украины.
Эвакуация (от лат. “опорожнять, удалять”) – вывод войск, военного имущества или
населения во время войны, стихийных бедствий из опасных районов, а также из мест,
планово предназначенных для какихлибо крупных хозяйственных преобразований
(например, затопление местности при гидростроительстве).
Демилитаризация

сооружений на определенной местности и запрещение держать на ней военные базы и
войска.
Мобилизация

Нацизм – одно из названий германского фашизма, произошедшее от названия Национал
социалистской партии Германии (нацистской), действовавшей в 19191945 гг. во главе с
Гитлером (с 1921 г.), захватившей власть и установившей фашистский режим (1933 г.).
После разгрома германского фашизма во II мировой войне партия ликвидирована
Репарация
(лат.   –   восстановление)   –   возмещение   государством   после   войны
причиненного им ущерба в денежной или иной форме, определяемое мирным договором.
Репатриация – возвращение на родину военнопленных и гражданских лиц, оказавшихся
в   ходе   войны   за   ее   пределами,   а   также   вернувшиеся   эмигранты.  Репатрианты
возвратившиеся на родину по репатриации.
Эвакуация (лат. – удалять) – вывоз населения, предприятий, учреждений из мест,
находящихся под угрозой чеголибо, из районов, предназначенных для хозяйственных
преобразований; удаление войск, вывоз военного имущества и пр.
  – перевод вооружённых сил из мирного состояния в боевую готовность.

file_name: термины по великой отечественной.docx

intro: Данный материал предназначен для эффективной подготовки учащихся 9 класса для экзамена по истории России и систематизирует историческую  теринологию по теме Великая Отечественная война. Может также служить как справочный материал для подготовки к тестовым или контрольным работам учащимися старших классов средней школы.Данный материал предназначен для эффективной подготовки учащихся 9 класса для экзамена по истории России и систематизирует историческую  теринологию по теме Великая Отечественная война. Может также служить как справочный материал для подготовки к тестовым или контрольным работам учащимися старших классов средней школы.

история

group: Дисциплины

title: Термины  для поготовки  по теме Великая Отечественная война


extracted_text:
Урок : «Урок чистой воды»
Цель: Донести до сознания учащихся понимания бережного отношения к воде как
жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы. Побудить учащихся к
самостоятельному размышлению о важности воды для жизни планеты в настоящем и,
главное, в будущем, к бережному отношению к водам малых рек своей местности.
Задачи:
Обучающие:
Формировать знания учащихся о водных ресурсах России, Республики Башкортостан,
своей местности и их экологическом состоянии; о влиянии воды на здоровье и
жизнедеятельность человека.
Развивающие:
Развитие экологического и логического мышления, внимательности, деловой активности на
уроке.
Воспитательные
1. Воспитание экологической грамотности и культуры учащихся.
2. Прививать любовь к предметам естественнонаучного цикла через нестандартные формы
уроков.
Эпиграф к уроку
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда.
Пусть чистой остается в них навеки
Студеная и вкусная вода
  В. Огнецвет.
«Человек, запомни навсегда!
Символ жизни на земле – вода!
Экономь её и береги –
Мы ведь на планете не одни!
План урока
1. Организационный момент. Приветствие учащихся.
2. Вступительное слово учителя. Вода это источник жизни и всего живого. Она играет
огромную роль в природе. Именно в воде зародилась жизнь на Земле. Воды на Земле много,
но пригодной для использования человеком, то есть пресной воды всего лишь 0,6% от
общего количества воды. Одной из самых острых экологических проблем является
дефицит и качество питьевой воды. Поэтому обеспечение населения питьевой водой
надлежащего качества в достаточном количестве является наиболее важной
общегосударственной задачей. Важность этой проблемы была подчеркнута на Форуме
чистой воды, который состоялся 24 ноября этого года в Москве.
3. Просмотр видеофильма «Водные богатства России» и его обсуждение. Для обсуждения
видеофильма учащимся предлагаются вопросы.
Задание. Просмотри внимательно фильм и ответь на вопросы.
1. Сколько % воды находится в организме человека
2. Сколько времени человек может прожить без воды?
3. В каких трех состояниях в природе находится вода?
4. Как распределяется состав воды на Земле? 5. Каким образом происходит загрязнение воды?
6. Перечислите крупнейшие реки России
7. О каком озере идет речь в фильме?
8. О какой Государственно программе идет речь в фильме?
9. Кто из выдающихся политических деятелей выступает в фильме?
4. Сообщение ученика. Водные ресурсы России и их состояние.
Ученик – Без воды нет жизни. Биологи утверждают, что человек не может прожить без
воды более 8 дней.
Вода – это чудесный дар природы. Человеку нужна чистая пресная вода, которая
составляет около 2% гидросферы. Россия богата водами, которые находятся на суше.
Самые крупные речные системы России –это Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур и все они
находятся в экологической опасности. А почему? Да потому, что его величество Человек
все больше и больше оказывает антропогенное воздействие на природу рек. На реках
построены каскады ГЭС, которые вырабатывают электроэнергию. Строительство ГЭС
необходимо, но вместе с тем оно вызывает подъем уровня воды в реках и как следствие их
помутнение, что приводит к гибели растений и животных, обитающих в этих реках. А так
же использование человеком неисправных транспортных судов так же приводит к гибели
животного и растительного мира рек. Вода этих речных систем отличается повышенным
содержанием органических веществ и пониженным – кислорода, что зимой приводит к
заморам рыбы. Поэтому цвет воды имеет оранжевокоричневую окраску. Наибольшая
концентрация органических веществ наблюдается весной и летом, когда талые воды
приносят их из болот, особенно рек Волга и Обь.
Основными загрязняющими веществами являются нефть и нефтепродукты, фенолы,
соединения азота, пестициды, некоторые тяжелые металлы и другие вещества. Среднее
содержание нефтепродуктов в воде рек превышает предельно допустимые концентрации в
9 – 19 раз, а фенолов – 2 – 7 раз.
  Ученик Водные ресурсы Башкирии.
     Поверхностные воды.
     Территория Башкортостана покрыта разветвленной сетью поверхностных водоемов:
1120 рек общей протяженностью более 20 тыс. км и 2720 озер. Большинство из них
принадлежат бассейну Каспийского моря. Это реки Урал и Белая. Крупными притоками ее
являются реки Уфа, Дема, Сим, Ашкадар, Быстрый Танып. Из других крупных рек
Юрюзань, Ик, СакМар, Таналык, Уй и Миасс принадлежат бассейну Северного
Ледовитого океана.
     В среднем ежегодно возобновляемые водные ресурсы республики составляют 35 км3 .
Обеспеченность водой одного жителя  6,6 тыс. м3 в год. Ресурсы поверхностных вод
распространяются по территории республики неравномерно. Наибольшей удельной
водностью обладают реки горнолесной зоны, маловодны левобережные притоки р. Белой.
Самая низкая обеспеченность водными ресурсами отмечается в бассейне рек Урал,
Янгелька, Большой Кизил, Худолаз, Таналык.
  Р. Белая содержит ингредиенты: нефтепродуктов, азот аммонийный, нитраты, медь,
концентрации которых превышают ПДК. Основные причины загрязнения: смыв с полей
минеральных удобрений, поступление с ливневыми водами нефтепродуктов. С ливневыми
водами, которые не подвергаются очистке даже в крупных городах, поступает до 70%
загрязнений.
Ученик В Уфе состоялись парламентские слушания по вопросу «Водная стратегия
Российской Федерации на период до 2020 года и пути ее реализации на территории
Республики Башкортостан».  В слушаниях приняли участие депутаты Государственного Собрания — Курултая РБ, представители федеральных органов власти, главы
администраций городов и районов, ученые, представители СМИ.
— Башкортостан богат водными ресурсами и способен в полной мере обеспечить все
потребности населения и отраслей экономики. Однако, располагая огромными запасами
пресной воды, республика пока слабо использует этот потенциал. А если и использует, то
зачастую бесхозяйственно и неэффективно. Достаточно сказать, что в 2009 году сброс
загрязняющих веществ со сточными водами составил более 1,2 миллиона тонн, — заявил
председатель комитета.
Практически все поверхностные и большая часть подземных водных объектов, особенно
в районах размещения крупных промышленных и сельскохозяйственных объектов,
испытывают значительное антропогенное воздействие, что выражается в загрязнении,
истощении и деградации водных объектов. Особенно это проявилось в нынешнем году,
когда впервые за весь период наблюдения уровни рек Белой и Уфы в районе города Уфы
были критическими. И только благодаря накопленным в Павловском, Юмагузинском
и Нугушском водохранилищах вешним водам удается поддерживать гарантированные
расходы для питьевого и промышленного водоснабжения.
На территории республики в условиях аномально жаркой погоды и отсутствия
атмосферных осадков дефицит питьевой воды ощущался в 22 муниципальных районах.
Удовлетворение их потребностей можно обеспечить за счет поиска альтернативных
источников водоснабжения и развития локальных и групповых водопроводов
со строительством водохранилищ.
Водная стратегия Российской Федерации на период до 2020 года предполагает
приоритетное решение задач обеспечения населения качественной питьевой водой,
создание условий для гармоничного социальноэкономического развития регионов,
содействие инновациям, обеспечивающим ресурсосбережение.
Реализацию важнейших положений Водной стратегии на территории Башкортостана
предполагается осуществить в рамках долгосрочной республиканской целевой программы
«Чистая вода» на 20102014 годы..
Ученик В республике накопились серьезные проблемы по обеспечению населения
качественной питьевой водой, соответствующей установленным санитарногигиеническим
требованиям. Так, в городе Октябрьском и Туймазинском районе население уже многие
годы вынуждено использовать воду с превышением в два и более раз норм по жесткости,
общей минерализации и содержанию хлоридов. Кроме того, в отдельных населенных
пунктах Туймазинского района в водозаборных скважинах и колодцах полностью
отсутствует вода. Люди вынуждены обеспечивать себя привозной водой. По этой причине
в трех населенных пунктах организован круглодичный подвоз воды
— Основная причина проблем с водоснабжением населения в Туймазинском районе
связана с влиянием на подземные воды объектов нефтедобычи. — Изза применения
непродуманных технологий подземные воды на этой территории оказались перемешанными
со сточными водами нефтепромыслов. По экспертным заключениям, подземные воды
из большинства скважин водозабора можно использовать только на техническое
водоснабжение. При этом качество воды с каждым годом только ухудшается. Аналогичная ситуация наблюдается также в Чекмагушевском, Белебеевском,
Краснокамском и некоторых других прилегающих районах.
— Блага от добычи нефти получала вся республика, а расплачиваться приходится жителям
районов нефтедобычи, особо подчеркнул выступающий.
Не менее серьезные проблемы имеются в Нефтекамске и Краснокамском районе, где
наряду с повышенной жесткостью подается вода с высоким (до 10 ПДК) содержанием
марганца. А повышенное содержание марганца оказывает мутагенное воздействие
на человека и может привести к болезням центральной нервной системы.
Ученые УГНТУ разработали множество технологий по очистке сточных и водопроводных
вод, в том числе от тяжелых металлов и марганца. Но, несмотря на существование острых
проблем в этой сфере, достижения науки у нас в республике по какимто причинам пока
не востребованы
Демонстрация эксперимента. Проводит учитель химии.
9. Куда делись чернила?
В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледноголубым. Туда
же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко
пальцем и взболтайте смесь.
Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью
молекулы красителя и его уже и не видно. Мы продемонстрировали вам один из
способов очистки воды.
10. После этого занимательного опыта учитель демонстрирует растекание нефти по
поверхности воды, обращая внимание учащихся на то, что нефтью покрывается
большая часть поверхности воды. Указывая на опасность загрязнения нефтью
поверхности вод океанов и морей, учитель опускает в нефть птичье перо и учащиеся
видят, что оно склеилось. Такая птица долго не проживет!
Вода – источник всего живого на Земле..
9. Беседа с учащимися по обсуждению плана мероприятий по сбережению местных
водных ресурсов.
ВЫВОД:
  Человек находится в постоянном взаимодействии с природой. Всё, что необходимо для
жизни  вода. Воздух, пища он получает из окружающей среды.
Вода очень полезна для купания и умывания, для питья и стирки, для полива растений. Но
только чистая вода!
Раньше в природе живые обитатели рек, озёр и морей сами справлялись с очисткой воды.
Теперь вода становится всё грязнее и грязнее. Грязная вода приносит много вреда. Воду
нужно беречь. Не допускать, чтобы в реки поступали бытовые отходы из жилых
помещений. Помимо этого реки загрязняется населением.
Дно рек загрязняется стеклом, металлоломом. Берега рек засорены: пластмассовыми
бутылками, целлофаном. Купаться в таких реках становится невозможно.
Основной задачей сохранения природного комплекса малых рек нашего края, на мой
взгляд, является следующее:
 Необходимость в проведении очистки дна водоёмов с целью удаления бытовых отходов,
стекла, металла.  Привести в порядок прибрежную зону рек, оборудовать пляжи.
Бережное отношение к окружающей среде. Умелое использование, сохранение водных
ресурсов является составной частью экологической безопасности жителей наших сел и
деревень .

Урок: «Урок чистой воды»
в 7А классе
Классный руководитель: Луканина Светлана
Владимировна Бирск 2010

file_name: урок чистой воды.doc

description: Бирск 2010

intro: Цель данного урока - Донести до сознания учащихся понимания бережного отношения к воде как жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы. Побудить учащихся к самостоятельному размышлению о важности воды для жизни планеты в настоящем и, главное, в будущем, к бережному отношению к водам малых рек своей местности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка урока по теме: «Урок чистой воды»


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9 «Солнышко»
Лэпбук на тему: «Моя любимая Челябинская область»
Авторсоставитель: Ельченкова Светлана Васильевна
                                            воспитатель
г. Южноуральск
2017 год Любовь к родному краю, родной культуре,
 родной речи начинается с малого – с любви
к своей семье, своему жилищу. Постепенно
расширяясь, эта любовь переходит в любовь
 к Родине, ее истории, прошлому и настоящему,
ко всему человечеству»
Д. С. Лихачев
Цель: Формировать краеведческие знания детей.
Задачи:
 Воспитывать любовь к родному краю, своей стране, бережное отношение к
природе края, всему живому;
 Формировать интерес к традициям  края, промыслам своей малой родины.
Каждый   педагог   ищет   новые   идеи,  подходы   в  своей   работе.   Я   решила
внедрять в свою работу достаточно новое, интересное методическое пособие
лэпбук.
Лэпбук – в переводе собранная книга, папка. Особенность лэпбука в том,
что его можно использовать в детском саду и дома.
Я изготовила лэпбук на тему: «Моя любимая Челябинская область». Это
пособие я использую в работе с детьми подготовительной группы, считаю его
эффективным.
Пособие способствует:
 пониманию и запоминанию информации по изученной теме;
 приобретению ребенком навыков самостоятельного сбора информации;
 повторению и закреплению  материала по пройденной теме.
Лэпбук  «Моя родная Челябинская область»    это самодельная папка с
кармашками,   блокнотами,   гармошками,   конвертами,   подвижными   деталями
которые   ребенок   может   доставать,   перекладывать,   складывать   по   своему
усмотрению.
На   первой   странице,   она   называется   «Города   Челябинской   области»,
расположены:
 Конверт «Факты о городах области», в конверте фото наиболее известных
городов Челябинской области, интересные факты о них.
 Блокнот «Гербы городов Челябинской области» с иллюстрациями гербов
наиболее известных городов,
 Гармошка «Пословицы и поговорки о Родине»,
2  Интересные   факты   «Самое,   самое   о   Челябинской   области»,   в   виде
раскрывающихся карандашей,
 Кармашек   «Пазлы   Мой   родной   город»,   в   котором   расположено
изображение города Южноуральска и набор пазлов.
Вторая страница называется «Животный мир», на ней размещаются:
Блокнот «Животные, птицы, рыбы, пресмыкающиеся» с иллюстрациями

животных Челябинской области,


Подвижная деталь в виде божьей коровки на тему «Насекомые»,
Конверт с дидактической игрой «Сложи птицу».
Третья страница называется: «Растительный мир», на ней расположены:
Три конверта с иллюстрациями на тему: «Деревья», «Травы», «Грибы»;
Конверт на тему: «Раскрась растение»,
Секретик «Загадки».



Четвертая   страница   называется   «Гордость   нашей   области»   на   ней
расположены:

три конверта на тему: «Каслинское литье», «Златоустовская гравюра»,
«Камнерезное искусство» с изображением промыслов и их описанием,
 Цветок,   на   каждом   лепестке   которого,   приклеен   минерал,   которым
славится наша область.
Разработанный   мною   лэпбук   поможет   закрепить   и   систематизировать
изученный  материал,  а рассматривание  папки  в  дальнейшем  поможет быстро
освежить в памяти пройденную тему.
Фотографии лэпбука «Моя родная Челябинская область» представлены в
приложении.
3 Фотографии лэпбука «Моя родная Челябинская область»
Приложение
Рисунок 1 – Обложка лэпбука
4 Рисунок 2 – Лэпбук в развёрнутом виде
Рисунок 3 – Страница лэпбука «Города Челябинской области»
5 Рисунок 4 – Страница лэпбука «Животный мир»
Рисунок 5 – Страница лэпбука «Растительный мир»
6 Рисунок 6 – Страница лэпбука «Гордость нашей области
7

file_name: Лэпбук на тему Моя родная Челябинская область.doc

intro:
Каждый педагог ищет новые идеи, подходы в своей работе. Я решила внедрять в свою работу достаточно новое, интересное методическое пособие - лэпбук.
Лэпбук – в переводе собранная книга, папка. Особенность лэпбука в том, что его можно использовать в детском саду и дома.
Я изготовила лэпбук на тему: «Моя любимая Челябинская область». Это пособие я использую в работе с детьми подготовительной группы, считаю его эффективным.