extracted_text:
5 класс  от 04.04.17г

Тема урока: “Музыкальные краски” в произведениях композиторов
импрессионистов.
Цель: расширение и углубление представлений детей об изобразительных
возможностях музыкального искусства.
Задачи:
1. Развитие способностей детей воспринимать художественные образы, созданные в
музыке композиторами, эмоционально откликаться на них.
2. Закрепление знаний и умения определять на слух музыкальные средства
выразительности.
3. Знакомство с творчеством французских композиторов М. Ровеля и К. Дебюсси.
Ход урока
1. Организационный этап
2. Пение
Исполнение песни “Всюду музыка живет”.
3. Новый материал
Учитель – Верны ли слова этой песни? Действительно ли музыку, музыкальные
звуки можно услышать повсюду?
Дети: Да, в шуме дождя, сигналах машин, в шуме ветра в трубе, на праздниках…
Учитель – Давайте на минуточку закроем глаза и послушаем окружающий нас
мир.Звучание фонограммы звуков природы и улицы.
Учитель – Действительно, мир наш наполнен звуками, в которых можно услышать
и музыку.
 А может ли музыка изобразить звуками окружающий нас мир? Нарисовать
картины, как настоящий художник?
Дети – Да, музыка Э.Грига рассказала о норвежской природе и сказках,
П.Чайковского «Апрель. Подснежник»  о русской природе…
Учитель – А какими красками пользовалась музыкахудожник?
Дети – Музыкальными.
Учитель – Мы сейчас с вами и определили тему нашего урока «Музыкальные
краски» в произведениях композиторов
А каких композиторов мы узнаем чуть позже. Давайте попробуем перечислить эти
«музыкальные краски».
Дети – Темп, динамика (громкость), тембр, ритм, лад, регистр,  мелодия.
Учитель – это основные музыкальные “краски”, а точнее музыкальные средства
выразительности, которые используют композиторы для создания своих
произведений.
 К художественно – выразительным средствам живописи относятся: тон,
колорит, мазок,  цвет, линия, контраст (цветовой и световой).
   Скажите, а откуда в музыку пришло понятие «пейзаж»?
Что оно означает?
4. Подготовка к усвоению новых знаний.
Учитель:  Исполнение куплета песни о картинах.
1 Если видишь: на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная лавина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется – ПЕЙЗАЖ.
Учитель: Сегодня мы обратимся к творчеству «музыкальных импрессионистов»
музыке французских композиторов 20 века Клода Дебюсси и Мориса Равеля и
посмотрим, как они изображают в
 своих произведениях музыкальный пейзаж.
Учитель читает полностью тему урока на слайде: «Музыкальные краски» в
произведениях композиторов – импрессионистов.
У вас наверняка уже возник вопрос, а кто это  импрессионисты?
Усвоение новых знаний.
Об импрессионизме.
ИМПРЕССИОНИЗМ (от французского – впечатление) – направление в
искусстве, возникшее во Франции в 70 – х годах 19 века. Зародилось в живописи и
получило название по картине Клода Моне  «Впечатление. Восход солнца».
 Работа в группах.Информация о Композиторах – импрессионистах – К.Дебюсси
и М.Равель
 Звучит пьеса М.Равеля «Игра воды»
Слушание пьесы К.Дебюсси «Облака»..
 Разучивание песни.
У: А сейчас мы с вами познакомимся с новой песней, которую написал  композитор
Александр Толстобоков, она называется «Точка, точка, запятая».
Работа над песней, затем обобщение и итог всего урока.
Итог урока
Домашнее задание
Запишите в тетрадь названия музыкальных произведений, известных вам, на
пейзажную тему.
Рефлексия
Я сегодня на уроке узнал…
У меня получилось…
Было трудно…
Меня сегодня удивило…
Было интересно…
Теперь я умею…
О картинах
1. Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется ПЕЙЗАЖ.
2. Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
2 Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это НАТЮРМОРТ.
3. Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Лётчик, или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется ПОРТРЕТ.
3 композитор  Клод Дебюсси – современник Мориса Равеля, тоже жил во Франции.
  Уже в консерваторские годы он вызывал удивление, а порой и замешательство своих
наставников поисками необычайных звучаний, стремлением уйти от наскучивших
музыкальных штампов. Глубокое
 воздействие оказывает на него не только музыка, но и другие искусства. Одно из самых
сильных впечатлений связано с живописью импрессионистов.
  Горячо увлекается Дебюсси и современной поэзией символистов с ее недосказанностью и
завораживающей музыкальностью. В 90е годы окончательно складывается самобытный
музыкальный стиль композитора, рождаются первые зрелые произведения.
ИМПРЕССИОНИЗМ (от французского – впечатление) – направление в искусстве,
возникшее во Франции в 70 – х годах 19 века. Композиторы – импрессионисты –
К.Дебюсси и М.Равель – унаследовали от художников стремление передать
тончайшие настроения, изменчивость игры света, показать различные цветовые
оттенки. Их музыкальные произведения отличаются особой красочностью и
колористичностью.
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Точка, точка, запятая
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик,
Появился человечек.

Что увидят эти точки?
Что построят эти ручки?
Далеко ли эти ножки
Уведут его?
Как он будет жить на свете,
Мы за это не в ответе,
Мы его нарисовали
Только и всего.

Что вы, что вы  это важно,
Чтобы вырос он отважным,
Что бы мог найти дорогу,
Рассчитать разбег.
Это трудно, это сложно,
Но иначе невозможно
Только так из человечка
Выйдет человек.

Впрочем, знают даже дети,
Как прожить на белом свете,
Легче этого вопроса
Нету ничего.
Просто надо быть правдивым,
Благородным, справедливым,
Умным, честным, сильным, добрым
Только и всего.

Как все просто удается
На словах и на бумаге,
Как легко на гладкой карте
Стрелку начертить.
А потом идти придется
Через горы и овраги,
Так что прежде, человечек,
Выучись ходить.

Точка, точка, запятая…
Точка, точка, запятая…
Точка, точка, запятая…
Точка, точка, запятая… Морис Равель родился 7 марта 1875
    года в городе Сибур на юге Франции. В

1882 году начал заниматься фортепиано, с 1887 года занимался гармонией. Город
Сибур находился на самой границе с Испанией, где в это время служил его отец
инженерпутеец, страстный любитель музыки, прививший эту любовь своему сыну.
В 1889 году Равель поступил в Парижскую консерваторию, которую закончил по
классу фортепиано. Молодому музыканту очень много помогал его учитель Шарль
де Берио, известный пианист того времени. Однако интерес к импровизации,
созданию композиции появился у Равеля после знакомства с творчеством
«подпольного» родоначальника музыкального импрессионизма и просто
экстравагантного композитора Эрика Сати, а также личной встречи с другим
композитором и пианистом Рикардо Виньесом. Равель создал фортепианный
цикл Игра воды, который сыграл революционную  роль в развитии французской
фортепианной школы: лучшие черты пианизма сочетаются здесь  с оригинальным
использованием колористических возможностей инструмента.
ИМПРЕССИОНИЗМ (от французского – впечатление) – направление в
искусстве, возникшее во Франции в 70 – х годах 19 века. Композиторы –
импрессионисты – К.Дебюсси и М.Равель – унаследовали от художников
стремление передать тончайшие настроения, изменчивость игры света,
показать различные цветовые оттенки. Их музыкальные произведения
отличаются особой красочностью и колористичностью.

file_name: Композиторы – импрессионисты – К.Дебюсси и М.Равель.doc

title: Урок музыки  “Музыкальные краски” в произведениях композиторов - импрессионистов.


extracted_text:
года в городе Сибур на юге
Морис Равель родился 7 марта 1875

Франции. В 1882 году начал заниматься фортепиано, с 1887 года
занимался гармонией. Город Сибур находился на самой границе с
Испанией, где в это время служил его отец инженер-путеец, страстный
любитель музыки, прививший эту любовь своему сыну. В 1889 году
Равель поступил в Парижскую консерваторию, которую закончил по
классу фортепиано. Молодому музыканту очень много помогал его
учитель Шарль де Берио, известный пианист того времени. Однако
интерес к импровизации, созданию композиции появился у Равеля
после знакомства с творчеством «подпольного» родоначальника
музыкального импрессионизма и просто экстравагантного композитора
Эрика Сати, а также личной встречи с другим композитором и
пианистом Рикардо Виньесом. Равель создал фортепианный цикл Игра
воды, который сыграл революционную  роль в развитии французской
фортепианной школы: лучшие черты пианизма сочетаются здесь  с
оригинальным использованием колористических возможностей
инструмента. ИМПРЕССИОНИЗМ (от французского – впечатление) –
направление в искусстве, возникшее во Франции в 70 – х годах 19
века. Композиторы – импрессионисты – К.Дебюсси и М.Равель –
унаследовали от художников стремление передать тончайшие
настроения, изменчивость игры света, показать различные
цветовые оттенки. Их музыкальные произведения отличаются особой
красочностью и колористичностью.

file_name: Морис Рвель.doc

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока в 1 классе
Дерий Александра Леонидовна
Тема урока:
Цель:
Результат обучения

Основные ключевые
идеи:
Вид
деятельности
Вводная часть
1. Деление на
группы
Вре
мя
10
мин
2.
Психологическ
ий настрой
3.
Разгадывание
ребусов
Заглавная буква в именах собственных
Способствовать формированию умения писать
с большой буквы  имена собственные; выработке
навыков грамотного письма, развитию
орфографической зоркости.
учащиеся научатся писать с большой буквы
имена собственные;
Имена собственные пишутся с большой буквы
Деятельность учителя \ Деятельность ученика
Учащиеся заранее делятся на группы, выбрав
карточки со словами.1группа имена,2 группа –
географические названия,  3 группа фамилии , 4
группа – клички животных.
Слайд1 (солнышко)
 Всемвсем добрый день! Улыбнитесь друг другу,
подарите свои улыбки мне и нашим гостям. Ведь
улыбки располагают к приятному общению. А
теперь настроимся на работу – откроем ладошки к
новым знаниям и произнесем нашу волшебную
фразу: Я ХОЧУ МНОГО ЗНАТЬ! Ведь вокруг нас
так много интересного, стоит только оглянуться по
сторонам. Но в любом деле необходимо соблюдать
определенные правила. Напомните, пожалуйста,
правила работы в группе.
Не выкрикиваем!
Не перебиваем друг друга!
Мы слышим друг друга!
Учимся работать сообща!
Я желаю вам всем успехов!
Вы любите разгадывать ребусы? Тогда я
предлагаю всем вместе
разгадать ребусы, которые подскажут тему нашего
урока .
Слайд 2 с ребусами: Вася, Витя, Вова, Настя,
Надя, Наташа.
 – Как одним словом назвать слова, которые 30
мин
4. Определение
темы и цели
урока
Основная
часть.
5. Отгадывание
загадки.
6. Разминка для
пальчиков
7.Каллиграфич
еская минутка
8. Повторение
правил
поведения в
общественном
транспорте.
разгадали? (Имена.)
– На какие группы можно разбить эти слова?
(Имена девочек и мальчиков) Назовите полные их
имена
А на какие группы я вас поделила? Дополните мои
предложения: Имена людей, фамилии, клички
наших любимых животных, названия городов,
стран…  это имена … (собственные). Имена
собственные пишутся … (с большой буквы)
 Сформулируйте тему нашего урока. Слайд 3
(Заглавная буква в именах собственных)
Правильно, этот урок мы посвятим именам
собственным.
Чему мы будем с вами учиться на этом уроке?
Молодцы.
Сейчас мы отправимся в путешествие по Стране
Больших Букв.
 А на чём мы будем путешествовать, вы узнаете,
отгадав загадку:
Что за чудо синий дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
И питается бензином. Слайд 4 автобус
 Правильно, это автобус.  Но, чтобы автобус начал
своё движение, нужно открыть тетради.
Прежде чем начнем писать, разомнем наши
пальчики. «Вот помощники мои…»
Запишите число. Классная работа. Слайд5
Какой первый звук в слове автобус? Дайте ему
характеристику.
Чтобы у нас хорошо работали оба полушария
головного мозга, запишите тупым концом ручки
эту букву большую и маленькую сначала на левой
ладошке, затем на правой.
Теперь запишем в соединении заглавную и
строчную Аа на 1 строке. Слайд 6
 На следующей строчке запишите имена на букву
А. ( Письмо с комментированием по 1 ученику на
доске: Алёна, Арина, Аня,  Андрей, Артём,
Алина…)
  Как записали все эти слова?
 Итак, мы в автобусе. Заняли свои места. 9. Игра «Юный
корреспондент»
 Ребята, как нужно вести себя в автобусе? (не
вставать с места, не ходить, громко не
разговаривать, не отвлекать водителя, не
мусорить…)
 В течении всего путешествия мы будем заполнять
путевые листы –наши тетради и листы
оценивания.
Оцените первое задание «Минутка
чистописания» (если вы записали обе строки
красиво, аккуратно, без ошибок, то поставьте 5
баллов, если есть небольшие помарки или 1
ошибка, то 4 балла,  если не старались или
допустили несколько ошибок, то 3 балла)
 Наш автобус отходит от школы. Мы проезжаем
по нашему селу.
  Как называется наше село?  (Аулиеколь)  Что
означает это название? («священное озеро») Слайд
7(Аулиеколь)
 Запишите название села в свой путевой лист –
тетрадь, на доске запишет предложение с
комментированием  Оля (Мы живём в селе
Аулиеколь.)
Что вы заметили? (Название нашего села тоже
начинается на букву А)
 Ребята, с нами в автобусе едет  корреспондент
одной из программ, который хочет взять у вас
интервью.
(Лера с микрофоном в руке проходит между рядов
и задаёт вопросы учащимся).
 Здравствуйте,  я специальный корреспондент
программы «Хочу всё знать!».  Разрешите задать
Вам несколько вопросов.
 Как Ваше имя?
 Какая у Вас фамилия?
 Назовите своё отчество?
 Как называется Ваше село?
 Есть ли у вас домашние животные?
 Как зовут Вашу кошку?
 Как зовут Вашу собаку?
 На какой улице Вы живёте?
 В каком районе находится Ваше село?
 В какой области? 10. Наблюдение
над
образованием
отчества.
Работа в
группах
11.
Физминутка.
12. Знакомство
с историей
происхождения
г.Костанай.
 Как называется Ваша страна?
 Итак, подведём итог: все названные вами слова
являются  именами …(собственными)
 Повторите ещё раз для наших телезрителей –
какие слова пишутся с большой буквы?
  Спасибо за интервью. До следующих встреч.
 Ребята, какой записи не хватает в нашем
путеводном листе? (Фамилия, имя)
Верно. Запишите на следующей строке
предложение: Меня зовут …. Моя фамилия …..
Как будете писать?
Обменяйтесь  по кругу в группе тетрадями и
проверьте, правильно ли записал ваш сосед имена
собственные. Оцените задание 2 по известным
вам критериям.
 У каждого из вас есть отчество. Я предлагаю вам
поработать в группах.
У вас на партах карточки белого цвета с именами
и отчествами. Составьте пару так, чтобы отчество
образовалось от имени.
Что получилось? Прочитайте.
1) Вася – Васильевич   Ринат – Ринатович  Саша –
Александровна
Ирина
2) Гена – Геннадьевна    Марат – Маратович  Коля
– Николаевич
Марина
3) Женя – Евгеньевич   Олег – Олегович    Равиль
Равильевна
Екатерина
4) Павел – Павловна   Костя – Константинович
Нурбол – Нурболович    Дина –
Проверим работу групп (по 1 ученику
зачитывают)
Какое имя оказалось лишнее? А можно от него
образовать отчество? Какой можно сделать вывод?
Вывод: Отчества образуются только от
мужских имён.
С какой буквы будем писать имена и отчества?
Молодцы!
Спикеры оценят работу каждого члена группы
(задание 3) Насколько активно вы работали, давали ли правильные ответы или пассивно сидели.
Думаю, пора сделать остановку и отдохнуть
вместе с ребятами из другой школы. (слайд 8)
 Едем дальше.  А вот и город. (слайд 9
г.Костанай)
 Как называется город   наш областной центр?
(Костанай)
 А кто знает, почему он так называется?
(Существует много легенд о происхождении
города. Одну из них нам расскажет  Виолетта:
Легенда о бедняке и его прекрасных дочерях
Жил был один бедняк, работавший батраком у бая.
У этого батрака были две очаровательные дочери.
Они были красивыми, как луна; они помогали отцу;
были трудолюбивыми. Одну из них звали Кос, а
другую Танай. И вот однажды жестокий бай после
спора изза нескольких голов скота,
принадлежавших бедняку, выгнал его из рода.
Несчастный бедняк с дочерьми был вынужден уйти
в урочище на берег Тобола и поселиться там.
Вскоре Кос и Танай умерли и были похоронены в
том же месте, где и жили, на берегу Тобола. А
возникший на берегу Тобола город назвали также,
как это урочище – Костанай.)
Вы  внимательно слушали легенду. Скажите, как
называется река, на берегу которой стоит город
Костанай? (Тобол)
Запишем в свой путеводный лист название города
и реки (город Костанай, река Тобол).  Запишет на
доске Умитжан с комментированием.
Мы побывали в нашем областном центре.
Полюбовались красотами г.Костаная.
Предлагаю вернуться в наше родное село.
Согласны? Слайд 10
Вы уже говорили, что у многих из вас есть
любимые животные с забавными кличками.
Прочитайте в парах, что записано на розовых
карточках.
Что написано в левом столбике? (названия
животных)
А в правом? (клички животных)
Встаньте, кто нашёл ошибку? Молодцы! Ваша
13. Наблюдение
над кличками
животных.
Работа в парах.
14.
Индивидуальна
я работа. Рефлексия.
Резервное
задание.
задача: найти правильно клички этих животных и
соединить стрелкой.
кошка                        Жучка
собака                       Хохлатка
курица                       Бурёнка
корова                       СивкаБурка
жеребёнок                 Мурка
Проверим по слайду11
Оцените объективно работу своего соседа.
Поставьте баллы за задание 4
А всем ли животным мы можем дать клички? (нет,
только домашним)
 Возьмите оранжевую карточку (на каждого члена
группы)
Прочитайте отрывок из письма школьника,
вставьте вместо точек заглавные или строчные
буквы. (Слайд 12)
Здравствуйте!
Меня зовут …иша  …аслов.
Мм
Я живу в …еревне   …ятловка.
Дд
Наша  …орова   …расавка дает нам молоко,
Кк
мышей ловит …от   …узя.
Кк
У меня есть …ёс     …олкан.
Пп
С ним любит играть моя …естра   …вета.
Сс
Это 5 задание буду оценивать я. Кто закончил,
вложите в тетрадь лист оценивания и карточку и
положите на край парты.
— Какие слова написали с большой буквы?
Почему?
Наше путешествие подошло к концу. Выходим все
из автобуса. Нам ярко светит солнышко. Оцените
свою работу на уроке, выберите одну из карточек:
    я научился писать имена собственные
    я старался, но мне ещё надо работать  мне нужна помощь
Я буду читать стихотворение, если звучит слово,
которое пишется с заглавной буквы, надо присесть,
если услышите слово, которое пишется со
строчной буквы, надо встать и хлопнуть в ладоши
над головой.
кошка Пушинка,
собака Смешинка,
петух Крикун,
козел Бодун,
воробей Тишка,
поросенок Гришка,
красивая синичка
Как напишешь клички?

file_name: урок грамоты 1 кл. Заглавная буква в им.собств..docx

intro:
урок обучения грамоте в 1 классе разработан в соответствии с программой
цель: Способствовать формированию умения писать с большой буквы  имена собственные; выработке навыков грамотного письма, развитию орфографической зоркости.
результат обучения: •	учащиеся научатся писать с большой буквы имена собственные;
основные ключевые идеи: Имена собственные пишутся с большой буквы

title: урок грамоты на тему "Заглавная буква в именах собственных" (1 класс)


extracted_text:
Праздник  для первоклассников
«В стране счастливого детства!»
 Составил и провел педагогорганизатор МБОУ «СШ №7»
Любишева Е.В. г.Новый Уренгой
    Цель: поиск новых, нетрадиционных форм в деле проведения традиционных праздников
    Задачи: 1. укрепление школьных традиций;
                     2. сплочение классного  коллектива;
                     3. создание условий для творческой самореализации учащихся.
    Оборудование: портфели для Мальвины и Буратино, бутылка воды, пакет с конфетами,
подушка, погремушки, тарелка, кубики, конверт с задачками; буквы, картины на
школьные темы.
                           (муз.фон  «Чему учат в школе»)
  Олеся:         Всем гостям мы очень рады!
                       Праздник постучал в наш дом!
                       Первоклассники, входите!
                       С нетерпением вас ждём!
 Ваня:            Вслед за мною бодрым шагом
                       Направляйтеська, друзья,
                       К нам на праздник посвященья,
                       Опоздать никак нельзя,
                  (Под музыку входят первоклассники)

Олеся : Два месяца назад вы пришли в нашу школу, не зная ее правил и
законов. А сегодня, когда вы уже окунулись в море знаний, испытали первые
трудности и не дрогнули, не попросились домой, вас можно назвать
настоящими учениками.
                             (Выходит 1а класс читает стихи)
      Ваня:     Был вчера ещё ты просто ребёнком,
                     Ничего не поделаешь тут,
                     Называли тебя дошколёнком,
                     А теперь первоклашкой зовут.
                                     Песня «Теперь мы первоклашки»
       Входит Мальвина
        Мальвина:    Здравствуйте, ребята!
                             Я сегодня встала рано,
                             Я портфель свой собирала.
                             У меня тут всё в порядке:
                             Книжки, ручки и тетрадки.
                          (Выкладывает содержимое на стол) И линейку не забыла,
                             Её тоже прихватила.

                         Звучит фрагмент песни «Буратино».

Вбегает Буратино. За спиной у него болтается портфель на одной лямке.
      Буратино:
                         Здравствуйте, ребята!
                         Нос мой острый,
                         Нос мой длинный,
                         Я – весёлый Буратино.
                         Я ведь тоже не зевал,
                          Всё скорей в портфель кидал:
                          Кубики, тарелки, чашки.
                          Разноцветные бумажки.
                          Пирамидки, погремушки –
                          В общем, все свои игрушки!
Буратино выкладывает игрушки на стол рядом со школьными
принадлежностями Мальвины.
      Мальвина:
                          Что ты, что ты, Буратино!
                          Что за странная картина?
                           Ну зачем тебе игрушки:
                           Пирамидки, погремушки?
                           В школу ты пойдешь учиться,
                           Не шалить и не лениться,
                           Много нового узнаешь,
                           Много книжек прочитаешь.
    Буратино. А что у меня есть! Вот, полюбуйтесь: это чтобы после ответа на
вопрос учителя в горле не пересохло! (Достаёт из портфеля бутылку с лимонадом.)
 Это  чтобы сладенького на весь день хватило! (Достаёт пакет с
конфетами.)
 Самое главное чуть не забыл! (Достаёт подушку.) Это мне понадо
     бится, когда я устану на уроке и захочу спать. Подложу подушечку под
голову, чтобы мягче было.
                                                    Вот какой я молодец!
     Мальвина. Да уж, «молодец», ничего не скажешь! А в чём же ты учебники
носить собираешься?
     Ребята, давайте подскажем Буратино, что надо брать с собой в школу.
     Буратино. Ну, как, первоклашки, поможете мне? Тогда скажите, ручку
мне брать в школу? А пенал? А игрушки? А книги? А бутылку с лимонадом? Вот спасибо, теперь я знаю, что возьму с собой в школу. Ну а выто сами не
путаетесь? Может, вместе с книжками и игрушки прихватываете?
Мальвина: А вот это мы с Буратиной  сейчас и проверим!
            Проведём игру « Собери портфель с завязанными глазами».
Игра « Собери портфель с завязанными глазами».
                   К столу выходит первоклассник. Ему завязывают глаза, и он
начинает собирать портфель из тех вещей, что выложили Мальвина и
Буратино.

 Олеся:  Спасибо, Буратино, Мальвина! А сейчас наши первоклашки
расскажут, как они буду учиться в школе.
                           ( Первоклассники читают стихи)1б класс

             Ваня : А сейчас веселая переменка.
( танец «Утята»)

Ваня: Ребята, скажите честно, а кто из вас сам просыпается в школу? Все?
Молодцы!
            А я думала, вас мамы будят в школу. А вот что случилось недавно с
вашим одноклассником Андреем..
Андрей:   Кровать вцепилась мне в плечо:
                Не пущу, поспи ещё!
                      Я вырвался, но простыня
            Схватила за ногу меня:
           Постой, дружок, не убежишь!
             Ещё немножко полежишь!
           Вставанье – дело неприятное –
              Шепнуло одеяло ватное,
             Подушки слышен голосок:
            Не торопись, поспи часок!
             Хоть полчаса, хоть пол минутки,
             Но я вскочил и крикнул:
           Дудки!!!
            Я   победил сегодня лень,
            И это будет каждый день. Олеся:. Молодец! А если кто из вас ещё не научился вставать сам, берите
пример с этого  мальчика.

 Ваня: Советы первоклашкам сейчас дадут ученики 1в класса.
               ( Первоклассники читают стихи)1в класс

   Раздаётся шум, свист, рёв. На площадку выезжает на метле Баба
Яга.
            Баба Яга. Чую, первоклассниками запахло! Ох, не нравится мне всё
это! Не люблю я людишек, особенно малых ребятишек. Ой, тут и постарше
есть! Опять что – то празднуют! Мне прямо худо делается, когда они
улыбаются. Ну, ничего, пока вы тут сюсюкались да  выступали, я ваш
звоночекто…того…тютю. Так что праздничка не будет!
             (машет метлой)  Можете по домам расходиться! Мне покой нужен,
я женщина пожилая, слабонервная…

          (Садится на ступеньки, вынимает колоду карт, гадает)

  Ага, дальняя дорога мне выпадает. Видать полечу, наконец, на свой любимый
остров!
    Ваня:    А что за островто?
    Баба Яга.  Да ты что, не знаешь? Это ж мой любимый остров – «Остров
бездельников» называется!
Баба Яга поёт песню на мотив песни «Остров невезения»
из к/ф «Бриллиантовая рука»
     Баба Яга.        Остров для бездельников на планете есть.
                               Там этих бездельников прямтаки не счесть.
                               Им всё здесь позволяется, для них запретов нет,
                               Наук они не знают, едят много конфет.
                               Живут там необычные ребятабунтари,
                               Снаружи симпатичные и скучные внутри.
                               И всё там непривычное: горят днём фонари,
                               Погода там отличная, грызут все сухари…
                Понятно вам теперь, что это за остров такой? Кто со мной туда
желает полететь?
   Ваня:.   Ну уж нет! Я думаю, что ребята со мной согласны.
             Никто не хочет лететь на этот злосчастный остров для бездельников! Баба Яга.  Фи, так вы учиться хотите? Здесь, в школе остаётесь? Уроков
ждёте? Не дождётесь!
        Щас я Кощея Бессмертного позову. Он вас в камень превратит!
                                Баба Яга набирает номер по сотовому телефону.
   Баба Яга.   Кеша, есть работа, прилетай в школу!
    Ваня:.   Ну что, ребята, не страшно?
   Какие смелые первоклассники. Если мы с вами выполним условия Бабы
Яги, то ей придётся вернуть наш школьный звонок. Ведь так, бабуля?
Баба Яга.    Щас, я просто так звоночек не верну. И не надейтесь! Пусть твои
детишечки  покажут на что способны. Где тут мой заветные конверты? Ага,
вот они! Здесь, в этих конвертах буквы пусть эти детишки сложут из них
слово.
( в конвертах буквы : АЗБУКА)
Баба Яга: глянь справились с этим заданием, наверное хорошо учителя
преподают в этих классах. Ну да ладно! Я как раз знаю еще одну игру. Я буду
произносить слова. Если в них есть буква Т, топочите ногами громко громко,
что бы я услышала, а то бабка глуховата, а если нет – то молчите как мышки.
(ТАРЕЛКА, ТЕЛЕФОН, ШКОЛА, ЭКСКАВАТОР, УЧИТЕЛЬНИЦА,
МОРОЖЕНОЕ, РАСТИШКА, ПЕРЕМЕНА, СТОЛОВАЯ)
 Баба Яга:  Нука, ушки на макушки,
                  Спойте для меня частушки!
Олеся: Частушки ребята еще петь не могут, а вот песню  пожалуйста.
(песня «Песенка первоклассника»)

Баба Яга:   Ну хватит! Расшумелись тут, распелись! Ах вы мои… утютю
тюшечки! Ах, вы! Вы меня до инфаркту доведете своей учебой, своей
настоящей дружбой! С кем я связалась? Поеду лучше в другую школу. Где
мой транспорт?
( Подходит к метле, садится. Пытается уехать.)

Ваня.  Эй, Бабуся Ягуся, а ты ничего не забыла? А!
Баба Яга. А чего? Я ничего!
Ваня. А звоночек обещанный?
Баба Яга. А, звоночек! Да пожалуйста, забирайте свой звоночек. Подумаешь
– первоклассники! К вам я больше ни ногой!
Ваня. Вот и замечательно. Иди своей дорогой, бабуся!
              А наш праздник продолжается

(Песня «ОХ, уж эта школа») Ваня. Ребята! Я считаю, что первоклашки успешно справились со всеми
испытаниями,проявили смекалку, выдержку, фантазию.
Олеся: Мы готовы присвоить им звание « Первоклассник», но прежде им
нужно дать клятву первоклассника.

                      Вы, ученики первого А.Б,В,  класса  школы №7 клянемся:
                       Всегда ходить в школу с выученными уроками. (Клянёмся!)
                       Беречь книги и никогда не брать их грязными руками.
                       Всегда уважительно относиться к старшим.
                       Никогда не портить школьное имущество.
                       Дружить с одноклассниками.
                       Клянитесь идти прямым путём,
                         Не лгать нигде, никак, ни в чем!
                      Учителей ценить, любить и первоклассником достойным быть.
(Клянёмся!)
  Олеся.               Все мы рады вас сегодня
                              В первоклассники принять,
                              От души вас всех поздравить
                              И успехов пожелать.

    Ваня:              Теперь вы стали настоящими первоклассниками

 Дорогие ребята! Разрешите нам исполнить обязательный школьный ритуал,
без которого невозможно посвящение в первоклассники. Это  помазание
мелом.
  Детям вручают «Удостоверения первоклассников» и наказ.
                                            Текст наказа:
                      «Мальчишки и девчонки!
 Доброго вам пути в мире знаний, а чтобы вы успешно  преодолевали все
трудности, помните этот наказ:
                        Будь послушным – это раз.
                        Попусту не трать слова – это два.
                        С лучших лишь пример бери – это три.
                        А четыре – знай всегда: жизнь – не радость без труда.
                        Старших надо уважать, малышей не обижать – это пять.
                        Если порученье есть, принимай его за честь – это шесть.
                        Будь внимателен ко всем – это семь.

 Олеся:    Сегодняшний наш праздник прошел успешно и на память вам от
наших героев маленькие сюрпризы  (гелевый  воздушный шарик)

file_name: СЦ.первоклассники.doc

intro: Сценарий для проведения мероприятия прощание с Азбукой с песнями,играми,сценками.


extracted_text:
Сценарий праздника
«Прощание с Азбукой»
Составил и провел педагогорганизатор МБОУ «СШ №7»
Любишева Е.В. г.Новый Уренгой
Голос за кадром:
За окном снежинки вьются,
День приветливый такой.
Нынче праздник в первом классе:
День прощания с Азбукой!
Фанфары
Ведущий:
Добрый день, дорогие гости! Вот и пролетели полгода, ребята стали
настоящими учениками. Все научились читать, и сегодня мы прощаемся с
первым учебником «АЗБУКОЙ» и всех вас приглашаем на наш праздник.
Ученица:
Мы давно ученики,
Люди мы серьезные,
Рано нужно просыпаться,
Затем умыться, причесаться,
Кто режим дня соблюдает,
Тот в школу никогда не опоздает.
Танец «Утром в школу мы идем»
Вовка: Вот опять я опоздал…
Да и школа не вокзал,
Чтоб я так переживал.
Я сегодня отдохну,
Завтра в школу я пойду!
Песня «Чему учат в школе»
Звонок
Ученик 1.
На уроках каждый день
Изучаем гласные.
Гласные, согласные –
Буквы эти разные.
Ученик 2.
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
Ученик 3.
Так восславим буквы эти!
Пусть они приходят к детям,
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит! Ученик 4.
Тридцать две родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, X
Оседлали петуха,
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я
Вот и все они, друзья!
Ученик 5.
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они  стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
Песня «    Азбука моя  »
Однажды не поладили буквы – гласные и согласные – и разошлись в разные
стороны.   Сбились   согласные   в   кучку,   хотели   поговорить   и   –   никак.
Кашлянули, потом чихнули:
 _______________! (Кх! Пчх!)
Зачемто позвали кошку:
 ____________________! (Кс, кс, кс)
И   заскучали…   Вдруг:   «Тсс!   Показалось   им,   ктото   гдето   рыдает.
Прислушались.
   Ааа!   Ооо!   –   кричали   гласные.   Они   плакали,   как   малые   дети,   и
аукались:
 Уа! Уа! Ау! Ау!..
И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось
лишь невнятное бормотание):
«БДМ ВСГД ВМСТ!» И услышали радостное, но тоже непонятное: «УЕ, ЕА, ЕЕ!»
Заключили   буквы   мир,   снова   встали   рядом,   внятно   сказали: «БУДЕМ
ВСЕГДА ВМЕСТЕ»
Флешмоб «Если с другом вышел в путь»
      Сценка «Как хорошо уметь читать»
Действующие лица: ведущие 2 чел., ребенок, мама, папа, сестра
1 вед.:
Ежедневно взрослые ходят на работу, и каждый день у всех одни заботы –
Свободных дней у них почти что нет!
  недавно   иль   давно,
2   вед.: И   вот   произошла   история,
История занятная, каких полным полно…
Мама:
Здравствуй, Любочка, подружка,
Ты давно мне не звонишь,
Может быть сегодня в гости
На минутку забежишь.
Посмотришь, кофту я себе купила.
Ой! Такой красивый цвет!
Рюшки, бантики, оборки,
Замечательно, слов нет. (пауза)
Да, каблук такой высокий,
Может дашь мне поносить.
Ах, как хочется мне тоже
Эти туфельки купить. Да! Жду! Пока!
Мальчик: Мамочка, надоело мне играть! Книжку сможешь почитать!
Мама:
Сынок, я занята,
Видишь, сколько дел
Домашних и хлопот.
Ужин надо приготовить,
Постирать, сварить компот.
Сынок: Ну, мам..
Мама: Ах, мне некогда, сыночек, надо мне идти стирать. Вон твой папа
сидит в кресле, попроси его сыграть.
Сын: Ууу.
Мама: Подожди ты, не гуди, лучше к папе подойди.
Мать уходит. Ребенок подходит к папе, дергает его за рукав.
  почитай   или
в
  мячик   поиграй.
  папа,
Сын: Папа,
Я тебя прошу давно, отведи меня в кино.
Папа: Это все потом, мой милый!
           Ты сходил бы погулять.
           Мне же надо очень срочно ты   сегодня   сможешь   самолет   дорисовать
           Всю рекламу почитать.
           И футбол сегодня будет. (гордо)
           Я – болельщик «Спартака».
           Мы в индейцев поиграем завтра вечером.
           Пока (убегая).
           А гулять… Об этом, кстати,
           Попроси сестренку Катю.
Сынок: Катя,
или катер будем в ванной мы с тобою запускать.
Катя:
Скажешь тоже! Мне сегодня
В институте надо быть.
Скоро лекция начнется,
Мне пора уж выходить.
А вчера знакомый Славка
Пригласил меня в кино.
Ни минуточки свободной.
Все расписано давно (убегает).
Мальчик в недоумении пожимает плечами и читает стихотворение В.
Берестова «Как хорошо уметь читать».
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай ещё страницу».
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!
Физминутка.
Мальвина: А сейчас давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово
начинается с гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите согласный –
присядете. Готовы?
Утюг, апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма (ловушка),
книга, школа, ослик, жук, эхо.
Мальвина: Продолжаем наш разговор о звуках и буквах . Вы знаете, какая история
однажды произошла с буквами?
Сценка “Азбука”
Автор:
Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему? Ну так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Изза страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква Я:
Я,  сказала буква Я,
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы по всюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор: Говорят ей:
Буквы: Встань на место!
Автор: Отвечает:
Буква Я:
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною
Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Автор: Тут вся Азбука пришла
В страшное волнение.
Буква Ф: Футы, нуты!
Автор: Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев.
Буква С: “Срам!”
Автор: Сердито ЭС сказала!
Все кричат.
Буквы: Воображала!
Автор: Проворчала П:
Буква П: “Попробуй потолкуй с такой особой!”
Автор: Я затопала ногами.
Буква Я:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор:
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы: Хорошо, идем на спор! Буква А:
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку,
Правда, стало быть, твоя!
Буква Я:
Чтобы Я да не сумела,
Я ж не ктонибудь, а Я!
Автор:
Буква Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор: Как зальется буква ХА:
Буква Х: Хахаха! Хахаха!
Буква О: О от смеха покатилась!
Буква А: А за голову схватилась!
Буква Б: Б схватилась за живот…
Автор:
Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я:
Я, ребята, виновата!
Признаю свою вину!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Автор: “Что ж”,  решил весь алфавит,
Буква А: Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Буквы: Чтобы все от А до Я –
Жили как одна семья!
Песня «   Азбука  »
Азбука: Хорошо нам понравилось ваше выступление. Но пора спешить к другим ребятам,
которые не научились читать.
Ведущий: Подождите, Азбука! А как же ребята? Что же у них не будет книги для чтения?
Азбука: А это мой сюрприз. Я привела к вам старшую сестру – Книгу для чтения.
                                          Звучит музыка. Выходит Книга для чтения
Книга для чтения: Здравствуйте, ребята. Я – Книга для чтения. Надеюсь мы подружимся.
Но и Азбуку не забывайте. Ведь это первая ваша книга, по ней вы научились читать.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам. Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!
Азбука: Закончена Азбука.
Буквы мы знаем.
Стихи и рассказы
Свободно читаем.
Добру нас учила
Русская речь.
И мы её будем
Любить и беречь!
Стихи:
1. Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В царство сказок нас ведут.
2. Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!
3. Мы хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.
                                                              Азбука уходит
Стихи:
1. Мы с вами на празднике радостном были,
    И разные буквы мы изучили.
    Мы в буквах великие тайны открыли
    И сами в игре этой буквами были.
2. Мы их изучали, мы с ними играли,
   Мы много чудесного с ними узнали.
3. Кто выучил буквы – тот молодец,
   А представленью пришёл уж конец.
4. Трудно нам было с тобою вначале,
   Полгода мы буквы с тобой изучали!
5. Но сегодня радуются дети –
    Стало больше грамотных на свете! 6. Скажем «Азбуке» мы «до свиданья»!
    И рукой помашем на прощанье.
Ведущий:
Вот и подошел наш праздник к концу. Но мы с вами не прощаемся, а говорим: «До новых
встреч!»

file_name: Сц. азбука.doc

title: Праздник  для первоклассников «В стране счастливого детства!»


extracted_text:
Краткосрочный план урока по познанию мира в 1 классе
Дерий Александра Леонидовна
 Времена года
Знают  времена года
Умеют наблюдать, обобщать, сопоставлять времена
года
Владеют первоначальными знаниями о временах года
А: умеет определять времена года, соотносить месяцы,
определять особенности живой и неживой природы в
разное время года.
В:  умеет определять  времена года, определять
особенности живой и неживой природы в разное время
года.
С:  умеет определять  времена года
Времена года, месяцы, температура, осадки,
облачность, направление ветра, положение Солнца.
Деятельность
Врем
я
учащихся
10
мин
       Рассмотритеиллюстраци
Деятельность учителя
ю
Тема урока
Ссылки
Цели урока
Результаты
обучения для
учащихся
Ключевые идеи,
значимые понятия
Этапы  и задания
  Вызов
Организационно
мотивационный
этап.
Рассматриваютрис
унок

Попробуйте определить
тему нашего урока?
Чему мы должны
научиться сегодня на
уроке?
20
мин
Каждая группа
раскрашиваетсвоевремяго
Тема урока:
времена года.
Будем учиться
определять
времена года.
Учащиесяделятсян
2.Постановка темы
и цели. Осмысление
1. Работа в
группах по
иллюстрациям
2. Работа с
учебником
Физминутка.
3. Групповая
работа по
карточкам
да
Чтениетекстапочастям.
Беседапосодержаниюкаж
дойчасти.
Рассматривание
иллюстраций в учебнике и
беседа по ним.
агруппы: лето,
осень, зима, весна.
Каждая группа
раскрашиваетсвою
частьрисунка и
рассказывает о
погоде в
неживойприродесв
оеговременигодапо
плану:
1.      Солнце
2.      Облачность
3.      Осадки
4.      Термометр
5.      Ветер
6.      Земля.
Времена года.
Если согласен с
высказыванием, то
напиши рядом «+», если
не согласен, напиши «».
Осень.
Листьяменяютсвоюокр
аску.
Набухаютпочкинадере
вьях.
Температуравоздухапо
нижается.
Цветутподснежники.
Людиубираютурожай.
Зима.
Земляпокрываетсяснег
ом.
Бегутручьи.
Вода в рекезамерзает.
Частоидутдожди.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4. 10
мин
5.
Люди в
мастерскихремонтируют
сельскохозяйственныема
шины.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Весна.
Цветутподснежники.
С
деревьевопадаютлистья.
Набухаютпочкинадере
вьях.
На улице стоят
сильные морозы.
Людисажаютрассаду,
высеваютсемена в почву.
Лето.
Цветутразныецветы.
Деревьяпокрытыснего
м.
Созреваютягоды.
Температуравоздухапо
нижается.
Людиухаживаютзапосе
вами,
занимаютсясенокосом.
 ИГРА : Закончите
фразы. Когда это бывает?
Листопад   осень
Снегопад – зима
 Цветет подснежник –
весна
Гроза  – весна
Мороз – зима
Ледоход – весна
Появление почек – весна
Прилет птиц – весна
Спячка животных – зима
Оценивание себя:
Кто считает, что он
молодец  и может
другим объяснить
– возьмите красный
цветок
Кто работал
хорошо –  желтый
А кому нужна
помощь,
необходимо ещё
раз объяснить
синий
Рефлексивно
оценочный этап.

file_name: урок познание мира 1 кл. Времена года.docx

intro:
цель урока: Знают  времена года
Умеют наблюдать, обобщать, сопоставлять времена года
Владеют первоначальными знаниями о временах года
результат обучения: А: умеет определять времена года, соотносить месяцы, определять особенности живой и неживой природы в разное время года.
В:  умеет определять  времена года, определять особенности живой и неживой природы в разное время года.
С:  умеет определять  времена года

title: разработка урока по познанию мира на тему "Времена года" (1 класс)


extracted_text:
Класс: 8
Предмет: литература
Учитель: Тулегенова Г.Б.
Тема: В. М. Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Нравственные
проблемы сказки.
Цель урока:1. познакомить с биографией В.М.Гаршина, со сказкой «Attalea Princeps»,
идейносмысловым и художественным содержанием произведения.
2. развивать умения интерпретировать художественное произведение, развивать
устную речь, развивать образное и логическое мышление, развивать творческие
способности учащихся.
3. воспитание норм морали и нравственности через понимание смысла
художественного произведения.
I. Организационный момент.
II.
II. Ассоциативная разминка.
Ход урока.
Наш урок начнем с ассоциативной разминки. Я называю слово, а вы  ассоциацию с
этим словом, то, что оно вам напоминает.
Что вы представили, услышав это слово?
Океан? Школа? Урок литературы? Сказки?
III. Подготовка к изучению новой темы.

Актуализация опорных знаний.
О чемто скрипит половица,
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски...
По комнате ходят С К А З К И.
- Что общего имеют народные сказки и литературные?
(Русская сказка, народная или авторская, никогда не была заурядной, беспочвенной
фантазией; в сказках реальный мир всегда покоряется воле сказочника, сказка всегда зовет
к преобразованию мира на началах человечности и красоты) (Слайд 2)
Какие типы сказок вы знаете? Приведите примеры.
1. Сказки о животных: «Лиса и журавль»
2. Бытовые сказки: «Каша из топора»
3. Волшебные сказки: «Царевналягушка, «Русалочка, «Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина»
Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы будем знакомиться с очень интересной литературной сказкой
Всеволода Михайловича Гаршина «Attalea Princeps»
Сформулируйте цель нашего урока (познакомиться со сказкой, определить ее поучительный смысл)
IV. Новая тема
1. Знакомство с биографией писателя (рассказ учителя, презентация)
Всеволод Гаршин. Это имя писателя, создавшего всего лишь один том рассказов и
умершего в возрасте 33 лет. Он оставил нам несколько замечательных сказок: «Сказка о
жабе и розе», «Attalea princeрs», «То, чего не было». А последним произведением этого
писателя стала известная многим сказка «Лягушкапутешественница».
Родился Всеволод Михайлович Гаршин 2 февраля 1855 года в Екатеринославской
губернии, в имении бабушки, которое называлось «Приятная долина». Один его дед был
помещик, другой – морской офицер, отец – тоже военный, офицер кирасирского полка. С
самых ранних лет сцены военной жизни запечатлелись в сознании мальчика.
В семье Гаршиных жил слуга – старый солдат Жуков, участник многих военных походов.
Его рассказы очень любил слушать маленький Всеволод. Под их влиянием ещё в четыре
года он неоднократно собирался в «поход», на войну. Он заказывал повару на дорогу
пирожки, собирал немного белья, всё увязывал в узелок, надевал его на плечи и являлся
прощаться с домашними. Печальный, приходил он к матери прощаться. «Прощайте, мама, –
говорил он, – что же делать, все должны служить!» «Но ты подожди, пока вырастешь, –
отвечала мать, – куда же тебе идти, голубчик, такому малому?». «Нет, мама, я должен», –
и глаза мальчика наполнялись слезами. Когда же очередь доходила до прощанья с няней, та
начинала плакать и причитать над ним, как над настоящим новобранцем. Всеволод
заливался горькими слезами и, наконец, соглашался на убеждения матери отложить поход
до утра.
Когда отец вышел в отставку, он купил дом в степном городке Старобельске. Там и
прошло детство будущего писателя.
Когда Всеволоду было пять лет, его мать уехала со старшими братьями в Петербург, а
Всеволод остался с отцом.. «Жили мы с ним /отцом/ то в деревне, то в городе, то у одного
из моих дядей в Старобельском же уезде, – писал Гаршин. – Никогда, кажется, я не
перечитал такой массы книг, как в три года жизни с отцом, от пяти до восьмилетнего
возраста». Спустя много лет Гаршин вспоминал себя маленьким ребёнком, когда жил с
отцом, как сидели они вдвоём в долгие зимние вечера, отец – за счётами, Всеволод – за
книгой. Неярко горела сальная свечка, потом пламя становилось тусклым, и нужно было
снимать со свечи нагар специальными щипцами. Годы, проведённые с отцом, – это не
только чтение книг; это и деревенская природа, степное раздолье, птицы и животные.
Всеволод целыми днями бродил по окрестностям, собирал грибы, наблюдал за
насекомыми, ящерицами, лягушками, изучал повадки зверей.
Между тем мальчик рос, поступил в гимназию. Учился он, по его собственному признанию,
«довольно плохо», хорошие отметки получал только за русские «сочинения» и по
естественным наукам, которые очень любил. Однако о гимназии у него остались «самые
дружелюбные воспоминания», и о своих учителях и воспитателях он вспоминал с
благодарностью. Товарищи в нём души не чаяли, и он сохранил с ними добрые отношения.
После окончания гимназии Всеволод поступил в Горный институт.
Но пора «послужить» всё же пришла, когда в 1877 году началась русскотурецкая война. Всеволод Гаршин пошёл воевать добровольцем. На войне Гаршин был ранен в ногу, его
произвели из рядовых солдат в офицеры, а по окончании войны уволили в запас.
Первый рассказ, который он написал, принёс ему известность, он назывался «Четыре дня»
и был посвящён военным событиям. «Поводом к этому послужил действительный случай с
одним из солдат нашего полка», – написал в своей автобиографии Всеволод Гаршин. В
рассказе говорится о том, как раненый солдат четверо суток лежал на поле боя, мечтая всё
же выжить, спасла его лишь случайность».
С самого раннего детства Всеволод рос очень впечатлительным ребёнком. Поэтому
зародившуюся в это время любовь к природе он сохранил на всю жизнь.
Гаршин написал достаточно рассказов и сказок для детей.
Вспомните, о чем повествуется в сказке «Лягушкапутешественница»?
(слайд 5)
(об удивительном происшествии, случившемся с одной хвастливой лягушкой. Эта лягушка
изобрела необычный способ передвижения и с утками полетела на юг, но не долетела,
потому что была очень хвастлива. Уж очень ей хотелось всем рассказать, какая она умная.
А, как известно, тот, кто считает себя самым умным, да еще любит об этом говорить,
обязательно будет наказан за свое хвастовство)
Кто из вас читал «Сказку о жабе и розе» В.Гаршина ? О чем рассказывает эта сказка?
(«Сказка о жабе и розе», которую вы, возможно, тоже читали, рассказывает читателю о
том, как злая безобразная жаба хотела проглотить, уничтожить прекрасный цветок. Когда
роза расцвела, её приятный, чарующий аромат смутил жабу. Не умея выразить восхищение,
и не зная, собственно, что это такое — восхищение, жаба говорит предмету своего
беспокойства: «Я тебя слопаю!», пытаясь говорить это как можно нежнее. И, разозлившись
на прекрасную розу, такую недоступную и непонятную, жаба дважды попыталась добраться
до цветка. Даже невзирая на шипы, израненная, она ползла все выше и выше, пока сестра
больного мальчика не сорвала розу, и не принесла её в дом. Таким образом автор
приготовил розе другую – печальную, но прекрасную судьбу: роза приносит последнюю
радость умирающему мальчику.
А в сказке «То, чего не было» говорится о том, как в один прекрасный день на полянке
собралось целое общество господ: лошадь, гусеница, улитка, навозный жук, ящерица,
муравей, кузнечик и две мухи. Вся эта компания вежливо, но воодушевлённо спорила о
том, что же такое мир и для чего они в нём живут. У каждого из них было своё особое
мнение.
Всеволод Михайлович Гаршин был хорошим, воспитанным человеком. Он был умелым
писателем, писавшим красивые, добрые сказки, которые до сих пор с интересом читают
дети, хотя минуло уже сто с лишним лет со дня их написания. Я надеюсь, эти сказки еще не
одно поколение будут радовать детей.
2. Беседа по прочитанному и работа с текстом.
Ребята, дома вы прочитали сказку, которая называется «Attalea princeps».
К какому типу сказок мы ее отнесем?
(волшебная сказка)
 Что значит это странное название – «attalea princeps»?
(“Attalea princeps” – это научное название пальмы.)
 Верно. Attalea princeps – это название бразильской пальмы, данное дереву учёными
ботаниками на латинском языке. Латинский язык – это язык древних римлян,
который сейчас вышел из широкого употребления (как говорят, «умер»), но остался
только в научном употреблении.  Сказка «Attalea princeps» была написана в 1879 году, когда писателю было всего
лишь 24. А тремя годами ранее Всеволод Гаршин сочинил стихотворение
«Пленница». Вот, послушайте его. (слайд 6)
Пленница
Прекрасная пальма высокой вершиной
В стеклянную крышу стучит;
Пробито стекло, изогнулось железо,
И путь на свободу открыт.
И отпрыск от пальмы султаном зелёным
Поднялся в пробоину ту;
Над сводом прозрачным, под небом лазурным
Он гордо глядит в высоту.
И жажда свободы его утолилась:
Он видит небесный простор,
И солнце ласкает (холодное солнце!)
Его изумрудный убор.
Средь чуждой природы, средь странных собратий,
Средь сосен, берёз и елей,
Он грустно поникнул, как будто бы вспомнил
О небе отчизны своей;
Отчизны, где вечно природа пирует,
Где тёплые реки текут,
Где нет ни стекла, ни решёток железных,
Где пальмы на воле растут.
Но вот он замечен; его преступленье
Садовник исправить велел,—
И скоро над бедной прекрасною пальмой
Безжалостный нож заблестел.
От дерева царский венец отделили,
Оно содрогнулось стволом,
И трепетом шумным ответили дружно
Товарищи-пальмы кругом.
И снова заделали путь на свободу,
И стёкла узорчатых рам
Стоят на дороге к холодному солнцу
И бледным чужим небесам.
3 марта 1876 г.
 Напоминает ли стихотворение о событиях сказки?
(Да, напоминает. В сказке происходит практически то же самое.)
 Действительно. Стихотворение «Пленница» стало первоосновой сюжета сказки
«Attalea princeps». А о чём эта сказка? (О пальме, которая стремилась к свободе.)
 Прежде, чем пойти дальше, давайте проведём небольшую словарную работу.
(Словарная работа может быть организована заранее одним учеником или дана в
качестве домашней работы всему классу [при чтении сказки выписать непонятные
слова и найти их значение в словаре]. Оранжерея — теплое помещение (теплица) для
искусственного выращивания растений, привыкших к теплому природному климату.
(слайд 7)
Саговая пальма — вид пальмы, из сердцевины ствола которой добывают крахмал для
производства крупы под названием «саго». (слайд 8)
Кактус — тропическое растение с мясистым стеблем, без листьев, но с колючками
для защиты от поедания их животными.
Цикада — здесь: цикадовая пальма. (слайд 9)
Корица — здесь: коричное дерево, из коры которого добывают пряность – «корицу».
 С чего в сказке начинается повествование? (С описания оранжереи.)
 Как автор рассказывает о ней? Зачитайте этот эпизод. (Чтение отрывка от слов
«Она была очень красива» до слов «...мелко отшлифованном драгоценном
камне».)
 Какой предстаёт оранжерея в начале сказки? Как вы думаете, почему такое
красочное описание оранжереи с началом другого абзаца вдруг меняет своё
настроение на грустномрачное? Каково на самом деле жилось растениям в этой
красивой оранжерее? Почему оранжерея была названа тюрьмой, а растения –
заключенными?
(Растениям было тесно, они толкались, гнулись и ломались. Они тосковали по родным
краям, по ясному небу, по теплому ветру. Оранжерея стала для них «тюрьмой».)
 Что нужно было растениям? О чём они мечтали в заточении? (Им нужны были
(слайд 11)
простор и свобода.)
 В сказке растения говорят и действуют, как люди; у них свои мысли, свои
рассуждения, своё отношение к происходящему. Когда мы говорим о людяхгероях
произведения, то касаемся разговора об их характерах. А есть ли характер у
растений – героев нашей сказки?
(Конечно, есть.)
 Давайте попробуем вместе определить характер каждого растения. (Чтение учителем
фрагмента сказки от слов «Скажите, пожалуйста, скоро ли нас будут поливать?» до
слов «Если бы они могли двигаться, то непременно бы подрались» стр 156157).
 Определим характер растений. Что можно сказать о саговой пальме?
(саговая пальма завистливая, надменная, высокомерная, раздражительная и злобная)
 Что скажем о кактусе?
( кактус довольный своей жизнью)
 Какой характер у корицы?
( Корица неприхотливая, «почти довольная» своим положением, любящая поспорить с
другими)
 Какой характер у папоротника?
( Папоротник рассудительный и не совсем довольный условиями)  А какой характер у главной героини нашей пальмы?
(Ее считали гордой, но она всего лишь мечтала о свободе, тосковала о родном небе. Пальму
можно назвать целеустремленной)
 О чем мечтала пальма? О чем она тосковала?
(«она помнила свое родное небо и больше всех тосковала о нем», она была ближе всех к
стеклянной крыше оранжереи, сквозь стекла виднелось иногда чтото голубое: то было
небо, хоть и чужое и бледное, но всетаки настоящее голубое небо. Аttalea тосковала и
думала, как хорошо было бы постоять даже под этим бледненьким небом.) стр.156
 Как понимаете слова «помнила свое родное небо»? Разве небо может быть чужим или
родным?
 С каким призывом обратилась attalea к растениям?
(расти выше и шире, напирать на рамы и стекла, чтобы оранжерея рассыпалась и растения
вышли на свободу. «Нужно работать дружнее, и победа за нами»)
 Как восприняли растения призыв пальмы расти в высоту и вширь, напирать на рамы и
стекла и вырваться на волю? Найдите этот эпизод в тексте и прочитайте его.
(чтение эпизода со слов «Сначала никто не возражал пальме…» до слов «Я хочу
видеть небо и солнце не сквозь эти решетки и стекла,  и я увижу!) стр. 157
 Только одна маленькая травка, самая жалкая и презренная травка из всех растений
оранжереи, внимательно слушала пальму и соглашалась с ней. Почему?
( Потому что травка тоже сильно скучала и страдала без солнца, неба и дождя, и
тоже хотела бы вырваться на свободу, да только была маленькой, невзрачной и
бессильной)
 Какое чувство вызвала у вас эта маленькая травка?
( Чувство жалости и, возможно, восхищения ее способностью сострадания и любви к
пальме)
 А что же выделяет пальму среди обитателей оранжереи? (пальма не смирилась со своим
положением, она готова бороться)
 Как пальма устремилась к свободе? Что она делала для того, чтобы увидеть живое небо,
почувствовать свежий воздух?
(Она принялась стремительно расти ввысь, пока не лопнула толстая железная
полоска и не разбилась стеклянная крыша оранжереи. Это далось пальме с большим
трудом)
(слайд 14)
 Что ожидала увидеть пальма на воле и что увидела?
( Она ожидала увидеть то, что еще хранилось в ее памяти о теплых краях, но увидела
лишь тусклое серое небо, капли дождя пополам со снегом, скучную, грязную, нищую
погоду и почувствовала леденящий осенний ветер. Вырвавшись на свободу, она поняла,
что для нее все было кончено. Она замерзала.)
 Пальма достигла своей цели, но это обернулось для нее разочарованием. Как же все
закончилось? Прочитайте отрывок, начинающийся словами «Директор приказал спилить
дерево» ( чтение отрывка до конца произведения) стр. 162
 Правильно ли поступил директор ботанического сада? Если бы вы оказались на месте
директора, как бы поступили?
 Почему директор приказал вырвать и выбросить и маленькую травку? ( Потому что травка тоже была повреждена пилой, да к тому же была уже
пожелтевшей, а ко всему прочему еще и никчемной. Ее место займет другая новая,
свежая травка)
 Если бы вы находились рядом с пальмой в тот момент, когда она принимала решение
прорваться к свободе через стекло и железо, какой бы совет ей дали? Поддержали бы вы ее
или нет?
 Какие чувства вы пережили при чтении сказки? Как менялись ваши чувства? С чем это
связано?
(С мастерством писателя, с его умением так подробно и правдоподобно описывать
события)
-Какие мысли возникают после прочтения сказки? Что нам хотел
сказать автор этим произведением?
 Все растения чувствуют боль, у всех есть душа.
 Очень трудно, когда тебя не понимают окружающие, когда они настроены
враждебно.
 Противоречие мечты и обретённой реальности.
Всё в этом произведении строится на противопоставлении, контрасте. Найдите эти
контрастные линии.
 Прекрасная оранжерея  растениязаключённые
 Образы директора и бразильянца
 Растения   Attalea

 Мечта и реальность
Гордость директора  гордость Attalea
 Если бы вам предоставилась такая возможность стать одним из растений, описанных в
сказке, кем бы вы стали?
(Этот заключительный вопрос станет итогом восприятия всего произведения. Ктото
из детей назовёт пальму, и это будет большинство, а ктото захочет стать травкой
или в крайнем случае — папоротником, кактусом или другим растением.)
Подведение итогов. Выставление оценок.
 В сказке Всеволода Гаршина отразились любовь к природе, стремление к независимости и
свободолюбие. Финал сказки трагичен, но и светел одновременно, ведь в нем не только
понимание обреченности борьбы в одиночку, но и восхищение этой смелой борьбой.
 Домашнее задание творческого характера
Среди персонажей сказки действуют два очень непохожих человека. Кто это? По
вариантам.


1 вариант: подготовить рассказ о пальме от лица директора оранжереи;
2 вариант: подготовить рассказ о пальме от лица бразильянца, который посетил
оранжерею.

intro: Конспект урока разработан для учащихся 8 класса по теме В.М.Гаршин "Attalea princeps". При составлении урока были учтены различные виды работы с учащимися: умение конспектировать, анализировать содержание произведения, находить главную идею автора, воспитывать духовно-нравственные ценности в жизни каждого человека на примере этого произведенияразработка урока по литературе для 8 класса на тему В.М.Гаршин "Attalea princeps"

title: разработка урока по литературе на тему В.М.Гаршин "Attalea princeps" в 8 классе


extracted_text:
Контрольная работа  по теме: «Функции».
Вариант 1.
6
1.Дана функция у =
х−3 + 2.
а) Постройте график функции;
б) Напишите уравнения асимптот;
в) Найдите Д(у), Е(у), нули функции;
г) Промежутки знакопостоянства.
2.Найдите область определения функции:
а) у =  √2х−4  +  √5−х ;
1
б) у = √12−3х  +
√х+2 .
3.Решите графически уравнение:
√х+1 – 2 =
4.Найдите  точки графика функции  у =
х−2
х+1  с целочисленными координатами.
5.Дана функция  у =  х2−4х+1 . Найдите а,
при котором   у(а  −¿  2) = у(а+1) .
(х−1)2  – 1.
Контрольная работа  по теме: «Функции».
Вариант 1
6
1.Дана функция у =
х−3 + 2.
а) Постройте график функции;
б) Напишите уравнения асимптот;
в) Найдите Д(у), Е(у), нули функции;
г) Промежутки знакопостоянства.
2.Найдите область определения функции:
а) у =  √2х−4  +  √5−х ;
1
б) у = √12−3х  +
√х+2 .
3.Решите графически уравнение:
√х+1 – 2 =
4.Найдите  точки графика функции  у =
х−2
х+1  с целочисленными координатами.
5.Дана функция  у =  х2−4х+1 . Найдите а,
при котором   у(а  −¿  2) = у(а+1) .
(х−1)2  – 1.
Контрольная работа  по теме: «Функции».
Вариант 2.
4
1.Дана функция у =
х−2 + 3.
а) Постройте график функции;
б) Напишите уравнения асимптот;
в) Найдите Д(у), Е(у), нули функции;
г) Промежутки знакопостоянства.
2.Найдите область определения функции:
а) у =  √9−3х  +  √1+х ;
б) у = √4+х  +
√15−5х .
3.Решите графически уравнение:
√х−1 + 2 =
4.Найдите  точки  графика функции  у =
х−2
х+3  с целочисленными координатами.
5.Дана функция  у =  х2+3х−7 . Найдите а,
при котором   у(а  −¿  2) = у(а+1) .
(х+1)2  – 2.
1
Контрольная работа  по теме: «Функции».
Вариант 2
4
1.Дана функция у =
х−2 + 3.
а) Постройте график функции;
б) Напишите уравнения асимптот;
в) Найдите Д(у), Е(у), нули функции;
г) Промежутки знакопостоянства.
2.Найдите область определения функции:
а) у =  √9−3х  +  √1+х ;
б) у = √4+х  +
√15−5х .
3.Решите графически уравнение:
√х−1 + 2 =
4.Найдите  точки  графика функции  у =
х−2
х+3  с целочисленными координатами.
5.Дана функция  у =  х2+3х−7 . Найдите а,
при котором   у(а  −¿  2) = у(а+1) .
(х+1)2  – 2.
1 Ответы.
Вариант 1.
1.б) х=3; у=2; в) Д(у)=(∞;3)U(3;+ ∞); Е(у)=(∞;2)U (2;+∞), х=0нуль
функции; г) у<0 при х (0;3); у>0 при х(∞;0)U(3; +∞). 2. а) [2;5]; б) (2;4];
3. 0,5; 2. 4. (0;2); (2;4); (2;0); (4;2). 5. 2,5.
Вариант 2.
1.б) х=2, у=3; в) Д(у)=(∞;2)U(2;+ ∞); Е(у)=(∞;3)U (3;+∞),
функции; г) у<0 при х (
[4;3). 3. 1. 4. (2;4); (4;6); (2;0); (8;2). 5. 1.
2
3 ;2); у>0 при х(∞;
Литература.
2
3 нуль
2
3 )U(2; +∞). 2.а) [1;3]; б)
1. Учебник «Алгебра 8», Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
И.Е.Феоктистов / М.: Мнемозина, 2008, предназначен для классов и
школ с углубленным изучением алгебры в 8 классе
2. Алгебра. 8 класс. Дидактические материалы. Методические
рекомендации / И.Е. Феоктистов. М.:Мнемозина, 2011.173с
3. Алгебра 9. Дидактические материалы. Б.Г.Зив,
4.
В.А.Гольдич,СПб:»Петроглиф»,2013
 Алгебра 8, Дидактические материалы. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк,
Пособие для школ с углубленным изучением математики. /
М.»Просвещение», 2012

file_name: кр 8 кл функции.docx

intro:
Данная контрольная работа предназначена для контроля знаний по теме: "Функции". Преподавание алгебры ведется по учебнику «Алгебра 8», Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, И.Е.Феоктистов / М.: Мнемозина, 2012, предназначен для классов и школ с углубленным изучением алгебры в 8 классе. Контрольная работа состоит из 5 заданий.
1.Постройте график функции.2.Найдите область определения функции.3.Решите графически уравнение.4.Найдите точки графика с целочисленными координатами.5.Найдите значение а, при котором выполняется данное равенство.

title: Контрольная работа по алгебре в 8 классе с углубленным изучением математики на тему: "Функции"


extracted_text:
Класс: 8
Предмет: русский язык
Учитель: Тулегенова Г.Б.
Тема «Цитаты. Знаки препинания при цитировании».
Цель: 1.  Цели: дать понятие о цитатах; сформировать навык правильного
цитирования и оформления цитат.
 2. совершенствовать умения грамотно, правильно оформлять цитаты,
расставлять при них знаки препинания, использовать цитаты в своей речи;
развивать речь, аналитические навыки, творческие способности учащихся;
3. воспитывать любовь и уважение к русскому языку.
Ход урока
I. Орг.момент.
II. Проверка домашнего задания.
   Корректирование текста: исправить ошибки, записать в исправленном виде.
И сказал он Марье Моревне, что я родом из царской семьи, а имя у
меня простое и лёгкое: Иван Царевич.
И сказала  БабаЯга, что  я  давно  русского  духу  не слыхала,  а  тут
ты ко мне сам пришёл.
Дорожный отвечал, что сторона мне знакомая.
III. Актуализация знаний учащихся.
1) Цитата – это … (тест из какоголибо произведения, дословно
воспроизводимый автором в издании).
2) Цитата используется с целью … (обосновать собственное утверждение или
опровергнуть цитируемого автора).
3) Цитата может сопровождаться … (словами автора).
4) Если цитата оформляется как прямая речь, то она пишется … (в кавычках).
5) Кавычки при цитировании не ставятся … (если цитируется стихотворный
отрывок с сохранением строфы).
Для введения понятия «цитата» используем материал для наблюдения
В результате наблюдения учащиеся составляют план к теме «Цитаты и
знаки препинания при них»:
1)      Что такое цитата? Для чего она служит?
2)  Как оформить цитату:
а) как прямую речь;
б) как часть предложения;
в) оформление цитаты, приводимой не полностью; г) оформление стихотворной цитаты.
Рассказ учащихся по плану о цитатах и знаках препинания при них.
Презентация
IV. Закрепление изученного.
1.     Оформить как цитату:
1. Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за
собой повести(Шефнер). 2. Мир  хорошее место, и за него стоит драться,
и очень не хочется его покидать (Э. Хемингуэй). 3. Песня меня научила
свободе,   песня   борцом   умереть   мне   велит (М.   Джалиль). 4.   «Руки,
написавшие за 20 лет 400 романов и 35 драм,  это руки рабочего (А. Дюма).
2. «Конструирование» (письменно, коллективно)
 (оформить данные предложения в виде цитат, сопровождая их словами
автора. Расставить знаки препинания).
3. Работа в парах (письменно).
«Редактор» (отредактировать предложения, записать в виде цитаты со
словами автора).
а) И сказал он Марье Моревне, что родом из царской семьи, а имя у меня
простое и лёгкое: Иван Царевич.
б) И сказала БабаЯга, что я давно русского духу не слыхала, а тут ты ко мне
сам пришёл.
в) Дорожный отвечал, что сторона мне знакомая.
4. «Лови ошибку» (найти ошибку в записи цитат, классифицировать их,
записать предложения без ошибок.)
I гр.
А. Дюна считал, что: «Руки, написавшие за 20 лет 400 романов и 35 драм,  это
руки рабочего».
II гр.
М. Джалиль говорил, что песня меня научила свободе, песня борцом умереть
мне велит.
III гр.
Обращаясь к Петербургу Пушкин говорил: «Люблю те, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид. Невы державное теченье, Береговой
ее гранит».
IV гр.
Вольтер был уверен, что: «Прекрасная мысль теряет свою ценность, если она
дурно выражается». 5. Самостоятельная работа. Самодиктант.
Записать 2 цитаты о русском языке, сказанные выдающимися людьми,
объяснить знаки препинания.
Примеры:
А. Куприн писал: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив,
певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
И. С. Тургенев призывал современников: «Берегите наш язык, наш
прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками».
«Русский язык – язык созданный для поэзии, он необычайно богат
и примечателен главным образом тонкостью оттенков»,  считал П. Мериме.
К. Г. Паустовский писал: «С русским языком можно творить чудеса. Нет
ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать
русским словом».
Подведение итогов урока, рефлексия.
Домашнее задание. Повторить правила, перестроить цитаты из текста в
косвенную речь.

intro: Дана разработка урока по русскому языку для учащихся 8 класса на тему "Цитата. Знаки препинания при цитате". Материал подобран интересный, на развитие логического критического мышления, на развитие памяти, анализа и правильной постановки знаков препинания при цитатах, умение находить оформлять цитату.

title: разработка урока по русскому языку для 8 класса на тему "Цитата. Знаки препинания при цитате"


file_name: Сц. азбука.doc

description:
Сценарий праздника
«Прощание с Азбукой»
Составил и провел педагогорганизатор МБОУ «СШ №7»
Любишева Е.В. г.Новый Уренгой
Голос за кадром:
За окном снежинки вьются,
День приветливый такой.
Нынче праздник в первом классе:
День прощания с Азбукой!
Фанфары
Ведущий:
Добрый день, дорогие гости! Вот и пролетели полгода, ребята стали
настоящими учениками. Все научились читать, и сегодня мы прощаемся с
первым учебником «АЗБУКОЙ» и всех вас приглашаем на наш праздник.
Ученица:
Мы давно ученики,
Люди мы серьезные,
Рано нужно просыпаться,
Затем умыться, причесаться,
Кто режим дня соблюдает,
Тот в школу никогда не опоздает.
Танец «Утром в школу мы идем»
Вовка: Вот опять я опоздал…
Да и школа не вокзал,
Чтоб я так переживал.
Я сегодня отдохну,
Завтра в школу я пойду!
Песня «Чему учат в школе»
Звонок
Ученик 1.
На уроках каждый день
Изучаем гласные.
Гласные, согласные –
Буквы эти разные.
Ученик 2.
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
Ученик 3.
Так восславим буквы эти!
Пусть они приходят к детям,
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!

description:
Ученик 4.
Тридцать две родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, X
Оседлали петуха,
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я
Вот и все они, друзья!
Ученик 5.
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они  стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
Песня «    Азбука моя  »
Однажды не поладили буквы – гласные и согласные – и разошлись в разные
стороны.   Сбились   согласные   в   кучку,   хотели   поговорить   и   –   никак.
Кашлянули, потом чихнули:
 _______________! (Кх! Пчх!)
Зачемто позвали кошку:
 ____________________! (Кс, кс, кс)
И   заскучали…   Вдруг:   «Тсс!   Показалось   им,   ктото   гдето   рыдает.
Прислушались.
   Ааа!   Ооо!   –   кричали   гласные.   Они   плакали,   как   малые   дети,   и
аукались:
 Уа! Уа! Ау! Ау!..
И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось
лишь невнятное бормотание):
«БДМ ВСГД ВМСТ!»

description:
И услышали радостное, но тоже непонятное: «УЕ, ЕА, ЕЕ!»
Заключили   буквы   мир,   снова   встали   рядом,   внятно   сказали: «БУДЕМ
ВСЕГДА ВМЕСТЕ»
Флешмоб «Если с другом вышел в путь»
      Сценка «Как хорошо уметь читать»
Действующие лица: ведущие 2 чел., ребенок, мама, папа, сестра
1 вед.:
Ежедневно взрослые ходят на работу, и каждый день у всех одни заботы –
Свободных дней у них почти что нет!
  недавно   иль   давно,
2   вед.: И   вот   произошла   история,
История занятная, каких полным полно…
Мама:
Здравствуй, Любочка, подружка,
Ты давно мне не звонишь,
Может быть сегодня в гости
На минутку забежишь.
Посмотришь, кофту я себе купила.
Ой! Такой красивый цвет!
Рюшки, бантики, оборки,
Замечательно, слов нет. (пауза)
Да, каблук такой высокий,
Может дашь мне поносить.
Ах, как хочется мне тоже
Эти туфельки купить. Да! Жду! Пока!
Мальчик: Мамочка, надоело мне играть! Книжку сможешь почитать!
Мама:
Сынок, я занята,
Видишь, сколько дел
Домашних и хлопот.
Ужин надо приготовить,
Постирать, сварить компот.
Сынок: Ну, мам..
Мама: Ах, мне некогда, сыночек, надо мне идти стирать. Вон твой папа
сидит в кресле, попроси его сыграть.
Сын: Ууу.
Мама: Подожди ты, не гуди, лучше к папе подойди.
Мать уходит. Ребенок подходит к папе, дергает его за рукав.
  почитай   или
в
  мячик   поиграй.
  папа,
Сын: Папа,
Я тебя прошу давно, отведи меня в кино.
Папа: Это все потом, мой милый!
           Ты сходил бы погулять.
           Мне же надо очень срочно

description:
ты   сегодня   сможешь   самолет   дорисовать
           Всю рекламу почитать.
           И футбол сегодня будет. (гордо)
           Я – болельщик «Спартака».
           Мы в индейцев поиграем завтра вечером.
           Пока (убегая).
           А гулять… Об этом, кстати,
           Попроси сестренку Катю.
Сынок: Катя,
или катер будем в ванной мы с тобою запускать.
Катя:
Скажешь тоже! Мне сегодня
В институте надо быть.
Скоро лекция начнется,
Мне пора уж выходить.
А вчера знакомый Славка
Пригласил меня в кино.
Ни минуточки свободной.
Все расписано давно (убегает).
Мальчик в недоумении пожимает плечами и читает стихотворение В.
Берестова «Как хорошо уметь читать».
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай ещё страницу».
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!
Физминутка.
Мальвина: А сейчас давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово
начинается с гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите согласный –
присядете. Готовы?
Утюг, апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма (ловушка),
книга, школа, ослик, жук, эхо.
Мальвина: Продолжаем наш разговор о звуках и буквах . Вы знаете, какая история
однажды произошла с буквами?
Сценка “Азбука”
Автор:
Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?

description:
Ну так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Изза страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква Я:
Я,  сказала буква Я,
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы по всюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор: Говорят ей:
Буквы: Встань на место!
Автор: Отвечает:
Буква Я:
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною
Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Автор: Тут вся Азбука пришла
В страшное волнение.
Буква Ф: Футы, нуты!
Автор: Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев.
Буква С: “Срам!”
Автор: Сердито ЭС сказала!
Все кричат.
Буквы: Воображала!
Автор: Проворчала П:
Буква П: “Попробуй потолкуй с такой особой!”
Автор: Я затопала ногами.
Буква Я:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор:
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы: Хорошо, идем на спор!

description:
Буква А:
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку,
Правда, стало быть, твоя!
Буква Я:
Чтобы Я да не сумела,
Я ж не ктонибудь, а Я!
Автор:
Буква Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор: Как зальется буква ХА:
Буква Х: Хахаха! Хахаха!
Буква О: О от смеха покатилась!
Буква А: А за голову схватилась!
Буква Б: Б схватилась за живот…
Автор:
Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я:
Я, ребята, виновата!
Признаю свою вину!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Автор: “Что ж”,  решил весь алфавит,
Буква А: Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Буквы: Чтобы все от А до Я –
Жили как одна семья!
Песня «   Азбука  »
Азбука: Хорошо нам понравилось ваше выступление. Но пора спешить к другим ребятам,
которые не научились читать.
Ведущий: Подождите, Азбука! А как же ребята? Что же у них не будет книги для чтения?
Азбука: А это мой сюрприз. Я привела к вам старшую сестру – Книгу для чтения.
                                          Звучит музыка. Выходит Книга для чтения
Книга для чтения: Здравствуйте, ребята. Я – Книга для чтения. Надеюсь мы подружимся.
Но и Азбуку не забывайте. Ведь это первая ваша книга, по ней вы научились читать.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.

description:
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!
Азбука: Закончена Азбука.
Буквы мы знаем.
Стихи и рассказы
Свободно читаем.
Добру нас учила
Русская речь.
И мы её будем
Любить и беречь!
Стихи:
1. Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В царство сказок нас ведут.
2. Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!
3. Мы хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.
                                                              Азбука уходит
Стихи:
1. Мы с вами на празднике радостном были,
    И разные буквы мы изучили.
    Мы в буквах великие тайны открыли
    И сами в игре этой буквами были.
2. Мы их изучали, мы с ними играли,
   Мы много чудесного с ними узнали.
3. Кто выучил буквы – тот молодец,
   А представленью пришёл уж конец.
4. Трудно нам было с тобою вначале,
   Полгода мы буквы с тобой изучали!
5. Но сегодня радуются дети –
    Стало больше грамотных на свете!

description:
6. Скажем «Азбуке» мы «до свиданья»!
    И рукой помашем на прощанье.
Ведущий:
Вот и подошел наш праздник к концу. Но мы с вами не прощаемся, а говорим: «До новых
встреч!»

intro: Сценарий предназначен для педагогов-организаторов .В нем собраны слова для учеников,сценки,песни и игры.Каждый класс выбирает себе один вид деятельности, либо стихи,либо сценку,либо инсценировку. между выступлениями ребят музыкальные номера, песни знакомые ребятам.Встреча с Азбукой, прощание с первой книгой и встреча новой книги.

title: Сценарий праздника «Прощание с Азбукой»


extracted_text:
Классный час на тему «Моя будущая профессия»
Цель:  создать   информационное   пространство   о   профессиях,   привлечь   их   внимание   к   необходимости   осознанного   выбора   профессии   в
соответствии с личностными и социальными условиями жизни.
УУД
Личностные:  1) Формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
2)Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе   формирования   уважительного
отношения к труду;
3) Формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной;
4) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
Познавательные: 1) Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2)Формулирование проблемы;
3)Смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в   зависимости   от   цели;   извлечение   необходимой   информации;
определение   основной   и   второстепенной   информации;   Выделение   необходимой   информации   с   использованием   источников   информации
структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
4) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
5) Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:  1)   Воспринимать   на   слух   вопросы   учителя   и   ответы   учащихся,   строить   понятные   для   собеседника   речевые
высказывания;
2)Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
3)Воспринимать  на слух  вопросы  учителя  и ответы  учащихся,  строить понятные  для собеседника  речевые    высказывания   управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;   умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать   свои  мысли  в  соответствии   с задачами  и  условиями   коммуникации;  владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации..
4)Осознанно строить речевое высказывание, уметь слушать собеседника; адекватно использовать устную и письменную речь.
 Регулятивные:1) Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что ещё неизвестно.
2)   планирование—   определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учётом   конечного   результата;   составление   плана   и
последовательности действий;
3) прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
4)Осуществлять самоконтроль  процесса и результата выполнения задания.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Личностные
результаты
Формирование УУД
Познавател
ьные
Коммуни
кативные
Регулятивн
ые
Учащиеся формулируют тему урока
Вступительное слово учителя.Вся жизнь
человека делится на несколько этапов: детство,
подростковый возраст, юность, зрелость. Самым
счастливым и беззаботным временем является,
несомненно, детство. Классик русской литературы
Л.Н.Толстой охарактеризовал этот период жизни
человека следующим образом: «Счастливая,
счастливая, невозвратимая пора детства!» Но
наступает момент, когда каждому человеку, к
сожалению, приходится прощаться с ним и
вступать в следующий период жизни, становиться
серьёзнее. Скоро вам предстоит принимать
множество важных решений, делать выбор в
различных ситуациях. А один из самых важных и
сложных выборов – это выбор профессии.
Воспринимат
ь на слух
вопросы
учителя и
ответы
учащихся,
строить
понятные для
собеседника
речевые
высказывани
я
Этапы
урока
1.Мотив
ация.
Организ
ационны
й
момент. 3.
Постано
вка
учебной
задачи
3
Открыт
ие
нового
знания
Фронта
льная
беседа 5
минут.
Учитель предлагает сформулировать учащимся
тему урока.
Поэтому   тема   классного   часа   «Моя   будущая
профессия».
Этот выбор будет очень сложным, потому что в
мире существует около 50 тысяч профессий. И
очень важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от
этого выбора зависит очень многое: и
материальный достаток, и круг общения, и
интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят,
что, выбирая профессию, человек выбирает свою
судьбу.
Учитель предлагает сформулировать цель урока.
Цель   познакомиться   с   различными   видами
профессий
Во   все   времена   юношей   и   девушек   интересовал
выбор будущей профессии. Владимир Маяковский
посвятил этому вопросу свое стихотворение.
Учитель проводит фронтальную беседу:
1) О чем рассказывается в этом произведении?
2) Какие профессии перечисляет поэт?
3) Какой вывод делает автор?
Слово учителя:
4) Что такое профессия?
(Профессия  это трудовая деятельность
человека, которая дает ему средства для
существования и развития.)
Учащиеся формулируют цель урока.
Учащиеся читают произведение В.
Маяковского по ролям.
Учащиеся отвечают на вопросы
Самостоятельн
ое выделение и
формулировани
е
познавательной
цели;
Формирование
ответственного
отношения к
учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию.
Формирование
ответственного

к
и
отношения
учению,
готовности
способности
обучающихся   к
саморазвитию   и
самообразованию
на

основе
мотивации

к
Смысловое
чтение как
осмысление
цели чтения и
выбор вида
чтения в
зависимости от
цели;
извлечение
необходимой
информации;
определение
основной и
второстепенной
информации;
Выделение
необходимой
информации с
использованием

Планировани
е учебного
сотрудничест
ва с
учителем и
сверстникам
и —
определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодейств
ия;
Воспринимат
ь на слух
вопросы
учителя и
ответы
учащихся,
строить
понятные для
собеседника
речевые
высказывани
я
управление
поведением
партнёра —
контроль,
коррекция,
оценка его
действий;
Целеполагание
как постановка
учебной задачи
на основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимися, и
того, что ещё
неизвестно.
 планирование
— определение
последовательн
ости
промежуточных
целей с учётом
конечного
результата;
составление
плана и
последовательн
ости действий;

прогнозировани
е—
предвосхищени
е результата и
уровня
усвоения Востре
бован
ные
профес
сии
5)Какие сейчас востребованные профессии?
(Какие профессии требуются на рынке труда?)
6) Какие профессии будут востребованы через 45
лет?
Слово учителя: Среди перечисленных профессий
встречаются незнакомые названия.
Предлагаю каждой группе изучить одну из
современных профессий, обсудить в группе, чем
занимаются люди данной профессии и выступить
перед классом.
Чем занимается …..?
Учитель организует работу в группах по 4
человека. Он предлагает повторить правила для
успешной работы в группах
Работа в группах:
1 группа. ИТ специалисты.
2 группа. Менеджеры по продажам.
3 группа. Маркетологи.
4 группа. Инженеры – разработчики.
5 группа. Биологигенетики.
6 группа. Специалисты в области сервиса.
7 группа. Специалисты по нанотехнологиям.
7) Какие школьные предметы понадобятся, чтобы
выучиться на эти профессии?
знаний, его
временных
характеристик;
контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать
свои мысли в
соответствии
с задачами и
условиями
коммуникаци
и; владение
монологичес
кой и
диалогическо
й формами
речи в
соответствии
с
грамматичес
кими и
синтаксическ
ими нормами
родного
языка,
современных
средств
коммуникаци
и.
обучению

и
познанию,
осознанному
выбору

и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования   на
базе
ориентировки   в
мире профессий и
профессиональны
х предпочтений, с
учётом
устойчивых
познавательных
интересов,

а
также   на   основе
формирования
уважительного
отношения

к
труду
источников
информации
структурирован
ие знаний;
 осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной и
письменной
форме;
анализ
объектов с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественны
х);
 синтез —
составление
целого из
частей, в том
числе
самостоятельно
е достраивание
с восполнением
недостающих
компонентов;
 подведение
под понятие,
выведение
следствий;
 установление
причинно
следственных
связей,
представление
цепочек
объектов и
явлений;
Учащиеся работают с бланком.
Учащиеся работают в группе.
Лидер рассказывает о своей функции в
группе:
1) направляет действия членов группы;
2) оказывает помощь тем учащимся у
кого чтото не получается сделать;
3) определяет ученика, который
докладывает о результатах работы
группы или сам рассказывает о
них.
Учащиеся проговаривают правила
работы в группах:
1. В группе должен быть
ответственный.
2. Если не понял, переспроси.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай
вежливо. Учение
и
заработ
ок.
Учитель обращает внимание учащихся на схему в
листе – инструкции: Чем бы вы не занимались
нужно учиться и много учиться.
Используя схему «Заработок», сформулируйте
ответ на вопрос, от чего зависит большой
заработок?
8) Кем бы вы хотели стать в будущем? Почему?
5. Работать должен каждый на общий
результат.
Учащиеся отвечают на вопросы с
использованием схем.
Рефлекс
ия
знаний.
Итог
урока.
3
минуты
9) Что необходимо учитывать при выборе
профессии? (Работа со схемой «Хочу, могу,
надо»)
Учитель предлагает провести рефлексию  и
повторить цель урока. Затем он предлагает
учащимся в тетрадях заполнить таблицу:
Учащиеся отвечают на вопрос.
Учащиеся комментируют схему.
Учащиеся проводят рефлексию своей
деятельности на уроке, отвечая  на
вопросы и заполняя таблицу.
Что я
узнал
на
уроке?
Чему
научил
ся?
Я
достиг
поставл
енной
цели?
Что
вызвало
затрудн
ения?
Где мне
пригод
ятся
эти
умения
и
знания?
Формирование
коммуникативной
компетентности  в
общении

и
сотрудничестве
со   сверстниками,
взрослыми

в
процессе
образовательной
Формирование
ответственного
отношения к
учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию.
 построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений.
Осуществлять
самоконтроль
процесса и
результата
выполнения
задания
Рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Осознанно
строить
речевое
высказывани
е, уметь
слушать
собеседника;
адекватно
использовать
устную и
письменную
речь

file_name: Моя будущая профессия.doc

intro:
Цель: создать информационное пространство о профессиях, привлечь их внимание к необходимости осознанного выбора профессии в соответствии с личностными и социальными условиями жизни.
УУД
Личностные: 1) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
2)Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;
3) Формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной;
4) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Познавательные: 1) Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2)Формулирование проблемы;
3)Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной информации; Выделение необходимой информации с использованием источников информации- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
4) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
5) Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: 1) Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые  высказывания;
2)Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
3)Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые  высказывания - управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации..
4)Осознанно строить речевое высказывание, уметь слушать собеседника; адекватно использовать устную и письменную речь.
 Регулятивные:1) Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
2) планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3) прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
4)Осуществлять самоконтроль  процесса и результата выполнения задания.Методическая разработка классного часа "Моя будущая профессия" в рамках ФГОС ООО

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Класс: 5
Предмет: литература
Учитель: Тулегенова Г.Б.
Тема : С.Я. Маршак. Сказкапьеса «Умные Вещи».
Цели урока:

2. Развивать умения выразительного чтения  (чтение фрагментов пьесы сказки по ролям)
3. Воспитывать читателя с литературным вкусом,  привитие интереса к чтению и предмету.
  1.
    Обобщить знания учащихся по творчеству писателя.
                                                                          Ход урока
1. Орг.момент.
2.Вступительное слово учителя: «Сегодня на уроке мы с вами еще раз поговорим о
творчестве известного детского писателя С.Я. Маршака.
Поэтому урок хочется начать со стихотворения самого автора.
«Исчезнет мир в тот самый миг
Исчезнет мир в тот самый час,
Когда исчезну я,
Как он угас для ваших глаз,
Ушедшие друзья.
Не станет солнца и луны,
Поблекнут все цветы.
Не будет даже тишины,
Не станет темноты…
Нет, будет мир существовать,
И пусть меня в нем нет,
Но я весь мир успел обнять,
Все миллионы лет.
Я думал, чувствовал и жил.
И все, что мог, постиг.
И этим право заслужил,
На свой бессмертный миг».
Маршак Самуил Яковлевич (1887— 1964), поэт и переводчик.
Родился 3 ноября 1887 г. в Воронеже в семье техника мыловаренного
завода. Рано полюбил стихи и сам стал сочинять их. С 19 лет жил
уроками и мелкими литературными заработками. К наиболее удачным в
творчестве молодого Маршака принадлежат стихи, навеянные поездкой
по Ближнему Востоку в 1911 г.
В следующем году Маршак поступил в Лондонский университет. В 1914
г. вернулся в Россию. В 1915 г. были напечатаны его первые переводы
из У. Блейка, а позже — английских баллад.
С 1918 г. Маршак работал с детьми в колонии около Петрозаводска,
затем в Екатеринодаре (ныне Краснодар), что предопределило его
будущую деятельность в детской литературе. В 1923 г. в печати
появились детские книжки Маршака — переводы с английского и
оригинальные стихи для самых маленьких. В том же году Маршак стал литературным консультантом детского альманаха «Воробей» (вскоре
превратившегося в журнал «Новый Робинзон»), к сотрудничеству в
котором он привлёк многих известных и начинающих писателей.
В 1934 г. на Первом съезде советских писателей Маршак был
содокладчиком М. Горького («О большой литературе для маленьких»).
В 1935 г. вышел первый большой сборник поэта «Сказки, песни,
загадки». Кроме того, Маршак увлечённо переводил английские
народные баллады, стихи Р. Бёрнса. Он продолжал писать для детей,
опубликовал ряд статей о детской литературе и много
публицистических стихов.
В годы Великой Отечественной войны Маршак писал стихи для военных
плакатов, антифашистские памфлеты, рифмованные подписи к
газетным карикатурам. В это же время он выпустил первые переводы
сонетов У. Шекспира, написал пьесу-сказку «Двенадцать месяцев»,
цикл стихов «Круглый год». Вышли в свет его сатирические книги
«Урок истории», «Чёрным по белому», «Капут». Его сборник
«Стихи 1941—1946 годов» включил и лирические стихотворения. В
конце 40-х гг. Маршак писал статьи, стихи в газеты, готовил детские
поэтические сборники.
В 1948 г. была издана книга «Сонеты Шекспира в переводе С.
Маршака».
Самуил Яковлевич работал до последнего дня, одержимый одной
страстью, одной любовью, всё отдавший литературе.
Умер 4 июля 1964 г. в Москве.
Маршак для многих детей и взрослых действительно бессмертен, благодаря своему
творчеству. Поэтому, сегодня мы начнем урок с небольшой викторины по его
произведениям.
 Викторина : 1 Задание . Угадай загадки, которые придумал Маршак.
1. Шумит он в поле и в лесу ,
А в дом не попадет,
И никуда я не иду,
Покуда он идет. (дождь)
2. Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сегодня на носу? (очки)
3. Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья.
Мы за обедом  под столом,
А ночью под кроватью (сапоги, ботинки, туфли, тапки).
4.Под Новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком.
Но с каждым днем терял он вес
И наконец, совсем исчез. (календарь)
Слово учителя. «Хочется продолжить словами самого Маршака : «Большую часть своего творчества я посветил детям, написав стихи, сказки, загадки, пьесы, делал переводы. В
1920 году в городе Краснодаре я создал один из первых детских театров и писал для него
пьесы сказки».
До последнего дня своей жизни (4 июня 1964 года) Маршак не расставался с пером и
бумагой , именно поэтому Маршак писал о своих читателях следующие строки: «Читатель
мой особенного рода:
Умеет он под стол ходить пешком . Но радостно мне знать, что я знаком с читателем
двухтысячного года!»
Ролевая игра «Генеральная репетиция».
Сегодня мы с вами проведем генеральную репетицию спектакля «Умные вещи». Прочтем
выразительно по ролям фрагменты из произведения. Задание по группам: (Прочитать
отрывки из произведения выразительно по ролям )
Представление афиши.
1. Ролевое чтение.
2. Объявление итогов чтения.
Словарная работа. (работа с пословицей). Каждой паре учеников даны пословицы.
Задание: Объясните смысл пословицы . К кому из героев произведения можно ее
отнести и почему?
Обобщение и выводы к теме урока : Вопрос: Почему С.Я. Маршак сказал о своей
пьесе следующие слова: «Эта сказка для детей и взрослых , с волшебствами, но на
реальной основе, забавная но в то же время серьезная».
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Д.З. написать эссе «Если бы у меня были умные вещи».

file_name: маршак умные вещи.docx

intro: Вашему вниманию представлена разработка урока по литературе для учащихся 5 класса на тему С.Я.Маршак "Умные вещи". Материал подобран  с учетом возрастных особенностей учащихся: интересный, занимательный, содержательный. Кроме этого дана биография самого автора, вопросы для блиц-турнира, а также вопросы для обсуждения и осмысления текста

title: разработка урока по литературе для 5 класса на тему С.Я.Маршак "Умные вещи"