extracted_text:
Пять основных потребностей ребенка
Источник: Джеральд Ньюмарк "Как воспитать эмоционально здоровых детей".
Искусством воспитания нельзя овладеть раз и навсегда. С возрастом
потребности ребенка изменяются, и родителям необходимо научиться чутко
реагировать на эти изменения. По моему мнению, у всех детей всех возрастов
есть пять основных потребностей: потребность в уважении, потребность
чувствовать собственную значимость, потребность в приятии, потребность
чувствовать связь с другими людьми и потребность в безопасности.
Я назвал их основными, поскольку успешная реализация этих надобностей
краеугольный камень воспитания эмоционально здорового ребенка. Для
родителей эти потребности  словно дорожная карта, с помощью которой
можно и нужно корректировать свои действия, оценивать педагогические
успехи, развивая сильные стороны детского характера и сглаживая
недостатки ребенка.
1. Потребность в уважении
Детям необходимо чувствовать, что их уважают. Поэтому отношение к ним
должно быть самым внимательным, обращение  вежливым и обходительным.
Детям нужно, чтобы их ценили и видели в них полноценных людей, а не
"довесок" к родителям, которым можно помыкать по собственному
усмотрению. Детям необходимо, чтобы их уважали как независимых
личностей, обладающих собственной волей и желаниями.
Если обращаться с ребенком без должного уважения, его самооценка будет
резко снижаться, он будет вызывающе держаться с окружающими. В конечном
счете он совсем отобьется от рук. Дети, чьи родители относятся к ним как к
существам второго сорта, часто простотаки уверены, что с ними чтото не
так,  нередко это становится их подсознательным убеждением.
К детям необходимо относиться с тем же уважением, которого требуем и мы
сами. Например, фразу "Извини, солнышко, сейчас у меня нет ни одной
свободной минутки" сказать так же легко, как и фразу "Прекрати меня
дергать! Не видишь  я занят?". Первая отнимет у вас не больше времени, чем
вторая. Но на ребенка эти фразы подействуют совершенно поразному.
Обычная вежливость способна порой произвести сильнейшее впечатление.
Для ребенка  даже для подростка, который делает вид, что ему все
безразлично,  на самом деле важно буквально всё: мнения его родителей, их
отношение ко всем и вся, их поступки. Неделикатность, грубость, невнимательное обхождение со стороны взрослых
часто бывают результатом нашей неосмотрительности. Мы забываем, что у
детей те же потребности, что и у взрослых, и не задумываемся, как влияет на
ребят то, что и как мы говорим.
Если относиться к ребенку уважительно, у него будет прекрасное настроение
и, скорее всего, ваш малыш и сам станет почтительно обходиться с другими
людьми  в том числе, и со своими собственными детьми со временем.
Попробую привести примеры того, как родители могут совершенствовать
свое отношение к детям.
Грубость, невежливость
Однажды я наблюдал за тем, как один мой друг беседовал со своим
восьмилетним сыном. Мальчик чтото увлеченно рассказывал отцу, но вдруг
зазвонил телефон, отец встал и, не сказав сыну ни слова, поднял трубку и
завел долгий разговор. Когда парнишка подошел к нему и попытался
продолжить свой рассказ, отец нахмурился и сделал ему замечание: "Веди
себя вежливо! Ты что, не видишь  я разговариваю!", Спрашивается, кто в
данной ситуации вел себя невежливо?
А что, если бы, услышав телефонный звонок, отец сказал мальчику: "Извини,
Бобби, дайка узнаю, кто это звонит. Я сейчас вернусь". А если бы он сказал
абоненту: "Прошу прощения, я скоро перезвоню. Сейчас я разговариваю с
сыном"? Это была бы не просто дань уважению  подумайте только, какой
значительной личностью почувствовал бы себя мальчик.
Однажды у меня на работе чтото не заладилось. Раздосадованный, я ушел
домой раньше обычного. Мой сын уже вернулся со школы, он сидел за столом
на кухне и ел кукурузные хлопья с молоком. Дверца холодильника была
распахнута настежь. Я стал выговаривать сыну, называя его растяпой и
напирая на то, что еда быстро портится в раскрытом холодильнике и что мы
не можем позволять себе такие траты. И тут мой Дэвид расплакался. "Почему
ты ревешь?"  заорал я. "Я же нечаянно, а ты кричишь на меня, как будто я
злодей",  ответил он. "Ойой, ребеночек, можно подумать!.."  воскликнул я и
выскочил на улицу.
Чтобы поостыть, я немного прошелся по городу. И постепенно до меня стало
доходить, что моя реакция неадекватна случившемуся и что причина вспышки
 вовсе не сын и не холодильник, а мое собственное плохое настроение и
проблемы на работе. Я вел себя, в сущности, так, будто каждый вечер, перед тем как лечь спать, мой мальчик заново составлял список "десять способов
довести папу до белого каления". Конечно, Дэвид не специально оставил
холодильник открытым, но я разговаривал и вел себя так, будто мальчик
совершил серьезный проступок. Я обошелся с ним, мягко говоря,
неуважительно. Осознав это, я вернулся домой и попросил у сына прощения.
Ложь
Ложь  это еще одна разновидность неуважительного отношения. Неправда
убивает детское доверие. Мы словно даем нашим детям понять: это
нормально, что в разговоре с младшими взрослые могут соврать.
Все начинается с мелочей. Например, вы говорите ребенку: "Это для твоей же
пользы", хотя прекрасно знаете, что в первую очередь  это для вашего
удобства. Или же даете обещание и не выполняете его, пытаетесь както
выкрутиться. Поступая подобным образом, мы мешаем своему ребенку
понять самую суть лжи. Позже, наказывая его за вранье, мы усугубляем
ситуацию еще больше.
На подсознательном уровне эмоциональное напряжение ребенка может
достигать огромного накала: он ведь хочет, чтобы отец с матерью были
воплощениями добродетели, и в то же время видит и чувствует их
неискренность. Когда мы становимся старше и начинаем осознавать, что
родители  обыкновенные люди, способные ошибаться и имеющие свои
недостатки,  это часто вызывает у нас удивление и даже тревогу.
При общении с детьми  особенно с детьми!  честность  это лучшее, что
можно придумать.
Унижения
Если ребенок ошибается или не слушается, и мы в ответ начинаем обзывать
его грубыми словами ("тупица", "дурак", "лентяй", "жадина", "эгоист" и т. д.)
или еще каклибо унижать словом, интонацией или действием, то мы ведем
себя в высшей степени неуважительно. Родители должны стремиться к тому,
чтобы понять причины неблаговидных поступков сына или дочери и помочь
им вести себя подобающим образом.
Неуместный или чрезмерный гнев, раздражение или насмешки родителей
провоцируют ребенка защищать свою позицию изо всех сил  например,
отвечать тем же. Эффективность подобных родительских замечаний
стремится к нулю. Например, если старшекласснику, не слишком добросовестно относящемуся к учебе, насмешливо сказать, что после школы
ему придется устроиться на должность посудомойки, "так как ни на что
другое без диплома колледжа ты не сгодишься",  это будет и грубо, и
неэффективно. И если девочкеподростку заявить, что в таком платье и с
таким макияжем она похожа на путану, то в будущем она вряд ли станет с
вами в чемлибо советоваться.
Пренебрежение: "слушать вполуха"
Каждый раз, когда мы не слушаем наших детей, отвлекаемся, не уделяем им
внимания и даже игнорируем, мы демонстрируем тем самым свое
неуважительное к ним отношение. Например, ребенок чтото нам говорит, а
мы ему не отвечаем или меняем тему разговора, никак не реагируя на
сказанное. Или частенько прерываем малыша на полуслове и нагружаем его
какимито заданиями. Когда наш друг или родственник спрашивает ребенка:
"Как у тебя дела в школе, Энни?", мы тут же вклиниваемся, отвечая вместо
Энни. В каждом из этих случаев мы поступаем неуважительно.
Резюме
Если мы хотим, чтобы наши дети уважали себя и других, то мы сами должны
быть с ними вежливы, внимательны и уважительны. Нам следует избегать
насмешек, унижений, криков: раздражительность и гневливость следует
свести к минимуму. Нужно прекратить лгать, научиться больше слушать и
меньше говорить. Нельзя воспринимать детей как неодушевленные предметы,
которыми следует управлять и манипулировать,  в детях нужно видеть
полноценных личностей.
Родителям надо поменьше командовать и побольше советовать. Необходимо
также приучить себя говорить "пожалуйста", "спасибо" и "прошу прощения"
да, даже своим детям. Следует помнить, что у детей тоже есть чувства, и то,
как говорить, иногда бывает даже более важно, чем что говорить.
Это вовсе не означает, что мы с вами должны превратиться в святых или что к
детям нельзя предъявлять никаких требований. Но если родитель понимает,
что его дети нуждаются в уважении, и хорошо представляет себе, какими
должны быть эти уважительные отношения, то такой родитель будет
продолжать развиваться и пользу от этого получат как его дети, так и он сам.
2. Потребность ощущать собственную значимость
Чувствовать свою значимость означает для ребенка чувствовать собственную силу, влияние, ценность, чувствовать, что "я чтото таки значу". Эта
потребность проявляется в самом нежном возрасте. Однажды я видел, как
мать и дочь зашли в лифт и женщина собралась нажать кнопку. "Нет, я, дай
я!"  закричала малышка и стала на цыпочки, пытаясь дотянуться повыше.
Еще был случай, когда я пытался помочь ребенку пристегнуть ремень
безопасности: "Я сам все сделаю!"  возмутился мальчик.
Если дети не чувствуют себя нужными и полезными (а в наше время это одна
из главных детских проблем), если у них не получается удовлетворить эту
свою потребность "законно", дети, скорее всего, попытаются привлечь к себе
внимание какимлибо далеко не безобидным способом. Они могут
взбунтоваться, озлобиться, начать дерзить, могут связаться с какойто бандой
или шайкой; пристраститься к наркотикам, начать вести беспорядочную
половую жизнь, стать на путь преступления.
Другая крайность  такие дети могут впасть в апатию, замкнуться в себе,
потерять интерес к жизни и желание к чемулибо стремиться, попасть в
зависимость от окружающих, стать полностью пассивными.
Помочь детям удовлетворить их потребность в собственной значимости,
развить в них чувство собственного достоинства, дать детям возможность
ощутить себя нужными и полезными, сформировать в конечном счете
полноценную личность  всё это величайшие испытания для родителей, семьи
и общества в целом.
Сверхопека
Устанавливая слишком жесткие ограничения, родители тем самым ослабляют
в ребенке веру в собственные силы. Я тоже грешил тем, что опекал своих
детей слишком сильно. Мое детство прошло в НьюЙорке, отец с матерью с
утра до вечера пропадали на работе  словом, свободы у меня было вдоволь. Я
шлялся по улицам, и очень часто мне бывало одиноко и даже страшно. И,
видимо, подсознательно я решил, что мой сын не должен испытывать то, что
испытал в детстве я. Поддавшись своему страху, я ударился в другую
крайность и слишком сильно докучал сыну. Я хотел знать все: что он делает,
куда ходит и как себя ведет. Все это не шло сыну на пользу, да и мне,
конечно, тоже. Его мать в большинстве случаев тоже руководствовалась
страхом. И дома у нас с ним нередко вспыхивали перепалки.
Дети стремятся к экспериментам, им нужно исследовать новое и неведомое.
Так они растут и учатся; кроме того, так укрепляется их вера в собственные
силы. Детскую любознательность, тягу к экспериментам и приключениям
нужно не порицать, а, наоборот, всячески поддерживать. "Да" дети должны слышать чаще, чем "нет". Конечно, нужно защищать малышей от реальных
опасностей. Но не менее важно уметь определять, какие перед ними
опасности  реальные, мнимые или преувеличенные; нам важно понять, не
слишком ли мы опекаем своего ребенка.
Чрезмерная снисходительность
Чрезмерная снисходительность  обратная сторона сверхопеки. Конечно,
подрастающим поколениям слышать "да" нужнее и важнее, чем "нет", но если
вы никогда и ничего детям не запрещаете, то рано или поздно у них начнутся
неприятности. Ваши дети могут начать мечтать о чемто несбыточном,
принимая его за нечто легкодоступное. Внутренняя незрелость и недостаток
опыта могут толкнуть детей на ненужный и неоправданно большой риск.
Дети сами должны участвовать в установлении ограничений; кроме того, вы
должны уметь слушать их совершенно непредвзято. Если родители поймут,
что опасность не так велика, как показалось им на первый взгляд, они должны
быть готовы взять свои слова назад. Бывает и такое, что об уступках и речи
быть не может (курение, наркотики, алкоголь). Но даже и в этих случаях, если
вы позволите своему ребенку участвовать в обсуждении проблемы и спокойно
выслушаете его мнение, то укрепите в нем чувство собственной значимости.
Когда же детям разрешают делать все, что им хочется, они, как ни странно,
часто чувствуют себя никому не нужными.
Много говорим  мало слушаем
Большинство родителей слишком много говорят и мало слушают, чем
усиливают в своих детях чувство беспомощности. Мы разглагольствуем,
"читаем мораль", советуем, диктуем нашим детям, что им надо и чего не надо
чувствовать и думать; мы обрушиваем на них лавины слов, тогда как должны
бы повнимательнее прислушиваться к мыслям и чувствам своих чад.
Неслушающий словно говорит: "Мне не интересно, что ты скажешь,  ты
слишком мелкая сошка, чтобы с тобой считаться". "Для меня твои слова
очень важны  впрочем, как и ты сам",  так говорит Слушающий.
Один из важнейших компонентов межличностных отношений  который,
кстати, очень редко присутствует в нашей жизни  состоит в способности
полностью сосредоточиться на том человеке, в чьем обществе вы находитесь,
способности внушить этому человеку, что сейчас он для вас  центр
Вселенной и никак не менее.
В общении с детьми умение внимательно слушать и полностью "быть здесь" особенно важно. Причем для такого общения не обязательно специально
выделять время. Даже если у вас есть всего пара свободных минут, вы вполне
можете полностью посвятить себя малышу  вести себя так, словно в эти
несколько минут для вас никого, кроме него, не существует.
Внимательно выслушав ребенка, мы не только помогаем ему почувствовать
его значимость: потом он с удовольствием выслушает и нас. Чем больше мы
слушаем, тем больше узнаем детей, тем больше наши шансы действовать
конструктивно и эффективно.
Принятие решений, решение проблем
Если родители, которые всё знают и всё могут, будут сами всё решать и сами
всё делать,  то самооценка и уверенность детей в своих силах нисколько не
повысятся. В лучшем случае, они останутся на том же уровне. Если хотите
укрепить в детях ощущение "я чтото значу", привлекайте их к обсуждению и
решению проблем.
Умение хорошо разбираться в сложных ситуациях и улаживать трудности и
конфликты приходит к человеку не вдруг и не сразу и не в какомто
определенном возрасте. Способность всё лучше справляться со всё более
сложными задачами приходит вместе с опытом  в процессе решения менее
трудных проблем.
Подходящих возможностей, чтобы приобщать детей к решению проблем,
видимоневидимо  причем возраст сына или дочери не играют тут решающей
роли. О чем бы ни шла речь: о семейных финансовых затруднениях, выборе
меню для общего обеда или выборе одежды, о планировании семейного
досуга, уходе за домашним животным  всегда можно привлечь к разговору
детей.
Обязанности  полномочия
Не выполняйте всю работу за детей. Распределяйте домашние обязанности,
задачи, полномочия между всеми членами семьи. С самого младшего возраста
привлекайте детей к труду, постепенно усложняя задания,  это пойдет на
пользу и детям, и всей семье.
Предоставляйте малышам подобающий статус: присваивайте звания, титулы,
наделяйте полномочиями. Так, в одной семье девочке, заботящейся о
живущей в доме собаке, присвоили титул "главный животновод". Кроме того,
малышке поручили составление сметы расходов на содержание пса. Потом родители эту смету утверждали, и ребенок отвечал за ее выполнение.
В другой семье ребенка назначили "руководителем службы безопасности". У
мальчика был листок с перечнем мер по технике безопасности, куда
заносились результаты плановых проверок,  в этом деле мальчику помогали
все члены семьи. Старшего ребенка, которому поручили по вечерам читать
книги младшему, назвали "учителем". "Помощник повара" учился готовить и в
то же время оказывал неоценимую помощь на кухне. У каждого ребенка в
этой семье был шанс получить главные обязанности и соответствующие
титулы; время от времени дети менялись ролями.
У детей есть масса возможностей участвовать в домашних делах, причем
участвовать с пользой. Домашние обязанности не только укрепляют в ребенке
чувство собственной значимости и веру в свои силы  с их помощью можно
научить детей читать, писать, решать задачки, искать выход из трудных
ситуаций, заниматься разными исследованиями.
Пример. Моя комната  моя крепость.
Один молодой человек рассказывал, как его родители укрепляли в нем, еще
мальчике, ощущение собственной значимости:
"Мама и папа однажды заявили, что моя комната  это моя
собственность, и что отныне они будут относиться к ней как к моим
личным владениям. Прежде чем войти, они спрашивали разрешения,
никогда не рылись в моих вешах без спросу. Я сам решал, как будет
выглядеть моя комната,  она менялась вместе со мной. Я видел, что это
действительно мой мир и что если его уважают, то, значит, уважают и
меня".
Резюме
Родители не должны быть всемогущими, не должны принимать сами все
решения, держать всё происходящее под своим контролем и выполнять всю
домашнюю работу. Привлекайте к этому своих детей  интересуйтесь их
мнением, давайте им задания. Вместе находите выходы из трудных ситуаций,
наделяйте детей определенными полномочиями и признавайте ценность того,
что они делают; наберитесь терпения, если ребенок справляется с работой
медленнее или хуже вас.
Детям необходимо чувствовать свою силу, значимость и полезность. Если
предоставить им возможность ощутить свою значимость и если обращаться с ними как с уважаемыми людьми, детям не придется играть в жизни чьито
роли, пытаясь доказать себе и окружающим, что "я чтото значу".
3. Потребность приятия
Ребенку нужно, чтобы в нем видели самодостаточную уникальную личность, а
не просто копию родителей, которую необходимо подогнать под
родительские стандарты идеального сына или дочери.
Это означает, что дети вправе иметь свои суждения, свои чувства, желания и
представления о мире. Мы должны признать, что чувства не плохи и не
хороши  они просто существуют. Принимать  не значит одобрять,
соглашаться или проявлять свое снисхождение. Принимать чувства ребенка
это значит признавать, что дети, как и все люди, наделены своими чувствами и
что эти чувства не надо подавлять, не надо их бояться  их надо принимать,
понимать и обсуждать, при необходимости совместно с ребенком работая над
их развитием.
Если детские чувства и эмоции подавляются или опошляются, ребенок может
разувериться в себе и замкнуться. Если мы откажемся прислушиваться к его
переживаниям, ребенок будет тихо терзаться, а потом выплеснет наболевшее,
совершив какойто неадекватный или нехороший поступок. Кроме того, в
трудной ситуации такой ребенок вряд ли спросит нашего совета.
Пример. Принуждение к игре на пианино.
Вот описание того, как отец унизил своего девятилетнего сына:
"Помню, как обошелся со мной отец, когда я на День Благодарения отказался
играть на пианино перед гостями. Он не попросил меня сыграть  он приказал.
Я ответил, что не хочу сейчас играть. Тогда он сказал: "Какое это имеет
значение? Думаешь, я могу позволить себе роскошь делать только то, что
хочу?" Мы начали спорить, и он при всех обозвал меня лентяем и упрямцем; я
готов был сквозь землю провалиться".
Реакция  боль
Этот отец не признает, что его ребенок  это отдельная личность со своими
чувствами и потребностями. Похоже, что выступление сына перед гостями он
считает воздаянием за потраченные на учителя музыки деньги  это
родительская позиция "И после всего, что я для тебя сделал!..". Родители
часто поддаются соблазну похвастаться своими детьми перед друзьями и знакомыми. Непослушание часто расценивается как вызов  отец "взрывается"
и обращается с сыном крайне неуважительно.
Реакция  помощь
Родителям необходимо помнить, что они чувствуют, когда, например, их
начальник чтото им приказывает. Нужно понимать, что ребенок  это не
механизм, который можно включать и выключать по собственному
усмотрению. Вежливая просьба, сопровождаемая "допущением возможного
отказа", прозвучит намного уместнее и будет более эффективной: "Карл, я бы
очень хотел, чтобы ты сыграл для нас чтонибудь  если ты, конечно, не
против". Или: "Не хотел бы ты чтонибудь сыграть для нас? Каждый, я
уверен, будет рад тебя послушать".
Поспешная реакция  эмоциональность
На семинаре для подростков восемнадцатилетний ученик выпускного класса
рассказал, как однажды упрашивал отца отпустить его ночью после
выпускного вечера на пляж  ребятам не хотелось сразу расходиться по
домам. "Ты что, с ума сошел!  воскликнул отец.  Разве не знаешь, как опасно
в ЛосАнджелесе ночью?" "Это даже не обсуждается",  поддержала отца
мать. По словам выпускника, родители вышли из комнаты, не дав ему и слова
сказать.
Вполне понятно, что эмоциональная реакция родителей объясняется страхом
за сына,  они боялись, что парень окажется в опасной, по их мнению,
ситуации. Этот страх хорошо знаком многим родителям. Но плохо то, что
реагировали они так, словно сын поставил их перед уже свершившимся
фактом, а не обратился с просьбой. В их резко негативном ответе не
улавливается и тени заботы о чувствах юноши, о том, какое влияние окажет
на него смысл и форма отказа. Риторическое восклицание "Ты что, с ума
сошел!" наводит на мысль о том, что человек, желающий пойти ночью с
друзьями на пляж, не вполне вменяем.
Родители, признающие за ребенком право иметь свои желания и не
потерявшие голову от страха, ведут себя несколько иначе. Например, так:
"Пожалуй, это было бы интересно, но у меня есть некоторые сомнения  на
ночных улицах так опасно, что, если бы ты туда пошел, я бы просто сошел с
ума. Давай мы вместе всё обдумаем, а потом еще раз это обсудим". Приняв
желание ребенка как факт, мы поможем ему избежать дальнейшего
разочарования. Если к эмоциям детей относиться более внимательно, то
вероятность найти мирное решение резко возрастает: либо родительские
страхи идут на убыль, либо ребенок соглашается на альтернативный вариант. Изза страха родители часто путают возможность с неизбежностью. Мы часто
ведем себя так, словно какоето событие не просто возможно, а прямотаки
вотвот случится. Родителям следует четко разграничивать эти два понятия.
А если осознать, что многие наши страхи попросту надуманы, то можно будет
чаще говорить "да" и при этом меньше волноваться.
Подавление эмоций
Мы часто делаем детям медвежью услугу, пытаясь избавить их от их же
эмоций. Ребенок расстроен тем, что его друг на него "дуется", а родители
говорят ему: "Не валяй дурака, он не стоит того, чтобы о нем думать. В конце
концов, у тебя много других приятелей". Настроение у ребенка портится еще
больше: вопервых, друг на него все еще сердится, а вовторых, родители
считают, что расстраиваться изза этого  значит "валять дурака". Возможно,
намерения у родителей самые чистые  они не хотят, чтобы их сын или дочь
мучились; иногда родителей тревожит чрезмерная чувствительность ребенка.
И отец с матерью стараются все исправить, наладить, избавить ребенка от
мучений  это ведь прямая обязанность родителей, разве нет?
Но результат получается отрицательный. Слова "не валяй дурака" не утешают
и ничего не проясняют. Возможно, конечно, они намекают на то, что глупо
расстраиваться, когда случается какаято неприятность. Во всяком случае,
ребенок смущается еще больше. К тому же подобные реплики мешают
развитию диалога и лишают детей возможности разобраться в своих чувствах,
чтобы принять какоето позитивное решение.
Если отец и мать понимают, что сами по себе чувства  это не плохо и не
хорошо и что ребенок имеет право на собственные эмоции, они никогда не
станут отговаривать детей от их чувств. Они могут сказать, например, такое:
"Наверное, очень неприятно сознавать, что хороший друг на тебя сердится".
Родитель также может отождествить себя с ребенком, вспомнив похожую
ситуацию из собственного опыта. Главный вывод в таком случае: грусть  это
вполне нормальное чувство. Детские страдания к тому же часто бывают
весьма непродолжительными  ребенок может успокоиться довольно быстро,
даже если родители и ничего ему не скажут.
Родители далеко не всегда должны задавать вопросы, видя, что их дитя чем
то опечалено. Чтобы утешиться, ребенку нередко достаточно одного только
родительского присутствия. Если же плохое настроение длится долго и
негативно отражается на всей жизни сына или дочери, родители могут помочь
детям разобраться в их чувствах и вместе обдумать, что можно сделать. Это
будет намного лучше, чем то, что ребенок будет стыдиться своих эмоций, скрывать их, "переплавляя" в агрессивность или иной негатив.
Неумолчная критика
Чрезмерная критика, постоянные замечания со стороны родителей  еще один
фактор, мешающий ребенку почувствовать, что его принимают таким, какой
он есть. Наиболее вероятными реакциями ребенка на постоянные замечания
будут: заниженная самооценка, игнорирование критики, ощущение
собственного фиаско. Ребенок может решить: "Что толку стараться  все
равно не угодишь".
А одна ученица начальной школы сказала буквально следующее: "Если ты
ведешь себя хорошо, учительница в твою сторону даже не смотрит. А как
только начинаешь шалить, она часами с тобой возится".
На многое лучше смотреть "сквозь пальцы". "Не волнуйтесь по пустякам"
это популярное среди бизнесменов выражение вполне применимо и к
отношениям детей и родителей.
Акцент на позитиве
Нужно подчеркивать в ребенке все хорошее  хвалить его и даже выискивать,
за что его можно поблагодарить. Главной идеей бестселлера для менеджеров
"The One Minute Manager", написанного Кеннетом Блейчардом и Спенсером
Джонсоном, является мысль о том, что нужно "ловить людей на какомто
хорошем деле и хвалить их". Мы отлично умеем заставать людей, особенно
детей, за какимито плохими занятиями  давайте же попробуем сместить
акценты. Дети особенно сильно нуждаются в похвалах, а не в порицании. При
желании мы обязательно найдем то, за что ребенка можно похвалить. И чем
больше мы будем его хвалить, тем больше у нас будет для этого поводов. А
если все же приходится делать замечание, говорите о поведении ребенка, а не
о нем самом. Научитесь отказывать с любовью, а не с гневом. Например,
вместо фразы "Ты что, с ума сошел!" скажите: "Да, ночь на побережье  это
здорово. Но я бы места не находил от волнения, если бы ты туда пошел;
прости, очень не хочется тебя разочаровывать".
Резюме
Принимать детей  значит слушать их, стараться понять и признавать за ними
право на собственное мнение, свои чувства, желания и представления. Если
же родители всем своим видом дают понять, что дети не вправе о чемто
думать и чтото чувствовать, то тем самым они словно намекают, что их дети
не вполне нормальны. Дети, скорее всего, не станут слушать таких родителей, и никакого позитивного воздействия на их поведение оказать уже не удастся.
Приятие не означает вседозволенность. Я не призываю вас разрешать ребенку
делать все, что ему вздумается. Наоборот, все вредное и опасное следует
пресекать. Приятие ребенка таким, какой он есть, поможет вам устранить
враждебность в ваших отношениях и исключить саму возможность борьбы за
власть.
Воспринимайте вашего малыша как личность и обращайтесь с ним
соответственно. Отдавайте должное его достижениям; не волнуйтесь по
пустякам; акцентируйте внимание на позитивных моментах; когда нужно
сказать " нет ",  делайте это с любовью к ребенку. Не позволяйте страху взять
над вами верх и играть в ваших отношениях "первую скрипку".
И помните: если чтото может произойти, то это вовсе не означает, что данное
событие произойдет непременно. Это несколько разные понятия.
4. Потребность чувствовать связь с окружающими
Детям необходимо чувствовать себя "в команде". Им нужно, чтобы о них не
забывали и позволяли участвовать в происходящих событиях. Между тем
вспомните, сколько раз вы слышали и произносили реплики: "Нет, не сейчас.
Подрасти сначала", "Ты еще маленький, тебе еще рано".
Если люди занимаются какимто делом сообща, они острее чувствуют
существующую между ними связь. Работа по дому или совместный досуг дают
нам возможность стать ближе друг другу, чемуто научиться и помочь другим.
Если ребенок чувствует крепкую связь со своими близкими, он сможет
успешно противостоять негативным воздействиям извне. Также повышается и
вероятность того, что он захочет быть похожим на когото из домашних.
Конечно, вовлечь детей во все дела невозможно. Но нужно стараться делать
это как можно чаще. Если же привлечь ребенка к тому делу, в котором он
хочет участвовать, невозможно, объясните ему причины  это тоже бывает
весьма полезно.
Активное времяпровождение
Детство  это период любопытства и экспериментов. Семейные мероприятия
помогут ребенку испытать чтото новое, расширят круг его интересов и
сблизят с родными. Таких мероприятий, в которых можно участвовать всей
семьей, великое множество. Работа
"Приобщайте" ребенка к вашему бизнесу  все от этого только выиграют.
Рассказывайте малышу, где и кем вы работаете, как относитесь к своей
должности и к сотрудникам. Постарайтесь как можно доходчивее
растолковать детям эту сторону вашей жизни. Если можно, покажите им ваше
рабочее место, познакомьте с коллегами, проведите экскурсию по офису.
Пусть ребенок задает вам вопросы, а потом поделится своими впечатлениями
 расскажет, что его поразило, чему он сумел научиться. Если вы работаете
дома или организовали собственный бизнес, познакомьте ребенка с клиентами
или партнерами. Можете даже попросить малыша както вам помочь.
Работа  важная часть вашей жизни, и если вы приобщите к ней ребенка, он
сблизится с вами еще больше. Он узнает вас с совершенно новой, неизвестной
ему стороны. И когда с супругом или супругой вы будете говорить о работе,
он, возможно, заинтересуется разговором и даже запомнит, как еще можно
преодолевать трудности.
Решения
Семья  это сообщество, благополучие которого зависит от тех решений,
которые принимают его участники, а также от уровня взаимодействия этих
участников, их чувства общности, взаимного уважения. Лучше всего люди
уживаются, учатся и развиваются в том окружении, на которое они сами
могут воздействовать и где их слова и поступки чтото значат. К детям
сказанное относится не в меньшей мере.
Конечно, в семейном сообществе роль лидеров принадлежит родителям. Но
будет, безусловно, полезно расширять круг детских обязанностей и поручать
ребенку делать чтото новое  в той мере, в которой ребенок участвует в
принятии решений.
При каждом удобном случае необходимо интересоваться мнением детей,
предоставлять им право выбора и на доступном уровне (который зависит от
возраста и уровня зрелости ребенка) разъяснять, почему вы решили поступить
именно так, а не иначе. Именно так дети учатся принимать решения и
обретают уверенность в себе. Возможностей принимать совместные решения
очень много  они случаются каждый день.
Обсуждения
Дети часто "выпадают" из разговора и не участвуют в обсуждениях, так как родители порой беседуют о сугубо "взрослых" проблемах. Но нередко
случается и так, что мы изолируем детей искусственно.
Нужно чаще вовлекать детей в те беседы, когда взрослые делятся своими
мыслями и чувствами о происходящих в семье событиях. Это означает, что не
нужно слишком уж отгораживать ребятишек от семейных трудностей, от тех
вопросов, которые необходимо решить. Мы слишком часто недооцениваем
способности наших детей к пониманию житейских проблем.
Ситуация. Родительские секреты.
Двенадцатилетний мальчик так описывает свою изоляцию: "Однажды
ночью я услышал, как отец и мать бранятся. Утром я спросил у мамы,
что случилось, и она ответила: "Наши с отцом отношения тебя не
касаются". Я был раздавлен в лепешку".
Реакция  боль
Грубость, с которой мать защищала свое право на личные секреты,
опасна и не нужна. Любопытство ребенка было пресечено в зародыше
родительница даже не удосужилась разобраться в его тревогах.
Возможно, мать отреагировала так, потому что в ее душе еще кипел
гнев, вызванный ночной перепалкой; возможно, ее мучило чувство вины или
страх  а вдруг сын узнает о ее проблемах?
Реакция  помощь
Можно было спокойно сказать, что не стоит волноваться, или
предложить перенести разговор на другое время. Мать могла
поинтересоваться, чем вызван вопрос сына, а уже потом ответить
вежливо и ободряюще. Возможно, тогда она захотела бы в общих чертах
рассказать, чем был вызван вчерашний спор.
Примечания
 Родители имеют право на личную жизнь, но если о своих правах они
будут заявлять столь презрительным тоном, малыша это будет очень
сильно задевать.
 Родителям следует признавать за ребенком право интересоваться всем
тем, что касается его отца и матери, а заодно и право за них
волноваться.  Чаще делитесь с детьми вашими переживаниями и проблемами  дети,
как это ни странно, станут меньше о
вас беспокоиться, почувствуют себя более уверенно, лучше ощутят свою
связь с семьей.
 Внимательно выслушивайте детей и рассказывайте им о себе, о своих
поступках  это увеличит вероятность
того, что и ваши дети станут поступать так же.
Семейные советы
Прежде всего, нам нужно осознать: детям крайне необходимо иметь
возможность рассказывать о своих чувствах, тревогах, сомнениях и
затруднениях  причем делать это лучше в теплой, располагающей обстановке.
Кроме всего прочего, подобные беседы помогут ребенку освоить азы
конструктивной критики  дети не только научатся извлекать из критики
пользу, но и привыкнут облекать собственные критические замечания в
надлежащую форму, с тем чтобы окружающие к ним прислушивались. Очень
здорово, если ребенок будет стремиться повысить уровень взаимопонимания и
активизировать общение в семье.
В некоторых семьях заведены семейные советы, на которых каждый член
семьи может рассказать о том, что его волнует. На подобных встречах вполне
может установиться доверительная обстановка и дети с большей охотой
станут делиться своими страхами, тревогами, задавать вопросы о школе,
взрослении, здоровье, сексе  о том, о чем они обычно спрашивать не
решаются.
Семейные советы также помогут открыться родителям, при обсуждении
вместе с детьми общих проблем. Дети же полнее почувствуют себя частью
семьи и научатся воспринимать родителей как "живых людей".
Ситуация. Неудачная попытка установить контакт.
Родители жалуются своим друзьям, что им трудно установить контакт
с сыновьями (одному мальчику девять лет, другому  двенадцать). Мать
пересказывает типичный разговор с сыном, вернувшимся из школы:
 Как дела в школе?
 Нормально.
 А чем ты там занимался?
 Ничем.  Тебе понравились уроки?
 Нет.
 Почему же?
 Скукотища!
Реакция  боль
Время разговора выбрано не совсем удачно. Мальчик хочет поскорей
переодеться и пойти на улицу к друзьям. Сама обстановка не
способствует доверительному разговору. Это скорее интервью, допрос, но
не беседа. Вопросы  скучные, однообразные; родители (в данном случае
мать) задают их автоматически, между делом. Все это чемто
напоминает тот самый формальный ритуал, совершаемый иногда
супругами, чьи чувства давно остыли.
Реакция  помощь
Разговоров "на ходу" лучше избегать. И вообще, не нужно начинать беседу,
если вы видите, что мысли ребенка чемто заняты. Выберите для
разговора более подходящее время  и вы достигнете желаемого. Полезно
начать беседу с интересной ребенку темы (например, можно обсудить
новый кинофильм, или какоето яркое событие из семейной жизни, или
недавние новости, которые еще свежи в памяти).
Примечания
 Избегайте скучных, поверхностных, формальных разговоров (надо уметь
отличать такие разговоры от интересных!). Беседуйте о том, что
действительно интересно вам и вашему ребенку.
 Время для разговора лучше планировать заранее (обед, послеобеденное
время и т. п.).
 Обговаривайте с детьми те события вашей жизни, которые могут быть
им любопытны, интересуйтесь их жизнью  все это оживит ваш разговор.
5. Потребность в безопасности
Защитить ребенка означает создать стабильное, безопасное, спокойное и
внимательное окружение, в котором ребенок будет чувствовать, что его
любят и оберегают, а намерения и поведение близких ему людей
продиктованы искренней заботой о его благополучии. Искусство обхождения с детьми  это, в том числе, искусство балансировать
между свободой и контролем. Определенные ограничения неизбежны, без
ограничений дети не смогут чувствовать себя в безопасности.
Вседозволенность порождает тревогу, ребенок постоянно будет чувствовать
какуюто опасность, а незрелость и отсутствие опыта сделают его и вовсе
беспомощным.
Но если ограничений слишком много, если к малышу относятся слишком
строго, выдвигают непоследовательные дисциплинарные требования, сурово
наказывают за малейший проступок, то ребенок может совсем запутаться и
полностью выйти изпод контроля. Все это, конечно, нисколько не
способствует развитию самодисциплины и уверенности в себе.
Нужно, чтобы дети находились в теплом окружении людей, которые умеют
заботиться друг о друге и не устают выражать свою любовь и расположение
и в словах, и в делах.
Взаимоотношения между родителями
Пример для ребенка  это, прежде всего, его родители. Если отец с матерью
часто ссорятся, унижают друг друга и редко проявляют свою любовь, дети
чувствуют себя очень неуверенно и тревожно. Как говорил один мой
знакомый: "Я часто наблюдал ссоры и драки родителей. И все бы ничего, но я
никогда не видел их примирений. Это сильно выбивало меня из колеи".
Многим детям почемуто кажется, что негативные эмоции отца и матери  это
не что иное, как отражение тех чувств, которые родители испытывают к ним,
детям, и что они, дети, и есть главные виновники семейных раздоров.
Едва ли не самое лучшее, что могут сделать родители для своих детей,  это
вести себя так, чтобы партнер по браку чувствовал, что его (ее) уважают,
ценят, принимают, что он (она) "в команде" и в полной безопасности.
Ситуация.Развод родителей.
16летний парень так описывает свою реакцию на развод своих родителей:
"Когда отношения между отцом и матерью ухудшились настолько, что
они решили разорвать свой брак, заключенный семнадцать лет назад, я
почувствовал себя страшно одиноким. Отец стал жить отдельно, и на
меня это подействовало очень угнетающе. Именно тогда я впервые
попробовал наркотики. Я ужасно злился, мне было очень больно оттого,
что мы не можем жить все вместе, как другие семьи, и что отец собирается бросить нас и начать новую жизнь".
Реакция  боль
Родители редко это замечают, но во время развода ребенок чувствует
себя отверженным и даже виноватым; взрослые недооценивают влияние
их развода на детей. Если же отец с матерью при этом выказывают
негативное отношение друг к другу, то детям наносится еще большая
травма. Разговаривать о своих проблемах с детьми родители часто не
решаются изза чувства вины, страха, смущения, слабости.
Реакция  помощь
Если уж развода не избежать, то должен быть хотя бы план действий,
которому нужно следовать. Вот пример такого плана:
1. Беседуйте с ребенком наедине, убеждая его в том, что он всегда будет
любим обоими родителями и вовсе не виноват в их разводе.
2. Чтобы уменьшить страх перед неведомым, расскажите ребенку о
грядущих изменениях и о том, как эти перемены отразятся на его жизни.
3. Старайтесь не перегружать ребенка и не рассказывать всё за один раз.
Большую пользу может принести и
консультация у психолога.
Примечания
 Развод родителей негативно сказывается на ребенке и его чувстве
защищенности; последствия такого воздействия могут быть серьезными
и долговременными.
 Родители могут уменьшить пагубное воздействие развода. Нужно
вместе обсуждать все сложности и до расторжения брака, и во время
бракоразводного процесса, и после него. А еще  во имя детей  необходимо
прекратить вражду.
 Пусть родителей не удивляет, если их дети будут злиться и
отказываться от разговора. Примите этот гнев и постарайтесь всё
выслушать, понять и утешить ребенка.
Заботливое, любящее окружение В счастливых семьях принято открыто проявлять свою любовь к родным
людям. Чтобы чувствовать себя уверенно и в безопасности, ребенку
необходимо видеть, что его родители любят друг друга и любят его.
Общеизвестно, что очень важны начало и окончание чеголибо. Начало и
окончание дня, недели, месяца, года  прекрасные поводы для того, чтобы
снова и снова показать родным, как вы их любите. Помню, одна женщина
рассказывала, что в детстве мама будила ее поцелуем и нежными объятиями.
А другая  с грустью призналась, что по утрам она обычно будит своих детей
криками: "Поторапливайтесь, а то в школу опоздаете!", "Если не уберешь
постель до завтрака, не получишь денег на десерт!"
Знаки любви и расположения  объятия, поцелуи, улыбки, нежность в начале и
в конце дня или после разлуки  способствуют созданию теплой, позитивной
семейной атмосферы, особенно если не перемешивать все это с придирками и
нравоучениями. И конечно же, спонтанные проявления любви и привязанности
всегда будут кстати и всегда уместны.
Традиции и ритуалы
Укоренившиеся "ритуалы", традиционные семейные праздники еще больше
усиливают в ребенке ощущение стабильности и безопасности. Кроме
привычных праздников и дней рождений, можно вместе с детьми установить
новые традиции. Например, раз в неделю или раз в месяц устраивать семейный
обед, на котором каждый сможет поделиться своими впечатлениями от
какогото приятного события. Или же организовывать обедыдискуссии:
каждый готовит какоето интересное сообщение, делится информацией с
родными, после чего все высказывают свои мнения. Это может быть какаято
политическая, спортивная новость, статья в журнале, газете и тому подобное.
Дисциплина
 Ответственность за совершенные поступки
Родители должны уметь объяснять детям, почему те или иные поступки
неуместны или безответственны и почему те или иные действия могут иметь
негативные последствия. Так, одна мама, обнаружив, что ее ребенок стащил
из магазина игрушку, не стала пускаться в длительные рассуждения, а просто
сказала: "В нашей семье не заведено брать чьито вещи без спроса и не
принято грабить других". Потом она отвела ребенка в тот магазин и  к
большому огорчению малыша  вернула игрушку менеджеру, извинившись
перед ним. Менеджер принял извинения и сообщил, что, если подобное произойдет еще раз, ему придется обратиться в полицию.
 Излишние ограничения
Произвольные и слишком жесткие ограничения, не обоснованные на
доступном ребенку языке или же установленные без его участия и без
обсуждения с ребенком, часто приводят к "перетягиванию каната". И что
характерно, в такой ситуации оба  и ребенок, и родитель  чувствуют себя
неуверенно.
Вот примеры излишних для четырнадцатилетнего подростка требований:
* Ложиться спать в девять вечера.
* Не тратить карманные деньги на обеды в закусочных.
* Не смотреть телевизор в будние дни.
* Никому не звонить по телефону, разве что в субботувоскресенье.
 Чрезмерные или неуместные наказания
Слишком жесткие наказания очень сложно "навязать" ребенку, так как он
интуитивно считает их несправедливыми. Пользы от подобных наказаний
мало, поскольку ребенок больше занят мыслями о родительской
необъективности. В результате  дети замыкаются, в отношениях с ними
может возникнуть напряженность.
Ниже приведены примеры того, как несправедливо наказывают детей
разгневанные родители:
* Не выполнил домашнее задание  две субботы и два воскресенья сидишь
дома.
* Нарушил ограничение на телефонные звонки  три недели вообще не
пользуешься телефоном.
* Потерял какуюто одежку  десять дней не смотреть телевизор.
 Непоследовательность в наказаниях
Если угрожать ребенку наказанием, а потом не наказывать, то дети начинают
тревожиться, сомневаться и перестают доверять родителям. Однажды мой
сосед велел своему сыну немедленно вылезать из бассейна, так как через
пятнадцать минут всей семье нужно было кудато идти. Примерно через
четверть часа мужчина закричал: "Я считаю до десяти! Если ты не вылезешь
из бассейна, мы уйдем без тебя". Досчитав до десяти, он еще дважды начинал счет заново, каждый раз повторяя, что для мальчика это последний шанс, и
прибавлял новую угрозу.
Если один из родителей обладает слишком мягким нравом, а другой ведет
себя чересчур жестко, это сбивает ребенка с толку. Если родители на глазах
детей спорят друг с другом, дети чувствуют себя очень неуютно. Ребенку
намного легче, когда родители говорят то, что думают, думают, что говорят,
живут дружно и вообще знают, что делают.
 Телесные наказания
Телесных наказаний следует избегать. Как правило, таким способом
наказывают за серьезные проступки, но подобные наказания мешают найти
выход из трудной ситуации и даже порой перечеркивают саму возможность
такого выхода.
К тому же ребенок может сделать неправильные выводы. Когда мы шлепаем
малыша, он вполне может решить, что рукоприкладство со стороны более
сильного человека, имеющего внушительные габариты,  вполне нормальное
явление. Иногда реакция на применение силы наступает не сразу, но от этого
она не становится менее острой. Ребенок, которого отшлепал директор
школы, ничего не сможет сделать в ответ немедленно. Но он может прийти в
школу в воскресенье и както напакостить. Если ребенка накажет его отец, он
может сорвать свою злость на младшем братике или сестричке.
Если мы не будем извлекать уроки из разных жизненных ситуаций, то чувство
неуверенности и незащищенности в наших детях так никогда и не исчезнет.
Телесное наказание может исказить саму суть воспитания: физическое
насилие способно помешать ребенку чтото понять и чемуто научиться. В
идеале  выбор наказания осуществляется с участием ребенка, наказание
соответствует проступку, а ваш ребенок чувствует, что вы продолжаете его
любить. Кроме того, с помощью наказания вашему сыну или дочери неплохо
бы усвоить чтото полезное. Наказание должно быть элементом обучения, а не
суровым взысканием, призванным причинить боль и страдания.
 Самодисциплина
Ребенка необходимо приучать к самодисциплине. Нужно предоставить детям
возможность пронаблюдать и испытать на себе последствия их же поступков:
так дети постепенно научатся владеть собой и "не попадать впросак".
Излишняя опека со стороны родителей лишает ребенка такой возможности.
А как же любовь? Возможно, вы уже задавали этот вопрос: "А как же любовь? Почему ее не
включили в число пяти основных детских потребностей?" Я не упоминал о
любви умышленно, и вовсе не потому, чго недооцениваю ее значимость,
наоборот, важность любви невозможно переоценить. Просто само слово
"любовь" приобрело так много разных оттенков, что утратило часть своей
силы и смысла.
Слова "я тебя люблю" звучат порой банально, бессмысленно, часто они просто
сбивают нас с толку. В одном интервью молодая женщина так пересказывает
свой разговор с матерью  они долгое время жили порознь. "Ну ты же знаешь,
как мы тебя любим, дорогая?  спрашивает мать.  Разве мы не твердим все
время об этом?" На что дочь сердито отвечает: "Любовь? Да что вы знаете о
любви? Вы только говорили, что любите меня, но по вашим действиям я этого
не заметила!"
Есть родители, которые унижают или игнорируют ребенка, а потом говорят
ему "мы тебя любим", надеясь, что эти слова както сгладят их безобразное
поведение. Слишком часто любовь отождествляется с фразой "я тебя люблю".
Если бы одних только слов было достаточно, процент разводов не был бы
столь высоким. Семьи разваливаются не потому, что ктото из супругов
перестает говорить о любви. Это происходит изза того, что люди перестают с
любовью друг к другу относиться. Если любви нет в поступках супругов  то
все труднее верить словам.
Большинство родителей действительно любят своих детей  это естественно.
Но это не значит, что все эти родители умеют себя вести как любящие отцы и
матери. Одна женщина рассказывала мне, как некий авторитет в области
воспитания уверял ее, что нужно просто любить ребенка, вести себя честно и
искренне  и все будет отлично.
Любовь, искренность и честность, конечно, очень важны. Но "не все то золото,
что блестит". Я помню одного отца, который постоянно бранил и унижал
своего сына, обзывая его толстяком, лентяем, дубиной и еще бог весть кем.
Этот сын, уже взрослый мужчина, страдает и мучится до сих пор. А ведь отец
любил его, честно и открыто выражал свои мысли и был вполне искренен.
Итак, на вопрос "А как же любовь?" я отвечаю, что без любви обойтись,
конечно же, невозможно и что говорить ребенку "я тебя люблю" тоже нужно,
но этого будет явно недостаточно: любовь должна быть подтверждена делами.
Вот почему слово "любовь" в моем восприятии  скорее не существительное,
но глагол, а "поступать как любящие родители" означает обращаться с
ребенком так, чтобы на душе у него было светло, радостно и спокойно. Залог эмоционального здоровья ребенка  стремление родителей вести себя так,
чтобы дети чувствовали: их уважают, ценят, принимают такими, какие они
есть, включают "в команду" и защищают  это и есть лучший способ доказать
свою любовь.

file_name: 16  Пять основных потребностей ребенка.docx

intro: Искусством воспитания нельзя овладеть раз и навсегда. С возрастом потребности ребенка изменяются, и родителям необходимо научиться чутко реагировать на эти изменения. По моему мнению, у всех детей всех возрастов есть пять основных потребностей: потребность в уважении, потребность чувствовать собственную значимость, потребность в приятии, потребность чувствовать связь с другими людьми и потребность в безопасности.Пять основных потребностей ребенка

title: Пять основных потребностей ребенка


extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе:
Божко Анна Анатольевна, МБОУ СОШ №2 г. Семикаракорска, высшая категория
Предмет: окружающий мир        Класс: 3        Учебник (УМК): «Планета знаний»
Тема урока: «Питание»                                     Тип урока: изучение нового материала
Место урока в теме «Человек»  7 урок
Оборудование: Г. Г. Ивченкова, Окружающий мир, 3 класс Ч. 1  – М. : ООО «Издательство Астрель», 2013
проектор, презентация, маршрутные листы, таблица «Пищеварительная система», фрукт лимон, тарелка с ножом
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется
урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
 формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов;
 преобразовывать практическую задачу в учебнопознавательную совместно с учителем;
• познавательными УУД:

собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя;
• коммуникативными УУД:

высказывать свою точку зрения по инициативе учителя;
• личностными УУД:  осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.
Цель и ожидаемый результат: формирование у обучающихся представления о здоровом питании, о значении питания для
человека
Задачи урока:
Образовательные: познакомить с составляющими пищеварительной системы; узнать, что такое полезная пища и почему пища
должна быть разнообразной;

развивающие: развивать интеллектуальные способности, потребность к познанию, формировать исследовательский подход
при изучении окружающего мира, учить наблюдать, делать выводы, обобщать;
                         формировать умение планировать свою работу по поиску и обработке необходимой информации; развивать
навыки самоконтроля и взаимоконтроля при работе в группе;
                         учиться с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; учиться учитывать позицию товарищей, участвовать в коллективном обсуждении проблем; учиться точно
выражать свои мысли;
воспитательные: воспитывать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу. Метапредметные результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– интерес к учебному материалу;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий
мир», к школе.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
– выполнять учебные действия в устной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, учебных пособиях;
– пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– устанавливать аналогии;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– производить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы,
рекомендуемых учителем;
– воспринимать смысл познавательного текста;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами, группами; – допускать существование различных точек зрения;
– строить понятные для партнера высказывания;
– использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность научиться:
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
– передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Ход урока:
№
1 этап
Психологический
настрой.
Самоопределение к
деятельности
Задачи: включение в
учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, создаёт
эмоциональный настрой на урок,
мотивирует их к уроку.
Упражнениеэнергизатор:
 Я прошу улыбнуться тех, кто пришел на
урок с хорошим настроением.
Хочется счастья вам пожелать,
Самое главное – не унывать!
Всего вам доброго, мирного, ясного!
Всего вам светлого и прекрасного!
 Для чего люди желают друг другу много
добра?
  Наше настроение влияет на здоровье и
успеваемость?
 Пусть наш урок будет успешным для
Деятельность учащихся
Настраиваются на учебную
деятельность, отвечают на
вопросы учителя:
УУД
Познавательные
УУД: слушать,
извлекая нужную
информацию.
  Чтобы было приятно, для
создания хорошего настроения,
чтобы успешно проходили дела. 2 этап
Актуализация
знаний учащихся
Задачи:
активизация знаний и
представлений
учащихся по
изучаемой теме;
определение и
формулирование
учащимися темы
урока
каждого из нас! Желаю всем плодотворно
потрудиться. При этом не забывайте
относиться друг к другу подоброму,
мыслите, работайте активно, творите
прекрасное. Итак, начинаем наш урок,
открываем знания вместе.
Актуализация знаний учащихся
 Сегодня мы продолжим «путешествие» по
нашему организму.
   Организм свой изучаем
   Его надежно защищаем
   От недуг и ожиренья,
   Мышцы надо развивать,
   Вовремя и есть, и спать!
 У вас на партах лежат маршрутные листы,
с которыми вы будете сегодня работать.
Подпишите их.
2.Проверка домашнего задания.
 Какое задание стоит первым в
маршрутном листе?

 Какую тему мы изучали на прошлом
уроке?
 Проверку домашнего задания проведем,
работая в парах.
Вопросы для работы в парах:

1. Какие органы составляют систему
   Проверка домашнего задания.
 Дыхание.
Работа в маршрутных листах.
Ответы детей:
1). Носовая полость, гортань,
Познавательные
УУД: слушать,
извлекая нужную
информацию.
Коммуникативные
УУД: вступать в
диалог.
Личностные УУД:
положительное
отношение к
познавательной
деятельности. дыхания?
 2. Что правильнее?  дыхание через нос
или через рот? Почему?
 3. Чем отличается состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха?
 4. Что опасно для органов дыхания?

Блицопрос учащихся
Слайд 2
 Послушайте стихотворение.
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
 О чем пойдет речь на уроке?
 Что бы хотели узнать о питании?
трахея, легкие, бронхи.
2). Через нос. Воздух
согревается, очищается.
3). В выдыхаемом воздухе много
содержится углекислого газа, а в
вдыхаемом кислорода.
4). Курение, воздух загрязненный
выхлопными газами, дымом
промышленных предприятий,
пылью.
Зачитывают вопрос, дают ответы,
дополняют.
 На уроке будем говорить о
питании человека.
Предположения: «Питание»,
«Правильное питание».
Мнения обучающихся.
Объяснение своих вариантов.
Познавательные
УУД:
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий с
использованием
учебной задачи.
3 этап
Целеполагание
Задачи:
вызов
познавательного
интереса к проблеме Открытие новых
4 этап
знаний
Задачи:
расширить знания
детей о пище и
значении ее
разнообразия.
Познакомить со
строением и работой
пищеварительной
систем
Слайд 3
 Как вы думаете, что такое правильное
питание? Каким оно должно быть?
На эти и другие вопросы вы сегодня
должны получить ответы на уроке.
Слайд 4
-Древним мудрецам принадлежат слова
«Мы едим для того, чтобы жить, а не
живем, для того, чтобы есть».
Без пищи человек не может жить, расти,
двигаться, бороться с болезнями.
Слайд 5
Недаром в народе говорят: «Мельница
сильна водой, а человек  едой».
Слайд 6
 Давайте отправимся в «магазин» и
выберем продукты для обеда. Что бы вы
купили?
Слайд 7
 Вы выбрали самые полезные продукты.
Ягоды, фрукты и овощи – основные
источники витаминов и минеральных
веществ. Большинство витаминов, которые
в переводе с латинского означают «дающие
жизнь», не образуются в организме
Выбор продуктов
Коммуникативные
УУД: строить
устные
высказывания,
вступать в учебный
диалог с учителем и
одноклассниками
Личностные УУД:
развивать
интеллектуальное
мышление
учащихся;
способность к
самооценке своих
действий. человека и не накапливаются, а поступают
только вместе с пищей. Вот почему ягоды,
овощи и фрукты должны быть в вашем
рационе регулярно.
Слайд 8
А органические питательные вещества –
белки, жиры и углеводы обеспечивают наш
организм энергией и служат для него
строительным материалом.
 Какие же органы помогают человеку
питаться? Как происходит процесс
пищеварения?
Оказывается, он начинается до того, как
пища попала к нам в рот. Понаблюдайте,
что будет происходить в вашем организме,
пока я режу лимон.
 Вы все заметили, что во рту началось
выделение слюны. Это и есть начало
процесса пищеварения. Ваш организм
настроился на прием пищи. «Слюнки
потекли» говорим мы при виде хорошо
накрытого стола. За сутки взрослый
человек выделяет 0,5 литра слюны. Когда
пища попадает в ротовую полость, все
органы пищеварения включаются в работу.
Работа по учебнику, стр. 31
Самооценка своей работы.
Регулятивные
УУД: адекватно
оценивать свои
достижения,
осознавать
возникающие
трудности, искать  Предлагаю самостоятельно узнать из
учебника на стр. 31, как устроена
пищеварительная система человека
После прочтения, оцените себя. Сделайте
пометку в маршрутном листе.
(V –уже знал, +  новое, ? – не понял, есть
вопрос, 0 думал иначе)
Слайд 9
 Кто может по таблице рассказать о
«путешествии» пищи, которую мы
потребляем?
их причины и пути
преодоления.
Предметные УУД:
воспроизводить
знания о питании,
формировать
логическое
мышление.
 Сначала пища попадает в рот,
во рту смачивается слюной, мы
жуём её зубами. Пережеванную
пищу мы проглатываем. Дальше
по пищеводу попадает в
желудок. Здесь начинается её
переработка. Пища измельчается,
смешивается с желудочным
соком. Из желудка она попадает
в кишечник. Здесь пища
окончательно переваривается с
помощью веществ, которые
вырабатываются в печени и
поджелудочной железе.
Переваренная пища через стенки
кишечника попадает в кровь и
поступает ко всем органам. Физминутка
5 этап
Совершенствование
изученного:
самостоятельное
применение и
использование
полученных знаний
Задачи:
формирование
умения видеть новое
в известном,
использовать
полученные знания в
новых или сильно
видоизмененных
условиях
 Чувствуете усталость от работы?
Предлагаю сбросить напряжение и
выполнить упражнение “Гора с плеч”
 Не все продукты, которыми мы питаемся,
полезны для здоровья. Правильное питание
 условие здоровья, неправильное
приводит к болезням.
 Существуют «золотые правила» питания,
которые мы должны выполнять.
Поработайте в маршрутном листе, ваша
задача состоит в следующем: выбрать
нужное и составить правила питания.
Устно объяснить, почему надо делать так,
а не иначе.
Слайд 10
Личностные УУД:
положительное
отношение к
учению, к
познавательной
деятельности,
желание
приобретать новые
знания; способность
к самооценке своих
действий
Регулятивные
УУД:
принимать и
сохранять учебную
задачу;
контролировать
процесс и
результаты
деятельности,
вносить
необходимые
коррективы;
адекватно
Работа в маршрутных листах.
Выбор правил правильного
питания:
 Главное  не переедайте!
 Ешьте в одно и тоже время
простую, свежеприготовленную
пищу.
 Тщательно пережёвывайте
пищу, не спешите глотать.
 Воздерживайтесь от жирной
пищи.
 Остерегайтесь очень острого и
солёного.  Ешьте овощи и фрукты  они
настоящие хранилища витаминов.
 Не увлекайтесь сладостями.
оценивать свои
достижения и
достижения
одноклассников
Ответы учащихся.
 Одному мудрецу задали вопрос: «Что для
человека важнее, богатство или слава?»
Как бы ответили вы?
 Он ответил: «Ни то, ни другое, а
здоровье. Здоровый нищий счастливее
больного короля». А другой мудрец
предупреждал: «Мы замечаем, что самое
ценное для нас – это здоровье, только
когда его уже нет».
Слайд 11
 «Прежде чем за стол мне сесть, я
подумаю, что мне съесть»,  говорится в
пословице.
 Как вы понимаете эти слова?
Высказывание мнений детьми.
6 этап
Итог урока.
Рефлексия
деятельности
 Дайте определение понятию «Правильное
питание». Что вы можете сказать о своем
питании? Как вы заботитесь о своем
питании?
Какой итог можно подвести?
Задачи:
проанализировать,
обобщить знания,
Подведем теперь итог:
Чтоб расти – нужен белок.
Для защиты и тепла
Жир природа создала.
Коммуникативные
УУД:
вступать в учебный
диалог с учащимися
и учителем;
формулировать
собственные мысли;
доносить свою
позицию до других:
высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновать,
приводя аргументы.
Личностные УУД:
желание
приобретать   новые
знания,
совершенствовать
имеющиеся,
свои
осознавать
трудности
и
стремиться   к   их дать оценку
успешности
достижения цели
урока
Как будильник, без завода
Не пойдет, не так, не так.
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.
Витамины  просто чудо,
Сколько радости несут!
Все болезни и простуды
Перед ними отвернут.
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда
Важнейшее условие!
 Оцените по 10бальной шкале работу на
уроке с позиции „Мы“
 За что можете похвалить себя? А
одноклассников? Учителя?
 Поделимся впечатлениями о нашем
уроке.
 Для чего мы проделали сегодняшнюю
работу?
 Зачем был нужен нам этот урок?
 Кто считает, что сегодня поднялся на
следующую ступеньку в познании
окружающего мира?
 Я благодарю вас за активность,
творчество, инициативность. Работа
Выполняют упражнение
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой
показывают результаты своей
работы:
(руки вверх – довольны, голова
вниз – недовольны, закрыть лицо
руками – безразлично)
Упражнение «10 баллов»
Упражнение «Комплимент»
(«Комплиментпохвала»,
«Комплимент деловым
качествам», «Комплимент в
чувствах»)

свои
преодолению;
осуществлять
рефлексию   своего
отношения
к
содержанию темы.
Регулятивные
УУД:
адекватно
оценивать
достижения,
осознавать
возникающие
трудности,
  искать
их   причины   и   пути
преодоления.
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственные мысли. 7 этап
Домашнее задание
закончена, но наше сотрудничество
продолжится. Всем спасибо.
Слайд 12
 Целью следующего урока будет
получение знаний о бережном уходе за
зубами и правилах ухода за ними. Мы все
это изучим на уроке, а вы понаблюдайте за
собой. Спросите у взрослых, почитайте
энциклопедии и найдите интересную
информацию. Тогда наш урок будет
интересным, познавательным и
занимательным!

file_name: мой урок Питание (2).docx

intro:
Учебник (УМК): «Планета знаний»

Тема урока: «Питание»                                     Тип урока: изучение нового материала

Место урока в теме «Человек» - 7 урок

Оборудование: Г. Г. Ивченкова, Окружающий мир, 3 класс Ч. 1  – М. : ООО «Издательство Астрель», 2013
проектор, презентация, маршрутные листы, таблица «Пищеварительная система», фрукт лимон, тарелка с ножом

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока окружающего мира "Питание" (3 класс)


file_name: Шаблон Древние образы в современных народных игрушках.docx

title: Презентация по ИЗО на тему "Древние образы в современных народных игрушках"


extracted_text:
Что делать, если ребенок
тревожный?
Педагогпсихолог МБ ДОУ « Детский сад № 32
« Березка»
Советского района г. Н. Новгорода
 Васильева Галина Валерьевна.
                 В  психологическом словаре дано следующее определение
тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность,
заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в
самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к
этому не предрасполагают".
Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается
вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может
быть вызван:
1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями,
либо родителями и школой (детским садом).
2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными).
3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят
его в зависимое положение.
Тревожность   ребенка   во   многом   зависит   от   уровня   тревожности
окружающих его взрослых.  Высокая   тревожность   педагога   или   родителя
передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее
тревожны,
  где   часто   возникают   конфликты.
  чем   в   семьях,
Психолог Е. Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей
возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой,
жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно
поэтому   в   наше   время   число   тревожных   детей   неуклонно   растет.
Тревожность   может   быть   сопряжена   с   неврозом   или   с   другими
психическими   расстройствами.   В   этих   случаях   необходима   помощь
медицинских специалистов. У тревожных детей высокие требования к
себе, они  очень самокритичны.  Уровень их самооценки низок, такие дети   и   впрямь   думают,   что   хуже   других   во   всем,   что   они   самые
некрасивые,   неумные,   неуклюжие.  Они   ищут   поощрения,   одобрения
взрослых
делах.
всех

во

  головокружения,
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в
животе,
  спазмы   в   горле,
затрудненное   поверхностное   дыхание   и   др.   Во   время   проявления
тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в
ногах, учащенное сердцебиение.
  головные   боли,
Как выявить тревожного ребенка.
П.   Бейкер   и   М.   Алворд   советуют   присмотреться,   характерны   ли   для
поведения ребенка следующие признаки.
Критерии определения тревожности у ребенка.
1.Постоянное беспокойство
2.Трудность,   иногда   невозможность   сконцентрироваться   на   чемлибо.
3.Мышечное   напряжение
  шеи).
4.Раздражительность
  в   области   лица,
(например,
5. Нарушение сна
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев,
  постоянно   проявляется   в   его   поведении.
перечисленных   выше,
С   целью   выявления   тревожного   ребенка   используется   также   следующий
опросник (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).
Признаки тревожности
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чемто.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения задания очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других. 6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему сняться страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдерживать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
     Суммирование количество «плюсов», чтобы получить общий балл
тревожности.
 Высокая тревожность  1520 баллов.
 Средняя  714 баллов.
 Низкая  16 баллов.
В детском центре дети часто испытывают страх разлуки с родителями.
Необходимо помнить, что в возрасте двухтрех лет наличие этой черты
допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в возрасте 56 лет постоянно
плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду
появления родителей, на это следует обратить особое внимание. Наличие
страха разлуки можно определить по следующим критериям (П. Бейкер, М.
Алворд). Критерии определения страха разлуки:
1. Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.
2. Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может
быть плохо.
3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что какоелибо событие приведет
его к разлуке с семьей.
4. Постоянный отказ идти в детский сад.
5. Постоянный страх остаться одному.
6. Постоянный страх засыпать одному.
7. Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кемто разлучается.
8. Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др.
(Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если
много думают о том, что их тревожит.)
Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех
недель, то можно предположить, что у ребенка действительно есть страх
одиночества.
Чем могут помочь родители тревожных детей ?
1. Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать  успехи
ребенка, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи.
2. Необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство
ребенка. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной
поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал.
3.Полезно снизить количество замечаний.
4. Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а
то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!"). Они и без того боятся всего на
свете.
5. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку
обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от
страха насмешки, предательства.
6. Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и
последовательны, поощряя и наказывая его.
7. Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное
напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть
полезны и для них. Профилактика тревожности (Рекомендации родителям).
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для
него
людей.

2.  Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку
  что   вы   разрешали   раньше.
без   всяких   причин   то,
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они
не могут выполнить.  Если ребенку с трудом дается какойлибо учебный
предмет,   лучше   лишний   раз   помогите   ему   и   окажите   поддержку,   а   при
достижении   даже   малейших   успехов   не   забудьте   похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой
есть.
он

 Если   по   какимлибо   объективным   причинам   ребенку   трудно
5.
учиться,   выберите   для   него   кружок   по   душе,  чтобы   занятия   в   нем
приносили   ему   радость   и   он   не   чувствовал   себя   ущемленным.
   Самое «золотое правило» ребенок должен жить и
воспитываться  в атмосфере тепла, любви и доверия.

file_name: 10  Что делать.docx

intro: В  психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.Что делать если ребенок тревожный

родителям

group: Педагогика

title: Что делать если ребенок тревожный?


extracted_text:
К.р. 4 кл. 1 четв. 1 вар.
1.Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев.
Сколько потребуется метров таки, чтобы сшить 12
таких платьев?
2.Запиши решение в столбик и вычисли:
   109 х 7           3 х 251      486 х 2         686 : 7
    436 : 4           792 : 3      608 359       328 + 296
3.Вычисли:  72 + 48 : (3 х 2)    (230 + 600) – (570 – 70)
4.Вычисли периметр и площадь прямоугольника со
сторонами 8 см и 3см
5.*Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
   608, 618, 628 …
6.* Составь выражение, для вычисления которого
надо выполнить  (по порядку) вычитание, деление,
сложение.
7.*Торговка сидя на рынке соображала: «Если к
моим яблокам прибавить половину их, да еще
десяток, то у меня была бы целая сотня». Сколько
яблок у нее было?
К.р. 4 кл. 1 четв. 1 вар.
1.Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев.
Сколько потребуется метров таки, чтобы сшить 12
таких платьев?
2.Запиши решение в столбик и вычисли:
   109 х 7           3 х 251      486 х 2         686 : 7
    436 : 4           792 : 3      608 359       328 + 296
3.Вычисли:  72 + 48 : (3 х 2)    (230 + 600) – (570 – 70)
4.Вычисли периметр и площадь прямоугольника со
сторонами 8 см и 3см
5.*Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
   608, 618, 628 …
6.* Составь выражение, для вычисления которого
надо выполнить  (по порядку) вычитание, деление,
сложение.
7.*Торговка сидя на рынке соображала: «Если к
моим яблокам прибавить половину их, да еще
десяток, то у меня была бы целая сотня». Сколько
яблок у нее было?
К.р. 4 кл. 1 четв. 1 вар.
1.Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев.
Сколько потребуется метров таки, чтобы сшить 12
таких платьев?
2.Запиши решение в столбик и вычисли:
   109 х 7           3 х 251      486 х 2         686 : 7
    436 : 4           792 : 3      608 359       328 + 296
3.Вычисли:  72 + 48 : (3 х 2)    (230 + 600) – (570 – 70)
4.Вычисли периметр и площадь прямоугольника со
сторонами 8 см и 3см
5.*Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
   608, 618, 628 …
6.* Составь выражение, для вычисления которого
надо выполнить  (по порядку) вычитание, деление,
сложение.
7.*Торговка сидя на рынке соображала: «Если к
моим яблокам прибавить половину их, да еще
десяток, то у меня была бы целая сотня». Сколько
К.р. 4 кл. 1 четв. 2 вар.
1.Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько
можно сшить таких платьев из 60 м ткани?
2.Запиши решение в столбик и вычисли:
  407 х 2      2 х 462       278 х 3       706  428
   812 х 2     536 : 8        774 : 2        246 + 479
3. Вычисли:   41 – 3 х (63 : 9)   (980 – 800) + (320 – 20)
4.Вычисли периметр и площадь квадрата со стороной
7см
5.*Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
   995, 985, 975 …
6.* Составь выражение, для вычисления которого надо
выполнить  (по порядку) деление, сложение,
умножение.
7.*Зачепнул Емеля 37 л воды в два ведра, пока влезал
на печь, пролил 2 литра из первого ведра и 5 л из
второго. Зато воды стало поровну. Сколько литров
воды было в каждом ведре?
К.р. 4 кл. 1 четв. 2 вар.
1.Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько
можно сшить таких платьев из 60 м ткани?
2.Запиши решение в столбик и вычисли:
  407 х 2      2 х 462       278 х 3       706  428
   812 х 2     536 : 8        774 : 2        246 + 479
3. Вычисли:   41 – 3 х (63 : 9)   (980 – 800) + (320 – 20)
4.Вычисли периметр и площадь квадрата со стороной
7см
5.*Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
   995, 985, 975 …
6.* Составь выражение, для вычисления которого надо
выполнить  (по порядку) деление, сложение,
умножение.
7.*Зачепнул Емеля 37 л воды в два ведра, пока влезал
на печь, пролил 2 литра из первого ведра и 5 л из
второго. Зато воды стало поровну. Сколько литров
воды было в каждом ведре?
К.р. 4 кл. 1 четв. 2 вар.
1.Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько
можно сшить таких платьев из 60 м ткани?
2.Запиши решение в столбик и вычисли:
  407 х 2      2 х 462       278 х 3       706  428
   812 х 2     536 : 8        774 : 2        246 + 479
3. Вычисли:   41 – 3 х (63 : 9)   (980 – 800) + (320 – 20)
4.Вычисли периметр и площадь квадрата со стороной
7см
5.*Продолжи ряд чисел, записав еще 3 числа:
   995, 985, 975 …
6.* Составь выражение, для вычисления которого надо
выполнить  (по порядку) деление, сложение,
умножение.
7.*Зачепнул Емеля 37 л воды в два ведра, пока влезал
на печь, пролил 2 литра из первого ведра и 5 л из
второго. Зато воды стало поровну. Сколько литров
воды было в каждом ведре? яблок у нее было?

file_name: К.р. Числа от 1 до 1000..doc

description: яблок у нее было?

intro: Данная контрольная работа составлена для учащихся 4 класса в двух равноценных вариантах, удобных для распечатывания. Проверяется умение: решать составную задачу,  решение примеров в столбик, нахождение значения числового выражения,вычисление площади и периметра прямоугольника. Также предлагается 3 задания повышенного уровня для сильных учащихся.

title: Контрольная работа для 4 класса по математике в 1 четверти.


extracted_text:
В   тестировании   физической   подготовленности     проводились   двигательные
тесты осенью и весной. Обработка полученных данных проводилась методом
математико – статистической обработки. Определялись:
1. Значение простой средней арифметической величины по формуле:
М=Ех/n, где М – средняя арифметическая величина; Е – знак суммирования,
х – значение отдельных измерений; n – общее число измерений.
 =х–М/m, где
Значение сигмы по формуле:
1.
σ
арифметическая величина, m – ошибка средней квадратичной.
2.
σ
 – сигма, х – значение отдельных измерений, М – средняя
σ
σ
от 2  до 3  – высокий результат;
от 1  до 2  – выше среднего;
Значение сигмальных отклонений по шкале, на которой:
σ
σ
σ
σ
σ
от 1  до +1  – средний результат;
от 2  до 1  – ниже среднего;
от 3  до 2  – низкий результат.
σ
σ
σ

file_name: Материал.docx

intro:
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
1.	Анализ научно – методической литературы
2.	Тестирование физической подготовленности
3.	Методы математико – статистической обработки.
Анализ научно – методической литературы использовался нами для получения общих сведений о физической подготовленности учащихся.   Тестирование физической подготовленности для определения уровня физического развития учащихся.В тестировании физической подготовленности  проводились двигательные тесты осенью и весной. Обработка полученных данных проводилась методом математико – статистической обработки. Определялись:
1. Значение простой средней арифметической величины по формуле:
М=Ех/n, где М – средняя арифметическая величина; Е – знак суммирования, х – значение отдельных измерений; n – общее число измерений.
2.	Значение сигмы по формуле:
σ =х–М/m, где σ – сигма, х – значение отдельных измерений, М – средняя арифметическая величина, m – ошибка средней квадратичной.
3.	Значение сигмальных отклонений по шкале, на которой:
от 2σ до 3σ – высокий результат;
от 1σ до 2σ – выше среднего;
от -1σ до +1σ – средний результат;
от -2σ до -1σ – ниже среднего;
от -3σ до -2σ – низкий результат.

title: Методы исследования


extracted_text:
Карта наблюдений за работой неуспевающаго учащегося
Фамилия Имя обучающегося______________, класс __, классный  руководитель_____________
Посещаем
ость
урока
был
на ур
опоз
дал
учеб
ник
Подготовка
учащегося к
уроку
тетр
адь
Выполнение
домашнего
задания
Работа
на уроке
Поведение
на уроке
Запись
Д/З
Оценка
 за урок
днев
ник
полно
стью
част
ично
не  вы
пол
нено
акти
вная
пас
сив
ная
не
учас
твует
удов
летв
орит
не удов
летво
рит
запи
сано
не
запи
сано
от
мет
ка
подпись
учителя
№ Название
предмета

ь
н
е
д
и
л
е
д
е
н
Да
та
уро
ка
1
2
3
к
и
н
ь
л
е
д
е
4
н
о
П
5
1
2
к
и
н
р
3
о
т
В
4
а1
д
е
р
С
2
3
4 Посещае
мость
урока
опоз
дал
учеб
ник
был
на
ур
Подготовка
учащегося к
уроку
тетр
адь
Выполнение
домашнего
задания
Работа
на уроке
Поведение
на уроке
Запись
Д/З
Оценка
 за урок
днев
ник
полно
стью
част
ично
не вы
пол
нено
акти
вная
пас
сивнп
ая
не
учас
твуе
т
удов
летв
орит
не удов
летво
рит
запи
сано
не
запис
ано
от
мет
ка
подпись
учителя
5
и№ Название
предмета
л
е
д
е
н

ь
н
е
д
Да
та
уро
ка
1
2
3

г
р
е
в
4
т
е
Ч
5
6
1
2

3
а
ц
и
н
т
я
4
П
5
 1
а
т
о
2
б
б
у
С
3
4 5
6

file_name: Карта наблюдений за работой неуспевающаго учащегося.docx

description:
5
6

intro: При работе с неуспевающими учениками удобно вести карту наблюдений, которая заполняется ежедневно на каждом уроке, отслеживая причины неуспеваемости учащегося. Данная карта помогает классному руководителю в работе с учеником по планированию коррекции его знаний и умений, а также дисциплинирует его для успешной работу на уроках.

title: Карта наблюдений за работой неуспевающего учащегося


extracted_text:
МБОУ" Краснокутская СОШ"
            Боковского района Ростовской области
 ВНЕКЛАССНОЕ   МЕРОПРИЯТИЕ
 " МЫ И ВЫБОРЫ"
                                                              автор: Тищенко Наталья Владимировна
                                                                         учитель истории и обществознания
                                                                         МБОУ"Краснокутская СОШ"
                                             Боковского района Сценарий мероприятия "Мы и выборы"
Цель: формирование у молодежи активной жизненной позиции, готовности
участвовать в общественной политической жизни страны; изучение основ
избирательного процесса; повышение значимости выборов в глазах будущих
избирателей.
Оборудование: компьютер, проектор, электронная доска, ватманы и маркеры.
Ход мероприятия.
Вводное слово учителя с обозначением темы мероприятия, представления
участников и жюри (все участники разделены на 2 команды ).
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий 2: Здравствуйте!
Ведущий 1: Время летит быстро, иногда слишком быстро. Кажется, совсем
недавно мама читала вам на ночь добрые сказки, а вот новости вас совсем не
интересовали. Проходит время, и вы начинаете с интересом следить за
выпусками новостей и хорошо ориентироваться в политических процессах,
происходящих в России. Вы начинаете понимать, что нельзя оставаться
равнодушным к этому, что можно предложить свой сценарий развития страны
и знаешь, как можно решить какуюто конкретную проблему общества. Мы
рады приветствовать командыучастницы на игре «Мы и выборы»,
посвящённой избирательному праву.
Ведущий 2: Мы очень часто произносим фразу: «Имею право!», но не всегда
задумываемся о ее значении.  Мы предлагаем вам испытать себя в знании
политических (избирательных) прав. Сегодня нашу игру будет оценивать
справедливое и строгое жюри. Предлагаю командам выбрать свое название и
капитана команды. ( Капитаны выбирают названия " ИЗБИРАТЕЛИ" И "ПРАВОВЕДЫ"
Ведущий 1: Команды, представьтесь!
Ведущий 2: Предлагаю нашу игру начать с разминки.
Ведущий 1: Каждая команда отвечает на ряд вопросов, за каждый правильный
ответ вы получаете по 1 баллу.
Ведущий 2: Вопросы к команде «ИЗБИРАТЕЛИ »
1.Основной закон государства (Конституция РФ).
2.Кандидат на пост Президента России должен постоянно проживать в России
не менее... (10 лет).
3.Всенародное голосование по вопросам государственного значения
(Референдум).
4.Выборы депутатов парламента проходят каждые... (4года).
5.Как называется Парламент РФ (Федеральное Собрание РФ).
6.Имеет ли право голосовать человек с двойным гражданством? (Да).
Ведущий 1: Вопросы к команде «ПРАВОВЕДЫ »
1.Исполнительная власть в РФ принадлежит (Правительству РФ).
2.Активным избирательным правом гражданин обладает, когда ему
исполнится (18 лет).
3.Что необходимо иметь при себе для получения избирательного бюллетеня?
(Паспорт).
4. Основные символы государственной власти. (Флаг, герб, гимн).
5. Верховный Главнокомандующий вооруженных сил РФ (Президент).
6. Главный избирательный орган страны. (Центральная избирательная
комиссия РФ (ЦИК)) Жюри подводит итоги.
Ведущий 1: Вы часто ругаете власть, правительство, президента, но ведь это
зависит от вас. Дорогие друзья, мы призываем вас ходить на выборы!
Ведущий 2: А чтобы подтолкнуть вас на этот шаг, мы предлагаем вам пройти
психологический тренинг и проверить, готовы ли вы к будущему участию в
избирательной кампании страны.
Ведущий 1: На вопросы отвечайте: «да», «нет», «не уверен».
1. Хорошо ли вы знаете руководителей государства (их фамилии, занимаемые
должности)?
Ведущий 2:
2. Есть ли у вас чёткая политическая позиция?
Ведущий 1:
3. Сможете ли в споре о политическом положении отстоять свою точку
зрения?
Ведущий 2:
4. Можете ли вы спрогнозировать политическую ситуацию?
Ведущий 1:
5. Часто ли просматриваете в газетах статьи, другие материалы о внутренней
и внешней политике государства?
Ведущий 2:
6. Если по телевизору идёт передача на политическую тему, вы обязательно её
смотрите?
Ведущий 1:
7. Вы хорошо представляете себе, что такое диктатура, демократия,
республика, монархия, тоталитарный режим?
Ведущий 2:
8. Интересует ли вас юриспруденция (элементарная теория права, законы,
правовые факты)?
Ведущий 1:
9. Часто ли вы специально смотрите телепередачи о праве и законе?
Ведущий 2:
10. Есть ли у вас убеждение в необходимости выполнять все правовые нормы?
Ведущий 1:
11.Испытываете ли вы возмущение, когда узнаёте об очередном грубом
правонарушении?
Ведущий 2: 12. Хорошо ли вы себе представляете, что такое правовое государство, право,
законы, подзаконные акты, отрасли права?
Ведущий 1:
13. Знаете ли вы нормы ряда отраслей права (конституционного,
гражданского, трудового, семейного, административного, уголовного)?
Ведущий 2:
14. Понимаете ли вы необходимость хорошего знания норм избирательного
права и избирательного процесса?
Ведущий 1:
15. Когда идёт предвыборная кампания или подготовка к референдуму,
интересуетесь ли вы её развитием?
Ведущий 2:
16. Считаете ли вы, что каждый человек обязан проголосовать на выборах или
референдуме?
Ведущий 1:
17. Будите ли вы активно принимать участие в жизни города, района,
республики, страны?
Ведущий 2: Порядок подсчёта балов: «да»  3 балла, «не уверен»  2 балла,
«нет»  1 балл.
Ведущий 1: Если вы набрали: 2651 балл: вы имеете чёткую политическую
позицию.
Ведущий 2: 1626: вы разбираетесь в политической ситуации в стране, но ваши
взгляды не отличаются определённостью.
Ведущий 1: Менее 16 баллов: ваши интересы далеки от политики.
Ведущий 2: А теперь давайте спросим результаты всех участников команды.
Ведущий 1: Следующий наш конкурс музыкальный. За каждый правильный
ответ вы получаете 4 балла.
Ведущий 2: В песне, как в капле воды, отражён огромный мир и вся жизнь
человека. В строках известных песен популярным и понятным не только
юристу языком изложены основные права и свободы граждан, с которыми мы
сталкиваемся каждый день. Ваша задача назвать эти права. Упоминаются они,
конечно с долей юмора.
Ведущий 1: Песня бременских музыкантов
Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету, Тем, кто дружен, нестрашны тревоги,
Нам любые дороги.
(Право на свободу передвижения.)
Ведущий 2: Подари мне платок
Подари мне платок — голубой лоскуток,
По краям голубым — золотой завиток.
Не в сундук положу, на груди повяжу,
И что ты подарил,
Никому не скажу.
(Право на личную тайну.)
Ведущий 1: Дом
Но лишь потом
Я вспомнил дом.
Я вспомнил дом.
И темной ночью, И светлым днем,
Как хорошо иметь свой дом.
(Право на жилище.)
Ведущий 2: Вологда
Письма, письма лично на почту ношу,
Словно я романс продолженьем пишу,
Знаю, знаю точно, где мой адресат,
— В доме, где резной палисад.
(Право на тайну переписки).
Ведущий 1: Я люблю тебя, жизнь
Я люблю тебя, жизнь,
Что само по себе и не ново.
Я люблю тебя, жизнь,
Я люблю тебя снова и снова.
Вот уж окна зажглись,
Я шагаю с работы усталый.
Я люблю тебя, жизнь, И хочу, чтобы лучше ты стала.
(Право на жизнь.)
Ведущий 2: Мне нравится, что вы больны не мною
Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжелый шар земной,
Не уплывет под нашими ногами.
(Право на охрану здоровья и медицинскую помощь.)
Ведущий 1: Не кочегары мы не плотники,
Но сожалений горьких нет как нет,
А мы монтажникивысотники да
И с высоты вам шлём привет... ( Право на труд и выбор профессии)
Ведущий 1:Буквы разные писать тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
(Право на образование)
Ведущий 1: Слово жюри.
Жюри подводит итоги.
Ведущий 2: Итак, мы продолжаем.
Ведущий 2: А сейчас блицопрос. За каждый правильный ответ команда
получает по 2 балла.
Ведущий 1:                       Ведущий 1: Жюри оценивает работу команд по презентации.
Ведущий 2: Какие же выборы обходятся без агитации: плакаты, листовки,
призывы – все это окружает нас в предвыборной кампании.
Ведущий   1:   Предлагаем   командамучастницам   придумать   свой   плакат   или
листовку,
  которые   призывают   принять   участие   в   выборах.
Ведущий   2:   Итак,   конкурс   «Агиткампания».   Время   на   выполнении   этого
задания – 5 минут. Максимальная оценка – 5 баллов. (На столах подготовлен
инвентарь)  подводит
жюри.
Ведущий1:Слово
Жюри
итоги.
Ведущий 2: Большинство великих людей, которые добились больших успехов
в науке  и  творчестве, были  любопытными  в  детстве.  Любопытство   не  что
иное, как жажда знать больше. Разве не любопытно побольше узнать о том, о
чём   взрослые   могут
говорить   часами   –   о   политике?
Ведущий 1: Ты уже не просто ребенок. Ты самостоятельная личность, которая
может   принимать   решения,   делать   выбор   и   влиять   на   решение   серьёзных
вопросов! В твоей жизни будет ещё много выборов – маленьких и больших,
простых и сложных. Будешь ли ты голосовать за кандидата в Президенты, или
решать по какой дороге пойти – ты будешь делать выбор, от которого, так или
иначе, будет зависеть твоя дальнейшая судьба в следующие несколько минут
лет.
или
Ведущий
все!
окончена.
Ведущий

Ведущий   1:   Жюри   подводит   итоги,
  а   мы   ждём   результаты.
Ведущий   2:   Слово   предоставляется   нашему   справедливому   жюри.
(Поведение итогов; награждение команд.)
отвечаешь
игра

  Ты
  и

и

  Итак,

за

наша

сам
2
1
1:
2: Приложение № 1
                           Бланк оценивания команд
Название
команды
Избиратели
Конкурс
№1
Конкурс
№2
Конкурс
№3
Конкурс
№4
Общий
балл Правоведы

file_name: мероприятие Мы и выборы.docx

description: Правоведы

intro: Внеклассное мероприятие посвящено выборам.Цель: формирование у молодежи активной жизненной позиции, готовности участвовать в общественной политической жизни страны; изучение основ избирательного процесса; повышение значимости выборов в глазах будущих избирателей. В мероприятии участвуют ученики старших классов(9-11)на выбор учителя. Учащиеся делятся на две команды " Правоведы" и"Избиратели". Команды рисуют агит.плакаты,отгадывают музыкальные загадки,отвечают на вопросы и т. д. Жюри оценивает работу ребят.мероприятие Мы и выборы

title: Внеклассное мероприятие " Мы и выборы"


extracted_text:
Контрольная работа по «Механике».
Вариант 1.
1.По графику скорости  определите     ускорение,    пройденный путь за интервалы
времени.
А)  от 0 до 3 с;  Б) от 3 с до 5 с;           В) от 5 с до 10 с;      Г) от 10 с до 12 с;
Д) от 12 с до 18 с;            Е) от 18 с до 20 с
2. Брусок массой 0,5 кг прижат к вертикальной стене силой 10 H, направленной
горизонтально. Коэффициент трения скольжения между бруском и стеной равен
0,4.   Какую   минимальную   силу   надо   приложить   к   бруску   по   вертикали,   чтобы
равномерно поднимать его вертикально вверх.
3. Велосипедист съезжает с горки, двигаясь прямолинейно и  равноускоренно. За
время   спуска   скорость   велосипедиста   увеличилась   на   10 м/с.   Ускорение
велосипедиста 0,5 м/с2. Сколько времени длится спуск?
4. .  Локомотив массой 2 тонны движется со скоростью 10 м/с.     В момент удара
производит сцепку
3х   неподвижных   вагонов.  Определить   с   какой   скоростью   будут   двигаться
локомотив и вагоны, если масса каждого вагона 1 тонна.
5.   На   какую   высоту  поднимается   тело   через   2   с,   если   оно   брошено   вверх   со
скоростью 40 м/с . Контрольная работа по «Механике».
Вариант 2.
1.По графику скорости   определите         пройденный путь за 12 с     и скорость
движения.
2.Мотоциклист   и   велосипедист   одновременно   начинают   равноускоренное
движение.    Ускорение  мотоциклиста   в 3 раза  больше, чем  у  велосипедиста. Во
сколько раз большее расстояние проедет  мотоциклист за  10 мин движения.
3. Скорость лыжника при равноускоренном спуске с горы за 4 с увеличилась на
6 м/с.     Масса   лыжника  60 кг.              Определить   равнодействующую     всех   сил,
действующих на лыжника.
4.Легковой автомобиль и грузовик движутся со скоростями υ1 = 108 км/ч и υ2 = 54
км/ч.  Масса   легкового   автомобиля  m  = 1000  кг.  Какова масса грузовика,  если
отношение импульса грузовика к импульсу легкового автомобиля равно 1,5?
5. Определить скорость  тела  в момент касания земли, если тело упало с высоты 25
метров. Контрольная работа по «Механике».
Вариант 3.
1.По графику скорости  определите     ускорение,  пройденный путь за интервалы
времени.
А) от 0 до  2 с;    Б) от 2 с до 4 с;     В) от 4 с до 6 с
2. По графику изменения   длины и силы определить   коэффициент   упругости
 Fупр, Н
20
10

  0  0,05 0,1  0,15 0,2
(жесткости)     деформированного тела.

х, м
3.
Шар массой 100г движется со скоростью 10 м/с.  Навстречу ему     движется
шар с массой   200 г   и скоростью 2 м/с. После     столкновения шар массой 100 г
продолжает двигаться в прежнем направлении   со скоростью     4 м/с.   Определите
скорость и направление   движения шара 200 г после столкновения шаров.
4.  С высоты   50 метров упал   кирпич  массой  2 кг. Определите  запас кинетической
энергии кирпича в момент  падения на землю.
5.     Если скорость тела увеличивается в 2 раза, то во   сколько раз изменяется его
кинетическая энергия? Контрольная работа по «Механике».
Вариант 4.
1.По графику скорости  определите     ускорение,    пройденный путь за интервалы
времени.
А) от 0 до 10 с;         Б) от 10 с до 20 с;      В) от 20 до 30 с    Г) от 30с   до 40 с
vх, м/с
20
10
0
                   10           20            30          40
t, с

2.  Брусок   массой   1  кг   прижат   к   вертикальной   стене   силой   100H,   направленной
горизонтально. Коэффициент трения скольжения между бруском и стеной равен 0,2.
Какую минимальную силу надо приложить к бруску по вертикали, чтобы равномерно
поднимать его вертикально вверх.
  3.Автомобиль   массой   2   т   движется   со   скоростью   72   км/ч.   Определите   его
кинетическую энергию и импульс.
4. Человек массой  70 кг  спрыгивает с   кормы лодки  со скоростью 2 м/с  против ее
движения.   Определите   скорость   лодки,
  этого
взаимодействия. До прыжка человека лодка двигалась со скоростью 1 м/с,     масса
лодки  100 кг.
  которую   она   получает   от
5. Капли   дождя падают на стекло автомобиля, почему не изменяется   скорость
автомобиля от передачи импульса капель автомобилю? Контрольная работа по «Механике».
Вариант 5.
1.По графику скорости  определите     ускорение,   пройденный путь за 4 с.
2.
  К   телу,   лежащему   на   гладкой   горизонтальной   поверхности,   приложена
некоторая сила, под действием которой тело, двигаясь из состояния покоя, на
пути 1  м приобрело   скорость 10  м/с.   Какую   силу   приложили   к   телу,   если   его
масса 1 кг.
3. С высоты 20 м брошено  вертикально  вверх тело  со скоростью 40 м/с.  На какую
максимальную высоту поднимется тело. Чему будет равна скорость тела через 2 с
движения и  чему равна кинетическая энергия тела в этот момент, если масса тела 4
кг?
4. Из ружья  вылетает пуля со скоростью 700м/с, определить скорость отдачи ружью.
Масса пули 70 г, масса ружья 2,8 кг.
5. Каким способом осуществляется     увеличение скорости   ракеты при запуске с
Земли? Контрольная работа по «Механике».
Вариант 6.
1.По графику скорости  определите     скорость,  пройденный путь за 6 с первого и
второго тела.
  2.   Шайба остановилась через 5 с после удара клюшкой на расстоянии 20 м от
места удара. Масса шайбы 100 г. Определить силу трения между шайбой и льдом.
3.  Тело   массой   200   кг   равномерно   поднимают   по   наклонной   плоскости,
образующей угол 30° с горизонтом. При этом прикладывают силу 1500 Н вдоль
линии движения. С каким ускорением тело будет соскальзывать вдоль наклонной
плоскости.
4. С высоты 40 метров падает   тело   массой 2 кг. Определить его кинетическую
энергию на высоте 10 метров.
5. Определить импульс  тела массой 2 кг,  движущегося со скоростью 36 км/ч. Это
тело   сталкивается   со   вторым   телом   массой     200   г,   движущимся   в   том   же
направлении со скоростью 4   м/с,   после столкновения это тело увеличило     свою
скорость на   2 м/с.  Определить изменение импульса тела массой 2 кг. Контрольная работа по «Механике».
Вариант 7
1.По   графику   скорости     определите           ускорение     первого   и   второго   тела,
пройденный путь за   интервал времени от 0с  до 8 с  первого и второго тела.
2 .Определить чему будет равна скорость через 4 секунды после начала движения,
если   известно,     что   время   равно   4с,   начальная   скорость   0   м/с   и   ускорение
свободного падения 9,8 м/с2 .
3.   Тело массой 20 кг получило ускорение 5 м/с2, каким будет ускорение тела
массой 30 кг под действием этой же силы?
4. Локомотив массой 2 тонны движется со скоростью 10 м/с.     В момент удара
производит   сцепку   3х   неподвижных   вагонов.   Определить   с   какой   скоростью
будут двигаться локомотив и вагоны, если масса каждого вагона 1 тонна.
5.   На   какую   высоту   поднимается   тело   через   2   с,   если   оно   брошено   вверх   со
скоростью 40 м/с Контрольная работа по «Механике».
Вариант 8
1.По   графику   скорости     определите           ускорение       первого,     второго   тела,
третьего  тела, пройденный путь каждого тела,  соответственно графику.
    2. Для равномерного поднятия груза массой m = 100 кг вверх по наклонной
 необходимо приложить силу F = 600 Н, направленную
плоскости с углом
вдоль   плоскости.   С   каким   ускорением   будет   скатываться   груз,   если   его
отпустить?
 = 30°
α 3.  С высоты 50 метров брошено     вниз тело   массой 2 кг со скоростью 2м/с.
Определить его кинетическую энергию на высоте 10 метров.
4. Определить импульс  тела массой 2 кг,  движущегося со скоростью 72 км/ч. Это
тело сталкивается со вторым телом массой  100 г, движущимся в противоположном
направлении со скоростью 4  м/с,  после столкновения это тело уменьшило    свою
скорость на   2 м/с.  Определить изменение импульса тела массой 2 кг.
5.При увеличении скорости движения   тела в 3 раза, во сколько раз увеличиться
импульс  тела и кинетическая энергия.

file_name: Контрол. раб. по механике.docx

intro: Контрольные работы по разделу "Механика" содержат текстовые и графические задания, а также задания расчетных задач  по разделу: темы Кинематика, Динамика, Законы сохранения. В  данной работе приведены несколько вариантов работ, с возрастанием номера варианта  усложняются задания. при выборе варианта контрольной работы необходимо  ориентироваться на уровень подготовки обучающегося.Контрольные работы по разделу "Механика"- это раздаточный материал для работы по контролю знаний.