extracted_text:
СИСИТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК ФАКТОР
САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Стенгач Людмила Николаевна,
          учитель истории и обществознания
         МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны
         Московской области»
Хотела бы начать свою работу с определения роли школьной оценки в процессе обучения и
воспитания. Соглашаясь с тем, что сам факт существования школьных отметок
неоднозначен и вызывает массу споров, являюсь безусловным сторонником необходимости
именно оценивания результатов работы учеников на уроках. Более того, уверена в том, что
ответ каждого ученика необходимо комментировать, указывая на плюсы и минусы. Только
так можно способствовать формированию логического мышления ребят, умения четко
формулировать свои мысли, освобождая речь от ненужных речевых оборотов. Важно не
унизить при этом человеческое достоинство ученика ни перед ним самим, ни перед
другими ребятами. Вот эта задача не из простых. Понятно, что каждому человеку хочется,
чтобы его старания похвалили, чтобы об этом узнали одноклассники и друзья. Но бывают
ситуации, когда хвалить не за что. Хотя учитель понимает, что ученик поработал дома,
предпринял определенные усилия, но ответить не сумел. Он не смог показать результат
проделанной работы. Что делать в этом случае? Если эта ситуация не превратилась в
систему, я стараюсь объяснить ребенку, в чем его недоработка именно данной темы и даю
вторую попытку ответить на следующем уроке. Думаю, так и рождается ситуация успеха.
На своих уроках я использую такие формы работы как лекции, семинары, коллоквиумы,
зачёты, тестирования, работа по группам, проекты. И уже на этапе вводной лекции я
стараюсь вовлекать учеников в объяснение нового материала, возвращая их к пройденному
материалу. В процессе эвристической беседы оцениваю каждый самый маленький ответ
ребят, каждое дополнение. Из таких иногда малюсеньких выступлений складываются к
концу урока оценки. В такой ситуации ученики не боятся ошибиться, не задумываются над
тем, чтобы грамотно выстроить выступление, нет того самого «эффекта выученной
беспомощности». Именно в таких ситуациях начинают говорить даже те ребята, которые
стесняются говорить при фронтальных опросах. Их ответы стараюсь комментировать
особенно бережно. По ходу урокалекции ребята составляют свои конспекты. Причем, у
каждого ученика свой способ их делать: у когото это схемы с большим количеством
стрелок, у когото наш любимый двухстолбцовый конспект с сигнальным полем, у когото
может получиться таблица, а у когото набросок из сигнальных слов и символов. Чтобы
ребята чувствовали себя при этом спокойно, не опасались ошибиться, я предпочитаю не
проверять тетради с конспектами, если ребята сами не просят об этом. Ведь простое
записывание, хоть и в личностной переработке не является целью творчески работающих
учеников и учителя. Этой же цели служат и семинары. Это очень благодатная форма
работы, которую любят все без исключения ученики. Вопервых, в процессе подготовки к
семинарам они ищут и осваивают большой объем дополнительного материала. Причем, все
они очень быстро сознают, что если не постараться и не найти какойто особый материал
для занятия, то уже через 1520 минут семинара сказать им будет уже нечего. И редкий
ученик не активен на таких занятиях, ведь на них можно получить не одну, а две и даже три
оценки. Поэтому «лес рук»  не редкость. Что оценивается прежде всего? Конечно,
активность выступающего, логичность и доказательность выступления, способность
приводить примеры из истории и современности. Ребята сами договорились, что одно
выступление не должно быть дольше 34 минут, иначе, остальным не хватает времени для
выступлений. Тема каждого семинара и основные вопросы объявляются заранее, и каждый ученик, анализируя свои знания, определяет для себя роль на семинаре (основной
выступающий, работающий на дополнениях, подводящий итоги и т.д.). Любая роль
предпочитаема. Некоторые ребята могут получить на уроке и две оценки, если их ответы
были четкими, грамотными. В классе, как правило, всегда есть ученики, стабильно
работающие на дополнениях. Это те ребята, которые любят покопаться в деталях, найти
мало известные данные по теме, чтобы потом удивить своими знаниями. Если в классе
разгораются особенно бурные споры по теме семинара, они играют роль «белых» или
«черных» оппонентов. Фактически, на них держится урок, поэтому их работа тоже
оценивается иногда не одной оценкой. Конечно, в классе всегда есть те ребята, которые
стараются промолчать, отсидеться. Их тоже надо вовлечь в работу. Да и накопляемость
оценок никто не отменял! Поэтому поручаю им, прослушав все выступления, сделать,
например, итоговый вывод. В результате, получаю возможность оценить и их участие в
общей работе.
Не самой любимой формой работы ученики считают коллоквиум. Именно потому, что
промолчать не получится. К урокуколлоквиуму ученики должны найти чтонибудь новое,
о чем не слышали на уроке, интересное по теме. Даю им перечень дополнительной
литературы, ссылки на интернетсайты. На коллоквиумах широко используется и
групповая форма работы, и представление презентаций. Каждый представляет свою
домашнюю работу в той форме, которая для него наиболее интересна. Любой вклад в
общее дело коллоквиума оценивается. Причем, в процессе групповой работы наиболее
робкие и нерешительные ученики чувствуют себя спокойнее и увереннее. А значит, и
оценки их выше, чем обычно.
Поскольку мой кабинет (как и другие, конечно) оборудован мультимедийным
оборудованием и имеет доступ в Интернет, грех этим не воспользоваться. Очень часто мои
ученики получают задание провести социологический опрос по разным темам, обработать
их и представить в виде таблиц и диаграмм, составив презентации. Им эта работа очень
нравится своей креативностью, подвижностью и неординарностью. Причем, если
десятиклассники ограничиваются, как правило, опросом своих одноклассников, то
одиннадцатиклассники охватывают уже практически всех лицеистов, многих студентов
университета, родственников и знакомых. Так, в процессе нашей последней работы по
политологии «Политическая грамотность молодежи» почти все ребята включили в опрос
своих бывших одноклассников из прежних школ. Они с удовольствием отмечали,
насколько выше уровень политической грамотности лицеистов по сравнению, например, с
соседями или прежними одноклассниками. При этом, они получают оценку и за
проведенное исследование, и за его обработку и защиту. И ведь на всех этапах им нравится
ИХ работа. А я вот так незаметно для самих ребят могу контролировать уровень усвоения
ими теоретического материала и опятьтаки выставить в журнал много оценок.
Любимой всеми и самой творческой формой работы является философский рисунок.
Придумала ее использовать, когда, слушая потрясающие зачастую логические выводы
своих учеников на уроках истории, захотела просто увидеть их мысли. Начинали мы с
«цветового пятна». Прошу ребят, например, с помощью цвета раскрыть тему «Революция
19051907 годов в России». Каждый, при этом, должен объяснить, почему именно такое
сочетание цветов у него получилось, какую мысль хотел он донести. Следующий этап
работы с цветом более сложный: рисуноксимвол. В процессе такой работы максимально
проявляются все творческие способности учеников. Самым интересным считаю защиту
рисунков, в процессе которой ребята, раскрывая смысл рисунка, фактически показывают
уровень владения фактическим материалом по теме. И опять в журнале появляется много
оценок! К сожалению, среди моих учеников есть ребята, которые не очень хотят
заниматься творчеством в любой форме. Они пассивны и иногда снисходительно
наблюдают за активными одноклассниками. Стараюсь занять их менее интересными заданиями. И, конечно, тоже оцениваю их работу. При этом, комментирую оценки каждого
ученика, хвалю или рекомендую постараться больше. А как же иначе!
Моя основная задача – научить. И, отвечая за качество усвоения материала каждым моим
учеником, я должна проверять и оценивать их знания. И если старшеклассник заявляет, что
история или обществознание ему не нужно сдавать на ЕГЭ, учитель не может позволить
ему просто уйти с урока или не отвечать сегодня, а ответить завтра. Не готов – получи
свой результат.  Ведь оценка должна способствовать выработке верной самооценки. При
этом, каждый может исправить не устраивающий его итог, подготовив и защитив свой
проект. В этом случае у ученика не складывается отношение к оценке как к чемуто
окончательному и бесповоротному. Ситуация успеха, ориентация на успех сохраняется.
Конечно, оценка воспринимается ребятами совсем неоднозначно. С одной стороны,
главное, чтобы ученик видел рост относительно себя самого, видел, как прирастают его
знания и умения. Но, при этом, каждому хочется, чтобы этот рост видели и другие ребята.
Рейтинг ученика в классе для многих – важный стимул. Поэтому я стараюсь в процессе
изучения темы, комментируя оценки, подчеркивать индивидуальный прогресс каждого
ученика. А по итогам изучения отдельного модуля проводятся зачёты, после которых
появляется рейтинг класса. Конечно, зачеты не являются таким же приятным способом
зарабатывания оценок. В 11 классе ребята уже четко сориентированы на сдачу ЕГЭ и
знают, на каких предметах им нужно сосредоточить свои усилия, поэтому зачёты – это
нелегкий удел только тех, кому сдавать ЕГЭ по истории или обществознание. При этом,
ребята прекрасно знают, что зачет можно пересдавать дважды (но в течение только двух
недель), поэтому они также не бояться ошибиться. А это и есть избегание «эффекта
выученной беспомощности», о котором я уже много говорила. Зачеты у нас тоже проходят
в разных формах: тесты, сдача терминов, философский рисунок. Каждая форма посвоему
интересна. Ребята знают позволительный порог баллов для той или оценки. И если
количество полученных баллов не устраивает конкретного ученика, он может попробовать
пересдать зачёт и повысить оценку. Таким образом, это позволяет соотносить свой уровень
подготовки с общими требованиями, делать осознанный выбор уровня усвоения материала,
своевременно устранять существующие трудности.
Естественно, к уровню и объему знаний учеников профильных классов предъявляются
особые требования. Здесь больше внимания уделяется не столько творчеству и привитию
интереса к предмету, сколько к уровню и глубине усвоения фактического материала. И
если в непрофильных классах достаточен факт усвоения предмета на уровне: зачёт – не
зачёт, то в профильных, где история или обществознание осознанно выбраны как важные
для самореализации предметы – привычные для ребят оценки «3», «4», «5». Они лучше
понятны и ребятам, и родителям. В этом смысле, очень помогает такая форма работы как
тестирование, промежуточное или итоговое. По результатам каждого теста я составляю
подробные аналитические таблицы с детальным анализом работы каждого ученика.
Опираясь на них, по мере накопления тестовых заданий делаю выводы о наиболее
типических ошибках каждого. Ребята получают больше заданий, которые им даются
труднее всего. Возможны индивидуальные домашние задания и индивидуальная работа на
уроке, например, по карточкам, причем это будет не пустая трата времени, а
целенаправленная работа по устранению пробелов. Оценки ставлю только по результатам
проделанной работы после консультаций. Такая работа приносит свои результаты на этапе
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
   В любом случае, каждый, кто достигает базового уровня ощущает себя успешным.
Остановиться на этом уровне может позволить себе как сильный ученик, который данную
область не считает важной и увлеченный другой, так и более слабый, для которого
превышение базового уровня сложно. В результате, каждый ученик может ощущать себя психологически комфортно, так как поддерживается положительная самооценка.
Но, конечно, я не оставляю без оценивания такие успехи своих ребят, как победы и даже
простое участие моих учеников во всевозможных конкурсах, олимпиадах, конференциях.
А почему нет? Это же и их и мой успех. Ребята стараются, демонстрируют свои знания и
умения. Так, в 2015/2016 учебном году 26 моих учеников приняли активное участие в
молодежном чемпионате по обществознанию. 12 из них стали призёрами, двое –
победителями. В 2016/2017 учебном году 34 ученика 9 класса приняли участие во
Всероссийской олимпиаде по истории и обществознанию «Znanio». 14 учеников стали
призёрами и победителями. Конечно, каждый из них заслужил свою высокую оценку. И мы
пожелали успеха тем ребятам, которые «участвовали, но пока не стали призёрами».
Особую радость и ощущения нашего общего триумфа вызывают победы учеников во
Всероссийских вузовских олимпиадах. Ежегодно мои ребята становятся призёрами и
поступают в вузы без учета результатов ЕГЭ. Так, в 2015/2016 учебном году 2 ученика
стали призёрами олимпиады РАНХиГС, 1 ученик – олимпиады «Высшая проба». Это же и
есть их самая главная оценка, полностью подтверждающая отличные оценки, полученные
на уроках в лицее.
Конечно, я не стараюсь ставить хорошие и отличные оценки за каждый чих. Но совершенно
уверена,   что   не   пятерки   и   четверки,   и   не   страх   получить   двойку   активизируют   моих
учеников. Им нравится творить, придумывать и выдумывать, рисовать и опрашивать. Они
ежегодно побеждают в научнопрактических конференциях разных уровней и продолжают
разрабатывать свои темы в вузах. Они почти 100%но сдают обществознание и здорово это
делают: Бабаев Фарман и Сенина Настя получили 95 баллов, Благовещенская Настя – 93%.
В среднем, мои ребята сдали ЕГЭ на 75 баллов! Им просто интересно, нескучно. И главное
– чтобы обычные занудные опросы не смогли повлиять на этот интерес.
Говорят, что по законам аэродинамики шмель не может летать, он просто об этом не знает
и потому летает… Поэтому считаю, что система школьных оценок должна способствовать
полёту мысли, желанию постоянно совершенствоваться и вере, что невозможное возможно.
Вообщето оценки  это наше учительское изобретение. Ребята это понимают и просто,
наверное, делают нам приятное.

file_name: СИСИТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.doc

title: Выступление: Система оценки знаний учащихся как фактор реализации старших школьников


extracted_text:
СУКМАНОВСКИЙ ФИЛИАЛ  МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ШПИКУЛОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Согласована
на заседании МС
МБОУ Шпикуловской СОШ
Протокол №1
от «30  » _мая__ 2016 года
Принята
решением педагогического совета
Протокол  № 1 от «30» августа 2016г.
Утверждена
 приказом МБОУ Шпикуловской СОШ
от «  30  » августа  2016 года №344
Директор
__________________/ Г.С. Чернышова/
подпись
печать
Рабочая программа
            предмета МАТЕМАТИКА
  предмет
для    56 классов
(реализующая федеральный государственный образовательный стандарт
начального (основного) общего образования.
срок реализации _2__ года/лет
                                                                                Составител
ь:
                       учитель физики и математики
Сукмановского филиала
                     МБОУ Шпикуловской СОШ
Ильина Мария Васильевна с.Сукмановка, 2016 г.
Планируемые результаты обучения
Личностные:
у учащихся будут сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
7) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
Метапредметные:
регулятивные
учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
4) предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий
с учётом конечного результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия;
4) выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
Познавательные
учащиеся научатся: 1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приёмы решения задач;
3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5) создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и
схемы для решения задач;
6) самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
8) понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы
и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9) находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
1) устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2) формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать причинноследственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;
коммуникативные
учащиеся научатся:
1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные:
учащиеся научатся:
1) работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи,
применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить
классификацию; 2) владеть базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об
основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник,
многогранник, круг, окружность);
3) выполнять арифметические преобразования, применять их для решения учебных
математических задач;
4) пользоваться изученными математическими формулами;
5) самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения не
сложных практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора и компьютера;
6) пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения ин
формации;
7) знать основные способы представления и анализа статистических данных; уметь решать
задачи с помощью перебора возможных вариантов;
учащиеся получат возможность научиться:
1) выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения
учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
2) применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов;
3) самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для
них проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с
учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.
                                                        Содержание 5кл
5 класс – 175часа (5 часов в неделю)
1. Линии
Линии на плоскости. Замкнутые и незамкнутые линии. Самопересекающиеся линии.
Прямая, отрезок, луч. Ломаная. Длина отрезка, метрические единицы длины. Окружность.
Построение конфигураций из прямой, ее частей, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге.
Основные цели – развить представление о линиях на плоскости и пространственное
воображение учащихся, научить изображать прямую и окружность с помощью чертежных
инструментов.
2. Натуральные числа
Десятичная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Натуральный ряд. Изображение натуральных чисел точками на
координатной прямой. Сравнение натуральных чисел.
Решение комбинаторных задач перебором всевозможных вариантов.
Основные цели – систематизировать и развить знания учащихся о натуральных
числах.
3. Действия с натуральными числами
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Возведение числа в степень с
натуральным показателем. Вычисление значений числовых выражений; порядок действий.
Решение задач арифметическим методом. Основные цели – закрепить и развить навыки выполнения действий с натуральными
числами.
4. Использование свойств действий при вычислениях
Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения;
преобразование сумм и произведений. Распределительное свойство умножения
относительно сложения; вынесение общего множителя за скобки. Примеры рациональных
вычислений. Решение задач арифметическим способом.
Основные цели – сформировать начальные навыки преобразования выражений.
1. Многоугольники
Угол. Прямой, острый, тупой углы. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Ломаные и многоугольники. Выпуклые многоугольники. Периметр
многоугольника.
Основные цели – познакомить с новой геометрической фигурой – углом, новым
измерительным инструментом – транспортиром, развить измерительные умения,
систематизировать представления о многоугольниках.
2. Делимость чисел Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Простые и составные числа. Разложение числа на просты
множители. Делимость суммы и произведения. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Деление с остатком; разбиение натуральных числе на классы по остаткам деления.
Основные цели – познакомить учащихся с простейшим понятием теории делимости.
3. Треугольники и четырехугольники
Треугольники и их виды. Прямоугольник, квадрат. Равенство фигур. Площадь
прямоугольника, единицы площади.
Основные цели – познакомить учащихся с классификацией треугольников по
сторонам и углам, свойства прямоугольника и его диагоналей, научить строить
прямоугольник на нелинованной бумаге, сформировать понятие равенства фигуры,
продолжить формирование метрических представлений.
4. Дроби
Представление дроби как способе записи части величины. Правильные и
неправильные дроби. Изображение дробей точками на координатной прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение
дробей. Запись натурального числа в виде дроби.
Основные цели – сформировать у учащихся понятие дроби, познакомить с основным
свойством дроби и применением его для преобразования дробей, научить сравнивать
дроби.
5. Действия с дробями
Сложение и вычитание дробей. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной и выделение целой части числа из неправильной дроби. Умножение и
деление дробей; взаимно обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Решение задач арифметическим способом.
Основные цели – выработать прочные навыки выполнения арифметических действий
с обыкновенными дробями.
6. Многогранники Многогранники. Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки
многогранников.
Основные цели – развить пространственные представления учащихся путем
организации разнообразной деятельности с моделями многогранников и их изображениями.
7. Таблицы и диаграммы
Чтение таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных символов и
обозначений. Столбчатые диаграммы. Простейшие примеры сбора и представления
информации.
Основные цели – сформировать умение извлекать информацию из несложных таблиц
и столбчатых диаграмм.
Тематическое планирование 5кл
Количество часов
№
1
Тема
Линии

Натуральные числа
Действия с натуральными числами
Использование свойств действий при
вычислениях
Делимость чисел

Треугольники и
Четырехугольники
Дроби . Действия с дробями
Многогранники
Таблицы и диаграммы
Повторение
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
9
12
18
19
16
2
8
54
11
8
13
Содержание курса математики 6 класса
1. Повторение курса 5 класса (4ч)
2. Дроби и проценты (20 ч)
Повторение: понятие дроби, основное свойство дроби, сравнение и упорядочивание
дробей, правила выполнения арифметических действий с дробями.  Преобразование
выражений с помощью основного свойства дроби. Решение основных задач на дроби.
Понятие процента. Нахождение процента от величины.
Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Круговые диаграммы. Основные цели  систематизировать знания об обыкновенных дробях, закрепить и развить
навыки действий с обыкновенными дробями, познакомить учащихся с понятием процента,
а также развить умение работать с диаграммами.
3. Прямые на плоскости и в пространстве (7 ч)
Пересекающиеся прямые. Вертикальные углы, их свойство. Параллельные прямые.
Построение параллельных и перпендикулярных прямых. Примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в окружающем мире.
Расстояние между двумя точками, от точки до прямой, между двумя параллельными
прямыми, от точки до плоскости.
Основные цели  создать у учащихся зрительные образы всех основных конфигураций,
связанных с взаимным расположением двух прямых на плоскости и в пространстве,
сформировать навыки построения параллельных и перпендикулярных прямых, научить
находить расстояние от точки до прямой, между двумя параллельными прямыми.
4. Десятичные дроби (9 ч)
Десятичная запись дробей. Представление обыкновенной дроби в виде десятичной и
десятичной в виде обыкновенной; критерий обратимости обыкновенной дроби в
десятичную. Изображение десятичных дробей точками на координатной прямой.
Сравнение десятичных дробей. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Основные  цели   ввести понятие десятичной дроби, выработать навыки чтения  записи
десятичных дробей, их сравнения; сформировать умения переходить от десятичной дроби
к обыкновенной, выполнять обратные преобразования.
5. Действия с десятичными дробями (27 ч)
Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичной дроби на 10.
Умножение и деление десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Приближенное
частное. Выполнение действий с обыкновенными и десятичными дробями.
Основная   цель  сформировать навыки действий с десятичными дробями, а также навыки
округления десятичных дробей.
6. Окружность (9 ч)
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная к
окружности и ее построение. Построение треугольника по трем сторонам. Неравенство
Основные   цели  создать у учащихся зрительные образы основных конфигураций,
связанных с взаимным расположением прямой и окружности, двух окружностей на
треугольника. Круглые тела.
плоскости; научить строить треугольник по трем сторонам, сформировать представление о
круглых телах (шар, конус, цилиндр).
7. Отношения и проценты (17 ч)
Отношение чисел и величин. Масштаб. Деление в данном отношении.
Выражение процентов десятичными дробями; решение задач на проценты. Выражение
Основные   цели  познакомить с понятием "отношение" и сформировать навыки
отношения величин в процентах.
использования соответствующей терминологии; развить навыки вычисления с процентами. 8. Выражения, формулы, уравнения (15 ч)
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Формулы. Формулы периметра треугольника,
периметра и площади прямоугольника, объема параллелепипеда. Формулы длины
окружности и площади круга.
Уравнение. Корень уравнения. Составление уравнения по условию текстовой задачи.
Основные   цели  сформировать первоначальные представления о языке математики,
описать с помощью формул некоторые известные учащимся зависимости, познакомить с
формулами длины окружности и площади круга.
9. Симметрия (8 ч)
Осевая симметрия. Ось симметрии фигуры. Центральная симметрия. Построение фигуры,
симметричной данной относительно прямой и относительно точки. Симметрия в
Основные   цели  познакомить учащихся с основными видами симметрии на плоскости;
научить строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно прямой, а также
точку, симметричную данной относительно точки; дать представление о симметрии в
окружающем мире.
окружающем мире.
10. Целые числа (13 ч)
Числа, противоположные натуральным. "Ряд" целых чисел. Изображение целых чисел
точками на координатной прямой. Сравнение целых чисел. Сложение и вычитание целых
чисел; выполнимость операции вычитания. Умножение и деление целых чисел; правила
знаков.
Основные   цели  мотивировать введение отрицательных  чисел; сформировать умение
сравнивать целые числа с опорой на координатную прямую, а также выполнять действия с
целыми числами.
11. Рациональные числа (17 ч)
Отрицательные дробные числа. Понятие рационального числа. Изображение чисел точками
на координатной прямой. Противоположные числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами, свойства арифметических действий.
Примеры использования координат в реальной практике. Прямоугольная система
координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Основные   цели  выработать навыки действий с положительными и отрицательными
числами; сформировать представление о декартовой системе координат на плоскости.
12. Многоугольники и многогранники (9 ч)
Сумма углов треугольника. Параллелограмм и его свойства, построение параллелограмма.
Правильные многоугольники. Площади, равновеликие и равносоставленные фигуры.
Основные   цели  развить знания о многоугольниках; развить представление о площадях,
познакомить со свойством аддитивности площади, с идеей перекраивания фигуры с целью
определения ее площади; сформировать представление о призме; обобщить приобретенные
геометрические знания и умения и научить применять их при изучении новых фигур и их
Призма.
свойств. 13. Множества. Комбинаторика. (8 ч)
Понятие множества. Примеры конечных и бесконечных множеств. Подмножества.
Основные числовые множества и соотношения между ними. Разбиение множества.
Объединение и пересечение множеств. Иллюстрация отношений между множествами с
Решение комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов.
помощью кругов Эйлера.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Сравнение шансов событий.
Основные   цели  познакомить с простейшими теоретикомножественными понятиями, а
также сформировать первоначальные навыки использования теоретикомножественного
языка; развить навыки решения комбинаторных задач путем перебора всех возможных
вариантов.
Повторение (7 ч)
Тематическое планирование 6кл
Количество часов
№
1
Тема
Повторение курса 5 класса
Дроби и проценты
Прямые на плоскости и в
пространстве
Десятичные дроби
Действия с десятичными дробями
Окружность
Отношения и проценты
Выражения, формулы,
уравнения
Симметрия
Целые числа
Рациональные числа
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4
20
7
9
27
9
17
15
8
13
17 12
13
14
Многоугольники и
многогранники
Множества. Комбинаторика.
Повторение
9
8
7
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
1.Математика.   Арифметика.   Геометрия.   6   класс   [Текст]:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных   учреждений   /   Е.А.   Бунимович,   Л.В.   Кузнецова   [и   др.];   Рос.акад.
наук, Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2016.
2.Математика. Арифметика. Геометрия. Задачниктренажер. 6 класс  [Текст]: пособие для
учащихся   общеобразовательных   учреждений   /   Е.А.   Бунимович,   Л.В. Кузнецова   [и   др.];
Рос.акад. наук, Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2016.
3.Математика: контрольные работы. 56 классы общеобразовательных учреждений /Л. В.
Кузнецова, Л. О. Рослова, С. С. Минаева и др. – М.: Просвещение, 2009.  112 с.: ил.
(Академический школьный учебник
4.   Тестовые   материалы   для   оценки   качества   обучения.   Математика   6   класс:   учебное
пособие   (новые   образовательные   стандарты     //   И.   Л.   Гусева,   С.   А.   Пушкин,   Н.   В.
Рыбакова.Моск. центр качества образования. – М.: ИнтеллектЦентр, 2011.  КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ. 6 КЛАСС
№ п/п Название
раздела
Тема урока Колво
часов
Тип
урока
Элементы содержания
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
учебных действий)
Вид контроля,  Дата проведения
План
Факт
2
1
14
4
4
5
6
7
8
11
12
ОСЗ Актуализация знаний
3
Повторени
е курса 5
класса
Что мы
знаем о
дробях
2
OHM
ПЗУ
Обыкновенная дробь.
Основное свойство
дроби. Сравнение
дробей.
Арифметические
действия с обыкно
венными дробями
Вычислени
я с
дробями
4
OHM
Комб.
Арифметические
действия с обыкно
венными дробями.
«Многоэтажные» дроби
)
а
с
а
ч

0
2
(
Ы
Т
Н
Е
Ц
О
Р
П
И
И
Б
О
Р
Д

5
6
7
8
Моделировать в графической и
предметной форме обыкновенные
дроби. Преобразовывать, сравнивать
и упорядочивать обыкновенные
дроби. Соотносить дробные числа с
точками координатной прямой.
Проводить несложные исследования,
связанные с отношениями «больше» и
меньше между дробями
Выполнять вычисления с дробями.
Использовать дробную черту как знак
деления при записи нового вида
дробного выражения. Применять
различные способы вычисления
Устный счет с
самопроверкой
ТТ
МД
Тест (действия с
дробями) (10
мин)
ТТ 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ПЗУ
ПКЗУ
OHM
ЗИ
Комб.
Комб.
ПЗУ
OHM
ЗИ
ПЗУ
значений таких выражений,
выполнять преобразование
многоэтажных дробей. Решать задачи
на совместную работу.
Анализировать числовые
закономерности, связанные с
арифметическими действиями с
обыкновенными дробями, доказывать
в несложных случаях выявленные
свойства
Решать основные задачи на дроби,
применять разные способы
нахождения части числа и числа по
его части. Решать текстовые задачи
на дроби, анализировать и
осмысливать текст задачи,
моделировать условие с помощью
схем и рисунков, строить логическую
цепочку рассуждений, выполнять
самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию
Объяснять, что такое процент,
использовать и понимать стандартные
обороты речи со словом «процент».
Выражать проценты в дробях и дроби
в процентах. Моделировать  понятие
процента в графической форме.
Решать задачи на нахождении
нескольких процентов величины, на
ТТ
ДТ: 04 (3 (а, б))
(10 мин)
ФО
ТТ
МД (12 мин)
ТТ
ДМ: 06
(10 мин)
ФО (2 вариант).
Работа по схеме
(1й вариант)
МД с самопро
веркой
ТТ:(10 мин)
Нахождение части от
целого. Нахождение
целого по его части.
Какую часть одно число
составляет отдругого
Понятие процента.
Нахождение процента
от величины, величины
по проценту. Решение
задач на увеличение или
уменьшение величины
на несколько процентов
5
Основные
задачи на
дроби
Что такое
процент
5 19
20
21
22
23
24
25
26
Урок
деловая
игра
ОСЗ
2
OHM
1
1
2
ПЗУ
ОСЗ
КЗ
OHM
ПКЗУ
увеличение (уменьшение) величины
на некко процентов. Применять
понятие процента в практических
ситуациях. Решать некоторые
классические задачи, связанные с
понятием процента: анализировать
текст задачи, использовать прием
числового эксперимента,
моделировать условие с помощью
схем и рисунков
Объяснять, в каких случаях для
Распознавать случаи взаимного
расположения двух прямых.
Распознавать вертикальные и
смежные углы. Находить углы,
образованные двумя
пересекающимися прямыми.
Изображатьдве пересекающиеся
прямые, строить прямую,
перпендикулярную данной.
Особенности
представления данных
на столбчатых и
Пересекающиеся
прямые. Перпенди
кулярные прямые.
Вертикальные и
смежные углы,
транспортир
Отчет
Тест (20 мин)
Устный счет (8
мин)
ПРР
ПР №1
КР №1
ТЭ Гл.1 – ПР 2
ФР
ТТ: № 15
Столбчаты
е и
круговые
диаграммы
Обзорный
урок по
теме:
«Дроби и
Контрольн
ая работа
по теме:
«Дроби и
проценты»
кающиеся
прямые
  Пересе

В
И
И
Т
С
О
К
С
О
Л
П

А
Н
Е
Ы
М
Я
Р
П

.
I
I

Е
В
Т
С
Н
А
Р
Т
С
О
Р
П 27
28
29
30
31
32
33
34
Параллель
ные прямые
2
OHM
Параллельные прямые
Прямые в пространстве
ПКЗУ
Расстояние
2
OHM
Расстояние
)
в
о
с
а
ч

8
(
.
I
I
I
Е
Ы
Н
Ч
И
Т
Я
С
Е
Д
И
Б
О
Р
Д
Входная
контрольна
я работа
Обзорный
урок по
теме
«Прямые
на
плоскости
и в
Какие
дроби
называют
КЗУ
КЗ
ПКЗУ
1
1
3
ОНМ
ЗИ
Десятичная дробь.
Разряды десятичных
дробей. Чтение деся
тичных дробей
ТТ:№710, 14
(15 мин)
ПРР
ТТ: № 1623, 25
ПРР
Выдвигать гипотезы о свойствах
смежных углов, обосновывать их
Распознавать случаи взаимного
расположения двух прямых на
плоскости и в пространстве,
распознавать в многоугольниках
параллельные стороны. Изображать
две паралые прямые, строить
прямую, паралую данной, с помощью
чертежных инструментов.
Анализировать способ построения
паралыхпрямых, пошагово заданный
рисунками, выполнять построения.
Записывать и читать десятичные
дроби. Представлять десятичную
дробь в виде суммы разрядных
слагаемых. Моделировать
ТЭ Гл. II – ПР
СР
ДМ: 011 (1,2)
(10 мин) 35
36
37
38
39
40
)
в
о
с
а
ч

9
(
ОНМ
2
Комб.
ПКЗУ
2
1
Комб.
ПКЗУ
ОСЗ
десятичны
ми
Перевод
обыкновен
ной дроби
в
десятичную
Сравнение
десятичных
дробей
Обзорный
урок по
теме
«Десятичн
Десятичные дроби и
метрическая система
Представление
обыкновенной дроби в
десятичную и
десятичной дроби в
виде обыкновенной
Сравнение десятичных
дробей
десятичные дроби рисунками.
Переходить от десятичных дробей к
соответствующим обыкновенным со
знаменателями 10, 100, 1000 ... и
наоборот. Изображать десятичные
дроби точками на координатной
прямой. Использовать десятичные
дроби для перехода от одних единиц
измерения к другим, объяснять
значения десятичных приставок,
используемых для образования
названий единиц в метрической
системе мер
Формулировать признак обратимости
обыкновенной дроби в десятичную,
применять его для распознавания
ТТ
ДМ: П9 (15
мин)
ТТ: 014(3)
Тест (20 мин) ТТ
СР
ПР 41
42
43
44
45
46
1
ПЗУ
Контрольн
ая работа
№ 2 по
теме
«Десятичн
ые дроби»
5
Сложение
и вычита
ние деся
тичных
дробей
)
а
с
а
ч

7
2
(

И
М
Я
Б
О
Р
Д
И
М
Т
Ы
Н
Ч
И
Я
С
Е
Д
С
Я
И
В
Т
С
Й
Е
Д

.
V
I
ОНМ Арифметические
действия с десятич
ными дробями.
Числовые выражения.
Порядок действий в
числовых выражениях.
Использование скобок
Комб.
ЗИ
ПЗУ
ПКЗУ
КР №2
ТЭ Гл.III – ПР
№2
дробей, для которых возможна (не
возможна) десятичная
запись.Представлять обыкновенные
дроби в виде десятичных. Приводить
примеры эквивалентных
представлений дробных чисел
Распознавать равные десятичные
дроби. Объяснять на примерах прием
сравнения десятичных дробей.
Конструировать алгоритмы сложения
и вычитания десятичных дробей,
иллюстрировать их примерами.
Вычислять суммы и разности
десятичных дробей. Вычислять
значения сумм и разностей,
компонентами которых являются
обыкновенная дробь и десятичная,
обсуждая при этом, какая форма
представления чисел возможна и
целесообразна. Выполнять оценку и
прикидку суммы десятичных дробей.
Решать текстовые задачи,
Устный опрос
(10 мин)
ТТ
Устный счет
(58 мин)
МД
СР 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
3
Умножение
и деление
десятичной
дроби на
10,
100,1000
6
Умножение
десятичных
дробей
Умножение и деление
десятичной дроби на 10,
100,1000
Умножение десятичных
дробей. Свойства
умножения:
распределительное,
сочетательное,
переместительное
OHM
ЗИ
ПЗУ
OHM
ЗИ
Комб.
ПЗУ
ОСЗ
ПКЗУ
Исследовать закономерность в
изменении положения запятой в
десятичной дроби при умножении и
делении ее на 10,100, 1000…
формулировать правила умножения и
деления десятичной дроби на
10,100,1000… Применять умножение
и деление  десятичной дроби   на
степень числа 10 для перехода от
одних единиц измерения к другим.
Решать задачи с реальными данными,
Конструировать алгоритмы
умножения и деления десятичной
дроби на десятичную дробь, на
натуральное число, иллюстрировать
примерами соответствующие
правила. Вычислять  произведение
десятичной дроби и обыкновенной,
выбирая подходящую форму записи
дробных чисел. Вычислять квадрат и
куб десятичной дроби. Вычислять
значения числовых выражений,
содержащих действия сложения,
вычитания и умножения десятичных
дробей. Решать текстовые задачи
арифметическим способом. Решать
задачи на нахождение части,
выраженной десятичной дробью, от
данной величины
Устный счет.
ДМ: 020(1, 2, 3)
(10 мин)
ТТ
Диктант (10
мин)
Устный опрос
(1й вариант).
ДМ: 022 (2й ва
Устный опрос
ДМ: 022  (10
мин)
Тест (20 мин)
ТТ
ДМ: П13 (10
мин)
ДМ: П14 (10
мин)
Деление
8
OHM
ФР 57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
десятичных
дробей
Деление десятичной
дроби на натуральное
число. Деление
десятичной дроби на
десятичную дробь
Деление десятичной
дроби на натуральное
число. Деление
десятичной дроби на
десятичную дробь
ЗИ
ПЗУ
Урок
прак.
Комб.
ПКЗ
Комб.
ПКЗУ
Округлени
е
десятичных
дробей
2
OHM
Округление чисел.
Прикидка результатов
вычислений
ЗИ
2
ОСЗ
ПКЗУ
Обзорные
уроки по
теме:
«Действия
с
десятичны
Обсуждать принципиальное различие
действия деления от других действий
с десятичными дробями. Осваивать
алгоритмы вычислений в случаях,
когда частное выражается
десятичной дробью. Сопоставлять
различные способы представления
обыкновенной дроби в виде
десятичной. Вычислять частное от
деления на десятичную дробь в
общем случае. Решать текстовые
задачи арифметическим способом,
используя различные зависимости
между величинами
Округлять десятичные дроби «по
смыслу», выбирая лучшее из
приближений с недостатком и с
избытком. Формулировать правило
округления десятичных дробей,
применять его на практике.
Объяснять, чем отличается
округление десятичных дробей от
округления натуральных чисел.
Вычислять приближенные частные,
выраженные десятичными дробями, в
том числе, при решении задач
практического характера. Выполнять
прикидку и оценку результатов
действий с десятичными дробями
Диктант (10
мин)
ДМ:П15 (10
мин)
ТТ: № 6670 или
ДМ: 024
ДМ: П16 (10
мин)
ДМ: П17 (15
Тест (20 мин)
СР
ТТ
ДМ: 028
(15 мин)
ТТ, СР
ПР 68
69
7071
72
73
74
Контрольн
ая работа
по теме
«Действия
с
десятичны
ми
дробями»
Прямая
и
окружност
ь
2
Ь
Т
С
О
Н
Ж
У
Р
К
О

.
V
)
в
о
с
а
ч

9
(
Контрольн
ая работа
за 1
полугодие
Две окруж
ности на
плоскости
1
1
2
ПЗУ
КР № 3
ТЭ Гл.IVПР №2
OHM
Прямая. Окружность.
Касательная и секущая
окружности
ЗИ
КЗ
OHM
Уметь структурировать
знания, выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач
Взаимное расположение
прямой и окружности
Распознавать различные случаи
взаимного расположения прямой и
окружности, изображать их с
помощью чертежных инструментов.
Исследовать свойства взаимного
расположения прямой и окружности,
используя эксперимент, наблюдение,
измерение, моделирование. Строить
касательную к окружности.
Анализировать способ построения
касательной к окружности, пошагово
заданный рисунками, выполнять
построения. Конструировать
алгоритм построения изображений,
содержащих конфигурацию
«касательная к окружности», строить
по алгоритму. Формулировать
ФР
СР
Устная работа
по готовым чер
тежам 75
76
77
78
77
79
ПЗУ
2
OHM
Построение
треуголь
ника
Построение
треугольника по трем
сторонам. Неравенство
треугольника
Комб.
Круглые
тела
1
OHM
Наглядные пред
ставления о цилиндре,
шаре, конусе, сфере.
Примеры сечений и
разверток
1
ОСЗ
1
ПКЗУ
Обзорный
урок по
теме
«Окружнос
ть».
Контрольн
ая работа
по теме:
«Окружнос
ть
ТТ: № 3235, 37,
38 (15 мин)
ФО
Проверка д/з
Устная работа с
таблицей
ТЭ Гл.VПР 1
КР № 4
ТЭ Гл.VПР 2
утверждения о взаимном
расположении прямой и окружности
Распознавать различные случаи
взаимного расположения двух
окружностей, изображать их с
помощью чертежных инструментов и
от руки. Строить точку,
равноудаленную от концов отрезка.
Исследовать свойства взаимного
расположения прямой и окружности,
используя эксперимент, наблюдение,
измерение, моделирование.
Конструировать алгоритм построения
изображений, содержащих две
окружности, касающиеся внешним и
внутренним образом, строить по 80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91

Ы
Т
Н
Е
Ц
О
Р
П
И
Я
И
Н
Е
Ш
О
Н
Т
О

.
I
V
)
в
о
с
а
ч

7
1
(
Что такое
отношение
Отношение
величин.
Масштаб
Проценты
и
десятичные
дроби
«Главная»
задача на
проценты
Выражение
отношения
2
ОНМ
ПЗУ
2
ОНМ
ЗИ
3
ОНМ
ЗИ
ПЗУ
4
ОНМ
ЗИ
Комб.
ПКЗУ
4
ОНМ
Отношение. Деление в
данном отношении
Отношение величин.
Что называют
масштабом
Представление
процента десятичной
дробью. Выражение
дроби в процентах
Нахождение процента
от величины, величины
по ее проценту.
Увеличение и
уменьшение величины
на несколько
процентов. Округление
и прикидка
Выражение отношения в
процентах. Перевод
Объяснять, что показывает
отношение двух чисел, использовать и
понимать стандартные обороты речи
со словом «отношение». Составлять
отношения, объяснять
содержательный смысл составленного
отношения. Решать задачи на деление
чисел и величин в данном отношении,
в том числе задачи практического
характера
Объяснять, что показывает масштаб.
Решать задачи практического
характера на масштаб. Строить
фигуры в заданном масштабе
Выражать проценты десятичной
дробью, выполнять обратную
операцию  переходить от десятичной
Решать задачи практического
содержания на нахождение
нескольких процентов величины, на
увеличение (уменьшение) величины
на несколько процентов, на
нахождение величины по ее проценту.
Решать задачи с реальными данными
на вычисление процентов величины,
применяя округление, приёмы
прикидки. Выполнять самоконтроль
на нахождение процентов величины,
используя прикидку
Выражать отношение двух величин в
процентах. Решать задачи, в том
Геометрический
диктант (10 мин)
ДМ: П22 (10
мин)
ДМ: П23 (10
мин)
ДМ: 032 (2. 3,
7,8)
ФО
ТТ
МД
Устный опрос
(57 мин)
МД (8 мин)
ДМ: П24 (10
мин) ФО (по
результатам П
24)
ТТ
Устный счет 92
93
94
95
96
97
98
в
процентах
Обзорный
урок по
теме:
«Отношени
Контрольн
ая работа
по теме:
«Отношени
я и
О матема
тическом
языке
Комб.
ПЗУ
КЗУ
ОСЗ
КЗ
1
1
2
OHM
ЗИ
обыкновенных дробей в
десятичные. Перевод
десятичных дробей в
проценты
числе с практическим контекстом, с
реальными данными, на нахождение
процентного отношения двух
величин. Анализировать текст задачи,
моделировать условие с помощью
схем и рисунков, объяснять
полученный результат
Находить отношение чисел и величин.
Решать задачи с реальными данными
на вычисление процентов величины,
применяя округление, приёмы
прикидки. Решать задачи, в том числе
с практическим контекстом
ДМ: П25 (10
мин)
Отчет
ФР
ТЭ Гл.V1ПР 1
КР № 5
ТЭ Гл.VIПР №2
Математические
выражения. Буквенные
выражения Числовое
значение буквенного
выражения.
Составление
буквенного выражения
по условию задачи
Анализ КР
ФО
Обсуждать особенности
математического языка. Записывать
математические выражения с учётом
правил синтаксиса математического
языка, составлять выражения по
условиям задач с буквенными
данными. Использовать буквы для
записи математических предложений,
общих утверждений, осуществлять
перевод с математического языка на
естественный язык и наоборот.
Я
И
Н
Е
Н
В
А
Р
У

.
Ы
Л
У
М
Р
О
Ф
)
в
о
с
а

5
1
(

.
Я
И
Н
Е
Ж
А
Р
Ы
В

.
I
I
V 99
100
101
102
103
2
OHM
Буквенные
выражения
и числовые
подстановк
и
ЗИ
Составле
ние
формул
Вычислени
е по
формулам
3
OHM
Комб
ПЗУ
Представление зави
симости между ве
личинами в виде
формул
Формулы, выражающие
площадь
прямоугольника,
периметр треугольника
и прямоугольника,
объем параллелепипеда
Иллюстрировать общие утверждения,
записанные в буквенном виде,
числовыми примерами
Строить речевые конструкции с
использованием новой терминологии.
Вычислять числовые значения
буквенных выражений при данных
значениях букв. Сравнивать числовые
значения буквенных выражений.
Находить допустимые значения букв
в выражении. Отвечать на вопросы
задач с буквенными данными,
составляя соответствующие
выражения
Составлять формулы, выражающие
зависимости между величинами.
Вычислять по формулам. Выражать
из формулы одну величину через
другие
ДМ: П34 (10
мин)
ТТ
Устный счет (8
мин)
ДМ: П35 (10
мин)
ДМ: П36 (15
мин) 104
105
106
107
108
109
110
111
Формулы
длины
окружност
и и
площади
круга
2
OHM
Комб.
Что такое
уравнение
4
ОНМ
ЗИ
Комб.
ПКЗУ
1
ОСЗ
1
ПЗУ
Обзорный
урок по
теме:
«Выражени
я.Формулы.
Контрольн
ая работа
по теме:
«Выражени
я.
Формулы.
Длина окружности,
число
диаметр, площадь круга
, радиус,
π
Уравнение с одной
переменной
Корень уравнения.
Решить уравнение
Находить экспериментальным путем
отношение длины окружности к
диаметру. Вычислять по формулам
длины окружности, площади круга,
объема шара. Вычислять размеры
фигур, ограниченных окружностями
и их дугами. Определять числовые
параметры пространственных тел,
имеющих форму цилиндра, шара.
Округлять результаты вычислений по
формулам
Строить речевые конструкции с
использованием слов «уравнение»,
«корень уравнения». Проверять,
является ли указанное число корнем
рассматриваемого уравнения. Решать
уравнения на основе зависимостей
между компонентами действий.
Составлять математические модели
по условиям текстовых задач
Использовать буквы для записи
математических предложений.
Вычислять числовые значения
буквенных выражений при данных
значениях букв. Составлять
формулы, выражающие зависимости
между величинами. Вычислять по
формулам.составлять уравнения по
условиям задач. Решать уравнения на
основе зависимостей между
компонентами действий
Устная работа
по готовым
формулам «Ус
тановите соот
ветствие»
Пр.р.
Устная работа
по готовым чер
тежам
Устный счет (10
мин)
ДМ: П37 (10
мин)
СР (15 мин)
ТЭ Гл.VIIПР
№1
КР № 6
ТЭ Гл.VIIПР
№2 Осевая
симметрия
2
OHM
Симметрия. Симметрия
относительно прямой.
Осевая симметрия.
Зеркальная симметрия
Комб.
2
ОНМ
ЗИ
2
ОНМ
ПЗУ
ОСЗ
Ось симметрии фигуры.
Симметрия фигур.
Асимметричность
Центральная сим
метрия. Центратьно
симметричные фигуры
112
113
114
115
116
117
118
119
120
Я
И
Р
Т
Е
М
М
И
С

.
I
I
I
V
)
в
о
с
а
ч

8
(
Е
Ы
Л
Е
Ц

.
X
I
А
Л
С
И
Ч
Ось сим
метрии
фигуры
Централь
ная сим
метрия
Обзорный
урок по
теме:
Контрольн
ая работа
по теме:
«Симметри
я»
Какие
числа
называют
целыми
1
1
1
Распознавать плоские фигуры,
симметричные относительно
прямой.Вырезать две фигуры,
симметричные относительно прямой,
из бумаги. Строить фигуру,
симметричную данной относительно
прямой, с помощью инструментов,
изображать от руки. Проводить
прямую, относительно которой две
фигуры симметричны.
Формулировать свойства двух фигур,
симметричных относительно прямой.
Формулировать свойства
равнобедренного, равностороннего
треугольников, прямоугольника,
квадрата, круга, связанные с осевой
симметрией.
Распознавать плоские фигуры,
симметричные относительно точки.
Строить фигуру, симметричную
данной относительно точки, с
помощью инструментов, достраивать,
изображать от руки. Находить центр
симметрии фигуры, конфигурации.
Формулировать свойства фигур,
симметричных относительно точки.
Приводить примеры использования в
жизни положительных и
отрицательных чисел. Описывать
Анализ
контрольной
работы
Устная работа
по готовым чер
тежам
ФО
ТТ:№ 5156
ФО
ТТ
ТЭ Гл.VIII
ПР№1
ТЭ Гл.VIII
ПР№2
ТТ
OHM
Целые числа
положительные, от
рицательные и нуль. 121
122
123
124
125
126
127
128
)
в
о
с
а
ч

3
1
(
Сравнение
целых
чисел
2
OHM
Противоположные
числа. Сравнение целых
чисел
ЗИ
Сложение
целых
чисел
2
ОНМ
ПЗУ
Сложение целых чисел.
Переместительный и
сочетательныйзаконы
сложения
множество целых чисел. Объяснять,
какие целые числа называются
положительными. Записывать число,
противоположное данному, с
помощью знака «минус».
Сопоставлять свойства ряда
натуральных чисел и ряда целых
чисел. Сравнивать и упорядочивать
целые числа. Изображать целые числа
точками на координатной прямой.
Записывать с помощью букв свойство
нуля при сложении, свойство суммы
противоположных чисел. Упрощать
запись суммы целых чисел, опуская,
где возможно, знак «+» и
скобки.переставлять слагаемые в
сумме целых чисел. Вычислять суммы
целых чисел, содержащие два и более
слагаемых. Вычислять значения
3
OHM
Вычитание
целых
чисел
ЗИ
ПЗУ
Умножение
целых
3
OHM
Вычитание целых чисел Формулировать правило нахождения
разности целых чисел, записывать его
на математическом языке. Вычислять
разность двух целых чисел.
Вычислять значения числовых
выражений, составленных из целых
чисел с помощью знаков «+» и «»,
осуществлять самоконтроль.
Вычислять значения буквенных
выражений при заданных целых
Формулировать правила знаков при
умножении и делении целых чисел,
Умножение целых
чисел. Правило знаков
ФО
Диктант (10
мин)
Устный счет (8
мин)
ТТ: № 102104
Устный счет (10
мин). ДМ: 037
(3, 5)
ДМ: П27 (15
мин)
ТТ:
МД с самопро
веркой (8 мин) 129
130
131
132
133
134
135
136

А
Л
С
И
Ч
Е
Ы
Н
Ь
Л
А
Н
О
И
Ц
А
Р

.
X
)
в
о
с
а
ч

7
1
(
чисел
Деление
целых
чисел
Обзорный
урок по
теме:
«Целые
Контрольн
ая работа
№8 по
теме:
Какие
числа
называют
рациональ
ными
Сравнение
рациональ
ных чисел.
Модуль
числа
Деление целых чисел.
Правило знаков
Рациональные числа.
Обозначение рацио
нальных чисел
1
1
2
ЗУ
ПКЗУ
ОСЗ
КР № 6
OHM
ЗИ
3
OHM
Сравнение раци
ональных чисел.
Модуль числа
ЗИ
иллюстрировать их примерами.
Записывать на математическом языке
равенства, выражающее свойство 0 и
1при умножении, правило умножения
на 1. вычислять произведения и
частные целых чисел. Вычислять
значения числовых выражений,
содержащих разные действия с
целыми числами. Вычислять значения
буквенных выражений при заданных
целых значениях букв. Исследовать
вопрос об изменении знака
произведения целых чисел при
Применять в речи терминологию,
связанную с рациональными числами,
распознавать натуральные, целые,
дробные, положительные,
отрицательные числа,
характеризовать множество
рациональных чисел. Применять
символьное обозначение
противоположного числа,  объяснять
смысл записей типа(а), упрощать
соответствующие записи. Изображать
рациональные числа точками на
координатной прямой
Моделировать с помощью
координатной прямой отношения
«больше» и «меньше» для
ДМ: П28 (10
мин)
СР
МД
ПР №1
КР № 8
ТЭ Гл.IXПР №2
Устный счет (10
мин)
Диктант (10
мин)
ФР
 ДМ: О40
ДМ:П31 (10
мин) 137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
Комб.
3
ОНМ
ЗИ
Комб.
3
ОНМ
ЗИ
ПЗУ
Сложение
и
вычитание
рациональн
ых чисел
Умножение
и деление
рациональн
ых чисел
Координат
ы
4
ОНМ
ЗИ
Комб.
ПКЗУ
Арифметические
действия с раци
ональными числами
Координаты.
Изображение чисел
точками координатной
прямой
Декартовы координаты
на плоскости;
координаты точки
рациональных чисел. Сравнивать
положительное число и нуль,
отрицательное число и нуль,
Формулировать правила сложения
двух чисел одного знака, двух чисел
разных знаков, правило вычитания из
одного числа другого, применять эти
правила для вычисления сумм,
разностей. Выполнять числовые
подстановки в суммы и разности,
записанные с помощью букв,
находить соответствующие их
значения. Проводить несложные
исследования, связанные со
свойствами суммы нескольких
рациональных чисел
Формулировать правила нахождения
произведения и частного двух чисел
одного знака, двух чисел разных
знаков, применять эти правила при
умножении и делении рациональных
чисел. Находить квадраты и кубы
рациональных чисел. Вычислять
значения числовых выражений,
содержащих разные действия.
Выполнять числовые подстановки в
простейшие буквенные выражения,
ТТ
ФР
МД
СР
ФР
ТТ
СР
Устный счет (8
мин)
Устная работа
по готовым чер
тежам (10 мин)
Диктант (10
мин)
ТТ: № 125128
(10 мин) 148
149
149
150
151
152
153
154

И
И
К
И
Н
Ь
Л
О
Г
У
О
Г
О
Н
М

.
I
X
И
К
И
Н
Н
А
Р
Г
О
Г
О
Н
М
)
в
о

с
а
ч

9
(
Обзорный
урок по
теме:
«Рациональ
Контрольн
ая работа
№9 по
теме:
«Рациональ
Параллелог
рамм
1
1
ОСЗ
КР № 6
2
OHM
Параллелограмм и его
свойства.
Четырехугольник. Ромб
Комб.
Правильны
е
многоуголь
ники
2
OHM
Комб.
Многоугольники.
Правильные много
угольники
Площади
2
ПЗУ
Равновеликие
и равносоставленные
фигуры
Комб.
находить соответствующие их
значения
Уметь структурировать знания,
выбирать наиболее эффективные
способы решения задач
Распознавать на чертежах, рисунках,
в окружающем мире
параллелограммы. Изображать
параллелограммы с использованием
чертежных инструментов.
Моделировать параллелограммы,
используя бумагу, пластилин,
проволоку и др. Исследовать и
описывать свойства
параллелограмма, используя
эксперимент, наблюдение,
моделирование. Сравнивать свойства
параллелограммов различных видов.
Распознавать на чертежах, рисунках,
в окружающем мире правильные
многоугольники, правильные
многогранники. Исследовать и
описывать свойства правильных
многоугольников, используя
эксперимент, наблюдение,
моделирование. Изображать
правильные многоугольники с
помощью чертёжных инструментов
МД, ПР №1
КР № 9
ТЭ Гл.X ПР №2
Анализ КР ФО
ТТ: № 6670
ПР (20 мин)
Пр.р.
ФО
ТТ 155
156
157
158
159
160
161
162
163
Призма
Обзорный
урок по
теме:
«Многоуго
Контрольн
ая
работа№10
по теме:
«Многоуго
льники»
Понятие
множеств
Операции
над
множества
ми
Решение
комбинато
рных задач

.
А
В
Т
С
Е
Ж
О
Н
М

.
I
I
X
А
К
И
Р
О
Т
А
Н
И
Б
М
О
К
)
в
о
с
а
ч

8
(
Наглядное предста
вление о пространст
венных телах: призма
Множество и его
обозначение. Запись
множества с помощью
фигурных скобок.
Конечное и бесконечное
множества.
Объединение и пере
сечение множеств
1
1
1
OHM
ОСЗ
ПКЗУ
2
ОНМ
Комб.
2
ЗИ
Комб.
3
ПЗУ
Перебор вариантов.
Кодирование
Комб.
СР (15 мин)
ПР №1
ТЭ Гл. XIПР
№2
Работа в группах
ТТ
ФР
ПР
ТТ: № 812
ПР
по описанию, и по заданному
алгоритму
Изображать равносоставленные
фигуры, определять их площади.
Моделировать геометрические
фигуры из бумаги. Сравнивать
фигуры по площади. Формулировать
Приводить примеры конечных и
бесконечных множеств
Формулировать определение
подмножества некоторого множества.
Иллюстрировать понятие
подмножества с помощью кругов
Эйлера. Обсуждать соотношение
между основными
числовыми
множествами.Формулировать
определения пересечения и
объединения множеств.
Иллюстрировать эти понятия с
Решать комбинаторные задачи с
помощью перебора возможных
вариантов, в том числе, путём
построения дерева возможных ПКЗУ
ОСЗ и
ПЗУ
1
вариантов. Строить теоретико
СР
ПР
Рациональные числа.
Элементы геометрии
Итоговый тест
Контрольная
работа
164
165
166
170
Обзорный
урок по
теме:
«Множеств
а.
Повторени
е
Итоговая
контрольна
я работа
Анализ КР.
Подведени
е итогов

file_name: Программа6классматем.doc

intro: Рабочая программа рассчитана на 5 часов в неделю. В программе есть тематическое планирование.содержание курса математики,  календарно -тематическое планирование, учебно  -  методический комплект,  планируемые результаты обучения. Предусмотрены контрольные работы. Программа составлена по учебнику .Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс [Текст]: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова [и др.]; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2016.Рабочая программа по математике 6 класс..Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова [и др.]; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2016.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике (6 класс)


extracted_text:
Роль выездных экскурсий в активизации интереса к истории России у школьников
Стенгач Людмила Николаевна,
 учитель истории и обществознания
МБОУ   «Лицей   «Дубна»   г.   Дубны   Московской
области»
 «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны для разума»  этими словами Л. Фейербаха
я хотела бы начать свое выступление.
История – предмет в школе особенный. Его преподавание фактически начинается с того, что малыши,
знакомясь с русскими былинами, сказками, даже и не понимают, что изучают школьный предмет… Но
уже на этом этапе изучения истории в младшей школе воспитывается уважение к опыту предков,
развивается логическое мышление, речь, память, фантазия. Современные дети – дети компьютерного
века… Для них не составляет проблемы путешествие по всем городам, весям и музеям мира через
виртуальное пространство. Другое дело – интересно им это или нет, хочется ли им знакомиться с
культурным наследием своей Родины и всего человечества?
Както я прочитала, что каждый ОБЯЗАН знать историю своего края, страны, мира… но, когда в
интересном деле появляется элемент долженствования, пропадает часть свободы. Мне думается, что
задача учителя истории несколько иная: сделать так, чтобы каждому было интересно и ХОТЕЛОСЬ
изучать историю своего края, страны, даже мира. Ведь только тогда знания учеников в дальнейшей
жизни не станут мертвым грузом. Всегда переживаю, если слышу, как старшеклассник говорит, что не
интересуется историей, потому что ему ее не надо сдавать на ЕГЭ. Стараюсь объяснить, что история –
это и он сам, и его родители, и предки. Но ничем были бы слова, не подкрепленные живой практикой,
самостоятельным опытом познания истории своей малой и большой Родины учениками.
И немалую помощь в процессе приближения к этой цели преподавания оказывают выездные
экскурсии. Любая экскурсия – это живое участие, приобщение к истории в личном присутствии.
Виртуальные путешествия не дают возможности прикоснуться, вдохнуть и непосредственно
почувствовать вкус познания и обретения истории своей страны. Тем более, что сегодня большинство
музеев практикуют интерактивное участие туристов в процессе экскурсий, то есть дают возможность
живого приобщения.
Программа обучения в лицее «Дубна» не из простых, ребята очень загружены и дополнительными
факультативными занятиями, и участием в семинарах и олимпиадах, да и домашними заданиями. И,
безусловно, важно, чтобы в их жизни было больше разнообразных событий и новых впечатлений! Ведь
наша жизнь – это события и воспоминания. Поэтому стремлюсь к тому, чтобы ребятам было, что
вспоминать, чтобы в их памяти ярче запечетлелись прекрасные секунды бытия. Именно они
впоследствии могут повлиять на их будущую жизнь.
Всегда сожалею, что так мало уроков истории в школьной программе, и темы, например, по культуре
приходиться реально «пробегать». Мы, конечно, используем все мультимедийные средства,
демонстрацию иллюстраций, знакомство с историческими документами. В лицей ребята приходят
учиться в 9 класс в возрасте 15 лет, когда любой человек уже имеет определенный багаж знаний и
умений. Но еще продолжается процесс формирования взглядов на жизнь, на дружбу, на процесс обретения жизненных ценностей… Подросткам еще хочется ощутить, попробовать, увидеть самим,
почувствовать «запах истории».
Вспоминая, как часто наши родители возили нас по городам и весям, по музеям и театрам, мы
благодарим их за то, что много знаем о своей стране, о Москве, СанктПетербурге, жемчужинках
«Золотого кольца» России. Я и историком стала именно потому, что хотелось всю жизнь
соприкасаться с тайной веков, с историей моей Родины. К сожалению, большинство современных
родителей полностью посвящают себя работе, им некогда ездить с детьми в маленькие путешествия.
Главное – дети должны хорошо учиться, сдать ЕГЭ, поступить в вуз. Получается такая цепочка
должных шагов, но она ничем не наполняется. Конечно, поехать в Хорватию, Тунис, Болгарию,
Турцию полежать с детьми на пляже, чтобы отдохнуть от тяжелых будней – это очень здорово! Но
много ли познавательного в таких поездках? Учат ли они любить свою Родину? Насколько они важны
для развития личности ребёнка? Когда задаю этот вопрос родителям, они очень удивляются, ведь во
время отдыха они общаются с ребёнком, проводят с ним всё своё свободное время… Патриотизм и
любовь к Родине – великие слова, если они реально подтверждаются жизнью человека, а не остаются
просто словами. И то, и другое нужно воспитывать в детях, особенно сейчас, когда понятие «человек
мира» меняет своё наполнение, подменятся понятием «иваны, родства непомнящие…» Но «человек
мира»  это не «человек ниоткуда»; это – тот, кто, в первую очередь,  уважает историю своей страны,
знает её, защищает её ценности.
На родительских собраниях в начале учебного года я рассказываю родителям о том, в какие учебные
поездки и когда мы сможем поехать с ребятами: Москва, Мышкин, Углич, Сергиев Посад,
Александров… Но практически всегда наибольший интерес, несмотря на дороговизну, вызывают
поездки в Лондон, Стокгольм, Прагу, Париж… Почему? А что смотреть в России?!! Вот Европа – это
да! Это же передаётся и детям, поэтому моя задача – постараться изменить такие настроения. И когда
начинаю показывать родителям слайдряд о поездках по стране, удивляются, задумываются.  И часто
потом едут вместе с нами!
Так, традиционно первой поездкой девятиклассников становится поездка по маршруту Дубна – Углич
– Мышкин – Дубна. Удивительный маленький Мышкин, который сделал себя из простого предания о
том, как мышка спасла спящего князя от укуса змеи! На этом город создал свою историю и стал
туристическим центром. Огромный интерес у ребят вызывают многочисленные музеи и мастерские,
где можно самим и валянием войлока позаниматься (это занятие у многих девочек и мам уже
переросло в хобби и даже маленький бизнес!), и самостоятельно сделанный на гончарном круге
горшок родителям в подарок привезти, и крюк совместно с кузнецом выковать. Именно так приходит
уважение к труду простых ремесленников. В процессе ребята, конечно же, говорят, что на 3D
принтере это делать быстрее и проще (дети XXI века!), но еще долго потом вспоминают и гордятся,
что САМИ из куска глины или металла смогли сделать вещь. На каждом шагу в Мышкине продают
огромное количество сувениров, сделанных местными умельцами, подкрепляя восторг и удивление
традиционными русскими ремеслами. По результатам поездки проводим классные часы, делаем
газеты, монтируем видеофильмы… И еще один важный урок получают наши ребята. Большую роль в формировании интереса к предмету
играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут
разрешить при помощи имеющихся знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в
необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации. В лицее учатся
дети из маленького соседнего городка Кимры Тверской области. Кимры – древняя купеческая
столица обувщиков. И ребята сетуют, что у их города есть настоящая великая история, но повести
туристов, кроме небольшого краеведческого музея, и некуда. Сохранились и старые купеческие дома,
и хозяйственные постройки, и старинное здание обувной фабрики, но всё это в плачевном запущенном
полуразрушенном состоянии! Мы начинаем фантазировать, что можно было бы сделать, чтобы и этот
городок стал привлекательным для туристов… Таких проектов накопилось довольно много…ждем,
когда отучатся наши выпускники, вернутся в свой городок, да и начнут претворять планы в жизнь!
Понятно, что интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал
не вызывает интереса. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению
интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес
быстро падает. Именно поэтому перед каждой поездкой стараюсь придумать для ребят интересные
творческие задания, индивидуальные и коллективные.                                                          Поездка в
Москву на подворье бояр Романовых в Зарядье – одна из самых интересных. Побывать в настоящем
тереме, где восстановлена обстановка, утварь, необыкновенно познавательно. Ребята впервые видят
воочию то, о чем слышали на уроке: поднимаются по потайной лестнице между стен на женский этаж,
заходят в подвалы, где стоят сундуки с мягкой рухлядью (хохочут, понимая разницу между смыслом
этого слова прежде и сейчас) и хранится оружие. И, что особенно поражает, обитателей терема тоже
можно увидеть! Куклы – манекены «занимаются» своим обычным делом: прядут, ткут, готовятся к
кулачным боям. Такая «живая» экспозиция захватывает даже одиннадцатиклассников. Экскурсоводы
вовлекают ребят в разговор, отыгрывают с ними жизненные ситуации, характерные для боярского
быта. И снова появляется возможность для совместного творчества. При этом ребята не просто
смотрят экспозицию, перед экскурсией они получают творческое задание: подготовить рассказ «Один
день из жизни бояр Романовых». И это не описательный рассказ о поездке. Делю ребят по группам,
ктото выступит в роли самого главы семейства, ктото – его жены, дочерей, сыновей, псаря, няньки…
Во время экскурсии каждая группа набирает материал для своего рассказа. А через неделю, когда
весь материал обработан, презентации и миниспектакли готовы, проводим большую презентацию
поездки, ее своеобразное веселое продолжение.
В поездках происходит сближение ученика и учителя, долго потом мы еще говорим другу: а помните?
Такие совместные припоминания дорогого стоят, это золотые минуты полного доверия. И никакие
путешествия в Интернете не смогут заменить живого контакта и совместного творчества!
Я, конечно же, не говорю о том, что надо отказаться от заграничных поездок и путешествовать только
по России! Впечатлений от экскурсий по Европе и Азии тоже всегда много. Но хотелось бы, чтобы в
эти поездки ехали люди, уже имеющие опыт путешествий по своей стране, способные правильно
оценить красоту другой страны и уважать при этом красоту и величие родной культуры и истории.
Только тогда активный познавательный процесс станет понастоящему творческим, умным, зрелым.
Ведь участвовать в нем будут люди, любящие свою Родину и поэтому уважающие другую, иную
культуру! Мне особенно запомнились слова нашего Президента В.В. Путина, когда он был с экспедицией в Туве.
После его рассказа об увлекательной поездке один из журналистов заметил, что Президенту можно
только позавидовать. На что он, улыбнувшись, ответил: «Зависть – не очень хорошее чувство.
Рекомендую вам собраться в дорогу, съездить и посмотреть самим. Это не сложно. Слава Богу, это
всё Россия – очень большая и многообразная страна».

file_name: Роль выездных экскурсий в активизации интереса к истории России у школьников.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: выступление: Роль выездных экскурсий в актвизации интереса к истории России


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Класс: 5
Тема: Подготовка к написанию изложения по рассказу «Ласточки».
Тип урока: урок развития речи.
Задачи
Образовательные:

Развивающие:


связей;
учить правильному и последовательному построению предложений.
развивать связную устную речь учащихся;
развивать логическое мышление учащихся путем отработки причинноследственных
развивать связную письменную речь учащихся.
прививать учащимся интерес к предмету;
призывать учащихся помогать тем, кто попал в беду.

Воспитательные:


Оборудование
Иллюстрация с изображением ласточек.

Ход урока
1. Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу.

такое изложение.
Сегодня на уроке мы будем писать изложение по рассказу. Давайте вспомним, что
2. Подготовка к усвоению нового материала
а) Вступительная беседа по иллюстрации.
Изображенные на этой иллюстрации залитые солнцем березки радуют глаз и
вызывают волнующие чувства. Глядя на эту картину, мы испытываем чувство любви к
родной природе. Береза живет до 140 лет. Рубить ее можно только с 50 лет. Береза
приносит человеку большую пользу. Березовые дрова дают много тепла. Из березы делают
посуду, сани, мебель. Дерево обжигают – получают уголь, потом деготь. Молодые
березовые почки употребляют как лекарственное средство.
3. Изучение нового материала
а) Чтение текста изложения учителем.

«Ласточки». Послушайте этот рассказ.
Сегодня на уроке мы будем писать изложение по рассказу, который называется
        Помню, еще в далеком детстве увидел я однажды над крышею нашего дома…
метавшихся в беспокойстве ласточек. Они то садились на крышу, то взлетали. Ясно
было, что там чтото случилось.
      Приятель мой,.. Сашка, забрался на крышу и увидел, что одна белогрудая птичка
застряла лапкой в расщепе деревянной крыши. Другие ласточки  старались ее спасти.
Сашка снял с крыши ласточку, спустился вниз. Мы увидели, что одна лапка сломана... Я
перевязал тряпочкой лапку, положил ласточку в коробку, наполненную ватой.
      Некоторое время эта ласточка жила у меня, потом выпорхнула в окно, и я часто
видел ее, когда она подлетала к своему гнезду. Самое удивительное, что эта ласточка на
следующее лето вернулась (По И. СоколовуМикитову)



Ребята, вам понравился этот рассказ?
Каким он вам показался грустным или веселым? Почему? О чем говориться в рассказе?
Что говориться о ласточке?
Кто спас ласточку? Как вы относитесь к поступку ребят?
О чем говориться в этой части?
Что говориться о ласточках?
Как можно озаглавить эту часть? («Метавшиеся в беспокойстве ласточки»)
Давайте определим стиль текста? (художественный)
Докажите, почему этот текст художественного стиля.
Тип речи? (повествование)
Докажите, почему это текстповествование.
Определите тему текста (спасение ласточки).
Определите основную мысль (необходимо помогать тем, кто попал в беде).






б) Беседа по содержанию текста.



в) Составление и запись на доске плана изложения.
Учитель читает текст по частям.
Вопросы к 1й части:



Вопросы ко 2й части:





Вопросы к 3й части:


Вопросы к 4й части:



д) Лексикостилистическая работа
На доске записываются постепенно слова, после того, как учитель задает вопросы типа:
Кто забрался на крышу?
Что увидел Сашка?
Как автор описывает ласточку?
Что сделали мальчики?
Как можно озаглавить эту часть? («Белогрудая птичка застряла в расщепе»)
Что случилось с ласточкой после спасения?
Как озаглавить эту часть? («Выпорхнула в окно»)
Что оказалось самым удивительным?
Как озаглавить эту часть?  («Возвращение»)
Ребята, для чего нам нужен план?
«Найдите в тексте и прочитайте описание ласточки. Скажите в двух словах, какая она –
«белогрудая птичка». Разбирается правописание каждого слово. Дается установка на то, что их
можно и нужно использовать при написании изложения.
Ласточкабелогрудая птичка, метавшихся, расщеп.
    Физминутка
4. Закрепление изученного материала (2й урок)
а) Повторное чтение текста учителем 12 раза.
б) Пересказ текста по плану.
в) Самостоятельная работа. Написание изложения.
Повторение правил правописания. Заключительное прочтение текста учителем и учащимися.

file_name: изложение.doc

intro:
Изложение по-другому можно назвать пересказом услышанного или прочитанного текста. Чтобы научиться его писать правильно, нужно тщательно отработать порядок действий.
Прослушать текст.
Понять его основную мысль.
Записать ключевые слова, словосочетания (это лучше делать по памяти после 1-го чтения, во время чтения записывать не надо), составить план.
Во время второго чтения проследить, как развивается действие или авторская мысль.
Дополнить ключевые слова, составить предложения
Записать черновик, проследить логику изложения.
Проверить текст на речевые и грамматические ошибки.
Переписать на чистовик.


extracted_text:
На пути к интеграции в общество через физическую реабилитацию
обучающихся с ОВЗ  (из опыта работы ФКПОУ «Калачевский – техникум
интернат» Минтруда России)
Л.А. Димитрова
Добрый день ! Продолжая тему инклюзивного образования и интеграции лиц с ОВЗ в
общество, я хочу   познакомить вас  с нашим учебным заведением.
ФКПОУ «Калачевский техникум  интернат»  одно из учреждений, деятельность
которого направлена на реализацию этой глобальной цели.
Здесь   студенты   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях
специализированного   образовательного   учреждения   обучаются   совместно   со
студентами, не имеющими отклонений по здоровью, и поэтому, на протяжении всего
периода обучения им приходится тесно общаться как в урочное, так и во внеурочное
время.
  Образование   в   техникуме   осуществляется   в   соответствии   с   федеральными
государственными образовательными стандартами, которые не адаптированы для лиц
с   ОВЗ.  Наряду   с   подготовкой   специалистов   СПО   в   Калачевском   техникуме
разработана   и   совершенствуется   система   комплексной   реабилитации,   которая
включает в себя  профессиональную, социально  психологическую,   медицинскую,
физкультурно  оздоровительную, психологическую, творческую.
    Совместное   обучение   предусматривает   не   только   активное   включение   и
участие лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе
учреждения,   но   в   большей   мере   перестройку   всего   процесса   комплексного
сопровождения как системы для обеспечения образовательных потребностей всех
обучающихся.
Система   комплексной   реабилитации   в   техникуме   построена   на   поэтапном
сопровождении   обучающихся,   начиная   с   входной   диагностики   по   нескольким
направлениям,   коррекции   в   течение   всего   периода   обучения,   промежуточного
контроля и заканчивая результатами на выходе. Такого рода технология реализуется при помощи, созданной в техникуме организационной структуры, в составе которой
подразделения, представленные на слайде.
Как   специалист,   курирующий   физкультурнооздоровительное   направление,
остановлюсь   подробнее   на   системе   физической   реабилитации   студентов   с   ОВЗ.
Начну с того, что проблема состоит в том, что разработанные на сегодняшний день
  среднего
системы   физкультурнооздоровительной   и   коррекционной   работы
профессионального образования, не рассчитаны на совместное обучение инвалидов и
студентов   без   ограничений,   а   интегрированные   программы   системы   совместных
физкультурных занятий, с различным уровнем развития обучающихся,  находятся в
стадии разработки и требуют привлечения новых исследовательских ресурсов.
Входная   диагностика   на   определение,   двигательных   умений   и   навыков,
быстроты реакции и в целом уровня физической подготовки позволяет определить
первый   этап   маршрута   физической   реабилитации.   Занятия   физической   культуры
проводятся   малыми   подгруппами   и   сопровождаются   дифференцированными
нагрузками, тестами, нормативами, а также индивидуальными заданиями с учетом
  индивидуальных   психологических   и   возрастных
особенностей   диагнозов,
особенностей обучающихся. Студенты учатся работать самостоятельно, оценивают
своё самочувствие. Преподавателю необходимо перестраиваться на работу с разными
группами или с отдельными студентами, не упуская из виду главную цель работы, так
как групповые и индивидуальные занятия имеют свои специфические трудности.
Физическая   реабилитация   наших   студентов   направлена   на     использование
различных   коррекционноразвивающих   технологий,   профилактику   и   коррекцию
привычек, наносящих ущерб здоровью. На протяжении освоения профессиональной
программы   осуществляется   наблюдение   за   ходом   коррекционноразвивающих
мероприятий,   оценивание   их   результатов   и   эффективности,   выстраивание   личной
  Помимо   традиционных   методов
траектории   обучения   каждого   студента.

применяются и нетрадиционные. Такие методики как «дендротерапия»,  «элементы
иппотерапии»,   игровые   технологии   дают   свои   положительные   результаты   в
восстановлении   и   совершенствовании   двигательных   навыков   наших   студентов. Система   коррекционнооздоровительной   работы   осуществляется   совместно
отделениями   адаптивной   физической   культуры,   медицинской   и   социально
психологической службами.
Анализ   коррекционной   работы   показал   свои   результаты:   у   студентов   с
поражением   опорнодвигательного   аппарата   улучшилась   статиколокомоторная
функция за счет урегулирования мышечного тонуса в связи с частичным снижением
спастичности мышц. Сравнивая данные физических показателей входного контроля и
контроля   на   выходе,   мы   видим,   что   физическая   подготовка   студентов   с
ограниченными возможностями здоровья улучшилась на 28%.
Об этом говорят и спортивные достижения. Команда Калачевского техникума
интерната является неоднократным чемпионом области среди студентов – инвалидов
Волгоградской области. Социальный опрос третьекурсников в группах показал, что
96% студентовинвалидов комфортно чувствуют себя в группе. Доступная среда,
толерантность вносят положительный момент в процесс адаптации и дальнейшего
обучения в нашем образовательном учреждении.   Девиз «Открой мир в себе, и себя в
этом мире!» стал жизненным кредо многих наших выпускников.

file_name: Инклюзивное образование.docx

intro:
В статье  представлен опыт работы преподавателя физической культуры  по применению современных
педагогических технологий в учебном процессе инклюзивного образования. Одним из направлений
инклюзивного образования  является физическая реабилитация студентов с ограниченными возможностями здоровья , которая помогает интеграции  этих обучающихся с ОВЗ в общество.В статье  представлен опыт работы преподавателя физической культуры  по применению современных
педагогических технологий в учебном процессе инклюзивного образования.Одним из направлений
инклюзивного образования  является физическая реабилитация, которая помогает интеграции
студентов с ограниченными возможностями здоровья в общество.


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВУ
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП
11 КЛАСС
                                                                                ШИФР_____________________
ЗАДАНИЕ
ОТВЕТ
БАЛЛЫ
I. Выберите верный вариант ответа
1. Исторически наиболее ранней формой выражения права
был(а)
А)судебный прецедент
Б)правовой обычай
В)нормативноправовой акт
Г)правовая доктрина
2.Получение наследства, покупка в магазине
необходимого товара, наем бригады строителей для
ремонта квартиры — правоотношения, регулируемые
нормами права
А)трудового
Б)гражданского
В)административного
Г)финансового
3.Что является примером нормы конституционного
права?
А)законным считается брак, зарегистрированный в органах
ЗАГС
Б)работник может быть уволен с предприятия по причине
сокращения штатов
В)закон закрепляет всеобщее, равное и прямое голосование
при тайной подаче голосов
4.Способность российских граждан обладать
гарантированными законами РФ правами и нести
обязанности приобретается ими
А)с момента рождения
Б)по окончании школы
В)по достижении 18 лет
Г)с момента получения паспорта
5.Школьник получил наследство от бабушки. В каком
нормативном документе он сможет ознакомиться со
своими правами и обязанностями в качестве наследника?
А)Сесейном кодексе
Б)Гражданском кодексе
В)Трудовом кодексе
Г)Гражданскопроцессуальном кодексе
Б
2
3
1
2
1
1
1
1
1 6.Укажите признак, отличающий право от морали
А)обеспечивается силой общественного мнения
Б)является видом социальных нормативно
В)общеобязательно для исполнения
Г)не закреплено в письменной форме
7.Кем в РФ назначаются прокуроры районов, городов,
отдельных субъектов федерации
А)Президентом РФ
Б)Федеральным Собранием РФ
В)Генеральным Прокурором РФ
Г)Министром внутренних дел
8.Полномочия судьи могут быть приостановлены или
прекращены
А)Министерством юстиции РФ
Б)квалификационной коллегией судей
В)Верховным Судом РФ
Г)Президентом РФ
9.Низшим, первичным, стуктурным звеном в системе
российского права является
А)институт права
Б)отрасль права
В)правовая норма
Г)подотрасль права
10.Высшей ценностью, согласно Конституции РФ,
является (ются)
А)интересы государства
Б)права и свободы человека
В)нерушимость границ
Г)неотвратимость наказания
II.

11.Что относится к категории замель
сельскохозяйственного назначения?
А)пашни, сенокосы, коммуникации
Б)сады, виноградники, пастбища
В)лесные насаждения, водные объекты
Г)здания, строения, сооружения
12.В какой мере могут быть ограничены права и свободы
человека и гражданина?
А)в любой мере
Б)не могут быть ограничены
В)могут быть ограничены Указом Президента РФ
Г)в той мере, в какой это необходимо для защиты основ
конституционного строя
13.Какой промежуток времени считается работой в
ночное время?
 Выберите несколько правильных вариантов ответа
3
3
2
3
2
А,Б
А.Г
В
1
1
1
1
1
2
2
2 А)21.00 — 07.00
Б)24.00 — 05.00
В)22.00 — 06.00
Г)24.00 — 06.00
14.Гражданину исполнилось 12 лет. Укажите элементы
его дееспособности в гражданских правоотношениях:
А)совершение мелких бытовых сделок
Б)право быть выслушанным в суде по вопросу о месте
жительства после развода родителей
В)заключение трудового договора с согласия родителей
Г)право распоряжаться средствами, предоставленными
родителями, с их согласия
15.Фирма установила гражданину Н.новые стеклопакеты.
Но качество работы заказчика не устроило, и он
предъявил фирмеА,Б,Г претензии, которые она
отказалась удовлетворить. Н.подал в суд. Найдите
термины, характеризующие ситуацию:
А)истец
Б)гражданское судопроизводство
В)дознаватель
Г)ответчик
Д)потерпевший
16.Укажите в списке виды уголовной ответственности
несовершеннолетних:
А)штраф
Б)лишение свободы на определенный срок
В)пожизненное лишение свободы
Г)лишение специального, воинского или почётного звания
Д)обязательные работы
 Верны ли следующие утверждения
III.

17.Источники международного права:
А)Источниками международного права могут выступать
конвенции, международные обычаи, судебные решения
Б)Источником международного права не являются общие
принципы права
1)верно только А                              3)верны оба суждения
2)верно только Б                               4)оба суждения неверны
18.Верны ли суждения о демократическом
судопроизводстве?
А)Судопроизводство в демократическом обществе
осуществляется только судом
Б) Судопроизводство в демократическом обществе
предполагает состязательный процесс
1)верно только А                              3)верны оба суждения
2)верно только Б                               4)оба суждения неверны
19.Верны ли следующие суждения о правлвых основах
А,Б,Г
А,Б,Г
А,Б,Д
1
3
3
3
3
3
2
2
2 Установите соответствие понятий
брака и семьи?
А)Для вступления в брак необходимо добровольное согласие
жениха и невесты
Б)Препятствие заключению брака сос стороны третьих лиц
может стать уголовно наказуемым деянием
1)верно только А                              3)верны оба суждения
2)верно только Б                               4)оба суждения неверны
IV.

20. А) отрасль права; Б) система права; В) источники
права
1.формы закрепления (внешнего выражения) правовых норм
2.строение национального права, заключающаяся в разделении
единых по назначению в обществе внутренне согласованных
норм на определенные части
3. крупный блок юридических норм, решулирующий
однородные общественные отношения и объединенный общим
методом регулирования
21. А) гипотеза; Б) диспозиция; В) санкция
1.часть нормы права, предписывающая вариант поведения при
определенных условиях.
2.часть нормы права, определяющая негативные последствия,
наступающие для нарушителя
3. перечень обстоятельств, при возникновении которых в
реальной жизни норма начинает действовать
22. А) омбусмен; Б) импичмент; В) апатриды
1.лицо без гражданства, не являющееся гражданином данного
государства и не имеющее доказательствналичия гражданства
иностранного государства
2.избираемое должностное лицо для контроля за
соблюдением прав человека разного рода административными
органами тлт частными лицами
3.особый порядок реализации ответственности высших
должностных лиц государства
V.
 Напишите термин, определение которого дано

23.____________________________ отрасль права,
предметом которой являются имущественныеи связанные с
ними личные неимущественные отношения между гражданами
24._____________________________ нормативный акт,
принимаемый представительным органом и регулирующий
наиболее важные общественные отношения, облоадающий
высшей юридической силой
25._____________________________ орган государства,
осуществляющий правосудие в форме рассмотрения и
разрешения уголовных, гражданских, административных и
некоторых иных категорий дел в установленном законом
3,2,1
3,1,2
2,3,1
Гражданское
право
Закон
Суд
3
3
3
2
2
2 данного государства процессуальном порядке
26._____________________________ парламент РФ
 Вставьте пропущенные слова
27._____________________________ конкретное жизненное
обстоятельство, с наступлением которого нормы права
связывают возникновение, изменение или прекращение
правоотношения.
VI.

28.Семья — основанная на_______________или
________________________________группа людей, члены
которой
связаны___________________________,__________________
_________,______________________и
____________________________ответственностью.
29.Локаут — увольнение __________________________по
инициативе________________________в связи с их участием
в___________________________или_____________________
______
30. Организатор —
лицо,_____________________преступление
или___________________________его совершением,
либо_______________________________преступную
организванную группу или преступную организацию,
либо________________________ими
Федеральное
Собрание
Юридический
факт
2
2
Браке; кровном
родстве;
14
общностью быта;
взаимной
помощью;
моральной;
правовой
Работников;
работодателя;
коллективном
трудовом споре;
забастовке
Организовавшее,
руководившее,
создавшее,
руководившее
8
8
Максимальный балл  80

file_name: олимпиада по праву 11 кл 2016.doc

title: тест "Олимпиада по праву 11 класс"


extracted_text:
Всероссийская  олимпиада школьников по праву (школьный тур)  1011 классы
Часть I
                                                    вопрос
      ответ
1. Принцип, обеспечивающий обязательность исполнения законов
для всех, в том числе т для органов государственной власти
а) принцип сдержек и противовесов
б)принцип верховенства закона
в)принцип взаимоответственности граждан и государства
г) принцип федерализма
2. Определение «Общеобязательное правило поведения,
установленное государством и закрепленное в НПА» относится к
понятию:
а)норма права
б) отрасль права
в) норма морали
г) институт права
3. Вынесение приговора по особо тяжким преступлениям
осуществляется:
а) прокуратурой
б) Президентом РФ
в) судом
г) органами внутренних дел
4. Верны ли суждения о механизме расторжения брака в
судебном порядке?
 А. Расторжение брака в судебном порядке происходит при
наличии у супругов несовершеннолетних детей
Б. Расторжение брака в судебном порядке происходит при
обоюдном согласии сторон:
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. К принципам законности относятся (выберите несколько
вариантов):
а) презумпция невиновности
б) всеобщность исполнения законов
в) приоритет международного права
г) единообразное понимание и применение права
д) взаимная ответственность личности и государства
6. Пределами действия НПА являются (выберите несколько
вариантов):
а) время
б) континентальный шельф
в) пространство
Б
А
В
1
БГ
АВД

баллы
1
1
1
1
2
3 г) морские и речные суда
д) круг лиц
7. Совокупность врожденных и приобретенных способностей
человека к действию, направленному на получение социально
значимого результата в виде определенного продукта, действия
или услуги, определяется как:
а) деликтоспособность
б) правосубъектность
в) правоспособность
г) трудоспособность
8. Если в тексте закона нет указания на конкретную дату его
вступления в силу, то он вступает в силу:
а) в день принятия Госдумой ФС РФ в окончательной редакции
б) по истечении 10 дней после его официального опубликования
в) с момента опубликования в «Российской газете»
г) с момента опубликования в «Собрании законодательства РФ»
9. Верны ли следующие суждения о сущности международных
стандартов в области прав человека?
А. Международные стандарты в области прав человека — это
международные обязательства государства, которые оно должно
соблюдать в ходе военных действий
Б. Международные  стандарты в области прав человека — это
принятые на себя государствами обязательства в отношении
граждан других государств, находящихся на территории.
а) верно только А
б) верно только Б
в) верны оба суждения
г) оба суждения неверны
10. Нормы гражданского права применяются при:
а) получении патента
б) выборах в органы представительной власти
в )экологических правонарушениях
г) решении трудовых споров
Часть II.
11.Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «виды административного
наказания».
Найдите и укажите термин, выпадающий из общего ряда:
предупреждение, штраф, исправительные работы, лишение
специального права, арест до 15 суток.
Г
Б
А
АГ
1
1
1
2
Исправительные
работы
2
12.Заполни пропуски:
  Добровольное сообщение лица о совершенном им преступлении
называется …..........................................................
Заявление о явке
с повинной
2 13.Недопустимые доказательства
это ........................................................................................................
Часть III.
14. Государство может участвовать в экономических отношениях
как..............................обладающий определенным имуществом, и
как …......................................................., наделенный власть
15. Налоги носят характер.....................................принуждения
16. Подоходный налог взимается только
с..........................................................................................................
17.Бюджет состоит из двух
частей..................................и...............................................................
18.Государственный бюджет ринимается........................................
в форме..................................................... на следующий год
Часть IV
1. Находясь в браке, муж купил автомобиль, зарегистрировал его
на свое имя и ездил сам.
Спустя какоето время, он, не спрашивая мнения жены, решил
продать машину, а деньги, вырученные от сделки, отдал брату.
Когда жена узнала об этом, между супругами произошел скандал.
Поясните правовые возможности каждого участника ситуации.
2. После смерти отца два сына унаследовали дачу. При этом,
согласно завещанию, каждому брату полагалось по ½ части дома.
Однако, вскоребратья поссорились и не захотели жить вместе.
Старший брат решил продать свою долю. Он запросил с
младшего брата большую сумму денег и, не дождавшись
вразумительного ответа в течение трех дней, продал часть дома
постороннему лицу, причем весьма дешево. Так он решил
наказать брата, сделав все, чтобы тот не стал полноправным
хозяином  имущества. Младший брат, узнав о случившемся,
очень расстроился.
Подскажите младшему брату законный способ решения
проблемы.
Доказательства,
полученные с
нарушением
требования
закона
Собственник,
субъект
2
2
государственного 1
2
2
2
3
3
Финансового
дохода
физических и
юридических лиц
Доходной,
расходной
Правительством,
закона
Имущество,
приобретенное в
браке, считается
совместной
собственностью
обоих супругов.
Жена может
обратиться в суд
с иском о
признании сделки
недействительной
Младший брат
может обратиться
в суд с исковым
заявлением о
признании сделки
недействительной
(нарушена ст.250
ГК РФ ч.1) Часть V.
Расшифруйте абревиатуры:
1. ОАО — открытое акционерное общество
2. ТК РФ — Трудовой Кодекс РФ
3. ФС РФ — Федеральное Ссобрание РФ
4. ООН — Организация Объединеннных Наций
5. МВФ — Международный Валютный Фонд
6. КоАП РФ — Кодекс об Административных
Правонарушениях РФ
Время выполнения работы — 45 минут
Максимальный балл — 43 балла
6

file_name: олимпиада по праву ключи.doc

title: тест "Олимпиада по праву 11 класс"