extracted_text:
Тема: Обучающее изложение «Первая газета»
Цели: – развитие умений устной и письменной речи – пересказывать (в том числе в письменной форме) текст, оформлять его в соответствии с изученными правилами
орфографии (слова с орфограммамибуквами безударных гласных в корнях, окончаниях имён существительных) и пунктуации.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
II. Формулирование
проблемы.
III. Развитие умений.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».
 1  3  3
Учитель может проводить подробное или сжатое изложение.
В зависимости от вида изложения будет разная цель: либо пересказать текст, сохраняя
авторский язык (близко к тексту), либо передать основное содержание и соответственно
определить количество частей и сформулировать главную мысль в каждой части.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3
4   5   6   1  3
1. Подготовка к написанию изложения.
1. Работа с текстом упр. 198.
а) Слушание текста (учебники закрыты, читает учитель).
Вопросы после чтения:
– Какова тема текста?
– В чём смысл названия? Как он связан с темой текста?
– Что собой представляет этот текст? (Рассказ.) Проследим ещё раз за его событиями.
2. Чтение и работа над содержанием (работа в режиме «медленного чтения»).
Учащиеся   читают   текст   самостоятельно,   задают   вопросы   по   ходу   чтения,   учитель
комментирует необходимые места, задаёт уточняющие вопросы.
3. Чтение по абзацам. Озаглавливание каждого абзаца (части), запись ключевых слов каждой
части.
– Сколько частей в тексте? (5)
– Читаем 1ю часть, подчёркиваем ключевые слова, думаем над заглавием.
В результате этой работы на доске появляется запись:
План
1) Мечта Петра I.
2) Отбор материалов для газеты.
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение
на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять
план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
1 3) Новости из разных мест.
4) «Вот сколько новостей!»
5) «Ведомости».
Ключевые слова
1) издавать, новости
2) исчез, Фёдор Поликарпов
3) пушки
 нефть и руда
слон
386 младенцев
4) ____________
5) маленькая
шрифт
поля
бумага
доволен
4. Пересказ (подробный или сжатый) текста по цепочке с опорой на план и ключевые слова.
Методическая рекомендация
 : если ученики будут писать сжатое изложение текста, надо

провести работу по сжатию текста: выделить самое главное, опираясь на ключевые слова,
построить   предложения,   опираясь   на   ключевые   слова,   сократить   однородные   члены,
использовать приём замены и т.д.
5. Орфографическая и пунктуационная подготовка.
Словарноорфографическая работа со словом газета.
Затем   ученики   находят   изученные   орфограммы   в   словах,   отмечают   их   карандашом,
зачитывают вслух, объясняют правописание.
Рекомендуем обратить внимание на следующие орфограммы:
1) Буква безударного гласного в корне, проверяемая (не проверяемая) ударением.
2) Большая буква в именах собственных.
3) Буква безударного гласного в падежных окончаниях имён существительных.
Пунктуационное оформление:
1) Знаки препинания в предложении с однородными членами.
2) Знаки препинания в предложении с прямой речью.
6. Чтение текста вслух.
2. Запись текста.
3. Самопроверка.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4     – Мне удалось…
 Я понял, что…
 Мне стало понятно...
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2015
2 V. Домашнее задание.
Подготовиться к словарному диктанту (повторить слова в рамках на с. 16, 31).
 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Обучающее изложение «Первая газета».doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Обучающее изложение «Первая газета»
Цели: – развитие умений устной и письменной речи – пересказывать (в том числе в письменной форме) текст, оформлять его в соответствии с изученными правилами орфографии (слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корнях, окончаниях имён существительных) и пунктуации.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Обучающее изложение «Первая газета»


extracted_text:
МОУсош с.Логиновка
Творческий проект
по изобразительному искусству
«Пластилиновая фантазия на тему
«Родная природа»
                                                              Выполнила работу  ученица 8  «б» класса
                                                              Яковлева Юлия
                                                              Руководитель проекта Горочкина Т.А.
                                                               учитель ИЗО 2017год.
Содержание
Идея и обоснование выбора темы……………………………………….…....2
Актуальность и новизна проекта…………………………………….………..2
Гипотеза …………………………………………………………………….….3
Цель проекта…………………………………………………………………....3
Задачи проекта……………………………………………………………….…3
Методы работы………………………………………………………………....3
Теоретическая часть…………………………………………………………... 3
1.История изобретения пластилина…………………………………………..3
2. Виды пластилина…………………………………………………………….4
3.Свойства пластилина……………………………………………………….7
4.Пластилиновая живопись –  одна из нетрадиционных техник рисования..8
5. Техника и приемы рисования пластилином……………………………….9
Материалы и инструменты, необходимые для работы……………………... 9
Практическая часть …………………………………………………………...10
1.Технологическая последовательность изготовления……………………..10
2. Готовое изделие…………………………………………………………….10
Самооценка…………………………………………………………………….11
 Список используемых источников………………………………………….11 Идея и обоснование выбора темы
        2017 год  в  России объявлен годом экологии. В нашей школе проводятся
различные мероприятия на экологическую тему. В библиотеке оформлена выставка
книг  «Земля наш общий дом, давайте её спасём!», которую украшают рисунки
читателей. Рисунки выполнены фломастерами, цветными карандашами,
акварельными красками. Я решила разнообразить выставку и  выполнить   в технике
пластинография картину пластилином. Пластинография  это  рисование
пластилином  замечательный по своим возможностям вид изобразительной
деятельности.  Он  позволяет   освоить объем, сделать картинку рельефной и за счет
этого  более выразительной и живой.
Актуальность и новизна проекта
      С раннего детства мы  лепили из пластилина поделки:  игрушки, сказочных
животных, предметы быта, посуду и свой сказочный мир, полный приключений и
необычных существ. В 5 классе я посещала кружок «Пластилиновая фантазия», где
и узнала о том, что пластилином можно рисовать картины.  Я люблю работать с
пластилином. Он мягкий, яркий, пластичный.
      Тема моей творческой работы будет актуальна, наверняка, ещё много лет.
Потому что  пластилинография способствует, в первую очередь, снятию мышечного
напряжения и расслаблению, развивает воображение, художественное и
пространственное мышление,  развивает  фантазию, побуждает детей  к
самостоятельности. При успешном овладении методикой рисования пластилином
можно выполнять коллективные работы, создавать  картины,  оригинальные подарки
для  родителей и друзей.
       Я  ранее рисовала картины пластилином прямоугольного формата  небольшого
размера, а   в честь  года  экологии  решила создать картину более  масштабную,
круглой формы, которая напоминает земной шар.  А   крошечная   часть планеты
Земля это наша малая Родина с ее  простыми, но красивыми пейзажами. Нужно
любить свою малую родину, беречь ее природу  от загрязнения.  В  нашей школе
такую работу еще никто не выполнял, в этом заключается новизна моего проекта.
Гипотеза 1. Я предполагаю, что моя картина, выполненная в технике «пластилиновая
живопись»,  не только украсит выставку книг, но и привлечет в библиотеку новых
читателей.
2. Моя работа  поможет  ребятам  нашей школы  еще раз увидеть, как  красивы наши
местные пейзажи  и понять, что эту природную красоту нужно беречь для
потомков.
3. Думаю, что глядя на мою работу, многие ребята также захотят заниматься в
кружке «Пластилиновая фантазия» и осваивать технику  рисования картин
пластилином.
Цель проекта:
создать картину в технике «пластилиновая живопись»
Задачи проекта:
 узнать больше информации о пластилине и его свойствах
 совершенствовать  умения работы с пластилином в технике «пластилиновая
живопись»
Методы работы:
 поисковый
 проблемный
творческий
Теоретическая часть
         С большим интересом я  в начале работы над проектом изучила историю
появления пластилина и узнала о том, что человек изобрел много видов пластилина.
Для меня эта  информация   стала  самым настоящим открытием!
1.История изобретения пластилина
Пластилин, как материал для лепки был известен давно, им пользовались для
выполнения работ ещё в средние века. В его изначальный состав входил очищенный
размельченный порошок глины с добавлением натурального или минерального
воска, сала и других веществ. Изобретателем пластилина принято считать
английского преподавателя школы искусств Вильяма Харбута. Он и сделал его
разноцветным, добавив красок растительного происхождения. В 1900 году Харбут
открыл свою фабрику, которая проработала до пожара  1968 года. В  данный
момент производство перенесено в Таиланд. ИИ
2. Виды пластилина
Plastilina,  черезлат.  Placticus,  изгреч.Plastike —«лепка»)  —
ПЛАСТИЛ Н  (итал.
материал   для   лепки,   состоящий   из   глины   с   воском   и   маслом—   веществами,
препятствующими затвердеванию. Поэтому в отличие от обычной глины или гипса
пластилин   пригоден   для   многократного   употребления   и   длительной   работы   с
перерывами.
В   мире   существует   несколько   видов   пластилина.   Вот   основные   из   них:
Обычный детский пластилин, знакомый нам с детского садика и школы – это
пластилин, в состав которого входит воск.
Профессиональный скульптурный пластилин – используется
профессиональными скульпторами и учащимися художественных школ. Основа его
восковая, и обычно он бывает серого, оливкового или телесного цвета. У такого
пластилина особая твердость и эластичность.

Артпластилин

 Бывает двух видов: артпластилин «мягкий» – подходит для изготовления плоских
изделий – картин, аппликаций и др.; артпластилин «твердый», или каркасный –
подходит для изготовления объемных изделий, кукол, игрушек и др. Затвердевает в бытовых условиях. Например, за 1530 минут в горячей воде, духовом шкафу, под
настольной лампой или в СВЧпечи.
Детский отскакивающий пластилин.  Он очень податлив, если его разогреть в
руках, но главное – остыв, он отскакивает как мячик
от множества поверхностей. Отлично подойдет, если
ребенок   любит   не   просто   создавать   поделки,   но   и
активно играть с ними.
Шариковый пластилин  – состоит из маленьких, мягких поролоновых шариков,
соединенных   тончайшими   клеевыми   нитями   (крупнозернистый   шариковый
пластилин – на глицериновой основе, безопасен для малышей). Лепить из такого
пластилина  –  одно   удовольствие:   шарики   массажируют   детские   пальчики,  цвета
хорошо смешиваются  друг с другом, образуя разноцветную  шариковую массу, а
готовые поделки высыхают на воздухе в течение 24 часов. Шариковый пластилин
используют для развития моторики у самых маленьких.Он очень удобен и лёгок для
декорирования   поверхностей,   рекомендуется   использовать   для   заполнения
витражей.
Застывающий пластилин. Имеет весьма яркие цвета и отличается легкостью. В
течение суток фигурка из такого пластилина застывает и может служить настоящей
игрушкой или статуэткой, украшающей детскую комнату. Застывающий пластилин
– это прекрасный материал для изготовления елочных игрушек или кукол, но нужно
учитывать то, что если детали подсохли, они могут плохо приклеиваться друг к
другу.
Плавающий  пластилин–   интересный   материал   для
лепки. Он хорошо смешивается, не прилипает к рукам,
сохнет   на   воздухе,
  поэтому   долгоиграющий.
Чтобы   фигурки   хорошо   держались   на   воде   нужно
делать широкое основание. Можно сделать, например, такие фигурки —   уточек,
не кораблик, черепаху. Можно играть со слепленными фигурками в ванной или просто
в тазике.
Флуоресцентный пластилин – это полимерная масса для лепки, затвердевающая
в   процессе   запекания   в   духовом   шкафу.   Становится   мягкой   и
пластичной   в   процессе   разминания,  сохраняет   пластичность   до
запекания (при появлении излишней текучести можно положить
ненадолго   в   холодильник).   Свечение   в   темноте   после
«зарядки»в2030   минут

  24   часа.

составляет
«Умный   пластилин»,   или   «Жвачка   для   рук»   (HandGum)  –   это   пластилин,
который   способен   принимать   любую   форму,   при   этом   обладает   одновременно
несколькими  свойствами –  может  быть  жидким   и  твердым,  рваться   и  тянуться,
менять   цвет,   светиться   и   даже   может   магнититься.  «Умный   пластилин»,   можно
сказать, уникальная игрушка. При этом он не маслянистый, как обычный пластилин,
не пачкает одежду и руки, и его можно мыть, не ядовит, не содержит вредных
добавок, не вызывает аллергию и абсолютно безопасен для детей от 3 лет. Говорят,
что он способен: увеличить подвижность пальцев, кистей рук и мышц предплечья,
улучшить   кровообращение   (при   интенсивном   перемешивании),   укрепить   пальцы,
руки   и   мышцы   предплечья,   улучшить   координацию,   точность   движений,
содействовать развитию тактильного восприятия, уменьшить внутреннее состояния
стресса и агрессии.
           Как видим, пластилин – не только средство для развлечения и материал для
развития   творческих   способностей,   но   и   вещество,   обладающее   некоторыми
терапевтическими свойствами. 3.Свойства пластилина
Если знать и использовать секреты пластилина, можно создавать не просто поделки,
а настоящие картины из пластилина – от тонких, почти не отличимых от живописи,
полотен до выпуклых барельефов. Каковы же секреты пластилина?
      Вопервых, пластилин  пластичен, он легко принимает любую форму,
раскатывается, разминается и ложится на поверхность любым слоем. Иными
словами, рисование пластилином очень удобно: художник имеет дело с необычайно
послушным материалом. Но пластичность – это только первый из секретов
пластилина.
   Второе замечательное свойство – это вязкость, «прилипчивость».
       Третий из секретов пластилина – цветность. Разнообразие цветов и оттенков
выпускаемого   пластилина   само   по   себе   даёт   широкие   возможности,   но   этим
пластилиновая «палитра» не ограничивается.
 При создании картины из пластилина к его цветам можно относиться так же, как к
художественным   краскам:   различные   цвета   можно   смешивать   и   получать   новые
оттенки, например:
           Желтый + Красный=Оранжевый
Желтый+ Синий =Зелёный
Синий + Красный =Бордовый
Белый +Красный= Розовый
Синий +Белый=Голубой
Черный +Белый =Серый
Но, нужно помнить, что смешивать одновременно более двух цветов не
рекомендуется.  Для   получения   разнообразных   оттенков   можно     смешивать
пластилин прямо на основе, накладывая мазки попеременно, или взять несколько
кусочков   разноцветного   пластилина,   размять,   перемешать   в   одном   шарике   и
рисовать.
 Четвертое его свойство – термолабильность. При нагревании (даже до температуры
наших  рук) пластилин легко размягчается, поэтому пальцы и ладони художника –
главный инструмент при рисовании пластилином. Некоторые художники почти всю
работу   выполняют   пальцами,   размазывая   материал   по   поверхности   будущей
картины из пластилина.
     4.Пластилиновая живопись – это одна из нетрадиционных техник
рисования.
Рисование пластилином – это искусство на стыке двух классических
изобразительных жанров:  «плоской» живописи и объемного изображения, то есть
скульптуры. Это один из самых молодых видов живописи, который стали
использовать художники совсем недавно. Пластилин – благодатнейший материал
для художника, но, кажется, еще недостаточно оцененный. Картинки из
пластилина могут со временем и опытом перерасти в  удивительнейшие работы. Например, как эти уникальные пластилиновые картины созданы разными
художниками и собраны на просторах Интернета.
Даже трудно поверить, что эти картины из пластилина. Правда?
5. Техника и приемы рисования пластилином.
Пластилиновая живопись даёт огромный простор для фантазии художника от типа
нанесённых пластилиновых мазков и их фактуры до выбора цветового колорита,
который визуально выглядит необыкновенно свежо, сочно и богато. Поверхность
мазков из пластилина может выглядеть по – разному. Сама фактура может
напоминать шелк, стекло или керамику, если постараться сделать её гладкой и
блестящей. Для этого нужно перед заглаживанием пальцами пластилиновой
поверхности слегка смачивать пальцы в воде. Можно сделать поверхность картины
немного шероховатой. Для этого используют различные способы нанесения на
поверхность пластилинового изображения рельефных точек, штрихов, полосок,
извилин, или каких – нибудь фигурных линий.
Материалы и инструменты, необходимые для работы
Для выполнения выбранного мной изделия потребуется:
• ДВП  для основы; • Пластилин
• Стеки;
• Салфетка для рук;
• Лак акриловый
Практическая часть
                              Технологическая последовательность изготовления
Инструменты,
оборудование,
материалы
Кусок ДВП,
простой
карандаш,
ластик
Основа
изделия,
пластилин
№
Последовательность
выполнения работ
1.  Нанесла  контурный рисунок
на основу картины
2.
Наносила мазки пластилином
на рисунок (небо, река, дома,
деревья, трава, камни)
Рисуя картину, я использовала
различные способы нанесения
изображения рельефных
точек, штрихов, полосок,
извилин или фигурных линий.
Работала не только пальцами
рук, но и стеками –
специальными вспомогательными
инструментами.
Покрытие изделия бесцветным
лаком
3.
Основа
изделия,
лак
           Готовое изделие

Самооценка
      Итак, моя картина готова.  В своей  работе я стремилась сделать красивую
композицию, показать объём, рельеф, подобрать гамму цветов. Мне кажется, что у
меня это неплохо получилось. Работать в технике пластилиновой живописи было
очень интересно. Готовое изделие отвечает следующим требованиям:
1.Цветовое сочетание материала гармонично.
2. Все элементы композиции выполнены  аккуратно, в соответствии с
    технологией.
3. Работа оформлена в законченную композицию.
4. В целом композиция производит благоприятное впечатление, ведь на ней я
изобразила реку Еруслан, которая   протекает   через все наше село, на ее берегах
стоят  дома жителей Логиновки, растут деревья и кустарники.
       Моя работа  дополнила  в школьной библиотеке выставку  книг,
посвященных экологии нашей страны и родного края  и,  как я и ожидала,
привлекла внимание  многих  ребят и учителей.  А библиотекарь заинтересовала
их рассказами и стихами  о природе. Я думаю что дети, читая книги о
растительном и животном мире,  будут бережнее относиться к природе и
понимать, что  экология  важный предмет в школе. Работая над проектом, я училась работать с различными источниками
информации (литература, Интернет). Также я узнала много нового и интересного
об  истории пластилина, познакомилась с его  основными видами и свойствами.

 Литература:
1. РониОрен≪Секреты пластилина≫ Издательство: Махаон 2010г.
2. Материал из Википедии — свободной энциклопедии
3. http://otlichnica.com/load/8102605
4. http://www.kodges.ru/71373sekretyplastilina.html
5. http://www.ast.ru/item/120593/

file_name: проект пластилин живопись.docx

intro: Автор проекта изготовила картину в нетрадиционной технике  «пластилиновая живопись», максимально используя свои умения и  знания в области изобразительного искусства. Актуальность проекта не вызывает сомнения.  поскольку открывает детям новые горизонты воплощения своих творческих идей. А так же способствует развитию индивидуальных особенностей в овладении способами рисования пластилином, работе с материалом и инструментами, позволяет заботиться о своем здоровье, поскольку работа с пластилином способствует снижению  накопленного напряжения.творческий проект  по изобразительному искусству «Пластилиновая фантазия на тему «Родная природа»

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Коррекция знаний, написание слов с изученной орфограммой.
Цели:  –  развитие   умений   разных   видов   устной   и   письменной   речи:   строить   устное   рассуждение   (рассказ)   в   учебнонаучном   стиле,   продуцировать
словосочетания, предложения и тексты, включающие слова с изученными орфограммами, графически их объяснять.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».
Словарная работа
Престиж, пальто, конструкция, палатка, лепесток, заботиться, пожалуйста, цитата, решение,
коридор, газетный, обаяние, пианино, готовить, камыш, корзина.
II. Формулирование
проблемы.
 1  3  3
На доске дана графическая схема.
Сущ. ? предложение, текст
–   Сформулируйте   на   основе   схемы   цель   урока.   (Правильно   писать   безударные   окончания
существительных в предложении и тексте.)
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
1 III. Развитие умений.
3
4   5   6   1  3
1. Развитие орфографических умений.
Упр. 195 – развивается умение распределять слова по видам орфограмм, правильно их писать и
графически объяснять написания.
Подготовка проводится самостоятельно. Выписывание слов с разными орфограммами на доске
(одновременно 3 человека – каждый по два вида орфограмм) и в тетрадях (по вариантам).
2. Развитие умений устной учебнонаучной речи.
Упр. 196 – подготовка сообщения (рассказа) на грамматическую тему.
Работу можно провести в группах. Группы работают по вопросам в упражнении, подбирают свои
примеры. После обсуждения и подготовки заслушиваются 2–3 рассказа от групп.
Взаимооценка ответов.
3. Развитие речевых и правописных умений.
Свободный диктант.
Упр. 197.
1. Чтение текста и работа над частями.
– О чём этот отрывок? Знаком ли он вам? Как его можно озаглавить?
– Запишите заглавие. («Дебют на новой сцене», «Встреча».)
– Прочитайте 1й абзац. Кто такие чиновники? (Государственные служащие.) Что вы заметили в 1м
предложении?   (Однородные   члены   соединены   бессоюзной   связью.)   Отметьте   однородные   члены
предложения, орфограммы в словах.
– Прочитайте 2й абзац. Обратите внимание на написание слов: сверху, навстречу.
– Прочитайте 3й абзац. Объясните правописание окончаний в словах дядюшки, на сцене.
2. Запись текста (можно записать один из абзацев) по памяти.
3. Выполнение задания после упражнения.
4. Самопроверка.
4  4
– Прочитайте ключевые слова темы на с. 27.
– Каким словом их можно дополнить? (Словапомощники.)
 Мне удалось…
IV. Итог урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
2  У меня получилось…
 Мне стало понятно…
V. Домашнее задание.
 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Коррекция знаний, написание слов с изученной орфограммой..doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Коррекция знаний, написание слов с изученной орфограммой.
Цели: – развитие умений разных видов устной и письменной речи: строить устное рассуждение (рассказ) в учебно-научном стиле, продуцировать словосочетания, предложения и тексты, включающие слова с изученными орфограммами, графически их объяснять.
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Коррекция знаний, написание слов с изученной орфограммой.


extracted_text:
1 Всероссийский открытый заочный конкурс «Мастерская учителя»
Подготовила:Пенькова О.А.,
учитель начальных классов
1 квалификационной категории
МКОУ СОШ №47 Барабинского района
Новосибирской области
Адрес: 632332, г. Барабинск,
Ул. Куйбышева, 49
Тел.: 8(383)612 – 6886 Барабинск, 2010
Учитель.  Добрый день! Здравствуйте дорогие родители, учителя, гости! Очень рады
видеть Вас в нашем зале на празднике « Прощание с начальной школой». На ваших лицах,
милые мамы, папы и бабушки – видны счастливые улыбки. Но хочется, чтобы этот зал сейчас
озарился счастливыми детскими улыбками. Встречайте!
Под музыку входят в зал ученики звеня колокольчиками.
Вот они те, бывшие  первоклассники! Вы повзрослели, многому научились. Осенью у вас будут
новые учителя, но я думаю, что и в старших классах вы будете вспоминать начальную школу.
Песня «Круто ты попал на ТВ»

Ученик. Солнце радостно нам светит,
Кружат в танце мотыльки.
Нас теперь в начальной школе
Назовут «выпускники».
Ученик. Мы особые мальчишки – любимые ваши сынишки.
Ученица. Мы особые девчушки – ваши лучшие подружки.
Ученик.
Мы вам спляшем и споём,
И расскажем, как живём.
Частушки.
Мы весёлые ребята
В 4 классе учимся
Пропоём мы вам частушки
Может что получится.
Ох. топну ногой,
Топну ножкой правенькой, Хоть я ростиком мала,
Но зато удаленька.
Опоздал Андрюша в школу,
Но не скажет, что проспал.
Просто нынче, как назло,
Слишком поздно рассвело.
Дресированных мартышек
Увидала Оля…
И теперь я всех мальчишек,
Дрессирую в школе
Мой дневник, как верный друг,
Для меня старался.
Я не выучил урок,
Дома он остался.
Мы спросили Лёшечку,
Где же взял ты двоечку?
Лёша хмуро отвечает:
«Всем пятёрок не хватает»
Опоздания причину
Женя быстро отвечал
То попал он в паутину
То поймал метеорит.
Я девчонка хоть куда
И учусь отлично
А ещё и говорят
Выгляжу прилично.
Мы весёлые частушки,
Вам исполнили сейчас.
Хорошоли, плохоли
Всё равно, похлопайте!
Ученик. Что на земле трудней всего – спросил я у Аси?
Ученица (задумчиво вспоминая) Трудней всего – учиться в первом классе. Ученик.
Да, самый трудный первый класс!
Всех труднее первый класс.
Все. Потому, что в первый раз!
Весь класс переглядывается: они как бы вспоминают, как все начиналось
                           Слайды первый звонок, первые уроки.
На мотив «Кадрили»
Давным  – давно когда – то
Полины, Насти, Даши,
Алёши и Наташи
Шли молча в 1 класс.
Слезами обливались, платками утирались,
За пап и мам цеплялись и плакали «Назад»
                 Припев:
Ах, 1 класс, ах 1 класс,
Привил любовь у всех у нас
И к дисциплине и труду.
Без сил сейчас я упаду.
Ученик.
Сегодня день у нас такой
И грустный, и весёлый,
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.
Ученики поют песню на мотив «Наш сосед».
1. Как же нам не волноваться,
Ведь сегодня грустный день: Мы закончили, ребята,
Школы первую ступень
Нас немножечко пугает
Ожиданье новизны
И, конечно, то, что будем
Без учительницы мы
2. Как же нам не веселиться,
Не смеяться и не петь?
Дальше будем мы учиться.
И на долгих лет так семь.
Будем мы одной семьёю:
Дружной, доброй, озорной!
Друг за друга мы горой,
Хоть и ссоримся порой.
Ученик.
Друзья мои, друзья моих друзей!
Настало время приветствовать своих учителей.
Сказать им то, что раньше не сказали!
Вам в этот день – улыбки и цветы,
Сердца ребят, что беззаветно бьются,
Вам доверяем планы и мечты,
И песни вам хорошие поются.
Исполняется попурри на мотив песни «До свиданья, до новых встреч».
Собрались в этом зале мы вместе,
Радость встречи друг другу даря.
Пойте с нами – мы дарим вам песни.
Дорогие учителя!
Этот день так желанен и дорог:
Вновь мы слышим наш школьный звонок.
Было много счастливых « пятёрок»,
Каждый помнит любимый урок.
На мотив песни «Вот ктото с горочки спустился». Посвящается учителю
физкультуры.
Вот ктото с лесенки спустился,
Лена Анатольевна   идёт.
Она в синеватом спорт – костюме, На физкультуру нас зовёт.
 Она сегодня, с нами снова,
С прекрасным блеском добрых глаз.
Ах, дорогая Лена Анатольевна,
Уж как давно мы любим Вас.
На мотив песни «наш сосед». Посвящается учителю музыки.
На уроках музыкальных
Нас учили дружно петь,
Рисовать ключи, линейки ,
На соседа не глядеть
Композиторов различных
Вы открыли нам секрет
И без музыки отличной
В жизни радости нам нет.
Много плейеров и центров
У народа есть теперь,
Только голос не заменит
Никакой « электрозверь»
И в компаниях с друзьями
Мы не будем унывать.
 информатика, иностранный
Ученики:
Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков.
Из тёплых маминых рук
Учитель взял мою руку,
Он ввёл меня в первый класс
Торжественно и почтительно.
В этот день светило солнце горячо,
А осень шелестела за окном.
Ты, положив мне руку на плечо,
Сказала: “Ну, дружок, давай пойдём!”
Ты и тогда была такой же молодой,
Но с глубокими морщинками у глаз. И вот мы в путь отправились с тобой,
И четыре года ты не покидала нас,
Учила буквы складывать, считать,
Цветы растить и бабочек ловить,
На всё смотреть и всё запоминать
И всё родное русское любить.
Ты повела нас дорогами Знаний,
Отдав нам много знаний и труда,
А сколько приложила ты стараний,
Чтоб мы учились хорошо всегда.
Ты нас учила, как писать красиво,
Как решать задачи, как себя вести.
И всегда спокойно, чутко, терпеливо
К каждому умела подойти.
Всю жизнь мы будем вспоминать, как, не тая улыбки,
Ты возвращала нам тетрадь,
Где не было ошибки.
И как была огорчена, когда поставить ты должна
Плохую нам отметку.
Детьми мы были и подчас,
Шаля, не замечали
Во взгляде Ваших добрых глаз
Заботы и печали.
Но мы взрослели с каждым днём,
И ваши все уроки
С собой в дорогу мы возьмём,
Вступая в мир широкий.
Ученик.
Вот и закончен последний урок!
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы сумки под мышку,
И мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог.
Ученик.
Но где бы я ни был,
Куда бы ни шёл
Каких бы друзей ни нашёл
На речке и в поле я помню о школе
Я помню, что в пятый я класс перешёл.
Ученик.
А с учительницей – чтоже –
Расстаёмся мы сейчас? Да, учительница наша –
Переходит в первый класс.
   Первый учитель… Сколько связано с этим дорогим для нас человеком. Это он научил нас
читать, писать, …… Это благодаря ему, мы прочитали слова МИР, МАМА, РОДИНА,
МОСКВА,
Ученики читают стихи, посвящённые первой учительнице.
Четыре долгих года Вы учили нас,
Вели в огромную страну Добра и Знанья.
Мы помним, как пришли впервые в класс,
А вот сегодня скажем «До свидания!»
Вы встретили улыбкой малышей,
Старательно писать, читать учили.
А помните улыбки до ушей,
Когда мы первые оценки получили!
Как трудно было нам слова писать
Не слушались нас буквы и валились.
Недаром говорят: «Лиха беда – начать»
И вот смотрите – все мы научились.
Прошла пора побед и неудач,
Мы выросли, окрепли, повзрослели,
Решили много непростых задач,
Умеем то, что раньше не умели.
Я вспоминаю звуки сентября
И тот звонок, что нас позвал учиться,
Красивую «Азбуки» обложку,
Волшебные, прекрасные страницы.
Нас научила, как построить день,
О правильной осанке рассказала
И как перебороть ребятам лень,
И как сидеть за партой, показала…
Ученик.
Спасибо Вам, учитель первый наш,
За тот огромный труд, что в нас вложили.
Мы не первый выпуск Ваш,
А уж двадцатый.
И как мы друг друга полюбили. Исполняют на мотив песни «Одинокая гармонь».
Солнце замерло вдруг на рассвете,
Собирались когда в первый класс.
И на школьном пороге с волненьем
Мы впервые увидели Вас.
И вы приняли нас без опаски,
Все понравились Вам как один.
И ожили вдруг добрые сказки:
Белоснежка, Пьеро, Алладин.
Было всякое, разное было.
Но хотим мы сказать без прекрас:
Ваше сердце добро нам дарило,
Согревало как солнышко нас!
Ведущий:
      Время пришло – выросли дети,
       Бал выпускной сегодня у нас.
       Милые мамы, милые папы,
      Как хорошо, что вы рядом сейчас.
      За то, что вы самые лучшие на свете –
     Вам аплодисменты дарят ваши дети!
На мотив «Песенка шофёра»
В школу мы пошли
Всей гурьбою, все вместе.
Думали о том,
Что же в школе найдём.
Милые родители, этою песней
Вам хотим «спасибо» сказать
И поём: Припев
С вашею заботою и лаской
Легче нам становится в пути.
Мамочка и папочка спасибо
И за огорчения прости.

Может, не всегда мы внимательны, чутки,
Может, не всегда мы умеем вести
Правильно себя
И весёлые шутки могут вас частенько до слёз довести.
                Припев тот же.
Пусть мы подросли,
Но должны знать вы точно:
Любим вас и помним
О вас мы всегда.
Пусть летят года,
Как с деревьев листочки.
Милые глаза мы не забудем никогда!
              Припев тот же.
Вручение открыток
Ученик.
В школе нашей в первый раз
Наш будущий первый класс
Выступленья с нетерпением ждут,
Они частушки нам споют.
Частушки. Скоро в школу я пойду,
Буду я учиться,
Потому, что это в жизни
Очень пригодится
Буду правильно стараться
На уроках отвечать
И учиться обещаю
На четыре и на пять
У нас родители упрямы
И могу я вам сказать:
Математику решать
Скоро будут наши мамы
Вы, ребята, не волнуйтесь,
В школе мы заменим вас,
Потому, что после лета
Все пойдём мы в первый класс.
Мы частушки вам пропели,
Постарались от души.
Мы пропели как сумели,
Ведь ещё мы малыши.
Скоро в школу мы пойдём
И получим знания,
А пока мы говорим:
«Спасибо за внимание!»
Вручение раскрасок
Учитель. Да, действительно, ваш последний школьный звонок прозвенит в 2015 году 25 мая, а
сегодняшний праздник – это всего лишь маленькая репетиция.
Исполняется на мотив песни «Маленькая страна».
Мы называем нашу школу «Маленькая страна»
Там люди с добрыми глазами,
Там жизнь любви полна.
Там могут дети веселиться,
Там зла и горя нет,
Там не давали нам лениться
И всем дарили свет. Припев.
Маленькая страна, маленькая страна!
Всем мы расскажем. Всем покажем,
Где она, где она.
Маленькая страна, маленькая страна!
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна.
Можем сегодня в этом зале
Волю мы дать словам,
Но не вернуть нам обратно
К школьным своим годам.
Дети приходят и уходят –
Всех нас не сосчитать.
И будет первый наш учитель
Вновь малышей встречать.
Припев.
Ученик.
Звенит звонок, и каждый раз,
Как будто в страшном сне,
Сначала я влетаю в класс
Потом влетает мне
Жизнь стала для меня
Кромешным адом,
Нам задают ужасно много на дом,
А если дома вовсе не бывать,
Куда они мне будут задавать?
Кричала мама: «Что за безобразие?
Сплошные тройки, где разнообразие?
Когда же я принёс «разнообразие»,
Она опять кричала: «безобразие!»
Танец
Учитель. Здесь присутствуют учителя, которые будут учить вас в  дальнейшем .И как
напутствие учителям следующий номер.
Представление кл.рук.
Я их учила все четыре года
Читать, писать, учила их дружить И нам теперь, прибавится заботы –
Пора им в пятый класс переходить.
Любите их, как я их всех любила,
И знаю я, что эта мысль – не новь,
Ведь так всегда на белом свете было:
Любовью отвечает на любовь.
Пускай они все разные такие
И трудно им на месте усидеть:
Весёлые, шальные, озорные…
И верю я, что так и будет впредь.
Ведь в нашей жизни всякое бывает –
Не торопитесь приговор свой выносить.
Им, может, просто нашей дружбы не хватает.
Их, может, просто надо полюбить.
Я знаю трудная у нас работа,
Но постарайтесь каждого понять.
Всех окружите вы своей заботой,
Тогда вам дети будут доверять.
Ученик.
Вы нас будете учить
Мы вам доверяем
Принимайте нас таких
Шумных, разных, озорных!
Любим мы читать, решать,
Сочинения писать
И надеемся на Вас,
Что будете любить всех нас.
 Учитель (обращение к будущему классному руководителю) Я передаю Вам своих детей со
словами, которые принадлежат Максиму Горькому: «В душе каждого ребёнка есть
невидимые струны: если тронуть их умелой рукой, они красиво звучат». Я надеюсь что вы
найдёте эти струны.
Вручение поздравительной открытки.
Ученик.
Директору  и завучу– слово для поздравления.
Они  огласят педсовета решенье.
Сегодня приказ они  нам зачитают,
И каждый из вас диплом получает. Слово для поздравления предоставляется директору. Вручение дипломов ученикам.
Ученик вручает открытку директору. Вручаются благодарственные письма родителям.
Ведущий: Слово для поздравления предоставляется вашим родителям.
Родители – выпускникам 4 класса
Смотрим мы на вас и головой качаем:
Никого сегодня не узнать.
Ведь недавно мы вас в первый провожали,
А теперь вы в пятый собрались шагать.
Позади  остались все помарки,
И в тетрадях – блеск и чистота.
И решаете вы хорошо задачки:
Без запинки скажите, сколь будет дважды два.
Здесь вас научили, как писать, читать,
Говорить красиво,делать аккуратно
И всегда друг другу помогать.
Выпускной сегодня – стали вы постарше,
Ждут другие классы и учителя.
Но не забывайте, навещайте чаще,
Первую учительницу помните всегда!
И ещё желаем хорошо учиться,
Чтоб не приходилось нам краснеть за вас,
Спортом заниматься и всегда трудиться.
Чтоб весёлым, дружным был ваш класс!
Дети исполняют песню о школе.
Глашатаи:
Чтоб еще повеселиться,
Нам полезно подкрепиться.
Угостить хотим вас чаем,
Наливай, честной народ,
Чай ведь штука не мудра,
Можно выпить полведра!

file_name: Прощание с начальной школой(2).doc

intro: Внеклассное мероприятие проводится в конце учебного года в актовом зале. Под апплодисменты в зал входят выпускники. Ребята читают стихотворения учителям, показывают веселые сценки, дарят каждому учителю песню и памятный подарок. Трогательные слова звучат и в адрес первого учителя от  детей и родителей. Праздник заканчивается чаепитием.Файл содержит тексовый материал

title: "Прощание с начальной школой"


extracted_text:
Тема: Р/р Обучающее сочинениеописание «Прогулка»
Цели:– продуцировать текст с использованием имён существительных в разных падежах.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.– Напишите «Сочинение».
Подготовка к написанию сочинения.
Работа проводится по упр. 199.
Этапы работы над сочинением:
1) особенности текстаописания (вам нужно описать то, что вы
видите вокруг: остановить взгляд на каждом предмете, увидеть
в   нём   чтото   необычное,   запоминающееся,   какуюто   деталь:
форму, цвет, размер и т.д.);
2) уточнение темы сочинения, определение главной мысли и т.д.
(использовать  алгоритм подготовки к сочинению из упр. 82);
составление плана;
3) работа в черновике: запись, редактирование, исправления;
4) самопроверка.
3 4  5   6  1  3
Написание сочинения.
Оформление работы начисто.
Последний этап может стать частью домашнего задания.
Работу   учащиеся   могут   написать   на   отдельном   листе   и
оформить рисунками, чтобы поместить в портфолио.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
 © ООО «Баласс», 2015
1 4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
III. Итог урока.
IV. Домашнее
задание.
4  4
– Мне удалось…
 Мне стало понятно…
 Я выяснил, что…
Упр. 3, 4 (по выбору), с. 29.
 © ООО «Баласс», 2015
2 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Рр Обучающее сочинение-описание.doc

description:
© ООО «Баласс», 2015
3

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка»
Цели:– продуцировать текст с использованием имён существительных в разных падежах.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка»


extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Состав слова (морфемика) и словообразование
         Морфема – минимальная значимая часть слова.
         В слове, членимом на морфемы, помимо корня, выделяются аффиксы: приставка
(префикс), суффикс, окончание (флексия), соединительные гласные о, е (интерфиксы) и
постфикс.
         Аффиксы делятся на словообразующие и формообразующие.
Словообразующие аффиксы употребляются для образования новых слов: учитель –
учительница.
Формообразующие аффиксы не меняют лексического значения слова, а используются для
образования его грамматических форм: стол – стола – столу (изменяется только падеж).
СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
1. Приставочный
2. Суффиксальный
3. Постфиксальный
4. Приставочносуффиксальный
5. Приставочнопостфиксальный
6. Суффиксальнопостфиксальный
АФФИКСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ
Рисовать
 → нарисовать
Смелый
→
 смел
ость
Учить → учиться
Окно
 → подоконник
Бежать
 → разбежаться
Гордый
→
 горд
иться
7. Приставочносуффиксальнопостфиксальный
Шутить
 → перешучиваться
БЕЗАФФИКСНЫЕ СПОСОБЫ –
1. сокращение
заведующий
 зав→
способы, использующие операционные средства словообразования:
2. сложение:
  а) сращение
  б) сложение
  в) сложение с сокращением (аббревиация):
сложение части слова и целого слова
сложение букв
сложение звуков



вечно + зелёный
лес + степь
 лес→ остепь
 вечнозелёный
→
стенная газета → стенгазета
Московский государственный университет→ МГУ
высшее учебное заведение
 вуз →
3. Субстантивация
причастия в сущ.
→
 переход прилаг. или
Столовая комната → столовая
Присутствующие замолчали.
СМЕШАННЫЕ СПОСОБЫ Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
(одновременно используются аффиксы и операционные средства словообразования): орден + носить →
Примечание: бег Ø
(Школьная программа называет этот способ образования слов бессуффиксным.)
орденоносец (сложение производящих основ + суффиксация)
 беж→
ать – суффиксальный способ, т. к. Ø – нулевой суффикс.
Процессы, сопровождающие словообразование
→
Существуют четыре дополнительных формальных процесса, которые могут сопровождать
словообразование:                                                                                1. чередование
гласных и согласных: кошка
 кошечка  к/ч, нуль звука;                                         2. вставление
звукового комплексапрокладки (интерфикса):                                                              1) соединит.
гласные о  е: пар + ходить → пароход Ø,
ух    двухэтажный,
ёх   трёхэтажный,
и     пятиэтажный;
2) согласныепрокладки, вставляемые между корнем и суффиксом или между двух суффиксов:
л   жилец,
в  певец,
т    арготический,
ш   киношный,
й  кофейный,
(при словообразовательном разборе слово членится так: певец);
3. усечение производящей основы. Усекаться могут:
конечный гласный основы несклоняемых сущ.: самбо
 пальтишко;
гласный, стоящий в конце н.ф. глаг.: резать  резка,   бег
 бегун;
→
 группа звуков в конце производящей основы склоняемых сущ.:  космос
 космический;
 кур→
4.  наложение морфем: лиловый
ский, Курск
лермонтовед
 лил→
в+ ведать.
оватый, Одесса
 самбист, пальт
 Лермонто
→
 одес
ский,
→
→
ать
→
→
о
→
Обрати внимание. Слова с дву ,  двух
В некоторых словах возможны оба варианта употребления:
двусменная – двухсменная (работа).
Дву употребляется:
1) в терминах, специальных и книжных словах: двуглавый орел, двугорбый верблюд,
двусмысленность, двуязычие.
В терминах типа  двубортный пиджак , двуспальная кровать, двусоставное предложение и т. п.
первый компонент сложного прилагательного семантически утрачивает свойства счетного слова
(числительного),  т. к. невозможны образования трехбортный, трехсоставное,
трехсмысленный.
Двух употребляется:
1) в обиходных словах: двухведерный, двухдневный  обозначают меру счета, денежные и
весовые единицы (час, сутки, век, аршин, метр и т. п.);
2) перед гласными (в том числе йотированными), чтобы не было их слияния:
двухактная,двухатомный, двухэтажный, двухъярусный. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Имеются отступления: двуокись, двууглекислый, двуязычный и др. это термины.
При наличии обоих вариантов предпочтительнее  употребление слова с дву:
двудольные растения, двукратный чемпион, двусоставное предложение, двусторонний
договор.
Но такая дифференциация не имеет категоричного характера: в книжных словах может
быть элемент  двух (двухпалатная система, двухстепенные выборы) и , наоборот, в
обиходноразговорных словах – элемент дву (двугривенник, двусмыслица).
Иногда варианты с дву и двух могут расходиться в значении, если прилагательное
употребляется в переносном значении: двужильный мужик, двухжильный кабель).
Двуглавый, двузначный, двуличный, двуногий, двусложный, двусмысленный;
двухведерный,  двухгодичный, двухмесячный, двухмоторный, двухнедельный, двухактный,
двухцветный, двухэтажный, двухчасовой, двухведерный.
7. Пользуясь данной таблицей, запишите слова в нужную колонку. Обозначьте части слова.
Аффиксальные способы
Приставочный Суффиксальный Приставочно
суффиксальный
Бессуф
Бессуффиксный
Безаффиксные способы
Сложение
основ и
слов
Переход одной
части речи в
другую

Следующий, слет, Ленинград, тишина, рассвет, подснежник, сбить, моржовый, вертолет,
столовая, приговаривать, вечнозеленый, вздох, подгруппа, прохожий, сверхмощная, загородный,
мечрыба, стенгазета, рабочий, платочек, выдумать.

file_name: Состав слова и словообразование.docx

intro: Материал "Состав слова и словообразование" содержит обобщающую таблицу "Способы словообразования", также обращено внимание на процессы, сопровождающие словообразование. Материал может быть использован как при изучении нового материала, так и на этапах закрепления и повторения. Предназначен как для учителя, так и обучающихся.Состав слова и словообразование

title: Состав слова и словообразование


extracted_text:
Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
Цель: закрепление орфограммыбуквы безударного гласного в падежном окончании существительного (умений находить в предложении и тексте слова с
орфограммойбуквой безударного гласного в падежном окончании существительного, писать слова с этой орфограммой, графически объяснять написания
и т.п.).
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.   – Что надо записать? (Дату.)   Комментированная запись числа.  –
Напишите «Классная работа».
1. Минутка чистописания
2. Словарная работа
Прочитать с интонацией
Это ты здорово придумал!
Кто это придумал?
Гена придумал отличную идею.
Расставить недостающие знаки
     Гена сказал Нам обязательно нужны помощники!
Верно, я даже знаю, где их взять – поддержал его Чебурашка.
Безударные гласные в окончаниях имен существительных.
Где жил охотник? (в деревне)
На чем он играл? (на скрипке)
Звук музыки послышался, откуда? (с опушки)
Где брёл охотник? (по тропинке)
Рассказ о буром или северном? (о медведе)
Строчки и музыка звучали из чего? (из песни)
Они пили молочный коктейль и ели мороженое где? (в кафе)
 1  3  3
– Какая проблема возникает? (У слов исключений определить склонение не можем)
 Назовите еще словаисключения (кино, кафе, лото, драже, суфле, самбо, кофе)
II. Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2015
1 4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
III. Развитие умений.
3
4  5   6  1  3
Работа в парах
Пошёл к землянк.., плетение
 из соломк.., купается в озер..,  люблю суфл.., ступенька
к мудрост.., вкусный запах
в коф.., на листьях сирен.., остановились у ел.., песни о вол..
Задания по уровням
1 уровень. Выделите окончания существительных, доказать правописание.
Без обложки, к тёте, в радости, в языке, по улице, на ткани, по линейке, в печали, на
воздухе, к зелени.
2 уровень. Самостоятельно вставить окончания существительных, доказать
правописание.
В повест.., на печк.., из кроват.., на ветк.., до сказк.., к газет.., на встреч.., в суфл.., у
макушк.., про драж…
   3 уровень. Подобрать существительные с безударными окончаниями, написать и
доказать правописание.
летать в …, рисунок на …., фильм о…, пришёл к..., подарок для…, слова из…,
волновался до…, сидит на…,  по законам…, узнал из…
IV. Итог урока.
Составьте предложения с разной интонацией ?!.
Предложения с прямой речью по схемам
4  4
 Мне удалось…
 У меня получилось…
 Мне стало понятно…
 © ООО «Баласс», 2015
2 V. Домашнее задание.
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 77 (95).
Тема: Развитие орфографических умений. Повторение
На уроке выполняется в качестве тренировочной работы итоговый тест – тема № 7 из рабочей тетради (обобщение по разделу «Имя существительное»).
Задание № 10 (П) ученики выполняют под руководством учителя, с его комментариями.
 © ООО «Баласс», 2015
3 Урок 78 (96).
Тема: Контрольный диктант № 6
Музыкант
Жил в деревне старый охотник. Он очень любил музыку. Обычно сидит по вечерам на завалинке и играет на скрипке.
Однажды знакомый крестьянин говорит ему: «Брось ты скрипку, берись за ружьё. Я сейчас медведя видел в лесу». Взял старик ружьё,
пошёл в лес. Тишина. И вдруг с опушки послышался протяжный красивый звук. Словно струна поёт.
Старик подкрался и увидел на опушке разбитое грозой дерево. Из него торчали длинные щепки. Под деревом сидел медведь. Схватил он одну
щепку лапой, потянул и отпустил. Раздался звенящий звук.
Брёл охотник по тропинке и думал о медведе. В их местности не слыхали о таком чуде. Медведь играл на разбитом грозой дереве!
Не смог музыкант стрелять в музыканта!
В ходе записи каждого предложения дети находят по известным им признакам изученные орфограммы, графически объясняют написания.
За диктант можно поставить  две отметки: за грамотность и за умение графически  обозначать орфограммубукву безударного гласного в падежных
окончаниях имён существительных.
(112 слов) (По В. Бианки)
 © ООО «Баласс», 2015
4

file_name: Правописание безударных падежных.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
Цель: закрепление орфограммы-буквы безударного гласного в падежном окончании существительного (умений находить в предложении и тексте слова с орфограммой-буквой безударного гласного в падежном окончании существительного, писать слова с этой орфограммой, графически объяснять написания и т.п.).
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных


extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Чередование гласных в корнях слов
ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ
Е
И
№
1.
    бир        пир        мир
ди        дир        тир        блист
жи       жиг        чит        стил
бли      Если  после корня â
    В корне и пишу всегда.
Вот       Вот пример – запоминай:
             Ноги вытер (нет â ) – вытирâй
бер     бер        пер       мер
ди        дер        тер        блест
жи       жег        чет         стел

Соб       соберу (нет  â)
     Искл.: чета, сочетать, сочетание
По этому же правилу пишутся корни, в которых чередуются а (я) с им (ин):  примять
– приминâть, начать  начинâть, снять  снимâть
А
лаг
излагать    â
кас
касаться  â
скак
О
лож
изложить   нет â
кос
коснуться  нет  â
скоч
скакать – а пишется перед буквой к
Исключение: скачок, скачу, скачите
раст, ращ
растение, выращу – а пишется  перед ст и щ
Исключение: отрасль
плав
во всех остальных случаях (не человек):
плавник
мак
вскочить – о пишется перед буквой ч
рос
вырос – о пишется перед с
Исключение: росток, Ростов, Ростислав,
ростовщик, на вырост, подростковый
плов
исключение: пловец, пловчиха (человек)
Запомни: плывуны (рыхлый грунт)
мок
Макать хлеб в молоко – погружение чегонибудь
в жидкость
непромокаемый плащ  пропускать
жидкость через себя, становиться
равн
равнобедренный треугольник – равный,
одинаковый
Исключение: равнение, равнина, равняться
зар
зарница – без ударения а
влажным, впитывать
ровн
подровнять кусты – ровный, гладкий,
прямой
Исключение: поровну, уровень, ровесник
твор       творение
позд       опоздал
клон       наклонение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Исключение: зоревать, зоревой, зорянка
гор         загорелый
без ударения о
Исключение: утварь, выгарки
Открываем новый лист,
Вот вам корни БЛЕСТ и БЛИС .
Дальше будет ещё круче,
С Е и И корней там куча.
Разлетятся они вмиг:
Этот ЖЕГ, а этот ЖИГ .
Ах, досада! Упустил!
Убежали СТЕЛ и СТИЛ.
Приведёмка их к порядку,
Всех запишем мы в тетрадку.
Будут столбиком стоять,
Мы же будем повторять:
бер, бир;
пер, пир;
дер, дир;
тер, тир;
мер, мир;
стел, стил;
блест, блист;
жег, жиг.
Если после корня а,
В корне и пишу всегда.
Вот пример – запоминай:
Ноги вытер (нет а) – вытирай
лаг и  лож
Предположим, корень ЛОЖ
Вышел в дождик без калош.
Простудился, это ясно.
Состояние ужасно.
ПоЛОЖили на кроватку,
Как теперь ему несладко.
ПредЛОЖили мазь, уколы,
Пропускает бедный школу.
А вот умный корень ЛАГ
Суффикс А, как будто флаг,
За собою развернул
И ни разу не чихнул.
ПоЛАГаю, ясно, дети,
Как писать вам корни эти?
кас и кос Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
На урок пришли в наш кпасс
Корень КОС и корень КАС.
Суффикс А примчался мигом,
Оглушил всех громким криком:
 Где вы, где вы, корень КАС?
Не могу я жить без вас!
Если после корня А,
С корнем КАС пиши слова.
СКАК (СКОЧ)  ИСКЛЮЧЕНИЯ: СКАЧОК, СКАЧУ, СКАЧИТЕ
Я скачу, скачу, скачу,
Через ров перескочу.
раст, ращ , но рос
Если в корне т и щ(а) –
Стопроцентно пиши а!
Исключение не забудь:
Отрасль, росток…и в путь!
Вот проблема, вот вопрос:
Как писать мне РАСТ и РОС?
Делать вывод я горазд:
В корне РАЩ и в корне РАСТ
Буква А, а в корне РОС
Буква О, и снят вопрос.
ИСКЛЮЧЕНИЯ:
Ростислав живёт в Ростове.
Кто он, кто он? Ростовщик.
И росток в горшочке новом
К исключениям привык.
Отрасль  веточка, побег,
Устарело в новый век.
Командует смысл
РОВН (ровное, прямое, гладкое: ровная дорога)
РАВН (одинаковое: равны по весу)
МОК (пропитаться жидкостью: сапоги промокают)
МАК (окунуть в жидкость: макать перо в чернила)
Командует ударение
ЗаГАР, но заГОРелый,
УГАР, но уГОРеть,
Ставь ударенье смело,
И должен ты суметь
Без страха и сомненья,
Судьбе наперекор,
Следя за удареньем, Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
ГАР отличить от ГОР.
                                   ПОД УДАРЕНИЕМ
БЕЗ УДАРЕНИЯ
ГОР                                                                        ГАР
КЛОН
ТВОР
ЗАР
                                                          КЛАН
                                                          ТВАР
ЗОР
гар и гор
 Гар иль гор берёт сомненье – только О …и все решенье.
 Гор иль гар себя спрошу, сомневаюсь – О пишу.
ПОТРЕНИРУЙСЯ
1. Вставьте пропущенные гласные. Обоснуйте ответ.
Выр..щенный, возр..ст, выр..с, отр..сль, пор..сль, р..сти, прик..саться, прик..снуться,
подп..рать, зап..реть, накл..ниться, прекл..няться, подр..внять ряды, р..внина, р..внение,
пор..вняться, перет..реть, перет..рать, зам..реть, ум..рать, подб..рать, взб..раться, об..рать,
уб..рать, подг..рать, уг..релый, выг..рки, приг..рь, бл..стеть, отбл..стать, пл..вец, попл..вок, жук
пл..вунец, приск..кать, ск..чок, вск..чить, ур..вень, сл..гаемое, сл..жение, выск..чка,
распол..житься, пл..вчиха, укл..ниться, пол..жение, пол..гать, сж..гать, з..ря, заг..релый,
р..стовщик, пром..кашка, вым..кнуть, обм..кнуть, зам..чить, непром..каемый, см..чивший,
разр..внять щебень, пор..вняться с домом, ур..внять в правах, соч..тание, расст..лить, расст..лать,
тв..рить, утв..рь, оз..рённый, оз..рять, з..рница, тв..рец, предл..гать, предл..жение, пол..г,
прил..гать, прил..жение, нар..щение, недор..сль, р..сток, дикор..стущий, водор..сли, ск..кун,
выск..чка, отд..рать, отд..ру, выж..чь, выч..тать, выч..сть, выч..тание, заст..лать, р..внение по
росту, подр..вняться в строю, ур..внять шансы, выр..вненная площадка, подр..внять кусты,
зар..внять траншею, р..весник, пор..вну, разр..внять грядки, безотл..гательно, пом..нать, зан..мать,
пам..ть, ум..нать.
Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква Е.
Тест
 1.
1. ст…рать
2. обд…рать
3. зап…реть
4. ум…рать
5. ум…реть
Укажите слово, в которых на месте пропуска пишется буква А.
2.
1. прик…снуться
2. пл…вец
3. обр…стать
4. заг…рать
5. р…стение
Укажите слово, в которых на месте пропуска пишется буква А.
3.
1. р…весник
2. з…рница
3.к…сательная Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
5. прик…сновение
4. пром…кашка
Укажите слово, в которых на месте пропуска пишется буква А.
4.
1. прил…гательное
2. р…стовщик
3. отр…сль
4. прил…жение
5. ур…внение
Укажите слово, в которых на месте пропуска пишется буква О.
5.
1. предл…жить
2. накл…ниться
3. р…внина
4. пл…вчиха
5. ур…вень
Укажите слово, в которых на месте пропуска пишется буква О.
6.
1. отв…рить дверь
2. вск…чить
3. ск…кать
4. отр…сль
5. р…сток
Укажите слово, в которых на месте пропуска пишется буква О.
7.
1. попл…вок
2. жукпл…вунец
3. вым…кнуть
4. обм…кнуть
5. изл…жжение

file_name: Чередование гласных.docx

intro: Материал "Чередование гласных в корнях слов" содержит обобщающую таблицу, рифмованные правила, тренировочные упражнения и тест. Цели: систематизировать и углубить знания учащихся по теме. Предназначен как для учителя, так и для учащихся . Может быть использован при подготовке к государственной итоговой аттестации.Чередование гласных в корнях слов

title: Чередование гласных в корнях слов


file_name: Правописание безударных падежных.doc

description:
Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
Цель: закрепление орфограммыбуквы безударного гласного в падежном окончании существительного (умений находить в предложении и тексте слова с
орфограммойбуквой безударного гласного в падежном окончании существительного, писать слова с этой орфограммой, графически объяснять написания
и т.п.).
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.   – Что надо записать? (Дату.)   Комментированная запись числа.  –
Напишите «Классная работа».
1. Минутка чистописания
2. Словарная работа
Прочитать с интонацией
Это ты здорово придумал!
Кто это придумал?
Гена придумал отличную идею.
Расставить недостающие знаки
     Гена сказал Нам обязательно нужны помощники!
Верно, я даже знаю, где их взять – поддержал его Чебурашка.
Безударные гласные в окончаниях имен существительных.
Где жил охотник? (в деревне)
На чем он играл? (на скрипке)
Звук музыки послышался, откуда? (с опушки)
Где брёл охотник? (по тропинке)
Рассказ о буром или северном? (о медведе)
Строчки и музыка звучали из чего? (из песни)
Они пили молочный коктейль и ели мороженое где? (в кафе)
 1  3  3
– Какая проблема возникает? (У слов исключений определить склонение не можем)
 Назовите еще словаисключения (кино, кафе, лото, драже, суфле, самбо, кофе)
II. Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2015
1

description:
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
III. Развитие умений.
3
4  5   6  1  3
Работа в парах
Пошёл к землянк.., плетение
 из соломк.., купается в озер..,  люблю суфл.., ступенька
к мудрост.., вкусный запах
в коф.., на листьях сирен.., остановились у ел.., песни о вол..
Задания по уровням
1 уровень. Выделите окончания существительных, доказать правописание.
Без обложки, к тёте, в радости, в языке, по улице, на ткани, по линейке, в печали, на
воздухе, к зелени.
2 уровень. Самостоятельно вставить окончания существительных, доказать
правописание.
В повест.., на печк.., из кроват.., на ветк.., до сказк.., к газет.., на встреч.., в суфл.., у
макушк.., про драж…
   3 уровень. Подобрать существительные с безударными окончаниями, написать и
доказать правописание.
летать в …, рисунок на …., фильм о…, пришёл к..., подарок для…, слова из…,
волновался до…, сидит на…,  по законам…, узнал из…
IV. Итог урока.
Составьте предложения с разной интонацией ?!.
Предложения с прямой речью по схемам
4  4
 Мне удалось…
 У меня получилось…
 Мне стало понятно…
 © ООО «Баласс», 2015
2

description:
V. Домашнее задание.
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 77 (95).
Тема: Развитие орфографических умений. Повторение
На уроке выполняется в качестве тренировочной работы итоговый тест – тема № 7 из рабочей тетради (обобщение по разделу «Имя существительное»).
Задание № 10 (П) ученики выполняют под руководством учителя, с его комментариями.
 © ООО «Баласс», 2015
3

description:
Урок 78 (96).
Тема: Контрольный диктант № 6
Музыкант
Жил в деревне старый охотник. Он очень любил музыку. Обычно сидит по вечерам на завалинке и играет на скрипке.
Однажды знакомый крестьянин говорит ему: «Брось ты скрипку, берись за ружьё. Я сейчас медведя видел в лесу». Взял старик ружьё,
пошёл в лес. Тишина. И вдруг с опушки послышался протяжный красивый звук. Словно струна поёт.
Старик подкрался и увидел на опушке разбитое грозой дерево. Из него торчали длинные щепки. Под деревом сидел медведь. Схватил он одну
щепку лапой, потянул и отпустил. Раздался звенящий звук.
Брёл охотник по тропинке и думал о медведе. В их местности не слыхали о таком чуде. Медведь играл на разбитом грозой дереве!
Не смог музыкант стрелять в музыканта!
В ходе записи каждого предложения дети находят по известным им признакам изученные орфограммы, графически объясняют написания.
За диктант можно поставить  две отметки: за грамотность и за умение графически  обозначать орфограммубукву безударного гласного в падежных
окончаниях имён существительных.
(112 слов) (По В. Бианки)
 © ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
Цель: закрепление орфограммы-буквы безударного гласного в падежном окончании существительного (умений находить в предложении и тексте слова с орфограммой-буквой безударного гласного в падежном окончании существительного, писать слова с этой орфограммой, графически объяснять написания и т.п.).
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных


extracted_text:
Эволюция
Земли
Формирование
литосферы
(каменная
оболочка),
_________________
(______________),
________________
(_______________)
Основные
элементы  и
вещества
Водород _______
Гелий _________
__________   СН4
__________   NH3
Углекислый газ
_____
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЭВОЛЮЦИЯ)
Химическая эволюция
Биологическая эволюция
1.Эволюция ПРОТОБИОПОЛИМЕРОВ
(первые органические
соединения)
Теории
_______________________________________,

________________________________________,

Коацерватов___________________________
Коацерваты – это
__________________________________________
___________________________________________
_____________________________________________
(первые организмы - бактерии)
Основные направления эволюции:
1) Работа биологических катализаторов
2.Эволюция ПРОТОБИОНТОВ
( ______________) у гетеротрофных
бактерий
2) Возникновение обмена веществ
(__________________)
3) Накопление энергии и возникновение
энергетических систем
4) Становление
_____________________________кода
5) Освоение новых условий обитания
6) Возникновения
__________________(процесса образования
органических веществ из
неорганических)
сначала у анаэробных бактерий
____________________, появление аэробных
бактерий
8) Появление автотрофного типа питания
7) Накопление в атмосфере
Основные направления:
1.Появление эукариот – теория симбиогенеза
                           +аэробная бактерия (появление митохондрий)
Амебоидная   +жгутиковая бактерия (передвижение)
   клетка           +фотосинтезирующая бактерия (появление
хлоропластов)

  появление клетки с органоидами (н-р, одноклеточная
водоросль)
2.Появление многоклеточных  организмов
1)теория гастреи (автор - _____________________) – на основе
биогенетического закона и развития ______________________)
Суть: каждая стадия онтогенеза повторяет _________________
____________________________________________________
- Стадия зиготы – одноклеточный организм
- стадия бластулы - _____________________________
- стадия ____________ - двуслойный организм
2) гипотеза фагоцителлы  (автор _____________________) – на
основе процесса фагоцитоза и организма ___________________)
Суть: в колонии жгутиковых (___________________________)
произошло распределение функций между клетками в
результате фагоцитоза:
- клетки, попавшие внутрь, образовали энтодерму (__________
слой), выполняли  функцию пищеварения;
-клетки, оставшиеся снаружи, образовали ____________________
(внешний слой), выполняли функцию ___________________,
_____________________, полового размножения Вывод:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: возникновение жизни.docx

intro: Предложенная карточка-схема составлена по теме "Возникновение жизни на теме - химико-биологическая эволюция" для уроков биологии в 10 классе, где кратко в виде схемы учащийся может представить данную тему, выделив ключевые позиции в эволюции Земли в целом , в химической и   биологической эволюции в частности

title: "Возникновение жизни на Земле - химико-биологическая эволюция" (карточка-схема при изучении новой темы)


extracted_text:
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают
особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход
заложен в основу новых стандартов.
 В настоящее время НИИ Инновационных стратегий развития общего
образования при Департаменте образования г. Москвы активно работает над
созданием новых моделей высшего педагогического образования и повышения
квалификации, обеспечивающих продвижение метапредметного содержания
образования и метапредметных технологий в практику работы инновационных
школ России.
Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных
учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы
становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные
курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе
значимые для молодежи.
Методика «Метапредмет: « Проблема» дает возможность воспитывать
толерантное отношение учащихся  друг к другу и к среде, в которой живут и
общаются, подчеркивает ценностнонравственный аспект преподавания
истории.
 В СевероЗападном округе уже несколько лет работает ГЭП «Северо
Западный округ – научное будущее России» Использование метапредметных
технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет
демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических
знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные
вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
.В рамках ГЭП существовала подпрограмма С «Новые технологии
преподавания истории: работа с мировоззрением» (Метапредмет: Проблема).
Учителя и учащиеся ГБОУ СОШ «Школа здоровья»№1136 принимали
участие в этом эксперименте. Учителями истории был разработан и проведен
урок «Футуризм – искусство или профанация?», проведена научно
практическая конференция для старшеклассников «Образ Христа в искусстве
и религии», «Ян Гус – наивный мечтатель или великий провидец?» и другие.
Логика конструирования такого урока представлена в различных
современных педагогических теориях. Мне близок взгляд Юрия Громыко, отраженный в книге «Метапредмет. Проблема». Я преподаю историю, и
проблемное изучение истории и обществознания на современном этапе
развития педагогической науки я считаю одним из самых перспективных.
Основная цель моих уроков  показать на разном учебном материале, каково
строение и основные принципы процесса проблематизации (интеллектуальной
технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных
научных и практических областях).
Шаг 1  постановка проблемы (в этом технология преподавания метапредмета
«Проблема» близко смыкается с методом образовательных проектов).
Вот несколько вариантов проблемных уроков:
    «Свобода в творчестве А.С.Пушкина». Это тема урока обществознания, где
свобода  одна из основных философских категорий. В этом случае мы видим,
как тесно переплетается тема занятия с курсом литературы.
    «Проблема величия Петра Первого». Тема урока истории, на котором
большое внимание приходится уделять этимологии и значению термина
«величие». Подобные методики используются, как правило, на уроках
русского языка.
Итак, метапредмет позволяет свободно выходить за рамки отдельно взятой
учебной дисциплины. Это расширяет кругозор школьника и делает урок более
эффективным.
Еще одна способность, которую развивает метапредмет «Проблема»,
способность понимания.
Шаг 2  подборка культурных образцов, то есть текстов, на основании
которых будет выстраиваться урок. Условие одно: культурные образцы
должны представлять порой совершенно разные точки зрения,
противоречащие друг другу, однако вполне обоснованные и доказанные.
Например, урок «Свобода в творчестве А.С.Пушкина» выстраивается на
основе анализа отрывков из произведений «Цыгане» и «Капитанская дочка»
(свобода в понимании Алеко и Гринева приобретает разный смысл). Тема
«Проблема величия Петра Первого» вполне раскрывается на основе
исследований историков Соловьева и Ключевского. Знание, а главное,
понимание чужой позиции позволяет формировать свою собственную. Для
меня, как и для любого педагога, очень важно правильно подобрать источники, культурные образцы, а также сформулировать к ним вопросы,
ответы на которые окажутся совершенно противоположными. Например,
Соловьев говорит о том, что Петр, безусловно, прорубил окно в Европу,
сделал Россию процветающим государством. Ключевский же заявляет, что
Россия стала не более чем обезьяной Европы.
Преподавание метапредмета «Проблема» основывается на групповой работе
учащихся, в которой сталкиваются между собой их суждения по проблемному
вопросу. Для того чтобы эти столкновения были плодотворными, учащимся
необходим высокий уровень понимания друг друга в живой коммуникации.
Этот навык чрезвычайно важен для процесса социализации школьника и, вне
всякого сомнения, пригодится ему в повседневной жизни, это одна из
важнейших, на мой взгляд, задач, которую должна решать современная школа.
Групповая форма работы резко увеличивает объем мыслительной и
коммуникативной активности, самостоятельно осуществляемой детьми на
занятиях, при этом активизируются процессы рефлексии. Однако все это
может существовать, если с учащимися идет постоянная работа по обучению
их коммуникации в условиях коллективной постановки проблемы. Без этого
групповая работа оказывается фиктивной, так как, даже сидя в группе,
учащиеся фактически работают индивидуально. От учителя полностью
зависит эффективность управления процессом работы в детской группе,
поскольку учитель должен работать с множеством различных версий,
показывать школьникам принципиальные логические различия между ними.
Методические особенности преподавания метапредмета «Проблема»
существенно меняют профессионализм учителя. Что касается ученика, то
наиболее заметный антропологический результат обучения работе с
проблемами на метапредмете  развитие рефлексивности и многомерности
мышления ребенка, а также усиление процессов его самоопределения.
В нашем Центре образования №2030 идет активная работа по разработке
сценариев подобных уроков, поэтому все желающие поближе познакомиться с
этой образовательной технологией могут посетить открытые уроки и мастер
классы наших преподавателей.
Продолжая работать над темой, был разработан и проведен открытый урок  с
использованием метапредметной технологии «Ян Гус на Констанском соборе» Сценирование урока с элементами метапредметного подхода предполагает:
 Выбор метапредметной темы урока, то есть такой темы, которая может быть
раскрыта на разном предметном материале. Например: метапредмет
«Знание», метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема», метапредмет
«Задача»; метапредмет «Смысл», метапредмет «Ситуация» и др.
 Определение (отбор, обобщение, систематизация) метапредметного
содержания занятия;
 Разработку методики проведения метапредметного урока, т. е. способов,
приёмов и средств выхода из своего учебного предмета в другие предметные
области знания;
 Предварительную проработку выводов из занятия, включающих в себя новые
метапредметные данные. Сценарий урока.
6 класс. История средних веков
Тема урока.
 Ян Гус на Констанцском соборе.
Цель урока.
* Создать у учащихся яркое и образное представление об одном из важнейших
событий в средневековой Европе – Констанцском соборе, показать острые
противоречия между обществом Чехии и католической церковью, добиваться
осмысления учащимися факта утраты могущества католической церкви к
началу XV века, с одной стороны, и боязнь светской власти
противодействовать папе и католическому духовенству, с другой стороны.
*Работа с документами поможет учащимся более глубоко усвоить важнейшие
понятия курса: еретик, ересь, католическое духовенство, отлучение,
церковный собор, а также позволит выработать собственное мнение о тех
события
 Оборудование урока:
карта, кинофрагмент «Ян Гус на Констанцском соборе», «История средних
веков. Хрестоматия. Ч.2. М.,1988, «Большая школьная энциклопедия.
История Средних веков», компьютерная презентация «Ян Гус», раздаточный
материал «Дискуссия на Констанцском соборе».
          Тип урока :
 ролевая играобсуждение с элементами ретроспективности и использованием
технологии «Метапредмет «Проблема».
        Проблема урока:
Кто он Ян Гус – наивный мечтатель или великий провидец? За что все чехи поддержали учение Яна Гуса? Почему его осудила
католическая церковь?
Эпиграф к уроку:       « Сжечь – не значит опрвергнуть!»
         План урока
1.Организационный момент.
        Приветствие.     Мотивация (Место темы в курсе, необходима, так как на
ней базируется тема «Реформация, которую изучают в 7 классе)
2.Вступительная часть.
Погружение в историческую атмосферу.
Актуализация знаний.
         Летом 1415г. в небольшом городке Констанце начался суд над
профессором Пражского университета Яном Гусом. Его судил церковный
собор – высший орган католической церкви. Такие соборы собирались крайне
редко. В Констанц съехалось духовенство со всей Европы – кардиналы,
епископы, архиепископы, профессора богословия. Прибыл даже сам
император Священной Римской империи Сигизмунд. В соборе участвовали
посольства из Испании,  Франции, Англии и других стран. Поистине Европа
ещё не видела такого пышного собрания.
       Вопросы для вводной беседы
1.На какие три ветви делились славянские племена?
2.Кто входил в группу западных славян? Как начиналась их история?  Какие
религии они исповедовали?
3.Что вы знаете о Чехии?
4.Когда была образована Священная Римская империя?
А) в 800м году;                                                                            Б) в 843м году;
В) в 1096м году;                                                                          Г) в 962 году.
5.Кто создал это государство? А) Фридрих Барбаросса;                                                            Б) Оттон I
В) Людовиг XI;                                                                               Г) Карл
Великий.
5.Почему на суд над чешским профессором прибыл император Священной
Римской империи?
Учитель:         Чтобы решить урока, на какие предварительные вопросы нам
надо ответить?
Планируемый ответ учащихся:             Что мы знаем о Яне Гусе? За что чехи
поддержали его? Почему католическое духовенство ополчилось на него?
         Поиск решения проблемы.
Итак, мы начинаем исследование по основным пунктам плана, который с вами
сейчас составили.
      На сегодняшнем уроке мы посмотрим кинофрагмент о суде над Яном
Гусом, а затем обсудим его.
Учитель:
        У вас было опережающее задание – подобрать небольшую
биографическую справку, материал о Яне Гусе. Что вы узнали?
    Далее заслушиваются сообщения учащихся и идёт компьютерная
презентация.
Когда будет слайд о Констанцском соборе, то ученик зачитывает отрывок из
книги С. Царевича «За отчизну» (М.,1958).
    Демонстрация к/ф.
    Епископ Конкордии поднялся и громогласно прочёл декрет, запрещающий
под страхом  тяжкого наказания прерывать заседание.
Со своего места встал председатель собора и объявил вопросы, по которым
будет идти голосование и кто из присутствующих может голосовать.
    И вот сейчас мы попробуем разобраться, что это за вопросы, в какой
последовательности они рассматривались и какие здесь крылись
противоречия. На доске – 3 листа (А3)
Ученики по очереди зачитывают текст и определяют очерёдность вопросов
повестки дня собора
1. Еретик ли Ян Гус?
2. Имеют ли собравшиеся право судить Яна Гуса?
3. Какого наказания заслуживает Ян Гус?
Вопрос к классу
       Какое противоречие возникает при анализе этих вопросов?
Предполагаемый ответ
      Если Ян Гус невиновен, то последние два вопроса не имеют смысла, а их
наличие в повестке дня собора уже заранее предопределяло судьбу Яна Гуса.
Учитель.
Сейчас мы попробуем представить себя на этом соборе и попытаемся
сформулировать позицию его участников.
Мы будем работать с текстом «Дискуссия на Констанцском соборе».
Для этого мы разбились на две группы:
1. Сторонники Яна Г уса.
2. Противники.
На партах стоят аналогичные таблички.
И мы попробуем определить их сильные и слабые стороны, примеряя на себя
их взгляды, представить обстановку на соборе, понять, к каким последствиям
их действия могли привести.
Работа с текстами
«Дискуссия на Констанцском соборе»;
«Суд над Яном Гусом»
Учитель: Прежде, чем начнём работать с текстами, давайте вспомним, над
какой проблемой мы сегодня работаем на уроке?
     Почему все чехи поддержали учение Яна Гуса? Почему его осудила
католическая церковь? После того, как разберём документ, каждая команда представляет свою точку
зрения.
Предполагаемые варианты.
       Каждая команда предлагает свой минипроект и защищает его.
Один человек от группы выходит к доске и защищает его.
Сторонники Яна Гуса.
Он невиновен, так как суд над ним – беззаконие. Ян Гус невиновен, и расправа
над ним – преступление католического духовенства.
Противники.
Виновен, так как порочит духовное сословие и хочет подорвать основы
государства и королевской власти. Ян Гус – еретик, и католическая церковь
поступила с ним правильно.
Учитель: Каждой команде предоставляется право от имени своих авторов
задать оппонентам несколько вопросов (23)
Попробуйте покритиковать позиции друг друга. Есть ли слабые места у ваших
оппонентов?
Учитель:
А были ли на соборе такие люди, которые поменяли своё изначальное мнение?
А вы после работы с документами все остались при своём мнении?
       Как вы считаете, если бы Ян Гус не был уничтожен, как развивались бы
события в Чехии? Подтвердите текстом документа.
Применение нового знания.
       Давайте с вами попробуем решить, закончено ли наше исследование?
1. Как вы считаете, правильно ли поступил Ян Гус, не воспользовавшись а)
бегством из Констанца, б) притворным отречением от своих идей с
целью дальнейшего продолжения борьбы?
2. Докажите или опровергните текстами документа положение: в XV веке
папа и католическая  церковь не располагали таким влиянием на людей,
как раньше. 3. Почему Ян Гус и его выступления вызвали страх и озлобление церкви?
Какой вывод из сегодняшнего урока мы с вами сделаем?          Документ, с
которым мы работали,  это свидетельство очевидца событий. Он показывает,
что мужественного борца за правду не смогли сломить ни гонения, ни тюрьмы,
ни смерть. Католическое духовенство пыталось во что бы то ни стало
заставить Гуса признать себя виноватым и отречься от своего учения. Но Гус
этого не сделал.
Учитель:  Как вы полагаете, удалось нам сегодня решить проблему урока?
Так кем же он всётаки был, по – вашему, Ян Гус? Наивным мечтателем?
Великим провидцем?
Предполагаемый ответ:
1.Наивный мечтатель, так как считал, что проповедями можно изменить
ситуацию в стране.
2.Провадец, так как предвосхитил будущую реформацию.
Учитель:
Костёр горит, Гус , молча умирает,
Летит молитва к трону Господа Творца:
«Прости, Отец, они не понимают
Своих деяний пресловутого конца».
Толпа бурлит, угрозы не смолкают,
Как у подножия Голгофского креста.
И кажется, что снова распинают
За нас, за грешников, страдавшего Христа.
Костёр горит, Гус, плача умирает.
        Творческое домашнее задание. *Представьте, что на пиру встретились образованный немецкий рыцарь
Тевтонского ордена и славянин – профессор Краковского университета.
Опиши их спор, в котором один будет оправдывать немецкий «натиск на
восток», а другой будет возражать.
Необходимый уровень
Подберите по одному аргументу в поддержку каждой позиции.
Программный уровень
Приведите 23 аргумента в пользу каждой позиции.
Максимальный уровень
Выполните это же задание на программном уровне, но используя
дополнительный материал.
                                            Дискуссия на Констанцском соборе

Епископ Турский:
«Подаю голос за свободу, честь и жизнь Гуса. Камень, который мы хотим
ныне бросить вверх, может упасть на наши головы».
Епископ Констанцский:
«Если завтра мы не сожжём Гуса, то послезавтра народ сожжёт нас самих.
Пусть Гус умрёт!»
Пан из Хлюма:
«Именем всех чехов клянусь, что чехи страшно отомстят храмам в случае
смерти Гуса. Всё это беззаконие будет оплачено сторицей. Нарушен мир перед
Богом и людьми, и в крови папистов чешский гусь омоет свои крылья.
Имеющий уши, да слышит».
Архиепископ Лондонский:
«Если бы у этого чеха было  даже три  жизни, я не оставил бы ни одной.
Первую я отнял бы за то, что он унижал папу – наместника  Христова. Вторую
– за то, что он обнажил язвы духовенства. Третью за то, что сбил с пути много
народа». Председатель собора( кардинал Иоанн де Бронье):
«Магистр Ян, две дороги открываются перед тобой. Выбери одну из них. Или
ты отречёшься от еретического учения, подчинишься нашему решению, и мы
поступим с тобой мягко и справедливо. Или же ты и дальше будешь
упорствовать и защищать свои взгляды – тогда пеняй на себя. Выбирай же!»
Ян Гус:
«Я обращался к Богу с молитвой о том, чтобы он просветил смятенную душу
мою, и я не изменил своего намерения после этого. Я не могу отречься ни от
одного положения, которое я написал или высказал».
Архиепископ Цельс:
«Того, кто ищет на земле ангела, посылайте на небо. Гус ищет на земле
ангелов, пусть же он умрёт!»
Председатель:
«Правильно ли то, что ты отказался повиноваться приказам архиепископа?»
Ян Гус:
«Да, я отказался повиноваться приказам архиепископа и не боюсь отлучения.
Проповедник не смеет отказываться от своего долга ни изза злобных
проклятий, ни уступая просьбам, ни изза земных соблазнов»
Епископ Брискенский:
«Гусю не причинится  зла, если его ощипать и испечь!»
Архиепископ Кёльнский:
«Тот, кто не слушается угроз, должен послушаться метлы»
Председатель:
«Тебе мало того, что ты своим учением порочишь духовное сословие, ты
теперь хочешь подорвать основы государства и королевской власти»
Епископ Люттихский: «Кто коснётся короны папы и сутаны священника, тот дерзок, кто же
проповедует простому народу истину – мечет  бисер перед  свиньями.
Поэтому я проклинаю Гуса и пусть  он будет сожжён!»
Сигизмунд:
«Мы, Сигизмунд, божьей милостью император германский и король римский,
предлагаем отречься магистру Иоанну Гусу от своих взглядов ради чести и
уважения к нашему величеству»
Гус:
«Я  не могу отречься ни от одного положения, написанного мною или
проповеданного. Я не отметаю от себя всё то, что лживо высказали и
представили против меня все эти свидетели. Присяга их – основа всего зла,
всё высказанное ими не имеет и тени правды – видит Бог!»
Председатель:
«Итак, за смерть Яна Гуса подано 45 голосов из 88. Ваше императорское
величество, каково будет
Ваше окончательное решение? Признаёте ли Вы Гуса еретиком,
заслуживающим смерти?
Император:
«Продолжаю утверждать, что Гус – еретик и по праву заслуживает смерть,
если будет упорствовать в ереси. Впрочем, будьте уверены, что если бы он и
принёс  покаяние перед святым собором, то отречение осталось бы у него на
языке: возвратившись в Чехию к своим друзьям и покровителям, он будет
действовать в прежнем духе, ещё более уклоняясь от чистой веры. Я не могу
освободить его от наказания»
Гус:
«Ваше императорское величество! Неужели Вы можете так поступить в
унижение своей короны и чести? Неужели Вы сами уничтожите свою
охранную грамоту, утверждённую вашей печатью и подписью, беря на свою
голову преступление и вероломство? Речь идёт не о моей жизни, а о вашем
честном имени и действительном величии»
Сигизмунд: «Я действительно обещал тебе безопасный  проезд, но только сюда.
Обратного же пути я не обещал, меня даже не просили об этом. Твоё
требование неосновательно»
Поджо Браччолини:
«Я считаю великим несчастьем для себя то, что был послан на этот суд. Я
первоначально вследствие ослепления считал Гуса опасным, но услыхав его, я
познал в его словах правду. Я почувствовал в своём сердце расположение к
нему. Голосую за жизнь и свободу Гуса!»
Все участники шумно обсуждают создавшуюся ситуацию.
Епископ Миланский:
«Церковь не знает тебя более, она передаёт тело светской власти, а душу твою
– дьяволу!»
        Уроки с использованием технологии «Метапредмет: проблема» показали,
что
   учащиеся активнее стали обмениваться позициями в проблемных вопросах,
задавать вопросы друг другу, подходить к своему мнению критически, а к
мнению одноклассников и авторов текстов и учебников более терпимо, стали
чаще искать и находить аргументы и контраргументы к позиции автора;
  более расширился кругозор учащихся;
  повысилось педагогическое мастерство учителя в ходе совместного
проведения уроков с учителями других ОУ и взаимопосещения уроков
учителей – экспериментаторов округа. Список литературы для подготовки «Метапредметного занятия»
1. Громыко Ю. В. Метапредмет «Проблема». / Учебное пособие для учащихся
старших классов. — М., 1998.
2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретикопрактическое
руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). —
Минск, 2000.
3. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков.
Понимание символов. / Учебное пособие для учащихся старших классов. —
М.: Пушкинский институт, 2001.
4. Громыко Н. В. Метапредмет «Знание». / Учебное пособие для учащихся
старших классов. — М., 2001.
5. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М.,
2004.
6. Громыко Н. В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения
уроков и тренингов. /Учебнометодическое пособие для учащихся 1011
классов. — М., 2005.
7. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения
мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред.
Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.
                    Список литературы, для проведения урока «Ян Гус» 1.Героические страницы истории средних веков. /Под ред. Боборыкина
А.Д.,Степанова А.А. Л.,1973.
2.История средних веков. Хрестоматия./Под ред. Степанова В.Е.,
Шевеленко .А.Я. Ч.2. М.1988.
3.Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках
истории./Библиотека учителя истории. М.,2003.

file_name: Ян Гус.docx

intro: Представлен урок в 6 классе" Ян Гус". Урок проходил в форме урока-проекта. Ребята решали проблему "Кто же такой Ян Гус - наивный мечтатель или великий провидец?". Была работа в группах, присутствующие учителя были тьюторами. Группы защищали свой мини-проект, отстаивали свою точку зрения

title: Разработка статьи "Метапредмет"Проблема" и урока в данной технологии"


extracted_text:
Отдел образования Администрации муниципального района
Кугарчинский район
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 с.Юмагузино
Творческий проект
 по информатике.
Тема:
«Logo Writer. Создание
мультфильма по сказке «Колобок».
Работа выполнена
учеником  7Вкласса
Кунакбаевым Фадисом
Руководитель Оснач
Татьяна Петровна. с.Юмагузино, 2008
2 Содержание
1. Введение.
2. Теоретическая часть.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Рецензия.
3 Введение
Цель:
Создать   в   среде   программирования  LogoWriter  мультфильм   по   сказке
«Колобок»
Задачи:
Используя среду программирования LogoWriter создать мультфильм,
отвечающий следующим требованиям:
1. Удобный в просмотре.
2. Содержащий материал, раскрывающий тему.
3. Имеющий удобный интерфейс  с красочным оформлением.
Использованные средства и материалы:
В разработке видеоролика были использованы технические ресурсы МОУ
ЮСОШ №1, среда программирования LogoWriter, литература по теме и по
предмету.
Ход работы:
1.
2.
3.
материал.
4.
5.
6.
Была выбрана тема сказки.
Разработана структура мультфильма.
Подобраны технические ресурсы и необходимый теоретический
Создан дополнительный материал.
Разработана программа.
Мультфильм реализован и отлажен на компьютере.
4 Теоретическая часть
Для своего мультфильма я выбрал сказку «Колобок». Для реализации проекта
выбрана среда программирования LogoWriter. (см. Приложение)
LogoWriter – это среда программирования, где исполнителем команд и программ
является Черепашка. Если знать всё о работе в LogoWriter, то можно там решать
математические, физические, логические задачи. Можно заниматься
моделированием движения, построением графиков функций.
 А зная небольшой набор команд, можно создавать черепашью графику.
Перемещая  Черепашку по полю (команды «вперёд» и «назад», «влево» и
«вправо»), можно рисовать различные геометрические фигуры, так как Черепашка
оставляет за собой след.
Черепашка может менять свой цвет (команда «новый цвет»), и, если ей
скомандовать (команда «крась»), она закрасит в этот же цвет область, в которой
находится. Для того чтобы закрасить весь фон, нужно скомандовать «новый фон».
Также Черепашка может двигаться без следа. Для этого ей нужно скомандовать
«подними перо» или «опусти перо». Чтобы поставить черепашку в нужное место.
Черепашка может работать с текстом. Можно задать цвет текста. С помощью
команд «пиши» и «вставь» можно написать в поле текст.
Если нужно изобразить на листе мелкие детали, их можно создать или выбрать в
листе форм с помощью команды «новая форма», а затем отпечатать на рабочем
листе в нужном месте (команда «штамп»).
Чтобы сохранить свою работу в LogoWriter, нужно все команды оформить в
виде программы (мы её называем «процедура») и перенести её на изнаночную
сторону листа, используя клавиши F1  выделить, F2  вырезать, F3  копировать, F4
вставить. Затем сохранить лист под какимнибудь номером.
5 Во время отладки программы, ненужный материал можно удалять  с помощью
команд «сотри текст», «очисти лист», «сотри графику», «измени графику». Эти
команды действуют поразному, их используют в зависимости от ситуации.
Можно также скомандовать Черепашке переместиться в точку с определёнными
координатами командой «новое место». Или вернуться в центр – команда «домой».
Иногда необходимо пользоваться английской раскладкой клавиатуры. Для этого
используется клавиша F5. В LogoWriter можно создавать движущиеся изображения:
если использовать две похожие формы, по очереди их менять и продвигать вперёд.
Можно добавить звук.
Можно нарисовать рисунок и сохранить его с помощью команды помнирис.
Можно выбрать его потом командой возьмирис.
Используя все эти возможности, я создал мультфильм.
В формах я создал героев мультфильма. Нарисовал и сохранил фоны для сцен.
Затем в программе всё объединил и запрограммировал анимацию.
Заключение.
Выполняя эту работу, я закрепил навыки работы в среде LogoWriter.
Литература:
1. А.Г. Юдина. Практикум по информатике в среде Logowriter.
6 РЕЦЕНЗИЯ
на творческий проект
«Logo Writer. Создание мультфильма по сказке «Колобок».
ученика 7В класса Кунакбаева Фадиса.
В современном мире создаётся всё больше и больше прикладных программ, но
программирование остаётся самым важным звеном информатики.
Работу Фадиса можно отметить, как работу высокого уровня.
Тема выбрана удачно. Автору удалось, используя все возможности среды
LogoWriter, сделать мультфильм красочным, анимированным. Тема в проекте
раскрыта.
Кроме самого проекта представлен также отчёт о работе, который состоит из
введения, теоретической части, заключения, списка литературы.
Язык соответствует нормам научной прозы, заслуживает высокой оценки.
Качество оформления – высокое.
Творческий проект «Logo Writer. Создание мультфильма по сказке «Колобок».
 можно считать состоявшимся и рекомендовать автору в перспективе реализацию
проекта на более актуальные темы.
15.10.08.
Ученики 9Б класса
Михайлов Коля,
Сайфетдинов Вадим.
7

file_name: Творческий проект.«Logo Writer. Создание мультфильма по сказке «Колобок»..doc

description:
с.Юмагузино, 2008
2

intro: В архиве проект - мультфильм.