extracted_text:
МБОУ"Краснокутская СОШ" Боковского района
Ростовской области
                     Внеклассное историко
познавательное
мероприятие Великая
Отечественная         война:
год за годом.

Владимировна
автор: Тищенко Наталья
учитель истории и обществознания. Историкопознавательное мероприятие «Великая Отечественная война: год за годом»
может проводиться в качестве формы закрепления изученного материала или
повторения соответствующей темы на уроках истории в 9х классах. Оно также
может быть организовано как самостоятельное мероприятие во время проведения
Недели обществоведческих дисциплин, в школе.
    Предлагаемое мероприятие проводится в виде интеллектуального  соревнования. Его
достаточно легко организовать даже в классе во время урока нетрадиционного типа. В
качестве опережающего задания учащиеся просто повторяют раздел, посвященный
истории Великой Отечественной войны, и формируют команды для проведения
конкурса. Выбирается капитан команды. В конкурсе участвуют 2 команды по 5 человек.
Зрителями и вместе с тем участниками конкурса являются одноклассники
соревнующихся команд.
    Конкурс проводит учитель истории, он же является ведущим мероприятия. Для
подведения итогов выбирается жюри из преподавателей или наиболее подготовленных
учеников. Мероприятие проводится в кабинете или в актовом зале. Конкурсное время –
один урок.
    Цели мероприятия:
     в игровой форме проверить знания по истории Великой Отечественной войны;
     дать возможность учащимся проявить находчивость, творческую активность;
     заинтересованность школьников в изучении дополнительной литературы,
посвященной данной теме;
     воспитывать уважение к славному прошлому нашей страны, чувство
ответственности и национальной гордости, гражданственности и патриотизма.
   Оборудование:
     выставка книг и плакатов, посвященных Великой Отечественной войне;
     историческая карта «Великая Отечественная война 19411945 гг.»;
     портреты героев, полководцев с временно закрытыми фамилиями;
     при возможности желательно использовать компьютерную и видео или
аудиоаппаратуру с записями, посвященными Великой Отечественной войне;
     игровая карта для жюри и задания для участников.
   Название мероприятия определяет и его структуру: оно состоит из пяти этапов,
содержательно соответствующих годам и событиям Великой Отечественной войны.
Каждому этапу мероприятия соответствует своя группа заданий, которые и
выполняют участники команд и болельщики («группа поддержки»).
Структура мероприятия:
1. Вступительная часть. Ведущий разъясняет цели, последовательность и форму
проведения конкурса, представляет команды и жюри.
2. основная (игровая) часть. Конкурс состоит из нескольких туров. Участники и
болельщики выполняют различные задания, жюри оценивает, начисляя баллы. 3. Заключительная часть. Подведение итогов, награждение командпобедительниц
или выставление оценок.
                                                 Ход мероприятия
 Ведущий. Наше мероприятие (или обобщающий урок) посвящено одной из самых
трагических, но, безусловно, одновременно наиболее выдающейся и славной странице истории
нашей страны Великой Отечественной войне советского народа против фашистских
захватчиков 19411945 годов. Нам предстоит поэтапно вспомнить драматические и
героические события этого тяжелейшего испытания, которые в итоге привели к Великой
Победе.

                       Первый этап: 1941 год, трагическое начало
  Ведущий. 22 июня 1941 года нападением Германии на СССР началась Великая
Отечественная война. Этот год был, несомненно, самым трагическим и страшным.
«Жестокость является благом для будущего…Войну против России нельзя вести         по
рыцарски. Ее нужно вести с беспощадной, безжалостной и неукротимой жестокостью»,
так напутствовал Гитлер свои войска перед нападением на нашу страну. Как же сложились
для советского народа эти тяжелые дни?
 Задание. Команды поочередно отвечают на вопросы ведущего, направленные на
выяснение знания учащимися событий этого периода войны. Для обдумывания каждого
вопроса дается 30 секунд. За каждый правильный ответ 2 балла. Если команда дает
неверный ответ, то возможна помощь болельщиков. Тогда за правильный ответ
начисляется 1 балл. Если данная команда или «группа поддержки» отвечает
неправильно, то возможность выполнить задание по тем же критериям получает
другая команда.
                                                         Вопросы:
1. Для похода на Восток гитлеровское командование разработало два важных плана. Один
получил название «Барбаросса». Как назывался второй? («Ост».)
2. Уже в июне 1941 года появилось стихотворение, вскоре ставшее словами главной песни
Великой Отечественной войны. Какая это песня? («Священная война».)
3. В июне 1941 года советский летчик направил свой подбитый самолет на скопление
немецкой боевой техники. Кто этот летчик? (Николай Гастелло.)
4. Для нападения на СССР гитлеровской командование сосредоточило 3 группы армий:
«Север», «Юг» и….Как называлась третья? («Центр».)
5. На фронтах войны сражались не только люди, но и «яки», «тигры», «пантеры»,
«леопарды». Что это было? (Боевая техника: танки, самолеты.)
6. Уже в июне 1941 года из западных районов СССР на восток стали вывозиться люди и
производственные объекты. Как назывался этот процесс? (Эвакуация.)
7. В 1941 году в снабжении Красной Армии продовольствием наступил кризис. Пришлось
обратиться за советом к бывшему интенданту царской армии. Он выдал следующий
рецепт: «Русскую армию спасут три «с»: спирт, сало и …». Что еще? (Сухари.)
8. Это был первый советский город, который, даже окруженный, не смогли захватить
гитлеровские войска. Какой это город? (Ленинград.)
9. Этот «большой ветер», по замыслу немецкого командования, должен был привести к
захвату крупнейшего города в СССР в 1941 году. Что это за « ветер»? (Операция
«Тайфун». «Тайфун» в переводе с китайского – «большой ветер».)
10. После этой битвы был развеян миф о непобедимости германской армии. Какое это
сражение? (Московская битва.) Второй этап: 1942 год, горечь новых поражений
Ведущий. После разгрома врага под Москвой, казалось, самое страшное было уже позади,
но в 1942 году Красная Армия потерпела новые крупные поражения, а  враг упорно
продвигался вглубь нашей территории, занимая советские города, неся с собой разорение и
смерть. Что пришлось испытать и преодолеть советскому народу на этом этапе войны?
Команды получают одинаковые тестовые задания на листах и выполняют их,
затем сдают жюри, которое быстро подводит итоги. На выполнение задания
отводится 3 минуты. За каждый правильный ответ – один балл.
                                                       Задания:
  1 . Разрабатывая план военных действий на веснулето 1942 года, германское
командование главным направлением своего наступления  считало:
 центральное – на Москву;
 северное – на Архангельск;
 южное – на Донбасс и Кавказ;
 одновременное наступление по всему фронту.
2. Самое тяжелое положение для Красной Армии летомосенью 1942 года сложилось на
…?
 юге;
 под Ленинградом;
 под Москвой;
 все приведенные выше варианты неверны.
3. В трагические дни лета 1942 года появился приказ Наркома обороны №227, который
получил среди военнослужащих название:
 «Толь вперед»;
 «Ни шагу назад»;
 «Велика Россия, а отступать некуда»;
 «За Родину, за Сталина».
4. Для руководства был создан Центральный штаб во главе с Пономаренко. Чем он
руководил?
 эвакуацией;
 маскировкой важнейших военных и гражданских объектов;
 обороной Сталинграда;
 партизанским движением.
5. Для разгрома врага под Сталинградом советское командование разработало план
операции под кодовым названием…
 «Уран»
 «Цитадель»
 «Искра»
 «Восточный вал».
                       Третий этап: 1943 год, коренной перелом
Ведущий. Выдержав два страшных года войны, СССР в 1943 году сумел добиться в ней
коренного перелома. Большую роль в этом сыграло советское полководческое искусство:
генералы и высший командный состав разработали и осуществили грандиозные
стратегические операции по разгрому врага на полях сражений. Пришло время проявить
себя капитанам (командирам) команд.
Задание капитанам команд –  вписать в таблицу за определенное время как можно
большее количество фамилий советских полководцев Великой Отечественной войны.
После выполнения задания каждый их капитанов поочередно называет имена
военачальников (по одному) из своего списка, не повторяя уже приведенные другим капитаном. Победителем становится тот, кто назвал фамилию полководца
последним. На выполнение задания отводится 3 минуты, победитель получает 3 балла.
                         Четвертый этап: 1944 год, освобождение
Ведущий. Добившись коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны, разгромив
врага под Сталинградом и Курском, форсировав Днепр, в 1944 году советские вооруженные
силы занимались освобождением территории СССР и стран Европы от фашистских
захватчиков.
Брейнринг о событиях 1944 года. Командам необходимо раньше соперников дать
ответ на поставленный ведущим вопрос. Для осуществления попытки ответить на
вопрос дается 30 секунд. Капитан извещает ведущего о готовности ответить
поднятием руки. За правильный ответ команда получает 2 балла. В том случае, если
опередившая команда дает неверный ответ, вторая может предложить свой вариант.
Если он правильный. То опоздавшей  команде прибавляется только 1 балл.
Если команды не дают знак готовности в отведенный период времени, ведущий
снимает данный вопрос с конкурса.
                                                      Вопросы:
1. В начале 1944 года была окончательно ликвидирована блокада одного из крупнейших
советских городов. А сколько дней она длилась? (Блокада Ленинграда длилась 900 дней.)
2. В июне 1944 года союзники СССР осуществили операцию  «Оверлорд». Что она означала?
(Открытие второго фронта в Европе.)
3. В честь этого полководца Отечественной войны 1812 года была названа операция
советских войск по освобождению Белоруссии в 1944 году. Кто этот полководец?
(Багратион.)
4. Этот предмет спас жизни многих солдат в годы войны. В переводе с испанского слово
это означает «череп». Что это? (Каска.)
5. Второй фронт был открыт только в 1944 году, но многим советским воинам удавалось
«открывать» его лично раньше, причем делали они это с большим удовольствием. Что
называли солдаты «вторым фронтом»? (Американскую и английскую тушенку.)
6. Фашистские войска в 19411942 годах потратили на захват этого города 250 дней. А
советские освободили его за 5 дней. Назовите город. (Севастополь.)
7. К началу 1944 года их было около 20, а к концу 1944 года они имели более 1000 отделений.
Их называли «фабриками смерти». Что это такое? (Фашистские концентрационные
лагеря.)
8. В 1944 году советские войска сумели в основном освободить территорию СССР от врага.
К государственной границе, какой страны раньше всего вышли части Красной Армии? (С
Румынией.)
9. Эта страна в годы Второй мировой войны была союзницей Германии и воевала против
Англии и США, но против СССР она своих войск не посылала. В 1944 году она была
освобождена советской армией. Какая это страна? (Болгария.)
10.  «В теплое время года советские солдаты свертывали ее в трубку и носили через плечо,
на привалах ее использовали и как подушку, и как одеяло. Ее называли «скаткой». Что
это такое? (Шинель.)
                               Пятый этап: 1945 год, Победа
Ведущий. Наступил 1945 год – последний и решающий год Великой Отечественной войны.
Подавив упорное сопротивление германской армии, советские войска победоносно завершили
войну. Но Победа досталась очень дорогой ценой.
 Наша интеллектуальная баталия тоже вступает  в завершающую стадию. В ходе
блицтурнира должна окончательно определиться командапобедительница. Команды (по очереди) должны дать за 2 минуты как можно больше правильных
ответов на вопросы ведущего. Жюри начисляет по 1 баллу за каждый правильный
ответ.
                                                    Вопросы:
1. Какое сражение было самым крупным в 1945 году в Великой Отечественной войне?
(Битва за Берлин.)
2. Победа принесла Сталину высшее воинское звание. Какое? (Генералиссимус.)
3. Героями на войне становились не только люди, но и целые города, героем стал даже
один оборонительный объект. Какой? (Брестская крепость.)
4. Сколько лет назад завершилась Великая Отечественная война?(62 года.)
5. До войны в СССР их было только 5, а в годы войны появилось еще 11, и все они
находили своих героев. Что это такое? (Ордена.)
6. Чем в истории войны знамениты бойцы Егоров и Кантария? (Водрузили знамя
Победы над рейхстагом.)
7. «Невский», «Кутузов», «Суворов» тоже воевали на фронтах Великой Отечественной
войны, но в виде…Чего? (Наград.)
8. Союзные или советские войска брали столицу Германии в 1945 году? (Советские.)
9. Название советского танка КВ расшифровывалось, как Климент Ворошилов. А в честь
кого был назван танк ИС? (Иосифа Сталина.)
10. Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии?(8 мая 1945 года.)
11. Кто был первым награжден главным советским орденом «Победа»? (Г.К. Жуков.)
12. В каком советском городе состоялся первый парад Победы? (В Москве.)
13. Дважды орденом «Победы» были награждены 3 человека: Жуков, Василевский…Кто
третий? (И.В. Сталин.)
14. В этот союз борьбы против агрессоров в годы Второй мировой войны входило более
50ти государств. Как он назывался?  (Антигитлеровская коалиция.)
15. Сколько дней шла Великая Отечественная война? (1418 дней.)
16. В 1945 году состоялись две конференции союзников по антигитлеровской коалиции.
Вторая – в пригороде Берлина. А где проходила первая?  (Крым,  Ялта.)
17. Каковы общие потери СССР в Великой Отечественной войне? (Около 27 миллионов
человек.)
18. Что завершилось раньше – Великая Отечественная война или Вторая мировая война?
(Великая Отечественная.)
19. Она началась 1 сентября, завершилась 2 сентября, а сколько лет она продолжалась?
(Шесть лет длилась Вторая мировая война.)
20. С этой страной СССР в период Великой Отечественной войны имел договор о
нейтралитете, а в 1945 году объявил ей войну.  (С Японией.)
21. За годы войны их количество составило в Красной Армии 12 миллионов, а в
Германской – 7 миллионов человек. О ком идет речь? ( Потери убитыми.)
22. Кто из крупных советских военачальников за годы Великой Отечественной войны не
проиграл ни одного сражения? (Г.К. Жуков.)
23. Кто кроме У. Черчилля и Ф. Рузвельта на Крымской конференции представлял
«большую тройку»? (И.В. Сталин.)
24. С кем СССР воевал дольше –  с Германией или Японией в годы Второй мировой войны?
(С Германией.)
25. За годы войны ими стали 11600 человек, 86 из них –  женщины. Кто это? (Герои
Советского Союза.)
26. В годы войны в Красной Армии  их называли «младшие командиры». А как к ним стали
обращаться вскоре после войны? (Сержанты.) 27. 30 апреля 1945 года в Берлине произошло два исторических события: было водружено
знамя Победы над рейхстагом и….  А какое второе? (Самоубийство Гитлера.)
28. Какое название получила международная организация, созданная в 1945 году по
решению Крымской конференции для поддержания и укрепления мира, безопасности
и развития международного сотрудничества? (Организация Объединенных Наций.)
29. Какую европейскую страну советские войска освободили от фашизма последней?
(Чехословакию.)
30. До войны этот город назывался Кенигсберг и принадлежал Германии, а после войны
он отошел СССР. Как он стал называться? (Калининград.)
Подведение итогов. Награждение по номинациям: «Лучшая команда», «Лучший
игрок», «Самый активный болельщик».

Использованные материалы:
1. Драхлер А.Б. Отечественная история с древнейших времен и до наших дней. – М.,
2001.
2. Букинич С.А Деловые игры со старшеклассниками // Преподавание истории и
обществознания в школе: Журнал. 2002. № 1.
3. Головатенко А. Человек, общество, власть в условиях войны // История: Журнал.
2005. № 3.
4. Иванов Г.Г. Огненная дуга: Материалы к уроку и внеклассному по истории
ОрловскоКурской операции // Преподавание истории и обществознания в школе:
Журнал. 2003. № 10.
5. Кислицына Л.П., Суслова Л.М. Познавательная игра для старшеклассников //
Классный руководитель: Журнал. 2004. № 8.
6. Некрасова Н.Н. Войны священные страницы навеки в памяти людской // Классный
руководитель: Журнал. 2004. № 8. 7. Парамонова С.А., Зайцева Т.В. Блокадный Ленинград: Литературноисторическая
композиция // Преподавание истории и обществознания в школе: Журнал. 2004. №
9.
8. Петрович В. СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война //
История: Журнал. 2004. № 37.
9. Чернова М. Начало Великой Отечественной // История: Журнал. 2004. № 37.
10. Антропова Т.С., Харитонова А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России:
XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. – М.: Клио Софт, 2002.
11. От Кремля до Рейхстага: CDROM.

file_name: Внеклассное Историко.doc

intro: Предлагаемое мероприятие проводится в виде интеллектуального  соревнования. Его достаточно легко организовать даже в классе во время урока нетрадиционного типа. В качестве опережающего задания учащиеся просто повторяют раздел, посвященный истории Великой Отечественной войны, и формируют команды для проведения конкурса. Выбирается капитан команды. В конкурсе участвуют 2 команды по 5 человек. Зрителями и вместе с тем участниками конкурса являются одноклассники соревнующихся команд.Учащиеся отвечают на вопросы получают баллы.внеклассное историко-познавательное мероприятие

title: внеклассное мероприятие "Великая Отечественная война :год за годом" (9 класс)


extracted_text:
Первый урок по теме «Л.Н.Толстой. Страницы жизни и творчества»
Первый   урок   знакомства   с   писателем  можно   провести   в   виде   лекции,   беседы,   заранее
подготовить презентацию, выступления учащихся. Хочу предложить нестандартную
форму   урок открытие.
Не называя тему, создаю интригу. Говорю, что произведение этого писателя я прочитала
пять раз, обращаясь к нему не только тогда, когда нужно было изучать, но и просто для
души.   Любопытство   порождает   интерес.   Что   же   это   за   произведение,   кто   его   автор?
Никому из учеников и в голову не приходит, что можно столько раз читать «Войну и мир».
Предлагаю   на   основании   высказываний   писателя   создать   характеристику   личности
писателя и в конце урока определить имя. Для этого на слайдах презентации появляются
высказывания, правила жизни, задачи на ближайшее время, жизненное кредо писателя и т.д.
По   ходу   работы   над   слайдами   в   тетрадях   появляются   наброски   характера,   личности
писателя.
Слайд 1.
Писатель стал свидетелем  исторических событий











годы смерти А.С. Пушкина (1837), М. Ю. Лермонтова (1841), Н. В. Гоголя (1852),
1853 – 1856 – Крымская война,
1855 –  смерть Николая I ,
1861 –  «Крестьянская реформа» ,
1871 – Парижская коммуна,
1876 –  возникновение общества «Земля и воля»,
1877 – 1878 –  русскотурецкая война;
1881 – смерть Александра II,
1887 –  попытка покушения на Александра III;
1904  – 1905  –  русскояпонская война,
1905 — 9 января.  Кровавое воскресенье.
Слайд 2.
Что можно сказать о человеке, записавшем в дневнике для себя следующие правила
жизни?
1) Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что.
2) Что исполняешь, исполняй хорошо.
3) Никогда не справляйся в книге, если чтонибудь забыл, а старайся сам припомнить.
4) Заставь постоянно ум твой действовать со всею ему возможною силой.
5) Читай и думай всегда громко.
6) Не стыдись говорить людям, которые тебе мешают, что они мешают... и т. д. Слайд 3.
Ему показалось недостаточным образование в университете, и он определил для себя
задачи на ближайшие два года
1)Изучить   весь   курс   юридических   наук,   нужных   для   окончательного   экзамена   в
университете.
2) Изучить практическую медицину и часть теоретической.
3) Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский.
 4) Изучить сельское хозяйство как теоретическое, так и практическое.
5) Изучить историю, географию, статистику.
6) Изучить математику, гимназический курс.
7) Написать диссертацию.
8) Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.
     Самое интересное, что почти всё запланированное было выполнено. Что вы можете
добавить к уже сложившейся характеристике писателя?

Слайд 4.
Он сам сформулировал своё жизненное кредо. Как вы понимаете эти слова, какую
грань характера писателя они открывают?

«Чтобы жить честно, надо рваться, путаться; биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять
начинать   и   опять   бросать,   И   вечно   бороться   и   лишаться.   А   спокойствие      душевная
подлость».
Слайд 5.
Русское   общество   давно   ищет   ответ   на   вопрос   «Что   делать?».   Наш   же   герой
попытался на него ответить ещё в XIX веке. Согласны ли вы с ним? Какой человек
их сказал?
  «Что делать?  спрашивают одинаково и властители, и подчиненные, и революционеры, и
общественные деятели, подразумевая под вопросом «Что делать?»... всегда вопрос о том,
что делать с другими, но никто не спрашивает, что мне делать с самим собой».
Слайд 6.
Его   можно   назвать   борцом   с   насилием.   Можно   привести   множество   цитат,
характеризующих его отношение к этой проблеме. Остановимся на одной из них. Как
она характеризует человека, написавшего её, согласны ли вы с ним?

«Чем бы люди ни пытались освободиться от насилия,  одним только нельзя освободиться от
него: насилием».
Слайд 7. Он был требователен к каждой личности, потому что считал, что каждый наделён
какимто талантом, но не каждый открывает его в себе. Как характеризует писателя
следующее высказывание, готовы ли  вы с ним согласиться?
   «Каждый  человекалмаз,  который   может  очистить   и  не  очистить  себя.  В той мере, в
которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека не стараться
светить, но стараться очищать себя».
Слайд 8.
Кто же сможет ответить, о ком  мы сегодня говорили?
Слайд 9.
Л.Н. Толстой  человек, мыслитель, писатель.
Его   дневниковые   записи,   мысли,   разобранные   нами   на   уроке,  мы   найдём   на  страницах
знаменитого романа «Война и мир»,   любимые герои Толстого будут «путаться; биться,
ошибаться,   начинать   и   бросать,   и   опять   начинать   и   опять  бросать».   Другие   будут   жить
спокойно, не меняясь, то  есть, по Толстому, «душевно подло». Мы увидим его отношение
к войне и соотнесём с высказыванием о насилии. И сделаем ещё много открытий... Роман
Толстого вечен, потому что неисчерпаем, именно это мы с вами, думаю, и определим на
последних уроках по теме.
Слайд 10.
Домашнее задание – напишите сочинениеразмышление по одному из высказываний
Толстого.

file_name: урок по Толстому.doc

intro: Первый урок знакомства с писателем можно провести в виде лекции, беседы, заранее подготовить презентацию, выступления учащихся. Хочу предложить нестандартную форму -  урок- открытие. Предлагаю на основании высказываний писателя создать характеристику личности писателя и в конце урока определить имя. Для этого на слайдах презентации появляются высказывания, правила жизни, задачи на ближайшее время, жизненное кредо писателя.Открытие имени писателя через его высказывания, жизненные правила.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Л.Н.Толстой. Страницы жизни и творчества" (10 класс)


extracted_text:
Авторская программа
элективного курса
по математике
«Решение текстовых задач»
(подготовка к ОГЭ по математике)
Учитель математики МБОУ Гимназия №3
Одегова Оксана Владимировна 2016 год
2 Оглавление
Пояснительная записка.......................................................................................4
Формы организации учебных занятий................................................................6
Формы итогового контроля.................................................................................6
Учебно – тематический план...............................................................................6
Содержание курса................................................................................................7
Календарно – тематическое планирование.......................................................8
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий...........9
3 Пояснительная записка
Текстовые     задачи в математике играют очень важную роль. Функции задач, в
том   числе   и       текстовых,   охарактеризовал   Е.С.   Ляпин:   «Путем   решения       задач
формируются   различные   математические   понятия,   осмысливаются   различные
арифметические   операции.         Часто   задачи   служат   основой   для   вывода   некоторых
теоретических положений. Они содействуют обогащению и развитию правильной речи
учащихся,   помогают   им   понять   количественные   соотношения   различных   жизненных
фактов.     Задачи   соответствующего   содержания   содействуют   воспитанию   учащихся.
Особенно важна роль задач как средства развития логического мышления учащихся, их
умения   устанавливать   зависимости   между   величинами,
  делать   правильные
умозаключения".
Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к
практической деятельности.     Все математические задачи появились из практического
соображения. Ещё в далёком прошлом одним из стимулов изучения математики была
потребность зарождающегося строительства и, возникшей вслед за ним, архитектуры.
С   задачами   (житейскими,   производственными,   научными   и   др.)   человек
встречается   ежедневно.   Научиться   решать   задачи,   понимать   их   сущность,   владеть
общими   методами   поиска   их   решения   чрезвычайно   важно.   И   овладение   умениями
решать   текстовые   задачи   является   существенным   фактором   математического
образования:   они   представляют   собой   мощное   орудие   формирования   диалектико
материалистического   мировоззрения   учащихся.
  Во   многом   это   связано   с
необходимостью   четкого   осознания   различных   соотношений   между   описываемыми   в
тексте задачи объектами.
Актуальность  выбранной темы определяется тем, что далеко не все ученики
основной школы осваивают алгебраический метод решения текстовых задач даже на
базовом уровне. Причин тому великое множество. Одни из них носят общий характер:
устоявшийся страх перед задачей, отсутствие общих представлений о рассматриваемых
в   задачах   процессах,   неумение   устанавливать,   что   дано   в   задаче,   что   надо   найти,
выявлять   по   тексту   взаимосвязи   рассматриваемых   в   задаче   величин.   Другие
свидетельствуют   о   несформированности   определенных   умений   и   навыков:   незнание
этапов решения задачи, непонимание содержания и цели собственной деятельности на
каждом   из   них,   неумение   решать   уравнения   или   неравенства   (или   их   системы)
определенного   вида,   неумение   производить   отбор   корней   уравнения   или   решений
неравенства   в   соответствии   с   условием   задачи   и   т.   д.   Недостатки   в   овладении
необходимыми приемами рассуждений, незнание общих методов решения задач не дают
возможности многим школьникам успешно работать над конкретной задачей.
Данный курс  «Решение текстовых задач»  (по выбору учащихся) предназначен
для   школьников   89х   классов,   он   является   предметно      ориентированным.     Курс
рассчитан на 40 часов (2 часа в неделю).
Программа элективного курса тесно связана с курсом алгебры 7, 8, 9 классов и
рассчитана на то, чтобы помочь учащимся при подготовке и сдаче выпускных экзаменов
за курс основной школы по новым технологиям.
Практически   всегда   среди   экзаменационных   заданий   присутствуют   текстовые
задачи   и   многие   учащиеся   испытывают   некоторые   затруднения   при   их   решении.   В
планировании   элективного   курса   учтены   все   виды   задач,   встречающихся   в
экзаменационном сборнике для проведения экзамена по математике в 9 классе по новым
технологиям.
4 Цели и задачи элективного курса:


совершенствовать и закреплять навыки в решении текстовых задач;
оказать   помощь   в   подготовке   к   письменному   экзамену   по   математике   в   новой
форме;
расширить   и   углубить   ранее   полученные   знания   по   математике   при   решении
текстовых задач;
научиться определять сходство и различие в формулировках и текстах задач, уметь
видеть специфику данной конкретной задачи;
интеллектуальное   развитие   учащихся,
характерных для математической деятельности;
  формирование   качеств   мышления,
 формирование значимости математики для прогресса общества;

учиться видеть практическое применение решаемых задач в жизни.









Требования к уровню подготовки выпускников
(Развитие универсальных учебных действий (УУД)
1)         в личностном направлении:
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об ее
развитии, о ее значимости для развития цивилизации;
умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,   приводить
примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
креативность мышления,   находчивость, активность при решении математических
задач;
способность к  восприятию математических объектов, задач, решений.
2)         в метапредметном направлении:
  представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и









техники, средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, представлять ее в понятной форме.
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их
проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений.
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
осуществлять деятельность  исследовательского характера;
3)  в предметном направлении:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания,
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура,
5 



уравнение,   функция)   как   важнейших   математических   моделях,   позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение   работать   с   математическим   текстом   (анализировать,   извлекать
необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию
и символику, использовать различные языки математики;
умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения,
теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
умение   проводить   классификации,   логические   обоснования,   доказательства
математических утверждений;
овладение   символьным   языком   алгебры,   приемами   выполнения   тождественных
преобразований   ,   умение   использовать   идею   координат   на   плоскости   для
интерпретации уравнений, умение применять   уравнения для решения задач из
различных разделов курса;
овладение   системой   функциональнографических   представлений   описывать   и
анализировать реальные зависимости;
овладение геометрическим языком, развитие пространственных представлений и
приобретение навыков геометрических построений, применение этих знаний для
решения задач.
умение   применять  изученные   понятия,   результаты,   методы   для   решения   задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Программа        ориентирована        на        усвоение        обязательного        минимума
математического  образования,  позволяет   работать  без  перегрузок   в  классе  с  детьми
разного уровня обучения и интереса к математике.



Формы организации учебных занятий
Формы   проведения   занятий   включают   в   себя   лекции,   практические   работы,
тренинги   по   использованию   методов   поиска   решений.   Основной   тип   занятий
комбинированный   урок.   Каждая   тема   курса   начинается   с   постановки   задачи.
Теоретический   материал   излагается   в   форме   мини   лекции.   После   изучения
теоретического   материала   выполняются   практические   задания   для   его   закрепления.
Занятия   строятся   с   учётом   индивидуальных   особенностей   обучающихся,   их   темпа
восприятия и уровня усвоения материала.
Формы итогового контроля
В ходе обучения периодически проводятся непродолжительные самостоятельные
работы и тестовые испытания для определения глубины знаний и скорости выполнения
заданий.   Контрольные   замеры   обеспечивают   эффективную   обратную   связь,
позволяющую   обучающим   и   обучающимся   корректировать   свою   деятельность.
Систематическое повторение способствует более целостному осмыслению изученного
материала, поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам позволяет
учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний
Учебно – тематический план
№п.п. Название темы
Количество
6 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Методы решения задач
Решение задач по действиям
Решение задач с помощью уравнений
Решение задач с помощью систем уравнений
Задачи на движение (по суше)
Задачи на движение (по воде – по течению, против течения, в
стоячей воде)
Задачи, связанные с «чтением» графиков
Задачи, связанные с построением графиков (параметры)
Решение задач с использованием геометрических понятий
Задачи на проценты
Решение задач на концентрацию и смеси
Решение задач на совместную работу
Решение задач, связанных с понятием «арифметическая и
геометрическая прогрессии»
часов
2
2
4
4
4
4
1
5
2
4
4
2
2
Содержание курса
1. Методы   решения   задач   .   Обзор   учителя   о   методах   решения   задач   (логический,
аналитический,     с   помощью   рисунков   и   таблиц,   по   действиям,   с   помощью
составления уравнений, с помощью систем уравнений.) (2ч)
2. Решение задач по действиям. Решение задач за курс 7, 8, 9 класс (2ч)
Задачи на натуральные и рациональные числа, на «части», решение задач «от конца к
началу», подсчёт среднего арифметического.
3. Решение задач с помощью уравнений. Задачи на составление дробно – рациональных
уравнений. ()
4. Решение задач с помощью систем уравнений. Задачи геометрического содержания
(S, P), на движение. (4ч)
5. Задачи на движение (по суше). Движение по равнине, в гору, с горы, с остановкой на
отдых,   с   опозданием,   с   опережением,   движение   в   одном   направлении,
противоположных направлениях. (4ч)
6. Задачи на движение (по воде). Катер (теплоход) или плот движутся   по течению,
против течения, в стоячей воде) (4ч)
7. Задачи, связанные с «чтением» графиков. Работа по готовым чертежам. Считывание
нужной информации с графика. (1ч)
8. Задачи,   связанные   с   построением   графиков   (параметры).   Использование
графических   построений   при   решении   аналитических   задач,   связанных   с
параметрами. (5ч)
9. Решение задач с использованием геометрических понятий. Задачи на нахождение
площадей   фигур:   треугольника,   квадрата,   прямоугольника,   параллелограмма,
ромба, трапеции и др, а также их периметров и объемов. Подобие фигур. Свойства
окружности. (2ч)
10. Задачи на проценты. Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько процентов,
нахождение процента от числа, задачи на сложные проценты. (4ч)
7 11. Решение   задач   на   концентрацию   и   смеси.   Решение   сложных   задач   на   несколько
растворов, доливание жидкости, отливание жидкости различной концентрации. (4ч)
«Сложные   проценты»:   задачи   на   растворы,   смеси   и   сплавы.   Концентрация   и
процентное содержание. Количество чистого вещества в смеси или сплаве. Масса смеси
или   сплава.   Использование   таблиц   при   решении   задач.   Концентрация   вещества.
Растворы. Решение задач на смешивание двух растворов. Решение задач на смешивание
трех растворов. Решение задач на удаление вещества из раствора. Переливание.  Задачи
на   многократное переливания.   Решение более сложных задач на процентные расчеты
методом составления уравнений.
12. Решение задач на совместную работу. Выполнение объёма работы, когда рабочие
работают совместно, а потом раздельно. Применение условности при решении этих
задач. (2ч)
Производительность   (количество   произведенной   работы   в   единицу   времени).
Формула зависимости объема выполненной работы от производительности и времени ее
выполнения. Объем работы. Время работы. Задачи   на совместную работу. Задачи на
бассейн,  заполняемый  одновременно  разными   трубами.  Составление   таблицы   данных
задач   и   ее   значение   для   составления   математической   модели.   Особенности   выбора
переменных и методика решения  задач на конкретную и абстрактную работу.
13. Решение   задач,   связанных   с   понятием   «арифметическая   и   геометрическая
прогрессии». Отработка этих понятий, отработка формул нахождения  пго члена
этих прогрессий, суммы п первых членов этих прогрессий. (2ч)
Календарно – тематическое планирование
элективного курса по математике в 89 классе «Решение текстовых задач»
№
п/п Темы
Колво
часов
Виды
деятель
ности.
Формы
контрол
я
Дата
по
плану
Дат
а
фак
т
1. Методы решения задач
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Решение задач по действиям
Решение   задач   с   помощью
уравнений
Решение задач с помощью систем
уравнений
Задачи на движение (по суше)
  против   течения,
Задачи на движение (по воде – по
течению,
  в
стоячей воде)
Задачи,   связанные   с   построением
графиков (параметры)
Задачи,   связанные   с   «чтением»
графиков
Решение задач с использованием
2
2
4
4
4
4
5
1
2
Лекция
учителя
Практич
работа
Лекция+
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Придум
ать
Д/з
Д/з
Д/з
Д/з
Д/з
Д/з
Лекция+
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Лекция+ Д/з
Д/з
8 геометрических понятий
10. Задачи на проценты
11. Решение задач на концентрацию и
смеси
12. Решение   задач   на   совместную
работу
13. Решение   задач,
  связанных   с
понятием   «арифметическая   и
геометрическая прогрессии»
Итого
4
4
2
2
40
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Лекция+
пр. раб.
Д/з
Д/з
Д/з
Д/з
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий
Тема 1. Методы решения задач (2ч)
На вводном занятии учащихся следует ознакомить с программой курса, с тем
объемом работы, который будут выполняться. На первом занятии оговорить критерии
оценивания работы учащихся.
Рассмотреть основные этапы решения текстовых задач, запись краткой записи.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Математические модели реальных
ситуаций. Решение текстовых задач методами: составления уравнения, системы
уравнений, неравенств или их схемы. Письменное  оформление  задачи.
Занятия проходят в форме лекции с элементами беседы. Учащимся предлагаются
примеры задач разной тематики.
Тема 2. Решение задач по действиям (2ч)
Задачи на натуральные и рациональные числа, на «части», решение задач «от
конца к началу», подсчёт среднего арифметического.
Тема 3. Решение задач с помощью уравнений (4ч)
Тема 4. Решение задач с помощью систем уравнений (4ч)
Тема 5. Задачи на движение (по суше) (4ч)
«Философия» решения задач на движение очень проста: с использованием
формул S = vt (для равномерного движения), реже S=v t + at2 /2 (для равноускоренного
или равнозамедленного движения), условия задачи переписываются (моделируются)
уравнениями и неравенствами, а необходимая величина (величины) находится из
полученных уравнений и неравенств. Здесь S – путь, v – скорость при прямолинейном
движении, t – время, v  начальная скорость, а – ускорение при равноускоренном
(равнозамедленном) движении.
Значительно облегчает решение некоторых задач на движение использование
физического смысла производной, если учащиеся знакомы с этим понятием. Задачи
такого типа рассматриваются по усмотрению учителя в зависимости от уровня
подготовки аудитории. Здесь необходимо напомнить, что скорость v(t) – это есть
производная функции S(t), выражающей зависимость расстояния от времени, то есть v(t)
= S`(t), ускорение a(t) – это есть производная функции v(t), выражающей зависимость
скорости от времени, то есть a(t)=v`(t).
Тема 6. Задачи на движение (по воде – по течению, против течения, в стоячей воде) (4ч)
Скорость тела в стоячей воде есть собственная скорость.
Скорость плота  это скорость течения реки.
Скорость по течению равна сумме собственной скорости и скорости реки:
9 Скорость против течения реки равна разности собственной скорости и скорости течения
реки:
Vпо теч.= Vсоб. + Vтеч.
Vпр.теч.= Vсоб. – Vтеч.
1. В задачах на движение обязательно необходимо рисовать чертеж. Тела могут
двигаться навстречу друг другу, в противоположные стороны и догонять друг
друга.
2. Все цифры нужно привести в единой размерности – только км или только м;
только часы или минуты, и т.д.
3. Решая задачи, удобно записывать данные в виде таблицы с обязательными
графами – путь, скорость и время.
4. За x можно брать как то, что нужно найти в задаче, так и другое неизвестное.
5. Внимательно читай, что спрашивается в задаче! x – не всегда ответ. Кроме этого,
в ответе могут попросить указать величину в другой единице измерения (не в той,
которая вышла у тебя, решая уравнение).
Тема 7. Задачи, связанные с «чтением» графиков (1ч)
Моделировать реальные зависимости графиками. Читать графики реальных
зависимостей
Тема 8. Задачи, связанные с построением графиков (параметры) (5ч)
Изображать числа точками координатной прямой, пары чисел точками
координатной плоскости. Строить на координатной плоскости геометрические
изображения множеств, заданных алгебраически, описывать множества точек
координатной плоскости (области, ограниченные горизонтальными и вертикальными
прямыми и пр.) алгебраическими соотношениями.
Строить графики простейших зависимостей, заданных алгебраическими
соотношениями, проводить несложные исследования особенностей этих графиков.
Моделировать реальные зависимости графиками.
Вычислять значения функций, заданных формулами (при необходимости
использовать калькулятор); составлять таблицы значений функций.
Строить по точкам графики функций. Описывать свойства функции на основе её
графического представления.
Тема 9. Решение задач с использованием геометрических понятий (2ч)
Формулы площади, периметра геометрических фигур.  Нахождение элементов
геометрических фигур по данным заданным. Вычисление площади фигур на клеточной
бумаге.
Тема 10. Задачи на проценты (4ч)
Историческая справка. Понятие процента в школьном курсе  математики,
основные соотношения на процентные расчеты, нахождение процента от числа, числа по
его проценту,  составление процентного отношения. Алгоритм решения задач методом
составления уравнений. "Простые задачи на проценты":  задачи, в которых обсуждается
доля прибыли, рост и убыток, процентное сопоставление величин.
Тема 11. Решение задач на концентрацию и смеси (4ч)
Основными методами решения задач на смешивание растворов являются:
с помощью расчетной формулы,
правило смешения,
правило креста,
графический метод,




10 
алгебраический метод.
Учащиеся исследуют разные методы решения задач и выбирают алгебраический
метод решения задач на смеси и сплавы. Задачи на смеси, растворы и сплавы входят в
обязательный курс школьной математики и встречаются на ЕГЭ.
При решении задач на смеси задается некоторый объем смеси (сплава) и от этого
объема начинают отливать (убирать) определенное количество смеси (сплава), а затем
доливать (добавлять) такое же или другое количество смеси (сплава) с такой же
концентрацией данного вещества или с другой концентрацией. Эта операция проводится
несколько раз.
Значит, при решении таких задач необходимо обратить внимание на количество
данного вещества и его концентрацию при каждом отливе, а также при каждом доливе
смеси. В результате такого контроля получаем разрешающее уравнение.
Тема 12. Решение задач на совместную работу (2ч)
Основными компонентами задач на «работу» являются: объём работы, время
выполнения работы, скорость выполнения работы (производительность труда) .
Стандартная схема решения задач этого типа:
Пусть X – время выполнения некоторой работы первым рабочим,
Y– время выполнения этой же работы вторым рабочим.
Тогда
1
X   – производительность труда первого рабочего,
1
Y – производительность труда второго рабочего.
1
X+ 1
Y  – совместная производительность труда.
1
1
X+ 1
Y
= XY
X+Y – время, за которое они выполнят задание, работая вместе.

Тема 13. Решение задач, связанных с понятием «арифметическая и геометрическая
прогрессии» (2ч)
Применять   индексные   обозначения,   строить   речевые   высказывания   с
использованием терминологии, связанной с понятием последовательности. Вычислять
члены   последовательностей,   заданных   формулой   nго   члена   или   рекуррентной
формулой.   Устанавливать   закономерность   в   построении   последовательности,   если
выписаны первые несколько её членов. Изображать члены последовательности точками
на   координатной   плоскости.   Распознавать   арифметическую   и   геометрическую
прогрессии   при   разных   способах   задания.   Выводить   на   основе   доказательных
рассуждений   формулы   общего   члена   арифметической   и   геометрической   прогрессий,
суммы первых n членов  арифметической и геометрической прогрессий; решать задачи с
использованием этих формул.
Рассматривать   примеры   из   реальной   жизни,   иллюстрирующие   изменение   в
  изображать
  в   геометрической   прогрессии;
арифметической   прогрессии,
соответствующие зависимости графически.
11 Учебно – методическое обеспечение элективного курса:
1. Сборник «Программы для общеобразовательных учреждений». Алгебра. 79кл./ Сост.
Т. А. Бурмистрова. М.: «Просвещение», 2008.
2. Программа общеобразовательных учреждений: Государственный стандарт основного
общего образования по математике (второго поколения).
3. Сборник   нормативных   документов.   Математика./   Сост.   Э.   Д.   Днепров,   А.   Г.
Аркадьев. М.: Дрофа, 2008.
4. Алгебра: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н, Макарычев,
Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова;   под. ред. С. А. Теляковского. – М.:
Просвещение, 2013.
5. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций / Г. В, Дорофеев, С.
Б. Суворова, Е. А. Бунимович. – М.: Просвещение, 2014. – 288 с.
6. Алгебра: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций / Г. В, Дорофеев, С.
Б. Суворова, Е. А. Бунимович. – М.: Просвещение, 2015. – 320 с.
7. Алгебра: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / Г. В, Дорофеев, С.
Б. Суворова, Е. А. Бунимович. – М.: Просвещение, 2015. – 315 с.
8. Алгебра: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н, Макарычев,
Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова;   под. ред. С. А. Теляковского. – М.:
Просвещение, 2013
9. Дидактические материалы по алгебре для 9 класса. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
Л. М. Короткова.  – М.: «Просвещение»,2013.
10. Сборник заданий для подготовки к ОГЭ в 9 классе/ И.В.Ященко. – М.: «Национальное
образование», 2015, 2016, 2017
11. Сборник заданий для подготовки к ОГЭ в 9 классе/ Л. Ф. Лысенко. – Ростовна
Дону, «Легион», 2014, 2015, 2016
12. Интернет ресурсы.
Для   обеспечения   плодотворного   учебного   процесса   предполагается   использование
информации и материалов следующих Интернетресурсов:
1. Министерство   образования   РФ:  http://www.inforrnika.ru/;  http://www.ed.gov.ru;
http://www.edu.ru
2. «РЕШУ   ОГЭ»:   математика.
https://oge.sdamgia.ru/
  Обучающая   система   Дмитрия   Гущина:
3. Тестирование online: 511 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo
4. Педагогическая   мастерская,
  уроки   в   Интернет   и   многое   другое:
http://teacher.fio.ru
5. Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main
6. Путеводитель
мире
http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka
науки»
«В

для

школьников:
7. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru
8. Сайты
энциклопедий»,
например:
«Мир

 http://www.rubricon.ru;
http://www.encyclopedia.ru
Оснащение   процесса   обучения   математике   обеспечивается   библиотечным   фондом,
печатными   пособиями,   а   также   информационнокоммуникативными   средствами,
техническими   средствами   обучения,   учебнопрактическим   и   учебнолабораторным
оборудованием.
1. Информационные средства:
1. Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.
12 2. Электронная   база   данных   для   создания   тематических   и   итоговых
разноуровневых   тренировочных  и проверочных материалов для организации
фронтальной и индивидуальной работы.
3. Инструментальная среда по математике.
2. Технические средства обучения:
1. Компьютер.
    2. Учебнопрактическое оборудование:
1. Доска магнитная.
2. Комплект   чертёжных   инструментов   классных:   линейка,   транспортир,
угольники, циркуль.
3. Набор планиметрических фигур.
4. Набор стереометрических фигур.
13

file_name: Одегова, Программа.docx

description:
2016 год
2

intro: Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к практической деятельности.   Все математические задачи появились из практического соображения.Программа элективного курса тесно связана с курсом алгебры 7, 8, 9 классов и рассчитана на то, чтобы помочь учащимся при подготовке и сдаче выпускных экзаменов за курс основной школы по новым технологиям.

title: Элективный курс по математике «Решение текстовых задач» (8-9 класс)


extracted_text:
МБОУ «Краснокутская СОШ»Боковского района
Ростовской области

 Внеклассное мероприятие
      Война как фактор
ухудшения среды обитания.

Экологическая конференция
                                                                  автор: Тищенко Наталья Владимировна
учитель истории Цель: Рассмотреть вооруженные силы как крупнейший источник загрязнения и
разрушения природного комплекса Земли.
Наглядные пособия:
1. Политическая карта мира.
2. Высказывания знаменитых людей:
 «Нельзя допустить, чтобы люди направляли на свое собственное
уничтожение те силы природы, которые они сумели открыть и покорить»
(Ф. ЖолиоКюри);
 «Ядерное оружие изменит все, кроме нашего мышления» (А. Эйнштейн);
 «Большой ядерной войны не будет, но малая не исключена» (А. Эйнштейн);
 «…именно вооруженные силы, вполне вероятно, являются крупнейшим
источником загрязнения на Земле» (Д. Эйзенхауэр)
Словарь использованных терминов:
1. Напалм – горючий продукт, студенистая смесь бензина или керосина с
порошкомзагустителем; температура пламени до 16000С; во время горения
выделялся густой едкий дым.
2. Дефолианты – препараты из группы пестицидов, вызывающие искусственное
старение листьев.
3. Ядерный взрыв – процесс быстрого освобождения ядерной энергии.
4. Радиоактивное облучение – воздействие ионизирующих излучений на
различные объекты.
                                                    Ход конференции
                                                   В ней есть душа,
                                                   В ней есть свобода,
                                                   В ней есть любовь,
                                                   В ней есть язык…
1. Готов ли мир к катастрофам?
2. Вторжение человечества в биосферу становится все более мощным, природа
практически исчерпала свои восстановительные силы. Сможет ли планета
восполнить наносимый ей ущерб?
1й докладчик. Из числа многочисленных экологических потрясений и
катастроф, имевших место на планете в процессе истории ее развития, особое
место занимают катастрофы антропогенного происхождения, к которым
относятся и различные войны, большинство из которых можно смело назвать
экологическими войнами.
Термин «экологическая война» официально был принят на международном
уровне после оценки специфики вьетнамской войны, в ходе которой
американским войскам практиковались многоплановые действия, направленные
на уничтожение не только живой силы противника, но и большой площади
природных ландшафтов с помощью таких средств, как напалм, дефолианты и
другие химические вещества. Действие их проявляется длительное время и
влияет не только на физическое состояние организма человека, но и на его генетические основы. Аналогичными войнами можно считать военные
действия в Афганистане, Чечне, Кувейте (война между Ираком и Кувейтом в
19901991 гг.), где также наблюдались все формы воздействия на
экологическую среду.
2й докладчик. История показывает, что первые химические войны
практиковались еще в древности: в Древней Греции применялся так
называемый греческий огонь (по мнению ученых, это была зажигательная
смесь, состоящая из смолы, нефти, серы, селитры), в Древнем Китае сжигали
селитру.
В Первую мировую войну германские войска впервые использовали газ хлор,
при помощи которого уничтожили множество человеческих жизней. Газы и
аэрозоли оказывали влияние на многие виды животных, главным образом
теплокровных, нередко приводя к их гибели.
Во время ведения военных действий в Индокитае в 19611971 годах армия
США активно применяла гербициды для уничтожения листвы деревьев вдоль
дорог и в лесах, где скрывались партизаны.
Справка.  После Второй мировой войны в Северном и Балтийском морях
были затоплены тысячи тонн химических боеприпасов из арсеналов
фашистской Германии и других стран. Впоследствии в этих местах
было зарегистрировано более 80 несчастных случаев с рыбаками,
которые вылавливали снаряды со смертоносной начинкой. За 60
послевоенных лет контейнеры проржавели, и любое время может
произойти утечка ядов.
2й докладчик. В Первую мировую войну Италия использовала химическое
оружие против Эфиопии, Япония – против Китая.
Особо опасны фосфорорганические соединения нервнопаралитического
действия зарин и зоман. Зарин – это бесцветная жидкость, смерть от
которой наступает в течение минуты. Даже сверх малые дозы его влияют на
все живые организмы. Люди же, попавшие под воздействие химического
оружия типа «Новичок», излечению не поддаются.
Гигантские масштабы уничтожения людей, природных комплексов и общего
разрушения социальной сферы – таковы последствия Второй мировой войны.
3й докладчик. Но из всех созданных в настоящее время видов оружия
наибольшую опасность для биосферы представляет ядерное вооружение.
Справка. Радиоактивные нуклиды – это ядра нестабильных химических
элементов, испускающие заряженные частицы и коротковолновые
электромагнитные излучения. Именно эти частицы и излучения,
попадая в организм человека, разрушают клетки, вследствие чего могут
возникнуть различные болезни, в том числе и лучевая. А это приводит к
генетическим мутациям.
3й докладчик. К настоящему времени накоплено достаточно фактов и
обоснованных гипотез, чтобы представить себе масштабы антропогенной
экологической катастрофы. Экологические последствия ядерной войны трудно,
но можно оценить: 6 тысяч мировых войн – такова оценка мощи имеющихся ядерных арсеналов. Внимание к этому виду оружия не ослабевает.
Используются урон, плутоний («смертоносное золото» ядерного века). В мире
накоплено 250 тонн оружейного и 990 тонн реакторного плутония, из них 800
тонн реакторного плутония находятся в отработанном топливе, 141 выделена
и хранится на складах. Опасны любые виды ядерного оружия, в том числе и
так называемые ядерные чемоданчики.
Справка. Первые в мире ядерные взрывы были проведены в 1945 году.
Серии особо мощных испытаний приходятся на 19541958 и 19611962
годы. 13 февраля 1960 года был произведен ядерный взрыв в Сахаре, а
через четверо суток радиоактивные осадки достигли Крыма.
Аналогичный случай произошел пятью годами раньше, 7 марта 1955
года, когда после взрыва в Неваде (США) радиоактивные продукты
распада были обнаружены в районе города Ленинграда.
Демонстрация кодотранспаранта: накопление радионуклида стронция
90 в пищевых цепях (Дж. Митчелл, 1985).
3й докладчик. Ядерное оружие является средством многофакторного
действия. Степень воздействия на окружающую среду зависит от мощности
заряда, объекта удара, рельефа местности и других факторов. Вот некоторые
из возможных экологических последствий применения ядерного оружия:
 Район ядерного взрыва будет поврежден сильной ветровой и водной эрозии.
 При взрыве ядерного заряда мощностью в 10 тысяч мегатонн на
территории США практически будет уничтожен весь животный мир региона.
 Массовый взрыв ядерных зарядов приведет к возникновению ядерной зимы,
так как образовавшаяся пыль будет задерживать большую часть солнечного
излучения, и наступит длительное похолодание, которое неизбежно приведет к
гибели всего живого на Земле (демонстрация информационной таблицы).
 Вследствие ядерной войны неизбежно появление мутантных форм
микроорганизмов, а высокоорганизованные существа станут жертвой
радиоактивного воздействия.
 3й докладчик. Наиболее восприимчивы к облучению красный костный мозг,
хрусталик глаза и половые железы. Перестройка хромосом в половых клетках
часто происходит даже под влиянием весьма малых доз облучения.
Чрезвычайно опасна радиация для детей, так как клетки и ткани еще растут и
поэтому не исключены соматические мутации.
4й докладчик. В новейшей истории образцом экологической войны называют
войну во Вьетнаме, где с 1965 по 1973 год было применено 15,5 миллионов тонн
взрывчатых веществ. Это больше чем во всех предыдущих войнах, и
эквивалентно 570 атомным бомбам, сброшенным на Хиросиму и Нагасаки. По
времени это ежесекундное взрывание 50 килограммов взрывчатки или одной
атомной бомбы каждые 6 дней.
Справка. Во время войны во Вьетнаме в результате взрыва было
перемещено 2,5 миллиарда кубических метра земли, что в 10 раз больше
объема земляных работ при сооружении Суэцкого канала. Кроме того,
на площади 1,2 миллиона гектаров было распылено 45 миллионов литров дефолиантов, что вызвало массовую гибель людей, флоры и
фауны. Уничтожение многих тысяч гектаров леса с почвой огромными
бульдозерами привело к превращению территории в «зеленую пустыню».
30 миллионов воронок глубиной 69  метров обезобразили поверхность
земли, вызвали эрозию, оползни, нарушили сток, гидрологический
режим. Срок восстановления лесных массивов определен
американскими экологами в 100120 лет.
4й докладчик. Частое маневрирование войск, использование лесных
массивов для скрытого расположения войск и строительства различных
укрытий, воздействие полевых оборонительных сооружений с широким
применением землеройной техники, прокладки дорог, возведение насыпей – все
это, так или иначе ведет к немедленным или отдаленным экологическим
последствиям, которые неизбежны.
Если Первая мировая война велась на территории в 200 тысяч квадратных
метров, то Вторая мировая война – как минимум на порядок больше. Сотнями
тысяч километров исчисляется протяженность траншей, ходов сообщения,
противотанковых рвов; десятками миллионов – протяженность окопов,
блиндажей, воронок от бомб, снарядов и мин. Отсюда изменение горных пород
путем их дробления, разрыхления, деформирования, перемещения, приводящие
к образованию искусственных грунтов, что в свою очередь провоцирует
землетрясения, наводнения, извержения вулканов.
Вот лишь некоторые последствия деятельности вооруженных сил для
окружающей среды в мирное время:
 Загрязнение природной среды сбросами с береговых объектов военно
морского флота.
 Загрязнение осадками высокотоксичного горючего в районах падения
отделяющихся частей ракетносителей.
 Выброс в воздух вредных веществ от гарнизонных котельных, автопарков и
ремонтных заводов, от сжигания некачественного этилированного бензина.
 Загрязнение околоземного космического пространства при использовании
ядерного, ракетного, химического и обычного вооружения, а также
обработанными объектами, их фрагментами и осколками.
 Загрязнение морей и океанов отработанным ядерным топливом и
радиоактивными отходами.
 Аварии при хранении химического оружия.
 Пролив и утечка горючесмазочных материалов.
 Загрязнение окружающей среды токсическими веществами при
уничтожении образцов вооружения и военной техники.
 При подготовке к старту и при старте ракет в атмосферу выделяется
азот, метан, синильная кислота, йод, водород, пары гептила, амила, пероксид
водорода и вредные вещества.
 Немаловажно, что часть земель превращена в авто и танкодромы со
складами горючесмазочных и других материалов.
 Стрельбища для танков и артиллерии заражают почву и грунтовые воды
свинцом, ураном, другими токсическими веществами, отчего гибнет почвенный покров, деградируют экологические системы, засоряются водоемы. Полигоны
для бомбометания превращают поверхность земли в обезображенную
кратерами пустыню.
 Территории в близи крупных аэропортов (в радиусе до 15 километров)
постоянно загрязняются продуктами сгорания авиационного топлива. Эти
вещества группы полициклических ароматических углеводородов обладают
канцерогенным действием. Масштабное загрязнение отмечено в Твери,
Чкаловске, Моздоке: здесь в пору организовывать добычу топлива из
рукотворных месторождений, порожденных разгильдяйством и
безнаказанностью.
5й докладчик. Непростой оказалась и проблема утилизации военно
технических средств (ВТС). Варианты утилизации самые разнообразные:
 передача объектов другим отраслям народного хозяйства, после
соответствующей обработки: например, транспорта;
 переработка в товары народнохозяйственного назначения;
 превращение в сырье или лом металлов.
Но рентабельную утилизацию ВТС до сих пор отладить, как следует не
удалось. Экологически опасной процедурой является уничтожение ракетных
вооружений в Удмуртии, Нижегородской и Новосибирской области, в
Красноярске и Сергиевском Посаде. Большинство мероприятий по утилизации
ВТС на сегодняшний день не отвечают требованиям экологической
безопасности.
 6й докладчик. Обычные и «экзотические» виды вооружения.
Все боеприпасы, которые используются сегодня в вооруженных конфликтах,
в бандитских разборках, при подготовке террористических актов, отобраны,
украдены или куплены у армии. Смертоносная продукция хранится в больших
хранилищах. Сроки хранения закончились. Всегда есть опасность пожаров,
которые приведут к негативным последствиям.
Террористы используют все виды армейского оружия и боеприпасов. Но
чаще всего упоминается семтекс – пластическая взрывчатка. Семтекс прост в
управлении и обладает колоссальной разрушительной силой.
Высокоточное оружие – торпеды, инженерные мины.
«Экзотическое» оружие – пули, содержащие сердечники с ураном; снаряды,
во время взрыва создающие разреженный воздух с отрицательным давлением: у
человека при этом от перепада давления взрываются внутренние органы, хотя
внешне он кажется невредимым.
К «экзотическому» несмертельному оружию можно отнести:
 создание мощных генераторов низкочастотных акустических колебаний
(инфразвуковые), вызывающих у человека чувство страха, потерю ориентации,
судороги, рвоту;
 получение химических веществ, делающих невозможно скользкими дороги,
переправы;
 синтез веществ, мгновенно разрушающих резиновые части боевых машин,
засоряющих фильтры, выводящих из строя оптические элементы.
«Экзотическое» геофизическое подразделяется на:  метеорологическое – воздействие на атмосферу, создание зон возмущения в
ионосфере, радиационных поясов, разрушение озона;
 гидросферное – создание искусственных волн, воздействие на тайфуны,
образование наводнений;
 литосферное (тектоническое) – инициирование землетрясений,
стимулирование извержения вулканов;
 климатическое.
7й докладчик. Бактериологическое оружие. Сейчас уже известно, что
разработкой бактериологического оружия в СССР и США начали заниматься
уже в 20е годы прошлого столетия. Разработки в этой области велись и в
фашистской Германии: готовились бомбы с ботулическим токсином,
сибирской язвой.
Во время войны в Зимбабве агенты ЮАР заразили спорами сибирской язвы
почву в одном из районов, где действовали повстанцы. Разразилась эпидемия,
которая дает вспышки и по сей день, так как эти микробы чрезвычайно
жизнестойки. В Анголе агенты ЮАР отравляли эмбрионами холеры водоемы.
Бактериологическое оружие поражает в первую очередь мирное население.
Но боевые споры устойчивы, долго сохраняются и при соответствующем ветре
грозят и самому инициатору: бактериям безразлично, кого поражать.
Не обязательно нападать с ядерным оружием. Цели достигаются без
грохота – с помощью экономики и новых технологий. А оружие – тихое,
биологическое. Есть планы получения бактерий, которые превращали бы
топливо в непригодное желе. В микробиологии таится большая угроза.
8й докладчик. Не исключено, что битвы 21 века будут информационными.
В этом аспекте важно оснащение армии новыми видами электронного оружия,
способного выводить из строя, прежде всего электронные системы и
компьютеры путем мощных электромагнитных импульсов. Пример, лазерное
«ружье», разработанное НАТО: с его помощью было сбито несколько
аргентинских самолетов. По требованию Международного Красного Креста
был подготовлен отсчет, составитель которого американский офтальмолог
профессор Майрон Вольбастр считает, что это оружие окончательно лишает
людей зрения.
9й докладчик. Современная военная доктрина учитывает наличие общего
экологического кризиса и предлагает три уровня обоснования программы
строительства вооруженных сил: первый уровень – военный, второй –
экономический, третий – экологический.
Винить современную армию в военноэкологических проблемах абсурдно, она
лишь зеркало нашего общества. Военная экономика должна развиваться без
самоизоляции. Мы все союзники в деле обеспечения национальной безопасности
и устойчивого развития. Необходимо создание специальных кафедр,
факультетов и даже ВУЗов подготовки военных экологов.
Подведение итогов.
Вывод: войны угрожают существованию человеческой цивилизации Использованная литература:
Булатов В. Россия: Экология и армия. – Новосибирск, 1999.

 интернет ресурсы.

file_name: Внеклассное мероприятие 1.doc

intro: Цель: Рассмотреть вооруженные силы как крупнейший источник загрязнения и разрушения природного комплекса Земли. В экологической конференции участвуют несколько докладчиков.Каждый из них  показывает отдельную проблему связанную с оружием.Термин «экологическая война» официально был принят на международном уровне после оценки специфики вьетнамской войны, в ходе которой американским войскам практиковались многоплановые действия, направленные на уничтожение не только живой силы противника, но и большой площади природных ландшафтов с помощью таких средств, как напалм, дефолианты и другие химические вещества.внеклассное мероприятие

title: внеклассное мероприятие " Война как фактор ухудшения среды обитания" (экологическая конференция)


file_name: Программа.pdf

intro: Программа кружка «3D графика. Основы инженерной графики» ориентирована на углубление и расширение знаний учащихся по теме «Графические редакторы» курса информатики и предусматривает изучение различных видов 3D графики, цветовых моделей, форматов графических файлов, выполнение практических работ в графических редакторах. Данный курс раскрывает перед учащимися удивительные возможности трехмерной графики.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка «3D графика. Основы инженерной графики» (7-8 класс)