extracted_text:
Программа «Преемственность детского сада и начальной школы».
                                Чувствовать – Познавать Творить
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.
Название программы:  «Экологическое развитие  дошкольников».
Разработчики : Новосёлова  Светлана Витальевна – учитель начальных классов МБОУ
СОШ №18, Логина Светлана Николаевна – воспитатель старшей разновозрастной группы
МБДОУ №20
Год разработки: 2011г.
Сроки реализации программы: . 3 года в дошкольном учреждении и 4 года в начальной
школе.
Принципиальное отличие.
Опора на приоритетность в экологическом развитии и практическая значимость в
приобретении экокультуры.
Бережное отношение к среде обитания и миру в котором мы  живём.
Новые технологии(формы, методы и средства воспитания)основываются на добровольном
сотрудничестве с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника и ученика
младших классов.
Важное условие эффективности экологического воспитания
повышение экологической культуры и грамотности как детей и их родителей, так и
воспитателей и учителей.
Программа разработана на основе программы развития и воспитания детей в детском
саду «Детство» . Авторы В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.
При разработке данной программы   использованы материалы Московского форума
«Одаренные дети» в поддержку  Федеральной Программы «Дети России» . Программа по
экологическому воспитанию младших школьников, разработанная Новосёловой С. В. в 2005
году.
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Обоснование программы
Анализ проблем современного развития дошкольного учреждения,  социальный заказ
общества мотивировали к модернизации системы экологической работы с воспитанниками
детского сада. Это привело к написанию данной программы, которая направлена на
изучение и решение проблем  всестороннего гармонического развития личности. Она
предусматривает обновление содержания воспитания и использование  современных
технологий, представляющих возможности развития каждого ребёнка. В  МБОУ СОШ
№18 , с которой сотрудничает наше дошкольное учреждение, имеется огромный  опыт
работы по экологическому  развитию и воспитанию  детей различного  возраста, начиная с
начальной школы под руководством Новосёловой С. В, которая работает в данном
направлении почти 20 лет и имеет определённые положительные результаты, поэтому мы
решили держать тесную связь с начальной школой. Мы сделали вывод, что в нашем
дошкольном учреждении имеются все возможности для проведения целенаправленной
работы по данной работе, что позволяет развить  интеллектуальный  творческий  потенциал
воспитанников    в сфере экологического образования, искусства, краеведения, туризма. А
главное подготовить детей  к обучению в школе, осуществляя тесную связь с ней. Считаем,
что с младшего возраста, задолго до поступления в школу,  дети должны ощущать всю
значимость того дела, которым они заняты, должны чувствовать свою необходимость
обществу. Чем младше ребёнок, тем больше у него желания сохранить окружающий нас
мир. С годами у многих притупляется чувство прекрасного, а вкус наживы убивает напрочь
чувство ответственности за Природу  и сопереживание ей. Если взрослые будут работать
вместе, то процесс разрушения ещё возможно остановить, а это главное в природоохранных технологиях. Необходимо учить и детей и взрослых положительно воздействовать друг на
друга и на окружающий мир. Природоохранные возможности детей велики. Начиная с
дошкольного возраста есть возможность озвучивать экологическую проблему. Если
начинать  говорить об этом как можно раньше и в системе, то природосберегающие
технологии становятся предметом мыслей детей: они начинают жить этой жизнью, а
вырастая – воспитывают младшее поколение на своих примерах, делясь своими знаниями,
умениями и навыками. Как это делают учащиеся начальной школы.  Бывшие воспитанники
детского сада уже через 2 – 3 года с удовольствием приходят в детский сад на занятия,
чтобы поделиться своими знаниями, умениями и навыками. Они показывают, что  мы
живём в одном из самых красивых мест Кубани, что ответственность за сохранение
окружающей среды лежит на нас.  Именно дети должны заявить взрослым о том, что
природа в опасности, а кого, как не детей способны услышать взрослые. Походы по
родным местам с детсадовцами, сотрудничество с бывшими воспитанниками, которые
обучаются в начальной школе  – вот то, чем мы стараемся  заинтересовать детей. Считаем,
что это имеет огромное значение в формировании здорового образа жизни. И чем раньше
заинтересуем детей, тем больший эффект получится от данного вида деятельности. Опыт
показал, что детям не всё равно, что происходит с природой вокруг. Но чем старше они
становятся, тем меньше обращают внимания на все те экологические нарушения.  Считаем,
что не только школа, но и детский сад в настоящее время должны  являться проводниками
экологического воспитания. Именно в  дошкольном возрасте оставляет неизгладимый след
осознание того, что если не охранять окружающую среду, прекрасные уголки могут
исчезнуть, так как человек  давно перешёл запрещённую черту в разрушение окружающей
среды.                                                                                Отсюда вытекают
противоречия между Человеком и Природой. Из которых сам собой возникает
социальный заказ общества, так как Человек часть природы. Она гибнет – значит это рано
или поздно приведёт к гибели Человечества. Чтобы этого не произошло – нужно сохранить
и «вылечить» Природу, а значит необходим здоровый образ жизни. Если противопоставить
значимость природы для жителей сельской и городской местности, то можно увидеть, что в
сельской местности природа – пока на переднем плане, рукотворная среда – посредник во
взаимодействии человека с природой. В городе – рукотворная среда отгораживает
человека от природы, заслоняя или опосредуя её собой. Специфика воздействия природной
и рукотворной среды в системе отношений человека в его самосознании, зависит от
социокультурного пространства, в котором живёт и воспитывается человек.
Данная программа  позволяет сформировать у воспитанников детского сада познать мир
вокруг и развить у них желание охранять природу и   вести здоровый образ жизни. Важно
сотрудничество детского сада и школы, так как  начатое экологическое воспитание должно
проводиться в системе не только в дошкольном учреждении но и в школе, только тогда оно
будет более действенным. Для этого необходимо  развивать  экологическую культуру
каждого ребёнка через воспитание и непосредственную деятельность , учитывая
социальный запрос общества по охране окружающей среды. Ребёнок осознаёт свою
значимость через непосредственную деятельность, как теоретическую, так и практическую.
Налицо наличие проблемной ситуации, которую дети пытаются решать самостоятельно.
Она заключается в противоречии между детьми, борющимися за сохранение природы
вокруг, и взрослыми – для которых мир вокруг – средство наживы. Отсюда вытекают
следующие цели и задачи:
Цель программы. Создать благоприятные условия для развития у каждого ребёнка
эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения друг к другу и миру вокруг через воспитание экологического сознания
и своей значимости в окружающем мире.
Задачи программы: Воспитывать, развивать  и совершенствовать  здоровый образ жизни через
Развивать гигиенические  навыки  и самостоятельность в повседневной жизни не
Создавать  – эмоционально – комфортные  условия  для развития
Внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы современного
Воспитывать в ребёнке способность к логическому самопознанию, саморешению,
Помочь разобраться в окружающем мире и усвоить  идеи единства всего живого.
Способствовать развитию познавательной активности, любознательности,
Развивать эстетические переживания, связанные с природой.
Воспитывать гуманное отношение ко всему живому.
Осуществлять гармоническое развитие личности, развивая в единстве
Линия чувств.
Эмоционально – практическое  развитие. Обеспечивать эмоционально – комфортное
состояние ребёнка в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками.
1.
2.
3.
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности..
4.
укрепление физического и психического здоровья ребёнка и двигательной активности.
5.
только дома или в детском саду, но и в природе.
6.
индивидуальности каждого ребёнка.
Линия познания.
7.
8.
стремления к самопознанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
9.
общества.
10.
экспериментированию.
Линия творчества.
7.Пробудить творческую активность детей.
 8. Развивать воображение и желание к творческой активности.
 9. Учить отражать впечатления о природе в разнообразной деятельности.
                   Сначала нужно  остановить процесс разрушения, затем постараться сохранить
то, что ещё возможно, а затем уже восстанавливать и создавать чтото новое. Именно детям
под силу первый и второй этап, т. к. взрослые, вошедшие во вкус бессистемного
разрушения во благо наживы, уже не в состоянии остановиться. Но природой заложено,
если любимое «чадо» попросит, отказать ему не смогут. Поэтому если дети заявляют о
безобразиях один, два … десять раз взрослые прислушаются, помогут. И вот тогда
назревает третий этап – восстановление и созидание, где не обойтись без помощи взрослых.
Это доказывает то, что именно дети могут спасти Мир. Чем раньше они заговорят о
сохранении, тем больше возможности, что их услышат.  И именно от нас, воспитателей и
учителей зависит сохранение окружающей среды. В дошкольном учреждении важно начать
экологическое воспитание, а затем при тесном содружестве с начальной школой его
продолжить. Отсюда вытекают гипотезы.
1 гипотеза. Раннее  и систематическое обращение к природосберегающим и охранным
вопросам в дошкольном учреждении влияет на  дальнейшее развитие личности и
формирует высокую гражданскую позицию в школьном возрасте . Мы предполагаем, что
должная работа, проводимая в системе и в содружестве с учителями школы позволит не
только отследить и развить экокультуру дошкольников, а так же создаст условия для
дальнейшего восстановления разрушительного процесса в природе с помощью активного
включения  дошкольников и учащихся  в данный процесс.
     2гипотеза. Систематическая экология будет влиять на повышение педагогического
мастерства каждого воспитателя  и создаст условия  для вклада и воспитателей,   и детей,
и их родителей в сохранение и восстановление окружающей
среды.
3гипотеза. Сложившаяся экологическая ситуация говорит о том, что ни какие позитивные
изменения в экологии не возможны без изменения в культуре человека. А чем раньше она начинает воспитываться, тем больше гарантии,  что детский сад и школа в содружестве
смогут  научить подрастающее поколение жить в созвучии с окружающим миром и избавят
их от потребительской психологии и позволят ощутить личную ответственность  за
благополучие среды обитания.
       4 гипотеза. Раннее привлечение к охранной деятельности позволит  научиться жить
подрастающее поколение в гармонии с окружающим миром: другими людьми, природой, с
самим собой. В полной мере поможет развить их способности и гармонизировать
отношения с окружающим миром.
       5 гипотеза. Наиболее существенным методом воспитания экокультуры является
необходимость доказательства в соответствии с которым человек  и природа
воспринимались бы в тесной связи друг с другом. Поэтому действовать нужно
целенаправленно, воздействуя на всестороннее развитее , на их души, мысли, воспитывая
положительные эмоции, давая ценностные установки на лучшее, расширяя спектр их
действия, способствуя постепенному вытеснению потребительского отношения к природе.
Воспитывая чувство ответственности за благополучие окружающей среды и всего живого
на Земле. Для реализации гипотез предлагается следующая работа.
                              Формы и методы  работы.
Наглядно – образное мышление.
Воображение.
Рефлексия.
Субъект – субъективное взаимодействие педагога и ребёнка.
Педагогическая диагностика.
Интеграция видов деятельности.
Виды деятельности.
Игровая
 Познавательная
 Проблемноценностное общение
 Досугово  развлекательная деятельность (досуговое общение)
 Художественное творчество
 Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
 Техническое творчество
 Трудовая (производственная) деятельность
 Спортивнооздоровительная деятельность
 Туристскокраеведческая деятельность
Экологическая и охранная  деятельность.
 Проектная деятельность
   Индивидуальная
  Групповая.
  Коллективная.
Способы организации деятельности.
Наблюдения.
Экскурсии.
Походы.
Опыты и эксперименты.
Игровые проблемные ситуации.
Основные направления.
1.
Физическое развитие.
2.
Спортивнооздоровительное.
Духовнонравственное Общеинтеллектуальное
Мир искусства и художественная деятельность.
3.
Речевое развитие.
Математическое развитие.
4.
 Общекультурное
Мир музыки.
5.
 Социальное
Социальный мир.
Этикет и ситуации общения.
Предметный и рукотворный мир.
 Художественная литература.
 Безопасное поведение.
Природный мир.
 Краеведение.
 Научно – исследовательская деятельность.
Содержание предусматривает:
Последовательный переход от представлений к выделению сущностных характеристик
групп объектов и к их описанию ( устному – в дошкольном учреждении и письменному в
начальной школе);
Установление связей и зависимостей между объектами и явлениями;
Формирование способов познания.
Способы познания.
Сенсорный анализ.
Построение и использование наглядных моделей.
Исследование  и проектирование объектов.
Основные принципы работы:
1). Неразрывность эколого  краеведческого воспитания в дошкольном учреждении и
образования в начальной школе.                                                   .
2)Мотивация работы. Каждый воспитанник должен ясно представлять себе, зачем он
охраняет природу и решает экологические проблемы. Уровни мотивации могут быть
различны: от простого соприкосновения с природой до осознания ее подлинной красоты.
Чем больше уровней мотивации задействовано, тем большее число детей осознанно начнет
интересоваться экологическими проблемами.
3) Экологическое образование должно проводиться целенаправленно
Разнообразие форм работы. Педагог должен выбирать тот род деятельности, к которому
воспитанники предрасположены по темпераменту, характеру, силе, умственным
способностям и профессиональной ориентации.
4)Постепенное расширение сферы досуговой деятельности.
5)Преемственность ( д. с. и школа) и перспективность (непрерывный рост). Нельзя
ставить непосильных задач на подготовительном этапе в дошкольном учреждении и на 1
году обучения — невыполнение их подрывает веру в свои силы и силы коллектива.
Выполнение же поставленных целей придает уверенность и служит основой для
постановки новых, еще более высоких.
6). Ступенчатый путь — от простого к сложному способствует совершенствовать методы
экологической работы как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе. Главное –
сотрудничество и тесная взаимосвязь.
Первая ступень . Подготовительный этап в дошкольном учреждении.
Вторая ступень 1 – 2 класс   экологический всеобуч. Третья ступень  3 класс  — это эколого – краеведческая работа с применением
мониторинговой деятельности.
 Четвёртая ступень 4 класс  — практическая деятельность. Эта работа проводится в
рамках работы исследовательского научного общества учащихся(ИНОУ).
Данная работа помогает решить  ряд  задач, которые поставлены в данной программе,  а
также осуществить выбор учащимися практического дела, наиболее соответствующего их
личностным качествам; согласованная планомерная работа по каждому направлению ;
взаимодействие школьников разного возраста с целью подготовки старшими своей смены,
передачи опыта младшим; воспитание учащихся на традициях ИНОУ.
Особенностью данной работы является совершенствование форм и методов работы с
воспитанниками и учащимися. По годам обучения развитие идет как в сторону
формирования коллектива, объединяя воспитанников в одну экологическую группу, с
учётом общих интересов, а также — и с учётом индивидуальной работы с конкретными
детьми, развивая склонности , формируя его как личность, уникальную и незаменимую на
своем месте в жизни. Необходимо только, чтобы эта «уникальность» не затеняла жизнь
другим. Но если уникальны все, то здоровое соревнование не перерастет в непримиримую
конфронтацию.
7) Связь всех четырёх ступеней. Не может и не должно быть практических дел без
экологических знаний и осознания их значимости. Экологически безграмотный человек из
добрых побуждений может натворить вреда для природы иногда больше, чем сознательно
причиняющий ей ущерб. Необходимо научить детей не только осознавать, но и
прогнозировать последствия своих поступков. И только взвесив все «за» и «против»,
приниматься за практические дела.
8).Познание начинается с удивления тому, что обыденно.
Характеристика уровней освоения программы с учётом индивидуально –
дифференцированного подхода.
Цель. Создать условия для естественного индивидуального роста каждого ребёнка
способом постепенного его продвижения от низкого уровня к высокому.
  Педагогическая  значимость работы.
Данная программа позволяет дать первоначальные знания, подготовить к расширению их в
школе, осуществляя тесное сотрудничество дошкольного учреждения и школы, чтобы
учителя начальных классов смогли  имеющиеся  знания углубить и продолжить
совершенствование значимости сохранения всего живого на земле. Наблюдение и анализ
работы даёт возможность судить о том, что целесообразно начинать говорить об охране
окружающей среды задолго до поступления ребёнка в школу. Данный вопрос должен быть
ключевым вопросом в организации  работы в детском саду и продолжен в школе. Это
возможно в том случае, если – вопервых, очередь сами взрослые осознают значимость
сохранения окружающей среды, вовторых, у них  появляется желание действовать. Чем
раньше внушаем ребёнку, что он может помочь Человечеству, тем более ответственным за
всё, что его окружает, он вырастает. Данная работа должна проводиться не сама по себе, а
в совокупности с другими вопросами воспитания. Чтобы добиться успешности, коллектив
воспитателей д. с. №20 и учителей МБОУ СОШ №18 осуществляет совместно и в
комплексе индивидуально – личностный подход  к каждому воспитаннику и ученику.
Одним из ведущих условий успешности является знание и учёт особенностей возрастной
психологии и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Учителя начальных классов
во главе с заведующей методическим объединением  Новосёловой С. В. и воспитатели
детского сада №20во главе с заведующей Березовской Л. В.  работают в тесном контакте и
совместно разработали данную программу по экологическому образованию и воспитанию.
Они в каждом ребёнке стараются увидеть какую – то «изюминку», а затем планируют
дальнейшее его развитие, прежде всего как личности. Одним из важных аспектов успешности  ребёнка воспитатели и учителя  считают – воспитание самостоятельности.
Поэтому все они учат   существовать детей индивидуально, отдельно от других, в одно и то
же время считаясь с мнением окружающих. Ребёнок должен научиться быть решительным,
независимым, обладающим собственной инициативой. Важно выработать привычку
действовать самостоятельно, так как самостоятельный человек не будет находиться в
подчинении или в зависимости от других, будет действовать свободно, независимо. Дети
учатся обладать собственной инициативой, иметь свою точку зрения, осуществлять
задуманное своими силами, иметь своё отдельное место среди других. Чтобы дети были
успешными в школе, надо с раннего возраста, а именно с детского сада, научить их
работать в содружестве, прислушиваясь и помогая друг другу.
    Результативность.
Широко распространена практическая деятельность. Огромное значение уделяется
сотрудничеству  детского сада и школы, которое проводится в рамках патриотического  и
экологического  воспитания. Это совместные походы по экскурсионным  тропам с целью
раннего  привлечения  к научно – исследовательской деятельности. Изучение
растительного и животного мира и практическая посадка деревьев. Ученический всеобуч
для воспитанников детского сада по поведению в окружающей среде и очистка территории
от бытового сора.                                                                                Главное в
этой работе не перегружать детей умственно и физически. Поэтому нужно подходить к
воспитанию и развитию каждого ребёнка,  используя индивидуально –
дифференцированный подход. Исключить авторитарность, заинтересовать и развить
желание действовать, выступая в роли помощника, друга, старшего товарища. Без
родительской помощи тут не обойтись. Важно сотрудничать и опираться на их помощь.
Чтобы избежать перегрузок детей, необходимо и воспитателям детского сада и учителям
начальной школы обратить особое внимание на сохранение здоровья воспитанников и
учащихся.
Здоровьесберегающие технологии разработаны совместно с учителями начальных
классов МБОУ СОШ №18. Элементы реализуются в детском саду и продолжаются в
начальной школе.                                                                                В
работе использую следующие направленности:
 Медико – гигиеническая ( педагог, ученик, родитель, медицинский работник);
 Физкультурно – оздоровительная;
 Экологическая.
Приёмы.
Средства двигательной направленности. (д.н.)
Оздоровительные силы природы. (с.п.)
Гигиенические факторы. (г. ф.)
1.Оздоровительная гимнастика
Зрительная ; д.н.
Пальцевая; д.н.

 Дыхательная; с. п.
 Физкультминутки; д.н.
 Динамическая пауза; д.н.
 Психогимнастика; д.н.
2.Самомассаж. г.ф.
3. Навыки самообслуживания. г.ф.
4. Первая медицинская помощь. г.ф.
5. Личная гигиена. г.ф.
6. Проветривание. г.ф. 7. Арома, фито и витаминотерапия. с.п.
8. Функциональная музыка. д.н.
9. Чередование высокой и низкой двигательной активности. д.н.
10. Подвижные игры на переменках. д.н.
11. Дни здоровья. д.н.
12. Экскурсии и выходы на природу. с. п.
13. Научно – исследовательская работа. с.п.
14. Эмоциональная разрядка. д.н.
15. Минутки покоя. д.н.
16. Занятия на свежем воздухе. с.п.
17. Снятие негативного воздействия окружающей среды. с.п.
18. Влажная уборка. г.ф.
19. Режим дня, сна, питания.. г.ф.
20. Профилактические прививки. г.ф.
21. Предупреждение переутомления.г.ф.
В ходе реализации данной программы  можно уже отметить некоторые позитивные
моменты:
определены «углы взаимодействия» дошкольного учреждения, школы и социума,
педагогическими коллективами создаются условия для реализации творческих
вся работа направляется на повышение уровня нравственной воспитанности детей
проводится работа по повышению уровня педагогической культуры родителей;
усилия воспитателей и учителей направлены на формирование позитивного образа

интегрирующие воспитательно  образовательные усилия;
организуются различные виды деятельности/трудовой, игровой, спортивной,

туристической, художественноэстетической/, обеспечивающие установление новых
социальных контактов ребенка с различными общностями, освоение новых социальных
ролей и опыта;

способностей воспитанников детского сада и учащихся начальных классов   в предметно
практической и социальной среде;

дошкольного учреждения и начальной школы, формирование у них адекватного отношения к
положительным и отрицательным явлениям окружающей среды;


дошкольного учреждения и школы у населения. Благодаря усилиям педагогического
коллектива в настоящее время детский сад и школа завершила важный этап внутреннего
саморазвития, который характеризуется:
 а) обновлением содержания образования;
 б) интенсивным инновационным поиском в области педагогики и методики воспитания и
обучения.
 в) позитивными изменениями в качестве воспитания и обучения.
 г) новым уровнем дополнительного образования и внеурочной деятельности (музыкально
эстетическое воспитание, туристко  краеведческая работа, развитие народных ремесел,
казачество, спорт);
 д) партнерским взаимодействием воспитателей и учителей и учащихся в духе педагогики
сотрудничества.
Осуществляя работу по программе «Экологическое воспитание в дошкольном учреждении»
детский сад стремится:                                                                                развивать
образование на селе;

вокруг;

освоение ими социального опыта;
интегрировать воспитательные усилия дошкольного учреждения, школы и социума
организовывать различные виды деятельности детей и взрослых, направленных на заниматься педагогизацией образовательной среды;
формировать у населения позитивный образ дошкольного учреждения и школы;
повышать общий уровень, нравственную воспитанность детей и взрослых;
развивать познавательную активность и мотивацию к учению;
создавать условия и совершенствовать их для творческой самореализации детей и





взрослых;


В своей работе детский сад взаимодействует с начальной школой.
формировать оптимистическое отношение к жизненным перспективам;
научить детей ориентироваться в новых социальных условиях.
 Выводы
Значение программы состоит в том, что она позволяет:
Воспитать любовь к своей малой родине и гордость за неё.
Понять значимость самого человека и то, для чего человек должен знать природные связи.
Научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и
своих поступков.
Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
соответствующей оценки возможных последствий
4. Показать детям, что в природе всё взаимосвязано.
Чем раньше ребенок начинает видеть свою значимость и результативность своего труда,
тем выше у него интерес, а именно интерес порождает дальнейшее благополучное обучение
и в дальнейшем влияет на  осознанный выбор профессии. Значит именно от раннего
привлечения в дошкольном возрасте к различным видам деятельности в дальнейшем
зависит  успех  школьника. Сотрудничая, воспитанники детского сада и ученики начальных
классов  учат друг друга и делятся опытом. Старшие охотно сотрудничают с младшими.
Бывшие воспитанники на более сознательном уровне обучают малышей, выступая как
более опытные и им это нравится. А малыши стремятся быстрее вырасти, пойти в школу и
стать такими же учителями и старшими товарищами, как они и прийти в детский сад уже
не воспитанниками.Одни дополняя других продолжают  работу, не останавливаясь на
достигнутом.
Показатели эффективности реализации программы.
1.
2.
областях, к которым у них есть способности.
3.
4.
компетенциями, увеличение числа таких детей.
    Ожидаемые результаты .
Реализация программы приведет к появлению новообразований в работе с
      одаренными детьми.
Программа  охватывает главные аспекты  воспитания и обучения одаренных детей в
условиях  муниципального общеобразовательного учреждения, намечает перспективы,
определяет приоритеты  развития работы с одаренными детьми, содержит конкретные
мероприятия  по  достижению поставленных целей.
Расширяет  диапазон   мероприятий  для раскрытия творческих способностей  детей.
Предусматривает укрепление материальной базы учреждения, работающего с одарёнными
детьми.
Создаёт  условия  для развития и реализации творческих, учебноисследовательских
способностей учащихся.    К концу обучения  и воспитания по комплексной программе
ребенок становится:
 Исследователем
Думающим человеком
Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными размышляющим человеком
Умеющим общаться
Человеком, способным рисковать
Знающим человеком
Принципиальным человеком
Заботливым человеком
Широко мыслящим человеком
Уравновешенным и

Программа направлена на совершенствование образовательного процесса, который
        создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей не только в школе, но
и в детском саду.                                                                                И
теперь от вопросов «Чему и как мы научим?» мы перешли к поиску ответа на вопрос
«Какие условия необходимо создать для работы с каждым ребёнком, чтобы разжечь, а не
погасить его искру таланта и одарённости?». Воспитатель и педагог должен помнить, что
нет неспособных детей, есть взрослые, которые неспособны увидеть в детях необычность
одаренного ребенка. Одним из условий является реализация индивидуальности личности
ребёнка уже с рождения.
Совместная методическая работа МБОУ СОШ № 18 и детского сада №20.
1.
2.
3.
4.
5.
Учителя начальной школы и воспитатели детского сада работают над единой
методической темой «Совершенствование учебновоспитательного процесса на
основе идей развивающего обучения при помощи экологического воспитания».
Внедрение новых форм педагогической учебы: совместные заседания МО
(Новосёлова С. В. выступала на районных М. О воспитателей д. с. и учителей
начальной школы по экологии и преемственности), встречи за «круглым столом»,
мастерские для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам
преемственности образовательного процесса в соответствии с планами работы МО).
Изучение и анализ программ начальной школы и детского сада, нормативных
документов по подготовке детей к школе.
Взаимопосещения: посещение уроков в 1х классе воспитателями детского сада;
посещение занятий в старшей и подготовительной группах учителями начальной
школы.
Изучение личности и контроль за развитием каждого ребенка начиная со
старшей группы дошкольного учреждения, учителем, который в дальнейшем поведет
детей до 4го класса.

file_name: программа преемственности д. с. и начальной школы .doc

intro: Программа составлена совместно с воспитателем старшей разновозрастной группы МБДОУ №20  п. Синегорска. Она позволяет начинать проектную и научно - исследовательскую деятельность в области экологии уже в дошкольном учреждении. Учащиеся начальной школы с удовольствием оказывают помощь воспитанникам детского сада и делятся опытом.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «НОВОБОБОВИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Рассмотрена
на заседании МО
учителей естественно
математического цикла
Протокол №
от «   » _________ 2016 г.
Руководитель МО
_______ А.М.Галанова
Согласована
Утверждена
Директор МБОУ
«Новобобовичская СОШ»
_________ А.А. Галанов
«   » _____________2016г.
Зам. директора по
УВР
____ А.И.Горовая
«   » ______________
2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физике
для 11 класса
Составитель: учитель физики
1 квалификационной категории
Третьяков Н.В.
2016 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике составлена на основе документов:
1.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования по физике (2004 г.);
2.    Примерная программа среднего (полного) общего образования по физике. 1011 классы,
(сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 711 кл./
./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г. )
с учетом авторской программы по физике (авторы: В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова),
составленной с учетом  программы автора  Г.Я. Мякишева (Программы общеобразовательных
учреждений. Физика. 1011 классы / П.Г. Саенко, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова и др. – М.:
Просвещение, 2009 г.).
3.    Учебный план МБОУ «Новобобовичская СОШ», утвержденный приказом №75 от 31.08.2016
г.
Программой предусмотрено проведение:
 всего часов68;
зачетов6;
лабораторных работ9.
Преподавание курса ориентировано на использование учебнометодического комплекта, в
который входят:
для ученика:
1) Мякишев Г.Я. Физика: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев, Н.Н. Сотский – М.: Просвещение, 2010 и более поздние годы издания.
для учителя:
2) Интернетресурсы: электронные образовательные ресурсы из единой коллекции цифровых
 .  ru   /), каталога Федерального центра
 .  edu
   collection
образовательных ресурсов (http

информационнообразовательных ресурсов (http
электронные упражнения, мультимедиа ресурсы, электронные тесты.
 .  ru   /): информационные,
 .  edu

 ://   fcior
 ://   school

3) Зорин Н. И., «Контрольно измерительные материалы. Физика. 11 класс»,М., «ВАКО», 2012
4) А. П. Рымкевич, П.А. Рымкевич «Сборник задач по физике. 1011 классы»,М.,
«Просвещение», 2010 и посл. гг. изд.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационнометодическая  функция   позволяет   всем   участникам   образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение   этапов   обучения,
структурирование   учебного   материала,   определение   его   количественных   и   качественных
характеристик   на   каждом   из   этапов,   в   том   числе   для   содержательного   наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Цели изучения физики
Изучение   физики   в   средних   (полных)   образовательных   учреждениях   на   базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
2 




освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной   физической   картины   мира;   наиболее   важных   открытиях   в   области   физики,
оказавших   определяющее   влияние   на   развитие   техники   и   технологии;   методах   научного
познания природы;
овладение умениями  проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать   гипотезы   и   строить   модели,   применять   полученные   знания   по   физике   для
объяснения   разнообразных   физических   явлений   и   свойств   веществ;   практического
использования   физических   знаний;   оценивать   достоверность   естественнонаучной
информации;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в
процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
воспитание  убежденности   в   возможности   познания   законов   природы;   использования
достижений   физики   на   благо   развития   человеческой   цивилизации;   необходимости
сотрудничества   в   процессе   совместного   выполнения   задач,   уважительного   отношения   к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
моральноэтической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за
защиту окружающей среды;
использование   приобретенных   знаний   и   умений  для   решения   практических   задач
повседневной   жизни,   обеспечения   безопасности   собственной   жизни,   рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Задачи учебного предмета
Содержание   образования,   представленное   в   основной   школе,   развивается   в   следующих
направлениях:
формирования основ научного мировоззрения
развития интеллектуальных способностей учащихся
развитие познавательных интересов  школьников в процессе изучения физики
знакомство с методами научного познания окружающего мира
постановка   проблем,   требующих   от   учащихся   самостоятельной   деятельности   по   их
разрешению
вооружение  школьника   научным   методом  познания,  позволяющим  получать  объективные
знания об окружающем мире
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для
школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:
использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественнонаучных
методов: наблюдения, измерения, эксперимента, моделирования;
формирование   умений   различать   факты,   гипотезы,   причины,   следствия,
доказательства, законы, теории;
овладение  адекватными   способами  решения  теоретических  и   экспериментальных
задач;
приобретение   опыта   выдвижения   гипотез   для   объяснения   известных   фактов   и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационнокоммуникативная деятельность:
точку зрения собеседника и  признавать право на иное мнение;
владение   монологической   и   диалогической   речью.   Способность   понимать





3 

использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
владение   навыками   контроля   и   оценки   своей   деятельности,   умением   предвидеть   возможные
результаты своих действий: организация учебной деятельности: постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств.
4 Требования к уровню подготовки выпускников









В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
смысл понятий:  физическое   явление,  гипотеза,  закон,  теория,  вещество,  взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, галактика, Вселенная;
смысл   физических   величин:  скорость,   ускорение,   масса,   сила,
  импульс,   работа,
механическая   энергия,   внутренняя   энергия,   абсолютная   температура,   средняя   кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл   физических   законов  классической   механики,   всемирного   тяготения,   сохранения
энергии,   импульса   и   электрического   заряда,   термодинамики,   электромагнитной   индукции,
фотоэффекта;
вклад   российских   и   зарубежных   ученых,   оказавших   наибольшее   влияние   на   развитие
физики;
уметь
описывать и объяснять физические явления и свойства тел:  движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию,   распространение   электромагнитных   волн;   волновые   свойства   света;   излучение   и
поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать  гипотезы   от   научных   теорий;  делать   выводы  на   основе   экспериментальных
данных;  приводить   примеры,  показывающие,   что:   наблюдения   и   эксперимент   являются
основой   для   выдвижения   гипотез   и   теорий,   позволяют   проверить   истинность   теоретических
выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные
факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний:
законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных
излучений   для   развития   радио   и   телекоммуникаций,   квантовой   физики   в   создании   ядерной
энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ,  Интернете, научнопопулярных статьях;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств радио и телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Курс   физики   в   программе   структурируется   на   основе   физических   теорий:   механика,
молекулярная   физика,   электродинамика,   электромагнитные   колебания   и   волны,   квантовая
физика.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного
стандарта   на   базовом   уровне;   дает   распределение   учебных   часов   по   разделам   и
последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей,   логики   учебного   процесса,   возрастных   особенностей   учащихся;   определяет   набор
опытов,   демонстрируемых   учителем   в   классе,
  лабораторных   и   практических   работ,
выполняемых учащимися.
5 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
11 класс
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) (10 Ч)
Магнитное поле (6 ч).
Стационарное магнитное поле. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Лабораторная работа № 1 «Наблюдение действия магнитного поля на ток»
Электромагнитная индукция (4 ч)
Явление электромагнитной индукции Направление индукционного тока. Правило Ленца
Лабораторная работа № 2 «Изучение явления электромагнитной индукции»
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ (10 Ч)
Механические колебания (1 ч)
Определение ускорения свободного падения при помощи нитяного маятника.
Лабораторная работа № 3 «Определение ускорения свободного падения при помощи нитяного
маятника»
Электромагнитные колебания (3 ч)
Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Характеристики
электромагнитных свободных колебаний. Переменный электрический ток
Производство, передача и использование электрической энергии (2 ч)
Трансформаторы. Производство, передача и использование электрической энергии.
Механические волны (1 час)
Механические волны. Характеристики механических волн.
Электромагнитные волны (3 ч)
Опыты Герца. Изобретение радио А.С. Поповым. Принципы радиосвязи
ОПТИКА (13  Ч)
Световые волны (7 ч)
Световые лучи. Закон преломления света. Призма. Дисперсия света. Формула тонкой линзы.
Получение   изображения   с   помощью   линзы.   Скорость   света   и   методы   ее   измерения,
Интерференция   света.   Когерентность.   Дифракция   света.
 Дифракционная   решетка.
Поперечность световых волн. Поляризация света. Излучение и спектры.
Лабораторная работа № 4 «Экспериментальное измерение показателя преломления стекла»
Лабораторная работа № 5 «Экспериментальное определение оптической силы и фокусного
расстояния собирающей линзы»
Лабораторная работа № 6 «Измерение длины световой волны»
Лабораторная работа № 7 «Наблюдение интерференции, дифракции и поляризации света»
Элементы теории относительности. (3 ч)
Постулаты   теории   относительности.   Принцип   относительности   Эйнштейна.   Постоянство
скорости света. Пространство и время в специальной теории относительности. Релятивистская
динамика. Связь массы с энергией.
Излучение и спектры (3 ч)
6 Излучение и спектры. Виды спектров. Спектры излучения и поглощения.
Лабораторная работа № 8 «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА (13 Ч )
Световые кванты (3 ч)
Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. Фотоны.
Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода Бора.
Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля. Корпускулярное волновой
дуализм. Дифракция электронов. Лазеры.
Атомная физика (3 ч)
Методы регистрации элементарных частиц. Испускание и поглощение света атомами. Спектры
Спектральный анализ и его применение Химическое действие света Квантовые генераторы.
Вклад русской школы физиков в создание и использование лазеров.
Физика атомного ядра. Элементарные частицы (7 ч)
Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Протон нейтронная модель
строения атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная
энергетика. Понятие об элементарных частицах. Классификация элементарных частиц.
Лабораторная работа № 9 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»
ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ МИРА И РАЗВИТИЯ
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ СИЛ ОБЩЕСТВА (1 ч)
Современная физическая картина мира. Физика и научнотехнический прогресс.
СТРОЕНИЕ  И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ (9 Ч)  (в авторской программе 10)
Небесная сфера. Звёздное небо. Законы Кеплера. Строение Солнечной системы. Система Земля
– Луна. Общие сведения о Солнце, его источники энергии и внутреннее строение. Физическая
природа звёзд. Наша Галактика. Происхождение и эволюция галактик. Жизнь и разум во
Вселенной
ОБОБЩАЮЩЕЕ  ПОВТОРЕНИЕ (12 Ч).
Магнитное поле. Электромагнитная индукция. Механические колебания. Электромагнитные
колебания. Производство, передача и использование электрической энергии. Механические
волны. Электромагнитные волны. Световые волны. Элементы теории относительности
Излучения и спектры. Световые кванты. Атомная физика. Физика атомного ядра. Элементарные
частицы.
7 КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС (68 часов)
Тема  урока
Элементы содержания,
(+демонстрации)
Требования к уровню подготовки
Что знать?
Что уметь:
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (продолжение) – 10 ч
Магнитное поле (6 ч)
Домашнее
задание
Дата
проведения
№
1
2
3
4
5 Магнитные свойства вещества
Зачёт  № 1 «Стационарное
магнитное поле»
6
Вводный инструктаж по технике
безопасности в кабинете физики.
Стационарное магнитное поле
Сила Ампера
Лабораторная работа № 1
«Наблюдение действия
магнитного поля на ток»
Сила Лоренца
Магнитное поле постоянного тока.
Магнитное поле постоянных
магнитов. Наблюдение картин
магнитных полей. Взаимодействие
параллельных токов.
Действие прибора
магнитоэлектрической системы.
Действие магнитного поля на
электрические заряды. Движение
электронов в магнитном поле.
Магнитная запись информации.
Зависимость ферромагнитных свойств
от температуры
Знать и уметь применять правило буравчика и
правило левой руки, уметь вычислять силу
Ампера; знать/понимать смысл величины
«магнитная индукция»
Уметь определять величину и направление
силы Лоренца; знать/понимать явление
действия магнитного поля на движение
заряженных частиц; уметь приводить примеры
его практического применения в технике и
роль в астрофизических явлениях
Электромагнитная индукция (4 ч)
7
8
9
10
Явление электромагнитной
индукции
Направление индукционного
тока. Правило Ленца
Лабораторная работа № 2
«Изучение явления
электромагнитной индукции»
Зачёт  № 2
«Электромагнитная
индукция»
Опыты Фарадея. Установление причинно
следственных связей и объяснение
возникновения индукционного тока во всех
случаях. Получение индукционного тока при
движении постоянного магнита
относительно контура. Получение
индукционного тока при изменении магнитной
индукции поля, пронизывающего контур.
Особенности вихревого электрического поля и
явления самоиндукции.
Демонстрация правила Ленца. Вихревые
токи и их применение на практике.
Использование компьютерной модели
явления. Закон электромагнитной индукции
Знать/понимать смысл физических
величин: индуктивность, ЭДС индукции,
энергия магнитного поля; понятий:
вихревой ток, явление самоиндукции;
смысл закона электромагнитной
индукции; уметь решать задачи по данной
теме
§ 1, 2
§ 35
Повторить §1
5
Задание 2,
вопрос 4
§ 7
Повторить
§ 17
§ 8, 9
§ 10
Повторить §8
10
Повторить
§ 813
8 11
12
13
Лабораторная работа № 3
«Определение ускорения
свободного падения при помощи
нитяного маятника»
Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями
Решение задач на
характеристики
электромагнитных свободных
колебаний
14 Переменный электрический ток
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ (10 ч)
Механические колебания (1 ч)
Оценка своего роста с помощью
маятника
Знать/понимать смысл понятий:
колебательное движение, свободные
вынужденные колебания, резонанс;; уметь
объяснять и описывать механические
колебания
Доклад «Способы
определения
ускорения
свободного
падения»
Электромагнитные колебания (3 ч)
Заполнение обобщающей таблицы.
Устройство и принцип работы
индукционного генератора
Знать схему колебательного контура,
формулу Томсона; уметь объяснять и
применять теоретическое и графическое
описания электромагнитных колебаний;
уметь решать простейшие задачи по данной
теме. Понимать принцип действия генератора
переменного тока, уметь составлять схемы
колебательного контура с разными
элементами
§ 29
Упр.4, в.13
§ 31, 37
§ 38
§ 3941
§4246,48,54
15
16
17
Производство, передача и использование электрической энергии (2 ч)
Трансформаторы
Производство, передача и
использование электрической
энергии
Устройство и принцип работы
однофазного трансформатора.
Выпрямление переменного тока.
Доклады учащихся
Знать/понимать основные принципы производства
и передачи электрической энергии; знать
экономические, экологические и политические
проблемы в обеспечении энергетической
безопасности стран и уметь перечислить пути их
решения
Волна. Свойства волн и
основные характеристики
Механические волны (1 ч)
Наблюдение поперечных волн. Наблюдение
продольных волн. Волны на поверхности
воды. Отражение поверхностных волн.
Отражение волн. Преломление волн.
Прохождение волн через треугольную призму.
Интерференция волн. Бегущие волны.
Дифракция волн. Поляризация волн
Знать/понимать смысл понятий: механическая
волна, звуковая волна;; смысл уравнения
волны; уметь объяснять и описывать
механические волны, решать задачи на
уравнение волны
Электромагнитные волны (3 ч)
18 Опыты Герца
Электромагнитные волны.
Знать историю создания и экспериментального открытия
§ 49,50
9 19 Изобретение радио А.С.
Поповым. Принципы радиосвязи
Радиоуправление.
Устройство и принцип работы
простейшего радиоприёмника
20
Зачёт  № 3
«Колебания и волны»
электромагнитных волн; знать основные свойства
электромагнитных волн
Знать/понимать смысл понятий: интерференция, дифракция,
поляризация; уметь описывать и объяснять явления
интерференции, дифракции и поляризации электромагнитных
волн; уметь приводить примеры их практического применения
Знать/понимать смысл понятий: амплитудная модуляция,
детектирование, радиолокация; знать историю изобретения
радио; уметь описывать и объяснять принципы радиосвязи и
телевидения, решать задачи на распространение и приём
электромагнитных волн
§ 5153
Краткие итоги
гл.37
ОПТИКА (13 ч)
Световые волны (7 ч)
Знать/понимать, как развивались взгляды на
природу света
Знать/понимать смысл законов отражения и
преломления света, смысл явления полного
отражения; уметь определять показатель
преломления
Уметь строить изображения в тонких линзах;
знать/понимать смысл понятий: фокусное
расстояние, оптическая сила линзы; знать
формулу тонкой линзы и уметь применять её
при решении задач
Знать/понимать смысл понятий: дисперсия,
интерференция, дифракция и поляризация
света; уметь описывать и объяснять эти
явления; уметь приводить примеры их
практического применения
Получение тени и полутени.
Преломление света. Кольца Ньютона.
Интерференция света в тонких плёнках.
Получение дифракционного спектра.
Поляризация света. Явление дисперсии.
Обнаружение внешнего фотоэффекта.
Обнаружение внутреннего фотоэффекта
и демонстрация работы фоторезистора.
Преломление света в призме.
Одновременное отражение и преломление
света на границе раздела двух сред.
Законы отражения света.
Изображение в плоском зеркале. Законы
преломления света. Формула тонкой
линзы.
Определение относительного
показателя преломления двумя
методами (с/без транспортира).
Явление дисперсии.
Оценка длины световой волны с помощью
дифракционной решётки.
Экспериментальное наблюдение
волновых свойств света. Определение
длины по интерференционной картине
(кольца Ньютона)
конспект
§ 6062
Доклад
«Показатели
преломления
разных веществ»
Доклад «Из
истории линз»
§ 66
Доклад
«Волновая
оптика»
Доклад
«Оптические
эффекты в
природе»
Элементы специальной теории
относительности. Постулаты
Эйнштейна
Элементы специальной теории
относительности. Постулаты
Эйнштейна
Знать/понимать смысл постулатов СТО;
уметь описывать и объяснять
относительность одновременности и
§ 7578
Элементы теории относительности (3 ч)
10
21
Введение в оптику
22 Основные законы
геометрической оптики
Лабораторная работа № 4
«Экспериментальное измерение
показателя преломления стекла»
Лабораторная работа № 5
«Экспериментальное
определение оптической силы и
фокусного расстояния
собирающей линзы»
Дисперсия света
Лабораторная работа № 6
«Измерение длины световой
волны»
Лабораторная работа № 7
«Наблюдение интерференции,
дифракции и поляризации
света»
23
24
25
26
27
28 29
30
Элементы релятивистской
динамики
Обобщающеповторительное
занятие по теме «Элементы
специальной теории
относительности»
31 Излучение и спектры. Шкала
электромагнитных излучений
Решение задач по теме
«Излучение и спектры» с
выполнением лабораторной
работы № 8 «Наблюдение
сплошного и линейчатого
спектров»
32
33
Зачёт  № 4 «Оптика»
Элементы релятивистской динамики
основные моменты релятивистской
динамики
Излучение и спектры (3 ч)
Приёмники теплового излучения.
Обнаружение инфракрасного
излучения в сплошном спектре
нагретого тела. Обнаружение
ультрафиолетового излучения.
Зависимость люминесценции от
температуры. Демонстрация
рентгеновских снимков
Знать/уметь смысл понятий: спектр,
спектральный анализ; уметь описывать и
объяснять линейчатые спектры излучения
и поглощения, их применение
§ 79, 80
Краткие итоги
гл.9
§ 8187
тест
«Излучение и
спектры»
Доклад
«Оптические
явления»
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА (13 ч)
Световые кванты (3 ч)
Законы фотоэффекта
34
35 Фотоны. Гипотеза де Бройля
36
Квантовые свойства света:
световое давление, химическое
действие света
Законы внешнего фотоэффекта.
Возникновение квантовой физики.
Применение фотоэффекта на практике.
Опыты Вавилова. Волновые свойства
частиц. Дифракция электронов. Гипотеза
де Бройля. Вероятностностатистический
смысл волн де Бройля. Принцип
неопределённостей Гейзенберга
(соотношения неопределённостей).
Корпускулярноволновой дуализм.
Понятие о квантовой и релятивистской
механике. Фотохимические реакции.
Опыты Резерфорда.
Знать/понимать смысл понятий: фотоэффект,
фотон; знать и уметь применять уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта при решении
задач
Знать историю развития взглядов на природу
света; уметь описывать и объяснять
применение вакуумных и полупроводниковых
фотоэлементов в технике
Знать/понимать смысл явления давления
света; уметь описывать опыты Лебедева;
решать задачи на давление света
§ 88,89
§ 90
§ 92,93
Атомная физика (3 ч)
11 37
Квантовые постулаты Бора.
Излучение и поглощение света
атомом
38 Лазеры
39
Зачёт  № 5 «Световые кванты.
Атомная физика»
Дискретность энергетических
состояний атомов.
Сравнение свойств лазерного
излучения и излучения обычного
источника света
Знать/понимать смысл экспериментов, на основе
которых была предложена планетарная модель
строения атома
Знать/понимать сущность квантовых постулатов
Бора. Знать и уметь описывать и объяснять
химическое действие света, назначение и принцип
действия квантовых генераторов, лазеров; знать
историю русской школы физиков и её вклад в
создание и использование лазеров
§ 95,96
§ 97
Кр. итоги
гл.1112
40
Лабораторная работа № 9
«Изучение треков заряженных
частиц по готовым
фотографиям»
Радиоактивность
Энергия связи атомных ядер
41
42
43 Цепная ядерная реакция.
Атомная электростанция
Применение физики ядра на
практике. Биологическое
действие радиоактивных
излучений
Элементарные частицы
44
45
Физика атомного ядра. Элементарные частицы (7 ч)
Изучение треков заряженных частиц по
фотографиям, полученным в камере
Вильсона.
Правила смещения для всех видов
распада. Механизм осуществления
процессов распада. Естественная и
искусственная радиоактивность (история
открытия). Трансурановые химические
элементы. Мария кюри – великая
женщинаучёный. Закон радиоактивного
распада.
Состав ядра атома. Ядерные реакции и их
энергетический выход. Ознакомление с
двумя способами расчёта энергии связи.
И.В. Курчатов – выдающийся учёный
России.
Уметь описывать и объяснять процесс
радиоактивного распада, записывать реакции
альфа, бета и гаммараспада
Знать/понимать смысл понятий: естественная
и искусственная радиоактивность, уметь
приводить примеры практического
применения радиоактивных изотопов
Знать/понимать условия протекания и
механизм ядерных реакций, уметь
рассчитывать выход ядерной реакции; знать
схему и принцип действия ядерного реактора;
знать/понимать важнейшие факторы,
определяющие перспективность различных
направлений развития энергетики
Доклад «Методы
регистрации
элементарных
частиц»
§ 99101
§ 106
§ 109,110
§ 112114
§ 115117
12 46
Зачёт  № 6 «Физика ядра и
элементы физики
элементарных частиц»
Область использования достижений
физики ядра на практике (медицина,
энергетика, транспорт будущего.
Космонавтика, сельское хозяйство,
археология, промышленность, в том числе
Кр.итоги гл.1314
ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МИРА И РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ СИЛ ОБЩЕСТВА (1 ч)
47 Физическая картина мира
48 Небесная сфера. Звёздное небо
49
50
51
Законы Кеплера
Строение Солнечной системы
Система Земля – Луна
Общие сведения о Солнце, его
источники энергии и внутреннее
строение
52
53 Физическая природа звёзд
54 Наша Галактика
55 Происхождение и эволюция
галактик. Красное смещение
56 Жизнь и разум во Вселенной
57 Магнитное поле
58
59 Механические колебания
Электромагнитная индукция
Физическая картина мира как составная часть
естественно научной картины мира. Эволюция
физической картины мира. Временные и
пространственные масштабы Вселенной.
Предмет изучения физики; её методология.
Физические теории: классическая механика,
молекулярная физика и термодинамика,
электродинамика, квантовая физика
Знать и уметь описывать современную
физическую картину мира и роль физики для
научнотехнического прогресса
§ 117
СТРОЕНИЕ  И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ (9 ч)
Видеофильмы, слайды и таблицы
по астрономии; портреты
выдающихся астрономов; карта
звёздного неба; научнопопулярная
литература, справочники и
энциклопедии; электронные
библиотеки по астрономии
Знать/понимать смысл понятий: небесная сфера,
эклиптика, небесный экватор и меридиан,
созвездие (и зодиакальное), дни летнего/зимнего
солнцестояния и весеннего/осеннего
равноденствия, звезда, планета, астероид, комета.
Метеорное тело, фото и хромосфера, солнечная
корона, вспышки, протуберанцы, солнечный ветер,
звёздыгиганты и –карлики, переменные и двойные
звёзды, нейтронные звёзды, чёрные дыры; уметь
описывать и объяснять движение небесных тел и
искусственных спутников Земли, пояс астероидов,
изменение внешнего вида комет, метеорные
потоки, ценность метеоритов; знать основные
параметры, историю открытия и исследований
планетгигантов
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (12 ч)
Мультимедийные средства
Знать: действия магнитного поля на ток; правило Ленца
Уметь: проводить наблюдения за действием магнитного
поля на ток; демонстрировать явление
электромагнитной индукции, проверять выполнение
§ 24
§ 8,9
§ 11
§ 12, 13
§ 18, 20
§ 24, 25
§ 28
§ 29,3032
§ 33
Гл.1
Гл.2
Гл.3
13 60
61
Электромагнитные колебания
Производство, передача и
использование электрической
энергии
Электромагнитные волны
Световые волны
Элементы теории
относительности
62 Механические волны
63
64
65
66 Излучения и спектры
67
Световые кванты. Атомная
физика
68 Физика атомного ядра.
Элементарные частицы
Гл.4
Гл.5
Гл.6
Гл.7
Гл.8
Гл.9
Гл.10
Гл.11,12
Гл.13,14
правила Ленца
Знать: основные понятия и формулы по теме
«Колебания и волны», как определять ускорение
свободного падения
Уметь: определять ускорение свободного падения при
помощи маятника
Знать: материал по главе «Световые волны»; как
измерить показатель преломления стекла, как
определить оптическую силу и фокусное расстояние
собирающей линзы
Уметь: применять знания по главе 8 на практике;
14 Система оценивания.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а
также с материалом усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но
затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых недочетов.
Оценка 2   ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии
с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и
одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не
более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3
или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с грубыми ошибками в
заданиях.
Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями
к оценке 5, но допустил дватри недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем
выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения
проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил работу.
15 Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного
труда.
Перечень ошибок.
I. Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул,
общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно
сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание
приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
1.
теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.
принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.
единиц физических величин.
4.
Неточности формулировок, определений, законов,
Ошибки в условных обозначениях на
Пропуск или неточное написание наименований
Нерациональный выбор хода решения.
III. Недочеты.
1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений,
преобразований и решения задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
                   Орфографические и пунктуационные ошибки.
16

file_name: РАБ_ПРОГ_ФИЗ-11.doc

intro:
Рабочая программа по физике составлена на основе документов:

1.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по физике (2004 г.);

2.    Примерная программа среднего (полного) общего образования по физике. 10-11 классы, (сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия 7-11 кл./ ./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов »,М.:, «Дрофа», 2009 г. )
с учетом авторской программы по физике (авторы: В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова), составленной с учетом  программы автора  Г.Я. Мякишева (Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы / П.Г. Саенко, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова и др. – М.: Просвещение, 2009 г.).

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физике для 11 класса


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для детей начальной школы
Степанова Елена Анатольевна, воспитатель ГПД МБОУ г.
Мурманска           СОШ №49
Сценарий конкурсной программы «Посвящение в
ФАНТАЗЕРЫ»
Цель мероприятия: познакомить детей  с деятельностью
клуба «Фантазия», предложить возможность   организации
содержательного досуга.
Оборудование: мультимедийная система, карточки с
заданиями, школьные рюкзаки (2 шт.), канцелярские
принадлежности.
Ведущий:  Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые
взрослые! Рада приветствовать вас в гостях у клуба
«Фантазия»! Совсем недавно вы стали первоклассниками. В
прекрасный осенний день 1 сентября для вас торжественно
прозвенел первый в вашей жизни школьный звонок. Вам
запомнился этот день?
Отвечают дети:
Ведущий: А я бы очень хотела, чтобы вам запомнилась  эта
встреча в нашем замечательном клубе! Поэтому сегодня
впервые в истории клуба мы проведем торжественное
посвящение в «фантазеры». Согласны?
Отвечают дети:
Ведущий: И так!  Впереди вас ждут большие испытания, для
которых вам необходимо проявить смекалку, внимание,
смелость и ловкость, и, конечно же, фантазию! Тому, кто
пройдет все испытания, будет присвоено гордое звание «
Фантазер». Ну что, готовы?
Отвечают дети:
1 Ведущий:   Торжественную церемонию посвящения в
«фантазеры» объявляю открытой!
- Звучат фанфары.
Вбегает атаманша.
Атаманша (кричит): Стоп! Стоп! Стоп! Ишь,   чего удумали?!
«Фантазерами» решили стать?
- фоном звучит музыка из мультфильма «Бременские
музыканты»
 Атаманша: Ух, скольких я зарезала, скольких загубила... Что,
испугались? Тысяча чертей!
Ведущая: Нет, Атаманша, не испугались! Ребята у нас и
смелые! И к тому же  находчивые и умные!!!
Атаманша: А это я сейчас проверю! Вот  выполните мои
задания - не буду вам мешать посвящаться!
Ведущая: Ну что, ребята! Принимаем условия Атаманши?
Отвечают дети.
Ведущая: Мы готовы!
 Атаманша: Для начала угадайте  мои загадки. (Достает
замусоленную бумажку, разворачивает, вертит в руках). Ой,
только читать-то я не умею…
Атаманша обращается к ведущему: Тетенька! (Дергает
ведущего за рукав)
Ведущий: Тоже мне, племянница нашлась! Нужно было в
школу ходить и учиться!
Атаманша: Ну, помогите мне! Пожалуйста!!! (Протягивает
ведущему свой листок).
Ведущий: Ну да ладно, давай свои загадки! (Читает загадки-
обманки).
Атаманша пытается мешать детям.
1. Кукарекает спросонок
2 Милый, добрый ...
2. Кто грызёт на ветке шишку?
Ну, конечно, это ...
(белка)
3. Кто взлетит с цветка вот-вот?
Разноцветный ...
(бабочка)
4. Кружевную паутину
Сплёл искусно ... (паук)
5. В курятнике большая драка!
Кто зачинщик  здесь? ... (петухи или курицы)
6. Очень медленно и тихо
По листку ползёт ...
(улитка)

Атаманша: Молодцы! Все загадки отгадали! Но  у меня есть
такое задание, что вам будет не справиться!
Ведущий:А это мы посмотрим! Ну что, ребята! Рискнем?
Отвечают дети.
Ведущий: Давай, Атаманша,  свое  задание!
Атаманша: Вот моя волшебная коробочка. В ней находятся
некоторые   предметы. Попробуйте их угадать! (Загадывает
детям загадки про школьные принадлежности).
 Дети отгадывают загадки, а Атаманша постепенно достает
из коробки все школьные принадлежности в 2-х экз. и
раскладывает их  на двух столах.
(автор загадок - Наталья Иванова)
1. Вы цветным карандашом
Все рисуночки раскрасьте.
Чтоб подправить их потом,
Очень пригодится...
(ластик)
2. Я весь мир слепить готов
-
Дом, машину, двух котов.
3 Я сегодня властелин -
У меня есть...
3. Я большой, я ученик!
В рюкзаке моем...
(дневник)
(пластилин)
4. И понимает каждый
школьник,
Что очень нужен ...
(треугольник)
5. Линию прямую, ну-ка,
Сам нарисовать сумей-ка!
Это сложная наука!
Пригодится здесь...
(линейка)
6. На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я -. ..
(пенал)
7. Саша склеит без труда
Дом, машину, шпагу.
А поможет это сделать
Разноцветная...
(бумага)
Атаманша: Какие справные ребятки! И все-то они знают!
Ведущая: Конечно, ведь эти предметы им очень хорошо
знакомы. А хочешь, мы еще  удивим тебя?
Атаманша: Неужели такое возможно?
Ведущая: Конечно, ведь наши ребята к школе старательно
готовились и сейчас это продемонстрируют. Предлагаю
присесть и посмотреть!

4 Ведущий: Ребята, давайте покажем нашей гостье игру
"Собери портфель". В ней будут участвовать два ученика. Кто
желает?
Ведуший:  По моей команде  нужно собрать ранец: положить
в него по одному все предметы со стола: пенал, пластилин,
линейку и т.д. Кто быстрее справится, тот и победит!
Дети играют, звучит бодрая музыка.
Атаманша: В самом деле,  удивили! Ох, до чего же способные
здесь дети! Не буду больше вам мешать!
Раздается стук – входит почтальон.
Почтальон:  Добрый день! Здесь находится детский клуб
«Фантазия»?
Ведущий: Да, Вы по адресу обратились!
Почтальон: (достает конверт). Тогда будьте любезны,
распишитесь за доставку и примите заказное письмо.
Ведущий  Что это за письмо?  Откуда оно?
Почтальон: Там все написано.
Ведущий: (читает с конверта): Кому: клубу «Фантазия».
Откуда: из Сказочной страны; От кого:  ????? Не известно!
Ведущий: открывает конверт, на котором написано:
«Задание для посвящения в «фантазеры».
Ведущий: Вот и еще одно испытание! (Читает содержимое
конверта)
Дорогие ребята! Известные сказочные  персонажи написали
для вас добрые пожелания, только забыли подписаться.
Надеемся, что вы любите читать сказки и без труда угадаете
этих  героев. Оле Лукойе.
5 1. Если вы идёте по полю и находите денежку, то не
спешите покупать самовар, как это сделала я. Лучше купите
новую интересную книжку. (Муха-цокотуха)
2. Мы, все три весёлых братца, поздравляем вас с началом
учебного года. Учитесь лучше, и тогда сможете построить
такой же прочный дом из камней, как и наш братец Наф-Наф!
(Три поросёнка)
3. Не бегайте по классу на переменках, а то можете нечаянно
разбить вазу или уронить золотое яичко. И мне тогда
придётся высиживать новое яичко, не золотое, а простое.
(курочка Ряба)
4. Поздравляю всех ребят! Желаю набираться ума и
обязательно научиться читать. А то когда папа Карло
подарил мне азбуку, я променял её на билет в кукольный
театр, о чём очень жалею. Берегите ваши учебники!
(Буратино)
5. Я тоже мечтаю пойти в школу, как вы! Если бы я училась в
школе, то узнала бы, что Волк - это хитрый хищник, и с ним
никогда нельзя разговаривать и, тем более, говорить, где
живёт моя бабушка. (Красная Шапочка)
6. Поздравляю вас с поступлением в школу. Я, между прочим,
достиг потрясающих успехов как в учёбе в школе магических
наук Хогвартс, так и в игре Квиддич. (Гарри Поттер)
7. Мы, шесть юных фей, поздравляем вас с началом учебного
года и надеемся, что вы будете учиться на отлично, как и мы
это делаем в школе Алфея волшебного измерения Магикс.
(Текна, Флора, Лейла, Муза, Стела, Блум, - феи клуба Вингс
из мультфильма Вингс)
8. Как можно усерднее учитесь в школе, и не только наукам,
но и вежливости. А то к нам однажды в гости пришла
девочка Маша. Она съела нашу кашу, сломала стульчик
6 Мишутки и даже валялась на наших кроватях! (Маша, Три
медведя)
Атаманша: Ужас, какая невежливая девочка!
Почтальон: А ваши ребята вежливые?
Ведущий: Думаю, что да. Хотите проверить?
Почтальон: Непременно! И проведу конкурс вежливости.
Ведущий: Пожалуйста!
Конкурс вежливости.
Растает даже ледяная
глыба
От слова теплого ...
(спасибо)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит ...
(добрый день)
Ребенок вежливый и
развитый
Говорит, встречаясь, ...
(здравствуйте)
Когда нас бранят за
шалости
Говорим: Простите, ...
(пожалуйста)
7 В России, Франции, и в Дании
На прощанье говорят ...
(до свидания)
Почтальон: Молодцы!
Ведущий: Действительно, молодцы! Не подвели! И умом
блеснули, и смекалкой!  А какие воспитанные!
Атаманша, Почтальон: Согласны, согласны!
Почтальон:  Отличные ребята!
Атаманша: А вот как на счет фантазии?
Ведущий: А для этого мы проведем еще одно испытание на
самого лучшего фантазера! Есть желающие? ( Два человека).
Выходят дети.
Ведущий: Этот конкурс называется «У кого смешнее». Наши
участники получают по карточке. На ней написано
предложение, в котором пропущено одно слово.
Предложение нужно прочитать, вставив любое слово, чтобы
получилось очень смешно. Конечно же, победит тот, у кого с
фантазией все в порядке! По аплодисментам зрителей мы
сможем определить самую смешную шутку.
 - Я съел … (какой?) банан.
- Я читаю …(какую?) книгу.
- Уши растут на … (где?).
- Я рисую …(чем?).
- Я купил … (какую?) шоколадку.
- В школе учатся …(кто?).
 - На дереве выросли … (что? кто?)
- Я надел …(что?). - Мама сварила …(что?).
- Я играю с …(кем? чем?).
- Я упал на …(куда?).
Ведущий: Что скажете?
Атаманша: Вот это фантазеры!
Почтальон: Ну, уморили!
Ведущий: Согласитесь со мной, что наши ребята отлично
справились со всеми заданиями?
Почтальон, Атаманша: Конечно, согласны!
Ведущий: А это означает, что мы можем посвятить их в члены
нашего клуба!!! И так! 1А класс в полном составе
посвящается в фантазеры. Прошу наших гостей вручить
медали! (Зв учит туш). (Оглашается список класса и
вручаются медали).
Атаманша и Почтальон вручают медали.
Ведущий: На этом наше посвящение заканчивается. До новых
встреч в клубе!!!
Список литературы и интернет-источников:
1. http://domprazdnika.ru/kids/articles244/articles865/1426/tpa
ge/all?rid=71
2. Загадки-обманки, (автор - Наталия Антонова)

file_name: Посвящение в Фантазеры.docx

intro: Конкурсная программа знакомит ребят 1-3 классов с работой детского клуба по месту жительства. Эту программу ведут старшеклассники, активисты клуба.Они рассказывают о направлениях работы клуба, о своих впечатлениях и успехах. Игровые, творческие, интеллектуальные, музыкальные конкурсы создают представление о том, каким содержательным и интересным может быть досуг в своем образовательном учреждении.Конкурсная программа для начальной школы "Посвящение в Фантазеры"


extracted_text:
Дата:
Класс:
Предмет: Чтение
Тема: Казахская сказка «Мастер Али»
Цель урока: познакомить учащихся с казахской народной сказкой
Задачи урока:
 формировать навыки беглого, выразительного чтения; учить давать характеристику
героям; обогащать словарный запас детей;
 развивать память, мышление, внимание, воображение;
 воспитывать интерес к учебе, предмету, прививать любовь к чтению;
Оборудование: иллюстрации к сказке.
Ход урока.
1. Орг. момент
Психологический настрой:
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость,
общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я
на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя
крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю».
Дыхательная гимнастика:
Вдох носом, выдох через рот
 Нюхаем цветочек
 Тушим свечи
2. Проверка домашнего задания.
 О чем мы читали с вами на прошлом уроке?
 О чем сказка?
Краткий пересказ.
3. Сообщение темы
 Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одной народной сказкой
 «Мастер Али». Эту сказку создал казахский народ.
.Вводная беседа
 Сказки каких народов вы уже знаете? Похожи ли эти сказки между собой?
     У  казахов богатая  история.  Этот  народ  в  войнах  завоёвывал  себе  свободу.  Немало
сложено легенд и сказок о храбрости и мужестве, мудрости и находчивости казахов. А еще
казахский народ славится своей музыкальностью. Сейчас Казахстан и его столица Астана
современный город, но традиции и обычаи казахского народа соблюдают и в настоящее
время.   Я   принесла   народный   инструмент   домбра   и   национальный   головной   убор
тюбетейка.
4. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке, в ходе работы нам надо понять идею сказки, т.е. зачем народ создал эту
сказку, а к ней мы пойдем по ровной как казахская степь дороге.
  В конце урока вы сможете оценить свою работу.
 А сейчас мы разберем с вами слова, которые будут встречаться вам в тексте:
Конюх, вепрь, хижина.
5. Восприятие сказки
Чтение сказки учителем
6. Физминутка
Вот мы руки развели,
 Словно удивились. И друг другу до земли
 В пояс поклонились!
 Наклонились, выпрямились,
 Наклонились, выпрямились.
7. Работа по тексту
 Давайте вернемся к тексту сказки
 Назовите главных героев сказки (хан, Хусаин, Али, слуги)
 Сейчас предлагаю вам стать исследователями, вам нужно найти доказательства.
 Попробуем дать героям характеристики, подтверждая их словами из сказки:
 (ответы детей)
 Хан – жестокий(слуг казнил за малейшую провинность, плетка,
 Зальёт в горло свинец. !!!!!!!!)
 одинокий (друзей у него не было…..)
 любящий отец (старый хан беспокоился за сына и не любил, чтобы он уезжал)
 Хусаин  молодой, красивый, смелый
 храбрый воин
 хороший охотник
 Аливсё знает и умеет
 мудрый
 смелый
 Слугипокорные, трусливые, любящие Хусаина
Исследователи вы хорошие, смогли найти много доказательств
А я бы назвала еще одного героя этой сказки  музыку, ведь именно она рассказала хану о
смерти его сына, давайте найдем и ей характеристику. А о чем еще может рассказать
музыка?
8. Пересказ сказки
 Давайте восстановим события в сказке
 (составляется событийная цепочка)
9. Работа по выяснению идеи сказки
 Правильно ли, повашему переданы характеры героев, почему?
В начале урока мы вспоминали сказки других народов.
 Не напоминают ли вам герои этой сказки героев других сказок?
 (ханкощея, змея Горыныча,Алиумелых симеонов, )
Чем   обычно   заканчиваются   сказки?   (добро   побеждает   зло,   добрымхорошее,   а   злым
смерть или чтото плохое)
Чем заканчивается эта сказка? (за свою жестокость хан наказан смертью сына, умелого и
находчивого Али оставили в живых)
10.Итог урока
 –Какие знания с этого урока вам пригодятся в жизни?
Мастер Али
Казахская сказка Много лет назад жил на свете хан. Он был такой жестокий и злой, что люди боялись
даже в разговоре произносить его имя. А если случалось ему проезжать по дорогам, то
жители убегали из селений в степи и прятались, где могли, что бы только не попасть ему на
глаза. Близких слуг своих он казнил без жалости за всякую провинность. Друзей у него не
было: никто из окрестных ханов не решался быть в дружбе с таким жестоким и свирепым
соседом.
    Жена хана давно умерла с горя и тоски. Но у хана остался сын  молодой человек
замечательной красоты и ума. Звали его Хусаин. Это было единственное существо на
земле, которое любил жестокий хан.
    Много друзей и товарищей было у Хусаина. С ними он скакал по степям, выезжал на
соколиную охоту, состязался в стрельбе из лука. Но больше всего любил Хусаин уезжать в
горы на охоту за дикими зверями. Сколько раз возвращался он домой радостный и
довольный, а слуги несли за ним его добычу  туши диких вепрей и кабанов.
    Старый хан беспокоился за сына и не любил, что бы тот далеко уезжал в горы.
     Незачем тебе показывать свою удаль в этих опасных забавах,  повторял он, встречая
сына.
    Но Хусаин только смеялся. Он был уверен в своей силе и ловкости. Долгое время все
шло хорошо.
    Но вот однажды Хусаин снова собрался на охоту в горы. На этот раз он отправился
один, не взяв с собой никого из слуг. Только своему старому конюху он сказал, что едет за
диким вепрем, который недавно появился в этих местах.
    Испугался старый конюх:
     Берегись, Хусаин, как бы не напал на тебя вепрь. Засмеялся юноша:
     Полно, старик, не бойся. Разве в первый раз я отправляюсь на такую охоту?
    Стегнул коня  и ускакал. Ускакал Хусаин и не вернулся.
    Вечер наступил. Звезды зажглись над степью, потянуло запахом цветов и полыни. Вышел
старый хан из своей шелковой палатки гневный, хмурый
     Где Хусаин? Где мой сын?
    Молчали слуги, потупили глаза в землю. Боялись они сказать старому хану, куда уехал
Хусаин. Снимет с них хан головы за то, что отпустили юношу одного.
    Ночь опустилась над степью. Не находит хан себе места от тоски. Топнул он ногой в
сафьяновом сапоге и взмахнул шелковой плеткой.
     Эй, слуги! Сбежались слуги со всех сторон. Стоят, глаз поднять не смеют, ждут, чего от них хан
потребует.
     Скачите во все концы: в горы, в степь, вдоль реки. Ищите моего сына! Помните: кто
привезет мне весть, что с Хусаином случилось чтонибудь недоброе, тому я залью глотку
кипящим свинцом. Ступайте!
Просвистела еще раз ханская плетка. Кинулись слуги врассыпную, вскочили на коней,
поскакали в степь, в горы искать Хусаина  ханского сына.
    Не скоро нашли они бедного юношу. Лежал Хусаин с растерзанной грудью под большим
развесистым деревом. Видно, напал на него дикий вепрь и вонзил ему в сердце острые
клыки.
    В горести и страхе стояли слуги над телом ханского сына. "Что теперь будет? Как
сказать хану о страшном несчастье?" Плакали слуги и от горести при виде погибшего
юноши, и от страха перед тем, что их ожидает, если принесут они хану страшную весть.
    И сказал тогда старый конюх товарищам:
     Друзья, все вы знаете пастуха Али, что живет в хижине у горного ручья. Нищий пастух
Али, а ум и искусство его славятся далеко. Он все знает и умеет: и кувшины лепит из
глины, и арканы для ловли коней плетет, и новую пастушью свирель придумал. Пойдем к
Али и спросим, как нам быть.
    Пастух Али сидел у порога своей хижины и плел корзину из ивовых прутьев. С горестью
выслушал он рассказ старых слуг:
     Мы пришли к тебе, Али, за помощью,  сказали они, кончив свою печальную повесть.
Научи, как нам спастись от страшной казни, которая нас ожидает.
    Долго думал Али, поникнув седой головой.
     Хорошо,  сказал он наконец,  до утра еще далеко. Ложитесь и отдохните здесь у
костра. Постараюсь помочь вашей беде.
    На куче мягких опавших листьев и степных трав растянулись усталые слуги вокруг огня
и заснули. А старый Али не спал. Он принес тонких досок, сухих конских жил и принялся
чтото мастерить ножом.
    Наутро слуги были разбужены нежной музыкой. Они вскочили и увидели старого
пастуха. Али сидел, поджав ноги, и держал в руках не виданный ими прежде музыкальный
инструмент. Тонкие струны были натянуты на нем. Али перебирал их пальцами, и
инструмент пел в его руках, как живой.
     Теперь идемте к хану,  сказал старый пастух. Окруженный испуганными слугами,
вошел он в палатку хана.
     Ты принес мне весть о Хусаине?  грозно спросил хан.  Да, великий хан,  ответил Али. И заиграл на том музыкальном инструменте, который
он смастерил ночью.
    Застонали, заплакали струны. Словно жалобный шум леса пронесся под шелковым
шатром ханской палатки. Резкий свист ветра смешался с воем дикого зверя. Громко
вкрикнули струны, словно человеческий голос, молящий о помощи. И снова звериный рев и
жалобный шум леса…
    Ужас охватил всех слушавших, так ясно рассказала музыка о том, что случилось. Хан
вскочил с места:
     Ты принес мне весть о гибели Хусаина? Но ты знаешь, что я обещал вестнику несчастья
залить горло горячим свинцом?
     Хан,  спокойно отвечал старый пастух,  я ничего не рассказал тебе. Я не произнес ни
одного слова. Если ты гневаешься, то накажи этот инструмент, который я смастерил и
назвал домброй.
    Хан в ярости и горе приказал плеснуть свинцом на домбру. И свинец выжег круглое
отверстие под струнами.
    Так старый Али своей находчивостью и мастерством спас жизнь ханским слугам. А у
жителей степей появился с тех пор новый музыкальный инструмент  домбра. Очень
полюбили его казахи и стали петь под звуки домбры свои прекрасные песни.

file_name: казахская сказка 5 класс.docx

intro: Конспект урока по чтению на тему: Казахская народная сказка "Мастер Али" предназначен для учащихся 5 класса с легкой умственной отсталостью коррекционной школы. Конспект содержит методы и приемы коррекционной направленности. А также в разработку включены кинезиологические  и здоровьесберегающие технологии. Текст сказки.

дефектология

group: Педагогика