extracted_text:
Этапы урока
I.  Этап актуализации знаний и
постановка проблемы.
III. Введение нового знания.
II.  Постановка проблемы и
первичное формулирование нового
знания.
Тема: Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться с алгоритмом вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
                                                Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4й класс».
Задания № 9, 11, с. 103.
Работа в парах.
1. Задание  № 1, с. 38.
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем текст про себя;
– формулируем поставленную задачу (проблему).
2. Текст со знаком ?!
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
– Продумайте и предложите свои способы, обосновывая свою точку зрения, выслушивая и в случае необходимости
аргументированно опровергая чужую.
Парногрупповая работа.
1. Задание  № 2, с. 38.
– Смоделируйте задачу.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при вычитании дробей с одинаковыми знаменателями?
IV. Первичное
закрепление.
Парногрупповая работа.
1. Задание № 3, с. 38.
Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
Самостоятельная работа в парах.
 2.  Задание № 4, с. 39.
(Ответ: Архит Тарентский)
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Формирование УУД,  ТОУУ
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи
в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной
задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения совместно
с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной
задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися
учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой? 3. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при вычитании  дробей с одинаковыми знаменателями?
V.  Повторение и закрепление
изученного.
Фронтальная работа.
Задание № 6, с. 39.
Читаем и обсуждаем текст задачи:
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план решения задачи.
1) выкройка разделена на равные части – прямоугольники;
2) при разрезании прямоугольника с угла на угол получили два
равных треугольника;
3) сложив два равных треугольника, можно снова получить такой прямоугольник;
4) этот же прямоугольник разрезали на два равных квадрата;
5) чтобы ответить на вопрос задачи, надо найти число равных
прямоугольников;
6) площадь выкройки – часть от площади большого прямоугольника, эту часть можно записать в виде дроби;
7) решение задачи сводится к поиску части от числа.
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять
свои мысли в устной и письменной речи
(выражение решения учебной задачи в
общепринятых формах) с учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом
ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять
себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
VI.  Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с заданным планом,
оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 5, с. 39; возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику
“Математика”, 4й класс»: задание № 16, с. 104.
Вариант: задание № 7, с. 39.
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются учителем и детьми.
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.

file_name: konsp_mat_4kl_ur 18-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться с алгоритмом вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)


extracted_text:
Эссе «Моя формула успеха»
Детям отдаем мы все на свете,
Отдаем от сердца, не взаймы,
Лишь бы только дети, наши дети,
Были   бы   людьми.   Стали   бы
людьми.
Как   происходит   выбор   профессии,   жизненного   пути?   Всегда   ли
совпадают   желаемое   и   действительное?   Не   наступит   ли   разочарование   в
выбранном   пути.   Эти   вопросы   сопровождают   каждого   человека   на
протяжении всей жизни, особенно той ее части, которая связана с работой.
Сейчас я могу сказать, что я выбрала профессию, созвучную с моей
душой   и   моими   мыслями.   Однажды   мне   довелось   прочитать   притчу   «О
талантах», составленную Серафимом Слободским. Смысл притчи в том, что у
каждого человека есть дар Божий или талант – у кого больше, у кого меньше.
Но каждый должен употреблять свой талант на пользу себе и людям.
Часто   вспоминаются   первые   годы   работы   в   лицее.   Разные   группы   и
ученики, разные темы. Никогда не думала, что буду переживать и за урок, и за
своих   учеников.   Может   не   стоит   беспокоиться:   урок   не   удался   сегодня,
удастся завтра.
Каждый   урок   –   это   шанс.   Шанс   создания   нового,   ученика   нужно
удивить,   чтото   его   должно   обязательно   поразить.   Самое   главное   –   дать
понять, что учишь не группу, а каждого ученика отдельно.
Моя   задача   как   педагога–   развить   в   ученике   творческое   начало,
понимание   себя   и   своей   профессии.   Творческая   активность   учащихся   не
возникает   сама   по   себе,   вдруг.   Она   строится   на   управлении   со   стороны
преподавателя,   мастера   Нужно   время,   опыт,   чтобы   выработать   методы   и
приемы, необходимые навыки. Как невозможно научиться плавать, не побывав в воде, так невозможно стать учителем пока не попробуешь десятки, самых
разных способов объяснения, опроса, вариантов самостоятельной работы.
Уроки     русского   языка   имеют   свою   специфическую   особенность.
Каждый урок – это среда для воспитания у учащихся наблюдательности и
самостоятельности,   трудолюбия,   упорства   и   целеустремленности.   Каждый
урок – прежде всего борьба с рутиной. Один день не должен быть похож на
другие дни, ни один урок на другие уроки. Я должна каждый урок показывать
моим ученикам, что все интересное  сложное, что все сложное – интересно.
Каждый человек по своему темпераменту имеет форму «одиночества»
большую или маленькую, и каждый свою норму должен выполнить: побыть
одному, собраться с мыслями, пофантазировать, пообщаться с товарищами,
«поиграть»   с   тканью,   с   мехом,   пуговицами,   кожей,   бумагой,   пряжей   и
превратить их силой своего воображения в реальные предметы. Новая идея
всегда необычна, спорна и, когда она победит, появится еще более новая идея
 такова диалектика природы развития.
Секреты самых разнообразных видов мастерства помогают поновому
увидеть многоликий мир вещей и предметов, окружающих нас в повседневной
жизни, разбудить фантазию, подтолкнуть к активному творческому поиску и
созиданию.
Я стараюсь не навязывать обучающимся единственное верное решение
той   или   иной   ситуации,   а   даю   возможность   ученику   самому   пробовать,
находясь рядом с ним. Внимание – каждому, ждущему – похвала, мысленная
радость от общего успеха.
За   годы   работы   в   колледже   я   усвоила,   что   мастерство   педагога   не
случайная   удача,   не   счастливая   находка,   а   систематический   кропотливый
поиск   и   труд,   часто   черновой,   будничный,   наполненный   тревожными
раздумьями,   открытиями   и   неудачами.   Умение   увлечь   учеников   своим
предметом, как мне кажется, и есть педагогическое мастерство, к которому
мы стремимся. Моя   задача,   какпреподавателя,   пробудить   спящий   талант   ученика,
заставить   работать   его   руками.   В   том,   что   этот   талант   существует,   нет
никаких сомнений, но проявляется он не сразу, иногда, даже незадолго до
окончания     или   даже   поле   окончания   обучения,   но   видеть,   как   самый
заурядный   ученик   на   глазах   преображается.…   Ради   этого   стоит   жить   и
работать.
Верность своему делу и бесконечное терпение – вот то, что отличает
педагога. Убедить ученика в том, что он может, заставить его поверить в себя,
в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от
результатов своего труда.
Могу ли я ответить на все вопросы учащихся, решить все проблемы,
научить умению жить и быть счастливыми? Можно ли оградить каждого от
огорчений и обид, разочарований и потерь, грубости и предательств? Я наивно
верю,   что   можно   сделать   мир   лучше,   если   все   мы   будем   стараться.   И   я
стараюсь, я должна.
Летят дни, сплетаясь в месяцы, в годы. В колледже они беспокойны и
насыщенны, летят очень быстро, подругому не бывает. И каждый день – это
новые   хлопоты,  радости  и  огорчения.  В  чем   же   счастьепедагога?  В  самой
жизни! И хочется успеть многое. А еще нужно просто любить свою работу и
владеть сердцами своих учеников.

intro: Как происходит выбор профессии, жизненного пути? Всегда ли совпадают желаемое и действительное? Не наступит ли разочарование в выбранном пути. Эти вопросы сопровождают каждого человека на протяжении всей жизни, особенно той ее части, которая связана с работой.Сейчас я могу сказать, что я выбрала профессию, созвучную с моей душой и моими мыслями.

русская литература

group: Дисциплины

title: Эссе «Моя формула успеха»


extracted_text:
Технологическая карта изучения темы «Охрана природы весной.»
Тема:
Охрана природы  весной
Цель урока:
Познакомить с
правилами охраны
природы весной.
Задачи:
 Образовательные задачи:
познакомить с правилами охраны природы.
 сформулировать соответствующие правила экологической этики.
научить извлекать из текста учебника информацию.
научить с помощью условных знаков рассказывать о правилах охраны природы.
  научить анализировать рисунки.
Воспитательные задачи:
 развить эстетическое восприятие окружающего мира.
Формировать УУД:
Личностные УУД:
сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание
необходимости учения.
способствовать проявлению самостоятельности в видах детской деятельности.
работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеханеуспеха в учебной деятельности.
проявления интереса к новому.
Регулятивные УУД:
умение определять и формировать цель на уроке с помощью учителя.
проговаривать последовательность действий на уроке.
 работать по коллективно составленному плану.
умение контролировать свою деятельность по результату.
умение учиться и способность к организации своей деятельности.
умение взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
создавать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
строить понятные для одноклассников высказывания.
Познавательные УУД:
развивать умение анализировать, сравнивать и обобщать.
 умение выделить и сформулировать познавательную цель.
 развивать умение работать с разными видами информации. продолжать работать над формированием умений ориентироваться.
 работать над использованием знаково – символичных средств.
способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке.
умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое  от  уже  известного, добывать новые знания, находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, информацию , полученную  на  уроке.
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
Предметные:
Знать правила охраны природы весной.
Уметь находить нужный материал в тексте учебника и добывать информацию из других источников.
Уметь контролировать свое поведение в природе.
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
уметь определять и формировать цель на уроке с помощью учителя, планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей, высказывать свое предположение.(Регулятивные УУД)
уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.(Коммуникативные УУД)
умение ориентироваться в своей системе знаний,  добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
умение использовать различные справочные издания, естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации. (Познавательные УУД)
Охрана природы
Учебник А. А .Плешаков. «Окружающий мир»2 класса 2 часть, презентация «Охрана природы весной.».
 Энциклопедия о животных, интернет.
Планируемый
результат:
Основные понятия:
Ресурсы:
основные:
дополнительные
Предварительная
работа:
самостоятельный поиск материала о шмеле, раннецветущем растение, о березе, разучивание стихотворения о березе,
рисование плакатов на тему «Охрана  природы  весной»
Организация
пространства:
Межпредметная связь : музыка , литературное чтение.
 Форма работы: фронтальная, индивидуальная, коллективная. Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
запланированных результатов
Планируемые результаты УУД
Предметные
УУД
1.Организация
начала урока .
Мотивация к
учебной
деятельности.
(  5мин.)
Цели:
создание
психологической
атмосферы урока:
подготовка
оборудования ,
включение учащихся
в деловой ритм
урока.
формирование
целей и задач урока,
ожидаемых
результатов.
подготовка к
осознанному
восприятию
материала.
2.Актуализа ция
опорных знаний.
(7мин)
Цели:
Звучит мелодия «Звуки леса»
Наступила весна! Ярко светит весеннее
солнышко, тает снег, повсюду бегут ручейки,
возвращаются  в лес птицы из теплых стран,
наполнив лес пением, они вьют гнезда, скоро
зацветут цветы, а лес оденется в зеленую
листву, в лесу появляются насекомые,  весь
растительный и животный мир пробуждается
от спячки.
Прослушивани
я
муз.композици
и
Организует
актуализацию
требований к
ученику со
стороны учебной
деятельности.
Создает условия
для
возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
Организует
уточнение темы
урока и
называние шагов
учебной
деятельности.
Уметь оформлять
свои мысли в
устной форме.
Уметь
проговаривать
слушать и понимать
речь.
(коммуникативные
УУД)
 Уметь определять
и формулировать
цели.
(регулятивныеУУД
)    Способность
проявлять
самостоятельность.
(личностные УУД)
Вспоминают ,
что такое
охрана
природы.
Предлагает
задания для
пробного
действия.
 Ребята, помните, в некоторых сказках герои
получают волшебную возможность слышать и
понимать, о чем говорят животные и
Узнаем по рисункам
правила.
Уметь оформлять
свои мысли в
устной форме.
Строить понятные организовать
выполнение
учащимися пробного
учебного действия ;
Организует
выполнение
учащимися
пробного
учебного
действия.
Выявляет и
фиксирует места
индивидуального
затруднения.
Организует
уточнение
следующего
этапа учебной
деятельности.
растения?
Вы хотели бы получить волшебную
возможность слышать и понимать, о чем
говорят животные и деревья? Мы сегодня с
вами получим такую возможность.
Как вы думаете, о чем могли бы поговорить с
нами животные и растения, окажись мы в
весеннем лесу, парке, лугу?
/ Наверное, ктото захотел бы поделиться
радостью от наступившего тепла, яркого
солнца. Ктото поблагодарил за помощь в
тяжелое зимнее время/
3.Изучение нового
материала.Совмест
ное «открытие»
знаний. Постановка
проблемы.(15 мин.)
Цели:
реализовать
Под
руководством
учителя
проговаривают
шаги учебной
деятельности.
Отвечают на
Организует
диалог.
Называет этапы,
организует шаги
учебной
деятельности.
Фиксирует
Давайте выполним задание, разделим
плакаты  на группы. Как вы думаете на какие
группы можно разделить?
Расскажите, что обозначают известные вам
знаки. Что мы повторили? Как мы помогли
перезимовать животным?
Соотносить рисунки
и правила охраны
природы.
Использовать
дополнительные
источники, находить
факты, относящиеся
высказывания.
(коммуникативные
УУД) Уметь
выделятьпознавател
ьную цель.Работа с
разными видами
информации.
Работа над
использованием
знаково
символичных
средств. Добывать
новые
знания.Находить
ответы на вопросы.
Уметь осознанно
строить речевые
высказывания.Испо
льзование
справочных
изданий.
(познавательныеУУ
Д)Умение
взаимодействовать
с учителем и
сверстниками.
(регулятивные
УУД)
Проявлять интерес
к новому.
Способность
проявлению
самостоятельности
в видах
деятельности. построенный проект
в соответствии с
планом.
фиксировать новое
в речи и знаках.
вопросы
учителя.
Фиксируют
новое знание в
речи и знаках.
новые знания в
речи.
к жизни, текст
учебника.
А что значит  охранять природу?
Вставите в текст подходящие по смыслу
слова . Прочитайте
      Давайте обратим внимание на вторую
группу плакатов. Что у них общего? Какое
время года изображено на плакатах?
А можете ли вы объяснить, к чему призывают
нас новые знаки. Почему не получилось?
Какую же цель мы поставим перед собой? С
какого слова мы начинаем формулировку
цели?
Цель: узнать, как охранять природу весной
Какой же будет тема урока?/Охрана природы
весной/
Над какими задачами мы будем
работать?/Как мы с вами можем помощь
животным и растениям весной/
Мы будем работать в паре
 Давать самооценку
 Извлекать информацию из текста учебника
Объяснять плакаты, которые вы создали сами
4. Первичная
проверка усвоения
и закрепления
знаний.(10 мин.)
Фиксируют
новые
знания.
Организует
выполнение
учащимися
заданий на новое
Звучит мелодия «Утро»
1. Давайте  сейчас  прислушаемся  к  голосам
весенней природы. Попробуем различить в ее
многоголосии слова, обращенные к нам.
Использовать
дополнительные
источники, находить
факты , относящиеся
(личностные УУД)
Уметь учиться.
Умение
взаимодействовать
с учителем и
сверстниками.
(регулятивны УУД)
Умение
формировать свои
мысли слушать и
понимать. Строить
понятные для
одноклассников
высказывания.
(коммуникативные
УУД)Развивать
умение работать с
разными видами
информации.
Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний. Умение
осознанно строить
речевые
высказывания.
Использование
справочных
изданий.
(познавательныеУУ
Д)
Умение
взаимодействовать
с учителем и
сверстниками. Цели:
организовать
усвоение
нового знания.
знание.
Организует
усвоение
учащимися
нового знания с
проговариванием
в речи.
Умение оформлять
свои
мысли,слушать и
понимать речь
других. Строить
понятные для
одноклассников
высказывания.
(коммуникативные
УУД) Способность
высказывать свое
мнения .Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний, отличать
новое от уже
известного. Умение
строить речевые
высказывания(позна
вательныеУУД)
 Вот и первый голос, который мы слышим.
Какое это дерево?
к образу жизни.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (береза)
На экране фотография березы.
 Ты до того, березонька, красива
И в полдень жаркий, и в часы росы,
Что без тебя немыслима Россия,
И я немыслим без твоей красы.
Светло   и   празднично   в   березовом   лесу   в
любое   время   года,   но   особенно   весной   и
ранним летом.
Кажется, что стволы берез излучают
внутренний свет, делая тени под деревьями
легкими и светлыми.
В старину у славян год начинался не зимой, а
весной, поэтому встречали его не елью, а
березой.
В это время земледельцы приступали к
сельскохозяйственным работам, а береза
распускалась первой зеленью, отсюда и
древнерусское название марта или апреля –
«березозол»
Из   древних   летописей   известно,   что   в   те
времена,   когда   славяне   верили   в   лесных,
водяных   и   небесных   духов,   была   у   них
главная богиня по имени Берегиня, мать всех
духов и всех богатств на земле, а поклонялись
ей   в   образе   священного   белого   дерева   –
березы.Березы не только красивы. Береза –
щедрое и доброе дерево. Люди издавна знают цену   этому   дереву.   Какую   пользу   приносит
береза?
Первое   дело   –   лучина   для   освещения   избы;
второе   дело   –   деготь   для   смазки   колес   у
телеги,   чтобы   не   скрипели;   третье   дело   –
береста   для   обвивания   разбитых   глиняных
горшков; четвертое дело – банный веник»
Совсем бы хорошо жилось березе, если
бы не ее весенний сок. В народе его называют
березовица.  Весной,
  когда   начинается
сокодвижение,   любители   березового   сока
устремляются   в   лес,   топором   наотмашь
уродуя стволы. Напьются, с собой прихватят
и уйдут, бросив дерево истекать необходимой
для него, как кровь, влагой. И не будет уже у
этой   березы     нормального   сокодвижения.   А
ведь   сок,   словно   кровь,   несет   к   ветвям
питательные вещества. Они необходимы для
того,   чтобы   дерево   пробудилось   после
зимнего   сна,   чтобы   набухли   его   почки   и
развернулись   листья.   Так   стоит   ли   ради
одного   –   двух   глотков   сока   уродовать
деревья, наносить их здоровью непоправимый
вред? Ведь раны на деревьях очень долго не
зарастают, и древесина  в этих местах часто
начинает   гнить.   Возбудители   опасных   для
деревьев   болезней   проникают   через   раны   в
ствол. Семена потерявшего много сока дерева
хуже прорастают.
На экране пословица.
«Берёзовицы   на   грош,   а   леса   на   рубль
изведёшь»  гласит народная пословица.
   Как   вы   ее   понимаете?   (ответы   детей).
Чтение первого абзаца учебника стр.106.
Береза  – один из главных образов народного поэтического творчества. В народных песнях,
сказках, преданиях береза – символ весны и
родины. Любимое дерево наделялось самыми
ласковыми эпитетами. Ее называли стройной,
кудрявой, тонкой, белой пушистой, веселой.
Послушаем стих. о березе./Эльвира/
 Среди новых знаков есть плакат в защиту
деревьев?
2.Растения   весной,   охрана   растений   –
дискуссия,
  с
учебником. Раннецветущие растения
 А вот и новый голос. Что это за цветок?
  работа   с   загадками,
Изпод снега расцветает,
Раньше   всех   весну   встречает.
(Подснежник)
На экране подснежник.
   К   сожалению,   подснежники   сейчас   легче
найти в Красной книге России, чем в живой
природе.
–Послушаем   рассказ   о   подснежниках
Подснежники
  не   единственные   весенние
цветы, которые просят людей о милосердии.
Стр.106  учебника.   (Показ   на   экране   других
первоцветов:
  печеночницы,
гусиный  лук, хохлатки, медуницы, мать и
мачехи).
Какой   знак   нам   говорит,   что   нельзя   рвать
первоцветы?
3.Насекомые весной
 Кого всегда можно встретить рядом с
цветами? (На экране фотографии насекомых).
 Часто можно увидеть, как дети бездумно
ловят насекомых. Насекомые – удивительные
творения природы. Без них жизнь лесов,
  ветреницы, лугов, рек изменится. Найдите в тексте их
просьбу, с которой обращаются насекомые
(стр. 106. 3 абзац).
 Некоторые насекомые находятся в самой
настоящей опасности. Единственная их
надежда – на защиту Красной книги и
благоразумие людей.
 Отгадайте, кто это?
На цветок, жужжа, садится,
Чтоб нектаром насладиться,
Он мохнатенький, как ель,
 На пчелу похожий… (Шмель)
   А   вот   что   можно   узнать   о   шмелях   на
страницах Красной книги.
(Текст о шмелях на с.108 учебника
3.Д/з.А какая опасность угрожает птицам и
животным вы узнаете самостоятельно.
1.Прочитать и пересказать с. 108 .
2. Найти, прочитать и пересказать материал о
птицах,
  которые   находятся   на   грани
исчезновения.
4. Рефлексия
5.Птицы
Представьте ситуацию.
«Посмотрите,   птенец   из   гнезда   выпал.
Маленький, пушистый. Что нам с ним делать?
Как вы думаете? (Ответы детей). (Отложим
ответ на этот вопрос).
Насте завели собаку. Она собирается с ней на
прогулку.
Настя: «Тузик, ко мне! Пойдем гулять! Я тебя
с поводка спущу, набегаешься!»
Собака:   «Гав   –   гав!   Как   я   люблю   бегать!
Настоящим   охотником   себя   чувствуешь! Погонишься   за   какойнибудь   мелочью:   она
пищит,   удирает.   От   меня   не   убежишь!
Обязательно поймаю! Весело!»
  Такой   мелочью   может   оказаться   птенец,
выпавший из гнезда, зайчонок.
   Можно   ли   сказать,   что   собака,   которая
ловит   птенцов,   детенышей   мелких   зверьков
злая?
Конечно,   нет.   Это   ее   природа.   Собака   не
может   понять,   что   причиняет   другому
существу   боль.
  А   прав   ли   хозяин,
бесконтрольно   отпуская   своего   питомца   с
поводка? Конечно, не прав. Задача хозяина –
следить за собакой, чтобы она не причиняла
вреда окружающей природе и людям (текст
с.106 – 107).
Птицы живут в гнездах, которые смастерили
сами.   А   что   вы   знаете   о   \«искусственном
гнездовании»,
  почему   они   называются
искусственными./   /
Между веток новый дом,
Нету двери в доме том,
Только круглое окошко,
Не пролезет даже кошка. (Скворечник)
6.Звери весной
 Ребята, кто знает, как называют безбилетных
пассажиров? (Зайцы).
   А   однажды   случилось,   что   в   одну   лодку
набилось полнымполно таких безбилетников.
А   хозяин   совсем   не   расстраивался,   даже
помогал им садиться в лодку.
   Как   называется   произведение,   в   котором
описывается эта история?
 Кто автор произведения?  Как случилось, что в лодке оказалось такое
количество зверьков?
(Н.А.   Некрасов   «Дед   Мазай   и   зайцы»)
(чтение последнего абзаца с.107)
 Если мы будем соблюдать эти правила,
может быть, в Красной книге не будут
появляться новые обитатели. А может быть,
ее страницы смогут покинуть животные,
находящиеся на грани вымирания.  (с.108109
учебника)
Перед вами лежит листок, на котором вы
видите знаки охраны природы. Будем
работать в паре .
Читаем текст, объясняем знаки.
Давайте теперь отметим галочкой те знаки,
которые можете использовать лично вы.
 Самостоятельная работа с самопроверкой
Мы много с вами узнали сегодня. Давайте
проверим, насколько внимательны вы были
внимательны.
Перед вами бланки для теста, подпишите их,
пожалуйста.
Я буду читать вам утверждение, ваша задача,
понять – истина это или ложь. Если
утверждение истинно, ставьте +, если ложно
1) Добывать березовый сок полезно для дерева
2) Гуляя в лесу или парке с собакой, надо
обязательно держать ее на поводке и в
наморднике.
3) Подснежники исчезают изза применения
ядохимикатов
4) Беркут у многих народов символ силы и
благородства.
5) Выхухоль чаще всего можно увидеть зимой.
Проверим ваши результаты. Сверьте их с
правильными ответами на доске.
Ребята, нам пришло письмо из леса. Давайте
прочитаем его.
«Дорогие ребята 2 «Б» класса средней школы
№9
Обращаюсь к вам с жалобой!
Была я красивая, была я пригожая,
Стала сама на себя непохожая!
Траву на мне вытоптали, кусты поломали.
Березу   на   дрова   срубили,   ёлочку   –   на
подстилку.
Забросали   меня   банками,   грязной   бумагой,
щепками, тряпками.
Жалуюсь! Бывшая лесная поляна».
 Ребята, как помочь лесной поляне? (ответы
детей)
Нельзя загрязнять и захламлять   лес и места
отдыха!   Бумага   будет   лежать   до   полного
разложения более 2х лет, консервная банка –
Формировать
положительное
отношение к уроку.
Понимания
необходимости
учения.
Способствовать
проявлению
самостоятельности
в видах детской
деятельности(лично
стныеУУД)
Умение
контролировать
свою деятельность
по результату.
Умение
взаимодействоватьс
5.Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке. Информация
о домашнем
задании.( 3 мин.)
Отвечают на
вопросы
учителя.
Рассказывают,
что узнали.
Делают
самооценку с
помощью
предложений.
Организует
фиксирование
нового
содержания.
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку
учебной
деятельности. учителем и
сверстниками.
(регулятивные
УУД)        Умение
оформлять свои
мысли в устной
форме.
(коммуникативные
УУД)Умение
работать с разными
видами
информацией.
Способствовать
высказыванию
детьми своего
мнения оцениванию
своей деятельности.
(познавательныеУУ
Д)
90   лет,   полиэтиленовый   пакет   –   более   200
лет, стекло – более 1000 лет.
 Какую цель мы ставили перед собой на этом
уроке?
Какие задачи?
Достигли ли мы этой цели? задач?
 Оцените свою работу с помощью лесенки
успеха.
Какую половинку лесенки мы можем
заполнить? Когда мы сможем заполнить
лесенку «умею»?
Дайте оценку своей работе и закончите
предложения:
Сегодня на уроке мне было…
 Я узнал, что …
 Я понял, что…
Я чувствовал себя …
Подводим итог.
Надеюсь, что после сегодняшнего урока,
оказавшись в мире природы, вы уже будете не
только любоваться красотой, но и услышите
то, о чем говорят с вами лес, поле, река,
животные, сможете по – настоящему
подружиться с ними. А что значит настоящая
дружба? Когда не только берут для себя, но и
дарят другим заботу, защищают.
«Рыбе  – вода, птице – воздух, зверю – лес,
степи,   горы.   А   человеку   нужна   Родина.   И
охранять природу – значит охранять Родину».
Михаил Пришвин.
    –Чему мы  сегодня научились Какие правила охраны мы узнали еще
.Дается дом. Задание по учебнику стр.106
109.
1

2
+
3

4
+
5

file_name: Открытый урок.docx

intro:
Открытый урок по окружающему миру во втором классе в разделе "Весна и лето". Технологическая карта по теме «Охрана природы весной». Цель урока:познакомить с правилами охраны природы весной.
 Задачи:
 Образовательные задачи:
-познакомить с правилами охраны природы.
- сформулировать соответствующие правила экологической этики.
-научить извлекать из текста учебника информацию.
-научить с помощью условных знаков рассказывать о правилах охраны природы.
  -научить анализировать рисунки.
Воспитательные задачи:
- развить эстетическое восприятие окружающего мира.Технологическая карта по  теме «Охрана природы весной».

title: Урок по теме "Охрана природы весной"


extracted_text:
Ухибуудтэ зорюулагдаhан спектакль "Федорино горе"
Хабаадаха ба наадаха нюурнууд:
1.  Федора- басаган
2. Миисгэй Тишка
3. Миисгэй Васька
4. Дурбэн аяганууд
5. Хоёр табагууд
6. Самовар
7. Метла - (газаахиие хамадаг шуур)
8. Дурбэн тархаанууд
9. Дурбэн ариг дуhалнууд
Хаалтатай хушэгын урда Тишка ба Васька хоёр миисгээнууд
дуу дууланад:
Ульгэртэ ошохоёо hанабал,
Ухибууд, нюдэеэ нээгты!
Убгэн Корнейн хоороогоор
hалан Федора тухай хоорэхэмнай!
Мяу-мяу!
Бидэ жаахануудшье hаа, артистанарбди,
Маанадта альгаяа ташыт, шангаар!
Бидэ бэрхэнуудбди, бидэ hайхануудбди,
Дуугаа дуулахамнай, хатараа хатархамнай,
шангаар альгаяа ташагты,
наадаяа харуулжа эхилхэмнай!
Мяу! Мяу! Мяу!
2 сцена. Тархаанууд аяга эбдэнэ. Амhартанууд "амиды"
болоно.
Блюдцэ: Аягахан, яагаабши?  Хоюулаа (вместе): Баарhахан!
Табаг: Убдэшоо гуш? Хоюулаа (вместе): Баарhахан!
Амhартануудай гашуудалтай дуун:
Сэхыень хэлэхэдэ
удэр бури муухай хэбтэхэнь,
залхуутай болоо!
Халташье hаань маанадые Федора хундэлхэ ёhотой!
Бидэ эбдэрхэй, тугдэрхэй,
Абаахайн шулhэндэ дарагдашанхай
байхамнай хэсуу болоод байна!
Ох-хо-хо-хо,
Удэр бури муухайнууд
Бархиралданабди!
Федорын маанадта дурагуй хадань
Бидэ, ошохомнай ха даа.
Табагууд (хухюутэйгээр): Ошоеэ, ошоё!
Аяга(чашка): Би убшэнби, тугдэрхэйб,
Федорада уурлаад байнаб!
Шуур (метла): Шуур - намда залхуутай, удэр бури миин
байхань. Хулнуудни абаахайн шулhэндэ дарагданхай. hалан,
ядуу басаганай - hуулгамаршан бэшэб!
Блюдцэнууд: Маанадые харагты! Бидэ дурбэн удэр
угаалгаагуйбди!
Самовар: Саашаа иигээд байжа болохогуй,
Федороhоо бултадаа тэрьедэе!
Амhартанууд бултадаа: Тиигэеэ! Тэрьедэе! hооргоо
ерэхэгуйбди!
Табагууд: Ерэхэгуйбди! Бусахагуйбди!
Аяганууд: Тала дээгуур, намаг соогуур гуйлдэхэбди!
                     hалан ядуу  Федородо ерэхэгуйбди!
3 сцена. Амhартанууд гэрhэй гараад ошонод. Хоёр
миисгээнууд улэнэд.
Тишка: Васька, ши юу хэнэбши?
Васька: Холо ошохынь, мэдэнэгуйб. Тишка, хулганаа
барихача ошоеэ!                          (гуйлдоод ошонод)
4 Сцена. Углоогуур Федора  hэринэ, hуняана. Федора: Углоонhоо гэдэhэмни хуршаганажа байна
Удын хоол барихаар болооб.
Пеэшэндэ дутэлнэ, амhартань угы, саана забhарhаа
тархаанууд хаража байна.
1-хи тархаан: Ши амhартаяа пеэшэн дээгуур бу бэдэрэ!
Гомодхоогоо hэн гуш амhартаяа?
2-хи тархаан: Столдоош hууха аргагуйш, хорёоhоо гараад
ошоо!
3-хи тархаан: Самоваршниш тэрьелээ
                           Ууралынь ганса улоо!
Федора: Аягануудни, стакануудни ошоо гу?
Тархаанууд: (бултадаа): Гансал, бидэ, тархаанууд улообди!
(хатарнад)
Федора: Абяагуй байгты!(гуталаа тайлаад шэдэнэ, тэдэнь
гуйлдоод угы болоно)Аалин шэмээгуй болобо)
-Ах, улоолби даа, гансааран!Юунэйшье тулоо намда,
Федорада
иимэ гашуудалтай байдал тушаалдаба гээшэб?
Бухы тээгуур бэдэрбэб, амhартануудаа, угыл аад, угы!
(Миисгээнууд Федорада няалданад)
Васька: Федора, яагаа уйдхартайбши?
Федора: Би гансаараа, ори гансаараа улооб!
Тишка: Ши бэрхэлши даа.
Федора: Олон юумэ хэлэнгуй, заажа угыт намда. Яагаад
амhартануудаа бусаахамни гээшэб? Яагаад?
Миисгээнууд: Бидэ Федорын миисгээнууд, тала дайдаар, хухэ
намагаар гуйлдэжэ амhартануудые бэдэрэн олоод,
бусаахамнай hооргэнь! Федора: Яагаад амhартануудаа бусаахамни гээшэб? Яагаад?
5 Сцена.
Васька: Эй, уймар табагууд!Хайшаа харайлданабта,
хэрмэнууд шэнги?
Тишка: Жалга руу унахаяа байнат!Намаг руу орожо шэнгэхээ
байнат!
Амhартанууд: Хамаагуй, талада хосоруужабди! hалан
басаганда бусахагуйбди!
6 сцена.
Аяга: муухай Федороhоо, бахаhаа шэнгэер тэрьедээбди!
Блюдце: Муноой тала, нугаар, ой модон соо сэнгэжэ
ябанабди!
Табаг: hалан-hалдагар басаганда бусахагуйбди!
Самовар: Яараха хэрэгтэй! Намhаа бу улэгты!
1 аяга: Угы, эндээ тогтоод, амараеэ! Дуугаа дуулая!
Хатараеэ!
2 аяга: Гэрhээ холохон ошообди, яаралта угы!
Табаг: Бидэ эсэшэбэбди! Турашабабди!
Шуур: Эндээ, энэ ой соо байдаг болоеэ! (амархаяа hууна.)
Блюдце: Эй, шуур, бодо! Юугээ тэндэ hуушообши?
(Бороон ороно)
Шуур: Одоол, убэдэхэм ха даа, хамшаглажа.
Самовар: Тургоор гэр бэдэрхэ хэрэгтэй!
Амhартанууд: Бидэ айнабди, дааранабди! hуни болохоёо
байна. Хэншье маанадта туhалхагуй! Амhартын дуун:
Мууханааршье байдаг hаа,
таг дээрээ унтадаг байгааб.
Гэргуй болооб,
Яахаяа тэрьедээ гээшэбииб?
Шандаган, баабгай бэшэб,
убэдэжэ болохоб.
Гэртэй байха байгааб,
Таг дээрээ унтаха байгааб.
Блюдцэ: Аяганууд, халбаганууд, блюдцэнууд
                 hооргоо харяа hаамнай дээрэ бэшэ гу?
Табаг (хажуудахидаа): Эй, нухаар, харал даа
Хэн тэндэ ерэжэ ябанаб?
2 -хи табаг: Ой, харыш, сэб- сэхэ маанад руу Федорамнай
ерэжэ ябанал!
Блюдцэ: Харагтыл даа, ямар hонин юм?  Федорамнай
намдуухан аалихан болоол!
Аяга: Магад, Федора, манай хойноhоо ерэбэ?
           Шагнана гут, аргаахан дуулажа ябанал?
7 сцена
Федора (доошоо хара)ан, аргаахан ябана
Ой,  хайратай минии   утюг, хубардаанууд!
 Муухайхануудшье hаа, гэртэй бусыт даа!
Халуухан уhаар таанадаа угаахаб даа!
Булагай уhаар  зайлахаб даа!
Яб ялагар, сэбэрхэнууд болоод
Наранай туяада ялаганажа байхалта даа!
Самовар: Аяга, ши юун гэхэ байнабши?
Аяга: Хайратайл даа баарhахан!
Самовар: юун гэхэ байнабши, ши - шуур? Шуур: Би Федорада гомодол угыб!
Самовар: Блюдцанууд, таанад юун гэхэ байнабта?
Блюдцанууд: Бидэ гэртэй ошохоо hананабди!
Самовар: Зай, Федора, яахаб даа,
                   Хулисэнэбди даа, шамайгаа!
Федора: Хайрлахаб даа, хайрлахаб даа, таанадаа!
                 Ото сэбэр байлгахаб даа, таанадаа!
Табагууд: Тиигээ  hаа, тургоор, тала дайдаар гуйлдэhоор,
Бусаял даа гэртэй, Федоратаяа!
8 сцена.
Васька: Шагнал даа, миисгэй-Тишка,
               Гэдэhэмни улдоод
               хуршаганажа байна...
                Углоонhоо хойшо юушье эдеэгуйб
Тишка: Юу, хэлэхэбши даа, Васька,
               Залхууханшье hаа Федорамнай
               hайн hанаатай,
               сагаахан сэдьхэлтэй.
Васька: Ой, харал даа, Тишка-миисгэй
                Хэн уудэ тоншоноб?
9 сцена.
Самовар: Ямаршье гоёб даа
                   Аянhаа ерээд
                   Гэрэйнгээ богоhо
                   алхахада...
Аяга: Манай гэр! Теэд, ямар муухайб!
Федора: Муноо гэрэй сэбэрлэхэбди! Шуур: Ажал хэхэнь бэлэн бэшэ,
             Яагаад гансаараа шадахабши?
Табагууд: Бултадаа хамhаад хэе!
Миисгээнууд: Федора, бидэ пеэшэн соо
                            Халааша болгохомнай...
Аяганууд: Бидэ уhанда ошохомнай!
Самовар: Бултадаа, хамтадаа
                   Эбтэйгээр ажал хэе!
10 сцена.
Федора: Гэр соомни ямар сэбэр болобоб!
Шуур: Бухы юумэн оорынгоо  hуурида!
Самовар: Зай, Федора, бу бай,-
                    Айлшадые тургоор, ури!
Коты с угощением: Халуухан сай баригты!
                                     Сай унда харяадаг!
                                      Арад зон Сай уугаад
                                      hониноо хоорэлдэн зугаалдаг!
Все: Пых-пых, самоварнай хухюутэй шууян
         Сай барихыетнай бултыетнай урина!
Жаргал Жербаев оршуулба.

file_name: Сценарий спектакля Федорино горе  на бурятском языке.docx

intro: В данном материале дан перевод сказки "Федорино горе" на бурятском языке. Данный материал поможет воспитателям детских дошкольных учреждений приобщить детей к культуре родного народа.Также материал можно использовать учителям начальной школы для проведения праздников честь празднования  дней буддийской культуры и праздника "Сагаалган".

title: Спектакль"Федорино горе на бурятском языке"


file_name: Feeling and Emotions.doc

description:
Feeling and Emotions
If you ask someone to describe what an emotion is, they might say it is a
feeling, sentiment, reaction, passion, excitement, or sensation. Another
definition of emotion is it is a spontaneous feeling arising from a person,
thing, or experience. Emotions are unique to each individual, are
perception based, and subjective experiences. It could be argued that
emotions are the sole reason for therapeutic interventions.
People go to counselors because they do not like how they feel. In other
words, their emotions are too strong and upsetting or the individual does
not appear to have emotions at all. Some people have too much of one
emotion versus how they want to feel, e.g. depressed individuals are mostly
sad and desire to feel happy again. Therefore, every psychological theory,
even cognitive behaviorism, has a goal to ultimately alter the person's
emotional state in a positive way.

title: Feeling and Emotions


extracted_text:
МАОУ «Бриентская СОШ»
План проведения недели детской книги  2017 год
   Цель и задачи мероприятия:


введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными
произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития
познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;
воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к
ней.
№
Мероприятие
Кто проводит
участн
врем
дата
 Литературное путешествие с
классиками.
Литературное путешествие по
книгам писателей северных
стран «от Урала до Швеции»
Викторина по произведениям
Г.Х Андерсена.
КВН по сказкам Пушкина.
Седельникова
О.А.
Савватеева Н.П.
ики
56,8
7кл
Бурлак В.А
5 6 кл
АманжуловаА.Ж 4 кл
«Стихи детям» А. Барто.
Максимова И.В
2кл
6 Моя любимая сказка. Выставка
Истлеупова. Б.З. 13
рисунков
Выставка книг – юбиляров в
2017 году « Открывая книгу,
открываем мир»
Библиотечный урок « Твои
первые энциклопедии»
9 Показ мультфильмов по
произведениям детских
писателей
Митрофанова
Т.В
Митрофанова
Т.В
 Ершова З.З
111
46
я
11.3
0
11.0
0
10.0
0
10.0
0
12.0
0
11.0
0
10.0
0
11.0
0
10.0
0
30.03
28.03
28.03
27.03
29.03
27.03
29.03
3.04
29.03
31.03

file_name: Неделя детской книги 2017.docx

intro:
Цель и задачи мероприятия:
•	введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;
•	воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.	Продолжать воспитывать интерес к художественной литературе.МАОУ «Бриентская СОШ»
План проведения недели детской книги  2017 год
   Цель и задачи мероприятия:
•	введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;
•	воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: План проведения недели детской книги 2017 году в средней школе


extracted_text:
1. Закреплять умения складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.
Тема: Решение задач (закрепление изученного материала)
Цели:

   Этапы урока
I. Актуализация знаний.
2. Закреплять понятие дроби.
3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
4. Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
II. Формулирование темы и
целей урока.
III. Закрепление изученного
материала.
                        Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4й класс»:
с. 102–103, № 4, 13, 14.
 – Откройте учебники и окиньте взглядом задания разворота с. 40–41.
– Чем сегодня мы будем заниматься?
– Сформулируйте тему урока.
Планируем свою работу:
1) будем работать более самостоятельно;
2) выполнив каждое задание, будем объяснять, как нашли решение;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось выполнять задания;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению ошибок.
Индивидуальная самостоятельная работа на доске и в тетрадях.
1. Задание № 1, с. 40.
2. Задание № 2, с. 40.
3. Задание № 3, с. 40.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
Решение задач № 4, с. 40–41.
Фронтальная работа.
 4. Задача № 4а, с. 40.
Последовательность работы:
– чтение текста задачи;
– обсуждение вспомогательной модели и плана решения задачи;
– решение и представление решения задачи.
(Решение: 1. 2/12 + 3/12=5/12 – общая часть времени;
                  2. 24:12∙5=10 (ч)– на осмотр города и сбор экспонатов;
                  3. 24–10=14 (ч) – осталось;
                 4. 14:7=2 (ч)
Ответ: 2 часа путешествовали на катере по Волге.)
– Какие правила вы применяли при выполнении действий с дробями?
  5. Задача № 4б, с. 40.
Формирование УУД,  ТОУУ
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.);
4. перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися
учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения – Прочитайте задачу.
– Рассмотрите представленную схему.
– Объясните, что обозначает каждое данное.
– Как можно обозначить всю сумму денег, которая была у Ольги? (1)
– Можно ли теперь найти, какая часть этих денег осталась у Ольги?
– Составьте план решения задачи.
(Решение: 1. 1 – 2/5 = 3/5– часть оставшихся денег;
                  2. 336 : 3 ∙ 5= 560 (р.)– было.)
 6. Задача № 4в, с. 41.
– Прочитайте задачу.
– Рассмотрите представленную схему.
– Объясните, что обозначает каждое данное.
– Составьте план решения задачи.
(Решение: 1. 1 – 3/5 = 2/5 – часть оставшейся сдачи;
                  2. 20 : 2 ∙ 5= 50 (р.) – осталось;
                 3. 336 – 50 = 286 (р.) – стоил билет на катер.)
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
7. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– что повторяли;
– необходимость дальнейшей работы.
IV. Выбираем задания и
тренируемся.
Фронтальная работа.
1. Задание № 6, с. 41.
– Прочитайте задание.
– Предложите свои способы выполнения.
– Давайте составим таблицу возможностей, расставив знаки «+» или «–»: в соответствии с условием – с буквой «у» в
скобках, после первого логического шага – с единицей в скобках, после второго – с двойкой в скобках и т.д.:
Ответ: на деревянной медали изображён герб Костромы.
2. Задание № 8, с. 41.
(Вспоминаем, что за три взвешивания можно найти фальшивую монету, если их начальное количество – любое число
от 10 до 27. Таким образом, наименьшее количество взвешиваний для 27 монет составляет 3. Для этого нужно
разложить монеты на три кучки, из которых две одинаковые, причём в любой из кучек должно быть 9 монет или
меньше.   Для   27   монет   это   разложение   можно   выполнить   единственным   образом:   9   +   9   +   9.   После   этого
применяется стандартный алгоритм. Положим по одной кучке на каждую чашку весов и одну кучку оставим на
столе. После первого взвешивания станет ясно, в какой кучке из 9 монет находится фальшивая. Следующие два
взвешивания позволят дать ответ.)
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились?
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задание № 5, с. 41.
Вариант: № 7, с. 41.
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются учителем и детьми.
V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и письменной
речи (выражение решения учебной задачи в
общепринятых формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, как себя вести.

file_name: konsp_mat_4kl_ur 19-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Решение задач (закрепление изученного материала)
Цели:  	1. Закреплять умения складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.
      		2. Закреплять понятие дроби.
       		3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
       		4. Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
       		5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
       		6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Решение задач (закрепление изученного материала)


extracted_text:
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
И ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ СЕМЕЙ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
И.А. Сельцова
Республиканский институт высшей школы г. Минск
В   статье   рассматривается   проблема   формирования   ценностных
ориентаций воспитанников детского дома. Показано, что передача социального
опыта,   общественных   ценностей,   норм   поведения   и   морали   происходит   в
процессе   социализации   личности.   Проанализированы   основные   аспекты
социализации в условиях полной семьи и учреждения социального типа. В статье
представлены результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций
на   уровне   индивидуальных   приоритетов   подростков   из   детского   дома   и   их
сверстников, воспитывающихся в полной семье. Проведён сравнительный анализ
результатов исследования.
The article deals with the problem of value formation of adolescent children's
home.   Value   orientations   are   formed   in   the   process   of   socialization.   We   have
analyzed the conditions of socialization of orphans. The article compares the value
orientation of orphans and children from families.
Ключевые   слова:   ценностные   ориентации   личности,   социализация,
социальный опыт, «семейный капитал».
Начиная с 90х годов ХХ столетия, в постсоветском обществе происходят
кардинальные   социальные,   экономические   и   политические   перемены.
Привычный устой жизни изменился, ушли в небытиё прежние, такие привычные
и понятные всем, идеалы и ценности. Поколение тех лет столкнулась с серьёзной
проблемой, а именно, с трансформацией старых и поиском новых ценностных
1 ориентиров.   Формирование   новых   ценностей   происходило   в   изменившихся
социальных условиях, и именно эти условия влияли на саму систему ценностей.
В настоящее время уже можно говорить о новом социальном опыте, новых
нормах поведения и нормах морали сложившихся за последнее двадцатилетие.
Именно   этот   опыт   нынешнее   подрастающее   поколение   преобразует   в
собственные   ценности   и   ориентации,   избирательно   вводя   в   свою   систему
поведения   те   нормы   и   шаблоны   поведения,   которые   приняты   в   обществе   в
настоящий момент.
Формирование ценностных ориентиров личности происходит постепенно в
процессе   её   социализации.   С   младенчества   и   до   подросткового   периода
общественные   ценности   усваиваются   некритически   (стадия   первичной
социализации или стадия адаптации) [5].
В   подростковом   возрасте   главным   новообразованием,   по   мнению
практически всех отечественных авторов, начиная с Л. С. Выготского, является
чувство взрослости, которое проявляется ориентацией на взрослые ценности [8].
Как   отмечает   И.   С.   Кон,   такая   ориентация,   отличается   противоречивым
характером.   С   одной   стороны,   для   подростков   исключительную   значимость
приобретают ценности, принятые в группе сверстников. С другой стороны, в
этот   период   впервые   появляется   возможность   формирования   собственной
связной и непротиворечивой ценностной системы, определяющаяся развитием
способности к критической переоценке принципов внешней, «взрослой» морали
(стадия индивидуализации) [4].
Предпосылки   для   начала   реального   выполнения   системой   ценностных
ориентаций всех своих регулятивных функций окончательно складывается лишь
в юношеском возрасте (стадия интеграции) [5].
Однако динамическая система ценностных ориентаций не останавливается
на этом в своем развитии. Период взрослости характеризуется осуществлением
намеченных ранее жизненных целей и планов, а также их корректировкой при
2 затруднениях   в   достижении,   передачей   социального   опыта,   общественных
ценностей и установок новому поколению (трудовая и послетрудовая стадии
социализации).   Следовательно,   система   ценностных   ориентаций   личности
изменяется на протяжении всей жизни человека, включая и зрелый возраст.
Система   жизненных   ценностей   не   является   чемто   абсолютно
упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как
главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности и
мира, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных
ситуаций [8].
Как   показано   выше,   формирование   ценностных   ориентаций   личности
неразрывно   связано   с   процессом   социализации.   Поэтому   условия,  в   которых
социализируется   личность,   будут   существенным   образом   влиять   на   её
ценностные ориентиры.
Если говорить о социализации в условиях полной семьи и детского дома,
то разница очевидна.  Как отмечает И.Ф. Дементьева, условия жизни ребенка,
имеющего   дом,   не   адекватны   жизненным   условиям   ребенка   из   сиротского
учреждения. Здесь вступает в действие закон дивергенции социальной среды,
который   в   значительной   мере   сокращает   шансы   ребенкасироты   достигнуть
адаптации в обществе на уровне домашних детей [2].
Анализируя   работы   зарубежных   и   отечественных   психологов,   Н.В.
Романовский,   выделяет   следующие   недостатки   сиротских   учреждений:
отсутствие   постоянного,   заботящегося   о   ребенке   взрослого   человека;
неправильная организация общения взрослых с детьми; отсутствие программ,
направленных на компенсацию развития, вызванного проживанием вне семьи [6].
По мнению Н.Г. Тихонцевой, изолируя ребенка в стенах детского дома,
общество тем самым отстраняет его от культурных ценностей и норм, крайне
затрудняя передачу ребенку социокультурного опыта, дефицит которого он, как
правило, не может восполнить и в своей взрослой жизни [7].
3 Подросток,   так   и   не   научившийся   создавать   нормативы   собственной
деятельности вследствие того, что весь уклад жизни в детском доме приучает
ребенка   к   тому,   что   его   обеспечивают   всем   необходимым   и   обслуживают,
выходя во «взрослую» жизнь, начинает самоутверждаться, нарушая моральные
нормы, игнорируя правила, установленные взрослыми. Другой, не менее важный
фактор, препятствующий нормальной социализации ребенка, состоит в том, что
вся его деятельность в стенах детского дома направлена либо на себя, либо на
группу своих сверстников, но практически никогда – на социум, находящийся за
пределами учреждения.
До окончания школы (9 или 11 классов) детисироты находятся в одном
пространстве  детском учреждении, разной степени открытости/закрытости и
представляют   собой   определенную   группу   детей,   подростков,   связанных
территориальным единством. Дети каждой группы (детского учреждения) живут
в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и образование, имеют
один социальный статус  воспитанники. На взгляд Н.В. Романовского сироты,
по   крайней   мере,   одного   учебного   заведения,   тяготеют   друг   к   другу   и   при
окончании школы. Каузальная причина того, что дети объединены в группировку
«воспитанники детского дома» заключается в опеке государства и в отсутствии
родительской заботы [6].
В работе Э.Р. Алексеевой показано, что родители выступают главными
агентами   первичной   социализации   ребенка,   в   ходе   которой   в   результате
непосредственного общения происходит усвоение ребенком социальных ролей,
качеств,   свойств,   знаний,   характерных   для   данной   социальной   группы  [1].
Ребенок   осваивает   социальные   роли,   ему   приписывается   определенный
социальный статус. При этом семья снабжает ребенка «семейным капиталом» в
виде   определенных   ресурсов   (экономических,   социальных,   культурных,
ценностных   и   т.д.),   которые   помогают   ему   успешно   адаптироваться   и
интегрироваться в обществе. Передача ресурсов происходит в виде трансляции
4 социального   опыта   через   взаимодействие   ребенка   с   родителями.   Недостаток
«семейного   капитала»   снижает   возможности   успешной   социализации   и
интеграции ребенка в обществе.
В   условиях   детского   дома,   искажается   либо   полностью   отсутствует
передача социального опыта от родителей к детям, что оказывает негативное
влияние на процесс интеграции детей в общество. Все эти факторы, по мнению
автора,   способствуют   формированию   особой   группы   детей,   лишенных
родительской опеки, социальное положение и условия социализации  которых
отличаются   от   положения   детей,   воспитывающихся   в   семье   в   нормальных
условиях [1].
Социальная ситуация развития ребенка в детском доме
при отсутствии нормальных для него контактов (семья, друзья,
соседи   и   т.   д.)   приводит   к   тому,   что   система   ценностей
создаётся на основе противоречивой информации, получаемой
ребенком-сиротой из различных источников.
Результатом   трудностей   социализации   является   низкий
уровень   социальной   адаптации,   социальной   активности,
социальной   компетентности,   сформированности   социальных
ценностей воспитанников детских домов.
Цель данной статьи – проанализировать и сравнить реально действующие
ценности,   индивидуальные   приоритеты   подростков   из   детского   дома   и   их
сверстников  из  полной семьи. Для  реализации  поставленной цели  в  качестве
психологического   инструментария   использовалась   методика   ценностей   Ш.
Шварца (вторая часть «Профиль личности»). В исследовании принимали участие
30   воспитанников   детского   дома   г.   Гродно   (17   девочек   и   13   мальчиков),
оставшихся   без   попечения   родителей   и   30   учащихся   общеобразовательной
школы   г.   Гродно   (16   девочек   и   14   мальчиков),   воспитывающиеся   в   полных
семьях. Возраст испытуемых в обеих группах 14 – 16 лет.
5 При   первичной   обработке   данных   вычислялся   средний   балл   для
выбранных   испытуемым   ответов   в   соответствии   с   ключом.   Обработка
проводилась   отдельно   для   каждого   из   10   типов   ценностных   ориентаций.
Величина среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени
значимости   данного   типа   ценностей   для   испытуемого.   Затем   определялось
средние значение каждой ценности по группе и устанавливалось их ранговое
соотношение.
Результаты   ранжирования   ценностных   приоритетов   воспитанников
детского дома представлены в таблице 1:
Таблица   1.
  –   Ранжирование   типов   ценностей   на   уровне
индивидуальных приоритетов подростков из детского дома
Ценности
Доброта
Гедонизм
Безопасность
Конформность
Стимуляция
Достижения
Самостоятельность
Универсализм
Традиции
Власть
Средний
балл
2,5
2,4
2,4
2,3
2,2
2,0
1,9
1,9
1,7
1,1
Групповой
ранг
1
2,5
2,5
4
5
6
7,5
7,5
9
10
Как   видно   из   данных,   представленных   в   таблице   1,   на   уровне
индивидуальных   приоритетов   наибольшей   значимостью   для   воспитанников
детского дома обладают такие типы ценностей, как «Доброта» (средний балл –
2,5), «Гедонизм» (средний балл – 2,4), «Безопасность» (средний балл – 2,4). То
есть,   наиболее   часто   в   социальном   поведении   подростков   из   детского   дома
проявляется   стремление   нравиться   другим,   устанавливать,   поддерживать   и
6 сохранять положительные эмоциональные отношения с другими людьми. Они
слоны получать удовольствие от жизни наслаждаться ей. При этом не менее
важно для данной категории подростков, чувствовать себя в безопасности.
Далее нами были проанализированы ценностные приоритеты подростков,
воспитывающихся в полных семьях. Результаты представлены в таблице 2:
Таблица   2.
  –   Ранжирование   типов   ценностей   на   уровне
индивидуальных приоритетов подростков из полных семей
Ценности
Гедонизм
Стимуляция
Самостоятельность
Доброта
Безопасность
Универсализм
Достижения
Конформность
Традиции
Власть
Средний
балл
3,1
2,9
2,7
2,6
2,3
2,3
2,2
2,1
1,7
0,9
Групповой
ранг
1
2
3
4
5,5
5,5
7
8
9
10
Согласно,   приведённым   в   таблице   2   данным,   на   уровне   конкретных
поступков   для   подростков   из   полной   семьи   наиболее   важными   являются
следующие типы ценностей: «Гедонизм» (средний балл – 3,1), «Стимуляция»
(средний   балл   –   2,9)   и   «Самостоятельность»   (средний   балл   –   2,7).
Следовательно, в повседневной жизни подростки, воспитывающиеся в полных
  предпочитают   ориентироваться   на   получение   удовольствия,
семьях,
наслаждение жизнью, стремятся к новизне и глубоким переживаниям, отдают
7 предпочтение самостоятельности мышления и выбора способов деятельности,
ценят творчество и исследовательскую активность.
Математический   анализ   данных   по   критерию   МаннаУитни,   выявил
статистически   значимые   (на   уровне  p≤0,05)   различия   между   группами   по
следующим показателям «Гедонизм» (U=137;  p≤0,05), «Стимуляция» (U=151;
p≤0,05) и «Самостоятельность» (U=140;  p≤0,05). То есть, семейные подростки
чаще выбирают данные ценности на уровне индивидуальных приоритетов, чем
воспитанники детского дома.
Согласно теории динамических отношений между ценностными типами,
разработанной Ш. Шварцем,  действия, совершаемые в соответствии с каждым
типом   ценностей,   имеют   психологические,   практические  и   социальные
последствия,   которые   могут   вступать   в   конфликт   или,   наоборот,   быть
совместимыми с другими типами ценностей. Например, ценности достижения
могут  вступать   в   конфликт   с   ценностями   доброты:   стремление  к   личному
успеху   может   противоречить   действиям,   направленным   на   повышение
благополучия других (рисунок 1).
Рисунок   1.   –   Теоретическая   модель   отношений   между   десятью
мотивационными типами ценностей (по Ш. Шварцу)
8 Результаты исследования выявили конфликтность мотивационных типов
ценностей у воспитанников детского дома. Так ценности доброты вступают в
конфликт с ценностями гедонизма, которые, в свою очередь, конфликтуют с
ценностями   безопасности.   У   семейных   подростков   напротив,   наблюдается
совместимость и взаимная дополняемость мотивационных типов ценностей. Они
демонстрируют явную открытость изменениям.
Таким   образом,   проведённый   теоретический   анализ   и   эмпирическое
исследование проблемы ценностных ориентаций воспитанников детского дома и
подростков   из   полных   семей   (на   уровне   индивидуальных   приоритетов),
позволили сформулировать следующие выводы:
  формирование ценностных ориентаций личности неразрывно связано с
процессом   социализации.   Поэтому   условия,   в   которых   социализируется
личность, будут существенным образом влиять на её ценностные ориентиры;
  процесс   социализации   воспитанников   детского   дома
протекает   в   течение   всего   периода   пребывания   их   в
государственном   учреждении   и   далее   всю   жизнь.   В  условиях
детского дома, искажается либо полностью отсутствует передача социального
опыта   от   родителей   к   детям,   что   оказывает   негативное   влияние   на   процесс
интеграции детей в общество;
  социальная ситуация развития ребенка в детском доме
при отсутствии нормальных для него контактов (семья, друзья,
соседи   и   т.   д.)   приводит   к   тому,   что   система   ценностей
создаётся на основе противоречивой информации, получаемой
ребенком-сиротой из различных источников: от воспитателей
(порой   часто   меняющихся),   учителей,   от   других   взрослых
(например,   во   время   пребывания   в   семьях   за   границей),   от
сверстников   (в   основном   таких   же   воспитанников   детского
дома).   Дети   наблюдают   различные   социальные   связи,
9 отношения, роли, но именно, только наблюдают, не постигая
всей глубины социальных явлений;
 в результате исследования выявлено, что  наиболее часто в социальном
поведении   подростков   из   детского   дома   проявляется   стремление   нравиться
  устанавливать,
  поддерживать   и   сохранять   положительные
другим,
эмоциональные   отношения   с   другими   людьми.   Они   слоны   получать
удовольствие от жизни наслаждаться ей. При этом не менее важно для данной
категории подростков, чувствовать себя в безопасности;
 в повседневной жизни подростки, воспитывающиеся в полных семьях,
также предпочитают ориентироваться на получение удовольствия, наслаждение
жизнью,  однако   они   стремятся   к   новизне   и   глубоким   переживаниям,  отдают
предпочтение самостоятельности мышления и выбора способов деятельности,
ценят   творчество   и   исследовательскую   активность.   Статистический   анализ
данных показал, что семейные подростки чаще выбирают данные ценности на
уровне индивидуальных приоритетов, чем воспитанники детского дома.
 результаты исследования выявили конфликтность мотивационных типов
ценностей у воспитанников детского дома. Так ценности доброты вступают в
конфликт с ценностями гедонизма, которые, в свою очередь, конфликтуют с
ценностями   безопасности.   У   семейных   подростков   напротив,   наблюдается
совместимость и взаимная дополняемость мотивационных типов ценностей. Они
демонстрируют явную открытость изменениям.
По   нашему   мнению,   самое   главное   отличие   ценностных   ориентаций
воспитанников детского дома от системы ценностных предпочтение подростков
из полной семьи, состоит не столько в том, какие ценности являются для них
первостепенными, а именно в отсутствии  самой системы ценностей.  Так  как
система   вообще,   также   как   и   система   ценностных   ориентаций   личности   в
частности – это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг
с другом, которое образует определённую целостность, единство. У подростков
10 из   детского   дома   это   единство   отсутствует.
несформированность системы ценностных ориентаций.
  Что   указывает   на
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеева, Э.Р. Патронатная семья как институт социализации детей
сирот: автореф. дисс. …канд. социол. наук / Э.Р. Алексеева. – Екатеринбург,
2008. – 21 с.
2.   Дементьева,   И.Ф.   Социальная   адаптация   детейсирот:   проблемы   и
перспективы   в   условиях   рынка   /   И.Ф.   Дементьева   //   Социологические
исследования. – 1992.  №10. – С. 62 – 70.
3. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности:
концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. – СПб.: Речь, 2004. –
70 с.
4.   Кон,   И.С.   Психология   ранней   юности   /   И.С.   Кон.   –   Издво:
Просвещение, 1989. – 256 с.
5. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиции социальной
психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1984.  №4. – С. 15 – 29.
6.   Романовский,   Н.В.   Представления   о   взрослом   у   детейсирот,
воспитывающихся в детском доме / Н.В. Романовский // Психологическая наука
и образование, 2009.  №5. – С. 5864.
7.   Тихонцева,   Н.Г.   Некоторые   психологопедагогические   аспекты
адаптации социальных сирот в России / Н.Г. Тихонцева // Весник МГОУ. – 2009.
 №2. – С. 91 – 95.
8.   Яницкий,   М.С.   Ценностные   ориентации   личности   как   динамическая
система / М.С. Яницкий. – Издво: Кузбассвузиздат, 2000. – 98 с.
11 12

file_name: Статья РБ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: И.А. Сельцова СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА И ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ СЕМЕЙ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ


file_name: Higher Education in The U.doc

description:
Higher Education in The U.K.
There are more than 60 universities in the U.K. The leading universities are
Cambridge, Oxford and London. English universities differ from each other in
traditions, general organization, internal goverment, etc. British universities are
comparatively small, the approximate number is about 78 thousand students. Most
universities have under 3000 students, some even less than 1500 ones. London and
Oxford universities are international, because people from many parts of the world
come to study at one of their colleges. A number of wellknown scientists and
writers, among them Newton, Darvin, Byron were educated in Cambridge.
A university consists of a number of departments: art, law, music, economy,
education, medicine, engineering, etc.
After three years of study a student may proceed to a Bachelor's degree, and later to
the degrees of Master and Doctor. Besides universities there are at present in Britain
300 technical colleges, providing parttime and fulltime education.
The organization system of Oxford and Cambridge differs from that of all other
universities and colleges. The teachers are usually called Dons. Part of the teaching
is by means of lectures organized by the university. Teaching is also carried out by
tutorial system. This is the system of individual tuitio organized by the colleges.
Each student goes to his tutor's room once a week to read and discuss an essay which
the student has prepared.
Some students get scholarship but the number of these students is comparatively
small. There are many sociaties and clubs at Cambridge and Oxford. The most
celebrating at Cambridge is the Debating Sociaty at which students discuss political
and other questions with famous politicians and writers. Sporting activities are also
numerous.
The work and games, the traditions and customs, the jokes and debates  all are parts
of students' life there.
It should be mentioned that not many children from the workingclass families are
able to receive the higher education as the fees are very high (more than L1000 a
year). Besides that special fees are taken for books, for laboratory works, exams and
so on.

intro:
There are more than 60 universities in the U.K. The leading universities are Cambridge, Oxford and London. English universities differ from each other in traditions, general organization, internal government, etc. British universities are comparatively small, the approximate number is about 7-8 thousand students. Most universities have under 3000 students, some even less than 1500 ones. London and Oxford universities are international, because people from many parts of the world come to study at one of their colleges. A number of well-known scientists and writers, among them Newton, Darvin, Byron were educated in Cambridge.
A university consists of a number of departments: art, law, music, economy, education, medicine, engineering, etc.

title: Higher Education in The U.K.


extracted_text:
Классный час «Признание в
любви»
Слово   учителя.  Дорогие   ребята!
Сегодня на нашем празднике гости  те,
кого вы все очень любите: ваши бабушки.
Бабушки   –   участницы   нашего   вечера
сумели   сохранить   молодость   души,
остроту   ума,   несмотря   на   трудности
  которые   частенько
жизни,
  недуги,
одолевают в этом возрасте. Говорят, что
на   женщинах   земля   держится.   К   нашим
бабушкам   эти   слова   имеют   прямое
отношение.
Уважения   и   признательности
достойны бабушки за бескорыстный труд,
любовь к вам, своим внукам, заботу о вас.
Отблагодарите их за это:  нежно любите и
цените,   не   причиняйте   боли   своими
словами и поступками, будьте добрыми,
чуткими к ним.
Признание в любви. Так мы назовем
наш сегодняшний классный час.
Дорогие   бабушки!   Сегодня   ваши
внуки признаются в любви к вам!
Мне самою судьбою завещано,
жизнью всею и в этом суть –
поклониться низко женщинам,
 добрым словом их помянуть.
Есть на свете такие женщины,
 и теперь, как испокон,
 чьи морщины, словно трещины,
 как отметины времен.
Вот уже и улыбаются.
Потеплело на душе,
 Чем же, право, не красавицы,
 Хоть и в возрасте уже.
Слово о бабушках.
Чудес на свете не бывает
И юность не вернуть назад,
А годы, словно льдинки, тают,
Но стоит ли о них вздыхать!
С годами человек мудрее,
И в нем другая красота.
Пусть допета песня трудовая,
Сединой покрыта голова,
Жизнь идет, свой темп не убавляя,
Жизнь во всем по прежнему права.
Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны вам,
Что мы очень любим вас.

Без лишних слов, без лишних фраз,
С глубоким чувством уваженья
Позвольте нам поздравить Вас
С днем пожилого человека.
Что пожелать вам в этот день,
Каких же благ, какого счастья?
Чтоб никогда не унывать,
Не знать болезни и несчастья,
Ни огорчений, ни печали,
Чтобы товарищи, друзья С улыбкой всюду вас встречали!
Пусть хорошее, пусть прекрасное
В вашей жизни будет всегда
Утро доброе, небо ясное,
Ну, а пасмурных дней  никогда!!!
Рассказ о бабушках
Музыкальный номер
Пусть будет крепок дом достатком,
И радостью и счастьем. И еще
Во рту у вас всегда пусть будет
сладко,
В глазах  бесслезно, в сердце
горячо!
Бывают в нашей жизни дни,
Которые нельзя не отмечать,
И потому примите поздравления,
И от души позвольте пожелать:
Не обращать вниманья на года,
Всегда быть энергичной и живой.
Как у природы нет плохой погоды,
Так в жизни возраст памятен любой.
И пусть лицо улыбка озаряет.
Вы возрасту скажите,  не спеши!
Мы быть, счастливыми Вам всем
желаем,
Желаем этого от всей души.
Рассказ о бабушках
Музыкальный номер
Вы много сделали такого,
Чтоб на земле оставить след.
Желаем вам сегодня снова
Здоровья, счастья, долгих лет.
Примите от нас в этот день
Приветствий искренний букет,
Тепло сердец и поздравлений,
Чтоб жизнь бурлила много лет.
Рассказ о бабушках
Музыкальный номер
Пусть в этот день
Красивыми цветами
Вольется радость в ваш счастливый
Мы вашу жизнь считаем не годами,
А доброю улыбкой и теплом.
дом.
Вы путь прошли нелегкий и
большой,
Однако не состарились душой,
Поскольку старость только тех удел,
Кто оказался в жизни не у дел.
Рассказ о бабушках
Музыкальный номер
Пусть будет длинной и приятной
часть пути,
Которую осталось Вам пройти.
Здоровья, счастья Вам и много лет.
Успехов новых, радости, побед!
И мы надеемся, что мы еще успеем
Поздравить Вас с столетним
юбилеем!
Рассказ о бабушках
Музыкальный номер
По сценарию каждый ученик
класса рассказывает о своей бабушке
или бабушках Топалян С.В., классный
руководитель 6а класса

file_name: Сценарий _Признание в любви к бабушкам.doc

intro: Праздник "Признание в любви бабушкам" проведен на классном часе с приглашением бабушек учащихся класса. Этот праздник - один из праздников из серии "Дорогие мои старики". Может быть посвящен Дню пожилых людей. Каждый школьник готовит рассказ о своих бабушках. празднику предшествует создание родословной своей семьи.

title: Сценарий праздника "Признание в любви бабушкам"


extracted_text:
Математика, 4й класс
Тема: Деление меньшего числа на большее (урок введения нового знания)
Цели:
1. Ознакомиться с алгоритмом деления меньшего числа на большее.

2. Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.

Этапы урока
I. Актуализация знаний.
II. Постановка проблемы и
первичное формулирование
нового знания.
III. Введение нового знания.
IV. Первичное закрепление.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(Задание № 5, с. 41. Ответ: Михаил Романов.)
3. Индивидуальная работа. У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4й класс»:
С. 104–105, № 21, 22.
Парногрупповая работа.
1. Задание № 1, с. 42.
Цель работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем текст про себя;
– формулируем поставленную задачу (проблему);
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку зрения, выслушивая и в случае необходимости
аргументированно опровергая чужую.
– Прочитайте и обсудите задание.
– Предложите свои способы решения.
– Что надо сделать для решения этой задачи?
– Какой вопрос возникает?
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
Парногрупповая работа.
Задание № 2, с. 42.
 Цель работы:  – сформулировать новое правило.
Фронтальная работа.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям; – формулируем новое правило.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1. Задание № 3, с. 42.
Парногрупповая работа.
Цель работы:
– учиться применять новое правило.
– Прочитайте каждую задачу.
– Подумайте, как рисунок поможет найти решение.
– Объясните рисунок.
– Запишите решение каждой задачи.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
Формирование УУД, ТОУУ
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.);
4. перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися
учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и письменной
речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять
себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор,
как себя вести.
V. Повторение и закрепление
изученного.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Задание № 4, с. 42.
– Обсудите решение данных выражений.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
3. Задание № 5, с. 43.
4. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
Фронтальная работа.
1. Задача № 6а, с. 43.
– Прочитайте задачу.
– Рассмотрите представленную таблицу.
– Объясните, что обозначает каждое данное.
– Почему количество белых блёсен оказалось больше, чем голубых?
– Где размещались эти «лишние» белые блёсны?
– Что можно по этим данным узнать?
– Составьте план решения задачи.
(Решение: 1. 96 – 32= 64 (б.)– «лишние» белые блёсны;
 2. 64 : 4= 16 (б.) – в одной коробке;
 3. 32 : 16= 2 (к.) – синих блёсен;
 4. 2 + 4 = 6 (к.) – белых блёсен.)
2. Задача № 6б, с. 43.
– Прочитайте задачу.
– Смоделируйте условие задачи. (Схема.)
– Почему второй отрезок должен быть длиннее первого?
– Что обозначает эта дополнительная часть?
– Составьте план решения задачи.
(Решение: 1. 12 – 4 = 8 (ок.) – было бы поровну;
 2. 8 : 2 = 4 (ок.) – поймали вечером;
 3. 4 + 4 = 8 (ок.) – поймали утром.)
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
3. Разбор задачи № 6в, с. 43, для решения дома.
– Прочитайте задачу.
– Смоделируйте условие задачи. (Схема.)
– На сколько частей нужно поделить отрезок, обозначающий 1й день?
– Какими должны быть отрезки, обозначающие другие дни?
– Составьте план решения задачи.
4. Задача № 8, с. 43.
Ответ: а) ложное высказывание;
б) истинное высказывание, к нему относится правильный рисунок а);
в) истинное высказывание, к нему относится правильный рисунок б);
г) ложное высказывание, к нему относится неправильный рисунок в).
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Что нового сегодня узнали?– Чему ещё учились? – Всё ли получалось?– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задание № 7, 6в, с. 43.Вариант: № 9, с. 43.
VI. Итог урока.
VII.  домашнее задание.

file_name: konsp_mat_4kl_ur 20-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Деление меньшего числа на большее (урок введения нового знания)
Цели: 	1. Ознакомиться с алгоритмом деления меньшего числа на большее.
 		2. Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
 		4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Деление меньшего числа на большее (урок введения нового знания)


file_name: ILLNESSES AND THEIR TREATMENT.doc

intro:
I remember going to the British Museum one day to read up the treatment for some slight ailment. I got down the book and read all I came to read; and then, in an unthinking moment, I idly turned the leaves and began to study diseases, generally. I forgot which was the first, and before I had glanced half down the list of "premonitory symptoms", I was sure that I had got it.
I sat for a while frozen with horror; and then in despair Г again turned over the pages. I came to typhoid fever — read the symptoms — discovered that I had typhoid fever— began to get interested in my case, and so started alphabetically.
Cholera I had, with severe complications; and diphtheria I seemed to have been bom with. I looked through the twenty-six letters, and the only disease I had not got was housemaid's knee.
I sat and thought what an interesting case I must be from a medical point of view. Students would have no need to "walk the hospitals" if they had me. I was a hospital in myself. All they need do would be to walk round me, and, after that, take their diploma.

title: ILLNESSES AND THEIR TREATMENT


extracted_text:
Задания по сказке  М.Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»
Разработала Кручинина Галина Леонидовна, учитель русского языка и литературы
ОСШ №7, г. Каражал Карагандинской области, Казахстан

                                                                                коллегии
1.Служили генералы всю жизнь в какойто             прокуратуре
                                                                            регистратуре
                                                                                на Невском проспекте
2.Оставшись за штатом, поселились они в Петербурге              в Подьяческой улице
                                                                                в  Инженерной улице
3.    рассмеялись

       Улыбнулись               генералы в первый раз после того, как закрыли регистратуру.
      Заплакали
4.  Да вот нашел старый нумер                     "Московских ведомостей»
                                                                          «Московский телеграф»
                                                                           «Петербургский листок»
                        лодырь
5. Спишь,      лежебок!  накинулись они на него,  небось и ухом не ведешь, что тут
                     мужик
два генерала вторые сутки с голода умирают! Сейчас марш работать!

file_name: Задания по сказке  М.doc

intro: Задания по сказке  М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»      включают пять вопросов на внимательность чтения, предназначены для учащихся 7 класса. Применяла в начале урока для ознакомления готовности класса к работе по данному произведению. Каждый вопрос оценивается одним баллом.

title: Задания по сказке  М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»      (7 класс)