extracted_text:
ТЕМА: «Звуковые волны»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: камертон, стеклянный колокол от воздушного насоса, таблица «Слуховой
анализатор», презентация.
Цели урока:
 выяснить, что является источником звука, определить его  характеристики;
 установить связь физики, биологии и музыки;
 развивать умение обучающихся работать с текстом, выделять главную мысль;
 развивать интерес и познавательную активность обучающихся на уроке
 воспитывать активное отношение к познанию окружающего мира.
План урока.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
I.
Оргмомент.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала. Работа с текстами.
Самопроверка (тест).
Итог урока.
Домашнее задание.
 1) Приветствие.
 2) Проверка готовности обучающихся к работе.
 3) Организация внимания:
   Ребята, посмотрите внимательно на таблицы и схемы на доске. Подумайте, о чем пойдет
речь сегодня на уроке?
Действительно, тема нашего урока «Звуковые волны». Нам предстоит узнать, что
является   источником   звука,   каковы   его   характеристики.   Вспомним   из   курса   биологии
строение нашего уха и попытаемся ответить на вопрос, как слышит ухо. Познакомимся с
такими интереснейшими явлениями как инфразвук и ультразвук. И это далеко не все. Но
сначала давайте вспомним основные понятия, основные характеристики колебательного и
волнового движения.
II. Обучающиеся друг другу задают вопросы (колебательное движение; основные
характеристики колебаний: амплитуда, период, частота, фаза; волна; продольные и
поперечные волны; длина волны, скорость распространения волны).
III. 1. Из истории акустики.
Мы живем в мире звуков. Нас окружает шум нашего города, шелест листвы, голоса
друзей, звуки железной дороги. Одни звуки успокаивают, другие поднимают настроение,
третьи  вызывают  грусть, четвертые  зовут к  действию,   движению.  Человек,   который  не
слышит от рождения, не может овладеть речью, мир для него лишен многообразия.
Раздел физики, занимающийся изучением звуковых явлений, называется акустикой.
О   том,   как   рождаются   звуки   и   что   они   собой   представляют,   люди   начали
догадываться очень давно. Заметили, к примеру, что звук создают вибрирующие в воздухе
тела. Еще древнегреческий ученый Аристотель, исходя из наблюдений,  верно объяснил
природу звука, полагая,  что звучащее тело создает попеременное сжатие  и разрежение
воздуха.   Так,   колеблющаяся   струна   то   уплотняет,   то   разряжает   воздух,   благодаря упругости которого эти чередующиеся воздействия передаются в пространство от слоя к
слою, вызывают упругие звуковые волны.
Проблемы   акустики   интересовали   Леонардо   да   Винчи,   Г.Галилея,   И.Ньютона,
Д.Бернулли, Г.Ома, П.Н.Лебедева и других крупнейших ученых. В этой области наук было
сделано столько много, что к концу XIX века многие ученые считали дальнейшее развитие
акустических   исследований   бесперспективными.   Однако   не   прошло   и   нескольких
десятилетий, как эта наука вновь заняла умы многих ученых.
2. Источники звука.
Итак, источником звука всегда являются  колеблющиеся  тела: струны, камертон,
столб воздуха в духовых инструментах и др. А проводником звука может быть любая
упругая среда. Наше ухо воспринимает в виде звука колебания, частота которых лежит в
пределах от 20 до 20000 Гц.
Демонстрация. Камертон представляет собой изогнутый металлический стержень
на ножке. При ударе резиновым молоточком камертон издает чистый, но негромкий звук
частотой   440   Гц.   Для   улучшения   звучания   камертон   устанавливают   на   резонаторном
ящике. При звучании камертона в колебание приходит столб воздуха в ящике. Этот столб
колеблется в резонанс с колебаниями камертона, поэтому камертон издает более громкий
звук. Кроме того, резонаторный ящик подобен рупору, направляя звуковые волны в одну
сторону.   Звучит   и   стеклянный   колокол   от   воздушного   насоса   при   ударе   по   его   краю
резиновым   молоточком.   Благодаря   большой   поверхности   колокол   издает   довольно
громкий звук.
3. Как слышит ухо?
Доклад ученика (приложение)
4. Характеристики звука.
В   слуховом   ощущении   звуки   различаются   по   высоте,   громкости   и   тембру.   Эти
физиологические характеристики зависят от частоты, амплитуды, формы колебаний.
Звуковые   колебания,   происходящие   по   гармоническому   закону,   воспринимаются
человеком как музыкальный звук, или тон.
1)
2)
Колебания большой частоты воспринимаются как звуки высокого тона.
Звуки малой частоты – как звуки низкого тона.
Высота   звука  зависит   от   частоты   колебаний:  чем   больше   частота
колебаний источника звука, тем выше издаваемый им звук (график).
Звуки мужского голоса более низкие, чем звуки женского голоса, звуки баса
ниже звуков тенора, сопрано выше альта.
Громкость звука: чем больше амплитуда колебаний, тем громче звук
(график).
При   одинаковых   амплитудах   как   более   громкие   мы   воспринимаем   звуки,
частоты которых лежат в пределах от 1000 до 5000 Гц, поэтому высокий
женский  голос с частотой 1000 Гц будет для нашего уха громче низкого
мужского   с   частотой   200   Гц,   даже   если   амплитуда   колебаний   голосовых
связок в обоих случаях одинаковы.
3)
Тембр.
Всем хорошо известно, что звуки одной и той же высоты, воспроизведенные
на разных инструментах, отличаются друг от друга мягкостью или резкостью.
Качество музыкального звука, его своеобразная «окраска» характеризуется
тембром.   Камертоны,   звуковые   генераторы   создают   звуки   чистого   тона
(только одной частоты), и это простые, как бы «пресные» звуки. В скрипке
или   трубе   порождаются   колебания   более   сложной   формы,   которым
соответствуют   более   сложные   звуки,   красивые   и   выразительные   (график). Вот   некоторые   характеристики   тембра:   густой,   глубокий,   мужественный,
суровый, бархатистый, матовый, блестящий, легкий, тяжелый, насыщенный.
«Простые тоны, какие мы имеем от наших камертонов,  писал Столетов,  не
употребляются в музыке, они так же пресны и безвкусны, как химически
чистая вода,  они бесхарактерны».
Тембр зависит от материала, из которого изготовлен инструмент, от формы
инструмента.
 А теперь поработаем самостоятельно. Вам дается 5 мин, чтобы прочитать текст,
выделить основную мысль, а затем изложить всем остальным.
 Давайте послушаем о том, как распространяется звук.
Доклад № 1 «Распространение звука» (приложение).
 Теперь послушаем о том, что такое шум и как с ним можно бороться.
Доклад № 2 «Шум и борьба с ним» (приложение).
Демонстрация различной проводимости веществ.
 Наше ухо воспринимает колебания от 20 до 20000 Гц. Колебания, лежащие за
этими границами, нам не слышны, но их природа тождественна звукам, поэтому мы их тоже
называем звуками.
Доклад № 3 «Неслышимые звуки» (приложение).
 Интерес к инфразвукам возник после одного загадочного происшествия.
В   Марселе   (Франция)   рядом   с     научным   центром   была   построена   небольшая
фабрика. Вскоре после ее пуска   в одной из научных лабораторий обнаружили странные
явления. Пробыв в ее помещении пару часов, исследователь становился абсолютно тупым:
он с трудом решал даже несложную задачу. Раньше такие казусы не наблюдались.
И тут ктото вспомнил о нашумевшем в прошлом театральном чуде. По ходу пьесы
в   лондонском   театре   «Лайрик»   постановщику   нужно   было   создать   атмосферу
таинственности   и   ужаса.   Были   перепробованы   все   известные   тогда   эффекты,   однако
требуемого результата они не дали.  Случайно на репетиции  присутствовал  знаменитый
американский   физик   Роберт   Вуд.   Он   пообещал   взять   на   себя   заботу   о   создании
соответствующего настроения актерам и зрителям, однако просил на время сохранить это
в тайне.
Авторитет   ученого   был   настолько   велик,   что   его   «декорацию»   не   стали
репетировать.   Ее   смонтировали   перед   самым   началом   представления.   Это   была   всего
навсего длинная широкая труба из жести, которую пристроили к театральному органу. В
нужный   момент   по   знаку   режиссера   органист   заиграл.   Но   звука   никто   не   услышал.
«Полный провал»,  чуть не закричал режиссер и схватился за голову. Неужели ученый
ошибся в расчетах?
Но   вот   начали   дрожать   хрустальные   подвески   на   древних   светильниках.   И   все
присутствующие   на   представлении   почувствовали   беспричинный   страх.   Более   того,
почемуто забеспокоились  лошади  у подъезда,  и  началась  паника  на улице.  Тогдашний
репортер (а об этом писали газеты) мог несколько сгустить краски, но в значительной мере
его описание правдоподобно.
Не играл ли такой орган рядом с марсельской лабораторией?  С этого и начали
поиски   секрета   «заколдованного»   помещения.   Причины   оказались   на   редкость
прозаическими. В фабричной вентиляционной системе была поставлена вытяжная труба,
которая случайно оказалась источником инфразвуковых колебаний. И так же случайно
помещения в злополучной лаборатории оказались хорошим резонатором этих колебаний.
Исправить   положение,
  было   нетрудно.   Ученые   и
  зная   истинные   причины, производственники   остались   добрыми   соседями.   (Эльшанский   И.И.   Законы   природы
служат людям. Книга для учащихся средн. и ст.классов. М., «Просвещение», 1978. С.104
105.)
 А теперь послушаем о том, как в нашей жизни нам помогают ультразвуки.
Доклад № 4 «Ультразвук  помощник человека» (приложение)
 Что такое эхо? Как оно образуется?
Доклад № 5 «Эхо» (приложение).
   Название   «эхо»   связано   с   именем   горной   нимфы   Эхо,   которая,   согласно
древнегреческой   мифологии,   была   безответно   влюблена     в   Нарцисса.   От   тоски   по
возлюбленному   Эхо   высохла   и   окаменела.   От   нее   остался   только   голос,   способный
повторять окончания произнесенных в ее присутствии слов.
 А теперь послушаем о совсем юной науке – психоакустике.
Доклад № 6 «Психоакустика» (приложение). Звучит «Колыбельная» Брамса.
   Достижения   любой   науки   можно   использовать   как   на   пользу,   так   и   во   вред
человечеству. В наше время наука должна быть нравственна. Звуком можно лечить, можно
зомбировать,   вызывая   у   человека   определенные,   нужные   комуто   эмоции   (применение
акустических пушек в Тбилиси).
IV. Тест для самопроверки (приложение).
         V. – Ребята, надеюсь, что вы сегодня узнали много нового, и это вас побудит к
дальнейшему самостоятельному изучению звуковых явлений.
Подводится итог урока. Оценки за урок.
VI. Д/з: § 47. Распространение звука
Приложение
Где бы мы ни находились, что бы ни делали – нас всюду сопровождают различные
звуки.
Звуковая волна может проходить самые различные расстояния. Орудийная стрельба
слышна на 1015 км, ржание лошадей и лай собак  на 23 км, а шепот   всего на несколько
метров. Эти звуки передаются по воздуху. Но проводником звука может быть не только
воздух.
Приложите   ухо   к   рельсам,   и   вы   услышите   шум   приближающегося   поезда
значительно раньше. Значит, металл проводит звук лучше и быстрее, чем воздух. Давно
замечено хорошее распространение звука и по земле. Перед Куликовской битвой князь
Дмитрий   Донской   сам   выехал   на   разведку   в   поле   и,   приложив   ухо   к   земле,   услышал
конский топот приближающихся татарских полчищ. Бетховен, оглохнув, слушал игру на
рояле, приставив к нему одним концом свою трость, другой конец которой он держал в
зубах. Здесь проводником звука было дерево.
Вода тоже хорошо проводит звук. Нырнув в воду, можно отчетливо слышать, как
стучат друг о друга камни, как шумит во время прибоя галька. Рыбы слышат шаги и голоса
людей на берегу, это хорошо известно рыболовам. Свойство воды – хорошо проводить звук
– широко используется для разведки  в море во время войны, а так же для измерения
морских глубин.
Для   звука   есть   только   одна   преграда,   и   ее   легко   обнаружить.   Если   завести
будильник   и   накрыть   его   колпаком,   то   звук   будет   слышен.   Но   если   изпод   колпака
выкачать воздух, то звук исчезнет. Почему? Потому что звук не может передаваться через
пустоту. Должна быть обязательно упругая среда. Звуковая волна – чередование сгущений
и разряжений. А если нет среды, то, что будет сгущаться?
Важным   событием   в   развитии   акустики   стало   экспериментальное   определение
скорости звука. В воздухе скорость звука впервые была измерена А.Гумбольтом в 1822 г. В
воде скорость звука была  определена  Колладоном  и Штурмом в 1827г. на Женевском
озере. В 1832 г. Жан Батист Био измерил скорость звука в твердом теле – чугунной трубе
парижского водопровода.
По современным данным скорость звука в воздухе при нормальных условиях равна
331 м/с.
Шум и борьба с ним
По действию, производимому на нас, все звуки делятся на музыкальные звуки и
шумы.   Чем   они   отличаются   друг   от   друга?   Чистый   музыкальный   звук   всегда   имеет
определенную частоту. Шум – это множество самых различных, одновременно несущихся
звуков. Шум   (особенно   громкий)   вредно   отражается   на   здоровье   и   трудоспособности
людей. Продолжительное действие шума вызывает утомление. В природе громкие звуки
редки. Звуки и шумы большой мощности поражают слуховой аппарат, нервные центры,
могут   вызвать   болевые   ощущения   и   шок.   Так   действует   шумовое   загрязнение.   Тихий
шелест   листвы,   журчание   ручья,   птичьи   голоса,   шум   прибоя   приятны   человеку.   Они
успокаивают, снимают стресс.
Длительный   шум   неблагоприятно   влияет   на   органы   слуха,
  понижая
чувствительность к звуку. Он приводит к расстройству деятельности сердца, печени, к
истощению и перенапряжению нервных клеток.
Уровень шума измеряется в единицах, выражающих степень звукового давления –
децибелах.   Шум в 130 децибел вызывает у человека болевые ощущения в ухе и даже
чувствуется кожей.
Развивая технику, человек заменяет труд человека работой машин. А это влечет
увеличения шума. Следовательно, открываются  и новые пути борьбы с ним. Различные
твердые тела проводят звук поразному. Упругие тела – хорошие проводники звука, мягкие
и пористые тела – плохие проводники.
  Чтобы защитить  какоенибудь  помещение от посторонних  звуков,  стены, пол и
потолок покрывают прослойками из материалов, плохо проводящих звук (войлок, ковры,
прессованная   пробка,   опилки,   пористые   камни).   Моторы,   машины   закрываются
оболочками, поглощающими звук. Телефонные будки обиваются прессованными плитками.
Звуковые колебания, дойдя до таких прослоек, затухают в них. Энергия колебательного
движения в таких телах превращается во внутреннюю энергию – тела нагреваются.
Но все же защититься от внешнего шума очень трудно.
Неслышимые звуки
Колебания с частотами ниже 20 Гц называются инфразвуками. Мы можем слышать
инфразвуки, лежащие близко к нижней границе звука. Дело в том, что инфразвуки, как
правило,   сопровождаются   слышимыми   призвуками   (обертонами).   Родство   таких
инфразвуков со звуком ухо способно ощущать.
Инфразвуковые   колебания   легко   возникают   в   длинных   трубах.   Например,   10
метровая труба органа дает основной тон частотой около 16 Гц. Звук этой трубы подобен
раскату грома. Инфразвуки возникают в печных и фабричных трубах при топке.
Явления, близкие к инфразвуку, представляют собой колебания, возникающие при
выстрелах и взрывах
Один из интереснейших видов инфразвуков – это “голос моря”. При шторме на море
ветер возбуждает вихри, периодически срывающиеся на гребнях волн. Получающиеся при
этом колебания воздушной струи распространяются вдаль в форме инфразвука и могут
быть обнаружены на расстоянии в сотни километров. Поэтому различные морские жители,
способные воспринимать «голос моря»,  медузы, ракообразные, морские блохи,  задолго
до наступления шторма чувствуют его приближение. Инфразвуковые   волны   с   частотой   68   Гц   способны   вызвать   у   человека
резонирование внутренних органов, ибо собственная частота тела примерно такая же. Все
это может приводить к локальным разрушениям внутренних органов и к кровоизлияниям.
Кроме   этого,   инфразвук   действует   и   на   человеческую   психику,   что   приводит   к
необъяснимому   беспокойству   и   истерике.   Чтото   подобное   можно   наблюдать,   когда
звучание   низких   часто   музыкальных   инструментов   во   время   концертов   резко   меняет
настроение слушателей.
Ультразвук – помощник человека
Механические  колебания,  происходящие  с частотой более  20000 Гц, называются
ультразвуковыми. Выяснилось, что их излучают и воспринимают живые существа для своих
«переговоров». Собаки, например, воспринимают ультразвуки частотой до 40 кГц. Этим
пользуются дрессировщики, чтобы подавать собаке команду, не слышимую людьми.

Ультразвуки находят широкое применение.
Жидкость “вскипает” при прохождении ультразвуковой волны. При этом возникает
гидравлический   удар.   С   помощью   ультразвука   можно   смешать   несмешивающиеся
жидкости. Так готовятся эмульсии на масле.
При   действии   ультразвука   происходит   омыление   жиров.   На   этом   принципе
устроены стиральные устройства.
Интересны   биологические   эффекты   ультразвука.   Ультразвуки   ослабляют
жизнедеятельность бактерий, уменьшают рост молочнокислых и туберкулезных бактерий.
Широко используется ультразвук в гидроакустике. Ультразвуки большой частоты
поглощаются водой очень слабо и могут распространяться на десятки километров. Если
они встречают на своем пути дно, айсберг или другое твердое тело, они отражаются и дают
эхо большой мощности. На этом принципе устроен ультразвуковой эхолот.
В   металле   ультразвук   распространяется   практически   без   поглощения.   Применяя
метод ультразвуковой локации, можно обнаружить мельчайшие дефекты внутри детали
большой толщины.
Ультразвук широко используется в медицине для постановки диагноза и лечения
некоторых заболеваний. Диагностические ультразвуковые исследования (УЗИ) позволяют
без   хирургического   вмешательства   распознавать   патологические   изменения   органов   и
тканей. Ультразвуковая терапия основана на том, что ультразвуковые волны определенных
частот   оказывают   механическое,   тепловое,   физикохимическое   воздействие   на   ткани,   в
результате чего в организме активизируются обменные процессы и реакции иммунитета.
Дробящее   действие   ультразвука   применяют   для   изготовления   ультразвуковых
паяльников. Эхо
Эхо   –   это   звуковые   волны,   отраженные   от   какого   –   либо   препятствия   (зданий,
холмов, леса т.п.) и возвратившиеся к своему источнику. Если до нас доходят звуковые
волны,   последовательно   отразившиеся   от   нескольких   препятствий   и   разделенные
промежутком времени 5060 мс, то возникает многократное эхо. Некоторые из таких эхо
приобрели всемирную известность. Так, например, скалы, раскинутые в форме круга возле
Адерсбаха в Чехии, в определенном месте повторяют 7 слогов, а в замке Вудсток в Англии
эхо отчетливо повторяет 17 слогов.
Используется явление эхо и на кораблях и на подводных лодках. Посылая короткие
импульсы ультразвука, можно уловить их отражения от дна или каких – либо предметов.
По   времени   запаздывания   отраженного   сигнала   можно   судить   о   расстоянии   до
препятствия.
Создатели радиолокатора не думали, что многие технические задачи, с которыми им
пришлось столкнуться, «решены» в природе миллионы лет назад. Оказывается, что между
радиолокатором и крохотной летучей мышью есть нечто общее. Ночное видение у летучих
мышей связано не с работой глаз, а с функцией ротовой полости. В полете мышь гортанью
непрерывно излучает ультразвуковые импульсы, направленные только в сторону полета.
Эти   волны   хорошо   отражаются   от   совсем   малых   препятствий,   что   позволяет   легко
обнаружить добычу. При этом мыши сами часто становятся объектом охоты, т.к. совы
слышат ультразвук.
Ориентация по отраженным звукам была открыта и у китообразных. Так, дельфины
уверенно   ориентируются   в   мутной   воде.   Посылая   и   принимая   возвратившиеся   назад
ультразвуковые   импульсы,   они   способны   на   расстоянии   2030   м   обнаружить   даже
маленькую дробинку, осторожно опущенную в воду.
Психоакустика
Психоакустика  – недавно возникший  раздел изучения  потенциала человека,  цель
которого научиться менять человеческое поведение, изучая влияние звука, речи и музыки
на сознание.
Музыка может сильно влиять на работу мозга. Так, например, музыка с темпом 60
ударов в минуту на 6 % усиливает альфаактивность мозга (связанную с расслаблением),
при этом на 6 % уменьшается бетаактивность (связанная с нормальным бодрствующим
сознанием). Пульс замедляется в среднем на 4 деления ртутного столбика, и люди говорят
о «состоянии расслабленного сознания».
Тембр, тональность музыки, также оказывает сильное влияние на работу мозга.
Доктор Сью Чапмэн провела эксперимент в Городской больнице НьюЙорка, изучая
влияние   музыки   на   младенцев,   родившихся   недоношенными.   Одна   группа   младенцев
слушала Колыбельную Брамса (вариацию для струнных инструментов) шесть раз в день, а
другая   группа   (контрольная)   не   слушала   никакой   музыки.   Новорожденные,   слушавшие Брамса,   быстрее   набирали   вес,   меньше   страдали   от   осложнений   и   были   выписаны   из
больницы в среднем на неделю раньше тех, кто не слушал музыку.
Психоакустика   –   юная   наука,   и   мы   только   сейчас   начинаем   понимать,   с   какой
точностью звуковые формы могут влиять на клеточные процессы в мозге. Звуковые волны. Звук.
1. Условием возбуждения звуковой волны является:
1) наличие источника колебаний;
2) наличие упругой среды.
а) только 1
б) только 2
в) 1 и 2.
2. Ультразвуковыми называются колебания, частота которых…
а) менее 20 Гц.
б) от 20 до 20000 Гц.
в) превышает 20000 Гц.
3. Высота звука зависит от…
а) амплитуды колебаний.
б) частоты колебаний.
в) скорости звука.
4. Громкость звука зависит от …
а) частоты звука.
б) амплитуды колебаний.
в) скорости звука.
5. «Голос моря»  звуковые колебания частотой…
а) менее 20 Гц.
б) от 20 до 20000 Гц.
в) превышает 20000 Гц.
6. Скорость звука в воздухе при нормальных условиях:
а) 300000 км/с.
б) 360 м/с.
в) 331 м/с.
7. Какие из перечисленных ниже веществ хорошо проводят звук?
а) войлок.
б) опилки.
в) металлы.

file_name: звуковые волны.doc

intro:
ТЕМА: «Звуковые волны»

Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: камертон, стеклянный колокол от воздушного насоса, таблица «Слуховой анализатор», презентация.
Цели урока:
- выяснить, что является источником звука, определить его  характеристики;
- установить связь физики, биологии и музыки;
- развивать умение обучающихся работать с текстом, выделять главную мысль;
- развивать интерес и познавательную активность обучающихся на уроке
- воспитывать активное отношение к познанию окружающего мира.

План урока.
I.	Оргмомент.
II.	Актуализация знаний.
III.	Изучение нового материала. Работа с текстами.
IV.	Самопроверка (тест).
V.	Итог урока.
VI.	Домашнее задание.Конспект урока

title: Конспект урока физики 11 класс «Звуковые волны»


extracted_text:
Конспект по русскому языку «Антонимы, их роль в речи.»
Класс: 3
Урок: Закрепление
Цель: Расширить и углубить понятие об антонимах и их употреблении в речи;
Задачи:
 формирование умений различать и употреблять антонимы в речи;
 уметь подбирать антонимы к словам;
 формирование умений сопоставлять и сравнивать значение слов антонимов;
 умение работать со словарём;
 развитие орфографической зоркости, устной и письменной речи учащихся;
 развитие нравственных качеств личности; умение работать в паре;
 формировать навыки ЗОЖ.
Формируемые УУД.
 Личностные УУД. Развивать учебнопознавательный интерес к предмету, к
новому учебному материалу; способность к самооценке.
 Регулятивные УУД. Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителя, товарищей; выполнять учебные действия в
громкоречевой и умственной форме.
 Познавательные УУД. Использовать модели и схемы; осуществлять анализ
объектов; проводить сравнения, классификацию по заданным критериям;
обобщать.
 Коммуникативные УУД. Допускать возможность различных точек зрения;
формулировать собственное мнение; задавать вопросы.
Оборудование: презентация, картинки, схемы  опоры(правила), дидактический
материал, учебник, тетрадь.
Учебник: М.Л., Малаховская О.В., Чуракова. Система обучения: Перспективная
начальная школа Этапы
Деятельность учителя
Начинается урок,
 Он пойдёт ребятам впрок.
 Постарайтесь всё понять
 И грамотно писать.
Чтение рифмовки на доске.
 Прочитать стихотворение, досказать слова,
подходящие по смыслу.
Скажу я слово далеко
А ты ответишь.......
Скажу я слово высоко
А ты ответишь.........
 Какие слова вставили?
 Каковы они по отношению друг к другу?
 Что такое антонимы?
 Для чего они служат?
 О каких словах сегодня будем говорить на
уроке?
Какова тема и цель нашего урока?
Тема: Антонимы, их роль в речи.
1.
Организационн
ый
момент.
2. Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Цель: ввод
ситуации для
открытия темы и
постановки цели
урока.
Постановка
учебных задач и
целей
Деятельность
учащихся
Проговаривают
рифмовку
вместе с
учителем.
Врем
я
2 мин
3мин
  близко
 низко
 формулируют
цели и задачи
урока.  Отгадайте загадку, о каком дереве?
 Это дерево по моде,
 Осенью одели вроде,
 У зеленого пальто,
 Пуговки красны зато.
 произнесите слово? ударение? сколько слогов?
ударная? безударная? как проверить?
 Р/р            я/яя
 РЯБИНА
 что такое рябина?
 как запомнить безударный гласный?
 Придумайте слово  ассоциацию? ( ягода)
 Составить словосочетание ( красная рябина)
 Составить и записать предложение.
      Осень, рябина, за, покраснела, окно.
3 Актуализация
знаний
Б) минутка
чистописания  и
словарная
работа.
Составление
словосочетаний,
предложения.
3. Обобщение и
систематизация
знаний
Цель: усвоение
содержания
темы.
А) актуализация
знаний
Обобщение:
 Прочитать слова правого и левого столбика.
Работаем в парах.
 Собрать их в пары  антонимы.
Добрый  ледяной
Лето  чёрный
Белый  зима
Плакать  ходить
Стоять  смеяться
Холодный  злой
 Прочитайте пары антонимов.
 Какая пара лишняя? Почему? Синонимы?
Отличие?
 Для чего служат слова антонимы?
5мин
15ми
н
 отгадать
загадку
 письмо по
образцу в
тетради
 запись слова и
слова
ассоциации в
тетрадь
 записать
словосочетание,
определить
главное и
зависимое
слово,
определить род
и число.
 составление и
запись
предложения с
комментировани
ем с места,
синтаксический
разбор
предложения.
Работа в парах
на листах,
собирают пары
антонимы,
находят
лишнюю пару.
 повторение
имеющихся
знаний
учащихся.
 работа по Б) чтение и
анализ правила
В) развитие
устной речи
Г) первичное
закрепление
4 Применение
знаний и
умений в новой
ситуации
Цель:
выполнение
практических
заданий.
А) закрепление
Б) развитие
логики
В) развитие
связной речи
 стр. 54  чтение и анализ правила
 Какие слова называются антонимами?
 Для чего нам нужны антонимы?
 Антонимы  слова одной и той же части речи.
 стр. 54 упр. 111  рассмотреть картинку
 Расскажи, что нарисовано на картинке?
 Назовите слова  с противоположным
значением.
Верно, молодцы!
 стр. 54 упр. 112
 Какой частью речи являются слова антонимы?
 Прочитать слова, выписать парами слова
антонимы.
(Работа у доски)
 Что такое антонимы?
 Какие слова по смыслу?
 Для чего служат слова  антонимы?
 стр.55.упр. 113 и придумать и написать
антонимы к словам существительным,
прилагательным, глаголам.
картинке,
рассмотреть,
назвать парами
слова
антонимы
 фронтальная
работа, запись
пар слов
антонимов с
комментировани
ем у доски,
определит часть
речи всех слов.
Фронтальная
работа +
самостоятельна
я работа,
самопроверка.
15
мин
 Работа по развитию догадки.
 Вставить антонимы в пословицы.
 Проанализировать пословицы.
 Когда так говорят в жизни?
Из.........тучи  мелкий дождь. (большой)
Мягко стелет, да ........спать.( жёстко)
Трудно в ученье, ..... в бою. ( легко)
...... кормит, а лень портит. ( труд)
Ученье....., а неученье тьма.( свет)
 стр. 55 упр. 114
 Прочитать текст " Всё наоборот"
 Вставить пропущенные антонимы
 Высказать своё отношение,  к действиям
девушек.
 О чём рассказали нам антонимы?
 Какую характеристику они дали девочкам?
 Как ты думаешь, когда нужно быть упрямым, а
когда послушным?
Сейчас поработаем в парах с карточками. Вам
нужно выполнить задания .
1 уровень. Подобрать и записать антонимы к
словам.
   День                            война
Самостоятельна
я работа в
группах, защита
групп,
объяснение
пословиц. ( на
листах)
 чтение и
анализ текста
 повторение
правил перед
выполнением
работы

самостоятельна Сладкий                      плакать
   Радость                       белый
2 уровень.
Г)
разноуровневая
самостоятельная
работа
( выполняют все
три уровня)
я работа,
выполняют все
уровни от
простого  к
сложному
 самопроверка,
сравнение своей
работы с
образцом на
доске
3 уровень. Сравни и запиши предложения,
используя слова  антонимы .
Перец и мёд.
Огурец и помидор.
Зиму и лето.
Орла и воробья.
4 уровень.
5 уровень.  Самопроверка, сравнение с доской.
5. Контроль и
оценка
результатов
деятельности.
Цель: оценка
уровня усвоения
 Чему учились на уроке?
 Что нового узнали?
 Какие слова называются антонимами?
 Для чего в речи употребляются слова
антонимы?
 рефлексия
2мин
7. Рефлексия
Выбери человечка нужного цвета и поставьте
себя на лесенку успеха. (Опрос учащихся)
2мин
6. Домашнее
задание
 Правило стр.54, упр.122
1мин

intro:
Конспект по русскому языку «Антонимы, их роль в речи.»
Класс: 3
Урок: Закрепление
Цель: Расширить и углубить понятие об антонимах и их употреблении в речи;
Задачи:
•	формирование умений различать и употреблять антонимы в речи;
•	уметь подбирать антонимы к словам;
•	формирование умений сопоставлять и сравнивать значение слов- антонимов;
•	умение работать со словарём;
•	развитие орфографической зоркости, устной и письменной речи учащихся;
•	развитие нравственных качеств личности; умение работать в паре;
•	формировать навыки ЗОЖ.
Формируемые УУД.
•	Личностные УУД. Развивать учебно-познавательный интерес к предмету, к новому учебному материалу; способность к самооценке.
•	Регулятивные УУД. Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
•	Познавательные УУД. Использовать модели и схемы; осуществлять анализ объектов; проводить сравнения, классификацию по заданным критериям; обобщать.
•	Коммуникативные УУД. Допускать возможность различных точек зрения; формулировать собственное мнение; задавать вопросы.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
  В учебном процессе особое место занимают такие формы занятий, которые
обеспечивают   активное   участие   в   уроке   каждого   ученика,   повышают   авторитет
знаний   и   индивидуальную   ответственность   школьников   за   результаты   учебного
труда,  способствуют   созданию  атмосферы  сотрудничества  учителя и  ученика.  К
таким формам урока можно отнести лекции (или лекциибеседы) семинары, уроки
зачеты, урокидиспуты, уроки игры и т. д.
Семинар  представляет собой такую форму организации классных занятий,
при которой на уроке заслушиваются заранее подготовленные сообщения (доклады,
рефераты) учащихся и проводится их обсуждение под руководством учителя.
Семинар предполагает большую подготовительную работу. Ученикам заранее
сообщаются основные вопросы по теме будущего семинарского занятия, в число
которых обязательно должны входить и вопросы проблемного характера. Например,
для   семинара   по   теме   «Сложноподчиненное   предложение»   вопросы   могут   быть
такими:   «Структура   сложноподчиненного   предложения»,   «Средства   связи
придаточного   предложения   с   главным»,   «Место   придаточного   предложения».
Ответы   на   эти   вопросы   учащиеся   могут   найти   в   учебнике.   Но   необходимо
предложить и такие вопросы, которые требуют самостоятельного поиска, например:
«В   чем   сходство   и   различие   сложносочиненных   и   сложноподчиненных
предложений?».
 В число вопросов целесообразно включить задания практического характера:
«Найти   в   тексте   изучаемого   литературного   произведения   сложноподчиненные
предложения,   дать   их   характеристику»,   «Проследить,   какого   типа   сложные
предложения употребляются в данном тексте», «Отредактировать текст, заменив в
нем   неоправданно   повторяющиеся   придаточные   предложения   синонимичными
конструкциями» и т.д.
  Семинарское   занятие   обычно   включает   вступительное   слово   учителя,   в
котором   учитель   формулирует   цели   и   задачи   семинара,   далее   заслушиваются
выступления учащихся, в их обсуждении принимает участие весь класс, выполняя
при   этом   практические   задания,   которые   помогут   учащимся   убедиться   в
справедливости сказанного.
  Другой   формой   занятий,   которая   помогает   решать   задачи   активизации
деятельности   учащихся,   являются  урокизачеты.   Это   одна   из   разновидностей
повторительнообобщающих   уроков.   Главное   назначение   уроковзачетов   –
обеспечить   контроль   и   оценку   знаний,   умений   и   навыков   учащихся   по   теме,
одновременно   решая   задачи   обучения   и   воспитания.   Темы   зачетов   можно
предложить разные. Так, в 9 классе можно выбрать следующие: «Сложносочиненные
предложения»,   «Сложноподчиненные   предложения»,   «Бессоюзные   предложения»,
«Сложные предложения с различными видами связи». В 8 классе – «Различные типы сказуемых», «Односоставные предложения»,
«Обособленные члены предложения». Особенно важны  в системе обучения зачеты
при повторении материала.
При   отборе   вопросовзаданий   для   зачета   учитель   ориентируется   на
программные требования, можно использовать имеющиеся в учебниках вопросы для
повторения. Чтобы подготовка класса к зачету шла успешно, целесообразно делить
класс на группы. В ходе зачета необходимо разумно сочетать устные и письменные
формы опроса.
     Помимо тематических зачетов, можно рекомендовать проведение зачетов
практикумов по различным видам разбора, которые проводятся как в устной, так и
в письменной форме. В любом классе можно провести зачетыпрактикумы на такие,
например, темы: «Синтаксический разбор предложения (простого или сложного)»,
«Морфологический разбор», «Пунктуационный разбор» и др.
     Лекция, представляя собой монологическое высказывание учителя на одну из
тем школьного курса, позволяет формировать такие важные навыки учащихся, как
умение   слушать,  умение   понимать   и   анализировать   информацию,   выделяя   в   ней
главное   и   второстепенное.   Лекция   для   учеников   должна   стать   образцом
монологического высказывания научного стиля.
  Целесообразно использовать лекцию при проведении вводных уроков. Эти
лекции помогут учителю дать представление ученикам о том, что им предстоит
узнать   в   новом   учебном   году.  Возможность   использовать   лекцию   дает   материал
темы «Общие сведения о языке».
     На большинстве уроков русского языка при изучении теории речь может идти
только об элементах лекции, особенно в 5 – 7 классах.. В этих классах лекция
может   занимать   на   уроке   не   более   5   –   10   минут   и   лишь     в   8   –   9   классах   ее
продолжительность   возрастает   до   15   –   20   минут.   Чтобы   привлечь   внимание
школьников, можно дать задание по ходу лекции составить ее план. По ходу лекции
учащимся можно ставить вопросы, т.е. включать в лекцию фрагменты беседы. Этот
прием   также   активизирует   внимание   и   мыслительную   деятельность   учащихся,
помогает им лучше понять основные положения лекции.
    Особо мне хотелось бы остановиться на такой форме урока, как игра. Нельзя
забывать, что   игра – естественная потребность для детей младшего и среднего
школьного возраста. Только в игре ребенок раскрепощается, а раскрепостившись,
он   может   и   творить,   и   познавать   в   творчестве.   Развитие   интереса   к   предмету
глубоко связано с развитием индивидуальных способностей учащихся. Интерес –
основа   при   углубленном   изучении   русского   языка   и   литературы,   при
дифференцированном   обучении.   Интерес   к   учебной   деятельности   у   детей   резко
возрастает, если они включены в игровую ситуацию. В игре ребенок действует не по
принуждению,   а   по   внутреннему   побуждению.   Цель   игры   –   помочь   серьезный,
напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.
    Чаще всего в практике уроков русского языка мы используем дидактические
игры. Их особенностью является то, что игра вводит в определенную часть урока в соответствии с его дидактическими задачами. В учебную деятельность вводится
элемент   состязания,   а   успешность   выполнения   задания   связывается   с   игровым
результатом.
      Игрыупражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, их
общий   кругозор.   Так,   пятиклассникам   очень   нравятся   задания   «Подскажи
словечко»:

Дремлет пашня, дремлет сад,
Сонно яблоки …     (висят).
Поступают маки мудро –
Зацветают маки…      (утром).
Чуть поднимешься – а мак
Под окном стоит, как …   (флаг).
Перед зеркальцами луж
Принимают елки …    (душ)  и др.
В   игровой   форме   ребята   учатся   различать   звуки   и   буквы   на   конце
рифмующихся слов: сад  (т), флаг (к), луж (ш). Думают над вопросом, почему эти
слова рифмуются, хотя буквы на конце разные. Отвечают на вопрос: какое правило
действует в написании этих слов?

      Как   видим,   упражнение   преследует   несколько   целей:   развитие   речи   и
творческих способностей детей, различение звуков и букв (дидактическая задача),
ответы на проблемные вопросы, требующие обобщения знаний по теме «Фонетика».
      Или,   например,   при   изучении   темы   «Многозначные   слова»   можно
предложить   такую   игру:   «Кто   больше?»,   попросив   назвать   как   можно   больше
значений у глаголов ИДТИ (20), ПРОТЯНУТЬ (12), предварительно показав, как это
делается   на   примере   стихотворения   Г.Демыкиной   «Обо   всем».   На   доске
прикрепляются   рисунки,   иллюстрирующие   значение   глагола   СТАВИТЬ.   Читая
стихотворение, необходимо показать соответствующую картинку.
                                                 Обо всем.
 Пять рабочих ставят дом,
Ставит опыт агроном
(он растит такую рожь –
с головой в нее уйдешь).
Ставит счетчики монтер,
Ставит фильмы режиссер.
(Снял он сказку «Колобок»,
чтобы ты увидеть мог!)
Мама ставит пироги (подойди и помоги).
А диагноз ставит врач:
«Просто насморк. Спи, не плачь!»
Если кончился рассказ,
Ставить точку в самый раз.
    Игра «Угадай слово» не только активизирует мыслительную деятельность, но
содействует расширению кругозора учащихся. Такие задания можно предлагать при
изучении различных орфограмм, например, «О – Е после шипящих в корне слова».
Задание: по толкованию лексического значения слова узнать само слово, написать
его, показав проверку.
Небольшая лодка, выдолбленная из цельного куска –
Плод дуба –
Профессиональный наездник на скачках и бегах –
Цирковой артист –
Тот, кто любит нарядно одеваться –
Очень   нравится   детям   исправлять   Петю   Ошибкина,   выступая   в   качестве
корректоров.   Ученикам   предлагается   найти   ошибки   в   употреблении   слов   или
построении предложений и исправить их.
       Найди лишнее слово:
Он написал свою автобиографию.
Путь кораблю преградил ледяной айсберг.
Снег выпал в декабре месяце.
Очень   нравятся   школьникам   ролевые   игры,   так   как   они   дают   учащимся
возможность   проявить   творчество,   самостоятельность,   эрудицию.   Ролевая   игра
привлекает нас тем, что позволяет вовлечь всех учащихся в творческий поиск, дает
возможность   шире   использовать   межпредметные   связи,   опереться   не   только   на
литературу,   но   и   на   другие   виды   искусства,   создать   атмосферу   приподнятости,
доверительности, задушевности.
      Например, при изучении глагола можно предложить ребятам путешествие в
страну Глаголию, где путешественников встретит его величество Глагол со своими
помощниками. Помощники будут предлагать путешественникам задания, выполнив
которые, они будут награждены «покоролевски»:
Надо отгадать, как зовут первых помощников Его величества Глагола, разделив
слова на две группы и вставив нужные буквы: (объяснить).
Пиш…шь, рису…шь, держ…т, стро…м, приглаша…т, дыш…шь. Чем отличаются глаголы?
Высказать – высказывал
Идти – прийти
Наполняло – наполнило
Объяснить разницу в написании:
Человек должен трудиться.
Мой дед всю жизнь трудится.
                                                                                И другие задания.
При   знакомстве   с   различными   словарями   можно   предложить   игру
«Знакомьтесь,   я   словарь».   Участниками   этой   игры   являются   словари:
орфографический,   толковый,   словарь   иностранных   слов   и   др.   Каждый   из   них
рассказывает о себе (представляет свою визитную карточку) и предлагает вопросы и
задания, кроссворды и загадки. Затем предлагается задание, в котором учащиеся
должны отгадать, какой это словарь. В конце игры словарям вручаются «паспорта»,
и они становятся друзьями класса.
Средством активизации учащихся в процессе преподавания русского языка
является   деловая   игра.   Деловая   игра   помогает   на   уроке   повышать   интерес   к
изучению русского языка, вырабатывать навыки и умения, использовать знания на
практике,   активизирует   различные   виды   общения.   Учителю   такая   игра   дает
возможность избежать дублирования знаний, поновому преподнести уже знакомый
материал, воспитывать чувство ответственности за личный вклад каждого ученика в
общее дело.
       Ведущий игры (чаще всего это учитель) является «экспертом». В помощь
себе он может подобрать консультантов и ассистентов. Класс делится на группы
или команды, которым раздаются карточки с заданиями. Ответы команд могут быть
оспорены   противниками   и   тогда   разворачивается   дискуссия,   делаются   выводы.
Итоги заданий подводят консультанты вместе с учителем. Дух соревнования команд
способствует активизации мыслительной деятельности.

      Таким   образом,   использование   на   уроках   различных   форм   обучения
позволяет увлечь школьников учебной деятельностью, изучением русского языка. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.
     Уроки литературы призваны воспитывать личность, оказывать влияние на ее
духовный мир, на выбор ею нравственных ориентиров. Но как же можно определить
сущность   этого   нравственного   начала?   Как   писал   Ф.М.Достоевский,
«нравственность   не   рассуждение,   не   выгода,   это   скорее   чувство,   чувство
неизвестное, почти инстинктивное, но природное: венец его, последнее слово этого
чувства, этого влечения человечества, не прерывающееся в нем с начала веков, есть
уже   объявленная,   открытая   уже   нами   формула.   Именно,   что   верх   счастья   есть
жертва за ближнего».
       Иными словами, нравственные идеалы Достоевского заключаются в умении
сопереживать. А искусство сопереживать начинается с открытия мира человеческой
души.   Поэтому,   создавая   нравственную   атмосферу   урока,
  необходимо
сосредоточить   внимание  школьников  на  постижении  внутреннего  мира  человека.
Целесообразно, вглядываясь в образ литературного героя, в мир «в нем» и вокруг
него, показать его старшеклассникам в социальном деянии, в нравственном поиске,
в духовном самоопределении.
     Но нравственное воспитание невозможно без психологической культуры. А
разве   она   мыслима   без   понимания   развития   законов   личности,   без   адекватной
нравственнопсихологической   самооценки,   без   умения   осмыслить   душевное
состояние   героя?   Уроки   литературы   должны   раскрыть   перед   учеником
психологический мир персонажей и тем самым побудить его к нравственной оценке
и совершенствованию  собственного  внутреннего  мира.  Принципиально  важно, по
словам И.Кона, что, «обретая способность погружаться в себя, в свои переживания,
юное   существо   открывает   целый   мир   новых   эмоций,   красоту   природы,   звуки
музыки, новые краски». Иначе говоря, путь в себя – это одновременно и путь в мир,
окружающий человека.

  Нелегко   учиться   постижению   психологии   литературного   персонажа,
постижению самого себя. Но необходимо. В связи с этим в 9 классе особое значение приобретают   уроки,   посвященные   роману   М.Ю.Лермонтова   «Герой   нашего
времени».   Образ   Печорина   в   силу   своей   неоднозначности   вызывает   особую
потребность   в   постижении   психологии   этого   героя.   Особое   внимание   следует
уделить   дневнику   Печорина.   Необходимо   привести   учеников   к   мысли,   что
настоящий   дневник –  это  анализ,  причем искренний,  своего  внутреннего  мира  с
целью его совершенствования. Разве может человек лгать себе? А если лжет, то
стоит   ли   делать   записи?   Итак,   через   дневниковые   записи   Печорина
  идет
постижение   психологической   сущности   героя,   объяснение   (оправдание   или
порицание) его поступков, рождается чувство сопереживания.
    Работа по постижению себя, по соотнесению своих поступков с поступками
героев   происходит   на   всех   уроках   литературы,   будь   то   А.С.Грибоедов   или
А.С.Пушкин.   Благодатный   материал   для   этой   работы   дают   уроки   внеклассного
чтения   по   произведениям   современной   художественной   литературы.   Здесь
затрагиваются самые разнообразные вопросы нравственности: человеческая красота
и   ее   внешнее   и   внутреннее   проявление,   человеческая   подлость   и   благородство,
место  человека   в  жизни,  человеческое   равнодушие  и  всепричастность,  любовь   и
дружба, жестокость и доброта.
         Удачно прошел урок по произведениям современной литературы: «Мои
сверстники   в   художественной   литературе».   К   уроку   были   предложены   книги
А.Рыбакова, Железникова «Чучело» и др. по выбору учеников. Был использован в
обсуждении и фильм по роману А. Рыбакова «Воскресенье, половина седьмого». На
уроке решались  вопросы нравственные и этические. Ребята рассуждали о том, что
такое доброта истинная и показная, откуда берется жестокость, к чему приводит
равнодушие. Главным итогом урока, на мой взгляд, явилось то, что дети задумались
над многими нравственными категориями.
      Урок тогда удастся, когда будет побеждено равнодушие учащихся. Если
они будут неравнодушно воспринимать произведение, задумаются над некоторыми
вопросами, то главная цель урока будет достигнута.
       Соглашаясь с мыслью, что литература – это учебник жизни, стремлюсь
каждый   урок   сделать   жизненно   важным.   Герои   Л.Толстого,   Ф.   Достоевского,
Н.Некрасова   и   других   классиков   русской   литературы,   мучаясь,   ошибаясь,
разочаровываясь, ищут смысл жизни, постигают ее премудрости. Методом проб и
ошибок они находят свое место в жизни, давая нам образцы для подражания. Мы
учимся   у   Пьера   Безухова   искренности   и   добросердечию,   у   А.   Болконского   –
честности   и   порядочности,   у   Наташи   Ростовой   –   непосредственности   и
доверчивости.   Литературные   герои   дают   нам   жизненные   ориентиры,   становятся
нашими   спутниками   жизни.  И   в  самые   трудные,  запутанные   моменты   жизни   мы
пытаемся   искать   ответы   в   любимых   книгах.   Такова   нравственная   ценность
художественной литературы, тайны которой раскрываются на уроках словесности.

file_name: Выступления на ШМО.doc

intro: В статье рассматриваются некоторые формы работы на уроках русского языка и литературы, обеспечивающие активное участие в уроке каждого ученика, повышающие авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда, способствующие созданию атмосферы сотрудничества учителя и ученика. На конкретных примерах рассматриваются такие формы работы, как лекция, семинар, урок-зачет, игра.Данная статья может пригодиться при подготовке к методическому семинару, к выступлению на ШМО. Она содержит описание некоторых видов организации деятельности на уроке.

title: Статья "Различные формы организации обучения на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Фамилия, Имя учащегося
Фамилия, Имя учащегося
Фамилия, Имя учащегося
 Устный опрос
Решение уравнений.
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
 Устный опрос
 Устный опрос
Знаю ли я способы решения квадратных  уравнений?
Решение уравнений.
Решение уравнений.
Умею ли я применять эти  способы?
Знаю ли я способы решения квадратных  уравнений?
Смогу ли я решать уравнения самостоятельно?
Знаю ли я способы решения квадратных  уравнений?
Умею ли я применять эти способы?
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
Умею ли я применять эти  способы?
Смогу ли я решать уравнения самостоятельно?
Смогу ли я решать уравнения самостоятельно?
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
Чувствовали ли вы себя комфортно на уроке?
оценка
оценка
оценка
 да
 да
 да
Итоговая
оценка
Итоговая
Итоговая
оценка
оценка
  нет
  нет
  нет

file_name: Лист самооценки.doc

intro:
Тема урока « Решение квадратных уравнений».
- Почему  я выбрала эту тему?  Решение квадратных уравнений это 4 задание в модуле « Алгебра » первой части, и 21 задание во второй части.
Во второй части – это уравнения, приводимые к квадратным.
•	Перед уроком была поставлена цель :
- формирование навыка решения  квадратных уравнений;
 - развитие познавательных процессов, памяти , воображения, мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности;
- вырабатывать самооценку в выборе пути решения, критерии оценки своей работы и работы товарища;
- подготовка к ОГЭ по теме: «» Решение квадратных уравнений.
По структуре я выбрала урок обобщения и систематизации знаний, поскольку он сочетает различные виды деятельности.
Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. На уроке были использованы следующие методы обучения:
- словесные (беседа с учащимися);
- наглядные (демонстрация презентации);
- практические
На уроке использовались информационно-компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся. Были использованы следующие формы познавательной деятельности: фронтальная,  групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

title: урок алгебры в 8 классе по теме "Квадратные уравнения. Подготовка к ОГЭ"


extracted_text:
Progress Check 9.
I. Fill in the missing letters.
A _ _le,    cof _  _ e,      y _  gh _rt,      ju _ _e,      w _t _ r,     oni _ n,    e _ g,   carr
_t,      chee _e,     ic_   cr _ _m,    h _ ney.
II. Write a correct word.
 A j _ _       of jam,
 A b _ _       of chocolate,
 A l _ _ _        of bread,
 A b _ _ _ _ _       of oil,
 A b _ _               of cereal,
 A p _ _ _ _ _       of biscuits.
III. Choose the correct word, translate the sentences into Russian.
1. There are a lot of/ much biscuits in the box.
2. Are there some/any bananas left?
3. There is any/some milk in the fridge.
4. There wasn’t many/any bread left.
5. I want a little/ a few sugar in my tea.
6. We’ve got a few/ a little oranges here.
Put the verbs in brackets in the present simple, present continuous or past
simple, translate the sentences into Russian.
IV.
1. My granny …………………………………….(bake) an pie now.
2. They ……………………………..(go) to the coffee shop twice a week.
3. She ………………………………. (not/ like)spicy food.
4. My sister …………………………. (make) a cake for my birthday last week.
5. How often ……………………........(you /eat) out?
6. I ……………………………(love) pasta but my brother doesn’t, so we
……………………………………. (have) grilled chicken today.
V.
VI.
VII.

Put the instructions in the correct order and translate into Russian.
 For scones you need:
VIII.
IX.
X.
XI.
350 g flour,
1 teaspoon baking powder,
75 g butter,
1 cup of milk,
XII.
XIII.
XIV.
XV.
1 tablespoon of sugar,
0,5 teaspoon of salt,
1 tablespoon of raisins,
1 egg. XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV. Write a letter to your English pen friend about your favourite dish and
__ Roll out the pastry to about 1 cm thick.
__ Add the butter, sugar, raisins, an egg and milk.
__ Bake for 1520 minutes in a hot oven.
__ Cut into rounds.
__ Enjoy your scones!
__ Mix the flour and baking powder.
how to cook it. Write 3040 words.
XXV.
XXVI.

file_name: Проверочная работа Модуль 9.docx

intro:
Проверочная работа по английскому языку для 6 класса (Модуль 9) составлена в соответствии с  УМК "Spotlight 6"  авторы: Ю. Е. Ваулинa,  О.Е.Подоляко,  Д. Дули, В. Эванс, 2015. Данный учебно-методический комплект обеспечивает необходимый уровень языковой подготовки учащихся в соответствии с  требованиями действующих образовательных программ и государственного образовательного стандарта и имеет гриф Министерства образования РФ. Работа состоит из 6 заданий, в которых проверяются умения и навыки учащихся по теме " Еда" (Food and
Refreshments):исчисляемые и неисчисляемые существительные с наречиями some, any, much, many, a few, a little, Present  Simple, Present Continuous, Past Simple, а также умения писать личное письмо.

title: Проверочная работа по английскому языку для 6 класса по УМК SPOTLIGHT


extracted_text:
Поцелуева Марина Ивановна,
учитель начальных классов
Технологическая карта урока по окружающему миру
Класс:3
Система обучения: Перспективная начальная школа
Тип урока: комбинированный
Тема урока
Цель урока
Планируемые результаты
Личностные
Предметные
Свойства полезных ископаемых.
Создать условия для изучения свойств полезных ископаемых, их использовании. Способствовать
формированию необходимости бережного отношения к природе, интереса к  профессии людей,
добывающих полезные ископаемые.

Развивают  навыки сотрудничества со сверстниками, доброжелательность, самостоятельность:
прививать любовь к окружающему миру.
Понимают необходимость изучения окружающего мира; умение выражать свое отношение к
прочитанному,  услышанному, увиденному; умение пользоваться справочными источниками для
получения дополнительной информации.
Метапредметные (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Принимают  учебную задачу, анализируют  и самостоятельно заполняют  таблицы;  безошибочно
применяют усвоенные алгоритмы и правила при решении конкретных  учебных задач; умеют
рефлексировать свои действия.
В ходе опытов выявляют свойства известняка, мрамора, глины, песка и их использование
человеком;  вовлекают обучающихся  с помощью постановки опытов в исследовательскую работу.
Коммуникативные Проявляют интерес к общению, формируют умения учебного сотрудничества – умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности,
делают выводы. Межпредметные
связи
Литературное чтение, русский язык.
Литература
Учебник окружающий мир О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова – М.: Академкнига/Учебник, 2013
Этапы
урока,цели
Организацио
нный момент
Цель:
создание
благоприятно
й
психологическ
ой атмосферы,
включение   в
учебную
деятельность
Актуализаци
я
и
фиксировани

Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формирование УУД
Слушают   учителя   и
настраиваются
на
работу

Личностные:
 выражают
позитивное   отношение   к
предстоящей работе
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Все ль у вас, друзья, в порядке?
Есть учебники, тетрадки.
Настроенье каково?
Тихо девочки за парты сели,
Тихо мальчики за парты сели.
На меня все поглядели.
В мире много интересного,
И порою неизвестного.
Давайте, будем начинать
Мир чудесный открывать!
Ребята,   посмотрите,   пожалуйста,     видеоролик,   но
при   этом   будьте   внимательны   и   наблюдательны.
(Просмотр видео) (слайд №2)
О чем был этот фрагмент?
Предполагаемые
ответы:
   «Красивые   места
планеты»
Познавательные:  логические:
анализ,   составление   целого   из
частей,
установление
причинноследственных связей е
индивидуаль
ного
затруднения
Цель:
повторение
опорных
понятий
ранее
усвоенных
учебных
действий,
подготовка
мышления
  и

Целеполаган
ие
Цель:
выявление
затруднений   и
постановка
цели
Обратить внимание на великолепие архитектуры.
Как бы назвали фильм?
Что понравилось?
Как   вы   считаете,
строительстве этих сооружений?
Вы ощутили восхищение? Находились в  гармонии с
самим   собой   и   с  окружающим   миром?    Красивые
места     радовали   ваш   глаз   и   создавали   хорошее
настроение.
  что   использовали   при

Очень  красиво,  радует
глаз,
поднимается
настроение, хочется там
побывать.
Коммуникативные:
сотрудничество   в   сборе
информации
  полезные   ископаемые,
Посмотрите на доску и прочитайте опорные слова.
Вам чтонибудь известно о этих словах?
  Опорные   слова:
использование, свойства.(слайд №3)
 Кто сможет сформулировать тему нашего урока?
Тема нашего урока «Полезные ископаемые».(слайд
№4)
Выберите из перечисленного ниже то утверждение,
которые вы можете взять для себя по этой теме:
знаю все;
знаю, но не все;(слайд №5)
Читают
Отвечают
Регулятивные:
 принятие
учебнопознавательной   задачи
и её        сохранение, Что еще мы можем узнать о полезных ископаемых?
(Чему я буду учиться?)
  Какую   цель   поставим   перед   собой   на   уроке?
(Узнать свойства полезных ископаемых)
Необходимы ли знания по этой теме?
 Где мы ими можем воспользоваться?
Что и кто поможет достичь нашей цели? (учитель,
учащиеся, учебник).
Что   называют   полезными   ископаемыми?  (слайд
№6)
Для   чего   необходимы   полезные   ископаемые?
(слайд №7)
Где   производится   добыча   полезных   ископаемых?
(слайд №8)
Что называют месторождением? (слайд №9)
Спланируем нашу деятельность.
Посмотрите на доску  и определите, в правильном
ли   порядке   стоит   последовательность?  А   в   каком
порядке мы будем работать?
1Работа в микрогруппах.
2Знакомство с новыми словами.
3 Выступление групп.
4Поиск информации.
5Деление на группы.
6Практическая работа
7Подведение итогов
(слайд №10)
 Отвечают
Учатся   ставить цель и
задачи

Учатся
  планировать
учебную   деятельность,
Планировани
е
предстоящей
деятельности
Цель:
составление
плана
действий
Регулятивные:  планирование
учебной деятельности Какая ступенька в плане будет первая?
Вторая?
Третья? и т.д.
Верно, молодцы!
Посмотрите   на   слайд,     нас   с   вами   получилась
лесенка   успеха,   с   помощью   которой   мы   будем
соблюдать алгоритм работы.
действовать по плану
(слайд №11)
1 Знакомство с новыми
словами
2 Деление на группы
3 Работа в микрогруппах
4 Поиск информации
5 Практическая работа
6Выступление групп
7 Подведение итогов
Регулятивные:
свою
организовывать
деятельность   и   деятельность
учащихся Реализация
построенного
проекта
Цель:
организация
построения
нового знания
Итак, первый пункт нашей работы это  Знакомство
с новыми словами.
Ребята,   посмотри   на   доску,   человек   какой
профессии   занимается   изучением   природных
богатств? Для того чтобы узнать как называется эта
профессия, давайте разгадаем ребус:
ГЕ + , КОЛОС ,+ Г. (ГЕО земля, ЛОГОС учение,
от греч.) (слайд № 12)
Какое слово получили?
Кто же такой геолог? Чем он занимается?
Ответить   нам  поможет  небольшой  видеофрагмент,
из которого вы узнаете,  кто такой геолог и чем он
занимается.(слайд № 13,14)
 геолог—  это   специалист   по   изучению
Ребята,
состава и строения горных пород с целью поисков и
разведки месторождений полезных ископаемых.
Мы с вами будем самыми настоящими геологами, а
что же мы с вами будем изучать, отгадайте загадки:
 1)Покрывают им дороги,
Улицы в селении,
 А еще он есть в цементе,
 Сам он – удобрение. (Известняк)(слайд № 15)
Слушают

Отгадывают ребус
Смотрят
видеофрагмент
Познавательные:  логические:
анализ, синтез, классификация 2)Он очень прочен и упруг,
С известняком он родственник
 Бывает серый, красный, желтый, белый
В метро, дворцах
он превосходный. (Мрамор) (слайд № 16)
3)Он очень нужен детворе,
  Он на дорожках во дворе.
Он и на стройке и на пляже,
 И он в стекле расплавлен даже.( Песок)
Отгадывают загадки
Регулятивные:уметь
организовывать
свою

деятельность   и   деятельность
учащихся Смотрят иллюстрации
(слайд № 17)

4)Если встретить  на дороге,
 То увязнут сильно ноги.
  А сделать миску или вазу
Она понадобится сразу. (Глина)
(слайд № 18)
Назовите, какие отгадки мы с вами назвали?
Значит, что мы будем изучать на уроке? (Известняк,
мрамор, песок, глина) (слайд № 19)
У   нас   будет   4   группы   геологов,   которые   будут
изучать определенное полезное ископаемое.
Прежде чем,  мы приступим к работе, мы  немножко
Отгадывают загадки
Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в
устной форме Отвечают   на   вопросы
учителя
Регулятивные:уметь
действовать по алгоритму
отдохнем   и   выполним   физминутку:   Встаньте,
пожалуйста,   ребята   и   повторяйте   движения   под
музыку.
Мы геологами станем
Да? – да! ( хлопок над головой).
Будут все гордится нами.
Да? – да! ( хлопок над головой).
Что ждет нас впереди?
Высокая гора (показывают руками),
Бурная река (показывают руками)
Ее мы обойдем (топают ногами),
Ее мы проплывем (плывут),
Все мы сможем, все сумеем
И своей достигнем цели.
Да? – да! ( хлопок над головой).  (слайд №20)
Молодцы,   теперь   приступаем   к   плану   нашей
работы.
Для начала развернемся каждый к своей группе, 1
парта   повернется   ко   2,   3   к   4   и   т.д   и   получите
задания с определенным полезным ископаемым.
Теперь   у   нас   с   вами   4   группы   геологов.   Вам
предстоит пройти определенные задания, для этого
вы должны работать сообща, проявлять смекалку и
быстроту действий.
Давайте   вспомним,   какие   правила   мы   должны
соблюдать при работе в группе. 1.Работать сообща;
2.Выслушивать каждого члена группы;
3.Не перебивать;
4.Выбрать отвечающего от группы.
Молодцы! Соблюдая все эти правила, вы сможете
продуктивно поработать в своих группах.
Итак, первое задание.
Каждая   группа   получает   определенное   полезное
ископаемое. (слайд №21)
Вместо пропусков вставить подходящие по смыслу
слова.
1.  _______  кристаллическизернистая
метаморфическая карбонатная порода.
Благодаря тесному сцеплению зерен кальцита
между собой порода хорошо полируется. В
технике и строительстве _______ называют
любую карбонатную породу, удовлетворительно
поддающуюся полировке. (Мрамор) (слайд № 22)
2.Образуется при разрушении различных горных
пород, например, гранита. ___________ состоит
из мелких частиц, похожих на чешуйки, сильно
скрепленные между собой.
Поэтому____________, в отличие от песка,
нельзя пересыпать. Сырая ________________
обладает связывающим свойством. (Глина)
(слайд № 23)
Выполняют физминутку
Познавательные:
своей
ориентируются   в
системе
знаний:
самостоятельно   предполагают,
какая   информация   нужна   для
решения учебной задачи

Определяют

работы в группе
план 3. Образовался из остатков крошечных и более
крупных морских организмов. Чаще всего это
камень белого или светлосерого цвета,
состоящий из мелких частичек, скрепленных
между собой. Под действием уксусной кислоты
вскипает, на его поверхности образуются
пузырьки, и слышится шипение. Разновидность
________________. (Известняк) (слайд № 24)
4. _____ — осадочная горная порода, а также
искусственный материал, состоящий из зёрен
_______ пород. Очень часто состоит из почти
чистого минерала кварца. (Песок) (слайд № 25)
Если   группы   готовы,   покажите   свою   готовность
(Дети   берутся   за   руки   и   поднимают   руки   вверх,
показывая готовность)
Слушаем отвечающих,  и задаем вопросы, если что
то не понятно.
Молодцы,   ребята!   Очень   хорошо   справились   с
заданием!
Выстраивают   алгоритм
работы:
Необходимо
правильно распределить
работу.
  Будем   выслушивать
мнение каждого.
  Следовать   плану   и
следить за временем
Коммуникативные:  доносят
свою   позицию   до   других:
оформляют   свои   мысли   в
устной   и   письменной   речи   с
учётом   своих   учебных   и
жизненных речевых ситуаций.
Выполнение задания
  я   предлагаю
работу
вам   провести
Теперь
исследовательскую
помощью
инструктивной   карточки.   Вам   нужно   заполнить
информацию о своем полезном ископаемом.

с Название полезного
ископаемого________________
 Твёрдое или жидкое
___________________________
 Цвет ___________________________
 Плотное или рыхлое (или
пластичное)______________
 Прозрачное или непрозрачное
__________________________
 Горючее или негорючее
___________________________
 Применение (в строительстве, топливо, для
получения металлов)__________________
 – Давайте проверим, как вы выполнили работу.
Один   отвечающий   выходит   и   зачитывает
получившиеся ответы.
 – Молодцы!
После каждого выступления, добавляет учитель:
(Известняк в Алтайском крае добывают   в Горно
Алтайске   и   Манжероке   (обжигают,   получают
известь)
 Мрамор в Ороктойском месторождении (среднее
течение   Катуни),   им   отделана   станция   метро   в
Москве Таганская.
Песок и глина повсюду. Недалеко от Славгорода,
между   Славгородом   и   Яровым   есть   карьер,   где
Познавательные:
самостоятельно   осуществляют
поиск
необходимой
информации   (из   материалов
учебника, рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).

Выступление в группах,
оценивают,
анализируют,
обобщение

Регулятивные:  осуществлять
самоконтроль
за   ходом
выполнения
и
работы
полученного результата;
контроль,   коррекция,   оценка; добывают песок и глину.)
Какой вывод мы можем сделать?
Какая была цель?
Что узнали?
Как   можем   мы   оберегать   природу   и   ее  полезные
ископаемые?
А   сейчас   мы   с   вами   проверим,   как   вы   усвоили
информацию о полезных ископаемых.
Узнай полезное ископаемое по описанию: (слайд №
26)
Молодцы!   Поднимите   руку   те,   кто   ни   разу   не
ошибся? Кто допустил 12 ошибки?
А   сейчас   мы   с   вами   узнаем,   кто   у   нас   самый
эрудированный!   Прочитайте   задачи   на   слайде
подумайте   в   группе   и   ответьте   на   этот   вопрос.
(слайд № 27)
Молодцы,   ребята!   Очень   умные   и   творческие
геологи! А теперь последнее испытание для вас.
–   Теперь,   вы   отправляетесь   в   самостоятельный
поиск.
 – Возьмите на столе карточку для самостоятельной
работы и выберите правильный ответ.
Выполнение  карточки
волевая   саморегуляция   в
ситуации затруднения.
Проверка работы
Познавательные:  рефлексия
способов и условий действий;
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
1.
  Люди,
  какой   профессии   отыскивают

месторождения полезных ископаемых в природе?
 1) учителя;
 2) геологи; 3) строители.
  2.Какие   из   полезных   ископаемых  используются   в
строительстве?
 1) песок, глина;
 2) гранит, нефть;
 3) каменный уголь, уксус.
  3.   Какие   из   полезных   ископаемых   служат
топливом?
 1) оловянная и медные руды;
 2) каменный уголь, природный газ;
 3) графит, мрамор.
  4.   Какие   полезные   ископаемые   добывают   при
помощи буровых установок?
 1) мрамор, гранит;
 2) природный газ, нефть;
 3) золото,
 5.3ачем мы собираем металлолом?
 1) мы сохраняем запасы руды;
 2) очищаем территорию от мусора;
  3)   участвуем   в   соревновании   между   классами   и
школами.
  –   Проверьте,   правильно   ли   вы   выполнили   это
задание.
–   А   теперь   переверните   листики.   Закрасьте
звездочку   красным   цветом,   если   вы   выполнили
работу верно, синим – если допустили ошибки.
(На доске правильные ответы. Озвучивание ответов
Слушают
дополняют

учителя,
Делают

анализируют
деятельность на уроке
вывод,
свою

Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в
устной форме
Делают вывод, обощают
Регулятивные:
действовать по алгоритму
 уметь
Выполняют
самостоятельно задание
по   карточке,   опираясь
на   ранее   полученные
знания   и   жизненный
опыт
Познавательные:  логические:
анализ,   составление   целого   из
частей,
установление
причинноследственных связей группы)
Ребята, вы проявили смекалку, ответственность и
отличную   работу   в   группах.
  Вы   успешно
преодолели все испытания геолога!
И за вашу ответственность, творческую, поисковую
и   трудную   работу
  я   хочу   вручить   вам
удостоверение  геолога.  Оно  подтверждает,  что  вы
перенесли   все   испытания   достойно   и   отлично
справились с ними! (слайд № 33)

Проверка   выполнения
работы,
обобщают,
дополняют ответы

Регулятивные: умение
оценивать свою деятельность и
деятельность товарищей
Оценивают работу
Познавательные:
формулировать

уметь
несложные
выводы,

основываясь   на   проведённом
опыте
Подведение
итогов.
Цель:
дать   оценку
успешности
Достигли ли мы цель урока?
Какое испытание для вас оказалось сложным?
Как считаете, знания, полученные на сегодняшнем
уроке,  пригодятся в жизни?
Кто решил для себя выбрать профессию геологов?
Специалистов   такой   профессии   готовят   в
Анализ
работы
  проделанной
Регулятивные:  выделение   и
осознание того, что усвоено на
уроке,   осознание   качества   и
уровня усвоенного.
Личностные: самооценка. достижения
цели
университетах. Но для вас это пока будущее.
И наверняка ктото выберет себе другой путь. Но
пусть в вашей памяти останется наш урокпоиск, с
трудными   задачами   с   которыми     вы   прекрасно
справились.
Рефлексия.
 Цель:
оценивать
свой   вклад   в
общий
результат
деятельности
На   удостоверении   «Юных   геологов»   попрошу
нарисовать смайлик, который соответствует вашему
настроению. (слайд № 34)
Поднимите   удостоверения   те   дети,   которым   на
уроке было всё понятно.
А сейчас те дети, кто хочет больше узнать по этой
теме.
   А   были   у   нас   такие   ребята,   которые   ничего   не
поняли?
Анализ
работы
  проделанной
Регулятивные:
результатов
 оценивание
Домашнее
задание
Сообщить   учащимся   о   домашнем   задании,
разъяснить методику его выполнения
Записывают
задание

дом.
Учебник стр.25 задания №1,2
По желанию:
Подготовить   сообщение   о   заинтересовавшем   вас
полезном ископаемом.
Попробуйте   выяснить,   какие   материалы   (из
изученных   сегодня)
  были   использованы   для строительства нашей школы
Спасибо за урок! (слайд № 35)

file_name: Технологическая карта урока по окружающему миру полезные ископаемые Поцелуева М.И.docx

intro:
Технологическая карта урока по окружающему миру
Класс:3
Система обучения: Перспективная начальная школа
Тип урока: комбинированный
Тема урока	Свойства полезных ископаемых.
Цель урока	Создать условия для изучения свойств полезных ископаемых, их использовании. Способствовать формированию необходимости бережного отношения к природе, интереса к  профессии людей, добывающих полезные ископаемые.

Планируемые результаты
Личностные	Развивают  навыки сотрудничества со сверстниками, доброжелательность, самостоятельность: прививать любовь к окружающему миру.
Предметные	Понимают необходимость изучения окружающего мира; умение выражать свое отношение к прочитанному,  услышанному, увиденному; умение пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.
Метапредметные (УУД)
Регулятивные	Принимают  учебную задачу, анализируют  и самостоятельно заполняют  таблицы;  безошибочно применяют усвоенные алгоритмы и правила при решении конкретных  учебных задач; умеют  рефлексировать свои действия.