extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе
Тема: Песни, которые нельзя забыть
От того, как относится человек в
годы детства  к  героическому  подвигу
своих  отцов и дедов, зависит его  нрав
ственный облик, отношение к общест
венным    интересам,  к труду  на благо
Родины.
В. А. Сухомлинский
Цели и задачи:
1. Воспитательные:
   Через   эмоциональное   воздействие   военной   песни   создать   условия,   чтобы   учащиеся   увидели
войну глазами старшего поколения, испытали гордость за совершённые ими подвиги, воспитать
уважение к прошлому Родины.
2. Образовательные:
   Познакомить учащихся   с   музыкальным   и   историческим   прошлым   через   творчество
композиторовпесенников военных лет.
3. Развивающие:
 Развить творческое нестандартное мышление и воображение учащихся посредством слушания и
анализа   музыкальных   произведений,   ассоциативных   связей   музыки   с   литературой,   историей,
киноискусством.
Подготовительная работа: Подготовить сообщения о песнях. Подготовить презентации по мини
проектам. Исполнение песни. Инсценирование.
Тип   урока:  изучение   нового   материала   (практическое   занятие   с   использованием   технологии
группового обучения с элементами уровней дифференциации).
План урока:
I. Организационный момент. Вводномотивационная беседа.
II. Изучение нового материала, работа по группам.
III. Закрепление нового материала (викторина).
IV. Рефлексия.
V. Оформление: репродукции картин, выставка книг, посвященных ВОВ, презентация.
Учитель: Добрый день, уважаемые гости, ребята! Эпиграфом к нашему мероприятию мы
взяли   слова   Василия   Александровича   Сухомлинского.  Как   вы  думаете   о  чем  пойдет  речь  на
мероприятии? (о песнях военных лет)
Военная песня всегда была явлением объединяющим нацию, и в этом ее огромная сила.
Именно   в   этом   песенном   жанре   наблюдается   наиболее   высокая   концентрация   таких
содержательных смыслов,  как патриотизм, любовь к Родине, идея самопожертвования  во имя
Отчизны.   Все   это   незыблемые   духовные   ценности,   осознаваемые   и   разделяемые   многими
поколениями. Именно они никогда не потеряют своей актуальности.
Вы готовили материал по группам.
Ведущий   1.  Приближающееся   72летие   Победы   возбудило   новый   интерес   к   песням
Великой Отечественной войны. Вместе с песнями, родившимися после Победы, и совсем новыми
произведениями той же тематики все чаще звучат песни, участвовавшие в сражениях.
Ведущий   2.  Эти   песни   можно   назвать   песнямиветеранами.   «Когда   говорят   пушки,
молчат музы» гласит поговорка, но поэзия воюющего народа опровергла ее. И поэзии незачем
было «пытаться  перекричать пушки» – она обращалась к сердцу народа с «прямым, раскрытым
словом». Ведущий 1.  Это были такие стихи, от которых сжимались кулаки, стихи от которых
хотелось или плакать, или скрежетать зубами.
Ведущий 2.    Все 1418 дней и ночей войны, до сияющей Победы, вместе с народом шла
трудным путем и поэзия. Слово предоставляется 1 группе.
1   группа.
 Песня   "Священная   война",   ставшая   своеобразным   гимном   Великой
Отечественной войны, была написана сразу же после её начала поэтом В. И. ЛебедевымКумачом,
и, тогда ещё в виде стихов, была продекламирована по радио 24 июня 1941 года знаменитым в ту
пору актёром Малого театра Александром Остужевым. В тот же день стихи со знаменитой первой
строчкой "Вставай, страна огромная!" были опубликованы "Известиями" и "Красной звездой", и с
тех пор стали звучать по радио регулярно.
Ежедневно   звучащее   по   радио   стихотворение   с   таким   ярким   и   востребованным
содержанием привлекло внимание ряда композиторов, и спустя 3 дня, 27 июня была подписана в
печать и вскоре явилась на свет 10тысячным тиражом небольшая книжица с песней на эти стихи.
Музыка к "Священной войне" была написана композитором М. И. Блантером, автором музыки к
другой знаковой песне военных лет "Катюше". А ещё через 3 дня увидел свет ещё один вариант
песни,   на   этот   раз   на   музыку   руководителя   Краснознаменного   ансамбля   песни   и   пляски,
профессора А. В. Александрова тиражом в 5 тысяч экземпляров, и именно этот вариант стал
музыкальным гимном Великой Отечественной войны, символом того сурового, героического и
незабываемого времени.
Однако   массовое   распространение   песни   "Священная   война"   началось   лишь   после   15
октября 1941 года, когда вовсю набирала силу Московская битва. До этого советские идеологи
противились широкому внедрению песни в солдатские массы, мотивируя это тем, что строки о
тяжёлом смертном бое звучат слишком трагично и не соответствуют стратегии о быстрой победе
"малой кровью".
Широкая   мелодичная   распевность   композиции   наряду   с   грозной   поступью   марша
вдохновляла и поднимала боевой и моральный дух бойцов Красной Армии, особенно в суровых
оборонительных   боях,   и   даже   была   названа   "бессмертной"   Маршалом   Победы   Георгием
Константиновичем Жуковым, который обычно был чрезвычайно скуп на похвалы.
В послевоенное время ни одни зарубежные гастроли Краснознамённого ансамбля песни и
пляски   Советской   Армии   им.   А.   В.   Александрова   не   обходились   без   её   исполнения.   Песня
"Священная война" всегда имела колоссальный успех, как в Советском Союзе, так и за рубежом.
В   нынешнее   время   вершиной   успеха   композиции   стал   гром   аплодисментов   высшего
генералитета НАТО после того, как песня прозвучала в штабквартире альянса в Брюсселе в
исполнении Ансамбля песни и пляски Российской армии им. А. В. Александрова 22 мая 2007
года.
В 90е годы прошлого века в некоторых массмедиа были опубликованы статьи, авторы
которых  оспаривали   авторство  ЛебедеваКумача   в  написании  стихов   песни  и   обвиняли   его  в
плагиате,   а   настоящим   автором   "Священной   войны"   называли   провинциального   учителя
словесности А. А. Боде (1865—1939), написавшим стихи в 1916 году, посвятив их I Мировой
войне.   Состоявшийся   позже   суд   подтвердил   авторство   ЛебедеваКумача,   однако   некоторые
специалисты обвинили  суд в предвзятости и заангажированности и до сих пор настаивают  на
авторстве А. А. Боде.
«Священная  война» – песня далеких  грозных  лет – звучит и сегодня, потрясая  сердца.
 (Звучит песня «Священная война», сл.  ЛебедеваКумача, муз. Александрова)
Ведущий 2. Слово предоставляется 2 группе.
  Группа 2.  Марш   "Прощание   славянки",   являющийся   одним   из   наиболее   узнаваемых   в   мире
российских музыкальных символов, был написан в 1912 году Василием Ивановичем Агапкиным,
бывшим   в   ту   пору   штабтрубачом   7го   кавалерийского   полка,   дислоцированного   в   Тамбове.
Побудительным  мотивом к созданию композиции стали  события I Балканской войны (1912—
1913). Многие музыкальные исследователи полагают, что в основу марша "Прощание славянки"
легли строки запрещённой, и оттого ещё более популярной в солдатской среде того времени песни
"Ах, зачем нас забрили в солдаты, отправляют на Дальний Восток…!".
Свои   первые   наброски   Василий   Иванович   показал   военному   капельмейстеру   и
композитору Богораду, не поленившись для этого съездить в Симферополь, где проживал Яков
Иосифович.   Совместными   усилиями   они   доработали   композицию   и   придумали   ей   нынешнее
название  "Прощание славянки".
Вскоре после этого в симферопольской типографии Богорадом была напечатана первая
сотня   экземпляров   нот.   Обложка   первого   издания   украшала   следующая   надпись:   "Прощание
славянки" – новейший марш к событиям на Балканах. Посвящается всем славянским женщинам.
Сочинение Агапкина". Первое публичное исполнение марша состоялось в Тамбове осенью 1912
года на полковом строевом смотре кавалерийского полка, в котором проходил службу автор.
В   Гражданскую   войну   марш   исполняли   в   обоих   противоборствующих   лагерях,   но
особенно любили композицию бойцы Колчака и Добровольческой армии. За популярность марша
в "белой" среде, в послевоенное время композиция неоднократно подвергалась уничижительной
критике со стороны ряда революционных пропагандистов.
Существует ряд свидетельств об исполнении марша на легендарных московских парадах:
7 ноября 1941 года, после которого войска сразу же шли в бой, и на параде Победы в 45го,
однако ряд историков категорически протестуют против этого.
По окончании Великой Отечественной, отношение к произведению было двояким: в то
время как одни критики называли его "примитивным" и "типичным дореволюционным маршем",
другие   специалисты   отмечали   "необыкновенную   напевность,   лёгкость   движения   по   главным
трезвучиям гармонических функций с использованием проходящих и вспомогательных звуков и
восхищались плавностью мелодического движения, наполненного ясной и чёткой функциональной
определенностью". Окончательная реабилитация произведения состоялась после премьеры в 1957
году фильма "Летят журавли" режиссёра Михаила Калатозова, где марш органично вписался в
сцену   проводов   бойцовдобровольцев   на   войну.   Изначально   марш   представлял   из   себя
музыкальную композицию без слов, однако позже к произведению был написан ряд текстов, в т.ч.
известными поэтами.
Автор марша "Прощание славянки", Василий Иванович Агапкин, родился 3 февраля 1884
года в Рязанской губернии. Рано оставшись сиротой, побирался на паперти, а в возрасте 9 (!!!) лет
был   зачислен   на   воинскую   службу   в   качестве   воспитанникакорнетиста   пехотного   батальона.
Закончил ратную службу  в звании полковника  на должности  дирижера  Образцового оркестра
Министерства государственной безопасности СССР. Умер Василий Иванович 29 октября 1964
года, похоронен на Ваганьковском кладбище в Москве. В настоящее время при отходе поезда на
вокзале исполняется этот марш.
(Звучит марш «Прощание славянки», сл.  В.И.Агапкина, муз.Я.И.Богорада)
Ведущий 2. Слово предоставляется 3 группе.
  Группа 3.  Батальонный комиссар Сурков добрался до командного пункта 258 полка дивизии
Белобородова в тот момент, когда танки, пройдя лощиной у деревни Дарна, отрезали командный
пункт   полка.   Фашисты   вошли   в   деревню.   Для     того,   чтобы   прорваться   к   своим,   пришлось
прибегнуть  к  «карманной   артиллерии»,  благо   у  Суркова  оказались  гранаты.   Под  прикрытием
гранатных разрывов группа, попавшая в окружение, отошла к речке и под минометным огнем
перешла   по   льду.   Как   сообщили   саперы,   группа,   в   которой   находились   фронтовые
корреспонденты, прошла по минному полю. Как знать, может быть, если бы не тот многотрудный
день конца ноября   1941 года под Истрой, не родилось бы и стихотворение «Бьется в тесной
печурке   огонь».   Одна   из   самых   лирических   песен   военных   лет,  «В   землянке»,   «родилась»
совершенно случайно. Текстом песни стало написанное в ноябре 1941 года стихотворение поэта и
журналиста Алексея Суркова, которое он посвятил жене Софье Антоновне и написал в письме. В
феврале 1942 года теплые и глубоко личные строки Суркова настолько вдохновили композитора
Константина Листова, что тот написал для них музыку. Он же стал первым исполнителем этой песни. 25 марта 1942 года песня «В землянке» была опубликована в «Комсомольской правде». К
тому времени ее любили и пели и бойцы, и те, кто их ждал.
Эти 16 «домашних строк», как назвал их поэт, из письма жене в тыловой Чистополь дали
жизнь   прекрасной   песне   «Землянка»,   которая   обрела   такое   долголетие.  (Звучит   песня   «В
землянке», сл. Суркова, муз. К.Листова)
Ведущий 2. Слово предоставляется 4 группе.
          Группа 4. А. Фатьянов одним из первых ворвался в венгерский город Секешфехервар на
танке, за что получил кратковременный отпуск на Родину. В Москву он привез с собой фронтовые
стихи. В. С. СоловьевСедой, живя на военном положении в гостинице «Москва», встретился с
Фатьяновым.   СоловьевСедой   написал   музыку   на   текст   «Соловьи»,   потому   что   слова
стихотворения необычайно взволновали композитора. Еще шла война, еще лилась кровь, и наши
советские парни гибли на полях сражений. Победа была уже близка, она была неотвратима, и тем
ужаснее в своей жестокости были человеческие жертвы.
Умирать всегда тяжело. Вдвойне тяжело умирать накануне Победы, не дождавшись ее
торжества. Первыми  слушателями  песни был  персонал гостиницы и немногочисленные  воины,
живущие в ней. Песня быстро докатилась до передовой. Поют ее и поныне.
(Звучит песня «Соловьи», сл. Фатьянова, муз. СоловьеваСедого.)
Ведущий 2. Слово предоставляется 5 группе.
Группа  5. Темная ночь, Только пули свистят по степи…
Трудно поверить, но эта песня, которую в дни войны знал каждый, от мала до велика,
родилась совершенно неожиданно.
В 1942 году режиссер Леонид Луков на Ташкентской киностудии снимал фильм «Два
бойца». По замыслу постановщика фильм должен был сопровождаться симфонической музыкой.
Но   по   ходу   съемки     Луков   понял,   что   нужна   песня.   И   режиссер   стал   объяснять,   какой
представляется ему эта песня и почему она здесь нужна.
Луков так зримо обрисовал ситуацию, персонажей фильма,  вспоминает композитор Н.
Богословский,  так ярко передал чувства героев, их внутреннее состояние, так взволнованно и
талантливо раскрыл тему песни и ее настроение, что произошло чудо: я сел к роялю, и тут же, ни
разу не останавливаясь, сыграл ему мелодию.
Так  она  и   вошла  потом  в  картину  без  единого   изменения  –  случай   в  моей   практике
единственный. Песня появилась сама, откудато из глубины моего сознания. Видимо сказалось то,
что я часто бывал на фронте, видел людей, о которых и для которых писал.
Так же быстро и удачно сложились и стихи на эту музыку у поэта Владимира Агатова.
Они понравились всем, когда фильм вышел на экраны страны. «Темная ночь» стала знаменитой.
Ее сразу запели и на фронте и в тылу. Песню поют и поныне. Песня исполнялась в кинофильме
«Два бойца».
(Звучит песня «Темная ночь» сл. В. Агатова, муз. Н. Богословского.)
Ведущий 2. Слово предоставляется 6 группе.
Группа   6.    Одним   из   самых   ярких   символов   Великой   Отечественной   войны   является
"Катюша"      песня,   которую   в   Красной   Армии   знал   каждый   боец.   В   отличие   от   большинства
военных песен той поры, "Катюша" была создана в предвоенное время и впервые зазвучала в
исполнении   Валентины   Батищевой   27   ноября   1938   года   в   Колонном   зале   Дома   Союзов   под
аккомпанемент оркестра под управлением Виктора Кнушевицкого.
  У   каждой   песни   своя   жизнь.   Одна   проживает   ее   мгновенно,   как   мотылек,   едва
появившись, тотчас умирает. Но есть песни со счастливой судьбой – долго живут и не старятся,
всегда любимы народом.
Песню «Катюша» поэт М. В. Исаковский  написал в Москве, но задумал в родном краю, в
небольшом поселке на берегу речки Угры, сто протекает на Смоленщине. Сначала было несколько
строчек, написанных стремительно, на одном дыхании.   И, как часто бывает, продолжения не
последовало. Дальше было дело случая. М.   В.   Исаковский     случайно   встретился   в   коридоре   редакции   газеты   «Правда»   с
композитором М. И. Блантером. Блантер изъявил желание тут же услышать стихи. Затем Блантер
при каждой встрече с Исаковским интересовался, когда получит от него полный текст песни.
Летом   1938   года   Михаил   Васильевич   передал   композитору   стихи.   Песня   стала
популярной. Ее пели  всюду: в городах, селах, на «дальнем  пограничье».
Во     время   Великой   Отечественной   войны   каждый   солдат,   певший   или   слушавший
«Катюшу», испытывал такое чувство, будто это к нему лично обращен призыв сберечь родную
землю.
Песня стала символом высокого духа, мужества советского человека. Вот что рассказал
сам   М.   В,   Исаковский.   Это   произошло   во   время   войны   на   переднем   крае   обороны.   Немцы,
находившиеся в окопе, завели патефон, и зазвучала песня «Катюша». Наши солдаты некоторое
время были в оцепенении. Как бы дразня их, немцы завели песню второй раз.
 Братцы!  вдруг вскричал молоденький солдат.  Да ведь это наша «Катюша» у немцев в
плену!
Не   бывать   тому!      воскликнул   другой,   и   несколько   солдат   бросились   в   атаку   на
вражеский окоп. Немцы не успели опомниться, как в короткой схватке наши бойцы захватили
патефон   с   пластинкой   и   благополучно   вернулись.   Теперь   уже   из   солдатского   окопа   звучала
«Катюша».
Вскоре немцы познакомились еще с одной «Катюшей». Только на этот раз ее исполняли
реактивные минометы, установленные   на машинах. Это грозное оружие, наводившее страх на
врагов, артиллеристы прозвали ласковым девичьим именем.
На берегу реки Угры в поселке Всходы на Смоленщине установлен памятник в честь
песни «Катюша» и открыт музей, посвященный ей.
*   В   Италии   эта   песня   называется   «Катарина»,   в   Израиле   —   «Катюшка».

* Исаковским был написан и другой последний куплет, исполнявшийся редко:
Отцветали яблони и груши,
Уплыли туманы над рекой.
Уходила с берега Катюша,
Уносила песенку домой.
* В 1943—1945 наиболее популярен был такой куплет:
Пусть фриц помнит русскую «катюшу»,
Пусть услышит, как она поет:
Из врагов вытряхивает души,
А своим отвагу придает!
(Звучит песня «Катюша», сл. М. В. Исаковского, муз. М. И. Блантера.)
Ведущий 2. Слово предоставляется 7 группе.
 Группа 7. Песня "Эх, дороги…" или просто "Дороги" была одной из самых популярных
песен послевоенной поры. Авторы песни, композитор Анатолий Новиков и поэт Лев Ошанин, сами
неоднократно бывавшие на фронтах Великой Отечественной, написали её в победном 45м.
Поводом к написанию песни стала разработанная и воплощённая на сцене 7 ноября 1945
го театрализованная программа "Весна победная" под руководством Сергея Юткевича, в рамках
которой песня "Эх, дороги…" впервые прозвучала перед широкой публикой.
По замыслу автора, все композиции проекта должны были быть связаны между собой
определённой сюжетной линией, поэтому Новикова и Ошанина была задана тема песни, вручён
список уже готовых композиций и авторы приступили к работе, призванной органично вписаться в
художественный замысел Юткевича.
По воспоминаниям самих создателей песни, их волновала тема предстоящего боя, его
ощущения,   чувства   солдат,   готовых   вотвот   ввязаться   в   сражение.   Композиция   должна   была
воплотить   раздумья   бойцов   о   новых   свершениях   и   горьких   потерях,   выразить   горячую   веру
каждого воина в неминуемую победу. Такая  песня могла быть создана только в 1945 году с
позиции осознания всего происшедшего на той войне. В   результате   на   свет   появилась   песняраздумье   солдат,   покидающих   побеждённую
Германию, под условным названием "Под стук колёс". Такой песни в те времена ещё не было...
После премьерного исполнения композиции солистом ансамбля НКВД Иваном Шмелёвым, песня
"Эх,   дороги…"   сразу   же   обрела   неимоверную   популярность   и   была   подхвачена   множеством
военных и самодеятельных коллективов страны.
(Звучит песня «Эх, дороги…», сл. Л.Ошанина, муз.А.Новикова.)
Ведущий 2. Слово предоставляется 8 группе.
Группа   8.  Песня   "Смуглянка"   из   фильма   "В   бой   идут   одни   старики",   без   которой
невозможно представить ни один День Победы, и благодаря которой в массовое сознание был
внедрён несуществующий образ молдавского партизана, была написана в предвоенное время и
посвящена   героической   деятельности   Григория   Ивановича   Котовского   в   годы   Гражданской
войны. Так, благодаря поэту Якову Захаровичу Шведову и композитору Анатолию Григорьевичу
Новикову,   увидело   свет   произведение,   прошедшее   сложный   и   тернистый   путь   ко   всеобщему
признанию и внёсшее немалую сумятицу в головы советских граждан, искренне уверовавших, что
в   годы   ВОВ   в   боях   с   фашистами   принимали   участие   молдавские   партизаны   (на   самом   деле
архивные документы говорят только о 7 молдаванах из почти 3000 советских партизан, воевавших
на молдавской территории).
В   1940   году   Политуправление   Киевского   Особого   военного   округа   заказало   ряд
музыкальных произведений для своего ансамбля песни и пляски, в результате чего Шведовым и
Новиковым была написана сюита в честь Г. И. Котовского, в которую входило 7 песен, одной из
которых и была ставшая позже знаменитой "Смуглянка".
В   довоенное   время   критики   окрестили   песню   "Смуглянка"   слишком   "фривольной",
благодаря чему песня впала в забвение, а её партитура вовсе была утеряна. Не помог песне в
обретении   популярности   и   первый   год   войны      в   то   время   были   чрезвычайно   востребованы
патриотические марши, а вовсе не любовная романтика.
Но спустя месяцы, после появления проникновенных лирических "Тёмной ночи" и "В
землянке", на второй год войны Анатолием Новиковым было принято решение вернуться к своему
детищу и в конце концов придать ему законченный вид. Связавшись со Шведовым, служившим в
то   время   на   Втором   Украинском   фронте,   с   просьбой   немного   переделать   текст,   композитор
получил изменённый вариант стихов спустя некоторое время, и отправил новый вариант А.В.
Александрову, избравшему именно её для своего коллектива.
После исполнения песни солистом ансамбля Николаем Устиновым перед редколлегией
Государственного   радио,   чиновники   последнего   отвергли   "Смуглянку"   с   формулировкой
"сентиментальная   чуждость   для   советских   слушателей   в   тяжёлое   время".   Немало
поспособствовала   отказу   и   ситуация   с  Молдавией,   находившейся   в  ту   пору  под   фашистской
оккупацией, где никакого партизанского движения не было и в помине.
Прорыв   песни   в   массы   состоялся   на   праздничном   концерте   7   ноября   1944   года,
проходившем  в  Концертном  зале   им.  Чайковского  и   транслировавшемся  по  радио  в  который
Александров решил включить в числе других и "забракованную" композицию. После исполнения
"Смуглянки" всё тем же Николаем Устиновым, песня была встречена публикой под громовые
овации с криками "Бис!" и "Браво!". И именно радио, ранее отвергшее "Смуглянку", донесло
песню до широких народных масс.
После столь ошеломляющего успеха, Александров решил включить песню в программу
Всесоюзного конкурса на лучшую песню о Великой Отечественной войне, однако жюри конкурса в
очередной раз "срезало" песню. Но народ  это не жюри, и песня, тут же подхваченная рядом
военных ансамблей, разнеслась по просторам необъятной страны и далеко за рубеж.
Новый   импульс   песне   придал   снятый   в   1973   году   Леонидом   Фёдоровичем   Быковым
эпохальный шедевр "В бой идут одни старики", в котором он лично исполнил "Смуглянку". После
этого   популярность   песни,   исполненной   в   разные   годы   Иосифом   Кобзоном,   Софией   Ротару,
Надеждой Чепрагой, Zdob şi Zdub и многими другими, не уменьшается до настоящего времени.
(Звучит песня «Смуглянка», сл. Я. Шведова, муз. А. Новикова.) Ведущий 1.Кто сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Это слова из поэмы «Василий Теркин» Александра Трифоновича Твардовского.
В 19391940 гг. в армейской газете «На страже Родины» появился герой стихотворных
фельетонов Вася Теркин. Отрывок из этой поэмы, в котором говорится о том, как нужны песни на
войне прочтут…
Ведущий 2. Слово предоставляется 9 группе.
  Группа   9.  Самым   популярным   музыкальным   символом,   с   которым   ассоциируется
Великая Отечественная война последние 35 лет, является песня "День Победы", написанная на
стихи   участника   той   войны   Владимира   Харитонова   на   музыку   представителем   послевоенного
поколения Давида Тухманова к 30летию Великой Победы в 1975 году. Композиция является
непременным   знаковым   атрибутом   торжеств,   посвящённых   победе   в   Великой   Отечественной
войне как в России, так и в ряде бывших советских республик.
При подготовке к празднованию 30летия Победы в Союзе композиторов СССР объявили
конкурс на лучшую песню к юбилейной дате. В рамках подготовки к проекту один из самых
известных поэтовпесенников той поры Владимир Харитонов (написавший к тому времени слова к
знаменитым песням "Мой адрес — Советский Союз", "Россия — Родина моя", "В день рождения"
и ряда других), обратился к молодому, но уже популярному в молодёжной среде по музыке к
песням "Эти глаза напротив", "Последняя электричка", "Белый танец" и той же песне "Мой адрес
— Советский Союз" композитору Давиду Тухманову с просьбой совместно поработать над новой
композицией "День Победы".
Предложение было с благодарностью принято и за несколько дней до конкурса тандем
опыта   и   молодости   завершил   свою   работу.   Песня   прозвучала   на   последнем   конкурсном
прослушивании   в   исполнении   жены   Тухманова   поэтессы   и   певицы   Татьяны   Сашко   и   была
встречена ледяным молчанием, позже переросшем в яростную критику престарелых "динозавров"
Союза композиторов. Пожилые мужи услышали в музыке синкопы и элементы то ли фокстрота, то
ли танго. Плюс ко всему "пенсионеры" считали Тухманова (которому в то время было 35 лет)
слишком молодым для роли соавтора такому признанному "мэтру" как Харитонов.
Несмотря   на   попытку   "срезать"   песню   на   корню,   она   всё   же   прозвучала   9   мая   в
исполнении Леонида Сметанникова в передаче "Голубой огонёк". Несмотря на массу зрительских
симпатий, которые слушатели высказывали в письмах, отправленных в программу, о песне забыли
почти на полгода.
(Звучит песня «День Победы», сл. В.Харитонова, муз.Д.Тухманова.)
(Чтение стихотворения собственного сочинения)
Ведущий 1. Предлагаем Вам ответить на вопросы викторины «Из песни слов не выбросить».
1) Песня «Катюша»: автор музыки  Матвей Блантер, автор слов  Михаил Исаковский. А где
расположен музей песни «Катюша»?
(В   городе   Балаково,   Саратовской   области   в  селе   Всходы,   Угранского   района
В поселке Березово, Пугачевского района)
2) Вставьте пропущенное слово в строчку из песни «В землянке»: До тебя мне дойти нелегко, А до
смерти  (...) (четыре часа семнадцать минут четыре шага)
3) Какой композитор написал популярную советскую песню «День Победы»?
(Давид Тухманов, Евгений Тикоцкий, Исаак Дунаевский)
4) С кем призывают вести смертельный бой «страну огромную»? (С фашистской силой тёмною,
с проклятою ордой).
5) О чём просят певчих птиц, когда солдаты спят на рассвете? (Соловьи, соловьи, не тревожьте
солдат. Пусть солдаты немного поспят). 6)   Что   делала   в   саду   «смуглянкамолдаванка»?   (Там   смуглянкамолдаванка   собирала
виноград).
7) От чего солдату в холодной землянке было тепло? (Мне в холодной землянке тепло от твоей
негасимой любви).
8) Кто автор и композитор марша «Прощание славянки» (Агапкин, Лазарев)
9) В каком кинофильме исполняется песня «Темная ночь»? («Два бойца»)
10) Какой праздник с сединою на висках? («День Победы»)
Рефлексия.
Сегодня для меня главным было……
Больше всего мне запомнилось……
Я сегодня понял, что…….
Для себя я возьму……
1)
2)
3)
4)
Подсчитывается количество жетонов. Награждение команд.
(Песня «День Победы»)

file_name: Песни воен. лет..doc

intro: Приближающееся 72-летие Победы возбудило новый интерес к песням Великой Отечественной войны. Вместе с песнями, родившимися после Победы, и совсем новыми произведениями той же тематики все чаще звучат песни, участвовавшие в сражениях. Эти песни можно назвать песнями-ветеранами. «Когда говорят пушки, молчат музы» гласит поговорка, но поэзия воюющего народа опровергла ее. И поэзии незачем было «пытаться  перекричать пушки» – она обращалась к сердцу народа с «прямым, раскрытым словом». Это были такие стихи, от которых сжимались кулаки, стихи от которых хотелось или плакать, или скрежетать зубами. Все 1418 дней и ночей войны, до сияющей Победы, вместе с народом шла трудным путем и поэзия.

title: Разработка урока по литературе "Песни военных лет"


extracted_text:
Основные направления взаимодействия школы и семьи в коррекционной
работе
Вопросы, предлагаемые для изучения

значение   объединений   усилий   школы   и   семьи   в   коррекции   недостатков
развития детей;
 направления работы школы по взаимодействию с родителями;
 формы связи школы и семьи;
 педагогическая поддержка семьи.
Коррекция недостатков развития детей предполагает объединение усилий
школы и семьи. Вырабатывая общую стратегию действий применительно к
конкретным детям, родители и учителя, доверительно относясь друг к другу,
стараются скорректировать прежде всего условия воспитания, что является
главной   предпосылкой   восстановления   утраченной   гармонии   развития
ребенка.
Учителя и родители — партнеры в воспитании учащихся. В своем союзе
они руководствуются общей программой развития детей, опираясь при этом
на   сильные   стороны   семейного   и   школьного   воспитания.   Отношения
партнерства предполагают равенство сторон, взаимные доброжелательность и
уважение.
Воспитательная   сторона   этой   программы   предусматривает:   формирование
полноценной мотивации учения, в основе которой лежит интерес к знаниям, к
познавательной   деятельности;   обогащение   кругозора   детей   и   развитие   их
речи; развитие общедеятельностных умений (произвольности, самоконтроля,
внутреннего плана действий); формирование социальнонравственных качеств
(умения   работать   в   коллективе,   брать   на   себя   ответственность   лидера   и
  быть
подчиняться   в   условиях   товарищеского   сотрудничества, доброжелательным, заботливым, надежным, уметь радоваться и сопереживать
и т.д.). В семейном воспитании должны решаться эти же общепедагогические
задачи, но средства их решения будут специфическими.
Одной из важнейших забот семьи, когда ребенок пошел в школу, должна
стать   забота   о   его   комфортном   самочувствии   в   новом   статусе   ученика.
Ребенок должен знать, что со стороны родителей он всегда найдет помощь и
поддержку, что родители уверены в его возможностях, что они вместе с ним
переживают   его   школьные   проблемы,   радуются   его   успехам   и   удачам,
сочувствуют   его   неудачам,   рассматривая   их   как   временное   явление.
Недопустимо   порицание   ребенка   за   школьные   неуспехи   в   агрессивных
оценках: «Ты всегда так плохо делаешь», «Вот твой друг всегда выполняет
работу   лучше»,   «Будешь   так   учиться,   станешь   дворником»   и   т.   д.   Такие
оценки   вызывают   подавленное   состояние,   а   затем   порождают   стойкое
негативное отношению к учебной деятельности. Даже если пока нет явных
успехов   в   учении,   хвалить   надо   за   то,   что   старался,   пытался,   за
самостоятельные усилия.
Важной заботой семьи, как и школы, должна стать забота о раскрытии
индивидуальных   задатков,   склонностей,   способностей   ребенка.   Природный
дар есть у каждого ребенка, и важно, чтобы он был замечен и стал опорой в
коррекции недостатков развития детей группы риска.
Способности,   как   известно,   проявляются   в   деятельности.   Поэтому
ребенку   необходимо   предоставить   возможно   более   широкий   выбор   видов
деятельности (конструирование, шитье, выжигание, рисование, пение и т. д.).
Дети   группы   риска   особенно   нуждаются   в   содержательной   жизни.   Важно,
чтобы   свободное   время   было   заполнено   интересными   для   каждого   из   них
делами,   так   как   многие   патологические   формы   поведения   являются
результатом скуки.
Семья   должна   заботиться   о   духовной   жизни   ребенка,   расширять   его
кругозор,   создавать   ощущение   полноты,   насыщенности,   радости   бытия.   С раннего детства ребенку нужно открыть радость быть зрителем, слушателем,
читателем.   В   коррекционных   классах   большое   внимание   уделяется
приобщению ребенка к чтению, воспитанию у него любви к книге.
Необходимо,   чтобы   усилия   школы   поддерживались   в   семье.   К
сожалению, сложилась порочная практика: как только ребенок поступает в
школу, некоторые родители перестают ему читать книги, рассуждая при этом:
«Ребенок   должен   читать   сам,   повышать   технику   чтения!»   Это   большая
ошибка.   Потребность   читать   возникает   из   потребности   удовлетворить
познавательный интерес, но низкая техника чтения ребенка на первых порах
этой задаче никак не отвечает, познавательный интерес гаснет и потребность в
чтении   пропадает.   Более   того,   совместное   чтение   с   взрослыми   кроме
удовлетворения   чисто   познавательного   интереса   имеет   и   нравственную
сторону — это один из способов содержательного общения с ребенком, когда
он   чувствует   внимание   взрослых   к   нему,   его   интересам,   когда   возникает
духовная близость. Родители должны продолжать читать своим детям до тех
пор,   пока   у   них   существует   такая   потребность.   Для   совершенствования
техники чтения ребенка можно предлагать ему прочесть небольшой диалог,
повторно перечитать интересный и смешной сюжет с постепенной передачей
функции чтеца ребенку.
Желательно, чтобы совместное чтение, как и просмотр кинофильмов,
  дополнялось   последующим   обсуждением
спектаклей,
прочитанного,   увиденного.   Беседы   детей   с   родителями   должны   постоянно
  телепередач,
иметь место, именно в них формируется культура речи и мышления. При этом
важно не допускать порочной практики, когда родители назидательным тоном
задают вопросы, а дети односложно отвечают. Официальный тон в общении
родителей с ребенком противоестествен.
Расширению   кругозора   ребенка,   эстетическому   развитию   должно
служить   приобщение   его   к   культурным   ценностям.   Посещение   театров,
музеев,   экскурсии   по   городу,   знакомство   с   памятными   местами,   походы должны   заполнять   досуг   семьи.   Задача   родителей   —   расширять
«пространство обитания» ребенка. При этом нужно помнить и то, что в жизни
человека   очень   короток   период   (приблизительно   до   11   —   13   лет),   когда
общение с родителями предпочтительнее общения с друзьями. Не используя в
полной   мере   уникальных   возможностей   этого   периода,  родители   теряют   и
возможность стать своему ребенку родными по духу людьми.
При   совместном   времяпрепровождении   ребенок   должен   получить
радость   от   общения,   дружбы   с   близкими   людьми.   Только   на   этом   фоне
возможны пробуждение и закрепление положительных эмоций от постижения
новых   знаний,   впечатлений,   формирование   познавательных   мотивов.   Цена
экскурсии будет нулевая и даже отрицательная, если родители относятся к
ней   с   настроением   чуть   ли   не   приносимой   жертвы,   раздражительны   и
  гасят   приподнятое   настроение   ребенка   бесконечными
нетерпимы,
дисциплинарными замечаниями, критикой внешнего вида и поведения.
В   семейной   жизни   ребенка   складывается   и   его   эстетическая   оценка
природы,   быта,   человеческого   труда.   Такие   виды   домашней   творческой
деятельности   детей,   как   рисование,   пение,   ручной   труд,   способствуя
проявлению и одновременно формированию художественных способностей,
стабилизируют вместе с тем эмоциональное самочувствие ребенка, снимают
возбудимость,   раздражительность.   Успехи   в   любом   из   видов   деятельности
помогают ребенку самоутвердиться, повысить самооценку, что чрезвычайно
важно для детей группы риска.
Наиболее   естественно   происходит   в   семье   и   приобщение   ребенка   к
труду.   В   труде   воспитываются   терпение,   спокойствие,   устойчивость
внимания,   постигаются   важнейшие   социальные   правила.   Правильно,   когда
каждый член семьи имеет свою долю труда и отдыха. Школьники, которые
избавлены от самообслуживания, от трудовых дел в семье, обнаруживают в
любой деятельности низкие трудовые навыки. Ребенок обязательно должен
иметь дома свое, нужное для всех дело, пусть маленькое, но то, за которое только   он   отвечает.   Его   необходимо   приучить   содержать   в   порядке   свой
уголок   в   квартире,   свои   вещи,   игрушки.   Воспитанное   в   быту   чувство
ответственности проецируется на отношение к любой деятельности.
Особенно желательно, чтобы родители именно учили детей трудиться:
привлекали   в   качестве   помощников   к   делам,   которые   делают   сами,
показывали,   объясняли,   доверяли   ребенку   отдельные   операции,   действия.
Хорошо,   когда   обсуждается   план   работы,   определяются   необходимые
средства   труда,   оценивается   полученный   результат.   В   ежедневном,
необходимом и посильном труде естественно, непринужденно формируются у
детей   столь   необходимые   в   учении   и   жизни   общедеятельностные   умения:
планирование,   готовность   к   преодолению   трудностей,   самоконтроль,
доведение начатой работы до требуемого результата.
Семья   должна   заботиться   о   двигательной   активности   ребенка.
Малоподвижные дети имеют риск отклонения физического и психического
здоровья.  Закаливание,   знакомство   с  различными   видами   спорта  —  забота
семьи.
Следует заметить, что в младшем возрасте дети часто меняют кружки,
виды спорта. Это естественно: ребенок ищет себя, утверждается в том виде,
где   у   него   больше   способностей.   Систематические   занятия   спортом,
физкультурой   развивают   ловкость,   сноровку,   делают   ребенка   подвижным,
увеличивают работоспособность, помогают бодрому, радостному настроению.
Большое   значение   имеет   соблюдение   ребенком   режима   дня.   Рациональный
режим   укрепляет   нервную   систему.   Ребенок   должен   иметь   определенное
время   для   игр,   домашнего   труда,   прогулок,   выполнения   учебных   заданий,
когда они задаются на дом. Должен строго соблюдаться режим сна. Иногда
родители заставляют ребенка излишне много заниматься учебными делами,
музыкой,   рисованием   и   т.   д.   Потеря   чувства   меры   приносит   в   этом
отклонении огромный вред психическому и физическому здоровью ребенка. Особое   внимание   следует   обратить   на   детские   игры   дома.   Есть
родители,   которые   считают   игру   ребенка   бездельем,   пустой   забавой,
позволяют   себе   бесцеремонно   вмешиваться   в   игру,   прерывать   ее,   корить
ребенка за то, что он «уже большой, а все еще играет». Необходимо изменить
такой взгляд на значение игры в жизни детей.
Многие из детей группы риска психологически еще не переросли игру, и
именно игра может и должна помочь им приобрести те качества, развить те
функции,   которые   необходимы   для   учения.   Другое   дело,   что   родители
должны специально подумать о том, чтобы обогатить содержание игр ребенка
и по совету учителя пополнить уже имеющийся набор игр теми, которые на
данном этапе развития ребенка с учетом его конкретных недостатков будут
особенно полезными.
В   работе   с   семьей   учитель   ставит   своими   задачами   педагогическое
просвещение родителей, повышение их педагогической культуры, а главное —
он целенаправленно стремится вызвать у родителей интерес к собственному
ребенку,   помочь   в   формировании   правильного   подхода   к   нему,
способствовать   с   позиции   интересов   ребенка   нормализации   отношений   в
семье, если там видно неблагополучие.
Прикасаясь к очень деликатной сфере семейных отношений, главную
ставку учитель, безусловно, делает на индивидуальную работу с родителями.
Но вместе с тем нельзя упускать и тех возможностей, которые заключаются в
различных формах фронтальной работы с ними.
Одна   из   таких   форм   —   родительские   собрания.   На   родительских
собраниях   возможны   объявленные   заранее   и   подготовленные   сообщения
учителей.   Тематика   сообщений   должна   складываться   с   учетом   пожеланий
родителей, отвечать их проблемам. Темами сообщений могут, например, быть
такие:   «Роль   семейных   отношений   в   формировании   личности   ребенка»,
«Критические периоды в развитии детей», «Значение игры в развитии детей»,
«Вредные   привычки   детей   и  способы   их   предупреждения   и  преодоления», «Как   помогать   детям   учиться»,   «Искусство   хвалить»,   «Как   избегать
конфликтов в семье», «Досуг семьи» и др. Сообщение учителя должно быть
научным по содержанию, но простым и доступным по изложению. Следует
обратить   специальное   внимание   на   недопустимость   обсуждения   на
родительских   собраниях   успеваемости   отдельных   детей,   их   поведения,
публичного   называния   тех   или   иных   имен   в   качестве   положительных   или
отрицательных   примеров.   Учитель,  безусловно,   к   такого   рода   сообщениям
должен тщательно готовиться, но главное — он должен продумать те приемы,
которые   позволят   ему   вовлечь   в   обсуждение   поднятных   проблем   самих
родителей, вызвать обмен мнениями, дискуссию.
Другим видом фронтальной работы с родителями может стать анализ
трудных воспитательных ситуаций. Учитель заранее подбирает из литературы
или   из   жизни   ряд   таких   ситуаций   и   просит   родителей   дать   комментарий,
высказать   свое   мнение,   предложить   свой   выход   положения.   Работа   будет
особенно   продуктивной,   если   при   подготовке   к   обсуждению   ситуаций
предложить  родителям  работать  группой. Все  родители  класса  делятся  на
тричетыре (в зависимости от количества присутствующих) группы, и каждой
предлагается   своя   ситуация.   После   обсуждения   представитель   группы
рассказывает   собранию,   как   шло   обсуждение,   какой   путь   разрешения
ситуации   признан   наиболее   приемлемым.   Метод   группового   обсуждения
родителями   воспитательных   ситуаций   кроме   своего   непосредственного
назначения —  стимуляции  их   педагогического   творчества  —  имеет   еще  и
дополнительный эффект. Он позволяет родителям лучше узнать друг друга,
усиливает чувство сопричастности к воспитательным заботам школы.
В работе с родителями могут практиковаться и конференции. Темой
конференции могут стать книга, посвященная проблемам семейной жизни или
воспитания детей, глава из такой книги. Интересно может быть построена
конференция по таким книгам: А. О. Пинт «Это вам, родители» (М., 1971); А.
И. Захаров «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» (М., 1986); А. С. Спиваковская «Как быть родителями» (М., 1986); А. С. Спиваковская
«Профилактика детских неврозов» (М., 1988); Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова
«Эмоциональная   устойчивость   школьника»   (М.,   1988);   С.   Г.   Шуман
«Родительские тревоги» (М., 1989) и др.
Как   правило,   охотно   откликаются   родители   и   на   просьбу   учителя
принять   участие   в   подготовке   и   проведении   школьных   праздников,
посвященных   знаменательным   датам   календаря,   встрече   времен   года,
радостным   событиям   в   жизни   класса.   Совместная   подготовка   праздников
способствует   лучшему   взаимному   узнаванию   учителя   и   родителей   и
пониманию друг друга, объединению усилий их в интересах детей.
Таким   образом,  школа   и   семья      два   важнейших   воспитательно
образовательных   института,   которые   изначально   призваны   дополнять   друг
друга и взаимодействовать между собой.
Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями
активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать
ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Тактика   педагогического   взаимодействия   школы   и   семьи   состоит   в
создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей,
организации   активной   жизни   человека,   воспитании   активной   жизненной
позиции в обществе.
Взаимодействие школы и семьи крайне индивидуально в силу большого
влияния   конкретных   обстоятельств:   культура   микросреды,   менталитет
микрорегиона, социальный статус семей, профессионализм педагогов и общая
их культура, а также национальные традиции и традиционное отношение к
детям,   детству   как   феномену   жизни      потому   педагогическая   тактика
беспредельно   разнообразна   и   бесконечна   в   своей   вариативности.   Поэтому
неуместны   общие   рекомендации,   инструкции,   методические   разработки   и
распоряжения.   Взаимодействие   школы   и   семьи   обусловливается   их
функциями.   Семья   «принимает»,   «реагирует»,   «выражает   отношение», «курирует»,
«содействует»,
«поддерживает», «корректирует», «выполняет», «диагностирует». В данном
  Школа   «информирует»,
  «исполняет».
взаимодействии   непаритетные   взаимоотношения:   школа      институт
профессиональный,   в   ней   работают   люди,   обладающие   психолого
педагогическим образованием, в то время как родители не имеют зачастую
начальной   психологической   и   педагогической   подготовки,   их   искусство
воспитания   строится   на   базе   любви,   традиций,   опыта,   собственных
воспоминаний детства.
С этих позиций и определяются основные задачи работы педагогов школ
с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое
просвещение   родителей,   т.е.   ознакомление   их   с   основами   теоретических
знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному
участию   в   учебновоспитательном   процессе;   формирование   у   родителей
потребности   в   самообразовании;   ознакомление   учителейпредметников   с
разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего
опыта.
Работа   педагогов   школ   с   родителями   осуществляется   в   двух
направлениях: с коллективом родителей и индивидуально.
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны.
Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его
развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому
важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг
другу,   а   положительно   и   активно   воспринимались   ребёнком.   Это
  если   педагоги   и   родители   станут   союзниками   и
осуществимо,
единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы
воспитания.
В заключение   необходимо подчеркнуть непреложную истину: в своей
воспитательной   работе   с   семьей   учитель   лишь   в   том   случае   достигнет
поставленных   целей,   если   его   собственное   отношение   к   детям   будет   для родителей   тем   образцом,   к   которому   им   захочется   приблизиться.   Любое
совместное с детьми и родителями дело учитель должен использовать для
того, чтобы показать взрослым, как строить общение с ребенком, учитывая
его   индивидуальность,   соотнося   свои   требования   с   его   реальными
возможностями,   опираясь   на   сильные   стороны   развития;   как   регулировать
взаимодействие детей в естественно складывающихся группах, считаясь с уже
возникшими   привязанностями   и   предпочтениями,   учитывая   и   поддерживая
организаторские способности лидеров, поднимая престиж отвергаемых детей;
как   разрешать   конфликтные   ситуации,   не   унижая   детей,   не   задевая   их
  строить
достоинства;
  ненавязчиво   моделировать,
  как,
  наконец,
взаимоотношения   детей,   с   тем   чтобы   каждый   научился   соотносить   свои
действия с другими, прошел хорошую школу товарищества и взаимопомощи.

file_name: Взаимод.шк и семьи в кор. работе.docx

intro: Коррекция недостатков развития детей предполагает объединение усилий школы и семьи. Учителя и родители — партнеры в воспитании учащихся. В своем союзе они руководствуются общей программой развития детей, опираясь при этом на сильные стороны семейного и школьного воспитания. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимные доброжелательность и уважение.представлен материал лекции по указанной теме

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения
Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с
комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных
условий обучения и воспитания.  Вместе с тем, наряду с "утяжелением" состава школьников с ОВЗ
обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных
достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и
коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к
норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось
исключительным.
 Часть наиболее "благополучных" детей с ОВЗ "уходит" из специального образовательного пространства
в общеобразовательные учреждения.
На фоне перемещения части наиболее "благополучных" детей с ОВЗ в массовую школу, в специальной
растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, которые особенно нуждаются в
получении специальной психологопедагогической помощи.
Согласно «Словарю русского языка» сопровождать — значит следовать рядом, вместе с кемлибо в
качестве спутника или провожатого. То есть, под психологическим сопровождением ребенка с
ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью
ребенка, рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при
необходимости — помощь и поддержка.
1. Задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ
Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями предусматривает
комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагогапсихолога.
Основными сферами деятельности в системе социальнопсихологопедагогического сопровождения
является:
 психологическое сопровождение развития и обучения учащихся
 психологическое сопровождение педагогического коллектива
 психологическое сопровождение родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся
Планируя работу психологического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
ставятся следующие задачи:
определение наиболее адекватных путей и средств развивающе  коррекционной работы с ребёнком;
прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей
развития, резервных возможностей;
∙реализация собственно психологической развивающекоррекционной работы на протяжении всего
образовательного процесса.
Особое внимание уделяется психологическому сопровождению учащихся в период адаптации, которая
включает в себя:
∙ создание системы психологопедагогической поддержки всех учащихся в период их школьной
адаптации;
∙ выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; ∙ диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей;
∙ определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;
∙ разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально
психологической адаптации ребёнка;
. создание специальных педагогических и социальнопсихологических условий, позволяющих
осуществить развивающую, коррекционноразвивающую работу с детьми, испытывающими
адаптационные трудности.
2. Работа педагогапсихолога по психологопедагогическому сопровождению детей с
ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении
Целью психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в школе, является
обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Работа педагогапсихолога по психологопедагогическому сопровождению детей с ограниченными
возможностями реализуется через:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября с целью
выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются медицинские карты форма
первоклассников. С 1го октября проводится наблюдение за процессом адаптации
первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и
учебная активность» , методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения» .
2. Для изучения социальнопсихологической адаптации к школе учащегося с ограниченными
возможностями здоровья можно использовать  анкету, которая заполняется классным
руководителем. В дальнейшем ведется анализ данной анкеты и по её результатам делается
вывод об уровне социальнопсихологической адаптации детей данной категории . Вот её
примерный вариант.
Фамилия, Имя, Отчество ______________________________
Возраст____ Дата заполнения ___
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5 баллов  правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла  небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла  редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла  плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное
выполнение заданий;
1 балл  плохое усвоение материала по всем предметам.
Колво баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5 баллов  учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла  выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла  иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий
требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла  выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл  учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Колво баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5 баллов  учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла  работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла  иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла  предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание
самостоятельно; 1 балл  для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со
стороны взрослого.
Колво баллов:________________________
4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов  учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла  учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла  иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла  у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда страх),
обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл  преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
Колво баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
5 баллов  ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;
4 балла  ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда
к нему обращаются другие дети;
3 балла  сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла  предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл  ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в
общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.
Колво баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов  ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним;
4 балла  дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования,
тревожится, если делает чтото не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за
помощью.
3 балла  старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам.
2 балла  выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть
незаметным для него;
1 балл  избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные
эмоции.
Колво баллов:________________ Общее колво баллов:_____________
Классный руководитель:                            /______Ф.И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (Высокий)  2630 баллов;
2 уровень (Выше среднего)  1825 баллов;
3 уровень (Средний) 1217 баллов;
4 уровень (Ниже среднего)  611 баллов;
5 уровень (Низкий)  15 баллов;

Вывод об уровне социальнопсихологической адаптации:____________
И анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебно
воспитательного процесса.
Анкета №2 для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебно
воспитательного процесса /заполняется родителями/ Фамилия, Имя, Отчество _____________________________________________
Возраст_________________________Дата заполнения _____
1. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома о школе? Что именно?
2. Какие чувства преобладают в его рассказе?
а) положительные б) отрицательные в) когдакак г) не знаю
3. С каким настроением Ваш ребёнок идёт в школу?
а) с радостью б) с неохотой в) поразному г) не знаю
4. Комфортно ли Вашему ребёнку в классе?
а) да б) он чувствует себя плохо в) когдакак г) не знаю
5. (Если ребёнок чувствует себя плохо): Почему плохо (когдакак)?
а) неуверенность в знаниях б) плохая оценка в) агрессия других детей
г) (Ваш ответ)_____________________________________________
6. Устает ли Ваш ребёнок в школе?
а) да б) нет в) не замечаю
7. Какие изменения произошли в Вашем ребёнке?
а) положительные б) отрицательные в) положительные и отрицательные 8. Оказала ли школа влияние на
эти изменения?
а) да б) нет
9. Есть ли у Вашего ребёнка среди одноклассников друзья?
а) да, есть один друг б) да, есть много друзей
в) нет, у моего ребёнка нет друзей
10. Какие ещё дополнительные занятия нужны Вашему ребёнку в школе?(нужное подчеркнуть)
А)нужны: по предметам, кружки, ЛФК, Иностранный язык, психолог, психотерапевт, массаж, другое
Б) Не нужны
11. Посоветовали бы Вы знакомым отдать ребёнка в нашу школу? Почему?
а) Да б) Нет
11. Что запомнилось ребёнку из школьной жизни?
12. Что запомнилось Вам из школьной жизни?
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Изучение истории развития ребенка, методами анкетирования и бесед с родителями выявляю
обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые
травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет
ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.) Для этой цели использую анкету по
изучению развития ребенка
Дата обследования___________________________
Фамилия, имя ребенка______________________________________
Дата рождения: год__________________ месяц_________
Школа __________________________________ класс__________________________________
При заполнении анкеты, прошу выполнить следующие инструкции: внимательно прочитайте каждый из
предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по возможности допиши те
недостающие сведения. Сведения о родителях
1. Год рождения: мать ______________________________ отец_________________________
2.Обра:зоывание родителей
мать  высшее, среднее  специальное, ПТУ, среднее;
отец  высшее, среднее—специальное, ПТУ, среднее.
3. В момент обследования:
мать работает (профессия) __________________ не работает
отец работает (профессия) ___________________ не работает
4. Бытовые условия: отдельная квартира  общая квартира. Ребенок имеет отдельную комнату  не
имеет.
5.Состав семьи: (проживающие вместе) _______________________________
6. Имел ли ме ( да, нет), когда ребенку бсто распад семьи было ___________ лет, когда поя вился отчим,
мачеха____________________________________
7. Взаимоотношения в семье: хорошие – холодные  напряженные  частые конфликты  ссоры.
8. Употребление алкоголя в семье: иногда  несколько раз в неделю;
с резким изменением поведения (отец, мать).
9.Состояние здоровья родителей :мать  здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний:
мать _____________отец ____________________
10. Наличие нервнопсихических заболеваний в семье родственников с тяжелым характером, а также
лиц, которым очень трудно давалась учеба в школе: со стороны матери____________со стороны
отца__________________
Сведения о ребенке
11. Каким по счету родился_______________________________
12.Течение беременности : нормальное, тошнота, рвоты (до какого месяца_____________) белок в моче,
повышение давления, судороги, обмороки (на каком месяце ) лежала на сохранении ( сколько времени
_____) травмы физические, нервные потрясения, переживания (какие) _________
Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные заболевания. Резус в крови у
матери (+ ), отца (+ ), ребенка (+ ), меры по поводу резус
конфликт_______________________________
13.Роды: нормальные – преждевременные  переношенные – быстрые – «штурмовые» (12 часа от начала
болей)  затяжные (больше суток от начала болей). Какого рода помощь оказывалась во время родов:
уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум, другие виды помощи_______
14.Вес при рождении________________________
15. Период новорожденности: ребенок родился с кожными покровами нормального цвета  красным –
синим  белым; закричал сразу  не дышал некоторое время  его хлопали опускали в ванночку  ему
делали уколы  на коже лица и головы была опухоль или кровоподтек; врачи, говорили о родовой
травме, асфиксии, слабости ребенка. Приложен к груди на _____день. Сосал хорошо  слабо.
Была желтуха новорожденных — не было желтухи. Был в первые недели и месяцы нормальным  очень
вялым — очень беспокойным.
16. Врожденные пороки: вывих бедра  порок сердца, косоглазие  парез (слабость ручки, ножки).
17.Особенности развития в раннем возрасте :а) моторное развитие: головку держал с______ месяцев,
сидел с _____ месяцев, стоял с ______ месяцев, ходил с_____ месяцев__________ лет;б) речь: отдельные слова до одного года  после года; фразы до полутора лет______ до двух лет_____ после
двух с половиной лет. Особенности речи в детстве: нормальная заикание – картавость – шепелявость
косноязычие (до какого возраста____).
18. Заболевание до года (сколько раз): грипп______ простудные (ОРЗ) ____ ангина____ воспаление
среднего уха (отит) ______ воспаление легких ____ диспепсия ______ложный круп_____ травмы головы
____ судороги_____
19.Заболевания после первого года жизни (в каком возрасте, легко  тяжело  с осложнениями) Рахит
___ диатез___ простудные заболевания __
воспаление легких_____ воспаление среднего уха (отит)_________дизентерия _ гастрит_______ язва
воспаление желчного пузыря (холецистит) _____желтуха ____воспаление мочевого пузыря (цистит)
____воспаление почек_____
Инфекционные заболевания: корь _____ краснуха_____ скарлатина ____ свинка ______ ветряная
оспа_____ хронический тонзиллит _______ туберкулез ______
Операции по поводу: аппендицита_______ хронического тонзиллита _______ другие_____ Общий
наркоз (в связи с чем) ______________________
20. Состоял на учете врача :инфекциониста – туберкулезника – окулиста  отоларинголога (ушного) –
ревматолога – психоневролога  логопеда.
21. Где воспитывался обследуемый ребенок: а) до трех лет: в семье — в однодневных яслях  в
круглосуточных яслях — в доме ребенка;
б) до школы: в семье — в однодневном саду  в круглосуточном детском саду.
Перед поступлением в школу ребенок умел: читать, писать, считать знал буквы. В школе посещал
группу продленного дня _______не посещал.
22. Аппетит: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.
23.Сон: засыпает быстро; засыпает не сразу; спит спокойно, спит чутко, беспокойно; бывают ночные
страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне; просыпается легко, просыпается с трудом;
нуждается в дневном сне.
24. Настроение: преобладает хорошее  преобладает пониженное – ровное, преобладания не отмечается;
настроение устойчивое – неустойчивое, легко меняется от незначительных причин.
25. Поведение: ровное, спокойное  неровное. бывает вспыльчивым, капризным; при раздражении теряет
самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить; после обиды успокаивается быстро
долго не может успокоиться.
26. Утомляется: часто  утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок  от общения  при
умственных нагрузках.
При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон,
появляется раздражительность, физическая вялость.
27. Частые жалобы: головные боли  головокружение  повышенная потливость  плохо переносит жару
плохо переносит езду в транспорте  повышенная обидчивость  плаксивость  капризность – заикание –
тики – лишние, навязчивые движения  склонность к страхам  кусает ногти  мочится (днем, ночью) –
тошноты  боли в суставах  боли в животе – обмороки  другие жалобы (кроме перечисленных)
____________________________
В настоящий момент: плохое зрение  слабый слух  недостатки в произношении отдельных звуков
плохая координация движений, неловкий  слишком маленький рост  чрезмерная полнота.
28. Индивидуальные особенности:
1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей  в дружбе пассивен, общается с теми, кто к
нему обращается; мало общителен, избегает общения. 2) Застенчив и робок, не смущается со знакомыми  раскован и смел в любой обстановке.
3) Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор, труслив.4)
Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный, неласковый.
5) Болтливый, охотно разговаривает, молчаливый.
6) Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен; движения ловкие,
движения неловкие.
7) Спокойный, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением, «нервный».
8) Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при интересном занятии.
9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.
10) Имеет любимое занятие (какое именно)__________________
всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.
11) Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.
12) Легко принимает решение сам, может его отстоять, склонен к сомнениям, охотно принимает советы
окружающих.
13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности, ответственен, добросовестен,
недостаточно ответственен.
14) Доброжелателен, справедлив, завистлив, мстителен.
15) Память хорошая, память плохая, забывчив.
16) Учится отлично, хорошо, удовлетворительно, с трудом, самостоятельно, нуждается в помощи;
охотнонеохотно.
Итоговые оценки по основным предметам:
русский язык _______математика____________ чтение (литература) __________ Русский язык является
родным  не родным языком.
29. Воспитание в семье :
1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка________________
2) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб,
решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка.
3) Наказывался ли ребенок, как часто_________________________
4) Как ребенок проводит свободное время:____________________________
один, с товарищами, с родителями.
5) Дополнительные нагрузки у ребенка_________________________________
30. Жалобы на настоящий момент______________________________
3. В обязательном порядке ведется изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. По окончании адаптационного периода проводится обследование, если ребенок не справляется с
программным материалом, где использую следующие методики: просмотр письменных работ, моторные
пробы, классификация, 4лишний, последовательные картинки, тест ТулузПьерона, кратковременная
речевая память, кратковременная зрительная память. Беседую с целью уточнения запаса представлений
об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования и дневник
динамического наблюдения 5.Обязательно анализ материалов обследования и полученные о ребенке сведения и данные
собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально
диагностических случаях проводятся повторные обследования.
6. По результатам проведенной ранее работы

даются рекомендаций по обучению и воспитанию.
 Составляется индивидуальная карта психологомедикопедагогического сопровождения.
 Индивидуальный образовательный маршрут
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей
на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других —
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и других проблем, выявленных при диагностическом
исследовании.
7. Обязательно осуществление работы с родителями (лицами их заменяющими) по диагностике
психологического климата в семье, взаимоотношению родителей с детьми, выявлению типа воспитания
для прогноза влияния тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей;
8. Консультирование родителей по их запросам;
осуществление просветительской работы по вопросам психофизиологических особенностей детей с
нарушением интеллекта; особенностей коррекционноразвивающей работы с ними; поиску рациональных
путей социальной адаптации; участию семьи в реализации индивидуальной психологомедико
педагогической программе сопровождения;
Постепенно дети осознают, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной
различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от
других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая свои собственные и чужие ощущения и
переживания.

file_name: Психолого-педаг сопровожд детей с ОВЗ.doc

intro: В данной работе раскрываются такие вопросы, как: Задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ и  работа педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении. также подборка нескольких анкет, по её результатам делается вывод об уровне социально-психологической адаптации детей данной категории .

title: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения


extracted_text:
Роль и место групповой работы в учебной деятельности
Исследования показывают, что учащиеся со средним уровнем активности говорит на уроках
(по  делу)   только 7 минут в день. В  атмосфере,   характерной   для   групповой   деятельности,   эта
цифра меняется разительным образом.
В   традиции   принято   учитывать   активность   учащихся   на   уроке   по   поднятым   рукам,
выступлениям   отдельных   учащихся   перед   всем   классом.   А   если   ребенок   в   силу   своих
психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность в том, что
дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых
группах   –   там   им   комфортнее.   Учащийся   пока   еще   не   может   по   разным   причинам   публично
выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он
может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания.
Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом
этапе обучения.
Возможности использования групповой работы не только в системе развивающего обучения, но
и в традиционном и иных подходах к образованию:
1.      Решение задач. В развивающем обучении работа подчинена цели нахождения способа решения для
определенного   класса   задач.   В   традиционном   обучении   она   может   быть   использована   для
объяснения найденного способа решения тем учащимся, которые не сумели справиться с задачей.
Кроме   того.   Групповая   работа   способствует   созданию   лучших   условий   для   учебного
самоопределения учащихся. В развивающем образовании групповая работа заставляет учащихся
ставить цели и находить соразмерные его возможностям способы работы. В традиционном подходе
групповые   формы   взаимодействия   намного   прочнее   удерживают   внимание   ученика   и   его
включенность в работу, чем, например, работа у доски одного ученика.
2.      Обучение   рефлексии.   В  традиционном  обучении  могут  ставиться   упрощенные   задачи   анализа
проделанной работы.
3.      Обучение   способам   организации.   Например,   создание   группы,   функционализация   группы,
постановка целей, смена режима работы, включение в работу группы ресурса каждого ученика. В
традиционном   подходе   групповая   работа   может   использоваться   для   разделения   пространства
решения задачи и пространства, где подготавливаются условия для успешного решения задачи.
В старших классах групповая работа используется также и в более сложных видах учебной
деятельности:
4.     Организация понимания.
5.     Анализ ситуации.
6.     Проектирование.
7.     Исследование конфликтной или проблемной ситуации.
8.     Программирование.
9.     Проблематизация.
Цели организации совместной учебной работы самих детей:
a)    Дать   каждому   ребенку   эмоциональную   и   содержательную   поддержку,   без   которой
многие первоклассники вообще не могут добровольно  включиться  в общую работу класса, без
которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров
неприятно искажается становление характера.
b)   Дать   каждому   ребенку   возможность   утвердиться   в   себе,   попробовать   свои   силы   в
микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя. Ни подавляющего внимания всего класса.
c)    Дать   каждому   ребенку   опыт   выполнения   тех   рефлексивных   учительских   функций,
которые составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и оценки,
позже – целеполагания и планирования. d)  Дать   учителю,   вопервых,   дополнительные   мотивационные   средства   вовлечь   детей   в
содержание обучения, вовторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке
''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей.
Понятие групповой работы
Рассмотрим понятие групповой работы с трех позиций:
a)     Какие процессы должны протекать в группе?
b)     Какие элементы составляют совместную деятельность в группе?
c)     Какие идеи и представления обеспечивают групповую работу?
1.Процессы.
1.   Первым  важнейшим  шагом  к групповой  работе  является  самоопределение  учащихся.
Участник   будущей   группы   должен   поставить   себе   несколько   вопросов,   ответить   на   них   и   в
результате   сформировать   ПОЗИЦИЮ   по   отношению   к   своей   работе   в   группе.   Этот   процесс
самоопределения,   с   одной   стороны,   должен   восстановить   (привлечь)   имеющиеся   у   учащихся
мыслительные средства работы с содержанием, отсеивая все, что не относится к этой работе. С
другой стороны, процесс самоопределения должен сориентировать учащихся на достижение вполне
определенных   результатов.   И,   наконец,   он   должен   определить   место   участника   в   группе,   его
взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы.
2. По мере втягивания  учащегося в процесс самоопределения, начинают разворачиваться
процессы   ИССЛЕДОВАНИЯ   групповой   СИТУАЦИИ   и   ИССЛЕДОВАНИЯ   УСЛОВИЙ   задачи,
поставленной   перед   группой.   Учащиеся   оценивают   возможности   друг   друга.   Прикидывают
наилучшие варианты взаимодействия и распределения позиций в группе. Одновременно участники
группы выдвигают свои версии, фиксирующие индивидуальное понимание целей и задач работы
группы. Смысл групповой работы здесь – развернуть как можно больше подходов к работе над
достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них.
3.   С   процессами   самоопределения   и   анализа   ситуации   тесно   переплетен   процесс
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ   и   ПОСТАНОВКИ   ЗАДАЧ   групповой   работы.   В   учебной   деятельности
целеполагание опирается прежде всего на понимание задания, особенно его условий. И умение
перевести   поставленные   вопросы   в   действительность   способов   и   методов   мыслительной   и
организационной   работы.   Иными   словами,   актуальной   целью   групповой   работы   является
нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.
             То   есть   цель   здесь   –   не   столько   решать   и   решить,   сколько   создать   (найти,   построить,
выделить)   способ   решения.   Именно   такое   целеполагание   делает   осмысленным   групповое
взаимодействие:   вместо   индивидуальных   ''решаний''   учащиеся   начинают   предлагать   друг   другу
различные способы решения и обсуждать их.
Процесс целеполагания заставляет каждого участника группы быть ориентированным в тех
задачах, которые определила группа в ходе обсуждения.
4. Процесс МЫШЛЕНИЯ пронизывает групповое взаимодействие. Группа не обменивается
мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения – группа размышляет.
5.   Понимание   высказанных   в   группе   идей   всеми   участниками   групповой   работы,
преодоление   тупиковых   для   обсуждения   ситуаций,   выделение   способа   работы   –   все   это
обеспечивается   процессами   РЕФЛЕКСИИ.   Рефлексия   позволяет,   вопервых,   понять что   и
как думают другие участники группы, вовторых, критически оценить свои представления и свой
способ работы.
А.Б.Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе:
1     позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со
своими   товарищами   в   такой   мере,   которая   не   позволяет   достичь   успеха   одному,   если   его   не
достигнут остальные;
2     личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в
решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов; 3     индивидуальная   ответственность,   при   которой   каждый   ученик   лично   отчитывается   за   свою
работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;
4     навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном
процессе;
5     совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить
итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать
более эффективно.
2.Идеи и представления, обеспечивающие групповую работу.
Если рассматривать групповую работу с точки зрения рядового участника, то групповая
работа для него приобретает смысл лишь в том случае, если он, вопервых, признает за каждым
членом   группы   индивидуальные   (уникальные)   способности   и   возможности   и   видит   в
этом ресурс коллективной   работы;   а,   вовторых,   признает   необходимость   и   важность
организационной   и   координационной   работы   внутри   группы.   Вне   этих   факторов   его   позиция
участника группы чаще всего строится по типу: ''решу сам и объясню другим''.
Чтоб избежать соблазна такого самоопределения, в групповой работе, предлагаемой учащимся,
существует важное правило: задача (задание) должно быть равномощно исключительно групповому
поиску решения. Посильные одному учащемуся задания обессмысливают объединение в группу.
Это,  конечно,  не  означает,  что  ''просидев''  дома  над  сложной  задачей,   способный   учащийся  не
справится без помощи группы. Но здесь имеет смысл правильная организация  многих попыток
поиска решения, позволяющая резко сократить время выполнения задания. Наличие нескольких
потенциальных оппонентов постоянно провоцирует учащихся на выдвижение все новых и новых
версий   и   поиск   аргументов   в   защиту   своей   точки   зрения,   которая   тут   же   проходит   проверку
остальными членами группы. А любой мыслительный или организационный ход любого участника
расценивается как дополнительный ресурс, обогащающий группу и наращивающий темп работы.
Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление
об ИГРЕ. Групповая работа это прежде всего игра, игра в обучение, игра в организацию, игра в
мышление. Кто не играет – тот остается за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в
кружке. Как и в любой игре, здесь есть свои правила. Любой, кто думает, что групповая работа –
всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж и важно, например, что
можно   не   самоопределяться,   не   уточнять   цель,   не   стараться   понять   точку   зрения   других,   не
аргументировать свою точку зрения и т.д. – проигрывает. Этот проигрыш, как правило, оформляет
преподаватель,   оценивая   работу   групп   и   отдельных   ее   участников.   Даже   если   группа   ''нашла''
правильное   решение,   но   не   было   соответствующей   организации   работы   –   группа   зарабатывает
''минусовые'' очки (шкала оценок групповой работы дана в Приложении).
Азарт   этой   игре   придает   сложность   и   неординарность   задания.   Любое   высказанное
предположение, не будучи принятым группой, не расценивается никем как провал или проявление
невежества, это просто ''не очень удачный игровой ход''.  Отрефлексировав его, можно сделать
другой,   более   удачный.   Здесь   идет   состязание   с   самим   собой,   где   учащиеся   должны   обрести
способность рефлексировать и делать новые и новые попытки, способность быть организованным и
подчиняться групповой организации, способность понимать других, способность защитить свою
точку зрения и т.д.

1 этап.
Первые шаги в обучении работе в группе
Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе
в курсе ''школоведение'' ( Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1990.). в это
время закладываются навыки взаимопонимания, ''клише'' для выражения своего мнения, согласия
или несогласия. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.
В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10% всего времени. Цель первого
года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности.   Дети   по   желанию   распределяются   в   группы   на   основе   психологической
совместимости.   Они   учатся   общаться   друг   с   другом,   работать   в   парах.   Каждый   выполняет
индивидуальное  задание  и  делится  своим  успехом  с одноклассником.  Первые  недели  основное
внимание   уделяется   развитию   мелкой   моторики,   умению   вступать   в   коммуникацию,   желанию
совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

2 этап: парная работа.
Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:
1)      Работа ''хором'': учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе
называют второе слово, вместе…
2)      По операциям: 1й ученик называет слово,
                                2й ученик кладет карточку,
                                1й ученик соглашается или протестует.
3)      Деление элементов материала: 1й ученик называет первое слово и кладет первую карточку , 2й
ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.
4)      1й ученик берет на себя всю работу, а 2й ученик проводит только контроль.
Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на
общее обсуждение.
Сначала учитель  сам говорит  парам. Каким  образом они  должны  работать. Позже  пары
выдирают тот вариант, который им удобнее.
Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики
выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма,
 счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в
своих   постоянных   выступают   в   роли   консультантов.   То   есть   дети   учатся   выступать   с   разных
позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами.
Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. ''Открытие'' нового
для   основного   количества   детей   происходит   в   процессе   систематизации   или   коррекции
представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления
о   данном   явлении,   образуют   группу   и   под   руководством   педагога   осуществляет   совместное
''открытие''. При этом учитель использует технологию деятельностного подхода.

3 этап: групповая работа.
Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 12 детьми у доски
показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы
усваивается после разбора 23 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а
ход взаимодействия.
Рефлексия   (для   культивирования   которой   и   строится   сотрудничество   детей)   возникает,
вспыхивает   в разрывах   взаимодействия.   Поэтому   для   накопления   рефлексивного   потенциала
группу   обязательно   надо   проводить   через разрывы,   конфликты. Конструктивный   конфликт
развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и
обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей
как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки
зрения, а как к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в
  интеллектуальный
чтобы провоцировать
группах
конфликт,содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.
строиться
должно

так,

Необходимо   специально   учить   детей   дискуссии   и   конструктивному   разрешению
конфликтов.
В   ходе   уроков   учитель   должен   демонстрировать   как позитивные   образцы
взаимодействия (поощрение   сработавшихся   групп   и   демонстрация   менее   удачливым   группам веера возможностей группового взаимодействия), так и негативные образцы(задача: обнажить.
Заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только
интуитивно   нащупать,   но   и   вывести.   Осознать   нормы   и   правила   взаимодействия   как   средство
предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в
интеллектуальный,   конструктивный   конфликт   (спор).   Негативные   образцы   взаимодействия   на
первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически
никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались).
Варианты ''негативных'' образцов:
1)      задания с выходом на вопрос: ''Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к единому
мнению?''
2)      задания с выходом на вопрос: ''что важнее – сделать все правильно и быстро или сделать все по
честному и дружно?''
3)      задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так, необходимо требовать
доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.
4)      заданияловушки – являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий.
Заданияловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать класс на
группы,   высказывающие   столь   разные   точки   зрения   что   эта   разница   очевидна   даже   самому
эгоцентрическому сознанию.
Можно выделить несколько типов заданийловушек:
1)      Заданияловушки,   различающие   ориентацию   ребенка   на   задачу   и   ориентацию   на   действия
учителя.   Учитель   задает   вопрос,   и,   работая   вместе   с   классом,   присоединяется   к   неверному
детскому ответу или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу
повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно.
2)      Заданияловушки,  различающие  понятийную  и  житейскую  логики.  Здесь  учителю   необходимо
знать, что понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная точка зрения не
станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена
плохо осознаваемой житейской  точке зрения (пример: червяк – змея, корова  – теленок). Если
подобные   задания   сразу   выносить   на   общеклассную   дискуссию,   то   эффект   от   такой   работы
небольшой. Необходимо вначале организовывать микродискуссии.
3)      Задачи,   не   имеющие   решения.   Такие   задачи   воспитывают   небуквальное,   неисполнительное
отношение к заданиям учителя.
4)      Задачи   с   недостающими   данными.   Также   культивируют   небуквальное   учебное   отношение   с
взрослыми.
5)      Ситуации   открытого   незнания.   Такие   задания   являются   центром   развития   рефлексии   –
способности знать о своем незнании.
Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю
отслеживать   перераспределение   между   детьми   ролей.   Перераспределение,   обмен   ролями   –
обязательный   принцип   организации   групповой   работы,   нацеленный   на   то,   чтобы   учить   детей
различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные
способы действий, учитывать замыслы другого человека.
Образование групп.
Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы
– это 45 человек, для основной школы – 56 человек, для старшей школы – 58человек.
Как объединять детей в группы?
1)      На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный
учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
2)      Учитель   делит   на   группы,   назначая   организатора.   Организатор   распределяет   роли,   следит   за
правильностью хода обсуждения. 3)      Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры
по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой
сильных и слабых.
4)      Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть
любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
5)      Загадки.   Учитель   назначает   командиров   групп   –   например,   тех,   кто   быстро   и   правильно
справились   с   предыдущим   заданием.   Каждый   командир   получает   карточку   с   текстом   загадки
(лучше,   если   они   будут   на   одну   тему).   Остальные   дети   берут   со   стола   листочки,   на   которых
написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают  и объединяются  в
группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.
6)      Пословицы   написать   на   узкой   полоске   бумаги   и   разрезать   на   несколько   частей.   Дети   берут
фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и
могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения учитель
подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.
7)      Лото.   Дети   берут   картинки   лото   и   ищут   ''свое   место''   на   большой   тематической   карточке:
домашние животные, животные севера и т.д.
8)      Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел –
тот и в группе.
При   изучении   нового   материала   лучше   объединять   в   пары   ''сильного''   и   ''слабого''   учеников,
''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были
равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих
работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.
Если   ребенок   не   хочет   присоединяться   ни   к   одной   группе,   принуждать   нельзя.   Пусть
сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.
Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.
Для   срабатывания   групп   нужно   минимум   35   занятий.   Поэтому   часто   учащихся   не
пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.
При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие
качества.

Ролевые функции членов группы
Возможны следующие ролевые функции:
Начальная школа:
1)      Писарь – записывает решение;
2)      Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
3)      Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Позднее:
4)      планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;
5)      исполнитель – осуществляет попытки решения;
6)      критикконтролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.
В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.
Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:
1)      Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо
друг от друга. Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках
технологии.
2)        Общее   задание   выполняется   последовательно   каждым   членом   группы.   Например,   при
определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.
3)        Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы
со всеми остальными.
Задания для групп: 1)      Все группы выполняют одинаковое задание;
2)      Группы отличаются по типу работы, т.е.
1ая группа – проектирует,
2ая группа – проводит исследование;
3я группа – решает проблему.
Таким образом можно выполнять практические задания по окружающему миру
3)      По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме, исследование
природы различных географических зон и т.д..
4)      По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.
5)      По интересам.
Контроль учителя за групповой работой
Созданные   группы   могут   быть   зрелыми   и   достаточно,   с   точки   зрения   учебных   целей,
самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание
и   умение   точно   следовать   правилам   групповой   работы   всех   участников   группы,   в   группах
протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В
этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах
работы.
Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный
контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи
введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры,
т.е. точного описания последовательных операционных действий.
Когда   процедура   введена   и   зафиксирована,   преподаватель   начинает   реагировать   на
малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что организатор
проявил   пассивность   или   не   заметил   нарушения   процедуры.   Преподаватель   должен   попросить
вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры
или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.
Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за
работой группы :
         Как дети сидят?
         Внимательны ли они или отвлекаются?
         Как ведут себя: живо или апатично?
         Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
         Слушают ли друг друга?
         Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
         Демонстрируются   ли   в   ходе   работы   уважение,   доброжелательность,   готовность   к
сотрудничеству?

Обсуждение результатов групповой работы
Когда   истекло   отведенное   для   работы   время   или   когда   работа   завершена,   учитель
организует обсуждение результата работы групп.
Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был
получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно
показать,  действительно  ли  участники  группы   размышляли.  Поэтому  акцент   следует  делать  на
обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный.
Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой
результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: ''Почему вы так
думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.

Общие правила организации групповой работы ∙        При  построении  учебного  сотрудничества  самих  детей  необходимо  учесть,  что  такой  формы
общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с
той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя ''мелочей'', не пытаясь перейти к
сложному до проработки простейшего.
∙        Вводя   новую   форму,   необходимо   дать   ее   образец.   Несколько   образцов   разных   стилей
взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
∙        Понастоящему   образец   совместной   работы   будет   освоен   детьми   только   после   разбора   23
ошибок.
∙        Как   соединять   детей   в   группы?   С   учетом   их   личных   склонностей,   но   не   только   по   этому
критерию.   Самому   слабому   ученику   нужен   не   столько   ''сильный'',   сколько   терпеливый   и
доброжелательный партнер.
∙        Для срабатывания групп нужны минимум 35 занятий.
∙        При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие
добродетели.
∙        Групповая работа требует перестановки парт.

Особое внимание!
∙        Жесткая регламентация времени на группообразование.
∙        Нормирование будущей работы.
∙        Четкость и внятность поставленной задачи.
∙        Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
∙        Недопустима группа из одних только слабых учеников.
∙        Детей,   отказывающихся   работать   в   паре   или   группе,   не   принуждать!   Но   завтра   вновь
предложить.
∙        Групповая работа занимает не более 1015 минут от урока.
∙        Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
∙        Групповая   работа   эффективна   для   заданий,   которые   ученик   не   может   сделать
индивидуально.

Заключение
В чем же заключаются положительные моменты групповой работы?
1)      Дети   всегда   готовы   делиться   тем,   что   они   хорошо   знают   (своими   выводами,   находками).
Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа
по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать
свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2)      Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты
которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно
помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если
тема еще не усвоена или качественно не отработана.
3)      Развивается   самостоятельность,
  повышается   работоспособность,
  вырастает   чувство
ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
4)      Знания усваиваются  прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим
материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и
домашняя.
5)      При  подготовке  к  занятию   учитывается  уровень  знаний  и  возможностей  каждого  школьника.
Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а
после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.
      Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить
его.

file_name: Роль и место групповой работы в учебной деятельности.docx

математика

group: Дисциплины

title: Лекция для учителей начальной школы "Роль и место групповой работы в учебной деятельности "