extracted_text:
Пояснительная записка
   1. Рабочая  программа разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», с учетом требований  Федерального
государственного образовательного стандарта основного  общего  образования, Примерной программы «История» 59 классы («Стандарты второго
поколения. Примерные программы по учебным предметам». М.: Просвещение, 2010 г. 94 с.), программы курса «История средних веков». 6 класс
/авт.сост. М.А.Бойцов, Н.Г. Петрова. – М.: ООО «Русское слово – РС, 2011. – 15 с., Учебным планом МБОУ «Исилькульский лицей».
Программа   ориентирована   на   УМК:       М.А.Бойцов,   Р.М.   Шукуров     Всеобщая   история.   История   средних   веков:   учебник   для   6   класса
общеобразовательных учреждений. М.:  ООО «Русское слово – учебник, 2013. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная  школа).
2. Адресат.    Программа рекомендована учащимся для обучения истории в 6 классе общеобразовательной школы.
3. Объем и сроки обучения

 .
Программа по истории общим объемом 68 часов изучается в течение учебного года, согласно Базисному учебному плану МБОУ «Исилькульский
лицей».
4.  Роль и место дисциплины курса

 .
Курс входит в число дисциплин включенных в учебный план для образовательных учреждений РФ, особое место данного курса обусловлено
необходимостью формирования представлений о единстве и многообразии исторического и культурного пространства мира. Предмет «История»
изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме  374 часа, в 6 классе по 2
часа в неделю (68 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.
Предмет «история» в 6ом классе включает два курса: история средних веков – 28 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной
программе основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов.
В рабочей программе увеличено количество уроков на прохождение темы, связанных с историей и деятельностью князей. На 2х уроках по
изучению нового материала,  выделено время для проведения проверки знаний дат и понятий (1520 минут).

  Реализация   данной   программы   предполагает   широкое   использование   межпредметных   связей   с   географией,   изобразительным   искусством,
литературой, обществознанием.
5. Актуальность.
Актуальность программы в научном аспекте обосновывается фундаментальностью  процессов и событий истории Средних веков , оказавших
кардинальное   влияние   на   весь   ход   развития   мировой   цивилизации.   В   социальном   аспекте   актуальность   программы   обусловлена   тем,   что
способствует   развитию   личностного   потенциала   обучаемых,   социализации   молодого   поколения   в   современном   обществе   в   понимании
многообразия современного мира.
1 6. Особенности  программного  материала.
Предлагаемая программа построена на основе УМК Инновационная школа издательства «Русское слово». Базой данного курса является учебник,
который   полностью   соответствует   современным   методологическим   концепциям   обучения,   богат   социокультурным   компонентом,   а   также
предлагает   новые   педагогические   технологии,   направленные   на   реализацию   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   в
практической   деятельности   учителя.  Объем   и   качественное   представление   материла   данного   УМК   не   входит   в   противоречие   с   типовой
государственной программой.
В программе применяются  учебные мультимедийные издания. Применяется проблемный подход в обучении. Основное внимание в программе
уделено   изучению  документального   материала   в   процессе   самостоятельной   учебной  деятельности.   Учащиеся   учатся  работать   с
первоисточниками. Исходя из фундаментального ядра содержания по истории Средних веков, Истории России с древнейших времен до конца
XYI в  и дидактического инструментария, выделена группа универсальных учебных действий, которые выступают как планируемые результаты
освоения программы.
Программа соответствует параметрам:
Ступень образования – основная школа.
Вид занятий – основные уроки.
Уровень освоения программы учащимися – расширенный.
Характер классов – общие.
Принцип организации учебного материала – расширение содержания исторического материала программы для общеобразовательных классов.
 7. Целевая установка.
Главная цель изучения истории   образование,    развитие и воспитание личности школьника, способного к   самоидентификации и определению
своих   ценностных   приоритетов   на   основе   осмысления   исторического   опыта   своей   страны   и   человечества   в   целом,   активно   и   творчески
применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачи обучения.
Предметные задачи:
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
  развитие   способности   учащихся   анализировать   содержащуюся   в   различных   источниках   информацию   о   событиях   и   явлениях   прошлого   и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирования   умения   воспринимать   событие,   явление   в   пространстве   и   времени,   в   историческом   движении,   вычленять   периоды   и   этапы
исторического процесса.
2 Межпредметные задачи:
овладение   законченным   систематизированным   комплексом   социально   значимой   информации,   почерпнутой   также   на   уроках   обществознания,
географии, литературы, естествознания.
Личностные задачи:
формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
         В преподавании истории предполагается реализовать компетентностный,   системнодеятельностный, личностноориентированный подходы.
8. Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроковбесед, практических занятий, экскурсий, конференции, игровых занятий.
уроки – практикумы с печатными и раздаточными материалами, видеоуроки, уроки  медиапрезентации.
9. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.
При  изучении  курса для  обучаемых  предусмотрены  большие  возможности  для самостоятельной работы, а именно использование заданий,
требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде. Освоение курса предполагает изменения роли ученика и учителя в
учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное учение. В
ходе прохождения программы, обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и характер задания, роль и характер участия в
групповой работе, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем и проектные работы.
10. Структура программы.
Основу школьного курса истории составляют следующие содержательные линии:
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
Исторические пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и
природы, основных географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение

 :
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
3 история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений; развитие научного знания и образования;
развитие духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая – человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в
различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятие мира, ценностей.
11. Формы контроля.
  Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ,  работа по
источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.
 12. Учебнометодическое обеспечение
Учебнометодическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией данной программы, планируемыми результатами.
 Учебнометодическое обеспечение включает:
М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров  Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.:  ООО
«Русское слово – учебник, 2015. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная  школа).
Учебнометодические
материалы
библиографические сведения об исторической
литературе, исторические документы, отрывки
трудов историков
исторические фотодокументы, репродукции
исторические фотодокументы, записи песен,
гимнов, речей
карты
исторические понятия, персоналии
4
справочные и
дополнительные материалы
 .  ru
 .  ru
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  shpl
 .  ru

 .  history

 .  hist

 .  msu
http
http
http
http://lessonhistory.narod.ru/ob1011.htm
http://his.1september.ru/index.php
http://predania.ru/
http://bibliotekar.ru/muzeu.htm
http://

html
http
http://www.sovr.ru/
http://www.
 humanities

 .  humanities

 .  ru   /  db   /  sect
 .  ru   /  db   /  sect
 /  academic

 ://   www
 .  auburn

 .  edu
 www
 .  edu
 .  edu

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html
 .  vseslova
http
 =  bes

 ://   www
 rusarchives.ru
http://www.

 ?  dictionary
 .  ru   /  index
 .  php

 &   word
 =  ilanskiy

 /  liberal

 _  arts
 /  foreign

 /  russian

 /  art
 /  index

 .

 /44/6
 /219/6 по истории
 Дидактические материалы
 :

Кулагина Г. «Сто игр по истории»; 1967г.
 Медиаресурсы
 :

«Атлас Средних веков », для 6 класса.
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» в 10ти дисках.
 «Всеобщая история» 56 классы, в 2х дисках.
 «Институт новых технологий. Живая география. Цифровые исторические карты».
«Элективные курсы: история, обществознание, право».
«Энциклопедия классической музыки»
Григорьева Н.А.История и мировая художественная культура
13. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

 .
Предполагается, что изучение данного  курса истории  способствует развитию у учащихся значительного круга компетенций:
учебнопознавательной;
информационнокоммуникативной;
социальноадаптивной.
Предметные результаты изучения истории учащимися включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания
и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Учащиеся должны знать:
 Хронологию, работу с хронологией;
исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном
источнике
5 Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей, на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
 Различать факт (событие), соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Уметь:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
работать с учебной и внешкольной, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Метапредметные результаты
способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат
и др.);
 готовность к сотрудничеству с соучениками.
Личностные результаты
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
  осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений,
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Учащиеся должны владеть:
способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат
и др.);
чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.
6 14. Универсальные учебные действия.
Виды универсальных учебных действий.
     В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1)личностный; 2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4)коммуникативный. В основу учебной
программы положен личностноориентированный подход к младшему подростку на основе компетентностного подходов, во взаимодействии
категорий «знания» + «деятельность».
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Универсальные учебные действия
7 Развитие:
 умения соотносить поступки
и события с принятыми
этическими принципами;
 знания моральных норм;
 умения выделять
нравственный аспект
поведения;
  ориентация  в
межличностных отношениях;
  устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Формирование умения:
  ставить учебную задачу
на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено,  и того, что еще
неизвестно;
   планировать;
   прогнозировать;
 контролировать   (сличение способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона);
 корректировать;
 оценивать.
Развитие:
 способности к мобилизации сил и
энергии;
способности к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного
конфликта);
 способности к преодолению
препятствий.
 Развитие:
умения самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель;
структурировать знания;
синтезировать;
умения работать с
текстом.
Формирование:
умения рефлексировать
способы  действия;
умения контролировать и
оценивать процесс  и
результаты деятельности;
ориентации не только на
правила, но и на условия их
применимости;
выбора наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
умения выбирать критерии
для сравнения,
сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Формирование:
 умения сознательно
ориентироваться  на позиции
других людей (прежде всего
партнера по общению или
деятельности);
 умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками;
 умения постановки вопросов –
инициативного сотрудничества
в поиске и сборе информации;
  умения разрешения
конфликтов;
  умения принимать решение и
реализовывать его.
Развитие:
 умения участвовать в
коллективном обсуждении
проблем;
 умения интегрироваться в
группу сверстников;
 строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
   умения формулировать
несложные выводов.

)
с
с
а
л
к
6
(

т
с
а
р
з
о
в
й
ы
в
о
к
т
с
о
р
д
о
П

15. Фундаментальное ядро содержания курса.
Средние века
8 Понятие и хронология.
Становление «христианского мира». Византия.
Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура. Особенности
развития различных регионов Европы в Средние века.
Восточное Средневековье. Возникновение и распространение ислама. Арабский халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия,
Китай, Япония в Средние века.
Мезоамерика.
Международные отношения. Взаимодействия Запада и Востока в Средние века: религиозные, дипломатические, культурные, военные, торговые.
Средневековое наследие и его значение для современности.
Российская история
Предмет отечественной истории
История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в
истории СевероВосточной Евразии. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории.
Древнейшие общества и государства на территории России
Появление и расселение человека на территории России. Первые культуры и общества. Сарматы. Скифы. Государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Кочевые и оседлые общества эпохи переселения народов. Гунны и кочевые империи. Финноугры, тюрки, балты,
германцы и славяне в этнокультурном взаимодействии на рубеже 1го тысячелетия.
Древняя Русь
Этногенез, ранняя история, материальная и духовная культура славян.
Социальноэкономический и политический строй Древ ней Руси в контексте всемирной истории. Особенности древ нерусской государственности.
Политическая раздробленность. Древняя Русь и ее соседи на международных путях между Востоком и Западом.
Христианство и язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные особенности. Становление древнерусской народности.
Средневековая Русь
Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского средневекового общества. Кризис XIII в.
Русь в системе международных связей и отношений в Средние века. Русские земли и Золотая Орда. Русь и Запад.
СевероВосточная Русь: центры консолидации; объединение земель вокруг Москвы. Русские земли в составе Велико го княжества Литовского.
Политическая централизация и становление самодержавия.
Московское государство XVI в.: территория, социально экономическое и политическое развитие, основные процессы в духовной жизни.
Религия и церковь в средневековой Руси.
Смутное время: причины и последствия.
9 Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории
% выполнения
Отметка
027
«2»
2852
«3»
5377
«4»
78100
«5»
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории
10 Отметка
Содержание
1
Общая
информация
2
Тема
3
Применение и
проблемы
2
3
4
5
Тема предмета не очевидна.
Информация не точна или
не дана.
Не раскрыта и не ясна тема
урока. Объяснения
некорректны, запутаны или
не верны.
Не определена  область
применения данной темы.
Процесс решения неточный
или неправильный.
Информация частично
изложена.  В работе
использован только один
ресурс.
Тема частично раскрыта.
Некоторый материал
изложен некорректно.
Достаточно точная
информация. Использовано
более одного ресурса.
Данная информация кратка и ясна.
Использовано более одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.
Сформулирована и раскрыта тема
урока. Полностью изложены основные
аспекты темы урока.
Отражены некоторые
области применения темы.
Процесс решения неполный.
Отражены области
применения темы. Процесс
решения практически
завершен.
Отражены области применения темы.
Изложена стратегия решения
проблем.
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ
Максим. колво
баллов
Оценка
группы
Оценка
учителя
Титульный слайд с заголовком
Минимальное количество – 10 слайдов
Использование дополнительных эффектов Power Point (смена слайдов, звук, графики)
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации
Вставка графиков и таблиц
5
10
5
15
10
11 Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы
Слайды представлены в логической последовательности
Красивое оформление презентации
Слайды распечатаны в формате заметок.
ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:
10
5
10
5
10
5
90
12 Устный, письменный ответ
Отметка «5» выставляется в том случае, если обучающийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие
знания и умения:
осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах; логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на
вопросы по историческому источнику;
соотносить   исторические   события,   процессы   с   определенным   периодом   истории   России   и   всеобщей   истории,   определять   их   место   в
историческом развитии страны и мира;
анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;
давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие
критериям нравственности);
сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;
применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;
толковать содержание основных терминов исторической и общественнополитической лексики;
демонстрировать знание основных дат отечественной истории;
составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;
преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если обучающийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе
допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла:
демонстрирует знание причинноследственных связей, основных дат;
дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;
не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 12 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим
источником.
Отметка «3» выставляется в том случае, если обучающийся демонстрирует общие представления об историческом процессе;
путается в датах, допускает неточности в определении понятий;
показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений;
отсутствует логически построенный и продуманный ответ;
не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;
не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме.
13 Отметка «2» выставляется в том случае, если обучающийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.
Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если обучающийся читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств)
используя соответствующую терминологию;
раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если обучающийся допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран
(государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности
исторических процессов и явлений;
не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если обучающийся допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической
информации;
не соотносит историческую информацию с картой;
не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не умеет читать легенду карты; не распознает историческую информацию,
представленную на карте; отказался работать с контурной картой.
14

file_name: 2016 6 класс история ср веков.doc

intro: В рабочей программе представлены необходимые разделы в соответствии с ФГОС (календарно-тематическое планирование  - отдельным файлом). Программа составлена для учебника М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров.  Всеобщая история. История средних веков. В программе в наличии планируемые результаты обучения, УУД, нормы оценок  за творческие работы, презентации, тесты, работу с картой, устные и письменные ответы.Программа составлена для учебника М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров.  Всеобщая история. История средних веков.

title: Рабочая программа по истории средних веков для 6 класса


extracted_text:
Классное родительское собрание в 10  классе
«Учебный труд подростка.
 Помощь родителей в учении десятиклассникам»

План проведения.
1.   Доклад классного руководителя по теме.
2.   Результаты анкетирования учащихся  10 кл (выступление классного руководителя)
3.   Тестирование родителей
4.   Выступление учителейпредметников
5.   Обмен опытом родителей.
6.   Знакомство с рекомендациями педагогов «Как готовить домашние задания», «Правила
умственного труда», «Как слушать учителя на уроке», «Как работать с книгой»

Доклад классного руководителя.
            Учение  ведущий вид деятельности школьников; его центральная задача  усвоение знаний,
умений и навыков, содействие разностороннему воспитанию и развитию учащихся. Без активного
учения невозможно овладеть другими видами человеческой деятельности  производительным
трудом, художественным творчеством, спортом. Поэтому все родители очень хотят, чтобы их дети
успешно учились, росли любознательными, много читали, проявляли упорство в учебе.
            В семье необходимо помогать подростку в усвоении и применении умений и навыков учебного
труда. Требования к навыкам учебного труда отражены в основных учебных программах. В средних
классах, где объем и сложность содержания образования весьма возрастают, необходимы уже более
сложные навыки и умения учебной деятельности.
            Особая роль здесь принадлежит литературе. Если в 45 классах школьники должны научиться
составлять план небольшого эпического произведения, собственного устного и письменного
высказывания, давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении,
уметь пользоваться справочным аппаратом хрестоматии, устанавливать временную и причинно
следственную связь между явлениями, то в 6 и последующих классах эти умения углубляются и к ним
добавляются новые. Так, в шестом классе ученики должны уметь составить сложный план
собственного устного и письменного высказывания. Ученики в этом возрасте в соответствии с
программой по русскому языку должны научиться использовать цитаты и выделять их. По истории закрепляются, отрабатываются следующие умения: выделение главной мысли и
основных фактов в рассказе, составление простого плана рассказа, нахождение выводов в учебнике и
подтверждение их примерами, анализ событий, выделение главных причин, формулирование
несложных выводов на основе анализа, обобщения, сравнения фактов. Усложняются такие умения,
как умение составлять сложный план из нескольких пунктов и подпунктов, устно рецензировать
ответы товарищей.
            При изучении зоологии 6 класса подростки должны уметь анализировать, устанавливать
взаимосвязи, сравнивать явления, делать выводы, связанные с содержанием учебного материала,
ориентироваться в учебной и научнопопулярной литературе, составлять план ответа на вопрос.
            В курсе математики особое внимание уделяется развитию логического мышления, умению
рационально и творчески выполнять задания, самостоятельно приобретать знания.
            В программе по курсу физики говорится о необходимости выработать умения самостоятельно
работать с учебником, пользоваться справочными таблицами, планировать проведение опытов,
составлять краткий отчет о работе и делать выводы.
          Совокупность всех этих требований представляет собой как бы особую программу развития у
школьников умения рационально учиться.
           Учебная деятельность зависит от взглядов школьников на роль учебы в их жизни, от уровня
развития мотивации.
           Что сегодня побуждает детей ходить в школу, делать домашние задания? Ответ на этот вопрос
интересен и потому, что дает возможность многое понять в личности современного подростка.
          Исходя из исследования мотивов учения у школьников (автор А. Д. Андреева) 4050х гг.,
основными мотивами учения были стремление получить в будущем хорошую профессию, служить
Родине, ответственно выполнять порученное дело («Я учусь для того, чтобы быть нужным Родине».
«Я должен хорошо учиться, чтобы в будущем стать настоящим ученым»), то у современных
подростков подобные мотивы встречаются крайне редко.
        Для них наиболее характерны нетипичные для школьников прошлых лет мотивы
самоутверждения и самоусовершенствования («Не хочу быть хуже всех», «Чем лучше отметки, тем
увереннее и спокойнее себя чувствуешь», «Я хочу научиться глубоко во все вникать», «Надо уметь
держать темп, уметь держаться в хорошей форме»).
          Эти данные говорят сами за себя: 3040 лет назад школьник ощущал себя прежде всего как член
общества, ставя его интересы выше собственных; для современного подростка главной ценностью
является он сам, и поэтому даже в мотивации учения на первом месте оказывается стремление к
саморазвитию, самореализации. Сегодня учащиеся и родители ориентированы на идеалы, традиционно считавшиеся
индивидуалистическими. Для них характерны стремление к благосостоянию, практичность, трезвость
взглядов, желание быть хорошим семьянином.
           Задача взрослых состоит в том, чтобы не погасить стремление подростка к познанию, чтобы в
течение всего периода школьного обучения создавать благоприятные условия для его развития,
дополнить его новыми мотивами, идущими от содержания образования, от стиля общения учителя с
учениками. Формирование положительной мотивации учения  не стихийный процесс, и рассчитывать
здесь только на природные задатки детей было бы опрометчиво.
           Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать, и, что особенно
важно, надо учить школьников «самостимулировать» свои мотивы. Школьники активнее занимаются
самовоспитанием учебных мотивов, если этот процесс интересует и учителей, и родителей, когда их
поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные «ситуации успеха».
            Если говорить о школьниках четвертыхпятых классов, то перенос симпатии к личности
учителя на преподаваемый предмет встречается почти в 80 % изученных нами случаев. Естественно,
это определяет отношение школьника к домашним заданиям любимого учителя и задания желанны.
               Далее подросткам становятся наиболее близки предметы, которые связаны не столько с
личностью педагога, с его умением увлечь (хотя это остается серьезным фактором), сколько с
собственными интересами.
                 В не меньшей, а скорее в большей степени интерес к определенным дисциплинам и видам
деятельности формируется в семье. Например, когда сын, беря пример со своего отца, хочет стать
программистом и много времени проводит у компьютера. Или когда родители внушают детям, что
для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.
               Развитию интересов у школьников, находящихся в благоприятных условиях, способствует
феномен, возникающий в подростковом возрасте и получивший название «сенсорная жажда».
          Сенсорная жажда  это потребность в получении новых ощущений желание увидеть, услышать,
попробовать, чувствовать чтото новое. Стремление к новизне особенно характерно для подростков.
С одной стороны, сенсорная жажда толкает подростков на поиски нового, способствует развитию
любознательности. Но с другой, особенно когда они не получают поддержки взрослых, она может
явиться и причиной того, что еще толком не разобравшись в сути какоголибо дела, они бросают его и
переключаются на другое. Примерно 7075 % школьников проявляют интерес к определенным
учебным дисциплинам и видам деятельности. Вместе с тем лишь у незначительного числа учащихся
эти интересы перерастают в стойкие увлечения, когда в процессе занятий у детей формируются
познавательные мотивы, которыми они начинают руководствоваться в период профессионального
самоопределения. На практике часто можно встретиться с тем, что родители не способствуют развитию стойких
интересов у детей. Они подтрунивают над ними, когда у тех чтото не получается и, вместо того
чтобы укреплять у ребят уверенность, формируют у детей неправильное представление о
способностях. Дело в том, что многие люди считают, что если у человека есть способности, то они
быстро проявятся без особых усилий с его стороны. Конечно, такое иногда случается, но в
подавляющем большинстве случаев значительных результатов человек добивается лишь благодаря
упорному и длительному труду. Приведенный выше взгляд родителей приносит только вред,
препятствует формированию как здоровых интересов, так и волевых качеств у детей.
           Долгое время разбросанность, ситуативность подростковых интересов рассматривалась как
типичная проблема возраста, а в учебниках и научнопопулярных книгах много внимания уделялось
формированию устойчивых интересов у подростков. Во многом эта проблема остается актуальной и
сегодня. Однако в последнее время катастрофически стало расти число жалоб прямо
противоположного свойства на то, что подросткам ничто не интересно, что им все «до лампочки».
Жалуются родители:
    Мы с мужем составили список лучших книг мировой литературы, распределили по классам, когда
почитать, чтобы не разбрасываться. И он, когда был поменьше, читал. А сейчас вообще ничего не
читает.
    Я сама записала его в археологический кружок, а он целыми днями бездельничает, никуда ходить
не хочет.
    Купили ей аквариум. Такие красивые рыбки! Все устроили: и освещение, и циркуляцию воздуха, и
постоянную температуру, а она посмотрела день на них и больше не подходит, не знаем теперь, куда
деть этот аквариум.
          Бросается в глаза то, что отсутствием интересов у своих детей обычно обеспокоены родители
активные, не жалеющие времени и сил для того, чтобы составить список лучших книг, добыть
аквариум, записать ребенка в труднодоступный кружок. Такая гиперактивность родителей, как это ни
парадоксально, часто является одной из главных причин отсутствия подлинных интересов у детей.
                Родители могут помочь подростку в развитии устной и письменной речи. Очень хорошо,
когда в семье время от времени приобретается то орфографический словарь русского языка, то
словарь иностранных слов, то иной какойнибудь словарь или справочник, и детей приучают ими
пользоваться. Эти книги всю жизнь нужны человеку. Ученики, которые в 57м классе привыкают
самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, в более старшем возрасте обычно без всякого
нажима со стороны взрослых идут в библиотеку за дополнительной литературой. Быстрота
восприятия учебной информации во многом определяется темпом чтения. Ускоренное чтение
позволяет понимать текст, не ощущая его звуковой символики; помогает оно и выделению в тексте
главных мыслей, так как практически одновременное восприятие ряда слов дает возможность быстро сравнивать их, вычленять самые важные. Для ученика 6 класса норма чтения  110120 слов в минуту.
Родители могут следить за тем, чтобы ученики воспринимали не отдельные буквы, а целые слова и
фразы, развивать у них периферическое зрение, умение видеть соседние слова, готовясь к их
быстрому восприятию. Скорость восприятия учебной информации во многом зависит от быстроты ее
письменной фиксации. В семье могут давать детям задания по списыванию текста с самостоятельным
фиксированием затраченного времени, сочетать развитие темпа чтения и письма с формированием у
учащихся умения укладываться в отведенные на выполнение домашних заданий нормы времени.
                Существует много умственных приемов, с помощью которых человек производит активную
умственную обработку материала. Задача родителей состоит в том, чтобы школьник уяснил саму
возможность запомнить материал в ходе активной его обработки. Если он поймет это и начнет
самостоятельно искать такие приемы, то все в порядке, наша основная цель достигнута. Как научить
ребят производить смысловую группировку? Прежде всего, надо начинать с подбора достаточно
хорошо сгруппированного материала. Задача «разбить текст на куски» должна быть пока что для
ребенка самостоятельной работой, не следует соединять ее с задачей «выучить». Практика
показывает, что многие ребята, не применяющие смысловой группировки при приготовлении уроков,
в состоянии справиться с ней, когда она предлагается им как самостоятельное задание. Такие
учащиеся нуждаются только в регулярной тренировке, и когда взрослый увидит, что смысловая
группировка осуществляется ими уже легко и быстро, следует перенести ее на приготовление уроков.
Если дети не в состоянии справиться со смысловой группировкой даже как с отдельным заданием,
тогда взрослый на каждом выбранном тексте должен показывать ребенку, какая общая мысль
содержится в объединяемых вместе фразах, добиваясь, чтобы он увидел, что хотя в каждой из них
говорится про разное, но вместе они описывают какоето одно явление или развивают одну мысль.
Демонстрируя это на хорошо структурированных текстах и требуя, чтобы в следующий раз ребенок
проделал все это сам, взрослый постепенно подводит его к умению расчленять текст на отдельные
смысловые куски. Следующим приемом активной мыслительной обработки материала является
закрепление выделенных путем смысловой группировки частей. Достичь этого можно, придумывая
названия для них. Необходимо, чтобы заглавие было обобщенным по отношению ко всему
выделенному разделу. Хорошим приемом работы может быть использование подсказки. Когда
ребенок зашел в тупик, можно предложить ему на выбор 23 заглавия, причем одно из них  не
удовлетворяющее требованию быть обобщающим ко всему выделенному разделу. Пусть школьник
подумает, сравнит их между собой и сам решит, которое лучше. В ходе такой работы школьник
постепенно обучается и сам делает правильно составленные заглавия. Совокупность заглавий
разделов, выделенных при смысловой группировке, образует план изучаемого материала. Составление
плана  необходимый школьнику навык. И если родители замечают, что школьник испытывает затруднения при составлении плана или план не используется им при воспроизведении материала, они
должны сразу же обратить на это внимание.
             Важное умение, которое должно качественно совершенствоваться вместе с изменениями
приемов умственной работы школьника,  умение сознательно регулировать процесс учения и
достаточно правильно оценивать его результаты. Так, с течением времени пересказ вслух или про себя
становится по преимуществу методом самоконтроля и должен помогать ученику разобраться, выучил
он урок или нет, а что касается самого материала, то решающее значение имеют разные виды активной
работы над ним. Затем полный, развернутый контроль начинает постепенно сокращаться, и ученик все
чаще проверяет прочность запоминания, воспроизводя только структурную, опорную схему
материала. Если ученик мысленно представляет себе схему ответа, значит, он хорошо помнит
содержание учебного материала. Теперь на первый план выступает необходимость добиваться того,
чтобы оценка себя отражала действительное положение дел и была, насколько это возможно,
устойчивой. В подростковом периоде очень часто глубокая неуверенность в себе причудливым
образом сочетается со своеобразным гонором, с непомерно высокой оценкой своих достижений.
Контроль и самооценка являются наиболее удобными для всяких посторонних влияний.
            Проблема объективности школьной отметки возникает в тех случаях, когда обнаруживается
расхождение между тем, как ученик оценивает свои собственные знания, т. е. самооценкой, и тем, как
их оценивает учитель, что, соответственно, выражается в выставляемых им отметках. Важно
подчеркнуть, что не следует подозревать школьника в систематическом обмане. Он, как правило,
искренне убежден в том, что ему занижают отметки. Не упреки, не наказание, а кропотливое
убеждение должно быть союзником родителей. Прежде всего, нужно пойти в школу, установить
контакт с учителем (или учителями), с классным руководителем. Не забывайте о необходимости
особо высокой тактичности при разговоре на эту тему. Один из путей выяснить истинное положение
дел  это поговорить с их школьными товарищами. Конечно, с теми из товарищей, с кем вы имеете
достаточно хороший контакт. Известный материал для суждения по предмету может вам дать
выборочная проверка уроков. Причиной появления у школьника мнений о том, что ему снижают
отметки, могут быть, прежде всего, особенности его характера: мнительность, тенденция фиксировать
внимание на неприятных событиях и явлениях. Но иногда мнение о систематическом занижении
отметок возникает у школьников в результате дефектов в формировании учебной деятельности. Если
ваш сын или дочь заявляют, что им в школе занижают отметки, то, пытаясь разобраться и помочь
своим детям, обязательно задайте себе вопрос: «А не является ли это мнение результатом ошибок в
воспитании?», попытайтесь критически осмыслить ваше собственное отношение к ребенку. Если в
процессе воспитания ребенок усваивает мысль, что он хороший, и все, что он делает, тоже хорошо, а
если ктото бывает им недоволен, то это лишь придирки к нему и не более, в таком случае начинайте перестраивать свои отношения с ребенком и обратите особое внимание на выработку у него навыков
контроля и правильной самооценки.
Беседа строится на основе предварительно проведенного среди детей и родителей параллельного
анкетирования.
Анкета для детей.
I. По каким предметам ты испытываешь затруднения в учении? Что именно, потвоему, затрудняет
учение:
• состояние здоровья, ты быстро устаешь на уроке;
•   у тебя дома нет своего рабочего места, некоторых пособий и принадлежностей, тебе не помогает
никто из старших, отрицательно влияют сверстники и т. п.;
•   у тебя есть пробелы в ранее пройденном материале, в теории, в решении задач;
•   особенности преподавания учителем предмета: очень быстро говорит, мало наглядности,
повторения;
•   нет интереса к изучению данных предметов;
•   неумение быстро читать, писать, делать зарисовки, выделять главное, медленное выполнение
домашних заданий;
•   слабое развитие некоторых качеств личности (например, ты не можешь долго и настойчиво искать
решение задачи  т. е. воли,
внимания  не можешь сосредоточенно слушать объяснения учителя, быстро отвлекаешься);
•   особенности мышления (ты затрудняешься при сравнении явлений, при необходимости сделать
выводы), памяти (трудно запоминаешь прочитанное, приходится читать более двух раз).
Анкета для детей.
I. По каким предметам ты испытываешь затруднения в учении? Что именно, потвоему, затрудняет
учение:
• состояние здоровья, ты быстро устаешь на уроке; •   у тебя дома нет своего рабочего места, некоторых пособий и принадлежностей, тебе не помогает
никто из старших, отрицательно влияют сверстники и т. п.;
•   у тебя есть пробелы в ранее пройденном материале, в теории, в решении задач;
•   особенности преподавания учителем предмета: очень быстро говорит, мало наглядности,
повторения;
•   нет интереса к изучению данных предметов;
•   неумение быстро читать, писать, делать зарисовки, выделять главное, медленное выполнение
домашних заданий;
•   слабое развитие некоторых качеств личности (например, ты не можешь долго и настойчиво искать
решение задачи  т. е. воли,
внимания  не можешь сосредоточенно слушать объяснения учителя, быстро отвлекаешься);
•   особенности мышления (ты затрудняешься при сравнении явлений, при необходимости сделать
выводы), памяти (трудно запоминаешь прочитанное, приходится читать более двух раз).
Анкета для родителей.
I.  По каким предметам чаще всего обращается сын (дочь) к вам за помощью и можете ли вы ему
помочь?
II.   Каков характер затруднений, испытываемых им при выполнении домашних заданий:
•   имеет фактические пробелы в знаниях по предыдущим темам;
•   не концентрирует внимание на усвоении главных целей темы и правил; знает правила, но не умеет
применять их при решении задач;
•   механически подгоняет решение под ответ или трафаретно применяет порядок решения
предыдущих задач;
•   не обладает усидчивостью, настойчивостью при выполнении задания, спешит обратиться за
помощью;
•   слабо владеет навыками учебного труда (чтение, письмо, счет, зарисовки, работа с книгой,
рациональное заучивание и др.);
•   не знает требований к оформлению домашних заданий?

III.         Сколько времени в день занят ваш сын (дочь) выполнением домашних заданий?
IV.         Каким образом вы помогаете ему выполнять задания:
•                усиливаете требовательность к нему, проверяете качество работы; •  ориентируете на твердое запоминание правил путем многократного их повторения;
•  заставляете повторять содержание темы, необходимой для решения задачи;
•  в наиболее трудных местах подсказываете порядок решения;
•  добиваетесь того, чтобы ученик нашел ошибку в решении или сами указываете ему на эту ошибку;
•  помогаете вникнуть в смысл задачи путем сравнений, наглядных примеров и т.п.
 V.            Приходится ли вам регулярно заставлять сына (дочь) выполнять домашние задания или он
сам приступает к их выполнению?
VI.         Каким образом стимулируете успешную учебу?
VII.  Какую помощь со стороны учителей необходимо оказать вашему сыну (дочери) для улучшения
его успеваемости?
 Памятка №1 Как  готовить  домашние задания.
    Ежедневно и тщательно записывай в дневник все домашние задания.
    Приучи себя готовить уроки ежедневно в одно и тоже время (если  учишься и I смену, то с 1617
часов, а если во вторую – то с 89 часов)
    Готовь уроки всегда в одном и том же месте
 Правильно организуй свое рабочее место, убери все лишнее со
стола, выключи радио и телевизор.
Начинай подготовку уроков с предметов средней трудности, затем переходи к более трудным для
тебя и под конец выполняй легкие предметы.
Через 3040 минут занятий делай перерыв для отдыха на 1015 минут
Во время подготовки уроков не отвлекайся, к разговорам не прислушивайся
Пользуйся словарями и справочниками.
После выполнения письменной работы тщательно проверь ее. Лучше сначала используй черновик, а
потом перепиши на беловик.
 Если встретил непонятное слово, не понял задачу, спроси об этом
родителей, товарищей, учителя.
Ежедневно повторяй материал прошлых уроков, особенно – правила,  формулы, теоремы, законы.
После приготовления уроков отдохни, погуляй на воздухе, помог и в домашнем труде.

Памятка №2 Правила  умственного  труда 1)      Периоды занятий должны чередоваться с периодами отдыха.
2)  Не занимайтесь более 1,52 часов подряд.
3)  Ежедневно для занятий отводите одно и то же время, лучше всего в дневные часы. Избегайте учить
уроки поздним вечером или ночью, а также в состоянии сильного утомления.
4)  Правильно оборудуйте свое рабочее место. Книгам, тетрадям, учебникам, разным
принадлежностям  всему должно быть свое место.
5)  Чистота воздуха, умеренная температура, правильное освещение  залог хорошей
работоспособности.
6)  Работайте спокойно, без беготни к телефону, без игры с кошкой или собакой.  Уберите все
шумовые  помехи (радио, телевизор, компьютер).
7)      Следуйте правилу «лучше меньше, да лучше». Сделайте основательно и полностью один урок и
только тогда беритесь за другой.
8)      Чередуйте пассивный и активный отдых. Можете использовать и «физиологические
стимуляторы» (холодный душ, физические упражнения, сахар, конфету, сладкий чай и т. д.).
Памятка №3 Как  слушать  учителя  на  уроке
1)        Смотрите на учителя и на то, что он показывает. С помощью зрительной памяти усваивается 90
% знаний. Сведения, полученные с помощью одновременно и зрения, и слуха, лучше запоминаются.
2)   Учитесь думать вместе с учителем. Собственная мысль обычно возникает при контакте с мыслями
других людей. Школьник способен мыслить в 4 раза быстрее, чем говорит учитель.
3)   Нельзя оставлять без ответа ни одного вопроса  или сомнения. Ваши вопросы говорят об
активности мышления. Не бойтесь обращаться к учителю. Спрашивать надо скромно, тактично.
4)   Основные положения урока и новые слова полезно записать в тетрадь. Кто записывает, тот читает
дважды, а значит и лучше помнит.
5)        Домашнее задание надо записывать точно и разборчиво и именно на тот день, на который оно
задано.

Памятка №4 Как  работать  с  книгой
При чтении текста нужно решить 4 задачи.
1)        Ознакомиться с содержанием. Уяснить, о чем или о ком идет речь.
2)        Продумать прочитанное, то есть разделить учебный материал на смысловые части, найти
внутри каждой такой части основную мысль. 3)        Сделать из текста необходимые выписки для памяти: выяснить значение трудных слов и
выражений, составить план, тезисы, конспект, уяснить синтаксическую конструкцию и логическую
структуру предложений.
4)        Дать себе отчет: чему новому научила прочитанная статья или книга.  Сообщила ли  какие
нибудь  новые знания,  научила ли  какимнибудь новым приемам работы, занятий? Возбудила ли
новые мысли, настроения, желания?

file_name: Классное родительское собрание в 10.doc

intro:
Классное родительское собрание в 10  классе
«Учебный труд подростка.
 Помощь родителей в учении десятиклассникам»

План проведения.
1.   Доклад классного руководителя по теме.
2.   Результаты анкетирования учащихся  10 кл (выступление классного руководителя)
3.   Тестирование родителей
4.   Выступление учителей-предметников
5.   Обмен опытом родителей.
6.   Знакомство с рекомендациями педагогов «Как готовить домашние задания», «Правила умственного труда», «Как слушать учителя на уроке», «Как работать с книгой»

классное руководство

group: Педагогика

title: Учебный труд подростка


extracted_text:
План  анализа  лирического  произведения
1.   Дата
фактического  материала.
  написания
  стихотворения   с
  использованием
2. Биографический  комментарий.
3.   Жанровое     своеобразие     (монолог,     исповедь,   послание,
завещание  и  т. д.)
Литературное направление (сюрреализм, романтизм, реализм,
символизм, футуризм, акмеизм, сентиментализм, авангардизм,
модернизм и т.д.)
4.  Идейное  содержание:
              а)   ведущая    тема  (  любовная/интимная;    пейзаж;
общественнополитическая;  философская);
       б) основная  мысль;
       в) эмоциональная  окраска  чувств;
       г) внешние  впечатления  и  внутренняя  реакция  на  него.
5.  Анализ  структуры  произведения:
       а) основные  образы;
       б) основные  изобразительные  средства (эпитет, метафора,
аллегория,   сравнение,   гипербола,     литота,   олицетворения,
оксюморон, перифраза);
              в)   речевые     особенности     в     плане     интонационно
синтаксических   фигур (повтор, антитеза, инверсия, анафора,
риторический  вопрос, рефрен);
       г) стихотворный  размер, рифма;
       д) звукопись (аллитерация, ассонанс);
       е) строфика (двустишие, трехстишие, пятистишие, катрен,
октава,  сонет, онегинская  строфа).

1 лирического
Помните:
1. Стихотворения   надо   читать   и   перечитывать,   от   этого
они  становятся  еще  загадочнее,  поэтичнее.
2.При  анализе  нельзя  забывать, что  в  центре  лирического
произведения   –   образ
  героя.   Поэтому
содержание, смысл  стихотворения  надо  искать  в  ключевых
словах, с   помощью   которых   и   выражается   переживание
лирического  героя.
3.   Излагая     содержание     каждой     части     стихотворения,
покажите     мысли,   чувства     лирического     героя;   объясните,
какими     художественными     средствами     передаются     эти
мысли  и  чувства.
4.  Обязательно  надо  рассказать  о  том, какое  впечатление
произвело  на  вас  стихотворение. Какие  строки  показались
вам  наиболее  значительными  и  почему?
Некоторые литературоведческие термины.
Лирика   — один из трех родов художественной литературы
(наряду с эпосом и драмой).
Лирический     герой
  —   образ   того   героя   в   лирическом
произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем
отражены.   Лирический   герой   не  отождествляется  с   образом
автора.   На   основе   образа   лирического   героя   создается
представление о творчестве поэта, но не о его личности.
Мотивы – образ, повторяющийся  в  одном  произведении  или
во     многих     произведениях     одного     или     нескольких
писателей.
Тема   круг  событий, фактов  реальной  жизни, оказавшихся
в  основе  произведения, его  жизненный  материал.
2 Пафос  (от   греческого  pathos  —   страдание,   воодушевление,
страсть)      это эмоциональная  направленность произведения
(трагический, героический, сатирический пафос и др.).
Жанры  лирики:
1. Ода  –   торжественное
воспевающее
традициям  классицизма.  («Вольность»)
  героические
  лирическое
  подвиги.
  стихотворение,
  к
  Восходит
2. Элегия     жанр   романтической   поэзии, стихотворение,
пронизанное     печалью,   грустным     раздумьем     поэта     о
жизни, судьбе, своей  мечте.  («Погасло  дневное  светило»)
3. Послание – обращение  к  другому  лицу.  («К  Чаадаеву»)
4. Эпиграмма – сатирическое  стихотворение, адресованное
к  определенному  лицу.  («На  Воронцова»)
5. Эпитафия      надгробная   надпись   или   стихотворение,
посвященное  памяти  усопшего.
6. Песня – жанр  восходит  к  традициям  устного  народного
творчества.  («Песнь  о  вещем  Олеге»)
7. Романс    стихотворение  лирического  или  героического
содержания,   сочиненное     для     исполнения     в     качестве
музыкального  произведения.
8. Сонет       стихотворение   из   14   строк.   (Подробно   см.
далее)
9. Сатира      обличает     и     высмеивает     пороки     людей     и
  Маяковского
(Стихотворение

общества.
«Прозаседавшиеся»)

10. Лирические  стихотворения
11. Мадригал

  лирическое
стихотворение,   близкое     по     структуре     эпиграмме,   но
противоположное  ей  по  содержанию.
 небольшое   и   хвалебное
12.  Стансы        это   емкие   стихотворения  с  замкнутыми
(законченными  по  смыслу   и  синтаксически)   строфами
по   четыре   ямбических   стиха   в   каждой, насыщенные
3 размышлениями     о     жизни.     («В     надежде     славы     и
добра...»)
13. Белый  стих    нерифмованный  стих.
14. Кантата
  жанр

  произведения,
создаваемого     к     торжественному     случаю.     («Леда»
Пушкин)
  лирического
Изобразительновыразительные средст

 ва
1.   Тропы — это обороты речи, в которых слова и выражения
употребляются в переносном значении. В основе тропа лежит
сопоставление   двух   понятий,   которые
  представляются
близкими  в  какомлибо  отношении.

Эпитет  —эмоциональноокрашенное   определение
предмета   (явления),   подчеркивающее   какиелибо   его
свойства,   качества,   признаки.
 («задумчивых   ночей»,
«парус     одинокий»).    В народнопоэтическом  творчестве
распространены   так   называемые   „постоянные   эпитеты":
добрый молодец, красна девица.
 Олицетворение — вид  тропа, когда свойствам неживого
предмета   приписываются свойства живого.   (Утешится
безмолвная  печаль,  и   резвая  задумается   радость
(Пушкин).
 Метафора — троп, в котором употребляются слова и вы
ражения   в   переносном   значении   на   основе   аналогии,
сходства, сравнения. В отличие от сравнения, в котором
присутствуют   оба   члена   сопоставления   („Как   крылья,
отрастали беды" Б.Пастернак), метафора — это скрытое
 как,   как   будто,   словно
сравнение,   в   котором   слова
опущены,   но   подразумеваются.   Напр.:
 „Очарованный
 „Живая   колесница   мирозданья"
поток"  Жуковский;
Тютчев.)
 Сравнение  — троп, в котором одно явление или понятие
объясняется   посредством   сопоставления   его   с   другим.
Обычно при этом используются сравнительные союзы: как,
4 будто,   словно.  («Анчар,  как   грозный   часовой,  стоит»
Пушкин).
 Метонимия  (от   греческого  metonumia  —   переиме
нование) — троп, в основе которого замена одного слова
другим, смежным по значению. В метонимии явление или
предмет обозначается с помощью других слов или понятий,
при этом сохраняются их признаки или связи.   („Я  три
тарелки  съел"   (Крылов)   слово   „тарелка"   обозначает
одновременно два явления — кушанье и тарелку.)
 Синекдоха — один из видов метонимии, в основе которого
— перенесение значения с одного предмета на другой по
признаку   количественного   между   ними   соотношения.
Иначе     говоря,   словесный   прием,   посредством   которого
целое выявляется через свою часть. („И вы, мундиры голу
бые..."   (Лермонтов),   т.   е.     здесь     имеется     в     виду
офицеры.)
 Ирония  —   прием   осмеяния,   содержащий   в   себе   оценку
того,   что   осмеивается.   В   иронии   всегда   есть   двойной
смысл,   где   истинным   является   не   прямо   высказанное,   а
подразумеваемое:  Граф   Хвостов,  поэт,   любимый   небе
сами, уж пел бессмертными стихами несчастья невских
берегов (Пушкин).
 Аллегория  — троп, основанный  на замене  абстрактного
понятия   или   мысли   конкретным   изображением   предмета
или явления действительности. Подругому – иносказание.
(Используется  в  баснях, притчах  и  в  лирике.  Напр.,
под  образом  кинжала  подразумевается  образ  поэта.)
 Перифраз — один из тропов, описательный оборот речи, в
котором название предмета, человека, явления заменяется
указанием на его признаки.  (царь зверей вместо лев)
2.  Стилистические фигуры   — это особые стилистические
обороты, выходящие за рамки необходимых норм для создания
5 определенной   художественной   выразительности.   Суть   их
состоит в особом синтаксическом построении речи.
 Аллюзия  —   одна   из   форм   иносказания,   употребление
какоголибо   слова,   фразы,   цитаты   в   качестве   намека   на
общеизвестный факт — литературный или политический.
(Сюжет  басни  Крылова  «Волк  на  псарне»  вызывает
в   памяти   события   Отечественной   войны, изгнание
Наполеона  из  России.)
 Антитеза  —  стилистическая   фигура,  в   основе  которой
лежит   противопоставление   образов,   предметов   или
явлений.       («Город  пышный, город  бедный»  Пушкин).
 Анафора — повтор частей относительно самостоятельных
отрезков,   иначе   анафора   называется   единоначалием.
(«Жди   меня,  и  я  вернусь, Только  очень  жди.   Жди,
когда   наводят   грусть   Желтые   дожди.   Жди, когда
снега  метут.  Жди, когда  жара». К.Симонов)
 Противоположная анафоре  эпифора  — повтор слова или
группы слов в конце нескольких строф.
 Риторическое   обращение  —   придание   авторской   инто
нации торжественности, патетичности, иронии и т. п.    «О
вы, надменные потомки...» (Лермонтов).
 Риторический вопрос  — такое построение речи, при ко
тором   утверждение   высказывается   в   форме   вопроса.
Риторический вопрос не требует ответа, а лишь усиливает
эмоциональность высказывания.     (И над отечеством ...
взойдет ли  наконец прекрасная заря? (Пушкин).
 Рефрен      строка   или   группа   строк, повторяющаяся
6 очередной
  строфы
после
  (У
Лермонтова    в   стихотворении    «Люблю   я   Кавказ»
названная     строка     повторяется     в     конце     каждой
строфы    это  и  есть  рефрен.)
  стихотворения.
 Оксюморон  —   соединение   логически   несовместимых
понятий.  («живой  труп», «весело  грустить»)
 Инверсия  —   нарушение   последовательности   речи,
придающее   фразе   новый   выразительный   оттенок.     Иначе
говоря, обратный   порядок   слов.   (Люблю    Отчизну   я,
но...» Лермонтов      правильный   порядок:   я   люблю
Отчизну.)
 Синтаксический   параллелизм  —   тождественное   или
сходное   расположение   материалов,   элементов   речи   в
смежных   частях   текста,   которые   соотносятся   и   создают
единый  поэтический  образ.  (стройные   белые     березы
стройные, юные  девушки)
 Эллипсис  —   фигура,   с   помощью   которой   достигается
особая   выразительность,   пропуск   в   речи   какогонибудь
легко  подразумеваемого  слова,  члена предложения,  чаще
всего   сказуемого:  Богаты  мы,  едва   ли  (...)  с  колыбели
(Лермонтов). Пропущен глагол   вышли.
 Градация  — стилистический прием расположения слов и
выражений,
  а   также   средства   художественной
изобразительности   по   возрастающей   или   убывающей
значимости: Не жалею, не зову, не плачу (С. Есенин).
 Умолчание  — намеренное прерывание речи в расчете на
догадку   читателя,   который   должен   мысленно   докончить
фразу:  Но слушай:  если я должна тебе...  кинжалом я
владею, я близ Кавказа рождена (Пушкин).
7  Гипербола (от греческого hyperbole — преувеличение) —
художественное     преувеличение     тех   или   иных   свойств
изображаемого предмета или явления. (По неделе ни слова
ни   с   кем   не   скажу,  все   на   камне   у   моря   сижу
(А.Ахматова).
 Литота  —   понятие,   противоположное   гиперболе,   т.е.
художественное  преуменьшение.  (Ваш шпиц, прелестный
шпиц, — не более наперстка (А Грибоедов).
 Анаколуф  —   стилистический   оборот   речи,   в   котором
умышленно   не   согласованы   члены   предложения.
(«Подъезжая  к  сией  станции  и  глядя  на  природу  в
окно, у  меня  слетела  шляпа». Чехов)
3.  Звукопись:
 Аллитерация  —   повторение   согласных   звуков,   пре
 перо  покоя
 («Пора,
имущественно   в   начале   слов.
просит...»  Пушкин.)
 Ассонанс — повторение гласных звуков, преимущественно
ударных, в стихотворной строке.
Особенности поэтической речи и стихосложения

Стих — строка в стихотворном произведении.
Строфа  (от   греческого  strophe  —   букв,   поворот)   —   в
стихосложении   —  группа   стихов,   объединенных   какимлибо
формальным   признаком,   периодически   повторяющимся   из
строфы в строфу. Длина строфы обычно невелика — от 2х до
16ти   стихов,   редко   больше.   Простейшие   строфы   —
8 четверостишия   и  двустишия,  которые   могут  образовывать  и
более сложную строфу (напр. 3 четверостишия и двустишие,
как в онегинской строфе).
I.
Строфика:
 Двустишие — простейший вид строфы из двух стихов.
 Терцет  —   трехстишие   с   видами   рифмовки:   ААА,
АBA, ABB или  ААB, ВВС, CCD и т.д.
 Катрен   (четверостишие)  —   простая   строфа   из   4
стихов, самая употребительная в европейской поэзии.
 Пятистишие (квинтет) — строфа из пяти стихов
 Октава — восьмистишие ABABABCC
 Онегинская строфа  — 14стишие 4стопного ямба с
рифмовкой   ABAB  CCDD  EFFE  GG,  созданное А.  С.
Пушкиным («Евгений Онегин»)
 Сонет      строфа, которая   состоит   из   14   строк,
сложенный  по  определенным  правилам:
I  катрен   (четверостишие)   –   экспозиция     темы
стихотворения.
II  катрен   развивает  положения, намеченные  в
I катрене.
I   терцет (трехстишие)    намечается   развязка
темы.
II  терцет    развязка.
(Сонет  возник  в  13  веке  в  Сицилии.  Сонеты  Петрарки,
Данте, Шекспира, Тредиаковского.)

II.   Метрика — наука о стихотворных размерах
Стопа — повторяющаяся в силлаботоническом стихе группа
чередующихся     ударных     и     безударных     слогов.   Стопа
9 является   метрической   основой   стиха,   по   ней   определяется
стихотворный размер.
Стихотворные  раз
 меры

    силлаботонического стиха.
1.  Двусложные размеры:
(В   двусложных   размерах   стопа   состоит   из   двух   слогов
ударного и  безударного.)
 Хорей        размер, в котором ударение приходится на
первый слог.
(„Мча`тся /ту`чи,/ вью`тся/ ту`чи..." Пушкин.)
 Ямб  —   двусложный   размер   с   ударением   на   втором
слоге.
(„Я вас любил, любовь еще, быть может..." Пушкин.)
Пиррихий — стопа, состоящая  из  двух  безударных  слогов.
(„Три девицы под окном" Пушкин)
Спондей — стопа, состоящая  из  двух  ударных  слогов.
(„Швед, русский, колет, рубит, режет"Лермонтов.)
2.  Трехсложные размеры:
(Состоят из одного ударного и двух безударных слогов.)
 Дактиль  —   трехсложный   стихотворный   размер   с
ударением на первом слоге.
(„В полном разгаре страда деревенская..."  Некрасов).
 Амфибрахий  —   трехсложный   метр   с   ударением   на
втором слоге.
(„Гляжу, как безумный, на черную шаль..."  Пушкин).
 Анапест — трехсложный метр с ударением на третьем
слоге.
(„Что ты жадно глядишь на дорогу..." Некрасов).
10 III.  Рифма   созвучие  концов  стихов.
 Мужская рифма        рифма из слов   с ударением на
 Женская рифма      рифма  из слов с ударением  на
последнем слоге
предпоследнем слоге.
на согласные звуки.
 Закрытая рифма — рифма из слов, заканчивающихся
 Открытая   рифма  —   рифма   из
  слов,
заканчивающихся на гласные звуки.
IV.  Рифмовка:
Парная   рифмовка  —   в   двустишиях,   когда   рифмующиеся
строки идут одна за другой. Схема — АА.
Перекрестная    —   в   четверостишии,   когда   1я   строка
рифмуется с 3й, а 2я с 4й.
Схема — АБАБ.
Кольцевая — в четверостишиях, когда 1я строка рифмуется
с 4й, а 2я с 3й.
Схема АББА.
Смежная (парная)    в четверостишиях,  когда 1я строка
рифмуется со 2й, а 3я с 4й.
Схема — ААББ.
План анализа эпизода эпического произведения
1. Определить   границы   эпизода,   дать   ему   название.
(Произведение; автор; том, часть или глава).
2. Значимость   данного   эпизода   (помогает   понять,
раскрыть – что? Характер героя, поведение и поступки
героя,   авторскую   позицию   или   это   второстепенный
эпизод в развитии действия)
11 3. Охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода.
(Повествование      о   чём?,   описание      чего?   или
рассуждение  на какую тему?)
4. Раскрыть   особенности   начала   эпизода   и   его   финала
(кратчайший   пересказ   сюжета   эпизода,   около   3
предложений).
5. Назвать   основных   (или   единственных)   участников
эпизода и коротко пояснить:


кто они?
каково их место в системе персонажей (главные,
заглавные, второстепенные, внесценические)?
6. Охарактеризовать героев  участников эпизода:
 Внешность, одежда, манеры;

 Отношение друг к другу.
Речь;
7. Художественные   выразительные   средства,   определить
их значимость.
8. Выявить наличие композиционных элементов: пейзажа,
интерьера,
  внутренних   монологов;
охарактеризовать   особенности   и   значение   этих
элементов эпизода.
  дневника,
9. Роль данного эпизода в произведении:
 Эпизод является кульминационным, решающим,
ключевым
12  Ведущая роль в раскрытии замысла автора
принадлежит этому эпизоду
 Является вспомогательным (имеет
дополнительное значение для развития сюжета)
10. Сформулировать основную мысль (идею) эпизода.
Обратите   внимание! Единственным   доказательством   вашей
правоты   и   аргументом   ваших   рассуждений   может   быть
художественный текст. Поэтому любой анализ литературного
произведения   должен   включать   использование   цитат   в
необходимой и достаточной мере.
13

file_name: планы анализов.doc

intro: В папке собраны подробные планы анализов литературных произведений: лирического и эпизода эпического. Даны не только планы, но и пояснения к ним: некоторые литературные термины, изобразительно-выразительные средства, особенности поэтической речи и стихосложения, стихотворные  размеры силлабо-тонического стиха. Этот материал поможет ребятам при анализе произведений.В файле представлены подробные планы анализов литературных произведений: лирического и эпизода эпического в формате А3, который удобен для раздаточного материала.

русская литература

group: Дисциплины

title: Планы анализов литературных произведений


extracted_text:
Автор: Белоусова Альбина Яковлевна, учитель начальных классов.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА МАТЕМАТИКИ.
Тема урока
Магическая сила задач.
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
Решаемые учебные проблемы (компоненты культурнокомпетентностного
проявляют интерес к изучению учебного
предмета математики
опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ
ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления; слушают собеседника
и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют
вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Алгоритм решения задач.
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия, изучаемые
на уроке
Вид используемых на уроке
средств ИКТ
Образовательные интернет
ресурсы
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых результатов
1. ЭТАП   Актуализация
знаний.
1. Математика. 1 класс : поурочные планы по программе «Перспектива». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1
электрон. опт. диск (CDROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
3. http://www.proshkolu.ru/user/rina72/file/481715
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и
оборудования, эмоционально настраивает на учебную
Слушают учителя.
Демонстрируют готовность к уроку, Автор: Белоусова Альбина Яковлевна, учитель начальных классов.
деятельность.
готовят рабочее место к уроку
2. ЭТАП  Создание
проблемной ситуации .
Давайте, ребята, учиться считать,
Чтобы скорей математиком стать.
Ему по плечу любая работа,
Но прежде разучим правила счета.
Звонок прозвенел. Он позвал на урок.
Пора! Тишина!
К нам наука идет – Математика!
Ребята, у меня в руках волшебная шкатулка и с ней связана
одна очень интересная история. И сейчас я вам её расскажу.
 Давнымдавно в одной Магической школе добрым
волшебником был создан магический предмет, который
помогал познать истину и ответить на вопрос «Кто самый
важный на уроке?» Этот магический предмет хранится в
нашей шкатулке, которая открывается с помощью ключа. Но
ключ был похищен злым колдуном. Сам он открыть эту
шкатулку отказался, и чтобы ключ не достался другим,
разбил его на части и развеял во времени. Прошло много
времени с тех пор, но ответ на этот вопрос так и не найден.
 Сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в
путешествие во времени и отыскать  части ключа, с помощью
которого мы сможем открыть волшебную шкатулку и
ответить на вопрос « Кто же самый главный на нашем
уроке?»
 Путешествие будет сложным, поэтому нам надо
подготовиться. Предлагаю игру «Кто вперед?». Если вы
ответите правильно, то загорится звезда.
1) На подстилке 2 птенца,
(Ответы детей). Автор: Белоусова Альбина Яковлевна, учитель начальных классов.
Два пушистых близнеца.
И ещё готовы 5 из скорлупок вылезать.
Сколько станет птиц в гнезде, помогите мне. 2+5=7
2) 5 мышат в траве шуршат,
3 забрались под ушат.
2 мышонка спят под ёлкой.
Сосчитать мышей недолго. 5+3+2=10
3)На берёзе 3 синички
Продавали рукавички.
Прилетело ещё 5,
Сколько будут продавать?  3+5=8
4)5 малышекмедвежат
Мама уложила спать.
Одному никак не спится,
А скольким сон хороший снится? 51=4
5)Цапля по воде шагала,
Лягушат себе искала.
Двое спрятались в траве,
6 – под кочкой.
Сколько лягушат спаслось?
Только точно!  2+6=8
6)Ветер дунул, лист сорвал.
И ещё один упал.
А потом упало 5.
Кто их сможет сосчитать? 1+1+5=7 Автор: Белоусова Альбина Яковлевна, учитель начальных классов.
3. ЭТАП целеполагания.
4. ЭТАП планирования.

 Составьте слово.
 Какова же  тема нашего урока?
 Сегодня на уроке мы повторим решение разных видов задач
и обязательно вспомним все правила, которые помогают нам
решать задачи.
А самое главное мы постараемся доказать магическую силу
задач. Смогут ли задачи помочь нам открыть волшебную
шкатулку.
 А девизом нашего урока станет пословица «Повторять да
учить – ум точить». Как вы понимаете эту пословицу?
 Для того, чтобы справиться с испытаниями мы разделились
на пары. В парах важно соблюдать правила:
 Вместе обсуждайте, помогайте друг другу.
 Если готовы ответить, используйте сигнал.
 Итак, мы с вами готовы к перемещению во времени, сядьте
поудобнее, отправляемся в путь.
 Вот мы с вами и в прошлом, где пройдёт наше первое
испытание.
 У каждой группы на столе  лежат карточки  со словами и
схемами. Они будут помогать вам в пути.
 Задача
 Решение задач.
(Ответы детей).
(Дети читают хором правила работы в парах)
(Дети читают задания на листочках)
5 ЭТАП "Открытие" нового
знании   (Изучение   новой
темы).
Итак, первое испытание:
 Посмотрите, ребята,  злой волшебник перемешал все слова.
Помогите восстановить порядок и ответьте, для чего они
нужны? Автор: Белоусова Альбина Яковлевна, учитель начальных классов.
(дети восстанавливают алгоритм решения задачи).
Проверка:
 Молодцы!
Получили часть ключа.
2 испытание – настоящее.
 Приготовились к перемещению во времени.
 Вот мы оказались в настоящем времени, где ждёт нас
следующее испытание.
 Нам надо заглянуть в магазин канцелярских товаров,
именно здесь находится вторая часть ключа.
 Чтобы решить задачи, нам будут помогать схемы, которые
лежат у вас на столе. Будьте внимательны, при выборе
нужной схемы.
Решение задачи на нахождение целого. Проверка.
Музыкальная физминутка.
 Задание мы выполнили, но части ключа не получили. Нужно
пройти еще одно испытание.
Решение задачи на сравнение.
Проверка:
 Молодцы!
Получили вторую часть ключа.
Физминутка для глаз.
 Приготовились к перемещению во времени.
 Вот мы оказались в будущем, где ждёт нас следующее
испытание.
(На экране появляется алгоритм, дети
объясняют, что они изменили, на экране
происходит изменение.)
(На экране появляется задача, дети объясняют,
как они решали и какие правила использовали.)
(работают в группах)
(На экране появляется задача, дети объясняют,
как они решали и какие правила использовали.)
(На экране появляется задача, дети объясняют,
6   ЭТАП Учебные действия
по   реализации   плана.
Применение нового знания. Автор: Белоусова Альбина Яковлевна, учитель начальных классов.
Решение задачи в два действия.
Проверка:
как они решали и какие правила использовали.)
7   ЭТАП   Рефлексия   (итог
урока).
 Молодцы!
Получили последнюю третью часть ключа.
 Мы прошли все испытания и собрали части ключа.
 Теперь мы можем заглянуть в шкатулку и узнать, кто был на
уроке сегодня самым важным.
(Звучит музыка, шкатулка открывается.
 Кого же вы увидели?
 Вы удивлены?
 Кто же самый главный сегодня на уроке?
Конечно, вы! Без вас наш урок не состоялся.
 Спасибо, ребята, за урок. Мне было очень приятно с вами
работать.
А теперь оцените свою работу на уроке, продолжив
предложения:
Сегодня на уроке я узнал…
Я умею…
Мне было трудно…
 А теперь давайте вспомним. Как нам удалось сегодня
поработать на уроке, и оценим себя с помощью «Лестницы
успеха».
(дети   смотрят   в   шкатулку,   на   дне   которой
лежит зеркало, и видят соответственно себя)
Дети   прикрепляют   на   «Лестницу   успеха»
смайлики, соответственно на ту ступеньку, на
которую они претендуют.
8 ЭТАП Домашнее задание.   Инструктаж

по выполнению домашнего задания. Автор: Белоусова Альбина Яковлевна, учитель начальных классов.

file_name: Конспект урока математики в 1 классе.docx

intro: Урок-закрепления знаний по теме "Задачи" в 1 классе. В ходе урока дети, решая проблемные задачи, выстраивают алгоритм решения математических задач. Задания для урока подобраны в соответствии с изученными определениями и понятиями, предполагается групповая и индивидуальная работа на уроке. В конце урока дети делают вывод о том, кто же был самым главным на этом уроке математики? Удачи всем!!!Технологическая карта урока математики в 1 классе по учебнику Л.Г.Петерсон.

title: Конспект урока математики в 1 классе по теме "Магическая сила задач"


extracted_text:
Степени сравнения прилагательных
I variant
Task I. Образуйте сравнительную и превосходную степень следующих
прилагательных.
hot –
short
silly
nice
good –
Task II. Дополните предложения как указано в примере.
 Пример: This cat is ...., but that cat is .... (fat)
                This cat is fat, but that cat is fatter.
 1) This monkey is ……………., but that monkey is …………………… (funny)
2) This house is ………………, but that house is ……………………………. (big)
3) This puppy is …………………., but that puppy is ………………… (small)
Task III. Открой скобки, используя превосходную степень прилагательных.
 Пример:  Jane is … girl in our class. (tall)
                Jane is the tallest girl in our class.

1) This house is ………………………. house in our town. (big)
 2) This classroom is ………………………… classroom in my school. (large)
 3) This book is ……………………………….. book in this library. (bad)
Степени сравнения прилагательных
II variant
Task I. Образуйте сравнительную и превосходную степень следующих
прилагательных.
wide –
merry –
bad
big –
cold –
Task II. Дополните предложения как указано в примере.
Пример: This cat is ...., but that cat is .... (fat)
                This cat is fat, but that cat is fatter.
1) This book is …………………., but that book is ……………………. (good)
 2) This pig is ………………………., but that pig is ……………………… (dirty)
3) This girt is …………………….., but that girl is ………………………. (tall)
Task III. Открой скобки, используя превосходную степень прилагательных.
Пример:  Jane is … girl in our class. (tall)
                Jane is the tallest girl in our class. 1) Peter is ………………………….. boy in her class. (short)
2) Ann is ………………………………. girl in their class. (lazy)
3) This film is ……………………………… (good)

file_name: Проверочная работа по английскому языку Степени сравнения прилагательных.docx

intro: Образование степеней сравнения прилагательных в английском языке преподают учащимся в 4 классе.Данный тест содержит тестовые задания для проверки усвоения правил образования степеней сравнения прилагательных в английском языке. В тесте используется лексика, изученная учащимися в 4 классе.Тест дан в двух вариантах.

title: Контрольный тест по английскому языку " Степени сравнения прилагательных"


extracted_text:
Ц е л ь: обобщить знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения.
Х о д   у р о к а
I. Орфографическая минутка.
Учащиеся под диктовку записывают слова:
Белить,   прибежать,   бельё,   болезнь,   голубок,   гористый,   грибник,   грозовая,
громыхать, дворцовый, голосище.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.
– Что объединяет эти слова? (Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.)
Устно выполняется коллективная проверка.
II. Актуализация опорных знаний.
Н а   д о с к е  записаны пословицы.
Без
Не красна
Не спеши
Что написано
Учитель предлагает прочитать пословицы, вставляя подходящие по смыслу слова.
– Какие члены предложения пропущены? (Дополнения.)
– Спишите. Вставьте дополнения над их условными обозначениями, а сверху укажите
 не выловишь и
, а красна
, а торопись
 из пруда.
.
.
, не вырубишь
.
падеж.
– Какие  еще  второстепенные члены предложения  вы знаете? Что вы  можете о них
рассказать?
III. Закрепление изученного.
1. К о м м е н т и р о в а н н о е    п и с ь м о.
Учитель   диктует   предложение,   ученик,   работающий   у   доски,   проговаривает
«ошибкоопасные»   места,   разбирает   предложение   по   составу,   используя   карточки,
составляет схему предложения:
)
(
Все учащиеся выполняют задания в тетрадях.
П р е д л о ж е н и я  для коллективного письма:
 По пашне важно гуляли черные грачи.
 Потом мальчик напоил лосенка теплым молоком.
 К молодой липке быстро подлетела синичка.
 Еж накрылся сухими листьями в своей норке.
 Белка отыскала свою кладовую в старом дупле.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я    р а б о т а   выполняется по заданиям трех уровней
сложности (сильный, средний, слабый).
В а р и а н т   I  (для сильных учеников)
Составьте   предложения   по   схемам,   подчеркните   главные   и   второстепенные   члены
предложения, надпишите части речи.
а)
б)

Допишите предложения, разберите по членам, надпишите части речи.
В а р и а н т   II  (средний уровень) а)
б)

В а р и а н т   III  (для слабых учащихся)
Разберите предложения по членам, надпишите части речи.
а) Мы собирали грибы в сосновом лесу.
б) В жару мы купались в пруду.
IV. Итог урока.
– Какие трудности возникли при выполнении самостоятельной работы?
Домашнее задание: составьте и запишите предложения: 1) с обстоятельством; 2) с
дополнением; 3) с определением.

intro:
Ц е л ь: обобщить знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения.
Х о д   у р о к а
I. Орфографическая минутка.
Учащиеся под диктовку записывают слова:
Белить, прибежать, бельё, болезнь, голубок, гористый, грибник, грозовая, громыхать, дворцовый, голосище.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.
– Что объединяет эти слова? (Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.)
Устно выполняется коллективная проверка.Ц е л ь: обобщить знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения.
Х о д   у р о к а
I. Орфографическая минутка.
Учащиеся под диктовку записывают слова:
Белить, прибежать, бельё, болезнь, голубок, гористый, грибник, грозовая, громыхать, дворцовый, голосище.
– Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.
– Что объединяет эти слова? (Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.)
Устно выполняется коллективная проверка.

title: Поурочное планирование по русскому языку 5 класс. Тема "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Тема: Деление текста на абзацы. 5 класс   Дата_______
Цели: закрепить понятие учеников о тексте, его особенностях; развивать навыки
анализа текста.
Методические приемы: выразительное чтение, анализ текста.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Беседа по вопросам с. 20.
Комментарий. Грамматическая связь между предложениями текста бывает
цепной и параллельной.
Текст делится на микротемы  абзацы, которые могут состоять как из одного, так
и из нескольких предложений.
Дополнительные вопросы и задания:
      Перечислите все единицы речи от меньшей к большей. (Фонема (звук),
морфема (часть слова), слово (или фразеологизм), словосочетание,
предложение, текст.)
      Как связаны предложения в тексте? (По смыслу и грамматически.)
      Какие средства связи между предложениями вы знаете? (Лексические
средства: синонимы, антонимы, повторения слов. Грамматические
средства: союзы, местоимения, однокоренные слова, соотношение
видовременных форм глаголов. Синтаксические средства: порядок слов,
цель высказывания(вопросительные, побудительные предложения), виды
синтаксических конструкций (простые, сложные предложения);
прямая речь.)
      Может ли текст состоять из одного предложения? А из
одного слова? (Может. Например, объявления: в автобусе: «Выхода нет»,
на калитке: «Осторожно, во дворе злая собака»; на дверях магазина:
«Закрыто» и т. д.)
Весна в лесу
Наступила самая шумная и радостная пора. Весна – это время пробуждения
природы от долгой зимней спячки. Теплые лучи солнца съедают последние
россыпи снега. Под деревьями и в поле зазвенели веселые ручейки. Набухшие
почки   наполняют   воздух   упоительным   ароматом.   С   раннего   утра   лес
наполняет   щебет   птиц.   Птицы   вернулись   из   теплых   стран   и   спешат
обустроиться на новом месте. Жучки, букашки и паучки вылезли из своих норок. Всю зиму они прятались
под корой деревьев, в ворохе опавших листьев. А теперь насекомые рады
первым лучам весеннего солнца.
Выбрался из своей норки ежик. Всю зиму колючий еж спал. Но тонкий ручеек
забрался в его мягкую постель и разбудил. Еж осматривает окрестности. Вот
мелькнула быстрая серая тень. Это полевая мышь отправилась на поле. Скоро
побегут по кочкам деловитые муравьи.
Все рады весне!
2. Обсуждение заглавия текста диктанта. Варианты: «Весна », «Встреча весны»,
«Пробуждение   природы».
II.    Беседа по вопросам
Вопросы для обсуждения:
      Какими соображениями вы руководствовались при выборе заголовка?
      Какова тема текста? (Встреча весны.)
      В чем идея текста? (Восхищение вечно обновляющейся красотой
природы.)
      Объясните своими словами, как вы понимаете термины «тема»,
«идея»? (Тема  это то, о чем пишет (говорит) автор. Идея  то, для чего
создан текст; главная мысль, которую автор высказывает. Идея может
быть прямо сформулирована в тексте, а может быть понята
читателем (слушателем) по косвенным признакам.)
      Определите тип речи текста. (Описание, повествование.)
      Каков стиль текста? (Художественный.)
III.    Анализ текста
1. Задание по вариантам: составить план текста: 1й вариант обычный, 2й
вариант  цитатный.
1.              Красивое озеро / «Я живу на берегу красивого озера».
II.             Гуси над озером / «Тянутся на север широкие гусиные стаи».
III.         Щуки просыпаются / «К берегу направляются щуки».
IV.         Радость от встречи с весной / «Поднимаюсь... поздравить... с
наступившей весной».
2.          Задания по группам.
1я группа:
     Объясните деление текста на абзацы Проанализировав план, заметим, что первый абзац является вступлением,
экспозицией. Автор обозначает место, описанное в тексте.
Второй абзац, рассказывает о радости первым лучам солнца. .
В третьем абзаце говорится о том, как просыпаются ежи, мыши, как они возвещают
о приходе весны..
Несколько точек зрения, разные точки обзора создают впечатление объемности
изображения.
2я группа:
 Как связаны предложения в тексте? Укажите средства связи.
1й абзац: связь цепная; средства связи  синонимы (на берегу озера  здесь). Во
втором (сложном) предложении связь цепная; средства связи  повторы (скалы
со скал).
2й абзац: 1е и 2е предложения: связь цепная; средства связи  однокоренные
слова (гусиные  гуси). 2е и 3е предложения: связь цепная; средства связи
синонимы (гуси  птиц).
3й абзац: 1е и 2е предложения: связь цепная; средство связи
местоимение (щуки  они).
Средством связи является и вид глаголов: все, кроме двух по
следних (поздороваться, поздравить)  несовершенного вида, что создает
впечатление продолженности действия.
IV. Выразительное чтение текста
Домашнее задание
Задание по группам:
1.      Упражнение 45.
2.      Упражнение 46.
3.      Упражнение 47.
Примечание: упражнения 45 и 47 содержат больше заданий, поэтому 1я и 3я
группы по численности учеников должны быть больше. Тема  Орфограмма. Орфографическое письмо.
Цели: вспомнить,
  повторить
опознавательные признаки орфограмм; тренировать в разборе слов по составу.
  что   называется   орфограммой;
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы:
– Что называется окончанием, приставкой, корнем, суффиксом? основой
слова?
– Что значит «однокоренные слова»?
–   Подберите   однокоренные   слова   к   заданным   или   приведите   свои
примеры.
Взгляд, огонь, удивляться, прилететь, чистый.
Работу можно провести устно или письменно.
II. Словарноорфографическая работа.
III. К заданным схемам подберите слова.
В о п р о с.   К какой из заданных схем невозможно подобрать слово?
Почему?
IV. Разберите слова по составу. Подумайте, в каких из частей слова
встречаются орфограммы?
Побег, придорожный, камыш, речка, убыль.
V. Знакомство с теоретическими сведениями (с. 13, упр. 23, 24; с. 14,
упр. 25, 26).
VI. Определение орфограмм в корне.
Текст записан на доске.
 Задание. Спишите,   подчеркивая   одной   чертой   только   буквы
орфограммы. Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы – один другого
краше!
Под темными елками дедыборовики стоят. У них кафтаны белые,
на головах – шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху – коричневого.
Загляденье!
Под светлыми осинами отцыподосиновики стоят. Все в мохнатых
серых курточках, на головах красные шапочки. Тоже красота!
Домашнее задание: упражнение 27, § 7, материал прочитать.
Цели урока.
1. Познавательный аспект: развивать устную и письменную
речь   уч-ся,   опираясь   на   художественные   тексты,   музыку,
личные   наблюдения   подготовить   уч-ся   к   написанию
сочинения-описания.
2.   Развивающий   аспект:   развивать   умение   логически,
последовательно   излагать   свои   мысли,
  творческое,
ассоциативное  мышление.
3.   Воспитательный   аспект:   привитие   эстетического   вкуса
учащимся,воспитание любви к родной природе.
Форма урока-творческая мастерская
Оборудование.
Мультимедийный   проектор,
  фотоэтюды   с   зимними
  аудиозаписи   произведений   Г.Свиридова,
зарисовками,
раздаточный   материал   /распечатанные   тексты/,   жетоны-
снежинки.

Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Мотивация "Хочу всё знать".

Добрый   день!   Я   рада   встрече   с   вами.Думаю,что   наша
сегодняшняя   встреча   станет   для   нас   встречей   хорошего
настроения, добра и красоты.
     Индуктор. пропустите   3
А помогать нам в этом будут музыка, живопись и, конечно,
самое драгоценное – это слово.
Музыка.   Спокойная,   расслабляющая.   Слово   учителя
(релаксация)
-Закройте   глаза.   Представьте,   что   над   вами   простирается
безграничное   голубое   небо,   а   земля   вдыхает   свежий,
морозный запах. Необычайная тишина стоит кругом. Вдруг
что-то   лёгкое,   пушистое   коснулось   вашей   щеки,   и   вы
медленно открываете глаза.
-Какие   образы   возникают   в   вашем   воображении?   Какие
чувства у вас вызвала музыка?
3.Самоконструкция. Откройте   тетрадь,
строки и запишите их.
Послушаем,   что   у   вас   получилось.   Пополните   свой   список
словами других ребят.
-Какое слово встречалось чаще других? (зима)
слайд 2. Фотоэтюд. Посмотрите на фотоэтюд и попробуйте
сформулировать тему нашего урока.
слайд 3. Зимняя сказка
-Почему   не   просто   зимний   лес,   а   зимняя   сказка?   В   чём
отличие? (зимою мир кажется волшебным, таинственным).
Что мы будем создавать? (сказочную картину зимнего леса,
по-другому-пейзаж)
-Что такое пейзаж? (работа со словом).

4.Объявление темы, цели урока.
Тема урока Запись в тетради.
И этому мы будем учиться у выдающихся мастеров слова,
художников. Также мы будем учиться создавать собственные
тексты, выражать свои мысли и чувства. -Сформулируйте цель нашего урока. (Наша основная   цель-
подготовка   к   сочинению-описанию   по   теме   «Зимняя
сказка»).
-Что значит описание?
-Что   может   быть   объектом   описания?   (природа,   человек,
животное)
-По какому плану строится описание?

5.Работа с планом (на доске)
1.Общее представление
2.Описание  деталей.
3.Отношение автора к тому, что он описывает.
- Какие существуют типы речи?
-А   трудиться   мы   с   вами   будем   в   творческой   мастерской.
Почему в творческой?
Слово учителя.
Какое слово является главным, ключевым в нашем уроке? Что
значит ключевым?
ЗИМА. Вслушаемся в него, произнесём  его.  Какая она, зима?
Попытаемся расшифровать.

6.Актуализация знаний »Я это знаю»
Подберите   сущ.   и   прилаг.,   отражающие   ваше
отношение к зиме,запишите. Работа в парах.
(сказочная,
бесконечная, жестокая, грозная, весёлая).
(колдунья, волшебница, чародейка, красавица, старуха, фея).
удивительная,
волшебная,

чудесная, -Какие   ещё   ассоциации   у   вас   возникают,   когда
произносим слово зима?
Снег - блестящий, пушистый, белый
Запись в тетрадь. Музыка
-С какими звуками ассоциируется  зима? (записать в тетрадь)
(скрип снега, треск льда, завывание ветра)
-Какие запахи наполняют  это пространство?- записать
-А   есть   ли   что-то   живое   в   природе,   характеризующее   это
время года?
(чирикают воробьи, тенькают синицы, щебечут снегири)
-Какие   бы   снежные   краски   вы   выбрали,   чтобы   нарисовать
словесную картину зимнего леса?
-А   кем   бы   вы   себя   могли   представить   в   этом   чудесном
царстве зимы?

7.Пластика. Слепите из себя скульптуру (физ. минутка)
(Все   вместе:   вы   -   дерево,   ветви   которого   тянутся   ввысь,
встали   на   цыпочки,   потянулись   вверх,   помахали   плавно
руками влево, вправо)
-Теперь   произнесите   слово сказочная   зима про   себя,
шёпотом, с удивлением, восторгом.
Такие чувства испытываете вы. А какие чувства испытывают
художники, когда говорят о зиме?
Картины   каких   художников   вы   знаете?   Давайте
познакомимся с ними.

8. Работа по картинам    художников-пейзажистов
Пейзаж-толкование слова (в тетрадь) 1.Грабарь »Февральская лазурь»
2.Юон »Конец зимы»
3.Остроухов» Конец зимы»
-Что   объединяет   эти   картины?   (любовь   к   природе   и
восхищение её красотой)
-Так, при  помощи  кисти и холста признавались художники в
своей любви к зиме.
-А  теперь   давайте  увидим   и услышим  то,  как   изображали
зиму известные мастера слова.

9. Работа с текстом. Анализ текста.
Прочитаем   выразительно   текст   Соколова-Микитова   и
проанализируем его.
-Какова тема текста? Что это такое?
-Его основная мысль? (красота русского леса)
-Найдите   ключевые   слова,   отражающие   тему   текста
(глубокие сугробы, кружевные белые арки)
-К какому типу относится текст?
-Какие   изобразительные   средства   использует   автор.
Вспомним их .

10.Теория литературы
Олицетворение
Сравнение
Эпитет
Метафора -Какова   роль   изобразительных   средств?   Можно   ли
обойтись без них?
-Помогала ли вам музыка?

11. Вывод:
-Мы   обратились   к   изображению   природы   в   разных   видах
искусства. Какой изображают   природу композиторы, поэты,
художники?
(Они изображают её такой, какой видят, стремятся передать
то, то их привлекло, взволновало).
-А сейчас самый ответственный момент-момент творчества.
Раз вы стали частью этой зимней сказки, многое увидели,
услышали, почувствовали, то вам не составит труда создать
свою зимнюю сказку. Помогут вам в этом слова-помощники, с
которыми вы работали в течение урока.
Можете сочинять в прозе, а кто-то, возможно, и в стихах
12  Итоги урока. Рефлексия.
-Я   благодарю   вас   за   радость   общения   во   время   нашей
совместной   работы.   А   теперь   мне   хочется   узнать   ваши
чувства и мысли о нашем уроке.
На снежинках написать:
самое интересное на уроке-
самое полезное-

intro:
Тема: Деление текста на абзацы. 5 класс   Дата_______
Цели: закрепить понятие учеников о тексте, его особенностях; развивать навыки анализа текста.
Методические приемы: выразительное чтение, анализ текста.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Беседа по вопросам с. 20.
Комментарий. Грамматическая связь между предложениями текста бывает цепной и параллельной.
Текст делится на микротемы - абзацы, которые могут состоять как из одного, так и из нескольких предложений.
Дополнительные вопросы и задания:Тема: Деление текста на абзацы. 5 класс   Дата_______
Цели: закрепить понятие учеников о тексте, его особенностях; развивать навыки анализа текста.
Методические приемы: выразительное чтение, анализ текста.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Беседа по вопросам с. 20.
Комментарий. Грамматическая связь между предложениями текста бывает цепной и параллельной.
Текст делится на микротемы - абзацы, которые могут состоять как из одного, так и из нескольких предложений.
Дополнительные вопросы и задания: