extracted_text:
Голос поэта
 «Меня вскормила полевая Русь…»
Литературномузыкальная композиция о жизни и творчестве поэта
Вячеслава  Алексеевича  Богданова,
для учащихся   5 – 11  классов
предлагает Л. Б. Максимова.
    Максимова Людмила Борисовна – учитель русского языка и литературы МБОУ
«Оборонинская средняя общеобразовательная школа» р. п.  Мордово  Мордовского
района   Тамбовской   области,   учитель   высшей   квалификационной   категории,
руководитель литературного клуба «Голубой костёр».
1.   Формирование     познавательного   интереса   учащихся   к   творчеству   поэта
Цели и задачи:
Вячеслава Богданова.
2. Воспитание чувства патриотизма.
3.   Развитие   творческих   способностей   учащихся   (литературных,   музыкальных,
артистических).
4. Сплочение детского коллектива через организацию коллективного дела.
Оформление
     На стене – портрет В.А. Богданова, даты жизни и смерти поэта  Вячеслава
Богданова (1937  1975).
  Книжная выставка книг поэта и о поэте В. А. Богданове. Цитата «Но он возвращается к нам светлый, русский, добрый и неповторимый,
как его отчий край, как его Россия, родина наша, зовущая и лебединая».
                                                                                поэт Валентин Сорокин
Лауреат Государственной премии России,
Подготовка
В сценарии композиции: биография В.А. Богданова.
Музыка: П.И. Чайковский. «Осенняя песнь»  («Времена года»).
Стихи   В.А.   Богданова:   Васильевка,   Васильевские   вечера,   Голубой   костер,
Деревушка, Тамбовские земли, Дума, Утро, Полдень,  Природа, Лес,  Родимый дом,
Россия, Русь, Во Владимире, На Бородинском поле, Я пришел в эту степь…, Я,
Россия, твой сын и боец…
Стихотворение Тарабриной Кристины: Праздник поэта.
Песни на стихи В. Богданова.
Действующие лица
Ведущие  (1) и (2)
Поэт     исполняет роль поэта Вячеслава Богданова.
Чтецы  (1) – (17)    поклонники творчества  поэта одеты по моде   50 –  60 годов.
Ведущий   1.    Богданов   Вячеслав     Алексеевич   –   один   из   ярких   талантливых,
русских поэтов, который погиб в Москве на взлете своего творчества.
Ведущий 2.  «Он пытался понять, что такое Россия, что такое русский человек. И
самое главное – что делать   дальше».   «Он был из сердца народа. Он болел его
болью».   (Петр Проскурин).
Ведущий 1.   «…Социальная  чуткость  и безусловная  поэтическая   одаренность.
Ему суждено представлять в своем лице людей города и людей деревни, идущих
навстречу друг другу».  (Василий Федоров).
Ведущий   2.
неотъемлемой частью поэтического миросозерцания…
  «Поэт   Вячеслав   Богданов   сегодня   определенно   является
             Вячеслав Богданов поэт  очень точный. Поэт, судьбою доказавший  свое
великое поэтическое служение».  (Максим Замшев).
 Ведущий 1.  Ребята! Вот и Вячеслав Алексеевич идет!
Входит Поэт.
  Поэт.  Здравствуйте,   ребята,   уважаемые   гости!   Очень   рад,   что   сегодня   у   нас
праздник поэзии.
Ребята окружают Поэта, который прижимает к себе книгу  со стихами.
 Ведущий 2.    Вячеслав Алексеевич, хорошо, что Вы пришли к нам на праздник.
Вячеслав Алексеевич, почитайте нам, пожалуйста,  свои стихи. Просим очень Вас!
  Поэт. Спасибо вам, ребята, за интерес к моим стихам. Я прочитаю вам
стихотворение   «Васильевка».   Любовно   и   бережно   храню   память   о   тамбовском
селе, где родился и вырос, где прошло мое трудное военное детство. Для каждого из
нас   любовь   к   Родине   начинается     с     родного   села,   поселка,   города.   Для   меня
«Родная Русь!  Костер мой голубой!»  моя Васильевка. Поэт читает стихотворение.
Васильевка
Моя Васильевка родная,
Тебя забыл я
                    до поры.
Но снова память вырастает,
Как воз идет
                     изза горы.
И воз горит зеленым светом.
Свободен путь,
Свободен путь!
И думы,
Словно росы с веток,
Мне освежили разом грудь.
В твоих, Васильевка, широтах
Я жизнь познал под шум листвы –
От воробьиного полета
До горя матери – вдовы…
Я на ветру дорожном,
Гулком
Провею думы в нужный срок,
Как мать в войну
В глухом проулке
Пшеницу веяла в платок…
Сгущался сумрак,
Словно ужас,
А зерна, падая, цвели…
И,  озаряясь, запали в душу
И через сердце проросли.
К тем дням свежа моя дорога,
Судить о жизни не тому,
Кто только что сошел с порога,
А кто вернулся вновь к нему!..
Ведущий 1.  Вячеслав Алексеевич, расскажите нам о себе, пожалуйста.
 Поэт. Родился 24 сентября 1937 года в деревне Васильевка Мордовского района
Тамбовской области, в семье колхозника. Отец, Богданов Алексей Егорович,  погиб
на фронте в 1942 году. Мать, Богданова Пелагея Михайловна,  одна растила троих
детей и работала в колхозе до пенсионного возраста.
     Кроме меня в семье есть еще сестра Надежда и брат Владимир.
     В 1951 году, закончив 4 класса, учебу временно прекратил, изза материальной
необеспеченности.
    Ближайшая семилетняя школа находилась  в 10ти км от нашей деревни.
    В 1953 году по набору в школу ФЗО уехал учиться в город Челябинск. 15 лет
проработал слесарем на Челябинском металлургическом заводе.
В 1963 году закончил вечернюю школу рабочей молодежи. В 1964 году вышел мой
первый   поэтический   сборник   «Звон   колосьев»,   в   1968   году   вторая   поэтическая
книжка «Голубой костер», в 1969 году в издательстве «Молодая гвардия выходит моя   третья   поэтическая   книга  «Гость   полей».  С  1969  года   работаю   в  редакции
газеты   «Вечерний   Челябинск   литературным   сотрудником   отдела   «Литература   и
искусство».

Ведущий 1.  Вячеслав Алексеевич, скажите, а когда вы начали писать стихи?
Поэт. Помню, что свои первые стихи сочинял,  когда учился в нашей деревенской
школе в Васильевке. сидя на русской печке, при керосиновой лампе, некоторые
отправлял в газету.  Помню: у нашего дома по вечерам на лугу собиралась молодежь
с   балалайками   и   гармошками.   Звонкоголосые   девчата   танцевали   и   плясали
"матаню". Переливались всевозможные песни и частушки. Одну я запомнил на всю
жизнь:
Эх, война, война, война,
   Вячеслав   Алексеевич,   скажите,     пожалуйста,   а   стихи   сочинять
Ты меня обидела.
Ты заставила любить,
Кого я ненавидела.
Я старался сочинить свои частушки, и это мне удавалось. В деревне пели мои
частушки.
Ведущий   1.
легко?
Поэт.  Ребята, я расскажу вам одну притчу. В Японии существовал такой обычай:
к   сорока   годам,   когда   художник   входил   в   силу,   он   менял   свое   имя   и   начинал
выступать   под   псевдонимом.   Если
  его   произведения   продолжали   вызывать
общественный   интерес,   значит,   он   действительно   состоялся   как   творческая
индивидуальность,   значит,   не   имя   работает   на   него,   а   он   на   имя.   Надо   всегда
помнить о значимости всякого труда,  особенно об ответственном назначении труда
литературного. Важно всегда ощущать и проявлять поэзию труда. Надо много и
упорно трудиться, чтобы подняться на  поэтическую высоту.
Ведущий 1. Поэтическая высота Вячеслава Богданова –его книги: Звон колосьев,
Голубой   костер,   Гость   полей,   Перезвон,   Звено,   Светунец,   Избранная   лирика,
Возраст, Самое дорогое, Чистые снега, Возвращение, Встреча, Верность.
   Ведущий 1.      Поэт глубоко национальный никогда не забывает свою малую
родину.
Ведущий 2.   В предисловии к сборнику стихов «Голубой костер» (Южн.Ур. кн.
изд.,   1968   г.)   В.   Федоров   отмечает:   «…Здесь   проявилось   благородное   чувство
ответственности   перед   землей,   перед   ее  людьми,  без   которого   поэзия   перестает
существовать».
Ведущий   1.      В   стихотворении   «Васильевские   вечера»   поэт     рассказывает   о
деревне, ее природе.
Ведущий 2.    Он затрагивает тему вынужденного отлучения молодежи от земли,
от материнского порога. Мы слышим крик отчаянья: «Город, город! Что же ты
наделал? У деревни молодость украл?»
Чтец (1):
Васильевские вечера Б.А. Ручьеву
Вечер звезды огненные выткал,
Тишину вспугнули соловьи,
Но молчат скрипучие калитки,
И не слышно песен о любви.

Молодежь покинула деревню:
Заманили звоном города.
…И об этом шепчутся деревья,
И луна сгорает от стыда.
Лишь собаки лают обалдело
У столбов на ламповый накал…
Город, город!
Что же ты наделал?
У деревни молодость украл…
Выходит поэт.
   Ведущий  1.     Вячеслав   Алексеевич,   свою   вторую   книгу   стихов   Вы   назвали
«Голубой костер». Она отличается от первого  сборника «Звон колосьев» объемом.
В ней вместилось 27 стихотворений и   поэма «Звено», состоящая из двенадцати
глав.

   Ведущий   2.  Аннотацию   написал   известный   поэт   Василий   Федоров.   Девять
стихотворений   в   книге   с   посвящением.   Почему   так   много   стихов   комуто
посвящены?
   Поэт. В редакции у меня тоже спросили: что так много посвящений? «Ничего не
могу поделать,  ответил. – У меня столько самых хороших друзей».
     Ведущий 1.    Книга насквозь пронизана любовью к Большой и малой Родине.
Здесь  печаль и  радость, любовь и тоска, патриотизм и долг, гордость и слава.

 Ведущий 2.   Нигде мы не найдем и не услышим злобу, ненависть, жестокость и
неправду.   В   том   и   проявляется   Богданов,   что   он   добр,   нежен,   открыт   и   очень
патриотичен.
Чтец (2):
Голубой костер
Поля, поля –
Ни края,
Ни границ…
Над колыханьем
                  зреющего хлеба
На перезвоны
                  радостные птиц
Задумчиво
Облокотилось небо.
Родная Русь! Костер мой голубой!
Веди меня
Дорогою столетий!
Какой,
Скажи,
Таинственной звездой
Ты зажжена
Для нас на этом свете!
Ни чернозем
И ни сосна,
Ни гриб
Нам не открыли тайну ту
Доселе,
Ни запах меда
От цветущих лип,
Ни журавли,
Летящие в апреле.
Но нам вросли,
Окутанные в синь,
В живую грудь
Твои рассветы,
Горы…
Как жаль –
Душа не может отразить
Все это так,
Как светлые озера.
И мой отец,
Что на войне погиб,
Шел в смертный бой,
Но слышал сквозь метели
И запах меда
От цветущих лип,
И журавлей,
Вернувшихся в апреле.
И видел он
Рассвет в родном краю,
И Петроград,
Колонны боевые,
И борозду
Колхозную свою,
Что им была проложена впервые…
Родная Русь!
Костер мой голубой!
Веди меня дорогою
Столетий!
Какой,
Скажи, Таинственной звездой
Ты зажжена
Для нас на этом свете!
   Ведущий 1.  Память о родном крае,   о военном детстве поэт хранил в своем
сердце   всю   жизнь.   Свидетельство   тому   –   его   стихи,   с   трогательной   нежностью
воспевающие раздолье родных мест, душевное богатство односельчан, у которых
учился добру, справедливости и благородству.
Ведущий 2.     Война объединяла, сплачивала людей, так как выжить в одиночку
было просто невозможно.  Отсюда  самые острые, яркие и тяжелые впечатления.
Ведущий 1.  Какое глубокое знание жизни своей послевоенной деревни, огромной
любви и переживания за свою землю звучат только в четырех его строках:
…В моем селе степей и васильков,
Когда война пожаром отметалась,
Не только  работящих мужиков –
И деревца в округе не осталось…
 Ведущий 2.   Написав так однажды, поэт не мог  не возвращаться к этой теме,
находя   в   ней   все   новые   и   новые   грани,   поднимая   каждый   раз   новую
психологическую целину.
Чтец (3):
Деревушка
До войны в деревушке безвестной,
У степной безымянной реки,
На гулянках протяжные песни
Распевали мои земляки.
Выезжали, веселые, в поле.
И до осени с самой весны
И пахали они,
И пололи,
Полевыми ветрами пьяны.
Возвращались в деревню под вечер
На телегах рабочего дня.
И бежала к ним
Стайкой
Навстречу
Босиком от реки ребятня.
Но однажды с неслыханной силой
Степь качнула взрывная волна.
На устах деревушки застыло
Распроклятое слово – война.
И в степном трудовом захолустье, Над привольем земли и удач,
Не вмещался в широкие устья
Над рекою растерянный плач…
Пахли дали слезами и рожью.
На телеги садились мальцы,
Ведь не зря им упругие вожжи
Доверяли когдато отцы…
Много лет с той поры миновало.
Каждый дом в деревушке притих.
И вернулся с войны запевала,
Но не слышу я песен былых…
Ведущий 1.   Поэтического таланта Вячеслава Богданова, его душевной широты
хватало на все, и на воспевание его родной Тамбовщины, где остались его корни,
которые он не обрубил; и на Урал, который он полюбил и где прошла его юность.
Чтец (4).   А мне Вячеслав Алексеевич  свой сборник со стихами  подарил. Одно
стихотворение мне так понравилось, что я его себе на память переписала и теперь
всегда с собой ношу листок с этим стихотворением.  Чувствуется огромная любовь
к нашему  родному краю.
Послушайте, я его прочитаю.
Достает из кармана листок из тетради, сложенный в несколько раз,
исписанный аккуратным почерком, читает.
Чтец (4).
Тамбовские земли
Нету краю степному раздолью.
Подступив к огородам села,
Серебрится ячменное поле,
Разомлев от дождей и тепла.
Развернувшись и влево, и вправо,
Набирая зеленых высот,
Лесополосы, словно составы,
Уползают в седой горизонт.
А над полем спокойно и трудно,
Где кипит огневая страда,
Как рабочие сельские будни,
Напряженно гудят провода.
Ведущий 1.   Природа наша, до боли знакомая, мы как будто ощущаем ее дыхание,
трогаем ее руками.
Ведущий 2.   О мечтах своих,  планах на будущее, о себе так откровенно просто и
понятно говорит нам поэт! Чтец (5).
Дума
Среди лугов река уходит криво.
Листает волны ветер – суховей.
Приду к реке
И сяду у обрыва,
На краешке у памяти своей.
Понад водой
Осока дремлет остро.
И ласточки пронырливо снуют.
И окуни мелькают,
Словно версты,
И полосатой думою встают…
…Ценою рук,
А не ценою злата,
Из темноты я выбрался на свет…
И рад тому,
Что, словно экскалатор,
Меня не вез
Чужой авторитет…
Еще мне рано подводить итоги.
И впереди: и солнце,
И гроза…
Я так хочу,
Чтобы мои дороги
Не засорили путникам глаза.
Река,
Река – степное откровенье,
Круты,  как жизнь,
Излучины твои.
Я жду в судьбе
Великого мгновенья,
Вложи мне в грудь
Извечное стремленье
И луговою ширью напои…
  поэта   красотой,
 Малая   Родина   –   Тамбовщина   –   напоила
Ведущий   1.
душевностью  русского человека.
Ведущий 2.    «…Лучшие стихи Богданова о земле, о деревне можно поставить в
авангард   отечественной   лирики   наших   дней   –   рядом   с   поэзией   Н.   Рубцова,   А.
Жигулина, В. Соколова. (Н. Кузин).
  Ведущий   1.  Глубокие   мысли,   яркая   образность,   одухотворенность,   точное
чувство многоцветности и многомерности русского слова со всей незаурядностью
проявились у Богданова как раз в стихах о материнской родине – родной земле,
родной природе, родной деревне».   (Н. Кузин). Ведущий   2.  Каждая   строка   стихотворений      благородное   чувство   душевной
ответственности перед землей, перед   ее людьми, без которого поэзия перестает
существовать.
   Стихотворение   «Утро»,   в   котором   мудрость   и   щедрость,
  Ведущий   1.
неповторимая  красота нашей русской деревни, а самое важное – великое чувство
доброты, которое пробуждает в сердце русского человека весеннее утро.
Чтец (6).
Утро
Стек в лощины предутренний мрак,
Спит деревня, садами завесясь.
Лишь вдали на скале,
Как рыбак,
Наклонился над озером месяц.
Развернулась заря широко,
Поджигая росу по курганам.
В луговых берегах далеко
Мчит речушка под гривой тумана.
Все заботы начнутся с утра.
Может быть, и такое случится –
Скажем, ссорился с другом вчера,
Поутру поспешишь помириться.
Я утоп в теплоте и в цвету,
Мне совсем догадаться нетрудно,
Что в сердцах у людей
Доброту
Пробуждает весеннее утро…
Чтец (7).
Полдень
Издалека,
Качаясь сизо,
К селу придвинулись поля.
И полдень радужно пронизан
Медовым вылетом шмеля.
И я,
Работою наполнен,
Спешу дорогой столбовой,
Свои заботы,
Словно полдень,
Несу высоко над собой.
А там,
У дальнего причала,
Где копны свежие видны,
Стогласо
Песня зазвучала
Моей родимой стороны. И облака,
Земная проседь,
Дождливо смотрят с высоты.
И звонко
Желтые колосья
Бессмертьем солнца налиты.
Чтец (8).
Природа
Отлого дремлют берега,
И подо льдом река сонлива.
Лениво падают снега,
 И облака плывут лениво.
А за околицей села,
Придя от снега в удивленье,
Береза ветви подняла,
Остановилась, как мгновенье…
Роняют сосны колкий свет,
Зеленый свет весенней жизни.
И, кажется, в природе нет
Ни бурь, ни зла, ни катаклизмов…
А есть лишь даль,
Где лес встает,
Камыш желтеет над рекою.
Природа тоже устает,
Природе хочется покоя…

Чтец (9).
Лес
Весенний лес – зеленая истома –
С зарею вышел к нам из темноты.
И небеса, укутанные громом,
Легли на даль сосновой красоты.
Вчера был дождь, и сильный,
И полезный.
Качались дали,
Словно на весу…
Метались яро молнии по лесу,
 Чего искали там в лесу?
Я сам иду по лесу не случайно.
Ведет тропа меня,
Как волшебство.
Живет в лесу непознанная тайна,
Всего земного – кровное родство.
Живут в родстве букашки и березы;
И белка с думой о семье в дупле…
И не случайно с неба сходят грозы, Они родились тоже на земле!..
Ведущий 1.   Стихи Вячеслава Богданова о родимом доме – это чувство  нежной
любви к своей малой родине,   об огромной связи со своим родным гнездом, об
уважении своих корней.
Ведущий2.   Мы чувствуем, что родословная для поэта – святыня.
Чтец (10).
Родимый дом
                         Н. Тряпкину
К дверям забитым я зимой приеду,
Замочный  ключ до боли сжав в горсти.
И улыбнусь хорошему соседу,
И попрошу мне клещи принести.
Я в дом родной вернусь не блудным гостем!
И, как любовь,
Я ключ к нему сберег.
И под рукой застонут длинно гвозди
И упадут, как слезы, на порог…
И тишина мне бросится на плечи,
А голуби забьются под стреху.
Трубу открою в  стылой русской печке
И,  словно память, пламя разожгу!
Где Бог сидел – снежок набила вьюга.
И, осмотрев на карточках родство,
Я вместо Бога
Сяду в правый угол,
Огонь в печи приняв за божество!
Дыши высоки пламенем,  солома!
Пускай деревня видит наяву,
Как мой поклон,
Дымок над отчим домом –
Всему, чем я страдаю и живу!..

  Ведущий   1.
Вячеслав Богданов говорит о нашей Родине, о нашей России.

 Замечательно,   размашисто,   порусски,   с   огромной   любовью
Чтец (11).
Россия
                   В. Сорокину
Деревья в радужных накрапах
Мне сыплют росы на плечо.
И от земли веселый запах Сжимает сердце горячо.
В душе волненье пересилив,
Стою в раздумье и молчу.
Я запахи твои,
Россия,
От всех на свете отличу.
Шальны твои раскаты грома,
Хмелен березовый настой.
Ты пахнешь сталью,
Космодромом,
Стыдливой ягодой лесной,
Дыханием горячим пашни,
Рекой с костром на берегу
И отзвеневшим днем вчерашним,
Что встал стогами на лугу.
Чтец (12).   А я прочитаю  стихотворение «Русь». Оно о любимой нами родной
земле, об истории нашей незабываемой, здесь все так правдиво и точно.
Русь
Обжитый мир под солнцем, под луной
И под лучами звездными косыми,
Где дух веков кружится надо мной
И распахнулся далями России.
И я иду навстречу тем векам,
Голубоглазый, русый, коренастый.
Колосья прикасаются к рукам,
Озера колыхаются глазасто.
Земля вовсю вращается, кричит
Холмом, золой,
Что с ней на свете было…
Роняет солнце тихие лучи
На обелиск,
На братскую могилу.
И кланяюсь я прошлому опять,
Родной земле за все крутые были.
Я в мир пришел – творить,
А не рыдать,
Века и так к нам на слезах приплыли…
Нам прошлое сегодня,
Как броня,
И в нас живут его земные боли.
Не потому ль мы встали у огня,
Не потому ль мы распахали поле?!
И, вглядываясь в лица наших дней,
В лицо огня и пашни,
Неба,
Пущи… Мне каждый раз становится видней
Прямая связь меж прошлым и грядущим.

Русь
Выходит поэт.
Поэт.
     Биография России очень трудная и сложная. Мы, русские, обязаны сберечь и
сохранить свою культуру. Это нужно и полезно каждому народу и всей России.  Нам
важно   понимать,   что   мы
  себя   не   потеряли,   что   мы   тянемся   к   чему–то
сокровенному,   светлому,   духовному,   потому   что   сохранили   внутри   душу   и
огромную любовь к поэзии.
Чтец (13).
Во Владимире
                                        С. Никитину
Здесь Русь моя на все четыре стороны
В зеленой вьюге
Вешнего огня.
Зубчатыми лобастыми соборами
Устало смотрит древность на меня.
Пусть опустели башни колокольные,
И ржавь легла от вековых ветров.
Но слышу я – идут на битву воины
Под перезвон седых колоколов.
Лежат равнины,
Росами омытые,
И Русь моя огнем озарена.
Дрожит земля под конскими копытами,
И на крестах распята тишина.
Я слышу гром
И стон за перелесками,
А у Кремля
Рыдающий народ.
О, дайте мне
Доспехи князя Невского
И верный ключ
От Золотых ворот…
   Слово   поэта   созвучно   с   нашими   проблемами,   победами   и
Ведущий   1.
поражениями.
Ведущий  2.    Важно,  когда   поэт   услышал,   уловил   идущую   к   нам   в   Россию,   в
родную Русь, к русскому человеку страшную беду и печаль.
Чтец (14).
На Бородинском поле
                                          Недаром помнит вся Россия
                                          Про день Бородина! М.Ю. Лермонтов
По жгучим волнам ветра и зари
Былого эхо возвратилось с болью.
И в небе соколом парит,
И я иду на правильное поле.
Здесь предок поле сердцем распахал
И кровью полил,
Ожидая всходы…
За все потери, Русь,
Твои невзгоды –
Высокий дуб ветвями замахал.
И как стрела пронзает тишина,
И звезды взвились,
Словно стук копытный…
Но мне не битва смертная страшна,
Ведь тишина – страшнее битвы!..
Здесь славой русский ветер напоен,
Он входит в грудь.
И пахнет вечность – лесом…
Не страшен, Русь, тебе Наполеон,
Страшней они – заезжие Дантесы!
…Ушла заря.
И сполз туман с холмов,
И дуб обнял соседские березы.
И мужики так звонко у домов
По всей округе отбивают косы!..
Чтец (15).
Я пришел в эту степь…
Распоясала степь заревую дорогу,
Молодая трава наклонилась немного.
Наклонилась трава,
Словно все еще дремлет,
И корнями взялась за надежную землю.
Далеко,
Широко степь уходит кудато,
Где бредут облака,
Точно овцы, кудлаты.
Я пришел в эту степь –  широте поучиться,
Я пришел в эту степь –  росной далью лечиться.
Я лечиться пришел от промашки вчерашней,
Почернела душа,
Как весенняя пашня…
А промашка моя – я врага не осилил,
Неудача моя – неудача России!..
А победа моя – её кровное дело.
Кровь раба еще в дедовском сердце сгорела… О, родимая степь, травяное наследство,
После встречи с тобой – за победой победа.
Враг мой век не имел степь такую, как эта!
Ведущий   1.  В   этом   стихотворении   Вячеслав   Богданов   поднимает   свое
поэтическое слово  до высокого гражданского звучания, заявляя:
                            Неудача моя – неудача России.
Ведущий 2.    Драматизм души поэта, по мнению Вячеслава Богданова,   должен
быть полон оптимизма.
Чтец (16).
Я, Россия, твой сын и боец…
Вам об этом расскажут века,
Каждый город, село
И станица…
Пулядура –
В руках дурака,
Пуля –
Разум в руках у провидца.
Был на свете слепее свинца
Кто,
Как робот,
Стоял в карауле.
И в бессмертное сердце певца
Злобно выплюнул
Царскую пулю.
Билось сердце поэта не зря!
Славлю пулю я –
Острую веру.
Что в провидческий час Октября
Нам открыла
Великую эру.
Я, Россия, твой сын.
И боец.
И стою на твоем карауле.
Я вложил свою веру
В свинец
И отлил для врага ее
В пулю!
Ведущий 1. При жизни поэта было издано семь поэтических сборников, а после
гибели  –  шесть.  Им   написано   более   двухсот   прекрасных   стихотворений,  четыре
поэмы, и одну не успел завершить, ряд статей о творчестве собратьев по перу.
Ведущий   2.  На   стихи   Богданова   уральскими   и   тамбовскими   композиторами
Еременко Е. и  Казанковым Л.  написаны несколько песен.
Ведущий 1.  Поэзия Вячеслава Богданова выдержала испытание временем. И он
заслуженно должен и дальше самобытно и ярко звучать в органной музыке стиха
русской поэзии   в    xxxxi  веках. Ведущий 2.  В стихах  поэта красота, забота и верность отчей земле. Верность
нашей  бессмертной России.
 Ведущий 1. Поэзия Вячеслава Богданова нужна людям, помогает жить, думать,
любить. Его голос не умолк, хотя его нет уже с нами. Он был поэтом настоящим –
никем другим быть просто не мог.
Чтец (17).
Праздник поэта
Сегодня праздник в поселке:
Богданов вернулся к нам.
Стихами своими и словом
Энергии  много нам дал.

Он говорил красиво
О близкой сердцу земле.
Он говорил о России
Понятно и мне, и тебе.
Он учил любоваться
Каждой ромашкой во ржи.
Он призывал прорываться
Сквозь жизненные рубежи.
Учил он нас жить красиво
И звал всех идти вперед.
Он очень любил Россию,
Его будет помнить народ!

                          (Тарабрина Кристина)
                                         Литература:
1. Богданов В. Возвращение: Собр. соч. в одном томе. – М., 1997.
2. Богданов   В. Она   всегда   неповторима   –   Русь!:   Стихи,   воспоминания   и
посвящения. – Тамбов, 2004.
3. Вячеслав Богданов. Здесь Русь моя!   Москва, 2012.
4. Истоки. Программа по краеведению. Для детских библиотек: 19 классы.
Составитель: Ушакова Татьяна Павловна. Тамбов. 2001.

file_name: «Меня вскормила полевая Русь…».doc

intro:
Литературно-музыкальная композиция о жизни и творчестве поэта Вячеслава  Алексеевича  Богданова,
для учащихся   5 – 11  классов предлагает Людмила  Борисовна  Максимова.
    Данную  композицию можно использовать в проведении литературных праздников в школе,  в преподавании уроков литературы,  во внеклассной работе по нравственно-патриотическому воспитанию учащихся, для дополнительного образования детей.Литературно-музыкальная композиция о жизни и творчестве поэта Вячеслава  Алексеевича  Богданова,
для учащихся   5 – 11  классов предлагает Людмила  Борисовна  Максимова.
    Данную  композицию можно использовать в проведении литературных праздников в школе,  в преподавании уроков литературы,  во внеклассной работе по нравственно-патриотическому воспитанию учащихся, для дополнительного образования детей.

title: Литературно-музыкальная композиция  "Меня вскормила полевая Русь"


extracted_text:
Создание   условий   для   развития   человеческого   потенциала,
обеспечивающего современное качество учебных результатов и социализация
личности является необходимым условием дальнейшей успешности учащихся
в жизни, деятельности, поведении и общении, когда потребности ребенка, с
одной   стороны,   и   требования   социальной   среды        с   другой,   полностью
удовлетворены. Рассматривая мотивацию учения и адаптацию детей в школе
можно   судить   об   уровне   школьной   успешности   обучающихся,   степени
овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ею гимназистов.
Результаты подготовки детей в школе «Знайка».
Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей  детей 1-х классов
Состояние на сентябрь 2014- 2015 уч.года
(МЭДИС - 6-7)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
словарный запас
53
72
71
54
средний уровень развития
уровень
высокий уровень развития
94
90
64
61
31
35
понимание количественных и качественных соотношений
математические смпособности
общ ий показатель интеллектуальных способностей
основы логического мышления
основные показатели
Изучая уровень интеллектуальных способностей детей первых классов,
как   один   из   факторов   успешного   адаптирования   к   социальной   среде,   мы
можем   достаточно   достоверно   прогнозировать   варианты   развития
адаптационных процессов обучающихся, их успешности или неуспешности в
процессе школьного обучения. Диагностика уровня адаптации учащихся 1 классов.
Личностноориентированное   обучение   предполагает   прежде   всего
активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной
силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно
судить   об   уровне   школьной   адаптации   детей,   степени   овладения   учебной
деятельностью и об удовлетворенности учащихся ею.
10 вопросов анкеты оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ
– 0 баллов; нейтральный – 1;, положительный – 3 балла).
2530 баллов – высокий уровень школьной мотивации (адаптации);
2024 балла – характерны для средней нормы адаптации и мотивации;
1519   баллов     указывают   на   внешнюю   мотивацию   и   недостаточную
адаптацию;
1014 баллов  свидетельствуют о низкой школьной мотивации и адаптации;
ниже   10   баллов     свидетельствуют   о   негативном   отношении   к   школе,
школьной дезадаптации.
Уровень школьной мотивации
учащихся 1а класса
10
7
5
012345678910
высокий уровень
0
средний уровень
внешняя мотивация
низкая мотивация Уровень школьной мотивации
учащихся 1б класса
10
012345678910
высокий уровень
2
1
средний уровень
внешняя мотивация
низкая мотивация
8
6
Уровень школьной мотивации
учащихся 1в класса
8
8
012345678
высокий уровень
2
средний уровень
внешняя мотивация
низкая мотивация
Уровень кольной мотивации
учащихся 1г класса
7
5
3
8
012345678
высокий уровень
средний уровень
внешняя мотивация
низкая мотивация Итого по 1 классам:
1. В обследовании приняло участие 90 учащихся 1 классов.
2. Высокий уровень адаптации наблюдается у 29 человек (32,2%)
3. Средний уровень адаптации (норма) – у 32 учащихся (35,5%)
4. Внешняя мотивация наблюдается у 18 человек (20%)
5. Низкий уровень адаптации – у 11 учащихся (12,2%)
Уровень адаптации
учащихся 1 классов
12%
20%
32%
36%
высокий уровень
средний уровень
внешняя
мотивация
низкая мотивация
Главная   причина   школьной   дезадаптации   в   младших   классах   связана   с
характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи,
где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность –
школу   –   входит   с   трудом.   Бессознательное   стремление   к   отчуждению,
непринятие   норм   и   правил   любой   общности   лежит   в   основе   школьной
дезадаптации детей, воспитанных в таких семьях, или семьях, где родителей
от детей отделяет стена отвержения, безразличия. Другая причина школьной
дезадаптации   заключается   в   том,   что   трудности   в   учебе   и   поведении
осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины
возникновения дезадаптации  часто связаны с отношением к ребенку и его
учебе в семье.
Коррекционные мероприятия:
1. Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины
нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям.
2. Работа с семьей; анализ собственного поведения учителя с целью
предотвратить возможное неправильное поведение.
3. Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика. 4. Семейная психотерапия или групповые занятия для детей в сочетании с
групповыми занятиями для их родителей.
Результаты диагностики учащихся 5 классов.
Оценка уровня адаптации. (Тест Филлипса).
Цель исследования: изучение уровня и характера тревожности, связанные со
школьным обучением у детей 5х классов.
В исследовании приняли участие пятиклассники в количестве 92 человек.
В целом по выборке пятых классов высокая тревожность наблюдается у
8.6% (8 человек); повышенная тревожность наблюдается у 25% (23 человека);
нормальная адаптация детей 5 классов составляет 66,3% (61 человек).
Уровень школьной тревожности учащихся пятых классов
9%
25%
66%
высокая
тревожность
повышенная
тревожность
норма
По классам результаты исследования распределились следующим образом:
5а класс
1. Нормальная адаптация у 80% (20 учащихся);
2. Несколько повышенный уровень тревожности у 12% (3 учащихся);
3. Высокий уровень тревожности – 8% (2 учащихся). Уровень тревожности
учащихся 5а класса
80%
0%20%40%60%80%
12%
8%
норма
высокая тревожность
несколько повышенная тревожность
5б класс
1. Нормальная адаптация у 70,8% (17 учащихся);
2. Несколько повышенный уровень тревожности у 16,7% (4 учащихся);
3. Высокий уровень тревожности – 12,5% (3 учащихся).
Уровень тревожности
учащихся 5б класса
0%10%20%30%40%50%60%70%
норма
высокая тревожность
несколько повышенная тревожность
5в класс
1. Нормальная адаптация у 70% (14 учащихся);
2. Несколько повышенный уровень тревожности у 30% (6 учащихся);
3. Детей с высоким уровнем тревожности в классе нет. Уровень тревожности
учащихся 5в класса
0%10%20%30%40%50%60%70%
70%
30%
0%
норма
высокая тревожность
несколько повышенная тревожность
5г класс
1. Нормальная адаптация у 43,5% (10 учащихся);
2. Несколько повышенный уровень тревожности у 43,5% (10 учащихся);
3. Высокий уровень тревожности – 13% (3 учащихся).
Уровень тревожности
учащихся 5г класса
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
43.50% 43.50%
13.00%
норма
высокая тревожность
несколько повышенная тревожность
Рекомендации классным руководителям:
1) отсутствие сравнений ребенка с другими учащимися, акцент делается на
сравнении с самим собою (как пример: сравнение выступлений ученика на
репетиции   и   на   концерте,   сравнение   его   собственных   достижений   за
определенный временной период);
2)   стимуляция   оптимистического   взгляда   на   возможности   ученика
(повышение   самооценки   способствует   снижению   тревожности   и   более эффективной   деятельности,   поддержка   и   одобрение   не   могут   быть
чрезмерными, если они заслужены). Если говорится о недостатках и ошибках
– это делается в мягкой манере, сопровождая упоминанием о достоинствах
ученика   либо   выражая   уверенность   в   преодолимости   препятствий.
(Многократно сталкивалась с тем, что вера в возможности ученика помогает
ему   раскрыть   свой   потенциал,   а   постоянная   жесткая   критика   лишь
препятствует   в   этом,   можно   вспомнить   педагогический   опыт   Ш.
Амонашвили);
3)   при   оценивании   высокотревожных   учащихся,   по   возможности,   избегать
низких  отметок,  в  крайнем   случае,  выставлять   две   отметоки:   низкую  –  за
результат, высокую  за приложенные учеником усилия. («Ни один ребенок не
должен   испытывать  ощущения   неудачи,   порожденной   нашей  системой
оценивания, критикой и насмешкой со стороны учителей и товарищей» К.
Роджерс. Известный факт – в большинстве гуманистических педагогических
систем отсутствует отметка как таковая.);
4) целенаправленное создание «ситуаций успеха» – предоставление ребенку
задания, которые ему по силам, акцент на успешности результата;
5)   при   работе   над   новым   материалом,   освоении   новых   умений,   навыков
бережное   отношение   к   тревожным   детям,   отсутствие   спешки   (поскольку
работа   в   условиях   дефицита   времени   повышает   уровень   тревожности
учащихся);
6)   целесообразны   репетиции,   «проигрывание»   тревожащих   мероприятий
(экзаменов,   концертов);
  воспроизведение   лишает   их   пугающей
неопределенности, делает более привычными; (конкретно  в классе «играть» в
экзамен, как можно чаще «выступать», приглашая незнакомых ученику людей.
Если   это   невозможно   сделать,то   ребенка   необходимо   четко   и   детально
информировать  о планируемом мероприятии.)
То же самое можно сказать о любых тревожащих переменах: все их детали
доверительно обсуждаются с учеником. Разъяснение и обсуждение перемен
или важных, значимых ситуаций придает ребенку уверенность;
7)   понимание   важности   четких,   понятных   и   последовательных   требований
(одинаковых для всех: наличие «любимчиков» и «нелюбимчиков» у педагога
приводит к уменьшению его авторитета, по данным Д. Эльконина);
8) даже если требуется наказать ученика, необходима четкая аргументация
своей   позиции   («Ты   получил   3   потому,   что   очень   мало   занимаешься.   Ты
способный,   можешь   гораздо   лучше   выучить   пьесу)   Отказ   от   вербальной
агрессии,   унижений,   высмеиваний   ученика:   ведь   недопустимо   заставлять
ребенка   испытывать   чувство   беспомощности,   неполноценности. «Наиболее
эффективным   способом   контроля   над   поведением   является   награда.
Учитель,   пугая   ученика   плохой   отметкой,   добивается   того,   что   он становится   внимательнее.   А   для   учителя   это   положительное
подкрепление. И он все чаще прибегает к наказанию, пока не возникнет
бунт. В конечном итоге наказание не удовлетворяет наказывающего и не
приносит пользы наказываемому.» (Скиннер) Таким образом, эффективнее –
лишение привычной награды, поощрения, а не страх наказания. Когда ученик
привыкает к поощрению педагога – само отсутствие пятерок, слов одобрения,
похвал   является   наказанием.  Однако   в  идеале  –  конечно,  ребенок   должен
стать   собственным   арбитром   и   ориентироваться   на   самооценку,
самоконтроль.  Стараться как можно чаще спрашивать детей – в чем состояли
их ошибки, какую оценку они выставили бы себе сами? Это заставляет их
лучше   понять   требования,   они   спокойнее   смиряются   с   низкой   оценкой.
Можно сослаться на концепции С. Френе, Р. Штайнера, К. Роджерса, дальтон
план   и   иные   педагогические   системы,   ориентированные   на   развитие
самостоятельности,   ответственности   ребенка   в   свободном   обучении.   Чем
более   активную   роль   ученик   занимает   в   контроле   над   собственной
деятельностью,  планировании   ее  –  тем   (естественно)   меньше   страха   перед
наказанием и негативным оцениванием, однако тем более осознана позиция
ученика в отношении своего труда, его результатов);
9) построение урока таким образом, чтоб мотивацией деятельности ученика
был не страх наказания, а интерес к процессу освоения знаний, увлечение
(поскольку   приятная   деятельность   не   может     ассоциироваться   с   чувством
глубокого страха, тревоги, соответственно, чем выше степень субъективного
удовольствия,   получаемого   в   процессе   обучения   –   тем   ниже   уровень
тревожности). На уроках  элементы игры, викторины, использование показа
фотографий, репродукций, слайдов, ресурсов всемирной сети, компьютерных
технологий.
  известно   множество   вариантов
инновационного ведения уроков, многие из них помогают расширить диапазон
позитивных чувств и переживаний, испытываемых ребенком в ходе занятий;
10)   поскольку   публичное   обсуждение   болезненных   для   него   вопросов
повышает уровень тревожности и фрустрирует ученика – беседы с учеником
на таковые темы уместны лишь наедине с ним (критика лишь в отсутствии
других учеников и т.д.);
11)   внимательное   отслеживание   совершенствования   ученика   в   процессе
овладения   знаниями,   навыками   с   целью   своевременной   коррекции
педагогической   запущенности,   поскольку   стрессогенными   могут   стать
перегрузка   информацией,   занятиями   –   учет   возможностей   данного,
конкретного ученика;
12)   ориентация   на   возрастные,   гендерные,   индивидуальнотипологические
особенности   ученика,
  возрастных   кризисов,
соматического   здоровья   ребенка,   создание   на   первых   же   занятиях
  В   настоящее   время,
  учет   темперамента, эмпатического контакта с учеником и поддержание его в дальнейшем (что
подразумевает творческую гибкость паттернов поведения);
13)   сдержанность   и   использование   приемов   саморегуляции,   (личный   опыт
показывает,   как   нежелательна   демонстрация   раздражения   и   фрустрации.
Ребенок предполагает, что является причиной расстройства или раздражения,
его   охватывает   чувство   вины   и   смутной   тревоги   (ребенку   неясна   причина
негативных чувств педагога);
14)   избегание   эмоциональной   депривации   ученика;   чрезвычайно   важно
демонстрировать ему принятие, уважение безотносительно его достижений.
Учитывая   тот   факт,   что   тревожность   часто   сопровождается   поиском
социального одобрения (Е. Хабирова) – любимый учитель, как референтная
фигура,   может   помочь   ребенку   почувствовать   уважение   к   самому   себе,
безопасность.   Большое   значение   имеет   демонстрация   доброжелательности,
внимания,   равно   как   и   теплые   слова   («Молодец!   Замечательно.   Видишь,
получается!   Умница),   тактильный   контакт   (если   речь   идет   об   ученике
младших классов);
15) очень важно создание верной ценностносмысловой ориентации ученика:
по   Г.   Селье,   подавляющее   большинство   стрессовых   ситуаций,   тревожащих
человека   –   становятся   таковыми,   поскольку   наделяются   субъективно
повышенной   значимостью,   субъективно   оцениваются   как   «угрожающие».
Ребенок   интериоризирует   отношение   преподавателя   к   определенным
мероприятиям: экзамену, контрольной, концерту. Следовательно, адекватное
отношение   учителя   к   подобным   «катастрофам»      перенимается   учеником;
усваивается   и   высокая   ценность   обладания   определенной   суммой   знаний,
степень   интенсивности   труда   в   течение   четверти   (учебного   года),   уровень
достигнутого мастерства и относительная важность – ситуаций формальной
проверки. Т.е. весьма эффективны беседы педагога с учеником относительно
переосмысления событий и жизненных ценностей;
16)   очень   существенным   фактором,   снижающим   тревожность   ребенка,
является   контроль   над   мышлением:   повторение   деструктивных,   пугающих
мыслей,
  закрепляет   высокий   уровень   тревожности,
неблагоприятное   психологическое   состояние   ученика;   целенаправленное
усилие по повторению позитивных утверждений, концентрация на них  очень
действенный   способ   помощи   ребенку   (по   А.Беку,
  Эллису)
Непосредственно   перед   стрессогенной   ситуацией   недопустимо
сосредотачивать внимание ученика на возможности неудачи, на его слабостях,
оптимальны беседы о хорошей подготовке ребенка, о любых благоприятных и
позитивных моментах, которые могут придать веры в успех. Поэтому перед
этими ситуациями важно напоминание ученику о его прошлых достижениях,
слова поддержки: «Ты хорошо готов. Все пройдет удачно. Ты должен быть
спокоен, все хорошо!;
  естественно,
  А. 17) желательно знание элементарных приемов релаксации, снятия мышечного
напряжения, простейших дыхательных упражнений  это весьма эффективные
методы регуляции тревожности на физиологическом уровне (использование
их в игровой форме не так сложно освоить и применить на занятиях, но это и
прекрасный способ помощи самому себе для преподавателя. Ведь профессия
учителя   –   одна   из   самых   стрессогенных,   по   данным   американских
исследователей.) ;
18) очень полезны некоторые идеи православной педагогики: ученика не стоит
ориентировать   на   идеальное   совершенство   («быть   лучше   всех»),   на
демонстрацию самого себя на конкурсе, экзамене, контрольной. Цель «быть
лучшим   из   лучших»   принципиально   иллюзорна:   всегда   найдется   более
талантливый   или   эрудированный   ученик,   совершенство   принципиально
недостижимо.   Можно   настроить   ребенка   на   его   возможность   порадовать
окружающих, поделиться знаниями, не подвести педагога или класс (т.е. на
децентрацию, снижающую степень социальной тревожности);
19) в ситуациях высокой тревожности, по Р. Мэю, адекватными способами
совладания со стрессом являются следующие:
a)   концентрация   внимания   на   совершаемой   работе   (   помощь   ученику
научиться в этом),
b)   вера   в   свои   силы   (целенаправленное   повышение   степени   уверенности
ребенка в себе, своих возможностях: построение процесса педагогического
общения   с   учеником   с   учетом   данной   цели,   демонстрация   учителем
собственной веры в возможности ученика),
c)   вера   в   поддержку   лидера   и   его   силы   (Учитель   –   непременно   лицо
«авторитетное   и   влиятельное»   (К.   Роджерс),   почитаемое,   сильное,   однако,
наряду с тем, заботливое и готовое поддержать). Результаты диагностики учащихся десятых классов.
Уровень адаптации учащихся.
(Тест Кондаша)
В исследовании приняли участие 58 учащихся десятых классов (10а
класс – 28 человек, 10б класс – 30 человек).
Переход
  в   10ый   класс   сопровождается   формированием   нового
школьного   коллектива,   адаптацией   к   новым   учителям,   предметам,   к
увеличению учебной нагрузки. В юности особенно возрастает необходимость в
признании   и   защищенности,     потребность   в   общении   и,   одновременно,   в
обособлении, самоопределении, построении жизненных перспектив.
Результаты диагностики
10а класс
Уровень школьной тревожности учащихся 10а класса
20
15
10
5
0
20
8
0
высокая
средняя
низкая
10б класс Уровень школьной тревожности учащихся 10б класса
20
15
10
5
0
19
10
1
высокая
средняя
низкая
В целом классные коллективы 10а и 10б классов оставались неизменными по
своему   составу,
  что   повысило   стабильность   и   положительность
межличностных отношений в классах.
1.
Классным руководителям:
Рекомендации
1.1. Довести информацию о результатах диагностики до родителей .
1.2. Способствовать повышению уровня эмоционального комфорта у
обучающихся: провести беседы, привлечь к групповым творческим заданиям,
исследовательской деятельности.
1.3. Обратить внимание на структуру мотивов обучения учащихся.
1.4. Способствовать формированию у старшеклассников потребности в
поисковой активности,  самоопределении и построении жизненных
перспектив.
1.5. Оказывать поддержку при формировании у старшеклассников
качественного изменения самосознания: системы ценностей, самооценки
отдельных качеств личности, из которых складывается оценка своего
целостного образа.
1.6. Способствовать формированию чувства ответственности, уровня
субъективного контроля, рефлексии.
1.7. Способствовать принятию позиции ученикстаршеклассник, принятию
требований учителейпредметников.
2.
Родителям: 2.1. Относиться к детям соответственно их возрасту (учитывать уязвимость и
противоречивость формирующегося образа «Я»,  стремление к
самостоятельности, чувство взрослости, перестройку мотивационной сферы).
2.2. Способствовать формированию у старшеклассников  потребности в
поисковой активности, самоопределении и построении жизненных целей.
2.3. Оказывать поддержку при формировании у старшеклассников
качественного изменения самосознания: системы ценностей, самооценки
отдельных качеств личности, из которых складывается оценка своего
целостного образа.
2.3. Способствовать формированию чувства ответственности, уровня
субъективного контроля, рефлексии.
2.4. Учитывать возросшую потребность детей данного возраста к дружескому
и интимному общению (терпимо и безревностно относиться к встречам
ребенка с друзьями, особенно противоположного пола).
2.5. Сохранять чувство юмора и оптимизма при общении со старшим
подростком.
2.6. Не требовать  полной откровенности ребенка, он имеет право на свои
секреты. Результаты диагностики учащихся 9 классов.
Тест «Самооценка психических состояний»
В исследовании приняли участие 86 учащихся.
Тревожность   имеет   ярко   выраженную   возрастную   специфику,
обнаруживающуюся   в   содержании,   формах   проявления   компенсации   и
защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области,
объекты   действительности,   которые   вызывают   повышенную   тревогу   вне
зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого
образования.   Эти   «возрастные   пики»   тревожности   являются   отражением
наиболее   значимых   социогенных   потребностей,   особенностей   ведущей
деятельности, основных психических новообразований подростка.
Подростковый   возраст      трудный   период   полового   созревания   и
психологического   взросления.   В   самосознании   происходят   значительные
изменения:   появляется   чувство   взрослости,   ощущение   себя   взрослым
человеком;   оно   становится   центральным   новообразованием   подросткового
возраста. По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка
нет   ничего   устойчивого,   окончательного,   неподвижного».   Личностная
нестабильность   порождает   противоречивые   желания,
  поступки   и
неблагоприятные личностные проявления.
Характеристики, которые исследуются в опроснике имеют следующие
определения:
 Личностная тревожность – склонность индивида к переживанию
тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции
тревоги;
 Фрустрация – психическое состояние, возникающее в следствие
реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению
цели;
 Агрессия – повышенная психологическая активность, стремление к
лидерству путем применения силы по отношению к другим людям;
 Ригидность – затрудненность в изменении намеченной субъектом
деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.
9а класс Шкала «Ригидность»  высокий показатель – 8 человек, средний – 14 человек,
низкий – 6 человек.
Шкала «Агрессивность»  высокий показатель – 8 человек, средний – 18
человек;, низкий – 1 человека.
Шкала «Фрустрация»  высокий показатель – 7 человек, средний – 16, низкий
– 5 человек.
Шкала «Тревожность»  высокий показатель – 5 человек, средний – 15
человек, низкий – 8 человек.
Результаты теста "Самооценка психических состояний" 9а класс
ригидность
агрессивность
фрустрация
тревожность
8
8
7
14
18
16
6
2
5
5
15
8
0 5 10 15 20 25 30
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
9б класс
Шкала «Ригидность»  высокий показатель – 5 человек, средний – 20 человек,
низкий – 5 человек.
Шкала «Агрессивность»  высокий показатель – 9 человек, средний – 20
человек;, низкий – 1 человека.
Шкала «Фрустрация»  высокий показатель – 6 человек, средний – 19, низкий
– 5 человек.
Шкала «Тревожность»  высокий показатель – 4 человек, средний – 16
человек, низкий – 10 человек. Результаты теста "Самооценка психических состояний" 9б класс
ригидность
агрессивность
фрустрация
тревожность
5
9
6
4
20
20
5
1
19
16
5
10
0 5 10 15 20 25 30
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
9в класс
Шкала «Ригидность»  высокий показатель – 5 человек, средний – 20 человек,
низкий – 3 человек.
Шкала «Агрессивность»  высокий показатель – 9 человек, средний – 15
человек;, низкий – 4 человека.
Шкала «Фрустрация»  высокий показатель – 5 человек, средний – 19, низкий
– 4 человек.
Шкала «Тревожность»  высокий показатель – 6 человек, средний – 16
человек, низкий – 6 человек.
Результаты теста "Самооценка психических состояний" 9в класс
ригидность
агрессивность
фрустрация
тревожность
5
9
5
6
20
15
19
16
3
4
4
6
0 5 10 15 20 25 30
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
Результаты диагностики учащихся 11 классов.
(Определение уровня тревожности. Тест Спилбергера)
В исследовании приняли участие 75 учащихся.
11а класс Ситуативная тревожность:
 Очень высокая – 1 человек;
 Высокая – 1 человек;
 Средняя – 9 человек;
 Низкая – 14 человек;
 Очень низкая – 3 человека.
Личностная тревожность:
 Очень высокая – 0;
 Высокая – 0;
 Средняя – 14 человек;
 Низкая – 14 человек;
 Очень низкая – 0.
ситуативная тревожность
очень низкая
10.70%
низкая
средняя
высокая
очень высокая
3.60%
3.60%
50.00%
32.10%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00%
личностная тревожность
0.5
0.5
0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
очень высокая
0
0
высокая
средняя
низкая
0
очень низкая 11б класс
Ситуативная тревожность:
 Очень высокая – 1 человек;
 Высокая – 3 человека;
 Средняя – 19 человек;
 Низкая – 6 человек;
 Очень низкая – 1 человек.
Личностная тревожность:
 Очень высокая – 2 человека;
 Высокая – 1 человек;
 Средняя – 21 человек;
 Низкая – 5 человек;
 Очень низкая – 1 человек.
личностная тревожность
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
17.00% 3.00%
6.00% 3.00%
70.00%
очень высокая
средняя
очень низкая
ситуативная тревожность
очень низкая
низкая
средняя
высокая
очень высокая
3.30%
20.00%
10.00%
3.30%
63.30%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
11в класс Ситуативная тревожность:
 Очень высокая – 0;
 Высокая – 3 человека;
 Средняя – 9 человек;
 Низкая – 3 человек;
 Очень низкая – 1 человек.
Личностная тревожность:
 Очень высокая – 0;
 Высокая – 1;
 Средняя – 8 человек;
 Низкая – 5 человек;
 Очень низкая – 2.
ситуативная тревожность
очень низкая
6.30%
низкая
средняя
высокая
0.00%
очень высокая
18.70%
18.70%
56.30%
0.00% 10.00%20.00% 30.00% 40.00% 50.00%60.00%
личностная тревожность
50.00%
50.00%
45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
0.00%5.00%
0.00%
очень высокая
6.30%
высокая
средняя
31.30%
12.40%
низкая
очень низкая Процедура   сдачи   экзаменов   требует   особой   стратегии   деятельности:
ученикам   необходимо   определить   для   себя,   какие   задания   и   в   каком
соотношении они будут выполнять. В случае сдачи ОГЭ и ЕГЭ определение
стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во
многом определяет экзаменационную оценку.
Рекомендации классным руководителям:
1.   Целесообразны   репетиции   «проигрывания»   тревожащих   мероприятий
(экзаменов), воспроизведение лишает их пугающей неопределенности, делает
более привычными (конкретно в классе проводить пробные экзамены).
  естественно,
2.   Очень   существенным   фактором,   снижающим   тревожность   ребенка,
является   контроль   над   мышлением:   повторение   деструктивных,   пугающих
мыслей,
  закрепляет   высокий   уровень   тревожности,
неблагоприятное   психологическое   состояние   ученика;   целенаправленное
усилие по повторению позитивных утверждений, концентрация на них  очень
действенный   способ   помощи   ребенку   (по   А.Беку,
  Эллису)
Непосредственно   перед   стрессогенной   ситуацией   недопустимо
сосредотачивать внимание ученика на возможности неудачи, на его слабостях,
оптимальны беседы о хорошей подготовке ребенка, о любых благоприятных и
позитивных моментах, которые могут придать веры в успех. Поэтому перед
этими ситуациями важно напоминание ученику о его прошлых достижениях,
слова поддержки: «Ты хорошо готов. Все пройдет удачно. Ты должен быть
спокоен, все хорошо!;
  А.
3. Желательно знание элементарных приемов релаксации, снятия мышечного
напряжения, простейших дыхательных упражнений  это весьма эффективные
методы регуляции тревожности на физиологическом уровне (использование
их в игровой форме не так сложно освоить и применить на занятиях, но это и
прекрасный способ помощи самому себе для преподавателя. Ведь профессия
учителя   –   одна   из   самых   стрессогенных,   по   данным   американских
исследователей.);
4)   в   ситуациях   высокой   тревожности,  по   Р.  Мэю,  адекватными   способами
совладания со стрессом являются следующие:
a) концентрация внимания на совершаемой работе (помощь ученику научиться
в этом), b)   вера   в   свои   силы   (целенаправленное   повышение   степени   уверенности
ребенка в себе, своих возможностях: построение процесса педагогического
общения   с   учеником   с   учетом   данной   цели,   демонстрация   учителем
собственной веры в возможности ученика),
c) вера в поддержку лидера и его силы (Учитель – непременно лицо
«авторитетное и влиятельное» (К. Роджерс), почитаемое, сильное, однако,
наряду с тем, заботливое и готовое поддержать).
Рекомендации родителям подростков с повышенной тревожностью.
∙         Подросткам в состоянии тревожности не следует читать длинных
нотаций по поводу их поступков, разбираться в том, кто прав, а кто виноват.
Желательно сделать строгое замечание с требованием прекращения действий.
Останьтесь с подростком один на один, и обсудите поступки и действия,
совершаемые им, разъясняя смысл и суть его поведения.
∙         Подростки с повышенной тревожностью не могут сосредоточиться на
одном занятии, поэтому необходимо внимательно отнестись к тому, чем
занимается ребёнок, где у него наибольшие успехи. И в дальнейшем
предложить выбрать профессию с этим видом деятельности.
∙         Чтобы существенно снизить тревожность у подростков, необходимо
педагогам и родителям, обеспечить реальный УСПЕХ в какой либо
деятельности. Нужно подростка меньше ругать, унижать, недооценивать его
возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с
ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня ты
сделал домашнее задание лучше, чем вчера).
∙         Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи подростка
не велики. Ненужно на неудачах фокусировать внимание, а при улучшении
обязательно хвалить. Больше доверять подростку. Анализ анкетирования учащихся выпускных классов по вопросам
профессионального самоопределения
В анкетировании приняли участие 64 выпускника 11х классов.

Профессиональные намерения выпускников 11х классов
Профессиональные намерения
Продолжить обучение в учреждениях высшего
профессионального образования
Продолжить обучение в учреждениях среднего
профессионального образования
Продолжить обучение в учреждениях начального
профессионального образования
Получить профессию на курсах
Работать
Служить в армии
2015 г.
82,8 %
1,5 %
0 %
0 %
29,7 %
3,1 %
Продолжить обучение в учреждениях высшего проф ессионального
образования
25%
3%
Продолжить обучение в учреждениях среднего проф ессионального
образования
1%
Работать
Служить в армии
71%
Абсолютное   большинство   опрошенных   одиннадцатиклассников,   как   и   в
предыдущем году, ориентируется на продолжение образования. Справедливо
полагая,
  что   общего   среднего   образования   недостаточно   для
профессиональной реализации и построения профессиональной карьеры.
Наименее популярным для выпускников, как 9х, так и 11х классов остается
поступление в учреждения начального профессионального образования.
Значительно снизился процент выпускников, готовых после окончания школы
работать и служить в армии.
Влияние на выбор профессии
В ходе анкетирования учащимся задавался вопрос: «Чем продиктован Ваш
профессиональный выбор?»  и  предлагались такие варианты ответов:
а) мечта; б) престиж профессии;
в) желание родителей;
г) большая заработная плата;
д) совет друзей;
е) близость расположения учебного заведения к месту жительства;
ж) случайные обстоятельства.
 Обстоятельства, влияющие на профессиональный выбор молодых людей,
представлен в таблице:
Таблица 2.

Фактор
Факторы, влияющие на выбор будущей профессии
11
класс
57,8%
50%
12,5 %
56,2 %
6,2 %
3,1 %
мечта
престиж профессии
желание родителей
большая заработная плата
совет друзей
близость расположения учебного заведения к
месту жительства
другое
11 %
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
58%
50%
56%
13%
6%
3%
11%
мечта
большая заработная плата
другое
Проблемы, возникающие при выборе профессии
При обработке анкет учащихся выяснилось, что часть выпускников не знает точного   названия   учреждения   профессионального   образования,   куда
планирует поступать; уровень профессионального образования по избранной
профессии; не могут правильно указать профессии, востребованные на рынке
труда; не могут выбрать из нескольких вариантов, беспокоятся о результатах
ЕГЭ и возможности поступления на бюджет.
Проведенное   анкетирование   позволило   выявить   профессиональные   планы
  определить   спектр   доминирующих   профессиональных
выпускников,
предпочтений   учащихся,
  увидеть   пробелы   в   профессиональном
самоопределении школьников.
Анкетирование показало, что абсолютное большинство учащихся 11х классов
определилось   с   выбором   профессии.
  Этому   способствовали
профориентационные мероприятия, проводимые в школе. Мониторинг состояния употребления психоактивных веществ
среди учащихся 8 классов
20142015 учебный год.
В   рамках   проведения   профилактической   работы   по   оценке
здоровьесберегающей   деятельности   данного   образовательного   учреждения,
силами   социальнопсихологической   службы   проведен   мониторинг
употребления табака, алкоголя и психоактивных веществ среди учащихся 8
классов. Возраст принявших участие в анкетировании:
 13 лет – 11 человек;
 14 лет – 81  человек;
 15 лет – 5 человек.
Возраст учащихся, принявших участие в анкетировании
5%
13%
82%
13 лет
14 лет
15 лет
1. Половая принадлежность участников анкетирования:
 Мужской – 50 человек;
 Женский – 48 человек.
Половая принадлежность участников анкетирования
49%
51%
мужской
женский 2. На вопрос «Состоите ли вы на учете в полиции?» все учащиеся
восьмых классов ответили отрицательно.
3. На   вопрос  «С кем в настоящее  время вы проживаете?»  ответы
учащихся распределились следующим образом:
 Полная семья – 74 человека;
 Неполная семья – 20 человек;
 Не ответили – 4 человека;
 Сироты – нет.
С кем в настоящее время вы проживаете?
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
75.50%
20.40%
4.10%
полная семья неполная семья
не ответили
4. Примерный ежемесячный доход семьи:
 Низкий – 8 человек;
 Средний – 29 человек;
 Высокий – 34 человека;
 Не знаю – 27 человек.
Примерный ежемесячный доход семьи
не знаю
высокий
средний
низкий
8.20%
27.50%
34.70%
29.60%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00% 5. На   вопрос   «Есть   ли   в   вашей   семье   судимые,   отбывающие
наказание   в   данное   время?»   ответы   распределились   следующим
образом:
 Нет – 97 человек;
 Не знаю – 1 человек.
6. На   вопрос   «Есть   ли   в   вашей   семье   безработные?»   мы   получили
следующие ответы:
 Нет – 86 человек;
 Да – 10 человек;
 Не ответили – 2 человека.
Есть ли в вашей семье безработные?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
88%
10%
2%
нет
да
не ответили
7. На   вопрос   «Употребляете   ли   вы   спиртное?»   восьмиклассники
ответили так:
 Иногда – 3 человека;
 Редко – 2 человека;
 Крайне редко – 7 человек;
 Никогда – 84 человека;
 Не ответили – 2 человека Употребляете ли вы спиртное?
2%
3%2% 7%
86%
иногда
редко
крайне редко
никогда
не ответили
8. На   вопрос   «Ваши   друзья   употребляют   алкоголь?»   ответы
респондентов распределились следующим образом:
 Часто – 7 человек;
 Иногда – 3 человека;
 Редко – 2 человека;
 Крайне редко – 12 человек;
 Никогда – 74 человека.
Ваши друзья употребляют алкоголь?
7%
3%2%7%
82%
иногда
редко
крайне редко
никогда
часто
9. На   вопрос   «Ваши   родители   употребляют   алкоголь?»
восьмиклассники ответили так:
 Часто – 2 человека;
 Иногда – 5 человек;
 Редко – 11 человек;
 Крайне редко – 37 человек;
 Никогда – 41 человек;  Не ответили – 2 человека
Ваши родители употребляют спиртное?
42%
2%
2% 5%
11%
38%
часто
иногда
редко
крайне редко
никогда
не ответили
10.На   вопрос   «Употребляете   ли   вы   наркотики?»   все   учащиеся
ответили отрицательно.
11.На вопрос «Ваши друзья употребляют наркотики?» все учащиеся
восьмых классов также ответили «Нет».
12.На   вопрос   «Употребляют   ли   ваши   родители   наркотики?»   97
учащихся   ответили   отрицательно,   один   учащиеся   ответил,   что   такое
было раньше с его отцом.
13.На вопрос «Курите ли вы?» ответы учащихся распределились таким
образом:
Постоянно – нет;
Редко – 1 человек;
Крайне редко – 3 человека;
Никогда – 94 человека. Курите ли вы?
1% 3%
96%
постоянно
редко
крайне редко
никогда
14.На вопрос «Курят ли ваши друзья?» восьмиклассники ответили так:
 Постоянно – 6 человек;
 Иногда – 4 человека;
 Крайне редко – 18 человек;
 Никогда – 70 человек.
Курят ли ваши друзья?
6% 4%
18%
постоянно
иногда
крайне редко
никогда
71%
15.На   вопрос   «Ваши   родители   курят?»   ответы   учащихся
распределились следующим образом:
 Постоянно – 8 человек;
 Редко – 12 человек;
 Крайне редко – 12 человек;
 Никогда – 66 человек. Ваши родители курят?
8%
12%
12%
постоянно
редко
крайне редко
никогда
67%
В   исследовании   приняли   участие   98   детей   самой   сложной   возрастной
категории   –   13,14,15   лет.   Они   проживают   в   семьях   разного   социального
статуса и материального положения. Более трети детей данной возрастной
группы воспитываются в неполных семьях (20,4%), что само по себе является
фактором   риска   для   развития   и   воспитания   подростка,   связанного   с
особенностями воспитательного подхода в таких семьях. Учащиеся честно
признаются,   что   иногда   (3,1%),   редко   (2%)   и   крайне   редко   (7,1%)
употребляют спиртные напитки; причем их друзья часто (7%), иногда (3,1%),
редко («%) и крайне редко (12.2%) позволяют себе то же. Из этого следует,
что у 14,2% учащихся есть отрицательные примеры употребления спиртных
напитков в лице их друзей. У 55 детей, а это 56,1 % опрошенных в качестве
отрицательного   примера   употребления   спиртных   напитков   выступают
родители.   Наблюдая   в   обыденной   жизни   за   родителями   и   друзьями,
употребляющими спиртные напитки, дети могут выработать убеждение, что
это нормальное поведение, которому можно подражать. Тоже можно отнести
и   к   употреблению   табачных   изделий.   Влияние   социального   окружения   –
сверстников,   семьи   –   может   способствовать   или   препятствовать   началу
употребления   ПАВ,   алкоголя   и   табачных   изделий.   Восприимчивость   к
социальным   влияниям,   в   свою   очередь,   связана   с   низкой   самооценкой,
неуверенностью в себе, повышенной зависимостью от социального одобрения,
несформированными  навыками самоконтроля у подростков. Противостоять
этому можно эффективным обучением навыкам активной жизненной позиции
и компенсацией личностных дефицитов через психокоррекционную работу,
направленную на личностный рост. Изложенная выше информация подчеркивает необходимость продолжения
профилактической работы среди учащихся по предотвращению употребления
табачных   изделий,   спайсов,   пива   и   других   алкогольных   напитков   среди
школьников   и   их   семей.   В   профилактической   работе   необходимо   сделать
акцент   на   добровольный   отказ   среди   учеников   в   кругу   сверстников   от
пагубных   привычек.   Классным   руководителям   рекомендовано   вести
профилактическую работу злоупотребления ПАВ со значимым окружением
детей и ставить целью выработку положительных взаимоотношений. Особенно
важно   изменить   ситуацию   отношения   к   детям   в   асоциальных   семьях.
Практика   показывает,   что   устойчивое   кризисное   состояние   таких   семей
питает   сложное   переплетение   социальноэкономических,   психологических,
педагогических,   патологических   факторов.   Чтобы   эффективно   работать   с
такими   семьями,   необходимо   хорошо   изучить   возможности   окружающего
социума,   различных   государственных   и   общественных   организаций,
интегрировать их усилия на социальную поддержку семьи и ребенка.
Спектр возможных вариантов необходимой помощи семье, которые могут
обсуждаться с ней, достаточно широк:
 Помощь   в   решении   медикосоциальных   проблем   членов   семьи
(побуждение   родителей   к   лечению   от   алкоголизма,   наркомании,
соматических   заболеваний;
  оздоровление   детей   в   условиях
специализированных медучреждениях, санаториях);
 Содействие   родителям   в   восстановлении   социального   статуса
(трудоустройство,   помощь   в   профессиональном   самоопределении,
укрепление родительского статуса);
 Правовая поддержка (предоставление информации о правах и льготах,
помощь в их получении);
 Психологическое   оздоровление   семьи   (коррекция   внутрисемейных
отношение, преодоление проблем членов семьи в общении).

file_name: анализ диагностической работы.docx

intro: Создание условий для развития человеческого потенциала, обеспечивающего современное качество учебных результатов и социализация личности является необходимым условием дальнейшей успешности учащихся в жизни, деятельности, поведении и общении, когда потребности ребенка, с одной стороны, и требования социальной среды  - с другой, полностью удовлетворены.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Анализ диагностической работы педагога-психолога


description:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Миллеровский техникум агропромышленных технологий и управления (ДСХТ)»
Ростовской области
ЭССЕ
Тема:
«What do I like about being an English teacher?»
ЭССЕ  подготовила:
Тищенко Ольга Анатольевна
Должность:
Место работы:
Преподаватель английского языка
ГБПОУ РО «МТАТиУ (ДСХТ)»

description:
30 ноября 2016 г.
г.Миллерово  Ростовская область
Российская Федерация
Today that students know how to communicate and collaborate with one
another in both facetoface and digital environments. is one of the most broad
spread languages in the world. It is on the third place (after Chinese and Spanish).
About 400 million people use English as the first language and nearly 1400 million
people use it as the second one. English language is spoken in 58 countries.
16 International organization use English language as international. They
are: UN (United Nations), IOC (International Olympic Committee), OPEC (The
(Organization of Petroleum Exporting Countries), ITO (World Trade Organization)
and many others.
Now English language is one of the most wide spread languages in Russian
educational program. It is taught and studied in almost all schools, colleges and
higher educational institutions.
I was born in a small provincial town and studied German language with a
perfect teacher of German language, the author of a schoolbook for schoolchildren.
It was she who instilled me a great love for foreign languages. Since my school
years I had a dream to become a foreign language teacher. I lived in a little
different time. The profession of a teacher was a respected one. Many school
leavers choose it and then devoted all their lives to this very hard occupation.
I graduated from Taganrog Pedagogical Institute and started my life way on this so
difficult but so fascinating road of giving knowledge to these not always attentive
but usually creative little people, whom we call pupils. I liked to explain new
concepts,   to  open  new  world  of  foreign  countries   and  to  be  tolerant   to  other
nationalities.
2

description:
But everything changed. New conceptions came and I was to decide what to
do. New times brought new demands. I began to study English, now it was my
subject, my new world. I must confess honestly – it was а very difficult work and
even beyond my strength sometimes. But I tried hard and soon I saw the first
positive results.
Sometimes I thought: "Can I really do this?" But remember you've got to
keep positive, it's only a problem if you get more bad days than good days.
But as we Russian people say: «You never know what you can do till you
try».
Since then I believed my classroom to be my Kinghdom. I was left to my
own choice to sink or swim. I prefer the latest.
As soon as I understood that only one or two students in my group really
love English and excited about it, I tried to do my best to interest them in my
beloved subject.
What will make you a good teacher? As for me, it’s the passion for my
subject (i.e. English language) and interest in the success of my students.
It’s   very   strange   that   many   people   believe   that   they   can   learn   English
without any efforts, simply sitting before their computer and playing computer
games. They’ve forgotten that learning of English language is not an easy task. It is
a long and slow process that takes a lot of time and efforts.
I think that teaching is one of those rare professions that keeps your brain
young, allowing you to continue your own journey as a student and a lifelong
learner. Now I share the enthusiasm and love for my subject with my students. I
like listening to their ideas and seeing the way their minds work.
Today’s challenge for teachers is to make their lessons relevant to students’
everyday lives.  I try to involve my students into learning English in the best way.
The roles of a teacher are rather complicated  from the controller to the facilitator.
As for me, I try to be the facilitator. I should and can help my students to obtain
3

description:
and develop 21st century skills. I teach my students not only to love and know
English language but also how to communicate and collaborate with one another in
both facetoface communication and digital environments.
But sometimes I simply don't know if I can say that I am happy at my job.
Sometimes it's the best job in the world and sometimes it's the worst job in the
world! On the best days, I love it. I really love most of my students and hope I am
doing something positive for them. But it's still a job. And it's really, really, really
difficult, but I know that I would always miss it!
In conclusion I want to say that nevertheless teaching is the best job at all
times. And to say honestly I enjoy every bit of my job. It has its ups and downs but
on the whole it's fulfilling when I help my students to leave our technical school
with diplomas and know they have a future.
We simply mustn't forget how lucky we are to do this job even though it can
be difficult. I love my students and their continuing ability to amaze me.
4

title: Классный час "Моя профессия-юрист"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
 «Миллеровский техникум агропромышленных технологий и управления (ДСХТ)»
Методическая разработка
 открытого воспитательного мероприятия
Введение в специальность. Моя профессия –юрист
                                                                                Преподаватель  Тищенко
О.А. г.Миллерово
Классный час
                Тема: Введение в специальность. Моя профессия – юрист
Курс – 1
Классный руководитель – Тищенко О.А.
Цели:
 познакомить студентов с историей возникновения профессии юрист;
 использовать полученные знания для планирования своей профессиональной
карьеры в юриспруденции;
 привить чувство гордости и ответственности за профессию юрист.
            Задачи:
 сформировать у учащихся представление о возникновении профессии юрист;
 заложить в сознании  интерес к профессиональной деятельности, навыки
самостоятельной оценки происходящих процессов, навыки творчества,что
позволит в дальнейшем успешно применять полученные теоретические и
практические знания в профессиональной деятельности;
 обосновать значимость и востребованность профессии юрист.
            Оборудование: ноутбук, проектор, мультимедийная  установка. Ход классного часа
Слово преподавателя:
           Здравствуйте!
Профессия юриста
Весьма сложна , терниста
На службе Фемиды стоите  вы твёрдо
Звание ваше несете вы гордо!
Буква закона для вас «a priori»,
Знания ,опыт  на  страже народа.
Под правовой защитой вашей
 Живёт спокойно страна наша!
На нашу встречу мы пригласили выпускников техникума, работающих в области
юриспруденции.
1.Ведущий:  Добрый день! Мы рады приветствовать вас на открытом   классном
часе, приуроченному ко дню юриста в России  и недели специальности. Всем известно, что
профессия юриста на сегодняшний день является одной из самых престижных в
современном обществе.
2.Ведущий:     Юриспруденция появилась еще во времена античности. Уже в пантеоне
богов   древней   Эллады   присутствовала   богиня   правосудия   Темис   (Фемида),   богиня   правды   и
справедливости Дике, богиня благозакония Эвномия, богиня мщения Немезис (Немезида).
Предшественниками юристов были софисты Древней Греции.
          Они давали "юридическую консультацию"  что и как следует говорить в суде, каким
образом можно отстоять свою правоту, выстроив логическую цепочку из доказательств.
Первых   профессиональных   юристов
  обеспечивающих
функционирование правовой системы) дал Древний Рим  и его Коллегия понтификов
высший жреческий институт царского и республиканского периода.
(специалистов,
Деятельность юристов имела колоссальное значение для римского государства и
права. К юристам обращались за помощью при заключении сделок, для составления исков и
получения советов о том, как вести дело в суде..
Следующий этап в развитии юриспруденции в Риме произошел вследствие того, что
императоры  стали  возводить  наиболее  опытных  юристов  в  особый  ранг. Мнение  таких
юристов   стало   оказывать   огромное   влияние   на   практику
  при
рассмотрении схожих дел.
  правоприменения
Именно в это время начинается оформление юриспруденции как науки.  Первым в
мире учебником правоведения принято считать "Институции" Гая.
1.Ведущий:
                      В плане популярности профессии юриста наследницей Рима в полной мере
стала Англия.  Историки полагают, что так называемые "Войны Роз", длившиеся более 30
лет (14551492) и стоившие жизни не одному королю, были вызваны именно бесконечными
земельными
дворянства.
В   России   юриспруденция   как   наука   возникла   в   XVIII   в   полном   смысле   этого   слова.
Преподавание   юридических   наук   в   России   начали   приглашенные   Петром   I   немецкие
юристы, но уже в середине XVIII в. право преподавалось русскими профессиональными
юристами..
провинциального
спорами
в

среде 11 мая 1920 г. Советом народных комиссаров РСФСР было издано постановление "О
регистрации   лиц   с   высшим   юридическим   образованием.     В   России   роль   и   значение
юридической   профессии   коренным   образом   изменились,   повысился   ее   авторитет   и
популярность,   возникли   новые   юридические   специальности   (мировые   судьи,   судебные
приставы, частные нотариусы и пр.). Изменились структура, методы и формы высшего
юридического образования; возникли новые корпоративные и общественные объединения
юристов   (нотариальные   палаты,   профессиональные   объединения   различных   категорий
юристов, ассоциации юридических вузов и т.д.).
В настоящее время в России действуют несколько федеральных и десятки региональных
общественных и некоммерческих корпоративных организаций юристов и их ассоциаций.
4 февраля 2008 г. Президент России Владимир Путин подписал Указ "Об установлении
дня юриста", согласно которому Днем юриста устанавливалось 3 декабря.
2.Ведущий:   Важная социальная роль юриста в правовом цивилизованном государстве
предъявляет к нему высокие профессиональные и моральноэтические требования. Для
того, чтобы отвечать этим высоким требованиям, каждый, избравший в качестве профессии
юридическую деятельность, связанную с прохождением службы в органах внутренних дел,
должен постоянно повышать свой общий культурный и профессиональный уровень., чтобы
полностью отвечать современным требованиям и высокому предназначению юридической
профессии в   жизни общества. Для того, чтобы  быть квалифицированным юристом, надо
много знать, обладать обширными знаниями и опытом правовой работы.
(Просмотр отрывка из м/ф «  Что делать. Консалт» о профессии юриста).
1.Ведущий:В силу характера своей профессиональной деятельности, юрист должен
обладать не только   глубокими  юридическими знаниями, но и высокой правовой
культурой, профессиональной этикой и эстетикой. Профессии юриста присущи  общие
черты, которые не зависят от вида выполняемой специалистом этого профиля работы. К
таким чертам относятся: гуманизм и справедливость, государственный характер,
психологопедагогическая направленность, творческий исследовательский характер,
самостоятельность и независимость в принятии решений, организаторский характер и др.
2.Ведущий: Профессия юриста всегда имела особое значение, так как помогала гражданам
осознавать свои права и уметь их отстаивать .От знания и понимания права зависели
судьбы, а порой и жизни людей. В современном мире юриспруденция проникла в личную и
профессиональную жизнь каждого из нас, поэтому правовые знания необходимы.
         Какую работу выполняет юрист в современном мире? (Кем может быть юрист?)
Прокурор, помощник прокурора, следователь, судья общих и арбитражных судов, адвокат,
юрисконсульт, оперативный работник органов внутренних дел, полиции, налоговой
полиции, таможенных органов, различных служб безопасности, а также работник
управления в муниципалитете, администрации областей и городов и районов, менеджера,
специалист по кадрам, руководитель предприятий и учреждений, различного рода фирм.
         Профессиональные возможности юриста распространяются на специализированные
структуры т.е. судебные, правоохранительные органы, структуры юридических услуг, а так
же на общие управленческие и хозяйственные структуры.
Преподаватель: студенты подготовили презентацию по этому вопросу – о роли юриста в
современном обществе.
Преподаватель: предоставляем слово нашим гостям. Ведущий: Я попрошу выйти 6 человек, по 3 человека в 2 команды. Вам даны карточки
красного  цвета с терминами и понятиями  и карточки зеленого цвета с определениями.
Надо правильно соединить карточки .(можно усложнить ,если карточек с терминами будет
на 2 меньше, чем с определениями).
                                                         Юридический словарь
1команда                                             2команда
Приговоракт правосудия, в соответствии
с которым подсудимый признается
осужденным и подлежащим наказанию или
оправданию.
Амнистия частичное или полное
освобождение от судебного наказания,
производимое верховной властью.
Сервитутправо ограниченного пользования
чужим земельным участком.
Конвенция международный договор,
соглашение по какому –либо  специальному
вопросу.
Брачный договорсоглашение лиц,
вступающих в брак ,соглашение супругов,
определяющие их имущественные права и
обязанности в браке и в случае его
расторжения.
Присяжный заседательчлен коллегии
судейнепрофессионалов, выносящий
вердикт о виновности или невиновности
подсудимого.
Исковое заявлениеобращение в суд  за
защитой своего нарушенного права или
охраняемого законом интереса.
Аппеляция обжалование судебного
решения истцом, ответчиком или другими
лицами, участвующими в судебном деле в
течение  10дней со дня принятия решения
мировым судьёй.
Алименты средства, которые в
установленных законом  случаях одни члены
семьи обязаны выплачивать  на содержание
других.
Дума представительное  выборное
законодательное или административное
учреждение в  России, орган
самоуправления.
 Народная мудрость –гласит
(Завершить пословицу)
1.Лучше десятерых виновных простить, чем (одного невинного     казнить)
2.Других не суди( на себя погляди).
3.Не за то волка бьют, что сер, а за то (что овцу съел).
4.Не спеши карать (спеши помиловать).
(Расставить правильно) 1.Ни о сумы, ни от тюрьмы, не зарекайся.(.Ни от сумы, ни от тюрьмы не зарекайся.)
2. Закон, не писан,  дуракам. (Дуракам закон не писан.)
3. И меч, не сечет, повинную, голову. (Повинную голову и меч не сечет.)
4. В мешке,  не утаишь,  шила. .(Шила в мешке не утаишь.)
5.Грех, неправда , всякая. (Всякая неправда грех).
6.Желает , кто ,правды, Бог, тому, помогает.( Кто правды желает, тому Бог помогает)
7.Не,силе, в, сила, а, в, правде.( Сила не в силе, а в правде.)                                          .
Ведущий: Юристэто сложная профессия. Малейшая ошибка может привести к беде.
«Судья, осуждающий невиновного, осуждает самого себя»утверждал Публий Сир,
римский поэт эпохи Цезаря и Августа. А что бы не допускать таких ошибок, надо иметь
огромное желание работать , всю жизнь учиться и запастись терпением. Наши студенты
понимают это.
«Говорят, что юристов стало слишком много, что начинающему  специалисту
трудно найти работу. Но мы не меняем своего решения стать дипломированными
юристами. Мы молоды, энергичны, сильны! И у нас есть желание идти вперед! «Дорогу
осилит идущий!»
Звучит гимн юристов.
                                           Ведущий:      «Кодекс чести»
Хотим природу сохранить,
Ведь после нас,
Нашим внукам в этом мире жить.
Роскошь общения,
Должна быть прекрасной.
С улыбкой говори,
Доходчиво и ясно.
Будь милосерден,
Если слабый рядом.
И помоги, и поддержи
Делом, добрым взглядом.
Прекрасное всё в мире – Защищай!
И наслаждайся им.
Сам чтото создавай.
Собой владей и управляй,
И поведением своим,
Других не огорчай!
Задумайся, кем в жизни стать.
И о профессии своей,
Как можно  надо знать.
Свои таланты развивай,
В часы досуга не скучай.
Трудись усердно и умело, И помни, учёба
Твоё главное дело!

file_name: кл час моя профессия юрист.docx

description:
И помни, учёба
Твоё главное дело!

intro: Почему я выбрала профессию учителя иностранного языка?

title: Классный час "Моя профессия-юрист"


file_name: Отчет педагога-психолога бланк.docx

description:
Отчет
о работе педагогапсихолога МБОУ лицей №94
Советского района городского  округа город Уфа
Республики Башкортостан
Ломакиной Веры Васильевны
за 20142015 учебный год

description:
1. Количество педагоговпсихологов – 1
2. Количество классов _________
 Начальное звено _________
 Среднее звено ___________
 Старшее звено ___________
Количество учащихся __________
 Начальное звено __________
 Среднее звено ____________
 Старшее звено ____________
3. Диагностическая работа
3.1 Групповая диагностика
 Всего ____________________
 Будущие первоклассники ___
 Начальное звено __________
 Среднее звено ____________
 Старшее звено ____________
 Педагоги _________________
 Родители _________________
 Другие ___________________________________________________
3.2 Индивидуальная диагностика
 Всего ____________________
 Учащиеся ________________
 Педагоги _________________
 Родители _________________
 Другое ___________________________________________________
3.3 Применяемые методики












description:



3.4 Трудности в данном направлении  _______________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Психологическое консультирование
 Всего (индивидуально) ______________
 Педагоги __________________________
 Основные проблемы ________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Родители __________________________
 Основные проблемы ________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Учащиеся _________________________
 Основные проблемы ________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Отправлено к другим специалистам ___________
 Отслежено ________________________________
 Групповых консультаций ____________________
 Трудности в данном направлении _____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Коррекционноразвивающая работа
5.1 Количество групп ____________________________
 Классы, в которых работаете _________________
 Программы, по которым работаете ____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

description:
5.2 Индивидуальные занятия
 Всего ______________________
 Учащиеся __________________
 Основные проблемы ________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Родители ____________________
 Основные проблемы ________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Педагоги ___________________
 Основные проблемы ________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Трудности в данном направлении _____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Просветительская работа
 Темы выступлений на педагогических советах и методических
объединениях ______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Количество выступлений _______________
 Темы выступлений на родительских собраниях (по классам)_______
___________________________________________________________
___________________________________________________________

description:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Количество выступлений ____________________
 Темы выступлений перед учащимися __________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Количество выступлений ____________________
 Трудности в данном направлении _____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Экспертная работа ___________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 Трудности в данном направлении _____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Профилактическая работа ____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 Трудности в данном направлении _____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

description:
 Каким образом осуществляется взаимодействие с социальным
педагогом _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Организационнометодическая работа
 Обучение на курсах _________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Оформлены стенды по темам _________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Участие в семинарах центров города ___________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Разработаны программы _____________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Руководство практикой студентов _____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Успехи и достижения этого года ______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

description:
 Каким опытом вы могли бы поделиться с коллегами _____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
Педагогпсихолог _________________ В.В. Ломакина

intro:
Отчет
о работе педагога-психолога МБОУ лицей №94
Советского района городского  округа город Уфа
Республики Башкортостан
Ломакиной Веры Васильевны
за 2014-2015 учебный год      1.	Количество педагогов-психологов – 1
2.	Количество классов _________
	Начальное звено _________
	Среднее звено ___________
	Старшее звено ___________
Количество учащихся __________
	Начальное звено __________
	Среднее звено ____________
	Старшее звено ____________
     3.	Диагностическая работа
3.1	Групповая диагностика

title: Отчет педагога-психолога (бланк)