extracted_text:
Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Команда, разрабатывающая АМОурок
(занятие)
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Конспект АМОурока (занятия).
Организационная информация
Самсонова Людмила Николаевна
информатика
5 класс, /группа 14 человек
45 минут
Тема урока /занятия
Решение задач перестановки с использованием графа
Методическая информация
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей:
одаренных; лево, правополушарных,
со смешанным типом восприятия;
аудиалов, визуалов, кинестетиков; не
умеющих обобщать, выделять главное,
Авторская   программа  (Программа   создана   на   основе   программы   Л.Л.Босовой   и   предполагает
использование   УМК   Л.Л.Босовой   и   программнометодического   комплекса   «Роботландия»
(Ю.А.Первин, А.А. Дуванов и др.)
Тип: «Урок ознакомления с новым материалом».
Четвертый урок в   теме: «Координаты клетки. Графы. Решение задач перестановки с помощью
графа» из 5 уроков.
Модель обучения (68 ч в год, 2ч в неделю).
Основная   особенность подросткового возраста – начало перехода от детства к взрослости. В
возрасте   от   11   до   14   лет   происходит   развитие   познавательной   сферы,   учебная   деятельность
приобретает   черты   деятельности   по   саморазвитию   и   самообразованию.   С   одной   стороны   уже
решены задачи, поставленные в младшей школе: формирования умения учиться, освоения главных
инструментов   познания:   теоретического   мышления,   учебной   деятельности   в   ее   коллективно
распределенной   форме,   содержательной   рефлексии.   С   другой   стороны,     поставлены   задачи
основной   школы:
   сформировать   способность   подростка   к   осуществлению   продуктивной
деятельности, используя приобретаемые в процессе базового образования знания и умения через
создание   ситуаций   выбора   и   познавательной   ориентации,   как   в   урочной,   так   и   во   внеурочной
деятельности.  На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных
1 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
сравнивать, абстрагировать,
классифицировать;  объяснить, как
планируемое занятие поможет решить
проблемы данного коллектива).
действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных
качеств   личности.   На   данном   этапе   происходит   включение   в   проектную   и   исследовательскую
деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умения видеть проблемы,
ставить   вопросы,   классифицировать,   наблюдать,   делать   выводы   и   умозаключения,   объяснять,
доказывать, защищать свои  идеи, давать определения понятиям. Эти умения ведут к формированию
познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Содержание понятия «учение» расширяется в подростковом периоде, так как приобретение
знаний уже нередко выходит за пределы учебной программы, осуществляется самостоятельно и
целенаправленно. Однако отношение к учению может качественно различаться у разных учащихся.
У значительной части ребят имеется устойчивая склонность к умственной работе и стремление
овладеть новыми знаниями и умениями, стойкий интерес к предмету и соответствующим отраслям
науки.  В классе есть также группа способных ребят, у которых   склонность к интеллектуальной
деятельности, вдумчивость, умение долго и сосредоточенно работать, увлеченность познавательно –
продуктивной   деятельностью   проявляются   не   при   усвоении   содержания   предмета,   а   в
самостоятельной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы.
Для   определенной   группы   учащихся   приобретение   знаний   становится   субъективно
необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему и когда разные виды занятий
насыщаются   задачами   познавательного   и   продуктивно   –   творческого   характера,   ведут   к
самообразованию и самосовершенствованию.
Появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и
профессиональных намерений. В самостоятельных занятиях появляются далекие и близкие цели,
они организуют и направляют его конкретную деятельность. Совершенно необходимо создавать и
развивать у ребят установку на размышление при   работе с любым материалом, при выполнении
учебно   практических заданий любого рода.
Следовательно, мотивация к обучению у ребят различная. Отсюда можно выделить 3 группы:
1. У ребят данной группы достаточно высокий уровень абстрактно – логического  мышления,
хорошо  развиты   такие   мыслительные   операции   как  анализ,   синтез,   сравнение,     широкий
кругозор.  У них  более  развита  техника  монологической   речи,  любят  рассуждать,   умеют
устанавливать причинно – следственные связи, обобщать и делать выводы, что позволяет
полно, разносторонне и целостно  усваивать новый материал.
2 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
2. Другая группа ребят добросовестно и ответственно относится к изучению материала, но, к
сожалению, в силу особенностей своего характера, робости, неуверенности в себе, не всегда
проявляют себя с активной творческой стороны. Эти ученики нуждаются в психологической
поддержке учителя. У них хороший уровень обучаемости, преобладает зрительная память,
для   них   в   большем   объеме   необходима   наглядность.   Поэтому   для   них   необходимы
дискуссии и аудиовизуальные методы. У многих ребят память долговременная, хороший
уровень как зрительной, так и слуховой памяти. Они могут усваивать информацию в любой
форме, к тому же обладают большим объемом кратковременной памяти.
3. Однако есть ученик, у которого значительно снижен объем кратковременной памяти, ему
необходимо   некоторое   время,   чтобы   усвоить   новый   материал.   Он   не   уверен   в   себе,
нуждается в особом подходе, в эмоциональной поддержке. Поэтому на занятиях  объединяю
его для работы с более успешным учеником,  созданию ситуации успеха через упрощенные
задания, воспитываю взаимоуважение и сотрудничество.
В целом пятиклассники с удовольствием узнают новые факты, интересуются дополнительным
материалом по предмету. Многие ребята на уроках активны, заинтересованы, обладают неплохим
творческим потенциалом.
Применяют метод графа при решении задач перестановки
Выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 Понимают и интерпретируют понятие  эффективный алгоритм решения
Формировать познавательные интересы учащихся;
Предметная цель урока
Метапредметная цель урока
Личностная цель урока
Задачи урока/ занятия
Научит выбирать  метод графов при решении задач перестановки
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
Знания: понятие координаты, графа, координатной плоскости, эффективный алгоритм
Умения: строить графа, решать задачи перестановки в среде исполнителя «Конюх», метод графов
при решении задач перестановки
3 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
понятие   координаты,   графа,   координатной   плоскости,   построение   графа,   решение   задачи
перестановки в среде исполнителя «Конюх», метод графов при решении задач перестановки
4 п
а
т
Э
)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

)
е
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н

е
т
и
ж

й
а
и
к
к
у

с
и
р

о
е
т
т
в
и
А
р

е

б
й
ы
ы
в
н
(
н

а
а
в
д
о
о
р
т
и
е
т
м
п

а
е
д
и
а
н

е
и
д
л
ж
и
о
й
х
ы
с
н
и
н
о
е
р
н
П
е
м
з
и
о
й
н
ы

,
н
й
н
ы
а
н
в
н
о
а
в
в
т
о
с
в
м
т
и
с
а
м
з
и

а
З

Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Подробный конспект урока/занятия
Инструкции   учителя     обучающимся   для   реализации
или в ходе проведения АМО
Подробное описание АМО по установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для успешного проведения метода
 Предварительная подготовка (если требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при
использовании данного метода)
  Варианты проведения метода
УУД, которые
формируются
при
использовании
данного АМО
(выберите и
расшифруйте
необходимое)
 Личностные

Регулятивные,
включая
действия
саморегуляции

Познавательны
е, включая
общеучебные и
логические
 Знаково
символические

Коммуникатив
ные
Как, за
счет чего
введенны
е АМО,
решают
задачи
урока
(занятия),
позволяют
более
эффектив
но по
сравнени
ю с
традицион
ным
уроком
достичь
поставлен
ных
образоват
ельных
целей.
Ключевые
компетент
ности,
которые
формирую
тся при
использов
ании
данного
АМО
(выберите
и
расшифруй
те
необходим
ое)

Информа
ционная
 Учебно
познават
ельная

Коммуни
кативная

Социальн
ая
5 «Узнай
координ
аты»
23
мин
уты
Адаптир
ованный
Метод
«Узнай
имя»
(30)
Создан
ие
позитив
ной и
комфор
тной
атмосф
еры,
настрой
на
рабочи
й лад
» Приве
тствие/з
накомс
тво

я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Цель: узнать имена  и координаты участников
Задачи:
1. создать   обучающимся условия  для формирования
положительной мотивации;
2. создать  благоприятную
атмосферу.
5
4 Г
И
3 А С
Л М
Н Д
В Ж
С М
A B C D E
2 К О
1 И Р
Необходимые материалы:
 Бейджи с обозначением координат
(А2, В3,С4,… итд.), коробка
Предварительная подготовка:
Учитель заранее готовит бейджи и
кладет их в коробку.
Координатная  плоскость,
проецируемая  на экране.
 (Буквы обозначают начало имен
участников)
Технология проведения:
Ведущий: «Сегодня на уроке мы снова отправимся в
путешествие.  Наш маршрут  страна Роботландия.  По дороге
мы поможем Незнайке, заглянем в гости к Конюху и должны
будем найти дорогу домой. Чтобы не потеряться в новой
стране, пусть у каждого будут свои координаты, т.е.  адрес, по
которому Вас можно найти. Согласны?  Наше путешествие
начинается с поиска ваших координат…»
В коробке  находятся бейбжи  с координатами. Ведущий
предлагает участниками по очереди вытаскивать бейджи.
Необходимо определить участника, кому принадлежат данные
координаты, исходя из посадки и координатной плоскости,
проецируемой на экране. При необходимости, можно задавать
вопрос Ваша координата…? Найдя участника, надо представить
его – называя его имя и его координаты на этот урок. По
окончанию работы учитель выдает «посадочный талон».
Варианты оценивания:
Красный – правильно выполненное задание.
Зеленый  – задание выполнено с ошибкой.
Данный этап предполагает осознанный переход учся в
пространство учебной деятельности. Создаются условия
для включения в учебную ситуацию.
Ведущий: «Сегодня на уроке мы отправимся в
путешествие…
Наш маршрут  страна Роботландия.
По дороге мы поможем Незнайке, заглянем в гости к
Конюху и должны будем найти дорогу домой. На каждой
остановке вы будите получать «посадочные талоны»,
которые помогут мне и  вам оценить свою работу на уроке.
Демонстрирует талоны: Красный – правильно выполненное
задание.
Зеленый  – задание выполнено с ошибкой.
Чтобы не потеряться в новой стране, пусть у каждого
будут свои координаты, т.е. адрес, по которому вас можно
найти. Согласны? Наше путешествие начинается с поиска
ваших координат…» .
 В коробке  находятся бейбжи  с координатами. Ведущий
предлагает участниками по очереди вытаскивать бейджи.
Необходимо определить участника, кому принадлежат
данные координаты, исходя из посадки и координатной
плоскости, проецируемой на экране. При необходимости,
можно задавать вопрос Ваша координата…? Найдя
участника, надо представить его – называя его имя и его
координаты на этот урок.
По окончанию работы учитель выдает «посадочный
талон».
Личностные:

осознание
обучающимся
себя
как
частицы   общего
коллектива,
установление
обучающимся
связи   осознание
обучающимся,
того,
  какое
значение и какой
смысл имеет для
него   и   для
окружающих его
настроение,
позитивное   или
негативное
отношение
  к
происходящему.
Коммуникативны
е:
установление
связей
способствующих
взаимодействию.

Активно
включаютс
я
в
деятельнос
ть,
Выдержанн
ая
сюжетная
линия

Коммун
икативн
ая:
взаимоде
йствие
участник
ов,
положит
ельный
настрой
на
работу
Социаль
ная:
Ориентаци
я
учеников к
социальны
м
ролям и
межличнос
тным
отношения
м,
через
общую
работу
6 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
2
мин
уты
Метод:
«Корзи
на»
Заимств
ованный
Вхожде
ние в
тему
урока
(опреде
ление
целей
урока)
Обеспе
чение
мотива
ции
обучени
я  и
осмысл
енности
процесс
а
обучени
я
Учитель:
«Ребята! Чтобы успешно добраться до Роботландии
предлагаю собрать  в дорогу «Корзину», в которую надо
разместить основные понятия и идеи для решения задачи
предстоящего урока. Далее, организует совместную работу
по поиску
вариантов содержимого « Корзины». Ученики приглашаются
к доске и работают на Smart доске.
Учитель подводит итог:
« Корзина собрана и в ней оказались основные понятия и
идеи для решения задачи предстоящего урока. Давайте,
еще раз перечислим…».  Просит ученика.
 По окончанию работы учитель выдает ученикам,
участвующим в работе следующий «посадочный талон».
Красный – правильно выполненное задание.
Зеленый  – задание выполнено с ошибкой.
Цель: активизировать и систематизировать  ЗУНы.
Задачи:
1. нацелить учащихся на осознание предстоящей темы урока;
2. мотивировать учащихся на изучение данной темы;
Необходимые материалы:  Презентационный лист, на котором
значок  корзины.     А  также,   демонстрируются   основные   идеи
предстоящего урока.
Предварительная подготовка (если требуется):
Презентационный лист, на котором   значок корзины.  А также,
демонстрируются основные идеи предстоящего урока.
Технология проведения:
Метод позволяет выяснить все, что знают или думают ученики
по обсуждаемой теме урока. Ученики собирают в корзину
основные понятия и идеи для решения задачи предстоящего
урока.
А2
2А
Исполните
ль:
«Конюх»
Задача:
«Переставь
коней»
н
и
з
р
о
К
а
Граф
Координата
Между городами А, Б, С
построены дороги.
Декартова система
координат
По окончанию работы учитель выдает ученикам, участвующим в
работе следующий «посадочный талон».
Варианты оценивания:
Красный – правильно выполненное задание.
Зеленый  – задание выполнено с ошибкой.

Регулятивные:
Целеполагание
(постановка
учебной   задачи
на
основе
соотнесения
того,   что   уже
известно
и
усвоено
обучающимся,   и
того, что еще не
известно)

Познавательные:
Понимание
(определение
объекта
понимания,
выделение
смысловых
частей)
Личностные:
Актуализация
собственных
знаний и опыта
Коммуникатив
ные:
умение
слушать и
слышать,
предлагать
варианты ответа,
корреция
партнера,
сотрудничество
Учебно
познавател
ьные:
Решают
проблемну
ю
ситуацию,
которая
позволит
сделать
предполож
ения о цели
урока
Коммуник
ативные:
Взаимопом
ощь и
работа всей
группы для
достижени
я
общего
результата
Социальнн
ые:
Ориентаци
я
учеников к
социальны
м
ролям и
межличнос
тным
отношения
м,
через
общую
работу
Актуализа
ция
собственн
ых
знаний и
опыта,
предполо
жение о
цели
урока
7
Корзина Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
23
мин
уты
Метод
«Я
думаю,
что…»
Адапти
рованн
ый «Я
хочу
научить
ся» (50)
Цель и задачи: выяснить ожидания участников
Необходимые материалы: Презентационный лист с таймером и
заранее заготовленными  вопросами
Предварительная подготовка (если требуется):
Презентационный лист с таймером и вопросами
Технология проведения: Руководитель или  участник
самостоятельно запускает таймер и отвечает на появившейся на
экране вопрос:
 Вопросы:
« Скажи, что ты хочешь  научиться делать на  уроке?»
«Скажи, с какими трудностями ты столкнулся,   решая задачу в
среде «Конюх»? и.т.п.
Каждый участник говорит по очереди, начиная со слов «Я
думаю, что…»
Учитель:   «Отправляясь   в   путешествие,   мы   всегда   ждем
чегото нового, интересного. Каковы ваши ожидания перед
началом нашего путешествия?»
Прошу вас ответить по очереди на вопросы, учитывая
отведенное время.  Попрошу отвечать  начиная со слов «Я
думаю, что…»
Руководитель или  участник самостоятельно запускает
таймер и отвечает на появившейся на экране вопрос:
 Вопросы:
« Скажи, что ты хочешь  научиться делать на  уроке?»
«Скажи, с какими трудностями ты столкнулся,   решая
задачу в среде «Конюх»? и.т.п.
Каждый участник говорит по очереди, начиная со слов «Я
думаю, что…»
Учитель подводит итог: Надеюсь, что все ваши ожидания
сегодня исполнятся. Мы начинаем.
Опреде
ление
ожидан
ий и
опасен
ий
учащи
хся
Концен
трация
вниман
ия,
обеспеч
ение
ответст
венност
и
за
результ
ат
обучени
я,
создани
е
психоло
гически

комфор
тной
обстано
вки
Позволил
создать
интригу
приятного
ожидания
того,
будет
дальше
  что
Коммуник
ативная:
умение
слушать и
слышать,
предлагать
варианты
ответа,
сотрудниче
ство
Информац
ионная:
Ответы
учащихся и
комментар
ии к ним.
Регулятивные:
Целеполагание
(через   ожидания
выяснение   того,
что   интересно,
важно   и   еще   не
известно)
Познавательные:
Понимание
(определение
объекта
понимания,
выделение
смысловых
частей)
Личностные:
Актуализация
собственных
знаний и опыта
Коммуникатив
ные:
умение
слушать и
слышать,
предлагать
варианты ответа,
сотрудничество
8 » Закреп
й
о
ление
м
е
изучен
т

д
ного
а
н
(обсуж
а
т
о
дение
б
а
Р
д/з)
«

2

а
з
а
Ф
Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
10
мин
ут
Контро
ль и
коррек
ция
ЗУН
Метод:
«Карта
группов
ого
сознани
я»
Адаптир
ованный
Метод:
«Карта
группов
ого
сознани
я»
Цель: анализ существующих проблем. Поиск решения.
Задачи:
Необходимые материалы:  Бумага, ручки, Распечатка листов с
заданиями.
Предварительная подготовка (если требуется):
Презентация, распечатка заданий
Ведущий  сообщает проблему: Решая задачу в среде «Конюх»
мы столкнулись с проблемой: Как найти оптимальный способ
решения задачи? Для того,  чтобы найти ответ, необходимо
выполнить несколько заданий. Это поможет нам сделать вывод.
Участники получают лист, на котором в центре ПРОБЛЕМА
____ВЫВОД, далее по кругу следуют остановки  задания:
1.Остановка:  «Ответь на
вопросы»
2. Остановка: «Найди клад»
3. Остановка: «Восстанови
телеграмму»
 Помогите Незнайке прочитать
текст телеграммы.
4. Остановка: «Найди верный
маршрут».
5. Остановка: «Найди верный
маршрут»
 6. Остановка: «Ход конем»

Учитель: Ведущий  сообщает проблему: Решая задачу в
среде «Конюх» мы столкнулись с проблемой: Как найти
оптимальный способ решения задачи? Для того,  чтобы
найти ответ, необходимо выполнить несколько заданий.
Это поможет нам сделать вывод. Участники получают
лист, на котором в центре ПРОБЛЕМА ____ВЫВОД,
далее по кругу следуют остановки  задания:
«Ребята! У нас первая остановка! Задание 1:Необходимо
ответить на вопросы, чтобы двигаться дальше».
Учитель   предлагает   ответить   на   вопросы   теста.
Организует   работу   в   группах   по   поиску   правильного
ответа.   Учащиеся   предлагают   ответы   и   выбирают
правильный вариант ответа. Сообщают результат работы
учителю.
  и
анализирует ответы.
Учитель:
Смотрите, Незнайка, он чемто озадачен. Незнайка просит
помощи.  Задание 2: Помогите Незнайке найти клад.
Назовите правильно записанные координаты, которые
соответствуют месту расположения кладовзвездочек?
По итогам работы, один ученик работает на Smart доске.
Учитель:
Ребята, перед нами новая проблема. Помогите Незнайке
прочитать текст телеграммы. Чтобы работу выполнить
  При   необходимости   корректируют,
быстрее, каждая группа будет заполнять свою часть
телеграммы. Учащиеся выполняют задание на бланках,
заполняют свою часть телеграммы.
По итогам работы, каждая группа работает на Smart
доске, записывая свою часть телеграммы. Пример бланка:

 По итогам работы, учитель предлагает проверить и
сравнить свои результаты, с оригиналом телеграммы.
Приглашает одного ученика к доске. Один из учеников
открывает затенение ячеек таблицы, ребята сравнивают
свои варианты с оригиналом, при необходимости
обсуждают и корректируют свою работу
Учитель организует диалог: Где же алгоритм? Опять
препятствие! Посмотрите здесь 3 алгоритма. Какой из них
верный?  Сможем ли мы двигаться по 1ому алгоритму?
2N, E2, S5? Учитель: Почему?
Аналогичная работа со всеми алгоритмами.
Учитель: Какой клад выберет Незнайка, двигаясь по
Личностные:
Актуализация
собственных
знаний и опыта
Декодирование
информации,
используя
знаковую
систему
Регулятивные:
Контролировать
и
выполнять
действие по
заданному
образцу,
самоконтроль и
проверка
результатов
Познавательны
е:
Смысловое
чтение, действие
со знаково
символическими
средствам.
Выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий; Поиск
и
выделение
нужной
информации.
Коммуникатив
ные:
умение вступать
в диалог, умение
слушать и
слышать,
предлагать
варианты ответа,
Коммуник
ативная:
Взаимодейс
твие
с
партнером
Обсужение.
Передача
управления
Smart
доской
партнеру,
смена
деятельнос
ти
Учебно
познавател
ьная:
Смысловое
чтение,
действие
со знаково
символичес
кими
средствам.
Выбор
наиболее
эффективн
ых
способов
решения
задач в
зависимост
и от
конкретны
х
условий;
Поиск и
выделение
нужной
информаци
и.
Информац
ионная:
дал
возможнос
ть
проработат
ь и освоить
учебный
материал
учащимся
с
различным
и
особенност
ями
развития
мыслитель
ной
деятельнос
ти
9 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Выполняя задания в группах, ученики делают вывод об
оптимальном  способе решения задач перестановки. По
окончании, каждая группа представит свою карту и вывод.
Учитель проверяет результат у каждой группы. По окончанию
работы учитель выдает «посадочные талоны» за каждое из пяти
заданий.
Варианты оценивания:
Красный   –   правильно   выполненное   задание.   Зеленый     –   задание
выполнено с ошибкой. Этап заканчивается общим обсуждением и
общим выводом.
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
При наличии времени, возможно, написание и обсуждение других
вариантов алгоритма передвижения.
Учитель: Отправляемся дальше! Координаты, новая
остановка. У нас новое препятствие...
Учитель: Какой путь выбрать, по какой дороге идти
дальше?
Подсказка: маршрут указан в графе “Железные дороги”.
Попробуем найти его по описанию.
Учитель предлагает прочитать описание графов (картинки
есть на экране), а у учся раздаточный материал.
Один из учащихся приглашается к Smart доске, чтобы
найти и продемонстрировать  граф по описанию.
Группы проверяют результат работы и при необходимости
ведется корректировка.
Учитель: Маршрут по железной дороге у нас не совсем
обычный. Мы сможем перемещаться, только используя
«ход конем». Давайте отработаем это правило
перемещения. Прошу по очереди подходить  к доске и
перемещать коня, в те клетки, куда это возможно.
Начальная позиция – постоянная! Запомним ее!
Использует выделитель или маркер для фиксации
начальной клетки. Ученики обсуждают  варианты
перемещения. Далее, представители каждой группы по
очереди подходят к доске и предлагают свои пути
перемещения коня, используя правило «ход конём».
Ребята проверяют предложенные варианты, при
необходимости обсуждают и корректируют. Выполняя
задания в группах, ученики делают вывод об оптимальном
способе решения задач перестановки. По окончании,
каждая группа представит свою карту и вывод. Учитель
проверяет результат у каждой группы. По окончанию работы
учитель выдает «посадочные талоны» за каждое задание.
Варианты оценивания:
Красный – правильно выполненное задание. Зеленый  – задание
выполнено с ошибкой. Этап заканчивается общим
обсуждением и общим выводом.
10 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Инпут
(интер
активн
ая
лекция
)
Авторск
ий
10
мин
ут
Сообще
ние
нового
матери
ала
Метод:
"Перест
ановка
в
графе"
Цель:  найти эффективный  алгоритм перестановки, используя
метод – граф.
Задачи:
Необходимые   материалы:  Презентационный   лист.   Модель
задачи «Конюх»
Предварительная подготовка (если требуется): Презентационный
лист
Технология проведения:
В интерактивной форме, предлагается найти оптимальный
маршрут перестановки используя граф. У доски работают
одновременно три ученика. Первый  перемещает фишки на
графе. Второй записывает алгоритм, третий  дублирует
решение задачи на модели "Переставь коней". Все остальные
эксперты. По окончанию работы учитель выдает ученикам,
участвующим в работе следующий «посадочный талон».
Варианты оценивания:
Красный – правильно выполненное задание.
Зеленый  – задание выполнено с ошибкой.
Учитель задает проблемный вопрос: «Ребята
вспомните, пожалуйста, чем мы занимались на прошлом
уроке и попробуйте догадаться, какова тема нашего
сегодняшнего урока»?
Может быть, граф нам поможет решить задачу
перестановки намного быстрей и наиболее эффективно?
Давайте построим граф!
Ученики предлагают варианты ответов, рассуждают,
самостоятельно формулируют тему урока, примерно так:
«На прошлом уроке мы переставляли коней в среде
«Конюх». Сегодня мы будем решать  задачу
перестановки с использованием графа».
Учитель работает с доской, задавая вопросы ученикам:
Обозначим клетки цифрами 1, 2, 3…и.т.д. Что это будет в
графе?
Найдем все возможные пути перемещения, из 1ой клетки
мы можем попасть в какие клетки? и.т.д. Учитель:
Рисуем граф. Я на доске, вы в тетради. Упростим
изображение:
16729438
Модель графа готова.
Ребята, как надо двигаться, чтобы выполнить
перестановку? Принимает ответы, выбираю наиболее
разумные решения, приглашаю к доске помочь 3х
учащихся. Объясняю, что надо делать:
Первый учащийся – выполняет алгоритм на графе
Второй учащийся – дублирует действия на шахматной
доске, на модели задачи.
Третьей учащийся – записывает алгоритм перестановки.
Всех остальных просит  записать алгоритм  перестановки в
тетрадь и быть экспертами.
Учащиеся: работают в своих тетрадях, контролируют
происходящее у доски.
По окончанию работы учитель выдает ученикам,
участвующим в работе следующий «посадочный талон».
Варианты оценивания:
Красный – правильно выполненное задание.
Зеленый  – задание выполнено с ошибкой.
Личностные:
Смыслообразова
ние,
т. е.
установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и
ее мотивом
Ориентация
учеников к
социальным
ролям и
межличностным
отношениям,
через общую
работу
Регулятивные:
Целеполагание
как постановка
учебной задачи
на основе
соотнесения
того,
что уже известно
и усвоено
учащимся, и
того,
что еще
неизвестно;
Контроль в
форме сличения
способа
действия
и его результата,
обнаружения
отклонений,
коррекция
Познавательные:
Самостоятельно
е
выделение и
формулирование
познавательной
Учебно
познавател
ьная:
Используя
модель
задачи,
через
обсуждени
е
строят
граф на
плоскости,
выполняют
алгоритм
перестанов
ки.
Информац
ионная:
Эффективн
ый
алгоритм
решения
задачи
Коммуник
ационная:
Взаимопом
ощь и
работа всей
группы в
для
достижени
я
общего
результата
Социальна
я:
Ориентаци
я
учеников к
социальны
м
ролям и
межличнос
тным
развитие
логическог
о
и
образного
мышления

11 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий
Коммуникатив
ные:
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
умение
представлять
свой вариант
решения задачи,
умение слушать
и
слышать,
коррекция
партнера
12 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Прораб
отка
содерж
ания
темы
Усвоен
ие
нового
матери
ала,
развити
е
ЗУНиК
8
мин
ут
Метод:
«От
теории
к
практик
е»
Заимств
ованный
Цель:  научиться использовать на практике метод графов при
решении задач перестановки
Задачи:
Необходимые материалы: Презентационный лист.

Установленная среда «Конюх».
Предварительная   подготовка   (если   требуется):  Установленная
среда «Конюх».
Технология проведения:
Ведущий  предлагает переместится за компьютеры и выполнить
алгоритм перестановки в среде “Конюх”. Напоминает, о
переносе алгоритма в новые условия обозначения координат.
Работая в парах, (или индивидуально) ученикам необходимо
восстановить алгоритм, используя метод координат и решить
задачу в среде "Конюх".
По окончанию работы учитель выдает ученикам, следующий
«посадочный талон».
Варианты оценивания:
Красный – правильно выполненное задание.
Зеленый  – задание выполнено с ошибкой.
Учитель предлагает переместиться за компьютеры и
выполнить алгоритм перестановки в среде “Конюх”.
Напоминает, о переносе алгоритма в новые условия
обозначения координат. Далее, координирует.
 Учащиеся выполняют задания за компьютерами в среде
“Конюх”. Варианты работы:
 индивидуально,  в парах,   в группах
(в зависимости от колва ПК и от уровня об учености)
В зависимости от
успеха и
времени затраченного
при
работе за ПК.
 Пробуют за столами
выполнить перестановку в графе. Варианты
самостоятельной работы, по уровню сложности. Один из
вариантов представлен на доске.
Работают: Совместная работа над заданием, по мере
завершения практической работы за ПК. Варианты:
самостоят.
в паре
в группе
Учитель
координирует. По итогам,
приглашает  группы для демонстрации алгоритма на Smart
–доске.
Подводит к выводу, о разнообразии вариантов
перестановки и вводит понятие – эффективного
алгоритма. Демонстрация вариантов перестановки
(решения без повторений!)
Поиск   вариантов   решения   задачи  и   выбор   наиболее
эффективных  способов решения задач в зависимости  от
конкретных   условий.
  развитие
регулятивных УУД.
 Таким   образом,
Личностные:
Осознание
выполненной
работы к цели
действия
Оценивают
ситуацию, для
принятия
решения
Регулятивные:
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план
и способ
действия,т.к.
идет
перенос
алгоритма в
новые условия
Поиск вариантов
решения задачи и
выбор   наиболее
эффективного
способа
Познавательны
е:
Смысловое
чтение
алгоритма,
перенос и
действия со
знаково
символическими
средствам,
выделение
нужной
информации.
Выбор наиболее
эффективных
способов
Коммуникатив
ные:
Взаимовыручка,
Разнообра
зие
практичес
кой
деятельно
сти
способств
ую
максимал
ьному
усвоению
нового
метода
решения
задач
перестано
вки
Учебно
познавател
ьная:
Работа за
ПК,
перенос
знаний в
новые
условия.
Коммуник
ативная:
Взаимопом
ощь,
при
необходим
ости,
работа на
достижение
цели
Работа
индив., в
паре, в
группе (в
зависимост
и от уровня
обученност
и)
13 » Эмоци
ональн
ая
разряд
ка

я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Цель:  повысить   уровень   энергии   в   группе,   прийти   в   бодрое
настроение, подвигаться перед началом работы.
Задачи: снять напряжение и усталость, восстановить энергию
Необходимые   материалы:  Презентационный   лист   с   анимацией
«Координаты клетки».
5
мин
ут
Метод
«Физку
льтмин
утка»
Снятие
напряж
ения   и
усталос
ти,
расслаб
ление
или
восстан
овление
энергии

Адапти
рованн
ый
Метод
«Физку
льтмин
утка»
(63),
использ
ованы
авторск
ие стихи
Предварительная подготовка (если требуется): Презентационный
лист с анимацией «Координаты клетки».
Технология проведения:
Звучит веселая, ритмичная музыка. Ведущий начинает читать
стихотворение, на экране появляются название координат,
которые должны выполнить то или иное движение. Участники
выполняют разминку.
Помахали ручкой клетки        (C2, C1,  B2, A4)
Закивали им соседки
Встали с места номера
Топнуть ножкой всем пора!
Эти клетки повернулись
Их соседки потянулись
Взялись за руки друзья
Граф построен без труда.
(используемый стих – авторский)
Звучит музыка. На экране появляются координаты,
учитель читает действия, имитирует их выполнение.
Помахали ручкой клетки        (C2, C1,  B2, A4) и.т.д.
Закивали им соседки
Встали с места номера
Топнуть ножкой всем пора!
Продолжает звучать музыка. На экране появляются
координаты, учитель читает действия, имитирует их
выполнение.
Эти клетки повернулись
Их соседки потянулись
Взялись за руки друзья
Граф построен без труда.
(используемый стих – авторский)
Ученики в роли координат, выполняют физкультурную
разминку.
Игра направлена не только на отдых и смену деятельности
младших   школьников,   но   и   на   закрепление   понятий
координаты и их обозначение.
Заканчивают разминку, настраиваются на заключительный
этап, поддерживают высказывания учителя.
умение

Личностные:
Развитие
эмоционального,
дружественного
настроя в группе
Регулятивные:
Произвольное
выполнение
действий,
включающих в
себя
действовать
осмысленно
Познавательны
е:
Извлечение
необходимой
информации из
прослушанного
Коммуникатив
ные:
Умение
участвовать в
коллективном
деле, взаимная
поддержка
обеспечило
эмоционал
ьную
разгрузку,
сняло
напряжени
е
Коммуник
ативная:
Выполняют
упражнени
я,
смена
видов
деятельнос
ти,
закреплени
е
Взаимодейс
твие
с учителем
и
сверстника
ми.
Учебно   –
познавател
ьная:
закреплени
е   понятий
координат
ы   и   их
обозначени
е
14 Рефлек
сия

Получе
ние
эмоцио
нально
й
и
содерж
ательно
й
оценки
процесс
а
и
результ
атов
обучени
я

Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  ru
 .  moi

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Каждый участник пишет письмо, в котором есть начало
фраз:
Я научился…,
Теперь я знаю…,
Мне понравилось…,
Я буду использовать….
Ребята, вы очень хорошо потрудились. Но чтобы полученные
вами результаты стали еще более весомыми Вам необходимо
подвести итоги работы на уроке и выполнить самооценку.
Возьмите «посадочные талоны», которые вы получали во время
нашего путешествия  и выполните алгоритм самооценки.
Предлагаю вам определить, какую оценку вы поставили бы
сегодня. Почему? От чего зависит ваша оценка?
При необходимости учитель корректирует предложения ребят.
Учитель раздает каждому лист самооценки. Ребята заполняют
его.
Подводит итоги, организует обсуждение  рефлексия,
планы на след. Занятие. Делятся впечатлениями, говорят о
том, что происходило, чему научилось, чем отличается
занятие от других, что еще предстоит сделать.
5
мин
ут
Метод
«Письм
о
самому
себе»
Адапти
рованн
ый
Метод
«Письм
о
самому
себе»
(111)
Цель:  систематизировать и «пропустить через себя» всё, что
было на уроке.
Задачи:
Необходимые материалы: бумага, ручки, конверты, модель
«Почтовый ящик»
Предварительная подготовка (если требуется): Презентационный
лист с начальными фразами:
Я научился…,
Теперь я знаю…,
Мне понравилось…,
Я буду использовать….
Технология проведения:
Каждый участник пишет письмо, в котором есть начало фраз:
Я научился…,
Теперь я знаю…,
Мне понравилось…,
Я буду использовать….
Ребята, вы очень хорошо потрудились. Но чтобы полученные вами
результаты стали еще более весомыми Вам необходимо подвести
итоги работы на уроке и выполнить самооценку.
Возьмите «посадочные талоны», которые вы получали во время
нашего путешествия  и выполните алгоритм самооценки.
Предлагаю вам определить, какую оценку вы поставили бы сегодня.
Почему? От чего зависит ваша оценка?
При необходимости учитель корректирует предложения ребят.
Учитель раздает каждому лист самооценки. Ребята заполняют его.
Примерный вариант оценивания: (критерии оценки за урок: если
ученик набрал от 7 до 10 красных талонов, то за урок – оценка «5», во
всех остальных случаях оценка «4»).
Далее участники наклеивают на конверт свои координаты
(которые использовали на уроке), вкладывают свои
«посадочные талоны», лист самооценки и отправляют письма в
заранее подготовленный Почтовый ящик (модель).  На
следующем уроке письма вручаются адресату (самому себе),
участники зачитывают, вспоминают написанное.
Личностные:
Смыслообразова
ние,
т. е.
установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и
ее мотивом
Регулятивные:
Осознание
учебной задачи,
оценка
(констатация
достижения
поставленной
цели или меры
приближения к
ней и причин
неудачи,
отношение
успеху
и неудаче
Познавательны
е:
Умение
адекватно,
осознанно и
произвольно
строить
высказывания в
письменной
форме
Коммуникатив
ные:
Умение
самостоятельно
предлагать
варианты
решения задачи,
представлять
группе свою
точку
зрения
Отработат
ь элементы
самооценк
и   учебной
деятельнос
ти на уроке
Информац
ионная:
Учащиеся
продолжаю
т
предложен
ные
учителем
фразы
Учебно
познавател
ьная:
Осмыслени
е
целей и
задач
урока,
прогнозиро
вание
следующих
работ
15 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Аналитическая  информация
целесообразности
  технологии   АМО

Обоснование
использования
для:
  а.  выполнения   целей   и   задач   урока
/занятия (содействие раскрытию темы
и   освоению   содержания   урока   /
занятия);

b.  выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом
разделе   педагог   пишет   свой   прогноз
выполнения стандартов)
     т.е.,   системное   целеполагание   и

объективное   обоснование,
  почему
использована   технология   АМО,   а   не
другая технология

а.  выполнения целей и задач урока /занятия  (содействие раскрытию темы и освоению содержания
урока / занятия);
Технология   АМО   применена   на   данном   уроке   с   целью   активизации   деятельности   всех   участников
образовательного процесса и их мотивации на успешное  выполнение поставленных на уроке целей и задач.
По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные
задачи.
1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное
погружение в тему.
2   фаза   –   работа   над   темой,   обеспечивает   усвоение   и   закрепление   теоретического   материала,   а   также
возможность его практического применения.
3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока.
По   содержанию,   все   используемые   методы   обеспечивают   активность   и   разнообразие   мыслительной   и
практической деятельности на протяжении всего урока.
Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и
социализации обучающихся.
b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)  т.е.,
системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не
другая технология
Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:
Игровая деятельность
Практическая направленность используемых методов
Высокая мотивация и интерес
Постоянная смена различных видов деятельности
Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения
Обязательная рефлексия
Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит
развитие   различных   видов   УУД   (регулятивных,   познавательных,   личностных,   коммуникативных),   что,   в
конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся.
Активные  методы обучения,  примененные на уроке,  обеспечивают  эффективное  получение  учащимися  с
различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают
собственную   значимость,   обеспечивают   позитивную   самооценку,   мотивируют   на   приобретение
познавательного   опыта.   А   это   все   вместе   соответствует   требованиям,   предъявляемым
  ФГОС   к
16 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
Ожидаемые/полученные результаты
урока/занятия
Предметные   и   метапредметные
результаты:  обучения,   воспитания,
развития
социализации
обучающегося
и

анализ   реализации   запланированных
образовательных   целей,   ЗУНов   и
качеств обучающихся
(на   каких   этапах   урока   с   помощью
решения   каких   практических   задач
образовательные цели и задачи урока
были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закрепл
ены).
образовательной системе.
Обучающиеся применяют метод графа при решении задач перестановки.
Обучающиеся выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
Обучающиеся понимают и интерпретируют понятие  эффективный алгоритм решения.
Результаты воспитания и социализации:
У обучающихся отработаны навыки работы в малых группах.
Результаты развития:
У обучающихся отработаны элементы мышления высокого уровня (по Таксономии Блума).
У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.
Образовательные
1. Сформировать у учащихся представление об эффективных алгоритмах перестановки
1.1. Актуализировать знания учащихся по теме.
1.2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятий "эффективный алгоритмы" и "перестановка в
графе".
1.3.   Создать   обучающимся   условия,   необходимые   для   установления   ими   связей,   существующих     между
понятиями "граф", "метод координат" и перестановка.
Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе инпут и проработка содержания темы, однако для
повышения эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые
позволяют создать позитивную творческую обстановку на уроке и сосредоточить внимание учащихся на
предстоящей   деятельности   на   уроке.   Обмен   хорошим   настроением,   передача   позитивного   настроения   и
совместное погружение активизировали ребят, переключили на урочную деятельность, сняли напряжение.
Метод «Я думаю, что…» позволил создать интригу приятного ожидания того, что будет дальше.
Работая с  Картой группового сознания, ученики получили   возможность для отработки   и закрепления
учебного материала с различными особенностями развития мыслительной деятельности:
Использование на уроке разминки   обеспечило  эмоциональную  разгрузку, сняло напряжение и повысило
самооценку.   Поскольку   разминка   была   тематической,   она   обеспечила   закрепление   основных   понятий,
изученных на уроке.
Развивающие
2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке
2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.
2.2. Обеспечить визуализацию результатов (через лист самооценки), полученных обучающимися, провести их
анализ.
17 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную
оценку и при необходимости скорректировать его.
Эти задачи решаются на этапе рефлексия. АМО «Письмо самому себе» способствовало тому, что учащиеся
смогли   самостоятельно   оценить   и     подвести   итог   своей   личной   работы   на   уроке.  Предложенный   метод
обеспечивает возможность учащемуся самостоятельно оценить полученные им на уроке результаты (и оценку
за урока) и соотнести их с достижениями других учащихся и эталоном. Конверты с результатами подводят
определенный итог и позволяет учителю провести мониторинг достигнутых на уроке результатов.
Воспитательные
3. Отработать коммуникативные навыки.
3.1. Создать на уроке позитивную рабочую атмосферу.
3.2. Организовать работу в малых группах.
Для отработки коммуникативных навыков на нескольких этапах урока организована работа в группах. Это
способствует развитию навыков и формированию их способности к эффективному самовыражению.
Домашнее   Задание   выданное   учащимся   предполагает   их   активную   работу   для   поиска   эффективного
алгоритма в новой плоскости, а значит переносит учащихся в новые условия и носит творческий характер.
В ходе урока в равной степени реализуются принципы современного образования от духовнонравственного
развития, до компетентностного, уделено внимание и здоровьесбережению. Это просматривается через смену
различных   видов   деятельности,   использование  подвижных   АМО,  музыкального   сопровождения.   Урок
направлен на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностносмысловой
и   учебнопознавательной.   Выдержанная   сюжетная   линия   позволяет   учащимся   освоить   вновь   вводимые
методы и разобраться в способах их использования.  Работа по актуализации и обобщению полученных ранее
знаний   обеспечивала   деятельностный   подход:   учащиеся   выполняли   разнообразные   задания,   работая   в
группах.   Учащиеся   с   первых   минут   очень   активно   включаются   в   деятельность   и   эта   активность   не
прерывается в течение всего урока.
Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность
учащихся,   усиливает   их   интерес   и   мотивацию,   развивает   способность   к   самостоятельному
обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и
преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной
подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.

степени   реализации
Анализ

принципов
современного
образования  (духовнонравственного
развития,
компетентностного,
индивидуального   и   деятельностного
подходов, здоровьесбережения).

Какие   новые   и   дополнительные
эффекты
образовательные
планируется   достичь
за   счет
использования технологии АМО

Методическая ценность
урока/занятия
Организация   активного   обучения   с   применением   АМО   технологии   на   каждом   этапе   урока.
Возможность   применения   данной   формы   проведения   урока   по   предмету   в   любой   параллели
18 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru

приложений
к
Указание
уроку/занятию:
(презентации,
дидактические
материалы,
раздаточный   материал).   С   помощью
какого программного обеспечения они
созданы.

Использованная
источники
информации
указанием активных ссылок).
литература,
(с

школьного курса информатики.
Дополнительная информация
Оборудование:
1. Компьютер,
2. мультимедийный проектор,
3. интерактивная доска SmartBoard, (или экран)
4. колонки,
5. ПК учеников для выполнения практической работы,
ПО:
6.
7.
8.
 ПМК Роботландия
 Урок  Smart “Использование графов”.
 программа Notebook
К уроку также необходимо приготовить:
9. Посадочные талоны двух (красного и зеленого) цветов (форму учитель выбирает произвольно).
10. Бейджи с координатами
11. модель задачи “Переставь коней»
12. Для проведения этапа самооценки необходимо приготовить конверты, листы  с начальными фразами,
лист для самооценки (форму учитель выбирает произвольно).
13. Музыкальный фрагмент для разминки.
14. Листы с раздаточным материалом для работы  в группах (по числу команд).
1. Босова   Л.Л.   Информатика:   Учебник   для   5   класса   /   Л.Л.   Босова.   –   4е   изд.      М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний 2012  215с. М.
2. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5–7 классов.
3. Информатика и ИКТ. 5–7 классы : методическое пособие, Босова Л. Л., Босова А. Ю.
4. Программнометодического комплекс «Роботландия» Ю.А. Первина, А.А. Дуванова и др.
5. Сайт "Методическая служба", http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
Интернет ресурсы:
  http://festival.1september.ru/articles/415572/
6.
7. http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/2/I26355.html
19 Образовательный портал «Мой университет» - www
 .  moi
 .  ru

 .  train

Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО
Факультет образования взрослых - www
 -  universitet

 2.   ru
8. http://www.mkgt.ru/files/materialstatic/422/dhtml/07.htm
9. http://academy.crosskpk.ru/bank/2/005/pages/ispolnitel.htm
10. http://www.mkgt.ru/files/materialstatic/422/dhtml/horse/horse.htm
11. http://www.edcommunity.ru/union/social/?page=user_blog_post&user_id=112&post_id=169
12. http://kupifutbolku.ru/product/neznajka/
Примечания автора/ов
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
20

file_name: Приложение 5_2_Самсонова_исправленный (2).doc

intro:
Конспект урока (занятия) разработан по технологии АМО. Тип: «Урок ознакомления с новым материалом».
Четвертый урок в  теме: «Координаты клетки. Графы. Решение задач перестановки с помощью графа» из 5 уроков.
Модель обучения (68 ч в год, 2ч в неделю).
Знания: понятие координаты, графа, координатной плоскости, эффективный алгоритм
Умения: строить графа, решать задачи перестановки в среде исполнителя «Конюх», метод графов при решении задач перестановки

title: Конспект АМО-урока (занятия).Решение задач перестановки с использованием графа


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8»
Г. Вилючинска, Камчатского края.
Проект
Традиции русского народа.
Тема «Эх, да Масленица!».
Возрастная группа подготовительная
Разработали: Волкова Анна
Александровна,
воспитатель,

Науменко
Александровна,
воспитатель
Жанна Актуальность:  Внедрение   метода   проектов   в   воспитательный   процесс   ДОУ
обеспечивает   у   детей   развитие   любознательности,   уверенности   в   себе,   умения
самостоятельно   мыслить,   фантазировать;   помогает   наполнить   жизнь   детей
интересными делами, яркими впечатлениями, радостью творчества. Любая тема в
проекте   рассматривается   всесторонне.   Дети   с   удовольствием   включатся   в
совместную   деятельность,   предлагают   свои   способы   решения   проблем.   Знания,
полученные  таким  способом,  запоминаются  надолго. Это происходит  благодаря
тому,   что   в   проекте   интегрируются   различные   образовательные   области,   виды
детской деятельности, формы работы с детьми.
Тема проекта «Широкая масленица» является актуальной. В результате реализации
этого   проекта   дети   приобретают   знания   о   смене   сезонов,   формируется
познавательный интерес, приобретут навыки  игры на музыкальных инструментах,
узнают   новые   песни,   сказки,   пляски,   игры   своей   страны.   Воспитывает   у   детей
эмоциональное, положительное отношение к традициям.
Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и их родными,
близкими, сотрудниками детского сада.
Тип проекта: познавательно – творческий, групповой
Продолжительность: краткосрочный (1 неделя)
Технологичность: проект доступен и может быть использован воспитателями ДОУ,
и родителями.
Условия реализации: детский сад, семья. Пути

    реализации

 : взаимодействие всех структур педагогического процесса.
Участники: дети подготовительной группы, воспитатели Волкова А., А., Науменко
Ж., А., библиотека, музыкальный руководитель,  родители.
Мотивация деятельности по

В ходе   беседы   о русских   народных   праздниках   дети   задали   вопрос:   «А почему
    реализации проекта
у праздника такое „съедобное“ название — Масленица, как его празднуют?». При
объяснении детям происхождение названия праздника появилось и много других
вопросов, касающихся этой темы. Учитывая заинтересованность детей и значение
социальноличностного   развития   детей,   было   принято   решение   расширить
представления   детей   об этом   празднике   как   об одной   из составляющих   общей
культуры   русского   народа.   Знание   истории   своего   народа,   родной   культуры,
участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость
за свой народ и страну, чувство патриотизма.
Проблема:   имея   богатейшие   народные   традиции   в   проведении   календарных
праздников, в том числе праздника Масленицы, в котором переплелись народные и
православные   корни,   мы   отходим   от   этих   традиций,   тем   самым   лишаем
возможности   детей   прикоснуться   к   духовнонравственным   основам,   к   лучшим
образцам устного и музыкального народного творчества.
Цель:
Формирование   у   детей   дошкольного   возраста   устойчивого   интереса   к   русским
народным традициям на примере ознакомления с праздником Масленица.
Задачи:
Для детей
1. Познакомить детей с русским обрядовым праздником «Масленица», с
различными жанрами устного народного творчества; 2.   Развивать   художественно   –   творческую   деятельность   путем   ознакомления   с
предметами декоративно – прикладного искусства русской культуры, инициативу,
умение сотрудничать со сверстниками.
3.   Активизировать   речь   детей   в процессе   ознакомления   с народными   песнями,
закличками, пословицами и поговорками
4.   Формировать   любовь   к   Родине,   ее   традициям   гражданскую   принадлежность,
патриотические чувства.
5. Воспитывать у детей организованность, целеустремленность, гордость за свою
страну
Для педагогов:
Личностно и профессионально самосовершенствоваться;
Создать информационную базу;
Для родителей:
Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогом мероприятиях
с целью целостного развития личности каждого ребенка;
Для социальных партнеров:
Создавать условия для реализации совместных мероприятий;
Ожидаемые результаты проекта:
Для детей:
Сформированность представлений детей о культуре и традициях русского народа;
Повышение   уровня   практических   умений   детей   в художественном   творчестве
Воспитание чувства сопричастности к народным праздникам;
Удовлетворение потребности детей в самовыражении;
Для педагогов: Пополнение методической «копилки» тематическими конспектами НОД с детьми
старшего дошкольного возраста, картотеками, методическими материалами.
Установление социальнокоммуникативных контактов между детьми, родителями
и педагогами
Реализация плана  проекта
Для   родителей:  Успешное   взаимодействие   педагогов   и   родителей   в   создании
условий   для   развития   интегративных   качеств   ребенка   (любознательности,
эмоциональной отзывчивости)
Для социальных партнеров:
Создание условий и проявление интереса к укреплению партнерских связей.
Предварительная работа.
1. Подборка материала, пособий, литературы по теме.
2. Проведение бесед с детьми на тему «Ты откуда к нам пришла  весёлая
Масленица?»
3. Чтение детям сказок, рассказов
4. Беседы по содержанию прочитанных текстов.
5. Загадывание загадок по теме.
6. Рассматривание игрушек народных мастеров.
Этапы реализации проекта «Масленица»
Подготовительный  (организационный)   этап:   разработка   содержания   проекта,
составление   плана   работы;   подбор   информации   и материалов   для   реализации
проектных   мероприятий   (развивающие   игры,   иллюстрации,   электронные
презентации,   художественная   литература,   аудиозаписи   с русскими   народными
песнями и плясками); подбор материалов для продуктивной деятельности.
Основной (деятельный) этап:
Формы работы с детьми (схема реализации образовательных областей)
Познание: НОД   с использованием   ИКТ   «Откуда   к нам   пришла   Масленица?»;
просмотр   видеофильма   «Как   на Руси   Масленицу   встречали»;   просмотр иллюстраций,   фотографий   в познавательных   энциклопедиях   о праздновании
Масленицы;   рассматривание   репродукций   картин   русских   художников:
Б. М. Кустодиев. «Масленица», В. И. Суриков. «Взятие снежной крепости».
Речевое   развитие: придумывание   загадок   о блинах   на основе   описания
  «Расскажи
их характерных   признаков;
по порядку», «Составь слово по первым звукам»; составление рассказа из личного
  д/и   «Пословицы   перепутались»,
опыта «Как мы Масленицу встречали».
Чтение   художественной   литературы: К. Д. Ушинский.   «Проказы   старухиЗимы»,
русские   народные   песенки,   потешки,   заклички,   пословицы   и поговорки,   загадки
о Масленице, блинах; рус. нар. сказка «Снегурочка», П. Я. Вяземский. «Масленица
на чужой стороне»; А. С. Пушкин. «Они хранили в жизни мирной».
Социализация:   дидактические   игры «Кузовок»,   «Барыня   прислала   сто   рублей»,
«Неоконченный   рассказ»   «Целое   и часть»,   «Который   по счету»,   головоломка
«Волшебный   круг»,   муз.дид.   игра   «Ты катись,   веселый   блинчик»,   «Вышел   Ваня
погулять»; сюжетноролевые игры «Семья» (сюжет «готовим угощение»), «Ждём
гостей», «Мы идём в гости».
Художественное творчество: рисование по мотивам сказки «Мохнатый, крылвтый,
да масленый…», лепка Масленицы.
Безопасность: беседы —   «Нам   огонь   не друг»,   «Правила   обращения   с острыми
инструментами».
Здоровье: беседа о пользе для здоровья прогулок в любое время года.
Физическая   культура: комплекс   общеразвивающих   упражнений   «Хоть   зима
и хороша,   в дверь   стучит   уже   весна»,   хороводные   игры:   «Карусель   с лентами»,
«Веснянка»,»Ручеек«,   «Матрёшки»;   подвижные   игры:   «Петушки»,   «Ручеек»,
«Коленки», эстафета с блинами.
Музыка:  слушание   аудиозаписей   и разучивание   русских   народных   песен:   «Ой,
блины, блины, блины», «Едет Масленица», частушек и закличек.
Формы взаимодействия с

    родителями — папка передвижка «Старинные обычаи и традиции»
— конкурс   по изготовлению   поделок   «Масленица»   (семейное   творчество),
оформление минивыставки
— мастер класс «Печь блины я мастерица».
Заключительный этап:
— проведение викторины «Что мы знаем о празднике «Масленица» в библиотеке;
— оформление выставки поделок, фотовыставки «Как мы пекли блины»;
— создание итоговой ИКТпрезентации «МАСЛЕНИЦА»
РЕЗУЛЬТАТ:
Дети: получили   новые   знания   о Масленице   как   об одном   из русских   народных
праздников;   расширили   представления   о родственных   отношениях;   приняли
участие в приготовлении блинов совестно с родителями.         Внедрение проекта в
воспитательнообразовательный   процесс   помогло   обогатить   его   содержание.
Обеспечило   развитие   у   детей   любознательности,   стремление   изучить   традиции
родной страны. Дети ближе познакомились с традициями родной страны. Работа по
проекту   помогла   развить   у   них   кругозор,   эстетическую   восприимчивость.
Сделанная   нами   подборка   различных   игр   и   игр      инсценировок   на   развитие
двигательных и музыкальных   способностей, дали возможность развивать у детей
чёткую   выразительную   речь,   мимику,   движения.   Дети   получили   возможность
почувствовать себя свободными, раскрепощенными, обрели уверенность в себе, в
своих силах, в умении мыслить, фантазировать.
Педагоги:
подобрали   методическую   и детскую   литературу;
  пополнили
методическую   «копилку»   тематическими   презентациями,
  аудиозаписями,
картотеками   стихов,   пословиц,   поговорок,   спортивных   игр   и развлечений;
наработали рекомендации для родителей с информацией о традициях масленичной
недели. Родители: проявили   интерес   и активно   участвовали   в реализации   проекта;
проявили   творческую   инициативу   при   изготовлении   поделок   для   оформления
выставки;   приняли   активное   участие   в подготовке   к проведению   совместного
мероприятиях.
Критерии оценки результата: установление социальнокоммуникативных контактов
между детьми, родителями и педагогами; активная деятельность детей и родителей
в ходе реализации проектных мероприятий.
        Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим интересом
включаются в различные виды деятельности, проявляют чувство ответственности
за себя и других. Реализуя проект, мы ставили перед собой цель  сделать жизнь
своих   воспитанников   интересной   и   содержательной,   наполнить   её   яркими
впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Материалы к проекту:
 Электронная презентация «Широкая Масленица» (знакомство детей со
значением и обычаями праздника).
 Сценарий праздника: «Масленица»
 Перечень народных игр, закличек.
 Рисунки детей.
 Видео  фильм «Масленица».
Используемая литература:
1. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников
дошкольных учреждений.М.: ТЦ Сфера, 2003.
2.   Батурина   Г.   И.,   Кузина   Т.   Ф.   Народная   педагогика   в   современном   учебно
воспитательном процессе – М.: «Школьная Пресса» 2003г.
3. Даймедина И.П. Поиграем, малыши  М., Просвещение, 1992 4.   Кенеман   А.В.,   Осокина   Т.И.   Детские   подвижные   игры   СССР:   Пособие   для
воспитателя детского сада.М.: Просвещение, 1988.
5. Мельникова Л. И., Зимина А. Н Детский музыкальный фольклор в дошкольном
образовательном учреждении ООО «ГномПресс» 2000г.
6. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 57 лет.М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
7.   Павлова   П.А.,   Горбунова   И.В.   «Расти   здоровым,малыш!»   Программа
оздоровления детей раннего возраста М., 2006
8. Тихонова М. В., Смирнова Н. С. Красна изба СанктПетербург «ДетствоПресс»
2000г.
Интернет  источники «Весёлый бубен»
Дети берут бубен и начинают его
передавать по кругу со словами:
Ты беги, веселый бубен,
Быстро – быстро по рукам!
У кого остался бубен,
Лучше всех станцует нам!
У кого, на слове «НАМ» остался в
руках бубен, тот будет танцевать в
кругу разные танцы (русские народные
танцы, ламбада, цыганочка и т. д.)
«Карусель»
Играющие становятся в круг. На земле
лежит верёвка, образующая кольцо
(концы верёвки связаны). Ребята
поднимают её с земли и, держась за
неё правой (или левой) рукой, ходят
по кругу со словами:
Елееле, елееле
Завертелись карусели, а потом кругом,
А потом кругомкругом,
Всё бегомбегомбегом.
Дети двигаются сначала медленно, а
после слов «бегом» бегут. По команде
ведущего «Поворот!» они быстро
берут верёвку другой рукой и бегут в
противоположную сторону. Тише,
тише, не спишите!
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два,
«Веселые ребята»
На двух противоположных сторонах
площадки чертят линии, а сбоку –
несколько кружков. Это дом
водящего. Играющие собираются за
линией на одной стороне площадки и
хором произносят:

Мы, весёлые ребята,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас поймать!
Раз,   два, три – лови!

После слова «лови!» все перебегают
на противоположную сторону
площадки. Водящий должен поймать
коголибо из бегущих, прежде чем
тот переступит вторую линию.
Пойманный становится в кружок –
дом водящего. Затем дети снова
читают стихи и перебегают площадку
в обратном направлении.
После 23 попыток подсчитывают,
сколько детей поймано, выбирают
нового водящего и игра
продолжается.
«Горелки»
В игру играют нечетное количество
детей. Дети стоят в парах, а водящий
«горельщик» стоит спиной к детям
впереди всех.Дети произносят слова:
Гори, гори ясно
Чтобы не погасло
Глянь на небо
Птички летят
Колокольчики звенят
Раз, два, три беги!
И последняя пара, разъединив руки,
бегут с обеих сторон и должны перед Вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно
замедляется и с последними словами
прекращается. Играющие кладут
верёвку на землю и разбегаются по

площадке.

бегут с обеих сторон и должны перед
водящим соединиться (т.е. взяться за
руки, пока водящий не поймал кого
нибудь из пары). В том случае, если
водящий поймал кого нибудь, то
водящим становится оставшийся из
пары, а появившаяся пара становится
в колонну и игра продолжается.
При игре соблюдать следующие
правила:

водящий не должен
поворачиваться назад;
 он догоняет убегающих сразу
после слов «Раз, два, три –
беги!»;
 играющий последней пары
начинают бег с последними
словами «Колокольчики
звенят».
«Бабка Ёжка»
 «Ручеёк»
В середину круга встает водящий —
Бабка Ежка, в руках у нее «помело».
Вокруг бегают играющие и дразнят ее:

Бабка Ежка Костяная Ножка
С печки упала, Ногу сломала,
А потом и говорит:

 У меня нога болит.
Пошла она на улицу
Раздавила курицу.
Пошла на базар
Раздавила самовар.

Бабка Ежка скачет на одной ноге и
старается когонибудь коснуться
«помелом». К кому прикоснется —
тот и замирает
Играющие встают друг за другом
парами, обычно мальчик и девочка,
берутся за руки и держат их высоко
над головой. Из сцепленных рук
получается длинный коридор. Игрок,
кому пара не досталась, идет к
«истоку» ручейка и, проходя под
сцепленными руками, ищет себе пару.
Взявшись за руки, новая пара
пробирается в конец коридора, а тот,
чью пару разбили, идет в начало
«ручейка». И проходя под
сцепленными руками, уводит с собой
того, кто ему симпатичен. Так
«ручеек» движется — чем больше
участников, тем веселее игра,
особенно весело проводить под
музыку.
Кукла Баба Яга силой,

ведунья.
аа
наделённая
  магической
Хороводная игра: «Ровным кругом».
Баба Йога (или как мы в детстве ее звали  Бабка Йошка.
Слова к игре:
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг
Стой на месте, дружно вместе
Сделаем вот так.
Общий танец «Топа – топ»
Слова к танцу: Топа – топ, топа – топ
Топа – топа, топатоп
Хлопай – хлоп, хлопай – хлоп
Хлопай, хлопай, хлопай хлоп
Прыг да скок, прыг да скок
Прыг да скок да прыг да скок
Ножку – раз, ножку – два
Вот как пляшет детвора
Сели – встали, сели – встали
И нисколько не устали и т. д.
Игра «Заря»
аа
Б баЯг   или
Игроки становятся в круг, держа руки
— персонаж славянской мифологии и фольклора (особенно волшебной сказки),
старухачародейка,

за спиной. Один из игроков  водящий,
  БабаЯга обладает несколькими устойчивыми атрибутами: она умеет колдовать,
«заря». Он ходит за спинами игроков с
летать в ступе, живёт в лесу, в избушке на курьих ножках. Баба Яга обладает
способностью   уменьшаться   в   размерах      таким   образом   она   и   перемещается   в
лентой в руках и приговаривает:
ступе.
Зарязарница,
Кукла Масленка
Красная девица,
По полю ходила,
Домашняя Масленица находилась дома до следующего года и считалась сильным
Ключи обронила,
оберегом жилища, выполняя заветы хозяев дома. Хранили куклу в красном углу
или у входа в жилище.
Ключи золотые,
Руки   куклы   символизируют   обращение   к   солнцу,   а   особым   образом   собранная
Ленты голубые,
юбочка   символизирует   солнцеворот.   Оберег   делается   на   год,   на   следующем
Кольца обвитые
празднике сжигается или пускается по воде.
За водой пошла!
Кукла Утешница
Произнеся последние слова, водящий
должен осторожно положить ленту на
Почему у куклы такое имя — утешница? С маленьким сорванцом во время игр
могли   произойти   всякие   неприятности.   Мама,   бабушка   или   няня   успокаивали
плечо одного из игроков. При этом
малыша,   а   потом   доставали   из   кармана   такую   куколку,   ее   юбочкой   утирали
игрокам нельзя поворачиваться, чтобы
последние детские слезки и предлагали с куколкой поиграть.
посмотреть, кому «заря» собирается
положить ленту. Когда игрок
Кукла Зерновушка
замечает, что «заря» положила ему на
Зерновушка   (Крупеничка,   Горошинка)      это   древняя   насыпная   игрушка.   Кукла
плечо ленту, он быстро берет ее, и
обязательно  наполнялась   ЗЕРНОМ (гречиха,  пшеница   или  зерно  разных  сортов,
игрок с водящим разбегаются в разный
чтобы урожай был на все культуры). Первоначально кукла хранила редкие семена
урожая—гречиху, но потом стали использовать пшено, горох, пшеницу. При посеве
стороны и бегут по кругу навстречу
первые горсти брали из этой куклы, а после уборки урожая ее заполняли новой
друг другу, стараясь занять пустое
крупой
место. Пересекать круг при этом
Кукла Травница
нельзя. Тот игрок, которому не
удалось занять место, становится
Травница   – оригинальная   по   конструкции   кукла   состоит   из   6   узелков   (голова,
туловище,   2   груди   и   2   узелка   в   руках).   Каждый   из   узелков   наполнен   сухими
ароматными травами. Таких Травниц делали   наши   бабушки   для   профилактики   и   лечения   различных
заболеваний.   Для   хорошего   сна   куклу   наполняли   мятой   или   мелиссой.   При
воспалении   верхних   дыхательных   путей изготавливали   Травницу   с   чабрецом.   В
период   эпидемий   и   вирусов   делались   «зимние»   Травницы   –   куклы наполнялись
сосновыми почками, веточками туи, семенами чеснока. Кукла Травница могла быть
наполнена  травой одного вида или сбором из нескольких трав.
Кукла Бабочка
Простейшая   традиционная   тряпичная   кукла   бытовала   в   нескольких   районах
Тульской губернии. Куклу «Бабочку» подвешивали над колыбелькой, ею играли и
девочки, и мальчики. Кукла – игровая, ее могли изготовить своими руками даже
маленькие дети. Как правило, делали «Бабочку» из однотонной ткани.
Кукла  мотанка
Народная   тряпичная   кукламотанка   была   неотъемлемой   частью   быта   крестьян,
связана с земледельческой работой и очагом, она до сих пор является символом
плодородия и является мощным оберегом.
Изготавливалась   кукла   из   натуральных   материалов   –   сена,   дерева   сухих   трав,
ткани. Считалось, что мотание куклы приближает к духу предков и является как
бы звеном для передачи опыта из поколения в поколение. Секрет изготовления
куклымотанки   переходил   от   старшего   поколения.   Мать   дарила   народную
тряпичную  куклумотанку  своей   дочери, когда  та  выходила  замуж, кукла  была
призвана стать оберегом нового дома.
Кукла Пеленашка
Для новорожденных матерью делалась  кукла «младенчикпеленашка».   Куколка
вкладывалась в ладошку и, сжимая кулачки, малыш сам себе делал массаж всей
внутренней поверхности ладони. Нижняя часть ее фигуры оборачивалась тканью
семь или десять раз (символ древнейшей модели небес). «ИСТОРИЯ МАСЛЕНИЦЫ».
Масленица – один из самых радостных и светлых праздников. Целую неделю народ
провожает надоевшую зиму, печет блины и ходит друг к другу в гости.
Масленица для нас, как карнавал для итальянцев. Тем более что в переводе с
итальянского «карнавал» означает «говядина, прощай! ». А масленица,
предшествующая Великому посту, издавна называлась «Мясопустом», поскольку в
эту неделю запрещалось есть мясо.
Некоторые историки считают, что в древности Масленица была связана с днем
весеннего солнцеворота, но с принятием христианства она стала предварять
Великий пост и зависеть от его сроков. Однако это еще не все о значении
Масленицы. Для славян она долгое время была и встречей Нового года! Ведь до
XIV века год на Руси начинался с марта. Даже блины, непременный атрибут
Масленицы, имели ритуальное значение: круглые, румяные, горячие, они являли
собой символ солнца, которое все ярче разгоралось, удлиняя дни. А по давним
поверьям считалось: как встретит человек год, таким он и будет. Потому и не
скупились наши с вами предки в этот праздник на щедрое застолье и безудержное
веселье. И называли Масленицу в народе «честной», «широкой», «обжорной», а то
и «разорительницей».
Проходили века, менялась жизнь, с принятием христианства появились новые
церковные праздники, но широкая Масленица продолжала жить. Ничто не смогло
заставить россиян отказаться от любимого праздника – хлебосольного и разгульно
веселого. Кстати, одно время царь Алексей Михайлович самыми строгими мерами
старался утихомирить своих разудалых подданных. Воеводы рассылали по градам и весям царские указы, то запрещая частное винокурение, то требуя, чтобы
россияне в азартные игры не играли, кулачных боев не проводили. Но ни грозные
царские указы, ни наставления патриарха не в силах были совладать с бьющим
через край весельем.
А вот в 1724 году в Петербурге Масленица не удалась. Петр, известный любитель
всяческих увеселений, намеревался и в новой столице устроить забавное санное
шествие, но всю праздничную неделю мела метель и был жестокий мороз.
Несколько дней участники процессии в костюмах и масках съезжались к месту
сбора, но, окоченев по дороге, отправлялись отогреваться к комунибудь в гости.
Увы, стихия победила, забава не удалась.
Екатерина II по случаю своей коронации, подражая Петру I, устроила в Москве на
масленой неделе грандиозное маскарадное шествие под названием
«Торжествующая Минерва». Три дня ездила по городу маскарадная процессия,
которая, по замыслу императрицы, должна была представить различные
общественные пороки – мздоимство, казнокрадство, чиновничью волокиту и
другие, уничтожаемые благотворным правлением мудрой Екатерины.
Со временем «катальная потеха» в городах совершенствовалась. На льду реки или
на площадях стали возводить деревянные горки с нарядными павильонами. Горки
украшали разноцветными флагами, еловыми и сосновыми ветками, даже
деревянными скульптурами. В Петербурге в начале XIX века славились горы купца
Подозникова. Они строились на Неве против Сената и достигали 26 метров в
высоту. Кстати, катание с городских гор в то время было платным и стоило
копейку. Возле ледяных гор разворачивалась бойкая торговля горячим сбитнем,
чаем из дымящихся самоваров, сладостями, орехами, пирогами и блинами.
Публику в больших шатрахбалаганах веселили скоморохи и любимый народный
герой Петрушка.
В деревнях, где балаганов отродясь не бывало, жители сами становились
действующими лицами необычной баталии – взятия снежного городка. Собравшись,
они дружно возводили из снега крепость с затейливыми башнями и воротами. Чаще всего ставили ее на льду реки и посередине прорубали полынью. Затем участники
игрища делились на две партии. Конные удальцы осаждали крепость, а ее
защитники отбивались снежками, размахивали хворостинами и метлами, пугая
лошадей. Победителя, ворвавшегося первым в ворота, ожидало испытание: его
заставляли искупаться в ледяной проруби.
Но самым любимым и красивым масленичным обрядом было катание на санях.
Выезжали все, у кого был конь, и по улицам наперегонки неслись разномастные
упряжки: богачи щеголяли холеными рысаками и расписными санками, крытыми
ковром, а вслед скакали крестьянские лошадки, вычищенные до блеска,
украшенные цветными ленточками.
Конечно, главным угощением на Масленице были блины. Они пеклись и поедались
в несметных количествах.
На каждый день масленой недели существовали определенные обряды. В
понедельник – встреча Масленицы, во вторник – заигрыши. На лакомки, то есть в
среду масленой недели, тещи приглашали на блины зятьев с женами. Особенно этот
обычай соблюдался в отношении молодых, недавно поженившихся. Наверняка
отсюда и пошло выражение «к теще на блины». В широкий четверг происходили
самые людные санные катания. В пятницу – тещины вечерки – зятья звали тещу на
угощение. Суббота отводилась золовкиным посиделкам. Воскресенье называлось
«прощеным днем». В этот день все навещали родственников, друзей и знакомых,
обменивались поцелуями, поклонами и просили прощения друг у друга, если
обидели словами или поступками Заклички.
1. Ой, Масленица – кривошейка
Встречаем тебя хорошенько
Сыром, маслом, калачами
И румяным пирогом!
2. А мы Масленицу повстречали
Сыром гору поливали
На широкий двор зазывали
Да блинами заедали!
3. Широкая Масленица
Мы тобой не нахвалимся
Приезжай к нам в гости
На широкий двор
С детьми поиграть
На горках кататься!
4. Ну – ка, Солнце, просыпайся
В чисто небо выбирайся Будешь по небу ходить
Песни петь и всем светить.
5. Солнышко, Солнышко, выгляни в окошко
Солнышко, Солнышко, покажись немножко
Тут твой любимчик – симпатичный

«Частушки».
1. Приходите, заходите
На румяные блины.
Нынче Маслена неделя —
Будьте счастливы, как мы!
2. Я на Маслену готов
Скушать 50 блинов.
Закушу их сдобою,
Похудеть попробую.
3. Прилетали марсиане,
Остались довольные.
Их тарелки не пустые,
А блинами полные.
4.Пятый блин я слопала,
На мне юбка лопнула.
Пойду юбку зашивать,
Чтобы есть блины опять. 5.Веселей играй, гармошка,
Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони!

file_name: масленница.doc

intro: Внедрение метода проектов в воспитательный процесс ДОУ обеспечивает у детей развитие любознательности, уверенности в себе, умения самостоятельно мыслить, фантазировать; помогает наполнить жизнь детей интересными делами, яркими впечатлениями, радостью творчества. Любая тема в проекте рассматривается всесторонне. Дети с удовольствием включатся в совместную деятельность, предлагают свои способы решения проблем. Знания, полученные таким способом, запоминаются надолго. Это происходит благодаря тому, что в проекте интегрируются различные образовательные области, виды детской деятельности, формы работы с детьми.Внедрение метода проектов в воспитательный процесс ДОУ обеспечивает у детей развитие любознательности, уверенности в себе, умения самостоятельно мыслить, фантазировать; помогает наполнить жизнь детей интересными делами, яркими впечатлениями, радостью творчества. Любая тема в проекте рассматривается всесторонне. Дети с удовольствием включатся в совместную деятельность, предлагают свои способы решения проблем. Знания, полученные таким способом, запоминаются надолго. Это происходит благодаря тому, что в проекте интегрируются различные образовательные области, виды детской деятельности, формы работы с детьми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Народные традиции. Эх, Масленница!"