extracted_text:
Итоговая
контрольная работа
по обществознанию в 6 классе 18.05.2016                                                                                урок № 34
Промежуточный контроль – тест
1. Государство – это понятие:
а) политическое;                 б) социальное;                в) географическое.
2. Патриоты – это:
а) люди, которые родились в одном месте;
б) те, кто любят свою родину;                  в) граждане одной страны.
3. Молодой человек становится совершеннолетним в:
а) 14 лет; б) 16 лет; в) 18 лет;
4. Тот, кто предлагает работу, именуется:
а) работником;               б) менеджером;                         в) работодателем.
5. Главой государства в Российской Федерации является:
а) Председатель Правительства;
б) Председатель Совета Федерации;
в) Президент РФ;
г) Председатель Государственной Думы.
6. Самой первое демократическое государство появилось в:
а) Древнем Египте;                б) Древней Греции;            в) Древнем Риме.
7. Наследственность – это:
а) качества, получаемые человеком от своих родителей, определённые
биологические признаки;
б) это приобретаемые качества;
в) это сочетание приобретаемых и полученных от родителей качеств.
8. Какие из предложенных ниже слов и словосочетаний характеризуют
понятие “нация”:
а) язык,
б) право,
в) культура,
г) армия,
д) экономические связи,
е) единая территория. 9. Индивидуальность – это:
а) самооценка;                         б) отношение человека к миру;
в) неповторимые черты человека.
10. К отличительным чертам подросткового возраста относится:
а) физические изменения организма;                  б) резкая смена настроений;
в) стремление к получению новых знаний.
11. Человек отличается от животного тем, что:
а) умеет изготовлять орудия труда;
б) заботится о потомстве;                         в) живет инстинктами.
12. Самостоятельно распоряжаться полученными доходами можно с:
а) 18 лет; б) 14 лет; в) 16 лет.
13. Совершать мелкие бытовые сделки можно с:
а) 14 лет; б) 16 лет; в) 6 лет.
14. Образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений называется:
а) моралью;                б) ценностью;                   в) идеалом.
15. Согласно закону, источником власти в РФ является:
а) многонациональный народ;                      б) Президент РФ;
в) Федеральное Собрание;                               г) Правительство РФ.
16. Большинство населения нашей страны составляют:
а) жители мегаполисов;          б) жители небольших городов;            в) жители
сел.
17. К какой из сфер жизни общества относятся:
а) покупка продуктов в магазине;
б) борьба партий на выборах;
в) обучение в школе;
д) премьера фильма. 18. Соотнесите понятия и их определения
1 Школа
А Способность выполнять действия, приобретённая в результате
обучения или жизненной практики
2 Одноклассники Б Учебновоспитательное учреждение, имеющее целью дать
учащимся систему знаний основ наук, а также умения и
навыки, необходимые для получения профессионального
образования
3 Умения
В Понимание предмета, умение обращаться с ним, разбираться в
нём, а так же использовать для достижения намеченных целей
4 Знания
Г Целенаправленное формирование в целях подготовки к
участию в общественной и культурной жизни
5 Класс
6 Воспитание
Д Группа учеников, учащихся одного и того же года обучения
Е Школьные товарищи по классу, учащиеся или учившиеся в
одном классе с кемнибудь.
19. Установите соответствие видов деятельности и определений. Запишите в
таблицу буквы выбранных ответов.
Виды деятельности:
а) игра;                      б) труд;                  в) учеба;                      г) общение.
Определения:
1. освоение опыта предшествующих поколений,
2. преобразование предметов окружающего мира,
3. преобразование информации в процессе взаимодействия,
4. осуществление реального действия воображаемыми средствами.
1 2 3 4

20. Какие из предложенных ниже слов характеризуют понятие “гражданин”:
а) права;              б) семья;                     в) обязанности;                          г) патриот.
ОЦЕНКА  ПИСЬМЕННОГО  ОТВЕТА (тест):
«5»   работа выполнена полностью (выполнено 10085 % тестового задания); «4»   работа выполнена правильно (выполнено 8470 % тестового задания);
«3»   правильно выполнено не менее 6950 % тестового задания;
«2»   выполнено менее 50 % от  заданного объема работы.
Итоговая
контрольная работа
по обществознанию в 7 классе 26.05.2016                                                                               урок № 35
Промежуточный контроль – тест:
А1 Саша хорошо учится в общеобразовательной и музыкальной школе. Он помогает маме
воспитывать младших сестренку и брата. Все это характеризует Сашу как:
1)гражданин                     2) индивид                       3) личность                            4)сын
А2.  Немецкий гуманист писал: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому: родители –
пример ему». О какой роли семьи в жизни человека и общества говорят эти стихотворные строки?
1) организация совместного досуга
2) укрепление родственных связей
3) совместное ведение домашнего хозяйства
4) воспитание детей
А3. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?
А. Многие социальные конфликты вызваны несовпадением интересов.
Б. Завершение конфликта всегда связано с его полным разрешением.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А4.  Обмен информацией, мыслями, чувствами ученые обозначают понятием
1) познание                    2) свобода           3) творчество             4) общение
А5.  Человек в отличие от животного способен:
а) совершать привычные действия;            б) предварительно обдумывать свое поведение;
в) проявлять эмоции;                                   г) заботиться о потомстве
А6. Минимальный возраст для устройства на работу без особого разрешения родителей:
1) 13 лет                         2) 18лет                        3) 16 лет                            4) 15 лет
А7.  Основной закон государства  это:
1) Конституция;                                2) Уголовный кодекс;
3) Семейный кодекс;                        4) Конвенция о правах ребенка
B1. Соотнеси понятие и определение
а) аффект                                    1) отражение общего состояния переживания человека
б) эмоции                                   2) бурная, кратковременная эмоциональная реакция
в) чувства                                   3) особая форма отражения психикой окружающего мира
г) настроение                             4) отношения к окружающему миру, конкретным событиям или
                                                    людям
В2.  Ниже приведен виды темперамента.
а) Найдите и укажите «лишнее» слово
б) Объясните его значение
холерик, флегматик, интеллект, сангвиник, меланхолик _________________________________________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания С1С4.
Конвенция о правах ребенка
Государстваучастники настоящей Конвенции… согласились о нижеследующем:
Статья 1
Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до
достижения 18летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не
достигает совершеннолетия ранее.
Статья 6
1. Государстваучастники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на
жизнь.
2. Государстваучастники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и
здоровое развитие ребенка.
Статья 7
1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на
имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих
родителей и право на их заботу.
2. Государстваучастники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их
национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим
международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел
гражданства.
Статья 8
1. Государстваучастники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей
индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом,
не допуская противозаконного вмешательства.
2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности,
государстваучастники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего
восстановления его индивидуальности.
Статья 9
1. Государстваучастники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими
родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно
судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое
разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться
необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются
с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо
принять решение относительно места проживания ребенка
С1. В семье Сидоровых трое детей: шестилетний Антон, двадцатилетняя Татьяна и Сергей,
которому двадцать два года. Кто из них попадает под защиту Конвенции о правах ребенка?
Объясните, почему?_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
С2. Какие права ребенка защищает Конвенция о правах ребенка. Назовите не менее 3 прав.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________ С3. Возможно ли разлучение ребенка с родителями, согласно Конвенции о правах ребенка? В
каких случаях это может произойти?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
С4. Почему наряду со Всеобщей декларацией прав человека были приняты специальные
документы: сначала Декларация, а затем Конвенция о правах ребенка
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
С5. Современные подростки часто сталкиваются со стрессовыми ситуациями. Приведите примеры
таких ситуаций. Предположите, как можно справиться со стрессом.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ОЦЕНКА  ПИСЬМЕННОГО  ОТВЕТА (тест):
«5»   работа выполнена полностью (выполнено 10085 % тестового задания);
«4»   работа выполнена правильно (выполнено 8470 % тестового задания);
«3»   правильно выполнено не менее 6950 % тестового задания;
«2»   выполнено менее 50 % от  заданного объема работы. Итоговая
контрольная работа
по обществознанию в 8 классе 24.05.2016                                                                        урок № 33
Промежуточный контроль   тест:
1. К какому понятию относится определение: «Обособившаяся от
природы, но тесно с ней связанная с ней часть материального мира,
которая включает в себя способы взаимодействия людей  и формы их
объединений»:
А) культура;           Б) общество;                    В) цивилизация
2. Закончите определение понятия: «Общественный прогресс – это…»
А) уровень развития общества, его культура;
Б) состояние общества в целом на определенном этапе исторического
развития;
В) направление общественного развития, при котором происходит
поступательное движение общества от простых и низших форм
общественной жизни к более сложным и высоким.
3. Загрязнение участка моря и побережья, вызванное аварией танкера с
нефтью, служит примером взаимосвязи:
А) цивилизации и культуры;       Б) техники и технологии;
В) общества и природы;               Г) права и морали
4. Десятиклассник Иван интересуется математикой. Он много занимается,
принимает участие в математических олимпиадах школьников, хотя
пока ему не удалось занять призовое место. Как можно назвать качества
Ивана, проявляющиеся в этой деятельности:
А) задатки;      Б) способности;      В) талант;    Г) гениальность
5. Верны ли следующие суждения о развитии общества?
А. Развитие современного общества связано с наличием природных
ресурсов.
Б. Развитие современного общества невозможно без образованных
людей.
А) верно только А;                       Б) верно только Б;
В) верны оба суждения;               Г) оба суждения неверны.
6. В переводе с греческого слово «экономика» означает:
А) искусство ведения домашнего хозяйства;
Б) организацию хозяйства по территориальному признаку;
В) рациональное распределение материальных благ.
7. Фирма Р. производит чистку ковров. К капиталу фирмы относится (
ятся):
А) ковры, которые чистит фирма;                Б) руководство фирмы;
В) оборудование и чистящие средства;       Г) налоговые отчисления. 8. Гражданка А. обнаружила, что коробочка йогурта, стоившая ранее 15
рублей, подорожала до 20 рублей, а еще через месяц до 30 рублей. То
же произошло и с другими товарами и услугами, причем их качество не
улучшилось. С каким экономическим явлением столкнулась гражданка
А.?
А) конкуренция;                           Б) инфляция;
В) перепроизводство;                  Г) безработица.
9. Какая из перечисленных социальных групп выделена по
экономическому признаку?
А) москвичи;                                 Б) инженеры;
В) мусульмане;                             Г) землевладельцы.
10. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?
А. Социальный статус – это положение человека в обществе, дающее
ему права и обязанности.
Б. Все социальные статусы люди приобретают от рождения.
А) верно только А;                       Б) верно только Б;
В) верны оба суждения;               Г) оба суждения неверны.
В1.
Закончите высказывание: «Минимальный набор продуктов питания,
промышленных товаров и услуг, необходимых для обеспечения
основных физиологических потребностей человека. – это.......»
          В2.
В приведенном списке указаны черты сходства большой и малой
социальной групп и отличия большой социальной группы от малой.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера
черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
1) Обязательные личные контакты между членами группы.
2) Наличие у людей сходных социальных признаков.
3) Наличие социальных норм, регулирующих деятельность группы.
4) Количество членов группы: 5.
черты сходства
черты отличия
В3. Установите соответствие между примером социальной группы и
признаком, по которому она выделена: к каждой позиции в первом
столбике, подберите позицию из второго столбца: ПРИМЕРЫ                                                          ПРИЗНАКИ ВЫДЕЛЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ  ГРУПП                                  СОЦИАЛЬНЫХ ГРУППП
А) банковские служащие;
Б)  петербуржцы;                                     1) территориальный
В) избиратели;                                          2) профессиональный
Г) африканцы;                                           3) политический
Д) демократы
Запишите в таблицу выбранные цифры:
А
Б
В
Г
Д
В4.   Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого
пронумеровано.
(А) Каждый человек определяет мораль своего поведения в обществе,
взаимодействуя с другими людьми, группами, организациями. (Б) Выбор
линии поведения определяется не только конкретными
обстоятельствами, но и ценностными ориентациями человека. (В)
Ценностные ориентации каждого человека, вероятно, в наибольшей
степени зависят от его воспитания, социального окружения  и жизненных
целей.
Определите, какие положения текста
1) Отражают факты                     2) Выражают мнения
Запишите под номером положения цифру, обозначающую его
характер.
А
Б
В
В5.  Ответьте на вопрос: Чем различаются нуклеарная и многопоколенная
семья?
Ответы на вопросы итогового контроля:
1. –  б
 – в
2.
 – в
3.
4.
 – б
 – в
5.
11.В1. – прожиточный минимум
6.
 – а
7.
 – в
8.
 – б
9.
 – г
10. – а 12.В2. – 2314
13.В3. – 21313
14.В4. – 112
15.
16.Выставление оценок по баллам:
17.1 – 10 вопросы – по 1 баллу за каждый верный ответ, всего: 10 баллов
18.
19.В1. – 1 балл
20.В2. – 2 балла, если указаны верно 4 позиции, 1 балл – за 2 позиции
21.В3. – 2 балла, если указаны верно 5 позиций, 1 балл – за 3 позиции
22.В4. – 2 балла, если указаны верно 3 позиции, 1 балл – за 2 позиции
23.В5 – до 3 баллов
24.
25.«5»  18 – 20 баллов
26.«4»  14 – 17 баллов
27.«3»  11 – 13 баллов
28.«2»   до 10 баллов
29.
30. ОЦЕНКА  ПИСЬМЕННОГО  ОТВЕТА (тест):
31.«5»   работа выполнена полностью (выполнено 10085 % тестового
задания);
32.«4»   работа выполнена правильно (выполнено 8470 % тестового
задания);
33.«3»   правильно выполнено не менее 6950 % тестового задания;
34.«2»   выполнено менее 50 % от  заданного объема работы 35.

file_name: Итоговая-Общ..docx

intro: Итоговая контрольная работа по обществознанию в 6, 7, 8  классах построена исходя из требований к знаниям и умениям обучающихся. Состоит из тестовых заданий, предполагающих выбор одного правильного ответа и второй части, включающей задания В и С. Даны критерии оценивания знаний обучающихся.Контрольные работы по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: Итоговый контроль по обществознанию


extracted_text:
Комплексная работа по истории. 7 класс. 1 вариант.
Прочитайте текст и выполните задания:
Виновниками наступления Смутного времени являлись правительство и «боярско
дружинная среда». Почва для Смуты возникла едва ли не в начале XVI в., когда бояре и
служилые люди стремились править землей и ограничить правящую власть.
 Лето 1601г. Выдалось необычайно дождливым, изза чего посевы на полях не могли
созреть   до   самой   середины   августа.   Случившиеся   заморозки   уничтожили     и   без   того
скудный урожай. В стране наступил голод. Народ воспринял это как кару божью за то, что
приняли не природного царя.
15 мая 1591 г. царевич Дмитрий был найден зарезанным на дворе углицкого дворца;
подозревая царского дьяка и приставов в убийстве царевича, разъяренная толпа перебила
их всех. Из Москвы была прислана следственная комиссия под председательством боярина
князя Василия Ивановича Шуйского; в своем докладе Шуйский представил заключение,
что царевич не был убит, но нечаянно сам нанес себе смертельную рану, играя ножом «в
тычку»   с   другими   детьми.   Однако   народная   молва   не   поверила   версии   о   случайном
самоубийстве царевича, и шепотом передавались обвинения, что царевич убит по наущению
Бориса Годунова, который надеялся сам стать царем по смерти, бездетного Федора.     В
январе   1598   г.   царь   Федор   умер,   и   с   его   смертью   прекратилась   династия   Рюрика   на
московском престоле.
Часть А. 1 балл за каждый правильный ответ. Всего 3 баллов.
1. К причинам Смуты не относится:
1) появление самозванца Лжедмитрия I
2) падение авторитета власти
положения
3)ухудшение
продолжение их закрепощения
4) экономический кризис, неурожай, голод

крестьян,
2. Династия Рюриковичей пресеклась в:
1) 1605 г.   2) 1598 г.   3) 1600 г.    4) 1589 г.
3. Событие, получившее в истории
название «угличская драма», связано с:
1) гибелью царевича Дмитрия;
2) походом Лжедмитрия I;
3) смертью Бориса Годунова;
4) восстанием под
предводительством И. Болотникова.
Часть   В.   2   балла   за   каждое
выполненное   задание.
   Если   допущена   1
ошибка – 1 балл, более 1 ошибки – 0 баллов.
Максимальное количество баллов   6 баллов.
1. Соотнеси понятия и события.
А. 1598г                        1.Восстание Хлопка
Б. 1591г                         2. Избрание Бориса Годунова
В.16031604                  3.Смерть царевича Дмитрия
2. Запишите события в их последовательности
1) начало правления Бориса Годунова
2) избран первый патриарх Московский и
Всея Руси
3) издан указ об урочных летах
4) восстание Хлопко
5) гибель Лжедмитрий I
6) начало правления В. Шуйского
3. Все термины, за исключением одного, связаны с понятием  «Смута». Выберите термин,
выпадающий из общего ряда:
Лжедмитрий, семибоярщина, самозванчество, народное ополчение, опричнина.
Часть С. Максимальное количество баллов – 3 балла.
Дайте развёрнутый ответ на вопрос:
Когда было Смутное время? Почему данный период истории получил такое название? Комплексная работа по истории. 2 вариант.
Прочитайте текст и выполните задания:
В этот критический для Бориса момент в Москву пришло неожиданно для всех
известие, что последний сын Ивана Грозного, царевич Дмитрий, жив, что 15 мая 1591г в
Угличе погиб не законный наследник русского престола, а неизвестное подставное лицо.
Было   известно   несколько   версий   о   человеке,   одиннадцать   месяцев   занимавшем
первое   место   в   России.   В   его   лице   пытались   видеть:   поляка   или   литовца   по
происхождению,   чуть   ли   не   внебрачного   сына   польского   короля   Стефана   Баторина,
специально подготовленного иезуитами; неизвестного русского, найденного для этой роли
боярами, чтобы свергнуть Бориса Годунова; истинного представителя великокняжеской
династии   Рюриковичей,   спасенного   от   убийц   в   Угличе;     и,   наконец,   беглого   дьякона
московского Чудова Монастыря, выдававшего себя за сына Ивана IV.
Наиболее правдоподобной оказалась последняя версия. Сначала московские
власти считали самозванца безвестным вором и баламутом. Потом, после тщательного
расследования, в результате полученных сведений о его похождениях и показаний его
матери, дяди и других родственников была установлена подлинная личность лжецаревича.
После скитаний по русским монастырям Отрепьев смело подался к запорожским казакам.
Затем он объявился в Польше, сменив доспехи воина на польскую и латинскую
грамматику. Оттуда Григорий поступил на службу к пану Вишневецкому, имевшему
большое влияние при дворе. Представ перед польским королем Сигизмундом III,
самозванец довольно связанно поведал о тайнах московского двора, но путано излагал
рассказ о своем счастливом спасении. После королевской аудиенции по настоянию
папского нунция Лжедмитрий втайне отрекся от православия и принял католичество.

Часть А. 1 балл за каждый правильный ответ. Всего 3 баллов.
1. Первым самозванцем  Лжедмитрием был:
1) Гаврила Принцип;
2) Григорий Отрепьев;
3) Василий Шуйский; 4) Борис Годунов
2. Смутное время сильно ослабило Россию, и …
1) дало возможность захватить русскую землю Речью Посполитой;
2) показало силу русского народа;
3) еще надолго сохранилось безвластие
4) возвело на престол Михаила Романова.
3.   О   каком   из   названных   лиц   историк   В.О. Ключевский   писал:   «Он   был   только
испечен в польской печке, а заквашен в Москве»?
1) королевиче Владиславе
2) Борисе Годунове
3) Василии Шуйском
4) Григории Отрепьеве
 Часть В. 2 балла за каждое выполненное задание.  Если допущена 1 ошибка – 1
балл, более 1 ошибки – 0 баллов. Максимальное количество баллов   6 баллов.
1.  Расположите  в  хронологической  последовательности  следующие   исторические
лица.
а) Лжедмитрий II;     б) Борис Годунов;     в) Федор Иоаннович;  г) Василий Шуйский
д) Лжедмитрий I
 1) бежал из Чудова монастыря;
  2)   активно   участвовал   в   избрании
патриарха;
 3) был третьим сыном Ивана IV.

3. Какие из перечисленных терминов и понятий относятся к Смутному времени:
2. Соотнеси событие и имя.
а) Борис Годунов;
б) царевич Дмитрий;
в) Лжедмитрий I;

1)     Крестоцеловальная запись
2)     Прелестные письма
3)     Тушинский вор
4)     Семибоярщина
5)     Опричнина
6)     рекрутчина Часть С. Максимальное количество баллов – 3 балла.
Чем объяснить успех Лжедмитрия I в борьбе за власть? Укажите не менее трёх причин.
Баллы по критериям Доля от максимально возможного
Оценка по 5балльной
шкале
5
4
3
2
1012
79
46
03
балла, %
89100
7588
7460
059
В ходе выполнения заданий комплексной работы проверяются следующие умения:






умения анализировать текст;
знание ключевых понятий;
умение сопоставлять ключевые даты и события, имена и события;
умения располагать события в хронологической последовательности;
умение выявлять причинноследственные связи;
умение   объяснять   явления   и   процессы   исторической   действительности   с
научных позиций.

file_name: Комплексная работа по истории 7 класс.docx

intro: Данный материал представляет собой комплексную работу по истории для учащихся 7 классов. Проведение комплексных работ является необходимым в условиях реализации ФГОС в основной школе. Проведение подобного вида работ позволяет оценить не только предметные результаты учащихся, но и метапредметные. Задания по истории могут быть дополнены заданиями по русскому языку или литературе.Комплексная работа по истории для 7 класса .

title: Комплексная работа по истории.


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Педагогический университет
«Первое сентября»
Синюгина Татьяна Анатольевна
(МКОУ Базарносызганская средняя школа №1, р.п. Базарный Сызган)
Итоговая работа
«Организация  инклюзивного
 образования в соответствии с ФГОС»
2016 год
1 Содержание
Введение...................................................................................................2
Глава 1.  Инклюзивное образование. Основные понятия. Нормативноправовое
обеспечение
1.1. Понятия  инклюзивное образование и интегрированное образование……..3
1.2. Нормативноправовая основа интегративного/инклюзивного образования.3
Глава 2.  Бинарный урок в классе, реализующем инклюзивную практику
2.1. Понятие «Бинарный урок» …………………………………………………….4
2.2. Основные модели бинарных уроков…………………………………………..4
2.3.Инновации бинарного урока в инклюзивном классе…………………………5
2.4. Технологическая карта проведения бинарного урока «Русский язык»…….5
Заключение .......................................................................................................10
Список использованной литературы...............................................................11
2 Введение
Одной из самых важных, самых ценных, и масштабных по своим следствиям
перемен, происходящих в современном образовании, является то, что оно по
своим   целям,   по   своему   назначению   становится   инклюзивным,   то   есть
включённым, открытым для всех.
   И не просто открытым, а специальным образом, настроенным на каждого.
Инклюзивное  образование – особый подход к построению общего образования,
который   подразумевает   доступность   образования   для   каждого   ребёнка,
независимо от его особых нужд и потребностей.  В основе инклюзии – простая и
древняя как мир идея, что школа  для детей, какими бы они ни были, дети
особым образом должны готовиться и самое главное – подходить школе.

 Понятия  инклюзивное образование и интегрированное образование.
  Инклюзивное   образование   стремиться   развивать   методологию,
направленную на детей и признающую, что все дети индивидуумы с различными
потребностями в обучении.
Глава 1.   Инклюзивное образование.     Основные понятия.
Нормативноправовое обеспечение
1.1.

Инклюзивное   образование   –   это   такая   организация   процесса   обучения,   при
которой   ВСЕ
  дети   независимо   от   их   физических,   психических,
интеллектуальных,   культурноэтнических,   языковых   и   иных   особенностей
включены   в   общую   систему   образования   и   обучаются   по   месту   жительства
вместе со своими сверстниками, у которых таких особенностей нет.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
Интегрированное   образование   предполагает   совместное   обучение   детей   с
ограниченными возможностями здоровья  и нормально развивающихся детей.
Ребёнок   с   особыми   образовательными   потребностями   при   интегрированном
образовании должен приспособиться к системе обучения в данной школе.
1.2.

интегративного/инклюзивного
 Нормативноправовая
образования.

основа

Международные документы
1. Всеобщая декларация прав человека (1948)
2. Конвенция о правах ребёнка (1989)
3 3. Саламанская декларация (1994)
4. Конвенция о правах инвалидов (2006)
Глава 2.  Бинарный урок в классе, реализующем инклюзивную практику
2.1. Понятие «Бинарный урок»
             В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
педагогической технологии.   Любая современная педагогическая технология –
это   синтез   достижений   педагогической   науки   практики,
  сочетание
традиционных элементов прошлого и современного педагогического опыта.
                         В     рамках интегрированной образовательной технологии наиболее
интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях. Бинарные
уроки     предполагают   использование   сплава   из   различных   педагогических
технологий.
             Бинарные уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и
интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока, который ведут два или
несколько педагогов – предметников.
                       Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта.
Обычно   это   межпредметный   внутренний   краткосрочный   или   средний
продолжительности   проект.   Такие   уроки   позволяют   интегрировать   знания   из
разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить
полученные знания на практике.
Цель   бинарного   урока   –   создать   условия   мотивированного   практического
применения учебных универсальных достижений.
Основные   критерии   бинарного   урока:   чёткость,   компактность,   сжатость,
логическая взаимообусловленность подачи материала.
2.2. Основные модели бинарных уроков
Модели бинарного урока в соответствии с поставленными учебными целями
представлены в таблице.
По составу участников
По сочетанию форм работы
Педагог  специалист
Педагог  педагог
Урокпроект
Урокоткрытие новых знаний
По интеграции
образовательных программ
Учебная программа
программа дополнительного
образования
Учебная программа
программа
коррекционно  развавающей
работы
4 Педагог  тьютор
Педагог  родитель
Учебная программа
начального образования
учебная программа старшей
школы (преемственность)
Учебная программа –
программа курсов или
элективов и т.д.
Урок лаборатория
Урок – введение в
профессию, уроктренинг,
урокигра и т.д.
2.3.Инновации бинарного урока в инклюзивном классе
1. Совместное проектирование урока организаторами с учётом включения детей
с ОВЗ на каждом этапе урока.
2.   Разработка   цели   урока   в   соответствии   с   требованиями   личностно
ориентированного   обучения,
  учёт   интересов   высокомотивированных
обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
3.   Обзор   программ   для   проведения   урока,   сочетание   форм   и   методов   для
достижения учебной цели.
4.   Возможности   использования   новых   информационных   технологий   и
контрольно   измерительных   материалов   с   учётом   индивидуальных
возможностей.
5.   Разработка   технологической   карты   урока   и   подготовка   дидактического
материала в соответствии с поставленными учебными задачами.
6.
обучающихся.
  учитывающая   индивидуальные   достижения
  Итоговая   рефлексия,
2.4. Технологическая карта проведения бинарного урока «Русский язык».
Модель: «Учитель  Специалист», 5 (коррекционный) класс, учитель Синюгина
Татьяна Анатольевна МКОУ Базарносызганская средняя школа №1, учитель –
логопед Апарина Светлана Юрьевна МКОУ Базарносызганская средняя школа
№1
Тема «Местоимения»
Тип урока: закрепление полученных знаний, продолжительность  45 минут
Формы работы обучающихся: коллективная, парная, самостоятельная,
групповая работа.
Материалы: презентация, дифференцированные по трудности  заданий и
объёму карточки.
5 В классе находятся 12 обучающихся: 11 обучающихся с лёгкой степенью
умственной отсталости, 1 по программе умеренной степени умственной,
  делать   выводы   о   правильности   высказываний,
отсталости
Планируемые результаты:
Личностные:   осознание   строения   русского   языка   как   основного   средства
общения   между   людьми;   наличие   адекватной,   позитивной   самооценки,
самоуважения,   самовосприятия,   самоанализа,   смыслообразования   (учебно
познавательный   интерес   к   умению   использовать   в   речевой   практике   новый
материал   и   повторение   ранее   изученного   фонетического   строения   слова   как
строительной единицы).
Метапредметные:
  ориентироваться   в  учебной   книге,  умение   искать   и  выделять   необходимую
информацию,
  делать
умозаключения; выделять необходимую информацию с опорой на иллюстрации
учебника; осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
 определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством
учителя;   планировать   последовательность   действий   для   решения   учебной
задачи; умение в диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями,
осуществлять   пошаговый,   итоговый   самоконтроль   и   взаимоконтроль,
самооценку и взаимооценку;
 коммуникация как сотрудничество, работать в паре, в группе в соответствии с
нормами   общения,   правилами   поведения   и   этикета;   взаимопроверка;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Предметные:  активно использовать новый материал в фонетическом строении
слова, уметь строить новые слова, находить местоимения в тексте.
Цель: апробация организации проведения бинарного урока с участием учителя –
логопеда. Формирование у учащихся представления  о личных местоимениях;
формирование учебнопознавательного интереса учащихся к умению склонять
местоимения, находить в тексте в косвенных падежах и правильно употреблть в
речи.   Анализировать   информацию   для   овладения   навыками   склонения
местоимений   в   ходе   индивидуальной,   парной,   групповой,   коллективной   и
самостоятельной работы учащихся под руководством учителя – предметника и
учителялогопеда.
6 Оборудование:  учебник,   книга   для   учителя,   мультимедийная   презентация   в
Power  Point,   проектор,   карточки   для   самопроверки.   Логопедический
конструктор для построения слов.
Результаты этапа
Цель этапа
Взаимодействие в образовательном процессе
Этап
урока/учебная
ситуация
1.Самоопределение
к  деятельности.
мотивация
Готовность
(внутренняя и
внешняя) к работе
на уроке. Оценка
готовности.
Приветствие
учащихся.
Проведение
фонетической
и речевой
зарядки.
Создание
ситуации
готовности к
уроку, успеха
на
предстоящем
уроке
Действия учителялогопеда и
учащихся
Здравствуйте, ребята! Я очень
рада, что у нас сегодня есть
возможность поработать вместе. В
моём царстве Логопедии больные
звуки – лечатся и помогают нам
правильно писать и говорить.
Поднимите руки, кто иногда
допускает ошибки в произношении
безударной гласной. Попробуем
сделать так, чтобы вы правильно
произносили безударные гласные.
Перед началом урока, я предлагаю
сделать  фонетическую зарядку.
Она поможет нам прислушаться к
тому, как звучат слова, и не делать
в их написании ошибок.
Аш,аш,аш – вот шалаш.
Аш,аш,аш – мы построили шалаш.
Ыш,ыш,ышплачет малыш.
Ыш,ыш,ыш – не плач малыш.
Показывается положение губ и
зыка при произнесении.
Проводится в игровой форме.
Темп увеличивается. Гимнастику
для языка для ребёнка с умеренной
степенью умственной отсталости
проводит логопед индивидуально,
привлекая детей, имеющих
проблемы и посещающих
индивидуальные занятия. ( 4
человека)           Дети включаются в
общую работу.          На минутке
чистописания отрабатывается
навык ребёнка с умеренной
степенью умственной отсталости в
произнесении звука при
написании.Логопед подбирает
словодействие из предложения.
Дети фиксируют его в тетради
(добавляя вопрос).
Давайте запишем слово: праздник.
Запомним, что слово пришется с
буквой д.
А кто сколько глаголов заполнит?
Работа в группах. Работа со
словосочетаниями. Праздничный
день, праздничный ужин,
праздничное платье, праздничная
причёска (обозначается буква д).
Запись синонимов на доске.
Действия педагога и
учащихся
1.Приветствие учащихся.
Психологический настрой.
 А теперь проверь, дружок, ты
готов начать урок?           Все ль
на месте, всё ль в порядке,
книжка, ручка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?  Все
ль внимательно глядят?   Знаю,
каждый хочет получать на
уроке только “5”.
 Хорошо. Начинаем работать.
Проверим осанку.
Сегодня у нас на уроке не
просто гость, а равноправный
участник урока учитель –
логопед Светлана Юрьевна.
Сегодня я подготовила
интересную  загадку:
Он прекрасный и чудесный.
В этот день он для тебя
Словно радость и улыбка
поздравляют все тебя.
 Давайте вспомним значение
этого слова и как оно
образовано.
Праздник – «праздь»
«свобола» (не занятый работой
день)  слав.
Образуйте родственные слова:
праздничный, празднично.
Самоорганизация (запись
числа и классной работы в
тетрадь).
Минутка чистописания.
Праздник. Занесём это слово в
словарь.
Зрительный диктант. На улице
во всём чувствовалось
приближение праздника.
Диалог учителей  постановка
проблемы
Мозговой  штурм.
Что такое праздник?
7 2.Актуализация
знаний,
фиксирование
затруднения
Воспроизведённые
знания и способы
действия.
Осознание
необходимости
получения новых
знаний.
Подбор синонимов  к слову
праздник (торжество,
карнавал, гуляние, юбилей).
Организация ситуации,
включающей обучающихся в
практическую деятельность,
направленную на
воспроизведение знаний и
способов действий для
открытия новых знаний.
Определение границ знания и
незнания.
Организация
ситуации в
которой дети
актуализируют
нужные для
последующего
открытия
знания
(мотивация на
изучение
темы).
Определение
границ знания
и незнания
Упражнение с элементами
занимательности «Ответим вместе
на вопрос» (устно).
Утром
Так заведено
Разомкнёшь ресницы,
И к тебе идёт ОНО розовой жар
птицей…
А стемнеет – ОН придёт:
тоненький, смущённый, ОН на
цыпочках войдёт долькую
лимонной. Срок прошёл плывёт
ОНА в пелене тумана. Круглолица
и грустна, точно Несмеяна…
Кто же здесь ОН, ОНА, ОНО?
Дети отвечают хором: «Солнце,
месяц и луна».
К какой части речи относятся
слова: солнце, месяц и луна?
А какая часть речи
используется в тексте вместо
имён существительных?,
«вместо имени»?
(Местоимение)
 Правильно! Значит,
местоимения не называют
предметы, а только указывают
на них. Вот почему
местоимения так называются.
 Какие местоимения вы
знаеете?
Организация ситуации
решения учебной задачи.
Работа с учебником
Организация ситуации
решения учебной задачи.
Работа с учебником.
8
Местоимение – это часть речи,
которая не  называет предмет, а
только указывает на него.
Он  Она Оно Они Я Мы Ты Вы
Выполнение упражнения в
учебнике на с.101 упр. 235.
Редактирование текста. Дети
должны проч предотвратить
повтор местоимений, объяснить
понятие «речевая ошибка» и
«повтор».
Дети должны прочитать текст,
найти неоправданные повторы,
устранить их, заменив
местоимением. Записать текст в
отредактированном виде.
Отрабатываются: умение
распределять работу в команде;
умение выслушать друг друга;
участвовать в работе должны все
3.Постановка
учебной задачи
4. Решение
учебной задачи.
Первичное
закрепление.
Сформулированна
я цель и тема
урока.
Предположение
учеников о том,
что нового они
узнают на уроке,
чему научатся
Применение новой
лексики для
составления
нужных фраз.
Формирование
и развитие
умения
определять
формулироват
ь проблему,
цель и тему
для изучения
Формирование
умений
применять
новую лексику
в решении
учебных задач.
Реализация
плана
достижения
цели. участники группы.
Группы выходят к доске и
презентует свою работу.
Выполняют взаимоконтроль.
Учащиеся работают
самостоятельно, затем делают
взаимопроверку и самопроверку.
Подают сигналы.
Оценивают их работу.
Домашнее задание на карточках.

Объяснение  домашнего  задания.
Найдите и подчеркните
местоимения
5. Работа по
самостоятельном
у применению
новых знаний
Умение применять
полученные знания
на практике вместе
с ранее
полученными
знаниями
Формирование
и развитие
умения
применять
полученные
знания на
практике
6. Оценка
Умение определять
уровень владения
учебным
материалом
7. Итог урока.
Рефлексия
Умение соотносить
цели и результаты
собственной
деятельности
Формирование
развития
умения к
самооценке и
умения
употреблять
новые слова в
речи
Формирование
и развитие
умения
анализировать
и осмысливать
свои
достижения
Подайте сигнал те пары,
которые после
взаимопроверки остались
довольны своей работой.
Если одна из сильных пар
справилась раньше, прошу их
быть экспертами для другой
пары и оценить её.
Отработка навыка
предотвращение повтора
местоимений (мультимедийная
игра)
 Оцените свою работу на
уроке по цветной шкале.
Объясните свой выбор
оценки.
 Кто оценил себя зелёным
цветом?  Почему?
(заслушиваю 12 ребят). Кто
оценил себя также? Кто
иначе?
Высказываю согласие –
несогласие с самооценкой
ребёнка, комментирую выбор.
Организация диалога,
позволяющего ученикам
осмыслить полученные
результаты по изучению темы,
способы их достижения,
соотнести цели и полученный
результат, личный вклад в
коллективную работу.
Ребята, какова тема урока?
Какую цель мы поставили
перед собой?
Как вы считаете, достигли ли
цели? Почему?
Стало ли полезным знание
новых слов?
9 Заключение
             Таким образом,  в процессе инклюзивного обучения у  учащихся будут
сформированы   УУД:
  познавательные   и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
  регулятивные,
  личностные,
В   сфере   личностных   универсальных   учебных   действий   будут   сформированы
внутренняя   позиция   обучающегося,
  адекватная   мотивация   учебной
деятельности,   включая   учебные   и   познавательные   мотивы,   ориентация   на
моральные нормы и их выполнение, учебнопознавательный интерес к новому
учебному   материалу   и   способам   решения   новой   задачи;   способность   к
моральной децентрации.
В   сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий   учащиеся   овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном   учреждении   и   вне   его,   включая   способность   принимать   и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем   плане),различать   способ   и   результат   действия;   контролировать   и
оценивать   свои   действия,   вносить   соответствующие   коррективы   в   их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся
воспринимать   и   анализировать   сообщения   и   важнейшие   их   компоненты   —
тексты, использовать  знаковосимволические средства, в том числе овладеют
действием   моделирования,   устанавливать   причинноследственные   связи   в
изучаемом круге явлений, проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным   критериям;   а   также   широким   спектром   логических   действий   и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий   учащиеся
приобретут   умения   учитывать   позицию   собеседника   ,   организовывать   и
10 осуществлять   сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и   сверстниками,
формулировать   собственное   мнение   и   позицию;   адекватно   воспринимать   и
передавать информацию, адекватно использовать речевые средства для решения
различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г.
2. Полушкина И.П. Формирование информационной компетентности при
использовании бинарных уроков. Электронный курс.
 htm
http
 /  art
 _3_4.

 /  Vio
 _83/

 cd   _  site
 /  articles

 ://   vio
 /  uchim
 .  info
3. Зотова Ж.А. Командное взаимодействие педагогического коллектива как
условие эффективного развития инклюзивной  практики в школе.
Электронный курс. http://io.nios.ru/articles2/61/2/komandnoe
vzaimodeystviepedagogicheskogokollektivakakuslovieeffektivnogo
11

file_name: !!! Работа -  курсы ФГОС.docx

intro:
Содержание
Введение...................................................................................................2
Глава 1. Инклюзивное образование. Основные понятия. Нормативно-правовое обеспечение
1.1. Понятия  инклюзивное образование и интегрированное образование……..3
1.2. Нормативно-правовая основа интегративного/инклюзивного образования.3
Глава 2.  Бинарный урок в классе, реализующем инклюзивную практику
2.1. Понятие «Бинарный урок» …………………………………………………….4
2.2. Основные модели бинарных уроков…………………………………………..4
2.3.Инновации бинарного урока в инклюзивном классе…………………………5
2.4. Технологическая карта проведения бинарного урока «Русский язык»…….5
Заключение .......................................................................................................10
Список использованной литературы...............................................................11

дефектология

group: Педагогика

title: Статья на тему «Организация  инклюзивного  образования в соответствии с ФГОС»


extracted_text:
Предмет
Класс
Тип урока
Технология
построения урока
Тема
Цель
Задачи урока:
Технологическая карта  урока
Интегрированный урок:  музыка и математика
1 класс Бестужева Л.Н., Жгилёва Л.В.
Обобщение   знаний   и   овладение   новыми   умениями   защиты
математического проекта с использованием ИКТ.
Личностноориентированная
применением   методов:
объяснительноиллюстративных,   игровых,  проблемного   обучения,
коммуникативных
«Математика вокруг нас»
с

информационных,
Формирование
проектировочных,
коммуникативных   и   креативных   компетенций   учащихся   1   класса
через включение в краткосрочный проект «Математика вокруг нас»
отличие   количественного   смысла   числа   от   порядкового
числительного;
развитие математической речи (развёрнутого ответа);
развитие   восприятия   музыки,   музыкального   слуха,   певческого
голоса, ассоциативного мышления и воображения;
воспитание   нравственных   и   эстетических   чувств:   уважения   к
традициям, соблюдение норм певческой культуры; стремления быть
толерантным в поступках и делах.
Основные
термины, понятия
Планируемый результат
Предметные
умения;
Формирование
понятия числа  как
количественной
характеристики
множества,
распознавание
множества

определённой
группы   предметов.
Отличие
количественного   и
порядкового
смысла числа.
Пропедевтика:
числа от 1 до 10.
из
Солист,   дуэт,   трио,   квартет,   балалайка,   баян,   свирель,   бубен,
первый, последний, цифра, число
Личностные УУД:
Формирование:
  внутренней   позиции   школьника   на   уровне   положительного
отношения к школе (принятие и осознание роли ученика);
положительного отношения к математике и музыке   как предмету
изучения;
учебнопознавательного   интереса   к   проектноисследовательской
деятельности;
осознания себя частью (членом) классного коллектива;
понимания   причин   успеха/   неуспеха   в   овладении   учебным
материалом;
способности   к   самооценке   учебной   деятельности   на   основе
критериев успешности.
Регулятивные УУД:
Понимать и принимать учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
сотрудничестве с ним; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;
совместно выделять критерии оценки и оценивать результат работы;
контролировать и оценивать свою работу.
Познавательные УУД:
Выполнение   заданий   с   использованием   материальных   объектов
(карточек)
Работа с источниками информации (учебник, оценочный лист, РТ,
презентация).
Осознание взаимосвязи музыки и математики в жизни человека.
Знакомство с различными составами исполнителей.
Проводить   сравнение   цифр     с   предметами.   Умение   соотносить
количество   предметов   с   количеством   точек.   Устанавливать
соответствие   между   количеством   предметов   на   рисунке   и
соответствующей карточкой. Проводить сравнение числа элементов
в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем
установления смысловых соответствий.
Выполнять  задания
изменённых условиях.
Коммуникативные УУД:
Развитие математической речи (развернутые ответы).
Умение слушать собеседника, уважать мнения других.
Готовность   вести   диалог,   сотрудничать   со   сверстниками   и
взрослыми
Договариваться и приходить к общему решению, работать в паре
Эстетические
Развитие потребности жить по законам красоты и гармонии.
Формирование эстетических потребностей.
Умение   слышать   музыку   через   пластическое   интонирование   и
понимать значение  выразительных особенностей музыки
 поискового   характера,   применяя   знания   в
Кабинет 1 класса
Фронтальная Групповая Работа в парах Индивидуальная
Организация
пространства

Формы работы Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организовать направленное внимание в начале урока на личностно
значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
требований учебной деятельности.
Сформировать  представление   о   том,  что  нового   узнают   дети   на
уроке,   чему   научатся.  Обеспечить   мотивацию   для   принятия
обучающимися цели деятельности.
Воспроизвести   ранее   усвоенные   способы   действия,   достаточные
для восприятия нового материала
Продолжить   формирование   понятий   и   универсальных   учебных
действий.  Обеспечить осмысление и первичное получение знаний,
связей и отношений в объекте изучения.
Продолжить   формирование   универсальных   учебных   действий,
проверить   умение   использовать   изученное   в  новых   условиях  (во
время защиты проекта)
Организационный
(этап мотивации)
Постановка цели

в
Актуализация
опорных   знаний   и
умений
Применение
теоретических
положений
условиях
выполнения
практических
действий
Первичная
проверка
понимания   через
творческое
использование
сформированных
умений
Обобщение
усвоенного
Применение   новых
знаний
Рефлексия   учебной
деятельности
Закрепить   умение   с   целью   включения   его   в   систему   ранее
усвоенных знаний и умений, УДД
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне
применения в измененной ситуации.
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели.   Формирование
личной ответственности за результаты коллективной деятельности Технология изучения
Этап урока и основная
цель этапа
Деятельность учителей
Деятельность обучающихся
I.
Организационный
момент

организовать
Цель:
направленное   внимание   на
начало урока.

II. Постановка цели
Цель:
сформировать
представление   о   том,   что
узнают дети на уроке, чему
научатся.

III. Актуализация знаний и
УУД
Цель:   воспроизвести   ранее
усвоенные
знания,
достаточные для восприятия
нового материала
Музыкальная грамота
IV.  Первичное восприятие
и усвоение нового
теоретического материала
Цель:
сформировать
представление и понятие об
способов
одном
из
исследования

анкетировании
V. Обобщение усвоенного и
включение его в систему
ранее усвоенных знаний и
умений, УДД
Цель:   закрепить   умение   и
продолжить   формирование
учебных
универсальных

Вот звенит для нас звонок –
начинается
урок.
Ровно   встали,   подтянулись
и друг другу улыбнулись.
Слайд № 1
   Как   вы   думаете,   какой
урок будет сейчас?
Слайд № 2
По   слайду   на   экране
постарайтесь   назвать   цель
нашего урока.
Слайды № 3, № 4
Работаем   по   учебнику.
Найдите нужную страницу.
Где   здесь   используется
математика?
Слайд № 5
Нам важно не путать число
и цифру. Повторим…
А сейчас разберёмся, какое
число   показывает   каждая
цифра у нас в классе. Итоги
анкетирования «Мой класс
в числах»
Слайд № 6
послушать
Предлагаю
услышать
музыку,

инструменты и показать их
на картинке
 Музыкальная игра
Вывод:   нужна   ли   на   этом

Приветствуют учителей
Музыкальное   приветствие,
стихотворение
   Сегодня   урок   музыки   и
математики
проходят
одновременно   потому,   что
на экране мы видим символы
музыки и математики.
Совместно   с   учителем
определяют цель урока:
 Наша цель: обобщить итоги
исследования и доказать, что
математика   необходима   в
музыке.
Отвечают   на   вопросы
учителя
Работа с оценочным листом
Дети   слушают   сообщение
учителя
Дети   работают   в   парах.
Отгадывают   музыкальный
инструмент, ищут картинку.
Работа в оценочных листах. действий
этапе математика?

VI. Творческое
использование
сформированных умений
Цель:
продолжить
формирование
универсальных
учебных
действий, проверить умение
использовать   изученное   в
новых условиях

VII. Применение
теоретических положений
в условиях выполнения
практических действий
продолжить
Цель:
формирование   понятий   и
универсальных
учебных
действий

VIII. Рефлексия
деятельности
Цель:   формировать   личную
ответственность
за
результаты   коллективной
деятельности

  доказывал,
Слайд № 7 №8  № 9
Сегодня   вы   представите
результаты
своих
исследований.   Каждый   из
вас
что
математика нужна везде.
Алина и Захар исследовали
цифры.
Валерия – числа в загадках.
Виолетта   и   Матвей   –
рассматривали   математику
в их семье.
И   опять   мы   попробуем
доказать, что музыка никак
не   может   без   математики.
Посмотрим, а в песнях как
математику используют?

Выступление   Алины   и
Захара.
Физкультминутка
Выступление
Виолетты, Матвея.

Валерии,
Работа с оценочным листом
Исполняют   1   куплет   песни
«Аэробика»
Инсценирование
«1,2,3,4,5»
песни

Дети   по   слайду   повторяют
музыкальные
  термины
(солист, дуэт, трио, квартет)
Работа с оценочным листом
Высказывания детей.
Работа с оценочным листом.
Исполнение
  песни   и
стихотворения «Математика
повсюду»
Слайд №10
Как   здорово,   что   вы   уже
грамотно
  используете
изученные   математические
понятия   и   музыкальные
термины.
Сегодня мы работали очень
дружно   и   слаженно,
слушали   и   слышали   друг
друга,   а   главное   понимали
друг друга и помогали друг
другу.
А если бы мы трудились не
сообща, получили бы такой
результат?
Слайд №11
Давайте   подведём   итог
сегодняшнему уроку…

file_name: 1. Технологическая карта  урока.doc

intro: Данный урок проводился в рамках недели Начальной школы. Дети готовили проекты по теме "Математика вокруг нас" и представляли результаты своей работы. Урок прошел в нетрадиционной форме: математическо-музыкальной. Урок носит познавательный характер. Соблюдены все требования ФГОС при планировании и построении данного урока.

title: технологическая карта интегрированного урока по математике и музыке на тему "Математика вокруг нас" (1 класс)


extracted_text:
Задание: Нарисовать короны. Раскрасить цветными карандашами или красками.
Задание: Нарисовать короны. Раскрасить цветными карандашами или красками.

file_name: Задание.docx

title: Презентация по ИЗО на тему "Зачем людям украшения"


extracted_text:
Лучшая разработка внеклассного мероприятия по
духовно – нравственному воспитанию  на тему:
 «Крещение.  Час доброты»
Подготовила  учитель начальных классов
Синюгина  Татьяна Анатольевна
2015г. Тема  внеклассного мероприятия: «Крещение. Час доброты»
Цели: познакомить учащихся с православным праздником и традициями Руси;
развивать познавательный интерес к традициям Руси, воспитывать в детях
чувство доброты, истины, любви и красоты.
Оборудование: тесты, ручки, игры, словапословицы.
Ход внеклассного мероприятия.
1.       Организационный момент.
2.       Введение в тему внеклассного мероприятия.
   Рассказ учителя о православном празднике Крещения.
            19 января Православная церковь празднует Крещение Господа Бога и
Спаса нашего Иисуса Христа. Праздник этот отмечается в воспоминании о
крещении       Иисуса   Христа   на   реке   Иордан.   В   наше   время   при   обряде
крещения  на водоёмах прорубь называется «иордань» именно в честь этой
реки.
                         Накануне отмечается крещенский сочельник. И в крещенский
сочельник,   и   в   день   Крещения   Святого   Богоявления   проводится
водосвятие   –   освящение   воды.   Освященная   вода   не   портится   весь   год,
обладает целебными и чудотворными свойствами. В этот день на водоёмах
принято принимать обряд  крещения  опускаться в прорубь «иордань». Это
значит очиститься и физически, и духовно от болезней, дурных поступков,
дурных мыслей. После крещения человек должен вести чистую жизнь, жить в
нравственной чистоте и доброте.
3.       Сообщение темы внеклассного мероприятия.
               Сейчас разговор у нас пойдет именно о доброте как о важнейшем
качестве чистой человеческой души.
4.       Основная часть мероприятия.
 Беседа. Доброта… Что означает это слово?
(Ответы детей, как они понимают это слово)
Вывод   учителя.   По   определению   Сергея   Ожигова,   доброта   –   это
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим.   Он   отметил   качества   определяющие   доброту:   добродетельный,
добродушный,
  добропорядочный,
добросердечный,   добросовестный.   Наверное,   по   –   настоящему   добрый
  доброжелательный,
  добронравный, человек обладает всеми этими качествами. Наверняка в вашей жизни были
случаи, когда вас обижали. (Дети соглашаются, ктото молчит). Скажите,
какие   чувства   вы   при   этом   испытывали?   (Боль,   горечь,   обиду,   досаду,
чувство   одиночества,   несправедливость   к   вам,   незащищённость).   Как   вы
считаете, справедливо ли с вами поступили? (Ответы детей.)
      А сейчас расскажите,  были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами
обидели   когото?   (Ответы   детей.)   А   сейчас   поставьте   себя   мысленно   на
место   обиженного   и   подумайте:   захотели   бы   вы,   чтобы   с   вами   также
поступили?
  (Скорее   всего,   ответы   детей   будут   отрицательными.)   В
Евангелии   от   Матфея   сказано:   «…   во   всём,   как   хотите,   чтобы   с   вами
поступали люди, так поступайте и вы с ними».
             Пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни.
Каждый ребёнок хочет, чтобы все вокруг его любили и заботились о нём. Но
мало этого желать. Надо самому всё делать так, чтобы выши поступки не
обижали   других,   не   вызывали   у   них   обиду,   горечь,   досаду   и   чувство
несправедливости.     Сейчас   я   проведу   с   вами   тест,   где   каждый   может
проверить себя и ответить, добрый ли он человек.
Напротив каждого ответа поставьте «да» или «нет».
 Тест.
1. У тебя появились деньги. Смог бы ты их потратить на подарки друзьям и
родным?
2. Товарищ   делится   в   разговоре   с   тобой   своими   проблемами   и
неприятностями. Если тебе эта тема неинтересна, дашь ли ты это понять
собеседнику?
3. Твой партнер плохо играет в шахматы или в другую игру. Будешь ли ты
ему поддаваться, чтобы он не терял интерес к игре?
4. Нравится   ли   тебе   говорить   людям   приятное,   чтобы   поднять   им
настроение?
5. Часто ли ты используешь злые шутки?
6. Свойственна ли тебе мстительность, злопамятность?
7. Будешь ли ты поддерживать разговор с товарищем, если данная тема тебя
совершенно не интересует?
8. С  желанием   ли   ты   применяешь   свои   способности     для   пользы   других
людей?
9. Бросаешь ли ты игру, когда уже очевидно, что ты проиграл?
10. Если ты уверен в своей правоте, будешь ли ты выслушивать аргументы
другого человека? 11.Будешь ли ты выполнять работу по просьбе родителей (воспитателей) ,
если она не входит в твои обязанности (например, чтото выполнить за
когото другого)?
12.Станешь ли ты передразнивать кого  то чтобы развеселить своих друзей?
Подсчитаем очки. Одно очко за каждый ответ «да» на вопросы 1,3,4,7,11
и за ответ « нет» на вопросы 2, 5,6,8,9,10,12.
Результаты:
Более 8 очков. Ты любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться с
людьми. У тебя много друзей. Одно предостережение:
Никогда никому не позволяй злоупотреблять твоей добротой.
От 4 до 8 очков. Твоя доброта  вопрос случая: добр ты не с каждым. Для
когото ты идешь на всё, но старайся быть ровным со всеми, чтобы не
было на тебя обид.
Менее 4 очков. Тебе предстоит сложная работа над собой.
 Беседа.  Теперь, ребята, ответьте мне на такой вопрос: что в общении
друг   с   другом   помогает   делать   наши   отношения   теплее,   добрее,
искреннее? (Ответы детей)
Вывод учителя. Конечно же, добрые слова, тёплые слова. Какие? (Ответы
детей: «Доброго здоровья», «счастливого дня», «будьте добры» и другие.
Скажите,   а   как   можно   усилить   красоту   и   обоняние   этих   слов?   (   с
помощью улыбки и доброжелательного взгляда) Добрые слова – это цветы
человеческой души. И не скупитесь раздавать эти цветы окружающим.
Чтение стихотворения учащейся.
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад;
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться всем спешат.
 Игра «Доскажи словечко».
Давайте. Немного поиграем. Я буду читать стихотворение, а вы должны
подобрать  подходящее по смыслу доброе слово.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться … («Доброе утро!»)
Доброе утро!   солнцу и птицам.
Доброе утро! – улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро продлится до вечера.
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит:… («Добрый  день!»
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь:… («Здравствуйте!»)
Растает ледяная глыба От слова доброго …(«Спасибо!»)
Когда бранят за шалости,
Мы говорим:… («Прости, пожалуйста!»)
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы:… («Спасибо!»)
И во Франции, и в Дании
Говорят, прощаясь …(«До свидания!»)
Всем вам с большой любовью
Желаю … («Крепкого здоровья!»)
Доброта   –   это   самое   ценное   нравственное   качество   русского   народа.
Сколько   пословиц   и   поговорок   о   доброте   создала   русская   народная
мудрость!
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Собери пословицу».
(Дети собирают пословицу из слов и зачитывают)
Пословицы:
1) Не ищи красоты – ищи доброты.
2) Не одежда красит человека, а его добрые слова.
3) Доброе слово и кошке приятно.
4) Не хвались серебром, а хвались добром.
5) Кто добро творит, того Бог отблагодарит.
6) Торопись делать доброе дело, а худое само приспеет.
7) Доброе братство сильнее богатства.
8) Ребята, многие из вас смотрели мультфильм о том, как Удав передавал
привет Мартышке.  В нашей следующей игре привет необходимо будет
поймать.
  Игра «Поймай привет».  Звучит музыка. Под музыку дети начинают
хлопать в ладоши.  Подходя то к одному, то к другому в момент, когда
тот   хлопает,   ведущий   быстро   проводит   ладонью   между   ладонями
хлопающего.   Последний   в   свою   очередь   пытается   хлопком   «поймать
привет», то есть руку ведущего. Тот, кому это удаётся сам становится
ведущим.
А сейчас игра «Замени добрыми словами»
 Злой – добрый
Невежливый – …(вежливый)
Грубый – … (ласковый)
Отнять – … (отдать, подарить)
Поругать – … (похвалить) Ленивый – … (трудолюбивый)
Жадный – … (щедрый)
Обидеть – … (защитить)
Огорчить – … (обрадовать)
Грустный – …  (весёлый)
Равнодушный – … (заботливый)
Неряшливый – … (аккуратный)
Сломать – … (починить)
Порвать – … (заклеить)
Крикливый – … (молчаливый)
Развязный – … (скромный)
Трусливый  … (храбрый)
 Игра «Ласковое слово»
Сыграем   в   игру   "Ласковое   слово".   Я   буду   называть     слова,   например:
"Солнце", а вы ласково "Солнышко"
Птица – птичка
дерево – деревце
сказка – сказочка
рука – ручка
ребенок – ребёночек
ручей – ручеёк
кольцо – колечко
сердце  сердечко
стол – столик
кошка – кошечка
мама – мамочка
Молодцы, вам понравились ласковые слова.
Да, ласковое, доброе слово душу согревает.
 Игра – тренинг «Волшебный цветок добра» Дети встают вкруг, слегка вытягивают руки вперёд ладонями вверх и
закрывают глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. Нарисуйте в
своём воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на
обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу
душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется
его послушать. Мысленно поместите всё добро и хорошее настроение этого
цветка внутрь, в свое сердце.
         Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас
появляются новые силы: силы здоровья, счастья, радости. Вы чувтсвуете как
ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу,
как хорошо и радостно становится вашей душе…
        Вас обвевает тёплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу
настроение.
5.       Итог мероприятия. Откройте глаза, посмотрите вокруг. Возьмитесь за
руки. Глядя друг другу в лицо, пожелайте чего нибудь хорошего. (Дети
выполняют.) Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и
взяли с собой, уходя с урока.
Доброта – вещь удивительная.
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких и чужих
И радости порой не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей!
А злой всегда – один…
Всего вам доброго!

file_name: Я подготовила. Крещение. Час доброты.docx

intro:
Тема  внеклассного мероприятия: «Крещение. Час доброты»
Цели: познакомить учащихся с православным праздником и традициями Руси; развивать познавательный интерес к традициям Руси, воспитывать в детях чувство доброты, истины, любви и красоты.
Оборудование: тесты, ручки, игры, слова-пословицы.
Ход внеклассного мероприятия.
1.	Организационный момент.
2.	Введение в тему внеклассного мероприятия.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Представление инновационного опыта по теме
«Использование технологии веб квест
на уроках истории и обществознания
как способ активизации учебной деятельности учащихся»
учителем истории и обществознания
высшей квалификационной категории
Моревой Натальи Юрьевны
1 г.Лодейное Поле
2015
Оглавление.
1.Теоретические основы опыта:
      1.1. Актуальность опыта
      1.2.Предпосылки формирования опыта.
      1.3.Этапы инновационной деятельности.
      1.4.Использование технологии вебквест в современном образовательном процессе.
      1.5.Структура вебквеста.
      1.6.Виды занятий для вебквеста.
      1.7.Этапы работы над квестом.
      1.8. Критерии оценки работ учащихся.
2. Практическое применение  опыта. На примере вебквеста «Путешествие по родному
городу».
3. Заключение.
4. Список литературы.

2 Пусть ученик достигает знания не через вас, а через самого
себя, пусть н   не заучивает науку, а постигает ее сам».
                                                     Ж.Ж. Руссо (17121778)
1.Теоретические основы опыта
1.1.Актуальность опыта.
В   программных   документах   Национальной   образовательной   инициативы   «Наша
Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его
соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо способы и
технологии, которые пригодятся в будущем». Каждый учащийся должен приобрести опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности,
определяющие   качество   современного   образования.   В   связи   с   этим   проблема
формирования   культуры   самообразования,
  способности   к   самостоятельной
образовательной деятельности школьников становится особо актуальной.
Анализ   проблемы   организации   самостоятельной   деятельности   школьников
предполагает   определение   ряда   педагогических   условий,   которые   позволят   выстроить
процесс формирования культуры самообразования более эффективно.
Организация   обучения   школьников   в   информационнообразовательной   среде,
процесс поиска информации, обработки ее и представления в различных презентационных
формах   значительно   упрощается   при   использовании   учащимися   современных
информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ),   в   частности,   образовательных
интернетресурсов.   Увеличение   объема   информации,   подлежащей   усвоению   в   период
обучения, активизировало вопрос самостоятельного получения знаний, осуществления и
обеспечения информационной поддержки процесса организации самостоятельной работы
школьников.
Проблема   повышения   качества   самостоятельной   образовательной   деятельности
школьников в условиях информатизации образования на основе применения специальных
педагогических   методов   и   технологий,
  остается
малоисследованной и требует дальнейшего научного осмысления.
  в   частности   вебквестов,
Современная   учебная   программа   требует   от   учащихся   умения   работать   с
информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем. Часто  мы
можем видеть, что учащиеся испытывают  значительные  трудности, не уверены  в своих
силах,   не   удовлетворены   результатами   своего   труда.   В   конце   концов,   это   приводит   к
потере интереса при изучении предметов.
Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников всегда
была и будет актуальной. И нам, учителям, предстоит поддерживать интерес учащихся,
создавать такие условия, когда каждый ученик включён в творческую деятельность.
В   современных   условиях   обучение   в   школах,   как   правило,   осуществляется
средствами обязательных учебных курсов и спецкурсов с использованием компьютера как
инструмента учебной и творческой деятельности. И большинство учащихся уже свободно
3 пользуются современными информационными технологиями, что, конечно же, упрощает
для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных формах.
К сожалению, учащиеся часто используют информационные интернетресурсы лишь
в «корыстных целях», например, бездумно копируя готовые рефераты. Такая деятельность,
естественно,   не   становится   реальной   базой   для   развития   компетентности   личности.
Пассивное   восприятие   любой   информации   может   привести,   к   потребительскому
отношению   к   информации,   плагиату   текстов,   работ,   идей,   в   конечном   итоге      к
стереотипному   мышлению   и   искажённому   мировоззрению.   Интернет   чаще   всего
воспринимается как инструмент для поиска информации.
Основными   формами   самостоятельной   работы   является   изучение   основной   и
дополнительной   литературы,   подготовка   рефератов,   подбор   материала   и   выполнение
творческих работ, например,  мультимедийных презентаций.
Специфика   предметов   обществоведческого   цикла   требует   от   учащихся   умения
работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ,
поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои
силы,   неудовлетворённость.   Учащийся   теряет   интерес   к   изучению   истории   и
обществознания.
    Передо   мной   встал   вопрос:   почему   даже   школьники,   старательно   изучающие
исторические   факты   и   социальные   явления   не   всегда   умеют   ими   оперировать,
устанавливать   причинно–следственные   связи,   оказываются   беспомощными   в   ситуации
дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной
жизни.
В таких условиях на первый план выходят проблемы повышения результативности
самостоятельной работы школьников, разработки дидактически обоснованных подходов,
эффективных методов ее организации и управления.
Анализ опыта организации самостоятельной работы свидетельствует, что одним из
путей   решения   указанной   проблемы   является   использование   ресурсов   Интернет,   в
частности, внедрение технологии вебквест.
1.2. Для себя определила следующие предпосылки формирования опыта
 Необходимость   применения   новых   форм   урока   для   повышения   мотивации
учащихся;
 Стремительное развитие компьютерной техники и инструментов обучения;
 Недостаток времени на изучение предмета в рамках базового уровня;
 Слабое владение навыками при применении неигровых программных продуктов;
 Слабая мотивация к изучению дополнительной учебной литературы и методические
Приступая к работе с технологией вебквест, я определила для себя следующую  цель:
рекомендации по овладению навыками работы с вышеуказанными продуктами;
разработка и создание методических материалов для использования технологии веб
квестов на уроках истории и обществознания.
1.3. Для достижения этой цели выделяю следующие
этапы инновационной деятельности по использованию квест технологии:



теоретический   сбор и анализ опыта использования данной технологии на
уроках истории и обществознания другими педагогами
апробация данного опыта через свои уроки
обобщение накопленного опыта. Проведение мониторинга эффективности
данной технологии.
4 Объектом данной работы является технология вебквестов, ее структура и основные
приемы.
Предметом исследования – использование данной технологии на уроках истории и
обществознания.
Прогнозируемый  результат  внедрения данного опыта:


умение самостоятельно выбирать и структурировать материал,   анализировать
полученную информацию
 умение самостоятельно принимать решения в выборе темы и её представлении для
обсуждения на уроке
умение применять  элементы научнопрактической работы
 Развитие   креативного мышления


 Раскрытие  творческого   потенциала обучающихся
1.4. Использование  технологии вебквест в современном образовательном процессе.
«Образовательный   вебквест      (webquest)      проблемное   задание   c   элементами
ролевой   игры,   для   выполнения   которого   используются   информационные   ресурсы
Интернета.
Веб – квест  это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или
иную учебную задачу.
Вебквест   в   педагогике   –   проблемное   задание   с   элементами   ролевой   игры,   для
выполнения которого используются информационные ресурсы Интернет.
Вебквест сочетает в себе идеи проектного метода и игровых технологий в среде
WWW средствами вебтехнологий.
Вебквест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в
процессе   которого   происходит   конструирование   нового.   Согласно   данному   подходу,
учитель становится   не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором
проблемноориентированной,   исследовательской,   учебнопознавательной   деятельности
обучаемых. Учителем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой
деятельности обучающихся и поддерживается  их инициатива.  В свою очередь, ученики
становятся   равноправными   «соучастниками»   процесса   обучения,   разделяя   со   своим
учителем ответственность за процесс и результаты обучения.
Характерными особенностями вебквеста, отличающими его от других технологий,
являются:

определенные  заранее ресурсы,  в которых есть информация, необходимая
для решения проблемы;
обозначенные   вебквестом   действия,   их   порядок,   которые   должны   быть
выполнены учениками для получения необходимого результата;
представленный   перечень   знаний,   умений   и   навыков,   которые   могут
приобрести учащиеся, выполнив данный вебквест;
 определенные однозначно критерии оценки выполненных заданий.



Результаты   выполнения   вебквеста,   в   зависимости   от   исследуемого   материала,
могут быть представлены в виде устного выступления, мультимедийной презентации, эссе,
вебстраницы и т.д.
Вебквест,   используя   информационные   ресурсы   Интернет   и   интегрируя   их   в   учебный
процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе
работы над вебквестом развивается ряд компетенций:
 использование информационных технологий для решения профессиональных задач;
 самообучение и самоорганизация;
5  работа в команде;
 умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.
К ключевым характеристикам такого обучения можно отнести:
• актуальность учебных задач, их соответствие интересам учащихся;
• вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность;
• междисциплинарный характер;
• тесная связь с реальной жизнью;
• неограниченность учебных ресурсов.
Использование вебтехнологии, является несложным, не требует загрузки дополнительных
программ   или   получения   специфических   технических   знаний   и   навыков   –   необходимо
только   компьютер   с   доступом   в   Интернет.   Интерактивная   методика   вебквестов   учит
находить необходимую информацию, осуществлять ее анализ, систематизацию и решать
поставленные задачи.
Таким   образом,   можно   выделить   основные  условия     успешной   работы  в   проектной
технологии вебквест:
 наличие в учебной аудитории компьютерного оборудования с подключением интернет
услуги
   наличие   ПК   у   учащегося,   позволяющего   в   домашних   условиях   работать   с   учебным
материалом.
Можно выделить трудности и проблемы, возникающие при работе с данной технологией.
  для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;
   технология   webквестов   требует   от   детей   и   взрослых   определенного   уровня
компьютерной грамотности;
     медленный   Интернет   может   ограничивать   тип   загружаемых   ресурсов   (например,
видеоматериалов)
 много вебквестов, которые можно найти в Интернете, созданы за рубежом, поэтому их
необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения.
1.5. Структура вебквеста, требования к его отдельным элементам:
Ясное   вступление,   где   четко   описаны   главные   роли   участников   или   сценарий   квеста,
предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы.
Список информационных ресурсов  (в электронном виде  на компактдисках, видео и
аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса вебсайтов по
теме), необходимых для выполнения задания.
Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых
они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать  план работы и
задания.
Описание   процедуры   работы,   которую   необходимо   выполнить   каждому   участнику
квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки вебквеста.
Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную
информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении
самостоятельной работы над вебквестом.
  Выделяют
1.6.
вебквестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных
6
занятий   для

следующие

виды песни,

  плаката,
  создание   презентации,
источников   в   новом   формате:
  рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или  проекта на основе заданных
условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников:
создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы
культуры.
Творческое   задание –   творческая   работа   в   определенном   жанре      создание   пьесы,
стихотворения,
видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив,   головоломка,   таинственная   история   –   выводы   на   основе   противоречивых
фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское   расследование –   объективное   изложение   информации   (разделение
мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные   исследования –   изучение   различных   явлений,   открытий,   фактов   на   основе
уникальных онлайн источников.
В ходе организации работы школьников над вебквестами реализуются следующие цели:
Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.
Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и
способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения
учащихся;   формирование   навыков   исследовательской   деятельности,
  публичных
выступлений,   умений   самостоятельной   работы   с   литературой   и   Интернет      ресурсами;
расширение кругозора, эрудиции.
Воспитательная —   воспитание   толерантности,   личной   ответственности   за   выполнение
выбранной работы.
Данная технология способствует  формированию исследовательских навыков учащихся:
умение сравнивать, анализировать, делать выводы. Во время работы с образовательными
вебквестами,   учащиеся   получают   навыки   работы   с   информацией   в   Интернете,   учатся
культуре   общения   в   сети.   Немаловажным   этапом   проведения   занятий   с   помощью
технологии   вебквестов   –   является   рефлексия.   Понимание   своего   отношения   к
происходящему – это то, что обычно остается в стороне в традиционных  технологиях
преподавания   в   школе.   Обсуждение   проделанной   работы   над   вебквестами   возможно
провести в виде конференции, что делает социальнозначимым результат.
 Вебквест,   используя   информационные   ресурсы   Интернет   и   интегрируя   их   в   учебный
процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе
работы над вебквестом развивается ряд компетенций:
 использование информационных технологий для решения профессиональных задач;
1.
2. самообучение и самоорганизация;
3.
4. умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.
 работа в команде;
1.7. Этапы работы над квестом:
Начальный этап (командный)
7 Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в
команде: по 14 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и
учить работе с компьютерными программами.
Ролевой этап
Индивидуальная   работа   в   команде   на   общий   результат.   Участники   одновременно,   в
соответствии   с   выбранными   ролями,   выполняют   задания.   Так   как   цель   работы   не
соревновательная, то в процессе работы над вебквестом происходит взаимное обучение
членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда
совместно   подводит   итоги   выполнения   каждого   задания,   участники   обмениваются
материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание
материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность
за опубликованные  в Интернет результаты исследования.  По результатам исследования
проблемы   формулируются   выводы   и   предложения.   Проводится   конкурс   выполненных
работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее
отношение   к   заданной   теме,   критический   анализ,   логичность,   структурированность
информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность,
профессионализм   представления.   В   оценке   результатов   принимают   участие   как
преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.
1.8. Критерии оценки работ учащихся
Bernie
  Dodge

(http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html)
  рекомендует
использовать Ключевым разделом любого вебквеста является подробная шкала критериев
оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают  самих себя, товарищей по
команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Вебквест является комплексным
заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях,
ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата от 4 до 8
критериев, которые могут включать оценку:
•
•
•
•
•
•

исследовательской и творческой работы,
качества аргументации, оригинальности работы,
навыков работы в микрогруппе,
устного выступления,
мультимедийной презентации,
письменного текста и т.п.
Удовлетворительно
Отлично
Хорошо
Понимание
задания
Работа демонстрирует
точное понимание
задания
Включаются как
материалы, имеющие
непосредственное
отношение к теме, так и
материалы, не имеющие
отношения к ней;
используется
ограниченное
количество источников.
Включены материалы,
не имеющие
непосредственного
отношения к теме;
используется один
источник, собранная
информация не
анализируется и не
оценивается.
8 Выполнение
задания
Результат
работы
Творческий
подход
Оцениваются работы
разных периодов;
выводы
аргументированы; все
материалы имеют
непосредственное
отношение к теме;
источники цитируются
правильно;
используется
информация из
достоверных
источников.
Четкое и логичное
представление
информации; вся
информации имеет
непосредственное
отношение к теме,
точна, хорошо
структурирована и
отредактирована.
Демонстрируется
критический анализ и
оценка материала,
определенность
позиции.
Представлены
различные подходы к
решению проблемы.
Работа отличается
яркой
индивидуальностью и
выражает точку зрения
микрогруппы.
Случайная подборка
материалов;
информация неточна
или не имеет отношения
к теме; неполные
ответы на вопросы; не
делаются попытки
оценить или
проанализировать
информацию.
Материал логически не
выстроен и подан
внешне
непривлекательно; не
дается четкого ответа
на поставленные
вопросы.
Не вся информация
взята из достоверных
источников; часть
информации неточна
или не имеет прямого
отношения к теме.
Точность и
структурированность
информации;
привлекательное
оформление работы.
Недостаточно выражена
собственная позиция и
оценка информации.
Работа похожа на
другие ученические
работы.
Демонстрируется одна
точка зрения на
проблему; проводятся
сравнения, но не
делаются выводов.
Ученик  просто
копирует информацию
из предложенных
источников; нет
критического взгляда на
проблему; работа мало
связана с темой веб
квеста.
Как показывает опыт, самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся.
Здесь   важно   в   заключительном   этапе,   когда   производится   публичное   представление
выполненных   работ,   организовать   конструктивное   обсуждение.   Открытое   оценивание
собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании
замечаний,   определять   наиболее   интересные   находки   в   выполненных   заданиях,
формулировать собственные критерии оценивания.
В завершении работы над проектом, после подведения итогов, важно использовать
материальное и моральное стимулирование высоких результатов.  Применение вебквестов
как   образовательной   технологии   различно:   это   может   быть   фрагмент   урока,   урок
исследование,   домашнее   задание   и   т.д.   Вебквесты   часто   создаются   учащимися   под
руководством учителя, а это значит: совместная деятельность, взаимообогащение опытом
9 работы   с   ресурсами   Интернета,   а   также   еще   одна   грань   соприкосновения   интересов
учителя и ученика.
2. Практическое применение опыта.
Изучив   накопленный   другими   учителями   опыт   по   применению   проектной
технологии веб – квест и познакомившись с уже готовыми квестуроками, я решила создать
свой квест, руководствуясь методическими рекомендациями.
Итак, вот, что получилось.
Первое, что я сделала – это определилась с темой квеста. Поскольку тема малой родины
для меня очень важна, то я и решила свой первый квест посвятить ей. Чтобы ребятам было
интересно – решила провести квест в виде путешествия. Ребятам была дана ссылка на
страничку квеста в интернете.
Зайдя в квест по ссылке
https://www.sites.google.com/site/urokputesestvieporodnomugorodu/vvedenie,
ребята   попадают   на   первую   страничку,   знакомятся   с   проблемной   ситуацией,   решение
которой необходимо будет найти.
Далее я определила роли, от лица которых ребята будут проходить данный квест. Это:

историки
10  журналисты


 фотографы.
экскурсоводы
социологи
Каждая группа получила своё задания.
Затем   ребята   выбирают   себе   роль,   в   соответствии   с   которой   будут   работать,   изучают
задачи своей роли и переходят на страницу сайта, на которой описывается порядок работы.
Всю   необходимую   информацию   для   работы   ученики   получают   из   ресурсов   сети
Интернет   по   указанным   ссылкам.   Работая   с   информацией   в   Интернет,   ребята   учатся
отбирать нужную информацию, критически ее осмысливать, интерпретировать, понимать
ее   суть.   Для   того,   чтобы   решить   поставленную   проблему,   ученики   должны
проанализировать полученную информацию согласно поставленным вопросам к проблеме.
Следующим этапом является обобщение материала и представление его с помощью
приложений   пакета   Microsoft   Office.   Каждая   группа,   проанализировав   различные
11 источники, представляет свою работу, решение поставленной проблемы с точки зрения
своей роли, ребята обсуждают поставленные проблемы, делают выводы.
Замечу, что перед каждой группой ставится конкретное задание, для  выполнения которого
им необходимы полученные знания.
Например,   историки, которые самостоятельно знакомились с историей создания
Олонецкой верфи, на уроке должны будут  создать презентацию Power Point , расположив
слайды в правильной хронологической последовательности и защитить её перед классом.
На завершающем этапе урока  учащиеся объединяют все 5 проектов  в один проект
под   общим   названием   «Путешествие   по   родному   городу».   Все   работы   учащихся   в
последующем загружаются на страницу квеста «Результат».
Учитель и учащиеся оценивают работы, в соответствии с критериями, которые
также выложены на отдельной странице квеста.
Кроме  оценивания работы учеников учителем, провожу рефлексию: как ребята
оценивают свою работу как члена группы, всей группы и тот конечный продукт, который
получился в результате их совместной работы.

Оцените по 4бальной шкале работу на занятии с позиции:
12 „Я“      0________4
„Мы“   0________4
„Дело“  0________4
В   разделе   «Коллегаколлеге»   содержатся         методические   рекомендации   для
преподавателей, которые будут использовать вебквест.
3. Заключение.
Школа будущего – это школа «информационного века».  Главным в ней становится
освоение   каждым   учеником   самостоятельного,   собственного   знания,   овладение
способностями   творческого   самовыражения.   Новые   информационные   технологии,
мультимедийные продукты – это шаг к повышению качества обучения школьников и в
конечном итоге к воспитанию новой личности – ответственной, знающей, способной решать
новые   задачи,   быстро   осваивать   и   эффективно   использовать   необходимые   для   этого
знания.   И   важную   роль   в   этом   процессе   играет   проектная   технология   вебквест,
позволяющая формировать у учащихся такие умения,   как:
•
•
•
•
Вовлекая обучающихся в активное взаимодействие на уроке и во внеурочное время, я знаю,
что это приведет к повышению качества образования.
Соглашусь со словами  Питера Клайна, что  «дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,
если им дают возможность исследовать основы изучаемого материала».

умение самоопределяться;
умение самопрезентоваться;
умение работать в команде;
умение брать на себя ответственность.
13 Список литературы.
1. Т.Н.   Бондаренко.   Использование   вебквест   технологии   в   процессе   организации
самостоятельной деятельности студентов. // Материалы VII международной научно
практической конференции «Новые информационные технологии в образовании». –
Екатеринбург, 2014.
2. Быховский Я. С.Что такое образовательный вебквест?
http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
3. Как создать вебквест.
4.
 http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5106
5. Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа"
http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
6. Николаева, Н. В. Образовательные вебквесты как метод и средство развития
навыков информационной деятельности учащихся / Николаева Н. В. // Вопросы
Интернетобразования. – 2002. – № 7.
7. Романцова Ю.В. Вебквест как способ активизации учебной деятельности учащихся.
http://festival.1september.ru/articles/513088/
8. http://internetkonfweb202011.blogspot.com/2012/02/14.html
9. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n51014/
10. http://festival.1september.ru/articles/513088/
11. http://zhakulina20090612.blogspot.com/2011/07/blogpost_09.html
12. http
 ://   ithistory
 _  kvest
 /066

 .  ucoz

 .  ru   /  index
 /  veb

14 15

file_name: инновационный опыт.doc

intro:
Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории и обществознания.
   Передо мной встал вопрос: почему даже школьники, старательно изучающие исторические факты и социальные явления не всегда умеют ими оперировать, устанавливать причинно–следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.
накопленный мною опыт по данной проблеме представлен в работе.

title: представление инновационного опыта  по теме  «Использование технологии веб- квест  на уроках истории и обществознания как способ активизации учебной деятельности учащихся»