extracted_text:
Считаю, что мы, учителя, должны делиться друг с другом не только разработками уроков,
но и творческими проектами, которые можно разработать с учащимися. Особенно это важно
сейчас, в свете новой программы ФГОС.
Поэтому   делюсь   нашими   проектами   и   материалами   по   работе   Научного   общества
учащихся. К сожалению, нет подходящего названия в разделе «Тип материала», поэтому отношу
к «Исследовательской работе», это ближе всего по смыслу.
Проект «Графика «Сказка о рыбаке и рыбке». Автор – ученик 4 класса Буркин Вадим.
Проект выполнен в программе Paint.
Современное   понимание   качества   образования   связано   с   личностноориентированным
подходом   в   обучении   и   воспитании.   В   МОУ  СОШ   №1   с.Юмагузино   разработана   программа
«Одаренные   дети»,   учителями   разрабатываются   индивидуальные   программы   работы   с
одаренными   детьми.   Развитию   способностей   и   интересов   учащихся   способствует     научное
общество   учащихся   «ИНТЭР»,  которое  объединяет     7   предметных   секций   учащихся   211
классов.     Каждая   секция   имеет   свое   название,   девиз,   эмблему.   Членам   общества   вручаются
удостоверения.   Разработан   Устав   научного   общества,   положения   «О   научном   обществе
учащихся»,   «О   научноисследовательской   работе   учащихся»,   «О   проведении   научно
практической   конференции   учащихся»,   «Об   удостоверении   члена   НОУ»   (см.   Приложение2).
Определены цели и задачи НОУ.
Научное общество учащихся «ИНТЭР». Девиз: «Прояви Интерес, Настройся на работу,
изучи Теорию, поставь Эксперимент, получи Результат».
Цели и задачи НОУ ИНТЕР:
Формирование детского творческого коллектива со своими традициями;
Раннее   раскрытие   интересов   и   склонностей   учащихся   к   научнопрактической
деятельности;
Создание   предпосылок   для   развития   научного   образа   мышления,   творческого
подхода к собственной деятельности;
Профессиональная ориентация и самоопределение учащихся;
Активизация   интереса   к   знаниям   в   рамках   предметов,   входящих   в   базисный
учебный план, развитие представления о межпредметных связях;
Углубленная   подготовка   членов   НОУ   к   самостоятельной   исследовательской
работе;
Развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения; Создание  условий  для  вовлечения   в коллективную   поисковоисследовательскую
деятельность   учащихся   разных   возрастов   для   их   совместной   работы   с   профессиональными
исследованиями;
Привлечение высоко квалифицированных кадров из научных учреждений к работе
с детьми;
Обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;
Проведение исследований, имеющих практическое значение;
Разработка и реализация исследовательских проектов;
Пропаганда достижений в науке, технике, литературе, искусстве;
Систематические   занятия   поисковоисследовательской,   рационализаторской,
изобретательской      работой.
Ежегодно мы проводим научнопрактические конференции, на которых ученики
защищают свои работы. Это исследовательские проекты, творческие проекты.
Затем выбранное жюри оценивает работы. Жюри оценивает сами проекты (актуальность,
качество   работы,   подбор   материала),   эрудицию   и   компетентность   в   проблеме   исследования,
способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения по вопросам исследования.
Обычно   все   работы   бывают   отмечены.   Этому   способствует   и   материальнотехническая   база
школы:   в   школе   имеются   два   компьютерных   кабинета,   оборудованные   компьютерами,
мультимедиа   проекторами   и   интерактивными   досками.   Комплекты   компьютер   +   проектор   +
интерактивная доска установлены и в других кабинетах.
Юные информатики творят в НОУ «Сервер». Каждый год они готовят проекты, затем
защищают их на научнопрактической конференции, лучшие работы отправляются на районный, а
затем   на  республиканский   этапы   конкурса   «КРИТ».   Громкое   название   «научнопрактическая
конференция» вполне оправдано, потому что, вопервых, представленные работы выполнены на
высоком уровне, вовторых, участники, возможно, делают большой шаг в своё будущее. К тому
же   проекты   по   информатике   очень   способствуют   внедрению   в   учебный   процесс
междисциплинарных связей.(см. Приложение1.)
Ответ   на   вопрос   «как   повлияет     применение   ИКТ   на     образовательный   процесс,   на
познавательную мотивацию учащегося» бывает получен  на мероприятии:  некоторые зрители уже
на конференции проявляют готовность участвовать в создании своих проектов. Приложение1. Работа НОУ «Сервер».
НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Вычислительная машина ценна ровно настолько, насколько ценен
использующий её человек. (Н.Винер) НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ  /НОУ/   «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Цели:
 Воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения,
самореализации;
 Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их
творческих способностей;
 Формирование творческой разносторонне развитой личности;
 Ориентация учащихся на познание как ценность;
Задачи:
 Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;
содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний.
 Развивать интерес к выбранной специальности, помочь приобрести
дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области.
 Развивать навыки научноисследовательской деятельности, умения
самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на
практике.
Содействовать профессиональному самоопределению учащихся.
 Развивать у школьников познавательную активность и творческие способности.
 Учить работать с научной литературой, отбирать, анализировать,
систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские
проблемы; грамотно оформлять научную работу;
 Способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступления перед
аудиторией с докладами.
 Формировать единое школьное научное сообщество со своими традициями.
Организация работы:
 Общее собрание НОУ проходит 2 раза в год;
 Занятия – 1 раз в 2 недели;
 Научноисследовательская конференция проводится один раз в год;
 Результаты деятельности подводятся на итоговой научнопрактической
конференции
Структура НОУ:
Председатель:  Билалов Дамир.
Секретарь:   Шарипова Гульдар
Руководитель: Оснач Т.П. Обязанности членов НОУ:
 Члены общества обязаны работать в одной из секций;
 Участвовать в конференциях;
 Самостоятельно углублять знания по избранной отрасли наук;
 Участвовать в пропаганде их среди учащихся;
 Вносить предложения по совершенствованию работы общества;
 Участвовать в организации выставок;
 Отчитываться о проделанной работе
Члены НОУ имеют право:
 Работать в одной – двух секциях;
 Принимать участие в конференциях различного уровня;
 Использовать материальную базу образовательного учреждения для
самостоятельных исследований;
 Получать консультации, иметь научного руководителя
 Публиковать результаты своей исследовательской работы в печатных органах;
 Принимать участие в работе общего собрания;
 Добровольно выйти из состава НОУ.
По итогам научнопрактической конференции за активную работу в научном
обществе и достигнутые творческие успехи в исследовательской деятельности
члены НОУ могут быть:
 награждены дипломами, ценными подарками;
 могут быть рекомендованы к участию в конференциях регионального,
федерального, международного уровней;
 могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах
Критерии оценки защиты работ
1. Актуальность и значимость темы
2. Определение объекта и предмета исследования
3. Формулировка цели
4. Определение задач в научном исследовании
5. Исходная проектная гипотеза исследования (допущение, истина которого
еще не доказана, но вероятна)
6. Характеристика используемой литературы и первоисточников
7. Четкость изложения выводов проделанного исследования. (Грамотное и
логическое изложение материала)
8. Наличие научного аппарата. (Исследовательский характер. Глубина
разработки проблемы)
9. Практическая значимость
10.Артистизм защиты, ее презентабельность
Уровень оформления работы:
а) Титульный лист, содержание, постановка задачи, методы решения, результаты
проделанной работы, литература, приложения.
б) Наличие иллюстраций, таблиц диаграмм, схем. НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
20082009 учебный год
Класс Ф.И.О.
Номинация
Название работы
14 КЛАССЫ
Фамилия, Имя,
Отчество
участника
(полност.)
1. Яппаров
Данил
2. Бакумец
Юлия
учителя,
подготов
участника
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
4Б
4Б
5. Абрашев Егор  3Б
Оснач Т.П.
6. Латыпова
Алина,
Латыпова Регина
7. Вахитов
Тимур
4А
4Б
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
3. Чудина
Ксения
4. Абрашев Егор  3Б
   4Б
Оснач  Т.П.
Оснач Т.П.
«Презентация на тему»
«Новое слово в
программировании»
юный программист.
«Учиться с
компьютером»
«Юный аниматор –
мультфильмы»
«Юный аниматор –
видеозапись и монтаж»
Компьютерный
художник   2Dграфика
«Компьютерный учебник:
Черепашка строит углы».
«Компьютерный учебник:
Тест «Знаешь ли ты
английский?».
«С чего начинается Родина...
Моя семья».
«Это интересно: На
контрольной».
«Это интересно: Танцы без
правил».
«Если с другом вышел в путь:
Любимые сказки».
Компьютерный
художник   3Dграфика
«Это интересно».
58 КЛАССЫ
Фамилия, Имя,
Отчество
участника
(полност.)
1. Яппарова
Диана
6Б
8Б
2.
Мурзабулатова
Юлия
3. Абрашев
Никита
4. Кунакбаев
Фадис
5. Булатова Дина 5Б
5Б
5Б
6. Билалов
Дамир
7. Бурковская
Татьяна
8Б
8Б
Класс Ф.И.О.
Номинация
Название работы
учителя,
подготов
участника
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
«Новое слово в
программировании»
юный программист.
«Учиться с
компьютером»
«Компьютерный учебник:
Черепашка строит
биссектрису угла».
«Компьютерный учебник:
Справочные материалы».
«Юный аниматор –
мультфильмы»
«Юный аниматор –
видеозапись и монтаж»
Компьютерный
художник   2Dграфика
Компьютерный
художник   3Dграфика
«Интернетпроект».
Адрес
http://byrkovskay.narod.r
u/index.html
«Это интересно: Вредные
советы».
«Это интересно»
«Это интересно: Показ
мод».
«Это интересно: Жизнь
после смерти».
«С чего начинается
Родина… Моя
родословная». 911 КЛАССЫ
ФИО участника
1. Гадельшин
Фидаиль
Класс Ф.И.О.
учителя,
Оснач
Татьяна
Петровна
9Б
2. Михайлов
Николай,
Сайфетдинов
Вадим
3. Шарипова
Гульдар,
Мулюкова Айгуль
4. Каразбаева Роза
Афанасьева
Мария
9Б
9Б
9Б
5. Мулюков
Рустам
Шаяхметов Артур
6. Бакиров
Марсель
11Б
11Б
7. Забалов Артур
11Б
8. Бакиров
Марсель
11Б
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Номинация
Название работы
«Это интересно:
Тест IQ»
«Это интересно:
Рекорды в
природе».
«Если с другом
вышел в путь:
Классная газета»
«Компьютерный
учебник: готовься
к ЕГЭ по
информатике»
«Это интересно:
Рождение
планеты».
 «С чего
начинается
Родина…Скажи
нет терроризму»
«Жизнь в мире
высоких
технологий».
«Новое слово в
программировании»
прикладная
программа
«Flash
программирование»
«Юный издатель –
печатная продукция»
«Учиться с
компьютером»
Компьютерный
художник
2Dграфика
Компьютерный
художник
3Dграфика.
«Интернетпроект».
Адрес http://tip
kput.narod.ru/new.htm
Компьютерный
художник
3Dграфика ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «СЕРВЕР» НА 20082009
УЧЕБНЫЙ ГОД
Мероприятия
Дата
Ответственные
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Анализ работы за предыдущий
учебный год.
Утверждение плана работы
НОУ на текущий учебный год
Приём новых членов НОУ.
Утверждение тематики
исследований учащихся на
текущий учебный год.
Круглый стол для педагогов по
проблеме «Организация
проектной, исследовательской
деятельности в 2008/9 учебном
году».
Проведение школьного этапа
олимпиад
Участие в районном этапе
олимпиад
Участие  в районном конкурсе
проектных и
исследовательских работ.
Отчёт членов НОУ о
промежуточных результатах
исследований.
10. Проведение научно
практической конференции.
11. Подведение итогов
ученических исследований в
текущем учебном году.
12. Награждение юных
Май
исследователей, победителей
конкурсов, членов Совета
НОУ.
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Руководители
секций
Зам. директора
по УВР
Октябрь – ноябрь Председатель
НОУ
Ноябрь – декабрь Председатель
Декабрь
Январь
Февраль
Апрель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Руководители
секций
Зам. директора
по УВР Приложение2. Удостоверение члена НОУ  «ИНТЕР»
Удостоверение члена НОУ
МОУ СОШ №1 с.Юмагузино
Удостоверение
серия ЮСОШ ИНФ № 1
     Личная подпись _________
      М.П.
Фамилия   Шарипова
Имя   Гульназ
Отчество   Тимергалеевна
является членом НОУ «ИНТЭР».
Президент НОУ ___________
2008 г. Приложение3. Фото. Научнопрактическая конференция

file_name: Научное общество учащихся СЕРВЕР.doc

intro: Графика .bmp.


file_name: История возникновения денег.doc

окружающий мир

group: Дисциплины

title: проект по окружающему миру 3 класс на тему "История изобретения денег"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования Администрации
Белоярского городского округа
МАОУ « Баженовская СОШ № 96»
Исследовательский проект:
«История изобретения денег»

Выполнила работу ученица 4 «А» класса Басова Ольга
МАОУ «Баженовская СОШ № 96»
Руководитель: учитель начальных классов
Третьякова Мария Сергеевна План:
1. Введение.
2. Что такое деньги?
3. Исследование   по   теме:   «История   изобретения
денег».
4. Заключение.
2 Цели:
1. Дать   понятие   сущности   денег,   их   роли   в
повседневной жизни.
2. Провести   исследование   по   теме:   «История
образования   и   развития   денег».
  Привести
доказательства.
3. Объяснить необходимость денег, способствовать
формированию   нравственной   позиции   в   решении
денежных вопросов.
Актуальность:
Деньги.   Золотые,   серебряные,   бумажные.
Деньги нужны каждый день.
Мы все зависим от них. Деньги определяют
достаток   семьи,
  благополучие   государства.
Наличие денег делает человека уверенным в дне
сегодняшнем. Но что такое деньги, всегда ли они
были и когда появились, обычно над этим никто не
задумывается.  Придуманы они не нами, но нам с
вами и нашим  потомкам  придется  иметь  с  ними
дело,   поэтому   попытаемся   узнать   историю
возникновения денег, историю их распространения
и пройти по пути их эволюции.
Гипотеза:
Развитие денег происходит от простого вида
к более сложному.
3 Введение.
  собирали   плоды   и   коренья.
Давнымдавно,   много   тысяч   лет   назад   люди
обходились без денег. Они были  не нужны, потому
что  ничего не нужно было покупать. Люди  брали
у   природы   всё   необходимое:   охотились,   ловили
рыбу,
 А
также обменивались   друг   с   другом   различными
предметами.   Если   комуто   требовалось   чтото
такое, чего он не делал сам, он находил другого
человека,  у   которого   был   необходимый   товар,  и
предлагал   тому   чтонибудь   взамен.   Но   как
обменять глиняный горшок на курицу? Или зерно
на   оружие?   Вы   думаете,   это   просто?   Нет,
обмениваться   очень   сложно.   Ведь   цена   вещей   и
продуктов  разная.
  Чтобы   упростить   обмен,   люди   начали
думать,   какой   предмет   наиболее   подходит   для
этого.
Так началась история изобретения денег.
4 Что такое деньги?
Я ещё ребёнок, но я хорошо понимаю –  чтобы
купить   одежду,   игрушку   или   продукты   –  людям
нужны деньги. Что такое эти деньги?
По   определению,   которое   приводится   в
Толковом   словаре   русского   языка,   деньги
металлические   или   бумажные   знаки,   которые
являются   мерой   стоимости   при   куплепродаже,
средством платежей и средством накопления.
Само   название   «деньги»   произошло   от  слова
«деньга».   Так   называлась   серебряная   монета,
которую   чеканили   в   годы   правления   Дмитрия
Донского.
5 Исследование   по   теме:   «История   изобретения
денег».
Основная причина, изза которой появились
первые «деньги»  развитие  торговли. А случилось это
очень   давно
     7   тысяч   лет   назад.   Люди
обменивались   друг   с   другом   различными
предметами. Гончары меняли горшки и кувшины.
Кузнецы – наконечники для стрел, ножи, топоры.
Земледельцы   –  зерно,   растительное   масло,  вино.
Скотоводы – быков, овец, шерсть и кожи. Воины
победители – своих пленников.
Первые   деньги   совсем   не были   похожи
на те, к каким   привыкли   мы. Нам бы,   ни за что
не догадаться, что это они и есть: в одних местах
деньгами   был   живой   скот:   овцы,   коровы,   быки.
В других местах деньгами служили птичьи перья,
зерно,
  А в Мексике,
например,   какаобобы,   в Сибири   и Канаде   в ходу
были «меховые» деньги — шкуры зверей.
  сушенная   рыба.
  соль,
Постепенно же,   через   века,   они   уступили
место деньгам более удобным. Таким, например,
как ракушки морского моллюска каури.
6 Ни много, ни мало — просуществовали каури
в качестве   платежного   средства   до самого
ХХ века.
Это   и понятно —   они же   удобнее   шкур   или
зерна. Не повторятся и не теряют вида. Их можно
нанизать   на   шнурок   —   вот   и   кошелек   для
хранения.
Но стоили они не очень дорого – за одного
быка нужно было отсчитать тысячи раковин.
Считалось, чем больше раковина, тем богаче
человек, который ею обладает.
Сегодня   такие   раковины   продаются   как
сувениры.
А вот еще удивительная единица — фея —
это   самая   крупная   и   странная   форма   каменных
денег.   Феи   —   это   огромные   каменные   круги
диаметром до трех с половиной метров и весящие
около  пяти  тонн.   Монеты  —  феи лежали  перед
домом владельца, что говорило о его богатстве.
Люди перепробовали немало «денег», пока их
развитие   не   привело   к деньгам   металлическим.
Но и эти деньги мы бы с вами не узнали. Они были
7 в виде   брусков,   колец,   полуколец,   прутиков,
слитков.
Какие же   были   преимущества   металлических
денег   перед   другими?   Они   не портились,
не занимали много места.
Изготавливали из серебра, золота, меди.
В   нашей   стране   первоначально   основной
денежной   единицей   была   гривна   —   серебряный
слиток   определенного   веса.   Гривну   можно   было
рубить на части, отсюда и название — рубль.
Да,   металлические   деньги   были   не   всегда
удобны.  Тогдато и появились бумажные деньги. А
в   России   это   произошло   в   1769   году.   Ввела   в
8 обращение   бумажные   деньги   Екатерина   II.   Ее
портрет украшал 100рублевую купюру, отсюда и
название «Катенька».
Бумажные деньги         существуют и сейчас.
Вот так выглядит современная «деньга».
А   в
  50х   годах   прошлого   века   годах
американцы  придумали кредитные  карточки,  или
''пластиковые деньги''.
Это небольшой пластиковый прямоугольник с
различными символами и защитными средствами.
Он выдается банками надежным и состоятельным
клиентам.   На   карточке   имеется   специальная
магнитная полоса, где зашифрован номер и образец
подписи клиента.
9 С   помощью   такого   прямоугольника   можно
рассчитываться в магазине или получать зарплату.
Заключение.
Я   очень   коротко   попыталась   проследить
историю денег от их появления до сегодняшнего
дня. Теперь мы все можем себе представить, что
деньги — это не такая уж и простая вещь, хотя и
вполне обычная в нашей жизни.
Появление   денег   было   не   менее   важно   для
развития   человечества,   чем   изобретение   паровой
машины, железных дорог или телефона. Никакие
машины не способны выполнить так много работы
и сберечь столько человеческих сил, как деньги.
Я   считаю,   что   гипотеза,   которая   была
обозначена   мной   в   начале   моего   исследования
нашла, своё подтверждение.
10 Литература:
1. Ожегов С. «Толковый орфографический
словарь русского языка».  М.: 2009г.
2. Энциклопедия «Всё обо всём».
11

file_name: История денег.doc


extracted_text:
1
Эффективный урок: слагаемые успеха
Меняются   цели   и   содержание   обновленного   содержания   образования,
появляются   новые   средства   и   технологии   обучения,   но   какие   бы   не
свершались   реформы,   урок   остается   главной   формой   обучения.  Одним   из
приоритетов   современного   образования   является   образование   для   жизни.
Поэтому   одна   из   основных   задач   современной   школы      подготовить
выпускника,   обладающего   необходимым   набором   современных   знаний,
умений   и   качеств,   позволяющих   ему   уверенно   чувствовать   себя   в
самостоятельной жизни.
2.  «Успех   в   учении   –   единственный   источник   внутренних   сил,
рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться».
                             Василий Александрович Сухомлинский
С этом известном высказывании Сухомлинского прослеживаются   3 мысли.
Первая   мысль   проста:   успех   открытия   не   может   возникнуть   на   пустом
месте. Его надо долго  и терпеливо готовить, открывая ребенку, возможность
связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не
удалось.
Вторая мысль  ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь
недостигнутого, что в нем хватит сил, ума. Здесь не нужен ни кнут, ни пряник.
Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость.
Третья мысль. Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде
всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной     ни была, все
равно должна быть скрытной. Ребенок должен впитать ее в себя, не замечая,
точно   так   же,   как   вдыхает   воздух,   не   замечая   его.   Стоит   ребенку
почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя, что заслуга его лишь в
том,   что   он   послушно   шел   за   своим   наставником,   радость   успеха   может
померкнуть.

3.   Главный   смысл   деятельности   учителя   состоит   в   том,   чтобы   создать
каждому ученику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия: «успех» и
«ситуация успеха».  Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивает
успех,
ситуации.
Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   дать   каждому   пережить   радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
  подобной
результат
а

сам
успех 2
4.С психологической точки  зрения   успех   –    это   переживание   состояния
радости,  удовлетворение  оттого,  что  результат,  к которому  стремилась
личность     в     своей     деятельности,     либо     совпал     с     ее   ожиданиями,
надеждами,  либо  превзошел  их.  На   базе   этого   состояния формируются
новые,  более  сильные  мотивы  деятельности,  меняются  уровни самооценки,
самоуважения.   В   том   случае,     когда     успех     делается     устойчивым,
постоянным,   может   начаться   своего     рода     реакция,     высвобождающая
огромные, скрытые до поры возможности личности.
  За период своей педагогической деятельности учитель дает более 25
тысяч уроков, каждый ученик за время своего ученичества посещает почти 10
тысяч уроков.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится   использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию,   выдвигать   гипотезы,  делать   выводы   и  умозаключения.  А   это
значит,   что   у   современного   ученика   должны   быть   сформированы
универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Современный   урок      это   урок,   соответствующий   требованиям
подготовки   конкурентоспособного   выпускника   с   оптимальным   уровнем
качества   образовательной   подготовки,
  владеющего   ключевыми
компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от
школьной   образовательной   среды,   условиях.   Вопрос   качества,   а   значит   и
эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса:
администрацию, педагогов, учащихся и их родителей.
Что влияет на эффективность урока?
Эффективный   урок   имеет   свое   лицо,   своеобразие,   которое
определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием
учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна
быть видна и просто грамотность учителя:

знание   того,   какие   факторы   определяют   смысл   и   сущность

современного урока;
 умение планировать, проводить и анализировать урок.
Слово «эффективность» в переводе с латинского означает выполнение
действий, результат, следствие какихлибо действий. 3
Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения
материала   учениками.   Какими   бы   внешне   эффективными   приемами   ни
пользовался педагог, но, если ученики не усвоили тему, урок эффективным
назвать   нельзя.   На   уроке   учащиеся   должны   усвоить   намеченный   объем
материала, выработать нужные навыки и умения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения   его   конечной   цели      чего   учитель   хочет   добиться;   затем
установления средства  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения   способа      как   учитель   будет   действовать,   чтобы   цель   была
достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические
задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
1.
учебной программы.
2.
Отобрать   учебный   материал   (определить   его   содержание,   объем,
установить  связь  с ранее  изученным,  систему  управлений,  дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3.
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
урока.
4.
5.
каждый его этап.
6.
7.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Для  построения урока  в  рамках ФГОС  важно знать,  какими  должны
быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой тип
урока учитель выбрал. Критериями эффективного урока являются:
Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
Продумать   оптимальный   темп   урока,   то   есть   рассчитать   время   на
 активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего
урока;
   обеспечение   психологического   комфорта   и   эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
 мотивация познавательной деятельности на уроке;
   обеспечение   рефлексии   и   самоконтроля   учащихся   в   процессе
деятельности в течение всего урока; 4
 наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;
 достижение целей урока.

Активная   мыслительная   деятельность  каждого   ученика   в
течение   всего   урока   может   быть   достигнута   при   соблюдении   следующих
условий:
   сочетание   различных   методов   обучения   в   процессе   проведения
занятий;
 использование элементов проблемного обучения;
 рациональное использование времени;
 применение наглядных пособий;
 использование презентаций, кино и видеофильмов.
Сочетание   различных   методов   обучения   в   процессе   проведения
занятий. Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы,
учитель подбирает соответствующие элементам этого содержания методы и
приемы   обучения,
  стремясь   сочетать   в   разумных   соотношениях
репродуктивную   и   творческую   деятельность   учеников   при   максимально
плотном использовании времени урока.
Использование   элементов   проблемного   обучения.  В   основе
организации   проблемного   обучения   лежит   принцип   поисковой   учебно
познавательной деятельности школьника. Проблемное обучение предполагает
оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности. Оно
поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и
будет   способствовать   воспитанию   у   них  интереса   к  изучаемому  предмету,
повышать активность обучения.
Рациональное   использование   времени.  Например,
  проводить
уплотненный или фронтальный опрос. Задача которого – активизировать весь
класс в процессе соответствующего элемента урока. При уплотненном опросе
для ответа вызывается несколько учеников. Часть из них работает у доски,
подготавливая   ответы   на   вопросы,   а   часть   на   своих   рабочих   местах   с
индивидуальными   карточкамизаданиями.   Остальные   следят   за   ответами
своих   товарищей,   поправляя   и   дополняя   их,   участвуют   во   фронтальной
беседе.
Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных
знаний,   развить   устную   речь   школьников,   систематически   выявлять
теоретические   знания   практически   всех   учеников   класса,   ликвидировать
пробелы в их знаниях. 5
Для того чтобы избежать формализма в знаниях, необходимо вопросы
сформулировать   так,
  проявил
сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть,
отвечая на вопросы, школьник не только должен объяснить, почему он так
решил, обосновать свой ответ.
  отвечая   на   них,
  чтобы   ученик,
Применение наглядных пособий. Применение наглядности повышает
интерес   к   изучаемому   предмету,   облегчает   процесс   получения   знаний,
способствует   прочности   усвоения   материала   и   изжитию   формализма   в
обучении.   Широкое   использование   и   правильное   применение   наглядных
пособий   расширяет   и   углубляет   представления   об   изучаемом   вопросе,
сокращает время на изложение материала.
В   практике   установились   следующие   методические   требования   к
демонстрации наглядных пособий:
 демонстрируя   пособие   на   уроке,   нужно   не   просто   показать   его,   а
подробно   пояснить   его   смысл,   выделить   при   этом   главную   мысль,   им
раскрываемую;
 демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
 после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления
и повторения материала;
 использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время
для самостоятельного ознакомления с ним учеников.
Использование   презентаций   и   кино   и   видеофильмов.   Учебные
фильмы   и   презентации   облегчают   восприятие   материала.   Благодаря
специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали,
воспроизвести   зрительноосязаемые   аналогии   между   явлениями,   показать
рассматриваемый процесс в динамике.
Обеспечение   «психологического   комфорта»   и   эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие
интеллекта.   Если   ученик   переживает   свои   успехи   или   неудачи,   то   это
способствует включению мотивационных центров.
Учителю для успешного проведения урока, целью которого является
максимальная результативность, помимо подачи качественно проработанного
и отобранного материала, необходимо обращать особое внимание и на другие
аспекты образовательного процесса. Так, одним из наиважнейших факторов
достижения   высоких   педагогических   целей   на   уроке   считается
психологический комфорт учащихся. 6
Исследование   понятия   «психологический   комфорт»   позволяет
заключить, что это:
 условие   жизни,   пребывания,   обстановка,   обеспечивающие   удобство,
спокойствие и уют;
 качественная   сторона   межличностных   отношений,
  совокупность
  способствующих   или   препятствующих
психологических   условий,
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности;
 исходное   условие   продуктивного   достижения   требований
государственных   стандартов,  целью  которых   является   создание   социально
педагогической среды для максимального личностного развития и успешного
обучения ребёнка.
Множество примеров из школьной действительности показывают, что в
условиях   нарушения   психологического   комфорта,   учащиеся   теряют
мотивацию   к   обучению,   наблюдается   резкое   понижение   активности   и
работоспособности, заинтересованности в учебном процессе и, как следствие,
снижается   успеваемость.   Очень   часто   ученики,   психологически   зажатые,
испытывают трудности в выражении собственных мыслей, что серьезно влияет
на их образовательные возможности. Это может быть связано с застенчивым
характером   самого   ребенка,   однако   на   уроке,   обстановка   которого   не
вызывает   психологического   дискомфорта,   даже   самые   робкие   ученики
способны раскрыть себя.
Школа – один из важнейших институтов социализации в жизни человека,
именно в школе начинается процесс формирования личности, закладываются
основы мировоззрения и самосознания. Это значит, что только в атмосфере
одобрения,   взаимного   понимания   и   уважения   возможно   раскрытие
индивидуальности   ребенка.   Именно   способность   педагога   к   организации
условий,   при   которых   учащиеся   имеют   возможность   личностного   роста   и
развития,   а   также   к   созданию   доверительных   межличностных   отношений,
основанных на уважении личности, служит залогом для успешного проведения
урока,   комфортного   и   безопасного   для   всех   участников   образовательного
процесса.
Мотивация познавательной деятельности на уроке
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные
результаты,   если   при   этом   у   личности   имеются   сильные,   яркие,   глубокие
мотивы,  вызывающие  желание   действовать   активно,  с  полной  отдачей  сил,
преодолевать   неизбежные   затруднения,   неблагоприятные   условия   и   другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет 7
прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно,
если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у
них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и
навыков,   если   у   них   воспитаны   чувства   долга,   ответственности   и   другие
мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности,
используется   весь   арсенал   методов   организации   и   осуществления   учебной
деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные
и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы
самостоятельной учебной работы.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно
подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы
формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы,
преимущественно   направленные   на   формирование   чувства   долга   и
ответственности в учении.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
деятельности в течение всего урока
Одним   из   важных   качеств   в   управлении   собственной   учебно
познавательной   деятельностью   и   развитием   своих   мыслительных
способностей   можно   считать   развитие   у   учащихся   потребности   в
самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея
сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе,
личность   способна   регулировать   и   контролировать   свою   деятельность.
Сформированная   потребность   в   самоконтроле   и   критической   самооценке
своих действий будет подталкивать ученика и требовать от него тщательного
анализа,   обобщения,   обоснования   и   самопроверки   каждого   шага   своих
действий.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы
выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и
присваиваются   учителем,   а   ученик   самоосвобождается   от   необходимости
контролировать и оценивать.
Можно выделить следующие этапы формирования самоконтроля:
1й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого педагог должен показать учащимся, что любое обучение
органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной
форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала;
ознакомить   учащихся   с   нормами   и   критериями   оценки   знаний,   умений   и 8
навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим
контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную
оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценивания.
2й   этап.   Ученик   должен   научиться   наблюдать   и   анализировать   учебную
деятельность   своих   товарищей.   Взаимопроверка   служит   хорошей   школой
воспитания   самоконтроля      ведь   обнаружить   ошибки   в   работе   товарища
гораздо   легче,   чем   в   собственной,   а   полученные   навыки   контроля   ученик
переносит на свою деятельность.
3й   этап.     Ученик   должен   научиться   осуществлять   наблюдение   за   своей
учебной   деятельностью,
  самооценку   и
самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит
успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
  выполнять   ее   самоанализ,
С   введением   рефлексии   повышается   ответственность   учащихся   за
результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
Наличие самостоятельной работы или творческого задания на
уроке
Большое   значение   с   точки   зрения   активизации   мышления   учащихся
имеет самостоятельная работа. Она является средством борьбы за глубокие и
прочные   знания   учащихся,   средством   формирования   у   них   активности   и
самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
В   дидактике   под   самостоятельной   работой   ученика   понимают   такую
деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя,
но   по   его   заданию,   под   его   руководством   и   наблюдением.   Ученик,
обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает
учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду,
к самообразованию и продолжению учебы.
Сегодня   быстрое   «старение»   сведений   вызывает   необходимость
непрерывного пополнения знаний. Однако самопроизвольное формирование
рациональных   приемов   учения   протекает   медленно   и   малоэффективно.
Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной учебной работы.
По   основной   дидактической   цели   самостоятельную   работу   можно
разделить на работу, направленную на:
 приобретение и расширение знаний;
 овладение умениями и навыками;
 применение знаний, умений, навыков. 9
При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы,
учитель   обязательно   должен   учитывать   индивидуальные   особенности
учащихся. Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны
иметь   ясную   цель,   однозначно   определенную   методику   его   выполнения   и
вызвать   у   них   интерес.   Последнее   достигается   новизной   содержания   или
формы   задания,   раскрытием   практического   значения   рассматриваемого
вопроса, исследовательским характером заданий.
Достижение целей урока
Содержание   урока –  это  первая  ступенька  к  результату, правильный
подбор   методов   и   приёмов   –   это   вторая   ступенька   к   результату,   а   вот
качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а
также   саморазвитие,   самообучение,   самообразование   ученика   является
результатом.
По   взаимосвязи   цели,   содержания   и   результата   на   уроке,   по   учету
особенностей учащихся и их влияние на результат урока можно судить об
эффективности урока.
Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель
пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе
обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у
него учится.
«Ученический   блок»   конечного   результата   урока   складывается   из
следующих позиций.
 Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
 Отношение учащихся к учебному труду.
 Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
 Объективная   направленность   деятельности   учеников   на   образование   и
развитие своей личности.
 Наличие у учащихся познавательного интереса.
 Воспитательная   и  развивающая   подвижка   личности,  возникшая   в   ходе
урока.
 Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Результат   эффективности   деятельности   на   уроке   зависит   и   от
профессионализма учителя, а именно, от знания предмета; культуры общения;
любви   к   детям.  Человек   на   уроке   остается   всегда   наивысшей   ценностью,
выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства. Эффективный
урок – это, прежде всего, урок, освобожденный от страха: никто никого не 10
боится на уроке, никто никого не пугает. Поскольку урок – общение человека
с  другим   человеком,   то   педагог   должен   предъявлять   ученикам   наивысшие
образцы   культуры   общения.   Необходимо   настойчиво   отодвигать   мотив
отметки   в  организуемой   деятельности,  а  выдвигать   на  первый   план   мотив
познавательный   и   нравственный.   Чтобы   реализовать   на   уроке   данные
культурные   ценности,   педагогу   необходимо   использовать   систему   пяти
организационных правил:





доводить   педагогическое   требование   до   своего   логического   конца,
держа в поле зрения каждого ребенка;
сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей
способы выполнения требования;
предлагать положительную программу действий, выдвигая позитивные
требования;
предъявлять доступные для детей требования в настоящий период их
развития;
переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали,
чтобы частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе
становления его личного Я. самоконтроле и критической самооценке
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать
технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини
проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция
целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов
своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
В помощь учителю можно предложить возможные формулировки
деятельности.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся
к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют… Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой
на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:


индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
Отмечает степень вовлеченности
учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему
задание на поиск в тексте

заданию;

особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения



упражнения;
11
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с
изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов
(предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое
опирались
при выполнении задания.
Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в
паре.
Сравнивают…
Читают текст. 12
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие,
информацию.
Слушают стихотворение и
определяют…
Слушают доклад, делятся
впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:




самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что
получилось, что не получилось и
почему)
беседу по уточнению и

конкретизации первичных
знаний;
оценочные высказывания

обучающихся;
обсуждение способов

решения;
поисковую работу

обучающихся (постановка цели
и план действий);
самостоятельную работу с

учебником;
беседу, связывая

результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу
о…
Наводящими вопросами помогает
выявить причинноследственные
связи в…
Обеспечивает положительную
реакцию детей на творчество
одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке

file_name: Августовка.doc

intro:
Эффективный урок: слагаемые успеха
Меняются цели и содержание обновленного содержания образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. Одним из приоритетов современного образования является образование для жизни. Поэтому одна из основных задач современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.Эффективный урок: слагаемые успеха
Меняются цели и содержание обновленного содержания образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. Одним из приоритетов современного образования является образование для жизни. Поэтому одна из основных задач современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

title: Эффективный урок: слагаемые успеха .


extracted_text:
Культура учителя  культура человека.
Культура человека, особенно взрослого, многоаспектна, и единое,
общепризнанное понятие “культура” отсутствует (число соответствующих
определений в отечественных и зарубежных источниках исчисляется
сотнями). Мы под культурой понимаем “определенный уровень развития
общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и
деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных
ценностях”1. В понятие “культура личности” мы включаем также степень ее
развития и совершенства, в том числе качества ума, характера, памяти и
воображения, полученные человеком в процессе воспитания и образования. В
совокупности аспектов общей культуры взрослого человека можно вычленить
его нравственную, бытовую, профессиональную, гуманитарную и научно
техническую культуру.
Оценивая общую культуру различных людей, общество, как правило,
учитывает проявляющиеся в жизненной деятельности творческие
способности каждого индивида, его эрудицию, понимание произведений
искусства, аккуратность, вежливость, самообладание, моральную
ответственность, художественный вкус, владение языками. При этом уровень
владения родным языком и речевое поведение человека являются одним из
важнейших показателей его внешней и внутренней культуры, а запас слов в
родном языке, по свидетельству психологов (Э.Торидайка и др.),
характеризует также уровень развития интеллекта.
Специально проведенное сотрудниками ИОВ РАО исследование качеств
личности педагогамастера (анкетирование и тестирование учителей
различных предметов) установило, что многие учителя осознают
необходимость учета перечисленных выше качеств как для дальнейшего
развития собственной культуры, так и при оценке уровня культуры других
преподавателей. Становится очевидным, что указанные качества каждого
культурного человека профессионально значимы для любого педагога, хотя
они могу непосредственно и не относиться к конкретной его специальности.
Очевидно также, что прежде всего от уровня общей культуры педагога во
многом зависит развиваемый им уровень культуры учащихся; культура
педагога значима не только для него одного!
Помимо названных выше сторон культуры человека и общества существуют
особые аспекты внутренней и внешней культуры, непосредственно
относящиеся к педагогической профессии. В эти аспекты входит в первую
очередь эрудиция в области педагогической теории и смежных с нею наук
или отраслей знания, а также культура руководства обучением и воспитанием учащихся, в том числе культура профессиональной речи учителя и его
педагогический такт.
Формирование профессиональной педагогической культуры — это
длительный процесс, который проходит ряд этапов. Первый из них часто
начинается у педагога еще на школьной скамье, а последний завершается,
как правило, всем после вузовским периодом педагогического труда.,
протекающего под воздействием различных социокультурных и
индивидуальнопсихологических факторов. К таким факторам можно отнести
педагогический коллектив, в котором работает учитель, систему курсового
повышения квалификации, самообразование учителя, его профессиональные
потребности и установки.
Подвергаясь постоянному воздействию окружающей макро и
микрокультурной среды и усваивая отдельные ее элементы, всякий педагог
становится носителем нескольких макро и микрокультур — культуры своей
страны, определенной этнической культуры (то есть овладевает богатством
национального языка, выражающего культуру данного народа, национальным
воспитанием, обычаями и пр.). Педагог становится также носителем
профессиональной культуры — общепрофессиональных знаний, культуры
педагогического труда, поведения, речи. При этом каждый из указанных
компонентов культуры имеет черты как общие для всех педагогов, так и
специфические для педагогов разных стран, национальностей,
профессиональных групп ( в том числе групп учителей разных предметов).
Какие же особенности, связанные с профессиональной деятельностью,
должны быть присущи внешней и внутренней культуре учителя иностранного
языка? Отвечая на этот вопрос, необходимо прежде всего указать на
следующее.
1. Преподаватель этого предмета должен быть знатоком не только в области
методики преподавания иностранного языка, но и в области культуры одной
или нескольких зарубежных стран, народы которых говорят на том или ином
языке, изучаемом учениками.
2. Учитель этого предмета должен в учебном процессе выполнять функцию
носителя не только отечественной, но и зарубежной культуры, показывать
учащимся различные аспекты культуры других стран, содействовать их
осмыслению и приобщению к ценным сторонам этой культуры.
3. Являясь носителем культуры страны изучаемого языка, учитель этого
предмета должен, в частности, владеть принятыми в стране нормами
поведения, то есть он должен не только знать иностранный язык, но и
владеть культурой речи на этом языке, выражающейся в культуре речевого поведения, в богатстве, точности и выразительности речи, в соблюдении
речевого этикета.
Методическая культура
Чем бы ни занимался человек, он всегда вызывает уважение людей, если он
мастер своего дела.
Прежде чем дать определение методического мастерства, рассмотрим его
генезис. Для этого обратимся к схеме и поясним сначала ту ее часть, которая
обозначена как методическая культура. “Главная цель обучения и воспитания
состоит в передаче молодому поколению накопленной человечеством
культуры” ( Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. ) опираясь
на эту мысль, следует признать, что содержанием образования может быть
именно культура. Если это так, то содержанием методического образования
может стать только методическая культура (МК), то есть та часть общей
социальной культуры, которая накоплена в определенной сфере
человеческой деятельности (т.е. в обучении иностранным языкам ).
Как известно, цель обучения должна быть выражена в категориях
содержания образования. Поскольку нашей целью является методическое
мастерство, ее следует выразить в категориях методической культуры.
На схеме видно, что первым элементом методической культуры являются
знания о всех компонентах процесса обучения: целях, средствах, объекте,
результатах, приемах, включая знания о себе самом как учителе.
Но знать мало, нужно еще овладеть приемами своей профессиональной
деятельности, основанными на навыках, составляющих опыт работы (второй
элемент методической культуры). Поскольку здесь имеются ввиду уже
освоенные ранее приемы, то можно считать, что на этой основе
осуществляется репродукция методической культуры ( воспроизведение уже
достигнутого).
Развитие любой культуры (методической в том числе) не мыслимо лишь на
основе репродукции освоенного, поэтому выделяется третий элемент МК —
творчество, основанное на преобразовании и переносе приемов обучения в
разные условия, т.е. продукция нового в обучении.
К сожалению, нередки случаи, когда специалист знает, умеет делать,
способен творить , но не хочет. Это значит, что у него не выработан, не
воспитан опыт эмоционального отношения (разумеется положительного) к
своей профессиональной деятельности. Это четвертый элемент МК. Такой
опыт появляется лишь тогда, когда и приобретение знаний, и овладение
приемами, и их творческое использование осуществляется в профессиональной деятельности, связаны с ней и обращены на систему
ценностей данного человека. (Не случайно стрелки от первых трех элементов
МК ведут к уровням профессионализма через четвертый элемент.)
Осваивая элементы методической культуры, будущий учитель поднимается на
соответствующие уровни своего профессионализма.
Овладение методическими знаниями обеспечивает уровень грамотности.
(Следует отметить, что имеется в виду именно система знаний, причем знаний
научных, а не эмпирических). Лишь в этом случае грамотность может служить
потенциальной основой мастерства.
 Овладев опытом осуществления приемов профессиональной деятельности,
человек поднимается до уровня ремесла, который представляет собой
систему методических навыков (приемов, доведенных до автоматизма).
Следует отметить, что ремесло можно приобрести, не овладев уровнем
грамотности, т.е. чисто эмпирическим путем, но тогда оно переходит в
ремесленничество и никогда в мастерство.
Переход на уровень мастерства возможен только после освоения такого
элемента МК, как творчество. Система методических умений (мастерство)
возникает лишь на основе овладении способностью преобразовывать
освоенные приемы (опыт) и переносить их в новые условия.
Процесс становления уровня мастерства зависит еще от двух факторов:
а) уровня грамотности. В этой связи можно сформулировать следующую
закономерность: чем выше грамотность, тем скорее ремесло переходит в
мастерство;
б) определенных качеств учителя как индивидуальности. Не вызывает
сомнений тот факт, что существуют личные свойства, способности или черты
характера, которые наиболее благоприятны для освоения элементов
методической культуры и в конечном счете для формирования и развития
определенных методических умений; имеются также личностные свойства
или черты характера, совершенно противопоказанные учителю или
тормозящие становление методического мастерства, такие скажем, как
раздражительность, злопамятность, невыдержанность, пессимизм и др.
Стрелки на схеме ведущие, ведущие от ”индивидуальности учителя” к “метод
ической культуре”, показывают принципиальную зависимость всех
компонентов МК от всех компонентов индивидуальности учителя.
Замечу, что методическое мастерство не является суммой всех элементов
методической культуры и качеств индивидуальности: все, что входит в ММ, из чего оно складывается, интегрируется в нем и преобразуется в некую
обобщенную способность выполнять свою профессиональную деятельность.
Итак, методическое мастерство — это психологическое новообразование,
которое появляется в результате интеграции элементов усвоенной
методической культуры и свойств индивидуальности и функционирует как
обобщенная способность (комплексное умение) оптимально осуществлять
мотивированную обучающую деятельность при данной цели и данных
условиях.
На схеме видно, что выделен еще один уровень профессионализма —
уровень искусства как высшее проявление мастерства. Используя
высказывание Л.Н. Толстого об А.С. Пушкине, можно сказать, что преподавая
на уровне искусства — значит преподавать так мастерски, что не видно
мастерства. Этот уровень не может быть целью обучения в педагогическом
ВУЗе. Талантливые люди, преподающие на уровне искусства, появляются
крайне редко, как и другие природные таланты. Таланты можно развивать,
совершенствовать, но обучить ему невозможно.
Требования к будущему учителю.
Однако в таком нерасчлененном виде методическое мастерство не может
служить целью обучения. Необходимо раскрыть ее компонентный состав,
определить и охарактеризовать то, что входит в методическое мастерство
как умение комплексное. Попытаемся провести такой анализ.
Выделяется семь групп умений составляющих методическое мастерство. Их
рассмотрение заслуживает пристального внимания науки и тщательных
исследований.
1. Перцептивные умения:
а) умение понять состояние учащегося, проникнуть в его внутренний мир;
б) умение видеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение);
в) умение отличать текущую информацию об ученике от устойчивых его
характеристик;
г) умение воспринимать ситуацию общения в контексте деятельности (видеть
статус ученика в коллективе); распознавать межличностные отношения в
классе;
д) умение распределять внимание между различными компонентами процесса
обучения; е) умение подмечать и оценивать положительное и отрицательное в
деятельности (в том числе и речевой) учащихся;
ж) умение видеть, в какой помощи нуждается ученик в данный момент.
Все эти умения составляют основу социальной перцепции учителя.
Важность социальной перцепции для учителя осознавалась многими. “Самой
главной чертой педагогической культуры должно быть чувствование
духовного мира каждого ребенка”, писал В.А. Сухомлинский. Если этого нет,
то “наступает душевная глухота и слепота, по сути профессиональная
дисквалификация” (В.А. Иванников).
Необходимо подчеркнуть, что здесь имеется в виду не воспитательный аспект
работы учителя (он очевиден); отсутствие умений социальной перцепции
непосредственно отражается на обучении. Дело в том, что одной из
предпосылок успешности коммуникативного обучения является создание
речевого коллектива, что во многом зависит от стиля отношения учителя к
учащимся. Этот стиль, в свою очередь, обусловлен знанием межличностных
отношений, умениями социальной перцепции: чем выше эти знания и умения,
тем более устойчив и положителен стиль отношения.
Установлено, что при устойчивоположительном стиле ниже индекс
изолированности учащихся, выше коэффициент взаимности и
удовлетворенность в общении , шире круг желаемого общения.
2. Проектировочные умения:
а) умение планировать уроки разных видов;
б) умение предвидеть результаты планирования;
в) умение отбирать необходимый для урока материал;
г) умение предугадать поведение речевого (учебного) партнера;
д) умение анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение;
е) умение делать логические переходы в этапах урока, в этапах работы над
темой и т.д.;
ж) умение распределять учебный материал;
з) умение определять необходимую дозу теории в практике обучения
различным сторонам общения; и) умение предвидеть и предупреждать утомление или спад в усвоении
учебного материала;
к) умение импровизировать в неожиданных учебных ситуациях.
В связи с этой группой умений хотелось бы обратить внимание на два таких
момента.
Первый — это развитие чувства ритма. Оно составляет одну из граней
развития учительского мастерства. Эту грань можно шлифовать. В умении
чувствовать ритм урока, владеть динамикой, как аспектом логики урока,
много общего с умением режиссера устанавливать необходимую меру длины
какоголибо эпизода. По этому поводу С. Эзенштейн писал: ”Абсолютной меры
длины куска не существует. Многое зависит от содержания. Нужно развивать
в себе ощущение ритма”.
Второй — это развитие способности к импровизации, без чего не мыслимо
методическое мастерство. В процессе реализации плана урока, как правило,
возникает необходимость импровизации: неожиданная ассоциация, ответ
учащегося, поворот в ходе урока, мысль о возможности лучшего решения
учебной ситуации и т.п. Поэтому умение импровизировать следует развивать
специально и целенаправленно.
3. Адаптационные умения:
а) умение подбирать приемы обучения (упражнения, задания), адекватные
той или иной цели (любого уровня);
б) умение использовать приемы работы, материал и т.п. соответственно
индивидуальности учащегося (адаптация к индивидуальности);
в) умение адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня его
подготовленности;
г) умение подходить к решению методических вопросов в зависимости от
условий обучения (адаптация к условиям);
д) умение контролировать, не нарушая взаимоотношений речевого
партнерства.
Каждое из этих пяти умений очень объемно, комплексно и требует особого
рассмотрения, однако об одном хочется рассказать подробнее. Имеется в
виду умение индивидуализировать учебный процесс. Коммуникативность
обучения требует не только дифференциации учащихся (по способностям,
уровню обученности), что обычно и называют индивидуализацией, но и такого подхода, когда учитываются: 1) индивидные свойства, 2) субъективные
свойства, 3) личностные свойства ученика как индивидуальности. Ведущими
являются здесь личностные свойства: контекст деятельности, личный опыт,
мировоззрение, сфера интересов, эмоциональная сфера и статус личности в
коллективе. Обучение школьников умению общаться совершенно немыслимо
без учета индивидуализации в предложенном понимании ее.
В связи с адаптационными умениями хочется высказать еще одну мысль. Все
входящие в эту группу умения объединяет творческое начало. Поэтому
творчество как важнейший элемент методической культуры должно стать
объектом специального целенаправленного развития.
4. Коммуникативные умения:
а) умение устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу);
б) умение быть коммуникабельным;
в) умение настроится на урок соответственно его содержанию и характеру;
г) умение настроить соответствующим образом учащихся;
д) умение выражать все необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы;
е) умение говорить выразительно и эмоционально;
ж) умение говорить экспромтно.
Все эти умения для учителя, обучающего умению общаться, особенно важны.
Для учителя иностранного языка атмосфера общения исключительно важна.
Если на уроке физики или химии ученик может рассказывать о законе Ома
или Менделеева независимо от своих взаимоотношений с учителем, то на
уроке иноязычного общения мы обращаемся к нему с вопросами, которые
обычно задают либо друзьям, либо добрым знакомым: “Когда ты сегодня
встал?” или “Нравится ли тебе современная музыка?” Как ученик (в рамках
ролевого общения) он обязан отвечать, но как человек (личностное общение)
вправе протестовать против вторжения в святая святых его личности, если
конечно, нет соответствующих взаимоотношений с учителем или другими
учениками как речевыми партнерами. И он протестует (хотя и внутренне), а
речь блокируется еще на мотивационном уровне.
Будущего учителя необходимо также учить настраиваться на урок, сохранять
его рабочее самочувствие. Рабочее самочувствие учителя имеет свою
психическую природу и складывается из определенных элементов:
поглощенности задачей урока, прицела на сверхзадачу обучения, умение видеть всех и каждого, способности к самоконтролю и, видимо, еще и
сооттнесенности с содержанием урока, настроенности на его тональность.
Умение создать рабочее самочувствие не приходит само собой, этому нужно
учить. В работе по развитию умения настроить соответствующим образом
учащихся можно использовать опыт релаксопедии; многое можно
позаимствовать из арсенала метода активизации резервных возможностей
личности.
Особенно следует сказать об умениях, связанных с экспрессивностью речи.
Для учителя иностранного языка ( в большей степени, чем для других)
владение интонацией, регистрами своего голоса, мимикой, жестами,
пантомимой имеет собственно методическое значение: та или иная поза
способна легко затормозить, либо стимулировать высказывание; смена
регистров голоса может способствовать запоминанию школьниками речевых
единиц и т.п. Этому следует учить специально.
5. Организационные умения:
а) умение организовать работу в парах;
б) умение организовать групповую работу;
в) умение организовать коллективное общение;
г) умение организовать класс, когда отвечает один ученик;
д) умение быстро распределять задания ( с учетом условий, индивидуальных
способностей учащихся);
е) умение организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе;
ж) умение организовать самостоятельную работу учащихся дома;
з) умение найти помощника среди учащихся;
и) умение требовать;
к) умение организовать внеклассную воспитательную работу.
К сожалению, программа по методике предоставляет мало возможностей для
развития почти всех перечисленных ниже умений, и особенно таких важных,
как умение организовать различные режимы общения; умение организовать
внеклассную работу по иностранному языку. Между тем вряд ли есть
необходимость доказывать, как важно учителю уметь организовать и
проводить все виды и формы внеклассных мероприятий в школе. 6. Познавательные умения:
а) умение анализировать деятельность коллег;
б) умение анализировать собственную деятельность;
в) умение подготовить научный доклад по проблемам обучения иностранным
языкам;
г) умение воспринимать новое в методике и претворять методические
рекомендации;
д) умение вести научную работу, участвовать в исследованиях;
е) умение вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.
7. Вспомогательные умения:
К ним можно причислить: умение рисовать, играть на музыкальных
инструментах, хорошо стрелять, мастерить, чтото коллекционировать и т.д.
Все перечисленные семь групп умений интегрируются в методическое
мастерство учителя иностранного языка. Очевидно, можно более точно
определить и классифицировать эти умения, но сути дела это не меняет:
представленное понимание методического мастерства требует специальной
целенаправленной работы по его формированию.
И еще несколько слов о воспитательной стороне подготовки учителя
иностранного языка. Конечно, качество труда — это в конечном счете
качество души человека. Но прав В. Н. СорокаРосинский, заметивший, что
каждый педагог не матрац, набитый добродетелями: 100% добродетелей —
отличный педагог, 75% — хороший и т.д. Важна, так сказать, “порода”, свой
стиль, личность. Заметить эту “породу” в каждом, показать будущему учителю
пути совершенствования его сильных сторон — еще одна из задач
профессиональной подготовки учителя.
Однако есть качества непреложные для учителя. Это любовь к детям,
профессиональный интерес, самоотверженность, стремление к
самосовершенствованию, интеллигентность и главное — оптимизм. Оптимизм
для учителя — это его “гражданская позиция”.
Практика через призму психологии глазами
будущего учителя. Хотелось бы сказать несколько слов о применении все этой теории на
практике, которую я проходил на базе 10 класса школы №34. В процессе
работы учет всех факторов, влияющих на ход урока, целиком и полностью
лежит на плечах учителя. При коммуникативном обении именно от учителя
зависит насколько охотоно дети пойдут с ним на контакт, а без него нет и
смысла говорить о продуктивности обучения. И чтобы добиться этого мне
приходилось прибегать к знаниям из всех сфер психологопедагогичесих
наук. Для правильного выбора средств и методов обучения прежде всего
было необходимо изучить возрастные характеристики и особенности
старшего школьного возраста. К ним относятся: социальная ситуация
развития, ВВД, психологические новообразования, особенности
познавательной сферы и т.д. Ознакомившись с литературой по этому вопросу
я собрал “некую квинтэссенцию”, и изходя из ее содержания выстраивал
уроки. Вот лишь некоторые из важных, на мой взгляд, характеристик
старшего школьного возраста
Социальная ситуация развития
Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Он
еще зависит от взрослых. С усложнением жизнедеятельности у юноши
происходит расширение диапазона социальных ролей и интересов, появление
взрослых ролей, отсюда вытекает самостоятельность и ответственность,
неопределенность положения характерна, так как в школе ему постоянно
говорят, что он уже взрослый, а дома он этого не чувствует.
ВВД
ВВД — учебный труд, общественнополезная деятельность.
Психологические новообразования
Чувство взросления (проблема подготовки к семье), чувство
гражданственности, романтичность, юношеский максимализм, формирование
мировоззрений, собственных взглядов и отношений, стремление любыми
путями обратить на себя внимание; потребность в общении со взрослыми и
сверстниками; рост самосознания, который приводит к самовоспитанию;
создается целостное представление о себе и отличность других людей.
Особенности познавательной сферы
Мышление абстрактное, теоретическое; память логическая, творческое
мышление, воображение; проблема выбора профессии; повышение интереса к
учению, проблемам, методам научных исследований, к самостоятельности по
решению сложных задач; сглаживающийся разрыв в определения конкретных и абстрактных понятий; способность выделить существенное, умение
пользоваться рациональными приемами запоминания, желание установить
истину, активность мысли и продуктивность мышления.
Эмоциональноволевая сфера
Уровень самоуважения является относительно устойчивым в юности; в связи
с ломкой прежней системы ценностей и новым осознанием своих личных
качеств, представление о собственной личности подвергается пересмотру.
Юноши нередко склонны выдвигать завышенные нереалистичные притязания,
переоценивать свои способности, положение занимаемое в коллективе. Эта
беспочвенная самоуверенность часто раздражает взрослых. Юность всегда и
везде бунтует, вызывает конфликт. Достаточно маленькой бестактности,
чтобы внутренний мир юноши закрылся для родителей. Юность выдает
максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое
отчуждение детей от родителей.
Особенности развития самосознания и культуры
Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее
значение в подростковом и юношеском возрасте.
Хочу сразу оговориться, что с точки зрения материала, даваемого для
изучения, мы были ограничены программными требованиями средней школы и
для преподавания нам был выдан стандартный набор учебников ”Happy
English”. Но в силу того, что знания учеников были несколько ниже того,
чтобы работать в программном режиме, на уроках требовалось
дополнительно восстанавливать, повторять то, что проходилось ранее. Так,
например, обладание достаточно большим вокабуляром, подавляющим
большинством класса не шло ни в какое сравнение с темиже знаниями
грамматики изучаемого языка. В связи с тем, что до прихода на практику в
классе почти единственным стимулом было получение хорошей оценки и моим
прямым отказом ставить их незаслуженно, отношение класса к своему новому
временному учителю резко ухудшилось. Но строгость требований
совмещенная ссправедливостью, готовностью объяснить непонятное, а
главное беседы в после урочное время о предстоящем выборе профессии
привели к пониманию того, что требуется от учащихся, и, что немаловажно,
последствий не выполнения.
Залогом успешного запоминания матариала является его переработка на
собственном опыте и для этого мною каждому учащемуся было дано задание
изготовить наглядный материал иллюстрирующий те или иные вопросы
языка. В конце каждого урока дети отчитывались о выполнении своего
задания; были случаи когда они пытались принести чужие плакаты, таблицы и рисунки, но, заставив их объяснить содержание изготовленного пособия,
мне удалось добиться того, чтобы они понимали смысл того что они должны
были выучить. В последствии материа был оставлен в классе для
использовании в качестве наглядных пособий. Вторым методом было
использование минитестов после каждой пройденной темы. Проверка
осуществлялась не простым просмотром, а объяснением ученика почему он в
данном случае поступил так, а не иначе. В случае ошибки он получал
дополнительные наводящие вопросы и дополнительное же задание на дом.
При проведении использовался метод частичной прогресии, то есть наряду с
новым материалом проверялось (и закреплялось) знание пройденного
материала на предыдущих занятиях.
На уроках использовалась оригинальная литература, откуда учащимся я
рассказыва о некоторых фактах из истории Америки и Великобритании,
причем подбор этих фактов производился изходя из интересов учеников,
которые я узнава из личных бесед с ними. Это требовало соблюдения
некоторых правил в общении, так как я находился на тонкой грани между
учителем и соседом по подъезду, тем более, что в классе большая часть была
девушки.
Использование мною всех этих приемов привело к тому, что к концу
четрверти, т.е. к концу моей практики, восстановился контакт с учениками, он
стал даже более доверительным, чем со штатным школьным преподавателем,
заметно окрепли знания учащихся в области грамматики, что дало большую
свободу в формировании высказываний, некоторую легкость в общении, в том
чмсле и с иностранцами. А это стало стимулом к дальнейшему
самосовершенствованию и привило интерес к постоянному изучению
иностранного языка. В связи с улучшением знания языка улучшилась и
успеваемость по предмету. Но самым приятным и значительным событием
стало желание двух человек учить иностранного языка и после завершения
школы профессионально.
Обеспечение строгого, но справедливого подхода к оценке деятельности
учащихся, является, на мой взгляд, наиболее важным компонентом
преподавательской работы, тем более в наше время, когда общество
находится в состоянии кризиса морального и материального остро остоит
необходимость в поднятии статуса знаний.

file_name: Культура учителя.doc

intro: Культура человека, особенно взрослого, многоаспектна, и единое, общепризнанное понятие “культура” отсутствует (число соответствующих определений в отечественных и зарубежных источниках исчисляется сотнями). Мы под культурой понимаем “определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях”1. В понятие “культура личности” мы включаем также степень ее развития и совершенства, в том числе качества ума, характера, памяти и воображения, полученные человеком в процессе воспитания и образования. В совокупности аспектов общей культуры взрослого человека можно вычленить его нравственную, бытовую, профессиональную, гуманитарную и научно-техническую культуру.Культура человека, особенно взрослого, многоаспектна, и единое, общепризнанное понятие “культура” отсутствует (число соответствующих определений в отечественных и зарубежных источниках исчисляется сотнями). Мы под культурой понимаем “определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях”1. В понятие “культура личности” мы включаем также степень ее развития и совершенства, в том числе качества ума, характера, памяти и воображения, полученные человеком в процессе воспитания и образования. В совокупности аспектов общей культуры взрослого человека можно вычленить его нравственную, бытовую, профессиональную, гуманитарную и научно-техническую культуру.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Культура учителя - культура человека.


extracted_text:
Заводоуковского городского округа "Заводоуковская средняя общеобразовательная школа №1" (МАОУ "СОШ №1)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Учитель: Эккардт Галина Анатольевна
Тема: "Февральская революция 1917 г".
Цель урока: Сформировать представления о причинах, приведших к Февральской революции 1917г.
Задачи:
Образовательная:
Охарактеризовать основные события Февральской  революции 1917 г.
Развивающая:
Развивать умение работать с печатным текстом, с историческим источником.
Формировать умение работать с понятием, таблицей, устанавливать причинноследственные связи между историческими событиями.
Развивать монологическую речь, ведение диалога.
Воспитательная:
Формирование гражданской и нравственной позиции.
Планируемые результаты:
1. определять или давать определения основным понятиям темы, перечислять, формулировать, давать характеристику или характеризовать,
называть основные причины, выделять главное, отличать, использовать понятийный аппарат, сравнивать  выделять общее и различия;
2. давать развёрнутую характеристику источника или документа, вырабатывать правила дискуссии и соблюдать их, высказывать свою точку
зрения, аргументировать (приводить аргументы или контраргументы), формулировать проблему или тему, задавать вопросы разных типов,
переводить информацию из одного формата в другой (из графического в текстовый);
3. понимать смысл, уважать мнение, устанавливать коммуникацию, занимать позицию по обсуждаемому вопросу, проявить интерес, признавать
право, проявлять заботу о собственном достоинстве и уважении достоинства окружающих людей, признавать право на несогласие, толерантно
относиться к мнению других.
Этапы урока
1.Организационный
момент.
2.Актуализация
знаний. Постановка
учебных задач.
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, проверка готовности к
уроку
1.Фронтальная беседа:
Ученикам предлагается иллюстративный ряд
(события первой русской революции) Слайд 2.
Деятельность учащихся
Приветствие учителя
Результаты
Быстрое включение в работу
1.Отвечают на вопросы.
 события первой русской революции
1905 г.
 Революция – коренные перемены во
всех сферах общества.
 была создана Государственная дума;
 были даны политические права и
Регулятивные: умеют
формулировать учебную
задачу, принимают учебную
задачу.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь
других свободы;
решался крестьянский вопрос;
 в стране сложилась сложная
ситуация, возникли проблемы.
2.Беседа по вопросам:
1.С каким событием истории связаны данные
иллюстрации?
2.Что такое революция?
3.Чем закончилась первая русская революция?
4.Как вы думаете, почему спустя 10 лет в стране
снова происходит революция?
 Действительно, необходимо проанализировать
ситуацию в стране, которая сложилась к началу
1917 года. 3.Усвоение новых
знаний
Регулятивные: в
сотрудничестве находят
решение учебной задачи.
Познавательные:
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с использованием
материала учебника;
создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем поискового
характера.
Коммуникативные:
умеют работать в группе,
понимают речь других
учащихся
1.Ученикам предлагается поработать с
учебником и выписать причины революции
(работа в группах).
Параграф 10, пункт 1. Слайд 3.
1 группа – политические причины;
2 группа – экономические причины;
3 группа – социальные причины;
4 группа – работа с источником (приложение №1);
5 группа – работа с источником (приложение №2).
2.Беседа по прочитанному. Выделение причин.
 Проанализируйте информацию и сделайте вывод.
(причины выводятся на слайд 4).
3.Слово учителя.
С 18 февраля в Петрограде начинаются забастовки.
Более 30 тыс. рабочих оказались без средств к
существованию.23 февраля женщины вышли на
демонстрацию с требованием хлеба и возвращения
мужчин с фронта.
25 февраля экономические требования переросли в
в политические под лозунгами «Долой царизм!»,
«Долой войну!».
26 февраля Николай II распустил Государственную
думу. 27 февраля восставшие захватили арсенал,
вокзалы, важнейшие правительственные
учреждения.
28 февраля министры были арестованы и заключены
в Петропавловскую крепость. (информация на
слайде 5)
В ходе всех этих событий сформировались новые
органы власти.
1.Работают в группах.
2.1 группа: политические причины.
падение авторитета власти царя;
усиление недовольства
правительства.
2 группа: экономические причины.
 рост цен, спекуляция, очереди;
нерешённость крестьянского
вопроса.
3 группа: социальные причины.
голод, разруха, очереди.
4 группа:
 недовольство своим положением
основной массы народонаселения
России – крестьянства;
   разложение   верхов   и   вырождение
чиновничьебюрократической
организации власти.
5 группа:
народ, общество не привлекалось к
руководству.
Вывод: в стране к февралю 1917 году
сложилась сложная политическая,
социально экономическая ситуация,
которая привела к революции. 4.Работа с учебником. Пункт 2.
Заполнение таблицы  « Новые органы власти».
Данная системы управления получила название
«Двоевластие» и должны была просуществовать до
созыва Учредительного собрания.
В этот период Николай II выехал из ставки, но
поезд был остановлен. 2 марта царь отрёкся от
престола. Слайд 6.
5.Просмотр видеоролика об отречении Николая
II.
отречение Николая 2.mp4
Можно ли назвать отречение добровольным?
6.Первые мероприятия новой власти.
Стр.77 – 79 выписать в тетрадь.
1 группа – политические.
2 группа – экономические.
3 группа – социальные.
4,5 группа – национальный.
4. Заполнили таблицу
  « Новые органы власти».
 (Приложение №3).
5.Однозначного ответа дать сложно,
т.к. 1.обстоятельства сложились не в
пользу царя.
2.Николай II сам принял решение.
6. Первые мероприятия новой
власти.
1 группа – политические.
 свобода слова, печати, союзов;
полная амнистия политических
заключённых;
2 группа – экономические.
введение рабочего контроля на
заводах,
 введение монополии на продажу
хлеба;
3 группа – социальные.
 отмена сословных ограничений
4, 5 группа – национальный
 предоставление гражданских прав
всем народам империи;
восстановлена автономия
Финляндии;
создание Центральной рады на
Украине. 4.Рефлексия знаний.
5.Подведение итогов.
Домашнее задание.
 Были ли решены проблемы, которые сложились в
стране к февралю 1917 г.?
Предлагается текст с пропусками. Слайд 7.
Записать пропущенные слова в тетрадь.
1.К февралю 1917 г. …. царя упал.
2.Женщины выдвинули … требования.
3.2 марта Николай II …. от престола.
4.В состав Петроградского совета вошли …. и … .
5.Князь Львов …. Временного правительства.
6….. – система управления сложившаяся после
отречения царя.
7.Документ, принятый совместно новыми органами
власти  ….. .
8.Решение всех проблем было отложено до созыва
… … .
1.Скажите, где могут пригодиться знания, которые
вы сегодня получили на уроке?
2.Домашнее задание: параграф 10, стр.80, вопросы
2,4,5.
Индивидуальные задания: подготовить сообщение о
событиях февраля 1917 г. в Тобольской губернии.
Вывод: не все проблемы решены, т.к
их решение было отложено до созыва
Учредительного собрания.
1.упал
2.экономические
3.отрёкся
4.меньшевики, эсеры
5.председатель
6.двоевластие
7.Декларация
8.Учредительное собрание
Познавательные:
используют знаково
символические средства
для решения учебных задач;
осуществляют анализ ,
сравнение, делают выводы.
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы;
понимают речь других
1.Ученики отвечают на вопрос: где
пригодятся полученные знания на
уроке.
2.Записывают домашнее задание.
Познавательные:
самостоятельно создают
способы решения проблемы;
осуществляют анализ;
проводят сравнение
Причины

Февральской

Приложение №1.
революции
Глубинные причины Февральской революции были в недовольстве своим положением основной массы народонаселения России – крестьянства.
Крестьяне требовали землю, передать ее тем, кто трудится на ней, и это требование крестьян не было удовлетворено властью, защищающей интересы
дворянства.
Еще одна причина, сделавшая возможной Февральскую революцию, – разложение верхов и вырождение чиновничьебюрократической организации
власти.
Итак,  к началу  XX  века  в различных  слоях  российского  общества  (особенно  среди крестьянства)  сложилась   критическая,  так  сказать, масса
недовольства. Однако социального взрыва можно было еще избежать. И лишь столыпинские “преобразования” в русской деревне и война сделали этот  взрыв   неотвратимым.  Нужны   были   только  “поджигатели”.   А в  них  недостатка   не  было.   На  почве   народного  недовольства   свой  “танец”
совершали либеральные и революционные деятели. Они умело использовали это недовольство, как это часто бывало раньше во время революций в
других европейских странах: не идти наперекор истории против объективного хода событий, а встать во главе их повести в нужном направлении –
вот испытанная международными организациями тактика, которая была осуществлена либеральными и революционными силами в 1917 году. (Игорь
Яковлевич Фроянов.)
Приложение №2.
“Несчастье России и главная причина катастрофического характера русской революции и состоит именно в том, что народ, население, общество
(назовите как хотите) не было в надлежащей постепенности привлечено и привлекаемо к активному и ответственному участию в государственной
жизни и государственной власти…Слишком поздно свершилась в России политическая реформа; слишком поздно произошла отмена крепостного
права. И поэтому, когда наступил в России конституционный строй, между образованным классом и государством, то есть государственностью,
лежала длинная историческая полоса взаимной отчужденности, тем более роковая, что за это время образованный класс изменил уже свой состав и
свою природу. В то же время массы населения еще слишком недавно вышли из рабского состояния…”. (Петр Бернгардович Струве,  деятелей
кадетской партии).
Название органа власти
Ф.И.О. председателя
Партийный состав
Социальный состав
Орган власти
Петроградский совет рабочих и солдатских
Орган власти
Временное правительство
депутатов
Н.С.Чхеидзе
Меньшевики, эсеры
Рабочие, солдаты
Г.Е.Львов
Кадеты, октябристы
Буржуазия, государственные служащие
Приложение №3.

file_name: революция.doc

intro:
Технологическая карта урока истории по учебнику Данилова.Урок проведён с использованием групповой формы работы, элементов технологии критического мышления. На уроке формируется умение работать с печатным текстом, с историческим источником.
Формировать умение работать с понятием, таблицей, устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями.
Развивать монологическую речь, ведение диалога.

title: урок истории в 9 классе


extracted_text:
Проект «Графика  «С чего начинается  Родина»  (см.Приложение).  Авторы – ученицы 6
класса Латыповы Алина и Регина. Проект выполнен в программе Paint.
Считаю, что мы, учителя, должны делиться друг с другом не только разработками уроков,
но и творческими проектами, которые можно разработать с учащимися. Особенно это важно
сейчас, в свете новой программы ФГОС. Поэтому делюсь нашими проектами и материалами по
работе Научного общества учащихся.
К сожалению, нет подходящего названия в разделе «Тип материала», поэтому отношу к
«Исследовательской работе», это ближе всего по смыслу.
Современное   понимание   качества   образования   связано   с   личностноориентированным
подходом   в   обучении   и   воспитании.   В   МОУ  СОШ   №1   с.Юмагузино   разработана   программа
«Одаренные   дети»,   учителями   разрабатываются   индивидуальные   программы   работы   с
одаренными   детьми.   Развитию   способностей   и   интересов   учащихся   способствует     научное
общество   учащихся   «ИНТЭР»,  которое  объединяет     7   предметных   секций   учащихся   211
классов.     Каждая   секция   имеет   свое   название,   девиз,   эмблему.   Членам   общества   вручаются
удостоверения.   Разработан   Устав   научного   общества,   положения   «О   научном   обществе
учащихся»,   «О   научноисследовательской   работе   учащихся»,   «О   проведении   научно
практической   конференции   учащихся»,   «Об   удостоверении   члена   НОУ»   (см.   Приложение2).
Определены цели и задачи НОУ.
Научное общество учащихся «ИНТЭР». Девиз: «Прояви Интерес, Настройся на работу,
изучи Теорию, поставь Эксперимент, получи Результат».
Цели и задачи НОУ ИНТЕР:
Формирование детского творческого коллектива со своими традициями;
Раннее   раскрытие   интересов   и   склонностей   учащихся   к   научнопрактической
деятельности;
Создание   предпосылок   для   развития   научного   образа   мышления,   творческого
подхода к собственной деятельности;
Профессиональная ориентация и самоопределение учащихся;
Активизация   интереса   к   знаниям   в   рамках   предметов,   входящих   в   базисный
учебный план, развитие представления о межпредметных связях;
работе;
Углубленная   подготовка   членов   НОУ   к   самостоятельной   исследовательской
Развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения; Создание  условий  для  вовлечения   в коллективную   поисковоисследовательскую
деятельность   учащихся   разных   возрастов   для   их   совместной   работы   с   профессиональными
исследованиями;
Привлечение высоко квалифицированных кадров из научных учреждений к работе
с детьми;
Обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;
Проведение исследований, имеющих практическое значение;
Разработка и реализация исследовательских проектов;
Пропаганда достижений в науке, технике, литературе, искусстве;
Систематические   занятия   поисковоисследовательской,   рационализаторской,
изобретательской      работой.
Ежегодно мы проводим научнопрактические конференции, на которых ученики
защищают свои работы. Это исследовательские проекты, творческие проекты.
Затем выбранное жюри оценивает работы. Жюри оценивает сами проекты (актуальность,
качество   работы,   подбор   материала),   эрудицию   и   компетентность   в   проблеме   исследования,
способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения по вопросам исследования.
Обычно   все   работы   бывают   отмечены.   Этому   способствует   и   материальнотехническая   база
школы:   в   школе   имеются   два   компьютерных   кабинета,   оборудованные   компьютерами,
мультимедиа   проекторами   и   интерактивными   досками.   Комплекты   компьютер   +   проектор   +
интерактивная доска установлены и в других кабинетах.
Юные информатики творят в НОУ «Сервер». Каждый год они готовят проекты, затем
защищают их на научнопрактической конференции, лучшие работы отправляются на районный, а
затем   на  республиканский   этапы   конкурса   «КРИТ».   Громкое   название   «научнопрактическая
конференция» вполне оправдано, потому что, вопервых, представленные работы выполнены на
высоком уровне, вовторых, участники, возможно, делают большой шаг в своё будущее. К тому
же   проекты   по   информатике   очень   способствуют   внедрению   в   учебный   процесс
междисциплинарных связей.(см. Приложение1.)
Ответ   на   вопрос   «как   повлияет     применение   ИКТ   на     образовательный   процесс,   на
познавательную мотивацию учащегося» бывает получен  на мероприятии:  некоторые зрители уже
на конференции проявляют готовность участвовать в создании своих проектов. Приложение1. Работа НОУ «Сервер».
НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Вычислительная машина ценна ровно настолько, насколько ценен
использующий её человек. (Н.Винер) НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ  /НОУ/   «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Цели:
 Воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения,
самореализации;
 Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их
творческих способностей;
 Формирование творческой разносторонне развитой личности;
 Ориентация учащихся на познание как ценность;
Задачи:
 Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;
содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний.
 Развивать интерес к выбранной специальности, помочь приобрести
дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области.
 Развивать навыки научноисследовательской деятельности, умения
самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на
практике.
Содействовать профессиональному самоопределению учащихся.
 Развивать у школьников познавательную активность и творческие способности.
 Учить работать с научной литературой, отбирать, анализировать,
систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские
проблемы; грамотно оформлять научную работу;
 Способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступления перед
аудиторией с докладами.
 Формировать единое школьное научное сообщество со своими традициями.
Организация работы:
 Общее собрание НОУ проходит 2 раза в год;
 Занятия – 1 раз в 2 недели;
 Научноисследовательская конференция проводится один раз в год;
 Результаты деятельности подводятся на итоговой научнопрактической
конференции
Структура НОУ:
Председатель:  Билалов Дамир.
Секретарь:   Шарипова Гульдар
Руководитель: Оснач Т.П. Обязанности членов НОУ:
 Члены общества обязаны работать в одной из секций;
 Участвовать в конференциях;
 Самостоятельно углублять знания по избранной отрасли наук;
 Участвовать в пропаганде их среди учащихся;
 Вносить предложения по совершенствованию работы общества;
 Участвовать в организации выставок;
 Отчитываться о проделанной работе
Члены НОУ имеют право:
 Работать в одной – двух секциях;
 Принимать участие в конференциях различного уровня;
 Использовать материальную базу образовательного учреждения для
самостоятельных исследований;
 Получать консультации, иметь научного руководителя
 Публиковать результаты своей исследовательской работы в печатных органах;
 Принимать участие в работе общего собрания;
 Добровольно выйти из состава НОУ.
По итогам научнопрактической конференции за активную работу в научном
обществе и достигнутые творческие успехи в исследовательской деятельности
члены НОУ могут быть:
 награждены дипломами, ценными подарками;
 могут быть рекомендованы к участию в конференциях регионального,
федерального, международного уровней;
 могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах
Критерии оценки защиты работ
1. Актуальность и значимость темы
2. Определение объекта и предмета исследования
3. Формулировка цели
4. Определение задач в научном исследовании
5. Исходная проектная гипотеза исследования (допущение, истина которого
еще не доказана, но вероятна)
6. Характеристика используемой литературы и первоисточников
7. Четкость изложения выводов проделанного исследования. (Грамотное и
логическое изложение материала)
8. Наличие научного аппарата. (Исследовательский характер. Глубина
разработки проблемы)
9. Практическая значимость
10.Артистизм защиты, ее презентабельность
Уровень оформления работы:
а) Титульный лист, содержание, постановка задачи, методы решения, результаты
проделанной работы, литература, приложения.
б) Наличие иллюстраций, таблиц диаграмм, схем. НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
20082009 учебный год
Класс Ф.И.О.
Номинация
Название работы
14 КЛАССЫ
Фамилия, Имя,
Отчество
участника
(полност.)
1. Яппаров
Данил
2. Бакумец
Юлия
учителя,
подготов
участника
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
4Б
4Б
5. Абрашев Егор  3Б
Оснач Т.П.
6. Латыпова
Алина,
Латыпова Регина
7. Вахитов
Тимур
4А
4Б
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
3. Чудина
Ксения
4. Абрашев Егор  3Б
   4Б
Оснач  Т.П.
Оснач Т.П.
«Презентация на тему»
«Новое слово в
программировании»
юный программист.
«Учиться с
компьютером»
«Юный аниматор –
мультфильмы»
«Юный аниматор –
видеозапись и монтаж»
Компьютерный
художник   2Dграфика
«Компьютерный учебник:
Черепашка строит углы».
«Компьютерный учебник:
Тест «Знаешь ли ты
английский?».
«С чего начинается Родина...
Моя семья».
«Это интересно: На
контрольной».
«Это интересно: Танцы без
правил».
«Если с другом вышел в путь:
Любимые сказки».
Компьютерный
художник   3Dграфика
«Это интересно».
58 КЛАССЫ
Фамилия, Имя,
Отчество
участника
(полност.)
1. Яппарова
Диана
6Б
8Б
2.
Мурзабулатова
Юлия
3. Абрашев
Никита
4. Кунакбаев
Фадис
5. Булатова Дина 5Б
5Б
5Б
6. Билалов
Дамир
7. Бурковская
Татьяна
8Б
8Б
Класс Ф.И.О.
Номинация
Название работы
учителя,
подготов
участника
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
Оснач Т.П.
«Новое слово в
программировании»
юный программист.
«Учиться с
компьютером»
«Компьютерный учебник:
Черепашка строит
биссектрису угла».
«Компьютерный учебник:
Справочные материалы».
«Юный аниматор –
мультфильмы»
«Юный аниматор –
видеозапись и монтаж»
Компьютерный
художник   2Dграфика
Компьютерный
художник   3Dграфика
«Интернетпроект».
Адрес
http://byrkovskay.narod.r
u/index.html
«Это интересно: Вредные
советы».
«Это интересно»
«Это интересно: Показ
мод».
«Это интересно: Жизнь
после смерти».
«С чего начинается
Родина… Моя
родословная». 911 КЛАССЫ
ФИО участника
1. Гадельшин
Фидаиль
Класс Ф.И.О.
учителя,
Оснач
Татьяна
Петровна
9Б
2. Михайлов
Николай,
Сайфетдинов
Вадим
3. Шарипова
Гульдар,
Мулюкова Айгуль
4. Каразбаева Роза
Афанасьева
Мария
9Б
9Б
9Б
5. Мулюков
Рустам
Шаяхметов Артур
6. Бакиров
Марсель
11Б
11Б
7. Забалов Артур
11Б
8. Бакиров
Марсель
11Б
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Оснач
Татьяна
Петровна
Номинация
Название работы
«Это интересно:
Тест IQ»
«Это интересно:
Рекорды в
природе».
«Если с другом
вышел в путь:
Классная газета»
«Компьютерный
учебник: готовься
к ЕГЭ по
информатике»
«Это интересно:
Рождение
планеты».
 «С чего
начинается
Родина…Скажи
нет терроризму»
«Жизнь в мире
высоких
технологий».
«Новое слово в
программировании»
прикладная
программа
«Flash
программирование»
«Юный издатель –
печатная продукция»
«Учиться с
компьютером»
Компьютерный
художник
2Dграфика
Компьютерный
художник
3Dграфика.
«Интернетпроект».
Адрес http://tip
kput.narod.ru/new.htm
Компьютерный
художник
3Dграфика ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «СЕРВЕР» НА 20082009
УЧЕБНЫЙ ГОД
Мероприятия
Дата
Ответственные
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Анализ работы за предыдущий
учебный год.
Утверждение плана работы
НОУ на текущий учебный год
Приём новых членов НОУ.
Утверждение тематики
исследований учащихся на
текущий учебный год.
Круглый стол для педагогов по
проблеме «Организация
проектной, исследовательской
деятельности в 2008/9 учебном
году».
Проведение школьного этапа
олимпиад
Участие в районном этапе
олимпиад
Участие  в районном конкурсе
проектных и
исследовательских работ.
Отчёт членов НОУ о
промежуточных результатах
исследований.
10. Проведение научно
практической конференции.
11. Подведение итогов
ученических исследований в
текущем учебном году.
12. Награждение юных
Май
исследователей, победителей
конкурсов, членов Совета
НОУ.
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Руководители
секций
Зам. директора
по УВР
Октябрь – ноябрь Председатель
НОУ
Ноябрь – декабрь Председатель
Декабрь
Январь
Февраль
Апрель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Председатель
НОУ
Руководители
секций
Зам. директора
по УВР Приложение2. Удостоверение члена НОУ  «ИНТЕР»
Удостоверение члена НОУ
МОУ СОШ №1 с.Юмагузино
Удостоверение
серия ЮСОШ ИНФ № 1
     Личная подпись _________
      М.П.
Фамилия   Шарипова
Имя   Гульназ
Отчество   Тимергалеевна
является членом НОУ «ИНТЭР».
Президент НОУ ___________
2008 г. Приложение3. Фото. Научнопрактическая конференция

file_name: Научное общество учащихся СЕРВЕР.doc

intro: Графика в архиве