extracted_text:
ФИЗКУЛЬТУРА 3 класс
Дата
Тема уроков
Организационно-методические требования на уроках физической
культуры. Техника безопасности.
Тестирование бега на 30 м с высокого старта. Повторение правил
подвижных игр.
Техника челночного бега. Повторение. Разучивание разминки в
движении.
Тестирование челночного бега 3 х 10 м. Повторение разминки в
движении.
Способы метания мяча на дальность. Знакомство с техникой
метания.
Тестирование метания мяча на дальность. Разучивание беговой
разминки.
Пас и его значение для спортивных игр с мячом. Разучивание
различных пасов мяча ногой.
Спортивная игра футбол. Знакомство с вариантами паса мяча в
игре.
Прыжок в длину с разбега. Повторение техники прыжка с
разбега.
Прыжки в длину с разбега на результат. Закрепление полученных
навыков.
Контрольный урок по прыжкам в длину с разбега. Применение
полученных навыков.
Контрольный урок по спортивной игре в футбол. Применение
полученных навыков.
Тестирование метания малого мяча на точность. Применение
полученных навыков.
Тестирование наклона вперед из положения стоя. Развитие
гибкости.
Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с.
Применение полученных навыков.
Тестирование прыжка в длину с места. Применение полученных
навыков.
Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа
согнувшись. Применение полученных навыков.
Тестирование виса на время. Применение полученных навыков.
Подвижная игра «Перестрелка». Отработка умения броска и
ловли мяча.
Футбольные упражнения. Разучивание футбольных  упражнений.
Футбольные упражнения в парах. Разучивание разминки в парах.
Различные варианты футбольных упражнений в парах.
Проведение футбольных упражнений в парах.
Подвижная игра «Осада города». Применение полученных
навыков работы с мячом.
Броски и ловля мяча в парах. Отработка умения работать в парах
с двумя мячами.
Закаливание. Правила закаливания. Воспитание здорового образа
жизни.
Ведение мяча. Отработка техники ведения мяча.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26. 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Подвижные игры. Применение полученных навыков.
Кувырок вперед. Повторение техники кувырка вперед.
Кувырок вперед с разбега через препятствие. Разучивание
техники кувырка вперед через препятствие.
Варианты выполнения кувырка вперед. Отработка техники
кувырка вперед.
Кувырок назад. Разучивание техники кувырка назад.
Кувырки. Совершенствование техники выполнения кувырков.
Круговая тренировка. Применение полученных навыков.
Стойка на голове. Повторение техники выполнения стойки на
голове.
Стойка на руках. Повторение техники выполнения стойки на
руках.
Круговая тренировка. Применение полученных навыков.
Вис завесом одной и двумя ногами на перекладине. Повторение
техники выполнения виса.
Лазанье и перелезание по гимнастической стенке. Отработка
различных вариантов лазанья и перелезания.
Прыжки в скакалку. Отработка техники прыжков в скакалку.
Прыжки в скакалку в тройках. Разучивание прыжков в скакалку в
тройках.
Лазанье по канату в три приема. Разучивание техники лазанья по
канату.
Круговая тренировка. Применение полученных навыков.
Упражнения на гимнастическом бревне. Развитие координации
движения.
Упражнения на гимнастических кольцах. Развитие силы и
ловкости.
Круговая тренировка. Применение полученных навыков.
Лазанье по наклонной гимнастической скамейке. Разучивание
различных вариантов лазанья.
Варианты вращения обруча. Повторение техники вращения
обруча.
Круговая тренировка. Применение полученных навыков.
Ступающий и скользящий шаг на лыжах без лыжных палок.
Техника безопасности.
Ступающий и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками.
Повторение техники лыжных шагов.
Повороты на лыжах переступанием и прыжком. Разучивание
поворота на лыжах прыжком.
Попеременный двухшажный ход на лыжах. Разучивание хода.
Одновременный двухшажный ход на лыжах. Разучивание хода.
Подъем «полуелочкой» и «елочкой», спуск под уклон в основной
стойке на лыжах. Совершенствование техники подъемов и
спусков.
Подъем «лесенкой» и торможение «плугом» на лыжах.
Разучивание техники торможения.
Передвижение и спуск на лыжах «змейкой». Совершенствование
техники передвижения на лыжах.
Подвижная игра на лыжах «Накаты». Применение полученных
навыков.
Спуск на лыжах со склона в низкой стойке. Разучивание техники 59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
спуска в приседе.
Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах. Тренировка умения
распределять нагрузку.
Контрольный урок по лыжной подготовке. Применение
полученных навыков.
Полоса препятствий. Прохождение полосы препятствий.
Применение полученных навыков.
Усложненная полоса препятствий. Применение полученных
навыков.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Разучивание техники
прыжка.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Отработка техники прыжка.
Прыжок в высоту с прямого разбега на результат.
Совершенствование техники прыжка.
Прыжок в высоту спиной вперед. Разучивание техники прыжка.
Прыжок в высоту спиной вперед. Отработка техники прыжка.
Прыжок в высоту спиной вперед. Совершенствование техники
прыжка.
Прыжки на мячах-хопах. Совершенствование техники прыжков.
Эстафеты с мячом. Применение полученных навыков.
Подвижные игры. Применение полученных навыков.
Броски мяча через волейбольную сетку. Разучивание техники
броска.
Броски мяча через волейбольную сетку. Отработка техники
броска.
Подвижная игра «Пионербол». Разучивание игры.
Волейбол как вид спорта. Разучивание волейбольных упражнений
в парах.
Подготовка к волейболу. Разучивание волейбольных упражнений,
выполняемых через сетку.
Подготовка к волейболу. Отработка волейбольных упражнений,
выполняемых через сетку.
Контрольный урок по волейболу. Применение полученных
навыков.
Броски набивного мяча способами «от груди» и «снизу».
Повторение техники броска набивного мяча.
Броски набивного мяча правой и левой рукой. Отработка техники
бросков.
Броски набивного мяча правой и левой рукой.
Совершенствование техники бросков.
Тестирование виса на время. Применение полученных навыков.
Тестирование наклона вперед из положения стоя. Применение
полученных навыков.
Тестирование прыжка в длину с места. Применение полученных
навыков.
Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа
согнувшись. Применение полученных навыков.
Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с.
Применение полученных навыков.
Знакомство с баскетболом. Повторение бросков мяча в
баскетбольное кольцо.
Спортивная игра баскетбол. Отработка бросков мяча в 89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100
101
102
.
.
.
баскетбольное кольцо.
Спортивная игра баскетбол. Совершенствование техники броска
мяча в баскетбольное кольцо.
Контрольный урок по баскетболу. Применение полученных
навыков.
Тестирование метания малого мяча на точность. Применение
полученных навыков.
Беговые упражнения. Применение полученных навыков.
Тестирование бега на 30 м с высокого старта. Применение
полученных навыков.
Тестирование челночного бега 3 х 10 м. Применение полученных
навыков.
Тестирование метания малого мяча на дальность. Применение
полученных навыков.
Спортивная игра футбол. Совершенствование техники ведения
мяча.
Спортивная игра футбол. Совершенствование техники ведения
мяча.
Контрольный урок по футболу. Применение полученных навыков.
Подвижная игра «Флаг на башне». Применение полученных
навыков.
Бег на 1000 м. Применение полученных навыков.
Спортивные игры. Применение полученных навыков.
Подвижные и спортивные игры. Применение полученных
навыков.

file_name: !!!ФИЗКУЛЬТУРА.docx

intro: В работе представлено календарно-тематическое планирование курса "Физическая культура" 3 класс. Учебник Ляха. Работа включает тематику занятий по часам. Общее количество уроков сто два часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели) с учетом уроков-зачетов и тестирования. Уроки плавания в календарно-тематическое планирование не входят.

title: Календарно-тематическое планирование "Физическая культура" 3 класс


extracted_text:
План  урока:
ПМ. 03. Организация процесса приготовления и приготовление сложной горячей кулинарной продукции
ПМ.06. Организация производства продукции питания для различных категорий потребителей
МДК 03.01.: Технология приготовления сложной горячей кулинарной продукции.
МДК.06.01. Организация производства продукции питания для различных категорий потребителей
Тема: Новые технологии в приготовлении рыбных блюд.
Тема: Блюда из рыбы национальных кухонь
Дата:  21.12 2016 года.
Место проведения: кабинет 15а
Группа: ТОП 4.12, 4 курс.
Специальность: 19.02.10   Технология продукции общественного питания
Тип урока: урок самостоятельного  изучения нового материала
 : проблемное изложение, работа в  парах и группах.
Метод

Цель урока:

(ПК 6.9) Оценивать эффективность производственной деятельности.
 обучающая:  осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области современных технологий приготовления основных рыбных
блюд;
 воспитательная: воспитывать критическое отношение к существующим технологиям, желание рационализировать технологический
процесс;
 развивающая: развивать профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;
 методическая:  совершенствовать методику проведения урока изучения нового материала с применением активных методов.
Методическое и техническое сопровождение урока:  интерактивная доска, мультимедийный  проектор, компьютер, презентации,
раздаточный материал.
Межпредметные связи:
МДК.01.01. Технология приготовления полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции– темы: «Рыба мороженая», «Пряности»,
«Приправы», «Алкогольные напитки»;  «Механическая кулинарная обработка рыбы и приготовление сложных полуфабрикатов из нее», по
теме: «Тепловое оборудование рыбного, мясорыбного и горячего цеха».
Информационные технологии в профессиональной деятельности
  формирование профессиональных компетенций (ПК 3.4): Организовывать и проводить приготовление сложных блюд из рыбы и МДК 03.01– тема: «Способы и приемы кулинарной обработки»
МДК 03.01.: Технология приготовления сложной кулинарной продукции – темы: «Технологический процесс приготовления соусов»,
«Технологический процесс приготовления блюд и гарниров из овощей».
Информационные технологии в профессиональной деятельности – тема: «Создание и оформление профессиональных презентаций»;
Источники информации:
1. Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания.  М.:Лада, К.:Арий 2006.
Сборник технологических нормативов.
2. Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания.  М.: Хлебпродинформ, 1996.
Сборник технологических нормативов.
3. Справочник технолога общественного питания. – М.: Колос, 2000
4. Ковалев Н. И., Куткина М. М., Кравцова В. А. Технология приготовления пищи. – М.: Деловая литература, 2005
5. Радченко Л.А. Организация производства на предприятиях общественного питания.РостовнаДону:Феникс,2013г.
6. С.В. Долгополова: «Новые кулинарные технологии». – М.: «Ресторанные ведомости»,  2008.
7. Д.И. Денисов: «Соусы». – М.: «Ресторанные ведомости», 2009.
8. Т.И. Ильичева: «Рыбная кухня»  СПб.:Диамант,  2010.
9. Журналы: «Питание и общество», «Ресторатор», «Ресторанные ведомости», «Гастроном», «Шеф». 2013 г.
10.  Интернетресурсы. №
п/п
1.
1.
Этапы урока
2
Организационная часть
Время
 (мин)
3
5
1.1
Постановка цели урока и задач
1.2
1.3
2
2.1
Обоснование выбора метода
проведения урока,
представление плана урока
 (мотивационно –
ориентационный этап)
Значимость темы в подготовке
специалиста  технолога
Актуализация опорных
 знаний
Повторение изученного
материала по теме «Блюда из
рыбы»:
1.фронтальный опрос
2.письменный опрос по
вариантам
3.тестирование
15
Этапы проведения  урока:
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Приветствие студентов4
Содержание этапа
Ожидаемый результат
1 Приветствие, проверка готовности
студентов к уроку, проверка
готовности аудитории
Преподаватель
проводит мотивацию, излагает тему,
цели и план урока
Знакомит с перечнем действий,
которыми может овладеть
обучающийся, работая с литературой
Готовят рабочие места для
работы, тетради
Студенты слушают, смотрят,
записывают, готовятся к уроку
Умение организовать
внимание. Формулировать
тему
Умение формировать
творческие группы
Знакомятся с поставленными
целями, определяют
перспективы своей работы, пути
достижения цели
Умение прогнозировать
результаты своей
деятельности на уроке
Знакомит с перечнем
профессиональных компетенций
Знакомит с перечнем
профессиональных компетенций
Умение понять
значимость темы в подготовке
специалиста  технолога
Проводит повторение пройденного
материала в виде:
1. фронтального опроса
 2. письменный опрос
3.тестирование
Студенты:
1.отвечают на вопросы
2.вставляют пропущенные слова
в лист опросник (по вариантам)
3.пишут ответы на тесты
Умение оценивать результаты
своей учебной деятельности
по определенным критериям 3
3.1
3.2
Современные технологии в
приготовлении рыбных блюд:
50
Изложение проблемы
Презентация №1: Историческая
справка
Студент

Изложение проблемы
5
5
5
5
5
Краткое вступление по данному
вопросу. Объясняет значимость данной
темы будущему руководителю среднего
звена
Слушает выступления студентки:
Шабановой М., задает вопросы,
слушает ответы, комментирует по ходу
презентаций, обобщает материал,
подготовленный студентами
Слушает выступления студента
Презентация №2: Новые виды рыб
студент: Першин Максим, задает
вопросы, слушает ответы,
комментирует по ходу презентаций,
обобщает материал, подготовленный
студентами
Слушает выступления студента
Презентация №3: Современные
способы тепловой обработки вторых
рыбных блюд.  Студент Бирюкова
Анастасия,Шабанова М., задает
вопросы, слушает ответы,
комментирует по ходу презентаций,
обобщает материал, подготовленный
студентами
Слушает выступления студентов,
Доклад (презентация) КарасёвА.,
БеляевГ задает вопросы, слушает
ответы, комментирует по ходу
презентаций, обобщает материал,
подготовленный студентами
Слушает выступления студента
Презентация №4: Современное
применение новых специй, пряностей в
приготовлении вторых рыбных
блюд.Студент Эмгрунт А., задает
Слушают, готовятся к
выступлению с домашней
самостоятельной работе
Умение понять
значимость темы в подготовке
специалиста  технолога
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
Разрешение поставленных
задач
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
3.3
Изложение проблемы
3.4
Изложение проблемы
3.5
Изложение проблемы 3.6
Изложение проблемы
3.7
Изложение проблемы
3.8
Изложение проблемы
3.9
Изложение проблемы
3.10 Изложение проблемы
вопросы, слушает ответы,
комментирует по ходу презентаций,
обобщает материал, подготовленный
студентами
Слушает выступления студентки
Презентация №5: Современные соусы
для вторых рыбных блюд. Студент
Белоконь Анна , задает вопросы,
слушает ответы, комментирует по ходу
презентаций, обобщает материал,
подготовленный студентами
Слушает выступления студента
Презентация №6: Новые гарниры для
вторых рыбных блюд студент:
Адаменко  Климентий, задает вопросы,
слушает ответы, комментирует по ходу
презентаций, обобщает материал,
подготовленный студентами
Слушает выступления студентов
Презентация №7 Национальная кухня.
Блюда из рыбы польской кухни
(подготовили Губина Ирина и Ким
Татьяна), задает вопросы, слушает
ответы, комментирует по ходу
презентаций, обобщает материал,
подготовленный студентами
Слушает выступления студентов
Презентация №8 Национальная кухня.
Блюда из рыбы датской кухни
(подготовила Тельтевская  Анастасия),
задает вопросы, слушает ответы,
комментирует по ходу презентаций,
обобщает материал, подготовленный
студентами
Слушает выступления студентов
Презентация №9 Национальная кухня.
5
5
5
5
5
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Разрешение поставленных
задач
Решение проблемы студентом
Проводят презентации по
Разрешение поставленных
задач вопросам темы  урока, смотрят,
 слушают, записывают, задают
Блюда из рыбы итальянской кухни
(подготовили Толочёк Елена и Ногтева
Олеся), задает вопросы, слушает
ответы, комментирует по ходу
презентаций, обобщает материал,
подготовленный студентами
Контролирует результаты деятельности Обмениваются вопросами в
1.Объясняет методику выполнения
заданий   и выдает задание.
2.Подводит итоги
Обобщает, задает вопросы
Оценивает работу студентов, задает
домашнее задание
парах, осуществляют
взаимоконтроль
студенты группами  по 78
человек выполняют синквейн,
проводят презентацию
результатов, объясняя свой
выбор
Слушают, формулируют
конечный результат своей
работы на уроке
Слушают, записывают
5
5
5
5
Умение выполнить задание
Умение выполнить синквейн
Овладение разными УУД:
предметными,
межпредметными,
личностными
Умение оценивать результаты
своей учебной деятельности в
группе
4
4
5
6

Закрепление
Работа
карточкам(команды)
материала;
по

Рефлексия урока:
Работа группами по выполнению
1. Синквейна
Обобщение работы на уроке
Подведение итогов, оценка
деятельности студентов
Домашнее задание
Итого: 90
Преподаватель:                                                                                Н. А. Шостак Приложение 4
Оценочный лист
Оценочный лист
Опрос
презентации
активность
синквейн
карточки
итог
Ф.И.О.
уст. опрос
работа в
команде
письменный
опрос
тестирование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Адаменко
Белоконь
Беляев
Бирюкова
Губина
Карасев
Ким Т.
Кожухова
Нестерова
10
11
Ногтева
Першин 12
13
14
Прокопенко
Тельтевская
Толочек
15 Шабанова
16
Эмгрунт

file_name: ПЛАН  урока (1).docx

intro:
Цель урока: формирование профессиональных компетенций (ПК 3.4): Организовывать и проводить приготовление сложных блюд из рыбы и (ПК 6.9) Оценивать эффективность производственной деятельности.
- обучающая:  осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области современных технологий приготовления основных рыбных блюд;
- воспитательная: воспитывать критическое отношение к существующим технологиям, желание рационализировать технологический процесс;
- развивающая: развивать профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;
- методическая:  совершенствовать методику проведения урока изучения нового материала с применением активных методов.План  бинарного  урока на тему:"Новые технологии в приготовлении рыбных блюд"

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
№______
Дата___________
Класс__7Б_________
Контрольная работа №.5(4 четверть)
Тема: Работа. Мощность. Энергия
Цель: Проверить знания и навыки учеников по данной теме.
1 вариант
1. Какую работу надо совершить для того, чтобы поднять груз весом   2 Н на высоту 5 метров?
2.Двигатель комнатного вентилятора за 10 минут совершил работу 21 кДж. Чему равна мощность
двигателя?
3. Ковочный молот массой 2500 кг поднят на высоту 1,5 м. Какой энергией обладает молот?
4. Башенный кран поднимает в горизонтальном положении стальную балку длиной 5 м и площадью
100 см2 на высоту 12 м. Какую работу совершил кран? Плотность стали равна 7800 кг/м3
5. Какую силу F1 надо приложить к рычагу в точке В, чтобы рычаг остался в равновесии?
       В         6 см           3 см   А
      F1                                             F2 =2 Н
2 вариант
1. Буксирный катер тянет баржу с одного причала на другой, действуя с силой 5000 Н.
Расстояние между причалами 1км. Определите работу, совершаемую катером.
2.Чему равна мощность автомобиля, если он за 2 часа совершает работу 540 кДж?
3.Подьемный кран поднимает бетонную плиту массой 5 т на высоту 9 м в течение 1 мин. Какую
мощность он при этом совершает?
4.  Пуля массой 15 г вылетает из ствола ружья со скоростью 900 м/с. Какова её кинетическая
энергия?
5. Какую силу F2  надо приложить к рычагу в точке А чтобы рычаг остался в равновесии?
                 В  3 см                 6 см       А
      F1 =4 Н                                                   F2

file_name: 7 б  Кр №5 (4 четв).doc

title: Контрольная работа по физике №5 на тему "Работа. Мощность. Энергия" (7 класс)


extracted_text:
урок физики в 7 классе
Тема:  Материальная точка. Траектория движения.
Тип урока: Усвоение новых знаний и первичного закрепления.
Цели урока:
Образовательная  –   сформировать   представления   о   материальной   точке   и   траектории
движения.
Развивающая – развитие речевых навыков учащихся, умений анализировать,
                          умений делать выводы по изученному материалу.
Воспитательная – способствовать привитию умственного труда, создать условия
                               повышения интереса к изучаемому предмету.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, карточки.
Этапы урока:   1. Оргмомент 2 мин.
                          2. Этап актуализации знаний5 мин.
                          3. Мотивационный этап5 мин.
                          4. Усвоение новых знаний12 мин.
                          5. Физминутка1 мин.
                          6. Самостоятельная работа10 мин.
                          7. Обобщение знаний5мин.
                          8. Итог урока2мин.
                          9. Рефлексия3 мин.
Ход урока:
I.  Оргмомент.
II. Актуализация знаний.
Все любят отгадывать кроссворды. Мы с вами тоже отгадаем кроссворд, но физический, по
пройденным темам.
Вопросы к кроссворду. Слайд 1.
1.Кого называют «первым учителем»?
2.Великий польский учёный 1516в.в.
3.Малая планета.
4.Как переводится на греческий язык «Солнце»?
5.Как называется «большой круг»  Солнца?
6.Древнегреческий учёный, живший 90160г.г.
7.Как называется система, созданная Коперником?
8.Учёный из Средней Азии, родившийся 973 г.
9.Как зовут великого учёного Кеплера?
10.Как переводится с греческого «гео»?
 III. Мотивация.
Кроссворд мы отгадали, и какое слово у нас получилось?
Слайд 2.
Наша новая тема так и будет называться «Материальная точка. Траектория движения.»
Слайд 3.
А теперь, дети, давайте поставим цель нашего урока.
 Слайд 4.
IV. Усвоение новых знаний.
В   некоторых   случаях,   когда   говорят   о   механическом   движении,   тело
рассматривают как точку. Например, когда размеры тела ничтожно малы
по сравнению с расстоянием, которое пройдено им, или с расстоянием от
этого   тела  до   другого,   нет  необходимости  описывать  движение  каждой
точки   тела.   В   таких   случаях   можно   пренебречь   размерами   самого   тела.
Значит,  при   рассмотрении   движения   тела   иногда   достаточно   описать   дви жение только одной его точки. Например, размер автомобиля, движущегося
с Павлодара до Алматы, по сравнению с расстоянием пройденного им пути
ничтожно   мал,   поэтому   при   описании   движения   автомобиля   его
рассматривают как точку.
При   изучении   движения   небесных   тел   спутники,   движущиеся  вокруг
Земли, точно так же рассматриваются как точки т.к. их размеры по сравнению
с расстоянием до Земли очень малы.
Слайд 5.
В дальнейшем, рассматривая движение тела, будем говорить о движении
только   одной   его   точки.   При   этом   следует   помнить,  что   эта   точка
материальная,  т. е. ее отличие от других тел состоит в том, что она не
имеет размеров.
Таким образом, материальной точкой называют тело, размерами
которого в условиях рассматриваемого движения можно пренебречь.
Слайд 6.
В   действительности   в   природе   нет   никакой  материальной   точки.   Она
является выдуманной моделью конкретного тела. Это понятие введено для
удобства решения некоторых вопросов в механике.
При   строительстве   корабля,   отплытии   его   от   берега   или   его
приближении к берегу он не может рассматриваться как точка. Точно так
же   нельзя   пренебрегать   размерами   и   формой   Земли  при   рассмотрении
причин смены дня и ночи или времен года.
Слайд 7.
Отсюда   видно,   что   одно   и   то   же   тело   в   одних  случаях   можно
рассматривать как материальную точку, а в других  нет.
Теперь рассмотрим, что такое траектория движения.
След, оставленный телом или материальной точкой в виде линии при
движении   их   относительно   тела   отсчета,   называют  траекторией
движения.
Слайд 8.
Вы   знаете,  что   движение   и  покой относительны. Точно так  же   форма
траектории движения относительно тел отсчета различна.
Слайд 9.
Траектория   движения   Луны   относительно   Земли   представляет   собой
окружность,   а   относительно   Солнца   —   спираль,   растянутую   по   орбите
Земли.
Все   это   подтверждает,   что   форма   траектории   движения   тела  тоже
относительна.
V. Физминутка.
Представьте, что вы едете за рулём маленькой машины: крутите руль налево и направо.
А теперь вы на большой машине. Вы стоите в автобусе. Ваши действия , только корпусом
тела , если автобус повернет направо, налево, резко остановится и тронется с места.
VI. Самостоятельная работа.
Слайд 10. Работа по карточкам.
VII. Обобщение знаний.
Тесты.
VIII. Итог урока.
Учитель отмечает наиболее активных учеников, выставляет оценки.
Домашнее задание. §22. Ответить письменно па вопросы №4,5,6 на стр. 74
Слайд 11.
IX. Рефлексия.
Что называется материальной точкой?
Что называется траекторией движения?
Зависит ли форма траектории от выбора тела отсчета? Ответы обоснуйте с помощью
примеров. Листок – инструкция
Задание № 1.   Определение объема параллепипеда.
1. Определите при помощи линейки длину параллепипеда и запишите её в листок

а =           см.
2. Линейкой измерьте его ширину, результат запишите в листок
b =            см.
3. Измеряем толщину параллепипеда и записываем в листок
с =          см.
4. Находим объем по формуле      V = a∙b∙c  Подставляем значения и считаем. V =         см ∙            см ∙           см  =                 см3.
Задание № 2.
ГАЗЫ
Расположение молекул ______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Расстояние между молекулами _______________________________________________
__________________________________________________________________________
Движение молекул __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ЖИДКОСТИ
Расположение молекул ______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Расстояние между молекулами _______________________________________________
__________________________________________________________________________
Движение молекул __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ТВЕРДЫЕ ТЕЛА
Расположение молекул ______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Расстояние между молекулами _______________________________________________
__________________________________________________________________________
Движение молекул __________________________________________________________
Тест. Вариант 1.
1. Какие из указанных свойств принадлежат газам?
А.  Имеют собственную форму.
Б.  Сохраняют объём.
В. Не имеют собственной формы и постоянного объёма.
2. Как расположены молекулы газа?
А. Двигаясь беспорядочно во всех направлениях, почти не притягиваются друг к другу.
Б. Не расходятся на большие расстояния.
В. Расположены в определенном порядке.
3. В каком состоянии может находиться ртуть?
А. Только в жидком.
Б. В жидком, твердом, газообразном. В. Только в твердом.
4. Можно ли открытый сосуд заполнить газом на 40% его вместимости?
А. Да, можно.
Б. Нет, нельзя.
В. Определенного ответа нет.
5. Вода замерзла и превратилась в лед. Изменились ли при этом сами молекулы воды?
А. Нет, не изменились.
Б. Да, изменились.
В. Определенного ответа нет.
Тест.      Вариант 2.
1. Какие из указанных свойств принадлежат жидкостям?
А.  Имеют собственную форму и объем.
Б.  Легко меняют форму, но сохраняют объем.
В. Не имеют собственной формы и постоянного объёма.
2. Как расположены молекулы в твердых телах?
А. Двигаясь беспорядочно во всех направлениях, почти не притягиваются друг к другу.
Б. Не расходятся на большие расстояния.
В. Расположены в определенном  (строгом) порядке.
3. В каком состоянии может находиться  чугун?
А. Только в жидком.
Б. В жидком, твердом, газообразном.
В. Только в твердом.
4. В бутылке находится вода объемом 0,2 л. Её переливают в колбу вместимостью 0,5
литра. Изменится ли объем воды?
А. Не изменится.
Б. Увеличится.
В. Уменьшится.
5. В помещениях, где пользуются медицинским эфиром, обычно сильно им пахнет. В
каком состоянии находится эфир в помещении?
А. Только в жидком.
Б. В жидком, твердом, газообразном.
В. Только в газообразном.
Таблица.
Агрегатное
состояние
Свойства
вещества
Расположение
Расстояние
молекул
нарисовать
между
молекулами
Движение
молекул
Твердое
Жидкое Газообразное
Таблица.
Агрегатное
состояние
Свойства
вещества
Расположение
Расстояние
молекул
нарисовать
между
молекулами
Движение
молекул
Твердое
Жидкое
Газообразное
Анализ урока
учителя физики МОУ СОШ с. Елшанка
Иконниковой Е.В.
1. Оргмомент.
Цель данного этапа – стимулирование деятельности учащихся, обеспечение их  общей
готовности.   Этап   выполняет   организующую   функцию.   Обеспечивает   своевременное   и
организованное начало урока. 2. Этап актуализации знаний. На данном этапе происходит выявление и анализ
имеющихся у учащихся знаний, подготовка к восприятию нового материала. Форма
работы учащихся на данном этапе – устная фронтальная. В виде кроссворда.
3. Мотивационный этап – сообщается цель и тема урока, ставится учебная задача,
создается ситуация, в которой у учащихся возникает познавательная потребность.
Форма работы – фронтальная беседа, сопровождаемая демонстрациями.
4. Усвоение новых знаний.  На данном этапе происходит ознакомление учащихся с
новым материалом, сообщение новых, расширение и углубление имеющихся знаний.
Используются различные формы работы – фронтальная (ответы на вопросы устно),
групповая   (   в   ходе   такой   деятельности   используется   взаимные   консультации,
обсуждение,   все   это   сопровождается   интенсивной   самостоятельной   работой
учащихся), индивидуальная ( работа учащихся с учебником, при этом деятельность
ученика   по   выполнению   общих   для   всего   класса   заданий   осуществляется   без
контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе). На данном этапе
урока   учителем   используется   демонстрационный   эксперимент.   Подчеркивая
целевое   назначение   демонстрации,   учитель   попутно   излагает   новые   сведения,
объясняющие явление, ученики, направляемые вопросами, делают выводы.
 Упражнения на понимание.  На данном этапе я выбираю устную фронтальную
работу   (решение   качественных   задач),   которая   позволяет   учить   школьников
рассуждать,   находить   ошибки   в   рассуждениях   товарищей,   исправлять   их,
воспитывать   в   детях   чувство   коллективизма,   формировать   познавательные
интересы,
  Предлагаемые   задания
дифференцированы   по   сложности,   что   позволяет   принимать   участие   в   работе
класса всех учащихся.
  активизировать   деятельность   учащихся.
5.
6. Самостоятельная работа учащихся.   Цель данного этапа – усвоение умений
пользоваться   знаниями,     практическое   оперирование   полученной   информацией,
добиться от учащихся усвоения изучаемого материала. А также осуществляется
контроль  за усвоением материала. Форма проведения работы – тестирование.
7. Обобщение знаний.  Цель – выявление главного, установление связей в изученном
ранее материале. Функция – контрольнопроверочная, обучающая. Форма работы –
составление обобщающей таблицы. Работа учащихся индивидуальная.
8. Домашнее задание.  Цель – самоконтроль и оценка своей деятельности, проверка
усвоения изученного, тренировка в применении знаний и умений.
Методы обучения, использованные на уроке:
 По   средствам   обучения   –   словесные   (   беседа),   демонстрационные   (   показ
опытов),  работа с книгой,  решение задач (качественных, экспериментальных),
иллюстративные  (использование рисунков, фотографий).
 По характеру познавательной деятельности – объяснительноиллюстративный.
 По   способу   передачи   информации   –   вербальные   (беседа,   работа   с   книгой),
наглядные   (демонстрация   опытов,   ИКТ,   рисунки),   практические   (решение
задач).

file_name: Открытый урок по физике 7 кл.doc

title: Поурочный план по физике на тему "Материальная точка. Траектория движения." (7 класс)


extracted_text:
Текущая тематическая  работа.(апрель)
1 вариант.
1 уровень.
1 Реши выражения, записывая столбиком
    490380 : 6=             3525830:7=               920840:5=               736080 : 4=
    53909 • 7=               47080 •  6=                27093 • 8=              96784 • 9=
2.Реши задачи
    Найди скорость ласточки, если за 5 сек она пролетает 185 метров.
   Найди Р и S прямоугольника, если его длина равна 14 см, а ширина в 2 раза короче
2 уровень.
3.Реши уравнения
   420 : 7 + Х = 810:9 + 630:7              Х : 7 = 476: 4 +287•5
4.Легковая машина за 6 часов прошла 480 км, а грузовая за 4 часа прошла 160 км. На  сколько км
скорость легковой машины больше скорости грузовой машины?
5.Переведи:
    2 км 80 м = …м                     4 ч 28 мин = …мин
    6дм 2 мм = ..мм                     5 сут 7 ч = …ч
3        уровень.
6.Реши задачу
    Автотуристы были в первый день в  пути 6 часов, а во второй день 4 часа. Всего они проехали 600
км. Какое расстояние проезжали туристы каждый день, если они ехали с одинаковой скоростью?
7. Реши выражение
    830048:4 251541: 9 + 8897+29728 1207 • 9 +8074=
2 вариант.
1        уровень.
1.Реши выражения, записывая столбиком
    920640:5=                 2134620 : 3             736080 : 8 =                518560 : 7 =
    4369098 • 7=            59060 •  6=              39073 • 8=                   86794 • 9=
2.Реши задачи
    Самолёт был в пути 4 часа со скоростью 750 км/ч. Какое он пролетел расстояние?
     Найди объём коробки, если длина её равна 15 см, ширина в 3 раза короче длины, а высота на 4 см
больше ширины.
3.Реши уравнения
    90•6 – Х = 251541: 9  9226•3           Х : 9 = 748:4 + 196•5
2 уровень.
4. Реши задачу
     Товарный поезд был в пути 9 часов и шёл со скоростью 40 км/ч. Почтовый поезд проехал это же
расстояние со скоростью 60 км/ч. Сколько времени почтовый поезд был в пути?
5. Переведи
    5 т 9 ц 4 кг = ..кг              7 м 9 см = …см
   8 кг 37 г = …г                   9 сут 18 ч = …ч
6.Реши задачу
Расстояние между двумя пунктами 1840 км. Из этих пунктов навстречу друг другу одновременно
вышли 2 поезда. Первый поезд прошёл 5 , а второй  3 всего пути. Какое расстояние осталось
                                                               8                   10
3        уровень. пройти  поездам?
7. Реши выражение
   910000 352583:7+870005:5 + 1965 • 3  7280 • 6 – 16495=

file_name: Текущая тематическая  работа. апрельdocx.docx

intro: Контрольная работа рассчитана на учащихся разного уровня усвоения материала. Работа проводится по уровням знаний учащихся. 1 уровень обязательный. Правильно решенные задания этого уровня оцениваются отметкой "3".  Выполненные задания 1 и 2 уровня без ошибок оцениваются "4". Если ученик выполнил все три уровня не допустив ошибок, работа оценивается "5".

title: Контрольная работа за 4 четверть в 3 классе


extracted_text:
Тест по физике за 7 класс.
 Тема:Архимедова сила. Условия плавания тел. Воздухоплавание.
    В.

Г.
   Б.
FA 
mg
FA 
gV
FA 
gh
m
FA 
В. Не изменяется.
В. Не изменяется.
1. По какой формуле определяется Архимедова сила?
А.
2. Каково направление Архимедовой силы, действующей на плывущий корабль?
А. Против направления движения корабля.Б. По направлению движения корабля.
В. Архимедова сила равна 0. Г. Противоположна силе тяжести.
3. В каком случае Архимедова сила, действующая на самолёт больше: у поверхности Земли
или на высоте 10 км?
А. Больше у поверхности Земли.Б. В обоих случаях одинаково
В. Больше на высоте 10 км.
4. Какая сила равна весу жидкости, вытесненной этим телом?
А. Сила сопротивления.  Б. Архимедова сила. В. Сила упругости.
5. Человек находится в воде. Как изменяется Архимедова сила, действующая на человека
при вдохе?
А. Уменьшается.  Б. Увеличивается.
6. Изменяется ли выталкивающая сила, действующая на подводную лодку при её
погружении? (плотность воды одинакова)
А. Уменьшается.  Б. Увеличивается.
7. Почему детский воздушный шарик, наполненный водородом поднимается, а надутый
воздухом опускается?
А. Выталкивающая сила больше в первом случае, чем во втором.
Б. Плотность водорода меньше плотности воздуха.
В. Разные силы сопротивления воздуха.
8. Тело всплывает. Каково соотношение силы тяжести и Архимедовой силы?
А.
9. Па поверхности озера плавает мяч. Сила тяжести, действующая на мяч равна 5 Н. Чему
равна выталкивающая сила?
А. 0
10. Может ли железный шарик, внутри которого находится воздух, всплыть в воде? Если
может, то при каком условии?
А. Не может. Б. Если объём шарика достаточно большой.
В. Может при
11. Тело весом 8 Н погружено в воду. Вес вытесненной жидкости равен 6 Н. Каково
значение выталкивающей силы?
А. 2 Н
12. Тело весом 8 Н погружено в воду. Объём вытесненной жидкости равен 1/4 объёма
тела. Каково значение Архимедовой силы?
А. 6Н
Г. 8 Н
13. Чему равна Архимедова сила, действующая в газе на тело V = 6 м3? Плотность газа 1,3
кг/м3.
А. 78 Н
14. Как изменяется осадка корабля (глубина погружения) при переходе из реки в море?
А. Увеличивается.
15. Чему равна масса воды, вытесненной подводной части судна?
А. Равна массе груза. Б. Равна массе судна без груза.
В. Равна массе судна с грузом.
Б. Уменьшается. В. Не изменяется.
  Г. Может при
Б. Больше 5 Н
В. Равна 5 Н
F
тяж F
0 A
F
тяж F
A

.
В.
F
тяж F
A

  Б.
F
тяж F
A

F
тяж F
A

Б. 7,8 Н
В. 6 Н
Б. 10 Н
В. 2 Н
Г. 1,3 Н
Б. 6 Н
В. 8 Н
Г. 14 Н Б. 65 Н
В. 650 Н
Б. 0,1 м3
Г. 0
В. 0,25 м3  Г. 1 м3
Б. Уменьшается. В. Не изменятся.
16. Какова Архимедова сила, действующая со стороны атмосферного воздуха на человека
объёмом 50 дм3. Плотность воздуха 1,3 кг/м3.
А. 65 г
Г. 0,65 Н
17. Почему плавает тяжёлое судно, а железный гвоздь, упавший в воду, тонет?
А. Сила тяжести во втором случае больше.
Б. Объём погруженной части судна значительно больше объёма гвоздя.
В. Плотность железа больше плотности судна.
18. На рычажных весах уравновешены одинаковые тела. Нарушится ли равновесие и как,
если опустить одно тело в воду, а другое в керосин?
А. Нарушится равновесие, перетянет тело, опущенное в керосин.
Б. Нарушится равновесие, перетянет тело, опущенное в воду.  В. Не нарушится.
19. На рычажных весах уравновешены два груза равного вес: алюминиевый и медный. Как
изменятся равновесие, если их опустить в воду?
А. Перетянет алюминиевый груз, т. к. его объём меньше.
Б. Перетянет медный груз, т. к. его объём больше. В. Не нарушится равновесие.
20. На большой глубине океана плотность воды больше, чем на поверхности. Изменится ли
выталкивающая сила, действующая на батискаф при его погружении в океан?
А. Увеличивается.
21. Архимедова сила, действующая на погруженный в воду стеклянный шар, равна 2500 Н.
Определите объём шара. Плотность воды равна 1000 кг/м3 , плотность стекла 2500 кг/м3.
А. 2,5 м3
22. Игрушечная лодка, в которую просочилась вода, ушла под воду и равномерно
погружается на дно водоёма. Сила тяжести равна 7 Н. Можно ли по этим данным
определить Архимедову силу?
А. Можно, 70 Н  Б. Можно, 7 Н . В. Нельзя, нужно знать объём лодки.
23. При погружении тела в отливной сосуд, вытесняется 200 см3 воды. Чему равна
выталкивающая сила?
А. 1 Н
24. Насколько ньютонов легче человек в воздухе, чем в безвоздушном пространстве?
Объём человека 0,06 м3, плотность воздуха 1,29 кг/м3.
А. на 0,774 Н
25. На сколько ньютонов будет легче камень объёмом 0,0035 м3 в воде, чем в
безвоздушном пространстве?
(ρводы = 1000 кг/м3)
А. 37,5 Н  Б. 35 Н
26. В сосуде, полностью наполненном водой, плавает кусок льда. Выльется ли вода из
сосуда, если весь лёд растает?
А. Выльется часть воды. Б. Понизится уровень воды. В. Не изменится уровень воды.
27. В какой жидкости тонет лёд?
А. Ни в какой.
Б. В которой плотность меньше плотности льда.
В. В которой плотность больше плотности льда.
28. В какой жидкости плавает железо?
А. Ни в какой, всегда тонет.
Б. В которой плотность больше плотности железа.
В. В которой плотность равна плотности железа.
29. Какую силу надо приложить, чтобы поднять под водой камень массой 30 кг, объём
которого 0.012 м3.
А. 180 Н
30. Железобетонная плита размером (4×0,3×0,25)м погружена в воду на половину своего
Б. на 1,85 Н        В. на 20,6 Н
Б. 240 Н
В. 24 Н
В. 0,35 Н
Г. 0
Б. 1,5 Н
В. 0,1 Н
Г. 0,125 Н
Г. 16 Н объёма. Какова Архимедова сила, действующая на неё?
А. 150 Н
Б. 1,5 кН
В. 2 кН
Г. 2,5 кН Коды.
Уровень заданий
1 уровень (1 балл)
2 уровень (2
балла)
3 уровень (3
балла)
Тема 7. Архимедова сила
Номера заданий и правильные ответы
7.01
В
7.11
Б
7.21
В
7.02
Г
7.12
Г
7.22
Б
7.03
А
7.13
А
7.23
В
7.04
Б
7.14
Б
7.24
А
7.05
Б
7.15
В
7.25
Б
7.06
В
7.16
Г
7.26
В
7.07
Б
7.17
Б
7.27
Б
7.08
Б
7.18
А
7.28
В
7.09
В
7.19
Б
7.29
А
7.10
Г
7.20
А
7.30
Б

file_name: 7б тест Архимед.сила.doc

intro:
По какой формуле определяется Архимедова сила?
А.  	   Б.  	    В.   	Г.
2. Каково направление Архимедовой силы, действующей на плывущий корабль?
А. Против направления движения корабля.Б. По направлению движения корабля.
В. Архимедова сила равна 0. Г. Противоположна силе тяжести.
3. В каком случае Архимедова сила, действующая на самолёт больше: у поверхности Земли или на высоте 10 км?
А. Больше у поверхности Земли.Б. В обоих случаях одинаково
В. Больше на высоте 10 км.
4. Какая сила равна весу жидкости, вытесненной этим телом?
А. Сила сопротивления. 	Б. Архимедова сила. В. Сила упругости.
5. Человек находится в воде. Как изменяется Архимедова сила, действующая на человека при вдохе?

title: тест по физике на тему "  Тема:Архимедова сила. Условия плавания тел. Воздухоплавание. "(7 класс)


extracted_text:
Сыныбы: 2 «б»
Күні: 13.01.09.
Тақырыбы: Адам   және  өсімдіктер   мен   жануарлар.
Мақсаты:  Өткен   материалды   еске   түсіру.   Қаталау.   Жаңа   материалды
меңгерту.   Адам   және   өсімдіктермен   жануарлар   туралытолық
мағлұмат   беру.   Олардың   бірбірімен
  байланысы,бірбіріне
пайдасын ашу.
Міндеттері:
Білімділік: Адам және өсімдіктер мен жануарлардың байланысын, бірбіріне
пайдасын түсіндіру.
Дамытушылық:  Оқушылардың   ойлау   қабілеттерін   дамыту.   Өз   бетімен
жұмыс  істеуге  машықтандыру.
Тәрбиелік:  Адам,  жануар,  өсімдіктерді  қорғап,  күтуге  баулу.
Түрі:  Ашық  сабақ.
Типі:  Дамыта  оқыту:  «Тәйтәй»  бағдарламасы.
Қолданылған  әдістәсіл:  Сұрақжауап,  топпен  жұмыс.
Көрнекіліктері:  тірексызбалар,  сөзжұмбақтар,   мақалмәтелдер.
Сабақтың  барысы:
I. Ұйымдастыру
 Балалар,  біз  бүгін  3  топқа  орталқтарға  бөлініп  жұмыс  жасаймыз.
1. Психологиялық   дайындық
2. Орталықтарға   бөлініп   отырғызу.
«Адамзаттың   табиғатсыз   күні   жоқ,   оны  айтуға   табиғаттың   тілі
жоқ»
Түсінік   беру.
II. Өткен   материалды    қайталап,   жаңа   материалды   игерту
Әр   топқа  сөзжұмбақ  беріледі.
1  топ  сұрақтары:
1. Аң
2. Тірі табиғат
3. Адам  жалғасы
4. Үй  жануары
А
Д
А М
2  топ  ұрақтары:
1. Адамға  1ақ  рет  беріледі.
2. Көкжиекті  қалай  өлшейді.
3. Топырақта  болады
4. Су  қандай?
5. Ауырғанда  көмектеседі.
6. Адамға  жақын  жүретін  аң
7. Оқушы  айнасы
Ө
С
І
М
Д
І
К
3  топ   сұрақтары:
1. Ағаш  көркі
2. Өсімдік  құрылысы
3. Ас  атасы
4. Киіз  үй  жабдығы
5. Қу  адам
6. Жануарда  болатын  рең Ж
А
Н
У
А
Р
Сонымен  1  топ – «Адам»,  2  топ  «Өсімдік»,  3  топ  «Жануар»
Сөзжұмбақ  шешуі  бойынша  жаңа  материалдың  тақырыбының  аты шықты.
Әр   орталықтарға   тапсырма   беру.
1 топ. «Адам»  орталығы
                            дене                         аяқ                        қол

                                                АДАМ   ДЕНЕСІ

                              бас                                        мойын

Не  қажет?
Су,  тамақ,  ауа,  жарық,  жылу.
Ұрпақ   суретін сал.
2 топ. «Өсімдіктер»  орталығы
                         ағаш                            бұта                       шөп

                                                      ӨСІМДІК тал                         жапырақ                 шыбық
Не  қажет?
Су,  тамақ,  ауа,  жарық,  жылу.
Өскін  суретін  сал.
3 топ. «Жануар»  орталығы.

                         қосмекенді           балық            бунақ денелілер

                                          ЖАНУАРЛАР   ТОБЫ
                       құстар                         бауырмен    жорғалаушылар
Не  қажет?
Су,  тамақ,  ауа,   жарық, жылу.
Балапан  қалай  пайда  болады?
Мағынаны  тану. Ой   қозғау
Оқушылар   парақшалары   бойынша   түсіндіреді.   Осы   тірек   сызбалар
арқылы  біз  үшеуінің   тығыз  байланыста  болатындығын  көреміз.

АДАМ

                            ӨСІМДІК                     ЖАНУАР
Әр   орталық   оқуықтан   өзіне   керек   жерін   оқып,   көрнекілік   бойынша
түсіндіреді?
1 топ. «Адам» орталығы – адам туралы
2 топ. «Өсімдіктер» орталығы   өсімдік туралы
3 топ. «Жануар» орталығы    жануар туралы
Бірбіріне  дәлелдеп береді. Рольдерде ойнады.
III. Қорытынды
Адам, жануар, өсімдік туралы қандай мақалмәтелдер білесіңдер?
1. Сиырдың  сүті – тілінде.
2. Отансыз адам – ормансыз бұлбұл
3. Бір тал жұлсаң – он тал ек.
4. Артыңда мал қалғанша, бір тал қалсын.
ІV.  Бағалау
Сабаққа   жақсы   қатысқан   оқушыларды   бағалау.   Рольде   ойнаған
оқушыларды бағалау, мадақтау. IV. Үйге тапсырма беру
Оқулықтан   мәтінді   түсініп   оқып   келу,   үйдегі   үй   жануарларын,   үй
өсімдіктерді, дүниені бақылап келу, сурет салу.
«Адамзатты
ң табиғатсыз
күні
  жоқ,
оны   айтуға
табиғаттың
тілі  жоқ» 1 топ  сұрақтары:
1. Аң
2. Тірі  табиғат
3. Адам  жалғасы 4. Үй  жануары

2
сұрақтары:
  топ
1. Адамға
беріледі.
  1ақ
  рет 2. Көкжиекті
өлшейді.

қалай
3. Топырақта  болады
4. Су  қандай?
5. Ауырғанда  көмектеседі.
6. Адамға  жақын  жүретін
аң
7. Оқушы  айнасы 3  топ  сұрақтары:
1. Ағаш  көркі
2. Өсімдік  құрылысы
3. Ұлы  тағам
4. Киіз  үй  жабдығы
5. Қу  адам
6. Жануарда  болатын  рең дене         аяқ           қол

АДАМ   ДЕНЕСІ
                           бас             мойын

Не   қажет?
Су,  тамақ,  ауа,  жарық,  жылу.
Ұрпақ  суретін  сал.
ағаш          бұта          шөп
                ӨСІМДІК

тал       жапырақ      шыбық
Не  қажет?
Су, тамақ, ауа, жарық, жылу. Өскін суретін сал.
қосмекенді       балық     бунақденелілер

        ЖАНУАРЛАР ТОБЫ
  құстар         бауырмен жорғалаушылар
Не  қажет?
Су, тамақ, ауа, жарық, жылу.
Балапан қалай пайда болады?

АДАМ ЖАНУАР
ӨСІМДІК

file_name: адам,өсімдіктер ,жануарлар.doc

description:
ЖАНУАР
ӨСІМДІК

intro:
: Өткен материалды еске түсіру. Қаталау. Жаңа материалды меңгерту. Адам және өсімдіктермен жануарлар туралытолық мағлұмат беру. Олардың бір-бірімен  байланысы,бір-біріне пайдасын ашу.
Міндеттері:
Білімділік: Адам және өсімдіктер мен жануарлардың байланысын, бір-біріне пайдасын түсіндіру.
Дамытушылық: Оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту. Өз бетімен жұмыс  істеуге  машықтандыру.
Тәрбиелік:  Адам,  жануар,  өсімдіктерді  қорғап,  күтуге  баулу.
Түрі:  Ашық  сабақ.
Типі:  Дамыта  оқыту:  «Тәй-тәй»  бағдарламасы.
Қолданылған  әдіс-тәсіл:  Сұрақ-жауап,  топпен  жұмыс.
Көрнекіліктері:  тірек-сызбалар,  сөзжұмбақтар,   мақал

title: Адам және өсімдіктер мен жануарлар


extracted_text:
Сафронова Нина Михайловна
Учитель начальных классов
Россия Челябинская область
Первая категория
                                                              Изложение.
Кто хозяин?
Большой черный бродячий пес отзывался на кличку Жук. У Жука была больная
лапа. Илья и Ваня стали ухаживать за несчастным псом. Каждый из них хотел быть
хозяином Жука.
Однажды осенью мальчики с собакой гуляли по лесу. Вдруг дался яростный лай.
Из кустов малинника выскочили две овчарки и повалили Жука.
Ваня мгновенно влез на дерево. Илья схватил длинную палку, бросился защищать
Жука. Прибежал местный лесник и прогнал озверевших овчарок.
Лесник поинтересовался хозяином Жука. Илья сказал, что это его собака. Ваня
промолчал.                                                                                (83) (По В. Осеевой.)
Вопросы к тексту.
Почему Илья и Ваня ухаживали за Жуком?
Чего хотел каждый из мальчиков?
Что случилось однажды в лесу?
Как повели себя мальчики?
Почему Ваня не стал спорить, когда Илья назвал себя хозяином собаки?
Кто из мальчиков поступил как настоящий хозяин собаки?
Как вы теперь ответите на вопрос, который стоит в заглавии текста?
Примерный план
1 . Мальчики и Жук.
2. Овчарки и Жук.
3. Илья защищает Жука.
4. Хозяин Жука.
Словарноорфографи ческая подготовка
Назовите слова, которые следует писать с большой буквы.
Объясните написание пропущенных гласных в словах:
бр_дячий, б_льная, выск_чили, пов_лили, схв_тил, защ_щать, приб_жал, озв_ревших, пром_лчал.
Объясните написание пропущенных согласных в словах: несчас_ный, ярос_ный,
мес_ный, мгнове_о, дли_ую, вле_, мали_ик.
Обратите внимание на написание слов: хозяин, овчарки, поинтересовался. Ф.И._________________________________________Дата__________4 «_» класс
Изложение.
Кто хозяин?
План
1 . Мальчики и Жук.
2. Овчарки и Жук.
3. Илья защищает Жука.
4. Хозяин Жука.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________  Ф.И._________________________________________Дата__________4 «_» класс
Изложение.
Перед соловушкой стыдно.
План
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 4 класс
Перед соловушкой стыдно.
Оля и Лида пошли в лес. После долгой дороги они сели пообедать. Вынули из
сумок яйца, огурцы, хлеб с маслом.
Только закончился обед – в ветвях берёзки запел соловей. Подружки не
шевелилась, слушали прекрасную песню.
Соловей закончил петь. Оля собрала остатки своей еды и бросила их под
куст. Лида же завернула в бумагу яичные скорлупки и положила в сумку.
 Оля спросила Лиду, зачем она понесёт мусор. Ведь в лесу их никто не видит.
 Стыдно… перед соловушкой,  ответила Лида.      (82 слова)
(По В. Сухомлинскому)
Вопросы и задания к тексту:
Что девочки делали в лесу?
Что заставило их заслушаться?
Расскажите, как поступила каждая девочка после обеда.
Кто из девочек вам больше понравился? Почему?
К словам аккуратная, культурная, воспитанная, честная, бережёт природу,
подберите слова с противоположным значением.
Какие из них нужно употреблять, характеризуя Лизу? Олю?
В чём проявилась нечестность, двуличие Оли?
Примерный план.
1. Во время обеда.
2. После соловьиной песни.
3. Стыдно.
Словарноорфографическая работа.
Укажите знакомые орфограммы в словах:
Д_р_га, по_дедать, хле_, с_л_вей, зав_рнула, ск_рлу_ки, кро_ки,
спр_сила.
Разбери слова по составу:
завернула, прекрасно.
Запомните, как они пишутся. Запиши раскрывая скобки:
(не)шевелились_____________________, (не)видит _________________________
К слову прекрасная подбери близкие по значению сова. Изложение.                                                                                4 класс.
Северный олень
По тундре бродят огромные стада северных оленей. Удивительное животное
северный олень; крупное, сильное, неутомимое! Целый день олень работает, возит по
тундре людей, грузы. А распрягут  он сам себе еду добывает.
Олений корм  кустистый ягель. Это низенькое растение светлосерого цвета. Под
лунным светом кажется, что олени ходят по серебру.
Зимой серебряное пастбище занесет глубоким снегом. Теперь, чтобы добраться до
любимого ягеля, северный олень должен разгребать копытами плотный снег, рыть
глубокие ямы.
К долгожданному приходу весны у него полностью стерты копыта. Но другой
лопаты для добывания необходимого корма у северного оленя нет. (91) (По И.
Надеждиной.)
Вопросы и задания к тексту.
 Почему автор называет северного оленя удивительным животным?
Чем питается северный олень?
Опишите ягель.
 Какие трудности испытывает олень зимой?
Примерный план
1. Удивительное животное.
2. Ягель.
3. Ягель под снегом.
4. Стертые копыта.
Словарпоорфографическая подготовка
Подберите имена прилагательные, объясните написание падежных окончаний:
животное (какое?) ________________, ______________; корм (какой?) ____________;
ягель (какой?)_______________; растение (какое?)________________________; цвета
(какого?)__________________; светом (каким?)_________________; пастбище (какое?)
__________________; снегом (каким?) _________________; ягеля (какого?)
___________; снег (какой?)________________; приходу (какому?) ________________.;
корма (какого?) ______________________; оленя (какого?)______________________ .
Объясните значение слова неутомимый, подберите к нему однокоренные слова,
запомните написание корня.
С чем сравнивается по цвету ягель?
Запомните, как пишутся слова: серебро, серебряное пастбище. Ф.И._________________________________________Дата__________4 «_» класс
Изложение.
Северный олень
План:
1. Удивительное животное.                                       __________________________________
2. Ягель.
__________________________________
__________________________________
3. Ягель под снегом.
4. Стертые копыта.
__________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________  МЕСТОИМЕНИЕ                                                                                4 класс.
Дикая яблонька
Жила в лесу старая дикая яблоня. Осенью упало с нее маленькое кислое яблочко.
Лесные птицы быстро склевали его. Только одному семечку посчастливилось спрятаться в
траве. Через несколько лет выросла  из него стройная молодая яблонька.
Пришел в лес садовник. Он аккуратно выкопал дичок и посадил его в саду. Срезал
садовник зеленую верхушку у дичка и привил к нему свежий побег от хорошей яблони.
Срослась дикая яблонька с чужой веточкой. Через три года зацвело деревце
нежными душистыми цветами. К осени на нем вызрели большие сладкие яблоки.
(86) (По К. Ушинскому.)
Вопросы и задания к тексту.
 Расскажите, как в лесу появилась стройная молодая яблонька.
Кто обнаружил ее в лесу?
Что в рассказе названо дичком?
 Расскажите, как садовник работал над дичком.
Что получилось из дикой яблони?
Примерный план
1. Выросла яблонька.
2. Садовник за работой.
3. Сладкие яблоки.
Слоеарноорфографическая подготовка
Правильно произнесите местоимения и объясните их правописание:
упало с нее, склевали его, выросла из него, посадил его, привил к нему, вызрели на нем.
Скажите, почему к одним местоимениям прибавляется буква н, а к другим  нет.
Подберите глаголы к именам существительным, правильно согласовывайте их при
письме: яблочко (что сделало?) ..., яблонька (что сделала?) ..., деревце (что сделало?)
....
Выделите корень в словах:
выросла, срослось.

Запомните, как пишутся эти слова.
Обратите внимание на написание слов: посчастливилось, спрятаться. Ф.И._________________________________________Дата__________4 «_» класс
Изложение.
Дикая яблонька
План:
1. Выросла яблонька.
2. Садовник за работой.
3. Сладкие яблоки.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ Глагол                                                                                4 класс.
Изложение
Кошкин выкормыш.
У нашей кошки весной родились котята, но их у нее отняли. Как газ в этот день мы
поймали в лесу маленького зайчонка.
Мы взяли и подложили его кошке. У нее было очень много молока, и она
охотно стала кормить зайчонка.
Так зайчонок и вырос на ее молоке. Они очень подружились я даже спали всегда
вместе.
Смешнее всего, что кошка научила зайчонкаприемыша драться с собаками. Как
только собака забежит к нам во двор, кошка бросается на нее и яростно царапает. А
следом за ней подбегает заяц итак барабанит передними лапами, что у собаки шерсть
клочьями летит. Все собаки кругом боятся нашей кошки и ее выкормыша  зайца. (106)
(По В. Бианки.)
Вопросы к тексту.
Кого подложили кошке?
Как относилась кошка к зайчонку?
Чему научила кошка своего приемыша?
Примерный план
1. Беда кошки.
2. Зайчоноквыкормыш.
3. Дружба зверей.
4. Гроза собак.
Словарноорфографическая подготовка
Найдите в тексте слова с безударными проверяемыми гласными. Определите время и
спряжение глаголов:

родились, подложили,  дружились, бросается, подбегает, барабанит, боятся.
Почему зайчонка назвали выкормышем?
Подберите к слову яростно синонимы.
Яростно
_________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ф.И._________________________________________Дата__________4 «_» класс
Изложение.
Кошкин выкормыш.
План
1. Беда кошки.
2. Зайчоноквыкормыш.
3. Дружба зверей.
4. Гроза собак.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ Глагол                                                                                4 класс.
Победитель
Жилибыли петух, курицахохлатка и их детки  пушистые цы
плятки. Около дома кружили хорек и хитрая лиса, но петух зорко
охранял свою семью.
Один раз хохлатка вывела цыплят погулять, а хорек тут как тут.
Закудахтала испуганно хохлатка, позвала деток к себе.
Все цыплята подбежали и спрятались под маминым крылом.
Только самый маленький не успел. Его схватил хорек.
Но тут подлетел петух. Он громко закричал, захлопал крыльями и
стал клевать хорька. Испугался хорек, бросил бедного цыпленка, скок
в кусты  и нет его.
А петухпобедитель гордо и радостно закричал на весь двор: «Ку
кареку!» (92)
Вопросы и задания к тексту.
Почему рассказ называется «Победитель»?
 Расскажите, как петух защищал цыпленка.
Примерный план
1. Куриная семейка. 2. Хорек схватил цыпленка.
3. Петухпобедитель.
Словарноорфографическая подготовка
Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание:
 х_хлатка, охр_нял, выв_ла, х_рек, схв_тил, закр_чал.
Замените близким по смыслу выражение кружили около дома.
1.  Найдите выражения, описывающие действия хорька (тут как тут,
скок в кусты  и нет его).
2. Как они характеризуют повадки хорька? Ф.И._________________________________________Дата__________4 «_» класс
Изложение.
Победитель
План
1. Куриная семейка.
2. Хорек схватил цыпленка.
3. Петухпобедитель.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: изложения.doc

description: посчастливилось, спрятаться.

intro:
В своей работе над изложениями и сочинениями я использую печатные тетради, которые делаю сама на компьютере, на листе А-4. Детям очень нравится работать по таким тетрадям, так как дети успевают не только написать работу, но ещё и раскрасить рисунок к данному рассказу. Иллюстрации к сочинениям и изложениям подбираю по тематике текста, что позволяет слабым ученикам неплохо справиться с работой.
 Тексты изложений я беру из книг, учебников.

title: Тетрадь для творческих работ  4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
государственное образовательное
учреждение Перенская средняя школа
Рославльского района Смоленской области
Исследовательский проект
«Теорема Пифагора  и оригинальные
способы её доказательства»
Номинация «Царица наук»
Выполнила ученица 9 класса
  МБОУ     Перенской средней школы
Рославльского   района   Смоленской
области
Новикова Вероника учитель
Руководитель:
математики   МБОУ       Перенской
средней школы

                                                   Соловьева Галина Дмитриевна
                                                                                2014г.
                                                      Содержание работы
         I   Введение
         II История открытия теоремы
         III  Оригинальные способы доказательства теоремы
III.1 Простейшее доказательство
           III.2 Немного юмора
           III.3 Стул невесты
           III.4 Алгебраический метод  доказательства
           III.5 Доказательство через подобные треугольники
           III.6 Доказательство Хоукинсa
           III.7 Доказательство Мельманна
           III.8 Доказательство Гарфилда
           III.9 Доказательство Бетхера
         IV Значение и применение теоремы
           V Заключение
         VI Литература I .  ВВЕДЕНИЕ.
Интерес в подготовке данного проекта вызван желанием узнать об истории создания
теоремы, оригинальных ее способах доказательств и практическом ее применении в нашей
жизни. Основной метод, который я использовала в своей работе, это метод систематизации
и обработки данных. Мой проект является пособием для учителей и учащихся.
Цели исследования:
1. Сформировать в себе отношение к геометрии как к части общечеловеческой
культуры.
2. Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности.
Задачи работы:
1. Приобрести навыки самостоятельной работы с большими объемами информации.
2. Развить навыки исследовательской деятельности.
3. Активизировать деятельность в творческом направлении.
4. Научиться ясно, точно, грамотно излагать свои мысли.
Основополагающий вопрос: что должен знать ученик об истории создания теоремы
Пифагора и интересных способах ее доказательства?
Проблемные вопросы:
1.Почему теорема Пифагора получила мировую известность?
2.Чем интересны различные способы её доказательства?
3.Каково её практическое применение? II История открытия теоремы
Исторический обзор начнём с Древнего Китая.
Особое внимание привлекает математическая книга  Чу пей. В этом сочинении так
говорится о пифагоровом  треугольнике со сторонами 3,4,5: "Если прямой угол
разложить на  составные части, то линия, соединяющая концы его
сторон, будет 5,  когда основание есть 3, а высота 4".
 Также Теорема Пифагора была обнаружена и в  древнекитайском
трактате  «Чжоу – би суань цзинь», где утверждается, что в XVв.до н.э. китайцы знали
свойства египетского треугольника, а в XVI в.до н.э. – общий вид теоремы.
 Кантор (крупнейший немецкий историк математики) считает, что
равенство 3 ² + 4 ² = 5² было известно уже египтянам еще около 2300 г. до н. э., во времена
царя Аменемхета I (согласно папирусу 6619 Берлинского музея). По мнению Кантора гарпедонапты, или "натягиватели верёвок", строили прямые углы при
помощи прямоугольных треугольников со сторонами 3, 4 и 5.
Соотношение между катетами и гипотенузой можно встретить у вавилонян. В одном
тексте, относимом ко времени царствования Хаммурапи, т. е. к  2000 г. до н.э., приводится
приближённое вычисление гипотенузы прямоугольного треугольника.
Теорема о квадрате гипотенузы встречается в священных древнеиндийских книгах
«Сульвасутра» («Правила верёвки») созданных в период с VII по  IV веках до н.э. Читаем
правило для построения прямого угла  перпендикуляра к направлению жертвенника: «К
концам отрезка длиной 39 прикрепим  концы верёвки длиной 51 с узлом на расстоянии
15 от одного из концов; держа за узел и , подтянув верёвку, получим прямой угол».
Известная нам теорема Пифагора там имела следующую формулировку: «Квадрат
диагонали прямоугольника равен сумме квадратов его большей и меньшей сторон.
Квадрат на диагонали квадрата в два раза больше самого  квадрата».
Я предполагаю, что теорема Пифагора была известна задолго до Пифагора. Изучение этих
рукописей доказывает, что возможно, за тысячелетия до него. Заслуга же Пифагора
состояла в том, что он открыл доказательство этой теоремы. Его имя прочно сплавилось с
теоремой Пифагора, так же, как и легенда о заклинании быков.
Немецкий писательроманист Шамиссо с юмором пишет:
Пребудет вечной истина, как скоро Её познает слабый человек!
        И ныне теорема Пифагора
        Верна, как и в его далёкий век.
        Обильно было жертвоприношенье
        Богам от Пифагора. Сто быков
        Он отдал на закланье и сожженье
        За света луч, пришедший с облаков.
        Поэтому всегда с тех самых пор,
        Чуть истина рождается на свет,
        Быки ревут, её почуя ,вслед.
        Они не в силах свету помешать ,
        А могут лишь, закрыв глаза, дрожать
        От страха, что вселил в них Пифагор
III  Оригинальные способы доказательства теоремы
III.1 Простейшее доказательство
Для доказательства нужно задать идеальные условия: пусть треугольник будет не только
прямоугольным, но и равнобедренным. Утверждение «квадрат, построенный на
гипотенузе прямоугольного треугольника, равновелик сумме квадратов, построенных на
его катетах» можно проиллюстрировать следующим чертежом
Посмотрите на равнобедренный прямоугольный треугольник ABC: На гипотенузе АС
можно построить квадрат, состоящий из четырех треугольников, равных исходному АВС.
А на катетах АВ и ВС построено по квадрату, каждый из которых содержит по два
аналогичных треугольника. Т.е.a2+b2=c2 – вы доказали теорему Пифагора.
           III.2 Немного юмора
Этот чертеж лег в основу многочисленных анекдотов и карикатур, посвященных теореме
Пифагора. Самый знаменитый, пожалуй, это «Пифагоровы штаны во все стороны
равны»: III.3 Стул невесты
Это любопытное древнекитайское доказательство получило название «Стул невесты»
изза похожей на стул фигуры, которая получается в результате всех построений.

Предлагаю мысленно отрезать от чертежа на рис.1 два зеленых прямоугольных
треугольника, перенести их к противоположным сторонам квадрата со стороной с и
гипотенузами приложить к гипотенузам сиреневых треугольников, получится фигура
под названием «стул невесты» (рис.2). Для наглядности я тоже самое проделала с
бумажными квадратами и треугольниками. И убедилась, что «стул невесты» образуют
два квадрата: маленькие со стороной b и большой со стороной a.
Эти построения позволили древнекитайским математикам и мне вслед за ними прийти к
выводу, что c2=a2+b2.
III.4 Алгебраический метод  доказательства
 Этот рисунок иллюстрирует доказательство великого
индийского математика Бхаскари ( знаменитого автора Лилавати, ХII в.)В пояснении к
рисунку  он написал только одно слово: "Смотри!". Учёные считают, что Бхаскари
выражал площадь квадрата, построенного на гипотенузе, как сумму площадей
треугольников (4ab/2) и площадь внутреннего квадрата (a  b)²: c²=4ab/2+(a b)²;
        c²=2ab+a²2ab+b²;
        c²=a²+b².
       Теорема доказана.
III.5 Доказательство через подобные треугольники
 В прямоугольном треугольнике АВС
b
c
C
D
a
B
A
проведём из вершины прямого угла высоту CD; тогда треугольник разобьётся на два
треугольника, также являющихся прямоугольными. Полученные треугольники будут
подобны друг другу  и исходному треугольнику. Это легко доказать, пользуясь первым
признаком подобия прямоугольных  треугольников  (по острому углу)
Из пропорциональности сторон подобных
треугольников следуют верные равенства:
       АC*AC=AB*AD; BC*BC=AB*BD;
Складывая эти два верных равенства,
и получим, что c²=a²+b².      Теорема доказана.
III.6 Доказательство Хоукинсa
 Хоукинс задаёт поворот плоскости по часовой стрелке с центром в
точке С на 90 градусов. Тогда образом треугольник ВСА при этом повороте перейдет в
треугольник B’CA’ .Проведём высоту В'D  треугольника В'АВ. Выделим штриховкой
невыпуклый четырёхугольник A'АВ'В. Его можно разложить или на два равнобедренных
треугольника САA' и СВВ' ,или на два треугольника A'В'А и A'В'В.
SCAA'=b²/2  ,     SCBB'=a²/2
SA'AB'B=(a²+b²)/2
Треугольники A'В'А и A'В'В имеют общее основание A’B’=с и высоты DA и DB,
поэтому :
SA'AB'B=c*DA/2+ c*DB/2=c(DA+DB)/2=c²/2 Сравнивая два полученных выражения для вычисления  площади одной и той же фигуры,
получим:
a²+b²=c²
Теорема доказана.
III.7 Доказательство Мельманна
 Площадь данного прямоугольного треугольника, с
одной стороны, равна
      с другой
    ,где p – полупериметр треугольника, r
– радиус вписанной в него окружности
 Имеем:
 c²=a²+b².
откуда следует, что с2= а2 +b2.
III.8 Доказательство Гарфилда
 Гарфилд пользуется тем, что площадь прямоугольного
треугольника равна половине произведения его катетов, а площадь трапеции равна
произведению полусуммы оснований на высоту. На рисунке мы видим три
прямоугольных треугольника составляют прямоугольную трапецию. Поэтому площадь
этой фигуры можно находить по формуле площади прямоугольной трапеции, либо как
сумму площадей трех треугольников. Имеем:
Sтрапеции=0,5(a+b)²
Sтрапеции=0,5ab+0,5ab+0,5c²
Приравнивая правые части, получим:
a²+b²=c²
Теорема доказана. III.9 Доказательство Бетхера
Это доказательство теоремы интересно тем, как из треугольников, входящих в состав
квадратов, построенных на катетах, можно составить квадрат, построенный на
гипотенузе. Бетхер нам это показывает.
Нижние треугольники 8 и 4 отодвигаем от фигуры 51, перераспределяем 7;6;2;3 так,
как показано на втором рисунке.
Очень надеюсь, что вам самим захочется взять в руки ножницы,  бумагу и составить эту
композицию, чтобы убедиться ещё  раз, что площадь квадрата, построенного на
гипотенузе, действительно равна сумме площадей квадратов, построенных на катетах.
IV Значение и применение теоремы
Теорема Пифагора это одна из самых важных теорем геометрии.
Значение ее состоит в том, что из нее или с ее помощью можно вывести большинство
теорем геометрии.
Она позволяет находить длину отрезка (гипотенузы), не измеряя его непосредственно, и
открывает путь с прямой на плоскость, с плоскости в трехмерное пространство и
дальше – в многомерные пространства. Этим определяется ее исключительная важность
для геометрии и математики в целом.
Я была очень удивлена, когда узнала, что теорема Пифагора находит применение не
только в математике, но и в архитектуре и строительстве, астрономии и даже
литературе. Сначала про строительство: теорема Пифагора находит в нем широкое
применение в задачах разного уровня сложности. Например, посмотрите на окно в
романском стиле:
Для того, чтобы вычислить радиус внутреннего окна требуется теорема Пифагора. Какую наибольшую высоту должна иметь антенна, чтобы
передачу можно было принимать в определенном радиусе (например радиусе R=200
км?, если известно. что радиус Земли равен 6380 км.)
Используя теорему Пифагора, получим ответ 2,3 км.
 Определить оптимальное положение молниеотвода на двускатной
крыше, обеспечивающее наименьшую его доступную высоту.
Решение:
По теореме Пифагора h2 ≥ a2 +b2, значит h ≥ (a2 + b2)½.
Ответ: h ≥ (a2+b2)½
Теорема Пифагора вдохновляла писателей со времен античности и продолжает это
делать в наше время. Например, немецкого писателя девятнадцатого века Адельберта
фон Шамиссо она вдохновила на написание сонета:
Свет истины рассеется не скоро,
Но, воссияв, рассеется навряд
И, как тысячелетия назад,
Не вызовет сомнения и спора.
Мудрейшие, когда коснется взора
Свет истины, богов благодарят;
И сто быков, заколоты, лежат –
Ответный дар счастливца Пифагора.
С тех пор быки отчаянно ревут:
Навеки всполошило бычье племя
Событие, помянутое тут.
Им кажется: вотвот настанет время,
И сызнова их в жертву принесут
Какойнибудь великой теореме.
                                                           (перевод Виктора Топорова) А в двадцатом веке советский писатель Евгений Велтистов в книге «Приключения
Электроника» доказательствам теоремы Пифагора отвел целую главу. И еще полглавы
рассказу о двухмерном мире, какой мог бы существовать, если бы теорема Пифагора
стала основополагающим законом и даже религией для отдельно взятого мира. Жить в
нем было бы гораздо проще, но и гораздо скучнее: например, там никто не понимает
значения слов «круглый» и «пушистый».
А еще в книге «Приключения Электроника» автор устами учителя математики
Таратара говорит: «Главное в математике – движение мысли, новые идеи». Именно этот
творческий полет мысли порождает теорема Пифагора – не зря у нее столько
разнообразных доказательств. Она помогает выйти за границы привычного, и на
знакомые вещи посмотреть поновому.
V Заключение
В мире уже известно более 500 различных доказательств теоремы Пифагора, я выбрала
наиболее интересные, оригинальные доказательства. Мой проект помогает заглянуть за
пределы школьной программы по математике .
Я в работе показала связь между теоремой Пифагора и другими дисциплинами; её
практическую значимость. Попыталась собрать и обобщить информацию по данной
теме. Мною  было прочитано, изучено, переосмыслено огромное количество
литературы, посещено множество сайтов. Наука математика, через теорему Пифагора
тесно связана с искусством, музыкой, философией, астрономией. Теорема Пифагора –
это одно из двух имеющихся в геометрии сокровищ. И за эту ценность мы должны быть
благодарны Пифагору – великому человеку, основоположнику современной
математики. Именно он воспитал в человечестве веру в могущество разума,
убеждённость в познаваемости природы, уверенность в том, что ключом к тайнам
мироздания является математика.
Я хотела помочь своим одноклассникам прочувствовать, насколько математика
интересная наука. Убедиться на конкретных примерах, что в ней всегда есть место
творчеству. И надеюсь, что теорема Пифагора и мой проект вдохновят учащихся на
самостоятельные поиски и волнующие открытия в математике и других науках. В
дальнейшем я буду расширять эту работу, пополняя ее новыми знаниями по этой теме.
              VI     Информационные ресурсы:
Литература:
1. Акимова С. Занимательная математика, серия "Нескучный учебник". –
СанктПетербург. : "Тригон", 1997.
2. Волошников А.В. Пифагор: союз истины, добра и красоты. – М.:
Просвещение, 1993.
3. Глейзер Г.И. История математики в школе. – М.: Просвещение, 1981. 4. Еленьский Ш. По следам Пифагора. М., 1961.
5. Литцман В. Теорема Пифагора. М., 1960.
6. Малыгин К.А. Элементы историзма в преподавании математики в средней
школе. М., 1963.
7. Чистяков В.Д. Старинные задачи по элементарной математике. Минск,
1978.
8. Энциклопедический словарь юного математика / Сост. А.П. Савин. – 3е
изд., испр. и доп. – М.: ПедагогикаПресс, 1997.
Интернет– ресурсы.
http://center.fio.ru/  Московский Центр Интернетобразования
1.
.

intro:
Интерес в подготовке данного проекта вызван желанием узнать об истории создания теоремы, оригинальных ее способах доказательств и практическом ее применении в нашей жизни. Основной метод, который я использовала в своей работе, это метод систематизации и обработки данных. Мой проект является пособием для учителей и учащихся.Цели исследования:

1.	Сформировать в себе отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры.
2.	Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Задачи работы:
1.	Приобрести навыки самостоятельной работы с большими объемами информации.
2.	Развить навыки исследовательской деятельности.
3.	Активизировать деятельность в творческом направлении.
4.	Научиться ясно, точно, грамотно излагать свои мысли.

Основополагающий вопрос: что должен знать ученик об истории создания теоремы Пифагора и интересных способах ее доказательства?
Проблемные вопросы:
1.Почему теорема Пифагора получила мировую известность?
2.Чем интересны различные способы её доказательства?
3.Каково её практическое применение?

title: Теорема Пифагора


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Дауыссыз дыбыстардың түрлері.
Сабақтың мақсаты:     Оқушылардың өткен дауыссыз дыбыс туралы
                                      білімдерін қорытып, игерген білімдерін толықтыру,
                                      оның түрлері туралы жаңа білім қалыптастыру,
                                      сөздерді талдау, сауатты жазуға төселдіру, ой
                                      өрістерін,есте сақтау, шығармашылық қабілеттерін
                                      дамыту, құстарға қамқорлық  жасауға, оларды аялауға
                                      тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:            аралас сабақ
Сабақтың әдісі:           сұрақ жауап, түсіндіру, талдау, жинақтау,  тест,
                                      шығармашылық
Пәнаралық байланыс: дүниетану, бейнелеу өнері, әдебиеттік оқу
Көрнекілігі:                  тест, электронды оқулық, грамматикалық ,
                                       дидактикалық ойындар, интерактивті тақта, бағалау
                                       картасы.

                   С а б а қ т ы ң    б а р ы с ы :
                     1. Ұйымдастыру бөлімі.
                     2. Өткен материалды еске түсіру:
  Тест жұмысы ( интерактивті тақтада жазулы )
1. У дыбысы жуан айтылған сөзді тап:
                 а) таулар            ә) уәде             б) әуе
2.У дыбысы дауысты болып тұрған сөзді тап:
                 а) бауырсақ        ә)жауынгер      б) қуыршақ
3.  Алдынан ү дыбысы естілетін сөз:
                 а) қарау               ә) тігу              б) санау
4. Көп нүктенің орнына тиісті әріпті қой:
    ...т, к...ім,  т...ын
                  а) й                      ә)у                    б)и
5.Буынға дұрыс бөлінген сөзді тап:
                  а) алм а             ә) ақ қу            б) а ст ық
Жауаптары интерактивті тақтаға шығады,  оқушы көршісін бағалап,
бағалау картасындағы « үй тапсырмасы » деген бағанға тиісті бағасын
қояды.
                    3.Жаңа сабақты түсіндіру:
                             « Дыбыстар патшалығы» ертегісін айту
     Әлдеқандай патшалықта емес, әлдеқандай мемлекетте емес, тура
өзіңнің аузыңның ішінде дыбыстар тұрып жатыр. Ал олардың үйлері, міне,
қандай әдемі ( аузыңды көрсетші, аша ғой, қане). Үйдің төбесі бар
( тіліңді тигізіп көр, өзіңнің үйіңнің төбесін ізде,таптың ба?). Еден
дегенімізтөменгі таңдай, есік – еріндер. Есік бекем болу үшін қойылған
сүйек шарбақтар да бар( тістерін көрсетсін). Бәрі жақсы болар ма еді, қайтер еді, бірақ үй ішіне бір айдаһар кіріп
орнығып алды( тілдің ұшын қимылдатыңыз).
                 ...Сөйтіп, ол өзінің зұлымдық істерін жасай бастады. Кей
дыбыстарды ол емін еркін өткізіп жіберді, міне, былай, менен кейін
қайталаңдар:   [а], [ә], [о], [ы ],[и]   ... Бұл дыбыстар еріннен, яғни есіктен
еркін өтіп жатты және олардың киіп алған мынадай қызыл көйлектері бар
еді( оқушылар қызыл текшені көрсетеді).Ал басқа дыбыстардың жолына
айдаһар түрлі кедергілер тұрғызады немесе есікті жауып қояды   [ммм],
ал [т]  дыбысын төбеге итеріп , жасырып қояды. Айдаһар дыбыстарды
біресе ысылдап шырылдауға [ш], пысқырынуға [ф], ысқыруға  [с] ,
қырылдауға [х]  мәжбүр етеді. Біресе дыбыстарды құйрығымен ұрады [р]
( айтып көріндерші, тіл діріл қағып тұр ма?). Сондықтан бұл дыбыстар
ауыздан емін – еркін шыға алмайды, олар мынадай көк көйлек киіп алған.
          Бүгін біз осы көк көйлекті дыбыстар туралы айтпақпыз, сонымен,
тілдің түрлі кедергілеріне ұшырап шығатын дыбыстарды дауыссыз
дыбыстар деп атаймыз. Дауыссыз дыбыстар 3 үлкен топқа бөлінеді.
(тақтаға дауыссыз дыбыстар, олардың түрлері туралы кесте ілінеді, сол
арқылы сабақты түсіндіремін.)
   Оқулықтағы ережені оқыту.

                    Оқулықпен жұмыс :
1жаттығу ( өз бетімен жұмыс)
  « Артық сөз »ойыны .Сөздерді көшіріп жазып, дауыссыз дыбыстардың
астын сыз.
    Тырна, қырғауыл, бүркіт, бөдене, сұңқар, шүрегей, тауық, сауысқан.
Артық сөзді тап.
                           2жаттығу( интерактивті тақтада жазулы тұрады)
12 оқушыға оқыту
Қою жазумен берілген сөздердегі дауыссыз дыбыстарды топтап жаз
(орындарынан).
Балапан, жасайды, тұрғызады.
Қатаң:   п, с, т.
Ұяң:      б, ж, д, ғ, з.
Үнді:     л, н, й, р.
                           Деңгейлік тапсырмалар.     Ой толғау
 Қай дыбыс екі топқа да ортақ?   ( У )
    У дыбысы дауыссыз болатын сөздер жаз.
     Тура оқысақ та, кері оқысақ та бір сөз болатын  4 сөз жазу. Осы
сөздердегі дауыссыз дыбыстардың астын сызу.
     Әрбір сөзі бірдей дыбыстан басталатын сөйлем құрастыру.
     Ж                       ж                     ж                            ж                 .
     Б                        б                      б                             б                 .
     С                        с                      с                             с                 . Сергіту сәті
Бір, екі, үш           Бойға жинап күш
Әдемі етіп жазамыз                  Күнде бестік аламыз.

3жаттығуды ауызша оқыту
Аққу, қанат, суық сөздеріне дыбыстық талдау жасату
 Күзгі құстардың тіршілігі туралы әңгімелеу:
       Күн салқындап, шөп қурап, құстардың жемі азая бастайды. Бұрынғыдай
айналада қаптап жүрген шыбын шіркей, құрт құмырсқалар да көріне
қоймайды. Жемнің азаюы құстардың жылы жаққа қайтуының басты себебі.
Біртіндеп құстар топтала бастайды. Соңынан лек легімен жылы жаққа қайта
бастағаны байқалады. Алдымен ұсақ бунақденелілерді қорек ететін құстар
қайтады. Бұлардан кейін өсімдіктердің жемістерін, тұқымдарын қорек ететін
құстар қайтады. Су құстары үйрек, қаз, тырна, аққулар барлығынан кейін, су
салқындап қатысымен қайта бастайды. Жыл мезгіліне байланысты қоныс
аударатын құстарды  жыл құстары деп атайды.
    Қарлығаш, қараторғай, көкек туралы оқушыға қысқаша әңгімелету.
(интерактивті тақтада осы құстардың суреттері көрсетіліп тұрады )
  Құстар туралы мақалдар сұрау.
                     5жаттығу  Ұлттық ойын « Жамбы ату »
 Дөңгелектер ішінде орналасқан буындардан сөз құрастыру
Шағала, тоқылдақ, бөдене.
Құрастырылған сөздерден дауыссыз дыбыстарды тауып, оларды үшке бөліп
жазу: Қатаң:
          Ұяң:
          Үнді:
                        4. Сабақты бекіту:
                     «Сөз ойла да, тез ойла » ойыны
К е к                                               Қ а қ
К и і к                                            Қ и ы қ
К ө к е к                                         Қ а с ы қ
К і  р  п і к                                     Қ а й м а қ
К ө б е л е к                                   Қ у ы р д а қ
К ү н д е л і к                                 Қ ы т ы р л а қ
                    « Сөз тапқанға » ойыны
      ( Оқушының жауабы ылғи бір дыбыстан басталуы керек, мысалы, М
дыбысынан)
         Қалтаңда не бар?
         Бор қандай?
         Аспан қандай? Қандай сурет саласың?
         Өскенде кім боласың?
         Ауа райы қандай?

                         5.Сабақты қорыту:
Электрондық оқулық .  2класс Өзім туралы модулі  Нәтижені тексеру
2тапсырма.        Үйге тапсырма беру, бағалау.     4жаттығу, ереже жаттау..
Байсықов атындағы орта жалпы білім беретін мектебі
Сабақтың тақырыбы:
« Дауыссыз дыбыстардың түрлері » Өткізген: Альмешова Б.С.
бастауыш класс мұғалімі
Тайпақ 2010

file_name: дауыссыз дыбыс.doc

intro:
:     Оқушылардың өткен дауыссыз дыбыс туралы
                                      білімдерін қорытып, игерген білімдерін толықтыру,
                                      оның түрлері туралы жаңа білім қалыптастыру,
                                      сөздерді талдау, сауатты жазуға төселдіру, ой-
                                      өрістерін,есте сақтау, шығармашылық қабілеттерін
                                      дамыту, құстарға қамқорлық  жасауға, оларды аялауға
                                      тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:            аралас сабақ
Сабақтың әдісі:           сұрақ- жауап, түсіндіру, талдау, жинақтау,  тест,
                                      шығармашылық
Пәнаралық байланыс: дүниетану, бейнелеу өнері, әдебиеттік оқу
Көрнекілігі:                  тест, электронды оқулық, грамматикалық ,
                                       дидактикалық ойындар, интерактивті тақта, бағалау
                                       картасы.

title: Дауыссыз дыбыстардың түрлері