extracted_text:
Документационное
обеспечение деятельности
социального педагога
образовательного
учреждения. №
Оглавление
Содержание
1. Примерный перечень документации социального педагога
2. Нормативно – правовое обеспечение социального педагога
3. Планирование работы социального педагога
4. Основные направления деятельности социального педагога
5. Примерный план социального педагога на год
6. Примерная циклограмма работы
7. Примерный график работы
8. Журнал учета работы социального педагога
стр
3
4
5
6
9
12
14
15 Примерный перечень документации социального педагога
образовательного учреждения.
Социальный педагог ОУ может иметь следующую документацию (по
согласованию с администрацией ОУ):
1. Тексты административных документов по социальнопедагогической работе,
законов и подзаконных актов по вопросам охраны и защиты прав ребенка.
2. Должностная инструкция.
3. Перспективный, календарный план работы на год, который может быть
представлен:
- отдельным документом,
- в годовом плане работы ОУ.
4. Циклограмма и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем
учреждения.
5. График и учет тематических групповых консультаций (учащиеся, родители,
учителя)
6. График индивидуальных консультаций для отдельных категорий (учащиеся,
родители, учителя).
7. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и  разрешение поставленных
ими проблем (конфиденциальная информация по вышеприведенной схеме).
8. Проекты   или   программы   по   отдельным   наиболее   актуальным   направлениям:
социальнопедагогической работы («Семья», «Инициатива», «Подросток »).
9. Документацию   по   учету   правонарушений,  конфликтов   среди   учащихся   в
коллективе;   по   освоению   индивидуальных   образовательных   маршрутов
детьми, стоящими на внутришкольном (педагогическом) учете; по контролю за
движением учащихся; результатов диагностик отклонений в развитии; действий и
результатов коррекции выявленных нарушений.
Особое   место   занимает   документация   Совета   по   профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.
10. Документация по вопросам опеки и попечительства:
- подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав
и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы опекунов;
- акты обследования жилищнобытовых условий;
- документация   по   защите   прав   ребенка   в  органах   охраны   правопорядка   и
судебных органах (по необходимости).
11. Данные по изучению социального состава семей, социального  портрета ученика,
класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов.
12. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей.
13. Методические рекомендации для родителей.
14. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению
проблем   социальной   жизни   ребенка   и   снятию  конфликтов   в   межличностных
отношениях.
15. Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных
стендов) по городским и (или) окружным службам для родителей и детей.
Нормативноправовое обеспечение социального педагога

Международные документы:
1. Конвенция ООН о правах ребенка
2. Всеобщая декларация прав ребенка
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей
1. Конституция РФ
2. Гражданский кодекс
3. Жилищный кодекс
Федеральные законы: 4. Семейный кодекс
5. Трудовой кодекс
6. Кодекс РФ «Об административных нарушениях»
7. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ
8. Закон РФ «Об образовании»
9. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
10. Федеральный закон от 28.06.1995г. №98ФЗ "О государственной
поддержке молодежных и детских общественных объединений»
Планирование работы социального педагога.
Социальный педагог планирует свою деятельность по трем разделам:
— срочная (текущая) работа;
— перспективная (проектная);
— планы взаимодействия с различными социальными структурами.
Планирование срочной работы может быть представлено в виде
циклограммы (расписание обязательных дел на неделю) или планасетки.
Необходимо учесть в срочном плане чрезвычайные ситуации (=1 час в
день) и текущую работу.
Перспективное планирование — это перспективная программа по одной
или нескольким ключевым проблемам на 13 года ,5 лет.
Алгоритм работы с перспективной программой
Проблема   —>   Цель   —>   Задачи   —>   Формы/Методы   —>   Средства
реализации форм —> Ожидаемый результат —> Анализ результата.
Главная цель перспективного плана  развитие социально
педагогической деятельности, совершенствование ее форм и методов,
повышение эффективности и результативности этой работы в целях защиты прав учащихся и других категорий несовершеннолетних.
В плане должны быть представлены те виды деятельности, которые
являются   основополагающими   в   работе   социального   педагога   в   ОУ  и
включают   в   себя   индивидуальную   и   групповую   работу   по   отдельным
направлениям   со   специалистами,   педагогами   ОУ,   родителями,   детьми,
специалистами других учреждений.
В   плане   работы   обязательно   оговариваются   конкретные   мероприятия   и
сроки.
Основные направления деятельности социального педагога.
 Цель деятельности социального педагога:
-
-
-
создание благоприятных условий для развития личности ребенка:
физического, социального, духовно нравственного, интеллектуального;
оказание   ребенку   комплексной   помощи   в   саморазвитии  и
самореализации
-
 №
 п/п.
 1.
защита ребенка в его жизненном пространстве.
Направления
деятельности
Социально
педагогическое
исследование с целью
выявления
социальных и
личностных проблем
детей всех возрастов.
Содержание деятельности
-
-
-
-
-
проведение социальной
паспортизации классов, ОУ, микрорайона;
изучение и анализ семейнобытовых
отношений в семьях учащихся;
изучение и анализ морально
психологического фона с целью выявления
его воздействия на личность ученика и
разработка мер по его оптимизации;
определение центров социально
культурного влияния на учащихся в
микрорайоне школы с целью изучения их
воспитательного потенциала  и
организации взаимодействия;
социальнопедагогическая
диагностика с целью выявления 2.
Социально
педагогическая
защита прав ребенка.
 3.
Обеспечение
социально
педагогической
поддержки семье в
формировании
личности учащегося.
 4.
Социально
педагогическое
консультирование.
 5.
Социально
личностных проблем учащихся, семьи.
 выявление и поддержка учащихся,
нуждающихся в социальной защите (дети
инвалиды, одаренные дети), опеке,
попечительстве;
 защита прав и интересов учащихся
(обращение особого внимания на оказавшихся
в трудной жизненной ситуации) в различных
инстанциях (педсовет, Совет по профилактике
правонарушений и преступлений, Комиссия по
делам несовершеннолетних, суд,
прокуратура);
 защита и индивидуальная работа с
учащимися, подвергающимися насилию и
агрессии со стороны взрослых.
раннее выявление неблагополучных семей:
создание банка данных по неполным семьям.
семьям, имеющим детей с особенностями
психофизического развития, опекунским
семьям, семьям с приемными детьми
пропаганда здорового образа жизни в семье
как необходимого условия успешной
социализации детей и подростков;
 психологопедагогическое просвещение с
целью создания оптимальных условий для
взаимопонимания в семье;
 духовноценностное просвещение:
содействие включению родителей в учебно
воспитательный процесс;
 организация «круглых столов», семинаров,
встреч для родителей, педагогов, учащихся
по социальнопедагогической проблематике
 организация и проведение индивидуальных
консультаций для учащихся, оказавшихся в
трудных жизненных ситуациях;
 консультирование и специализированная
помощь учащимся в профессиональном
определении;
 консультирование родителей, педагогов,
классных руководителей по разрешению
социальнопедагогических проблем
 раннее выявление и предупреждение фактов педагогическая
профилактика,
коррекция и
реабилитация.
 6.
 7.
Содействие созданию
педагогически
ориентированной
среды для
оптимального
развития личности
ребенка.
Поддержка
социально  ценной
деятельности детей и
подростков
(возможна в виде
волонтерства,
проектной
деятельности).
отклоняющегося поведения учащихся;
 обеспечение профилактической и
коррекционной работы с детьми и
подростками, состоящими на различных
видах учета («группа риска»,
внутришкольный контроль (ВШК), инспекция
по делам несовершеннолетних)
организация превентивнопрофилактической
работы с учащимися «группы риска»;
 способствование пропаганде здорового
образа жизни;
 повышение уровня правовой грамотности
учащихся и их родителей с целью
профилактики девиантного поведения;
 организация реабилитации детей
испытывающих различные затруднения в
системе разнообразных отношений, которые
вызывают дезадаптацию (болезнь,
инвалидность, стресс).
 сосредоточение внимания администрации
учебного учреждения на проблемах и
потребностях учащихся, учителей, родителей
при планировании и организации учебно
воспитательного процесса, социально
педагогической деятельности;
 развитие взаимопонимания и
взаимодействия между учителями,
учащимися и родителями
 забота о больных, инвалидах
благотворительные мероприятия для
пожилых людей;
 благоустройство города, двора;
охрана природы и памятников культуры;
 проведение игр и творческих занятий с
детьми;
 другое, все, что способствует личностному и
профессиональному самоопределению
подростка, приобщает его к
общечеловеческим ценностям.
 8.
Организационно
методическая
 анализ и обобщение опыта социально
педагогической деятельности; деятельность.
 участие в методических секциях,
семинарах, практикумах, конференциях
различного уровня по социально
педагогическим проблемам;
 накопление банка данных по методикам
работы на основе изучения методической
литературы, специальных изданий по
социальной педагогике, достижений науки и
практики, результатов проведенных
социальнопедагогических исследований. Примерный план работы социального педагога на учебный год.
( план можно составить по следующей форме, при необходимости меняя
Примерный план работы социального педагога
графы местами):
№
п/п
1.
Содержание деятельности социального
педагога
 Выявление воспитанников группы риска:
изучение личных дел воспитанников;
составление социальной карты класса;
корректировка списков детей по
социальному статусу; определение детей
группы риска.
2.
3.
4.
 Изучение медикопсихолого
педагогических особенностей детей:
наблюдение в урочной и внеурочной
деятельности через посещение уроков,
кружковых занятий; беседы;
тесты личностных особенностей;
диагностическое обследование детей с
ослабленным здоровьем.
 Анализ полученных результатов.
Отслеживание динамики развития
ребенка: анкетирование, помощь в выборе
кружковой деятельности;
проведение педконсилиумов по классам,
требующим особого внимания;
еженедельный Совет по
дезадаптированным учащимся совместно с
инспектором ОДН;
информация о текущей работе на
совещаниях классных руководителей и
педагогов.
 Разработка индивидуально
коррекционных программ с целью
решения проблем, связанных с
социализацией личности.
Сроки
Ответственные
Сентябрь.
Октябрь.
Ноябрь
март.
Социальный
педагог, зам.
директора по
УВР, ВР,
классные
руководители,
психолог,
руководители
кружков и
секций.
Социальный
педагог,
психолог,
руководители
кружков,
учителя,
медицинский
работник ОУ.
Социальный
педагог,
психолог,
руководители
кружков,
учителя,
инспектор ОДН.
Постоянно. Социальный
педагог,
специалисты ОУ. Постоянно. Социальный
педагог,
специалисты ОУ.
Постоянно. Социальный
педагог,
инспектор ОДН.
В течение
года.
В течение
года.
Социальный
педагог, педиатр,
специалисты
отдела
социальной
защиты
населения,
руководители
кружков.
Социальный
педагог психолог,
гинеколог,
нарколог.
5.
 6.
 7.
 8.
Обеспечение реализации программ
коррекции поведения учащихся.
 Контрольное диагностирование:
цветопись настроения;
графические (рисуночные) методы
тестирования;
беседы со старшеклассниками на
актуальные для их возраста темы;
сравнительный анализ карт и дневников
наблюдений специалистов ОУ.
Работа с девиантными детьми и
подростками: постоянное наблюдение и
своевременная помощь; еженедельная
работа Совета профилактики с детьми,
состоящими на учете в ОДН;
оформление документов для дальнейшего
обучения в училище (ВСОШ);
проведение профилактической работы с
подростками с делинквентным
поведением.
 Работа с детьмиинвалидами:
Своевременное оказание помощи в
оформлении документов по инвалидности
и пенсионного пособия; санаторное
лечение или системное медико
психологическое обследование;
 участие в работе по реализации
программы «Детиинвалиды».
Профилактическая работа с подростками:
направление для психологического
консультирования в специализированные
центры;
посещение консультаций;
направление в тренинговые
(коррекционные) группы; посещение
консультаций;
направление для обследования или
лечения в отделение неврозов,
соматические отделения;
циклы бесед по охране здоровья
(нарколог, гинеколог, психотерапевт, педиатр);
посещение городских семинаров Центра
планирования семьи.
9. Оказание консультационной помощи
10.
11.
12.
ребенку  (опекаемому),
поддерживающему отношения с
родственниками.
 Способствование формированию
благоприятного микроклимата в ОУ:
информация о работе с социально и
педагогически запущенными детьми на
совещаниях учителей;
анализ работы с детьми группы риска на
методических объединениях;
 индивидуальная помощь классным
руководителям; консультативные
совещания совместно со специалистами
ОУ.
 Координация различных видов социально
 ценностной деятельности, направленных
на развитие социальных инициатив:
 участие в конкурсной программе «Дети
инвалиды»; участие в праздниках детско
юношеских библиотек; изучение
индивидуальнопсихологических
особенностей обучающихся в связи с
предстоящим выбором профессии,
проведение профконсультирования.
 Защита и охрана прав детей:
 выявление статуса ребенка по
запросам в различные социальные
институты;
 восстановление жизненно важных
документов ребенка;
 оформление пенсий по утере
кормильца;
 оформление пенсий по
инвалидности;
 подготовка документов при
необходимости решения вопроса о
лишении родительских прав, участие
в судебном процессе;
В течение
года.
В течение
года.
Социальный
педагог, зам.
директора по ВР,
психолог.
Социальный
педагог, зам.
директора по ВР,
психолог.
В течение
года.
Постоянно,
в течение
года.
Социальный
педагог,
работники
библиотеки,
организатор
досуга, учителя
литературы.
Социальный
педагог, отделы
социальной
защиты,
специалисты по
охране прав
детей, ОВД.  создание банка данных на детей
сирот;
 отслеживание адаптированности
воспитанников в приемной семье,
защита их интересов;
 оказание помощи в устройстве на
учебу или работу;
 оказание помощи в решении бытовых
проблем;
 оформление исковых заявлений на
розыск родителей.
13.
 Повышение профессиональной
компетентности:
участие в семинарах социальных
педагогов;
учеба на курсах повышения
квалификации;
реализация программы самообразования
по отдельным аспектам профессиональной
деятельности;
посещение мероприятий коллег в ОУ
района.
Постоянно, в
течение года.
Социальный
педагог.
План работы социального педагога на месяц (четверть)
конкретизирует,
корректирует,
детализирует положения годового плана,
определяет конкретное время проведения того или иного
-
-
-
-
мероприятия.
На основе этого плана составляется план работы социального педагога
на неделю, день.
Форма  произвольная, удобная, отражающая конкретную программу на день,
виды деятельности, затраты времени.
Примерная циклограмма работы социального педагога: Один раз в год:
- оформление социальных паспортов классов, ОУ.
Один раз в месяц:
- организация рейдов в рамках операции «Подросток» совместно с
инспектором ОДН.
Еженедельно:
- собеседование, консультирование учащихся, состоящих на различных видах
учета.
Ежедневно:
- контроль присутствия на уроках учащихся, состоящих на различных видах
учета: (ОДН, внутришкольный педагогический учет).
Регулярно:
- участие   в   работе   Совета   по   профилактике   правонарушений   и
безнадзорности;
- индивидуальная работа с учащимися, родителями и учителями;
Понедельник
Вторник
Деятельность по
социальной защите
ребенка.
Работа с девиантными
детьми и подростками
школы.
Среда
Четверг
Социально
педагогическая
 Диагностика.
Деятельность по охране
прав ребенка.
Индивидуальные консультации
со специалистами служб социальной
защиты.
Работа с документами.
Сопровождение этих детей в учебно
воспитательном процессе.
Коррекционная работа с детьми с
участием инспектора по делам
несовершеннолетних.
Участие в работе Совета
профилактики, КДН.
Диагностирование прямое и
косвенное. Обработка результатов,
анализ, выводы, рекомендации.
Индивидуальные консультации
со специалистами по охране прав,
работниками правоохранительных
органов. Работа с документами. Пятница
Социально
педагогическая
пропаганда.
Суббота
 Работа с родителями.
Методический день
Посещение семей.
Проведение методических совещании
по результатам текущей работы,
участие в педсоветах,
педконсилиумах, советах при зам,
директора по УВР, ВР, советах при
директоре.
Участие в проведении родительских
собраний, конференций, дней
открытых дверей. Индивидуальные
консультации.
Работа в библиотеке.
Самообразование
Примерный график работы социального педагога.
Понедельник.
1012 час. Индивидуальное консультирование.
1214 час. Работа с документами. Самообразовательная работа.
1416 час. Посещение на дому, выполнение контролирующих функций.
Вторник.
1014 час. Участие в мероприятиях по воспитанию, образованию и социальной
защиты личности в школе и по месту жительства.
1618 час. Индивидуальное консультирование.
Среда.

1012 час. Изучение психологомедикопедагогических особенностей
личности обучающихся и их микросреды.
1216 час. Выполнение посреднической миссии между школой и различными
социальными службами, ведомствами, административными органами.
Четверг.
1012 час. Индивидуальное и групповое консультирование.
1418 час. Изучение конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся, оказание своевременной помощи. Коррекционная работа.
Пятница.
1014 час. Взаимодействие с учителями, родителями учащихся девиантного
поведения, специалистами социальных служб в оказании помощи.
Коррекционная работа.
1416 час. Участие во внеклассных мероприятиях. Их подготовка.
Суббота.
1014 час Работа с документами, ведение учета, анализ деятельности,
планирование работы.
1618 час. Посещения на дому
Журнал учета работы социального педагога
Дата
№
п\п.
Тема
Категория группы
(учащиеся, родители,
родители, учителя).
Примечания

file_name: ДОКУМЕНТЫ СОЦ.ПЕД..doc

intro:
Документационное обеспечение деятельности социального педагога образовательного учреждения.
Оглавление

№	Содержание	стр.
1.	Примерный перечень документации социального педагога	3
2.	Нормативно – правовое обеспечение социального педагога	4
3.	Планирование работы социального педагога	5
4.	Основные направления деятельности социального педагога	6
5.	Примерный план социального педагога на год	9
6.	Примерная циклограмма работы 	12
7.	Примерный график работы	14
8.	Журнал учета работы социального педагога	15
 Социальный педагог ОУ может иметь следующую документацию (по согласованию с администрацией ОУ):

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Пассивный залог – как сделать его более
доступным?
В  основе любого  изучения любого языка находятся два
основных момента - это словарный запас и грамматика.
Они находятся в постоянном взаимодействии,   однако
существует четкая грань между этими областями языка
и каждая из них имеет свою специфику.
Главным   предметом   грамматики   как   науки   является
изучение   порядка слов в предложении и построение
самого   предложения.   Каждый   национальный   язык
имеет свои особенности. В отличие от русского языка в
английском   языке   пассивный   залог   употребляется
очень   активно,
  особенно   в   литературных
произведениях. И здесь встает вопрос - каким путем
обеспечить   подачу     материала,   чтобы   наши   ученики
правильно   и   грамотно   употребляли
 Passive
Constructions.
Безусловно,   каждый   из   нас   имеет   свои   наработки   и
способы объяснения данного материала. Хотелось бы
поделиться личным опытом и показать свой путь в этом
вопросе.   Считаю,   что   наиболее   сложным   при
образовании пассива являются два момента.
Первый-это определение и правильная грамматическая
форма подлежащего в предложениях типа –«I told him», «They  say…». Здесь удалось   придумать   следующую
конструкцию-«He was sent to Dublin».
Перевод   предложения   позволяет   ребятам   не   искать
местоимение   -его.   Плюс   -   очень   быстро   и   четко
запоминается предлог направления и название одного
из городов Британии. К сожалению, знания учащихся в
области географии оставляют желать лучшего.
Второй     сложностью   при   подаче   пассива   является
необходимость объяснить, откуда во временах группы
Continuous  появляется глагол  to  be, если он там уже
есть? И  что делать со смысловым глаголом? И здесь в
основу можно положить следующее положение.
Пассивный залог - это изменение по временам глагола
to  be    +  Past  Participle(V-3,   т.е.   глагол   в   3-й   форме,
например,see-1;saw-2;seen-3)     от   смыслового   глагола.
Такая маркировка глаголов упрощает работу на уроке и
требует меньше времени. И если в специализированных
школах   отработка   понятия   причастия   настоящего   и
прошедшего времени доступна по времени, то в школах
без   углубленного   изучения   языка   это   помогает   дать
материал в более сжатые сроки и на должном уровне
 Т.е. показываем работу с глаголом to be. Например,
Present Simple –am-are-is
Present Continuous-am-are-is+ being
Present Perfect- have-has +been
Так  мы работаем с глаголом  to be. Параллельно можно
показать   и   изменение   любого   глагола   для   большей наглядности.                                                           На
основе сказанного составляется таблица(прилагается).
На   своих   уроках   со   2   класса   мы   заводим   папки   и
вкладываем   в   файлы   материал   по   грамматике.   Вся
грамматика идет от простого к  сложному  и позволяет
учащимся комфортно чувствовать себя на уроках.
Правило

 :
She writes letter every day.  (Present Simple)
Пассивный залог – это когда не предмет или человек
совершает действие, а над предметом или человеком
совершается действие.
TO BE + V3
Letter ……. written
Present Simple   (am, are, is)
Past Simple   (was/were)
Future Simple   (will+be)
Present Continuous   (am/are/is+being)
V3  (written)
Past Continuous   (was/were+being)
Present Perfect   (has/have+been)
Past Perfect   (had+been)
Modal   (can, must, may+be)

file_name: Пассивный залог.docx

intro: Данная схема образования пассивного залога -с комментариями- учитывает основные ошибки, которые допускают учащиеся.Они непроизвольно стараются изменить смысловой глагол , как это принято в русской речи. И не всегда понимают , как образовать конструкцию- ему дали, говорят и т. д  Главная задача - "оторвать" смысловой глагол от глагола -to be.Пассивный залог - это важнейшая тема, т.к .большая часть речи англичан построена в пассиве. Данный файл= это большая пощь учителям и ученикам

английский язык

group: Дисциплины

title: Таблица с комментариями по теме:"Пассивный залог"


extracted_text:
Кроссворд
по доноведению
«Наш край»
Учитель начальных классов Ольховская Н.И. ГКООУ РО СШИ № 28 г.Ростов-на-Дону

       Давайт е, познакомимся

file_name: Кроссворд по доноведению %22Наш край%22.pdf

alt: Кроссворд по доноведению

alt: Наш край » Учитель начальных классов

alt: Давайт

alt: е , познакомимся

intro:
Данный материал может быть полезен педагогам, учителям, как на занятиях, так и для организации воспитательных мероприятий.
Цель. Активизация изучения учащимися историко-культурного пространства родного края, гражданское и патриотическое воспитание подрастающего поколения.
Задачи:
•	повысить интерес школьников к изучению исторического наследия Донского края,
•	выявить лучших краеведов,
•	формировать бережное отношение к культурным традициям родного края.Кроссворд по доноведению "Наш край".

title: Кроссворд по доноведению "Наш край"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
КРАСНОСУЛИНСКОГО РАЙОНА
«МЕЖПОСЕЛЕНЧЕСКАЯ ЦЕНТРАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА»
ДЕТСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
«Чудо жизни – девочки»
Рекомендательный список
для читателей среднего школьного возраста
Красный Сулин 2017
«Почему   это   они   «чудо»?»,   –   наверное,   скажут   мальчишки.   А
вспомните, как заскучал в райских кущах Адам и создал из своего
ребра не подобного себе другаприятеля, а Еву. И уж скучать ему
после этого точно не пришлось!
Они такие пластичные, гибкие, изящные. Они такие изменчивые в
каждой   своей   мине,   такие   непредсказуемые!   И   в   каждой   живет
чудесное чудо – тайна новой жизни. Они еще бегают голенастые и
нескладные,   болтают   о   пустяках   и   заливисто   хохочут,   а   чудо   и
тайна уже просвечивают в них, заставляя, иногда, замереть на бегу
и взгляд уплывает кудато в дальнее далеко, прозревая только им
видимое грядущее.
Все девчонки – чудо, на всех – одна тайна, но при этом они могут
быть замечательно разными!
Все девчонки любят мечтать. Ктото немножко, ради удовольствия.
А ктото, погружаясь в мечту с головой, веря в нее беспредельно и
истово. И тогда мечты, бывает, сбываются! Нортон,   М.    Добывайки:   Добывайки.   Добывайки   в
поле: Сказочные повести / Мэри Нортон; [пер. с англ.
Г. А. Островской].  М.: Дом, 1992. – 321 с.
книги
Первые
замечательной   английской
писательницы   Мэри   Нортон   были   написаны   около
пятидесяти лет назад. Но до сих пор каждое новое
поколение   юных   читателей   заново   открывает   для   себя
удивительный мир ее сказочных историй. Четыре повести в одной
книге о необыкновенных и смешных существах – добывайках.
Погодин,Р. П.  Повести и рассказы / Радий Погодин.  М.: Детская
литература, 1974. – 462 с.: ил. Лето.   Море.   Горы.   И   подрастерянное   чувство   детства,
когда все такое настоящее… Особенная девочка в свое
особенное время – время перехода из детства в такую
незнакомую   взрослую   жизнь…   Ей   хочется   думать   об
окружающем  мире совсем не подетски, размышлять  о
жизни впереди, мечтать о любви… Такая независимая и
такая беззащитная! Особенная! А разве каждый из нас
не был особенным тогда, когда чувства предельно искренние, когда
еще   не   было   необходимости   «держать»   лицо,   а   в   широко
распахнутых   глазах   был   весь   мир…   Когда   казалось,   что   первая
любовь навсегда!? А еще есть старый (1967г.) фильм «Дубравка».
Эта   девочка,   ее   притягательный   взгляд   и   такая   душевность!   С
такой   героиней   ты   не   просто   проживаешь   ее   жизнь   –   ты
сопереживаешь,   радуешься   и   вспоминаешь   только   свое   детство,
потаенное…
Киселев, В. Л. Девочка и птицелет / Владимир Киселев.
–   М.:   Детская   литература,   1976.   –   224   с.:   ил.   –
(Школьная библиотека для нерусских школ).
Роман о жизни школьников, об их взаимоотношениях со
взрослыми.
  Жизнь   героев   наполнена   очень
значительными событиями. Недаром эпиграфом взяты
такие слова: «Все, что происходит с человеком после четырнадцати
лет,   не   имеет   большого   значения».   Прочитай   эту   книгу,   и   ты
задумаешься над этими словами писателя.
Питцорно,   Бьянка.  Послушай   мое   сердце   /   Бьянка
Питцорно;   [пер.   с   итал.   Ксении   Тименчик].      М.:
Самокат, 2012. 368 с., ил. – (Лучшая новая книжка).
Книга   живого   классика   итальянской   литературы
Бьянки Питцорно вышла в свет в 1991 году и сразу же
В
завоевала
автобиографическом романе писательница рассказывает об одном
школьном годе в начале 1950х.
читательскую

любовь. Абсурдные   эпизоды,   показывающие   самодурство   взрослых   и
беззащитность детей перед их несправедливостью, перемежаются
смешными сочинениями главной героини, историями про черепаху,
хроникой борьбы Подлиз с Лицемерками и девичьей болтовней.
Уайт, Э. Б. Паутина Шарлотты. Стюарт Литтл /Элвин
Брукс   Уайт;   [пер.   с   англ.   И.   Родина].   –   М.:   АСТ:
Астрель, 2010.   316 с.  – (Внеклассное чтение).
В этой книге вы прочтете знаменитые сказки Элвина
Брукса   Уайта   –   «Паутина   Шарлотты»   и   «Стюарт
Литтл»      две   замечательные   истории   о   преданной
дружбе!
Фраерман,   Р.   И.
 Дикая   собака   Динго,   или
Повесть о первой любви: Повесть /Р. Фраерман.
– Ростов н/Дону: Книжное издательство, 1986. –
128 с., ил.
Повесть  "Дикая  собака  Динго"  давно  вошла  в
золотой фонд советской детской     литературы.
Это  лирическое,  полное  душевной  теплоты  и
света произведение о товариществе и дружбе, о
нравственном взрослении подростков.
Рекомендательный список
 Киселев В. Девочка и птицелет. (12+) 
 Нортон М. Добывайки. (9+)

 Погодин Р. Дубравка. (11+)

 Питцорно Б. Послушай мое сердце. (12+)

 Уайт Э.Б. Паутинка Шарлоты. (10+)

 Фраерман, Р. И. Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви (+12) Мы ждём вас по адресу:
г. Красный Сулин
ул. Ленина. 7
Тел.: (886367)52755
email:sulinlib@ksulin.donpaс.ru
http://www.sulinlib.ru
Каждый день
кроме субботы
с 10.00 до 17.00
Составитель Ярмак С.В.

file_name: мечтательницы.docx

intro:
Все девчонки – чудо, на всех – одна тайна, но при этом они могут быть замечательно разными!
Все девчонки любят мечтать. Кто-то немножко, ради удовольствия. А кто-то, погружаясь в мечту с головой, веря в нее беспредельно и истово. И тогда мечты, бывает, сбываются!

библиотека

group: Управление

title: Рекомендательный список для читателей среднего школьного возраста "Чудо жизни - девочки. Мечтательницы и фантазерки"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7
г. Чехова Московской области
                                                                                Утверждаю
                                                                           Директор МБОУ гимназии №7
                                                                                Рубцова Е.Н.
                                                                                ______________________
                                                                            Приказ №____ от ____________

        М. П.
Рабочая программа
дошкольного образования
«Первая ступенька»
Возраст детей 67 лет
Срок реализации – 1год
                                                              Составитель рабочей программы:
                                                                                Мухина Л.П.,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                первой кв. категории
20162017 учебный год Пояснительная записка
        Рабочая программа «Первая ступенька» предназначена для подготовки детей 67 лет к школе и
разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   стандарта   начального
общего   образования   второго   поколения   на   основе   программы   «Преемственность»   (программа   по
подготовке к школе детей 67 лет,   научный руководитель Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2015),
рекомендованной Министерством образования РФ.
      Программа в своей основе ориентирована на учебные пособия:
1.Н.А. Федосова. «От слова к букве». Пособие для детей 5 – 7 лет. – М: Просвещение, 2015.
2.С.И. Волкова. «Математические ступеньки». Пособие для детей 5 – 7 лет. – М: Просвещение, 2015.
     Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и
начальным общим образованием.
      Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной
адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования.
Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна
быть   развита   мотивационная   сфера,   где   любознательность   выступает   как   основа   познавательной
активности,   сформированы   эмоциональноволевые   и   познавательные   сферы   психических   функций.
Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий
(УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.
         Цель программы  – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным
условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на
другую.
  Цель   занятий   «Первая   ступенька»      подготовка   ребенка   к   школьной   жизни,   новой   ведущей
деятельности,   развитие   и   коррекция   познавательных   и   коммуникативных   способностей   ребенка,
преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребёнка,
позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.
 Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1)
формирование   навыков   учебной   деятельности,   развитие   познавательных   интересов   и
стимулирование   желания   учиться   в   школе,   воспитание   устойчивого   внимания,   наблюдательности,
организованности;
2)
помощь;
3)
развитие   у   детей   нагляднообразного   и   логического   мышления,   произвольного   внимания,
зрительнослухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения
ориентироваться в пространстве и во времени.
      Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный
процесс   создания   системы   непрерывного   образования.   Одно   из   основных   условий   обеспечения
функционирования   и   развития   единой   непрерывной   системы   образования   —   это   осуществление
преемственности   разных   ступеней,   в   частности   преемственность   дошкольного   и   начального
образования.

учитываются следующие тенденции развития образования:
      — от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
      — от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
           — от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных
действий;
           — от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам
обучения;
      — от внешней мотивации учения к внутренней нравственноволевой регуляции.
          В   связи   с   этим   совершенствуются   образовательные   технологии,   при   разработке   которых
воспитание   у   детей   коллективизма,   уважения   к   старшим,   стремления   оказывать   друг   другу
2 Таким   образом,   важнейшей   составляющей   педагогического   процесса   становится   личностно
ориентированный подход, развитие личностных компетенций.

Общая характеристика программы

 Основные   положения   программы:  подготовка   к   школе   носит   развивающий   характер;   не

допускает   дублирования   программ   первого   класса;   помогает   освоить   специфику   социальных
отношений   (в   семье,   со   сверстниками,   со   взрослыми);   обеспечивает   формирование   ценностных
установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на
зону   его   ближайшего   развития;   обеспечивает   постепенный   переход   от   непосредственности   к
произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды
деятельности;   готовит   переход   от   игровой   к   творческой,   учебной   деятельности,   в   том   числе   в
сотрудничестве  со   сверстниками  и  взрослыми;  инвариантна   и  готовит  к  любой   системе  школьного
образования.
 Основные   принципы   построения   программы:  общее   развитие   с   учётом   индивидуальных

возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций;
поддержка   и   сохранение   здоровья;   формирование   духовнонравственных   установок   и   ориентаций;
развитие   устойчивой   психологической   адаптации   к   новым   условиям   образования;   сотворчество
обучающих, обучающихся и родителей.
 Содержание   подготовки   к   обучению  строится   на   таких   принципах:   учёт   возрастных   и

индивидуальных   особенностей   ребёнка;   систематичность   и   последовательность;   вариантность   и
вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь
с  окружающим   миром;  использование   произведений  искусства;   разнообразие   игровых   и  творческих
заданий;   многообразие   видов   художественнотворческой   деятельности   (игровая,   музыкальная,
художественноречевая, театрализованная).
   Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность.
      Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей
дошкольного   возраста,   разработан   на   интегрированной   основе   и   деление   содержания   на   предметы
условно.

Место занятий в учебном плане
Занятия проводятся с группой детей с октября по май. Количество  часов с октября по май по рабочей
программе – 60, количество часов в неделю – 2. Продолжительность занятия 30 минут с 10минутным
перерывом.
     Программа «Первая ступенька» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих
курсов:



«Развитие речи»;
«Математические ступеньки»;
«Творчество».
Основное содержание программы
Название курса
1. «Развитие речи»
Количество часов по рабочей программе
26 ч
3 2. «Математическая ступенька»
3. «Творчество»
Итого
26ч
16 ч
68 ч
КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТУПЕНЬКА»

    Рабочая программа по курсу «Математические ступеньки» разработана на основе программы
Н.  А.  Федосовой   «Преемственность.   Программа   по  подготовке   к  школе   детей   57  лет»,   авторской
программы С.И. Волковой «Математические ступеньки», рекомендованной Министерством образования
РФ   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального образования.
       Рабочая программа рассчитана на 26 часа.
      Для реализации программного содержания используются:
• Волкова С.И. «Математические ступеньки» : Учебное пособие для подготовки детей к школе.
 М.: Просвещение, 2015.
•  Н. А. Федосова. Программа «Преемственность Программа по подготовке к школе детей 57
лет».  М. : Просвещение, 2015.
           Данный курс определяет содержание работы по математической подготовке детей 6,5 – 7 лет к
обучению в школе и задаёт основные направления реализации общих психологопедагогических идей их
развития на математическом материале.
               Главные цели курса математики подготовительного периода – это формирование начальных
математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.
      Развитие познавательных способностей у детей будет более эффективным, если в процессе работы с
математическим   материалом   систематически   будут   включаться   задания,   направленные   на   развитие
логического мышления (проведение сравнений, анализа, разбиение объектов на группы, выделение части
и целого, проведение доступных обобщений), пространственного воображения и речи ребёнка.
        Развитие познавательных процессов – восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания,
речи   –   позволяет   целенаправленно   и   систематически   развивать   познавательные   способности
дошкольников, а это необходимое условие их подготовки к школе.
        Программа «Математические ступеньки» направлена на развитие умений проводить наблюдения,
сравнивать,   выделять   указанные   и   новые   свойства   объекта,   его   существенные   и   несущественные
характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь
использовать эти выводы для дальнейшей работы.
          В   основу   отбора   математического   содержания,   его   структурирования   и   разработки   форм
представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации
на   первостепенное   значение   общего   развития   ребенка,   включающего   в   себя   его   сенсорное   и
интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
         Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию
числа, остается одной из важнейших задач.
         Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития
познавательных   способностей,   которая   осуществляется   через   развитие   у   детей   познавательных
процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
          В   математическом   содержании   подготовительного   периода   объединены   три   основные   линии:
арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10),геометрическая (пространственные представления,
простейшие геометрические фигуры и их прообразы  в окружающем мире, форма, размер, расположение
4 на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление моделей
геометрических фигур из бумаги); содержательнологическая, построенная на основе математического
материала двух первых линий и создаёт   условия для развития внимания, восприятия, воображения,
памяти, мышления  детей.
          В   курсе   «Математические   ступеньки»   реализуется   основная   методическая   идея   —   развитие
познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в
процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным
подбором   и   структурированием   заданий,   формой   их   представления,   доступной,   интересной   и
увлекательной для детей этого возраста.
          Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве
основных предлагаются: практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти
методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический
метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты,
наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур,
зарисовывая, раскрашивая.
     На данном этапе метод практических действий дополняется важнейшим для математики способом
познания окружающего мира – методом моделирования (работа с предметами и группами предметов
дополняется   выполнением   предметных   и   схематических   рисунков;   осуществляется   моделирование
цифр из плоскостных элементов).
          Более активное использование разнообразных дидактических игр математического содержания
позволяет   не   только   углублять   математические   знания,   но   и   способствует   формированию   умений
общаться  с  преподавателем,  развивает  навыки  сотрудничества  со  сверстниками,  формирует  умения
оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.
Содержание программы
      Сравнение   предметов   (фигур),   групп   предметов   по   форме   (круглый,   не   круглый,   треугольный,
прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий;
длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в
центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по
материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
      Содержательнологические задания на развитие:
* внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы»
и др.;
*  воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей
отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
* памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического
материала;
* мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для
выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
                                                             Планируемые результаты
 знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их,
находить их прообразы в окружающей действительности;
 проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать
объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам,
выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
Перечень учебнометодического обеспечения
1.
.И.Волкова. Математические ступеньки. Пособие для детей 57 лет. Москва. Издательство
«Просвещение». 2016 г.
2. Школа для дошколят. Тренируем руку. Штриховка. Рабочая тетрадь. Издательство «Росмэн».
2016 г.
5 3. Программа по подготовке к школе детей 57 лет «Преемственность». Н.А.Федосова,
Е.В.Коваленко, И.А.Дядюнова, А.А.Плешаков, С.И.Волкова и др. Москва. «Просвещение». 2016

№ п/п
Учебнотематический план по разделам:
Наименование раздела
Количество часов
1
2
3
4
5
Ориентировка в пространстве
Величина
Геометрические фигуры
Ориентировка во времени
Количество и счет
2
3
3
2
16
Итого:
26 часов
Календарнотематическое планирование курса «Математические ступеньки»
№
п/
п
1
2
2
3
4
5
6
7
Сроки проведения
урока
плановые
скорректи
рованные
Тема урока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)
20.10
27.10
10.11
17.11
01.12
08.12
22.12
Пространственные и временные представления.
Ориентировка в пространстве (2 ч)
Вводный инструктаж. Знакомство с
детьми. Уточнение пространственных
представлений ( вверху, внизу, между,
слева, справа и др.). Ориентировка на
листе бумаги в клетку.
Величина (3 ч)
Признаки предметов (размер, цвет,
форма, материал)
Сравнение предметов по размеру
(большой, маленький, больше, меньше;
высокий   низкий, выше – ниже,
длиннеекороче). Выделение по
заданному признаку.
Сравнение предметов по массе,
количеству (больше, меньше, столько же,
длиннеекороче). Объединение
предметов в группы по общему свойству.
Знать:  правую и левую сторону;
иметь представление вверху, внизу,
между, слева, справа Уметь:
выражать местонахождение
предмета по отношению к себе и
другим, ориентироваться на листе
бумаги
Знать: свойства предметов,
пользовать словами : больше
меньше, ужешире, вышениже,
часть меньше целого
Уметь: делить целое на равные
части, сравнивать предметы разные
по величине, выражать словами
какой предмет больше, длиннее,
выше, шире, измерять длину
предметов с помощью условной
мерки.
Геометрические фигуры ( 3 ч)
Круг. Многоугольники: треугольник,
четырёхугольник. Отличие
многоугольника от круга.
Точка.  Отрезок – как сторона
многоугольника. Прямоугольник.
Квадрат. Треугольник, четырехугольник.
Знать: различать геометрические
фигуры, различать их
Уметь: различать форму предметов,
рисовать геометрические фигуры
Ориентировка во времени (2 ч)
Временные отношения. (Позже, раньше;
вчера, сегодня, завтра. Неделя. Дни
Знать: понятия вчера, сегодня,
завтра, называть месяцы года
Приме
чания
6 8
29.12
9
12.01
10
19.01
11
12
13
14
15
02.02
09.02
24.02
02.03
16.03
16
23.03
17
30.03
18
06.04
19
13.04
20
20.04
21
27.04
22
04.05
23
18.05
24
25.05
Уметь: называть части суток, время
года, дни недели.
недели). Отсчет дней недели по порядку
от любого дня. Ориентировка на листе
бумаги в клетку.
Временная последовательность.
(Последовательность дней в неделе,
месяцев в году, времен года).
Определение времени по часам (по
часовой стрелке). Ориентировка на
листе бумаги в клетку.
Количество и счет (16 ч)
Знать: состав чисел первого
десятка, состав чисел из двух
меньших, цифры.
 Уметь: называть числа в прямом и
обратном порядке, соотносить
цифру и число предметов,
правильно пользоваться
количественными и порядковыми
числительными, сравнивать числа в
пределах 10, ориентироваться на
листе бумаги, называть части суток,
время года, дни недели.
Счёт предметов в прямом и обратном
порядке. Устная нумерация: названия,
обозначение и последовательность чисел
от 0 до 10.
Число 1 и цифра 1. Взаимосвязь между
целым и частью. Понятия «один»
«много».
Число2 и цифра 2. Понятие «пара»
Число 3  и цифра 3.Состав числа
3.Образование следующего числа путем
прибавления единицы.
Число 4 и цифра 4. Состав числа 4.
Сравнение чисел на наглядной основе.
Число 0  и цифра 0. Составление
закономерностей. Числовой луч, отрезок.
Число 5  и цифра 5. Состав числа 5.
Поиск закономерностей. Сравнение
групп предметов по количеству.
Равенство. Знак «=». Сравнение групп
предметов. Ориентировка в
пространстве.
Действие «сложение». Сложение как
объединение групп предметов в одно
целое. Знак действия сложения «+».
Обозначение на числовом отрезке.
Действия +1
Действие «вычитание». Вычитание как
удаление части предметов из целого.
Знак действия вычитания «». Действия
1
Число 6 и цифра 6. Сравнение предметов
по величине мерки. Порядковый и
ритмичный счет.
Число 7 и цифр 7. Составление фигур из
частей и деление фигур на части.
Решение логических задач.
Число 8 и цифра 8. Название,
последовательность и обозначение чисел
точками на отрезке прямой.
Число 9 и цифра 9. Выделение предметов
одинаковой формы. Прямой и обратный
счет. Упражнения на развитие внимания.
Число 10 и цифра 10. Особенности
записи числа. Название,
последовательность и обозначение чисел
цифрами. Состав чисел первого десятка.
Образование чисел с помощью единицы
+1,1. Упражнения на развитие памяти,
мышления. Устное составление задач по
схематическому рисунку.
7 Курс  «Развитие речи»
        Рабочая программа по курсу «Развитие речи» разработана на основе программы  Н. А. Федосовой
«Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 57 лет», авторской программы   Н. А.
Федосовой «От слова к букве», программы предшкольной подготовки, утверждённой МО РФ (Москва
2009 г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального образования.
   Рабочая программа рассчитана на 26 часа.
    Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
 •  Н. А. Федосова. «От слова к букве». Учебное пособие для подготовки детей к школе. В двух частях.
Часть 2  М.: Просвещение, 2015.

Содержание   курса   направлено   на   общее   развитие   ребенка,   посредством   которого   создается
Содержание ориентировано на решение следующих задач:

Курс   «Развитие   речи»   нацелен   на   разностороннее   развитие   ребенка   посредством   различных
видов   деятельности,   выполняющей   функции   развития   связанной   речи,   фонематического   слуха,
творческого   мышления,   координации   и   мелкой   моторики   движений,   мышц   двигательного   аппарата
пишущей   руки,   зрительных   и   двигательных   факторов   как   единого   целого   действия.   Курс   ведет
подготовку к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.

прочная основа для успешного изучения русского языка.

  —   создание   условий   для   формирования   многосторонне   развитой   личности   ребенка

(интеллектуальное,   духовнонравственное,   эстетическое,   эмоциональное   развитие),   создания
предпосылок положительной мотивации учения в школе;
      — практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
      — формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков
связной устной речи детей.

Отличительной   чертой   данного   курса,   по   сравнению   с   уже   существующими,   является
осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их
устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

      — расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
      — формирование грамматического строя речи ребенка;
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
8 Целью   подготовки   к   обучению   чтению   является   создание   условий   для   осмысленного   и
       — совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на
вопросы,   пересказ  рассказа,  сказки,   составление  рассказа  по  картине,  рисункам  и  иллюстрациям   к
произведению,   рассказ   по   личным   наблюдениям   и   впечатлениям,   составление   загадок,   сказок,
рассказов, словесное рисование и т. д.);
           — создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов,
помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи
свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? и т. д.); повествования (различные
виды пересказа, рассказа).

Развитие   речи   осуществляется   в   значительной   степени   на   произведениях   художественной
литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно
нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных
произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной
школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из
актуальных   задач   современной   школы.   Помимо   этого,   материалом   для   занятий,   содействующих
речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы,
произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.

осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

В   процессе   чтения   (слушания)   произведений   устного   народного   творчества   и   литературных
произведений   происходит   интенсивное   многостороннее   развитие   ребенка:   интеллектуальное,
нравственное,   эмоциональное,   эстетическое,   речевое;   у   детей   формируется   стабильное   внимание   к
слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и
основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.

Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий
для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной
литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором
произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской
художественной   литературы,   отвечающие   возрастным   и   психологическим   особенностям   детей,
представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы,
поговорки).   Кроме   того,   использованием   преимущественно   игровых   форм   работы   (инсценирование
эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).

           — развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение
вслушиваться   в   речь,   в   отдельные   звуки,   работа   по   правильному   произнесению   звуков,   обучение
правильному   интонированию,   управлению   темпом   речи).   Работа   по   развитию   артикуляционного
аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
       — чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок,
загадок;
      — беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным
восприятием   произведения,   пониманием   сюжета,   характеров   основных   действующих   лиц,   умением
услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения, разумеется,
без использования терминологии);
      — разучивание наизусть и выразительное чтение.

темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
       Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат
слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.

Подготовка   к   обучению   письму   —   процесс   довольно   сложный,   так   как,   кроме   развитых
слуховых   ощущений,   у  ребенка   должен   быть  хорошо   подготовлен   двигательный   аппарат,   особенно
мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как
восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
 При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные
9 При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так
как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Таким   образом,  курс  «Развитие  речи»  решает   задачи   подготовки  детей  к  обучению  чтению,
письму и совершенствует их речь.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение
при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа
по   формированию   тонкой   моторики   и   развитию   координации   движений.   Речевые   игры   развивают
мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово»,
«Угадай  слово»,  «Составь  загадку»,  «Продолжи  сказку»,  «Продолжи  рассказ», «Повтори  быстро  и
правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный
звук», «Угадай слово» и др.
№ п/п
1.
Наименование раздела
Буквы, обозначающие гласные звуки
2.
3.
Буквы, обозначающие согласные звуки
Литературная страна
Количество часов
7
16
3
Итого:
26 часов
Планируемые результаты
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,
просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно поразному: громко — тихо, быстро
— медленно, весело — грустно;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция
способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
          — использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
10
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника,
не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику
понять сказанное;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения; — составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
      — соблюдать элементарные гигиенические правила;
      — ориентироваться на странице тетради.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Программа   по   подготовке   к   школе   детей   57   лет   «Преемственность».   Н.А.Федосова,
Е.В.Коваленко, И.А.Дядюнова, А.А.Плешаков, С.И.Волкова и др. Москва. «Просвещение». 2012
г.
2. Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе.  М.: Просвещение, 2009.
3. Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч.  М.:
Просвещение, 2016.
4. Илюхина «Волшебные линии»

Календарнотематическое планирование  курса «Развитие речи»
Сроки
проведения
урока
плановы
е
скорректи
рованные
Тема урока
Характеристика основных
видов деятельности
учащихся
(на уровне учебных
действий)
13.10
20.10
03.11
10.11
17.11
24.11
08.12
15.12
Вводный инструктаж. Вводное занятие «Осенние
странички». Секрет общения.
«Осенние странички». В мире звуков. Звук [о].
Буквы О, о. Звук [а]. Буквы А, а. Предложение.
«Осенние странички». В мире звуков. Звук [у].
Буквы У, у. Звук [ы]. Буква ы . Слово.
«Осенние странички». В мире слов. Звук [и]. Буквы
И, и. Звук [э]. Буквы Э, э. Ударение. Схема слова.
«Осенние странички». Буквы, обозначающие два
звука. Звуки [а], [й’а]. Буквы Я, я. Игры со
словами.
«Осенние странички». Звуки [у],  [й’у]. Буквы Ю,
ю. Давайте договоримся.
Звуки [э], [й’э]. Буквы Е, е. Звуки [о], [й’о]. Буквы
Ё, ё. Пословицанедаром молвится.
«Зимние странички».     Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л.
рассматривают рисунки,
составляют по ним
предложения, тексты; учат
стихотворения, выполняют
звуковой анализ слов,
отгадывают загадки,
дополняют рисунки, учатся
вписывать изображение в
ограниченное пространство;
развивают умение
анализировать, обобщать,
сравнивать, развивают
творческое воображение,
фонематический слух,
обогащают словарный запас
слов, готовят руку к письму
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Приме
чания
11 22.12
19.01
02.02
09.02
24.02
02.03
16.03
23.03
30.03
06.04
13.04
20.04
27.04
11.05
18.05
25.05
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Согласные звуки. Твёрдые, мягкие согласные
звуки.
Согласные звуки. Звуки [м], [м’]. Буквы М, м.
Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н. Рифмы со словами.
«Зимние странички». Звуки [р], [р’]. Буквы Р, р.
Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. Звонкие согласные
звуки. Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф. Глухие
согласные звуки.
«Зимние странички».Звуки [з], [з’]. Буквы З, з.
Звуки [с], [с’]. Буквы С, с. Тайна волшебных слов.
«Зимние странички» Звук  [ш]. Буквы Ш, ш. Звук
[ж]. Буквы Ж, ж. Шипящие согласные звуки.
«Зимние странички».Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б.
Звуки [п], [п’]. Буквы П, п. Слова играют в прятки.
«Зимние странички». Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д.
Звуки [т], [т’]. Буквы Т, т. Голоса природы.
«Весенние странички» Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г.
Звуки [к], [к’]. Буквы К, к.
«Весенние странички». Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х.
«Весенние странички». Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Что на
что похоже.
«Весенние странички». Звук  [щ’]. Буквы Щ, щ.
«Весенние странички». Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. Игра
«Доскажи словечко»
«Весенние странички». Звук  [й’]. Буквы Й, й. Игра
«Цветные буквы»
«Весенние странички» Буквы ь, ъ. Буква,
обозначающая мягкость согласного. В гостях у
сказки.
Летние странички.
Летние странички.
Итоговое занятие «Путешествие в страну букв и
звуков». Летние странички.
12 КУРС «ТВОРЧЕСТВО»

 Курс   “Творчество”   является   программой   художественноэстетической   направленности.
Дошкольный   возраст   –   яркая,  неповторимая   страница   в   жизни   каждого   человека.   Именно  в   этот
период   происходит   приобщение   к   культуре,   к   общечеловеческим   ценностям.   Развивается
любознательность, формируется интерес к творчеству. Для поддержки данного интереса необходимо
стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.
       Курс “Творчество” вводит ребенка в удивительный мир творчества, и с помощью разных видов
творчества,   у   ребёнка   появляется   возможность   поверить   в   себя,   в   свои   способности.   Курс
предусматривает   развитие   у   воспитанников   художественноконструкторских   способностей,
нестандартного   мышления,   творческой   индивидуальности.   Это   вооружает   детей   способностью   не
только   чувствовать   гармонию,   но   и   создавать   ее   в   любой   иной,   чем   художественное   творчество,
жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с
окружающим миром.
         Уровень развития ручной умелости тесно взаимосвязан с речью и способствует её развитию. В
процессе деятельности происходит взаимодействие всех анализаторных систем ребёнка: зрительного,
слухового и пространственного восприятия, осуществляется их формирование. В занятиях полезных
для   развития   мелких   и   точных   движений   рук   от   задействованных   мышц   (сгибательных   и
разгибательных)   импульсы   поступают   в   мозг.   Это   позволяет   непосредственно   стимулировать
центральную   нервную   систему   и   способствовать   её   развитию.   Таким   образом,   формируя   и
совершенствуя мелкую моторику рук, мы усложняем строение мозга, что в свою очередь способствует
развитию речи, психических процессов, интеллекта ребёнка.
Основные виды деятельности:
 лепка;
 аппликация;
 конструирование.
Основная цель курса состоит в том, чтобы заложить основы для понимания различных конструкций
предметов, научить детей определять последовательность операций при изготовлении того или иного
изделия.
Важнейшими задачами курса являются:
– подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;
– обучение умениям целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, сравнивать их между собой,
выделять   общее   и   различное,   делить   предметы   на   части,   находить   основные   детали,   от   которых
зависит расположение других частей, делить части на составляющие детали, анализировать условия
практической задачи для получения конечного результата;
– ознакомление детей с различными материалами, видами соединений и способами крепления деталей,
частей; правилами безопасной работы с ручными инструментами;
– воспитание трудолюбия, аккуратности, стремления начатое дело довести до завершения, умения
проявлять фантазию, творческое отношение к работе;
– воспитание умения работать в паре, коллективе, испытывать радость совместного труда, бережного
отношения к своему труду, к природе, окружающим предметам как результату труда других людей;
воспитывать   аккуратность,   терпение,   толерантность,   чувство   взаимопомощи,   ответственности   за
порученное   дело,   самостоятельность,   бережное   и   экономичное   отношение   к   используемым
материалам; прививать стремление к творчеству;
     развитие   мелкой   моторики   рук,   что   в   свою   очередь   влияет   на   развитие   речи   детей;   развитие
творческих способностей детей, фантазии, воображения.
Содержание курса.
Знакомство с различными материалами и их основными свойствами: пластилин, бумага; с готовыми
природными формами: шишки, сухие веточки, плоды, семена деревьев и кустарников, травянистых
растений,  и др.
9 Выявление возможности использования конструктивных особенностей материалов. Влияние формы,
цвета, размера на выразительность конструкции.
Конструирование   по   образцу,   рисунки   по   заданиям,   по   условиям,   замыслу   с   учетом
пространственного расположения частей и деталей предмета (внизу, вверху, слева, справа, между),
сравнение по числу деталей (больше, меньше столько же), по их форме.
Использование различных видов деятельности:
– разметка: на глаз, сгибанием;
– обработка: выполнение приемов лепки – разминание, раскатывание и др. (глина, пластилин); резание
(бумага); разравнивание, накручивание;
–   сборка:   склеивание,   наклеивание,   нанизывание;   завязывание   на   двух   узелках,   бантом   (нитки,
шнурок); плетение (полоски бумаги и др.);
– отделка: раскрашивание (бумага); аппликация (бумага, природный материал, бечевка); украшение
рисунком (бумага).
Технологические   операции   выполняются   ручными   инструментами   (стека,   карандаши,   линейка,
ножницы,   кисточка   для   клея)   и   приспособлениями   (доска   для   лепки,   салфетки,   подставка   для
кисточки).
Особое внимание следует уделить развитию у детей самоконтроля – умению сравнить свое изделие с
предложенным образцом (рисунком), развитию внимания, наблюдательности, памяти, воображения,
фантазии, творческого отношения к труду.
К концу курса дети должны:
В конструировании
 Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения.
 Создавать различные конструкции предмета по инструкции.
 Определять число деталей в простейшей конструкции предмета и их взаимное расположение.
 Конструировать по образцу, по замыслу из готовых деталей.
В лепке
 Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур;
создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.
 Владеть соблюдать правила культуры труда приемами лепки.
 Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.
В аппликации
 Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные


способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции.
 Соблюдать правила культуры труда.
Курс “Творчество” рассчитан на 12 занятий.
Формы организации детей различны. Предусмотрены
теоретические – рассказ учителя, беседа с детьми, рассказы детей, показ учителем способа действия,
практические, в ходе которых дети под контролем педагога самостоятельно выполняют работу.
Методы,   в   основе   которых   лежит   способ   организации   непосредственно   образовательной
деятельности:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ т.д.),
наглядный (показ иллюстраций, наблюдение).
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:


объяснительноиллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный   –   воспитанники   воспроизводят   полученные   знания   и   освоенные   способы
деятельности;
частичнопоисковый   –   участие   детей   в   коллективном   поиске,   решение   поставленной   задачи
совместно с педагогом;
исследовательский – самостоятельная творческая работа детей.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на непосредственно
образовательной деятельности:
10 фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися,
индивидуальнофронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
групповой – организация работы в группах,
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем,
и другие.
Планируемые результаты.
выявление и осознание ребенком своих способностей;
формирование общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля;
развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения;
мелкой моторики рук и глазомера;
художественного вкуса, творческих способностей и фантазии;
овладении навыками культуры труда;
улучшении своих коммуникативных способностей и приобретении навыков работы в
В результате обучения по данному курсу предполагается:







коллективе.
Формы подведения итогов реализации курса:
– выставки детских работ;
– составление альбома лучших работ;
– презентация детских работ родителям.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Брыкина Е.К. “Творчество детей с различными материалами”, Педагогическое общество России, М:
2002г.;
2. Гусакова М.А. “Подарки и игрушки своими руками” (для занятий с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста). – М: ТЦ “Сфера”, 2000. – 112 с. (Серия “Вместе с детьми”.)
3. Куцакова Л.В. “Конструирование и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 1990 г.;
4.   Машинистов   В.Г.,   Романина   В.И.   “Дидактический   материал   по   трудовому   обучению”,   М:
“Просвещение”, 1991 г.;
5. Тарабарина Т.И. “Оригами и развитие ребенка”, “Академия развития”, Ярославль,
2006 г.
11 Календарнотематическое планирование курса «Творчество»
Вид
деятельности
Тема урока
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)
Примеча
ния
№
п/
п
Сроки
проведения
урока
планов
ые
скорр
екти
рован
ные
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
ИЗО
"Школьные принадлежности"
Аппликация
"Береза"
Лепка
ИЗО
"Зонтик"
"Фруктовая корзинка"
Аппликация
"Снеговик"
Лепка
ИЗО
Лепка
"Елка с шарами"
"На лесной полянке"
 "Техника"
Мозаика
«Букет»
Аппликация
"Домашнее животное"
Аппликация
"Божья коровка"
ИЗО
«Первоцвет»
Аппликация
«Геометрический зоопарк»
Лепка
ИЗО
«Жгутиковая мозаика »
«Яблоневая ветка»
Мозаика
«Игрушки»
В конструировании
•Видение конструкции
предмета и анализ ее с  учетом
практического назначения.
•Создание различных
конструкции предмета по
инструкции.
•Определение чисел деталей в
простейшей конструкции
предмета и их взаимное
расположение.
•Конструирование по образцу,
по замыслу из готовых
деталей.
В лепке
•Лепка различных предметов,
передавая их форму,
пропорции, позы и движения
фигур; создание сюжетные
композиции из 2—3 и более
изображений.
•Соблюдение правил приемов
лепки.
•Выполнение декоративных
композиций.
В аппликации
•Создание изображения
различных предметов,
используя бумагу разной
фактуры и усвоенные способы
вырезания и обрывания;
создание сюжетные и
декоративные композиции.
• Соблюдение правил
культуры труда.
 Развитие у детей
самоконтроля: умения
сравнить свое изделие с
предложенным образцом
(рисунком), развитию
внимания, наблюдательности,
памяти, воображения,
12 фантазии, творческого
отношения к труду.
              ПРИЛОЖЕНИЕ
Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников
Игра 1.       «Полслова за вами»
Цель:     Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический
Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают
слух.
слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций.
Работа может проводиться в парах и фронтально.
Игра 2. « Опиши предмет»
Цель:      Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения
угадывать предмет по его признакам.
Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие
вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.
Игра 3. «Я знаю»
Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности
и внимания.
Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично
ударяя мячом о пол:
  Я знаю пять имен мальчиков:
Саша  раз,
Дима  два,
Игорь  три,
Денис  четыре,
Володя  пять.
Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут
быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .
Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима)
Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.
Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких
звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возможно использование для пантомимы
нескольких желающих.
Игра 5.  «Расшифруй письмо»
Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться    на поиске
необходимой буквы или слога.
13 Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти
обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми
ими буквами.
Игра 6. «Кто лучше»
Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают слова, используя
значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя кто лучше сумел зашифровать
слово.
Игра 7.«Кто наблюдательнее»
Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и
наблюдательности.
Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят  выбранную учителем
букву.
Игра 8. «Сочини сказку о предмете».
Цель: Развитие речи учащихсчя, пополнение словарного запаса.
Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о
приключениях данного предмета.
Игра 9. «День  ночь»
Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.
Содержание: Учитель называет слово, дети  противоположное ему по значению: «День  ночь,
сладкий  кислый» и др.
Игра 10. «Подружи букву»
Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме  записывают пары букв (слоги слияния)
Игра 11. «Идем в гости»
Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя
«волшебные слова». «Гости отвечают тем же».
Игра 12. «Составь слово»
Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно
иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.
Игра 13. «Разложи попорядку»
Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети
должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е.
разложить попорядку.
Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши»
Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как
можно ярче описать тот или иной предмет.
Игра 15. «Молоточки»
Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых
учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных
звуках и об ударении.
Игра 16. « Буква заблудилась»
14 Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.
Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического
слуха.
Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони»
Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом,
сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил
учитель.
Игра 18.        «Когда это бывает»
Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным
учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.
Игра 19.        «Колокольчики»
Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых учителем. Дети
изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует
развитию внимания и фонематического слуха детей.
Игра 20.        «Исправь ошибки»
Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным
гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.
Игра 21.         «Слова»
Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова,
отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям.
Игра 22.         «Узелки на память»
Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все
комментируется вслух. Материал подбирается педагог.
15 14

file_name: МОЯ программа дошк.docx

intro: Рабочая программа «Первая ступенька» предназначена для подготовки детей 6-7 лет к школе и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 6-7 лет,  научный руководитель Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2015),  рекомендованной Министерством образования РФ.Рабочая программа дошкольного образования "Первая ступенька"


extracted_text:
Тема урока «Распространение света. Солнечные
и лунные затмения»
Дата
Класс 8
Количество
присутствующих
Школа СШ им.А.С.Макаренко
ФИО учителя Р.Е.Иманкулова
Количество отсутствующих
Цели
Цели обучения
Ожидаемые результаты
Предыдущее обучение
План
Планируемые сроки
45 мин.
2 мин.
5 мин.
11 мин.
Изучить закон распространения света, ввести
понятия луч, пучок, тень, полутень, затмения и
его виды
Все учащиеся будут знать новые термины
Большинство учащихся смогут связать затмения
со строением Солнечной системы
Некоторые учащиеся смогут объяснить схемы
затмений и их виды
Будут знать термины
Будут уметь различать солнечные и лунные
затмения
Свет, Солнце, Луна, расположение небесных
светил
Планируемые действия
Ресурсы
Оценивание
Начало урока
Приветствие.
Создание коллаборативной среды.
Тренинг «Пазлы». Каждому учащемуся
выдается 1 пазл. Он должен найти
остальные пазлы своего изображения.
Образовавшаяся группа говорит, что
изображено на пазле. Таким образом,
формируются 4 изображения – 4 группы:
свет, пучок, солнце, луна.
Постановка цели урока. Напоминание
правил групповой работы. Выбор лидера,
спикера, таймера группы, оценщика.
Актуализация знаний.
Работа в группах прием «Данет»,
задания на определение верных и
неверных утверждений. Раздаточный
материал.
Середина урока
Усвоение новых знаний.
Работа в группах. Чтение п.63,
составление опорного конспекта в
тетради. Выступление групп.
Задание 1 гр. Закон распространения
света, его применение, характеристики
однородной среды. Выводы АльБруни.
Задание 2 гр. Термины: луч, пучок,
точечный источник, примеры
естественных и искусственных
источников.
Задание 3 гр. Термины: тень, солнечное
затмение, полное солнечное затмение.
Оценочный
лист
Учитель
заслушивает
ответы.
П.61 учебника
«Физика 8
класс»
Формативное
оценивание 3 мин.
78 мин.
6 мин.
5 мин
Схема затмения.
Задание 4 гр. Термины: полутень, лунное
затмение, частичное лунное затмение.
Схема затмения.
Закрепление.
Проверка запоминания терминов. На
доске термины, в которых пропущены
слова. Вставить слова.
На доске задания, одинаковые для всех
групп. Ответы участники группы
записывают на отдельном листе.
Проверяются ответы по шаблону на
доске.
1.
“Длинные тени домов, деревьев,
заборов ложились красиво по светлой
пыльной дороге...” (Л.Н. Толстой.
Набег). Где должен находиться
источник света, чтобы тень была
длиннее? Нарисовать.
2. Солнце сияет, а месяц светит.
Чем отличаются данные источники
света?
3. Загадка. Поутру  в сажень,
В полдень – с ладонь,
К вечеру  через поле хватает.
4. Как объяснить изменение размеров
тени?
5. Можно ли наблюдать солнечное и
лунное затмения с любых точек на
поверхности Земли?
Ответы:
1. Низко над горизонтом.
2. Солнце излучает
электромагнитные волны, а луна
лишь отражает свет.
3. Тень
4. Длина тени изменяется, так как
изменяется высота Солнца над
горизонтом
5. Лунное да. Солнечное нет.
Просмотр видеороликов о затмениях.
После просмотра запись сиквейна
«Затмение»
Конец урока
Рефлексия. Прием «Горячий стул».  1
желающий садится на «горячий» стул. От
каждой группы задаются 2 тонких и 1
ИД
Взаимооценка
Самопроверка
Формативное
оценивание

Формативное
оценивание толстый вопросы.
Обсуждение оценочных листов.
Домашнее задание: учить термины,
выписать хронологию самых ярких
затмений за последние 50 лет.
Интернет
Оценивание.
Как вы планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
Межпредметные связи.
Соблюдение СанПиН.
ИКТ компетентность.
Связи с ценностями
Устные ответы, оценочные
листы
Астрономия, литература, изо
Слаженная работа в группах,
выполнение правил работы,
умение слушать друг друга,
взаимная поддержка.
Подведите итоги урока.
Ответьте на самые актуальные вопросы из блока слева
Дифференциация.
Как вы планируете
поддерживать учащихся?
Как вы планируете
стимулировать способных
учащихся?
Взаимообучение на этапе
усвоения новых знаний
У способных учащихся будет
возможность выполнить
задание более сложного
уровня.
Рефлексия
Были ли цели урока
реалистичными?
Что учащиеся сегодня
изучили?
На что было направлено
обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли время?
Какие изменения из данного
плана я реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо  (с учетом преподавания и учения)?
1.
2.
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1.
2.
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: 8 краткоср.план распространение света.docx

intro: Данное планирование содержит подробную разработку урока по оптике в 8 классе. Для реализации данного урока необходимо организовать работу учащихся в группе. Группы формируются случайным образом: каждый учащийся выбирает 1 пазл, несколько учащихся с подходящими пазлами объединяются в группу. В плане предусмотрена межпредметная связь. Для осуществления урока желательно работать с интерактивной доской для демонстрации видео. Составление сиквейна после просмотра позволит провести ассоциации и закрепить в стихе увиденное.

title: Краткосрочное планирование по физике на тему "Распространение света" (8 класс)


extracted_text:
«Парад педагогических идей и реализованных замыслов»
IV педагогические чтения
Учебно – методическое пособие: Экологический дневник
«Мои экологические поступки» для учащихся 34 классов.
Учитель начальных классов
высшей категории
МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
Наливайко Марина Михайловна
Аннотация
Экология природы и экология души взаимосвязаны. Воспитать
любовь к природе и людям можно только через душу ребёнка и через
практическую   работу.   Это   и   стало   целью   создания   учебно
методического пособия: Экологический дневник «Мои экологические
поступки» для 34 классов.
Дневник   содержит   12   притч,   способствующих   воспитанию
экологической   и   нравственной   культуры   младших   школьников,
календарь   экологических   дат   по   месяцам,   творческие   и   игровые
задания,   эксперименты,   помогающие   детям   задуматься   о   своих
поступках, совести, о вечных ценностях.
Новизна   работы   в   том,   что   притчи   на   уроках   в   начальных
классах не изучаются. Дети, так же, как и взрослые, нуждаются в
мудрых   советах,   изложенных   в   интересной,   краткой   и   сказочной
форме. Мудрость в притче, поданная в простой и доступной форме,
учит думать, находить решения проблем, развивает воображение и
интуицию.
Дневник адресован учащимся 34 классов для работы на уроках
окружающего мира, литературного чтения, учебного курса «Основы
религиозных   культур   и   светской   этики»,   на   классных   часах,   на
занятиях во внеурочное время, а также для индивидуальной работы
и совместной работы с родителями. Учебно – методическое пособие:
Экологический дневник
«Мои экологические поступки»
для учащихся 34 классов.
                                 «Чего нет в голове, язык того не произносит,
                                руки того не созидают, ноги к тому
                                не спешат, сердце не болит. Вот и нужно,
                                чтобы вся наша сущность стремилась
                                к самым светлым мыслям и образам,
                                к духовно возвышенным идеям»
                                                    Шалва Александрович Амонашвили
                                                    «Педагогические притчи»
Все мы – и дети, и взрослые – дети одного большого царства
природы. Человек – творец, хранитель, но он же и разрушитель. Как
сохранить   природу?   Как   жить   с   нею   в   согласии?   А   может   нужно
научиться   понимать   её   и   бережно   относиться   к   ней   с   раннего
детства.
Я   очень   люблю   читать   детям   притчи   Льва   Николаевича
Толстого. А слова мудрого писателя: «Чтобы поверить в добро, надо
начать его делать», навели на мысль создать Экологический дневник
«Мои   экологические   поступки».   Почему   Экологический?   Человек   и
природа   –   это   единое   целое.   Экология   природы   и   экология   души
взаимосвязаны. Воспитать любовь к природе и людям можно только
через душу ребёнка и через практическую работу. Главное – дневник
расскажет о том, что жизнь многогранна, просторна, и всегда можно
отыскать   множество   вариантов   выхода   из   любой   сложившейся
ситуации.   Дети,   так   же,   как   и   взрослые,   нуждаются   в   мудрых
советах,   изложенных   в   интересной,   краткой   и   сказочной   форме.
Мудрость   в   притче,   поданная   в   простой   и   доступной   форме,   учит
думать,   находить   решения   проблем,   развивает   воображение   и
интуицию. Исследование этого древнего жанра позволило показать
его значимость в сегодняшние дни, так как мораль этих произведений
никогда не теряют своей актуальности: добро и зло, правда и ложь…
  Новизна   моей   работы   в   том,   что   притчи,   как   вид   устного
народного творчества, на уроках литературного чтения в начальных
классах   не   изучаются.   Цель   моей   работы:   привлечь   внимание учащихся начальных классов к проблеме экологии души с помощью
Экологического дневника природы для учащихся  34 классов «Мои
экологические   поступки»,
  направленного   на   формирование
нравственной   позиции   ребят   через   изучение   притч,   умение
аргументировать свое мнение.
Притча   поможет   задуматься   над   своим   поведением   и,   может
быть, заставит осознать собственные ошибки и посмеяться над ними.
Эти короткие истории объяснят, что всегда можно найти несколько
путей решения одной проблемы и что жизнь не делится только на
черное и белое, плохое и хорошее.
Притчи — это семена. Попав в душу ребёнка, они обязательно в
будущем прорастут и дадут плоды.
Только   тогда,   когда   человек   почувствует   себя   ребёнком   на
руках Матери – Природы, а не царём её, только тогда, когда человек
будет жить осознанно, только тогда, когда не пойдёт против своей
совести – будет  любовь на Земле ко всему живому, и только тогда,
когда   экологическая   и   нравственная   культура   человека   будет   на
высоте.
Но к этому нужно идти…
           Экологический дневник адресован учащимся 34 классов для
работы  на   уроках   окружающего   мира,   литературного   чтения,
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», на
классных   часах,   на   занятиях   во   внеурочное   время,   а   также   для
индивидуальной работы и совместной работы с родителями.
           Экологический дневник апробирован в нашей школе, получил
хорошие   отзывы   учеников   и   родителей.   Был   представлен   на   РМО
учителей   начальных   классов,   где   было   внесено   предложение
учителей о распространении и внедрении пособия в практику.
1. Александра   Лопатина,   Мария   Скребцова   «Притчи   для   детей   и
Литература:
взрослых», Книга 1, изд. «Амрита», 2012
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка Под ред. докт. филол. наук,
проф. Н.Ю. Шведовой.– М: Русский язык, 1984
3. Резников В. Притча о блудном сыне Приложение к газете «Первое
сентября. Литература»,1994.
4. Тумина   Л.Е.  «Без  притчи   века   не   изживёшь»   (приёмы   работы  с
притчей   на   уроках   развития   речи),   Журнал   «Русский   язык   в
школе»,  6, 1997. – с.9 – 15.
Ν 5. Энциклопедический   словарь   юного   литературоведа   Сост.   В.И.
Новиков. – М.: Педагогика, 1988.
6. 100 великих гениев Р.К. Баландин. – М.: Вече, 2005.

intro:
Экология природы и экология души взаимосвязаны. Воспитать любовь к природе и людям можно только через душу ребёнка и через практическую работу. Это и стало целью создания учебно-методического пособия: Экологический дневник «Мои экологические поступки» для 3-4 классов.
Дневник содержит 12 притч, способствующих воспитанию экологической и нравственной культуры младших школьников, календарь экологических дат по месяцам, творческие и игровые задания, эксперименты, помогающие детям задуматься о своих поступках, совести, о вечных ценностях.
Новизна работы в том, что притчи на уроках в начальных классах не изучаются. Дети, так же, как и взрослые, нуждаются в мудрых советах, изложенных в интересной, краткой и сказочной форме. Мудрость в притче, поданная в простой и доступной форме, учит думать, находить решения проблем, развивает воображение и интуицию.
Дневник адресован учащимся 3-4 классов для работы на уроках окружающего мира, литературного чтения, учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», на классных часах, на занятиях во внеурочное время, а также для индивидуальной работы и совместной работы с родителями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Создание Экологического дневника "Экология и притча"


extracted_text:
Авторы,
разработчики:
Предмет
Класс
Тип урока
Технология урока
Тема
Цель
Этапы урока
Вводный этап.
Вызов.
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по теме "Семья"
Технологическая карта урока
Трифанова Т.Л.
Английский язык
5 класс
Spotlight 5
Урок закрепления и обобщения универсальных учебных действий по теме «Моя семья».
Технология развития критического мышления
Моя семья
Достижение учащимися  предметных и метапредметных результатов.
Предметные результаты: знание лексики по теме семья.
Метапредметные:
Личностные УУД: осознавать полноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию,
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, оценивать свой вклад в работу
группы.
Регулятивные УУД: определять цели и задачи урока, устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Познавательные УУД: работать со схемой, составлять схемы опоры, работать с информационными
текстами, составлять аналогичные тексты.
Коммуникативные УУД: работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
слушать товарища и выражать свои мысли.
Формируемые умения
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определить цели и задачи
урока
- участвовать в коллективном и
групповом обсуждении
- высказывать свое мнение.
Познавательные УУД:
-работа со схемой.
Личностные УУД:
-осознавать неполноту знаний,
Деятельность учителя
1.Приветствует учащихся.
Предлагает учащимся проверить
наличие школьных
принадлежностей к уроку.
2.Сообщает, что сегодня урок
будет посвящен отработке
лексических единиц, знание,
которых очень важно в нашей
жизни.
Подводит учащихся к
формулированию темы урока с
помощью задания. Расшифруйте
слово и сформулируйте тему
Деятельность обучающихся
1.Проверяют свою готовность к
уроку, настраиваются на учебную
деятельность.
2.Поочередно выходят к доске,
вписывают слова и формулируют
тему урока. Учащиеся
вспоминают, какие еще слова они
знают по теме урока. Выполняя
задание по цепочке, повторяя
друг за другом.
 Учащиеся задают вопросы. Кто
это? проявлять интерес к новому
содержанию.
урока. (Моя семья).
Основной этап.
Осмысле-
ние.
Заключительн
ый
этап.
Рефлексия.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
-составление схем-опор
- работа с информационным
текстом
- понимание значения новых
слов из контекста
-уметь использовать
графические организаторы
схемы для структурирования
информации
Коммуникативные УУД:
- работа в парах, группах по
обсуждению информации
- слушать товарища и
обосновывать свое мнение
- выражать свои мысли и идеи.
Предметные УУД:
- знать слова по теме
- притяжательный падеж
существительных.
Регулятивные УУД:
Устанавливается связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Предлагает учащимся работать в
парах.
Задание №1.
Семейное дерево (схема).
Задание №2
Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
Задание №3
Скажите правильное или
неправильное предложение.
Задание №4
Предлагает разделиться на 2
группы и составить схему
семейного дерева Кейт и
рассказать о ее семье.
1.Организует выступление
групп.
2.Предлагает подумать
учащимся, насколько семья
важна в жизни каждого
человека.
Отрабатывают грамматическую
структуру притяжательного
падежа существительных,
знакомятся с информацией о
семье Кейт.
Читают текст по очереди и
отвечают на вопросы.
Учащиеся читают предложения и
исправляют, если оно
неправильное.
Учащиеся работают со схемой и
готовят отчет о работе группы в
форме презентации, плаката или
постера.
Представители групп выступают с
отчетом о выполненном задании.

file_name: Урок Семья 14.11.20013.docx

intro: Данная технологическая карта представляет собой разработку урока по теме-" Моя  семья" Карта направлена на формирование универсальных учебных действий учащихся в соответствии со стандартами ФГОС. Служит поддержкой для учителя и представляет платформу для планирования урока по любой теме, исходя из новых требований в системе обучения и преподавания

title: Технологическая карта- разработка урока по теме "Моя семья" 5 класс