extracted_text:
Реферат по психологии
  Образ родителей и построение детскородительских отношений в подростковом
возрасте
                                                                    Выполнила: Лузина Татьяна Николаевна

1 Содержание:
1.Введение
2. Теоретико–методологические аспекты изучения детско–родительских отношений
2.1 Психологические особенности развития ребенка в подростковом возрасте
2.2 Особенности общения подростков со взрослыми, диалог, сотрудничество как тип
психологического общения
2.3 Семья как институт социализации личности
2.4 Типология стилей детскородительских отношений
2.5 Основные типы негармоничного воспитания
3.Заключение
4.Список использованных источников

2 1. Введениеок семья воспитание
Весь процесс развития ребенка от первых дней жизни и до конца подросткового периода
происходит под влиянием общения. Начиная общаться с одним близким взрослым, а затем, включая
в   круг   общения   все   большее   количество,   как   взрослых,   так   и   сверстников,   ребенок   впитывает,
анализирует,  а  затем  и  критически  оценивает   багаж   знаний,   накопленный  многими  поколениями
людей.
Без перенимания культурноисторического опыта посредством общения во всех его формах
человек   теряет   свое   отличие   от   других   представителей   животного   мира,   теряет   способность   к
логическому   мышлению,   дару   речи   и   т.д.   Проблема   взаимоотношений   взрослого   и   ребенка   в
подростковом возрасте встает необычайно остро. Именно в этот период отношения между ребенком
и взрослым могут испортиться, даже если до этого они были вполне благополучными. А так как
именно   в   подростковом   периоде   происходит   процесс   самоутверждения   и   поиска   своей   модели
поведения,   то   и   ответная   реакция   взрослого   должна   быть   адекватной.   Это   уникальный   период
отношений,   когда   можно   стать   настоящим   другом,   или   же   обратно   быть   не   услышанным   и   не
понятым,   получив   психологическую   травму   на   всю   жизнь.   Значимость   детско–родительских
отношений   в   жизни   человека   трудно   переоценить.   Являясь   первичной   системой   социальных
отношений,   взаимосвязь   родителя   и   ребенка   призвана   обеспечить   формирование   важнейших
структур   самосознания,   развитие   социально–психологических   качеств   и   раскрытие   внутреннего
потенциала   растущего   человека.   Качество   детско–родительских   отношений   зависит   от   многих
факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его
установки и поведение на стадии взрослости. В целом современные детско–родительские отношения
отличаются сложностью и общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями, это
сохраняет актуальность исследования проблемы взаимоотношений взрослых и детей в семье.
Старинная мудрость гласящая, что до 5 лет ребенок царь, до 14 слуга, от 14 – друг, должна
наполняться   современным   содержанием.   Подросток   должен   быть   не   просто   другом,   подросток
должен быть партнером в межличностных отношениях.
Актуальность   исследования   по   данной   проблематике   очевидна.   «Виртуальность»
мироощущения в век высоких технологий, когда при внешней открытости и доступности социум
общения   сужен   до   монитора   компьютера   с   огромным   количеством   постоянно   обновляющихся
гаджетов. «Ники»  псевдонимы, «ненастоящие» «аватарки», отсутствие навыков живого, прямого
общения напрямую влияет на формирование, как психики подростка, так и его мировоззрения.
Население   страны   переживает   кризисную   социальнопсихологическую   ситуацию,   и   вся
тяжесть возникающих в связи с этим в обществе проблем ложится, прежде всего, на семью. Именно
3 семья является первичным институтом социализации личности, влияет на формирование и изменение
социальных установок, а также на выбор стратегий поведения. В семье закладывается тот жизненный
сценарий, на основе которого личность действует в социуме, и проблемы, возникающие у нее при
этом, кроются, прежде всего, в детскородительских отношениях.
Проблема   исследования   в   поиске   причин   возникновения   недопонимания   при   общении
подростка и взрослого. Несомненно, разные поколения, критическое восприятие подростка ко всему
устоявшемуся, попытка принятия быстрых и зачастую необдуманных решений. Не стоит сбрасывать
со счетов и консервативность мышления взрослого человека. Он умудрен опытом, груз накопленных
знаний   хочется   передать   младшему   подрастающему   поколению,   зачастую   даже   без   встречного
желания.
Цель исследования состоит в изучении причин возникновения проблем в общении подростка и
родителя.
  Гипотеза   исследования:   предполагаем,   что   преодолеть   проблемы   взаимоотношений
подростков   и   родителей   возможно   при   поддержке   подростков   и   доверии   к   ним,   наличии
психологического контакта, понимании психологических проблем подросткового возраста.
Новизна   исследуемой   темы   заключается   в   рассмотрении   проблематики   отношений
представителей   разных   возрастных   поколений   через   призму   современного   ускоренного   обмена
информацией.
Теоретическая значимость заключается в исследовании причин возникновения проблем в общении
между подростком и родителями.
Практическая   значимость   реферата   по   данной   теме   заключается   в   возможности
использовании   этого   материала   в   процессе   формирования   отношений   подростка   с   родителями.
Наработанный   материал   будет   полезен   школьному   психологу,   классному   руководителю,
преподавателю дополнительного образования.
Главным   «потребителем»   систематизированного   материала   могут   стать   родители,   то   есть
самые близкие люди для подростка.
2. Теоретикометодологические аспекты изучения детско–родительских отношений
1
.Психологические особенности развития ребенка в подростковом возрасте.
Чрезвычайная   значимость   отношений   между   родителями   и   детьми   привлекает   внимание
многих психологов различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно
отстает   от   практики,   особенно   в   отечественной   психологии.   Подчеркивая   решающую   роль
отношений с близкими взрослыми для развития ребенка, сами эти отношения не являются предметом
исследования   ни   в   деятельном,   ни   в   культурно   –   историческом   подходе.   Наряду   с   этим,
4 клиническими   психологами   накоплен   огромный   опыт   работы   в   сфере   детско–родительских
отношений (А.Я. Варга, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер).
Содержание   понятия   «детско–родительские   отношения»   в   психолого–педагогической
литературе однозначно не определено. Вопервых, оно представляется как подструктура семейных
отношений,   включающая   в   себя   взаимосвязанные,   но   неравнозначные   отношения:   родителей   к
ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям.
Вовторых,   эти   отношения   понимают   как   взаимоотношение,   взаимовлияние,   активное
взаимодействие   ребенка   и   родителя,   в   котором   ярко   проявляются   социальнопсихологические
закономерности   межличностных   отношений   (Н.И.   Буянов,   А.Я.   Варга,   А.И.   Захаров,   О.А.
Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, М.В. Полевая, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.).
В зарубежной психологии специфика детско–родительских отношений традиционно исследуется в
рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Э. Берн и др.), бихевиористского (Б.
Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, В. Сатир и др.)
направлений.
Недостаточная   разработанность   понятий,   отсутствие   ясного   понимания   и   четкой
формулировки   приводят   к   терминологическим   разночтениям,   Тем   не   менее,   ясно,   что   детско–
родительские отношения – один из видов человеческих отношений. Но эти отношения отличаются от
всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О.
Смирнова,   раскрывая   специфику   детскородительских   отношений,   считает,   что,   вопервых,   они
характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во
вторых,   имеет   место   амбивалентность   в   отношениях   родителей   и   ребенка.   Эта   двойственность
выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой
– научить его заботиться о себе самому.
На двойственность в детскородительских отношениях указывает в своей эпигенетической
концепции   и   Э.   Эриксон,   называя   ее   «двойственной   интенцией»,   которая   совмещает   в   себе
чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам
ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой.
А.С.   Спиваковская   пишет   о   внутренней   конфликтности   детскородительских   отношений:
взрослеющий   ребенок   стремится   к   отделению   от   родителей,   которые   всячески   пытаются   его
удержать   возле   себя,   при   этом   желая   его   развития   и   взросления.   И,   наконец,   существенная
особенность детскородительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом
ребенка   и   неизбежном   отделении   ребенка   от   родителей.   Те   отношения,   которые   сложились   в
младенчестве, неприемлемы для ребенка трех лет и, тем более, на последующих возрастных этапах.
5 Основываясь на работах российских исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев),  детско
родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане
психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях,
реакциях, связанную с возрастнопсихологическими особенностями детей, культурными моделями
поведения и собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком
родителей и способ общения с ним. То есть, детскородительские отношения рассматриваются как
субъективное   осознание   человеком   любого   возраста   характера   отношений   со   своими   матерью   и
отцом.
Таким   образом,   анализ   работ   специалистов   позволяет   выявить   основные   характеристики
детскородительских   отношений:   относительная   непрерывность   и   длительность   во   времени;
эмоциональная   значимость   для   ребенка   и   родителей;   амбивалентность   в   отношениях   (баланс
полярных   позиций);   изменяемость   отношений   в   зависимости   от   возраста   ребенка;   потребность
родителей   в   заботе   о   ребенке   и   родительская   ответственность.   Теоретический   анализ
разработанности   проблемы   детскородительских   отношений   и   их   формирования   на   сегодняшний
день показал, что в целом существующие взгляды и концепции можно объединить в три больших
методологических подхода, в рамках которых ведутся исследования: функциональный, структурный
и феноменологический.
В   рамках   функционального   подхода   детскородительские   отношения   рассматриваются   с
точки   зрения   их   воспитательной   функции.   Семья   является   главным   институтом   социализации
ребенка, где в отношениях со взрослыми происходит формирование личности (Л.С. Выгодский, А.Н.
Леонтьев,   М.И.   Лисина,   Д.Б.   Эльконин).   Концепции,   отнесенные   к   данному   подходу,
концентрируются на итоговом выражении этих отношений, фиксируя, разные формы его отклонений,
препятствующих   полноценному   функционированию   семьи   (С.   Минухин,   В.   Сатир,   А.С.
Спиваковская, В.В. Юститский и др.). Функциональный подход в исследовании детскородительских
отношений рассматривает эти отношения сквозь призму их основного предназначения  обеспечения
успешного   психологического   развития   ребенка   в   семье.   Изучаются   механизмы   влияния   этих
отношений   на   различные   сферы   жизнедеятельности   детей,   выявляют   качественные   особенности
детскородительских   отношений   в   обеспечении   успешности
  ребенка   в   различных   видах
деятельности,   разрабатывают   адекватные   методы   диагностики   и   коррекции.   Основной
исследовательский вопрос данного подхода: «Какими должны быть детскородительские отношения,
чтобы они максимально способствовали развитию ребенка и обеспечивали достижение целей его
воспитания?».
6 В структурном подходе исследователи обращаются к детскородительским отношениям как
совокупности устойчивых семейных связей, обеспечивающих их целостность при различных внешних
и внутренних изменениях.
В данном подходе признается, что качество семейного взаимодействия и детского воспитания
зависит, прежде всего, от осознанности родителями своих педагогических воздействий на ребенка
(В.Н. Дружинин, В.В. Бойко, А.И. Антонов и др.).
К серьезным достижениям структурного подхода к изучению детскородительских отношений
можно отнести раскрытие понятия родительства, как интегрального психологического образования
личности (отца или матери), включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок
и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля
семейного   воспитания   (Р.В.   Овчарова,   М.О.   Ермихина).   Структурный   подход   в   направлении
исследования   детскородительских   отношений   рассматривает   эти   отношения   сквозь   призму
социальнопсихологических   и   психологопедагогических   проблем   самих   родителей.   Основной
исследовательский   вопрос   в   рамках   данного   подхода:   «Какими   должны   быть   индивидуально
личностные   особенности   родителей,   чтобы   они   были   способны   сознательно   выстраивать
гармоничные детскородительские отношения и собственный стиль воспитания ребенка в семье?».
Феноменологический   подход   направлен   на   раскрытие   сущности   детскородительских
отношений   и   осмысление   их   роли   в   жизни   человека.   Направление   фиксируется   на   понимании
субъективных переживаний  человека, его чувств и личностных концепций, его личной точки зрения
на мир и себя (Р. Берне, К. Роджерс, А. Комбас).
Феноменологический   подход   в   исследовании   детскородительских   отношений   позволяет
проникнуть во внутреннюю сущность данного явления и анализировать его индивидуальные значение
в контексте восприятия человеком его собственной жизни. Основная идея данного подхода связана с
представлением о том, что истинно родителем человек становится в момент понимания смысла
собственного   существования   в   данном   качестве.   Основной   исследовательский   вопрос   данного
подхода: «Какую роль играют детскородительские отношения в жизни конкретного человека, и
каким смыслом они наделяются в зависимости от позиции участников?».
Таким   образом,   детскородительские   отношения   можно   рассматривать   с   различных
методологических позиций. Функциональный аспект позволяет анализировать это явление с точки
зрения   достижения   полезного   приспособительного   результата   и   предполагает   развитие   их
эффективности.   Структурный   аспект   обращает   внимание   на   согласованность   когнитивного,
эмоционального,   и   поведенческого   компонентов   и   предполагает   формирование   гармоничности   в
детскородительских   отношениях.   Феноменологический   взгляд   фиксируется   на   ценностно
7 смысловом аспекте этих отношений, предполагающих достижение в них определенной зрелости и
обретение родительской идентичности.
В качестве основных положений методологии исследования детскородительских отношений
выступают следующие закономерности:



эти отношения представляют собой относительно самостоятельное и развивающееся с
течением времени образование;
они   являются   подсистемой   в   конкретной   культурноисторической   системе
взаимоотношений   людей,   связанных   между   собой   брачными,   родственными   и
социальными отношениями;
пережитый в детстве опыт этих отношений в том или ином виде транслируется при
взаимодействии с собственными детьми.
Подростковый возраст  остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло
переплетаются противоречивые тенденции социального развития. Происходит не только активное
физиологическое изменение организма, его рост и бурное развитие, но и наступает пора активного
формирования социальной позиции, первоначальный поиск своего места в жизни. И процессы эти
тесно взаимосвязаны: широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает
необходимым   условием   интенсификации   его   психического,   в   том   числе   и   интеллектуального,
развития, обеспечивая открытость, направленность на общество.
Отсюда   и   двоякое   значение   этого   периода   для   становления   личности   человека.   С   одной
стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в
строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий
характер   его   поведения   по   отношению   к   взрослым.   С  другой   стороны,   подростковый   возраст
отличается   и   массой   положительных   факторов:   возрастает   самостоятельность   ребенка,   более
многообразными   и   содержательными   становятся   все   отношения   с   другими   детьми   и   взрослыми,
значительно   расширяется   и   существенно   изменяется   сфера   его   деятельности,   развивается
ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом
ребенка   на   качественно   новую   социальную   позицию,   в   которой   реально   формируется   его
сознательное отношение к себе как члену общества.
В   подростковом   возрасте   происходит   ряд   психологических   перемен,   таких   как:   новые
социальные   потребности,   отказ   от   увлечений   и   стремлений   детства.   То,   что   вчера   привлекало,
сегодня становится неинтересным.
Потеряв прежние интересы, и не обретя новых,  подросток временно утрачивает  связи  со
средой, с окружающими людьми и может ощущать себя очень одиноким.
8 Переходный период требует повышенной затраты ресурсов организма. В сочетании со сменой
интересов   это   может   привести   к   снижению   учебной   успеваемости.   У   младших   подростков
закономерно   появляется   повышенная   утомляемость,   но   сами   они   её   не   замечают.   Младшим
подросткам   в   отличие   от   старших      свойственна   эмоциональная   неустойчивость,   неожиданные
переходы от радужных надежд к унынию и пессимизму.
Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой
сложный   процесс   личностного   развития,   отличающийся   разноуровневыми   характеристиками
социального   созревания.   Уровень   возможностей   подростка,   условия   и   скорость   его   социального
развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью
выраженности  прав и  обязанностей, степенью  овладения  миром социальных  вещей и  отношений,
насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка
изменяются   характер   и   особенности   видения   себя   в   обществе,   восприятие   общества,   иерархии
общественных   связей,   изменяются   его   мотивы   и   степень   их   адекватности   общественным
потребностям. По мнению Д.Б. Эльконина, «именно поэтому выявление типичных сочетаний разных
показателей   социальной   зрелости   детей   с   10   до   15   лет   и   позволяет   выделять   разные   стадии
подросткового периода».
Наиболее выпукло характер стадиального развития подростка как личности прослеживается
через изменение структуры самосознания в его различных проявлениях: самооценки, личностной
рефлексии, требований к себе и другим, мотивах деятельности, идеалах, интересах и пр.
Впервые, именно в подростковом возрасте у ребят появляется настоящий интерес к своей личности,
подросток чрезвычайно занят самим собой, своими замыслами, своей внешностью подростку важно,
как он выглядит в глазах окружающих. Он становится, особенно чувствителен даже к добродушным
и невинным замечаниям о своей внешности. Быстрый рост конечностей приводит к временной
угловатости, неуклюжести движений.
Подростки могут страдать от пониженной самооценки (феномен «гадкого утенка», придавать
чрезмерное значение недостаткам своей внешности, становиться застенчивыми, домоседами), своими
переживаниями   (главным   стержнем   подростковых   переживаний   является   поиск   нравственных
ценностей, смысла жизни).
Так, на первой стадии подросткового возраста (в 1011 лет) ребенка характеризует весьма
своеобразное отношение к себе (принятие себя). Около 34 % мальчиков и 26 % девочек дают себе
полностью   отрицательные   характеристики.   В   ответах   этих   детей   ощущается   недоумение,
растерянность, они как бы, не узнают самих себя.
9 И   хотя   около   70   %   подростков   отмечают   в   себе   не   только   отрицательные,   но   и
положительные черты, в их оценках наблюдается явное преобладание отрицательных черт и форм
поведения. Некоторые подростки особо подчеркивают, что недостатков у них много, а нравится в
себе   «только   одно»,   «единственная   черта»,   т.е.   характеристикам   младших   подростков   присущ
отрицательный эмоциональный фон.
При этом у детей четко обнаруживается острая потребность в самооценке и в то же время
переживание неумения оценить себя.
На  второй   стадии   подросткового  периода  (в   1213  лет)  наряду  с  общим  принятием   себя
сохраняется и ситуативно отрицательное отношение ребенка к себе, обнаруживающее зависимость от
оценок окружающих, прежде всего сверстников.
В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой
сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к
себе как личности.
На   третьей   стадии   этого   возраста   (в   1415   лет)   возникает   «оперативная   самооценка»,
определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время.
Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей,
форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его
личности.
Другим   важным   механизмом   самосознания   выступает   личностная   рефлексия,
представляющая собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания
внутреннего   мира   других   людей.   Характерно,   что   на   первой   стадии   подросткового   возраста
предметом рефлексивного ожидания выступают в основном отдельные поступки детей. На второй
стадии   ведущее   место   занимает   рассмотрение   черт   своего   характера   и   особенностей
взаимоотношений с людьми. В это время происходит своеобразный скачок в развитии личностной
рефлексии,   что   выступает   как   серьезный   стимул   для   самовоспитания   подростка.   Существенной
особенностью личностной рефлексии на третьей стадии является возросшая критичность детей по
отношению к особенностям своей личности, что типично для 35 % подростков.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский обобщил главные черты подростка:


непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетается с
неумением разобраться в сложных явлениях жизни  с другой;
подросток   хочет   быть   хорошим,   стремится   к   идеалу.   Но   он   не   любит,   когда   его
прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания. Подростки, чётко
улавливают,   воспитательную   фальшь,   болезненно   реагируют   на   несправедливость.
10 


Неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений он может
совершить и нечто предосудительное;
подростку хочется быть личностью. Совершить чтонибудь героическое, романтичное.
При наличии потребности к действию и желанию самоутвердиться подросток ещё не
знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду;
у подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью
сил.   Отсюда   множественность   и   непостоянство   увлечений.   Прежде   чем   найти,
обнаружить свои способности, необходимо проверить их в деятельности  это ещё и
поиск   себя.   Подросток   боится   обнаружить   свою   несостоятельность,   он   слишком
самолюбив   и   может   прикрываться   показной   уверенностью,   решительностью,   за
которыми скрывается беспомощность. Но он не терпит снисходительных советов и
часто поступает наперекор им;
  в подростке сочетаются грубые выходки, а также и романтическая восторженность.
Восхищение   красотой   и   ироническое   отношение   к   ней.   Подросток   стыдится   своих
чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его
будут   считать   чересчур   чувствительным,   и   поэтому   он   прикрывается   грубостью.
Прилив   физических   сил   побуждает   к   деятельности.   Но   если   нет   нравственной
культуры, можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы. Конечно,
не   у   каждого   подростка   проявляется   весь   набор   противоречий,   но   их   нельзя
игнорировать.
Определяющее   значение   в   развитии   растущего   человека   как   личности   имеют   мотивы
деятельности и поведения, в которых выражается характер его отношения к себе, другим людям,
обществу, уровень самосознания и социальной ответственности.
На   первой   стадии   подросткового   периода   у   детей   1011   лет   мотивировка   поступков   и
деятельности   носит   воспроизводящий   характер.   Младшие   подростки   предпочитают   оценку   со
стороны взрослых, которые в основном оценивают конечные результаты деятельности детей. Отсюда
мотивировка собственных поступков носит у подростков поверхностный и ситуативный характер.
Дети еще не умеют устанавливать связи между своими поступками и личностными качествами, хотя
уже   в   11   лет   у   них   начинает   складываться   способность   к   самоанализу,   развивается   довольно
критическое отношение к себе; наблюдается ситуативный интерес к внутреннему миру, как своему
собственному, так и окружающих подростка людей.
На   второй   стадии   этого   возраста   резко   усиливается   отношение   детей   к   своей   личности.
Подростки с особой остротой начинают ощущать потребность в утверждении себя в коллективе
сверстников,   в   оценке   их   окружающими,   причем  такой,   которая   по  возможности   соотносится   с
11 самооценкой. Мотивировка поступка становится более дифференцированной. На третьей стадии в
развитии подростков определяющее значение имеет саморегуляция поведения как составная часть
самовоспитания,   а   мотивировка   поступков   служит   в   этом   случае   регулятором   поведения   и
деятельности личности.
Вероятно,   никогда   больше   человека   столь   остро   не   тревожат   проблемы   нравственных
ценностей и норм, как они волнуют подростка. Также нелегко подростку на нравственном распутье
найти правильную, самую разумную дорогу. Переживания эти часто глубоко запрятаны и непонятны
взрослым. Подростку трудно, потому что он видит то, что ещё не видит ребенок, но уже не замечает
взрослый, ко многому привыкший и притерпевшийся. И поэтому подросток становится одиноким в
своих исканиях и очень часто погружается в свой собственный мир, свои мечты.
У ребят подросткового возраста, появляется критическое отношение к прежним авторитетам,
и первой «жертвой» становятся самые близкие люди  родители. Если малыши преклоняются перед
родителями, считают их самыми сильными, красивыми, умными, то подросток начинает замечать,
что родители не так уж хороши, чтобы восхищаться ими, и может удариться в другую крайность. Но
не каждый подросток приходит к полному отрицанию родителей, но с детским преклонением перед
ними расстается практически любой из них.
В отличие от младших подростков, старшие подростки становятся более уверенными в себе,
уравновешенными,   покладистыми.   Повышается   их   выносливость   к   физическим   и   психическим
нагрузкам. Они лучше учатся и при правильном отношении с ними легче ладить и родителям и
учителям.
2
. Особенности общения подростков со взрослыми: диалог, сотрудничество как тип
психологического общения
В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться
под влиянием возникающего  чувства взрослости. Советские психологи  вслед  за В.С. Выгодским
единодушно   считают   важнейшим   психологическим   новообразованием   подросткового   возраста
специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта
взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требование
свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой
драматическая «переоценка ценностей» и прежде всего перестройка отношений с родителями.
Подростки   начинают   оказывать   сопротивление   по   отношению   к   ранее   выполняемым
требованиям   со   стороны   взрослых,   активнее   отстаивать   свои   права   на   самостоятельность,
отождествляемую   в   их   понимании   со   взрослостью.   Они   болезненно   реагируют   на   реальные   или
кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.
12 Несмотря   на   внимание,   противодействия,   проявляемые   по   отношению   к   взрослому,   подросток
испытывает  потребность в  поддержке.  Особо  благоприятной  является  ситуация, когда  взрослый
выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск
его   места   в   системе   новых,   складывающихся   взаимодействий,   лучше   познать   себя.   Совместная
деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку поновому узнать сотрудничающих
с   ним   взрослых.   В   результате   создаются   более   глубокие   эмоциональные   и   духовные   контакты,
поддерживающие подростка в жизни.
В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания
  испытывает   потребность   поделиться   своими
и   поддерживания   этих   контактов.   Подросток
переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое
общение. Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он
больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей.
Если подросток почувствует, что от него много ожидают, он может пытаться уклониться от
выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения
новой подростковой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого.
Простое навязывание требований, как правило, отвергается.
В случае, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают
протесты   в   различных   формах,   проявляют   неподчинение   с   целью   изменить   сложившиеся   ранее
отношения.
И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к
новым формам общения. В то же время в семье с благополучными отношениями подросток уже
способен   соответствовать   общественным   ожиданиям   в   сфере   общения   и   быть   достаточно
прогнозируемым.
Недостаток   внимания,   заботы   и   руководства,   формализм   взрослых   болезненно
воспринимается подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих
хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей отдельной тайной жизнью.
Чрезмерная опека и контроль, необходимые, по мнению родителей, также нередко приносят
негативные   последствия:   подросток   оказывается   лишенным   возможности   быть   самостоятельным,
научиться   пользоваться   свободой.   В   этом   случае   у   него   активизируется   стремление   к
самостоятельности.   Взрослые   же   нередко   реагируют   на   это   ужесточением   контроля,   изоляцией
своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей только возрастает.
Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных
обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии.
13 Ребенок,   привыкший   к   всеобщему   вниманию,   рано   или   поздно   попадает   в   кризисную
ситуацию.  Неадекватно высокий  уровень  притязаний  и  жажда  внимания  не  сочетаются  с  малым
опытом   преодоления   сложных   ситуаций.   Вместе   с   тем   многие   подростки   стремятся   избегать
конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки.
Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее
используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например как дерзость в
общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы.
Однако,   когда   определенный   человек   выбирается   в   качестве   отрицательного   образца.
Зачастую это бывает ктонибудь из родителей. Причинивших много горя и обид подростку.
Слабость и неудачливость в какойлибо одной области подросток стремится компенсировать
успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для
самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.
В   ряде   случаев   позиции   взрослых   по   отношению   к   подростку   неблагоприятны   для   его
развития.   Например,   авторитарная   позиция   по   отношению   к   подростку   может   стать   условием,
искажающим его психическое и социальное развитие.
Приведем   наиболее   часто   встречающийся   пример   Интернет   –   обзоров.   Руслан   (13   лет)
воспитывается авторитарной матерью. Отчим общается доброжелательно и лояльно. В отношениях с
сыном мать жестко доминирует во всем не давая никакой инициативы Руслану. Мать занимается
бизнесом   и   может   обеспечить   сыну   престижный   лицей,   обучение   языкам,   музыке.   Но   при   этом
жестко   общается   и   контролирует   сына.   Руслан   обнаруживает   социальный   инфантилизм   и
потенциальную   готовность   к  жесткой  авторитарности.  Авторитарный   стиль   отношения   матери   к
сыну приводит к тому, что подросток в качестве защиты себя от агрессии пользуется ложью в
объяснении   своих   поступков   и   мотивов.   Со   сверстниками   у   него   проблемы   в   общении,   друзей
вообще нет.
Из данного примера можно сделать вывод, что тяготы авторитарного стиля – это не только
проблема отношения детей и родителей. За этим стоит формирующийся стиль отношения подростка
к другим людям.
Где,   как   ему   кажется,   он   ненаказуем,   подросток   из   авторитарной   семьи   обычно   жестко
общается со сверстниками, выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу,
нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или
беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив, неуважителен.
В   то   же   время   в   семье   с   благополучными   отношениями   подросток   уже   способен
соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения и быть прогнозируемым.
14 В   каждой   культуре   есть   доминирующий   образ   родителей,   которые   в   свою   очередь
контролируют позиции матери и отца в отношении к ребенку. Например, американская ментальность
выделяет образ «Мамочки», который Э. Эриксон распознает по ряду признаков как исторически
сложившийся феномен.
Признаки «мамочки» по Э. Эриксону:

«Мамочка»  бесспорный авторитет в вопросах нравов и нравственности в своем доме
и в своей общине.
 В   любой   ситуации,   где   это   расхождение   приходит   в   столкновение   с   почтением,
которого она требует от своих детей, она винит детей, но никогда не винит себя.
 Она   демонстрирует   непреклонную   враждебность   к   любому   свободному   выражению
самых наивных форм чувственного и сексуального   удовольствия со стороны своих
детей и достаточно ясно дает понять, сто их отец, с его сексуальными притязаниями,
смертельно ей наскучил.
 Она   стоит   стеной   за   высшие   ценности   традиции,   хотя   сама   не   хочет   становиться
«старушкой».
Этих признаков достаточно, чтобы показать: «Мамочка»  это образ женщины, в жизненном
цикле   которой   остатки   инфантильности   соединяются   с   рано   наступившей   старостью,   вытесняя
средний   диапазон  женской  зрелости,   в  результате  чего  она  становится  эгоцентричной  и   косной.
Фактически как женщина и как мать она не доверяет своим чувствам.
Немецкая ментальность выделяет образ «Немецкого отца», который выступает в роли главы и
тирана,   преданного   государству   человека.   Отчужденность   и   строгость   «   немецкого   отца»
традиционно возрождается из истории культуры.
В.А. Сухомлинский глубоко подметил основное противоречие во взаимоотношении подростка
и взрослого: «Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня
пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный
человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я
вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже
поднимаюсь,   делаю   первые   шаги.   И   чем   выше   ступает   моя   нога,   тем   более   широкий   горизонт
открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня.
От   величин   и   безграничности   того,   что   мне   открывается,   делается   страшно.   Мне   необходима
поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и
мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я
самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».
15 Эту сложность и противоречивость внутреннего мира подростка взрослый должен понять и
именно на основе этого понимания строить свои отношения с ним.  Взрослый должен быть другом
подростка, но другом особым, отличным от другасверстника. Это обусловлено не только различием
социальных   позиций   взрослого   и   взрослеющего   человека   (один   уже   имеет   определенный   круг
обязанностей и вытекающие из них права; другой еще только стремится получить эти права, имея
довольно смутные представления об обязанностях), но и той особой психологической функцией,
которую   должен   выполнять   взрослый.   Взрослый   —   другруководитель.   Его   задача   —   помочь
подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире
взрослых.
Наличие   взрослого   друга  —   важнейшее   условие   нормального   развития,   правильного
формирования личности ребенка в самый трудный период его жизни. Потребность во взрослом друге
очень остра у подростка. В семье, в школе, в какихто других сферах общения — ведь он ищет
такого друга! А где он его найдет, кем тот окажется, во многом зависит от того, какова атмосфера в
семье, каков микроклимат отношений, окружающий подростка.
Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. При этом у них должны быть
общие   интересы,   увлечения.   Содержание   такого   сотрудничества   может   быть   самым   различным.
Подросток   может   быть   помощником   родителей   в   домашних   делах.   Взрослый   может   приобщить
подростка к своим занятиям и интересам или разделить интересы и увлечения самого подростка.
Увлечение искусством, совместное посещение кино и театра, обсуждение литературных новинок,
помощь в конструировании, лепке — это далеко не полный перечень тех сфер, в которых взрослый
может   быть   вместе   с   подростком.   Надо   подчеркнуть,   что   именно   совместная   деятельность
подростка и взрослого рождает общность переживаний, чувств, настроений, облегчает контакты с
подростком,   рождает   эмоциональную   и   духовную   близость.   В   совместных   занятиях   не   только
родителям открывается характер сына или дочери, и дети лучше узнают своих родителей. Подросток
постигает сложный духовный мир взрослых, глубину их мыслей и переживаний, учится чуткому и
заботливому отношению к людям. Многое, давая ребенку, родители вправе много и спрашивать с
него. Он может и должен быть внимателен ко всем членам семьи. Атмосфера в семье должна быть
такой, чтобы чуткость и отзывчивость становились у него привычкой, своего рода потребностью.
Только   в   обстановке   взаимного   уважения,   взаимной   заботы   и   помощи,   доверия   и   искренности
уважительное отношение к людям станет привычной формой поведения подростка.
В педагогике накоплен огромный потенциал исследования процессов обучения и воспитания,
разработки   целого   ряда   дидактических   систем.   Однако   следует   отметить   явное   отставание
педагогической   науки   от   требований   проблем   выживания,   экологии   сознания   человека,
16 формирования установок и готовности личности взять на себя ответственность за весь комплекс
социоприродного развития.
Диалогическое общение предполагает единство и общность, равноправие и доверительность
отношений участников, эмоциональную и личностную их открытость друг другу, реальное согласие и
сотрудничество взрослого и ребенка. В этом смысле диалогическое общение является оптимальным
условием эффективного процесса и высшим уровнем развития педагогического общения.
В   поведении   взрослого   всегда   отчетливо   просматриваются   два   основных   стиля
взаимодействия  монологический и диалогический. Характерными особенностями диалогического
стиля являются: учет мнения ребенка, его знаний и опыта в процессе взаимодействия, предпочтение
эмоциональности   воздействия   безукоризненности   формулировок   и   последовательности
аргументации, легкость вступления в дискуссию с ребенком, готовность принять мнение ребенка,
способность предвидеть наличие таких мнений и оценок.
За   этими   особенностями   поведения   стоит   доверительное   отношение   к   ученику   как   к
личности, стремление взрослого обогатиться в общении, помочь ребенку понять себя.
Диалогические   формы   общения   в   воспитании   и   обучении   предпочтительны,   поскольку
отражают время,  дают  возможность каждому  ребенку понять и  принять себя  как  личность,  что
соответствует установкам современной гуманистической парадигмы в образовании.
Следует   вести   анализ   педагогического   общения   взрослого   и   ребенка,   т.к.   диалогические
формы общения и воспитания пока не стали преобладающими в системе образования.
Ошибку совершают те родители, которые, боясь перегрузки детей в учении, освобождают их
от какихлибо обязанностей в семье. Это крайность, приводящая, как правило, к нежелательным
последствиям:   развиваются   эгоизм,   пренебрежение   к   труду.   Расширяя   обязанности   подростка,
нельзя забывать о том, что он должен иметь в семье и определенный, более широкий, чем младший
школьник,   круг  прав.   Основанием   для   этого   служат   его   возрастающие   возможности.  Подросток
может   участвовать   в   обсуждении   семейных   и   общественных   дел,   в   разговорах   и   беседах   о
литературе, искусстве. Уважительно относитесь к его мнению. Если он заблуждается, поспорьте с
ним,   но   не   отмахивайтесь:   «Мал   еще   рассуждать   об   этом!».   Подросток   чутко   реагирует   на
отношение к нему взрослых в семье и готов активно отстаивать свое главное право — право на
уважение.
В подростковом возрасте возникает повышенный интерес к внутреннему миру человека, к его
чувствам и переживаниям. Подросток стремится ответить на вопрос: что значит быть взрослым? Он
проводит   параллели   между   своими   поступками   и   поведением   взрослых,   начинает   нетерпимо
относиться к тому, на что раньше не всегда обращал внимание: к действительным или мнимым
попыткам взрослых ущемить его достоинство или право, к тону приказа или излишнему проявлению
17 родительской   нежности.   Его   может   обидеть   как   то,   так   и   другое.  Подростки   зорко   подмечают
отдельные промахи и недостатки взрослых. При этом они непосредственны и искренни; и если мы,
взрослые,  честно признаемся  в своей ошибке, а  при надобности и  извинимся,  то авторитет  наш
нисколько не пострадает.
Подростки   задают   взрослым   множество   вопросов,   многим   хотят   с   ними   поделиться.
Равнодушие взрослых для них мучительно. Родители должны проявлять постоянный интерес к учебе
подростка, к его труду, увлечениям, переживаниям и мечтам и в то же время беседовать с ним о
своей работе, друзьях, интересах. Отсутствие взаимного доверия не только обижает подростка, но и
наносит значительный ущерб его общему, духовному развитию.
Когда   подросток   идет   к   вам   с   вопросами   или   сомнениями,   не   говорите   ему   «нет»,   не
ссылайтесь на занятость и отсутствие времени.  Стремление ребенка поговорить с родителями по
душам   надо   всячески   поддерживать   и   укреплять.  Неудовлетворенная   потребность   поделиться   с
отцом   или   матерью   сокровенными   мыслями   и   переживаниями   заставляет   подростка   искать
«поверенного»   вне   семьи.   Им   может   оказаться   человек   случайный,   с   сомнительной   репутацией,
который   поведет   подростка   по   неверному   пути.   В   таких   случаях   задуматься   над   своими
взаимоотношениями   с   сыном   или   дочерью   заставляют   родителей   уже   какиелибо   серьезные
проступки детей. Иногда это бывает слишком поздно.
Поскольку   подростковый   возраст      это   период   интенсивного   формирования   самооценки,
очень   важно,   чтобы   в   семье   правильно   относились   к   успехам   и   возможностям   ребенка.   Если
захваливание ведет к самоуверенности и зазнайству, то недооценка возможностей и способностей
подростка может привести к развитию пассивности, замкнутости, неуверенности в себе.
Следует   бережно,   с   пониманием   относиться   к   внутреннему   миру   подростка,   его
переживаниям,   увлечениям.   Умение   выслушать   подростка,   согласиться   с   ним,   если   он   прав,
переубедить, если ошибается очень важно. Требования, предъявляемые подростку, должны быть
разумно   аргументированы.   Выбор   воспитательных   воздействий,   средств   поощрения   и   наказания
должен определяться замечательной формулой, предложенной А. С. Макаренко: «Как можно больше
требований к человеку, но и как можно больше уважения к нему».
Откровенность,   доверие   должны   быть   взаимными,   только   тогда   между   родителями   и
подростком не будет стены недомолвок, тайн, непонимания.  Помочь подростку взрослеть — это
значит заботиться о гармоничном развитии его личности: формировать его познавательные интересы,
развивать способности, воспитывать нравственные качества, развивать физически.
3
Семья, как институт социализации личности.
Формирование   взаимоотношений   со   взрослыми   и   сверстниками   является   неотъемлемой
частью процесса социализации подростков, и от того, насколько гармоничными они будут, зависит и
18 то, насколько хорошо человек сможет «вписаться» в окружающее его общество, найти свое место в
нем,   самореализоваться.   Известно,   что   социализация   происходит   на   протяжении   всей   жизни
человека, но подростковый возраст, как пограничный этап, имеет здесь свою специфику.
Выработка мировоззрения ребенка, которое играет основополагающую роль в его социальном
развитии.   Направленность   мировоззрения   во   многом   определяется   характером   межличностного
взаимодействия   между  родителями   и  ребенком,  от  стиля  семейного  воспитания,   от  требований,
предъявляемых ребенку в процессе воспитания.
Семья   –   важнейший   институт   социализации   подрастающих   поколений,   она   являет   собой
персональную среду  жизни и  развития детей, качество которой определяется  рядом параметров
конкретной семьи.
Параметры конкретной семьи:
демографический – структура семьи (большая, включая других родственников, или
нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная,
бездетная или многодетная).
со
циально
культурный
бразо
вательный
вень
о
–

их

участие

в

жизни

–

имущественные
характеристики

и

уро
ро
о
эко
занято
ро
рабо
усло
про
о
19




дителей,
бщества.
со
циально
–
но
мический
сть

на

–

дителей
те.
технико
гигиенический
вия
живания, бо
рудо
ванно
сть
со
бенно
сти
браза жизни.

жилища,

представляет

себя

ряд

включающий

в

Стано
вление
сти
жный

цесс,
связанных
вней.
жно
выделить
вни
ло
гическо
го
,
ло
гическо
го
,
циально
го
и
во
ззренческо
го
стано
вления
о
о
лично
сло
про
взаимо
уро
Мо
уро
био
психо
со
миро
чело
20 века.
со
бенно
стями,
днако
все
ни
связаны
м
бразуют

На
е
е.
т
й
вень
бретает
минирующее
циализация

сти
т
става
т
тно
шений
ритета
дителей.
вий
вания,
приятно
го
развития
ниро
вания
о

друг

в
и
различных

внутри
и

Одним

семьи
  Каждый   из
  них   характеризуется
специфическими   чертами   и   о

или

с

временных
этапах

значение.

зависит
семьи,

о

о
неразрывно
друго
о
едино
цело
то
ино
уро
прио
до
Со
лично
о
со
о
о

семьи,
власти

важнейших

являются

авто
ро
усло
существо
благо
функцио
взаимо
21
семье

типа

из

и в

в

в

тно
шения
сно
ванные
бо
юдно
м
верии,
ло
гическо
й
вместимо
сти.
вень
о
тно
шений
пределяют
мпо
ненты
нимание,
ддержка.
о
тно
шения
т
бщения,
но
мическо
го
и
циально
го
со
семье,

на

семье

зависят

и

такие
как
уважение,

семье
традиций

о
о
до
психо
со
Уро
взаимо
о
ко
по
по
Взаимо
о
о
эко
со
22 сто
яния
т
го
детная,
лная.
сно
вная
циальная
бщества
бъединяет
спитание
ко
ления,
знавательную,
вую
сть
сти
средство
м

нкретных
вно
й
дуктивно
е,
ло
гическо
е
спро
изво
дство
населения,
кро
ме

семьи,

типа

семьи:

бездетная,

Семья

как

ячейка

регулирует

людей,

реализации
функций.

функцией

семьи

А.Г.

Харчев

считает

о
мно
непо
о
со
о
о
во
по
по
трудо
деятельно
лично
по
ко
Осно
репро
био
во
но
это
23 функции

существует

функций
целый

ряд

со
семьи,
й

циальных
это
:

–

со
мо

–

семьи,
–

средств

быто
по
физическо
ухо
по
о
члено
по
несо
со
24

во
спитательная
циализация
ло
до
го
по
ко
ления;
хо
зяйственно
–
вая
ддержание
го
со
сто
яния



д за детьми и престарелыми;
эко
но
мическая

лучение
дних

материальных

семьи
в
ддержка
вершенно
летних и престарелых;
 функция
циально

для

других,

материальная го
ко
нтро
ля
тветственно
сть
в
ведение
в
бществе,
сти,
о
бязанно
сть

дителями
по
ко
ления за младшее;
духо
вно
е
бщение
вно
е
бо
гащение
го
члена семьи;
со
циально
статусная
ставление
пределенно
го



семьи

в

–

ее
в
различных

о
за

сферах

члено
по
члено
о
деятельно
это
между
и

супругами,

детьми,

ро
старшего

–

о
духо
о
каждо

членам
–

семьи
предо
о

25 

со
циально
го
по
ло
жения
бществе;
до
суго
вая
рганизация
нально
го
до
суга,
го
о
бо
гащения
в
го
члена семьи;
эмо
цио
нальная
существление
ло
гическо
й
го
члена
рганизация
цио
нально

в
–

развитие

–

защиты

семьи,

о
о
рацио
взаимно
интересо
каждо
о
психо
каждо
о
эмо
26

file_name: реферат.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат по психологии  " Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте"


extracted_text:
Тақырыбы: «Психология әлемі»
Қазіргі  қоғамда Заман талабына сай елімізде туындап жатқан әлеуметтік,
экономикалық, мәдени өзгерістер тәрбие мен білім беру мәселесіне жаңа
көзқарас қалыптастыруды талап етіп отыр.
Біздің   қазақ   халқының   ғасырлар   бойғы   тыныс   –   тіршілігінің   өзіндік
ерекшеліктерінен туындаған тәлім – тәрбиеге  қатысты, салт – дәстүр, әдет
–   ғұрыптары   көп.   Олар   этика,   педагогика,   психология   ғылымдары,
тұжырымдарымен байланысып отыр. Этика дегеніміз – бұл психологияның
бір бөлшегі, өзегі. Этика әрбір адамның өзін – өзі тәрбиелеуі,мінез құлқын
түзеуі, ұнамды ұнамсыз қасиетін таразылап білуі.
Ал   балабақшадағы   бала   мен   тәрбиеші   қарым   –   қатынасындағы
педагогикалық   этиканы   қозғасақ.   Тәрбиеші,   ұстаз   бүлдіршінге   үлгі
көрсететін,   өмірдік   сан   алуан   жолдарынан   өтуіне   бағыт   беретін,   еңбек
сүйгіштік, адамгершілік, адалдық, патриоттық қасиеттерге баулитын тұлға.
Тәрбиеші   ұстаз  әрдайым  өзін   сергек,  әрі  көңілді   ұстауы  тиіс.  Балаға
тәрбиешінің   әрбір   кездегі   көңіл   күйі   әсер   етіп   отырады.   Сондықтан
тәрбиеші бүлдіршінге өте мейірімді, қамқоршы қайырымды, болуы қажет.
Адамзат баласын – бүкіл тіршілік әлемінен ерекшелейтін – оның ерекше
жетілген психикасы екені белгілі.
Кезкелген   психика   –   негізінен   мидың   қызметі   екені   түсінікті.   Бұл   ілім
терең  зерттелуіне   орыстың   ұлы   ғалымдары   Сеченов,   Павлов   сіңірген
еңбектері   зор.   Олар   нерв   жүйелері   мен   мидың   көп   қабат   күрделі
қызметтерін жік – жікке бөліп түсіндірді.  Осыдан психология ғылымы өз
алдына пән  ретінде дами бастады. Мысалы: психология тіршіліктегі бар
немесе   жоқ   құбылыстардың   пайда   болатыны   әсерлерін   талдап,   оның
құбылыстық, заттық сипаттарын түсіндіруге тырысады. Адам тәрбиесіндегі
психологияны   кең   түрде   пайдалану   үшін   оның   өзіне   лайықты   тәсілдері,
әдістері   бар.   Олардың   ең   негізгілері   мыналар:   психологиялық   байқау,
әңгіме дүкен құру, іс – тәжірибе жүргізу болып табылады. Осы айтылған
әдістер күнделікті тіршілігімізде жиі қолданылады. Бірақ әрбір    адам оны
өз шамасына қарай іске асырады. Біз өз тәжірибеміз арқылы бір – бірімізбен
қарым қатынастың психологиялық жақтарын ашуға тырысамыз.

file_name: «Психология әлемі».docx

intro:
Тақырыбы: «Психология әлемі»
Қазіргі  қоғамда Заман талабына сай елімізде туындап жатқан әлеуметтік, экономикалық, мәдени өзгерістер тәрбие мен білім беру мәселесіне жаңа көзқарас қалыптастыруды талап етіп отыр.
Біздің қазақ халқының ғасырлар бойғы тыныс – тіршілігінің өзіндік ерекшеліктерінен туындаған тәлім – тәрбиеге  қатысты, салт – дәстүр, әдет – ғұрыптары көп. Олар этика, педагогика, психология ғылымдары, тұжырымдарымен байланысып отыр. Этика дегеніміз – бұл психологияның бір бөлшегі, өзегі. Этика әрбір адамның өзін – өзі тәрбиелеуі,мінез құлқын түзеуі, ұнамды ұнамсыз қасиетін таразылап білуі.
Ал балабақшадағы бала мен тәрбиеші қарым – қатынасындағы педагогикалық этиканы қозғасақ. Тәрбиеші, ұстаз бүлдіршінге үлгі көрсететін, өмірдік сан алуан жолдарынан өтуіне бағыт беретін, еңбек сүйгіштік, адамгершілік, адалдық, патриоттық қасиеттерге баулитын тұлға.
Тәрбиеші ұстаз әрдайым өзін сергек, әрі көңілді ұстауы тиіс. Балаға тәрбиешінің әрбір кездегі көңіл күйі әсер етіп отырады. Сондықтан тәрбиеші бүлдіршінге өте мейірімді, қамқоршы қайырымды, болуы қажет.
Адамзат баласын – бүкіл тіршілік әлемінен ерекшелейтін – оның ерекше жетілген психикасы екені белгілі.
Кез-келген психика – негізінен мидың қызметі екені түсінікті. Бұл ілім терең зерттелуіне орыстың ұлы ғалымдары Сеченов, Павлов сіңірген еңбектері зор. Олар нерв жүйелері мен мидың көп қабат күрделі қызметтерін жік – жікке бөліп түсіндірді. Осыдан психология ғылымы өз алдына пән ретінде дами бастады. Мысалы: психология тіршіліктегі бар немесе жоқ құбылыстардың пайда болатыны әсерлерін талдап, оның құбылыстық, заттық сипаттарын түсіндіруге тырысады. Адам тәрбиесіндегі психологияны кең түрде пайдалану үшін оның өзіне лайықты тәсілдері, әдістері бар. Олардың ең негізгілері мыналар:  психологиялық байқау, әңгіме дүкен құру, іс – тәжірибе жүргізу болып табылады. Осы айтылған әдістер күнделікті тіршілігімізде жиі қолданылады. Бірақ әрбір  адам оны өз шамасына қарай іске асырады. Біз өз тәжірибеміз арқылы бір – бірімізбен қарым қатынастың психологиялық жақтарын ашуға тырысамыз.Тақырыбы: «Психология әлемі»
Қазіргі  қоғамда Заман талабына сай елімізде туындап жатқан әлеуметтік, экономикалық, мәдени өзгерістер тәрбие мен білім беру мәселесіне жаңа көзқарас қалыптастыруды талап етіп отыр.
Біздің қазақ халқының ғасырлар бойғы тыныс – тіршілігінің өзіндік ерекшеліктерінен туындаған тәлім – тәрбиеге  қатысты, салт – дәстүр, әдет – ғұрыптары көп. Олар этика, педагогика, психология ғылымдары, тұжырымдарымен байланысып отыр. Этика дегеніміз – бұл психологияның бір бөлшегі, өзегі. Этика әрбір адамның өзін – өзі тәрбиелеуі,мінез құлқын түзеуі, ұнамды ұнамсыз қасиетін таразылап білуі.
Ал балабақшадағы бала мен тәрбиеші қарым – қатынасындағы педагогикалық этиканы қозғасақ. Тәрбиеші, ұстаз бүлдіршінге үлгі көрсететін, өмірдік сан алуан жолдарынан өтуіне бағыт беретін, еңбек сүйгіштік, адамгершілік, адалдық, патриоттық қасиеттерге баулитын тұлға.
Тәрбиеші ұстаз әрдайым өзін сергек, әрі көңілді ұстауы тиіс. Балаға тәрбиешінің әрбір кездегі көңіл күйі әсер етіп отырады. Сондықтан тәрбиеші бүлдіршінге өте мейірімді, қамқоршы қайырымды, болуы қажет.
Адамзат баласын – бүкіл тіршілік әлемінен ерекшелейтін – оның ерекше жетілген психикасы екені белгілі.
Кез-келген психика – негізінен мидың қызметі екені түсінікті. Бұл ілім терең зерттелуіне орыстың ұлы ғалымдары Сеченов, Павлов сіңірген еңбектері зор. Олар нерв жүйелері мен мидың көп қабат күрделі қызметтерін жік – жікке бөліп түсіндірді. Осыдан психология ғылымы өз алдына пән ретінде дами бастады. Мысалы: психология тіршіліктегі бар немесе жоқ құбылыстардың пайда болатыны әсерлерін талдап, оның құбылыстық, заттық сипаттарын түсіндіруге тырысады. Адам тәрбиесіндегі психологияны кең түрде пайдалану үшін оның өзіне лайықты тәсілдері, әдістері бар. Олардың ең негізгілері мыналар:  психологиялық байқау, әңгіме дүкен құру, іс – тәжірибе жүргізу болып табылады. Осы айтылған әдістер күнделікті тіршілігімізде жиі қолданылады. Бірақ әрбір  адам оны өз шамасына қарай іске асырады. Біз өз тәжірибеміз арқылы бір – бірімізбен қарым қатынастың психологиялық жақтарын ашуға тырысамыз.

title: «Психология әлемі»


extracted_text:
Предмет: трудовое обучение
Тема: Украшение сумки орнаментом.
Цели: продолжить знакомить учеников с основными элементами казахского
орнамента, историей их появления; учить изготавливать элементы казахского
орнамента, составлять из них рисунок казахской национальной сумки для
посуды аяккап; воспитывать интерес и любовь к родному краю к родному
краю.
Ход урока.
1. Организационный момент.

2. Психологический настрой.

3.Поиск ключевого слова урока.

Для того, чтобы обозначить тему нашего сегодняшнего урока вам необходимо
отгадать ключевое слово. Сделать это можно, разгадав следующий кроссворд
(каждая группа получает лист бумаги с кроссвордом):
1. Брюки, юбка, рубашка одним словом это  (Одежда).
2. Жилище казахского народа (юРта).
3. Два конца, два кольца, посередине гвоздик (Ножницы).
4. Казахский национальный инструмент (домбрА).
5. Напиток из кобыльего молока (куМыс) (.
6. Казахское  национальное  блюдо (бЕспармак).
7. Какой праздник отмечают в Казахстане 22 марта (Наурыз).
8. Казахский головной убор мужчин (Тюбетейка)
- А теперь проверим, правильно ли вы разгадали кроссворд
1  о  д  е
 ж  д  а
2
 а

ю р т
3  н о  ж  н
 р  а

у м  ы  с
4  д  о м б
5  к
и  ц  ы
 м а
 к

р
т
6  б  е  с
7  н  а
8  т

 п а
 у
 ю  б
- Что общего во всех этих предметах?
Дети. Все предметы украшены рисунками, орнаментами.
У. Да, действительно, это так. Казахи украшают орнаментом разнообразные
предметы быта: юрты, ковры, одежду, посуду. Сегодня на уроке мы
познакомимся с основными элементами казахского орнамента, будем учиться
 р ы  з
 е
е
 й  к
 а изготавливать подобные орнаменты из бумаги, сделаем аппликацию
казахской сумки для посуды аяккап  .
- Вот такие сумки когда-то казахи использовали для хранения посуды. Они
легкие, объемные, удобные  в дороге. Рассмотрите, как они украшены. Здесь
и орнамент, и бахрама.
4.      Знакомство с основными элементами казахских орнаментов
У. Рассмотрите орнаменты.
- Что они вам напоминают?
Д. Рога.
У. Как вы думаете, почему казахи в орнаментах изображают рога?
Выслушиваются ответы детей.
- Основным элементом являются рогообразные силуэты как отражение жизни
казахов: животноводов, охотников, земледельцев и кочевников.
Как утверждают ученые, это древние орнаменты, и потому в них
присутствуют элементы, отражающие жизнь кочевников и скотоводов. За
основу рогообразных орнаментов народные умельцы брали рога барана,
архара, козы, коровы, оленя, антилопы, сайгака. Все они очень красивы и
своеобразны, каждый имеет свое название. На сегодняшний день известно
около 200 видов.
5. Практическая работа.
а)Задание: изготовить сумку для посуды аяккап из бумаги.
 Работать вы сегодня будете в группах. У каждого есть свой порядковый номер. Учащиеся
под номерами 1 и 2 будут оформлять центральную часть сумки, а номера 3, (4) оформляют
края сумки. В каждой группе есть руководитель группы. Руководитель будет
контролировать процесс выполнения практической работы. По окончанию работы
руководители группы сообщают учителю об объеме работы, выполненной каждым
учащимся своей группы.
 Вся группа работает сообща для достижения общей цели.
 На столах также у вас лежат технологические карты (порядок выполнения способа
вырезания орнамента «крестовина») с поэтапным изготовлением тех орнаментов, которые
будут находиться в центральной части ковра – это узор «крестовина». Помните, что при украшении любого изделия важна симметрия. Начинайте работу!
 Давайте решим, что нам будет необходимо для работы?
 Какие материалы и инструменты понадобятся для работы? ( цветная  бумага, карандаш,
ножницы, клей и шаблоны).
Б) Планирование работы
 Давайте составим план работы.
План:
1. Возьмите шаблоны орнамента. Обведите на цветной бумаге.
2.Ввырежьте детали аппликации.
- Помните правила ТБ! при работе с ножницами.
3.Распределите детали аппликации на листе картона (основе).
4. Приклейте детали к основе.
- Перед началом работы, давайте вспомним правила работы с ножницами:
1. Передавай ножницы в закрытом виде кольцами вперёд!
2. Не держи ножницы концами вверх!
3.Не оставляй ножницы на столе в раскрытом виде!
6. Самостоятельная работа учащихся

7. Целевые обходы учителя:
1. Контроль организации рабочего места.
2. Контроль правильности выполнения приемов работы и соблюдение
правил безопасной работы.
3. Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
4. Контроль объема и качества выполнения работы.
8. Анализ выполненных работ. Выставка работ учащихся.
Каждая группа вывешивает орнамент на доску, руководитель группы
представляет работу.
- Что вызвало у вас затруднения при выполнении работы?
Что не совсем получилось? Почему не получилось?
- Оцени работу своей группы.
9. Выставление оценок.

10 . Рефлексия. Самооценка

- Что научились создавать своими руками?
- Красиво получилось?
- Какое чувство вы испытываете после выполнения работы?

file_name: Украшение сумки орнаментом.docx

intro: . Цель педагога продолжить знакомить учеников третьего класса с основными элементами казахского орнамента, историей их появления; учить изготавливать элементы казахского орнамента, составлять из них рисунок казахской национальной сумки для посуды аяккап; воспитывать интерес и любовь к родному краю к родному краюразработка урока трудового обучения, 3класс.

технология

group: Дисциплины

title: урок трудового обучения 3 класс "Украшение сумки орнаментом"


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
ГАПОУ Саратовской области
«Балашовский техникум механизации сельского хозяйства»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Внеаудиторного мероприятия в форме интеллектуальной игры  по
дисциплинам «История», «География»
на тему: «Многонациональный состав России»
Подготовили: Лабодина С.В,
Курсакова С.Н.
Балашов 2017г. Аннотация
На методическую разработку внеаудиторного мероприятия в форме
интеллектуальной игры,  на тему: «Многонациональный состав России».
Дисциплины: Обществознание,  География
Авторы: Лабодина С.В., Курсакова С.Н.
Учебное заведение: ГАПОУСО «Балашовский техникум механизации сельского
хозяйства»
Объём работы     19 страниц.
Содержание
Работа посвящена разработке методики проведения интеллектуальной игры
по   дисциплинам       «Обществознание»,   «География».  Внедрение   новых   ФГОС   в
систему профессионального образования  требует применения   активных форм в
ходе   проведения   внеаудиторного   мероприятия.   Внеаудиторная   работа   должна
носить   развивающий   характер,   обогащать   студентов   знаниями   и   способами
интеллектуальной деятельности, формировать у них познавательные интересы и
способности.
Актуальность   темы   мероприятия   вызвана   современным
состоянием   общества,   в   котором   еще   существуют   национализм,   экстремизм,
вооруженные   столкновения   на   национальной   и   религиозной   почве.В   последнее
время   мы   все   чаще   сталкиваемся     с   проявлением   нетерпимости,   насилия,
терроризма,   ксенофобии   и     расизма,   антисемитизма   и     дискриминации   по
отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам,
беженцам,   рабочиммигрантам,   иммигрантам.       Этот   факт   представляет   собой
угрозу делу укрепления мира и демократии на национальном и международном
уровнях   и является препятствием на пути социального развития. Но сегодня в
условиях   развития   идей   и   принципов   толерантности   и   предупреждения
2 экстремизма,  данная тема   призвана показать, что народы  могут жить мирно, с
учетом своих национальных, религиозных, культурных традиций и интересов.
Значимость   этого   мероприятия   заключается   в   том,   что   его   форма   и
используемый  материал  создают  наилучшие  условия  для овладения студентами
  «Обществознание»   и
знаниями,   умениями   и   навыками
  по   дисциплинам
«География».
В представленном  мероприятии  преподавателями  используются элементы таких
педагогических технологий, как: технология критического мышления, технология
коллективной мыслительной деятельности, технология эвристического обучения,
технология   развивающего   обучения,   технология   проблемного   обучения.
Методическая   разработка   содержит   описание   методики   проведения
внеаудиторного мероприятия в форме интеллектуальной игры.
Данная методическая разработка предназначена для преподавателей с целью
внедрения ее во внеаудиторную работу.
3 Оглавление                                                                                страницы
1.
2.
3.
4.
5.
Предисловие………………………………………                   56
Основная часть ……………………………………                  716
Заключение…………………………………………                  17
Литература………………………………………….                 18
Приложение…………………………………………                 19
4 1. Предисловие
Жители   любой   страны   гордятся   своей   Родиной.   Уж   так   устроен   человек:   ему
дорога земля, на которой он родился. Он любит место, с которым связано его
детство.  Здесь   впервые   человек   ощутил   тепло   и  любовь   самых   родных   людей:
мамы, папы, бабушек, дедушек, братьев и сестёр…
Но откуда берётся это чувство? Вряд ли ктонибудь сумеет точно сформулировать
ответ   на   вопрос:   за   что   же   мы   любим   Россию?   За   что   уважаем   её   законы   и
традиции,   почитаем   культуру?   Что   в   ней   есть   такого   особенного?   В   чём   её
уникальность? Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к Отчеству, духовнонравственное развитие подрастающего поколения –
одна   из   важнейших   задач   российского   образования.   В   связи   с   этим   возникла
необходимость   проведения   внеклассного   мероприятия,   которое   способствует
воспитанию у обучающихся патриотизма, уважения к истории и традициям нашей
Родины,   гражданственности,   развитию   мировоззренческих   убеждений   на   основе
осмысления   ими   исторически   сложившихся   культурных,
  религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, уважения к
своей малой родине, к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России.
Внеклассное мероприятие «Россия – многонациональное государство», проводится
в   форме   интеллектуальной   игры,   которая   строится   по   принципу   популярной
телеигры   «Умники   и   умницы».   В   ходе   подготовке   к   игре   студенты     учатся
анализировать социальную информацию, у них формируется активное отношение к
изучаемым   событиям,   умение   определять   их   значение   в   судьбе   Отечества.   В
процессе проведения игры создаются условия для применения студентами знаний
и представлений о системах социальных норм и ценностей жизни в российском
поликультурном,   полиэтничном   и   многоконфессиональном   обществе,   для
формирования толерантного отношения к представителям других народов.
5 Интеллектуальная игра  одна из форм досуговой деятельности, оказывающей на
человека   определенное   просветительное   и   воспитательное   влияние.   Это   вид
деятельности   в   условиях   ситуаций,   направленных   на   воссоздание   и   усвоение
  в   котором   складывается   и   совершенствуется
общественного   опыта,
самоуправление   поведением.   Включение   активных   методов   обучения   в
образовательный   процесс   позволяет   создать   такую   среду   во   внеклассной
деятельности, в которой есть возможность для каждого обучающегося найти свое
место,   проявить   инициативу   и   самостоятельность,   свободно   реализовать   свои
способности и образовательные потребности.
Сегодня, как всегда было в нашей истории, залог процветания России в единстве и
сплоченности   народов,   которые   проживают   на   ее   территории.   При   помощи
полученных знаний мы научимся беречь уникальный, огромный и удивительный
мир – свою Россию.
6 2. Основная часть
Основная часть
Цели:
1.   Дидактическая  –  расширить     знания   о   конституционных   основах   нашего
государства;  дать   представление   о  развитии   мировоззренческих   убеждений   на
основе   осмысления   обучающимися   исторически   сложившихся   культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
уважения   к   своей   малой   родине,   к   Отечеству,   прошлому   и   настоящему
многонационального   народа   России;   содействовать   развитию   интеллектуально
творческих   способностей   обучающихся,
деятельности.
2.Воспитательная – воспитывать чувство уважения друг к другу, внимательность;
формирование   компетентности   в   общении,   включая   сознательную   ориентацию
  самостоятельной   поисковой
студентов     на   позицию   других   людей   как   партнеров   в   общении   и   совместной
деятельности;   умение   слушать,   вести   диалог,   участвовать   в   коллективном
обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми;
2.Развивающая   –  содействовать   развитию   интеллектуально      творческих
способностей   студентов,   самостоятельной   поисковой   деятельности;  развивать
творческий потенциал студентов.
3.Методическая     продемонстрировать     методику   проведения   внеаудиторного
мероприятия в форме интеллектуальной  игры
7 Задачи:
1. Познакомить студентов  с вопросами многонациональности России и города
Балашова.
2. Показать  значимость многонационального вопроса для жизни современной
молодежи.
3. Оснащение и оформление:
4. Физическая карта России.
1. Газета «Многонациональный состав России».
2. Презентация «Многонациональный состав России»
Рекомендации по проведению интеллектуальной игры
1. Подобрать краеведческий материал о многонациональном составе города
Балашова и истории города.
2. Подобрать материал для презентации «Многонациональный состав России».
3. Формирование игровых команд  среди студентов.
Ход мероприятия
Звучит песня С. Ротару «Ты, я, он, она вместе дружная семья»
1. Вступительное слово преподавателя Лабодиной С.В.
2. Содержание интеллектуальной игры:
1. Блок вопросов «Россия – Родина моя»
2. Блок вопросов «Конституция Российской Федерации».
3. Блок вопросов ««Народы России».
4. Блок вопросов «Многонациональный Балашов»
3. Подведение итогов мероприятия.
Вступительное слово преподавателя Лабодиной С.В.
Проблема   межнациональных   отношений   является   актуальной   не   только   в
последнее время, она интересовала людей всегда. Процессы миграции, идущие в
России, не обошли стороной и нашу область. На сегодняшний день в Саратовской
области   зарегистрировано   более   30   национальных   объединений,   культурных
8 автономий, 200 национально культурных центров.  Многообразие наций в нашей
области получило свое отражение в искусстве, фольклоре, литературе, музыке.
Люди стали постепенно перенимать элементы чужой культуры: нормы поведения,
обычаи, праздники. Происходит взаимопроникновение разных культур.
  самобытность   народов,
В   нашей   области
поддерживаются   школы   с   преподаванием   на   казахском,   немецком,   польском,
  национальная
  сохраняется
татарском и других языках, приветствуется выпуск национальных газет.
В   городах   и   районах   области   действуют   около   200   национальнокультурных
центров, множество художественных национальных коллективов. Традиционно в
области   проходят   дни   татарской,   немецкой,   мордовской,   еврейской   культуры,
неделя русской культуры, дни славянской письменности и культуры. Саратовской
области  удается  избегать  крупных  национальных  или  религиозных  конфликтов,
что   подтверждает   правильность   выбранного   курса   и   Многонациональность   как
фактор стабильности и созидания. У нас в городе существуют районы, где живут
большей частью приезжие из других стран. Встретить здесь русского – это большая
редкость,  но   если   такое   случается,   то   люди   чаще   всего   очень   быстро   находят
общий язык и становятся друзьями.
Ведущий 1.
Я   сейчас   вам   расскажу   правила   игры,   игрокам     будут   предложены   вопросы
четырех блоков.  «Россия – Родина моя» «Конституция Российской Федерации»,
«Народы России», «Многонациональный Балашов». За правильный ответ участник
получает   1   сигнальную   карту,   команда,   набравшая   большее   количество   карт
является победителем игры.
Великая история страны и ее культурное богатство — плод огромных усилий и
трудов   многих   народов.   Много   столетий   греки,   татары,   осетины,   литовцы,
кабардинцы, якуты, чеченцы, грузины, армяне, евреи, немцы,  наравне с русскими
строили Россию. Каждый большой и малый народ  хранит имена тех, кто оставил
свой заметный след в российской государственности и русской культуре.
9 Ведущий 2.
Изо дня в день мы живем бок о бок с другими людьми и мало задумываемся об их
житейском складе и восприятии мира. Российская земля соединила совершенно
разных   людей.   На   территории   нашей   страны   проживает   более   160   народов,
крупнейшими из которых являются русские (115 млн. человек или 80% населения
страны), татары (5,5 млн. человек), украинцы (около 3 млн. человек), башкиры,
чуваши, чеченцы и армяне, численность которых превышает 1 млн. человек. Россия
—   уникальная   страна   по   религиозному   составу   населения:   на   её   территории
проживают представители всех трёх мировых религий — христианства, ислама и
буддизма.   В   то   же   время   многие   народы   нашей   страны   придерживаются
национальных и традиционных верований.
Так какие же они, народы России и их традиции?
Ведущий   1.  Наш   Балашовский   район   тоже   является   многонациональным.    По
данным   Всероссийской   переписи   населения   2010   г.,   в   Саратовской   области
проживают 148 национальностей! Процент русских составляет 87,6% (2 521 892
человека), казахов — 3,1%, татар — 2,2%, украинцы и армяне представлены по
одному   проценту,   остальные   —   менее   одного   процента.   Немцев   (7579)   у   нас
больше, чем чеченцев (5738); евреев (2250) меньше, чем цыган (3350).   Процессы
миграции, идущие в России, не обошли стороной и нашу область.
На   сегодняшний   день   в   Саратовской   области   зарегистрировано   более   30
национальных объединений, культурных автономий, 200 национально культурных
центров.
Ведущий 1.
Сегодняшнюю игру мы посвящаем теме «Многонациональный состав России».
Правила игры следующие. Игрокам   будут предложены вопросы трех категорий
«Конституция  Российской Федерации», «Народы России», «Многонациональный
Балашов».   Побеждает   игрок,   который   справляется   с   поставленной   задачей,
допустив   наименьшее   количество   ошибок.   Следить   за   соблюдением   правил   и
10 правильностью   ответов   участников   игры   будет   жюри.   Для   того,   чтобы
распределить   категории   вопросов   ,   мы   предложили   нашим   участникам
подготовить небольшое сообщение на тему «Мы такие разные, но мы вместе».
Определить, кто будет первым отвечать на вопросы, предлагается  жюри.
Блок вопросов «Россия Родина моя»
1.“Разминка” За каждый правильный ответ 1 балл.
1. Какая крайняя северная точка России?  м. Челюскин
2.  Самое глубокое озеро России?  Байкал
3. В какое море впадает Волга? Каспийское
4. Самый большой остров у берегов России? Сахалин
5. На каком полуострове находится мыс Челюскин? Таймыр
6. Где начинается река Волга? Валдайская возвышенность
7. В каком направлении течет река Лена? С юга на север
8. Сколько океанов омывает Россию? три
9. В каких частях света находится Россия? Европа, Азия
10. Какие горы разделяют Русскую равнину и Западносибирскую низменность?
 .Командам раздают разрезанную карту. Каждая команда должна

Уральские
2.  Мозаика
собрать пазл  быстрее соперников.
Блок вопросов «Конституция Российской Федерации»
Каждый участник вправе выбрать вопрос из ряда предлагаемых. За правильный
ответ участник получает 1 балл. Если им помогают болельщики и дают правильный
ответ, то тоже данной команде приносят балл.
Россия   является   государством   с   федеративным   устройством.   Какие
субъекты составляют Российскую Федерацию? Сколько их?
Ответ: 22 республики, 9 краев, 1 автономная область, 4 автономных округа, 3
города федерального значения, 46 областей.
11 Информация: с 18 марта 2014 года после  присоединения  Республики Крым  к
России   и   образования   двух   новых   субъектов   —   Республики   Крым   и   города
федерального значения Севастополя субъектов в Российской Федерации стало 85.
2.
Что означают цвета российского флага?
Ответ: Белый   цвет   –   благородство   и   откровенность;   синий   цвет   –   верность,
честность,   безупречность   и   целомудрие;   красный   цвет   –   мужество,   смелость,
великодушие и любовь.
3. Почему орел на гербе России двуглавый?
Ответ: Золотой   двуглавый   орел,   взмывающий   над   страной   на   своих   могучих
крыльях, — это символ единства народов России, живущих в двух частях света —
Европе и Азии.
Информация: Первый русский собственно герб появился при Иване Грозном –
первом   русском   царе,   причем   на   груди   у   двуглавого   орла   первоначально   был
единорог,   а   потом   появился   Георгий   Победоносец,   символ   Москвы   и   всего
Московского княжества.
4. Государственным языком в нашей стране является русский. Имеют ли
право субъекты Федерации, на территории которых проживают
другие народы, устанавливать свои государственные языки?
Ответ: Республики вправе устанавливать свои государственные языки. В органах
государственной   власти,   органах   местного   самоуправления,   государственных
учреждениях   республик   они   употребляются   наряду   с государственным   языком
Российской Федерации (ст. 68).
Информация: Государственным   языком   России   на   всей   её   территории   в
соответствии   со   статьей   68   Конституции   является   русский   язык,   37
государственных языков  в республиках России, 15 языков имеют официальный
статус.
5   Кто   является   авторами   музыки   и   слов   гимна   Российской
Федерации? Ответ: Музыка Александра Александрова, слова Сергея Михалкова.
12 Информация:   4   декабря   2000   года   Владимир   Путин   внёс   в   Госдуму   новый
законопроект «О Государственном гимне РФ». В ходе голосования большинство
депутатов   приняли   музыку   Александрова   в   качестве   гимна.   Текстом   его   было
решено сделать стихи Сергея Михалкова, с некоторыми коррективами.
6 Что объявлено высшей ценностью в Конституции?
Ответ: Человек, его права и свободы являются высшей ценностью.
Информация: В 1999 и 2005 годах экземпляры Конституции России побывали в
космосе. Одна брошюра находилась на станции «Мир», а другая на борту МКС.
Общая длительность обоих «полетов» главного закона составила 329 дней.
7. В   Преамбуле   к   Конституции   РФ   говорится   следующее:   «Мы,
  принимаем
многонациональный   народ   Российской   Федерации,
Конституцию Российской Федерации». Почему сказано «мы»?
Ответ: Конституция   РФ   1993   года   была   принята   народом   путем   всенародного
голосования.
Информация: 3,5 года, 42 месяца или 168 недель продолжалось создание новой
Конституции   России.   К   главному   закону   страны   приложили   руки   более   1000
человек. Всего предлагалось 20 проектов, но в итоге выбрали совместный труд
Сергея Шахрая, Анатолия Собчака и Сергея Алексеева.
Блок вопросов «Народы России»
1. Какие народы заселяли саратовскую землю в древности?
Ответ: В глубокой древности саратовскую землю заселяли финноугорские,
ираноязычные, тюркские и другие народы.
2. Это тюркоязычный народ, живущий в центральных
областях европейский части России. Столица субъекта РФ – Казань.
Любимейший праздник Сабантуй  праздник труда. Национальные блюда –
плов, чакчак.  Вероисповедание – ислам.
Ответ: татары.
13 3.
Это   самый   многонациональный   регион России. Коренными
малочисленными   народами признаны   14   народов:   азербайджанцы,
лезгины, ногайцы,     русские, чеченцы. Вероисповедание – ислам. Столица
субъекта Федерации – Махачкала. Национальные праздники – Праздник первой
борозды, День цветов, День черешни. Национальные блюда – чуду, курзе, халва.
Ответ: дагестанцы.
Информация: Один из самых сложных языков мира — табасаранский, один из
государственных языков Дагестана. Отличается большим количеством падежей, их
около пятидесяти, в том числе около сорока из них являются местными.
4.
Это   монгольский   народ.   Столица   субъекта   Федерации      Элиста.
Национальные блюдо –кумыс. Вероисповедание – буддизм.
Ответ: калмыки.
  Калмыки  —  единственный   народ   в  Европе,  который   говорит   на
Информация:

языке монгольской группы, исповедует древнейшую мировую религию — буддизм
и является носителем развитой кочевой культуры.
5.
Основное занятие этого северного народа – охота на морского зверя:
зимой и весной – на тюленя, летом и осенью – на моржа и кита. Жилище
–  большой шатер, крытый полотнищами из оленьих шкур и мехом. Основу
питания составляет мясо (оленье, китовое) листья и кора полярной ивы,
морская капуста, щавель.
6.
Ответ: чукчи.
Информация: Для охоты на воде чукчам требовались и до сих пор требуются
очень прочные лодки. Чукотские умельцы делают их из оленьих шкур (штук 5 на
одну лодку) и без единого гвоздя, клея и тому подобных вспомогательных вещей.
6.
Этот   народ     имеет   вероисповедание   –   православие   и     иудаизм.
Национальное блюдо – форшмак.  О каком народе идет речь?
Ответ: евреи.
14 Информация: Численность   евреев   составляет   примерно   0,2%   от   мирового
населения.   Однако   среди   нобелевских   лауреатов   более   20%   людей   являются
евреями или имеют еврейские корни.
7.
Этот   народ,   живущий   на Кавказе.   Столица   субъекта   Федерации
Владикавказ. Вероисповедание – православие и ислам. Национальное блюдо
– пироги. Назовите этот народ и субъект Российской Федерации, в котором
он живет.
Ответ: Северная Осетия  Алания, осетины.
Информация: У осетин существует понятие «названный брат». Двое друзей могут
назваться братьями, со всеми вытекающими последствиями. Круг знакомых же у
каждого осетина очень широк – тут и соседи, с которыми осетины очень тесно
общаются,   и   однокурсники   и   коллеги.   И   если   вы,   например,   вознамерились
жениться –  упаси   вас  бог   не  позвать   всех   вышеперечисленных   на  торжество  –
многих вы обидите, а может и оскорбите.
Блок вопросов «Многонациональный Балашов»
1. Что изображено на Балашовском гербе?
Ответ: На гербе Балашова изображены два арбуза и три селёдки.
2. Назовите имена знаменитых людей города Балашова
Ответ: В Балашов летом 1917 года ездил к своей возлюбленной Елене Виноград
Борис Пастернак. В 1918 г. Балашов посетил Л. Д. Троцкий. Балашов — родина
15 Героев Советского Союза Юрия Гарнаева и Василия Ревякина, именем которого
названа улица и площадь в Севастополе. В Балашове родился выдающийся физик
теоретик Анатолий Власов. Балашов стал второй родиной для героя Советского
Союза   Василия   Щадина.   В   Балашове   родилась   абсолютная   чемпионка   мира   по
сумо Екатерина Кейб. Балашовское лётное училище в разные годы окончили: Пётр
Степанович Дейнекин, Леонид Никитович Хрущёв (1937), Джохар Дудаев (1957).
128 выпускников Балашовского лётного училища удостоены звания Героя СССР.
Е. М. Кунгурцев, А.  Н. Прохоров, С. И.  Кретов —  дважды Герои  Советского
Союза.   Лётчикикосмонавты:   Геннадий   Сарафанов,   Вячеслав   Зудов,   Владимир
Ковалёнок.
3. Кто и когда дворцовому селу Балашово дал статус уездного города?
Ответ:  В 1780 г. указом императрицы Екатерины II бывшему дворцовому селу
Балашово  был придан статус уездного города. Балашовский уезд вошел в состав
Саратовской Губернии.
4. Какое значение для города Балашова имеет строительство железной
дороги?
Ответ:  Балашов, после постройки железной дороги, приобрел довольно крупное
значение, как торговый и промышленный  центр.В первые  годы после того, как
Балашов стал узловым пунктом двух сходившихся в нем железных дорог (Рязано
Уральской и ТамбовоКамышинской), население его более чем утроилось. С этим
периодом совпадает и развитие в Балашове промышленных предприятий.
5. Как развивалось образование в городе в 1913году
Ответ: В городе имеются: мужская и женская гимназии, духовное и ремесленное
училища, городское четырехклассное училище и 14 школ низшего типа.
6. Охарактеризуйте национальный состав города Балашова.
Ответ:  Национальный состав населения Балашовского уезда был разнообразным.
Лица мордовской национальности в уезде проживали в селах: Мордовский Карай,
Мелик,  Козловка, Репное, Лопатино. Они переселились из Пензенской губернии и
16 частично   из   Тамбовской,   достаточно   обрусели,   забыли   свой   язык   и   даже   в
значительной степени утратили мордовский тип лица.   В начале XVIII столетия
село Балашово заселялось выходцами из Московской губернии. В Балашовском
уезде   проживала   народность   мещера.   Они   были   переселенцами   из   Рязанской
губернии. В г. Балашове раньше проживали греки, поляки и евреи, но в малом
количестве.      Самой многочисленной нацией в Балашовском уезде были русские
(великороссы). Русские же поселения в Прихоперье известны с давних пор.
7. Что изображено на флаге города Балашова?
Ответ: Флаг муниципального образования представляет собой желтое полотнище,
в центре которого располагается изображение главной эмблемы городского герба:
двух арбузов, стебли которых вверху связаны; на каждом из стеблей – по три
листа.   Прорисовка   эмблемы   выполнена   разными   оттенками   зеленого   цвета.
Оборотная   сторона   флага   является   зеркальным   отображением   его   лицевой
стороны
Ведущий 1.
На   территории   России   проживают   русские,   татары,   башкиры,   чуваши,   буряты,
мордва, калмыки, карелы, якуты, ханты, манси и многие другие народы. Каждый
народ самобытен, имеет свою культуру, вносит свой вклад в общее дело развития
России. Поэтому очень важно крепить дружбу и сотрудничество народов России,
уважая в то же время национальные чувства каждого из них.
Шопенгауэр говорил: «Самый распространенный вид гордости  это национальная
гордость». Каждый человек, живущий на планете, испытывает чувство гордости за
свою Родину, свой народ, свою землю и её историю.
17 Россия объединила людей разных национальностей, и все они любят её и гордятся
своей страной, желают её процветания.
Подведение итогов мероприятия:
Заключение
В   методической   разработке   предложена   методика   проведения
интеллектуальной   игры.   На   мероприятии   тема     многонациональность   России
рассматривалась,   опираясь     на       учебные   дисциплины   «Обществознание»   и
«География».
Цели,   поставленные   в   ходе   мероприятия,   были   достигнуты.Студенты   показали
хорошие   знания   ранее   изученного   материала,   а   также   продемонстрировали
активную   работу   на
  интеллектуальной   игры
  мероприятии.   В   ходе
обществоведческий     и   географический       материал   рассматривался   на   основе
краеведческого   материала,   что   сделало   вопросы   темы   более   интересными   и
доступными. Во время занятия осуществлялась также и воспитательная работа,
так как данное мероприятие   способствует формированию у студентов чувства
уважения и гордости к истории малой Родины.
Тема   методической   разработки   выбрана   неслучайно,   это   интересный
 материал,   который   является   очень   актуальным   на   сегодняшний   день.
Мероприятие
  охватывает   огромный   объем   работы,   потому   следует   в
организационном   моменте   объявить   весь   план   предстоящих   заданий,   создать
атмосферу творчества, определенный эмоциональный игровой  настрой.     Задания
позволяют задействовать на  мероприятии  всех студентов команды, которые они
выполняли   с большой охотой и активностью.
Использование данных методов обучения способствует быстрому и легкому
усвоению нового материала. Данная методическая разработка предназначена для
преподавателей с целью во внеаудиторную работу.
Используемая литература:
18 1.   Дереклеева   Н.И.,   Савчвенко   М.Ю.,   Артюхова   И.С.   Справочник   классного
руководителя / М.: ВАКО, 2005. – 256 с
2. Конституция Российской Федерации.
3.  Саплина  Е.В., Саплин  А.И. Основы  духовнонравственной  культуры народов
России., Астрель, 2012. – 128с
интернетисточники:
http://www.informio.ru/
http://festival.1september.ru/
http://ai.pakalo.name/
http://videouroki.net/
http://aplik.ru/dokumenty/
https://ru.wikipedia.org/
19 Чтение стихотворения студентом:
Приложение
Живут в России разные
Народы с давних пор:
Одним тайга по нраву,
Другим степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд,
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Один рыбак с рожденья,
Другой оленевод,
Один кумыс готовит,
Другой готовит мёд.
Одним милее осень,
Другим милей весна
А Родина – Россия
У нас у всех одна!
Флаг Балашова
Герб Балашов

20

file_name: Многонациональный состав России.docx

intro: Работа посвящена разработке методики проведения интеллектуальной игры    по дисциплинам   «Обществознание», «География».Актуальность темы мероприятия вызвана современным состоянием общества, в котором еще существуют национализм, экстремизм, вооруженные столкновения на национальной и религиозной почве.В последнее время мы все чаще сталкиваемся  с проявлением нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии и  расизма, антисемитизма и  дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам, беженцам, рабочим-мигрантам, иммигрантам.   Этот факт представляет собой угрозу делу укрепления мира и демократии на национальном и международном уровнях  и является препятствием на пути социального развития.

title: Методическая разработка на тему "Многонациональный состав России"


extracted_text:
Дата проведения: 21 декабря 2016г.
Педагог: Снигирева О.Н.
 НОД  по познавательному развитию ФЭМП в подготовительной группе.
Цель: формирование математических представлений через интеллектуально
познавательную игру «Что? Где? Когда?».
Задачи:
Упражнять в нахождении закономерностей
Познакомить с действием сложения, знаком плюс.
Учить делить предмет на 4 равные части с помощью условной мерки.
Упражнять в нахождении геометрических фигур в бессюжетном рисунке.
Воспитывать взаимовыручку, желание работать в команде.
ХОД:
(Дети стоят на ковре полукругом перед гостями)
Воспитатель:
Придумано кем то просто и мудро
При встрече здороваться: "Доброе утро!
И каждый становится добрым доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!"
Давайте улыбнемся нашим гостям, друг другу и скажем" "Доброе утро!"
Воспитатель обращает внимание, что на доске появился необычный плакат с
какимито картинками, буквами и знаками, предлагает рассмотреть:
Воспитатель:  ребята, кто из вас обратил внимание на эту интересную картинку с
какимито буквами, знаками? Что это?
 это ребус.
Воспитатель:  вы можете его отгадать?
 нет
Воспитатель: какими нужно быть, чтобы отгадать или решить этот ребус?
Дети:  умными, внимательными, сообразительными.
Воспитатель:  Ребята, как можно сказать одним словом?
Дети:  умники, умницы, знатоки.
Воспитатель:  А вы знаете кто такие знатоки, умники?
Дети: Это такие люди, которые всё знают, могут ответить на разные  вопросы.
Воспитатель: конечно, вы всё правильно говорите. И поэтому, я, сегодня вам
предлагаю открыть свой клуб знатоков и умников «Что? Где? Когда?». Кто смотрел по телевизору эту программу? (дети поднимают руки) Тогда подскажите,
ребятам, что нам нужно для игры?
Дети: Нам нужны игроки, зрители, волчок (юла), вопросы для знатоков.
Воспитатель: Вот посмотрите, волчок у нас есть (достает волчок) Что еще нужно?
Дети: Конверты с вопросами.
Воспитатель: И конверты с вопросами тоже есть.
Воспитатель: Кто еще нужен?
Дети: Игроки и зрители.
Воспитатель: И зрители тоже есть, это наши гости.
Приглашаю игроков занять свои места за игровыми столами. (Дети садятся за
столы).
Воспитатель ставит волчок на стол, раскладывает вопросы.
Воспитатель: Итак, мы  начинаем нашу игру, первый раунд (крутит волчок)
Внимание, вопрос №1  (Упражнять в нахождении закономерностей)
Вопрос от детей 1а класса. (открывает и читает задание: Дети 1а класса
предлагают вам выполнить задание на внимание.)
Проводится Игра: «Внимание, угадай!»
Дети выполняют упражнение в  карточках.
Воспитатель: Отлично, в этом задании вы были все очень внимательными! Счет 1
0 в пользу знатоков. (табло)
Воспитатель: Второй раунд, крутит волчок ребёнок.
Внимание, вопрос №2  (Познакомить с действием сложения, знаком плюс)
Вопрос от детей подготовительной группы детского сада №3. (открывает, достает
карточку со знаком плюс) Дети подготовительной группы хотели бы узнать, у
знатоков, что обозначает этот знак?)
Воспитатель предлагает детям встать около доски, на которой расположено
наборное  полотно.
Воспитатель:  Это знак плюс, он всем нравится, этот знак всегда чтонибудь
прибавляет, а когда чтонибудь прибавляют, этого всегда становится больше. Вот
в детский сад привезли к новому году елку и предложили детям украсить ее
елочными игрушками, сначала дети повесили игрушки внизу, Свете показалось,
что игрушек мало, она еще повесила игрушки, Ваня внимательно посмотрел и
сказал, что еще бы было неплохо добавить игрушек. Как вы думаете, здесь
поработал знак плюс? Почему вы так думаете? (Я думаю, что здесь поработал знак
плюс, потому что игрушек стало много)
 На новый год Дед Мороз приготовил подарки  для детей, сначала он поставил под
елку один подарок, потом еще один и еще один, подарков получилось много. Здесь
работает знак плюс? Почему вы так думаете?  Значит, знак Плюс работает, когда
чтото дарят, развешивают, покупают, в общем, когда чегонибудь становится больше. А сейчас придумайте сами истории, в которых поработал знак Плюс.
(дети придумывают истории или задания)
Воспитатель: Молодцы! Я вижу, что вы усвоили, что такое знак ПЛЮС.
Счет 20, опять в пользу знатоков!
Крутится волчок (физкультминутка)
 А сейчас музыкальнофизкультурная пауза. Воспитатель показывает карточки
с цифрами, дети столько раз топают/прыгают.
Дети садятся на места.
Воспитатель: 3 раунд, крутит волчок ребёнок.
Внимание, вопрос №3. (Учить делить предмет на 4 равные части с помощью
условной мерки).
(Черный ящик. открывает ящик и достает условную мерку. Уважаемые знатоки,
ответьте, пожалуйста, на вопрос, что это за предмет и можно ли с помощью этого
предмета поделить ткань на четыре части? Дети старшей группы.
Воспитатель: Как вы думаете, что это за предмет?
Дети: Условная мерка
Воспитатель: Для чего она нужна?
Дети: Измерять предметы.
Воспитатель: У вас у каждого есть условная мерка, что нужно сделать сначала?
Дети: приложить к предмету условную мерку и подровнять с  двух  краёв.
Сложить условную мерку пополам и приложить к предмету, отметить середину и
провести черту.
Воспитатель:  Расскажите, как вы будете делить предмет на 4 равные части с
помощью мерки. (объяснения детей).
За столами дети каждый самостоятельно делят предмет на 4 равные части.
- Когда мы делили полоску на две равные части, каждая часть называлась одной
второй. Сейчас мы разделили на четыре части. Как называется каждая часть?
Дети:  Каждая из частей называется одной четвертой, потому что мы целое
разделили на четыре части.
Воспитатель:  Раскрасьте  1/4 часть синим, 1/4 часть зеленым,1/4 часть
желтым,1/4 часть красным. Сколько четвертых частей у вас получилось?
 Молодцы, вы справились, на отлично с заданием чёрного ящика!
Счет 30 в пользу знатоков!
Воспитатель:  Впереди,  четвертый раунд. Крутится волчок.
Внимание, вопрос №4. (Упражнять в нахождении геометрических фигур в
бессюжетном рисунке)
(открывает конверт и достает 2 карточки, эти головоломки отправила нам
Надежда Юрьевна, она предлагает вам, найти и сосчитать только квадратов на
каждой карточке) Воспитатель: Для выполнения этого задания вам необходимо разделиться на две
команды, и в своих командах постараться найти самое большее количество
квадратов. (Дети делятся на две команды и приступают к выполнению задания у
мольбертов)
После выполнения задания дети дают ответы.
Воспитатель: Сколько квадратов  нашла первая команда?
Дети: три квадрата.
Воспитатель: Покажите их.
(дети показывают квадраты) Мы нашли три квадрата.
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: Сколько квадратов нашла вторая команда?
Дети: пять квадратов.
Воспитатель: покажите их.
(дети показывают квадраты). Мы нашли пять квадратов.
Молодцы! Обе команды справились с заданием!
Счет нашей сегодняшней игры 40 в пользу знатоков. Молодцы, вы
справились со всеми заданиями, а значит, вас можно по праву назвать
знатоками!
 Какими знатоками вы были? (Внимательными, умными, любознательными,
находчивыми).
 Какие задания вам пришлось выполнить? (игру на внимание, найти квадраты,
познакомиться со знаком плюс)
 Что  вы  учились делать с условной меркой? (делить предмет на четыре части)
 Где эти знания могут  пригодиться?
 Кто сегодня собой доволен, может наклеить смайлик на верхнюю ступеньку
нашей лестницы успеха.
 Кто испытывал затруднения  на вторую.
 А кто хочет поучиться у товарищей быть ещё более внимательным, то на нижнюю
ступеньку лестницы успеха.

file_name: нод  фэмп для учителей 21 декабря 2016.docx

intro: непосредственно образовательная деятельность для детей по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе, в форме игры "Что?","Где?","Когда?". На выявление закономерностей, ознакомление со знаком плюс, деление предмета с помощью условной мерки на четыре части, нахождение геометрических фигур в бессюжетном рисунке.Показано для учителей.нод фэмп для учителей 21 декабря 2016