extracted_text:
Уча, учусь.
Не   так   ли   и   ты,   Русь,   что   бойкая   необгонимая   тройка
несешься?...Русь,   куда   ж   несешься   ты?   дай   ответ.   Не   дает   ответа…
летит мимо все, что ни есть на земли, и, косясь, постораниваются и
дают ей дорогу другие народы и государства.
Н.В.Гоголь
Вот такой птицей – тройкой видится мне наше современное образование,
когда   поставлена   задача   в   короткий   срок   изменить   мышление   не   только
учащихся, что, конечно, легче, но и тех, кто учит – учителей. Возможно ли это?
Скорее   да,  чем  нет,  если  взять  во   внимание   то,  как   быстро  в  нашей   стране
освоены   были   компьютерные   технологии.   Так   же   быстро   научимся
критическому мышлению и мы, и наши ученики. Стоит только взяться…
А браться нужно, в первую очередь, с урока – основы основ обучения. Не
случайно   так   много   говорят   сейчас   о   системнодеятельностном   подходе   в
обучении   детей,   ведь   оно   предполагает   и   сотворчество,   и   сотрудничество,
помните такие понятия? А вот в чем коренное отличие современного обучения,
так это в умении научить ребенка самостоятельному «добыванию» знаний на
основе формирования внутренних мотивов деятельности   ученика, изменения
педагогической   позиции   с   «учитель   –   ученику»   на   «ученик   –   учитель».
Несомненно,   это   потребует   от   учителя   преломления   сознания,   многих
устоявшихся привычек, когда легче ученику «подсказать», чем вывести его на
путь   самопознания:   я   тебе   дорожку   проторю,   а  об   остальном   ты   додумай   и
догадайся. Научить ДУМАТЬ самостоятельно: а для чего мне это нужно, что я
в   этом   найду   полезного,   где   могу   применить   –  это   и   есть   личностное
целеполагание,   которое   необходимо   развивать   в   ребенке   на   данном   этапе.
Поэтому так важен деятельностный метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе собственной  учебно познавательной   деятельности.   Не   случайно   так   популярна   стала   китайская
мудрость:   «Скажи   мне   –   и   я   забуду.   Покажи   мне   –   и   я   запомню.   Дай   мне
действовать самому – и я   научусь!» Поэтому учитель на современном уроке
учит детей определять границы своего знания, обнаруживать незнание, находить
причины   затруднений,   видеть   проблему   и   ставить   проблемные   вопросы,
оценивать свою готовность к покорению новых учебных задач в широком смысле
этого   слова.   Учитель   стремится   оценивать   реальное   продвижение   каждого
ученика, поощряет и поддерживает его минимальные успехи. Основные функции
учителя и ученика изменились:
на традиционном уроке
учитель сообщает учащимся тему
на уроке современного типа
её формулируют сами учащиеся
урока
Учитель   формулирует   цель   и
цель формулируют сами учащиеся,
сообщает   учащимся,   чему   должны
научиться
Учитель   сообщает   учащимся,
какую работу они должны выполнить,
чтобы достичь цели
определив границы знания и незнания
Планирование
учащимися
способов достижения намеченной цели

Под   руководством   учителя
Учащиеся   осуществляют   учебные

учащиеся
практических
выполняют

задач

ряд
(чаще
действия   по   намеченному   плану
групповой,
(применяется

применяется   фронтальный   метод
организации деятельности)
индивидуальный методы)
Учитель   осуществляет   контроль
учащимися

выполнением
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются   формы   самоконтроля,
за
практической работы
взаимоконтроля)
Учитель в ходе выполнения и по
Учащиеся

формулируют
выполненной
итогам
учащимися осуществляет коррекцию
работы

затруднения
коррекцию самостоятельно
и

осуществляют Учитель

осуществляет
Учащиеся

дают

оценку
оценивание   учащихся   за   работу   на
уроке
деятельности   по   её   результатам
(самооценивание,
оценивание

Учитель   выясняет   у   учащихся,
Проводится рефлексия
результатов деятельности товарищей)
что они запомнили
Учитель

объявляет

и
Учащиеся могут выбирать задание
комментирует   (чаще   –   задание   одно
для всех)
из   предложенных   учителем   с   учётом
индивидуальных возможностей
Следуй этим правилам – и перед тобой появится воспитанник – человек
нового века, критически мыслящий, способный к самостоятельным решениям,
творческим полетам фантазии в реализации конкретных задач.
За этими, казалось бы, «простыми рецептами» кроется титаничекий труд
учителя, который должен многому научиться, прежде всего формированию у
учащихся  совокупности   УУД      «универсальных   учебных   действий»,   которые
обеспечивают   возможность   каждому   ученику   самостоятельно   осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность  и  ее результаты.  Они  создают  условия  развития  личности  и  ее
самореализации. УУД направлены на достижение планируемых результатов.
Различают три группы планируемых результатов:
1. Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения
самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных
знаний).
2. Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей
является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать
её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные понятия. 3.   Личностные   универсальные   учебные   действия   –   эмоциональность   и
нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа
жизни.
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать
в  начальной  школе   на  всех   уроках.  Универсальные   учебные   действия   можно
сгруппировать в четыре основных блока:
Личностн
ые результаты
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Познаватель
ные УУД
Коммуникати
вные УУД
Умения
самостоятельн
о делать СВОЙ
ВЫБОР в мире
мыслей,   чувств
и
ЦЕННОСТЕЙ
и   отвечать   за
этот выбор
Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с
людьми
Умения
результативно
и
МЫСЛИТЬ
работать
с

ИНФОРМАЦИЕЙ
в   современном
мире
Рассмотрим на конкретном примере, как это достигается на уроке русского
языка. Урок в 5 классе по теме «Слово и его лексическое значение»:
Учитель:
На прошлых уроках мы с вами изучали разделы русского языка. Давайте
вспомним, какие это разделы?
(Фонетика, морфология, синтаксис, орфография…)
А сегодня нам самим предстоит определить, какой раздел языка мы будем
изучать. В тетрадях напишите число, классная работа, а тему урока, я надеюсь,
вы   определите   сами.   Для   того   чтобы   определить   тему   урока,   я   для   вас
приготовила две подсказки:
первая подсказка: (отрывок из стихотворения Шефнера «Слова»)
Много слов на земле. Есть дневные слова –
В них весеннего неба сквозит синева.
Есть ночные слова, о которых мы днем Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.
Есть слова – словно раны, слова – словно суд,
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
  О чем это стихотворение? Какова основная тема этого стихотворения?
(о словах, их на земле очень много – и слово – это самое мощное оружие)
     Правильно.   Догадались,   какая   тема?   Еще   не   все.   Хорошо.   Вторая
подсказка:   я   приготовила   для   вас   такие   пары   слов:   посветить   –   посвятить,
примирять   –   примерять,   поласкать   –   полоскать.   Слова   звучат   одинаково,   а
пишутся поразному. Как вы думаете, почему?
(Дети   объясняют   написание   этих   слов,   подбирая   проверочные   слова,   и
приходят к выводу, что пары слов отличаются лексическим значением)
  Значит, на что вы обращали внимание, подбирая проверочные слова? (на
их лексическое значение) вот вторая подсказка – лексическое значение. Значит,
какова же тема урока?
(Слово и его лексическое значение)
Далее учащиеся определяют цели урока по этой теме и т.д.
Как   видим,   умело   выстроенная   композиция   урока   помогает   учащимся
включиться   в   совместную   с   учителем   деятельность   в   постижении   нового
материала. Уже в начале урока формируется у учащихся мотивация учебной
деятельности      сформированность   познавательных   мотивов   в   изучении
материала.
Источники:
http://gigabaza.ru/doc/21880.html
http://www.nofollow.ru/video.php?c=hOSc19CZjGc

file_name: уча учусь.docx

intro: В чем коренное отличие современного обучения, так это в умении научить ребенка самостоятельному «добыванию» знаний на основе формирования внутренних мотивов деятельности  ученика, изменения педагогической позиции с «учитель – ученику» на «ученик – учитель» - это основные вопросы, над которыми бьется современный учитель

title: Уча, учусь


file_name: уча учусь.docx

description:
Уча, учусь.
Не   так   ли   и   ты,   Русь,   что   бойкая   необгонимая   тройка
несешься?...Русь,   куда   ж   несешься   ты?   дай   ответ.   Не   дает   ответа…
летит мимо все, что ни есть на земли, и, косясь, постораниваются и
дают ей дорогу другие народы и государства.
Н.В.Гоголь
Вот такой птицей – тройкой видится мне наше современное образование,
когда   поставлена   задача   в   короткий   срок   изменить   мышление   не   только
учащихся, что, конечно, легче, но и тех, кто учит – учителей. Возможно ли это?
Скорее   да,  чем  нет,  если  взять  во   внимание   то,  как   быстро  в  нашей   стране
освоены   были   компьютерные   технологии.   Так   же   быстро   научимся
критическому мышлению и мы, и наши ученики. Стоит только взяться…
А браться нужно, в первую очередь, с урока – основы основ обучения. Не
случайно   так   много   говорят   сейчас   о   системнодеятельностном   подходе   в
обучении   детей,   ведь   оно   предполагает   и   сотворчество,   и   сотрудничество,
помните такие понятия? А вот в чем коренное отличие современного обучения,
так это в умении научить ребенка самостоятельному «добыванию» знаний на
основе формирования внутренних мотивов деятельности   ученика, изменения
педагогической   позиции   с   «учитель   –   ученику»   на   «ученик   –   учитель».
Несомненно,   это   потребует   от   учителя   преломления   сознания,   многих
устоявшихся привычек, когда легче ученику «подсказать», чем вывести его на
путь   самопознания:   я   тебе   дорожку   проторю,   а  об   остальном   ты   додумай   и
догадайся. Научить ДУМАТЬ самостоятельно: а для чего мне это нужно, что я
в   этом   найду   полезного,   где   могу   применить   –  это   и   есть   личностное
целеполагание,   которое   необходимо   развивать   в   ребенке   на   данном   этапе.
Поэтому так важен деятельностный метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе собственной  учебно

description:
познавательной   деятельности.   Не   случайно   так   популярна   стала   китайская
мудрость:   «Скажи   мне   –   и   я   забуду.   Покажи   мне   –   и   я   запомню.   Дай   мне
действовать самому – и я   научусь!» Поэтому учитель на современном уроке
учит детей определять границы своего знания, обнаруживать незнание, находить
причины   затруднений,   видеть   проблему   и   ставить   проблемные   вопросы,
оценивать свою готовность к покорению новых учебных задач в широком смысле
этого   слова.   Учитель   стремится   оценивать   реальное   продвижение   каждого
ученика, поощряет и поддерживает его минимальные успехи. Основные функции
учителя и ученика изменились:
на традиционном уроке
учитель сообщает учащимся тему
на уроке современного типа
её формулируют сами учащиеся
урока
Учитель   формулирует   цель   и
цель формулируют сами учащиеся,
сообщает   учащимся,   чему   должны
научиться
Учитель   сообщает   учащимся,
какую работу они должны выполнить,
чтобы достичь цели
определив границы знания и незнания
Планирование
учащимися
способов достижения намеченной цели

Под   руководством   учителя
Учащиеся   осуществляют   учебные

учащиеся
практических
выполняют

задач

ряд
(чаще
действия   по   намеченному   плану
групповой,
(применяется

применяется   фронтальный   метод
организации деятельности)
индивидуальный методы)
Учитель   осуществляет   контроль
учащимися

выполнением
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются   формы   самоконтроля,
за
практической работы
взаимоконтроля)
Учитель в ходе выполнения и по
Учащиеся

формулируют
выполненной
итогам
учащимися осуществляет коррекцию
работы

затруднения
коррекцию самостоятельно
и

осуществляют

description:
Учитель

осуществляет
Учащиеся

дают

оценку
оценивание   учащихся   за   работу   на
уроке
деятельности   по   её   результатам
(самооценивание,
оценивание

Учитель   выясняет   у   учащихся,
Проводится рефлексия
результатов деятельности товарищей)
что они запомнили
Учитель

объявляет

и
Учащиеся могут выбирать задание
комментирует   (чаще   –   задание   одно
для всех)
из   предложенных   учителем   с   учётом
индивидуальных возможностей
Следуй этим правилам – и перед тобой появится воспитанник – человек
нового века, критически мыслящий, способный к самостоятельным решениям,
творческим полетам фантазии в реализации конкретных задач.
За этими, казалось бы, «простыми рецептами» кроется титаничекий труд
учителя, который должен многому научиться, прежде всего формированию у
учащихся  совокупности   УУД      «универсальных   учебных   действий»,   которые
обеспечивают   возможность   каждому   ученику   самостоятельно   осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность  и  ее результаты.  Они  создают  условия  развития  личности  и  ее
самореализации. УУД направлены на достижение планируемых результатов.
Различают три группы планируемых результатов:
1. Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения
самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных
знаний).
2. Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей
является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать
её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные понятия.

description:
3.   Личностные   универсальные   учебные   действия   –   эмоциональность   и
нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа
жизни.
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать
в  начальной  школе   на  всех   уроках.  Универсальные   учебные   действия   можно
сгруппировать в четыре основных блока:
Личностн
ые результаты
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Познаватель
ные УУД
Коммуникати
вные УУД
Умения
самостоятельн
о делать СВОЙ
ВЫБОР в мире
мыслей,   чувств
и
ЦЕННОСТЕЙ
и   отвечать   за
этот выбор
Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с
людьми
Умения
результативно
и
МЫСЛИТЬ
работать
с

ИНФОРМАЦИЕЙ
в   современном
мире
Рассмотрим на конкретном примере, как это достигается на уроке русского
языка. Урок в 5 классе по теме «Слово и его лексическое значение»:
Учитель:
На прошлых уроках мы с вами изучали разделы русского языка. Давайте
вспомним, какие это разделы?
(Фонетика, морфология, синтаксис, орфография…)
А сегодня нам самим предстоит определить, какой раздел языка мы будем
изучать. В тетрадях напишите число, классная работа, а тему урока, я надеюсь,
вы   определите   сами.   Для   того   чтобы   определить   тему   урока,   я   для   вас
приготовила две подсказки:
первая подсказка: (отрывок из стихотворения Шефнера «Слова»)
Много слов на земле. Есть дневные слова –
В них весеннего неба сквозит синева.
Есть ночные слова, о которых мы днем

description:
Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.
Есть слова – словно раны, слова – словно суд,
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
  О чем это стихотворение? Какова основная тема этого стихотворения?
(о словах, их на земле очень много – и слово – это самое мощное оружие)
     Правильно.   Догадались,   какая   тема?   Еще   не   все.   Хорошо.   Вторая
подсказка:   я   приготовила   для   вас   такие   пары   слов:   посветить   –   посвятить,
примирять   –   примерять,   поласкать   –   полоскать.   Слова   звучат   одинаково,   а
пишутся поразному. Как вы думаете, почему?
(Дети   объясняют   написание   этих   слов,   подбирая   проверочные   слова,   и
приходят к выводу, что пары слов отличаются лексическим значением)
  Значит, на что вы обращали внимание, подбирая проверочные слова? (на
их лексическое значение) вот вторая подсказка – лексическое значение. Значит,
какова же тема урока?
(Слово и его лексическое значение)
Далее учащиеся определяют цели урока по этой теме и т.д.
Как   видим,   умело   выстроенная   композиция   урока   помогает   учащимся
включиться   в   совместную   с   учителем   деятельность   в   постижении   нового
материала. Уже в начале урока формируется у учащихся мотивация учебной
деятельности      сформированность   познавательных   мотивов   в   изучении
материала.
Источники:
http://gigabaza.ru/doc/21880.html
http://www.nofollow.ru/video.php?c=hOSc19CZjGc

intro: В чем коренное отличие современного обучения, так это в умении научить ребенка самостоятельному «добыванию» знаний на основе формирования внутренних мотивов деятельности  ученика, изменения педагогической позиции с «учитель – ученику» на «ученик – учитель» - именно этими вопросами задается современный учительВ чем коренное отличие современного обучения, так это в умении научить ребенка самостоятельному «добыванию» знаний на основе формирования внутренних мотивов деятельности  ученика, изменения педагогической позиции с «учитель – ученику» на «ученик – учитель».

русский язык

group: Дисциплины

title: Уча, учусь


extracted_text:
Сценарий   открытого   познавательного   занятия   «Неизвестное   об
известном   (.Юрий   Гагарин.)»,   в   рамках   недели   педагогического
мастерства.
(слайд № 1)
(слайд № 2)
Цель: в   доступной   форме   рассказать   о   неизвестных   фактах   подготовки   и
проведения   первого   полёта   Юрия   Гагарина,   человека,   завоевавшего
воздушное пространство Земли и космоса.
Задачи:
1. Опираясь   на   знания   ребят   рассмотреть   и   дополнить   уже   известную
информацию новой, о первом полёте человека в Космос;
2. Воспитывать   чувство   патриотизма,   гордости   за   страну,   первой
преодолевшей силу земного притяжения;
3. Развивать диалогическую речь;
4. Обогатить словарный запас  учащихся новыми понятиями:  аварийным
режимом «разгерметизация»; первый «космический» подвиг;
5. Познакомить   с   первопроходцами,
  покорившими   воздушное
пространство…
Материалы и оборудование:
Толковый словарь, стихи, кроссворд, презентация, медиа проектор.
(слайд № 3)  Iэтап
Воспитатель:
 Ребята! Кто скажет, какой праздник будем отмечать 12 апреля? (Ответы
ребят)
 Совершенно верно. Кто вспомнит, в каком году произошло это событие?
(Ответы ребят)
 Давайте посчитаем сколько лет прошло со дня первого полёта человека в
Космос? (желающий на доске проводит арифметическое действие)
 Вот уже более полувека минуло со дня легендарного полёта в космос Юрия
Гагарина.   Назовём
  слова   связанные   с   космосом   и   космическим
пространством.   В   этом   нам   поможет   кроссворд,   который   предлагаю   вам
разгадать.
   Ребятам   раздаются   листки   с   кроссвордом.   Задаются
вопросы. (слайд № 4)
Кроссворд «Вселенная»
1. Небесные тела, вращающиеся вокруг Солнца.
2. Как в древности называли астрономов?
3. Необъятное  пространство  со  звездами, планетами  и  другими  небесными
телами.
4. Название нашей планеты.
5. Наука о небесных или космических телах.
6.   Звезда,   вокруг   которой   вращаются   десять   планет,   среди   которых   наша
планета.
 (слайд № 5) IIэтап
Воспитатель:
  Сегодня полёты в космос стали совсем обыденным делом. Сложно даже и
предположить   с   какими
  трудностями,   проблемами,   непредвиденными
обстоятельствами   сталкивались   в   то   время   космонавты,   корабли   и   их в
конструкторы.   Многое   было   скрыто,   в   целях   сохранения   информации,
способной   сохранить   лидерство   страны   в   космической   гонке.   Сегодня
разрешено   приоткрывать   завесу   неизвестного   и   тайного   о   первом   полёте
человека
космос...
(слайд № 6)
Воспитатель:
1. Знаете ли вы, что изначально было записано три обращения «первого
космонавта к советскому народу». Об успешном полёте, первое было
записано самим Юрием Гагариным, а другие два его дублёрами, Германом
Титовым и Григорием Нелюбовым, на случай поисков космонавта и о
возможной трагедии и катастрофе.

(слайд № 7)
Воспитатель:
2. Можете назвать спутников Юрия Гагарина? (ребята, посмотрев на слайд,
отвечают)
До космического корабля Юрий Гагарин шёл вместе с Титов и Нелюбов. В
случае непредвиденных обстоятельств к полёту был готов каждый из них.
Но,   в   отличии   от   Гагарина   и   Титова,   Нелюбов   в   скафандр   одет   не   был.
(слайд №8)
Воспитатель:
3. Незадолго   до   запланированного   старта   «Востока»   датчик   на   люке
загорелся   аварийным   режимом   «разгерметизация».   До   старта   оставались
считанные минуты и решался вопрос о переносе запуска. Тогда конструктор
корабля «Восток» Олег Ивановский и технические специалисты решились на
первый «космический» подвиг. За несколько минут отвернули 30 гаек люка,
поправили датчик и вернули люк на место. Запуск корабля был продолжен
расписанию.
согласно
штатному

Ребята читают стихотворение К. Симонова " САМЫЙ ПЕРВЫЙ"
Рассветает. Ещё не знаем ничего.
Обычные "Последние известия".
А он уже летит через созвездия:
Земля проснется с именем его.
"Широка страна моя родная»:  Знакомый голос первых позывных.
Мы наши сводки начинаем с них,
И я недаром это вспоминаю.
Не попросив подмог ни у кого,
Сама восстав из пепла войн и праха,
Моя страна, не знающая страха,
Шлёт ныне в космос сына своего.
Мы помним всё. Ничто не позабыто.
Но мы за мир: всерьёз! Для всех! Навек!
И, выведен на мирную орбиту
С природой в бой идёт наш человек.
Волненье бьёт, как молоток, по нервам.
Не каждому такое по плечу:
Встать и пойти в атаку самым первым!
Искать других сравнений не хочу.
(слайд № 9)
Воспитатель:
4. Магическая цифра «25». Ваши предположения о магии? (ответы ребят)
Знайте   же,   полёт   Юрия   Гагарина   проходил   полностью   в   автоматическом
режиме. Работоспособность человека в условиях космической невесомости
изучена не была и не могла быть предсказуемой, поэтому на случай отказа
электронных систем  Гагарину был передан  конверт, в котором  находился
лист с кодовой надписью «25», цифры позволяющие перевести корабль   в
ручное управление.
(слайд № 10)
Воспитатель:
5. А вот курьёзный случай с Юрием Гагариным. При спуске на Землю Юрий
Гагарин, увидев в иллюминаторе огненное пламя, обронил фразу: «Я горю,
прощайте, товарищи!»  думая, что жить ему осталось совсем недолго. На
самом деле трение обшивки космического корабля об атмосферу, сегодня
штатный момент, который происходит при каждом полёте, и космонавты, и
конструкторы полностью готовы к огненному зрелищу.
(слайд № 11)
Воспитатель: 6. Летательная   система   корабля   «Восток»   не   имела   возможности
самостоятельного   приземления,  поэтому   на   последних   километрах   спуска
космонавту   пришлось   выброситься   с   парашютом   без   предусмотренной
автоматической   катапульты.   Первый   космонавт   страны   и   планеты
приземлился самостоятельно и благополучно. Американские исследователи
писали, что данный способ приземления был единственным возможным для
Гагарина, по причине отсутствия двигателей мягкой посадки. Но, всё дело
было   в   том   что,   изучая   возможное   воздействие   высокой   температуры   в
плотных слоях атмосферы на корпус корабля, не исключалась возможность
«залипания» люков.
(слайд № 12)
Воспитатель:
7. Кто   знает   сколько   по   времени   длился   первый   космический   полёт?
(ответы ребят)
 Первый космический полёт Юрия Гагарина длился ровно 1 час 48 минут, о
чём   прекрасно   написал   в   своём   стихотворении   Ввшлавский   Л.
Ребята читают стихотворение Вышеславкого Л. "108 МИНУТ"
В скафандре, порабочему, как был,
У Волги на виду, ему знакомой,
На вспаханную землю он ступил
И зашагал, растаптывая комья.
За перелески, пашни посмотрел.
Земля!.. И вид её не изменился.
Сегодня в космос он с неё взлетел,
Сегодня ж на неё и возвратился.
Всё так же низко облака бегут,
Всё так же небо сосны стерегут,
Всё тот же день, часов всё та же мера.
Прошло лишь сто,
Сто с небольшим минут,
А на Земле уже другая эра,
Которую космической зовут.

(слайд № 13)
Воспитатель:
8. Слышали   по   радио   или   аудио   запись   переговоров   Юрия   Гагарина   с
Сергеем Королёвым? (ответы ребят) Знайте же, переговоры Юрия Гагарина из космоса с Сергеем Королёвым на
земном командном пункте являлись «голливудской» имитацией, сделанной
уже   после   полёта.   Потому   что   в   первый   полёт   человека   в   космос   все
тщательно следили за работой корабля и состоянием космонавта. А хронику
переговоров   решили   воссоздать,   по   тем   же   словам,   что   и   были   сказаны
космонавтом   и   главным   конструктором   12   апреля   1961   года.
(слайд № 14)
Воспитатель:
9.  FAI? Знает, что означает эти буквы? (ответы ребят)
Это   международная   аэронавтическая   федерация   (FAI)   отказавшая
регистрировать рекордный полёт Гагарина из  за раздельного приземление
корабля   и   космонавта.   Советские   представители   слукавили,   объявив,   что
первый   космонавт   приземлился   в   кабине.   Советская   делегация   в   течение
пяти часов доказывала, что Гагарин находился в кабине при приземлении, но
отказывалась предъявить какиелибо документы на этот счет. В результате
Федерация вынуждена была согласиться с утверждением и зарегистрировала
рекорд».
(слайд № 15)
Воспитатель:
10. Вот фотоснимки Юрия Гагарина в форме космонавта? Может кто – ни
будь   обратил   внимание   на   надпись   на   шлеме   или   её   не   было?  (ответы
ребят)
Удивительны и оригинальны версии надписи «СССР» на шлеме космонавта.
Согласно   первой   версии,   представленной   Героем   Советского   Союза,
лётчикомиспытателем   Марком   Галлай,   который   находился   при   старте
Гагарина,   считается   что   за   менее   получаса   до   выезда   Гагарина   на   старт
нанесли   на   шлем   буквы   «СССР»,   что   бы   не   спутали   с   вражеским
диверсантом. Рисовали прямо на голове Гагарина. Согласно другой версии,
надпись была сделана заблаговременно, и даже приписывают это рабочему
Давидянц.
по
фамилии

(слайд № 16)
Воспитатель:
11. Смотрели  кинохронику о первом полёте человека в космос? Видели как
Юрий   Гагарин   докладывал   главе   правительства   о   результатах   полёта?
(ответы ребят) Во время прохождения Юрием Гагариным по ковровой дорожке для доклада
перед Хрущёвым об успешном полёте в кадр попали развязавшиеся шнурки
на  ботинке  первого   космонавта,  которые  вызвали добрую   улыбку  на  лице
каждого советского человека. Вот он простой, добрый, обычный советский
космонавт.
(слайд № 17)
Воспитатель:
12.Друзья, любите читать исторические материалы?... (ответы ребят)
Если Вам в руки попадутся материалы или какието документы касательно
подготовки   и  запуска   первого   человека   в  космос   с  какимито   странными
фамилиями   и   неизвестными   авторами,   то   не   спешите   считать   их
«подделками».   Например,   Сергея   Королёва   в   официальных   документах
называли   «профессор   К.Сергеев»,   Валентин   Глушко   фигурировал   как
«профессор В.Петрович».
(слайд № 18)
Воспитатель:
13. Как вы думаете, какую награду получил за свой полёт Юрий Гагарин?
(ответы ребят)
Автомобиль «Волга» с номерами 1204 ЮАГ, т.е. датой полёта и личными
инициалами,   Юрия   Гагарина.   Буквы   ЮАГ,   стали   «индексом»   Звёздного
городка в Московской области. Был случай, когда Гагарин, на подаренной
ему «Волге» стал виновником дорожной аварии. Пострадавших не было, но
оба автомобиля были разбиты. Прибывший патрульный милиционер, узнал
Ю. А. Гагарина, отдал честь и заверил, что непременно накажет виновного.
Пенсионер, хозяин разбитой «Победы», тоже улыбался Гагарину, повторяя,
что   первая   авария   в   жизни   и   та   с   первым   космонавтом!   Милиционер
остановил   попутную   машину   и попросил   отвезти   Гагарина   по   его   делам.
Отъехав   немного,   Юрий   попросил   водителя   вернуться   к месту   аварии.
Ознакомившись   лично   с   делом   об   аварии,   Гагарин   обнаружил,   что   вину
милиционер возложил на пенсионера. Кроме восстановления справедливости
(космонавт   добавил   от   себя   в   деле   «виноват»),   Юрий   полностью
отремонтировал   пострадавшую   машину   и   оплатил   все   работы.
(слайд № 19)
Воспитатель:
Юрий Гагарин был наделён тем редким даром, когда человек, достигнув в
жизни и звёзд, и «звёзд», продолжал оставаться прежде всего  Человеком. (слайд № 20)
Воспитатель:
Гагарин!  Гагарин!  не переводя дыхания повторяли дикторы на всех языках
планеты.
 Первый человек в космосе!
Начало космической цивилизации!
Гагарин!
Ошеломлённый, ликующий мир, захлёбываясь от восторга, внимал малейшим
подробностям фантастического рейса.
О   Гагарине   говорили   в   бетонных   небоскрёбах   и   соломенных   хижинах,   в
заводских цехах и на стройках. Его именем называли родившихся младенцев,
улицы городов, корабли.
Гагарин стал символом всечеловеческого торжества и величия духа землян.
(слайд № 21)
Читаем стихотворение Фёдорова В.СЫН РОССИИ.
Открыто глядит чуть застенчивый парень
Упрям подбородок крутой.
Так вот ты какой  наш товарищ Гагарин,
Прямой и такой непростой.
Ты словно Россия, орёл светлоглазый,
Сам бросил ты вызов судьбе.
Крутая закваска рабочего класса,
Солдатская хватка в тебе.
Вчерашний смоленский застенчивый парень
как ты возмужал со страной!
Старик Циолковский и юный Кибальчич
Стоят за твоею спиной. А кто, кто рванётся за Юрием следом?
Нетрудно таких отыскать.
Смеётся и плачет, как в праздник Победы,
Россия  Счастливая Мать.
II этап
(слайд № 22)
Воспитатель:
«Лицо Гагарина было улыбкой Земли, посланной в космос»  так сказал поэт
Е. Евтушенко.
Ребята! Понравилось вам занятие? Какие факты были для вас знакомы? Что
нового узнали?  Осваивать космические просторы желаете? Может кто – то
хочет в будущем стать космонавтом? ... Всем СПАСИБО за работу.

file_name: неизветсное об известном.docx

intro: Познавательное занятие, дополненное презентацией,  посвящёно полёту Юрия Гагарина.Опираясь на знания ребят представить новую  и дополнить уже известную информацию, о первом полёте человека в Космос.	Знакомство с первопроходцами, покорившими воздушное пространство…Занятие направлено на воспитание патриотизма, гордости за страну, первой преодолевшей силу земного притяжения.в доступной форме представлены неизвестные факты подготовки и проведения первого полёта Юрия Гагарина, человека,завоевавшего  воздушное пространство Земли и космоса.

title: Неизвестное об известном.


extracted_text:
Праздник окончания третьего класса
Дети заранее получают задание – интересно изобразить цифру 3. Рисунками оформляют
доску. Класс делится на три команды.
За 1е место в конкурсе команда получает 3 балла, за 2е место – 2 балла, за 3е место –
1 балл.
Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы заканчиваем третий класс и посвятим праздник числу 3. Долгое
время число 3 было для многих народов пределом счета, совершенства, символом полноты, счастливым
числом. Число 3 стало излюбленным и в мифах, и в сказках. У древних греков это число считалось
счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трем главным божествам: Солнцу, Луне и Венере.
Число 3 считалось в древности магическим и потому, что оно складывалось из суммы предыдущих
чисел (3 = 2 + 1), символизировалось треугольником, который представляет прошлое, настоящее и
будущее.
Вот и первый наш конкурс будет связан с треугольником.
Конкурс «Треугольники»
Каждой команде дается по 9 маленьких треугольников. Из них как можно быстрее нужно сложить на
парте один большой.
Конкурс «Самый внимательный»
Приглашаются по одному человеку от каждой команды, между ними на столе ставят приз.
Учитель.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово «три»,
Приз немедленно бери.
– Понятно, когда брать приз?
Дети. На слове «три»!
У. Правильно! Тогда я продолжаю свой рассказ:
Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: «Раз, два... марш!»
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше... пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать.
Ну что ж вы приз, друзья, не взяли,
Когда была возможность взять? Конкурс «Игра в прятки»
У. В каких словах этого стихотворения пряталось число 3? (Смотри, хитри.)
А теперь команды должны придумать как можно больше слов, в которых тоже прячется число 3.
Числительные тринадцать, тридцать, триста и т.п. не считаются.
Возможные слова: сестрица, устрица, стриж, стричь, протри, осетрина, витрина, трикотаж,
натрий, тригонометрия, триллер, патриот, матрица, тритон, трибуна, патриций и т.д.
Конкурсзарядка «Три движения»
У. Запомните три движения и их номера: 1 – руки к плечам, 2 – руки вверх, 3 – руки вперед. Я буду вас
запутывать, показывать не то, что нужно. Ошибся – садись. Побеждает команда, в которой останется
больше человек.
Конкурс «Третий лишний»
Команды получают листы с тройками слов или чисел. В каждой тройке нужно найти и зачеркнуть
лишнее.
• Вилка, тарелка, нож. • Саша, Женя, Вася. • 9, 7, 4. • Листок, листва, листать. • Кол, мяч, дым.
Конкурс «Три секунды на размышление»
Учитель показывает какоето количество пальцев. Надо, чтобы за 3 секунды в команде встало именно
это количество человек. Если удалось, команда получает балл.
Конкурс «Торопись, да не ошибись»
Командам по очереди задают «хитрые» вопросы. За верный ответ – 1 балл.



Сидят белки на ветках, против каждой белки – две белки. Сколько их всего? (3.)
Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (2.)
Бублик разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (3.)
Ира живет на третьем этаже. Когда она идет на улицу, то с этажа на этаж спускается по

лестнице за полминуты. Сколько времени тратит Ира, чтобы спуститься вниз? (1 минуту.)
Мне навстречу бежали поросята: один впереди двух, один между двух и один позади двух.

Сколько всего было поросят? (3.)
У мальчика и девочки было одинаковое количество орехов. Мальчик отдал девочке 3 своих

ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у мальчика? (На 6.)
На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько

стаканов на столе? (3.)

Сын с отцом, да отец с сыном, да дедушка с внуком. Сколько всех? (Трое.) У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько было у нее яблок?

(3.)
Конкурс «Литературные тройки»
У. Вспомните и напишите названия литературных произведений, в которых называется число 3 или
количество героев в названии равно трем.
(Возможные названия: «Три медведя», «Три Поросенка», «Три Толстяка», «Лебедь, Щука и Рак» и т.п.)
Дополнительный балл можно получить, назвав фамилию автора.
Подведение итогов
Первыми в четвертый класс приглашаются дети из командыпобедителя. Они проходят в
символические ворота с надписью «4й класс». Учитель вручает грамоты и благодарности за успехи в
третьем классе. Затем так же проходят остальные команды.
У. Ну что же, до встречи в четвертом классе!
На доске открываются слова:
Ура! Порадуйтесь за нас –
Мы перешли в четвертый класс! Вилка, тарелка, нож
Саша, Вася, Женя
9, 7,  4
Листок, листва, листать
Кол, мяч, дым

file_name: праздник окончания 3класса.docx

intro: Дети заранее получают задание – интересно изобразить цифру. Рисунками оформляют доску. Посвящён праздник числу 3. Долгое время число 3 было для многих народов пределом счета, совершенства, символом полноты, счастливым числом. Число 3 стало излюбленным и в мифах, и в сказках. Мероприятие проходит в форме соревнования. Класс делится на три команды.Дети заранее получают задание – интересно изобразить цифру. Рисунками оформляют доску. Посвящён праздник числу 3. Долгое время число 3 было для многих народов пределом счета, совершенства, символом полноты, счастливым числом. Число 3 стало излюбленным и в мифах, и в сказках. Мероприятие проходит в форме соревнования. Класс делится на три команды.

title: Сценарий . "Праздник окончания 3 класса".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
"Посвящение в
первоклассники" Внеклассное мероприятие "Посвящение в первоклассники"
Цели:



способствовать сплоченности ученического коллектива и родителей;
воспитывать любовь к школе, к школьным традициям;
развивать творческие способности, умение держаться на сцене.
Ход мероприятия
Зал празднично украшен. Родители и гости приглашаются в зал, рассаживаются по местам. Под
аплодисменты на свои места проходят первоклассники.
Ведущий: Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! Сегодня у них радостный день – первый школьный
праздник –День рождения класса. Ребята старательно готовились к нему и сейчас покажут вам, какие
они смекалистые, ловкие, веселые и находчивые.
Вслед за мною добрым шагом
Направляйтеська, друзья,
К нам на праздник посвященья
Опоздать никак нельзя,
Всем гостям мы очень рады! Праздник постучал в наш дом!
Первоклассники, входите!
С нетерпением вас ждём!
1ученица:
Этот ветер выдумали листья:
Захотелось им прошелестеть.
Эти лужи выдумали тучи:
Чтоб с земли на небо посмотреть.
2 ученица:
Это солнце выдумали птицы:
Им запеть хотелось поскорей.
Выдумали радугу на небе Семь цветных карандашей.
3я ученица:
Радость на планете Почемучек:
Солнышко сияет изза тучек.
1й ученик:
Листьям время опадать,
Птицам время улетать,
Грибникам – блуждать в тумане,
Ветру – в трубах завывать.
2й ученик:
Мы сегодня очень рады
Всем ребятам из детсада,
Мы приветствуем гостей –
Дорогих учителей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьезных, и веселых.
Ведущий: Слово для поздравления предоставляется директору школы
Директор: Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный день.Уже два месяца вы проучились в
школе.Совсем недавно вас называли детьми, малышами, а теперь о вас будут говорить: “Это –
ученики”. Я надеюсь, что школа станет для вас вторым домом, где вы научитесь грамоте, найдете много
новых друзей.
3й ученик:
Посмотрите на меня!
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу,
Форму школьную ношу.
4й ученик:
По звонку учусь и ем,
Правда, спать приходится.
И пока что для игры
Время нам отводится.
5й ученик: Мы немного буквы знаем,
Научились мы считать.
Мы по пальцам сосчитаем:
Раз, два, три, четыре, пять.
6й ученик:
Мы хотим скорей учиться,
С азбукой всем подружиться,
От страницы до страницы
Мы к весне её прочтем.
7й ученик:
Мы научимся до лета
Рисовать, писать, считать,
И всегда по всем предметам
Получать мы будем “5”.
Раздается стук в дверь и появляется почтальон Печкин.
Печкин:
– Здравствуйте, ребята!
Это МОУ СОШ с.Лазарево?
– Первый класс?
– А вы знаете, как зовут вашу учительницу?
– Молодцы! Все знают! Значит, я попал по адресу.
Печкин:
– У меня для вас телеграмма!
– Королева Знаний поздравляет вас с окончанием I четверти и вручает каждому ученику …(пауза).
– Но сначала, я хочу проверить, действительно ли вы стали учениками.
Ведущий: А мы сейчас докажем, что ребята стали учениками. Вспомним правила поведения в школе.
(Дети хором произносят слова, записанные в скобках):
 Учитель входит надо …(встать).
 Учитель сесть позволит …(сядь).
 Ответить хочешь …(не шуми).
 А только руку …(подними).
Ведущий:
– А еще настоящие ученики знают “волшебные” слова. (Дети хором их произносят). – здравствуйте.
–  до свидания.
–  спасибо.
– пожалуйста.
Ведущий:
– А теперь я предлагаю первоклассникам игру “Не ошибись, пожалуйста!”
– Я буду давать команды, а вы их будете выполнять только в том случае, если я скажу “волшебное”
слово, – пожалуйста.
– Встаньте, пожалуйста.
– Поднимите руки.
– Сделайте 3 хлопка, пожалуйста.
– Потопайте.
– Попрыгайте, пожалуйста.
– Тихо сядьте.
– Тихо сядьте, пожалуйста.
Ведущий: Ну что, Печкин, ребята доказали тебе, что они стали настоящими учениками?
Печкин: Вы прекрасно знаете и правила поведения и вежливые слова!
Думаю, что можно назвать вас учениками, поэтому вручаю вам памятные медали. (Вручает медали
каждому и уходит.)
Ведущий: А сейчас мы с вами послушаем, как девочки – первоклассницы собираются в школу.
(Исполняется инсценировка.)
Ведущий:
Три девицы в первый раз
Собирались в первый класс.
1я девочка (Оля): Говорит подружкам Оля:
– Я хочу учиться в школе!
Все сложила в ранец я.
Нету только букваря.
Есть линейка, клей, тетрадь –
Чтобы буквы в ней писать,
Есть коробка пластилина,
И конструктор надо взять.
На уроках мы машины
Будем все изобретать!
Есть резинка – это ластик,
Есть оранжевый фломастер,
Есть набор бумаги разной:
Желтой, синей, яркокрасной.
Ручка, карандаш, пенал…
Ранец мой тяжелый стал!
Ведущий:
И тогда сказала Таня,
Та, что в синем сарафане:
2я девочка (Таня):
Кто сказал, что Таня плачет?
Нет, не падал в речку мячик!
У меня мячато нет –
Мне исполнилось 7 лет!
И пойду я в этот раз
В самый лучший 1 класс.
Буду я учиться в школе,
И мечтаю я о том,
Чтоб учиться на отлично
И, как папа, стать врачом.
Ведущий:
И задумчиво Ирина
Вдруг подружкам говорит:
3я девочка (Ира):
Я леплю из пластилина,
Изучила алфавит,
Расскажу без напряженья
Всю таблицу умноженья,
Знаю север, знаю юг,
Нарисую мелом круг.
Я писать вас научу
И скажу вам не тая –
Я детей учить хочу,
Как и бабушка моя. Ведущий: А сейчас мы проведем конкурсы и посмотрим, как вы умеете внимательно слушать. Чтобы
ответить, нужно поднять руку.
1й конкурс. “Кто больше назовет учебных принадлежностей”.
Учащиеся поочередно называют предметы. Кто последним назовет слово, тот будет самым находчивым.
2й конкурс. “Отгадай имя сказочного героя”.
Вопросы:
1. Кто совершил необыкновенное путешествие из норы крота на ласточке в теплые края?
(Дюймовочка.)
2. Как зовут крокодила, друга Чебурашки? (Гена.)
3. Как зовут собаку, которая жила в деревне у дяди Федора? (Шарик.)
4. Как зовут художника из Цветочного города? (Тюбик.)
5. Чьи это слова? “Приходите, Тараканы, я вас чаем угощу?” (МухиЦокотухи.)
3й конкурс. “Отгадай загадки”.
В коридоре топот ног
Он зовет всех на урок. (Звонок.)
Белый камешек растаял,
На доске следы оставил. (Мел.)
Буквы все от А до Я
На страницах … (букваря).
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … (карандаш).
Чтобы вдруг он не пропал,
Уберем его в … (пенал).
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш. (Резинка.)
Отгадай, что за вещица, –
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеетсеет семена.
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки. (Ручка.)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка.)
Жюри подводит итоги конкурсов и награждает грамотами (самые находчивые; самые смекалистые;
самые активные, самые любознательные). Ведущий: Ну, какой же День рождения без настоящих именинников. У нас в классе есть ребята,
которые отмечают свой день рождения осенью. Это Юля, Вероника, Ксюша, Эля. Давайте поздравим
наших осенних именинников и исполним им песню «Каравай». (Всем по очереди)
Ведущий: Дружба – это ваша сила! Надеюсь, что вы будете дружить, помогать друг другу, как верные
друзья. Сегодня мы все убедились, что вы ловкие и умелые, что вы приобрели достаточно навыков,
чтобы называться учениками.
8й ученик
В день осенний, в день чудесный
В класс несмело мы вошли,
Азбуки (для всех подарок)
На столах своих нашли.
9й ученик
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькамстрочкам шли.
Ах, как много мы узнали,
Ах, как много мы прочли!
7я ученица
Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
И уже на книжной полке
Нас другие книги ждут.
Директор школы вручает удостоверения  ученика 1 класса.
Удостоверение
Настоящее удостоверение выдано _____________________________________
__________________________________________________________________
в том, что он(она) с 1 сентября 2010 года изучает «Азбуку» в МОУ СОШ с.Лазарево в 1 классе. Изучил(а) 15 букв русского алфавита, научился(лась) складывать буквы в слоги, слоги в слова, слова в
предложения, т. е. ЧИТАТЬ!!!
Учитель:_________________
29.10.2010года
Учитель: Чтобы вспомнить, какими мы были, загляните в семейный видеоальбом. Появились первые
странички нашего семейного альбома (показывает). Альбом вместе с нами будет расти. В него мы
поместим фотографии всех наших дел, наши успехи и достижения. А когда через много лет мы
встретимся на вечере встречи выпускников, заглянем в него и вспомним, какими мы были…
Всем спасибо за вниманье, за задор, веселье, смех,
За огонь соревнованья, созидающий успех.
Какой же славный стол накрыт,
И чай, наверное, стоит. (Чаепитие)
Сценарий составлен на основе материала, взятого из Интернета Печкин:
– Здравствуйте, ребята!
Это МОУ СОШ с.Лазарево?
– Первый класс?
– А вы знаете, как зовут вашу учительницу?
– Молодцы! Все знают! Значит, я попал по адресу.
Печкин:
– У меня для вас телеграмма!
– Королева Знаний поздравляет вас с окончанием I четверти и вручает каждому ученику …
(пауза).
– Но сначала, я хочу проверить, действительно ли вы стали учениками.
Печкин: Вы прекрасно знаете и правила поведения и вежливые слова! Думаю, что можно назвать вас учениками, поэтому вручаю вам памятные медали. (Вручает
медали каждому и уходит.)
Королева Знаний поздравляет вас с
окончанием I четверти и вручает каждому
ученику памятную медаль!

file_name: Праздник.Посвящение в 1-классники.doc

intro:
Первый школьный праздник –День рождения класса. Праздник посвящения в ученики.
Ребята участвуют в конкурсах, играх в сценке, встретятся с почтальоном Печкиным, ответят на вопросы на знание учебных принадлежностей, узнают имя  сказочных героев. В конце мероприятия директор школы вручает «удостоверения» и дети смотрят первые страницы  своего «семейного альбома».Первый школьный праздник –День рождения класса. Праздник посвящения в ученики.
Ребята участвуют в конкурсах, играх в сценке, встретятся с почтальоном Печкиным, ответят на вопросы на знание учебных принадлежностей, узнают имя  сказочных героев. В конце мероприятия директор школы вручает «удостоверения» и дети смотрят первые страницы  своего «семейного альбома».

title: Сценарий.Праздник.Посвящение в первоклассники.


extracted_text:
общего

уютного

нашего
  ООН,
  —   день
Справочная информация:
Сегодня   22   апреля   —   не   просто   большой,   а   поистине   глобальный   праздник   —
Международный день МатериЗемли (International Mother Earth Day),  проводимый под
эгидой

Праздник был установлен на 63й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 22 апреля 2009
года (резолюция № A/RES/63/278, ее соавторами выступили более 50 государствчленов
ООН) и отмечается, начиная с 2010 года, ежегодно 22 апреля.  Символом Дня Земли
является греческая буква ТЕТА на белом фоне. Первая «одноразовая» акция в этот день
прошла в 1970 году в США. Её успех окрылил организаторов, и с тех пор празднование
стало   регулярным.   Известный   американский   политик   и   активист   сенатор   Гейлорд
Нельсон   создал   группу   из   студентов   под   руководством   Денниса   Хайеса   (студента
Гарварда).   Поскольку   это   было   время   активных   студенческих   движений,   инициатива
привлекла к себе много внимания.
  дома.
В День Земли в разных странах по традиции звучит Колокол Мира, призывая людей Земли
ощутить   всепланетную   общность   и   приложить   усилия   к   защите   мира   на   планете   и
сохранению красоты нашего общего дома. Колокол Мира — символ спокойствия, мирной
жизни   и   дружбы,  вечного   братства   и  солидарности   народов.  И   в   то   же   время —  это
призыв к действию во имя сохранения мира и жизни на Земле, сохранения Человека и
Культуры. В День Земли повсюду на Земле звучат Колокола Мира. Своим набатом они
призывают всех людей мира ощутить свою общность с другими, найти взаимопонимание
между собой, встать на защиту мира и нашей общей планеты.
На каждого из 6 млрд жителей Земли приходится около 1 т мусора в год. Если бы весь
накопившийся за год мусор не уничтожать, а сваливать в одну кучу, то образовалась бы
гора высотой с Эльбрус (5642 м). Кроме бытовых, есть еще и отходы промышленных
предприятий. Среди  них особо  опасны  для  окружающей среды и здоровья людей  так
называемые   спецотходы,   которые   нельзя   хранить   вместе   с   другими,   а   необходимо
уничтожать по специальной технологии. К ним относятся примерно 600 особо опасных
веществ (радиоактивные отходы; тяжелые металлы, в том числе ртуть, свинец; мышьяк и
др.).   Да   и   ряд   предметов,   вышедших   из   повседневного   употребления   (батарейки,
лекарства   с истекшим  сроком годности, разбитые ртутные термометры,  перегоревшие
лампы дневного света, остатки лаков, красок, клея, аэрозоли, дезодоранты и т.п.), тоже
относятся к спецотходам, и их нельзя бездумно разбрасывать где попало. Они не должны
быть доступны ни детям, ни животным.
В Статье 9 Конституции говорится: «Земля и другие природные ресурсы используются и
охраняются   в   Российской   Федерации   как   основа   жизни   и   деятельности   народов,
проживающих на соответствующей территории”.

file_name: Справочная информация.doc

title: Обобщающий  урок по теме: «Сохраним богатство живого мира»


extracted_text:
Предмет
Биология
Класс  5 «Б»
Рогачева С.Н.
Тема: «Обобщающий  урок по теме: «Сохраним богатство живого мира»
Технологическая карта
Предметные
Обобщить и систематизировать знания
учащихся о роли человека в биосфере,
Экологических проблемах
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке ИКТ
Образовательные интернетресурсы
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
Уметь устанавливать метапредметные  связи с экологией и знаниями
,полученными в ходе данного предмета.
Личностные
Сформировать познавательный интерес к
предмету, позитивное отношение  к природе
необходимости ее охране и бережном
отношении.
Подвести учащихся  к выводу о ценности биологического разнообразия для природы и человека
Осуществить взаимосвязь предмета с ранее изученным материалом , формировать навыки работы с
элементами параграфа учебника , индивидуальной  работы с объектами, умение самостоятельно
добывать знания  в ходе  исследований, находить связь между деятельностью человека и разнообразием
живого мира.
Законы Б.Коммонера, окружающая среда,  экологическая катастрофа, экологические проблемы.
Слайдпрезентация поясняющая основные понятия, документ камера, электронная доска.
Фрагмент фильма с природоохранного сайта
Организационная структура урока
1 этап. Актуализация знаний.
Актуализация изучения нового предмета на основе материала курса «Окружающий мир». Развитие произвольного внимания  и памяти,  познавательных
интересов Формирование коммуникативных  умений.
Деятельность учителя:
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ:
 О чем мы будем говорить сегодня?
 Имея  знания, полученные в ходе  изучения  биологии, на какой  вопрос сегодня  надо  ответить?
 Как бы  вы  определили  тему  урока и цель урока?
2 этап. Создание  проблемной ситуации
Учитель: Создает проблемную ситуацию:
Деятельность учащихся:
 Ответы на вопросы

 Работа со справочной информацией
Деятельность учащихся:
 Почему люди решили утвердить праздник «День Земли»?
 Почему в день Земли звучит колокол?
 Какие на сегодня экологические проблемы существует в природе?
 Почему они могут привести к гибели всего живого на Земле?
 Целеполагание
 Умение  работать с учебником

Работа в парах
3этап. Целеполагание.
 Формировать представление об основных экологических проблемах
 Учитель  должен:  формировать рефлексивных умений , обобщает имеющиеся  у  учащихся  знания
 Формирование познавательных мотивов  учебной деятельности.
Учитель: создает готовность  предстоящей
Учащиеся: проявляют познавательную инициативу.  Осознание цели предстоящей деятельности, изучение основ экологии
деятельности
4 этап. Планирование
Задачи учителя:
 Определение  содержания  и последовательность действия  для решения поставленной задачи.
 Работа  в группах ( закрепление  умений  в решении практической задачи)
 Сообщение  учащихся (умение  самостоятельно  находить материал, работа с дополнительными источниками, использование  интернет ресурсов)
 Работа  у  доски с рисунками и фотографиями
 Работа  в группах ( сортировка мусора метапредметные  связи)
 Исследовательская работа в группах (вторая жизнь вещей)
 Воспитание культуры диалога
Учителя: представляет достаточное количество материала, побуждающего
к высказыванию , обобщению и систематизации знаний
5 этап: Обобщение ,мобилизация и систематизация  знаний.
 Развитие способности к общению
 Воспитание способности  высказывать свою точку зрения  о способах решения  практической задачи
 Воспитание культуры диалога, положительного отношения  к мнению одноклассников
Учитель:
Учащиеся: Участие в диалоге
Умение работать индивидуально и в группах
Учащиеся:
 Восприятие  деятельности  для решения проблемной ситуации
 Побуждает  к теоретическому  объяснению фактов
 Стимуляция к познанию, углубления знаний о роли человека в
биосфере
 Мотивируются на изучение биологии – как науки,
Необходимости знаний о заботливом  отношении к окружающей среде
6 этап: Учебные действия  по реализации плана. Выражение решения, обобщение и систематизация  знаний
Учитель:
 Создает ситуации успеха
 Побуждает интерес дальнейшему
 Вступают в  диалог (пассивно или активно),умеют  доказывать свою точку  зрения
 Выполняют элементы  исследовательской  деятельности
 Формируют умение  делать вывод
изучению предмета
 Постоянно  поощряет учащихся
 Использование  форм работы: индивидуальную, групповую с обобщающей  беседой
 Предлагать ученикам рассказывать о ходе исследования, делая при этом акцент на выводы (формирование речи и логического мышления)
7 этап: Рефлексия (итог урока)
Формировать  способности  объективно оценивать цели урока
 Смогли мы  ответить на вопросы, поставленные в начале  урока?
Учитель:
Ученики:
 Предлагает вспомнить тему и задачи
урока
 Оценивает меру личного продвижения  к
цели  учащихся:
 Вступают в диалог, обобщают полученные знания, проговаривают их
 Называют тему урока
 Отмечают наиболее понравившиеся этапы урока.

Заполняют лист Рефлексии 8 этап: домашнее задание.
Стр 64 вопрос 1,5. Выполнить в тетради. Заполнить в буклете раздел «Мои экошаги»

file_name: урок 5 класс День Земли.doc

intro: Рефлексия учащихся.


extracted_text:
Ф. И. _______________________________ Давайте вспомним!
  Какому празднику был посвящён этот урок?
Когда отмечается этот праздник?
Какой знак является символом праздника?
Что звучит в этот день в разных странах?
Какие мероприятия проводятся в России  и
других странах к этому празднику  «День
Земли»?
А что мы с Вами можем сделать в деле
защиты окружающей среды?
Твое отношение к уроку (подчеркнуть):
 Отличный, интересный, захватывающий  Хороший, содержательный, заставляющий работать
 Нормальный, обычный  Скучный, работа без интереса  Бесполезный, совсем не интересный
Как ты оцениваешь:
                 свою деятельность на уроке,
                свой вклад в работу класса
Ф. И. _______________________________ Давайте вспомним!
  Какому празднику был посвящён этот урок?
Когда отмечается этот праздник?
Какой знак является символом праздника?
Что звучит в этот день в разных странах?
Какие мероприятия проводятся в России  и
других странах к этому празднику  «День
Земли»?
А что мы с Вами можем сделать в деле
защиты окружающей среды?
Твое отношение к уроку (подчеркнуть):
 Отличный, интересный, захватывающий  Хороший, содержательный, заставляющий работать
 Нормальный, обычный  Скучный, работа без интереса  Бесполезный, совсем не интересный
Как ты оцениваешь:
                 свою деятельность на уроке,
                свой вклад в работу класса

file_name: рефлексия.doc


extracted_text:
Эти вещества обязательно осядут на
растениях и водорослях, живущих в реке.
Растения и водоросли попадут в желудок
травоядным рыбам вместе с ядовитыми
веществами. Если травоядную рыбу съест
хищная, токсичные вещества переселятся
уже в её организм. Последняя же может
попасться на
крючок человеку, и тогда человек по закону
получит пищевое отравление.
Листва городских деревьев
 Накапливает огромное количество
токсических веществ: от автомобилей,
заводов.
 Её обязательно нужно
 уничтожать.
 Листья категорически  запрещается
сжигать,
их нужно вывозить за город.
Ни в коем случае нельзя этого делать!
Осушив болото, можно потерять речку, да и
лес пропадёт!
Нарушается четвёртый закон природы:
«Природа знает лучше». Если тут, в этом
месте природа создала болото, так тут ему и
нужно быть.
Для экологического равновесия в этом
месте очень нужно и болото, и лягушки, и
комары, иначе будет засуха.
Бутылка или банка из пластмассы,
брошенная в лесу, пролежит без изменения
100 лет и более. Для того чтобы
переработать пластмассу, ее необходимо:
 Сжечь при специальных условиях.
Ситуация № 1
Завод сбросил в реку сточные воды,
загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это
грозит водоёму и жителям города? Какой
экологический закон нарушен? И как
правильно действовать в этой ситуации?
Ситуация № 2
Чтото трудно становится дышать! Ага, это
дворники сжигают листву, чтобы не вывозить
её за город. Чем это грозит нам, и какой
экологический закон дворники
нарушают?
Ситуация № 3
Мы выехали за город, в дачный посёлок.
Когдато тут было болото, весело квакали
лягушки, тучей клубились комары. Но
дачники решили избавиться от болота и
начали его осушать. К каким последствиям
для леса и речки это может привести? Какой
закон нарушают люди, желая улучшить
природу?
Ситуация № 4
На каждого из 6 млрд жителей Земли
приходится около 1 т мусора в год. Если бы
весь накопившийся за год мусор не
уничтожать, а сваливать в одну кучу, то
образовалась бы гора высотой с Эльбрус (5642
м) Большую часть мусора, загрязняющего
Землю составляет пластмасса. Бутылки или
банки из пластмассы, чаще всего выбрасывают
в лесу! Чем это грозит  жителям леса? Какой
экологический закон нарушен? И как
правильно действовать в этой ситуации?
Ситуация № 5
Соберите за 5 минут мусор в школе. Определите,
какой вид мусора преобладает в школе?  Если мусор в
школе не убирать, к каким последствиям для
школьников это может привести? Каким образом этот мусор нужно утилизировать?
Ситуация № 1
Завод сбросил в реку сточные воды,
загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это
грозит водоёму и жителям города? Какой
экологический закон нарушен? И как
правильно действовать в этой ситуации?
Ситуация № 2
Чтото трудно становится дышать! Ага, это
дворники сжигают листву, чтобы не вывозить
её за город. Чем это грозит нам, и какой
экологический закон дворники
нарушают?
Ситуация № 3
Мы выехали за город, в дачный посёлок.
Когдато тут было болото, весело квакали
лягушки, тучей клубились комары. Но
дачники решили избавиться от болота и
начали его осушать. К каким последствиям
для леса и речки это может привести? Какой
закон нарушают люди, желая улучшить
природу?
Ситуация № 4
На каждого из 6 млрд жителей Земли
приходится около 1 т мусора в год. Если бы
весь накопившийся за год мусор не
уничтожать, а сваливать в одну кучу, то
образовалась бы гора высотой с Эльбрус (5642
м) Большую часть мусора, загрязняющего
Землю составляет пластмасса. Бутылки или
банки из пластмассы, чаще всего выбрасывают в лесу! Чем это грозит  жителям леса? Какой
экологический закон нарушен? И как
правильно действовать в этой ситуации?
Ситуация № 5
Соберите за 5 минут мусор в школе.
Определите, какой вид мусора преобладает в
школе?  Если мусор в школе не убирать, к
каким последствиям для школьников это
может привести? Каким образом этот мусор
нужно утилизировать? Возможно, ли это
сырье использовать вторично?

file_name: Ситуация.doc


extracted_text:
Тема: Зачем изучать историю.(Введение). Урок 1. Что
такое история.
Цель урока: создать у обучающихся первичные представления об истории как науке.
Конспект урока.
Задачи урока:
•
•
научить объяснять, что изучает наука история, из чего складываются исторические
знания, способы и сложности изучения исторического прошлого
способствовать развитию умений обобщать полученные знания, проводить анализ,
синтез, сравнения, делать необходимые выводы; обеспечить условия для развития
умений устанавливать причинноследственные связи.
• формировать положительный интерес к новому для них предмету «история».
Урок   –   ознакомительная   беседа   в   сопровождении   компьютерной   презентации.
Оборудование   урока:   компьютер,   проектор,   мультимедийная   презентация,   учебник
«История. Древний мир. В.И.Уколова. – М. «Просвещение», 2016.
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка наличия необходимых учебных принадлежностей.
Ход урока
2. Ознакомление обучающихся с требованиями к предмету, структурой учебника,
рекомендациями по самостоятельной работе с учебником.( с опорой на текст
учебника История. Древний мир. В.И.Уколова. М.»Просвещение», 2016. Стр.6).
3. Изучение нового материала. (сопровождение презентацией).
4. Упражнения на восприятие материала.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия.
Изучение нового материала.
Постановка проблемы урока.
I.
Тюркская легенда  гласит, что во время одного из набегов в плен к джунгарам попал
известного в Степи своей отвагой молодого батыра. Два года он раз за разом совершал
дерзкие попытки сбежать. Его избивали, приковывали к дереву, морили голодом, но он
вновь пытался бежать. Тогда джунгары решили сломить его волю – превратить в существо,
не помнящее родства, своего имени, семьи, родного края. Через три недели бесчеловечных
пыток под палящим солнцем богатырь превратился в манкурта, он никуда не стремился, ни
о чем не мечтал, ничего не помнил.
Предположите,   о   чем   мы   сегодня   будем   говорить   на   уроке?   Какую   проблему   нам
предстоит  решить? – Проблема урока  Зачем изучать историю.
Чтобы ответить на это вопрос, нужно выяснить, что такое история.
Показ презентации.
II.
Слайд 1. Тема урока: Что такое история?
Слайд 2. Цель и задачи урока.
Слайд 3.
1. Что такое история?
План:
История. 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. Тема: Зачем изучать историю.(Введение). Урок 1. Что
такое история.
2. Помощники Клио: факт, памятник.
3. Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом? Источники и их
виды.
Учитель знакомит с планом урока: Чтобы ответить на главный вопрос нашего урока, мы
отправимся в путешествие по следующему маршруту:
На первой остановке нам предстоит выяснить, что такое история? На второй – как
ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом, какие виды исторических источников
помогают   им   реконструировать   исторические   события.   На   третьей,   заключительной   –
какие науки помогают историкам в их работе.

Слайд   4.  В   путешествии   нас   будет   сопровождать   покровительница  истории,
древнегреческая муза Клио.  Обычно ее изображают с рукописями в руках, так как она
записывает все то, что сделано человеком. Иногда рядом с ней можно увидеть солнечные
часы – с их помощью она наблюдала за порядком во времени.
Слово «История» пришло к нам из древнегреческого языка и означает «расследование,
узнавание, установление».
Слайд   5.  Однако,   ученая   сова   утверждает,   что   значение   слова   «история»   гораздо
сложнее. Ответ на вопрос, что такое история, найдите в учебнике на стр.8.
Слайд 6. Учитель обобщает ответы, учащиеся записывают в тетради значения термина
история:


процесс развития человеческого общества
наука, помогающая восстановить прошлое человечества
Слайд 7.  История человечества своими корнями уходит в далекое прошлое. Ученые
делят течение истории на большие отрезки времени – периоды и эпохи.
Учитель ставит задачу: Проанализируйте «ленту времени» на стр. 8.  Последовательно
назовите периоды истории.   Какой из них был самым длительным?
Слайд 8.  На уроках истории Древнего мира мы познакомимся с жизнью первобытных
людей, с  историей древнейших цивилизаций Египта, Западной Азии, Индии, Китая, Греции
и   Рима.   Узнаем,   как   проводились   первые   олимпийские   игры,   кто   такие   Спартак   и
Александр   Македонский,   где   впервые   были   изобретены   порох   и   фарфор,   появились
шахматы...
Слайд 9. Динамическая пауза. А теперь пришло время немного размяться. Встали все
рядом с партами, слушаем музыку и команды наших инструкторов и выполняем несложные
упражнения.   Приготовились?   Начали!   (по   щелчку   включается   музыка).   Учащиеся
повторяют упражнение «Потягушки»., затем занимают места за партами.
Слайд10. Создание проблемной ситуации.
Учитель: Можно ли узнать правду о прошлом?
Учащиеся предлагают свои варианты ответа.
История. 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. Тема: Зачем изучать историю.(Введение). Урок 1. Что
такое история.
На слайде отображаются три наиболее вероятных варианта ответа. Учитель предлагает
учащимся познакомиться с некоторыми фактами и выбрать наиболее правильный вариант
решения проблемы.
Слайд 11. Учитель ставит задачу посмотреть мультфильм и определить, каким образом
ученые получают сведения об историческом прошлом человечества?
После   просмотра   мультфильма   в   ходе   обсуждения,   учитель   подводит   учащихся   к
выводу   о   том,   что     ученые   анализируют   следы   прошлого   человечества      исторические
источники.
Слайд   12.  Учитель   комментирует   схему   «Исторические   источники».   Учащиеся
переписывают её в тетрадь.
           Слайды 1315.  Учитель   организует   анализ   различных   исторических   источников.
Учащиеся  выдвигают   свои   предположения   (например,   о   существовании   религии,
хозяйственной деятельности и др.).
         Слайд 16.  Некоторые следы искать не надо  они у всех на виду. Это, например,
знаменитый египетский Сфинкс  или Великая Китайская стена. Но много следов со временем
затерялось, чтобы их отыскать у Клио есть свои помощницы.
       Слайд 17.  Учитель дает задание:  Прочитайте текст на стр. 9 «Науки – помощницы
истории». Определите, какие науки и как «помогают» ученым – историкам восстанавливать
прошлое человечества.

 Слайд   18.  Обобщение   ответов   учащихся   представлено   в   виде   таблицы   «Науки   –

помощницы истории». Учащиеся переписывают таблицу в тетрадь.
      Слайд 19. Учитель напоминает проблему урока, выслушивает высказывания учащихся.
Затем выводит варианты ответа на слайд.
      Слайд 20. Учитель выслушивает варианты ответа на вопрос о том, можно ли узнать
правду о прошлом. Затем предлагает учащимся свой вариант ответа: «Правду о прошлом
узнать можно, если мы имеем исторические источники и умеем с ними работать».
       Слайд 21. Учитель дает инструкцию учащимся, как выполнить домашнее задание.
§ 1(стр.89). Вопросы и задания стр.9.
Рефлексия содержания материала:
Наш урок подошел к концу. Выберите 12 предложения из предложенных и закончите их.
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…






 меня удивило…
История. 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск. Тема: Зачем изучать историю.(Введение). Урок 1. Что
такое история.
 мне захотелось…
История. 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск.

file_name: Урок 1. Что такое история..docx

intro:
Цель урока: создать у обучающихся первичные представления об истории как науке.
Задачи урока:
•	научить объяснять, что изучает наука история, из чего складываются исторические знания, способы и сложности изучения исторического прошлого
•	способствовать развитию умений обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы; обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи.
•	формировать положительный интерес к новому для них предмету «история».Разработка урока "Что такое история?" 5 класс.

title: Разработка урока "Что такое история?" (5 класс)


extracted_text:
Роль самостоятельной работы ученика в учебном процессе, на уроке  истории.
 КГУ «Гимназия№6»
Помозова.Е.Н.
 В современной педагогической науке самостоятельной работе на уроках истории отводится не
мало места. Изучение предметов гуманитарного цикла предполагает, самостоятельную
мыслительную деятельность учеников. Объем современного  учебного параграфа к конкретной
теме урока, таков, что просто пересказать его на уроке невозможно, поэтому нужно учителю уметь
организовать в процессе урока самостоятельное изучение материала учеником.
Исходным термином понятия самостоятельная работа является слово «самостоятельный», то есть
«осуществляемый своими собственными силами» учебный процесс человек.
По мнению современных педагогов, «самостоятельная учебная работа – такой вид учебной
деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во
всех  структурных компонентах  процесса обучения – от постановки проблемы до осуществления
контроля, самоконтроля и коррекционной работы.  Необходимо учитывать, что самостоятельная
работа помогает  усложнять процесс получения знаний, осуществляя переход от выполнения
простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый и обобщающий характер.
Формирование познавательной самостоятельности и активности сегодня приобретает особую
актуальность в связи с непрерывным увеличением объема научной информации и процессом
быстрого «старения» знаний, а также заинтересованностью современного ученика информационной
техникой и технологиями. Этим современный учитель должен пользоваться.
 На уроках гуманитарного цикла необходимо формировать умения и навыки самообразования
учащихся, развивать у них способности самостоятельно приобретать новые знания.
Самостоятельная работа на уроке и дома  это не только средство формирования познавательных
способностей учащихся, но и их направленность на организацию самообразования человека в
будущем.
 Главное внимание в работе учителя истории должно уделяется организации и методам
самостоятельной работы учащихся на уроке и в часы самостоятельной подготовки вне школы.
В традиционной методике организация самостоятельной работы в течение урока занимает, как
правило, от 7 до 10 минут. И сводится к работе по «образцу», т.е. повтори то, что запомнил на
уроке  из рассказа учителя, или из прочитанного в учебнике текста, опиши иллюстрацию, дай
комментарий к ней,  прокомментируй текст домашнего задания. Для современного поколения этого
уже мало, необходимо предлагать новые формы самостоятельной работы ученика.  Например:
подготовь презентацию по теме или отдельному вопросу темы; создай группу из 34 человек и
подготовь  дополнительную информацию из других исторических источников по данной теме.
Учащиеся старших классов могут выступать в роли корректора, когда читают домашний параграф,
и делают пометки, что можно убрать из учебного текста, и наоборот добавить.
История – это гуманитарный предмет, особенность которого, изучение исторических источников,
исторической литературы, исторического документа и.др. Качество самостоятельной работы с
историческим источником зависит от решения учителем двух проблем:
1. Какие и сколько источники рекомендовать для изучения ученикам?
  Учитель должен сам хорошо ориентироваться в содержании источников, хорошо знать учебные
возможности классных коллективов, большое количество источников, может не помочь в изучении
темы, а навредить, поэтому если в теме много спорных вопросов, то источники для изучения
должны быть разные. Если по теме историки имеют практически одно мнение, то источник должен
обладать хорошим качеством изложения учебного материала соответствующим возрасту ученика.
2.Как организовать  самостоятельную работу в классе и дома?
Эта задача решается учителем с приобретением педагогического опыта. На уроке чаще необходимо
практиковать работу по рядам, в малых группах, в парах, индивидуальную. Давать возможность
учащимся высказывать свое мнение. Традиционными должны быть вопросы: Как вы думаете? Какое
решение вы видите в данном случае? Как вы оцениваете личность? Почему данное событие стало
историческим? и др. Когда учащиеся думают на уроке, учатся высказывать свое мнение, слушают
одноклассников  то, работая индивидуально с текстом дома, учащийся также его будет пропускать,
через подобные вопросы, обращенные к себе. Если учитель истории с первых уроков научит ученика работать с текстом, исторической картой,
исторической датой, то нет необходимости на уроке заниматься полным пересказом учебного
текста, учащиеся его смогут освоить самостоятельно. Задача учителя преподнести учебный
материал так, чтобы ученику было интересно продолжить его изучать самостоятельно.
Поставим еще раз вопрос: что же такое самостоятельная работа?
Это форма познания, форма организации получения знаний, это метод обучения современного
человека чемулибо.
Организуя самостоятельную работу учащихся, учитель должен знать, что эта работа включает в
себя  три этапа:
1.подготовительный
2. исполнительный
3. оценочный
На каком этапе главную роль должен играть сам учитель?
Этап№1 – подготовительный. Учитель должен правильно подобрать тему, где учащиеся
действительно могут получить знания самостоятельно. Правильно составить задания для
самостоятельной работы, четко их сформулировать, задание должно соответствовать уровню
интеллектуальных возможностей учеников, необходимо предвидеть итог деятельности учащихся в
заданном направлении, возможно по ходу урока, чтото корректировать.
На втором этапе учитель должен выступать в роли координатора деятельности учащихся, если
класс только стал вовлекаться в такую учебную деятельность как самостоятельная работа, и в роли
наблюдателя, если учащиеся имеют большой опыт самостоятельной работы, класс систематически
делится на рабочие группы и в каждой есть координатор.
Оценка – тоже должна быть продумана учителем изначально. Когда работает много учащихся
одновременно, необходимо умело организовать контроль над деятельностью каждого ученика, для
того, чтобы объективно оценить его труд. Если использовать самооценку, то она должна быть тоже
объективной и правильной. Самый удобный вариант в этом случае это «суммирование» оценки
учителя, оценки самого учащегося и оценки других учеников класса.
К чему должен стремиться учитель, организуя самостоятельную работу на уроке?
Когда в учебном процессе можно осуществить полную учебную самостоятельность.
Это  когда ученик обладает видением и умением формулирования проблемы заданной ситуации,
может выдвинуть гипотезу и предложить решение проблемы, может составить программу
реализации своего решения, сделает вывод по теме, осуществит рефлексию своей деятельности.
Процесс обучения предполагает постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и
уровня их активности. Учитель должен применять самостоятельную работу на разных этапах
урока:
 при подготовке к восприятию нового материала;
при изучении новых знаний;
при формировании определенных навыков и умений;
при обобщении и систематизации знаний.
Можно предложить следующие виды самостоятельной работы на разных этапах урока истории:
Этап урока:
1.Побуждение.
Подготовка к восприятию
учебного материала
Виды самостоятельной деятельности:
Просмотр иллюстрации, схемы, таблицы, прочтение текста,
просмотр презентации, просмотр видеоматериала.
Все это сопровождается вопросом, или вопросами учителя.
Учащиеся продумывают ответы на них.
Если материал, доступен пониманию учащихся возможно
применение следующих видов учебной деятельности:
составление плана к теме, составление тезисного конспекта,
прочтение текста учебника и выделение главного, работа с
новыми понятиями, работа с картой, составление вопросов  к
тексту учебного материала, заполнений таблицы. Если тема
сложная, то предпочтительно использовать такую форму урока,
как «лекция с остановкой», где деятельность учителя и
учащихся переплетается.
2.Изучение новых знаний 3. Применений знаний
4.Обобщение и систематизация
знаний
5.Проверка знаний, умений и
навыков
Учащиеся выполняют задания репродуктивного и
продуктивного характера. Первый уровень заданий «задания по
образцу». Например: Заполнение контурной карты по атласу,
работа с датами и понятиями по «словарю дат», «словарю
терминов» учебного пособия.
Второй уровень: напиши эссе, сочинениеразмышление,
историческое изложение, подготовь презентацию.
Составление тематической таблицы, схемы по изученной теме,
воспроизведение карты по памяти, составление исторического
документа с использование исторической фактологии,
составление текста  вывода по изученной теме.
Определение исторического значения данного материала:
выводы автора учебника и соотнесение их со своими
рассуждениями.
Итоговая работа по теме в форме тестов или занятия семинара,
требующего дополнительных знаний и систематизации
полученных знаний.
Результаты самостоятельной работы учащихся должны быть показаны в ходе урока. Если учащиеся
получают задание на дом самостоятельно изучить тему, то на следующем уроке разумно
организовать такую форму работы, где бы учащиеся могли поделиться, тем, что они поняли,
узнали, что им понравилось в данной теме, какие вопросы у них возникли при изучении нового
материала. В этом случае удобно использовать работу в парах, группах, общеклассную
фронтальную дискуссию.
Организация самостоятельной деятельности учащихся – это одна из важнейших обязанностей
современного учителя. Знания можно предложить человеку, показать, где их «взять», но овладеть
знаниями человек может только самостоятельно, а учитель может научить, как это сделать.

file_name: Самостоятельная работа на уроках истории.doc

intro: Статья содержит методические рекомендации учителям истории по организации самостоятельной работы на уроках при изучении нового материала и организации домашнего задания. Приводятся примеры вариантов самостоятельной работы в группах по отдельным темам, а также индивидуальные карты ответов по отдельным темам предмета история Казахстана.

title: Самостоятельная работа учащихся на уроках истории


extracted_text:
Тема. Зачем изучать историю. Урок 2. Счет лет в
истории.
Счет лет в истории.
Тип урока: урок формирования умений и навыков
Цель урока:
дать представление о том, как возник счет лет в истории; познакомить с происхождением и
сущностью современного летосчисления.
Задачи:
•
•
 формировать представление об историческом времени; ввести понятия: век,
тысячелетие, эра; подвести учащихся к выводу о том, что современное
летосчисление является наиболее удобным.
развивать умения соотносить год, век, тысячелетие; устанавливать длительность и
последовательность событий; умения работать со схемами; пользоваться римскими
цифрами; решать задачи на прямой и обратный счет лет в истории.
• формировать   умение   работать   в   группе   и
  самостоятельно;   формировать
представление учащихся о ценности времени.
Оборудование урока: компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
1. Организационный   момент.  Приветствие,   проверка   готовности   учащихся   и   их
Ход урока:
рабочих мест к уроку.
2. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос
1. Что такое история?
2. Как называются «следы», оставленные людьми прошлого?
3. Какие вы знаете виды исторических источников?
4. Назовите   вспомогательные   исторические   науки.   Какая   из   них,   по   вашему
мнению, больше всего помогает ученым историкам в изучении прошлого?
Письменная карточка:
Соотнеси понятия. Соедини стрелочками понятия из правого столбца с понятиями
из левого.
Исторический источник
Пример
Вещественный источник
Частушка
Деревянная изба
Народная песня
Письменный источник
Храм
Рукописная книга
Гривна – женское украшение
Устный источник
Пословица
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г. Вилючинск. Тема. Зачем изучать историю. Урок 2. Счет лет в
истории.
3. Создание проблемной ситуации. Отгадайте загадки.
К вечеру умирает,
Поутру оживает. (День)
Двенадцать братьев,
Друг за другом ходят,
Друг друга не обходят. (Месяцы)
Протянулся мост на семь верст,
А в конце моста золотая верста. (Неделя)
На первую ступеньку
Встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке
Пришел старик седой. (Год)
Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит,
Не догонишь его.(Время)
Как вы думаете, какую тему мы будем изучать сегодня на уроке?
       Подвести учащихся к пониманию, что для изучения событий прошлого важно знание
исторических дат, умение проводить летосчисление.
4. Изучение нового материала. Демонстрация презентации.
Слайд 13. Учитель называет тему урока, знакомит с целью и задачами урока, с планом
урока.
Слайд 4. У истории есть ещё одна помощница – хронология.
 наука об измерении времени,
Хронология (от греч.
  учение)
которая изучает способы счисления времени различных народов в разные исторические
периоды.
  время и
χρόνος
λόγος
Слайд5. Послушайте одно из древних сказаний.
   Первобытные охотники думали, что Солнце постоянно преследует Луну, отрезая от неё
куски мяса. А когда Луне удается вырваться, она понемногу снова обрастает мясом.
   Какое явление природы отражено в нем?
      Как   оно   помогало   первобытным   людям   измерять   большие   отрезки   времени?   (ответ
учащихся – смена фаз Луны помогала людям определять время)
Слайд 6.  Много тысяч лет назад люди обратили внимание на непрерывно меняющийся
внешний вид луны на ночном небе. Они сумели высчитать число дней, за которое она
полностью меняет свой облик и вновь возвращается в прежнее состояние. Так возникло
представление о лунном месяце.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г. Вилючинск. Тема. Зачем изучать историю. Урок 2. Счет лет в
истории.
Слайд   7.   Какие   ещё   знания   могли   появиться   у   древних   людей   в   ходе   наблюдения   за
Солнцем и Луной? (ответ учащихся – смена времени суток/чередование дня и ночи)
      Первобытные люди отмечали смену дня и ночи. Единицей измерения стали сутки. Но
большие   отрезки   времени   ими   измерять   неудобно.   Они   стали   измерять   время   числом
лунных месяцев, но и этого было недостаточно.
Слайд 8. Какие ещё выводы о течении времени могли сделать люди древности, наблюдая за
изменениями в природе?
      Ученики   предлагают   свои   версии   ответа   на   вопрос.   Учитель   подводит   учеников   к
нужному ответу (смена времен года).
Достаточно   ли   знать   о   смене   фаз   Луны   и   смене   времен   года?   (Ответ   учеников   –
необходимо определять продолжительность отрезков времени).
Слайд 9. Представление о продолжительности года возникло у древних земледельцев. Они
поняли,  что  от  одной   весны  до  другой,  от  одного  сбора  урожая   до  другого  проходит
примерно   равное   число   дней.   Так   научились   считать   время   по   годам.   Люди   стали
запоминать,   в   какой   год   произошло   важное   событие   –   основание   города,   большое
наводнение, война.
Слайд   10.   Первыми   определили   продолжительность   года   древние   египтяне.   Они   же
изобрели   первый   солнечный   календарь.   Самый   точный   календарь   был   создан   древним
народом майя в Центральной Америке.
Слайд 11. Динамическая минутка.  А теперь пришло время немного размяться. Встали все
рядом с партами, слушаем музыку и команды наших инструкторов и выполняем несложные
упражнения. Приготовились? Начали! (по щелчку включается музыка).
Слайд 12.  Разные древние народы считали время поразному. В Древнем Египте каждый
раз, когда начинал править новый царь, счет лет начинался заново. Первый год правления
царя считался первым годом, второй – вторым и т.д. Когда это царь умирал и к власти
приходил новый(например, его сын), счет времени начинался заново, наступал первый год,
затем второй и т.д. В чем неудобство такого счета лет?
Слайд 13.  Иным было летосчисление у древних римлян. Год основания города Рима они
считали первым, следующий год – вторым и т.д.
    В разные периоды истории люди для удобства выбирали разные точки отсчета лет. Это
было связано со значимыми историческими событиями.
Слайд 14. В основу современного календаря, как у египтян, положен солнечный год –
время,   за  которое   Земля   делает  оборот   вокруг  Солнца.   Он   составляет   365   дней   плюс
примерно 6 дней. При составлении календаря невозможно совершенно точно учесть эти 6
дней.   В   связи   с   этим,   каждый   четвертый   год   в   нашем   календаре   появляется   один
дополнительный день – 29 февраля.
Слайд 15. Для счета лет в истории ученые используют не только годы, но и более крупные
отрезки времени – века и тысячелетия.
100 лет составляют столетие или век, 10 веков составляют тысячелетие.
События истории Древнего мира происходили много веков и даже тысячелетий назад.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г. Вилючинск. Тема. Зачем изучать историю. Урок 2. Счет лет в
истории.
Например, земледелие возникло 10 тысяч лет назад, значит, с того времени прошло уже 10
тысячелетий или 100 веков.
Слайд   16.   Точка   отсчета   исторического   времени,   которой   мы   пользуемся,   связана   с
почитанием основателя христианской религии – Иисуса Христа. Через несколько столетий
после его появления христианская религия распространилась во многих странах. Монах
Дионисий Малый предложил вести счет лет от рождения Иисуса Христа. Он сумел, как
ему казалось, вычислить год рождения Иисуса Христа. Это был 753 год от основания Рима.
В   нашем   летоисчислении   Рождество   Христово   является   точкой   отсчета   для   всех
исторических дат. Мы считаем время от рождения Иисуса Христа. Эта система счета лет
постепенно была принят в разных странах.
Слайд 17. Откройте учебники на стр. 11.  Обычно ход времени изображают прямой линией,
или лентой, на которой события указаны слева направо.
     Период времени после рождения Иисуса Христа – нашей или новой эрой (сокращенно
пишем «н.э.». Наша эра продолжается более 2 тысяч лет.
       Год, когда родился Христос, историки называют первым годом нашей эры. Все, что
случилось до этого, относится ко времени «до нашей эры» (сокращенно пишем «до н.э.»).
Слайд 18. Итак, справа от вертикальной черты – наша эра. Здесь года исчисляются слева
направо, один за другим: 1, 2,3 и так далее до нашего 2016г.
      По   левую   сторону   от   разделительной   черты   –   период   до   нашей   эры.   Здесь   время
движется как бы в обратную сторону. Ближайшим годом к рубежу нашей эры будет 1 год
до н.э., затем левее – 2 г.до н.э., далее – 3 г. до н.э. и т.д.
    Запомни! Нулевой год отсутствует. Если мы хотим посчитать годы в Iв.до н.э., то чем
ближе   к   концу   века   произошло   то   или   иное   событие,   тем   меньше   будет   число,
обозначающее год. Т.е. Iв. До н.э. начался в 100 г.до н.э., а закончился в 1 г.до н.э.
Слайд 19. Домашнее задание:  § 2(стр.1011)
Вопросы и задания стр.11.
Подготовить задачи на счет лет в истории для соседа по парте:
На одной карточке – условия задачи, на второй – решение задачи с ответом.
Практическая работа (отработка и закрепление теоретического материала).
5.
Решение задач.
Первую задачу учитель решает сам на доске, обсуждая действия с учащимися.
1.
каком году был основан этот город? (825 год до н.э.)
                                                                72 г.
Условие задачи: Карфаген был основан на 72 года раньше, чем Рим (753 г до н.э.).  В
Линия времени.                          ?                      753г.до н.э.
1.
2.
(слева)
3.
Отметить на линии времени дату основания Рима.
С какой стороны от даты основания Рима мы отметим дату основания Карфагена?
Отметить дату основания Карфагена.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г. Вилючинск. Тема. Зачем изучать историю. Урок 2. Счет лет в
истории.
Какие действия нужно произвести, чтобы определить дату основания Карфагена?
4.
(для  определения даты события, которое произошло раньше, нужно сложить даты)
753 72 = 825г до н.э.
6. Эмоциональная рефлексия.
Учитель предлагает учащимся поделиться своими впечатлениями об уроке.
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1. Г. Вилючинск.

file_name: Счет лет в истории.docx

intro:
Урок "Счет лет в истории" - второй в теме "Зачем изучать историю (Введение)". Это - урок формирования умений и навыков
Цель урока:  дать представление о том, как возник счет лет в истории; познакомить с происхождением и сущностью современного летосчисления.
Задачи:
•	 формировать представление об историческом времени; ввести понятия: век, тысячелетие, эра; подвести учащихся к выводу о том, что современное летосчисление является наиболее удобным.
•	развивать умения соотносить год, век, тысячелетие; устанавливать длительность и последовательность событий; умения работать со схемами; пользоваться римскими цифрами; решать задачи на прямой и обратный счет лет в истории.
•	формировать умение работать в группе и  самостоятельно; формировать представление учащихся о ценности времени."Счет лет в истории" - разработка урока формирования умений и навыков в 5 классе по учебнику "История. Древний мир", В.И.Уколовой.

title: Разработка урока "Счет лет в истории" (5 класс по учебнику "История. Древний мир", В.И.Уколова)