extracted_text:
Мир « неблагополучной семьи» глазами самого ребенка.
Педагог –психолог ГКУ СРЦН « Надежда»
Советского района г. Н.Новгорода
Васильева Галина Валерьевна.
Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к
возникновению и развитию отклонений в психике детей. На сегодняшний день
такое печальное явление нашей действительности, как социально –
неблагополучная семья, стало явлением весьма распространенным. На
протяжении многих лет специалистами ГКУ СРЦН « Надежда» Советского
района проводится работа по оказанию помощи и поддержки детям группы
«социальной защиты»  детям из неблагополучных семей. Характеристика
социально неблагополучных семей очень разнообразна. Это семьи, где :
 Родители   ведут   аморальный   образ   жизни   (проституция,
тунеядство, алкоголизм, уклонение от воспитания детей);
 Родители   жестоко   обращаются   с   детьми   (физическое,
эмоциональное насилие)
 Родители отсутствуют, а воспитанием занимаются другие лица –
попечители (низкий материальный уровень, неудовлетворительное
питание, безработица)
Значительные   нарушения   в   эмоциональных   контактах   с   близкими
людьми   являются   серьезной   травмой,   приводящей   к   нарушению
физического,   психического   и   эмоционального   развития.   Показателем
семейного   неблагополучия   являются   сами   дети:   их   поведение   в   центре,
интересы, характер общения со взрослыми и детьми, усвоение программы, а
также рисунки детей.
На   базе   нашего   учреждения  было   проведено   обследование  детей  из
социально   –   неблагополучных   семей   старшего   дошкольного   и   младше
школьного возраста в количестве 23 человека. Для решения поставленной
задачи была использована методика « Моя семья».  ( Г.Т.Хоментаускас.) Рисунки   анализировались   по   системе   оценки   пяти   симптомо   –
комплексов:
1. Благоприятная семейная ситуация
2. Тревожность
3. Конфликтность в семье
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации
5. Враждебность в семейной ситуации.
Анализ рисунков показал следующие результаты.
1. Симтомокомплекс – благоприятная семейная ситуация.
Благоприятная семейная ситуация, включающая в себя изображение
веселых   лиц,   применение   ярких   цветовых   оттенков,   изображение
общей   деятельности   всех,   хорошее   качество   линий   имеет   низкие
показатели.
30%   детей   рисуют   родителей,   но   при   этом   не   рисуют   себя;   40%
детей   не рисуют людей, изображают дом, деревья и т.д.
Применяют яркие цветовые оттенки всего 25% детей. Изображение
первыми   различных   предметов,   а   не   людей,   говорит   об
эмоциональной озабоченности семейной ситуацией, уходе, защите от
неприятного задания.
2. Симтомокомплекс – тревожность.
Рисунки отличаются наличием линий с сильным нажимом, сильной
штриховкой,   преувеличенным   вниманием   к   деталям   и   следам
стирания.   45%   детей    начали   рисунок   с   изображения   различных
предметов   (кругов,   треугольников,   облаков,   деревьев,   листьев,
солнца, дома). Они как бы "застревали" на предметах или явлениях
окружающего   мира,   оттягивая   момент   рисования   людей.   О
тревожности   свидетельствует   и   подчеркнутая   прорисовка   глаз
(60%), что говорит о наличии у детей страхов.
Дети   (30%)   обращались   к   нам   за   поддержкой   и   одобрением,
спрашивая о правильности работы.
3. Симтомокомплекс – конфликтность в семье.
        О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует
отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном
увеличении расстояния между ними и ребенком.
       25 % детей отказались вначале от рисования на заданную тему,
что говорит о негативном отношении, чрезмерном эмоциональном
напряжении ребенка в семейной ситуации, тенденции к вытеснению
этих ощущений. Эти же дети нарисовали фигуру мамы последней.
Расстояние между фигурами отражает эмоциональную
дистанцированность членов семьи по отношению к ребенку (с точки
зрения самого ребенка)  40%.
4. Симтомокомплекс – чувство неполноценности в семейной ситуации.
Полученные результаты свидетельствуют об испытываемом
ребенком чувстве отчужденности, неполноценности (нарушенных
семейных отношениях, эмоциональной зависимости, чувстве
неуверенности, потребности в защите и заботе). 30% детей (не
нарисовавших себя) одновременно с чувством отверженности
испытывают чувство вины за то, что не принимаются
близкими. Другие рисунки говорят об ощущении потери своего "Я" и
мучительном переживании отсутствия эмоциональной вовлеченности
в отношения с близкими. Это дети, изображающие себя (или других
членов семьи) в виде растений или животных (40%).
5. Симтомокомплекс – враждебность в семейной ситуации.
30% детей рисуют себя в отдалении от первого изображенного члена
семьи. С учетом ранее выделенных неблагоприятных признаков,
данный показатель может свидетельствовать о наиболее
отрицательных эмоциях ребенка по отношению к этому члену семьи.
Жизнь   детей   в   неблагополучной   семье   тяжело   сказывается   на
психическом развитии ребенка. Дети тяжело переживают отрыв от семьи,
даже если эта семья относится к категории самой неблагополучной. Жизнь
детей в социальнопедагогичских учреждениях не может заменить ему опыт
семьи и родительскую любовь. Дети попрежнему продолжают любить своих родителей,   идеализируют   их,   мечтают   о   возвращении   в   семью.
       Тревожность   таких   детей   связана   с   нарушением   семейных
взаимоотношений.   Неуверенность   детей,   которых   отличает   тревожность,
приводит к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции избегания
общения.   В семьях с преобладанием напряжения и тревожной обстановки
нарушается нормальное развитие чувств детей. Они не испытывают чувства
любви к себе и у них не формируется ощущение собственной значимости,
необходимости быть нужными. В связи с этим целью деятельности в этом
направлении становится не только оказание психологической помощи детям,
но и работа с педагогами по оказанию поддержки ребенку. Психологически
обоснованная   помощь   направлена   на   повышение   уровня   принятия   себя,
снятие отчуждения, негативизма, враждебности к окружающим и создание у
таких детей правильной позиции по отношению ко взрослым и сверстникам.

file_name: 14 Мир ребенка.docx

intro: Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в психике детей. На сегодняшний день такое печальное явление нашей действительности, как социально – неблагополучная семья, стало явлением весьма распространенным. На протяжении многих лет специалистами ГКУ СРЦН « Надежда» Советского района проводится работа по оказанию помощи и поддержки детям группы  «социальной защиты» - детям из неблагополучных семейМир неблагополучной семьи глазами самого ребенка

title: Мир " неблагополучной семьи" глазами самого ребенка


extracted_text:
К.р. №1. 4 кл. 1 вар.
1.Из двух городов выехали одновременно навстречу
друг другу два мотоциклиста. Один из них двигался со
скоростью 70 км/ч проехал до встречи 140 км, а
другой двигался со скоростью 65 км/ч. Найдите
расстояние между городами.
2. Реши примеры:
36812 + 42368          800324 – 62831
9038 х 4        62 х 47     972 : 4     252 : 84
3. Вырази одни единицы в другие.
9 мин 6 с = …с            2355 кг= …т…кг
2 ч 45 мин = …мин       584 мм = …см…мм
4. Геометрическая задача.
Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см и
другой прямоугольник такой же площади.
5*.   Расставьте   скобки   так,   чтобы   равенства   стали
верными.
75 + 20 : 5 – 1= 78             75 + 20 : 5 – 1= 18
75 + 20 : 5 – 1= 80
Контрольная работа №2 в 4 классе
К.р.№1.  4 кл. 2 вар.
1.Два пловца поплыли одновременно по реке в
противоположных направлениях, первый плыл со
скоростью 90 м/мин, второй – 40 м/мин. Сколько
метров проплывет второй пловец, когда первый
проплывет 270 метров?
2.Реши примеры.
692503 + 243497          234006 – 18765
3602 х 6    68 х 45   224 : 32   456 : 8
3. . Вырази одни единицы в другие.
7 мин 8 с = …с          3 ч 20 мин = …мин
4786 кг = …т …кг       387 мм =…см…мм
4. Геометрическая задача.
Начерти два разных прямоугольника, у которых
периметры одинаковые – 36 см.
5*.   Расставьте   скобки   так,   чтобы   равенства   стали
верными.
80 : 5 + 3 х 5 = 50
80 : 5 + 3 х 5 = 4           80 : 5 + 3 х 5 = 95
Контрольная работа №2 в 4 классе
I вариант
1. Из двух городов, расстояние между которыми 390
км выехали одновременно навстречу друг другу два
мотоциклиста и встретились через 3 часа. Один
мотоциклист ехал со скоростью 60 км/ч. Найди
скорость другого мотоциклиста.
2. Найди значение выражения:
(18370 + 23679) : 7      156 – 96 :(12: 4) : 2
(800035 – 78942) х 6
3. Сравни, поставь знаки <,>,=.
5 км 4 м … 5 км 40 дм
6 т 200 кг … 62000 кг
245 ч … 4 сут 5 ч
4. Реши уравнение:
84 : а = 6 х 7
5. Найди площадь прямоугольника, если его ширина 4
см, а длина в 2 раза больше.
6. Вместо *  вставь знаки арифметических действий:
80 * 20 *600 = 1000
900 * 30 * 30 = 60
Контрольная работа №3 в 4 классе
в 4 четверти, 1 вариант.
1) Велосипедист проехал 24 км со скоростью 8 км\ч.
Пешеход потратил на этот путь на 1 час больше. С
какой скоростью шел пешеход?
2) 43978 + 120563          2692 х 56
    460561 – 387845         17572 : 46
    23080 + 714 : 51 х 78
3) а + 459 = 808        в х 48 = 3792
4) 26 м … 260 дм     185 мин…3 ч
    9 т 516 кг…9156 кг      3400 см…43 дм
5)* Сколько нужно досок длиной 4 м и шириной 4 дм,
чтобы настелить пол в квадратной комнате, сторона
которой 8 м?
 II вариант
1. Из двух городов, расстояние между которыми 600
км выехали одновременно навстречу друг другу два
автомобиля и встретились через 4 часа. Один
автомобиль  ехал со скоростью 70 км/ч. Найди
скорость другого автомобиля.
2. Найди значение выражения:
(10283 + 16789)  : 9      5 х (125 + 75) : 2 + 80
(200496 – 134597) х 2
3. Сравни, поставь знаки <,>,=.
6 т 20 кг … 6 т 2 ц
20 км 300м … 23000 м
3 сут  10 ч…190 ч
4. Реши уравнение :
3 х в = 87 – 6
5. Найди площадь прямоугольника, если его длина 9
см, а ширина на 5 см меньше.
6. Вместо *  вставь знаки арифметических действий:
40 * 20 * 200 = 1000
600 * 30 * 20 = 40
Контрольная работа №3 в 4 классе
в 4 четверти, 2 вариант.
1) Мальчик проплыл 100 м со скоростью
25 м\мин. Девочка потратила на одну минуту больше.
С какой скоростью плыла девочка?
2) 700060 – 354769        3429 х 47
    654873 + 209618         32870 : 38
    13566 : (900 – 56 х16)
3) 3089 – в = 1596      1920 : а = 16
4) 520 ц…52 т      7 км650 м…7560 м
     2 ч 5 мин…130 мин    2 м…200 дм
5)* Сколько нужно досок длиной 3 м и шириной 2 дм,
чтобы настелить пол в квадратной комнате, сторона
которой 6 м? Контрольная работа №4 в 4 классе
1 вариант
1. 63027 + 9564          40828 – 32839
     5268 х 6     807 х 58     6132 : 14
     595690 : 236
2. В магазин привезли 126 пакетов  картофеля по 3 кг и
столько же кг моркови в сеточках по 2 кг. Сколько
    сеточек с морковью привезли?
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника,
длина которого 60 мм, а ширина вдвое меньше.
4*. Длина одной стороны треугольника 2 дм, другой 25
см, а третьей 250 мм.  Определи вид треугольника.
5*. Петя и Митя живут в одном доме. Петя ходит в
школу со скоростью 4 км\ч, а Митя со скоростью 6
км\ч. Кто из мальчиков тратит на дорогу меньше
 времени?
Контрольная работа №4 в 4 классе
2 вариант
1. 72238 + 8792      60154 – 51457
    4057 х 8      803 х 48     5505 : 15
    42000 : 175
2. Имеется 168 трехлитровых банок с томатным
соком и столько же литров морковного сока в
двухлитровых банках. Сколько банок с морковным
    соком?
3. Вычисли периметр и площадь прямоугольника,
ширина которого 30 мм, а длина в 2 раза больше.
4*. Во сколько раз увеличится площадь квадрата, если
длину каждой его стороны увеличить в 2 раза?
5*. На покупку 3 кг яблок мама потратила пятую
часть своих денег. Сколько кг она могла купить на все
деньги?
Контрольная работа №5 в 4 классе
Контрольная работа №5 в 4 классе
1 вариант
2 вариант
1. В буфет принесли 7 подносов с     пирожными, по 28
пирожных на каждом,  и несколько подносов с
бутербродами, по 32 бутерброда на каждом. Всего в
     буфет принесли 388 пирожных и бутербродов.
Сколько подносов с бутербродами принесли в буфет?
2. 810000 – 654379     472826 :  59
     268435 + 345687     7204 х 26
     80000 – 4000 х 2 +100
     (6200 +800 :  4)  100
3. 16 км 8 м … 16 км 80 дм
    2 сут. 3 ч … 123 ч          4900 кг … 49 т
 4. Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина в 2 раза
меньше. Найди его площадь и сумму длин всех его
сторон.
5. 600 * 30 * 10 * 5 = 895
6. 1\2 м – 30 см        200 г + 1\5 кг               1\4 ч + 5 мин
1. В городе 9 автобусных парков, по 75 автобусов в
каждом, несколько троллейбусных парков по 52
троллейбуса в каждом. Сколько троллейбусных
парков в городе, если всего в нем 1039 автобусов
   и троллейбусов?
2. 920000 – 495874     171276 : 84
     421937 + 289276    20096  х 49
     9000 – 3000 х 3 + 1000
     (7400 + 600 : 2)  10
3. 12 км 3 м … 12 км 30 дм
    3 сут. 2 ч …182 ч       6800 кг … 68 т
4. Ширина прямоугольника равна 6 см, а длина на 2
см больше. Найди его  площадь и сумму длин всех его
сторон.
5. 500 * 20 * 10 * 1 = 301
6. 1\5 м – 10 см      400 г + 1\4 кг             1\2 ч + 20 мин
Контрольная работа №6 в 4 классе
Контрольная работа №6 в 4 класе
1 вариант
1). Один поезд двигался со скоростью 47 км/ч и
проехал 1128 км. Другой поезд двигался со скоростью
49 км/ч и проехал 1813 км. На сколько часов второй
поезд был в пути больше, чем первый?
2). (20000 – 3083 х 6) + 73038 : 74
     27598 + 695 х 28 : 7 – 6499
     56 т 436 кг + 18 т 589 кг
     72 км 309 м – 23 км 450 м
3). а х 7 = 560     350 + у = 890
4). Вычисли площадь прямоугольника со сторонами 2
дм и 8 см
2 вариант
1). От двух пристаней, находящихся друг от друга на
расстоянии 344 км, вышли одновременно навстречу
друг другу два парохода. Один пароход шел со
скоростью 26 км\ч. С какой скоростью шел второй
пароход, если они встретились через 8 часов?
2). (40000 – 4097 х 9) + 25772 :68
      35614 + 785 х 36 : 9 – 8297
      78 т 286 кг + 14 т 937 кг
       54 км 804 м – 29 км 980 м
3). 900 : у = 20      а – 170= 350
4). Вычисли площадь прямоугольника со сторонами 9
см и 1 дм. Контрольная работа №7 в 4 классе
Контрольная работа №7 в 4 классе
1 вариант
1. В поезде 9 купейных вагонов, по 36 мест в каждом,
и несколько плацкартных вагонов, по 54 места в
каждом. Сколько плацкартных вагонов в каждом
поезде, если всего 756 мест?
2    180567 – 184 х 4 + 445534 : 89
3.  8 т 368 кг + 5 т 279 кг … 13 т 547 кг
    4 ч 25 мин – 45 мин … 3 ч 80 мин
4. у х 16 = 4800       5900 – у = 100
5. Вычисли площадь квадрата со стороной 7 дм.
6*. Произведение трех множителей равно1000.
Первый множитель – наименьшее двузначное число.
Второй множитель больше первого в 2 раза. Найди
третий множитель.
2 вариант
1. В палатку привезли 9 пачек с журналами для
взрослых, по 58 журналов в каждом, и несколько пачек
с журналами для детей, по 32 журнала в каждой.
Сколько пачек с журналами для детей привезли, если
всего привезли 746 журналов?
2. 170238 – 193 х 7 + 272476 : 68
3. 9 т 273 кг + 4 т 689 кг … 13 т 852 кг
    5 ч 35 мин – 55 мин … 4 ч 80 мин
4. у : 7 = 700      2800 + в = 3100
5. Вычисли площадь квадрата со стороной 9 метров.
6*. Произведение трех множителей равно1000. Первый
множитель – наименьшее трехзначное число. Второй
множитель меньше первого в 50 раз. Найди третий
множитель.
Контрольная работа №8 в 4 классе
Контрольная работа №8 в 4 классе
1 вариант
1. Запиши цифрами числа:
Шестьсот две тысячи три, двадцать тысяч семьдесят.
2. 895012 + 8950   31060 – 4219
    1250 х 63    307 х 427    30720 : 96
3. Из двух городов, расстояние между которыми
равно 900 км, вышли навстречу друг другу два
поезда. Скорость одного равна 70 км\ч, а другого
80 км\ч. Через сколько часов поезда встретятся?
4. Вычисли площадь прямоугольного участка земли,
длина которого равна 250 м, а ширина – в 2 раза
меньше.
2 вариант
1. Запиши цифрами числа:
Триста пять тысяч семь, сорок тысяч восемьдесят.
2. 684075 + 6840   42080 – 9167
    1320 х 54   409 х 316    36120 : 84
3. От двух автовокзалов, расстояние между которыми
равно 240 км, отъехали одновременно навстречу друг
другу два автобуса. Скорость каждого автобуса равна
60 км\ч. Через сколько часов они встретятся?
4. Вычисли площадь поля, ширина которого 420 м, а
длина   в 2 раза больше.
Контрольная работа №9 в 4 классе
Контрольная работа №9 в 4 классе
1 вариант.
1. Самолет проделал путь в 6900 км. 4 ч он летел со
скоростью 920 км/ч, а остальной путь со скоростью
805 км/ч. Сколько часов самолет был в пути?
2. Запиши цифрами числа:
    375 единиц второго класса и 79 единиц первого
класса, 81 единицу первого класса и в 3 раза меньше
единиц второго класса.
3. 256 х 407 – 640832 : 304 + 119628
    27 м 95 см + 69 см х 3м 5 дм 8 см
4. Длина прямоугольника 12 см, а ширина на 4 см
меньше. Найди периметр и площадь.
2 вариант
1. Турист проехал 2416 км. Из них 16 ч он проехал на
автобусе со скоростью 46 км/ч, а остальную часть пути
на поезде со скорю 56 км/ч. Сколько часов он был в
пути?
2. Запиши цифрами числа:
    204 единицы первого класса и в 3 раза больше единиц
второго класса, 83 единицы второго класса и 209
единиц первого класса.
3. 180848 : 356 + 763 х 134 – 33078
    9 ч 40 мин – 48 мин х 3 с
4. Ширина прямоугольника 7 см, а длина на 4 см
больше. Найти периметр и площадь?
Контрольная работа №10 в 4 классе
Контрольная работа №10 в 4 классе
1 вариант.
2 вариант.
1. Из двух городов, находящихся на расстоянии 528
км, одновременно вышли навстречу друг другу два
поезда и встретились через 4 ч. Один поезд шел со
скоростью60 км/ч. С какой скоростью шел другой
1. Из двух городов, расстояние между которыми 484
км, вышли одновременно навстречу друг другу два
поезда. Скорость одного поезда 45 км/ч. Определите
скорость другого поезда, если поезда встретились через поезд?
2. 810032 – 94568     258602 : 86
    7804 х 56        329678 + 459328
    36285  (392 – 27 х 13)
3. 430 дм … 43 м       3 ч 2 мин … 180 мин
    2 т 917 кг … 2719 кг
4. Начерти квадрат, периметр которого равен
периметру прямоугольника со сторонами 3 см и 5 см.
Найди площадь прямоугольника и квадрата.
4 часа?
2. 19152 : 63      297658 + 587349
   8409 х 49        901056 – 118967
   200100 – 18534 : 6 х 57
3. 71 т … 710 ц      150 мин … 3 ч
    3 км 614 м … 3641 м
4. Начерти квадрат, периметр которого равен
периметру прямоугольника со сторонами 9 см и 3 см.
Найди площадь прямоугольника и квадрата.

file_name: К. р. Итоговые. 4 класс.doc

intro: Данные контрольные работы предлагаются для учащихся 4 класса в 4 четверти в двух равноценных вариантах. Всего дается 10 контрольных работ. Цель работ: определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений по математике за 4 класс начальной школы. Проверяется умение решать составные задачи, решать уравнения, математические выражения, переводить одни именованные величины в другие.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы для 4 класса.Итоговые.


extracted_text:
Что значит быть хорошими родителями?
Педагогпсихолог ГКУ СРЦН  « Надежда»
Советского района г. Н. Новгорода
 Васильева Галина Валерьевна.
Для всех мам и пап это вопрос вопросов. Едва ребенок достигает
ясельного возраста, родители начинают взвешивать: разрешать или запрещать,
оберегать или предоставить самостоятельность? Направлять и руководить
или «пустить на самотек»?
Конечно, все родители желают своим детям только самого хорошего. Но что
такое «самое хорошее»? В книге «Быть родителями – не детская игра!»
психолог Анжелика Лоранц так отвечает на этот вопрос: «Основная и
сложнейшая задача родителей – думать о том, чтобы ребенку было хорошо не
только сегодня, но и в его взрослой жизни».
По мнению психологов, основой счастливого детства являются чувство
надежности и защищенности рядом с родителями, разумная свобода и
взаимопонимание с близкими. И еще: важно твердо знать, что детям на пользу,
а что во вред.
Воспитание никогда не было столь сложным делом, как в наши дни. «При
таких гонках с препятствиями почти невозможно не споткнуться», – говорит
психолог Анжелика Фаас. Кроме того, в наше время нет воспитательных
постулатов. В авторитарные времена взрослые утверждали, что они должны
командовать, а дети – подчиняться. А потом в моду вошло антиавторитарное
воспитание: ребенок стал «центром вселенной» и мог делать практически все,
что хотел. Сегодня родители стараются придерживаться золотой середины, и
это гораздо эффективнее, потому что хорошее воспитание наряду с любовью
и самопожертвованием родителей подразумевает и гибкость в отношениях с
детьми. Так какие же они, хорошие родители? 1. Хорошие родители принимают детей такими, как они есть.
Все родители задают себе вопрос: какими станут их дети, когда вырастут?
«Мечтать об идеальном ребенке и лепить его по своим меркам и
представлениям – фатальная ошибка. Даже самый маленький ребенок – это
уже личность, индивидуальность. Дети должны чувствовать, что их любят и
принимают со всеми их особенностями, без всяких «если бы...» и «но...».
Родителям следует серьезно относиться ко взглядам, мнениям и интересам
своих детей. А для этого их надо внимательно слушать.
2. Хорошие родители умеют проникнуться интересами своего ребенка.
Бывает так, что внутренний мир ребенка – загадка для родителей.
Неожиданный взрыв гнева, ранящие слова, в одночасье потерянный контакт –
почему это все вдруг произошло? Чтобы понять это, надо постараться встать
на позицию ребенка. «Надо уметь влезть в туфли ребенка», – говорит
американская пословица.
3. Хорошие родители – надежная защита для ребенка.
Словно крошечные лодочки в штормовом море, пробираются дети в свои
первые годы сквозь реалии жизни. Им нужна для отдыха тихая гавань. Дом,
где детей любят, где родители излучают спокойствие и уверенность,
придерживаются последовательности в воспитании, – это и есть тихая гавань
для ребенка.
4. Хорошие родители предоставляют ребенку разумную свободу.
«Дети, находящиеся под гиперопекой матери, столь же несчастливы, как и
заброшенные дети», – утверждает профессор Петер Штрук. Одна из главных
проблем для большинства матерей – не держать ребенка «на коротком
поводке». Мамы понимают, что ребенок должен проявлять
самостоятельность, даже удовлетворять свою потребность в приключениях, –
но вокруг так много опасностей. И все же: чтобы обрести уверенность в себе,
ребенок должен пробовать свои силы: вера в себя рождается из веры окружающих. «Кто в детстве не учится стоять на ногах и не верит в свои
силы, когданибудь упадет и больно ушибется», – говорит психолог Анжелика
Фаас.
Идеальных родителей не бывает. Как не бывает идеальных людей, а родители
ведь тоже только люди. Люди делают ошибки, и делают их каждый день.
Американский психолог Анжелика Бланк считает так: «Представьте себе
весы. Вы можете чтото делать неправильно, вы можете совершать ошибки. И
это лежит на одной чаше весов. А на другой чаше – любовь, интерес, дружба,
умение найти правильные слова. У хороших родителей это чаша весов обычно
перевешивает».
А сами дети, кого они считают хорошими родителями? Опросы
подтверждают: дети имеют достаточно четкое представление о качествах,
которыми должны обладать мама и папа. Лояльность и либерализм родителей
для детей гораздо важнее, чем возможность получить от них новую игрушку
или деньги на карманные расходы. Молодое поколение очень высоко
оценивает умение родителей быть друзьями своим детям.
«Какой бы ты хотел видеть свою маму?» Такой вопрос задали детям в
возрасте от 8 до 14 лет. И выяснилось, что 56% детей особенно ценят то, что
они могут всеми своими проблемами поделиться с мамой; 31% – то, что мама
всегда на их стороне, 69%хотят видеть в своих мамах терпимость и нежность.
Дети хотят получить от родителей чувство защищенности и признание себя
личностью. Они ценят понимание со стороны родителей, свободу, которую
мама и папа им предоставляют, а также их современный образ мыслей.
Соответствовать идеалу своего ребенка совсем не просто. Хотя бы потому,
что часто спокойный день вдруг «взрывается» неожиданным конфликтом:
дети ссорятся изза стакана сока до тех пор, пока он не разобьется;
трехлетний малыш хочет шоколадку и бросается на пол посреди
супермаркета, пытаясь добиться своего;
14летняя дочь отказывается ходить в школу, а дружеские уговоры делают ее еще непримиримее. В любой из этих ситуаций надо суметь вести себя так,
чтобы не уронить свой авторитет и не потерять расположения ребенка.
Профессор Рогее, специалист по вопросам семьи, предостерегает родителей
от следующих заблуждений.
1. «Я должна быть идеальной матерью». Мы все несовершенны. Если я это
понимаю, то и моего ребенка я могу принимать и любить в его
несовершенстве.
2. «Для каждой проблемы есть моментальное решение».
3. «Я все время должна быть со своим ребенком». Отказ от своих интересов
приводит к неудовлетворенности; чтобы черпать силы, родители должны
иметь свою жизнь, выходящую за рамки воспитания детей.
4. «Мой ребенок должен стать архитектором». Фатальная ошибка – лепить
детей, как глину, по своим меркам и представлениям. Каждый человек –
индивидуум.

file_name: 15 Что значит быть хорошими родителями.docx

intro:
Для всех мам и пап это вопрос вопросов. Едва ребенок достигает ясельного возраста, родители начинают взвешивать: разрешать или запрещать, оберегать или предоставить самостоятельность? Направлять и руководить или «пустить на самотек»?
Конечно, все родители желают своим детям только самого хорошего. Но что такое «самое хорошее»? В книге «Быть родителями – не детская игра!» психолог Анжелика Лоранц так отвечает на этот вопрос: «Основная и сложнейшая задача родителей – думать о том, чтобы ребенку было хорошо не только сегодня, но и в его взрослой жизни».Что значит быть хорошими родителями

родителям

group: Педагогика

title: Что значит быть хорошими родителями


extracted_text:
Из   опыта   работы   по   теме:   «Деятельностный   метод   обучения   на   уроках
литературного   чтения
  как   средство   повышения   качества   знаний
обучающихся»
Чтение – это окошко, через которое дети видят
 и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
 одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
 начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
 «Чтение и письмо открывают
человеку
  мир,
Особенно   в   наше   время,   при
нынешних успехах разума»
Н. Карамзин
новый

Всё обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если
ребёнок   овладеет   техникой   чтения,   устной   и   письменной   речью,   если   он
полюбит уроки чтения, то он хорошо будет усваивать программный материал
на  всех   этапах   обучения,  сможет   овладеть  грамотным   письмом,  научиться
правильно решать задачи.
Чтение   –   один   из   четырех   видов   речевой   деятельности,   которое
неразрывно связано со всеми другими ее видами: говорением, слушанием и
письмом.  Поэтому   для   достижения   оптимальных   результатов   в   понимании
текста   учащимися   я   стараюсь,   чтобы   работа   над   формированием   всех   ее
компонентов, проходила параллельно и была четко сбалансирована.
Сейчас   я   предлагаю   Вам   встать   на   место   учеников   и   немножко
поработать,  чтобы   можно   было   наглядно   показать   работу   деятельностного
подхода в обучении чтению в 1 классе.
1   задание:   слоговая   таблица.   Составить   слова   (в   парах),   составить
высказывание (групповое)
2 задание: ребусы (в парах) слова, (в группе) высказывания
Знакомство   со   «Слогофономговоряшкой»   (http://www.rebus-metod.net/play)
Издательства  Штернберг 3 задание: технология продуктивного чтения.
1 группа: определите по названию, о чем пойдет речь в рассказе
(35 предложений).
2   группа:   озаглавьте   текст   и   сделайте   рисунок,   который   бы
отражал самое интересное в рассказе.
3   группа:   прочитайте   текст   и   придумайте   3   вопроса   по
содержанию.
4 задание: каждый ряд получает листок со словосочетанием, напишите
свои ассоциации.
Для развития фонетического слуха и артикуляции провожу “речевую
зарядку”, используя пословицы, поговорки, скороговорки.
Чтение невозможно без звукобуквенного анализа – ему уделяю большое
внимание. На всех уроках чтения обязательно провожу работу над трудными
словами   и   сочетаниями.   Я   их   выписываю   перед   уроком   на   карточках.
Значение слов объясняет сам ребенок, если же он не может объяснить, учу
пользоваться   толковым   словарём,   объясняю   сама.   Эта   работа   помогает
ученику   приобрести   навыки   уверенного   чтения   и   пользования   справочной
литературой.
В своей практике использую резервы обучения чтения, предложенные
В.Н.Зайцевым.   Это   ежеурочные   пятиминутки   чтения,   режим   щадящего
чтения, чтение в темпе скороговорки, самозамер скорости чтения, работа с
деформированным текстом, чтение слов справа налево.
Я стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно,
чтобы ребёнок был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в
комбинированном чтении, в чтении по ролям, в выборочном чтении и других
видах чтения.
Если   это   опрос,   значит,   вопросы   и   задания   подбираю   такие,   чтобы
ученику пришлось сравнивать, доказывать. Ведь бывает достаточно одного
вопроса, который побудит детей к активной работе мысли.
Навык   чтения   характеризуется   не   только   выразительностью,   но   и
такими качествами, как сознательность, беглость, правильность.
Для   формирования правильности   чтения обеспечиваю   на   уроках
предварительное   чтение   многосложных   слов,   постановку   ударения   в   этих
словах и неправильно произносимых словах, предварительное произношение
слов, в которых возможна орфографическая ошибка.
Для формирования беглости чтения обеспечиваю многократное
обращение к тексту с использованием различных видов работ:
– чтение текста про себя, комментирование его;
– чтение текста про себя, разделение его на логически связанные части; – чтение жужжащее;
– чтение хором;
– чтение в темпе скороговорки;
– “прыжки” (чтение через слово)
– круговое чтение (небольшой текст читают по одному слову друг за другом
несколько раз)
Для формирования выразительности использую такие упражнения:
– артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов;
– чтение труднопроизносимых слов;
– выделение голосом то одного, то другого слова в предложении;
– чтение одного предложения с разной интонацией;
– “эхо”: учитель читает 1–2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с
той же интонацией;
– чтение по ролям.
Для   формирования осознанности чтения   использую
группы
упражнений, связанные с развитием речи (точные объяснения прочитанного,
значения   слов,   подбор   синонимов,   антонимов),   вопросы   и   задания,
направленные   на   обобщение   полученных   знаний,   на   обучение   различным
видам пересказа.
Вместе с библиотекарем школы проводим библиотечные уроки с целью
формирования  у  учащихся  умения  самостоятельно  пользоваться  различной
литературой.
Так же использую игровые технологии.
 Например:
1) «Азбука» (с. 11)  деление слова на слоги, ударный слог. Использую те же
самые   хлопки.   Сколько   слогов      столько   хлопков.   Например: корова    3
гласных,   3   хлопка.   Добавляю   игру   «Тише      громче»: корова    3   хлопка,
ударный слог (ро  второй по счету), значит, первый и третий хлопок  тихие, а
второй  сильный, громкий.
Рассмотрим   некоторые   виды   творческих   письменных   упражнений,
способствующих   развитию   речемыслительной   деятельности   младших
школьников.
1.
«Продолжи текст».
      Задания такого типа, как правило, очень нравятся учащимся, так как в
этом возрасте дети с удовольствием фантазируют, сочиняют. А это задание
как раз и предполагает развитие фантазии, воображения и умения выразить
свои фантазии при помощи слов.
Жилабыла Звездочка. Однажды утром, когда надо было вставать и
зажечь солнышко к новому дню, Звездочка в полете уронила искорку.
Сразу стало темно и грустно. Что делать?
    2. «Озвучь картинку». Учащиеся   получают   картинки   с   рисунками   разных   грибов.   Ученикам
предлагается   представить   себя   насекомыми,   живущими   под   грибами.
Учащиеся   должны   описать   жизнь   в   грибном   домике,   рассказать   о
преимуществах своего домика – о месте его расположения, о лесных соседях
и т.п.
    3. «Рифма».
       Это упражнение занимает 56 минут. Вначале детям предлагаю слова, к
которым   они   должны   подобрать   слова   в  рифму: клинок   (рожок),   скворец
(гонец),   ремешок   (поясок),   печальный   (хрустальный),   несчастный
(ужасный), ловить (шалить), искать (играть). Потом даю задание составить
четверостишие   на   какуюто   тему.   У   некоторых   учеников   появляются
рифмующиеся строчки.
                    Каждый будет очень рад
                    Получить мильон наград,
                    Кубки и медали,
                    Лишь бы только дали.

                   Маша здорово чихнула –
                   Простыню с веревки сдуло.
                   Облетел в полях горох,
                   А глухарь совсем оглох.
      Занимаясь таким видом творчества на уроках чтения, ученики ощущают
себя маленькими поэтами, которым очень трудно соперничать с мастерством
настоящего   поэта.   Но   им   нравится   каждое   прикосновение   к   миру
прекрасного! Не говорю уже о том, что у большинства появляется желание
узнать как можно больше слов, выражений, которые помогут им высказать
мысли о любви к Родине, ближнему, порассуждать о назначении человека, о
зле и добре.
     4. «Фантограмма».
     Это   словообразование   связано   с   понятиями   «фантазия»,   «фантастика»,
«фантом».
      Я   учу   детей   составлять   фантограммы   на   разные   темы.  Фантограмма   –
сочинение,   в   котором   действительность   выступает   в   сверхъестественном,
нереальном виде. Это позволяет мне поддерживать познавательный интерес,
развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас,
вырабатывать   умение   аргументировано   строить   ответ   на   любую   заданную
тему.
На уроках литературного чтения мы много сочиняем: стихотворения  о
любимых героях, сопелки, кричалки,  потешки, пословицы и т.д.
         Хорошо живут ребятки, дадада
         Дневники всегда в порядке, дадада Но хотя там и ошибки и помарки и записки
          Мы стараемся учиться  дадада.

По голубой полянке катится желтый колобок.

Для развития речевого творчества учащимся даю задания – исследования
«Энциклопедия  одного  слова». Учащиеся  исследуют слово  всей  семьей  по
заданному плану:
1) Слово и его лексическое значение (в толковом словаре)
2) История происхождения слова (в этимологическом словаре)
3) Родственные слова (однокоренные)
4) Слово и его «друзьясинонимы»
5) Слово и его «врагиантонимы»
6) Слово и словарифмы
7) Слово …в рисунках (Нарисуй свое слово)
8) Слово в творчестве детей (собственные стихи, рассказы, сказки).
Затем идет представление (презентация) – защита детских работ. При
выполнении заданий оценивается только успех. Задания носят не оценочный, а
обучающий   и   развивающий   характер.   Такая   работа   также   развивает   и
орфографическую зоркость.
Одним   из   эффективных   приемов,   активно   воздействующих   на
познавательную   деятельность   учащихся,   на   их   эмоциональную   сферу,
является творческая игра. Главная задача творческой игры – научить ребенка
думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения, находить решение в
нестандартной  ситуации. Разнообразны игры, применяемые нами на уроках
чтения. Рассмотрим некоторые из них.
   1.«Игра в ассоциации».
Какое настроение, цвет, предмет вам представляется, когда произношу
слова гром, капелька росы, звезда, облака и.т.д.
    Подобные речевые разминки присутствуют на каждом уроке.
   2. Игра «Волшебная кисточка»
Эта   игра   помогает   оживить   картину   произведения,   понять   учителю
насколько   ребенком   понято   и   воспринято   прочитанное   произведение.   Под
впечатлением   дети   могут   творить,   изображать   то,   что   эмоционально
пережили, почувствовали душой и сердцем. Все дети рисуют одного и того же
героя,   но   каждый   видит   его   посвоему.   Получаются   очень   интересные
работы. Каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, а затем
устраиваем выставку работ или аукцион по продаже картин. Для усиления
эмоционального   впечатления   использую   музыку.   Тайна   литературного
искусства   и   состоит   в  том,  чтобы   слушать   и   любоваться   невидимым.  Для
развития   творческого   воображения   учащихся   использую   на   уроках   чтения
приемы   уподобления,   одушевления,   перевоплощения,   сравнения.   Ребенок должен научиться ставить себя на место другого, видеть мир глазами других,
понимать   его.   Поэтому   учащиеся   перевоплощаются   в   любого   из   героев
произведения. Например, в грозу…
Прием уподобления, применяемый на уроках, позволяет детям подругому
взглянуть на себя, на окружающих.
Начиная   с   первого   класса   необходимо   гармонично   сочетать   учебную
деятельность с   деятельностью   творческой,
  связанной   с   развитием
индивидуальных   задатков   учащихся,   их   познавательной   активности.
Решающую   роль   в   обучении   играет   умение   читать   быстро,   осознанно,   без
ошибок.   Поэтому   моя   цель   как   учителя создавать на   уроках условия   для
развития
  выразительного   чтения. Одним   из
действенных   средств   обучения   является   дидактическая   игра.   Приведу
примеры игр, которые использую на уроках.
               Игры, на развитие зрительного умения ориентироваться в тексте.
Бросок – засечка.
  правильного,
 беглого,
Ребенок   кладет   руки   на   колени   и   начинает   читать   текст   вслух   по
команде   «Бросок».   Когда   раздается   команда   «Засечка»   ученик   отрывает
голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом
остаются на коленях. По команде «Бросок»  нужно отыскать глазами то место
в книге, на котором остановился и продолжить чтение вслух.
Прятки.
Ученик начинает читать не сначала, а где попало, остальные должны
найти и подстроиться под чтение ведущего.
Угадайка.
По первой и последней букве найти слово в тексте.
Поиск слов.
Задаётся   слово, которое ребенок должен как можно быстрее найти в
тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем  на слух.
Желательно, чтобы слово встречалось в тексте несколько раз.
Игры,   формирующие   способность   схватывать   целостные   образы   слов,
развивающие словесную память.
Веселая зарядка.
Показывать   карточки   с  командами   в  произвольном   порядке,  ребенок
читает   слова   и   выполняет   команды:   руки   вверх,   вниз,   вперёд,   назад,   в
стороны; побегать, потянуться, нагнуться, повернуться, присесть, хлопнуть,
топнуть,   прыгнуть;   кукарекать,   мычать,   квакать,   лаять,   мычать,   мяукать.
Можно добавлять командыслова, которые сообщают, на какой предмет надо
стать   ребенку   похожим   (паровоз,   юла,   робот,   чайник,   зонтик,   бабочка,
кенгуру).
Транспорт.
          Написать   названия   видов   транспорта,   переставив   буквы   местами. первой

(последней)
Например: малсёто (самолёт, вопазор (паровоз), стовуба (автобус), ракльбо
(корабль), силоведеп (велосипед).
По
букве.
         Загадано   слово белка.   Подобраны   картинки   (банка,   ели,   лейка,   кот,
аист).   Ребенок   называет   слова,   определяет   их   первый   звук,   пишет
соответствующую букву.
Кроссвордики
р
у
в
п
в
о
л
е
д
б
х
л
ь
й
и
е
ю
а
щ
ц
д

с
о
р
о
к
а
н
м
т
о
ч
в
г
м
л
м
н
р
ж
к
э
г
р
а
ч
з
а
я

Найти названия птиц
Игры, развивающие правильность чтения.
Мнимое слово.
Учитель   в   ходе   чтения   произносит   неправильно   слово,   ребенок
прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением.
Буква заблудилась
Под картинкой, на которой нарисован кот написано слово кит. Нужно
найти букву, которая заблудилась, и заменить ее на правильную (коза – коса,
сом – сон, ворона – корона, булка – белка, мишка – мышка, палка – галка,
орёл – осёл)
Библиотека.
На «книжках» подписать названия специально допуская «смешные»
ошибки: «Кепка», «Шурочка Ряба», «Гуслилебеди», «Полк и семеро козлят»,
«Киса и журавль», «Крот в сапогах», «Федорино море», «Шарптица», «Серая
лейка»,  «Гладкий утенок», «Маленький мак», «Нежная королева»,
«Серебряное корытце».
Игра  Буквы убежали формирует сознательное чтение, умение учитывать
контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая
глазами вперед.
Даётся   напечатанный   текст   с   пропущенными   буквами   (количество
пропусков   зависит   от   уровня   подготовки   ребенка).   Пропуски   отмечаются
пробелами или точками.
Игра Половинки формирует словесную память, развивает умение читать
«про себя». Чтение   текста   с   прикрытой   верхней   частью строчки.   (Прикрыть
половинку   текста   на   глазах   у   детей,   словно   бы   давая   возможность
подсмотреть написанное).
Игра Пирамида помогает развивать поле зрения.
347
10541
24655
45894
36914
871979
Игра Путешествие по перевёрнутому миру способствует формированию в
памяти   ребенка   целостных   эталонов   букв,   развивает   умение   сочетать
побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов.
Страница обычного текста переворачивается вверх ногами. Задача ребенка,
двигая глазами справа налево, прочитать текст.
Игры, развивающие скорость чтения.
Буксир.
Упражнение заключается в одновременном чтении учителя и ребенка
вслух.   Учитель   читает   в   пределах   скорости   ребенка,   который   должен
подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать
«про себя», ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И
если   ребенок   правильно   «уловил»   темп  чтения,  то   «встретится»  с  ним   на
одном слове.
Многократное чтение.
Школьнику   предлагается   начать   чтение   и   продолжать   его   в   течение
одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал.
Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик
снова   замечает,  до   какого   слова   он   дочитал,  и   сравнивает   с  результатами
первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько
слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у
ребенка, ему хочется читать еще раз.
Спринт.
Предлагается   отыскать   в   тексте   одинаковый   отрывок   и   по   команде
начать   читать   одновременно   вслух,   кто   быстрее,   правильно   проговаривая
окончания слов. По сигналу   «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где
остановился.
Губы.
При   команде  «Губы»  к   плотно   сжатым   губам   ребенок   прикладывает
палец   левой   руки,   чем   подкреплялась   психологическая   установка   на
беззвучное чтение. При команде «Вслух» убирает палец и читает вслух текст.
Перебивалка. Каждому ребёнку даётся карточка со словом, с которого необходимо
начать чтение. Ближе к концу текста по команде «Старт» все начинают читать
вслух. (В букварный период, когда тексты маленькие и дети медленно читают
«перебивание» происходит в момент касания учителем плеча ребёнка).
При обучении чтению ребенка у нас один критерий проверки умения
читать   –   проверка   техники   чтения.   Чтобы   ребенок   хотел   работать   над
скоростью   чтения,   результат   должен   быть   виден,   поэтому   итоги   техники
чтения заносятся в таблицу «Мои успехи».
Дата
Скорость чтения
Количество ошибок
21.09 19.09 23.11 23.12
9

3
10
4

22
3
28
2
          В начальной школе необходимо научить детей читать художественную
литературу,
  вызвать   интерес   к   чтению   и   заложить   основы
формирования грамотного читателя. Для этого нужно владеть как техникой
чтения, так и приемами понимания прочитанного. Надеюсь, что использование
различных игр на уроках обучения грамоте и чтения поможет моим ученикам
читать правильно, бегло, выразительно, научит их лучше ориентироваться в
тексте,   будет   способствовать   формированию   словеснологической   памяти,
расширять поле зрения, развивать устойчивое внимание.
Работа со слоговой таблицей (период обучения грамоте,1 класс).
С   помощью   данного   пособия   можно   не   только   отрабатывать   навык
чтения,
  но   и   формировать   некоторые   фонематические   и
математические   умения.   Каждое   из   заданий   представляет   собой
проблемную ситуацию.
 Выборочное чтение слогов с мягкими звонкими согласными, с мягкими
глухими согласными; с гласными первого (второго) ряда, с согласными,
которые   обозначают   только   мягкий   звук;   слогов,   которые   являются
орфограммами и т. д.
 Ориентирование   на   плоскости.
направлениях (от слога «МЫ» 5 слогов вправо, 4 – вниз, 6 – вверх и т.д.
 Составление  подобных алгоритмов  учащимися.
 Чтение по заданному алгоритму (в виде цепочек, см. эл. приложение)
 Чтение цепочки и распознавание геометрической фигуры, которая при
этом получилась.
  Чтение   слогов   в   различных
В  современной  методике   обучения   грамоте   принят   принцип   слогового
чтения. Этот принцип реализован в “Азбуке”. Я строю свою работу с учетом
этого принципа.
Покажу это на конкретных примерах. Мною   были   подобраны   три   типа   упражнений,   которые   систематически
проводились в начале урока обучения грамоте.
К первому типу относятся упражнения, связанные с запоминанием алфавита;
ко   второму   типу   относятся   упражнения,   направленные   на   формирование
умений читать слоги не только открытые, прямые, но главным образом слоги
со стечением согласных(СГ, ССГ, СССГ и др.); к третьему типу– упражнения,
облегчающие чтение текста.
Рассмотрим первый тип упражнений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Прочитай   букву   на   карточке.   (Учитель   показывает   карточку   с
напечатанной буквой.)
Напечатай целую строку букву м в тетрадочке.
Напиши на интерактивной доске буквы: а, н, м, и, е. (Учащиеся это
задание очень любят и с большим интересом по очереди его выполняют.)
Выщипи из бумаги букву.
Зачеркни   карандашом   в   тексте   букву   р.   (Учитель   до   урока   раздает
детям   нарезанные   кусочки   газеты,   в   тексте   которой   дети   зачеркивают
каждую встретившуюся букву р).
Прочитай буквы по “ленте букв” в учебнике.
Прочитай в кассе букв и слогов сначала гласные, затем согласные.
Прочитай   алфавит.

(На   уроке   вывешивается   таблица
“Алфавит”,учащиеся при чтении называют звуки.)
Во   второй   тип   упражнений   включены   слоги   разной   степени   трудности,
начиная от СГ до ССГ, СССГ.
Пока дети не научаться читать слогислияния, им трудно будет перейти к
чтению слогов со стечением согласных (двух, трех и более):
РАТРАСТРА
РУТРУСТРУ
РАДРАЗДРАВ
РОПРОСПРО и т.д.
А   чтобы   облегчить   детям   чтение   слогов   со   стечением   согласных   в
словах,   я   решила   обозначить   все   слоги   определенным   цветом   (один   слог
печатаю черным, другой – зеленым).
Зачем я это делаю ?
В   процессе   работы   я   заметила,   что   некоторые   учащиеся,   встретив   в
тексте “длинное” слово, сразу пугаются, останавливаются и ждут помощи. А
иные дети начинают читать, но неверно, потому что не знают точно, сколько букв надо прочитать за один прием, т.е. не могут правильно разделить слово
на слоги.
И   вот   здесьто   на   помощь   и   приходит   прием   цветового   восприятия
слога.
Кроме того, я использую не любые слоги со стечением согласных, а
только те, которые привязаны к определенному тексту. Цель данной работы:
отработать чтение трудных слогов, встречающихся в словах текста.
Например, при чтении текста “Зимние гости” (“Азбука”) на доске до
урока выписываю такие слоги (см. левый и правый столбики):
КАБР
Ь
СЛОВ
КРАС
СНЕ
ВЗЯ
ШЛИ
ДРУ
ДЕКАБРЬ
СЛОВНО
КРАСНОГРУДЫЕ
СНЕГИРИ
ВЗЯЛИ
ПОШЛИ
ДРУГИЕ
Учащиеся   прочитывают   их   по   указке   несколько   раз   (подряд   и   в
разбивку),   затем   читают   из   текста   слова   (см.   правый   столбик)   с   этими
слогами, выделенными цветом.
И   наконец,   огромную   помощь   первоклассникам   в   обучении   чтению
оказывают плакаты с текстами и карты.
Несколько   слов   о   том,   как   работать   с   плакатами.   Если   это   начало
букварного периода, работу с плакатами лучше проводить ежедневно, сразу
же   после   работы   со   слогами,   всем   классом   (дети   читают   хором   или   по
предложениям). Затем учащиеся читают текст по “Азбуке”.
К середине букварного периода, когда большинство детей уже читают,
по плакатам читают средние и слабые учащиеся, здесь же можно использовать
групповой прием (читает средний ученик, и с ним читают одиндва слабых
ученика).
К   концу   букварного   периода   и   в   послебукварный   период   следует
проводить   дифференцированную   работу   с   картами.   Указанные   плакаты   и
карты дают возможность быстрее и легче научить ребенка чтению. Ученик
видит   в   единстве   и   слоговое   строение   слова,   и   слово   в   целом,   и   все   это
способствует скорейшему обучению чтению.
Использование   цветового   восприятия   слога   как   одного   из   приемов
обучения   чтению   дало   возможность   активизировать   работу   по   осознанию
учащимися читаемого материала.
На   плакатах   подчеркнутые   слоги   должны   быть   обозначены   зеленым
цветом, а остальные слоги – черным; на доске же черный цвет обозначается
белым . Зеленый цвет выбран как самый благоприятный цвет для глаз. Яркие
контрастные пятна могут снизить остроту зрения, затруднят чтение. 1. Упражнения, связанные со зрительным восприятием. Они направлены
на выработку правильности чтения, внимания к зрительному образу слова, на
совершенствование способа чтения вслух и про себя.
1 класс
Кто самый внимательный? Развивает зоркость внимание к слову.
•   Слова, написание которых отличаются одной буквой:
козы  коса
травы  травка  следследы  дедушкадевушка
 ветервечер
 другвраг
Чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:
городгорохгрохочет
вьют
жалетьжелтеть, жилет, желать.

вьюн

вьюга
Чтение слов с твердой и мягкой согласной:
 уголуголь
естесть
полкаполька  крыло  крылья  галкагалька
мелмель
 лист  листья
 мелмель
Чтение разных слов с одинаковой приставкой:
развелразвесил
побежалполежал
(для слабо читающих)  (для быстро читающих)
 прогибать  пробегают
 прихлопнуть  притопывать
Чтение слов с одинаковым окончанием:




салазках  колючий  соседи
сказках  случай
веселый  олени
лиловый  тюлени  тополям
 медведи  коврами  золотые  голосок
 лебедями  смешные  снежок
 зеленые  лужок
 небесами  простые  лесок
и
Слова  желательно печатать  на доске  или  на плакатах  и  выбирать  из
разбираемых на уроках произведениях.
Читай быстро целыми словами. Направлено на развитие «поля» и способа
чтения. Начинать надо с простых слов, с малого «поля» чтения. Слоговые
трудности надо наращивать постепенно.

Чтение односложных слов:
 крот  брат  вдруг  хруст
ус
уж  глаз  волк  гвоздь  взять
душ  двор внук  дрозд  брат
нос  круг  полк  класс  хвост 



рот  порт гость  гром  взгляд
рог  стул  крот  треск  дрожь
день  квас  пень  слон  блеск
петь  двор день  кран  ткач
Чтение двусложных и трехсложных слов:
 деревья
 доктор
зима
поле
 валенки  травинки
кусты  пестрый  подумал
земля
сучок  стряхну
 снежок  навстречу
 бабушки
л
каждый  прикрыл  кормушка
страна  трактор  настала
Чтение   однокоренных   слов   (эту   группу   слов   надо   включать   в   урок,
когда «поле» чтения будет не менее 57 букв):
 море – моряк  морской
бег – бежать – бегство
вода  водный – водяной  чисто  чистить – чистильщик
Чтение слов – синонимов:
ключродник
забор
стеречь
храбрый – смелый  отважный.

охранять

караулить
изгородьплетень
сторожить

Чтение словосочетаний с предлогом и без предлога;
дед да баба
весна  красна
 грачи прилетели
 кататься
санках

на
медведь в берлоге  заяц беляк
последний снег
 жилибыли
2.   Упражнения,   совершенствующие   произношения. Они   направлены   на
работу   над   дикцией   и   в  определенной   последовательности   орфоэпическим
произношением.
Эта   группа   упражнений   способствует   более   правильному   и
выразительному   чтению.   Речь   пришедших   детей   очень   часто   страдает
недостатками. Дети не замечают своих ошибок, так как привыкают к своей
повседневной   речи.   Упражнения   в   произношении   делает   речевой   аппарат
более подвижным четко произносятся слова, и темп чтения убыстряется.
1 класс 






Упражнения,   направленные   на   отработку   артикуляции   отдельных
звуков с разной интонацией:
и, а, э, у, ы
и  э, и  а, и  о, и  у, э  о, э  у, э  а, э  и
а  и, а  ы, о  ы, о  и, а  э, о – у.
Упражнения в чтении букв парами:
э  е, а  я, о  е, у  ю, ы  и;
АЯ аист, март, сахар, яма, яблоко;
ОЕ нос, нес, мороз, лед, замерз;
УЮ пух стул, клюв, уютно, южный;
Упражнения, в чтении согласных:
Ш  школа, шалаш, кувшин, карандаш
Ж  лыжи, флажок, желудь, жаворонок, ужи, ежи
Щ  плащи, клещи вещи, щенок
С  зима, зеленый, звон, язык, здоровье
Ц  цапля палец, царапина, мельница.
Упражнения, в отчетливом произношении согласных в слове:
ЗС Спасибо, мороз, что снегу нанес.
У Сени и Сани в гостях сом с усами.
ЧЖЩШ Швец и жнец и на дуде игрец.
Произношение скороговорок и чистоговорок:
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Проворонила ворона вороненка.
Наш Полкан, попал в капкан.
3. Упражнения, направленные на синтез восприятия и понимания. Они
направлены   на   быстрое   овладение   слов   в   процессе   чтения.   Понимание
содержания   произведения   и   его   смысла   раскрывается   через   понимание
значения слов.
Упражнения, в подборе обобщающего слова:
чиж, грач, сова, стриж, ласточка;
ножницы, клещи, молоток, грабли, пила;
шарф, варежки, шапка, пальто.
Разделение слов на группы:
коза корова, соловей, овца, сорока;
заяц, огурец, капуста, ежик, горох;
апельсин автобус, абрикос, яблоко, трамвай. 
Найти лишние слова:
река  муравей  голубь
 воробей
ручей  ель
лейка  ольха
 синица
 клест
озеро  береза
пруд  осина
 верблюд
Чтение – вот лучшее учение. Наверно нет необходимости объяснять глубокий
смысл   этой   пословицы.   От   умения   детей   читать   бегло   и   выразительно,
понимать   содержание   прочитанного,   зависит   успех   на   протяжении   всех
школьных лет.
давать образцов,

«…не
в ситуацию,
где его привычные  способы   действия с   очевидностью   непригодны   и
мотивировать   поиск   существенных   особенностей   новой   ситуации,   в
которой надо   действовать –   вот   основания   нетрадиционной   педагогики,
основанной на психологической теории учебной деятельности…»
ставить ребенка
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

title: Из опыта работы: "Деятельностный метод обучения на уроках литературного чтения как средство повышения качества знаний обучающихся"


extracted_text:
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
« Горловская средняя общеобразовательная школа»
Скопинского муниципального района Рязанской области
          Сценарий  урока по  ОРКСЕ
Предмет:    Основы православной культуры
Класс:  4
Тема: «Милосердие и сострадание».
Программа:
Программы общеобразовательных учреждений. 45 классы.
Тип урока: Ознакомление с новым материалом.
  Основы   религиозных   культур   и   светской   этики.
                                                 Выполнила учитель начальных классов
Прилепина Л.В.,
высшая квалификационная категория.
Стаж работы 29  лет. Тема урока:            Милосердие и сострадание.
Тип урока:            Урок изучения нового материала.
Цель урока:
  Помочь учащимся почувствовать и осознать, что такое милосердие и
сострадание; как они могут проявляться в делах и словах; поразмышлять о
том, что милосердие, благотворительность остаются ценными во все времена.
Задачи:
обучающая: узнать о том, что значат в Православии слова: милосердие и
сострадание; учить проявлять сострадание и милосердие к людям;
развивающая: осознать христианский смысл жертвенного отношения к
другому человеку;
воспитывающая: понять, почему в христианстве необходимо любить
ближнего, как самого себя.
  Формирвание УУД
Познавательные: умение  выделять существенную информацию из различных
источников;                                                                      регулятивные:  в
сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать ее в
процессе всего урока; понимать цель выполняемых действий;
коммуникативные:  выражать свои мысли соответствующие  возрасту
полнотой и точностью, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Опорные понятия: долг, ответственность, милосердие, сострадание, близкий,
любовь к врагам.
Художественнопедагогическая идея урока:
«Человек, который думает только о себе и ищет во всём своей выгоды, не
может   быть   счастлив.   Хочешь   жить   для   себя,   живи   для   других».
Планируемые результаты урока.
Предметные:
 осознание ценности понятий: «милосердие», «сострадание», «милостыня»,
«ближний».
Метапредметные:
 Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь  свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные: воспитание доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
эстетических чувств как регуляторов морального поведения. Межпредметные связи:
 литературное чтение, русский язык, изобразительное искусство, музыка,
технология, окружающий мир, русский язык.
Ресурсы:
Основные ресурсы: учебник А.В.Кураева «Основы православной культуры» 4
5 класс издательства «Просвещение».
Рабочие материалы к уроку: проектор, презентация «Милосердие и
сострадание»,
учебник «Основы православной культуры»,
карточки с заданием.
 Формы работы учащихся  беседа, анализ притчи, работа с
иллюстрированным материалом, самостоятельная работа , участие в учебном
диалоге.
                Сценарий урока.
1.Оргмомент.
Прозвенел уже звонок.
 Начинается урок.
 Все в порядке на столе?
 (Да!)
 Есть порядок в голове?
 (Да!)
 Мы за парты сели ровно.
 И к работе все готово.
Покажите мне, пожалуйста, настроение, с каким вы пришли сегодня на урок.
Я вам желаю узнать много нового на сегодняшнем уроке.
2.Мотивация учебной деятельности.
Давайте прочитаем эпиграф к данному уроку (слайд 2)
"Без сострадания, милосердия невозможно жить в мире".
 объяснить смысл данного выражения.
(дети высказываются, делятся своими мнениями)
 Ребята, так какова же тема урока? (слайд 3)
 Какие цели мы поставим к уроку? (слайд 4)
Итак, сегодня, ребята, мы поговорим о милосердии.
Посмотрите на экран. Почему стоит многоточие? ( Верно, мысль не окончена.)
Как вы понимаете, что такое «милосердие»? (слайд 3)
(чтение стихотворений учащимися о милосердии)
3. Актуализация знаний и пробного учебного действия.
Посмотрите, пожалуйста, на экран. Попробуем разобраться, как получилось
слово «милосердие». Назовите корень слова.
  Молодцы! Итак, корень «мил» и корень «серд».
Давайте подберем родственные слова с корнем «мил». Называем. – Милый.
Кто милый? Значит, «милый»  это приятный? С какой интонацией мы произносим это слово? (доброй, нежной, ласково)
 Ребята, назовите еще слово с корнем «мил» (Милость) Что думаете о
значении этого слова? Назовите синонимы   (Помощь, дать денег).
« Милость»  это любовь, жалость. Если мы любим человека, мы его жалеем.
(Вспоминаем об отношении к пожилым людям и детям)
Если мы любим человека. Мы готовы простить ему все, любой недостаток,
любой дурной поступок. Отсюда слово «помиловать» – простить, отнестись с
любовью.
 Ребята, а мы умеем прощать? Прощали ли вы когонибудь?
Теперь подберем родственные слова с корнем «серд». Слово «сердце».
Частенько приходится слышать «Сердце болит», поясните, пожалуйста. Когда
мы так говорим? ( Когда за когото переживаем.)
 (слайд 5)
 сделайте милость, повернитесь друг к другу и скажите шепотом: «Если я
тебя обидел, прости меня!» Улыбнитесь друг другу!
4.  Изучение нового материала.
В словаре В.Даля дано такое определение сострадания и милосердия
 (слайд 6)
   Ребята, скажите, кто может быть милосердным?
 Кошка, собака, лошадь могут быть или нет? (нет, они могут быть добрыми и
злыми).
Милосердным может быть только человек
 что главное в объяснении слова?  (готовность прийти на помощь)
 ребята, вспомните, а какую благотворительную помощь оказывали вы?
Нужно ли милосердие в нормальной повседневной жизни? (а можно за
милосердную помощь брать плату?)
Нужно помогать пожилым, больным, бедным?
(Существуют всемирное движение сестёр милосердия  сестрички,
организация    Российский Красный Крест)
 (слайд 7)
  Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за
других людей создают основу человеческого счастья. Стараясь о счастье
других, мы находим своё собственное счастье.
 В наше бурное время такие чувства, как милосердие и сострадание многим
кажутся пережитком старины. Попрание нравственных законов привело к
тому, что чувства эти забыты.
 Думаю, наше поколение сможет возродить забытые чувства милосердия и
сострадания к родным,  сделать их главными в жизни (рассмотреть
иллюстрации учебника с. 43  44)
5. Физминутка  «Комплименты»
 (слайд 8)
 А сейчас вы можете подарить частичку тепла каждому из нашего класса. (Дети по очереди передают  мягкое игрушечное сердце и говорят друг другу
приятное)
6. Работа с учебником.
(откройте, пожалуйста, учебник на с.42 и послушаем притчу о добром
самарянине) Мы постараемся понять, что такое  доброта и милосердие  в
понимании христиан?
 (слайд 910)
 Кто оказался ближним пострадавшему человеку?
 (Этой притчей  Господь показал, что свою милость мы должны оказывать
любому человеку, кто нуждается в нашей помощи). У этой притчи есть и
другой смысл: иудеи считали самарян язычниками и презирали. (Но,
именно, самарянин пришёл на помощь иудею)
 Так какого же человека можно считать ближним для себя?
 (слайд 11)
Милосердие напоминает о том, что есть мелкие, а есть крупные неприятности
у человека (привести пример из учебника). Если человек нашёл в себе силы
забыть вроде бы справедливые обиды – то этого человека мы назовём
милосердным.
Это один из главных призывов Иисуса Христа «Любите врагов своих»
 (слайд 12)
7. Продолжение работы по новой теме.
Одно из дел милосердия – это милостыня (помощь другому человеку из
жалости к нему). У русских было принято творить "тихую милостыню": В
избе богатых крестьян было специальное маленькое окошко, откуда подавали
нищим милостыню, чтобы не смущать их своей жалостью. Бабушка посылала
внучку к одинокой больной старушке и наказывала незаметно на порог
положить подаяние: " Смотри на глаза людям не кажись". Милосердие должно
быть незаметным,  а не ради доброй славы о себе.
Историк Ключевский описывал милостыню, как встречу двух рук.
Подумайте, что мы имеем в виду, когда желаем милости к себе? (Мы
хотим, чтобы нас простили.)
 Конечно, мы хотим мира. Мир лечит душу. Но если мы хотим, чтобы нас
прощали, то, значит, и других мы должны учиться прощать, особенно, если у
них случилась беда.
  А   как   вам   кажется,   легко   ли   стать   милосердным?  (Нелегко,   надо
научиться прощать обиды, не помнить зла, а это трудно)
   А   можно   научиться   милосердию?
милосердию.)
 (слайды 1516)
 Где можно научиться милосердию? (В семье)
 Кто помогает вам? (Родные, учителя)
 (Да,  человек   может   научиться  Что нужно делать, чтобы стать милосердным? (Совершать дела милосердия,
например,  ухаживать   за   больными   или   младшими,  бескорыстно   предлагать
свою помощь…)
 Молодцы,  дела милосердия со временем изменят наше сердце, сделают его
более человечным.
Давайте все вместе составим памятку:
 Чтобы стать милосердным человеком нужно:
подать милостыню; поделиться последним куском хлеба; творить добро не на
показ; дать добрый совет.
Молодцы, большое вам спасибо!
8. Создание проблемной ситуации.
 (слайд 17)
9.Исследовательская работа «Качества личности милосердного человека»
 (слайд 1819)
А сейчас, ребята, мы с вами попадём на поляну доброты и посмотрим
мультипликационный фильм,  который называется «Просто так».
 (слайд 2021)
  в чём же смысл этого фильма?
  а вы дарили добро просто так?
10.Рефлексия. Анализ и оценка итогов урока.
 (слайд 22)
  что нового узнали на уроке?
  какие цели и задачи ставили на уроке? Достигли мы этих целей?
    что бы вы хотели узнать ещё?
Дети, вы только вначале своего жизненного пути. Пусть это будет путь
милосердия, любви и  добра.
11. Дифференцированное домашнее задание.
 (слайд 23)
1) прочитать текст параграфа и ответить на вопросы;
2)подбери пословицы о добре и милосердии;
3) подбери притчу о доброте.
В заключение дети исполняют песню «Твори добро»

file_name: конспект урока.docx

title: сценарий урока  "Милосердие и сострадание"


extracted_text:
Формальная часть:
Урок № 24
Тема Права и свободы человека и гражданина
Цель расширить и углубить имеющиеся знания о правах и свободах человека и
гражданина, раскрыть значение российских и международных правовых
документов
Задачи:
Обучающие:  ознакомить с содержанием статей главы 2 Конституции РФ,
Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка;
сформировать у учащихся понимание всеобщего характера тех прав, о
которых говорится в Декларации и Конвенции; показать способы их
реализации и защиты в жизни.
Развивающие: продолжить  формирование интереса к нравственноправовым
вопросам; способствовать развитию творческого мышления; развивать
умения излагать собственную позицию, выслушивать и принимать во
внимание позицию других.
Воспитывающие: воспитывать чувство ответственности за свои поступки,
уважение к закону
Оборудование: ноутбук и проектор, презентация, распечатки Конституции,
Декларации и Конвенции, карточки для работы в группах.
Содержательная часть:
1) Этапы  урока.
I. Организационный этап.
1. Приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка
внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности
учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
II. Этап всесторонней проверки домашнего задания.
1. Работа по карточкам (3 ученика).
2. Фронтальный опрос:
―
силы? Докажите (текст К РФ).
―
15, 17, 18?
―
―
―
―
Миниитог.
III.  Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала
 В чём заключается высшая ценность для государства?
 Должны ли люди быть равными в своих правах? Почему?
 Всегда ли люди были равны?
 Что такое дискриминация?
 Почему Конституцию принято называть законом высшей юридической
 Какие принципы правового государства нашли отражение в статьях 2,10,
1. Вызов.
―
пособие?
―
 Ребята, скажите, пожалуйста, кто знает что такое ежемесячное детское
 Поднимите руки, в чьей семье, получают данное пособие? Чему оно равно? А где не получают?
 Как вы считаете, справедливо, что одни из ваших семей получают, а другие
 А можно ли это назвать законным?
―
―
нет?
―
2. Постановка цели и задач урока.
―
вам помочь в решении данной проблемы?
―
―
их на край парты.
 Посмотрите на тему сегодняшнего урока и скажите как этот урок может
 А что ещё вы можете и хотите узнать на данном уроке?
 Запишите кратко на цветных стикерах ваши ожидания от урока и положите
 Прочитайте 13 абзацы учебника на с.121 и выделите на полях карандашом
 Запишите тему и план урока.
IV. Этап усвоения новых знаний.
1. Работа в тетрадях.
―
2. Работа с учебником.
―
основные аспекты понятия права человека.
―

3. Работа в теради
Запись аспектов:
Право это…
1. законодательно закреплённые нормы;
2. выражают меру свободы;
3. закреплены в международноправовых документах и конституциях
 Зачитайте, сформулируйте кратко для записи в тетрадь.
правовых государств (каталог прав)
 Скажите, имеют ли право Антон и его друзья включать очень громко
 Скажите своими словами, что же такое право?
 Как принято называть совокупность правовых норм?
 Скажите, а какие права, по вашему мнению, станут главными в этом
4. Беседа
―
―
―
каталоге?
5. Разбор ситуации.
1. Самостоятельное прочтение.
2. Чтение вслух.
3. Беседа:
―
музыку? Почему?
―
Значит по вашему свобода имеет границы?
―
6. Лекция со стопами.
―
 Сейчас я вам расскажу историю оформления идеи права в юридические
документы. Ваша задача, когда я буду останавливаться записать основные
вехи истории, связанные с темой лекции.
Записи в тетрадях:
1. Древняя Греция
2. Древний Рим
 Но ведь только, что вы определили свободу как главное право человека.
 И чем же определяются данные границы?
╞
ИДЕЯ 3. Англия 1215г. – Великая хартия вольности.
4. Англия 1679г. – Хабеас корпус акт.
5. Англия 1689г. – Билль о правах
6. США 1776г. – Декларация независимости.
7. США 1787г. – Конституция США.
8. Франция 1789г. – Декларация прав человека и гражданина.
9. ООН – Международный билль о правах человека (5 документов)
10.12.1948г. – Всеобщая декларация прав человека.
 Зачитайте, пожалуйста, статью, в которой говорится об ответственности
 Сделайте вывод.
 Вторая глава Конституции нашего государства составлена на основе
 Откройте учебник на с. 126, прочитайте основные статьи Декларации и
 На столах перед вами лежит полный текст Декларации, прочитайте
 Какие сферы общественной жизни охватывают права, перечисленные в
 Найдите, пожалуйста, статью, которая, по вашему, мнению гарантирует
7. Работа с документом (Декларация)
―
дайте краткую характеристику ей.
―
преамбулу и скажите, все права, перечисленные в Декларации они какие?
Являются основой чего?
―
Декларации?
―
выплату детских пособий.
―
гражданина перед обществом.
―
8. Работа с документом (Конституция РФ, глава 2)
―
Декларации прав человека. Ознакомьтесь с ней.
―
―
―
―
―
―
9. Беседа о гарантиях и системе защиты прав в РФ.
―
справедливым, когда не всем выплачиваются детские пособия. Если вы
считаете, что ваши права не соблюдаются или нарушаются, что нужно делать?
―
 В какой статье Конституции РФ говорится о праве на защиту своих прав?
(45)
―
―
10.Работа в тетрадях.
Запишите их в тетрадях:
 Президент РФ – главный гарант.
 Правительство РФ.
 Уполномоченный по правам человека.
 Судебная система.
11.Работа с документом.
1. Вступительная беседа:
 Скажите, в какой статье говориться о неотъемлемости прав?
 Докажите, что здесь охватываются все сферы жизнедеятельности.
 Какая статья, по вашему мнению, гарантирует выплату детских пособий?
 Что говорится об ответственности гражданина?
 Какая обязанность гражданина называется святой?
 Сделайте вывод.
 Как можно защитить свои права? (46510
 Какие органы и лица защищают ваши права?
 Вернёмся к началу нашего урока. Вы сказали, что считаете не Скажите, пожалуйста, объём прав зависит от возраста?
 Как и почему?
―
―
2. Запись в тетрадь:
1995г. – Декларация прав ребёнка (заявление о намерении),
1989г. – Конвенция прав ребёнка (юридическиобязующий документ 193
страны)
Цели: 1) закрепить правовой статус ребёнка и 2) закрепить обязанности
государствучастников.
3. Работа с документом.
―
пособий.
 Найдите статью, которая, по вашему мнению, гарантирует выплату детских
V.  Этап проверки понимания учащимися нового материала.
 Итак, с какими документами мы с вами познакомились?
 Что является основой этих документов?
 Все права человека какими должны быть, чтобы сохранить свободу,
―
―
―
справедливость и мир на земле?
―
―
―
 Может ли человек защищать свои права? Как?
 Имеет ли свобода границы? Какие?
 Есть ли у человека и гражданина обязанности? Какие?
VI. Этап закрепления нового материала.
1. Работа в группах.
Класс делится на 4 группы, каждая получает карточку с заданием. На
выполнение отводится 10 минут.
Задание 1. Опекун перехватывает и читает письма, адресованные Гарри
Поттеру. Имеет ли опекун такое право?
Задание 2. Какие права Золушки нарушала её мачеха?
Задание 3. Макар учится в 10 классе, он интересуется информатикой,
изучение же гуманитарных предметов считает не нужным. Однажды, получив
«двойку» по истории, он выкрикнул учителю:
 Вы — плохой учитель! Ничего толком объяснить не можете!
 Макар! Ты не имеешь права говорить мне такие слова!  возмутился учитель.
 У   меня   есть   право   свободно   выражать   своё   мнение   по   вопросу,   меня
касающемуся.   Поэтому   слушайте   меня   внимательно!   У   хорошего
преподавателя ученики двойки не получают!
Разрешите ситуацию.
Задание 4. К Фёдору часто приходят одноклассники. Ребята не делают ничего
противоправного: просто общаются, смеются, иногда вместе смотрят диски с
новыми фильмами. Бабушка Фёдора часто делает им замечания, требуя, чтобы
после 23:00 они расходились. Фёдор говорит бабушке: «Дремучая ты!
Конвенцию о правах ребёнка не знаешь. И вообще... мы дети, имеем право на
свободу мирных собраний!»
Разрешите ситуацию.
2. Обсуждение ситуаций.
3. Взаимооценка работы в группе по критериям.
4. Выполнение теста. 5. Самопроверка.
6. Оценивание по критериям.
VII. Этап обобщения и систематизации
 Вернёмся к нашей проблеме с детскими пособиями. Скажите, что делать
 Могу ли я обвинить в этом работников соцобеспечения? Почему?
 Как выяснить – кто виноват?
 Что делать дальше?
 Могу я сейчас сказать, что Правительство СК правонарушители?
 Итак, только суд может определить виновно или не виновно лицо.
 Только когда вы выясните, что ваши права действительно нарушаются, а вы
―
тем, кто не получает детские пособия?
―
―
―
―
―
―
при этом не нарушаете прав других людей, вы можете обратиться за
консультацией в эти органы, адреса и телефоны которых я вынесла вам на
карточки (раздать карточки). Здесь же я вам вынесла несколько практических
советов (зачитать).
VIII. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению.
―
 Запишите д/з: §§ 1415 – проработать текст, ответить на вопросы 15, 79,
выполнить задания 3,4, тем кто сдаёт ГИА написать эссе (78 предложений).
IХ. Подведение итогов урока.
 Кто и что дописывал в течении урока?
 Посмотрите на свои стикеры и скажите достигли ли вы тех целей, которые
―
ставили перед собой вначале урока?
―
Анализ и оценка успешности достижения цели, перспектива на будущее.
Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация
выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных
изменениях на последующих уроках.
Х. Этап рефлексии.
я понял,
10.у меня получилось
…
11.я смог…
12.я попробую…
13.меня удивило…
14.урок дал мне для
жизни…
15.мне захотелось…
сегодня я
5.
что…
Закончите предложения (можно не все):
1.
узнал…
было
2.
интересно…
3.
было
трудно…
4.
задания…
я выполнял
6. теперь я
могу…
7. я
почувствовал,
что…
8. я приобрел…
9. я научился…
Зачитывают желающие и те предложения, какие захотят, затем сдают учителю.
―
 Спасибо за урок, до свидания.

file_name: открытый урок.doc

intro:
конспект  урока по обществознанию в 9 классе  на тему Права и свободы человека и гражданина.Цель расширить и углубить имеющиеся знания о правах и свободах человека и гражданина, раскрыть значение российских и международных правовых документов
Задачи:
Обучающие:  ознакомить с содержанием статей главы 2 Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка;  сформировать у учащихся понимание всеобщего характера тех прав, о которых говорится в Декларации и Конвенции; показать способы их реализации и защиты в жизни.


extracted_text:
1. Церфас Евгения Альфредовна  учитель физики
2. 20.10.2016г.
Технологическая карта урока
3. 8  класс
4. Тема: «Плавление и отвердевание кристаллических тел», второй урок подраздела  «Изменение агрегатных состояний вещества»
5. Тип урока: Урок открытия новых знаний.
6. ресурсы урока :УМК: учебник – Физика 8, А.В.Перышкин, Дрофа, 2013г;  Сборник задач по физике 79, «Экзамен» Москва 2016г.
7. Цели урока:
  образовательная  Ознакомить с агрегатными состояниями вещества. Уметь объяснять механизм процессов отвердевания и плавления;
находить на графике интервалы времени, соответствующие этим процессам, а также процессам нагревания и охлаждения. Акцентировать
внимание учащихся на возможности применения полученных знаний к решению задач;
  развивающая – развивать умения наблюдать, анализировать, систематизировать учебный материал.
 воспитательная – воспитывать умения общаться в группе, выслушивать и принимать мнение других учащихся, воспитывать эстетический
вкус.
8. Формируемые УУД:
  личностные:  определение границ собственного знания и незнания
познавательные: работа с различными текстами, преобразование и интерпретация содержащейся в них информации, моделирование
коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме, согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться, приходить
к общему мнению в совместной деятельности,
регулятивные: определять степень успешности своей работы.
  Основные понятия
Оборудование
Домашнее задание Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Структура урока
Актуализация
знаний
и целеполагание
Называет девиз урока.
Формулирует задание: отгадать загадки о природных
явлениях. Организует работу с системой голосования.
Просит выдвинуть предположения о теме и цели урока.
Мотивация
Изучение нового
материала
Постигая законы природы, и используя, их в своей
практической деятельности человек становится все
более могущественным. Ушли в вечность времена
мистического страха перед природой. Современный
человек все более приобретает власть над силами
природы, все шире использует эти силы, богатства
природы для ускорения научно   технического
прогресса.
         Природа милая, тебе одной я внемлю
         Ты подарила мне и небеса и землю,
         И их помощником я буду век за веком
         Лишь от того, что я родился человеком
Слайд
Сегодня мы с вами будем постигать новые законы
природы, новые понятия, которые позволят нам лучше
узнать окружающий нас мир, а значит  и правильно их
использовать на благо человека.
Работают с тестом по системе
голосования.
Анализирует полученные результаты.
Выдвигают предположения по теме и
цели урока.
Слушают, отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
Высказывают предположения.
 Одно и то же вещество может находиться в
различных состояниях в твердом, жидком, газообразном,
например: лед, вода и водяной пар.
Эти состояния называют агрегатными. Вещества
Формируемые
УУД (на этапах)
Ставить цели, уметь оценивать,
распознавать, делать выводы
Уметь наблюдать и
анализировать.
Строить монологические
высказывания, слушать
собеседника.
Распознавать, преобразовывать
художественный текст в
научный, организовывать
учебное взаимодействие.
Определять степень
успешности своей работы,
высказывать точку зрения,
корректировать свою точку зрения.
Согласовывать усилия по
решению учебной задачи,
договариваться, приходить к
общему мнению в совместной
деятельности,
преобразовывать информацию,
моделировать.
Строить монологические
высказывания, слушать
собеседника.
Дополнять, уточнять, строить
высказывания,
взаимодействовать.
могут переходить из одного агрегатного состояния в
другое и на практике это широко используется.
Сможете ли вы привести примеры практического
использования перехода вещества из одного агрегатного
состояния в другое?
 Мы живем на поверхности твердого тела – Земного
шара, в сооружениях, построенных из твердых тел –
домах. Наше тело, хотя и содержит приблизительно 65%
воды (мозг – 80%), тоже твердое. Орудия труда, машины
также сделаны из твердых тел. Знать свойства твердых
тел, жидкостей жизненно необходимо.
Каковы особенности молекулярного строения твердых
тел, жидкостей и газов?
 передавая телу энергию можно перевести его из
твердого состояния в жидкое, а из жидкого –
газообразное. Отнимая энергию (охлаждая) у газа можно
получить жидкость (правда, это возможно при очень
низких температурах); Отнимая энергию у жидкости –
получить твердое тело. Сегодня мы рассмотрим переход
вещества из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Переход вещества из твердого состояние в жидкое
называют плавлением.
Твердые тела делятся на кристаллические и
аморфные.
Кристаллом называют тело определенной
геометрической формы, ограниченное естественными
 В металлургии плавят металлы,
чтобы получить из них сплавы. Пар,
полученный из воды при ее
нагревании, используют на
электростанциях, в паровых
турбинах, сжиженными газами
пользуются в холодильных
установках и т.д.
 В газах при атмосферном давлении
расстояние между молекулами много
больше размера самих молекул.
Притяжение между молекулами
слабое. Движение молекул хаотичное.
Газы легко сжимаемы. В жидкостях и
твердых телах, плотность которых во
много раз больше плотности газа.
Молекулы расположены ближе друг к
другу. Средняя кинетическая энергия
молекул недостаточна для того,
чтобы совершить работу по
преодолению сил молекулярного
притяжения. Поэтому молекулы в
жидкостях и особенно в твердых
телах не могут далеко удалятся друг
от друга. плоскими гранями. К кристаллам относятся  металлы,
лед, нафталин, снежинки, каменная соль, берилл, алмаз,
гранат, кварц, турмалин, изумруд, кальцит.
Правильность внешней формы кристаллических тел
обусловлено тем, что частицы, из которых эти тела
состоят, расположены относительно друг друга в
определенном порядке, на строго определенных
расстояниях друг от друга.
Частицы (атомы, молекулы), в следствие теплового
движения, совершают колебания около определенных
точек  положений равновесия частиц. Именно эти точки
(они называются узлами) и расположены в определенном
порядке, и если узлы соединить прямыми линиями, то
получается пространственная решетка, называемая
кристаллической.
Не все твердые тела – кристаллы. Существует
множество так называемых, аморфных тел (от греческого
слова amorphous – бесформенный). Признаком
аморфного тела является неправильная форма
поверхности при изломе. К аморфным телам относятся:
смола, вар, пластмасса, воск и т.д.
Между плавлением кристаллических и аморфных тел
есть существенное различие. У аморфных тел нет
кристаллической решетки.
 Что необходимо сделать, чтобы кристаллическое тело
начало плавится?
 Необходимо нагреть до определенной для каждого
вещества температуры, называемой температурой
плавления. Температуры плавления некоторых веществ
при нормальном атмосферном давлении приведены в
таблице 3 (стр.32 учебника)
Слайд
  Какое вещество, из перечисленных в таблице, является
 Нагреть.
Вольфрам и лед Физминутка
Закрепление
изученного
материала
тугоплавким, легкоплавким?
 Смогу ли я расплавить олово в стальной ложке?
Опыт 1. Плавление олова в стальной ложке.
 Можно ли расплавить олово в алюминиевой ложке?
Опыт 2:Плавление олова в алюминиевой ложке.
 Можно ли вольфрам в стальной ложке?
Вы немножечко устали,
Надо силы нам вернуть,
Проведем мы физ. минутку,
Дадим мышцам отдохнуть.
Ручки плавно опустите,
Ноги вытянем вперед,
И представим на минутку,
Как мы плавиться начнем.
Все мы дружно отдохнули,
Силы мы себе вернули
Для закрепления материала рассмотрим график
зависимости температуры льда от времени его
нагревания по учебнику (стр.33 , §.14) и ответим на
вопросы:
1. Что происходит на каждом участке графика?
2. Как по графику можно судить об изменении
температуры вещества при нагревании и охлаждении?
3. Какие участки графика соответствуют плавлению и
отвердеванию?
4. Почему эти участки параллельны оси времени?
Работа по слайдам
5. Решение упражнения 7, задачи №№ 1, 2.
Да, т.к. сталь плавится при
температуре 1500º С, а олово при
232ºС.
Да, алюминий плавится при
температуре 660ºС
Нет, т.к. стальная ложка расплавится
раньше, чем вольфрам (3387ºС).
Выполняют физические упражнения
Отвечают на вопросы. Обсуждают
ответы в парах. Делают записи в
тетрадь
Определять степень
успешности своей работы,
высказывать точку зрения,
корректировать свою точку
зрения.
Согласовывать усилия по
решению учебной задачи,
договариваться, приходить к
общему мнению в совместной
деятельности, реобразовывать
информацию, моделировать.
Строить монологические
высказывания, слушать
собеседника. Дополнять, уточнять, строить
высказывания,
взаимодействовать.
Определять степень
успешности своей работы,
высказывать точку зрения,
корректировать свою точку
зрения
Самостоятельна
я работа
1. Рассмотрите график зависимости температуры от
времени нагревания вещества и дайте ответ на
вопросы.
Выполняют задания самостоятельной
раблты
 В какой момент времени начался процесс
плавления вещества? (ВС)
 В какой момент времени вещество
кристаллизовалось? (ЕF)
 Чему равна температура плавления вещества?
Температура кристаллизации? (300ºC)
 Сколько длилось:  а) нагревание твердого тела;
(20 мин) б) плавление вещества; (20 мин)
2.  Почему для измерения температуры наружного
воздуха в холодных районах применяют термометры со
спиртом, а не с ртутью?
3. При постановке эксперимента отдельно нагревали
до1000 ºС: алюминий, железо, медь, цинк, сталь, серебро
и золото. В каком состоянии – жидком или твердом
находились эти металлы при указанной температуре?
Объясняет сущность домашнего задания § 13, 14.
Упражнение 7 (задача 1)
Домашнее
задание
Записывают задание в дневник
Подведение
итогов
Обобщает результаты работы, намечает дальнейшие
перспективы
Слушают,
Рефлексия
проводит рефлексию, предлагает заполнить таблицу,
нарисовав солнышко или тучку
рефлексируют свою деятельность с
помощью системы голосования.
Принимать учебную задачу,
определять границы
собственного знания и
незнания, уметь оценивать
свою деятельность.
Принимать учебную задачу,
определять границы
собственного знания и
незнания, уметь оценивать свою деятельность.

description: свою деятельность.

intro: Данная разработка включает в себя технологическую карту урока и презентацию. Является вторым  уроком подраздела  «Изменение агрегатных состояний вещества».  УМК: учебник – Физика 8, А.В.Перышкин. Направлена на ознакомление с агрегатными состояниями вещества, процессами отвердевания и плавления; работу с графиками.  Акцентирует внимание учащихся на возможности применения полученных знаний к решению задач; способствует развитию умения наблюдать, анализировать, систематизировать учебный материал.

title: Разработка урока по физике на тему " Плавление и отвердевание кристаллических тел"