extracted_text:
Конспект НОД по социальнокоммуникативному развитию
«Путешествие по Волшебной стране»
Задачи:
Образовательная:  Расширять   представления   об   эмоциях;   продолжать   учить   детей
понимать характер  эмоциональных состояний людей;  учить дифференцировать
поступки сказочных персонажей и давать им моральную оценку
Развивающая:  Развивать   внутреннею   активность,  коммуникативные   навыки;  снижать
мышечное и эмоциональное напряжение, развивать способность к согласованному
взаимодействию; развивать творческое мышление, внимание, воображение и речь.
Воспитывающая: Воспитывать позитивное отношение к товарищам, развивать чувство
общности и принадлежности к группе.
Муз. сопровождение: Э.Григ «Утро», видеозапись стража «волшебных» ворот.
Материал и оборудование: «Волшебные» воротики; три дорожки: шарф, дорожка из
ткани с нашитыми пуговицами, дорожка для массажа стоп; конверт с письмом;
таблички   с   символом   города;   шкатулка;   конфеты;   куклаФея;   дидактический
материал к играм.
Ход:
1. Организационный момент.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Воспитатель:  Доброе утро, ребята!
Дети: Доброе утро!
2.  Упражнение «Мои ощущения»
Воспитатель:
 Ребята, вы слышите эти звуки? … (звучит мелодия «Голоса леса») Волшебная
страна зовёт нас. Но войти в Волшебную страну может только тот, кто умеет
слышать то, что происходит вокруг него. Волшебная страна полна
неожиданностей.
 Что вы слышите?… Прислушайтесь. О чём вам рассказывают эти волшебные,
сказочные звуки? Давайте послушаем. Сядьте в удобное положение, (дети
занимают удобную позу, садятся на брёвнышки) закройте глаза и слушайте
(звучит музыка «Утро» Э.Грига). Открывайте глаза.
 Так о чём вам рассказали эти сказочные звуки?…
 Что вы чувствовали, слушая эти звуки?…
 Как вы чувствуете себя сейчас?… 3.  Игровое упражнение «Два испытания»
Воспитатель:
 Ребята, посмотрите вокруг, что изменилось сегодня в нашем зале? (Дети
замечают, волшебные воротики). Я открою вам маленький секрет: это ворота в
сказочный мир. Кто пройдёт через них, тот наделяется волшебной силой и сам
может творить разные чудеса. Итак, отправляемся в путь.
    (У ворот детей встречает страж Волшебной страны (видеозапись))
Страж:
 Здравствуйте, мои маленькие странники! Вы стоите у ворот Волшебной страны.
Наш король повелел не пускать в страну тех, кто не умеет думать, размышлять и
фантазировать. Но вы, я вижу, не такие. Однако приказ короля – закон. Я, Страж
волшебных ворот, должен проверить, какие вы придумщики, и поэтому
подготовил для вас  два испытания. Справитесь с ними – ворота откроются.
     Первое испытание: В одной удивительной стране есть огненная река, ничего
живого не растёт у её берегов. Как можно перейти огненную реку?
Второе испытание: За лесами, за горами, за морями и полями течёт Молочная
река с Кисельными берегами. Как вы думаете, что будет с тем, кто в ней
искупается?
 Ну, молодцы! Теперь я вижу, что вас можно пустить в нашу страну.
Воспитатель:
 Спасибо тебе страж.
 Ребята,   проходим   через   волшебные   воротики   по   одному   и   не   забываем
дотронуться до колокольчика.
4. Игровое упражнение «Три дорожки»
Воспитатель:
 Но вот мы с вами и в Волшебной стране и перед нами три дорожки. Куда же
нам   идти?   Но   что   это?   Я   слышу   волшебные   звуки   колокольчика.   Значит,
сейчас чтото произойдёт. Что это? Письмо? Как вы думаете от кого оно?
Дети: Надо прочесть надпись на конверте.
Воспитатель:
 Итак, читаем: «Ребятам детского сада №5 от Феи». Достаём из конверта письмо.
«Дорогие   ребята,   злая   волшебница   спрятала   планкарту   Волшебной   станы,
разделив её на несколько частей. Это очень важная карта, так как на ней помечено
место клада. Помогите мне найти и собрать карту, но для этого надо выполнить
определённые задания. Фея Волшебной страны».
 Ребята, в конверте лежат задания от Феи. Она нам предлагает познакомиться с
жителями Волшебной страны, которые помогут собрать нам части карты.
 Наше первое  задание: «Перед вами три дорожки, все они волшебные. Каждая
приведёт   вас   в   нужное   место.   Первая   дорога   самая   лёгкая,   ровная,   гладкая
(шарф). Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, так что надо прыгать с
кочки на кочку (дорожка из ткани с нашитыми пуговицами). Но эта дорога даёт больше волшебной силы, чем первая. Третья дорога самая трудная – неудобная,
колючая, но зато даёт волшебную силу (дорожка для массажа стоп)».
 Подумайте, какую дорогу нам выбрать?
5. Упражнение «Меняющаяся дорожка»
Воспитатель:
 Ребята, вспомните, как описывалась первая (вторая, третья) дорожка, какая она?
 Выбрали? Тогда отправляемся. Встаём на волшебную «Меняющуюся» дорожку за
Ильёй, поставьте одну руку на пояс, другую на плечо впереди стоящего товарища.
В путь!  (проходит под мостом, идём по раскаленным углям, по прохладному
ручейку).
 Стоп! Дальше дороги нет. Перед нами город Близнецов. Ребята помогите мне
отыскать карточку с заданием, соответствующую символу города.
6. Город близнецов.
Воспитатель:
 Читаем задание: «Здравствуйте, ребята! Вы попали в город Близнецов, где живут
близнецы  и  близняшки.  Все они  на первый   взгляд  одинаковые, но  это  не  так.
Найдите пять отличий между этими близняшками» (игра «Найди отличия»)
 Я слышу волшебные звуки колокольчика. Значит, вы справились с заданием. Вот и
наша первая часть карты. Идём дальше? Встаём на волшебную «Меняющуюся»
дорожку   за     Варей,   в   путь!  (мы   идём   по   лесу,   по   узенькой   дорожке,
поднимаемся на пригорок).
 Стоп!   Дальше   дороги   нет.   Перед   нами   Вундеркиндия.   Ребята   помогите   мне
отыскать карточку с заданием, соответствующую символу этого города.
7. Сообразилия.
Воспитатель:
 Читаем задание: «Здравствуйте, ребята! Вы пришли в Сообразилию. Здесь живут
самые умные и старательные люди, поэтому и вторую часть карты мы отдадим
тому,   кто   справится   с   нашим   заданием.   Вам   необходимо,   используя   «ключ»
расшифровать слова и объяснить, что их всех связывает. Желаем удачи».  (игра
«Зашифрованные слова (эмоции)»)
 Я слышу волшебные звуки колокольчика. Значит, вы справились с заданием. Вот
и наша вторая часть карты. Идём дальше? Встаём на волшебную «Меняющуюся»
дорожку за   Дашей, в путь!  (мы спускаемся с пригорка, перепрыгиваем через
кочки).

 Стоп!   Дальше   дороги   нет.   Перед   нами   Сообразилия.   Ребята   помогите   мне
отыскать карточку с заданием, соответствующую символу этого города.
8. Город Однообразия. Воспитатель:
 Читаем задание: «Добро пожаловать в город Однообразия, в город теней. Чтобы
получить   последнию   часть   карты,   вам   нужно   выполнить   наше   задание.   В
Волшебной   стране   живут   сказочные   герои.  Перед   вами   изображены   тени   этих
сказочных   героев.   Отгадайте,   кто   это?   Кого   из   этих   сказочных   героев   можно
назвать добрым? Злым? Хитрым?» (игра «Тени»).
 Я слышу волшебные звуки колокольчика. Значит, вы справились с заданием. Вот и
наша третья часть карты.
9. Игровое упражнение «Средства понимания».
Воспитатель:
 Вот мы и собрали все части карты, а теперь сложите карту.
Вдруг раздаётся звон колокольчика. Появляется Фея она рада всех видеть.
Фея:
 Какие вы молодцы! Вы выполнили все задания и собрали все части карты. Теперь
только осталось отыскать клад. (дети по карте определяют, где спрятан клад,
отыскивают его – это шкатулка. В ней  конфеты)
 Ребята, эти конфеты непростые. Тот, кто съест их, превратится в волшебника и
сможет   пожелать   людям,  которые   находятся   рядом,  чтото   такое,   отчего   они
смогут   стать   радостнее   и   счастливее.   Подумайте,   что   можно   пожелать   всем
людям, живущим на Земле…
 Что особенного умеют делать люди, с которыми всем приятно общаться, что их
отличает?
Дети:
 Улыбка, доброжелательность, умение слушать, не капризность, умение шутить и
улыбаться, общаться и дружно играть, не ссориться, уступать, делиться, понимать
и др.
Фея:
 Правильно, это – средство понимание. Почему их можно назвать «волшебными»?
 А вы применяете эти «волшебные» средства? Когда?
10. Заключительная часть.
Фея:
 Путешествие закончилось. Я прощаюсь с вами и приглашаю в следующий раз
снова посетить Волшебную страну.
Воспитатель:
 Ну и нам ребята пора возвращаться в группу. Снова идём по дорожке, проходим
через воротики и мы снова в детском саду.
 Ребята, что вам понравилось сегодня на занятии?
 В чём вы затруднялись?
 В какие игры вы бы хотели ещё поиграть?  Давайте возьмёмся за руки и встанем в круг. Закроем глаза и мысленно передадим
друг другу хорошее настроение.
Воспитатель МАДОУ детского сада №11 ЦРР
Рябчевская Т.В.

file_name: Путешествие по волшебной стране.doc

intro:
Задачи:
Образовательная: Расширять представления об эмоциях; продолжать учить детей понимать характер эмоциональных состояний людей; учить дифференцировать поступки сказочных персонажей и давать им моральную оценку
Развивающая: Развивать внутреннею активность, коммуникативные навыки; снижать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать способность к согласованному взаимодействию; развивать творческое мышление, внимание, воображение и речь.
Воспитывающая: Воспитывать позитивное отношение к товарищам, развивать чувство общности и принадлежности к группе.Конспект занятия по социально-коммуникативному развитию «Путешествие по Волшебной стране» (6-7 лет)


extracted_text:
Преподаватель БСК
Романова Н.С.
Тесты для промежуточного контроля.
Тема 1.1.
Элементарная математика. Элементы векторной алгебры,
тригонометрии, геометрии.
Тест №1.  Действительные числа. Проценты и пропорции.
1. Округлите до разряда десятых число 52,799.
а) 52,79   б) 52,710   в) 52,8   г) 50.
2. Вычислите, применив распределительный закон 1,09∙ 38+1,09∙ 62
а) 19   б) 10,9    в) 109    г) 1,09
3. Найдите значение выражения 3,85: 5 + 12,6 ∙ 0,15
а) 8,59   б) 9,59   в) 2,66    г) 0,266
4. Вычислите, используя свойства степени
1
3
 
5
625
1
3
25
      а) 5     б) 0,2   в) 0,5    г) 25
  5. Найдите значение выражения

2
1
 
3

0,014
0
 
4 27
2
3
      а) 26     б) 5,12   в) 0,5    г) – 26
    6.  Вычислите 
       а) 2    б) 10    в) 5    г) 123
 2
48
2


3

3
125


 7. Найдите неизвестный член пропорции
   а) 2,6     б) 0,2   в) 0,5    г) 2.5
8. Решите уравнение, используя основное свойство пропорции
      а) – 2,6     б) 0,2   в) – 12     г) 25
9.  Найдите 12% от 145
       а) 17,4     б)12.1     в) 52    г) 52
 10.  Решите задачу.
       Банк начисляет на вклад 11% годовых. Вкладчик положил на счет 15000
рублей. Сколько рублей будет на этом счете через год?
а) 16 660     б) 15 250   в)17 650    г) 17 560
Критерий оценки.
Зачет ставится за 6 правильно выполненных заданий.
Тест № 2.  Векторная алгебра.  Решение треугольников.
1. Дано: точка А(2;  4), точка В(7;  5). Найдите координаты вектора
    а) (9;  9)     б)(  5;  9)   в) (5;  1)    г) (5;  9)
 2. Дано: точка А(  3; 4), точка В(7;  6). Найдите координаты середины
    отрезка АВ.
    а) (2;  1)     б)(5;  5)   в) ( 5; 5)    г) (5; 1)
3. Дано: точка А(12; 4), точка В(6;  2). Найдите длину отрезка АВ. а) 36     б) 6
   в)2
    г) 6
4. Найдите координаты вектора
r
c
r
a
r
b
2


2
, если
r
a



2;3 ,
r
b

2;3

.
     а) (0; 0)     б)( 8; 12)   в) ( 8; 12)    г) ( 8; 0)
5. При каком значении х перпендикулярны векторы

a


,0;3;2

      а) 2,6     б) 0,2   в) 1,5    г) 2

xb

1;1;
?
6. Вычислите косинус угла между векторами   и  , если
(3; 1),   (3;  3)
     а) 25     б) 2
   в) 10     г)
7. В прямоугольном треугольнике известны гипотенуза и острый угол: с = 12,6;
     <А =
  Найдите приближенное значение величины другого острого угла.
     а) 26     б) 25   в) 15    г) 47
8. В треугольнике известны две стороны и угол между ними: а = 76,8; с = 56,4;
< B =
. Найдите приближенное значение длины третьей стороны.
    а) 26,5     б) 52   в) 71    г) 68
  Критерий оценки.
Зачет ставится за 5 правильно выполненных заданий.
Тема 1.2.
                     Алгебра и начала анализа Тест № 3.   Вычисление производных, применение производных.
1. Укажите производную функции у = 6х – 11 .
    а) 5       б) 11     в) 6        г) 6х
2. Производная функции
 равна
      а) 12
       б) 12х     в) 4
        г) 12
3. Определите производную функции

      а)
        б)
      в)          г) x
4. Найдите производную функции
.
      а)
      б)
       в)
   г)
5 . Значение производной функции
 в точке
 =
π
 равно
       а)
     б) 2  + 1π
     в) 2  – 1
π
г ) 2π
6. Уравнение касательной к графику функции у =  1/х, проведенной в
    точке(1;1), имеет вид
     а) у = х     б) у =  х – 2     в) у = х  2      г) у=  х +2
7. Укажите промежуток, на котором функция f (x) =5x²4x7  возрастает.
     а) (1;+∞)       б) (  6; 0)         в) (1; 12)       г) (0,4;+∞)
8. На рисунке изображен график функции у = f (x). Сколько точек минимума
    имеет функция?
а) 4     б) 5       в) 2       г) 1 9. Сколько критических точек имеет функция  f (x)=2x³+x²+5
         а) 4     б) 5       в) 2       г) 1
10. Тело движется по прямой так, что расстояние от начальной точки изменяется
по закону S = 5t + 0,2 t³  6, где t  время движения в секундах. Найдите
скорость тела через 5 секунд после начала движения.
          а)10    б) 18     в) 20     г)26
Критерий оценки.
Зачет ставится за 6 правильно выполненных заданий. Тест № 4.  Интегралы. Площадь криволинейной трапеции.
1.Найдите неопределенный интеграл
    а) 10x + C      б)
       в)
       г) 5x + C
2. Найдите неопределенный интеграл


4
3
x

2
3
x

2
x


5
dx
      а)
       г)
         б)
       в)

3.  Упростите подынтегральное выражение и вычислите неопределенный интеграл

dx
x x
       а)
         б)
        в) 2x        г)
4.  Вычислите неопределенный интеграл подстановкой

xdx
x 
2 3
     а)
         б)
        в)
      г)
    5. Скорость точки, движущейся прямолинейно, задана уравнением
         Найти закон движения точки, если за время
с  она пройдет путь
3t
tV

2
4
t

3
.
20S
м.
      а)
      г)
     б)
        в)

6.  Вычислите определенный интеграл
       а) 242        б)  244    в) 541       г)  539 7.   Вычислите определенный интеграл
        а)
        б)
     в) 41       г)  9
   8. Вычислите площадь криволинейной трапеции, изображенной на рисунке
        а)
    б)
     в) 41    г)  9
   9. Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке

а) 5    б) 3,5     в) 4    г) 4,5
10. Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями

y

23
x

1;
y

0;
x
 
1;
x

2
        а) 23    б) 35     в) 12    г) 10 Критерий оценки.
Зачет ставится за 6 правильно выполненных заданий.

intro: Тесты по математике для студентов заочного отделения составлены по темам "Действительные числа. Проценты и пропорции", "Векторная алгебра.  Решение треугольников", "Вычисление производных, применение производных", "Интегралы. Площадь криволинейной трапеции". Каждый тест содержит от восьми до десяти заданий, к каждому заданию дано четыре варианта ответов.

математика

group: Дисциплины

title: Тесты по математике для студентов заочного отделения.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №11 Центр развития ребёнка
Консультация для педагогов
Тема:
«Учимся дружить»
Рябчевская Т.В.,воспитатель
г.Гусев Давайте будем дружить друг с другом,
Как птица — с небом, а поле — с плугом,
Как ветер — с морем, трава — с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами.
Давайте будем к тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь, и птица
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям.
                             И. Мазнин
Наверное, каждый из нас не раз задавался вопросом: «Что же такое настоящая дружба?» и, к
сожалению   далеко   не   каждый   может   дать   полноценный   ответ   на   этот   вопрос   даже   самому   себе,
ограничиваясь распространенной фразой: «Друзья познаются в беде!». Так что такое дружба?.....
Но это как раз неверное определение настоящей дружбе, так как настоящие друзья познаются
наоборот, как бы это не странно звучало – в радости. Дело в том, что пожалеть и посочувствовать
может каждый, а вот испытать чувство радости, гордости и счастья за когонибудь другого, способны
единицы.  Согласитесь,  далеко  не все  могут  похвастаться,  что  их  успехами  и  достижениями,  кто
нибудь из близкого окружения способен порадоваться и радость эта будет настоящая – искренняя. Как
правило, как только у вас, начинает получаться чтото лучше других, и вы добиваетесь определенных
или даже неожиданных для себя вершин, то почти всех кто еще вчера был близким другом, почему то
начинает поедать черная зависть. И в эти моменты мы понимаем, что такие отношения дружбой уж
точно назвать нельзя. Ведь настоящая дружба это не просто общение и сочувствие, либо сострадание и
сопереживание в трудные минуты, настоящая дружба представляет собой целый мир, который мы
переживаем вместе, сообща. Этот мир полон тайн и секретов, общих идей и задач, трудностей, споров
и даже разногласий, радостей и, увы, огорчений тоже, при которых люди не отдаляются друг от друга,
а наоборот, сближаются.
Иными словами  дружба  – это серьезный и трудоемкий, но в тоже время приятный процесс, к
которому следует приучать детей с раннего возраста.
Уметь   дружить      значит   уметь   преодолевать   собственный   эгоизм,   уважать   чужое   мнение,
приходить на помощь, быть внимательным и заботливым, добрым, искренним и щедрым.
Ребенок   с   раннего   возраста   познает   коллектив,   будь   то   детский   сад   или   игровая   площадка.
Началом детских отношений всегда является игра. Сначала ребенок играет рядом с другими детьми, а
затем постепенно вливается в общую игру и уже совсем скоро играет вместе со всеми, так начинается
детская дружба.
Если внимательно наблюдать за поведением детей при их общении, то нельзя не заметить, что
тихоням и скромницам необходима помощь для того, чтобы влиться в коллектив, а с задиристыми и эмоциональными     следует   проводить   поучительные   беседы,   обучая   их   понимать   чувства   своих
сверстников,   показывать,   как   можно   решить   любой   конфликт   без   применения   силы.   Конечно,
некоторые дети обижают друг друга, так как просто не понимают, что могут причинять комулибо
боль. И наша с вами задача все это им объяснять.
Следует помнить, что не нужно слишком часто вмешиваться в разрешение детских конфликтов.
Нужно   давать   ребенку   возможность   самостоятельно   попытаться   найти   правильный   выход.   И,   как
правило, в большинстве случаев дети с этим справляются очень даже хорошо. А приобретённый опыт,
таким образом, поистине бесценен.
Порой дети придают дружбе культовой значение. Но мера должна быть всегда и во всем, и даже в
дружеском общении, а потому необходимо учить детей с самого раннего возраста быть ненавязчивым
по отношению к другим людям и помогать правильно строить свои отношения с другими детьми.
Однако это не всегда происходит так быстро, как мы ожидаем, ведь не все дети одинаково легко
идут на контакт и находят место в своей социальной группе.
Наша задача помочь им в этом, поэтому необходимо:
Развивать уверенность в себе
Уверенность   ребенка   в   себе   играет   серьезную   роль   в   формировании   отношений   коллективе.
Ребёнок, который знает, что он любим, мир вокруг него безопасен, и к его мнению прислушиваются, не
будет испытывать серьезных проблем в общении. Если ктото и откажется с ним дружить, он легко
найдет себе место в другой компании. Чтобы укреплять в ребенке чувство уверенности, относитесь к
нему, как к личности, уважайте его решения, учите быть самостоятельным.
Учить знакомиться
Ребенку будет гораздо проще наладить контакт с новыми знакомыми, если он будет знать фразы,
с которых начинается знакомство. Ребёнок быстрее вольется в игру, если сможет сказать: «Привет,
меня зовут Олег, можно с вами поиграть?» Учите детей самым простым фразам: «Здравствуйте! »,
«Спасибо! », «Как тебя зовут? », «Можно ли мне поиграть твоей машинкой?».
Учить делиться
Учите ребенка делиться и меняться игрушками с другими детьми. Именно так ребенок учится
слышать своего собеседника, учитывать его интересы, вести переговоры.
Учить разрешать конфликты
Даже самому мирному ребенку не избежать конфликтных ситуаций со сверстниками. Между
сверстниками нередко возникают споры, столкновения интересов, драки. При этом ребенок должен
уметь уверенно высказать свое мнение, сказать «мне не нравится», «я не хочу делать этого» или
просто «нет», если его уговаривают совершить чтото, что ему не нравится или запрещено. Только не
учите ребенка обзываться и драться. Он должен уметь доказывать свою правоту другим способом.
Однако,   рано   или   поздно,   ребенок   все   равно   подерется.   Тут   вам   придется   хорошенько
разобраться с причинами инцидента. Сначала поговорите с ребенком наедине, потом пригласите на
беседу другую сторону конфликта. Ну а после выяснения всех деталей не стоит пытаться наказать
виноватых, лучше организуйте всеобщее примирение и предложите ребятам новую совместную игру.
Дайте ребенку «тайное знание» Не учите ребенка «покупать» дружбу за угощения или интересные игрушки. Иногда это конечно
помогает установить контакт с другими детьми, однако может случиться и так, что с ребёнком будут
дружить только до тех пор, пока она дает играть своей красивой куклой.
Лучше научите ребенка чтото делать хорошо своими руками: складывать фигурки из бумаги,
делать   бусы   из   шелестящих   конфетных   оберток.   Тогда   дети   сами   захотят   дружить,   чтобы
поучаствовать в интересном процессе и научиться делать чтото новое.
Оптимистичный настрой всегда поможет ребенку быстрее завести друзей. Нужно с детства учить
ребенка мыслить позитивно и видеть положительные стороны в любой ситуации.
Научить ребёнка дружить  это, прежде всего, научить помогать, сочувствовать, уважать мнение
другого, быть щедрым и внимательным. Ведь детская дружба – это мир, полный красок и секретов,
радостей и, к сожалению, печалей. Так давайте поможем детям строить взаимоотношения и дружить с
другими   детьми.   Однако   трудно   обсуждать   взаимоотношения   в   детском   коллективе   так,   чтобы
ребёнок все понял и не ощутил при этом давления взрослых.
Игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с
помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со
сверстниками и взрослыми.
Содержание предлагаемых занятийигр предусматривает формирование у детей знаний и умений,
необходимых для дружеского общения, воспитание хороших манер. В ходе занятий нужно стремиться
подвести детей к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание
направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам;
главный метод – непосредственное взаимодействие.
Игра «Звери на болоте».
Цель
1. Учить детей быть отзывчивыми к сверстникам, в нужный момент оказывать им помощь.
2. Воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого, дружеское отношение
к другим .
3.   Продолжать   обогащать   словарь   детей   выражениями:   словесной   вежливости   (пожалуйста,
спасибо и др.)
Ход игры.
Играют все дети группы. Они  «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки
(три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам. У одного из
игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Что бы он не утонул, ему надо помочь  это может
сделать партнер (его пара). В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок.
Оцениваются как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты спасения.
Игра «Мост дружбы».
Цель:   развивать   ориентацию   на   поведение   и   эмоциональное   состояние   другого,   способности
видеть   позитивное   в   другом,   преодоление   нерешительности,   скованности,   оптимизировать
взаимоотношения. Взрослый показывает линейку (незаточенный карандаш или др.) .и говорит: «Это мост дружбы.
Давайте   попробуем   удержать   этот   мост   лбами,   при   этом   будем   говорить   друг   другу   чтолибо
хорошее».
Игра «Фотографии друзей»
Цель:   развивать   способности   к   познанию   другого,   формировать   позитивное   отношение   к
сверстникам, умение выражать свои чувства, отношения в речи.
На   столе   разложены   фотографии   детей   в   группе.   Ребенку   предлагается   взять   23   из   них   и
объяснить, почему он выбрал именно их, описать, в какой момент запечатлен сверстник, какое у него
настроение, с чем оно связано, рассказать, какой это ребенок, почему он с ним дружит.
Музыкальная игра «Танец в парах».
Цель: развивать эмпатию (ориентацию на эмоциональное состояние и поведение другого) у детей
посредством   стимулирования   зрительного   и   тактильного   контакта,   дружеских   взаимоотношений   в
группе.
Воспитатель предлагает детям встать парами лицом друг к другу. Важно, чтобы расстояние
между парами было достаточное для танцев, чтобы пары распределялись равномерно по всей площади
ковра. Затем воспитатель дает каждой паре по плотному листу бумаги. Лист бумаги кладется на
головы   партнеров   так,   чтобы   каждой   паре   было   удобно   удерживать   его   во   время   танца.   Затем
включается музыка, и дети начинают танцевать, стараясь удержать лист бумаги как можно дольше.
Выигрывает та пара, которая удержала лист бумаги дольше других.
Словесная игра «Кто больше скажет добрых и теплых слов »
Цель:   стимулировать   развитие   речевого   общения;   вызывать   сочувствие,   стремление   помочь
ближнему. Дружеское отношение к сверстникам .
 Когда ты услышишь столько добрых слов, да ещё с улыбкой на лице, то сразу уходит боль и
печаль.
Дидактическая игра «Цветок дружбы».
Материал: цветиксемицветик и кукла Карлсона.
Ход игры:
Воспитатель  вносит   игрушку  Карлсона   и  объясняет  детям,  что  он  очень  расстроен.  Педагог
предлагает   малышам   спросить   у   Карлсона,   почему   он   грустит.   Он   рассказывает:   «На   мой   день
рождения Малыш подарил мне волшебный цветок дружбы. Однажды я увидел, что все лепестки с
волшебного цветка опали. А перед этим мой друг Малыш обиделся на меня и ушел. Помогите мне
понять, чем я мог обидеть своего друга, что я сделал не так».
Воспитатель объясняет Карлсону, что дети обязательно помогут ему, ведь они знают, кто такие
настоящие   друзья.   Дошкольники   высказывают   свои   предположения,   постепенно   собирая   цветок
дружбы. После этого передают его Карлсону. Он благодарит ребят за помощь и говорит, что теперь он
понял, почему обиделся Малыш и как не должен поступать настоящий друг.
Творческая игра «Помогаем друг другу» Материал: разрезные картинки (верблюд, воздушный шар, две пальмы, облака, бегемот, яблоня,
костюм Бармалея, макет корабля.
Ход игры:
Восп.   Я   предлагаю   вам   отправиться   в   путешествие   на   неизведанный   остров   на   этом
замечательном корабле.
Дети поднимаются на корабль и под легкую музыку «плывут» в дальние страны.
Восп. Ребята, посмотрите! Впереди показалась земля! Сейчас наш корабль подплывет к острову,
и мы сойдем на берег.
Дети выходят с корабля и идут на остров. Вдруг им навстречу выходит страшный, грозный
Бармалей.
Барм. Попались, которые кусались? Что вам нужно на моём острове? Я  страшный, сердитый,
жестокий Бармалей! Я люблю хватать и глотать маленьких детей!
Восп. Подожди, пожалуйста, дорогой Бармалей. Не надо нас хватать и глотать. И вовсе ты не
такой уж и страшный, и злой. Правда, ребята?
Дети. Да.
Восп. Вот сейчас ты сможешь в этом убедиться. Мы предлагаем тебе поиграть вместе с нами.
Барм. А во что мы будем играть?
Восп. Мы тебе сейчас это объясним. Вместе с ребятами тебе нужно собрать из частей картинку.
Барм. Да я и сам справлюсь, не нужно мне помогать.
Дети и Бармалей приступают к выполнению задания.
Барм. У меня почемуто не получается. А вы так быстро и хорошо всё сложили.
Восп. Это потому, что мы собирали картинку все вместе, дружно, а ты  один. Тебе некому было
помочь. Сейчас, Бармалей, дети помогут тебе выложить картинку.
Ребята помогают Бармалею, он радуется и благодарит их.
Восп. Дорогой Бармалей, а ты знаешь, кто такие друзья?
Барм. Нет.
Восп. Это как раз те, кто помогает друг другу, всегда придет на помощь, и если нужно, выручит в
беде.
Барм. Теперь я понял, кто такие друзья!
Игра «Назови друга ласково».
Материал: надувное сердечко.
Ход игры:
Воспитатель   объясняет   детям,   что   существует   много   добрых,   приятных   и   ласковых   слов,
которые называются комплиментами. Педагог предлагает детям встать в круг так, чтобы видеть глаза
друг друга, и, передавая надувное сердечко, говорить какоенибудь ласковое слово своему соседу.
После игры все отмечают, что от теплых слов стало радостней и веселей.
Дидактическая игра «Поступаем правильно»
Цель   игры:   дать   детям   понять   о   хороших   и   плохих   поступках   и   уметь   анализировать   их.
Развивать вежливость, умение вежливо обращаться к товарищам. Необходимое   оборудование:   парные   картинки   по   одной   теме,   одна   из   картинок   изображает
плохой поступок, а второй – хороший.
Ход игры: Воспитатель разъясняет детям, какие поступки можно называть хорошими, а какие
плохими. Затем предлагает детям привести примеры плохих и хороших поступков. После этого игра
начинается.   Воспитатель   раздает   каждому   игроку   по   две   карточки:   одна   изображает   хороший
поступок, а вторая – плохой. Карточки должны быть распределены таким образом, чтобы пары к
обеим картинкам находились в руках другого игрока. Задача каждого игрока – найти пару к обеим
картинкам. Детям придется пообщаться с другими игроками, сравнить рисунки на своих карточках с
другими. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети вежливо обращались друг к другу. После того как
все пары найдены, игроки описывают сюжет картинок, почему они пришли к тому или иному мнению.
После игры воспитатель подводит итог всему сказанному детьми.
Дидактическая игра «А что сказали бы вы? »
Цель игры: дать детям понять о хороших и плохих поступках, воспитывать чувство дружбы,
умение делиться.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям поиграть. В ходе игры он предлагает детям ситуацию и
дает три варианта ответа того, как на нее следует отвечать. Задача детейвыбрать из трех вариантов
ответов верный. Например, воспитатель обыгрывает следующие ситуации:
1. «Мама дала тебе конфетку. Что вы на это скажите?



дай мне еще одну;
я такие не люблю, дай мне другую;
спасибо.
2. Твой друг просит у тебя игрушку. Что ты ему ответишь?
 мне нужна она самому;


бери, пожалуйста;
я дам тебе, если только ты дашь мне свою.
3. Бабушка просит тебя помочь ей помыть посуду. Что ты ей скажешь?



не хочу;
конечно;
я устал, сама помою.
Задача игроков  выбрать правильный вариант. Если игроки, по какой то причине ошибаются,
воспитатель не оставляет эту ошибку без внимания: важно объяснить, почему именно этот, а не другой
варианты ответа является верным. Воспитатель должен сказать, что хорошие, вежливые слова должны
подтверждаться действиями.
Спасибо за внимание!

file_name: консультация УЧИМСЯ ДРУЖИТЬ.rtf

intro: Наверное, каждый из нас не раз задавался вопросом: «Что же такое настоящая дружба?» и, к сожалению далеко не каждый может дать полноценный ответ на этот вопрос даже самому себе, ограничиваясь распространенной фразой: «Друзья познаются в беде!». Так что такое дружба?....Консультация для педагогов "Учимся дружить"


extracted_text:
ООД в старшей группе по конструированию из бумаги в технике оригами
«Кошка»
с использованием гимнастики для глаз, дыхательной и звуковой гимнастики
Задачи:
Образовательные:
 Упражнять детей в многократном складывании бумаги, совершенствовать навыки
сгибания.
 Формировать  умения следовать устным инструкциям воспитателя.
 Продолжать закреплять умение складывать квадрат по диагонали, упражнять детей
в аккуратном наклеивании.
 Продолжать знакомить детей с базовой формой «треугольник».
Развивающие:
 Развивать у детей способность работать руками, приучать  к точным движениям
пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать  глазомер.
 Развивать творческое воображение.
 Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные
способности детей.
Воспитательные:
 Воспитывать интерес детей к искусству оригами.
 Воспитывать дружеские отношения между детьми
Материалы:
 Для воспитателя: 2 модели кошки (грустная и весёлая), два листа цветной бумаги
квадратной формы (14см/14см), компьютер для показа схем последовательности работы,
муз. калонка .
       Для детей: два листа цветной бумаги квадратной формы (14см/14см); детали хвоста,
два глаза, цветные карандаши, клей, кисти для клея, салфетки.
      Предварительная работа: Знакомство детей с базовой формой «треугольник».
Составление подобных фигурок из бумаги  (собачка).
Ход занятия:
Воспитатель:
      Ребята, давайте поприветствуем друг друга.
1  Давайте порадуемся солнцу и птицам,
       А также порадуемся улыбчивым лицам.
       И всем, кто живёт на этой планете,
      "Доброе утро!" скажем мы  взрослым и детям.
Воспитатель: Ребята, сейчас я вам загадаю загадки, а вы попробуйте отгадать их.
1. Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржёт, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки.    (кошка)
2. Мы вымыли руки,
И сели за стол.
А он неумытый,
Обедать пришел.
И с ним бесполезна,
Любая беседа
Он вымоет лапки,
Но после обеда.         (кот)
Воспитатель: Правильно, это загадки о домашнем животном  кошке,
 Посмотрите, кто пришел сегодня к нам в гости. (Воспитатель показывает готовую
заготовку «кошку»).
Воспитатель: Это кошка Мурка (грустная). Но почемуто она грустнаягрустная.
Ребята, вы не знаете, почему?.... Как вы думаете?......
Воспитатель: Ребята, а давайте, чтобы наша Мурка не грустила, сделаем ей друзей.
Сегодня мы с вами сделаем поделку в стиле оригами – кошку. Но прежде чем приступить к
работе, давайте разомнём пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Родились у нас котята,    (Сжимаем и разжимаем кулачки)
Их по счету ровно пять.  (Хлопки в ладоши)
Мы решали, мы гадали,  (Загибаем пальчики сначала на одной руке, потом на
 Как же нам котят назвать. другой)
Наконец, мы их назвали  –
Раз, два, три, четыре, пять. (Соединяем поочередно пальцы левой и правой рук.)
2 А теперь сложим руки в замок и скажем «Мммяяяяууу» (тянем как можно дольше)
Дыхательнозвуковая гимнастика
Воспитатель приглашает детей пройти за столы. Кошку Мурку ставим рядом.
Воспитатель: Но прежде чем приступить к работе я вам расскажу и покажу все
этапы работы.
1. Берём один  квадрат и складываем его по диагонали.
Получилась базовая форма «треугольник» (схема 1).
2. Перегибаем треугольник еще раз  пополам, а затем разворачиваем его (схема 2).
3. Теперь сгибаем треугольник так, чтобы наши уголки смотрели вверх и чуть в
стороны (схема 3).
4. Отгибаем на себя верхний уголок, потом от себя. Прячем образовавшиеся
«треугольники» внутрь (схема 4).
5. Переворачиваем заготовку. Голова котенка готова (схема 5).
6. А теперь, нашей кошечке сделаем  туловище.
7. Возьмём второй, оставшийся квадрат. Сложим его пополам «книжкой» (схема
6).
8. Все, туловище готово.
9. Возьмём клей и приклеим голову к туловищу и хвостик, глазки (схема 7).
10. Возьмите карандаши и подрисуйте зрачки на глазках,  носик, ротик щёчки  и
лапки.
11. Все, наши кошечки будут готовы.
Прежде чем приступить к работе давайте поиграем, дадим отдохнуть нашим глазкам.
Физкультминутка + гимнастика для глаз.
«Кошка»
Вот окошко распахнулось,
Кошка вышла на карниз.
Посмотрела кошка вверх.
Посмотрела кошка вниз.
Вот налево повернулась.
Проводила взглядом мух.
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз.
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота.
И закрыла лапами.
Разводят руки в стороны.
Имитируют мягкую, грациозную походку кошки.
Смотрят вверх.
Смотрят вниз.
Смотрят влево.
Взглядом проводят «муху» от левого плеча к
правому.
Дети приседают.
Смотрят прямо.
Закрывают глаза руками.
3 Воспитатель приглашает детей пройти за столы.
Перед вами лежат все необходимые материалы. Но давайте вспомним все этапы
работы (схема 8).
Воспитатель: Всё правильно. Приступайте к работе (работают под тихую музыку).
Итог занятия.
Воспитатель:   Вы сегодня замечательно поработали. Теперь у нашей Мурки
появилось много новых друзей и ей есть с кем играть.
Дети вместе с воспитателем организуют выставку поделок. Дети рассматривают
кошечек, выслушивают мнения товарищей, делятся впечатлениями.
Список используемых источников
 Ковалько В. И.   Азбука физкультминуток для дошкольников. – М.: ВАКО, 2006.
1.
2. Сержантова Т.Б.  366 моделей оригами. – М.: Издательство «Айриспресс», 2005.
3. Черенкова Е. Ф.  Оригинальные пальчиковые игры   М.: Издательство «Дом. ХХI
век», 2008.
4. Нестерюк Т.В.  Дыхательная и звуковая гимнастика. – М.: Издательство
«Книголюб», 2007.
4

file_name: ООД по конструированию из бумаги в технике оригами «Кошка».doc

intro: Схемы последовательности работы


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №5
Консультация для педагогов
Тема:
в педагогическом пространстве
в педагогическом пространстве
«ЭТИКЕТ
«ЭТИКЕТ
ДОУ»ДОУ»
Рябчевская Т.В.,
Социальный педагог
г.Гусев Этикет  это установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя
совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих
взаимоотношений,   характеризуемых   уважением   к   окружающим   людям   и   стремлением
доставлять   им   удовольствие   своим   обхождением,   манерами   вербального   и   реального
поведения, внешним обликом.
Культура   поведения   педагога   несет   в   себе   двойную   нагрузку.   Вопервых,   она
характеризует  педагога  как  личность,  соответствующую  общественному  развитию,  во
вторых,   она   является   профессиональным   качеством,   оказывающим   воспитывающее
воздействие:   только   обладая   культурой   поведения,   педагог   может   качественно
формировать ее у тех, кто находится в зоне его педагогической деятельности.
Культура  поведения  педагога  не только  зависит от общественных  устоев, но и
оказывает   на   них   воздействие.   Воспитатель   формирует   культуру   поведения   у   своих
воспитанников, а также воздействует на культуру поведения родителей воспитанников.
Такое   опосредованное   воздействие   педагога   на   общество   представляется   достаточно
значимым.   В   рамках   огромной   социальной   группы   –   воспитателей      также
вырабатываются   правила   поведения,   объединенные   в   педагогический   этикет.   Наличие
этикета в обществе является показателем культуры общества, демонстрацией тех или
иных нравственных и эстетических принципов.
Современному специалисту дошкольного профиля необходимо владение этикетом.
Не бездумное его соблюдение просто потому, что так принято или выгодно; не отрицание
этикета под предлогом, что это только техника, тогда как важны нравственные нормы и
принципы.   Необходимо   знание   сущности   и   содержания   этикета,   осознание   его
целесообразности и разумности.
Педагогический   этикет   включает   в   себя   совокупность   правил   поведения,
регулирующих внешнее проявление взаимоотношений, возникающих между педагогом и
воспитанником,   педагогом   и   родителем   воспитанника,   педагогом   и   педагогом,
характеризуемых   уважением   к   воспитаннику,   его   родителю,   коллеге,   а   также
стремлением к установлению доброжелательных, творческих отношений, доставляющих
радость   общения.  Педагогический  этикет  проявляется   в различных  сторонах  жизни  и
деятельности   педагога      в   профессиональном   имидже,   речевой   манере,   в   реальном
поведении.   Соблюдение   педагогического   этикета   помогает   осуществлению   личностно
ориентированного подхода в воспитании, создает условия для педагогического общения
педагога   и   родителя,   направленного   на   создание   благоприятного   психологического
климата   в   педагогической   среде,   способствующего   установлению   правильных
взаимоотношений.   Соблюдение   этикета   помогает   укреплению   авторитета   среди
педагогов.
Этикет является регулятором поведения, и, следовательно, педагог может выбрать
наиболее успешную линию поведения, а также ориентироваться на возможные варианты
поведения   детей   и   взрослых   людей.   Соблюдение   педагогом   этикета   способствует
установлению   успешных,   нередко   и   доверительных,   отношений,   что   создает
благоприятные условия для успешного воспитания дошкольника. Создаются условия для
укрепления   нравственного   потенциала   и   эстетического   восприятия   жизни,   людей, природы.   Наконец,   соблюдение   этикета   способствует   совершенствованию   личности,
взявшей на вооружение правила, в которых проявляется уважение к людям и потребность
самому быть приятным участником общения, как делового, так и личного.
Учитывая   функции   этикета,   педагог   имеет   возможность   разумно   строить   свое
поведение,   создавая   благоприятные   для   педагогического   общения   условия,   что
способствует   повышению   качества   его   деятельности,   развитию   доброжелательных
отношений с коллегами, повышению его авторитета.
Хотелось   бы   затронуть   тему   поведения   педагогов   на   педагогических   советах,
пятиминутках   и   собраниях.   К   сожалению,   довольно   часто   можно   наблюдать,   как
педагоги, которые призваны учить своих воспитанников правилам этикета, сами не всегда
выполняют эти правила. Наверное, и вам эта ситуация знакома. Попробую обозначить те
неукоснительные правила, которые следует выполнять.
На собрание не стоит опаздывать, лучше прийти за 510 минут до его начала. Не
стоит брать с собой постороннею литературу не относящуюся к теме собрания. Цель
собрания  решение и обсуждение важных вопросов, которые педагог может упустить из
своего внимания, или не вникнув в проблему задавать вопросы невпопад, вызывая тем
самым   недовольство   коллег.   С   уважением   относиться   к   выступлениям   коллег,   не
перебивать,   давая   возможность   выступающему   высказать   свою   мысль   полностью.   Во
время   выступления,   докладов   нельзя   разговаривать   с   коллегами,   попутно   обсуждая
услышанное, даже если вы не согласны с тем, что услышали. Обсуждение должно носить
конструктивный   характер   и   затрагивать   именно   тему   обсуждения,   а   не   наболевший
вопрос, который не дает покоя конкретному педагогу. Все личные вопросы лучше задать
в индивидуальном порядке, исключением может стать только то, если ваш вопрос или
ситуация иллюстрирует обсуждаемую тему.
Во время выступления необходимо придерживаться регламента, но коллегам не
стоит   демонстративно   посматривать   на   часы   и   выкрикивать   с   места,   для   этого   есть
ведущий собрания, который решает все организационные вопросы.
Во время реплик или выступлений с места необходимо встать и по возможности
повернуться лицом к сидящим, чтобы коллеги разговаривали с Вами, а не со спиной. Сами
выступления   должны   носить   дружелюбный   характер,   высказывания   должны   быть
тактичными. Ни в коем случае нельзя во время обсуждения профессиональных вопросов
переходить на личные качества коллег. Недопустимо обсуждать поведение или работу
коллеги в его отсутствие. Во время собрания необходимо выключить мобильный телефон
или убрать звук. После выступлений или собрания в целом необходимо поблагодарить
коллег и организаторов собрания за подготовку. Если вы заметили какието неточности
или шероховатости в проведении собрания, лучше сказать об этом в тактичной форме
индивидуально   после   собрания.   Если   во   время   выступления   коллега   допускает
стилистическую   ошибку   не   стоит   хором   исправлять   ее,   ставя   человека   в   неловкое
положение, лучше также это сделать после собрания индивидуально. Подготовила
соц. педагог  Рябчевская Т.В.

intro:
Этикет - это установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений, характеризуемых уважением к окружающим людям и стремлением доставлять им удовольствие своим обхождением, манерами вербального и реального поведения, внешним обликом.
Культура поведения педагога несет в себе двойную нагрузку.....Консультация для педагогов «ЭТИКЕТ в педагогическом пространстве ДОУ»

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация «ЭТИКЕТ в педагогическом пространстве ДОУ»


extracted_text:
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ (ТЕХНИКИ)  РИСОВАНИЯ
КОНСУЛЬТАЦИЯ
О роли рисовании в гармоничном развитии ребенка говорилось уже нема
ло.   Рисуя,   ребенок   развивает   определенные   способности:   зрительную   оценку
формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Развиваются также спе
циальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.
Кроме того, занятия рисованием вызывают у детей большой эмоциональный от
клик. Вот почему так важно найти наиболее эффективные методы и приемы в
работе с детьми.
Придавая особое значение разнообразию художественных техник и мате
риалов, известный художникпедагог Я. Башилов сравнивает их с музыкальными
инструментами.   «Как   плохой   инструмент   не   стимулирует   к   определенным
достижениям   в   музыке,   так   и   бедный   изоматериал   не   дает   ребенку
соответствующих импульсов в работе».
О завораживающих свойствах художественных материалов, об их притя
гательной силе для маленького ребенка, можно сказать очень много. Среди мно
жества факторов, оказывающих определенное воздействие на характер замысла
в   детском   рисунке,   существенную   роль   играет   своеобразие   художественных
техник и материалов: цвет, фактура, форма, способствующие созданию адекват
ного этим свойствам художественного образа.
Очень часто несформированность графических навыков и умений мешает
ребенку выразить в рисунках задуманное, адекватно изобразить предметы окру
жающего   мира,   и   как   следствие,   затрудняет   развитие   познания.   Ребенкудо
школьнику гораздо легче освоить метод рисования тычком, ладошкой, тампоном
и т.д., нежели овладеть методом изображения предметов при помощи линии.
В   работе   с   детьми   по   использованию   нетрадиционных   художественных
техник решается ряд задач:
•  Знакомство детей с разнообразными художественными материалами и их
свойствами.
•  Развивается умение подчинять изобразительные материалы, средства,
способы изображения собственному замыслу, поставленной
изобразительной задаче.
•  Воспитывается самостоятельность, инициатива, эстетический вкус.
•  Развивается воображение, зрительнаю память, гибкость и быстрота
мышления.
Работа   с   детьми   может   осуществляться   в  различных   формах  (на
занятиях,   в   индивидуальной   работе,   в   совместной   деятельности   педагога   с
детьми и как самостоятельная художественная деятельность детей).
Для работы нетрадиционными художественными техниками необходим са
мый  разнообразный материал:   гуашь,   акварель,  пастель,   уголь,  тушь,   воск,
восковые мелки, пластилин, кисти мягкие и жесткие, разные штампы, шаблоны,
тычки,   тампоны,   заостренные   палочки,   соломинки,   нитки,   бумага   разных
размеров и оттенков и др. Работа по ознакомлению с нетрадиционными техниками осуществляется
поэтапно. Алгоритм  работы  с  детьми  по   овладению  любой художественной
техни

 кой включает в себя следующие этапы:
1 этап  Знакомство с художественной техникой
2 этап  Упражнения в художественной технике
3 этап  Самостоятельный перенос знаний и умений в творческую
деятельность
Как правило, на первом этапе проходит первое знакомство с новой техни
кой, детям сообщаются новые знания о материалах, инструментах и способах
изображения. Здесь же ребенку предоставляется возможность  эксперименти
ровать с материалом, самостоятельно изучить его свойства и признаки, экспе
риментирование с материалом вызывает у ребенка положительные эмоции.
На  втором   этапе  дети   непосредственно   упражняются   в   использовании
нетрадиционных техник (материалов, инструментов и способов их применения).
Отработка   навыков   в   использовании   различных   материалов   происходит   на
занятиях   с   различной   тематикой.   Например,   при   ознакомлении   с   техникой
"рисование пальчиком" во 2 младшей группе проводится цикл занятий ("Идет
дождь", "Мухоморы", "Птички клюют ягоды"). Таким образом, дети получают
возможность прочно освоить данную технику. Упражнения детей в применении
способов   действий,   направлены   на   репродуктивный   способ   познания   и   фор
мирование обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений.
Как правило, данному этапу отводится 23 занятия в зависимости от слож
ности техники.
Третий этап включает в себя творческие занятия, на которых дети вклю
чаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и
реализации замыслов на основе полученных знаний. Тематика этих занятий раз
нообразна, она побуждает детей к поиску наиболее выразительных средств для
изображения своего замысла ("Зимняя сказка", "Лес точно терем расписной",
"Вальс цветов" и т.д.). На этом этапе происходит самостоятельный выбор ребен
ком средств для выражения своего замысла. Ребенку предоставляется большой
выбор материалов и инструментов для адекватного воплощения образа.
Успех любого обучения и воспитания во многом зависит от того, какие
методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное со
держание,  побудить  их  к   творческой   деятельности,  вызвать   интерес,  способ
ствовать развитию самостоятельности, инициативы.
В своей деятельности мы используем широкоизвестные методы по клас
сификации М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера:
•  объяснительноиллюстративный (информационнорецептивный),
•  репродуктивный,
•  проблемное изложение,
•  частичнопоисковый (эвристический),
•  исследовательский.
Объяснительноиллюстративный.метод как правило используется на 1
м этапе обучения детей нетрадиционным художественным техникам, когда педа гог, используя разные средства, сообщает детям готовую информацию (объясня
ет детям как называется данный вид техники, как называется материал, как пра
вильно пользоваться инструментом и т.д.).
Репродуктивный метод, в основном, используется на 2м этапе, когда ре
бенок не только усваивает информацию, но и учится действовать по образцу
(например, сначала воспитатель показала как работать жесткой кистью, затем
потренировались на отдельном листе бумаги, после этого создается образ с по
мощью данного приема). Таким образом, создаются условия для формирования
умений   и   навыков   путем   упражнений.   Действуя   по   предложенному   образцу,
дети приобретают умения и навыки использования знаний.
Частичнопоисковый  и  исследовательский  методы  предполагают,  что
ребенок самостоятельно находит различные варианты для решения поставлен
ной задачи, он выбирает материал и инструменты для выполнения данной ра
боты,   использует   полученные   знания   (например,   для   того,   чтобы   изобразить
пушистого цыпленка, ребенок сам выбирает инструмент, которым он будет ра
ботать).
В настоящее время в современной педагогике самый актуальный вопрос
сегодня  вопрос о развивающем обучении. Именно поэтому методы и приемы в
работе с детьми должны носить развивающий характер.
При использовании данных методов ребенок становится активным участ
ником педагогического процесса, а не созерцателем и слушателем, он становит
ся в ситуацию  свободного выбора  (темы, содержания, материала, способов и
др.), он учится сравнивать, анализировать, обобщать.
Практически на каждом занятии используется художественное слово, за
гадки, стихи, отрывки из детских произведений, которые помогают более тонко
му, образному восприятию.
Метод проблемных вопросов ставит ребенка в ситуацию, когда ему необ
ходимо подумать, проанализировать чтото, сравнить, что способствует активи
зации мыслительных процессов у ребенка.
Метод  творческих заданий  способствует развитию творческого вообра
жения, фантазии, нестандартного мышления, уход от шаблонов, позволяет запу
стить у ребенка механизм думания.
"Сказочная педагогика"  также один из действенных методов развиваю
щего   обучения.   Самый   любимый   детский   жанр      это   сказка,   поэтому   ис
пользование   сказочного   сюжета   на   протяжении   всего   занятия,  цикла   занятий
позволяет детям "входить" в изображаемые обстоятельства, в условные ситуа
ции, способствует увлеченности и захваченности деятельностью.
Очень часто на занятиях используется прием "оживления окружающего
мира", который способствует развитию у ребенка образного восприятия, вооб
ражения, когда знакомые предметы (карандаш, кисточка) наделяются признака
ми живого, умеют разговаривать, переживать, радоваться и т.д.
Такой метод как нарочитая ошибка взрослого побуждает ребенка к само
стоятельности   суждениям,   позволяет   педагогу   оценить   степень   осознанного овладения ребенком материала.
С целью развития уверенности в себе, уметь критически оценивать свою
работу   мы   используем   прием  «социализации»     всё,   что   сделано   ребенком
должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны,
все гипотезы рассмотрены.
Очень эффективен прием "работа в паре, в микрогруппе", позволяющий
совершенствовать коммуникативные навыки детей (умение договариваться друг
с другом, работать сообща, не мешая друг другу).
Таким образом, выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии
обуславливается его задачами, содержанием, индивидуальными и возрастными
особенностями детей и т.д.
На сегодняшний день существует большое многообразие различных худо
жественных техник, которые успешно используются нами в практике работы с
детьми дошкольного возраста (монотипия, граттаж, кляксография, пуантилизм и
др.) и художественных материалов (гуашь, акварель, карандаш, пастель, уголь,
соус   и   др.),   но   их   применение   не   является   самоцелью   для   педагога.   Ис
пользование этих графических материалов и разнообразных техник не только
расширяет художественные представления детей об изобразительных средствах,
повышает интерес к рисованию, но и совершенствует навыки детей, позволяет
разнообразить приемы работы, придает образам, создаваемым детьми,  особую
выразительность, а главное – способствует развитию творческих способностей
ребенка.
В   работе   с   детьми   можно   использовать   следующие   нетрадиционные
техники рисования:
Рисование пальчиками  (с  2  лет).  Средства   выразительности:  пятно,
точка, короткая линия, цвет.  Материалы: гуашь, плотная бумага любого цвета,
небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребёнок опускает
в гуашь пальчик  и наносит точки,  пятнышки  на бумагу. На каждый пальчик
набирается   краска   разного   цвета.   После   работы   пальчики   вытираются
салфеткой, затем гуашь легко смывается
Рисование   ладошкой  или  "Печать   от   руки"  (с  2   лет).  Средства
выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.  Материалы: широкие
блюдца   с   гуашью,   кисть,   плотная   бумага   любого   цвета,   листы   большого
формата, салфетки. Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь
ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и
делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными
разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко
смывается.
 Средства   выразительности:  пятно,   фактура,   цвет.
"Печатка"  или   оттиск   различными   материалами  (оттиск   пробкой,
печатками из картофеля, оттиск смятой бумагой, оттиск пенопластом и др.) (с 3
лет).
 Материалы:
пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона,   пропитанного   гуашью,   плотная   бумага   любого   цвета   и   размера,
печатки   из   пробки,   картофеля,   кусочки   поролона,   пенопласта,   печатки   из ластика   (их   педагог   может   изготовить   сам,   прорезая   рисунок   на   ластике   с
помощью ножа или бритвенного лезвия), смятая бумага, листья разных деревьев
(желательно опавшие), печать по трафарету.  Способ получения изображения:
ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск
на бумагу. Для получения другого цвета меняются и коробочки и печатка.
"Тычок   жесткой   полусухой   кистью"
 Средства
выразительности:  фактурность   окраски,  цвет.  Материалы:    жесткая   кисть,
гуашь, бумага любого цвета и формата, либо вырезанный силуэт пушистого или
колючего   животного.  Способ   получения   изображения:  ребенок   опускает   в
гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в
воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон.
Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности
(с   2   лет).
"Тычок с помощью карандаша" (с 5 лет). Средства выразительности:
фактура, объём. Способ получения изображения: ребёнок ставит тупой конец
карандаша   в   середину   квадратика   из   бумаги   и   заворачивает   вращательным
движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата,
чтобы   тот   не   соскользнул   с  карандаша,  ребёнок   опускает   его   в   клей.  Затем
приклеивает   квадратик   на   основу,   прижимая   его   карандашом.   Только   после
этого   вытаскивает   карандаш,   а   свёрнутый   квадратик   остаётся   на   бумаге.
Процедура   повторяется   многократно,   пока   свёрнутыми   квадратиками   не
заполнится желаемый объект пространства листа.
"Пуантилизм"  (с   5   лет).  На   занятиях   по   ознакомлению   с   искусством
(например, при рассматривании пейзажей) обращаем внимание детей на особую
технику   рисования   "пуантилизм",   когда   изображение   состоит   из   множества
маленьких точек. При рисовании точками рисунок приобретает мозаичный вид.
Используя  этот   прием,  можно  нарисовать   контуры  светлым   мелком,  а  затем
заполнить их яркими точками гуаши.
"Монотипия предметная" (с 5 лет). Средства выразительности: пятно,
цвет, симметрия. Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или
акварель.  Способ   получения   изображения:  ребенок   складывает   лист   бумаги
вдвое   и   на   одной   его   половине   рисует   половину   изображаемого   предмета
(предметы   выбираются   симметричные).   После   рисования   каждой   части
предмета,   пока   не   высохла   краска,   лист   снова   складывается   пополам   для
получения   отпечатка.   Затем   изображение   можно   украсить,   также   складывая
лист   после   рисования   нескольких   украшений.   Примерные   темы:   "Бабочки",
"Стрекозы".
"Монотипия пейзажная"(с 6 лет).  Средства выразительности:  пятно,
тон,   вертикальная   симметрия,   изображение   пространства   в   композиции.
Материалы:  бумага,   кисти,  гуашь   либо   акварель,   влажная   губка,   кафельная
плитка. Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На
одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в
озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели
высохнуть.   Половина   листа,   предназначенная   для   отпечатка,   протирается
влажной   губкой.   Исходный   рисунок,   после   того   как   с   него   сделан   оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии
также можно использовать  лист бумаги и кафельную плитку. На  последнюю
наносится рисунок краской, затем она накрывается  влажным листом бумаги.
Пейзаж получается размытым.
"Кляксография обычная" (с 5 лет). Средства выразительности: пятно.
Материалы:  бумага,   тушь   либо   жидко   разведенная   гуашь   в   мисочке,
пластиковая  ложечка.  Способ  получения  изображения:  ребенок  зачерпывает
гуашь   пластиковой   ложкой   и   выливает   на   бумагу.   В   результате   получаются
пятна   в   произвольном   порядке.   Затем   лист   накрывается   другим   листом   и
прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть
тушь,   а   другой   его   прикрыть).   Далее   верхний   лист   снимается,   изображение
рассматривается:   определяется,   на   что   оно   похоже.   Недостающие   детали
дорисовываются.   Примерные   темы:   "Фантастические   животные",   "Подводный
мир".
"Кляксография   с   трубочкой"(с   5   лет).  Средства   выразительности:
пятно.  Материалы:  бумага, тушь  либо  жидко  разведенная   гуашь  в  мисочке,
пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).  Способ получения
изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на
лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки
так,   чтобы   ее   конец   не   касался   ни   пятна,   ни   бумаги.   При   необходимости
процедура   повторяется.   Недостающие   детали   дорисовываются.   Примерные
темы: "Деревья", "Цветы".
"Чернобелый   граттаж"   (грунтованный   лист)  (с   5   лет).  Средства
выразительности:  линия,   штрих,   контраст.  Материалы:  полукартон   либо
плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло
(примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки
для туши, палочка с заточенными концами.  Способ получения изображения:
ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем
на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он
заливается  тушью,  без   добавок.  После  высыхания   палочкой   процарапывается
рисунок. Примерные темы: "Ночной город", "Космос", "Портрет".
"Цветной   граттаж"  (с   6   лет).  Средства   выразительности:  линия,
штрих, цвет. Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно
раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки
для гуаши, палочка с заточенными концами. Способ получения изображения:
ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем
лист   закрашивается   гуашью,   смешанной   с   жидким   мылом.   После   высыхания
палочкой   процарапывается   рисунок.
  Далее   возможно   дорисовывание
недостающих деталей гуашью. Примерные темы: "Праздничный салют", "Ночной
лес".
"Набрызг"  (с   5   лет).  Средства   выразительности:  точка,   фактура.
Материалы:  бумага,   гуашь,   жесткая   кисть,   кусочек   плотного   картона   либо
пластика (5x5 см).  Способ получения изображения:  ребенок набирает краску
на   кисть   и   ударяет   кистью   о   картон,   который   держит   над   бумагой.   Краска разбрызгивается   на   бумагу.   Примерные   темы:   "Звездное   небо",   "Снежинки
летят".
"Ватная" живопись (с 3 лет). Можно создавать великолепные "шедевры"
из обыкновенной ваты. Для этого дети скатывают маленькие ватные комочки,
обмакивают   их   в   клей   и   приклеивают   их   на   лист   бумаги.   Это   могут   быть
одуванчики. Тогда ватные шарики раскрашиваются после приклеивания желтой
гуашью. Для снеговика понадобятся более крупные шарики ваты, а ведро, нос,
метлу   можно   пририсовать.   Красиво   смотрится   снегопад   из   ваты   в   "зимнем"
пейзаже.
«Рисование   карандашной   стружкой»  (с   5   лет).
 Если   вы   точите
карандаши обычной точилкой, не спешите выбрасывать карандашную стружку.
Она может служить прекрасным материалом для создания оригинальных работ.
На листе бумаги наносится контур задуманного изображения Ребенок на
мазывает клеем контурное изображение и приклеивает ряд за рядом карандаш
ную стружку Изображение получается объемным. Очень хороша эта техника для
изображения оперения птиц, животных, зимних сугробов и т.д..
"Восковые мелки + акварель"  (с 4 лет).  Средства выразительности:
цвет,   линия,   пятно,   фактура.  Материалы:  восковые   мелки,   плотная   белая
бумага,   акварель,   кисти.  Способ   получения   изображения:  ребенок   рисует
восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один
или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным. Примерные
темы: "Наш аквариум".
"Свеча + акварель" (с 4 лет). Средства выразительности: цвет, линия,
пятно, фактура.  Материалы:  свеча, плотная бумага, акварель, кисти.  Способ
получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает
лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Примерные темы: "Подснежники для мамы", "Заколдованные картинки".
"Рисование   посырому"  (с   5   лет).  До   недавним   пор   считалось,   что
рисовать  можно только  на  сухой бумаге,  ведь  краска достаточно  разбавлена
водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше
рисовать   на   влажной   бумаге.   Например,   если   в   рисунке   нужна   неясность,
расплывчатость. Это может быть: "Город в тумане", "Идет дождь", "Цветы за
занавеской",   "Ночной   город"   и   т.д.   Средства   выразительности:   цвет,   линия,
пятно.   Материал:   акварель,   бумага,   смоченная   водой.   Способ   получения
изображения:   нужно   научить   дошкольника   сделать   бумагу   немного   влажной.
Если будет бумага излишне мокрой  рисунка может не получиться. Ребенок
берет   комочек   ваты   или   поролона,   мочит   в   чистой   воде,   отжимает   его   и
смачивает лист бумаги. Бумага готова к произведению неясных образов.
"Рисование по мятой бумаге" (с  4 лет). Эта техника интересна тем, что
в   местах   сгибов   бумаги   (там,   где   нарушается   ее   структура)   краска   при
закрашивании делается более интенсивной, темной – это называется эффектом
мозаики.
Рисовать по мятой бумаге очень просто, и начинать это можно в любом
возрасте. В старших группах дети сами могут подготовить «холст», аккуратно смяв лист бумаги
Нетрадиционные   приёмы   рисования   помогут   детям   почувствовать   себя
свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными
способами   сделать   ребенку,   в   силу   несформированности   изобразительных
навыков, намного труднее. А главное, нетрадиционные приёмы рисования дают
ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.
Возрастная группа
«Техника»
Тема
Младший
дошкольный возраст
Средний дошкольный
возраст
«Пальчиковая живопись»
«Бусы»,  «Платочки для матрёшки», «Падает
пушистый снег», «Пришла зелёная весна»…
«Пальчиковая живопись»
«Цыплята»,  «Рыбки», «Бусы на ёлку», «Зимний
узор», «Дымковская барышня»…
Тампонирование
Монотипия
Рисование свечой
Набрызг
Трафарет
«Осеннее дерево», «Одуванчики», «Цветы в вазе»...
«Бабочка»,
«Ваза»
«Солнце греет травку», «Ёлочка в лесу»,
«морозные узоры»
«Дождь», «Первый снег»
 Декоративное рисование
Старший дошкольный
возраст
«Пальчиковая живопись»
Тампонирование
«Украшение подноса  из рябины»,«Арбуз»,
«Корзина с яблоками», «Три медведя»,
«Здравствуй, Зима»…
Монотипия
«Бабочка», «Цветы в вазе»,
«Город на реке»…
Рисование свечой
Пушистый рисунок
Трафарет
Набрызг
«Поздняя осень»,
«Зима пришла»,
«Вечерний город»
Декоративное рисование
Дождь, снег…
Рисование на  мятой бумаге
Рисование на  мокрой бумаге
Пейзажи, салют, цветы…
Рисование ладошкой
Размытый рисунок
Рисование ниточками
Кляксография
«Ветвистое дерево», «Пальма», «Лебедь»,
«Павлин»…
Сюжетное рисование, пейзажи
На   воображение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Казакова   Р.Г.   Рисование   с   детьми   дошкольного   возраста:   Нетрадиционные
техники. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.: Просвещение, 1978.
3. Цквитария   Т.А.   Нетрадиционные   техники   рисования.   Интегрированные
занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
4. Давыдова   Г.Н.   Нетрадиционные   техники   рисования   в   детском   саду.   –   М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010.

file_name: НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ РИСОВАНИЯ.doc

intro: Раздаточный материал для педагогов

title: Консультация для педагогов "Нетрадиционные приёмы (техники) рисования"


extracted_text:
НЕТРАДИЦИОННЫЕ  ПРИЁМЫ (ТЕХНИКИ)  РИСОВАНИЯ
Рисование   пальчиками  (с  2   лет).  Средства   выразительности:  пятно,   точка,   короткая   линия,   цвет.
Материалы:  гуашь,   плотная   бумага   любого   цвета,   небольшие   листы,   салфетки.  Способ   получения   изображения:
ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается
Рисование   ладошкой  или  "Печать   от   руки"  (с  2   лет).
 Средства   выразительности:  пятно,   цвет,
фантастический силуэт.  Материалы: широкие блюдца с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого
формата, салфетки. Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает
ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными
разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
"Печатка" или оттиск различными материалами (оттиск пробкой, печатками из картофеля, оттиск смятой
бумагой,   оттиск   пенопластом   и   др.)   (с   3   лет).  Средства   выразительности:  пятно,   фактура,   цвет.  Материалы:
пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная
бумага любого цвета и размера, печатки из пробки, картофеля, кусочки поролона, пенопласта, печатки из ластика (их
педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или бритвенного лезвия), смятая бумага,
листья   разных   деревьев   (желательно   опавшие),   печать   по   трафарету.  Способ   получения   изображения:  ребенок
прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета
меняются и коробочки и печатка.
"Тычок жесткой полусухой кистью"  (с 2  лет).  Средства   выразительности:  фактурность окраски, цвет.
Материалы:  жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата, либо вырезанный силуэт пушистого или колючего
животного.  Способ   получения   изображения:  ребенок   опускает   в   гуашь   кисть   и   ударяет   ею   по   бумаге,   держа
вертикально.  При  работе   кисть  в   воду  не   опускается.  Таким  образом  заполняется   весь   лист,  контур  или   шаблон.
Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности
"Тычок с помощью карандаша" (с 5 лет). Средства выразительности: фактура, объём. Способ получения
изображения: ребёнок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным
движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша,
ребёнок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого
вытаскивает   карандаш,   а   свёрнутый   квадратик   остаётся   на   бумаге.   Процедура   повторяется   многократно,   пока
свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемый объект пространства листа.
"Пуантилизм" (с 5 лет). На занятиях по ознакомлению с искусством (например, при рассматривании пейзажей)
обращаем   внимание   детей   на   особую   технику   рисования   "пуантилизм",   когда   изображение   состоит   из   множества
маленьких   точек.   При   рисовании   точками   рисунок   приобретает   мозаичный   вид.   Используя   этот   прием,   можно
нарисовать контуры светлым мелком, а затем заполнить их яркими точками гуаши.
"Монотипия   предметная"  (с   5   лет).  Средства   выразительности:  пятно,   цвет,   симметрия.  Материалы:
плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель. Способ получения изображения: ребенок складывает лист
бумаги   вдвое   и   на   одной   его   половине   рисует   половину   изображаемого   предмета   (предметы   выбираются
симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам
для получения  отпечатка. Затем  изображение  можно  украсить,  также складывая лист после  рисования нескольких
украшений. Примерные темы: "Бабочки", "Стрекозы".
"Монотипия пейзажная"(с 6 лет).  Средства выразительности:  пятно, тон, вертикальная симметрия, изоб
ражение   пространства   в   композиции.  Материалы:  бумага,  кисти,  гуашь  либо   акварель,  влажная   губка,  кафельная
плитка. Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж,
на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели
высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после
того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также
можно   использовать   лист   бумаги   и   кафельную   плитку.   На   последнюю   наносится   рисунок   краской,   затем   она
накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
"Кляксография обычная"  (с 5 лет).  Средства выразительности:  пятно.  Материалы:  бумага, тушь либо
жидко разведенная  гуашь в  мисочке, пластиковая  ложечка.  Способ  получения  изображения:  ребенок зачерпывает
гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист
накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а
другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже.
Недостающие детали дорисовываются. Примерные темы: "Фантастические животные", "Подводный мир".
"Кляксография с трубочкой"(с 5 лет). Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь либо
жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).  Способ получения
изображения:  ребенок   зачерпывает   пластиковой   ложкой   краску,   выливает   ее   на   лист,   делая   небольшое   пятно
(капельку).   Затем   на   это   пятно   дует   из   трубочки   так,   чтобы   ее   конец   не   касался   ни   пятна,   ни   бумаги.   При
необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. Примерные темы: "Деревья", "Цветы".
"Чернобелый   граттаж"   (грунтованный   лист)  (с   5   лет).  Средства   выразительности:  линия,   штрих,
контраст. Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными конца
ми. Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем
на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью, без добавок. После
высыхания палочкой процарапывается рисунок. Примерные темы: "Ночной город", "Космос", "Портрет".
"Цветной граттаж" (с 6 лет). Средства выразительности: линия, штрих, цвет. Материалы: цветной картон
или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для
гуаши, палочка с заточенными концами. Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он
весь   был   покрыт  слоем  воска.  Затем   лист   закрашивается   гуашью,  смешанной   с  жидким  мылом.  После   высыхания
палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью. Примерные темы:
"Праздничный салют", "Ночной лес".
"Набрызг" (с 5 лет). Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть,
кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть
и   ударяет   кистью   о   картон,   который   держит   над   бумагой.   Краска   разбрызгивается   на   бумагу.   Примерные   темы:
"Звездное небо", "Снежинки летят".
"Ватная" живопись  (с 3 лет).  Можно создавать великолепные "шедевры" из обыкновенной ваты. Для этого
дети скатывают маленькие ватные комочки, обмакивают их в клей и приклеивают их на лист бумаги. Это могут быть
одуванчики. Тогда ватные шарики раскрашиваются после приклеивания желтой гуашью. Для снеговика понадобятся
более крупные шарики ваты, а ведро, нос, метлу можно пририсовать. Красиво смотрится снегопад из ваты в "зимнем"
пейзаже.
«Рисование карандашной стружкой»  (с 5 лет).  Если вы точите карандаши обычной точилкой, не спешите
выбрасывать карандашную стружку. Она может служить прекрасным материалом для создания оригинальных работ.
На листе бумаги наносится контур задуманного изображения Ребенок намазывает клеем контурное изображение
и приклеивает ряд за рядом карандашную стружку Изображение получается объемным. Очень хороша эта техника для
изображения оперения птиц, животных, зимних сугробов и т.д..
"Восковые   мелки   +   акварель"  (с   4   лет).  Средства   выразительности:  цвет,   линия,   пятно,   фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует
восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остается незакрашенным. Примерные темы: "Наш аквариум".
"Свеча + акварель" (с 4 лет). Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча,
плотная   бумага,   акварель,   кисти.  Способ   получения   изображения:  ребенок   рисует   свечой   на   бумаге.   Затем
закрашивает   лист   акварелью   в   один   или   несколько   цветов.   Рисунок   свечой   остается   белым.   Примерные   темы:
"Подснежники для мамы", "Заколдованные картинки".
"Рисование посырому" (с 5 лет). До недавним пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге,
ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше
рисовать на влажной бумаге. Например, если в рисунке нужна неясность, расплывчатость. Это может быть: "Город в
тумане", "Идет дождь", "Цветы за занавеской", "Ночной город" и т.д. Средства выразительности: цвет, линия, пятно.
Материал: акварель, бумага, смоченная водой. Способ получения изображения: нужно научить дошкольника сделать
бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой  рисунка может не получиться. Ребенок берет комочек
ваты или поролона, мочит в чистой воде, отжимает его и смачивает лист бумаги. Бумага готова к произведению неясных
образов.
"Рисование по мятой бумаге" (с  4 лет). Эта техника интересна тем, что в местах сгибов бумаги (там, где
нарушается   ее   структура)   краска   при   закрашивании   делается   более   интенсивной,   темной   –   это   называется
эффектом мозаики. Рисовать по мятой бумаге очень просто, и начинать это можно в любом возрасте. В старших
группах дети сами могут подготовить «холст», аккуратно смяв лист бумаги
Возрастная группа
 «Техника»
Тема
Младший дошкольный
возраст
Средний дошкольный возраст
«Пальчиковая живопись»
 «Пальчиковая живопись»
Тампонирование
Монотипия
Рисование свечой
Набрызг
Трафарет
«Бусы»,  «Платочки для матрёшки», «Падает пушистый снег», «Пришла
зелёная весна»…
«Цыплята»,  «Рыбки», «Бусы на ёлку», «Зимний узор», «Дымковская
барышня»…
«Осеннее дерево», «Одуванчики», «Цветы в вазе»...
«Бабочка», «Ваза»
«Солнце греет травку», «Ёлочка в лесу», «морозные узоры»
«Дождь», «Первый снег»
 Декоративное рисование Старший дошкольный возраст
 «Пальчиковая живопись»
Тампонирование
Монотипия
Рисование свечой
Пушистый рисунок
Трафарет
Набрызг
Рисование на  мятой бумаге
Рисование на  мокрой бумаге
 «Украшение подноса  из рябины», «Арбуз»,
«Корзина с яблоками», «Три медведя», «Здравствуй, Зима»…
«Бабочка», «Цветы в вазе»,  «Город на реке»…
«Поздняя осень», «Зима пришла», «Вечерний город»
Декоративное рисование
Дождь, снег…
Пейзажи, салют, цветы…
Рисование ладошкой
Размытый рисунок
Рисование ниточками
Кляксография
«Ветвистое дерево», «Пальма», «Лебедь», «Павлин»…
Сюжетное рисование, пейзажи
На   воображение

file_name: РАЗДАТОЧНЫЙ нетр. техники.doc


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №5
Консультация на тему:
Педагогпсихолог II кв. кат.
Рябчевская Татьяна
Васильевна
Воспитатель I кв. кат.
   Качкан Лилия Викторовна г.Гусев
18.01.2010 г.
Цель:  Углубить знания воспитателей о значении игр в развитии речи детей;
познакомить и  показать воспитателям игры по развитию речи, которые они могут
использовать в работе с детьми.
План: 1. Теоретическая часть: «Игра в развитии речи дошкольника»  педагог
психолог Рябчевская Т.В.
2. Презентация игр: игры с детьми – воспитатель Качкан Л.В.
3. Практическая   часть:   игры   с   педагогами   –  воспитатель   Качкан
Л.В.
    В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. В игре
ребёнок приобретает новое и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует
словарь,   развивает   любознательность,   а   также   нравственные   качества:   смелость,
волю,   выдержку,   умение   уступать.   У     него   формируется   начала   коллективизма.
Ребёнок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой
деятельности.   В   игре   воспитывается   отношение   к   людям,   к   жизни,   позитивный
настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.
Также в игре ребёнок развивает внимание, память, мышление, речь. Сегодня
мы будем говорить о роли игры в развитии речи. Игра оказывает  на развитие речи
очень большое влияние.
В большей мере это можно проследить в сюжетноролевых и театрализованных
играх   детей.   Игровая   ситуация   требует   от   каждого   включённого   в   неё   ребёнка
определённого   уровня   развития   речевого   общения.   Если   ребёнок   не   в   состоянии
внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен
понимать товарищей по игре, он будет в тягость им. Необходимость объясниться со
сверстниками стимулирует развитие связной речи.
Но сегодня мы поговорим о других играх, так же немаловажных для развития
речи ребёнка. Учёные считают, что уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому
очень важно использовать в работе игры  направленные на развитие моторики руки.
Рассмотрим  некоторые виды игр.
Шнуровки
Мелкая моторика напрямую связана с речью и сказывается не только на ее
развитии, но и на предотвращении и устранении дефектов, кроме того, напрямую
влияет на способность ребенка учиться – чем «умнее» руки, тем умнее и малыш.
Пока ребенок маленький, шнуровка станет отличным тренажером для освоения
навыков шнуровки, поможет развить моторику, глазомер, усидчивость.
2 Игра способствует развитию сенсомоторной координации, гибкости кисти и
раскованности   движений   и,   как   любое   упражнение   на   мелкую   моторику,
активизирует развитие речи, формирует познавательный интерес, любознательность.
Пластилин .
Кроме того, что лепка развивает у ребенка моторику рук, она развивает еще и
цветовое восприятие, воображение, фантазию, творческие способности.
Научите ребенка отщипывать маленькие кусочки пластилина и налеплять их на
доску   для   лепки   или   картон.   Научите   катать   шарики   и   колбаски,   делать   из   них
лепешки   и   колечки.   Можно   сделать   угощения   для   любимой   игрушки:   шарики   –
ягодки,  лепешки  –  печенье   и  т.  П.  Сделайте   из   пластилина   шляпки   на   пальчики
малыша. Такая игра наверняка ему понравится.
Малыш   с   удовольствием   будет   раскатывать   пластилин   скалочкой,   резать
пластмассовыми ножичками и делать фигурки с помощью формочек, экструдера и
фигурных шприцев.
С детьми постарше можно лепить простые фигурки: гриб, змейку, Колобка…
В этом вам помогут книги по лепке.
Старайтесь   делать   игру   –   занятием,   а   любое   занятие   превращать   в
увлекательную игру. Хвалите малыша за любое достижение
Стучалки и пирамидки
Младший   дошкольный   возраст   является   периодом   наиболее   интенсивного
развития   сенсорных   способностей.   Игрыстучалки   и   игрыпроталкиватели   станут
прекрасными   пособиями   для   первого   знакомства   с   основными   цветами,   помогут
развить и улучшить координацию движений.
Благодаря   игре   с   пирамидкой,   чьи   кольца   окрашены   в   цвета   радуги,
развивается представление о цвете, размере, улучшается координация движений. Во
время игры развиваются крупная моторика рук, ловкость, стимулируются центры,
отвечающие   за   развитие   речи,   развиваются   зрительное   и   слуховое   восприятие,
внимательность и аккуратность, прививаются первые навыки труда.
Кубики
Кубики «сложи рисунок»  любимая практически всеми малышами игра. Во
время игры развиваются  еще и нагляднообразное мышление, умение работать по
образцу, зрительная память, внимание, логика.
Если на кубиках изображены ягоды и фрукты, вы можете познакомить малыша
с их названиями, рассказать где они растут и что из них можно приготовить. Тем
самым вы добавляете в активный словарь ребенка новые слова и понятия.
На дно коробочки можно положить рисунокобразец с изображением фрукта, а
потом попросить  ребенка  найти  нужную  часть кубика  и  вложить  в  коробочку.  В
результате   сборки   из   кубиков   выходит   рисунок,   а   Ваш   малыш   знакомиться   с
понятиями «часть и целое», учится работать по образцу.
Далее, можно попросить ребенка сложить рисунок без использования картинки
образца   –   здесь   работают   зрительное   внимание,   память.   Собирая   рисунок,
комментируйте действия ребенка: поставили кубик верхний правый, теперь нижний
левый – развивая умение ориентироваться в пространстве.
3 Сухой бассейн
Игры в сухом бассейне, это отличный способ самомассажа различных групп
мышц,   также   они   способствуют   развитию   моторной   координации,   развитию
тактильных   ощущений   и   цветовосприятия   и,   как   любые   упражнение   на   мелкую
моторику, активизируют развитие речи.
Игры с водой и песком
Перенос   традиционных   педагогических   занятий   в   песочницу   дает   больший
воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
Вопервых, существенно усиливается желание ребенка узнавать чтото новое,
экспериментировать и работать самостоятельно.
Вовторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как
основа «ручного интеллекта».
Втретьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все
познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и
моторика.
Вчетвертых,   совершенствуется   предметноигровая   деятельность,   что   в
дальнейшем   способствует   развитию   сюжетноролевой   игры   и   коммуникативных
навыков ребенка.
Впятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что
особенно актуально в работе с «особыми» детьми.
К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, например, не
требует какихлибо особых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать чтото не
так  это важно для тех, кто привык строго оценивать себя. У каждого из нас вольно
или невольно появляются критерии того, что такое «красивый рисунок», «хорошее
стихотворение»,   «правильно   вылепленная   фигурка»,   но   нет   такого   понятия,   как
«хорошая» или «правильная» композиция на песке.
Как проводятся игры с песком?
Детям   показывают,   как   можно,   глубоко   погрузив   руки   в   чистый   песок,
перетирать его между ладонями, сжимать, просеивать песок, т.е. делать самомассаж.
Проводятся   упражнения   на   развитие   мелкой   моторики   рук:   пальцы   "ходят
гулять" по песку, прыгают, выполняют зигзагообразные движения.
Дети любят рисовать, писать буквы на песке пальцем, палочкой. Это вызывает
гораздо больший интерес, чем письмо на бумаге.
Из песка и природного материала сооружают различные строения и другие
постройки, лепят "угощения" и т.д. При этом развивается кругозор детей, их речь,
пространственная ориентация, умение сотрудничать друг с другом, работать и играть
сообща.
Рука, входящая в соприкосновение с песком, получает знания и опыт  основу
мышления. Но ненужно забывать и о воде. Рука ребенка, соприкасающаяся с водой,
также развивает и гармонизирует работу его мозга.
Эти игры следует использовать  в индивидуальных занятиях или  в небольших
группах.

4 А сейчас мы предлагаем вам немного поиграть в игры, которые развивают речь
детей.
1. Игры с пальчиками: «Засолка капусты», «Смешные человечки»
2. Игры с песком. (найти в песке спрятанную вещь или предмет (10 руб.))
3. Игра «Картинкизагадки».
                    Выбирается   один   водящий,  остальные   садятся   на   стулья,  они   должны
отгадывать. Один из педагог имеет большую коробку, в которой лежат маленькие
картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от
детского лото).
Водящий   подходит   к   педагогу   с   коробкой   и   берет   одну   из   картинок.   Не
показывая ее остальным, он описывает предмет, нарисованный на ней. Все педагоги
предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый дал правильный ответ.
3. Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до…)»
С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься
с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в общем.
Игроки   становятся   рядом,   договариваются   о   том,   где   будет   финиш   (на
расстоянии 810 шагов). И оговаривают тему шагов. Например «Вежливые слова».
Каждый может сделать шаг, лишь назвав какоенибудь вежливое слово. Даем минуту
на размышление и «Старт!»
4. Игра «Два круга».
Педагоги   строятся   в   два   круга   –   внешний   (большой)   и   внутренний   (34
человека).
Педагоги   из   большого   круга   стоят,   а   из   малого   идут   вместе   с   ведущим   и
приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем… сладкое».
Игроки   большого   круга   должны   быстро   назвать   чтото   сладкое,   например
сахар. Педагог, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра
продолжается («…с собою берем мягкое, жидкое, кислое, твердое» и т.д.).
5. Игры с водой: «Поймай рыбку»
6. Игра  «Дострой  начатую  фразу»
«Собираемся на работу»
Ведущий: «Я собираюсь на работу и беру с собой …».
Другой педагог: «Я собираюсь на работу и беру с собой сумку…».
Следующий   игрок   повторяет   фразу   и   добавляет   то,   что   он   еще   считает
необходимым и т. д.
7. Игра «Скажи наоборот».
Водящий бросает мяч игроку, называя какоелибо слово. Игрок ловит мяч и,
придумав словоантоним, бросает мяч обратно, называя новое слово.
18.01.2010 г.
5

file_name: игра в развитии речи (консультация).doc

intro:
Цель: Углубить знания родителей о значении игр в развитии речи детей; познакомить и показать  игры по развитию речи, которые они могут использовать в совместной деятельности с детьми.
План:  1. Теоретическая часть: «Игра в развитии речи дошкольника»
            2.  Презентация игр: игры с детьми
            3.  Практическая часть: игры с родителямиКонсультация для родителей  "Игра в развитии речи дошкольника"


extracted_text:
о/о "Художественное творчество. Рисование"
"ПОЛЯНА  ДЕТСТВА"
"ПОЛЯНА  ДЕТСТВА"
Средняя возрастная группа
Задачи:
1. Учить создавать образ   сказочной полянки «поляны детства», используя технику
рисования по ткани. Закрепить технику рисования пальцем, ладошкой, вспомнить
цвета   (красный,   жёлтый,   зелёный,   синий,   коричневый).   Подвести   детей   к
пониманию понятия "Детство".
2. Развивать самостоятельность, память, фантазию, воображение, внимание, мелкую
моторику рук.
3. Воспитывать эстетический вкус, радоваться общему результату.
Оборудование:
 Компьютер,   музыкальный   центр,   презентация   «Поляна»,
отрезок белой ткани, пальчиковые краски, блюдца для краски, влажные салфетки,
цветные обручи (красный, жёлтый, зелёный, синий), сигнальные карточки (красный,
жёлтый,   зелёный,   синий),   цветные   карандаши   и   фломастеры,   зонтик,   игрушки   и
разноцветные воздушные шарики для оформления помещения.
Предварительная   работа:  Самостоятельная   творческая   деятельность   детей
(рисование ладошкой и пальцами рук), игра «Цвета».
Ход:
Здравствуйте, ребята,
Милые дошколята!
Что? Вы рано все проснулись?
Вы друг другу улыбнулись?
Поздоровались со всеми?
Начинаем мы веселье!
1. Сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие, в разноцветную страну
«Детства».  Все дети там  играют, рисуют, гуляют, веселятся. Детство – это самая
чудесная пора. Самые приятные воспоминания связаны именно с детством.
Ребята скажите, чему вы радуетесь, что любите?
Да верно: Увидеть весной радугу в небе  это большая
радость.   Смотреть   на   снег   падающий   хлопьями   из
окна      это   очень   интересно.   Проснуться   утром   и
увидеть   маму,   любящую,   ласковую   –   это   тоже
радость.
Ребята, а вы хотели бы попасть в эту страну? А что бы вы там делали (ответы детей).
Но для игр надо выбрать подходящее место. Давайте подумаем, где же можно
играть?  (ответы   детей).   Предлагаю   поиграть   на   полянке   в   сказочной
разноцветной стране Детства. Я видела там как раз очень подходящую полянку. На
ней   росли   прекрасные   цветы,   летали   бабочки,   птички,   светило   солнце   и   даже
вдалеке виднелся зелёный лес. Хотите побывать на такой поляне? (ответы детей)
А   путешествовать   мы   будем   на   волшебном   зонтике.   Итак,   в   путь?!   (педагог
раскрывает зонт, собирает под ним детей и произносит волшебные слова:
«Зонтик ты скорей крути, чудеса ждут впереди!».
2.
 Ой,   ребята,   посмотрите,   мы   в   стране   «Детства».   Сколько   здесь   много
разноцветных предметов, игрушек. Давайте поиграем?
Игра “Разноцветные обручи” (проводится 2
раза).
На полу лежат разноцветные обручи, у педагога
в руке сигнальные карточки, звучит музыка дети
передвигаются   по   залу,   музыка   замолкает,
педагог поднимает карточку любого цвета, дети
должны   спрятаться   в   обруч   того   же   цвета,
который поднял педагог.
Молодцы, вы очень внимательные. Идём дальше.
(Дети с педагогом подходят к столику, на котором представлен различный
материал,   используемый   для   пальчиковых   игротренингов:   неотточенные
карандаши,   сосновые   шишки,   каштаны,   деревянные   катушки   из   под   ниток,
массажные мячики и др.)
3.  Кто   из   вас,   ребята,   знает,   что   жители   этой   страны   делают   со   всеми   этими
предметами? (Дети высказывают свои предположения)
А еще с этими предметами можно играть. Хотите попробовать?
(Педагог   предлагает   детям   поиграть   с   неотточенными   цветными
карандашами)
Игра – упражнение «Пошуршим карандашом»
Раскройте   ладошку   левой   руки,   положите   на   нее   карандаш,   сверху   накройте
ладошкой   правой   руки   и  покатайте.  Послушайте,  как   он  «шуршит».  Разогреем
ладошки.   «Пошуршим»   у   правого   уха,   а   теперь   у   левого.   (Дозировка
произвольная). 4. Друзья, играть интересно и здорово, но ведь нам надо продолжить свой путь, ведь
вы помните, зачем мы сюда пришли? (Найти полянку в стране Детства и поиграть
на ней)
(Дети с педагогом подходят к экрану: на экране поляна)
Ребята посмотрите, вот и нашли мы ту полянку, о которой я говорила. Посмотрите
какая она красивая. Ребята расскажите, что вы видите? (ответы детей)
(вдруг   гром   и   шум   дождя:   на   экране   белое   полотно   с   контурным
изображением пейзажа)
Что произошло? (....)
Я   так   надеялась,   что   эта   полянка   станет   нашей   «поляной   детства»   (ответы
детей)
Что   делать,   как   всё   исправить?   Правильно,   давайте   восстановим   краски   на
полянке.
5.  Чтобы   восстановить   краски,   нам   надо   стать   художниками.   И   как   настоящие
художники   мы   с   вами   будем   рисовать   на
полотне,   полотно   это   ткань.   Подходите   ко
мне...   Какие   цвета   у   нас   есть?   ...Педагог
предлагает   всем   дружно   взяться   за   работу.
Одни   раскрашивают   траву,   другие   цветы
(листья   на   деревьях,   облака,   солнце).   Перед
началом   работы   педагог   напоминает   детям
технику   рисования   пальцем   и   ладошкой.   В
процессе   работы   педагог   напоминает   приёмы
работы и помогает тем, кто затрудняется.
Ребята,   да   вы   просто   волшебники.   В   ваших   умелых   руках   полянка   стала   еще
краше, чем была. А теперь можно веселиться (танцуем под песню «Волшебная
страна»).
6. Наше путешествие подошло к концу пора возвращаться.
          Я   хочу,   чтобы   все   ваши   желания   всегда   исполнялись   и   когда   вы   станете
взрослыми я думаю вы будете вспоминать свою любимую "полянку детства" в
вашей волшебной стране. А на память о нашем путешествии я предлагаю взять эти
красивые разноцветные шары. Пора в путь. (педагог раскрывает зонт, собирает под
ним детей и произносит волшебные слова:
  «Зонтик ты скорей крути, и в детский сад ты нас верни!»
    педагог с детьми возвращаются на исходную точку к стульчикам). Вот мы и в детском саду. Вам понравилось наше путешествие?
А в какой стране мы с вами были?(ответы детей).
Почему её так называют?(ответы детей).
Что вам запомнилось больше всего?
Да во время нашего путешествия у нас всё получилось. А знаете почему? Потому
что мы всё делали дружно.
Воспитатель МАДОУ детского сада №11 ЦРР   Рябчевская Т.В.

file_name: Поляна детства.docx

intro:
Задачи:
1.  Учить создавать образ  сказочной полянки «поляны детства», используя технику рисования по ткани. Закрепить технику рисования пальцем, ладошкой, вспомнить цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый). Подвести детей к пониманию понятия "Детство".
2.  Развивать самостоятельность, память, фантазию, воображение, внимание, мелкую моторику рук.
3.  Воспитывать эстетический вкус, радоваться общему результату.Конспект ООД по художественно-эстетическому развитию "Поляна детства" (средняя группа)