extracted_text:
Тема:
Сложные предложения.
Цели:  — учить различать простые и сложные предложения;
— ввести в активную речевую практику учащихся термины: простое
предложение, сложное предложение;
— формировать   представление   о   способах   соединения   простых
предложений   в   составе   сложного;   умение   расставлять   знаки
препинания в сложных предложениях;
— воспитывать   у   школьников   желание   самостоятельно   думать,
анализировать и рассуждать.
Оборудование:
— карточки с предложениями для работы в паре,
— карточки для каждой группы,
— презентация,
— конверты с заданиями.
Ход урока
1.Организационный момент. (1 слайд)
 Сегодня, ребята, у нас радостный день, потому что к нам пришли гости. А мы
всегда   рады   гостям.   Поприветствуйте   гостей   и   поделитесь   с   ними   своим
хорошим настроением.
(2 слайд)
Прозвенел и смолк звонок,   Начинается урок.
 Вы друг другу улыбнитесь.  И тихонечко садитесь.
(Психологическая минутка)
 Вы любите преодолевать трудности?
 Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.  Трудности всегда преодолеваются, если человек все делает с хорошим
настроением, с хорошими мыслями.
Я вам желаю удачи в течение всего рабочего дня.
2.Каллиграфическая минутка.
Настроимся на аккуратную работу, начнём с минутки чистописания.
Посмотрите на доску, что я написала? (предлоги и союзы)
а на но в к за и или пере д
Это самостоятельные или служебные части речи?
Для чего они служат? ( для связи слов в предложении)
Что вы можете сказать про их написание? (со словами пишутся
отдельно)
Запишите союзы. Назовите.
 (и а но или )
   Что   вы   о   них   знаете?   (Они   связывают   однородные   члены
предложения.  Перед союзами  а,  но всегда ставится  запятая,  перед
союзами   и   и   или   запятая   ставится   в   предложениях,   где   союзы
повторяются, т.е. в предложениях с однородными членами.)
Сюда можно добавить для вашего запоминания союзы
 да (=и), ни-ни, тоже, также
Сегодня союзам мы уделим особое внимание, пропустим для них ещё
одну строчку в ваших рабочих тетрадях, но сначала подготовимся к
безошибочному письму,
3.Актуализация знаний.
Вспомним некоторые изученные орфограммы. Найдите их в словах.
солнце  греет   оно пятьсот  сплошь  свеж ключик перелёт
 ( определите части речи), Кто   пойдёт   к   доске   и   выполнит   фонетический   разбор   и
морфологический разбор  одного из слов?
А мы поработаем с другим заданием. Внимание на экран. Прочитаем.
( слайд 2)
предложение слово словосочетание
Что это? (Синтаксические единицы языка)
Расположите их в правильном порядке.
Что называют слова?
(предметы, действия, признаки и м. др)
Что такое словосочетание? (Сочетание двух или более слов, связанных по
смыслу   и   грамматически,   строительный   материал   распостранённого
предложения,   слова   и   словосочетания   никогда   не   употребляются   вне
предложения.
Что не является словосочетанием? ( однородные члены предложения,
грамматическая основа и фразеологизмы)
Что вы знаете о предложении?
(Одно   или   несколько   слов,   связанных   по   смыслу   и   грамматически.
Предложение   выражает   мысли   и   чувства   и   отличается   интонационной
законченностью.
повествовательные,
вопросительные)
побудительные,

  Бывают

Используя одно или несколько из записанных слов и союзов составим и
запишем предложение.
Солнце светит, но не греет.
Разберём его по членам и частям речи.
Можно ли продолжить нашу цепочку?(текст)
(СЛАЙД этот жещелчком     )
Что такое текст? ( Два или несколько предложений, связанных по смыслу.
Текст можно озаглавить. Название текста обычно отражает тему текста) ( СЛАЙД  3 )                                  Вот и весна пришла!
  Весной   всё   пробуждается   от   зимнего   сна.   Солнце   с   каждым   днём
поднимается выше и светит всё больше. Весело, радостно поёт капель. По
дорожкам побежали говорливые ручейки. Появились проталинки. Тянутся к
свету золотистые корзиночки матьи мачехи. У черёмухи лопнули почки, и
появились свеженькие зелёные листочки.
Назовите тему текста.
Главную мысль. ( природа пробуждается)
Назовите нераспостранённое предложение.
Прочитайте   восклицательное   по   эмоциональной   окраске
предложение.
Найдите и прочитайте предложения, которые содержат однородные
члены.
Как называются эти предложения?
( СЛАЙД 4  )
Выберите правильный ответ.
Предложение не может существовать:
1) без второстепенных членов;
2) без однородных членов;
3) без грамматической основы.
4.Целеполагание. (Формулирование темы урока и учебной задачи.)
Назовите грамматические основы каждого предложения.
всё   пробуждается   Солнце   поднимается   и   светит   поёт   капель   побежали
ручейки Появились проталинки. Тянутся корзиночки.
А вот грамматическую основу последнего предложения мы запишем в
тетрадь. Лопнули почки, и появились листочки.
Что вы заметили?
( Союз и встретился только один раз, а запятая стоит)
Это проблема над которой мы будем сегодня работать на уроке.
Сформулируйте её.
Когда перед союзом и нужно писать запятую и почему?
Дело   в   том,   что   предложения,   с   которыми   мы   уже   научились
работать, называются простыми. Там нам уже многое понятно. А
предложения,   с   которыми   мы   сегодня   будем   работать   на   уроке
имеют противоположное название и будут называться ( сложными).
Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
На   какие   вопросы   мы   будем   искать   ответы   на   уроке?  (   Какое
предложение называется сложным?)
Чему мы должны будем научиться? ( различать простое предложение от
сложного, правильно ставить знаки)
4.Открытие новых знаний.( работа в парах).
Попробуем   самостоятельно   найти   ответ   на   этот   вопрос.
Поработаем   в   парах.
  Возьмите   карточку   №1.Выполните
предложенное задание.
Карточка 1.
Прочитайте. Сколько грамматических основ в каждом предложении?( Слайд
для присутствующих)
Появляются первые весенние цветы.
Я люблю, когда появляются первые весенние цветы.
Пришла весна, и появляются первые весенние цветы.
Сделай вывод: В каком случае ставится запятая?
5. Знакомство с правилом.
Откройте учебники и убедитесь в правильности вашего вывода. (с.141)
Учитель
Запятая   ставится   между   двумя   простыми   предложениями   в
составе сложного. Не спасает от запятой даже союз и, К нему особое
отношение, нужно внимательно смотреть, что соединяет этот союз.
Если   однородные   члены,   нр:   яблоки   и   груши,   то   запятая   (   НЕ
ставится), а если союз и в составе сложного соединяет 2 простых, то (
запятая   ставится).Причём   союз   и   можно   убрать.   Получится   два
простых предложения и смысл предложений не изменится.  ( Сюда
предложение со слайда)
6. Работа по теме урока.
Откройте учебники на с.142, найдите упр.2.
С опорой на образец рассуждения, самостоятельно выполните задание.
Упр.2 ( самостоятельная работа)
Мама   спросила   у   одного   военного,   где   находится   Красная   площадь.   Он
объяснил нам, и мы очень скоро пришли. Я смотрел на часы, а они звонили.
(Слайд с предложениями упр.2))
В каком случае легче всего было поставить знак?( С союзом а)
Что помогло вам в другом случае?
 (грамматическая основа)
7. Знакомство с новой проблемой.
Познакомимся с заданием, которое предлагает Витя
(  попытки   детей   задать   вопросы,   а   в   только   что   выписанных   вами
предложениях?)
(Слайд с предложениями упр.2)) Как же называются предложения, в которых от одной части к другой
можно поставить вопросы?
В словосочетаниях такая связь называется ( подчинительной). А раз
мы   работаем   со   сложным   предложением,   то   такая   связь   будет
сложноподчинительной.
Прочитаем, как об этом сказано в учебнике.
Правило с.145. (слайд)
Сложноподчинённые   предложения   всегда   содержат   союзы   слова:
что, когда, потому что, где)Запись союзов
Впишите их на строчку под союзами.
 Обратите внимание, эти союзы заключаются при составлении схемы
в круглые скобки.
И так, мы узнали, что предложения бывают:
( сложносочинённые и сложноподчинённые,)
Давайте попробуем определить какие предложения встретились вам в упр.2
Где   же   будет   сложносочинённое   предложение,   а   где   сложноподчинённое?
Докажите.
Какое же из записанных вами предложений подойдёт к 1 схеме? 2? 3?( схемы
написать)
7. Работа с алгоритмом.
В   каком   же   порядке   нужно   рассуждать,   чтобы   отличить
сложносочинённое предложение от сложноподчинённого?
Составим алгоритм.( внимание на слайд)( прикрепляю карточки)
7.Закрепление изученного. Работа с алгоритмом.
а)                 Карточка №2( в группах)
Выдели   грамматические   основы.
пропущенные

   запятые.
  Поставь   где   необходимо Отлётные птицы одни за другими собираются в дальний путь
1. Он плывет перед кораблем  указывает безопасный проход между
скалами.
2. Вот опасное место осталось позади  и дельфин скрылся.
3. Свинцовые тучи закрывают небо и моросят дожди.
4. Утром  звезды удаляются потому что по небу движется солнце.
5. Когда он вышел на улицу  луна скрылась за облаками.
Карточка №2 ( в группах)

Выдели грамматические основы.
(СП или ПП)
 Определи вид предложений по их составу.
 1.  Он плывет перед кораблем, указывает безопасный проход между скалами.
2.   Вот опасное место осталось позади, и дельфин скрылся. (            )
3.Свинцовые тучи закрывают небо, и моросят дожди. (                   )
4.Утром звезды удаляются,  потому что по небу движется солнце.  (
5. Когда он вышел на улицу, луна скрылась за облаками.(      )
Карточка №2 ( в группах)

Выдели грамматические основы.
(СП или ПП) Начерти схемы.
 Определи вид предложений по их составу. 1.  Он плывет перед кораблем, указывает безопасный проход между скалами.
2.   Вот опасное место осталось позади, и дельфин скрылся. (            )
3.Свинцовые тучи закрывают небо, и моросят дожди. (                   )
4.Утром звезды удаляются,  потому что по небу движется солнце.  (
5. Когда он вышел на улицу, луна скрылась за облаками.(      )
СПРОСИТЬ готовы ли схемы и вызвать к доске.( листочки и
фломастер.)
По вариантам.
Используя   простые   предложения   составьте   сложносочинённое   и
сложносочинённые предложения. ( слайды)
8.Физминутка.  Интерактивная разминка(12 слайд)
 А сейчас проведем интерактивную разминку.
 Если вы согласны, что  синтаксис – это раздел науки о языке, который
изучает строение связной речи, хлопните в ладоши. (слайд)
   Если   вы   уверены,   что  к   синтаксическим   единицам   речи   относятся
словосочетание, предложение, текст, кивните головой. (слайд)
 Если вы знаете, что грамматическая основа, фразеологизм и однородные
члены не являются словосочетанием, помашите рукой(слайд)
 Если вы уверены, что сложное предложение – это предложение, которое
состоит из двух или более частей, связанных по смыслу и по интонации,
топните ногой. (слайд)    Если   вы   согласны,   что  предложение   не   может   существовать   без
второстепенных членов, встаньте. (слайд)
Проблемная ситуация.
Почему   не   выполнили   последнее   действие?   (Предложение   не   может
существовать без грамматической основы) Кто может  составить предложение
без главных членов предложения?
 Понравилась интерактивная разминка? Для чего мы ее проводили? (Чтобы
закрепить изученный материал)
Работа в группах с текстом упр.3.
На наших уроках мы часто сталкиваемся с искусством.
Что такое искусство? (Всё ценное, что сделано руками человека.)
Какие   виды   искусства   вы   можете   назвать?  (   хореография,   музыка,
изобразительное искусство, литература, ….)
И   у   каждого   вида   искусства   свой   язык.   У   музыкизвук,   а   у
литературы? ( слово)Этот год у нас тоже связан и с годом культуры и
с годом литературы.
Действительно говорят, кто много читает, тот много знает.
А вы, ребята, любите читать?
Знаете литературные произведения?
Прочитаем один из отрывков, в котором тоже встретятся сложные
предложения.
К какому жанру мы отнесём этот текст?( рассказ) Как называется это произведение?
( Емеляохотник)( СЛАЙД)
Найдите сложные предложения. Прочитайте их.
Почему они называются сложными?
( У них несколько грамматических основ и есть знаки препинания).
Запишем эти предложения под диктовку. ( 1 у доски)
Лес Емеля знал хорошо, потому что он целую жизнь бродил по нему с ружьём
и лопатой. ( СПП).В воздухе стоял чудный аромат цветов, и с неба глядело
ласковое летнее солнышко. Крупный лес крестьяне вырубали, а около дороги
ютились молодые берёзки. (ССП)
Кто еще писал о природе?( М.М. Пришвин, В.В. Бианки, Н. Сладков)
Резерв ( слайд с предложениями разных авторов)
Самоконтроль( тест)( на слайдах)
Рефлексия.
Учитесь наблюдать и грамотно выражать свои мысли на письме.
Чему вы научились?
     Не путать сложные предложения с простыми предложениями с
однородными   членами,   грамотно   писать   сложные   предложения   и
расставлять знаки препинания.
Домашнее задание..Творческое задание. (23 слайд)
Написать сочинениеминиатюру   «Наступление весны» с использованием
простых и сложных предложений. Выборочная проверка.
  Слова:  светит, греет, пригревает, пробуждается, зеленеет, распускается,
щебечут, ходят, выползают.
9. Домашнее задание
Продолжить рассказ дома, используя сложные и простые предложения. Давайте подведём итог
Каким же был для вас урок? Чему мы научились, что закрепляли?
1.Урок полезен, все понятно. Карточка №1 белого цвета
2.Лишь коечто чутьчуть не ясно. Карточка №2 красного цвета
3.Еще придется потрудиться. Карточка №3 синего цвета
4.Да, трудно всетаки учиться! Карточка №4 жёлтого цвета
Спасибо за урок!!! (25 слайд)
Резерв.
Он плывет перед кораблем, указывает безопасный проход между скалами.
Вот опасное место осталось позади, и дельфин скрылся.
Над печной трубой гудел ветер, и вьюга хлопотала острыми льдинками по
окнам. В морозной тишине резко трещали сороки  а на кедре прыгали белки.
Река была тогда пуста и жизнь сохранялась только в лесу.
Утром звезды удаляются потому что по небу движется солнце.
Работу кончил серп на нивах золотых и покраснел уже вдали ковер лугов.
Когда он вышел на улицу луна скрылась за облаками.
Работа   по   определению   вида   предложения.  (   Слайд)(устно)Может   и
нетна картине
( слайд)
Знакомство с картиной Исаака Ильича Левитана « Весна. Большая вода»
Молодые берёзки изображены и на картине Исаака Ильича Левитана
« Весна.Большая вода»
Исаак Ильич написал около 1000 картин, многие из которых стали
мировыми шедеврами, хранятся в самых лучших музеях.
(   Карточка:   шедевр   исключительное   по   своим   достоинствам
произведение искусства))
Картина,   с   которой   мы   сейчас   знакомимся   находится   в
Третьяковской галерее в Москве. Она написана неизлечимо больным
художником за 3 часа до смерти. Но икак все картины Левитана, она
очень светлая, поэтичная.
Современники   называли   Левитана   «   поэтом   русской   природы.   Как   вы
думаете, почему?
Художник   очень   любил   природу.Долгие   годыон   жил   в   бедности   и
нужде,видел страдания народа. Быть может, этим вызвана лёгкая
грусть и задумчивость в большинстве его пейзажей.
Исаакк   Ильич   Левитан   писал:   «   Нет   лучше   страны,   чем   Россия!
Только в России может быть настоящий пейзажист». Как вы понимаете эти слова?
Рассмотрите репродукцию картины.
Репродукциявоспроизведение картины путём фотографии. Под музыку П.И.
Чайковского « Времена года. Апрель» звучит стихотворение Н.И. Рыленкова
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью наполнилось сердце.
Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
 Русской природы.
Какое впечатление произвела на вас картина?
Почему картина имеет двойное название? ( Только весной река выходит из
берегов и мы можем наблюдать это явление.)
Каким словом можно заменить словосочетание « Большая вода»?( половодье)
Вглядитесь   в   весеннюю   воду.   Какие   прилагательные,   эпитеты   можно
использовать, чтобы описать её?
Что можно сказать о небе? Рассмотрите деревья.
Что вы можете сказать о них?
( Молоденькие деревца загляделись в сияющие струи прозрачной, как слеза
воды.  Кажется,   что   деревья   ушли   от   берега,   чтобы   полюбоваться   на   своё
отражение в воде. Одна даже изогнулась, чтобы получше себя рассмотреть.
Берёзки особенно красивы на фоне старых деревьев.
Рощица наполнена чистым , свежим воздухом.
И хотя солнца нет, вся картина пронизана солнечным светом. Его лучи мы
чувствуем на стволах деревьев, на берегу, где протянулись тени на зеркальной
глади воды. Дома вам предстоит попытаться красиво описать картину. А помогут вам в
этом ключевые словосочетания на опорной карточке.Сслайд)
Лексикоорфографическая подготовка (опорный лист)
1.Половодье.
Половодье, река разлилась, подтопила берега, прибрежный лес, лодка.
2. Апрельский день.
Всё   освещено   ярким   солнцем,   голубое   небо   (ясное,   лазурное,   светлое,
бездонное,   бескрайнее),   сливается   с   водой,   лёгкие   облака   (кусочки   ваты,
белые барашки), несут на крыльях весну, прозрачный воздух.
3. Деревья.
Стройные (белоствольные) берёзы, всегда зелёная ель, отражаются, смотрят,
тянутся, на стволах берёз солнечные блики.
Одна берёзка изогнулась, чтобы лучше себя рассмотреть
Выглядят беззащитно и трогательно
4. Настроение картины.
Ярко, празднично, пронизана светом, сочетание тёплых и холодных красок
(тепло весеннего солнца, прохлада воды), свежесть, ожидание первой молодой
зелени,   дуновение   ветерка,   скрип   веток,   журчание   воды,   природа
пробуждается после зимнего сна.
С опорой на слова в карточке составьте красивое сложное предложение о
весне. ( в группах)

intro: Урок русского языка по программе " Начальная школа 21 века",проведённого в 4 классе. Урок открытия новых знаний.Содержит интересные задания для развития познавательной активности учащихся, работу парную и групповую для вовлечения в урок всех обучающихся класса.Надеюсь, поможет коллегам в подготовке к работе на данную тему.Урок русского языка 4 класс

title: Урок русского языка " Сложные предложения"


extracted_text:
Программа кружка «Роспись по дереву»
Пояснительная записка
  Известно, что изобразительное искусство является важным средством эстетического
воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, что
создаёт положительный настрой, развивает фантазию и воображение, даёт возможность
закрепить знания о форме и цвете. Изобразительная деятельность ребёнка приобретает
художественно – творческий характер постепенно, в результате накопления образов –
представлений и овладения способами изображения. Создавая рисунок, учащийся
применяет действия, контролируя их представлением изображаемого предмета. Движения
руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения.
Поэтому следует учить и развивать их, то есть учить способам рисования.
     Программа «Роспись по дереву» разработана для изучения декоративно – прикладного
творчества, в ней сохраняется наглядный для детей практический смысл, связь с
национальными и народными корнями искусства. Здесь раскрывается декоративный язык
изображения и образности.
       Ремесло росписи, как любой вид художественной деятельности, подчиняется общим
законам декоративноприкладного искусства, но также имеет и свои специфические
свойства, требующие изучения. Данная программа представляет собой комплекс занятий,
включающих в себя изучение истории промыслов, техники росписи и основных
композиционных приемов. Данное направление не ограничивает творческую деятельность
детей.
        Актуальность программы состоит в том, что роспись – это наиболее интересный и
доступный вид искусства, при освоении которого ребёнку даётся возможность
самостоятельно открыть для себя волшебный мир кистевого письма. Обычные деревянные
дощечки, ложки, миски и т.д. можно превратить в сказочные сувениры.
На занятиях по росписи у них развивается усидчивость, моторика рук, целеустремлённость
и т.д. В процессе обучения дети знакомятся с несколькими видами росписей.
    Программа «Роспись по дереву» рассчитана на детей проявляющих интерес к
декоративно прикладному искусству. Выполнение программы рассчитано на 2 года.
Возраст участников коллектива 1 года обучения 8 – 10 лет, 2 года обучения 11 – 15 лет.
Перевод воспитанников на следующий год обучения осуществляется на основании
успешного усвоения программы, определенных достижений и навыков.
Режим занятий:
 2 раза в неделю по 1 часу в день – 1 год обучения
 2 раза в неделю по 1 часа в день – 2 год обучения.
Цель программы:
Развитие мотивации детей к познанию и творчеству, познакомить учащихся с одним из
интереснейших видов декоративно – прикладного искусства – росписью по дереву,
развивать творческие способности, художественный вкус, воспитывать интерес к
народному искусству, формировать духовную культуру личности, приобщать к
общечеловеческим ценностям, развивать художественный вкус и творческие способности,
воспитывать интерес и любовь к народному искусству.
Задачи программы
Образовательные: обучение практическим навыкам и умению работать с различными
инструментами и материалами; обучение основам техники выполнения различных видов
росписей.
Развивающие: способствовать развитию у детей задатков и способностей в области
декоративноприкладного искусства, творческого мышления; развивать общую культуру
ребенка. Воспитательные: воспитание творческой личности, способной адаптироваться в
современном обществе; формирование художественного вкуса, умения видеть и понимать
красоту национальной и местной культуры; воспитание любви к своей Родине. А также
усидчивость; целеустремлённость и аккуратность.
Ожидаемые результаты
     В конце первого года обучения дети должны уметь:  правильно работать с кистью,
карандашом и красками. Выполнять простые композиции и правильно подготавливать
изделия к работе. Переводить рисунок с кальки; подбирать тон. Соблюдать технику
безопасности самостоятельно подготавливать свое рабочее место.
    В конце второго года обучения дети должны уметь: выполнять отделку изделий
росписью; различать виды росписи и технику письма; составлять более сложные
композиции; самостоятельно подготавливать инструмент для работы.
    За период обучения в кружке учащиеся получат определенный объем знаний и умений,
которых проверяется каждое полугодие. Для этой цели проводится промежуточный
контроль – участие в выставках, подведение итог всей учебновоспитательной работы,
делается анализ достижений детей.
    Формы проведения занятий:
Работа на занятиях проходит фронтально, но очень часто требуется индивидуальный
подход. Степень сложности заданий зависит от возрастных особенностей детей. Если детям
младшего школьного возраста можно дать составление композиции из деталей,
изготовленных из цветной бумаги, то детям постарше возможен вариант с прорисовкой
этих деталей. При этом учащиеся выполняют одно и тоже задание, но разное по степени
сложности.
Тематическое планирование 1 год обучения.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел, тема
Вводное занятие.
Организация рабочего места. Краткие сведения
об истории росписи по дереву в России.
Цветоведение и композиция. Выполнение
упражнений. Техника безопасности.
Работа над росписью по хохломским мотивам
Из истории хохломской росписи. Изучение
техники Хохломы (цветовое решение,
орнаменты). Анализ композиций
Простейшие элементы травного орнамента. Узор
«травка» (осочки, травинки, капельки, усики,
завитки, кустик)
«Подарок для Мишутки»  самостоятельное
украшение ложки элементами травного
орнамента (импровизация)
Травный орнамент (сложной формы с
использованием ранее изученных элементов)
Самостоятельное составление травяного узора
(импровизация). Узор «листочки»
Роспись тарелочки с использованием изученных
элементов (импровизация) на бумаге.
Упражнение в рисовании  узора «ягодки» кистью
и печаткой  тычком
Теор.
занятия
Практ.
занятия
Общее
колво
часов
2
12
1
1

1

1
1
1
1
1
1 10
Роспись подставки (импровизация). Знакомство с
приемом «оживки »
11 Орнамент с «ягодками» и «листочками».
Дорисовывание орнаментальной полосы по
образцу
Роспись вазочки для цветов непрерывной полосой
орнамента (на бумаге)
12
13 Составление композиции «Золотые травы
России»
14 Коллективная творческая работа «Хохломской
15
букет» (аппликация)
Работа над росписью по городецким мотивам
Из истории городецкой росписи. Изучение
техники Городца (цветовое решение, орнаменты).
Анализ композиций
16 Простейшие элементы росписи Городца (дуги,
капельки, спиральки, штрихи, точки, скобочки)
17 Освоение традиционных городецких орнаментов.
18
19
Традиционные элементы городецкой росписи
«розан» и «ромашка». Прием «оживки»
Рисование вазы с цветами (с розаном и
ромашкой). Дорисовывание начатых элементов
Знакомство с художественными элементами
городецкой росписи – «листьями» и «кустиками»
21 Составление узора из листьев «Расписное панно»
Знакомство   с   традиционными   элементами
22
городецкой росписи – «купавкой» и «бутоном»
20
23 Декоративное оформление деревянного изделия с
элементов
использованием   традиционных
Городца
Традиционный   городецкий   мотив   –   «гроздь
винограда»
Выполнение   панно   с   использованием   мотива
«гроздь винограда»
24
25
26 Декоративное   изображение   розы   в   городецкой
росписи
27 Декоративное оформление деревянного изделия с
  мотива
традиционного
использованием
«городецкая роза»
Основы композиции (варианты размещения узора
на разделочной доске). Самостоятельная работа
Исполнение  росписи   разделочной  доски.  Общая
композиция
Традиционный   мотив   городецкой   росписи
«птица» (городецкий фазан)
Изображение различных видов городецких птиц
петух, голубь, павлин, кукушка, лебедь
«Конь   вороной»      знакомство   с   традиционным
мотивом городецкой росписи – конем
28
29
30
31
32
19

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5

1
1
1
1 33
Последовательность росписи Городецкого коня
Организация и проведение выставки ученических
работ
34
Работа над выполнением Борецкой росписи
Знакомство с росписью. История. Изучение
техники (цветовое решение, орнаменты)  Анализ
композиций.
Знакомство с элементами Борецкой росписи.
Рисование элементов.
35
36
37 Отработка приемов росписи.
38 Последовательность рисования геометрического
орнамента.
39 Прорисовка растительных элементов «веточка с
ягодами» «трилистник» «тюльпаны».
40 Последовательность рисования  «птиц» в
Борецкой росписи.
41 Сочетание птиц и растительных элементов в
росписи.
Подготовка деревянной основы для росписи.
Составление композиции с использованием
Борецких мотивов.
Исполнение   росписи   разделочной   доски.
Прорисовка   элементов   карандашом.   Заливка
цветом.  Нанесение капелек и оживки.
Выставка работ школьников.
Работа над росписью по мезенским  мотивам.
История   росписи,   цветовое   решение,   виды
росписи, основные элементы, сюжеты.
Освоение   простых   элементов   «спиральки»
«зигзаги».
Тренировочные   упражнения.   Узоры   в   прямой   и
косой клетке.
Знакомство с декоративным изображением  птиц
в   традиционной   мезенской   росписи.   Уточки   и
лебеди.
Поэтапное выполнение мотива «Олени» и «кони»
в мезенской росписи. С использованием кальки.
Поэтапное выполнение мотива «цветок»
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Составление
«Дерева».
57
58
59 Упражнение в выполнении основных элементов.
  орнаментальной   композиции
1
13
1
16

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
4

1
1
2
2
1
1
1 60
64
65
Творческая   работа.   Составление   композиции   на
деревянной   основе   с   использованием   изученных
мотивов
Знакомство с Полховским майданом

Традиции. Художественные приемы.
 . История.
66 Отработка приемов росписи.  «Ягоды и бутоны»
67 Поэтапное выполнение мотива «цветок».
68
69
70
71
Сочетание листьев и веточек с ягодами бутонами
и цветами.
Творческая   работа.   Составление   композиции   на
деревянной   основе   с   использованием   изученных
мотивов
72 Итоговое занятие.
Организация и проведение выставки ученических
работ
1
1

4

1
1
3
4

10
1
Итого:72 часа
Тематическое планирование 2 год обучения.
Раздел, тема
Теор.
занятия
Практ.
занятия
Общее
колво
часов
Вводное  занятие.   Организация   рабочего   места.
Цветоведенье и композиция.История.
1
1
2
Искусство   Городецкой   росписи.   Из   истории
Городецкой росписи.
Мастера Городецкой росписи.
Современное искусство Городца.
Инструменты материалы   и приспособления для
выполнения росписи.
  Техника
Организация   рабочего   места.
безопасности. Методическая последовательность
выполнения росписи.
Элементы росписи (подмалевка, оживка).
 .
Работа над росписью по Городецким мотивам

Виды композиций Городецкой  росписи.
Выполнение композиции «цветочная роспись». «
Букет». «Венок». «Гирлянда» «Ромб» «Цветочная
полоса».
1

2
19
№
п/п
1
2
3
4
5 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

1

1
1
1
4
2
3
1
1
1
1

    10
1
1
2
1
2
2

1
1
2
1
1
14
6
7
8
9
12
13
14
15
17
18
Прорисовка связующих элементов (листьев,
стеблей, травки)
Цветочная роспись с включением мотива «конь».
Цветочная роспись. Включением мотива «птица»
(петух, голубь, павлин, кукушка, лебедь,
городецкий фазан).
Выполнение сюжетной композиции.
Создание эскиза для разделочной доски.
Нанесение рисунка на заготовку.
Выполнения подмалевка.
19 Нанесение связующих элементов.
Выполнение линейной оживки и оживки
белилами.
Завершение работы. Подведение итогов.
Работа над росписью по Мезенским мотивам.
История. Традиции. Художественные приемы.
     1
Отработка приемов росписи (спираль, стихийка,
звездочки.)
Прорисовка   узоров:   «геометрические   полосы»
Орнамент в квадрате.
 Поэтапная прорисовка уточек, коней, оленей.
Подготовка   деревянного   изделия   к   росписи.
Создание эскизов
Разметка рисунка на изделии
Проработка в цвете. Подведение итогов.
Работа   над   росписью   по   Борецким   мотивам
История, традиции, художественные приемы.
33 Прорисовка   бордюров   геометрических   и
растительных.
34 Прорисовка розеток и розанов.
Составление   композиции   декоративного   дерева
«древо жизни»
35
36
37 Последовательность   выполнения   традиционных
борецких птичек.
«Красный   конь»      знакомство   с   традиционным
мотивом борецкой росписи – конем
Рисование   традиционных   сюжетов   Борецкой
38
39 40
41
42
43
44
45
46
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
71
72
Работа над выполнением Хохломской росписи.
История. Традиции. Художественные приемы.
Упражнения   в   исполнении   элементов   верховой
росписи (Травка, под тип орнамента).
Выполнение рисунков «под фон»: птицы, петух,
рыбы.
47
48
49
50
2
51        Фоновое письмо «Кудрина»                                                                 1
52
      2
53
54
55
56
57

2
Подготовка деревянного изделия к росписи.
Создание эскиза.
Нанесение   рисунка   на   изделие.   Проработка   в
цвете.
Подведение итогов.
Знакомство   с   Ракульской   росписью  История.
Традиции. Художественные приемы.
Тренировочные
  Элементы
растительного   орнамента   (завитки,   капельки,
усики).
Построение   ракульского   куста   (прямой   и
изогнутый).
Многообразие птиц и бордюров в ракульской
росписи.
упражнения.

3

Нанесение   рисунка   на   изделие.   Проработка   в
цвете.
Подведение итогов.
Знакомство   с   пучужской   росписью.  История.
Традиции. Художественные приемы.
Прорисовка растительных и геометрических
элементов.
Поэтапная прорисовка птичек и древа жизни.
Создание эскиза для изделия.
Итоговое занятие.
Организация и проведение выставки ученических
работ
росписи.
Декоративное оформление деревянного изделия с
использованием традиционного мотива
Основы   композиции   (варианты   размещения
узора). Самостоятельная работа.
Проработка в цвете. Подведение итогов.

1
1
2
2
2

11
        1

      7
1
1
1
3

2
2
3

1

8
1
                                                                                Итого 72 часа.
Методическое обеспечение Занимаясь в кружке, учащиеся знакомятся с обработкой древесины, изучают характер
росписи орнамента Хохломы, Городца и т.д. У них формируются навыки кистевого письма.
Научатся сами составлять орнаменты, подготавливать изделия под роспись. В результате
занятий у детей вырабатывается усидчивость и целеустремлённость.
      На первом занятии руководитель рассказывает о содержании работ в текущем году,
знакомит с распорядком работы в кабинете, выбирается староста группы.
В начале изучения каждого раздела программы проводятся беседы о народных мастерах, о
приёмах росписи, показываются примерные работы. Беседы о декоративно – прикладном
творчестве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы
воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об
окружающем мире.
    Каждый учащийся совместно с руководителем расписывает эскиз (простейший вариант).
Такой подход к обучению способствует побуждению интереса к росписи, и создают у детей
творческий настрой.
 На заключительных занятиях по каждому этапу работы проводится анализ выполненных
изделий. В оценке работ учитывается качество выполнения росписи.
Для работы в кружке необходимы следующие основные материалы и инструменты:
деревянные   заготовки   из   фанеры   и   дерева,   лак   и   кисти,   наждачная   бумага
(мелкозернистая, крупнозернистая)
краски для росписи (художественная гуашь, основные цвета);
кисти нескольких видов;
альбом;
калька для копирования рисунков;
учебные видеоматериалы, таблицы.
Список литературы
1.         Алексеева В. В. Что такое искусство? М 1973. Вып. I; 1979. Вып.1.
2.         Арбат Ю. А. Русская народная роспись по дереву.М., 1970.
3.         Василенко В. М. Русская народная резьба и роспись по дереву XV11XX веков. М.,
1960.
4.         Горячева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. 159 с.: ил.
5         Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества.
– М., 1973.
6         Жегалова С. К., Жижина С. Г., Попова 3. П., Просвиркина С. К., Черняховская Ю.С.
Сокровища русского народного искусства: Резьба и роспись по дереву.М., 1967.
7.       Жегалова С. К., Жижина С. Г., Попова 3. П., Черняховская Ю. С. Пряник, прялка и
птица Сирин.М., 1983.
8.       Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. – М., 1968.
9.       Изобразительное искусство и художественный труд: Кн. Для учителя/ Б.
М.Ненецкий, Н.Н.Фоимна и др. М.:Просвещение,1991. 192 с.
10.       Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной
деятельности. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985.
11.       Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования.— М.: Просвещение, 1976.
12. Максимов Ю. В. Народное декоративноприкладное искусство — детям. — В кн.:
Пантелеев Г. Н., Максимов Ю. В., Пантелеева Л. В. Декоративное искусство — детям. М.,
1976, с. 48—100.
13.       Максимов Ю.В. У истоков мастерства.М., 1983.

file_name: Роспись по дереву..doc

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Методическая разработка.


extracted_text:
Т е м а :  СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:
 + 4□
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   ознакомления   с   видами   сложения   однозначных   чисел   с
  +   4;   составления   таблицы   сложения;   развития   умения   сравнивать
переходом   через   десяток   вида
именованные числа, решать задачи и выражениями изученных видов.
□
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Устный счёт.
 Назовите соседа. С67 под чертой
Задача про шары из тетради, картинка
Какая задача? Простая
 Дополните до 10 следующие числа: 9, 8, 7, 6, 5.
До 10. На 2 больше. На 1 меньше.
2.Каллиграфическая минутка.
у ч е н и к
У ч и т е л ь
  д и к т у е т

ч и с л а ,

з а
  д о с к о й   р а б о т а е т
II. Изучение нового материала. Примеры вида +4 на доску
1. Рассмотрение случаев сложения однозначных чисел:  + 4.□
На д о с к е записаны суммы:
7+4
 Что заметили? (Во всех суммах второе слагаемое равно четырём.)
 Как найти значения данных сумм?
Учащиеся объясняют и записывают на д о с к е решение.
 Дополним семь до десяти. Для этого прибавим к семи три. Осталось прибавить ещё один, так как
8+4
9+4
четыре  это три и один. Десять и один получится одиннадцать.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III.Самостоятельная работа над задачами.
Р а б о т а  п о  у ч е б н и к у (задание 2, с. 67 учебника). По вариантам сос крат запись и пут в тетр
Учащиеся составляют и решают задачи с последующей ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
IV. Работа в тетради
С35 номер 1,2
V. Итог урока.
В о п р о с ы :  Чему научил вас урок? Как вы работали сегодня на уроке? Дз с67 номер 1
1

file_name: М 4.docx

intro:
Тема: СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ: □ + 4
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с видами сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 4; составления таблицы сложения; развития умения сравнивать именованные числа, решать задачи и выражениями изученных видов.
Сценарий урока
I.	Устный счёт.
- Назовите соседа. С67 под чертой

Задача про шары из тетради, картинка
Какая задача? Простая

- Дополните до 10 следующие числа: 9, 8, 7, 6, 5.
До 10. На 2 больше. На 1 меньше.
2.Каллиграфическая минутка.
Учитель диктует числа, за доской работает ученик
II.	Изучение нового материала. Примеры вида +4 на доскуТема: СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ: □ + 4

title: Тема: СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ: □ + 4


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: ЗАЧЕМ НАМ ТЕЛЕФОН И ТЕЛЕВИЗОР?
Цели деятельности учителя:  формировать представления о современных средствах
связи   и   массовой   информации   (почта,   телеграф,   телефон,   радио,   телевидение,   пресса,
Интернет).
Х о д   у р о к а
Организационный момент.
I.
Одеяло убежало, улетела простыня,
И подушка, как лягушка, ускакала от меня.
Проверка   домашней   работы,   прошлой   темы,   строки   из   Мойдодыр,   так   зачем
чистить зубы и умываться?
II. Объяснение нового материала.
1. Беседа.
Ребята,   сегодня   Муравьишка   спросил   у   Мудрой   Черепахи,   как   она   узнает   о   всех
новостях, которые происходят в мире?
Из газет, новостей по телевизору, Интернета.
Чтобы   узнать   о   событиях   в   стране   и   мире,   люди   пользуются   средствами   связи   и
средствами массовой информации. Отгадайте загадки – и вы узнаете, что мы относим к
этим средствам.
Когда порою одиноко –
Вдруг в тишину ворвется звон,
И голос друга издалёка
Тебе подарит... (телефон).
Что за чудо, что за ящик?
Сам – певец и сам – рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.
(Телевизор.)
Приспособился на крыше
И чего только не слышит!
Раздаются издалече
Пенье, музыка и речи.
(Радио.)
Чтоб узнать про то и это,
В руки мы берем... (газету).
2. Работа по учебнику (с. 58–59).
Рассмотрите   иллюстрации   (с.   58).   Расскажите,   какие   бывают   телефоны.   Чем   они
Он красивый, яркий очень.
В нем узнаешь что захочешь.
Я читал его, устал,
А зовут его... (журнал).
Слово новое – Инет,
Означает… (Интернет).
отличаются друг от друга?
 Назовите, какие предметы мы отнесем к средствам связи.
 А что мы отнесем к средствам массовой информации?
III. Практическая работа.
Выполнить задание 1 в рабочей тетради (с. 39).
IV. Итоги урока.
Что нового узнали на уроке?

file_name: ОМ 1.doc

intro:
ТЕМА УРОКА: ЗАЧЕМ НАМ ТЕЛЕФОН И ТЕЛЕВИЗОР?
Цели деятельности учителя: формировать представления о современных средствах связи и массовой информации (почта, телеграф, телефон, радио, телевидение, пресса, Интернет).
Ход урока
I.	Организационный момент.
Одеяло убежало, улетела простыня,
И подушка, как лягушка, ускакала от меня.
Проверка домашней работы, прошлой темы, строки из Мойдодыр, так зачем чистить зубы и умываться?
II. Объяснение нового материала.
1. Беседа.
Ребята, сегодня Муравьишка спросил у Мудрой Черепахи, как она узнает о всех новостях, которые происходят в мире?
Из газет, новостей по телевизору, ИнтернетаТЕМА УРОКА: ЗАЧЕМ НАМ ТЕЛЕФОН И ТЕЛЕВИЗОР?


extracted_text:
Тема: Зачем нужны автомобили?
Тема:
Цель урока:
Задачи урока:
Зачем нужны автомобили ?
Создание условий для формирования первоначальных представлений
детей  о назначении, устройстве, разнообразии автомобилей;
           1) Образовательные: дать представление о назначении, устройстве и
разнообразии автомобилей  ;
2) развивающие: развивать познавательный интерес к изучаемому
предмету,   умения   анализировать,   сравнивать   и   делать   выводы   на
основании   рассуждений;   обогащать   словарный   запас   учащихся,
формировать умение составлять предложения на основе опорных слов;
3) воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к
окружающему   миру;   повышать   познавательную   активность,   учебную
мотивацию,   способствовать  развитию   гармоничной   личности;   учить
работать в группе, уважать мнение товарищей.
1 этап: Самоопределение к деятельности.
Цель этапа: подготовка  обучающихся к  предстоящей работе на уроке.
Деятельность учителя
 Учитель:  Сегодня я шла в школу в отличном настроении.
Ребята,  как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
 Да ребята, всё, что вы сказали, верно. А еще я обратила внимание на то, какой нарядный наш город. Весь в
лентах, плакатах.
 А почему наш город такой? Какой праздник приближается?
А ещё, потому что нам на уроке предстоит сделать много открытий. Открытие нового, всегда доставляет
радость.
II этап. Актуализация знаний
(беседа на основе имеющихся знаний учащихся по подготовке к постановке цели урока)
Цель этапа: выведение проблемного вопроса на основе имеющихся знаний обучающихся.
Формируемые УУД: овладение логическим  действием обобщения; построение рассуждений на основе
известных понятий.
Учитель:
 Однажды, возвращаясь домой, Муравей Вопросик услышал спор двух шоферов:
1й Моя машина новее.
2й Зато у моей больше лошадиных сил.
1й Посмотри, блестит, как солнышко, а летает как пёрышко.
2й Да, что там, разгон до 100 км/ч, камера заднего вида.
Слушал, слушал Муравей этот спор и задумался: «А зачем нужны автомобили?»
А вы, ребята, как думаете?
 Сегодня на уроке мы найдём ответ на этот вопрос.
III этап. Постановка учебной задачи
Цель этапа: создание условий для формулирования детьми цели урока.
Учитель:
Как вы считаете, какова тема нашего урока? (зачем нужны автомобили?)
Какие учебные задачи поставим перед собой?
* узнаем что же такое автомобиль
*научимся различать автомобили по видам
 А какую же задачу поставил перед нами наш любимый персонаж Муравей Вопросик? Давайте её прочтём.
(учебник, с.60)
 Чтобы ответить на вопрос Муравья решить поставленные задачи, мы с вами отправимся в путешествие.
Какой вид транспорта выберем для путешествия?
У каждой группы свой автомобиль, а какой вы узнаете, собрав пазлы.  (автобус, легковая машина, камаз,
полицейская, подъемный кран).
 Как называется человек,  который  управляет  транспортным  средством – это….(водитель).  Когда    едете в
автомобиле, трамвае,  автобусе  то  вы    …. (пассажиры).                             –  У нас тоже будут водители и
пассажиры. (Тот кто сидит слева – водитель).                      Для того, чтобы водить автомобиль, нужно
иметь на это право. Кто знает в каком возрасте можно водить автомобиль? (18 лет)                    –Вы тоже получите права (права знаний), но действительны они будут, только у тех, кто решит учебные задачи урока. В
правах на каждом этапе (станции) вы должны оценить себя.                                                                           Итак,
можем отправляться в путешествие, но прежде чем тронуться, мы должны, что сделать? (пристегнуть
ремни)                            (Звучит песня «Бибика»)
IVэтап. Изучение новой темы (Решение учебной задачи)
(фронтальная беседа на основе презентации)
Цель этапа: создание условий для решения учебной задачи и нахождение путей её решения.
Формируемые УУД: овладение начальными сведениями о назначении, устройстве  и многообразии
автомобилей ,а также базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами; активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
  Итак, первая наша остановка:
Остановка № 1 Что такое автомобиль?
 Что же какое автомобиль, что обозначает слово «автомобиль»? Где можно найти значение того, или иного
слова? (ученик читает значение слова)
Автомобили   появились   более   100   лет   назад.   Автомобиль      слово   не   русское. В   переводе   с
греческого  оно  означает  «самодвижущийся».
  Как придумали автомобиль?
(Ученик рассказывает историю создания автомобилей, используя слайды презентации.)
Сначала человек носил груз на себе.
Тяжёлые грузы переносили вдвоём.
Если груз был очень тяжёлым, его перекатывали на брёвнах, используя палку как рычаг.
Время шло. Человек придумал волокушу. Сначала он тащил её сам, а когда у него в хозяйстве появилась
лошадь, то грузы стала перетаскивать она.
И вот человек придумал колесо.
Первые колёса были из дерева, они были очень тяжёлыми и громоздкими.
Первое колесо придумали в Японии, там изобрели и первую повозку для него.
Потом в повозку запрягли лошадь.
Первая самоходная тележка была игрушкой и передвигалась с помощью пара.
И вот, наконец человек сделал автомобиль.
Первые   автомобили   были   очень   похожи   на   кареты.   Самый     первый   автомобиль     вместо     бензина
заправлялся  «дровами»  и  назывался  «омнибус».  Водителя  называли  шофёром,  что  в  переводе  с
французского  языка  слово  означает  « кочегар».
Только много лет спустя, он стал похожим на те автомобили, которые мы привыкли видеть на дорогах
нашего города.
Ребята, в начале урока вы сказали, что приближается праздник День Победы. А знаете ли вы, какую машину
в годы ВОВ называли «Героиней фронтовых дорог»? Этот автомобиль в народе называли «полуторкой».
Именно «полуторка» чаще всего ходила по «дороге жизни» в первую зиму блокады Ленинграда. Именно эти
машины застыли напротив памятника погибшим Воинамводителям, установленном у нас в городе на выезде в
орловском направлении. Проходящие мимо машины чествуют водителей звуковым сигналом.
Чем заправлялся первый автомобиль?                              Какие автомобили вам нравятся больше старинные
или современные? Почему?                    Оцените себя как вы усвоили сведения, полученные на этой станции.
А мы продолжаем наше путешествие. И следующая станция «Физминутка»Физминутка
Vэтап. Первичное закрепление (Создание учебной ситуации)
(Групповая работа)
Цель этапа: осознание и применение знаний, полученных при решении учебной задачи.
Учитель: Ребята, какие вы знаете автомобили? Для чего используются эти  автомобили?
За ответом на этот вопрос, мы отправимся к станции «Виды автомобилей»
Учитель:    Сейчас   вы   поработаете   в   группах.   Прежде   чем   начать   работать,   давайте   вспомним   правила
поведения в группе.
 Каждая группа получит свои автомобили. Ваша задача определить для чего они используются. Если группа
готова – возьмитесь все за руки и поднимите их вверх.
В итоге групповой работы на доске появляются назначения автомобилей.
(в символах)
 Для перевозки пассажиров;  Для транспортировки грузов;
 Для оказания экстренной помощи человеку;
 Для облегчения труда людей;
 Для организации спортивных состязаний.
Учитель: Как мы назовём транспорт, для перевозки пассажиров?
Учитель: Как мы назовём транспорт, для перевозки грузов?
Какие автомобили можно назвать пассажирским транспортом?
Какие автомобили можно отнести к специальному транспорту?
Учитель:   Слово   «специальный»   в   переводе   обозначает   «особый».   Эти   машины   нужны   для   очень
ответственной   работы,   их   вызывают   по   телефону,   если   требуется   срочная   помощь.   Посмотрите   на   эти
машины и запомните телефоны для вызова этих машин. Существуют ещё специальные машины: спортивные,
почта, продукты.
Слайд
А сейчас Муравей Вопросик хотел бы узнать умеете ли вы различать автомобили по видам.
(Тест на компьютере)
 Сколько автомобилей относятся к пассажирским?
 Все ли автомобили являются специальными?

 Найдите грузовой автомобиль. Оцените себя в листах самооценки.
Учитель:    Несмотря на то, что внешне все автомобили разные, все они имеют одинаковые части. Мы
приближаемся к станции «Как устроен автомобиль?». Части автомобиля напоминают части тела человека.
– У человека глаза, а у автомобиля? (фары)
– У человека сердце, …  (двигатель)
– У человека ноги, … (колёса)
– У человека кровь, … (бензин)
– Человек вытирает руками, …  (дворниками)
– Для переноски вещей у человека есть сумка, … (багажник) (Учитель прикрепляет части на доску)
Какие части автомобиля мы не назвали посмотрим   в учебнике на странице 60,   (слайд) и прочитаем, как
называются основные части автомобиля.  (Работа по учебнику и слайду).  Не забывайте делать пометку в
ваших правах.
Учитель:  Сейчас   очень   много   разных   автомобилей.   Что   было   бы   на   дорогах,   если   бы   не   было   ПДД?
Остановка «ПДД»
(Появляется Светофор)
Законов на дорогах много,
Знать их надо пешеходам,
Но главнее всех один:
Перекрестком управляет,
Все его команды знает.
Если светит яркокрасный,
Продолжать вам путь опасно.
Светит желтый впереди
Через дорогу идти погоди.
Возле дороги не торопись
Зеленого света спокойно дождись.
Смотрите! Зеленый сигнал вам горит –
Пешеходу путь открыт!
 Какие дорожные знаки вы знаете? Угадайте знак.
 Какие правила дорожного движения вы знаете? (Задание на слайде)
VI этап. Обобщение и закрепление.
Цель этапа: обобщение и закрепление полученных знаний на основе игровой ситуации.
Формируемые УУД: становление познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, а также
мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения; решение проблемных вопросов на основе
имеющихся знаний; сравнение собственных выводов с выводом в учебнике. Учитель: А сейчас у нас конечная остановка «Для
чего нужны автомобили?»
Какие группы автомобилей вы запомнили?

file_name: ОМ 2.doc

intro:
1) Образовательные: дать представление о назначении, устройстве и разнообразии автомобилей  ;
2) развивающие: развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умения анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся, формировать умение составлять предложения на основе опорных слов;
3) воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру; повышать познавательную активность, учебную мотивацию, способствовать развитию гармоничной личности; учить работать в группе, уважать мнение товарищей.Тема: Зачем нужны автомобили?

title: Тема: Зачем нужны автомобили?


extracted_text:
Бекітемін:                                      Директордың оқутәрбие жұмыстары жөніндегі орынбасары
                                                           Г.Дөңесова
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Мұғалімнің атыжөні:
Күні:
Сынып:
Пәні:
Тақырыбы:
Негізгі түйінді идея:
Оқу мақсаты:
Ибраимова Раушан Талғатқызы
11.11.16
5 «Ә», 5 «В»
Математика
3, 9 сандарына бөлінгіштік белгілері
Қосындының, көбейтіндінің   берілген   санға бөлінгіштігін   анықтай   білуге   үйренеді   және оны   есептерді   шығару
кезінде пайдалана  біледі.
Қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  білуге  үйрету  және оны  есептерді  шығару кезінде
пайдалана  білуді  үйрету.
Табыс критерийлері
Барлық оқушылар:
берілген санның цифрларының қосындысына қарап, оның
3ке, 9ға бөлінетіндігін ажырата білуге үйрету
Көпшілік оқушылар:
натурал сандардың 3ке, 9ға бөлінгіштік белгісінің
тұжырымдамасын айта білуге дағдыландыру
Жекелеген оқушылар:
3ке   және   9ға   бөлінетін   көп   таңбалы
сандарға мысал келтіре білуге үйрету
Кезеңдер
Кіріспе
Негізгі
бөлім
I.
Қызығушы
лығын ояту
II.Мағына
ны тану
кезеңі
уақыт
1  мин
2 мин
3 мин
Мұғалімнің әрекеті
Пазлдар арқылы 2 топқа бөлу
Үй тапсырмасын тексеру
№607
Тақтада есептің жауабы арқылы көршілес отырған әр оқушы бірінің дәптерін бірі алып көршілес оқушының
үй тапсырмасын тексеріп бағалайды.
Оқушының әрекеті
Оқушылар жетон арқылы 2 топқа бөлінеді
Бағалау
Марапат
арқылы
бағалау
Ресурстар
Жетондар
оқу
дәптері,
оқулық
12, 29, 45, 57, 61, 72, 83, 99 сандары берілген. Оқушылар берілген сандардың цифрларының қосындысы 3
ке,   9ға   бөлінетін   сандарды   сәйкесінше   3ке   9ға   бөліп   тексереді.   Осыдан   берілген   санның   3ке,   9ға
бөлінгіштік белгісін өзінше тұжырымдайды.
Тақырыпта   берілген   сан   разрядтық   қосылғыштарға   жіктеліп,   қосындының   және   көбейтіндінің   берілген
санға бөлінгіштігі пайдаланылады.
Мысалы: 561=500 +60 + 1 = 5*100 +6* 10 + 1= 5`(99+1) +6(9+1) +1= 5*99 +5 + 6*9 +6 +1 = 5*99 +6*9
+`(5+6+1) Қосындыдағы 5*99 және 6*9 қосылғыштары 3 –ке бөлінеді. Сонда 5+6+1 қосындысы 3 –ке
бөлінсе , берілген сан 3ке бөлінеді. Ал, 5+6+1 қосындысы берілген санның цифрларының қосындысы.
Осындай   тәжірибеден   қорытындыланып   ,   берілген   санның   3ке   және   9ға   бөлінгіштік   белгілерін   өз
беттерімен тұжырымдайды.
Марапат
арқылы
бағалау
оқу
дәптері,
оқулық III.Ой
толғаныс
кезеңі
28 мин
                               А. №220(1)   Ітоп       №220(2)  ІІтоп
1) 123, 342, 561, 672, 873, 948, 1041
2) 288, 333, 558, 9468, 8649, 576, 891, 7839, 765, 936
                                А. № 222(2)  І топ       №222(1)  ІІтоп
2) 531, 423, 288, 711, 414, 999, 837, 963
1) 111, 135, 228, 315, 234, 153, 249
Марапат
арқылы
бағалау
Интербел
сенді тақта,
оқу
дәптері,
оқулық
                                В . №227   І,  ІІ топ
4a+3 :  a=3, 6, 9;        4∙3+3=15
                                      4∙6+3=27
                                      4∙9+3=39
                                С.  №235 (1)              №235 (2)  ІІ топ
1)  а) 5091;  ә) 30141;  б) 1710;  в) 21171;  г) 1341;  д) 14121;  е) 6171;  ж) 60231
2)  а) 2574;  ә) 3816;    б) 7479;  в) 6732;    г) 8631;  д) 2304;    е) 5256;  ж) 1359
Қорытынд
ы бөлім
1 мин
С.№236
21∙5=7∙3∙5=7∙15             Бөлінді 7
33∙5=11∙3∙5=11∙15        Бөлінді 11
25∙3=5∙5∙3=5∙15             Бөлінді 5
51∙5=17∙3∙5=17∙15         Бөлінді 17
Үйге тапсырма
А №221
1) 444, 444 444, 555                         2) 81, 8181
В №229;
Айдын – 27 асық
Еркін – 27+9=36
Нұрлан – 27:3=9
27+36+9=72  72:3=24
Жауабы: 24 асықтан 1 мин
1 мин
Рефлексия. Қол көтеру арқылы
Бағалау. Жиынтық баға қою

file_name: 3, 9 сандарына бөлінгіштік белгілері.docx

intro:
Қосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  білуге  үйренеді  және оны  есептерді  шығару кезінде пайдалана  біледі.
берілген санның цифрларының қосындысына қарап, оның 3-ке, 9-ға бөлінетіндігін ажырата білуге үйрету,
натурал сандардың 3-ке, 9-ға бөлінгіштік белгісінің тұжырымдамасын айта білуге дағдыландыру,
3-ке және 9-ға бөлінетін көп таңбалы сандарға мысал келтіре білуге үйретуҚосындының, көбейтіндінің  берілген  санға бөлінгіштігін  анықтай  білуге  үйренеді  және оны  есептерді  шығару кезінде пайдалана  біледі.
берілген санның цифрларының қосындысына қарап, оның 3-ке, 9-ға бөлінетіндігін ажырата білуге үйрету,
натурал сандардың 3-ке, 9-ға бөлінгіштік белгісінің тұжырымдамасын айта білуге дағдыландыру,
3-ке және 9-ға бөлінетін көп таңбалы сандарға мысал келтіре білуге үйрету

title: План урока 3, 9 сандарына бөлінгіштік белгілері


extracted_text:
Функциональная грамотность через призму международных исследований.
Термин «грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально
определялся   как   совокупность   умений,   включающих   чтение   и   письмо,
которые применяются в социальном контексте. Иными словами, грамотность
–   это   определенный   уровень   владения   навыками   чтения   и   письма,   т.   е.
способность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле –
это навыки чтения, письма, счета и работы с документами).
Одновременно   были   введены   понятия   «минимальной   грамотности»   и
«функциональной грамотности». Первое характеризует способность читать и
писать простые сообщения, второе – способность использовать навыки чтения
и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке,
прочитать инструкцию к купленному музыкальному центру, написать исковое
заявление в суд и т. д.), т. е. это тот уровень грамотности, который делает
возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.
Конструирование   понятия   «функциональная   грамотность»   на   формальном
уровне   возможно   только   при   определении   базовой   схемы.   Категория
«функция»   есть   принадлежность   деятельности,
  грамотность   –
принадлежность   образованности   человека.   Примитивное   представление   о
грамотности как некотором минимальном наборе знаний, умений и навыков
(читать,   писать,   рисовать   и   т.   д.),   которые   необходимы   для   нормальной
жизнедеятельности   человека   и  обычно  осваиваются   в  начальной   школе,  на
сегодняшний   день   становится   недостаточным   для   решения   современных
социальных   проблем.   «Вопросы   грамотности,   подготовки   и   образования   в
целом всегда зависели от развития конкретной социальной, экономической и
культурной   ситуации.   Если   в   Античном   мире   обучающиеся   могли   годами
изучать   арифметику   (такой   уровень   компетентности   был   адекватен
существующим   социокультурным   реалиям),   то   сейчас   подобный   уровень
грамотности достигается практически за неделю. Нынешний уровень развития
цивилизации   требует   совершенно   другого   понимания   и   содержания
грамотности, и образованности» [15].
Отличительные черты функциональной грамотности:
1) направленность на решение бытовых проблем;
2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает
себя в конкретных социальных обстоятельствах;
3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;
4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и
письма;
5) используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения;
6) имеет смысл, главным образом, в контексте проблемы поиска способов
ускоренной ликвидации неграмотности.
В частности, по мнению С. А. Крупник, В. В. Мацкевича, «проблематика
грамотности   (функциональной   грамотности)   становится   актуальной   только тогда, когда страна должна наверстывать упущенное, догонять другие страны.
Именно   поэтому   понятие   функциональной   грамотности   используется   как
мера оценки качества жизни общества (своего рода культурный стандарт) при
сопоставлении социальноэкономической эффективности разных стран». [16].
Таким образом, в строгом значении слова функциональная грамотность – это
использование умений читать и писать в повседневной жизни («социальная
практика   работы   с   текстом»).   Иными   словами,   это   уровень   «грамотности
человека, определяющий его деятельность с использованием печатного слова
в быту». [17].
Однако со временем с термином «функциональная грамотность» стали
происходить удивительные метаморфозы.
Значение   этого   термина   стало   пониматься   чрезмерно   широко:   как
совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку уверенно действовать
в  окружающей   материальной  и  социокультурной   среде;   способ   социальной
ориентации   личности,   интегрирующей   связь   образования   с   многоплановой
человеческой деятельностью; мера овладения определенными умениями как
средствами   осуществления   жизненных   планов,   продолжения   образования,
профессионального роста в современных цивилизационных условиях и т. п.
Согласно Р. Н. Бунееву, конечным результатом обучения должно быть
«взращивание   функциональной   грамотной   личности»   –   личности,   которая
«способна   использовать   все   постоянно   приобретаемые   в   течение   жизни
знания,   умения   и   навыки   для   решения   максимально   широкого   диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных   отношений»,   включая   способность   быть   самостоятельным   в
принятии   решений,   нести   ответственность   за   себя   и   своих   близких,   легко
адаптироваться   в   любом   социуме,   действовать   в   соответствии   с
общественными   ценностями   и   проч.   Нельзя   не   заметить,   что   при   такой
трактовке функциональная грамотность превращается не только в синоним
ключевых компетенций, но и в своего рода «кодекс строителя очередного
светлого будущего».[18].
Таким   образом,   с   одной   стороны,   исходное   значение   термина
«функциональная   грамотность»   оказалось   неправомерно   расширенным,
поглотив,  по   сути,  все   качества   выпускника   (от   умения   считать   в   уме   до
готовности   строить   свою   личную   профессиональную   карьеру),   с   другой
стороны,   уровень   функциональной   грамотности   сводится   к   набору   сугубо
утилитарных навыков, характеризуя способности человека с точки зрения его
адаптированности к условиям микросоциума.
Функциональная   грамотность,   с   одной   стороны,   подобна   ведущей
шестеренке   в   целостной   системе   образования   человека   и   значительно
определяет   «передаточное   отношение»   в   его   самореализации   в   жизни,   с
другой – она лежит в основе «пизанского эффекта» в образовании человека.
Международные   исследования   PISA   декомпозируют   функциональную
грамотность в виде трех составляющих:    грамотность   в   чтении   –   способность   человека   к   пониманию
письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для
достижения   собственных   целей,   развития   знаний   и   возможностей   для
активного участия в жизни общества;
   грамотность   в   математике   –   способность   человека   определять   и
понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо
обоснованные   математические   суждения   и   использовать   математику   так,
чтобы   удовлетворять   в   настоящем   и   будущем   потребности,   присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
   грамотность   в   области   естествознания   –   способность   использовать
естественнонаучные   знания   для   выделения   в   реальных   ситуациях   проблем,
которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для
получения   выводов,   основанных   на   наблюдениях   и   экспериментах.   Эти
выводы   необходимы   для   понимания   окружающего   мира   и   тех   изменений,
которые   вносит   в   него   деятельность   человека,
  для   принятия
соответствующего решения.
ЮНЕСКО   четко   определил   линию   горизонта   функциональной
грамотности к 2015 году – повысить на 50 % уровень грамотности взрослых.
Обратимся к результатам PISA 2012 года (см. рис. 1)
Результаты PISA 2012 года (отклоление от средней величины)
-107
-78
-75
-61
-64
-54
-55
-62
-61
Казахстан
Болгария
Румыния
-19
-2
США
-3
-18
-25
Россия
-14
Франция
Канада
Финляндия
Эстония
Япония
Китай
-150
-100
-50
0
6
1
18
23
23
19
24
21
16
45
41
36
38
47
50
Естествознание
Математическая грамотность
95
113
150
70
80
100
чтение
Рисунок 1 – Результаты PISA 2012 года
Источник: Среднее образование в Казахстане: состояние и перспективы.
Сравнительноаналитическое пособие. – Астана, 2013.
На   рисунке   1   наглядно   отражены   аутсайдеры   и   лидеры:   лидером
является   Китай,
  Картина
нелицеприятная, но с этим фактом сложно спорить, хотя многие пытаются
найти свои оправдания, которые не меняют положения дела.
  а   глубоким   аутсайдером   Казахстан. Динамика   функциональной   грамотности   по   России,   Казахстану   и
Эстонии в рамках PISA 2009 и PISA 2012 представлены на нижеследующем
рисунке (см. рис. 2).
Рисунок 2 – Динамика результатов PISA между 2009 и 2012 годами
Источник: Среднее образование в Казахстане: состояние и перспективы:
сравнительноаналитическое пособие. – Астана, 2013.
На рисунке 2 наглядно отражено, что функциональная грамотность в
России,   Казахстане   и   Эстонии   имеет   следующие   тенденции   в   сторону
повышения:
   в   России   –   по   чтению   на   3   %,   по   математике   на   20   %   и   по
естествознанию на 17 %);
   в   Казахстане   –   по   чтению   на   1   %,   по   математике   на   47   %   и   по
естествознанию на 44 %);
   в   Эстонии   –   по   чтению   на   200   %,   по   математике   на   130   %   и   по
естествознанию на 131 %);
Особое внимание обращают тенденции по увеличению функциональной
грамотности в Казахстане по математике и естествознанию, но это не выводит
еще   страну   за   50   %   шкалу   функциональной   грамотности,   определенную
ЮНЕСКО.
Эстония   имеет   самые   высокие   показатели   в   тенденции   роста
функциональной грамотности и находится за чертой 50 % функциональной
грамотности.
Все страныаутсайдеры, посвоему, выбирают дороги, чтобы улучшить
показатели функциональной грамотности. Дороги, которые ведут в тупик на
этом пути:
А) направление вектора «Функциональная грамотность»  Румыния, Россия вектор функциональной грамотности направили на
усложнение   содержания   в   школе   и   стандарты   нового   поколения,   которые
отражают увеличение знаниевой составляющей. Последнее время на этот путь
ориентируется   Казахстан,   демонстрируя   это   в   проекте   нового   стандарта
начальной школы;
Б) Методологические и технологические подходы при проектировании
стандартов нового поколения:
   Республика   Молдова   методологию   разработки   куррикулумов   и
стандартов   доверила   ученым,   которые   основываются   на   «информации
вчерашнего дня» и «духе модернизма», пытаются «втиснуть» образование в
«дух» постмодернизма;
 Россия разрабатывает новые стандарты, привлекая к этому ученых и
практиков,   на   основе   информационного   закрытого   занавеса   и   «туземной»
науки.«Туземная» наука полностью игнорирует факт существования какой бы
то   ни   было   дискуссии   за   ее   пределами.   Она   стремится   изолировать
находящихся   внутри   от   взаимодействия   с   внешним   миром,   существования
которого попросту не признает...Когда граница между «туземной» наукой и ее
окружением   выстраивается   вдоль   границы   национального   государства,
объяснение   часто   принимает   форму   изобретения   национальной
академической традиции, которая провозглашается не менее почтенной, чем
конкурирующие, и более аутентичной в смысле соответствия «менталитету» и
«национальным интересам»;
   в   Молдове,   Казахстане,   Румынии   разрабатываются   стандарты   на
основе «провинциальной» науки.«Провинциальная» наука не просто признает
существование   внешнего   мира…   Причастность   однако   не   возникает   из
внесения в «мировую науку» какогото собственного вклада, но лишь через
разные   формы   социальной   магии   в   стиле   Фрезера   –   имитативной   и
контагиозной  магии. Имитативная  магия –  есть  утверждение   причастности
через подражание, через царство внешних форм, хотя в ее случае эти формы
прорабатываются несравненно тщательнее и охватывают весь стиль жизни, от
организационных   практик   (наймPhD   ведущих   университетов   на   открытом
международном   рынке,   привлечение   зарубежных   экспертов,   участие   в
различных проектах и т. п.) до манеры одеваться. Контагиозная магия есть
подтверждение   причастности   через   физическое   соприкосновение:
провинциальная   наука   создает   культ   из   знакомств   и   обменов   визитами   с
мировыми знаменитостями». [19].
Таким   образом,   исполнительная   власть   ученый   потенциал   часто
подменяет новаторами вчерашнего дня, которые возглавляют элитные школы
(школы   одаренных   детей,   НИШ,   лицеи   при   Академии   наук   и   т.   п.).   Они
признают   существование   внешнего   мира,   но   исходят   из   того,   что
происходящее   «там»   обладает   несомненным   превосходством   перед
происходящим «здесь», и поэтому тратят все силы на то, чтобы, оставаясь
«здесь», утвердить свою причастность к этому «там». В) Попытка решить проблему через финансы.
 Образование в Молдове является лидером по расходам, но аутсайдер
по функциональной грамотности: 59е место по математике, 57е место по
естествознанию и 65е место по чтению. [20].
   В   Молдове,   в   Румынии   привлечены   и   продолжают   привлекаться
миллионные   инвестиции   в   реформу   начального   профессионального
образования   (проекты   за   счет   европейских   налогоплательщиков),   а   «воз   и
ныне там».
 Правительство Казахстана выделило свыше 24 миллиардов тенге на
реализацию   Национального   плана   действий   по   развитию   функциональной
грамотности школьников на 20122016 годы. Уже потрачено и списаны около
8 миллиардов тенге. Реалии по функциональной грамотности по математике
представлены в таблице2.
Таблица 2 – Функциональная грамотность по математике в Казахстане
2013 г. (пилотажные исследования)
Учителя (%)
61
Учащиеся   5
класса (%)
51
Учащиеся   9
класса (%)
63
Учащиеся   11
класса (%)
77
Наблюдения   показывают,   что   дополнительное   финансирование   в
образовании становится «лакомым куском» для власть имущих, отдельных
ученых   и   «временных   пиявок»   (которые,   в   основном,   формируются   из
молодежи с «жизненным сроком» на период проекта), для которых принцип
«деньги   без   товара»   стал   жизненным   кредо,   заменив   гражданственность   и
профессионализм.
Г) Ориентация качества образования на результат.
Во многих странах в законодательных и нормативных актах появляется
«крылатая   фраза»   –   ориентация   на   результат.   Основными   критериями
качества образования являются конкретные результаты. Тут есть два пути:
 погоня за высокими результатами;
   изменение   изнутри   педагогического   процесса,   без   оглядки   на
ожидаемые результаты.
Ориентация на результат подобна линии горизонта, чем больше к ней
стремишься, тем она становится дальше.
Ярким   примером   направления   всех   усилий   на   изменение   изнутри
педагогического процесса без оглядки на ожидаемые результаты и его успех
можно увидеть на примере эстонского феномена качества образования. Как
показали последние результаты PISA, Эстония вышла в лидеры среди стран
Европы. Если в советское время Эстония шла вместе со всеми республиками,
то   здесь   она   смогла   быстро   перестроить   свое   образование.   Менеджеры
образования   в   Эстонии   видят   свой   успех   в   некотором   заимствовании
положительного   опыта   странлидеров   и   установление   новых   подходов   к качеству образования – от ориентации на результаты к совершенствованию
процесса обучения.
Д) Расхождения между законодательной и исполнительной властью.
Тут прослеживаются две аксиомы:
1. Унаследованная система управления образованием на современном
этапе может быть представлена как «головашея», т. е., если даже «голова»
(законодательная власть) и не послушается «шеи» (исполнительную власть),
то «туловище» (образование) подчиняется указаниям «шеи»:
1.1.   В   Республике   Молдова   в   Законе   об   образовании   (1996)   было
прописано, что образовательная система должна обеспечить условия, чтобы
каждый обучающийся мог максимально реализовать свой потенциал. Но, т. к.
исполнительная   власть   не   могла   это   осуществить,   то   многочисленные
изменения в Законе об образовании на данный момент не содержат уже этих
обязательств.
1.2. В Республике Молдова в Законе об образовании (1996) начальное
профессиональное   образование   было   представлено   как   трехступенчатая
поливалентная   школа,   в   которой   профессиональное   обучение   имело
транспарентный последовательный  характер подготовки под рабочее место
(занятость), но так как иностранные инвесторы не были готовы к пониманию
данной концепции, то исполнительная власть вернула в Закон об образовании
модель НПО 1950 г.
1.3. В Казахстане в начале 2000 г. в своем послании Президент указал на
переход в образовании на компетентностный подход. Реалии показали, что
указания Президента «бродят призраком» в образовании страны: в системе
повышения   квалификации   учителей   в   ОРЛЕУ,   вНИШ   отсутствуют
целенаправленные   курсы   по   компетентностному   подходу   в   обучении   (см.
таблица 3).
Таблица   3   –   Отношение   учителей   в   Казахстане   и   России   к
компетентностному подходу в обучении (пилотажные исследования 2013 г.)
Компетентностный
подход в обучении
– это новый подход
в педагогике 21го
века
Компетентностный
подход в обучении
–   это   то,
  что
сегодня   в   школе
живет,
только
называется иначе

Компетентностный
подход в обучении
–   это   хорошо
забытое старое
Другое
мнение
Казахстан (Павлодарская обл.)
27 %
Казахстан (Карагандинская обл.)
56 %
42 %
30 %
4 %

28 %
14 % Россия (Москва)
30 %
Россия (Томск)
30 %
10 %
10 %
40 %
55 %
20 %
5 %
2.   В   образовательную   систему   проникает   столько   нового,   сколько
способны пропустить менеджеры от образования различных уровней.
2.1. В Республике Молдова в мае 2013 года прошел семинар в рамках
проекта   о   реформе   начального   профессионального   образования   по   теме
«Представление   методического   руководства   (гида)   по   модульному
проектированию начального профессионального образования на современном
этапе». Мнения реализаторов проекта:
   гид   –   концептуальный   ценный   материал   для   «архитекторов»
образования и др. стран;
 для преподавателей школ Молдовы он очень сложен и поэтому не
может быть внедрен;
 в данном Гиде мы не видим четко прописанных, нам и всем понятных
технологических аспектов внедрения;
   в   проекте   лимитирован   бюджет   на   обучение   преподавателей   и   на
внедрение   Гида   нового   поколения,   поэтому   в   Молдове   будет   внедряться
модульное   обучение,   отраженное   в   опыте   стран   реализаторов   проекта,
которое прописано три года тому назад.
Е. Административный стиль управления.
Административный   стиль   управления   ориентирован   на   результат.
Менеджеры различного уровня образования доводят контроль за качеством до
перегрузки   администрации   школы   и   не   дают   ей   выполнять   свои   основные
задачи.   При   административном   стиле   управления   чиновники   умеют
контролировать   качество   образования,   но   не   умеют,   к   сожалению,   этим
качеством управлять.
За   долгие   годы   административного   стиля   управления   в   школах   они
стали не способны приспособиться, изменить подходы и учебный процесс.
При этом показатели качества из прошлого не совместимы с качеством
современного образования.
Проведенные   исследования,   представленные   в   таблице4,   это   наглядно
иллюстрируют.
Таблица 4 – Функциональная грамотность по чтению Статус
образовател
ьного
учреждения
Функционал
ьная
грамотность
по чтению
преподавате
лей
(отклонение
от нормы,
%)
Функционал
ьная
грамотность
по чтению
учся 5 кл.
(отклонение
от нормы,
%)
Функционал
ьная
грамотность
по чтению
учся 9 кл.
(отклонение
от нормы,
%)
Функционал
ьная
грамотность
по чтению
учся 11кл.
(отклонение
от нормы,
%)
Элитное
образовател
ьное
учреждение
Не элитное
образовател
ьное
учреждение
 7
 54
 92
 91
 101
110
70
78
Данные, представленные в таблице 3 показывают, что:
 в элитном образовательном учреждении функциональная грамотность
по чтению выше, чем в не элитном образовательном учреждении;
 функциональная грамотность по чтению учителей в образовательном
учреждении   не   находит   своего   отражения   в   функциональной   грамотности
учащихся.
Таким образом, школа оказывается неспособной так изменить систему
обучения, чтобы родители начали требовать от школы создания оптимальных
условий   обучения   и   развития   детей,   в   том   числе,   снижения   непосильных
нагрузок на память и устранения функциональной неграмотности.
Чтобы устранить названные недостатки нужно, по нашему мнению:
1) проникнуться «духом» постмодернизма;
2) изменяться в духе времени, а не стремиться менять время под себя;
3) уметь мыслить в многомерном пространстве;
4) не казаться, а БЫТЬ;
5) уметь делать, а не знать, как делать;
6) руководствоваться ценностями глобализации, а не быть придатком
экономических ценностей;
7) больше думать о процессе, а не только о результатах.
А.   А.   Леонтьев   дал   очень   корректное   и,   в   то   же   время,   глубокое
определение функциональной грамотности: «Если формальная грамотность –
это   владение   навыками   и   умениями   техники   чтения,   то   функциональная
грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста для его понимания, сжатия,
трансформации». [21].
Проблема   функциональной   неграмотности,   с   которой   сегодня
сталкиваются   многие   страны,   –   это   проблема   не   педагогической   науки,   а
проблема, связанная с «браком» в процессе обучения на начальном уровне
образования в школе. Устранить этот «брак» следует тем, кто его допускает.
Для   этого   не   нужны   специальные   научные   исследования,   дополнительное
финансирование   и   т.   д.,   а   необходимо   функциональную   грамотность
«вплести»   в   каждый   урок   в   процессе   обучения.   Это   под   силу   каждому
современному педагогу.
В Казахстане был разработан Национальный план действий по развитию
функциональной грамотности школьников на 20122016гг., утвержденный 25
июня   2012г.   Национальный   план   включает   комплекс   мероприятий   по
содержательному,
  материальнотехническому
обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников.
  учебнометодическому,
Национальный   план   призван   обеспечить   целенаправленность   и
системность действий по развитию функциональной грамотности школьников
как   ключевого   ориентира   для   совершенствования   качества   образования
Республики   Казахстан.   Цель   Национального   плана   –   создать   условия   для
развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан .
Задачи Национального плана:
1 Изучение   отечественной   и   международной   практики   развития
функциональной грамотности школьников.
2 Определение   механизмов   реализации   системы   мер   по   развитию
функциональной грамотности школьников.
3 Обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных
планов и программ.
4 Разработка учебнометодического обеспечения образовательного процесса.
5 Развитие   системы   оценки   и   мониторинга   качества   образования
школьников.
6 Укрепление материальнотехнической базы школ и организаций системы
дополнительного образования.
Формирование функциональной грамотности школьников возможно через
решение трех основных задач:
1 Достижение   уровня   образованности,   соответствующего   потенциалу
учащегося   и   обеспечивающего   дальнейшее   развитие   личности   и
возможность   преодоления   образования,   в   том   числе   и   путем
самообразования.
2 Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой
деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ.
3 Накопление   у   учащихся   опыта   общения   и   взаимодействия   на
гуманистических отношениях. В Казахстане в 2014 году реализуется инновационный  проект «Зеленый
остров – школа высокой функциональной грамотности», который организован
Центром профессионального роста и развития (Алмата, Казахстан), Центром
Современной   педагогики   (Монреаль,   Канада)   при   поддержке   НАО   им.
Алтынсарина. Продолжительность проекта – 3 месяца.
Цель  проекта – достичь  более 50 % функциональной  грамотности  всех
учащихся (норма, установленная ЮНЕСКО на 2015 год).
Средства:   специальная   обучающая   и   сертификационная   программа   на
уровне современных информационных технологий.
Результат:   сертификат,   подтверждающий   личную   функциональную
грамотность каждого учащегося свыше 50 %
Задачи проекта:
1.   Разработка   специальных   дидактических   материалов   и   программы   по
функциональной   грамотности   на   русском   и   казахском   языках,   которая
позволяет:
   провести   предварительное   тестирование   каждого   ученика   в   школе   на
функциональную грамотность (математическая грамотность, умение читать и
естественнонаучная грамотность);
 определить «узкие» места каждого ученика по функциональной грамотности
и   представить   индивидуальную   программу   обучения   по   восстановлению
личных пробелов в функциональной грамотности;
   сфокусировать   процесс   обучения   на   восстановлении   пробелов   в
функциональной грамотности в процессе обучения по всем дисциплинам;
 сертифицировать учащихся на функциональную грамотность.
2. Разработать рабочие тетради по самообучению и аутентичному оцениванию
для   учащихся   по   функциональной   грамотности   чтения,   функциональной
математической   грамотности   и   функциональной   грамотности   по
естествознанию (на русском и казахском языке).
3.   Проведение   сертификации   на   функциональную   грамотность   учащихся   –
участников проекта.
4.   Корпоративное   обучение   педагогического   коллектива   по   устранению
функциональной   безграмотности   в   школе   (трехмодульный   дистанционный
курс повышения квалификации).
В   инновационном   проекте   участвуют   6   школ   из   Павлодарской,
Карагандинской и СКО.

file_name: Функциональная грамотность через призму международных исследований.docx

intro:
Термин «грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Иными словами, грамотность – это определенный уровень владения навыками чтения и письма, т. е. способность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами).
Одновременно были введены понятия «минимальной грамотности» и «функциональной грамотности». Первое характеризует способность читать и писать простые сообщения, второе – способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному музыкальному центру, написать исковое заявление в суд и т. д.), т. е. это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.Функциональная грамотность через призму международных исследований

title: Статья "Функциональная грамотность через призму международных исследований"


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока русского языка в 4 классе, 3
четверть. Дата: 05.03.2015 г.
Тема: « Закрепление изученного о глаголе».
Цель: повторить, закрепить и обобщить изученное учащимися по
теме «Глагол».
Задачи:
1. Закрепить и обобщить знания  о глаголе:  уметь  выделять глаголы
в тексте,  ставить их в неопределенную форму, определять число,
время, вид, лицо, род, спряжение глагола,  уметь выполнять
морфологический  разбор глагола.
2. Развивать орфографические  навыки,  устную и письменную речь,
умение работать с книгой, активизировать словарный запас,  умение
работать  коллективно, в группах, индивидуально.
3. Воспитывать культуру поведения, личностные качества учащихся,
дружеские отношения  в коллективе, познавательный интерес к
предмету.
Ключевые идеи: «Глагол»  одна из главных частей речи в русском
языке и это необходимо знать учащимся для дальнейшей работы по
разделу «Морфология».
Результат: учащиеся знают постоянные и непостоянные признаки
глагола, умеют выполнять морфологический разбор этой части речи,
применяют на практике способы написания орфограмм по теме,
умеют работать в паре; выполнять само  и взаимопроверку и
оценивание.
Используемые модули: НП, ОдО и ОО, ОКМ, ПОВО, ТиО. его
Ход   урока,
этапы
1.Орг. момент.
Каллиграфическа
я минутка.
2. Словарная
работа.
Деятельность учителя
Организует учащихся,
создаёт
коллаборативную среду.
Не  привыкайте к чудесам –
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам.
Глазами к ним тянитесь!
Приглядывайтесь к облакам.
Прислушивайтесь к птицам.
Прислушивайтесь к  родникам.
Ничто не повторится!
Каждое слово – это
живое существо, со
своим цветом,  звуком,
запахом, силой.
Природа дарит нам
много чудес, которые
доставляют нам
истинные удовольствия:
снег, солнце,  весна.
А грамотно писать,
много знать, новое для
себя открывать – разве
это не чудо?  Конечно,
чудо! Так пусть
сегодняшний урок
принесет вам  чудо
открытий.
Предлагает оформить запись в
тетради, комментирует
выполнение каллиграфической
минутки.
Предлагает учащимся
выполнить работу со
словарём учебника.
Деятельность
учащихся.
Выполняют движения
разминки вслед за
учителем, записывают
число, классная работа,
каллиграфическую
минутку.
Выполняют словарную
работу, проводят
взаимопроверку и взаимооценку по
критериям:
«5»  нет ошибок,
написано красиво и
аккуратно, без
исправлений;
«4»  12 ошибки или
исправления;
«3»  34 ошибки или 5
исправлений.
Задают «тонкие и
толстые» вопросы  по
теме «Глагол»,
отвечают на вопросы.
3. Актуализация
знаний учащихся.
Использует приём
ОКМ «Горячий стул».
Предлагает учащимся
задать вопросы по теме
«Глагол». Например:
 Что такое глагол? Что
обозначает? На какие
вопросы отвечает?
 Как изменяется
глагол?
 Какого времени
бывают глаголы и на
какие вопросы
отвечают?
 Что такое
неопределенная форма
глагола?
 Какого вида бывают
глаголы? На какие
вопросы отвечают?
 Что называется спряжением глагола?
 Какую роль
выполняют глаголы в
предложении?
Корректирует работу
детей при
необходимости.
4. Определение
темы, цели, задач
урока.
Подводит детей к
определению темы,
задач урока.
Определяют тему, цели,
задачи урока под
руководством учителя.
5. Закрепление и
обобщение.
Эпиграф:
«Глагол – самая
огнепышущая, самая
живая часть речи».

А. Югов.
1) Предлагает
самостоятельную
работу – с. 215,
упражнение 545 (вид,
время, лицо, число,
спряжение)
2) Игра  разминка
«Зоопарк»
 Представьте, что  вы
пришли в зоопарк на
экскурсию и тут  вдруг
выясняется, что
Выполняют, затем
взаимопроверка  и
взаимооценивание.
Угадывают животных
по выполняемым ими
действиям. животных в клетках
нет. Их увезли на
гастроли.  Поэтому
экскурсия будет такая:
я называю, что это
животное делает, а  вы
по глаголам
определяете: кто это?
Каркает, летает, ворует
(ворона)
Шипит, ползает,
извивается (змея)
Хрюкает, чавкает,
валяется (свинья)
Кукарекает, будит нас
по утрам  (петух)
Блеет, бодается, дает
молоко (коза)
Мяукает, вылизывается,
лакает молоко (кошка)
3) Морфологический
разбор глаголов.
Солнце щедро
посылает теплые лучи
на землю.
Группа  шла по лесной
тропинке на экскурсию.
Выполняют разбор
глагола по памятке с
комментированием
(общеклассная работа) Пишут сочинение в
группе, используя
карточки со словами
опорами (любить,
дружить, понимать,
уважать, жалеть,
прощать, доверять,
улыбаться, радоваться,
дарить, сочувствовать)
Записывают Д\З в
дневник.
6. Домашнее
задание.
7. Итог урока.
Рефлексия.
4) Творческая работа в
группах – мини
сочинение «Что значит
быть добрым?»
Подготовка к
контрольному срезу –
диктанту по теме
«Глагол» (все правила),
подготовка к срезу по
орфоэпии (с. 289); с.
217, упражнение 552
(устно), 553
(письменно)
Давайте подведем
итог нашему уроку.
Чем мы занимались
сегодня на уроке?
 Что вам показалось
особенно интересным?
 Как вы думаете, мы
доказали слова Югова,
что глагол является
самой огнепышущей и
самой живой частью
речи?
Предлагает осмыслить
Рефлексируют свою учащимся свою
деятельность на уроке
по методике
«Солнышко и тучка» (в
тетрадях)
деятельность, делают
выводы.

file_name: русский язык, 3 четверть, 4 класс по Кембриджу Закрепление знаний о глаголе.doc

intro: Разработка содержит краткосрочный план урока, направленного на закрепление и отработку знаний о глаголе. Урок построен с учётом ключевых идей 7 модулей "Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан" 3 (базового) уровня). Ключевая идея: «Глагол» - одна из главных частей речи в русском языке и это необходимо знать учащимся для дальнейшей работы по разделу «Морфология».

title: КСП урока русского языка на тему:"Закрепление изученного о глаголе"(4 класс)


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения в 1 классе
Тема: «Дразнить – нехорошо! Н. Артюхова «Саша дразнилка»
Задачи:
Учить понимать, что дразнить нельзя;
Давать характеристику героям;
Читать с различной интонационной окраской.
    1.Организационный момент.
3.Актуализация изученного материала.
Ход урока:
      Как называется раздел, с которым мы познакомились? («И в шутку и всерьёз»).
Какое произведение мы изучили на прошлом уроке? («РРРы»)
Почему оно так необычно названо?
Кто автор этого стихотворения? (Г. Кружков)
Давайте послушаем, насколько правильно и выразительно прочитают дети  это стихотворение (инсценировка
стихотворения детьми).
Как было прочитано стихотворение? Понравилось ли вам?
4.Речевая разминка.
5. Актуализация новых знаний.
      А) Работа с карточками.
 Прежде, чем познакомиться с новым произведением, вспомним о различных качествах  характера человека. Найдите в
классе карточки со словами. Подумайте, можно ли отнести все качества характера человека к одной группе? Почему? На
сколько групп вы бы разделили данные слова? (Слова представлены в виде кирпичиков, из которых дети складывают
фундамент характера человека.) Если у человека больше положительных качеств, то и фундамент получится
крепким, а если отрицательных , то такой фундамент обязательно даст трещину).
     Трудолюбие, упрямство, честность, прилежание, зависть, доброта,                    злость, благодарность, скука, радость,
унижение.
Б) Постановка целей урока:
       Как вы думаете, случайно ли мы заговорили о чертах характера человека? Сегодня на уроке мы познакомимся с
произведением Н. Артюховой «Саша дразнилка».
В) Рассказ об авторе:  Нина Михайловна Артюхова детская писательница, родилась в 1901 году и прожила 89 лет. Нина
Михайловна закончила Московский Государственный университет, работала химиком, увлекалась историей. Ей очень
нравилось писать рассказы для детей. Поэтому она стала детской писательницей. Её произведения о честности, доброте,
желании помочь другому человеку. Хорошо известны её рассказы «Совесть», «Трусиха», «Маринка» и другие. Рассказ, с
которым мы познакомимся сегодня, называется «Саша дразнилка».
Г) Работа в парах.
 Ключ в понимании произведения лежит в его названии. Посовещайтесь в парах, как вы понимаете заголовок «Саша
дразнилка». А что значит слово «дразнить»?
Д) Словарная работа.  Давайте посмотрим, как объясняется это слово в толковом словаре?
Дразнить злить, умышленно раздражая чемнибудь обидным, бывает, до слёз.
Дразнилка  человек, который дразнит другого.
6.Первичное восприятие     Настало время познакомиться с рассказом Артюховой.
7.Физкультминутка.
8.Вторичный синтез.
     Вы прослушали рассказ, а сейчас я даю вам возможность потренироваться в выразительном чтении произведения.
Работа с учебником.
Сколько частей в тексте?(2)Прочитайте первую часть жужжащим чтением и скажите:
1 вариант: Какая проблема возникла между братом и сестрой?
2 вариант: Что посоветовал папа Ляле?
Словарная работа.
Какие трудности возникли у вас при чтении? Чтобы было легче читать произведение, поработаем над чтением трудных
слов и их лексическим значением. Работа в парах.
 поперхнулся (значение слова)
 дрожащим
 поправляйся (значение слова)
Завтракали                                      завтракали
Поперхнулся
Дрожащим
Поправляйся
Чтение второй части по ролям.
       После  подготовки пришло время прослушать, насколько выразительно вы прочитаете по ролям вторую часть рассказа.
Удалось ли ребятам передать эмоции главных героев?
9.Физминутка
10.Работа с учебником.
       Мы учимся анализировать произведение. Прежде, чем сделать вывод, давайте обсудим, почему заплакал Саша? Помог ли
папин совет Ляле? 11.Работа над иллюстрацией.
Кто изображён на иллюстрации? Как художник нарисовал маму?
Как выглядит Саша? Какая на иллюстрации Ляля? К какому эпизоду подходит эта иллюстрация?
12.Итог урока.
С каким произведением познакомились на уроке? Кто автор произведения?
О чём мы должны задуматься, прочитав этот рассказ? О каком качестве характера человека вы узнали из рассказа? В
какую группу слов вы добавили бы его? Почему? Нина Михайловна
Артюхова

description:
Нина Михайловна
Артюхова

intro: Конспект урока литературного чтения в 1 классе Тема: «Дразнить – нехорошо! Н. Артюхова «Саша- дразнилка» Задачи: Учить понимать, что дразнить нельзя; Давать характеристику героям; Читать с различной интонационной окраской.Речевая разминка на уроке была проведена. Цель урока достигнута. Ребята активно работали.Конспект урока литературного чтения в 1 классе Тема: «Дразнить – нехорошо! Н. Артюхова «Саша- дразнилка»


extracted_text:
Творческий проект «Жизнь замечательных людей. Встреча с Владимиром
Высоцким»
Аннотация проекта.
Идея создания электронного пособия родилась с целью привлечения учащихся к изучению
творческих личностей, в частности Владимира Высоцкого.  Программа по литературе в 11
классе  представляет  возможность  познакомиться  со  стихами     Высоцкого  при  изучении
темы   «Авторская   песня».   Однако   отведённый   на   эту   тему   один   урок   не   может   дать
полноценного   представления   о   феномене   Высоцкого,   раскрыть   истоки,   закономерность
возникновения,   художественную   и   общественную   ценность   его   творчества.   Поэтому
материал научноисследовательского проекта  может быть применён на уроках литературы
уже с 5 класса в целях повышения интереса к  чтению.
                                                              Паспорт проекта
1.Название проекта: «Жизнь замечательных людей. Встреча с Владимиром Высоцким»
2.Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект, и смежные с ним
дисциплины: литература, информатика, музыка.
3.Тип проекта: информационно творческий, групповой, межпредметный, долгосрочный.
4.Цель проекта:  cоздать электронное пособие «Жизнь замечательных людей. Встреча с
Владимиром Высоцким» о жизни и творчестве В.Высоцкого.
5.Задачи проекта:
изучить литературу по теме исследования.
составить электронное пособие, используя привлекательный дизайн;
провести презентацию проекта в классе и проверить, повлияет ли он на знания детей.
6. Руководитель проекта: учитель русского языка и литературы Кобякина Татьяна
Васильевна
7.Возраст участников проекта: 17 лет.
8. Предполагаемый продукт проекта: учебное пособие, состоящее из электронной книги
и игры.
9. Этапы работы над проектом:
1 этап  подготовительный (определение темы, целей проекта, готового продукта)
2  этап  планирование  (уточнение   количества   участников,   распределение   обязанностей,
определение источников информации, составление плана работы)
3   этап   реализация   проекта  (сбор   и   обработка   информации,   создание   продукта,
оформление документации проекта)
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» 4 этап презентация проекта (представление результатов проекта аудитории, ответы на
вопросы, интерпретация полученных результатов)
5 этап – осмысление и оценка проекта (подведение итогов, оценка итоговых результатов,
самоанализ работы)
10. Необходимое оборудование и ресурсы:
компьютер, подключённый к сети Интернет, программа Microsoft Office Publisher,
цифровой фотоаппарат, принтер, бумага и прочее.
Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан» Кобякина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа имени М.И. Калинина»
 муниципального образования «город Бугуруслан»

file_name: Аннотация проекта.docx

intro: Идея создания электронного пособия родилась с целью привлечения учащихся к изучению творческих личностей, в частности Владимира Высоцкого.  Программа по литературе в 11 классе представляет возможность познакомиться со стихами  Высоцкого при изучении темы «Авторская песня». Однако отведённый на эту тему один урок не может дать полноценного представления о феномене Высоцкого, раскрыть истоки, закономерность возникновения, художественную и общественную ценность его творчества. Поэтому материал научно-исследовательского проекта  может быть применён на уроках литературы уже с 5 класса в целях повышения интереса к  чтению.Идея создания электронного пособия родилась с целью привлечения учащихся к изучению творческих личностей, в частности Владимира Высоцкого.  Программа по литературе в 11 классе представляет возможность познакомиться со стихами  Высоцкого при изучении темы «Авторская песня». Однако отведённый на эту тему один урок не может дать полноценного представления о феномене Высоцкого, раскрыть истоки, закономерность возникновения, художественную и общественную ценность его творчества. Поэтому материал научно-исследовательского проекта  может быть применён на уроках литературы уже с 5 класса в целях повышения интереса к  чтению.

title: Творческий проект "Жизнь замечательных людей. Встреча с Владимиром Высоцким"


extracted_text:
Дземишкевич
А.Н.

      « Люблю берёзку русскую,
     То светлую, то грустную…»
1 г.Красноперекопска
                                                                2016г.

 Цель    проекта:    выяснить,     почему   на   протяжении

многих веков берёзу называют символом России.
через   поисковую   работу   показать,   как   бесконечно
благодарный   человек   относится   к   березе,   и   побудить
одноклассников бережно относиться к природе, помнить,
что береза  – символ и гордость русского народа;

      Чтобы   достичь   цели,     должна   решить   следующие
задачи:
   изучить   художественную,   научно   –   популярную
литературу,   детские   энциклопедии   и   справочники,
журналы;
 составить план, по которому будет вестись работа для
раскрытия темы проекта;
    Конечным результатом нашего проекта предполагается
выпуск книги под названием «Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную…».
 При работе над проектом  применяла следующие методы:
 беседа;
 наблюдение;
2 анкетирование;
   работа   со   справочной   литературой;   интернет   –
ресурсами;
   практическая   работа   (создание   отдельных   страниц
книги).
Так  появился план работы:

С чего началась моя любовь к берёзкам.

2.  Анкетирование учащихся 2ых классов.
3.Анализ и подбор литературы.
4. Создание страниц книги
      1.Что означает слово «береза?
      2. Красавица русских лесов.
       3.Обряды и обычаи, связанные с березой.
      4.Притча о берёзе.
       5. Легенда о березе.
       6.Сказка о берёзе.
       7.Загадки.
        8. Стихи.
        9. Галерея:   береза в разное время года.
5. Создание рисунков и поделок.
3 6. Мастеркласс «Рисуем берёзку».
7.   Проведение   русской   народной   игры   «берёзка»   с
учениками 2ых классов.
Актуальность   темы:   Береза   считается   символом   и
гордостью русского народа,  она является олицетворением
нашей Родины,  береза и Россия – неразделимые понятия.
А Крым и Россия тоже не отделимы друг от друга.

4

file_name: Люблю берёзку русскую.Проэкт.doc

intro:
Цель  проекта:  выяснить,  почему на протяжении многих веков берёзу называют символом России.
через поисковую работу показать, как бесконечно благодарный человек относится к березе, и побудить одноклассников бережно относиться к природе, помнить, что береза  – символ и гордость русского народа;
    Чтобы достичь цели,  должна решить следующие задачи:
- изучить художественную, научно – популярную литературу, детские энциклопедии и справочники, журналы;
- составить план, по которому будет вестись работа для раскрытия темы проекта;
    Конечным результатом нашего проекта предполагается выпуск книги под названием «Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную…».

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская работа ученика "Люблю березку русскую..."