extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Ченцевская средняя общеобразовательная школа
Тутаевского муниципального района
Исследовательская работа
                                                                                Работу выполнил:    Мархалюк
Никита  9 класс;
                                                                                Руководитель:  Соколова В.А.
                                                                                учитель биологии.
Консультант: Гущина И.А.
школьный психолог
2011 Содержание
1.Введение
2. Литературный обзор ………………………………..      стр. 4
3. Методика исследования
3.1Основные методы исследования…………………….      стр. 6
3.2 Результаты исследований   ………………………          стр. 8
4. Выводы   …………………………….. ……………….     стр.  9
5. Литература ……………………………………………...   стр. 10
Приложение
2 Введение
Человек, находясь в постоянном взаимодействии с окружающей средой, испытывает
на себе воздействие внешних факторов и вынужден постоянно приспосабливаться к новым
условиям   [1].   В   процессе   адаптации   важную   роль   играет   функциональное   состояние
организма.   В   литературе   неоднократно   отмечалось,   что   лица,   различающиеся   по
функциональной   межполушарной   асимметрии,   имеют   определенные   отличия.   Ряд
исследований показал, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им
еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность
и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких
детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, такими чертами, как
ответственность, добросовестность, а также хорошим пониманием социальных нормативов
[2]. Проблема в том, что в обществе созданы условия в основном для праворуких, а для
леворуких людей эти условия затрудняют адаптироваться в «праворуком» обществе, не
позволяя им раскрыться в полной мере.
Цель работы: выявить, существуют ли особенности развития детей различающихся
по латеральному профилю, т. е. в зависимости от доминирующего полушария.
Задачи:
 рассмотреть современные подходы к исследованию феномена правополушарности
человека;
  изучить теории и гипотезы происхождения леворукости;
  определить доминирующее полушарие у обучающихся нашей школы;
 изучить методики определения асимметричности развития парных органов,
доминирование   парных органов (рука, нога, палец);
 выявить уровень интеллектуального развития испытуемых;
выявить тип мышления у данной группы испытуемых
 познакомить учителей с результатами исследования.

 Объект исследования: межполушарная асимметрия головного мозга учащихся
3 Предмет исследования:  влияние межполушарной асимметрии головного мозга на
способности  обучающихся.
Работа над данной темой проходила в два этапа.
На   первом   (теоретическом)   изучалось   отношение   к   проблеме,   причины   и
последствия   межполушарной   асимметрии   мозга.   На   втором   –   практическом   –
подбирались и апробировались методики для определения у школьников  межполушарной
асимметрии, типа мышления, уровня интеллектуального развития.
Методы: наблюдения, сравнительного анализа, опыты и эксперимент.

2. Литературный обзор
Различия   правой   и   левой   половины   тела   являются   прямым   отражением
неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга – правого и левого.
2.1. Функциональная асимметрия мозга и ее виды
Функциональная асимметрия мозга определяется неравнозначностью участия больших
полушарий   мозга   человека   в   протекании   различных   процессов   в   организме.
Функциональная   асимметрия   является   одной   из   важнейших   психофизиологических
закономерностей   в   деятельности   головного   мозга   человека.   Все   проявления
функциональной асимметрии делятся на три группы: моторная, сенсорная и психическая
асимметрии человека [3].
Под   моторной   (или   двигательной)   асимметрией   понимается   совокупность
признаков   неравенства   функций   рук,   ног,   половин   туловища   и   лица   в   формировании
общего двигательного поведения и его выразительности. Левши и правши отличаются во
всем двигательном поведении, психомоторных процессах в целом. У большинства людей
правая   рука   превосходит   левую   по   силе   ловкости,   скорости   реакции,   тонкости
двигательной координации [2]. Движения ведущей руки управляются, осознаются точнее.
При одновременном движении обеих рук больше внимания человека концентрируется на
движениях ведущей руки [4].
Под   сенсорной   асимметрией   понимается   совокупность   признаков
функционального неравенства парных органов чувств и разных видов чувствительности на
правой и левой половине тела. Асимметрия зрения проявляется в том, что, несмотря на
бинокулярное   зрение,   зрительные   впечатления   каждого   из   глаз   обладают   неодинаковой
силой, качеством, четкостью зрительного образа. Ведущий глаз первым останавливается на
предмете. Асимметрия слуха проявляется в его остроте, качестве восприятия вербальной и
4 музыкальной   информации.
воспроизведения левшей, ниже, чем у правшей [2].
  По   данным   ряда   исследований,
  продуктивность
Понятие психической асимметрии подразумевает неравенство больших полушарий
мозга при осуществлении психической деятельности, которая включает эмоциональные
проявления, восприятие, мышление, сознание, речевую и другие функции [ 4].
Принципиальная закономерность в отношении психической асимметрии состоит в том, что
левое полушарие в основном ответственно за двигательные функции, язык и речь, а правое
управляет навыками, связанными с чувственным (прежде всего, зрительным) и
пространственным опытом.  Исследования показывают, что люди, имеющие левую ведущую
руку, не обязательно являются «левосторонними» (относительно других частей тела),
большинство леворуких людей имеет тенденцию быть «правосторонними». Существует
понятие «ведущий глаз». Также установлено, что люди имеют доминирующие стороны
тела, такие как глаз, нога и ухо.(Приложение 4)
Прежде полагали, что праворукость — привычка пользоваться правой рукой
является результатом воспитания ребёнка, так как при обычном ношении его на левой
стороне, остается свободной правая рука, которая поэтому развивается сильнее. В
настоящее время принято считать, что в силу наследственности у правшей сильнее развита
левая половина головного мозга, соответственно чему более развита правая рука; при
обратных условиях, то есть при более сильном развитии правого полушария мозга, сильнее
функционирует левая рука. Из этого очевидно, что подобное состояние (предпочтительное
использование левой руки, а не правой) нужно считать врождённой, а не приобретённой
особенностью.
         Термины «левша» и «правша» применимы не только к людям, но и к животным, где
обозначают особей, предпочитающих пользоваться левой (передней) или правой (передней)
лапой соответственно. У разных живых существ процент правшей и левшей среди особей
одного вида может сильно различаться. Так, среди кошек большинство — правши, среди
мышей 44 % правшей, 28 % левшей, а остальные — амбидекстры, зато все белые медведи −
левши. Примечательно, что даже среди «родственников» человека, шимпанзе, отношение
левшей и правшей отличается от существующего у людей. Например, в дикой природе
около ²/3 шимпанзе являются левшами. В неволе большинство приматов — правши;
возможно, это объясняется вынужденным общением с людьми, которые в большинстве
своём правши.
В 1984 году ЮНЕСКО ввела праздник — День Левшей — 13 августа.
2.2. Причины развития леворукости
 Современные   исследования   показывают,   что   ориентация   ведущей   руки
развивается   до   рождения   ребёнка,   исходя   из   того   какую   руку   (кулачок)
ребёнок чаще «сосёт» или какая рука расположена ближе ко рту.
 Длительная   (серьёзная)   травма   правой   руки:   исследования   показывают,   что
человек, получивший серьёзные травмы правой руки, наиболее вероятно, станет
левшой, даже после того, как его правая рука заживёт. Такие серьёзные травмы
длятся 6 и более месяцев.
5  Родовой стресс (наличие не менее 2х неблагоприятных факторов, среди которых
малый вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение
инструментов родовспоможения, асфиксия у новорожденного и т.д.)
 Особенности воспитания (когда взрослые перекладывают ложку в “правильную”
руку, наказывают за проявления леворукости)
 Передается   генетически   по   наследству,   причем   это   может   произойти   через
поколения. Гена, отвечающего за левшество (правшество) пока не найдено.
И на вопрос “Откуда берутся левши?” нет точного ответа. Ученые, проводившие
исследования по выявлению явных и скрытых левшей, выяснили, что таких людей – 62%!
Т.е. больше половины здоровых людей! Хоть у разных исследователей процентное
соотношение левшейправшей несколько отличается, все равно получается, что левши
составляют около половины общего населения. Большинство людей являются
“частичными” левшами (т.е. ведущая рука – левая, а ведущий глаз, например, правый).
          У маленьких детей скрытая леворукость, явные признаки ведущего правого
полушария наблюдаются гораздо чаще, чем у взрослых. Также часто дети одинаково
хорошо владеют и левой, и правой руками, т.е. являются амбидекстрами. Считается, что до
года закладывается основа развития мозга, а ведущее полушарие формируется к 67 годам,
но уже в 4 года можно уверенно сказать, какая рука у малыша ведущая [6]
3. Методика исследования
3.1 Основные методы исследования
Исследования проводились в апреле 2011 года.   Объектом являлись  обучающиеся
младшего школьного возраста – 7 – 11 лет (15 классы). Всего в исследовании принял
участие 21 человек.
Все   проявления   асимметрии   рассматривали   в   трёх   совокупностях:   моторной,
сенсорной, психической асимметриях. (Приложение 1)
1. Характеристика моторной асимметрии:
 Методика определения ведущей руки;
 Методика определения ведущей ноги.

  2. Характеристика сенсорной асимметрия:
6  Методика определения ведущего глаза;

 Методика определения ведущего уха.

       3. Характеристика  психической асимметрии:
 Тест «Лица»;
 Тест «Фигуры»;
 Вербальный тест.
На   основании   результатов   полученных   при   анкетировании   и   выполнении   проб   по
каждому   типу   асимметрии   подсчитывали   коэффициент   латерализации   признака   по
следующей формуле [6]:
Кпр = (ЕпЕл)/(Еп+Ел+Ео) х 100%,
где Кпр – коэффициент правой руки;
Еп – количество действий, выполняемых правой рукой;
Ел – количество действий, выполняемых левой рукой;
Ео – количество, действий выполняемых, правой и левой рукой в равной степени.
Аналогично вычисляется коэффициент  для ведущих ноги, глаза, уха и психической
функции.   Если   коэффициент   латерализации   признака   больше   +15,   это   говорит   о
преобладании   правой   функции,   меньше   –15   –   преобладает   левая   функция.   Если   он
находится   в   интервале   от   –15   до   +15,   значит   испытуемый   –   амбидекстр   по   данной
функции.
На основании значений коэффициентов асимметрий формируется профиль латеральной
организации по схеме: мануальное предпочтение – слуховое предпочтение – зрительное
предпочтение   (каждый   вариант   асимметрии   характеризуется   определенным   сочетанием
буквенных   обозначений,   где   П   –   преобладание   правых   функций   над   левыми,   А   –   их
равенство, Л – преобладание левых функций над правыми: например, тип праворукий –
правоухий – правоглазый обозначается как ППП.
По соотношению трех видов асимметрий, по этой схеме теоретически возможны 27
вариантов профилей:  ППП, ППА, ПАП, ПАА, ПАЛ, ПЛА, ППЛ, ПЛП, ПЛЛ, которые
характеризуют различные варианты "правшества"; ЛЛЛ, ЛПП, ЛПЛ, ЛЛП, ЛАП, ЛПА,
ЛЛА, ЛАЛ, ЛАА, характеризующие "левшество"; а так же ААА, АПП, АПА, ААП, АПЛ,
АЛП,   ААЛ,   АЛА,   АЛЛ–   отражающие   приблизительное   равенство   левой   и   правой   рук
(амбидекстрию) при различных соотношениях слуховых и зрительных функций.
 4. Характеристика уровня интеллектуального развития IQ:
 Тест С. С. Степанова [19]. (Приложение 2)
Испытуемым   предлагалось   нарисовать   человека   (обязательно   дядечку)
простым карандашом, не раскрашивая. Каждая деталь рисунка оценивалась
7 по   1   баллу.   Затем   баллы   приравнивались   к   определенным   процентам   по
шкале IQ.
По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует   согласованности
межполушарного   взаимодействия.   В   процессе   рисования   координируется   конкретно
образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а
также абстрактнологическое, за которое ответственно левое полушарие.
Рисуночный тест позволяет довольно точно оценить уровень умственного развития,
причем в достаточной степени независимо от уровня усвоенных   знаний и умений, в том
числе и навыков рисования.
Основное   внимание   уделяется   точности   и   детальности   рисунка,   а   не
художественным изобразительным средствам. Именно детальность изображения выступает
основным показателем уровня умственного развития ребенка. В основе такого подхода
лежит   гипотеза   о   том,   что   в   рисунке   знакомого   предмета   обнаруживаются   те   его
отличительные, существенные черты, которые ребенок выделил в нем как в представителе
соответствующего   класса   предметов.   Рисунок   рассматривается   как   выраженное   в
графической форме понятие (представление) ребенка о предмете. Наблюдаемое по мере
взросления ребенка усложнение выполненных им изображений расценивается в качестве
показателя понятийного мышления. Данный тест можно использовать для возраста от 3 до
15 лет [5].
3.2. Результаты исследований
Исследование моторной асимметрии с целью выяснения, есть ли у нас левоворукие,
проводили у обучающихся 110 классов. Всего участвовало 59 человек.

Всего учеников 1 –
10классов
 59
100 %
Леворукие
Праворукие
Амбидекстры
Таблица 1.
 13
22%
 45
73%
 3
5%
А затем выбрали группу детей начальной школы: 21 человек.

Таблица 2.
Учащиеся, принявшие участие в дальнейшем исследовании
Приняли участие
Леворукие
Праворукие
Амбидекстры
21
4
 15
2
8 100%
19,5%
71%
9,5%
После проведения остального исследования получили, что   62 % с преобладанием
левого полушария (правши), 28 % с доминирующим правым полушарием (левши), 10 % –
амбидекстры, т. е. доминирующее полушарие не выявлено. (Приложение 3)
По результатам рисунчатого тест С. С. Степанова, позволяющего выявить
интеллектуальные способности (коэффициент интеллекта), получили, что  71%
исследуемых имеют IQ 100%, то есть имеют нормальный коэффициент интеллекта, 10%
68%, 19%  83%.  (см. Приложение 5).
Абстрактнологическое мышление имеют 45 % правшей, и 14 % левшей. Они
обладают логическим мышлением, а значит, ведущим у них в мыслительных процессах
является левое полушарие.
Образное мышление имеет 100% амбидекстров в нашей группе испытуемых, около
86% левшей и 55 % правшей. У них ведущим в мыслительных процессах является правое
(творческое) полушарие.
Доминирующее мышление во всех группах исследуемых – образное (см.
Приложение 6).
 4.Выводы
Изучив основные точки зрения на причины, последствия преобладания
определенного полушария, можно отметить отсутствие единого мнения.    Обобщая данные
об особенностях левшей и правшей, мы можем подвести некоторые итоги. К сожалению,
пока нет ясного представления о том, чем отличаются левша и правша по организации
высших психических функций. Мы не знаем, кто способнее, у кого выше интеллект, для
кого характерно более развитое творческое мышление, кто более конкретный, а кто
абстрактный, кто эмоциональнее и музыкальнее. Как показывает опыт, наблюдения и
анализ беседы с учителями, левши, как и правши, могут быть самыми разными.
            Не обнаружив существенной разницы в   мышлении левшей, правшей и
амбидекстров, можно сделать вывод о том, что межполушарная асимметрия головного
мозга на развитие творческого мышления  детей  школьного возраста фактически не
влияет. Этот факт можно объяснить тем, что головной мозг в 8 – 10 лет находится на такой
фазе развития, когда межполушарное доминирование не оказывает существенного влияния.
Левое полушарие пока ещё не несёт всех положенных ему нагрузок. Возможно, что
9 распространённое мнение о том, что левши гораздо более креативны, чем правши – всего
лишь миф. Или эта ситуация не характерна для детей. Скорее всего, межполушарная
асимметрия оказывает своё влияние на развитие творческого мышления в более позднем
возрасте. Возможно, творческие способности и развитие творческого мышления зависит от
других факторов, таких как воображение, фантазия, личностные особенности и т.д. Но это
вопрос будущих исследований. В дальнейшем я планирую провести исследование
особенностей и различий обучения левополушарных и правополушарных детей в школе.
Материалы   моей   работы   можно   использовать   не   только   на   уроках   биологии   и
экологии, но они интересны и для классного руководителя, и родителей.
Литература
1. Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии мозга. – М.: Медицина, 1988. – 240
2. Звягина Е. А. Становление соматических и вегетативных показателей у школьников
северного города с разными латеральными фенотипами: Автореф. дис… канд. биол.
наук. – Тюмень, 2002. – 21с.
3. Медведев  В. И. Адаптация человека.  – М.:Изд. Института мозга человека  РАН,
4. Мосидзе В. М. Взаимоотношения полушарий мозга– Тбилиси: Мецниерба, 1985. –
2003. – с. 11.
с.
158 с.
5. 5.Степанов С. С. Диагностика интеллекта. – М.: Просвещение,
с. 40 – 61.
6. http://ru.wikipedia.org (дата обращения 12.09.2011).
10 Приложение 1.
Методика И.П. Павлова.
Вербальный тест.
Данный тест показывает, какой тип мышления доминирует у данного человека:
логическое, за которое отвечает левое полушарие или образное, за которое отвечает
правое полушарие. Испытуемым предлагалось разделить на группы по любому признаку
перечень из девяти слов, предъявляемых в следующем порядке: рыба, перья, бегать,
собака, чешуя, летать, шерсть, плавать,  птица. При доминировании логического
мышления слова разделялись по принципу: покровы – животные – действия или глаголы –
существительные. При доминировании образного мышления слова разделялись по
принадлежности к животному: собака, шерсть, бегать; рыба, чешуя, плавать; птица, перья,
летать.
Инструкция. Разложите слова по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было чтото
общее.
Наглядный материал:
Карточки со словами: карась, орел, овца, перья, чешуя, шерсть, летать, плавать, бегать.
Оценка результатов:
1 вариант
1я группа карточек  "карась", "орел", "овца".
2я группа карточек  "бегать", "плавать", "летать".
3я группа карточек  "шерсть", "перья", "чешуя".
Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки.
Преобладает II сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление.
Доминирование левого полушария.
2 вариант
1я группа карточек  "карась", "плавать", "чешуя".
2я группа карточек  "орел", "летать", "перья".
3я группа карточек  "овца", "бегать", "шерсть".
Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает I
сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого
полушария.
11 3 вариант
Одновременное выполнение 1 и 2 вариантов теста. Смешанный тип.
Другие примеры:
куст
дерево
трава
молоко
мясо
трава
малина
дуб
пшеница
кошка
собака
корова
ягода
желудь
зерно
мяукать
лаять
мычать
Характеристика моторной асимметрии
Сочетание нескольких признаков функционального неравенства рук, ног. Для
определение рукости (левша, правша, амбидекстр) использовали метод тестирования.
 Определение ведущей руки:
а) сомкните руки в «замок». Большой палец какой руки оказывается сверху, та
рука и есть ведущая;
б) тест на аплодирование: активна ведущая рука, совершающая ударные движения
о ладонь неведущей руки;
в) какой рукой вы пишите?
г) какой рукой вы бросаете мяч в цель?
д) поза «Наполеона» или скрещивание рук (ведущей считается рука, которая
быстрее начинает движение и  оказывается на предплечье);
е) развязать узелки на веревочке (какой рукой вытягивает, та и ведущая);
ж) построить колодец из спичек;
 Определение ведущей ноги:
а) закинуть ногу на ногу (нога сверху – ведущая);
б) сделать шаг с места (ведущая нога первая);
в) пнуть по мячу;
г) постоять на одной ноге (более устойчивая – ведущая);
д) встать на какуюлибо поверхность (стульчик) (какая нога первая – та и
ведущая).
  Сенсорная асимметрия.
12 Функциональное неравенство парных органов чувств и разных видов
чувствительности на правой и левой половинах тела. Для определения её имеется
множество методик: определение ведущего глаза, определение ведущего уха.
 Определение ведущего глаза:
а) моргните одним глазом (закрывается обычно неведущий глаз);
б) каким глазом вы рассматриваете предметы в подзорную трубу?
в) какой глаз вы закрываете при прицеливании?
г) закрывая поочередно оба глаза, определите остроту зрения, рассматривая
отдаленный мелкий предмет (буквы, рисунок). Ведущий глаз обладает большей остротой
зрения;
д) возьмите в руку карандаш, вертикально взяв его, вытяните руку и зафиксируйте
его взором  на определенной точке, отстоящей на 3 – 4 м, обоими глазами. Попеременно
закрывайте один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закрытии которого карандаш
смещается в сторону.

2. Определение ведущего уха:
а) каким ухом вы лучше слышите шепот?
б) каким ухом вы лучше слышите тиканье часов?
в) каким ухом оборачиваетесь при оклике?
г) каким ухом вы предпочитаете слушать, когда говорите по телефону?
д) представьте, что вы поймали сверчка и зажали его между обеими ладошками. К
какому уху вы поднесете руки, чтобы послушать сверчка?
Психическая асимметрия
a) Тест «Лица» состоял в предъявлении испытуемым двух зеркальных
изображений лиц с неопределенным эмоциональным содержанием образа. Задание состояло
в том, чтобы определить положение (левое или правое) «грустного» лица. Тест основан на
восприятии правым полушарием преимущественно отрицательных эмоций (Рис. 1).
Поскольку первым при выборе реагирует ведущий глаз (например, левый), образная
информация, поступающая по визуальному каналу восприятия, поступает в определенное
полушарие (в данном случае в правое), где оценивается как отрицательная. Признание
левого изображения «грустным» считается признаком доминирования правого полушария.
13 Рис. 1. Иллюстрация к тесту «Лица».
б) Тест «Фигуры» состоял в предъявлении испытуемым изображений фигур:
квадрата, прямоугольника, треугольника, круга и зигзага. С вероятностью 85% этот
психогеометрический тест выявляет типологию характера испытуемых и, в частности,
особенности интеллектуальной деятельности  и эмоциональной сферы, что связано с
доминированием правого или левого полушария. О преимуществе правого полушария
свидетельствует предпочтение испытуемым фигур круга или зигзага, так как эти лица
отличаются образным,  интуитивным, интегративным, эмоционально окрашенным
мышлением и хорошим воображением. Для лиц, выбравших  квадрат, прямоугольник или
треугольник характерна переработка информации в последовательном формате,
способность к анализу, внимание к деталям; эти испытуемые скорее вычисляют
результат, чем  догадываются о нем, что свидетельствует о преобладании левого
полушария.
в) Вербальный тест (Тест Павлова И. П.). Данный тест показывает, какой тип
мышления доминирует у данного человека: логическое, за которое отвечает левое
полушарие или образное, за которое отвечает правое полушарие. Испытуемым
предлагалось разделить на группы по любому признаку перечень из девяти слов,
предъявляемых в следующем порядке: рыба, перья, бегать, собака, чешуя, летать, шерсть,
плавать,  птица. При доминировании логического мышления слова разделялись по
принципу: покровы – животные – действия или глаголы – существительные. При
доминировании образного мышления слова разделялись по принадлежности к животному:
собака, шерсть, бегать; рыба, чешуя, плавать; птица, перья, летать.
На основании результатов полученных при анкетировании и выполнении проб по
каждому типу асимметрии подсчитывали коэффициент латерализации признака по
следующей формуле [9]:
Кпр = (ЕпЕл)/(Еп+Ел+Ео) х 100%,
где Кпр – коэффициент правой руки;
Еп – количество действий, выполняемых правой рукой;
Ел – количество действий, выполняемых левой рукой;
14 Ео – количество, действий выполняемых, правой и левой рукой в равной степени.
Аналогично вычисляется коэффициент для ведущих ноги, глаза, уха и психической
функции. Если коэффициент латерализации признака больше +15, это говорит о
преобладании правой функции, меньше –15 – преобладает левая функция. Если он
находится в интервале от –15 до +15, значит испытуемый – амбидекстр по данной
функции.
На основании значений коэффициентов асимметрий формируется профиль латеральной
организации по схеме: мануальное предпочтение – слуховое предпочтение – зрительное
предпочтение (каждый вариант асимметрии характеризуется определенным сочетанием
буквенных обозначений, где П – преобладание правых функций над левыми, А – их
равенство, Л – преобладание левых функций над правыми: например, тип праворукий –
правоухий – правоглазый обозначается как ППП.
По соотношению трех видов асимметрий, по этой схеме теоретически возможны 27
вариантов профилей: ППП, ППА, ПАП, ПАА, ПАЛ, ПЛА, ППЛ, ПЛП, ПЛЛ, которые
характеризуют различные варианты "правшества"; ЛЛЛ, ЛПП, ЛПЛ, ЛЛП, ЛАП, ЛПА,
ЛЛА, ЛАЛ, ЛАА, характеризующие "левшество"; а так же ААА, АПП, АПА, ААП, АПЛ,
АЛП, ААЛ, АЛА, АЛЛ– отражающие приблизительное равенство левой и правой рук
(амбидекстрию) при различных соотношениях слуховых и зрительных функций.
15 Приложение 2.
Тест С. С. Степанова
Определение уровня интеллектуального развития – IQ.
Испытуемым предлагалось нарисовать человека (обязательно дядечку и в полный рост)
простым карандашом, не раскрашивая. Каждая деталь рисунка оценивалась по 1 баллу.
Затем баллы приравнивались к определенным процентам по шкале IQ.
По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует  согласованности
межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно
образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а
также абстрактнологическое, за которое ответственно левое полушарие.
Рисуночный тест позволяет довольно точно оценить уровень умственного развития, причем
в достаточной степени независимо от уровня усвоенных  знаний и умений, в том числе и
навыков рисования.
Основное внимание уделяется точности и детальности рисунка, а не художественным
изобразительным средствам. Именно детальность изображения выступает основным
показателем уровня умственного развития ребенка.
Оценка результатов. Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За
выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию  0 баллов. В
итоге подсчитывается суммарная оценка.
Критерии оценки (признаки и их характеристики)
1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от
формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не обведенные
контуром головы, не засчитываются.
2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и
туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается.
3. Шея; два измерения. Очертание шеи, не прерываясь, переходит в очертания головы,
туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в
линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или «столбика» между
головой и туловищем не засчитывается.
16 4. Глаза. Нарисован хотя бы один глаз; любой способ изображения признается
удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда
встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.
5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое
одновременно.
6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо
контура глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба признака.
7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по
вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если
нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках
высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается
любая треугольная форма, приближающаяся к показанным ниже образцам:
8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни конвергенции, ни
дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.
Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествующем пункте, либо, если
сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части
глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.
9. Нос, Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко засчитывается,
даже если нарисовано два носа.
10. Нос, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным,
если длина носа больше ширины его основания.
Профиль. Засчитывается любая самая примитивная попытка показать нос в профиль при
условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая «пуговица» не
засчитывается.
11. Рот. Любое изображение.
12. Тубы, два измерения. Анфас: ясно изображены две губы.
13, Нос и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и
12.
14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено
достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень
строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к
сужающейся нижней части головы. Рисунки внизу иллюстрируют расположение рта.
15. Подбородок. Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть
выделена какимлибо' способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ,
17 или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислить
очко по данному пункту.
Примечание. Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту,
необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок. Чаще всего этот
пункт засчитывается в профилях.
16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка,
причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а
подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовывала острый угол с
линией шеи. Оценка строгая.
Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.
17„ Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно
быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение
верхней части переносицы  она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними.
Переносица должна быть уже основания.
18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.
19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Одна только линия
волос на черепе без какихлибо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если
ребенок предпринял попытку хоть както закрасить волосы или показать их волнистый
контур.
20, Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки
или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко
засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной
прически.
21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано направления прядей. Пункт 21
никогда не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20.
Это признак более высокого ранга.
22. Уши. Любое изображение ушей.
23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его
горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети
вертикального размера головы.
Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться
в сторону основания.
Профиль: должна быть показана какаянибудь деталь уха, например, слуховой канал может
быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.
Примечание: некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать
18 ухо как бы перевернутым  расширяющимся в сторону лица. В таких рисунках очко
никогда не засчитывается.
24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше,
имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии
любого признака пальцев.
25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо,
чтобы на обеих было по 5 пальцев. В «эскизных» рисунках более старших детей очки
засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев.
26. Правильные детали пальцев. «Виноградины» или «палочки» не засчитываются. Длина
пальцев должна отчетливо превышать их ширину. В более сложных рисунках, где кисть
показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко
дается также в случаях, когда изза того, что руки сжаты в кулаки, показаны только
суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности,
где большое значение имеет перспектива.
27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное
отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывается
и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных или когда угол между
ним и указательным пальцем не меньше, чем в два раза превышает угол между любыми
двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти' находится
значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки,
перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна
рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть
показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или
установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.
28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между
основанием пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет
манжет, кисть должна каклибо расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону
руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на
обоих. Пример крайнего случая, засчитываемого положительно:
29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно
отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек
конечности и показывающей край рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).
30. Руки. Любой способ изображения рук Одних только пальцев недостаточно, но очко
засчитывается, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они
присоединены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за
исключением рисунков в профиль, когда можно засчитать и одну руку.
31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое
производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно
19 строго. Обычная овальная форма никогда не засчитывается, оценка всегда отрицательная,
если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи,
которое образуется лопаткой и ключицей. Туловище четкой квадратной или
прямоугольной формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.
Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно
изобразить плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на
котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если
линии, образующие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у
основания шеи, показывая расширение грудной клетки.
32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны
непрерывно переходить в шею и руки, должны быть «квадратными», а не свисающими.
Если рука отведена от туловища, должны быть показана подмышка.
Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть
изображена двумя линиями.
33, Руки сбоку или чемто заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко
отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная
сбоку образует с общей вертикальной осью туловища угол не больше 10°, если только руки
не заняты чемлибо, например, держат какойнибудь предмет. Очко засчитывается, если
руки нарисованы засунутыми в карманы, на бедрах («руки в боки») или заложенными за
спину.
Профиль. Очко засчитывается, если руки заняты какойлибо работой или вся рука поднята.
34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. Достаточно
на одной руке. Изгиб и складки рукава засчитываются
35» Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В
профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из
здравого смысла, а не только из чисто формального признака. Если нарисована только одна
нога, но эскизно намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и
более ног на рисунке или только одна нога без какоголибо оправдания отсутствия второй
не считается. Одна нога, к которой присоединены две ступни, оценивается положительно.
Ноги могут присоединяться к любой части фигуры.
36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается
внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети
обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по
данному пункту очка не получает.)
Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертание ягодицы.
20 37. Бедро П. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения
очка в предшествующем пункте. Здесь засчитываются варианты 6 и г из пункта 36, но не
засчитываются а ив,
38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный)
изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень
высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено  признак
недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно.
39. Ступни I, Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом:
две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут
изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается.
40. Ступни II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях.
Ступни должны быть не «обрубленными» , т.е. длина ступни должна превышать ее высоту
от подошвы до подъема. Длина ступни не должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги
и не должна быть меньше 1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас,
где ступня показана большей в длину, чем в ширину.
41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках анфас признак
засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при
условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней). В профильных
рисунках должен быть показан подъем.
42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса по крайней мере для одной
ступни.
43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва
ботинка, изображенная двойной линией.
44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в
любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту соединения головы с туловищем
(когда нет шеи). Если отсутствует туловище, оценка всегда ноль. Если ноги присоединены
не к туловищу, а к чемунибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.
45. Присоединение рук и ног П. Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих
местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки занимает половину или больше
грудной клетки (от шеи до талии). Бели нет шеи, руки должны присоединяться точно к
верхней части туловища.
Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно
на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна
приходиться точно на то место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая,
особенно при отрицательной оценке по пункту 31.
46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где
никакого явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в
21 верхней части этой фигуры, очко засчитывается, если черты лица занимают не больше
половины фигуры; в противном случае оценка ноль (если только нет поперечной черты,
показывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, нарисованная между головой и
ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают
шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых
имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть
туловищем). Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку
туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает
границы туловища.
47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна превышать его
ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины.
Если оба расстояния одинаковы или настолько близки, что разница между ними трудно
определима,  оценка ноль. В большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно
определить на глаз, без измерения.
48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины и не меньше
1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая. См.ниже серии стандартных форм, среди
которых первая фигура в 2 раза больше второй по площади.
49. Пропорции, голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади туловища.
Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5. Там^ где не показана
промежность, как, например, в некоторых профильных рисунках, принимается пояс или
талия примерно на уровне 2/3 низа общей длины туловища.
50. Пропорции: лицо. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана
общая овальная форма.
Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания
черепа.
51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине туловища. Кончики кистей
достигают середины бедра, но не колена. Кисти не обязательно доходят до (или ниже)
промежности, особенно если ноги необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны
иметь такую длину. Оценивается относительная длина, а не положение рук.
52. Пропорции: руки П. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки.
Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у
талии. Если целиком нарисованы две руки, сужения должны быть на обеих.
53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального размера туловища, и
не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.
54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух
измерениях. Если руки и ноги двумерные  очко засчитывается, даже если кисти и ступни
изображены линейно.
22 55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние
способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, и
пи и то и другое вместе. Засчитывается даже чтолибо одно. Одна точка или маленький
кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок, и не засчитывается как
элемент одежды. Серия вертикальных или горизонтальных линий, нарисованных поперек
туловища (а иногда и поперек конечностей) представляет собой самый распространенный
способ изображения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые
могут быть расценены как указание на карманы или манжеты.
56. Одежда П. Наличие по крайней мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как
шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они покрывают. При оценке рисунка
по данному пункту следует иметь в виду, что если шляпа просто чутьчуть касается верха
головы, но не покрывает никакой ее части, очко не засчитывается. Одни только пуговицы
без какихлибо других указаний на признаки одежды (например, пальто, пиджак) не
засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков:
рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк
должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения
ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как продолжения ноги не
засчитывается, если линия поперек ноги  единственный признак, указывающий на различие
ступни и лодыжки.
57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава, и брюки должны
быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.
58. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Предметы одежды
могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук,
ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки.
Примечание. На туфлях должны присутствовать некоторые детали  шнурки, ремешки или
подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк
должны иметь место некоторые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто,
пиджака или рубашки должны быть показаны: воротник, карманы, лацканы. Одних только
пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая
вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внимательном
рассмотрении или в ходе беседы.
59. Одежда V. Полный костюм без какихлибо нелепостей (несовместимых предметов,
деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма, но и например ковбойский
костюм) или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным.
Это «поощрительный» дополнительный пункт, и следовательно, здесь должно быть
показано больше, чем в пункте 58.
60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок.
Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не
сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет других указаний, как например,
23 соответствующее положение рук, карманов, галстука. В целом рисунок может содержать
одну (но не более) из следующих трех ошибок: 1) прозрачность тела  контур туловища
виден сквозь руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере
верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки
присоединены к контуру спины и протянуты вперед.
61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок
и случаев прозрачности.
62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в
перспективе. Все основные части тела на своих местах и соединены правильно, за
исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги,
руки, глаза, нос, рот, уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть
изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные
стороны. Части должны быть показаны двумерными.
63.* Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног
и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в
целом линии производят впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что
ребенок контролирует движения карандаша, очко засчитывоется. Рисунок может быть
весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Несколько длинных линий может
быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и
плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать» рисунок. Внимательно
изучите основные линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизным, отрывочным
методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой
координации.
64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения
линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или
наложению и без промежутка между ними (рисунок с несколькими линиями оценивается
строже, чем рисунок с частыми сменами направления линий). Эскизный, отрывистый
рисунок обычно засчитывается, несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть
неопределенными, т.к. эта особенность присуща почти исключительно рисункам зрелого
типа. Допускаются некоторые подтирания.
65. Высшая двигательная координация. Это «поощрительный» , дополнительный пункт за
умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий.
Обратите внимание на мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии
должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом
тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на хорошую
регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или
подтирание аннулируют очко за этот пункт.
66.** Направление линии и форма: контур головы (качество линий в рисовании форм).
Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений.
24 Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма достигается без неправильных
предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках простой овал, к
которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой,
т.е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям.
* Пункты 63, 64 и 65 отражают качество владения карандашом у ребенка. Эти
пункты оценивают твердость и уверенность линий, качество соединения линий, «углы»
и т.п.
** Пункты 6669 отражают степень произвольного владения карандашом в рисовании
формы. Работа ребенка должна показывать, что он четко и уверенно регулирует свои
движения карандашом.
67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в предыдущем
пункте, но для туловища. Следует обратить внимание, что примитивные формы (палочка,
круг или эллипс) не засчитываются. Линии туловища должны указывать на попытку
намеренно отойти от простой яйцеобразной формы.
68. Качество линий в рисовании форм: руки и кисти. Руки и ноги должны быть нарисованы
без нарушений формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах
соединения с телом. И руки, и ноги должны быть изображены двумерными.
69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью
симметричны. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными.
Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, должны ясно
передавать вид человеческого лица.
Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней трети головы.
Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, «карикатурный» нос не
засчитывается.
70. «Эскизная» техника. Линии, образованные хорошо регулируемыми короткими
штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. «Эскизная»
техника встречается в работах некоторых старших детей и почти никогда не встречается у
детей младше 1112 лет.
71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть
изображено чтото (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки
или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка или предметы фона.
72. Движение рук. Фигура должна выражать свободу движений в плечах и локтях.
Достаточно при изображении одной руки. «Руки в боки» или руки в карманах не
засчитываются, если видны и плечи, и локти. Какиелибо действия не обязательны.
73. Движение ног. Свобода движений и в коленях, и в бедрах фигуры.
25 Примечание. Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы создателями
теста. При анализе конкретного материала отдельные критерии могут показаться
недостаточно четкими.
В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не
вполне соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового
материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов.
Нормы оценки. За соответствие рисунка каждому из означенных критериев начисляется 1
балл. В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные
таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту
интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке
американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, полученных
сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недопустимо. Ниже приводятся
лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки.
Из таблиц Гудинаф  Харриса взяты соотношения баллов и «нормального» IQ,
соответствующего 100%, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ=70%
(т.е. минимального значения, относящегося к норме). Использование предложенного
материала в силу указанных причиндопустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях,
когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ=70%, это дает основание для
более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления
возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь
данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.
В возрасте 3 лет IQ=100% примерно соответствует количество баллов, равное 7. 70%  1
балл.
4 года. 100%  10 баллов; 70%  3 балла.
5 лет. 100%  16 баллов; 70%  6 баллов.
6 лет. 100%  1819 баллов; 70%  7 баллов.
7 лет. 100%  2223 балла; 70%  9 баллов.
8 лет. 100%  26 баллов; 70%  10 баллов.
9 лет. 100%  31 балл; 70%  13 баллов.
10 лет. 100%  3435 баллов; 70%  1415 баллов. И лет. 100%  3638 баллов; 70%  1516
баллов.
12 лет. 100%  3941 баллов; 70%  18 баллов.
13 лет. 100%  4243 баллов; 70%  21 балл. 1415 лет. 100%  4446^баллов; 70%  24
балла.
26

file_name: МОУ Ченцевская СОШ ТМ1.doc

intro:
Проблема в том, что в обществе созданы условия в основном для праворуких, а для леворуких людей эти условия затрудняют адаптироваться в «праворуком» обществе, не позволяя им раскрыться в полной мере.
Цель работы: выявить, существуют ли особенности развития детей различающихся по латеральному профилю, т. е. в зависимости от доминирующего полушария.
Объект исследования: межполушарная асимметрия головного мозга учащихся
Предмет исследования:  влияние межполушарной асимметрии головного мозга на способности  обучающихся.
Работа над данной темой проходила в два этапа.
На первом (теоретическом) изучалось отношение к проблеме, причины и последствия межполушарной асимметрии мозга. На втором – практическом – подбирались и апробировались методики для определения у школьников  межполушарной асимметрии, типа мышления, уровня интеллектуального развития.
Методы: наблюдения, сравнительного анализа, опыты и эксперимент.Различия правой и левой половины тела являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга – правого и левого.

title: Исследовательская работа по теме "Влияние особенностей развития правополушарных детей"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 Ченцевская общеобразовательная школа
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
ТЕМА: « Родники, вы мои
родники…»
                                        Работу  выполнили
                                         Комиссарова Алёна,
                                         Соколова Екатерина
                                         ученицы 5 класса,

                                      Руководители:
                        Комиссарова Ольга Павловна
                    учитель  географии,
                      Соколова Валентина Алексеевна
                  учитель биологии.
1 ЦЕЛЬ:  выявить родники на территории СПК «Ленинец», оценить качество воды в них.
Ченцы  2011г.

Задачи:


Исаково;
 Составить картосхему выявленных родников;
 Определить качество воды в исследуемых родниках   д. Гуреево и д.
 Построить диаграммы по результатам опроса;
 ВВЕДЕНИЕ
Можно смело утверждать, что "человек существует благодаря наполняющей его воде". Почти
89% воды содержит человеческий мозг, до 80% воды входит в состав человеческой крови,
более чем на 70% мышцы человека содержат все ту же воду, и даже в костях скелета около
20% влаги.  Без пищи человек может прожить несколько недель, но без воды погибает через
несколько   суток.   Даже   небольшой   дефицит   влаги   в   организме   приводит   к   тяжелым
расстройствам. Организм строго регулирует количество воды в каждом органе, клетке. Из
всего этого не трудно предположить, какое значение для здоровья и жизни любого человека
имеет  качество  получаемой   им   воды.  Вот   и   городские   жители,   уезжая   на   зиму   из
деревень, везут с собой не только урожай с огорода, но и деревенскую воду, а точнее
РОДНИКОВУЮ.
        Издавна родники считались святым местом. Люди приходили к роднику
с тяжелым грузом на сердце и душе. Им казалось, что Бог отвернулся от них
и   их   больше   не   интересует   жизнь.   Помолившись   на   роднике,   попросив
прощения, они уходили с облегчением, светлой головой и желанием жить. На
родниках люди обращались к Богу с молитвами об урожае и дожде. Люди
верят в святую силу воды.

2 «Родничок в овраге» д. Олехово
КАРТОСХЕМА РОДНИКОВ

3 Диаграмма опроса.
Мы   опросил  23 человека, чтобы узнать, воду какого источника предпочитает современный
сельский житель и приезжий дачник.
Вопросы:
4 

Какую воду вы пьете чаще? ( Сырую, кипяченую,
профильтрованную);
 Воде  какого источника отдаёте предпочтение (водопроводная, колодезная,
родниковая)
И вот что получилось!
Воду  какого источника вы предпочитаете?
Вывод:
Жители предпочитают пить кипячённую воду, а говоря о сырой, они
имели в виду родниковую воду.
Родниковой воде отдают предпочтение в основном дачники, они даже
берут её с собой в город. В последнее время, особенно в это засушливое
лето, и местные жители ходят на родники. Даже появились предпочтения.
Семья Соколовых ходят  на родник в д. Гуреево, Комиссаровых – в д.
Исаково, а семья Сотниковых поближе – д. Дор. (все они жители д.
Ченцы).

        За водой на родник «Родничок», д. Дор                      «Родничок» в д. Дор

Исследование.
Объектом исследования мы выбрали родники д.Гуреево и д. Исаково.
5 Легенд, связанных с этими родниками нет или они не дожили до наших дней.
Местные жители предпочитают родниковую воду, воде из колодца, несмотря на
неудобства (расположен вдалеке от деревни, заболоченная местностьисток
(Исаковский родник).
Старожил деревни Гуреево Капитонов В.В. рассказал нам, что запасает до
50литров воды из родника на зиму. «Вода долго остаётся прохладной,
сохраняются её вкусовые качества, придаёт бодрость, как и в жаркий летний
день, поднимает тонус».  Он и назвал этот родник – родник Здоровья.
 Родник Здоровья, д. Гуреево

                                       Исаковский родник
Методы исследования. Результаты.
6 1.Определение запаха
     2. Определение цветности
 3.Определение мутности

                      Вода колодезная                            Вода Исаковского родника
    Вода родника Здоровье
4.Определение  жёсткости
5.Наличие сульфатионов
6. Наличие ионов железа

 Наличие сульфатионов

 Определении рН воды
Сравнительный анализ воды
7 Показател
Родник Здоровья
и
1.
Показатель
рН, среда
2.Жесткост
ь
3.Запах
16.07
11.09
6
слабокисла
я
7
нейтральна
я
Устойчивая пена (1 см)
при добавлении 3 мл.
мыльного раствора
Запах не
ощущается
Запах не
ощущается
Исаковский родник
11.09
16.07
6
6
слабокисла
слабокисла
я
я
Устойчивая пена (1 см)
при добавлении  1 мл.
мыльного раствора
Запах не
ощущается
Запах не
ощущается
4.Цветность
Бесцветная
Бесцветная
внимание
Желтоватая
Колодец в д. Ченцы
16.07
11.09
8
слабощелочна
8
слабощелочна
я
я
Устойчивая пена (1 см)  при
добавлении 5 мл. мыльного
раствора
Запах
замечается,
если обратить
на это
Запах не
ощущается
Слабо
желтоватая
Слабо мутная
Слабо
Слабо
мутная
мутная
Следы, т. к. остаток
слабо выражен
Мутность отсутствует
  Мутная
Следы, т. к. остаток
слабо выражен
Нет
Нет
Нет
Нет
Имеется
Нет
Нет
5.Мутность
6.Наличие
SO4
сульфат
иона
7.Наличие
железа Fe3+
Выводы:
1. Самая мягкая вода  в  Исаковском роднике, что подтверждает  давнюю
любовь к этой воде жителей села. Употребление этой воды способствует
повышению кислотности организма.
2. Вода  родника Здоровья  имеет нейтральную реакцию, ее употребление
благоприятно воздействует на внутреннюю среду организма, поддерживая
кислотнощелочной баланс.
 Самая жесткая вода   колодезная. Ее употребление способствует
3.
образованию накипи  при кипячении  и даже камней на внутренних
органах.
8 Выводы
Исходя   из     общения   с   местными   жителями   и   дачниками,   а   так   же   после
химического   анализа   воды,   визуального   исследования
  экологического
состояния родников, можно сделать следующие выводы:
  проблема питьевой воды является актуальной;
  физические и химические параметры исследованной  родниковой воды
близки к норме, хуже в колодце;
 чистота вокруг родников поддерживается жителями.
Очистка родника в д. Дор

                                                                           Родник «Разлука», д. Юрицево
Очистка родника в д. Дор
Михаил Дудин
Шумят как малайские вязы,
Камням и корням лозняка
Плетет потихоньку рассказы
Живая струя родника.
Меж листьев от солнца обронен
На дно родника золотой.
Здесь, кажется, был похоронен
Когдато какойто святой.
Давно меж людьми позабыто
9 Прозванье его и труды.
А сколько здесь было испито
Прозрачной холодной воды!
Ожидаемые результаты:
 более глубокое изучение экологического состояния родников на реке Ить;
  участие в благоустройстве родника нашей местности;
составление паспорта родников нашей местности.
Адрес МОУ Ченцевская СОШ: 152332 Ярославская область, Тутаевский район, д. Ченцы,
ул.Звёздная, д.2.   тел.: 74285.
10

intro:
Издавна родники считались святым местом. Люди приходили к роднику с тяжелым грузом на сердце и душе. Им казалось, что Бог отвернулся от них и их больше не интересует жизнь. Помолившись на роднике, попросив прощения, они уходили с облегчением, светлой головой и желанием жить. На родниках люди обращались к Богу с молитвами об урожае и дожде. Люди верят в святую силу воды.
Задачи:
•	 Составить картосхему выявленных родников;
•	 Определить качество воды в исследуемых родниках   д. Гуреево и д. Исаково;
•	Построить диаграммы по результатам опроса;ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА

ТЕМА: « Родники, вы мои родники…»

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ
Личностные результаты
1. Проявление познавательных интересов и творческой активности в данной области
предметной технологической деятельности.
2. Выражение желания учиться и трудиться на производстве для удовлетворения текущих
и перспективных потребностей.
3. Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
4. Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда.
5. Самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных
сферах с позиций будущей социализации.
6. Планирование образовательной и профессиональной карьеры.
7. Осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации.
8. Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
9. Готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
10. Проявление техникотехнологического и экономического мышления при организации
своей деятельности.
Метапредметные результаты
1. Планирование процесса познавательной деятельности.
2. Ответственное отношение к выбору питания, соответствующего нормам здорового
образа жизни.
3. Определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на
основе заданных алгоритмов.
4. Проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в
процессе моделирования изделия или технологического процесса.
5. Самостоятельное выполнение различных творческих работ по созданию оригинальных
изделий декоративноприкладного искусства.
6. Виртуальное и натурное моделирование художественных и технологических процессов и
объектов.
7. Аргументированная защита в устной или письменной форме результатов своей
деятельности.
8. Выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную или социальную значимость.
9. Выбор различных источников информации для решения познавательных и
коммуникативных задач, включая энциклопедии, словари, интернет ресурсы и другие базы
данных.
10. Использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов,
имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость.
11. Согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с
другими ее участниками.
12. Объективная оценка своего вклада в решение общих задач коллектива. 13. Оценка своей познавательнотрудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе
требованиям и принципам.
14. Обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах.
15. Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства.
16. Соблюдение безопасных приемов познавательнотрудовой деятельности и
созидательного труда.
Предметные результаты
В познавательной сфере:
1) рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
2) оценка технологических свойств материалов и областей их применения;
3) ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях создания
объектов труда;
4) владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач;
5) распознавание видов инструментов, приспособлений и оборудования и их
технологических возможностей;
6) владение методами чтения и способами графического представления технической и
технологической информации;
7) применение общенаучных знаний в процессе осуществления рациональной
технологической деятельности;
8) владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
9) применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
1) планирование технологического процесса и процессатруда;
2) организация рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации
труда;
3) подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
4) проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и
проектировании объекта труда;
5) подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материальноэнергетических ресурсов;
6) планирование последовательности операций и составление технологической карты;
7) выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов
и ограничений;
8) определение качества сырья и пищевых продуктов органолептическими и
лабораторными методами;
9) приготовление кулинарных блюд из молока, овощей, рыбы, мяса, птицы, круп и др. с
учетом требований здорового образа жизни;
10) формирование ответственного отношения к сохранению своего здоровья;
11) составление меню для подростка, отвечающего требованию сохранения здоровья; 12) заготовка продуктов для длительного хранения с максимальным сохранением их
пищевой ценности;
13) соблюдение безопасных приемов труда, правил пожарной безопасности, санитарии и
гигиены;
14) соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
15) выбор и использование кодов и средств  представления технической и технологической
информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая
карта и др.)  в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
16) контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям
и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов и карт
пооперационного контроля;
17) выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;
18) документирование результатов труда и проектной деятельности;
19) расчет себестоимости продукта труда.
В мотивационной сфере:
1) оценка своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
2) выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы
или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального
обучения;
3) выраженная готовность к труду в сфере материального производства;
4) согласование своих потребностей и требований с другими участниками
познавательнотрудовой деятельности;
5) осознание ответственности за качество результатов труда;
6) наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
7) стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
В эстетической сфере:
1) дизайнерское конструирование изделия;
2) применение различных технологий декоративноприкладного искусства (роспись ткани,
ткачество, войлок, вышивка, шитье и др.) в создании изделий материальной культуры;
3) моделирование художественного оформления объекта труда;
4) способность выбрать свой стиль одежды с учетом особенности своей фигуры;
5) эстетическое оформление рабочего места и рабочей одежды;
6) сочетание образного и логического мышления в процессе творческой деятельности;
7) создание художественного образа и воплощение его в материале;
8) развитие пространственного художественного воображения;
9) развитие композиционного мышления;
10) развитие чувства цвета, гармонии и контраста;
11) развитие чувства пропорции, ритма, стиля, формы;
12) понимание роли света в образовании формы и цвета;
13) решение художественного образа средствами фактуры материалов;
14) использование природных элементов в создании орнаментов, художественных образов
моделей;
15) сохранение и развитие традиций декоративноприкладного искусства и народных
промыслов в современном творчестве; 16) применение художественного проектирования в оформлении интерьера жилого дома,
школы, детского сада и др.;
17) применение методов художественного проектирования одежды;
18) художественное оформление кулинарных блюд и сервировка стола;
19) соблюдение правил этикета.
В коммуникативной сфере:
1) умение быть лидером и рядовым членом коллектива;
2) формирование рабочей группы с учетом общности интересов и возможностей будущих
членов трудового коллектива;
3) выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в
процессе коммуникации;
4) публичная презентация и защита идеи, варианта изделия, выбранной технологии и др.;
5) способность к коллективному решению творческих задач;
6) способность объективно и доброжелательно оценивать идеи и художественные
достоинства работ членов коллектива;
7) способность прийти на помощь товарищу;
8) способность бесконфликтного общения в коллективе.
В физической сфере:
1) развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
приспособлениями;
2) достижение необходимой точности движений и ритма при выполнении различных
технологических операций;
3) соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом
технологических требований;
4) развитие глазомера;
5) развитие осязания, вкуса, обоняния.

file_name: Руководство для учителя технологии.docx

intro:
В рекомендациях предметные результаты рассматриваются в шести номинациях, а именно
в познавательной сфере, в трудовой сфере, в мотивационной сфере, в эстетической сфере, в коммуникативной сфере и в физической сфере.
Также подробно описаны личностные результаты освоения предмета «Технология» и метапредметные результаты освоения предмета «Технология».ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ


extracted_text:
Праздничное мероприятие, посвященное
МЕЖДУНАРОДНОМУ ЖЕНСКОМУ ДНЮ
Тема: «Ох уж, эти женщины»
Цель: создание весёлого, праздничного настроения.
Задачи:
 формирование у детей потребности в приобретении навыков и знаний, необходимых для жизни;
 развивать память, мышление, ловкость, воображение, уверенность в себе, творческие способности;
 воспитывать умение работать в команде, целеустремленность.
Предварительная подготовка:
Разработка сценария мероприятия,

 Изготовление украшений для сцены и зала (было предложено сделать девушкувесну из бумаги (ватманов и
салфеток), люстры зала украсить бабочками и цветами),
 Подбор номеров для концерта (было дано задание классным руководителям),
 Организация выставки поделок «Ох уж, эти женщины». (До входа на мероприятие каждому вошедшему
необходимо было проголосовать за наиболее понравившеюся поделку, голосование тайное, авторы поделок
не известны. Победитель объявляется после финальной песни),
 Подготовка реквизита для конкурсов,

Репетиция номеров к мероприятию.
Ведущий 1:
Ход мероприятия
Добрый день! Мы рады видеть всех вас в этом зале! Наш сегодняшний концерт посвящен празднику весны,
любви и, конечно же, он посвящен вам  наши дорогие женщины.
С праздником ласки,
Любви и внимания,
С праздником женского Очарования!
Ведущий 2:
Может, есть крупнее дата
И, наверно, не одна.
Только днем 8 Марта
Открывается весна!
1кл Стихи + песня «Март в окошко туктук»
Ведущий 2: 8 Марта  вся наша планета отмечает женский день. Мы привыкли к нему как к доброму и весёлому
празднику. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших мам, а значит  за уважительное и трепетное
отношение ко всем женщинам. Мама  самый близкий, самый родной и самый ласковый человек на Земле. В этот день
приятно дарить цветы. Примите от нас в праздник необычный весенний букет, который состоит из песен, игр и слов
поздравлений!
Ведущий 1:
И первый музыкальный подарок вам представит …
Ведущий 2:
Сегодня, в преддверии праздника весны,
мы, мужчины, хотим высказать вам, свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность.
Ведущий 1:
В прекрасный день  8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
Ведущий 2:

 для вас поет …
Ведущий 1:
Запахло мартом и весною, но крепко держится зима, Число восьмое не простое – приходит праздник к нам в дома.
8 Марта – день торжественный, день радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам свои улыбки и цветы.
Звонко капают капели возле нашего окна,
Птицы весело запели – к нам теперь пришла весна!.
Ведущий 2:
А еще к нам пришла … с песней «Маму я люблю»
Ведущий 2:
В этот мартовский денек мы гостей созвали
Мам и бабушек своих усадили в зале
Воспитателей, учителей, женщин всех на свете
С этим праздником большим поздравляют дети!
Мы и песни вам споем и стихи расскажем
С женским днем, с женским днем
Вместе:
Мы Вас поздравляем!!!
Ведущий 1:
Дорогие наши мамы, бабушки, для вас поет …
 : Международный женский день – непростой праздник! А непростой он потому, что совсем непросто
Ведущий 1

подобрать тот единственный, самый лучший подарок для наших мам, бабушек, сестер, девочек. В это день должно
быть все особенным.
Ведущий 2:  А вот мальчишки начальных классов смогли приготовить тот, особенный подарок. Встречайте
мальчишек начальных классов.
Ведущий 1

 :
Восьмое марта  день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам,
Свои улыбки и мечты.
Ведущий 2:
Всех поздравляем с женским днем,
С весной желанной и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью!
Ведущий 1

 :     Дорогие мамы, вас поздравляет …
Ведущий 1:
Милые женщины, добрые верные!
С новой весной Вас, с каплями первыми!
Мирного неба Вам, солнца лучистого!
Счастья заветного, самого чистого!
Много Вам ласки, тепла, доброты,
Пусть исполняются Ваши мечты!
Ведущий 2: Поэзия, музыка, цветы, природа  все это прекрасно, но не будь в мире женщины, и мы не понимали бы
прелести поэзии, музыки, цветов и природы. Наш сегодняшний концерт продолжает  не стареющий вальс.
(Вальс  дети приглашают мам на танец)
Ведущий 2: Весна  время любви, а любовь вдохновляла поэтов во все времена. Эта тема безгранична: любовь
воспевали в античные времена, воспевали поэты средневековья и Ренессанса, пишут о ней и в наши дни. Не только
пишут, но и поют. Ведущий 1:
 А для вас поют учащиеся 3го класса
Ведущий 1
Мир, полный сказочных цветов,
Примите в этот день весенний!
Ведущий 2
Ведущий 1
Мир с дивным шорохом ветров
Примите в этот день весенний!
Мир с чудной песней соловья,
Мир с звонким голосом ручья,
Ведущий 2:Мир с песней мартовской капели
Все. Примите в этот день весенний!
Ведущий 2:
Для вас танцуют девочки 2го класса. Встречайте бурными аплодисментами!
Ведущий 1:
Дорогие наши мамы, примите музыкальный подарок от …
К О Н К У Р С Ы
(выходят клоуны – девочки 9 класса и проводят конкурсы)
Ведущий 2:
А наш концерт продолжает выступление  …
Ведущий 1
Наши мамы, бабушки и тёти,
Хорошо, что в этот день и час
Не на службе вы, не на работе,
Не на кухне дома, а, напротив,
В этом зале, смотрите на нас!
Ведущий 2:
Мы вас любим очень, очень, очень,
Бесконечно — это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет!
Ведущий 1:
Много ярких впечатлений,
Море разных воплощений,
Массу радости и света
Вам подарит номер этот!
(инсценировка «Ах, мамочка, на саночках»)
Ведущий 1:
Для вас, наши любимые учителя,  выступают …
Ведущий 1:
Для вас поют  …
Ведущий2:
Мы поздравляем в этот день весны
Всех наших мам и бабушек. Желаем Здоровья, счастья, вы нам так нужны,
Как жить без вас, совсем не представляем.
Ведущий1:
Примите в подарок этот танец. (Потушить свет в зале!!!)
Сценка 5 и 7 класса (без объявления)
Ведущий 1:
Все в этот день торжественно и свято.
В руках  мимозы, в сборе вся семья.
И кажется,
Стоят немного виновато
Перед тобой  и муж, и сыновья...
Ведущий 2:
У всех у нас одно,
Одно в душе желанье:
Чтоб этот день  больших мужских забот
Не оставался как воспоминанье,
А длился долгодолго,
Круглый год!..
Сценка 9 класс (девочки)

 (без объявления)
Ведущий 1:
Встречайте бурными аплодисментами …  (песня)
Ведущий 2:
Для вас поют …
 Ведущий 1 (на слова ведущего все дети выходят изза сцены и становятся в два ряда, в руках у них шарики)
Вас поздравляем с Женским днем,
С весной желанной, и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью!
Желаем дней побольше ясных,
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла!
Алина:
Закройте глаза… прислушайтесь… Вы услышите мамин голос, который живёт в нас!!! Хочется  выразить слова
благодарности всем матерям, которые дарят любовь, добро, нежность и ласку детям.
Пусть на ваших лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в ваших глазах!!!!
Общая песня

 «Подари улыбку миру»
Слово директору школы. (Подведение итогов конкурса)
Ведущий 2: Дорогие наши мамы, бабушки, учителя! Еще раз от всей души поздравляем вас с праздником! Пусть же в
первый весенний праздник ваши лица сияют улыбками! Пусть этот день не забывается целый год!
Ведущий 1

 : Наш концерт на этом заканчивается. До новых встреч! 1 клоун: Опачки, да у вас тут праздничек!!! Это мы вовремя пришлепали. Ну какой же праздник без смеха, веселья?!
Согласны? Так, я не понял… А где же_______________? Заснул, наверно, по дороге.
2 клоун: (из зала) нетнетнет. Пока ты там языком чешешь, я уже подбираю участников для 1го конкурса.
«Несмеяна»
Из числа участников конкурса выбирают одну или несколько «Несмеян». Задача остальных — любыми способами
добиться того, чтобы Несмеяна засмеялась. Запрещены только прикосновения и щекотка. Можно рассказывать
анекдоты, строить рожицы, заразительно хихикать и так далее. Побеждает та Несмеяна, которая дольше всех
сохранит серьезное выражение лица.
«Цветочная поляна»
Заранее подготавливают реквизит — цветную бумагу режут на небольшие квадраты. Количество цветов бумаги
должно соответствовать количеству играющих команд. Затем все квадраты перемешивают и раскладывают на полу.
Участникам объявляют, что одна команда должна собрать все розы (бумага красного цвета), другая — подснежники
(синего), третья — мимозу (желтого). Побеждает команда, быстрее собравшая все свои «цветы».
«Собери бусинки»
Участникам конкурса вручают по длинной ленте. Ведущий объявляет, что этой лентой необходимо за одну минуту
связать как можно большее количество рук других ребятбусинок. Тот участник, у кого на ленте окажется больше
узелков с вплетенными руками, становится победителем. Бусинки могут разными руками участвовать одновременно
в создании разных бус.
Дефиле
Участникам предлагается пройти таким образом, как написано на листочке, который они вытянут. Варианты могут
быть следующими:
БабаЯга;

Сказочная принцесса;

малыш, который только сегодня научился ходить;

Сергей Зверев;

президент России;

чемпион по бодибилдингу;

известная супермодель;

балерина Большого театра.

+Шутка для девочек (5 девочек)
Девочкам объявляется, что сейчас они будут играть в одну очень интересную игру. Для этого нужно попросить их
встать по кругу, потом присесть на корточки и положить руки на пол. После этого, ведущий просит каждого по
очереди повторить за ним фразу «Я (имя человека) не знаю, как играть в эту игру». После того, как все произнесли
эту фразу, ведущий поднимается, отряхивается и говорит, глядя на всех сверху вниз: «Ну и чего вы тут тогда
расселись?»
+Кто первым сдует шар (5 девочек – 5 шариков)
Как правило, ни один праздник не обходится без воздушных шаров. С ними также можно организовать массу
интересных развлечений. Например, такое:
для начала нужно обозначить стартовую и финишную линию. По команде ведущего дети начинают дуть каждый на
свой шарик. Чей шар быстрее всех достигнет финиша, тот и победил.
1 клоун: Ой, и славно мы повеселились! Чтото я устал…
2 клон: пойдемка, ______________, отдохнем, покушаем…
1 клоун: согласен. Покапока, ребята.
2 клоун: до новых встреч!

file_name: ++Праздничный концерт.doc

intro:
Тема: «Ох уж, эти женщины»
Цель: создание весёлого, праздничного настроения.
Задачи:
- формирование у детей потребности в приобретении навыков и знаний, необходимых для жизни;
- развивать память, мышление, ловкость, воображение, уверенность в себе, творческие способности;
- воспитывать умение работать в команде, целеустремленность.

Предварительная подготовка:
•	Разработка сценария мероприятия,
•	Изготовление украшений для сцены и зала (было предложено сделать девушку-весну из бумаги (ватманов и салфеток), люстры зала украсить бабочками и цветами),
•	Подбор номеров для концерта (было дано задание классным руководителям),
•	Организация выставки поделок «Ох уж, эти женщины». (До входа на мероприятие каждому вошедшему необходимо было проголосовать за наиболее понравившеюся поделку, голосование тайное, авторы поделок не известны. Победитель объявляется после финальной песни),
•	Подготовка реквизита для конкурсов,
•	Репетиция номеров к мероприятию.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника, посвященного дню 8 марта


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению.
Ф.И. _______________________________________________________
1. Прочитай заголовки произведений и фамилии авторов. Укажи             кто, что написал.
"Ванька"                                      А.П. Чехов
"Берёза"                                       А.И.Куприн
«Слон»                                         С.А.Есенин
2. Рассмотрите портреты, прочитайте фамилии писателей. Соедините         фамилию писателя
и его портрет.
                                                                 А.И.Куприн
                                                                А.С.Пушкин
                                                                С.А.Есенин
                                                                 А.П.Чехов
                                                                Л.Н.Толстой
                                                                И.А.Крылов
3. Определи, из какого произведения отрывок. Напиши ответ (фамилию автора и название
произведения).
     Загремел сердито гром, покатился по небу справа налево, потом назад и замер около передних
подвод... Дождь почему то долго не начинался.
___________________________________________________________________________
4. Прочитай. Чьи это слова? Напиши ответ. Кто писал и из какого произведения.
    "Милый дедушка, Константин Макарыч! писал он. И пишу тебе письмо. Поздравляю вас с
Рождеством и желаю тебе всего от Господа Бога... Нету у меня ни отца, ни матери, только ты у меня
один остался."
_________________________________________________________________________
5. Прочитай, укажи            рифмующиеся слова.
  "...Встань, подай мою шубейку: Чтото холодно, дрожу...
Да присядь вот на скамейку,
Сказку длинную скажу"
6. Прочитай. Выпиши олицетворения.                       7. Найди и подчеркни эпитеты.
Топи да болота,                                                                  Зреет рожь над жаркой нивой,
Синий плат небес.                                                              И от нивы и до нивы
Хвойной позолотой                                                            Гонит ветер прихотливый
Взвенивает лес.                                                                   Золотые переливы.
Золотою лягушкой луна
Тенькает синица
Меж лесных кудрей,
Темным елям снится
Гомон косарей.
По лугу со скрипом
Тянется обоз —
Суховатой липой
Пахнет от колес.
Слухают ракиты
Посвист ветряной...
Край ты мой забытый,
Край ты мой родной.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
8. Прочитай, укажи            рифмующиеся
слова. Выпиши сравнения.
Распласталась на тихой воде.
Словно яблонный цвет, седина
У отца пролилась в бороде.
________________________________________
________________________________________
9. Из какого произведения С.А.Есенина
четверостишие?
И сидим мы, еле дышим.
Время к полночи идёт.
Притворимся, что не слышим,
Если мама спать зовёт.
____________________________________
10. Прочитай. Напиши название строфы.
Идёт  по деревьям шагает,
Трещит по замёрзлой воде,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде...
___________________________________ 11. Сделай модели обложек к произведениям К.Г. Паустовского "Стальное колечко" и
С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»

file_name: Проверочная работа по литературному чтению.docx

intro: Цель: определение уровня усвоения обучающимися изученного материала. Задания разработаны для проведения текущего контроля по УМК "Начальная школа XXI века" под редакцией Н.Ф.Виноградовой. Задания направлены на проверку знаний обучающимися литературных произведений, их жанров и особенностей, знаний имен детских писателей и поэтов и их жанровых приоритетов,знаний средств художественной выразительности.

title: Проверочная работа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №1 г.Сычёвки Смоленской области
Приложение №3
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы_____________Е.М.Лазарева
«_____»__________________2016г.
Предметная неделя по русскому языку
«В гостях у Буквознайки»
Авторсоставитель: Байкова Яна Викторовна,
 руководитель ШМО учителей начальных классов
1 2016 год
1.Пояснительная записка
                                                                                Язык наш прекрасный –
                                                                                Богатый и звучный.
                                                                                То мощный и страстный,
                                                                                То нежнопевучий.
                                                                                В нём есть и усмешка,
                                                                                И меткость и ласка.
                                                                                Написаны им
                                                                                И рассказы, и сказки –
                                                                                Страницы волшебных,
                                                                                Волнующих книг!
                                                                                Люби и храни
                                                                                Наш великий язык!
                                                                                Н. А. Филяева «РОДНОЙ ЯЗЫК»
Внеклассная   работа   по   русскому   языку   является   важнейшей   составной   частью
профессиональной деятельности учителя и предоставляет огромные возможности для того,
чтобы   заинтересовать   учеников   своим   предметом,   сделать   его   любимым.   Свобода,
импровизация,   живой   отклик   на   интересы   и   потребности   ребят,   присущие   внеурочной
деятельности, отнюдь не означают, что внеклассная работа – явление чисто стихийное. Еще в
20е гг. М.А. Рыбникова блестяще реализовала системный подход во внеклассной работе. И в
наши дни педагог Н.В. Мирецкая убеждает: "Форм и методов придумано уж очень много,
важно, как мы свяжем их в едино, каким содержанием наполним и каким образом приведем в
действие”.   В   этом   многообразии   видов   и   форм   внеклассной   работы   именно   предметная
неделя   как   система,   обнаруживающая   внутреннее   единство,   стимулирует   интерес
обучающихся   к   русскому   языку,   делая   его   неугасающим,   а   соответствующие   формы
определяют успех деятельности.
Содержание предметной недели определяется школьной программой по русскому языку
с   учетом   лингвистических   интересов   и   уровня   развития   речевых   умений   и   навыков
обучающихся.
Мероприятия   предметной   недели   направлены   на   создание   условий   для   творческого
саморазвития обучающихся, для развития образовательных, коммуникативных, социально
личностных и общекультурных компетенций школьников. Неделя Русского языка – это не
случайный   набор   форм   и   видов   внеклассной   деятельности,   а   заранее   продуманная   и
подготовленная   система   мероприятий,   преследующих   цели   развития   творческих
возможностей детей, привития интереса к предмету "русский язык”. Это неделя творчества
детей, своеобразный праздник.
При   организации   предметной   недели   учитываются   следующие   конкретные   условия:
возраст   и   подготовленность   учеников,   наличие   у   них   интереса   к   русскому   языку,
направленность и качество этого интереса, этап внеклассной работы (начало, продолжение),
2 внеклассные занятия по другим предметам и участие в них школьников, традиции школы и
т.д.
Внеклассная   работа   строится   на   общедидактических   принципах   обучения:   научности,
сознательности  и активности,  систематичности  и последовательности, доступности,  связи
теории с практикой, прочности знаний, наглядности, индивидуального подхода к учащимся.
Однако, являясь естественным продолжением учебной деятельности школьников на уроках и
преследуя те же конечные цели, что и уроки русского языка, внеклассная работа имеет и
свою специфику, свои принципы, свое содержание, формы и методы организации.
Такие формы работы дают большой эмоциональный заряд, надолго запоминаются детям,
улучшают успеваемость по предмету, способствуют формированию положительной
мотивации учебной деятельности.
2.Основная часть.
2.1. Положение о школьной предметной неделе.
1. Общие положения.
       1.1 Школьные предметные недели проводятся ежегодно методическими объединениями с
целью повышения профессиональной компетенции учителей в рамках плана методической и
научнометодической работы, а также для развития познавательной и творческой активности
учащихся.
       1.2. Мероприятия, проводимые в рамках предметных дней должны соответствовать целям и
тематике.
1.3. Задачи предметной недели:
 совершенствование   профессионального   мастерства   учителей   через   подготовку,
организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;
 вовлечение   учащихся   в   самостоятельную   творческую   деятельность,   повышение   их
интереса к изучаемым дисциплинам;
 выявление школьников, которые обладают творческими способностями, стремятся к
углубленному   изучению   определенной   учебной   дисциплины   или   образовательной
области.
2. Организация и порядок проведения предметной недели.
2.1. Предметная неделя проводится в соответствии с планом работы школы.
2.2. План подготовки и проведения предметной недели утверждается директором школы не
позднее, чем за две недели до начала ее проведения.
2.3. Организатором предметной недели является научнометодический  совет школы.
2.4. При составлении плана проведения предметных дней учитываются:
 занятость всех учителей МО;
 разнообразные формы проведения мероприятий;
3  охват участников;
 четкое расписание мероприятий с указанием даты, времени и ответственного за
проведение.
2.5. Участниками предметной недели являются:
 все учителя, преподающие предмет или группу дисциплин образовательной области, по
которой проводится предметная неделя;
 ученики школы, изучающие предмет или образовательную область, по которой проводится
предметная неделя.
2.6. В рамках предметной недели могут проводиться:




предметные олимпиады;
нетрадиционные уроки по предмету;
внеклассные мероприятия на параллели учебных классов и между параллелями;
общешкольные мероприятия.
2.7. Каждый учитель в рамках предметных дней проводит не менее одного мероприятия.
2.8.Проведение   предметной   недели   должно   сопровождаться   разнообразной   наглядной
информацией, которая располагается в различных помещениях школы.
2.9.По итогам предметной недели наиболее активные участники награждаются памятными
призами или грамотами.
2.10.По окончании предметной недели на заседании методического объединения проводится
анализ мероприятий, организованных в ходе предметной недели.
2.2.Неделя Русского языка
«В гостях у Буквознайки»
Сроки проведения:    14.03.16г.  21.03.16г.
Девиз недели:  «Мал язык, да всем телом владеет»
Цель проведения недели:


воспитание у учащихся бережного отношения к родному слову;
развитие интереса  к глубокому изучению русского языка, как на уроках, так и во внеурочное
время
Задачи:
 прививать любовь к родному языку;
 закреплять знания и умения, полученные на уроках;
 повышение общей языковой культуры;
 расширять словарный запас детей.
Составила план мероприятий недели Русского языка:
4 руководитель ШМО начальных классов  Байкова Я.В.
Ответственные за проведение предметной недели:
1. Никитенкова С.М.  учитель 1 класса
2. Байкова Я.В.   учитель  2 класса
3. Макарова Т.А.   учитель 3 класса
4. Логинова С.А.  учитель 4 класса
5. Козлова Л.Ф.  заведующая школьной библиотекой
Участники: все классы начальной школы
Наглядная информация:


выставка стенгазет, рисунков;
размещение всего материала предметной недели на сайте школы.
План работы на неделю
Класс
1 – 4
Мероприятия
1.«В гостях у Буквознайки»  линейка,
посвящённая  началу проведения недели.
Дата
понедельник
14.03.16
Ответственные
Байкова Я.В.
2. Выставка стенгазет 34 классы
«Великий, могучий русский язык»
Дети придумывают ребусы, перевёртыши,
подбирают шарады, загадки, цитаты известных
людей о русском языке, стихотворения,
красиво их оформляют.
Учителя начальных
классов
1 – 4
12
классы
34
классы
14
классы
1.Проведение предметных олимпиад
(I тур)
По классам
2.Творческая мастерская
«Моя любимая буква»  выставка макетов
букв из разных материалов
«Необычные приключения буквы»  стихи,
сказки, рассказы собственного сочинения о
буквах.
1.Конкурс «Золотое перо»
Выбираются по 3 человека от каждого класса,
которые каллиграфически верно оформляют
работы на заранее подготовленных бланках.
12 классы – каб.№ 29
14ые
классы

34 классы – каб.№ 15
1. Проведение предметных олимпиад
«Знатоки русского языка»
(II тур)
1ые классы – каб.№ 29
вторник
15.03.16
Учителя начальных
классов
среда
16.03.16
Байкова Я.В.
Горлачева А.В.
Логинова С.А.
четверг
17.03.16
Байкова Я.В.
Горлачева А.В.
5 14ые
классы
14
классы
24 классы – каб.№ 18
1. Конкурс на лучшую тетрадь по
русскому языку.
От каждого класса представляют по 3
тетради.
2. Турнир «Грамматический бой»
(по параллелям)
1ые классы – 2 урок
2ые классы – 3 урок
3и классы – 4 урок
4ые классы – 5 урок
1.«В гостях у Буквознайки»  линейка,
посвященная подведению итогов Недели
Русского языка.
 Награждение
пятница
18.03.16
Козлова В.Ф.,
Станкевич Е.В.
Козлова В.Ф.,
Станкевич Е.В.
понедельник
21.03.16
Байкова Я.В.
Внеклассные мероприятия учителей  начальных классов.
Ф.И.О.
учителя
 Классы
Никитенкова
С.М.
Можарова Н.В.
Горлачева А.В.
Григорьева
Л.Т.
Штрипкина
Е.А.
1 «А»
1 «Б»
1 «В»
2 «А»
2 «Б»
Байкова Я.В.
2 «В»
Бабина Н.В.
Макарова Т.А.
3 «А»
3 «Б»
Прохорова
И.Н.
4«А»
Логинова С.А.
Лазарева Е.М.
4«Б»
4 «В»
Тема
внеклассного
мероприятия
Игровая
программа
«Страна
Грамматика»
Конкурс
«Весёлый
наборщик»
Неизвестное
рядом «А знаете
ли вы…»
Игровая
программа
«Путешествие в
мир слов»
Турнир «Тайны
родного языка»
Интеллектуальная
игра «Что? Где?
Когда?»
КВН «Весёлая
грамматика»
Место
проведения
Время
Гости
Актовый
зал
14 марта
12.30
Каб.№14
15 марта
13.00
Библиотека
школьная
15 марта
12.30
Каб.№18
17 марта
12.30
Актовый
зал.
16 марта
13.00
Библиотека
школьная
18 марта
13.30
Актовый
зал.
17 марта
13.30
Учителя,
родители,
администрация
Учителя,
родители,
администрация
Учителя,
родители,
администрация
Учителя,
родители,
администрация
Учителя,
родители,
администрация
Учителя,
родители,
администрация
Учителя,
родители,
администрация
6 3.Заключение.
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я могу запомню.
Вовлеки меня – и это станет моим навсегда».
(Древняя пословица)
Таким   образом,   проведение   предметных   недель   в   начальной   школе   является
традиционным   и   вовлекает   в   работу   всех   учащихся   младших   классов.   Это   не   только
развлечения   для   учащихся,   но   одна   из   форм   организации   обучения,   которая   углубляет,
дополняет   и   повышает   уровень   образования   обучающихся,   способствует   их   развитию,
расширяет кругозор. Предметные недели способствуют развитию познавательной активности
учащихся. Через предметные недели мы можем вовлечь практически всех детей, создать
условия, при которых вся начальная школа будет в течение определенного срока буквально
погружаться в предложенную образовательную область, объединяя в едином порыве всех
учащихся и педагогов.
4.Список использованной литературы.
1.   Предметные   недели   и   праздники/авт.сост.   И.В.Аверьянова,   Н.Н.Лапшина.Волгоград:
Учитель, 2008.
2.   Школьные   олимпиады   для   начальных   классов/   О.А.Ефремушкина.   Изд.   3е.   Ростов
н/Дону:Феникс,2005.
3. Первоклашки в гостях у сказки. Сценарии школьных праздников, театральных постановок,
конкурсов и викторин. Серия «Школа радости»  Ростов н/Дону: «Феникс», 2001.
7 4. Хижнякова О.И. Современные образовательные технологии в начальной школе.
Педагогический практикум для учителей начальных классов. Ставрополь СКИПКРО 2006.
5. Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников. Жл «Начальная школа» № 4.
с. 47.
6. Бойнова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Журнал «Начальная школа»
№10. с. 38, 2005.
7. Степанова О.А. Игровая школа мышления. М.: Творческий центр, 2003.
8. Головина Т.В. Постановка и решение проблем на уроках русского языка.//Начальная школа
до и после. 2003, № 2.
9. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. М.,1995.
10. Жиренко О.Е., Гайдина Л.И. Учим русский с увлечением. – М., 2005.
8

file_name: предметная неделя по русскому языку.docx

intro: Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя и предоставляет огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым. В многообразии видов и форм внеклассной работы именно предметная неделя как система, обнаруживающая внутреннее единство, стимулирует интерес обучающихся к русскому языку, делая его неугасающим, а соответствующие формы определяют успех деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: План проведения предметной недели по русскому языку в начальной школе