extracted_text:
Проведение   эксперимента   в   субъектах   Российской   Федерации.
Доработка   проекта   Комплекса   в   ходе   научноисследовательской   работы,
  организационноуправленческой   и
создание   нормативноправовой,
материальнофинансовой  базы,  информационнопропагандистское   и научно
методическое обеспечение внедрения Комплекса.
Внедрение   Комплекса   в   образовательных   организациях   и   трудовых
коллективах.   Апробация   видов   испытаний   и   норм,   определяющих   уровень
физической подготовленности населения. Внесение необходимых корректив в
нормативноправовые документы, разработка организационноуправленческих
моделей, подготовка материальнотехнической базы. Разработка и апробация
различных схем организационной работы по внедрению Комплекса на всех
уровнях – от федерального до муниципального и локального.
Внедрение   Комплекса   во   всех   образовательных   организациях.
Продолжение   апробации   Комплекса   в   субъектах   Российской   Федерации,
среди трудящихся и лиц пожилого возраста.
Внедрение Комплекса среди всех категорий и групп населения страны.

file_name: Материал.docx

intro:
1. Первый этап (организационно-экспериментальный) – август 2013 – декабрь 2014 года;
2. Второй этап (апробационный) – сентябрь 2014 – август 2015 года;
3. Третий этап (внедренческий) – сентябрь 2015 – декабрь 2016 года;
4. Четвертый этап (реализационный) – с начала января 2017 года.Проведение эксперимента в субъектах Российской Федерации. Доработка проекта Комплекса в ходе научно-исследовательской работы, создание нормативно-правовой, организационно-управленческой и материально-финансовой базы, информационно-пропагандистское и научно-методическое обеспечение внедрения Комплекса.
Внедрение Комплекса в образовательных организациях и трудовых коллективах. Апробация видов испытаний и норм, определяющих уровень физической подготовленности населения. Внесение необходимых корректив в нормативно-правовые документы, разработка организационно-управленческих моделей, подготовка материально-технической базы. Разработка и апробация различных схем организационной работы по внедрению Комплекса на всех уровнях – от федерального до муниципального и локального.
Внедрение Комплекса во всех образовательных организациях. Продолжение апробации Комплекса в субъектах Российской Федерации, среди трудящихся и лиц пожилого возраста.
Внедрение Комплекса среди всех категорий и групп населения страны.

title: Этапы внедрения Комплекса


extracted_text:
«Средняя школа №2»
Муниципальное общеобразовательное учреждение

  Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол № 1
от « 28» августа 2016г.
 « СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
поУВР
_____________/Вайс О.И./

 « 28» августа 2016г.
  «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./

Приказ № 222
от «  31 » августа 2016г.
                                       РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                                 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                      «ПЕРВЫЕ ШАГИ ПО ТРОПИНКЕ ОТКРЫТИЙ»
                               (СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
                                                    4 КЛАСС
                     ЗОЛОТАРЕВОЙ ЛЮДМИЛЫ НИКОЛАЕВНЫ
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «  31 »августа 2016 г.

                                                       г.Богородицк 2016 – 2017 учебный год
                                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Первые шаги по тропинке открытий» составлена
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального образования (2009г.), разработана на основе  авторской программы курса «Природа и
мы», для 14 классов,  авторской программы «Мы», автора Н. Н. Кондратьевой, 2009г.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Первые шаги по тропинке открытий»
предназначена для организации внеурочной деятельности по экологическому направлению
направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и
познанию, ценностного отношения к знанию.
По содержанию является научнопедагогической; по функциональному назначению – учебно
познавательной; по форме организации – общедоступной.
В   новых   социальноэкономических   условиях   особое   значение   приобретает
деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно
реализует   социальнопедагогический   потенциал   свободного   времени   детей,   что
обуславливает актуальность данной программы. Это позволяет реализовать запросы
социальной   практики,   существенно   расширяет   традиционные   направления,   формы,
технологии   работы   с   детьми.   Социальнопедагогические   возможности   различных
видов   содержательной   деятельности,   в   которые   включаются   дети   в   рамках
программы, базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно
важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей.
«Первые шаги по тропинке открытий»  интегрированный курс для младших школьников,
в   содержании  которого   рассматриваются   многообразие   проявлений   форм,   красок,
взаимосвязей   природного   мира,   основные   методы   и   пути   его   познания,  развиваются
эстетическое   восприятие   и   художественнообразное   мышление   младших   школьников.
Изучение   данного   курса   создаёт   условия  для   формирования   ценностного   отношения
младших   школьников   к   природе,   воспитания   основ   экологической   ответственности   как
важнейшего компонента экологической культуры.
Педагогическая целесообразность  данной образовательной программы обусловлена тем,
что    она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности,   планировать   свою   деятельность,   осуществлять   ее   контроль   и   оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
При   реализации   данной   программы   создаются   условия   для   становления   личностных
характеристик выпускника начальной школы:




любознательность, активность  и заинтересованность в познании мира;
овладение основами умения учиться;
способность к организации собственной деятельности;
готовность   самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои   поступки   перед   семьей   и
обществом;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию,
высказывать свое мнение.
Содержание   программы   максимально   приспособлено

  к   запросам   и   потребностям
обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как
индивидуальность,   как   личность.   В   рамках   реализации   данной   программы   обучающимся
предоставляются возможности творческого развития по интересам   в индивидуальном темпе, проектноисследовательская деятельность (совместная учебнопознавательная, творческая или
игровая   деятельность  обучающихся,  имеющая общую цель,  согласованные  методы,  способы
деятельности).
  исследовательской   деятельности
обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными.
 Цели   и   задачи   экологической
Цель   программы:  приобретение   школьником   опыта   самостоятельного   социального
действия при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую экологическую
практику,  трансформирование   процесса   развития   интеллектуальнотворческого   потенциала
личности  ребенка  путем  совершенствования  его  исследовательских  способностей  в  процессе
саморазвития, формирование экологической культуры.
Задачи программы:
 формирование   знаний   о   закономерностях   и   взаимосвязях  природных   явлений,
единстве неживой и живой   природы,  о взаимодействии   и  взаимозависимости
природы,  общества и человека;
 формирование   осознанных   представлений   о   нормах и правилах поведения в
природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности;



 формирование   экологически     ценностных       ориентаций  в   деятельности   детей
(способность   и   готовность   самостоятельно,   совместно   с   другими   субъектами   и
институтами решать общественно значимые экологические проблемы);
воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни;
развитие   способности   формирования   научных,   эстетических,   нравственных   и
правовых суждений по экологическим вопросам;
развитие:   альтернативного   мышления   в   выборе   способов  решения   экологических
проблем,   восприятия   прекрасного   и   без  образного,   чувств   удовлетворения   и
негодования   от   поведения  и   поступков   людей   по   отношению   к  здоровью   и   миру
природы;
развитие   потребности   в   необходимости   и   возможности    решения  экологических
проблем,   доступных   младшему   школьнику,   ведения   здорового   образа   жизни,
стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды;
развитие   знаний   и   умений   по   оценке   и   прогнозированию  состояния   и   охраны
природного окружения.


                  Общая характеристика курса  «Первые шаги по тропинке открытий»
Отличительные особенности данной программы. Принципы деятельности.
Программа включает и раскрывает основные содержательные л и н и и :
Земля  единая экосистема.

 Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.
 Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.
Спецификой   программы   является   подход   к   выбору   педагогических средств реализации
содержания   программы,   учитывающий  действенную,   эмоциональноповеденческую   природу
младшего   школьника,   личную   активность   каждого   ребенка,   где   он   выступает   в   роли   субъекта
экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоциональноположительную
творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.
В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях
проблемных   ситуаций,   ситуации   эмпатии   во   взаимоотношениях   с   природой,   ситуации   оценки   и
прогнозирования   последствий   поведения   человека,   ситуации   свободного   выбора   поступка   по
отношению   к   природе.  Практическая,   деятельностная   направленность   программы   осуще
ствляется   через   исследовательские   задания,   игровые   занятия,  практикумы   и   опытническую
работу. Формы проведения
занятий и виды
деятельности
игры
беседы
тесты, анкетирование
круглые столы
конференции
просмотр
тематическим
видеофильмов
экскурсии
практические занятия

экологические
мероприятия
конкурсы   рисунков,
плакатов,
выпуск
газет, листовок
решение
ситуационных задач
театрализованное
представления,
кукольный театр
участие   в   городских
районных конкурсах
Тематика
«Угадай по описанию», «Давайте познакомимся», «Мы строим дом», «Дом
экологической моды», аукцион идей «Вторая жизнь отходов»,
«Что такое гармония», «Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть
хранителем нашего общего «дома»  планеты Земля», «Что и кто влияет на
живой организм?», «Соседи по планете»
«Чему мы научились за год. Десять заповедей друзей леса», «Мое отношение
к загрязнению окружающей среды», «Дом, в котором я хотел бы жить»
«Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе»
«В мире интересного», общешкольная неделя Экологии
«Первобытные коллекционеры», «Экологические проблемы», «Диалоги с
неживой природой», «Живая природа», «Вода»
«Как мы воспринимаем окружающий мир», «Лес  кормилец, врачеватель»,
«В гостях у хантыйского этнографического музея», «Дом ремесёл»
«Изготовление кормушек для птиц», «Уход за комнатными растениями»,
«Размножение комнатных растений», «Экологический проект «Почему нужно
защищать природу?», Проект «Экологический город будущего»,
«Переработка и повторное использование бытовых отходов»,
Экологический проект «Спасти и сохранить!»
«Я и моя окружающая среда», «Мы – жители планеты Земля», «Первые шаги
по тропинке открытий», «Хлебные крошки»
«Мыдети природы», «Мой город», «Рисуем впечатления», тематические
выставки рисунков на экологическую тему
«Лесная аптека на службе человека», «Экологические проблемы города»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
Кукольный театр «Теремок», исценировки по произведениям В.Зотова,
детские музыкальные спектакли о животных
Экологическая акция «Спаси и сохрани»
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности «Первые шаги по тропинке открытий» носит комплексный
характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как
литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, физическая
культура, музыка.
Формы   организации   деятельности  детей   разнообразны:   индивидуальная,   групповая,
звеньевая,   кружковая.  Одним   из   основных   методов   обучения   являются   систематические
фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие
заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает
систематическую   работу   с   «Календарем   природы»,   ведение   индивидуальных   тетрадей   «Дневник юного эколога».
         Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические,
имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических
проектов,   изготовление   поделок   из   природных   материалов,   экскурсии   и   прогулки   в   природу,
моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические
акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток.

предмет
содержание учебной дисциплины
литературное
чтение
Чтение произведений В. Зотова,
К.Паустовского,  В.Бианки,  русские
народных сказок, устное народное
творчество
содержание программы «Первые
шаги по тропинке открытий»
Просмотр кукольных спектаклей,
подбор пословиц и поговорок,
театрализованные представления.
окружающий мир Сезонные изменения в природе.
Экскурсии и прогулки в природу
технология
изобразительное
искусство
музыка
Организм человека. Растения.
Животные.
От замысла к результату.
Технологические операции.
Мир фантазии.
Изготовление оригами, аппликаций,
кормушек, изготовление поделок из
природных материалов, моделирование,
разработка и создание экознаков
Выставки рисунков
Выразительность музыкальной
интонации.
Прослушивание музыкальных
произведений
Основные п р и н ц и п ы  содержания программы:







принцип единства сознания и деятельности;
принцип наглядности;
принцип личностной ориентации;
принцип системности и целостности;
принцип экологического гуманизма;
принцип краеведческой направленности;
принцип практической направленности.
Ценностными ориентирами содержания программы являются:

развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
  формирование представлений о природе как универсальной ценности;
   изучение   народных   традиций,   отражающих   отношение   местного  населения   к
природе;
  развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
  развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
   развитие   представлений   о  различных   методах   познания   природы  (искусство   как
метод познания, научные методы);
 формирование   элементарных   умений,   связанных   с   выполнением  учебного

исследования;
вовлечение   учащихся   в   деятельность   по   изучению   и   сохранению
ближайшего природного окружения.
              Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения программы
Познавательные УУД: 









построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;
смысловое чтение, извлечение информации;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание   алгоритмов
деятельности при решении проблем.
Регулятивные УУД:





умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
адекватность и дифференцированность самооценки;
умение   оценивать   значимость   и   смысл   учебной   деятельности   для   себя   самого,   расход
времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха.
Коммуникативные УУД:

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий,
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.


Личностные УУД
Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости
учения);
Самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я
концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о
качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);
Мотивация   учебной   деятельности   (сформированность   познавательных   мотивов;   интерес   к
новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных
мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть
полезным   обществу;   сформированность   учебных   мотивов;   стремление   к   самоизменению   —
приобретению   новых   знаний   и   умений;   установление   связи   между   учением   и   будущей
профессиональной деятельностью).
Воспитательные результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником
социальных   знаний;   получение   школьником   опыта   переживания   и   позитивного   отношения   к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Общеучебные умения, навыки, способы деятельности:
 выполнять правила поведения в природе;
 ухаживать за культурными растениями и домашними животными;
 ставить простейшие опыты с объектами неживой и живой природы;
   улучшать   состояние   окружающей   среды   (жилище,   двор,   улицу,   ближайшее   природное
окружение);
 наблюдать предметы и явления природы;
 оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;
 проявлять терпимость к экологически неграмотным поступкам и действиям.
Специальные умения, навыки и способы деятельности
обучающиеся должны знать/понимать
 планета Земля  наш большой дом;
 солнце – источник жизни на Земле;
 неживое и живое в природе;
 основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям
существования (примеры);
 влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
 значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
 значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
 многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
 основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д);
 организмы, приносящие вред хозяйству человека, некоторые виды борьбы с ними;
 человек – существо природное и социальное
 разносторонние связи человека с окружающей средой;
 условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
 позитивное и негативное влияние деятельности человека на окружающую среду;
 способы сохранения окружающей среды;
 что такое наблюдение и опыт;
 экология   наука об общем доме;
Уметь
 выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
 применять теоретические знания при обращении с живыми организмами и в практической
деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
ухаживать за культурными растениями и домашними животными;
 составлять экологические модели, трофические цели;
 заботиться о здоровом образе жизни;
 заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
 предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
 улучшать состояние окружающей среды;
 оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний,
выводов;
 ставить простейшие опыты с объектами неживой и живой природы;
 оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;
 проявлять терпимость к экологически неграмотным поступкам и действиям;
выражать свое отношение к природе и людям в игре и продуктивной деятельности в виде
рисования, изготовления поделок, составление сказок, минисочинений и т.п.
Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса:
в результате реализации программы обучающиеся должны
знать/понимать:   виды почв;
  правила ухода за садовыми и клумбовыми растениями;
  виды ландшафтных композиций;
  правила ухода за цветочными участками;
  произрастание растений в разных климатических зонах;
Уметь:
  выполнять посадку растений;
  правильно пользоваться клумбовым инвентарём;
  создавать собственные проекты оформления участков;
  подбирать дизайнерское оформление
  подготавливать участок для посадки;
  реализовывать проекты
Универсальные учебные действия, которыми должен овладеть обучающийся 4 класса:
Познавательные:  умение   воспринимать   необходимый   спектр   знаний,
  получать
дополнительную   развивающую   информацию,   использовать   базовые   знания   в   решении
поставленных задач, в поисковой, исследовательской, практической и творческой деятельности.
Умение распределять материал по направлениям, блокам.
Регулятивные: применять практические и интеллектуальные умения в конструктивных работах
с   учётом   замысла,   пользоваться   различными   приёмами   самоконтроля,   самооценки;   решать
творческие, нестандартные задачи.
Личные: пользоваться технологическими картами, рисунками, планами схемой, выполненными
самостоятельно.
Межпредметные:   умение применять полученные знания в различных видах деятельности,
проводить связи между информационными блоками.
Коммуникативные:  умение различать объективное и субъективное отношение к объекту, к
вопросу, выражать своё отношение   к предмету изучения, высказывать оценочные суждения с
опорой на факты, доводы, примеры. Решать  возникающие вопросы в диалоге.
Общеучебные умения, навыки, способы деятельности
Обучающиеся будут знать:
основные особенности проведения исследований разных видов;

 методы исследования;



Обучающиеся будут уметь:
правила выбора темы и объекта исследования:
основные логические операции, их отличительные особенности;
правила успешной презентации работы.











самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
правильно   определять   круг   вопросов   и   проблем   при   выполнении;   исследовательской
работы;
выделять главное и второстепенное в собранном материале;
выделять из текста основные понятия и давать им определения;
классифицировать предметы, процессы, явления и события;
выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
ранжировать выдвигаемые идеи;
предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определенной темы;
делать выводы и умозаключения;
указывать пути дальнейшего изучения объекта;
презентовать свою работу.
Обучающиеся смогут решать следующие жизненнопрактические задачи:

самостоятельно   добывать,   обрабатывать,   хранить   и   использовать   информацию   по волнующей проблеме;
реализовывать  право на свободный выбор.

Обучающиеся научаться проявлять следующие отношения:



без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
работать в коллективе, группе;
презентовать работу общественности.
Формы достижения воспитательных результатов на занятиях:
Приобретение социальных знаний
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
общественного действия
^ Самостоятельная исследовательская практика
4
класс
Познавательные беседы, предметные
экскурсии, тренинг, продуктивная
игра, аукцион идей, игра
соревнование, творческая мастерская,
игровая эстафета, лингвистическая
мастерская
Виртуальные научные
экспедиции, экскурсии,
встречи с интересными
людьми, опыт,
эксперименты,
тематические дискуссии,
аукцион гипотез,
практикум
Коллективная творческая
деятельность, презентации
продуктов деятельности;
участие в
интеллектуальных
конкурсах на
муниципальном и
региональном уровнях,
участие в конференции на
школьном и
муниципальном уровне,
дистанционные
интеллектуальные
конкурсы, социально
ориентированные акции
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная программа рассчитана на 34 часа из расчета один учебный час в неделю для
4 класса. Возраст детей от 9 до 11 лет. Занятия проводятся согласно учебному расписанию.
                                               ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
                      Название темы
1
2
3
4
5
6
7
Введение
Среда обитания
Жизнь животных
Лесные ремёсла
О городах и горожанах: человек в городе
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как
устроены экологические системы
Общий дом — общие проблемы: почему возникают и как решаются
экологические проблемы
Колво
часов
1 час
4 часа
4часа
4часа
5 часов
 6 часов
10 часов Итого
34ч
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение.    Жизнь   на   Земле  (1ч).  Проведение   инструктажей   по   технике   безопасности   при
проведении   наблюдений   в   природе,   практических   занятий.   Работа   со   схемой   Возникновение
жизни   на   Земле».   Нахождение   сходств   и   различий   между   растительным   и   животным   миров
разные эпохи развития Земли.

Тема 1.  Среда обитания  (4ч).
Занятие 1:Времена года на Земле  (1ч).  Сравнение   времен  года  в  разных  географических
поясах Земли. Зависимость разных форм жизни от изменений температуры и осадков.
Занятие 2(1ч):
Практическое занятие: Наблюдения за сезонными изменениями в неживой и живой природе.
Найти признаки ранней осени. Построить предположения о том, какими мы увидим небо, деревья
и животных через 12 недели.
Занятие   3:  Условия   жизни   растений.   Разнообразие   животных,   условия   их   жизни.
Представление   о   классификации   животного   мира.   Местообитание   животных   в   экосистеме.
Дикорастущие   и   культурные   растения.   Теплолюбивые   и   светолюбивые   растения.   Смена
естественных   и   регулярных   изменений,   их   взаимосвязь   (количество   растительности   –
численность травоядных – численность хищников).
Занятие 4(1ч):
Практическое занятие: экскурсия «Осень на пришкольном участке».
Тема 2.   Жизнь животных (4ч).
Занятие   1:  Динозавры   –   вымерший   вид   животных.  Просмотр   видеофильма   о   жизни
динозавров.   Рассматривание   и   обсуждение   внешнего   вида   и   образа   жизни   различных   видов
динозавров. Обсуждение прочитанных книг о динозаврах, фильма о динозаврах.
Занятие 2:  Первобытные   «коллекционеры».  Стремление украшать себя и своё жилище —
одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пеще
рах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца,  различные минералы,
букеты   цветов.   Первые   украшения:   фигурки   из  обожжённой   глины,   изделия   из   бивней
мамонта,   костяные   изображения  зверей   и   птиц.   Животные,   исчезнувшие   с   лица   Земли   или
ставшие редкими изза стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом,
перьями, чучелами животных.
Занятие 3 (1ч):
Практическое занятие: Экологический проект «Почему нужно защищать природу?» Полезные
взаимосвязи природы и человека. Что делать для сохранения вымирающих видов? Подбор и
обрабатывание материала к теме проекта.
Занятие 4: Красная книга – способ защиты редких видов животных и растений. Знакомство
с   разделами   Красной   книги.   Просмотр   видеофильма   «По   страницам   Красной   книги».
Экологическая тропа «Сохраним природу Югры».
Тема 3. Лесные ремёсла (4ч).
Занятие 1: Традиционные народные промыслы. Элементарные представления об
антропоморфизме в народном творчестве. Традиционные народные промыслы, связанные с
лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских
платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.
Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными
человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном Лесная   палитра:   растениякрасители.
отношении к некоторым животным (отношения неприязни, брезгливости, отвращения,
безразличия и т. п.).
Занятие 2 (1ч):
Практическое   занятие:
Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
Занятие 3: Лес — кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.
Лесная аптека ХМАОЮгры.
Занятие 4 (1ч):
Практическое занятие: Экскурсия на  выставку пейзажной и анималистической живописи,
фотовыставка, посвящённые природе (салон «Культура»)». Знакомство с творчеством художников  и
народных умельцев.
 Растениякрасители.
Тема 4.    О городах и горожанах: человек в городе (5ч).
Занятие 1: Появление городов. Городагосударства. Кочевой образ жизни древних племён.
Переход   некоторых   племён  к   оседлой   жизни,   возникновение   первых   поселений.   Появление
городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам
пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.),
возможность   торговать   с   соседями   и   др.   Городагосударства.  Изменение   естественной
(природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.
«Расползание»  городов  — одна  из  причин   разрушения мест  обитания  растений,   животных   и
других организмов.
Занятие   2:  Зависимость   города   от   окружающей   его   среды.  Ресурсы,   необходимые   для
нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.  Экологические
проблемы   города:   загрязнение   воздуха   промышленными   предприятиями   и   транспортом;
загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление
бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Занятие 3: Экологические проблемы города. Футурология — наука о будущем. Влияние
городской среды на физическое и душевное здоровье человека. Футурология — наука о
будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов.
Занятие 4 (1ч):
Практическое занятие: Разные города — разные люди. Влияние города на образ жизни, ха
рактер, настроение, культурный уровень его жителей.
Занятие 5 (1ч):
Практическое   занятие:  Проект   «Экологический   город   будущего».  Проблемы,   которые
необходимо   решить   архитекторам   и   градостроителям   в   связи   с   постоянным   ростом
численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Тема 5.  О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены
экологические системы (6ч).
Занятие 1:  Разнообразие систем. Биологические системы.  Система — одно из ключевых
понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов
(предметов,   явлений   и   т.   п.).   Элемент   —   составная   часть   системы.   Разнообразие   систем.
Биологические   системы:   системы   органов   растений,   животных,   человека.  Организм   как
система.
Занятие   2:  Понятие   «экосистема».   Природные   (естественные)   и   искусственные
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Различие между естественными и созданными
человеком экосистемами. Пищевые связи в экосистеме. Растения — производители органиче
ского   вещества.   Травоядные   и   хищники.   Всеядные   животные.   Животныепадалыцики.   Цепи
питания.   Сети   питания.   Элементарные   представления   о   пищевой   пирамиде.   Роль   грибов   и
почвенных микроорганизмов в экосистеме.
Занятие 3 (1ч): Практическое   занятие:  Моделирование   экосистем.   Аквариум   —   модель   природной
экосистемы.
Занятие 45: Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес  один из
наиболее   распространённых   типов   наземных   экосистем.   Водоём   как   природная   система.
Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня
— экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.
Наблюдения:  выявление   связей   организма   и   окружающей   его   среды  (на   примере
наблюдений   за   растениями   и   животными   города);   выявление   элементов,   входящих   в
экосистему (по выбору учащегося).
Занятие   6:  Влияние   человека   на   природные   экосистемы.   Природа   как   источник
различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные
и  духовные  потребности.  Влияние   человека   на   природные   экосистемы.   Положительные   и
отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.
Тема   6.Общий   дом   —   общие   проблемы:  почему   возникают   и   как   решаются
экологические проблемы.
Занятие 1:  Глобальные   экологические   проблемы.  Увеличение   численности   населения
планеты.   Необходимость   производства   всё   большего   количества   продовольственных   и
промышленных   товаров.   Рост   потребностей   человека.   Экологические   проблемы
становятся   глобальными   —   «всеобщими»,   охватывающими   весь   земной  шар.   Глобальные
экологические проблемы: сокращение многообразия  видов живых организмов; истощение
природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.
Занятие 2: Пути решения экологических проблем. Пути решения экологических проблем
(на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами).
Занятие 3 (1ч):
Практическое   занятие:  Переработка   и   повторное   использование   бытовых   отходов.
Знакомство с основными способами утилизации и переработки отходов. Основные понятия:
бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная переработка.
Занятие   4:  Охраняемые   природные   территории   и   объекты.  Охраняемые   природные
территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Занятие 5 (1ч):
Практическое   занятие:  Десять   основных   правил   разумного   отношения   к   окружающей
среде  «Будь достойным жителем Земли».  В ходе занятия создаются условия для
того, чтобы школьники могли сделать вывод о необходимости личного участия каждого жителя
нашей планеты для сохранения нашего общего дома — планеты Земля. Составляются правила,
которым необходимо следовать в повседневной жизни,  чтобы не наносить ущерба природе.
Основные понятия: экологически грамотный образ жизни, экологические движения.
Занятие 6 (1ч):
Практическое занятие: «Выявление наиболее замусоренных территорий в городе. Карта
– схема экологически «грязных» зон в городе».
Занятие 710 (4ч):
Практическое занятие: Экологический проект «Спасти и сохранить!»
УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы:
 простой карандаш, гелевая ручка, фломастер, маркер,  акварельные краски;
 аудио и видеозаписи;
 тексты художественных произведений;
 специальные тетради, альбомы;  таблицы, плакаты;
 видеофильмы ;
 разработки занятий;
 сборник познавательных опытов и экспериментов;
 банк презентаций для проведения миникурсов;
 банк информационнокоммуникационных ресурсов для проведения занятий;
 сборник игр и упражнений для проведения тренингов;
 макет портфолио обучающегося;
 макет «Папки исследователя»;
 рекомендации для оформления исследовательских работ;
 памятки для проведения наблюдений и экспериментов.
Литература
1. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц,
зверей и детей. — М.: ЫМКА РК.Е55, 1996.
2. Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. — М.: Сов. энциклопедия, 1985.
3. Лесные   травянистые   растения.   Биология   и   охрана   :   справочник.   М.:
Агропромиздат, 1988.
4. Петров В.В.  Растительный мир нашей Родины : кн. для учителя. 2е изд., доп. —
М. : Просвещение, 1991.
5. Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его
творцах. — М.: Просвещение, 1982.
6. Самкова   В.А.  Мы   изучаем   лес.   Задания   для   учащихся  5—7  классов   //Биология   в
школе.  2003.  № 7; 2004.  № 1, 3, 5, 7.
7. Хассард   Дж.  Уроки   естествознания   (из   опыта   работы   педагоговСША). — М.:
Центр «Экология и образование», 1993.
8. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. — М.: Просвещение, 1986.
9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М.: ТЕРРА, 1997.
Интернетресурсы

ru.wikipedia.org›wiki/
1.
2. wwf.org — Всемирный фонд дикой природы WWF).
3. edu.seu.ru  интернетсайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А.
 Биоразнообразие — биологическое разнообразие России.
Открывая мир. Практические задания для учащихся.
    о     российских
forest.ru— интернетпортал Forest.RU

4.
5. zmmu.
6. ecosystema.ru    экологическое образование детей и изучение природы России.
7. etno
 .environment.ru — этноэкология. Сайт лаборатории этноэкологических

исследований, поддерживается интернетпорталом Роге§1;.ги.
 msu
 .ru  — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.
    лесах

    Всё

                              КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Введение  (1ч).
Содержание занятия
1
Вводное занятие. Жизнь на Земле.  Инструктаж по технике безопасности
при проведении наблюдений в природе, практических занятий. Работа со
схемой «Возникновение жизни на Земле». Нахождение сходств и различий
между растительным и животным миров разные эпохи развития Земли.
Кол во
 часов
Дата
1
8 Тема 1.  Среда обитания  (4ч).
2
3
4
5
Времена года на Земле. Сравнение  времен года в разных географических
поясах Земли. Зависимость разных форм жизни от изменений температуры
и осадков.
Практическое   занятие:  «Наблюдения   за   сезонными   изменениями   в
неживой   и   живой   природе»  Найти   признаки   ранней   осени.   Построить
предположения о том, какими мы увидим небо, деревья и животных через
12 недели.
Условия   жизни   растений.   Разнообразие   животных,   условия   их   жизни.  .
Представление   о   классификации   животного   мира.   Местообитание
животных   в   экосистеме.   Дикорастущие   и   культурные   растения.
Теплолюбивые   и   светолюбивые   растения.   Смена   естественных   и
регулярных   изменений,   их   взаимосвязь   (количество   растительности   –
численность травоядных – численность хищников).
Практическое занятие: экскурсия  «Осень на пришкольном участке»
Тема 2.   Жизнь животных (4ч).
6
7
8
9
Динозавры – вымерший вид животных .  Просмотр видеофильма о жизни
динозавров. Рассматривание и обсуждение внешнего вида и образа жизни
различных видов динозавров. Обсуждение прочитанных книг о динозаврах,
фильма о динозаврах.
Первобытные  «коллекционеры» Стремление украшать себя и своё жилище
—   одна   из   древнейших   потребностей   человека.   Первобытные
«коллекционеры».   Находки   в   пещерах   первобытных   людей   —
окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты
цветов. Первые украшения: фигурки из  обожжённой глины, изделия из
бивней   мамонта,   костяные   изображения  зверей   и   птиц.   Животные,
исчезнувшие   с   лица   Земли   или   ставшие   редкими   изза   стремления
человека   украшать   себя   или   своё   жилище   красивым   мехом,   перьями,
чучелами животных.
Практическое   занятие:  «Экологический   проект   «Почему   нужно
защищать   природу?»   Полезные   взаимосвязи   природы   и   человека.   Что
делать   для   сохранения   вымирающих   видов?   Подбор   и   обрабатывание
материала к теме проекта.
  Красная   книга   –   способ   защиты   редких   видов   животных   и   растений
Знакомство   с   разделами   Красной   книги.   Просмотр   видеофильма   «По
страницам   Красной   книги».   Экологическая   тропа   «Сохраним   природу
нашего края».
Тема 3.    Лесные ремёсла (4ч).
10
11
12
13
Традиционные народные промыслы. Элементарные представления об
антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения,
наделяемые различными положительными и отрицательными
человеческими качествами. Преодоление стереотипов,
выражающихся в негативном отношении к некоторым животным
(отношения неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т.п.)
Практическое   занятие
«Лесная   палитра:   растениякрасители»
Красильная   мастерская   в   работе   —   окрашиваем  ткани.   Рисуем
природными красками.
Лес — кормилец и врачеватель Лесное «меню». Лекарственные растения
леса.
Практическое занятие: «Экскурсия на выставку пейзажной и
анималистической живописи, фотовыставка, посвящённые природе .
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
22
29
6
13
20
27
17/11
24.11
1.12
8/12 Тема 4.    О городах и горожанах: человек в городе (5ч).
14
15
16
17
18
Появление   городов.   Принципы   выбора   места   для   основания   города:
безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы
строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность
торговать с соседями и др.Городагосударства. . «Расползание» городов —
одна из причин разрушения мест обитания  растений, животных и других
организмов.
Зависимость города  от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые
для   нормального   существования   города:   пресная   вода,   продукты   пи
тания,   топливо.   Экологические   проблемы   города:   загрязнение   воздуха
промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов,
рек,   подземных   вод   в   черте   города   и   за   его   пределами;   накопление
бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Экологические проблемы города. Футурология — наука о будущем.
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.
Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего
развития городов.
Практическое   занятие:  Разные   города   —   разные   люди.   Влияние
города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его
жителей.
Практическое   занятие:  Проект   «Экологический   город   будущего».
Проблемы,
  которые   необходимо   решить   архитекторам   и
градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского
населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Тема 5. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как
устроены экологические системы (6ч).
19
20
21
22
23
24
Разнообразие систем. Биологические системы  системы органов
растений, животных, человека. Организм как система.
Понятие   «экосистема».   Природные   (естественные)   и   искусственные
экосистемы.  Пищевые связи в экосистеме. Элементарные представления
о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в эко
системе.
Практическое   занятие:  Моделирование   экосистем.   Аквариум   —
модель природной экосистемы.
Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес
один из наиболее распространённых типов наземных экосистем.
Водоём как природная система. Болото — переходный тип между
водными и наземными экосистемами.
Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Тундра и
пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических
условиях; их сходство и различие.
Влияние   человека   на   природные   экосистемы.   Положительные   и
отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью
человека.
Тема 6. Общий дом — общие проблемы: почему возникают и как решаются
             экологические проблемы (10ч).
25
26
Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия
видов живых организмов; истощение природных ресурсов;
загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема
Пути решения  экологических  проблем  (на примере борьбы с загряз
нением окружающей среды бытовыми отходами).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15/12
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
2.03
9.03
16.03
23.03
6.04 27
28
29
30
31
32
33
    34
Практическое   занятие:  Переработка   и   повторное   использование
бытовых   отходов.  Знакомство   с   основными   способами   утилизации   и
переработки   отходов.
  бытовые   отходы,
промышленные   отходы,
  вторичная
переработка.
  повторное   использование,
  Основные   понятия:
Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказ
ники, национальные парки, памятники природы.
Практическое   занятие:
 Десять   основных   правил   разумного
отношения   к   окружающей   среде  «Будь   достойным   жителем
Земли».  Основные   понятия:   экологически  грамотный   образ   жизни,
экологические движения.
Практическое занятие: «Выявление наиболее замусоренных
территорий в городе. Карта – схема экологически «грязных» зон в
городе»
Практическое занятие: Экологический проект «Спасти и сохранить!»
Практическое занятие: Экологический проект «Спасти и сохранить!»
Практическое занятие: Экологический проект «Спасти и сохранить!»
Итоговое занятие  «Общий дом  общие проблемы».
                                              Итого:
13.04
20.04
27.04
1
1
1
1
1
1
1
      1
34 часа

file_name: Рабочая программа ПЕРВЫЕ ШАГИ ПО ТРОПИНКЕ ОТКРЫТИЙ 4б.docx

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Первые шаги по тропинке открытий» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального образования (2009г.), разработана на основе  авторской программы курса «Природа и мы», для 1-4 классов,  авторской программы «Мы», автора Н. Н. Кондратьевой, 2009г.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Первые шаги по тропинке открытий» предназначена для организации внеурочной деятельности по экологическому направлению направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию.
По содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению – учебно-познавательной; по форме организации – общедоступной.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Первые шаги по тропинке открытий" 4 класс


extracted_text:
преподаватель МУДО «УстьОрдынская ДШИ»
Белобородова Виктория Викторовна
Школьный блицтурнир
Тестовые задания по сольфеджио для 3 класса (5летний курс обучения)
Фамилия учащегося___________________________________________________
1. Укажите параллельные минорные тональности относительно данных мажорных
(7 баллов):
4 b
3 b
2 b
0
2 #
3 #
4 #
Ля b мажор
……минор
Ми b мажор
…….минор
Си b мажор
……минор
До мажор
……минор
Ре мажор
……минор
Ля мажор
……минор
Ми мажор
……минор
2.Напишите ключевые знаки в гаммах (4 балла):
Фа мажор –
Сибемоль мажор –
Ми бемоль мажор –
Ля – бемоль мажор –
3.Подпишите буквенное обозначение тональностей латинскими буквами (5 баллов):
Соль мажор
Ре мажор
Ля мажор
Ми мажор
ми минор
4.Запишите данные ритмические группы (4 балла):
А) восьмая и две шестнадцатых:
Б) две шестнадцатых и восьмая
В) четверть с точкой и восьмая:
Г) пунктир:
5.Доминантсептаккорд с разрешением (3 балла):
Название
Обозначение
Расположение в
ладу (указать
ступень)
Разрешение
Доминантсептаккорд
6.Тоновая и ступеневая величина интервалов (21 балл): Название
Обозначение Количество ступеней Тоновая   величина
интервалов
чистая кварта
чистая квинта
малая секста
большая секста
малая септима
большая септима
чистая октава
7.Назовите размеры (4 балла):
А) Простые:
Б) Сложные:
8. Обращения трезвучий (8 баллов):
Обозначение аккорда
Название аккорда
Мажорный секстаккорд
Мажорный квартсектсаккорд
Минорный секстаккорд
Минорный квартсектаккорд
Строение
9.Трезвучия главных ступеней (6 баллов):
Обозначение в
мажоре
Указать ступень
Название
Тоническое
трезвучие
Субдоминантовое
трезвучие
Доминантовое
трезвучие
10.Мажорное и минорное трезвучия (4 балла):
Название
Мажорное трезвучие
Минорное трезвучие
Обозначение
Строение
11.Назовите виды минора (3 балла):
А) Повышается VII ступень –
Б) Звуки не меняются –
В) При движении вверх повышаются VI, VII ступени, вниз знаки отменяются
Максимальное количество баллов за ТЕСТ  69

file_name: Тест 3 класс 5 летний курс по сольфеджио.docx

intro: В данной разработке даны тестовые задания по УП "Сольфеджио" по пройденному материалу: параллельные тональности, D7  с разрешением, ступеневая и тоновая величина интервалов, Б53 и М53 с обращениями, характерные интервалы, тритоны с разрешением. Ум. VII7 с разрешением, трезвучия главных ступеней, синкопа.

доп. образование детей

group: Другое

title: Блиц-турнир по учебному предмету "Сольфеджио" на тему "Тестовые задания" (3 класс)


extracted_text:
Тема урока, № 5
Актуальность использования
средств ИКТ
Цель урока
Задачи урока
Этап 1
Цель
Деятельность учителя
Этап 2
Цель
Деятельность учителя
Промежуточный контроль
Обеспечение наглядности, освоение материала урока
Тема урока: «Типы тканей».
Изучить особенности строения тканей растительных организмов и научить доказывать зависимость строения растительной ткани от выполняемой
функции. Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать.
Предметные
Регулятивные,  Познавательные, Коммуникативные
Личностные
Установить взаимосвязь между
особенностью строения и
функциями растительных тканей.
Регулятивные УУД– определять цель учебной деятельности под
руководством учителя и самостоятельно, искать средства ее
осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную
проблему под руководством учителя.  ПознавательныеУУД –
представлять информацию в виде таблиц.
Организационная структура урока
организационная
Формирование представления о
том, что знание законов жизни и
взаимосвязей в природе  основа
сохранения живой природы во
всем ее многообразии.
Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее задание
Вступительное слово учителя. Настраивает на работу.
актуализация
Проверить как ребята усвоили материал
Фронтальная беседа
1.Учитель обращает внимание обучающихся на запись понятий:
Корень, ядро, тубус, цитоплазма, вакуоль, стебель, клеточная оболочка, окуляр, лист, хлоропласты.
Учитель просит самостоятельно и правильно сформулировать к ним определения.
Задание №2  Соотнесите органоиды с их функциями.
Органоиды клетки
1 – хлоропласты
2 – ядро
3 – вакуоль
4 – цитоплазма
5  оболочка
Выполняемые функции
А. Запасает питательные вещества и продукты обмена веществ клетки.
К. Обеспечивает деление клетки
Н. Внутреннее содержимое клетки, обеспечивает связь между всеми компонентами
клетки, способна к движению.
И. Предохраняет клетку от внешних воздействий, выполняет опорную функцию и придает
форму клетке.
Т. Зернистые образования, придают растению зеленый цвет.
 Ответы (1т, 2 к, 3 а, 4  н, 5 и )    ТКАНИ
Этап 3
Изучение нового материала Цель
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания знаний. Ввести понятие  биология
Индивидуальная, участие в беседе, Работа с текстом учебника.
организатор
ЗАПИШЕМ ПЛАН УРОКА НА ДОСКЕ:
1. Что такое ткань, межклеточное вещество?
2. Путешествие по разным видам тканей.
3. Путешествие внутри каждой ткани. Особенности
строения и функции тканей.
1.Ткань  группа клеток, сходных по размерам, строению и выполняемым функциям.
Межклеточное вещество  особое вещество, соединяющее клетки одной ткани между собой.
ЗАПИШИ И ЗАПОМНИ.
Работа с учебником.
2.Виды тканей, их строение и функции. (Таблица 2)



1 группа , изучают покровную и механическую ткань [1, с. 9293].
2 группа , изучают основную ткань [1, с. 9394].
3 группа , изучают проводящую ткань.
Этап 4
Цель
Деятельность учителя
Промежуточный контроль
Этап 5
цель
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Завершающий контроль
Домашнее задание
Закрепление изученного материала
закрепить полученные знания, организовать работу по закреплению умений и навыков применять полученные знания
Консультация, контроль
Мы исследовали клеточное строение тканей, можно возвращаться назад, но ткани не хотят выпускать нас. Мы должны выполнить их
условия – ответить на его вопросы.
 Что такое «ткань»?
 Какие виды тканей выделяют у растений?
 Как называется ткань, клетки которой постоянно делятся?
 У какой ткани клетки имеют хлоропласты?
 Как называется самая тонкая покровная ткань?
 Какая ткань образует каркас растений?
Подведение итогов
 Проверить уровень усвоения знаний по данной теме; дать анализ и оценку успешности достижения цели; рефлексия занятия
Формулируют понятие   ткань.
Анализ и подведение итогов
Выставление оценок в журнал и дневник
§ 4, задан.в конце §
       Творческие задания: сварить клубни картофеля и сравнить ткани варёного картофеля с тканями сырого. Таблица 2. Типы растительных тканей.
Тип тканей
Где расположена
Форма и размеры клеток
Внутреннее строение
Особенности
жизнедеятельности
Функции
1.Образовательная Верхушка корня, стебля.
2.Основная
Мякоть листа
Мякоть плодов
Середина корня, стебля
Округлые,
мелкие.
Округлые,
крупные и средние
Крупные ядра, нет вакуолей. Постоянное деление.
Рост корня и стебля.
ХЛОРОПЛАСТЫ.
Ядро у стенки, крупные
вакуоли.
Хорошо развито межклеточное
вещество.
Образуются органические
вещества из неорганических.
Превращение и накопление
веществ.
Фотосинтез
Запас питательных веществ
3.Механическая
Жилки листа
Волокна стебля
Косточка абрикоса
Скорлупа грецкого ореха
Вытянутые
Оболочка утолщена,
одревесневела, цитоплазма
часто отсутствует.
Мёртвые клетки
Опора,
Защита.
Мелкие и средние
Плотно прилегают друг к другу. Мёртвые и живые клетки.
Оболочка одревесневает.
Защита. Газообмен.
Связь с внешней средой.
4.Покровная
Кожица листа, кора дерева.
5.Проводящая
Жилки листа, в корне, стебле
 Вытянутые
Остались оболочки клеток,
между ними есть отверстия.
Сосуды – мёртвые клетки
устьице (носики
растения)
Передвижение
неорганических веществ
(воды и минеральных
солей)
Передвижение Ситовидные трубки  живые
органических веществ
Вывод: Организм растения состоит из тканей образованных из клеток. Каждая ткань выполняет определённую функцию. Все ткани растения выполняя, разные функции
поддерживают жизнедеятельность растительного организма.

file_name: Урок 5 ткани.docx

intro: Это пятый урок "Типы тканей" в разделе "Биология — наука о живом мире". Цель  урока изучить особенности строения тканей растительных организмов и научить доказывать зависимость строения растительной ткани от выполняемой функции. Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать. Изучение материала связано с предыдущими уроками по изучению органоидов клетки растений.Это пятый урок "Типы тканей" в разделе "Биология — наука о живом мире". Цель  урока изучить особенности строения тканей растительных организмов и научить доказывать зависимость строения растительной ткани от выполняемой функции. Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать. Изучение материала связано с предыдущими уроками по изучению органоидов клетки растений.

title: Разработка урока по теме "Типы тканей" 5 класс ФГОС


extracted_text:
1.Определите и запишите склонение имен существительных:
альбом ______________ель _____________       ужин ______________   месяц___________
речь _____________      солнце____________      календарь _________    дочь____________
дочка _____________   завтрак___________     животное __________  картина___________
2.Запишите к каждому слову близкое по значению слово (синонимы). Определите
склонение ВСЕХ имен существительных:
автомобиль – ________________              конь – _________________________
жара –______________________              папа – ___________________________
неправда – _________________                метель– __________________________
3. В каждом столбике найди лишнее слово, подчеркни. Докажите.
Природа                   соловей                 сирень
программа               солнце                   шампунь
счастье                    тревога                   совесть
свобода                    правило                 ладонь
4.Определи склонение у существительных .
Пенал, доска, дядя, дедушка, конверт, озеро, окно, солнце, мяч, мышь, дочь.
5. Запиши по одному существительному каждого склонения:
1 скл________________  2  скл._________________  3 скл._____________________
6. Просклоняй по падежам, поставь вопрос.
И.П. (что?)  Окно                                                  И.П. (кто?)  Лошадь
Р.П. (нет чего?)                                                           Р.П. (нет кого?)
Д.П. (дать чему?)                                                        Д.П. (дать кому?)
В.П. (вижу что?)                                                         В.П. (вижу кого?)
Т.П. (горжусь чем?)                                                    Т.П. (горжусь кем?)
П.П. (думаю о чём ?)                                                  П.П. (думаю о ком?)
7. Определи, в каком падеже стоит существительное и напиши:
падеж
падеж
слетел лист
думаю о маме
гуляю с собакой
иду по дороге
читаю про лису
играть около дома
хвалить внучку
растет дерево
подошло к причалу
встретился с другом
принести в ведре
бросит шишку
растет без дождя
самолет летит
подойти к реке
выныривает из воды
сидеть на диване
крался за лисицей 8. Распределите слова в три группы по склонениям. И запишите их.
Дорога,  дерево, здоровье,  сторож,  вещь,  зима,  снег,  тень,  избушка,  солнце,  гнездо,
поездка,   юноша,   мышь,   полночь, алое, пальто.
  __________                 __________                 ____________
__________                 __________                 ____________
__________                 __________                 ____________
__________                 __________                 ____________
__________                 __________                 ____________
__________                 __________                 ____________
__________                 __________                 ____________
9. Сделай морфологический разбор имени существительного (ВЫДЕЛЕННОЕ
СЛОВО В ПРЕДЛОЖЕНИИ) по образцу.
Лёгкий морозец покрывает лужицу тонким ледком.
Часть речи:_____
 1.Начальная форма:_________
I.
II.
      2.Постоянные признаки:
          а) собств./нариц.
б) одуш./неодуш.
в) род:
г) склонение:
         3.Непостоянные признаки:
а) падеж:
б) число:
III.Роль в предложении:
10. Фонетический разбор слова: морковь
М
О
Р
К
О В
Ь

file_name: Карточки на отработку склонений и падежей существительных.doc

description:
В
Ь

intro:
Тема: Склонение и определение падежей у имён существительных.
Цель:
совершенствовать умения определять падежи;
формировать у детей навыки безошибочного определения и различения падежных форм имён существительных.

Задачи:
Образовательные:
определять и различать падежи имён существительных;
совершенствовать умения склонять имена существительные;
совершенствовать умения составлять предложения из слов;

Развивающие:
способствовать развитию основной мыслительной деятельности: памяти, внимания, воображения; умение сравнивать, анализировать, делать выводы, развивать речь, формировать свои мысли в процессе подведения итогов;

title: Карточки-задания на тему "Падеж и склонение существительных"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2»

Составила        Золотарева Л.Н.
                                                       учитель начальных классов

30 г. Богородицк2016 г.

                                                          Аннотация
Тетрадь подготовлена на основе учебной программы по курсу «Русский язык»
автор   Чуракова   Н.А   (УМК   «Перспективная   начальная   школа»)   для
обучающихся 4 классов.
Рабочая   тетрадь   по   развитию   речи   с   элементами   культуры   речи   для
творческих работ младших школьников  решает серьёзную задачу  формирует
у   обучающихся   практические   умения   и   навыки   написания   изложения,
сочинениярассуждения,   сочиненияописания   и   сочинения   по   картине,
развивает   их   творческое   мышление,   интеллектуальные   способности,
связанные   с   анализом   информационного   текста   и   созданием   собственного
письменного   высказывания.   Разнообразные   виды   деятельности   (работа   с
текстом, выполнение заданий на подбор синонимов и задания, формирующие
метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составить
суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать, развивать у
обучающихся навыки самоконтроля и др.) носят обучающий характер, что
помогает ученику овладеть комплексом знаний, необходимых для создания
текстов.
30 Задания составлены в соответствии с требованиями минимума содержания
образовательного стандарта.
                                                           Содержание
1. Изложениерассуждение «Шапокляк»____________________________34
2. Изложениерассуждение «Конёк на крыше»_______________________56
3. Сочинение по картине  И. Фирсова «Юный  живописец»________710
4. Изложениеповествование «Кто хозяин?»_________________________1112
5.
 Изложение «Перед соловушкой стыдно»_______________________1314
6. Изложение  «Кривая  указка»_________________________________1516
7. Изложение «Северный олень»___________________________________1718
8. Изложение «Дикая яблонька»_________________________________1920
9. Изложениерассуждение «Почему капусту так назвали?»_________2122
10. Изложение «Кошкин выкормыш»____________________________2324
11. Изложение «Сыновья забота»_______________________________2526
30 12.Сочинение по картине  И. И. Левитана «Тихая обитель»________2729
13. Изложение « Двойка»_______________________________________3031
14.Изложение «Воробьи»_______________________________________3233
15.Сочинениеописание «Лисица»_______________________________3435
16.Сочинение «Путешествие капельки»__________________________3637
Изложениерассуждение
Шапокляк
          Что такое шапокляк? Это не знакомая Чебурашки. Та была вредной
старушкой.
Шапокляк   на   самом   деле   –   мужской   головной   убор.   Этот   цилиндр
мужчины   носили   в   прошлом   веке.   Они   входили   в   помещение   и   снимали
цилиндр.   Но   держать   такой   объёмный   головной   убор   подмышкой   очень
неудобно. И его сделали складным.
Обратимся к французскому языку. Шапо – это шляпа. Кляк – шлепок
ладонью по её верху. Так что всем известная старуха Шапокляк получила своё
имя изза головного убора. Ведь она ходила именно в такой забавной шляпке.
(79 слов)
Вопросы к тексту.
1. Что такое шапокляк?
 2. Что на самом деле означает шапокляк?
 3. Когда мужчины носили такой цилиндр?
4. Что делали мужчины с цилиндром в помещении?
 5. Удобно ли было держать такой головной убор подмышкой?
 6. Что сделали со шляпой?
 7. Как переводится с французского «шапокляк»?
 8. Изза чего получила имя старуха Шапокляк? Почему?
                 План
30 1. Что такое шапокляк?
  2. Цилиндр – мужской головной убор.
  3. Откуда взялось имя Шапокляк?
Словарноорфографическая подготовка
Используй слова!  Шапокляк, Чебурашка, цилиндр , обратимся к
французскому языку , в забавной шляпке
Объясните написание пропущенных гласных в словах:
не зн…комая, ст…рушкой, г…л…вной, н…сили, вх…дили, в пом…
сн…мали, д…ржать, скл…дным, шл…пок , л…донью, св…ё, х…дила,
щение,
в т…кой
Изложениерассуждение
Шапокляк
                 План
  1. Что такое шапокляк?
  2. Цилиндр – мужской головной убор.
  3. Откуда взялось имя Шапокляк?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
30 _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

                                        Изложениерассуждение
                                              Конёк на крыше
     В старину избы часто украшали коньками. Кто был первым помощником
человека? Конечно, конь!
     Конь помогал крестьянину пахать землю, сеять зерно. Многие века конь
служил транспортом. На коне люди ездили и перевозили поклажу. Без коней
не было бы почты. Почтовые кони перевозили разные вести на большие
расстояния. А кто помогал русскому воину в бою? Конь! Случалось, он
выносил с поля боя раненого хозяина, спасал ему жизнь.
    Живёт конёк на крыше. Дождик прольёт – станет конь золотым. Ещё выше
поднимает голову, гордится собой.                       (80 слов)
Вопросы к тексту                                                           Опорные слова
1. Чем украшали избы в старину?                               коньками
 2. Кто был первым помощником человека?            конечно, конь
3. Как конь помогал на земле?                                    крестьянину пахать, сеять,
4. Чем служил конь многие века?                               транспорт, ездили,
                                                                                перевозили поклажу
5. Как перевозили почту?                                              не было бы, почтовые
                                                                                вести, расстояния
30 6. Кто помогал воину в бою?                                        выносил раненого
                                                                                хозяина, спасал;
7. Где живёт конёк?                                                       на крыше,
 8. От чего конёк на крыше становится золотым?   прольёт, станет,
                                                                                ещё выше поднимает
            План
 1.  Конёк на крыше.
 2.  Помощник человека:
     на земле;
   транспорт;
     почта;
   в бою;
 3.  Золотой конь.
Словарноорфографическая подготовка
Трудные слова :       конечно, помощником, транспортом, на расстояния,
                                     раненого хозяина, гордится
                                              Изложениерассуждение
   Конёк на крыше
            План
 1.  Конёк на крыше.
 2.  Помощник человека:
     на земле;
   транспорт;
     почта;
   в бою;
 3.  Золотой конь.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
30 _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Сочинение по картине  И. Фирсова «Юный  живописец».
План.
 1.Необычная история полотна «Юный живописец».
2.Описание мастерской юного художника.
3.Юный живописец.
4.Золотоволосая шалунья.
5.Обыденность сюжета картины.
6.Моё отношение к картине И. И. Фирсова.
 Сочинение по картине  И. Фирсова «Юный  живописец».(образец)
  Картина русского художника  И. Фирсова «Юный живописец»  это первая русская
картина про жизнь обыкновенных людей.
   На холсте изображён юный художник. Он рисует портрет девочки. Маленькая
натурщица ведёт себя шаловливо и непоседливо, поэтому мама успокаивает её.
Художник сидит за мольбертом и уверенно водит кистью по холсту. В левой руке он
держит палитру и кисти. Чувствуется, что ему очень нравится его творчество. Поза
30 юноши непринуждённая и свободная. Он слегка развернулся к окну и откинул
голову, чтобы солнечный свет лучше освещал его работу. А с каким самозабвением и
увлечением творит молодой художник! Он настолько охвачен вдохновением, что,
кажется, ничто не может его отвлечь.
   Натурщица ещё совсем мала. Девочка сидит на стуле, но ей очень сложно долго
быть без движения. И, хотя её руки послушно сложены, на добром весёлом лице
присутствует лукавая улыбка. Мама строго, но нежно прижимает девочку к себе и
терпеливо уговаривает её посидеть спокойно.
   Художественная мастерская наполнена тёплым ровным светом, который льётся из
окна. На стене висят две картины, мраморный бюст стоит на столе. Манекен,
стоящий напротив, помогает художнику соблюдать пропорции тела человека.
Художник умело передал прелесть обыденной жизни и поэтическое очарование
процесса творчества.
   Мне очень понравилась картина «Юный живописец». Она показывает эпизод из
жизни простых людей, но это не умиляет мастерства художника. Напротив, полотно
написано так естественно и жизненно, с такой любовью, что персонажи,
изображённые на нём, кажутся людьми из реальной жизни. А мы  словно наблюдаем
за ними в открытое окно мастерской художника.
Определение лексического значения малознакомых слов
Мольберт – подставка, на которой помещается холст на подрамнике или доска для
работы художника (обратите внимание, у нас в классе есть он)
Интерьер – внутренне пространство какоголибо помещения.
Палитра  – тонкая дощечка с отверстием для надевания на большой палец левой
руки,   которая   служит   художником   для   смешивания   красок   (т.е.   место,   где
смешиваются краски).
Манекен – деревянная кукла с подвижными руками и ногами, которую художники
применяют как натуру для изображения человеческих поз.
Цветовая гамма  – подбор красок для картины (посмотрите у нас есть масляные
краски).
Беседа по картине
 Скажите, вам нравится эта картина?
 Изложите сюжет художественного полотна.
О чем бы вы рассказали, на что особенно обратили бы внимание, если бы вашим
слушателем был человек, который никогда не видел эту картину?
Попробуйте описать главного персонажа картины: его позу, внешность, отношение к
своему делу.
Опишите позу и выражение лица маленькой натурщицы и ее матери
Опишите мастерскую, в которой создает портрет девочки юный художник
30 Опорные слова
Памятник   русской   жанровой   живописи;   поэтическая   атмосфера;   самозабвенно   и
увлеченно творит; процесс свободного творчества; сосредоточенный взгляд; охвачен
вдохновением; развернуться к окну; откинуть голову; Шаловливая и непоседливая
натурщица; лукавая улыбка; залита ровным светом; льется из окна; игра света и тени;
художественная   мастерская;   мраморный   бюст;   прелесть   обыденной,  повседневной
жизни; поэтическое очарование; непринужденные позы; искусно передать
30

file_name: Рабочая тетрадь по развитию речи с элементами культуры речи 4 класс 1 часть.doc

intro: Тетрадь подготовлена на основе учебной программы по курсу «Русский язык» автор Чуракова Н.А (УМК «Перспективная начальная школа») для обучающихся 4 классов.Задания составлены в соответствии с требованиями минимума содержания образовательного стандарта.Разнообразные виды деятельности (работа с текстом, выполнение заданий на подбор синонимов и задания, формирующие метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составить суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать, развивать у обучающихся навыки самоконтроля и др.) носят обучающий характер, что помогает ученику овладеть комплексом знаний, необходимых для создания текстов.

title: Рабочая тетрадь по развитию речи с элементами культуры речи 4 класс(1 часть)