extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
г. Сургут
Открытый урок в 1 классе по математике
на тему
«Луч. Построение луча».
Подготовила
учитель  начальных классов
Маслийчук
                                                                        Наталья
Анатольевна
Сургут 2012
УМК «Гармония» Урок математики по учебнику Н.Б. Истоминой "Математика.1 класс"
Тема урока: Луч. Построение луча.
Цель: создать условия для формирования первичного представления о луче,
научить различать прямую линию, отрезок, луч, проверить степень усвоения
детьми ранее данной информации;
Задачи:
Образовательная:
   обеспечить самостоятельное «открытие» учащимися способа   построения
луча;
   формировать   умения   анализировать,  видеть   и  формулировать   проблемы,
предлагать пути их решения, применять на практике.
Развивающая:
  развивать умение  использовать научные методы познания;
 развивать познавательный интерес к математике путём создания проблемных
ситуаций;
 развивать память, внимание, мышление, умение наблюдать, сравнивать,
классифицировать, анализировать и обобщать, развивать интеллектуальные и
практические умения детей;
Воспитательная:
   воспитывать   познавательную   активность,   желание   выполнять   задания   с
элементами исследования, умение работать сообща, в парах;  воспитывать чувство ответственности, умение осуществлять самоконтроль.
Здоровьесберегающая:
            сохранять здоровье ребёнка через проведение физминуток, создание
благоприятных условий обучения.
Тип урока: урок формирования новых знаний и умений с элементами
исследования.
Методы обучения:
      объяснительно – иллюстративные;
         практические
 словесный;
 наглядный;
 частичнопоисковый;
 проблемный;
Технологии, применяемые на уроке:
 Технология «Обучение в сотрудничестве».
 Здоровьесберегающие технологии.
 Информационно–коммуникационные технологии.
Формы организации работы на уроке:
 Фронтальная.
 Работа в парах.
 Самостоятельная.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация
Power Point, магнитная доска.
Медиапродукт: презентация к уроку, выполненная в MsOffice  2003 Power
Point
Комментарии: на уроке проводится две физпаузы. Переход к каждому
следующему слайду происходит по щелчку мышки. Ход урока:
1.Организационный
момент.
Создание ситуации успеха.
(2 мин)
Цель: мотивация учащихся к
учебной деятельности
посредством создания
положительной
эмоциональной обстановки.
Друзья мои!
Вам   сегодня   предстоит   нелёгкая   работа   в
мире Математики. Чтобы справиться со всеми
заданиями, я хочу вам пожелать внимания, в
трудных   ситуациях   вспомнить   и   применить
ранее
активно
высказывать свое мнение и рассуждать.
  полученные
знания,

  Возьмитесь за руки и пожелайте друг другу
внимания,
реакции,
сообразительности,   удачи.   Чтобы   в   конце
урока все смогли сказать:
быстрой

знаю, умею, могу.
Чтобы вы хотели пожелать мне? (Пожелания
детей учителю)
Покажите своей посадкой, что вы готовы
работать. (Дети вспоминают правила
«рабочего» человека.)

 Слайд 8.
   Я очень рада видеть ваши добрые, веселые
глаза.   Вижу,   что   вы   готовы   к   работе.   И
сегодня мы с вами отправляемся в очередное
2. Самоопределение   к деятельности.   Устные
упражнения.  Исследование
числового ряда.
        (5 мин.)
(Регулятивные действия –
коррекция, общеучебные
познавательные действия)
Цель: актуализация учебного
содержания, необходимого и
достаточного для восприятия
нового материала;

путешествие по Великой стране Математики.
Слайд 8.
 В яркий солнечный денек на автомобиле к
нам приехал паренек….
 Посмотрите на слайд. Что вы можете сказать
о фигуре мальчика, машины и солнышка? ( Все
фигуры состоят из геометрических фигур)
  общие   фигуры   мальчика   и
   Из   каких   геометрических   фигур   состоит
мальчик? (   )
   Из   каких   геометрических   фигур   состоит
машина? (   )
   Назовите
машины? ( круг, треугольник и квадрат)
(На партах у каждого ребенка набор геометрических
фигур: круг, квадрат и треугольник.)
  Чем отличаются  фигуры?(Они имеют
разную форму, размер.
  Какая фигура лишняя? ( Лишняя фигура –
треугольник, потому что он самый маленький.
Лишняя фигура треугольник, потому что
квадрат и круг имеют немножко похожую
форму. Если у квадрата обрезать уголки, то он
станет похожим на круг. Лишняя фигура –
круг, потому что он круглый и у него нет
прямых линий.
  А теперь нарисуйте данные фигуры,
выполнив просьбы букв. (  работа в парах)
 Посмотрите еще раз на мальчика и машину.
Какие фигуры мы не вспомнили : точка
прямая отрезок и кривая
 Молодцы! Хорошо потрудились и
посмотрите какое яркое математическое
солнце заглянуло к наш класс.
Физминутка. 4. Физ.минутка для глаз. (1
мин.)
Цель: снятие напряжение с
глаз.
3. Ситуация затруднения (2
мин.)
Цель:  активизация
мыслительных операций,
необходимых и достаточных
для восприятия нового
материала: анализ,
обобщение, синтез.
5. Постановка учебной
задачи. (3 мин.)
Цель: формирование
способности к выявлению
места и причины затруднений
в собственной деятельности.
(Регулятивные действия –
целеполагание;
познавательные действия
постановки и решения
проблем)
6. Открытие нового знания.
(7 мин.)
Цель:  организация
-А сейчас, чтобы наши глазки отдохнули, мы с
вами выполним упражнения для глаз. Следим
глазками за движущимся по экрану
солнышком и бабочками. Если солнышко и
бабочки мигают, то вы моргаете  глазками.
Слайды

    с 9 по 11
1) Слайд 9. Посмотрите на слайд:
Из какой фигуры наше солнышко? ( круг)
 Что интересного вы заметили на рисунке
солнышко? ( новые незнакомые фигуры :
прямые с точками)

 Чему бы вы хотели научиться на уроке?
(Узнать название новой фигуры и научиться ее
строить).
 А может, ктото из вас догадался, как можно
назвать   новые   фигуры?  (   Прямые   с   точками
похожи   на   лучики   солнца,   поэтому   можно
назвать лучи)
 Правильно. Когда много – лучи, а один – луч.
Кто   поможет   мне   сформулировать   тему
нашего   урока?   (Дети   высказывают   свои
мнения, а затем читают тему на слайде)
Слайд   15

 .
луча».
  Тема   урока:   «Луч.   Построение
  Чтобы узнать все о новой фигуре,
послушайте мой рассказ и выполните действия
карандаша.  Жилбыл Карандаш. Пошел он в
гости к прямой линии и поставил на ней 2
точки. Вот так.
(учащиеся чертят прямую и ставят на ней две
точки) . За ним пришла Резинка и стерла часть коммуникативного
взаимодействия (фронтально,
в парах) для построения
нового способа действия и
его фиксации.
(Регулятивные действия –
прогнозирование,
коррекция; познавательные
действия постановки и
решения проблем.)
прямой  посередине. ( дети повторяют)
Получилась не
прямая, а 2 новых фигуры. ( два луча)
 Итак, новая фигура – это часть прямой.
 Чем отличается луч от прямой? ( У луча есть
начало, но нет конца).
  Луч – это часть прямой, ограниченная с
одной стороны. Лучу дают название, поставив
букву рядом с точкой. Вот так:
 Слайд 16.

А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.

 Что можно сказать об этих прямых?
1.
 Обоснуйте свой выбор?
Работа с учебником.  № 136 с.63
 Давайте продолжим работу с учебником.
   Какие   лучи   пересекутся   в   точке,   а   какие
никогда   не   пересекутся?   Обоснуйте   свой
Физ. пауза.
(1 мин.)
Цель: снятие утомления с
туловища.
7. Первичное закрепление.
(2 мин.)
Цель: закрепление алгоритма
двух способов сложения
двузначных и однозначных
чисел с переходом через
разряд.
(Регулятивные действия –
коррекция; общеучебные
познавательные действия). ответ. (    )
 Давайте попробуем начертить лучи. Как вы
думаете, что для этого мы будем
делать? (Думаем, что луч можно начертить с
помощью линейки, так как это часть прямой
линии. Сначала необходимо поставить
точку. Линию из точки можно вести в любом
направлении.)
 Поставьте у себя в тетради точку А  и
проведите лучи с началом в точке А .
 Поменяйтесь тетрадями и скажите  сколько
лучей провел ваш сосед? ( ответы детей)
 Какой вывод можно …….( Можно провести
много лучей)
 Сравните свой рисунок с рисунком Миши и
Маши в учебнике.     Кто прав: Миша или
Маша? (     )
 Сейчас посмотрим, насколько каждый из вас
усвоил понятие  новой фигуры.
8. Включение изученного
приема сложения в систему
знаний. (3 мин.)
Цель:  вербальное
фиксирование полученных
знаний.
Форма: работа в парах.
(Регулятивные действия –
контроль; общеучебные
познавательные действия;
коммуникативные
действия.)
9.
      Под   каждым   рисунком   в   левой   клетке
напиши, сколько на нем прямых, а в правой –
сколько
лучей

12. Отработка алгоритма
сложения двузначных и
однозначных чисел
найденными способами. Самостоятельная работа. (5
мин.)
   Кто   безошибочно   справился   с   этим
заданием?
Цель: организация
самостоятельного
выполнения учащимися
заданий на сложение
двузначного и однозначного
чисел с переходом в другой
разряд по уровням усвоения
материала, самопроверку.
 (Регулятивное действие –
контроль; общеучебные
познавательные действия
коммуникативные
действия).
Итог урока. Рефлексия.
Развитие умений соотносить
цель и результат.
Осознание учащимися своей
учебной деятельности и всего
класса.
13. Итоговая рефлексия
учебной деятельности.
(2 мин.)
Цель: зафиксировать новые
способы сложения,
изученные на уроке, оценить
результаты собственной
познавательной
деятельности.
 Кто допустил ошибки?
 Если вы не смогли справиться с заданием, не
расстраивайтесь,   мы   продолжим   работу   над
этой темой на следующем уроке.

 Вот и закончилась наша работа в мире
Математики. Давайте еще раз вспомним, что
же мы знает про прямую линию, отрезок и луч.
( У прямой нет начала и нет конца.  У отрезка
есть начало и есть конец.  А у луча есть начало
и нет конца.
Продолжите предложение:
Я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось…
У меня получилось…
На следующем уроке мы…
Слайд №7
На какой ступеньке лесенки вы бы хотели сейчас
стоять?
•Ничего не понятно на уроке.
•Все понятно на уроке, затруднений нет.
•Хочу знать больше.
 Молодцы! Спасибо всем за урок.
( Регулятивное действие
оценка; общеучебные
Уч: Надеюсь, наше путешествие было
увлекательным и интересным. Давайте познавательные действия
рефлексия)
улыбнемся на прощание всем обитателям
волшебной страны Математики, друг другу и
порадуемся нашим успехам. Но это лишь
малая часть того, что можно узнать на уроках
математики. Впереди вас ждет еще много
путешествий по Великой стране, название
которой: Математика
Слайд 23.
Спасибо за урок!   Слайд 25.
Все были молодцы!
Список использованной литературы:
1. Истомина   Н.Б.   Математика,     2   класс      учебник.   Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008.
2. Истомина   Н.Б.
  Тетрадь   к   учебнику   для   2   класса
общеобразовательных учреждений № 1 – Смоленск: Ассоциация
XXI век, 2008.
3. Истомина Н.Б., Малыхина В.В. Учимся решать задачи. Тетрадь
по математике для 2 класса. М.: Линка – Пресс, 2008. 4. Н.Б.Истомина. Уроки математики: 2 класс. Содержание курса.
Планирование уроков. Методические рекомендации: Пособие
для учителей.   Смоленск, Ассоциация XXI век, 2009.
5. О.В.Узорова «Устный счёт и математические диктанты» М.,
АСТ: Апрель, 2009.
Приложение 1.
Карточка № 1.
Карточка № 2.
 1 уровень

78+6=78+(2+4)=
57+8=57+(3+5)=
89+7=80+(9+7)=
76+7=70+(6+7)=
2 уровень
   36+5=36+4+…=
   29+4=29+1+…=
   77+5=70+7+…=
   34+9=30+4+…= Карточка № 3.
3 уровень
   78+7=
   35+9=
   24+7=
   86+6=

intro: Урок по математике в 1 классе по теме "Луч. Построение луча." УМК "Гармония."  Цель урока:создать условия для формирования первичного представления о луче, научить различать прямую линию, отрезок, луч, проверить степень усвоения детьми ранее данной информации.Тип урока: урок формирования новых знаний и умений с элементами исследования.Урок по математике 1 класс.Маслийчук Н.А.

title: Урок по математике "Луч" (1 класс)


extracted_text:
Gifts – подарки – [гифтс]
to give gifts – дарить подарки - [ту гив гифтс]
to receive gifts – получать подарки - [ту рисив гифтс]
I like ______________ - Я люблю __________ - [Ай лайк __________]
_______ is a good gift for ____________. - [_________ из э гуд гифт фо ___________]
_______ are a good gift for ___________. - [_________ а э гуд гифт фо ___________]
Wish – пожелание
Come – приходить
And – и
Go - уходить
Tender – нежный, ласковый
True – верный, настоящий
Wish – пожелание
Bring - приносить
Happiness - счастье
Health - здоровье
Joy - радость Wishes come and wishes
go.
Every Christmas time it`s
so.
None more tender, none
more true.
Than this wish of mine to
you!!!
Wish this New Year brings
for you the gifts of
happiness,
good health and joy.
Gifts – подарки – [гифтс]
to give gifts – дарить подарки - [ту гив гифтс]
to receive gifts – получать подарки - [ту рисив гифтс]
I like ______________ - Я люблю __________ - [Ай лайк __________] _______ is a good gift for ____________. - [_________ из э гуд гифт фо ___________]
_______ are a good gift for ___________. - [_________ а э гуд гифт фо ___________]

file_name: Словарик.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Мастер-класс по английскому языку "Новогодние праздники"


extracted_text:
Мастеркласс
учителя английского языка
МБОУ Комсомольской СОШ
Безносовой Оксаны Александровны

Музыка «Happy New Year» и «We wish you are Merry Christmas»
Т:  Как и во всем мире, в нашем маленьком поселке создаются новые семьи,
рождаются   дети,   отмечаются   праздники.   А   с   чем   у   вас   ассоциируются
праздники?
Р1.  С елкой.
Р2.  С выходными.
Р3.  С подарками.
T:  You are right
Какой же праздник без подарков? Подарки поанглийски – gifts (repeat, please).
Наверняка, на Новый год вы получили и подарили много подарков. И сегодня
тоже праздник, который завершает целую череду новогодних holidays. Сегодня
мы с вами будем создавать подарок – новогоднюю открытку. У вас на столах
лежит   основа   открытки      елочка,   ваша   задача   украсить   ее   звездочками.   За
каждый правильный и полный ответ вы получите звезду – елочную игрушку и
прикрепляете ее на елочкуоткрытку. В конце занятия посмотрим, чья елочка
окажется самой красивой.
Дарить подарки по английски to give gifts, а получать  to receive gifts (repeat,
please).
What do you like better  to give or to receive? I like to receive and you?
P1, P2, P3(ответы). Даю звездочки
T:  Если мы заговорили о подарках, то закономерно рождается вопрос:
                       Введение и первичное закрепление лексики
T:   Что же люди обычно дарят?
P1:  Конфеты, книги… T:   Для   того,   чтобы   дарить   и   принимать   подарки,   надо   знать,   как   они
называются. Задание по группам. У вас на столах названия предметов и сами
предметы. Вам нужно соотнести подарки и их названия. Вы делаете задание
всей группой, а ктото один будет защищать результат.  У  вас 1 минута. Даю
звездочки
Здесь включу музыку
                               Составление фраз
 T: В Англии традиции дарить подарки немного отличаются от наших. В нашей
стране   принято   преподносить   дорогие   подарки,   не   считаясь   с   тем,   что   мы
обязываем людей тоже тратить много денег. В Англии подарки не должны быть
дорогими. Как правило, там   дарят торты, шоколад или книги, иностранцы
привозят   сувениры   из   своих   стран,   можно   подарить   подарок,   сделанный
вручную.
T:  Есть много поводов, чтобы подарить и получить подарки. Какие?
Р1,Р2:  Вечеринка, праздник…
Т: You are right. There are many occasions for celebrating. Look at the screen:
holidays
a friend’s birthday
a new baby
buying a new house
getting a new job
T: Сейчас вы должны будете сказать, какие подарки  более уместны в разные
праздники. Выберите названия подарков к праздникам  и запишите в карточки,
составив предложения. Я даю вам полминутки. Шаблон на слайде (подсказка –
как читается порусски – будет лежать на столах)
На экране:  A CD is      a     good
                    Books are a good gift for New Year.
Музыка
    for a birthday.

    gift Каждый участник группы озвучивает свое предложение и получает звездочку.
Ну   вот,   наша   открытка   почти   готова.   Осталось   только   добавить   красивое
поздравление. На ваших столах вы видите поздравления, которые разделены на
части.   Задание   –   составьте   новогоднее   поздравление,   прочитайте   его   и
переведите (словарь будет у каждого на парте, причем прямо слова из стиха
будут   выбраны   для   экономии   времени).   Представьте   свою   открытку.   Две
минуты на работу.
Защита проектов у доски.
Всем спасибо за работу.

file_name: Мастер-класс мой.doc


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
"А ну- ка
парни!"
День
Защитника
Отечества
Цель:
 Создать атмосферу праздника в игресоревновании.
Задачи:
 Познакомить детей с родами войск.
Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений
согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным
особенностям, трудностей.
Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек. Подготовка к классному часу:
Разучивание стихов, загадок для участников игры на военную тему.
Оформление коридора, подготовка мест для соревнующихся команд мальчиков, для
жюри (приглашенные папы, дедушки), для зрителей (девочки).
Девочки готовят поздравления мальчикам. Подготовка отличительных знаков
командам, музыкального сопровождения (марш, песня “Граница”, в исполнении Л. Агутина
или др.), цветные мелки, и др. реквизит.
Ход праздника
Мальчики выстраиваются в коридоре по росту, зрители и жюри занимают свои места.
Учитель: В России 23 февраля отмечается праздник День защитника Отечества.
В этот день поздравляют военнослужащих, ветеранов, воинов, дедушек, пап,
мальчиков, всех мужчин. Этот день отмечают во всех родах войск: сухопутных (пехота),
морских (моряки), воздушных (летчики). Наши воины защищают просторы Родины на земле, и
в море, и в воздухе.
Защитники Отечества должны уметь все делать, быть организованными. Все ли наши
будущие воины готовы к испытаниям, которые могут им встретиться? Это мы сегодня и
посмотрим.
Под звуки марша и аплодисменты зрителей, мальчики входят в зал, маршируют на
месте, расчет на 12й, деление группы мальчиков путем простого расчета на две команды.
Команды договариваются о названии и выбирают капитана, получают на рукав отличительные
знаки и занимают в зале места. Учитель знакомит всех с членами жюри, объясняет систему
оценки (жюри будут показывать карточки с цифрами).
Учитель: Ни для кого не секрет, что солдат должен уметь быстро одеваться и
приводить себя в порядок. Эти умения мы и проверим. Муз. Сопровождение  песня
“Граница” в исполнении Л. Агутина.
1 конкурс: участники команд снимают и вешают на спинку стула жилет, снимают носки
и обувь с обеих ног и выкладывают вперемешку на середине класса. По команде необходимо
быстро найти свои вещи, одеться, застегнуть все пуговицы на жилете. Выигрывает команда, в
которой участники сделали это быстрее.
2 конкурс: У солдата должна быть очень хорошая память. Каждому подразделению
необходимо запомнить как можно больше слов из тех, которые передадут вам связистки. Две девочки по очереди зачитывают командам слова. Листы передаются в штаб (жюри), а
команды, по очереди, совместно вспоминают и называют слова, которые были прочитаны.
Жюри отмечает, все ли слова назвали?
1команде: танк, море, нарушитель, залп, окружение, медаль, капитан, пистолет, мина,
победа.
2 команде: корабль, овраг, защитник, выстрел, атака, награда, командир, автомат,
бомба, салют.
3 конкурс: Каждое подразделение получило секретное сообщение. Передача
секретного сообщения “по цепочке”. Капитаны команд остаются, остальные выходят в
коридор.
Учитель зачитывает текст сообщения сначала одному капитану, потом второму
капитану  другой текст. Капитаны прослушивают тексты сообщений, отвечают на вопросы по
своему тексту для более полного осознания услышанного (см. подчеркнутые слова), а затем
пересказывают каждый свой текст вошедшим в класс вторым членам своей команды, вторые
пересказывают третьим, третьи четвертым и т. д. (достаточно 34 человек от каждого
подразделения). Жюри прослушивают рассказы последних игроков и сравнивают его с
исходными текстами сообщений. (Тексты могут быть другие, более подходящие по теме)
1 команде: Друзья.
Алеша принес щенка домой. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко, суп и хлеб.
Скоро он стал большой собакой. Часто друзья играют в парке. Алеша мечтает подготовить
собаку и служить с ней на границе.
2 команде: Помощь.
Это было зимой. Мальчики пошли на пруд. Ваня надел коньки и побежал на лед. А там
прорубь. Ваня упал в воду. На помощь пришли товарищи. Они вытащили Ваню из воды и
отвели домой.
4 конкурс: От команды вызывается по одному участнику.
 Каждый участник рисует на доске портрет своего диверсанта в таком порядке:
окружность головы, нос, уши, глаза, волосы, рот. Затем участники меняются местами,
стараются запомнить портрет диверсанта и, после того, как им будут завязаны глаза, необходимо обезвредить диверсанта, т. е. стереть с доски, в следующем порядке: волосы, рот,
левое ухо, нос, правое ухо, правый глаз, левый глаз.
5 конкурс: Сложить пословицы. Каждой команде даются полоски двух цветов со
словами из двух пословиц. Их и нужно сложить, прочитать классу и членам жюри.
1 команде
2 команде
Слова синего и красного цвета
Слова желтого и зеленого цвета
В результате должны получиться такие пословицы:
1) Умелый боец везде молодец.
1) Офицер в доблести пример.
2) Военному делу учиться всегда
2) Маскировка – это хитрость и
пригодиться.
сноровка.
И последнее испытание 6 конкурс: Хорошие бойцы умеют хорошо замаскироваться.
Предлагается двум участникам команд замаскироваться под старушек, т. е. надеть на себя
юбку и косынку, глядя в зеркало, пройтись и сказать: “Ах, какая я красивая!”, чтобы все
поверили.
После каждого конкурса слово предоставлялось членам жюри, которые показывали и
записывали баллы каждой команде. В конце классного часа жюри подводят итоги, объявляют
командупобедителя. Дополнительно могут быть использованы загадки ( девочки загадывают
мальчикам):
К. Ваншенкин. Матрос.
На ремне сверкает пряжка.
Ночью, в полдень, на рассвете
И блестит издалека
Полосатая рубашка
называется тельняшка,
А матросская фуражка
Службу он несет в секрете,
На тропе, на берегу,
Преграждая путь врагу. (пограничник) Не имеет козырька.
Называется фуражка…
Бескозырка моряка!
Под водой железный кит,
Днем и ночью он не спит.
Днем и ночью под водой.
Охраняет твой покой (подводная лодка)
Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает,
Отправляется в полет,
наш российский… (вертолет)
Далее следует поздравление пап с вручением сувениров, сделанных своими руками.
Девочка читает поздравление:
Дорогие мужчины!
Поздравляем Вас с Днем Защитников Родины!
Мы с праздником вас
Поздравляем солдатским,
Но видеть всегда вас хотим
Только в штатском!
А, если уж в форме, то только
В спортивной  для бега,
Футбола и жизни активной!
Девочки по очереди подходят к доске (закрытая часть ее уже открывается), берут свое
поздравление, зачитывают и вручают мальчикам открытки и подарки.
После этого команды выстраиваются по росту и под дружные аплодисменты, и марш
выходят из класса.
Стихи для мальчиков
Самому умному(Ахмат
Суюнбаев)
Самый умный мальчик в школе
–
Непременно, это ты.
Не гоняешь на футболе
Во дворе до темноты. Не поешь под караоке,
Не в восторге от хитов.
Педагога на уроке
Слушать ты всегда готов.
Лишь пятерки получаешь
Каждый день, и не одну.
Все контрольные решаешь
Без ошибок. Почему?
Ты ж – отличник, всем понятно,
Самый лучший ученик.
Как родителям приятно
Заглянуть к тебе в дневник!
11. Самому озорному (Марат
Лайпанов)
Хулиганом называют
Взрослые тебя порой.
Ничего не понимают,
Ты ж – почти у нас герой.
Пробежал по коридору,
Так искал к уроку мел.
Оторвал случайно штору,
Класс проветрить лишь хотел.
А когда ты в туалете
Чертика нарисовал,
«Делать так не нужно, дети!» -
Завуч грозно закричал.
И зачем он так ругался?
Папу вызовут опять...
Ты ж ребятам лишь старался
Настроение поднять.
14. Самому сильному (Аслан
Айбазов)
Самый сильный, самый ловкий –
Это ты, уж нам поверь.
Почему? Без монтировки
Ты откроешь в классе дверь,
Если вдруг замок сломался,
Или ключ застрял в замке...
Наш охранник восхищался:
«Ну и силища в руке!»
«Можно штангой заниматься, –
С гордостью физрук сказал, –
Хочешь, приходи качаться,
Парень, в тренажерный зал.
5. Самому веселому (Аслан
Гебенов)
Ты – веселый самый в классе,
Мастер шуток и острот.
У тебя всегда в запасе
Есть свежайший анекдот.
На уроках не боишься
Разозлить учителей.
То на кнопку вдруг садишься,
То приклеишься на клей...
Уважаешь ты приколы.
Вот совет тебе один:
На дверях любимой школы
Сделай надпись «Карантин»...
Как обрадуются дети:
«Можно в школу не ходить!»
Жаль, директор шутки эти
Вряд ли сможет оценить.
6. Самому стильному(Аслан
Гандаев)
Самый модный, самый
стильный,
Ну, конечно, это – ты!
У тебя крутой мобильный,
Да и прочие понты. Сменка – шузы на
колесах.
Джинсы-дудочки, тату...
Спец в гламурных ты
вопросах.
Зверев - видно за версту.
То блондином в класс
приходишь,
Через пару дней –
брюнет.
Имидж где себе
находишь?
Дай-ка девочкам совет.
I   КОМАНДА
ТАНК
1.
2. МОРЕ
НАРУШИТЕ
3.
ЛЬ
ЗАЛП
ОКРУЖЕНИ
4.
5.
Е
6. МЕДАЛЬ
КАПИТАН
7.
8.
ПИСТОЛЕТ
9. МИНА
10. ПОБЕДА
II   КОМАНДА
КОРАБЛЬ
ОВРАГ
ЗАЩИТНИ
1.
2.
3.
К
ВЫСТРЕЛ
4.
АТАКА
5.
НАГРАДА
6.
КОМАНДИР
7.
АВТОМАТ
8.
9.
БОМБА
10. САЛЮТ Умелый боец                  везде молодец.

 Военному делу учиться
 всегда пригодиться.
Один в поле                      не воин. Офицер                           в доблести
пример.
Маскировка –    это хитрость и
сноровка.
Война войной,      а обед, по
расписанию. 1 2 3
4 5 1
2 3 4
5 1 2 3 4 5
1 2 3
4 5

description:
1 2 3
4 5 1
2 3 4
5 1 2

description:
3 4 5
1 2 3
4 5

intro:
Цель:
- Создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
Задачи:
- Познакомить детей с родами войск.
Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек.
Подготовка к классному часу:Цель:
- Создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
Задачи:
- Познакомить детей с родами войск.
Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек.
Подготовка к классному часу:


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
«УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ – 2017»
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ
СЕМИНАР»
Безносова О.А.,
Кемеровская область,
Тисульский район,
МБОУ Комсомольская СОШ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Реализация проблемного обучения на уроках английского языка,
как средство повышения качества образования»
За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в
российском   обществе.   Стремительное   вхождение   России   в   мировое
сообщество,   экономическая   и   социокультурная   ситуация   в   стране
обеспечили   огромной   спрос   на   знание   иностранных   языков,   создали
мощную мотивационную базу для их изучения.
Значительное   изменение   социального   заказа   привело   к   кардинальной
перестройке   учебного   процесса,   к   пересмотру   целей   и   задач   обучения
иностранному   языку,   что   подтолкнуло   учителей   к   использованию
  что   и   обуславливает
современных   педагогических   технологий,
актуальность данной темы.
Сущность   проблемного   обучения   заключается   в   создании   перед
учениками   проблемных   ситуаций,  необходимых   для   выполнения   заданий
определенной трудности, для преодоления которой требуется творческая
мыслительная   деятельность.  То   есть   проблемное   обучение   —  это   такая
форма организации учебных занятий, при которой знания передаются не в
готовом виде, а в процессе самостоятельной познавательной деятельности в
условиях проблемных ситуаций. 2
Основные   этапы:   формирование   проблемы,   нахождение   способов   ее
решения, решение проблемы, формулирование выводов, подведение итогов.
    Для   осуществления   проблемного   обучения   необходимы   следующие
условия:
1. Наличие   в  УМК   учителя   задач,  вопросов,   заданий,  которые   могут
быть проблемами для учащихся;
2. Умение учителя создавать проблемную ситуацию;
3. Постепенное   планомерное   развитие   у   учащихся   умений   и   навыков
выявлять и формулировать проблему и самостоятельно находить способы
ее решения;
4. Специальная система подготовки учителя к уроку, направленная на
выделение в учебном материале проблемных вопросов.
Для   такой   подготовки   учебного   материала   учитель   должен   его
проанализировать  с разных точек зрения: научной (вычленение основных
понятий, их взаимосвязи), психологической (предвидение реакции класса и
отдельных   учащихся   на   выдвижение   проблем),
  логической
(последовательность постановки вопросов, заданий, системы их сочетания),
дидактической   (выбор   необходимых   приемов   и   методов   создания
проблемных ситуаций).
Методические приемы создания проблемных ситуаций на уроке могут
быть различными:
1. учитель   подводит   школьников   к   противоречию   и   предлагает   им
самим найти способ его разрешения;
2. излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
3. предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
4. ставит конкретные вопросы (на рассуждение, сравнение, обобщение);
5. определяет проблемные теоретические и практические задания;
6. ставит проблемные задачи. 3
Рассмотрим   виды   активных   методов   обучения   и   дадим   им   краткую
характеристику:
1. Учебная тематическая дискуссия.
Завязка   дискуссии.   Тема   преподносится   в   виде   умственной   задачи,
решить   которую   однозначным   ответом   нельзя   –   здесь   требуется
размышление,   дающее   обычно   разные   варианты   ответов.   Задачи   должны
соответствовать интересам и возрастным потребностям учащихся. И только
тогда дискуссия воспринимается как жизненная, актуальная и значимая.
Коллективное   обсуждение.   По   мере   вовлечения   учащихся   в
совместный   поиск   решения   поставленной   проблемы   появляется   дух
состязательности и заинтересованности.
При
 подведении   итогов  дискуссии,
  необходимо   прийти   к
определенному   положительному   результату   в   пределах   отведенного
времени. Если же по какойлибо причине это не удалось сделать к концу
занятия, считается целесообразным оставить время для подведения итогов
и без колебаний прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным
не был разговор.
2. Метод «круглого стола»
Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым
столом» признаётся одним из эффективных методов обучения на старшем
этапе обучения для реализации задач данной концепции.
3. «Интеллектуальный штурм»
Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать
коммуникативные умения, необходимые для общения в учебнотрудовой
сфере,
  способствует   познанию   достижений   национальных   и
общечеловеческих   ценностей,   развивает   способность   самостоятельно
находить   и   использовать   необходимую   информацию,   развивает   навык 4
взаимоконтроля   и   самоконтроля,   а   также   совершенствует   такие
нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество.
4. Анализ конкретных ситуаций (АКС)
Для   решения   воспитательных,   обучающих   и   развивающих   задач
проблемного   обучения   метод   анализа   конкретных   ситуаций   является
наиболее   эффективным   приемом   на   всех   этапах   обучения,   начиная   с
начальной школы. Преимущество этого метода заключается в том, что на
занятиях имеется уникальная возможность создать конкретные проблемные
ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся
с   особым   энтузиазмом   участвуют   в   анализе   ситуации   и   принимают
оптимальные   решения,   так   как   темы   очень   близки   и   понятны,   а,
следовательно, интересны и актуальны.
В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на
занятиях применяются различные виды ситуаций.
1. Ситуации — иллюстрации. Приводится пример из школьной практики
или личного опыта. Например, показываются работы других школьников,
которые добились значительных успехов в учебе.
2. Ситуация — оценка. Учащимся предлагается описание конкретного
поступка.   Задача   учеников:   оценить   значение   ситуации   и   правильность
действий   школьников.   Например,   предлагается   для   анализа   описание
конкретного   случая   (конфликтная   ситуация   между   одноклассниками   в
столовой   и  соответствующие   меры   со  стороны  дежурного   по   столовой).
Дети   анализируют   ситуацию,   дают   оценку   правильности   действий   и
предлагают свой вариант.
3. Ситуация — упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое
исследование.
Проблемное   обучение   на   уроках   английского   языка   «учит   учиться».
Необходимость   развития   умения   учиться   в   корне   меняет   характер
взаимоотношения   между   учителем   и   учеником,   позволяет   поновому 5
взглянуть   на   оптимизацию   учебного   процесса   и   переосмыслить
существующие методы преподавания английского языка.
Таким   образом,   проблемное   обучение   на   уроках   английского   языка
дополняет   традиционное   иллюстративнообъяснительное   обучение
школьников.   Вместе   с   тем   оно   способствует   разрушению   старых
стереотипов   пассивного   обучения,  заставляют   учеников   мыслить,   искать
совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.
Литература:
1. Аспекты   модернизации   российской   школы:   научнометодические
рекомендации   к   широкомасштабному   эксперименту   по   обновлению
содержания   и   структуры   общего   среднего   образования. –  М.:   ГУ  ВШЭ,
2001.
2. Народное образование, № 1330, 2003стр.100 Статья Ю.Борисова, И.
Гребенев
3. Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»//
Вестник образования. Специальный номер. 1 полугодие, 2009. С – 621
4. Проблемные задания на уроках английского языка, Еврошкола, 2001,
В.В. Сафонова
5. Титова   И.М.   Методика   обучения   иностранным   языкам   в   средней
школе. Модернизация общего образования. СПб.,2005.
6. Цетлин   В.С.   Реальные   ситуации   общения   на   уроке.   /Иностранные
языки в школе/ №3, 2000.
Интернетресурсы
1. Федеральные
государственные   образовательные   стандарты
[Электронный ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/
2. ФГОС   второго   поколения
//
  Открытый   класс.
  Сетевые
образовательные

http://www.openclass.ru/blogs/61808
сообщества

[Электронный   ресурс].
  URL: 6
3. Федеральный
государственный   образовательный   стандарт
[Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru

file_name: Пояснительная записка к методическому семинару.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методический семинар


extracted_text:
Научнопрактическая  конференция  младших  школьников  «Я  познаю  мир».
Как я пишу стихи.
               Исполнитель: Пасиченко Алиса,
Ученица 2б класса
МОУ «Гимназия»
МО «Островский район»
                                    Руководитель: Смирнова Ольга Евгеньевна,
учитель начальных классов
 МОУ «Гимназия»
МО «Островский район»
г. Остров. 2010 год. Как я пишу стихи.
Пасиченко Алиса
2б класс МОУ «Гимназия»
МО «Островский район»
Краткая аннотация
Поэзия, по определению Пушкина  это «союз волшебных звуков, чувств и дум».
Цель моей работы: изучить, как появляются мои стихи.
Основной метод моего исследования: самоанализ и систематизация стихов.
В своей работе я выдвигаю следующую гипотезу: поэты пишут стихи под влиянием впечатлений,
событий, на эмоциональном подъёме.
В основе анализа лежат мои стихи: «Тучки», «Заготовки», «Качель», «Помогалка», «Портфель», «Была
война», «Поездка в Пушгоры», «Ах, сколько мыслей», «Рожденье Христа».
В процессе исследования своих стихов я выяснила, что и мои стихи появляются у меня под
ярким впечатлением событий, чувств. На их появление влияет обстановка, окружающая
действительность.
Таким образом, моя гипотеза, что я пишу стихи под влиянием впечатлений, событий, эмоций,
подтвердилась. Именно так я и творю.
Введение. Поэзия, по определению Пушкина  это «союз волшебных звуков, чувств и
дум». Цель моей работы: изучить, как появляются мои стихи.
Задача: а) проанализировать, как чувства и эмоции влияют на написание
стихов, б) сравнить, как изменяются мои стихи в процессе
взросления.
Основной метод моего исследования: самоанализ и систематизация стихов.
В своей работе я выдвигаю следующую гипотезу: поэты пишут стихи под влиянием
впечатлений, событий, на эмоциональном подъёме.
В основе анализа лежат мои стихи: «Тучки», «Заготовки», «Качель», «Помогалка»,
«Портфель», «Была война», «Поездка в Пушгоры», «Ах, сколько мыслей», «Рожденье
Христа». Как я пишу стихи.
Первое стихотворение у меня появилось в три года. Я тогда жила ещё на севере.
Представьте себе город в вечной мгле. Рассветает на несколько часов и снова тьма. Над
городом висит смог. Холод, промозглость. Люди стараются не задерживаться на улице,
спешат в свои тёплые квартиры.
Я сижу у окна, пальчиком пытаюсь растопить толстый слой льда на стекле, чтобы
увидеть мир через крохотное отверстие. И мне это удаётся. Я вижу небо и на нём темные
снеговые тучи:
Тучки, тучки, тучки  вы что такие злючки?
Вовсе мы не злючки, просто мы колючки.
И вот тут видно как обстановка влияет на содержание стиха.
Вот другой момент. Осень. Мама с палой делают заготовки на зиму и я пытаюсь им
помочь. Весело связываются лук и чеснок в косички и убираются на долгое хранение.
Папа режет капусту, мы с мамой чистим морковь. После такой дружной работы стихи
сами складываются:
Лук висит в кладовке на маленькой бечёвке,
 А чеснок на нитке возле самой плитки.
В бочке на балконе капу сточка в рассоле.
После проделанной работы на душе легко и стихи тоже легкие, весёлые.
Когда мне исполнилось пять лет родители уехали с севера и я стала жить в Острове у
бабушки с дедушкой. Особенно мне нравилось летом в деревне. Можно было гулять во
дворе, кататься на самокате, велосипеде. Дед сделал отличные качели, перекладину,
лесенку, песочницу. Можно босиком по травке бегать, плескаться в бассейне. Всё это
отразилось в моих стихах: Вверхвниз, вверхвниз
Крепче за качель держись.
 Мы взлетаем в небеса,
Мы несёмся в облака!
Охватил тут нас кураж,
Дух захватывает аж!
Это стихотворение и стих про лето и «по дорожкам, по тропинкам», про земляничку, про вечернюю тишину и другие.
Я заметила как с годами стихи какбы растут и взрослеют вместе со мной . Они отражают
моё настроение, мои мысли, события. Стихи  это всплеск эмоций. Мне грустно и стихи
грустные и наоборот. Както играю в песочнице и бабушка предложила совместить
приятное с полезным  почистить кастрюлю. Так родилось стихотворение «помогалка»... А
через несколько дней появилось и его продолжение. Я крутилась у деда в гараже и он
попросил меня положить насос от мопеда на место. До места я так и не дошла. Пришёл
сосед Виталик и мы стали играть в песок, что был свален возле гаража. Естественно, что
насос тут же был закопан в песок.
Где посеяла насос? задаёт мне дед вопрос
 Что не сеются насосы знают все молокососы,
 А насос я не теряла, в песок просто закопала...
Зимой мы живём в Острове2 и это тоже отражается в стихах. Ярким событием
была подготовка к школе:
Мне портфель купили новый  замечательный портфель.
Поместились все игрушки, даже дедушкина дрель...
А вот военная тематика появилась в стихах после похода в музей. Я своими глазами
увидела машины того времени и пулемёт и дзот, фляги и шинели. И это всё так меня
поразило:
Вот по музею мы идём,
 Глядим на экспонаты.
Была война  смертей полна
 И гибли в ней солдаты.
Шинели, фляги, дзот гнилой
Всё исковеркано войной...
Очень большое впечатление оставила поездка в Пушкинские горы. Именно здесь
творчество Пушкина достигло наибольшего расцвета. И я также как Пушкин, под
воздействием окружающей действительности формируюсь как поэт. Мне конечно не
пристало сравнивать себя с великим поэтом, но я получаю огромное удовольствие излагать
в стихах свои мысли, чувства, настроение. И ещё одно роднит нас с Пушкиным. У него была
няня Арина Радионовна, самый близкий и самый преданный его друг. Няня открыла
Пушкину богатый русский сказочный мир. А у меня этому способствовала моя бабушка. Ей я
обязана знакомством с народной поэзией и с русской речью. Именно она создаёт мне условия для более обширного знакомства с окружающим меня миром. Перед поездкой
бабушка прочитала мне об Пушкинских местах. Мы рассмотрели иллюстрации и я уже знала
как Пушкин добирался из Петрограда, как его хоронили и многое другое. Поэтому, ещё сидя
в автобусе я написала:
Вот мчит нас автобус в родные Пушгоры.
Туда, где жил Пушкин, где глушь и просторы.
Где сказка и быль уживаются мирно.
 Где Пушкин творил и жил мало, но дивно.
Гуляя по аллеям парка я увидела те знаменитые дубы где любил бывать Пушкин.
Посидела на его скамейке, полюбовалась просторами и стихи сами потекли рекой.
Уставшие, но счастливые мы возвращались домой:
Ах, сколько мыслей, сколько дум
Рождает виденье земное. Летать
хочу, порхать хочу.
 Ах, что творится тут со мною!
И ещё про одно стихотворение мне хочется рассказать. Мне кажется оно уже более
взрослое. На уроках православия нам рассказывали про появление Иисуса, с какой целью
он был послан к нам, как царь Иудеев преследовал его и как Волхвы спасли его. Но много
было не ясного и я приставала к бабушке с вопросами. Ответить на них она не могла, просто
не знала. И тогда мы стали искать ответы в библии. Это оказалось очень интересно. Так
появилось стихотворение про рождение Христа и про его смерть:
Волхвы предсказали рожденье вождя.
Звезда привела их в страну Иудеев.
Спасаясь от жажды, от зноя, дождя
Младенца нашли в Вифлееме...
Итак я всё больше убеждаюсь, что стихи я пишу при всплеске эмоций, при какихто ярких
событиях. Со временем стихи совершенствуются, становятся более зрелыми. Я люблю свои
стихи, мне нравится их рассказывать, перечитывать. Переживать вместе с ними те
моменты о которых идёт речь в них.  Но я хочу научиться писать их грамотно, по правилам
стихосложения. Вывод.
Поэзия сохраняет нежность души, способность удивляться солнцу, весне, птицам.
Она призвана передавать чувства, эмоциональные впечатления.
В процессе исследования своих стихов я выяснила, что и мои стихи появляются у
меня под ярким впечатлением событий, чувств. На их появление влияет обстановка,
окружающая действительность.
Таким образом, моя гипотеза, что я пишу стихи под влиянием впечатлений, событий,
эмоций, подтвердилась. Именно так я и творю. Литература.
1)   Герман Степанович Скрипов. «О русском стихосложении»
2)  Александр Матвеевич Савыгин «Пушкинские горы»

file_name: Как я пишу стихи.rtf

title: Как я пишу стихи


extracted_text:
Тесты.
Существительное
1.Укажите существительные 2го склонения:
А) дело
В) ночь
С) тень
D) ремень
Е) дверь
2.Укажите существительное общего рода:
А) полотнище
В) гулянка
С) свадьба
D) абитуриент
Е) сирота
3.Какое существительное пишется с суффиксом – щик?
А) пиль…;
В) донос…;
С) переплет…;
D) буфет…;
Е) поднос… .
4.Укажите существительное с суффиксом –ек?
А) пальч…;
В) горош…;
С) ключ…;
D) костюмч…;
Е) дом… .
5.Укажите существительное с абстрактным значением:
А) газировка;
В) радость;
С) пироженое;
D) высотка;
Е) животное.
6.Укажите существительное с собирательным значением:
А) друг;
В) портфель;
С) студенчество;
D) пояс;
Е) лестница.
7.Укажите разносклоняемое существительное:
А) путь;
В) имущество;
С) ситуация; D) бедность;
Е) пенек.
8.Укажите существительное с суффиксом ышк:
А) пол…о;
В) пер…о;
С) дол…а;
D) трав…а;
Е) голов…а.
9.В каком слове после –ищ пишется буква а?
А) скопищ…;
В) топорищ…;
С) силищ…;
D) чудищ…;
Е) пожарищ… .
10. В каком слове пишется О?
А) ш…рстка
В) туш…нка
С) пш…нка
Д) ноч…вка
Е) обж…ра
11.В каком слове пишется буква Ы?
А) медиц…на
В) рукавиц…
С) станц…я
Д) панц…рь
Е) ц…рк
12. В каком слове пишется буква А?
А) пор…сль
В) изл…жил
С) прик…сновение
Д) выг…рки
Е) жукпл…вунец
13. В каком(их) слове(ах) пишется И?
А) на площадк…
В) на лошад…
С) на лошадк…
Д) в здан…
Е) на демонстрац…
14). Какое существительное имеет форму только единственного числа?
А) ножницы
В) чернила
С) сутки
Д) дремота Е) клищи

file_name: Тест Существительное.docx

description: Е) клищи

intro: Задания, представленные в тесте проверяют знания по теме "Имя существительное". Тест построен таким образом, чтобы актуализировать знания по орфографии (правописание гласных в корне, суффиксах, окончаниях), а также по грамматике ( проверяются понятия рода, числа, склонения). Тест может быть использован в среднем звене (6 - 8 классы)Тест по теме "Имя существительное"

title: Тест по русскому языку по теме "Имя существительное"


extracted_text:
Прилагательное
1.Укажите прилагательное с буквой о после шипящего:
А) плюш…вый;
В) замш…вый;
С) свеж…му;
D) колюч…го;
Е) больш…му.
2.Укажите прилагательное с –нн:
А) лебед…ый;
В) кожа…ый;
С) весе…ий;
D) серебря…ый;
Е) песча…ый.
3.Укажите прилагательное, употребляемое только в краткой форме:
А) полон;
В) сер;
С) горд;
D) рад;
Е) неуклюж.
4.Укажите качественное прилагательное:
А) яблочный джем;
В) лисья нора;
С) полный ответ;
D) утренняя газета;
Е) зимний день.
5.Укажите прилагательное, не имеющее степени сравнения:
А) красивый;
В) бледный;
С) старинный;
D) сердитый;
Е) осенний.
6.Найдите составную сравнительную степень прилагательного:
А) спокойно;
В) спокойный;
С) спокойнее;
D) более спокойный;
Е) спокойнее всех.
7.Найдите составную превосходную степень прилагательного:
А) дальше;
В) далеко;
С) далекий;
D) более далекий; Е) дальше всех.
8.Укажите прилагательное с одной н в суффиксе:
А) безболезне…ый;
В) карти…ый;
С) кухо…ый;
D) комиссио…ый;
Е) картофель…ый.
9.Укажите прилагательное с суффиксом к:
А) товарище…ий;
В) рус…ий;
С) муром…ий;
D) мартов…ий;
Е) скольз…ий.
10). В каком(их) слове(ах) НЕ пишется слитно?
А) (не)высокий, а низкий
В) далеко (не)интересный
С) нисколько (не)красивый
Д) (не)правильный
Е) очень (не)вкусный

file_name: Тест Прилагательное.docx

intro: Тест предусматривает проверку знаний учащихся после изучения темы "Имя прилагательное" в седьмом классе. Он актуализирует знания как по орфографии (правописание О-Е после шипящих, Н-НН в прилагательных, НЕ с прилагательными), так и грамматические понятия: разряды прилагательных, степени сравнения, полная и краткая формы прилагательных.Тест по теме "Имя прилагательное"

title: Тест по теме "Имя прилагательное"


intro:
Жизнь современного человека немыслима без использования электрической энергии. 2. Деревянные вещи создают уют   в доме.
3. Декоративный светильник с вырезным узором станет украшением любой комнаты.Цель работыРазработать и изготовить оригинальный светильник, который бы мог украсить   интерьер. изучить литературу, связанную с изготовлением светильника и  историю декоративной деревообработки;разработать технологический процесс изготовления  светильника из доступного  материала, с применением инструментов и приспособлений, имеющихся в школьной мастерскойПрезентация представлена для изготовления светильника в 5 классе.

title: Презентация Тема проекта "Светильник"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая  учебная программа  базового курса «Химия» для 9 класса средней общеобразовательной
школы   составлена   на   основе   федерального   компонента   государственного   образовательного
стандарта   базового   уровня   общего   образования,   утверждённого   приказом   МО   РФ   №   1312   от
09.03.2004 года и авторской программы  Габриелян О.С. , опубликованной в сборнике «Программы
курса   химии   для   811   классов   общеобразовательных   учреждений   /О.С.   Габриелян.   –   3е   изд.,
переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2008».
Программа рассчитана на 34 часов (1 час в неделю), включая  2 практические работы,   3
контрольные работы,  18 лабораторных опытов.
Содержание   рабочей   программы   направлено   на   освоение   учащимися   знаний,   умений   и
навыков   на   базовом   уровне,   что   соответствует   Образовательной   программе   школы.
Программа   включает   все   темы,
  предусмотренные   федеральным   компонентом
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по
химии и авторской программы учебного курса.
Основные цели учебного курса:
формирование   у   учащихся     единой   целостной   химической   картины   мира,   обеспечение
преемственности  между основной и старшей ступенями обучения
  Основные задачи учебного курса:
Повторение важнейших химических понятий органической химии. Изучение строения и
классификации   органических   соединений.   Ознакомление   с   классификацией   химических
реакций   в   органической   химии   м   механизмах   их   протекания.   Закрепление   и   развитие
знаний на богатом фактическом материале химии классов органических соединений от
более простых углеводородов до сложных  биополимеров.
Методические особенности изучения предмета:
В   содержании   курса   органической   химии   сделан   акцент   на   практическую   значимость
учебного   материала.   Поэтому   изучение   представителей   каждого   класса   органических
соединений начинается с практической посылки  с их получения. Химические свойства
веществ   рассматриваются   сугубо   прагматически      на   предмет   их   практического
применения.
Программа   направлена   на   формирование
коммуникативных,
компетентностей,   компетентностей   разрешения   проблем;
сравнение, сопоставление, ранжирование, анализ, синтез, обобщение, выделение главного.
Отличительные особенности рабочей программы
На   раздел   «Биологически   активные   органические   соединения»   вместо   4   часов   будет
отведено 2часа.
 Организация обучения
Формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, интерактивная
Методы обучения:
По источнику знаний: словесные, наглядные, практические;
По уровню познавательной активности: проблемный, частичнопоисковый, объяснительно
иллюстративный;
  учебно
  учебноинформационных   умений   и   навыков;Информационных
  способов   деятельности:
учебноуправленческих, По   принципу   расчленения   или   соединения   знаний:   аналитический,   синтетический,
сравнительный, обобщающий, классификационный.
Технологии обучения: индивидуальноориентированная, разноуровневая, ИКТ.
Результаты обучения
Формы проверки и оценки результатов обучения:  (формы промежуточного, итогового
контроля,   том   числе   презентации,   защита   творческих,   проектных,   исследовательских
работ)
Способы проверки и оценки результатов обучения: устные зачёты, проверочные работы,
интерактивные задания, тестовый контроль, практические и лабораторные работы.
Средства проверки и оценки результатов обучения: Ключ к тестам, зачётные вопросы,
разноуровневые задания
                             Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:


освоение   знаний  о   химической   составляющей   естественнонаучной   картины
мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
овладение   умениями  применять   полученные   знания   для   объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в
развитии современных технологий и получении новых материалов;

 развитие  познавательных   интересов   и   интеллектуальных   способностей   в
процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием
различных источников информации, в том числе компьютерных;
воспитание  убежденности   в   позитивной   роли   химии   в   жизни   современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью
и окружающей среде;
 применение полученных знаний  и умений  для  безопасного  использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих
вред здоровью человека и окружающей среде.
Исходными   документами   для   составления   примера   рабочей   программы
явились:
   Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования,
утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004;
 Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 05.03. 2004;

  Федеральный   перечень   учебников,
(допущенных)
Министерством   образования   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования   на   2006/2007   учебный   год,   утвержденным   Приказом   МО   РФ   №   302   от
07.12.2005 г.;
  рекомендованных
  Письмо Министерства образования и науки РФ  от 01.04.2005 № 03417 «О перечне
учебного и  компьютерного оборудования для  оснащения  образовательных учреждений»
(//Вестник образования, 2005, № 11 или сайт   http:/ www. vestnik. edu. ru).
  разработан   на   основе  авторской   программы  О.С.
Пример   рабочей   программы
Габриеляна,   соответствующей   Федеральному   компоненту   государственного   стандарта (Габриелян   О.С.
общего   образования   и   допущенной   Министерством   образования   и   науки   Российской
Федерации.
  Программа   курса   химии   для   811   классов
общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 2е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа,
2005.),а   такжена   основе   примерной   программы   из   сборника(Примерные   программы   по
учебным предметам.Химия, 1011 классы.М.:Просвещение,2010)
В авторскую программу внесены следующие изменения:
1. Увеличено число часов на изучение тем:
 № 2 «Углеводороды и их природные источники» до 10 часов  вместо 8;
 № 3 «Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе» до 11
часов вместо 10, так как эти темы являются наиболее важными в курсе органической
химии.
2. Уменьшено число часов на изучение тем:
  № 4 «Азотсодержащие органические соединения и их нахождение в живой природе»
до 5 вместо 6 часов за счет исключения раздела «Нуклеиновые кислоты», так как этот
раздел отсутствует в Обязательном минимуме содержания основных образовательных
программ;
 № 5 «Биологически активные органические соединения» до 2 часов вместо 4, так
как эта тема  в Обязательном минимуме содержания прописана курсивом, а значит, не
внесена в Требования к уровню подготовки выпускников.
 № 6 «Искусственные и синтетические   органические соединения» с 3 часов до 2
часов.
3. Из   авторской   программы  исключены  некоторые   демонстрационные   и
лабораторные опыты изза недостатка времени на их выполнение при 1 часе в
неделю, так как авторская программа предусматривает 1 / 2 часа в неделю.
Данная   рабочая   программа   может   быть   реализована
  при   использовании
традиционной   технологии   обучения,   а   также   элементов   других   современных
образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как развивающее
обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от
склонностей, потребностей, возможностей и способностей каждого конкретного класса.
Контроль  уровня   знаний   учащихся   предусматривает   проведение   практических,
самостоятельных и  контрольных работ.
В   соответствии   с   требованиями   к   уровню   подготовки   выпускников,   в   результате
изучения химии на базовом уровне ученик должен:
 проводить  самостоятельный   поиск   химической   информации   с
использованием   различных   источников   (научнопопулярных   изданий,
компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета);   использовать
компьютерные   технологии   для   обработки   и   передачи   химической
информации и ее представления в различных формах;
 использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
   объяснения   химических   явлений,   происходящих   в   природе,   быту   и   на
производстве;
 определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;  оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
 безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
  приготовление растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
   критической   оценки   достоверности   химической   информации,   поступающей   из
разных источников.
№
п/п
Тема (глава)
Тематическое планирование по химии, 10 класс
(1 час в неделю, всего 34 часов)
УМК О.С. Габриеляна
Количство
часов
уроки
В том числе
Практ. работы
Введение
Глава 1. Углеводороды и их
природные источники
Тема 2. Кислородосодержащие и
азотосодержащие органические
соединения и их природные
источники
Тема 3. Искусственные и
синтетические полимеры
Итого:
3
9
18
4
34
3
8
16
2
29
П.р №1 «Решение
экспериментальных
задач на
идентификацию
органических
соединений.»
П.р №2
«Распознавание
пластмасс и
волокон»
2
Контр.
работы
К.р.№1
К.р.№2
Итоговая
контрольная
работа
3
Данная программа реализована в учебниках: Габриелян О. С. Химия. 10 класс. — М.:
Дрофа, 2008.
10 КЛАСС
(1 ч в неделю; всего 34 ч)
Введение (3 ч)
Предмет   органической   химии.
  Сравнение   органических   соединений   с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические соединения.
Валентность.   Химическое   строение   как   порядок   соединения   атомов   в   молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений. Понятие о гомологии, гомологах, изомерии и изомерах.
Химические формулы и модели молекул в органической химии.
Демонстрации. Модели молекул гомологов и изомеров органических соединений.
Лабораторные   опыты:   определение   элементарного   состава   органических
соединений.
Тема 1 Углеводороды  и их природные источники (9 ч)
Природный газ. Алканы.  Природный газ как топливо. Преимущество природного
газа перед другими видами топлива. Состав природного газа. Алканы:   гомологический   ряд,   изомерия   и   номенклатура   алканов.   Химические
свойства   алканов   (на   примере   метана   и   этана):   Горение,   замещение,   разложение   и
дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.
Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола).
Химические   свойства   этилена:   горение,   качественные   реакции   (обесцвечивание
бромной воды и раствора перманганата калия), гидратация и полимеризация. Полиэтилен,
его свойства и применение. Применение этилена на основе свойств.
Алкадиеныи каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Химические свойства бутадиена1, 3 и изопрена:  обесцвечивание бромной воды и
полимеризации в каучуки. Резина.
Алкины.  Ацетилен,   его   получение   пиролизом   метана   и   карбидным   способом.
Химические свойства ацетилена: горение,  обесцвечивание бромной воды, присоединение
хлороводорода   и   гидратация.   Применение   ацетилена   на   основе   свойств.   Реакции
полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид, его применение.
Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола:
горение, галагенирование, нитрирование. Применение бензола на основе свойств.
Нефть.  Состав   и   переработка   нефти.   Нефтепродукты.   Бензин.   Понятие   об
октановом числе.
Демонстрации.   Горение   метана,   этана,   этилена,   ацетилена.     Отношение   метана,
этилена, ацетилена и бензола к  раствору перманганата калия и бромной воде.  Получение
этилена   реакцией   дегидратацией   этанола   и   деполимеризации   полиэтилена,     ацетилена
карбидным   способом.   Разложение   каучука   при   нагревании,   испытание   продуктов
разложения на непредельность. Коллекция образцов нефти и нефтепродуктов.
Лабораторные   опыты.     2.     Изготовление   моделей   молекул   углеводородов.   3.
Обнаружение   непредельных   соединений   в   жидких   нефтепродуктах.   4.   Получение   и
свойства ацетилена. 5. Ознакомление с коллекцией «Нефть и продукты ее переработки» . 3.
Обнаружение   непредельных   соединений   в   жидких   нефтепродуктах.   4.   Получение   и
свойства ацетилена.
Контрольная работа №1 «Углеводороды».
Тема 2 Кислород и азотсодержащие органические соединения и их природные
источники (18 ч)
Единство   химической   организации   живых   организмов.   Химический   состав   живых
организмов.
Спирты.

 Получение   этанола   брожением   глюкозы   и   гидратацией   этилена.
Гидроксильная   группа   как   функциональная.   Представление   о   водородной   связи.
Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и
сложных   эфиров,   окисление   в   альдегид.   Применение   этанола   на   основе   свойств.
Алкоголизм,  его   последствия  и   предупреждение.  Понятие  о  предельных  многоатомных
спиртах. Глицерин  как представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные

   Каменный  уголь.  Фенол. Коксохимическое производство и его продукция. Получение
фенола   коксованием   каменного   угля.   Взаимное   влияние   атомов   в   молекуле   фенола:
взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой. Поликонденсация  фенола с
формальдегидом   в   фенолоформальдегидную   смолу.   Применение   фенола   на   основе
свойств.
Применение
глицерина.
спирты.

  Альдегиды.  Получение   альдегидов   окислением   соответствующих   спиртов.
Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление
в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств. Карбоновые   кислоты.  Получение   карбоновых   кислот   окислением   альдегидов.
Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и
реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные
кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой.
Сложные эфиры и жиры.  Получение сложных эфиров реакцией этерификации.
Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.
Жиры   как   сложные   эфиры.   Химические   свойства   жиров:   гидролиз   (омыление)   и
гидрирование   жидких   жиров.

 Углеводы.  Углеводы,   их   классификация:   моносахариды   (глюкоза),   дисахариды

(сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой природе и в
жизни человека.
  Применение   жиров   на   основе   свойств.

Глюкоза      вещество   с   двойственной   функцией      альдегидоспирт.   Химические
свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, брожение
(молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на основе свойств.
Дисахариды   и   полисахариды.   Понятие   о   реакциях   поликонденсации   и   гидролиза   на
примере взаимопревращений: глюкоза    полисахарид.
Амины.  Понятие   об   аминах.   Получение   ароматического   амина      анилина      из
нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле
анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение
анилина на основе свойств.
  Аминокислоты.  Получение   аминокислот   из   карбоновых   кислот   и   гидролизом
белков.   Химические   свойства   аминокислот   как   амфотерных   органических   соединений:
взаимодействие   со   щелочами,   кислотами   и   друг   с   другом   (реакция   поликонденсации).
Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.
  Белки.   Получение   белков   реакцией   поликонденсации   аминокислот.   Первичная,
вторичная   и   третичная   структуры   белков.   Химические   свойства   белков:   горение,
денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков.    Генетическая
связь между классами органических соединений.
Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в клетке из нуклеотидов. Общий
план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций РНК и ДНК. Роль нуклеиновых
кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и
генной инженер.

 Ферменты.  Ферменты   как   биологические   катализаторы   белковой   природы.
Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых
организмов и народном хозяйстве.
Витамины.  Понятие   о   витаминах.   Нарушения,   связанные   с   витаминами:
авитаминозы,   гиповитаминозы   и   гипервитаминозы.   Витамин   С   как   представитель
водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Гормоны.  Понятие   о   гормонах   как   гуморальных   регуляторах   жизнедеятельности
живых   организмов.   Инсулин   и   адреналин   как   представители   гормонов.   Профилактика
сахарного диабета.
Лекарства.  Лекарственная   химия:   от   иатрохимии   до   химиотерапии.   Аспирин.
Антибиотики   и   дисбактериоз.   Наркотические   вещества.   Наркомания,   борьба   с   ней   и
профилактика.
Демонстрации.  Окисление   спирта   в   альдегид.   Качественная   реакция   на
многоатомные   спирты.   Коллекция   «Каменный   уголь   и   продукты   его   переработки».
Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании. Качественные
реакции   на   фенол.   Реакция   «серебряного   зеркала»   альдегидов   и   глюкозы.   Окисление
альдегидов и глюкозы в кислоты с помощью гидроксида меди (II). Получение уксусно этилового   и   уксусноизоамилового   эфиров.   Коллекция   эфирных   масел.   Качественная
реакция на крахмал.
Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой. Реакция анилина с бромной
водой.   Доказательство   наличия   функциональных   групп   в   растворах   аминокислот.
Растворение   и   осаждение   белков.   Цветные   реакции   белков:   ксантопротеиновая   и
биуретовая. Горение птичьего пера и шерстяной нити. Модель молекулы ДНК. Переходы:
этанол     этилен   этиленгликоль     этиленгликолят   меди   (II);   этанол   этаналь  
этановая кислота.
  Лабораторные опыты.  6. Свойства этилового спирта. 7. Свойства глицерина. 8.
Свойства формальдегида. 9. Свойства уксусной кислоты.
10. Свойства жиров. 11. Сравнение свойств растворов мыла и стирального порошка.
12. Свойства глюкозы. 13. Свойства крахмала. 14. Свойства белков
Контрольная работа № 2 «Кислородсодержащие органические соединения».
Практическая работа № 1. «Решение экспериментальных задач на идентификацию
органических соединений»
Тема 3 Искусственные и синтетические полимеры. (4 ч)
Искусственные и синтетические полимеры. Пластмассы. Целлулоид. Волокна. Ацетатное
волокно,   вискоза,   медноаммиачное   волокно.   Структура   полимеров   линейная,
разветвленная и пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен
низкого и высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна:
лавсан, нитрон и капрон. Синтетические каучуки. Термореактивные и термопластичные
полимеры.
 Демонстрации. Коллекция пластмасс и изделий из них. Коллекции искусственных и
синтетически   волокон   и   изделий   из   них.   Распознавание   волокон   по   отношению   к
нагреванию и химическим реактивам.
Лабораторные опыты. 15. Ознакомление с образцами пластмасс, волокон и
каучуков.
         Практическая работа № 2  распознавание пластмасс и волокон
Итоговая контрольная работа.
                                              ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
(дидактические единицы группируются из обобщенных требований к уровню подготовки
выпускников)
В результате изучения курса ученик должен:
1.Требования к усвоению теоретического учебного материала.
 Знать/понимать:основные   положения   теории   химического   строения   веществ,
  важнейшие   функциональные   группы
  структурную   изомерию,
гомологию,
органических   веществ,   виды   связей   (одинарную,   двойную,   ароматическую,
водородную),   их   электронную   трактовку   и   влияние   на   свойства   веществ.   Знать
основные   понятия   химии   высокомолекулярных   соединений:   мономер,   полимер, структурное   звено,
  степень   полимеризации   линейная,
  разветвлённая   и
пространственные структуры, влияние строения на свойства полимеров.
 Уметь:   разъяснять   на   примерах   причины   многообразия   органических   веществ,
материальное   единство   органических   и   неорганических   веществ,   причинно
следственную   зависимость   между   составом,   строением   и   свойствами   веществ,
развитие познания от явления ко всё более глубокой сущности.
2.Требования к усвоению фактов.
 Знать  строение,   свойства,   практическое     значение   предельных,   непредельных   и
ароматических углеводородов, одноатомных и многоатомных спиртов, альдегидов,
карбоновых   кислот,   сложных   эфиров,   жиров,   глюкозы   и   сахарозы,   крахмала   и
целлюлозы, аминови аминокислот, белков. Знать особенности строения, свойства,
применения   важнейших   представителей   пластмасс,   каучуков,   промышленную
переработку нефти, природного газа.
 Уметь  пользоваться   строением,   анализом   и   синтезом,   систематизацией   и
обобщением на учебном материале органической химии; высказывать суждения о
свойствах вещества на основе их строения и о строении вещества по их свойствам.
3.Требования к усвоению химического языка.
Знать   и   уметь  разъяснять   смысл   структурных   и   электронных   формул   органических
веществ   и   обозначать   распределение   электронной   плотности   в   молекулах,   называть
ве5щества по современной номенклатуре, составлять уравнения реакций, характеризующих
свойства органических веществ, их генетическую связь.
4.Требования к выполнению химического эксперимента.
Знать  правила   работы   с   изученными   органическими   веществами   и   оборудованием,
токсичность  и пожарную опасность органических соединений.
Уметь  практически   определять   наличие   углерода,   водорода   и   хлора   в   органических
вещества; определять по характерным реакциям непредельные соединения, одноатомные и
многоатомные   спирты,   фенолы,   альдегиды,   карбоновые   кислоты,   углеводы,   амины,
аминокислоты и белки.

      Учебнометодический комплект:
1. О.С.Габриелян. Химия.10 класс. Базовый уровень. Учебник. М.:Дрофа,2005г;
2. О.С. Габриелян, И.Г.Остроумов. Настольная книга для учителя.М.:Дрофа,2004; 3. И.Г. Хомченко. Сборник задач по химии для средней школы..М.Новая Волна.2002
4.   О.С.   Габриелян,   И.Г.Остроумов.   Методическое   пособие   для   учителя.Химия
10.М.:Дрофа,2003
5. В.Б. Воловик, Е.Д. Крутецкая. Органическая химия. Упражнения и задачи. СПб.: Издво
А.Кардакова,2004
6. О.С. Габриелян, И.Г.Остроумов, Е.Е.Остроумова. Органическая химия в тестах,задачах,
упражнениях.10 класс.М.:Дрофа,2003;
7.
Троегубова.М.:ВАКО,2011
  Контрольноизмерительные
  материалы.Химия:10

класс/Сост.
  Н.П.

                                                            Оснащение учебного процесса
         Натуральные объекты:
Коллекции минералов и горных пород;
Металлов и сплавов;
Минеральных удобрений;
Пластмасс, каучуков, волокон.
         Химические реактивы и материалы:
Наиболее часто используемые :
1)Простые вещества: медь, натрий ,кальций, магний, железо, цинк;
2)оксиды: меди(||),кальция, железа(|||),магния;
3)кислоты: серная, соляная, азотная;
4)основания  гидроксиды: натрия,кальция,25%ный водный раствор аммиака;
5)соли:   хлориды   натрия,   меди(||),алюминия,   железа(|||);нитраты   калия,   натрия,   серебра;
сульфаты меди(||),железа(||),железа(|||),аммония; иодид калия, бромид натрия;
6)органические   соединения:   этанол,
фенолфталеин,  лакмус.
        Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы:
1)Приборы для работы с газами;
2)аппараты и приборы  для опытов  с твердыми, жидкими веществами;
3)измерительные приборы и приспособления для выполнения опытов;
4)стеклянная и пластмассовая посуда и приспособления для проведения опытов.
        Модели:
Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул;
Кристаллические  решетки солей.
      Учебные пособия на печатной основе:
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева;
Таблица растворимости кислот, оснований солей;
Электрохимический ряд напряжений металлов;
Алгоритмы   по   характеристике   химических   элементов,   химических   реакций,   решению
задач;
  уксусная   кислота,   метиловый   оранжевый, Дидактические материалы:рабочие тетради на печатной основе, инструкции, карточки с
заданиями,таблицы.
      Экраннозвуковые средства обучения:
CD,  DVDдиски, видеофильмы, диафильмы и диапозитивы, компьютерные презентации в
формате Ppt.
      ТСО:
Компьютер;
Мультимедиапроектор;
Экран;
Кодоскоп.

intro: Представлена программа и тематическое планирование для 10 класса линии Габриеляна О.С. Программа включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи, организацию обучения, критерии оценивания, тематическое планирование, содержание курса, учебно-методическое обеспечение, Требования к результатам усвоения учебного материала по органической химии. развернутое тематическое планированиеПрограмма для 10 класса

title: Программа 10 класса по химии


extracted_text:
Годовая контрольная работа за курс 9 класса по
органической  химии  (2016-2017 уг)
Преподаватель: Кумскова И.В.
Дата:______ Класс______
ФИ ученика____________________________
Вариант 1
№1 Органическая химия – это химия
соединений:
а) азота;       б) водорода;       в) углерода.
№2 При горении ОВ образуются:
а) CO+H2O;                б) CO2+H2O;
в) NH3+H2O;              г) CO2+H2O2.
№3 Химическое строение – это порядок
взаимного расположения атомов в молекуле
согласно их:
а) степени окисления;
б) положения в таблице Менделеева;
в) порядка номера химического элемента;
г) валентности.
№4 Источники ОВ:
а) нефть, природный газ;
б) природный газ, нефть, каменный уголь;
в) минеральная вода; г) морская вода.
№5 Изомеры – это…
№6 Виды УВ:
а) растворимые, нерастворимые;
б) насыщенные, ненасыщенные;
в) твёрдые, жидкие, газообразные;
 г) предельные, непредельные.
№7 Радикал отличается:
а) суффиксом ил;
б) наличием свободной одинарной химической
связи;
в) верно а и б.
№8 Гомологическая разность – это…
№9 Реакция дегидрирования – это реакция:
а) отщепления водорода;
б) отщепления молекулы водорода;
в) отщепления молекулы воды;
г) присоединения молекулы  водорода;
№10 К этиленовым УВ относятся:
а) пропен;           б) бутил;     в) бутилен;          г)
пропан.
№11 Спирты содержат: а) карбоновую ФГ;   б) гидроксильную ФГ;
 в) карбоксильную ФГ.
№12 В молекуле карбоновой кислоты
содержтися:
а) –COH;         б) –OH;         в) –COOH;
№13 Реакция этерификации – это реакция:
а) между органической кислотой и солью;
б) между органической кислотой и спиртами;
в) между металлами  и спиртами.
№14 Аминокислоты обладают:
а) кислотными свойствами;      б) амфотерными
свойствами;    в) основными свойствами.
№15 Перечисли структуру белка:
а)
б)
в)
№16 Углеводы – это:
а) источники питания;         б) источники
энергии;
 в) источники радости.
№17 Дай характеристику глюкозы. №18 Кто предложит теорию строения белковой
молекулы:
а) Фридрих Август Кекуле;     б) Бутлеров А.М.;
     в) Данилевский А.Я.
№19 Приведи примеры положительных сторон
применения спирта:
а)
б)
в)
г)
№20 Закончи ХР:
а) CO2+H2O=
б) CH2=CH2+H2O=
в) C2H4+O2= Годовая контрольная работа за курс 9 класса по
органической  химии  (2016-2017 уг)
Преподаватель: Кумскова И.В.
Дата:________ Класс______
ФИ ученика____________________________
Вариант 2
№1 Органические вещества – это вещества,
состоящие из:
а) H и C;    б) H и O;    в) C, H, O;    г) C,H,O,N.
№2 Валентность – это способность атомов
образовывать:
а) осадок или газ;
б) сложные вещества;
в) определённое количество химических
связей.
№3 Автором теории строения ОВ является:
а) Менделеев Д.И.;            б) Бутлеров А.М.;
в) Ломоносов М.В.;            г) Фридрих Август
Кекуле.
№4 УВ – это ОВ, состоящие из: а) C, O;        б) C, H;       в) C, N.
№5 Изомерия – это…
№6 Радикал получают из:
а) алкинов;          б) алкенов;
в) алканов;          г) алкадиенов.
№7 Что лишнее:
а) гексан;       б) метил;       в) пропил.
№8 Гомологический ряд – это…
№9 Реакция дегидратации – это реакция:
а) отщепления Н;                         б) отщепления
Н2О;
в) присоединение Н2О;             г) присоединение
Н2.
№10 Соотнеси элементы 1  и 2 столбцов:
а) CH2=CH2;          1) гексил;
б) С6Н13-;             2) пропен;
в) С3Н6;                3) пентан;
г) С5Н12;               4) этилен.
№11 Число гидроксогрупп в молекуле спирта
называется: а) стабильность;        б) растворимость;        в)
атомность.
№12 В молекуле сложных эфиров содержится:
а) –СОН;         б) –СООН;       в) –ОН.
№13 Жиры – это…
№14 Аминокислоты содержат:
а) –СООН;          б) –СОН;         в) –NH2-.
№15 Перечисли функции белков:
а)                                                         г)
б)                                                         д)
в)                                                         е)
№16 Назови группы углеводов:
а)
б)
в)
№17 Дай характеристику крахмала.
№18 Установил валентность S,O,C:
а) Фридрих Август Кекуле;       б) Бутлеров А.М.;
  в) Данилевский А.Я..
№19 Приведи примеры отрицательного влияния
спиртов на жизнь и здоровье человека:
а) б)
в)
г)
№20 Заполни пробел:
а) RCOOH+CaCO3 = _____________+CO2+H2O;
б) CH2=CH2+Br2 = __________________;
в) C2H6=_________+H2.

file_name: Годовая контрольная работа за курс 9 класса по органической  химии.docx

intro: Годовая контрольная работа за курс 9 класса по органической  химии  состоит из двух вариантов по 20 заданий в каждом. Задания не дублируют друг друга, варианты отличаются. Часть заданий предполагает личное отношение и личный выбор ответа учеником, что  даёт возможность улучшить результат.


extracted_text:
Использования ИКТ на уроках технологии
 Болясов  Андрей Борисович – учитель технологии (Andrei bolasob
Муниципальное общеобразовательное учреждение          средняя общеобразовательная
 @   mail
 .  ru) .

школа №4   (МОУ СОШ № 4)
г. Красный Сулин Ростовской Области.
                                               Аннотация

                           В работе представлен опыт использования ИТК на
уроках технологии.
        Для нашего времени характерно снижение уровня
мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных
мотивов учащихся. Не является исключением и технология.
Поэтому необходимо использовать любознательность и
высокую познавательную активность школьников  к
информационным технологиям для повышения и
поддержания уровня мотивации к предмету «Технология».
       Целью моей работы является повышение эффективности
  использование
образовательного   процесса   через
информационно-коммуникационных
технологий.
Применение   современных   информационных   технологий   на
уроках технологии даёт мне возможность :автоматизировать
процессы   информационно-методического   обеспечения
обучения,
  организовать   активное   информационное
взаимодействие   между   участниками   учебного   процесса,
обеспечить
обучения,
оптимизировать  текущий и итоговый контроль через подбор
разноуровневых   заданий
  и   автоматизацию   обработки
результатов,
  визуализировать   учебный   материал,
возможность   создать   большое   количество   раздаточных
материалов,
дистанционного,
дифференцированного,
  ориентированного
обучения.
                Занятия   с   применением   ИКТ   имеют   отличие   от
классической системы обучения. Это новая роль учителя – он
уже не основной источник знаний, а его функция сводится к
консультативно-координирующей.   Моя   задача   –   подобрать
средства обучения в соответствии с содержанием учебного
  широкую
вариативность
  личностно-
возможность материала, возрастными и психологическими особенностями
школьников,   а   также   с   их   умениями   использовать   ПК   в
учебных   целях.   Например   :   на   уроке   введения   в   тему
используется   слайд-фильм   для   создания   атмосферы
заинтересованности,   повышения   мотивации.   На   уроке
изучения нового материала демонстрируется материал для
всех   одновременно,   это   может   быть   презентации,   схемы,
новые термины . текстовая информация. На уроке-практикум
использую
  небольшие   по   объёму   презентации   для
наглядного  представления  данного  вида  работ  на каждом
этапе урока. Например, слайд с инструкционной картой по
изготовлению   изделия,   видеоролик   с   демонстрацией
трудового процесса по обработке древесины, презентация с
текущим   инструктажем   и   элементами   контроля   качества
изготовляемого   изделия.   При   контроле   знаний   учащихся
используются   мини-тесты.
  На   уроках   по   решению
технологических   задач   разрабатываются   инструкционные
карта.   При   подготовке   творческих   проектов     применяю
презентацию   «Творческий   проект»,     которая   познакомит   с
видами   проектов,   последовательностью   их   выполнения,
правилами оформления и т.д
  В своей работе я  использую разные формы ИК :
дидактический материал,  банк ссылок на ресурсы сети
Интернет, методический материал, использование готовых
ЦОР.
          Использование   ИКТ   на   уроках   технологии   дало
возможность:   визуализировать   учебную   информацию   с
помощью   наглядного   представления   на   экране
теоретического материала, технологического процесса и т.п.;
осуществлять   подготовку   выпускника   школы   к   жизни   в
условия информационного общества, индивидуализировать и
дифференцировать  процесс обучения за счет возможности
изучения, повторения  с индивидуальной скоростью усвоения
материала;
учебной
деятельностью   и   контроль   результата   усвоения   учебного
материала;
  связь   с
информатикой .
  развивать   межпредметную
осуществлять

управление Для  участия  в районном  слете-конкурсе «Юные
конструкторы   Дона-третьему   тысячелетию»   мои   ученики
используя   интернет,     подбирают   нужные     материалы.   На
основе   этих   материалов   разрабатывают   свои   проекты,   что
позволяет им добиваться высоких результатов.     2010 году
Низовцев Илья занял 2-е место в районном слете-конкурсе
«Юные
  конструкторы   Дона-третьему   тысячелетию»   в
разделе « Юные техники-учреждениям образования», 2011
год   Колебанов   Вадим   2-е   место   ,   в   2012   году   Колебанов
Вадим и Курганов Никита заняли третье место, в 2013 году
Очир   -   Горяев   Остап   занял   третье   место.   Новые
информационные технологии, применяющиеся методически
грамотно, повышают познавательную активность учащихся,
что,   несомненно,   приводит   к   повышению   эффективности
обучения.  Опыт   организации   учебного   процесса   по
описанным моделям активного использования ИКТ в школе
позволяет   говорить   о   высокой   степени   эффективности
сочетания   использования   современных   информационных
технологий   и   пособий,   предполагающих   познание   через
деятельность.
  Наибольшей   эффективностью   обладают
модели,   позволяющие   использовать   ИКТ   для   решения
мотивационных   учебных   задач.   В   результате      коллектив
школы   на   протяжении   многих   лет   участвуя   в   районных
выставках   технического   творчества   и   декоративно-
прикладного   творчества   занимает   призовые   места.   Мои
ученики награждаются грамотами и дипломами.
             При активном использовании ИКТ достигаются общие
цели   образования,   легче   формируются   компетенции   в
области   коммуникации:   умение   собирать   факты,   их
сопоставлять,   организовывать,   выражать   свои   мысли   на
бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать
устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать
выбор   и   принимать   решения.  В   результате   в   2012   год
Долгошеев Александр, Ларин Михаил, Жигалкин Александр,
Вертий   Егор   стали   призерами   муниципального   этапа
олимпиады   по   технологии,     в2013   год   призерами   стали
Туляков Владислав, Титов Филип, Мисниченко Артем, Силаков
Евгений, Хильченко Евгений . Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным
предметам   тем   учащимся,   которые   уже   хоть   немного
владеют компьютером, можно предложить самостоятельные
творческие задания разного типа:
 составление кроссворда, ребуса по теме;
 изготовление учебного пособия;
 подготовку различных творческих сообщений;
 подготовку презентаций и др.
       Также применение новых информационных технологий в
образовании позволяет дифференцировать процесс обучения
школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает
возможность   творчески   работающему   учителю   расширить
спектр   способов   предъявления   учебной   информации,
позволяет   осуществлять   гибкое   управление   учебным
процессом, является социально значимым и актуальным. Мой
опыт   показывает,   что   важную   роль   в   создании   успеха
учеников     принадлежит     использованию   ИКТ   на   уроках
технологии     .   Причём   для   работы   в   этом   направлении   не
требуется ни дополнительных   материальных ресурсов, ни
дополнительного учебного времени.

file_name: Использования.docx

intro:
В работе представлен опыт использования ИТК на уроках технологии.
        Для нашего времени характерно снижение уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных  мотивов учащихся. Не является исключением и технология. Поэтому необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников  к информационным технологиям для повышения и поддержания уровня мотивации к предмету «Технология».В работе представлен опыт использования ИТК на уроках технологии.

title: Использования ИКТ на уроках технологии


extracted_text:
Программа
кружка по русскому языку и литературе
«Живое слово»
для работы с одаренными детьми
10 – 11 класс
                                                                                Составите
ль программы
                                                           учитель русского языка
                                                           и литературы
                                                           высшей квалификационной
                                                           категории  СОШ № 3
                                                          Даньшина Ирина Николаевна Пояснительная записка
                Программа     кружка     составлена   в  связи   с   назревшими   проблемами   в
образовании учащихся старших классов:
 Недостаточным   количеством   призёров   во   Всероссийской   олимпиаде   по
русскому языку на муниципальном и региональном уровнях
 Отсутствием   интереса   у   учащихся   старшего   звена   к   предмету   русского
языка
 Недостаточной   подготовкой   учащихся   выпускных   классов   к   ЕГЭ   по
русскому языку
 Существованием искусственного разрыва между высшей и средней школой
   Наиболее острые проблемы, которые решает данная программа:
 увеличение занятости детей в свободное время
 развитие познавательных способностей
 поддержка и развитие учащихся с хорошей мотивацией к учебному процессу
и изучению русского языка
 ранняя   профессиональная   ориентация   в   области   изучения   гуманитарных
предметов

    Данная   авторская   программа   основывается   на   учебных   пособиях   как
вузовского уровня, так и общеобразовательного. Новизна её в том, что на занятиях
кружка учащиеся будут изучать как серьёзные вопросы языкознания, так и решать
сложные задачи олимпиадного уровня, развивать языковое чутьё.
   Цели программы:
 Преодолеть   искусственный   разрыв,   созданный   между   средней   и   высшей
школой,   помочь   учащимся   подготовиться   к   поступлению   в   вуз   гуманитарного
профиля.
 По возможности подготовить призёров  олимпиады по русскому языку
 Привить учащимся интерес к предмету русского языка
   Программа разработана в соответствии с учебным пособием Дроздовой О. Е.
На занятиях учащиеся получают теоретические знания по таким лингвистическим
дисциплинам, как
 Современный русский язык,
 Культура речи
 Историческая грамматика
 Диалектология
 Введение в языкознание
 Стилистика Актуальность  программы   объясняется   тем,   что   учащиеся   должны   иметь
мотивацию к обучению литературы и русского языка, стремиться развивать свои
интеллектуальные возможности.
    Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными
вопросами языкознания, литературоведения, культуры речи, грамматики русского
языка,   выходящими   за   рамки   школьной   программы,   расширить   целостное
представление   о   проблемах   данных   наук.   Решение   лингвистических   задач,
связанных   с   вопросами   истории   развития   языка   закрепит   интерес   детей   к
познавательной   деятельности,   будет   способствовать   развитию   мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
      Не   менее   важным   фактором     реализации   данной   программы   является     и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать с различными
источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать
навыки   диалогического рассуждения, определения и аргументации собственной
позиции по определенному вопросу.

  Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям
старшеклассников   и   предоставляет   им   возможность   работать   на   уровне
повышенных требований, развивая их учебную мотивацию.
   Содержание занятий кружка представляет собой введение в некоторые  вопросы
языкознания, как сопутствующие изучению русского языка, а также расширенный
углубленный   вариант   наиболее   актуальных   вопросов   базовых   предметов   –
русского языка и литературы. Особенностью занятий может стать интегрированная
основа планирования.
   Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые
в   системе   работы   кружка,   должны   быть   ориентированы   на   то,   чтобы   ученик
получил   широкую   практику   работы   с   различными   текстами.   Данная   практика
поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но
и осваивать более сложный уровень знаний по предметам, достойно выступать на
олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

    Все   вопросы   и   задания   рассчитаны   на   работу   учащихся   на   занятии.   Для
эффективности работы кружка   желательно, чтобы работа проводилась в малых
группах   с   опорой   на   индивидуальную   деятельность,   с   последующим   общим
обсуждением полученных результатов.
   Программа кружка рассчитана на 1 год. Занятия 1 раз в неделю.
Принципы программы:
Актуальность.
 Умение правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка.
Научность.
Литература и русский язык – учебные дисциплины, развивающие умение найти не
только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое
(т.е. выразительное) и, следовательно, стилистически оправданное.
Системность.  Курс   строится   от   частных   вопросов   (особенности   отдельных
вопросов   литературоведения   и   русского   языка)   к   общим   (качество   идеальной
речи). Практическая   направленность.  Содержание   занятий   кружка   направлено   на
освоение   норм   литературного   языка   в   целом,   умение   проводить   комплексный
анализ текста, что положительно скажется при подготовке как к олимпиадам по
предмету, так и при подготовке к выпускным экзаменам за курс основной школы.
Обеспечение   мотивации.  Вопервых,   развитие   интереса   к   русскому   языку   и
литературе  как   наукам  гуманитарного  направления, вовторых,  успешная  сдача
экзаменов   и   успешное   выступление   на   олимпиадах   по   литературе   и   русскому
языку.
Реалистичность.  С точки зрения возможности усвоения основного содержания
программы – возможно усвоение за 34 занятия.
Курс   ориентационный.  Он   осуществляет   учебнопрактическое   знакомство   со
многими разделами русского языка и литературы, удовлетворяет познавательный
интерес   школьников   к   проблемам   литературы,  русского   языка,  культуры   речи,
расширяет кругозор, углубляет знания в области этих учебных дисциплин.
Инвариантивность. Программа применима для учащихся 8 – 11 классов.
Предполагаемые результаты:
Занятия в  кружке должны помочь учащимся:
 усвоить основные базовые знания по русскому языку и литературе; ключевые
понятия литературы и русского языка; литературные нормы: орфоэпические,
грамматические,  синтаксические,   лексические   и   лексикофразеологические,
стилистические;
 расширить знания о качествах идеальной речи;
 помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
 формировать творческое мышление;
 способствовать   улучшению   качества   письменной   и   устной   речи   учащихся;
успешному выступлению на олимпиадах различного уровня; успешной сдаче
экзаменов.
Основные виды деятельности учащихся:
 работа   с   источниками   информации:   поиск,   сопоставление   информации,
грамотное оформление информации;
 выделение фактов, доказательств проблемы;
 работа с текстом и его анализ;
 творческие работы;
 исследовательская и проектная деятельность.
Календарно тематическое планирование.
Тема
1. Диагностическая олимпиада.
2. Интеллектуальная игра. Подготовка к олимпиаде. ИКТ
3. Интеллектуальная игра. Подготовка к олимпиаде. ИКТ
4.Языки мира. Карта языков мира. Родственные связи языков. Кирилл и
Мефодий
5. Изменения в азбуке.  История буквы ять.
Количество
часов
2
2
2
2
2 6.История азбуки. Игра
7. Лексика современного русского языка с точки зрения её происхождения.
ИКТ
8.  Причины и источники заимствования слов. Жизнь слова в чужом языке
9. Активизация словаря. Синонимы, синонимические ряды, градация.
10. Паронимы.
11. Фразеологизмы. Происхождение фразеологизмов. Источники русских
фразеологизмов.
12. Крылатые слова и выражения.
13.Омонимы. Омофоны, омографы, омоформы.
14. «Своя игра». ИКТ
15.Ученыелингвисты. Доклады учащихся.
16. Интеллектуальный марафон «Знатоки грамматики» ИКТ
17. Культура речи. Орфоэпические нормы русского литературного языка.
Акцентуация.
18. Трудные случаи акцентуации.
19. Произношение гласных
20. Произношение согласных
21. Транскрипция.
22. Транскрипция. Практикум
23. Культура речи. Лексические, грамматические, синтаксические нормы
литературного русского языка.
24.  Тестовая работа по культуре речи.
25. Творческая работа «Я работаю корректором».
26. Библеизмы в русской речи
27. Антитеза как лексическое и синтаксическое средство. Стилистические
приемы антитезы. Анализ стихотворений в прозе И.С.Тургенева.
28. Работа с текстом Д.С.Лихачева «Зависть»
29. Тропы. Работа с текстом: выявление художественных средств языка.
30. Стилистические фигуры. Работа с текстом.
31. Творческая работа. Создание сочиненияминиатюры по определенной теме
с использованием заданных тропов.
32. Сочинениеразмышление « Что мне дали занятия в кружке».
                                                           Итого
УМК учащихся:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
68
Основной учебник:
   Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. Пособие для учащихся. –
М.: Владос, 2001
УМК учителя:
Современный русский язык. Учебник для студентов пед. Институтов. / Н. М.
Шанский и др. М.: Просвещение, 1987.
Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. М.:
Просвещение, 1989. Современный русский язык в программированных упражнениях. Учебное пособие
для студентов и абитуриентов. М.: издательство МГЛУ, 2001.
Зайцева О. Н. Уроки истории языка в школе: Предпрофильное обучение:
Методическое пособие для учителя. М.: ВербумМ, 2005
Дроздова О. Е. Методические рекомендации к урокам языкознания: Пособие для
учителя, М.: Владос, 2003

file_name: Живое слово программа.docx

intro:
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами языкознания, литературоведения, культуры речи, грамматики русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблемах данных наук. Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории развития языка закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.На занятиях учащиеся получают теоретические знания по таким лингвистическим дисциплинам, как
•	Современный русский язык,
•	Культура речи
•	Историческая грамматика
•	Диалектология
•	Введение в языкознание
•	Стилистика

title: Программа кружка по русскому языку и литературе "Живое слово" (10 - 11 классы)