extracted_text:
3) 1613 г.         4) 1645 г
Внутренняя политика Алексея Михайловича
Вариант 1.
А1. Окончание  правления Михаила Федоровича Романова:
1) 1584 г.   2) 1598 г
А 2. Центральный исполнительный орган власти в XVII в.:
1) Приказ тайных дел      3) «Совет всей земли»
2) Земская изба     4) Боярская дума
А 3.     Какое   изменение   произошло   в   политической   жизни   России к
1670м гг.?
1) усиление личной власти царя
2) возрастание роли Боярской думы
3) возрастание значения Земских соборов
4) подчинение царской власти со стороны власти церковной
А 4. Что было причиной церковной реформы XVII в.?
 1) смерть патриарха Филарета
 2) включение в состав России мусульманских народов
3) подписание Флорентийской унии между византийским патриархом и папой
римским
 4) разночтения в священных книгах и различия в обрядах подрывали авторитет
церкви
А 5 . Кто был сторонником исправления церковных книг в соответствии с
греческими источниками?
1) патриарх Никон
2) протопоп Аввакум     4) патриарх Филарет
А 6. Что было причиной конфликта между патриархом Никоном и царем
Алексеем Михайловичем?
 1) отказ Никона поддержать церковную реформу
 2) выступление Никона в поддержку старообрядцев
 3) попытка Никона объединить католическую и православную церкви
 4) стремление Никона поставить церковную власть выше светской
А 7. Церковная реформа была проведена в:
1) 16321634 гг.  2) 16451676 гг.  3)16531655 гг.  4) 16661667 гг.
А 8. Что было причиной выступлений народа в середине XVII в.?
1) стихийные бедствия    2) усиление налогового гнета
3) ослабление царской власти    4) начало иностранной интервенции
А 9.Какое соответствие верно?
 1) Медный бунт — 1648 г.     2) Соляной бунт — 1662 г.
 3) принятие Соборного уложения — 1667 г.
4) восстание Степана Разина — 1670 г.
А 10. Несмотря на подавление Медного бунта, правительство было
вынуждено:
 3) монах Нестор 1) разработать новый свод законов   2) пойти на отмену медных денег
 3) отменить крепостное право  4) освободить податное население от уплаты
налогов
А 11.В июле  восстание под предводительством С. Разина в отличие от
весны:
1) на сторону восставших перешли дворяне
 2) военные действия развернулись в Поволжье
3) главной целью восставших было убийство царя
4) основной движущей силой стало донское казачество
В1. Какой документ цитируется и суть документа?
Которые государевы дворцовых сел и черных волостей крестьяне и бобыли,
выбежав... живут за патриархом... или за монастыри, или за бояры, или за
околничими и за думными и за комнатными людьми, и за стольники и за
стряпчими и за дворяны московскими... тех... сыскивая свозити в государевы
дворцовые села и в черные волости, на старые их жеребьи по писцовым книгам з
женами и з детьми и со всеми их крестьянскими животы без урочных лет.
В 2. Расположите в хронологическом порядке следующие события церковной
истории.
1) борьба нестяжателей и иосифлян  2) учреждение патриаршества
3) реформы патриарха Никона   4) Стоглавый собор
В 3. Продолжите логический ряд и укажите недостающее имя.
Судебник 1497 г. — Иван III
Судебник 1550 г. — Иван IV
Соборное уложение —
В 4. Прочтите отрывок из сочинения историка СМ. Соловьёва и определите
год,  и описываемые в нём события.
 «25 мая ... когда государь возвращался от Троицы, толпа схватила за узду его
лошадь и просила Алексея отставить Плещеева... Царь обещал, и довольный
народ стал расходиться, как вдруг несколько придворных, друзей Плещеева,
стали ругать народ, мало того: въехали на лошадях в толпу и ударили несколько
человек нагайками. Народ рассвирепел, камни посыпались на обидчиков, которые
вынуждены были спасаться бегством во дворец, толпа кинулась за ними, и тут,
чтобы остановить её, повели на казнь Плещеева! Но народ вырвал его из рук
палача и умертвил. Морозов вышел было на крыльцо с увещеваниями от имени
царского, но в ответ на его увещание послышался крик, что и ему будет то же,
что и Плещееву... Морозова отправили подальше, в КириллоБелозерский
монастырь».
Внутренняя политика Алексея Михайловича
Вариант 2. 15981605 гг.
16061610 гг.
3) 16131645 гг.
4) 16451676 гг.
3) монах Нестор
А1.  Какие даты соответствуют периоду царствования первого
представителя династии Романовых — царя Михаила Фёдоровича?
1)
2)
А 2. Местный выборный орган власти в XVII в.:
1) Приказ тайных дел      3) «Совет всей земли»
2) Земская изба     4) Боярская дума
А 3.Прекращение созывов Земских соборов во второй половине XVII в.
свидетельствовало об усилении роли:
1) Боярской думы
      3) приказов
2) царя                                4) местной власти
А 4. Что было целью церковной реформы XVII в.?
 1) привести церковные книги и обряды в соответствие с греческими образцами
 2) учредить патриаршество
 3) запретить на территории России католицизм
 4) поставить церковную власть выше светской
А 5. Кто был спротивником исправления церковных книг в соответствии с
греческими источниками?
1) патриарх Никон
2) протопоп Аввакум   4) патриарх Филарет
А 6. Кого называли старообрядцами?
1) язычников
2) сторонников объединения с римскокатолической церковью
3) сторонников патриарха Никона
4) верующих, отказавшихся признать церковные нововведения XVII в.
А 7. Церковный собор, отстранивший Никона от патриаршества, проводился
в:
1) 16321634 гг.  3)16531655 гг.
2) 16451676 гг. 4) 16661667 гг.
А 8.     Что было одной из причин народных восстаний XVII в.?
1)
2)
3)
4)
А 9. Какое соответствие верно?
 1) Медный бунт  1662 г.
 2) Соляной бунт — 1667 г.
 3) принятие Соборного уложения — 1670 г.
 4) восстание Степана Разина — 1648 г.
А 10. Что стало одним из результатов Соляного бунта?
1) разработка нового свода законов
 2) бесплатная раздача соли
усиление крепостного права
установление рекрутской система набора в армию
отмена кормлений
введение подушной подати Астрахань
Нижний Новгород
           3) Ярославль
4) Симбирск
3) ликвидация крепостного права
 4) смена правящей династии
А 11.     Какой из перечисленных городов был захвачен восставшими во
время восстания Стеньки Разина?
1)
2)
В 1. Какой документ цитируется, и суть документа?
Буде кто каким умышленном учнет мыслить на государьское здоровье злое дело,
и про то его злое умышленье кто известит, и по тому извету про то его злое
умышленье сыщется допряма... и такова по сыску казнить смертию... А будет кто
при государе вымет на кого какое ни буди оружье, а не ранит, и не убиет, и того
казнити, отсечь рука.
В 2. Расположите в хронологическом порядке следующие события церковной
истории.
1)
2)
3)
церковных соборах
4)
В 3. Продолжите логический ряд и укажите недостающую дату.
«Русская Правда» — XI в.
Судебник Ивана III  1497 г.
Соборное уложение —______
В 4. Прочтите отрывок из польского источника и укажите дату и события в
нём содержащиеся.
«Из Риги пишут, что бунтовщик, [выступивший] против московского царя, так
возбудил плебс, что к мятежу примкнуло уже триста тысяч человек. Против него
остался Долгорукий, умудренный опытом царский военачальник, который
сжигает села, города, замки, охваченные мятежом. Однако этими своими
действиями Долгорукий подлил масла в огонь. Возмущение так усилилось, что
царь закрылся в столице...»
перенос митрополичьей кафедры из Владимира в Москву
церковный раскол
установление системы выборов главы Русской православной церкви на
разработка старцем Филофеем теории «Москва — Третий Рим»
г.
Внутренняя политика Алексея Михайловича
Вариант 3.
А1. Начало правления Алексея Михайловича Романова:
1) 1584 г.
З) 1613 г.
2) 1598 г.          4) 1645 г. 3) приказы
    4) сенаторы
отказ церкви от всех своих имуществ
заключение унии с Католической церковью
создание Монастырского приказа
изменение церковных обрядов
А 2.     Какое из перечисленных понятий относится к системе управления
Русским государством в XVII в.?
1) коллегии
2) волостели
А 3.О зарождении абсолютизма в России второй половины XVII века
свидетельствует:
1) прекращение созыва Земских соборов
2) возрастание роли церкви
3) выборность местных органов власти
4) уменьшение числа чиновников
А 4.     Что было результатом церковных реформ патриарха Никона?
1)
2)
3)
4)
А 5.     Что из перечисленного было введено в церковную жизнь благодаря
реформам патриарха Никона?
троеперстное крещение
1)
иконописание
2)
3)
культ Богородицы
4)
земные поклоны при молитве
А 6.Почему патриарх Никон потерпел поражение в противостоянии с царем
Алексеем Михайловичем?
1) к середине XVII в. власть царя заметно усилилась
 2) против патриарха Никона выступили старообрядцы
3) патриарх Никон приступил к проведению церковной реформы без разрешения
царя
4) Никон самовольно сложил с себя патриарший сан
А 7. Что из перечисленного относится к решениям Церковного собора 1666
1667 гг.?
1)провозглашение  Русской  церкви  автокефальной  (самостоятельной)
2) осуждение старообрядцев
3) лишение Никона патриаршества
4) заключение унии с Католической церковью
А 8. Что было причиной народных выступлений XVII в.?
 1) рост феодальных повинностей
 2) увеличение числа приказов
 3) снижение роли Боярской думы
 4) требование монголотатарских ханов увеличить дань
А 9.     Какое событие относится к царствованию Алексея Михайловича? 3) Ярославль
4) Симбирск
____________________
1606 г.       2)
1662 г.       3)
Астрахань
Нижний Новгород
1) «Угличская драма»
2) Медный бунт
3) восстание Ивана Болотникова
4) восстание Хлопка
А 10.     В каком году произошел Соляной бунт?
1)
1682 г.
1648 г.  4)
А 11. Возле какого города Степан Разин потерпел поражение?
1)
2)
В 1.Отметьте статьи Соборного уложения 1649 г.
1) введение смертной казни за преступление против царя
 2) прикрепление посадских людей к посаду
3) введение бессрочного сыска беглых крестьян
4) ограничение срока сыска беглых крестьян 15 годами
5) установление свободы передвижения и выбора места жительства
В 2. Какое имя пропущено в отрывке из сочинения В.О. Ключевского?
Друзья рассорились, вследствие чего
самовольно покинул патриарший престол, надеясь, что царь... воротит его, а царь
этого не сделал.
В 3. Расставьте события в хронологической последовательности:
1) церковная реформа       2) избрание Никона патриархом
3) ссылка Аввакума           4) стоглавый собор
В 4. О каком бунте идет речь в отрывке из документа?
Узнав об этом, народ еще пуще озлобился против Морозова и, придя к царю,
начал требовать выдачи этого человека, пощадить жизнь которого усердно
просил бунтовщиков царь  отчасти потому, что отец его на смертном одре с
великою похвалою говорил ему о нем, а частью и потому, что Морозов с детства
воспитал его и учил. Вот почему царь дал народу обещание... удалить Морозова и
послать его для принятая пострижения в который либо из монастырей, а затем с
бритой головой сослать на крайний рубеж государства. Другой же боярин Петр
Тихонович Траханиотов, бежавший в один из монастырей вне Москвы, по
приказанию царя был выдан народу.
Внутренняя политика Алексея Михайловича
Вариант 4.
А1. В каком году произошло воцарение династии Романовых?
1) 1547 г.
А 2.  Какой из перечисленных приказов отвечал за быструю и надёжную
почтовую связь?
1)  Земский   2)  Ямской 3) Разрядный   4) Казённый
А 3.О зарождении абсолютизма в России второй половины XVII века
свидетельствует:
1) увеличение роли  Земских соборов   2) создание Приказа Тайных дел
2) 1584 г.  3) 1613 г.   4) 1645 г. исправление церковных книг и обрядов необходимо проводить по
церкви необходимо отказаться от всех её имуществ
исправление церковных книг и обрядов необходимо проводить по
учреждение патриаршества
сближение православной церкви с католической
сближение светской власти и церковной
разработка теории «Москва — Третий Рим»
3) выборность местных органов власти
4) зависимость монарха от отдельных слоев общества
А 4.Что было одним из результатов Смуты для Русской православной
церкви?
1)
2)
3)
4)
А 5. Что из перечисленного соответствовало позициям протопопа Аввакума
и других противников реформ патриарха Никона?
1)
греческим образцам
2)
3)
древнерусским образцам
4)
А 6. Кого называли раскольниками?
1) язычников    2) сторонников патриарха Никона
3) монаховотшельников, селившихся в пустынях
4) верующих, не принявших церковную реформу XVII в.
А 7. Что продемонстрировало «Дело Никона»:
1) силу русской православной церкви
2) независимость русской православной  церкви от греческой
3) церковь стала подчиненной и зависимой от государства
4) усиление роли патриарха  в русском государстве
А 8.     Что было одной из причин народных восстаний XVII в.?
1)
2)
3)
4)
наделение помещиков большой властью над крестьянами
введение в армии полков «нового строя»
отмена местничества
введение барщины и оброка
необходимо полностью отказаться от церковной иерархии
А 9.     Что было одним из результатов Соляного бунта?
1) созыв первого Земского собора
2) крестоцеловальная запись царя о преследовании только через суд
3) ускоренная подготовка нового свода законов
4) смена царствующего монарха
А 10.     В каком году произошел Медный бунт?
1)
А 11.На втором этапе восстания под предводительством С. Разина в отличие
от первого:
1) в состав бунтовщиков вошло казачество
2) военные действия развернулись на Дону
1642 г.          3)  1662 г     4) 1687 г.
1606 г. 2) 3) главной целью восставших был захват торговых персидских судов
4) основной движущей силой стали крепостные крестьяне Поволжья
В 1.Отметьте статьи Соборного уложения 1649 г.
1) прикрепление посадских людей к посаду
2) сокращение источников церковного землевладения
3) ограничение срока сыска беглых крестьян 15 годами
4) установление свободы передвижения и выбора места жительства
5) введение понятия преступления против государства
В 2.  Кто был автором обращения?
О царю Алексее! ...истину говорю: время покаятися! Ты ведь, Михайлович,
русак, а не грек. Говори своим природным языком; не уничижай его и в церкви, и
в дому, и в пословицах... Еретиковникониан токмо любишь, а нас, православных
христиан, мучишь.
В 3. Расставьте события в хронологической последовательности:
1) оставление Никоном патриаршества
2) Соборное уложение
3) Церковная реформа
4) Большой Московский собор
В 4. О каком бунте идет речь в отрывке из документа?
Когда чернь собралась... большинство отправились в Коломенское, где, пока Его
Величество пребывал в церкви, они домогались у бояр и придворных обращения к
царю. Наконец, когда царь вышел из церкви и сел на коня, они весьма грубо и с
громкими воплями настаивали, чтобы он загладил их обиды. Царь и коекто из
бояр порицали их за то, что пришли в таком беспорядке и количестве, и
объявили, что обиды будут заглажены, а посему немедленно будет созван совет
им должно лишь немного потерпеть. Тем временем при первом их появлении был
послан приказ двум стрелецким полковникам идти со своими полками как можно
скорее в Коломенское, а прочим было велено подавить оставшихся в Москве.
Внутренняя политика Алексея Михайловича
Дополнительное задание.
1.Что стало причиной создания «ближней» («малой») Думы в XVII в.?
1) учреждение опричнины        2) принятие нового Судебника
3) увеличение численности Боярской думы
4) увеличение числа представителей низших слоев населения в центральных
органах власти
2. Усиление власти воевод на местах говорит о (об):
1) усилении царской власти
2) ухудшении международной обстановки
3) прекращении действия Судебника
 4) росте значения выборных местных органов власти
3. Что стало причиной значительного роста числа приказов в России в XVII
в.? 3) А.Ф. Адашев
1) учреждение опричнины        2) принятие нового Судебника
3) увеличение территории страны
4) увеличение числа представителей низших слоев населения в государственных
учреждениях
4. Кто в середине XVII в. выдвигал требование ввести неограниченный срок
сыска беглых крестьян?
1)дворяне     2) государственные крестьяне
3) казаки      4) жители посада
5. Кто в середине XVII в. выдвигал требование снизить налоги?
1)дворяне  2) священники    3) вотчинники    4) жители посада
6.     Какое из событий произошло позже остальных?
1) создание Приказа тайных дел    2) воцарение Романовых
3) введение опричнины                    4) учреждение Боярской думы
7  Как называлась грамота с прошением или жалобой, подаваемая на имя
царя?
1)
8. Кто из перечисленных исторических лиц был современником царя
Алексея Михайловича?
Д.М. Пожарский
1)
              4) И.М. Висковатый
2)
Б.И. Морозов
9. Запишите слово (термин), о котором идёт речь.
«Система назначения на высшие должности в государстве и в войске по степени
знатности рода, существовавшая в Русском государстве
до конца XVII в., называлась ________________ ».
10.  Какое событие относится ко второй половине XVII в.?
1) созыв первого Земского собора    2) отмена кормлений
3) создание стрелецкого войска     4) отмена местничества
11.Какое прозвище получил в истории царь Алексей Михайлович?
1)
2)
12. Запишите слово (термин), о котором идёт речь.____________
главные в XVII в. административнотерриториальные единицы, на которые
разделялось Русское государство, управляемые присланными из Москвы
воеводами».
13.     Какой термин, связанный с жизнью Русской православной церкви,
появился при царе Алексее Михайловиче?
1)
14. Прочтите отрывок из сочинения историка СМ. Соловьёва и определите, о
каком патриархе идёт в нём речь.
«Патриарший престол... оставался праздным: дожидались___________,
дожидался его иерусалимский патриарх Феофан, приехавший в Москву за
милостынею. Вместе с [русским духовенством] Феофан предложил патриарший
митрополит 2) нестяжатели   3) старообрядцы         4) патриарх
Тёмный              3) Великий
Грозный4) Тишайший
уложение
2) рапорт
 3) указ     4) челобитная
 — Иов       2)
Гермоген
3) Филарет     4) Никон
 согласился и 24 июня был посвящен [в патриархи].
, «ибо знали, что он достоин такого сана, особенно же
престол _______
потому, что он был царский отец по плоти, да будет царствию помогатель и
строитель, сирым защитник и обидемым предстатель».  После обычных
отрицаний ________
С возвращением ____в Москву начинается здесь двоевластие: было два великих
государя, Михаил Фёдорович и отец его святейший патриарх».
15.  Кто из перечисленных патриархов занимал свой пост при царе Михаиле
Фёдоровиче?
1)
16.     Кто из перечисленных церковных деятелей был современником царя
Алексея Михайловича?
1) патриарх Гермоген     2) Нил Сорский
3) Иосиф Волоцкий         4) протопоп Аввакум
17. Какой исторический термин относится к характеристике XVII в.?
1) «мрачное семилетие»                       2) «бунташный век»
3) «эпоха дворцовых переворотов»     4) «эпоха Великих реформ»
18. Кто из перечисленных лиц возглавлял народное восстание во времена
царствования Алексея Михайловича?
1)
2)
19.Какой монастырь стал центром восстания старообрядцев в конце 1660х
— начале 1670х гг.?
1)
3)
20 . Расположите следующие исторические события в хронологическом
порядке.
1)
3)
4)
21.Расположите следующие исторические события в хронологическом
порядке.
1)
3)
восстание Степана Разина               2)  Соляной бунт
восстание Ивана Болотникова
принятие Соборного уложения царя Алексея Михайловича
Соляной бунт                            2) начало церковного раскола
походы «тушинцев» на Москву        4)
Соловецкое  восстание
ТроицеСергиев      2)
Данилов                   4)
КириллоБелозерский
Соловецкий
Григорий Отрепьев
Иван Болотников
3) Иван Заруцкий
4) Степан Разин

file_name: Внутренняя политика первых  Романовых 4 варианта.docx

intro: Данный материал содержит 4 варианта проверочной работы в виде тестов и дополнительный материал по данной теме. Материал соответствует и составлен к учебник И.Л.Андреев, И.Н.Федоров, И.В.Амосова История России XVI-коней XVII века. Тесты различные по уровню сложности , составлены в вариантах Часть А, Часть В. Возможность проверить уровень изучения материала, возможность работы по группам, где каждая группа получает определенный вариант и выполняет его совместно. Так же удобно и для закрепления материала и повторения к заключительному уроку всего курса истории 7 класса.

title: Тест по теме "Внутренняя политика первых Романовых" по ФГОС 7 класс история России


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: СЛОГ. УДАРЕНИЕ.
Цели урока: 1. научить учащихся делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударные и безударные слоги;
2. развивать логическое мышление, сообразительность.
3. воспитание внимательности и чувства юмора.
Тип урока:  комбинированный
Методы и приемы: творческий диктант, игра «Кто больше?»
Оборудование: раздаточнодидактический материал, опорная таблица
Ход урока:
1. I. Организационный момент
2. II. Постановка цели урока
III. Новая тема.
Слово учителя: Ребята, как вы думаете, из чего состоит слово? Как узнать,
сколько в слове слогов?
 СКОЛЬКО В СЛОВЕ ГЛАСНЫХ, СТОЛЬКО В НЕМ И СЛОГОВ.
Поле, лесок, мороз, юла, дом, окно, погода, стадион.
 ГЛАСНЫЕ В СЛОВАХ БЫВАЮТ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ПОД УДАРЕНИЕМ ПРОИЗНОСЯТСЯ ЧЕТКО, А
В БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ – НЕЯСНО.
Песня, загадка, слова, жара.
Правило
1. IV. Закрепление материала
Задание №2  письменно
Задание №1  устно
1. чтение текста учащимися 2. ответы на вопрос: «Кто придумывает загадки?»
3. пересказ содержания текста
Задание №3 письменно (написать отгадки, разделив на слоги)
Задание №4
1. чтение сказки об ударении
2. ответ на вопрос: Почему ударение рассердилось на совет слов?
3. озаглавить сказку
4. выполнить задания к тексту
а) замОк  зАмок  бЕлки  белкИ  Атлас  атлАс
б) стАли  вЫскочило  Если  вЫшел;
однАжды  совЕт  словА  полЕзные;
собралИсь  говорИть  пригласИть
Задание №6
1. отгадать загадки
2. ответить на вопросы
Развитие речи. Вспомнить загадки казахского народа.
Работа по раздаточным материалом «Перенос слов»
1. V. Домашнее задание.
1.задание (ромбик)  подобрать несколько загадок или придумать самим
1. VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

file_name: Рус.яз 5 класс.docx

intro:
Урок  предназначен  учителю  русского  языка  в  5  классе  " Звонкие  и  глухие  согласные ".Познакомить со звонкими и глухими согласными, имеющими и не имеющими пары; дать понятие о процессах оглушения и озвончения согласных звуков, развивать умения различать парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки; распознавать случаи оглушения или озвончения, подбирать проверочные слова.
	воспитание интереса к тематическим пословицам.Урок  по  русскому  языку  в  5  классе.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок  по  русскому  языку  на  тему  "ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ "  5  класс


extracted_text:
ГКОУ «Кабанская специальная (коррекционная)
               общеобразовательная школаинтернат VIII вида»
        Конспект занятия
    «Доброта  что солнце»
                 6 класс
Воспитатель: Ананьева Т.И
                                                                   2014г
п. Селенгинск
 Цель занятия: формирование в сознании учащихся понятия « доброта». Задачи:
   Образовательные: Углубить значение слова «доброта». Формировать у учащихся ценностную
ориентацию, способность формулировать нравственные суждения.
   Коррекционные: Корригировать аналитикосинтетическую деятельность на основе упражнений в
классификации, обобщении. Развивать логическое мышление, концентрацию внимания, зрительное,
слуховое восприятие на основе упражнений на внимание, умение работать в группах, в парах,
самостоятельно.
   Воспитательные: Воспитывать стремление совершать добрые дела. Способствовать сплочению
коллектива.
   Форма проведения : игра  путешествие.
   Оборудование: мультимедийный  проектор, презентация «Доброта  что солнце». Карточки с
разрезанными  словами пословиц, картинки с изображением солнышка и тучки, музыкальное
сопровождение, лучики с добрыми словами. Лепестки к цветам со словами  и сердечки цветов с надписями
«приветствия», «благодарности», «извинения»  , « прощания».
   Словарная работа: доброта, слова: приветствия, прощания, извинения.
   Ход занятия:
   I. Вводная часть:
   Организационный момент:
    Добрый день, дорогие ребята, когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем
встречаемся добра и радости. Наши сердца открываются для искренних и добрых людей.
   Добрый день! Давайте, улыбнемся друг другу, улыбнемся нашим гостям и поприветствуем их.  ( звучит
песня «Если добрый ты»)
   Художественное слово:
   Ребята, будьте добры, на меня посмотрите.
   Улыбку, пожалуйста, мне подарите.
   Я каждому тоже улыбку дарю.
   Сегодня мы будем учиться добру.
   Ведь улыбка  это символ доброты.
   У каждого человека свой путь к доброте.
   Сообщение темы занятия:
   Тема нашего занятия: «Доброта  что солнце ».слайд1
   Есть солнце большое – оно на небе. А есть еще маленькое солнце  оно светит в каждом из вас. Это наша
доброта. Что может быть символом доброты и добрых дел? Слайд 2  Конечно, улыбающееся солнышко и мы  с вами сегодня возьмем это солнышко, которое будет нас
сопровождать . Слайд3
   II. Основная часть:
   Ребята, что такое доброта? Слайд 4.
 А вы совершали добрые дела? Какие? Молодцы!
   Поиграем в игру «На что похожа доброта». Слайд5.10
Цель: Создание  в воображении образ доброты.
Доброта как …сердце мамино в груди. Слайд 5
Доброта как … солнышка лучи .Слайд 6
Доброта как  … на ромашке божья коровка. Слайд 7
Доброта как …небо голубое.
Доброта как … птенчики  в гнезде. Слайд 8
Доброта как … бабочка в руках.
Доброта как … бабушкины пирожки. Слайд 9
Доброта как … добрые мамины руки  Слайд 10
Доброта как … бабушкины добрые глаза.
О доброте нельзя все рассказать
Ее лишь надо видеть и понять!
   Мы отправляемся с вами в путешествие в страну  «Доброты».  Слайд11
Действительно, научиться понастоящему, быть добрым трудно, но необходимо, чтобы лучше разобраться,
что такое настоящая доброта, мы отправимся в путешествие, нам будет светить наше солнышко. Оно
своими лучами будет показывать нам , дорогу и согревать в трудную минуту.
   Первый шаг к  доброте – это добрые слова. Поэтому  мы отправимся в город  « Вежливости». Слайд12
Для того чтобы быть добрыми, мы должны говорить волшебные слова.  А вы знаете волшебные слова?
Посмотрим, насколько вы вежливы.
   Игра «Доскажи словечко». слайд1224( загадки о волшебных словах).
Цель: Закрепление  знаний о вежливых словах.
 Давайте никогда не будем забывать добрые, вежливые слова. Будем чаще говорить их друг другу.
Говорить ласково, нежно, негромко. Глядя в глаза человеку и улыбаясь, потому что, от улыбки хмурый
день становится светлей.
Доброту должен иметь каждый человек: и вы, и я, и ваши родители. Это доброе сердце, добрую душу,
добрые слова, чтоб помогать тем, кто попал в беду. О таких людях говорят "Добрый человек".
   Игра «Цветы вежливости».
   Цель: Развитие мыслительных процессов на основе упражнений в классификации. Ребята, на доске сердечки цветов , а лепестки осыпались . Помогите мне их собрать. На лепестках
написаны слова, обращайте на это внимание. Какие красивые они получились. Прочитайте, пожалуйста,
какие цветы получились? Цветок приветствия, прощания и извинения.
   Игра «Не ошибись,  пожалуйста».
   Цель: Коррекция слухового восприятия на основе упражнения на внимания.
 Я буду просить вас выполнить задания, но выполнять их надо только, тогда когда  я назову «волшебное
слово». Будьте внимательны!
   Пожалуйста, встаньте!
   Будьте добры, поднимите правую руку.
   Похлопайте.
   Пожалуйста, поднимите левую руку.
   Будьте любезны, сядьте.
   Потопайте.
   Улыбнитесь, пожалуйста.
Молодцы! Никогда не забывайте говорить волшебные слова, когда обращаетесь с просьбой.
   Наше путешествие продолжается.  Следующая остановка « Остров пословиц». Слайд25
Цель: Развитие логического мышления.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
Доброе слово и кошке приятно.
Не одежда красит человека, а его добрые дела и др.
   Кажется, на острове чтото произошло. Все пословицы перессорились, перепутались и не знают
что делать. А вы, ребята, знаете, что надо делать? Давайте их помирим.  ( На столах конверты с
разрезанными словами и  из этих слов собрать пословицы.)
Молодцы, ребята! Вы сделали доброе дело – помирили пословицы. Прочитайте, пожалуйста,  их.
    Физминутка.
   Цель: Снятие усталости и  напряжения.
На всей большой планете         (чертим руками невидимый круг)
Куда не посмотри                     (голова: влевопрямо  вправо)
И взрослые и дети                    (руки на поясвытянуться; присестьруки на коленки)
Мечтают о любви                    (обе ладони к сердцу)
 Все люди ищут пару,              (обнять друг друга) Чтобы её любить.                    (нарисовать в воздухе сердце двумя руками)
Чтобы гулять с ней вместе     (ходьба на месте)
Вдвоем ведь интересней         (подскоки на месте)
Дарить друг другу радость     (поднять руки вверх и покружиться)
Тепло и доброту.                      (ладонь влево; ладонь вправо)
   Ребята, а где добро всегда побеждает зло? Правильно. Именно в сказках  добро  побеждает зло, поэтому
наша следующая остановка «Сказочная страна». Слайд26.
    Цель: Развитие слухового восприятия на основе упражнений по определению героев сказок.
Слайд 27.  Любит бабушку, которая живет за лесом, заботится о ней  носит пирожки.  (Красная
шапочка)
   Слайд 27. Всегда говорил: «Ребята, давайте жить дружно». Жить дружно  это хорошо или
плохо? (  Кот Леопольд )
   Слайд 28.Несмотря на свой маленький  рост спасла ласточку. (Дюймовочка)
  Слайд 28. Помог своему хозяину жениться на принцессе. Сразился с людоедом.  ( Кот в сапогах)
Слайд 29. Лечил зверей и птиц. Спас больных зверей Африки.  ( Доктор Айболит)
Сказочные герои очень рады, что вы знаете об их добрых поступках.
   Доброта – это не просто слова. Доброта, очень важна в жизни и только  совершая, добрые дела, мир
будет добрым и светлым. А сейчас мы вместе с вами зажжем « Солнышко доброты» лучиками с добрыми
словами .
   Цель: Коррекция зрительного восприятия на основе упражнения в обобщении.
  Ребята, подходите к столу, берите лучики с добрыми словами и прикрепляйте к солнышку. Какие
добрые слова вы прикрепили? Прочитайте. А что означают эти слова? И я тоже присоединяю свой лучик к
нашему солнышку.
   Прекрасно это солнышко сейчас,
   Украшенное  добрыми словами.
   И этих слов у вас большой запас
   И значит, вы добру открыты сами.
III. Заключительная часть.
   Наше путешествие подходит к концу. Скажите, пожалуйста, по какой стране мы путешествовали? А что
такое доброта? А что значит быть добрым? Ребята,  а почему  доброта – что солнце? Потому что очень
хорошо, когда светит солнце, и очень приятно, когда рядом с тобой  добрые  люди. Ребята, вам
понравилось наше занятие? Что узнали нового?
  Ребята, у вас на столах лежат солнышки и тучки. Если вам было интересно на занятии,  поднимите
солнышко, а если нет  спрячьте солнышко за тучку.
   Молодцы! Всем было интересно. Слайд 30. Упражнение «Я не одинок».
   Цель: Формирование чувства единения, сплочения с классом..
  Предлагаю вам, ребята, взяться за руки и почувствовать теплоту рук ваших одноклассников,
почувствовать их сильное плечо и одобряющий взгляд. Чувствуете,  какая у вас поддержка? А теперь,
оглянитесь,  вокруг и вы увидите поддержку и понимание со стороны наших гостей. Теперь мысленно
выйдите на улицу, загляните к друзьям, соседям, поговорите. Я думаю, что в таком большом окружении
людей, вы непременно найдете добрые слова и хороший совет.
   Я хочу сказать вам на прощание
   Перед тем как нам расстаться
   И уйти всем по домам,
   Хочется мне попрощаться,
   Пожелав при этом вам,
   Чтобы добрыми вы были,
   Слов волшебных не забыли
   Чтобы добрыми словами
   Говорили вы с друзьями. Слайд 31.
   Я желаю вам,  чтобы ДОБРОТА всегда жила в ваших сердцах. Чтобы весь мир был наполнен добротой,
радостью, улыбками, любовью и чтобы вы по жизни шли ДОРОГОЮ ДОБРА! ( песня «Дорогою добра»)
слайд 32
              Самоанализ воспитательского занятия.
Игра  путешествие «Доброта – что солнце».
Участникиучащиеся 6го класса.
  Формой внеклассного занятия я взяла – игру  путешествие. Данная форма, на мой взгляд, самая
приемлемая для детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы, так же и в  этом возрасте игра
является неотъемлемой частью их  жизни.
  Цель занятия: формирование в сознании учащихся понятия доброта.
   Задачи:
   Образовательные: Углубить значение слова «доброта». Формировать у учащихся ценностную
ориентацию, способность формулировать нравственные суждения.
   Коррекционно – развивающие: Корригировать аналитикосинтетическую деятельность на основе
упражнений в классификации, обобщении. Развивать логическое мышление, концентрацию внимания,
зрительное, слуховое восприятие на основе упражнений на внимание, умение работать в группах, в парах,
самостоятельно. Воспитательные: Воспитывать стремление совершать добрые дела. Способствовать сплочению
коллектива.
   Исходя из цели и задач использовала следующее оборудование: презентацию. видео с использованием
музыки и физминутки, пословицы, лепестки, лучики для выполнения заданий, солнышки и тучки для
оценки .
   Для каждого этапа занятия подобрала определенные методы обучения, в соответствии с реализацией
цели подобрала содержание материала.
  В водной части использовала принцип мотивации,  предполагающий наличие побуждения, создание
мотивации к познанию. Для формирования мотивации  использовала художественное слово, музыкальное
сопровождение. Методы – словесный, наглядный, игровой.
 В основной части использовала беседу с показом слайдов «На что похожа доброта». С целью создания в
воображении понятия «доброты».  Для актуализации знаний провела игры:  «Доскажи словечко» на
закрепление знаний о вежливости ; «Цветы вежливости», на развитие мыслительных процессов в
классификации ; «Не ошибись,  пожалуйста» коррекция слухового восприятия на основе упражнения на
внимание; «Остров пословиц» на развитие логического мышления;
 Для снятия усталости и напряжения провела физминутку. После этого продолжила путешествие в
«Сказочную страну» с целью развития мыслительных процессов на основе упражнения в узнавании. Для
обобщения полученных знаний зажгла « Солнышко доброты» лучиками с добрыми словами. Методы:
игровой,  практический, наглядный, словесный.
 В заключительной части провела обобщение, учащиеся отвечали на вопросы. Завершая занятие, подвела
итоги нашего путешествия: «Что понравилось? Что новое узнали? Попросила оценить занятие с помощью
карточек (солнышка и тучки). Для сплочения класса, для формирования чувства единения провела
упражнение «Я не одинок». И в конце занятия  использовала художественное слово, музыкальное
сопровождение песни «Дорогою добра» для рекомендации по практическому применению информации.
Методы: репродуктивный, оценивания, взаимооценка с помощью сигнальных карт, словесный

file_name: конспект (2).docx

title: Конспект занятия     «Доброта - что солнце»


extracted_text:
Зачет по теме «Виды сказуемых» (8 класс)
ФИ учащегося______________________
Дата_______________________
1. Закончите предложения:
1) Простое глагольное сказуемое выражается глаголом ______________________________
______________________ Выбор сказуемого в предложении определяется тем,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2) Сказуемое, образованное из __________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ ,
называется составным глагольным сказуемым.
3) Составным именным сказуемым называется сказуемое, которое состоит из двух
элементов: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Восстановите схемы:
1)
Составное именное
сказуемое
Вспомогательные глаголы:
2)
Составное глагольное
сказуемое 3. Выпишите из предложений сказуемые, распределив их по колонкам:
Я могу с вами согласиться. Отец всегда был готов помочь своим товарищам. Вот и
осень наступила. Доказательство теоремы было правильным. Книгу написал
известный ученый. В школе я начал интересоваться географией. Нева обстроена
величественными архитектурными ансамблями. Она была очень красива.
Простое глагольное
Составное глагольное
Составное именное
сказуемое
сказуемое
сказуемое Зачет по теме «Виды сказуемых» (8 класс)
ФИ учащегося______________________
Дата_______________________
1. Закончите предложения:
1) Простое глагольное сказуемое выражается глаголом ______________________________
______________________ Выбор сказуемого в предложении определяется тем, какой
отрезок _______________________________________________________________
2) Основное лексическое значение составного глагольного сказуемого заключено в
__________________________________________________ , а
_________________________ значение выражено вспомогательным глаголом.
3) Составным именным сказуемым называется сказуемое, которое состоит из двух
элементов: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Восстановите схемы:
1)
Составное именное
сказуемое
Вспомогательные
глаголы
Именная часть
2)
Составное глагольное
сказуемое 3. Выпишите из предложений сказуемые, распределив их по колонкам:
Я хочу с вами поспорить. Я мог бы помочь нашим друзьям, если бы они согласились.
Бегут ручьи по лесным тропкам. Его решение было неверным. Картина написана
неизвестным художником. В школе я начал интересоваться географией. Нева
обстроена величественными архитектурными ансамблями. Она была чрезвычайно
умна.
Простое глагольное
Составное глагольное
Составное именное
сказуемое
сказуемое
сказуемое Зачет по теме «Виды сказуемых» (8 класс)
ФИ учащегося______________________
Дата_______________________
1. Закончите предложения:
1) Простое глагольное сказуемое выражается глаголом ______________________________
______________________ ______________________________________________________
2) Сказуемое, образованное из вспомогательного глагола и примыкающей к нему
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3) Составным именным сказуемым называется сказуемое, которое состоит из двух
элементов: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Восстановите схемы:
1)
Составное ______________
сказуемое
Вспомогательные глаголы                          +                                    Неопределенная форма
2)
Составное
__________________ сказуемое
Вспомогательные глаголы:
3. Выпишите из предложений сказуемые, распределив их по колонкам:
Мы гуляли по парку. Она была очень красива. Я начал читать интересную книгу. В лесу
пели птицы. Он сильно расстроился.
Простое глагольное
Составное глагольное
Составное именное
сказуемое
сказуемое
сказуемое

file_name: Зачёт по теме Виды сказуемых, 8 класс.doc

intro: Зачет представляет дифференцированную по уровню подготовки обучающихся работу. Сами ученики определяют свой уровень подготовки и выбирают задания, выполнив которые они могут получить отметки "5", "4" или "3". Возможна распечатка заданий на цветной бумаге, что вызовет интерес у 8-классников и стимулирует их к получению лучшего результата.

title: Зачет по теме "Виды сказуемых" (8 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе (программа М.М.Разумовской)
Автор: Савидова Виктория Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «Аромашевская СОШ»
с. Аромашево Тюменской обл.
Тема урока: Способы связи предложений в тексте.
Цели урока: актуализация знаний о тексте и его признаках, о последовательном способе связи предложений
в тексте; знакомство с параллельным способом связи предложений в тексте; формирование и развитие
умения анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы и смысловой цельности,
определять способы связи предложений в тексте; совершенствовать умение самостоятельно работать с
теоретическими материалами учебника, делать выводы.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
I.
II.
1. Устные выступления 12 учащихся по теме «Употребление имён прилагательных в речи. Прозношение
имён прилагательных»
III.
Работа по теме урока.  Работа в течение урока проходит в устной форме; необходимые записи
делаются в тетради для правил.
1. Актуализация знаний. Беседа по вопросам:
 Что такое текст? Тема текста? Основная мысль текста?
 Что вы знаете о способах связи предложений в тексте?
2. Работа со схемой (схема начерчена на доске).

Д
Н
Д
Н
 «Прочитайте» схему, изображенную на доске.
 Что вы знаете о «данном» и «новом»? Какова их роль в тексте?
 Почему в первом прямоугольнике в схеме не обозначено ни «данное», ни «новое»?
 Начертите данную схему в тетрадях для правил.
3. Устное выполнение упр. 263.
 Для чего в предложении и в тексте служит «данное»? а «новое»?
4. Самостоятельное выполнение упр. 265. Данное упражнение позволяет учащимся проверить себя и
повторить основные сведения о цепном способе связи предложений в тексте. После
самостоятельной работы осуществляется проверка выполнения задания.
5. Знакомство с параллельным способом связи предложений в тексте.
Проблемное задание 1: Прочитайте тексты, представленные в упр. 266. Сравните способы связи предложений в
1 и 2 текстах. Объясните, чем различаются способы связи предложений в них. Проблемное задание 2: Изучите теоретический материал на стр. 120. Проанализируйте данную информацию и
соотнесите её с текстами упр. 266. Назовите признаки каждого способа связи в тексте 1 и в тексте 2.
Проблемное задание 3: Изобразите схематично параллельный способ связи предложений в тексте.
Вариант схемы:
Н
Д
Д
Д
Составленная схема заносится в тетради для правил.
 Используя составленные схемы, расскажите о способах связи предложений в тексте.
Закрепление полученных знаний. Подведение итогов урока.
IV.
1. Беседа по вопросам.
 Какую уже известную информацию о способах связи предложений в тексте мы сегодня повторили?
 Что нового вы узнали о способах связи предложений в тексте?
2. Выразительное чтение текста упр. 267. Определение способов связи предложений в тексте.
Домашнее задание.
V.
1. Выучить теоретический материал на стр. 120.
2. Упр. 268: 1 вариант – составление текста с параллельным способом связи предложений; 2 вариант –
составление текста с цепным способом связи предложений.

file_name: Способы связи предложений в тексте.doc

intro: Конспект по теме "Способы связи предложений в тексте" составлен для проведения урока русского языка в 6 классе (программа М. М. Разумовской). Схемы, представленные в конспекте, учащиеся переносят в свои справочные тетради. Можно организовать опрос по этим схемам при контроле знаний.

title: Конспект урока по теме "Способы связи предложений в тексте" (пр. М.М.Разумовской)


extracted_text:
Эффект сказовой специфики в воспитании детей.
 Педагогам всех поколений хорошо известно значение русских народных
Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами, что
сказок. Прежде всего, сказки  являются  образцом русского литературного
языка. Знакомясь со сказками,  ребенок узнает много новых слов, образных
выражений, которые отличаются специфичной сказовой меткостью  и
выразительностью, сравнениями, метафорами, эпитетами.

делает их  образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения
проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в “живой” разговорной
речи. Например, “конь вороной”, “мороз трескучий”, “стрелецмолодец”,
“видимоневидимо”, “мастер на все руки”,  и другие, образно характеризуют
поведение людей и явления природы. Чем чаще дети их слышат, тем больше
они впитывают гармонию слова, развивается слуховое восприятие, и, в том
числе, чуткость к выразительным средствам художественной речи.
“Народная сказка читается детьми легко уже потому, что во всех
народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и
из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное
движения, жизни и интереса”(К.Д.Ушинский)
Еще до школы, до осознанного освоения грамматических правил,  ребенок
воспринимает содержание слушаемого чувствами, душой, впитывает
грамматические особенности языка в единстве с его лексикой. На этом
чувственном,  тонком духовном уровне закладываются основы нравственных
оценочных суждений, создаётся прочный фундамент    нравственного
поведения, развивается иммунитет ко всему неподобающему, дурному.
«Сказка — ложь, да в ней намёк, добру молодцу урок. (Русская народная
поговорка).
               Сила воздействия сказочного художественного образа настолько
велика для восприятия детьми старшего дошкольного возраста, что способна
воспитать без скучных назиданий и развить умение говорить, «сказывать»  без
лишних  дидактических ухищрений.
Несогласие, конфликты, враждебное поведение, несправедливость и
подобные неприятные и опасные факторы реальной жизни неизбежны на
жизненном пути каждого человека. Вряд ли когданибудь люди избавятся от
этого. Но более стойко переносят жизненные неурядицы те, кто  с молоком
матери впитал  духовные, нравственные базовые ценности, позволяющие
ориентироваться и адекватно вести себя в любой ситуации. Русская народная
сказка (адаптированные авторские обработки) обладает  такой особенной
воспринимаемостью и мощью, которая позволяет образоваться, состояться
личности  с  менталитетом высокого уровня.
От того, как доносит до детей «сказочное богатство» педагог, зависит
успешность  процесса ознакомления  с русской народной сказкой. Что за
душой (менталитет), каков уровень профессионализма (нужно владеть техникой чтения и рассказывания и т.д.), всё это складывается в
педагогическое мастерство: не просто формально прочитать текст, а прожить
вместе с детьми, с героями произведения сказочные события, путешествия,
переживания, выразить собственные оценочные суждения и придти к общему
мнению. Умение  пробудить в детях желание  к творческому рассказыванию
сказок, а не принуждение  их к этому, также отличает  педагога  мастера. Ни
для кого не секрет, что не  каждому воспитателю удаётся успешно проводить
игрыдраматизации. Часто всё заканчивается на скучном для детей
заучивании  и воспроизведении текста сказки по ролям.  Интерес  детей к
исполнению сказки быстро угасает.  Что же такого загадочного должно быть в
мастерстве педагога, что делает драматизацию живой? На наш взгляд,  это
понимание   глубинности, значения  русской сказки и  владение «сказовой»
интонацией. В этом случае, получаем эффект сказовой специфики  в
воспитании детей, который достигается  сочетанием культурного  жанрового
компонента, специфической сказовой интонацией и  переносом сказовой
специфики в игру. Рассмотрим каждую составляющую педагогического
мастерства более конкретно.

 Культурный компонент русской народной сказки.
В процессе передачи сказок от одного поколения к другому отсеивается
шелуха, нечто ненужное, незначительное, накапливается и концентрируется
важная и необходимая информация об окружающем, о сути бытия,
взаимодействии людей, нравственности...
Сам процесс и способ передачи культурной информации — устно  через уста,
предполагает высокий уровень развития мышления, памяти, нравственности
как рассказывающего, так и слушающего. Первый должен помнить, что
слышал сам, уметь воспроизвести знаемое, а второй — понять и запомнить.
                  Специфическая сказовая интонация.
Специфическая сказовая интонация побуждает слушателя к активному
слушанию (человек сначала просто  слышит, потом включается слушание —
не пропустить ни единого словечка, уследить за мыслью рассказчика).
Одновременно   у рассказчика появляется желание произвести впечатление на
слушателя, донести важные мысли, значимую информацию.
Возникает взаимодействие (тяготение друг к другу).
     Перенос сказовой специфики в игру. По мере накопления сказового опыта, происходит его перенос в
игровую деятельность, в игре появляется всё большая осмысленность, всё
более ценностное содержательное, нравственное и эмоциональное
взаимодействие играющих.
      Всё нами обозначенное  так же важно в первые минуты знакомства со
сказкой. Во многом от того, как оно произойдёт, зависит  качество
дальнейшей работы. Предлагаем вариант  первой встречи со сказкой,
организованной педагогом для  детей старшего дошкольного возраста.
 Ознакомление детей со сказкой «Гусилебеди»
Цель: создать интерес к жанру сказки, познакомить с содержанием  сказки,
выявить уровень пересказывания у детей.
Тема: чтение сказки «Гусилебеди» и пересказ по иллюстрациям.
План:
1) вводная часть,
2) чтение,
3) беседа,
4) повторное чтение,
5) пересказ по иллюстрациям,
6) заключение
                                   Ход занятия.
1. Вводная часть.
Как понять что такое сказка?
Д    сказка  добрая история, волшебная.
Воспитатель объясняет, что такое сказка.
В   как вы понимаете русская и народная сказка?
Д     народная , из народа.
Воспитатель   рассказывает детям, что такое «Сказка».
В  с древних времен когда не было ваших бабушек и дедушек, люди сочиняли
сказки и передавали их друг другу из уста в уста. Так дошло и до наших дней.
В   как вы понимаете авторская сказка?
Д  человек сочинил сказку
В   даёт определение авторской сказки...
В — А бывают сказки, которые сочинили сами дети?
Д — нет, да.
В  А есть и волшебные сказки? Как вы понимаете волшебные сказки?
Д  есть колдуны, там исполняются желания, заклинания, превращения.
В   даёт определение волшебной сказки знакомство с героями, с  частями
сказки: завязка, кульминация и развязка.
В   еще есть и сказки о животных, кто в них может быть главным героем? Д — человек, доктор Айболит, звери, заяц.
 В   рассказывает о сказках про животных,  о том, что в них подразумевают
людей, их недостатки и достоинства.
В — вы знаете сказки о неодушевлённых предметах?
Д   нет.
Воспитатель приводит  пример...
В   рассказывает, что  существуют социальнобытовые сказки , приводит
пример.
Д  а мультфильмы это тоже сказки?
В   нет, не совсем, а чем сказки отличаются от мультфильмов?
Д — не знаем.
В  мультипликатор берёт за основу сказку, но делает содержание по своему,
не всегда как в книге.
2. Чтение сказки гусилебеди.
3. Беседа.
В  какая это сказка?
Д  добрая, волшебная,  мышка  разговаривает.
В  что перед отъездом говорили Маше родители?
Д   за братцем следить.
В  послушалась ли Маша родителей?
Д   нет
В   кто унёс братца Иванушку?
Д  налетели и украли., полетели в тёмный лес.
В  что стала делать Маша?
Д  побежала, бежит, бежит и увидела печку.
В  что спросила Маша у печки?
Д  куда гусилебеди полетели?
В  что ответила печка?
Д  съешь моего пирожка, тогда скажу.
В  девочка съела пирожок?
Д — нет.
В   печка не сказала, где братец.
В  побежала девочка дальше и увидела яблоню. Что она спросила у нее?
Д  куда гусилебеди полетели?
В  что ответила яблоня?
Д  съешь моего яблочка, тогда скажу.
В  девочка съела яблоко?
Д – нет,  и яблоня не ответила.
В  побежала девочка дальше и увидела речку, что спросила она у нее?
Д  куда гусилебеди полетели? В  что ей ответила речка?
Д  попей моего киселька, тогда скажу.
В исполнила ли она просьбу речки?
Д — нет.
В  сказала ли речка куда гусилебеди полетели?
Д  нет.
В  побежала девочка дальше. Бежит, бежит и увидела избушку на курьях
ножек.
  А кого она там увидела?
Д  Бабу Ягу и братца, он играл с золотыми яблоками.
В  Бабаяга сказала девочки  ты попряди, а я пойду топить баню.
  А кто помог девочке?
Д  мышка.
В  что попросила мышка у нее?
Д  накорми меня кашей?
В  покормила она ее?
Д — да.
В  и мышка сказала, что надо делать. Девочка схватила братца и побежала. А
бабаяга послала гусейлебедей ей в вдогонку.
 Оля   далее рассказывает одна.
Бежит, бежит, а гуси догоняют, увидела речку,
 Речка, речка, спрячь меня.
 Попей моего киселька, тогда спрячу. Девочка попила киселька и речка
их спрятала.
В  а сказала девочка волшебное слово?
О  Да. Спасибо.
Бегут они дальше и увидели яблоню. Яблоня, яблоня спрячь меня.
 Съешь моего яблочка, тогда спрячу. Девочка съела яблоко и она их
спрятала.
Бегут  они дальше и увидели печку:
 спрячь меня печка.
 а печка сказала  съешь моего пирожка, тогда спрячу тебя.
Девочка съела пирожок, сказала спасибо и печка её спрятала.
В  гусилебеди покружились вокруг печки и  полетели домой одни.
 А куда прибежала девочка с братцем?
Д  домой. Бабушка с дедушкой встретили их и подарили подарки.
4.Повторное чтение
5.Пересказ по иллюстрациям.
6. Заключение В  какая это была сказка?
Д  волшебная
В  Теперь вы можете отличить волшебную сказку от других сказок.
 А сказка «Гусилебеди»  вам понравилась?
Д  да. Список литературы
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина.  М.: изд. центр
«Академия», 2000. – 400с. 30000 экз. – ISBN 5769505214
2.Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева,
В.И.Яшина.  М.: изд. центр «Академия», 1999. – 158с. 30000 экз. – ISBN 5
769503912
3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] /
Л.В.Артемова. М.: Просвещение, 1995. –127с.150000 экз. ISBN 509
0016275
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. – М.:
Просвещение, 1981.255с. – 390000 экз.
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада
[Текст] / В.В.Гербова.М.: Просвещение, 2003.  175с. 10000 экз.
6. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] /
Н.С.Карпинская.– М.: Педагогика, 2002.400с.300000экз.
7. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию
[Текст] / Э.П.Короткова .– М.: Просвещение, 2004.398с.
8. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2004.
9. Львов, М.Р. Словарьсправочник по методике русского языка [Текст] /
М.Р.Львов.– М.: Просвещение, 2000.10000 экз.
11. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М., 2001.
12. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] /
А.И.Максаков.– М.: Просвещение, 2003. – 159с.
13. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 2005.
14. Метод научной педагогики Марии Монтессори. – Киев, 2001.
15. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском
саду [Текст] / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова. М.: Школьная
пресса, 2003. 128с. 15000 экз. ISBN 5921901423 16. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм
общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) [Текст] / Под ред.
А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. – М.: Педагогика, 2004.336с.20000 экз.
17. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.:
Просвещение, 2000. – 223с.
18. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного
возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина – М.: Просвещение, 2002.
432с.20000 экз.
19. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в
детском саду [Текст] / О.И.Соловьева.– М.: Просвещение, 1966.176с. 200000
экз.
20. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста
[Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.М.: Владос, 2010. 288с.20000 экз.
21.Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
[Текст] / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. – М.: Просвещение,
2004.323с.10000 экз.
22. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
23. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р.И.
Жуковская, Л.А. Пеньевская. – М.: Просвещение, 2001.234 с.10000 экз.
24. Хрестоматия по детской литературе / Сост. А.Л. Табенкина. – М.:
Просвещение, 2002.

file_name: статья Дракункина Л.В..doc

intro: Педагогам всех поколений хорошо известно значение русских народных сказок. Прежде всего, сказки  являются  образцом русского литературного языка. Знакомясь со сказками,  ребенок узнает много новых слов, образных выражений, которые отличаются специфичной сказовой меткостью  и выразительностью, сравнениями, метафорами, эпитетами .По мере накопления сказового опыта, происходит его перенос в игровую деятельность, в игре появляется всё большая осмысленность, всё более ценностное содержательное, нравственное и эмоциональное взаимодействие играющих.