extracted_text:
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ
На   современном   этапе   развития   школы   требования
  к   выпускнику
сместились от предметных знаний и умений к его социальной компетентности,
представляющей   собой   комплекс   ключевых   компетенций.   В   педагогической
литературе   существует   понятие:   учебной   компетенции   как   способности
учащихся   применять   знания,   умения   и   приобретаемые навыки в   учебной
деятельности.
В   российском     образовании   с   момента   публикации   текстов   основных
образовательных   документов   происходит   резкая   переориентация   оценки
результата   образования   с   понятий   «подготовленность»,   «образованность»,
  «воспитанность»   на   понятия   «компетенция»,
«общая   культура»,
«компетентность»   обучающихся   и,
  провозглашается
компетентностный подход.
  соответственно,
Термин «компетенция» применительно к образованию рассматривается» в
рамках компетентностного подхода.
  В   отличие   от   традиционного
компетентностный   подход   предполагает   значительное   усиление   практической
направленности   образования,   связи   школьного   образования   с   жизнью.     Под
компетентностным   подходом   в   образовании,   на   наш   взгляд,   понимается
усовершенствование   всей   образовательной   системы,
  направленное   на
приобретение учащимся культуры, накопленной человечеством, в виде знаний,
умений,   навыков   и   способов   деятельности,   и   формирование   у   него   опыта
самостоятельного   решения   проблем   в   различных   сферах   деятельности.
Основной   образовательной   целью   современной   школы,
  с   позиции
компетентностного подхода, является формирование у школьников ключевых
компетенций,   обеспечивающих   успешную   жизнедеятельность   человека   в
социуме.

образования.
В   настоящее   время   компетентностный подход   характерен   для
профессионального
образования
пока компетентностный подход не является главенствующим, однако отдельные
его   элементы   присутствуют   в   документах,   касающихся   образовательной
политики.   При   этом   актуализируется   проблема   формирования   учебных
компетенций различными средствами. В частности, при обучении математике
на основе интеграции математики и предметов  естественнонаучного цикла.
  Для

общего

В   федеральных   государственных   образовательных   стандартах   общего
образования   (ФГОС ОО)   цель
  школьного   обучения   ставится   не   только
как усвоение знаний,   умений,   навыков,   а   дополняется   «формированием
умения учиться как   компетенции,
  обеспечивающей   овладение   новыми
компетенциями;   от   «изолированного»   изучения   учащимися   системы   научных понятий,   составляющих   содержание   учебного   предмета,   к   включению
содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач».
В то же время основными целями школьного математического образования
в проекте ФГОС ОО названы «освоение учащимися системы математических
знаний,
  необходимых   для   изучения   смежных школьных дисциплин   и
практической   деятельности,   формирование   представлений   о   математике   как
форме   описания   и   методе   познания   действительности».   Таким   образом,
целесообразно   говорить   именно   об   изменениях   в   организации   обучения
математике   в   общем   образовании,   которые   позволят   охватить   не   только
узкое предметное математическое
помогут
учащимся научиться видеть   изученные   структуры   в   различных   контекстах.   В
настоящее   время,   как   правило,   учащиеся   не   осознают   необходимости
применения   математики   на   других   предметах   и   обратно,   использования
сведений из предметов естественнонаучного цикла на уроках математики.
направление,
но

и

Понятия   “компетентностный   подход”   и   “ключевые   компетентности”
получили   распространение   сравнительно   недавно,   в   связи   с   дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим
понятиям   связано   со   стремлением   учительского   сообщества   определить
необходимые   изменения   в   математическом   образовании,   обусловленные
изменениями, происходящими в обществе.
Математические компетенции – это способности структурировать данные
(ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую
модель   ситуации,   анализировать   и   преобразовывать   её,   интерпретировать
полученные   результаты.   Иными   словами,   математические   компетенции
учащегося   способствуют   адекватному   применению   математики   для   решения
возникающих в повседневной жизни проблем. К математическим компетенциям
относятся:
 Базовые математические приёмы, алгоритмы измерений.
 Математический язык.
 Самостоятельная   познавательная   деятельность,   основанная   на
усвоении   способов   приобретения   математических   знаний   из
различных источников информации.
 Математическая   грамотность,   т.   е.   необходимость   вырабатывать   у
школьников способность определять и понимать роль математики в
мире,   в   котором   они   живут;   высказывать   хорошо   обоснованные
математические суждения.
Вырабатывать   у   учащихся   умения   применять   математические   знания   и
навыки   в   нестандартных   ситуациях,   умения,   которые   будут   способствовать
успешности выпускника во взрослой жизни.
Для   реализации   компетентностного   подхода   в   обучении   на   уроках
математики можно применять различные педагогические технологии: модульное
обучение,
  информационнокоммуникационные
технологии.   В   этом   случае   обучение   приобретает   деятельностный   характер,
  проектную   деятельность, акцент   делается   на   обучение   через   практику,   продуктивную   работу
обучающихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие
самостоятельности.   Словом,   система   работы   учителя   математики   в
современных условиях должна быть направлена на развитие обучающихся: их
мировоззрения, креативных способностей, познавательной активности. Обучение
для всех должно быть интересным, увлекательным, но особо значимым для тех,
кто   действительно   испытывает   удовольствие   от   поиска   истины,   от   красоты
самой математики.
Компетентностный   подход   в   обучении   математики   заставляет   учителя
постоянно   пересматривать   арсенал   средств   обучения   и   воспитания,   выбирая
наиболее   эффективные   формы   и   разрабатывая   их   совместно   с   учениками,
опираясь  на  знания и опыт  учеников, полученных на уроках  информатики  и
ИКТ. Компьютер  на  уроках  математики  стал реальной  необходимостью.  Его
использование позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую
интерес и пытливость учащихся.
Таким   образом,
  компетентностный   подход   является   усилением
прикладной,   практической   направленности   математики.   Принципиально
изменяется   и   позиция   учителя.   Он   перестает   быть   вместе   с   учебником
носителем “объективного знания”, которое пытается передать ученику. Главной
задачей   становится   мотивация   учащихся   на   проявление   инициативы   и
самостоятельности.
  Учитель   должен   организовать   самостоятельную
деятельность   школьников,   в   которой   каждый   мог   бы   реализовать   свои
способности и интересы.
Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации
российского образования / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука: науч.
метод. журн.  2004.  №1.

file_name: Компитентностный подход в матем.docx

intro: В настоящее время компетентностный подход характерен для профессионального образования. Для общего образования пока компетентностный подход не является главенствующим, однако отдельные его элементы присутствуют в документах, касающихся образовательной политики. При этом актуализируется проблема формирования учебных компетенций различными средствами. В частности, при обучении математике - на основе интеграции математики и предметов  естественнонаучного цикла.


extracted_text:
Особенности уроков усвоения новых знаний по информатике
Уроки   усвоения   новых   знаний   применяются   при   первом   изучении   неизвестного
учащимся  учебного материала  информационного  характера,  включающего относительно
широкий круг вопросов.
Основная   цель   таких   уроков   –   восприятие   и   первичное   осмысление   учебного
материала, запоминание основных, существенных фактов, понятий, закономерностей. Урок
усвоения новых знаний, умений и навыков по информатике я строю следующим образом:
1. организационный момент;
2. передачаусвоение новых знаний;
закреплениедиагностика знаний, умений и навыков;
3.
4. инструктаж   по   дальнейшей   работе   над   темой   и   конкретные   задания   для
самостоятельной работы дома, в библиотеке.
Передачуусвоение новых знаний может осуществляться в следующих формах:


последовательное   изложение   учителем   нового   материала,   сопровождаемое
иллюстрациями,   записями   на   доске   и   демонстрациями   на   экране,   во   время
которого   учащиеся   усваивают   материал   на   слух,   воспринимают   зрительные
образы, записывают, отвечают на вопросы;
самостоятельная работа учащихся с учебной, технической литературой, а также
цифровыми   образовательными   ресурсами   цели   и   задачи   которой   были
поставлены   учителем,
закреплением нового материала.
  с   последующим   совместным   обсуждением   и
И   в   первой   и   во   второй   форме   работы   возможно   использование   комплекса
электронных   образовательных   ресурсов,   представленного   в   свободном   доступе.   Для
организации работы в этом случае необходимо соответствующее оборудование кабинета, а
именно компьютерный класс, в котором компьютер на рабочем месте учителя подключен
к проектору и  имеется   экран.  При  этом компьютер  с проектором  являются   средством
наглядности,   причем   интерактивной   наглядности.   Второй   более   комфортный   вариант:
компьютер   на   рабочем   месте   учителя   подключен   к проектору   и   интерактивной   доске.
Данная   модель   является   существенным   развитием   первой   модели,   так   как   появляется
возможность   для   учителя   управлять   компьютером   стоя   у   доски.   Исчезает   присущее
использованию   проектора   разделение   точек   внимания   ученика   между   изображением   и источником звука. При такой организации работы в классе освоение новых знаний будет
происходить с опорой на три вида памяти – слуховую, зрительную и моторную.
Применение   компьютерной   техники   на   уроках   информатики   –   обязательный
компонент, позволяющий сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, а
также   приводит   к   необходимости   пересмотреть   различные   способы   подачи   учебного
материала ученикам.
Необходимо   отметить,   что   деление   уроков   на   типы   по   дидактическим   целям   в
известной степени условно, им пользуются как «рабочим инструментом», в частности, при
построении системы уроков по теме, разделу учебной программы. Уроки определенного
типа в «чистом виде» встречаются нечасто. В реальном учебном процессе почти на каждом
уроке решается ряд дидактических задач.
Особенности применения ЭОР при изучении нового материала
При   поурочном   планировании   учитель   пользуется   готовыми   методическими
рекомендациями   или   опирается   на   свой   педагогический   опыт.   В   результате   у   каждого
учителя   формируется   база   данных   планов   уроков   с   их   главными   темами   и   ведущими
типами (объяснение нового материала, закрепление, проведение самостоятельной работы и
т.п.). Вопрос типологии  уроков хорошо разработан  в дидактической  литературе, имеет
устойчивые традиции, и учитель редко испытывает здесь затруднения. Главная трудность
на   этом   этапе   планирования   –   подбор,   адаптация   старых   и   подготовка   новых
дидактических средств, обеспечивающих весь спектр целевых установок и всё своеобразие
конкретной учебной ситуации, в которой работает учитель [2].
Необходимость   поиска   как   формы   работы   учащихся   существенно   ослабевает   в
процессе введении теоретических положений курса информатики. Значительная часть тем
школьного   курса   имеет   обзорноознакомительный   характер   изложения.   Таким   образом,
теоретическая часть курса выделяется из всей массы учебного материала в особый блок,
отличающийся   от   прочих   видов   учебной   информации   (задач,   упражнений,   вопросов   и
проблемных   ситуаций)   не   только   по   своему   способу   предъявления,   но   и   по   целям,
принципам их реализации.
Деятельность   учащихся   на   уроках   изучения   нового   материала   можно
активизировать за счет привлечения в процесс обучения возможностей ЭОР. Увеличивая
долю  самостоятельной  работы   учащихся   на  уроке,   можно  добиться   повышения   уровня преподавания   и   усвоения   новых   знаний   по   информатике. Это   характеризует   данные
информационные   технологии   как   бесценный   образовательный   ресурс   с   большими
потенциальными возможностями для преподавания.
Для   эффективной   подготовки   и   организации   урока   введения   нового   материала
учителю необходимо иметь:

описательные   материалы   –   учебник,   книги   по   информатике,   популярная
литература и т.п. Они необходимы учителю для эффективной подготовки и
организации урока введения нового материала, так как проведение бесед с
учащимися требует значительной подготовки.
 модели – позволяют визуализировать процессы, сложные для демонстрации в
реальности.   Наиболее   очевидны   возможности   моделей   при   изучении
новейших   устройств   компьютера,   а   также   многих   других   объектов   и
процессов, которые сложно или в принципе невозможно наблюдать.
 инструменты – наличие специализированных инструментов, освобождающих
ученика   oт   излишней   рутинной   работы   и   позволяющих   ему   полностью
посвятить себя той деятельности, которая отвечает целям урока, является
еще одним из преимуществ использования ЭОР.


образы – наглядные и понятные по своему построению таблицы или схемы,
отражающие   связи   между   понятиями.   Некоторые   вопросы   курса
информатики (например, архитектура компьютера) подразумевают наличие
соответствующих   визуальных   образов   взаимосвязанных   объектов.
Использование   ЭОР   в   этом   контексте   делает   процесс   обучения   намного
более эффективным.
задания  – обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию обучения.  В
группе практических ЭОР можно выбрать соответствующую лабораторную
работу или серию задач по изучаемой теме.[2]
Благодаря  наличию вариативов  исполнения электронные учебные модули разных
типов   могут   выполнять   функции   приведенных   выше   информационных   сред.   Таким
образом,   существует   возможность   выбора   оптимальной   с   персональной   точки   зрения
комбинации вариативов для данного урока, а также выбора наиболее подходящих с точки
зрения   учителя   модулей   изучения   информации,   практических   заданий   для   каждого
тематического элемента и т.д. На   уроках   изучения   нового   материала   (фронтальная   форма   организации   урока)
учитель может использовать ЭОР в ходе объяснения в следующих целях:








для предъявления и раскрытия понятийного аппарата;
для введения сведений исторического характера;
для работы с текстом ресурса;
для предъявления дополнительного материала;
для работы со справочным материалом;
для фото и видео иллюстрации материала;
для демонстрации таблиц и моделей;
для ознакомления с новым типом задач.
Учитель   не   является   единственным   источником   информации   на   уроке;   он
организует поиск  информации   по рассматриваемому   вопросу  учащимися   и  её  отбор, а
также переработку в соответствии с выделенными критериями, и, таким образом, является
посредником между учащимся и источниками информации.
Схемы построения традиционных уроков
Рассмотрим возможности использования учителем на уроке готовых программных
продуктов   по   информатике,   а   также   способы   организации   работы   учащихся   с
электронными учебными модулями.
Уроки   можно   строить   согласно   традиционной   последовательности   структурных
компонентов.
Этап актуализации знаний   в начале урока учитель с целью «включения» учащихся
в осознанную учебную деятельность, постановки и понимания ими проблемы использует
какойлибо   видеоресурс.   Учащиеся   наблюдают,   участвуя   в   его   обсуждении,   умело
направляемом учителем с помощью наводящих вопросов, самостоятельно формулируют
основную тему и проблему занятия.
Передачаусвоение новых знаний   на этом этапе класс приступает к основной части
урока, когда вводится новый материал. При использовании ЭОР существенно меняется
технология объяснения: 

учитель   комментирует   информацию,   появляющуюся   на   экране,   по
необходимости   сопровождая   ее   дополнительными   объяснениями   и
примерами;
учитель  предлагает  учащимся  самим  освоить  новый   материал,   после  чего
происходит совместное обсуждение; в этом случае учитель – организатор
дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке.
Самостоятельно прослушать/просмотреть новый материал учащиеся могут либо с
помощью   озвученных   информационных   модулей   коллекции   ФЦИОР,   либо   модулей   с
видеороликами.
Озвученные   слайды   позволяют   прослушивать   информацию   неоднократно,   что
бывает   актуально   при   индивидуальной   работе   ученика   с   темой.   Восприятие   учащихся
активизируется за счет использования зрения, слуха и выделения главных положений на
слайде. За счет использования анимации обеспечивается:
 повышенная наглядность представления материала;
 высокая эффективность усвоения материала;
 возможность показать явления, процессы, устройства, которые невозможно
реально увидеть в школе.
Закреплениедиагностика знаний, умений и навыков  на следующем этапе урока, как
правило, осуществляется проверка первичного усвоения только что пройденной темы.
Учитель   может   и   посвоему   организовать   работу   по   закреплениюдиагностике
знаний после знакомства с ЭОР. Например, используя игровой момент «Кто больше?»,
когда требуется за определённый отрезок времени составить как можно больше вопросов,
перечислить термины, используемые в данной теме и т.п.
При первичном закреплении возможна как фронтальная работа учителя с классом,
когда вопросы обсуждаются совместно и ответы вводит учитель, так и индивидуальная
работа каждого учащегося на своем рабочем месте, после чего обязательно следует общее
обсуждение. При этом важно помнить, ученику необходима постоянная рефлексия, «живое
общение» и смена видов деятельности – от групповой к самостоятельной.
Другие варианты организации урока введения нового материала
Сегодня педагоги активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий,
такие   как   видеоуроки,   урокилекции,   урокипутешествия,   урокиконференции,   уроки исследования, урокисказки, урокипраздники, Интернетуроки и другие формы. Учащиеся
охотно включаются в такие формы работы, где нужно проявить не только свои знания, но и
смекалку,   творчество.   Наиболее   эффективны   в   данном   случае   наглядные   средства:
презентации, схемы, видеосюжеты, в том числе реализованные в коллекциях ЭОР на сайтах
ФЦИОР   и   ЕК   ЦОР.   От   учителя   зависит   выбор   того   или   иного   ресурса   с   учетом
поставленных целей, определение возможных вариантов его включения в ход занятия и
прогнозирование результатов, а также целевое использование ресурса.
Выводы
 Планируя   форму   проведения   урока,   его   структуру,   определяя   содержание   и
последовательность приёмов обучения, в первую очередь необходимо учитывать
уровень   познавательной   активности   и   самостоятельности   учащихся   и   их
психологопедагогические особенности.
 Использование   ЭОР,   размещенных   на   сайтах   ФЦИОР   и   ЕК   ЦОР,   при   изучении
элементов   содержания   позволяет   значительно   сократить   затраты   времени   по
сравнению с устным изложением материала.
 Работая с ЭОР, каждый из учащихся воспринимает  и усваивает материал  в том
темпе, который ему близок, и при этом не задерживает других учащихся класса,
что обеспечивает дифференцированный подход к обучению.
 Роль   учителя   в   случае   организации   работы   с   электронным   ресурсом   состоит   в
грамотной подготовке учащихся к этой работе: учителю необходимо поставить
цель   урока,   предложить   учащимся   план   осуществления   учебной   деятельности,
отследить   результаты   работы,   организовать   совместные   обсуждения   и/или
дискуссии.
 При   подготовке   конспекта   урока   необходимо   четко   указывать   виды   и   способы
использования   ЭОР,   время   на   работу   с   ЭОР,   варианты   взаимодействия   с
учащимися,   способы   ведения   учета   и   анализа   результатов   работы   учащихся,   а
также учитывать запасной вариант проведения урока на случай сбоев в работе
техники.
Список литературы
1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения.
– Спб.: СВЕТ, 1997.  400 с: ил. – 500 экз. – ISBN 5887290358. 2. Теория   и   методика   обучения   информатике:   учебник   /   [М.П.   Лапчик,   И.Г.
Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др.] ; под ред. М.П. Лапчика. – М. :
Издательский центр «Академия», 2008. – 592 с. – 4000 экз. – ISBN 978576955.

file_name: Уроки усвоения новых знаний .doc

intro: Уроки усвоения новых знаний применяются при первом изучении неизвестного учащимся учебного материала информационного характера, включающего относительно широкий круг вопросов. Основная цель таких уроков – восприятие и первичное осмысление учебного материала, запоминание основных, существенных фактов, понятий, закономерностей. Применение компьютерной техники на уроках информатики при объяснении материала – обязательный компонент, позволяющий сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, а также приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала ученикам.

информатика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Диктант «Правописание местоимений» (5 – 6 класс)
В – 1
У порога, прислонившись к двери, не замечаемая никем, стояла
бабушка Вера. Как раз в это время кто-то постучал в занавешенное
окно. Это пришли Олег и Туркенич. Они никак не могли усидеть
дома, им тоже хотелось поскорей оттиснуть что-нибудь в своей
типографии. Уля была равно внимательна и добра и требовательна
ко всем. Виктор пополз вперед. Анатолий, Борис Главач и Володя
Рагозин, затаив дыхание, следили за ним и за часовым. Люди
проснулись, кто-то шевелился справа и слева и впереди от них, кто-
то испуганно спрашивал спросонок.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание местоимений» (5 – 6 класс)
В – 1


extracted_text:
ПРОАНАЛИЗИРУ
Й предложения,
определи способы
подчинительной
связи:
ЛИСТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1 способ
А. Только   изучая   русский
язык,   можно   понять,   как
он   красив  и   образен,  как
мы   сердцем   привязаны   к
каждому слову.
Б. Паустовский   считал,   что
знаки препинания похожи
на нотные знаки, что они
твердо держат текст и не
дают ему рассыпаться.
2 способ
А. Когда у меня в руках новая
книга,   я   чувствую,   что   в
мою   жизнь   вошло   чтото
живое, говорящее, чудесное.
Б. Когда   речь   идет   о
национальной
самобытности,
надо
помнить, что самая большая
наша ценность – язык.

втором
При
способе
подчинения   придаточные   отно
сятся   к   одному   главному,   но
отвечают   на   ______________
вопросы   и
  являются
_______________ по значению.
Такое подчинение называется
__________________________.

способе
При   первом
  придаточные
подчинения
относятся
к
_______________   главному
предложению,   отвечают   на
____________   вопрос   и
являются
________________________
по значению.
Такое

называется
________________________.
подчинение
ВОССТАНОВИ
теорию, заполнив
пробелы
необходимыми
сведениями.
ПРЕДСТАВЬ
РЕЗУЛЬТАТ
в виде схемы
предложения
3 способ
А. Русский   язык   так   богат   и
гибок, что нам нечего брать у
тех, кто беднее нас.
Б. Слов   недостает   у   людей
только   тогда,
  когда   они
выражают   то,   чего   сами   не
понимают хорошенько.
При третьем способе подчинения
первое придаточное относится к
___________________
предложению и называется
придаточным первой степени,
второе придаточное относится  к
____________________
____________________________
__и называется придаточным
второй степени и т.д.
Такое подчинение называется
____________________________
_.

file_name: лист самост. раб..docx

intro: Карточка-задание предлагается учащимся на этапе рефлексии после изучения темы. В каточку включены задания, как практической направленности (анализ предложений, составление схем), так и теоретической. Таким образом, происходит закрепление понятий урока. Рассматриваются три типа подчинения: однородное, неоднородное и последовательное. Задания можно предлагать целиком каждому ученику или разбить дифференцированно по степени сложности.Карточка-задание  по определению способов подчинительной  связи в СПП.

title: Лист самостоятельной работы по теме "Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными и способы подчинения в них"


extracted_text:
Диктант «Правописание местоимений» (5 – 6 класс)
В – 2
«Товарищи…» - сказал и Анатолий и от волнения не мог больше
ничего сказать. Раздалось несколько приглушенных радостных
возгласов. Нигде в проходах, где стояли люди, не заметно было
никакого движения. Публика с шумом повалила к выходу, а Валя так
ничего и не увидела.  После объяснения Олега с матерью ничто уже
не противостояло его деятельности: весь дом был вовлечен в нее,
родные были его помощниками, и мать была первой среди них. Он
(Олег) всегда был возбужденно-деятелен, всегда весел и в то же
время аккуратен, расчетлив, требователен.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание местоимений» (5 – 6 класс)
В – 2


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1
Книга поможет в труде, выручит в беде. Кто много читает, тот много
знает. Из глубины моря достают жемчуг, из глубины книг черпают
истину. Золото добывают из земли, а знания – из книг. Правда и в
огне не горит, и в воде не тонет. Работа и кормит, и учит. Ноги
носят, а руки кормят. Правда всегда перетянет. Торопливый делает
одно дело дважды. Пустая мельница и без ветра мелет. Всякий
потужит, да не всякий послужит. Умение зависит от опыта. Ухо
разведчика далеко слышит. Атакующий дружит с победой.
(Пословицы)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 2
Победа в воздухе не вьется, а борьбою достается. С победой не
знаться, если бояться. В одиночку биться не годится. Кто храбро
сражается, тот к победе приближается. Военному делу учиться –
всегда пригодится. Бывавший в бою не станет бояться. С готовым
мастерством люди не родятся, но добрым мастером гордятся.
Всякий человек у дела познается. Умел дело делать – умей и
позабавиться. Вместе и горе переносится. Всякий бьется, да не
всякий добивается.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 2


extracted_text:
Лабораторная работа «Строение мха кукушкина льна и сфагнума»
Материалы и оборудование: гербарные экземпляры кукушкина льна и сфагнума,
предметное и покровное стекла, пинцет, препаровальная игла, стакан с водой,
пипетка, салфетка, микроскоп, лупа.
Ход работы:
1. Рассмотрите рисунок. Какое строение имеет кукушкин лен? Чем отличаются
мужские и женские растения?
2. Рассмотрите гербарные образцы кукушкина льна. Найдите стебель, листья,
ризоиды.
3. На гербарных экземплярах найдите мужские и женские растения. Чем они
отличаются? Обратите внимание на внешнее различие листьев на мужских
растениях. Среди обычных узких зеленых листьев имеются розетки более
крупных желтоватых листьев. На женских растениях образуется коробочка на
длинной ножке.
4. Рассмотрите коробочку с крышечкой на длинной ножке. Какое значение имеет
коробочка?
5. Зарисуйте внешний вид зеленого мха кукушкин лен, обозначьте листья, стебель,
ризоиды» ножку, коробочку, колпачок.
6. Рассмотрите внешнее строение сфагнума. Найдите стебель, различные типы
боковых веточек (поникающие и горизонтальные), листья. Есть ли у сфагнума
ризоиды?
7. Приготовьте микропрепарат листа сфагнума. Возьмите предметное стекло,
пипеткой капните воду. При помощи пинцета или препаровальной иглы
аккуратно оторвите лист, положите его в каплю воды на предметное стекло.
Накройте покровным стеклом. Рассмотрите готовый препарат сначала при малом,
затем при большом увеличении микроскопа. Найдите узкие длинные
хлорофиллоносные клетки и крупные водоносные клетки. В хлорофиллоносных
клетках рассмотрите хлоропласты, а в водоносных клетках — утолщения и поры.
8. Зарисуйте внутреннее строение листа сфагнума: 2—3 водоносные клетки и
окружающие их хлорофиллоносные клетки. Подпишите названия клеток,
обозначьте хлоропласты, утолщения, поры.
9. Запишите вывод в тетрадь. Ответьте на вопросы: Какое строение имеет
кукушкин лен и сфагнум? В чем их сходство и отличие? Из каких клеток состоит
лист сфагнума? Какую функцию они выполняют?

file_name: Лабораторная работа.docx

intro: Лабораторная работа "Строение мха кукушкина льна и сфагнума" предназначена для изучения биологии в 7 классе по программе для общеобразовательных школ по предмету "Биология" 7 класс "Многообразие живых организмов, автор Н.И.Сонин. В календарно-тематическом планировании урок 15 от начала года. Раздел: Подцарство высшие растения" Отдел Моховидные. Урок открытия нового знания (ОНЗ). Частично-поисковый.Лабораторная работа "Строение мха кукушкина льна и сфагнума" биология 7 класс, Н.Сонин

title: Лабораторная работа по биологии "Строение мха кукушкина льна и сфагнума"


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция, посвящённая 70 летию Великой Победы.
Ведущая под музыку вальса: Год 1941 – ый. Середина июня. Выпускной бал. Позади
                                                  10 лет учёбы. Позади золотое детство. А что впереди….
 Диалог танцующих под музыку пар.
1я пара:
Девушка: Эх, ветер, какой тёплый, светлый. Люблю лето, люблю широкий наш
                  Урал.
Парень: Вот и пролетело детство золотое. Прощай, школа! Прощайте, учителя!
               Прощайте, одноклассники! Что ждёт нас впереди? Неизвестность…
Девушка: Почему неизвестность? Ты – капитан пассажирского судна, а я – учитель.
2я пара:
Парень: Диана, да брось ты расстраиваться, ну подумаешь, одна тройка, да и то по химии.
               У меня их пять, что мне теперь и жить не стоит?
Диана: Тебе хорошо рассуждать, ты идёшь работать, а мне надо учиться в институте.
3я пара:
Девушка: Это правда, что ты собираешься уехать на стройку?
Парень: Правда. Хочу жизнь посмотреть в других местах. Поедем со мной.
Девушка: Вот ещё! Отсюда – никуда.
1й чтец: Казалось, было холодно цветам,
                И от росы они слегка поблекли.
                Зарю, что шла по травам и кустам,
                Обшарили немецкие бинокли.
                Цветок, в росинках весь, к цветку приник.
                И пограничник протянул к ним руки.
                А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
                Влезали в танки, закрывали люки.
                Такою всё дышало тишиной,
                что вся земля ещё спала, казалось.
                Кто знал, что между миром и войной
                Всего какихто пять минут осталось!
Запись песни «Священная война».
Ведущая: 70 лет отделяют нас от суровых и грозных лет войны. Но время никогда не
изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну, самую тяжёлую и жестокую из
всех войн в истории. В сердцах людей она жива, потому что до сих пор ещё не залечены её
раны, не иссякла боль, не забыты те, кто отдал жизнь за великую Победу. 2й чтец: Стелются черные тучи,
                Молнии в небе снуют.
                В облаке пыли летучей
               Трубы тревогу поют.
С бандой фашистов сразиться
Смелых Отчизна зовет.
Смелого пуля боится,
Смелого штык не берет.
              Ринулись ввысь самолеты,
              Двинулся танковый строй.
             С песней пехотные роты
             Вышли за Родину в бой.
Песня — крылатая птица —
Смелых скликает в поход.
Смелого пуля боится,
Смелого штык не берет.
               Славой бессмертной покроем
               В битвах свои имена.
              Только отважным героям
              Радость победы дана.
Смелый к победе стремится,
Смелым дорога вперед.
Смелого пуля боится,
Смелого штык не берет.
             Песня или танец «Катюша»
3й чтец:  Полмига (Шекеева Данагуль)
Нет,
Не до седин,
Не до славы
Я век бы хотел свой продлить,
Мне б только до той вон канавы
Полмига, полмига прожить.
Прижаться к земле
И в лазури
Июльского ясного дня
Увидеть оскал амбразуры
И острые вспышки огня.
Мне бы только
Вот эту гранату,
Злорадно поставив на взвод, Всадить её,
Врезать, как надо,
В четырежда проклятый дзот,
Чтоб стало в нём пусто и тихо;
Чтоб пылью осел он в траву!
Прожить бы мне эти полмига,
А там я 100 лет проживу!
Ведущий: Военные песни. Они не награждались орденами, о них не сообщалось в сводках
Софинформбюро, но для нашей Победы песни сделали очень и очень много. Они честно
несли солдатскую службу, поднимали настроение солдат, помогая освобождать
захваченные земли.

Песня «Смуглянка»
         (Уалиолла Сагадат)
Ведущий: Прошёл 1941 год. Год упорных боёв и сражений. Константин Симонов,
преносивший все трудности армейской жизни, понимал, как важно для солдата знать, что
там в тылу его ждут, помнят. Перед силой чувств отступала война. Чтобы храбро биться с
врагом, нужно быть уверенным, что там, в тылу его ждут, любят и помнят. И тут пришло
вдохновение. Слова звучали как заклинание. В них выражена большая надежда. «Жди меня,
и я вернусь». Так мог написать каждый фронтовик. И в этом была сила стихотворения. Оно
идёт от сердца к сердцу.
Чтение стихотворения К.Симонова «Жди меня».
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет:  Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Ведущий: Шла война – и всё же люди пели песни. Некоторые из них были лирическими.
Одна из них «В землянке»вошла в историю Великой Отечественной войны. Песня
рассказывала о вере, надежде и любви солдата, о том, что давало ему силы и мужества в
борьбе с врагом. Алексей Сурков специально эту песню не писал, просто написал письмо
жене в стихотворной форме. Письма в стихах были весьма распространенными в годы
войны. А зимой 1942 года композитор Константин Листов написал музыку. Так зародилась
песня «В землянке».

       Инсценирование песни «В землянке».
 Бьется в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза,
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
О тебе мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой.
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далекодалеко.
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти не легко,
А до смерти  четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло, Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От твой негасимой любви.
Ведущий: Нелегко досталась нам эта Победа. Война нанесла тяжелые раны народу.
            Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч населённых пунктов.
М. Исаковский «Враги сожгли родную хату».
               Враги сожгли родную хату,
               Сгубили всю его семью.
                Куда ж теперь идти солдату,
                Кому нести печаль свою?
Пошел солдат в глубоком горе
На перекресток двух дорог,
Нашел солдат в широком поле
Травой заросший бугорок.
               Стоит солдат  и словно комья
               Застряли в горле у него.
               Сказал солдат: "Встречай, Прасковья,
               Героя  мужа своего.
Готовь для гостя угощенье,
Накрой в избе широкий стол,
Свой день, свой праздник возвращенья
К тебе я праздновать пришел..."
              Никто солдату не ответил,
              Никто его не повстречал,
              И только теплый летний ветер
              Траву могильную качал.
Вздохнул солдат, ремень поправил,
Раскрыл мешок походный свой,
Бутылку горькую поставил
На серый камень гробовой.
        "Не осуждай меня, Прасковья,
         Что я пришел к тебе такой:
         Хотел я выпить за здоровье,
         А должен пить за упокой.
Сойдутся вновь друзья, подружки,
Но не сойтись вовеки нам..."
И пил солдат из медной кружки
Вино с печалью пополам.
      Он пил  солдат, слуга народа,
      И с болью в сердце говорил:
     "Я шел к тебе четыре года,
      Я три державы покорил..."
Хмелел солдат, слеза катилась,
Слеза несбывшихся надежд,
И на груди его светилась
Медаль за город Будапешт. Ведущий: Песня «Синий платочек» прошла войну вместе с солдатами и стала символом
Великой Отечественной войны.
                Исполнение песни «Синий платочек»
Летела с фронта похоронка
Летела с фронта похоронка
На молодого пацана,
А он живой лежал в воронке…
Ах, как безжалостна война!
И проходили мимо танки…
Чужая речь… а он лежал,
И вспоминал сестру и мамку,
Лежал и тихо умирал.
Пробита грудь была навылет,
И кровь стекала в черный снег,
А он глазами голубыми
Встречал последний свой рассвет.
Нет, он не плакал, улыбался,
И вспоминал родимый дом,
И пересилив боль поднялся,
И, автомат подняв с трудом,
Он в перекошенные лица
Горячий выплеснул свинец,
Приблизив этим на минуту
Войны, безжалостной, конец.
Летела с фронта похоронка,
Уже стучался почтальон,
Солдат, глаза закрыв в воронке,
На миг опередил её.
                                         Степан Кадашников
Голос Левитана о дне Победы.
Песня «День Победы»
Ведущий: Ветеранам Великой Отечественной войны посвящается…
Как мало их осталось на земле
Не ходят ноги и тревожат раны,
И ночью курят, чтобы в страшном сне,
Вновь не стреляли в них на поле брани.
            Мне хочется их каждого обнять, Теплом душевным с ними поделиться,
            Была бы сила, чтобы время вспять…
            Но я не Бог…война им снова снится.
Пусть внукам не достанется война
И грязь её потомков не коснётся,
Пусть курит бывший ротный старшина
И слушает, как правнучек смеётся.

file_name: Литературно - музыкальная композиция..docx

intro: Военная тема актуальна во все времена. Она близка и любима учениками. Мои ученики принимают активное участие в мероприятиях, посвящённых военной теме. Особенно они любят инсценирование. Данная литературно-музыкальная композиция была представлена на городском семинаре учителей русского языка и литературы и получила высокую оценку зрителей.

title: Литературно-музыкальная композиция, посвящённая 70- летию Великой Победы.


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 3
Кто хочет в жизни толку добиться, тот ничего не боится. Не годится
плохим хвалиться. В глазах испуга все двоится. Исправиться
никогда не поздно. Одинокое дерево ветра боится. Чтобы научиться
плавать, надо в воду лезть. Не каждый конь ко двору приходится.
Розы колются, а пчелы жалятся. Что летом родится, то зимой
пригодится. Что в сердце творится, то в лице не утаится. Как на что
взглянешь, так и видишь. Потерянного времени не воротишь.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 3


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 4
Дружба – что стекло: расколешь – не соберешь. С другом и горе
пополам разгорюешь. Не играй с огнем – можешь обжечься. Не
беречь поросли – не видать и дерева. На один гвоздь всего не
повесишь. Решетом воды не наносишь. Неперед не узнаешь, что
найдешь, что потеряешь. На печи не храбрись, в бою не трусь. Не
разгрызешь ореха – не съешь и ядра. Не вырастишь овощей – не
сваришь и щей. Около чего постараешься, тому и порадуешься.
Посеешь привычку – пожнешь характер.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 4


extracted_text:
«Весёлое путешествие»
Музыкальное занятие для средней группы
Цель – создать радостное настроение.
Обучающие задачи  способствовать развитию танцевальных движений,
умению выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, умению играть на деревянных ложках.
Развивающие задачи    способствовать развитию певческих навыков,
чувства ритма, развивать творческую активность детей, стимулировать
формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии,
воображения.
Воспитывающие задачи   воспитание у детей музыкального творчества,
формировать  дружелюбие, активность и самостоятельность.
Оборудование  музыкальный центр (диски),  музыкальный инструмент
(пианино), дидактический материал (карточки птиц),  деревянные ложки,
фонограмма пения птиц..
Музыкальный материал: «Паровоз», «Ворон», «Гуси», «Ворона». «Дятел»,
«Кукушка», «Весна», «Лягушка»  муз. Е. Железновой.
Ход занятия:
Организационный момент:
Дети входят в зал.
Музыкальный руководитель (поёт): «Здравствуйте, ребята!»
Дети (поют): «Здравствуйте, учитель!»
Музыкальный руководитель: Ребята, вы любите путешествовать?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Сегодня я вас приглашаю в весёлое
путешествие. Мы с вами поедем в весенний лес. А поедем мы на поезде.
Приглашаю вас занять свои места. Наш поезд отправляется.
Звучит «Паровоз» Е. Железновой, дети строятся « паровозиком», под
музыку двигаются по кругу, поднимая ноги.
Музыкальный руководитель: Вот мы и приехали. Проходите в лес. Как
хорошо весной в лесу. Ребята, давайте исполним песню  про весну.
Исполняется песня Е. Железновой «Весна».
1 Музыкальный руководитель: Ребята, а что можно услышать в лесу?
Давайте прислушаемся.
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Правильно, голоса птиц. А мы знаем песенки
про некоторых птиц и сейчас их споём.
Исполняются песни Е. Железновой «Ворон», «Кукушка», «Дятел»,
«Ворона», «Гуси».
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята, вспомнили песенки про
птиц. Ну, что ж, пойдёмте дальше.  Смотрите, а вон прудик. Вы, наверное,
устали, давайте присядем с вами, отдохнём.  А кто это к нам скачет?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Да это же лягушка!  Давайте и мы поскачем
как лягушки.
Дети под песню «Лягушка» Е. Железновой  скачут как лягушки.
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! очень здорово скакали.
Пойдёмте  с вами дальше в лес. Смотрите, вон там полянка. А кого можно
ещё встретить из зверей в лесу?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель:  Видите, там, на полянке танцуют зайчики и
мишки. Давайте и мы потанцуем как они.
Исполняется  «Танец зайчат и медвежат»
Музыкальный руководитель: Наше весёлое путешествие подошло к концу,
надо возвращаться домой. Вам понравилось наше путешествие?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Садимся снова на поезд и поехали!
Дети строятся «паровозиком» и под музыку двигаются по кругу.
Музыкальный руководитель: Приехали! Наше занятие подошло к концу. До
новых встреч. (Поёт): «До свидания, друзья!»
Дети (поют): До свидания!
2

file_name: Весёлое путешествие.docx

intro: Детям предлагается совершить путешествие в весенний лес. Там они слушают голоса разных птиц, исполняют песни про птиц, поют песню про весну, встречают у пруда лягушек, прыгают как лягушки, на полянке встречают зайчиков и мишек, исполняют танец зайчиков и медвежат. А потом возвращаются домой. Путешествие дети совершают на поезде, сами изображая поезд.Музыкальное занятие в средней группе "Весёлое путешествие"


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (1)
Две капли брызнули в окно, от лип душистым медом тянет, и что-то
к саду подошло, по свежим листьям барабанит. Ветер чуть колеблет
жесткие листья слив. Молодая зелень шепчет, колышется. Однажды
вы выходите в сад и прислушиваетесь: нет скворцов. Изредка,
однако, скворцы возвращаются к своим покинутым домам. Прилетят,
покружатся в воздухе, присядут на ветке около скворечников,
легкомысленно просвищут какой-нибудь вновь подхваченный мотив
и улетят, сверкая легкими крыльями.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (1)


extracted_text:
МОУ «Лямбирская СОШ № 1»
Конспект урока литературного чтения по теме:
«Е.Чарушин.
Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
(1 класс, ФГОС, УМК «Школа России»)
Составила: Хусаинова Р.Ш., учитель начальных классов
первой квалификационной категории
2017 год Цель: познакомить с рассказом Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился
говорить букву «р».
Задачи:
1. Предметные: продолжить работу по формированию читательских умений
анализировать художественное произведение: устанавливать причинно
следственные связи в развитии сюжета произведения; содействовать развитию
навыка правильного сознательного чтения по слогам и целыми словами;
познакомить с планом; способствовать обогащению словаря учащихся.
2.Метапредметные: способствовать формированию универсальных учебных
действий:
• регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;
• .познавательных – учить добывать информацию из иллюстраций, текста;
формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение
интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы;
• коммуникативных – учить строить монологическое высказывание; строить
предположения, договариваться, приходить к общему решению.
3.Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память,
мышление, речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные
функции (умение вести учебный диалог); формирование уверенности в себе;
учить оценивать свою работу.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки для работы в
парах, сигнальные атрибуты у обучающихся для оценивания своей работы на
уроке. Ход урока
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости, дорогие,
Захотели вновь прийти!
2.Развитие речевого аппарата. (слайд 2)
 Проведём речевую разминку.
 Произношение какого звука мы повторяли на речевой разминке? (звука [р] )
Рарара  начинается игра.
Рырыры  у мальчиков шары.
Ророро  у Раи новое ведро.
Руруру  продолжаем мы игру.
3.Повторение
Ребята, объясните смысл пословицы:
Без терпенья нет ученья.
( для того чтобы человеку чему то научиться, нужно иметь терпение).
– Какие ещё качества нужны человеку, что бы хорошо учиться?
( Трудолюбие, старательность, аккуратность, внимательность, прилежание.)
(слайд 3)
Кто такая ворона? (птица)
 Докажите, что ворона это птица. ( Птицы  это животные, тело которых
покрыто перьями) Что вы знаете о вороне? Попробуйте описать эту птицу. Какая она?
(туловище серое, хвост, голова, ноги, крылья чёрные, клюв большой, крепкий)
Произнесите слово ворона.
Что мы используем при произношении слова? (звуки)
Что мы используем при написании слова? (буквы)
Чтение скороговорки  Проворонила ворона воронёнка.
Что значит проворонила? (не усмотрела, потеряла)
 Как каркает ворона?
Каких ещё зимующих птиц вы знаете?
Рассказы детей о зимующих птицах, о трудностях, которые они испытывают с
наступлением зимы.
(слайды  45) Фотографии детей с кормушками.
Стихотворение «Покормите птиц зимой». (слайд 6)
4.Постановка целей и определение темы урока.
Инсценировка стихотворения
Ученик 1. Я теперь уже читаю,
Цифры знаю, буквы знаю.
Ученик 2. Эту тоже?
Ученик 1. Ну а как же?!
Скажет каждый во дворе:
Перед нами буква «рэ».
Буква Р. Я – не «рэ», не «рэ», не «рэ»,
Хоть пишусь я во «дворе»!
Ты найдешь меня в «горах»,
«Тундре», «речке», «берегах»,
Рокочу я громким громом
И реву звериным рёвом –
Вот тигриным, например:
Моё имя – буква «эр»!
Ученик 1. Извините, я не знал… Ученик 2. Но он правильно читал!
 Что мы знаем о букве Р? (Обозначает звонкие звуки [р], [р/]
 Расскажите все, что знаете об этих звуках. (согласный, звонкий, непарный,
твердый или мягкий)
Вы уже догадались, о какой букве сегодня пойдет речь.
Составление схем словназваний птиц с буквой Р.
Действительно, я не случайно в начале урока спрашивала вас о вороне. Есть
такой очень интересный рассказ в котором одна ворона научила мальчика
выговаривать звук [р]
5. Работа по теме урока (слайды 78)
Портрет писателя. ( слайд 910)
Как вы думаете кто это?
Где мы можем добыть информацию об этом человеке? (В учебнике,
энциклопедии, интернете, книжке, спросить у взрослых)
Краткая биографическая справка о Евгении Чарушине .
Много лет назад в старинном городе Вятке жил маленький мальчик Женя. Он
очень любил животных.
В доме у Чарушиных водились кошки, собаки, кролики, козлята, и еще
двадцать певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых уток, вёл дружбу
с трёхногим псом Бобкой.
Ни одного дня не проводил он без своих четвероногих и пернатых друзей. Он
понимал их повадки, характер, настроение, различал их голоса. Звук “р” он
научился выговаривать, подражая карканью вороны.
Все детские впечатления помогли потом Евгению Ивановичу Чарушину в его
творчестве.
 Евгений Иванович Чарушин был не только талантливым писателем, но и
замечалельным  художником. Многое о родной природе Чарушин узнал от
матери. Она была искусным садоводом и огородником. Мальчик помогал ей
собирать семена цветов, приносил из лесу редкие растения и сажал их в саду
возле дома. В конце концов сад стал похож на джунгли.
В доме всегда жили собаки и кошки, на окнах стояли банки с рыбами, в
клетках распевали и свистели птицы, по двору гуляли утки, в клетках сидели
кролики. И кем же должен был стать человек, с детства любивший рисование
и природу – художникоманималистом.  Кто знает кого называют художником анималистом? ( слайд 11)
(Художник,  который рисует животных, но в своих рисунках не только
изображает внешность зверя, но и его движения, повадки и даже характер)
Закончив Академию художеств, он стал работать в детском издательстве. С
большим удовольствием он рисовал полосатых лошадок и длиннохвостых
кенгуру.
Все складывалось хорошо у Чарушина, но ему словно всего этого мало было.
И вот в печати появляются его рассказы.
Подборка книг. ( слайд 12)
Рассмотрите книги.  Какие рассказы Евгения Чарушина вы уже читали?
 С каким рассказом мы ещё не знакомились?
 Значит, что мы должны сегодня сделать? (познакомиться с рассказом
Евгения Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
Чтение текста хорошо читающими учениками.
 Проверка первичного восприятия.
С кем произошла история?
Как звали мальчика?
Что он не умел делать?
 Какое отношение появилось у вас к Жене, когда вы слушали этот рассказ?
(Мне было жалко Женю ,когда его дразнили дети, а потом я радовался, когда
Женя научился выговаривать звук р)
Подготовка к чтению.
Но сначала надо подготовиться.
чтение трудных слов. (слайд 1314)
невысокой
раскатывается
обрадовался
выговаривается
6. Физкультминутка.

Начало произведения мы попробуем прочитать по ролям.
 Попробуйте к 1 части нарисовать словесную картинку. Что вы представили,
читая этот отрывок?
( На картинке стоят дети. Перед ними мальчик Женя. Он старается
выговаривать слова, но у него не получается.)
Как можно озаглавить эту часть? (Женя не умел говорить [Р])
Чтение второго отрывка.
Какая картинка появилась у вас?
(Мальчик Женя лежит на крыше баньки и плачет)
Как можно озаглавить?
( Женя обиделся на друзей)
Подумайте, о чём будет третья часть? А поможет вам в этом картинка в
учебнике.
( Как Женя учится у вороны говорить звук Р.)
Читаем 3 часть.
Озаглавьте 3 часть.
( Женя научился говорить звук [р])
 Читаем последнюю заключительную часть.
Нарисуйте словесную картинку.
(Женя улыбается, счастливый подбежал к ребятам и рассказывает им о своей
радости)
Как озаглавим? Попробуйте взять предложение из текста.
( Я « рры» научился говорить!)
Сегодня мы с вами делили большой рассказ на маленькие части. И у нас
получился план. С помощью такого плана легко пересказывать произведение.
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу
Недаром говорится, что дело мастера боится.
(…Полчаса кричал Женя по вороньи… )
Вывод: трудом можно добиться успеха.
Какие черты характера помогли Жене научиться говорить звук [р]?
(Настойчивость, упорство).
Вывод: если потрудишься, постараешься, то всему научишься.
(слайд 15) Пословицы о труде.
Какие пословицы о труде знаете ещё?
 «Исправить ошибки в словах» (работа в парах) Исправь ошибки в словах : каландаш, плобка, белка, валежка, клужка, палец,
клубок, клыша,  кастлюля, клик, глаз, глиб.
9. Обобщение. Итог урока.
Вспомните, какие задачи мы ставили в начале урока?
(узнать мужчину на портрете. Познакомиться с рассказом Е.Чарушина «Как
мальчик Женя научился говорить букву р».)
 Удалось ли нам решить поставленные задачи?
Что нового вы сегодня узнали на уроке?
 Какие задания вам понравились на уроке?
 Где вы испытали трудности?
 Как вы думаете, что надо сделать, чтобы ……

file_name: Евгений Чарушин. Открытый урок..docx

intro:
Цельурока: познакомить с рассказом Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». перед собой я поставила следующие задачи: продолжить работу по формированию читательских умений анализировать художественное произведение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; содействовать развитию навыка правильного сознательного чтения по слогам и целыми словами; познакомить с планом; способствовать обогащению словаря учащихся; способствовать формированию универсальных учебных действий:
• регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;
• .познавательных – учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы;
• коммуникативных – учить строить монологическое высказывание; строить предположения, договариваться, приходить к общему решению; развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение вести учебный диалог); учить оценивать свою работу.


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (2)
После дороги птицы перелетают кормиться в поле, на те места, где
стало черно. Все березы на дожде как бы радостно плачут, сверкая,
летят вниз капли, гаснут в снегу. Мальчики леску то подтянут, то
ослабят, чтобы наживка не ныряла глубоко в воду. Мать и отец
беспрестанно окликают, зовут, манят своих глупых детенышей,
которые отвечают им своим жалобным однообразным писком,
разевают голодные рты. Еще светло перед окном, в разрывы облак
солнце блещет, и воробей своим крылом, в песке купаяся трепещет.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (2)


extracted_text:
Тема урока: «Кодирование текстовой информации».
Познакомить учащихся со способами кодирования текстовой
Рассмотреть примеры решения задач на кодирование текстовой
Способствовать развитию познавательных интересов учащихся.
Воспитывать выдержку и терпение в работе, чувства товарищества и
Класс: 9
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
•
информации в компьютере;
•
информации;
•
•
взаимопонимания.
Задачи урока:
•
информации”;
•
•
•
Оборудование:
•
•
•
Угринович, Л. Босова, И. Михайлова),
•
•
мультимедийный проектор,
мультимедийная презентация.
Формировать знания учащихся по теме “Кодирование текстовой
Содействовать формированию у школьников образного мышления;
Развить навыки анализа и самоанализа;
Формировать умения планировать свою деятельность.
рабочие места учеников (персональный компьютер),
рабочее место учителя,
практикум по информатике и информационным технологиям (авторы: Н.
Ход урока.
1. Организационный момент.
На экране первый слайд мультимедийной презентации с темой урока. На
доске план урока.
2. Объяснение нового материала: двоичное кодирование информации в
компьютере.
Вспомните, какие бывают виды информации по способу представления.
Ответ:  графическая, текстовая, числовая, звуковая, комбинированная.
Мы изучили кодирование и обработку графической и звуковой информации.
Сегодня приступаем к изучению 2 главы «Кодирование и обработка текстовой
информации». Тема нашего урока «Кодирование текстовой информации». Учащиеся формулируют цели, записывают тему в тетрадь.
-Что такое текстовая информация?  Определение на слайде, запишем его.
Человечество использует шифрование (кодирование) текста с того самого
момента, когда появилась первая секретная информация. С некоторыми
приёмами кодирования текста, которые были изобретены на различных
этапах развития человеческой мысли, т. е. небольшой исторический экскурс
нас познакомит Беляев Миша. ( Слайд 3,4 презентации).
Задание группе (Слайд 5). Цель его: попробовать себя в качестве
дешифровщиков.
За первый правильный ответ оценка «5». Ответ сравнивается с появившимся
на слайде верным ответом.
Вопросы: Трудное или нет это задание? Смогли бы вы расшифровать эту
фразу, если бы было неизвестно правило шифровки?
Способов шифровки информации бесконечное множество. Как кодируется
информация в компьютере? В каком из перечисленных Мишей примеров
также используется принцип двоичного кодирования? ( В азбуке Морзе,
только вместо точек и тире 0 и 1 )
Начиная с 60х годов ХХ века компьютеры всё больше стали использовать для
обработки текстовой информации и в настоящее время большая часть ПК
занята именно обработкой текстовой информации, ввод которой
осуществляется с клавиатуры.  Попробуем подсчитать сколько бит
необходимо, чтобы закодировать все символы, которые есть на клавиатуре.
Учащиеся считают. (Слайд 6) Вывод: надо закодировать около 200 символов.
Сколько бит достаточно, чтобы их закодировать? Ответ: 8 бит или 1 байт.
Какой формулой пользовались? Ответ: N=2i  (Слайд 7).
Т.е. длина двоичного кода знака составляет 8 двоичных знаков. Каждому
символу на клавиатуре ставится в соответствие уникальный двоичный код в
интервале от 00000000 до 11111111 (от 0 до 255) (Слайд).
Человек различает знаки по их начертанию, а компьютер по их двоичным
кодам. При вводе в компьютер текстовой информации происходит её
двоичное кодирование, изображение знака преобразуется в его двоичный
код. Вы нажимаете на клавиатуре клавишу со знаком (буквой, цифрой и т.д.) и
в компьютер поступает определённая последовательность из 8 электрических
импульсов (двоичный код знака). Код знака хранится в оперативной памяти,
где занимает одну ячейку. В процессе ввода символа на экран компьютера
производится обратный процесс  - декодирование, т. е. преобразование кода
символа в его изображение.
Следующий вопрос: различные кодировки знаков. Цель: как установили
какому символу должен соответствовать какой двоичный код? Это вопрос
соглашения, которое фиксируется кодовой таблицей.
1963 год – первая таблица ASCII – американский стандартный код для
информационного обмена. ( Слайд) Стандартной в этой таблице является
только первая половина, т. е. символы с 0 (00000000) до 127 (01111111).
Коды с 0 до 32: операции (перевод строки, ввод пробела и т. д.) Назначение нового международного стандарта Unicod.
Какое количество информации отводится на кодировку символа в
Коды с 33 до 127: интернациональные (буквы латинского алфавита, знаки
арифметических операций, знаки препинания)
Коды со 128 до 255 национальные, т.е. в различных национальных кодировках
одному и тому же коду соответствуют разные знаки.
В настоящее время существует 5 различных кодовых таблиц для русских букв
(Windows, MS-DOS, КОИ-8, Мас, ISO).  Какая может возникнуть в этом случае
проблема? Ответ: тексты, созданные в одной кодировке не будут правильно
отражены в другой. Как её решить, узнаем поработав с учебником.
3. Работа с учебником.
Карточка 1 с вопросами на парте у каждого ученика.
_________________________________________________________________________________
  Карточка 1.
П.2.1, стр. 49-51
Читать, выписать ответы на следующие вопросы:
1)
2)
Unicodе.
3)
4)
5)
241 247 225.
__________________________________________________________________________________
Проверка каждого вопроса по слайдам.
Кодировка Unicod обозначается как UCS-2. Компьютерные мощности
постоянно растут. Существует  кодировка UCS-4, где используется 4 байта,
т.е. можно закодировать более 4 млрд. символов.
4. Расчёт количества текстовой информации. Решение задач.
Цель формулируют учащиеся.
Сегодня очень многие люди для подготовки писем, документов, статей, книг
используют компьютерные текстовые редакторы, которые в основном
работают с алфавитом 256 символов.
Слайд:
Формула I=K*i
I – информационный объём сообщения
K – количество символов в тексте
i – информационный вес одного символа.
Решаем задачи по слайдам. (На одном условие, на следующем решение.)
Сколько символов можно закодировать, пользуясь новым стандартом?
Назначение программ-конверторов.
Расшифруйте последовательность числовых кодов в кодировке КОИ-8: 5. Домашнее задание.
_________________________________________________________________________________
Карточка 2.
п.2.1 (записи в тетради)
1)
В текстовом режиме экран монитора разбивается обычно на 25 строк по
80 символов в строке. Определить объём текстовой информации, занимающей
экран монитора, в кодировке Unicode.
2)
Пользователь компьютера, хорошо владеющей навыками ввода
информации с клавиатуры, может вводить в минуту 100 знаков. Какое
количество информации с клавиатуры может ввести пользователь в
компьютер за одну минуту в кодировке Windows? Кодировке Unicode?
3)
перекодировку информационного сообщения на русском языке,
первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку
КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 480 бит. Какова
длина сообщения в символах?
_________________________________________________________________________________
6. Самостоятельная работа в форме теста. (5 минут)
На партах карточка 3 с вопросами.
_________________________________________________________________________________
Карточка 3.
1 вариант.
(повышенной сложности)  Автоматическое устройство осуществило
1.Текст занимает 0,25 Кбайт памяти компьютера. Сколько символов содержит
этот текст? (1 Кбайт≈1000 байт)
1) 256    2) 32      3) 250    4)25000
2. Какое количество информации необходимо для кодирования каждого из
256 символов алфавита?
 1) 256 битов  2) 16 битов  3) 8 битов  4) 4 бита.
3. Международный стандарт Unicodе  отводит на один символ:
1) 1 байт  2) 2байта  3) 256 байт  4) 65536 байт.
4. В текстовом режиме экран монитора разбит на 25 строк по 80 символов.
Определите объём текстовой информации, занимающей весь экран монитора
в кодировке Unicode.
1) 2000 байт  2) 4000 байт  3) 2,5 Кбайт  4) 400 байт.
 Карточка 3.
2 вариант.
1.Текст занимает 0,56 Кбайт памяти компьютера. Сколько символов содержит
этот текст? (1 Кбайт≈1000 байт) 560    2) 64      3) 56000    4) 560
1)
2. Какое количество информации необходимо для кодирования каждого из
65536 символов алфавита?
 1) 1 байт    2)2 байта    3) 8 битов     4) 32 бита.
3.В качестве международного  стандарта принята кодовая таблица:
1) ASCII  2) CP1251  3) MS-DOS  4) КОИ-8.
4. В текстовом режиме экран монитора разбит на 35 строк по 70 символов.
Определите объём текстовой информации, занимающей весь экран монитора
в кодировке Unicode.
1) 2450 байт  2)490 байт  3) 4900 байт  4) 0,49 Кбайт.
_________________________________________________________________________________
Для учащихся, которые раньше справятся с работой на дополнительную
оценку Карточка 4.
_________________________________________________________________________________
Карточка 4.
( дополнительное задание на оценку «5»)
Лазерный принтер Саnon LBP печатает со скоростью в среднем 6,3 Кбит в
секунду. Сколько времени понадобится для распечатки 8-ми страничного
документа, если известно, что на одной странице в среднем по 45 строк, в
строке 70 символов. ( 1 символ – 1 байт )
__________________________________________________________________________________
7. Проверка.
Открываем правильные ответы (на обратной стороне доски). Меняются
листочками и оценивают своих одноклассников.
1 вариант
1
.

3
4
2
.
.
3 2 2
3
.
2 вариант
1
.

4
4
2
.
.
2 1 3
3
.
Шкала оценок: 4 правильных ответа – «5»;
3 правильных ответа – «4»;
2 правильных ответа – «3»; 1.1правильных ответа – «2».
Работы сдают.
8. Итоги урока.
1)С чем познакомились сегодня на уроке?
2) Какие существуют таблицы для кодировки текстовой информации?
3) Почему создали таблицу Unicod?
 Последний слайд презентации «Спасибо за урок».

file_name: Конспект урока.docx

intro: Конспект урока "Кодирование текстовой информации" 9 класс по учебнику Николая Дмитриевича Угриновича. Тип урока: изучение нового материала. Представлены: небольшой исторический экскурс, карточки с вопросами для работы с текстом параграфа, а также самостоятельная работа (тест) для закрепления нового материала и домашняя работа.Конспект урока по информатике.

title: Конспект урока "Кодирование текстовой информации".


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (3)
Нигде не дышится вольней родных лесов, родных полей. Еще с
вечера все небо стало заволакиваться тучами. Туча начинает
разделяться на волнистые облака. Природа настороже и боится
шевельнуться. Погода медленно начала улучшаться. Я решил
забраться на вершину одного гористого острова, остальные стали
продвигаться по дну ущелья. Зубастой щуке в мысль пришло за
кошачье приняться ремесло. С горшками шел обоз, и надобно с
крутой горы спускаться.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (3)


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (4)
Орлам случается и ниже кур спускаться, но курам никогда до облак
не подняться.  Делом, не сведя конца, не надобно хвалиться. Для
дорогих гостей разостлано внизу премножество сетей. Ну в них они
кувыркаться, кататься, и кутаться, и завиваться. Помнится, что ты
еще в запрошлом лете мне здесь же как-то нагрубил. Если корень
иссушится, не станет дерева, ни вас. Слово за слово знакомятся они,
потом дружатся, потом не могут уж расстаться и целые проводят
вместе дни.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (4)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 2 «БЕРЕЗКА»
СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
 «Использование пальчиковых игр в
непосредственно образовательной
деятельности по математике».
Бибик
Маргарита Борисовна,
воспитатель высшей
квалификационной категории Мастер – класс для воспитателей
«Использование тематических пальчиковых игр в непосредственно
образовательной деятельности по математике».
Пальчиковые   игры   –   это   веселое,   увлекательное   и   полезное   занятие!
Известному   педагогу   В.А.   Сухомлинскому   принадлежит   высказывание:
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев».
Кант писал: «Рука – это своего рода внешний мозг». И это так, поскольку
рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга. И
именно поэтому развитию кисти принадлежит важная роль в формировании
головного   мозга,   в   развитии   мыслительных   процессов.   Благодаря
пальчиковым играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления,
у него развивается внимание и способность сосредотачиваться. Пальчиковые
игры являются великолепным универсальным, дидактическим и развивающим
материалом,   который   в   равной   степени   можно   использовать   как   в
непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, так и на
занятиях   изобразительной   деятельностью,   математикой   и,   конечно,   в
совместной деятельности воспитателя с детьми в ходе режимных процессов.
Игры   с   пальчиками   развивают   мозг   ребенка,   стимулируют   развитие   речи,
творческие   способности,   фантазию,   формируют   добрые   взаимоотношения
между взрослым и ребенком.
Отгадайте загадку.
Мои помощники во всем
Десяток дружных братцев,
Как славно жить, когда они
Работы не боятся.
И как хороший мальчик,
Послушен каждый… (пальчик).
Десять пальцев у меня,
Сколько же умею я!
Я сейчас вам покажу
И про это расскажу.
Давайте посмотрим, что умеют наши пальчики.

Пальчиковая игра «Десять пальцев»
Кулаки могу сжимать,
А потом их открывать.
Я могу переплести,
А могу и спрятать, Полетать могу пустить,
А потом и падать.
А потом сложу тихонько
На груди их, как ребенка.
Сжимаем и разжимаем кулачки.
Перекрещиваем пальцы.
Заводим за спину.
Вытягиваем руки наверх.
Наклоняемся, доставая руками
пол.
Складываем руки на груди,
вкладывая одну в другую.
А теперь наши пальчики покажут, как мы ходим в гости.

Пальчиковая игра «Идем в гости».
К Тане гости прибежали,

Все друг другу руки жали.
– Здравствуй, Маша!
– Здравствуй, Нина!
– Рад, Лариса!
– Рад, Эльвина!
– Не хотите ль пирожок?
Может коржик?
Иль рожок?
Вот драже вам на дорожку.

Все берите понемножку!
С ручек все стряхнули крошки
И захлопали в ладошки.
Пальчики бегут по столу (по
коленкам).
Делаем несколько дружеских
рукопожатий.
Большие и указательные пальцы
соединяем подушечками, образуя
колечки.
Соединяем подушечки больших и
средних пальцев.
Соединяем в приветствии
большие и безымянные пальчики.
Приветствуют большие пальчики
и мизинчики.
Ладошки соединяем в виде
пирожка.
Показываем раскрытые ладошки.
Сжимаем кулачки на обеих руках.
Одна ладошка собрана в
горсточку, пальчики другой руки
стучат по ней, изображая
сыплющееся драже.
Щиплем ладошку, как бы собирая
драже.
Энергично трясем кистями рук.
Хлопаем в ладошки.
А пойдем мы в лес в гости к лесным зверям. А вот и зайчик встречает нас
на лесной полянке.
Пальчиковая игра «Зайка и ушки». Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
Пальчики в кулачок. Выставляем
вверх средний и указательный
пальцы. Ими шевелим в стороны.
Сейчас мы превратимся в зайчиков. Нука, в шапочки нарядитесь и в
зайчишек превратитесь. (Гости, сидя на своих местах, надевают на головы
шапочки зайцев). Наши пальчикизайчики хотят погулять, поиграть. Соберите
пальчики в кулачок.
Пальчиковая игра «Прогулка».
Пошли зайчики гулять,
А другие догонять.
Эти зайчики бегом,
Ну а те идут пешком.
Пятый зайчик поскакал,
А в конце пути упал.
Большие пальчики как бы
прыжками двигаются по столу
(или по коленкам).
По столу двигаются
указательные пальчики.
Движение по столу средних
пальцев в быстром темпе.
Медленное движение безымянных
пальцев по поверхности стола.
Движение мизинцев.
Хлопок обеими руками по
поверхности стола.
Молодцы, зайчики. Сейчас для вас появится грибная полянка, и зайчики
на ней поиграют. (Расставляю стульчики с грибами). А грибы растут здесь
непростые, на них написаны цифры. На грибах написаны цифры 2, 3, 3, 4.
(Объясняю   правила   игры.)  Под   грибок   могут   спрятаться   только   столько
зайцев, сколько  обозначено  на карточке  с  цифрой.  Какая  цифра  написана,
столько   зайчиков   могут   спрятаться   под   грибком.  Сколько   зайчиков   могут
спрятаться под грибком, на котором написана цифра 2? А цифра 3? Цифра 4?
Пальчиковая игра «Зайчики и лисичка»
Роют лапкой корешок.
По лесной лужайке

Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайкипобегайки.
Сели зайчики в кружок,

Вот какие зайки,
Зайкипобегайки.
Круговые движения руками,
ладони вниз.
Показываем бег указательными и
средними пальцами обеих рук. Руки перед грудью – лапки
зайчика.
Руки на голове – уши зайчика.
Рисуем в воздухе круг обеими
ладонями.
Вдруг бежит лисичка,
Рыжая сестричка,
Ищет, где же зайки,
Ладони вниз, сгибаем и разгибаем
пальцы – зайчик роет корешок.
Руки перед грудью – лапки
зайчика.
Руки на голове – уши зайчика.
Зайкипобегайки.
Вношу лисичку (игрушка),
движения с лисичкой по тексту.
Зайчики, прячьтесь под грибочки. Лисичка идет проверять, правильно ли
вы спрятались. (С лисичкой в руках обхожу грибочки.) Молодцы. Все зайчики
спрятались правильно, лисичка ушла ни с чем.
Пальчиковая игра «Зайцы»
Десять серых зайцев
Дремали под кустом,
И двое вдруг сказали:
«Вон человек с ружьем».
Двое закричали:
«Давайте убежим!»,
Двое прошептали:
«Давайте промолчим!»,
Двое предложили:
«Мы спрячемся в кустах!»,
А двое вдруг спросили:
«Он может сделать «Бах?»
«Бах»  выстрелил охотник,
Нажав ружья курок,
И десять серых зайцев
Пустились наутек.

Руки соединены ладошками перед
собой (или руки лежат на столе,
или на коленях). В соответствии с
текстом рассоединяем
поочередно пару одноименных
пальцев, начиная с больших. При
этом ладони прижаты друг к
другу (или к столу, коленям).
Хлопаем в ладоши.
«Бежим» пальчиками.

Молодцы, зайчики. Садитесь на места. Всем спасибо.
Примечание. При подготовке была использована книга Черенковой Е.Ф.
Оригинальные пальчиковые игры. М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI век, 2010.

file_name: Использование пальчиковых игр в НОД по математике.doc

intro: Пальчиковые игры - универсальный дидактический материал, который используется как родителями, так и воспитателями в различных видах совместной деятельности для всестороннего раннего развития детей. Данная подборка из пальчиковых игр объединена одним сюжетом и может использоваться на занятиях по формированию элементарных математических представлений.


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (5)
Богатыря узнаешь на поле брани. Бдительного воина врасплох не
застанешь. Бдителен будешь – победу добудешь. Если в бою
унываешь – победу теряешь. Верно служишь – ни о чем не тужишь.
Прицелишься ловко – не подведет винтовка. В учебе поленишься – в
бою помучаешься. Былой славой боя не выиграешь. Я втайне лелеял
мысль, что на этот раз Дерсу поедет со мной в Хабаровск. Тайна
мучила Петю. Бежать дальше не было сил. Голодные дни в душной,
непроветриваемой кладовой обессилили Павку.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (5)


extracted_text:
Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (6)
Дождь начался, когда рассвело. Надо мною расстилалось голубое
небо, по которому тихо плыло и таяло сверкающее облако. Проходя
над горами, тучи отяжелели и обессилели. По всей станице лаяли
собаки. Он (Руслан) ближе к холму, ближе – слышит: чудесный холм
как будто дышит. Откладывать совещание было нельзя. Я не стану
называть имени этого человека. Вдруг за окнами зашумели,
заволновались игравшие близ избы ребятишки, залаяли собаки.
Рыбаки с удивлением покачивали головами.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание глаголов» (5-6 класс)
В – 1 (6)


extracted_text:
МАОУ «Гимназия №12 имени Г.Р. Державина»
      РАЗРАБОТКА
     урока математики для 1  класса
              (система Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова)
                                                                                Составитель: Татаринцева Е.Ю.
                                                                                учитель начальных классов Тема урока: Сравнение объемов. Графическое моделирование: от копирующего рисунка к схеме.
       Цель урока: научиться сравнивать объемы; описывать процесс измерения различны способами (рисунок, схема).
       Тип урока: постановка учебной задачи, практическая деятельность, моделирование.
Оборудование:
1. Александрова Э.И. Рабочие тетради по математике. 1 класс
2. Листы для работы групп.
3. Наборы геометрических фигур.
4. Книга Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей»
5. Сосуды различной формы и объема.
6. Подкрашенная вода.
7. Картинка с различными бочками.
Планируемый результат формирования универсальных учебных действий:
Личностные:
•    формирование мотивации к обучению и познанию;
•    формирование рефлексии;
Познавательные:
     •     формирование умения выбирать основание и критерии для сравнения предметов;
 формирование умения действовать со знаковосимволическими средствами (моделирование преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта –
пространственнографическую  );
        Регулятивные:
•  формирование умения составлять план  и последовательность действий; Коммуникативные:
•
•
•
умение слушать и вступать в диалог, участвуя в коллективной работе;
использование  специальных знаков при организации коммуникации между учащимися;
умение взаимодействовать без конфликтов, уважать мнение других.

Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные учебные
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний учащихся.
Как будем работать на уроке, чтобы урок прошел
успешно?
 Вспомните над чем работали на прошлом уроке?
По   каким   признакам   вы   умеете   сравнивать
предметы?
Проверка готовности к
уроку
Ответы на вопросы.
Вместе,   дружно,   помогать
другдругу,   слушать   друг
  быть
друга   и   учителя,
внимательными,

не
ссориться,   не   повторяться,
уметь   договориться   и   вести
диалог.
действия
Личностные УУД:
 самоорганизация
 осознание необходимости
соблюдения требований
Познавательные:
умения выбирать основание и
критерии для сравнения
предметов;
Коммуникативные:
формирование умения
слушать  и слышать.

Сравнивали предметы по
разным признакам.
  форме,
По
материалу,   длине,   ширине,
периметру, площади, высоте,
наличию   углов,   количеству
цвету, углов.
Работа в парах.
(Учащиеся в парах
подбирают фигуры по
заданиям, данным учителем).
Практическая работа.
На   партах   у   учащихся   наборы   геометрических
фигур. Учитель предлагает детям задания:
 подберите две фигуры равные по цвету,
по   количеству   углов,   по   площади,   по
периметру;
 подберите   две   фигуры   неравные   по
цвету, по количеству углов, по площади,
по периметру;
            Как научить других сравнивать по разным
признакам?
                       Молодцы, вы все умеете сравнивать по
разным   признакам.   А   по   всем   ли   признакам   мы
научились сравнивать?
3.Постановка учебной задачи.
Уч.   учитель   читает   отрывок   из   книги   Н.Носова
«Приключение   Незнайки   и   его   друзей».      И   вот
Знайка стал думать.  Думал он три дня и три
ночи и придумал сделать шар из резины. В городе
у них росли цветы, похожие на фикусы. Если на
стебле такого цветка сделать надрез, то из него
начинает   вытекать   белый   сок.   Этот   сок
Регулятивные:
 постановка учебной задачи
Познавательные:
постановка и
формулирование проблемы;
умение строить речевое
высказывание постепенно густеет и превращается в резину, из
которой можно сделать мячи и калоши.
           Когда Знайка это придумал, он велел малышам
собирать резиновый сок. Все стали приносить сок,
для которого Знайка приготовил большую бочку.
        На доске изображения разных видов бочек. Первое
изображение   показывает,   какая   бочка   нужна   для
сбора резинового сока для изготовления воздушного
шара.
         Можно ли собрать столько же сока в бочки другой
формы?  Почему?
          Сравните эти бочки.
4.Организация самостоятельной работы учащихся на
выявление проблемы .
 В каждой группе есть «бочка», в которую нужно
собрать резиновый сок. Но есть еще два  сосуда
другой формы. Вам надо поработав в группах,
подобрать сосуд с такой же вместимостью
(объемом). Результат представить на листе бумаги.
Групповая работа.
Сравнивают бочки по разным
признакам.
Выход на сравнение по
вместимости (объему)
Практическая работа  в
группах.
Повторение правил
успешной работы в группе.
Представление результатов
работы.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества
использование  специальных
знаков при организации
коммуникации между
учащимися;
умение взаимодействовать без
конфликтов, уважать мнение
других.
умение выражать свои мысли
Познавательные:
формирование умения
использовать знаково
символические средства
представления информации 5.Анализ результатов групповой работы.
6.Выявления места и причины затруднения
Вам   надо   записать   результаты   в   тетрадь.
Почему это трудно сделать?

для создания моделей
изучаемых объектов и
процессов;
Регулятивные:
контроль и коррекция
оценивание качества
контроля
Познавательные:
 умение осознанно строить
речевое высказывание
Познавательные:
формирование умения
указывать в недоопределённой
ситуации, каких знаний
и  умений не хватает для
успешного действия;
Учащиеся представили
рисунки результатов своей
работы. Представитель
каждой группы объясняет,
каким способом дети
получили такие результаты.
Учащиеся остальных групп
оценили их работу с
помощью значков + ,  .
 Надо очень много времени,
чтобы   все   нарисовать   в
тетрадь.
При анализе выполненной
работы учащиеся приходят к
выводу, что зарисовать
результат в тетрадь — очень
трудоемкая работа.
7.Построение проекта выхода из затруднения
Как   же   быстро   записать   результаты   вашей
Учащиеся предлагают не
рисовать  сосуды, а
Познавательные:
Логические: работы? (Выход на отрезки)
нарисовать полоски вместо
них, геометрические фигуры,
отрезки. Выбирается самый
удобный вариант — отрезки.
 формирование умения
использовать знаково
символические средства
представления информации
для создания моделей
изучаемых объектов и
процессов;
Коммуникативные:
 формирование умения
вступать в диалог;
умение выражать свои мысли
8.Моделирование.
Запись в тетради с помощью
отрезков результатов
сравнения по объему
Познавательные:
Знаковосимволические:
моделирование
9.Рефлексия учебной деятельности.
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Что расскажете дома?
Познавательные:
Общенаучные:
умение структурировать
знания
оценка процесса и результата
деятельности
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли ПРИЛОЖЕНИЕ

file_name: урок математики 1 класс.doc

description: ПРИЛОЖЕНИЕ

intro: Математика. 1 класс. Система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Тема: "Сравнение объемов. Графическое моделирование: от копирующего рисунка к схеме." Автор учебника: Э. А. Александрова. Цель урока - научиться сравнивать объёмы, описывать процесс измерения различными способами. Тип урока: постановка учебной задачи. На уроке организована групповая работа.

title: Технологическая карта урока .


extracted_text:
Дивногорская СОШ
« Многообразие паукообразных.
Их значение в природе и жизни человека.» «  Вопрос не в том , одарены ли животные
                                                                        разумом, могут ли они говорить, а в том
                                                                    могут ли они страдать.»
                                                                                Д. Бентам.
Задачи: 1. знакомство учащихся с многообразием паукообразных, их значение в природе
               и  жизни человека;
              2. развивать умение обобщать, выделять главное, самостоятельно работать с до
                  полнительной литературой;
              3. осуществлять экологическое и гигиеническое воспитание учся.
Оборудование: таблицы «Паукообразные», «Ракообразные», «Насекомые»

                                                     Ход урока
1. Оргмомент.
2.Актуализация знаний.
Класс делиться на 3 команды:
1. Пауки
2. Скорпионы
3. Клещи
1. конкурс «Разминка»   (один балл за правильно отвеченный вопрос)
Вопросы:
1.Тело животных снаружи имеет хитиновый покров.
2. Тело состоит из двух отделов: головогрудь и брюшко.
3. Брюшко членистое.
4. Брюшко нечленистое.
5. Животное имеет 4 пары ног.
6. На голове есть усики.
7. Усиков нет.
8. Усиков две пары – длинные и короткие.
9. Животные имеют простые глаза.
10. У большинства животных по 2 пары сложных фасеточных глаза.
11. Органы дыхания жабры.
12. Дыхание трахейнолегочное.
13. Кровеносная система незамкнута.
14. У животных есть мускульный «сосательный» желудок.
15. Раздельнополые животные.
 О каких животных шла речь  в разминке? У всех членистоногих, скажу без промедления,
                                Конечности имеют членистое строение,
                                На несколько отделов разделено их тело,
                                Отделы  из   сегментов, такое, братцы дело.
                                Скелет у них наружный – хитиновый покров,
                                 Он защитить, способен от всяческих врагов.
                                Все это характерные особенности многих животных,
                                Относящихся к типу членистоногих.
2. конкурс « Конкурс капитанов»
У доски капитаны должны распределить представителей членистоногих по классам.
( 3, 2, 1 баллов.)
 лангуст,  оса,  мучной клещ,  креветка,  скорпион, слепень, муравей, циклоп,таран
тул, шмель, водомерка, сенокосец, чесоточный зудень, стрекоза, мокрица, краб, каракурт.
3. конкурс « О ком идет речь ?»
 Эй, Паллада…
Я предрекаю, и нареченное скоро свершиться,
Скоро я вытку ковер, коих не было в мире,
И не сравниться с моим мастерством, твоё, о Афина,
Равных мне нет ни на грешной земле, ни в безоблачных высях,
Только одна в этом мире есть мастерица, и это …….
Как звали дочь красильщика Идмана?   ( Арахна)
Арахна выткала ткань не хуже богини. Но та в наказание за дерзость состязаться с богами
не признала её достоинств  и наказала Арахну за гордость и тщеславие.
  Будь же ты проклята, век ты плети паутину,
  Будь безобразной Арахной, которую люди
  Гнать и преследовать будут всегда, и вовеки
  Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину..
  А мастерство твоё, коим ты столько гордишься
  Пусть остается тебе в утешенье навеки с тобою:
  Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину.
Вот такая легенда! От имени Арахны и произошло латинское название пауков –
Арахниды. А наука о пауках – Арахнология. ( можно составить вместе с ребятами)
Но есть и другие корни слова «паук»: в этимологическом словаре: общеславянское
имя паука образовано от греческого «онкос»  крючок, латинского «анкус»  имеющий
кривые ручки, с древнеиндийского «акати»  сгибает. Паук – криворучка и кривоножка. Сегодня речь пойдет о пауках, и о животных, схожих с ними по
определенным признакам. А также о их значении в природе и жизни
человека.

4. конкурс «Угадай»
Все мои друзья на суше,                            На своем паучьем свете,
Ну а я живу в пруду,                                   Неумейка, так сказать.
Когда надо дом воздушный                       Не вязал ни разу сети
Под водою заведу.                                      И не думаю вязать.
   (пауксеребрянка)                                         (паукволк)
Не брожу в полях и рощах,                           Висит сито, не руками свито.
Не топчу земных дорог,                                           (паутина)
Хоть имею, между прочим,
Тридцать восемь цепких ног.                          Муравьев тепло встречая
      (рак)                                                              Под высоким сосняком,
                                                                            Мы всегда их угощаем
Солнце светлое приметив                                Очень вкусным молочком.
В поле выбрались с утра                                            (тли)
Только мы на белом свете,
Опыляем клевера.                                              Кто в лесу без топоров, строит избу
            (шмели)                                                   без углов.  (муравей)

  5. конкурс «Узнай объект»
Даны восемь слов: малина, шов, ода, дата, узда, дом, парта, дзот.
Изменив в каждом слове первую букву, вы получите новые слова со следующими
значениями: кустарник, канава в земле, пища, волокнистое вещество, способ
передвижения, отдельная книга, чертеж земной поверхности, химический элемент.
Из первых букв новых слов соберите слово, относящиеся к нашей теме. (креветка)
6.конкурс «самое, самое, самое»
Командам предлагается рассказать интересные факты из жизни паукообразных. ( дом.
задание) 7. конкурс «Представление»
Вам было дано задание: подготовить сообщения о отрядах паукообразных.
8. конкурс «Берегись»
Вам было дано задание: подготовить сообщения об опасных представителях ваших классов
паукообразных, мерах безопасности при общении с этими животными и мерами
первой помощи при укусах опасными животными.
9. конкурс «Систематика»

По одному участнику от команды приглашается к доске, где они должны составить
систематику своего класса.
Подведение итогов  конкурсов.
Подведение итогов урока.

file_name: паукообразные.doc

intro: Урок обобщения по теме "Паукообразные". Урок разработан в форме устного журнала. В ходе урока подразумевается домашняя подготовка индивидуальных сообщений о классах паукообразных. В ходе урока дети пользуются полученными ранее знаниями, развивают умения работать в группах, индивидуально, а так же  публично выступать.методическая разработка урока

title: урок  "Паукообразные"


file_name: паукообразные.doc

description:
Дивногорская СОШ
« Многообразие паукообразных.
Их значение в природе и жизни человека.»

description:
«  Вопрос не в том , одарены ли животные
                                                                        разумом, могут ли они говорить, а в том
                                                                    могут ли они страдать.»
                                                                                Д. Бентам.
Задачи: 1. знакомство учащихся с многообразием паукообразных, их значение в природе
               и  жизни человека;
              2. развивать умение обобщать, выделять главное, самостоятельно работать с до
                  полнительной литературой;
              3. осуществлять экологическое и гигиеническое воспитание учся.
Оборудование: таблицы «Паукообразные», «Ракообразные», «Насекомые»

                                                     Ход урока
1. Оргмомент.
2.Актуализация знаний.
Класс делиться на 3 команды:
1. Пауки
2. Скорпионы
3. Клещи
1. конкурс «Разминка»   (один балл за правильно отвеченный вопрос)
Вопросы:
1.Тело животных снаружи имеет хитиновый покров.
2. Тело состоит из двух отделов: головогрудь и брюшко.
3. Брюшко членистое.
4. Брюшко нечленистое.
5. Животное имеет 4 пары ног.
6. На голове есть усики.
7. Усиков нет.
8. Усиков две пары – длинные и короткие.
9. Животные имеют простые глаза.
10. У большинства животных по 2 пары сложных фасеточных глаза.
11. Органы дыхания жабры.
12. Дыхание трахейнолегочное.
13. Кровеносная система незамкнута.
14. У животных есть мускульный «сосательный» желудок.
15. Раздельнополые животные.
 О каких животных шла речь  в разминке?

description:
У всех членистоногих, скажу без промедления,
                                Конечности имеют членистое строение,
                                На несколько отделов разделено их тело,
                                Отделы  из   сегментов, такое, братцы дело.
                                Скелет у них наружный – хитиновый покров,
                                 Он защитить, способен от всяческих врагов.
                                Все это характерные особенности многих животных,
                                Относящихся к типу членистоногих.
2. конкурс « Конкурс капитанов»
У доски капитаны должны распределить представителей членистоногих по классам.
( 3, 2, 1 баллов.)
 лангуст,  оса,  мучной клещ,  креветка,  скорпион, слепень, муравей, циклоп,таран
тул, шмель, водомерка, сенокосец, чесоточный зудень, стрекоза, мокрица, краб, каракурт.
3. конкурс « О ком идет речь ?»
 Эй, Паллада…
Я предрекаю, и нареченное скоро свершиться,
Скоро я вытку ковер, коих не было в мире,
И не сравниться с моим мастерством, твоё, о Афина,
Равных мне нет ни на грешной земле, ни в безоблачных высях,
Только одна в этом мире есть мастерица, и это …….
Как звали дочь красильщика Идмана?   ( Арахна)
Арахна выткала ткань не хуже богини. Но та в наказание за дерзость состязаться с богами
не признала её достоинств  и наказала Арахну за гордость и тщеславие.
  Будь же ты проклята, век ты плети паутину,
  Будь безобразной Арахной, которую люди
  Гнать и преследовать будут всегда, и вовеки
  Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину..
  А мастерство твоё, коим ты столько гордишься
  Пусть остается тебе в утешенье навеки с тобою:
  Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину.
Вот такая легенда! От имени Арахны и произошло латинское название пауков –
Арахниды. А наука о пауках – Арахнология. ( можно составить вместе с ребятами)
Но есть и другие корни слова «паук»: в этимологическом словаре: общеславянское
имя паука образовано от греческого «онкос»  крючок, латинского «анкус»  имеющий
кривые ручки, с древнеиндийского «акати»  сгибает. Паук – криворучка и кривоножка.

description:
Сегодня речь пойдет о пауках, и о животных, схожих с ними по
определенным признакам. А также о их значении в природе и жизни
человека.

4. конкурс «Угадай»
Все мои друзья на суше,                            На своем паучьем свете,
Ну а я живу в пруду,                                   Неумейка, так сказать.
Когда надо дом воздушный                       Не вязал ни разу сети
Под водою заведу.                                      И не думаю вязать.
   (пауксеребрянка)                                         (паукволк)
Не брожу в полях и рощах,                           Висит сито, не руками свито.
Не топчу земных дорог,                                           (паутина)
Хоть имею, между прочим,
Тридцать восемь цепких ног.                          Муравьев тепло встречая
      (рак)                                                              Под высоким сосняком,
                                                                            Мы всегда их угощаем
Солнце светлое приметив                                Очень вкусным молочком.
В поле выбрались с утра                                            (тли)
Только мы на белом свете,
Опыляем клевера.                                              Кто в лесу без топоров, строит избу
            (шмели)                                                   без углов.  (муравей)

  5. конкурс «Узнай объект»
Даны восемь слов: малина, шов, ода, дата, узда, дом, парта, дзот.
Изменив в каждом слове первую букву, вы получите новые слова со следующими
значениями: кустарник, канава в земле, пища, волокнистое вещество, способ
передвижения, отдельная книга, чертеж земной поверхности, химический элемент.
Из первых букв новых слов соберите слово, относящиеся к нашей теме. (креветка)
6.конкурс «самое, самое, самое»
Командам предлагается рассказать интересные факты из жизни паукообразных. ( дом.
задание)

description:
7. конкурс «Представление»
Вам было дано задание: подготовить сообщения о отрядах паукообразных.
8. конкурс «Берегись»
Вам было дано задание: подготовить сообщения об опасных представителях ваших классов
паукообразных, мерах безопасности при общении с этими животными и мерами
первой помощи при укусах опасными животными.
9. конкурс «Систематика»

По одному участнику от команды приглашается к доске, где они должны составить
систематику своего класса.
Подведение итогов  конкурсов.
Подведение итогов урока.

title: урок  "Паукообразные"