extracted_text:
«Создание ситуации успеха ученика в учебной деятельности»
«Счастливого человека может
воспитать только счастливый
человек»
Цель: обучение педагогов приемам профессионального поведения,
направленного на создание ситуации успеха ученика на уроке
Задачи:
 информирование педагогов о психологопедагогической сущности ситуации
успеха, способах усиления мотивации достижения успеха учащимися;
 инициирование профессиональной активности педагогов, использование их
педагогического опыта;
 проектирование позитивных программ действий для создания ситуаций
успеха на уроке;
 развитие навыков сотрудничества.
Вступительное слово.
Организационный момент.
 Музыкальное приветствие, создание благоприятной обстановки.
«Добрый день, уважаемые коллеги!
Для того чтобы начать работу, послушайте, пожалуйста,  притчу.
Притча (сотрудничество).
Жилбыл один монах. И в течение большей части своей жизни он пытался
выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и
ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных
раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад. Осмотрелся он кругом и видит:
сидят люди перед котлом с едой. Но какието изможденные и голодные.
Присмотрелся он получше  у каждого в руках ложка с длиннющей ручкой.
Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к
монаху местный служащий (судя по всему черт) и кричит:
 Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай.
Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду.
Котлы с едой, люди с ложками с длиннющими  ручками. Но все веселые и
сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг
друга. Поэтому, чтобы у нас с вами не получилось как в старой притче, я
предлагаю принять определенные правила.
Для того чтобы легко работалось, берем с собой в дорогу хорошее
настроение. Но, для начала, давайте познакомимся.
          Разминка "Имя  качество".
Прошу вас написать на визитке имя, по которому к вам можно
обращаться. К имени придумать качество (например, Катя  красивая).
Очень часто в нашей повседневной работе нам приходится сталкиваться с
нежеланием учащихся идти в школу, выполнять домашние задания, расширять запас своих знаний. Почему это происходит? Первоклассник приходит в
школу преисполненный желания учиться, он надеется добиться признания и
рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и
одноклассников. Крушение этого оптимизма – самая серьезная проблема
обучения. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом
школа и ее методы обучения? Какую роль играет при этом учитель? Может ли
учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при
помощи чего?  На эти и другие вопросы искали ответ не только наши
современники, но педагоги прошлых лет.
Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к
учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть
вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.
Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира, а учебное заведение стать школой радости.
Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и
педагог так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку.
Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на
успех в жизни.
Уважаемые коллеги! Я  прошу Вас ответить на анкету «Незаконченное
предложение».  Закончите предложение.
Начиная урок, я произношу слова:
__________________________________________________________________
Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:
______________________________________________________
Перед музыкальной викториной  обычно я говорю:
__________________________________________________________________
По моему мнению, на эффективность урока влияет:
____________________________________________________________
Выделяют несколько основных типов ситуаций успеха:
1. Неожиданная радость.
2. Общая радость.
3. Радость познания.
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что
результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической
точки зрения неожиданная радость – это результат продуманной,
подготовленной деятельности. Приемами “неожиданной” радости являются:
«Даю шанс», «Лестница», «Исповедь» и др.

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно
вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического
самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
Прием “Лестница” или “Встань в строй” Прием “Даю шанс”
Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает
возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные
возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но
его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит,
правильно его оценит, сумеет его материализовать.
Следующий тип ситуации успеха это общая радость.
Игра “Волшебный стул”.
В  дружном коллективе видят не только и не столько недостатки, а главное,
видят достоинства друг друга. Давайте поучимся замечать положительное у
своих друзей. А поможет вам в этом “волшебный стул”.
На “волшебный стул” приглашается один из участников игры: как
только он садится, “высвечиваются” и становятся очевидными только все его
достоинства; присутствующие рассказывают о том, что видят их глаза:
называют качества (умный, добрый, внимательный...); дают поведенческие
характеристики (он всегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой...);
говорят о внешних достоинствах, например: красивые волосы. Эти
упражнения помогают детям обрести уверенность в себе, позволяют осознать
себя как носителя достоинств, изменяют положение ребенка в классе,
переориентируют внимание детей с “недостатков” на “достоинства”).
Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя
реакции класса. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной,
заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции
классного коллектива, которые дают возможность ученику почувствовать
себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.
Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на
успех члена своего коллектива.
Прием “Следуй за нами”
Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему
возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил.
Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом
пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
Прием “Эмоциональный всплеск”
Главная роль отведена учителю. Слова его экспромт, вдохновение, настоящий
эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать
ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в
каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его
энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством
слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется
на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге
формируется вера в себя, вера в успех.
Последним типом ситуации успеха является радость познания. Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового,
сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична.
Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания
не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин.
Ее главное условие – общение. Выращивание познавательного интереса и есть
предмет заботы учителя, формирующего радость познания.
Прием “Эврика”
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя
учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему
неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный
результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять
в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески
поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи,
вдохновить на их решение.
Нужно помнить, что:
– успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку
возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока
достичь не удается;
– ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного,
что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на
завтрашнюю радость;
– ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому
себе.
Прием “Линия горизонта”
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир
неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не
считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться
уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он
показывает движение своих мыслей в решении какихто поставленных
проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут
сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного“озарения”,
значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный
ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые
пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд:
Вывод:
 Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию
для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает
уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого,
можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Уважаемые коллеги! Существует много способов поддержать ученика во
время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это
должно быть чемто большим, нежели несколько фраз, которые всё время
повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Искренность, творчество и разнообразие – сильное орудие в построении самоуважения
ребёнка.
Просим Вас привести 2025 возможных вариантов (способов) сказать
ученику: «Ты молодец! Отлично!» Например: «Продолжай также хорошо
работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал!»
Подведение итогов
Успех это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что
результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.
В  результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности,
меняется уровень самооценки, самоуважения.
Умение создавать ситуации успеха в учебнопознавательном процессе
основано на сотрудничестве  ребенка и учителя.
 В процессе взаимодействия учитель формирует у школьника положительную
« ЯКонцепцию».
Для этого необходимо:
видеть в каждом уникальную личность, уважать её, понимать, верить в неё
(«Все дети талантливы»);
создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки,
доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносила
ребенку радость;
понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять
их, не нанося ущерба достоинству («Ребенок хорош, плох его поступок»);
помогать детям реализовать себя в деятельности («В каждом ребенке  чудо,
ожидай его»).
Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только
счастливый человек». А можно сказать и так: «Успех школьнику создает
учитель, который сам переживает радость успеха».
Вот и подошел к концу наш мастеркласс.
Уважаемые коллеги! Существует много способов поддержать ученика во
время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это
должно быть чемто большим, нежели несколько фраз, которые всё время
повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Искренность,
творчество и разнообразие – сильное орудие в построении самоуважения
ребёнка.
Просим Вас привести 2025 возможных вариантов (способов) сказать
ученику: «Ты молодец! Отлично!» Например: «Продолжай также хорошо
работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал!»
Чтобы не уйти с мастеркласса с пустыми руками, я дарю вам  перечень
рекомендаций по управлению  успехом на уроке. Благодарю вас за желание
работать,  общаться, делиться опытом.
Упражнение: «Ресурсный мешочек» Мне тоже хочется, чтобы вы всегда помнили,  что у каждого человека есть его
собственный внутренний ресурс.  Он помогает нам выстоять в трудную
минуту, найти силы, когда кажется, что уже ничего не получится.
Подумайте каждый для себя: что это может быть?
Чтобы не забыть, что этот ресурс действительно существует, я приготовила
для вас ресурсный мешочек. Пусть этот талисман напоминает вам о вашем
внутреннем человеческом потенциале.
По кругу передается мешочек с мелкими бусинками и ракушками.  Каждый
по очереди вынимает из мешочка талисман на память.
Для группового обсуждения мнений и принятия какоголибо решения
рекомендуем соблюдать следующие правила:
обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия;
откровенность и доброжелательность в общении;
«Работаем без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг, знаний и
педагогического стажа;
четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным»
себе и другим;
помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы,
а группа – за каждого.
ПАМЯТКИ:
«Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость
успеха»
Создание ситуации успеха на уроке музыки:
Первое обязательное условие:
Атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего
урока. Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание
друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие
жесты.
Снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к
реализации поставленной задачи. Авансировать успех – значит объявить о
положительных результатах до того, как они получены. Данная операция
увеличивает меру уверенности в себе ребёнка, повышает активность и его
свободу. (Приём персональной исключительности, основанием служит любое
соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника:
физическая сила, чёткость мышления, оригинальность восприятия, хорошая
память, находчивость и т. п.)
 Высокая мотивация предлагаемых действий: Во имя чего? Ради
чего? Зачем? Мотив – сильнейший механизм.
Реальная помощь в продвижении к успеху – скрытая инструкция
деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного
образа предстоящей деятельности, и пути её выполнения. Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение,
собранное в яркий фокус: «За дело! Приступаем!»
Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие
реплики или мимические жесты).
Оценивание – оценка не производится в целом, она не произносится
«сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.
Прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.
Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт,
вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления
помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный
потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить
этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где
пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия
рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство
признательности.  В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
Прием  “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся
неправильно.
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор
потенциал интеллектуальных эмоциональноволевых возможностей учащихся.
Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные
самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры
в специфический прием создания ситуации успеха.  Девиз этого приема: “Чем
ярче личность, тем ярче коллектив”
Прием « Формирование положительной "Я" концепции» у
школьников.
Положительная "Я" концепция (я нравлюсь себе и другим, я многое могу)
способствует успеху, отрицательная (я не нравлюсь, не способен)  мешает
успеху ухудшает результаты, приводит к изменению личности в
отрицательную сторону.
 Прием «Авансирование».
Расскажите более подробно о том, в чем состоит авансирование,
особенно для неуверенных, сомневающихся в себе детей. Речь идет о тех
случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной
или контрольной работе, предстоящей проверке знаний. Предупреждает не
просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий
контроль.
Прием  "Холодный душ".
На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды
подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к
своим обязанностям иногда ухудшается. Такие ученики очень эмоциональны,
активно реагируют на успехи и неудачи, оценки переживают бурно. Как
правило, они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова
пята этих школьников  быстрое привыкание к успеху, девальвация радости,
превращение уверенности в себе в самоуверенность. Прием  "Эврика".
Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать
условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для
себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее
возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий
познание.
Прием  "Эмоциональное поглаживание".
Учитель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит
"молодец", тридцать раз  "умница" и раз десять: "Ребятки, я горжусь вами!".
Успехов Вам и Вашим ученикам!

file_name: Успех    Как создать ситуацию успеха для ученика.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: "Успех. Как создать ситуацию успеха для ученика?"


extracted_text:
"Что роднит музыку с изобразительным искусством?»

Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
                             Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
                         О, как хотелось мне азы науки той постичь!

Цель:
выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства.
Задачи:
 раскрыть особенности понятий «живописная музыка» и «музыкальная
живопись»;
показать связь музыки и изобразительного искусства: музыка и
изобразительное искусство не иллюстрируют друг друга, а
взаимодополняют и усиливают наши переживания;
 размышлять о музыкальном и художественном произведении,
высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её
воплощения в музыке и изобразительном искусстве.
ХОД УРОКА
I этап. Организационный момент ( музыкальное приветствие)
 Учитель: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте!
 Так как в моей жизни все связано с чудом, с открытиями, с
музыкой предлагаю вам совершить со мной космический полет. А для
этого нам необходимо взять с собой лежащие перед вами листы, на
которых вы видите концептуальную таблицу: я знаю, я узнал, я хочу
узнать. Вы готовы? Тогда в путь. Мы с вами приземлились на
неизведанной планете, которую я надеюсь, открою вместе с вами. Но для
этого попробуем постичь секреты музыки, но уже через содружество с
другим искусством. Ответ, с каким искусством, вы найдете, послушав
эпиграф к уроку:  (зачитываю)
Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки той постичь!
С каким же искусством тесно связана музыка?  (ответы учащихся)
Что помогло вам правильно определить вид искусства? (Ответы детей:
цвет, оттенки…) Совершенно верно. Слова цвет, оттенки цвета употребляются в
Я предлагаю вам начать с самого простого. Вот перед вами лежат
изобразительном искусстве. Но тема нашего урока звучит с вопросом, на
который мы постараемся в конце урока ответить.
Тема: «Что роднит музыку с изобразительным искусством?»
Чтобы ответить на этот вопрос, мы будем сравнивать произведения
музыкального и изобразительного искусств, постараемся определить,
существует ли соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в
звуки.

листы, на которых вы видите три колонки. Я знаю, я узнал, я хочу узнать.
Я бы хотела, чтобы вы заполнили первый столбик – я знаю! Напишите
цифру, которая соответствует и музыке и изобразительному искусству
(дети пишут цифру семь).
А почему вы написали именно семь? (ответы)
Правильно. Давайте назовем названия нот (слайд с нотами).
Верно.
А теперь  возьмем листы с радугой. Я буду читать вам фразы, вы
постарайтесь раскрасить радугу:
Сколько цветов у радуги?(семь)
Радуга устроена, как пирог слоеный:
Красный слой в её начале: самыйсамый первый он
Оранжевый идет за ним.
Желтый и зеленый,
Голубой и синий,
Рядом с фиолетовым…
Семь цветов у радуги –
Надо знать про это всем!
Работая над «волшебной музыкальной радугой» вы заметили
сходство изобразительного искусства и музыки? (цветовой спектр
составляет 7 основных цветов, музыкальная грамота построена на 7
нотах).
  Какого цвета получились ваши ноты? (обучающиеся озвучивают
результаты своей работы в таблице)
 Все нотки – жители страны,
Где звуки с красками дружны.
В стране неповторимой этой
Любого встретит море света.
ВЫВОД: существует переложение цвета в звуки.
Существуют такие музыкальные произведения, в которых усилена изобразительность, благодаря чему музыка становится живописной,
словно рисует картину, образ или портрет. Давайте поиграем и в этом
убедимся. Сейчас прозвучит музыка, которая нарисует чейто портрет…
 А вот чей, вам нужно узнать. Кто это обычные люди, наши
современники, или персонаж сказки?
Слушая музыку обратите внимание на
1.
2.
3.
В каком характере звучит музыка?
О ком или о чем она рассказывает?
В каком темпе она звучит?
СЛУШАНИЕ: АВЕ МАРИЯ Шуберта.
Предлагаю вам  словарь  эстетических  эмоций и попробуйте
подобрать подходящие слова для определения характера музыки:
Божественно,  лучезарно, умиротворенно… (на слайде)
Ответы детей.
(Показ слайда Девы Марии)
А эту замечательную музыку написал Шуберт слайд с Шубертом.
ВЫВОД: Существуют такие музыкальные произведения, в которых
усилена изобразительность, благодаря чему музыка становится
живописной, словно рисует картину. Это живописная музыка.
(записать в графу: я узнал).

начало. Такие картины можно назвать звучащими или музыкальными. В
подтверждение этому мы воспользуемся компьютером.
Перед вами лебедь
И есть такие живописные полотна, в которых усилено музыкальное
(Показ слайда с Лебедью)
 Какое настроение передал в нем художник?
 Какие краски он использовал?
 Какая, по вашему мнению, должна звучать музыка, когда вы смотрите
на эту картину? (Ответы детей).
Предлагаю послушать вам именно ту музыку, которую сочинил
великий французский композитор Камиль  Сен – Санс в «Карнавале
животных»,  а заодно и проверим ваши предположения.
Слайд с СенСансом.
Слушание : «Лебедь» К. Сен  Санса.
 Созвучна ли пьеса с тем, что вы увидели и верны ли ваши
предположения? (Ответы детей)
ВЫВОД: Есть такие живописные полотна, в которых усилено музыкальное начало. Такие картины можно назвать
звучащими. ЭТО музыкальная живопись.( записать в графу: я
узнал)
    Все художественные произведения – и музыки, и изобразительного
искусства, и литературы, рождаются из единого источника. Источник этот –
сама жизнь.
Сегодня мы с вами узнали, что музыка и изобразительное искусство
очень тесно связаны друг с другом.
Музыка может вызывать в воображении  слушателей какиелибо
зрительные образы, даже определённые картины. Всматриваясь в
картины, мы можем внутренним слухом услышать ту или иную музыку.
А как вы думаете: связана музыка с другими видами искусства, с
науками (физика)? ...
Продолжим наше путешествие по неизвестной нам планете.
После такой работы я думаю, что нам необходима физминутка (делаем
физминутку).
Прежде чем мы познакомимся с песней, давайте распоемся
(исполнить несколько распевок).
Завершим наш урок мы знакомством с песней «СЕМЬ НОТ»:
1. Всем известно уж давнымдавно,
Что семёрка важное число.
Семь цветов у радуги и в музыке семь нот,
Тот, кто эти ноты знает, тот всегда поет.
ПРИПЕВ: Досольмисоль в небо летят,
Сисольфаре звонко звучат.
Ля Ля Ля Ля Ля Ля Лясисольсольмидо
Всем нам знакомы давно.
2. Птицы их на крыльях там и тут
      По планете радостно несут,
Вместе с нотой разучил
      И звездам песни сочинил,
Утром с солнцем спозаранку все её поют. ПРИПЕВ.
(работаем над дикцией, произношение, дыханием,
артикуляцией)
На этом наше космическое путешествие на неизведанную планету
заканчивается. Ой, я оговорилась. Неизведанной она была в начале
нашего путешествия.  А мыто вместе открыли ее и я думаю, что мы
имеем полное право дать ей название.  (Варианты детей)
                              Радуга. Давайте ее так и назовем, чтобы наша с вами жизнь всегда сияла
всеми яркими красками радуги, а семь нот музыки всегда вызывали у нас
праздничное  настроение.
Молодцы! Сегодня на уроке хорошо работали ____________!
(выставление оценок)
Спасибо за урок!
Музыкальный материал:
Аве Мария Шуберта;
«Лебедь» СенСанса.
Оборудование:
Компьютер, проектор, диски, проигрыватель, ямаха.

file_name: Что роднит Музыку и ИЗО.doc

музыка

group: Дисциплины

title: "Что роднит музыку с литературой?"


extracted_text:
ТЕМА:
Падеж имён существительных
                Подготовила и провела: Шахбанова Э.З.
ТЕМА:  Падеж имён существительных
Цели формировать умение определять падеж имён существительных.
Узнать   названия падежей, вопросы каждого падежа. Начать
приобретать навык определения падежей имён существительных, навык
в правильном употреблении падежных форм имён существительных.
Развивать навыки грамотного письма
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: мультимедиа презентация, экран, компьютер, карточки  с заданиями,
рисунки домиков, картинка с изображением Снежной Королевы,
тетрадь для письма  , смайлики , звёздочки.
                         Ход урока.
I  Организационный момент.
  - Здравствуйте, ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости.
Давайте их, поприветствуем (поклон), присаживайтесь.
- Покажите, какое настроение сейчас у вас? (смайлики)
II. Актуализация знаний
 Как вы настроены, поработать сегодня. Хорошо!!!!!
– У норы добычи ждёт,
– Притаившись, серый кот.
– Мышь осталась без хвоста,
– Вырываясь от кота.
– А теперь и за версту
– Не приблизится к коту.
– Крыса старая  - и та,
– Видя грозного кота,
– Убежит в нору под дом,
– Чтоб не встретиться с котом.
– Там сидит и в темноте
–  Вспоминает о коте.
-О ком это стихотворение?
-Найдите в стихотворении слово, которое повторяется?(Кот)
Как изменяется слово  «кот».
_Проговорим все формы этого слова(Кот, от кота, к коту, кота, с котом,
о коте)
-Найдите слова, с которыми связано слово кот.(Слова подчёркнуты.
Слайд №5).
-Ставим вопросы от этих слов к существительному кот и записываем их
в тетрадь.
7.Самопроверка.(Слайд №6)
ждет (кто?) кот
 вырываясь (от кого?) от кота
 не приблизится (к кому?) к коту
 видя (кого?) кота
 не встретиться (с кем?) с котом
 вспоминает (о ком?) о коте
—  Это однокоренные слова? (Нет. Это формы одного слова.)
—  Поставьте к каждому слову вопрос.
—  Что изменяется в слове при изменении его по вопросам?  (Окончание.)
—  Сформулируйте тему урока.
Изменение имен существительных по падежам , падеж помогает связывать слова в
словосочетании и предложении.
         Вы догадались, о чем пойдет речь на уроке?  Сформулируйте тему нашего урока. Какие задачи мы должны сегодня решить с вами? (Узнать  названия
падежей, вопросы каждого падеж. Начать приобретать навык
определения падежей имён существительных, навык в правильном
употреблении падежных форм имён существительных. Развивать
навыки грамотного письма).
Выделяем ту часть слова, которая изменяется (окончание).(Слайд № )
-Для чего изменились окончания? (Для связи слов)
   ( Стук в дверь. Входит   почтальон. Он   приветствует все   и вручает
письмо. Учительница открывает письмо и читает.
-Дорогие   ученики   3   «б»   класса.   Снежная   Королева     похитила   Кая,
помогите   нам..Вам   нужно   правильно   выполнить   все   задания
  в
сказочных тетрадках.  Сказочные герои.
-  Дорогие ребята, поможем сказочным героям  освободиться от злодея?
Ну тогда сегодня вас ожидает необычное   путешествие.
Минутка чистописания.
 Диктант: 3 заглавные буквы Ж; «заборчик» из 3 строчных букв;
первый   слог   в   слове   жираф   (с   какой   гласной?);   2   слог   в   слове
крыжовник  (с какой гласной?) запишем только сочетание; 1 слог в слове
жёлудь (с какой гласной?); 2 слог в слове тяжело (с какой гласной?); 2
слог в слове сторож, запишем только сочетание с буквой ж; 1 слог в
слове жара.
падеж
Почему? (происходит оглушение согласного звука)
Ж Ж Ж жжж жи жо жё же ож жа
Прочитайте слово, записанное с помощью транскрипции.([пад’эш]) –
- Совпадает ли произношение слова с его написанием с написанием?
- Какая орфограмма в этом слове?
- Букву какого парного согласного звука необходимо писать в конце
- Как проверить парный согласный?
-   Запишем   это   слово   и   проверочные   слова   на   новой   строке   через
Падеж, падежи, падежные вопросы.
Подчеркните орфограммы.
слова? Докажите.
запятую. Грамматическая сказка
Он   еще   не   родился,   а   уже   думали,   какое   ему   дать   имя,   и
решили назвать -Именительным. Родился- стал Родительным. Пока
был   малышом,   ему   давали,   и   он   стал   Дательным.   Но   он   был
большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал
Винительным.   Потом   подрос,   стал   творить   добрые   дела   и
называться стал Творительным. Он всем предлагал свою помощь, о
нем заговорили и назвали Предложным. (Со слайдами.)

(На слайде  запись)
Именительный падеж.
Дополните предложения сущ. в им падеже
 Целый день хлопочет проворная……. Белка
 В берлоге всю долгую зиму пролежит….медведь
 Кормится корой деревьев…..заяц
 Ночью охотится ….сова




 Запишите 1 предложение по выбору. Подчеркните гл. члены.
Родительный падеж.
Составьте словосочетания
 Варенье (из чего?)……..
 Письмо от (кого?)…….
 Сшила (для кого?)……
 Стояла  (около чего?)…..
  Самооценка»Светофор»- если всё правильно-зелёный кружок
ставиться на полях, если есть 1 или 2 ошибки – жёлтый, а если ошибок
больше- красный.)
Ошибок нет . Ребята, берём звёздочки  за хорошую работу. заслуженные звёздочки.
Взаимопроверка. Те, кто получили зелёный сигнал берите свои
Физкультминутка.

Дательный падеж.( слайд)
Составьте словосочетания
 Приехал (кому?)……..(брат).
 Ходил (по чему?)………(дорога).
 Написал (кому?)……..(друг).
 Радовался (чему?)…. (победа).
Винительный падеж.
Определите падежи выделенных слов:
Как взлечу под потолок
Да махну через порог,
Вылетаю за окошко,
Курс держу я на лужок.
Вижу реку, вижу сад-
Называю все подряд!
Вижу вишню, вижу сливу.
До чего вокруг красиво!
На доске картинки. Надо слова поставить в творительном и
предложном падеже.
Помогите собрать правильно падежи и вопросы к ним.(слайд)
Определите падежи у слова банты:
Банты Алла потеряла,
И о бантах плачет Алла.
 бантов!» Не беда,
«Нет

Бабочки летят сюда!
Банты эти прилетели,
На косички Алле сели.
Бантами довольна Алла;
О таких она мечтала.
Алла новым бантам рада,
Ей других совсем не надо!
Проверка по слайду Все, кто справился с заданием
правильно получают синие
звёздочки.

где
• Прочитайте.
  Найдите,
  дано
предложение,
  а   где   словосочетания.
Определите   падеж   каждого   имени
существительного.
Запишите   сначала
предложение, затем словосочетания в том
порядке, в каком располагаются падежи в
русском языке. В скобках укажите падежи.
Спрыгнул (с чего?) с дерева (Р. п.).
Летел (на чём?) на паутинке (_ .п.).
Радуюсь (чему?) тишине (_. п.).
Доволен (чем?) прогулкой (_. п.).
Расцвели (что?) ландыши (_. п.).
Вижу   (кого?   что?)   дятла,   дупло   (_.
п.). Помогите собрать правильно падежи и вопросы к ним.
        И.п        кто?
        Р.п        кого?
        Д.п       кому?
        В.п       кого?
        Т.п        кем?
       П.п        о ком?
Парная работа.(Слайд)
Прочитай   текст.   На   месте   пропусков   вставь   слово  река в   нужной
форме.
                   Почти каждая ………… начинается с родника. Маленькие
ручейки   сливаются в ………………. . Начало ……………… называется
истоком.
                   То место, где ……………. впадает   в море, озеро или другую
……………., называется устьем.
Слова для справок:   река, реки, реку, реке, рекой
(учащиеся вписывают слова) Проверка по слайду.
Групповая работа…..
Составьте предложение из данных слов. Запишите их.
Вот дятел прилетел и принёс в клюве сосновую шишку.
Он начал выклёвывать семена из шишки.
1. Рефлексия.
Какие задачи мы должны были решить на уроке?
Смогли  ли мы достичь поставленных целей.
Давайте заполним последний столбец таблицы ЗХУ (Узнали.)
Блицопрос.
 Сколько падежей в русском языке? (6)
 Перечислите их.  Что значит изменить существительное по падежам? (изменить по вопросам)
 Почему каждый падеж имеет два вопроса? (вопросы одушевлённых и
неодушевлённых существительных)
 В каком падеже имя существительное является в предложении
подлежащим?
Давайте   снова   вернёмся   к   листам   самооценки,   оцените   свою
работу по теме нашего урока в конце урока.
4. Итог урока
-Что мы сегодня повторили?
  Подсчитайте свои звёздочки.
-Оцените свою работу с помощью «смайликов»:
Улыбающийся смайлик  - я все понял, мне было легко работать;
Задумчивый  – я изредка сомневался;

Плачущий смайлик – у меня часто возникали трудности.
-Я очень рада, что ни у кого не возникли трудности.
Спасибо за активную работу на уроке.
Домашнее задание: Выберите домашнее задание по уровню сложности:
1)
2)
употребляя его в разных падежах
3)
Изменить слово «книга» по падежам
Составить и записать словосочетания со словом «книга»,
Составить и записать 6 предложений со словом «книга»

file_name: падеж имён существительных.docx

intro: урок русского языка. Падеж имён существительных. Целью моего урока было  формировать умение определять падеж имён существительных.  Узнать  названия падежей, вопросы каждого падежа. Начать приобретать навык определения падежей имён существительных, навык в правильном употреблении падежных форм имён существительных. Развивать навыки грамотного письма

title: урок русского языка Падеж имён существительных


extracted_text:
Задания для слабоуспевающих учащихся
при подготовки  к ОГЭ.
        Алгебра

file_name: Задания для слабоуспевающих учащихся при подготовки  к ОГЭ.doc

intro: Задания по алгебре для слабоуспевающих учащихся при подготовки  к ОГЭ. Материал подобран  для отработки  модуля " Алгебры" при подготовки к ОГЭ. Здест содержатся задания по многим темам: числа и вычисления: степень; иррациональные выражения; последовательности и прогрессии; уравнения и неравенства. Можно использовать на дополнительных  занятиях, и для индивидуальных заданий на уроке

title: Задания по алгебре для подготовки к ОГЭ


extracted_text:
Тема: «Социальнопсихологический климат в коллективе» .
                         Понятие «социальнопсихологический климат».
 Благоприятный социальнопсихологический климат является
условием повышения производительности труда, удовлетворенности
работников трудом и коллективом. Социальнопсихологический климат
возникает спонтанно. Но хороший климат не является простым
следствием провозглашенных девизов и усилий отдельных
руководителей. Он представляет собой итог систематической
воспитательной работы с членами коллектива, осуществление
специальных мероприятий, направленных на организацию отношений
между руководителями и подчиненными. Формирование и
совершенствование социальнопсихологического климата – это
постоянная практическая задача руководителей любого ранга. Создание
благоприятного климата является делом не только ответственным, но и
творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования,
умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов
коллектива. Формирование хорошего социальнопсихологического
климата требует, особенно от руководителей и психологов, понимания
психологии людей, их эмоционального состояния, настроения, душевных
переживаний, волнений, отношений друг с другом.
В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и географии.
Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую,
тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между
людьми. В отечественной социальной психологии впервые термин
«психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал
производственные коллективы.
Одним из первых  раскрыл содержание социальнопсихологического
климата В.М. Шепель.  Психологический климат – это эмоциональная
окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на
основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов,
склонностей.
Он считал, что климат отношений между людьми состоит из трех
климатических зон.
Первая климатическая зона – социальный климат, который
определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи
общества, насколько здесь гарантированно соблюдение всех конституционных
прав и обязанностей работников как граждан.
климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие
моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Вторая
Третья климатическая зона – психологический климат, те неофициальные отношения, которые
складываются между работниками, находящимися в непосредственном
контакте друг с другом. Психологический климат – это климат, зона действия
которого значительно локальнее социального и морального климата.
В целом этот феномен принято называть социальнопсихологическим
климатом коллектива. При его изучении внимание ученых концентрируется на
трех основных вопросах:
 Какова сущность социальнопсихологического климата?
 Какие факторы оказывают влияние на его формирование?
 По каким показателям можно оценить состояние климата?
Сущность социальнопсихологического климата.
В отечественной психологии наметились 4 основных подхода к
пониманию природы социальнопсихологического климата.
Представителями первого подхода  климат рассматривается как
общественнопсихологический феномен, как состояние коллективного
сознания. Климат – отражение в сознании людей комплекса явлений,
связанных с их взаимоотношениями, условиями труда, методами его
стимулирования. Под социальнопсихологическим климатом необходимо
понимать такое социальнопсихологическое состояние первичного трудового
коллектива, которое отражает характер, содержание и направленность
реальной психологии членов коллектива.
Сторонники второго подхода  подчеркивают, что сущностной
характеристикой социальнопсихологического климата является общий
эмоциональнопсихологический настрой коллектива. Климат – настроение
группы людей.
Авторы третьего подхода анализируют социальнопсихологический
климат через стиль взаимоотношений людей, находящихся в
непосредственном контакте друг с другом. В процессе формирования климата
складывается система межличностных отношений, определяющих социальное
и психологическое самочувствие каждого члена коллектива.
Создатели четвертого подхода определяют климат в терминах
социальной и психологической совместимости членов коллектива, их
моральнопсихологического единства, сплоченности, наличия общих мнений,
обычаев и традиций.
При изучении климата необходимо иметь в виду 2 его уровня: Первый уровень – статический, относительно постоянный. Это устойчивые
взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по
труду. На этом уровне социальнопсихологический климат понимается как
устойчивое, достаточно стабильное состояние коллектива, которое, однажды
сформировавшись способно долгое время не разрушаться и сохранять свою
сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается коллектив. С
этой т.з., сформировать благоприятный климат в коллективах довольно
трудно, но в тоже время легче поддерживать его на определенном уровне, уже
сформированном ранее.
Второй уровень – динамический, меняющийся, колеблющийся. Это
каждодневный настрой работников в процессе работы, их психологическое
настроение. Этот уровень описывается понятием «психологическая
атмосфера». В отличие от социальнопсихологического климата
психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми временными
изменениями и меньше осознается людьми. Изменение психологической
атмосферы влияет на настроение и работоспособность личности в течение
рабочего дня. Изменение же климата всегда более выражены, заметны, они
осознаются и переживаются людьми более остро; чаще всего человек успевает
адаптироваться к ним.
Многие психологи утверждают, что социальнопсихологический
климат – это состояние психологии трудового коллектива как единого
целого, которое интегрирует частные групповые состояния. Климат – это
не сумма групповых состояний, а их интеграл.
Факторы формирования социальнопсихологического климата.
На формирование социальнопсихологического климата оказывает
влияние ряд факторов макро и микросреды.
Факторы макросреды – это тот общественный фон, на котором
строятся и развиваются отношения людей. К этим факторам относятся:
общественнополитическая ситуация в стране, экономическая ситуация в
обществе, уровень жизни населения, организация жизни населения, социально
демографические факторы, региональные факторы и этнические факторы.
Факторы микросреды – это материальное и духовное окружение
личности в трудовом коллективе.
К микрофакторам относятся:
объективные – комплекс технических, санитарногигиенических,
организационных элементов; субъективные – характер официальных и организационных связей между
членами коллектива, наличие товарищеских контактов, сотрудничество,
взаимопомощь, стиль руководства.
 Благоприятный климат переживается каждым человеком как
состояние удовлетворенности отношениями с товарищами по работе,
руководителями, своей работой, ее процессом и результатами. Это повышает
настроение человека, его творческий потенциал, положительно влияет на
желание работать в данном коллективе, применять свои творческие и
физические силы на пользу окружающим людям.
Неблагоприятный климат индивидуально переживается как
неудовлетворенность взаимоотношениями в коллективе, с руководителями,
условиями и содержанием труда. Это сказывается на настроении человека,
его работоспособности и активности, на его здоровье.
Показатели социальнопсихологического климата.
Социальнопсихологический климат как интегральное состояние
коллектива включает в себя целый комплекс различных характеристик.
Поэтому его невозможно измерить по какомулибо одному показателю.
Разработана определенная система показателей, на основании которых
оказывается возможным оценить уровень и состояние социально
психологического климата.
Характеристики   благоприятного социальнопсихологического климата:
В коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон
взаимоотношений между работниками, оптимизм в настроении; отношения
строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи,
доброжелательности; членам коллектива нравится участвовать в совместных
делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают
одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
В коллективе существуют нормы справедливого и уважительного
отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают
в их защиту, помогают новичкам.
коллективе высоко ценят такие черты личности как принципиальность,
честность, трудолюбие и бескорыстие. Члены коллектива активны, полны
энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех
дело, и добиваются высоких показателей в труде и профессиональной
деятельности.
Успехи или
неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и искреннее
участие всех членов коллектива. В отношениях между группировками внутри
коллектива существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
В Характеристики неблагоприятного социальнопсихологического
климата:
В коллективе преобладают подавленное настроение, пессимизм,
наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии людей друг к другу,
присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное
отношение к более близкому отношению друг с другом; критические
замечания носят характер явных или скрытых выпадов, люди позволяют себе
принижать личность другого, каждый считает свою т.з. главной и нетерпим к
мнению остальных.
В коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во
взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и
«пренебрегаемых», здесь презрительно относятся к слабым, нередко
высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто
проявляют враждебность.
Такие черты личности, как принципиальность, честность, трудолюбие,
бескорыстие, не в почете.
Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся
обособиться от остальных, коллектив невозможно поднять на общее дело.
Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов
коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
В коллективе возникают конфликтующие между собой группировки,
отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
В трудных случаях коллектив не способен объединиться, возникают
растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится
сотрудничать с другими коллективами.
Для изучения психологического климата в группе используются
определенные приемы, направленные на:
 определение неформальной структуры группы, выявление лидера и его
роли в группе;
 определение уровня развития группы, социальнопсихологическая
коррекция групповых процессов и состояний;
 определение причин конфликтов в группе и применение социально
психологических способов их конструктивного разрешения;
 коррекция формальной и неформальной структуры группы (например,
посредством перевыборов формального лидера);  социальнопсихологическая коррекция взаимоотношений в коллективе
(проведение социальнопсихологических тренингов и психологических
консультаций).
Итак, можно сделать вывод, что социальнопсихологический
климат – это интеграл более частных групповых состояний. Он не возникает
спонтанно, а является результатом усилий многих людей – руководителей и
членов коллектива. Использованная литература:
1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.:
Просвещение, 1989г.
2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах:
Учеб. пособие – 2е изд., доп. – Мн.: ТетраСистемс, 2000г.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989г.
4. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. –
СПб.: Издво С.Петеребургского унта, 1997г.
5. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 1999г.
6. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс,
1988г.

file_name: Социально-психологический климат в коллективе..doc

intro: Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения производительности труда, удовлетворенности работников трудом и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и усилий отдельных руководителей. Он представляет собой итог систематической воспитательной работы с членами коллектива, осуществление специальных мероприятий, направленных на организацию отношений между руководителями и подчиненными. Формирование и совершенствование социально-психологического климата – это постоянная практическая задача руководителей любого ранга. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов коллектива. Формирование хорошего социально-психологического климата требует, особенно от руководителей и психологов, понимания психологии людей, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Социально-психологический климат в коллективе»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
ДРОЖЖАНОВСКИЙ РОО
СТАРОЧУКАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
“Все цвета, кроме черного”
Классный час на тему: “Чтобы радость дарить,
                                                     надо добрым и вежливым быть”.

                                                                                Халилова Эльмира Рафаиловна
                                                                                Старочукалинская средняя школа
                                                                                Учитель русского языка и литературы,
                                                                                классный руководитель VI класса Учащиеся заранее получили следующие задания.
2007 год.
1. Собрать пословицы и высказывания о добре, вежливости, милосердии.
2.   Выполнить   примеры   из   жизни,   из   художественных   произведений   по   смыслу   одной   из
пословиц. “Чтобы радость дарить, надо добрым и вежливым быть”!
3. Подобрать песни по теме.
4. Прочитать стихи, рассказы, инсценировать их, нарисовать иллюстрации.
5. Оформить классную комнату.
Ход мероприятия.
Учитель:
   Добрый   день,   дорогие   ребята!   Мы   хотим   с   вами   поговорить   о   добрате,   милосердии,
вежливости.
   Мы живем в бурное время. Кудато спешим, когото обижаем, да и сами обижаемся. Часто
забываем, как себя вести, забываем о своих друзьях, грубо обращаемся с окружающимися,
забываем о больных, о тех, кто так нуждается в помощи.
     А как приятно, когда тебе говорят вежливые слова, поднимают твое настроение, делают
добро. За добро надо платить добром. Добры ли мы? Что такое доброта?
Ответы учащихся:
 Доброта – стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству.
Понять и исполнить
Желание другого
Одно удовольствие
Честное слово.
Достается не дешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?
Этой мерой измеряются
Все земные труды.
Может, вырастил деревце.
На земле Кулунды?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее –
Хорошеть самому.
Учитель:
 Много славных дел ждет вас, но прежде всего вы должны расти настоящими людьми:
добрыми,   смелыми,   отзывчивыми,   вежливыми.   Этому   надо   учиться   с   детства.
Вежливость, честность и доброта радуют людей и делают их спокойными и веселыми. А
как вы понимаете слово вежливость?
   Ответы учащихся:
 Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
Учитель:
    У нас в гостях Буратино и Мальвина.
    Здравствуй, Буратино!
    Здравствуй, Мальвина!  Что это ты невеселый сегодня? Может быть, задание не выполнил?
 Почему. (Злобно выкрикывает).
 Потому что не умею себя удерживать!
 А как ты думаешь, приятно ли людям с тобой говорить, когда ты такой сердитый?
 Вот еще! Кто не хочет, пусть со мной не разговаривает. Плакать не буду!
 Буратино, ответь, пожалуйста, каким тоном ты разговариваешь?
 Что значит – каким тоном? Обыкновенным!
 Подожди. Буратино. Пусть ребята тебе подскажут, действительно ли у тебя обычный
тон. (Ребята высказывают свое мнение.) Я заметила, что ты говоришь таким тоном не
только с ребятами, но, к сожалению, и с папой Карло.
 Не было этого, не было!
 Ну   вот,   опять   ты   свое.   А   когда   ты   говорил   папе   Карло.   “Хочу   мороженое,   хочу
мороженое”! Или “Хочу в школу, хочу в школу!”  разве это не было сказано капризным,
недовольным тоном?
 Может быть, я иногда и говорю немного громко и капризно. Зато я хороший товарищ,
всем помогаю, люблю всех веселить. Только некоторые шуток не понимают. Вот вчера,
например, иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как хлопнется на землю.
         Я конечно, начал смеяться и спросил у него: “Ну, как посадка прошла?”. Он обиделся
почемуто и ушел. А что плохого я ему сказал? Или вот учительница двойку ему поставила, а,
я,   чтобы   утешить   его,   спел   “Кляксавакса   чуталин,   на   носу   горячий   блин!”.   Он   очень
рассердился. А я ведь развеселить его хотел. Нехорошо он поступил, правда, ребята?
Ответы учащихся:
    Я думаю, что ребята правильно тебе сказали: ты поступил плохо. Нужно всегда подумать
вначале, не обидешь ли ты человека тем, что ему скажешь.
 Я разве один так разговариваю? Да я, можно сказать, учусь у ребят. Вот они на меня
нападают,   объясняют,   что   правильно,   что   неправильно:   А   сами   как   разговаривают?
Пусть скажут! А замолчали! Потому что многие из них очень похожи на меня. Разве не
так? Есть такие (переходит на шепот), что даже бранятся. Да, да, я сам слышал! Изза
мелочи ругаются, дразнятся, не уступают друг другу, а иногда смеются над неудачами
товарищей. Давайте, ребята, не будем спорить, кто хуже или лучше себя ведет, а просто
все станет добрей. Хорошо я придумал, Мальвина?
 Это   ты   здорово   придумал!   Недаром   в   народе   говорят:   “Слово   лечит,   слово   ранит”
запомните это!
        Исполняется   песня   “Улыбка”   затем   один   ученик   читает   наизусть   стихотворение

С.Маршака “Ежели вы вежливы”:
Ежели вы
Вежливы
И к совести
Не глухи,
Вы место
Без протеста
Уступите
Старухе.
Ежели вы
Вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус
Вы поможете
Взабраться
Инвалиду. И ежели вы
Вежливы,
То сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трешать как две сороки
И ежели вы
Вежливы
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы –
То есть сами.
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тетей,
И с дедушкой,
И с бабушкой
Вы их не перебьете.
И ежели вы вежливы,
То вы в библиотеке
Некрасова и Гоголя
Возьмете не на веки.
И ежели вы
Вежливы,
Вы книжечку вернете
В опрятном, не измазанном
И целом переплете.
И ежели вы
Вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником
Пред сильным не робея.
Учитель:
      Для того, чтобы стать вежливыми, мы должны пользоваться, волшебными словами, от
которых становится теплее, радостнее. А какие волшебные слова вы знаете?
 Разыгрываются сценки.
1. Мальчик кричит прохожему?
 Скажи, который час?
 Какие ошибки допустил мальчик? Какое слово он забыл сказать? (ответы учся).
2. – Мама, во дворе один мальчик завет меня Голькой.
 А как ты его завешь?
 Я ему просто кричу: “Эй, ты?”.
   Учитель:
 Ребята, какую пословицу можно подобрать к этой ситуации?
 Не только слова должны быть у нас добрыми,  но и поступки такими, чтобы за них не
приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям. Надо стараться всегда и во
всем быть полезным людям. Сценка “Разные внучата”
   На сцене появляется Старушка. Она останавливается; смотрит то направо, то налево. Что
то ищет в карманах.
   Где мои очки? Светофора не вижу, а кругом машины, автобусы. (Появляется мальчик)
    Мальчик переведи меня на другую сторону улицы. Пожалуйста. Очки дома забыла.
    У меня тоже нет очков...
    Переведи меня, милый, на ту сторону за ручку, только не бегом.
    Я, бабушка, в школу могу опоздать.
    Так что же мне внучок делать .
    А вы, бабушка подождите меня здесь.
   Из школы вернусь, времени свободного будет много, тогда я вас переведу.
    Так мне надо побыстрее хлеба и молока купить. Дома ждет внучок, который еще в школу
не ходит.
    Ты, бабушка, за ним сбегай. Он на то сторону и проводит!
    Так мне много лет, чтобы бегать, а он совсем маленький!
    Много лет... Маленький... А мне изза вас в школу опаздывать?!
    Но тогда беги, милый. Кто нибудь еще поможет.
    Эх, была не была! Старшим надо помогать... Ладно, бабушка, я вас на ту сторону переведу.
    Спосибо, мальчик.
    А вы мне в школу благодарность прямо директору напишите?
    Что я куда напишу?
      Благодарность мне в школу на имя директора, чтобы в классе не говорили: Редькин
лентяй, никому никогда не помогает. А директор им всем  прочитает, какой я есть.
    Так я же ни тебя, ни директора не знаю.
        Узнаете!  Я,  Редькин   Коля, ученик  номер школы...  Забыл,  сейчас   посмотрю (достает
дневник). Школа №15! (убирает дневник).
    15?
    Да, 15 а, что?
    Там мой внучок директором работает!
    Шутница вы, бабуля!
    Почему шутница?
    Ваш внучок дома сидит, в школу еще не ходит, молочка с булочкой ждет! Хаха!
    Так это мой правнук – мой внук,  директором  15ой школы работает.
    Так сколько же вам лет?
    Всего 75, милок.
    А внуку – директору сколько?
    Тридцать. А правнуку – 5. Все они для меня внучата.
    Как, бабуля, вашего внука зовут?
    Виктор Иванович.
    А нашего.. нашего.. сейчас в дневнике посмотрю. Где же он у меня? (Выбегает девчонка с
портфелем. Она замечает старушку, подходит к ней).
    Давайте, бабушка, я помогу перейти дорогу.
    Спасибо, милая. Какие все внучата разные.
      Пойдемте, зеленый свет (девочка ведет старушку через дорогу. В это время мальчик
отыскал в дневнике имя директора школы).
    Точно. (Читает) Виктор Иванович директор школы. Бабуля, где вы? Сорокина!  Стой! И
здесь успела. Выскочка! Поставь на место директорскую бабушку. Не ты ее нашла!
   Учитель:
    Ребята, почему мальчик не хочет помочь бабушке, ссылаясь на отсутствие времени? А почему он решил помочь ей только тогда, когда узнал, что она – бабушка директора
школы?
Ответы учащихся:
 Доброта   должна   быть   бескорыстной,   помощь   ваша   не   должна   быть   хвастливой.
Выставлять свою доброту на показ – это никуда не годится.
 Исполняется песня «Если добрый ты».
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта  не пряник, не конфета
Только надо, надо добрым быть.
И в беде друг друга не забыть,
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем, совсем не просто
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
 Одна ученица читает следующие стихотворные строки:
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта,
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это – мама, мама, мама!
Учитель:
 Многим в жизни мы обязаны своим мамам. У мамы самые добрые и ласковые руки, самое
верное   и   чуткое   сердце,   в   нем   никогда   не   гаснет   любовь,   она   никогда   не   остается
равнодушным. И сколько бы тебе ни было лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд.
Чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее становится жизнь.
   Разыгрывается сценка.
 Мама, можно мне идти гулять?
 Иди, сынок, только не надолго, пожалуйста, не задерживайся, я буду волноваться.
 Мама, я вернусь в семь часов.
   Уже девять часов, а Вити все нет. Мама волнуется.
Учитель:
   Да   сколько   неприятностей   приносим   мы   своим   родителям   потому,   что   бываем
невнимательны к ним. Никогда не забывай о том, что ты пообещал.
 Я хочу, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтоб детям снились радостные сны,
Чтобы утро было добрым, Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире больше не было войны,
Не стой в стороне равнодушно
Когда у когото беда,
Рвануться на выручку нужно.
В любую минуту всегда,
И если комуто, комуто поможет
Твоя доброта и улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
     Ребята, наш вечер подходит к концу. Мы хотим, чтобы вы росли вежливыми, добрыми
людьми, чтобы всю свою жизнь дарили людям счастье. У нас для вас есть подарок, «Правила
вежливости». (раздают детям).
     Читайте,  выполняйте  их, будьте самыми вежливыми,  добрыми,  умными людьми нашей
страны.
     Задания для учащихся:
Карточка № 1.
    Представьте себе, что вы сели в трамвай. Вам нужно закомпонсировать талон, пройти к
передним дверям и выйти на остановке “ул. Артема Айдинова”. Расскажите, как вы это
проделаете.   В   рассказе   употребляйте   слова   и   выражения   будьте   добры,   пожалуйста,
разрешите пройти, скажите.
Карточка № 2.
   Представьте себе, что вы едете в автобусе. К вам обращается незнакомая женщина и просит
объяснить, как доехать до вокзала. Составьте диалог, употребляя слова и выражения будьте
добры, извините, пожалуйста, если не затруднит вас, не откажите в любезности.
Карточка № 3.
      Вы   не   смогли   вовремя   вернуть   книгу   в   библиотеку   изза   болезни.   Извинитесь   перед
библиотекарем, употребляя выражения извините меня, простите за то, что ...., извините меня,
пожалуйста....
Карточка № 4.
     У вас была любимая собака. Она пропала. Вы переживаете, волнуетесь, ищете ее. К вам
подходит   ваш   одноклассник   и   утешает,   успокаивает.   Расскажите   об   этом   употребляя
выражения успокойся, не волнуйся, не беспокойся, не расстраивайся, не огорчайся.

file_name: все цвета кроме черного.doc

intro: Данную  разработку можно использовать как во время классного часа или как во время внеклассной или внеурочной деятельности.Как в начальной школе так и в средней звене .я буду рада ,если моя работа поможет в вашей не легкой   работе.Желаю удачи всем и конечно же себе.

title: Разработка  кл . час“Все цвета, кроме черного”


file_name: Задания по геометрии для слабоуспевающих учащихся  при подготовке к ОГЭ.doc

intro: Задания по геометрии  для слабоуспевающих учащихся при подготовки  к ОГЭ. Материал подобран  для отработки  модуля " Геометрия" при подготовки к ОГЭ. Здесь содержатся задания по многим темам: Выбор верного утверждения; углы; площади фигур;Окружности, свойство равноберенного треугольника; свойство касательных;. Можно использовать на дополнительных  занятиях, и для индивидуальных заданий на уроке


extracted_text:
Реальная математика.
Задания для подготовки к ОГЭ со
слабоуспевающими    учащимися.

file_name: Реальная математика.doc

intro: Задания поматематике для слабоуспевающих учащихся при подготовки  к ОГЭ. Материал подобран  для отработки  модуля "Реальная математика"" при подготовки к ОГЭ. Здесь содержатся задания по многим темам: задания на проценты; практические жизненные задачи;  расчет по формулам;. Можно использовать на дополнительных  занятиях, и для индивидуальных заданий на уроке


extracted_text:
«Одарённые дети. Система работы с одарёнными детьми.»
ОДАРЕННОСТЬ  значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может
быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе
выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления
умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями
детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы
стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий
вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности
состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное,
относительно независимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая
умственная активность, особая готовность к напряжению  это внутреннее условие
умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на
последующих возрастных этапах.
устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть
отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат
дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не
предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть
ход дальнейшего становления одаренной личности.
Творческие
Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках
одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с
помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть
соотношение биологического и социального в природе одаренности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какойто
одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих
отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр
индивидуальнопсихологических особенностей (ходячее: «талантливый человек
талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты,
отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая
любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические
исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и
электрическая активность мозга.
Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети
воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато
негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем
возрасте отличает способность прослеживать причинноследственные связи и
делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача
нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной,
с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной
памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением.
Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями .
Чаще всего внимание к одаренным детям
привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными
синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие
одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают
слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые
события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренных детей также отличает
повышенная концентрация внимания на чемлибо, упорство в достижении
результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них
разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел
одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть
расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть
захвачены составлением какихнибудь таблиц исторических фактов, дат,
выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.
Очень важно своевременно уловить, не упустить
черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в
умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка  это достаточно
устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного,
растущего с возрастом интеллекта. Одаренные дети чрезвычайно сильно
отличаются друг от друга по видам одаренности.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах,
кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области
художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи,
скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том,
чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности.
Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в
своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто
нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании
со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.
Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать
во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая
одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным
предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать
высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или
иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость
по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная
избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои
проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что
ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать
его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития
специального дарования.
Творческая одаренность.
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого
вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты
полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех
видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого
компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид
одаренности  творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об
одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования
творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек
зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать,
выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять,
использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой
направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые
их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и
окружающих людей: отсутствие внимания (следования и почитания?) к
условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство
юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.
Социальная одаренность.
Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные
взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как
предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает
способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет
быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом,
понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных
отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять
лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений
социальной одаренности.
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых
можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение
принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с
планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели,
направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности;
уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать
мысли.
Перечисленные виды одаренности проявляются поразному и встречают
специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных
особенностей и своеобразия окружения ребенка.
 Методы диагностики умственной  одаренности.
Тестовые методы
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет
собой сложную и многоаспектную проблему. Широкое распространение получили
всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том,
что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет
теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций
исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства
снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной
интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные
ошибки в прогнозах объясняются не столько несовершенством психометрических
процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена
одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий.
В
настоящее время в психологической литературе представлены два основных
взгляда на процесс установления одаренности. Один из них основан на системе
единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал
количество баллов по шкале СтанфордБине, превышающее некоторое пороговое
значение. В разных источниках указываются различные значения этого порогового
показателя для отнесения ребенка к группе одаренных. Другой подход основан на
комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование,
опрос учителей и родителей и т.д.). Однако и комплексный подход не избавляет
полностью от ошибок. Печальна судьба тех детей, которые были отнесены по
результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.

Известны основные требования к построению и проверке методик:
стандартизация, то есть установленное единообразие процедуры проведения и
оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов при
повторении на одних и тех же испытуемых; валидность  пригодность для
измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом
отношении. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие
тесты не застраховывают от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни
один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
Неформализованные методы
Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному
ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями.
Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических
свойств, которое присуще именно ему. То есть, нужна целостная характеристика,
получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в
том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю
может открыться немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда,
например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования
обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он
может и не знать, что за ним специально наблюдают. Применяют и так называемое
включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником
происходящего. Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают
такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.
Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их
оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих
при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование
называется лонгитюдным. Одаренность  «дело штучное», это всегда
индивидуальность, и здесь каждый случай требует, прежде всего, индивидуального
лонгитюда, то есть монографического описания и анализа. Имеется в виду
систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение
может быть непрерывным, изо дня в день, а может, и с перерывами. Большой
интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение
жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к
выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на
будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких
способов получения информации, как опросники, обращенные к самому
исследуемому лицу, беседы и интервью с ним, а также опросники для окружающих,
изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т. д.
Попова Л.В. указывает, что среди новых диагностических методик на первый план выходит биографический
опросник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления
творческих возможностей и прогноза достижений. Таким образом, выявившаяся
недостаточность традиционных тестов интеллекта и креативности имела
следствием повышение интереса к менее формализованным методам диагностики.
Биографический метод стал применяться и к детям, и к подросткам.
 Индивидуальный подход к одаренным детям
Одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского
населения, которой требуется индивидуализированное обучение. Необходимо
уделять больше внимания развитию у детей творческих способностей,
интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной
ответственности и качеств бескорыстного лидерства. Личность многогранна, ее
становление определяется множеством факторов, как внешних, так и внутренних.
Все в своем развитии проходят некоторую последовательность постепенно
усложняющихся этапов, но каждый со своей скоростью. Одаренные дети
отличаются от обычных детей, но ведь они и между собой отличаются.
Одаренность не однородная характеристика, как не двух одинаковых детей, так
нет и двух одинаковых талантов. Само определение таланта уже противоречит
унифицированности, ведь это создание чегото нового, ранее никогда не
существовавшего. Каждый одаренный ребенок уникален посвоему. Поэтому
конкретный учебный план должен учитывать как особенности одаренных детей в
целом, так и индивидуальность каждого маленького гения в отдельности. Они,
возможно даже более чем их обычные сверстники, нуждаются в индивидуальном
подходе.

Система свободных, не организуемых жестко занятий, представляется
наиболее подходящей для обучения одаренных дошкольников. Она дает каждому
ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться
прогресса в индивидуально выбранном направлении. Таким требованиям наиболее
отвечает коллективная форма организации обучения, когда дети являются
субъектами педагогического процесса. Это вполне оправдано, так как одаренные
дети могут оказаться умнее своего учителя, и поэтому жесткая регламентация
учебного материала, назидательный тон, конформистские решения здесь не
приемлемы.
Технология индивидуального подхода к одаренным детям мало, чем
отличается от обычной. 1. Определить уровень развития ребенка, его качества, способности, личностные
особенности.
2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
3. Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение учебного
материала, умений и навыков.
4. Определить способы оценки успехов ребенка.
Сложность технологии индивидуального подхода к одаренным детям
осложняется тем обстоятельством, что к ним не применимы определенные
возрастные особенности, ведь каждый из них неповторим и находится на своей
«возрастной» ступени, соответствующей уровню его развития. Но зато к ним
применимы некоторые общие особенности, присущие одаренным детям:
Сверхчувствительность к проблемам. Маленького гения отличает то, что
он может нарисовать и шаблонный рисунок. Главное не что он рисует, а для чего.
Поэтому можно просто поставить перед детьми проблему, а ее решение каждый
найдет сам, можно лишь подсказать чтото. Но к этому следует подходить
осторожно, опираясь на психологические особенности малыша, комуто мешает
вмешательство в творческий процесс.

Тесно связанная с первой, еще одна особенность художественно одаренных
детей  «говорящий цвет», цветовое решение выражает эмоциональную атмосферу.
Нужно тонко разбираться в этом, чтобы лучше понять внутренний мир ребенка.
Продуктивность. Следует обсудить все возможные решения, ведь чем больше
идей, тем больше возможность выбрать наиболее оригинальные.
Способность к оценке. Необходимо после выполнения задания обсудить
работы, т.к. это важный этап в анализе проделанной деятельности. Следует с
осторожностью подходить к оценке, одаренные дети помимо высоких
способностей обладают еще и такими качествами, как лидерство,
соревновательность, повышенная ранимость. Нужно максимально учитывать
сочетание этих характеристик в каждом маленьком гении.
Главное в обучении одаренных детей это всетаки педагог. Только
личности может воспитать личность, а если последняя уже таковой является,
каким же должен быть учитель малолетних гениев? Какие качества должны быть
ему присущи?
∙ Главная составляющая личности педагога  творчество, способность к
нестандартным решениям, свободному варьированию форм, методов, способов
обучения; для чего необходимо их совершенное знание.
∙ Профессиональная компетентность. Все знать невозможно, но нужно к
этому стремиться, нужно знать, где найти ответ на интересующий вопрос.
Облегчает задачу то, что одаренным детям не нужно репродуктивное обучение, готовые ответы, необходимо заинтересовать их в поиске истины.
∙ Чуткость, чувствительность к переживаниям и потребностям других, что
имеет особое значение для одаренных детей, которые весьма ранимы и
чувствительны.
∙ Способность к индивидуализации обучения. Педагог должен уметь
различать индивидуальные черты в способностях своих воспитанников и,
соответственно им, видоизменять процесс обучения. Учитывать особенности
каждого ребенка, ориентируясь на возможности группы в целом. Мобильно
трансформировать потребности группы и каждого в цели, методы, формы учебного
процесса.
По большому счету, педагог для одаренных должен быть весьма
неординарной личностью, и если не одаренным, то с довольно высоким уровнем
развития способностей. Как видно, индивидуальный подход к одаренным детям
необходимая составляющая их обучения. Они не такие как все, но и в одной группе
они не однородны, у каждого свой уникальный набор способностей и уровень их
развития, свой темп усвоения, свои склонности и интересы, но они более ранимы и
чувствительны, поэтому для них особенно важен индивидуальный подход.

file_name: Система работы с одарёнными детьми..doc

intro:
ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.								Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению -- это внутреннее условие умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.
Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

title: «Одарённые дети. Система работы с одарёнными детьми»


extracted_text:
Анализ урока английского языка

  в 4  классе
Учитель: Мишутина Оксана Александровна, СШГ №11
 г.Актобе /Казахстан
Цель урока:
Обобщение материала по теме «Выражение количества с неисчисляемыми
существительными».
Аспекты урока:
Учебный:
Активизировать навыки чтения, монологической и диалогической речи.
Активизировать употребление структуры  There is/ There are .
Активизировать навыки орфографии.
Развивающий:
Развивать речевые способности, психологические функции, связанные с речевой
деятельностью (память, внимание, мышление, способность логически мыслить, умение
анализировать).
Воспитательный:
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища.
Личностноориентированный:
Способствовать развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и
творческие навыки, создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу,
создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Тип урока:
Урок комбинированный с элементами технологии развивающего обучения.
Форма и виды работы:
Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Урок проводился в 4 «В» классе. В группе 13 учащихся, У учащихся данной группы
высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми
способностями. Реализация принципов обучения:
На уроке были реализованы следующие принципы:
принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
принцип доступности обучения;
Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия  речи учителя и
развития навыка монологического высказывания.
Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков
соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью
наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялось по следующим
схемам: учитель – ученик; ученик – ученик.
Развитие учащихся на уроке осуществлялось в полной мере, были задействованы все
учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
Преобладающий характер познавательной деятельности  творческий.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так
как моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения
ранее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на
проведенном уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной
деятельности учащихся на всех этапах урока,  индивидуальные, групповые и фронтальные
формы организации учебной деятельности школьников,  применение словесных, визуальных
методов, работа с учебником, рабочей тетрадью способствовали достижению
образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень
усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок
послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная
форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.
Организационный момент урока начался с проведения фонетической зарядки, включающей
в себя отработку тех звуков, которые являлись  необходимыми.
Для совершенствования навыков письма учащимся было предложено подстановочное
упражнение с использованием ранее изученной лексики.
Хорошо развитая память учащихся обусловила включение  содержание урока такой вид
речевой деятельности, как диалогическая речь по схеме «ученик – ученик».
Для отработки навыков чтения было использовано упражнение, заданное на дом. На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены. Перегрузки учащихся
как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности и форм
работы.

file_name: Анализ урока английского языка в 4 В классе.docx

intro:
Аспекты урока:
Учебный:
Активизировать навыки чтения, монологической и диалогической речи.
Активизировать употребление структуры  There is/ There are .
Активизировать навыки орфографии.
Развивающий:
Развивать речевые способности, психологические функции, связанные с речевой деятельностью (память, внимание, мышление, способность логически мыслить, умение анализировать).
Воспитательный:
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища.
Личностно-ориентированный:
Способствовать развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и творческие навыки, создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

title: Анализ урока английского языка