extracted_text:
Смех – защита от действительности (обзор сатиры
10 – 30 – х годов  ХХ века).
                                                            Ничто так не обескураживает порока, как
                                                         сознание,  что  он  угадан  и что по поводу
                                                           его уже раздался смех.
                                                                          М. Е. Салтыков  Щедрин
                          План
I Смех как мощное оружие борьбы.
II  Сатирические произведения начала ХХ столетия.
   1. «Союз   меча    и    орала»    (И. Ильф   и   Е. Петров.  «12   стульев»).
  2. «Командовать парадом буду я» (И. Ильф  и  Е. Петров.  «Золотой
телёнок»).
3  Маяковский улыбается, смеётся, издевается»:
а) «О дряни»;
б) «Прозаседавшиеся»;
                  «Дело   было   не   в   одной   актуальности   темы,   а   в   её   умении
сатирически   развернуть,   со
  всей   наглядностью   обнажить   слабые
стороны            противника, выставленного на всеобщее осмеяние    (А.
Н.Меньшутин)
                      Маяковскому – сатирику была близка смелая  гипербола
в) «Трус».
          сатира остро конфликтна
         совокупность лирических и эпических приёмов   заострения образов
                        увеличительное стекло поэта –   сатирика
                        беспощадная критика отрицательных    явлений
                        прямота, ясность, определённость   авторской мысли
                        его сатира – акт борьбы
  «…стих Маяковского – всё время на острие комического и трагического
(Юрий Тынянов)
4. «Кто  был  ничем,  тот  станет  всем»   ( М.    Булгаков.   «Собачье сердце»).
                 проблема ценности человеческой жизни
     антогонизм   между   Преображенским   и   Борменталем   ,   с   одной
стороны, и Швондером  и членами домкома , с другой
                пока победил Преображенский, его талант, его  гений .  ПОКА!
5. Красный луч страны советской (М. Булгаков. «Роковые    яйца».
                красный луч и нашествие гадов
               «злая сатира» (Л. Авербах)
 столкнулись две силы – тупость, темнота,   невежество и гениальная
прозорливость 1
               победа ординарности, не способной к открытиям
              гении уходят – будничность остаётся
III «Рукописи не горят» (М. Булгаков).
                                   Цитата к сочинению.
Превыше крестов и труб,
Крещённый в огне и дыме,
Архангел – тяжелоступ –
Здорово, в веках, Владимир!
                                                    Марина Цветаева в стихотворении
                                                                     «Маяковскому»

file_name: План. Смех - защита от действительности (обзор сатиры 10 - 30-х годов 20 века).docx

intro: После изучения обзорных тем в 11 классе предлагается или сочинение (домашнее, классное), или доклад, или реферат, или просто подбор материалов, или составление кластера и т. д. Для этого ученику даётся направление деятельности . В данный момент - это сложный план с ключевыми моментами, которые так или иначе должны быть обработаны ребёнком.Текст плана.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дальнеконстантиновская средняя школа»
Социальный проект
«Уборка территории возле памятника»
Руководитель проекта:
Новосельцев А.Н.
учитель С(К)К 8 вида 2015  год
Паспорт проекта
Проект  разработан  и реализуется   на базе МБОУ
Дальнеконстантиновская СШ
Муниципальное
учреждение Дальнеконстантиновская  средняя школа
  бюджетное
 общеобразовательное
  Нижегородская   область,
606310,
Константиново, ул. Советская д.57
Новосельцев Анатолий Николаевич, учитель трудового
обучения
  р.п.
  Дальнее
Победа 1941   1945 года  была  оплачена  дорогой  ценой.
На фронт были призваны более 1000  наших  земляков.
Несколько сотен  человек  не  вернулись  с полей
сражения.  Именно с  войной  связаны  имена  выдающихся
людей, жителей села.
Цели проекта:
 Воспитание чувства уважения к историческому
прошлому, через охрану и заботу о памятнике героям
ВОВ.
Задачи проекта:
1.Развитие активной гражданской позиции учащихся,
формирование чувства гражданской ответственности и
понимания личной социальной значимости подростков в
решении актуальных проблем.
2. Внедрение технологии добровольчества среди
обучающихся.
3. Привлечение детей, подростков к поддержанию
чистоты на территории памятника.
4. Развитие у подростков чувства социальной
ответственности.
1 этап (ознакомительный)
2  этап (практический)
3 этап (подведение итогов)
1. Проведение анализа состояния территории вокруг
памятника.
2. Трудовой десант по очистки памятника и прилегающей
территории от снега.
3.  Анализ результатов работы.
1. Комплексный подход к воспитанию гражданственности,
патриотизма, трудовому воспитанию;
2. Создание гуманистической развивающей среды
№
1. Общая информация о
представляемом проекте
2. Полное название
образовательного
учреждения
3. Адрес, место реализации
проекта
4. Фамилия, имя, отчество,
должность руководителя
проекта
5. Актуальность социальной
проблемы, анализ
потребности в проекте
6. Цели и задачи проекта
7.
Этапы деятельности по
проекту
8. Формы работы
9. Полученные результаты
(количественные и
качественные показатели реализации проекта) и
социальные эффекты
10. Перспектива развития
проекта:
жизнедеятельности учащихся, представление им
дополнительных возможностей для саморазвития,
самоутверждения, самовыражения.
 Расширение кругозора детей, воспитание опыта общения,
уважения к труду, уважения к пршлому.
География проекта: Дальнее Константиново, ул. Чекина.
Участники проекта:
Учащиеся специальных (коррекционных) классов 8 вида – 6 «г» класс.
Список учащихся:
1.Василакин Антон
2.Воробьев Даниил
3.Выборнов Дмитрий
4.Давыдов Иван
5.Цыбаев Артем
Актуальность проекта:
Историческую память необходимо сохранять и оберегать для подрастающего поколения.
Это основа гражданскопатриотического воспитания. Чувство любви к Родине тоже можно
воспитать, оно должно быть в крови у гражданина Российской Федерации. Огромную роль
в этом воспитании играет Победа народа нашей страны в Великой Отечественной войне.
Историю этой кровопролитной войны, ее битвы и ее героев должен знать каждый
россиянин. Одно огорчает, фронтовиков, тех, кто только одним своим присутствием нес
детям эту историю, не остаётся: не успеем оглянуться – уйдёт последний ветеран.
Неуклонно приближается тот чёрный день, «когда осиротевшая Россия проснётся без
своих фронтовиков». Но останется память, которую мы обязаны сохранить и оберегать.
Эта память в монументе МатериРодины на Мамаевом кургане, в развалинах Брестской
крепости, в вечном огне у могилы Неизвестного солдата у Кремлевской стены.
Но в нашей большой стране есть не только известные всем монументы. В каждом селе и
каждой деревне, в каждом поселке и небольшом городе в послевоенные годы появлялись
мемориальные комплексы, памятники, стелы или просто небольшие обелиски, которым
необходим уход и охрана.
С помощью нашего проекта мы хотим не просто провести разовую акцию, а осуществить
постоянную заботу о культурном и патриотическом памятнике нашего села сегодня. Но,
пожалуй, самое главное, это обратить внимание подрастающего поколения на важность
сохранения этих памятных мест, на необходимость ухода за ними. Чтобы золотом горели
на них имена наших защитников и не давали новым поколениям забыть об их подвигах.
Этапы проекта:
I этап – ознакомительный.
     В классе прошло заседание по разработке проекта и утверждению плана действий (в
течение 1занятия – 45 минут) :
     1. Учитель проводит с детьми беседу о Великой Отечественной войне, о подвиге народа,
о людях, которые погибли на фронтах, о памятниках и обелисках. Учитель предлагает
детям разработать проект о памятниках и обелисках нашего поселения.
     2. Определяется цель работы, выдвигаются задачи, которые необходимо решить.
     3. Составляется план работы над проектом. План реализации проекта:
    1. Посетить памятник героя Советского Союза Чекина Бориса Сергеевича.
    2. Определить объем работы.
    3. Уборка территории у памятника.
II этап – практический.
     1. Ученики вместе с учителем посетили памятник героя Советского Союза Чекина
Бориса Сергеевича.
2. Определили объем работы.
3. Уборка территории у памятника.
III этап – подведение итогов. Рефлексия.
Вопросы для рефлексии:
     1. Что узнали нового о памятнике?
     2. Что понравилось в работе над проектом?
     3. Какие трудности встретили?
     4. Какие чувства вы испытываете, изучив историю создания памятника, сделав доброе
дело?
Ожидаемые результаты:
По окончании деятельности в рамках проекта предполагается, что от участников проекта
будет исходить инициатива по его продолжению за счет расширения числа партнеров
 социального взаимодействия; за счет того, что участники проекта не только осознают в
процессе деятельности его социальную значимость, но и приобретут потребность быть
деятельным участником в общественной, трудовой и досуговой сферах жизни.
Воспитательные:
 решение задач в области гражданского, патриотического воспитания, профилактики
безопасности жизнедеятельности детей и молодежи;
 развитие сотруднических отношений: воспитанник – педагог;
Практические:
 привлечение внимания населения к социальным проблемам охраны памятников и
предотвращению актов вандализма.
Достижение целей и решение задач проекта обеспечивается путем реализации
инновационных мероприятий.
Включенные в проект мероприятия будут воплощены в жизнь с учетом их функциональной
значимости, взаимосвязанности и рационального управления.
Отбор мероприятий в проект осуществлялся с учетом возрастных особенностей детей. Уборка территории у памятника героя Советского Союза Чекина Бориса Сергеевича.

file_name: проект Уборка территории у памятника 2015.doc

intro: Историческую память необходимо сохранять и оберегать для подрастающего поколения. Это основа гражданско-патриотического воспитания. Чувство любви к Родине тоже можно воспитать, оно должно быть в крови у гражданина Российской Федерации. Огромную роль в этом воспитании играет Победа народа нашей страны в Великой Отечественной войне. Историю этой кровопролитной войны, ее битвы и ее героев должен знать каждый россиянин. Одно огорчает, фронтовиков, тех, кто только одним своим присутствием нес детям эту историю, не остаётся: не успеем оглянуться – уйдёт последний ветеран.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: методическая разработка  "Мы помним! Мы гордимся!"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет__русский язык__класс___3____
Тема урока
Место урока по теме
Правописание приставок раз и рас
3 урок в разделе "Как пишутся приставки"
Тип урока
Комбинированный
Цель урока
Научиться правильно писать слова с приставками раз и рас;
выделять приставки в словах, самостоятельно подбирать слова с
приставками раз и рас и правильно использовать их в тексте.
Формы, приемы, методы
Коллективная, парная, индивидуальная; составление алгоритма,
продуктивные методы
Задачи урока
1.Предметные результаты:

Закрепить умение правильно определять приставки,
выделять приставки в словах
 Развивать орфографическую зоркость по слитному
написанию приставок;
 Учить применять орфографические знания в повседневной
жизни
2. Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
закреплять информацию в виде алгоритма; формировать
умение различать приставки и предлоги, обобщать
полученную информацию, проводить аналогии и делать выводы.
 Регулятивные УУД:
понимать и применять задачи урока; оценивать ход и
результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников;
 Коммуникативные УУД:
формировать умение работать в паре; учить представлять
результат своей работы; формировать умение выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные результаты:
 Формировать положительную мотивацию к изучению
правильного  написания приставок и  верному  их
употреблению в устной речи, как показателю личной
образованности и культуры речи.
 Создавать позитивное эмоциональное отношение
обучающихся к уроку и предмету
 Формировать чувство товарищества и взаимовыручки
Предполагаемый результат
Знать
Уметь
 как пишутся приставки раз, рас;
 понятия "приставки ", "предлоги"
 находить в тексте слова с приставками раз и рас;
правильно выделять приставки в словах;
различать приставки и предлоги;
 обобщать полученные знания о приставках;  произвести (само, взаимо) оценку;
 делать вывод о правильном употреблении приставок в письменной и
устной речи;
 оценивать ход и результат выполнения задания, сравнивать свои ответы
с ответами одноклассников.
Компетенции/УУД
Педагогические технологии
Оборудование
Учебнопознавательная:
Информационная;
Коммуникативная
Интеграционная технология развивающего обучения
Учебник "Русский язык" 3 кл. ч. 2, ч.3,рабочая
тетрадь и "Тетрадь для самостоятельной
работы" №2, "Толковый словарь " В. И. Даля,
"Толковый словарь для начальных классов"
Т.В. Василенко.
Цель/задачи
Деятельность          учителя
Деятельность ученика
Компетенции/
Оценивание/форм
Результа
ХОД УРОКА
этапа
I этап: Организационный этап( 2 минуты).
аспекты
компетенции/УУД
ы контроля
т
Организация
направленног
о внимания
на начало
урока
Приветствие, доброе
пожелание, настрой на урок.
Уточнить, как готовы дети к
уроку.
 Оцените свою готовность к
уроку.
Подтвердить свою  готовность к
уроку, проанализировать, как
готовы к уроку.
    Личностные
результаты:
самоопределение  к
деятельности, способность
к самооценке на основе
критерия успешности
Оценка/
самооценка
готовности к
предстоящей
учебной
деятельности.
Включение в
учебный
процесс. Работа со
словарями.
учебной деятельности.
Предметные
результаты:  понимают
задание, как его надо
выполнить, уметь работать
с Толковым словарём.
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные:
сравнивают свои ответы с
ответами одноклассников,
внимательно слушают  друг
друга;  умеют  выражать
свои мысли  в соответствии
с задачами  и  условиями
коммуникации.
Умение
сотрудничать
, вступать в
дискуссию,
анализироват
ь,
доказывать,
отстаивать
своё мнение.
Умение
ставить цели,
планировать
свою работу.
Формировани
е навыков
поисковой
деятельности
.
II этап: Актуализация знаний
Мотивировать
учащихся на
изучение
темы.
Учащиеся  высказывают свои
ответы:
 Волшебницу зовут Анишит
  Йокоповна, так как она любит
тишину и покой.
  Слушая  внимательно друг
  друга,  мы  узнаем и изучим
  чтото новое на уроке.
Учащиеся  высказывают свои
ответы:
 На уроке мы сделаем какието
открытия, узнаем  чтото новое.
Учитель сообщает:
 На очередное занятие клуба
«Ключ и Заря» Волшебница
пригласила Машу и Мишу, а
мы являемся  участниками
заседания  клуба
«Ключ и Заря».
 А кто такая Волшебница?
Как её зовут?
 А начала  Волшебница
заседание клуба чтением
отрывка из стихотворения
великого русского поэта
А.С. Пушкина:
«О, сколько нам открытий
чудных готовят просвещенья
дух. И опыт – сын ошибок
трудных  и  гений –
парадоксов  друг…»
 Как вы думаете, почему
именно с этих строчек начала
Волшебница заседание?  Что
она хотела тем самым
сказать?
 Вам сегодня предстоит
сделать открытия,  вы,  как
учёные,  которые исследуют
и объясняют настоящее с
прошлым, делают открытия и
познают новое.
 Мише показались Учащиеся  находят   значения слов
из Толковых словарей  В.И. Даля  и
Т.В. Василенко.
Дают объяснение словам:
Гений  человек, обладающий
высшей степенью одарённости,
таланта.
Парадокс – мнение, суждение,
противоречащее здравому смыслу.
Просвещение – распространение
знаний, образование.
Учащиеся  дают свои высказывания:
 Все слова имеют приставку раз
или рас.
незнакомыми такие слова,
как гений, парадокс и
просвещение.  А Маша знает
значение этих слов  и
объяснила Мише, что они
обозначают.
Ребята, а вы знаете значение
этих слов? Давайте Мише
объясним, что обозначают
эти слова с помощью
Толковых  словарей  В.И.
Даля и Т.В. Василенко.
 Значит, на уроке сегодня
мы будем  чтото разъяснять,
рассказывать,
распространять,
рассматривать, расследовать.
 Какая  часть слов
объединяет все эти
названные слова?
III этап : Постановка учебной задачи
Познакомить
учащихся  с
учебной
задачей.
Учитель спрашивает:
 Ктото догадался,  о чём
сегодня  мы будем говорить?
 Кто сможет назвать  тему
  заседания?
 Правильно, тема заседания:
Правописание приставок раз
и рас. Объяснить задание:
 Запишите дату занятия в
рабочую тетрадь. Сейчас
проведём словарную работу.
(Слова с пропусками букв
даны на доске).
 Спишите слова, вставляя
пропущенные буквы.
Высказывают свои ответы:
  Мы будем говорить о
правописании приставок  раз  или
рас. Значит, тема заседания:
«Правописание приставок раз и
рас.
Проговорить, как поняли задание  и
что будут делать для того, чтобы
записать слова правильно.
Утвердиться в понимании задания
(для того, чтобы назвать часть
слова, надо вспомнить, какие части
слова бывают).
Высказывают свои предположения:
 Приставка – часть слова.
Метапредметные
результаты:
Анализируют учебную
задачу и принимают её,
сравнивают свои ответы с
ответами одноклассников,
внимательно слушают друг
друга;  умеют выражать
свои мысли.
Познавательные:
различать приставки и
предлоги.
Коммуникативные:
уметь работать в парах;
внимательно слушать друг
Оценка/ самооценка
умения применять
ранее полученные
знания при решении
практических задач.
Появлени
е цели
урока.
Развитие
учебно
познавате
льной
мотиваци
и. Праз..ник, а…ея,  лес..н…ца,
мес…ц, д…кабр.., …нвар.,.
р…кета, расстояние,
ф..врал., с…рен…  .
 Что вы заметили при
списывании? (Слово
расстояние  не имеет
пропусков букв)
 Как вы думаете, почему?
(Так как это словарное слово
мы ещё не учили)
 Какая часть слова отличает
это слово от всех остальных?
(Приставка рас)
 А что такое приставка?
 Чем отличается пристав
  ка от предлога?
Выделите в этом слове
приставку  рас.
 Проведём взаимопроверку
написания словарной работы,
проверьте работу друг у
друга.
После проверки словарной
работы сообщить:
 Вы будете исследовать и
открывать  чтото новое.
Тема заседания записана на
доске: Правописание
приставок  раз и рас.
И наша задача узнать, в
каких случаях надо писать
приставку раз, а  в каких
словах пишется рас  и
почему?
 Уже в словарной работе вы
повстречались со словом, в
 Приставка отличается  от предлога
тем, что пишется со словом всегда
слитно.
Взаимопроверка  задания в парах.
друга; уметь выражать свои
мысли в соответствии с
задачами  и  условиями
коммуникации.
Открывают учебники (с.17)
и  слушают текст интриги.
Чтение учащимися упр.10.
Коллективное составление плана
работы с заданием.
Работают по заданию, выписывают
слова из Обратного словаря и
распределяют их в два столбика.
( В I столбик учащиеся записывают котором есть  приставка
рас (расстояние).
Откройте учебники на с.17.
Чтение  учителем текста
интриги  между героями о
правописании приставок.
Чтобы убедиться в
высказывании Анишит
Йокоповны, выполним
упражнение 10.
слова с приставкой раз: разломать,
разбросать, разболтать, размешать.
Во II столбик слова с приставкой
рас: растолкать, распускать,
расписать, расхватать, раскатать,
распечатать, расшатать, рассчитать,
растоптать, расслышать).
IV этап : Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
Учить  детей
самостоятельн
о
формулироват
ь правило и
создавать
алгоритм по
написанию
слов с
приставками
раз, рас.
 Продолжаем наше
исследование. Выполним
упр. 11.
После написания упражнения
учитель  спрашивает:
 Какая буква пишется на
конце приставки? (Буква З)
 Подчеркните букву З и ту, с
которой начинается корень.
Какой звук она обозначает?
(Гласный звук).
 Сформулируйте
самостоятельно правило о
правописании приставок раз
и рас, не обращаясь к
плакату Летучей Мыши.
(Приставка раз  пишется в
словах, корни которых
начинаются  с  гласных или
звонких согласных.
Приставка  рас  пишется в
словах, корни которых
начинаются  с глухих
согласных).
Учащиеся самостоятельно читают и
выполняют упр. 11.
Записывают слова, выделяют
приставки, подчёркивают буквы и
делают  вывод о написании
приставок, не опираясь на плакат
Летучей Мыши.
Проговаривают алгоритм:
 читаю слово;
 определяю, с  какого звука
  начинается корень;
 делаю выбор приставки.
Затем  учащиеся  самостоятельно
составляют правило о правописании
приставок  раз и рас, не опираясь
на  плакат Летучей Мыши.
После составления алгоритма  и
правила о правописании приставок
раз и рас, учащиеся обращаются к
плакату  Летучей Мыши и делают
соответствующие выводы.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать   ход   и   результат
выполнения
задания;
сравнивать   свои   ответы   с
ответами одноклассников.
Познавательные: уметь
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в  устной
форме; самостоятельное
создание алгоритма
деятельности о
правописании приставок
раз, рас;
уметь
правило
приставок  раз, рас.
Предметные
результаты:
знать, как пишутся
приставки раз, рас
  формулировать
  по   написанию
Работа с учебником.
Само
взаимопароверка.  А теперь познакомьтесь с
текстом на плакате  Летучей
Мыши и сделайте вывод о
том, как надо правильно
писать приставки  раз и рас.
(с. 18  в учебнике).
V этап : Динамическая пауза
Дать
возможность
детям
отдохнуть и
проверить
себя, как
усвоили
новый
материал на
уроке.
Учитель делит всех детей на
две команды. Дети одной
команды слева от учителя,
другой – справа.
Далее учитель объясняет
задание: та команда, которая
находится слева от учителя,
делает хлопок над головой,
когда слышит слово с
приставкой рас, а другая
команда, когда слышит слово
с приставкой раз.
Учащиеся  встают около своих парт.
После распределения на две
команды внимательно  слушают
задание учителя и выполняют его.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат
выполнения задания;
Познавательные:  знать,
как правильно писать слова
с приставками раз и рас.
Критерии:
выигрывает та
команда, которая
меньше допустит
ошибок.
VI этап: Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач.
Обобщить
полученные
знания
учащихся при
выполнении
учебного
задания
Дать задание в «Тетради для
самостоятельной работы»,ч.2
№ 12, с. 11.
Оказание индивидуальной
помощи тем учащимся,
которые испытывают
затруднения в работе.
 Проверьте, как вы
выполнили  это задание.
Самостоятельное выполнение
задания № 12 в «Тетради для
самостоятельной работы», ч. 2, с.
11.
Учащиеся читают отрывки из
стихотворений, объясняют выбор
буквы в приставке.
Самоконтроль и самооценка.
Метапредметные
результаты:
Самоопределяются в УД.
Работа в паре.
Обеспече
ние
усвоения
новых
знаний и
способов
действий
на уровне
применен
ия в
измененно
й VII этап : Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков.
Учащиеся записывают слова в
рабочую  тетрадь.
Самоконтроль и самооценка.
( Рассердился, развяжите,
расфуфырили, разболелись,
расскажет, разъярённых,
разумный, распорядок).
 ________________________
(Расписание, рассада, разговор,
рассказ, размен)
Ученик составил новое расписание.
Этот рассказ мне очень
понравился.
Метапредметные
результаты:
Самоопределяются  в УД.
Личностные
результаты:
осознают смысл изучения
правописания приставок и
успешного их
использования в словах,
понимают значимость
правильного написания
приставок в словах.
КОЗ.
Критерии:
все слова записаны
правильно и
выполнено
дополнительное
задание   2+  б.,
все слова записаны
правильно
2 б., 23 ошибки,
допущенные в
словах – 1 б., более
3 ошибок – 0 б.
Учить
школьников
самоорганизац
ии при
выполнении
учебного
задания
Дать задание: выпишите в
рабочую тетрадь слова с
приставками раз, рас из
«Тетради  для
самостоятельной работы»,
упр. № 12. Выделите
приставки.
________________________
Для тех детей, кто
выполнит раньше всех
задание, предложить
самостоятельно
подобрать и записать в
рабочей тетради ещё 5 слов
с изученной орфограммой и
выделить в них приставки.
С любыми словами
составить 23
предложения  (задание
повышенной сложности).
VIII этап: Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков.
Закрепить
ранее
изученный
материал,
Дать задание: выполнить упр.
№ 13, на с.13. в «Тетради
для самостоятельной
работы», ч. 2.
Проверить выборочно
Учащиеся самостоятельно читают и
выполняют упр. 13 на с. 13. в
«Тетради  для самостоятельной
работы», ч. 2.
Самоконтроль и самооценка.
Метапредметные
результаты:
Сформированный способ
деятельности.
Самоконтроль и
самооценка.
ситуации.
Самостоя
тельно
работает
по
алгоритм
у.
Ориентир
ован на
получение
конкретн
ого
результат
а,
излагает,
объясняет
учебный
материал.
Умение
давать
оценку
своей
деятельно
сти.
Умение
применят
ь
алгоритма продолжить
формирование
умений и
навыков.
выполнение задания:
(Рассердился  сердится,
развяжите  вяжет, детей
дети, коты  кот, хвосты
хвост, разболелись – больно,
свои  свой, разъярённых
ярость).
IX этап : Контроль за процессом и результатом учебной деятельности.
Личностные
результаты:
самоопределение  к
деятельности, способность
к самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
Проконтролир
овать умения
учащихся
использовать
полученные
знания и
умения.
Учитель задаёт вопросы по
упр. 13  из  «Тетради  для
самостоятельной работы», ч.
2.
 Назовите из всех слов,
которые вы выписали, только
те слова, в которых есть
приставка раз или рас.
X этап : Рефлексия деятельности.
Сформировать
личную
ответственнос
ть за
результаты
своего труда.
Учитель сообщает:
 Завершается работа
клубного заседания «Ключ и
Заря». Давайте подведём
итог всей работе.
Учитель задаёт вопросы по
уроку
 А сейчас дайте оценку за
работу  на  уроке  себе  и
своим  одноклассникам.
Устные высказывания учащихся:
( Рассердился  рас,
  развяжите  раз,
  разболелись  раз,
  разъярённых – раз).
Метапредметные
результаты:
Сформированный способ
деятельности.
Самоопределяются  в УД.
Само
взаимопроверка
Краткое повторение нового
содержания, оценка личного вклада
в урок.
Критерии:
самореализация,
самоопределение,
рефлексия.
Личностные
результаты:
Самооценка личного
вклада в общий результат
деятельности.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные: оценивать
результат выполнения
работы своих
одноклассников.
в
самостоят
ельной
деятельно
сти.
Рефлекси
я
способнос
ти
организов
ывать
собственн
ую
деятельно
сть.
Прогнози
рование. Учащиеся читают задание про себя.
Задают вопросы по выполнению
задания.
Понимают, как надо  выполнить
домашнее задание.
XI этап: Домашнее задание.
Дать
инструктаж
выполнения
домашнего
задания.
Записать домашнее задание
на доске.
  Упр.12, с. 19  в учебнике.
 Прочитайте домашнее зада
  ние  про себя.
 На что особо надо обратить
  внимание  при выполнении
  этого упражнения?
  ( Показать образование слов
    и выделить в словах  при
    ставки).
 На этом работа клубного
  заседания «Ключ и Заря»
  завершена. Волшебница
  благодарит за хорошую
  работу Машу и Мишу и
  всех участников клуба
 «Ключ и Заря».

Метапредметные
результаты:
Регулятивные:  оценивать
результат
ход
и
выполнения
задания;
сравнивать   свои   ответы   с
ответами одноклассников.
Личностные   результаты:
осознавать смысл изучения
правописания   приставок,
  значимость
понимать
правильного
  написания
приставок.

file_name: Технологическая карта по русскому языку.doc

intro:
Презентационная работа по русскому языку, созданная педагогом специально для учащихся начальных классов. Данная работа поможет
ребятам научиться пользоваться правилом написания приставок З- и С-, а также закрепить это правило, выполняя практические задания.Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; помочь осознать смысл изучения правописания приставок и успешного применения их в словах; понимать значимость правильного написания приставок.Различать приставки и предлоги; знать, как правильно писать слова с приставками раз- и рас-; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; уметь самостоятельно создать алгоритм правописания приставок раз-, рас-; уметь формулировать правило по написанию приставок раз-, рас-.

title: Технологическая карта по русскому языку на тему "Приставки раз-,рас-"


extracted_text:
Ұлыстың Ұлы  күні – Наурыз !!!
Мақсаты: Ұлыстың ұлы күні Наурыз мерекесі туралы білімдерін тереңдету. Оқушылардың
тілін, мәнерлеп өлең оқу, ән салу, би билеу, сөйлеу мәдениетін, сөздік қорын дамыту.
Оқушыларды елін сүюге, дәстүрлі мерекелерді құрметтей білуге тәрбиелеу.
3 А: Құрметті ұстаздар, қадірлі қонақтар! Ұлыстың ұлы күні – Наурыз мейрамы құтты
болсын!Наурыз – көнеден келе жатқан мейрам. Күні бүгінге дейін жер шарындағы көптеген
халықтардың дәстүрлі мейрамына айналған.
2 Г:Наурыз» сөзі – біріншіден, жыл басында тойланатын думанды халықтық мейрам,
екіншіден, ай аты, үшіншіден, ұлыс күні жасалатын көжеге байланысты айтылады.Наурыз –
бақыттың бастамасы, жақсылықтың жаршысы, өмірге нұр сыйлаған, сезімге гүл сыйлаған,
халық қастерлейтін күн. Ұлыстың ұлы күні құтты болсын, ағайын!
3 А: Жігіттер мен сұлулар!
Той болады, Көктем келді,
Жаңа жылды ерте келді!
Ойын күлкі думанымен
Көптен күткен Наурыз келді?
/Барлығы көрпелерге шуласа жайғасады/
Мұғалім: Балалар көктем келді, Көктем келсе айнала төңірекке жан кіреді, Алыс жақтан
құстар ұшып келеді, қысқы ұйқысынан аңдар оянады. Табиғат жаңарып гүлденеді, бұған
адамдар қуанады. Әр халықта Көктем мерекесі әртүрлі тойланады: Балалар бұл мереке
қалай аталады?
/Оқушылар бірге «»Наурыз»/
2 Г: Бұл әлемде мереке көп,
Қуанышты, әдемі!
Ал біз үшін ең жақсысы
Қымбатты Наурыз мейрамы! /хормен/
3 А: Наурыз келсе –құт келгені , халайық!
Есік ашып, шашу шашып,
Ел болып қарсы алайық!
(Екі ауылдан екі қыз бала шығып шашу шашады)
ӘН: / хормен/ «Наурыз көктем»
Мұғалім:  Наурыз мейрамы – жыл басы. Бұл ежелден келе жатқан мереке. Біздің ата –
бабамыз үшін жыл басы көктемнен басталады.
2Г:Құлағыңды сал, халайық!
Естімедің демеңдер!
Ойын – сауық қабақ бар,
Тіл үйірген тамақ бар,
Күш сынсар жігіттер
Ән салатын қыздар бар. Аяулым:
Көргенде қуанасың таза әуені,
Құлаққа естілгендей жаз әуені.
Жыл сайын тойланатын мәңгі – бақи,
Наурызың құтты болсын, қазақ елі.
Қанат:
Той дегенде қазақтың жаны кірер,
Бағаңды жас білмесе, кәрі білер.
Наурызың құтты болсын, нар ағалар,
Наурызың құтты болсын, бар інілер.
Қаламқас:
Жақсылық жүрегіне жыр еселер,
Биікке шарықтатар киелі өнер,
Наурызың құтты болсын, апа — әкелер,
Наурызың құтты болсын, ата — әжелер.
Ерхан:
Желпіген аққу құстың қанатындай,
Бақ келіп ақ үйлерге қонатындай.
Қасиетті наурық тойы пәктігіңнің,
Тойы деп айтуға да болатындай.
Еркежан:
Көңілдің құлпыларын ашайық та,
Қиялмен қияларға асайық та.
Қасиетті наурыз тойы елдігіңнің,
Ерке бір қуанышы десе айып па?
2 Г оқушылары
Мұғалім: Балалар 22 – наурыз – аспан денелері өздерінің бастапқы нүктелеріне келіп, күн
мен түн теңелетін, жан – жануарлар төлдеп, адамдардың аузы аққа тиетін, жер үстіне
шаттық орнаған күн.
3 А:Күндіз бар да түнде жоқ
Түнде бар да күндіз жоқ
Бұл екеуі болмаса
Тіршілігің мүлде жоқ.
КҮН:  Айзада:
Самарқанның көк тасы,
Ериді мен келгенде.
Тоң боп қатқан топырақ,
Жібиді мен келгенде.
Енесіне баласын,
Телиді мен келгенде.
Тар көңілдер түнерген, Кеңиді мен келгенде.
Ақ жүзіңді бері бұр,
Тұсыңа бір келгенде.
ТҮН:  2 Г
Неткен ыстық күн көзі,
Неткен ғажап күн көзі.
Ағаш біткен көгерсін,
Жасыл шалғын көктесін.
Адамдарға нұр сеуіп,
Шарлайық біз көктесін,
Наурыз күні келген бақ
Қалың елдің ырысы,
Босағаңнан тепкілесе кетпесін.
КҮН: Сәулесі мол күнмін
ТҮН; Жұлдызы көп түнмін
БІРГЕ; Бүгін біздер бірдей боп
Теңелеміз біз бүгін
ТҮН; Ал ертең күн ұзақ
КҮН: Түн қысқарар бірақ
Бірге: Ұйқы қанбай қалып,
Жүрмеңдер тек шырақ.
2 Г:Қос жанары аспанның,
Қос арқауы дастанның.
Домбыраның қос ішегі,
Мына тұрған Ай мен Күн.
Арта берсін халайық,
Берекелі байлығың.
Наурыз тойы құтты боп олай болса Күн мен Түннің құрметіне «Келді көктем» әнін  2 Г
сынып оқушылары  шырқап берсін
3 А:Наурыз күні атқа мінген жігіттер елді аралап жарапазан айтқан. Игі тілекпен әндете
келген жарапазаншыларға  адамдар бауырсақ, құрт, ірімшік, ұсынып, шапан жауып,
белдеріне жібек ормал таққан.
Нұрқасым: 3А
Айтамыз жарапазан отбасына,
Тілейміз денсаулықты бас – басыңа.
Тілесек денсаулықты бас – басыңа,
Амандық келер әр күн отбасыңа.
Айтамыз жарапазан ауылыңа,
Береке, бірлік берсін қауымыңа.
Береке, бірлік берсе қауымыңа,
Бас имес кімдер келіп ауылыңа
Аружан: 2Г
Айтамыз жарапазан еліңізге,
Байлаңыз жақсы орамал белімізге. Байласаң жақсы орамал белімізге,
Кетеміз мақтай  — мақтай елімізге.
Айтқанмен жарапазан тоямыз ба?
Дәстүрін халқымыздың қоямыз ба?
Дәстүрін халқымыздың біз ұмытсақ,
Дүниеде екі бірдей оңамыз ба?
2Г:Кел, Наурыз келешекті жарқын шолып,
Барыстай ұрпақтарға даңқың қонып.
Қазақстан олғанда – Ғажапстан,
Қол соғып қуаналық халқым болып.
БИ: «Жігіттер» —  биі  2 Г сынып
3А:  Бауырласқан тәніміз
Бұзылмаған салтымыз
Кең даланың ежелгі
Қазақ деген халқымыз
Өзге ұлттай біздің де
Бар дәстүр мен салтымыз олай болса аналарымыздың салтдәстүр жайлы бізге айтандыраы
бар екен.
1 оқушы 3 А
Сәлемдеме(дәстүр) адамдардың бірбіріне деген сыйластығының, құрмет тұтуының айқын
белгісі. Олар көптен көрмей сағынысқан адамдардың бірбіріне жіберген қымбат бұйымы,
асыл заты немесе тжеңсік тамағы, қысқы сыбағасы. Оның қымбат бағалы болуы шарт емес.
Сәлемдеме келген адам жіберген адамға ақ батасын, шын ризашылығын білдіріп қатты
қуантады.
(Қоржынынан зат, қысқы сыбаға, сарқыт алып жанындағыларға береді.)
2 оқушы 3 А
Кеусен бұл егіншілікке байланысты айтылатын сөз. Әдетте егін  пісіп мол өнім алғанда
егіншілер туған туыстарына, ауылдастарына астық береді. Мұны кеусен дейді. (Тостағанға
бидай салып әкеліп оны дастарханға былтырғы жылдың кеусені деп қояды.)
3 оқушы 2 Г:
Тәбәрік Біреу ойын тойда бәйге, жүлде алса немесе құдалық салтдәстүрде кәде алса,
одан жанындағыларға үлес беруі керек. Мұндайда жұрт одан «Тәбәрік бер» деп сұрайды.
(Жақында құдалықтан мынандай тәбәрік алып едім деп матаны жанындағыларға
жыртып береді)
4 оқушы 2 Г:
Қалау біреудің жақсы затына , малына, мүлкіне көңілі кеткен адам сол үйге барып қалау
қалайды. Дәстүр бойынша үй иесі қалаушы адамға қонақасы беріп, қалағанын орындап
қайтаруға тиіс. Бұл –жомарттық пен мәрттіктің белгісі. (Жанындағы бір кісіге барып
сіздің мойын орамалыңыз маған қатты ұнап, қалауым түсіп тұр.)
2 Г: Олай болса , салтдәстүрді дәріптейтін мына бір әнді білмейтін қыздар жоқ шығар?
Сіздерден біз ән кәдесін сұрайық ҚЫЗДАР ӘНІ: «Шілдехана , бесік той»
 3А:Балалар Наурыз күні кеш батуға айналған кезде ақындар айтысы басталған. Олар
жақсылық пен жамандықты, суық пен жылыны, қыс пен
жаздың күресін жырлаған.
2Г:Наурыз жырын жырлаймыз,
Онымен де тұрмаймыз.
Шындалып жеткен бұл күнде
Ел дәстүрін сыйлаймыз.
Айтыс:
Еркежан:
Айтыс айтыс болады,
Өлең айтса жөнімен.
Наурыз тойын қыздырып
Кім айтысар менімен.
Жігер:
Еркежан  апай шиқылдап,
Ұқсайды екен шөжеге.
Шөлдеп қапты шөжелер,
Шөлдегенге көже бер.
Еркежан:
Шуылдаған қозыдай,
Ойнайтұғын, сәби тым.
Көже берсе тауыспай,
Қоймайтұғын, Жігерім.
Жігер:
Қадай алмай түймеңді,
Жылауыңды қойдың ба?
Сабағыңды апаңнан
Сұрауыңды қойдың ба?
Еркежан:
Сүрінгенді мазақтап,
Жөнің жоққой күлетін.
Сен дейсің бе саусағының
Санын білмей жүретін.
Бірге:
Жылдың басы – Наурыз,
Жырдың басы – Наурыз
Наурызға жыр арнап,
Айтысамыз әлі біз
3А:Ал халайық тұрмайық,
Әндетейік шырқайық. Дөңгелесін бишілер,
Ортамызды ашайық.
БИ: «Домбыра» 3 А қыздары
2 Г:Жаңа жыл туып, алғашқы күн күркіреп, көк дүркірегенде ел ішінде «саумалық » айту
дәстүрі бар.
3 А:Саумалық, Саумалық,
Қан тауының көк құсы
Ұйқыдан көзін ашты ма?
Саумалық, Саумалық,
Самарқанның көк тасы
Жіберді ме; көрдің бе?
Ауыл қыздары табалдырық үстіне жаңа сауған сүтті шөмішке құйып қойып:
1 ауыл қызы
Саумалық, Саумалық,
Жаңа келген жақсылықты
Көрдік пе, көрмедік пе?
2 ауыл қызы
Саумалық, Саумалық,
Сүті коп, көмірі аз.
Жаңа жыл, жарылқа,
Ескі жыл, есірке —
(Деп, үйдегі ескі ыдысты сындырып, «қабақ сынды, қайғы кетті» деп ырым жасаған.)
Ұлттық ойын: Бүркіт ойыны (Әр ауылдан 3 жігіттен шығады)
Қол күрес ойыны (Әр ауылдан 3 жігіттен шығады)
Арқан тартыс (Әр ауылдан 6 жігіттен шығады)
2 Г: Қазақтың жігіттері тек күштерімен мен ғана емес салсеріліктерімен де танымал
болған. Ендеше жігіттеріміздің күшін сынап көрдік. Енді жақсы әндерін тыңдап көрелік.
ӘН: Ақсиса ұлдар тобы
3 А:Қоғамдық өмір өрістеп,
Сан ғасыр зулап өтсе де,
Наурыз тойын теріс деп,
Айтпаған ешкім әйтсе де.
Өйткені оның бойында
Еңбек, бірлік, достық бар.
Халықтық дәстүр ойынға
Болмақшы емес орын тар.
2 Г:Наурыз күні жеті немесе тоғыз түрлі тағамнан қазан толы көже пісіріледі.
Қазан аузы жоғары, — деп жиналғандарға наурыз көже таратылады. Наурыз көженің сүр ет
салып пісірілуі қыс тағаты етпен қоштасуды, ал құрамына ақтың қосылуы жас тағаммен
қауышудың мәнісін білдіреді. Наурыз күні қасиетті дәмненқадірменді адамдарға,
жолаушылап кеткендерге сыбаға сақталады. ӘН: «Дастархан» 3 А қыздар
3 А:
Ән қосылсын әніңе,
Сән қосылсын сәніңе
Ырысты боп жаңа жыл
Бақ дарысын бәріңе
Ой қосылып ойыңа
Бой қосылып бойыңа
Аманесен жетейік
Келер Наурыз тойына –дей келе барлықтарыңызды дастархан басына шақырамыз.

intro: Тəрбие сағаты ұлттық мейрам Ұлыстың Ұлы күніне жоспарланған.Мақсаты:оқушылардың танымдық,рухани қабілеттерін дамыту.Ұлтжандылыққа тəрбиелеу.Осы тəрбие сағатында Наурыз мерекесі кезіндегі салт-дәстүр,əдет-ғұрып, өнер,ұлттық спорт ойындарының түрлерін дәріптеу.Мерекелік ертеңгілік 2-3 сынып оқушыларың жас ерекшеліктеріне сай етіп  құрылған.Екі сынып оқушылары екі ауылдың бейнесінде өз мүмкіндіктерін көрсетеді.Мақсаты:Оқушылардың танымдық,ұлтжандылық қабілеттерін дамытуды.Түрі:мерекелік ертеңгілік.Көрнекілігі:Киіз үй пакеті,плакаттар,шаралар,ұлттық бұйымдар

классное руководство

group: Педагогика

title: Наурыз ұлыстың ұлы күні


extracted_text:
Ростовская область Неклиновский район, село ВасильевоХанжоновка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ВХанжоновская средняя общеобразовательная школа
 имени А.Д.Зеленковой.
«Утверждаю».
Директор школы
Приказ от 30 августа №___
_________________
Безуглова В.А.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по _____геометрии______________
          Основное общее     9  класс
Количество часов  68
Учитель: _______________Карпенко Нина Николаевна_________________
Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по
геометрии под редакцией Атанасяна Л.С.
1 1. Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно – методические документы, на основании
которых разработана рабочая программа.
 Федеральный закон «Об образовании в РФ от 29.12.2012г №273»
 Приказ Минобразования России от 5 марта 2004г № 1089 «Об утверждении ФКГОС
начального общего, основного общего и среднего (полного) образования.
 Приказ Минобразования России от 9 марта 2004г № 1312 «Об утверждении ФБУП и

примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования,
«О Федеральном перечне учебников». Письмо департаментаобщего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 февраля 2015г №
НТ1368.
 Образовательная программа МБОУ ВХанжоновской СОШ на 20162017 учебный
год.
 Учебный план МБОУ ВХанжоновской СОШ на 20162017 учебный год.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
формирование   представлений об   идеях   и   методах   математики   как
универсального   языка   науки   и   техники,   средства   моделирования   явлений   и
процессов;
овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,
продолжения образования;
интеллектуальное   развитие, формирование   качеств   личности,   необходимых
человеку   для   полноценной   жизни   в   современном   обществе,   свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции,
  элементов   алгоритмической   культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
воспитание культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
  логического   мышления,
Важнейшей  задачей   школьного   курса   геометрии  является   развитие
логического   мышления   учащихся.сами   объекты   геометрических   умозаключений   и
принятые   в   геометрии   правила   их   конструирования   способствуют   формированию
умений   обосновывать   и   доказывать   суждения,   приводить   чёткие   определения   ,
развивают логическую интуицию, кратко и наглядно вскрывают механизм логических
построений и учат их применению.
2. Основное содержание
Общая характеристика учебного курса




2 В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:  «Наглядная
геометрия»,   «Геометрические   фигуры»,   «Измерение   геометрических   величин»,
«Координаты», «Векторы», «Геометрия в историческом развитии».
Геометрия   –   один   из   важнейших   компонентов   математического   образования,
необходимый   для   приобретения   конкретных   знаний   о   пространстве   и   практически
значимых   умений,   формирования   языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для
развития   пространственного   воображения   и   интуиции,   математической   культуры,   для
эстетического   воспитания   учащихся.   Изучение   геометрии   вносит   вклад   в   развитие
логического   мышления,   в   формирование   понятия   доказательства.   Преобразование
геометрических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в   развитие   воображения,
способностей к математическому творчеству.
В   курсе   геометрии   9   класса
 обучающиеся   учатся   выполнять   действия   над
векторами как направленными отрезками, что важно для применения векторов в физике;
знакомятся с использованием векторов и метода координат при решении геометрических
задач;   развивается   умение   обучающихся   применять   тригонометрический   аппарат   при
решении   геометрических   задач;   расширяется   знание   обучающихся   о   многоугольниках;
рассматриваются   понятия   длины   окружности   и   площади   круга   и   формулы   для   их
вычисления; знакомятся обучающиеся с понятием движения и его свойствами, с основными
видами движений, со взаимоотношениями наложений и движений; даётся более глубокое
представление   о   системе   аксиом   планиметрии   и   аксиоматическом   методе;   даётся
начальное представление телах и поверхностях в пространстве; знакомятся обучающиеся с
основными формулами для вычисления площадей; поверхностей и объемов тел.
Линия   «Геометрия   в   историческом   развитии»   предназначена   для   формирования
представлений   о   геометрии   как   части   человеческой   культуры,   для   общего   развития
школьников, для создания культурно – исторической среды обучения.
Место предмета в учебном плане
Учебная программа 9 класса рассчитана на 68часов, по 2 часа в неделю. Программа
будет   пройдена   полностью  за   65   часов  согласно   годовому   календарному   учебному
графику.
Содержание учебного курса
            Вводное повторение
            Глава 9,10.Векторы. Метод координат.
Понятие   вектора.   Равенство   векторов.   Сложение   и   вычитание   векторов.   Умножение
вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение
векторов и координат при решении задач.
Глава   11.Соотношения   между   сторонами   и   углами   треугольника.   Скалярное
произведение векторов.
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Глава 12. Длина окружности и площадь круга.
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного многоугольника и
вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь
круга.
Глава 13. Движения.
3 Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная  симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Об аксиомах геометрии.
Беседа об аксиомах геометрии.
Глава 14.Начальные сведения из стереометрии.
Предмет   стереометрии.   Геометрические   тела   и   поверхности.   Многогранники:
призма,   параллелепипед,   пирамида»   формулы   для   вычисления   их   объемов.   Тела   и
поверхности вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей
поверхностей и объемов.
Повторение. Решение задач.
Тематическое планирование
№
п/п
Наименование разделов и тем
Контрольные работы, дата
Всего
часов
1 Вводное повторение
2  Векторы
3 Метод координат
4 Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение
векторов
5
Длина окружности и площадь круга
6 Движения
7 Начальные сведения из стереометрии
Повторение. Решение задач
Итого:
2
9
11
14
12
6
4
7
65
к/р №1 Векторы 6.10
к/р №2 Метод координат 21.11
к/р №3 Соотношения между
сторонами и углами
треугольника 23.01
к/р №4 Длина окружности и
площадь круга 9.03
к/р №5 Движения 10.04
к/р №6 Итоговая контрольная
работа 18.05
Календарнотематическое планирование
Тема урока
Элементы
содержания
Основные виды учебной
деятельности
Дом
задание
Дата
план
Дат
а
фак
т
Вводное повторение (2ч)
1 Многоугольник
и (определение,
свойства,
формулы
площадей).
многоугольник,
элементы
многоугольника,
свойства, площадь
многоугольника
4
формулы
, задания
в тетради
1.09
Формулировать
определение треугольника,
различать виды
треугольников, применять
свойства и признаки
треугольников, решать
задачи
Формулировать
определение многоугольной
фигуры, приводить
примеры таких фигур, Окружность,
элементы
окружности.
Вписанная и
описанная
окружность.
Виды углов.
Понятие
вектора.
окружность,
радиус и диаметр
окружности, центр
вписанной и
описанной
окружности,
градусная мера
центральных и
вписанных углов
определение
вектора, виды
векторов, длина
вектора
Сложение и
вычитание
векторов.
вектор, операции
сложения и
вычитания
векторов
2
3
4
5
6
7
8
вектор, правило
умножения
векторов, средняя
линия трапеции
правило сложения
и вычитания
векторов, правило
умножения
векторов
Проверка   знаний,
умений,   навыков
по теме
Умножение
вектора на
число.
Решение задач.
9
10
11 Контрольная
работа 1.
Векторы
12
13
Координаты
вектора.
14 Решение
задач
5
решать задачи
уметь строить вписанные и
описанные окружности;
знать элементы
окружности;
различать центральные и
вписанные углы
Векторы (9)
Формулировать
определение и
иллюстрировать понятия
направленного отрезка,
вектора, длины вектора,
коллинеарных и
ортогональных векторов
Выполнять сложение
векторов по правилу
треугольника и по правилу
параллелограмма.
Доказывать свойства
сложения и вычитания
векторов
Выполнять операцию
умножение вектора на
число и доказывать её
свойства
Применять определения и
правила при решении задач
Уметь: применять векторы
к решению геометрических
задач;   выполнять   действия
над   векторами;
  решать
задачи по теме
5.09
начертить
вписанную
и
описанную
окружност
ь вокруг
треугольни
ка
8.09
12.09
п.7678,
№742,
743, 746,
749, 751
п.7982,
№754,
757, 761,
763, 765
15.09
19.09
22.09
п.83, 85,
№777,
780
п.84,
№781,
783, 785
26.09
29.09
3.10
Повт
п7684
6.10
Метод координат (11ч)
Объяснять и иллюстрировать
понятие прямоугольной
системы координат,
координат точки и координат
вектора
п.86,87,
№912,
914, 919,
921
10.10
13.10
Решать задачи по теме
«координаты вектора»
17.10
п.86,87,
№923,
925, 926
координаты
вектора,
координаты
результатов
операций над
векторами,
коллинеарные
вектора
координаты
вектора,
координаты
результатов
операций над
векторами 15

16
Простейшие
задачи в
координатах.
17 Уравнение
окружности.
радиусвектор,
координата
вектора, метод
координат,
координата
середины отрезка,
длина вектора,
расстояние между
двумя точками
уравнение
окружности
18 Уравнение
прямой.
Уравнение
прямой.
19
20
21
Решение задач.
уравнение
окружности и
прямой
22 Контрольная
работа №2
«Метод
координат»
Выводить и использовать при
решении задач формулы
середины отрезка, длины
вектора, расстояние между
двумя точками
Выводить и использовать при
решении задач формулы
уравнения окружности и
прямой
Решать задачи по теме
«простейшие задачи,
уравнение окружности и
прямой»
Решать задачи по теме
«простейшие задачи,
уравнение окружности и
прямой»
Применить теоретические
знания при решении задач.
Уметь решать задачи.
п.88,89,
№930,
932, 935,
939, 938,
941, 948,
951
п.91,
№961,
963, 966
п.92,
№973,
975, 976
№967,
970, 978,
979
Повтп
7692
Соотношение между сторонами и углами треугольника (14ч)
Синус, косинус,
тангенс угла.
23
24
25
единичная
полуокружность,
основное
тригонометрическ
ое тождество,
формулы
приведения
Формулировать и
иллюстрировать определение
синуса, косинуса, тангенса и
котангенса углов от 0 до 180,
выводить основное
тригонометрическое
тождество
И формулы приведения,
Формулировать и доказывать
теорему о площади
треугольника и  применять
при решение задач
теорема о
площади
треугольника,
формула площади
Теорема синусов. Формулировать и доказывать
26 Площадь
треугольника.
27 Теорема
синусов.
28 Теорема
косинусов.
Теорема
косинусов.
теорему синусов
Формулировать и доказывать
теорему косинусов
Решение
треугольников.
теорема синусов,
теорема
косинусов
Скалярное
произведение
векторов
Формулировать и применять
при решении задач,
объяснять, как использовать
тригонометрические
формулы в измерительных
работах на местности
Формулировать
определение угла между
векторами и скалярного
произведения векторов,
29
30
31
32
33
34
35
6
п.9395,
№1013,
1015,
1018,
1019
п.96,
№1021,
1024
п.97,
№1027
п.98,
№1025(а,
б)
п.99, 100,
№1025,
1030,
1028
П101
104
20.10
24.10
27.10
31.10
10.11
14.11
17.11
21.11
24.11
28.11
1.12
5.12
8.12
12.12
15.12
19.12
22.12
26.12
12.01
16.01
19.01 выводить формулу
скалярного произведения
через координаты векторов,
формулировать и
обосновывать утверждение
о свойствах скалярного
произведения
уметь применять теорему
синусов и теорему
косинусов в комплексе при
решении задач
правильный
многоугольник,
вписанная и
описанная
окружность
Длина окружности и площадь круга (12ч)
Объяснять понятия длины
окружности и площади
круга, выводить формулы
для вычисления длины
окружности и длины дуги,
площади круга и площади
кругового сектора
выводить и использовать
формулы для вычисления
площади правильного
многоугольника, его
стороны и радиус
вписанной окружности,
решать задачи на
построение правильных
многоугольников
площадь
правильного
многоугольника,
его сторона,
периметр,
радиусы
вписанной и
описанной
окружностей
длина
окружности,
площадь круга,
площадь
кругового сектора
Объяснять понятия длины
окружности и площади
круга, выводить формулы
для вычисления длины
окружности и длины дуги,
площади круга и площади
кругового сектора
Применять теоретические
знания при решении задач
уметь решать задачи на
зависимости между R, r, an;
уметь решать задачи,
используя формулы длины
окружность, площади круга
и кругового сектора
Повтп
93104
23.01
п.105
107,
№1081,
1084,
1085
п.108,
109,
№1087,
1088,
1091,
1094,
1096
п.110
112,
№1102,
1105,
1110,
1114,
1120
1103,11
15
Повтп
105112
26.01
30.01
2.02
6.02
9.02
13.02
16.02
20.02
27.02
2.03
6.03
9.03
Движения (6ч)
отображение
объяснять, что такое
п.113,
13.03
36 Контрольная
работа №3
Соотношение
между
сторонами и
углами
треугольника
37
38
Правильные
многоугольни
ки.
39
40
41
42
43
44
45
46
Нахождение
сторон
правильного
многоугольни
ка через
радиусы
описанной и
вписанной
окружностей.
Длина
окружности и
площадь
круга.
47 Решение задач
48 Контрольная
работа №4.
Длина
окружности и
площадь
круга
49 Понятие
7 114
п.114,1
15, №
1149
П
116,117
16.03
20.03
1163,11
67
Повтп
113117
3.04
6.04
10.04
П118
124
13.04
17.04
П125
126
20.04
24.04
движения.
плоскости на себя
50 Симметрия
51 Параллельный
перенос.
Поворот.
осевая и
центральная
симметрия
Параллельный
перенос., поворот
Решение задач
52
53
54 Контрольная
работа №5
«Движения»
55
56
Многогранник
и
Тела вращения
57
58
8
отображение плоскости на
себя и в каком случае оно
называется движением
плоскости
объяснить, что такое осевая
симметрия, центральная
симметрия
объяснить, что такое осевая
симметрия, центральная
симметрия, параллельный
перенос и поворот,
обосновывать, что эти
отображения плоскости на
себя являются движениями,
объяснять, какова связь
между движением и
наложениями,
иллюстрировать основные
виды движений
Применять теоретические
знания при решении задач
Уметь решать задачи
Начальные сведения из стереометрии (4ч)
Объяснять  что такое
многоугольникегограни,рёб
ра, вершины, диагонали,
какой многоугольник
называется выпуклым, что
такое  п угольная
призма,её основания,
боковые грани и боковые
ребра, формулировать и
обосновывать утверждения
о свойстве диагоналей
параллелепипеда, выводить
формулу объёма
прямоугольного
параллелепипеда
объяснять какое тело
называется цилиндром,
косинусом, сферой, шаром
его элементы, объяснять
какими формулами
выражается объём и площадь
боковой
поверхностицилиндра,
конуса,площадь шара , сферы
изображать и распознавать
на рисунках призму ,
параллелепипед,
пирамиду,цилиндр,конус,ш 59
60
61
62
Повторение.
Решение задач
в координатах
в текстах ГИА
Повторение.
Решение задач
«многоугольн
ики» в текстах
ГИА
63 Итоговая
64
65
контрольная
работа.№6
Решение задач
по теме
Площади
многоугольни
ков в тестах
ГИА
ар
Итоговое повторение курса планиметрии 9 класса
Повторение. (7ч)
Решать
задачи в
тестах
ГИА
27.04
4.54
11.05
15.05
18.05
22.05
25.05
• распознавать геометрические
фигуры, различать их взаимное
расположение;•изображать
геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию
задач; осуществлять
преобразования фигур;•решать
задачи на вычисление
геометрических величин,
применяя изученные свойства
фигур и формулы;•решать
геометрические задачи,
опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними,
применяя дополнительные
построения, алгебраический
аппарат и соображения
симметрии;•проводить
доказательные рассуждения при
решении задач, используя
известные теоремы и
обнаруживая возможности их
применения;•решать простейшие
планиметрические задачи в
пространстве;•
алгоритмами решения основных
задач на построение; проводить
операции над векторами,
вычислять длину и координаты
вектора, угол между векторами;
владеть
3. Требования к уровню подготовки.
Планируемые результаты изучения курса геометрии
В результате изучения курса геометрии 9го класса учащиеся должны уметь:
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразование фигур;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей), в том числе:
определять значение тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить
значения тригонометрических функций по значению одной из них; находить стороны, углы
и площади треугольников, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и
фигур, составленных из них;
9 решать геометрические задания, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
В результате изучения курса учащиеся должны овладеть определенными знаниями и
умениями по темам:
Главы 9, 10. Векторы. Метод координат.
В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать: определение вектора, различать его начало и конец, виды векторов, определять
суммы и разности векторов, произведение вектора на число, что такое координаты вектора;
определение средней линией трапеции;
уметь: изображать и обозначать вектор, откладывать вектор, равный данному, находить
координаты вектора по его координатам начала и конца, вычислять сумму и разность двух
векторов по их координатам, строить сумму двух векторов, пользуясь правилами
треугольника, параллелограмма, многоугольника; строить окружности и прямые заданные
уравнениями.
Глава 11. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать: определения косинуса синуса, тангенса для острого угла формулы, выражающие их
связь; определения скалярного произведения векторов;
уметь: воспроизводить доказательства теорем косинусов и синусов, применять в решении
задач; находить скалярное произведение векторов в координатах, угол между векторами.
Глава 12. Длина окружности и площадь круга.
В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать: определение правильного многоугольника, формулу длины окружности и ее дуги,
площади сектора;
уметь: вычислять стороны, площади и периметры правильных многоугольников, длину
окружности и длину дуги; применять формулы площади круга, сектора при решении задач.
Глава 13. Движения.
10 В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать: определения преобразования плоскости, движения плоскости, определять их виды;
уметь: решать задачи, используя определения видов движения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин   длин,
площадей основных геометрических фигур (используя при необходимости справочники и
технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник
 В результате изучения курса учащиеся  должны:
знать:
основные понятия и определения геометрических фигур по программе;

формулировки основных теорем и их следствий;
уметь:
• пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
• решать задачи на вычисление геометрических величин, применяя изученные свойства
фигур и формулы;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический аппарат и сообра
жения симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы и обнаруживая возможности их применения;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
• владеть алгоритмами решения основных задач на построение; проводить операции
над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
• вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов): для
углов от 0° до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным
значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из
них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности,
площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
• описания реальных ситуаций на языке геометрии;
• решения   практических   задач,   связанных   с   нахождением   геометрических   величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
• построений   геометрическими   инструментами   (линейка,   угольник,   циркуль,
транспортир);
владения практическими навыками использования геометрических инструментов для
изображения фигур, а также нахождения длин отрезков и величин углов.
11
 Система  оценки Для выявления и сравнения результата учебной деятельности с требованиями, которые
задаются данной программой, будет проводиться контроль знаний и умений учащихся.
Промежуточный   контроль  проходит   в   форме   контрольной   работы   с   элементами
тестирования.
Основная цель контроля  состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, через
призму   которых   рассматриваются   недостатки   в   осуществлении   учебной   деятельности,
пробелы   в   знаниях;   в   указании   путей   совершенствования,   углубления   знаний,   умений
учащихся.
       Контроль знаний, учащихся осуществляется в виде:
контрольных работ – используются при фронтальном, текущем и итоговом контроле
с целью проверки знаний и умений учащихся по достаточно крупной и полностью
изученной теме программы;
устного опроса – проводится преимущественно на первых этапах обучения, когда
требуется систематизация и уточнение знаний, учащихся;
тестов   –   задания   свободного   выбора   ответа   и   задания,   где   ввод   ответа
определенным   образом   ограничен.   Тесты   дают   точную   количественную
характеристику не только уровня достижения учащегося, но также могут выявить
уровень   общего   развития:   умения   применять   знания   в   нестандартной   ситуации,
находить   способ   построения   учебной   задачи,   сравнивать   правильный   и
неправильный ответы и т.п.;
зачетов – проверяется знание учащимися теории;

 математических диктантов;

самостоятельных работ.










       Отметки учащимся ставятся за работу на уроке, за выполнение различных проверочных
работ, домашних заданий. Четвертные отметки ставятся как среднее арифметическое всех
отметок за четверть. Годовая оценка – совокупность оценок за четверть с учетом годовой
контрольной работы.
В   конце   учебного   года   проводится   промежуточная   аттестация   в   форме   контрольной
работы.
1.Оценка письменных работ, обучающихся по математике:
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или есть дватри недочета в выкладках, рисунках, чертежах,
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено   более   одной   ошибки   или   более   двухтрех   недочетов   в   выкладках,
чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает   обязательными   умениями   по
проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   обучающийся   не   обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере;
12 
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений
по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
     Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение   задача,   которые   свидетельствуют   о   высоком   математическом   развитии
обучающегося;   за   решение   более   сложной   задачи  или   ответ   на  более   сложный   вопрос,
предложенные   обучающемуся   дополнительно   после   выполнения   им   какихлибо   других
заданий.
2.Оценка устных ответов, обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:







полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны   однадве   неточности   при   освещении   второстепенных   вопросов   или   в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:

в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившие   математическое
содержание ответа;
допущены   одиндва   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены   ошибки   или   более   двух   недочетов   при   освещении   второстепенных


вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда   последовательно),
  но   показано   общее   понимание   вопроса   и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала
(определены   «требования   к   математической   подготовке   обучающихся»   в
настоящей программе по математике);
 имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
 ученик   не   справился   с   применением   теории   в   новой   ситуации   при   выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
 при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:


не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено   незнание   учеником   большей   или   наиболее   важной   части   учебного
материала;
13 
























3.Общая классификация ошибок.
       При оценке знаний, умений и навыков, обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются ошибки:
незнание   определения   основных   понятий,   законов,   правил,   основных   положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы при решении задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
неточность   формулировок,   определений,   понятий,   теорий,   вызванная  неполнотой
охвата   основных   признаков   определяемого   понятия   или   заменой  одногодвух   из
этих признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
К негрубым ошибкам относятся:
допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   математической
терминологии,   в   рисунках,   чертежах   или   графиках,   в   выкладках,   которые   не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или   не   смог   ответить   ни   на   один   из   поставленных   вопросов   по   изученному
материалу.
2.Оценка тестовой работы обучающихся по математике: плохо, удовлетворительно,
хорошо и отлично.
Каждому уровню присвоим интервал баллов:
 «2»  плохо – от 0 до 35%
«3»  удовлетворительно от 36% до 50%
«4»  хорошо – от 51% до 75%
«5» отлично – от 76% до 100%.
Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспеченияобразовательного процесса
14 Печатные пособия
Для учащихся
1. Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Юдина И.И. Геометрия. 79 классы:
Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015.
2. Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А., Юдина И.И. Геометрия: Рабочая тетрадь для 9
класса. М.: Просвещение, 2016.
4. Зив Б.Г.,Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 9 класса. М.: Просвещение,
2009.
Для учителя
1. Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Юдина И.И. Геометрия. 79
классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
2. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А., Юдина И. И. Геометрия: Рабочая тетрадь для 9
класса. М.: Просвещение, 2009.
3. Зив Б.Г.,Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 9 класса. М.:
Просвещение, 2009.
4. Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А., Некрасов В.Б., Юдина И.И. Изучение
геометрии в 7—9 классах: Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя. М.:
Просвещение, 2009.
5. ОГЭ 3000 задач с ответами под редакцией И.В.Ященко. «Экзамен», Москва 2015г
Экраннозвуковые пособия
1.   Районнаямедиатека   Ресурсного   информационного   центра   при   управлении
образования Администрации Неклиновского района Ростовской области
 Мультимедийные   обучающие   программы   и   электронные   учебные   издания   по
основным разделам курса математики из школьной библиотеки.
Технические средства обучения
Мультимедийный компьютер
Принтер лазерный
Средства телекоммуникации
Министерство образования РФ: http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru/.
Тестирование online: 5–11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/.
Педагогическая   мастерская,   уроки   в   Интернет   и   многое   другое:
 http://festival.1september.ru,
http://teacher.ru,
 http://schoolcollection.edu.ru,
Цифровые образовательные ресурсы
Интернетресурсы:
►
►
►
http://www.zavuch.info/,
http://www.itn.ru.
►
►
►
►
http://www.encyclopedia.ru
«Мир

Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main/.
Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/.
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru.
Сайты
http://www.rubricon.ru/;
энциклопедий»,
например:

Учебнопрактическое оборудование
Аудиторная доска с магнитной поверхностью
Комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник, циркуль
15 СОГЛАСОВАНО                                                                  СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания                                                                   Заместитель директора по УВР
методического совета                                                                  ____________Гуртовенко В.И.
МБОУ ВХанжоновской СОШ
(подпись)
от 29.08.2016 №1                                                                                30.08.2016
_______________________
16 (подпись руководителя МС,В.И.Гуртовенко)
17 18

file_name: геометрия 9.docx

intro: Рабочая программа по геометрии 9 класс УМК Л.С.Атанасяна содержит: титульный лист, пояснительную записку, основное содержание, место предмета в учебном плане, содержание учебного курса, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование, требование к уровню подготовки,  описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса и итернет-ресурсов.

title: Рабочая программа по геометрии 9 класс УМК Атанасян Л.С.


extracted_text:
Тема: Психологическое развитие подростков. Психологическая характеристика
подросткового возраста. Условия, способствующие психологическому развитию подростка.
Цель: сформировать у школьников понятие об особенностях психологического развития
подростков, особенности эмоционального развития, изменение структуры их потребностей;
научить различать истинные ценности и сознательно формировать шкалу ценностей;
воспитывать заботливое отношение к своему здоровью  я и здоровью других.
Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, стикеры с фамилиями детей,
конверты с заданиями, магнитные доски, маркеры
Тип урока: тренинг
Ход работы
1. Вступительная часть
Упражнение «Приветствие». Сначала повернитесь друг к другу, улыбнитесь и
поздоровайтесь, теперь повернитесь в противоположную и сделайте тоже самое. И я
тоже говорю вам здравствуйте и дарю вам свою улыбку (слайд __ )  Молодцы
присаживайтесь на свои места
Сегодня мы с вами будем говорить очень сложный, но в тоже время интересный
периода жизни – подростковый. И я вам предлагаю представить нашу жизнь в виде
кувшина (слайд __) У каждого из нас он может быть разным по форме, цвету,
содержанию …, но каждый кувшин – это личное « Я» каждого из вас.
Упражнение « Кувшин ». Перед вами кувшин, ( слайд ___ )ваша задача подойти к
кувшину и прикрепить стикер со своей фамилией в той его части, насколько
эмоционально наполнена ваша жизнь на данный период. ( учащиеся подходят к доске
и прикрепляют стикеры )
Анализ упражнения. Молодцы. А теперь представьте, что данное упражнение вам
предложили сделать5 лет назад. Остались бы ваши стикеры на прежнем месте или вы
бы их переметили и куда?
( ответы детей)
Действительно, в разные периоды нашей жизни мы испытываем различные эмоции, по
разному реагируем на ситуации, переживаем или игнорируем… Эти жизненные
перемены напрямую связаны с темой нашего урока
2. Основная часть Работа в тетрадях.
Открываем тетради, записываем число и тему урока ( слайд ___)
Упражнение « Ассоциативный куст» А кто же такой подросток? Я вам предлагаю
следующее упражнение ( слайд ___) Перед вами слово « подросток» , какие возникают
у вас ассоциации. ( учащиеся называют, подходят и записываю у доски)
Анализ упражнения. У нас получилась очень разноплановая характеристика
(зачитывает ). О чем это может нам сказать? (ответы детей)
Слово учителя
Подростковый возраст  это период, занимающий промежуточное положение между
детством и юностью. Одной из основных задач подросткового возраста является
психологическое отделение подростка от родителей и приобретение им
независимости. В этот период у подростков отмечается эмоциональная
неустойчивость, резкие изменения в поведении, колебания самооценки, увеличение
конфликтности, стремление к полной независимости  от близких взрослых. В этот
период подростки наполняют свой кувшин жизни самым необходимым, ставят перед
собой цели, стремятся к совершенству, формируют характер, занимаются
самопознанием  делают основу для будущей взрослой жизни.
Упражнение «Преимущества и недостатки»
Давайте попробуем наполнить наш кувшин преимуществами подросткового возраста
( слайд___) ( учитель записывает на доске )Молодцы! А теперь попробуем вылить из
нашего кувшина недостатки подросткового возраста ( учитель записывает возле
доски )
Работа в тетради.
Давайте попробуем сформулировать понятия словосочетания «подростковый
период».  ( ответы детей )Учащиеся записывают понятие «подростковый период»
(слайд ___)
Упражнение «Закончи предложение » ( слайд ____)
Кувшин, который мы уже наполнили преимуществами подросткового  возраста,
поставили в темный шкаф. Что  с ним может  случится? ( учащиеся с места
отвечают ). Анализ упражнения: Ваши мнение были услышаны, и могу сделать вывод, что для
плодотворного развития подростку нужны  благоприятные условия, которые мы
попробуем сейчас обозначить
Работа в группах
Упражнение « Конверт  » ( слайд ___)
На ваших партах лежат конверты, в которых вы найдете ваши индивидуальные
кувшины. Объединитесь в группы по цветам и займите свои места возле столов. На
столах лежат конверты с заданиями, доски и маркеры. Группам нужно подготовить
сообщения о:
Группа «Поведение»  написать, как ведут себя подростки;
Группа «Мысли»  написать, о чем может думать подросток;
Группа «Потребности»  написать, что нужно для подростков;
Группа «Чувства»  написать, какие эмоции может переживать подросток;
Поможет вам в этой работе учебник & 22  стр 147149 & 23 стр 154155 (слайд)
( группы демонстрирую свои работы )
Энерджайзер. ( слайд ___)
«Общее»
Я буду называть какойлибо признак, а вы попробуйте быстро объединиться в
маленькие группки по этому признаку.
 у кого одинаковый цвет глаз
 у кого имя начинается на одну букву
 у кого день рождение  зимой, весной , летом, осенью
 по цвету волос
 кто учится в одно классе
3. Практическая часть
Упражнение « Жизненные ценности» ( слайд )
Жизненные ценности человека – это фундамент, на котором базируется вся его жизнь.
Это то, что является для человека важным, с помощью чего, он оценивает все
происходящее в его жизни, определяет собственные приоритеты.
Перед вами список основный жизненных ценностей подростков, такой же список
находится и в конверте. Ваша задача, определить для себя приоритетные ценности
Хорошее образование.
Счастливая семья.
Слава.
Деньги, богатство.
Дружба. Достижения в искусстве, музыке, спорте.
Уважение и восхищение окружающих.
Хорошее здоровье.
Уверенность в себе и самоуважение.
Хорошая пища.
Красивая одежда, ювелирные украшения.
Власть и положение.
Сохранение жизни и природы на земле.
Счастье близких людей.
Благополучие государства.
               ( несколько человек зачитывают )
Анализ упражнения. В каждом жизненном периоде мы выбираем приоритеты,
которые сопровождают нас и помогают нам найти свою цель в жизни.
        Упражнение «Притча» ( слайд ___)
Както один мудрец, стоя перед своими учениками, взял большой стеклянный сосуд и
наполнил его до краев крупными камнями. Потом он спросил учеников, полон ли
сосуд. Все подтвердили, что полон. Тогда мудрец взял коробку с мелкими
камушками, высыпал их в сосуд и несколько раз легонько встряхнул его. Камушки
раскатились в промежутки между большими камнями и заполнили их. Он снова
спросил учеников, полон ли сосуд теперь. И они снова подтвердили, что полон.
Наконец мудрец взял со стола коробку с песком и высыпал его в сосуд. Песок,
конечноже, заполнил последние промежутки в сосуде.
Тогда мудрец сказал ученикам: — Я хотел бы, чтобы вы смогли распознать в этом
сосуде свою жизнь!  Крупные камни олицетворяют важные вещи в жизни: ваша родные
, ваш любимые люди, ваше здоровье.
Мелкие камушки представляют менее важные вещи, такие как, например, ваша учеба,
ваша дом, ваша гаджеты
Песок символизирует жизненные мелочи, повседневную суету.
Если же вы наполните ваш сосуд вначале песком, то уже не останется места для более
крупных камней. Также и в жизни: если вы свою энергию израсходуете на мелкие вещи, то для
больших вещей уже ничего не останется. Поэтому обращайте внимание прежде
всего на важные вещи, находите время для ваших детей и любимых, следите за
своим здоровьем.
У вас останется ещё достаточно времени для работы, для дома, для праздников и
всего остального. Следите за вашими большими камнями — только они имеют цену,
все остальное — лишь песок.
Анализ упражнения. Какие из жизненных ценностей мы можем отнести к большим
камням, какие к малым, а какие  напоминают вам песок? В каком порядке вы
наполните свой сосуд? Запишите на своих «кувшинах»
4. Заключительная часть
Все, что мы ценим, разделяют на том , что можно купить за деньги, и то, что за деньги
не купишь. Например:
«Можно купить лекарство, но не купишь здоровья»
«Можно купить дом, но не купишь уюта»
«Можно купить кровать, но не купишь покоя»
Подумайте, какие ценности важнее для вас: материальные или духовные? ( слайд __)
Вы отлично сегодня поработали, хочется отметить
активность________________
( оценивание работы )
5. Домашнее задание
Учебник & 22  стр 147149 & 23 стр 154155 (слайд____)
Провести тест « Насколько ты уверен  в своих силах » стр 151 ( слайд____ )

file_name: Психологическое развитие подростков. Психологическая характеристика.docx

title: Урок з основ здоров"я "Психологічний розвиток підлітка" ( 8 клас)


extracted_text:
Найти смелость сказать правду, легко ли?
                                                            Правда  бывает   сказана  к месту и ко
                                                         времени, когда она  служит  осуществлению
                                                         дела.
                                                                                Гегель
                         План
I   Критерии нравственной оценки личности.
II  Смелость и правда – близкие или далёкие понятия.
      1. Особенности, возможности человеческого характера.
      2. Правда – сложная составная философии:
             а) трудно или нет говорить её прямо в глаза;
             б) что  легко ,  а  что  трудно  –  каков   смысл   этих   понятий.
3   .Жизненные       ситуации,       требующие         только       правды   (факты   из
литературы, жизни, кино).
1   Жизненные ситуации, заставляющие умалчивать правду (о людях слабых и
больных).
5.   Правда   может   убить.   Так   ли   это?   (примеры   из   жизни,   кино,   книг,
спектаклей )
III  Я – в мире правды – лжи.
                                    Цитаты к сочинению.
1 «Правда – это победа совести  в человеке».
                                                                                М. М. Пришвин
2. «Правда хороша ко времени».
                                                                                Осетинская пословица
3. «Иной раз и честно, да неуместно».
                                                                       Русская пословица
4 «Скрыть правду там, где это нужно,  и благоразумно и   непредосудительно,
тогда как солгать – в любом случае – и низко и глупо».
                                                                         Ф. Честерфилд
5. «Не следует говорить всей правды, но следует говорить только правду».
                                                                             Ж. Ренар

file_name: План. Найти смелость сказать правду, легко ли.docx

title: План. Найти смелость сказать правду, легко ли?


extracted_text:
МБОУ Павловская СШ
Доклад
(из опыта)
на тему: «Нетрадиционные уроки литературы»
Подготовила: Берлинская П.В.,
учитель русского языка и литературы 2017
   Понятие «Педагогическая технология», отражающее процессы определений
преобразования   образовательной   системы,   стало   непременным   атрибутом
деятельности современного педагогического коллектива.
   При всем множестве определений чаще под «технологией» понимают:
1. Совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве,
искусстве;
2. Искусство,   мастерство,   умение,   совокупность   методов   обработки,
изменения состояния.
      Любая педагогическая технология это прежде всего, процессная система
совместной   деятельности   учащихся   и   учителя   по   проектированию   и
организации   образовательного   процесса   с   целью   достижения   конкретного
результата   при   обеспечении     комфортных   условий   участникам.   Отличие
обучения   с   применением   педагогической   технологии   от   традиционного
обучения   заключается   в   том,   что   при   традиционном   обучении   педагог
програмирует конечный результат, при технологическом подходе в обучении
учитель   только   прогнозирет,   а   ученик   самостоятельно   выстраивает
собственную образовательную траекторию.
      Употребление термина «нетрадиционный» тип урока уместно в контексте
понимания   технологического   подхода.   Вместе   с   тем   применение
нетрадиционных   уроков   обусловлено   необходимостью   научить   учащихся
свободно ориентироваться в нарастающем потоке информации.

    Современные   педагогические   технологии   направлены   на   развитие   у
школьников способности к активному восприятию информации, готовности
рассматривать   проблему   с   разных   точек   зрения,   умения   отслеживать   ход
своих   мыслей   и   строить   логические   выводы,   способности   применять
полученные знания и приобретенные навыки в различных ситуациях. Такие
технологии,   как   развитие   критического   мышления   через   чтение   и   письмо, интегрирование   школных   предметов,   дебатная,   модульная,   проектная
технологии,   в   конечном   счете   преследуют   общую   образовательную   и
воспитательную   задачу:   формирование   компетентной   личности,   способной
меняться в современном  мире.
    Все   уроки   перечислить   просто   невозможно.   Я   занималась   многими
уроками, и каждый из этих уроков носит в себе определенные цели и задачи.
Группы нестандартных уроков
1.   Уроки   в   форме   соревнования   и   игр:   конкурс,   турнир,   эстафета
(лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд,
викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной   практике:
  анализ
первоисточников,   комментарии,   мозговая   атака,   интервью,   репортаж,
  изобретательство,
  исследование,
рецензия.
3.   Уроки,   основанные   на   нетрадиционной   организации   учебного
материала: урок мудрости, откровение, урокблок, урок«дублер» начинает
действовать».
4.   Уроки,   напоминающие   публичные   формы   общения:   пресс
конференция,   аукцион,   бенефис,   митинг,   регламентированная   дискуссия,
панорама,  телепередача,   телемост,  рапорт,  диалог,  «живая   газета»,  устный
журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: уроксказка, уроксюрприз, урок
подарок от Хоттабыча.
6.   Уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   учреждений   и
организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7.   Перенесенные   в   рамках   урока   традиционные   формы   внеклассной
работы:   КВН,   «следствие   ведут   знатоки»,   утренник,   спектакль,   концерт, инсценировка   художественного   произведения,   диспут,   «посиделки»,   «клуб
знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция
парадокс, парный опрос, экспрессопрос, урокзачет (защита оценки), урок
консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.
Практически   все   они   позволяют   задавать   проблемные   вопросы   и
создавать   проблемные   ситуации,   решать   задачи   дифференцированного
обучения,   активизируют   учебную   деятельность,   повышают   познавательный
интерес,   способствуют   развитию   критического   мышления.   Нетрадиционные
же   уроки   русского   языка   и   литературы   обеспечивают   системный   анализ
лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.
  В   своей   практике   я   наиболее   удачно   использую   несколько
нетрадиционных   форм   урока:   практикум,   викторина,   исследование,
путешествие,   диалог   на   основе   проблемной   ситуации,  деловая   игра,  зачет.
Выбор   зависит   от   нескольких   условий:   вопервых,   учитываю   возрастные
особенности учащихся, вовторых, задачи, цели, содержание обучения в связи
с изучаемой темой.
Например, уроксеминар имеет повторительнообобщающий характер и
его   целесообразно   проводить   в   старших   классах.   Хотя   в   сильном   классе
можно   попробовать   такую   форму   уже   в   среднем   звене,   так   как   она
способствует формированию научного стиля речи, самооценке собственных
высказываний, оказывается эффективной формой контроля и самоконтроля,
ребята учатся работать самостоятельно, пользоваться научной литературой.
Основой содержания урокасеминара служит теория.
  Урок  исследование
Одним из современных требований к уроку русского языка является
работа   с   текстом.   Целесообразно   использовать   такую   форму   урока,   как исследование.   В   самом   названии   «урок      исследование»   просматривается
основная задача  исследование языкового материала на основе текстов.
 Урок  практикум
Одна   из   основных   сложностей   при   обучении   русскому   языку
написание сочинений. И чтобы такое домашнее задание не превращалось в
катастрофу   для   всей   семьи,   надо   провести   на   уроке   серьёзную
подготовительную   работу.  Научиться   писать   сочинение     значит   научиться
мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью проводятся уроки
практикумы по русскому языку в 5ом классе. Цель этого урока  обратить
внимание   ребят   на   то,   что   происходит   рядом   с   ними,   научить   их   видеть
удивительное, необычное в самых обыденных вещах.
  Статистика   подсчитала,   что   в   среднем   ученик   в   течение   5   уроков
говорит   35   минут.   Поэтому   сегодня   актуальными   являются уроки   —
диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку
ложится   на   плечи   учителя:   выбор   темы,   подход   к   проблеме,   составление
плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на
уроках литературы.
  Излюбленной формой урока ребят 57х классов остается урокигра.
Отличительной   особенностью   учебноролевых   уроков   является   то,   что   их
психологическую   основу   составляет   механизм   воображения:   ребята
представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации,
совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий
механизм, можно оживить даже самый сложный материал
При   всем   многообразии   и   эффективности   нетрадиционных   уроков
использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется,
чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому можно
прибегнуть   к   нестандартным,
  творческим   элементам   отдельного
традиционного урока. Большое   значение   для   раскрытия   творческого   потенциала   ученика
имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с
одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с
другой   стороны,   позволяют   ребёнку   проявить   самостоятельность,   самому
найти решение нестандартного вопроса, задания.
 РЕКОМЕНДАЦИИ
1.   Нестандартные   уроки   следует   использовать   как   итоговые   при
обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2.   Слишком   частое   обращение   к   подобным   формам   организации
учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере
устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3.   Нетрадиционному   уроку   должна   предшествовать   тщательная
подготовка   и   в   первую   очередь   разработка   системы   конкретных   целей
обучения и воспитания;
4.   При   выборе   форм   нетрадиционных   уроков   преподавателю
необходимо   учитывать   особенности   своего   характера   и   темперамента,
уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и
отдельных учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков,
целесообразно не только в рамках предметов естественноматематического
цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6.   При   проведении   нестандартных   уроков   руководствоваться
принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание
учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
  Эксперимент показал, что обучающимся интересны такие уроки. Они
способствуют   развитию   инициативы,   развивают   коммуникативные   навыки,
предполагают   самостоятельный   поиск   средств   и   способов   решения   задач,
связанных   с   реальными   ситуациями   в   жизни,   искореняют   такие   присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих
отметок, закомплексованность.
Сами обучающиеся отметили, что такие уроки привлекают их тем, что
вносят в учебные будни разнообразие, создают в группе атмосферу праздника,
приподнятое настроение.
Обучающимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не
сковывают   учебный   процесс,   а   оживляют   атмосферу,   активизируя   ребят,
приближая учебу к жизненным ситуациям.
Немаловажную   роль   в   приобретении обучающимися глубоких   и
прочных   знаний   играет   организация   учебной   деятельности   на   уроках,
правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения.
Нетрадиционный   урок   –   импровизированное   учебное   занятие   со
свободной   структурой.   По   своему   назначению   он   может   быть   и   уроком
изучения   нового,   и   уроком   повторения,   и   обобщающим,   и   уроком
комбинированного   типа.   Такие   уроки   появились   как   своего   рода   “ответ”
учителей на ситуацию снижения интереса учащихся к занятиям. Это прогресс
учительской мысли. На этих уроках обучающиеся развиваются в личностно –
ориентированном образовании. Оно помогает им стать культурной личностью,
поддерживая   всё,   то   хорошее,   что   заложено   в   него   от   природы.   Учитель
пользуется  предлагаемыми  материалами,  создавая условия для проявления
деятельности   личностных   структур   сознания:   критичности,  мотивирования,
рефлексии   и   т.   д.   Нетрадиционные   уроки   в   моей   работе   занимают
значительное место. Это связано с возрастными особенностями обучающихся,
игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

file_name: Доклад нетрадиционные типы уроковMicrosoft Office Word (2).docx

intro: Современные педагогические технологии направлены на развитие у школьников способности к активному восприятию информации, готовности рассматривать проблему с разных точек зрения, умения отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы, способности применять полученные знания и приобретенные навыки в различных ситуациях. Использование инновационных методик преподавания и новых форм построения учебного процесса помогают совершенствовать методы обучения, способствуют развитию интеллектуально-творческих возможностей учащихся.

title: Доклад на тему: Нетрадиционные уроки литературы"