extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №1» города Велижа Смоленской области
Изготовление конфет
в домашних условиях
(Исследовательский проект)

                                      Выполнила:
                                                                      Касикова Екатерина,
                                                      ученица 3 «Б» класса
                                                        Руководитель проекта:
                                           Копацкая О. Н.,
                                                                учитель начальных классов
Велиж
2017
Содержание (оглавление)
1. Введение
2. Основная часть
34 2.1  График и этапы проведения работы над проектом
                 2.2  История создания конфет «Raffaello»
                 2.3  Состав конфет
3. Практическая часть
4. Заключение
5. Источники
56
6
68
89
910
10
2 1. Введение
Трудно встретить человека, который совершенно не любит сладости, а еще труднее
найти   того,   кто   совершенно   не   любит   конфеты.   Разноцветные леденцы,   шоколадные
батончики,   воздушное   птичье   молоко   или   невероятно   вкусные   джемовые,   кремовые
наполнители, не оставят равнодушными даже самых отпетых противников сладкого, ведь
каждый может выбрать сладенькую конфетку по собственному вкусу.
Оказывается, для того чтобы порадовать себя или своих близких таким любимым
лакомством, совершенно необязательно прибегать к помощи банальных покупных конфет,
ведь совершенно реально справиться своими силами.
Сделать конфеты своими руками – совершенно нетрудное, а, скорее приятное и
увлекательное занятие, которое позволяет создать не только вкусный домашний десерт, но
и   оригинальное   лакомство,   которое   можно   превратить   в   приятный подарок для   своих
друзей или близких.
Самое приятное, что конфетки собственного изготовления можно дополнить любой
понравившейся начинкой, придать им необходимую форму, а также поэкспериментировать
с необычными сочетаниями вкусов.
В   современном   мире   разнообразию   конфет   буквально   нет   конца,   магазины   и
кондитерские буквально переполнены сладостями благодаря их широкому ассортименту на
любой   вкус   и   кошелек.   Чтобы   успешно   приготовить   конфеты   в   домашних   условиях,
необходимо   соблюдать   несколько   основных   правил,   которые   позволят   вам   достаточно
быстро и просто приготовить  вкусные и красивые изделия. Для того, чтобы проверить
данную информацию, я решила провести исследование:
        «Изготовление конфет в домашних условиях».
Цель  исследования: изготовить в домашних условиях конфеты, безвредные для детского
организма, которые могли бы соперничать с лакомствами известных марок.
Задачи:
 Познакомиться с историей возникновения конфет в целом и в частности Raffaello.
 Изучить состав конфет.
3  Разработать анкету и провести опрос, чтобы узнать, на сколько популярны конфеты
среди учащихся моего класса.
 Изготовить   в   домашних   условиях   конфеты   «Raffaello»,   безвредные   для   детского
организма.
Гипотеза исследования:
Конфеты можно приготовить в домашних условиях.
Методы исследования:
 Работа с информационными источниками, Интернет – ресурсами.
 Видеофиксация.
 Анализ и обобщение информации.
 Социологический  опрос.
 Наблюдения.
 Практическая деятельность.
Объект исследования:
Конфеты.
Предмет исследования:
Изготовление конфет  в домашних условиях.
Практическая значимость  работы состоит в том, что её результаты помогут нам вести
здоровый   образ   жизни;   могут   быть   использованы   для   профилактики   различных
заболеваний.
Направление проекта: здоровое питание.
2. Основная часть
2.1  График проведения работы над проектом
Данный проект я осуществляла в течение 2 учебных недель во время урочной и
внеурочной деятельности.
4 Каждый день недели я занималась реализацией проекта и составила план
проведения работы над проектом:
 Изучение   энциклопедий,   научно      популярной   литературы,   материалов
Интернет  сети по теме «Изготовление конфет в домашних условиях».
 Поиск информации об истории создания конфет «Raffaello».
 Поиск информации о составе конфет.
 Проведение социологического опроса среди учеников моего класса по данной
теме.
 Ознакомление и выбор рецепта изготовления конфет «Raffaello»  в домашних
условиях.
 Изготовление конфет «Raffaello»  в домашних условиях.
 Оформление видеосъёмки о проделанной работе.
 Подведение итогов исследования.
                      Этапы работы над проектом:
Этапы проекта
1 этап.
Организационный
2 этап.
Поисково
исследовательский
Деятельность ученика
 Выбрала тему
исследования;
 определила цель и
задачи исследования;
 составила план работы
над проектом;
 выбрала  методы,
объект и предмет
исследования
 Изучала литературу.
 Изготавливала
конфеты «Raffaello» в
домашних условиях.
 Видеосъёмка изго
товления конфет
«Raffaello»  в
домашних условиях.
 Проводила
Роль учителя
Направляющая на основе
мотивации.
Организатор работы;
тесное взаимодействие с
участником проекта в
процессе обработки,
анализа и систематизации
данных.
социологическое
исследование
(анкетирование
учеников своего
класса).
5 3 этап.
Создание продукта
проектной
деятельности
4 этап.
Предъявление проекта
и его продукта
 Продуктом проектной
деятельности явилась
презентация
«Изготовление конфет
в домашних
условиях».
Обучающая, тесное
взаимодействие с
участником проекта в
процессе обработки,
анализа и систематизации
данных.
Сотрудничество.
2.2 История создания конфет «Raffaello»
Изучая   энциклопедии,   читая   газеты,   журналы,   материалы   сети   Интернет,   я
познакомилась с историей создания конфет «Raffaello» (Приложение 1).
2.3. Состав конфет
Я изучила состав веществ конфет на этикетках и  в сети Интернет.
                            Каков же состав конфет?
Кокосовая стружка. В кокосовой стружке содержатся уникальные пищевые
волокна, которые помогают организму выводить вредные шлаки и токсины,
максимально   очищают   пищеварительную   систему   и   укрепляют   иммунитет
организма.
Миндаль. Миндаль в своем составе содержит витамины Е, В2. Употребление
его   положительно   воздействует   на   состояние   волос,   кожи,   ногтей
(калоризатор). Миндаль также прекрасно очищает кровь, стимулирует работу
мозга.
Сахар.
Е422   –   глицерин.   Применяется   как   растворитель   и   увлажнитель.   При
употреблении   в   больших   дозах,   может   вызвать   головную   боль.   Глицерин
плохо влияет на работоспособность сердца и желудка.
Патока.  Патока может содержать сульфиты. Сульфиты призваны сохранять
подольше продукт. Такой консервант может быть опасен для здоровья.
Лимонная   кислота   (Е330)
фармацевтической и пищевой отраслях промышленности.
Молочная кислота Е270 – биологически безопасное вещество.
 –   бесцветные   кристаллы.   Применяются
6 Карминовая кислота Е120, которую добывают из насекомых, может вызвать
кожные   аллергические   реакции   и   отёчность   верхних   дыхательных   путей   у
людей,   чувствительных   к   этому   веществу.   Так   что   здесь   нужно   быть
осторожным!
Соевый лецитин Е476 – вещество, которое добывают из соевого масла.
Ароматизаторы   –   индентичные   натуральным,
 другими   словами,
воссозданные   синтетическим   путём.   Они   представляют   собой   химическое
вещество.   Синтетическое   вещество   либо   выводится   из   организма,   либо
накапливается в печени, почках.
Причем состав на этикетках написан очень мелким шрифтом и  текст трудно читаем.
Но   самое   опасное   таится   в   соединении   всех   этих   компонентов.   Конфета   –   это
огромное количество сахара, который вызывает выброс инсулина в кровь. Попадая между
зубами,   сладкая   слюна   способствует   развитию   микрофлоры   полости   рта,   а   кальций   из
костной ткани тратится на усвоение углеводов.
Пищевая ценность (например) конфет «Raffaello»  на 100 грамм
Калорийность 663 ккал
Белки
Жиры
Углеводы
9,3 г
47,8 г
38,8 г
вкусные,   но   в   них   есть
Вывод:  Конфеты,   конечно,
химические   добавки,   красители,   которые   очень   вредны   для   детского   организма.
(Приложение 2).
Чем заменить конфеты из магазина?
Я решила изготовить сладость, безвредную для детского организма.
3. Практическая часть
Вначале эксперимента мы с руководителем проекта разработали анкету (Приложение
3) и провели социологический опрос среди учащихся моего класса.
Мы увидели, что почти все ребята в классе любят конфеты (16 человек). Не любят
конфеты – 2 человека. Они им нравятся из – за вкуса. Многим ребятам конфеты покупают
родители   тогда,   когда   они   их   попросят.   Знают   о   вреде   конфет   только   10   человек.
7 ( Приложение 4 (таблица))
Опрос показал, что ребята подозревают, что конфеты не очень полезны для
здоровья, но они всё равно покупают и едят их!
Для   того,   чтобы   подтвердить     мою   гипотезу,   доказать,   что   конфеты   можно
приготовить в домашних условиях, я решила попробовать их изготовить.
Просмотрев подобные проекты в сети Интернет и рецепты изготовления конфет в
домашних   условиях,   я   решила,   что   возьму   за   основу   рецепт   изготовления   конфет
«Raffaello». А на основе этого сделаю вывод о влиянии этих конфет на организм человека.
Для изготовления конфет мне понадобилось:
 Кокосовая стружка
 Сгущённое молоко
 Кукурузные палочки
 Сливочное масло
 Арахис
Приложение 5  (рецепт).
(Видеосъёмка представлена на диске)
Если   вы   хотите   сделать   конфеты   «Raffaello»   сами,   чтобы   не   есть   химию   –   это
правильное решение.
Итак,   наши   конфеты   –   очень   вкусные.   А   главное,   в   них   нет   никаких
химических добавок, красителей, ароматизаторов.
С  результатами   своего   исследования   я   выступила   перед   учениками  3х     классов,
показала   им   свою   презентацию   «Изготовление   конфет   в   домашних   условиях».   Затем   я
предложила    одноклассникам  ещё раз ответить на вопросы  анкеты, ранее проведённой.
(Приложение 3).
Анализируя результаты анкеты, я заметила, что у моих одноклассников поменялось
мнение о пользе конфет. (Приложение 6 (таблица))
4. Заключение
8 Интерес к конфетам во всем мире огромен.   Кстати, почемуто считается, что от
конфет могут быть только проблемы: от кислых может появиться оскомина, от чересчур
сладких начнёт разрушаться зубная эмаль, от ирисок – выпадать зубы.
На   самом   деле,   всё   не   так   страшно.   Конфеты,   если,   конечно,   потреблять   их   в
разумных количествах (не более 1 шт. в день), даже полезны для здоровья.
Если же вы всётаки сладкоежка, а зубная паста безупречно защищает ваши зубы от
кариеса, вы можете даже попытаться изготовить своё любимое лакомство дома.
Таким   образом,   я   выяснила,   что   конфеты   –   очень   популярное   лакомство   с
разнообразием   вкусов.   Многие   часто   употребляют   их   в   пищу,   не   догадываясь,   какие
опасные   ингредиенты   они   содержат.   Мною   был   изучен   состав   конфет,   который
свидетельствует, что в них часто содержатся вредные для детского организма вещества.
Следовательно, их нельзя часто употреблять в пищу. Заменой им могут служить безопасные
конфеты, приготовленные в домашних условиях.
Значит, цель моего проекта изготовить в домашних условиях конфеты, безвредные
для детского организма, которые могли бы заменить конфеты из магазина достигнута.
Вот мы и нашли баланс вкуса и пользы!
5. Источники
1. Пиль А. Мое тело (Все обо всем). – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.
2. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997.
3. Классе Л. И др. Еда – наш друг, еда – наш враг. Азбука здорового питания. Пер. с
англ. СПб,  Ридерз Дайджест, 1999.
4. Презентация   «История   конфет».   [Электронный   ресурс].
http://900igr.net/prezentacija/bez_uroka/istorijakonfet204100.html
 URL
 :адрес  http://
(дата обращения 14.03.2017)
5. Проект   «Вред   и   польза   конфет».
 [Электронный   ресурс].
 URL
 :адрес
http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/konfetyikhvredipolza.html
 (дата обращения 17.03.2017)
6. Рецепты   изготовления   конфет   в   домашних   условиях.  [Электронный   ресурс].
URL
 :адрес

 http://kulinarnia.ru/deserty/molochnyedeserty/konfetyrafaellovdomashnix
9 usloviyaxluchshierecepty.html
(дата обращения 18.03.2017)
 :адрес
7. Технология изготовления конфет «Raffaello». [Электронный ресурс]. URL

http://ppt4web.ru/tekhnologija/rafaehllo.html
 (дата обращения 20.03.2017)
8.   Картинки конфет. [Электронный ресурс]. URL
 :адрес

    https://yandex.ru/images/search?
text=картинки%20изготовление%20конфет%20%20рафаэлло%20в%20домашних
%20условиях&stype=image&lr=193&noreask=1&parentreqid=1490642466235125
(дата обращения 20.03.2017)
10

file_name: Теория проекта.docx

title: Проект "Изготовление конфет в домашних условиях"


extracted_text:
Приложение 1
История создания конфет «Raffaello» История создания конфет «Raffaello»
Пьетро Ферреро создатель «шоколадной» династии Ферреро, во время
второй мировой войны, унаследовав от своего отца простую булочную, создал
известнейшую, до сегодняшних дней, кондитерскую. Несмотря на дефицит
продуктов Пьетро решил рискнуть. Кондитерское дело было куда интереснее
простого процесса выпекания хлеба, а также стоимость ароматных пирожных
была значительно выше хлеба. Дела кондитерской процветали. С утра была
активная работа выпекания вкусных пирожных, в течение дня Пьетро успешно
торговал.   Ночь   была   единственной   возможностью,   чтобы   изобретать
различные сладости.
Ночная работа, была продуктивной, и уже через небольшое количество
времени   Пьетро   создал   пирожное,   которое   получило   название   Джандуйя.
Пирожное имело вид башни, в составе которой были орехи толченые, мед и
масло. Это творение раскупалось с молниеносной скоростью, и особенно по
вкусу пришлось детворе, которая не отходила от кондитерской.
Творение   Пьетро   приглянулось   представителям   местной   власти,
благодаря   чему   он   получил   крупный   заказ   на   изготовление   пирожных   для
праздника. Однако радость по этому поводу продлилась не долго. Весна того
времени была жаркой как никогда, и изящные башни, под воздействием тепла,
просто растаяли. Но, благодаря своей изобретательности, Пьетро легко вышел
из этого положения: он стал намазывать растаявшие башни на ломтики батона,
подключив   к   этому   процессу   свою   жену.   Никто   из   присутствующих   не
догадался,   что   это   не   было   запланировано.  Все   гости   были   в   восторге   от
изумительных сэндвичей. Вскоре материальное положение семьи Ферреро значительно возросло.
А в 1946 году первая  фабрики Ферреро получила официальный статус. Таким
образом, началось развитие империи Ферреро.
Неудача с растаявшими башнями, послужила причиной создания конфет
Раффаэлло. Пьетро хотел сотворить десерт, который бы не таял даже в самое
жаркое лето. И работа, которая длилась на протяжении многих лет, принесла
свои плоды, Пьетро создал конфеты, которые не таяли летом.
В 1990 году итальянская компания Ferrero совершила чудо, предоставив
миру   кондитерские   изделия   восхитительного   вкуса,   не   таявшие   летом
– конфеты Раффаэлло. Миллионы сладкоежек полюбили эти божественные
конфеты,   распробовав   их   волшебный   вкус.   История   гласит,   что   столь
оригинальное   и   интересное   название   конфеты   получили   в   честь   великого
гения, великого во все времена, знаменитого художника Италии Раффаэля де
Санти. Уста очевидцев гласят, что именно картины, написанные Раффаэлем,
послужили вдохновением в работе кондитера, который создал шедевральные
конфеты.
Манит   человека   и   оригинальный,   привлекающий   дизайн   упаковки:
конфеты   продаются   в   коробках   белого   цвета   с   добавлением   красного,   из
бумаги или металла, имеющие различную форму выпуска, каждая конфетка
имеет   индивидуальную   упаковку   или   лавсановую   обертку,   что   надежно
бережет вкусовые качества этих чудоконфет.
Раффаэлло – это любимое, изысканное лакомство истинных ценителей
вкуса.   Белоснежный манящий шарик, который таит в себе соединение двух
тонких хрустящих половинок из вафли, которые наполнены внутри нежным
кремом   с   миндальным   орешком.   Готовая   конфетка   покрыта   кокосовыми
хлопьями, которые придают ей особый шарм легкость и воздушность, словно
это лакомство истинных богов. С Раффаэлло не нужны слова, их вкус красноречивее любых слов. Это
нежность   и   любовь   тесно   сплетающиеся   воедино.   С   их   помощью   можно
признаться в любви, сделать предложение руки и сердца. С Раффаэло – любое
торжество кажется прекрасней и сладостнее.

file_name: Приложение 1 история создания конфет.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 2
Состав конфет
Кокосовая стружка. В кокосовой стружке содержатся уникальные пищевые
Состав конфет волокна, которые помогают организму выводить вредные шлаки и токсины,
максимально   очищают   пищеварительную   систему   и   укрепляют   иммунитет
организма.
Миндаль. Миндаль в своем составе содержит витамины Е, В2. Употребление
его   положительно   воздействует   на   состояние   волос,   кожи,   ногтей
(калоризатор). Миндаль также прекрасно очищает кровь, стимулирует работу
мозга.
Сахар.
Е422   –глицерин.   Применяется   как   растворитель   и   увлажнитель.   При
употреблении   в   больших   дозах,   может   вызвать   головную   боль.   Глицерин
плохо влияет на работоспособность сердца и желудка.
Патока. Патока может содержать сульфиты. Сульфиты призваны сохранять
подольше продукт. Такой консервант может быть опасен для здоровья. Лимонная   кислота   (Е330)
фармацевтической и пищевой отраслях промышленности.
 –   бесцветные   кристаллы.   Применяются
Молочная кислота Е270 – биологически безопасное вещество.
Карминовая кислота Е120, которую добывают из насекомых, может вызвать
кожные   аллергические   реакции   и   отёчность   верхних   дыхательных   путей   у
людей,   чувствительных   к   этому   веществу.   Так   что   здесь   нужно   быть
осторожным!
Соевый лецитин Е476 – вещество, которое добывают из соевого масла.
 другими   словами,
Ароматизаторы   –   индентичные   натуральным,
воссозданные   синтетическим   путём.   Они   представляют   собой   химическое
вещество.   Синтетическое   вещество   либо   выводится   из   организма,   либо накапливается в печени, почках.

file_name: Приложение 2 Состав конфет.docx

description: накапливается в печени, почках.


extracted_text:
Приложение 3
Анкета для учащихся Анкета
1.Любите ли вы конфеты?
да             нет
 2.Почему они вам нравятся?
изза вкуса                           другой ответ________________
 3.Как часто родители вам покупают конфеты?
а) когда я попрошу                   б) редко                     в) не покупают
 4.Знаете ли вы о вреде конфет?
 а) да                 б) нет

file_name: Приложение 3 Анкета.docx

description:
Приложение 3
Анкета для учащихся


extracted_text:
Приложение 4
Результаты анкетирования
до начала проекта Результаты анкетирования до начала проекта

file_name: Приложение 4 результаты анкетирования в начале проекта.docx


extracted_text:
Приложение 5
Рецепт изготовления конфет
«Raffaello» в домашних условиях Рецепт изготовления конфет «Raffaello»
в домашних условиях
 2040 грамм кокосовой стружки;
 1 банка сгущенного молока;
 2 пачки молочных кукурузных палочек;
 50 грамм сливочного масла
 100 грамм арахиса
(Процесс приготовления конфет «Raffaello» в домашних условиях смотрите
видеофильм в приложении на диске)

file_name: Приложение 5 Рецепт.docx


extracted_text:
Приложение 6
Результаты анкетирования
по окончании проекта Результаты анкетирования по окончании проекта
Вопросы
После проекта
Любят конфеты
Не любят конфеты
Нравятся из за вкуса
Родители покупают когда я
попрошу
Родители редко покупают
Родители не покупают
Знают о вреде конфет
12
6
12
6
11
1
18

file_name: Приложение 6 Результаты анкетирования по окончанию проекта.docx


extracted_text:
Тема: Самоиндукция
Цель: Ввести понятие самоиндукции, показать с помощью опыта особенности явления
          самоиндукции: замедленное нарастание силы тока в ветви, содержащей катушку при
           замыкании цепи.
Оборудование: источник тока, катушка индуктивности, реостат, 2 лампочки,
                               конденсатор, ключ, соединительные провода
Мотивация познавательной деятельности
Основополагающий вопрос, на который учащиеся должны ответить в конце урока:
Можно ли выключать подачу электроэнергии в крупном цехе общим рубильником, если
работает много станков?
Ход урока
I.Проверка домашнего задания
1.Фронтальный опрос.
 Как найти силу, действующую на движущийся заряд со стороны магнитного поля?
 Как определить направление силы Лоренца?
 Как найти напряжение или ЭДС на концах проводника длиной L движущемся в
             магнитном поле, перпендикулярно силовым линиям?
 Чему равна сила тока, если цепь замкнута?
 В чём заключается явление электромагнитной индукции?
 Что такое индукционный ток?
 Как читается закон электромагнитной индукции ФарадеяМаксвелла?
 Как формулируется правило Ленца?
 Как определить направление индукционного тока?
2. Проверка решения домашних задач
II.Изучение нового материала
Демонстрация опыта
Из опыта видна основная особенность явления : замедленное нарастание силы тока в
ветви, содержащей катушку, при замыкании цепи. Напряжение при параллельном
соединении одинаково(накал лампочек при помощи реостата устанавливался
одинаковым).Возникает проблемная ситуация.
 Какая физическая причина могла вызвать задержку нарастания силы тока в
ветви с  катушкой?     ЭДС источника и сопротивление цепи не меняются, то причиной может быть
ЭДС индукции, возникающая на короткое время после замыкания и имеющая знак,
противоположный знаку ЭДС источника тока.
 Общее условие возникновения ЭДС индукции в замкнутом контуре?
            Если по проволочному контуру течёт ток, то поверхность пронизывается
             постоянным собственным потоком.
 Как же создается изменяющийся магнитный поток?
  Электрическим током.
 Каким же в данном случае?
Током в цепи после замыкания.
 Как возникает ЭДС индукции?
После замыкания цепи, ток не сразу достигает своего значения, поэтому в первое
время магнитный поток, пронизывающий катушку, возрастает и в ней появляется
ЭДС индукции. По правилу Ленца ЭДС индукции имеет такой знак, чтобы
препятствовать нарастанию тока. Поэтому лампочка загорается не сразу.
 Если катушку убрать, возникнет ли ЭДС индукции при замыкании цепи?
Магнитный поток и без катушки будет пронизывать контур и при этом
изменяться. ЭДС индукции должна возникнуть.
 Почему не видно запаздывания в загорании лампочки с реостатом?
 ЭДС индукции мала
ε=∆Ф/∆t=L∆I/∆t
Токи самоиндукции при замыкании и размыкании цепи экстратоки (extraсверх)
 Экстратоки наблюдаются в виде дуги при размыкании проводов, находящихся под
напряжением. Чем больше индуктивность, тем больше  ЭДС самоиндукции и ток
размыкания.
Собираем схему
При размыкании ключа лампа вспыхивает ярче. При размыкании идёт ток обратного
направления.
На поставленный вопрос отвечаем
Нельзя выключать общий рубильник, если работает много станков. Надо сначала
выключить станки, иначе экстраток размыкания может убить выключающего.
II.Закрепление
1.Определение самоиндукции (явление возникновения ЭДС в контуре при изменении в
нём силы тока)
2.Почему при замыкании цепи сила тока не нарастает мгновенно?(По правилу Ленца
возникает индукционный ток, который создаёт индукцию, направленную против
внешней
индукции .Полярность ЭДС индукции включена встречно ЭДС внешнего источника ,и
оно препятствует нарастанию силы тока через катушку). При размыкании возникает ток самоиндукции  направленный в ту же сторону ,в
которою протекал ток в цепи до её размыкания. Магнитный поток поддерживается
без изменения ЭДС самоиндукции.
3.Чему равна ЭДС самоиндукции?( ε=∆Ф/∆t=L∆I/∆t,знак «» означает, что
наведённый ток препятствует наводящему изменению силы тока).
Процесс самоиндукции задерживает увеличение и уменьшение тока, приводит к
искажениям информации. Самоиндукция –частный случай электромагнитной индукции.
Часто встречается при работе электрических машин, в различных радиотехнических
устройствах.
4.Задача найти величину ЭДС индукции в проводнике с длиной активной части 0,25 м,
перемещающемся в однородном магнитном поле с индукцией 8 мТ со скоростью 5 м/с
под углом 30º к вектору магнитной индукции.
Дано:                                  Решение:
L=0,25м                                          ε =VBLsina
B=8мT=8*103Т                           ε =0,25м*8*103Т *5м/с*1/2=5*103В =5мВ
V=5м/с
a=30º
        ε =?
III. Домашнее задание. §34
Задача  Какой величины ЭДС самоиндукции возбуждается в обмотке электромагнита с
индуктивностью 0,4 Г при равномерном изменении силы тока в ней на 5 А за 0,02с.?
IV.Подведение итога урока.
Результативность: Получен ответ на основополагающий вопрос.
Осуществлена мотивация познавательной деятельности.
 Учащиеся  познакомились с понятием  «явление самоиндукции», с помощью опыта
установили особенности этого явления, были получены ответы на проблемные вопросы.

file_name: Урок.Метод.разработкаСамоиндукция..doc

intro:
Вводится понятие самоиндукции, показывается  с помощью опыта особенности явления самоиндукции: замедленное нарастание силы тока в ветви, содержащей катушку при  замыкании цепи. Учащиеся должны ответить в конце урока:
- Можно ли выключать подачу электроэнергии в крупном цехе общим рубильником, если работает много станков?Методическая разработка урока по физике на тему "Самоиндукция"

title: Урок по физике на тему"Самоиндукция" (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9 «Солнышко»
Смотрконкурс
«Лучшее методическое пособие для дошкольников
по реализации образовательной программы
«Наш дом  Южный Урал»»
Макет на тему: «Лесостепная зона южного Урала»
Авторсоставитель: Ельченкова Светлана Васильевна
                                            воспитатель
г. Южноуральск 2017 год
Цель: Формирование у детей научно    познавательного, эмоционально –
нравственного, практически – деятельностного отношения к миру природы.
Задачи:

Развитие познавательного интереса к миру природы, ознакомления с
представителями   растительного   и   животного   мира   их   названиями,
родственными связями и условиями обитания  у себя на родине.

Формирование экологически грамотного и безопасного для природы
и для самого ребенка поведения; формирование умений и навыков наблюдения
за природными объектами;

образования;
бережного отношения к миру природы и окружающему миру в целом.
Познавательно – речевое развитие детей в системе экологического
  воспитание   гуманного,   эмоционально   –   положительного,
Знакомство   с   окружающим   миром   на   примере   создания   макетов
природных зон, различных явлений природы, очень показательно, как создание
той природной среды для развития у дошкольников познавательного интереса,
любознательности и наблюдательности.
Используя в своей деятельности  макеты, ребенок применяет полученные
знания, обобщает информацию полученную ранее.
Используя   макеты   в   своей   деятельности,   дети   описывают   природные
явления или природную зону, сравнивают, происходит развитие доказательной
речи,   дети   учатся   рассуждать,   а   значит,   развивается   логическое   мышление,
словарь, выразительность речи.
При помощи макета происходит развитие различных игровых ситуаций,
т.к. макет обязательно должен обыгрываться   и носить значимость не только,
как экспонат, но использоваться как специальная игровая среда для закрепления
различных знаний.
В процессе игр с макетами развивается умение фантазировать, сочинять,
развивать инициативу. В этих играх дети учатся договариваться, стремятся к
взаимоотношениям.
Где используются макеты:
Занятия   по   развитию   речи,   дидактические   игры,   занятия   по

ознакомлению с окружающим миром и социальной действительностью.


настольном театре
Занятия по ручному труду, конструированию, лепке.
Используются   в   сюжетно   –   ролевых   играх,   режиссерских   играх,
В приложении представлены фото изготовленного мной макета.
2 Приложение

file_name: Макет на тему Лесостепная зона южного Урала.doc

description: Приложение

title: Макет на тему:"Лесостепная зона Южного Урала"


extracted_text:
Разработка урока по немецкому языку во 2м классе по теме "
 Das

Учебник:
 Mosaik

   II   .(Гальскова Н.)
    Jahr

 ".
Мишутина О.А.,учитель иностранных языков,СШГ №11
Казахстан/ Актобе

    Jahr
Тип занятия: Обобщающее повторение.
Тема урока: Das
Цель урока: Контроль усвоения и активизация пройденного лексико
                       грамматического материала.
Задачи урока:
1. Образовательные:
• формирование лексических умений и навыков в устной речи;
• формирование грамматических навыков (употребление модального глагола Können в
речи);
• отработка произносительных навыков.
 2. Развивающие:
• продолжать развивать умение общаться на иностранном языке;
• строить высказывание по образцу и самостоятельно;
• развивать навыки чтения.
3. Воспитывающие:
• прививать любовь и интерес к иностранному языку;
• воспитывать умение работать самостоятельно
Технологии: игровая.
План урока:
I. Организационный момент.

II.   Сообщение
wiederholen und unsere Lexik befestigen.
III.
 Фонетическая

 . Guten  Tag, Kinder! Heute werden wir  das Thema „Jahr“
  .Singt mit das Lied «Jahreszeiten ».
    зарядка

    цели

    урока

    зарядка:
IV.
 Речевая

Kinder, schaut mal an die Tafel! Sagt mir, welche Wörter könnt ihr mir schon nennen?
Übersetzt. (Winter, Sommer, Herbst, Frühling).Seht euch die  Bilder und beantwortet die
Fragen:
Wie viele Jahreszeiten hat das Jahr?
Wie heißen die 4 Jahreszeiten?
Wie viele Monate hat das Jahr?
Wie heißen die Wintermonate, die Frühlingsmonate, die Sommermonate, die Herbstmonate?
V   .Тренировка материала: повторение спряжения глаголов laufen
 Und jetzt Kinder, wollen wir nächste Verben konjungieren.
Und jetzt beantwortet meine Frage: Was könnt ihr  im Winter machen?
( Ali, kannst du Schi laufen? – Ja, ich kann./ Nein, ich kann nicht.). usw.

 ,   fahren
 ,   k  ö  nnen
 .

ger
n
du
   VI. Sammelt Sätze.
den
Herbst
kan
nst
nic
ht
kan
n

hab
e
ic
h
.
Sch
i
male
n
lauf
en
.
?
er VII.Rätsel.  „Wie heißt der Mann?“
Im Hof steht ein Mann. Er ist ganz weiß. Da kommt der Frühling. Die Sonne scheint. Der Mann
weint. Er wird kleiner und kleiner.
Sagt, wie heißt dieser Mann?
   VIII. Und jetzt hört das Gedicht und malt Bilder dazu.
 Winter kommt! Winter kommt!
 Flocken fallen nieder.
 Es ist kalt. Es ist kalt.
 Weiß ist alles wieder.
 IX. Erteilung der H/a: AB, S.36(9)
 X. Bewertung der Kenntnisse.

file_name: Разработка урока по немецкому языку во 2 классе.docx

intro:
Разработка урока по немецкому языку во 2-м классе по теме "Das Jahr".
Учебник:Mosaik-II.(Гальскова Н.)
Мишутина О.А.,учитель иностранных языков,СШГ №11
Казахстан/ Актобе

Тип занятия: Обобщающее повторение.
Тема урока: Das Jahr
Цель урока: Контроль усвоения и активизация пройденного лексико-
                       грамматического материала.
Задачи урока:
1. Образовательные:
• формирование лексических умений и навыков в устной речи;
• формирование грамматических навыков (употребление модального глагола Können в речи);
• отработка произносительных навыков.
 2. Развивающие:
• продолжать развивать умение общаться на иностранном языке;
• строить высказывание по образцу и самостоятельно;
• развивать навыки чтения.
3. Воспитывающие:
• прививать любовь и интерес к иностранному языку;
• воспитывать умение работать самостоятельно
Технологии: игровая.

title: Разработка урока по теме : "Das Jahr" (2 класс)


extracted_text:
Роль мотивации и способы ее повышения при обучении иностранному языку
                 Современное   общество   в   настоящее   время   требует   от   школы   высокоразвитых
выпускников, способных проявлять свои знания в разных областях науки, кроме того, в век
новых информационных технологий возникла необходимость в знании английского языка как
языка   техники   и   международного   общения.   В   основе   творческой   деятельности   учащихся
лежит  постоянное  стремление  к  познанию, к  более полным  и глубоким  знаниям. Поэтому
проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам.
         Чтобы   добиться   этого   необходим   стимул   деятельности   учащихся,   который   бы
способствовал повышению активности учащихся, совершенствованию их умений и навыков.
Когда школьники приступают к занятиям иностранного языка ни один учитель не может
пожаловаться на отсутствие интереса у них к его предмету, так как этот интерес является
главной движущей силой познавательной деятельности учащихся. Уже к 56 классу
стремление учащихся изучать иностранный язык значительно ослабевает. Поэтому проблема
поддержания интереса к изучению иностранного языка в школе присутствует всегда.
Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения
иностранного языка. Имитационные способности ребёнка, природная потребность в познании
нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а так же языкового барьера
способствует эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом
«иностранный язык».
На начальном этапе иностранный язык хотят учить все и берутся за это с большим
энтузиазмом. Потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты
обучения ухудшаются. Задача каждого педагога – постоянно поддерживать и повышать
интерес учащихся к уроку. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика
многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия
личности учащегося.
У каждого учителя есть свои маленькие изобретения и секреты, как сохранить интерес
учащихся к иностранному языку, как развивать их творческую активность. Но нет сомнений,
что необходимо использовать разнообразные приёмы для поддержания и развития интереса
учащихся к изучению иностранного языка.
1. Главный помощник в обучении иностранному языку – это в первую очередь учебный
кабинет. Нужно оформить кабинет так, чтобы у ребёнка возникло желание говорить на
иностранном языке. Переступая порог класса, ученик должен оказаться в другом мире – мире
иностранного языка и культуры, где всё, начиная от традиционных наглядных пособий и
кончая мелочами (иная расстановка парт) должно выглядеть непривычно, не так, как в любом
другом кабинете школы.
2. Использование наглядных пособий – рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий играет
большую роль в обучении иностранному языку. Их применение на уроке вносит разнообразие в
учебный процесс, даёт учащимся возможность визуально представить то, о чём говорится в
той или иной ситуации.
3. Использование песен на уроке повышает интерес к предмету, содействует эстетическому
воспитанию ребёнка, развитию его музыкального слуха, памяти, снижает утомляемость.
Музыка и пение помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению
лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях
уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует её активизации. На песенной основе значительно легче усваивается и грамматический материал.
Песня является стимулом для развития речевых навыков и умений, а также может выступать
релаксацией в середине или конце урока, когда дети устали.
4. Одним из эффективных приёмов обучения иностранному языку является использование
стихотворений и рифмовок. Их можно применять в фонетической зарядке, при
предъявлении лексики, при изучении грамматики, поскольку эта форма наиболее удобна для
запоминания и фонетической отработки материала. Некоторые стихи и рифмовки помогают
воспитывать у ребят нравственные качества. Заучивание небольших по объёму стихов и
рифмовок не требует от учащихся больших усилий и служит эффективным средством
усвоения языкового материала.
5.Чтобы снять усталость и повысить работоспособность учащихся, очень полезно проводить
на уроках так называемые физкультминутки.
Особое значение физкультминутки имеют на уроках иностранного языка. Творческий
диапазон их применения разнообразен. Учителями немецкого языка нашей школыгимназии
широко используются физкультминутки в работе с детьми всех возрастных групп на
протяжении всего года, начиная с первых уроков. Они не только способствуют поднятию
работоспособности детей, но и одновременно дают возможность повторить изученный
языковой материал. Физкультминутки проводятся в сопровождении речёвок, рифмовок,
песен, которые или произносятся детьми, или прослушиваются в записи. Языковой материал,
подбираемый для этой цели, очень несложен, так как лексика на начальном этапе обучения
иностранному языку ограничена. В ходе проведения физкультминуток учащиеся запоминают и
новые слова, словосочетания (названия движений и действий, которые производятся во время
физкультминуток), закрепляют отдельные формы глаголов.
Я считаю, что хоровое проговаривание речёвок, рифмовок, небольших стихотворений должно
быть неотъемлемой частью физкультминуток. Но учитель, проводящий физкультминутки,
должен знать некоторые психологические и методические моменты их применения. В
частности нужно помнить, что громкое произнесение текстов отобранных речёвок, рифмовок,
стихотворений раздражает учащихся, заглушает чёткость произношения, монотонная же,
тихая речь, наоборот, утомляет их. Поэтому тексты следует произносить чётко, но не громко.
Языковой материал для сопровождения физкультминуток подбираю с учётом знаний детей, но
в течение года материал необходимо усложнять.
6.Одним из эффективных средств развития интереса к изучению иностранного языка является
использование игр на уроке (ролевых, сюжетных, языковых, дидактических).
 Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или
иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности
каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять,
какие приёмы работы могут увлечь ребят. Большую помощь в решении данных вопросов
оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к
уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладении речевыми навыками в
процессе естественной ситуации, общения во время игры.
Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в
занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес
к иностранному языку. Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать
также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый
возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.
Важным условием эффективности урока является поддержание доброжелательной
обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
Все используемые на уроке приёмы должны быть направлены на развитие творческих и
изобретательных способностей учащихся. И, конечно же, наша задача при обучении
иностранному языку – увлечь, а не развлечь; научить, а не навредить.
Подводя итог, можно сказать, что роль мотивации при обучении иностранному языку очень
высока. Учитель должен разрабатывать свои методы, психологически продуманные приемы,
знакомиться с опытом передовых учителей для активизации и поднятия мотивации учебно
познавательной деятельности. Важно также побудить учащихся к накоплению языкового
материала. Мотивация пробуждает интерес, интерес в свою очередь развивает творческую
активность и способствует получению глубоких знаний. Учащихся без мотивации к обучению
просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными
компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес,
отношение). Мотивация тесно связана с эффективностью обучения при овладении
иностранным языком. Наиболее действенным средством развития положительной мотивации
является включение интеллектуальной деятельности соревновательного характера. Это и
ролевые игры, и участие в различной проектной деятельности, КВНы, викторины, игровые
моменты на уроках иностранного языка. Иностранный язык  это средство выражения мысли, а
мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен
искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся
находила свои средства выражения.
      Я очень рада, что в нашей школегимназии изучаются два иностранных языка (немецкий и
английский). Это  способствует выработке коммуникативных навыков учащихся. Кроме того,
изучение данных языков и, как следствие, владение ими практически в совершенстве будет
способствовать мобильности учащихся, их умению свободно ориентироваться в
международном пространстве и в культуре, и традициях разных народов. А это есть не что
иное, как формирование разносторонней, образованной и полиязычной личности.

file_name: Роль мотивации и способы ее повышения при обучении иностранному языку.docx

intro:
Современное общество в настоящее время требует от школы высокоразвитых выпускников, способных проявлять свои знания в разных областях науки, кроме того, в век новых информационных технологий возникла необходимость в знании английского языка как языка техники и международного общения. В основе творческой деятельности учащихся лежит постоянное стремление к познанию, к более полным и глубоким знаниям. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам.
         Чтобы добиться этого необходим стимул деятельности учащихся, который бы способствовал повышению активности учащихся, совершенствованию их умений и навыков.
Когда школьники приступают к занятиям иностранного языка ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у них к его предмету, так как этот интерес является главной движущей силой познавательной деятельности учащихся. Уже к 5-6 классу стремление учащихся изучать иностранный язык значительно ослабевает. Поэтому проблема поддержания интереса к изучению иностранного языка в школе присутствует всегда.


extracted_text:
Классный час на тему:
«Великая Отечественная война и дети»

1. Начало Великой Отечественной Войны.
22
июня 1941г. фашистская Германия, без объявления войны, внезапно напала на
Советский Союз. Нарушив СоветскоГермансткий договор о ненападении,
заключённый 23 августа 1939г. Окончание второй мировой войны  9 мая
1945г.
2. В 1941 году 22 июня  в 4ч.00 мин. утра Германия  без объявления
войны вторглась в пределы нашей Родины.
3. В годы Великой Отечественной союзниками СССР были такие
государства, как Англия, Франция и США.
4. Сталин И.В. был Верховным Главнокомандующим Вооруженными
Силами СССР в годы Великой Отечественной войны.
Крепость, ставшая символом несгибаемого мужества, стойкости и героизма
советских воинов в первые дни войны.
5. Брестская крепость стала символом несгибаемого мужества,
стойкости и героизма советских воинов в первые дни войны. Оборона
Брестской крепости  пример мужества и стойкости советского народа в
борьбе за свободу и независимость Родины, яркое проявление нерушимого
единства народов СССР. Защитники крепости  воины более чем 30
национальностей СССР  до конца выполнили свой долг перед Родиной,
совершили один из величайших подвигов советского народа в истории
Великой Отечественной войны. На территории крепости создан музей
обороны Брестской крепости. 25.09.1971 открыт мемориальный комплекс
Брестская крепость герой.
6. Сражения Великой Отечественной войны. Смоленское сражение. В
результате ожесточенных многодневных боев Красной Армии ценой огромных
усилий удалось замедлить темпы продвижения немецкофашистских войск, а
на ряде участков временно стабилизировать положение. К 10 июля фронт
вооруженной борьбы проходил: на северозападном направлении – по линии
Пярну, Тарту, восточнее Пскова, Острова и по реке Великая. В центре
советскогерманского фронта – по Днепру. Наиболее опасным направлением
попрежнему оставалось Смоленское, где действовала главная группировка
вражеских войск, предназначенная для захвата Москвы. Это направление
прикрывали войска Западного фронта, в командование которым 2 июля
вступил нарком обороны маршал С.К. Тимошенко. По существу это был
новый фронт, образованный из резерва В результате ожесточенных
многодневных боев Красной Армии ценой огромных усилий удалось
замедлить темпы продвижения немецкофашистских войск, а на ряде
участков временно стабилизировать положение. К 10 июля фронт вооруженной борьбы проходил: на северозападном направлении – по линии
Пярну, Тарту, восточнее Пскова, Острова и по реке Великая. В центре
советскогерманского фронта – по Днепру. Наиболее опасным направлением
по прежнему оставалось Смоленское, где действовала главная группировка
вражеских войск, предназначенная для захвата Москвы. Это направление
прикрывали войска Западного фронта, в командование которым 2 июля
вступил нарком обороны маршал С.К. Тимошенко. По существу это был
новый фронт, образованный из резерва Ставки.
            Битва под Москвой октябрь 1941 г. – январь 1942 г.
Битва под Москвой включает два периода: оборонительный (3 сентября
– 5 декабря 1941 г.) и наступательный (5 декабря 1941 г. – 20 апреля 1942 г.).
В первом из них Красная Армия провела Московскую стратегическую
оборонительную операцию и во втором – две стратегические наступательные
операции: Московскую (5 декабря 1941 г. – 7 января 1942 г.) и Ржевско
Вяземскую (8 января – 20 апреля 1942 г.). Вне рамок последней была
проведена Болховская фронтовая наступательная операция Брянского
фронта (8 января – 20 апреля 1942 г.).
    Оборона Севастополя.
В начале мая 1942 года осложнилось положение советских войск в
Крыму– в районе Севастополя и особенно на Керченском полуострове. После
неудачных попыток предпринять наступление армии Крымского фронта еще в
апреле перешли к обороне. Однако прочно закрепится на занятых рубежах,
как требовала Ставка, им не удалось. Противник, создав значительный
количественный перевес в силах, утром 8 мая перешел в наступление. Он
решил овладеть Керченским полуостровом, а затем приступить к Штурму
Севастополя. Защитники Севастополя дрались до тех пор, пока не иссякали
боеприпасы и питьевая вода. И лишь тогда по приказу Ставки они покинули
развалины города. Героическая оборона главной базы Черноморского флота
продолжалась 250 дней и ночей. Она имела важное военнополитическое
значение. Сковав надолго крупные силы немецкорумынских войск,
защитники города нарушили планы фашистского командования на южном
направлении и обескровили 11ю немецкую армию.
Сталинградская битва.
      Величайшее сражение второй мировой войны – знаменитая
Сталинградская битва. Началась битва 17 июля 1942 года и закончилась
2 февраля 1943 года.
     По характеру боевых действий она делится на два периода:
оборонительный,   продолжавшийся до 19 ноября 1942 года, и
наступательный, завершившийся разгромом крупнейшей стратегической
группировки врага в междуречье Дона и Волги. События Сталинградской
битвы имели колоссальное значение для дальнейшего хода Второй мировой войны, это был точка великого перелома в его ходе. И признанием этого
вклада служат не только грамота американского президента Франклина
Рузвельта и меч английского короля Георга VI. Которые бережно хранятся
ныне в Волгоградском государственном музеепанораме "Сталинградская
битва", но и площади и улицы имени Сталинграда в Париже и Лондоне,
других странах Европы и Америки, а также тот неоспоримый факт, что во
всем мире из всех драматических моментов. Второй мировой войны на
Восточном фронте, единственно известный ныне  Сталинградская битва.

Прорыв блокады Ленинграда. (Январь 1943 г.)
Шестнадцать месяцев осаждали Ленинград фашистские захватчики.
Они рассчитывали жестокой блокадой задушить его. Ежедневно смерть
уносила тысячи жизней. Героические защитники Ленинграда с невиданной
стойкостью переносили огромные трудности. Вся страна помогала им и
готовила прорыв блокады. 12 января 1943г., после тщательной подготовки 67
я армия Ленинградского фронта нанесла мощный удар с запада на восток.
Навстречу ей пробивалась 2я ударная армия Волховского фронта.        После
семидневных ожесточённых боёв советские войска освободили город
Шлиссельбург и ряд других населенных пунктов, превращенных врагом в
мощные узлы сопротивления. 18 января войска советских фронтов
соединились в районах рабочих поселков №1 и №5. Блокада Ленинграда была
прорвана.

Пятьдесят дней продолжалась Курская битва – одна из величайших
Курская битва
битв второй мировой войны. Она делится на два периода. Первый период –
оборонительное сражение советских войск на южном и северном фронтах
Курского выступа – начался 12 июля 1943 года на Орловском направлении и 3
августа – на белгородскохарьковском. 23 августа 1943 года  Курская битва
завершилась. Развернувшееся в ходе ее контрнаступление переросло в
стратегическое наступление Красной армии огромного размаха – от Великих
Лук до Черного моря.
          Окончательное снятие блокады Ленинграда.
14 января 1944 под Ленинградом и Новгородом войсками
Ленинградского и Волховского фронтов при поддержке артиллерии кораблей
Балтийского флота и артиллерии фронтов Кронштадта. Наступление велось
по сходящимся направлениям из приморского плацдарма и из района Пулкова
на Ропшу и из районов севернее и южнее Новгорода на станцию Батецкую. Во
второй половине февраля из района южнее озера Ильмень перешли в
наступление войска 2го Прибалтийского фронта. Взломав мощную глубоко
эшелонированную оборону врага под Ленинградом и Новгородом, преодолев
упорное сопротивление противника под Старой Руссой и в районе Невеля,
советские войска разгромили главные силы немецкой группы армий «Север».
За период с 14 по 27 января они полностью освободили Ленинград от вражеской блокады и артиллерийских обстрелов. В результате советские
войска вышли на линию Нарва, Чудское озеро, восточнее Пскова, Остров,
Новоржев и освободили Ленинградскую и часть Калининской области.
7. Советские полководцы и военачальники, участвовавшие в Великой
Отечественной войне.

Жуков  Георгий  Константинович

(18961974)
С 1940
г. назначен командующим войсками Киевского военного округа. С июля 1941
– начальник Генштаба. В 1941 ген. армии, командующий Западным фронтом.
В 1942 г. – представитель Ставки ВГК на Западном и Калининском фронтах.
В январе 1943 г. присвоено звание маршала Советского Союза. В октябре
1944 г. назначен командующим 1м Белорусским фронтом. С июня 1946 г. –
командует военным Одесским округом, с 1948 г. – Уральским военным
округом.
Тимошенко Семен Константинович  (18951970).
В 1940–1941 гг. нарком обороны СССР. 1941–1942 гг.
– командующий Западным и ЮгоЗападным военными фронтами. 1942–1943
гг. – командующий Сталинградским и СевероЗападным фронтами. Октябрь
1942 г.  март 1943 г., затем до июля 1945 г. был представителем Ставки
Верховного          Главнокомандования на ряде фронтов.

Василевский Александр Михайлович (19851977)
С мая 1940 г. заместитель начальника, с августа 1941 г. начальник
Оперативного управления, заместитель и первый заместитель начальника
Генштаба. С июня 1942 г. – начальник Генерального штаба и заместитель
наркома обороны. В феврале 1945 г. введён в Ставку и назначен
командующим 3м Белорусским фронтом и 1м Прибалтийским. В июне 1945
г. назначен главнокомандующим советскими войсками на Дальнем Востоке и
руководил ими в советскояпонской войне 1945 г.
В 1940–1941 гг. командовал войсками Забайкальского и Северо
                                      Конев Иван Степанович  (18971973)

Кавказского военных округов. Командовал 19й армией, был командующим
многими фронтами: Западного (с сентября до 10 октября 1941 года, с августа
1942 года по февраль 1943 года), Калининского (с 17 октября 1941 года),
СевероЗападного (с марта 1943 года), Степного (с июля 1943 года), 2го
Украинского (с октября 1943 года) и 1го Украинского (с мая 1944 года по
май 1945 года). В 19461948 гг. главнокомандующий Сухопутными войсками
— 1й зам. министра обороны, с 1950 г. главный инспектор Советской Армии
— зам. министра обороны.

 Рокоссовский Константин Константинович  (18961968) В 1940 г. назначают командиром 5го кавалерийского корпуса в Пскове,
затем командиром 9го мехкорпуса. В июле 1941 г. направлен на Западный
фронт. С августа 1941 г. командовал 16й армией. В июле 1942 г. был
назначен командующим Брянским фронтом, с сентября  командующим
Донским фронтом. С февраля 1943 г. – Центральным, с октября –
Белорусским, с февраля 1944 г. – 1м Белорусским, с ноября 1944 г. по июнь
1945 г. – 2м Белорусским фронтами.
Малиновский Родион Яковлевич (18981967)
В марте 1941 года был назначен командиром 48го стрелкового корпуса
войну встретил на границе по реке Прут. В августе 1941 г. стал командующим
6й армией. В декабре 1941 г. он вступил в должность командующего Южным
фронтом. С августа по октябрь 1942 г. Малиновский командовал 66й армией,
сражавшейся севернее Сталинграда. В том же году, в октябреноябре был
заместителем командующего Воронежским фронтом. В феврале
Малиновского назначили командующим Южным фронтом, а с марта того же
года – командующим ЮгоЗападным фронтом (с 20 октября 1943 года – 3й
Украинский фронт). В мае 1944 г. Малиновского назначили командующим 2м
Украинским фронтом. С июля 1945 г. Р.Я. Малиновский  командующий
Забайкальским фронтом.
Гастелло и его экипаж получили  задание бомбардировать, прорвавшиеся
мотопехчасти противника. Маршрут: Смоленск, Борисов, Минск. Во время
выполнения задания один из снарядов разорвался возле левого мотора.
Стальные осколки пробили бензобак,  и  стремительно мотор вспыхнул. Огонь
мгновенно перебросился на крылья, начал приближаться к кабине. Все усилия
Гастелло сбить пламя были тщетны. Самолёт запылал. Ещё можно было
покинуть горящую машину — парашюты были у каждого. Но внизу, на земле
— фашисты. И тогда плен…
    Капитан Гастелло принял решение — погибнуть вместе с самолётом,
нанеся им последний удар противнику. Гастелло развернул охваченный
пламенем бомбардировщик и, резко снижаясь, врезался в группу вражеских
танков, стоявших у бензозаправщиков, раздался оглушительный взрыв, потом
ещё несколько. О подвиге Гастелло в полку узнали лишь рано утром 6 июля,
когда на полевом аэродроме раздался голос московского диктора, читавшего
сводку Совинформбюро. Месяц спустя, 26 июля 1941 г. вышел Указ о
присвоении капитану Николаю Францевичу Гастелло звания Героя
Советского Союза (посмертно).
8. Николай
        Герой Советского Союза  Александр Матросов и весь курсантский
состав Краснохолмского военнопехотного училища в январе 1943 г.  был
направлен рядовыми на пополнение фронтовых частей. Матросов был
зачислен в списки 91й Тихоокеанской добровольческой морской бригады
имени Сталина. В феврале при взятии деревни Чернушки он совершил свой Леня
подвиг,  закрыл в бою своим телом амбразуру вражеского дзота и тем самым
дал возможность своему подразделению   выполнить приказ.
9.  Пионерыгерои это юные, совсем юные, мальчишки и девчонки, те,
кому в 41м было чуть больше, чем нам сегодня те,  кто на груди с гордостью
носил пионерский галстук или комсомольский значок, совершили
бессмертные подвиги. В суровые годы войны пионеры работали на полях,
заменяли у станков отцов и старших братьев, ушедших защищать Родину,
ухаживали за ранеными, собирали цветной и чёрный металлолом,
лекарственные растения, отправляли подарки на фронт, зарабатывали и
собирали средства для постройки танков и самолетов. И мы с благодарностью
вспоминаем, тех мальчишек и девчонок. Вот некоторые из них:
Голиков   собирал сведения о численности и                               вооружении
врагов. Используя его данные, партизаны освободили свыше тысяч
военнопленных, разгромили несколько фашистских гарнизонов, спасли
многих советских людей от угона в Германию. Сам Лёня уничтожил 78
фашистских солдат и офицеров, участвовал в подрыве 27железнодорожных и
12 шоссейных мостов, 8 автомашин с боеприпасами. Леониду Голикову было
присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
 Зина Портнова ходила в разведку, участвовала в

диверсиях, распространяла листовки и сводки Совинформбюро, уничтожила
не один десяток фашистов. Однажды, когда партизанка, выполнив очередное
задание, возвращалась в отряд, она попала в руки к гитлеровцам. На допросе
схватив лежащий на столе пистолет, она застрелила двух фашистов, но
убежать ей не удалось. Её допрашивал четвёртый день подряд фашистский
офицер, увешанный крестами, ей руки за спину выкручивал солдат, её
хлестала плеть, её гноили в яме. Угрюмый офицер сказал, что больше нет
терпенья у него, что это лишь начало жестоких мук, каких не видел свет….
Зинаиде Портновой присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
Белорусский пионер Марат Казей начал свой боевой путь с первых дней
войны. Он распознал фашистских десантников, переодетых в форму
красноармейцев, и сообщил о них пограничникам. Вражеский десант был
полностью уничтожен.Марат был разведчиком у партизан. Не было случая,
чтобы он не выполнил задание. Марат был награжден медалями “За боевые
заслуги” “За отвагу”. Однажды, выполняя задание, он встал во весь рост и с
гранатой пошел на врагов. Марату Казею присвоено высокое звание Героя
Советского Союза.
Валя Котик вместе с товарищами подрывал
гранатой машину, в которой ехал начальник Шепетовской жандармерии. Став
разведчиком у партизан, Валя вывел из строя связь оккупантов со ставкой
Гитлера в Варшаве. Валя Котик награжден орденом Отечественной войны 1
степени, медалью “Партизану Отечественной войны”. В 1944 году Валя, будучи тяжело раненым, скончался на руках товарищей. Валентину Котику
присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
Тринадцатилетний
партизан Володя Дубинин  успел стать глазами партизанского отряда, и не
в последнюю очередь именно от него зависели жизни людей. За что он и
получил боевую награду, которая не всякому взрослому доставалась  орден
Боевого Красного знамени. За полтора месяца командир группы юных
разведчиков пионер Владимир Никифорович Дубинин ходил на поверхность
семь раз. Он выходил из каменоломен и пробирался назад практически на
глазах у немецких часовых. В один из походов он узнал, что немцы
собираются затопить каменоломни, и успел предупредить командование
отряда. Благодаря вовремя возведенным перекрытиям отряд остался цел и
планы немцев были сорваны. Юный партизан приносил командованию
сведения о численности гарнизона, перемещениях военных и мероприятиях
немцев. Володя Дубинин погиб 2 января 1942 года, когда помогал морякам,
освободившим Керчь, разминировать проходы к каменоломням
      и др…. .
10. Во второй половине дня 15 июля 1941 года на одном из участков
обороны 20й армии в лесу восточнее Орши, словно ураган, взметнулись к
небу огненные языки пламени, сопровождаемые непривычным гулом, совсем
непохожим на выстрелы артиллерийских орудий. Фашисты были буквально
ошеломлены этим огненным смерчем из непонятного для них оружия и в
панике стали спасаться бегством. Другой огневой удар из нового оружия в
этот же день был произведен по переправе через реку Оршицу. Результат был
такой же. Враг и здесь был потрясен невиданной силой все уничтожающего
огня, и его наступление задержалось.
Таковы были результаты первых залпов первой батареи  реактивной
артиллерии БМ13. Высокая эффективность боевого применения батарей
БМ13 ускорили завершение разработки новой боевой машины БМ8 и
создание более мощных реактивных снарядов. Реактивные установки БМ8
и БМ13 воины нашей армии стали любовно называть "катюшами".
11. Отечественный средний  танк Т3485  был признан лучшим в
годы Великой Отечественной войны.
     Танк Т3485 был поставлен на производство зимой 1943–1944 гг. Он
вооружался 85мм (3,35дм) пушкой, установленной в литой башне.
Увеличенная башня вмещала трех членов экипажа, так что командир, наконец
был освобожден от посторонних функций и мог полностью сосредоточиться
на своих основных обязанностях по руководству действиями экипажа.
Широкие гусеницы позволяли машине двигаться по любому грунту, включая
раскисшую грязь и снег, допуская действия в условиях, непроходимых для
германских танков. Уже в 1944 г. Т3485 применялся не только как танк, но
и как транспортер пехоты. Поручни на корпусе позволяли пехотному «танковому десанту» передвигаться по полю боя на броне. Модификации
включали огнеметный танк с установкой огнемета вместо лобового пулемета.
С поврежденных в бою танков снимали башни и использовали их в качестве
ремонтноэвакуационных машин, хотя реально они редко представляли собой
чтолибо большее, чем просто танковые тягачи.  Немцы назвали Т3485
«лучшим танком» в мире.
12. Самолет ИЛ2  классический образец штурмовика, советские
войны называли его «летающим танком», а немцы  «черной смертью».
13.  Таня Савичева.  Эта девочка, умершая во время войны, известна
всему миру своим дневником, в котором она описала ужасы блокады. До
войны семья Савичевых была большая и дружная. Обыкновенная
ленинградская семья. Глава семьи — Николай Родионович — работал
пекарем, но рано умер. Осталось на руках Марии Игнатьевны пятеро детей:
самой младшей, Тане, едва исполнилось шесть. Мария Игнатьевна была, как
тогда называли, белошвейкой, одной из лучших вышивальщиц в ателье мод.
Она всегда была чемто занята и всегда при этом пела. Звонкий голос матери
неизменно выделялся и в семейном хоре. Савичевы любили петь и танцевать.
В семье был даже свой маленький оркестр. Лека и Миша – братья Тани –
играли на гитаре, мандолине, банджо. Двери этого дома всегда были открыты
для друзей. Когда садились за стол, даже ставили несколько лишних тарелок:
вдруг ктонибудь заглянет. А еще очень любили гулять по городу. Жили
Савичевы недалеко от Академии художеств.
      Лето 1941го года Савичевы собирались провести в деревне у Чудского
озера. Утро 22го июня изменило планы. Сплоченная семья Савичевых решила
остаться в Ленинграде, держаться вместе. Дневник одиннадцатилетней
девочки Тани Савичевой – девять страничек записной книжки, исписанных
детским почерком, – стал одним из символов трагедии блокадного
Ленинграда.
В первую, самую страшную, блокадную зиму 194142 года от голода
умерли все Танины родные. На букву "Ж" девочка записала сестру Женю. На
букву "Б" – бабушку, на букву "М" – маму. Последние записи: "Савичевы
умерли. Умерли все. Осталась одна Таня".  При обходе квартир Таню нашли в
бессознательном от истощения состоянии и вместе с другими детьми вывезли
в Горьковскую область. Однако последствия голода оказались необратимыми,
и девочка умерла 1 июля 1944 года,  в больнице поселка Шатки Горьковской
области. Из 140 эвакуированных детей умерла только она.
водрузившие Знамя Победы над рейхстагом в Берлине. Это лейтенант
Алексей Берест и сержанты Михаил Егоров и Мелитон Кантария.
14. Войны, 15. Парад Победы 1945 года на Красной площади в Москве принимал
Маршал Советского Союза Г.      К.      Жуков. Командовал парадом Маршал
Советского Союза К.      К.      Рокоссовский. Жуков и Рокоссовский проехали
по Красной площади на белом и вороном конях. И.      В.      Сталин наблюдал за
парадом с трибуны Мавзолея Ленина. На трибуне также присутствовали
Молотов, Калинин, Ворошилов, Будённый и другие .

file_name: Классный час ВОВ и дети..doc

intro:
Начало Великой Отечественной Войны.
22 июня 1941г. фашистская Германия, без объявления войны, внезапно напала на Советский Союз. Нарушив Советско-Германсткий договор о ненападении,  заключённый 23 августа 1939г. Окончание второй мировой войны - 9 мая 1945г.
	 В 1941 году 22 июня  в 4ч.00 мин. утра Германия  без объявления войны вторглась в пределы нашей Родины.
	 В годы Великой Отечественной союзниками СССР были такие государства, как Англия, Франция и США.
	 Сталин И.В. был Верховным Главнокомандующим Вооруженными  Силами СССР в годы Великой Отечественной войны.
Крепость, ставшая символом несгибаемого мужества, стойкости и героизма советских воинов в первые дни войны.							 Брестская крепость стала символом несгибаемого мужества, стойкости и героизма советских воинов в первые дни войны. Оборона Брестской крепости - пример мужества и стойкости советского народа в борьбе за свободу и независимость Родины, яркое проявление нерушимого единства народов СССР. Защитники крепости - воины более чем 30 национальностей СССР - до конца выполнили свой долг перед Родиной, совершили один из величайших подвигов советского народа в истории Великой Отечественной войны. На территории крепости создан музей обороны Брестской крепости. 25.09.1971 открыт мемориальный комплекс Брестская крепость герой.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Стенгач Людмила Николаевна,
руководитель секции «КЛИО»
УНО   МБОУ   «Лицей   «Дубна»   города   Дубны
Московской области»
Тема занятия: Россия: Восток  или  Запад …?
Цель: Продолжить формирование и развитие
аналитических способностей при работе с
дополнительной литературой, навыки
логического и образного мышления учащихся.
Задачи:
1.Помочь ученикам правильно сориентироваться
во множестве взглядов на проблему.
2.Воспитание уважительного отношения к истории
своей страны, воспитание патриотизма и толерантности.
3.Формирование навыка сравнения и синтеза при работе
с дополнительной литературой.
Ход занятия:
«Невозможно говорить о судьбе России, не
определив отношения России и к Западу,
и к Востоку…» (В.Малявин, философ)
I. Учитель:
Ребята, я приветствую вас на нашем не совсем обычном занятии по теме: «Россия: Восток – Запад»
Все мы любим свою Родину и нам далеко не безразлична судьба нашей России и ее будущее.
Тема   сегодняшнего   урока   завершает   раздел   «На   пути   к   современной   цивилизации».   Вы   уже
разобрали вопрос о месте России в цивилизационном процессе с точки зрения однолинейности и
многолинейности исторического процесса, познакомились с мнением С.Соловьева, Н.Данилевского,
П.Милюкова и проанализировали их слова о судьбе и месте России…
Но вы так и не пришли к однозначному выводу о том, где же это место.
Нет единой точки зрения на этот вопрос у мыслителей.
Помните?
«Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить,
У ней особенная стать:
В Россию можно только верить…»
Так писал Ф.Тютчев.
Но это он, великий русский поэт, мог позволить себе
не   понять,   а   мы,   как   начинающие   исследователи,
попытаемся  понять свою Россию умом, не меряя ее
общим аршином. Мы попытаемся ответить на вопрос
«Кто наша Родина: Восток или Запад?» А может… Ну,
не будем забегать вперед.
Прежде,   чем   мы   начнем   наш   коллоквиум,   давайте
вспомним   основные   черты   Восточной   и   Западной
цивилизаций. (Фронтальный беглый опрос учеников)
Может быть мы чтото забыли? (смотрим таблицу на
слайде) Восточная цивилизация
общинный   или   государственный   характер
собственности
колоссальная роль государства в экономике
политический   режим   –   деспотический   или
авторитарный
внешние связи ограничены
общественные связи вертикальные
коллективизм   –   способ   существования
человека
общественное   сознание   харизматично,
лидеры обожествляются
общество относительно статично
Западная цивилизация
многообразие   форм   собственности   при   их
равной защите
государство – «ночной сторож» на рынке
политический режим – демократический (нормы
римского права)
общество открыто для взаимообмена
общественные связи горизонтальные
эгоизм   и   власть   личных   интересов   –   основа
существования человека
общественное   сознание   «расколдовано»   от
власти авторитетов
общество находится в постоянном развитии
Известный современный философ Андрей Иванов говорил:
«Если мы победим в битве за Великую Россию – в мире не будет проигравших; если мы ее
проиграем – в мире не будет победителей…»
Правда, не простая мысль? Запомните ее, мы к ней еще сегодня вернемся, чуть позже. Возможно,
тогда она станет для вас понятнее.
Я просила вас познакомиться с работами некоторых российских философов по нашему вопросу
«Россия: Восток или Запад…?», подумать над их мыслями, согласиться или не согласиться с ними.
Сегодня мы и подведем итог этой работы, попытаемся ответить на вопросы:
Кто же наша Россия? Где ее место? И так ли уж важно это место в мире определить?
Итак, мы начинаем наш коллоквиум.
II. Коллоквиум.
«Россия: Восток или Запад…?»
Давайте   послушаем   сторонников   точки   зрения   о   том,   что   Россия   относится   к   восточным
цивилизациям. (А.Панарин) А как считаете вы? Какие восточные черты есть в России?
Значит, мы – восточная цивилизация?
 Что по этому поводу могут сказать сторонники западной принадлежности России?
 А что думаете вы?
 Какие западные черты цивилизационного развития видим мы в России?
Тогда кто же мы?
 ( Ученики высказывают свою точку зрения на проблему, заявленную в названии темы, опираясь на
прочитанную дома литературу и цитаты из работ различных авторов, полученные от учителя на
дом).
Учитель встает перед таблицей «Особенности восточной и западной цивилизаций»: «Смотрите, и
здесь есть черты России, и здесь… Что делать? Как выбрать? От какой руки отказаться?»
Может   быть,   есть   другое   решение   дилеммы?   Что   говорили   об   этом   философы:   Н.Бердяев,
Ф.Достоевский, И.Солоневич, В.Малявин, А.Гулыга, А.Иванов?
Ученики начинают говорить о «третьем пути развития цивилизации – чисто русском.
Цитаты для работы:
Наряду  с западной цивилизацией принято говорить о мусульманской,
индобуддийской,   конфуцианскобуддийской   (китайской)   и   других.   И
только   наше   отличие   от   Запада   подается   как   изгойский   знак отверженности   и   отсталости,   исторической   незадачливости   и
культурной   несостоятельности.  Наши западники  обречены  презирать
Россию,   ибо,   отказывая   ей   в   специфической  цивилизационной
идентичности,   они   прилагают   к   ней   западный   эталон   и   винят   за
несоответствие этому эталону.
(Александр Панарин)
Таким образом, вопрос о цивилизационной идентичности России, о ее
праве быть не похожей на Запад, иметь собственное призвание, судьбу и
традицию, на наших глазах превращается в вопрос о нашем праве на
существование вообще, о национальном бытии как таковом.
(А.Панарин)
  ни   этнические,
В   отличие   от   других   стран,   в   основание   выделения   и   определения
русского идеального национального "Я" не могут быть положены ни
территориальногеографические,
  ни   церковно
религиозные,   ни   государственнополитические   признаки.   При   всей
важности   их   учета   для   понимания   того,   что   есть   "Россия"   и
"русскость",      наше   национальнокультурное   "ядро"   несводимо   ни   к
одному из этих начал и из них невыводимо. Россия представляет собой
уникальный   культурногеографический   МИРМАТЕРИК,   соборно   и
ненасильственно единящий различные народы и национальные традиции

                                                                                (Андрей Иванов)
Россия   не   есть   некая   географическая   евроазиатская   химера,   чья
цивилизационная специфика определяется эклектическим сочетанием
противоположных идей, традиций, хозяйственных укладов и верований.
Совсем   наоборот:   расположенная   на   перепутье   между   буржуазно
техногенной   рационалистической   цивилизацией   Запада   и   общинно
земледельческой интуитивносозерцательной цивилизацией Востока и
органически   впитавшая   в   себя   достижения   этих   противоположных
культурногеографических   миров,
  Россия   приобрела   глубоко
самобытные черты цивилизационного бытия.
                                     (Андрей Иванов)
"Русская душа... гений народа русского, может быть, наиболее способны
из   всех   народов   вместить   в   себя   идею   всечеловеческого   единения, трезвого   взгляда,
братской   любви,
  прощающего   враждебное,
различающего и извиняющего несходное, снимающего противоречия" (9).
Это – Достоевский. Его позицию  можно сравнить с позицией Ивана
Солоневича: "Русская национальная идея всегда перерастала племенные
рамки   и   становилась   сверхнациональной   идеей,
  как   русская
государственность всегда была сверхнациональной государственностью"
(10). А вот мнение Бердяева: "Русский народ не чисто европейский и не
чисто   азиатский   народ.   Россия   есть   целая   часть   света,   огромный
ВостокоЗапад, она соединяет два мира; всегда в русской душе боролись
два начала – восточное и западное" (11).
(Арсений Гулыга)
Русская   нация   полиэтнична,   имеет   много   корней.   Поэтому   она   так
многочисленна. Русская нация вообще – не родство "по крови", важно
здесь – не происхождение, а поведение, тип культуры. Русским можно
не   родиться,   важно   стать.   Но   вовсе   не   обязательно   становиться.   В
России множество народов, но русских всегда отличала национальная
терпимость,   именно   она   превратила   Россию   в   мощное   государство,
каким   была   наша   страна   в   течение   веков.   Хватит   болтать   об
отсталости   России!   Наша   родина   была   цветущей   страной,   опорой
европейской   культуры.   Кто   кормил   Европу   хлебом?   Кто   дал  Европе
лучшую   литературу?   Кто   спас   Европу   от   нашествий   Наполеона   и
Гитлера? Русских славили – в начале прошлого века немцы, французы –
в середине нынешнего. Так проникнемся же гордостью за нашу родину,
возлюбим ее, сделаем все для ее возрождения.
 (Арсений Гулыга)
Россия как "субъект" должна быть рассматриваема, таким образом, в
двух плоскостях: вопервых, в плане современной критики цивилизации и
критики современной цивилизации и, вовторых, в плане взаимодействия
цивилизаций   Востока   и   Запада.   Без   учета   двух   этих   факторов   всякая
характеристика российской действительности будет заведомо неполной и
неадекватной. Невозможно говорить о судьбе России, о "русской идее", не
определив отношения России и к Западу, и к Востоку. Что же касается
влияния, оказываемого самой Россией как на Восток, так и на Запад, то
эта проблема, почти незамечаемая и не осознанная сегодня, в будущем,
несомненно, приобретет огромное значение. Но прежде чем обратиться к
России, попробуем определить, о каких, собственно, типах культуры идет
речь, когда мы сопоставляем Запад и Восток?
  чтобы   научиться   жить   в   неоднородном   и,
Главная   задача   русских   людей  в  ближайшем   будущем   будет   состоять   в
том,
  более   того,
иерархизированном обществе, где все внешнее будет служить лишь защитой
и   опорой   внутреннего,   где   дерзания   духа   не   будут   подавлять   чувство
 (В.Малявин) причастности к телу Одного Человека. В конце концов, только свобода от
внешнего   даст   нам   свободу   жить   во   внешнем   мире.   В   России   не   нужно
ничего   менять.   Нужно   только   помочь   русскому   сердцу   осознать   свою
ТАЙНУЮ СВОБОДУ... Русская "косность" должна когданибудь сойтись с
русской "удалью".
 (В.Малявин)
III. Какой вывод можем мы сделать из всего услышанного?
Давайте вернемся к цитате А.Иванова…
Теперь   она   стала   вам   понятнее?   Так   чего   же
лишиться мир, потеряв Великую Россию? В чем ее
уникальность и величие?
Ответ:
Третий путь.
  Уникальность   России   не   в   богатстве,   не   в
деловитости,   не   в   традиционности   и   не   в
сакральности… Только Россия смогла соединить в
себе   и   гармонизировать   две   цивилизации,
одновременно   обогатив   и   ту   и   другую.   В   этом
особое   предназначение   России,   которое   мы   не
можем утерять. Так надо ли нам стремиться быть
Востоком или Западом? Может быть лучше всего
оставаться просто Россией?
 Что говорил об этом А.Иванов?
«Расположенная   на   перепутье   между   буржуазнотехногенной   рационалистической   цивилизацией
Запада   и   интуитивносозерцательной   цивилизацией   Востока   и   органически   впитавшая   в   себя
достижения этих противоположных культурногеографических миров, Россия приобрела глубоко
самобытные черты цивилизационного бытия».
IV. Я предложила вам выбрать еще одну форму домашнего задания: выложить ваши размышления
по теме «Россия: Восток или Запад? » в художественной форме, в форме философского рисунка.
Кто решился на это? Давайте посмотрим, что получилось у ребят.
Защита философских рисунков.
V. Учитель:
Помните,  в начале урока у нас появился эпиграф:
  «Невозможно говорить о судьбе России, не определив отношения России и к Западу, и к
Востоку…»
   автор продолжил его словами, с которыми мы сейчас уже можем полностью согласиться:
 «Что же касается влияния, оказываемого самой Россией как на Восток, так и на Запад,
то эта проблема, почти не замечаемая и неосознанная сегодня, в будущем, несомненно,
приобретет огромное значение».
Спасибо!

file_name: внеклассное мероприятие.doc

intro:
«Невозможно говорить о судьбе России, не определив отношения России и к Западу, и к Востоку…» -  с этими словами можно полностью
согласиться.
На занятии ученики приходят к выводу, более глубокому и важному в контексте сегодняшнего времени: «Что же касается влияния, оказываемого самой Россией как на Восток, так и на Запад, то эта проблема, почти не замечаемая и неосознанная сегодня, в будущем, несомненно, приобретет огромное значение». На занятии в процессе эвристической беседы ребята говорят и о современной ситуации в мире, и о патриотизме, и о гордости за свою страну.

title: внеклассное мероприятие "Россия: Восток или Запад?"


extracted_text:
Басни И.А. Крылова, как средство нравственного воспитания
школьников, на уроках литературы
В традиционной программе начальной школы используются большей частью
произведения баснописца И.А. Крылова. Его басни отличаются строгой формой,
что   продиктовано   традициями   стихотворчества,   насыщены   выразительными
образами   героев   и   ярким,   эмоциональным   языком,   позволяющим   подчеркивать
созданные автором характеры.
Данные особенности открывают широкие возможности в использовании басен
с различными целями, такими, как:
 нравственное воспитание учеников;
 развитие речи школьников;
 развитие образного мышления;
  умение проникать в скрытый смысл, заложенный автором в произведении;
   раскрытие   переносного   значения   образов   басни   в   контексте   жизненных
ситуаций;
 понимание положительных и отрицательных характеристик героев басни;
 умение сравнивать поведение героев басни и реальность.
   Практически все произведения И.А. Крылова несут в себе нравоучение и
мораль,   что   позволяет,   в   первую   очередь,   применять   их   как   средство
нравственного воспитания учеников. Однако, как показывает практический опыт,
школьники в восприятии художественного произведения проходят два этапа:
   эмоциональнообразное восприятие;
   обобщеннооценочное.
В   соответствии   с   этим   басня,   как   произведение   с   высокой   степенью
обобщённости,   требует   достаточно   чёткого   восприятия   конкретнообразного
содержания.   Только   после   правильного   понимания   конкретного   содержания   и
мотивов   поведения   героев   ученики   переходят   к   выделению   главной   мысли.
Главная мысль является выводом из конкретной части басни, а мораль есть не что
иное, как обобщённое выражение идеи.
На   основании   вышесказанного,   можно   рассмотреть   басни,   используемые   в
процессе обучения в начальной школе со стороны выделения их главной идеи и
раскрытия морали. Например,   в   басне  «Лебедь,   Щука   и   Рак»  главной   мыслью   является
несогласованность совместных действий героев как причина неудач. На эту мысль
уже наводит своеобразный подбор героев: птица, рыба и рак, что само по себе
вызывает несоответствие. Немаловажно и описание направлений действий героев
(«Лебедь   рвётся   в   облака,   рак   пятится   назад,   а   Щука   тянет   в   воду»),
соответственно,   мораль   басни      причина   неудачи      неумение   договориться   о
дружных действиях.
Язык   басни  «Лебедь,   Щука   и   Рак»  насыщен   диалектными   словами,
выражениями, меткими изречениями и дает интересный материал для обогащения
активного   словаря   учащихся   новыми   словами   и   понятиями.   При   объяснении
лексического значения слов учащиеся могут пользоваться различными способами:
в   одних   случаях   это   может   быть   подбор   синонима   или   синонимического
выражения, в других — обращение к контексту, в третьих — обращение к составу
слова и т.д.
После самостоятельного чтения учащиеся рассматривают рисунок к басне,
говорят, что на нем изображено, какие строчки из басни к нему можно подобрать.
Благодаря   наглядному   изображению   некоторые   не   совсем   понятные   слова,
например поклажа, становятся детям доступными. После этого особое внимание
уделяется работе над смыслом слов и некоторых выражений басни. К этой басне
дается интересная работа по замене детьми басенных выражений синонимичными
(данная работа проводится на следующем уроке или на этапе закрепления чтения
басни).   Третьеклассники   находят   синонимические   выражения   к   таким
словосочетаниям, как «а возу всё нет ходу» (воз не двигается с места), «из кожи
лезут вон» (очень стараются), объясняют понимание выражения «Да только воз и
ныне там» (так и не сдвинули с места воз). Объяснение последнего выражения
явится опорным для нескольких вопросов — в плане понимания идейной стороны
басни:   что   же   помешало   Лебедю,   Щуке   и   Раку   повезти   воз   с   поклажей?
Подтвердите   ваш   ответ   строчками   из   басни.  Как   вы   думаете,   почему   Крылов, рассказывая   историю   про   Лебедя,   Щуку   и   Рака,   употребляет   в   начале   басни
выражение «Когда в товарищах согласья нет...»?
Учащиеся должны понять, что мораль басни отчасти раскрывает ее аллегорию
еще   и   тем,   что   в   этих   строчках   (первых   трех)   выражена   главная   мысль
произведения. Здесь же подбором синонимических выражений учащиеся выясняют
строки «На лад их дело не пойдёт» (не будет ладиться), «И выйдет из него не
дело,   только   мука» (ничего   не   сделают,   а   только   намучаются)   и   по   просьбе
учителя приводят очевидные примеры, когда дело у нескольких человек будет
ладиться, спориться.
Затем учитель ставит перед учащимися цель: самостоятельно несколько раз
прочитать басню и подготовиться к ее выразительному чтению.
Для   того   чтобы   дети   смогли   выразительно   прочитать   басню,   учитель
предлагает им условно разделить ее на части:
 мораль басни (читают как совет писателя людям);
 экспозиция   (три   строчки   и   завязка),   повествующая   о   начале   события
(читают, как бы рассказывая какуюто историю);
 развитие действия (учащиеся интонацией показывают, что действия героев
бесполезны, читают строчку медленно, с досадой);
 кульминация   (выделяют   слова,   на   которых   нужно   повысить   голос   и
остановиться,  Лебедь  облака, Рак  назад, Щука  воду);
 развязка.
  В басне «Стрекоза и муравей» главная мысль ставится более доступно для
школьников   («Лето   красное   пропела,   оглянуться   не   успела      уж   зима   катит   в
глаза»).   Здесь   проводится   идея   об   ответственном   и   предусмотрительном
отношении к любому делу и условно выражается народная мудрость «готовь сани
летом».
   Смысл другой басни, «Чиж и голубь», подчеркивается авторской оценкой
и   важно   дать   возможность   детям   уловить   её.   И.А.   Крылов   высказывает   сове
отношение   к   излишне   высокомерному   и   равнодушному   Голубю   словами   после описания   поимки   Голубя   в   силок  («И   дело!»).  К   Чижу   же   автор   проявляет
сочувствие и жалость  («Чижа захлопнула злодейказападня»).   При работе над
текстом этой басни учителю не нужно в первую очередь стремиться раскрыть ее
аллегорический   смысл,   поскольку   детей   привлекает   в   ней,   прежде   всего
живописность   сцен,   выражений,   образы.   Поэтому   работа   над   басней   вначале
ведется как над рассказом или сказкой из жизни животных; внимание учащихся
концентрируется на образах персонажей  Чижа и Голубя.
После   чтения   басни  «Чиж   и   голубь»  важно   выяснить   характерные
особенности и поступки героев: «Что случилось с Чижом? А что произошло с
Голубем?», «Как отнесся Голубь к беде Чижа? Как он вел себя по отношению к
Чижу?».   После   оценки   поведения   героев   дети   выражают   свое   и   авторское
отношение   к   Чижу   и   Голубю.   Подтверждая   текстом   свои   суждения,
третьеклассники отмечают, что уже в первой строчке басни автор с сочувствием
относится к беде Чижа: западню он называет злодейкой, а Чижа  бедняжкой.
Заключительная   сцена   и   авторская   оценка   поведения   Голубя,   по   сути,   и
являются   моралью   басни,   которая   в   значительной   степени   раскрывает   ее
аллегорию. Поэтому после выяснения поступков героев и их оценки выявляется
идейный смысл басни: друг познается в беде.
Следующим   этапом   работы   над   басней   является   выразительное   чтение,
способствующее   более   глубокому   пониманию   и   осознанию   прочитанного.
Предварительно прочитав басню про себя, учащиеся под руководством учителя
выявляют   интонацию   каждой   логически   законченной   части,   соответствующей
смысловому   содержанию.   Так,   они   говорят,  что   первую   строчку   нужно   читать
обычной   интонацией,   как   бы   рассказывая   о   происходящем.   Выражая   свое
сочувственное отношение к Чижу (вторая строчка басни), ребята подчеркивают,
что   И.А.   Крылов   не   случайно   употребил   слова рвался и метался. Именно   они
помогают ярче представить безвыходное положение Чижа. Определяя интонацию
слов Голубя, ребята сообщают, что их нужно прочитать с чувством хвастовства,
насмешливо,   а   предположение   «Не   провели   бы   так   меня:   за   это   я   ручаюсь смело» —  самоуверенно,  ведь   И.А.  Крылов  говорит,  что  Голубь   издевался   над
Чижом. В строке «ан смотришь, тут же сам запутался в силок»  третьеклассники
определяют   ударное   слово  сам,   повышением   голоса   подчеркивая,   что   именно
Голубь,  а  не   кто   иной   запутался   в  силок.  Заключительные   слова   басни   ребята
прочитывают нравоучительно.
   К басне  «Слон и Моська»  требуется несколько иной подход, поскольку
здесь   идея   выявляется   не   сразу,  а  после   включения   в   действие   третьего   лица,
проясняющего   события.   Данным   лицом   выступает   сопровождающая   шествие
Шавка, осуждающая действия Моськи («Соседка, перестань срамиться,  ей Шавка
говорит,  тебе ль с Слоном возиться? Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идёт
вперед   и   лаю   твоего   совсем   не   примечает»).   Шавка   побуждает   раскрытие
неоправданных (поначалу) действий Моськи и выяснение смысла её затеи («совсем
без драки могу попасть в большие забияки»).
Басню   «Слон   и   Моська»   четвероклассники   читают   после   небольшой
предварительной   словарной   работы,   которая   способствует   более   глубокому
проникновению в смысл текста. IV класс — новая ступень в работе учащихся над
жанром басни. Некоторые из названных выше этапов урока могут опускаться в
зависимости от содержания и идейного значения басни. Так, при знакомстве детей
с   басней   И.   Крылова  «Слон   и   Моська»  учащиеся   узнают   о   басне   как   о
литературном жанре. С помощью учителя ученики вспоминают, что такое басня,
какие басни они читали, читают запомнившиеся басни наизусть.
Смысл басен «Мартышка и очки» и «Зеркало и обезьяна» отчасти сходен,
поскольку главным героем и той, и другой басни является обезьяна и выбор героя
не случаен, потому что образ обезьяны олицетворяет поведение неумного, глупого
человека,   который   не   может   пользоваться   полезной   вещью,   и   не   понимая   её
смысла, объявляет вещь бестолковой.
  Руководствуясь   данными   этапами,   можно   рассмотреть   на   примере   басни
Крылова «Ворона и Лисица» пути практической реализации плана по структуре
урока на примере отдельных фрагментов: I.  Подготовительная работа:
     беседа   о   повадках   лисы   и   вороны      действующих   лиц   басни,   которую
предстоит читать;
II. Чтение басни учителем или прослушивание записи.
       III. Беседа эмоциональнооценочного плана.
IV. Анализ по конкретному содержанию басни:
  а)  уточнение структуры  и  композиции  басни:
  Ученики разделяют басню на три части.
   Какой   момент   вы   считаете   началом   описанного   действия?   Как   он
называется? (Завязка)

    В   какой   момент   действие   достигло   пика   своего   развития?   Докажите,
прочитав текст.
  Прочтите развязку действия.
 Докажите, что лесть Лисицы всё более и более возрастала, а Ворона всё
более поддавалась похвале.
  б) выяснения мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт:
   Почему Лисица так хвалит Ворону?
     Как автор показал, что Ворона на самом деле не такова, как её описывала
Лиса?
  Какой вы можете представить себе Лисицу?
   Какова Ворона в этой басне?
    Почему же Лисице удалось обмануть Ворону? (Ворона любила, когда её
хвалят)
в) установление главной мысли  конкретного  содержания басни:
  Как вы думаете, что хотел И.А. Крылов показать своей басней?
    Кого он осуждает, что он осуждает?
VI. Анализ части басни, в которой заключена мораль.

    Как   можно   заменить   слова   «лесть   гнусна»   (неоправданная   похвала
отвратительна).
   Слова басни «Но только всё не впрок, И в сердце льстец всегда отыщет
уголок», как можно сказать иначе, что означают эти слова?
  Прочитайте первые четыре строки басни.
     Сравните, наши слова и то, как автор передал свою мысль. Где эта мысль
выражена ярче и эмоциональнее?
VII. Подбор аналогии из жизни.
   Случается ли такое в жизни? Среди ваших товарищей?
    Если вы встретите людей, которые незаслуженно хвалят когото, чтобы
получить себе выгоду, кого они могут вам напомнить из персонажей басни? Басня «Ворона и Лисица» более сложна по замыслу и своим художественно
изобразительным   средствам.   Поэтому   для   ее   полного   понимания   необходимы
подготовительная   работа,   предварительное   объяснение   незнакомых   слов   и
обязательное прочтение басни учащимися про себя.
Понимание   ключевых   слов   басни   — лесть,   льстец,   царьптица,   вещунья,
каркать, подбор к ним синонимического ряда слов поможет учащимся еще глубже
приоткрыть ее подтекст.
После того как дети прочитали басню, они слушают ее в исполнении мастеров
художественного слова или учителя.
Затем   можно   предложить   учащимся   понаблюдать   за   языком   этой   басни   и
определить,  каким  настроением она проникнута, какие  слова,  и  с какой  целью
подбирает автор для описания Вороны и Лисицы. В результате работы над текстом
учащиеся   приходят   к   выводу,   что   все   изобразительные   средства   (эпитеты,
сравнения,   значительное   употребление   глаголов,   определяющих   мгновенно
происходящее действие, и т. д.), употребленные автором, направлены на то, чтобы
вскрыть такие пороки, как лесть и честолюбие. Смеясь на Вороной, И.А. Крылов
осуждает существующие людские пороки, показывает, как можно пострадать изза
стремления к почестям и славе, изза любви к похвалам.
Оставшаяся   часть   урока   может   быть   посвящена   составлению   кадров
диафильма при помощи приема устного словесного рисования. Учащимся можно
предложить   нарисовать   10      11   рисунков,   соответствующих   определенным
строчкам текста, и подписать их словами из басни. Такую работу лучше всего
выполнять коллективно, по группам: каждая группа делает по 3  4 рисунка. На
следующем   уроке   представители   каждой   группы   выразительно   читают   текст,
иллюстрируя его нужным рисунком. Жюри из одноклассников оценивает работу
каждой группы.
       Однако успех работы над басней определяется рядом условий, одни из
которых   является   пробуждение   у   ученика   интереса   к   процессу   анализа   басни,
внимание   к   развитию   действия,   деталей   обстановки,   характерам   героев. Школьника необходимо живо воспринять развитие действия, ярко представлять
образы произведения.

 Поэтому   очень   эффективно   можно   использовать   такой   действенный
методический   приём,   как   драматизация   басни.   Это   позволяет   активизировать
внимание детей и повысить интерес к произведению. Сама по себе драматизация
это  деятельность, в процессе которой прочитанное  воспроизводится  в лицах, с
помощью отдельных средств выразительности: мимики, жеста, действия. Этапами
драматизации является полноценный художественный анализ текста, вживание в
роль (образ), результат данной работы предоставляется в лицах, что, безусловно
даёт более полное художественное освоение произведения.

 Данный   методический   приём   можно   рассмотреть   также     на   примере
фрагмента   урока   по   драматизации   басни  «Ворона   и   Лисица»,
Приложении:
 а   также   в
  Беседа по вопросам:
  Как вы думаете, где это происходило? (в лесу)
   Что сделала Ворона, достав сыр?
   Как она взобралась на ель? (взгромоздясь)
   Почему Ворона не стала есть сыр сразу? (да призадумалась)
   Как вам кажется, о чём задумалась Ворона?
   Как это можно показать?
   Кто её увидел? (лисица)
   Что именно привлекло внимание Лисицы?
   Как повела себя Лисица? (Плутовка к дереву на цыпочках подходит)
   Как можно это показать?
   Что стала говорить Лисица?
   Как она говорила? (сладко, чуть дыша)
   Как можно сказать иначе? (тихо, с замиранием)
   Найдите слова Лисицы, попробуйте прочитать.

 В   другой   басне,  «Кукушка   и   Петух»,   заложена   идея   бессмысленности
оценочных действий, если они производятся только для того, чтобы хвалить друг
друга, не обращая внимания на действительную сторону дела («Кукушка хвалит
Петуха,   за   то,   что   хвалит   он   Кукушку»).   Эта   мораль   (высказанная   третьим
лицом – Воробьём: «Всё ваша музыка плоха») и обобщает главную идею басни
важно не то, как ты понимаешь себя, а то, как тебя оценивают другие и совпадает
ли эта оценка с твоей. Басня
 «Кукушка   и   Петух»
идентична   по   замыслу   некоторым
изобразительным средствам и идейной направленности басне  «Ворона и Лисица»
Поэтому   работу   над   ней   необходимо   вести   в   сравнительном   плане,   отдавая
инициативу высказываниям детей.
Прочитав   самостоятельно   басню  «Кукушка   и   Петух»,   учащиеся   находят
слова в тексте, в которых заключена мораль басни. При этом они поясняют, какие
человеческие пороки осуждает автор в данном произведении.
Затем учащимся предлагается сделать сравнительный анализ басен «Ворона и
Лисица» и «Кукушка и Петух», в частности, показать, что общего в действиях
Кукушки, Петуха и Лисицы, т.е. чем они похожи.
Особое   внимание   необходимо   уделить   ее   языковому   анализу,
способствующему проникновению учащихся не только в подтекст произведения,
то и в творческую лабораторию писателя:
   Найдите   слова   и   выражения,   употребленные   автором   для   выявления
характерных особенностей персонажей басни.
 С помощью каких слов показана все более возрастающая лесть героев?
 Понимаются ли эти слова в прямом смысле или имеют подтекст, переносный
смысл? Каким образом автор добивается этого?
Дети отмечают, что характерной особенностью героев этих басен является
неискренность, желание угодить друг другу, чрезмерная лесть. Они видят, что,
высмеивая эти черты характера, Крылов таким обычным словам, как голубушка,
носок, голосок, глазки, милый, красавица, придает особый иронический оттенок.
Употребляет слова с уменьшительноласкательными суффиксами для того, чтобы
ярче, выпуклее показать лесть и угодничество героев. Учащиеся замечают и то, как
постепенно нарастает в словах фальшь, лесть героев.
Таким образом, практические особенности работы с текстом на уроке чтения
заключаются в следующем:
  скрытая мысль (главная идея басни);
  мораль, как обобщённое выражение идеи. Из этого вытекают специальные этапы для разбора текста басни на уроке
чтения:
1. восприятие конкретного содержания;
2.   раскрытие   композиции,   характерных   особенностей   действующих   лиц,
мотивов их поведения;
3. выяснение главной мысли конкретной части басни;
4. раскрытие аллегорий;
5. анализ морали.
         Приведённый  выше анализ и отдельные фрагменты уроков позволяют
говорить   о   широте   применения   басни   на   уроке   чтения,   т.е.   не   только   как
нравственного   средства   воспитания,   но   и   как   эффективного   способа   развития
мышления, речи и воображения детей младшего школьного возраста.

file_name: Басни И.А. Крылова, как средство нравственного воспитания школьников, на уроках литературы.doc

intro: Для школьника начала XXI века желание и умение читать басни приобретает уже в младшем школьном возрасте личностно-значимый смысл, но только в том случае, если учитель и дети воспринимают басню как особый литературный жанр с ярко выраженной спецификой художественного видения ее автором явлений реальной действительности и отражения их в форме так называемого художественного басенного мира. Именно освоение авторского отражения окружающего мира в басне приучает ребенка различать зло, формирует у начинающего читателя свое особое отношение к миру зла и убеждает его в важности понимания того, когда и как может трансформироваться реальный мир в басенный.