extracted_text:
Муниципальное образовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
  Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных
классов
Протокол  от 28.08.2015     №1
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
______________ О.И. Вайс
29.08. 2015 г.
Рабочая  программа
по литературному чтению
1 класс
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 2
____________ Ю.В. Бутов
Приказ от 29.08.2015 г.
№ 259

                                                                             Принято на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                протокол № 1
                                                           от 29.08.2014 г

2015 2016год
Пояснительная записка. Рабочая программа по литературному чтению создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению, основной образовательной программы начального
общего образования МОБУ СОШ № 2, Базисного учебного плана начального общего образования, учебного плана МОБУ СОШ № 2 2012 –
2013 учебного года, авторской программы «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой,  В. Г. Горецкого, М. В. Головановой.
           Содержание рабочей программы полностью соответствует авторской программе, изменений не внесено. Рабочая программа разработана
в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области в 1 классе с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
Литературное чтение  – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он
формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
В  программе представлено пять основных содержательных линий.
 Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в
начальной школе.
Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость,
правильность и др.).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и
понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее
формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и
письма в их единстве и взаимодействии.
• развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
Цели обучения
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести
диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле,
справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России
            Предмет «Литературное чтение» нацелен на решение следующих основных задач:
     1.Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
     2.Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать образное мышление учащихся;
     3.Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
      4.Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать
художественный вкус;
      5.Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
      6.Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
      7.Формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
      8.Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
      9.Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно
эстетический и познавательный опыт ребенка;
     10. Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
     11. Работать с различными типами текстов;
      12.Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
«читательскую самостоятельность».
                     На изучение предмета отводится  40 учебных часов в год,  4 часа  в неделю,      10 учебных недель.
При изучении предмета «Литературное чтение» к концу 1 класса обучающиеся достигнут следующих результатов:

1.Умение слушать сказки, рассказы, стихотворения;
2.Плавное чтение слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
3.Пересказ  содержания прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне   по готовому плану;
4.Знание наизусть 23 стихотворений, 12 отрывков из прозаического произведения;
5.Самостоятельное чтение  небольших по объему произведений (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень  –  самостоятельное
чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);
6.Работа с доступными книгами — справочниками и словарями. Читательские умения:
1. Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
2. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
3. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
4. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
5. Знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
6. Различать книги по темам детского чтения.
I полугодие
II полугодие
Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким
проговариванием слогов и слов.
  Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой
структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения  не менее 20  25 слов в минуту.
Темп чтения  не менее 25  30 слов в минуту.
Календарный
 план.
№
п/п
1.
2.
Период
III четверть
IV четверть
Всего: 40часов.
Количество
часов
8
32 Тематический план.
№   п/п
                        Тема
Количество часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вводный урок.
Жили – были буквы.
Сказки, загадки, небылицы.
Апрель, апрель! Звенит капель.
И в шутку и всерьез.
Я и мои друзья.
О братьях наших меньших.
СОДЕРЖАНИЕ
1
7
7
5
6
5
9 Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием. Словарь.
Жилибыли буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
 Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки,
песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)
 Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (6 ч)
 Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (5 ч)
 Рассказы   и   стихи,   написанные   Ю. Ермолаевым,   Е. Благининой,   В. Орловым,   С. Михалковым,   Р. Сефом,   Ю. Энтиным,   В. Берестовым,
А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (9 ч)
 Произведения о взаимоотношениях  человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира,
В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Изучается во всех разделах.
    Сказки народов России. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ  (40 ч.)
№
п/п
Содержание
(тема урока)
Планируемые результаты
Дата
проведения
Примечания(контрольн
ые работы, проектные
работы, практические
работы, ИКТ,
экскурсии)
1.
Вводный урок.
Знакомство с
учебником, системой
условных обозначений,
содержанием.
Обучающийся с
помощью учителя
научится
предполагать
содержание
Общеучебные
Метапредметные
Личностные
Вводный урок. – 1 ч.   III четверть 8 уроков
Принимать
статус
ученика,
внутреннюю
позицию
Познавательные:
ориентироваться в
учебнике;
коммуникативные: вступать
в диалог, отвечать на 2.
3.
С.3  4
изучаемого
раздела.
вопросы;
Регулятивные:
организовывать рабочее
место.
школьника.
Жилибыли буквы. – 7 ч.
В. Данько «Загадочные
буквы». Понятия
«автор», «писатель»,
«произведение».
Сочинение двустиший о
буквах. Выразительное
чтение с опорой на
знаки препинания. С. 5
8
И. Токмакова «Аля,
Кляксич и буква А».
Понятие «действующие
лица». Деление текста
на части, составление
картинного плана. С.9
10
 Обучающийся
будет владеть
понятиями
«автор»,
«писатель»,
«произведение»:
будет
использовать эти
понятия в речи,
понимать и
различать их
значения.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
создавать свои
двустишия о
буквах.
Обучающийся
научится
пересказывать
текст с опорой на
картинку; будет
владеть понятием
«действующее
лицо».
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
1. Восприни
мать объеди
няющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности
языка.
Соотносить
понятия
«родная
природа» и
«Родина».
 Проявлять
уважение  к
своей семье,
ценить взаи
мопомощь и
взаимоподдер
жку членов
семьи и
друзей.
3. Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
.
. Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
составлять кар
тинный план.
благодарить.
2. Вступать в  диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
уровне поло
жительного
отношения к
школе,
принимать
образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям
и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила
личной
гигиены,
безопасного
поведения в
школе, дома,
на улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку
учителя
4.
С. Черный «Живая
азбука»; Ф. Кривин
«Почему А поется, а Б
нет». Чтение
произведения по ролям.
Передача различных
интонаций при чтении.
Анализ и сравнение
произведений. Главная
мысль текста. Характер
героев. С.11 – 13
5.
Г. Сапгир «Про
медведя», М.
Бородицкая «Разговор с
пчелой», И. Гамазкова
«Кто как кричит?».
Передача различных
Обучающийся
научится
находить заглавие
текста, называть
автора
произведения, в
процессе
выборочного
чтения находить
ответы на
вопросы.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
инсценировать
художественное
произведение,
подбирать
пословицу для
доводов в споре.
Обучающийся
научится
выразительно
читать произведе
ние, понимать
содержание интонаций при чтении.
Главная мысль
произведений.
Звукозапись как прием
характеристики героев.
Игра «Подбери рифму».
С.14  18
6 .
7.
С. Маршак «Автобус
номер двадцать шесть».
Анализ произведения:
выявление его идейно
художественной
направленности. С.19
21
Из старинных книг.
Творческий пересказ:
дополнение содержания
текста. Выразительное
чтение целыми словами.
С.22  25
прочитанного;
отвечать на
вопросы по
содержанию.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
подбирать рифму,
передавать
интонационно
героев.
Обучающийся
научится читать
текст
художественного
произведения про
себя (без учета
скорости).
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
создавать
иллюстрированну
ю книгу в
соответствии с
заданной
тематикой. 8
9
10
11.
Урокобобщение по
разделу «Жилибыли
буквы». Сравнение
художественных
произведений,
объединенных общей
тематикой.
Иллюстрирование прои
зведения. Знакомство с
элементами книги. С.26
 28
Знакомство с названием
раздела,
прогнозирование
содержания
произведений раздела.
Выставка книг по теме.
С.29  31
Е. Чарушин «Теремок».
Ответы на вопросы по
содержанию. Работа с
текстом. Чтение
диалога действующих
персонажей. С.32  37
РНС
«Рукавичка».
Анализ   текста   его
воспроизведение
по
опорным   словам   и
картинному плану. С.38
 41

Сказки, загадки, небылицы. – 7 ч.   IV четверть (32 урока)
.
Обучающиеся
научатся
подбирать книги,
в которых
содержатся
сказки и загадки,
рассказывать о
книге и ее
содержании.
Обучающийся
научится читать
текст
художесвенного
произведения
про себя (без
учета скорости),
делиться
впечатлениями по
поводу
прочитанного.
Обучающийся в
совместной 12.
Загадки, песенки.
Особенности жанров.
Отгадывание загадок с
опорой на сущностные
признаки предметов.
Сочинение своих
загадок. С.42  44
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
пересказывать
текст своими
словами и с
опорой на
картинку.
Обучающийся
научится
находить заглавие
текста, называть
автора
произведения;
различать в
практическом
плане сказку,
стихотворение.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
сочинять загадки. 13
Русские народные
потешки.
Стишки и потешки из
книги «Рифмы Матушки
Гусыни». Особенности
жанров, различение и
сравнение жанров. С.45
 51
14. Сказки
А.С.Пушкина.Герои
сказки. Сравнение
народной и
литературной сказки.
С.52 – 53
15. Обобщение   по   разделу
«Узнай   сказку».
  Из
старинных   книг.   С.54
62
Обучающийся
научится
рассказывать
наизусть 1–2
стихотворения,
различать
фольклорные
жанры.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
познакомиться с
рифмой.
Обучающийся
научится
понимать
содержание
литературного
произведения,
сравнивать
народную и
литературную
сказки.
Обучающийся
научится
пересказывать
текст известных
писателей,
высказывать свои впечатления о
прочитанном.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
определять
характер героев,
пересказывать по
картинному
плану,
познакомиться с
звукозаписью.
Апрель, апрель! Звенит капель. – 5 ч.
.
16.
Знакомство с названием
раздела,
прогнозирование
содержания
произведений раздела.
Выставка книг по теме.
С.63  64
Обучающиеся
научатся
подбирать книги,
в которых
содержатся стихи
и загадки о весне,
рассказывать о
книге и ее
содержании. 17. А. Плещеев «Сельская
песенка». А. Майков
«Весна»; «Ласточка
промчалась…»
Настроение
стихотворения, словарь
слов, которые могут
помочь передать
настроение. С.65  66
18.
Т. Белозеров
«Подснежники». С.
Маршак «Апрель».
Определение
настроения
произведений.
Сравнение их по
настроению, тематике и
жанру.  С.66  67
Обучающийся
научится
определять жанр
стихотворения,
отвечать на
вопросы по
содержанию;
читать целыми
словами с
элементами
слогового чтения;
понимать
содержание
прочитанного.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
познакомиться с
рифмой.
Обучающийся
научится
находить заглавие
текста, называть
автора
произведения;
различать в
практическом
плане рассказ,
стихотворение;
Обучающийся в
совместной
деятельности с учителем получит
возможность
научиться
пересказывать
текст своими
словами и с
опорой на
картинку,
различать
литературные
жанры.
Обучающийся
научится
рассказывать
наизусть
стихотворение (по
выбору).
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
познакомиться с
сравнением  и
олицетворением.
Обучающийся
научится
приводить
примеры
художественных
произведений по
19
И. Токмакова «Ручей».
Е. Трутнева «Когда это
бывает?» Определение
настроения
произведений.
Сравнение их по
настроению, тематике и
жанру. С.68  71
20
Обобщение по разделу
«Апрель! Апрель!
Звенит капель». Из
старинных и книг. С.72
78 изученному
материалу.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
познакомиться с
устаревшими
словами.
И в шутку и всерьез – 6 ч. 21
Знакомство с названием
раздела,
прогнозирование
содержания
произведений раздела.
Выставка книг по теме.
С.3  4
Обучающиеся
научатся
подбирать книги,
в которых
содержатся
юмористические
стихи и рассказы,
рассказывать о
книге и ее
содержании.
. 22
И. Токмакова «Мы
играли в хохотушки». Я.
Тайц «Волк». Г.
Кружков «Ррры!»
Особенности
юмористических
произведений. Чтение
по ролям. Пересказ по
опорным словам. С.5  8
Обучающийся
научится работать
с
художественными
текстами,
доступными для
восприятия
младшими
школьниками;
читать целыми
словами с
элементами
слогового чтения;
отвечать на
вопросы.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
познакомиться с
звукоподражание
м и рифмой.
23. Н. Артюхова «Саша
дразнилка».
Прогнозирование
текста. Разбиение
Обучающийся
научится пони
мать содержание
прочитанного.
. текста на части,
составление плана,
определение опорных
слов для пересказа. С.9
 11
24. К. Чуковский
«Федотка». О. Дриз
«Привет», О.Григорьев
«Стук», И. Пивоварова
«Кулинаки
пулинаки».И.Токмакова
«Разговор Лютика и
Жучка»,  Анализ,
оценка и передача
интонацией настроений
и чувств героев. С.12
16
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
оценивать мотивы
поведения героев
Обучающийся
научится
различать жанры
литературы.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
пересказывать
текст своими
словами и с
опорой на
картинку, давать
характеристику
герою по его
поведению.
25. К.И.Чуковский
«Телефон»,
М.Пляцковский
«Помощник». Чтение по
Обучающийся
научится
находить заглавие
текста, ролям. Анализ и оценка
чувств и настроений
героев.
Заголовок – «входная
дверь» в текст. Подбор
другого заголовка. С.17
 23
26. Обобщение по разделу
«И в шутку и всерьёз».
Из старинных книг. С.24
 28
называть автора
произведения,
различать в
практическом
плане рассказ,
стихотворение.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
познакомиться с
рифмой.
Обучающийся
научится
приводить
примеры
художественных
произведений по
изученному
материалу.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться давать
оценку героям.
27.
Знакомство с названием
раздела,
прогнозирование
содержания
произведений раздела.
Обучающиеся
научатся
подбирать книги,
в которых
содержатся
Я и мои друзья. – 5 ч.
. Выставка книг по теме.
С.29  30
28. Ю. Ермолаева «Лучший
друг». Е. Благинина
«Подарок». Анализ и
оценка поступков
героев. В. Орлов «Кто
первый?». С. Михалков
«Бараны». Прогнозиров.
содерж. произведения.
Анализ и оценка
поступков героев. С.31
36
29.
Р. Сеф «Совет». В.
Берестов «В магазине
игрушек». И.
Пивоварова «Вежливый
рассказы про
дружбу,
рассказывать о
книге и ее
содержании.
Обучающийся
научится работать
с
художественными
текстами,
доступными для
восприятия
младшими
школьниками;
читать целыми
словами;
понимать
содержание
прочитанного.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
пересказать текст
своими словами и
с опорой на
картинку; давать
оценку героям.
Обучающийся
научится
различать жанры
литературных ослик». Я.Аким «Моя
родня». Анализ и оценка
поступков героев. С.37
41
30. С.   Маршак   «Хороший

день».
М.
Пляцковский

«Сердитый   дог   Буль».
Д.
Тихомиров
«Мальчики и лягушки»,
«Находка».   Анализ   и
оценка
поступков
героев. С. 43  50

31. Обобщение по теме «Я
и мои друзья». Проект
«Наш класс – дружная
произведений,
рассказывать
наизусть 1–2
стихотворения,
содержание
произведений,
отвечать на
вопросы по
тексту.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
оценивать
поведение героев.
Обучающийся
научится читать
осознанно текст
художественного
произведения
«про себя».
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
оценивать
поступки  героев.
Обучающийся
научится
приводить
Проектная работа семья» с.42, 52  54
примеры
художественных
произведений по
изученному
материалу.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
высказывать
оценочные
суждения о
прочитанных
произведениях.
О братьях наших меньших. – 5 ч. и  4 резервные.
.
32.
Знакомство с названием
раздела,
прогнозирование
содержания
произведений раздела.
Выставка книг по теме.
С.55  56
33. С. Михалков «Трезор».
Р. Сеф «Кто любит
собак». Выборочное
чтение. Идейно
художественный анализ
Обучающиеся
научатся
подбирать книги,
в которых
содержатся
рассказы о
животных,
рассказывать о
книге и ее
содержании.
Обучающийся
научится читать
целыми словами с
элементами
слогового чтения; произведения.
Составление вопросов.
С.57  60
В.
  Осеева   «Собака
яростно лаяла». Анализ
и   оценка   поступков
героев. Пересказ текста
по   картинному   плану.
С.60  61
понимать
содержание
прочитанного;
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться перес
казывать текст
своими словами и
с опорой на
картинку.
Обучающийся
научится читать
целыми словами с
элементами
слогового чтения;
понимать
содержание
прочитанного;
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться делить
текст на
смысловые части;
составлять план;
пересказывать
текст; работать с
иллюстрациями
И.   Токмакова   «Купите Обучающийся
34.
35 Анализ   и

поступков
собаку».
оценка
героев. С.62  64
С. Михалков «Важный
совет». Анализ и оценка
поступков героев.с.71
36
37. М. Пляцковский «Цап
Царапыч». Г. Сапгир
«Кошка». Различение
жанров художественных
произведений. С.65  67
38.
В. Берестов
«Лягушата». Тексты
научится
выразительно
читать;
отвечать на
вопросы.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
познакомиться с
рифмой.
Обучающийся
научится отвечать
на вопросы;
определять
названия,
основное
содержание
изученных
литературных
произведений, их
авторов.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
анализировать
тон, настроение
произведения.
Обучающийся
научится
Понимание
содержания
литературного
произведения.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях
по
прочитанному художественный и
научнопопулярный: их
особенности и различия.
С.68  69
39. Д. Хармс «Храбрый
ёж». Н. Сладков
«Лисица и Ёж».
Различение жанров
художественных
произведений. С.71   73
40. Обобщающий урок «О
братьях наших
меньших». Из
находить заглавие
текста, называть
автора произве
дений.
Обучающийся в
совместной дея
тельности с
учителем получит
возможность
познакомиться со
звукоподражание
м.
Обучающийся
научится
находить заглавие
текста, называть
автора
произведений.
Обучающийся в
совместной дея
тельности с учи
телем получит
возможность
научиться делить
текст на части;
составлять план;
пересказывать по
рисункам.
Обучающийся
научится
приводить
Диагностика  чтения. старинных книг. С.74
78
примеры
художественных
произведений по
изученному
материалу.
Обучающийся в
совместной
деятельности с
учителем получит
возможность
научиться
высказывать
оценочные
суждения о
прочитанных
произв.
                                                                                Учебно – методический комплект.
1.Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина Литературное чтение учебник для 1 класса в 2х частях. М.: Просвещение
2012г.
2. С.В.Кутявина  Поурочные разработки по литературному чтению 1 класс. М.:ВАКО, 2012г
Список литературы.
1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего  образования
    (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г.
    №373 )
2.  Примерные программы начального общего образования по литературному чтению.
3.  Основная образовательная программа  начального общего образования МОБУ СОШ № 2.
4.  Авторская рабочая программа по литературному чтению Л.Ф.Климановой, М.В .Бойкиной.
     Сборник рабочих программ 1 – 4   классы .М.: Просвещение 2011г. 5. Базисный учебный план начального общего образования.
6. Учебный план МОБУ СОШ № 2  2012 – 2013 учебного года.
7.  С.В .Кутявина  Поурочные разработки по литературному чтению 1 класс. М.:ВАКО, 2012г.

file_name: Литературное чтение.Рабочая программа..docx


extracted_text:
Урок №67.
Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова. «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и
острая сатира». Защита моральных устоев «века минувшего» представителями «фамусовского общества».
Молодое поколение в комедии, его разные представители (Чацкий, Софья, Молчалин). Чацкий как
выразитель взглядов автора: свободолюбие, независимость и благородство. Трагедия Чацкого. Мастерство
А.С. Грибоедова в создании характеров. Жанровое своеобразие комедии «Горе от ума». Меткость и
афористичность языка. Особенности прочтения и толкования комедии в XIX веке (А.С. Пушкин и И.А.
Гончаров) и ее актуальность в наше время.
Цели:
1. раскрыть смысл названия комедии;
2. выявить черты классицизма, романтизма, реализма в произведении;
3. поразмышлять над жанром комедии;
4. Чтение наизусть;
5. продолжать работу по внедрению проблемного обучения в образовательный процесс;
6. развивать речь, мышление, умение анализировать произведение;
7. обучать работе в группах;
8. показать своеобразие комедии, ее богатство и непохожесть на другие произведения.
Методы   и   приемы:  поисковые   методы,   исследовательские,   словесные   (беседа),   постановка   учебных
(проблемных) задач, чтение наизусть, рефлексия.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Проверка д/з.
3. Вступительное слово учителя.
 С сегодняшнего урока мы начинаем с вами литературное путешествие по замечательному, великолепному по
замыслу   и   исполнению   произведению   А.С.   Грибоедова   «Горе   от   ума».   Это   произведение   относится   к   ряду
произведений «на все времена». В течение почти 200 лет оно является бессменным в репертуарах московских и
провинциальных   театров.  Буквально  на  днях  в  театре   «Современник» состоялась   премьера  нового  прочтения
«Горе   от   ума».   Почему   это   произведение   стало   бессменным   в   репертуарах   театров   всех   времен?   Чем   оно
привлекает зрителя и читателя? Почему до сих пор никто из критиков не дает полного и цельного анализа этого
произведения? Эти и другие вопросы будут стоять перед нами на протяжении 6 уроков. И я уверена, что с моим
желанием   помочь   вам,   вашим   желанием   найти   ответы   и   нашей   работоспособностью,   мы   сможем   решить   все
поставленные вопросы. И вооружимся мы высказыванием французского историка Марка Бока «Тексты… внешне
даже самые ясные и податливые, говорят лишь тогда, когда умеешь их спрашивать».
 Ну, что, в добрый путь?!
4. Определение учебных задач.
 Сегодня перед нами встанут 3 учебные задачи, которые нужно будет решить совсем как в математике: есть
задача, значит, ее нужно решить.
 Что и как меняет в названии произведения предлог «от»?

 Приемлем   ли   для   произведения   «Горе   от   ума»   такой   литературоведческий   термин,   как   «жанровое
«Горе от ума». Романтизм, классицизм или…?
своеобразие»? Определите жанр произведения «Горе от ума».
5. Первая учебная задача.
 Дома вам было задание поразмышлять над первоначальным и окончательным названием произведения. «Горе
уму» и «Горе от ума». Что меняет предлог «от»?
(ответы учащихся)
Слово учителя.
 Позиция автора: «Настоящему уму горе причинить нельзя, а вот «от ума» горе быть очень даже может».
А вот Я.С. Айзерман пытается посвоему интерпретировать варианты названия.
1.
Все действия направлены на ум. Человека обладающего
                            умом гонят, клянут, расправляются, преследуют. Ум
выступает как начало страдательное.
2.
А во второй схеме все действия исходят от ума.
1 Появляется дополнительный смысл  невозможность
Не думать о том, что происходит вокруг.
А действительность заставляет человека страдать.
Вывод:  предлог   «от»   добавляет   названию   и   самому   произведению   более   глубокий   смысл,   расширяет   его,
заставляет увидеть героя не только мыслящего, но и страдающего.
6. Вторая учебная задача.
 «Горе от ума» создавалось в начале 20х годов 19 века.
 Какие литературные направления царили в литературе?
(Господствовал классицизм, развивался романтизм и реализм)
Работа в группах.
1 группа «Классицисты»
Задание: найти черты классицизма в произведении.
2 группа «Романтисты»
Задание: найти черты романтизма в произведении.
Черты классицизма:
Персонажи: говорящие фамилии, деление на отрицательных и положительных героев условно.
Авторская позиция выражена через героя – резонера (Чацкий).
Соблюдение принципа трех единств частично: соблюдается единство времени (действие  разворачивается в 24
часа), единство места (дом Фамусова).
Мотивы притворства и подслушивания.
Черты романтизма:
Романтический герой – Чацкий. Он находится в разладе с обществом, так как не понят им. Входит сам с собой в
противоречия. Несчастная любовь и изгнание – удел романтического героя.
   Итак,   в   произведении   мы   наблюдаем   присутствие   черт   двух   литературных   направлений:   романтизма   и
классицизма. Но они явно неполные, частичные. Значит, однозначно мы не имеем права отнести это произведение
ни  к   одному   из  них,   причем   мы  ясно   ощущаем   присутствие   чегото   еще.   Чтобы   выяснить   это,   обратимся   к
главному   закону   Грибоедова,   закону   правдоподобия,   реального,   закону   живой   действительности.   Грибоедов
мастерски   соединил   в   своем   произведении   классицизм   с   романтизмом,   но   создал   подлинно   реалистическое
произведение.
 Давайте найдем черты реализма в произведении. Обратимся к персонажам. Вот классицисты сказали, что деление
на отрицательных и положительных персонажей условно. В чем  условность деления?
(В   целом,   Чацкий   герой   положительный,   противопоставлен   фамусовскому   обществу.   Но   если   рассматривать
каждого героя этого общества в отдельности, то выяснится, что  они не так уж и плохи.)
  В произведении классицизма героев должно быть 510, в в «Горе от ума» их более 20.
 В чем вы видите нарушение  принципа трех единств?
(Не соблюдено единство действия. По канонам классицизма должна быть одна сюжетная линия – любовная. В
принципе она сохраняется, но к ней добавляется и вторая – общественнополитическая)
 В чем нарушения в финале?
(В классицизме финал закрытый, то есть герой одерживает победу и обретает счастье.   В произведении финал
открыт)
 В чем открытость финала?
(Уедет или нет Чацкий? Куда уедет? Выгонят  Молчалина или нет? Отправят Софью  из дома или нет? Что будет
с Лизой и Петрушей? И в самом деле, что скажет княгиня Марья Алексеевна?)
Вывод: Итак, мы видим, что и главные герои, и система персонажей, и построение сюжета, и видимое соблюдение
трех единств – все отступает от канонов классицизма. Произведение написано тогда, когда классицизм все же
постепенно отходит на второй план, романтизм в самом расцвете, и только зарождается реализм. «Горе от ума»
написано на стыке 3 литературных эпох, и в этом его своеобразие, в этом отличие, в этом бессмертие.
7. Третья учебная задача.
 Как вы понимаете термин «жанровое своеобразие»?
 Попробуйте решить третью учебную задачу: подходит ли этот термин к произведению «Горе от
ума»?
 Итак, мнения разделились. Обратите внимание на   то, что до этого я ни разу не назвала жанр «Горе от ума».
Сделала я это для того, чтобы не навязывать вам жанровое определение, не создавать стереотип.
2   Что   же   всетаки   написал   Грибоедов?  Давайте   сначала   спросим   мнение   драматурга.   Грибоедов   писал:
«Первое начертание этой сценической поэмы, как оно родилось во мне, было гораздо великолепнее и высшего
значения, чем теперь в суетном наряде, в который я вынужден был облечь его».
 Как же определяет жанр своего первоначального замысла автор?
 Вспомните определение жанра «поэма».
(Поэма – один из видов лироэпического жанра, основными чертами является наличие развернутого сюжета и
широкое развитие образа лирического героя)
 А сценическая поэма?
 А что сделало из поэмы комедию, по мнению автора? (суетный наряд)
 Итак, комедия. Вы согласны с этим определением?
 Вспомните определение комедии.
(Комедия – жанровая разновидность драмы. Воздействие комедии обусловлено смехом)
 Смех – основная категория комедии, и постановка любой комедии рассчитана на то, что зритель будет смеяться.
 Над чем же можно смеяться в комедии?
Язык: многие реплики героев вызывают смех. Не забывайте, что это первая четверть 19 века. Еще жив холодный,
тяжелый язык классицизма. И вдруг – язык доступный, легкий, простой, остроумный, богатый афоризмами.
Жизнь героев пустая, нет ничего святого, только глупая, пустая болтовня.
Некоторые ситуации: например, когда Фамусов заигрывает с Лизой.
Фамилии некоторых персонажей.
   Хорошо,   с   комедией   разобрались,   и,   действительно   обнаружили   главное   действующее   лицо   –   смех.   Итак,
комедия?!
 Тогда прочитайте определение двух других жанров рода драмы, которым относится и комедиятрагедия и драма.
Драма  –   жанровая   разновидность   рода   драмы,   пьеса   с   острым   конфликтом,   который   в   отличие   от
трагического не столь возвышен, более приземлен, обычен и так или иначе разрешим.
Трагедия  –   жанровая   разновидность   драмы,   пьеса,   в   которой   изображаются   исключительно   острые,
непримиримые   жизненные   конфликты,   таящие   в   себе   катастрофические   последствия   и   чаще   всего
завершающиеся гибелью героя.
Обсуждение.
Вывод: «Горе от ума» мы не можем назвать произведением «чистого» жанра. Мы обнаружили, что преобладают
черты комедии, но наряду с ними мы обнаруживаем и присутствие драматического и даже трагического (отъезд
Чацкого   –   это   своеобразная   смерть   его   для   окружающих).   Таким   образом,   говоря   о   жанровом   своеобразии
произведения, мы можем с полным правом говорить о «Горе от ума» как о комедии с элементами  драмы и
трагедии.
8. Обобщение.
 Итак, закончилось наше первое путешествие по комедии «Горе от ума».  С каким же багажом знаний мы
вернулись из него?
9. Рефлексия
 Перед нами сегодня стояли непростые задачи, но я считаю, что мы достойно с ними справились. А как считает
вы? Какая учебная задача показалась вам наиболее интересной? Какая вызвала серьезные затруднения?
Чего вам не хватило для решения задач?
Выставление оценок.
 Но ведь я тоже работала на уроке. Какую оценку заработала я? Спасибо.
Домашнее задание:
Следующая тема: «К вам Александр  Андреевич Чацкий!»
Вопросы:
1. Чем живет дом Фамусова до приезда Чацкого?
2. Как встречен Чацкий в этом доме?
3. Почему Чацкий сразу не понял, что он здесь чужой?
Индивидуальное задание:
За что хвалит Москву Фамусов, и что в ней осуждает Чацкий? (сравнение монологов «Вкус, батюшка, отменная
манера» и «А судьи кто?»)
3

file_name: Закинуть урок литературы 9 класс.doc

intro:
Данный урок поможет раскрыть смысл названия комедии; выявить черты классицизма, романтизма, реализма в произведении; поразмышлять над жанром комедии;  Чтение наизусть; продолжать работу по внедрению проблемного обучения в образовательный процесс; развивать речь, мышление, умение анализировать произведение; обучать работе в группах; показать своеобразие комедии, ее богатство и непохожесть на другие произведения.
Используются такие методы и приемы: поисковые методы, исследовательские, словесные (беседа), постановка учебных (проблемных) задач, чтение наизусть, рефлексия.

русская литература

group: Дисциплины

title: Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова. «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и острая сатира». Защита моральных устоев «века минувшего» представителями «фамусовского общества». Особенности прочтения и толкования комедии в XIX веке (А.С. Пушкин и И.А. Гончаров) и ее актуальность в наше время.


extracted_text:
«Ради жизни на земле…»
Поэтическая летопись войны
                                                            Мы не
знали любви,
                                                                          Не изведали счастья ремесел –
                                                                          Нам досталось на долю
                                                                          Нелегкая участь солдат.
                                                                                С. Гудзенко

Цель: познакомить учащихся с творчеством поэтовфронтовиков, со
            стихами, посвященными подвигам нашего народа в ВОв;
            рассказать о значении поэзии в годы ВОв; развивать у учащихся
            навыки работы с поэтическим текстом; развивать патриотические
            чувства.
Оборудование: аудио записи песен военных лет, портреты поэтов,
                             иллюстрации на тему войны.
Содержание урока    1. Вступительное слово учителя.
Какой праздник, большой юбилей скоро будет отмечать наша страна? Все
готовятся к нему, взрослые и дети, школьники и ветераны.
 Вот и мы с вами сегодня поговорим о литературе  военных лет.
           Истинная поэзия всегда была голосом народа, выражала его чувства,
мысли и чаяния, оплакивала утраты и воспевала победы.
          Героическое прошлое нашей Родины отражено в фольклоре, литературе
и искусстве позднейших эпох. Народ помнит своих легендарных стражей –
Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу Поповича.
                    Поэты,   многие   из   которых   сами   были   воинами,   рассказывали
современникам и потомкам о смелости русского солдата на поле сражения.
          Судьба России сложилась так, что ей пришлось не однажды защищать
свои границы от захватчиков, посягавших на ее свободу.
          Особенно мощно патриотическая тема зазвучала в Отечественную войну
1812   года.   Важную   страницу   в   книгу   о   воинском   подвиге   вписал
М.Ю.Лермонтов. / «Бородино»/
                     Поэтическая летопись Великой Отечественной войны создавалась
стихотворениями, поэмами, песнями М.Исаковского, А.Суркова, М.Алигер,
О. Берггольц, А.Твардовского, К Симонова и многих других замечательных
поэтов.
           В послевоенные годы поэзия служит миру.
                                    2. Беседа по вопросам 1. Почему  война с немецким фашизмом, которую вел Советский  Союз,
называется Великой Отечественной?
                                   /ответ учеников/
Учитель: А вот как об этом сказал И.Эренбург
 Чтец:                     Мяли танки теплые хлеба
                                  И горела, как свеча, изба.
                                  Шли деревни.
                                  Не забыть вовек
                                  Визга умирающих телег,
                                  Как лежала девочка без ног,
                                  Как не стало на земле дорог.
                                  Но тогда на жадного врага
                                  Ополчились нивы и луга,
                                  Разъярился даже горицвет,
                                  Дерево и то стреляло вслед,
                                  Ночью партизанили кусты
                                  И взлетали, как щепа, мосты,
                                  Шли с погоста деды и отцы,
                                  Пули подавали мертвецы,
                                  И, косматые, как облака,
                                  Врукопашную пошли века.
                                  Затвердело сердце у земли
                                  А солдаты шли, и шли, и шли…
                                  Шли пустые, тусклые поля,
                                  Шла большая русская земля.
2. Что вы знаете о Вов? Когда она началась?
3. Сколько лет длилась эта война?
4. Как люди узнавали о событиях этой войны?
5.Какую   работу,   повашему,   должны   были   выполнять   военные
корреспонденты?
6. Какими были первые месяцы войны? Какие стихи, песни нужны были
людям, чтобы народ сплотился и дал отпор врагу?
Учитель.  Во   время   войны   многие   писатели   стали   военными
корреспондентами,   сообщали   в   газеты   о   событиях   с   фронта,   писали   о
подвигах советских людей. Поэты в стихах звали народ к борьбе с врагами.
А.Сурков. «Песня смелых». Стелются черные тучи,
                                                 Молнии в небе снуют,
                                                 В облаке пыли летучей
                                                 Трубы тревогу поют.
                                      С бандой фашистов сразиться Смелых Отчизна зовет.
                                      Смелого пуля боится,
                                      Смелого штык не берет.
                                                  Ринулись в высь самолеты,
                                                  Двинулся танковый строй,
                                                  С песней пехотные роты
                                                  Вышли за Родину в бой.
                                       Смелый к победе стремится,
                                       Смелым дорога вперед.
                                       Смелого пуля боится,
                                       Смелого штык не берет.
  В годы войны было создано много замечательных песен. Бойцы пели их в
вагонах, в землянках, на привалах. Песни и стихи помогали людям жить и
верить в победу
                            /запись песни/
     Многие из поэтов навсегда остались на поле боя. Вот имена некоторых из
них: Николай Майоров – погиб в бою на Смоленщине в 1942 году;
Георгий Суворов – погиб при прорыве блокады Ленинграда в  1944 году;
Фатых Карим – погиб в бою под Кенигсбергом в 1945 году;
Михаил Кульчицкий – погиб в боях под Сталинградом в 1943 году;
Микола Шпак – был схвачен гестаповцами в Киеве и казнен в 1942 году;
Владислав Занадворнов – погиб в боях под Сталинградом в 1942 году;
Борис   Котов  –   Герой   Советского   Союза,   погиб   в   бою   на   Днепровском
плацдарме.
       Башкирские писатели:
Сагит Мифтахов – погиб в феврале 1942 года;
Али Карнай – погиб в 1943 году под Черниговым;
Хусаин Кунакбай – погиб в феврале 1943 года в белгородской области;
Малик Харрис – погиб в 1944 году
М.Хай (Хай Мухамедьяров) – погиб
Н Карип – погиб в
                     Знаю, в сердце у тебя тревога –
                    Нелегко быть матерью солдата!
                    Знаю, все ты смотришь на дорогу,
                    По которой я ушел когдато.
         Знаю я, морщинки глубже стали
         И чутьчуть сутулей стали плечи.
         Нынче насмерть мы в бою стояли,
         Мама, за тебя, за нашу встречу.
                    До сих пор грохочет канонада… Снова в бой, на линию огня!
                    Если не вернусь, не плачь, не надо,
                    Втихомолку вспоминай меня.
         Говори: за честь родного края
         Мой любимый сын погиб в бою.
         Он погиб, Отечество спасая,
         Ради жизни отдал жизнь свою.
                                                        М.Харис.

7. Какой город первым принял на себя удар врага?
                          /Брест/
Крепость в черте города Брест в Белоруссии была построена в 183338гг. для
обороны западных границ России. Именно на эту крепость, которую оборонял
малочисленный   гарнизон,   22   июня   1941   года   обрушился   первый   удар
фашистских войск. Почти месяц, находясь в окружении, гарнизон крепости
под командованием Гаврилова, Зубачева, Фомина держал оборону. Бойцам не
хватало боеприпасов, продовольствия, воды, но ни один из них не поднял
руки и не сдался врагу. В 1965 году Брестской крепости было присвоено
звание «Крепость – герой Брест».

                                  3. Работа по учебнику.
а) Слово о Симонове.
         К.Симонов – известный поэт, прошедший всю войну корреспондентом
газеты «Красная звезда». В качестве военного корреспондента он переезжал с
фронта на фронт, знал войну «изнутри».
б) Чтение стихотворения «Майор привез мальчишку на лафете»
в) Беседа по содержанию стихотворения:
           какая картина встает перед мысленным взором при чтении этого
стихотворения?
     / Фронтовая дорога, колонны машин, военной техники, идут солдаты. Им
скоро в бой, возможно, последний в их жизни, и они стараются рассмотреть,
запомнить   все,   что   видят:   полоску   леса,   дорогу,   лица   однополчан…   Но
особенно внимательно рассматривают они тех, кто только что вышел из боя,
прорвался   из   окружения.  Среди   них  –  смертельно   уставший,  осунувшийся
майор в шинели, перепачканный кровью и грязью. На лафете его пушки спит
седой, видно, много выстрадавший мальчишка. Во сне он доверчиво обнимает
игрушку,   чудом   сохранившуюся   во   время   войны.   Бойцы   оглядываются   и
провожают майора долгим взглядом. На их лицах застыла боль. Ктото их
них, возможно, только сейчас осознал страшную жестокость войны./  что мы узнаем из стихотворения о судьбе мальчика и его отца?
   с историей мальчика и его отца перекликается история лирического
героя,   рассказ   в   форме   письма   или   внутреннего   монолога;   какими
мыслями и чувствами проникнут этот рассказ?
           / у лирического  героя  тоже есть  сын, который  сейчас  вместе  с
матерью   эвакуирован   на   Урал.   Рассказчик,   глядя   на   мальчишку,
вспомнил дом, семью. В его словах – боль разлуки, надежда на встречу и
в то же время суровая решимость выполнить до конца свой воинский
долг/
     как   вы   понимаете   слова:   «Кто   раз   увидел   этого   мальчишку,   домой
прийти не сможет до конца»?
  какие слова находит рассказчик, чтобы объяснить себе и другим, за что
он воюет? почему его дом отныне на войне?
                             /    За все, чем мы с тобою дорожили,
                                 Призвал нас к бою воинский закон.
                                 Теперь мой дом не там, где прежде жили,
                                 А там, где отнят у мальчишки он./
  чтение стихотворения вместе с учащимися
г) Слово о Твардовском
         А.Т.Твардовский во время ВОВ работал во фронтовой печати, о войне
знал не понаслышке.
д) Чтение стихотворения «Рассказ танкиста»
е) Беседа по содержанию:
     * отступлению или наступлению советских войск посвящено
         стихотворение?
         /в стих. отображен эпизод наступления советских войск: «Мы  про
           рывались к площади вперед…»/
      * о каком событии идет речь в балладе?
         /мальчик совершил геройский поступок, помог танкистам
           уничтожить вражескую пушку/
       * как вы думаете: испытывал ли страх мальчик?
            / конечно, он боялся, но мужество – это не отсутствие страха, а умение
его преодолеть/

мальчонкой?
          /мальчик спас жизнь танкисту и его товарищам, а тот в суматохе
боя даже забыл спросить его имя/
 *   почему   лирический   герой   испытывает   чувство   вины   перед

ж)  Лексическая работа «все нынче как спросонку»  прошло много времени, сейчас кажется,
что это было не на самом деле, а как будто во сне;
 «а он гвоздит – не выглянуть из башен»  немецкая пушка стреляет
беспрерывно,   т.ч.   советским   танкистам   невозможно   поднять   голову,
выглянуть из башни танка.
«за   каким   домишкой   примостился»     где   находится   укрытие,   из
которого
бьет немецкая пушка.
« заходим в тыл и полный газ даем и эту пушку, заодно с расчетом,
мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем»   танкисты зашли в тыл к
немецкой пушке и на полной скорости раздавили ее.
* в стихах очень много разговорных слов и выражений; почему?
                    /автор рассказывает историю не от своего имени, а от
                     имени бывалого танкиста, ему важно передать живую
                     речь бойца/
*  как вы думаете, в какой ситуации боец мог рассказать об отважном
мальчишке и кому?
                     /на картине «Отдых после боя» изображен отряд бойцов на
                      привале. Они едят, смеются, слушают одного бойца в шапке
                      набекрень, с кисетом в руке, который чтото рассказывает.
Может   быть   на   одном   из   таких   привалов   и   рассказал
танкист   из   стихотворения   Твардовского   свою   историю   про
страшный                      бой и храброго мальчишку./
з) вспомните определение баллады; докажите, что «Рассказ танкиста»
баллада.
                       4. Работа по картине Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…»
* выразительно прочитать отрывок из рассказа Твардовского «Весной 1942
года»; сравнить описание заката с вашим впечатлением от картины «Вот
солдаты идут…»
*   с   какими   строками   из   баллады   Твардовского   можно   соотнести   эту
картину?
         /на картине изображена горящая степь; на переднем плане – отряд
наступающих солдат; их фигуры освещены заревом пожара, на заднем
плане танки.
     В стихотворении Твардовского есть строки: «Душила гарь и копоть.
От   дома   к   дому   шел   большой   пожар»      с   этими   строками   можно
соотнести картину/ * В «Рассказе танкиста» война показана как тяжелая, страшная работа,
где нужна смелость, сообразительность и упорство. Подтвердите это
словами из стихотворения
           / «Был трудный бой…»; «Шел бой за улицу…», «Огонь врага был
страшен…»; «Душила гарь и копоть…»/
Учитель. О подростках, о ваших сверстниках – участниках военных событий
  рассказывает и Л.Кассиль в своем рассказе «У классной доски»
                                /рассказывает ученик/
Ученик.  Ты нарисуешь яркое солнце,
                  Я нарисую синее небо,
                  Он нарисует колосья хлеба,
                  Мы нарисуем осенние листья,
                  Школу, друзей, ручей беспокойный
                  И зачеркнем нашей общей кистью
                  Выстрелы, взрывы, огонь и войны.
                   /звучит песня «Солнечный круг»/
6. Заключительное слово.
7. Задание на дом: наизусть стихотворение (на выбор)
                                   подготовить рассказ о своем дедушке, воевавшем
                                  на фронте.

file_name: Поэтическая летопись войны.doc

intro: Урок знакомит учащихся с творчеством поэтов-фронтовиков, со стихами, посвященными подвигу нашего народа в Великой Отечественной войне, рассказывает о значении поэзии в годы войны. На уроке  учащиеся приобретают навыки  у работы с поэтическим текстом.Урок воспитывает патриотические чувства, прививает любовь к поэзии.Конспект урока

title: "Ради жизни на Земле..." Урок литературы в 5 классе


extracted_text:
Тема: Спряжение глаголов. 6 класс.
Цель: создать условия для первичного знакомства со спряжением глаголов.
Задачи: 1) на основе сравнения окончаний глаголов во 2м и 3м лице               дать
понятие о спряжении глаголов;   формировать умение различать ударные личные
окончания глаголов  I  и  II  спряжения; 2) развивать речь учащихся; их внимание,
логическое   мышление.       3)   привитие   любви   к   русской   литературе   на   образцах
произведений А. С. Пушкина и И.А. Крылова.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Межпредметные связи: литературное чтение
Методы   и   приемы   обучения:
 ИКТ,
 частично   поисковый,
исследовательский,   репродуктивный;   беседа,   фронтальный   опрос,   инструктаж,
работа с учебником, практическая работа, цифровой диктант, комментированное
письмо, игра «Лото».
Оборудование: интерактивная доска Interwrait, дидактический материал для
учащихся «Глагольное лото», учебник Русский язык,  Диск Чайковский П.И.
«Времена года».
  ОКМ,
Содержание урока  (Действия учителя)
Ход урока.
Организационный момент.
 Звенит звонок –
  Начинается урок!
Целеполагание и мотивация
 Сегодня на уроке мы будем говорить о необыкновенной
части  речи.   Необыкновенна   уже   тем,  что  она  обозначает
действие предмета и обладает огромным потенциалом для
выражения   бесчисленных   действий,   сопровождающих
человека.
Действия
учащихся
Приветствуют
учителя
 О глаголе
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду – все в действие придет.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады.
И хлеб в полях растет.
 О какой части речи пойдет разговор на уроке?
 Сегодня научимся спрягать глаголы.
Но для этого нам необходимо вспомнить все, что мы знаем
о глаголе.
Что же может рассказать о себе глагол?
Актуализация знаний
Работа на интерактивной доске
1 страница  (закрыта шторкой левая часть таблицы)
                                      часть речи
         обозначаю действие предмета
Я
Учащиеся   отвечают
на вопрос.

ответа
После
открывается
очередная   строка
таблицы.
Последняя   строка
закрыта.  отвечаю на вопросы: что делает?
глагол
что делают?
что делал? что сделает? и
т.д.
                                         изменяюсь по временам, числам,
а в прошедшем времени – по родам
             имею неопределенную форму  (инфинитив)
                   в предложении чаще всего бываю сказуемым
 спрягаюсь, имею I и II спряжение.
Молодцы! Я очень рада. Вы хорошо помогли глаголу.
 А теперь – внимание! Я предлагаю  вам новое задание.
 глаголов»,   в   ходе   которого   вы
Перед   вами   «Парад
покажете свои знания.
Работа на интерактивной доске  2 страница
Озеленять, поёшь, играл, кормят, заговорит.   (на доске)
Прочитайте, запишите глаголы.
Представьте каждый глагол.
Озеленять  – неопределенная форма глагола (инфинитив),
отвечает на вопрос      что делать?, суффикс –ть, основа
озеленя.
Поёшь –  глагол в настоящем времени, отвечает на вопрос
что делаешь?, 2 лицо, ед. число, окончание –ёшь.
Играл – прошедшее время глагола, отвечает на вопрос что
делал?, 3 лицо, муж. род, ед. число, формообраз. суффикс
–л, основа игра.
Заговорит   –  будущее   время,   отвечает   на   вопрос  что
сделает?, 3 лицо, ед. число, окончание –ит.
Кормят   –  настоящее   время,   отвечает   на   вопрос  что
делают?,  множ.   число,   3   лицо,   окончание  –ят,  основа
корм.
Работа на интерактивной доске  3 страница
 Цифровой диктант.
Задание по рядам:
 1 ряд – выберите из данных глаголов глаголы настоящего
времени и    запишите через запятую только номера
глаголов.
2 ряд – аналогично, записывает номера глаголов будущего
времени.
3 ряд – номера глаголов прошедшего времени.
       1             2         3         4                  5              6                  7
     Рисую, напишу, бегал, даёшь,  посмотрим, поговорили,
пела,
8                    9
лепим, перепрыгнешь.
 Проверяем.
Морфологические
признаки   глаголов
закрыты шторкой.
Пишут   глаголы   в
тетрадь.
Выделяют основу,
  корень,     суффикс,
приставку,
окончание.
Устно   учащиеся
отвечают с места.
По
представления
каждого
следующим
учащимся   шторка
открывается.
глагола
мере

Самостоятельная
работа   учащихся.
Внимательно
слушают
учителя
выполняют
тетради.
Шторкой   закрыты
ответы.
задание

и
в

1 ряд – 1, 5, 8
2 ряд – 2, 6, 9
3 ряд – 3, 4, 7.
После   выполнения
самостоятельной
работы
для Осознание и осмысление новой учебной информации
Работа на интерактивной доске  4 страница
а)  –   К   доске   пойдет   ___________   и   проспрягает   глагол
петь.
     А вы ведь это знаете. Мы с вами говорили, что глаголы
настоящего и будущего времени изменяются по лицам
и   числам.   Оказывается,   такое  изменение   глаголов
называется спряжением.
Измените глагол петь  по лицам и числам. Выделите
окончания, поставьте знак ударения. (Аналогичную работу
проводим с глаголом лететь)
по ю
Я
Ты по ёшь
по ёт
Он
Мы по ём
Вы по ёте
Они по ют
                 леч у
                 лет ишь
                 лет ит
                 лет им
                 лет ите
                 лет ят
 Что же такое спряжение глаголов?
V. Первичное закрепление . Работа с учебником.
Откройте учебник на с. 86. Прочитаем еще раз, что такое
спряжение глагола (первые две строчки).
 Вернемся к нашим словам.  Вы заметили, что окончания
каждого столбика различаются. Чем?
  Именно   по   этому   признаку   у   глаголов   различают   два
спряжения.
  К  I  спряжению  относятся глаголы, в окончаниях
которых гласная –е, а во множественном числе 3 лица у, –
ю.
Ко II спряжению относятся глаголы, в окончаниях
которых гласная –и, а во множественном числе 3 лица –а,
я.
Работа на интерактивной доске  5 страница.
 Таблица
I  спр.
Е
шь
т
м
те
 II спр.
И
шь
т
м
те
                     ут, ют
 Ребята, прочитаем правило до конца.
 И хочу обратить ваше внимание на то, что сегодня мы
 ат, ят
проверки   шторка
открывается.
На   доске   записаны
местоимения
с
основами глаголов.

Учащиеся   на   доске
дописывают
окончания   глаголов
и   выделяют   их
маркером.
Остальные
проделывают   ту   же
работу   у   себя   в
тетради
   Это   изменение
глаголов по лицам и
числам.
Читают правило.
 Гласными  –е  и   и
окончаниях

в
глаголов
Учащиеся   с   опорой
на   таблицу   делают
вывод.

с
Работают
учебником.
Учащиеся   встают   в
свободную   позу   и
выполняют
упражнения   вместе Играет
  Физкультминутка
 (релаксация   глаз).
говорим только о словах с ударными личными окончаниями
глаголов.
VI.
спокойная музыка.
Проведем физкультминутку.
  Работа на интерактивной доске  6 страница.
Обведите   глазками   контуры   фигур   на   доске   в   разных
направлениях.
Упражнения на закрепление.
Продолжим работу.
  Из какой сказки эти предложения? Кто автор?
Работа на интерактивной доске  7 страница.
1) Пушки с пристани палят,
    Кораблю пристать велят.
2) Чем вы, гости торг ведете
    И куда теперь плывете.
3) Остров на море лежит,
    Град на острове стоит.
4) Ель растет перед дворцом,
    А под ней хрустальный дом.
5) Белка там живет ручная,
    Да затейница такая.
6) Белка песенки поет,
    Да орешки все грызет.
7) Этим нас не удивишь,
Правду   ль,   нет   ли   говоришь.  Из   данных   предложений
выписать  глаголы:  в  первый  столбик  –   глаголы,  которые
относятся   к  I  спряжению,   во   второй   столбик   –   ко  II
спряжению.

с
учителем.
Шторкой   закрыты
портрет писателя А.
С.
  Пушкина   и
иллюстрация
к
«Сказке   о   царе
Салтане…».
  Она
открывается   после
ответа учащихся.

Один
ученик
работает   у   доски.
Он
переносит
глаголы   в   нужные
столбики.
А
остальные учащиеся
записывают   глаголы
в тетрадь.

I спр.
       .
                вед
ёте
плыв ете
ёт
ёт
ёт
ёт
             раст
             жив
              по
               грыз
II спр.
                                       пал
                                       вел
                                       леж
                                       сто
                                       удив
                                      говор
ят
ят
ит
ит
ишь
ишь

Двое
учеников
работают   на   доске,
остальные
за
партами
с
раздаточным
материалом.

Работа на интерактивной доске 8 страница.
Игра «Лото». (работа в парах)
 Сейчас немного отдохнем и поиграем.
У   вас   на   партах   на   листочке   даны   глаголы.   Закройте
каждый   глагол   нужной   карточкой,   на   которой   указано
время, число, лицо и спряжение. Работаем в парах.
   А   теперь   аккуратно   закрываем   тетрадкой,   плотно
прижимаем   и   переворачиваем.   У   вас   должна   получиться
Отвечают на вопрос
учителя. Учащиеся
самостоятельно

работают
в
тетрадях.
  При
проверке   ученик
выбирает   нужные
слова и вставляет их
в предложение.
Работают

тетрадях
вариантам
Отвечают, слушают,
дополняют
  друг
друга.
в
по

Записывают   задание
в дневники.
картинка. Проверьте себя. Молодцы!
Творческая работа.
Откуда эти строки? Кто написал басню?
 Вставить в предложение подходящие по смыслу глаголы.
Работа на интерактивной доске 9 страница.
Плутовка   к   дереву   на   цыпочках________   ,   ________
хвостом, с вороны глаз________ .
Слова   для   справок:  подкрадывается,   приближается,
подходит; вертит, помахивает; не спускает, не сводит..
   Разберите   это   предложение   по   членам   предложения
(выделите   подлежащее             и   сказуемое).     Определите
спряжение глаголов, выделите окончания.
Самостоятельная работа.
Выписать выделенные глаголы по спряжениям.
I вариант – из упр. 127     ІI вариант – из упр. 128.
Рефлексия.    Что нового узнали о глаголе?
(Возвращаемся   к   таблице   «Я   глагол»,   открываем
последнюю строчку – «спрягаюсь», имею I  и II спр.)
VIII. Анализ и оценивание ответов учащихся на уроке.
Учащиеся сдают тетради  на проверку. Оценку получают за
работу у доски, за четкие и полные ответы.
IX. Домашнее задание.
 Выучить правило на стр. 86, выполнить упр. 129 на   стр.
87.

file_name: редакция спряжение глаголов.docx

intro: данная работа предназначена для учеников 6-го класса. Цель данного урока дать понятие ученикам что такое спряжение и сколько спряжение имеет глагол. Ожидаемые результаты: ученики понимают что такое спряжение и сколько спряжение имеет глагол и умеют различать 1 и 2 спряжение.Спряжение глаголов

title: "Спряжение глаголв" (6-класс)


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Азбука дорожных наук»

                                             «Правила дорог – правила жизни»
Барабинский рн, г. Барабинск,
МКДОУ детский сад
комбинированного вида
№6 «Сказка»,
Сергеева Татьяна Владимировна,
              воспитатель
2016 год Цель:
 Организовать   совместную   деятельность   родителей   и   педагогов   ДОУ   по
профилактике   детского   дорожнотранспортного   травматизма,   повышения   культуры
участников дорожного движения.
Задачи:
 Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД –
   самое главное для сохранения жизни и здоровья их детей.
 Обратить внимание родителей на психологический аспект проблемы.
 Познакомить родителей  с методами обучения детей ПДД.
Предварительная работа:
 Анкетирование родителей.
 Оформление памятки для родителей.
Наглядные пособия и материалы:
 Компьютер
 Проектор, экран
 Дорожные знаки
 Плакаты
 Презентация «Азбука дорожных наук»
 Анкеты для родителей
 Памятки для родителей
 Реквизиты к играм
План проведения собрания.
1. Актуальность выбранной темы
2. Результаты анкетирования родителей.
3. Рекомендации родителям по обучению детей ПДД.
4. Игра «Знатоки ПДД».
5. Обыгрывание   дорожных   ситуаций,   с   последующим   анализом         (работа   в
группах).
6. Памятка для родителей по ПДД.
7. Итог.
Ход собрания:
Актуальность выбранной темы
1.
Здравствуйте, уважаемые родители!
По результатам анкетирования мы решили собрать вас сегодня на собрание на
тему: «  Азбука  дорожных  наук». Необходимость  собрания  по  правилам   дорожного
движения  продиктована  самой жизнью. Страшная статистика детской смертности и
повреждения здоровья в результате ДТП на дорогах просто ужасает.
           Ежегодно на наших дорогах гибнет без малого тысяча детей и подростков. Еще
несколько тысяч получают ранения и увечья. Кто же в этом виноват? К сожалению,
дорожнотранспортные   происшествия   держат   пальму   первенства   среди   несчастных случаев,   повлекших   смерть   несовершеннолетних   участников   дорожного   движения.
Только   в   прошлом   году   на   российских   дорогах   погибли   почти   тысяча   детей   и
подростков. Для нашей огромной страны такие цифры — катастрофа. Почти  половина
всех дорожных происшествий с участием детей — это наезды на пешеходов, в каждом
третьем случае — вне пешеходного перехода. Однако постепенно на первое место по
тяжести   последствий   выходят   ДТП,   где   несовершеннолетние   страдают,   находясь   в
транспортном средстве. В прошлом году впервые смертность среди детейпассажиров
превысила количество погибших детейпешеходов. И это серьезный повод задуматься,
в том числе родителям, которые до сих пор не озаботились покупкой детского кресла.
Статистика говорит, что в каждом восьмом случае гибели и травмирования ребенка
пассажира   взрослые   пренебрегли   элементарными   требованиями   безопасности,
проигнорировав требования ПДД.  Это указывает на   необходимость обучения   детей
правилам   дорожного   движения,   а   также
  защитной
психологической реакции на дорожную обстановку.
  отсутствием   у   детей
Вследствие   транспортных   повреждений   погибает   детей   больше,   чем   при   всех
других   видах   травматизма.   Инвалидность      нередкий   исход   этого   вида   травм.
Наибольшее   количество   транспортных   травм   наносятся   автомобилями,   меньше   –
трамваями, троллейбусами, велосипедами, мотоциклами. Причины транспортных травм
можно разделить на три группы:
1. неправильное поведение самих детей (¾ всех происшествий)
2. вина водителей транспорта
3. вина взрослых, сопровождающих детей.
2.
Недавно было проведено анкетирование среди родителей по правилам дорожного
движения,  с общим анализом по каждому вопросу я вас познакомлю позже,  а сейчас
предлагаю вам ответить на  те же  вопросы,  но в виде Игры.
Результаты анкетирования родителей.
(Чтобы   обсуждение   вопросов   предупреждения   детского   дорожно
транспортного   травматизма   с   родителями   было   более   содержательным   и
живым,  используется такой  активный метод работы – игра).
3. Рекомендации родителям по обучению детей ПДД.
       Причиной дорожнотранспортных происшествий чаще всего являются сами дети.
Приводит   к   этому   незнание   элементарных   основ   правил   дорожного   движения,
безучастное   отношение   взрослых   к   поведению   детей   на   проезжей   части.
Предоставленные самим себе, дети, особенно младшего возраста, мало считаются с
реальными   опасностями   на   дороге.   Объясняется   это   тем,   что   они   не   умеют   ещё   в
должной   степени   управлять   своим   поведением.   Они   не   в   состоянии   правильно
определить расстояние до приближающейся машины и её скорость, и переоценивают
собственные   возможности,   считают   себя   быстрыми   и   ловкими.   У   них   ещё   не
выработалась способность предвидеть возможность возникновения опасности в быстро
меняющейся дорожной обстановке. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу перед
остановившейся   машиной   и   внезапно   появляются   на   пути   у   другой.   Они   считают
вполне естественным выехать на проезжую часть на детском велосипеде или затеять
здесь весёлую игру. Избежать этих опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания и обучения ребёнка. Возрастные особенности детей, несомненно, влияют на
их поведение, на улицах и дорогах.
НАЧИНАЯ с 34 лет  ребёнок может отличить движущуюся машину от стоящей на
месте. О тормозном пути он ещё представления не имеет. Он уверен, что машина может
остановиться мгновенно.
НАЧИНАЯ с 6 лет  ребёнок всё ещё имеет довольно ограниченный угол зрения:
боковым зрением он видит примерно две трети того, что видят взрослые;
 большинство детей не сумеют определить, что движется быстрее: велосипед или
спортивная машина;
 они ещё не умеют правильно распределять внимание и отделять существенное от
незначительного. Мяч катящийся по проезжей части, может занять всё их внимание.
ЛИШЬ НАЧИНАЯ с 7 лет  дети могут более уверенно отличить правую сторону
дороги от левой.
НАЧИНАЯ с 8 лет  они уже наполовину опытные пешеходы;
 они могут определить, откуда доносится шум;
 они учатся понимать связь между величиной предмета, его удалённостью и
временем;
 они могут отказываться от начатого действия, то есть, ступив на проезжую часть,
вновь вернуться на тротуар;
 но они попрежнему не могут распознавать чреватые опасностью ситуации.
Помните!     Ребёнок   учится   законам   дорог,   беря   пример   с   членов   семьи   и
других взрослых. Не жалейте времени на обучение детей поведению на дороге.
Чтобы ваш ребёнок не создал опасную ситуацию на дорогах, он должен уметь:
 Наблюдать за дорогой.
1. Необходимо учить детей не только соблюдать Правила движения, но и с самого
раннего   возраста   учить   их   наблюдать   и   ориентироваться.   Нужно   учитывать,   что
основной   способ   формирования   навыков   поведения      наблюдение,   подражание
взрослым, прежде всего родителям.
2.   Находясь   с   ребенком   на   проезжей   части,   не   спешите,   переходите   дорогу
размеренным шагом. Иначе вы научите спешить там, где надо наблюдать и обеспечить
безопасность. 3. Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину  издалека.
Научите его всматриваться вдаль.
4. Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения машины.
Научите ребенка определять,  какая  едет прямо, а какая готовится к повороту.
5.   Учите   ребёнка   смотреть.   До   автоматизма   должна   быть   доведена   привычка
осматривать улицу в обоих направлениях прежде, чем сделать первый шаг с тротуара
на   проезжую   часть.   Особенно   внимательно   надо   осматривать   улицу,   когда   на
противоположной   стороне   находится   родной   дом,   знакомые   или   когда   ребёнок
переходит улицу вместе с другими детьми  именно в этих случаях легко не заметить
машину.
 Правильно оценивать дорожную обстановку
Главная опасность  стоящая машина.
Почему? Да потому,  что заранее увидев приближающийся автомобиль, пешеход
уступит   ему   дорогу.   Стоящая   же   машина   обманывает:   она   может   закрывать   собой
идущую, мешает вовремя заметить опасность.
Правило № 1.
Нельзя   выходить   на   дорогу   изза   стоящих   машин.   В   крайнем   случае,   нужно
осторожно   выглянуть   изза   стоящего   автомобиля,   убедиться,   что   опасности   нет,   и
только тогда переходить улицу. Понаблюдайте вместе с ребенком за стоящими у края
проезжей части машинами и обратите внимание   на тот момент, когда изза стоящей
машины внезапно появляется другая. Обратите внимание ребенка на то, что стоящий на
остановке автобус тоже мешает увидеть движущийся за ним автомобиль.
Правило № 2
Не обходите стоящий автобус ни спереди, ни сзади!
Стоящий автобус, как его ни обходи  спереди или сзади, закрывает собою участок
дороги, по которому в тот момент, когда вы решили ее перейти, может проезжать
автомобиль.   Кроме   того,   люди   возле   остановки   обычно   спешат   и   забывают   о
безопасности. Надо подождать, пока автобус отъедет.
Правило № 3
И у светофора можно встретить опасность!
Дети   часто   рассуждают   так:   «Машины   еще   стоят,   водители   меня   видят   и
пропустят». Они ошибаются. Сразу после включения зеленого сигнала для водителей
на переход может выехать автомобиль, который был не виден за стоящими машинами и
шофер   которого   не   видит   пешехода.   Если   погас   зеленый   сигнал   светофора   для
пешеходов  нужно остановиться.  Ребенок должен не только дождаться нужного света,
но и убедиться в том, что все машины остановились. (слайд)
Правило № 4
Вырабатывайте у ребенка привычку всегда перед выходом на дорогу, даже если на
ней   нет   машин,   приостановиться,   оглядеться,   прислушаться      и   только   тогда
переходить улицу.
Правило № 5 Прочные   навыки   транспортного   поведения   детей   формируются   только
повседневной   систематической   тренировкой!   Во   время   каждой   прогулки   с   детьми,
поездки с ними по делам, в гости, за город и т.п. учите их наблюдать за улицей и
транспортом, анализировать встречающиеся дорожные ситуации, видеть в них опасные
элементы, безошибочно действовать в различных обстоятельствах. (слайд)
Правило № 6
Не надо прививать детям излишнее чувство страха перед дорожным движением,
движущимися автомобилями. Пусть все, что связано со школой, в том числе и дорога, у
ребенка   ассоциируется   с   ярким   и   добрым.   При   этом   надо   научить   его   быть
внимательным, а это непростая вещь. Процессы восприятия, внимания и реакции у
ребенка и   у взрослого совершенно разные. Опытные водители знают, например, что
подавать звуковой сигнал при виде бегущего через проезжую часть ребенка опасно.
Ребенок может поступить непредсказуемо – вместо того, чтобы остановится, он может
понестись без оглядки под колеса другому автомобилю. Даже те дети, которые знают
правила  дорожного  движения,  случается,  их  нарушают.  Не  сочтите  за  труд  помочь
детям. Может быть, вам придется остановить ребенка, который не хочет дождаться
сигнала светофора. Делайте это доброжелательно.
Правило №7
Обращайте внимание ребенка на сезонные особенности перехода улиц и дорог –
снегопад, дождь, туман, гололед, листопад, другие опасные погодные явления. Учить
его быть особо внимательным на дорогах в ненастные дни. (слайд)
Правило №8
Объясните   ребенку   правила   поведения   в   общественном   транспорте,   правила
поведения пешехода.
Итак, если вы научите своих детей соблюдать эти основные правила поведения на
дорогах,     значит,     в   ваш   дом   не   придёт   беда.   Позаботьтесь   о   своих   детях,   об   их
безопасности заранее!
4. Игра для родителей «Знатоки ПДД»
(Предлагаемая игра поможет обеспечить неформальный характер общения,
активизировать имеющиеся у взрослых знания о дорожных правилах, их личный
опыт и умение ориентироваться в различных дорожных ситуациях.   Кроме того,
пополнит практические знания взрослых в  дорожной грамотности).
Город   полон   движения,   и   чтобы   не   случилось   беды   с   нами   на   дороге,   есть
помощники, которые помогают всем соблюдать правила дорожного движения. А что
это   за   помощники,   мы   узнаем   через   игру   «Знатоки   ПДД».   Родители   делятся   на   2
команды.   Команды   идут   по   дорожке,   давая   на   каждый   шаг   (по   очереди)   название
дорожных знаков. Побеждает команда, сделавшая больше шагов и назвавшая больше
слов.
5. Обыгрывание дорожных ситуаций, с последующим анализом (работа     в
группах)
А   сейчас   я   предлагаю   для   Вас   3   жизненные   ситуации   со   слайдами.   Давайте
проанализируем их все вместе:

Мама идет с сыном из детского сада по тротуару, мальчик бежит впереди нее,
где попало и мешает пешеходам. Мама не реагирует на это.
Вопрос:  как надо поступить маме?  Мама с сыном идет по улице. На противоположной стороне мальчик видит
папу и бросается к нему через дорогу.
Вопрос:  как надо было поступить маме?

Папа идет с ребенком по тротуару. У ребенка в руке мяч. Мяч падает на
дорогу. Ребенок бежит за ним.
Вопрос:  как надо поступить папе?
6.Памятка для родителей по ПДД.
(Подготовить и раздать каждому родителю).
7. Итог
В   заключении   стоит   отметить,   что   изучение   ПДД   так   же   необходимо,   как   и
получение знаний по математике, азбуке. Ведь безопасность жизни наших детей важна
не менее показателя их интеллектуального развития, и даже намного значительнее.
Обучая   ребенка   Правилам   дорожного   движения,   взрослый   должен   сам   четко
представлять, чему нужно учить, и как это сделать более эффективно, должен хорошо
разбираться   в   дорожных   ситуациях.   Поэтому   следует   не   только   заранее
проанализировать свой жизненный опыт, но и изучить необходимую литературу по теме
«Правила дорожного движения».

                                                                                Приложение
Анкета для  родителей по предупреждению детского дорожно
транспортного травматизма.
ФИО родителя:
1. По какой стороне дороги надо идти, если нет тротуара? Знает ли об этом Ваш
ребенок?
2. Что надо сделать прежде чем переходить улицу? Знает ли об этом Ваш ребенок?
3. Как   переходить   улицу   с   двусторонним   движением?   Знает   ли   об   этом   Ваш
ребенок?
4. Как еще называется «зебра»? Для чего она нужна?
5. С какой стороны обходить автобус, стоящий на остановке?
6. Какие машины имеют право проезда на красный свет светофора?
7. Используете ли Вы прогулки по городу для ознакомления ребенка с правилами
поведения на дорогах?
8. Являетесь   ли   Вы   примером   для   Вашего   ребенка   на   улице?   Например,   при
переходе улицы?
9. Если вы купили велосипед своему ребенку, о каких правилах вы ему расскажите?
10. Какие советы и предложения Вы можете дать детскому саду по обучению детей
правилам дорожного движения.
Памятка
родителям и детям
при переходе проезжей части:
 В населенных пунктах переходите дорогу только по пешеходным переходам.
 Идите только на зеленый  сигнал светофора, даже если нет машин.
 Выходя на проезжую часть, все внимание уделяйте движущемуся транспорту.  Не выходите на проезжую часть с ребенком изза транспорта или кустов,
осмотрите  предварительно улицу.
 Переходите дорогу спокойно, даже если на другой стороне вы увидели друзей,
нужный автобус, приучите ребенка, что это опасно.
 При переходе на нерегулируемом перекрестке учите ребенка внимательно
следить за движением транспорта.
 Объясните ребенку, что даже на дорогах, где мало машин, переходить надо
осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.
 Выходите первыми, впереди ребенок, иначе ребенок может упасть, выбежать на
При посадке и высадке из транспорта:
проезжую часть.
 Садитесь в транспортное средство только после полной остановки.
 Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место..
 Пользуйтесь в автомобиле автокреслами, т.к это значительно повысит уровень
защищенности Вашего ребенка при каждой поездке.
 Если это возможно, дети должны занимать самые безопасные места в автомобиле:
середину или правую часть заднего сиденья, так как с него можно безопасно
выйти прямо на тротуар.

file_name: Родительское собрание ПДД.doc

intro: Ежегодно на наших дорогах гибнет без малого тысяча детей и подростков. Еще несколько тысяч получают ранения и увечья. Кто же в этом виноват? К сожалению, дорожно-транспортные происшествия держат пальму первенства среди несчастных случаев, повлекших смерть несовершеннолетних участников дорожного движения.  Для нашей огромной страны такие цифры — катастрофа. Почти  половина всех дорожных происшествий с участием детей — это наезды на пешеходов, в каждом третьем случае — вне пешеходного перехода.