extracted_text:
2                     Тема «Кислородсодержащие органические вещества
(спирты, фенолы)»
Вариант 1
Часть 1
1. Глицерин взаимодействует с каждым из двух веществ:
1) H2SO4 и Ba(OH)2
2) NaCl и CH4
      4) SiO2 и HNO3
2. В ходе реакции этанола с соляной кислотой в присутствии H2SO4 образуется
1) этилен       2) хлорэтан        3) 1,2дихлорэтан     4) хлорвинил
3. Изомером 2метилпропанола1 является
1) метилизопропиловый эфир               3)  2метилбутанол1
2) пропанол1                                          4) пропандиол1,2
4. Изомерами, принадлежащими к различным классам, являются
1) алкадиены и алкины
2) алкины и алкены
3) алкадиены и арены
4) одноатомные спирты и сложные эфиры
5. Фенолы, в отличие от одноатомных предельных спиртов, способны
1)  реагировать с активными металлами
2)  образовывать сложные эфиры
3)  реагировать с галогеноводородами
4)  реагировать со щелочами
6. Атом кислорода в молекуле фенола образует
π
 и одну  связи
σ
1) одну
связь
σ
связи
2) две
σ
   3) одну
π
   4) две  связи
7. При окислении  этанола оксидом меди(II) при нагревании образуется
1) уксусная кислота
2) оксид углерода (IV) и вода
  3) этиленгликоль
  4) уксусный альдегид
8.  У какого из перечисленных  веществ наиболее сильно выражены кислотные свойства?
1) фенол              2) вода               3) метанол              4) глицерин
9.  К 400 г 20%ного   раствора C2H5OH добавили 50 г воды. Массовая доля C2H5OH в
полученном растворе равна ____ %. (Запишите число с точностью до целых).
10. Установите соответствие между формулой вещества и степенью окисления углерода в
нем.
Формула вещества
Степень окисления
а) CH2Cl2
б) HCHO
в) HCOONa
г) CBr4
1) 4
2) 2
3) 0
4) +2
5) +4
А
Б
В
Г
11. Какие реакции спиртов происходят за счет разрыва связи С– О?
 CH→ 2 – CH2 + H2
│
│

│
1) CH2 – CH2 + 2Na
       ???
      OH     OH                 ONa    ONa
2) 2C3H7OH
 C→ 3H7OC3H7 + H2O

│ C→ 2H4 + H2O
3) C2H5OH
4) C3H7OH +HBr
5) C4H9OH + CH3COOH
6) 2CH3OH + 2K  2CH→
Ответ
:
 C→ 3H7Br + H2O
 CH→ 3COOC4H9 + H2O
3OK + H2
12. В отличие от фенола метанол
1) взаимодействует с гидроксидом натрия
2) вступает в реакции поликонденсации
3) взаимодействует  с альдегидами
4) при окислении образует формальдегид
5) вступает в реакции с оксидом меди(II)
6) реагирует с хлоридом железа (III)
Ответ
:
Часть 2
13. При сгорании 3,2 г органического соединения образовалось 2,24 л углекислого газа и
3,6   г   воды.   Плотность   паров   этого   соединения   по   гелию   равна   8.   Установите   его
молекулярную формулу.
14. При взаимодействии 1,16 г алкана с хлором образовалось 1,85 г монохлорпроизводного.
Определите   молекулярную   формулу   алкана,   напишите   структурные   формулы   и
названия возможных изомеров.
15.  Напишите   уравнения   реакций,   с   помощью   которых   можно   осуществить   следующие
превращения:
СН4
 î
 
1500
Х1

С6Н6

Ñl
3

ÑÍ
,AlCl
3

Х2

H

KMnO ,4

Х3 

HOHHC

2
5
,
Х4

Вариант 2
Часть 1
1. Свежеприготовленный осадок Cu(OH)2 растворится, если к нему добавить
1) пропандиол1,2             3) пропен1
2) пропанол1                    4) пропанол2
2. Пропанол не взаимодействует с
1) Hg                   2) O2                   3) HCl               4) K
3. Какое из перечисленных веществ не является фенолом?
1)
                   СН― 2ОН
2)          ОН
               
        ОН

3)
   СН 3
─

─
 ОН
4)
 НО
─

─
 СН
2ОН
4. Изомером бутанола1 является:
1) CH2 – (CH2)3 – CH2 – OH               3) CH3 – O – CH2 – CH3
2) CH3 – CH(OH) – CH2 – CH3
4) CH3 – CH2 – CH2COH
5. Межклассовыми изомерами являются: 1) алканы и алкены                    3) алкадиены и алкены
2) алкены и циклоалканы
4) алканы и алкины
6. Фенолы, в отличие от одноатомных предельных спиртов, способны:
1)  реагировать с активными металлами
2) образовывать сложные эфиры
3) реагировать с галогеноводородами
4) реагировать со щелочами
7. Фенол в водном растворе является:
1) сильной кислотой
2) слабой кислотой
3) слабым основанием
4) сильным основанием
8. Тип гибридизации атома углерода при гидроксильной группе в молекуле этанола:
1) sp3                               2) sp2                                  3) sp                  4) spd2
9. К 200 г 10%ного  раствора CH3OH добавили 50 г воды. Массовая доля CH3OH в
полученном растворе равна ____ %. (Запишите число с точностью до целых).
10. Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции
Исходные вещества
а) C2H5OH+C3H7OH

 
SOH
t
,4
2
б) C2H5COOH+CH3OH

в) C2H5OH+Na →
г) CH3COOН+С2H5ОН →
 
SOH
,4
t
2
Продукты реакции
1) C2H5ONa+H2
2) C2H5COONa+CH3OH
3) C3H7OC2H5+H2O
4) C3H7COOH+NaCl
5) C2H5COOCH3+H2O
6) CH3COOC2H5+H2O
А
Б
В
Г
11. Фенол взаимодействует с:
1) Cu(OH)2                       3) HHg                          5) HF
2) FeCl3                               4) Br2 (рр)               6) NaOH
Ответ
:
12. С каким из веществ может реагировать этиленгликоль?
1) бромной водой                        4) медь
2) гидроксидом меди (II)            5) натрий
3) водородом                                6) азотная кислота
Ответ
:
Часть 2
13. При  сжигании органического вещества массой 3,2 г. образовалось 4,81 г углекислого
газа и 3,94 г воды. Определите формулу вещества, если относительная плотность его
паров   по   воздуху   равна   1,1.   В   ответе   запишите   название   вещества,   структурную
формулу.
14.
 При   взаимодействии   одного   и   того   же   количества   алкена   с   различными
галогеноводородами   образуется   соответственно   7,85   г   хлорпроизводного   или   12,3   г бромпроизводного. Определите молекулярную формулу алкена, запишите его название
и структурную формулу.
15.  Напишите   уравнения   реакций,   с   помощью   которых   можно   осуществить   следующие
превращения:
С2H5OH


,32
400
OAl
o

Х1

X2



HBr
(èçá
)

X3
→
 этин
→


KMnO
OH
4 ,
2
 С2H4O

file_name: 2                     Тема.docx

intro:
Тематические проверочные контрольные работы составлены в 2 вариантах, варианты выходят за рамки базового уровня и предназначены для учащихся, которые изучают химию по профильному уровню
Все предлагаемые контрольные работы состоят из двух частей и являются комбинированными.
Часть 1 каждой работы содержит тестовые задания с выбором одного правильного ответа, на выбор нескольких правильных ответов и задания на соответствия. Часть 2 содержит задания со свободной формой ответа и предусматривает написание уравнение реакций, условия их проведения, решение расчетных задач и др.


extracted_text:
Методические рекомендации
к  самостоятельным практическим занятиям
специальности 44.02.01 "Дошкольное образование"
МДК 03.04. теория и методика математического развития
Тема   №   1 Анализ   раздела   «Развитие   элементарных   математических
представлений»   в   общеобразовательной   программе   "От   рождения   до
школы"
Цель:   Познакомить   студентов   с   содержанием     образовательной   области
ДОУ
"Познание»
программе
в

разделам;
Проанализировать
   Прослеживать   усложнение   и   преемственность   программных   задач   по
программные
задачи
по

группам;
возрастным
   Определять   взаимосвязь   разделов,   содержание   которых   обеспечивает

математическую подготовку детей дошкольного возраста к школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Обоснование   названия   образовательной   области   «Познавательное
развитие».
2. Анализ структуры данного раздела (по предложенной схеме):
Методические
указания:
Изучить   примерную   общеобразовательную   программу   «Успех»"   На   основе

примерной схемы провести анализ раздела. Выделить новые задачи в каждой
возрастной группе. Проследить усложнение и преемственность программных
задач,   отметить,   какие   умения   и   знания   дети   приобретают   в   процессе
обучения.
При   самостоятельной   подготовке   к   занятию   учиться   анализировать
содержание программ по разным возрастным группам. Литература:
1. Основная общеобразовательная программа Н.Е.Веракса " От рождения до
школы "
Тема № 2 Применение наглядного материала на занятиях по развитию
элементарных математических представлений у детей.
Цель: раскрыть роль наглядности при обучении дошкольников математике.
Познакомить   студентов   с   различными   видами   демонстрационного   и
раздаточного
материала.

Вопросы для обсуждения:
1 Необходимость   использования   наглядного   материала   в   обучении
математике
2 Виды наглядного материала и требования к нему.
3 Выполнение упражнений в подборе наглядного материала к указанным
программным задачам на занятиях в разных возрастных группах.
Методические
указания:
Уяснить   значение   наглядности   при   формировании   у   дошкольников

элементарных математических представлений. Дать анализ различных видов
наглядного материала (демонстрационного, раздаточного), охарактеризовать
и   обосновать   требования   к   наглядному   материалу,   показать   возможные
варианты
использования
его

Пособия:
1. Различные   варианты   демонстрационного   и   раздаточного   материала,
используемые для реализации разделов программы
2. Иллюстрации с изображением дидактического материала
3. Методические пособия
Тема № 3 Особенности представлений детей о размерах предметов и их
измерении
Цель: Уточнить   знания   студентов   о   содержании   понятия   «величина», особенностях   представлений   детей   о   размерах   предметов.
 Вопросы для обсуждения:
1 Содержание понятия «величина».
2 Особенности представлений о размерах предметов: дифференцирование
трех измерений, упорядочивание предметов по размерам, установление
транзитивных отношений.
3 Своеобразие знаний детей о способах и мерах измерения длины, объема,
массы.
4 Особенности измерительных действий детей.
указания:
Методические
Изучая   психологопедагогическую   литературу,   студенты   должны   усвоить
понятия «размер предметов», «величина» и ее свойства. Дать характеристику

особенностям   восприятия   детьми   размеров   предметов,   выделения   ими
трехмерности
измерения.

Уточнить   понимание   детьми   представлений   о   линейных   измерениях,
возможности познаний сущности измерений с использованием условных мер,
развивать   глазомер.   На   этой   основе   охарактеризовать   особенности
измерительных
детей.
действий

При   подготовке   ответов   использовать   материалы   наблюдений   за   детьми.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Пособия:  Конспекты занятий по математическому развитию Тема № 4 Методика ознакомления детей с размерами предметов и их
измерением.
Цель: Познакомить студентов системой приемов, направленных на развитие у
детей   умений   сравнивать   предметы   по   размерам   путем   непосредственного
сопоставления
глаз.
Вопросы для обсуждения:
определения
измерения
и

на

1 Задачи ознакомления детей в разных возрастных группах с размерами
предметов и величиной.
2 Методические   приемы   ознакомления   дошкольников   с   размерами
предметов   в   разных   возрастных   группах   (демонстрация   разных
фрагментов занятий)
3 Обучение детей измерению величин.
Методические
указания:
Проанализировать программные задачи и продемонстрировать приемы работы

по   ознакомлению   детей   с   величиной   в   разных   возрастных   группах.
Необходимо   раскрыть   последовательность   в   обучении   измерению,   в
использовании   наглядности  (демонстрационного   и  раздаточного   материала)
Раскрыть сущность измерения, показать взаимосвязь  измерения с помощью
условной
мерки.
Проанализировать   конспекты   занятий,   включающих   задачи   по   обучению

измерению.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV Тема № 5 Дидактические игры и игровые упражнения по ознакомлению с
размерами
предметов.
Цель: Формировать   у   студентов   умения   подбирать   дидактические   игры
соответственно   задачам   обучения   детей   разных   возрастных   групп.
 Вопросы для обсуждения:

1 Использование дидактических игр для ознакомления детей с размерами
предметов и массой в разных возрастных группах.
2 Требования к подбору дидактического материала для проведения игр
на занятии в детском саду.

на
ознакомление
указания:
Методические
Отобрать, проанализировать и самостоятельно составить 2 – 3 дидактические
игры
предметов.
Для   демонстрации   фрагментов   занятий,   проведения   игровых   упражнений
подобрать   соответствующий   дидактический   материал.   При   подготовке   к
уроку проанализировать игры и игровые упражнения, показать методику их
использования.
Литература:
размерами

с

1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
Тема № 6 Особенности количественных представлений детей младшего
дошкольного возраста. Методические приемы формирования знаний о
количестве у детей младшего возраста.
Цель: на   основе   изучения   психолого   –   педагогической   литературы
усвоить особенности   развития   количественных   представлений   у   детей
младшего   дошкольного   возраста.   Отработать   конкретные   методические
приемы
детей.
 Вопросы для обсуждения:
обучения

1. Развитие   первоначальных   количественных   представлений   у   детей   на
основе опыта действий с предметами и знания их.
2. Своеобразие   количественных   представлений   младших   дошкольников
(группировка предметов по цвету, размерам, форме; употребление слов
–   числительных,   понимание   их   смысла;   воспроизведение   количества
предметов при разной форме их расположения).
3. Особенности сравнения групп предметов по количеству. 4. Приемы формирования знаний о количестве.
5. Анализ   игровой   ситуации   («старший   воспитатель»   объясняет
«воспитателям»   какие   наглядные   пособия   и   как   использовать   на
занятиях при формировании понятий много, мало, один при сравнении
групп предметов).
6. Дидактические   игры   и   игровые   упражнения   с   математическим
содержанием в работе с младшими дошкольниками.
7. Приемы   обучения   составлению   множеств   из   отдельных   предметов.
развитие речевых умений.

Методические
указания:
Студенты должны понимать, что в основе обучения математическим знаниям
детей всех возрастных групп лежат практические действия с совокупностями
объектов, в процессе игр и упражнений детей учат объединять и группировать
по   определенному   признаку   эти   совокупности,   поэлементно   сравнивать   и
устанавливать равенство или неравенство элементов. Студенты знакомятся с
особенностями   восприятия   различных   множеств,   осваивают   методические
приемы,   необходимые   при   формировании   представлений   о   количестве.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
2.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Тема № 7 Особенности развития количественных представлений у детей
среднего   и   старшего   дошкольного   возраста.
  Формирование
количественных
представлений.
Цель:  усвоить   и   охарактеризовать   особенности   развития   у   детей   понятия
числа и поэтапность овладения счетом. Опираясь на теоретические знания
отработать методические приемы обучения детей счету в разных возрастных
группах.
Вопросы для обсуждения:

1. Особенности   развития   у   детей   представлений   о   числе   и   числах
натурального ряда.
2. Этапы развития счетной деятельности.
3. Задачи обучения счету в возрастных группах.
4. Обучение   количественному   и   порядковому   счету.   Знакомство   с
цифрами и знаками. Речевые умения детей.
5. Формирование у детей понимания независимости результата счета от
пространственно  качественных признаков предметов.
6. Методика обучения сравнению чисел. 7. Изучение состава числа.
8. Методика ознакомления с монетами.
Методические
указания:
Студенты   осваивают   приемы   работы   по   обучению   детей   счету,   этапы

освоения   счетом.
  Действия   на   каждом   этапе   усложняются   и
совершенствуются,,   изменяется   объем   и   глубина   представлений   о   числе,
связях и отношениях между числами. Дети считают совокупности предметов,
звуков, движений, мерок. Установить связь количественного и порядкового
счета.   Необходимость   ознакомления   детей   с   цифрами   как   знаками   числа.
Подобрать 2 – 3 дидактические игры по обучению счету в разных возрастных
группах.
Анализ
Литература:

конспектов

занятий.
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 152  180
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 124 – 131, 144 –152, 162 – 179, 195 – 201.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема № 8 Обучение детей решению арифметических задач.
Цель: изучить исследования по проблеме обучения дошкольников решению
арифметических   задач.   Раскрыть   последовательность   и   способы   обучения
решению арифметических задач.
Вопросы для обсуждения:
1. Виды   арифметических   задач   для   детей   дошкольного   возраста   (по
материалам исследований).
2. Типичные ошибки детей при составлении и решении задач. 3. Методика   обучения   решению   задач   в   исследованиях   авторов:   А.М.
Леушина, Р.Л. Непомнящая
Методические указания:
Приготовить теоретический и практический материал. Вспомнить, что такое
арифметическая задача, раскрыть значение арифметических задач для
умственного развития дошкольников. Определив виды арифметических задач,
наметить последовательность ознакомления со структурой задачи,
охарактеризовать причины трудностей понимания детьми арифметической
задачи, ознакомить с методикой использования наглядности и обучения
формулировки арифметических действий. Разные подходы в исследованиях
авторов студенты готовят самостоятельно.
Литература:
1.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 184 –196.
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 201 – 213.
3.Данилова В.В. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных
учреждениях. – М., 1988. стр. 5  15
4.Михайлова З.А., Рихтерман Т.Д и др. Обучение математике в детском саду.
– М., AcademA, 1998. стр. 26 – 43.
Пособия:
Модели для решения арифметических задач, пособия для составления
арифметических задач, цифры и знаки. Тема № 9 Особенности пространственной ориентации детей дошкольного
возраста.
Цель:
пространственных   представлений   детей   и   на   этой   основе   обосновать
 раскрыть   понимание   категории   пространства,
  развитие
программные задачи для каждой возрастной группы детского сада.
Вопросы для обсуждения
1 Особенности  различения и  определения  детьми  раннего  дошкольного
возраста направлений в пространстве.
2 Особенности ориентации детей на местности.
3 Особенности   восприятия   пространственных   отношений   между
предметами.  Речевые   умения   детей   в   определении   пространственных
отношений.
4 Анализ пространственных задач для каждой возрастной группы.
указания
Методические
При   подготовке   к   семинару   студент   должен   уяснить   содержание   понятия

«пространственной   ориентации».   Следует   понять   роль   пространственных
представлений   и   пространственной   ориентировки   для   практической
  школе.
деятельности
Раскрывая   вопрос   об   особенностях   пространственной   ориентировки   детей,
подготовки
детей
их
и
к

студенты должны отчетливо знать, в чем заключается сложность восприятия
пространства для дошкольников, какова последовательность освоении детьми
особенности восприятия дошкольниками пространственных отношений между
предметами.  Анализируя   программные   задачи   по   ориентировке   в
пространстве,   надо   уяснить   усложнение   программных   задач   от   одной
взаимосвязь.
возрастной
группы
другой
их
и
к

При   подготовке   студенты   должны   использовать   материалы   обследования
детей.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224 2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема   №   10 Методика   обучения   дошкольников   ориентировке   в
пространстве
 познакомить   студентов   системой   методических   приемов
Цель:
формирования   у   детей   умений   ориентироваться   в   пространстве.
Раскрыть систему обучения, используя различные приемы работы по развитию
пространственных

представлений

у

дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1 Формирование умения ориентироваться «на себе», «на предметах».
2 Основание   и   применение   словесной   системы   отсчета   по   основным
пространственным направлениям.
3 Формирование   умения   определять   пространственное   расположение
предметов. Ориентировка на плоскости.
Методические

указания
При   подготовке   к   практическому   занятию   студент   должен   уяснить   этапы
работы по формированию у дошкольников пространственных представлений.
Дать характеристику этапов работы: умение ориентироваться « на себя», « на
другом человеке», « на предметах». Освоить и применять словесные системы
отсчета по основным пространственным направлениям. Определить трудности
в   усвоении   детьми   данных   знаний,
  пути   их   преодоления.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 243  250 2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 138 – 140, 157 – 159, 187 – 189, 219 – 226.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема   №   11 Дидактические   игры   и   упражнения   по   обучению   детей
ориентировкам
пространственным
Цель: формировать   у   студентов   умение   подбирать,   анализировать   и
проводить дидактические игры по развитию пространственных ориентировок
соответственно   задачам   обучения   детей   в   разных   возрастных   группах.

Вопросы для обсуждения
1 Применение   дидактических,   подвижных   игр,   игровых   упражнений   в
обучении детей пространственным ориентировкам.
2 Использование упражнений для развития у детей ориентировки на листе
бумаге ( на бумаге в клеточку в старших группах).
3 Игры с использованием моделирования.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Пособия:
Планы,   схемы   для   определения   местонахождения   в   пространстве
Фрагмент видеозаписи занятия.
Тема   №   12 Особенности   ориентировки   детей   дошкольного   возраста   во
времени
 Цель: раскрыть понимание категории времени и особенности его восприятия детьми
возраста.
Определить   систему   работы   и   проанализировать   программные   задачи   для
разного

каждой

возрастной

группы.
Вопросы для обсуждения:
1
2
3
Особенности восприятия времени детьми разного возраста.
Система работы по обучению ориентировке во времени.
Задачи   формирования   временных   представлений   у   детей
дошкольного возраста.
Методические
указания:
Изучая   особенности   восприятия   и   ориентировки   детей   во   времени,

студенты должны понять, как на основе чувственного отражения времени
формируются у детей логические формы отражения их в речи. Как дети
осознают   временные   отношения,   и   основные   свойства   времени
(непрерывность, текучесть, периодичность). Анализируя раздел программы
«Развитие   элементарных   математических   представлений»   показать
изменения   и   усложнения   программных   задач   от   младшей   до
подготовительной группы детского сада.
Литература:
1. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
2. Рихтерман   Т.Д.   Формирование   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного возраста. – М., 1982.
3. Непомнящая   Р.Л.   Развитие   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного   возраста.   С   –   П.,   "Детство      пресс",   2005
Пособия:
Модели часов, календарей, дидактические игры Тема   №   13 Методика   формирования   представлений   о   времени   у   детей
возраста
дошкольного

Цель: овладение   умениями   использовать   теоретический   и   практический
материал   в   проведении   занятий   с   детьми   по   развитию   ориентировки   во
времени.
Вопросы для обсуждения:
1. Приемы обучения детей различению частей суток и умению определять
их последовательность.
2. Методика   ознакомления   детей   старшего   дошкольного   возраста   с
календарем как системой мер времени – сутки, неделя, месяц, год.
3. Развитие у детей чувства времени. Знакомство детей с прибором для
определения времени – часами.
указания:
Методические
Раскрывая методику формирования представлений о времени в младшей
группе,   надо   показать,   какими   приемами   необходимо   пользоваться   для

отражения связи характерной деятельности дошкольников дома, в детском
саду,
суток.
определенными
частями
с

В   средней   группе   характеризуются   объективные   показатели   времени   и
последовательность   частей   суток   (утро,
  ночь).
  вечер,
  день,
Раскрывается   методика   ознакомления   детей   с   календарем   и   мерами
календарного   времени,  в  старших   группах   демонстрируются   фрагменты
занятий.
Литература:
1.   Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений. Хрестоматия в VI частях. / Составители Михайлова З.А.,
Непомнящая   Р.Л.,   C   –   П.,   РГПУ   им.   Герцена   А.И.,   1994   ,   часть   IV
2.   Рихтерман   Т.Д.   Формирование   представлений   о   времени   у   детей
1982.
дошкольного
возраста.
М.,
– 3.   Непомнящая   Р.Л.   Развитие   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного возраста. С – П., "Детство  пресс", 2005
Тема   №   14 Особенности   представлений   детей   о   форме   предметов   и
геометрических
фигурах
Цель: Расширить и углубить знания студентов об особенностях восприятия
формы   предметов   и   геометрических   фигур   детьми   дошкольного  возраста.

Вопросы для обсуждения:
1 Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической
фигуры тела (с использованием материалов собственных наблюдений).
2 Значение   знаний   о   форме   предметов   и   геометрических   фигур   для
сенсорного и умственного развития дошкольников.
3 Анализ   задач   ознакомления   детей   с   формой   предметов   и
геометрических фигур в разных возрастных группах.
Методические
указания:
Уточнить   знания   студентов   об   особенностях   восприятия   дошкольниками
формы   предметов   и   геометрических   фигур,   тел.   Охарактеризовать,   как

меняется   на   протяжении   дошкольного   возраста   роль   обследования   и
зрительного восприятия формы предметов детьми. Определить значение речи
взрослого и самого ребенка в развитии представлений о форме.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Пособия:
1. Наборы геометрических фигур 2. Блоки Дьенеша, дидактические игры
Тема   №   15 Методика   ознакомления   детей   с   формой   предметов   и
геометрических
фигур.
Цель: Познакомить студентов с системой приемов, направленных на развитие
у детей перцептивных действий в различении формы, сравнения, воссоздания
тел.
геометрических
фигур,

Вопросы для обсуждения:
1 Приемы для ознакомления детей с формой геометрических фигур, тел.
2 Группировка геометрических фигур по разным признакам.
3 Приемы обучения воссозданию геометрических фигур.
указания:
Методические
Студентам   необходимо   охарактеризовать   методику   работы   по   развитию   у

детей   представлений   о   форме,   последовательность   в   ознакомлении   их   с
формой геометрических фигур и окружающих предметов, приемы обучения
способам различения, обследования и сравнения геометрических фигур, тел.
В ходе практического занятия продемонстрировать приемы по ознакомлению
разных   возрастных   групп   с   формой   предметов   и   геометрических   фигур   и
проанализировать   фрагменты   конспектов   занятий,   опубликованных   в
литературе.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Пособия:
1. Конспекты занятий по математике в возрастных группах
2. Наборы геометрических фигур Тема   №   16 Планирование   работы   по   развитию   элементарных
группе
математических   представлений   в   разновозрастной
Цель: формировать навыки комплексного планирования программных задач.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение   и   условия   планирования   работы   по   математике   в   детском
саду.
2. Требования к составлению плана работы по математике.
3. Требования к составлению конспекта занятия по математике.
4. Планирование индивидуальной работы с детьми.
5. Диагностика детей по усвоению математических представлений.
Методические
указания:
Студентам необходимо усвоить условия, которые необходимо соблюдать при

составлении плана работы (знание возрастных особенностей детей, программы
обучения, соблюдения дидактических принципов обучения, индивидуальных
подходов
детям).
Студентам к занятию необходимо составить и проанализировать конспекты
к

комплексных занятий по математике в различных возрастных группах. Схема
анализа   конспекта:   структура   конспекта,   отбор   программных   задач,
планирование   использования   наглядного   материала.   Анализ   календарного
плана работы воспитателя по математике на месяц в одной из возрастных
групп.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 287 – 300.
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 241  249
3. Данилова В.В. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных
учреждениях. – М., 1988.
4. Михайлова З.А., Рихтерман Т.Д и др. Обучение математике в детском
саду. – М., AcademA, 1998. 5. Михайлова З.А. и др. Математическое развитие дошкольников (учебно
методическое пособие). – С. – П., Акцидент, 1998. стр. 80 – 84.

file_name: Методические рекомендации.docx

intro: Данные методические рекомендации разработаны преподавателем МДК 03.04. "Теория и методика математического развития" с целью сопровождения самостоятельной работы студентов специальности 44.02.01 "Дошкольное образование" по данному междисциплинарному курсу. рекомендации нацеливают студентов на правильное содержание изучаемого вопроса, помогают конкретизировать вопросы, относящиеся к данной теме.Данный файл содержит Методические рекомендации для студентов СПО специальности 44.02.01 "Дошкольное образование" при самостоятельной подготовке к уроку по МДК 03.04 Теория и методика математического развития

математика

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации по выполнению студентами практических заданий по ФЭМП у дошкольников


file_name: Методические рекомендации.docx

description:
Методические рекомендации
к  самостоятельным практическим занятиям
специальности 44.02.01 "Дошкольное образование"
МДК 03.04. теория и методика математического развития
Тема   №   1 Анализ   раздела   «Развитие   элементарных   математических
представлений»   в   общеобразовательной   программе   "От   рождения   до
школы"
Цель:   Познакомить   студентов   с   содержанием     образовательной   области
ДОУ
"Познание»
программе
в

разделам;
Проанализировать
   Прослеживать   усложнение   и   преемственность   программных   задач   по
программные
задачи
по

группам;
возрастным
   Определять   взаимосвязь   разделов,   содержание   которых   обеспечивает

математическую подготовку детей дошкольного возраста к школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Обоснование   названия   образовательной   области   «Познавательное
развитие».
2. Анализ структуры данного раздела (по предложенной схеме):
Методические
указания:
Изучить   примерную   общеобразовательную   программу   «Успех»"   На   основе

примерной схемы провести анализ раздела. Выделить новые задачи в каждой
возрастной группе. Проследить усложнение и преемственность программных
задач,   отметить,   какие   умения   и   знания   дети   приобретают   в   процессе
обучения.
При   самостоятельной   подготовке   к   занятию   учиться   анализировать
содержание программ по разным возрастным группам.

description:
Литература:
1. Основная общеобразовательная программа Н.Е.Веракса " От рождения до
школы "
Тема № 2 Применение наглядного материала на занятиях по развитию
элементарных математических представлений у детей.
Цель: раскрыть роль наглядности при обучении дошкольников математике.
Познакомить   студентов   с   различными   видами   демонстрационного   и
раздаточного
материала.

Вопросы для обсуждения:
1 Необходимость   использования   наглядного   материала   в   обучении
математике
2 Виды наглядного материала и требования к нему.
3 Выполнение упражнений в подборе наглядного материала к указанным
программным задачам на занятиях в разных возрастных группах.
Методические
указания:
Уяснить   значение   наглядности   при   формировании   у   дошкольников

элементарных математических представлений. Дать анализ различных видов
наглядного материала (демонстрационного, раздаточного), охарактеризовать
и   обосновать   требования   к   наглядному   материалу,   показать   возможные
варианты
использования
его

Пособия:
1. Различные   варианты   демонстрационного   и   раздаточного   материала,
используемые для реализации разделов программы
2. Иллюстрации с изображением дидактического материала
3. Методические пособия
Тема № 3 Особенности представлений детей о размерах предметов и их
измерении
Цель: Уточнить   знания   студентов   о   содержании   понятия   «величина»,

description:
особенностях   представлений   детей   о   размерах   предметов.
 Вопросы для обсуждения:
1 Содержание понятия «величина».
2 Особенности представлений о размерах предметов: дифференцирование
трех измерений, упорядочивание предметов по размерам, установление
транзитивных отношений.
3 Своеобразие знаний детей о способах и мерах измерения длины, объема,
массы.
4 Особенности измерительных действий детей.
указания:
Методические
Изучая   психологопедагогическую   литературу,   студенты   должны   усвоить
понятия «размер предметов», «величина» и ее свойства. Дать характеристику

особенностям   восприятия   детьми   размеров   предметов,   выделения   ими
трехмерности
измерения.

Уточнить   понимание   детьми   представлений   о   линейных   измерениях,
возможности познаний сущности измерений с использованием условных мер,
развивать   глазомер.   На   этой   основе   охарактеризовать   особенности
измерительных
детей.
действий

При   подготовке   ответов   использовать   материалы   наблюдений   за   детьми.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Пособия:  Конспекты занятий по математическому развитию

description:
Тема № 4 Методика ознакомления детей с размерами предметов и их
измерением.
Цель: Познакомить студентов системой приемов, направленных на развитие у
детей   умений   сравнивать   предметы   по   размерам   путем   непосредственного
сопоставления
глаз.
Вопросы для обсуждения:
определения
измерения
и

на

1 Задачи ознакомления детей в разных возрастных группах с размерами
предметов и величиной.
2 Методические   приемы   ознакомления   дошкольников   с   размерами
предметов   в   разных   возрастных   группах   (демонстрация   разных
фрагментов занятий)
3 Обучение детей измерению величин.
Методические
указания:
Проанализировать программные задачи и продемонстрировать приемы работы

по   ознакомлению   детей   с   величиной   в   разных   возрастных   группах.
Необходимо   раскрыть   последовательность   в   обучении   измерению,   в
использовании   наглядности  (демонстрационного   и  раздаточного   материала)
Раскрыть сущность измерения, показать взаимосвязь  измерения с помощью
условной
мерки.
Проанализировать   конспекты   занятий,   включающих   задачи   по   обучению

измерению.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV

description:
Тема № 5 Дидактические игры и игровые упражнения по ознакомлению с
размерами
предметов.
Цель: Формировать   у   студентов   умения   подбирать   дидактические   игры
соответственно   задачам   обучения   детей   разных   возрастных   групп.
 Вопросы для обсуждения:

1 Использование дидактических игр для ознакомления детей с размерами
предметов и массой в разных возрастных группах.
2 Требования к подбору дидактического материала для проведения игр
на занятии в детском саду.

на
ознакомление
указания:
Методические
Отобрать, проанализировать и самостоятельно составить 2 – 3 дидактические
игры
предметов.
Для   демонстрации   фрагментов   занятий,   проведения   игровых   упражнений
подобрать   соответствующий   дидактический   материал.   При   подготовке   к
уроку проанализировать игры и игровые упражнения, показать методику их
использования.
Литература:
размерами

с

1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
Тема № 6 Особенности количественных представлений детей младшего
дошкольного возраста. Методические приемы формирования знаний о
количестве у детей младшего возраста.
Цель: на   основе   изучения   психолого   –   педагогической   литературы
усвоить особенности   развития   количественных   представлений   у   детей
младшего   дошкольного   возраста.   Отработать   конкретные   методические
приемы
детей.
 Вопросы для обсуждения:
обучения

1. Развитие   первоначальных   количественных   представлений   у   детей   на
основе опыта действий с предметами и знания их.
2. Своеобразие   количественных   представлений   младших   дошкольников
(группировка предметов по цвету, размерам, форме; употребление слов
–   числительных,   понимание   их   смысла;   воспроизведение   количества
предметов при разной форме их расположения).
3. Особенности сравнения групп предметов по количеству.

description:
4. Приемы формирования знаний о количестве.
5. Анализ   игровой   ситуации   («старший   воспитатель»   объясняет
«воспитателям»   какие   наглядные   пособия   и   как   использовать   на
занятиях при формировании понятий много, мало, один при сравнении
групп предметов).
6. Дидактические   игры   и   игровые   упражнения   с   математическим
содержанием в работе с младшими дошкольниками.
7. Приемы   обучения   составлению   множеств   из   отдельных   предметов.
развитие речевых умений.

Методические
указания:
Студенты должны понимать, что в основе обучения математическим знаниям
детей всех возрастных групп лежат практические действия с совокупностями
объектов, в процессе игр и упражнений детей учат объединять и группировать
по   определенному   признаку   эти   совокупности,   поэлементно   сравнивать   и
устанавливать равенство или неравенство элементов. Студенты знакомятся с
особенностями   восприятия   различных   множеств,   осваивают   методические
приемы,   необходимые   при   формировании   представлений   о   количестве.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
2.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Тема № 7 Особенности развития количественных представлений у детей
среднего   и   старшего   дошкольного   возраста.
  Формирование
количественных
представлений.
Цель:  усвоить   и   охарактеризовать   особенности   развития   у   детей   понятия
числа и поэтапность овладения счетом. Опираясь на теоретические знания
отработать методические приемы обучения детей счету в разных возрастных
группах.
Вопросы для обсуждения:

1. Особенности   развития   у   детей   представлений   о   числе   и   числах
натурального ряда.
2. Этапы развития счетной деятельности.
3. Задачи обучения счету в возрастных группах.
4. Обучение   количественному   и   порядковому   счету.   Знакомство   с
цифрами и знаками. Речевые умения детей.
5. Формирование у детей понимания независимости результата счета от
пространственно  качественных признаков предметов.
6. Методика обучения сравнению чисел.

description:
7. Изучение состава числа.
8. Методика ознакомления с монетами.
Методические
указания:
Студенты   осваивают   приемы   работы   по   обучению   детей   счету,   этапы

освоения   счетом.
  Действия   на   каждом   этапе   усложняются   и
совершенствуются,,   изменяется   объем   и   глубина   представлений   о   числе,
связях и отношениях между числами. Дети считают совокупности предметов,
звуков, движений, мерок. Установить связь количественного и порядкового
счета.   Необходимость   ознакомления   детей   с   цифрами   как   знаками   числа.
Подобрать 2 – 3 дидактические игры по обучению счету в разных возрастных
группах.
Анализ
Литература:

конспектов

занятий.
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 152  180
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 124 – 131, 144 –152, 162 – 179, 195 – 201.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема № 8 Обучение детей решению арифметических задач.
Цель: изучить исследования по проблеме обучения дошкольников решению
арифметических   задач.   Раскрыть   последовательность   и   способы   обучения
решению арифметических задач.
Вопросы для обсуждения:
1. Виды   арифметических   задач   для   детей   дошкольного   возраста   (по
материалам исследований).
2. Типичные ошибки детей при составлении и решении задач.

description:
3. Методика   обучения   решению   задач   в   исследованиях   авторов:   А.М.
Леушина, Р.Л. Непомнящая
Методические указания:
Приготовить теоретический и практический материал. Вспомнить, что такое
арифметическая задача, раскрыть значение арифметических задач для
умственного развития дошкольников. Определив виды арифметических задач,
наметить последовательность ознакомления со структурой задачи,
охарактеризовать причины трудностей понимания детьми арифметической
задачи, ознакомить с методикой использования наглядности и обучения
формулировки арифметических действий. Разные подходы в исследованиях
авторов студенты готовят самостоятельно.
Литература:
1.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 184 –196.
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 201 – 213.
3.Данилова В.В. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных
учреждениях. – М., 1988. стр. 5  15
4.Михайлова З.А., Рихтерман Т.Д и др. Обучение математике в детском саду.
– М., AcademA, 1998. стр. 26 – 43.
Пособия:
Модели для решения арифметических задач, пособия для составления
арифметических задач, цифры и знаки.

description:
Тема № 9 Особенности пространственной ориентации детей дошкольного
возраста.
Цель:
пространственных   представлений   детей   и   на   этой   основе   обосновать
 раскрыть   понимание   категории   пространства,
  развитие
программные задачи для каждой возрастной группы детского сада.
Вопросы для обсуждения
1 Особенности  различения и  определения  детьми  раннего  дошкольного
возраста направлений в пространстве.
2 Особенности ориентации детей на местности.
3 Особенности   восприятия   пространственных   отношений   между
предметами.  Речевые   умения   детей   в   определении   пространственных
отношений.
4 Анализ пространственных задач для каждой возрастной группы.
указания
Методические
При   подготовке   к   семинару   студент   должен   уяснить   содержание   понятия

«пространственной   ориентации».   Следует   понять   роль   пространственных
представлений   и   пространственной   ориентировки   для   практической
  школе.
деятельности
Раскрывая   вопрос   об   особенностях   пространственной   ориентировки   детей,
подготовки
детей
их
и
к

студенты должны отчетливо знать, в чем заключается сложность восприятия
пространства для дошкольников, какова последовательность освоении детьми
особенности восприятия дошкольниками пространственных отношений между
предметами.  Анализируя   программные   задачи   по   ориентировке   в
пространстве,   надо   уяснить   усложнение   программных   задач   от   одной
взаимосвязь.
возрастной
группы
другой
их
и
к

При   подготовке   студенты   должны   использовать   материалы   обследования
детей.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224

description:
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема   №   10 Методика   обучения   дошкольников   ориентировке   в
пространстве
 познакомить   студентов   системой   методических   приемов
Цель:
формирования   у   детей   умений   ориентироваться   в   пространстве.
Раскрыть систему обучения, используя различные приемы работы по развитию
пространственных

представлений

у

дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1 Формирование умения ориентироваться «на себе», «на предметах».
2 Основание   и   применение   словесной   системы   отсчета   по   основным
пространственным направлениям.
3 Формирование   умения   определять   пространственное   расположение
предметов. Ориентировка на плоскости.
Методические

указания
При   подготовке   к   практическому   занятию   студент   должен   уяснить   этапы
работы по формированию у дошкольников пространственных представлений.
Дать характеристику этапов работы: умение ориентироваться « на себя», « на
другом человеке», « на предметах». Освоить и применять словесные системы
отсчета по основным пространственным направлениям. Определить трудности
в   усвоении   детьми   данных   знаний,
  пути   их   преодоления.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 243  250

description:
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 138 – 140, 157 – 159, 187 – 189, 219 – 226.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема   №   11 Дидактические   игры   и   упражнения   по   обучению   детей
ориентировкам
пространственным
Цель: формировать   у   студентов   умение   подбирать,   анализировать   и
проводить дидактические игры по развитию пространственных ориентировок
соответственно   задачам   обучения   детей   в   разных   возрастных   группах.

Вопросы для обсуждения
1 Применение   дидактических,   подвижных   игр,   игровых   упражнений   в
обучении детей пространственным ориентировкам.
2 Использование упражнений для развития у детей ориентировки на листе
бумаге ( на бумаге в клеточку в старших группах).
3 Игры с использованием моделирования.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Пособия:
Планы,   схемы   для   определения   местонахождения   в   пространстве
Фрагмент видеозаписи занятия.
Тема   №   12 Особенности   ориентировки   детей   дошкольного   возраста   во
времени
 Цель: раскрыть понимание категории времени и особенности его восприятия

description:
детьми
возраста.
Определить   систему   работы   и   проанализировать   программные   задачи   для
разного

каждой

возрастной

группы.
Вопросы для обсуждения:
1
2
3
Особенности восприятия времени детьми разного возраста.
Система работы по обучению ориентировке во времени.
Задачи   формирования   временных   представлений   у   детей
дошкольного возраста.
Методические
указания:
Изучая   особенности   восприятия   и   ориентировки   детей   во   времени,

студенты должны понять, как на основе чувственного отражения времени
формируются у детей логические формы отражения их в речи. Как дети
осознают   временные   отношения,   и   основные   свойства   времени
(непрерывность, текучесть, периодичность). Анализируя раздел программы
«Развитие   элементарных   математических   представлений»   показать
изменения   и   усложнения   программных   задач   от   младшей   до
подготовительной группы детского сада.
Литература:
1. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
2. Рихтерман   Т.Д.   Формирование   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного возраста. – М., 1982.
3. Непомнящая   Р.Л.   Развитие   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного   возраста.   С   –   П.,   "Детство      пресс",   2005
Пособия:
Модели часов, календарей, дидактические игры

description:
Тема   №   13 Методика   формирования   представлений   о   времени   у   детей
возраста
дошкольного

Цель: овладение   умениями   использовать   теоретический   и   практический
материал   в   проведении   занятий   с   детьми   по   развитию   ориентировки   во
времени.
Вопросы для обсуждения:
1. Приемы обучения детей различению частей суток и умению определять
их последовательность.
2. Методика   ознакомления   детей   старшего   дошкольного   возраста   с
календарем как системой мер времени – сутки, неделя, месяц, год.
3. Развитие у детей чувства времени. Знакомство детей с прибором для
определения времени – часами.
указания:
Методические
Раскрывая методику формирования представлений о времени в младшей
группе,   надо   показать,   какими   приемами   необходимо   пользоваться   для

отражения связи характерной деятельности дошкольников дома, в детском
саду,
суток.
определенными
частями
с

В   средней   группе   характеризуются   объективные   показатели   времени   и
последовательность   частей   суток   (утро,
  ночь).
  вечер,
  день,
Раскрывается   методика   ознакомления   детей   с   календарем   и   мерами
календарного   времени,  в  старших   группах   демонстрируются   фрагменты
занятий.
Литература:
1.   Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений. Хрестоматия в VI частях. / Составители Михайлова З.А.,
Непомнящая   Р.Л.,   C   –   П.,   РГПУ   им.   Герцена   А.И.,   1994   ,   часть   IV
2.   Рихтерман   Т.Д.   Формирование   представлений   о   времени   у   детей
1982.
дошкольного
возраста.
М.,
–

description:
3.   Непомнящая   Р.Л.   Развитие   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного возраста. С – П., "Детство  пресс", 2005
Тема   №   14 Особенности   представлений   детей   о   форме   предметов   и
геометрических
фигурах
Цель: Расширить и углубить знания студентов об особенностях восприятия
формы   предметов   и   геометрических   фигур   детьми   дошкольного  возраста.

Вопросы для обсуждения:
1 Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической
фигуры тела (с использованием материалов собственных наблюдений).
2 Значение   знаний   о   форме   предметов   и   геометрических   фигур   для
сенсорного и умственного развития дошкольников.
3 Анализ   задач   ознакомления   детей   с   формой   предметов   и
геометрических фигур в разных возрастных группах.
Методические
указания:
Уточнить   знания   студентов   об   особенностях   восприятия   дошкольниками
формы   предметов   и   геометрических   фигур,   тел.   Охарактеризовать,   как

меняется   на   протяжении   дошкольного   возраста   роль   обследования   и
зрительного восприятия формы предметов детьми. Определить значение речи
взрослого и самого ребенка в развитии представлений о форме.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Пособия:
1. Наборы геометрических фигур

description:
2. Блоки Дьенеша, дидактические игры
Тема   №   15 Методика   ознакомления   детей   с   формой   предметов   и
геометрических
фигур.
Цель: Познакомить студентов с системой приемов, направленных на развитие
у детей перцептивных действий в различении формы, сравнения, воссоздания
тел.
геометрических
фигур,

Вопросы для обсуждения:
1 Приемы для ознакомления детей с формой геометрических фигур, тел.
2 Группировка геометрических фигур по разным признакам.
3 Приемы обучения воссозданию геометрических фигур.
указания:
Методические
Студентам   необходимо   охарактеризовать   методику   работы   по   развитию   у

детей   представлений   о   форме,   последовательность   в   ознакомлении   их   с
формой геометрических фигур и окружающих предметов, приемы обучения
способам различения, обследования и сравнения геометрических фигур, тел.
В ходе практического занятия продемонстрировать приемы по ознакомлению
разных   возрастных   групп   с   формой   предметов   и   геометрических   фигур   и
проанализировать   фрагменты   конспектов   занятий,   опубликованных   в
литературе.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Пособия:
1. Конспекты занятий по математике в возрастных группах
2. Наборы геометрических фигур

description:
Тема   №   16 Планирование   работы   по   развитию   элементарных
группе
математических   представлений   в   разновозрастной
Цель: формировать навыки комплексного планирования программных задач.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение   и   условия   планирования   работы   по   математике   в   детском
саду.
2. Требования к составлению плана работы по математике.
3. Требования к составлению конспекта занятия по математике.
4. Планирование индивидуальной работы с детьми.
5. Диагностика детей по усвоению математических представлений.
Методические
указания:
Студентам необходимо усвоить условия, которые необходимо соблюдать при

составлении плана работы (знание возрастных особенностей детей, программы
обучения, соблюдения дидактических принципов обучения, индивидуальных
подходов
детям).
Студентам к занятию необходимо составить и проанализировать конспекты
к

комплексных занятий по математике в различных возрастных группах. Схема
анализа   конспекта:   структура   конспекта,   отбор   программных   задач,
планирование   использования   наглядного   материала.   Анализ   календарного
плана работы воспитателя по математике на месяц в одной из возрастных
групп.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 287 – 300.
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 241  249
3. Данилова В.В. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных
учреждениях. – М., 1988.
4. Михайлова З.А., Рихтерман Т.Д и др. Обучение математике в детском
саду. – М., AcademA, 1998.

description:
5. Михайлова З.А. и др. Математическое развитие дошкольников (учебно
методическое пособие). – С. – П., Акцидент, 1998. стр. 80 – 84.


extracted_text:
Развитие творческих способностей у детей дошкольного
возраста посредством изодеятельности
Цель:Обогащать творческие стремления детей преобразовывать мир, развивать в детях
нестандартность мышления, свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и
наблюдать.
Задачи:
1. Совершенствовать технические умения и навыки рисования.
2. Формировать эстетический вкус. Развивать творчество, фантазию.
3. Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования.
4. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность. Формировать умение работать коллективно и
радоваться результату совместной работы.
Если в работе с детьми дошкольного возраста в изобразительной деятельности использовать
нетрадиционные способы рисования, то формирование творческих способностей произойдет быстрее и
эффективнее.
Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается
его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет
собственную фантазию. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют
основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является
источником хорошего настроения ребенка, нам, педагогам нужно поддерживать и развивать интерес
ребенка к изобразительному творчеству.
Одной из важных задач работы по данной теме вижу создание для каждого ребенка
разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя. В “центре искусства”
необходимо подобрать дидактические и развивающие игры; папки с рисованием по схемам, различный
иллюстрированный материал по темам “Гжель”, “Дымка”, “Хохлома”, “Филимоновские”, “Жостово” и др,
создать условия для самостоятельной деятельности, различный иллюстрированный материал, приобрести
подлинные изделия декоративноприкладного искусства. Во время работы необходимо пробудить в ребенке
веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что очень
важно творить добро и красоту, приносить людям радость.
Ведь ребенку нужен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление. Я выбрала
направлением в своей работе – использование в рисовании нетрадиционных техник. Всю работу строю в
определенной системе, использую традиционные и нетрадиционные формы. Творчество — это
деятельность, в процессе которой создается чтото новое, в результате поиска, использования личного
опыта, а также знаний и умений, которые ребенок получил в процессе обучения. Основной формой обучения
и воспитания всётаки являются тематические и интегрированные занятия. Тематика таких занятий
направлена на формирование устойчивого интереса детей к искусству своего народа, на воспитание
чувства любви к родному краю, Родине.
Поэтому очень важно, каких результатов добьется ребенок, как будет развиваться его фантазия, и как он
научится работать с цветом. Использование нетрадиционных техник удовлетворит его любопытство,
поможет преодолеть такие качества, как: «боязнь показаться смешным, неумелым, непонятым». Работая в
этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками
позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень
эффективный (сюрпризность) и почти не зависит от умелости
и способностей. Нетрадиционныеспособы изображения достаточно просты по технологии и напоминают
игру. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя
разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать,
какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с
использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется
высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение
задания.
Как утверждают многие педагоги – все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить,
почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на
практике, в реальной жизни. Развивая с помощью взрослых художественнотворческие способности,
ребенок создает новые работы.
Придумывая, чтото неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядночувственного
впечатления до создания оригинального образа адекватными изобразительновыразительными средствами.
Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребенок видит, слышит, тем
значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения.
С помощью нетрадиционных техник рисования, возможно, развивать у детей интеллект, учить
нестандартно мыслить и активизировать творческую активность. «Рисунок для ребенка является не
искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не
может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и
ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен».
Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.
Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их
выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методы
очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности собственных фантазий,
желаний и самовыражению в целом.
Для развития творческих способностей детей в моей работе были использовали
следующие способы нетрадиционного рисования:
«Мой аквариум» в технике витражное рисование, используя коробочку от дисков, ватные палочки, гуашь.
"Рыбки золотые" пластилинография "Паровозик из Ромашково" коллективная работа: рисование детьми на отдельных дощечках вагонов с
последующим добавлением элементов в технике аппликация. "Рыжий кот" рисование от пятна "Мальва" аппликация, коллективная работа "Рябинка" отпечатки листьев красками, ягодки ватными палочками "Снеговик" рисование на цветной бумаге белой краской "Масленица" коллективная работа, элементы выполнены с использованием элементов Дымковской и
Тверской игрушки "Дерево в цвету" аппликация из пуговиц "Волшебные цветы" раскрашивание акварелью по рисунку, сделанному восковыми мелками "Выставка кошек" обрывание бумаги «Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая,
самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из окружающего мира,  от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
Список литературы:
1. Голубева Е. С. Роль декоративноприкладного искусства в развитии творческих способностей
детей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013
г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 2729.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

file_name: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством изодеятельности.doc

description: "Рыжий кот" рисование от пятна

description: "Дерево в цвету" аппликация из пуговиц

description: "Выставка кошек" обрывание бумаги

intro:
Если в работе с детьми дошкольного возраста в изобразительной деятельности использовать нетрадиционные способы рисования, то формирование творческих способностей произойдет быстрее и эффективнее.
Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, нам, педагогам нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству.Если в работе с детьми дошкольного возраста в изобразительной деятельности использовать нетрадиционные способы рисования, то формирование творческих способностей произойдет быстрее и эффективнее.
Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, нам, педагогам нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Развитие творческих способностей дошкольников посредство ИЗО- деятельности


extracted_text:
.
Правило 4.
Диких животных и их детенышей, птенцов
нельзя уносить  из природной среды.
Правило 6.
Не оставляйте мусор в лесу!
Природные   сообщества      леса,   луга,   берега
водоемов  не место для захоронения мусора.
Копать ямы для мусора  значит усиливать  на
природу свое воздействие.
Если   есть   рядом   водоем,   то   остатками   пищи
можно   подкормить   рыбу.
  Или   оставьте
животным  они тоже смогут подкормиться.
Правило 5.
Берегите лес от пожара!
Не разжигайте костер, так как  он наносит вред:
горит трава, умирают насекомые.
Не потушенный костер может стать причиной
лесного пожара!
__________________________________
_______
Кирилюк Елена Валентиновна, воспитатель
Автор:
МАДОУ г. Нижневартовска ДС №23
«Гусилебеди»
2017г.
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
г. Нижневартовска детский сад №23
«Гусилебеди»
Сохраним наш
лес живым!
Памятка
Правила эти запомнить легко.
Их  не придется  заучивать долго.
Лес это жизнь!
Нам  для жизни даны:
Лесные богатства, природы красоты !

Правила поведения
          в лесу
Помни о том,  что, входя в лес Югры
Ты не хозяин, а только лишь гость!
.
Правила вспомним с  вами сейчас
Как не нарушить лесного покоя.
Вот на полянке цветочки растут ...
Много их разных …
Но рвать для букета
Ты не спеши!
А подумай над тем,
Что красоту
                                      Должны видеть все
люди!

  Вывод: Рвать цветы в природе не следует, тем
               более, если они красивые и придают
               местности особую живопись.
  А вдруг какие – то из них уже занесены в
                           Красную книгу?

 Разрешается   сорвать   небольшой   букет
только в конце прогулки по лесу и то, только в
тех   местах,   где   цветов   действительно   очень
много!
         Природа ХантыМансийского автономного
округа   –   Югры   богата   пищевыми   и
лекарственными   растениями.   На   территории
автономного   округа   произрастает   более   800
видов   высших   растений.   Более   300   видов
дикорастущих
  растений   рекомендовано
употреблять в пищу.

никогда   не   собирайте   ягоды   вблизи
автомобильных трасс, заводов и свалок.
     Лучшее время для сбора ягод – утро сухого
дня.

 Собирать   ягоды   с   деревьев   и

кустарников   начинайте   с   нижних   веток,
двигаясь постепенно наверх.
        Чем нежнее мякоть ягоды, тем меньшего
объема   берите   емкость   для   сбора.   Тогда
ягода останется целой.

 Большинство   ягод   срывают   с
плодоножкой (клубника, черешня) или целыми
кистями (смородина).
           Для транспортировки собирайте ягоды
сразу в ту тару, в которой ее повезете.
         Перекладывание   из   одной   емкости   в
другую провоцирует порчу урожая.
      Частота сбора урожая ягод зависит от
вида   растения.   Смородину   собирают   за
один   раз,   к   кустам   клубники   или   малины
делают подходы раз в два дня.
       В лесах ХМАО  произрастает более 20
видов   съедобных   грибов.
  Наиболее
ценными   являются   белый   гриб,   груздь,
рыжик,
  подберезовик,
масленок,  лисичка, волнушка, сыроежка.

  подосиновик,
Правило 3.
                                     Правило 1.
Правило 2.
При сборе урожая ягод, помните о ряде
правил:
При сборе грибов, помните:
никогда   не   собирайте   и   не   ешьте   грибы
перезрелые, червивые и испорченные,
не   собирайте   грибы,   даже   заведомо
съедобные,
  вдоль   автомобильных   и
железных   дорог.   Грибы   накапливают
ядовитые   вещества   и   становятся
непригодными для пищи,
нижнюю   часть   ножки,
  загрязненную
землёй,   срезают,   а   грибы   тщательно очищают, со шляпки снимают плёнку, покрытую
слизью,
грибы   должны   быть   подвергнуты   кулинарной
обработке   в   день   сбора   или   не   позднее
следующего утра

file_name: ПАМЯТКА ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ЛЕСУ.doc

intro: Буклет(памятка) для работы с детьми и родителями "Правила поведения в лесу" напомнит основные правила о том, как собирать грибы и ягоды не принося вред природе.Выполняя правила - учимся бережному отношению к дарам леса.Сохраняя тем самым, лес Югры живым и красивым.Правила поведения в лесу.Сохраним наш лес живым!

title: Памятка по экологии "Правила поведения в лесу"


extracted_text:
Подумайте, о чем эти знаки
предупреждают?
Есть дивное место в нашем краю
Таежный наш лес   чудо природы.
Как встретишь красавиц: ель и сосну,
Кедрач и рябину – забудешь
                                              невзгоды.
Березок почувствуешь ты аромат
И хвои от пихты душистой.
К лесным обитателям в  гости спешат
С любовью к природе туристы.
Лиса, и медведь, и дружочек беляк
Живут в тех таежных просторах.
И хочется нам, побывать в тех местах
Где бродят неспешно олени.
Но может все это огонь повредить
Нелепость людей и беспечность
Костер пикника или шалость детей
Вредят и природе и зверю!

Запомнить  нам надо:
Лес – общий дом!
Для нас  и лесных обитателей.
Пусть каждый из нас,
Сохранит лес живым.
И будет лишь созидателем!

                               Автор:
Кирилюк Елена Валентиновна, воспитатель.
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение г. Нижневартовска
детский сад №23 «Гусилебеди»

                                     ПАМЯТКА
Берегите
лес от
пожара! Последствия  лесных
пожаров
Снижение
полезных
свойств
леса
Выжигание
из почвы
перегноя
Поврежде
ние и
гибель
раститель
ности
Гибель
животных
Нарушени
е
использов
ания
лесных
ресурсов
Поврежден
ие и гибель
людей
Ухудшение экологической
обстановки
Будьте всегда
осторожны с огнем
 в лесу!
 Место   для   костра
1.
надо   очистить   от   мусора,
сухой   травы.   Окопайте   место   для
кострища и обложите камнем.
2.Выберите   место   для   костра   с   учетом
направления   ветра,
  расположения
палаток.
3.Не
оставляйте
костер без
присмотра.
4.Уходя,
залейте
костер водой и засыпьте землей.
5.Не
оставляйте
после   себя
мусор,
унесите   его   с
собой.
6.В   случае   возгорания,   не   теряйтесь
тушите   огонь   подручными   средствами.
Залейте   водой,   засыпьте   землей   или
накройте плотной тканью (одеялом).
Причины пожаров в лесу:
1.Бесконтрольное   сжигание   травы   и
мусора
2.Оставленные без присмотра костры.
3.Детская шалость с огнем.
4.Неосторожность при курении.
5.Оставленные   пустые   стеклянные
предметы (бутылки, банки).

Знаете ли вы?

file_name: Памятка 2.doc

intro: Памятка (буклет ) по ознакомлению с окружающим миром (экологии). Напомнит  о последствиях пожара в лесу, причинах и действиях при  его возникновении.Призывает быть осторожными с огнем  в лесу. Из одного дерева можно сделать миллион спичек,а одна спичка может уничтожить миллион деревьев!  Напоминает правила разведения костра. Берегите лес- легкие планеты!"Берегите лес от пожара!" - памятка по экологии. Соблюдаем простые правила ,находясь в лесу.

title: Памятка по экологии "Берегите лес от пожара!"


extracted_text:
№17
Тема:  Внутреннее строение листа.
Цель: Изучить внутреннее строение листа.
Задачи:   1. Сформировать знания о строении и функциях устьиц,   о тканях, образующих
внутреннюю часть листа и его кожицу. 2. Развивать сравнительноаналитические способности.
3. Воспитывать культуру умственного труда, бережное отношение к зелёным насаждениям.
Сильное  желание чемуто научиться –
это уже 50% успеха.
Дейл Карнеги
Этапы урока
I.Организация
начала урока
II.Проверка
домашнего задания.
Ход урока:
Содержание
1.Организация рабочего места.
2.Психологический настрой класса.
3.Сообщение темы и задач урока.
1.Устный опрос
  Из каких частей состоит лист?
 Как называются листья не имеющие черешка?
 у каких растений сидячие листья?
2. Типы сложных листьев.
(найди соответствие)
3.Опрос по карточкам.
Деятельность
учащихся
устные ответы
работа у доски
самостоятельная
работа
Подписать типы жилкования листьев
Подписать типы листорасположения
III.Актуализация
  Каковы функции вегетативных органов?
рассуждение опорных знаний
IV. Формирование
новых знаний
слушание,
усвоение

  Каковы могут быть функции листа?
Учитель: Мы продолжаем с вами изучение
одного из вегетативных органов растений –
листа.
БабаЯга: Здравствуйте,
ребятишки!
(обращается к учителю) Так о чем интересном вы
сегодня расскажете?
Ведущий: Здравствуй,   БабаЯга,   здравствуйте,
ребята! Сегодня я хочу рассказать вам о листьях.
БабаЯга: (разочарованно) Ну вот, придумала, о
чем   говорить.   Что   в   листьях   может   быть
интересного? Зачем они вообще нужны?
Ведущий: Прежде, чем ответить на этот вопрос,
отгадайте загадку.
БабаЯга:Какую?
Ведущий: Без чего человек не сможет жить?
(Раздается   шум,   свист,   гром.   Влетает
Кащей).
Кощей: Я   знаю,   без   чего   человек   не   сможет
жить. Это без меня!
БабаЯга: Здравствуй,   братец   родимый,   Кощей
любимый!
Кощей: Здорово, сестрица Ягакостяная нога!
Ведущий: А   с   ребятами   почему   не
поздоровался, Кощей?
Кощей: Здравствуйте, ребятки!
Ведущий: Так ты, Кощей, считаешь, что без тебя
мы не сможем жить? Так?
Кощей: Конечно! Если вы не согласны, то я могу
вас всех погубить!
Ведущий: Какое   высокомерие.   Без   тебя   мы
прожить сможем: правда ребята?
Баба   Яга: Но   без   чего   тогда   мы   не   сможем
жить? Очень даже интересно. Я так думаю, что
без хлеба.
Ведущий: Нет, БабаЯга. Мы не может жить без
листьев.
БабаЯга: Вот еще, что придумали (сердито) без
листьев!   Так   я   и   поверила.   Без   какихто   там
листьев мы не можем жить.
Кощей: Бред, бред какойто вы несете!
Ведущий: Ну хорошо. Тогда скажите, можете ли
вы не дышать? Нука попробуйте жить, чтобы не
дышать. Начали…
(БабаЯга   и   Кощей   затаили   дыхание,
стараются не дышать). БабаЯга   и   Кощей, выпустив   воздух:   Ой,
больше не могу, дышать хочется.(шумно дышат).
Ведущий: А знаете, чем вы дышите?
БабаЯга: Никогда об этом не думала. Дышится
да дышится, ну и ладно.
Кощей: Да и я никогда не думал об этом. А чем
вы дышите?
Ведущий: Так   вот   знайте.   Все   мы   дышим
кислородом, а если сказать точнее, то воздухом,
в котором находится кислород. За сутки каждый
из нас вдыхает 700900 л. кислорода.
Кощей: Ойойой! Как много!
Ведущий: Но еще больше кислорода потребляет
легковой   автомобиль.   За   1000   км.   пробега   он
потребляет столько кислорода, сколько хватило
бы одному человеку на целый год.
Кощей: Но я всетаки не понимаю, причем тут
листья?
Ведущий: А при том, дорогие мои, что листья,
окружающие нас,  это не просто листья, а самые
настоящие фабрики кислорода.
БабаЯга: (смеется)   Ой,   не   могу,   ой   уморили.
Листьяфабрики!   Вот   это   да!   Никогда   бы   не
подумала,   что   листья,   которые   вижу   я   в   лесу
каждый день  это не просто листья, а фабрики.
Кощей: У всех фабрик бывает дым над трубами.
А где над листьями дым и трубы? (внимательно
рассматривает листья на цветке).
Ведущий: Листья      фабрики   необычные,   без
труб   и   без   дыма.   (Просмотр   видеоролика
«Внутреннее   строение   листа»).   Теперь   вам
известно,   что   дышим   мы   кислородом,   а
выдыхаем углекислый газ.
БабаЯга: Углекислый газ значит. Выходит, если
бы листочков не было, мы израсходовали бы весь
кислород?
Кощей: Выходит,   чем   больше   листьев,   тем
больше кислорода?
Ведущий: Да правильно, Кощей. Все знают, что
особенно хорошо дышится там, где много зелени,
растений. Поэтому вокруг домов сажают деревья
и кусты, а отдыхать приятно в лесу или парке.
БабаЯга: Вот почему, ребятки, живу я в лесу, в
избушке на куриных ножках. А если бы жила в
городе,   где   автомобили   загрязняют   воздух,   то
давно не было бы меня на белом свете, не было.
просмотр
видеоролика Кощей: Да   и   я   постоянно   на   природе   живу,
потому меня и Бессмертным кличут.
Ведущий: Вот   почему   так   важно   беречь
природу, ведь без листьев жить не возможно.
БабаЯга: Да,   убедили.   Без   листьев   нам   не
обойтись.
  Кощей: А   я   вот   замечал,   что   литья   бывают
разными…
 БабаЯга: Если тебе интересно знать, то листья
пальмы достигают длины около 20м.
Кощей: Вот это да! Больше меня и даже больше
моего дома.
Ведущий: Из таких листьев люди строят заборы,
домахижины.
  А   некоторые   листья   мы
употребляем   в   пищу.   Вот   ты,   Кощей,   какие
листья употребляешь?
Кощей: Никакие.   Что   я   заяц   что   ли?   Листья
жевать.
Ведущий: Ну, а чайто ты пьешь?
Кощей: Еще как!
Ведущий: Так   вот   чай   как   раз   делается   из
листьев.
БабаЯга: А   еще   лавровый   лист   используется
для приготовления пищи, он очень ароматный.
Ведущий: Правильно,   БабаЯга.   В   пищу   мы
используем разные листья.  Нам ещё очень много
предстоит   узнать   интересного   о   листьях….
Например,   растение   Виктория   Регия:   у   него
листья   имеют   размеры   более   3   м.   и   могут
выдержать двухлетнего ребенка.
БабаЯга: А   теперь   предлагаем   ребятам
ответить на вопросы:
1. Какую роль играют листья в природе?
2. Для чего им нужны устьица?
3. Какие листья мы используем в пищу?
4. Какие мероприятия нужно проводить, чтобы
уровень кислорода в атмосфере повышался?
5. Почему тропический лес называют – «легкими
планеты»?
Учитель: Ну что ж, ребята, давайте
попрощаемся с нашими лесными гостями, им
пора домой, охранять лес.
1.Анализ рисунка  40 с.55 Внутреннее строение
листа (поперечный срез)
2.Зарисовка в тетрадь.
Установи соответствие (цифровой диктант)
устные ответы
учащихся
работа
с учебником
работа в тетради
V. Закрепление
изученного
VI.Контроль усвоения знаний
самостоятельная
работа
Губчатые клетки 5,7,3
Столбчатые клетки 4,7,9
Кожица 2,6,10
Устьица 1,8
1.осуществляют газообмен между растением и
окружающей средой
2.это покровная ткань, покрывающая лист сверху
и снизу
3.здесь расположены межклетники, заполненные
воздухом
4.это клетки, составляющие верхнюю сторону
листа
5.это клетки округлые или неправильной формы,
неплотно прилегающие друг к другу
6.бесцветные клетки
7.это клетки, составляющие мякоть листа
8.здесь расположена пара зелёных замыкающих
клеток
9.клетки, напоминающие довольно ровные
столбики
10 клетки, предохраняющие лист от
повреждений
VII.Домашнее
задание
VIII.Итоги урока
§16 с.5456
запись в дневник
беседа
1.Оценка знаний и умений учащихся
2. Рефлексия
 Что нового узнали на уроке?
 На каком этапе урока испытывали
затруднения? Почему?
 Что запомнилось?
 В память о сегодняшнем уроке хочу подарить
вам закладки с эпиграфом нашего урока.
Закладка помогает продлить жизнь учебника, а
значит сберечь деревья, из которых делают
бумагу.

file_name: урок внутреннее строение листа.docx

intro: Данный урок проводится в необычной форме. Во время проведения урока, учащихся посещают гости - сказочные герои. В развлекательно-познавательной форме ребята знакомятся с волшебным миром, составляющим внутреннюю часть листа. Дети учатся беречь и любить природу, оберегать леса от пожаров. Высок уровень продуктивности.

title: Урок биологии 6 класс "Внутреннее строение листа"


extracted_text:
Конспект проверочного занятия по обучению грамоте детей
подготовительной к школе группы
                                           «Сказочное путешествие»
Цель: уточнить уровень знаний детей за 1 полугодие по
образовательной области »Социальнокоммуникативное развитие»
(обучение грамоте)
Задачи:






Уточнить знания детей о классификации звуков: гласные и
согласные, в определении места звука в слове, подборе слов на
заданный звук.
Оценить умения детей оперировать  со схемой слова и предложения.
Выявить уровень  умения изменять существительные в числе, роде.
Показать  умения детей в словообразовании  образовывать
прилагательные от существительного (медведь  медвежий и т.д.),
подборе действий предмета.
Развивать речь, внимательность.
Воспитывать доброту, чувство сострадания, желание помочь тем,
кому трудно.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие». «Речевое развитие»
Оборудование.
Мультимедиа.
Карточки для определения схемы слова.
Мяч
Корзинка с игрушками: мяч, машинка, звонок, часы, книга, колесо,
телефон, погремушка, цветок.
Ход занятия
Воспитатель:
Слайд1,2
 Ребята, знаете ли вы сказку “Царевналягушка”?
Изза того, что Иванцаревич сжег лягушечью кожу. Василиса Премудрая
досталась Кощею Бессмертному, который жил в тридевятом царстве,
тридесятом государстве.
Иванцаревич отправился в дальний путь искать Василису Премудрую.
Дорога была долгой. Пришел он в лес, да и заблудился…
1
Слайд 3
 Как стал кричать Иванцаревич? (Ау!)
 Какой первый звук? (А)
 Что мы о нем знаем? (Он гласный)
 Какой второй звук ? (У)
 Что мы о нем знаем? (Он тоже гласный)
 Какие еще гласные звуки вы знаете? (О, и, ы, э)
 Почему они гласные? (Тянутся, нет преграды при произношении)
Они образуют слог, придают твердость или мягкость согласным звукам.
Слайд 4
 Помогите Ивануцаревичу выбраться из темной лесной чащи.
Посмотрите на слайд и найдите буквы, которые обозначают гласный звук.
 Какие буквы остались? (Согласные)
А, О, Э, Я, Ю, Ы, У, С, П, К, Н, Р,
 Почему мы их называем согласные?
(Шипят, рычат, свистят, требуется
помощь язычка, есть преграда в произношении)
Слайд 5.
Воспитатель:
 Долго ходил Иванцаревич, проголодался, стал искать себе пищу, да вот
что нашел.
(Карточкисхемы слов)
  Что это? (Схемы слов)
 Каких слов? (Коротких, длинных)
Дети садятся за столы на столах карточки.
Найдите на карточке слова к схемам проведите стрелочку.
 Назовите первый звук, последний.
 Сколько звуков в слове?
 Сколько гласных? Согласных?
 Раздели слово на слоги.
2  Иванцаревич шел, шел, устал. И мы с вами немного отдохнем. Поиграем
в игру с мячом.
ФИЗМИНУТКА
Игра с мячом в кругу
 Измени мое слово так, чтобы оно обозначало много предметов.
Стол, день, кот, голубь, стрела, цветок, ягода, лапа, дворец, ковер
….
Слайд 6.
А сейчас, мы узнаем, кого увидел Иванцаревич  на берегу реки.
Дети читают слово по слогам и составляют к этому слову схему.
РЫБА  оставь схему к слову.
А как называется эта рыба?
щука звуковой анализ
 Молодцы! Выбрались мы из этого болотистого места. Помогли и Ивану
царевичу.
слова
Слайд 7.
 Отправился Иванцаревич дальше. А впереди болото, пройдя по кочкам,
мы сможем быстрее добраться до царства Кощея.
 Надо прочитать слог и договорить его до целого слова (КО…коза, МА
мама, и т.д.)
 Скоро сказка  сказывается, да нескоро дело  делается. Продолжает
Иван царевич поиски своей Василисы Премудрой. Идет по дороге,
торопиться! А мы с вами поиграем в слова.
 Образуйте новое слово, которое отвечает на вопрос, какой?
Из слов существительных дети образовывают новые слова
(прилагательные.
Слайд 8.
Медведь …медвежий; хлеб  хлебный, ….
Лимон …., лиса …., звезда …., дерево …,
Часы …, окно  ..., дождь … .
3 Работа над словообразованием (изменение окончания).
По картинкамкарточкам
 голубое блюдце, черный шарф, синее платье, красный мак,
зеленая груша, красное яблоко, белый голубь, зеленый лист, белый мел,
желтая репа.
 Кощей понял, что к нему идет Иванцаревич и стал еще больше злиться,
все дорожки перепутал. Остановился Царевич, не знает, куда путь
держать.
 А мы тут как тут! На помощь пришли.
 Найдите место звуку (В) в словах.
Слайд 9.
Слива  в середине, вилы  вначале, обувь…, ворота…, вертолет…,
телевизор… дерево…, ведро…, трава…, волк… .
Слайд 10.
 Вот и замок показался вдали. Кощею скоро погибель будет. Уже совсем
скоро и Василису Премудрую спасем!
 пройди по мостику
 назови слово, в котором есть звук (К) ,  (дети по очереди называют
слова).
 Молодцы!
 Посмотрите, какие вещи нам оставил Кощей.
                                Дети в корзинке находят игрушки.
 Подберите действия к предметам, которые в корзине и мы сможем найти
смерть Кощея и с пасти Василису Премудрую
Мяч  лежит, машина  едет, звонок  звенит, часы  (…) , книга (…), колесо
(…), цветок (…), погремушка (…) .
 Слайд 11.
 Смотрите, вот яйцо  это смерть Кощея.
4 Осталось только найти в замке  Василису Премудрую и отправиться в
обратный путь. А вот и она.
Слайд 12.
Посмотрите, что написала нам Василиса Премудрая.
: Спасибо, дорогие ребята!
Прочитайте, что тут написано.
Теперь Иванцаревич и Василиса Премудрая будут жить  поживать и
добро наживать.
ИТОГ:
 Вы славно потрудились, и помогли Ивануцаревичу.
А нам пора в детский сад.
У нас в книжном уголке появилась книга с русскими сказками и в этом
сборнике есть сказка «Царевна –лягушка»
А сегодня, после прогулки, перед обедом, мы сможем посмотреть
мультфильм «Царевналягушка»
5

file_name: Конспект занятия_Кирилюк Е.В..DOC

intro: Итоговое занятие по обучению грамоте для детей подготовительной к школе группы.Направлено на уточнение  знаний детей о классификации звуков: гласные и согласные, в определении места звука в слове, подборе слов на заданный звук.Обобщает знания и умения детей оперировать  со схемой слова и предложения, изменять существительные в числе, роде. Воспитывает доброту, чувство сострадания, желание помочь тем, кому трудно.Вызывает положительный эмоциональный  настрой и познавательную активность на  протяжении всего занятия.

title: Конспект НОД  по обучению грамоте "Сказочное путешествие"


extracted_text:
№55
Тема: Классификация простых и сложных веществ
Цель: Сформировать знания о многообразии неорганических веществ.
Задачи: 1. Изучить став сложных неорганических веществ, познакомиться с
понятием «индикатор».
2. Развивать сравнительноаналитические способности, навык решения расчётных
задач.
 3. Воспитывать уважение к работе товарищей, культуру умственного труда.
ХОД УРОКА:
1. Организация начала урока.
 организация рабочего места
 психологический настрой класса
 сообщение темы и задач урока
2. Актуализация опорных знаний
 Какие вещества называют простыми, а какие сложными?
 Выбрать из ряда веществ простые и сложные вещества.
О2,P, NaOH, Zn(OH)2 , Zn, Al,  Al(OH)3,H2,Hg,  Al(NO3)3, FeS, CuSO4, K, K2O, P2O5,
ZnO, Al2O3, H2O, H2SO4, HCl, H2S, H3PO4, K3PO4, KOH
3. Формирование новых знаний
1) Классификация простых веществ
 металлы
 неметаллы
          2) Классификация сложных веществ
                оксиды
                кислоты
                соли
                основания
          3) Индикаторы
Индикаторы – это вещества, изменяющие цвет в растворах различных веществ.
название
индикатора
лакмус
фенолфталеин
кислая среда
основная среда
нейтральная среда
красный

синий
малиновый
фиолетовый

4. Решение расчетных задач.
1) Определить концентрацию раствора, приготовленного из 30 г соли и 300 г
воды.
2) Как изменится концентрация данного раствора, если прилить 100 г воды.
Определить её.
3) Определить объём газа, занимаемый 17 граммами углекислого газа.
4) Определить плотность азота по водороду и по воздуху.
5. Домашнее задание
схема, задача №4 с.100
6. Итоги урока
 оценка знаний и умений учащихся  рефлексия

file_name: Урок химии.docx

description: рефлексия

intro: Данный урок предоставляет возможность классифицировать неорганические вещества. Урок сопровождается мультимедийной презентацией, что позволяет учащимся с предметно-образным мышлением наглядно представить многообразие неорганических соединений и научиться систематизировать свои знания. Практическая часть урока позволит закрепить знания и умение решать задачи. Материал урока обеспечивает хорошую активность учащихся во время всего урока.

title: Урок химии 8 класс "Классификация простых и сложных веществ"