extracted_text:
Мастеркласс
«Разработка системы критериального оценивания практической
деятельности учащихся по предметамв условиях реализации ФГОС»
Я   предлагаю   вам   просмотреть   видеоролик   «ФГОС»,   после
просмотра видеоролика вы должны дать аргументированный ответ на
вопрос:   «В   чем   отличие   новых   стандартов   от   стандартов   первого
поколения?»
Ролик
 (ответы)
Попробуйте   каждый   самостоятельно   оценить   свой   ответ   по   5
балльной системе. Сложно это сделать или легко? Можно ли вашу оценку
считать объективной, прозрачной? Нет. Почему?
(ответы)
А теперь оцените свой ответ по критериям. Перед вами рубрикатор
(инструкция) оценивания ответа на вопросы продуктивного типа. Это лист
оценивания. Он состоит из критериев и показателей, каждый показатель
оценивается какимто баллом.
Рубрикатор (инструкция) оценивания ответа
на вопросы продуктивного типа
Критерий
Показатели
Оперировани
основными
слов

е
терминами,
выделение
ключевых
(знание,
Затрудняется оперировать терминами (не
использует   в   ответе   основные   термины   и
понятия)
Частично оперирует терминами (частично
использует   в   ответе   основные   термины   и
понятия)
Самостоятельно   оперирует   терминами
1
аллы
Б
0
1
2 понимание)

Аргументиро
ответа
вание
(анализ   и   синтез
информации)
Применение
на
теории
практике (наличие

примеров,
установление
межпредметных
связей т.д.)
(полностью   использует   в   ответе   основные
термины и понятия)
Затрудняется   устанавливать   основные
закономерности (отсутствие аргументов)
Частично устанавливает закономерности
Самостоятельно  устанавливает  основные
закономерности
Затрудняется   применять   теорию   на
практике (отсутствие примеров)
Частично применяет теорию на практике
(недостаточное количество примеров)
Самостоятельно   применяет   теорию   на
практике
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
56
34
23
01
0
1
2
0
1
2
Вам стало проще оценить ответы? Почему? Появились критерии, вы
знаете, на чём сделать акцент при ответе на вопрос.
Десятилетия   существует   традиционная   пятибалльная   система
оценивания,   мы   к   ней   привыкли   и   традиционно   пользуемся   ей   на   уроках.
Существуют   ли   недостатки   в   традиционной   пятибалльной   системе
оценивания?
Традиционная система оценивания имеет ряд недостатков:

субъективность и непрозрачность оценки;

при   такой   системе   трудно   сохранить   познавательный   интерес
ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться и сделать его успешным.
2 Новые образовательные стандарты требуют внедрения новых подходов
к оцениванию учебных достижений учащихся.
Выскажите свое мнение, какой должна быть система оценивания в
условиях ФГОС?
Сегодня   на   мастерклассе   я   познакомлю   вас   с   технологией
разработки   критериальной   системы   оценивания   практической
деятельности учащихся.
Что же такое критериальное оценивание?  Как вы думаете?
Критериальное   оценивание  (или   оценивание   по   определенному
набору   критериев)   –   это   универсальный   способ   оценивания   любого   вида
работ, который позволяет выделить элементы работы и оценивать ее не всю
целиком,   а   «пошагово».   Именно   такое   оценивание   позволяет   увидеть   как
сильные, так и слабые стороны работы, понять ее «точки роста».
Цель  технологии   критериального   оценивания   можно   определить   как
создание   условий   и   возможностей   для   формирования   и   развития
научнопознавательной   активности   учащихся,   их   творческой   и
исследовательской   сферы,   учебной   самостоятельности,   приобщения
учащихся к систематической рефлексии.
Обязательное   условие   для   содержательного   контроля   и   оценки   –
наличие   у   ребенка   четких,   прозрачных,   детальных   критериев
правильности выполнения учебного действия.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда
ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже
самые   неудовлетворительные   результаты   промежуточной   работы
3 воспринимаются   учеником   лишь   как   рекомендации   для   улучшения
собственных результатов.
Попробуем   разобраться,   как   разрабатываются   листы   оценки
разных видов деятельности учащихся.
На любом предмете практически ежедневно мы даем детям задания
типа:  Сформулируйте определение понятия, процесса, явления.
Например.  На уроке  биологии в  6 классе по  теме: «Фотосинтез»
вы даете детям задание:
Прочитайте   текст.   Определите,   о   каком   процессе   идёт   речь,   дайте
развёрнутое определение этому процессу.
Текст:
Главное   отличие   зелёных   растений   от   других   живых   организмов   –
наличие   в   клетках   хлоропластов,   содержащих   хлорофилл.   Хлорофилл
обладает свойством улавливать солнечные лучи, энергия которых необходима
для создания органических веществ.
Вода + углекислый газ  + энергия света = сахара + кислород
Дети должны дать определение фотосинтеза после прочтения и
анализа текста.
Для этого им можно предложить следующие задания:
1.
Выделите   ключевые   слова,   несущие   основную   смысловую
нагрузку понятия (процесса).
2. Перечислите существенные признаки понятия (процесса).
3. Определите практическую  значимость данного понятия (процесса).
4 Эти   вопросы   и   станут   критериями   оценки   этого   вида   продуктивной
деятельности, а в качестве показателем мы берем все те же характеристики:
затрудняется дать ответ, частично или не полно дает ответ, самостоятельно
дает ответ.
Рубрикатор оценивания заданий по определению понятия
Критерий
Выделение
ключевых   слов,
несущих   основную
смысловую
нагрузку   понятия
(знание,
понимание)
Перечисление
существенных
признаков   понятия
(анализ   и   синтез
информации)
Понимание
практической
значимости
понятия
(применение,
оценка)
Показатели
Затрудняется   выделять  ключевые   слова,
несущие основную смысловую нагрузку понятия
 ключевые   слова,
Частично   выделяет
несущие основную смысловую нагрузку понятия
Самостоятельно выделяет ключевые слова,
несущие основную смысловую нагрузку понятия
Затрудняется   перечислять   существенные
признаки
Частично   перечисляет   существенные
признаки
Самостоятельно
существенные признаки

перечисляет
Затрудняется  понимать   опытные   факты,
  подтверждающие   справедливость
модели,
определения
Частично
 понимает   опытные   факты,
  подтверждающие   справедливость
модели,
определения
Понимает   опытные   факты,
  модели,
подтверждающие справедливость определения
5
Баллы
0
1
2
0
1
2
0
1
2 Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
56
34
12
01
Модельный ответ:
1.
Фотосинтез – это процесс образования органических веществ
(сахаров)   из  неорганических  (воды   и   углекислого   газа)   происходящий   в
хлоропластах  на свету. Выделившийся  кислород  необходим  всем живым
организмам для дыхания.
А   теперь   поработаем   в   группах   и   самостоятельно   разработаем
критерии оценки предложенных видов заданий.
Задания по группам – составьте рубрикаторы оценивания
1. 1 группа – анализ таблицы
2. 2 группа – составление кластера
3. 3 группа – анализа текста
Выступление групп, сравнение с нашими рубрикаторами.
Рефлексия мастеркласса.
В заключение  нашей работы давайте проведем рефлексию, я попрошу
вас дать аргументированный ответ на один из вопросов:
1. Оправдались ли ваши ожидания от мастеркласса?
2.   Перечислите   основные   проблемы   и   трудности,   которые   вы
испытывали во время  мастеркласса?
Наш мастеркласс подошел к концу, я благодарю вас за работу.
6

file_name: МАСТЕР-КЛАСС.docx

intro: презентация мастер-класса «Разработка системы критериального оценивания практической деятельности учащихся по предметам в условиях реализации ФГОС»

title: Материалы мастер-класса «Разработка системы критериального оценивания практической деятельности учащихся по предметам в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
Урок обществознания в 8 классе.
Тема урока: Мораль
Цель: сформировать представление учащихся о морали как общепринятой
норме   поведения¸   не   закрепленной   в   законах,   добре   и   зле   как   этических
категориях морали.
Задачи.
Образовательные:


познакомить учащихся с понятием «мораль»;
дать представление об основных категориях морали: «добре» и
«зле».
Развивающие:

развивать   умения   анализировать   различные   ситуации   с   позиций
норм морали, проводить анализ сходных явлений;

развивать умение работать с документами, сравнивать различные
точки зрения по проблеме.
Воспитательные:

людям;

воспитывать   толерантность,   уважительное   отношение   к   другим
сформировать понимание ценности собственных жизненных целей
и задач при уважении целей и задач других людей.
1
2
Мораль, нравственность.
Добро и зло.
План урока.
Эпиграф урока:
 «Добрый человек – не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет
делать зло»
В.О.Ключевский.
I.

 Проверка домашнего задания.
1   ученик   работает   у   доски        задание     на   соотношение   терминов   и   сфер
общественной жизни;
  2 ученик выполняет задание на Смартдоске, составляя анаграмму «Фазы
социализации личности» (проверка на прочность знаний)
68 учащихся выполняют тест «Духовная сфера общества»
Работа с классом:
 Какую сферу общественной жизни мы  изучали на прошлом уроке? (Сфера
духовной жизни) Какие еще сферы общественной жизни знаете?
Что отличает духовную сферу от других сфер общества?
 Как связаны культура общества и культура отдельного человека?
Какие особенности характеризуют духовную жизнь современной России?
( сообщение учащегося)
Актуализация знаний  и переход к новой теме: Выберите лишнее в ряду  и
объясните   свой   выбор   –   книга,   скульптура,   воображение,   картина
(воображение относится к внутренней культуре, а что еще …?)
Презентация
Слайды 1 2
 Прав ли Иммануил Кант (17241804) – нем. Философ, внесший значительный
вклад в разработку проблем нравственности.
Может быть ктото догадался, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
II   .Объявление темы и целей урока.
Тема нашего сегодняшнего урока: «Мораль»
Слайды 34.
«Крошка сын к отцу пришел,   и спросила   Кроха: Что такое хорошо   и что
такое плохо?»…простые понятия, что же они означают?
Сегодня на уроке мы познакомимся с таким понятиями как «мораль» и его
основными категориями: «добром» и «злом», узнаем, чем отличаются понятия
«мораль»   и   «нравственность»,   поговорим   о   том,   как   понимали   добро
философы в разные времена.
(В тетради записать тему и план урока)
III
 . Знакомство с новым материалом.
1.«Корзина идей».
Предлагаю вам назвать  слова или словосочетания к понятию «мораль».
Какие ассоциации у вас возникли?
Вывод:
Мораль  правила поведения человека в обществе, не закрепленные в
законах.
                                             Мораль и право
Вопросы для сравнения Право
Кто вырабатывает
Мораль
Общество
Государство Где закреплено?
Каковы последствия
нарушения?
Выполнение
Что регулирует?
В законах государства
Наступает юрид.
ответственность
Обязательно
служат для регулирования и оценки поступков человека.
Нет письменного закрепления
Общественное осуждение, критика,
“угрызение” совести
Не обязательно
Слайды 56
Обратимся   к   словарю.   Мораль   –   это   особые   духовные   правила,
регулирующие   поведение   человека,   его   отношение   к   другим   людям,   к
окружающей среде и к самому себе с позиции добра и зла, справедливости и
несправедливости (запись в тетради)
 Стр. 3738 с опорой на текст учебника – объясните понятие.
Каково происхождение морали?
Термин «мораль» впервые встречается во 2 веке в трудах древнеримского
юриста, политика и философа Цицерона. Но определенные правила поведения
существовали задолго до появления самого термина «мораль».
Опираясь на текст учебника, докажите это.
(стр. 3839 учебника: Моисей, Конфуций, Иисус Христос)
Еще   в  VI  веке   до   н.э.   Конфуцием   было   сформулировано   «золотое
правило», которое гласит:
Не делай другому того, чего себе не желаешь.
Слайды 710
2.Мораль, нравственность.
Некоторые   ученые   считают,   что   между   понятиями   «мораль»   и
«нравственность»  можно поставить знак =,  а ктото утверждает, что это   не
одно и то же.
А как считаете вы? Обоснуйте свою позицию.
Слайды 1114
Мораль
Нравственность
правила поведения
(как надо поступать)
практические поступки людей
У людей есть образец поведения, но все ли следуют нормам морали? Основное противоречие морали между знанием и поступком, человек знает
моральные нормы, но склонен поступать зло
3.Стимулы нравственного поведения.
Слайды 1516.
Что,   по   вашему   мнению,   в   большей   степени   стимулирует   нравственное
поведение людей? Выберите вариант ответа:
 Боязнь общественного осуждения
 Совесть, чувство долга
 Одобрение окружающих
 Желание делать,  как все
 Боязнь наказания
Конечно,   в   своих   поступках   люди   должны   руководствоваться   своей
совестью, понимать, что хорошо, а что плохо. Именно поэтому, основными
категориями морали являются добро и зло.
 Существуют ли нормы, закрепленные в законах, которые бы регулировали
нравственные поступки людей? (Нет)
Но все же есть правила, нормы,  которые не закреплены письменно, но, тем не
менее, регулируют жизнедеятельность людей.
 . Добро и зло.
IV
Слайд 16
1.Прием «мозговой штурм».
Какие  ассоциации у вас  возникают к слову «добро»? «зло»? Назовите их.
А теперь давайте обратимся к словарю Ожегова..
2.Работа в парах( по вариантам) с текстом учебника.
Над   этими   понятиями   люди   размышляют   на   протяжении   всей   истории
человечества. Не утихают споры и в наше время.
Давайте обратимся к  тексту учебника и ответим на вопрос:
 Что вкладывается в понятие добра и зла
 Напишите качества доброго человека на солнечных лучиках (каждая пара
получает   по     «лучику»,   на   котором     нужно   написать   качество   доброго
человека, свойство доброты).
Слайды 1720
V   .Закрепление изученного материала.
1.Притча «Ведро яблок»
Иногда очень трудно оценить поступок с позиций добра и зла.
Почему в сказках добро всегда побеждает зло?    Как   должен   вести   себя   человек,   по   отношению   к   которому   совершают
дурной поступок? Ответить на этот вопрос нам поможет     притча «Ведро
яблок».
В чем смысл этой притчи?
3.Портрет доброго человека.
 В виде какого предмета, явления можно изобразить добро?
Давайте попробуем составить портрет доброго человека в виде солнца.
  (Учитель   прикрепляет   к   доске   солнышко,   дети   на   его   лучах   должна
написать качества доброго человека, прикрепить к доске)
  Итак, у нас получился собирательный образ доброго человека. Каждый из
нас должен помнить, что он всегда находится перед выбором и только сам
человек решает, как поступить в той или иной ситуации, какую дорогу ему
выбрать.
4. Домашнее задание
Слайд 21
Я предлагаю вам подумать вам над этим вопросом и дома, после изучения
параграфа   №5   учебника.   Кто   желает   получить   оценку   «отлично»,   должен
будет выполнить задание на выбор (за заданием подойти в конце урока).
Д/З на выбор:
 подобрать   материалы   из   средств   массовой   информации   или
художественной литературы о моральном выборе человека (добро и зло)
или
  написать  эссе  на  тему:  «Приходилось  ли  тебе  когданибудь  делать
выбор между добром и злом?»
 VI
 .Подведение итогов. Рефлексия.
Наш урок подходит к концу. Что он вам дал?
Какие выводы вы для себя сделали?
Вы   сегодня   работали   очень   хорошо,   аргументировано   отвечали   на
поставленные вопросы и заслуживаете оценки «отлично». Но помните, что
окончательную оценку вам поставит сама жизнь. Старайтесь всегда в любой
ситуации руководствоваться «золотым правилом», которое гласит:
(хором)
Не делай другому того, чего себе не желаешь!
                          Притча о мудром Мастере.
Послушайте притчу о мудром Мастере и объясните, в чем ее смысл.
Давнодавно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками.
Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на
который наш Мастер не смог бы дать ответ?». Он пошел на цветущий
луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями.
Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил:
Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?
Он крепко держал бабочку в своих ладонях и был готов в любое время
сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер сказал:
Все в твоих руках.

intro: конспект урока по обществознанию 8 класс на тему:"Мораль" учитель на уроке должен сформировать представление учащихся о морали как общепринятой норме поведения¸ не закрепленной в законах, добре и зле как этических категориях морали.•	воспитывать толерантность, уважительное отношение к другим людям;	сформировать понимание ценности собственных жизненных целей и задач при уважении целей и задач других людей.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий игрысоревнования для мальчиков «Честь имею!»
Время и место проведения: Штаб Поста №1, 20.02.16, 8.309.10
Участники :юноши ПК МОУ СШ №20 Краснооктябрьского района, 3 команды
Члены жюри: комендант ПК, педагоги МОУ
Ведущие: прессцентр ПК
Ход игры.
1.Февраль   самый   суровый   месяц   в   году.   Но   именно   в   феврале   мы   празднуем   День
защитника Отечества. Для того, чтобы люди жили спокойно в нашей любимой стране,и
создается   Армия.   Служба   в   Российской   Армии   является   почетной   обязанностью
гражданина   России.   Очень   хочется,   чтобы   наши   мальчики   выросли   благородными,
честными и мужественными людьми настоящими мужчинами. А этому нужно учиться.
2.   Для   наших   мальчиков   мы   сегодня   подготовили   и   веселые   ,   и   серьезные   конкурсы.
Прежде, чем мы приступим к испытаниям, вы придумываете название своей команде.
3. Итак, вас приветствует:
 команда юношей 1 караула___________________
команда юношей 2 караула_________________________________________
юноши командно технического состава______________________________
4.Первый конкурс поможет нам узнать, какая из команд самая сплоченная.Юношам надо
построиться в строй и промаршировать, запевая военную песню.
5.Каждый   командир   обязан   четко   отдавать   приказы,   очень   быстро,   громко   и   внятно
проговаривая   их.   Представителю   от   каждой   команды   нужно     очень   быстро   и   четко
проговорить 3 раза скороговорки:
 «От топота копыт пыль по полю летит»
 «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»
 «На дворетрава, на траве –дрова»
6. Для следующего испытания нам нужен самый сильный участник команды.Ребятя будут
отжиматься , кто сколько сможет.
7.   Следующее   испытание.   Вам   предстоит   служба   в   Армии,   подчинение   офицерам.   А
различаете ли вы воинские звания по погонам?
Ребятам предлагается назвать воинское звание  по погонам( по 5 каждому)
8. Наверное, у каждого юноши есть фотография любимой девушки. Следующее задание
командное.   Вам   предстоит   нарисовать   коллективный   портрет   Дамы   сердцафоторобот.
Каждый участник команды рисует одну часть лица. В целом получается портрет.
9.Для следующего конкурса   потребуется по одному представителю от команды   и по
одной девочке. Мальчики становятся на колен перед девочкой и говорят ей комплименты,
не повторяясь Победит тот, кто последним скажет комплимент.
10.Конечно же, защитник Отечества должен уметь не только маршировать, но и танцевать
В этом конкурсе мальчику из каждой команды надо пригласить на вальс девочку. 11.Вот и подошла к концу наша конкурсная программа. Жюри подведет итоги.
12.Дорогие   мальчики!   Поздравляем   вас     с   праздником,   желаем   здоровья,   хорошего
настроения, крепкой дружбы, успехов в учебе.

file_name: Сценарий игры для мальчиков.docx

intro: Конкурсно-развлекательная программа для  мальчиков «Честь имею!» рекомендована для классных руководителей среднего  старшего звена, а так же для педагогов-организаторов МОУ для проведения мероприятия ко Дню  защитника Отечества.Мероприятие не требует подготовки от участников.Данное мероприятие ориентировано на участие в командах, но можно его проводить, как индивидуальные конкурсы.Конкурсно-развлекательная программа для  мальчиков «Честь имею!» рекомендована для классных руководителей среднего  старшего звена, а так же для педагогов-организаторов МОУ для проведения мероприятия ко Дню  защитника Отечества.Мероприятие не требует подготовки от участников.Данное мероприятие ориентировано на участие в командах, но можно его проводить, как индивидуальные конкурсы.

title: Игра-соревнование для мальчиков «Честь имею!»


extracted_text:
1 вариант
1)Отметьте две точки А и В. Измерьте расстояние между ними и запишите результат.
2)Начертите прямую a. Отметьте точку А, не лежащую на этой прямой. Измерьте
расстояние от точки А до прямой a и запишите результат.
3)Отметьте точку М. Постройте точку К, удаленную от точки М на 3 см.
4)Начертите прямую b. Постройте точку В, удаленную от прямой b на 4 см.
5)Отметьте две точки С и Е. Постройте точку X, равноудаленную от точек С и Е.
2 вариант
1)Отметьте две точки С и D. Измерьте расстояние между ними и запишите результат.
2)Начертите прямую b. Отметьте точку B, не лежащую на этой прямой. Измерьте
расстояние от точки B до прямой b и запишите результат.
3)Отметьте точку L. Постройте точку N, удаленную от точки L на 4 см.
4)Начертите прямую a. Постройте точку A, удаленную от прямой a на 3 см.
5)Отметьте две точки K и M. Постройте точку O, равноудаленную от точек K и M.
1 вариант
1)Отметьте две точки А и В. Измерьте расстояние между ними и запишите результат.
2)Начертите прямую a. Отметьте точку А, не лежащую на этой прямой. Измерьте
расстояние от точки А до прямой a и запишите результат.
3)Отметьте точку М. Постройте точку К, удаленную от точки М на 3 см.
4)Начертите прямую b. Постройте точку В, удаленную от прямой b на 4 см.
5)Отметьте две точки С и Е. Постройте точку X, равноудаленную от точек С и Е.
2 вариант
1)Отметьте две точки С и D. Измерьте расстояние между ними и запишите результат.
2)Начертите прямую b. Отметьте точку B, не лежащую на этой прямой. Измерьте
расстояние от точки B до прямой b и запишите результат.
3)Отметьте точку L. Постройте точку N, удаленную от точки L на 4 см.
4)Начертите прямую a. Постройте точку A, удаленную от прямой a на 3 см.
5)Отметьте две точки K и M. Постройте точку O, равноудаленную от точек K и M.
1 вариант
1)Отметьте две точки А и В. Измерьте расстояние между ними и запишите результат.
2)Начертите прямую a. Отметьте точку А, не лежащую на этой прямой. Измерьте
расстояние от точки А до прямой a и запишите результат.
3)Отметьте точку М. Постройте точку К, удаленную от точки М на 3 см.
4)Начертите прямую b. Постройте точку В, удаленную от прямой b на 4 см.
5)Отметьте две точки С и Е. Постройте точку X, равноудаленную от точек С и Е.
2 вариант
1)Отметьте две точки С и D. Измерьте расстояние между ними и запишите результат.
2)Начертите прямую b. Отметьте точку B, не лежащую на этой прямой. Измерьте
расстояние от точки B до прямой b и запишите результат.
3)Отметьте точку L. Постройте точку N, удаленную от точки L на 4 см.
4)Начертите прямую a. Постройте точку A, удаленную от прямой a на 3 см.
5)Отметьте две точки K и M. Постройте точку O, равноудаленную от точек K и M.

file_name: расстояние ср.docx

intro: При изучении геометрии особое место занимают практические работы, то есть работы с инструментами. Так в теме "Расстояние" полезно проводить практические работы на построение, измерение, чтобы выработать осознанный навык того, что расстояние - это кратчайший путь между данными геометрическими фигурами. Данная работа помогает проверить понимание темы.

title: Практическая работа по теме "Расстояние"


extracted_text:
Урок истории в 6 классе
по теме «Куликовская битва»
                                                                             Морева Н.Ю.
                                                                             (г.Лодейное Поле, Россия,
                                                                              МКОУ «СОШ №3»
                                                                              mrevanatalja@rambler.ru)
Дисциплина: История
Класс: 6
Тема урока: Куликовская битва
Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами проблемного
обучения  и дискуссии
Время: 45 минут.
Урок направлен на достижение следующих результатов:
Предметных:

Выявление   круга   обстоятельств,   влияющих   на   исход
вооружённой борьбы. На этой основе анализ фактического материала и
установление причин победы русского народа в Куликовской битве и её
значения.
Метапредметных:
Обучение умению самостоятельно определять цели и задачи
обучения, решение их в процессе учебной деятельности
историей

Воспитание чувства уважения к истории России, гордости её
Формирование   высокоморальных   качеств,
  необходимых
защитникам Родины.
Развитие навыков работы с историческими источниками.
Развитие   коммуникативных   навыков:   умение   работать   в
группах, умение ясно и интересно излагать информацию.




Формы организации познавательной деятельности:
1. фронтальная
2. парная
3. индивидуальная
4. групповая
Метод   обучения:
 проблемный,
  приёмы   технологии   развития
критического мышления.
Средства обучения:
1. наглядные
2. словесные 3. печатные (учебник, документы).
Оборудование урока:
 Учебник истории  А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. С
древнейших времён до конца 16 века».М.: Просвещение, 2014г.;
 Тетрадь.
 Рабочая папка с заданиями для каждой группы. (см.Приложения)
 Карта
 Презентация PowerPoint
Примечание: класс разделён на 3 группы. У каждой группы на столах
папки с заданиями.
Конспект урока
1.Орг. момент. Постановка задач
Видеофрагмент   фильма   о   Куликовской   битве:   степь,   на   ветру
колышется ковыль, за кадром – голос сказителя:
Остановись, прохожий. Прислушайся. Слышишь, как поёт поле. Как ветер
перебирает   серебряные   струны   ковыля.   Как   на   своих   крылах   несёт   песню.
Песню   памяти   нашей.   Слышишь,   как   стон   разносится   по   земле   русской.
Слышишь топот копыт, слышишь ржание лошадей. Слышишь звон булата, свист
стрелы. Прислушайся. Это твоя история. История твоей страны. История твоего
народа. Прислушайся к себе, прохожий. Вспомни себя… шесть веков назад…
Учитель: Сколько раз земля русская подвергалась вражеским нападениям
за всю историю своего существования. Сколько горя, слез, унижений пришлось
испытать   нашим   предкам.   Это   навевает   грусть,   печаль   в   сердцах   каждого
русского человека, и даже дальность минувших событий не убавляет боли от
пережитого.
Фронтальная беседа с классом:
с   каким   врагом   пришлось   столкнуться   русским   княжествам   в   13
веке?
 чем закончилась борьба с монголотатарами?
а   почему   русские   княжества   попали   в   зависимость   от   монголо
татар? чего им не хватало?
Для того чтобы узнать правы мы или нет, давайте выполним небольшое
задание – решим кроссворд. Возьмите лист с заданием 1.
Задание 1–  необходимо   решить  тест,  выбрав  в  каждом   вопросе   букву
правильного ответа, а затем из правильных букв составить ключевое слово.
1.какой  князь  получил  право   собирать  дань  с русских  земель  в  пользу
Орды? Александр Невский – Л; Даниил Галицкий – К; Иван Калита – Е;
                                   Юрий Всеволодович – А
2. Какой город становится центром объединения русский земель?
Киев – И; Москва – Д;  Тверь – В; Новгород – Г
3. Иго – это:
 дань с русских земель – О; зависимость Руси от монголотатар – И;
раздробленность Руси – Б ; сборщик дани – Е
4. Кто возглавил русскую дружину во время Ледового побоища?
Иван Калита – Ж; Ярослав Мудрый – З; Александр Невский – Н;
                                Олег Рязанский – П
5. Грамота, выдаваемая ордынскими ханами русским князьям –
ярлык – С; баскак – Р; иго – У; барщина – Ш
6. Какой город татары назвали «злым городом»?
Торжок – А; Рязань – Р; КозельскТ; Владимир – У
7. Что не являлось причиной возвышения Москвы?
 выгодное географическое положение – Г
 дальновидная политика московских князей – Е
 Москва – религиозный центр Руси – О
 Слабая власть московских князей –В
8. Кто возглавил дружину уцелевших жителей Рязани?
воевода Пётр Ослядюкович – Ф ; князь Юрий Всеволодович – С;
 Евпатий Коловрат – О;  воевода Филипп Нянька –П
  Итак, какое слово получилось? (заслушиваются ответы групп)
На слайде появляется слово  ЕДИНСТВО
В единстве – сила. История доказала, что только объединившись, можно
избавиться от ненавистного владычества.
Как вы представляете единство. Попробуйте его показать  (ребята могут
взяться за руки, обнять друг друга за плечи).
И сегодня мы будем говорить о событии, при воспоминании о котором
русские сердца наполняются гордостью и уважением к нашим предкам.
Я предлагаю вам самим определить тему нашего урока. А поможет вам в
этом фоторяд.
Фоторяд сражений (слайд)
Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке? (ответы учащихся)
О битве (сражении)
Итак, тема урока « ….битва…» (слайд)
Обратите внимание: она сформулирована не полностью. В конце урока вы
должны   будете   самостоятельно   продолжить   её   в   соответствии   со   своими
эмоциями и впечатлениями.
 Что необходимо нам выяснить, исходя из темы урока? По какому плану
мы будем изучать сражение? Для этого выполним  задание 2.   (Вам предлагаются различные варианты
изучения битвы. Выберите правильный вариант и озвучьте его)
Обобщая ответы учеников, делаю вывод:
На слайде:
1.Обстановка в стране накануне битвы
2.Ход сражения
3.Личность полководца, его роль в подготовке и ходе сражения
4.Итоги битвы
5.Значение битвы
      Итак, представим себе Русь 14 века и окунёмся в те далёкие времена.
В 1359 г. после смерти Ивана II московский престол переходит к его сыну
2. Основная часть
Дмитрию.
На слайде – портрет князя Дмитрия Ивановича
Что вы знаете об этом князе?
Использую    приём «Я знаю…»
Ребята встают и сообщают факты из жизни князя, начиная со слов «Я
знаю…»
Главной целью своей политики Дмитрий Иванович видел в объединении
Руси для борьбы с Золотой Ордой.
Задание: что из себя представляли Орда и Русь накануне сражения
( работа с текстом –задание 3).
Проверяем задание. Каждая группа выступает поочерёдно.
На слайде: Военно – политическое состояние Руси и военные события накануне
Куликовской битвы
Золотая Орда
Начало усобиц – за 20 лет сменилось 25 ханов;
Раздел Орды на западную и восточную;
Слабость власти ханов Захват власти в
западной части темником Мамаем; но ханом
стать он не смог, т.к. не был потомкам
Чингисхана. Поэтому он стремился доказать
через завоевание Руси, что является
продолжателем дела Чингисхана и Батыя
Русские земли
Дмитрий Иванович перестал
выполнять требования Золотой
Орды. Князь становился
защитником русских земель.
Он увеличил дружину. Заключил
военные соглашения с другими
князьями. В 1377 году московско –
нижегородская рать совершила
поход в ордынские земли и взяла с
них большой выкуп. В 1378 году
князь разгромил ордынцев на реке
Воже. Какой вывод можно сделать о положении в Орде и на Руси? Какие цели ставили
Мамай и Дмитрий Иванович? (заслушиваются ответы от каждой группы)
На  слайде:
Мамай
Дмитрий Иванович
Стремился повторить поход Батыя,
расчленить Русь, посадить своих
наместников, русских князей
истребить, доказав тем самым, что он
является продолжателем дела
Чингисхана и Батыя и имеет право
на ханский титул
Отстоять самостоятельность Москвы в
открытой схватке с монголотатарами,
защитить Русь от нового нашествия
Итак,   темник   Мамай,   захватив   власть   в   Орде,   желая   укрепить   своё
положение и восстановить былое величие Золотой Орды, объявил новый поход
на Русь. Поводом послужил отказ Москвы платить непомерную дань.
                  По   всем   городам   русским   зазвучали   призывы   московского   князя
собираться в войска. Звонили колокола по всей земле Русской. Обе стороны
начинают готовиться к решающему сражению
Звучит   фрагмент   кантаты   Прокофьева   «Вставайте,   люди
русские…»
Сейчас   нам   предстоит   выяснить,   как   готовились   к   предстоящему
сражению Мамай и Дмитрий Иванович.
Ролевая игра (задание 4)
1   группа   рассматривает   подготовку   к   сражению   Мамая,   2   –   Дмитрия
  с   документами).   А   3   группа   выдвигает   свои
Ивановича   (работают
предположения, основываясь на интуиции. Затем проверяем.
На  слайде:
Дмитрий Иванович
Мамай
Отказался платить дань Орде.
Собрал огромное войско из ордынцев и
Увеличил свою дружину,
организовал ополчение. Заключил
военные соглашения с другими
князьями, которые прислали свои
дружины. Организовал разведку.
Представил борьбу с Ордой как
общерусское дело.
подчиненных народов Поволжья и Кавказа.
Нанял военные отряды из Западной Европы.
Заручился союзом с Великим княжеством
Литовским и Рязанским княжеством.
Итог: войско от 100 до 150 тысяч человек Итог: «от начало такой силы
русской не бывало».
 Найдите общее в подготовке Москвы и Орды.
По   преданию,   накануне   решающей   битвы   Дмитрий   Иванович   посетил
Троице   Сергиев   монастырь.   Его   основатель   –   Сергий   Радонежский
благословил   князя   на   борьбу   с   захватчиками.   И   отправил   вместе   с   князем
Дмитрием монахов – богатырей Пересвета и Ослябю, чтобы показать. Что дело
освобождения Родины свято даже для иноков, покинувших мирскую жизнь и
давших клятву не брать в руки оружия.
         На слайде: репродукция картины А. Кившенко «Посещение Великим
князем Дмитрием преподобного Сергия Радонежского"
Дмитрий сам выбрал место для сражения – Куликово поле.
Подумайте,   откуда   пошло   это   название.   Заслушиваем   предположения
ребят.
На слайде: фотография Куликова поля
1.От названия птиц куликов
2.От   «кулижков»      некоем   весьма   удалённом   месте   (   у   чёрта   на
куличках) Д.Лихачёв
3.«кулиги»  ровное место, чистое и безлесое( по Далю)
4. Участок земли на берегу реки ( в излучине, по плёсу), используемый
как сенокосное угодье ( по Словарю русского языка 11 – 17 веков)
По названию места сражения, сама битва стала называться Куликовской.
Расположение русских войск на Куликовом поле
( интерактивная карта показывает местоположение частей русского
войска на Куликовом поле)
Работа с картой.
Почему именно это место было   сражения. В чём его преимущество?
1)Поле с трёх сторон ограничено реками Дон и Непрядва
2)Рядом лес – можно поставить засадный полк и резерв
3)Татары не обойдут, но и русским отступать некуда – будут сражаться до
последнего вздоха.
Итак, всё было готово к бою.
А теперь закройте глаза и представьте себе ночь накануне сражения
Звучит фрагмент «Реквием» Моцарта (звучит тревожная музыка,
постепенно   усиливаясь.   Это   создаёт   эмоциональный   настрой   перед
рассказом о сражении)
На слайде : репродукция картины А. Бубнова «Утро на Куликовом
поле»
Учитель читает на фоне музыки: «Тогда всю ночь волки выли страшно.
Вороны и орлы день и ночь каркали и клекотали, ожидая грозного, изволенного
кровопролитного часа… От такого страха богатырские сердца людей смелых стали укрепляться и воодушевляться. И страшно им было думать о возможной
смерти   на   утро,   но   ещё   нестерпимее   ярилось   сердце   отвагой   при   думе   о
«великой туге» под игом монголотатар. И вечная жажда свободы одолевала
страх, внушала бесстрашие»
Открываем  глаза. Рассеивается туман. Наступало утро 8 сентября 1380г.
На слайде: репродукция картины М.Авилова «Поединок Пересвета с
Челубеем на Куликовом поле»
По   преданию,   бой   начали   поединком   богатырей.   Из   полков   выехали
единоборцы: со стороны русских – Пересвет, а со стороны татар – Челубей. Их
поединок   был   недолог   –   сблизившись,   они   нанесли   друг   другу   смертельные
удары   копьями.   Удары   их   были   страшны,   щиты   разлетелись   вдребезги.
Пронзенные   друг   другом   богатыри   замертво   упали   наземь.   Поединок   был
сигналом к началу битвы. В сражение ринулись огромные силы. Описать ход
самой битвы, продолжавшейся около четырех часов, так же невозможно, как
описать   боль   и   смерть.   «Изо   всех   добродетелей   одна   храбрость   сродни
безумию»,  утверждал Плутарх.
Видеофрагмент   битвы  (на   доске   воспроизводится   реконструкция
Куликовской битвы)
Русский народ     заплатил большую цену за эту победу. Несколько дней
хоронили погибших, а река Дон была красной от пролитой крови. Известно, что
погибло  12  князей (из 23) и 483  боярина и  около 100 тыс. русских  воинов,
потери   татар   –   150   тыс.   человек.   За   победу   над   ордынцами   князь   Дмитрий
Иванович
Донской.
Видеофрагмент   потерь   (на   фоне   горящих   свечей   автор   называет   имена
погибших участников сражения – очень сильный эмоциональный момент)
прозвище

получил

Далее следует беседа с классом.
В чём причины победы русских войск над монголо татарами? (ответы
учащихся)
На слайде:
1)Полководческий талант Дмитрия Донского
2)Патриотизм русских воинов
3)Единство
Каково значение Куликовской битвы? Что изменилось в сознании русских
людей после победы над Мамаем? (ответы учащихся)
На слайде:
1.Русский народ поверил в свои силы
2.Возрос авторитет Москвы
3.процесс объединения русских земель 4.Укрепилась вера в неизбежность падения монгольского ига
3. Подведение итогов. Рефлексия.
Звучит «Сольвейг» (спокойная  мелодия, чтобы дети могли настроиться
на творческое задание)
Выполните задания 5.
1.Дайте название сегодняшнему уроку.
Куликовская битва  ….. ( поле русской славы , день воинской славы, сила
русского духа, торжество победы)
2. В результате урока мне открылись (я узнал):
Три самых важных имени:
Три самых важных события:
Три самых важных чувства:
Д/з:   пар.18   +   дифференцированное   задание:   подобрать   материал
«Куликовская   битва   в   искусстве»   (сообщение,   презентация),   составить
кроссворд
Список использованной литературы и Интернетресурсов:
1. www.youtube.com. – фильм Куликовская битва.wmv. Производство :
студия Михаила Канаева.
2. Kaplyasveta.ru/illyustrirovannya –istoriyarossii/epizod12kulikovskaya
bitva.html
   russia

 .  encyclopaedia

3. www
4. Images.yandex.ru
5. Plusmusic.org/Григ – песня Сольвейг
6. Vmusike.net/С.Прокофьев кантата «Александр Невский»  Вставайте,
 .  ru   /  aticle
 ?  id   =239
 .  php
люди русские.
 .  net

 .  zaycev

7.www
 /В.Моцарт. Дни Гнева (Реквием  Приложение
Задание 1.
Решите тест, выбрав в каждом вопросе букву правильного ответа, а затем
из правильных букв составьте  ключевое слово.
1.Какой князь получил право собирать дань с русских земель в пользу
Орды?
Александр Невский – Л; Даниил Галицкий – К;  Иван Калита – Е
                          Юрий Всеволодович – А
2. Какой город стал  центром объединения русских земель?
           Киев – И;  Москва –Д 4 Тверь – В;  Новгород – Г
3. Иго – это:
 дань с русских земель – О; зависимость Руси от монголотатар – И;
раздробленность Руси – Б;  сборщик дани – Е
4. Кто возглавил русскую дружину во время Ледового побоища?
Иван Калита – Ж;  Ярослав Мудрый – З;  Александр Невский – Н
                                      Олег Рязанский – П
5. Грамота, выдаваемая ордынскими ханами русским князьям – это:
ярлык – С;  баскак – Р;  иго – У; барщина – Ш
6. Какой город татары назвали «злым городом»?
           Торжок – А;  Рязань – Р; Козельск Т; Владимир – У
7. Что не являлось причиной возвышения Москвы?
 выгодное географическое положение – Г
 дальновидная политика московских князей – Е
 Москва – религиозный центр Руси – О
 Слабая власть московских князей – В
8. Кто возглавил дружину уцелевших жителей Рязани?
воевода Пётр Ослядюкович – Ф;  князь Юрий Всеволодович – С;
          Евпатий Коловрат – О;  воевода Филипп Нянька  П
Задание 2.
Из   предложенных   вариантов   выберите   те,   которые   относятся   к
характеристике сражения и расположите их в правильном порядке.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Определите географическое положение страны.
Назовите итоги сражения.
Определите, в какой части света расположена страна.
Дайте характеристику развития хозяйства.
Охарактеризуйте положение сторон накануне сражения.
Назовите особенности образа жизни и обычаев народа.
Опишите ход сражения. 8.
Охарактеризуйте личность полководца, его роль в подготовке и ходе
сражения.
9.
Значение сражения.
Задание 3.
Текст 1.
С конца 50х гг. 14 века в Орде начались усобицы. За 20 лет там сменилось
25 ханов. В результате Золотая Орда разделилась на две части – западную и
восточную. В западной части власть захватил хитрый и коварный военачальник
Мамай. Он по своему усмотрению ставил и свергал ханов. К середине 70х гг.
Мамаю удалось на какоето время прекратить усобицы и усилить военную мощь
Орды.   Но   он   не   имел   права   на   ханский   престол,   так   как   не   был   потомком
Чингисхана. Для того чтобы укрепить своё влияние, Мамаю необходимо было
восстановить   прежнее   господство   над   Русью   и   тем   самым   доказать,   что   он
является продолжателем дела Чингисхана и Батыя.
Текст 2.
Дмитрий Иванович также стал готовиться к решающей  схватке с врагом.
Он увеличил свою дружину, заключил военные соглашения с другими князьями,
послал далеко на юг сторожей разузнать намерения ордынцев, местоположение
их главных сил, возможные пути похода на Русь.
В 1377г. московсконижегородская рать во главе с московским воеводой
князем Дмитрием Боброком Волынским совершила поход в ордынские земли на
Средней Волге и взяла с них большой выкуп. В ответ ордынцы решили жестоко
наказать   Нижний   Новгород   и   другие   земли.   Поход   возглавил   Арабшах,   по
словам летописца, он был «свиреп очень и ратник великий». Он сумел нанести
русскому   войску   жестокое   поражение,   а   Нижний   Новгород   был   разграблен
ордынцами.
Чтобы закрепить успех, Мамай в 1378г. решил направить на Русь
более многочисленную рать. Встреча русских и ордынских полков произошла 11
августа 1378г. на Рязанской земле у реки Вожа. Московский князь смело повёл в
бой свои полки и разгромил ордынцев. В довершение всего Дмитрий отказался
выплачивать дань Орде.
Задание 4.
В короткое время Мамай собрал огромное войско. В него вошли не только
ордынские рати, но и полки подчинённых Орде народов Поволжья и Кавказа, а
также   нанятые   за   деньги   военные   отряды   из   Западной   Европы.   Союзниками
Мамая стали Литовское и Рязанское княжество, которые обязались прислать
ему свои отряды. По разным данным, войско насчитывало от 100 до 150 тысяч
человек. Немалые   силы   собрал   и   Дмитрий   Иванович.   Под   его   руководством
объединились княжеские дружины и ополчения большинства русских земель. Он
увеличил   свою   дружину,  заключил   военные   соглашения   с  другими   князьями,
послал далеко на юг сторожей разузнать намерения ордынцев, местоположение
их главных сил, возможные пути похода на Русь.
Русское войско, по свидетельствам летописцев, не уступало в численности
Мамаевой рати – «от начала такой силы русской не бывало». Ядро русского
войска составляли москвичи.
Задание 5.
1.Дайте название сегодняшнему уроку:
….. битва  ….
              2. В результате урока мне открылись (я узнал):
Три самых важных имени:
Три самых важных события:
Три самых важных чувства:

file_name: урок истории Куликовская битва.docx

intro:
Дисциплина: История
Класс: 6
Тема урока: Куликовская битва
Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами проблемного обучения  и дискуссии
Время: 45 минут.
Урок направлен на достижение следующих результатов:

Предметных:
•	Выявление круга обстоятельств, влияющих на исход вооружённой борьбы. На этой основе анализ фактического материала и установление причин победы русского народа в Куликовской битве и её значения.
Метапредметных:
•	Обучение умению самостоятельно определять цели и задачи обучения, решение их в процессе учебной деятельности
•	Воспитание чувства уважения к истории России, гордости её историей
•	Формирование высокоморальных качеств, необходимых защитникам Родины.
•	Развитие навыков работы с историческими источниками.
•	Развитие коммуникативных навыков: умение работать в группах, умение ясно и интересно излагать информацию.

Формы организации познавательной деятельности:
1. фронтальная
2. парная
3. индивидуальная
4. групповая
Метод обучения: проблемный, приёмы технологии развития   критического мышления.
Средства обучения:
1. наглядные
2. словесные
3. печатные (учебник, документы).
Оборудование урока:
•	Учебник истории - А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. С древнейших времён до конца 16 века».М.: Просвещение, 2014г.;
•	Тетрадь.
•	Рабочая папка с заданиями для каждой группы. (см.Приложения)
•	Карта
•	Презентация PowerPoint

Примечание: класс разделён на 3 группы. У каждой группы на столах папки с заданиями.

title: конспект урока по истории по теме "Куликовская битва" (6 класс)


extracted_text:
Образовательный проект
Реализация
персонализированного
образования
1 Руководитель проектной группы
Гебель Ирина Юрьевна, преподавательорганизатор ОБЖ МБОУ СОШ №12
городского округа г.Октябрьский РБ.
Члены проектной группы:
Галиева Ольга Владимировна, заместитель директора по УР МБОУ СОШ №12
Панарина Татьяна Анатольевна, заместитель директора по УР МБОУ СОШ №12
2 СОДЕРЖАНИЕ
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ
РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ   КРАТКОСРОЧНЫЕ   И   ДОЛГОСРОЧНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОЦЕНКА РИСКОВ
ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Стр.
4
5
6
6
9
9
10
10
12
3 Слайд ОБОСНОВАНИЕ
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯ
ПРОЕКТА
Большинство   исследователей   признает,   что   переход   к
информационному   обществу   сопровождается   серьезными
изменениями, касающимися личности.
В конечном счете, процесс становления личности – интимный
процесс,   все   остальное   может   лишь   создавать  условия  для
формирования такой личности. И образование должно ставить
перед собой именно такую цель.
Для сферы образования сегодня реальной выступает
не   только   проблема   выдвижения   и   «внедрения»   новый
идеологий,   сколько   проблема   изменения   человеческого
существования.
СЛАЙД    ВЕБСТИЛЬ ЖИЗНИ
Сегодня   мир   опутан   невидимой   информационной   сетью.   У
людей вошло в привычку обращаться к сети не только с целью
осуществления покупок или получения свежих новостей, но и к
счастью, приобрести те или иные знания.
Билл Гейтс называет это переходом к «вебстилю жизни».
Очевидно, что образовательный процесс не может не учитывать
эти   реали,   совершенствовать   педагогические   технологии,
переосмысливать образовательные парадигмы.
Информатизация социальных и образовательных коммуникаций
ломает   незыблимые   «правила   игры».   Видные   аналитики   и
футурологи   З.   Бауман,   Ф.   Фукуяма,   И.В.   БестужевЛада
отмечают, что сегодняшний процесс обучения становится все
4 более деперсонализированным. То есть процессом, в котором
соверешенно неясно кто выступает в качестве учителя, и кто
действует   как   ученик,
  кому   принадлежит   знание,
предназначенное   для   передачи,
  кто   становится   его
реципиентом,   а   кто   решает,   какие   знания   подлежат
распространению и усвоению.
Как   бы   не   развивались   информационные   технологии,
компьютер не может заменить реального педагога. Ибо задача
первого – сообщать знания, информацию. А учитель учит их
извлекать.
СЛАЙД  АКТУАЛЬНОСТЬ
Актуальность   проблемы,   заявленной   в   проекте,   не
оставляет сомнений.
СЛАЙД  ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ
Идея   персонализации   проходит   красной   нитью   в
становлении многих инновационных образовательных моделей,
находит   своё   воплощение   в   таких   методологических   и
прикладных   конструкциях   как:
  антропологические   и
  дифференцированный   и
гуманистические   концепции,
индивидуальный  подходы, развивающее  обучение, личностно
ориентированный подход, субъектсубъектное взаимодействие,
теория личностных вкладов.
Одной   из   составляющих   понятия   «персонализация»
применительно к образовательному процессу является свобода
учащегося   в   выборе   подходов,   методов   решения   в
практической, исследовательской и проектной деятельности.
СЛАЙДГИПОТИЗА
Гипотеза:  реализация   персонализированного   обучения
создаст   условия   для   становления   гармоничной   личности,
5 способной к самообразованию, самоактуализации, творческой
деятельности,   направленной   на   созидание   жизненноважных
ценностей.
СЛАЙД
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель   проекта:
персонализированного обучения.
создание   условий   для   реализации
Задачи проекта:
 создание   условий   для   индивидуальной   самореализации
учащихся в переходе к продуктивному обучению;
 разработка   программ   обучающих   курсов   пердметного,
межпредметного и надпредметного характера;
 включение   в   образовательное   пространство   ВУЗов   и
ССУЗов в очной, очнозаочной и заочной формах;
 создание клубов по интересам;
 проектирование творческих мастерских;
 организация   сетевого   взаимодействия   с   учреждениями
дополнительного образования;
 организация родительского университета.
6
 составление модульного расписания;
 оптимизация рабочего места учителя;
 совершенствование
  материального
модульные   компьютерные   классы;
библиотека;

обеспечения:
  электронная Термин   «персонализация»   получил   распространение   в
науке   сравнительно   недавно   благодаря   развитию
гуманистическоантропологическоих   учений,
  а   также
философии и психологии персонализма, признающей личность
и ее духовные ценности высшим смыслом земной цивилизации.
В этих ориентациях под персонализацией понимается процесс,
в   результате   которого   субъект   получает   идеальную
представленность в жизнедеятельности других людей и может
выступать в общественной жизни как личность.

обеспечения

становления
Введение   ФГОС   усиливает   ответственность   педагога   в
личностных
плане
(персонализированных) характеристик выпускника.
В   представленном   проекте   рассматривается   возможность
использования   различных   современных   подходов   в
совершенствовании образования в общеобразовательной школе
в условиях внедрения ФГОС.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
Участниками проекта являются учащиеся, их родители и
учителя.
Основная   цель   образования   формирование   творческой   и
созидающей   личности,   способной   создавать   личностно   и
общественно полезные духовные и материальные ценности.
Основное   внимание   в   работе   уделяется   осуществлению
таких   видов   урочной  и внеурочной   деятельности учащихся,
7 которые   позволяют   выявлять   их   личностные   качества,
потребности,   предпочтения,   интересы   и   реализовывать   их   в
процессе   обучения,   не   отступая   при   этом   от   выполнения
основных требований нового стандарта.
СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ
Во   многих   учреждениях   обучение   проходит   приблизительно
по такой схеме: педагог за основу берет рабочую программу,
которую   необходимо   освоить   учащимся,
  составляется
расписание уроков, и по расписанию за определенные жесткие
временные промежутки времени учащиеся должны освоить те
или иные элементы знаний, приобрести умения и навыки. При
этом мало кто задумывается о том, каков уровень знаний в этой
области   у каждого   из учащихся,   в каком   режиме   ему
комфортно обучаться, и каковы его потребности в обучении.
Однако, известны авторские школы, педагоги которых сумели
вывести   своих   учащихся   на лидирующие   позиции   через
создание   такой   среды   для   обучения,   которая   удовлетворяет
потребности каждого учащегося. Здесь не воспринимают детей
как безликую серую массу. Здесь четко осознается, что «один
подход для всех» не работает. Именно поэтому авторы таких
школ как Саммерхил, Е.А. Ямбург, взяли курс на реализацию
целостной   стратегии   обучения,   которая   включает   в себя
не только   формальное   обучение,
  но также   и важное
индивидуальное неформальное обучение.
Преимущества индивидуализации обучения:
8  Рост результативности обучения;
 Развитие личностных качеств учащихся;
 Сокращение энергономичности процесса обучения.
Последнее   достижение   объясняется тем,   что   дефицитные
ресурсы   учебного   заведения   больше   не тратятся   понапрасну
на изучение   того,   что   ребята   уже   знают,   или   на изучение
ненужных подходов и теорий. Школа и педагог, работающий в
ней,   не   берет   на   себя   задачу   оставаться   единственным
собственником   передаваемых   знаний,   а   делит   эту   миссию   с
другими социальными институтами, учится работать точечно,
целенаправленно.
СЛАЙД  ИНСТРУМЕНТЫ
Четыре инструмента индивидуализации обучения, как
элемента персонализированного обучения:
1. Формирование групп

люди
Согласно мнению исследователей ГовардаГарднера и Девида
Колба (HowardGardnerandDavidColb),
обладают
индивидуальным   стилем   обучения   и мышления.   Наш   проект
предлагает   всех   участников   образовательных   отношений
сгруппировать   по индивидуальному   стилю   обучения   и
взаимодействия.
  Благодаря   существующим   методикам
осуществлять   такую   сегментацию   несложно.   Каждый   ученик
проходит   на учебном   портале онлайн оценку,   определяющую
его персональный стиль обучения.
Выделяются   группы,   предпочитающие   учиться,   посещая
лекции,   семинары,   участвующие   в   групповых   работах   и
проектах,   группы   детей   по типу   выполняемой   работы,   по
уровню освоения учебного материала.
9 2. Выбор метода обучения
Учащимся   предоставляется   выбор   различных   способов
обучения   и   форм   прохождения   оценки   знаний:   электронное
обучение,   саморазвитие,   традиционная   форма   выполнения
работ, творческие проекты и др.
Такой подход эффективно использовать в рамках обучающих
курсов,   которые   приобретают   форму   краткосрочных   курсов
предметного,   межпредметного   и   надпредметного   характера,
предполагают   занятия   в   малых   группах,   лучше   учитывают
индивидуальные запросы учащегося.
Индивидуальный образовательный маршрут (траектория)
персональный   путь   развития   личностного   потенциала
обучающегося,   реализация   которого   возможна   в   обычной
классноурочной   форме,
  во   внеурочной   и   проектно
исследовательской деятельности.
3. Обучение на обучающих платформах и в заочных и
очнозаочных школах
  школы   и
траекторию
самостоятельно
Учащимся   предлагается   выйти   за   пределы   образовательного
пространства
создать
своюиндивидуальнуюобразовательную
с
включением в нее не только курсов, предлагаемых в школе, но
и с использованием различных образовательных платформ.
Такое обучение осуществляется либо индивидуально, либо в
группах, очно, очнозаочно, заочно.
Среди   «слагаемых»   индивидуального   образовательного
маршрута   лидирующую   позицию   занимает   персональная.
10 Обоснованно приемлема также и групповая форма организации
учебной деятельности (в группы могут объединяться учащиеся,
работающие   над   одинаковыми   и   похожими  заданиями).   Эта
форма организации позволяет формировать умение услышать
другого,   аргументировать   свою   позицию,   объединяться,
распределять обязанности.
4.Акцент на обучении действием (деятельностный подход)
Персонализации   способствует   творческое   проектирование
и исследовательская деятельность.
Учащиеся все чаще получают навыки во время практической
работы.
Задача   учителя   –   в   максимальной   степени   содействовать
осуществлению   успешной   деятельности   учащегося   в   этом
процессе.
В   каждом   случае   учащимся   составляется   индивидуальный
график выполнения   работы,
  предусматривающий   сроки
выполнения каждого этапа, анализ проделанной работы, причин
отставания   (если   оно   наблюдается),   поэтапное   и   итоговое
оценивание, включающее самооценку и оценку учителя.
РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ
Этапы
№
п/п
Содержание мероприятия
1. Диагностический Подбор   инструментов   для
  составление
диагностик,
Сроки
выполнения
2016
11 2.Аналитическо
прогностический
(оценочный)
3. Основной
4. Обобщающий
5. Внедренческий

  возрастных,
и
анкет, опросников, тестов
Анализ ситуации.
Выявление
разноуровневых
функциональных групп.
Разработка
рабочих
программ курсов на основе
компетентностного,
системно
деятельностногои
личностного подходов,
Формирование групп.
Оптимизация
образовательного
пространства   с   целью
реализации
персонализированного
обучения
форм
Разработка
графиков,   контрольных   и
анкетных   листов   для
различных видов контроля,
оценивания и мониторинга
индивидуальных
достижений обучающихся
Разработка   мероприятий:
проведение
мастер
классов, выставок, участие
в   НПК,   публикации,   дни

2016
2016
20162018
20182019
12 открытых дверей и т.п.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КРАТКОСРОЧНЫЕ И
ДОЛГОСРОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Краткосрочные результаты
 Положительная динамика качества обучения.
 Активная вовлеченность в образовательную деятельность.
 Осознанный выбор оптимальных форм и методов
обучения.
 Умение работать в группе и индивидуально.
Долгосрочные результаты
 Развитие умений ставить цели и выстраивать собственную
траекторию их достижения.
 Развитие адекватной самооценки.
 Умение делать осознанный профессиональный выбор.
 Развитие самоидентификации.
 Развитие гражданственности.
 Понимание образования как ценности жизни.
 Развитие творческого начала и креативности.
 Положительная динамика поступления в учреждения
профессионального образования.
 Сохранение своего здоровья и здоровья окружающих.
 Осознание семейных ценностей.
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
1. Повышение качества образования.
13 2. Рост заинтересованности учащихся: работа в нескольких
группах одновременно.
3. Повышение
  коммуникации
всех   участников
образовательных отношений.
4. Положительная   динамика   участия   и   побед   в   НПК,
олимпиадах, конкурсах.
5. Оптимизация рабочего времени и пространства учителя.
6. Участие   родителей   в   образовательной   деятельности
учебного заведения.
7. Удовлетворительная   оценка   образовательных   услуг,
предоставляемых школой.
ОЦЕНКА РИСКОВ
Как   правило, персонализированное   обучение связывают   с
образовательными информационными возможностями. Да, сеть
Интернет   предоставляет   каждому   ребёнку   получить
персонализированный   опыт   обучения,
  ребёнок   имеет
возможность учиться везде и всюду, учитель выходит за рамки
урока. Но зачастую не учитываются потребности ребёнка и есть
риск   идти   вразрез   с   концепцией   персонализированного
обучения.
Когда ребёнок сталкивается с новой информацией и при этом
он   испытывает   пробелы   в   существующих   знаниях,   у   него
возникают трудности, которые необходимо решить ему самому.
И   здесь   два   варианта:   либо   ученик   захочет   самостоятельно
преодолеть   эти   трудности,   либо   перестанет   учиться.
Персонализированный подход предполагает ответственность за
приобретение   новых   знаний   самим   ребёнком.   Но  много   ли
14 таких   учащихся,   которые   способны   к   самоорганизации,
саморегуляции?
Многие ли учащиеся могут сформулировать собственные
цели и задачи обучения?В этом случае, учитель должен стать
хорошим, профессиональным наставником.
Ошибочное   представление   и   в   том,   что   информационные
образовательные ресурсы – это одна из главных возможностей
привлечь школьников к обучению. Возможно, но до поры до
времени. Опять не учитываем тот фактор, что мышление – это
труд, трудно и зачастую неудовольствие.
Ошибка   в   том,
  что   персонализированное   обучение
рассчитывает   на   активную   позицию   учащихся,   что   учителя
научатся оценивать риски и будут неустанно делиться своим
опытом   в   сообществах,   что   администрация   научится   делать
расписание гибким, что образовательная среда преобразуется.
Дело   ведь   не   в   смартфоне   или   macbook.   Дело   в   мастерстве
учителя и педагогической грамотности.
Безусловно,
  достижения   в   области   образовательных
информационных   технологий   необходимо   использовать   на
уроке, но не на всех и не всегда.
Зачастую   сталкиваешься   с   таким   фактом,   что  ребёнку   не
хватает навыков, чтобы найти нужную информацию или
оценить уместность данной информации.
ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА
15 площадки
  Базовой
Перспективы   развития   проекта   видим   в   присвоении   школе
статуса
реализации
персонализированного образования.
В   дальнейшем   создание   сетевого   взаимодействия   всех
образовательных   учреждений   муниципального   образования
город Октябрьский.

по

16

file_name: ПРОЕКТ  Реализация персонализированного образования.docx

администрации

group: Педагогика

title: Проект "Реализация персонализированного образования"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр «Пост №1»  Волгограда»
Новогодний фейерверк

                                                                                Сценарий разработан:
                                                                                Беспёрстовой Е.В.,
                                                                                педагогоморганизатором
                                                                                высшей квалификационной категории Волгоград, 2016
Новогодний фейерверк
Время и место проведения: 29.12.16, Штаб Поста №1
Участники: ПК МОУ СШ №27
Звучит музыка.
1. Ведущий
На пороге стоит Новый Год,
Через миг в нашу жизнь он войдет!
Пусть запомнится он нам добром,
Новый Год, что стучится в наш дом.
Пусть на ёлке  сияют огни,
Будут полными радости дни.
И пусть к каждому счастье придет.
На пороге стоит Новый Год!
Все мы знаем и любим праздник Новый год. Еще с детства мы очень любили
наряжать ёлку и ждать того самого дня, а точнее той волшебной ночи, когда
не   спит   никто.   Можно   тоннами   уплетать   мандарины,   искать   под   ёлкой
новогодние подарки и сладости. А кто же главный новогодний персонаж?
Конечно же, это Дед Мороз. Но один бы Дед Мороз не справился. Поэтому в
каждой стране работает свой  Дед Мороз. Знаете ли вы,  как называют Деда
Мороза в разных странах мира?
Россия –  Дед Мороз.  Как уже было сказано выше – это высокий старец с
длинной белой бородой, в красной шубе, с посохом и мешком подарков.
Германия  – СантаНиколаус   и   Вайнахтсман. Санта   Николаус   приходит   не
под Рождество, а 6 декабря в день Святого Николая и вместе со своим слугой
Рупрехтом дарит подарки хорошим детям, а тем, кто провинился – Розги. А
вот в Рождество к детям приходит Вайнахтсман, очень похожий на нашего с
вами Деда Мороза. Перед сном дети оставляют тарелку для подарков, а в
башмаки кладут сено для его ослика
Великобритания –  Отец   Рождество   (Father   Christmas).   Перед   тем   как
собраться за праздничным столом, вся семья посещает церковь. Дети здесь
сами заказывают отцу Рождеству подарки. Надо составить список желаний и
сжечь его в камине, а дым из трубы донесет письмо до адресата. США –  Санта   Клаус.   Санте   Клаусу   принято   оставлять   стакан   молока   и
печенье, чтобы он перекусил. Если ребенок вел себя плохо, то вместо подарка
получал кусочек уголька.
Финляндия  – Йоулупукки. Принято считать, что Финляндия (Лапландия) –
это   как   раз   Родина   любого   новогоднего   дедаволшебника.   Но   это   имя
переводится   как   Рождественский   козёл,   потому   что   жители,   которые
раздавали подарки ходили в козлиных шубах.
Италия –  Баббо Натале и фея Бефана. Очень напоминает Санта Клауса из
США.   Проникает   в   дом   через   печную   трубу.   Как   и   в   США   ему   принято
оставлять   молока   и   сладостей,   чтобы   он   подкрепился.   Фею   Бефану   дети
ждали   не   меньше.   Она   приносила   хорошим   детям   сладости   и   игрушки,   а
плохим оставляла потухший уголёк.
Чехия   и Словакия –  дед   Микулаш   и   Ежишек.   Приходит   на   6   декабря   и
внешне похож на нашего деда Мороза. Только подарки он приносит в коробе.
Ходит   он   вместе   с   ангелочком   и   чертиком.   Хороших   детей   он   одаривает
подарками и сладостями, а плохим детям дарит картофель или стандартный
кусок угля.
Австралия – Санта Клаус
Австрия – Сильвестр
Бельгия – Пер Ноэль, Святой Николай
Бразилия – Папай Ноэль
Венгрия – Микулаш
Голландия (Нидерланды) – Сандеркласс, СайтеКаас, Синтер Клаас
Испания – Папа Ноэль
Италия – Баббо Натале
Казахстан – Аязата, Колотун Ага
Калмыкия – Зул
Камбоджа – Дед Жар
Карелия – Паккайнен (Морозец)
Колумбия – Папа Паскуаль
Норвегия – Юлениссен, Ниссе, Юлебукк
Польша – Святой Николай
Румыния – Мош Джерилэ
Таджикистан – Оджуз
Чили – Вьеджо Паскуэро
В Башкортостане и Татарстане – Кыш Бабай.
В Болгарии – Дядо Коледа или Дядо Мраз. Вот так вот, праздник вроде один (ну два), а какие разные традиции, хотя есть
много схожих ноток. Ну да ладно, у нас есть свой дед Мороз. Становится
немного обидно, что у нас в стране больше почитаем становится образ Санта
Клауса. Дед Мороз – это не пухлый низкий очкарик, а высокий старец без
очков. И шапка у него без пумпона. И гимном Нового года считается «В лесу
родилась ёлочка», а не «Jingle bells».
Какой же Новый год без игр, песен, сказок, танцев и подарков?
Сегодня вас ждут и игры, и песни, и танцы, и сказка, и, конечно же, подарки.
Итак, вы разделились на 3 команды:
1 команда – СНЕЖКИ
2 команда – СНЕЖИНКИ
3 команда – СНЕГОВИЧКИ
1. 1 Задание. «С Новым Годом!»
Вам нужно произнести хором название своей команды с разной интонацией
пол моему заданию:
1 команда – С радостью, растерянно, удивленно
2 команда – Грустно, восторженно, раздражительно
3 команда – Сердито, смущенно, вопросительно
1. 2 Задание. «АЛФАВИТ» (3 человека)
Прочитать алфавит(карточка с алфавитом прилагается), словно это:
1) Поздравление с НОВЫМ ГОДОМ
2) Признание в любви
3) Оправдание перед родителями за плохую оценку
1. 3 Задание. «СНЕЖИНКА» (3 человека)
По одному человеку от команды. Затем исполняется  танец СНЕЖИНКИ
под предложенную ведущим музыкальную композицию.
В это время с командами:
1. 4 Задание. «АППЛОДИСМЕНТЫ»
1 команда: а) бурные, восторженные; б) робкие, несмелые
2 команда: а) сдержанные, деликатные; б) ленивые, снисходительные
3 команда: а) заискивающие, подхалимские; б) громкие, подбадривающие
1. 5 Задание. «НОВОГОДНЯЯ ПЕСНЯ» (по 2 человека от команды, 6
человек)
1. Исполнить песню «В лесу родилась ёлочка», называя только гласные звуки.
(прилагается карточка с текстом песни) 2.   Звучит   песня   «Маленькой   елочке   холодно   зимой».   Изобразить   слова
жестами.
3.   На   мотив   КАТЮША   спеть   песню   (текст   прилагается,   новогоднее
стихотворение).
1. 6 Задание. «ФИЛЬМ! ФИЛЬМ! ФИЛЬМ!» (3 человека)
Ведущий: Наверное, все вы любите смотреть кино. А любители кино знают,
что такое «замедленная съёмка». К замедленной съемке прибегают режиссеры
и операторы, когда хотят драматизировать съёмку или когда хотят обратить
внимание зрителей на тончайшие оттенки мимики и пластики героя. Чаще
всего в замедленном темпе показываю сцены драк и падений, а ещё – сцены
катастроф. Попробуйте в замедленном темпе показать, как человек:
*1 карточка: чихает; ловит комара
*2 карточка: принимает лекарство; бежит марафон
*3 карточка: танцует; красит губы (или ресницы)
1. 7 Задание. «ПОЗДРАВЛЕНИЕ С НОВЫМ ГОДОМ» (3 человека)
(в   качестве   поздравления   можно   использовать   новогодние
стихотворения)
Прочитать новогоднее поздравление, как это предлагается в задании.
1. Как репер
2. Как иностранец
3. Как 3хлетний малыш
II. Инсценирование сказки «Теремок»
2.1. Каждому участнику раздаются роли
2.2. Ведущий читает текст стихотворения. Участники изображают действия
сказки.
Участники тянут бумажки, на которых написаны роли и слова. Автор читает
текст.   Как   только   называется   какойлибо   персонаж,   тот   участник   должен
говорить свои слова.
Участники (8 человек) и слова:
Теремок (Скрипскрип!)
Мышканорушка (Ух, ты!)
Лягушкаквакушка (Квантересно!)
Зайчикпобегайчик (Вот это да!)
Лисичкасестричка (Траляля!)
Волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!)
Медведь косолапый (Ничего себе!)
Занавес (Шшшш)
Автор:
Стоит   в   поле  теремок.  Бежит   мимо  мышканорушка.   Увидела  теремок, остановилась,   заглянула   внутрь,   и   подумала  мышка,   что   коль  теремок
пустой, станет она там жить.
Прискакала   к  терему   лягушкаквакушка,   стала   в   окошки   заглядывать.
Увидела   её  мышканорушка  и   предложила   ей   жить   вместе.   Согласилась
лягушкаквакушка, и стали они вдвоём жить.
Бежит мимо  зайчикпобегайчик. Остановился, смотрит, а тут из  теремка
выскочили  мышканорушка   и   лягушкаквакушка  и   потащили  зайчика
побегайчика в теремок.
Идет   мимо  лисичкасестричка.   Смотрит   –   стоит  теремок.   Заглянула   в
окошко а там  мышканорушка, лягушкаквакушка и зайчикпобегайчик
живут.   Жалобно   так   попросилась  лисичкасестричка,   приняли   и   её   в
компанию.
Прибежал  волчоксерый бочок, заглянул в дверь и спросил, кто в  тереме
живёт.   А   из   теремка   отозвались  мышканорушка,   лягушкаквакушка,
зайчикпобегайчик, лисичкасестричка и пригласили его к себе. С радостью
побежал в теремок волчоксерый бочок. Стали они впятером жить. Вот они
в  теремке  живут,   песни   поют.
 Мышканорушка,   лягушкаквакушка,
зайчикпобегайчик, лисичкасестричка и волчоксерый бочок. Вдруг идет
медведь  косолапый.   Увидел   он  теремок,   услыхал   песни,   остановился   и
заревел   во   всю   мочь.   Испугались  мышканорушка,   лягушкаквакушка,
зайчикпобегайчик, лисичкасестричка и волчоксерый бочок  и позвали
медведя косолапого к себе жить.
Медведь полез в теремок. Лезлез, лезлез – никак не мог влезть и решил, что
лучше   на   крыше   будет   жить.   Влез   на   крышу  медведь  и   только   уселся   –
затрещал  теремок,   упал   набок   и   весь   развалился.   Елееле   успели   из   него
 мышканорушка,   лягушкаквакушка,   зайчикпобегайчик,
выскочить
лисичкасестричка, волчоксерый бочок – все целы и невредимы, да стали
горевать – где ж им дальшето жить? Делать нечего, принялись они бревна
носить, доски пилить – строить новый теремок.
Лучше   прежнего   выстроили!   И   стали   жить   поживать  мышканорушка,
лягушкаквакушка,   зайчикпобегайчик,   лисичкасестричка,   волчок
серый бочок и медведь косолапый в новом теремке.
Вот и сказочке конец, а кто слушал – МОЛОДЕЦ!

III. Заключение
                                      Звучит музыка
Ведущий: Пусть сегодня праздник яркий
Вспыхнет в небе фейерверком И под елкою подарки
Всем оставит непременно!
Слышна уж поступь года нового,
Еще чутьчуть, и он придет,
Всего вам сказочновеселого
Желаю в этой новый год!
Душа пусть радуется празднику
И ожиданию чудес.
Год уходящий… был он разным,
Но он уже почти исчез.
Что ж, с наступающим вас, с новым,
Пусть будет самым он прекрасным,
Счастливым, добрым и веселым,
И с небом самымсамым ясным!

file_name: Новогодний фейерверк.docx

intro: Конкурсно-развлекательная программа "Новогодний фейерверк" рекомендована для классных руководителей среднего и  старшего звена, а так же для педагогов-организаторов МОУ для проведения новогоднего  мероприятия .Мероприятие не требует подготовки от участников.Данное мероприятие ориентировано на участие в командах, но можно его проводить, как индивидуальные конкурсы и конкурсы для зрителей.Конкурсно-развлекательная программа "Новогодний фейерверк" рекомендована для классных руководителей среднего и  старшего звена, а так же для педагогов-организаторов МОУ для проведения новогоднего  мероприятия .Мероприятие не требует подготовки от участников.Данное мероприятие ориентировано на участие в командах, но можно его проводить, как индивидуальные конкурсы и конкурсы для зрителей.

title: Новогодний фейерверк