extracted_text:
Открытый классный час
 ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА Классный часрассказ: «Личная гигиена школьника»
Цель: формирование верных представлений о гигиене, у младших школьников. Привитие
навыков здорового образа жизни, развитие потребности в чистоте и правильном уходе за
телом человека.
 Личная гигиена — совокупность гигиенических правил, выполнение которых способствует
сохранению и укреплению здоровья человека. Личная гигиена включает общие
гигиенические правила, одинаковые для людей любого возраста: правильное чередование
умственного и физического труда, занятия физкультурой, регулярные приемы полноценной
пищи, чередование труда и активного отдыха, полноценный сон. К личной гигиене в узком
понимании относятся гигиенические требования к содержанию в чистоте тела, белья,
одежды, жилища, а также к приготовлению пищи. Первоочередным является соблюдение
чистоты тела. Подсчитано, что в течение недели сальные железы выделяют на поверхность
кожи человека от 100 до 300 г кожного сала, а потовые железы — от 3,5 до 7 л пота.
Поэтому кожу нужно своевременно и регулярно мыть, иначе нарушаются ее защитные
свойства и соотношение микроорганизмов, постоянно населяющих покровы тела,
создаются благоприятные условия для размножения гноеродных микробов, паразитических
грибков и других вредных микроорганизмов.
Особенно легко загрязняются открытые части тела. Доказано, что при нанесении
бактериальных культур на кожу чисто вымытых рук количество бактерий через 10 мин.
уменьшается на 85%, а при нанесении на кожу немытых рук — через 20 мин. лишь на 5%.
Особенно много бактерий обнаруживается под ногтями (примерно 95% микроорганизмов,
находящихся на коже рук), поэтому так важно систематически и правильно ухаживать за
ногтями. Чистота рук обязательна при приготовлении, употреблении пищи. Не случайно
дизентерию, например, часто называют болезнью грязных рук. Навыки личной гигиены
нужно прививать детям с раннего возраста.
Основные средства для очищения кожи — мыло и вода. Для мытья пользуются туалетным
мылом, предпочтительнее мягкая вода. Каждый человек должен знать особенности своей
кожи (сухая, жирная, нормальная) и учитывать это при уходе за ней. Душ желательно
принимать ежедневно, особенно после работы, связанной с загрязнением кожи и сильным
потоотделением, а также людям, страдающим потливостью; температура воды не выше 37
—38°. Если в квартире нет водоснабжения и душевых установок, обмывают открытые
участки тела, подмышечные впадины, кожу под молочными железами теплой водой с
мылом; при этом лучше сменить загрязненное нательное белье. Мыться в ванне или бане с
применением мыла и мочалки необходимо не реже одного раза в неделю; после мытья
обязательно меняют нательное белье. При мытье, особенно с применением мочалки, кожа
массируется, что улучшает ее кровоснабжение и общее самочувствие человека. После
мытья полезно протирать складки кожи туалетным уксусом или лосьоном, выпускаемым
парфюмерной промышленностью. Ноги моют с мылом на ночь, лучше ежедневно, особенно
летом. При возникновении потертости, опрелости в межпальцевых складках нужно
обратиться к врачу. Следует помнить, что при нарушении целости кожи ног легко могут
возникнуть грибковые заболевания кожи и гнойничковые заболевания кожи. При появлении
мозолей их необходимо соответствующим образом снимать.
Волосы лучше мыть в мягкой воде; если же вода жесткая, то к ней добавляют буру или
2 пищевую соду (1—2 чайную ложку на 5—6 л воды). Жирные или сухие волосы нуждаются
в специальном уходе. Уход за полостью рта помогает сохранить зубы, предупредить
многие заболевания внутренних органов. Чистят зубы ежедневно утром, полощут рот после
еды; при появлении неприятного запаха изо рта необходимо обратиться за советом к врачу.
Для обнаружения начальной формы кариеса зубов, снятия зубного камня и других
мероприятий, связанных с санацией полости рта, нужно не реже двух раз в год посещать
стоматолога.
Помимо общегигиенических мероприятий, личная гигиена включает уход за наружными
половыми органами. Эти специальные гигиенические мероприятия следует начинать не со
времени наступления половой зрелости, а с момента рождения ребенка и проводить
постоянно.
Важное место в личной гигиене занимают соблюдение чистоты одежды, нательного белья,
ежедневная смена носков (чулок), особенно при повышенной потливости. Чистота тела и
одежды немыслима без соблюдения чистоты в жилых комнатах, кухне, в производственных
помещениях.
Каждому члену семьи рекомендуется иметь отдельную постель, отдельные полотенца
(личное и банное); смену постельного белья приурочивают к посещению бани.
Рекомендуется также перед сном менять дневное нательное белье на ночную сорочку
(пижаму).
Все эти гигиенические мероприятия, необходимые повседневно, приобретают особое
значение в тех случаях, когда в семье ктонибудь заболевает, т. к. нарушение требований
гигиены может отрицательно сказаться на здоровье и трудоспособности окружающих
больного людей, особенно детей.
При разработке правил личной гигиены, по существу общих для всех людей, учитываются
возрастные, а также анатомофизиологические особенности женского и мужского
организма.
Для правильного развития детей исключительно важно влияние таких общеукрепляющих
факторов, как воздух, солнце, водные процедуры, физические упражнения и
подвижные игры, полноценное питание.
В школьном возрасте особенно важно, чтобы дети как можно больше бывали на свежем
воздухе, находились в движении, регулярно занимались физкультурой, правильно
чередовали учебные занятия с отдыхом, соблюдали режим сна. Тяжелые физические
нагрузки, длительное сидение в школе за партой и дома за уроками могут вызвать
искривление позвоночника и деформацию костей таза. Как учителя, так и родители
должны следить за правильной осанкой детей. Необходимо, чтобы парта и стол для
домашних занятий соответствовали росту ребенка и правильно освещались; надо следить за
тем, чтобы у детей не развивались близорукость и дальнозоркость. В период полового
созревания, когда перестраиваются нервная и эндокринная системы и напряжены все
приспособительные механизмы, особенно важны регулярные занятия физкультурой,
закаливающие процедуры, благотворно влияющие на нервную систему.
3 Классный час
Тема: «Личная гигиена и гигиена жилища» (беседадиалог)
Цель: научить детей некоторым правилам личной гигиены (уход за лицом, руками, ртом,
ногтями, телом, волосами, за интимными местами, одеждой, обувью, предметами быта); —
познакомить школьников с понятием «гигиена» (гигиена личная, гигиена жилища, гигиена
труда) и научить их выполнять правила гигиены.
Оборудование:
Альбомные листы, цветная бумага, инструменты и принадлежности, клей.
 Ход классного часа
Теоретический материал для учителя.
Гигиена личная — совокупность мероприятий по сохранению и укреплению здоровья
человека путем соблюдения гигиенического режима в личной жизни и деятельности.
Личная гигиена включает: уход за кожей, уход за полостью рта, в частности за зубами,
борьбу с потливостью и др. Последний раздел рассматривает: режимы питания; виды и
формы активного отдыха, соответственно возрасту и индивидуальным особенностям;
подбор и установление определенного режима физических упражнений — утренняя за
рядка, прогулки, занятия спортом и др., создание гигиенических условий для сна;
использование одежды и обуви, полноценных в гигиеническом отношении, и др.
В число вопросов, изучаемых гигиеной личной, включаются также мероприятия по
предупреждению обморожений в холодное время года и нарушений теплорегуляции в
жаркое время года.
Основа гигиены быта — соблюдение и поддержание в квартире чистоты и порядка.
Комнаты не стоит загромождать мебелью — это затрудняет уборку и способствует
скоплению пыли. Для поддержания чистоты нужно ежедневно вытирать пыль, подметать
пол влажной щеткой (мыть пол следует не реже одного раза в неделю), регулярно, по мере
загрязнения, мыть окна. Мягкую мебель и ковры лучше чистить пылесосом.
Чтобы воздух был всегда чистым, помещение необходимо хорошо проветривать, открывая
форточку на 30 минут не менее трех раз в день: утром во время зарядки, при уборке
помещения и перед сном.
Летом окна следует держать открытыми.
В кухнях, ванных комнатах, туалетах имеются решетки, через которые также
осуществляется вентиляция.
4 В комнатах по возможности должна поддерживаться постоянная, комнатная температура
воздуха: в теплое время года — от 22 до 25°С, в зимнее время от 20 до 22°С (но не ниже
18°С). Большое внимание следует уделять соблюдению чистоты в местах общего пользо
вания.
Особенно тщательно следует убирать кухню. Для предупреждения появления мух,
тараканов, грызунов не следует оставлять в открытом виде пищу и грязную посуду,
пищевые отходы нужно собирать в закрывающееся ведро и своевременно их выбрасывать.
Ванну следует мыть после каждого пользования. Унитазы мыть ежедневно специальной
щеткой.
Практическая работа с обучающимися
После рассказа учитель предлагает учащимся задания.
Первое практическое задание. Способом вырезанных силуэтов из бумаги изобразить
самые ходовые предметы личной гигиены (зубная щетка, расческа или гребень, мыло и
мочалка, лосьон, предметы одежды и обуви).
Второе практическое задание. Изобразить аппликацией те предметы, которыми
пользуются при уборке помещения (веник, пылесос, ведро, щетки и метелки).
Учащиеся по выбору выполняют задания. По окончании работ учитель показывает лучшие
работы и комментирует их.
Подведение итогов классного часа
В конце классного часа учитель делает вывод, что гигиена (греч. — приносящий здоровье)
— меры, обеспечивающие сохранение здоровья, условий жизни, влияющих на здоровье,
предупреждающие заболевания.
Гигиена рассматривает влияние воздуха, воды, одежды, жилища и т. д. нездоровье.
 Классный час
Тема: «Друзья Вода и Мыло» (игровая программа)
Цель: привитие навыков здорового образа жизни, развитие потребности в чистоте и
правильном уходе за телом человека.
Оборудование: лист ватмана, фломастеры, альбомные листы для детей, карандаши.
Ход классного часа
Беседы по теме «Друзья Вода и Мыло»
5 Учитель.
— Послушайте «Сказку о микробах»: Жилибыли микробы — разносчики разных болезней.
Больше всего на свете они любили грязь. Чем грязнее, тем им было приятнее и тем больше
их становилось.
Вот на столе ктото оставил невымытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Тут как тут муха.
А на ее лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с помойки. Муха улетела, а
микробы остались на тарелке, на ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете
есть грязнули и Мухи!» И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот к
человеку. А там уж и до болезни рукой подать!
— Подумайте, что в этой сказке правда, а что вымысел? Что помогает нам победить
микробы? (Вода. С водой надо дружить. Вода — доктор. Без воды не может жить человек.)
— Как вы думаете, повар (или мама) перед тем, как готовить пищу, моет руки? А врач
перед операцией? А портной?
— Что нужно, чтобы как следует вымыть руки? (Мыло, вода и чистое полотенце.)
— Да. Вода и Мыло — настоящие друзья. Они помогают уничтожить микробы.
— Когда следует мыть руки? Как надо правильно мыть руки? (При обсуждении этого
вопроса к доске или на стену прикрепляется большой лист бумаги и отмечается
фломастером каждый шаг.)
• Сильно намочите руки.
• Пользуйтесь мылом.
• Намыливайте руки с обеих сторон.
• Намыливайте руки между пальцами.
• Полощите руки чистой водой.
• Вытирайте руки насухо полотенцем. Сначала некоторые дети, а потом и все остальные
демонстрируют все стадии мытья и вытирания рук.
Заучивание слов:
От простой воды и мыла
У микробов тают силы.
 Практическое задание «Вредные советы»
Учитель предлагает задание.
6 — Бывают на свете такие дети, которые делают все наоборот. Когда им говорят:
«Умойся!» — они не умываются. Когда им говорят: «Не лезь на дерево!» — они лезут. Для
таких детей писатель Г. Остер придумал «Вредные советы».
Никогда не мойте руки. Шею, уши и лицо. Это глупое занятье не приводит ни к чему. Вновь
испачкаются руки. Шея, уши и лицо. Так зачем же тратить силы. Время попусту терять.
Стричься тоже бесполезно. Никакого смысла нет. К старости сама собою облысеет голова.
 Нарисуйте портрет человека, который выполнил эти «вредные советы». Это красивый
человек?
Выскажите свое мнение об этих «советах». Составьте небольшой рассказ о Неряхе,
который стал чистюлей.
Учитель выслушивает несколько рассказов детей, затем анализирует лучшие рисунки
учащихся.
 Подведение итогов классного часа
Учитель поощряет активных учеников и делает вывод, что умываться надо регулярно с
мылом, мытье рук должно стать хорошей привычкой.
Классный час
Тема: «Правила ухода за телом» (беседапрактикум)
Цели: привитие навыков здорового образа жизни, привычки правильного ухода за телом; —
знакомство второклассников с основными правилами мытья тела, рук и ухода за волосами.
Оборудование: таз с водой, мыло, полотенце, зеркало. Несколько красочных рисунков или
репродукций картин об уходе детей за телом. Книги К. Чуковского, В. Маяковского
Ход классного часа
Ситуация «Мытье тела и уход за волосами» 1
Учитель открывает картинку, на которой нарисованы опрятные, аккуратно одетые ученик
и ученица, и показывает ее детям.
Пояснив, что мальчика зовут, например, Володей, а девочку Наташей, учитель спрашивает
учащихся, что они могут сказать про Володю и Наташу, как они назовут таких мальчика и
девочку. Учитель напоминает, что надо давать полные ответы, слова произносить
правильно.
Учащиеся обычно отвечают, что Володя чистый, опрятный, аккуратный; волосы у Володи
коротко острижены; Володя бодрый, здоровый, крепкий. 3 Наташа аккуратно причесаны
волосы.
Учитель поясняет, что все школьники должны быть такими же чистыми, опрятными,
здоровыми. Но это не дается без старания, без труда. Чтобы быть чистым и опрятным, надо
7 постоянно и правильно заботиться об этом.
Напомнив учащимся о том, что называется телом человека, учитель задает вопрос: чем
покрыто тело человека? Учащиеся отвечают, что тело человека покрыто кожей.
Учитель может предложить детям рассмотреть кожу на своих руках. Он обращает
внимание на то, что кожа мягкая, розоватая, что на ней видны бороздки, складки. При
движении пальцев кожа то легко натягивается, то образует складки.
Учитель спрашивает учащихся, что у них появляется на коже, когда им бывает очень
жарко (например, при беге в жаркий день). Учащиеся отвечают, что на коже выступают
капельки пота.
Учитель добавляет, что на коже постоянно есть еще тонкий слой жира (кожного сала).
Если человек долго не моется, то у него на коже собираются кожное сало, остатки пота и
пыль в большом количестве, кожа становится грязной, она грубеет, на ней могут появиться
трещины.
— Грязная кожа может принести вред здоровью, кроме того, на грязного мальчика
(грязную девочку) неприятно смотреть. Для того чтобы кожа была чистой, нужно все тело
мыть не реже одного раза в неделю; мыться надо теплой водой с мылом и мочалкой
(намыливать кожу надо 2—3 раза). Только таким способом можно хорошо смыть жир,
имеющийся на коже (кожное сало), полностью смыть грязь. Мыться можно либо в бане,
либо дома. После мытья человек чувствует себя лучше, бодрее.
На волосах и между ними при плохом уходе собирается много кожного сала, пыли, грязи.
Поэтому мальчикам лучше всего волосы стричь коротко, под машинку. Тогда голову так
же легко вымыть, как и шею и лицо. Это особенно удобно в жаркое время.
Девочкам с длинными волосами надо мыть голову не реже чем раз в неделю, после мытья
прочесывать волосы чистым гребнем. Ежедневно надо аккуратно причесываться (показать
картинки). Взлохмаченные, растрепанные волосы — признак неряшливости, неопрятности.
Девочкам надо запомнить, что ленточки в косичках будут выглядеть у них красиво лишь в
том случае, если волосы будут совершенно чистые.
После мытья надо обязательно надеть чистое белье (показать картинку). Почему?
Потому, что белье при носке пропитывается потом, кожным салом, загрязняется.
Запомним первых два правила ухода за телом.
1. Мыть тело теплой водой с мылом и мочалкой (или губкой) не реже раза в неделю.
2. После мытья надевать чистое белье.
Далее учитель предлагает практически закрепить правила ухода за телом. Вызывает к
столу с оборудованием (таз с водой, мыло, полотенце) любого ученика. Во время общения
с детьми использует их имена (в тексте приведены примеры имен второклассников).
8 Учитель. Для того чтобы быть чистым и опрятным, надо не только еженедельно мыть все
тело. Необходимо также ежедневно мыть лицо, шею, уши, руки.
Почему мы моем лицо не раз в неделю (как все тело), а каждый день, даже по несколько раз
в день?
Потому что лицо, уши, шея одеждой не покрыты. Они быстро загрязняются пылью, которая
оседает на них из воздуха и смешивается с потом, с кожным салом.
Как часто надо умываться?
Не менее двух раз в день: утром после вставания и i вечером перед тем, как ложиться
спать. Следует умываться и днем, например, после некоторых игр, работ, после ходьбы по
пыльной дороге.
Сейчас Дима и Надя покажут нам, как надо умывать лицо, шею и уши.
Вот здесь у нас приготовлено все, что нужно для умывания (вода, таз, мыло). Полотенце
Дима повесил. Правильно сделал. А то некоторые дети перед умыванием накидывают
полотенце на себя (на плечи, на шею) или опоясываются им. Так нельзя делать. Когда поло
тенце накинуто на плечи, оно загрязняется брызгами из таза или раковины.
Хорошенько присматривайтесь. Все мальчики и девочки должны научиться так аккуратно
умываться.
Мальчик снимает костюм, остается в майке, аккуратно кладет снятую одежду на стул.
Девочка поливает из кувшина. Сначала мальчик моет руки с мылом, а затем лицо.
Учитель поясняет, что мыться надо в майке, а еще лучше раздетым до пояса. Мыть лицо
надо только чистыми руками. Учитель обращает внимание детей на то, что мальчик
хорошо намыливает лицо, уши, шею, полностью смывает мыльную пену. Воду подносит ак
куратно, не расплескивая.
Учитель добавляет, что некоторые дети моют руки и лицо водой, налитой в таз. Так делать
нельзя. Надо мыться чистой водой, из крана или кувшина. Затем мальчик вытирается
полотенцем. Учитель объясняет, что вытираться надо хорошо, насухо. Если после мытья
кожа остается мокрой, то она становится негладкой, шершавой, грубеет, на ней в холодную
погоду образуются трещины.
Учитель может показать детям, что полотенце после того, как им вытирались, осталось
чистым. Это произошло потому, что Дима хорошо вымыл руки и лицо. Если дети плохо
моют их, то полотенце становится грязным после первого же пользования им.
Можно ли вытираться общим полотенцем? Нет.
Каждый школьник должен иметь отдельное полотенце и вытираться только им.
После употребления полотенце вешают на отведенное для него место. Мыльницу с мылом
надо также всегда хранить в какомлибо одном месте (например, на полочке).
9 Учитель может предложить Диме проверить в зеркале, хорошо ли он вымыл лицо. Затем
предлагает всем детям посмотреть, полюбоваться, как чисто вымыл Дима лицо, уши, шею,
как посвежело лицо, похорошело. Каждому мальчику и девочке после умывания надо
посмотреть в зеркало, чтобы убедиться, что хорошо умылся.
Ситуация «Мытье рук и уход за ногтями».
Учитель. Как часто мы моем руки? Чаще, чем лицо, или реже? Чаще. Почему? Руки, так же
как и лицо, не покрыты одеждой. Учитель предлагает детям перечислить, к каким
предметам приходится им притрагиваться в течение дня, затем подытоживает полученные
ответы. Руками мы работаем. А во время работы, например при подметании пола комнаты,
чистке картофеля, при столярной работе или работе в огороде и т. д., руки почти всегда
загрязняются. Могут загрязняться руки и при письме. Руки у нас обязательно
загрязняются, когда мы играем в мяч, в городки, когда притрагиваемся к калошам,
дверным ручкам, к крючку и цепочке в уборной, к кошке, собаке и т. д. На всех этих
предметах обычно есть грязь.
К мячу, например, пристает грязь с пола, с земли. Загрязнены бывают и чистые на вид
туфли. К ручкам дверей, к крючку и цепочке в уборной притрагивается много людей.
Среди них могут быть и больные.
Когда мы берем различные предметы или притрагиваемся к ним, то грязь, имеющаяся на
них, пристает к нашим рукам. Эта грязь потом может быть перенесена на хлеб (сыр, яблоки
и т. п.), который мы берем немытыми руками. А с грязью могут передаваться многие
болезни от больного человека другим людям. Поэтому, если ктолибо съест загрязненный
руками хлеб (или сыр, яблоки, колбасу), то он может заболеть (у него может появиться
жар, боль в животе). Могут заболеть (загноиться) и глаза, если их тереть грязными руками.
Плохо вымытые руки загрязняют одежду, белье, книги, тетради. Вот почему необходимо
часто мыть руки.
Руки мы моем при утреннем и вечернем умывании. Мыть их надо в течение дня после
каждого загрязнения. Как только закончили игру в мяч, в городки, как только кончили
грязную работу (подмели пол, вскопали грядку, вынесли мусор и т. д.), поиграли с кошкой,
собакой, надо тотчас же вымыть руки, а не оставлять их грязными до обеда, ужина или
вечернего умывания.
Руки надо мыть после каждого посещения туалета.
Руки надо мыть каждый раз перед едой, даже если они на вид кажутся чистыми. Мыть руки
нужно всегда с мылом, потому, что без мыла, как вы уже знаете, грязь отмывается плохо.
Почему мыть руки надо каждый раз перед едой? Это необходимо для того, чтобы не
заболеть от пищи, которую вы можете загрязнить своими же руками. Кроме того, вы
знаете, что чистыми руками гораздо приятнее браться за хлеб, ложку, тарелку.
При изложении этих правил учитель может использовать такого рода пример. Както мать
предложила девочке вымыть руки перед ужином. Девочка сказала, что руки у нее чистые,
она совсем недавно мыла их. Мать напомнила, что после мытья рук девочка играла в мяч.
А ведь мяч катался по полу, значит, он грязный. Девочка поняла, что она не права, и тотчас
10 же вымыла руки.
Учитель предлагает учащимся осмотреть свои ногти, проверить, коротко ли они
острижены, нет ли длинных, запущенных ногтей, чистые ли они или грязные, нет ли черных
каемок. Далее он объясняет, что под длинными ногтями быстро собирается много грязи, ее
трудно оттуда удалить. Как уже говорилось, грязь опасна для здоровья. Кроме того,
грязные ногти (с черными каемками) вызывают у каждого опрятного человека отвращение.
Длинными ногтями можно легко поцарапать кожу себе или товарищу. От этого на коже
могут появиться прыщи, нарывы. Поэтому стригите коротко ногти. При мытье рук
тщательно вычищайте грязь изпод ногтей. Пользуйтесь для этого щеткой или
ногтечисткой.
Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Мойдодыр» («Надо умываться»)
Подведение итогов классного часа
Учитель подводит общий итог разговора. В форме диалога закрепляет знания об уходе
детей за телом.
Учитель предлагает детям вспомнить, почему важно насухо вытирать руки.
 Посмотрите, какие чистые руки у Толи. Когда руки чистые, это не только полезно для
здоровья, но и приятно, красиво. Всем детям необходимо хорошо мыть руки.
Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».
Классный час
Тема: «Уход за зубами» (беседапрактикум)
Цель: привитие младшим школьникам навыков личной гигиены, привычки правильного
ухода за зубами, знакомство второклассников с основными правилами ухода за зубами.
Оборудование: Таз с водой, зубные щетки, мыло, полотенце. Картинки: рот со здоровыми
(красивыми) зубами; рот с испорченными зубами, в котором несколько зубов отсутствует;
как постепенно разрушается зуб (от маленькой трещины до полного разрушения).
Ход классного часа
Материал для учителя о правилах ухода за зубами
Сохранение здоровых зубов является одним из важных условий сохранения здоровья всего
организма в целом. Зубы, как известно, необходимы для пережевывания пищи. Хорошо
прожеванная пища легко проглатывается, хорошо переваривается, хорошо усваивается
организмом. Плохо разжеванная пища плохо усваивается, нарушает нормальную
деятельность органов пищеварения, нередко приводит к долго длящимся заболеваниям
желудка и кишок. Болезнетворные микробы, гнездящиеся в больном, разрушающемся зубе,
проникают в окружающие зуб ткани, вызывают их воспаление. Эти микробы нередко могут
являться причиной заболевания ангиной, заболеваний сердца, суставов, почек. Наличие
11 здоровых зубов, особенно передних, имеет важное значение для нормальной дикции, т. е.
для ясного и отчетливого произношения слогов и слов, для нормальной речи. Нельзя также
упускать из виду и того, что здоровые зубы служат украшением лица, больные же зубы или
отсутствие зубов нарушает правильность черт лица, делает лицо некрасивым.
Важнейшими средствами сохранения здоровых зубов являются: полноценное питание, т. е.
пища, содержащая в достаточном количестве белки, жиры, углеводы, минеральные соли
(соли кальция, фосфора, фтора) и другие витамины, а также правильный уход за зубами.
Важно, чтобы твердая пища (корки хлеба, сырая морковка и т. д.) разжевывалась зубами с
обеих сторон. В жевании должны участвовать все зубы.
Основные требования к уходу за зубами: удалять остатки пищи из промежутков между
зубами полосканием рта теплой водой после каждой еды и регулярной ежедневной чисткой
зубов; не допускать приема очень холодной пищи после горячей и, наоборот, во избежание
растрескивания эмали не допускать раскусывания не окрепшими, еще детскими зубами
твердых конфет, сахара, орехов; регулярно следить за состоянием зубов и начинать
лечение зуба тотчас после обнаружения его порчи.
Процесс смены молочных зубов постоянными, в основном падает на период младшего
школьного возраста. В силу этого уход за зубами в этом возрасте приобретает особое
значение. Надо оберегать от заболевания не только постоянные зубы, но и легко
подвергающиеся порче молочные зубы, так как наличие больного молочного зуба вредно
отражается и на постоянных зубах.
 Беседадиалог «Почему необходимо чистить зубы»
На вопрос учителя о том, для чего служат нам зубы, дети отвечают, что зубы нужны для
того, чтобы разжевывать пищу.
— А почему важно разжевывать пищу?
Если детям трудно сразу дать ответ на этот вопрос, учитель дополнительно спрашивает,
можно ли, например, проглотить большую корку хлеба или крупную редиску целыми,
неизмельченными. Учитель продолжает:
— Даже небольшую корку очень трудно проглотить, можно ею подавиться, а большую
корку совсем невозможно проглотить. Поэтому пищу нужно хорошо разжевывать. При
прожевывании пища смачивается слюной, и тогда ее еще легче можно проглотить.
Пищу необходимо хорошо разжевывать и для того, чтобы она принесла больше пользы
человеку. Плохо прожеванная пища впрок не идет. Если человек проглатывает такую пищу,
то она причиняет большой вред здоровью. От этого можно заболеть.
Учитель показывает картинку: на ней изображен рот, в котором часть зубов отсутствует,
несколько зубов полуразрушено, все зубы потемневшие. На вопрос учителя дети отвечают,
что такой рот некрасивый.
Учитель показывает картинку, на которой изображен рот со здоровыми зубами. (Можно
также показать здоровые зубы у одного из учащихся.) Дети отмечают, что этот рот
12 красивый. (Сравнить с картинкой, на которой изображены больные зубы.)
 Зубы не только разжевывают пищу, они нужны и для того, чтобы четко произносить
слова. Они также украшают лицо человека. Вот почему зубы надо беречь.
А отчего зубы могут испортиться, отчего они могут заболеть?
Когда мы едим, в промежутках между зубами почти всегда остаются маленькие кусочки
хлеба, мяса, рыбы, капусты. Кусочки пищи вскоре начинают гнить. Это приносит большой
вред зубам. Как начинается заболевание зуба? Вначале на зубе появляется маленькое
темное пятнышко, а через некоторое время на этом месте образуется еле заметная ямка
(углубление). В нее забивается пища, здесь она надолго задерживается, гниет, от этого зуб
еще больше портится. Вскоре на этом месте образуется маленькое дупло. Если зуб не
лечить, дупло становится глубоким (показать картинку) и появляются сильные боли. Боли
могут на время затихнуть. Однако через некоторое время зуб обязательно разрушится и его
необходимо будет удалить.
Запомните: зубы могут заболеть оттого, что между ними задерживаются и загнивают
остатки пищи.
Что же надо делать для того, чтобы зубы не заболевали, не портились? Нужно почаще
удалять изо рта задерживающиеся в промежутках между зубам, остатки пищи. Надо, во
первых, полоскать рот после каждой еды: вовторых, чистить зубы щеткой и порошком
ежедневно перед сном и утром. Нельзя разгрызать зубами орехи, сахар, очень твердые
конфеты, так как этим можно их сильно повредить. Нельзя есть много конфет и других
сладостей: у сластен зубы заболевают чаще, чем у других детей.
Если при жевании или при употреблении холодной, сладкой или кислой пищи появляется
зубная боль, надо возможно скорее обратиться к врачу. Заболевший зуб надо лечить
немедленно. Некоторые дети боятся лечить зубы. Они думают, что лечение причиняет
боль. Это неправильно. Лечение зубов обычно проводится без боли. Нельзя откладывать
лечение. Если больной зуб не лечат, он, в конце концов, совсем разрушится.
Очень важно вовремя заметить начавшуюся порчу зуба. Поэтому не надо ждать появления
болей. Необходимо один или два раза в год обращаться к зубному врачу для осмотра зубов.
Если в школе намечается проводить санацию (осмотр и лечение) полости рта, учитель
разъясняет детям, что это очень важно для обнаружения порчи зубов, что надо спокойно
являться на осмотр, не пугаться болей (осмотр и лечение почти не причиняют боли),
аккуратно и терпеливо лечиться. К проведению этих разъяснений рекомендуется привлечь
зубного или школьного врача, медицинскую сестру.
 Практикум «Почистим зубы»
Учитель приглашает к столу любого ученика (условно — девочку Катю) и предлагает
правильно почистить зубы приготовленным заранее оборудованием. Проводится краткая
имитация чистки зубов в форме диалога учителя и ученицы.
— Сейчас Катя покажет вам, как она чистит зубы. С чего ты начнешь?
13 — Вымою руки.
— Правильно, зубную щетку и стакан можно брать только чисто вымытыми руками. (Катя
моет руки, другая ученица льет ей воду на руки.)
— Этой зубной щеткой, этой зубной пастой и этим стаканчиком пользуешься ты одна или
еще ктолибо пользуется ими?
 Это моя щетка и моя зубная паста. Больше ими никто не пользуется.
 Правильно. Каждый должен чистить зубы только своей щеткой и своей пастой. Помните,
то же самое мы говорили о полотенце.
 Приступаем к чистке зубов.
(Ученица неторопливо показывает, как она чистит зубы, учитель дает пояснения.)
— Щетку надо сначала смочить. Влажной щеткой удобно набирать порошок: он не
распыляется, не рассыпается.
Затем учитель предлагает учащимся запомнить три правила чистки зубов:
1. Надо чистить все зубы — и передние и боковые; чистить со всех сторон — снаружи и
изнутри.
2. Верхние зубы надо чистить сверху вниз, нижние  снизу вверх.
3. Надо также водить щеткой вправо и влево. Хорошо запомните эти правила и точно
выполняйте их.
Учитель обращает внимание на то, что, прополоскав рот, Катя хорошо промывает щетку,
кладет ее в чашку (стакан), где она может быстро просохнуть. Класть щетку в футляр не
следует, так как в нем она долгое время будет оставаться влажной.
Учитель разъясняет, что при чистке зубов нужно пользоваться только водой, годной для
питья, т. е. либо сырой водопроводной из крана, либо кипяченой, если пользуются речной
или колодезной водой.
— Где хранятся дома твоя зубная щетка, зубная паста, чашка?
— На полочке в комнате (в умывальной, на кухне).
 Правильно. Но некоторые дети еще не научились содержать все эти предметы в порядке:
их зубная щетка лежит, к примеру, на подоконнике, кружка в шкафу, паста на столе. Такая
неряшливость недопустима. Эти принадлежности надо хранить в одном месте, в
образцовой чистоте.
 Подведение итогов классного часа
Учитель предлагает вспомнить, почему необходимо чистить зубы с раннего детства
14 ежедневно? Просит учащихся назвать три правила чистки зубов. Завершается классный час
чтением любого стихотворения или небольшого рассказа о личной гигиене (чистке зубов,
умывании и т. д.).
15

file_name: Здоровье и личная гигиена  14 11 13.doc

intro:
Классный час-рассказ: «Личная гигиена школьника»

Цель: формирование верных представлений о гигиене, у младших школьников. Привитие навыков здорового образа жизни, развитие потребности в чистоте и правильном уходе за телом человека.

 Личная гигиена — совокупность гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья человека. Личная гигиена включает общие гигиенические правила, одинаковые для людей любого возраста: правильное чередование умственного и физического труда, занятия физкультурой, регулярные приемы полноценной пищи, чередование труда и активного отдыха, полноценный сон. К личной гигиене в узком понимании относятся гигиенические требования к содержанию в чистоте тела, белья, одежды, жилища, а также к приготовлению пищи. Первоочередным является соблюдение чистоты тела.Классный час-рассказ: «Личная гигиена школьника»

Цель: формирование верных представлений о гигиене, у младших школьников. Привитие навыков здорового образа жизни, развитие потребности в чистоте и правильном уходе за телом человека.

 Личная гигиена — совокупность гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья человека. Личная гигиена включает общие гигиенические правила, одинаковые для людей любого возраста: правильное чередование умственного и физического труда, занятия физкультурой, регулярные приемы полноценной пищи, чередование труда и активного отдыха, полноценный сон. К личной гигиене в узком понимании относятся гигиенические требования к содержанию в чистоте тела, белья, одежды, жилища, а также к приготовлению пищи. Первоочередным является соблюдение чистоты тела.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Творческие экспериментальные задания
как метод активизации мыслительной
деятельности учащихся
Автор разработки: учитель физики МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №6» г.Канаш
Николаева Татьяна Ивановна Содержание
1. Введение                                                             3  4 стр.
Актуальность проекта
Цель проекта
Гипотеза
Задачи проекта
2. Основная часть                                                 5  18 стр.
Творческие экспериментальные задания как метод активизации
мыслительной деятельности учащихся
Что следует понимать под творческой задачей?
Основные достоинства творческих экспериментальных заданий
Виды творческих экспериментальных заданий
Экспериментальная проверка правильности выполнения творческого
задания
Примеры творческих экспериментальных заданий, используемых на
уроке и во внеурочное время
3. Заключение                                                       19  20 стр.
4. Список использованной литературы          21 стр. Введение
Знания по физике и другим естественным наукам необходимы людям не
только для объяснения окружающего мира (свойств материальных объектов,
закономерностей   их   изменения),   но   и   для   использования   в   практической
деятельности. Именно поэтому в курсе физики рассматриваются не только
сами   явления   природы,   но   и   многочисленные   примеры   применения
физических знаний в науке, производстве, быту.
Никто не может считать, что знает физику, если его знания сводятся
лишь к умению излагать сущность физических явлений и закономерностей.
Знать   физику   –   значит   уметь   применять   усвоенные   на   уроках   сведения   о
физических явлениях и закономерностях для решения практических проблем.
Сегодня   перед   школой   поставлены   задачи   формирования   нового
человека,   повышения   его   творческой   активности.   Вооружая   знаниями,
воспитать   интеллектуально   развитую   личность,   стремящуюся   к   познанию.
Курс основной  школы должен приобрести  общекультурное  звучание, стать
более значимым в формировании личности.
Такой   взгляд   на   школьный   курс   выдвигают   на   первый   план   задачу
интеллектуального   развития   и   прежде   всего   таких   его   компонентов,   как
интеллектуальная   восприимчивость,   способность   к   усвоению   новой
информации,   интеллектуальная   мобильность,   т.е   подвижность,   гибкость
мышления. Именно эти качества являются существенной адаптацией человека
к   быстро   меняющимся   условиям   реальной   жизни.   Преподавание   должно
максимально   приблизиться   к   опыту   учащихся,  опираться   на  доступные   их
пониманию ситуации, т.е. сформировать познавательный интерес у учащихся
к предмету.
Работая над формированием основных законов, физических понятий я
встала перед проблемой: как научить детей мыслить самостоятельно, а не просто запоминать услышанную информацию, как развить интерес учащихся к
предмету. Объектом исследования является изучение роли эксперимента в
учебновоспитательном процессе. Предмет исследования – это ученик школы,
его способности и возможности.
Цель исследования заключается в повышении эффективности учебно
воспитательного процесса посредством разработки и использования на
уроках, а особенно во внеурочной деятельности, экспериментальных
творческих заданий для учащихся.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность
процесса изучения предмета повысится, если:
 отобран содержательный компонент экспериментального творческого
задания для учащихся;
 определены функции, формы организации, методические приёмы, средства
экспериментальноисследовательской деятельности учащихся.
Для реализации поставленной цели и в соответствии с выдвинутой
гипотезой были определены следующие задачи:
1. Подобрать литературу по данному вопросу;
2. Изучить методику поэтапной организации экспериментальной работы;
3. Разработать типы уроков (их элементы) или задания с применением данной
методики;
4. Проанализировать эффективность работы методики.
Для достижения поставленной цели использовались следующие методы:
 проводились внеурочные занятия в кружке «Творческий эксперимент»
 в параллелях проводились уроки разного типа: в одном классе материал
изучался   традиционными   методами,   в   другом   проводились   учениками
творческие   эксперименты   или   на   уроке   присутствовали   элементы
исследований.   Затем   анализировались   знания   учащихся,   полученные   на
данных уроках. Сравнивалась эффективность уроков, проводилась рефлексия среди   учеников.   Если   учитель   владеет   методикой   проведения   уроков,   на
которых экспериментальное задание играет главную роль и может применять
её   на   практике   при   обучении   детей,   то   из   таких   учеников,   несомненно,
формируется умелая и мыслящая личность.
Основная часть
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещения дух,
И опыт – сын ошибок трудных
И гений – парадоксов друг.
А.С.Пушкин
Както на курсах повышения квалификации в 2007 году в г. Чебоксары
мною была приобретена книга «Творческие экспериментальные задания по
физике» для 78 классов издательства «Клио», которая стала одним из
главных подспорьев для меня. Она содержит экспериментальные задания с
описанием возможных вариантов решения. В ней подробно описаны
оборудование и материалы, необходимые для выполнения заданий. Эти
материалы могут быть использованы и для проведения физического
практикума.  С тех пор эта книга стала для меня настольной и использовалась
мною при работе кружка «Творческий эксперимент», иногда и на уроках,
иногда для индивидуальных занятий с учащимися. Работа кружка была
оценена и в декабре 2009г. я была удостоена звания лауреата 3го городского
фестиваля «Инновации в образовании  2009» (диплом лауреата, приказ от
11.12.2009 г. № 406).
Одна из важнейших задач учителя физики – развитие познавательного
интереса учащихся к систематическому и углубленному изучению школьного
курса   физики.   Для   школьников,   у   которых   интерес   к   физике   устойчив   и
глубок, основной задачей учебной работы может быть развитие их творческих
способностей.   Для   развития   творческих   способностей   учащиеся   должны
встречаться   с   проблемами,   требующими   применения   полученных   знаний   в новых   условиях,   самостоятельного   открытия   неизвестных   им   законов   и
закономерностей, изобретения оригинальных приборов и конструкций машин.
При   поисках   путей   развития   творческих   способностей   школьников
следует опираться на положение психологии, согласно которому способности
не   только   проявляются,   но   и   создаются,   формируются   в   деятельности.
Поэтому необходимо уделять внимание организации самостоятельной работы
учащихся, имеющей творческий характер.
При преподавании физики я ставлю перед собой следующие цели: развитие у
ребят   интереса   к   физике,   формирование   навыков   думать   (анализировать,
сопоставлять, сравнивать и пр.), развитие творческих способностей каждого
ученика. Выдающийся физик А. Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту
проблему словами: «Умеет учить тот, кто учит интересно».
Именно   интерес      наиболее   действенный   мотив   учения.   Интерес
является одним из важнейших стимулов к учению, познанию нового. Под его
влиянием   развивается   интеллектуальная   активность,   совершенствуется
память, обостряется работа воображения, восприятия, повышается внимание
сосредоточенность.   Познавательный   интерес   определяет   положительное
отношение ученика к учению в целом.
Известно,   что   важным   средством   пробуждения   интереса   к   физике
является   использование   приемов   занимательного   изложения   учебного
  Занимательность   усиливает   эмоциональность   восприятия
материала.
информации,   служит   средством   сосредоточивания   внимания,   способствует
запоминаю.
С   целью   «внушить   охоту   и   воспитать   вкус»   к   изучению   физики
замечательный   популяризатор   науки   Я.И.   Перельман   рекомендовал
следующие приемы:
1. Положения науки иллюстрируются событиями современности.
2. Привлекаются примеры из техники.
3. Используются художественная литература, легенды, сказания. 4. Предполагаются различные фантастические ситуации: описание мира, в
котором устранена сила тяжести или трения; рассмотрение последствий
внезапного прекращения вращения Земли, изменение наклона ее оси.
5. Используются парадоксы.
6. Разбираются бытующие предрассудки.
7. Делаются неожиданные сопоставления.
8. Рассматриваются примеры, взятые из повседневной жизни.
9. Анализируются математические фокусы, подвижные и настольные игры
и т.д.
10. Делаются экскурсы в область истории науки.
Все эти приемы не потеряли актуальности и в наши дни; во многом они
теперь   расширены   и   дополнены.   Ведь   разнообразие   применяемых   приемов
занимательного изложения позволяет полнее учесть особенности мышления,
опираясь на которые можно достичь лучших результатов в обучении физике.
Развитие познания предполагает непрерывное взаимодействие эксперимента и
теоретического   мышления.   Теоретическое   мышление      это   научный   метод
изучения природы. Ознакомление учащихся с методами научного познания
одна из важнейших целей школьного образования.
Метод научного познания состоит из трех частей:
1. Теоретическое предсказание
2. Экспериментальная проверка гипотезы
3. Сравнение   теоретических   и   экспериментальных   данных,
формулирование вывода.
Одним   из   важных   концептуальных   положений   современной   методики
является   эксперимент   –   не   только   как   средство   обучения,   но   и   объект
изучения,   способ   освоения   экспериментального   метода   познания   природы.
Ведь   после   того   как   выполнена   цепочка   логических   рассуждений,   опорой
которых   служат   те   или   иные   положения   теории,  и   сформулирован   вывод,
нужно   удостовериться   в   его   правильности,   т.   е.   проверить:   верен   он   или ошибочен   в   реальной   действительности.   Тутто   на   сцену   и   выходит
эксперимент. Он выступает в качестве критерии истины.
Физический эксперимент – это наблюдение и анализ исследуемых явлений
в   определённых   условиях,   позволяющих   следить   за   ходом   явления   и
воссоздать его всякий раз при фиксированных условиях.
Для развития школьников необходима система проблемнопознавательных
задач творческого характера.
Что следует понимать под творческой задачей? Это задача, в которой
сформулировано   определенное   требование,   выполнимое   на   основе   знания
физических   законов,   но   в   которой   отсутствуют   какиелибо   прямые   или
косвенные   указания   на   те   физические   явления,   законами   которых   следует
воспользоваться для решения этой задачи. В творческой задаче, прежде всего,
необходимо найти принцип решения, в задаче же тренировочного характера
принцип решения по существу уже содержится в ее условиях.
В   большинстве   случаев   творческие   задачи   связаны   с   выполнением
эксперимента   или   конструированием,   поэтому   их   естественно   называть
заданиями.
Большинство   творческих   экспериментальных   заданий   строится   так,
чтобы в ходе решения ученик сначала высказал предположения, обосновал
умозрительные   выводы,   а   потом   проверил   их   опытом.   Такое   построение
вызывает у учеников большой интерес к заданиям и при правильном решении
большое удовлетворение своими знаниями.
Из   числа   основных   достоинств   творческих   экспериментальных   заданий
можно отметить следующее:
1. Как и всякий эксперимент, творческие экспериментальные задания в
значительной мере способствуют повышению активности учащихся на
уроках, развитию логического мышления, учат анализировать явления,
заставляют   ученика   напряженно   думать,   привлекать   все   свои
теоретические знания и практические навыки, полученные на уроках. Выполнение   творческих   экспериментальных   заданий   воспитывает   у
учащихся   стремление   активно,   собственными   силами   добывать   знания,
стремление к активному познанию мира.
2. Творческие   экспериментальные   задания   помогают   в   борьбе   с
  Разбирая   творческие
формализмом   в   знаниях   учащихся.
экспериментальные   задания,   ученики   убеждаются   на   конкретных
примерах,   что   их   школьные   знания   вполне   применимы   к   решению
практических вопросов, что с помощью этих знаний можно предвидеть
физическое   явление,   его   закономерности   и   даже   управлять   этим
явлением.   Таким   образом,   книжные,   теоретические   положения
приобретают реальный смысл.
Выполнение   творческих   экспериментальных   заданий   способствует
получению учениками прочных, осмысленных знаний, умению  пользоваться
этими знаниями на практике, в жизни.
3. Самостоятельное
творческих
экспериментальных   заданий   способствует   активному   приобретению
выполнение

учениками

умений и навыков исследовательского характера, развитию творческих
способностей.   Здесь   им   приходится   не   только   составлять   план
выполнения   задания,  но   и   определять   способы   получения   некоторых
данных,   самостоятельно   собирать   установки,   отбирать   и   даже
«конструировать» нужные приборы для воспроизведения того или иного
явления.
4. Разбор творческих экспериментальных заданий воспитывает у учеников
критический   подход   к   результатам   измерений,   привычку   обращать
внимание   на   условия,   при   которых   производится   эксперимент.   На
практике   они   убеждаются,   что   результаты   измерений   всегда
приближенны, что на их точность влияют различные причины. Поэтому,
производя эксперимент, необходимо устранять все вредные побочные
явления. 5. Творческие   экспериментальные   задания   помогают   ученикам   лучше
решать   расчетные   задачи.   Экспериментальные   творческие   задания   не
имеют   всех   данных,   необходимых   для   решения.   Поэтому   ученику
приходится   сначала   осмыслить   физическое   явление   или
закономерность, о которой говорится в задаче, выявит, какие данные
ему нужны, продумать способы и возможности их определения, найти и
только   на   заключительном   этапе   подставить   в   формулу,   что   ученик
делает уже вполне осмысленно.
По   содержанию   творческие   экспериментальные   задания   могут   быть
подразделены на следующие виды:
1. Задания,
  в   которых   экспериментально   устанавливаются   или
проверяются важнейшие соотношения физики.
2. Задания,   в   которых   учащиеся   знакомятся   с   методами   измерения
физических величин.
3. Задания,   задачами   которых   является   исследование   физических
характеристик различных природных объектов окружающего нас мира.
4. Задания,   в   которых   исследуются   физические   характеристики   и
параметры материалов, приборов и технических устройств.
5. Задания по физикотехническому моделированию.
6. Задания по изучению «черных ящиков».
Успех   выполнения   творческого   задания,   его   обучающее   и   развивающее
значение   во   многом   зависит   от   того,   насколько   широким   будет   поиск,
насколько   разнообразными   и   содержательными   окажутся   решения.  Но   для
того,   чтобы   идеи   учащихся   отличались   разнообразием,   чтобы   ими   был
затронут   большой   объем   физического   материала,   во   многих   случаях
необходима   вводная   беседа,   в   ходе   которой   намечают   некоторые
принципиально   возможные   пути   поиска,   обращают   внимание   учащихся   на
принципиальную   возможность   использования   различных   физических   идей,
законов, явлений. Подготовка учащихся к выполнению творческих заданий,
осуществляемая   в   ходе   вводной   беседы,   особенно   необходима   на   первых порах применения таких заданий, пока учащиеся еще не освоились с методами
и   особенностями   творческой   работы.   Размеры   и   характер   этой   помощи
зависят от сложности задания и развития учащихся. Но помощь не должна
носить характер подсказки, полностью устраняющей творческую работу.
Экспериментальная   проверка   правильности   выполнения   творческого
задания может быть осуществлена разными способами в зависимости от типа
и содержания задания.
1. Решение   большинства   творческих   заданий   проверяется   путем
непосредственного   измерения   искомой   величины   с   помощью
соответствующих   приборов.   Для   уменьшения   погрешности   при
измерениях необходимо использовать приборы нужной точности.
2. Решение   некоторых   творческих   заданий   проверяется   с   помощью
другого   контрольного   опыта,   т.е.   измерение   искомой   величины
проводится другим способом и другими приборами.
3. Решение   части   творческих   заданий   проверяется   по   таблицам   или
паспортным данным, указанным на приборах.
4. Имеются   такие   творческие   задания,   решение   которых   контрольным
опытом измерить в школьных условиях невозможно (например, задачи
на определение коэффициента полезного действия, потерь тепла и др.).
При выполнении таких заданий полезно обсудить с учениками влияние
различных условий на результат опыта.
Завершающая   часть   работы   над   творческим   заданием   –   коллективное
обсуждение   итогов   его   выполнения   или   анализ   результатов.   Для   этого
отбирают самые оригинальные, интересные работы, в которых использованы
принципиально различные идеи решения или различная методика выполнения.
Обсуждают также работы, содержащие поучительные ошибки. В результате
обсуждения выявляют лучшее из решений.
Различные   виды   творческих   заданий   в   своей   совокупности   позволяют
широко варьировать содержание творческих заданий и степень их сложности. Это дает возможность учитывать разнообразные интересы учащихся и уровень
их подготовки.
Экспериментальный   метод   дает   возможность   установить   причинно
следственные   связи   между   явлениями,   а   также   между   величинами,
характеризующими свойства тел и явлений. Он дает возможность выяснить
кинематику,   динамику   процессов   и   их   энергетическую   сущность.
Основоположник   отечественной   науки   М.В.   Ломоносов   отмечал:   «Опыт
ценнее тысячи мнений, рожденных воображением».
На   экспериментальном   уровне   идет   процесс   накопления   фактов,
информатизации   об   исследуемых   явлениях,   проводятся   наблюдение,
измерения,   сравнения,   ставятся   эксперименты,  формируются   и   вводятся   в
научный   обиход   понятия,   производится   систематизация   знаний   и
формулируются экспериментальные законы.
Под экспериментом понимают научно поставленный опыт, т.е. наблюдение
исследуемого явления в учитываемых условиях, позволяющих следить за его
ходом и воссоздавать каждый раз при повторении тех же условий.
Эксперимент составляет важную сторону практики. С его помощью наука
в   состоянии   не   только   объяснить   явления   материального   мира,   но   и
непосредственно   овладеть   ими.   Поэтому   эксперимент   является   одним   из
главных   средств   связи   науки   с   производством.   Эксперимент   является
средством исследования и изобретения новых приборов, машин, материалов и
процессов   в   промышленной   технике.   Он   является   важнейшим   средством
проверки   годности   технических   проектов   и   усовершенствования
технологических процессов.
Эксперимент   является   одновременно   источником   знаний,   методом
обучения и средством активизации познавательной деятельности учащегося.
Отражение экспериментального характера физической науки я осуществляю
посредством   широкого   использования   различных   видов   эксперимента
демонстрационных   опытов,
  иллюстративных
заданий
(опыты), внеклассных   и   домашних   опытов,
экспериментальных
исследовательских   заданий   (изобретение   устройства),   лабораторных   работ,
задач,
физического практикума.
Учебная   деятельность,   направленная   на   усвоение   знаний,   имеет   важное
значение   для   формирования   личности   ученика,   его   интеллектуального
  Необходимым   условием   успешности   обучения   является
развития.
сосредоточенность   ученика.   Нередко   недопонимание,   плохое   запоминание
объясняются   не   плохой   сообразительностью,   не   плохой   памятью,   а
недостатком внимания.
Творческое экспериментальное задание в преподавании физики вызывает
включение всех факторов привлечения внимания. Оно может ставится как
для   всего   класса,   так   и   для   отдельных   учащихся.   Значительная   часть
учащихся, особенно мальчиков, имеет рано пробудившийся интерес к технике
вообще. Поэтому появление на демонстрационном столе любых технических
устройств в виде приборов демонстрационного эксперимента привлекает их
внимание.
Психологи   отмечают,   что   сложный   зрительный   материал   запоминается
лучше,   чем   его   описание.   Поэтому   демонстрация   опытов   запечатлевается
лучше,   чем   его   рассказ   учителя   о   физическом   опыте.   Демонстрационный
эксперимент   я   использую   в   основном   при   объяснении   нового   материала.
Например:
Пример   1.   Так   при   изучении   темы   «Давление   жидкостей   и   газов»
демонстрируются   явления   наличия   давления   жидкостями   и   газами,
существование атмосферного давления и его изменения с высотой, плавание
тел;   изучаются   устройство   и   действие   приборов   для   измерения   давления
(барометров    ртутного   и   анероида,   манометра),   применения   в   технике
(насосы, гидравлический пресс, сообщающие сосуды). Также   при   изучении   новой   темы   я   предлагаю   выполнить
экспериментальные задания и на их основе самим сделать выводы. В этом
случае учащиеся выполняют эксперимент по плану. Пример такого плана:
1. Уяснение цели эксперимента.
2. Формулировка   и   обоснование   гипотезы,   которую   можно   положить   в
основу эксперимента.
3. Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели
эксперимента.
4. Планирование эксперимента, включающего ответ на вопросы:
 какие наблюдения провести
 какие величины измерить
 приборы и материалы, необходимые для проведения опытов
 ход опытов и последовательность их выполнения
 выбор формы записи результатов эксперимента
5. Отбор необходимых приборов и материалов
6. Сбор установки.
7. Проведение   опыта,   сопровождаемое   наблюдениями,   измерениями   и
записью их результатов
8. Математическая обработка результатов измерений
9. Анализ результатов эксперимента, формулировка выводов.
Пример   2.   В   7ом   классе   перед   изучением   понятия   скорости   учащимся
предлагают   пронаблюдать   за   движением   стеаринового,   пластилинового   и
свинцового шариков в стеклянных трубках с водой (внутренний диаметр 78
мм,   длина   свыше   200   мм).   При   выполнении   задания   учащиеся
руководствуются указаниями, которые им даются либо в письменном виде,
либо   устно  (в  этом   случае   каждое   следующее   задание   учитель   предлагает
после выполнения предыдущего).
План проведения эксперимента: 1.   Одновременно   расположите   трубки   с   пластилиновым   и   свинцовым
шариками   вертикально   так,   чтобы   в   начальный   момент   времени   шарики
оказались   вверху.   Наблюдайте   за   движением   шариков.   Опыт   проделайте
несколько раз.
2. Ответьте на вопросы:
1) Чем отличаются движения шариков?
2) Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее?
3.   Одновременно   расположите   трубки   с   пластилиновым   и   стеариновым
шариками вертикально так, чтобы пластилиновый шарик оказался вверху, а
стеариновый внизу. Сравните движения шариков.
4. Ответьте на вопросы:
1) Чем отличаются движения шариков?
2) Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее?
3) Чем отличаются движения шариков в первом и во втором опытах?
4) Какой из шариков движется быстрее — стеариновый или свинцовый?
5) Какой из трех шариков самый быстрый? Самый медленный?
6) Ответы на четвертый и пятый вопросы еще раз (проверьте опытом).
В результате выполнения опытов, их анализа на основе сравнения учащихся
подводят к понятию скорости.
У   учащихся   78   классов,   повышенно   деятельных   и   эмоциональных,
стремящихся к конкретным практическим делам, большой интерес вызывает
использование   хорошо   подготовленных   демонстрационных   опытов   и
самостоятельный эксперимент, выполнение домашних опытов и наблюдений, а
также   решение   заданий   иллюстрирующих   применение   на   практике
приобретаемых на уроках знаний.
В   8   классе   при   изучении   темы   «Способы   теплопередачи   учащиеся   с
интересом решают задачи типа:
 Как в жаркий летний день в полевых условиях сохранить холодной воду
в сосуде?  Как поступить, чтобы быстрее охладить молоко: поставить кастрюлю с
молоком на лед или положить лед на крышку кастрюли?
Особенно большую активность и самостоятельность проявляют учащиеся
старших классов при решении экспериментальных задач. Данные для решения
экспериментальных   задач   получаются   из   опыта   непосредственно   на
демонстрационном   столе   учителя   или   путем   физических   измерений,
произведенных самими учащимися.
Преимущество экспериментальных заданий перед текстовыми заключается
прежде всего в том, что экспериментальные задания не могут быть решены
формально, без достаточного осмысления физического процесса.
Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у
человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно
и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на
процесс   и   результат   деятельности,   но   и   на   протекание   психических
процессов    мышления,   воображения,   памяти,   внимания,   которые   под
влиянием   познавательного   интереса   приобретают   особую   активность   и
направленность.
Среди экспериментальных заданий можно выделить такие, которые носят в
известной   мере   исследовательский   характер   и   требуют   от   учащихся
максимальной самостоятельности. Один из таких заданий  это изобретение
или создание самим учеником какоголибо устройства. При этом поисковая
деятельность   школьника   совершается   с   увлечением,   он   испытывает
эмоциональный подъем, радость от удачи.
Пример 3. После прохождения тем «Архимедова сила» и « Условия плавания
тел» в 7 классе можно предложить такое задание. Из куска доски изготовить
модель плота определенной грузоподъемности. Рассчитать размеры плота,
чтобы он не затонул. Оборудование: небольшая дощечка, ножовка, набор гирь,
линейка измерительная.
Ребята предлагают возможное решение: 1. Нужно определить грузоподъемность, или подъемную силу плота Fпод
равную разности между выталкивающей силой, действующей на
погруженный в воду плот, и его весом Рпл: Fпод = Fвыт  Рпл.
2. Выталкивающая сила равна равна весу воды, вытесненной плотом при
его полном погружении.
3. Масса этой воды m = ρвVпл
4. Вес ее (в Н) Рпл = Fвыт = ġ ρвVпл.
5. Вес этого плота Рпл= ġ ρдVпл.
6. Таким образом,  Fпод= ġ ρвVпл  ġ ρдVпл = ġVпл(ρв  ρд).
Fпод
7. Следовательно, объем плота V =
ġ(ρв−ρд)
.
8. Изготовив плот по вычисленному объему, проверяется
грузоподъемность полученного плота. Ребята на опыте убеждаются в
том, что после того, как на плот кладется дополнительный груз, плот
тонет. Они очень радуются тому, что у них  все получилось.
В 7 классе при изучении темы «Давление» можно предложить собрать модель
фонтана. А в 9 классе при изучении темы «Колебания и волны» мастерят
игрушки маятники с использованием дисков.
Пример 4. В 7 классе на обобщающем уроке по теме «Основы МКТ» могут
быть предложены следующие задания:
1. Определите   экспериментально   размеры   малых   тел.   Оборудование:
линейка, монеты.
2. Определите   экспериментально   объем   тел   правильной   формы.
Оборудование: линейка, кубики и параллелепипеды.
3. Определите экспериментально плотность тела неправильной формы. Из
чего сделано это тело?
Оборудование: весы, тело неправильной формы, мензурка с водой, таблица
плотностей.
Выполнение   учащимися   опытов   и   наблюдение   в   домашних   условиях
является   важным   дополнением   ко   всем   видам   экспериментальных   и
практических работ. Особое значение домашние опыты и наблюдение имеют для   развития   познавательного   интереса   и   творческих   способностей
школьников, для формирования у них экспериментальных умений и навыков.
Роль домашнего эксперимента особенно велика при формировании понятий,
где необходима опора на конкретный материал, на чувственное восприятие
предметов и явлений.
Домашние опыты и наблюдения, проводимые учащимися:
1. Дают возможность расширить область связи теории с практикой;
2. Развивают интерес к физике и технике;
3. Рождают   творческую   мысль   и   развивают   способность   к
изобретательству;
4. Приучают учащихся к самостоятельной исследовательской работе;
5. Вырабатывают   у   них   наблюдательность,   внимание,   настойчивость   и
аккуратность;
6. Дополняют   демонстрационный   эксперимент   учителя   и   классные
лабораторные работы тем материалом, который не может быть получен
в классе
7. Приучают учащихся к сознательному труду.
Например,   в   7   классе   я   предлагаю   выполнить   дома,   следующие
экспериментальные задания:
1. Воспользовавшись   клетчатой   бумагой,   определите   площадь   своей
ступни.
2. Измерьте толщину листа бумаги в учебнике при помощи линейки
3. Определите массу воды, молока, подсолнечного масла в заполненном
доверху стакане. Объем мерного стакана 200 см3.
Экспериментальные   задания   иллюстрирующие,   применение   на   практике
приобретаемых на уроках  знаний, я в основном использую для обобщения
изученного материала по ряду тем или разделу. Стараюсь выбрать задания,
которые требуют от учащихся умения выполнять ряд мыслительных операций и   практических   действий:   сравнение,   нахождение   сходства   и   различия,
преимуществ и недостатков в приемах работы с приборами, аппаратами и т.д.
При   выполнении   таких   заданий   дети   работают   в   группах     это   создает
возможность для диалога между участниками, а это в свою очередь развивает
умение  не  только  говорить, но  и  быть  понятным,  доказательно  отстаивать
свою позицию.
Заключение
Таким   образом,   изучив   методику   творческих   экспериментальных
заданий и ее применение на уроках физики и во внеурочное время, я пришла к
выводу,   что   творческий   эксперимент   является   чуть   ли   не   самой   важной
частью   любого   урока,   тем   более   внеурочной   деятельности.   Все
вышеперечисленные формы эксперимента оправдывают себя. Так, например,
изложенная   методика   решения   экспериментальных   задач   с   помощью
логических схем даёт такие результаты: за один урок ученик решает обычно
от 3 до 7 задач. Примерно от 40 до 60 % учащихся в классе получают хорошие
и   отличные   оценки,   а   учитель   только   управляет   учебновоспитательной
работой, её дифференциацией на основе учёта особенностей ребят.
Как   правило,   далеко   не   все   ученики   любят   выполнять   домашние
задания.   Если   же   домашний   эксперимент   можно   выполнить   с   помощью
подручных средств, то % выполнения такой работы достигает в среднем у
95% учащихся. Кроме этого, у ребят возникает множество вопросов после
выполнения   домашнего   творческого   экспериментального   задания,   а   это значит, что возрастает их интерес к предмету. Творческое экспериментальное
задание позволяет ещё раз повторить изученный материал, обратить внимание
на вопросы вызывающие затруднения и разобраться в них. При использовании
лаборатории L – микро ученик на лабораторной работе получает не набор
приборов,   а   тематический   комплект,   который   позволяет   выбирать
эксперимент   по   объявленной   теме   самостоятельно.   Это   даёт   свободу
творчества обучающемуся, учитель же, в свою очередь, получает возможность
реализовать любые методы и приёмы, любой уровень дифференцированного
подхода к учащимся. В результате всего этого материал усваивается лучше,
качество.
повышается
успеваемость,

растёт

Я   считаю,   что   если   учитель   в   преподавании   физики   пользуется
экспериментальным   методом,   при   котором   учащиеся   систематически
включаются в поиски путей решения вопросов и задач, то можно ожидать, что
результатом   обучения   будет   развитие   разностороннего,   оригинального,   не
скованного   узкими   рамками   мышления.   А это   путь   к   развитию   высокой
интеллектуальной активности обучаемых.
У   каждого   времени   свой   путь   к   познанию.   У   нашего      личностный,
творческий.   Школьники   хотят   учиться   на   демократической   основе.   И   на
помощь приходит общение. Общение  это урок Сотворчества, совместного
мышления, партнерства, урок Свободы. Уверена, что путь от сердца к сердцу,
от души к душе можно проложить на основе искренности, взаимодоверия.
Убеждена,   что   любая   педагогическая   концепция   может   быть   воплощена   в
жизнь   при  одном   главном  условии:   любить  детей   и  принимать   их  такими,
какие они есть!
Идут   дни,   месяцы,   годы,   но   дети   всегда   остаются   детьми,   и   задача
учителя (значит, и моя задача)  стать им другом, раскрыть богатство их душ.
Школа    самая   удивительная   лаборатория,   потому   что   в   ней   создается
будущее! Список использованной литературы:
1. Ю.Я.Иванов. Творческие экспериментальные задания по физике для 78
классов. – Чебоксары: «Клио», 2003. – 97с.
2. А.В. Усова. Избранное. — Челябинск: ЧГПУ, 2000.
3. Л.А. Иванова. Активизация познавательной деятельности учащихся при
изучении физики. — Москва: Просвещение, 1983.
4. Н.М. Зверева. Активизация мышления учащихся на уроках физики. —
Москва: Просвещение, 1980.
5. Методика преподавания физики в 78 классах средней школы. // Под
ред. А. В. Усовой. — Москва: Просвещение, 1990.
6. М.С. Павлова. Физический эксперимент – способ развития творческого
мышления //Физика в школе, 2006, №1 – с 14 – 20.
7. Э.М.
  Браверман.
  Самостоятельное   проведение   учениками
экспериментов //Физика в школе, 2000, №3 – с 43 – 46. 8. Ресурсы Интернет.

file_name: курсовой проект.docx

description: 8. Ресурсы Интернет.

intro: Материал о различных видах творческих экспериментальных заданий, которые могут быть использованы учителем физики для ведения кружка, элективного курса или внеурочной работы с примерами конкретных заданий для обучающихся разных классов. Используются для развития познавательного интереса учащихся к систематическому и углубленному изучению школьного курса физики.документ Word

физика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Московское княжество в конце XIV – первой половине XV века: внутренние распри и
борьба с Ордой
Цель   –   рассмотреть   внутренние   междоусобные   войны   московских   князей   и   борьбу
Московского княжества с Золотой Ордой в конце XIV – начале XV века.
План
I. Московское княжество и Золотая Орда.
II. Дальнейшее усиление Московского княжества.
III. Война за московский престол.
IV. Московская Русь – наследница Византии.
Оборудование: презентация, проектор
Ход урока
Вспомни
– Что такое православный мир, как было организовано управление Русской Православной
Церковью?
I. Московское княжество и Золотая Орда.
В конце XIV – начале XV века продолжалось усиление Московского княжества. Тем временем
силы Золотой Орды слабели. Хан Тохтамыш был разгромлен среднеазиатским завоевателем Тимуром
(в Европе его называли Тамерланом).
Пройдя по территории Орды, в 1395 году армия Тимура вышла к границам Руси. Навстречу ей
выступило   московское   войско.   Его   возглавлял   занявший   к   тому   времени   престол   сын   Дмитрия
Донского Василий I (13891425). Грозный завоеватель Тимур не решился начать вторжение на Русь. Он
отдал приказ своим воинам отправляться в обратный путь.
Московский  князь воспользовался  ослабление Орды. Он перестал ездить к хану за ярлыком,
отказался посылать ему дань. Но вскоре над русскими землями снова нависла опасность. Правитель
Орды Едигей сумел на некоторое время восстановить могущество своего государства.
В 1408 году ордынцы Едигея внезапно напали на русские земли. Василий Дмитриевич и другие
князья не успели подготовить войска для отпора неприятелю. Татары разорили Нижний Новгород,
Ростов, Дмитров, множество других городов и сёл. Однако Москва не сдалась на милость победителя.
Укрывшись за стенами Кремля, горожане отбили все атаки войск Едигея.
Но всё же владычество Орды было восстановлено. Хан попрежнему считался верховным
правителем Руси.
II. Дальнейшее усиление Московского княжества.
Несмотря   на   временные   неудачи   в   борьбе   с   Ордой,   продолжалось   усиление   Московского
княжества. Василий I, как и его предки, стремился расширить территорию своих владений.
Особенно важным для Москвы было присоединение земель по берегам Волги, а также Оки в тех
местах,   где   эти  реки   могли   служить   естественными   преградами   для   ордынских   набегов.   Василий
решил   действовать   дипломатическим   путём.   В   1393   году   князь   отправился   в   Орду  «со   многою
честью и дары».  Всё это помогло ему добиться расположения Тохтамыша. В результате Василий
получил ярлык на Муромское княжество в нижнем течении Оки. Убедил он хана передать ему и
нижегородское княжение. Муромские и нижегородские земли были сильно опустошены бесконечными
татарскими набегами. Но они стали важным приобретением московского князя, поскольку имели как
оборонительное, так и хозяйственное значение. Находящаяся недалеко от Нижнего Новгорода Балахна была одним из центров добычи соли, на Волге под Нижним были места, богатые рыбой, а к югу от Оки
– плодородные земли.
Работа по карте «Великое Московское княжество в конце XIV – первой половине XV века»
1) Покажите на карте территорию Московского княжества к 1389 году.
2) Какие земли вошли в состав Московского княжества при Василии I, Василии II?
3) Назовите соседей Московского княжества в середине XV века. Какие из этих стран были
населены русскими?
Воспользовавшись   возникшими   в   ЛитовскоРусском   государстве   после   смерти   Ольгерда
усобицами,   Василий   овладел   также   Ржевской   землёй   в   верхнем   течении   Волги.   Затем   было
присоединено   Тарусское   княжество   в   верховьях   Оки.   Московский   князь   решил   заполучить   часть
новгородских владений. Он начал длившуюся несколько десятилетий вооружённую борьбу за Торжок,
Волок Ламский и Вологду. А самой северной точкой московских владений стал город Великий Устюг
на реке Сухоне.
Теперь   ни   одно   другое   княжество   не   могло   сравниться   по   размерам   своей   территории   с
Московским. Свои земли Василий разделил на уезды, в которые посылал наместников.
Но   об   усилении   московского   князя   свидетельствовал   не   только   рост   его   владений.   Ему
вынуждены были повиноваться князья, которые пока ещё сохраняли власть в своих землях. Некоторые
из   них   пошли   на   службу   к   великому   князю.   Вырос   авторитет   Москвы   и   в   ЛитовскоРусском
государстве. К тому же сам Василий был женат на дочери Витовта Софье. Многие представители
знатных родов, как русских, так и литовских, перешли на службу к московскому князю.
В начале XV века росли территории и сила Московского княжества.
III. Война за московский престол.
После смерти Василия I великокняжеский престол унаследовал его девятилетний сын Василий
II  (14251462).  Мать малолетнего   наследника   Софья руководила  государственными  делами.  Но  о
своих  притязаниях  на московский  престол заявлял удельный  князь  Юрий Дмитриевич.  Он был
младшим братом Василия I, то есть приходился дядей Василию II.
В 1433 году князь Василий женился. На свадебном пиру Софья Витовтовна сорвала с одного из
сыновей Юрия Дмитриевича драгоценный пояс. Со слов когото из бояр она заявила, что эта вещь
принадлежала в прошлом Дмитрию Донскому, а потом была украдена у московских князей. Юрий и
его сыновья с позором покинули торжество. А вскоре их войско выступило против Василия.
Началась самая настоящая война за московский великокняжеский престол. Она отличалась от
известных нам княжеских усобиц, полыхавших в XIIXIV веках. Раньше сражались правители разных
княжеств, один старался подчинить себе другого. Теперь шла борьба именно за московское княжение.
Тот, кто овладевал им, становился самым сильным правителем на Руси.
В сражении, развернувшемся на реке Клязьме, дядя оказался сильнее племянника. Юрий занял
великокняжеский   престол,   выслав   Василия   из   Москвы.   Но   его   правление   было   недолгим.   На
следующий год (1434) Юрий Дмитриевич умер.
Васлиий II снова стал во главе Московского княжества. Но сыновья Юрия не сложили оружия.
Главным соперником Василия стал один из них – Дмитрий Шемяка. Почти двадцать лет сражался
он за право считаться великим князем. Борьба то затихала, то разгоралась с новой силой. Ослаблением
Руси во время княжеской войны пользовались неприятели. Русские земли страдали от новых и новых
набегов ордынских ханов.
Противники   в   борьбе   за   московский   престол   не   щадили   друг   друга,   не   было   предела   их
жестокости. В озлоблении князья, захватывая пленника, ослепляли его. Не избежал такой участи и
Василий. В 1446 году Дмитрий Шемяка сумел схватить его в ТроицеСергиевом монастыре. Василий
был ослеплён и сослан в Углич, в народе его прозвали «Тёмным».
Родословная московских князей от Дмитрия Донского до Василия II Дмитрий Иванович Донской
Великий князь московский и
владимирский 13591389
Василий I Дмитриевич
Великий князь
владимирский
13891425
Василий II Васильевич Тёмный
Великий князь московский
14251462
Юрий Дмитриевич
Удельный князь
звенигородский
Василий Косой
Дмитрий Шемяка
Шемяка занял великокняжеский престол. Он стал опираться на сторонников прежних порядков –
тех,   что   были   во   времена   раздробленности.   Например,   Дмитрий   восстановил   самостоятельность
СуздальскоНижегородского   княжества.   При   нём   абсолютно   истощилась   великокняжеская   казна.
Мелкие князья стали захватывать московские земли. Татары принялись с новой силой опустошать
города и сёла. Приближённые  Василия  отказались  подчиняться Шемяке. Многие из них бежали в
Великое княжество Литовское.
Правление   нового   великого   князя   продлилось   меньше   года.   В  1447  году   Василию   удалось
одержать верх в борьбе. Его сторону приняла большая часть московского боярства. Не поддержало
противников   Василия   и   духовенство.  «Дьявол   вооружил   тебя»,     говорили   его   представители
Шемяке и сравнивали его с библейским братоубийцей Каином и Святополком Окаянным. Шемяка
бежал и Москвы и через несколько лет умер в Новгороде. Видимо, его отравили по приказу Василия II.
Василий II отстоял свою власть в тяжёлой междоусобной войне. Она задержала процесс
объединения русских земель вокруг Москвы.
IV. Московская Русь – наследница Византии.
Как мы знаем из курса истории Средних веков, в середине XV века над Византийской империей
нависла   смертельная   опасность  –   ей   угрожало   турецкое   завоевание.   В  1439  году   была   заключена
Флорентийская уния. Католическая и православная церкви объединились. Византийцы полагали, что
Западная Европа придёт им на помощь.
Московский   митрополит   Исидор,   ставленник   Константинополя,   принимал   участие   во
Флорентийском   соборе.   Он   поддержал   его   решения.   Вернувшись   в   Москву,   Исидор   приступил   к
церковным преобразованиям. Во время богослужения он приказал нести впереди католический крест,
первым поминать Папу Римского. Исидор привёз московскому князю послание от Папы, в котором
содержалась просьба помочь митрополиту в распространении на Руси католичества.
Ни   Василий   Тёмный,   ни   руководители   Русской   Православной   Церкви   не   поддержали
Флорентийскую унию. Исидор был осуждён собором русских епископов как пособник «отпавших от
истинного христианства латинян». Без согласия Константинопольского Патриарха на митрополичий
престол возвели рязанского епископа Иону. Он был сторонником князя Василия, помогал усилению
Москвы.   Например,   во   время   княжеской   войны   Иона   выступил   одним   из   главных   противников
Шемяки.
Избрание митрополита русскими епископами означало установление самостоятельности Русской
Православной Церкви. Митрополит
Московский и всея Руси
Церковный «Освящённый» собор
Епископы
Игумены крупнейших монастырей
Приходские попы и диаконы
 Используя схему на с. 53, определите, что изменилось в системе церковного управления.
Русь  унаследовала традиции православия некогда могущественной  Византийской империи.
Она оказалась самым крупным «осколком» восточнохристианского православного мира. Всё это
стало одной из основ создания самостоятельной российской цивилизации.
Таким образом, в конце XIV – первой половине XV века Русь попрежнему оставалась
зависимой от Орды. Война за московский престол ослабила русские земли, но не остановила
процесса объединения их под властью Москвы. Важным признаком укрепления Руси стала
самостоятельность Русской Православной Церкви.
V. Вопросы и задания для самоконтроля.
1) Как вы думаете, почему Орде удалось восстановить свою власть в русских землях?
2) Почему в XV веке князья стремились занять московский престол?
3) Объясните,   почему   княжеская   война   задержала   процесс   объединения   русских   земель
вокруг Москвы.
4) Как   отнеслись   Русская   Православная   Церковь   и   московский   князь   к   Флорентийской
унии? Попробуйте объяснить их позицию.
5) Как,   на   ваш   взгляд,   приобретение   независимости   Русской   Православной   Церковью
повлияло на становление самостоятельной российской цивилизации?
О том, как схвачен был великий князь Василий Васильевич в ТроицеСергиевом
монастыре. Из летописи конца XV века
«В лето 1446 князю Дмитрию Шемяке вложил дьявол мысль хотеть великого княжения…
Захотел великий князь [Василий Васильевич] идти поклониться живоначальной Троице и мощам
чудотворца   Сергия.   Пошёл   он   с   благородными   своими   чадами   [детьми]   и   немногими   людьми.   А
изменники   всякий   день   посылали   с   Москвы   вести   ко   князьям   Дмитрию   Шемяке   и   Ивану
Можайскому… Когда пришла к ним весть, что князь великий вышел из града, они тотчас же пошли к
Москве и взяли град в 9 часов ночи.
Ратники   [Шемяки   и   Ивана   Можайского]   скоро   пошли   к   монастырю   [ТроицеСергиевому],
скачуще на конях, как на лов сладкий… А потом и сам князь Иван Можайский прискакал в монастырь
и всё воинство его… А люди в унынии были и оторопели все…
И взял [Василий Васильевич] икону со гроба святого Сергия и пошёл к дверям южным [Троицкой
церкви], отпер их и встретил князя Ивана в дверях тех, говоря:
 Брате, целовали мы животворящий крест и сию икону в церкви сей живоначальной Троицы у
сего гроба чудотворца Сергия, чтобы не замышлять никому из братьев никакого лиха. А ныне не
ведаю, что будет со мною. А князь Иван сказал Никите [боярину своему Добрынскому]:
 Возьми его.
Приступил   же   злой   раб   немилосердный,   мучитель   Никита,   и   взял   за   плечо   великого   князя,
говоря:
 Пойман ты великим князем Дмитрием Юрьевичем [Шемякой].
И вывел его из церкви и из монастыря, и посадил его в голые сани, и отъехал с ним к Москве… В
среду на той же неделе ночью ослепили князя великого…»
 В чём Василий II обвинял своих противников?
VI. Домашнее задание:  читать и пересказывать  §20 «Московское  княжество в конце XIV –
первой половине XV века: внутренние распри и борьба с Ордой» (сс. 180186); ответить на
вопросы с. 186.

file_name: Московское княжество в конце XIV первой половине XV век.doc

intro:
Цель – рассмотреть внутренние междоусобные войны московских князей и борьбу Московского княжества с Золотой Ордой в конце XIV – начале XV века.
План

I.	Московское княжество и Золотая Орда.
II.	Дальнейшее усиление Московского княжества.
III.	Война за московский престол.
IV.	Московская Русь – наследница Византии.
В конце XIV – начале XV века продолжалось усиление Московского княжества. Тем временем силы Золотой Орды слабели. Хан Тохтамыш был разгромлен среднеазиатским завоевателем Тимуром (в Европе его называли Тамерланом).
Пройдя по территории Орды, в 1395 году армия Тимура вышла к границам Руси. Навстречу ей выступило московское войско. Его возглавлял занявший к тому времени престол сын Дмитрия Донского Василий I (1389-1425). Грозный завоеватель Тимур не решился начать вторжение на Русь. Он отдал приказ своим воинам отправляться в обратный путь.
Московский князь воспользовался ослабление Орды. Он перестал ездить к хану за ярлыком, отказался посылать ему дань. Но вскоре над русскими землями снова нависла опасность. Правитель Орды Едигей сумел на некоторое время восстановить могущество своего государства.
В 1408 году ордынцы Едигея внезапно напали на русские земли. Василий Дмитриевич и другие князья не успели подготовить войска для отпора неприятелю. Татары разорили Нижний Новгород, Ростов, Дмитров, множество других городов и сёл. Однако Москва не сдалась на милость победителя. Укрывшись за стенами Кремля, горожане отбили все атаки войск Едигея.
Но всё же владычество Орды было восстановлено. Хан по-прежнему считался верховным правителем Руси.


extracted_text:
Ханикова Зухра Латифовна
Учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №2 с.п. Аргудан»
Класс: 2
Тема: Конкретный смысл действия деления (решение задач на деление по
содержанию)
УМК: учебник Математика. 2 класс. М.И.Моро и др. «Школа России»
Тема: Конкретный смысл действия деления. Закрепление. 2 класс.
Цели: продолжить работу над решением задач на деление;
совершенствовать вычислительные навыки; развивать внимание и логическое
мышление.
Планируемые результаты: учащиеся научатся  моделировать с помощью
схематических рисунков и записывать действия  деления; выполнять
письменные вычисления изученных видов в пределах 100; определять порядок
действий в сложных выражениях; моделировать с помощью схематических
рисунков и решать текстовые задачи; выполнять задания творческого и
поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
Оборудование: учебник,  карточки с заданиями, карточкапомощник,
картинки с солнышком, скворцом.
Ход урока
1. Организационный момент:
 Какое время года сейчас?
 Какое настроение?
(Улыбками показывают хорошее настроение) Улыбнёмся друг другу.
2. Актуализация знаний: Весной, действительно хорошее настроение, пробуждается природа. К нам в
класс заглянуло солнышко.
Давайте посмотрим, куда упадут солнечные капли?
   3.Устный счет:
 Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.
А) №8  Заполни таблицу.
Для этого давай те вспомним.
Как найти неизвестное уменьшаемое?
Как найти неизвестное вычитаемое?
Как найти разность чисел?
Уменьшаемое 42
36
Вычитаемое
Разность
12
30
90
45
70
36
17
20
28
12
Б) Работа над задачами.
1.Ани 15 открыток, а у Лены на 6 открыток меньше. Сколько открыток у
Лены?(156=9)
2. верёвки отрезали 22 см, а потом ещё 28 см. На сколько см короче стала
верёвка? (22+28= 50)
В) Найти произведение чисел. Множитель
Множитель
2
5
6
3
5
4
10
6
9
2
4
5
1
15
0
25
Произведение
Г) Минутка чистописания
4.Работа по теме урока.
Показать знаки: умножить, сложить, вычесть, делить.
Назовите действия (умножение, сложение, вычитание, деление)
Работа по учебнику.
№1 стр. 59.
 Прочитайте задание.
 Рассмотрите первый рисунок. Сколько всего квадратов?. (6)
 Все квадраты сначала делили по 2 в каждый столбик. Сколько столбиков
получилось? (6:2=3)
 Потом квадраты делили по 3 в каждой строчке.  Сколько таких строчек
получилось? (6:3=2)
 Решите остальные примеры, рассуждая так же.
 Что мы делали? (делили)
Что такое деление? (Действие, в котором раздаётся (делится) поровну.)
№2 стр.59.
( Мама  готовится весной пить чай на веранде, когда распустятся
листочки и купила чашки.)
 Прочитайте задачу.
 Сделайте рисунок. Обозначьте чашки кругами. Сколько всего  было чашек?
(12).  По сколько чашек раскладывали в каждую коробку? (по 6).
 Покажите это на рисунке.
○ ○ ○ ○ ○ ○│ ○ ○ ○ ○ ○ ○

 Сколько коробок потребовалось? (2)
.(12:6=2(к.).)
№3 стр.59
Весной прилетают наши любимые певцы – скворцы, многие готовились к
их прилёту и строили скворечники.
Работа над задачей 3 является пропедевтической работой к изучению темы
«Деление с остатком». (Работа выполняется  на доске)
 Прочитайте задачу 3.
 Сколько дощечек идет на один скворечник? (Семь.)
 Сколько дощечек имеется? (Пятнадцать.)
 Можно из пятнадцати дощечек сделать один скворечник?
 Докажите это. (Если из пятнадцати дощечек взять семь на изготовление
скворечника, то восемь дощечек останется.)
 Можно ли из пятнадцати дощечек сделать два скворечника?
  Как это узнать? (На один скворечник идёт 7 дощечек. Чтобы узнать, сколько
дощечек идёт на 2 скворечника, надо 7 умножить на 2 или к 7 прибавить 7,
получится 14. Из 15 дощечек возьмём 14 на изготовление скворечника, и 1
дощечка останется.)
 Можно ли из пятнадцати дощечек сделать три скворечника?
 Как это узнать? (На один скворечник идет 7 дощечек, а на 2 – 14. Чтобы
узнать, сколько дощечек идет на 3 скворечника, надо к 14 прибавить ещё 7, получится 21. 21 больше 15, значит, 3 скворечника сделать нельзя.)
 Сколько же можно сделать скворечников из 15 дощечек? (Один, два.)
 (Можно сделать на доске схематический рисунок)
○○○○○○○ ○○○○○○○ ○
/
/
 5.
5.Физкультминутка.
В норке спал хорёк зимой,
Но проснулся он весной.
Вверх он лапки потянул,
Головой своей кивнул.
И  помчался он вприпрыжку,
Словно озорной мальчишка.
3. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику.
№4 стр.59
При работе над задачей 4 учитель показывает учащимся краткую запись задачи,
которая решается умножением.
 Прочитайте задачу.
 Выделите условие (вопрос).
 Какие слова используем в краткой записи?
 Что известно про Ваню?
 Что известно про Нину?
З а п и с ь: Решение задачи выполняется по действиям с объяснением.
 Можем сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)
 Почему? (Не знаем , сколько денег у Вани.)
 Как узнать: сколько денег у Вани? (По 5 руб. взять 3 раза.)
 Запишите. 3 ∙ 5 = 15 (руб.)  у Вани.
 Можем теперь ответить на вопрос задачи?
  Как узнать у кого денег больше и насколько? (Чтобы узнать, на сколько одно
число больше или меньше другого, нужно из большего вычесть меньшее.)
 Запишите. 20 – 15 = 5 (руб.).
 Сформулируйте ответ и запишите его.
Ответ: у Нины на 5 руб. больше, чем у Вани.
Зрительная гимнастика:
№5. Сравнить выражения. (Устно)
№7.
(Самостоятельное выполнение. Проверка. )
1) 2 ∙ 3=6 см
2) 6+5=11 см
2∙ 3+5=11см
6.Рефлексия.
(«Проверь себя» (учебник, с. 59.))
 Прочитайте задачу.
Сделайте рисунок.
 Запишите решение и ответ.
( Проверка в парах по образцу на доске.)
○○○ ○○○ ○○○ ○○○
/
/
/ 12:3=4(м.)
Ответ: было 4 мальчика.
 Оцените свою работу на уроке.
7.Подведение итогов урока.
Что нового узнали на уроке?
Что понравилось?
Было ли трудно на уроке?
Домашнее задание.
№6 на стр.59
Источники информации:
      1.Математика. Учебник 2 класс. Авт. М.И.Моро и др. «Школа России»
2.Поурочные разработки по математике. Авт. Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко

file_name: Конкретный смысл действия деления..doc

intro:
Продолжение работы над решением задач и примеров  на деление.
Обучение учащиеся  моделировать с помощью схематических рисунков и записывать действия  деления; выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100; определять порядок действий в сложных выражениях, моделировать с помощью схематических рисунков и решать текстовые задачи; выполнять задания творческого и поискового характераПродолжение работы над решением задач и примеров на деление.

title: Конспект урока по математике 2 класс "Конкретный смысл действия деления".


extracted_text:
Классный  час
 «СОБАКА БЫВАЕТ КУСАЧЕЙ» Цель:  учить общению с животными; прививать любовь к ним; соблюдать
правила безопасности при общении с животными.
Задачи:
образовательные:
расширять знания детей о жизни и содержании домашних животных;
научить соблюдать правила безопасности при общении с животными
воспитательные:
выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными;
воспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к животным;
формировать   понятия   общечеловеческих   ценностей;   соблюдать   принципы
нравственности и морали
коррекционные:
контролировать правильное произношение;
совершенствовать грамматический строй речи;
обогащать активный и пассивный словарь;
развивать психические функции

Оборудование:  выставка книг о собаках; открытки с изображением этих
животных; игрушки детей на тему «Моя собачка», диск с записью песен о
собаках.
Учитель:
Ход мероприятия
Загадаю вам загадкускладку.
Будьте все внимательны,
Нужные ответы очень обязательны!
Я с хозяином дружу,
Его дом сторожу,
Живу под крылечком,
Хвост мой колечком. (Собака.)
В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу. (Собака.) Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк. (Собака.)
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом наш сторожит. (Собака.)
(В   записи   звучит   песня   о   собаке   в   исполнении   Сергея   и   Татьяны
Никитиных из м/ф «Большой секрет для маленькой компании»).
Собаки   очень умные и ласковые животные. Чтобы собака верно служила
человеку,   ей   надо   пройти   специальную   школу.   Этим   занимаются   военные
люди – кинологи. Они владеют искусством правильного обучения животных.
У   собак   бывают   разные   характеры,   к   которым   кинолог   находит   нужный
подход. Разные породы могут быть полезными на службе в армии, милиции, в
быту   на   больших   объектах.   Пройдя   «собачью   науку»,   псы   верно   служат
своему долгу.
И еще запомните – гладить незнакомых собак нельзя!
Не все собаки – домашние. В городах появилось много бродячих собак.
 Приходилось вам когданибудь встречать бродячую собаку?
А знаете ли вы, что  по статистике – укусы собак домашних явление более
частое, чем укусы бродячих собак. Но это не значит, что с бродячей собакой
можно спокойно играть. Лучше подальше от них держаться.
Учитель:
А знаете ли вы ,как узнать, бродячая собака или нет?
(Если собака в ошейнике – значит, она чьянибудь, если нет – бродячая.)
Можно ли гладить незнакомых собак? (ответы детей)
Это   не   положено.   Если   вам   уж   очень   хочется   погладить   домашнюю
собаку, спросите разрешения у хозяина.
Ученик:     А я знаю такое правило: не надо считать, что помахивание
хвостом говорит о выражении дружелюбия. Иногда это совсем наоборот.
Учитель:      Не стоит пристально смотреть в глаза собаке и улыбаться.
Она думает, что это оскал, показ своего превосходства.
  Ни в коем случае нельзя показывать свой страх перед собакой. Собака
может это почувствовать и проявить агрессию.
Ученик:   Я знаю ,что  нельзя убегать от собаки.
     Учитель: Верно.
 Никогда не приближайтесь к большим собакам охранных пород. Некоторые
из   них   научены   бросаться   на   людей,   приблизившихся   на   определённое расстояние.  Не делайте резких движений, общаясь с собакой и её хозяином.
Собака подумает, что вы ей угрожаете.
 Ребята! Каждый год от укусов собак страдают тысячи людей, некоторым
даже   не   удаётся   спастись.   Совсем   недавно   в   Новочеркасске   произошёл
несчастный случай, погиб 7летний мальчик . Свора собак просто растерзала
малыша.
      Ученик:
 А ещё я знаю, что нельзя трогать щенков и  пытаться отобрать предмет, с
которым собака играет.
Учитель:
 Что будете делать, если собака всётаки нападает?
  Если   собака   собирается   напасть,   могут   помочь   такие   слова:   «Фу!»,
«Стоять!», «Сидеть!».
  Особенно опасна приседающая собака. Это значит, что она готовится к
прыжку. Надо немедленно защитить горло – прижать подбородок к груди и
выставить вперёд руку. Если собака всётаки напала, отбивайтесь от неё при
помощи   камней,  палки,   портфеля.   Самое   уязвимое   место   у   собаки   –  нос.
Достаточно попасть чемнибудь в нос, собака убежит.
Хоть собака – друг человека, но не каждому. Сейчас многие воспитывают
собак так, чтобы они охраняли своих хозяев от любого постороннего. Будьте
всегда бдительны и осторожны!
Учитель:
  Вы   сегодня   принесли   свои   любимые   игрушки.   Давайте   назовём   их
кличками ваших домашних собак. Представьте, что вы хотите обнять своего
четвероногого друга сейчас это совсем безопасно. Давайте поиграем вместе с
ними!
Игра «Чья собака ловкая, быстрая?»
Выбрать   две   команды   по   3   человека.   Они   бегут,   держа   в   руках   свою
игрушку – собачку. Добегают до финиша (стул), обегают его, возвращаются
назад, за играющими. Когда все прошли этот путь, определяется команда –
победитель.
Конкурс «Расскажи о своей собаке». Дети   выносят   свою   игрушку   –   собаку.   Они   рассказывают   о   ней.   Чей
рассказ лучше – тот и победитель.
 (Звучит песня «Человек собаке друг», из м/ф «Бобик в гостях у Барбоса».)

file_name: Собака бывает кусачей....doc

description:
Классный  час
 «СОБАКА БЫВАЕТ КУСАЧЕЙ»

intro:
Цель: учить общению с животными; прививать любовь к ним; соблюдать правила безопасности при общении с животными.
Задачи:
образовательные:
расширять знания детей о жизни и содержании домашних животных;
научить соблюдать правила безопасности при общении с животными

воспитательные:
выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными;
воспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к животным;
формировать понятия общечеловеческих ценностей; соблюдать принципы нравственности и моралиЦель: учить общению с животными; прививать любовь к ним; соблюдать правила безопасности при общении с животными.
Задачи:
образовательные:
расширять знания детей о жизни и содержании домашних животных;
научить соблюдать правила безопасности при общении с животными

воспитательные:
выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными;
воспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к животным;
формировать понятия общечеловеческих ценностей; соблюдать принципы нравственности и морали

title: Классный  час    «СОБАКА БЫВАЕТ КУСАЧЕЙ»