extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего  профессионального образования
«Ульяновский Государственный Педагогический Университет
им. И .Н. Ульянова »
Кафедра методики начального образования
Допущена к защите
зав. кафедрой МНО

Выпускная квалификационная работа
Использование информационно — коммуникативных технологий
на уроках математики в начальных классах.
 Автор работы Синюгина Татьяна Анатольевна
учитель начальных классов МКОУ Базарносызганская СШ №1
          г.Ульяновск 2016
Содержание
1. Вид проекта
2. Цель проекта
3. Задачи проекта
4. Участники проекта
5. Образовательная область
6. Актуальность темы
7. Предполагаемые результаты
8. Теоретическое обоснование проекта
9. Методика обследования
10. Направления работы, этапы, планирование.
11. Описание работы
12. Отчет по проекту
13. Результат. Вид проекта:
Цель:
  создание   условий   для   формирования   универсальных   учебных   действий
младших школьников средствами ИКТ на уроках математики.
Задачи :
1.
Изучить   методическую   литературу   по   использованию   ИКТ   в
процессе   формирования   универсальных   учебных   действий   младших
школьников.
         2.      Разработать методическую базу, способствующую оптимальному
использованию  информационных технологий на уроках математики.
3. Апробировать формы организации учебной деятельности на уроках
математики   с   использованием   ИКТ,   способствующие   формированию
универсальных учебных действий.
Участники проекта : 4 класс
Образовательная область : МКОУ Папузинская ООШ Актуальность темы

«Довольствуйся настоящим, но стремись к лучшему»
Сократ
Сегодня,   когда   информация   становится   стратегическим   ресурсом
развития общества, становится очевидным, что современное образование  это
непрерывный   процесс.   Поэтому,   уже   в   настоящее   время   возникла
необходимость   организации   процесса   обучения   на   основе   современных
информационнокоммуникативных   технологий,   где   в   качестве   источников
информации всё шире используются электронные средства.
В   концепции   модернизации   Российского   образования   сказано:
«Первейшая   задача   образовательной   политики   на современном   этапе —
достижение   современного   качества   образования,
  его   соответствия
актуальным   и перспективным   потребностям   личности,
  общества
и государства». При этом одна из главных задач модернизации – достижение
нового   современного   качества   школьного   образования.   Информатизация
образования   должна   помогать   решению   двух   основных   задач   школы:
образование   для всех и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке
целей   образования:   одним   из   результатов   обучения   и   воспитания   в   школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными
компьютерными   технологиями   и   способность   применять   полученную   с   их
помощью информацию  для дальнейшего самообразования.
Для   реализации   этих   целей   возникает   необходимость   применения   в
практике   работы   учителя   начальных   классов   разных   стратегий   обучения
младших школьников и, в первую очередь, использование информационно
коммуникативных   технологий   в   учебновоспитательном   процессе.
Использование информационнокоммуникативных технологий (далее ИКТ) на
уроках   в   начальной   школе   позволяет   развивать   умение   учащихся
ориентироваться   в   информационных   потоках,   овладевать   практическими
способами   работы   с   информацией,   развивать   умения,   позволяющие
обмениваться   информацией   с   помощью   современных   технических   средств.
Использование   ИКТ   на     уроках   в   начальной   школе   позволяет   перейти   от
объяснительно  —  иллюстративного     способа   обучения   к   деятельностному,
при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование
ИКТ в начальной школе позволяет:
 активизировать познавательную деятельность учащихся;
 проводить   уроки   на   высоком   эстетическом   уровне   (музыка,
анимация);
 индивидуально   подойти   к   ученику,   применяя   разноуровневые
задания.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных
технологий   (ИКТ)   в   учебном   процессе   является  актуальной   проблемой
современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной
дисциплине   должен   уметь   подготовить   и   провести   урок   с   использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно,
интерактивно,   экономит   время   учителя   и   ученика,   позволяет   ученику
работать   в   своем   темпе,   позволяет   учителю   работать   с   учеником
дифференцированно   и   индивидуально,   дает   возможность   оперативно
проконтролировать и оценить результаты обучения.
  Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими
средствами   вооружить   обучающихся,  для   того   чтобы   они   могли   улучшить
свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик
не   только   расширил   горизонты   познаний,   но   и   максимально   раскрыл   свой
интеллектуальный   и   личностный   потенциал.   В   качестве   одного   из   самых
эффективных   способов   решения   этой   важной   задачи   можно   назвать
целенаправленное и систематичное развитие использование ИКТ.

 Большинство   учителей   отмечают   необыкновенную   особенность
современных детей – быть на «ты» с окружающей их техникой. Во многих
семьях   имеются   персональные   компьютеры,   и   дети   быстро   обучаются
работать   на   них,   правда,   в   начальной   школе   вся   «работа»   ограничивается
играми. Но ведь этого явно не достаточно. На мой взгляд,   формирование
условий   для   стимулирования   познавательной   активности   учащихся   через
использование современных информационно  коммуникационных технологий
  связанных   с   развитием
является,
  ключом   к   решению   проблем,
познавательного   интереса   младшего   школьника.   Ключом,   который   требует
соблюдения   четкого   баланса   между   лучшими   методами   традиционного
обучения и новым пониманием самого процесса обучения.
  Отсюда   вытекает   проблема:   противоречие   между   новыми   требованиями
общества и семьи к формированию самостоятельной творческой личности и
недостаточностью механизмов удовлетворения данных запросов средствами традиционного   обучения.   В   связи   с   этим,   определилась   тема   моего
педагогического проекта «Использование ИКТ на уроках математики ».
Предполагаемые результаты :
Использование   ИКТ   позволит   сочетать   новые   и   традиционные

технологии.

разнообразия форм работы и деятельности учащихся, активизирует внимание,
Использование ИКТ на уроках математики даст возможность для
повысит  познавательный интерес к обучению.

расходные   материалы,   но   и   даст   возможность   детям   самим   оценить   свои
Использование   тестовых   заданий   не   только   сэкономит   время,
знания.

более яркой форме рассматривать понятия и определения, видеть различные
Применение   ИКТ   на   уроках   математики   позволит   учащимся   в
объекты на фотографиях и видеороликах, закреплять материал в интересной
форме.

математики   приведёт к повышению интереса, а значит и повысит качество
знаний по предмету.
Систематичное   и   активное   использование   ИКТ   на   уроках Теоретическое обоснование проекта
1.
Целесообразность использования информационных
технологий в обучении младших школьников
XXI век  — век высоких компьютерных технологий. Современный
ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя
в информационной культуре — он должен стать координатором
информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть
современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы
общаться на одном языке с ребёнком.
Таким образом, возникает необходимость организации процесса
обучения с использованием современных информационнокоммуникативных
технологий (ИКТ). О целесообразности использования информационных
технологий в обучении младших школьников говорят такие их возрастные
особенности, как лучшее развитие нагляднообразного мышления
по сравнению с вербальнологическим, а также неравномерное
и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети
воспринимают информацию для дальнейшей её переработки
Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения
современного качества образования и формирования информационной
культуры ребёнка XXI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:
o ∙ повысить мотивацию обучения;
o ∙ повысить эффективность процесса обучения;
o ∙способствовать

активизации

познавательной

сферы
обучающихся;
o ∙ совершенствовать методики проведения уроков;
o ∙ своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания;
o ∙ планировать и систематизировать свою работу;
o ∙ использовать, как средство самообразования;
o ∙ качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).
2.
Основные направления информатизации начального
образования
Информатизация   начального   образования   проходит   по следующим
направлениям: o использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения
(создание   дидактических   пособий,   разработка   и применение
готовых   компьютерных   программ   по различным   предметам,
использование Интернетресурсов, и т. д.);
o проведение урока с использованием информационных технологий
(ИТ) (применение ИТ на отдельных этапах урока, использование
ИТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и
  внеклассной   работы   и   работы
индивидуальной   работы,
с родителями).
3.
 Возможности использования ИКТ в начальной школе.
Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе
достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста,
следует соблюдать заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».
В 1999 году   в Британии   опубликованы   результаты   научных
исследований   английских   психологов. Их выводы   достаточно   категоричны:
до десяти лет ребенку у компьютера делать нечего! Пристрастие детей до 9—
10 лет пусть даже к развивающим и обучающим играм может замедлить их
развитие,   подавить   интерес   к обычным   детским   играм   и контактам
со сверстниками,   не способствует   повышению   концентрации   внимания
и развитию   воображения.   Английские   ученые   советуют   воспитывать   детей,
ориентируясь на традиционные методы. До 10—11 лет для ребенка гораздо
полезнее,   как   для   психического,   так   и для   физического   здоровья,   читать
вместе с родителями книги, рисовать и играть на воздухе в подвижные игры. Организация   учебного   процесса   в начальной   школе,   прежде   всего,
должна   способствовать   активизации   познавательной   сферы   обучающихся,
успешному   усвоению   учебного   материала   и способствовать   психическому
развитию   ребенка.   Следовательно,   ИТК   должно   выполнять   определенную
  помочь   ребёнку   разобраться   в потоке
образовательную   функцию,
информации,   воспринять   её,   запомнить,   а не в коем   случае   не подорвать
здоровье.   ИТК   должны   выступать   как   вспомогательный   элемент   учебного
процесса,   а не основной.   Учитывая   психологические   особенности   младшего
школьника,   работа   с использованием   ИКТ   должна   быть   чётко   продумана
и дозирована.   Таким   образом,   применение   ИТК   на уроках   должно   носит
щадящий   характер.   Планируя   урок   (работу)   в начальной   школе,   учитель
должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Какие же   возможности   ИТК   помогут   учителю   начальных   классов
создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения
материала. Выделим основные:
o создание   и подготовка   дидактических   материалов   (варианты
заданий,   таблицы,   памятки,   схемы,   чертежи,   демонстрационные
таблицы и т. д.);
o создание   презентаций   на определённую   тему   по учебному
материалу;
o использование готовых программных продуктов;
o поиск и использование Интернетресурсов при подготовке урока,
внеклассного мероприятия, самообразования;
o создание   мониторингов   по отслеживанию   результатов   обучения
и воспитания;
o создание тестовых работ; o обобщение методического опыта в электронном виде.
Таким образом, применение компьютера в начальной школе позволяет
решить   ряд   проблем   в   обучении.   Вопервых,   детям   младшего   школьного
возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное
участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера,
овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не
являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует
близкие   цели   научиться   складывать   и   вычитать,  не   огорчить   маму,   читать
быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более
инфантильными,   поэтому   и   эти   цели   могут   не   стать   для   ребенка
стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи
девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его
широким  спектром  возможностей   интерактивного  взаимодействия   поможет
решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы
обучения ставят перед  ребенком реальную, понятную, вполне  достижимую
цель: решишь верно примеры  откроешь картинку, вставишь правильно все
буквы      продвинешь   ближе   к   цели   сказочного   героя.   Таким   образом,   в
процессе   игры   у   ребенка   возникает   положительная   мотивация   усвоения
знаний.   Вовторых,   обучение   в   начальной   школе      это   тот   фундамент,   на
котором   будет   строиться   вся   дальнейшая   деятельность   человека.   Перед
учителем   стоит   ответственная   задача      добиться   усвоения   программного
материала   в   полном   объеме   каждым   ребенком.   Учитывая   разный   уровень
подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания,
учитель,   тем   не   менее,   вынужден   ориентироваться   на   средний   уровень
готовности   учащихся.   В   результате   большая   часть   учащихся   достаточно
активно   работает   на   уроке.   Общеизвестны   проблемы,   возникающие   с
обучением   школьников,   имеющих   более   высокий,   либо   низкий   уровень мыслительной   деятельности,   а   также   пропустивших   занятия   по   болезни.
Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть
применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким
уровнем   мыслительной   деятельности   могут   при   помощи   компьютера
знакомиться   с   новым   материалом,   получая   новые   сведения   или   углублять
свои   знания,   выполняя   упражнения   повышенной   сложности.   Учащиеся   с
заниженным   уровнем   мыслительной   деятельности   могут   работать   за
компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по
программе.   Дети,   пропустившие   занятия,   могут   ликвидировать   пробелы   в
своих   знаниях   на   отдельных   этапах   урока   либо   во   внеурочное   время.   В
третьих, применение на уроках компьютерных тестов позволит учителю за
короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого
материала и своевременно его скорректировать. Таким образом, применение
компьютера   в   обучении   школьников   начальных   классов   представляется
целесообразным.
В последнее   время   стремительно   развивается   рынок   новых
информационных   технологий.   Выходят   в свет   электронные   тематические
издания   по истории,   энциклопедии,   альбомы,   комплекты   мультимедийных
презентаций. Все эти средства могут быть использованы в учебном процессе
для   иллюстративного   материала,   фонозаписей,   тестирования   знаний
учащихся,   поиску   заданной   информации,   организации   всевозможных
творческих   работ.   Разнообразие   форм   работы   на уроке   в сочетании
с демонстрацией   видеоряда   и мультимедиа   материалов   создает   у учащихся
эмоциональный   подъём,   повышает   интерес   к предмету   за счет   новизны   его
подачи, снижает утомляемость детей. 4.
Использование компьютеров в учебном процессе
Преподавание   в начальной   школе   языка,   математики,   естествознания
даже   в наше   информативно   насыщенное   время   часто   проводятся
«дедовскими» методами, почти при полном отсутствии наглядности.
Компьютер может быть на уроке и тренажером, и средством подвижной
  и средством   контроля
  и хранителем   информации,
наглядности,
и мониторинга.
Одна   из   ключевых   проблем   любого   обучения      проблема   удержания
внимания   учащихся.   Компьютер,   благодаря   смене   ярких   впечатлений   от
увиденного на экране монитора, позволяет удерживать внимание в течение
всего   урока.   При   этом   внимание   носит   не   созерцательный   характер,   а
имобилизующий,  так  как, то, что  происходит  на  экране,  требует   ответной
реакции.
Кроме того, изготовленные к урокам презентации значительно экономят
время   учителя,   повышают   культуру   урока,   позволяют   дифференцировать
подход   к учащимся,   способствуют   формированию   интереса   к   предмету   и,
следовательно,   положительно   влияют   на качество   образования   младших
школьников.
Использование компьютера в учебном процессе   (внедрение новых
информационных   технологий)      это   попытка   предложить   один   из путей,
могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять
интерес   школьников   к изучению   предмета,   реализовать   идеи   развивающего
обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы.
Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда,
формированию   навыков   самостоятельной   работы,   а также   оказывает существенное   влияние   на мотивационную   сферу   учебного   процесса,   его
деятельностную структуру.
Компьютер  средство наглядности в обучении, помощник в отработке
практических   умений   учащихся,   в   организации   и   проведении   опроса   и
контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе
со схемами,   таблицами,   графиками,   условными   обозначениями   и т. д.,
в редактировании   текстов   и исправлении   ошибок   в творческих   работах
учащихся.
Особенностью   компьютерного   обучения   является   пошаговая
учащихся,
самостоятельной
последовательность

деятельности

способствующая   активизации   учебного   процесса,
  а также   наличие
оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация
и дифференциация обучения.
5.
Формы организации использования ИКТ в обучении
Основные
  организационные
  формы   использования   ИКТ
в образовательном процессе начальной школы:
o компьютерный класс;
o один   компьютер   в классе   на рабочем   месте   учителя,
подключенный к проектору;
o компьютер в библиотеке школы;
o один  пять компьютеров в рабочей зоне класса;
o компьютер у учащегося дома. Компьютерный класс
Основное   достоинство   такой   организационной   формы   заключается
в том,   что   именно   в ней   можно   использовать   компьютер   без   разрушения
существующей   классно —   урочной   модели.   Опыт   показывает,   что   при
наличии   предварительной   подготовки   учащихся   и   правильно   настроенного
программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классе с 25
—30 учениками и таким же количеством компьютеров с делением класса на
группы. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер используется двумя
учениками в режиме смены деятельности. Проведение таких уроков требуют
обустройства в классе рабочей зоны для настольной деятельности.
Один   компьютер   в классе   на рабочем   месте   учителя,
подключенный к проектору или телевизору
В этой   организационной   форме   компьютер   является,   прежде   всего,
современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять
уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет
осуществить   демонстрации   с обратной   связью,   когда   учитель   или   ученик
могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления
процессом посредством компьютера.
Компьютер в библиотеке школы
Данная   форма   предполагает   индивидуальную   или   групповую
самостоятельную   деятельность   учащихся   в ходе   подготовки   домашнего
задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем.
Один — пять компьютеров в рабочей зоне класса
Такая   форма   позволяет   в значительной   мере   использовать
индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером  может  быть  использована   в работе  со слабыми  учащимися,
например,   для   обработки   определенных   навыков;   в работе   с сильными
учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных
моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе.
Компьютер у учащегося дома
В данной   форме,   когда   компьютер   приобретается   в дом   именно   для
ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека.
Это   индивидуальная   самостоятельная   деятельность   учащихся   в ходе
подготовки   домашнего   задания   и самообразования   и работа   с медиатекой
совместно   с родителями   или   учителем   на дому,   в случае,   когда   ребёнок
не может посещать школу.
Таким   образом,   компьютер   не заменяет   учителя   или   учебник,
но коренным   образом   изменит   характер   педагогической   деятельности.
Введение   ПК в учебный   процесс   расширяет   возможности   преподавателя,
обеспечивает   его   такими   средствами,   которые   позволяет   решать
не решавшиеся ранее проблемы, например:
o совершенствование   организации   преподавания,
  повышение
индивидуализации   обучения   (максимум   работы   с каждым
учащимся);
o компьютеры   могут   помочь там,
  где   учитель   «не может
разорваться»   (ликвидация   пробелов,   возникших   изза   пропуска
уроков);
o повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
o средство   индивидуализации   работы   самого   учителя
(компьютер — хранилище  результатов  творческой  деятельности
педагога:  придуманных им  интересных заданий  и упражнений — всего   того,   что   отсутствует   в стандартных   учебниках   и что
представляет ценность для других педагогов);
o ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено
в педагогической практике;
o возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной
динамике   процесса   обучения.   Информация   будет   полной,
регулярной и объективной.
На этапе   конкретизации   изучаемого   материала,   возможно   применять
компьютер   и использовать   для   тренировки   и закрепления   изучаемого
теоретического   материала   специально   разработанные   компьютерные
обучающие программы.
Важным качеством обучающих программ является органическая связь
и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие
программы   рассчитаны   на использование их   в комплексе   с другими
имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
Созданные   обучающие   компьютерные   программы,
  наряду
с традиционными   методическими   средствами,   могут   быть   использованы
на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.
Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления
навыков и проверки их сформированности.
6. Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для
начальных классов Творческие работы на компьютере
Создание   иллюстративных   с помощью   рисунков   сочинений   на бумаге
традиционно   для   начальной   школы.   Использование   возможностей   ИКТ
значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
Медиа   сочинение    это   аналог   текстового   рукописного   сочинения
традиционной школы, включающий в себя произведения, создаваемые детьми
в рамках   художественного   труда   и изобразительного   искусства.
Принципиальной   новизной   для   начальной   школы   использование   данной
модели   дает   по развитию   письменной   речи   учащихся   через   возможность
многократного   индивидуального   и группового   редактирования   текста,
совершенно не возможно при работе с бумагой. В бескомпьютерной ситуации
даже незначительное исправление может потребовать несоразмерно больших
усилий, прежде всего, для учащегося начальной школы. В компьютерном же
  перестановки   фрагментов ит.
случае   обычные   операции   вставки,
д. выполняются   быстро   и без   особого   труда,   часто   значительно   меняя
содержание текста.
Естественнонаучное исследование
Естественнонаучный   исследовательский   проект   свойственен   для
начальной   школы.   Традиционными   исследовательскими   проектами   для   нее
являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой.
Погружение в иностранный язык Известная   методика   «погружения»   в иностранный   язык   наиболее
эффективна   в начальной   школе,   где   может   быть   на уровне   активного
слушания   реализована,   прежде   всего,   с использование   ИКТ.   Известно,   что
в условиях погружения освоение определенных аспектов языка происходит
значительно более эффективно, чем при традиционных методиках.
Компьютерное тестирование
Компьютерное   тестирование,
  являющееся   аналогом   обычного
тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной
работы   и реализовать   связанные   с ответом   задания   (например,   возвращать
к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один
тест ит. д.).
В компьютер   может   быть   заложена   большая   часть   упражнений
по математике, по русскому языку на вставку  пропущенных  букв ит.  д. при
этом возможно повышение эффективности работы учителя и учащегося.
Различные формы использования ИКТ представлены на рис. 1.
Мультимедийный проектор  используется  как  на  уроках,  так и при
проведении внеклассных мероприятий, в частности  для презентации научно –
исследовательских работ. Совершенно уникальные  возможностидля диалога ребенка с  наукой  и
культурой представляет Всемирная компьютерная сеть Internet:
переписка  разговор из всех частей мира;
привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев,
хранилищ мира;
интерактивное общение, слежение за событиями через международные
серверы.
Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе
успешнее   достигаются   общие   цели   образования,   легче   формируются
компетенции   в области   коммуникации:   умение   собирать   факты,   их
сопоставлять,   организовывать,   выражать   свои   мысли   на бумаге   и устно,
логически   рассуждать,   слушать   и понимать   устную   и письменную   речь,
открывать чтото новое, делать выбор и принимать решения.
  Применение   информационнокоммуникационных   технологий   в
процессе   обучения,   несомненно,   вызывает   у   детей   повышенный   интерес   и
  их   использование   создает
усиливает   мотивацию   обучения,   так   как
возможность   доступа   к   свежей   информации   в   сочетании   цвета,
мультипликации,   музыки,   звуковой   речи,   «диалога»   с   источником   знаний,
расширяет возможности представления учебной информации.
       Применение информационнокоммуникационных технологий в начальных
классах   не   должно   сводиться   к   поиску   дополнительной   информации   по
заданной теме урока, а должно носить поисковотворческий характер, умение
создавать   новый   творческий   продукт.   Этим   требованиям   отвечает
исследовательская деятельность школьников, которая  усиливает творческие,
нравственные, социальные основы индивидуальности личности ребёнка. Информационные технологии выступают при этом средством:
Ø  поиска дополнительной информации по различным учебным предметам;
Ø  способ представления учебной информации, контроля и диагностики;
Ø  организации деятельности учащихся (индивидуальная и групповая работа
на   персональном   компьютере,   с   использованием   локальных   сетей,   с
применением современных телекоммуникаций);
Ø  использования технологий, направленных на развитие личности учащегося (
технологии индивидуальной и групповой работы и др.).
         Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и
дифференцировать   задания   путем   разноуровневых   вопросов.   К   тому   же,
тесты   на   компьютере   позволяют   вернуться   к   неотработанным   вопросам   и
сделать   “работу   над   ошибками”.   Тестирование   с   помощью   компьютера
гораздо   более   привлекательно   для   ученика,   нежели   традиционная
контрольная   работа   или   тест.   Вопервых,   ученик   не   связан   напрямую   с
учителем, он общается в первую очередь с машиной. Вовторых, большинство
тестов представлены в игровой форме. При неправильном ответе школьник
услышит   смешной   звук   или   увидит   неодобрительное   покачивание   головы
какогонибудь   забавного   героя.   А   если   тест   успешно   пройден      ученику
вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе
вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика
стресса или отрицательных эмоций.
         Использование   медиатехнологий   на   уроках   математики   способствует
повышению   эффективности   урока,   наглядности   преподавания,   интереса
учащихся к предмету, осознанности в овладении программным материалом, а
также   позволяет   значительно   активизировать   зрительный   канал,
мнемонические центры личности, что приводит к прочности, быстроте усвоения   материала,   повышается   познавательная   активность   учащихся,
создаются   предпосылки   активной   речевой   деятельности,   развивается
мышление.
         Результатом   использования   новых   информационных   технологий,   как
способа   комплексного   развития   учебных   и   интеллектуальных   навыков   на
уроках математики обучающихся является более легкое, свободное и быстрое
протекание   учебной   деятельности   младшего   школьника,   благодаря   чему
снимается   утомляемость   (хотя,   сама   деятельность   совершается   при
достаточно   высоком   интеллектуальном   и   волевом   напряжении).   Ребенок
  творческим,
становится   ищущим,
  жаждущим   знаний,
  неутомимым,
инициативным,   настойчивым   и   трудолюбивым.   Активизируются   все
  память,
психические   процессы   (мышление,
  восприятие,
  внимание,
воображение), что способствует продуктивности учебной деятельности.
 Методика обследования Методы исследования
 изучение литературы по использовании  ИКТ технологий в
образовательном процессе, изучение нормативных, методических
документов;
 изучение и обобщение передового педагогического опыта;
  педагогическое наблюдение; анкетирование, беседа, тестирование;
 педагогический эксперимент;
 сравнение, обобщение, классификация, систематизация, анализ.
Ресурсное обеспечение:
o Материальнотехнические ресурсы
Компьютер с выходом в Интернет, проектор, телевизор,
видеомагнитофон  и др.
o Учебнометодические ресурсы
Рабочие программы по учебным предметам, составленные по
современному стандарту образования, демонстрационный,
раздаточный, справочный материал, научнометодическая
литература.
o Информационные ресурсы
Использование выхода в интернет, цифровых образовательных
ресурсов. Этапы реализации проекта
№ п/п Содержание работы
1
2
3
4
Прогностический этап
Изучение теоретических основ применения
информационных технологий в образовании;
Организационный этап
Разработка методики использования
информационных технологий на уроках
математики; проведение  уроков с использованием
информационных технологий
Практический этап
Внедрение информационных технологий на уроках
математики.
Обобщающий этап
Проведение итоговой диагностики классного
коллектива; пропагандирование результатов
эксперимента в педагогическом коллективе своей
школы и педагогических коллективах других школ;
разработка методической базы.
Сроки
1 и 2 четверть
2013 – 2014
учебного года
3я
четверть
 2013 – 2014
учебного года
3я четверть
2013 – 2014
учебный год
2013 – 2014
учебный год
План реализации проекта
Задачи исследования
Сроки
Результаты
Цели
исследования Статья
обоснования
темы
проекта.
1 и 2
четверть
2013 – 2014
учебного
года
 2013 – 2014
учебный год
Статья
обоснования
темы
проекта
1. Теоретически
обосновать
целесообразность
использования
информационных
технологий в
обучении младших
школьников;
методы и формы
организации
внедрения ИКТ в
начальной школе.
2. Изучить
передовой опыт
учителей,
внедряющих ИКТ.
1.Используя литературные
источники и Интернет
ресурсы сформулировать
понятие об основных
направлениях
информатизации начального
образования, а также формы
организации и методы
обучения с использованием
ИКТ.
1.Изучить методическое
обеспечение  ИКТ,
используемое учителями
начальных классов.
2.Познакомиться с
методическими задачами,
которые решают учителя,
внедряя  ИКТ  в процесс
преподавания математики.
3. Изучить методические
приёмы использования ИКТ
на уроках математики.
 3.Провести анализ
методической базы
по внедрению ИКТ
в образовательный
процесс по
математике
4. Ввести ИКТ в
учебный
процесс и
выявить условия
эффективного
1.Изучить все ресурсы ИКТ,
имеющиеся в кабинете
20132014
учебный год
2.Апробировать их,
3.Выявить наиболее
приемлемые и
соответствующие
образовательному комплексу..
1.Описать приёмы
использования ИКТ на уроке
математики в 1 классе,
способствующие развитию
20132014
уч.г.
Составить
алгоритм
проведения
урока с
использован
ием ИКТ
(приложени
е 3);
1.Описание
форм
взаимодейст
вия с ИКТ и
приёмов использования
их на уроках
математики
способствующие
развитию УУД
обучающихся.
УУД обучающихся.
2.Выявить условия
использования  ИКТ в
сельской школе.
использован
ия   ИКТ
как
средства
развития
УУД на
уроках
математики.
Определени
е условий
эффективно
го
использован
ия ИКТ для
развития
УУД
(приложени
е 5)
2.Методиче
ские
разработки
с
использован
ием ИКТ на
уроках
математики
(приложени
е 6 )
3. Алгоритм
проведения
урока с
применение
м ИКТ
5.  Организовать и
1.Провести анализ
Январь 2014 Результаты провести
педагогический
эксперимент по
проверке целей и
задач
исследования.
эксперимен
та оформить
в M.Exсel  и
представить
как
подтвержде
ние
положитель
ных или
отрицательн
ых
результатов
исследовани
я
компьютерной грамотности
обучающихся.
год
2.Провести диагностику
развития познавательного
интереса обучающихся на
момент активного
использования  ИКТ на
уроках математики.
февраль
2014год Описание работы
Вариативность использования средств ИКТ
Возможности   компьютера   в   предметном   обучении   могут   быть
использованы по следующим направлениям:
1.   Создание   презентаций   для   сопровождения   урока   (программа   Power
Point).
       2. Создание дидактических материалов средствами Word,  Excel,  Power
Point.
3. Тестирование в Power Point,  Excel.
Составление мультимедиапредставлений (презентаций).
Мультимедиапредставление   –   творческая   работа,
  в   которой
задействуются  несколько  мультимедиатехнологий. Учитель   может создать
свой вариант мультимедийного урока, взяв нужные ему фрагменты текстов,
рисунков,   видеозаписей.   Для   его   создания   необходимы   программы   и
устройства  для набора текста, рисования, черчения, видео и аудиозаписи.
Сначала   отбирается   нужный   материал   (текстовый,   звуковой,   графический,
видео).   Затем   производится   монтаж   этого   материала   в   определённую
последовательность   с   помощью   программы   Power   Point.   При   этом
используются:
 сочетание текстовой информации и графических изображений;
 псевдографика (изображения человека, птицы, книги, техники и др.);
 звуковые эффекты для сопровождения учебной информации;  цветовая палитра для окраски изображений;
 переход от статистических изображений к динамическим.
В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы,
эффектные наглядные материалы, подборка электронных географических или
исторических карт, портретов, цитат, схемы задач, определение и др. Главное
в презентациях:
  тезисность;
  информативность;
 наглядность;
 увлекательность уроков.
Компьютерное тестирование
Компьютерное   тестирование,
  являющееся   аналогом   обычного
тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной
работы   и   реализовывать   связанные   с   ответом   алгоритмы   (например,
возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать
время на один тест и т.д.). В компьютер может быть заложена  большая часть
упражнений по математике.
Для реализации подобной модели необходимы:
 ● Комплект тестов по заданной предметной области.
 ● Система тестирования.
Электронные тестирующие комплексы можно внедрять на занятиях:
 при изучении нового материала;
 при решении задач;  при повторении и закреплении учебного материала.
Реализация   информационнокоммуникационных   технологий   в   тестировании
позволяет:
 повысить объективность контроля;
 осуществить автоматизированную обработку результатов тестирования;
 разнообразить формы текстовых заданий;
 индивидуализировать процедуру тестирования;
 упростить и ускорить организацию проведения тестирования;
 устранить ошибки при обработке результатов;
 сохранить результаты тестирования, провести их анализ;
 узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого
  Таблица 1
Создание дидактических материалов средствами
Word, Excel, Power Point
Предмет
Word
Excel
Power Point
Математика
Тест, контрольные работы,
Схема, таблица,
текстовые задания,
карточки.
диаграмма,
кроссворды.
Урок
презентация,
анимированные
задания. Разрабатываемые для учащихся дидактические материалы должны в первую
очередь   помогать   им   в   понимании   изучаемого   предмета,   приобретении
необходимых знаний, умений, навыков.

 Использование   дидактических   материалов,   созданных   в  текстовом
редакторе, позволит расширить возможности учебного процесса, сделать его
не только более эффективным и разнообразным, но также повысить интерес к
обучению.
Microsoft Excel представляет собой достаточно мощный инструмент для
создания,  обработки,   анализа,   совместного   использования   и   отображения
информации   в   виде   электронных   таблиц.   Комплект   разрабатываемых
материалов   в   электронных   таблицах   может   включать   в   себя   проверочные
тесты, кроссворды, таблицы «ленты времени», социологические диаграммы.
Power   Point  позволяет   настроить   анимацию   текста   и   графических
объектов,   установить   последовательность   появления   текстов   по   буквам,
словам,   абзацам,   помогает   работать   над   деформированным   текстом.
Возможности анимации позволяют удачно продемонстрировать суть задач на
движение:   навстречу   друг   другу,   в   противоположных   направлениях
проиллюстрировать   задачи   на   смекалку   геометрического   характера,   т.к.   в
ходе решения идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие.
Анимированные   задания   на   группировку   и   классификацию   объектов
позволяют их использовать неоднократно, применяя на уроках математики,
общественных дисциплин, естествознания и русского языка.
В   процессе   преподавания   следует   широко   применять   новые
информационные   технологии,   при   этом   компьютер   становится   рабочим
инструментом как для обучающихся, так и для преподавателя. Использование
компьютерных   технологий   создаёт   возможности   доступа   к   современной свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой
форме оценки знаний.
Разнообразный   иллюстрированный   материал,
  мультимедийные   и
интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый
уровень.
При   подготовке   к   уроку   математики   в   4   классе   по   теме   «Действия   с
величинами» был использован материал истории «Московский Кремль». На
уроке   дети   совершили   экскурсию   по   Москве,   «побывали»   на   Красной
площади, узнали об истории создания Кремля, увидели Кремлёвские куранты
на Спасской башне, Царьпушку и Царьколокол. Урок отличался высокой
продуктивностью,   было   решено   восемь   задач,   четырнадцать   примеров   и
четыре задания, включающих в себя устный счет (работа в парах) и задания из
учебника.
При   изучении   темы   «Задачи   на   движении»,   где   пешеходы,   пловцы,
велосипедисты, самолёты, автомобили двигаются с различными скоростями,
не хватает одного – движения. Статичные рисунки для многих учеников так и
оставались   непонятными,   пока   на   помощь   не   пришли   эффекты   анимации
Power Point. «Оживлённые» задачи решают все ученики и те, кто не может
понять смысл задачи изза того, что плохо читает, и те, кто не умеет образно
мыслить. Отчет по проекту
Показателем результативности данной работы служит динамика развития
учащихся, их  продвижение  в  уровне  обученности  и  обучаемости.  А  также
результаты диагностики.
Диагностическая работа проводилась при помощи следующих методов:
1. Анкетирование [9,с.98]
2. Тестирование [3,с.152]
3. Наблюдение [3,с.150]
Рассмотрим более подробно каждую из предложенных методик.
 Анкетирование.
Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных
классов   может   быть   использована   краткая   анкета/автор   Н.Г.Лусканова/
состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей
к   школе,   учебному   процессу,   эмоциональное   реагирование   на   школьную
ситуацию.
Цель:   изучение   школьной   мотивации   и   факторов,   влияющих   на   её
формирование. Просмотреть возрастную динамику мотивации.
Процедура исследования:
Для возможности дифференцирования детей по уровню школьной мотивации
была использована система бальных отметок:
     ответ   ребенка,   свидетельствующий   о   его   положительном   отношении   к
школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
 нейтральный ответ (не знаю, бывает, поразному и т.п.) оценивается в 1 балл.  ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или
иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
1. 2530 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования.
Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные
оценки или замечания педагога.
2. 2024 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью.
3. 1519 баллов – положительное отношение к школе, но больше привлекает
внешняя мотивация.  Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем
им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 1015 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники
посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают
серьёзные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда,
пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать
тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервнопсихического здоровья. ВОПРОСЫ АНКЕТЫ:
1. Тебе нравится в школе или не очень?
   не очень
 нравится
 не нравится
       2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или
тебе часто         хочется остаться дома?
 чаще хочется остаться дома
 бывает поразному
 иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался
дома?
 не знаю
 остался бы дома
 пошел бы в школу
4.Тебе нравится, когда отменяют какиенибудь уроки?
 не нравится
 бывает поразному
 нравится
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?  хотел бы
 не хотел бы
 не знаю
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
 не знаю
 не хотел бы
 хотел бы
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
 часто
 редко
 не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
 точно не знаю
 хотел бы
 не хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
 мало
 много
 нет друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?  нравятся
 не очень
 не нравятся

Таблица 2
Динамика школьной мотивации
Учебный год
Высокий уровень
Средний уровень
Низкая школьная
школьной
адаптации %
20132014
46
%
50
мотивация %
4
Данные таблицы   свидетельствуют о высоком количестве детей с высоким
уровнем мотивации.
2. Тестирование. Из   вербальных   тестов   мы   использовали   методику   «Составь   расписание   на
неделю».
Цель:   диагностика   познавательных   интересов   учащихся,   понимания   ими
важности изучения основных школьных дисциплин.
Процедура исследования:
Детям предлагается составить расписание уроков на неделю. Для класса «А»
в расписание должны быть включены все важные предметы, а для класса «Б»
все интересные.
Показателем   высокого   уровня   познавательных   интересов   является   выбор
детьми важных предметов в качестве интересных (в классе «Б»).
Иследование проводилось    во 2 полугодии 4 класса.  В класс «А» стабильно
вошли   такие   предметы,   как:     математика,   информатика.   Большая   часть
учащихся класса имеет высокий уровень познавательных интересов.
2.Наблюдение.
Цель:  диагностика   познавательной   активности   учащихся   на   уроках
использованием   информационнокоммуникационных   технологий   и   без
применения средств ИКТ и эмоционального настроя на деятельность.
  с
Процедура исследования:
В качестве экспериментальных предметов была выбрана — математика. На
данном   предмете   проводилось   наблюдение   за   особенностями   активности
учащихся, и результаты наблюдения фиксировались в таблице.
     В   соответствующих   графах   отмечались   результаты   наблюдений,   затем
подсчитывалось   общее   для   класса   количество   вопросов   и   ответов
содержательного     и   формального   характера,   высказываний   по   инициативе
педагога   и     учащегося,   а   также   эмоциональные   проявления.   По   каждой позиции     подсчитывалось   общее   количество   результатов,   этот   показатель
приравнивался   к   100.   От   этого   количества  подсчитываются   проценты
содержательных и формальных ответов,  вопросов, высказываний.
Результаты проведённого исследования представлены в виде диаграмм:
Содержательные вопросы
Содержательные ответы

41%
37%
59%
С ИКТ
Без ИКТ
63%
С икт
без икт Инициатива высказывания:
учитель

38%
62%
С икт
без икт
Особенности эмоций оценивались с помощью рисуночного тестаJKL
Анализ   рисунков   показал,   что   большинство   учащихся   класса   96%
испытывают положительные эмоции на уроках с применением средств ИКТ и
4%      отрицательные   эмоции.   В   тоже   время   92%   учащихся   получают
положительные   эмоции   на   уроках   без   применения   средств   ИКТ   и   8%
отрицательные.
Сравнительный   анализ   данных   диаграмм   показал,   что   использование
информационнокоммуникационных   средств   положительно   влияет   на
познавательную активность учащихся. А также обеспечивает положительную
динамику результатов обученности.
  Таблица 4 Результативность качества знаний и успешности обучения
Учебный год
Класс
Качество
обученности %
Успеваемость %
2013 2014
4
76%
100
Данные   результаты   исследовательской   работы   позволяют   сделать
следующие   выводы.   Использование   информационнокоммуникационных
технологий на уроке помогает активизировать мыслительную деятельность,
повысить   интерес  к  учебной  деятельности   и, следовательно,  положительно
влияет на качество образования младших школьников. Показатели диагностики познавательной активность
Таблица 3 Результат
Информационные   технологии   сегодня   органично   вписываются   в   любую
сферу   человеческой   деятельности   и   становятся   одним   из   главных   средств
адаптации   человека   к   жизни   в   информационном   обществе.   Прогресс   в   этой
области позволяет включать в образовательный процесс качественные продукты,
разработанные на основе технологий мультимедиа, позволяющие представлять
информацию в разнообразных формах – текстовой, графической, видео и аудио,
что значительно повышает их дидактическую ценность.
Использование информационнокоммуникационных технологий в начальной
школе способствует активизации учебнопознавательной деятельности за счёт
усиления
динамической
  мотивации,
наглядности,

повышения
  учёта   индивидуальных
заинтересованности   в   учебной   деятельности,
психофизиологических характеристик учащегося, разнообразия информации и
форм работы, наличия обратной связи, адаптивности.
Опыт организации учебного процесса с использованием ИКТ в начальной
школе   и   проведенные   нами   исследования   позволяют   говорить   об   успешном
достижении общих целей образования. 29
Литература:
1.   Богатырёва   А.Н.,   Некрасова   Г.Н.,   Тарасова   Н.Г.   Уроки   трудового
обучения с компьютерной поддержкой // Начальная школа, 2003  № 5.
2. Геронимус Т.М. Трудовое обучение // Школа мастеров,  М., 2001.
3.   Дедова   О.Ю.   Диагностика   познавательной   мотивации   у   младших
школьников   как   этап   опытноэспериментальной   работы   //   Педагогическое
обозрение, 2006 № 2. Нижегородский гуманитарный центр.
4.   Intel   Обучение   для   будущего   /   при   поддержке   Microsoft   //   Учебное
пособие, – М., «Русская Редакция», 2003.
5.   Ковалько   В.И.   Здоровьесберегающие   технологии:   школьник   и
компьютер, М.: ВАКО, 2007.
6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб: Каро,
2006.
7.   Кукушин   В.С.   Современные   педагогические   технологии.   Начальная
школа  //  Пособие   для  учителя, – Ростов  на  Дону:  Издательство  «Феникс»,
2004.
8. Никишина  И.В. Инновационная   деятельность  современного  педагога   в
системе общешкольной методической работы, – Волгоград: Учитель, 2007.
9. Калинина Н.В. Особенности диагностики развития личности учащихся в
начальной школе// Научнопрактический журнал «Завуч начальной школы», 2003
№ 5. 10. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации, М.,
2005.
11.   Подласый   И.П.   Педагогика      М.:   Гуманитарный   издательский   центр
Владос, 2001.
12. Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в
процессе   обучения   младших   школьников   английскому   языку   //   Начальная
школа, 2006  № 4.
13.   Савченко   Г.К.     Использование   компьютера   на   уроках   математики   //
Начальная школа, 2006 № 5.
14.   Селевко   Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   информационно
коммуникационных средств, – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
15.   Соколова   Т.Е.   Воспитание   познавательных   интересов   младших
школьников средствами новых информационных технологий // Начальная школа,
2004 № 3.
16.   Черненко   О.В.   Информационные   технологии   в   учебном   процессе:
нормативное   обеспечение,   рекомендации   из   опыта   работы,   –   Волгоград:
Учитель, 2007.

file_name: Работа ФГОС.doc

intro:
Содержание
1. Вид проекта
2. Цель проекта
3. Задачи проекта
4. Участники проекта
5. Образовательная область
6. Актуальность темы
7. Предполагаемые результаты
8. Теоретическое обоснование проекта
9. Методика обследования
10. Направления работы, этапы, планирование.
11. Описание работы
12. Отчет по проекту
13. Результат.
Цель:
- создание условий для формирования универсальных учебных действий младших школьников средствами ИКТ на уроках математики.
Задачи :
1.	Изучить методическую литературу по использованию ИКТ в процессе формирования универсальных учебных действий младших школьников.
         2.      Разработать методическую базу, способствующую оптимальному            использованию  информационных технологий на уроках математики.
3.	Апробировать формы организации учебной деятельности на уроках математики с использованием ИКТ, способствующие формированию универсальных учебных действий.

title: Доклад на тему "Использование информационно — коммуникативных технологий на уроках математики в начальных классах."


extracted_text:
Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах»  Закрепление
Целевые установки урока:
 формировать умение находить в слове букву безударного гласного звука, требующую проверки на
письме;
 познакомить с терминами: проверочное слово, проверяемое слово, учить различать эти слова;
 обучать одному из способов проверки написания буквы безударного гласного звука путём
изменения формы слова;
 учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы в
безударном слоге;
 учить сравнивать при проверке написания ударного гласного звука в проверочном слове и букву
безударного гласного звука в проверяемом слове;
 ввести в активный словарный запас учащихся термины проверочное слово, проверяемое слово.
Этапы урока
Орг. момент
Чистописание
 Прочитайте запись на слайде:
                       Ход урока
Б  З  Р Т  И С Ч Ш
Какая буква лишняя?. Пропишите сочетание заглавной и строчной буквы
Словарная
работа
Правильно вставлены гласные?  Докажите.
Звирёк, лидок, снигирь, кармушка.
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ МЫ ПРОДОЛЖИМ НАБЛЮДЕНИЕ НАД
БУКВАМИ, ОБОЗНАЧАЮЩИМИ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И ПОЗНАКОМИМСЯ С НОВЫМИ НАУЧНЫМИ
ПОНЯТИЯМИ.
 Учебник, Упр. 10 с.67: письменно
Коллективное выполнение заданий упражнения с обоснованием выбора
проверяемого и проверочного слов.
В ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВАХ ЗВУК НАХОДИТСЯ В УДАРНОЙ
ПОЗИЦИИ.
В ПРОВЕРЯЕМЫХ – В БЕЗУДАРНОЙ.
 Как называются слова, которые нам помогли правильно вставить
буквы?
 Почему они называются проверочными?
 Как называются слова, в которых мы выбирали букву безударного
гласного?
 Почему они называются проверяемыми?
 Учебник, Упр 12 устно
 В раб тетр
 Словарное слово петух
Итог урока
 С какими новыми научными понятиями познакомились?
 Как различить проверочное и проверяемое слова?
 Каким способом можно подобрать проверочное слово для
написания проверяемой буквы в безударном слоге?
          (с. 65, если затрудняются с
          ответом) Дз упр11  А что мы узнали на прошлом уроке, какой секрет открыли?
 Какие безударные гласные звуки нужно проверять?

 Как обозначить буквой безударный гласный звук? (с. 65, если
затрудняются с ответом)
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ МЫ ПРОДОЛЖИМ НАБЛЮДЕНИЕ НАД
БУКВАМИ, ОБОЗНАЧАЮЩИМИ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И ПОЗНАКОМИМСЯ С НОВЫМИ НАУЧНЫМИ
ПОНЯТИЯМИ.
 Учебник, Упр. 6,8, с.66: устно
Коллективное выполнение заданий упражнения с обоснованием выбора
проверяемого и проверочного слов.
В ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВАХ ЗВУК НАХОДИТСЯ В УДАРНОЙ
ПОЗИЦИИ.
В ПРОВЕРЯЕМЫХ – В БЕЗУДАРНОЙ.
 Как называются слова, которые нам помогли правильно вставить
буквы?
 Почему они называются проверочными?
 Как называются слова, в которых мы выбирали букву безударного
гласного?
 Почему они называются проверяемыми?
 Учебник, Упр. 7, с.66. письменно
 В раб тетр
Итог урока
 С какими новыми научными понятиями познакомились?
 Как различить проверочное и проверяемое слова?
 Каким способом можно подобрать проверочное слово для
написания проверяемой буквы в безударном слоге?
          (с. 65, если затрудняются с
          ответом) Дз упр9
Основной этап
урока
Постановка
первой учебной
познавательной
задачи
Наблюдение над
единообразным
написанием букв
ударного и
безударного
гласных звуков в
формах и того
же слова.
Постановка
второй учебной
познавательной
задачи Итог урока
Рекомендации
для занятий в
семье
В печатной тетради с.34 упр.24 (9).

file_name: Р 2.doc

intro:
Целевые установки урока:
- формировать умение находить в слове букву безударного гласного звука, требующую проверки на письме;
- познакомить с терминами: проверочное слово, проверяемое слово, учить различать эти слова;
- обучать одному из способов проверки написания буквы безударного гласного звука путём изменения формы слова;
- учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы в безударном слоге;
- учить сравнивать при проверке написания ударного гласного звука в проверочном слове и букву безударного гласного звука в проверяемом слове;
- ввести в активный словарный запас учащихся термины проверочное слово, проверяемое слово.Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах»  Закрепление

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Обобщение»
Целевые установки урока:
 формировать умение находить в слове букву безударного гласного звука, требующую проверки на
письме;
 познакомить с терминами: проверочное слово, проверяемое слово, учить различать эти слова;
 обучать одному из способов проверки написания буквы безударного гласного звука путём
изменения формы слова;
 учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы в
безударном слоге;
 учить сравнивать при проверке написания ударного гласного звука в проверочном слове и букву
безударного гласного звука в проверяемом слове;
 ввести в активный словарный запас учащихся термины проверочное слово, проверяемое слово.
Этапы урока
Орг. момент
Чистописание
 Прочитайте запись на слайде:
                       Ход урока
А Б В Г Д Ё Ж З
Какая буква пропущена. Пропишите сочетание заглавной и строчной буквы
Ее
Словарная
работа
Что не хватает в предложении?  Докажите.
Из каждого цв..тка вылетели эльфы
Спишите, изобразите схему
Цвет
Цветок
Цветочный
Что объединяет слова?
Их еще называют однокоренные слова, какое среди них главное слово?
 Учебник, Упр. 13 с.68: письменно по рядам
Коллективное выполнение заданий упражнения с обоснованием выбора
проверяемого и проверочного слов.
Значит чтобы определить как пишется слонёнок, нужно обратить внимание
на его основную часть (слон) пишется с о
 Учебник, Упр 14, 16 устно
 В раб тетр
 Словарное слово заяц
Итог урока
 С какими новыми научными понятиями познакомились?
 Как различить проверочное и проверяемое слова?
 Каким способом можно подобрать проверочное слово для
написания проверяемой буквы в безударном слоге?
          (с. 65, если затрудняются с
          ответом) Дз упр15 объяснить на уроке  А что мы узнали на прошлом уроке, какой секрет открыли?
 Какие безударные гласные звуки нужно проверять?

 Как обозначить буквой безударный гласный звук? (с. 65, если
затрудняются с ответом)
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ МЫ ПРОДОЛЖИМ НАБЛЮДЕНИЕ НАД
БУКВАМИ, ОБОЗНАЧАЮЩИМИ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И ПОЗНАКОМИМСЯ С НОВЫМИ НАУЧНЫМИ
ПОНЯТИЯМИ.
 Учебник, Упр. 6,8, с.66: устно
Коллективное выполнение заданий упражнения с обоснованием выбора
проверяемого и проверочного слов.
В ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВАХ ЗВУК НАХОДИТСЯ В УДАРНОЙ
ПОЗИЦИИ.
В ПРОВЕРЯЕМЫХ – В БЕЗУДАРНОЙ.
 Как называются слова, которые нам помогли правильно вставить
буквы?
 Почему они называются проверочными?
 Как называются слова, в которых мы выбирали букву безударного
гласного?
 Почему они называются проверяемыми?
 Учебник, Упр. 7, с.66. письменно
 В раб тетр
Итог урока
 С какими новыми научными понятиями познакомились?
 Как различить проверочное и проверяемое слова?
 Каким способом можно подобрать проверочное слово для
написания проверяемой буквы в безударном слоге?
          (с. 65, если затрудняются с
          ответом) Дз упр9
Основной этап
урока
Постановка
первой учебной
познавательной
задачи
Наблюдение над
единообразным
написанием букв
ударного и
безударного
гласных звуков в
формах и того
же слова.
Постановка
второй учебной
познавательной
задачи Итог урока
Рекомендации
для занятий в
семье
В печатной тетради с.34 упр.24 (9).

file_name: Р 3.doc

intro:
Целевые установки урока:
- формировать умение находить в слове букву безударного гласного звука, требующую проверки на письме;
- познакомить с терминами: проверочное слово, проверяемое слово, учить различать эти слова;
- обучать одному из способов проверки написания буквы безударного гласного звука путём изменения формы слова;
- учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы в безударном слоге;
- учить сравнивать при проверке написания ударного гласного звука в проверочном слове и букву безударного гласного звука в проверяемом слове;
- ввести в активный словарный запас учащихся термины проверочное слово, проверяемое слово.Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Обобщение»


extracted_text:
ГОРОДСКОЙ СОВЕТ ГОРОДА КРАСНОПЕРЕКОПСКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Красноперекопска
ТЕМА: « Роль деятельностного метода обучения в создании
развивающего пространства начальной школы средствами
математики».
Выступление подготовила
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №4»
г.Красноперекопска
Смирнова Нина Петровна
Красноперекопск, 2015 Роль деятельностного метода обучения в создании развивающего пространства
начальной школы средствами математики.
 «…Образование, чтобы достичь своей цели
и для отдельного ученика и для общества,
должно базироваться на актуальном
и жизненном опыте отдельного человека…».
Дьюи

ему
            Сложное   экономическое   положение,   новые рыночные   отношения   поставили
перед   школой   задачу,   в   сравнительно   короткий   срок   воспитать   и   вооружить
ученика   такими   знаниями,   чтобы   он   мог   занять   достойное   место   в   обществе   и
приносить
максимальную
пользу.
            Образование  должно  воспитывать  в  человеке  чувство  чести  и  собственного
достоинства,   социальную   справедливость,   гуманизм,   высокую   духовность   и
нравственность.   Таким   образом   отечественной   системе   образования   выдвинут
новый  социальный   заказ.    Обществу   необходимы   социально   мобильные,
творчески   действующие   граждане,   способные   развивать   науку,   промышленность,
обеспечивающие   поступательное   движение
неукоснительном
соблюдении  гражданских  прав  и  свобод.
             Вот почему   вновь   в     стандартах   общего   образования   ставится   вопрос   об
оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном
переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.
вперёд   при
Деятельностный подход лежит в основе развивающего образования в любом его
варианте  будь это система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или
любой современный учебнометодический комплект традиционной системы: «Школа
2100», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех
системах и учебнометодических комплектах на первом месте стоит не накопление у
учащихся   знаний,   умений   и   навыков   в   узкой   предметной   области,   а   становление
личности,   ее   «самостроительство»   в   процессе   деятельности   ребенка   в   предметном
мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
        Научить   ребёнка   плавать   можно   только   в   воде,   а   научить   ребёнка
действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.
             Каждый   ребёнок   от   рождения   наделён   одному   ему   свойственным
потенциалом   развития,   и   этот   потенциал   может   развиться   только  в   процессе
собственной  деятельности.
            Что  же  представляет  собой  учение  как  деятельность?
            Термин  «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»  определяет  любую  активность,  любую  работу
человека.
            Осмысленная   и   целенаправленная   деятельность   школьников   по
овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность. Учебная   деятельность   не   дана   ребёнку   с   самого   начала,   её   нужно
построить   и,   как   всякая   деятельность,   учение   выполняется   на   основе
определённой  процедуры.
            Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,
необходимы   определённые   навыки   мышления   и   качества   личности.   Умение
анализировать,   сравнивать,   выделять   главное,   решать   проблему,   умение   давать
адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь  творить  и  сотрудничать – вот
с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот  мир.   И  задача  каждого  учителя  так
построить  процесс  обучения,  чтобы  помочь  раскрыться  духовным  силам  ребёнка.
             Этому   способствуют  активные   формы   и   методы  обучения,   к   которым
можно отнести:
  игру, (различные  виды  игр);
  проблемные  ситуации;
  обучение  через  деятельность;
  групповую и  парную  работу;
  «оценочную»  деятельность  обучающихся (результат).
Реализация   технологии  деятельностного   метода  в  практическом   преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое
знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им
нового   знания.   Процесс   познания   должен   быть   организован,   как   самостоятельная
деятельность познающего. Учитель  организатор процесса
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат
деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
Непрерывность   процесса   обеспечивается   инвариативностью   технологии,   а   также
преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть
сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природеобществесамом
себе), о роли и месте науки в системе наук.
4.   Принцип   минимакса заключается   в   том,   что   школа   предлагает   каждому
обучающемуся   содержание   образование   на   максимальном   (творческом)   уровне   и
обеспечивает   его   усвоение   на   уровне   социальнобезопасного   минимума
(государственного стандарта знаний)
5.
снятие
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроке
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики
сотрудничества.
6.   Принцип   вариативности предполагает   развитие   у   учащихся   вариативного
мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы,
формирование   способности   к   систематическому   перебору   вариантов   и   выбору
оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало
в   учебной   деятельности   школьников,   приобретение   ими   собственного   опыта
  Принцип   психологической   комфортности предполагает творческой   деятельности.   Формирование   способности   самостоятельно   находить
решение нестандартных задач.
         Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям
культурных   ценностей   общества   в   соответствии   с   основными   дидактическими
требованиями   традиционной   школы   (принципы   наглядности,
  доступности,
преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.).
 Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а
продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных
целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения,   обеспечивая   возможность   выбора   каждым   ребенком   индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально
безопасного минимума.
         Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых
и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной
парадигме образования.
          Включение ребенка в учебную деятельность на основе метода рефлексии создает
условия не только для формирования у него готовности к саморазвитию, но и для
формирования устойчивой системы знаний и системы ценностей (самовоспитания).
Технология   деятельностного   метода   обучения включает   в   себя
систему деятельностных шагов.
Рассмотрим  последовательность

примере структуры  урока введения нового знания, которая имеет следующий вид:

деятельностных
  шагов
на
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство   учебной   деятельности   на   уроке.   С   этой   целью   на   данном   этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)   актуализируются   требования   к   нему   со   стороны   учебной   деятельности   ("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность ("хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки ("могу”).
        В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной   деятельности   и   самополагания   в   ней,   предполагающие   сопоставление
учеником   своего   реального   "Я”   с   образом   "Я      идеальный   ученик”,   осознанное
подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку
внутренней готовности к их реализации.
Рекомендации к проведению:
1) Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и.т.д.
2) Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Данный   этап   предполагает   подготовку   мышления   детей   к   проектировочной
деятельности: 1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа
действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается
затруднение   в   индивидуальной   деятельности   учащихся,   которое   фиксируется   ими
самими.
Рекомендации к проведению:
1) Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.
2)   Индивидуальные   формы   работы:   задание   для   самостоятельного   выполнения,
математический диктант и т.д.
3) Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного
способа их обоснования.
3. Постановка учебной задачи.
На   данном   этапе   обучающиеся   соотносят   свои   действия   с  используемым   способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во
внешней   речи   причину   затруднения.   Учитель   организует   коммуникативную
деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме
эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся
знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные обучающимся
алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение
этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.
4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания)
        На   данном   этапе   предлагается   выбор   обучающимися   метода   разрешения
проблемной ситуации, и на основе  выбранного метода  выдвижение  и проверка  ими
гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма
(подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования
нового способа, новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с
формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что
учебная задача разрешена.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное   взаимодействие,   подводящий   диалог,   побуждающий   диалог,
мозговой штурм и т.д.
Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.
«Цепочки», соревнования, игровые ситуации и пр. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При   проведении   данного   этапа   используется   индивидуальная   форма   работы:
обучающиеся   самостоятельно   выполняют   задания   на   применение   нового   способа
действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном),
и   сами   оценивают   ее.   В   результате   организуется   исполнительская   рефлексия   хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная   направленность   этапа   состоит   в   организации   ситуации   успеха,
способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
Рекомендации к проведению:
Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность. Индивидуальная
деятельность.
7. Включение в систему знаний и повторение.
           На   данном   этапе   выявляются   границы   применимости   нового   знания   и
выполняются   задания,   в   которых   новый   способ   действий   предусматривается   как
промежуточный шаг.
          Организуя   этот   этап,   учитель   подбирает   задания,   в   которых   тренируется
использование   изученного   ранее   материала,   имеющего   методическую   ценность   для
введения   в   последующем   новых   способов   действий.   Таким   образом,   происходит,   с
одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой
– подготовка к введению в будущем новых норм.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие преимущественно в парах или группах. Возможность
выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и
т.д.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На   данном   этапе   организуется   самооценка   учениками   деятельности   на   уроке.   В
завершение   фиксируется   степень   соответствия   поставленной   цели   и   результатов
деятельности и намечаются цели последующей деятельности.
Рекомендации к проведению:
Беседа: Чему научились? Что нового узнали? Каким способом? Где используется? В
чем отличие новой ситуации от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы
результаты   класса?(мои   собственные)?   Кого   можно   похвалить?   Над   чем   ещё   надо
поработать? Возможно использование специальных сигналов цвет, знак, шкала и т.д.,
для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. ( Если вы все
поняли,   то   поднимите      зеленый,   если   вообще   ничего   не   понял      красный;   «гора
успеха», «мишень»…)
Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.
Методические основы построения урока введения нового знания №
  Этапы
   урока
    Цели
Время
      Приемы,
       Способы,
       методы
        вопросы
Cамоопределение
  I
 к деятельности

( Орг. момент)
 II
Актуализация
знаний
Включение
учся
деятельность

в
на личностно
значимом
уровне
Повторение
изученного
материала,
необходимого
для   открытия
нового знания, и
выявление
затруднений   в
индивидуальной
деятельности
каждого учся.
 III Постановка
учебной задачи
Обсуждение
затруднений;
проговаривание
цели   урока   в
виде вопроса, на
который
предстоит
ответить.
45 мин

Метод   постановки
учебной
задачи:
побуждающий   от
проблемной
ситуации   диалог;
подводящий   к   теме
диалог;   подводящий
без
  проблемы
диалог.
 IY
« Открытие нового
знания»

(
построение
проекта   выхода   из

Решение   устной
задачи
и
обсуждение   её
решения;
фиксирование
78 мин Побуждающий

к
гипотезам   диалог;

подводящий
к
открытию
знания
диалог;   подводящий
Учитель высказывает
добрые   пожелания;
предлагает   пожелать
друг другу удачи;
12 мин
девиз, эпиграф:
«   Где   есть   желание,
найдется   путь!   »;
самопроверка д/з.
   Ребята,   подумайте,   что
пригодится для успешной
работы на уроке?
   В   конце   урока   вы
должны
объяснить,
почему   именно   такой
эпиграф выбран сегодня.

45 мин

Самостоятельная
с
работа
самопроверкой учся
по готовому образцу
и фиксацией ошибок
Индивидуальная   работа,
 работа в группах.
   Что   интересного   вы
заметили?
 Как проверить верное ли
решение или неверное?
 Кто прав из детей?
   Какая   же   команда
заработала балл?
  Почему   возникли

затруднения?
 Что вы ещё заметили?
   Почему   не   можете
объяснить свои ответы?
   Предложите   название
темы урока.
  Как бы вы назвали этот
новый тип задачи?
Диалог;   групповая   или
парная работа.
   Каким   способом   вы
предлагаете   выполнить затруднения)
нового
алгоритма
 (   понятия)   в
языке и знаково.
без

диалог.
проблемы
 Y
Первичное
закрепление
Проговаривание
нового   знания;
запись   в   виде
опорного
сигнала;
решение
типовых заданий
на новый способ
действия.
45 мин
Комментирование;
обозначение
знаковыми
символами;
выполнение
продуктивных
заданий
это задание?
   Предположите   свои
версии,
  исходя   из
значения   этих   слов   в
языке.
Попробуйте   построить
алгоритм решения.
Фронтальная
работа в парах.

работа;
   Почему   важно   уметь
понимать это правило?
   Какая   из   указанных
частей   должна   войти   в
конспект?
  Расставьте   шаги

алгоритма.
   Запишите   решение   с
комментированием.
Самостоятельная
 YI

работа
с
самопроверкой   по
эталону
Каждый   для
себя   должен
сделать вывод  о
том, что он уже
умеет;   создание
мотивации   на
успех
для
каждого
ребёнка.

45 мин
Самоконтроль;
самооценка.
  Кто верно выполнил всё
задание?
Письменная
самостоятельная
работа ( не более 23
заданий).
   Какой   номер   вызвал
затруднения?
 Смогли ли вы проверить
свою работу?
 YII Включение   нового
знания   в   систему
знаний
и
повторение

Решение   задач
на повторение и
закрепление
изученного
материала.
78мин

Индивидуальная
вместе

консультантом;
.групповая; в парах.
или
с
  Нужно   ли   ещё
в

потренироваться

решении таких  задач?

  Здесь   один   пример
легче, а другой – сложнее.
Выберите   и   решите   один YIII
 Рефлексия
деятельности
( итог урока)
23 мин
по желанию.
 Какую задачу ставили?
   Удалось   ли   решить
поставленные задачи?
  Какие

результаты?
  получили
   Где   можно   применить
новое знание?
 Какое задание вызвало у
вас затруднение?
   Над   чем   ещё   надо
поработать?
   Кому   из   ребят   скажем
спасибо7
   Как   оцените   работу
класса?
Осознание  учся
своей   учебной
деятельности;
самооценка
результатов
деятельности
своей   и   всего
класса;
домашнее
задание
(
выбора,
творчества,
отсутствие
перегрузки).
элемент

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно   распределить   на
четыре группы:
 уроки «открытия» нового знания;
 уроки рефлексии;
 уроки общеметодологической направленности;
 уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная   цель: формирование   способности   обучающихся   к   новому   способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная   цель: формирование   у   обучающихся   способностей   к   рефлексии
коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных   затруднений   в   деятельности,   выявление   их   причин,   построение   и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная   цель: формирование   способности   обучающихся   к   новому   способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная   цель: выявление   теоретических   основ   построения   содержательно
методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная   цель: формирование   способности   обучающихся   к   осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
           Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают   организацию
деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
∙         написание обучающимися варианта контрольной работы;
∙         сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
∙         оценка   обучающимися   результата   сопоставления   в   соответствии   с   ранее
установленными критериями.
          Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими
целями   не   должно   разрушать   его   непрерывности,   а   значит,   необходимо   обеспечить
инвариантность   технологии   обучения.   Поэтому   при   построении   технологии
организации   уроков   разных   типов   должен   сохраняться деятельностный   метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов
как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и
учеником.
Приёмы создания проблемной ситуации
Тип противоречия
Приёмы создания проблемной ситуации
Тип
проблемной
ситуации
С удивлением  Между двумя (или более)
положениями
  теории   или   точки
1.Одновременно   предъявить   противоречивые
факты,
зрения.
2.Столкнуть   разные   мнения   учеников
вопросом или практическим заданием.

Между
житейским
представлением учащихся

  Шаг   1.
3.
  Обнаружить   житейское
представление   учащихся   вопросом   или и научным фактом
практическим   заданием   «на   ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью.
С затруднением Между   необходимостью
задание

выполнить
учителя
4.Дать практическое задание, не выполнимое
вообще.
5.Дать   практическое   задание,   не   сходное   с
предыдущими.
6.   Шаг   1.   Дать   невыполнимое   практическое
задание,
  предыдущими.
Шаг   2.   Доказать,   что   задание   учениками   не
выполнено.
сходное
с

Методы постановки учебной проблемы.
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог:


побуждение к созданию противоречия;
побуждение к формулированию учебной проблемы.
2. Подводящий к теме диалог.
 Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к
созданию темы урока.
 Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
3. Мотивирующие приёмы:
 яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории

науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
актуальность:  обнаружение   смысла,   значимости   предлагаемой   темы   урока   для   самих
учащихся.
2. Подводящий к открытию знания диалог.
Рассмотрим пример фрагмента урока математике в 1 классе, на котором реализуется
деятельностный метод обучения.
Тема: Правило проверки решения уравнения.
Цели урока:
 научить выполнять проверку решения уравнений;

закрепить   навык   определения   целого   и   части,   умение   решать   уравнения   всех
изученных   типов,   работать   над   самостоятельным   комментированием,   навыки
решения текстовых задач, быстрого и стабильного счёта в пределах 9;  развивать   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,   математические
способности.
На этапе актуализации знаний в ходе успешного выполнения задания на установления
взаимосвязи   между   частью   и   целым,   решением   нескольких   уравнений,   учащимся
задаётся   проблемный   вопрос,   ответ   на   который   с   ходу   невозможен  (используется
мотивирующий приём постановки учебной проблемы – «актуальность»).
 За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
2 + х = 6
  2 + х = 6
  2 + х = 6
х = 6 + 2
  х = 6 – 2
  х = 6  2
х = 8

  х = 4

  х = 3
 Почему сразу не можем ответить?
 Назовите тему урока.
На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе
побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
 проверить правильность, определяя части, целое;
 проверка вычисления;
 догадка – подставить число вместо х.
Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки:
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не
только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить
детей   творчеству,   воспитывать   в   каждом   ребенке   самостоятельную   личность,
владеющую   инструментарием   саморазвития   и   самосовершенствования,   умеющую
находить   эффективные   способы   решения   проблемы,   опираясь   на   имеющийся
жизненный   опыт,   осуществлять   поиск   нужной   информации,   критически   мыслить,
вступать в дискуссию. Преимущества деятельностного подхода
∙         У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной
работы;
∙         формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
∙         возникает   положительная   мотивация   к   познавательной   деятельности   и
активной работе;
∙         интерес   к   предмету   побуждает   к   чтению   биологической   литературы,   что
расширяет их познания в области данной науки.

file_name: Роль деятельностного метода обучения .docx

intro: Деятельностный подход лежит в основе развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект традиционной системы: «Школа 2100», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

администрации

group: Педагогика

title: Выступление « Роль деятельностного метода обучения в создании развивающего пространства начальной школы средствами математики».