extracted_text:
«НЕСТАНДАРТНЫЕ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА СМЕСИ И
СПЛАВЫ»
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ МАОУ ЛИЦЕЯ №6 Г. ТАМБОВА
НЕМЧЕНКО МАРИНА ГЕРМАНОВНА
Математика, давно став языком науки и техники, в настоящее время всё шире проникает в
повседневную   жизнь   и   обиходный   язык,   всё   более   внедряется   в   традиционно   далекие   от   неё
области.
Основная   задача   обучения   математике   в   школе   заключается   в   обеспечении   прочного   и
сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных
для   изучения   смежных   дисциплин   и   продолжения   образования,   а   также   в   профессиональной
деятельности,   требующей   достаточно   высокой   математической   культуры.   Для   жизни   в
современном   обществе   важным   является   формирование   математического   стиля   мышления,
проявляющего в определённых умственных навыках.
Тема «Проценты» является универсальной в том смысле, что она связывает между собой
многие точные и естественные науки, бытовые и производственные сферы жизни. Обучающиеся
встречаются с процентами на уроках физики, химии, при чтении газет, просмотре телепередач.
Умением грамотно и экономно проводить элементарные процентные вычисления обладают далеко
не все  обучающиеся.  Практика  показывает,  что очень многие  окончившие   школу не  только  не
имеют прочных навыков обращения с процентами в повседневной жизни, но даже не понимают
смысла   процентов,   как   доли   от   некоторой   заданной   величины.   Происходит   это   потому,   что
проценты изучаются на первом этапе основной школы, в 5  6 классах, когда учащиеся в силу
возрастных особенностей ещё не могут получить полноценные представления о процентах, об их
роли в повседневной жизни.
В   последнее   же   время   в   контрольноизмерительные   материалы   экзамена   по   математике,
проводящегося в форме ЕГЭ, включают и задачи на проценты, смеси и сплавы. (Презентация)
ЗАДАНИЯ ИЗ ВАРИАНТОВ ЕГЭ
1.  В сосуд, содержащий 5 литров 12% водного раствора некоторого вещества, добавили 7
литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
2.  Смешали   некоторое   количество   15%   раствора   некоторого   вещества   с   таким   же
количеством   19%   раствора   этого   вещества.   Сколько   процентов   составляет   концентрация
получившегося раствора?
3. Смешали 4 литра 15% водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25% водного
раствора   этого   же   вещества.   Сколько   процентов   составляет   концентрация   получившегося
раствора?
4. Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух
сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов
масса первого сплава меньше массы второго?
5.  Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше
массы  первого на 3 кг. Из  этих двух  сплавов  получили  третий  сплав,  содержащий  30% меди.
Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.
6.  Смешав  30%  и   60%  растворы   кислоты   и  добавив  10  кг  чистой   воды,   получили   36%
раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50% раствора той же кислоты, то получили   бы   41%   раствор   кислоты.   Сколько   килограммов   30%   раствора   использовали   для
получения смеси?
7.  Имеются   два   сосуда.   Первый   содержит   30   кг,   а   второй   —   20   кг   раствора   кислоты
различной  концентрации.   Если  эти  растворы   смешать,  то  получится  раствор,   содержащий  68%
кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70%
кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?
ЗАДАНИЯ ИЗ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ В МГУ
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ. Имеются три металлических слитка. Первый весит
5 кг, второй – 3 кг, и каждый из этих двух слитков содержит 30% меди. Если первый слиток
сплавить с третьим, то получится слиток, содержащий 56% меди, а если второй слиток сплавить с
третьим, то получится слиток, содержащий 60% меди. Найти вес третьего слитка и процент содержания
меди в нём.
ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ.  Сосуд вместимостью 8 л наполнен смесью кислорода и
азота. На долю кислорода приходится 16% вместимости сосуда. Из сосуда выпускают некоторое
количество смеси и впускают такое же количество азота, после чего опять выпускают такое же, как
в первый раз, количество смеси и опять добавляют столько же азота. В новой смеси кислорода
оказалось 9%. Какое количество смеси каждый раз выпускалось из сосуда?
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ. Банк планирует вложить на 1 год 40% имеющихся у
него средств клиентов в проект Х, а остальные 60% – в проект Y. В зависимости от обстоятельств
проект Х может принести прибыль в размере от 19 до 24% годовых, а проект Y – от 29 до 34%
годовых. В конце года банк обязан вернуть деньги клиентам и выплатить им проценты по заранее
установленной ставке. Определить наименьший и наибольший возможный уровень %  ой ставки по
вкладам,   при   которых   чистая   прибыль  банка  составит  не  менее  10 и  не  более  15% годовых   от
суммарных вложений в проекты Х и Y.
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ.  В  дошкольном учреждении   провели   опрос. На
вопрос: «Что Вы предпочитаете, кашу или компот?» – большая часть ответила: «Кашу», меньшая:
«Компот», а  один респондент: «Затрудняюсь ответить». Далее  выяснили,  что среди любителей
компота 30% предпочитают абрикосовый, а 70% – грушевый. У любителей каши уточнили, какую
именно кашу они предпочитают. Оказалось, что 56,25% выбрали манную кашу, 37,5% – рисовую, и
лишь один ответил: «Затрудняюсь ответить». Сколько детей было опрошено?
В   связи   с   этим   появилась   необходимость   в   усилении   практической   направленности
обучения, включении в работу с учащимися соответствующих заданий на проценты, пропорции,
графики   реальных   зависимостей,   текстовые   задачи   с   построением   математических   моделей
реальных   ситуаций.   В   процессе   подготовки   приходится   искать   различные   пути   решения   таких
типов задач как задачи «на движение», «на работу», «процентное содержание», «смеси и сплавы»...
Тема «Проценты» на самом деле достаточно обширна и сегодня я хотела бы остановиться на
одном из ее разделов – задачах на смеси и сплавы, тем более что при решении задач на смеси и
сплавы очевидны межпредметные связи с химией, физикой и экономикой, знание этого повышает
учебную мотивацию учащихся по всем предметам.
Ведь, если человек талантлив в одном, он обычно талантлив во многом.
В частности хочу поделиться уже опробованным приёмом для решения задач на «смеси и
сплавы». По отзывам школьников, рассматриваемая модель соответствует их представлениям о
процессе   сплавления,   выпаривания   и   др.,   позволяет   компактно   и   наглядно   представить   эти
процессы,   упрощает   составление   уравнения.   Он   появился   и   нашел   свое   применение   после
знакомства с различной литературой.
Но первым делом необходимо вспомнить некоторые теоретические основы решения задач на
смеси и сплавы (Слайд 5). В процессе поиска решения этих задач полезно применить очень удобную модель и научить
школьников пользоваться ею. Изображаем каждую смесь (сплав) в виде прямоугольника разбитого
на фрагменты, количество которых соответствует количеству составляющих эту смесь (этот сплав)
элементов.
В качестве примера рассмотрим следующую задачу.
Задача 1. Имеется два сплава меди и олова. Один сплав содержит 72% меди, а другой
80%   меди.   Сколько   нужно   взять   каждого   сплава,   чтобы   получилось   800г   сплава,
содержащего 75% меди?
Изобразим   каждый   из   сплавов   в   виде   прямоугольника,   разбитого   на   два   фрагмента   по
количеству   входящих   элементов.   Кроме   того   на   модели   отобразим   характер   операции   –
сплавление. Для этого между первым и вторым прямоугольниками поставим знак «+», а между
вторым и третьим прямоугольниками поставим знак «=». Этим мы показываем, что третий сплав
получен в результате сплавления первых двух. Полученная схема имеет следующий вид:
Теперь заполним получившиеся прямоугольники в соответствии с условием задачи.
Над   каждым   прямоугольником   укажем   соответствующие   компоненты   сплава.   При   этом
обычно бывает достаточно использовать первые буквы их названия (если они различны). Удобно
сохранять порядок соответствующих букв.
Внутри   прямоугольников   впишем   процентное   содержание   (или   часть)   соответствующего
компонента.   Если   сплав   состоит   из   двух   компонентов,   то   достаточно   указать   процентное
содержание одного из них. В этом случае процентное содержание второго равно разности 100% и
процентного содержания первого.
Под   прямоугольником   запишем   массу   (или   объем)   соответствующего   сплава   (или
компонента).
Рассматриваемый в задаче процесс можно представить в виде следующей модели – схемы:
олово
олово
олово
медь
72%
+
медь
80%
=
медь
75%
Решение.
1й способ.  Пусть  х  г  – масса первого сплава. Тогда, (800 –  х) г – масса второго сплава.
Дополним последнюю схему этими выражениями. Получим следующую схему:
800г

олово
х г
мед
ь
72
%
олово
+
мед
ь
80
%
(800 – х)
г
=
олово
мед
ь
75
%
800 г
Сумма масс меди в двух первых сплавах (то есть слева от знака равенства) равна массе меди
в полученном третьем сплаве (справа от знака равенства):
Решив это уравнение, получаем
x 
500.
означает, что первого сплава надо взять 500 г, а второго – 300 г.
Ответ:500 г, 300 г.


0,75 800
.
x 
  При этом значении  х  выражение  800
0,8 800
0,72

x

x



300
.  Это
2й способ

 . Пусть х г и у г – масса соответственно первого и второго сплавов, то есть пусть
исходная схема имеет вид:
мед
ь
72
%
олов
о
х
г
олов
о
+
мед
ь
80
%
y г
=
олов
о
мед
ь75
%
800 г Легко устанавливается  каждое из уравнений системы двух линейных уравнений с двумя
переменными:

x
0,8
y
0,72
 
800.
y
x

0,75 800,

Решение системы приводит к результату:
x

500,
y

300.
 Значит, первого сплава надо взять
500 г, а второго – 300 г.
Ответ:500 г, 300 г.
Рассмотренная   модель   облегчает   учащимся   процесс   перехода   от   условия   задачи   к   ее
непосредственной реализации стандартными путями: в виде уравнений или систем уравнений.
Особый   интерес   представляют   два   других   способа,   сводящие   решение   этих   задач   к
тривиальному варианту, опирающемуся на арифметику и понятие пропорции.
Старинный способ решения
Таким способом можно решать задачи на смешивание (сплавление) любого числа веществ.
Задачам   подобного   типа   уделялось   значительное   внимание   в   старинных   рукописях   и
«Арифметике» Леонтия Филипповича Магницкого (1703 г). (Ле нтий Фил ппович Магн цкий
(при рождении Телятин; 9 (19) июня 1669, Осташков — 19 (30) октября 1739, Москва) —
русский   математик,   педагог.   Преподаватель   математики   в   Школе   математических   и
навигацких наук в Москве (с 1701 по 1739), автор первой в России учебной энциклопедии по
математике).
ио
оо
ио
Данный   способ   позволяет   получить   правильный   ответ   за   очень   короткое   время   и   с
минимальными усилиями.
 задачу 1
Решим предыдущую

Друг под другом пишутся процентные содержания меди в имеющихся сплавах, слева от них
и примерно посередине – процентное содержание меди в сплаве, который должен получиться после
сплавления. Соединив написанные числа черточками, получим такую схему:
  старинным способом.
                72
75
                80
Рассмотрим пары 75 и 72; 75 и 80. В каждой паре из большего числа вычтем меньшее, и
результат запишем в конце соответствующей стрелочки. Получится такая схема:
                  72                5
75
                 80                 3
Из нее делается заключение, что 72%ного сплава следует взять 5 частей, а 80%ного – 3
части (800:(5 + 3) = 100 г приходится на одну часть.) Таким образом, для получения 800 г 75%ного
сплава нужно взять 72%ного сплава 100·5 = 500 г, а 80%ного – 100·3 = 300 г.
Ответ:500г, 300г.
Задача 2.  В каких пропорциях нужно сплавить золото 375й пробы с золотом 750й
пробы, чтобы получить золото 500й пробы?


 375               250
500
                  750                125
x y 
:
250 :125;
x y 
:
2 :1.
Ответ: Нужно взять две части 375й пробы и одну часть 750й пробы.
Правило креста или квадрат Пирсона
(Карл (Чарлз) Пирсон (27 марта 1857, Лондон — 27 апреля 1936, там же) — выдающийся
английский   математик,   статистик,   биолог   и   философ;   основатель   математической
статистики, автор свыше 650 опубликованных научных работ).
Очень   часто   при   решении   задач   приходится   встречаться   со   случаями   приготовления
растворов с определенной массовой  долей растворенного вещества,  смешением двух растворов
разной   концентрации  или   разбавлением  крепкого  раствора   водой.   В  некоторых   случаях  можно
провести достаточно сложный арифметический расчёт. Однако это малопродуктивно. Чаще для
этого лучше применить правило смешения (диагональную модель «квадрата Пирсона», или, что
тоже самое, правило креста).
Допустим, нужно приготовить раствор определенной концентрации, имея в распоряжении
два   раствора   с   более   высокой   и   менее   высокой   концентрацией,   чем   нужно   нам.   Тогда,   если
обозначить массу первого раствора через m1, а второго – через m2, то при смешивании общая масса
смеси будет складываться из суммы этих масс. Пусть массовая доля растворённого вещества в
первом растворе –  1, во втором –  2, а в их смеси –  3. Тогда общая масса растворённого
вещества в смеси будет складываться из масс растворённого вещества в исходных растворах:
m1∙1 + m2∙2 = 3(m1 + m2). Отсюда m1(1 – 3) = m2(3 – 2),
 
2
m
1





3
m
2

 
3

1

.
Видно, что отношение массы первого раствора к массе второго раствора есть отношение
разности   массовых   долей   растворённого   вещества   в   смеси   и   во   втором   растворе   к   разности
соответствующих величин в первом растворе и в смеси.
При   решении   задач   на   растворы   с   разными   концентрациями   чаще   всего   применяют
диагональную схему правила смешения. При расчётах записывают одну над другой массовые доли
растворённого   вещества   в   исходных   растворах,   справа   между   ними   –   его   массовую   долю   в
растворе, который нужно приготовить, и вычитают по диагонали из большего меньшее значение.
Разности их вычитаний показывают массовые доли для первого и второго растворов, необходимые
для приготовления нужного раствора.
ω1                       ω3 – ω2
              ω3
ω2                       ω1 – ω3
ω1, ω2 – массовые части первого и второго растворов соответственно.
Для пояснения этого правила сначала решим простейшую задачу.
Задача 3.  Морская вода содержит 5% соли (по массе). Сколько пресной воды нужно
добавить к 30 кг морской воды, чтобы концентрация соли составила 1,5%?
5%                          1,5%          30 кг
30
x

1,5
3,5
; 1,5%
0%                         3,5%          х кг
30 3,5

1,5
;
7.
x

x 
Ответ: 7 килограммов.
Данный метод может использоваться и при решения задач на смеси и сплавы. Отлили часть
раствора, отрезали кусок сплава. При этой операции остается неизменной концентрация веществ.
В   заключение   разговора   о   решении   задач   на   смеси   и   сплавы,   отмечу,   что   при   внешнем
различии   сюжета   задачи   на   сплавы,   смеси,   концентрации,   на   соединение   либо   на   разделение
различных веществ, решаются по общей схеме. (См. примеры решения задач в Презентации).
Таким образом, дополнительная работа по развитию и совершенствованию навыка решения
задач на проценты имеет  значимость  не только  для будущих  абитуриентов, которые  возможно
встретятся   с   такими   заданиями   на   ЕГЭ,   но   и   для   всех   учащихся,   так   как   современная   жизнь
неминуемо заставит в своей повседневности решать задачи на проценты.
Жизнь украшается двумя вещами:
занятием математикой и ее преподаванием!
С. Пуассон

file_name: НЕСТАНДАРТНЫЕ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА СМЕСИ И СПЛАВЫ.doc

title: Презентация и описание по математике на тему "Нестандартные способы решения задач на смеси и сплавы" (9, 11 классы, подготовка к ГИА)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
проведения мастеркласса
ГУО «Суйковская средняя школа Витебского района»
Учитель Старожилец Наталья Борисовна
Тема: ПРЕЗЕНТАЦИЯ POWERPOINT КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ  НА   УРОКАХ   РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Цель:  создание условий для профессионального самосовершенствования учителя,
при   которых   приобретается   опыт   подготовки   к   проектированию   адаптивной
образовательной   среды   и   формируется   индивидуальный   стиль   творческой
педагогической деятельности.
Задачи:
1) представить   практический   опыт   работы  по  созданию   условий   для
активизации учебной деятельности  школьников посредством использования
презентации PowerPoint на уроках русской литературы;
2) продемонстрировать   возможности   ИКТ,   применяемые   в   образовательном
процессе.
3) обеспечить   формирование   мотивации   и   стимулировать   познавательный
интерес к конкретной педагогической деятельности;
4) отследить   результаты   учебнопознавательной   деятельности   каждого
участника.
Планируемый результат: разработка авторской модели учебного занятия
                                             в режиме демонстрируемой темы
Время проведения: апрельмай 2015 года
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная Техническое оснащение: компьютер, проектор, экран
ХОД МАСТЕРКЛАССА
Деятельность педагога
Деятельность участников
Этапы мастер
класса

1.Актуализация
знаний
и
постановка   цели   и
задач
  мастер
класса
1.Приветствие,
  необычное
начало   занятия   («Гирлянда
ассоциаций»),   вступительное
слово.
2.Практическая часть:
2.1   Представление
технологии
1.Кратко характеризует
основные идеи технологии;
2.Описывает достижения в
работе;
3.Доказывает
результативность
деятельности;
4.Определяет   проблемы   и
перспективы в работе (Метод
информационной накачки»).
1.   Слушают,   знакомятся   с
представленным   материалом,
встраиваются в диалог, задают
вопросы.
2.Формулируют идею проекта,
  имеющихся
исходя   из

ресурсов
(«Рынок
возможностей»).

1.   Работают   с   контрольным
материалом
(анкета,
приложение 1).
2. Оценивают свою работу.
3.
  Делают   выводы   по
основополагающему   вопросу
(«Мудрые совы»).
2.2 Практическая деятельность (на материале учебного занятия в 11м классе по
теме: Б.Пастернак. Лирика, в которой «дышат почва и судьба»)
2.2.1   Проведение
имитационной
игры
Проводит учебное занятие со
слушателями,   демонстрируя
приемы   эффективной   работы
с учащимися.
Консультирует, организует
самостоятельную работу
слушателей и управляет ею.
Проводит обсуждение
авторских моделей учебного
занятия («Мозговая атака»).
Организует   обмен   мнениями
присутствующих, дает оценку
происходящему.
Играют две роли: учащихся  и
экспертов, присутствующих на
открытом занятии («Лабиринт
действий»).
Выполняют   самостоятельную
работу   по   конструированию
собственной   модели   учебного
занятия   в   режиме   технологии
(«Задание с пропусками»).
Участвуют   в   дискуссии   по
результатам
совместной
деятельности   (Дебаты   «за»   и
против»).

2.2.2
Моделирование
3.Аналитический
этап Рефлексия   –   активизация
самооценки   и   самоанализа   по
поводу   деятельности   на
мастерклассе
(«Синквейн»,
приложение 2).
1. Считаете   ли   Вы   необходимым   использование   компьютерных   средств   на   уроках?
АНКЕТИРОВАНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Да            Нет
2. «Компьютерконтролер»,

Вы

«за»

или

«против»?
За       Против
3. Могли   ли   Вы   поучаствовать   в   создании   некоторых   информационных   продуктов
  создать   презентацию   и   прочее)?
(набрать   текст   работы   или   теста,
Да            Нет
4. Оцените,  пожалуйста, за последний год в Вашей школе современные компьютерные
технологии и Интернет используются:                                           лучше, хуже или
осталось так же, как и год назад
5. Оцените,   пожалуйста,   как   изменились   за   последний   год   Ваши   возможности
получать в школе своевременно нужную информацию для подготовки к урокам или
для   решения   какихлибо   проблем   и
стали
лучше, хуже или остались такими же, как и год назад
  они
задач:
6. В  целом я могу сказать, что на уроках с применением компьютера  я  чувствую себя
более комфортно, активнее могу проявлять свои творческие способности –
да, скорее да, скорее нет, нет.
7. Как   Вы   считаете,   за   последний   год   в   вашей   школе   на   уроках   по   различным
предметам компьютеры и Интернет стали использовать лучше, хуже или ничего не
изменилось?  Значительно   лучше,   несколько   лучше,   ничего   не   изменилось,
несколько хуже, значительно хуже
8. По   каким   предметам   чаще   всего   используют   компьютер   на   уроках?
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. На уроках учителя используют мультимедиаобъекты и электронные учебники для
иллюстрации отдельных вопросов при традиционном изложении учебного материала
Да       Иногда      Нет    Не имею представления, что это такое
10. Я сам(сама) самостоятельно готовлю мультимедиавыступления
Да       Иногда           Нет      Не имею представления, что это такое
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Синквейн Синквейн – это пятистрочная строфа.
1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное).

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.doc

intro:
Во всем мне хочется дойти
До самой сути
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
                                  Б.Пастернак
Презентация педагогического опыта учителем-мастером:
o	кратко характеризуются основные идеи технологии;
o	описываются достижения в работе;
o	доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
o	определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс "Презентация как средство активизации познавательной деятельности учащихся"


extracted_text:
Историческая ролевая игра
"Судебное заседание" по курсу
истории России, 9-й и 11-й
классы.
Тема: "П.А. Столыпин —
реформатор или реакционер?!
Цели и задачи урока:
Образовательная цель: углубленное изучение истории России начала XX в
Задачи:

закрепить и обобщить полученные знания учащихся о событиях первой русской
революции, социальноэкономическом кризисе в годы революции, аграрной реформе
П.А.Столыпина;
 формирование умений анализировать, обобщать исторические знания, обсуждать
актуальные проблемы определенного исторического периода, высказывать и
аргументировано защищать собственную точку зрения.

вырабатывать исследовательские навыки изучения исторического материала
Воспитательная цель:

воспитание уважения к мнению оппонента, корректное ведение дискуссии
Развивающая цель: развивать логическое мышление, навыки сравнения и самостоятельной
работы, умение добывать необходимую информацию и предъявлять результаты своей
деятельности.
Задачи:


развивать умение выделять главное и устанавливать причинноследственные связи;
развитие умений анализировать экономическую и политическую ситуацию в стране; 
формулировать выводы и обобщения;

формирование навыков работы с текстом, документами;

развитие навыков самостоятельной работы;
Тип урока: историческая ролевая игра.
Методы обучения: репродуктивные (вступительные слова учителя), частичнопоисковые
(самостоятельная работа в группах с познавательными материалами, документами,
текстом учебника).

закрепить и обобщить полученные знания учащихся о событиях первой русской
революции, социальноэкономическом кризисе в годы революции, аграрной реформе
П.А.Столыпина;
 формирование умений анализировать, обобщать исторические знания, обсуждать
актуальные проблемы определенного исторического периода, высказывать и
аргументировано защищать собственную точку зрения.


вырабатывать исследовательские навыки изучения исторического материала;
воспитание уважения к мнению оппонента, корректное ведение дискуссии.
Оборудование урока.


портрет П.А.Столыпина
плакаты, подготовленные учащимися со стороны защиты и обвинения.
Варианты:
o “Столыпин – великий реформатор России”;
o “Довольно террора и насилия в истории России”;
o “Гений и злодейство – вещи несовместимые?!”;
o “Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете России”
П.А.Столыпин.
Предварительная подготовка к уроку, распределение ролей, изучение исторического
материала.
 Ученик – биограф П.А.Столыпина;
 Обвинитель – прокурор; 
Защитник – адвокат;
 Судья – учитель (9 класс) или подготовленный ученик (11 класс);
 Свидетели обвинения:
 Представитель депутата Государственной Думы;
 Крестьяне;
 Свидетели защиты:
o представитель депутата Шульгина;
o историкэксперт;
Ход урока
Вступительное слово судьи.
оглашение темы заседания, представление защиты и обвинения, других участников
процесса и обращение к присяжным о необходимости вынесения справедливого вердикта.
Слово биографу П.А.Столыпина с краткой биографической справкой.
Судья:  Приступаем к обсуждению темы нашего заседания – оценка деятельности
Столыпина. В жизни и деятельности П.А.Столыпина мы выделим два главных момента,
определяющих его роль во внутренней политике России. Это отношение к революции в
России и аграрной реформе. 1905 г. застал Столыпина на посту губернатора обширной
Саратовской губернии, а в 1906 г. он становится Председателем Совета министров и
сохраняет пост министра внутренних дел.
Приступим. Слово стороне обвинения.
Прокурор:  Ваша честь! Господа присяжные! Обсуждая здесь реакционную деятельность
премьерминистра России в период с 19061911годов,
Судья:  Прошу без оценок
Прокурор:  Хорошо, продолжаю…Премьерминистр П.А. Столыпин еще в 1905 г., будучи
губернатором Саратова, принял ряд мер карательного характера против революционеров,
т.е. рабочих и крестьян; был организатором черносотенного движения. Так было собрано
около 60 тыс. рублей, губернский город разбили на три части, в каждой из которых
открыли “народные клубы”, ставшие центрами черносотенной пропаганды и опорными
пунктами для создания черносотенных дружин. Всякий раз, когда в городе начинались
демонстрации, правые устраивали контрдемонстрации. Каждый нес корзину с камнями, а
во главе колонны шли самые дюжие молодцы. Получая камни из задних рядов, они
беспрерывно швыряли их в демонстрантов. Руками черносотенцев, стараясь не прибегать к
помощи войск, Столыпин боролся с революционным движением в Саратове. Как
руководитель полицейского аппарата Столыпина заслужил ненависть революционной
России. 19 августа 1906 г. в чрезвычайном порядке был принят указ о военнополевых
судах широкомасштабное применение этого закона началось практически сразу же после
его опубликования. Официальных сведений о числе жертв военно0полевых судов нет. Но
есть исторические исследования. Прошу предоставить слово историкуэксперту. Судья:  Прошу.
Историкэксперт:  “По подсчетам исследователей за 8 месяцев (август 1906 г. – апрель
1907г.) военнополевые суды вынесли 1102 смертельных приговора. Через 8 месяцев
военнополевые суды были упразднены, но их заменили военные суды, которые отличались
такой же жестокостью, по неполным сведениям в 19061910 гг. были казнены 3825
человек” (Кулешов С.В., Волобуев О.В., Пивовар Е.И. “Наше Отечество. Опыт
политической истории т.1 стр.238 М, 1991)
Прокурор:  В повседневной обиход вошли выражения “столыпинский галстук”  петля,
“столыпинские качели”  виселица, “столыпинский” арестантский вагон. Мы обвиняем
Столыпина в непосредственной причастности к террору. В качестве свидетеля прошу
вызвать представителя великого русского писателя Л.Н.Толстого.
Свидетель обвинения:  Господа, имею честь, представлять здесь графа Толстого и прошу
заслушать высказывание Л.Н. о кровавом правительственном терроре против народа в
статье Толстого “Не могу молчать!”: “…И тут неперестающие казни, казни, казни. То же и
нынче. Но нынче это чтото ужасное, для меня, по крайней мере, такое, что я не могу не то
что молчать, не могу жить, как я жил, в общении с теми ужасными существами, которые
делают эти дела… А те, кто главные виновники и попустители этих ужасных преступлений
всех законов божеских и человеческих  гн Столыпин говорит бесчеловечные, глупые,
чтоб не сказать отвратительные, спокойные речи…”.
Судья:  Есть ли вопросы со стороны защиты?
Адвокат:  Есть. Как относился Л.Н. к насилию со стороны революционеров?
Свидетель обвинения: Л.Толстой был против насилия от кого бы оно не исходило, он
проповедовал непротивлению злу.
Адвокат: Благодарю, в таком случае прошу пригласить моего свидетеля историка
эксперта.
Свидетель защиты историкэксперт: “12 августа 1906 г. к министерской даче на
Аптекарском острове подкатило ландо с двумя жандармскими офицерами. Опытный
швейцар сразу заметил несоответствие в форме. Вызвали подозрение и портфели, которые
бережно держали незнакомцы. Однако швейцару не удалось их остановить. Вбежав в
переднюю, они наткнулись на генерала, ведавшего охраной. Тогда они швырнули портфели,
и взрывом мгновенно разметали дачу.
В приемной министра в это время собралось много посетителей, поэтому число жертв
оказалось очень большим. Убито было 27 человек, в том числе два террориста,
принадлежавшие к одной из максималистских групп. Среди раненых оказались трехлетний
сын Столыпина и 14летняя дочь. Сын вскоре поправился, у дочери же были раздроблены
ноги, и она года два не могла ходить. Единственной комнатой, которая не пострадала, был
кабинет Столыпина, где он в момент взрыва и находился”.
Адвокат:  Повторите, когда это случилось?
Свидетель:

Адвокат: А указ о военнополевых судах принят 19 августа 1906 г. Так кто же начал
кровавый террор в России, господа присяжные заседатели?! И что заявил Столыпин по
этому поводу, прошу Вас господин эксперт?
Свидетель защиты: Столыпин, оправдывая свою политику, заявил: “Где с бомбами
врываются в поезда, под флагом социальной революции грабят мирных жителей,
  12 августа 1906 года. таможенного дела правительство обязано поддерживать порядок, не обращая внимания на
крики о реакции”. И обращаясь к левым фракциям в Государственной Думе, он произнес
знаменитые слова: “Вам нужны великие потрясения, нам же нужна великая Россия”.
Адвокат:  Господа присяжные, обратите внимание, речь идет о защите мирных жителей и
порядка в стране, не о собственной безопасности заботился Петр Аркадьевич, сам он был
очень мужественный человек. Прошу пригласить свидетеля В.В.Шульгина, депутата
Государственной Думы.

Свидетель Шульгин:  Однажды губернатор оказался без охраны перед лицом
взволнованного схода, и “один дюжий парень пошел на него с дубиной”. Не растерявшись,
Столыпин бросил ему шинель: “Подержи!”  буян опешил, послушно подхватил шинель и
выронил дубину. (Хрестоматия, стр.174)
Прокурор:  Господин Шульгин, Вы считаете личное мужество Столыпина оправдывает его
политику террора?!
Свидетель Шульгин:

Судья: Переходим кредитной организации второму, основному вопросу в оценке
деятельности Столыпина – к аграрной реформе. Прошу, слово защите.
Адвокат: “Величайшая заслуга Столыпина в его необходимости экономической
модернизации России. В отличие от Витте он сосредоточил усилия не на промышленности
и финансах, а на аграрном вопросе. И отнюдь не случайно реформа получила название
“столыпинской”. Еще на посту саратовского губернатора Столыпин считал, что общинные
порядки тормозят развитие сельского хозяйства” (Наше Отечество, т.1 стр.241242).
/Далее излагается суть аграрной реформы. Составной частью аграрной реформы была
переселенческая политика…/
впечатляющими были экономические результаты реформы. Прошу господина историка
эксперта ознакомить Высокий суд с цифрами – показателями результатов реформ.
Свидетель историкэксперт:
   Это характеристика личности выдающегося политического деятеля.
 Ликвидирован дефицит денег в государственном бюджете;




4 млн десятин общинных земель были вовлечены в рыночный оборот;
из европейской России переселилось 3 млн хозяйств;
доход на душу сельского населения вырос с 22 до 33 рублей;
производство зерна к 1913г. увеличилось против 1900г. в 1,5 раза.
(И.Липсиц. Экономика г.1 стр.45, М, 2004г.)
Судья:  Есть у стороны обвинения вопросы?
Прокурор: Да, дополнение, другие цифры. Главный порок реформы состоял в том, что
рамки реформы были ограничены крестьянскими наделами. Реформа не тронула
помещичьего землевладения. Поместное дворянство не позволяло даже в малейшей
степени задеть свои интересы. Через этот порог оказался неспособным переступить и
Столыпин. В данном случае он проявил себя не как государственный деятель, а как владелец четырех имений. Не учтены живучесть общинных порядков, стремление к
уравниловке. Между хуторянами и общинниками разгорелась настоящая война. От 70% до
90% вышедших из общины сохранили связи с общиной. Прошу вызвать свидетеля
крестьянина д.Засорино Никольского уезда Вологодской губернии.
Свидетелькрестьянин:  Мы тут жалобу составили царюбатюшке:
“Умоляем Ваше Величество не распространять на нас закона относительно отрубных
участков. Мы обладаем малым количеством земли и применение его разорит нас. Кроме
того, лучшие участки земли забирают состоятельные крестьяне, оставляя нам
непригодную. Указ 9 ноября 1906 года вовсе неподходящий. Землюто мы каждый год
делим, с последнего передела у одних на едока оказалось3/4 десятины земли, у других
7 1/2 десятины. Что же тот крестьянин станет делать со своей семьей, у которого по
3/4десятины на человека. У него была одна надежда дождаться передела: землицы на
ребятишек дадут.”
телеграмма подписана крестьянами 1000 дворов. (Долуцкий, История России XX в., М,
1998г.).
   Протестуем. Во главе заговора против Думы стоял царь. Его мало интересовали
Судья: Есть вопросы со стороны защиты?
Адвокат: А есть ли в вашей деревне крепкие хозяйства?
Крестьянин:  Есть, как не быть, да мало.
Адвокат:  Вот Столыпин и хотел, чтобы таких крепких хозяйств фермерского типа было
как можно больше, ставка “не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных…
…Нельзя ставить преграды обогащению сильного для того, чтобы слабые разделили с ним
его нищету. Самое страшное и позорное рабство – это рабство от нищеты”. П.Столыпин
(Возможно изложение проекта других государственных преобразований).
Прокурор:  Позвольте, Ваша честь, Столыпин не имел поддержки и среди значительной
части дворянства и среди левой оппозиции, что доказывает несостоятельность реформ. К
тому же правительство готовило роспуск II Думы. И в этом тоже была реакционная роль
Столыпина.
Адвокат:

хутора и отруба, но раздражала левая Дума. Прошу экспертаисторика зачитать
выступление мемуариста Изгоева А.С.
Свидетель экспертисторик:  Изгоев считал, что Столыпин принял участие в этом деле
едва ли не против своего желания. Речь шла о судьбе реформы, которую он считал своим
кровным делом и ради нее был готов пожертвовать какой угодно буквой закона… Царь
потерял терпение и в личной записке Столыпину напомнил, что “пора треснуть” и 3 июня
1907 г. II Дума была распущена” (Хрестоматия, стр.186).
1 сентября 1911 г. Столыпин был смертельно ранен в Киевском государственном театре.
Адвокат: Спасибо. Итак, мы видим, что Столыпин стал заложником обстоятельств. И то,
что власть блокировала серьезные преобразования, доказывает библейскую истину “Нет
пророка в своем отечестве”. Но это ни в коей мере не умоляет значения деятельности
Столыпина как великого реформатора.
Судья: Приступаем к заключительному прению сторон.
Слово – стороне обвинения.
Слово – стороне защиты. Присяжные удаляются на совещание, старшина присяжных выносит вердикт.
Учитель благодарит за урок, дает анализ, оценку деятельности учащихся, если считает
необходимым.
Литература:
1 Книга для чтения. Хрестоматия для старшеклассников. ч.II. Тула, 1995г.
2 Хрестоматия по истории России пер.пол.XX в. составитель Хромова И.С..М, 1995г.
3 Долуцкий. История России XX в., М. 1998г.
4 Энциклопедия для детей. История XX в. М, 2004г.
5 Учебники по курсу истории России XX в. 9, 11 классы.
6 Наше Отечество. Опыт политической истории. Кулешов С.В., Волобуев О.В., Пивовар
Е.И. т.1, М., 1991г.
7 Статья Л.Н.Толстого “Не могу молчать!”.
8 Э.Володарский “Столыпин. Невыученные уроки”.
9 Г.Сидоровнин “П.А.Столыпин. Жизнь за Отечество”
10 А.Савеличев “Столыпин”.

file_name: урок истории  конспект.docx

intro:
урок посвящен анализу деятельности премьер-министра П. СТОЛЫПИНА , его аграрной реформе и др. в годы первой революции в России.
от имени участников событий выступали сторонники Столыпина п таких слороев общества, как зажиточные крестьяне и др.), и противники реформ. Присяжные, свидетели,прокурор и адвокат и прочие участники процессаисторическая ролевая игра судебное заседание: "П. А. Столыпин-реформатор или реакционер?

title: конспект урока истории-ролевая игра:"П.А.Столыпин-реформатор или реакционер?"


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 92 г.Вельска»
«Архангельские козули»
Конспект урока по предмету «Технология»
 (региональный компонент)
 2 класс.
Алферова Вера Михайловна,
                                                                      учитель начальных классов.
Домашний адрес: г.Вельск, ул.Пушкина,
д.99, кв.31.
Рабочий адрес: г.Вельск,
пер.Школьный, д.3
Телефон 6 4765 г.Вельск
2011г.
Предварительная работа:
1. Поиск детьми информации по северным козулям, пользуясь ссылками,
предоставленными учителем. (см.Приложение № 1)
Цель: Познакомить детей с  северными  козулями и техникой их украшения.
Задачи:
Обучающая:
 Способствовать формированию представления о народном декоративно
прикладном искусстве Севера.
 Познакомить детей с элементами северного орнамента.
 Пополнить словарь детей новыми словами краеведческой тематики
«козуля», «козульник», «козульница», «колядка»
Развивающая:
 Развивать воображение, мышление, творческие возможности детей.
 Развивать интерес к предмету, познавательный интерес.
 Развивать у детей навыки и умения работы с пластилином, глазомер,
мелкую моторику.
Воспитывающая:
 Воспитывать эстетику и культуру труда, художественный вкус.
 Воспитывать аккуратность, бережливость, сознательное выполнение
правил безопасности при работе с режущими, колющими предметами.
2  Воспитывать любовь к культуре Севера, к традициям своего народа.
Тип урока – комбинированный.
Методы – наглядные, словесные, практические, частичнопоисковые.
Приёмы и формы работы – фронтальная беседа, практическая работа.
Оборудование, наглядность:
 Архангельская область «Словарьсправочник для младших
школьников»
 Сборочная схема. (см. Приложение № 4)
 Пластилин, стека, подкладочный лист.
 Шаблоны (см. Приложение № 2)
 Термины  краеведческого характера.
 Бумажное изображение козули – «дом» (см. Приложение № 5)
 Мультимедийная презентация. (см. Приложение № 3)
3 Ход урока:
1. Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята!
 Начинаем наше занятие. Прошу всех садиться.
 Давайте проверим, все ли мы подготовили к работе. Сегодня нам понадобятся:
а) пластилин;
б) стека;
в) подкладочный лист;
 Скажите, пожалуйста, как надо правильно организовать своё рабочее место?
(Ответы детей). Как правильно пользоваться стекой?
2. Викторина по мультимедийной презентации.
Те из вас, кто посмотрел ссылки в Интернете, посвящённые северным козулям,
сможет нам помочь, ответив на вопросы викторины.
1 вопрос: От какого слова образовано название «козули»? (см. Приложение №3,
слайд 2)
Точно неизвестно: название «козули» происходит от слова «коза»  коза
являлась символом достатка в доме или от «косули», то есть оленя, самого
важного в старину зверя на Севере. Изготовление козуль символизировало
благополучие семьи.
4 Посмотрите в «Словаресправочнике для младших школьников» значение слова
«козуля». Как называют людей, делающих козули? (на доске новые слова)
2 вопрос: Какой район Архангельска является родиной козули? (см.
Приложение № 3 , слайд 3)
Родиной   архангельского   пряника   является   Соломбала      район   мастеровых.
Начало развитию этого вида кулинарного искусства было положено когдато
купцом Брандтом, который построил в Архангельске крупный сахарный завод.
Из Америки в Архангельск стали завозить сахарный тростник и город надолго
стал центром сахарной торговли в России.   Из сахара делали патоку, которую
добавляли   в   пряничное   тесто,   от   чего   то   приобретало   коричневый   оттенок.
Первые настоящие "козули" появляются в Архангельске в XIX веке  с цветной
глазурью из кармина и амаранта, с коричневым тестом.   Рецепты изготовления
"козуль"   держались   в   строгом   секрете,   но   спустя   время   они   были   успешно
обнародованы и козульный промысел становится всеобщим и общедоступным.
Появляются   даже   специальные   магазины,   которые   торгуют   только   всем
необходимым   для   изготовления   "козуль"      сахаром,   мукой,   медом,   корицей,
имбирем, орехами, яйцами. Архангельск и в наше время трудно представить без
"козуль".
3 вопрос: Из чего делают козули? Какой формы они могут быть? Как украшают
козулю? (см. Приложение № 3 , слайд 4)
Козули  изготовленные из теста, украшенные и запечённые фигурки. Козуль
также принято считать разновидностью пряников  изумительных форм и цвета.
Олени  и  елочки, рыбки  и птички, деды  морозы  и снегурочки, всевозможные
домики  с глазурью и без, с медом и корицей  все это архангельские пряники
5 которые, конечно же, надо пробовать, чтобы узнать что же это такое на самом
деле.
Изготовление   козуль   было   семейным   занятием.   Мужчины   делали   из   узких
полосок   кровельного   железа   специальные   формырезцы      контурные
изображения тех или иных животных, птиц. Женщины готовили замешенное на
патоке тесто (теперь для цвета употребляют пережженный сахар). Украшали
"расписывали" пряники всей семьей  взрослые и дети. Секреты приготовления
теста, сахарной глазури хранили строго и передавали только родне.
Особенно берегли старинные формы. До сих пор потомственные мастерицы
пользуются ими или их копиями, благодаря чему сохранили древнейшие мотивы
изображений и особенности стиля старых пряников. Обобщенный
выразительный силуэт передает самое характерное в фигуре  человек обычно
изображается в фас, животное  в профиль. Изображения монументальны,
замкнуты, статичны. Внизу – обязательная  полосочка "земли", скрепляющая
хрупкий материал. Такой пряник удобно взять в руки, его можно поставить.
4 вопрос: На какой праздник делают это чудесное лакомство? Теперь для чего
выпекают козули? (см. Приложение № 3 , слайд 5)
Раньше козули пекли лишь на крупные праздники  Рождество и Новый Год. А
ещё  клали на стреху избы, дарили молодоженам как залог будущего плодородия
и плодовитости. Ну, и просто ели, конечно.
Спрос на козули сегодня большой. Они и своеобразный сувенир, и предмет
коллекционирования. Лучшие экспонируются на выставках. Также
изготовленные козули детьми используются как игрушки.
5 вопрос: Какие обычаи находят продолжение в архангельских козулях? (см.
Приложение № 3 , слайд 6)
6 Существовал   обычай      сохранять   подарочные   козули   на   счастье   до
следующего новогодья. Их ставили на видном месте  в красный угол, на полку с
посудой или в буфет.
Козулям приписывали магические свойства. Кто даст пирога  тому  двор
живота, а кто даст рогушек  тому  двор телушек!  распевали колядующие
ребятишки и славили праздник и хозяев дома. Посмотрите в «Словаре
справочнике для младших школьников» значение слова «колядка».
 А тем в ответ приходилось "отдариваться": заранее приготовленные для этого
случая козульки уже красовались на столе. Подобные обычаи известны и у
других славянских народов и восходят к древнему обряду встречи
нарождающегося солнца. Многие старинные северные предания говорят о том,
что дневное светило возвращается весной в виде коня или оленя. Вот откуда в
народных сказках золотая грива коня и золотые рога оленя  они символизируют
свет солнца, дающего жизнь и тепло. Конь, олень, птица, женская фигура
главные "персонажи" пряника, обладающие магическими свойствами.
Интересно, что еще в 2030е годы нашего века девушки одаривали козулями
своих парней на новогодних вечеринках. К этим дням они готовили самое
нарядное печенье, состязаясь друг с другом в мастерстве его украшения.
Считалось, что пряник козуля приносит удачу. Народ верил, что если девушка
сама испечёт козулю, а потом подарит ее юноше, то в следующем году она
обязательно выйдет замуж. Большую козулю дарили сразу для всей семьи.
Считалось, что она принесет в дом удачу, станет его оберегом.
 Сегодня древний смысл пряников забыт, а круг их изображений расширился
за счет современной новогодней тематики: Дед Мороз, Снегурочка, усыпанная
снегом   елка. Сколько   потомственных   мастериц   в   городе   (а  их,   как   показала
прошедшая   недавно   в   Архангельске   выставка   "Северные   козули",   около   20
7 человек), столько и приемов украшения. Появились новые способы украшения
козуль   (см.   Приложение   №   3   ,   слайд   7)   Пряники   Анастасии   Григорьевны
Сташевской более утонченные и изысканные по декоративному убранству, хотя
сюжеты   и   стиль   остаются   традиционными.   Она   покрывает   печенье   целиком
белой   или   цветной   глазурью   и   уже   по   этому   фону   наводит   узоры   в   виде
кружевных   сахарных   струек,   ими   же   прорисовывая   детали.   Рельефно
выделяются рога оленя, борода и усы Деда Мороза, грива коня. Сказочность
пряника дополняется "инеем". У опытных архангельских мастериц есть молодые
ученицы: родственницы, соседки, знакомые. Подчас они весьма изобретательны
и придумывают не только небывалые сюжеты, но и новые способы украшения.
Одни "пишут" по темному фону, добиваясь многоцветной узорности пряника,
другие   рельефно   наращивают   кружевной   сахарный   узор,   третьи   режут   тесто
свободно, от руки, давая простор фантазии, а ее им не занимать. Жаль только,
что расширение круга тем и свободная трактовка сюжетов приводят нередко к
забвению традиционного стиля архангельских пряников.
Подведение итогов викторины.
3. Обсуждение последовательности выполнения работы.
Мы   сегодня   с   вами   тоже   будем   украшать   козули   орнаментом.   Что   такое
орнамент? (Ответы детей).
 Правильно, в переводе с латинского «орнамент» означает «украшение»,
«узоры».
 Давайте рассмотрим северный орнамент.  Для него характерны криволинейные
узоры в виде точек, завитков, спиралей, рогообразных и сердцевидных фигур.
 В украшении важное место занимает и цвет.
 Какие цвета используются чаще в северном орнаменте?
8 (Белый, розовый, желтый, голубой, зелёный.)
Перед вами  сборочная схема, (см. Приложение № 4) давайте разберём
последовательность действий.
4. Самостоятельная работа учащихся.
Дети выбирают формы  по интересам: птичка, лошадка, олень и начинают работу
по оформлению козули орнаментом.
4.Выставка работ.
5. Анализ работ.
6. Итог занятия.
Я приготовила для вас всех такую большую козулю – наш «дом», для того,
чтобы она принесла всем нам удачу и стала нашим оберегом, украсим её
элементами орнамента.
Если вам понравилось украшать козули  украсьте её белыми зигзагами, если вы
хотите ещё дома сделать самостоятельно козулю – украсьте её розовыми
украшениями, если вам показалось работа трудноватой – украсьте её голубыми
точками.
Спасибо всем за  ваши красивые изделия! Оберег «дом»  будет храниться в
нашем классе.
9

file_name: Урок _Архангельские козули.doc

intro:
Задачи урока:
Способствовать формированию представления о народном декоративно-прикладном искусстве Севера.
Познакомить детей с элементами северного орнамента.
Пополнить словарь детей новыми словами краеведческой тематики «козуля», «козульник», «козульница», «колядка»
	Воспитывать эстетику и культуру труда, художественный вкус.
Воспитывать аккуратность, бережливость, сознательное выполнение правил безопасности при работе с режущими, колющими предметами.
Воспитывать любовь к культуре Севера, к традициям своего народа.

title: Урок по технологии "Архангельские козули"


extracted_text:
Урок по русскому языку (3кл). «Путешествие в Страну Глаголию»
Тип урока: обобщающий урокпутешествие.
Цель урока: обобщение и систематизация знаний и умений  учащихся о глаголе, как
части речи.
Задачи урока:
 образовательные ууд: обобщить и систематизировать знания учащихся о глаголе,
формулируя правила; проверить умение определять время, число, род глаголов;
   коммуникативные   ууд:   уметь   слушать,   вникать   в   суть   услышанного,   ставить
вопросы   к   услышанному,   отвечать   по   содержанию;   уметь   анализировать   свои
действия и действия товарища;
коррекционно развивающие расширять словарный запас, развивать концентрацию
внимания, долговременную память, умение  анализировать познавательный объект,
личностностные   ууд:   осуществлять   самокоррекцию   учебной   деятельности;
прививать   навыки   самостоятельной   работы,   поддержать   интерес   учащихся   к
русскому языку с целью совершенствования собственной речи.
 развивать познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать.
Оборудование (средства) занятия: интерактивная доска (слайды), рабочая тетрадь
по русскому языку; карточки с заданиями в парной работе и для самостоятельной
деятельности (дифференцированные).
Виды учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Ход урока:
Орг момент:
 Добрый день! Поприветствуйте наших гостей, подарите им свои улыбки,
пожелайте друг другу успеха.
        Сегодня у нас необычный урок , который пройдёт в форме обучающей игры
путешествия. А в какую страну мы отправимся, определите , найдя лишнее слово в
ряду слов: весна, весенние, веселятся, веснушки. как называются остальные слова?
Кто догадался,  Какова тема нашего урока?  И так мы оправимся в страну
Глаголию(слайд 1). Какие задачи урока? упражняться, закреплять, повторять и
обобщать, а ещё писать, играть, свои знанья проверять.
1. 1Заполним листок достижений. …..
Знаю
Глагол  это
Обозначает
Отвечает
Изменяется
Изменяется
В    П.в. Ед.ч. изменяется
часть речи ,  слова
предмет, действие, признак
(Что? Кто?) , (какой?)  ,(что делает?, что
сделали?, что будут делать?)
  по    ч
   по   вр
    по
     Как отличить глагол от других частей речи?  ( по вопросу) Интересная часть  речи в русском языке живёт:.
Кто что делает, расскажет: чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет, или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит
Всё расскажет нам….. глагол.
2. Сегодня каждый из вас ещё раз проверит свои знания и покажет свои умения.
      2.1. Приготовим руки для письма.
Вот все пальчики мои, (Повороты кистей рук.)
Их, как хочешь, поверни (Хлопок перед собой, легкий хлопок по столу, повторить повороты
кистей рук.)
И вот этак, и вот так, (Руки перед грудью, пальцы в «замок».)
Не обидятся никак. (Руки вперед, ладони вперед.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Круговые движения кистями, пальцы в «замок» («моторчик»).)
Не сидится им опять. (Встряхивающее движение кистями рук.)
Постучали, (Постучать пальцами друг о друга.)
Повертели (Повороты кистей рук.)
И работать захотели. (Встряхивающее движение кистями рук.)

            Чистописание:   Наше   путешествие   начинается   с   тоннеля   (2   слайд)
Чистописания. Чтобы его пройти надо написать ( показ видео) ут ют ат ят ет ит
Что можно об этом сказать? (это окончания глаголов ед.ч. и  мн.ч. Пишутся так же
как и слышатся) пишут
– Приведите свои примеры глаголов? – Какова роль глагола в нашей речи?
2.2.МЫ прошли тоннель и оказались “На  полянке”(слайд 3)
  Индивидуальная   работа  (выборочный   диктант):  Прослушайте   4хстишье   и
выпишите глаголы
Светит солнце, воды блещут, Деревья радостно трепещут.
 Расцвёл подснежник голубой под яркой  неба синевой.
– Прочитайте глаголы, которые выписали
Устно  Укажите число глагола,    письменно:   разберём глаголы по  составу .
2.3.И снова в путь (слайд4): –А перед нами 3 замка, на башнях которых указатели
хозяина замка. Кто догадался, какие глаголы там живут?
 (Н,В, П,В,Б,В) Разделимся на пары. Выбрать текст, в котором все глаголы одного
времени. А время спряталось  в первоцветы (дети выбирают картинку первоцвета,
на обороте которого указано время глагола).
 Работа в парах. Даны тексты.(Приложение 1)
Форма проверки: Если вы правильно выбрали текст,  из 2 предложенных вам, то,  у
вас  должен остаться (одинаковый) текст  исключение.
Итог:  Похлопаем друг другу.
Физминутка   на   внимание:  Если   слышим   глаголы   Н.В   –руки   вперёд,   Б.Вруки
вверх, если П.В. руки опускаем: играют, проиграют, смотрела, моет, мыл, вымоют,
запомнят, помнит, помнил. 2.4.  Что   вы   скажите   о   глаголах   в   тексте   –   исключении.(ответ:   Это   глаголы
неопределённой формы)
Правильно. А вот и дом, где живут глаголы Н.Ф.(5 слайд) Что вы знаете о глаголах
Н.Ф.?
Образуйте   от   глагола   Н.Ф,   отвечающего   на   вопрос   Что   делать?   однокоренной
глагол, отвечающий на вопрос Что сделать? ( задание каждому ученику  устная
работа)
Решать …., читать…, смотреть…, учить …, сказать….
2.5 Недалеко от дома глаголов Н.Ф. находится лес. Прислушайтесь к звукам. Что
представили? (пение птиц, шум деревьев…)
Посмотрите, главный певец. Кто это? (скворец)(видео слайд 5)
  Дифференцированная   работа:  группа   А   –   задание   на   карточке.   Вставить
подходящие по смыслу глаголы Н.Ф.

Приятно (что делать?)….на солнце, (сделать?)…в прозрачной воде, (что делать?…в
лесу грибы, ягоды, (что делать?….пение птиц. Интересно (что сделать?)….за пове
дением насекомых.
Группа Б:  задание в рабочей тетради. Вставить глаголы н.ф., используя  слова для
справок. Взаимопроверка.
2.6.  Снова в путь. Мы оказались на улице, где живут на одной стороне глаголы
одинаковые по смыслу, а на другой стороне  разные по смыслу. Что это за жители –
глаголы?(Антонимы и синонимы)(слайд 6)
Они нам предлагают сыграть в игру. Найти свой домик. (распределить слова на
антонимы и синонимы)(слайд 6)
Прыгать –скакать, прыгать –покоиться, стоять; шагать –идти, маршировать, шагать
–стоять; мчаться нестись, гнаться, мчаться –тянуться, брести.
Итог: Наше путешествие подошло к концу. И глаголы хотели бы узнать
Понравилось путешествие? Понравились задания? Ваши усмения подтвердили ваши
знания?
Как вы бы оценили себя? (шкала оценок.)
Что вы бы сказали про глаголы подошло, хотели, понравилось, получила, получил?
(глаголы П.В.Мнч. И Ед.ч. ( изменяются по родам
Кто испытывал трудности? Над чем ещё надо поработать?
Домашнее задание на карточках:
Данные словосочетания заменить глаголом неопределённой формы:
Оказывать помощь
Очищать пол от сора
Вести наблюдения
Давать совет
Покрываться цветами –
Принимать решения  Спасибо за урок. Приложение 1.
Карточка №1:
И в память о летнем рассвете
Я в город с собой унесу:
Пускай мне зимою о лете
Напомнит кукушка в лесу.
Как хорошо, друзья, шагать  по тропке с  рюкзаком
Чудесно по полю скакать на лошади верхом.
Скользить неплохо по волнам на корабле  морском.
Но лучше мчаться в небесах на лайнере стальном.
Карточка №2:
По сцене бабочка порхала
Я не видала ничего:
Я номерок везде искала
И наконец, нашла его.
Как хорошо, друзья, шагать  по тропке с  рюкзаком
Чудесно по полю скакать на лошади верхом.
Скользить неплохо по волнам на корабле  морском.
Но лучше мчаться в небесах на лайнере стальном.
Карточка №3:
МЫ сидим и смотрим в окна,
Тучи по небу летят.
На дворе качели мокнут,
Ждут они ребят.
Как хорошо, друзья, шагать  по тропке с  рюкзаком
Чудесно по полю скакать на лошади верхом.
Скользить неплохо по волнам на корабле  морском.
Но лучше мчаться в небесах на лайнере стальном.

file_name: урок по русскому языку.docx

description: Спасибо за урок.

intro: Урок проводится в 3 классе для детей с НОДА. На уроке обобщается изученный материал по теме "Глагол". На уроке используется интерактивная доска, демонстрируется (видео) чистописание, "Лесные звуки". Учащиеся путешествую по "Стране Глаголии", выполняя задания для индивидуальной самостоятельной, парной учебной деятельности. Из -за нарушений мелкой моторики у отдельных обучающихся, задания имеют дифференцированный характер.

title: План -конспект урока по русскому языку на тему №путеществие в Страну Глаголию" (3 кл)


extracted_text:
Food
Разработка урока английского языка в 3м классе по теме "

 "
Мишутина О.А., учитель иностранных языков СШГ №11,
  г.Актобе/Казахстан
Учебник « Brilliant».
Тип занятия: Обобщающее повторение.
Тема урока: Food
Цель урока: Контроль усвоения и активизация пройденного лексико
грамматического материала.
Задачи урока:
1. Образовательные:
• формирование лексических умений и навыков в устной речи;
• формирование грамматических навыков (употребление местоимений SOME
и ANY в речи);
• отработка произносительных навыков.
2. Развивающие:
• продолжать развивать умение общаться на иностранном языке;
• строить высказывание по образцу и самостоятельно;
• развивать навыки чтения.
3. Воспитывающие:
• прививать любовь и интерес к иностранному языку;
• воспитывать умение работать самостоятельно;
• воспитывать умение вежливо обращаться с людьми.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение цели урока.
Good afternoon!  I`m glad to see  you . Sit down, please.
Today we are going to speak about food. First of all we’ll repeat the words. Then
we shall remember the pronouns some and any, countable and uncountable nouns,
do the exercises and answer the questions.
III. Фонетическая зарядка. Sing «Otto`s shop».
IV. Речевая зарядка:
 Look at the picture and say: What is this?
Find the odd one out.
1. carrot, tomato, pepper, bread.
2. lemon, water, banana, apple.
 3. chocolate, peas, ice cream.
4. juice, coffee, tea, ice cream.
V.Тренировка материала: повторение местоимений SOME and AN Y
 Now we remember the pronouns some and any. Tell me please, when do we use
some and when any? (исчисл. и неисчисл. существительные There is some (There isn`t any)/ There are some( There aren`t any).
Now look at the sentences and fill in the gaps with SOME and ANY.
 They have … milk.
 My aunt doesn’t read … newspapers.
 Do you have … questions?
 We need … eggs and … milk.
 He doesn’t have … water.
 I have … potatoes.
VI.Let is repeat countable and uncountable nouns. And now the task for you is to
write the words into two columns: countable and uncountable nouns. Don’t forget
to add –s (es) with countable nouns.
Bread, apple, tea,cheese, sugar, egg, orange, carrot, meat, tomato, sweet, milk.
VII. Reading
Well done. Now it` s time to listen to  a story about Sabby. You should
 choise true if the sentence corresponds the text, false  if the sentence doesn t
 corresponds the text, not started if there is no negative or positive answers. I
will give you some cards.
А1. Sabby `s favourite food is ice cream
1 )True                           2 ) False                      3 ) Not started
А 2. Sabby doesn` t like chocolate, cakes, fruit.
1 )True                           2 ) False                      3 ) Not started
А 3. At breakfast she prefers a cup of coffee.
1 )True                           2 ) False                      3 ) Not started
А4. Orange juice is very tasty.
1 )True                           2 ) False                      3 ) Not started
А5 Sabby likes meat.
1 )True                           2 ) False                      3 ) Not started
Hi, I am Sabby.
My favourite food is ice cream. I can eat it every day. I also love chocolate, cakes
and fruit. Apples and bananas are very nice, but I eat very little kiwi fruit because
it is not sweet. Vegetable salads are OK. I eat them with rice or potatoes. I never
eat meat because I am a vegetarian, but I like eggs and milk. I usually drink a lot
of juice and a lot of water. Orange juice is very tasty. 1 don't drink much coffee or
tea. Coffee is awful and tea is OK in the evening
XIII.Home work.
Open your diaries and write your home work. At home you must repeat all the
words about FOOD.
IX.Ending the lesson. Marks.
 Our lesson is coming to the end. You were very active today. I am very glad of
your work. Thank you. Goodbuy.

file_name: Разработка урока английского языка по теме Food.docx

intro:
Тип занятия: Обобщающее повторение.
Тема урока: Food
Цель урока: Контроль усвоения и активизация пройденного лексико- грамматического материала.
Задачи урока:
1. Образовательные:
• формирование лексических умений и навыков в устной речи;
• формирование грамматических навыков (употребление местоимений SOME и ANY в речи);
• отработка произносительных навыков.
2. Развивающие:
• продолжать развивать умение общаться на иностранном языке;
• строить высказывание по образцу и самостоятельно;
• развивать навыки чтения.
3. Воспитывающие:
• прививать любовь и интерес к иностранному языку;
• воспитывать умение работать самостоятельно;
• воспитывать умение вежливо обращаться с людьми.

title: Конспект урока : "Otto's shop".


extracted_text:
Аннотация:  Предложенный сценарий поможет подготовить и провести праздник
для мам, самых дорогих, близких, любимых людей на свете. Дети очень старательно
к нему готовятся: рисуют портреты мам, готовят подарки для нее и, конечно,
концерт, на котором можно еще раз рассказать о своей любви к ней, порадовать ее. В
поздравлениях участвуют все мальчики и девочки, чтобы родители могли увидеть
способности и таланты своих детей. Каждый родитель может испытать чувство
радости и гордости за своего ребенка. Проведение таких мероприятий сближает не
только детей, но и родителей. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
 Цель: прививать детям чувство любви, уважения к женщине, воспитывать заботливое
отношение к своим мамам, бабушкам, сестрам, одноклассницам.
Задачи: Учить ребёнка чувствовать слово. Оживить интерес к владению бесценным
даром слова, вырабатывать умение мыслить нестандартно; обогащать словарный
запас детей. Формировать навыки взаимодействия в игровом пространстве.
Воспитывать ответственное отношение к выполнению отведенной роли. Развивать
навыки общения в группе, опыта публичных выступлений перед различной
аудиторией.
Оформление: бумажные цветы – подарки мамам, воздушные шары, портреты мам,
Предварительная работа:
 Презентация «Наши мамы»   фото мам
 Презентация «Вот такие мы большие!!»  фото детей
 Портреты мамс поздравлениями детей
 Подарки мамам
 Приглашения мамам на праздник
Ход праздника
Презентация «Наши мамы» (фотографии мам, музыкаНастя Петрик «Мама»)
Учитель:
Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют
человека – самого близкого, дорогого, единственное. Мать следит за нашей дорогой.
Материнская любовь греет нас до старости.
Мать учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, передает нам свои
песни, оберегает нас. Не случайно народная мудрость слово “мать” поставила рядом
2 с другим великим словом – “Родина”. “Родинамать”  говорят люди и этим
определяют самое священное, что есть на земле.
Стихотворение Расула Гамзатова «Мама» (Приложение№1)
На последней строке выбегают дети и хором говорят: МАМА
Маму любят все на свете,
 Мама – первый друг,
 Любят мам не только дети,
 Любят все вокруг.
 Если чтонибудь случится,
 Если вдруг беда,
 Мамочка придет на помощь,
 Выручит всегда.
 Мамы много сил, здоровья
 Отдают всем нам.
 Значит, правда, нет на свете
 Лучше наших мам.
Ведущий: В народе живет много хороших, ласковых слов о матери. Они передаются
из поколения к поколению.
Дети читают пословицы:
Родина – всем матерям мать.
Природа мать – начало всех начал.
Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
Родная земля  матушка, чужая сторона – мачеха.
Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадет, да скоро растает.
3 Птица рада весне, а младенец матери.
Нет милее дружка, чем родная матушка.
При солнышке светло, при матери добро.
Об этом тепле и свете, исходящем от матери, и говорится в стихотворении
“Солнышко” Е. Благининой.
Монтаж:
1) Дорогие наши мамы,
 Милые! Для вас
 Концерт весенний радостный
 Устроим мы сейчас.
2) Каждый год в начале марта
 Говорят о чудесах.
 Не сидится нам за партой,
 А подснежникам – в лесах.
3) А наша мама – вся в заботах:
 От темна и до темна –
 Каждодневная работа,
 Магазины, беготня.
4) Мама варит, мама шьёт,
 И машину водит,
 И монеты мама льёт –
 Не дома – на заводе.
4 5) Надо женщинам уметь
 Делать всё на свете,
 Как же всюду им поспеть?
 Подскажите, дети?
6) Может быть, как в сериале,
 Домработниц нам нанять,
 Чтоб они бельё стирали,
 Застилали бы кровать,
 Чисто в доме убирали
 И ходили в магазин,
 Целый день с детьми играли…
ВСЕ (удивлённо).
А для мамы?
7) А для мамы – лимузин!
 Пусть родная отдыхает,
 Всюду с папой разъезжает…
 Что ж, довольно рассуждать!
 Об этом можно лишь мечтать.
8) Нашим мамам не пристало
 Жить как в этих сериалах,
 Жизнь у мам хоть и не мёд,
 Но дела идут вперёд!
 Дарят нам тепло и ласку,
 От улыбок их светло.
 Мамы наши – просто сказка!
5 Греет души их тепло.
Посмотрите мамы, какие смешные случаи происходят с нами:
Сценка 1. «Незнайкин и его друзья»
Сценка 2. «Разборки на 8 марта»
ДЕВИЧЬИ СТРАДАНИЯ.
1) Нас мальчишки обижают,
 Это значит обожают.
 Ну, а если лупят,
 Это значит – любят.
 Дня такого не бывало,
 Чтоб мальчишки не дрались.
2) Неужели все мальчишки
 Петухами родились?
 Если явятся драконы,
 То мальчишки нас спасут.
 Всех драконов раздраконят,
 На кусочки разнесут.
ОТВЕТ МАЛЬЧИКОВ.
1) В небе солнышко прекрасное,
 Птички весело поют.
 Вам они желают радости
 И привет весенний шлют.
6 2) Повезло же вам девчата,
 Вы уже счастливые,
 Потому что мы у вас –
 Самые красивые.
3) Почему мы здесь все пляшем,
 Почему мы здесь поём?
 Потому что всех девчонок
 Поздравляем с Женским днем!
Вместе
Дорогие наши мамы,
 Поздравляем с женским днем.
 Мы сейчас для вас попляшем
 И частушки пропоем.
1) Вы красивые всегда
 "Хвостики", косички,
 Мы вас дергаем за них
 Только по привычке
2) Принарядимся на праздник
 И покажем мастеркласс:
 Петь, плясать без остановки
 Можем точно целый час!
7 3) Вы девчата озорные
 Книжки любите читать,
 Не забудьте на уроках
 Нам немножко подсказать
4) Ах! Отлично я учусь
 И со счета не собьюсь!
 У себя и у подружки
 Сосчитаю все веснушки!
5) Вам сегодня обещаем
 комплименты говорить,
 А как только подрастёте
 Будем вам цветы дарить
6) Ой, беда, беда, беда!
 В нашем классе чехарда,
 За подарками мальчишки
 Разбежались кто куда!
7) Мы пропели вам частушки
 И хотим еще сказать:
 Даем слово мы
 девчонок везде и всюду защищать
Сценка 3. Сценка «Робот»
ПОЗДРАВЛЕНИЕ БАБУШЕК.
8 Кто нас меньше всех ругает?
 Кто нам пироги печёт?
 Кто нас в школу провожает?
 А потом из школы ждет?
 Ну, конечно, это самый,
 Самый лучший человек.
 Пусть головушка седая,
 Ты, бабуля, лучше всех.
У неё всегда есть время,
 Чтобы сказку рассказать
 И с внучатами со всеми
 Порезвиться, поиграть.
 Кто же нам котлет нажарит
 И заполнит наш досуг?
 Это бабушка родная,
Самый верный в мире друг.
Ученик Дорогие бабушки и мамы,
Мы вас любим нежно, горячо.
И хоть мы капризны и упрямы,
Знаем: нас простите. А еще...
Крепко вас целуем, поздравляем
И подарки дарим от души.
Все.
9 Счастья и здоровья вам желаем.
Будьте молоды и вечно хороши!
Вручение подарков
Презентация «Вот такие мы большие!» (фотографии детей с праздников, уроков, на
переменах, музыка «Моя мама – лучшая на свете»  Ассоль)
Список литературы:
1) http://www.solnet.ee/
2) Ресурсы сети Интернет
3) Журнал «Начальная школа»
4) Журнал «Классный руководитель»
10 Приложение№1
Воспеваю то, что вечно ново,
 И хотя совсем не гимн пою,
 Но в душе родившееся слово
 Обретает музыку свою…
 Слово это – звон и заклинанье,
 В этом слове – сущего душа.
 Это – искра первого сознанья,
 Первая улыбка малыша.
 Слово это сроду не обманет,
 В нем сокрыто жизни существо,
 В нем  исток всего,
 Ему конца нет.
 Встаньте, я произношу его:  МАМА.
                        Расул Гамзатов
11 Приложение №2
Как это бывает,
 Сама не пойму.
 Что солнышко в небе –
 То мама в дому.
 За облако солнышко
 Скроется вдруг,
 Все станет пустым
 И печальным вокруг.
  Уйдет ненадолго
 Мама моя,
 Такой невеселою
 Сделаюсь я.
 Домой возвратится
 Родная моя –
12 И снова веселой
 Сделаюсь я.
 Играю, смеюсь,
 Кувыркаюсь, пою.
 Люблю я родную
 Голубку свою!
Сценка 1. «Незнайкин и его друзья»
Участвуют 3 мальчика и 1 девочка. Входит учитель с глобусом,за партой сидят:
Незнайкин (крутится, вертится), Знайкин (сидит серьезно), Шурупчик(с
плоскогубцами, чтото ремонтирует),Синеглазка (сидит, письмо пишет, плачет),
Приложение№3
Пончик (ест).
Учитель.
Незнайкин! Выходи и покажи самую большую реку Южной Америки.
Незнайкин выходит, крутит глобус, ждет подсказки, наваливается на учителя.
Учитель.
Не знаешь? Что ты на меня опираешься? Ну, говори! Ам… Ам… Ам…
Все.
Приятного аппетита!
13 Учитель.
Кто сказал, что я хочу есть? Садись, Незнайкин, плохо.
Незнайкин.
Я учил, но забыл!
Знайкин.
Это Амазонка, учитель!
Учитель.
Правильно, Знайкин, молодец!
Пончик (после того, как съел булку).
Учитель, можно я выйду?
Учитель.
Зачем?
Пончик.
Еще булочку куплю.
Учитель.
Хватит с тебя, ты и так толстенький. Знайкин, сколько лет будет жить наша Земля?
Знайкин.
Не знаю, но прогнозы хорошие.
Учитель.
Синеглазка, почему ты такая грустная?
Синеглазка.
Письмо Киркорову написала, жду, когда ответит!
Незнайкин.
Она влюбилась в него.
Синеглазка.
А в кого еще, не в тебя же влюбляться. Я написала, а он не отвечает.
Учитель.
14 Ну жди, жди, долго ждать придется! Шурупчик, что там все время тикает?
Шурупчик.
Да это я часы проглотил!
Учитель.
Так что же мы сидим, надо бежать скорей к врачу, доставать их.
Убегают, но возвращаются.
Ведущий.
Что это вы вернулись?
Учитель.
Нам там велели еще выступать.
Сценка 2. «Разборки на 8 марта»
Разборка   между   девчонками   и   мальчиками.   Главное   пожелание      Саша   очень
болтлив.   Мальчики   и   девочки(Кроме   Саши   стоят   друг   напротив   друга)   Если   не
хватает народу, то можно убрать по 1 человеку из девочек и из мальчиков.
Приложение №4
Паша: Значит так, у нас к вам есть несколько претензий.
Настя: Да, нам есть о чем поговорить.
15 (Вбегает   Саша)Саша: Я   ничего   не   пропустил?   Вы,   я   тут   смотрю,   чегото   не
поделили. Если хотите, могу быть судьей в вашей разборке.
Катя: С чего нам доверять тебе и откуда мы знаем, что ты будешь судить честно?
Саша: Ну,   с   одной   стороны   я   мальчик,   а   с   другой   (подходит   к   девочкам),
девочки, вы мне все так нравитесь, так нравитесь, что я нейтрален. Так что заявляйте
свои претензии.
Настя: Ну   хорошо…Что   это   такое???   (И   демонстративно   бросает   на   пол
линейку)
Андрей: А это что такое??? (И собирается аналогично бросить на пол киндер
сюрприз)
Саша: Эээ, линейками бросайтесь, а киндерсюрпризом не надо. Он вкусный.(И
забирает киндер сюрприз)
Паша: Ну так что это за подарок такой???
Таня: Мы первые спросили!
Петя: А мы первые подарок получили!
Настя: Ладно хорошо. То, что вы бездарно отдали Саше – это, если вы еще не
заметили, киндерсюрприз. И он между прочим дороже линейки.
Петя: А линейка полезнее киндерсюрприза.
Катя: Это как сказать! Шоколад очень полезен для мозга, а в вашем случае это
весьма актуально.
16 Андрей: А линейкой зато можно настучать по голове человеку, который говорит
полную чушь. (Все непонимающе смотрят на него. Саша поднимает линейку и стучит
ею по голове Андрея. Пауза.)
Саша: Нет, ну он правда чушь сказал. И вообще, что это у вас за претензии такие
–  линейка,  киндерсюрприз…  Главное   ведь   не   подарок,   а  чувства,  с  которым   он
подарен!
Петя: Да я их ненавижу.
Таня: Терпеть не могу этих паукообразных.
Саша: Ладно, еще претензии есть?
Катя: Есть! Почему вчера, седьмого марта мы, девочки, убирались в кабинете
одни?
Петя: Девочкам надо уступать, а особенно в такой праздник, как восьмое марта!
Саша: Нет, мальчики, это не причина. Вы плохо поступили.
Петя: А они хорошо, когда все неделю оставляли нас дежурить?
Таня: Ой, мы думали, что вы хотя бы недельку подежурите, не надорветесь.
Саша: Э, нет. Девочки, хоть вы все мне и нравитесь, но это было не оченьто. Еще
претензии есть?
Настя: Есть! Почему 23 февраля мы были обкиданы снежками после школы?
Мальчики(в один голос): Не знаю, мыто тут причем.
17 Настя: Ладно, поставлю вопрос подругому. Почему 23 февраля вы, мальчики,
обкидали нас снежками.
Андрей: Ну, это уже другое дело. Четкая претензия. А это вам за то, девочки, что
вы нам киндерсюрприз с какимито феечками подарили!
Настя: Ой, да эти феечки в 10 раз больше защитники отечества, чем вы. Вы в тот
день и себято защитить не смогли!
Саша: Ну, мальчики, на феечек вы зря наезжаете. Очень классные. А у них еще и
крылышки шевелятся. Я был в восторге! Ну а вы, девочки, ну зачем было 23 февраля
устраивать такие драки. Ну и ничего, что они вас снежками обстреляли, все таки их
праздник, и кстати мой тоже. А я между прочим в вас тогда снежками не стрелял.
Катя: Ой,   Саш,   ты   прав.   Надо   всем   остальным   еще   накостылять,   чтобы
справедливость восстановить.
Саша: Ладно, 2:2, ничья. Еще претензии есть?
Андрей: Да у нас на девочек такой компромат есть! С первого класса копили.
Саша: Какие вы злопамятные, мальчики.
Петя: Да, нет. Мы не злопамятные. Просто то, что они вытворяли, не забудешь.
Саша: Все, хватит. Сколько можно? Всегда мужчина и женщина идут вместе. В
древние времена мужчина охотится – женщина растит детей, в средние века мужчина
возделывает землю – женщина ведет хозяйство, в наше время…
Катя: В   наше   время   мужики   сидят   у   телевизора,   а   женщины   делают   все
остальное… И вообще давайте уже помиримся, лишь бы этот миротворец замолчал.
18 Саша: Пожмите друг другу руки в знак…
Настя: Без   тебя   знаем.(Жмет   Андрею   руку,   очень   сильно,   и   тот   как   бы
отряхивает ее с кислым лицом)
Настя: Такой болтун, да?
Андрей: Да не говори!(Все кроме Саши уходят спинами к нему)
Саша: Подождите меня!
Таня: (Изза кулис)Трещать меньше надо.
Саша: Мальчики, я же ваш друг!
Андрей: Ты съел мой киндер сюрприз и забрал мою феечку!
Саша: Эээх(и уходит в другую сторону)
Приложение №5
Сценка 3. Сценка «Робот»
3 участника: Мама, сын (дочь) и робот. Исходная позиция: робот стоит с широко
расставленными руками, мама и сын по бокам от робота чуть ближе к зрителям
(ладони робота оказываются недалеко от их голов).
Сын (показывая на робота): Ой, кто это?
19 Мама: Это робот. Он умеет отличать, говорит человек правду или обманывает. Вот,
например, скажи, какие оценки ты получил сегодня в школе.
Сын: Пять
БУМС!!! (робот делает вид, что дает сыну подзатыльник)
Мама: Значит, ты сказал неправду. Так что ты на самом деле получил?
Сын: Четыре.
БУМС!!! (робот делает вид, что дает сыну подзатыльник)
Мама: Опять неправда. Что ты получил?
Сын: Три.
БУМС!!! (робот делает вид, что дает сыну подзатыльник)
Мама: Скажи правду. Что тебе поставили?
Сын (вздыхая): два.
Робот гладит сына по голове.
Мама: Эх, ты. А я в твоем возрасте на одни пятерки училась!!!
БУМС!!! (робот делает вид, что дает подзатыльник МАМЕ)
(сценка вызывает смех юных зрителей, даже если они видят её не впервые).
20

file_name: Праздник для мам.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник для мам


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 92 г.Вельска»
Внеклассное мероприятие
Наш вклад
в Час Земли
в номинации «Идей хватит на всех»
Алферова   Вера   Михайловна,
учитель начальных классов.
Домашний
ул.Пушкина, д.99, кв.31.
Рабочий

пер.Школьный, д.3
Телефон 6 4765
г.Вельск,
г.Вельск,
адрес:

адрес: Содержание:
г. Вельск, 2016 г.
Цели и задачи……………………………………………………………………3
Введение. ………………………………………………………………………..3
Проведение Часа Земли в России………………………………………………4
Участие в международной акции………………………………………………5
Проведение внеклассного мероприятия в составе  «Пандакоманды»……..7
Заключение………………………………………………………………………8
Источники информации………………………………………………………..9
Приложения……………………………………………………………………10
2 Цель мероприятия: повышение экологической культуры обучающихся
путём   привлечения   их   к   новому   виду   деятельности   –   участие   в
Международной экологической акции «Час Земли»
Задачи мероприятия:
 формировать   умение  самостоятельно   добывать   новые   необходимые
знания.   умело   использовать   их   на   практике   для   решения
разнообразных возникающих проблем;
воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле, любовь к

природе;


поведения в природе;
вовлекать детей в разнообразные виды природоохранной деятельности
формирование   навыков   экологически   грамотного,   нравственного
 быть коммуникабельными, контактными, работать в команде.
Введение.
Роль экологического воспитания в становлении личности ребёнка
Экологическое   воспитание   личности   школьника   является   важнейшей
частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на
планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к
прогрессу. Экологическое воспитание школьников означает формирование у
них   экологического   сознания   –   сознательного   отношения   к   окружающей
природной среде с целью охраны и рационального использования природных
ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование
личности,   характеризующейся   развитым   экологическим   сознанием   и
культурой.   Экологическое   воспитание   –   это   педагогическая   деятельность,
направленная   на   развитие   у   подрастающего   поколения   черт   личности,
необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой.
В сущности экологического воспитания выявляются две стороны:
первая – экологическое сознание,
вторая  экологическое поведение.
Экологическое   сознание   формируется   на   занятиях,   а   экологическое
поведение   формируется   с   годами   в  практической   деятельности.    Поэтому
формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо
начинать с младшего школьного возраста. Цель экологического воспитания
формирование   ответственного   отношения   к   окружающей   среде,   которое
3 строится на базе экологического сознания. Она  достигается по мере решения
в единстве следующих задач:
образовательных      формирование   системы   знаний   об   экологических
проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных      формирование   мотивов,   потребностей   и   привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа
жизни;
развивающих  развитие системы практических умений по улучшению
окружающей   среды   своей   местности;   развитие   стремления   к   активной
деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности
к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе
как   к   универсальной   ценности),   нравственного   (воли   и   настойчивости,
ответственности).   Во   время   прогулки,   экскурсии,   беседуя   с   детьми   в
неформальной обстановке, педагог прививает им основные понятия и правила
поведения в природе, обосновывая и объясняя их, подтверждая конкретными
примерами.
       Основу для становления и развития ответственного отношения к
природе,   формирование   экологически   воспитанной   личности   младших
школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы. Но
особое   место   принадлежит   внеклассной   работе.   Именно   в   ней   у   детей
формируются моральные нормы и правила поведения в природе. В начальной
школе   детям   требуется   дать   прочные   знания,   сочетание   уроков   с
внеклассными занятиями позволяет, как правило, сделать это более полно и
разносторонне.
Проведение Часа Земли в России
В 3 классе мои ученики принимали участие в очень важном ,с точки
зрения   экологического   воспитания,   мероприятии   –   Познавательном   часе
«Заповедники   России»   .   Долго   выбирали   –   о   каком   же   заповеднике   нам
рассказать?   Многие   дети   рассказывали   о   нашем     Пинежском   заповеднике,
также   выбирали   Баргузинский,   Кавказский   ,   Алтайский   заповедники.   Нас
удивил Лыков Кирилл, который рассказал нам об Убсунурской котловине
заповеднике,   в   котором   тесным   образом   переплелись   разные   природные
сообщества, животные Севера и Юга и ещё много интересных фактов поведал
нам Кирилл. Вместе со своей мамой он вступил в группу в Контакте, которая
так   и   называется         Синяя   птица.   Заповедник   "Убсунурская   котловина".
Именно там он узнал о том, что каждый год в нашей стране проводится Час
Земли.  Час   Земли   —   это   международная   акция,   в   ходе   которой   WWF
призывает   выключить   свет   и   бытовые   электроприборы   на   один   час  в   знак
неравнодушия к будущему планеты. В это же время гаснет подсветка самых
4 известных   зданий   и   памятников   мира.   В   2016   году   Час   Земли   прошел   в
субботу, 19 марта. Цель его не в том, чтобы сэкономить электричество. Акция
— это символ бережного отношения к природе.
Тема Часа Земли 2016 года в России — экологический след. Экослед —
это   площадь   поверхности   Земли,   необходимая,   чтобы   обеспечивать   нас
ресурсами и поглощать отходы. Если бы все жили как россияне, человечеству
было бы необходимо 2,5 планеты.
ЧАС ЗЕМЛИ В РОССИИ
В Часе Земли, который проводится в России с 2009 года, принимают
участие   от   16   до   20   миллионов   человек.   В   назначенное   время   гаснет
подсветка архитектурного ансамбля Московского Кремля, Красной Площади,
собора Василия Блаженного и ГУМа, а также более чем 100 других известных
по всей стране московских зданий.
Такой   размах   акции   в   столице   возможен   благодаря   поддержке
Администрации
департамента
природопользования правительства Москвы. Активно подключаются к акции
и другие регионы, а всего в акции участвуют более 120 городов России.
  Минприроды
президента,

и

WWF России в рамках акции традиционно просит своих сторонников
поддержать одну из своих природоохранных инициатив:

В   2016   году   более   130   тысяч   человек   поддержали   кампанию
WWF, посвященную экологическому следу.

В   2015   году   более   80   тысяч   человек   выступили   в   поддержку
обращения к президенту России с просьбой приостановить новые проекты по
добыче нефти на арктическом шельфе.

В 2014 году более 115 тысяч человек поддержали проекты WWF
России по охране редких видов животных, удалось собрать более 3,8 млн
рублей.

В   2013   году   было   собрано   130   тысяч   подписей   за   запрет
промышленных   рубок   в   защитных   лесах,   и   сейчас   соответствующий
законопроект находится на согласовании в органах власти.

В 2012 году было собрано более 120 тысяч подписей за закон о
защите морей от нефтяного загрязнения. Закон был подписан президентом и с
1 июля 2013 года вступил в силу.
Участие в международной акции
5 Узнав об этом интереснейшем проекте, мы тоже решили внести свой
вклад. Оказалось, что принять участие в крупнейшей в мире экологической
акции может любой желающий. Существовало  несколько способов для того,
чтобы присоединиться к празднику и показать свое неравнодушие к будущему
планеты.  Мы узнали, что столица нашей области – Архангельск принимает
активное участие в акции. Там были запланированы следующие мероприятия:




Велопробег
Концерт живой музыки (архангельские джазмены)
Будет выключена подсветка нескольких зданий
 В САФУ пройдет флешмоб
Реализацию   одного   из   способов   мы     поручили   Кириллу   и   его   маме.
Нужно   было   отметить     свое   местоположение   на   карте   мира   на   сайте
http://60.wwf.ru/about ! Кирилл зажёг свечу на карте и получил сертификат
участника акции (Приложение № 1)
 Таким образом, мы узнали, сколько людей волнует будущее планеты. В
2015 году на карте появилось более 70 000 свечей, которые «зажгли» люди из
разных   стран   мира.   В   России   самым   активным   городом   стала   Москва,   на
втором   месте   оказался   СанктПетербург.   Также   в   акции   приняли   участие
жители   таких   городов,   как   Владивосток,   Красноярск,   Новосибирск,
Екатеринбург, Казань, Воронеж, Самара, Саратов, Нижний Новгород, Тюмень,
Челябинск, Иркутск, Томск и др.
Ребята очень гордились тем, что в 2016 году и наш маленький, но очень
красивый город Вельск тоже обрёл своё место на карте, благодаря Кириллу.
Ребята предложили сделать листовки и расклеить их по школе, чтобы
все знали об этой акции. Так мы и поступили, листовки появились 18 марта,
благодаря стараниям родителей нашего класса. (Приложение № 2)
 Ребята рассказали родителям о том, что нужно поддержать Кирилла и
выключить свет и не жизненно важные электроприборы 19 марта в 20.30 на
один час . В первый день после каникул на классном часе мы подвели итоги
проведения Часа Земли в семьях. Оказывается, ребята очень переживали за
проведение этой акции и 20 человек из 25 приняли в ней участие. Вот как они
описывали это вечер:
 «Мы пошли в этот день в гости, я и там рассказал, что нужно
выключить свет на целый час. Мы так и сделали, но я не знал, что
у них идёт ремонт и всё переставлено, запнулся и упал…»
 «Мы решили в этот час поужинать, чтобы не терять времени. Но
наш ужин растянулся на целый час. Без света очень неудобно…»
6  «Мы   решили   поставить   свечку   в   банку,   но   ничего   другого   не
нашли, как  пластмассовый  стакан. Поставили  в  него свечку,  а
воск потёк и расплавил стаканчик….»
 «Мы   сидели   около   свечки   и   наблюдали   за   пламенем.   Очень
красиво переливался огонь, невозможно глаз оторвать…»
 «А мне больше всего повезло – я просто лёг спать…»
После того, как дети поделились своими впечатлениями, они пришли
к выводу, что без света очень трудно жить в нашем современном обществе,
поэтому нужно экономить электричество и заботиться о будущем планеты.
Проведение внеклассного мероприятия
в составе  «Пандакоманды»
Но на этом наше участие в экологической акции не закончилось.
«Пандакоманда»   –   проект   для   тех,   кто   хочет   вовлечь   в   заботу   о
природе своих друзей, коллег и знакомых. Сделать это можно в простой и
приятной форме. Основная идея инициативы: помогать легко, для этого не
нужны специальные знания и поводы.
Ребята   решили рассказать о Часе Земли   самым маленьким в нашей
школе. В субботу 19 марта в первый день весенних каникул  ребята пришли
в школу дошкольника «Умка». Нужно было их видеть: важные, серьёзные , с
эмблемой   «Пандакоманды»   на   груди!   Каждый   принёс   с  собой   подручные
материалы   для     того,   чтобы   помочь   малышам:   цветную   бумагу,   клей,
ножницы. В трёх   группах дошкольников они провели небольшую беседу о
том,   что   нужно   беречь   нашу   планету,   для   этого     нужно   сделать   свои
повседневные   привычки   более   экологичными.   Дети   посмотрели   яркий   и
запоминающийся фильм «Что такое экологический след?», получили Памятки
для класса (Приложение №3)
Затем   началось   самое   интересное.   Каждая   группа   дошкольников
получила   своё   задание   –   дополнить   фигурку   животного   разноцветными
ладошками, вырезанными  из бумаги.  Ребята из «Пандакоманды» помогали
малышам вырезать фигурки, приклеивать на нужные места. Первая группа
делала   плакат   "Берегите   лес!",   вторая      "Охраняйте   животных!",   третья
"Помогите   птицам!".   Ребятам  «Пандакоманды»   очень   понравилось   быть   в
роли взрослых и учить малышей, а особенно участвовать в такой серьёзной
акции. Время пролетело быстро и весело! Результатом нашей работы стали
плакаты, которые посмотрят многие! (Приложение № 4)
Мы послали электронное письмо во Всемирный фонд дикой природы
(WWF) – одну из крупнейших независимых международных природоохранных
7 организаций, объединяющих около 5 миллионов постоянных сторонников и
работающей более чем в 100 странах. В письме мы рассказали о проведённом
мероприятии  «Пандакоманды» с фотографиями получившихся баннеров и
WWF России прислал нам сертификат от имени Фонда подтверждающий , что
мы являемся участниками «Часа Земли 2016»  Приложение № 5)
Заключение
История   человечества   неразрывно   связана   с   историей   природы.   На
современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком
переросли в глобальный экологический кризис, который включает в себя:
 загрязнение биосферы;
изменение   физических,   химических,   биологических   качеств   нашей
планеты;
 изменение экосистем и ухудшение здоровья человека.
     Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к
  необходимо
природе,   они   погубят   себя.   Чтобы   этого   не   произошло
воспитывать экологическую культуру человека с раннего возраста, начиная с
детского   сада,   школы,   а   в   дальнейшем   и   других   образовательных
учреждениях,   так   как   приобретенные   знания   могут   в   дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения личности.
Сегодня   экологическое   образование   и     воспитание  –  два   неразрывно
связанных,   взаимопроникающих   и   взаимодополняющих   педагогических
процесса,
  где   важнейшим   компонентом   экологической   культуры,
развиваемого   у   школьников   является   знание   основ   экологии,  главная   суть
которой   заключается   во   взаимном   влиянии   составляющих   частей
экологических систем и их связь с окружающим миром.
Школьное   экологическое   воспитание   обладает   возможностью
целенаправленной,   координированной   и   системной   передачи   знаний,   где
важное  место   имеет   начальная   школа,  являющаяся    начальной   ступенью  в
формировании   ответственного   отношения   детей   к   окружающей   среде   и
здоровью человека
В   школе   ведется   активная   работа   по   формированию   экологической
культуры учащихся как в урочной, так и внеклассной работе. Час Земли
очевидный, зрелищный способ показать, что мы любим нашу Планету. Совсем
несложно помогать Земле ежедневными небольшими делами, которые, став
8 образом жизни для многих, сделают мир вокруг нас лучше и, что особенно
чудесно, улучшат нас самих
Источники информации:
1
2
Захлебный А.Н. На экологической тропе.  М.: Знание, 1986.
Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы. //
Начальная школа.  1988, N1, C.2527.
3
4
5
6
7
Начальная школа № 3, 1991
Начальная школа № 6, 1994
Начальная школа № 6, 1993
Тихонова А.Е. Учите любить родную природу. – Х.: 1996
http://60.wwf.ru/about/
9 Приложение № 1 Сертификат Лыкова К.
10 Приложение № 2 Листовка
Час земли
Час Земли — это
международная
акция, в ходе
которой WWF
призывает
выключить свет и бытовые
электроприборы на один час в знак
неравнодушия к будущему планеты. В это
же время гаснет подсветка самых
известных зданий и памятников мира.
11 В 2016 году Час Земли пройдет в
субботу,
19 марта, с 20:30 до 21:30.
Тема Часа Земли этого года в России — экологический
след. Экослед — это площадь поверхности Земли,
необходимая, чтобы обеспечивать нас ресурсами и
поглощать отходы. Если бы все жили как россияне,
человечеству было бы необходимо 2,5 планеты.
Приложение № 3  Памятка для классов
Отдельный файл
12 Приложение № 4 Участие в «Пандакоманде»
13 14 Приложение № 5  Сертификат класса
15 16

file_name: Конспект.docx

description:
Приложение № 1 Сертификат Лыкова К.
10

description:
Приложение № 5  Сертификат класса
15

title: Наш вклад в Час Земли