extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Успех   в   современном   мире   во   многом   определяется  способностью
человека   организовать   свою   жизнь   как   проект:   определить   дальнюю   и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных
целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и
за   рубежом,  показали,   что   большинство   современных   лидеров   в  политике,
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

Сегодня   в   школе   есть   все   возможности   для   развития   проектного
мышления   с   помощью   особого   вида   деятельности   учащихся   —   проектной
деятельности. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно
нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него
проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и
умения, в том числе  и новые, которые еще предстоит приобрести и получить
в итоге реальный, ощутимый результат.
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
  возникла
образовательного   стандарта   начального   общего   образования
необходимость   в   разработке   программы   внеурочной   деятельности   по
общеинтеллектуальному направлению.
Актуальность
программы   обусловлена   ее   методологической
значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для   организации   проектной
деятельности,   в   будущем   станут   основой   для   организации   научно
исследовательской деятельности.
Новизной   данной программы является то, что в основе лежит системно
деятельностный   подход,   который   создает   основу   для   самостоятельного
успешного   усвоения   обучающимися   новых   знаний,   умений,   компетенций,
3 видов   и  способов   деятельности   и   обеспечивает   соответствие   деятельности
обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:

реализация педагогической идеи формирования у младших школьников



умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания;
воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям
информационного общества;
признание   решающей   роли   содержания   образования   и   способов
организации  образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
Программа   внеурочной   деятельности   по   социальному   направлению
«Первые   шаги»   предназначена   для   обучающихся   начальной   школы,
интересующихся   проектной   деятельностью   и   направлена   на   формирование
методологических   качеств   учащихся   –   способность   осознания   целей
проектной   деятельности,   умение   поставить   цель   и   организовать   ее
достижение,   а   также   креативных   качеств  –   вдохновенность,  гибкость   ума,
терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего
  коммуникативных   качеств,
мнения,
  обусловленных   необходимостью
взаимодействовать   с   другими   людьми,   с   объектами   окружающего   мира   и
воспринимать   его   информацию,   выполнять   различные   социальные   роли   в
группе и коллективе. Проектная деятельность  в начальной школе, учитывая
возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе
могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения
4 творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
 Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,
выделяя все существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,
отстаивать   свою   позицию,   принимать   или   аргументировано   отклонять
точки зрения других).
Программа   позволяет   реализовать   следующие   подходы:   компетентностный,
личностно  ориентированный,  деятельностный.
Цель   программы  –   формирование   информационной   грамотности
учащихся   на   основе     самостоятельных   исследований   объектов   и   явлений
окружающего мира и научного знания.
Задачи  программы:
 Развивать   познавательный   интерес   к   проектной   и   исследовательской
деятельности;
 Способствовать   формированию   потребности
  в   самопознании   и
саморазвитии;
5  Содействовать   воспитанию   активности   личности,   культуры   общения   и
поведения в социуме.
Содержание программы внеурочной деятельности соответствует целям
и   задачам   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования,   которая   реализуется   в  школе:   духовнонравственному,
социальному,   личностному   и   интеллектуальному   развитию   обучающихся;
созданию   основы   для   самостоятельной   реализации   учебной   деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие, сохранение и укрепление здоровья.

 Программа   внеурочной   деятельности   по   социальному  направлению
«Первые   шаги»   направлена   не   только   на   выработку   самостоятельных
исследовательских   умений,   но   и   способствует   развитию   творческих
способностей   и   логического   мышления,   объединяет   знания,   полученные   в
ходе   учебного   процесса   на   разных   предметах,   и   приобщает   к   конкретным
жизненно важным проблемам.
Примерные темы проектов:
Окружающий мир

Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года






Погода своего региона
Минералы и горные породы своей местности
Дикорастущие растения своего региона
Культурные растения своего региона
Грибы своей местности
Разнообразие и поведение рыб
6 










Местные виды птиц
Местная экосистема
Влияние факторов среды на рост и развитие растений
Загрязнение местных экосистем
Правила поведения в экосистеме
Редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона
Имена родного края
История в названиях рек, морей, океанов
Памятники города
Исторические песни и предания народов моего края.
Мои земляки в истории России.
Математика





Магические квадраты.
Логические игры.
Фокусы с числами.
Бумажный домик с мебелью.
Математический праздник.
7 




Игры с числами.
Логические игры в древней истории.
Числа в пословицах и поговорках.
Единицы измерения в Древней Руси.
Коллекция самодельных измерительных приборов.
Русский язык


Способы шифрования текстов.
 Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.



 Передача тайного смысла в картинах.
 Передача тайного смысла в книгах.
 Постановка по произведению о шифрах.
Литература



Создание сборника пословиц и поговорок.
Создание сборника побасенок.
Создание сборника загадок.
Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного

творчества.


Создание сборника сказок об одном из животных
Создание костюмов для сказочных персонажей.
8 



Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.
Создание собственных сказок.
Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное»,  и
«Унылая пора  Очей очарованье!».
Подготовка радиопередачи «Никто не забыт, ничто не забыто».
Технология и изобразительная деятельность






Узоры в Древней Руси.
 Закономерности в узорах.
Узоры в оформлении книг.
Демонстрация моделей одежды с узорами.
Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами.
 «Узоры в истории нашего края».
Форма организации: занятия проводятся  1  раз в неделю   в учебном
кабинете,   в   музеях   различного   типа,   библиотеках,   на   предприятиях   и
различных   объектах   села   (парки,   скверы,   улицы,   и   пр.)   Проектная
деятельность
  включает   проведение   опытов,   наблюдений,   экскурсий,
заседаний   научных   клубов   младших   школьников,   олимпиад,   соревнований,
реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск
необходимой   недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,
книгах,   на   электронных   носителях,   в   Интернете,   СМИ   и   т.д.   Источником
нужной   информации   могут   быть   взрослые:   представители   различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (14 класс).
Программа   внеурочной   деятельности
  «Первые   шаги   в   науку»
рассчитана на 135 учебных часов, из расчета 1 час в неделю:
33 часа на первом году обучения;
34 часа на втором году обучения;
9 34 часа на третьем  году обучения;
34 часа на четвертом году обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Воспитательные   результаты   проектной   деятельности   школьников
распределяются по трем уровням:
УРОВЕНЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ТРЕТИЙ
Предполагает
приобретение
первоклассниками
новых знаний,
опыта решения
проектных задач
по различным
направлениям.
Результат
выражается в
понимании детьми
сути проектной
деятельности,
умении поэтапно
решать проектные
задачи.
ВТОРО
Й
Предполагает
позитивное отношение
детей к базовым
ценностям общества, в
частности к
образованию и
самообразованию.
Результат проявляется
в активном
использовании
школьниками метода
проектов,
самостоятельном
выборе проекта,
приобретении опыта
самостоятельного
поиска, систематизации
и оформлении
интересующей
информации.
ПЕРВЫ
Й
Предполагает
получение
школьниками
самостоятельного
социального опыта.
Проявляется в
участии школьников
в реализации
социальных
проектов по
самостоятельно
выбранному
направлению.
10 Участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям
Фестивали
Презентации
проектов
ИТОГИ      РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Чемпионаты
Выставки
Конференции
В   результате   реализации   программы   у   обучающихся   будут
сформированы
 личностные,
  регулятивные,
  познавательные
 и
коммуникативные универсальные учебные действия.
В  сфере   личностных   универсальных   учебных   действий  будет
сформировано  умение   оценивать   жизненные   ситуации   (поступки   людей)   с
11 точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые  можно   оценить  как хорошие или
плохие; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех   людей   правила   поведения   (основы   общечеловеческих   нравственных
ценностей).
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся
овладеют   всеми   типами   учебных   действий  по   реализации   учебно
исследовательских   проектов,   включая   способность   принимать   и   сохранять
учебную   цель   и   задачу,   планировать   её   реализацию,   контролировать   и
оценивать   свои   действия,   вносить   соответствующие   коррективы   в   их
выполнение.
В  сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий
обучающийся   научится  выдвигать   гипотезы,   осуществлять   их   проверку,
пользоваться   библиотечными   каталогами,   специальными   справочниками,
универсальными   энциклопедиями   для   поиска   учебной   информации   об
объектах.
В  сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий
обучающийся   научится  планировать   и   координировать   совместную
деятельность   по   реализации   проекта   в   микрогруппе   (согласование   и
координация   деятельности   с   другими   ее   участниками;   объективное
оценивание своего вклада решение общих задач группы; учет способностей
различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).
Оценка планируемых результатов освоения программы:
Система   оценки   предусматривает  уровневый   подход  к   представлению
планируемых   результатов   и   инструментарию   для   оценки   их   достижения.
Согласно   этому   подходу   за   точку   отсчёта   принимается   необходимый   для
продолжения   образования   и   реально   достигаемый   большинством   учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
12 уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
  выстраивать
Это   позволяет   поощрять   продвижения   учащихся,
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Важнейшим   звеном   внеурочной   деятельности   является   формирование
универсальных   учебных   действий   и   личностных   результатов,   которые
осуществляются при выполнении следующих требований:
 Отслеживание содержательного объема, осмысленность, система в
знаниях, прочность и действенность;
Объективность;
Индивидуализация;
Систематичность.
На   занятиях   по   проектной   деятельности   используются   разные   виды
контроля: текущий, промежуточный,  итоговый.
Текущий   контроль  осуществляется   посредством   наблюдения   за
деятельностью обучающихся на каждом занятии.
Разработаны   критерии   и   показатели   для   выявления   универсальных
учебных действий и личностных результатов:
Пример   листа   «Наблюдение   за   участием   в   групповой   работе»   (за   одно
занятие   наблюдение   ведётся   за   одним   учеником,   за   неделю   –   всеми
учениками группы, за месяц – за всеми учениками класса)

Схема фиксирования результатов наблюдения:
13 Ученики Число
ответов
(размышлений
) ученика в
ходе
дискуссии
 («+/»
логичные/ нет
Стиль поведения в
обсуждении
(вежливость,
грубость,
внимание/невнимани
е к чужому мнению)
Число
вопросов
ученика в
ходе
дискусси
и
(«+ +
+»)
Действия в
конфликтной
ситуации
столкновения
мнений и
интересов
(реакция на
критику,
форма
критики
чужого
мнения,
проявление
способности к
компромиссу,
выработке и
признанию
общего
решения и
т.п.)
Петя М. + +  +
++++
Лена С.
Максималь
ный
уровень
Программн
ый уровень
Таблица результатов наблюдения:
«Настоящ
ий лидер»
Может
разрешить
острый
конфликт,
успокоить и
привлечь всех к
работе,
привести группу
к результату
«Отлич
ный
участни
к»
Длительно и устойчиво
активен в процессе решения и
представления результатов,
постоянно корректен,
считается с чужим мнением
14 Необходим
ый уровень
«Хороши
й
участник
»
Активен, логичен, вежлив в процессе
решения (но не всегда при
представлении результата); слушает
других, но может не посчитаться с их
мнением, может вспылить, обидеться,
отказаться от работы
Не очень активен, реагирует только на знакомый
материал.
Высказывается сам, но не слышит других,
нарушает нормы вежливости, пытается навязать
свое мнение остальным
«Мне
еще
многому
надо
научитьс
я»
«Я в
начале
пути»
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или
никак не реагирует
Оценка отдельных личностных результатов проводится на основе анкет
и методик:
(Диагностика уровня развития коммуникативных склонностей)
Анкета №1
Цель   методики.  Анкета   предназначена   для   диагностики   уровня
развития коммуникативных склонностей.
Диагностику   следует   проводить   два   раза   в   год   (в   начале   и   конце
учебного года), с целью отслеживания динамики развития коммуникативных
склонностей обучающихся.
Методика   доступна   в   проведении   и   обработке   результатов,   поэтому
диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.
Процедура   диагностики.  Анкету   можно   проводить   как   в
индивидуальной, так и в групповой форме.
Инструкция:  «Ребята,   сейчас   я   буду   вам   зачитывать   вопросы.   На
каждый   вопрос   есть   два   варианта   ответа:   да   или     нет.   Вам   необходимо
15 выбрать один из вариантов ответа на каждый вопрос, подходящий именно вам,
и поставить «+» (если вы отвечаете на вопрос «да») и «–» (если вы отвечаете
на вопрос «нет») рядом с номером вопроса.
Вопросы
1. Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?
2. Если тебя ктото обидел, долго ли ты обижаешься?
3. Нравится ли тебе знакомиться с новыми людьми?
4. Правда ли, что тебе больше понравилось бы остаться дома с игрушками
и книжками, чем пойти гулять с ребятами?
5. Легко   ли   ты   общаешься   с   людьми,   которые   намного   старше   тебя
(родители, тети, дяди, бабушки, дедушки и т.д.)?
6. Трудно ли тебе общаться с малознакомыми ребятами?
7. Легко ли ты можешь познакомиться с незнакомыми ребятами?
8. Трудно   ли   тебе   осваиваться   в   новом   коллективе   (например,   при
переходе из садика в школу)?
9. Если   ты   захочешь   познакомиться   с   кемто,   подойдешь   ли   ты
знакомиться первым?
10.Часто ли тебе хочется побыть одному?
11.Нравится ли тебе постоянно находиться среди людей?
12.Стесняешься   ли   ты,   когда   тебе   приходится   первым   подходить
знакомиться?
13.Любишь ли участвовать в коллективных играх?
14.Чувствуешь ли ты себя неуверенно среди малознакомых людей?

 Обработка   результатов.  По   окончании   заполнения   анкеты
подсчитывается количество совпадений с ключом. За каждый совпавший  с
ключом ответ начисляется 1 балл. Затем все баллы суммируются.
Ключ
№ вопроса Ответ
1
+
16 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
–
+
–
+
–
+
–
+
–
+
–
+
–
Интерпретация результатов
От   11   –   14   совпадений   –   15   баллов   –   высокий   уровень   развития
коммуникативных склонностей;
От   7   –   10   совпадений   –   10   баллов   –   средний   уровень   развития
коммуникативных склонностей;
От   0   –   5   совпадений   –   5   баллов   –   низкий   уровень   развития
коммуникативных склонностей.
Анкета №2
(оценка уровня воспитанности и культуры)
Цель   методики.  Анкета   предназначена   для   диагностики   уровня
воспитанности и культуры.
Диагностику   следует   проводить   два   раза   в   год   (в   начале   и   конце
учебного года), с целью отслеживания динамики развития воспитанности и
культуры обучающихся.
Методика   доступна   в   проведении   и   обработке   результатов,   поэтому
диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.
17 Процедура   диагностики.  Анкету   можно   проводить   как   в
индивидуальной, так и в групповой форме.
Инструкция:  «Ребята,   сейчас   я   буду   вам   зачитывать   вопросы.   На
каждый вопрос есть три варианта ответа:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
Вам   необходимо   выбрать   один   из   вариантов   ответа   (а,   б   или   в)   на
каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного вами
ответа, рядом с номером вопроса».
Вопросы
1. Я веду себя уважительно по отношению к окружающим меня людям
(одноклассникам, друзьям, взрослым):
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
2. Я соблюдаю правила поведения в школе:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
3. Я всегда соблюдаю чистоту на улицах города:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
4. Я бережно отношусь к природе, соблюдаю правила поведения в лесу:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
5. Я всегда аккуратен и опрятен:
18 а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
6. Я бережно отношусь к вещам:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
7. Я поддерживаю чистоту в классе и в школе:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
8. Я всегда добр в отношениях с людьми:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
9. Я всегда говорю «волшебные слова»: «здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо», «пожалуйста»:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
10.Я всегда уступаю место в транспорте пожилым людям:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
11.Я люблю посещать выставки, музеи:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
19 Обработка   результатов:  за   каждый   выбранный   ответ   под   буквой   «а»
обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за ответ под
буквой   «в»   –   0   баллов.   Все   баллы   суммируются.   Максимально   возможно
набрать 33 балла.
Интерпретация результатов:
От 25 до 33 положительных  ответов – 15 баллов    –   высокий уровень
воспитанности, культуры;
От   17 до 24 положительных ответов – 10 баллов   –   средний уровень
воспитанности, культуры;
От     0   до   16   положительных   ответов   –   5   баллов     –       низкий   уровень
воспитанности, культуры.
Анкета №3
(диагностика уровня самостоятельности)
20 Цель   методики.  Анкета   предназначена   для   диагностики   уровня
самостоятельности.
Диагностику   следует   проводить   два   раза   в   год   (в   начале   и   конце
учебного года), с целью отслеживания динамики развития самостоятельности
обучающихся.
Методика   доступна   в   проведении   и   обработке   результатов,   поэтому
диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.
Процедура   диагностики.  Анкету   можно   проводить   как   в
индивидуальной, так и в групповой форме.
Инструкция:  «Ребята,   сейчас   я   буду   вам   зачитывать   вопросы.   На
каждый вопрос есть три варианта ответа:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
Вам   необходимо   выбрать   один   из   вариантов   ответа   (а,   б   или   в)   на
каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного вами
ответа, рядом с номером вопроса».
Вопросы
1. Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
2. Я стараюсь самостоятельно выполнять задания:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
3. Я слежу за опрятностью своей одежды:
а) да;
б) и да, и нет;
21 в) нет.
4. Я   самостоятельно   собираюсь   в   школу   (необходимые   школьные
принадлежности, вещи):
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
5. Я люблю самостоятельно ухаживать за животными, растениями:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
6. Я помогаю родителям по дому:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
7. Я стараюсь самостоятельно преодолевать трудности
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
8. Я заранее планирую свои дела:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
9. Я получаю удовольствие, когда помогаю родителям:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
10.Родители   мне   доверяют   несложные   поручения  (сходить   в   магазин   за
хлебом, вынести мусор и т.д.):
а) да;
22 б) и да, и нет;
в) нет.
Обработка   результатов:  за   каждый   выбранный   ответ   под   буквой   «а»
обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за ответ под
буквой   «в»   –   0   баллов.   Все   баллы   суммируются.   Максимально   возможно
набрать 30 баллов.
Интерпретация  результатов:
От   23   до   30   положительных   ответов   –   15   баллов   –   высокий   уровень
самостоятельности;
От   15   до   22   положительных   ответов   –   10   баллов     –   средний   уровень
самостоятельности;
От   0   до   14   положительных   ответов   –   5   баллов     –   низкий   уровень
самостоятельности.
23 Также
 промежуточный   контроль
 осуществляется   учеником
посредством  самооценки:
а) «Мои успехи на этой неделе».
Пример листа «Самооценка»
1.Вначале этого  у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
Максимал
ьный
уровень
Программ
ный
уровень
Необходи
мый
уровень
«Превосхо
дно»
Необыкновенный
результат, его
будет сложно
повторить
Очень доволен, так как
результат отличается от
обычного
«Отлич
но»
«Хорошо
»
Доволен, похоже на то, что делаю
обычно
«Нормал
ьно»
Цель достигнута, но в следующий раз многое
сделаю иначе
б) Материалы  проектов, исследований, поделок, мероприятий. Материалами
могут быть: сами исследовательские работы; фото, видео, презентационные
материалы поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ
посчитает нужным сюда включить. Каждый материал или группа материалов
может сопровождаться листом «Самооценка». О необходимости и полезности
оценивать   свои   достижения   также   нужно   время   от   времени   напоминать
ученикам: Попробуйте сами оценить свои успехи». «Интересно взглянуть на
свои достижения?»
Пример листа «Самооценка творческого дела»
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
24 4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
Максимал
ьный
уровень
Программ
ный
уровень
Необходи
мый
уровень
«Превосхо
дно»
Очень высокий
результат, его
будет сложно
повторить
«Отлич
но»
Очень   доволен,
  так   как
результат   отличается   от
обычного
«Хорошо
»
Доволен, похоже на то, что делаю
обычно
«Нормал
ьно»
Цель достигнута, но в следующий раз многое
сделаю иначе
Итоговым  контролем может быть «конечный продукт» деятельности:
 устный журнал;
 электронная газета;
 выставка творческих работ;
 инсценирование;
 музыкальное шоу;
 мультимедийный продукт;
 электронный фотоальбом;
 сказка;
 сценарий;
 сборник  творческих работ;
 дневник путешествий.
Одним   из   наиболее   адекватных   инструментов   для   оценки   динамики
образовательных достижений служит портфель ученика. Как показывает опыт
его   использования,   портфель   достижений   может   быть   отнесён   к   разряду
аутентичных   индивидуальных   оценок,   ориентированных   на   демонстрацию
динамики   образовательных   достижений   в   широком   образовательном
25 контексте   (в   том   числе   в   сфере   освоения   таких   средств   самоорганизации
собственной   учебной   деятельности,   как   самоконтроль,   самооценка,
рефлексия и т. д.).  Портфель индивидуальных образовательных достижений
обучающихся   содержит   документы   и   материалы,   подтверждающие
достижения   обучающихся   14   классов   за   определенный   период   обучения:
  листы   самооценки,   обработку   и
таблицы   результатов   наблюдения,
интерпретацию   результатов,  на   основании   которых   заполняется   сводная
таблица, которая дает итоговую  оценку   планируемых результатов освоения
программы.
26 В таблице фиксируются результаты по формированию  универсальных  учебных действий, каждые из которых имеют свою систему
Сводная таблица
ранжирования.
Максимальный  балл  45
Критерии
1.
Личностные
универсальные
 учебные действия
        Максимальный  балл  15
Показатели (оценка в баллах)
Уровень воспитанности и культуры
Уровень самостоятельности
Уровень
развития
коммуникативн
ых склонностей
0т 5 до 15 б.
0т 5 до 15 б.
0т 5 до 15 б.
2.
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Задача не
решена
Знакомая задача
решена, но с
ошибками или с
чьейто помощью
Знакомая задача
решена полностью
самостоятельно
Решена необычная,
в чёмто новая
задача
Решена новая,
совершенно
незнакомая задача
        Максимальный  балл  15
0 б.
2 б.
5 б.
10 б.
15 б.
3.
Познавательные
универсальные
учебные действия
Цель не
достигнута
Цель достигнута,
но в следующий раз
многое необходимо
сделать иначе
Похоже на то, что
делается
обычно
Результат
отличается от
обычного
Необыкновенный
результат, его
будет сложно
повторить
0 б.
2 б.
5 б.
10 б.
15 б.
Итого
Выставляется
максимальный
из возможных
набранных
баллов
Итого
Выставляется
максимальный
из возможных
набранных
баллов
Итого
Выставляется
максимальный
из возможных
набранных
баллов
27 Максимальный  балл  15
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
4.
Почти не
высказывается,
соглашается с
любым мнением
или никак не
реагирует
Не очень активен,
высказывается сам,
но не слышит
других, нарушает
нормы вежливости,
пытается навязать
свое мнение
остальным
Активен, логичен,
вежлив в процессе
решения (но не
всегда при
представлении
результата);
слушает других, но
может не
посчитаться с их
мнением, может
вспылить,
обидеться,
отказаться от
Длительно и
устойчиво активен
в процессе решения
и представления
результатов,
постоянно
корректен,
считается с чужим
мнением
Может разрешить
острый конфликт,
успокоить и
привлечь всех к
работе, привести
группу к результату
Выставляется
максимальный
из возможных
набранных
баллов
0 б.
2 б.
работы
5 б.
10 б.
15 б.
Итого
 (Сумма баллов)
90 баллов – высокий уровень;
От 22 до 89 баллов – средний уровень;
До 21 балла – низкий уровень.
28 ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН ПРОГРАММЫ
1 год обучения
№
Тема
Количество часов
всего
     теория
   практика
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1
Вводное занятие. Что
такое исследование.
2 Методы исследования
3
Практико
тренировочные занятия.
4
Классификация
предметов
5 Коллективное   занятие
«Жилой дом»
6 Коллективная игра «Как
работает  завод»
7 Наблюдение и
наблюдательность
8 Экскурсиянаблюдение
за воробьями.
5
5
4
4
2
2
4
1
2
1

1
1

1

Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
9 Коллекционирование как
             4
исследовательская
практика
1
3
4
4
3
1
2
3
1
3
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
10 Экспрессисследование.
Всего
2
33

7
2
26
2 год обучения
№
Тема
Количество часов
29 всего
     теория
   практика
 Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1 Что такое эксперимент
2 Структура исследования
3
Учимся выдвигать
гипотезы
4
План исследования
4
4
6
3
1
1
2

Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
5 Сбор материала для
исследования
6 Что такое обобщение
7 Что такое понятие
3
5
7

1
2
3
3
4
3
3
4
5
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
8 Экспрессисследование
“Как зимуют травы”
Всего
2
34

7
2
27
3 год обучения
№
Тема
Количество часов
всего
     теория
   практика
 Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1 Как подготовить
сообщение
2 Подготовка к защите
3 Индивидуальные
консультации
6
5
6
1
1

Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
3 Участие в конференциях
4

5
4
6
4
30 4 Миниконференция
5 Научнопрактическая
6
конференция
Выставка работ,
презентации
6
1
2

6
1
2
           Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
7
Работа по методикам
4
1
3
Всего
34
3
31
4 год обучения
№
Тема
Количество часов
всего
     теория
   практика
Раздел 1. Этап планирования
1
Выбор темы.
Определение цели и
задач.
2 Источники информации.
План работы.
4
8
5 Информация.
6
Выводы.
8 Презентация
Всего
Раздел 2. Этап исследования
6
7
Раздел 3. Этап презентации
8
34

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1.Вводное занятие. Что такое исследование (5 ч.)
4
8
6
7
8
34
31 Теория (2ч)
Понятие “исследование”. Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что
такое научное исследование? Где и как используют люди результаты научных
исследований? Что такое научное открытие?
Практика (3ч)
Плавучесть предметов. Эксперименты с магнитом и металлами.
Эксперименты по смешиванию красок.
2.Методы исследования  (5 ч.)
Теория (1ч)
Думай самостоятельно. Просмотр книг. Вопрос  ответ. Кино и телефильмы.
Помощь   компьютера.  Свойства   света.   Рост   и   размножение   комнатных
растений.
Практика (4ч)
Тренировка   в   использовании   методов   исследования   в   ходе   изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди).
3. Практикотренировочные занятия (4ч.)
Практика (4ч)
Игры  «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени
другого персонажа», «Сколько значений у предмета», «Назовите как можно
больше признаков предмета», «Тема одна  сюжетов много».  Экскурсии:  «
Почему светит солнце?»,  «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»
«Почему   птицы,   когда   собираются   в   стаи,   так   сильно   шумят?»   Рисование
осенних листьев,  деревьев, фруктов (форма, цвет, где растут, почему меняют
цвет, и опадают с деревьев)
4. Классификация предметов (4 ч.)
Теория (1ч)
32 Понятие “классификации”. Классификация предметов по разным
основаниям.
Практика (3ч)
Игры   «Продолжи   ряд»,   «Набор   картинок»,   Геометрические   фигуры   для
классифицирования,   «Четвертый   лишний».       Найди   предметы   и   явления,
которые можно поделить надвое».
5. Коллективное занятие «Жилой дом» (4 ч.)
Практика (4ч)
Экскурсия и наблюдения за тем, как строятся и функционируют жилые
многоэтажные дома. Создание учащимся «собственной квартиры», рисование
несуществующей, идеальной квартиры.  Сборку жилого дома.   Коллективное
обсуждение выполненной работы.
6. Коллективная игра «Как работает завод» (2ч.)
Практика (2ч)
Игра   направлена   на   исследование   детьми   принципа   конвейерного
производства.
7. Наблюдение и наблюдательность (4 ч.)
Теория (1ч)
  Преимущества   и   недостатки   (показать   наиболее   распространенные
зрительные   иллюзии)   наблюдения.
  Сфера   наблюдения   в   научных
исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Знакомство   с  приборами,  созданными   для  наблюдения  (микроскоп,  лупа  и
др.).
Практика (3ч)
Парные   картинки,   содержащие   различия;   найди   два   одинаковых   квадрата;
найди ошибки художника; найди силуэт изображённого предмета.
33 8. Экскурсиянаблюдение за воробьями.(1ч)
Практика (1ч)
9. Коллекционирование (4 ч.)
Теория (1ч)
Что   такое   коллекционирование.   Кто   такой   коллекционер.   Что   можно
коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практика (3ч)
Выбор темы для коллекции; сбор материала.
10. Экспрессисследование (1 ч)
Теория (1ч)
Что такое  экспрессисследование.
Практика (3ч)
Минисеминар, выставка.
2 год обучения
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей (17 ч)
1. Что такое эксперимент (4 часа)
Теория (1ч)
Самый   главный   способ   получения   информации.
  Что   знаем   об
экспериментировании.   Как   узнать   новое   с   помощью   экспериментов.
Планирование и проведение эксперимента.
Практика (3ч)
Мысленный эксперимент. Эксперименты с реальными объектами: «Как вода
исчезнет?» «Определяем плавучесть предметов». Эксперименты с домашними
животными (например: любят ли они петь, как относятся к громким звукам)
2. Структура исследования (4 часа)
Теория (1ч)
34 Что такое тема исследования. Правила выбора темы исследования. Что такое
цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи исследования.
Практика (3ч)
Анкета   “Что   мне   интересно?”   Составление   модели   “Почему   репейник
колючий”.
3. Учимся выдвигать гипотезы (6 часа)
Теория (2ч)
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея
и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут
начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…,
что, если
Практика (4ч)
Игры    задания:  “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы
волшебник   исполнил   три   самых   главных   желания   каждого   человека   на
Земле?” Организация и проведение игр « Найди загаданное слово», «Угадай, о
чём спросили?», « Найди причину события с помощью вопросов», «Вопросы
домашних животных»
4. План исследования (3 ч)
Практика (4ч)
Планируем собственное наблюдение “Почему надуваются мыльные пузыри?”
Коллективная беседа “Нужен ли исследователю план работы?”
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика (15 ч)
5. Сбор материала для исследования (3 ч)
Практика (4ч)
Что   такое   исследовательский   поиск.   Способы   фиксации   получаемых
сведений.     Обычное   письмо,   пиктографическое   письмо,   схемы,   рисунки,
значки, символы и др.
5. Что такое обобщение (5 ч)
35 Теория (1ч)
 Приемы обобщения. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практика (4ч)
Упражнения
  “Учимся   анализировать”,   “Учимся   выделять   главное”,
“Расположи материал в определенной последовательности”.
6. Что такое понятие (7 ч)
Теория (2ч)
Выделение   главных   признаков   предмета.   Что   значит   определить   понятие.
Приемы   определения   понятий   (описание,   характеристика”,   описание
посредством примера и др.).
Практика (5ч)
Примеры описания понятий в литературе: А.Э. Брэм “Жизнь животных”, Е.
Чарушин   “Про   Томку”.  Загадки   как   определения   понятий.  Тренировочные
задания “Расскажи понятнее и короче” (что такое лодка, слива, стул и т.д.),
“Опиши   объект”,   “Дай   характеристику   животного”,   отгадывание   загадок,
составление кроссвордов.
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся (2 ч)
7. Экспрессисследование “Как зимуют травы” (2 ч)
Практика (2ч)
3 год обучения
1. Как подготовить сообщение о результатах исследования и
подготовиться к защите (6 ч)
Теория (1ч)
Что такое сообщение, доклад. Как правильно спланировать сообщение о
своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Практика(5ч)
“Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и
др.
36 2. Подготовка к защите (5 ч)
Теория (1ч)
Что такое защита. Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Практика(4ч)
«Вопросы и ответы”, “Как доказывать идеи” и др.
3. Индивидуальные консультации (6ч)
Практика(6ч)
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих
в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной
защите.
4.Участие в конференциях (ч)
Практика(6ч)
Подготовка к выступлению перед аудиторией. Выступления в группах малого
состава.
 5. Миниконференция (6 ч)
Практика(6ч)
Дети и взрослые выступают с краткими докладами по итогам собственных
исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные
мнения об услышанном.
5. Научнопрактическая конференция (1 ч)
Участие предполагает присутствие на гимназической  конференции,
выступление лучших докладов, вопросы авторам сообщений, высказывание
собственных суждений.
6. Выставка исследовательских работ, презентация (2 ч)
Практика(2ч)
Выставка исследовательских работ, презентация о работе клуба, мнения
членов клуба, их пожелания.
7. Работа по методикам “Продолжи исследование”, “Миникурсы” (4ч)
37 Теория (1ч)
Работа по методикам “Продолжи исследование”
Практика(3ч)
“Миникурсы»
4 год обучения
Раздел 1. Этап планирования (12 ч)
1. Выбор темы. Определение цели и задач (4 часа)
Практика(4ч)
Выявление   интересов   и   знаний   в   области   исследования,   обсуждение
возникших идей, постановка проблемы. Определение цели и задач проекта,
создание дневника проекта, разбиение на группы (для группового проекта)
2. Источники информации. План работы (8 часов)
Практика(8ч)
Определение   источников   информации,
  составление   плана   работы,
распределение обязанностей (для группового проекта).
Консультация по методам сбора информации и его обработке.
Раздел 2. Этап исследования (12 ч)
3. Информация (6 часов)
Практика(6ч)
Сбор   информации   (проведение   наблюдений,   опросов,   экспериментов,
экскурсий, работа с печатными источниками, поиск в  Интернет и пр.)
Отбор и систематизация нужной информации  в соответствии с поставленной
целью   проекта,   выявление   недостающей   информации,   корректировка   цели
проекта.
4. Выводы (7 часов)
38 Практика(7ч)
Формулировка   выводов   по   каждой   поставленной   задаче   и   общего   вывода,
обсуждение и подготовка материалов для выполнения конечного продукта.
Оформление конечного продукта.
Раздел 3. Этап презентации (8 ч)
Презентация (8 часов)
Практика(8ч)
Подготовка   презентации,   совместное   обсуждение   формы   проведения
презентации   (для   группового   проекта).  Презентация   проекта,   обмен
впечатлениями.
39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя
1.  Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся
[Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006.  №
18. – С. 6874.
2.  Горский,  В.А.,  Тимофеев  А.А.,   Смирнов  Д.В.  Примерные   программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [ Текст] /  В.А.
Горский// Стандарты второго поколения. Москва,2010.С.15.
3.Григорьев,   Д.В.,   Степанов,   П.В.  Внеурочная   деятельность   школьников.
Методический конструктор. [ Текст] / Д. В. Григорьев// Стандарты второго
поколения. Пособие для учителя. Москва,2010. С.25.
4.  Григорьев, Д.В., Куприянов, В.В.  Программы внеурочной деятельности.
[ Текст] /
  Д.В. Григорьев // Стандарты второго поколения. . Москва,2010. С.40.
5.Гузеев, В. В.   «Метод   проектов»   как   частный   случай   интегративной
технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
6.Дик, Н.Ф. Школа полного дня. Новое содержание обучения и воспитания в
12 классах.
40 [   Текст]   /     Н.Ф.   Дик//   Государственные   стандарты   второго   поколения.
Москва,2010. С.1545.
7. Дик, Н.Ф., Белостоцкая, Н.Ф. Школа полного дня. Целый день идет игра!
  Н.Ф.   Дик//   Игровые   технологии   обучения   и   воспитания.
[   Текст]   /
Государственные стандарты второго поколения. Москва, 2010. С.527.
8.  Лебедева,   С.   А.   ,   Тарасов,   С.   В.  Организация   исследовательской
деятельности в гимназии [Текст] / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика
административной работы в школе. – 2003.  № 7. – С. 4144.
9.Новикова, Т. Проектные
деятельности [Текст]. //Народное образование, № 7, 2000, с 151157.
10.  Поливанова,   К.Н.  Проектная   деятельность   школьников:   Пособие   для
учителя // К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 200845
  технологии   на уроках   и во внеурочной
11.
 Пахомова, Н. Ю. Метод   учебных   проектов   в образовательном
учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.:
АРКТИ, 2003. — 112с.
12.  Пахомова, Н. Ю. Учебные  проекты:  его возможности. // Учитель,  № 4,
2000, — с. 5255
13. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1,
2000, — с. 4
14.
 Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для   учителя/
[А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С. Е. Егоркина и др.];  под ред. Воронцова,
А.Б. – М.: Просвещение, 2010.
15.Савенков, А.И. Маленький исследователь [Текст] //Как научить младших
школьников приобретать знания. – Ярославль, Академия развития,  2002
16.  Савенков,   А.И.  Методика   исследовательского   обучения.      Самара,
Учебная литература, 2006.
17.Тлиф,  В.   А.  Виды   исследований   школьников   [Текст]   В.   А.   Тлиф   //
Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84106.
41 18.
 Чечель, И. Д. Метод   проектов   или   попытка   избавить   учителя
от обязанностей всезнающего оракула. [Текст] //Директор школы, № 3, 1998
19.
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального общего образования // Министерство образования и науки  Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
Интернетресурсы для учителя
http://schools.keldysh.ru/labmro  Методический   сайт   лаборатории   методики
и информационной поддержки развития образования МИОО
www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
Для обучающихся:
1. Большая детская энциклопедия// серия книг в томах
2.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения.  Самара, Учебная
литература, 2006.
3.  Тлиф,  В.   А.  Виды   исследований   школьников   [Текст]   В.   А.   Тлиф   //
Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84106.
Интернетресурсы для обучающихся:
Организация исследовательской деятельности школьников: теория и практика
http://matriz.karelia.ru/
 Портал исследовательской деятельности учащихся  www.researcher.ru
Сайт журнала «Исследовательская работа школьника»   www.issl.dnttm.ru
Сайт   Всероссийского   Конкурса   юношеских   исследовательских   работ
им. В. И. Вернадского vernadsky. info
Уроки Кирилла и Мефодия.   мультимедийный учебник из серии "Начальная
школа»
42 СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения

от «___» _________2016 г.  № __
_____________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________    О.Н. Куликова
 « _____» _____________  2016 г.
43

file_name: Программа Первые шаги.doc

intro: Программа внеурочной деятельности по социальному направлению «Первые шаги» предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся проектной деятельностью и направлена на формирование методологических качеств учащихся – способность осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.Рабочая программа внеурочной деятельности в начальной школе

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Первые шаги в науку"


extracted_text:
Праздник для 1-4 классов,
посвященный 8 марта
«Золушка года» Описание материала: данный материал будет полезен, как для классных
руководителей, так для школьных организаторов. Сценарий конкурсной программы
ориентирован на учениц начальной школы.
Возможно несколько вариантов проведения данного мероприятия. Его можно
провести среди девочек одного класса (до 10 участниц), организовать соревнования
между классами одной параллели (35 участниц), либо от каждого класса с 1 по 4
выбирается по одной участнице, поскольку программа построена таким образом, что
возраст участниц не является весомым преимуществом.
В состав жюри входят педагоги и члены родительского комитета.
Цель: Создание условий для развития уверенной личности.
Задачи:
 укрепление толерантного отношения детей друг к другу и развитие их
коммуникативных возможностей;
 формирование качеств активно действующей, творческой и легко адаптирующейся
личности;
 создание условий для самореализации и самоутверждения.
Оборудование и материалы: бумага для записей, шариковые ручки по числу
участниц, секундомер,  миски по числу участниц , фасоль,  выполняются костюмы
участников, парикмахерские принадлежности, проектор, музыкальное
сопровождение; грамоты и призы.
Действующие лица:
Ведущая
Король
Мачеха
Золушка,
Под звуки веселой музыки на сцену выходят
Ведущая: Добрый день, дорогие наши гости! Посмотрите в окно: какой
замечательный весенний день сегодня! И совсем не важно: солнышко ли там светит,
или капает дождик, или идет снежок. Главное, что на дворе самое начало весны! А у
нас сегодня радость двойная, ведь к нам в гости пришли наши любимые мамы.
Пусть будет жизнь полна сюрпризов,
Душа от радости поет,
Пусть все исполняются Ваши капризы,
Улыбка счастьем расцветет!
(Звучит песня «Маленькая страна»)
А сейчас мы хотим представить вашему вниманию конкурс «Золушка «_______»
Король: Я приветствую всех, кто собрался сегодня в этом зале!
Ведущая: Здравствуйте, Вы, наверное, король. Но я прошу вас представиться  из
какой вы сказки? Король: Как? Разве вы меня не узнали?
Ведущая: Узнали, конечно. Вы  Король.
Король: Совершенно верно. Так чего же вам еще надо?
Ведущая: Я прошу прощения, ваше величество, но хотелось бы знать  из какой вы
сказки? Ведь в стране Сказок так много произведений, в которых принимают участие
сказочные короли.
Король: Ну, конечно же, я из той самой сказки, которая сегодня нужна вам  из
сказки «Золушка».
Ведущая: Ах да, конечно, как это я сразу не догадалась. Ведь наш сегодняшний
праздник посвящен важному событию  выбору Золушки года.
Король: Поэтому совершенно правильно, что на ваш праздник явился я. Мы быстро
найдем Золушку, достаточно примерить туфельку. Наверное, и в вашей школе какая
нибудь красавица обронила на лестнице свой башмачок, поэтому и нужна моя
помощь. Итак, за дело! Показывайте, какой башмачок потеряла ваша Золушка, и
постройте передо мной всех ваших девушек: кому туфелька подойдет, та и есть
Золушка ______года.
Ведущая: Ваше величество, простите меня, но сегодня мы не сможем выполнить ваш
приказ.
Король: Как? Почему?
Ведущая: По целому ряду причин. Вопервых, хрустальных туфелек в наше время не
носят  они ужасно жесткие и сильно натерли бы ноги. Вовторых, сегодня мы будем
выбирать одну победительницу нашего конкурса, не по туфельке, надо будет
провести ряд соревнований, чтобы выяснить, какие из претенденток более умелые и
ловкие.
Король: Ах, вот как. Да, это совсем иначе, чем было у нас, в сказочном королевстве.
Но тоже очень интересно.
Ведущая: Поэтому мы и пригласили вас принять участие в празднике. Согласны?
Король: Разумеется, согласен. (Садится на трон) Пишите приказ!
(Выходят, читают приказ)
Слушайте все!
Леди и джентльмены,
Мадам и месье!
А главное все, и друзья, и подруги!
Такого не слышали в нашей округе!
Внимание! Внимание!
Сейчас на сцену выходит Обаяние
Плюс Юность, Привлекательность,
Веселье и Умение, Смекалка, Оптимизм.
Пусть с Вами обязательно.
Идут они всю жизнь!
Я приглашаю на сцену наших участниц!
На сцену под музыку поднимаются участницы. Ведущая: Вот, наши красавицы. Представьтесь, пожалуйста.
 Судить встречу красавиц будут..................................
Ведущая: Для разминки вспомним, с чего начиналась сказка.
Король: А чего вспоминать, я думаю, любой может пересказать ее содержание. Ведь
«Золушка»  это стараястарая сказка, и каждый рассказывает ее немножко по
своему.
Ведущая: Вот мы и хотим напомнить ребятам ее начало. Итак,
В старой сказке говорится
Про волшебные дела:
Жилибыли две сестрицы,
Третья Золушка была.
Две сестрицыщеголихи
Веселились на балах.
Третья в саже, сажа даже
На носу у ней была.
Выходят Золушка и Мачеха.
Мачеха: Итак, Золушка, я слышала, что сегодня ты собираешься пойти на бал,
который устраивает Король.
Золушка: Да, я собиралась хоть издали полюбоваться на праздник.
Мачеха: Конечно, конечно, можно, дорогая Золушка.
Золушка: Спасибо. Ах, матушка, вы такая добрая.
Мачеха: Да, но прежде ты прибери в комнатах.
Золушка: Хорошо.
Мачеха: Вымой окна, выбели кухню и выполи грядки.
Золушка: Хорошо, я постараюсь.
Мачеха: Перебери мешок фасоли, белую отдели от коричневой, посади под окнами
семь розовых кустов
Золушка: Но матушка, я ведь и в месяц со всем этим не управлюсь.
Мачеха: А ты поторопись, поторопись. (Уходит).
Золушка: Нет, никогда, никогда мне этого не успеть. (Закрывает лицо ладонями и
убегает).
Ведущая: Друзья мои, надо срочно помочь Золушке.
Король: В сказке спасение к Золушке пришло в виде доброй феи. А в нашем
состязании ей должны оказать помощь уважаемые конкурсантки.
Ведущая: Я объявляю первый конкурс. Помните, Мачеха приказала Золушке
перебрать мешок фасоли  отделить белую от коричневой. Нечто подобное сейчас
надо будет проделать и вам.. Фасоль одного цвета надо будет выбрать и сложить в
отдельную коробочку. Какая из девочек справится с этим быстрее? Жюри оценивает.
Максимальная оценка 5 баллов.
Участницы соревнования раскладывают по разным коробкам или мискам крупу. Ведущая: Второй конкурс для претенденток на звание «Золушка года».
Король: Я думаю, этот конкурс будет посвящен домашним делам, ведь Золушка
была такая мастерица.
Ведущая: Вы угадали, ваше величество. Сейчас наши милые участницы проведут для
нас экскурсию по кухне. Я стану называть определение какойто посудной
принадлежности, а они должны угадать, что это за предмет. Правильный ответ 1 балл.
1. Сосуд, предназначенный для приготовления первых блюд. (Кастрюля).
2. Самый благородный, дорогой, прозрачный сорт стекла. (Хрусталь).
3. Сосуд, предназначенный для того, чтобы в него ставили цветы. (Ваза).
4. Бумажные или льняные квадратики для вытирания рук и губ после еды.
(Салфетки).
5. Набор посуды для чая, кофе или обеда. (Сервиз).
6. Плоская подставка, на которую ставят сразу много посуды, чтобы подать ее к
столу. (Поднос).
7. Бывает кухонным, бывает и перочинным. (Нож).
8. Затычка для бутылки. (Пробка).
9. Посуда для соли. (Солонка).
10.  Чем накрывают праздничный стол? (Скатерть).
11. Сосуд, для приготовления чая. (Запарник)
12. Приспособление для открытия консервных банок. (Открывалка)
Король: Какие трудные вопросы и как девочки превосходно с ними справились!
Ведущая: Да, я думаю, наши конкурсантки проявили себя как опытные хозяйки.
Уважаемое жюри, можем ли мы услышать от вас результаты первых конкурсов
«Разбери крупу» и «Экскурсия по кухне»?
Жюри объявляет результаты конкурсов.
Король: Вижу в крупах и с кухонными принадлежностями вы разбираетесь. Я
приглашаю Вас на пир.
Ведущая: Представьте, что вас пригласили на царский пир. Там на столах были
выставлены разные угощения, но все на букву «К». В течение 3 минут каждая девочка
на листках бумаги записывает возможные кушанья. Сколько перечислено кушаний —
столько очков получает каждая.
Ведущая: Итак, мы увидели, насколько хозяйственны наши девочки. А теперь их
ожидает конкурс, который связан с сообразительностью.
Король: Позвольте мне высказать одно замечание. Я думаю, что в этом конкурсе
девочкам потребуется подсказка — ведь они так волнуются. Пусть к ним на помощь
придет ктото из зрителей.
Ведущая: Согласна. Это должен быть человек веселый и со своим собственным
взглядом на мир, потому что ему придется давать название совсем необычным
предметам.
Ведущая: Я поясню на одном простом примере. (Показывает рисунок, на котором изображен скрипичный ключ). Что это такое?
Король: Каждый знает, что это скрипичный ключ.
Ведущая: Верно. А если постараться и придумать подпись к рисунку посмешнее?
Король: Посмешнее? Пожалуйста. Червяк, поступивший в консерваторию. Или
ключ, которым не открыть ни одну дверь.
Ведущая показывает несколько рисунков, для которых девочки придумывают
названия.
Ведущая: Максимальная оценка 2 балла.
Ведущая: Да, теперь, я думаю, жюри может нам сообщить результаты конкурсов.
Жюри объявляет результаты поварского конкурса
Король: Уважаемая, ведущая как называется, тот человек, который делает
прически?
Ведущая: Парикмахер
Король: Верно, Золушка для дочерей мачехи часто делала прически. Проверим,
смогут ли Золушки нашего времени сделать прическу.
Ведущая: Вам нужно пригласить добровольца из зала и сделать прическу.
Максимальная оценка 10 баллов.
Ведущая: На балу Золушка покорила всех своей добротой, красотой, умением
танцевать. Вы находитесь в танцевальном зале. Под звуки вальса начинают
кружиться пары. Вам задание: пригласить принца из зала и станцевать с ним вальс.
Максимальная оценка 10 баллов.
Ведущая: Теперь пусть свое слово скажет наше уважаемое жюри. Кто, по их мнению,
стал победителем конкурсов «Золушка года»
Ведущая: А наградить наших победителей мы попросим героиню сказки, со сцены из
которой начался сегодняшний конкурс,  Золушку. Позовем ее аплодисментами.
Под аплодисменты зрителей вбегает Золушка. Она нарядно одета.
Золушка: Я так рада, что сегодняшний праздник удался! Видите, я совершенно
преобразилась! Это успехи наших игроков сотворили чудо.
Ведущая: Спасибо вам, ребята! Я только хочу заметить, что независимо от того, кто
станет победителем сегодняшней встречи, мы должны вместе порадоваться тому, что
красавицы занимаются в нашей школе. Они и в учебе не подведут, и в домашних
делах настоящие умелицы.
Король: Предоставим слово нашему жюри! Назовите имя победительницы.
Жюри объявляет победителей конкурса.
Ведущая: Наш конкурс подошел к концу, но праздник впереди. Дорогие, милые
женщины, мамы, бабушки, учителя хотим еще раз поздравить Вас с праздником
Весны, с Днем 8 марта. Для Вас прозвучит песня в исполнении ............................
Ведущий: Женский праздник 8 марта еще и бабушкин праздник. Дорогие бабушки,
поздравляем вас от души и  ребята  из первого класса дарят вам стихотворение.
(ученики читают стихотворение) Ведущий: Наш праздник подошел к концу. До новых встреч!

intro: Данный материал будет полезен, как для классных руководителей, так для школьных организаторов. Сценарий конкурсной программы ориентирован на учениц начальной школы. Возможно несколько вариантов проведения данного мероприятия. Его можно провести среди девочек одного класса (до 10 участниц), организовать соревнования между классами одной параллели (3-5 участниц), либо от каждого класса с 1 по 4 выбирается по одной участнице, поскольку программа построена таким образом, что возраст участниц не является весомым преимуществом. В состав жюри входят педагоги и члены родительского комитета.Праздник для 1-4 классов, посвященный 8 марта «Золушка года»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: "Формирование представлений об естественнонаучной картине мира".
1 Оглавление
1.Введение………………………………………………………………стр.3
2. Первая научная революция Н. Коперника. Дж. Бруно и его двойственная
роль в развитии науки…………………………………………………стр.6
3. Вторая научная революция.
Становление механистической картины мира……………………….стр.7
4. Третья научная революция. Диалектизация естествознания. Период
открытия всеобщей связи и утверждения эволюционных идей в
естествознании………………………………………………………….стр.9
5. Период четвертой "новейшей революции" в Естествознании……стр.10
6. Связь научной картины мира с мировоззрением и философией…стр.13
7. Заключение…………………………………………………………..стр.15
8. Список литературы………………………………………………….стр.17
2 Введение
    Естественнонаучная картина мира  это система важнейших принципов
и законов, лежащих в основе функционирования и развития мира Природы,
проверенные и доказанные представления об устройстве мира.
   Цель естествознания — познание окружающего нас мира и
формирование непротиворечивых умозрительных моделей объектов нашего
познания. Построенные модели доказывают свою адекватность реальности
тем, что позволяют нам более эффективно пользоваться этой реальностью в
своих интересах. Поэтому конечная цель естествознания  наиболее
эффективное использование мира в интересах человека.
Важнейшие концепции естествознания служат основой научных
представлений об общей картине природы, поскольку в них формулируются
фундаментальные понятия, принципы и законы естествознания в каждую
историческую эпоху его развития. Именно они составляют научную основу
картины природы в целом и поэтому в значительной степени определяют
научный климат эпохи. В теснейшем взаимодействии с развитием наук о
природе, начиная с XVII в., развивалась математика, которая создала для
тогдашнего естествознания такие мощные математические методы, как
дифференциальное и интегральное исчисления, а также дальнейшие их
ответвления.
Цементирующей основой картины природы и мира в целом служили
мировоззренческие и философские идеи о строении мироздания, законы его
изменения и развития. Человек всегда стремился понять окружающий его
мир и свое место в нем. Поэтому уже на ранних этапах цивилизации
3 возникают мифологические и религиозные представления о мире, которые
со временем вытесняются научными взглядами на него.
Однако без учета результатов исследования экономических, социальных и
гуманитарных наук наши знания о мире в целом будут заведомо неполными
и ограниченными. Человек не только природное существо, он теснейшими
узами связан с обществом, в котором протекает вся его деятельность.
Фундаментальные понятия и принципы жизнедеятельности общества
составляют вторую, дополнительную часть целостной научной картины
мира. Поэтому следует различать естественнонаучную картину природы,
которая составляет первую часть общей картины мира и формируется из
результатов исследований и достижений наук о природе. Общая же научная
картина мира представляет собой синтез фундаментальных понятий,
принципов и закономерностей естествознания и обществознания.
Картина мира у любого человека слишком индивидуальна, поскольку она
основана на собственном опыте, личных впечатлениях и ощущениях.
Естествознание, как и наука в целом, стремится найти объективные, не
зависящие от индивидуального субъекта закономерности природы. Поэтому
в науке приходится абстрагироваться от личных ощущений и представлений
и построить такую систему знаний о природе, с которой мог бы согласиться
каждый исследователь. Ясно, однако, что не всякая система знаний
представляет собой картину природы. Для этого необходимо, вопервых,
чтобы эта система отображала наиболее фундаментальные свойства и
закономерности природы; вовторых, все такие свойства должны
рассматриваться в рамках единой, целостной картины, так как никакой
отдельный фундаментальный закон естествознания не составляет еще
картины природы; втретьих, естественнонаучная картина мира должна
4 быть такой общей теоретической моделью окружающей природы, которая
допускает дополнения, исправления и уточнения в связи с развитием
научных представлений о мире; вчетвертых, научную картину мира следует
постоянно соотносить и сверять как с самой природой, так и с изменением
фундаментальных знаний о ней.
Первые научные картины природы возникли в рамках отдельных
естественнонаучных дисциплин, и прежде всего занимавших лидирующее
положение в науке своего времени. В XVII—XVIII вв. такое положение
занимала механика, а во второй половине XIX в. такой наукой, несомненно,
считалась физика, которая включала в свой состав также термодинамику и
теорию электромагнетизма. Поэтому идею о необходимости создания
физической картины мира предложили выдающиеся физики того времени Г.
Герц и М. Планк.
Сам термин «научная картина мира» применительно к физике ввел Герц
(1857—1894), который понимал под ней внутренний образ мира, который
складывается у ученого в результате исследования внешнего, объективного
мира. Если такой образ адекватно отображает реальные связи и
закономерности внешнего мира, то и логические связи между понятиями и
суждениями научной картины должны соответствовать объективным
закономерностям внешнего мира. Как подчеркивал Герц, логические связи
между представлениями внутреннего образа
5 Первая научная революция Н. Коперника. Дж. Бруно и его двойственная
роль в развитии науки
Новый величайший переворот в системе культуры происходит в эпоху
Возрождения, которая охватывает ХIV  начало XVII в. Эпоха Возрождения
эпоха становления капиталистических отношений, первоначального
накопления капитала, восхождении социальнополитической роли города,
буржуазных классов.Заслугой культуры Возрождения являлось и то, что в ней
главной ценностью становится бескорыстное объективное познание мира.
Коперниканская революция.
Коперник первым взглянул на весь накопившийся за тысячелетия опыт
астрономии глазами человека эпохи Возрождения: Результатом этих поисков
и явилась гелиоцентрическая система мира.В центре мира Коперник поместил
Солнце, вокруг которого движутся планеты, и среди них впервые
зачисленная в ранг "подвижных звезд" Земля со своим спутником Луной. Так,
он представлял Вселенную замкнутым пространством, ограниченным сферой
неподвижных звезд.  Коперник стремился создать логически простую и
стройную планетную теорию. В отсутствии такой простоты и стройности,
системности Коперник и увидел коренную несостоятельность теории
Птолемея. В этой теории отсутствовал единый стержневой принцип, который
мог бы объяснить системные закономерности в движениях планет. Коперник
был уверен, что представление движений небесных тел как единой системы
6 позволит определить реальные физические характеристики небесных тел, т.е.
то, о чем в геоцентрической модели вовсе не было и речи. И потому свою
теорию он рассматривал как теорию реального устройства Вселенной.
Дж.Бруно.
Развивая гелиоцентрическую теорию Коперника, Бруно высказывал идеи
о бесконечности природы и бесконечном множестве миров Вселенной,
утверждал физическую однородность мира (учение о 5 элементах, из которых
состоят все тела, — земля, вода, огонь, воздух и эфир).В космологии Бруно
вслед за Николаем Кузанским высказывал ряд догадок, опередивших эпоху и
обоснованных лишь последующими астрономическими открытиями: о
бесконечности Вселенной, о том, что звёзды — это далёкие солнца, о
существовании неизвестных в его время планет в пределах нашей Солнечной
системы, о том, что во Вселенной существует бесчисленное количество тел,
подобных нашему Солнцу. Бруно отвергал средневековые представления о
противоположности между Землей и небом. Он один из первых предположил
возможность жизни на других планетах, обитаемость других миров.
Таким образом, труд Коперника стал основой для всей будущей науки.
Гелиоцентрическая система Коперника показала, что для развития науки
необходимы экспериментальные исследования. А также, признание этой
теории отменяло «вечный двигатель» Аристотеля, отсюда следовало, что
необходимо срочно решать проблему движения, которая оставалась вне поля
зрения науки.
Вторая научная революция. Становление механистической картины
мира
Характеризуется началом возникновения естествознания в XVII в. в Европе
как систематической экспериментальной науки. Главное достижение этого
7 периода  становление теоретического метода познания в науке. Из
натурфилософского познания природы, естествознание превратилось в
современное систематическое научное познание на базе экспериментов и
математического изложения полученных результатов. Главную роль в
совершенной революции познания играют Г. Галилей и И. Ньютон.
Г. Галилей сделал в науке много важных открытий, но самым важным,
безусловно, является его новый подход к естественным наукам, его
убеждение, что для исследования природы в первую очередь необходимо
ставить продуманные опыты. В этом он резко расходился с Аристотелем,
который считал возможным познание мира чисто логическим путем. Г.
Галилей утверждал также, что поверхностные наблюдения без должного
анализа могут приводить к ложным заключениям. Открытия Галилея в
физике основаны на многочисленных проведенных им опытах и строится на
чисто теоретических выводах.
Все это вместе явилось началом современного научного метода
исследования природы. "Наука, связывающая теорию и эксперимент,
фактически началась с работ Галилея",  писал А. Эйнштейн.
Гениальный ученый Исаак Ньютон завершил создание классической физики
и первой физической теории времени. Галилей и Ньютон решают проблему
«движения». Закон движения по инерции Галилея лежит в основе принципа
механической относительности. Ньютон сформулировал законы: равенства
действия и противодействия и закон ускорения. Кроме этого Ньютон
открывает свой знаменитый закон Всемирного тяготения. Открытия
Галилея и Ньютона легли в основу построения механистической картины
мира, которая являлась главной парадигмой до конца XIY начала XX вв. В
этой картине мир представлялся гигантским механизмом, который живет
8 только по законам механики, понятно, что подобное распространение
законов механики на все области природы было не правомерным.
Третья научная революция. Диалектизация естествознания. Период
открытия всеобщей связи и утверждения эволюционных идей в
естествознании.
В истории развития науки существовали два метода познания –
метафизический и диалектический. Метафизический метод не принимал во
внимание развитие, взаимодействие и изменение природных объектов.
Диалектический, напротив, рассматривал их в развитии, изменении и
взаимном взаимодействии.
Данный исторический период в развитии естествознания характеризуется
стихийным проникновением идей диалектики в естествознание. Развитие
общества характеризуется развитием крупного машинного производства, то
есть техническим и промышленным переворотом. Резко возрастают
потребности общества в энергии и как следствие получают бурное развитие
физика и химия, науки, изучающие взаимное превращение форм энергии и
веществ. Начало данного периода соответствует концу 18 века. К середине
19 века наукой накоплен большой объем фактического и теоретического
материала, который требует всеобъемлющего охвата и осмысления,
возникает необходимость сочетания анализа и синтеза в познании и вторая
треть 19 века характеризуется 3 великими открытиями, которые
окончательно утвердили диалектический метод в познании природы:
9  Клеточная теория.
 Учение о превращении энергии.
 Дарвинизм.
Эти основные выдающиеся открытия нанесли окончательный удар по старой
метафизике, затем следуют открытия, раскрывающие диалектику природы
полнее:
 Создание теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова, соединивших живую и неживую природу.
 Периодическая система элементов Д.И. Менделеева.
 Химическая термодинамика Я.Х. ВанГофф и Дж. Гиббс.
 Основы научной физиологии И.М. Сеченова.
 Электромагнитная теория света Дж. К. Максвелла.
Основным противоречием данного периода были метафизические взгляды
первооткрывателей и диалектические результаты их открытий, то есть
разрыв между объективной и субъективной сторонами процесса познания.
Это тормозило развитие физической картины мира, которая фактически
оставалась еще Ньютоновской (классической).
 Период четвертой "новейшей революции" в Естествознании.
Конец XIY начало XX вв. Форсируется развитие физики во всех ее
направлениях (атомная энергетика, радиолокация, радиоэлектроника,
10 оптика, квантовая физика и т.д.) Физическое познание природы играет роль
трамплина по отношению к другим отраслям естествознания. Открытия и
изобретения в физике, позволяют создавать новые приборы, методы
исследований в других областях знаний. Физические методы определили
успехи химии, геологии, астрономии, способствовали в значительной мере
развитию науки о космосе и его освоению. Стимулирующее воздействие на
Естествознание новых потребностей техники привело к тому, что в
середине 90х гг. 19 века началась новейшая революция в естествознании,
главным образом в физике:
 Открытие электромагнитных волн Г. Герцем
 Коротковолнового электромагнитного излучения К. Рентгеном
 Радиоактивности А. Беккерелем
 Электрона Дж. Томсоном
 Введение идеи квантования энергии М. Планком
 Создание теории относительности А. Эйнштейном
 Радиоактивного распада Э. Резерфордом и Ф. Содди
 Модель атома по Н. Бору.
А так же открытия в химии и биологии (основы генетики на базе законов Г.
Менделя) определяют 1й этап революции в естествознании. Он
сопровождается, прежде всего, нарушением прежних метафизических
представлений о материи и её строении, свойствах, формах движения и
типах закономерностей, о пространстве и времени.
11 2й этап революции в естествознании начался в связи с созданием квантовой
механики и сочетанием её с теорией относительности в общую квантово
релятивистскую концепцию. Происходит дальнейшее бурное развитие
естествознания и в связи с этим продолжается коренная ломка старых
понятий, главным образом тех, которые связаны со старой классической
картиной мира.
Началом 3–го этапа новейшей революции в естествознании было первое
овладение атомной энергией в результате деления ядра и последующих
исследований, с которыми связано зарождение электронновычислительных
машин и кибернетики.
Современный этап научного естествознания, характеризуется не только
лидирующей ролью физической науки, но и целой группой отраслей
естествознания:
 биология (генетика, молекулярная биология)
 химия (макрохимия, химия полимеров)
 науки смежные с естествознанием (космонавтика, кибернетика) и т.д.
Если в начале 20 века физические открытия развивались самостоятельно, то
с середины 20 века революция в естествознании органически слилась с
революцией в технике, что привело к современной научно – технической
революции. Решающую роль приобретают фундаментальные науки, без
которых не может развиваться современная техника.
Бурное развитие всех отраслей естествознания в конце 20 века породило
создание не только современной физической картины мира, но и
биологической картины мира и др. На первый план выходит новое
12 междисциплинарное направление исследований, именуемое синергетикой,
связанное переходом науки к познанию сложно организованных
эволюционирующих систем.
Связь научной картины мира с мировоззрением и философией
Человек живет не только в природной среде, но и в обществе, и поэтому его
взгляд на мир не ограничивается представлениями о природе, но также
включает его мнения об общественном устройстве, его законах и порядках.
Поскольку индивидуальная  жизнь людей складывается под влиянием
собственного жизненного опыта, поскольку и их взгляды на общество, и,
следовательно, картина общества у них различны. Наука же ставит своей
целью создать целостную картину общества, которая имела бы общий,
универсальный и – что особенно  важнообъективный характер.
       Таким образом, общая научная картина мира, складывающаяся из
картины природы, формируемой  естествознанием, и картины общества,
создаваемой обществознанием, дает единое, целостное представление о
фундаментальных принципах развития природы и общества. Однако законы
13 общества существенно отличаются от законов природы прежде всего тем, что
действия  людей имеют осознанный и целенаправленный характер, в то время
как в природе действуют слепые, стихийные силы и поэтому в ней
отсутствуют какиелибо цели. Тем не менее и в обществе, несмотря на
различие целей, интересов и стремлений разных людей, в конечном итоге
устанавливается определенный порядок, выражающий закономерный характер
его развития. Отсюда становиться ясным, что между научной картиной
естествознания и картиной обществознания существует глубокая внутренняя
связь, которая находит свое конкретное воплощение в существовании общей
научной картины мира. Поскольку общие понятия, принципы изучаемые в
рамках философии, тесно связаны друг с другом, постольку возникает вопрос
об их различии и специфике.
        Научные картины, создаваемые отдельными науками, так же как картины
естествознания и мира в целом, ставят своей важнейшей целью
систематизацию знаний разной степени общности. Процесс систематизации и
синтеза знаний предполагает поиск таких общих понятий  и принципов, с
помощью которых предполагает поиск таких общих понятий и принципов, с
помощью которых становиться возможным,  понять место и роль конкретных
закономерностей в общей системе научного знания, их постижения не как
отдельных элементов, а как единой системы знаний. Поэтому картина
природы, создаваемая отдельной наукой о природе или естествознанием в
целом, представляет собой систему знаний различной степени общности и
глубины, которая возникает в результате их синтеза. При этом картина
отдельной науки, например физики, будет частью, или фрагментом, общей
естественнонаучной картины природы, а последняя будет составлять часть
картины мира в целом, включающей природу и общество.

14 Заключение
Классическое естествознание заговорило языком математики. Новое
естествознание сумело выделить количественные характеристики земных
тел(форма, величина, масса, движение)и выразить их в математических
закономерностях. Классическое естествознание «заговорило» языком
математики. Античная наука тоже ценила математику, однако ограничивала
сферу ее применения «идеальными» небесными сферами, полагая, что
описания земных явлений возможно только качественное, т.е
нематематическое. Новое  естествознание сумело выделить объективные
15 количественные характеристики земных тел (форма, величина, масса,
движение)и выразить их в математических закономерностях.
Новоевропейская наука нашла также мощную опору в методах
экспериментального исследования явлений со строго контролируемыми
условиями. Классическое естествознание безжалостно разрушило античные
представления о космосе как вполне завершенном и гармоничном мире,
который обладает совершенством, целесообразностью и пр. На смену им
пришла скучная концепция бесконечной, без цели и смысла существующей
Вселенной, объединяемой лишь идентичностью законов. Доминантной
классического естествознания, да и всей науки Нового времени, стала
механика. Сформировался также четкий идеал научного знания: раз и
навсегда установленная абсолютно истинная картинка природы, которую
можно подправлять в деталях, но радикально переделывать уже нельзя.
Таковы особенности второй глобальной научной революции, условно
названной «ньютоновской». Ее итог: механистическая научная картина мира
на базе экспериментальноматематического естествознания. В общем русле
этой революции наука развивалась практически до конца XIX в. Как
современник хочу дополнить, что познавая и осознавая какой вклад был
вложен в науку, автоматически хочется, что бы каждый знал хотя бы историю
и великие открытия, которые совершали обычные люди в столь давние
времена.
16 Список литературы:
1. Концепции современного естествознания", Дробчик, Золотырёв и др.
2. Концепции современного естествознания. Самыгин. Г. Н.
3. Курс лекций. Хорошавина С.Г.
17 4. Основные концепции современного естествознания. Данилова В.С.,
Кожевникова Н.Н.
5. Концепции современного естествознания", Найдыш В.М
6. Строение и функции естественнонаучной теории. Баженов Л.Б.
18

file_name: енкм реф.docx

intro:
Естественнонаучная картина мира - это система важнейших принципов      и законов, лежащих в основе функционирования и развития мира Природы,   проверенные и доказанные представления об устройстве мира.
   Цель естествознания — познание окружающего нас мира и формирование непротиворечивых умозрительных моделей объектов нашего познания. Построенные модели доказывают свою адекватность реальности тем, что позволяют нам более эффективно пользоваться этой реальностью в своих интересах. Поэтому конечная цель естествознания - наиболее эффективное использование мира в интересах человека.
Важнейшие концепции естествознания служат основой научных представлений об общей картине природы, поскольку в них формулируются фундаментальные понятия, принципы и законы естествознания в каждую историческую эпоху его развития. Именно они составляют научную основу картины природы в целом и поэтому в значительной степени определяют научный климат эпохи. В теснейшем взаимодействии с развитием наук о природе, начиная с XVII в., развивалась математика, которая создала для тогдашнего естествознания такие мощные математические методы, как дифференциальное и интегральное исчисления, а также дальнейшие их ответвления.
Цементирующей основой картины природы и мира в целом служили мировоззренческие и философские идеи о строении мироздания, законы его изменения и развития. Человек всегда стремился понять окружающий его мир и свое место в нем. Поэтому уже на ранних этапах цивилизации возникают мифологические и религиозные представления о мире, которые со временем вытесняются научными взглядами на него.
Однако без учета результатов исследования экономических, социальных и гуманитарных наук наши знания о мире в целом будут заведомо неполными и ограниченными. Человек не только природное существо, он теснейшими узами связан с обществом, в котором протекает вся его деятельность. Фундаментальные понятия и принципы жизнедеятельности общества составляют вторую, дополнительную часть целостной научной картины мира. Поэтому следует различать естественнонаучную картину природы, которая составляет первую часть общей картины мира и формируется из результатов исследований и достижений наук о природе. Общая же научная картина мира представляет собой синтез фундаментальных понятий, принципов и закономерностей естествознания и обществознания.


extracted_text:
Урок алгебры в 8м классе.
Тема: "Работа с микрокалькулятором".
Проект "Расчет количества пищи с учетом ее калорийности"
Цели урока:
• научить применять микрокалькулятор при расчете калорийности пищи
• расширить кругозор учащихся и объем знаний, полученных на биологии
• развивать речь, мышление учащихся
• учить анализировать, сравнивать, выделять главное
I. Вступительное слово учителя
Мы на сегодняшнем уроке начинаем изучать работу МК. Конечно, эта тема вводится
поздновато в курсе алгебры 8 класса, т. к. вы уже умеете пользоваться МК. Так ведь? На
каких уроках вы применяете МК? Зачем вы его применяете? Верно, чтобы сэкономить
время и не ошибиться в сложных вычислениях. До этого урока я вам говорила, что на
уроке пользоваться МК нельзя, а вот сегодня будет можно, т. к.основная цель
урока: научиться применять МК в некоторых вычислениях. А учиться мы будем на
материале совсем не математическом. Вы будете удивлены, когда попозже узнаете тему
урока.
II. Подготовительный этап урока
Чтобы проверить, что вы умеете вычислять на МК, я предлагаю вам написать
программу следующих вычислений. Какова разница в наборе?
(На доске записаны выражения, ученики к ним пишут программы вычислений)
Учитель корректирует записи, стирает лишние клетки.
III. Подготовка к выполнению проекта
Теперь, когда мы повторили программы вычислений, вы готовы выслушать тему урока?
Тема урока: Здоровое питание. Вы удивлены? Из какого предмета эта тема? (из биологии)
Не удивляйтесь, ведь математические методы применимы для многих наук: физики,
химии… Недаром говорят, что математика – царица всех наук.
А как вы понимаете слова – здоровое питание? Как надо питаться? Я наблюдаю за вами
и вижу, что многие из вас не питаются в школе, хотя занятия в группе продленного дня
заканчиваются в 16 часов. Многие заменяют школьные завтраки и обеды чипсами и
кириешками. Этот факт и заставил меня взяться за эту тему.
Ведь еще со времен Гиппократа пищу сравнивали с мощным лекарством, т. к. уже древние
отмечали: неправильное ее использование грозит серьезными осложнениями. Гиппократ
писал о том, что надо знать:  все пищевые вещества и напитки, и их свойства
 знать соотношение количества принимаемой пищи с конституцией человека и его
возрастом.
И сегодня мы будем рассчитывать калорийность пищи, и сами составлять меню на
один день .Для этого разделимся на 3 группы, чтобы провести вычисления быстрее.
Рассчитаем калорийность суточного рациона питания для детей 1115 лет, и узнаем,
соответствует ли суточное меню уровню калорийности пищи. Это меню вам предложено в
№ 305 нашего учебника (авторы: Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин и другие). I группа
рассчитывает калорийность завтрака, II обеда, III ужина. Все расчеты вы должны
поместить в таблицу (таблицы раздать группам).
Продукты
Количество, г Калорийность, ккал на
100 г продукта
Расчет калорийности
пищи, ккал
Завтрак
Творог
Сыр голландский
Хлеб пшеничный
Масло сливочное
Кофе натуральный со
сгущенным молоком

Обед
Суп из говядины
Курица отварная
Макароны
Салат из помидоров
Компот
Хлеб ржаной

Ужин
Сосиски
Картофель
Каша манная
Хлеб пшеничный
Чай

125
50
30
25
200

150
125
100
100
200
50

150
100
100
30
200

86
380
236
661
310

187
241
332
19
223
190

324
83
326
236

107,5
190
70,8
165,25
620
итого: 1153,55 ккал

280,5
301,25
332
19
446
95
итого: 1473,75

486
83
326
70,8

итого: 965,8
После подсчета калорийности завтрака, обеда, ужина, представители групп озвучивают
результаты вычислений. Все находят общую сумму и делают вывод: это меню не
соответствует уровню калорийности, т. к. калорийность превышена на 593,1 ккал. А как в этом случае можно было бы уменьшить калорийность суточного питания?
(Уменьшить количество пищи или заменить некоторые продукты менее калорийными.)
Чтобы знать, на какие продукты можно заменить данные, я предлагаю вам посмотреть
энергетическую ценность некоторых продуктов.
(Раздать в группы таблицы “ Энергетическая ценность некоторых продуктов”.)
Энергетическая ценность некоторых продуктов.
Продукты
Супы
Суп из говядины
Суп из рыбы
Борщ
Овощной суп
Похлебка из моллюсков
Вторые блюда
Курица отварная
Макароны
Картофель
Рис, вареный
Копченая свинина
Тушеное мясо
Ветчина копченая
Баранья нога
Колбаса жареная
Сельдь, жареная
Треска, печеная
Салаты
Из помидоров
Из огурцов
Из вареной свеклы
Из моркови
фруктовый
Ккал (на 100 г)

187
80
63
37
30

241
332
83
123
405
229
120
290
265
199
96

19
15
45
20
95
Продукты
Ккал (на 100 г)
Напитки
Кефир
Молоко цельное
Какао
Чай
Томатный сок
Кофе, молотый
Лимонад
Фрукты
Яблоки
Бананы
Апельсины
Мандарины
Груши
Выпечка
Хлеб белый
Хлеб серый
Пирожное с кремом
Булочки
Печенье
Имбирный пряник
Джем
Мед
Шоколад
мармелад

52
65
312

16
2
21

37
79
35
34
41

236
216
440
527
471
373
261
288
529
261
IV. Проект: Составление меню с учетом калорийности пищи
Теперь вы попробуете сами составить меню на один день. Но сначала посмотрим, сколько
ккал. необходимо школьнику вашего возраста. Предлагаю вашему вниманию следующие
таблицы: Возраст, лет пол
Ккал/ день
6
7 10
11 13

14 17

мальчики
девочки
юноши
девушки
1970
2300
2700
2450
2900
2600
Распределение потребляемых за день калорий
завтрак 30 %
40 %
обед
ужин
30 %
I группа высчитывает количество калорий, необходимых на завтрак, II – на обед, III – на
ужин (от 2800 ккал). Озвучиваем результаты: завтрак – 840 ккал, обед – 1120 ккал, ужин –
840 ккал.
Составляем меню на один день, используя эти данные и данные таблицы
“Энергетическая ценность продуктов”. Вы можете брать любые продукты, любое их
количество, но, чтобы количество калорий максимально совпало с последними данными.
I группа составляет меню на завтрак, II – на обед, III – на ужин.
После выполнения проекта группы озвучивают результаты, обосновывают свой выбор
продуктов.
А сейчас мы посмотрим, сколько калорий вы получите сегодня в школьной столовой, если
будете питаться два раза. Ваш одноклассник по моей просьбе взял меню в столовой.
Вы знаете, что у нас нет выбора продуктов, т.к. меню составляется из расчета, что завтрак
будет стоить 6 рублей, обед 3 рубля. Тем более интересно, сколько калорий у нас
получится.
Завтрак
Продукты
Картофель
Колбаса, жареная
Чай
хлеб
Ккал/100 г Колво грамм Итого(ккал)
83
265
1
233
207,5
278,25
2
270,28
250
105
200
116

Обед
Суп из рыбы
Печенье
Чай
Хлеб
80
471
1
233

150
40
200
116
758,03 ккал
120
188,4
2
270,28 580,68
Общая сумма: 1338,71 ккал.
Чем достигается нужное количество калорий?
Теперь я предлагаю вашему вниманию расчет количества калорий тех продуктов, которые
вы любите покупать в магазине.
Например, вы купили кириешки (30 г) и сухарики (20 г) – 196,2 ккал.
мягкие сухарики (20 г) и чипсы (90 г) – 541,8 ккал.
Видите, что этот набор продуктов не заменит вам горячего питания ( по калорийности),
тем более, что без горячего питания портится желудок. Об этом вы будете говорить на
уроках биологии. А я могу добавить, что в настоящее время существует несколько теорий
питания. Например, согласно теории сбалансированного питания, идеальным считается
питание, при котором поступление пищевых веществ максимально точно ( по времени и
составу) соответствует их расходу и на каждую белковую калорию должно приходиться
две жировые и три углеводные. Адекватная теория утверждает, что питание должно
соответствовать индивидуальным особенностям организма. Вегетарианство общее
название систем питания, исключающих или ограничивающих потребление продуктов
животного происхождения. Убежденные сыроеды, доказывая истинность своей теории,
говорят, что в течение миллионов лет люди питались одной сырой пищей.
V. Подведение итогов. Рефлексия
Что было главным на уроке?

Что было интересным?



Что нового узнали?
Чему научились?

file_name: Урок алгебры в 8.doc

intro: Как показывают международные исследования, выпускники российских школ обладают более глубокими знаниями, чем их зарубежные сверстники, но хуже умеют эти знания применять. Данный урок  не на словах, а на деле показывает силу математических методов в различных областях человеческой деятельности, осуществляет прикладную составляющую математического образования в школе и реализует межпредметные связи.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по алгебре на тему: "Работа с микрокалькулятором". Проект "Расчет количества пищи с учетом ее калорийности""