extracted_text:
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ
ТЕМА
Использование текста как средства
контроля обученности учащихся на уроках
английского языка
Выполнила:
Мудрёнова Т.К.,
учитель английского языка
МОБУ "Гимназия № 5".
Руководитель:
Николаева Н.Т..,
к.п.н., доцент кафедры
дидактики и частных методик
ИПК и ППРО ОГПУ.
 Оренбург, 2011 2
                                   Содержание
I. Введение
    1. Актуальность проблемы ............................................................................... 3
    2. Проблема контроля базового уровня обученности учащихся
        иностранному языку ...................................................................................... 4
II. Использование текстов как средства контроля уровня
        сформированности навыков учащихся ........................................................ 17
     1. Краткая психологическая характеристика чтения как одной из форм
         письменного общения. Проблема понимания текста в контексте
         коммуникативноориенторованного подхода в обучении ........................ 17
     2. Характеристика трудностей иноязычного текста ...................................... 22
     3. Способы преодоления трудностей при работе с иноязычным текстом ... 26
     4. Классификация основных видов чтения ..................................................... 30
     5. Цели и особенности обучения различным видам чтения на начальном
         этапе. Характер текстов для чтения: их обучающий и контролирующий
         потенциал ........................................................................................................ 38
    6. Цели и особенности обучения различным видам чтения на среднем
         и старшем этапах. Характер текстов для чтения: их
         обучающий и контролирующий потенциал ..................................................41
    7. Использование иноязычных текстов для контроля уровня
        сформированности навыков аудирования ..................................................... 44
        7.1. Общая характеристика аудирования как психологического процесса .44
        7.2. Характеристика текстов для аудирования ...............................................50
        7.3. Цели обучения аудированию на каждом из этапов .................................63
    8. Использование текстов как средства обучения говорению для
        контроля уровня сформированности соответствующих навыков ................ 69
    9. Использование текстов при работе с лексикой .............................................. 77
   10. Использование текстов как средства обучения и контроля навыков
         письменной речи ............................................................................................... 84
      10.1. Требования к уровню сформированности письменной речи
               на различных этапах обучения .................................................................. 87
      10.2. Организация работы по обучению письму с использованием
               текстов в качестве основы обучения и контроля за уровнем
               сформированности навыков ....................................................................... 90
 III. Заключение .......................................................................................................... 94
 IV. Библиография ...................................................................................................... 96
 V.  Приложения ......................................................................................................... 98 3
Введение
1. Актуальность проблемы
Актуальность   проблемы  использования   текстов   как   средства   контроля
обученности учащихся на уроках английского языка связано с разработкой нового
понимания   роли   иноязычных   текстов   в   процессе   обучения   как   средства,
представляющего собой огромный потенциал для реализации практической цели
обучения и достижения максимально высоких результатов в обучении всем видам
речевой   деятельности   на   иностранном   языке.   Также   очевидно,   что   в   условиях
нарастающей тенденции к выбору альтернативного содержания и методов обучения
иностранному   языку   в   рамках   базового   образования   и   присутствия   элемента
стихийности в практике реализации контроля, проблема его совершенствования и
модификации становится одной из самых важных.
Объектом исследования данной работы являются тексты, использующиеся
при обучении различным видам чтения, аудированию, говорению, письму, а также
особенности аутентичных текстов.
Целью  данной работы доказать эффективность использования различных
текстов для контроля уровня обученности учащихся в различных видах речевой
деятельности.
Основные задачи работы:
1)   проанализировать   базовые   положения   различных   методических   теорий   по
вопросу использования текстов на уроках английского языка в школе;
2) рассмотреть виды текстов, используемых для контроля понимания прочитанного
и прослушанного; выявить трудности различных текстов и особенности процесса
понимания содержания каждого из них;
3)   определить   роль   и   эффективность   использования   аутентичных   текстов   при
работе   над   развитием   и   совершенствованием   речевых   навыков   учащихся   и
контролем уровня их сформированности;
4)   подобрать   и   классифицировать   тексты   для   контроля   по   всем   видам
деятельности. 4
2.   Проблема   контроля   базового   уровня   обученности   учащихся
иностранному языку.
Начать нашу работу представляется целесообразным с утверждения о том,
что эффективность  и успех обучения иностранному языку находятся в прямой
зависимости от характера и эффективности осуществляемого учителем контроля,
помогающего   установить   уровень   и   качество   знаний   и   умений   учеников,
способствовать   повышению   мотивации   учеников   к   изучению   языка,
демонстрировать их успехи и достижения, а также осуществлять корректирующую
деятельность, направленную на устранение недочетов деятельности преподавателя
и анализ причин из возникновения.
Однако следует также отметить, что крайняя неупорядоченность теории и
практики   контроля,   элемент   стихийности   в   его   реализации   обусловливают
необходимость более пристального внимания к этой проблеме. Это продиктовано
также нарастающей тенденцией к выбору альтернативного содержания и методов
обучения иностранному языку в рамках базового образования.
Таким   образом,   для   более   полного   рассмотрения   проблемы   контроля
необходимо осветить ряд вопросов, общих для теории и практики контроля. Дело в
том, что существует ряд подходов к пониманию и осуществлению контроля. Одним
из   них   является   подход   к   контролю   как   измерению   достижений,   как   подсчету
ошибок.   Контроль   и   оценивание   результатов   учебной   деятельности   учащихся
выступает   не   как   репрессивная   мера,   не   как   средство   принуждения,   не   как
источник возникновения противоборств между учителем и учеником, а как стимул
к   учению,   как   условие   преодоления   психологического   барьера,   как   источник
радости   учебного   труда.   Из   данного   концептуального   положения   вытекают   не
менее   важные   положения,   а   именно   необходимость   установления   объекта
измерения   и   показателей,   характеризующих   достижения   учащихся   в   изучении
иностранного языка. 5
Таким образом, можно сформулировать определение контроля. Контроль
— это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей
функции, имеющая собственный объект, свои методы.
Рассмотрим кратко функции контроля.
Диагностическая функция контроля заключается в том, чтобы своевременно
обнаружить успешность или неуспешность учения и, в зависимости  от обнаруженных
результатов,   строить   дальнейшую   обучающую   деятельность.
 Данная   функция
реализуется   в   ходе   всего   процесса   овладения   языковым  материалом и развития
речевых   коммуникативных   умений,   что   обеспечивает  получение   сведений   об   их
качественных изменениях в ходе всего процесса учения
Содержанием   диагностической   функции   является   не   только   измерение
достижений в учебной деятельности, но и анализ причин ее неуспешности.
Развитие и совершенствование контроля целью измерения достижений учеников
должны   осуществляться   с   учетом   планирования   разных   уровней  обученности   в
системе общего среднего образования с учетом внедрения разнообразных, в том числе
машинных способов измерения.
Уникальной   функцией,   реализующейся   в   процессе   контроля,   является
управленческая.   Она   пронизывает   весь   педагогический   процесс.   Значение   данной
функции   контроля   определяется   тем,   в   какой   мере   с   помощью   контроля
обеспечивается грамотное протекание процесса учения.
Управленческая функция контроля реализуется при соблюдении ряда условий,
суть которых состоит в том, что все элементы педпроцесса должны функционировать с
учетом   данных,   поступающих   по   каналу   обратной   связи.  Однако   ее   значение
значительно   шире,   чем   функция   обратной   связи.   Управленческая   функция
проявляется   в   руководстве   учением   на   основе
 планируемого   учебного
взаимодействия учителя и учашихся.
Педагогическое управление процессом овладения иностранному языку связано,
главным образом, с текущим контролем, который призван регулировать процесс
овладения умениями и навыками оперирования единицами языка в речи. В связи с 6
этим необходимо подчеркнуть, что именно  этот аспект контроля меньше освещен в
теории и практике обучения. Между тем от качества протекания процесса овладения
умениями и навыками зависит результат всей деятельности. Неудовлетворительные
результаты   обучения  речевой деятельности, особенно ее рецептивным видам, не в
последнюю очередь обусловлены отсутствием грамотного
управления, неотъемлемым звеном которого является и контроль.
Что   касается   продуктивной   деятельности,   контроль   как   средство
управления   процессом   формирования   этой   деятельности,   несмотря   на   наличие
многочисленных исследований, в которых описываются механизмы речи: навыки,
умения,   предлагаются   упражнения   для   овладения   ими,   —   не   оформляется   в
целостную систему. Такая система должна быть выработана. Она должна строиться
на   управлении   промежуточными   объектами   овладения   с   учетом   совмещения   в
упражнениях   обучающей   и   контролирующей   функций   при   доминировании
последней.
Процесс овладения умениями и навыками, как известно, складывается из
промежуточных уровней, каждый предыдущий  из которых становится условием
достижения последующего. Наличие таких условий устанавливается  с помощью
контроля, выступающего в качестве объективного инструмента. Однако следует
отметить,  что  в  отношении,  например,  рецептивных  навыков   и   умений   причина
состоит в том, что процесс их формирования скрыт от наблюдения, а в теории и
практике   обучения   почти   не   выработаны   способы   эксплицирования   внутренних
скрытых   рецептивных   действий   во   внешневыраженных.   В   практике   обучения
рецептивной   деятельности   доступным   для   наблюдения   является   только   ее
результат — понимание, часто неадекватное содержанию аудируемой и читаемой
информации. Сам же процесс смысловой переработки информации, состоящий в
преобразовании   лексических   и  грамматических   единиц   разной   протяженности   в
смысл, скрыт от учителя.
В   последнее   время   предприняты   попытки   с   помощью   управляющего
контроля вывести внутренние рецептивные действия во внешненаблюдаемый план,
определить их внешневыраженные показатели и таким образом создать условия
для   управления   их   формированием.   Так,   в   частности,   способами   выведения 7
внутренних   аудитивных   действий   во   внешненаблюдаемый   план   стали   внешние
невербальные   реакции   учащихся,
  получаемые   с   помощью   различных
контролирующих средств обучения.
Применительно   к   управлению   процессом   чтения   существует   опыт
использования учебного контроля с целью эксплицирования во внешнем плане (на
экране дисплея) конкретных затруднений учащихся в процессе чтения, которые тут
же   «снимались»   при   помощи   различных   опор.   Таким   образом,   управление
процессом   чтения   осуществлялось   через   внешне   фиксируемые   затруднения
учащихся и их преодоление.
Учительский   контроль   как   средство   управления   процессом   овладения
иностранным   языком   основным   объектом,   имеет   процесс   формирования
самоконтроля. На этом вопросе следует остановиться несколько подробнее.
Отмечается,   что   качество   и   уровень   владения   речевой   деятельностью
неразрывно   связаны   и   зависят   от   степени   сформированности   у   учащихся
самоконтроля. Поэтому очень важно знать, что собой представляет самоконтроль.
В научной литературе самоконтроль имеет достаточно много определений.
Он рассматривается и как свойство личности, и как акт умственной деятельности,
и   как   компонент   учебной   деятельности,   и   как   умение   осуществлять
саморегуляцию, и как метод саморегуляция поведения и деятельности.
Все   названные   аспекты   самоконтроля   формируются   и   функционируют  в
единстве и взаимосвязи в рамках контроля и системы обучения в целом, в которой
ведущее место отводятся учительскому контролю.
Можно   допустить,   что   самоконтроль   может   формироваться   у   учащихся
непроизволъно5  без   какоголибо   целенаправленного   воздействия.  Однако   в  этом
случае растягивается период его становления и не достигается должного качества.
Поэтому при обучении иностранным языкам развитие самоконтроля у учащихся
должно выступать в качестве важного объекта целенаправленного формирования.
Самоконтроль   как   комплекс   качеств   учащихся,   приобретаемых   в   ходе
учения,   являясь   одновременно   объектом   учительского   контроля,   должен
формироваться в  единстве с взаимоконтролем и учительским контролем. Чтобы
научиться   осуществлять   самоконтроль,   учащиеся   должна   осознать   учительский 8
контроль и взаимоконтроль как объективные явления педагогического процесса.
Лишь   после   этого   учащиеся       научатся       осуществлять       самонаблюдение,
самоанализ, самокоррекцию и самооценку — действия, составляющие механизм
самоконтроля.   Иными   словами,   вначале   учащиеся   должны   научиться
воспринимать и понимать логику учительского управления их деятельностью,
затем   научиться   наблюдать   и   анализировать   учебную   деятельность   своих
товарищей и, наконец, научиться осуществлять самонаблюдение своей
собственной   учебной   деятельности,   анализировать   ее,   корректировать   и
осознавать   степень   ее   успешности.   Степень   совершенства   самоконтроля
характеризуется несколькими уровнями: от полной неспособности анализировать
качество   выполняемой   ими   деятельности   до   способности   определять   зону
затруднений,   осознавать   объект   затруднения,   выбирать   способ   коррекции,
применять   его  и   сверять   с   эталоном.   Таким   образом,   способность   включать
механизмы самоконтроля в процессе учения  условие успешной реализации
речевой   деятельности.   По  существу,   учительский   контроль,   имея   открытым
объектом   речевую   деятельность   учащихся,   всегда   имеет   в   виду   наличие
корреляции   между   успешностью   внешней   речевой   деятельности   и   степенью
совершенства механизмов самоконтроля.
Корректировочная функция контроля реализуется в двух направлениях:
коррекция обучающих упражнений и достижение адекватности приемов контроля
учебным задачам.
Оценочная  функция.   Известно,   что   деятельность   взаимодействующих
сторон на уроке нуждается в оценке, и, в первую очередь, это касается учащихся.
Для учащихся оценка их деятельности учения может быть выражена в конкретной
форме. В ряде случаев отпадает необходимость в конкретной оценке и возникает
целесообразность  в  общей  оценке:  «знает»,  «не  знает»,  «умеет»,  «не  умеет»,
«научился», «не научился», «усвоил», «не усвоил». При выведении таких оценок
учитель эмпирически пользуется навыками качественного анализа деятельности
учащихся, которыми он овладевает по мере приобретения профессионального
опыта. 9
Оценка   деятельности   учащихся   может   осуществляться   в   двух
направлениях.   В   одном   случае   оценивается   процесс   деятельности   учения
учащихся, выносится суждение о качестве протекания учебной деятельности, о
степени активности учащихся. Педагогическая ценность данного аспекта оценки
заключается в том, что интерес учебной деятельности учащихся, а, следовательно,
и   к   ее   правильной   организации   является   профилактикой   отрицательных
результатов учения. Второе направление связано с оценкой результата учебной
деятельности учащихся.
Оценка деятельности учащихся важна для учителя. С ее помощью учитель
фиксирует   свое   представление   об   уровне   обученностн   каждого   учащегося   в
определенный   момент   педпроцесса.   С   другой   стороны,   оценка   венчает
деятельность   учителя   по   анализу   качества   всех   составляющих   компонентов
учебной   деятельности   учащихся,   в   результате   которого   учитель   выносит
самооценку   своей  собственной   обучающей  деятельности,   уясняет  для  себя
степень и характер необходимой ей коррекции.
В процессе контроля реализуются такие функции, как стимулирующая и
мотивирующая. Многочисленные наблюдения уроков иностранного языка, анализ
учебной   деятельности   учащихся   и   обучающей   деятельности   учителя
свидетельствуют о том, что контроль небезразличен учащимся. Для большинства
из них это, прежде всего, возможность получить удовлетворение от результатов
своего   учебного   труда   и   желание   всегда   быть   успевающим   в   учебе.   У
неуспевающих учащихся результаты контроля вызывают неудовлетворенность,
но вместе с тем, надежду на исправление создавшегося положения. В ожидании
результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем самым
поддерживается интерес к учению.
В ходе  контроля  реализуется и  планирующая функция.  Ее значение
определяется   тем,   в   какой   мере   с   помощью   контроля   можно   достигать
эффективности в планировании усвоения учебного материала и использования
приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся, 10
своей собственной обучающей деятельности, а также в планировании объектов и
приемов контроля.
Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание,
приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. В принципе,
любое     контролирующее     задание,     помимо     контролирующей     функции,
упражняет   учащихся   в   выполнении   определенных   учебных   действий,   тем
самым, способствуя более прочному овладению этими действиями. Как правило,
коитролирующее   задание,   являясь   привычным,   знакомым   учащимся,   всегда
включает элемент новизны в содержательном и информативном плане, расширяя
познавательный кругозор учащихся, внося вклад в их развитие, что, в конечном
итоге, повышает обучающее воздействие контроля.
Обучающий   характер   заложен   и   в   самой   природе   контроля,
предполагающего   многократную   повторяемость   учебных   действий   учащихся   в
педпроцессе. Взаимодействие состоит в том, что учитель выступает как субъект,
осуществляющий   контроль,   и   учащийся   как   объект   контролирующего
воздействия   и   как   субъект,   переживающий   это   воздействие,   осуществивший
саморегуляцию и самокоррекцию своей деятельности, тем самым оказывающий
опосредованно   воздействие   на   учителя,   на   содержание   его   обучающей
деятельности.
Контролирующая деятельность учителя вступает как открытая система,
гибкая,   способная   меняться   в   зависимости   от   сведений,   поступающих   от
учащихся по каналам обратной связи. По существу учитель в процессе контроля
тоже   приобретает   статус   субъекта,   саморегулирующего   свое   поведение,   и
объекта, зависящего от ученика, испытывающего его давление. В ходе контроля
реализуются   в   единстве   оба   статуса   —   ученика   и   учителя.   Необходимо
рассматривать   контроль,   осуществляемый   учителем   как   специфическую
деятельность,   которой,   с   одной   стороны,   присущи   все   характеристики
деятельности, с другой стороны, существенно отличающегося по содержанию и
механизмам от деятельности взаимодействующего с ним партнера (ученика).
Контролирующая деятельность как один из аспектов профессиональной 11
деятельности учителя иностранного языка, складывается из профессиональных
знаний, умений, навыков.
Профессиональными знаниями являются знание объекта контроля, его
параметров, адекватных приемов контроля, знание уровня обученности учащихся
к моменту контроля и ходе него.
К профессиональным контролирующим умениям можно отнести умение
осуществлять   правильный   выбор   объекта   контроля,   адекватных   ему   приемов,
учитывая при этом их экономичность, педагогическую ценность. Необходимо
также   наличие   умения   анализировать   полученные   результаты,   как
положительные,   так   и   отрицательные,   делать   из   них   выводы   для   своей
дальнейшей   обучающей   деятельности,   вскрыв   предварительно   причины
отрицательных результатов.
К   навыкам   контролирующей   деятельности   можно   отнести   темп
выполнения   учителем   действий,   составляющих   его   контролирующую
деятельность,   первичную,   непроизвольную   реакцию   на   результат   выполнения
учащимися контролирующих заданий, которая фиксирует в сознании учителя
факт успешности или неуспешности учебной деятельности учащихся.
Вслед за этим начинается целенаправленная деятельность учителя по
анализу качества выполненных заданий, которая больше связана с наличием в
опыте учителя умений и знаний. В первичной, непроизвольной реакции учителем
фиксируются   также   признаки,   сигнализирующие   о   наличии   затруднений   у
учащихся.
Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в получении сведений о
результатах контроля. Их интересы совпадают на начальной стадии контроля и
часто не совпадают при оценке результатов. В значительной мере это зависит от
степени совершенства самооценки, взаимооценки в деятельности как учащихся,
так и учителя.
Анализ,   функций   контроля   убеждает   в   том,   что   в   педагогическом
процессе   функции   не   расчленяются,   а   реализуются   в   единстве.   В   какойто
конкретный момент педпроцесса учителем осознается та функция контроля,
которая обеспечивает реализацию конкретной методической задачи. 12
Таким   образом,   на   данном   этапе   нашего   изложения   проблемы
закономерен переход к изложению того, что же конкретно следует проверять в
разных   видах   речевой   деятельности,   каковы   будут   показатели,   подлежащие
измерению, какие конкретные приемы целесообразно использовать для этих
целей.
Нам   также   хотелось   бы   отметить,   что   формы   организации   работы   с
использованием текстов как средства контроля уровня сформированности навыков
учащихся   в   области   различных   видов   речевой   деятельности,   далеко   не
исчерпываются вышеописанными и могут быть дополнены, включением большого
количества   разнообразных   приемов   обучения,   что   определяется   целью   и
характером работы на конкретном уроке.
Обратимся   первоначально   к   контролю   рецептивной   речевой
деятельности, которая выделяется как доминирующая в базовом образовании
по иностранному языку.
При   контроле   рецептивных   видов   речевой   деятельности   целесообразно
выделить две группы объектов. Одним из объектов контроля является результат
обучения — понимание прочитанного или прослушанного. Цель  измерения
данного   объекта   —   диагностика   уровня   обученности   учащихся  умению
понимать связный текст при чтении и восприятии со слуха, в основе  которого
заложено умение совершать комплекс речевых и неречевых действий. Неречевые
действия   соотносятся   с   пониманием   лексических   и   грамматических  единиц
текста; речевые действие — с пониманием содержания воспринятого на слух и
при   чтении.   Однако   в   процессе   чтения   и   аудирования   названные   действия
реализуются в единстве.
Другая группа объектов связана с процессом овладения рецептивными
умениями, в ходе которого учащиеся овладевают действиями по пониманию
языковых единиц и их преобразованию в смысл. Но и в этом случае объектом
контроля, как правило, выступают не единичные  изолированные действия, а
комплекс действий, в которых в качестве объекта  контроля выделяется одно
какоелибо действие. 13
В самом общем виде можно обозначить следующие действия, реализуемые в
рецептивной деятельности в ходе работы над текстом:
•
соотнесение   графических   единиц   со   звуковым   и   смысловым
уровнями;
•
понимание  отдельных слов,  сочетаний   слов и   прогнозирование  их
смысла в контексте;
•
«игнорирование»   незнакомых   слов,   грамматических   единиц,
несущественных для понимания;
•
раскрытие   значения   незнакомых   лексических   и   грамматических
единиц, ключевых для понимания;
•
•
•
установление предмета сообщения;
прогнозирование общего смысла текста;
вычленение ключевых идей текста;
вычленение основного содержания;
понимание основной идеи, подтекста.
•
•
В   процессе   овладения   рецептивной   деятельностью   названные   действия
выступают   как   единичный   объект   контроля,   измеряемый   с   помощью
коммуникативноориентированных   заданий,   выступающих   необходимым
элементом в обучении иноязычной коммуникации. Однако, не всегда удается
подобрать   коммуникативные   задания   для   измерения   такого   объекта.   Так,
например, измерить такие действия, как понимание отдельных слов, сочетаний
слов, прогнозирование их смысла в узком контексте можно с помощью перевода
на родной язык либо с помощью тестовой методики контроля. Данные приемы не
обладают высокой коммуникативной ценностью, что накладывает определенные
ограничения на их использование.
Выбор приемов контроля понимания связного текста, условием которого
выступает умение осуществлять названные выше действия, может зависеть от
разной глубины проникновения в текст. С учетом этого в базовом образовании
выделены:   чтение   с   пониманием   основного   содержания,   чтение   с   полным
пониманием,   чтение   с   целью   выбора   нужного   источника   из   нескольких. 14
Соответственно,   выделяют   и   специальные   приемы   контроля   разных   видов
деятельности. Также следует отметить, что для контроля аудирования часто могут
использоваться те же контрольные задания, что и для чтения.
Выше   были   приведены   примерьы   заданий,   направленных   на   контроль
понимания связного текста при чтении и аудировании, выступающего в качестве
реального   результата   обучения,   то   есть   направлены   на   проверку   продукта
деятельности чтения и аудирования.
Вместе с тем известно, что результат обучения чтению и аудированию в
значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется
управление   процессом   формирования   рецептивных   действий   с   языковыми
единицами и по смысловой переработке воспринятой информации. О значении
процессуального контроля было сказано при анализе функций контроля. Данный
вид контроля реализуется посредством определенных заданий, объектом контроля
которых   является   единичное   минимальное   коммуникативное   действие,
поддающееся измерению. В комплекс заданий данного уровня входят задания на
контроль   лексических   и   грамматических   действий   и   действий   по   смысловой
переработке   информации   при   чтении   и   аудировании.   Степень   успешности   в
выполнении   заданий   данной   группы   является   основанием   для   суждения   об
эффективности управления процессом их формирования. Контрольные задания
сопровождаются перечнем действий, на измерение которых они направлены.
Известно, что планируемый результат не всегда совпадает с реальным.
Ученики либо не достигают запланированного уровня, либо достигают и даже
превосходят.   Однако,   несмотря   на   явные   качественные   различия   в
продуктивности   речи   у   разных   учащихся,   все   они   считаются   одинаково
успевающими.   Единственным   поощрительным   средством   служит   оценка   в
баллах. Тем самым школа уходит от решения важной педагогической проблемы:
максимально индивидуализировать воздействие учителя на учащихся с разными
способностями и разным развитием.
Тем не менее, существуют определенные показатели измерения уровня
обученности учащихся.

file_name: Использование текста как средства контроля обученности учащихся на уроках английского языка.doc

intro:
Использование текста как средства контроля обученности учащихся на уроках английского языка . Использование текстов как средства контроля уровня сформированности навыков учащихся. Краткая психологическая характеристика чтения как одной из форм
         письменного общения. Проблема понимания текста в контексте
         коммуникативно-ориенторованного подхода в обучении .Краткая психологическая характеристика чтения как одной из форм
         письменного общения. Проблема понимания текста в контексте
         коммуникативно-ориенторованного подхода в обучении


extracted_text:
Тема: Творительный падеж
– Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д. п.) имён существительных в тексте.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
У доски работают три ученика, класс делится на три варианта.
– В записанных предложениях расставьте знаки препинания, оформите их правильно. Предложения должны соответствовать
схемам:
Лепестки розы опали и в моей ладони остались шипы.
Давай мы дадим тебе фамилию Матроскин говорит дядя Фёдор.
(Э. Успенский)
И сразу столпился народ на дороге шумит и кричит и на кошку глядит.
(Д. Хармс)
Каждый ученик будет работать со своим предложением. Задания даются общие.
1. Подчеркнуть орфограммы в словах и между словами.
2. Синтаксический разбор предложения: дать характеристику предложения, указать части речи.
3. Выписать словарные слова и дописать к каждому по два однокоренных слова.
II. Формулирование
проблемы.
, и записать их.
4. Найти слова, соответствующие схеме
 1 3  3
1. Мотивирующий приём.
Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным,
Надо всё теперь понять
В падеже творительном.
(Т. Рик)
– Назовите тему урока.
2. – Составим план, по которому мы в конце урока расскажем о творительном падеже. Сравните свой план с выведенным на
слайде (на оборотной стороне доски).
План.
1) Почему падеж получил такое название?
2) Вопросы падежа.
3) Вспомогательное слово.
4) Предлоги.
– Давайте составим план урока.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.
4  5  6  2  3
1. Реализация плана деятельности.
1) – Почему падеж получил такое название?
Упр. 148 содержит сведения о значении творительного падежа.
– Почему этот падеж назвали «работягой»? Как он работает? (Называет орудие, которым чтото делают, творят.)
– Приведите из текста примеры «орудийного, творительного» значения. (Неводом, голосом, топорами – значит, с помощью
этих предметов, «орудий» производится действие.)
2) Актуализация.
Беседа.
– На какие вопросы отвечают имена существительные в творительном падеже? Назовите вспомогательное слово.
– Приведите примеры имён существительных в творительном падеже.
3) – Какие предлоги употребляются с творительным падежом?
Упр. 149 – наблюдение над предлогами, с которыми употребляется творительный падеж.
– Обведите в кружок предлоги.
– Может ли употребляться Т.п. без предлога? Приведите пример.
– Сделайте вывод об употреблении предлогов с Т.п.
2. Обобщение и систематизация полученных знаний.
Чтение таблицы. Рассказ о творительном падеже.
Сравнение предлогов в разных падежах (В., Р., Д., Т.п.)
(Предлог с употребляется с Т.п. и Р.п., предлоги за, под – с Т.п. и В.п.)
3
4  5  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 150 – развивается умение составлять словосочетания с существительными в Т.п. с предлогами и предложения с
однородными членами.
Выполняется самостоятельно в группах по 4 человека (2–3 примера для каждой группы). Результаты сравниваются.
Капитаны групп записывают на листочке предложение с однородными членами, остальные в тетрадях.
2. Упр. 151 – наблюдение над синонимичными словосочетаниями с существительными в Д.п. и Т.п.
Выполняется коллективно под руководством учителя.
У выражений каждой группы смысл одинаковый, хотя существительное употребляется в разных падежах: в Д.п. и в
Т.п. (в этом отличие).
Вывод: один и тот же смысл можно передать поразному (разными падежными формами).
После проговаривания записываются сложные предложения, указывается падеж имён существительных.
4  4
– Мне удалось…
 Мне стало понятно…
 Я понял, что…
Упр.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
III. Открытие новых знаний.
IV. Развитие умений.
V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
 © ООО «Баласс», 2014
2 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Творительный падеж.doc

description:
© ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Творительный падеж
– Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д. п.) имён существительных в тексте.
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Творительный падеж

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
№
1.
2
3
4
5
6
7
Отчёт по неделе экологии, географии  и химии.
 Мероприятие
 Класс
подарки
1.
 Победители и призёры фотоконкурса
«Экология моего села».
2.
 Викторина «Экологи и я»
 Участие команды «Эколог» на районном
слётеконкурсе юных экологов и лесоводов
«Знай и умей»:
1.
 Призёр в номинации «Почвовед»,
2. Концертный номер Экологическая
сценка   по году экологии.
Крюкова В 7 кл,
8  Урунов Т. и
Гарифуллина А., 5
Артемьева К., 9
Андреев Антон А.,
7 Зарянова К.
Зарянова К.,
Ринат,  Вика
Иванов Артём
4 грамоты
5 грамот
5 ручек и
тетр.
4сертифик
ата
4 подарка
1 грамота
1.
  Победитель в химикофизико
экологический анализ почвы и воды
2. Победитель  в решение
экспериментальных  экологических
задач по теме «Подгруппа  кислорода».
8  кл. Андреева П.
9 кл.
Андреев А.

Лучший
экспериме
нтатор
грамоты 2

1.
2.
  Победитель  в  игре «Северная
Америка».
 Победители в игре "Экологический
серпантин"
7кл.
Зарянова К.
команда Лунтики 9
кл.
1.
 Победители в игре «Геокруиз по
заповедным местам России».
8 Команда
«Девчата»
 «Поле Чудес» по экологии.
1. Победители в экологической игре.
2.
3. Химикоэкологический блицтурнир.
4. Конкурс кроссвордов
5. Конкурс экологических
информационных листов.
8 кл. команда
«Эколог»
7 Катя, Таня
9 кл Андреев А.
5   Артемьева К.
5,7,8,9
1. Презентация исследовательской работы
«Сравнительная характеристика
родников».
2. Что такое экология?  Конкурс
презентаций.
3. В 5,7,8,9 классах провели единый
3.
всероссийский экоурок.
 Просмотрели кинофильмы
«Ермекеевский район», « Экосистема
тундр».
9 Хаев Г.
5,7,8,9
1
3
5
5
2
3
1
4
1
5 4.Круговорот азота и углерода в природе.
Неделя химии и географии под руководством Ильиной М.С. прошла  с 1 по 11 марта 2017
года в МОБУ СОШ с. Нижнеулу –Елга.
В течении десяти дней проходили разнообразные мероприятия и конкурсы посвящённые
году экологии. Просмотрели кинофильмы «Ермекеевский район» в 5 классе, « Экосистема
тундр» в 7 классе.
 Команда «Эколог» 2.03.17 года участвовала на районном слётеконкурсе юных экологов и
лесоводов «Знай и умей»: участник команды стал призёром в номинации «Почвовед»,
 В концертный номер
«Экологическая сценка»  участники
команды привлекли весь
зрительный зал. Русские богатыри
вместе с чувашскими красавицами
ведущими рассказали и в
презентации показали проблемы
экологии. Провели игры «Цветик
семицветик», загадывали загадки,
инсценировали сценки. Прошли практикумы по химии в 89
классах по темам «Химикофизико
экологический анализ почвы и воды»,
«Экология элементов  подгруппы
кислорода, азота, углерода»,
«Круговорот азота и углерода в
природе». Лучшие оформление  работ и проведение экспериментов были удостоены
грамотами «Лучшему экспериментатору». Игра « Путешествие по Северной Америке» 4.03.17 прошла очень интересно и задорно,
учащиеся обобщили знания по материку, разгадывая ребусы, отвечая на вопросы блиц
турнира, угадывая по рисункам животных, природные зоны, расшифровывая
климатограммы, рисуя карту и победитель получил грамоту.
В 9 классе 4.03.17 прошла,  очень оживлённо, игра «Экологический серпантин». Команды
«Лунтик» и «Фиксики» подготовили  экологические информационные листы.  Участники
игры проходили каждый этап по станциям:
домашнее задание, логическая цепочка,  кто
лишний, угадай, что такое, кто такой. С
отрывом в 2 балла победила команда
«Лунтики».
 В
8
классе 6.03.17 прошла игра «Геокруиз».
Команда мальчиков выступила против команды девочек.  В интереснейшем путешествие –
плавании  посетив острова Геологики, Узнавайки, Затереянных кораблей,  Экологический,
Командирский, Пиратский с отрывом в 3 балла победила команда «Девчата». В 7 классе 10.03.17 провели экологическую игру
«Поле Чудес», на которой участники отгадывали
названия растений, животных,  объектов
мониторинга, экологических взаимосвязей и
явлений природы.  Крутя барабан, зарабатывая
баллы, отгадывая слова по буквам, выявились
победители капиталшоу и игры со зрителями.
Экологические сценки,  посвящённые году экологии,  показали  участники экослёта и
учащиеся 2,4 классов  на концерте 6 марта для родителей, учителей  и учащихся нашей
школы.  Экологический блицтурнир в 8 классе прошёл 10.03.17. Т команды соревновались в
интеллекте, уме, соображении, экологической логике.  Победила команда «Юниор» с
огромным отрывом в 10 баллов.
Конкурспрезентация кроссвордов провели
классе и с отрывом в 1 балл, победитель получил свой приз.  Вопросызагадки были  о
природе и явлениях природы.
в 5 В 9 классе презентовал свою работу МАНШ районного этапа.  Он рассказал о
исследовательской работе, предоставив аргументы и доказывая исследованиями.
Экспериментальные урокипрактикумы прошли в 8 классе по теме «Анализ воды и почвы»
и «Реакция горения».  Учащиеся на практике  попробовали определить качество воды,
узнали о плодородии почвы,  проанализировали процесс горения.
 Экологические экспериментальные задачи в кабинете информатики за компьютерами
решали обучающиеся 9 класса.  Они с интересом прошли практикумы по темам:
«Подгруппа кислорода и углерода», «Подгруппа азота и серы», «Получение диоксидов».
В 8 и в 9 классе
экспериментаторы
 В течении недели
всероссийский экоурок
выявились лучшие
удостоившиеся грамотами.
проходил единый
в 5,7,8,9 классах. Дети познакомились с проблемой свалок. Выявили отрицательное влияние на экологию в
планетарном масштабе. Выявили пути решения проблемы.
Попробовали отсортировать мусор из мусорной корзины.   Ребята согласились с тем, что
решать проблему мусорных свалок надо всем вместе и каждому по силу справиться с этой
экологической задачей.
 В течении недели проходили  разнообразные конкурсы и
викторины.
 Экологические викторины прошли в 5,7,8,9 классах.
Учащиеся показали хорошие знания по экологии. В
трудной и упорной борьбе победили сильнейшие и
получили похвальные грамоты 13 степени.
  В конкурсах на лучшую  экологическую презентацию,
фотографию и информационный лист  активно участвовали учащиеся 7,8,9 классов, они
получили подарки и похвальные грамоты.

file_name: отчёт по нед экологии,гео и химии.docx

intro: В работе предоставлен материал отчёта о проведённой неделе экологии, химии и географии Ильиной М.С., посвящённый году экологии. Авторские фотографии мероприятий и уроков содержат информацию об экологической деятельности  учащихся под руководством учителя химии и географии Ильиной М.С. в МОБУ СОШ с. Нижнеулу-Елга.В работе предоставлен материал отчёта о проведённой неделе экологии, химии и географии Ильиной М.С.

title: Организация и проведение недели экологии, химии и географии Ильиной М.С.


extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
Ё, Е   О ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц
Ё
О
В корне слова, если можно подобрать проверочное
слово с буквой е:
чёрт – черти, бечёвка – бечева (верёвочка)
В окончаниях и суффиксах сущ. и прил.
без ударения: хорóшего, си´ тцем
В суффиксах наречий без ударения: грóмче.
Исключение  ещё
Беглое о в сущ. и кратких прил. м. рода
без ударения: серёжек  серёжка
В глаголах: печёшь, размежёвывать
В корне заимствованных слов
(в проверочных остаётся о):
шоколад, трещотка, трущоба, изжога
В окончаниях и суффиксах сущ. и прил.
под ударением: большóй, девчóнка
В суффиксах наречий под ударением:
горячó
Беглое е в сущ. и кратких прил. м. рода
под  ударением: княжóн  княжна
В суффиксе ённ (ён) причастий:
вооружённый
В суффиксах отглагольных сущ.:
сгущёнка, тушёнка, ночёвка, корчёвка,
размежёвка, ретушёвка, кочёвка, жжёнка,
пушёнка, протяжённость, лущёнка,
отрешённость, напряжёнка
квашёнка (кислое молоко)
Суффикс ёр в заимствованных словах: дирижёр
НО квашóнка (сосуд)
Исключение: танцóр
В словах, образованных от слова что:
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
причём, нипочём
10. Запомни: ожёг руку – глагол
                вечёрка (газета)
                камы´ шевка  птица
Вот вам совет весёлый, бодрящий:
В корне слова после шипящей
Под ударением слышится что?
Слышится О. Пишется Ё.
ожог руки – сущ.
вечóр
ИСКЛЮЧЕНИЯ: ШОРОХ в КРЫЖОВНИКЕ, на КАПЮШОНЕ ШОВ
Шорох, чокаться, трущоба, Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
Жом, изжога и чащоба,
Шов, крыжовник и обжоры,
Шомпол, чопорный и шоры,
Шоу, джоуль, корнишон,
Рожон, боржоми и пижон,
Капюшон, мажор и шорты,
Шок, харчо, анчоус, джонки,
Трещотка, джокер, чох, вечор –
Запомни весь этот набор.
После шипящей не спеши:
В рифмовку входит – О пиши.
Запомни слова с Ё
Пишем Ё в словах : дешёвка,
Бечёвка, ночёвка и раскорчёвка,
Тяжёлый, сгущённый, стажёр, ухажёр,
Печёнка, тушёнка и дирижёр.
Правописание гласных после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях
Существительных
Посмотри скорей, друж..к:
С неба падает снеж..к.
С белой крыш..й и крыльц..м
Дом нам кажется дворц..м.
А теперь, дружок, внимание:
В суффиксах и окончаниях
На краешке слова, в самом конце,
После шипящих и после Ц
Под ударением пишется О,
Е – безударная, только всего.
А теперь потренируйся:
Плачет принцесса, одетая в ш..лк,
А глупый король не возьмёт никак в толк,
В чём слёз тех причина и что за беда.
И мечется бедный туда и сюда.
Придворные ш..потом держат совет,
Ведь явных причин для истерики нет.
Быть может, растрёпана ч..лка,
А может, ужалила пч..лка?
Принцесса на ухо шепнула врачу:
 Крыж..вника ж..лтого очень хочу.
Все в ш..ке и держат семейный совет –
Крыж..вника ж..лтого в городе нет. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. АБАКАНА «СОШ №25»
В чащ..бу лесную гонец поскакал,
За речкой крыж..вник он вдруг увидал.
По ж..рдочке узкой, качаясь, прош..л,
Но рад,что крыж..вник принцессе наш..л.
Принцесса, надев шерстяной капюш..н,
Гонца ожидая, взошла на балкон.
Из ч..рного леса примчался гонец,
Крыж..вник привёз, тут и сказке конец.
Король восхищ…н, он без памяти рад.
На блюде гонцу он несёт ш..колад.
И в щ..чку принцесса целует его.
Король промолчал, не сказал ничего.
Диктант на «засыпку»
ЧОпорный чЁрт в чЁрной шЁлковой одежОнке сидел на жЁстком диване и пил дешЁвый
жЕлудёвый кофе, изредка чОкаясь со своим отражением в тяжЁлом глянцЕвитом самоваре,
стоящем на парчОвой скатерти шОколадного цвета. Чёрт был большОй обжОра и, несмотря на
изжОгу и больную печЁнку, объедался крыжОвником со сгущЁнным молоком. Поев и погрозив
своему отражению пальцем, чЁрт, молодцЕвато встряхнув чЁлкой, пустился танцЕвать чечЁтку.
ЦОканье его копыт было столь сильным, что в цОкольном этаже думали, что наверху гарцЕвала
лошадь. Однако чЁрт был не очень искусным танцОром и , совершив один не совсем удачный
скачОк, врезался в самовар и обжЁг свой пятачОк, покрытый мягкой шЁрсткой. ОжОг был
очень тяжЁл. ОгорчЁнный чЁрт куцЕй овцОй бросился к бочОнку с мочЁными яблоками и
сунул в него обожжЁнный пятачОк. «Правду говорят, что небережЁного Бог не бережЁт»,
чЕртыхнулся чЁрт чЕртовской пословицЕй.

file_name: О-Ё после шипящих.docx

intro: Тема "Правописание О-Ё после шипящих и ц"  представлена в виде обобщающей таблицы и тренировочных упражнений, а также занимательного материала, рифмованных правил, диктанта на "засыпку". Материал редназначен как для учителей, так и для учащихся. Может быть использован как при изучении новой темы, так и при закреплении и повторении.Правописание О-Ё после шипящих и ц

title: Правописание О-Ё после шипящих и ц


extracted_text:
Тема «Кислородсодержащие органические вещества
(спирты, фенолы)»
Вариант 1
Часть 1
1. Глицерин взаимодействует с каждым из двух веществ:
1) H2SO4 и Ba(OH)2                        3) C2H5OH и Cu(OH)2
2) NaCl и CH4
      4) SiO2 и HNO3
2. В ходе реакции этанола с соляной кислотой в присутствии H2SO4 образуется
1) этилен       2) хлорэтан         3) 1,2дихлорэтан        4) хлорвинил
3. Изомером 2метилпропанола1 является
1) метилизопропиловый эфир               3)  2метилбутанол1
2) пропанол1                                          4) пропандиол1,2
4. Изомерами, принадлежащими к различным классам, являются
1) алкадиены и алкины
2) алкины и алкены
3) алкадиены и арены
4) одноатомные спирты и сложные эфиры
5. Фенолы, в отличие от одноатомных предельных спиртов, способны
1)  реагировать с активными металлами
2) образовывать сложные эфиры
3) реагировать с галогеноводородами
4 реагировать со щелочами
6. Атом кислорода в молекуле фенола образует
σ
σ
связь        3) одну
1) одну
π
σ
связи         4) две  связи
2) две
 и одну  связи
π
7. При окислении  этанола оксидом меди (II) при нагревании образуется
1) уксусная кислота
2) оксид углерода (IV) и вода
  3) этиленгликоль
  4) уксусный альдегид
8.  У какого из перечисленных  веществ наиболее сильно выражены кислотные свойства?
а) фенол              б) вода               в) метанол               г) глицерин
9.  К 400 г 20%ного   раствора C2H5OH добавили 50 г воды. Массовая доля C2H5OH в
полученном растворе равна ____ %. (Запишите число с точностью до целых).
10. Установите соответствие между формулой вещества и степенью окисления углерода в
нем.
Формула вещества
Степень окисления
а) CH2Cl2
б) HCHO
в) HCOONa
г) CBr4
1) 4
2) 2
3) 0
4) +2
5) +4
А
Б
В
Г
11. Какие реакции спиртов происходят за счет разрыва связи С – О?
1) CH2 – CH2 + 2Na
       ???
│

│
│

│
 CH→ 2 – CH2 + H2 C→ 3H7OC3H7 + H2O
 C→ 2H4 + H2O
      OH     OH                 ONa    ONa
2) 2C3H7OH
3) C2H5OH
4) C3H7OH +HBr
5) C4H9OH + CH3COOH
6) 2CH3OH + 2K  2CH→
Ответ
:
 C→ 3H7Br + H2O
 CH→ 3COOC4H9 + H2O
3OK + H2
12. В отличие от фенола метанол
1) взаимодействует с гидроксидом натрия
2) вступает в реакции поликонденсации
3) взаимодействует  с альдегидами
4) при окислении образует формальдегид
5) вступает в реакции с оксидом меди(II)
6) реагирует с хлоридом железа (III)
Ответ
:
13. При сгорании 3,2 г органического соединения образовалось 2,24 л углекислого газа и
3,6   г   воды.   Плотность   паров   этого   соединения   по   гелию   равна   8.   Установите   его
молекулярную формулу.
Часть 2
14. При взаимодействии 1,16 г алкана с хлором образовалось 1,85 г монохлорпроизводного.
Определите   молекулярную   формулу   алкана,   напишите   структурные   формулы   и
названия возможных изомеров.
15.  Напишите   уравнения   реакций,   с   помощью   которых   можно   осуществить   следующие
превращения:
СН4
 î
 
1500
Х1

С6Н6

Ñl
3

ÑÍ
,AlCl
3

Х2

H

KMnO ,4

Х3 

HOHHC

2
5
,
Х4

1. Свежеприготовленный осадок Cu(OH)2 растворится, если к нему добавить
Вариант 2
Часть 1
1) пропандиол1,2             3) пропен1
2) пропанол1                    4) пропанол2
2. Пропанол не взаимодействует с
1) Hg                   2) O2                   3) HCl               4) K
3. Какое из перечисленных веществ не является фенолом?
1)
                      СН― 2ОН
2)            ОН
                 
         ОН

3)
   СН 3
─

─
 ОН
4)
 НО
─

─
 СН
2ОН
4. Изомером бутанола1 является:
1) CH2 – (CH2)3 – CH2 – OH               3) CH3 – O – CH2 – CH3 2) CH3 – CH(OH) – CH2 – CH3
4) CH3 – CH2 – CH2COH
5. Межклассовыми изомерами являются:
1) алканы и алкены                            3) алкадиены и алкены
2) алкены и циклоалканы
4) алканы и алкины
6. Фенолы, в отличие от одноатомных предельных спиртов, способны:
1)  реагировать с активными металлами
2) образовывать сложные эфиры
3) реагировать с галогеноводородами
4) реагировать со щелочами
7. Фенол в водном растворе является:
1) сильной кислотой                            3) слабым основанием
2) слабой кислотой
4) сильным основанием
8. Тип гибридизации атома углерода при гидроксильной группе в молекуле этанола:
1) sp3                               2) sp2                                  3) sp                  4) spd2
9. К 200 г 10%ного  раствора CH3OH добавили 50 г воды. Массовая доля CH3OH в
полученном растворе равна ____ %. (Запишите число с точностью до целых).
10. Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции
Исходные вещества
а) C2H5OH+C3H7OH

2
t
 
SOH
,4
б) C2H5COOH+CH3OH

в) C2H5OH+Na →
г) CH3COOН+С2H5ОН →
 
SOH
t
,4
2
Продукты реакции
1) C2H5ONa+H2
2) C2H5COONa+CH3OH
3) C3H7OC2H5+H2O
4) C3H7COOH+NaCl
5) C2H5COOCH3+H2O
6) CH3COOC2H5+H2O
А
Б
В
Г
11. Фенол взаимодействует с:
1) Cu(OH)2                       3) HHg                          5) HF
2) FeCl3                               4) Br2 (рр)               6) NaOH
Ответ
:
12. С каким из веществ может реагировать этиленгликоль?
1) бромной водой                        4) медь
2) гидроксидом меди (II)            5) натрий
3) водородом                                6) азотная кислота
Ответ
:
Часть 2
13. При  сжигании органического вещества массой 3,2 г. образовалось 4,81 г углекислого
газа и 3,94 г воды. Определите формулу вещества, если относительная плотность его
паров   по   воздуху   равна   1,1.   В   ответе   запишите   название   вещества,   структурную
формулу. 14.
 При   взаимодействии   одного   и   того   же   количества   алкена   с   различными
галогеноводородами   образуется   соответственно   7,85   г   хлорпроизводного   или   12,3   г
бромпроизводного. Определите молекулярную формулу алкена, запишите его название
и структурную формулу.
15.  Напишите   уравнения   реакций,   с   помощью   которых   можно   осуществить   следующие
превращения:
С2H5OH


,32
400
OAl
o

Х1


KMnO
OH
4 ,
2
X2



HBr
(èçá
)

X3
 С2H4O
→
 этин
→

file_name: Тема.docx Носкова.docx

intro:
Тематические проверочные контрольные работы составлены в 2 вариантах, варианты выходят за рамки базового уровня и предназначены для учащихся, которые изучают химию по профильному уровню
Все предлагаемые контрольные работы состоят из двух частей и являются комбинированными.
Часть 1 каждой работы содержит тестовые задания с выбором одного правильного ответа, на выбор нескольких правильных ответов и задания на соответствия. Часть 2 содержит задания со свободной формой ответа и предусматривает написание уравнение реакций, условия их проведения, решение расчетных задач и др.

title: Тема «Кислородсодержащие органические вещества  (спирты, фенолы)»(контрольно-измерительных материалов  по органической химии для обучающихся 10 класса)


extracted_text:
выставка детских рисунков на тему "Нам не нужна война!".

Ведущий.  Дорогие гости! Мы рады видеть Вас на празднике, посвящённому
Дню Великой Победы. Этот день не просто замечательный праздник, в этот день
лет назад закончилась война, страшная и жестокая, которая длилась целых 4
года. Мы с благодарностью вспоминаем наших славных воинов, отстоявших мир.
Вечная слава им! Предлагаю почтить память павших воинов в сражениях минутой
молчания. Прошу всех встать.
Презентация «Ветераны»
Дорогие гости! Поздравляем всех с великим праздником Днем Победы!
1й ребенок         (8 гр)
Я знаю от папы, я знаю от деда,
Девятого мая пришла к нам Победа.
Тот день весь советский народ ожидал,
Тот день самым радостным праздником стал.

2йребенок
Что за гром гремит весной
Над родной моей страной?
Сколько радостных огней
В небе вспыхнуло над ней!
3й ребенок
Это праздничный салют:
В честь Победы пушки бьют.
Помнит свято наш народ
Сорок пятый светлый год!
 Танец « Салют » средняя группа
   Летним воскресным утром 22 июня 1941 года на нашу страну напали фашисты. С
этого дня долгих четыре года мы воевали. В первый же день мужчины отправились
защищать   свою   Отчизну.   Над   всей   страной   стоял   плач   расставания.   А   солдаты
обнимали своих близких и прощались надолго, понимая, что с войны придут не все .
Песня «Эх, дороги…»   написанная Анатолием Новиковым на стихи Льва Ошанина в 1945
году, отражает боль за погибших товарищей, тяжесть расставания матерей с сыновьями.
Песню исполнят мальчики старшей группы.
Песня «Эх, дороги…» группа №7+Тимофей из  гр.
№5
 Девочка 5 группы
Наступит День Победы,
Когда придет весна,
Прадедушка достанет Из шкафа ордена.
Но, как бы ни хотелось
Узнать побольше мне,
       Прадедушка не любит
Рассказов о войне.
Мальчик 5 группы
 И правнук есть  у деда,
 Ему  он рассказал,
Как над Балтийским морем
С фашистом воевал.
 Ведущ   На море сражались доблестные моряки. Немцы стремились захватить
морские   порты.   Но   наши   доблестные   моряки   воевали   до   последней   капли   крови
Слава военным морякам!

1й моряк 5 гр
В морях и океанах,
От берега вдали,
В дозоре неустанно
Родные корабли.
2й моряк 5 гр
Под знаменем российским,
Под знаменем отцов
Идут, идут отряды
Отважных моряков.
3й моряк 5 гр.
Страна гордится ими:
Смелы они, крепки!
Мы вырастем такими,
Как наши моряки!

Матросский танец . «Яблочко»5 группа
Ведущий   :  Наша   страна   Россия   -   большая   и   прекрасная.   Она   богата
широкими просторами рек, лесов, полей, морей. Но самое главное её богатство -
люди, наши соотечественники.
Песню о России исполнят дети подготовительных групп.
Песня «Хохлома» 5 и 8 группы(девочки)

Ведущий.   Во   все   времена   на   страже   нашей   Родины   стояли   русские   богатыри,
храбрые солдаты. С малых лет воспитывать настоящих патриотов своей Родины –
наше большое, общее дело, наш долг.
Ребенок(мальчик 8 группы):
БУДУЩИЙ МУЖЧИНА У меня пока игрушки:
Танки, пистолеты, пушки,
Оловянные солдаты,
Бронепоезд, автоматы.
А когда настанет срок,
Чтоб служить спокойно мог,
Я с ребятами в игре
Тренируюсь во дворе.
Мы играем там в «Зарницу» —
Прочертили мне границу,
На посту я! Стерегу!
Раз доверили — смогу!
А родители в окне
Смотрят вслед с тревогой мне.
Не волнуйтесь вы за сына,
Я же — будущий мужчина!
Ведущий:(если ребенок не выучит предыдущий стих)
ЗАЩИТНИКАМ ОТЕЧЕСТВА
Мальчики, парни, мужчины!
Цвет восходящей зари!
Гордость старинной былины –
Русские богатыри!
Станьте опорой России,
Светлой надеждой страны,
Умной и доброю силой,
Родины нашей сыны!
Чтобы всегда восхищаться
Вами Россия могла,
Не нападать – защищаться,
Землю свою сберегла.
Вашею сильной рукою
Мир нужно нам сохранить,
Чтобы счастливой судьбою
Внукам и правнукам жить.
  Танец «Армейская служба»(мальчики 8 группа с
автоматами)
  Ребенок(девочка  5 группы)
За все, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам  Нашим дедам и отцам.
 Песня «Детство» девочки 5 и8 групп
Ведущий
Наступает светлый май,
Поскорей беги, встречай
Бабушек и дедов,
Поздравляй с Победой.
Пожелай им счастья,
Мира и тепла,
Чтоб назло ненастью
Родина цвела!
Пусть в этот майский день, как  детские мечты,
  высоко взлетают в небо красивые белые птицы!
Ребенок 7 группы в костюме голубя:
Пусть летит от края и до края
Голубь мира   белое крыло…
 и над нами  тучи разгоняя,
Принесет Надежду и Добро…

Танец с голубями (группа№7)
Ведущий:
Спасибо Всем, кто жизнь отдал,
За Русь родную, за свободу,
Кто страх забыл и воевал,
Служа любимому народу.
Спасибо Вам,
Ваш подвиг вечен,
Пока жива моя страна,
Вы в душах наших, В нашем сердце,
Героев не забудем никогда!

file_name: КОНЦЕРТ К 9МАЯ.docx

intro: Сценарий  концерта " День Победы" разработан для дошкольного учреждения. Составлен на основе простого детского репертуара,подготавливаемого педагогом с детьми в течение  учебного года. Может быть дополнен выступлениями взрослых( родители. бывшие выпускники сада. приглашенные творческие коллективы. а также песни.исполняемые зрителями-ветеранами,пожилыми и т.д.)Сценарий Концерта для ветеранов "День Победы"

title: Сценарий КОНЦЕРТА ,ПОСВЯЩЕННОГО ДНЮ ПОБЕДЫ.


extracted_text:
Тема: Предложный падеж
– Знакомство с историей предложного (местного) падежа, развитие умений устанавливать признаки предложного падежа и определять изученные падежи, в том числе П.п.,
имён существительных в тексте.
Этапы урока
. Ι
Актуализация
знаний.
II.
Формулирован
ие проблемы.
Ход урока
1 2 3 1
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».
1. Письмо по памяти.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
(С. Есенин)
1. – Подберите синонимы к слову колдун, запишите их. (Волшебник, маг.)
2. Выделите в словах следующие орфограммы:
а) буква безударного гласного в корне, проверяемая ударением;
б) непроверяемая буква безударного гласного в корне.
3. Соревнованиеконкурс между тремя командами.
– Расскажите всё о падеже, в котором стоит слово:
1я команда: (под) сказку.
2я команда: косынкой.
3я команда: сна.
2. Словарная работа.
– Измените по падежам слова: лепесток, капитан.
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
 1 3 3
– О чём вы мечтаете? Составьте предложение. (Я мечтаю о собаке.)
– В каком падеже стоит существительное?
 © ООО «Баласс», 2014 1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей. III. Открытие
новых знаний.
IV. Развитие
умений.
4 5 6 2 3
1. Самостоятельное составление таблицы «Предложный падеж».
Актуализация и углубление изученного.
– Вспомните план предыдущего урока.
– Какой информации вам недостаточно? (О том, почему падеж получил такое название.) Подсказку вы сможете найти в учебнике
(упр. 152).
– Почему же предложный падеж получил такое название? (Имена существительные в предложном падеже всегда употребляются с
предлогами. Поэтому он так называется.)
– Узнать историю предложного падежа вы сможете из текста упр. 156.
– Какую новую информацию получили?
Методическая рекомендация: на Пуровне учитель может сообщить, что предложный падеж имел и другое значение – служил
названием того, о ком (о чём) мы ведём речь (т.е. объекта).
– Какие предлоги употребляются с предложным падежом? Составьте на основе плана таблицу. Приведите свои примеры.
2. Работа в учебнике.
Упр. 153 – развивается умение употреблять существительные в П.п. с предлогами.
Выполняется самостоятельно.
П. Можно предложить разграничить, где П.п. в значении места, а где объекта.
3. Сравнение таблицы, составленной самостоятельно, с таблицей в учебнике на с. 132.
– Что нового для себя отметили? (Новые предлоги.)
– Каким членом предложения являются существительные в предложном падеже?
– Какие предлоги употребляются с существительными только в предложном падеже?
3
4   5   6   1   3 Выполните задание № 6, тема 5 в рабочей тетради.
Почему слово сопелки стоит не в И.п.? (Сопелки не производят действие, а называют предмет, на который направлено действие, –
это В.п.)
– Вспомните, кто сочинял сопелки. (ВинниПух.)
Работа в учебнике.
Упр. 154 – развивается умение употреблять существительные в предложном падеже с разными предлогами и составлять с
ними предложения.
Выполняется по вариантам:
I вариант: письмо, дождь, весна.
II вариант: молоко, роса, падеж.
Запись под диктовку. Указать падежи имён существительных.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 2 V. Итог урока.
4 4
 Мне удалось…
 Мне стало понятно…
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 6, с. 136.
2. Запомнить предлоги предложного падежа.
 © ООО «Баласс», 2014 3

file_name: Предложный падеж.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Предложный падеж
– Знакомство с историей предложного (местного) падежа, развитие умений устанавливать признаки предложного падежа и определять изученные падежи, в том числе П.п., имён существительных в тексте.
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Предложный падеж