extracted_text:
МАОУ СОШ с.Бердюжье
Информационный проект
«История сундука»
Подготовил учащийся 5б класса:
Ческидов Роман

Учитель: Верещагина Л.Н.
2017г Содержание
I.               Введение……………………………………….
II.           Основная часть………………………………..
1.   Что такое «сундук» ?..............................................
2.   Приметы и поверья, связанные с сундуками.
3.   Технология изготовления сундуков. Сундучный
промысел……………………………
III.        Заключение………………………………………
IV.        Список литературы……………………………..
V.            Приложение……………………………………... I.              Введение
Цель исследования: узнать историю возникновения сундука, узнать, как выглядели
сундуки у разных народов (русских, татар, чуваш).
Задачи:
 Выяснить назначение сундука.
 Выяснить содержимое сундука
Объект исследования: Прабабушкин сундук и его содержимое.
Както посетив школьный музей, я обратил внимание на одну старинную вещь. Возле стены
стоит сундук. Сундук  предмет, история которого уходит своими корнями в далекое
прошлое. У многих он вызывает ассоциации с чемто очень древним и музейным. Возможно,
что и сейчас у некоторых жителей сохранились в память бабушкины сундуки. Эта тема
заинтересовала меня, и я решил посвятить своё исследование «тайне бабушкиного
сундука».
Моё исследование
II.          Основная часть
1.    Что такое «сундук»?
Первый вопрос, который меня заинтересовал  "Что такое сундук?". Чтобы ответить на
него, я заглянула в справочники и вот что там обнаружила.
 Согласно словарю С.И.Ожегова,  «Сундук — ящик с крышкой на петлях и с замком,
обычно окованный, для хранения вещей».
 История сундука берёт свое начало в Древнем Египте. Известно, что все восточные
народы – египтяне, арабы, персы, ассирийцы и многие другие,  даже в поздние века, вместо
шкафов пользовались сундуками.В России сундук оставался самой главной мебелью вплоть
до XIX века.
Сундуки  были очень распространены и получили в народе разные названия. Видов
сундуков огромное множество (приложение №1).  Они изготавливались различных
размеров, цветов, с применением различных пород дерева.
Сундук  мебель, украшавшая дома разных народов и культур с древних времен.
Оказывается, он является прародителем современной мебели: шкафа, кресла, комода,
кухонного дивана и даже кровати. История о сундуке начинается еще в Древнем Египте. В
нём хранилась домашняя утварь. Древние греки придумали использование сундуков как
лежанки и скамейки. Вплоть до ХIII века были распространены европейские сундуки,
которые выдалбливали в дереве. В Египте были распространены сундуки, почти все разновидности которых дошли до нас. Украшались они богатым плоским цветным
орнаментом и иероглифическим письмом.
Греки и римляне употребляли древесные сундуки, похожие на египетские, для хранения
одежды. В Риме существовал вид обитых сверху бронзой сундуков, некое подобие
современных сейфов, которые никогда не передвигались и стояли традиционно в атриуме,
где спали мужчины. На юге (в Альпах) сундуки изготавливались из ели; на севере (на
германских, британских, скандинавских территориях)  почаще из дуба. С развитием
культуры быта увеличивается число находящихся в употреблении типов мебели, но сундук
остается одним из главных предметов мебели, выполняя роль шкафа и скамьи.
На Руси сундук известен со времён татаромонгольских завоеваний, о чём говорит и
происхождение слова. В сундуках татарские воины переносили собственный скарб, в их же
хоронили воинов. На Руси были распространены два вида сундуков  с плоской откидной
крышкой и выпуклой. Они различались также по размерам: от малеханьких, близких к
шкатулкам, предназначенных для хранения ценных украшений, бытовых мелочей, средств,
до большущих, предназначенных для одежды либо товаров.
В раннее Средневековье сундук превратился в элегантный шкаф с дверками, украшенный в
готическом стиле резными филёнками. Позже, дополнив стандартный сундук выдвижными
ящичками, европейцы создали изысканный комод. Во время развития готического стиля
появилось кресло. Оно было создано на основе сундука, к которому приделали
экстравагантные подлокотники, ножки, спинку и сидение из мягкого текстиля.
На Руси издревле сундуки служили для бережного хранения одежды, приданного для
девушки, семейных ценностей и реликвий. Часто, накрытый мягким матрасом сундук,
превращался в удобную лежанку.
Пусть сундук и родился гдето за далекими морями, у нас он считается исконно русской
утварью. Миру были известны русские, макарьевские сундучники. Утварь эту делали из
дерева как на гвоздях, так и без них – на шипах, встык или на клее. Собственно говоря,
ничего не изменилось и через века. Сундуки схожи по своей конструкции. А вот декор!
Кованое железо, вставки из других пород дерева, обтяжка как внутри, так и снаружи
тканью, кожей.
«Сундук — ящик с крышкой на петлях и замком, обычно окованный и соскобами, для
хранения вещей»1
Сундук  предмет, история которого уходит своими корнями в далекое прошлое. Простой
ящик, сколоченный из досок, приобрел крышку, запор и орнамент в эпоху неолита в
хозяйствах земледельцев и переродился в сундук. В хозяйстве дикарей было множество
мелких вещей, таких как камни для растирания зерен, кусок мягкого дерева для добывания
огня, смола для прикрепления кремней к дереву. Всю эту домашнюю утварь необходимо
было гдето хранить, или както переносить. В те далекие времена люди пользовались для
переноса предметов необходимых для поддержания жизнедеятельности мешками из шкур
убитых животных. Когда человек стал вести оседлый образ жизни и не должен был таскать
весь этот скарб на себе, он стал хранить свои вещи, которые были ему дороги или весьма
полезны, в коробах из дуба или в ящиках из досок.2 В России сундук оставался самой главной мебелью вплоть до XIXвека.
Сундуки были очень распространены и получили в народе разные названия. Их именовали
ларцами и коробами, шкатулками и укладками, скрынями и ковчежцами. Видов сундуков
огромное множество. Они изготавливались различных габаритов, цветов, с применением
различных пород дерева (дуба, ясеня).
Прообразом русского сундука является бондарное или долбленоекубло, в которых
хранили приданное и другое ценное имущество.
Раньше всего у русских появились скрыни. Вначале это был ритуальный предмет, в
котором хранили «святые» реликвии. Русские называли скрыни и сундуками, и ларцами.
Судя по описаниям, скрыня  деревянный или металлический сундук любого размера, в них
традиционно хранили белье. Но иногда в них держали и
драгоценности. Скрыня
Другой разновидностью сундука является ларь(длинный ящик с крышкою,
для разного скарба и продуктов). Слово «ларь» заимствовано из
древнешведского «larr»
образом, ларь, в отличие от сундука –
ящик. Таким
европеец.
большой ящик,
ящик с
зернового хлеба или муки; то же, для продажи припасов на базара. Ларь
конецформыначалоформыЛарь
дощатый сруб, рундук, закрома;
навесн ю крышкою, откосом, для
оо
Ларец — искусно сделанный, украшенный ящичек для хранения вещей, дорогой,
изукрашенный ящичек для хранения разных вещей, главным образом
драгоценностей, шкатулка, сундучок.
Подголовные сундуки с наклонной крышкой называлиподголовками. Подголовок — это
деревянный (дубовый) невысокий сундук для поездок, с наклонной крышкой, окованный
железом, с замком. В нем перевозили деньги, драгоценности, ценные бумаги. Само название
говорит о том, что его можно было положить под голову — самое Сундук –
подголовник надежное место для сохранности. Сундучкиподголовки пользовались
большим спросом. «Подголовок — деревянная подставка с наклонной поверхностью (или
ларец с наклонной крышкой), помещаемая в
изголовье под подушку».
Небольшие по размеру и металлические изделия
получили название сундучок, или ковчежец. Ковчег— небольшой сундучок, ящик из серебра или
дерева, обитый кожей. Более распространенным названием
было ларец или ларчик. В нем обычно хранили
драгоценности и украшения, в том числе и религиозные
святыни.  Ковчег
Шкатула — ящик, обтянутый кожей или тканью,
железом. Вначале в них хранили посуду из стекла, держали
напитки, бумаги и драгоценности. Уменьшительное
наименование шкатулка.9
«Погребец — дорожный
сундучок для продуктов и
посуды»10
«Погребец — дорожный сундучок с напитками
и съестными припасами»11
«Коробья или коробейка — гнутый обычно из
осиновой обейчатки короб либо сундук…
круглый или с четырьмя тупыми углами. Она
оковывалась полосами».12 «Короб — лубяное
или Сундук – погребец берестяное изделие…»13
Коробья
Таким образом, деревянный сундук является предметом многофункциональным
и универсальным. Кроме своего прямого предназначения – хранить вещи, он украшал
помещение, вносил в него нотки народной культуры, старинного быта. Кроме того, сундук
часто использовался, как мебель, на нем сидели, а ночью спокойно спали, не опасаясь воров. На Руси количеством сундуков измерялось богатство семьи. Однако прошло не так
уже много времени с тех пор, как сундук вышел из повседневного обихода. Еще в 60 – 70
годах XX века его можно было найти в любой русской избе.
Имеем ли мы сундук или никогда в жизни его не видели, само слово употребляем часто:
бабушкин сундук – копилка какихто старинных вещей или даже идей, сундук истории –
давность, спрятать в сундук за семь замков – о жадности, сундук – о скрытном человеке,
старые авто обзывают сундуками, именем сундука компьютерное развлечение названо…
А в общем сундуке на дне лежали тяжелые вещи: плюшевые жакетки, накрывные шали, т.е.
то, что использовали от случая к случаю. Выше шли полушалки, платки, кофты. И сверху –
самое интересное: вышивки, кружева. Слои перестилались тряпицами. Настоящий
праздник сундука (или сундуку?) устраивали в начале лета, в солнечный день, когда и
вещи, и сам сундук на просушку вытаскивали. На длинных веревках, поддерживаемых
кольями, такое разноцветье по селу полыхало! Сундук всегда содержал какуюто тайну.
Там хранились фотографии, документы, дорогие сердцу вещицы, разглядывание которых
было приурочено к дате, например, письма с войны, ордена и медали. В сундук прятали
сюрпризики для детей в виде парочки конфет. И сейчас дивен сундук– памятью о
временах, о людях…
Имеем ли мы сундук или никогда в жизни его не видели, само слово употребляем
часто: бабушкин сундук – копилка какихто старинных вещей или даже идей,
сундук истории – давность,
спрятать в сундук за семь замков – о жадности,
сундук – о скрытном человеке,
старые авто обзывают сундуками, именем сундука компьютерное развлечение названо…
Таким образом,  деревянный сундук является предметом, используемым человеком в
своей жизни в разных целях.Кроме своего прямого предназначения – хранить вещи, он
украшал помещение, так какимел рисунки народного творчества, старинного быта.  Кроме
того, сундук часто  использовался, как мебель, на нем сидели, а ночью спокойно спали, не
опасаясь воров.  На Руси количеством сундуков измерялось богатство семьи.
2.   Приметы и поверья, связанные с сундуками.
Сундук  был не просто предметом мебели. К нему и отношение было особое. Ведь не о
каждом предмете мебели слагали приметы и поверья! А о сундуке они до сих пор
существуют. Например, такие:
•         Нельзя открывать сундук в один из дней Масленицы, чтобы не выпустить из него
богатство и удачу.
•         Свой сундук отдавать никому нельзя   сама замуж не выйдешь и той, кому отдала
 счастья не будет.
•         Нельзя класть в сундуки детские вещи. Это считалось большим грехом, так как
одежда ребёнка пахла материнским молоком. Существовали и народные традиции, связанные с сундуком. Например, такие:
•         При выкупе приданого на сундук садились младшие братья, сестры и племянники
невесты, которые назначали сумму выкупа.
Перед свадьбой сундук очищали от «нечистой силы». Для этого его обводили
зажженной свечой, иконой, сыпали щепотку соли. Затем клали деньги, хлеб, иногда посуду,
чтоб сундук всю жизнь не был пуст, чтоб молодые жили богато.
3.   Технология изготовления сундуков. Сундучный промысел.
Следующий вопрос, на который мне захотелось найти ответ: «Как и где изготавливали
сундуки?» Вот, что мне удалось выяснить.
В XVI — XVII вв. самыми известными городами, где  изготовляли сундуки,
 были Великий Устюг и Холмогоры — крупные торговые города России на Северной
Двине.
Самыми богатыми были расписные сундуки Нижнего Тагила. На их стенках и крышке
рисовали до восьми картинок с сюжетами, списанными с гравюр(вид графики).
Чтобы изготовить сундук, требовались усилия мастеров разных специальностей: одни
делали деревянные ящики, другие – металлические замки, третьи – ручки, петли, четвертые
подготавливали железо, лакировали его, печатники и чеканщики украшали листы узорами.
Сундуки делали из тонких просушенных сосновых досок, а на стенки в определенной
последовательности набивали металлическую обшивку: грани украшали прочеканенными
или расписными полосами в косую клетку. На передней стенке врезали замок, к боковым
стенкам  прикрепляли скобы – ручки.
III.Заключение
Мне было очень интересно писать  эту работу, находить информацию в разных
источниках, обрабатывать её, делать выводы. Я расширил свои знания: узнал, какие бывают
виды сундуков, приметы и поверья, связанные с этой старинной мебелью.
Нельзя смотреть в будущее, забывая о прошлом. Мудрые люди говорят: «Не зная
прошлого, не построишь жизнь в будущем».
На основе результатов исследования можно сформулировать следующие выводы:
 Сундук господствовал в доме знатных, и бедных людей уже в 13 веке.
 Сундукнезаменимая вещь в быту, самая важная мебель, хранилище добра, кровать
и сиденье одновременно.
 Функции сундука  сохранение разных вещей. Сколько интересного может
рассказать его содержимое! А главное, что это не только скопленное добро, это
целая жизнь.
 Сундук украшает интерьер, вносит в него нотки народной культуры, старинного
быта.  История сундуков  это судьба наших предков, во многом схожая с судьбами людей
разных поколений.
IV. Литература
1.    Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1968.
2.    Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1990.
3.    Миллард Энн «История в школе и дома»:  М. «Росмэн» 1997
4.    А.П.Рогов. Мир русской души. М.: Терра – Книжный клуб, 2002
5.    Современный толковый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой.
6.    Большой Энциклопедический словарь.
7.    Газета «Земля Ветлужская» за 19 мая 2009 года.
8.    Доброслава (Любимова Е. И.) «Обратьдорога».
(славянские уроки Доброславы.)
9.    Интернетресурсы.

file_name: проект  сундук.docx

intro: Информационный  проект по программе реализации ФГОС . Проект выполнен по искусству учеником 5 класса. В проекте отображена актуальность темы проекта, цель, задачи, описана история появления сундука,виды и практическая значимость ,описаны приметы и поверья, связанные с сундуками. отображены  этапы исследовательской  работы.

title: информационный проект "История появления сундука"


extracted_text:
Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Аюпова В.Р., уч.логопед вкк
ЦРР МА ДОУ №1 «Шатлык»
«Источники способностей и дарований детей  на кончиках их пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли» (В. А. Сухомлинский)
          Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать?
очень   тесно   связаны.
Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами
рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и
костной.
У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением,
вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также учёные доказали, что развитие мелкой
моторики   и   развитие   речи
  Именно   поэтому   для
своевременного развития   речи   ребёнка необходимо   большое   внимание   уделить   развитию
мелкой моторики. Мелкая  моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк,
который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребёнка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению.
Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у
него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять мелкие движения
с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6–7 годам в основном
заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц.
Дети   с   плохо   развитой   ручной   моторикой   неловко   держат   ложку,   карандаш,   не   могут
самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими
детьми   оказываются   обедненными.   Дети   часто   чувствуют   себя   несостоятельными   в
элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие
ребенка,   его   самооценку.   С   течением   времени   уровень   развития   сложнокоординированных
движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма.
Как же развивать мелкую моторику у детей старшего дошкольного возраста?
Конечно же, в игре!
 «Мозаика», «Пазлы» В них есть мелкие детали, которые надо соединять между собой.
При выборе пазлов надо исходить не только из эстетических предпочтений ребёнка.
Здесь   действует   правило:   чем   старше   ребёнок,   тем   мельче   должны   быть   детали   и,
соответственно, наоборот.
 «Конструктор»   для   детей   старшего   дошкольного   возраста   лучше   выбирать
конструкторы   с   мелкими   деталями,   с   разными   видами   соединений. . Развивается
образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
 Лепка из глины и пластилина. Это  очень   полезно   и   отлично  влияет   на  развитие
мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во
дворе   зима, что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно
соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
 Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее
упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки
детей.   Разнообразны   ли   они?   Если   мальчик   рисует   только   машины   и   самолёты,   а
девочка   похожих   друг   на  друга   кукол,   то   это  вряд   ли   положительно   повлияет   на
развитие образного мышления ребёнка.
 Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно
уметь   пользоваться   ножницами   и   клеем.   По   результатам   таких   работ   вы   сможете
оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.
 Изготовление   поделок   из   природного   материала: шишек,   желудей,   соломы   и
других
доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают
также и воображение, фантазию ребёнка.
Замечательно   развивают   мелкую   моторику     тренировки   с объёмными   буквами.
Сейчас продаются такие книжки, открытки и таблички, на которых буквы не просто
написаны, а сделаны объёмными. Завяжите ребёнку глаза и дайте ему ощупывать эти
буквы.  Пусть он попробует на ощупь определить, что за буква находится под  его
пальцами. Такие тренировки в целом полезны для изучения алфавита.
Дети   постарше   учатся   завязывать шнурки. Это   могут   быть   готовые   шнуровки,
сделанные   мамой   или   завязывание   шнурков   на   предметах   (кофточки,   ботинки,
шапочки и т.д.).
Игры с использованием мелких предметов, из которых надо чтото сложить или
построить,   чтото   взять,   прикрутить   или   отвинтить,   на   чтото   надеть,   кудато
положить или насыпать, сжать или разжать – это то, что поможет вашему малышу в
будущем лучше усваивать школьную программу. Такие занятия развивают не только
воображение и мелкую моторику, но и память, аккуратность, глазомер, ассоциативное
мышление, умение анализировать и принимать решения.
Родителям можно использовать подручные материалы для развития мелкой моторики рук:
Смешайте фасоль, горох, чечевицу и попросите ребёнка разобрать всё в разные чашечки.
Для интереса назовите игру «Золушка».
Для мальчиков можно создать игру «Юный механик», для которой потребуются только болты
с   гайками. Попросите   раскрутить   или   накрутить   гайку.   Для   интереса   попробуйте
посоревноваться с ребёнком , кто быстрее справиться или даже устроить семейный турнир.
Хорошо ещё если болты и гайки будут разными по величине. Это ещё будет способствовать
развитию глазомера.
Завяжите на шнурке несколько, не очень тугих узелков и  ребёнка попросите их развязать, и
наоборот.
Для девочек хорошо подойдёт нанизывание бусин, макарон или пуговиц на проволоку.
Хорошо   развивает   мелкую   моторику «Оригами».   Да   и   потребуется   лишь   одна   бумага.
Хорошо бы, если сделанные работы вы смогли бы обыграть, например, придумайте совместно
сказку и поиграйте в неё вместе с ребёнком.
Сложи фигуру из спичек. Только в эту игру в целях безопасности играйте только рядышком
с ребёнком или очистить спички от серы. Попробуйте сложить кораблик или какую другую
фигуру. В этой игре у ребёнка будут развиваться и воображение, и творчество. А если вы
поставите условие, чтоб ребёнок повторил вашу фигуру, то развиваться будут и внимание, и
память.
Спрятанный предмет. Игрушки из киндер сюрприза спрячьте в горох или фасоль, и ребенок
пусть   ищет  все   игрушки,   закопанные   в   крупе.   При   выполнении   этого   задания  происходит
точечный массаж.
Прищепки.  При развешивании белья попросите ребёнка вам помочь. Или возьмите картонные
геометрические фигуры и пусть ребёнок с помощью прищепок превратит фигуру в какой
нибудь предмет.
Игры с тенью развивают мелкую моторику рук, воображение и фантазию у ребёнка.
Работа с нитками очень разнообразна:
 Рисование нитью по силуэту.
 Мелкое нарезание и приклеивание к шаблону.  Плетение разноцветными шнурками.
 Можно   использовать   мягкую   проволоку   и   составить   вместе   с   ребёнком   сказку,
например   про   змею….Жилабыла   змея,   была   она   не   очень   взрослая   и   не   очень
маленькая. Любила змейка греться на солнышке (проволока прямая), качаться на ветках
(проволока дугой) и сворачиваться калачиком (проволока превращается в круг) и т.д.
Создание картин с помощью семян и плодов.
Для создания игр для развития мелкой моторики рук используйте всю свою фантазию. Главное
 помните! Любые игры и упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях.
Заниматься нужно ежедневно!
Успехов вам и терпения!
Список литературы:
1 . В. И. Селивестров «Игры в логопедической работе с детьми» М. «Просвещение» 1987
2. Т.А. Ткаченко «Весёлые пальчики» ЭКСМО, 2006г.
3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Общение с ребёнком. Период дошкольного детства. СПб:
Издательство «Речь», 2003 г.

intro: Что такое мелкая моторика? Как её развивать у дошколят? Конечно же , в игре! Пазлы,  мозаика, шнурочки, всевозможные раскраски,проволока, пластилин и многое другое..... Например, можно смешать несколько видов бобовых(горох, фасоль, бобы) и предложить ребёнку разобрать их по отдельным тарелочкам, назвав игру "Золушка". Играя с ребёнком, мы расширяем его словарный запас и развиваем мелкую моторику пальцев рук.Что такое мелкая моторика? Как её развивать у дошколят? Конечно же , в игре!

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Бердюжье»
Творческий    проект
 «Пасхальное яйцо»
 в технике папьемаше.
Выполнил: ученик 5 класса «В»
           Игасанов Думан
Предмет  «Искусство»
Руководитель:
 Верещагина Лариса
Николаевна
МАОУ «СОШ с.Бердюжье»
1 Бердюжье
2017 г.
Содержание
1.Введение (актуальность темы проекта, цель, задачи, этапы работы,
ожидаемый результат)………………………………………………………3
2. Основная часть…………………………………………………4
Теоретическая часть.
История техники папье маше .
Практическая часть. Создание поделки.
4.Заключение…………………………………..………………………..6
Список использованной литературы.

2 Введение
        Актуальность темы проекта.
Некоторые люди не знают что подарить на пасху.
*Когда это можно сделать своими руками красиво и экономично.
*Я сделал пасхальное яйцо по техники папьемаше и подарил его маме.
*Что бы оно украшало интерьер нашего дома и напоминала обо мне.
Цель проекта:
Сделать поделку в технике папье маше.
Задачи проекта:
1. Познакомиться с историей возникновения техники папье маше.
2. Изучить технологию выполнения .
3. Сделать проект и рассказать об этом ребятам.
Этапы работы над проектом:
 Выбор и обоснование проблемы
 Изучить что такое папьемаше
 Узнать историю возникновения техники папьемаше
 Познакомиться с история папьемаше в России
 Техника изготовление.
Ожидаемый результат
выполнить поделку в технике папьемаше.
3 Основная часть
Папьемаше (papier mache) в буквальном переводе с французского  "жеваная бумага".
По сути этим папьемаше и является  смесь измельченных волокнистых материалов
(бумаги, картона) со связующим наполнителем, клеящим веществом, в роли которого
выступает обычно простая вода с добавками крахмального или мучного клейстера, мела,
извести и прочих связующих веществ которые затвердевают при высыхании
История возникновения техник и папьемаше
" Папьемаше (франц. papier mâché), буквально  жёваная бумага), легко поддающаяся
формовке масса, получаемая из волокнистых материалов (бумага, картон и др.), обычно с
добавлением клеящих веществ, крахмала, гипса и т. д. Из папьемаше  изготовляются
игрушки, учебные пособия, муляжи, театральная бутафория, ларцы, шкатулки,  вазы,
украшаемые часто росписью, лакировкой, тиснением "
С точки зрения сегодняшней классификации, папьемаше это конструкционный
композитный материал и его можно рассматривать, например,  как  одного из
предшественников  древесноволокнистых плит. Подобно  ДВП, папьемаше состоит из
волокон целлюлозы и небольшого количества клея.
Папьемаше изобрели в начале 16 века  во Франции и использовали первоначально для
изготовления кукол. Огромный интерес публики к импортным  китайским и японским
лакированным декоративным изделиям стал примерно в 70х годах 17 века толчком  к
развитию производства в Европе  изделий из папьемаше.
Из папьемаше изготавливался очень широкий ассортимент изделий : табакерки, шкатулки,
игрушки, маски, подносы, архитектурную  лепнину для стен и потолков, подсвечники,
рамы для зеркал, декоративные панели для стен, дверей, карет, а так же  разнообразные
изделия  мебели, включая кровати и гардеробы.
Папьемаше в России  стало популярно, вероятно, еще в  эпоху Петра I, который сделал
государственной политикой коллекционирование предметов искусств и поддержку
ремесел . Но промышленное производство художественных изделий из папьемаше
(лаковой миниатюры)  возникло  только в 19 веке ( Федоскино Палех, Мстера и Холуй). К
этому же времени относится   расцвет производства изделий из папьемаше   в самых разных
странах. Например,  во времена королевы Виктории, на британских островах существовало
около  25  компаний по выпуску таких изделий. Наиболее известные мастера этого периода
4 Jennings и Bettridge из Бирмингема, которые имели собственные магазины в Лондоне и
НьюЙорке.
История развития папье маше в России.
Два века назад московский купец Петр Иванович Коробов, изучивший технологию
немецких лаков, изготовляющихся фабрикой Иоганна Штобвассера в городе Брауншвейге,
основал в 1795 году в селе Даниловке (часть современного села Федоскино) небольшую
фабрику. Местные крестьяне с помощью вывезенных из Германии мастеров быстро освоили
технологию изготовления папьемаше, материала, из которого и поныне создают лаковые
шкатулки, украшаемые красочной миниатюрой. Поначалу зародившееся в России лаковое
производство выпускало лакированные козырьки для военных головных уборов, потом –
круглые табакерки, модные в начале XIX века.
В 1818 году Федоскинская фабрика перешла к зятю Коробова Петру Васильевичу
Лукутину (17841863), затем к сыну Александру.
Техника изготовления папьемаше отличает русские лаки самим материалом от более
древних – японских и китайских лаков с основой на дереве.
Нарезанные ленты картона смазываются мучным клейстером и навиваются на деревянные
или металлические болванки нужных форм: шкатулки, ларцы, коробочки для мелочей,
чайницы и прочие изделия. После прессования заготовку снимают и пропитывают льняным
маслом, сушат в специальных шкафах при температуре до 100˚С. Потом приделывают
крышку и приделывают донышко. После чего изделие обрабатывается стамесками,
наждаками с целью достижения нужного контура формы, шпаклюется и просушивается.
После шлифовки накладывается черный лак в несколько слоев. Внутренняя поверхность
коробки окрашивается в красный цвет и покрывается бесцветным лаком. Прежде чем
приступить к миниатюре черная поверхность пемзуется, отчего она становиться матовой.
На нее наноситься рисунок путем перевода или прочерчивания, и начинается сложный
процесс живописи. Традиционно в Федоскине пишут масляными красками, соответственно
применяя метод реалистической живописи, воспринятый от традиции искусства XVIIIXIX
веков.
Инструменты, материалы и приспособления.
Инструменты, материалы и приспособления.
Старые газеты или тетради
*Воздушный шарик
*Кисточка №5
*Клей ПВА
*Тесьма
*И любые украшения
5 Технологическая карта
изготовления  пасхального яйца в технике  папье – Маше.
Изготовление изделия проходило в несколько  этапов:
1. Нарезаем разной величиной и формой квадраты из газеты.
2. Надуваем воздушный шарик.
3. Обклеиваем воздушный шарик старой газетой или тетрадью несколько слоёв.
4. Даём высохнуть шару.
5. После того когда воздушный шарик высохнет я его покрываю белой краской или
белою гуашью.
6. Когда шарик высох я его протыкаю иголкой и делаю в нём отверстие затем  я его
крашу внутри.
7. Когда шарик высох внутри я его украсил.

                                              Заключение
 мне понравилась изделия которое я сделал своими руками. дома оно займёт достойное
место. мне очень приятно, что это я сам сделал  своими  руками.
мне было очень интересно работать в этой технике – эта работа очень воспитывает
усидчивость  и прививает  аккуратность.
6 я думаю, что следующее моё изделие в этой технике посуда с различной народной
росписью.
Литература.
1.Иванова Е.П. Поделки из папьемаше. М.: ООО «Книжный клуб семейного досуга». 2011.
64с.
2.Лыкова И.А. Мастерилка. Детское художественное творчество. Издательский дом
«Карапуз» 2008. 68с.
3.Матюхина Ю. А., Медведева О. П. Папьемаше. Нехитрая наука бумажных шедевров. М.:
Феникс. 98с.
4.Рэй Гибсон. Папьемаше. Бумажные цветы. Серия: Наши руки не для скуки. Издательство
Росмэн. 1998. 65стр.
7 Список использованной литературы
1. Сказки «Кощей Бессмертный», «Марья Моревна», «Царевналягушка» ,
«Иван царевич и Кощей Бессмертный».

8

file_name: Проект Папье- маше.doc

intro: Информационный  проект по программе реализации ФГОС . Проект выполнен по искусству учеником 5 класса. В проекте отображена актуальность темы , цель, задачи, описана история появления техники папье- маше ,виды и практическая значимость . отображены  этапы   работы "Пасхального  яйца " в технике папье-маше.

искусство

group: Дисциплины

title: творческий проект по искусству  "Папье -маше"


extracted_text:
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
Отчет А1
дата
Рефлексивный отчет
о внедрении изменений в преподавание и учение.
Воспитание  дело трудное, и улучшение его условий
 одна из священных обязанностей каждого человека,
ибо нет ничего более важного, как образование
самого себя и своих ближних.
Сократ, Древнегреческий философ [1]
Родившись,  человек  постоянно  добивается  поставленных  целей.  Если
посмотреть   на   "пирамиду   Маслоу",   то   первые   ступени   принадлежат
самостоятельному   труду   ребенка      потребности   в   еде,   присутствии   мамы,
внимании к себе. Когда наступает период "почемучки", понимания, что такое
хорошо и плохо, поиск ответа на вопрос "зачем я живу" на помощь к нему
приходит   помощник   родитель,   воспитатель,   учитель,   друг,   одноклассник,
сокурсник... Теперь, самое главное, не дать свернуть ребенку с намеченного
пути,   быть   "маяком"   в   его   жизни,   помочь   в   понимании   своего   смысла
существования...
 Как показать ребенку путь к наиболее полному выявлению и развитию
своих   личностных   возможностей?   В   этом   мне,   как   учителю,   помогут
стратегии семи модулей, представленных программой "Лидерство учителя в
школе". Пажарес (1992) утверждает, что "при выборе стиля преподавания,
убеждения   учителя   имеют   большое   влияние,   чем   его   знания,   поскольку   в
процессе обучения влияет не всё, что он делает в классе". ("Руководство для
учителя/Убеждения   учителя",   стр.   136).   Преподавание   должно   быть
эффективным   и   успешным,   чтобы   каждая   минута   активной   деятельности
учащегося   давала   возможность   его   развивать   как   личность.   Педагог   так
строит свой процесс обучения, в результате которого ученик может  иметь
право на собственное мнение, уметь защищать свою точку зрения,  выделять
главное, анализировать, сопоставлять, иметь право на ошибку, уметь слушать
и слышать, уметь работать в команде. Как учитель, в своем четвертом классе
я чаще всего давала знания ученику, но прочны они или нет  не могла понять.
Класс   инклюзивный. В нем обучаются дети с высокой, средней и низкой
мотивацией   учения,   дети,   имеющие   разный   социальный   статус,   дети   с
особыми потребностями. Изучив Программу, поняла, что нужно ее  внедрять
в   процесс   обучения   моих   подопечных.
 Необходимы   изменения   в
преподавании, чтобы  продуктом  этого  процесса  стал  успешный,  креативно
мыслящий ученик.  Мне хочется донести до учащихся и апробировать новые
методы, узнать мнение ребят о них.
Семь модулей следуют друг за другом, оказывая друг другу поддержку.
Все стратегии были для меня новыми, я никогда ранее их не использовала.
Поэтому, чтобы эти стратегии были доступны для детей, мне необходимо их Портфолио учителя
Отчет А1
дата
"Лидерство учителя в школе"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
тщательно подбирать.  По мнению Л.С.Выготского "знания приобретаются в
результате   вовлечения   ученика   в   диалог"   ("Руководство   для
учителя/Диалоговое   обучение.   Исторический   обзор",   стр.   213).
 Данный
модуль интересен мне тем, что  диалоговое  обучение  направлено на общее
развитие   личности   обучаемого,   его   интеллекта.   Оно   активизирует   резерв
возможностей личности, вызывает встречную активность, которая возрастает
при   парной   или   групповой   работе.   Актуальность   его   использования
обусловлена неразрывной связью мышления и общения. А, учитывая дефицит
общения, ценность данного метода трудно переоценить. Этим объясняется тот
факт, что при составлении среднесрочного планирования основное место я
уделила   парной   и   групповой   работе,   где   диалог   является   неотъемлемой
составляющей при работе с источниками информации, создании кластеров. Я
думаю,   что   выполняя   задания,   учащиеся   научатся   находить   информацию,
выделять   суть,   классифицировать,   сопоставлять,   развивать   стратегическое
мышление, формировать навыки исследовательской работы, рациональность и
креативность,   умение   применять   свои   знания   в   нестандартных   ситуациях,
адекватно оценивать себя.
Диалогическое   обучение   неразрывно   связано   с   саморегуляцией,
вследствие чего развивается критическое мышление, создаются условия для
развития   одаренности   и   проявления   лидерства.   Считаю,   что   мои   ученики,
одаренные   в   области   гуманитарных   наук,   начнут   раскрываться   на   уроках,
открыто   высказывать   свою   точку   зрения   и   смело   доказывать   ее   при
составлении кластеров. Думаю, что у некоторых учащихся смогут раскрыться
и   лидерские   способности,   когда   необходимо   выбрать   в   группе   спикера,
оформителя или таймменеджера.
Диалогическое   обучение   невозможно   без   ОДО   и   ОО,   а   также   учёта
возрастных особенностей. В моем четвертом классе обучаются учащиеся трех
возрастов:   12ти,   10ти   и   9ти   летнего   возраста.   Та   система   оценивания,
которой   я   пользовалась   до   изучения   Программы   "ЛУШ",   являлась   лишь
техническим приемом. Отметки часто были необъективны, так как уровень
усвоения   программы   во   многом   зависит   от   возраста   ребенка.   Чтобы
содействовать учению каждого ученика мне необходимо знать и учитывать
индивидуальные потребности, особенности развития и интересы, что в моем
инклюзивном классе немаловажно. Изучив модуль "Оценивание для обучения
и   оценивание   обучения"   пришла   к   выводу,   что   необходимо   применять
различные формы оценивания, в следствие чего должно улучшиться качество
учения.
На   стадии   вызова   планирую   использовать   стратегии:
"Прогнозирование", в которой дети учатся ставить перед собой цель урока;
"Корзину идей", куда ученики «сбрасывают» всё, что знают по теме, что
позволяет актуализировать их знания; «Составление кластера»; « Верные – Портфолио учителя
Отчет А1
дата
"Лидерство учителя в школе"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
неверные утверждения». Думаю немаловажным является и умение учащихся
задавать вопросы. Если задают вопросы, значит есть усвоение знаний. Если
нет   вопросов,   нет   понимания.   Чтобы   научить   ребят   задавать   вопросы,
необходимы   такие   стратегии,   как:   «Тонкие   и   толстые   вопросы»,
«Вопросительные слова». Учитывая результаты исследований Харгривса и
Гэлтона,   по   которым   следует,   что   "в   среднем   учитель   ждет   около   двух
секунд   перед   тем,   как,   либо   повторить   вопрос,   перефразировав   или
переадресовав его другому ученику, либо уточняет его" ("Руководство для
учителя/Диалоговое   обучение.   Слушать   и   отвечать   ученикам",   стр.   217),
буду стараться давать время для обдумывания ответа каждому ученику. На
уроке   планирую   использовать   ИКТ   (видео   и   аудио   записи   физминуток,
презентации), что способствует познавательному интересу учеников.
Также   после   каждого   задания   планирую   использовать   формативное
оценивание   при   помощи   различных   стратегий:   «Светофор»,   «Смайлики»,
«Большой палец», «Дерево достижений». Эти приемы позволяют ученикам
давать   оценку   своей   деятельности,   группы   или   класса.   Применение
формативного оценивания позволит мне установить с учащимися обратную
связь.
Думаю, что после внедрения и апробирования мною идей семи модулей
Программы в преподавании и обучении произойдет изменение как в моей
практике так и в моих взглядах: буду больше давать возможности мыслить и
высказывать эти мысли своим ученикам, раскрыть скрытые способности и
возможности некоторых из них, дам возможность самим ребятам побывать в
роли учителя лидера учебного процесса.
Серия запланированных мною уроков с применением активных методов
обучения мне просто необходима, чтобы начать работать поновому. В этом
меня убедили результаты пробных занятий во время первого этапа обучения
"ЛУШ". Например, я смогла оценить эффективность групповой и парной
работы. Мы доказывали, что применение стратегий критического мышления
способствует лучшей организации урока, повышению у учащихся внутренней
мотивации,
  любознательности,
ответственности,   активности,   инициативности.   При   такой   организации
учебного процесса быстрее произойдет нравственное развитие: дети будут
учиться общению, принятию друг друга, сопереживанию, сопричастности к
успешности каждого члена своей группы.
  появлению   интереса   к   предмету,
Мне,   как   учителю,   ещё   многому   нужно   научиться.   Данные   курсы
являются  для  меня  стимулом  для  дальнейшего  совершенствования   своих
профессиональных качеств. Именно в этом я вижу свою задачу: построить
процесс обучения так, чтобы создать условия для самореализации каждого
ученика. А для меня это непрерывный профессиональный рост, внедрение и
апробация инновационных технологий. В будущем я вижу себя как учителя, Портфолио учителя
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
обладающим критическим мышлением, владеющим подходами, основанными
на
теориях.
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А1

конструктивистских

Используемая литература:
1.интернет,"Мудрые мысли. Сократ/http: // www .epwr. ru/ quotation/ txt_ 375
_2. php.
2."Руководство для учителя/Убеждения учителя", стр. 136.
3. "Руководство для учителя/Диалоговое обучение. Исторический обзор", стр.
213.
4. "Руководство для учителя/Диалоговое обучение. Слушать и отвечать
ученикам", стр. 217. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
Отчет А1
дата
СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (серия уроков)
школа
учитель:
предмет: Русский язык
класс: 4 ,   четверть: 3
Раздел 4: Предложение. Знаки препинания. Развитие речи.
уроки: № 92  № 105
Цель серии уроков: учащиеся смогут составлять нераспространенные и распространенные предложения, основываясь на знания о главных и
второстепенных членах предложения.

№
у
р
о
к
а
94
Дата Тема и SMART
цель
Формы работы,
используемые при
активном обучении
(ГР, ПР, ИР)
Результаты
обучения
28.02
.
2017
Тема:
"Главные члены
предложения.
Грамматическая
основа
предложения."
Цель:
учащиеся смогут
находить
подлежащее и
сказуемое, ставить
вопросы к главным
1.Организационный момент.
Эмоционально
психологический настрой.
"Ладошки"
2. Словарнорфографическая
работа.
3. Мотивация к
деятельности. "ЗХУ"
4. Учебнопознавательная
деятельность. Карточки.
Работа с учебником.
5. Физминутка.
Знают основные
признаки
предложения;
понимают
основную мысль
текста;
умеют находить
грамматическую
основу при
помощи
подстановки
вопроса.
Оценивание,
включая
оценку в целях
обучения
Словесное
формативное
оценивание,
Взаимооцениван
ие "Три
хлопка",
обратная связь
"ВопросОтвет",
"Лестница
успеха"
Включая всех:
А (сильная степень
мотивация обучения)
В (средняя степень
мотивации обучения)
С (слабая степень
мотивация обучения)
действие учащихся
ученики А
самостоятельносос
тавляют
предложения с
усложненной
грамматической
основой,
ученики В
графически
обозначают члены
предложения,
Основные
ресурсы
Идеи
модулей
КМ,
ОдО,
диалого
вое
обучени
е,
взаимоо
цениван
ие
ИКТ,
карточки
для
самостоятел
ьной,
парной и
групповой
работы,
карта
самооценив
ания "ЗХУ" Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
членам
предложения,
графически
обозначать их.
6.Интеллектуальные
преобразования.
"Круги Эйлера"
(предложения с одним из
главных членов, предложения
с двумя главными членами)
7. Домашнее задание.
8. Итог урока.
9. Рефлексия.
1.Организационный момент.
"Прогнозирование"
Эмоционально
психологический настрой.
 "Настроение"
2. Словарно
орфографическая работа.
"Пазлы"
"Снежный ком"
3. Мотивация к
деятельности.
"Лестница успеха"
"Кластер Главные члены
предложения"
4. Учебнопознавательная
деятельность.
"Корзина идей"
"Тонкие и толстые вопросы"
 Учебник.
Отчет А1
Знают основные
признаки
предложения;
понимают
основную мысль
текста;
умеют находить
грамматическую
основу при
помощи
подстановки
вопроса.
"Сигнал рукой"
формативное
оценивание,
Взаимооцениван
ие "Три
хлопкаСветофо
р",
обратная связь
"ВопросОтвет",
"Лестница
успеха"
"Незаконченное
предложение"
ученики С  могут
определять
главные члены
предложения как
грамматическую
основу
предложения с
опорой на
смысловые
вопросы.
ученики А
самостоятельносос
тавляют
предложения с
усложненной
грамматической
основой,
ученики В
графически
обозначают члены
предложения,
ученики С  могут
определять
главные члены
предложения как
грамматическую
основу
предложения с
опорой на
КМ,
ОдО,
диалого
вое
обучени
е,
взаимоо
цениван
ие
ИКТ,
карточки
для
самостоятел
ьной,
парной и
групповой
работы,
карта
самооценив
ания "ЗХУ"
95
01.03
.
2017
Тема:
"Главные члены
предложения.
Грамматическая
основа
предложения."
Цель:
учащиеся смогут
определять и
различать
подлежащее и
сказуемое, ставить
вопросы к главным
членам
предложения,
графически
обозначать их. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
5. Физминутка.
6.Интеллектуальные
преобразования.
"стратегия Карусель"
"Верные и неверные
суждения"
7. Домашнее задание.
8. Итог урока. "Лестница
успеха"
9. Рефлексия.
"Незаконченное
предложение"
"Дерево достижений"
1.Организационный момент.
Эмоционально
психологический настрой.
"Билетыпассажиры
контролер" (все стоят в двух
кругах лицом друг к другу, в
центре заяц)
2. Словарно
орфографическая работа.
Карточки
3. Мотивация к
деятельности.
Классификация частей речи
"Круги Эйлера"
4. Учебнопознавательная
деятельность.
Отчет А1
смысловые
вопросы.
Знают
классификацию
второстепенных
членов
предложения,
понимают как
различать главные
и второстепенные
члены
предложения и
ставить к ним
вопросы,
умеют
фантазировать и
грамотно
составлять текст.
"Сигнальная
карта"
формативное
оценивание,
Взаимооцениван
ие "Три
хлопка",
обратная связь
"ВопросОтвет",
"Лестница
успеха"
"Незаконченное
предложение"
ученики А
самостоятельно
составляют текст,
используя лавные и
второстепенные
члены
предложения
ученики В
графически
обозначают
второстепенные
члены
предложения,
ученики С  могут
определять
второстепенные
КМ,
ОдО,
диалого
вое
обучени
е,
взаимоо
цениван
ие
ИКТ,
карточки
для
самостоятел
ьной,
парной и
групповой
работы,
карта
"Круги
Эйлера"
"Дерево
познаний"
96
02.03
.
2017
Тема:
Второстепенные
члены
предложения.
Цель:
учащиеся смогут
классифицировать
второстепенные
члены
предложения,
научатся ставить к
ним вопросы,
графически
обозначать их. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А1
Карточки.
Учебник.
5. Физминутка.
6.Интеллектуальные
преобразования.
"Думай В паре Делись"
7. Домашнее задание.
8. Итог урока.
9.  Рефлексия.
"Дерево познаний"
1.Организационный момент.
Эмоционально
психологический настрой.
"Комплименты"
2. Словарно
орфографическая работа
"Картинный диктант"
3. Мотивация к
деятельности.
"Корзина идей"
4. Учебнопознавательная
деятельность.
Карточки.
Учебник.
5. Физминутка.
6.Интеллектуальные
преобразования.
"Мозаика"
7. Домашнее задание.
члены
предложения с
опорой на
смысловые
вопросы.
ученики А
самостоятельно
составляют текст,
используя лавные и
второстепенные
члены
предложения
ученики В
графически
обозначают
второстепенные
члены
предложения,
ученики С  могут
определять
второстепенные
члены
предложения с
опорой на
"Фронтальный
опрос"
формативное
оценивание,
Взаимооцениван
ие "Три
хлопка",
обратная связь
"Корзина идей",
"Мозаика"
"Незаконченное
предложение"
Знают
классификацию
второстепенных
членов
предложения,
понимают и
умеют различать
главные и
второстепенные
члены
предложения и
ставить к ним
вопросы,  умеют
фантазировать и
грамотно
составлять текст
по данному
началу, правильно
используя
КМ,
ОдО,
диалого
вое
обучени
е,
взаимоо
цениван
ие
ИКТ,
карточки
для
самостоятел
ьной,
парной и
групповой
работы,
карта
"Мозаика"
"Корзина
идей"
97
06.03
.
2017
Тема:
Второстепенные
члены
предложения.
Цель: учащиеся
 смогут
классифицировать
второстепенные
члены
предложения,
различать главные
и второстепенные
члены
предложения,
ставить к ним
вопросы. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
8. Рефлексия.
"Корзина идей"
98
07.03
.
2017
Тема:
"Распространенные
и
нераспространённы
е предложения."
Цель: учащиеся
углубляют знания о
главных и
второстепенных
членах
предложения, их
синтаксической
роли в
предложении,
учатся различать и
конструировать
распространенные
и
нераспространенны
е предложения;
1.Организационный момент.
Эмоционально
психологический настрой.
Деление на группы. "Вокзал"
2. Словарно
орфографическая работа.
"Круги Эйлера"
3. Мотивация к
деятельности.
"Конструктор"
4. Учебнопознавательная
деятельность.
"Путешествие в город
Предложенск"
5. Физминутка.
6.Интеллектуальные
преобразования.
"Текст"
7. Домашнее задание.
8. Итог урока.
"Незаконченное
предложение"
9. Рефлексия. Две звезды
одно пожелание.
Отчет А1
"Фронтальный
опрос"
формативное
оценивание,
Взаимооцениван
ие "Сигнал
рукой",
обратная связь,
"Конструктор"
"Незаконченное
предложение"
второстепенные
члены
предложения.
Знают и
различают
главные и
второстепенные
члены
предложения,
понимают
значение роли
главных и
второстепенных
членов
предложения в
предложении,
умеют
конструировать
распространенные
и
нераспространенн
ые предложения;
смысловые
вопросы.
ученики А учатся
различать и
конструировать
распространенные
и
нераспространенны
е предложения
ученики В
графически
обозначают
главные и
второстепенные
члены
предложения,
ученики С
углубляют знания
о главных и
второстепенных
членах
предложения, их
синтаксической
роли в
предложении
КМ,
ОдО,
диалого
вое
обучени
е,
взаимоо
цениван
ие
ИКТ,
карточки
для
самостоятел
ьной,
парной и
групповой
работы,
карта
"Мозаика"
"Корзина
идей" ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А1
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема урока: № 98 "Распространенные и нераспространенные предложения" (закрепление)
Дата:
КЛАСС: 4
ФИО учителя:
Количество присутствующих: _
Школа:
Количество
отсутствующих: _
Цели обучения
Языковая цель
Все учащиеся смогут углубить знания о нераспространенных и распространенных предложениях.
Большинство учащихся будут уметь отличать распространенные предложения от нераспространенных, графически
обозначать главные и второстепенные члены предложения,.
Некоторые учащиеся смогут самостоятельно конструировать распространенные и нераспространенные предложения.
Учащиеся могут: совершенствовать речевую деятельность.
Ключевые слова и фразы: главные и второстепенные члены предложения, грамматическая основа предложения,
нераспространенное и распространенное предложение.
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: стиль языка разговорный, литературный.
Вопросы для обсуждения:
1. Знаете ли вы какие члены предложения можно выделить в предложении? ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А1
2. На какие вопросы они отвечают?
3. Какой частью речи выражены?
4. Что называют грамматической основой предложения?
Можете ли вы сказать почему нам необходимо знать и различать виды предложений ?
Подсказки: члены предложения, главные, основные, второстепенные.
Предыдущее
обучение
Из №№92105, №97
 урок  закрепления знаний по теме " Второстепенные члены предложения"
Начало урока
1. Организационный
момент.
Эмоционально
психологический
настрой.
2 мин
 Эмоциональный  настрой, все стоят
в кругу.
– Настроенье каково?
 Все такого мнения?
 Все без исключения?
Деление на группы "Вокзал", вагоны
по названиям членов предложения.
Показывают   пальцами,   какое   у   них
настроение ( поднятый вверх большой
палец   –   настроение   отличное,   в
сторону  нормальное) "Ладонь"
Разместились за партами
 Для чего покупают железнодорожные
билеты?
 Верно, мы отправляемся в
путешествие в страну "Предложение".
 Прежде чем поехать путешествовать,
нужно вспомнить правила работы в
группе.
 Чтобы поезд тронулся, необходимо
чтобы отправиться в путешествие.
Называют правила работы в группе.
Слайд 1, 2

Стикеры 5 цветов с названиями
членов предложения(подлежащее,
сказуемое, дополнение,
определение, обстоятельство),
кюветки на столе (цвет стикера)
Слайд 3
Слайд 4
форма
тивное
оценив
ание
"сигнал
рукой"
Самопр
оверка
по
образцу
,
написан
ному на ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
2. Словарно
орфографическая
работа.
3 мин
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
заполнить путевой лист: записать
число, классная работа. Мы проедем
город Словарной работы, побываем в
Размышляйкове, остановимся в городе
Членов предложения, посетим город
Предложенск и вернемся домой.
 В русском языке есть, слова,
написание которых необходимо
запомнить. Как они называются?
Мы прибыли в Город "Словарная
работа"
 Посмотрите на доску,
объясните смысл и значение данных
слов. Запишите словарные слова в
тетрадь каллиграфически верным
почерком, поставьте ударение,
подчеркните орфограмму. Кто задание
выполнил верно, сделайте один хлопок,
похвалив себя за работу.
 Чтобы хорошо говорить, необходимо
сделать артикуляционную гимнастику
улыбка (и, ы, э, е), трубочка (у, ю),
круг (а, о, ё, я).
Отправляемся далее в путь.
Отчет А1
Записывают дату.
доске.
Слайд 5
 словарные слова.
Записывают
каллиграфически верным почерком.
словарные

слова
Оценивают свою работу "Хлопком"
Показывают
движения.

артикуляционные
Слайд 6
Самопр
оверка
по
образцу
,
написан
ному на
доске,
самооц
ениван
ие
хлопок. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
3. Мотивация к
деятельности.
7 мин
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Мы в городе Размышляйка.
Стратегия "Мозговой штурм" в
парах прил.1
 Для того, чтобы назвать тему урока,
вам необходимо взять конверт №1,
работая в парах, распределить на две
группы предложения из конверта.
 Чем отличаются предложения?
 Как вы думаете, как называется тема
нашего урока? С какой целью нам
предстоит работать?
"Лестница успеха"
 Оцените, всё ли вы знаете о
распространенных и
нераспространенных предложениях?
 Поставьте на ту ступеньку смайлик,
где вы, по вашему мнению, сейчас
находитесь. Отправляемся в путь.
Отчет А1
Выполняя задание, определяют две
группы предложений распространенные
и нераспространенные.
Слайд 7
Наличие главных и второстепенных
членов предложения.
Распространенные и
нераспространенные предложения.
Формулируют цель урока.
Учащиеся ставят отметку на "Лестнице
успеха"   там,   где   по   их   мнению   они
находятся в соответствии со знаниями.
Слайд 8
Слайд 9
Самоо
ценива
ние
"Лестн
ица
успеха"
Середина урока
4. Учебно
познавательная
деятельность.
10 мин
Нас встречает город"Членов
предложения"
Стратегия «Кластер» прил23
 Каждая группа составляет свой
кластер на тему "Распространенные и
нераспространенные предложения."
  Каковы должны быть критерии
ответа?
Взаимо
оценива
ние
"Звезда
и
пожела
ние"
Слайд 10
Кластершаблон на листе
бумаги, клей, разрезная
таблица.
Коллективное   составление   критериев
ответа:   Полный   ответ,   Соответствует Отчет А1
теме,   Доказательство   подтверждается
примером.
Карточки с критериями
ответа.

Работа   в   группах.   Дети   вспоминают
пройденный   материал   по   теме
«Распространенные
и
нераспространенные предложения.»
Определение   лидераспикера   группы,
тайм   менеджера,   оформителя,   рабочая
группа.
Последовательное,
выражение  мнения членов группы.
доказательное

Взаимооценивание

после каждого ответа.
"Аплодисменты"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата

сказуемое
 В соответствии с предложенными
критериями дайте оценку каждому
члену предложения.
1 группа: Обобщить сведения о
подлежащем.
Сделать вывод о том, на какие вопросы
отвечает, чем выражается подлежащее,
всегда ли присутствует подлежащее в
предложении, привести пример.
2  группа:  Обобщить
  сведения   о
сказуемом,   сделать     вывод   о   том,   на
какие   вопросы   отвечает,   чем   обычно
  всегда   ли
выражено   сказуемое,
присутствует
в
предложении, привести пример.
3  группа:  Обобщить
  сведения   о
дополнении, сделать   вывод о том, на
какие   вопросы   отвечает,   чем   обычно
  всегда   ли
выражено   дополнение,
присутствует
дополнение
в
предложении, привести пример.
4группа:  Обобщить
  сведения   об
определении, сделать  вывод о том, на
какие   вопросы   отвечает,   чем   обычно
выражено   определение,   всегда   ли
присутствует
в
определение
предложении, привести пример.
  сведения   об
5  группа:  Обобщить
обстоятельстве, сделать   вывод о том,
на какие вопросы отвечает, чем обычно ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
5. Физминутка.
2 мин
6.Интеллектуальные
преобразования.
10 мин
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
выражено   обстоятельство,     всегда   ли
присутствует   обстоятельство   в
предложении, привести пример.
 Сделайте вывод, какое предложение
называется   нераспространенным   и
распространенным   (упор   на   ответы
учеников средней и низкой мотивации).
 Дайте звезду той группе, которая по
вашему   мнению   полностью   раскрыла
вопросы и соответствовала критериям
ответа.
 Для того, чтобы нам немного
отдохнуть необходимо провести
разминку. Встаньте все рядом со своим
стулом и повторяйте движение.
в

город

прибыли
  85   упр   220.
Мы
"Предложенск"
Работа по учебнику.
 Выписать
Стр.
распространенные
  предложения.
Подчеркнуть второстепенные члены
предложения.   В   соответствии   с
какими   критериями   вы   будете
выполнять взаимопроверку?
Солнце   жжет.   Легкий   ветерок   чуть
колышет   весенние   цветы.   Собака
Отчет А1
Делают вывод.
Формативное взаимооценивание "Звезда
и пожелание"
Ритмичные движения под музыку.
Слайд 11
Видео фонограмма
"Капитан краб"
Учебник "Русский язык" 4 класс,
изд "Алматыкітап", 2015 г
Слайд 12

Чтение задания, определение критериев
предложения
оценивания:
распространенные,

подчеркнуты
второстепенные члены.

Самостоятельное

упражнения.

выполнение
Взаимо
провер
ка "В
группе
по
часовой
стрелке
".
Провер
ка ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Конец урока
7. Домашнее
задание.
2 мин
8. Подведение итога
урока.
4 мин
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А1
сидела у двери и ждала своего хозяина.
Хмурые   тучи   плывут   по   небу.
Наступил   вечер.   На   дне   оврага   бьёт
ключ чистой воды.
Проверка   передача   тетрадей   по
часовой стрелке в группе.
Физминутка для  глаз
 Так как мы писали нужно дать глазам
отдохнуть физминута для глаз.
Взаимооценивание:   поставить   отметку,
написать комментарий.
Выполнение физминутки для глаз
"Темпе
ратуры
"
выполн
ения
задания
.
А   стр   87   упр   225   составить   текст   по
опорным   словам,   досочинить   окончание,
подчеркнуть второстепенные члены.
В   стр   87   упр   225   составить   текст   по
опорным   словам,   досочинить   окончание,
подчеркнуть второстепенные члены.
С   стр   87   упр   225   составить   текст   по
опорным
подчеркнуть
словам,
второстепенные члены.
   Мы   вернулись   в   класс.   Наш   урок
завершается.
 Каким он был для вас?
   Достигли   ли   вы   цели,   поставленной   в
начале урока?
Показ цели.

Фиксируют задание в дневнике.
Слайд 14
Учебник "Русский язык" 4 класс,
изд "Алматыкітап", 2015 г
Поднимают  большой палец в  соответствии
со стратегией.
Дают самооценку по итогу урока.
Слайд 15
Формат
ивное
оценива
ние
"Рука" ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
9. Рефлексия.
5 мин
Дополнительная
информация
Слайд 13
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
   Какие   знания   вы   возьмете   с   собой?
Закончите фразу:
Я думаю….
Мне кажется….
Я считаю…..
Мне понравилось…
Мне запомнится…
Мне показалось интересным…
   Оцените   свое   положение   по   уровню
знаний на лестнице успеха.
 Какие отметки по вашему мнению нужно
поставить
  вашим   одноклассникам?
напишите   на   обороте   вашей   лестницы   и
сдайте мне.
Отчет А1
Выражают свое мнение.
Оценивают   уровень   полученных   знаний   с
помощью "Лестницы успеха".
Выставляют   отметку   работы   участников
группы.
Обратна
я   связь
"незакон
ченное
предлож
ение"
Слайд 16
Лестница успеха.
(Стр.86 упр 221.) прил3
 Вам необходимо распространить предложения, написанные на карточке, второстепенными членами.
 По каким критериям будем оценивать работу?
Зажглись огни. Роща зашумела. Поезд тронулся. Компьютер сломался. Девочка кружится. Дети смеются.
 Вам необходимо поменяться местами, чтобы проверить выполненную работу в соответствии с критериями.
 вернитесь на свои места. Выскажите пожелание в соответствии с предъявленными критериями той группе, у которой вы
проверяли работу.
Взаимопроверка "Карусель", пожелание.
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать способных учащихся?
Оценивание.
Как вы планируете собирать доказательства
обучения учащихся?
Межпредметные связи
соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
(креативное мышление,
критическое мышление, ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А1
Подбадривать учеников средней и слабой мотивации, дать
возможность им высказать свое мнение на поставленный
вопрос.
Учащиеся А являются спикером группы.
Общее оценивание  формативное оценивание "Звезда и
пожелание".
Стимулирование заполнение карты успехов.
Взаимопроверка рабочих тетрадей, выставление
отметок и комментарий. Взаимооценивание
"Апплодисменты", "Ладонь", самооценивания,
рефлексия "Лестница успеха", комментарий о
работе учеников группы.
Рефлексия
Были ли цели
обучения
реалистичными?
коммуникативные навыки,
уважение к другим точкам
зрения, ответственность,
дружелюбие, готовность
обучаться в течение всей
жизни, саморегуляция)
Литературное чтение,
познание мира
межпредметная связь.
Классная комната чиста и
проветрена. Учащиеся
размещены согласно росту и
требованиям к
индивидуальному зрению
учащихся.
Креативное мышление при
составлении кластера,
Критическое мышление при
защите кластера,
Коммуникативные навыки
при парной работе,
Выполнение правил работы в
группе. Портфолио учителя
Отчет А1
дата
"Лидерство учителя в школе"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Что учащиеся сегодня
изучили?
На что была
направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения из
данного плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1:
2:
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А1

file_name: А 1.docx

intro:
Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий
- одна из священных обязанностей каждого человека,
ибо нет ничего более важного, как образование
самого себя и своих ближних.
Сократ, Древнегреческий философ
Как показать ребенку путь к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей? В этом мне, как учителю, помогут стратегии семи модулей, представленных программой "Лидерство учителя в школе".Преподавание должно быть эффективным и успешным, чтобы каждая минута активной деятельности учащегося давала возможность его развивать как личность. Педагог так строит свой процесс обучения, в результате которого ученик может иметь право на собственное мнение, уметь защищать свою точку зрения, выделять главное, анализировать, сопоставлять, иметь право на ошибку, уметь слушать и слышать, уметь работать в команде.

title: Рефлексивный отчет А1 программа ЛУШ


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область:  «Коммуникация»
Раздел:  Русский язык.
Тема: Зима
Цели
образовательные закрепить знания детей по предудыщей теме, продолжать
развивать понимание русской речи. Учить  называть  новые слова по
лексической теме «Зима» на русском языке ,отвечать на вопросы по его
содержанию.
развивающие развивать  устойчивость внимания,словеснологическое
мышление , общую и тонкую моторику, внимание.
 воспитательные воспитывать интерес к занятиям, умение доводить начатое
дело до конца.
Словарная работа:  Существительные: зима, снегопад, метель, буран, снег,
снеговик, лед, мороз, глаголы: дует, падает, лепят; прилагательные: морозная,
холодная, снежная..
Оборудование: Демонстрационный материал картины : иллюстрации о зиме,
раздаточный:   картинки   и   иллюстрации   по   теме,   рабочие   тетради,   цветные
карандаши.
Биллингвизм: зимақыс, снежокқар, Новый годЖаңа Жыл, Дед МорозАяз
Ата, СнегурочкаАқшақар.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Слушают и дают правильный
ответ.
Организационно
 поисковый
Действия педагога
Деятельность детей
Р\у «Для чего....»
повторение названий
частей тела человека.
1.Р\у «Наоборт».
Педагог называет слова
на казахском языке (по
пройденным материалам
2. «Изучаем русский
язык»
а)беседа о зиме (по
иллюстрации) с
проговариванием слов и
выражений по теме:
Какое время года
изображено на картинке?
Что делают дети зимой?
Кто вылепил снеговика?
Как нарядили
Называют перевод слова.
Слушают, рассматривают
иллюстрации и отвечают на
вопросы, используя слова и
выражения из текста. снеговика?
Б) п\г «Что зимой мы
любим делать?»
В) работа по смыслу
загадки;
Г) Ответь на вопросы
Маши
3. ф/м «Зимой»
Мы зимой в снежки
играем
По сугробам мы шагаем.
И на лыжах мы бежим.
На коньках по льду
летим,
Мы летим, мы летим.
И снегурку лепим мы.
Гостьюзиму любим мы
4.С\и «Какая» (зима)
5.Нарисуй отгадку
Назовите зимние слова
Что вам запомнилось?
Рефлексивно
корригирующий
Ожидаемый результат
Знать:
названия   времени года на русском языке
Иметь:
представление о зимних забавах детей.
 Уметь:
 слушать рассказ, стихотворение и отвечать на вопросы по их содержанию;
Выполняют п/г
Называют отгадку.
Отвечают по содержанию
стихотворения А. Прокофьева
«Снегири»
Выполняют ф/м
Подбирает определения
(холодная, снежная, злая...)
Рисуют отгадку  к загадке
Анализируют свое участие в
занятии. отгадывать загадку;
 выполнять задания в рабочей тетради.

file_name: урок русского языка Зима.docx

intro:
В начале урока проводится упражнение «Для чего....»-повторение названий частей тела человека. затем упражнение  «Наоборот».Затем проводится с детьми беседа о зиме.Отгадывают загадки. Отвечают по содержанию стихотворения А. Прокофьева «Снегири». Проводиться игра-движение  "Зимой". Д\и «Какая» (зима).рисуют отгадку. анализируют в конце урока какие слова запомнили про зиму.Технологическая карта организованной учебной деятельности  в детском саду.
2 младшая группа
Образовательная область:  «Коммуникация»
Раздел:  Русский язык.
Тема: Зима
Цели
-образовательные- закрепить знания детей по предудыщей теме, продолжать развивать понимание русской речи. Учить - называть  новые слова по лексической теме «Зима» на русском языке ,отвечать на вопросы по его содержанию.
-развивающие- развивать  устойчивость внимания,словесно-логическое мышление , общую и тонкую моторику, внимание.
 -воспитательные- воспитывать интерес к занятиям, умение доводить начатое дело до конца.
Словарная работа: Существительные: зима, снегопад, метель, буран, снег, снеговик, лед, мороз, глаголы: дует, падает, лепят; прилагательные: морозная, холодная, снежная..
Оборудование: Демонстрационный материал картины : иллюстрации о зиме, раздаточный: картинки и иллюстрации по теме, рабочие тетради, цветные карандаши.
Биллингвизм: зима-қыс, снежок-қар, Новый год-Жаңа Жыл, Дед Мороз-Аяз Ата, Снегурочка-Ақшақар.
Этапы деятельности	Действия педагога	Деятельность детей
Мотивационно-побудительный	Р\у «Для чего....»-повторение названий частей тела человека.	Слушают и дают правильный ответ.
Организационно- поисковый	1.Р\у «Наоборт».
Педагог называет слова на казахском языке (по пройденным материалам	Называют перевод слова.
	2. «Изучаем русский язык»
а)беседа о зиме (по иллюстрации) с проговариванием слов и выражений по теме:
-Какое время года изображено на картинке?
-Что делают дети зимой?
-Кто вылепил снеговика?
-Как нарядили снеговика?
Слушают, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы, используя слова и выражения из текста.
	Б) п\г «Что зимой мы любим делать?»	Выполняют п/г

	В) работа по смыслу загадки;	Называют отгадку.

	Г) Ответь на вопросы Маши
	Отвечают по содержанию стихотворения А. Прокофьева
«Снегири»
	3. ф/м «Зимой»
Мы зимой в снежки играем
По сугробам мы шагаем.
И на лыжах мы бежим.
На коньках по льду летим,
Мы летим, мы летим.
И снегурку лепим мы.
Гостью-зиму любим мы	Выполняют ф/м

	4.Д\и «Какая» (зима)
5.Нарисуй отгадку	Подбирает определения (холодная, снежная, злая...)
Рисуют отгадку  к загадке
Рефлексивно-корригирующий	Назовите зимние слова
Что вам запомнилось?	Анализируют свое участие в занятии.
Ожидаемый результат
Знать:
-названия   времени года на русском языке
Иметь:
-представление о зимних забавах детей.
 Уметь:
- слушать рассказ, стихотворение и отвечать на вопросы по их содержанию;
-отгадывать загадку;
- выполнять задания в рабочей тетради.

title: Урок русского языка на тему: "Зима" (2 мл.группа)


extracted_text:
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
Отчет А2
дата
Рефлексивный отчет
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
о внедрении изменений в практику коллег через коучинг  занятие.
Оценивая учащихся в устной или письменной форме учитель должен
учитывать не только объективность, но и "понятия о развитии, обучении и
мотивации   ученика,   а   также   ценности   касающихся   категорий   самооценки,
способности и усилия"  ("Руководство   для   учителя/ОдО   и   ОО/Александер,
2001,   стр   219).  Оценивать   качество   знаний   учащихся   очень   просто,   как
считают   многие.   Нет,   оценивание   знаний   учащихся   это
  сложная
педагогическая проблема без решения которой не возможен никакой процесс
усвоения   знаний.   Оно   оказывает   большое   влияние   на   учащихся,   на   их
отношение   к   предмету,   учителю,   школе   и   окружающему   миру   в   целом.
Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем,
стоящая перед учителями  МО начальных классов, учениками и родителями
нашей школы.
Отсюда встает вопрос о том, что учителю необходимо уметь оценивать
ученика для обучения. Каким образом это ему достичь? Для этого в своей
школе среди коллег МО начальных классов организую коучинг  занятия.
Определив проблему, я стала подбирать тему и цель занятия. Тема
"Приемы и инструменты формативного оценивания " в данном случае будет
актуальна. Учителя  будут знать о различных приемах и инструментах
формативного оценивания, понимать значимость их использования, смогут
охарактеризовать приёмы ФО и аргументировать их использование в своей
практике. В нашей школе чуть больше 200 учащихся, и только несколько
учителей, прошедших уровневые курсы переподготовки педагогов.
Вследствие этого, думаю, коллеги проявят интерес к предоставленному
коучингу и вынесут из него ту информацию, которая им пригодится в
практической деятельности.
Для успешного его проведения, я выбрала конкретные задания, при
выполнении которых учителя путем совместного обсуждения и
взаимодействия узнают о различных приемах и инструментах формативного
оценивания. Решила выяснить при помощи таблицы "ЗХУ" имеющиеся знания
коллег по поставленному в теме коучинга вопросу. Ведь просто читать
лекцию, а тем более ее слушать, не интересно. Для этого участники коучинг
занятия, заполнив таблицу "Знаю  Хочу узнать  Узнал", оставляют раздел
"Узнал" на конец коучинга. При помощи стратегии "Холодный стул" по
очереди спикерами от каждой группы зачитываются колонки "Хочу узнать", а
остальные участники должны дать комментарии и добавить свои мысли по
поднятому вопросу. Этой стратегией мы выясним уже имеющиеся знания
коллег и их пожелания.  При составлении кластера, используя раздаточный
материал,  участники представят выбранные ими "Приемы и инструменты Портфолио учителя
Отчет А2
дата
"Лидерство учителя в школе"
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
формативного оценивания". А защитив его, при помощи стратегии "Две
звезды и одно пожелание" определят приоритетные моменты, общие для
каждой группы. Заполнение "Корзины идей" примерами из практики, где
можно использовать выбранные участниками приемы и инструменты
формативного оценивания, мы "примерим каждый из них на себе". В начале
коучинг  занятия участники заполняли таблицу "ЗХУ", в которой остался
незаполненным пункт "У". При подведении итогов выполнения целей
коучинга, рассмотрев со всех сторон поставленную перед ними проблему,
можно индивидуально заполнить эту колонку.
Для определения полезности проведенного коучинга предлагаю участникам
метод "Ладошки", при заполнении которых участники пишут на карточке
ладошке свои предложения и пожелания для коуча, поочередно прикрепляют
их на кроне "дерева".
Как бы тщательно не планировал организатор мероприятие, могут
возникнуть непредвиденные проблемы: несоблюдение тайм менеджмента или
недостаточная активность участников. Конечно, в моих силах этого избежать,
и я  буду очень стараться. Надеюсь, полученные знания мои коллеги применят
в своей практике.
Используемая литература:
1.   "Руководство для учителя/ОдО и ОО/Александер, 2001, стр 219.
2. Раздаточный материал третья неделя. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Дата:
Тема коучинга:
Цель коучинга
(КУ):
Результаты
обучения (какие
изменения
будут внесены в
практику
учителей)
Хронометраж
1 мин
5 мин
3 мин
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
План коучинг  занятия

Коуч:
"Приемы и инструменты формативного оценивания"
Отчет А2
Присутствуют:
Участники коучинг  занятия, познакомившись с приемами и
инструментами формативного оценивания, смогут  охарактеризовать
приёмы ФО и аргументировать их использование в своей практике.
Учителя  будут:
знать о различных приемах и инструментах формативного оценивания;
понимать значимость использования в практике разнообразных приемов и
инструментов формативного оценивания;
 уметь использовать выбранные приемы в своей практике.
Ход коучинга
Действия коуча
Действия учителей
Ресурсы
1. Приветствие: коуч с
доброжелательным
настроем приветствует
участников коучинг
занятия и просит их
разделиться на группы по
4 в соответствие с
желаемым цветом
"Цветонастроение"
2. Физминутка. "Огород"
Деление на группы: коуч
предлагает участникам
коучинг занятия взять
один из разноцветных
листочков.
3. Определение темы
занятия: показ
видеоклипа; коуч
предлагает участникам
посмотреть видеоклип и
сказать:
  о чем данный видеоклип,
 предположить тему
Флипчарт  с
цветонастроением
Участники коучинг
занятия стоят в секторе
соответствующего цвета .
Участники взяв
разноцветные листочки,
по команде коуча
объединяются в группы и
размещаются за столами.
Аудиозапись
подвижная
мелодия.
Проектор,
компьютер,
видеоролик
Участники:
 просматривают
видеоролик,
 обсуждают его смысл,
 определяют основную
мысль,
 формулируют тему
занятия. Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
5 мин
10 мин
10 мин
3 мин
15 мин
5 мин
5 мин
1 мин
коучинг  занятия.
Заполнение таблицы
"ЗХУ"
Стратегия "Холодный
стул"
4. Составление кластера
"Приемы и инструменты
формативного
оценивания"
5. Защита кластеров:
коуч предлагает
участникам представить
свои работы.
6. Разминка: коуч
предлагает участникам
коучинг занятия  встать и
повторить то, что делает
герой музыкального клипа.
7. "Корзина идей"
парная работа. Заполнение
"Корзины" примерами из
практики, где можно
использовать выбранные
участниками приемы и
инструменты
формативного оценивания.
8. Выводы:
Заполнение таблицы
"ЗХУ" столбец "У"
10. Рефлексия.
"Ладошки"
 Ответы на другие
интересующие вас вопросы
по теме "Оценивание для
обучения"подробнее вы
сможете получить на
Участники заполняют
таблицу "ЗХУ", оставив
раздел "У" на конец
коучинга
Участник от группы по
желанию зачитывает "Х"
колонку, остальные
пытаются дать ответ.
 Участники составляют
кластер, используя
раздаточный материал
Участники представляют
свои работы, определяют
самое главное.
Взаимооценивание:
"Две звезды и одно
пожелание."
Участники повторяют
упражнения.
Отчет А2
Флипчарт по
количеству групп,
маркеры,
раздаточный
материал
Кластер по
количеству групп
Видеоклип
"Разминка"
Участники внимательно
слушают друг друга,
высказывают
комментарии.
Шаблон корзины,
стикеры
Участники на основе
услышанного и
увиденного заполняют
столбик таблицы
Обратная связь.
Участники пишут на
карточке  ладошке свои
предложения и
пожелания, поочередно
прикрепляют их на кроне
"дерева".
Таблица "ЗХУ"
карточки
ладошки по
количеству
участников,
маркеры, шаблон
дерева. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
следующем коучинге.
Отчет А2

file_name: А 2.docx

intro: Оценивать качество знаний учащихся очень просто, как считают многие. Нет, оценивание знаний учащихся это  сложная педагогическая проблема без решения которой не возможен никакой процесс усвоения знаний. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на их отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями МО начальных классов, учениками и родителями нашей школы.Оценивать качество знаний учащихся очень просто, как считают многие. Нет, оценивание знаний учащихся это  сложная педагогическая проблема без решения которой не возможен никакой процесс усвоения знаний. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на их отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями МО начальных классов, учениками и родителями нашей школы.

title: Рефлексивный отчет  о внедрении изменений в практику коллег через коучинг - занятие.


extracted_text:
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
Отчет А3
дата
Рефлексивный отчет
о реализации процесса менторинга с одним из коллег
Для   того,
  чтобы   соответствовать   современным   требованиям,
предъявляемым   к   учителю,   необходимо   пересмотреть   свои   взгляды   на
процесс обучения. Это не легкий путь, так как многие педагоги получали
специальность в далекие "советские годы" и перестраиваться на педагогику
новой формации, с ее новыми подходами, очень тяжело. Современные навыки
учащихся   не   новы.   На   протяжении   всей   истории   жизни   человечества   они
совершенствуются и развиваются. Как и кто должен донести сейчас до нашего
педагога все то новое, изучаемое программой "ЛУШ"? Конечно же это сам
педагог, прошедший курсы новой формации, передавая свои знания "менти".
Прежде,   чем   начать   работать   с   целью   внедрения   преобразований
процесса обучения, нужно на заседании методического объединения поднять
вопрос о необходимости реализации процесса менторинга и изучения новых
подходов   преподавания   и   учения.   В   МО   начальных   классов   входит   семь
учителей,   двое   из   которых   прошли   курсы   по   обновленной   программе
преподавания   и   учения   первоклассников.   Мною,   для   усовершенствования
процесса своей педагогической практики, была выбрана учитель 3 "А" класса
Г.Л. Выбор данного учителя не случаен, так как у нее, так же как и у меня
инклюзивный класс. В нем присутствуют дети различного социального уровня
и есть ребенок с особыми физиологическими потребностями.
У   каждого   педагога   в   его   профессиональной   практике   возникают,   в
процессе   обучения,   какие      либо   проблемы.   Из   прошлых   наблюдений,
разговоров о работе я помню то, что в предложенном классе, при работе с
данным учеником, у учителя иногда возникали вопросы. В связи с этим, по
моему   мнению,   построение   урока   "по   новому"   поможет   данному   ребенку
раскрыться и проявить свои способности в учении.
Цель моя, как ментора помочь учителю  менти в реализации своих
профессиональных возможностей через внедрение идей семи модулей. Для
реализации поставленной цели мною запланирована первоначальная беседа с
подопечным, анкетирование учащихся на предмет определения уровня
мотивации учащихся перед началом работы с менти, посещение традиционных
уроков у подопечного и дальнейшее его интервьюирование. Затем необходимо
углубленное знакомство подопечного с идеями семи модулей и новыми
подходами в обучении. Далее совместное и самостоятельное планирование
уроков с применением изученных модулей Программы. Попробуем
использование ИКТ при проведении урока. Используем видеозапись, для
дальнейшего просмотра и анализа проведенного урока. Также менти посетит
коучинг занятие для углубленного изучения модулей Программы. Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А3
ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Как и в любой работе, так и у нас могут возникнуть непредвиденные
трудности. Первая трудность во времени. Мне кажется, что за
предоставленные пять недель практической деятельности нам не удастся в
полной мере раскрыть работу всех семи модулей обучения по новому
формату. Вторая трудность, по моему мнению, будет заключаться в том, что
запланированные и проведенные два урока не дадут менти полноценно
почувствовать преимущества Программы перед "старыми" способами
преподавания. Третьей трудностью может быть уже имеющийся опыт
учителя, сложившиеся навыки и принципы.
Анкетирование учащихся, беседа с подопечным о результатах
эксперимента, о сопутствующих неудачах, ознакомление подопечного с
инновационными методами обучения, мотивация подопечного  к применению
инновационных методов обучения все это послужит доказательством
успешности процесса менторинга.
Менторинг – это процесс взаимосотрудничества и взаимопомощи между
коллегами, возможность открытия новых аспектов методики преподавания. И
выполняя свою работу с менти, ментор также совершенствуется. Сделанные
открытия во время процесса менторинга могут являться живым примером для
анализа и перенесения результатов этого анализа в свою практику. Я думаю,
что   дальнейшее   сотрудничество   с   менти,   после   изучения   Программы,   не
закончится, а будет продолжаться и совершенствоаться. ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А3
Утверждаю:______________
директор школыинтерната
Исмагулова А.А.
Цель: учитель к концу процесса менторинга будет знать основные аспекты Программы, понимать их значимость в
процессе преподавания и  сможет реализовать свои профессиональные возможности через внедрение идей семи модулей.
План менторинга
Ментор:
Подопечный:
Мероприятие
Цель
№
п/п
1
2
3
4
Согласование с
директором
подопечного
Предварительная
беседа с
выбранным
подопечным
Анкетирование
учащихся
Обработка
результатов
Согласовать кандидатуру
подопечного с директором
Определиться с классом
для исследования и
эксперимента
Определить уровень
мотивации учащихся перед
началом эксперимента
Получить данные
анкетирования
28.02.
2017
28.02.
2017
Срок
и
27.02.
2017
27.02.
2017
Критерии успеха
Как вы определите?
Результаты менторинга
Согласовали кандидатуру
подопечного:
Большакову Галину Леоновну
Согласие подопечного на
эксперимент, выбрали 3 "А"
класс для наблюдения, интерес
подопечного к сотрудничеству
анкеты
Получили результаты анкеты
Уровень мотивации ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
5
6
7
8
9
Посещение
традиционных
уроков у
подопечного в 3
"А" классе
Интервью
подопечного с
ментором после
посещения урока
Знакомство
подопечного с
идеями 7 модулей,
материалами
Совместная
разработка урока
Беседа с
учащимися
10 Самостоятельная
разработка второго
урока
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А3
Выявить проблему для
дальнейшей работы
 3
4.03.2
017
Посетила урок, выявила
проблему
Наблюдение.
Видеозапись урока
Сформулировать проблему 4.03.2
Сформулировали проблему
интервью
017
Совершенствование уровня
мастерства учителя через
внедрение идей 7 модулей
6
11.03.
2017
Учитель самостоятельно по
данным ему и самостоятельно
найденному материалу
знакомится подробно с идеями
семи модулей и новыми
подходами в обучении.
Интерес к
нововведениям,
наблюдение, беседы
Совершенствование уровня
мастерства учителя через
внедрение идей семи
модулей
Определить уровень
мотивации после
проведения первого урока.
Совершенствование уровня
мастерства учителя через
внедрение идей семи
План – конспект урока
Наблюдение, беседа
литературного чтения  в 3 "А"
классе
Беседа, видеозапись
Положительные отзывы
7.03.2
017
9.03.2
017
11.03.
2017
План – конспект урока русского
языка в 3 "А" классе
наблюдение ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
11 Посещение уроков
подопечного
12 Анкетирование
учащихся
13 Обработка
результатов анкет
14 Беседа с
подопечным о
результатах
эксперимента, о
сопутствующих
неудачах
15 Ознакомление
подопечного с
инновационными
методами
обучения

Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А3
модулей
Выявить степень внедрения
в практику идей семи
модулей
Узнать мнение учащихся
об изменениях в
преподавании, качестве
обучения
Определить уровень
мотивации учащихся,
качество знаний
Выяснить мнение
подопечного об
изменениях в практике
10.03,
15.03.
2017
16.03.
2017
16.03.
2017
17.03.
2017
Желание работать поновому
Профессиональная
беседа
анкеты
Полученные результаты анкет
Желание и дальше применять в
своей практике идеи 7 модулей,
совершенствовать уровень
мастерства.
Повышение уровня
мотивации учащихся
Беседа, видеозапись
Мотивация подопечного  к
применению
инновационных методов
обучения
18.03.
2017
Подопечный владеет знаниями
инновационных методов
преподавания.
Беседа,видео ФИО
Группа №2
Г. Кокшетау
Портфолио учителя
"Лидерство учителя в школе"
дата
Отчет А3

file_name: А 3.docx

intro: Для того, чтобы соответствовать современным требованиям, предъявляемым к учителю, необходимо пересмотреть свои взгляды на процесс обучения. Это не легкий путь, так как многие педагоги получали специальность в далекие "советские годы" и перестраиваться на педагогику новой формации, с ее новыми подходами, очень тяжело. Современные навыки учащихся не новы. На протяжении всей истории жизни человечества они совершенствуются и развиваются. Как и кто должен донести сейчас до нашего педагога все то новое, изучаемое программой "ЛУШ"? Конечно же это сам педагог, прошедший курсы новой формации, передавая свои знания "менти".Для того, чтобы соответствовать современным требованиям, предъявляемым к учителю, необходимо пересмотреть свои взгляды на процесс обучения. Это не легкий путь, так как многие педагоги получали специальность в далекие "советские годы" и перестраиваться на педагогику новой формации, с ее новыми подходами, очень тяжело. Современные навыки учащихся не новы. На протяжении всей истории жизни человечества они совершенствуются и развиваются. Как и кто должен донести сейчас до нашего педагога все то новое, изучаемое программой "ЛУШ"? Конечно же это сам педагог, прошедший курсы новой формации, передавая свои знания "менти".