extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по информатике для 79 классов  составлена на основе Федерального стандарта общего образования. Программа
конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения
тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Реализация программы обеспечивается нормативными документами:
  Макарова Н.В. Программа по информатике (системно  информационная концепция) СПб.: Питер, 2010.
Цели изучения информатики и ИКТ:
В качестве основных целей обучения в соответствии с системноинформационной концепцией выделяются следующие:
       формирование информационной культуры школьника, уровень которой определяют:
       система базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
       знания и умения целенаправленной работы с информацией на основе системного подхода к анализу структуры объектов, создания и
исследования информационных моделей;
     умения применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов на базе современных
информационнокоммуникационных технологий;
    развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала школьника, его коммуникативных способностей на базе
современного компьютерного инструментария;
    приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной, в том числе проектной деятельности;
     воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.
Цели обучения в 7м классе:
Расширить знания о понятие информации и информационных процессов;

 Узнать виды информации, единицы измерения количества информации;
 Освоить общую функциональную схему компьютера;



Расширить знания об алгоритмах, узнать способы записи алгоритмов;
Развить основные инструменты и операции графических редакторов;
Закрепить назначение и основные функции текстовых редакторов.
Общая характеристика учебного предмета
Нечеткость границ научной области «информатика» и невозможность в рамках школьного образования осветить весь спектр ее направлений
определяют в качестве первоочередной задачи разработку концепции преподавания. Наиболее перспективной нам представляется такая
концепция, где ярче всего выделены те направления, которые будут способствовать развитию учащихся, формированию их системного
мировоззрения, овладению ими современными информационнокоммуникационными технологиями, что в итоге обеспечит необходимый
фундамент информационной культуры выпускника. Предлагаемая концепция школьного курса информатики, названная системно
информационной, базируется на идеях системного и объектноориентированного анализа, для реализации которых используются
компьютерные технологии, при этом учитывается развиваемый в научном сообществе информационный подход. Почему актуален такой подход к обучению информатике в школе? Мы исходим из того, что в информационном обществе особая роль
отводится развитию мышления, уровень которого определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее
основе обоснованные решения.
Обратимся к философскому словарю, где дается такое определение: «…Мышление — высшая форма активного отражения объективной
реальности, состоящая в целенаправленном, опосредствованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений
предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий…» Исходя из этого определения, можно
утверждать, что при обучении следует делать акцент на понимании того, что есть «предмет и явление», какова их структура, как
организованы связи между элементами этой структуры, каков механизм проведения исследования, почему важны цели и идеи исследования,
какие инструменты и методы при этом надо применять.
Наиболее близок к поставленным задачам развития мышления системный подход. Системный подход — это группа методов, с помощью
которых на этапе анализа определяются состав и структура системы, ее функции и свойства, взаимодействие со средой, а также
разрабатывается модель системы. Моделирование является основным средством исследования.
Если встать на позиции широко развиваемого в информатике объектноориентированного проектирования и программирования, то вполне
очевидно, что, исходя из поставленной цели, при рассмотрении структуры любой системы («предмета или явления») прежде всего надо
научиться выделять его основные элементы, то есть, используя тезаурус данного направления, — объекты. Поэтому первоочередной задачей,
способствующей развитию мышления учащегося, следует считать задачу усвоения того, что есть объект, каковы его свойства, как этот объект
может взаимодействовать с окружающей средой или другими объектами. Это и есть анализ, который открывает путь к зарождению новых
идей по совершенствованию или созданию объекта с новыми свойствами, а значит, способствует развитию мышления учащегося.
Исследование объектов и систем непосредственно связано со сбором и переработкой информации, что тоже определяется своими законами,
методами, подходами, средствами. В научном обществе сейчас развивается информационный подход, целью которого является изучение
законов функционирования информации в природе и в обществе, выявление общих закономерностей информационных процессов в системах
различной природы.
Преломляя и объединяя основные идеи этих подходов к образовательным целям информатики в школе в виде системноинформационной
концепции, мы приходим к выводу о том, что дисциплине «Информатика и ИКТ» определена интегрирующая роль среди всех школьных
дисциплин. Благодаря наличию огромного спектра компьютерных технологий для реализации разноплановых задач образовательная область
«Информатика» позволяет аккумулировать знания из разных предметных областей. Это именно то направление обучения, где реально можно
воплотить идею развития системного мышления каждого учащегося, научить его системному анализу, сформировать навыки
исследовательской и познавательной деятельности.
В этой образовательной области за счет организации межпредметных связей, реализуемых в процессе решения на уроках информатики
разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные при изучении других предметов. При этом акцент
следует делать на развитии мышления, которое определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать
обоснованные решения. Следует заметить, что развитием мышления занимаются практически во всех школьных предметах, но на базе
системного и объектноориентированного подходов — нигде.
Известно, что системный анализ — это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается
представление о системе, объектах, связях. Изучение и использование свойств системы становятся определяющими и решающими для
успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза является информационное (абстрактное) моделирование, выполняемое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов
оригиналов и воспроизводить их поведение в соответствии с поставленной целью.
Таким образом, выделив ключевые слова, лежащие в основе системного подхода, а именно: объект, система, информация, цель, модель,
моделирование, — мы приходим к необходимости раскрытия и изучения этих понятий с использованием современных компьютерных
технологий. Следствием этого является расширение этих понятий на основе тезауруса компьютерной области. К таким понятиям относятся
следующие: информационные технологии и системы, компьютер, аппаратное обеспечение, алгоритм, программа, программное
обеспечение (системное, прикладное, инструментарий программирования), файл и др.
Уровень развития школьника прямо пропорционально зависит от поставленной преподавателями при передаче знаний и умений цели: научили
ли мы его системно и логически мыслить при постановке любой проблемы, может ли он самостоятельно принимать решение, имеет ли он
необходимый кругозор в данной предметной области, владеет ли он необходимым инструментарием и понимает ли, как и когда его
применять. Можно перечислять еще множество различных аспектов цели, но важно одно — требуется сформировать определенный уровень
профессиональной культуры в данной области знаний, названной информационной, а не идти по схеме «делай, как мы», очень
распространенной при передаче знаний из областей точных наук.
Учебнометодического комплект:
1.  Макарова Н. В. Программа по информатике и ИКТ (системноинформационная концепция). — СПб.: Питер, 2010.
2.  Информатика и ИКТ. Учебник. 8–9 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2010.
3.  Информатика и ИКТ. Практикум. 8–9 класс. / Под ред. проф.  Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2010.
 Требования к уровню  подготовки учащихся 79 класса
В результате изучения информатики и информационных технологий на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:



основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с
помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь:









оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с
реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу
пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 




эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства...»
Основная задача программы  обеспечить овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования и хранения
информации и на этой основе раскрыть учащимся роль информатики в формировании современной научной картины мира; значение
информационных технологий.
Формирование у учащихся начальных навыков применения информационных технологий для решения задач осуществляется поэтапно; от
раздела к разделу. Программа предусматривает проведение  контрольных работ; практические работы на компьютере.
Перечень средств ИКТ, имеющихся для реализации программы
Аппаратные средства
 Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает
учащемуся мультимедиавозможности: видеоизображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
 Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.; технологический элемент новой грамотности –
радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему
классу, эффективность организационных и административных выступлений.
 Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных
применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и
изображения большого формата.
 Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает доступ к российским и мировым
информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами.
 Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители с
оконечным усилителем для озвучивания всего класса.
 Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и
разнообразные устройства аналогичного назначения). Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся с
проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.
 Устройства создания графической информации (графический планшет) – используются для создания и редактирования
графических объектов, ввода рукописного текста и преобразования его в текстовый формат.
 Устройства для создания музыкальной информации (музыкальные клавиатуры, вместе с соответствующим программным
обеспечением) – позволяют учащимся создавать музыкальные мелодии, аранжировать их любым составом инструментов, слышать их
исполнение, редактировать их.
 Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп;
аудио и видео магнитофон  – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего
мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.  Датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, и др.) – позволяют измерять и вводить в компьютер информацию
об окружающем мире.
 Управляемые компьютером устройства – дают возможность учащимся освоить простейшие принципы и технологии автоматического
управления (обратная связь и т. д.), одновременно с другими базовыми понятиями информатики.
Программное обеспечение
Программное обеспечение курса информатики является стандартным для большинства образовательных учреждений и ориентировано на
программные продукты компании Microsoft: операционная система Windows XP, графический редактор Paint, текстовый процессор Word,
табличный процессор Excel, система управления базой данных Access, браузер Internet Explorer.
 Операционная система.
 Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
 Антивирусная программа.
 Программаархиватор.
 Клавиатурный тренажер.
 Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций и электронные таблицы.
Звуковой редактор.

 Простая система управления базами данных.
 Система автоматизированного проектирования.
 Виртуальные компьютерные лаборатории.
 Программапереводчик.
 Система оптического распознавания текста.
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
 Система программирования.
 Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
 Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
 Простой редактор Webстраниц
Содержание изучаемого курса Раздел 1. Информационная картина мира
Тема1.1. Понятие об информации
Понятие информации. Восприятие информации человеком. Виды органолептической информации. Основные свойства информации.
Разъяснение на примерах основных свойств информации: полезности, понятности, актуальности, полноты, достоверности.
Тема 1.2. Представление  информации
Форма и язык представления информации. Назначение кода и кодирования информации. Понятие бита. Основные еденицы измерения объема
информации. Основные идеи кодирования информации в компьютере: числовой, текстовой, графической, звуковой. Понятие растрового и
векторного изображения в компьютере.
Учащиеся должны знать:
 Ø Основные формы представления информации;
 Ø Назначение языка, кода и кодирования информации;
 Ø Основные единицы измерения  объема информации;
 Ø Способы кодирования в компьютере разного вида информации;
 Ø Отличия растрового и векторного изображения.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Кодировать текст с помощью какоголибо способа;
 Ø Определять объеминформации в любом тексте при кодировании в кодах ASCII и Unicode;
Тема 1.3. Информационная деятельность человека
Понятие об информационной деятельности человека и роли в ней различных устройств формируется при рассмотрении всевозможных
примеров. Основные виды работ с информацией: сбор информации; обработка информации; поиск информации; защита информации. Понятие
о датчике. Входная и выходная информация. Представление об источнике, получателе, кодирующем и декорирующем устройства, схеме
передачи информации. Носители информации. Способы защиты информации.
Учащиеся должны знать:  Ø Основные виды информационной деятельности человека;

Роль технических устройств на всех этапах работы человека с информацией;
 Ø Основные составляющие схемы передачи информации;
Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры информационной деятельности человека;
 Ø Приводить примеры использования технических устройств  при работе с информацией;
 Ø Приводить примеры носителей информации;
 Ø Приводить примеры способов защиты информации;
 Ø Шифровать фразы с помощью своего ключа.

Тема 1.4. Информационные процессы
Понятие о процессе. Информационные процессы в обществе. Информационные процессы в живой природе. Информационные процессы в
технике. Информационные технологии. Персональные компьютеры  как основное техническое средства информационной  технологии.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие информационного процесса;
 Ø Понятие информационной технологии и основные этапы её развития;

Роль технических средств в информационных
Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры информационных процессов в обществе, в живой природе, в технике;
 Ø Приводить примеры использования технических устройств,  при работе с информацией;
Тема 1.5. Информационные основы процессов управления Понятие объекта управления. Управляющие воздействие и обратная связь. Замкнутая схема управления. Разомкнутая схема управления.
Примеры систем автоматического управления, неавтоматизированного управления, автоматизированных систем управления.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие объектов управления, управляющего воздействия;
 Ø Структуру замкнутого и разомкнутой систем управления.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Выделять объект управления и управляющее воздействие;
 Ø Указывать наличие или отсутствие обратной связи;
Тема 1.6. Представление об объектах окружающего мира
Понятие объекта. Свойства и параметры объекта. Действие как характеристика объекта. Среда существования объекта. Все перечисленные
понятия формируются в процессе рассмотрения предметов окружающего мира. Представление сведений об объектах в виде таблицы.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие объекта и его свойства;
 Ø Понятие параметра и его значений;
 Понятие действий объекта;
 Ø Иметь представление о среде существования объекта.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Выделять объекты из окружающего мира и рассказывать о них;
 Ø Называть параметры, характеризующие объекты и указывать их возможные значения;
 Ø Перечислять действия, характеризующие объект;
 Ø Определять среду обитания объекта;
 Ø Представлять сведения об объекте в виде таблицы.
Тема 1.7. информационная модель объекта Понятие модели. Примеры материальных и нематериальных моделей. Понятие информационной модели объекта. Выделение цели при
создании информационной модели. Представление информационной модели объекта в виде таблицы, названиями граф которого является имя
объекта, имена параметров, значение параметров, действия, среда. Примеры информационных моделей объектов.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие модели объекта;
 Ø Понятие информационной модели;
 Почему при создании модели можно вначале определять цель;
 Ø Одной из форм представления информационной модели служит таблица.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры материальной модели;
 Ø Формулировать цель, прежде чем создавать информационную модель
 Ø Выделять соответствующие цели характеристики объекта;
 Ø Представлять информационную модель объекта в виде таблицы.
Тема 1.8. Представление о системе объектов
Понятие отношений между объектами. Пространственные отношения. Временные отношения. Отношения части  и целого. Отношение формы
и содержания. Математические отношения. Общественные отношения. Понятие связи между объектами примеры различных видов связей.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие системы объектов;
 Ø Значимость и роль цели при изучении системы;
 Ø Виды отношений между объектами
 Ø Виды связей между объектами;
 Ø Понятие целостности системы;
 Ø Типовую структуру информационной системы. Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры систем;
 Ø Приводить примеры отношений  и связей между объектами;
 Ø Определять вид отношений и связей между объектами в конкретной системе;
 Ø Разрабатывать информационную модель системы в соответствии с заданной целью.
Тема 1.9. Основные классификации объектов
Понятие класса объектов. Назначение классификации. Понятие и роль основания классификации. Свойство наследования. Примеры
классификации различных объектов. Классификация компьютерных документов.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие класса;
 Ø Назначение классификации объектов;
 Понятие свойств наследования;
 Ø Основные классы документов, создаваемых на компьютере.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры классификации всевозможных объектов, выделяемых на каждом уровне основание классификации;
 Ø Отображать классификацию в виде иерархической системы;
 Ø Определять, в чем проявляется свойство наследования.
Тема 1.10. Классификация моделей
Виды классификации моделей. Классификация моделей по способу представления – материальные и абстрактные. Классификация
абстрактных моделей по возможности их реализации в компьютере: мысленные , вербальные, информационные. Классификация
информационных моделей по степени формализации и по форме представления. Инструменты моделирования как основание классификации
информационных моделей.
Учащиеся должны знать:  Ø Основные виды классификации моделей;
 Ø Основные признаки классификации моделей;
 Характеристику каждого класса моделей.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры моделей, относящихся к определенному классу;
 Ø Приводить примеры моделей из школьной жизни.
Тема 1.11. Основные этапы моделирования
Место моделирования в деятельности человека. Прототип моделирование принятие решения. Этапы постановки задачи: описание задачи,
цель моделирования, формализация задачи. Основные типы задач для моделирования. Рекомендации по формализации задачи. Этапы
разработки модели: информационная модель, компьютерная модель. Этап компьютерного эксперимента: план, тестирование, проведение
исследования. Анализ результатов моделирования. Схема этапов моделирования.
Учащиеся должны знать:
 Ø Назначение моделирования;
 Ø Основные типы задач моделирования;
 Основные этапы моделирования и последовательность их выполнения;
Учащиеся должны уметь:
 Ø Разрабатывать поэтапную  схему моделирования для любой задачи ;
 Ø Задавать цель моделирования и формализовать задачу на этапе ее постановки;
 Ø Создавать информационную модель и преобразовывать ее в компьютерную на этапе разработки модели.

Раздел 2. Программное обеспечение.
Информационных технологий Понятие информации. Основные свойства информации. Понятие объекта. Свойства и параметры объекта. Среда существования. Понятие
модели. Понятие информационных моделей.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие информации и ее основные свойства;
 Ø Понятие объекта;
 Ø Иметь представление о среде существования объекта;
 Ø Понятие модели и информационной модели.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры различной информации;
 Ø Приводить  примеры классификации всевозможных объектов, выделяя на каждом уровне основание классификации;
 Ø Приводить примеры моделей, относящихся к определенному классу;
 Ø Задавать цель моделирования и формировать задачу на этапе ее постановки.
Тема 2.1. Основы алгоритмизации
Понятие и определение алгоритма. Свойства алгоритмов. Формы представления алгоритма: словесная, графическая, табличная, программа.
Типовые алгоритмические конструкции: последовательность, ветвление, цикл. Стадии создания алгоритма.
Линейный алгоритм. Разветвляющийся алгоритм. Циклический алгоритм. Цикл с известным числом повторений. Цикл с предусловием. Цикл с
постусловием. Вспомогательный алгоритм.
Учащиеся должны знать:
 Ø Назначение алгоритма и его определение;
 Ø Свойства алгоритма;
 Ø Формы представления алгоритма;
 Ø Типовые алгоритмические конструкции;
 Ø Представление алгоритма  в виде блок схемы;  Ø Основные стадии разработки алгоритма.
Учащиеся должны уметь:
 Ø Приводить примеры алгоритмов из различных сфер;
 Ø Составлять алгоритмы для различных ситуаций или процессов в виде блок схем;
 Ø Разрабатывать циклические алгоритмы на основе различных видов циклов;
Тема 2.2. Представление о программе. Классификация программ
Исполнитель алгоритма. Понятия программы и программирования. Назначение процедуры. Подход к созданию программы: процедурный,
объективный. Классификация и характеристика программного обеспечения: системное; прикладное; инструментарий программирования.
Роль программного обеспечения в организации работы компьютера.
Учащиеся должны знать:
 Ø Понятие программы и программного обеспечения;
 Ø Отличие программы от алгоритма;
 Ø Назначение системного программного обеспечения;
 Ø Назначение прикладного программного обеспечения;
 Ø Назначение инструментария программирования;
Учащиеся должны уметь:
 Ø Классифицировать программы;
 Ø Объяснить различия процедурного и объектного подходов при программировании на примерах из окружающей среды.
Тема 2.3. Системная среда Windows
Назначение системной среды Windows.
Представление о файле. Параметры файла и действия над файлом. Представление о папке. Параметры папки и действия над папкой. Работа с
папками и файлами с помощью Основного меню и Панели инструментов. Программа Проводник. Графический интерфейс и его объекты. Работа с окнами графического интерфейса. Настройка параметров Рабочего
стола.
Приложение и документ. Запуск приложений (программ). Работа в среде Windows как в многозадачной среде. Организация обмена данными.
Технология и способы обмена данными.
Антивирусная защита дисков. Создание архивных файлов.
Учащиеся должны знать:
понятия файла и папки, их назначение и параметры;

 Ø основные действия с файлами и папками;





назначение и структуру графического интерфейса;
иметь представление о приложении, документе, задаче;
назначение Рабочего стола, Панели задач, Панели управления;
технологию обмена данными OLE и через буфер;
назначение антивирусных программ;
 Ø назначение архивации файлов и папок.
Учащиеся должны уметь:
 Ø просматривать информацию о параметрах папки и файла;

выполнять разными способами стандартные действия с папками и
файлами;




работать в программе Проводник;
выполнять стандартные действия с окнами;
изменять параметры Рабочего стола: фон, рисунок, цвет, заставку;
запускать приложения или документы и переключаться между
задачами;  Ø работать в стандартных средах: Калькулятора; WordPad; Paint;
 Ø создавать составной документ, используя различные технологии
обмена данными;


проверять файлы на наличие вируса;
архивировать и разархивировать файлы и папки.
Тема 2.4. Общая характеристика прикладной среды
Роль и назначение прикладной среды. Особенности прикладных сред Windows. Структура интерфейса прикладной среды. Редактирование
документа. Форматирование документа в целом и его объектов. Общая характеристика инструментов прикладной среды.
Учащиеся должны знать:


назначение и особенности прикладных сред Windows;
структуру и основные объекты типового интерфейса прикладной
среды;



технологии обмена данными для создания составных документов;
понятие форматирования и его уровней;
основные действия по редактированию и форматированию
документа и его объектов.
Учащиеся должны уметь:
 Ø рассказывать, как проявляются в прикладных средах принципы
наглядности, многозадачности, интеграции разнотипных документов;

приводить примеры использования конкретной технологии обмена
данными. Тема 2.5. Прикладная среда графического редактора Paint
Назначение графических редакторов. Растровая и векторная графика. Объекты растрового редактора. Типовые действия над объектами.
Инструменты графического редактора.
Создание и редактирование рисунка в среде графического редактора. Создание и редактирование рисунка с текстом.
Учащиеся должны знать:
 Ø возможности графического редактора и назначение управляющих элементов;

особенности растровой и векторной графики;

основные графические объектыпримитивы, использующиеся для
создания рисунков;

технологию создания и редактирования графических объектов.
Учащиеся должны уметь:
 Ø создавать и редактировать любой графический объект;

осуществлять действия как с фрагментом, так и с рисунком в целом.
Тема 2.6. Прикладная среда текстового процессора Word
История обработки текстовых документов. Макет текстового документа. Характеристика текстового процессора. Объекты текстового
документа и их параметры. Способы выделения объектов текстового документа.
Создание и редактирование документа в среде текстового процессора. Форматирование текста. Оформление текста в виде таблицы и печать
документа. Использование в текстовом документе графических объектов.
Учащиеся должны знать:


иметь представление о макете текстового документа;
основные объекты текстовых документов и их параметры;
 Ø технологию создания и редактирования текстового документа; 
технологию копирования, перемещения и удаления фрагментов
текста с помощью буфера обмена.

технологию форматирования текста.
Учащиеся должны уметь:




текст;




создавать и редактировать текстовый документ;
владеть операциями редактирования текста;
владеть операциями форматирования текста;
создавать списки (бюллетени), колонтитулы, многоколоночный
создавать текст в форме таблицы;
подготавливать текст к печати;
создавать в тексте графические объекты;
создавать и редактировать формулы.
Тема 2.7. Прикладная среда табличного процессора Excel
Назначение табличного процессора. Объекты документа табличного процессора. Данные электронной таблицы. Типовые действия над
объектами электронной таблицы.
Создание и редактирование документа в среде табличного документа. Форматирование табличного документа.
Правила записи формул и функций. Копирование формул в табличном документе. Использование функций и логических формул в табличном
документе.
Представление данных в виде диаграмм в среде табличного документа.
Учащиеся должны знать: 



назначение табличного процессора, его команд и режимов;
объекты электронной таблицы и их характеристики;
типы данных электронной таблицы;
технологию создания, редактирования и форматирования табличного
документа;




понятия ссылки, относительной и абсолютной ссылки;
правила записи, использования и копирования формулы, функции;
типы диаграмм в электронной таблице и их составные части;
технологию создания и редактирования диаграмм.
Учащиеся должны уметь:




создавать структуру электронной таблицы и заполнять ее данными;
редактировать любой фрагмент электронной таблицы;
записывать формулы и использовать в них логические функции;
использовать шрифтовое оформление и другие операции форматирования;
 Ø создавать и редактировать диаграмму;

организовывать защиту данных.

Тема 2.8. Коммуникации в глобальной сети Интернет
Возможности Интернета. Среда браузера Internet Explorer. Поиск информации в сети Интернет. Язык разметки гипертекста HTML. Веб
страница с графическими объектами. Вебстраница с гиперссылками. Мир электронной почты.
Учащиеся должны знать:

назначение и роль Интернета в развитии общества; 



назначение программыбраузера и ее управляющих элементов;
понятие домена и правило образования адреса в Интернете;
технологию поиска информации в Интернете.
иметь представление об электронной почте и правилах формирования адреса;
Учащиеся должны уметь:
 Ø работать в браузере;

сформировать адрес в сети;

искать информацию по известным адресам и с помощью поисковых
систем;
 Ø пользоваться электронной почтой, выполняя все необходимые операции с сообщением.

Раздел 3. Техническое обеспечение информационных технологий (9 класс)
Тема 3.1. Представление о микропроцессоре
Компьютер как средство обработки информации. Роль микропроцессора в структуре компьютера. Основные характеристики
микропроцессора.
Учащиеся должны знать:
понятие аппаратного обеспечения персонального компьютера;
основные этапы обработки информации;
назначение и основные характеристики микропроцессора.




Тема 3.2. Устройства памяти Понятие памяти компьютера. Назначение, основные характеристики и виды памяти. Внутренняя память: постоянная, оперативная, кэш
память. Типы устройств внешней памяти и их характеристики. Гибкие магнитные диски. Жесткие магнитные диски. Оптические диски.
Магнитные ленты.
Учащиеся должны знать:




классификацию видов памяти компьютера;
понятия носителя, устройств внешней памяти;
понятие форматирования диска;
характеристику и основной физический принцип организации
работы внутренней памяти;

характеристику и основной физический принцип организации
работы памяти на магнитных носителях;

характеристику и основной физический принцип организации
работы оптической памяти.
Учащиеся должны уметь:
объяснить отличие одного вида памяти от другого;

 Ø сравнивать различные виды памяти по основным характеристикам.

Тема 3.3. Устройства ввода информации
Классификация устройств ввода информации. Клавиатура. Манипуляторы. Сенсорные устройства ввода. Устройства сканирования.
Устройства распознавания речи.
Учащиеся должны знать:
 Ø классификацию устройств ввода информации; 


назначение драйвера устройства;
понятие разрешающей способности конкретного устройства ввода;
характеристику каждого класса устройств ввода.
Учащиеся должны уметь:


свободно работать на клавиатуре компьютера;
выполнять физическое подключение к системному блоку любого устройства ввода и его установку в компьютере.

Тема 3.4. Устройства вывода информации
Классификация устройств вывода информации. Мониторы. Принтеры. Плоттеры. Устройства звукового вывода.
Учащиеся должны знать:




классификацию устройств вывода информации;
основные характеристики мониторов;
основные характеристики и принцип действия матричных, струйных и лазерных принтеров;
основные характеристики и виды плоттеров.
Учащиеся должны уметь:


ориентироваться в характеристиках устройств вывода;
выполнять физическое подключение к системному блоку любого устройства вывода и его установку в компьютере.

Тема 3.5. Cистема управления базой данных Access
Назначение системы управления базой данных. Объекты базы данных. Инструменты системы управления базой данных для работы с записями,
полями, обработки данных, вывода данных. Создание структуры базы данных и заполнение ее данными. Создание формы базы данных. Работа с записями базы данных. Критерии выборки
данных. Разработка отчета для вывода данных.
Учащиеся должны знать:







понятие базы данных и ее основных элементов;
структуру интерфейса СУБД;
классификацию и назначение инструментов СУБД;
технологию создания и редактирования базы данных;
технологию поиска и замены данных, сортировки, группировки, фильтрации, введения вычисляемого поля;
назначение и технологию создания формы;
назначение отчета и технологию его создания.
Учащиеся должны уметь:



создавать и редактировать структуру базы данных;
заполнять созданную структуру данными и редактировать их;
просматривать базу данных в режиме списка и формы;
 форматировать поля базы данных;
создавать и редактировать форму, включая в нее рисунки;
сортировать данные;
создавать фильтры и осуществлять выборку данных;
создавать отчет по базе данных.





Тема 3.6. Взаимодействие устройств компьютера Структурная схема компьютера. Системный блок и системная плата. Системная шина. Порты. Прочие компоненты системного блока.
Представление об открытой архитектуре компьютера.
Учащиеся должны знать:
базовую структурную схему компьютера;
назначение системного блока и системной платы;
характеристику системной шины;
назначение портов, слотов;
принцип открытой архитектуры компьютера.






Тема 3.7. Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей
Виды компьютерных сетей. Каналы связи для обмена информацией между компьютерами.
Назначение сетевых адаптеров. Назначение модема. Роль протоколов при обмене информацией в сетях.
Учащиеся должны знать:




классификацию компьютерных сетей и назначение каждого вида;
характеристики каналов связи;
назначение сетевых адаптеров и модемов;
понятие протокола передачи данных.
Тема 3.8. Коммуникации в глобальной сети Интернет
Возможности Интернета. Среда браузера Internet Explorer. Поиск информации в сети Интернет. Язык разметки гипертекста HTML. Веб
страница с графическими объектами. Вебстраница с гиперссылками. Мир электронной почты.
Учащиеся должны знать:

назначение и роль Интернета в развитии общества; 







назначение программыбраузера и ее управляющих элементов;
понятие домена и правило образования адреса в Интернете;
технологию поиска информации в Интернете.
назначение языка HTML;
основные теги;
технологию оформления вебдокументов.
иметь представление об электронной почте и правилах формирования адреса;
технологию организации телеконференции.
Учащиеся должны уметь:



работать в браузере;
сформировать адрес в сети;
искать информацию по известным адресам и с помощью поисковых систем;
 Ø работать в среде редактора HTMLWriter;



включать графическую иллюстрацию в вебдокумент;
сделать гиперссылку в вебдокументе;
пользоваться электронной почтой, выполняя все необходимые операции с сообщением.
Тема 3.9 Логические основы построения компьютера
Основные понятия алгебры логики. Понятие высказывания. Логические выражения и логические операции: НЕ, ИЛИ, И, ЕСЛИ… ,ТО…,
эквивалентность. Таблицы истинности.
Составление таблиц истинности по логической формуле. Законы булевой алгебры. Определение логического выражения по таблице
истинности.
Логические элементы и основные логические устройства компьютера. Учащиеся должны знать:





что такое высказывание;
таблицы истинности основных логических операций: НЕ, ИЛИ, И, ЕСЛИ… ,ТО…, эквивалентность;
правила построения таблиц истинности сложных логических выражений;
правила определения логического выражения по таблице истинности;
что такое логические элементы компьютера и как они используются при проектировании схем.
Учащиеся должны уметь:



написать таблицу истинности для основных логических операций;
построить таблицу истинности для логического выражения;
записать логическое выражение на основе таблицы истинности.
Тема 3.10. История развития компьютерной техники
Счетнорешающие средства до появления ЭВМ. Первое поколение ЭВМ. Второе поколение ЭВМ. Третье поколение ЭВМ. Четвертое
поколение ЭВМ. Перспективы развития компьютерных систем.
Учащиеся должны знать:


историю развития компьютерной техники;
перспективы развития компьютерной техники.
Учащиеся должны уметь:


рассказать о характерных особенностях каждого этапа развития компьютерной техники;
привести примеры моделей ЭВМ каждого из четырех поколений.
Тема 3.11. Классификация компьютеров по функциональным возможностям
Класс больших компьютеров. Серверы. Суперкомпьютеры.
Класс малых компьютеров. Персональные компьютеры. Портативные компьютеры. Промышленные компьютеры.
Учащиеся должны знать:


классификацию современного парка компьютеров;
основные технические параметры, по которым различаются классы
компьютеров;




характеристики класса больших компьютеров;
характеристики класса малых компьютеров;
иметь представление о сервере и его типах;
иметь представление о суперкомпьютере.
ПРИМЕЧАНИЕ:
№
темы
Название темы
Лекции Практика Контрольные
работы
Всего часов
1
2
3
4
5

Роль информации в
деятельности человека

Информационные
процессы

Представление об
объектах окружающего
мира

Представление  модели
объекта  и его системе
Классификация и
основные этапы
моделирования
ВСЕГО
3

3,5
1,5
3
7,5
4,5
21,5
2
3,5
1,5
8,5
1
1
1
1
1
5
4
6
6
12
7
35
Красным цветом в календарно тематическом
планировании выделены темы которые
прослеживают связь с экспериментальной работой
школы – «Духовно нравственное развитие
учащихся в условиях сельской школы».
Тематическое планирование 7  класс
1 час в неделю, всего  35 ч. Практические занятия
Контрольные работы проводятся по следующим темам:
Входная контрольная работа
Контрольная работа №1  по теме «Информационные процессы»
Контрольная работа №2 по теме «Объекты окружающего мира»
Контрольная работа №3 по теме «Представление модели и системы объектов»
Итоговая контрольная работа
При освоении информационных технологий большое внимание уделяется проведению практических работ. В соответствии с программой
Н.В.Макаровой   запланирована практическая часть. В курсе информатики за 7 класс планируется проведение следующих практических
занятий:
Практическая работа №1 Работа с файлом
Практическая работа №2 Работа с паками
Практическая работа №3 Работа с окнами графического редактора
Практическая работа №4 Представление объекта
Практическая работа № 5 Запуск программ приложений
Практическая работа № 6 Характеристика объекта Практическая работа № 7  Работа в Windows, Linux
Практическая работа № 8  Работа с моделями объекта
Практическая работа № 9  Обмен данными через технологию OLE
Практическая работа № 10  Антивирусные программы
Практическая работа № 11  Архивные программы
Практическая работа № 12  Работа с объектами компьютера
Практическая работа № 13  Свойства объекта
Практическая работа № 14  Свойства документа
Практическая работа № 15  Характеристика графического редактора
Практическая работа № 16 Создание и редактирование рисунка
Практическая работа № 17  Работа с тестом и рисунком
Календарнотематический план. Информатика. 7 класс № Название раздела, темы,
урока
Элементы содержания
изучаемого материала
Тема 1. Роль информации в деятельности человека
1
Информация и
информационные объекты.
Охрана труда в кабинете
2 Представление
информации
3 Информационная
деятельность человека
4
Входная контрольная
работа

Понятие информации.
Восприятие информации
человеком. Виды
органолептической
информации. Основные
свойства информации.
Форма и язык
представления
информации. Назначение
кода и кодирования
информации. Понятие бита.
Основные единицы
измерения объема
информации

Информационная
деятельность человека и
роль в ней различных
устройств. Основные виды
работ с информацией: сбор
информации; обработка
информации; передача
информации; хранение
информации; поиск
информации; защита
информации.
Информационная
деятельность человека
4
1
Урок повторения
1
Урок повторения
1
Урок повторения
Компьютер,
интерактивная доска
Презентация
«Информация. Её виды и
свойства» Таблица «
Охрана труда »
 «Виды информации»
Компьютер,
интерактивная доска ,
Представление
информации»
http://www.metod
kopilka.ru
НП табл 13
«Деятельность
человека»
Компьютер,
интерактивная доска ,
Представление
информации»
http://www.metod
kopilka.ru
1
Проверка ЗУН
Компьютер,
карточки.
Тема 2. Информационные процессы

6

Выполнение заданий этой
темы, учся учатся
отображать информацию о
файлах различными
Параметры файла и
Комбинированный
урок.  Практическая
Компьютер,
интерактивная
доска ,  , Презентация
Кол
во
часов
Мониторинг, вид
учебной
деятельности
Использование
электронных
приложений
Дата
Д/З
1.11.3
2.12.2
3.13.6

Практику
м 1.1

file_name: 7 класс информатика рабочая.doc

intro:
Рабочая программа по информатике для 7класса  составлена на основе Федерального стандарта общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Реализация программы обеспечивается нормативными документами:
-  Макарова Н.В. Программа по информатике (системно - информационная концепция)- СПб.: Питер, 2010.

title: Рабочая программа по информатике 8 класс


extracted_text:
Рефлексия.
 Свое общение с вами я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца,
между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний
один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он
сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих
ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет"  то я
их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не
прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих
руках".
 Давайте сделаем вывод: В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные
нашим ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся
нераскрытыми.
Научноисследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм
обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как
интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение
самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на
поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных
областей.
Системообразующим принципом в организации исследовательской деятельности учащихся
является принцип самодеятельности. Ребенок может овладеть ходом исследования только
через проживание его, то есть через собственный опыт. Поэтому одной из задач учителя
является обучение учащегося методам, принципам, формам и способам научного
исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность
самореализоваться через решение задач научного характера.
Условия эффективности данного процесса
1. Ученик должен хотеть проводить исследование.
2. Ученик должен суметь это сделать. Для выполнения работы у ученика уже должны быть
сформированы определённые компетентности.
3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы.
Наиболее важными видами исследований учащихся по химии являются следующие:
 Решение качественных химических задач.
 Решение химических, физикохимических и химикотехнологических проблем.
 Поисковая деятельность и написание рефератов.
 Самостоятельное прогнозирование и моделирование химических процессов и
реакций.  Проектная деятельность.
Задачей современной школы является не только обеспечение высокого уровня образования
учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умений самостоятельно пополнять
свои знания. В процессе изучения предметов естественнонаучного цикла существует много
возможностей для развития умений и навыков, необходимых для исследовательской
деятельности. Главная цель исследовательского обучения  формирование у учащихся
способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности,
активизировать обучение, передать  учащимся инициативу в организации познавательной
деятельности.
Так на первом уроке в 8 классе по теме «Предмет химии» может быть проведено
совместное исследование по теме «Роль химии в жизни человека». На уроке использовался
методический прием «покопаемся в памяти», электронная презентация, содержащая
дополнительный материал по данному вопросу. В качестве домашнего задания было
предложено написание рассказа «Жизнь без химии».
На уроке в 9 классе по теме «Углерод», изучая аллотропные видоизменения углерода,
ученики выполняют задание: «Предложите, как можно доказать, что алмаз и графит
образованы одним химическим элементом».
На уроке в 10 классе по теме «Природные источники углеводородов» ученики
представляют результаты своих исследований о влиянии нефти на живые организмы.
Положительным моментом данного задания является реализация межпредметных связей с
биологией.
На уроке в 11 классе по теме «Дисперсные системы» учащиеся представили интересный
материал о применении различных видов дисперсных систем в быту, природе и
промышленности.
На урокеисследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования,
усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские
задачи. На таких уроках использую технологию сотрудничества (работу в малых группах).
Исходя из характера учебной деятельности ученика при выполнении заданий, использую
следующие виды самостоятельной работы учащихся на уроке:   1) учебные задания,
опосредующие учебную информацию. В таких заданиях необходимая информация даётся
непосредственно или указывается источник, из которого можно получить необходимую
информацию. Эти задания предназначены для первоначального восприятия учебного
материала.
Проектноисследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и
коллективно. Выбор формы проведения исследований определяется склонностью
учащихся, а также самой задачей, требующей решения. Научноисследовательская работа
является одной из форм проектной деятельности учащихся, в нашей школе проектной
деятельности уделяется достаточно большое внимание: создано положение о проектной
деятельности, работает экспертный совет, в апреле месяце организована защита проектов
участников конкурса «Ученик года», а также защита проектов учащихся 10 классов.
Каковы основные цели и задачи проектной деятельности? Целью проектной деятельности
является создание условий для формирования исследовательских умений учащихся,
развития их творческих способностей и логического мышления. Задачами проектной деятельности являются развитие у учащихся: познавательных интересов; умения проводить
рефлексию; умения выделять главное; умения ориентироваться в современном
информационном пространстве; умения самообразования; умения публично выступать;
умения критически мыслить. Рассмотрим более подробно этапы работы над проектом.

Этапы
Цель этапа
Содержание работы ученика  Организационные
фрагменты уроков
Осознание проблемной
ситуации, выбор темы
проекта, постановка цели,
выявление проблемы,
противоречия, формулировка
задачи
Построение ориентировочной
схемы действий. Обсуждение
вариантов решения,
составление маршрута
получения результатов,
способов и средств
деятельности
Построение плана
деятельности, обсуждение
возможных вариантов
исследования, выбор
способов. Продумывание хода
деятельности, распределение
заданий в работе с учетом
выбранной позиции (роли).
Самообразование и
актуализация знаний.
Создание проблемно
мотивационной среды
урока
Беседа, дискуссия,
«мозговой штурм»
Самостоятельная
работа, групповая
работа, семинар,
«мозговой штурм»,
практикум.
Исследование, решение
отдельных задач, компоновка,
сбор и обработка данных,
интерпретация результатов,
графическое представление
результатов
Самостоятельная
работа, практикум,
экскурсия,
лабораторная работа
Подготовительный  Мотивация
Целеполагание
Концептуалицация
Программирование  Проектирование
Планирование
Практический
Получение
продукта,
результата
пректной
деятельности
за счет решения
определенных задач
Аналитический
Рефлексия
Сравнение планируемых и
реальных результатов,
обобщение выводы.
Семинар, круглый
стол, консультация
Контрольно
коррекционный
Коррекция
Анализ успехов и ошибок,
поиск способов коррекции
ошибок.
Беседа,
консультация,
индивидуально
групповая рефлексия
Заключительный
Защита проекта  Представление содержания
работы, обоснование выводов.
Пленарная
дискуссия,
межгрупповое
взаимодействие.
Как видно из таблицы практически каждый этап подразумевает умение логически мыслить,
четко и грамотно высказывать свое мнение. Каждый этап работы над проектом проводится
в форме дискуссии, «мозгового штурма», семинара. Работа над всем проектом
подразумевает работу с большим количеством разнообразной литературы, что ведет к
начитанности учащихся, расширению кругозора, и как следствие – к развитию правильной,
логической грамотной речи. Остановимся на подготовке к защите и самой защите
исследовательской работы. Подготовка к защите включает: Оформление материала (с
фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть
проекта); Подготовка устной презентации проекта (изложение сути найденного решения
проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими
техническими средствами); Подготовка для ответов на каверзные и серьёзные вопросы
оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие
ораторскому искусству); Создание специальной папки документов (портфолио), в которой
полно и доказательно представлена логика работы над проектом. На подобных защитах
ребята демонстрируют знание содержания проблемы, умение компетентно представить
вариант ее решения, аргументировано и четко отвечать на вопросы, отстаивая
разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО
ХИМИИ  ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.
        Организация учебного исследования – одно из приоритетных  направлений научно
методической работы любой современной школы. Основная цель такой работы
заключается в том, чтобы создать условия для обучающихся к самостоятельной
деятельности, привития им интереса к работе с различными источниками информации.
Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого
процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.
Главные задачи организации исследовательской работы школьников:




активизировать познавательные интересы обучающихся, развить инициативы
учащихся в процессе обучения;
развить у школьников представления о межпредметных связях;
создать предпосылки для развития научного мышления, творческого подхода  и
собственной деятельности;
развить интерес к познанию сущности процессов и явлений науки, техники,
искусства; 



приобщить к научной этике и научным традициям;
помочь школьникам с профессиональной ориентацией и социально
профессиональным самоопределением;
воспитать культуру умственного труда;
воспитать у обучающихся стремление к самостоятельному приобретению знаний и в
целом – к самообразованию.
        Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под
которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно
наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте».
         В современной теории обучения звучит следующее определение исследовательской
деятельности в школе: «Под исследовательской деятельностью школьников понимается
такая форма организации воспитательнообразовательного процесса, при которой
учащиеся ставятся в ситуацию, когда они сами овладеют понятиями и подходами к
решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного/
направляемого/ учителем, решают творческие, исследовательские задачи с заранее
неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства)»

Организуя работу обучающихся, мы должны исходить из того, что школьники должны
иметь возможность не только получать определенные знания по тому или иному предмету,
но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности.
    В организации исследовательской деятельности обучающихся выделяют следующие
направления:
 Исследовательская работа, выполняемая школьниками в учебном процессе.
 Организационномассовые мероприятия.
 Исследовательская работа во внеурочное время.
       Материалы по организации исследовательской деятельности школьников,
публикуемые в педагогической и методической литературе, опыт работы коллег помогли
мне определить то, что исследовательская деятельность возможна и вполне осуществима
через внеурочную деятельность, которая существенным образом отличается от
исследовательской работы, проводимой во время урока.
         Подготовка исследовательской работы  часто понимается узко: как написание
научной работы. Это, несомненно, один из основных аспектов исследовательской работы,
который доступен не для всех учащихся. Что же делать с основной массой учеников,
которые не блещут своим интеллектом? Выход из этой ситуации есть. В своей работе я
давно использую методику домашнего эксперимента, которая по силе любому, даже очень
слабому ученику.        Особенно актуален домашний эксперимент для восьмиклассников,
которые в начале учебного года имеют сильный познавательный интерес, обусловленный новизной предмета. Главная задача учителя на первых уроках школьного курса химии не
растерять этот интерес, что очень часто бывает при нагромождении теоретического
материала.
Программа Новошинского И.И. и Новошинской Н.С. для 8 класса предусматривает 2
практических работы в начале учебного года, на которых учащиеся изучают правила
безопасности в кабинете химии, приёмы обращения с химическим оборудованием и
физические свойства веществ. Но в дальнейшем следует довольно большой блок
теоретического материала (Тема 1 – 8 часов), который не включает демонстрационные
эксперименты. Ученикам становится не интересно, так как теоретическое понятийное
мышление у восьмиклассников развито ещё чрезвычайно слабо. Поэтому на данном этапе
изучения  целесообразно предложить учащимся провести химические эксперименты дома.
В условиях небольшого числа часов, отводимых на изучение химии, этот приём даёт
хорошие результаты.
Старшеклассникам  можно предложить получить в домашних условиях  чистую
структурированную, полезную для здоровья воду методом вымораживания.
Кроме этого  очень интересной и познавательной  работой оказалось исследование
любимых продуктов питания молодёжи (чипсов, жвачек, сухариков)  на содержание
вредных пищевых добавок.  Данный приём был апробирован мною в прошлом учебном году
во время недели химии и биологии. Результат оказался неожиданным как по количеству
заинтересовавшихся учеников, так и по умозаключениям, которые сделали сами ребята.
Вернёмся к проектной технологии как наиболее актуальной форме исследовательской
работы учащихся.
         Одним из самых ответственных и важных моментов учебноисследовательской
работы является выбор темы исследования каждым учащимся. Я предлагаю примерный
перечень тем для исследования. При определении тематики ученических исследований
необходимо учитывать следующие критерии:
1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом
отношении;
2) соответствие интересам учащегосяисследователя;
3) реальная выполнимость;
4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов,
изучаемых избранной наукой;
5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;
              Правильно организованная работа по учебноисследовательской деятельности
учащихся ориентирует на овладение определенными видами деятельности, повышает
интерес к исследованию, развивает исследовательские умения и навыки. В результате
правильная организация учебноисследовательской работа позволяет овладевать
элементарными навыками самостоятельной исследовательской работы и оказывает
методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений на различных научнопрактических конференциях и конкурсах
школьников. Основные этапы работы над проектом отражены в таблице.
Этапы работы над
проектом
Содержание работы на каждом этапе
Подготовка
Выбор темы и определение целей проекта. Постановка проблемы.
Переход к фокусированной теме. Формулирование гипотезы.
Планирование
Определение источников информации. Определение способов
представления результатов. Установление процедур и критериев
оценки результатов.
Исследование
Сбор информации, решение промежуточных задач. Овладение
методикой исследования.
Обработка полученных
результатов
Анализ информации. Формулирование выводов.
Отчёт об исследовании и
его представление
Представление результатов в виде письменного отчёта (научная
работа)
Оценка выполненной
работы
Анализ и обсуждение результатов проекта.
В прошлом учебном году ученики 8 и 9 классов работали над             проектами «Анализ
дождевой воды» и «Химический анализ почвы в условиях химической лаборатории».
Последний проект оказался очень успешным и занял 3 место в краевом конкурсе юных
исследователей окружающей среды. Методики, используемые в данной работе доступны и
 могут использоваться в кружковой работе.
Из своего опыта работы могу отметить, что, занимаясь с учащимися исследовательской
деятельностью, я учу их работать с научной литературой, проводить наблюдения, обобщать
свой опыт и опыт разных авторов, работать со справочной литературой.
     Подготовка исследовательской работы учащимися  во внеурочное время повышает
интерес к изучению предмета, развивает творческие способности детей, их нравственные
качества, активизирует познавательные интересы.
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ»
Подготовила учитель математики Адельбаева Г.М. УстьКаменогорск 20152016
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с
решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования: постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы.
Главной целью исследовательской работы школьника является развитие личности
учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке, а так же
в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального
способа освоения действительности.
В современной школе приёмам организации исследовательской деятельности учащихся
должно уделяться особое внимание.
Работа учителя в этом направлении не должна носить стихийный, бессистемный характер.
Только продуманная, логически выстроенная система занятий, организующая
исследовательскую деятельность учащихся, даст ожидаемые результаты и наш выпускник
будет востребован обществом и конкурентоспособен.
Я имею достаточный опыт работы над научными проектами, которым хотелось бы
поделиться с вами на сегодняшнем мастер классе.
Что бы начать такой вид работы, нужно ознакомиться с диагностическими данными тех
детей, с которыми вы планируете работать. Полезным будет проведение с этими детьми
дополнительных диагностик: диагностику развития творческого мышления и
интеллектуального развития. Диагностики можно скачать из интернета, мы взяли
диагностику Г.Девиса) Это поможет выделить тех учащихся, которые способны и склонны
к исследовательской деятельности. Слайд 4
Итак, данные диагностик говорят, что для моего ученика характерны: гибкость
мышления , оригинальность мышления ,критичность ума, способность генерировать идеи,
изобретательность Способность к переносу ранее усвоенных методов познания в новую
ситуацию Умение видеть альтернативу решения творческих задач Видение новой функции
знакомого объекта Комбинирование и преобразование известных средств для новых
решений проблемы Создание оригинальных способов решения при известности других
Далее я знакомлю ребенка с различными видами и формами исследовательской
деятельности. Это может быть:
Информационно реферативные работы творческие работы, написанные на основе
нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой  либо
проблемы
Проблемно  реферативные работы творческие работы, написанные на основе нескольких
литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на
основе этого собственную трактовку поставленной проблемы, элементы
исследовательской работы.
Экспериментально – творческие работы работы, написанные на основе выполнения
эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее
иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные работы творческие работы, направленные на
наблюдение и качественное описание какого  либо явления.
При работе над научным проектом необходимо учитывать интересы ребенка к определенным областям и темам по предмету.
Ненавязчиво и корректно предложить свои темы для исследования и рассказать о них так,
чтобы вызвать у ребенка интерес. Таковой темой была «Исследование алгоритма
Евклида».
Ребенку было предложено сравнить способ нахождения НОД перечислением делителей,
который изучается в курсе математики 5 класса с алгоритмом Евклида, по степени
трудоемкости, количеству выполненных вычислительных операций и затраты времени.
Итак, вид работы и проблема, которую предстоит исследовать обозначены, далее можно
приступить к обучение первому этапу исследования
Обучение первому этапу исследования подразумевает обучение методологии
исследования.
Методологический аппарат исследовательской работы состоит из определения темы,
объекта, предмета, цели, задач, новизны, актуальность, гипотезы, методов исследования и
области их практического применения.
Самое сложное, на мой взгляд  это определение темы проекта. Тема проекта должна быть
новой, ранее никем не исследуемой и, конечно же, интересной для самого ученика.
Далее, не менее сложная задача, необходимо наполнить тему проекта содержанием,
которое должно носить исследовательский характер, что должно отражаться в
методологическом аппарате самой работы. Формулировка методологического аппарата
так же требует глубокоосмысленной работы участников исследования..
В ходе всей работы, которая проводится с учеником, я постоянно держу связь с его
родителями. Они знают о начале исследовательской работы, о теме и об этапах работы над
проектом. Родители моего ученика с большим интересом следят за работой сына,
оказывают всестороннее содействие в работе над проектом.
Очень важным этапом в организации работы над проектом является обучение ребенка его
структуре, которая состоит из работы над теорией и выполнения практической части
проекта. Работа с теоретическим материалом включает в себя посещение библиотек с
целью изучения литературы по теме проекта, изучение какой то литературы из личной
(семейной) библиотеки, из интернета. Учащийся может спросить что то, касающееся темы
исследования у других лиц, способных оказать содействие в работе над проектом и, если
необходимо, провести эксперимент.
Работа над практической частью проекта, в нашем случае, включило проведение
многочисленных вычислений, подсчет количества выполненных вычислительных операций
и затрату времени.
В заключительной части проекта целесообразно продумать способ представления
результатов своего исследования на городскую конференцию, отработать формы
представления в виде статьи и тезисов, осмыслить возможные рекомендации по
практическому применению результатов, т.е. спланировать внедренческий этап
исследования, показать результаты проведенного исследования и спланировать работу на
будущее.
Оформление работы выполняется строго по предъявляемым требованиям, которые
ежегодно присылаются в школы.
Защита самого проекта:
 на все выступление отводится не более 57 мин. По регламенту можно рассчитывать
дополнительно на 12 мин, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было
прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна
сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать
аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание
слушателей.  Подготовку выступления лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и
ясное представление о работе у самого докладчика – залог понимания его аудиторией.
Сообщение можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между
собой блоков.
 Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь
обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема,
формулируются задачи исследования и указываются его основные методы.
 Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав.
Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный
вклад в него автора. Поэтому после краткого изложения содержания глав доклада следует
отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой работы.
 В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам
исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения
содержания по главам.
Особое внимание следует обратить на речь докладчика. Она должна быть ясной,
грамматически точной, уверенной, выразительной. Спокойное, последовательное и хорошо
аргументированное изложение материала импонирует слушателям.
 После выступления члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой
присутствующий. Вопросов не нужно бояться: это еще одна возможность
продемонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы.
Правила при ответах на вопросы:
 Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу
придумывать ответ, не подкрепленный результатом исследования. Вполне допустимо
сказать, что это не было предметом вашего исследования или что это планируется
исследовать на следующем этапе.
 Очень важным условием ответа на вопрос является правильное понимание того, что
именно спрашивает оппонент. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и,
согласовав понимание вопроса, отвечать на него. Везде хороша мера.
 Чтобы доклад был интересным и убедительным, следует снабжать теоретические
положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения,
как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со
смыслом читаемого (произносимого), можно избежать монотонности выступления.
Подробнее мне хотелось бы остановиться на тех приемах и методах работы, которые я
использую при подготовке ребенка к защите проекта.
Подготовка идет в несколько этапов:
1. Подготовка текста выступления ( с соблюдением регламента) самим учеником.
2. Составление вместе с учеником плана выступления.
Редактирование текста выступления в соответствии с планом.
3. Формулировка ответов на ожидаемые вопросы слушателей.
4. Пробное выступления перед одноклассниками.
5. Пробное выступление перед учащимися данной параллели.
6. Пробное выступление перед членами НОУ.
7. Выступление на школьном туре соревнований научных проектов.
8. Выступления на городском, а затем областном туре соревнований научных проектов.
В ходе всей подготовки ведется работа над развитием ораторских качеств ученика.
При выступлении ребенок должен быть уверенным в высказываниях, говорить ясно и
внятно, делать смысловые ударения на результаты, полученные в ходе исследования и
тогда можно рассчитывать на успех. 





1
2
3
4
5
Категория: Мастеркласс | Добавил: adelbaevagm (20160106) E
Просмотров: 234 | Комментарии: 1 | Рейтинг: 0.0/0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]

file_name: Мастер класс 3.docx

intro:
2.Цели и задачи научной работы с обучающими:   (слайд №2-4)
Важнейшая цель современного профессионального образования – не только дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, но и создать у обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное расширение и углубление знаний и умений, что является ключевым для продолжения учебы в течение всей жизни.
Современное производство требует готовности  выпускника к инновациям, творческому подходу, повышению своего образовательного и квалификационного уровней. В настоящее время особое значение приобрело внедрение в учебный процесс средних профессиональных учебных заведений форм научно исследовательской деятельности.
Если обучающийся, опираясь на собственный опыт и самостоятельно “добывает” знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности.
Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе.
Специалист, обладающий исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать новые более эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться готовыми, порой устаревшими, алгоритмами и фактами.
Развитие исследовательских способностей обучающихся является важным фактором формирования конкурентоспособного специалиста.

3.Научная работа с обучающими позволяет:

1.	Способствовать развитию творческого потенциала обучающихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда.

2.	Выработке и развитию презентативных умений и навыков: умению сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

3.	Формированию навыков монологической речи; умению уверенно держать     себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы.

4.	Формированию умений  самостоятельно найти недостающую информацию в   информационном поле.

5.	Расширению тематики научных исследований

6.	Структуризацию научно-исследовательской работы. Организации проектно-   исследовательской деятельности обучающихся.как научить учащихся самостоятельно получать знания.

химия

group: Дисциплины

title: « Роль научно-исследовательской работы в развитии творческо-познавательных способностей обучающихся».


extracted_text:
Развитие любознательности
 детей 79 лет.
Из опыта работы руководителя
образцовой шоугруппы «Поющие Звёзды»
Нестеренко Н.М.

основой
Любознательность   ребенка   может
являться
возникновения
устойчивого   познавательного   интереса,
направленного на определенный предмет и
определенную   деятельность.   Временная
периодическая,
  но   систематически
возникающая
положительно
эмоционально окрашенная направленность
ребенка   на   познавательный   материал
приводит
и

к
любознательности.
  Любознательность   позволяет
ребенку расширить круг знаний и углубить понимание
окружающей действительности.

По определению С.И.Ожегова "Любознательный
 склонный к приобретению новых знаний, пытливый".
  Не   менее   существенной
особенностью
любознательности   является
то,   что   она   может   быть
условием
успешной
активной
умственной
деятельности и в то же время снижает утомление,

работоспособность
повышая
ребенка. При наличии интереса или
любознательности   знания   быстрее
переходят в область активного их использования,
достоянием личности.

становятся

внутренним
  Как   показали   наблюдения,   критериями
уровня   развития   любознательности   и   форм   её
проявления   являются:   стремление   длительно
рассматривать, наблюдать, выяснять свойства и
особенности
явлений;
эмоционально познавательная активность детей
в   беседах,
  в   обсуждении   виденного   и
наблюдаемого; детские вопросы.
предметов
и

Вопрос      форма   мысли,   выраженная   в   языке
предложением,
которое
произносят   или
пишут,   когда   хотят   чтонибудь   спросить,   то
есть узнать какуюто информацию.
Причины возникновения вопросов у детей:
 Вопервых,   ребенок   пытается   найти
"новому"
место   среди   ранее   усвоенных   знаний,
подобрать соответствующее определение.
 Вовторых,   вопросы   появляются,   когда
возникает   противоречие   между   прошлым
опытом   ребенка   и   тем,   что   он   видит   и
узнает.
 Втретьих,   школьник   ставит   вопросы   и
  когда   хочет   убедиться   в
(это
тогда,
правильности   своего   вывода
категория вопросовгипотез).

Вопросы   возникают   и   из
непосредственного   восприятия,
и из потребностей ребенка, и из
общения   с   окружающими
людьми, и из взаимодействия с обстановкой.   Вместе   с   тем   многие   вопросы
возникают на почве собственного размышления и
интересов   ребенка,
  когда   он   пытается
сопоставлять,   сравнивать   и   в   связи   с   этим
стремится заглянуть за пределы видимого; когда
  например,
он,
не
довольствуется
простым
созерцанием
живых существ,
неба,   солнца,   звезд,   прослушивания
песен и музыкальных произведений, а
хочет   знать,   откуда   они   и   как
произошли.
  Таким   образом,   с   помощью   вопросов
дети стремятся познать то, что им еще не известно и
не   совсем   понятно.   Вопросы   носят   познавательный
и
характер

свидетельствуют   о   развитии   любознательности,
стремлении познать окружающий мир.
Одним   из   главных   условий   развития   способности   задавать   вопросы
является   позиция   взрослого.   Он
учит
  и
формулировать проблему  ставить
вопрос   и   отражать   результаты
познания.
значимым
является   отношение   взрослого   к
спонтанным   детским   вопросам.
Взрослый   должен   предоставить
  Отсюда
  ребенка

видеть ребенку
возможность
самостоятельного   поиска   ответов,
что   в   дальнейшем   научит   его
думать,
рассуждать,
предпринимать попытки разрешить
возникший   вопрос.   Заняв   такую
позицию, взрослый открывает путь
к
формированию
самостоятельности   и   критичности
детской мысли.

В то же время он должен постоянно побуждать детей "спрашивать".
Роль   взрослого   в   этом
процессе   сводится   к   тому,   чтобы
создавать специальные объекты или
ситуации,
стимулирующие
интеллектуальную
активность

ребенка и умение задавать вопросы.

На все вопросы детей надо

не
стремиться   сразу  отвечать   на  вопросы   детей,  а
спланировать   с   ребенком   план   действий   по
самостоятельному нахождению ответов
отвечать точно и доступно.
Более   того,
  нужно
похвалить   за   хороший
вопрос, за желание узнать.
Но   еще   лучше,   если   с
пониманием   относится   к
незнанию
ребенка,
побуждать
его
самостоятельно   находить
ответы на вопросы.

Взрослые должны научить
ребёнка задавать вопросы, формулировать вопросы так, чтобы они провоцировали ответ.
 Чтобы дети не боялись задавать вопросы, надо убедить их в том, что не знать
чтото не стыдно. Стыдно не узнать, если можно это сделать. Мы стараемся
убедить детей, что задавать вопросы  это полезно: "Ты больше будешь знать,
когда найдешь ответы". Поощряем детей, задающих вопросы. Например, Ваня
спросил: Почему, когда молния попадает в дерево, начинается пожар? Сам же
и ответил: что молния это искра.
"Молодец, ты задал хороший
вопрос,   значит,   ты   следишь
за  ходом  мысли,  думаешь"  и хвалим   ребенка   за  стремление  собственными
силами   найти   ответы   на   возникающие   вопросы:   "Мне   понравился   твой
вопрос", "Как он у тебя возник".
Любознательность   детей
  прежде   всего,
  79   лет
выражается,
  в   их
многочисленных   вопросах,   с   которыми   они
обращаются   к   взрослым.   Эти   вопросы
возникают   из   потребности   ориентировки   в
окружающем их мире. Причинами постановки
вопросов   является   обычно
возникновение
неопределенности в чемлибо,
проявление
чегото
неизвестного,
загадочного,
необычного,   действующего   на
воображение детей, нарушение
привычного порядка и вообще различные   заметные   изменения   в   мире   вещей   и   процессов,   окружающих
ребенка.

Пробуждению вопросов и
активности,
а,
следовательно,
любознательности
содействует такая форма
работы   с   детьми,   когда
они   становятся   перед
новой   ситуацией   или
новым   материалом,
  в
котором не все объяснено
и основная активность рассчитывается на умственную деятельность ребенка,
направляемую нами.

 При проведении занятий, экскурсий и др. видов деятельности детей я
внесла   некоторые   изменения   в   методику   проведения.   Стала   специально
готовить детей к тому, что
они должны были делать на
экскурсии   в   парке,   на
водоеме,   в   лесу,   ставила
перед
детьми
задачу:
познавательную
понаблюдать
за
окружающими   предметами
и   явлениями,
  заметить
новое   для   них,   сравнить   с
тем, что они видели раньше,
отметить   в  этом   новом   неожиданное,   интересное,  непонятное,  постараться
найти ему объяснение.

Во   время   экскурсии   детям   предлагаю
задавать вопросы мне  и друг другу. При этом я
не   давала   готовых   ответов,   а   предлагала   им
подумать,
  стараясь
натолкнуть их на решение необычных и новых
для них "загадок природы". Все это делалось с
целью выявления уровня их любознательности
и повышения их познавательной активности.
  понаблюдать   самим,
Затем   на   своих   занятиях   я   предлагаю
детям   зарисовать   то,   что   им   понравилось   во время   экскурсии,
  а   также
просила   их   рассказать   другим
детям, которые не участвовали в
экскурсии,   о   том,   что   они
видели,   и   что   им   более   всего
понравилось.
Я веду детей туда, где они могли
наблюдать   природу,   стараясь
активизировать   их   внимание   и
интерес к нужным предметам и
вопросов и стараются  самостоятельно найти на них ответ.
Стараюсь   посещать   с   детьми   музыкальные   концерты,   регулярно   смотрим
спектакли   в театре «Золотой ключик»,   различные представления и шоу в
цирке. Сама провожу экскурсии по местам
боевой славы героев Крыма.
Все   это   помогает   мне   раскрыть
эмоциональный   и   интеллектуальный   мир
ребенка
Особое внимание уделяю анализу детских
вопросов как одной из форм проявления
любознательности   и   показатель   освоения
картины   мира.   Существует   несколько
групп вопросов.
Первую   группу   составляют   вопросы,
направленные   на   выяснение   внешних
признаков предметов, например: "Какие
иголки у сосны  длинные или короткие?
А   у   елки?".   "Почему   цветы   цветут?",
"Почему   одна   трава   растёт   высокая,   а
другая   низкая?",   "У   домашних   цветов
  Детям
разные   листья.
  Почему?".
предлагалось наблюдать и установить
различие,
  сравнить   и   выяснить
самостоятельно различие. образ
Во вторую группу вошли вопросы,
выявляющие
  жизни
животных, например: "Где бабочки
ночуют?", "Что кушают медведи?",
"Зачем   носорогу   два   рога?",
"Почему   птицы   летают?",   "Зачем
верблюду   два   горба?", "Почему   у
слона длинный хобот?"

Третью   группу   вопросов
составляли
географические
сведения,   например:   "   Откуда
течёт ручей?", "Почему земля круглая", "Почему на Севере не тает лёд?",
"Как появились горы?".
Четвертая   группа   вопросов      о   явлениях
природы,   например:   "Какая   вода   в   ручье
течет?", "Откуда идет дождь?" "Почему греет
солнце?", "Что такое закат?", "Откуда берётся
метель? ", "Для чего нужны облака?".
  Пятая   группа      об   общественных   сторонах
жизни, например: "Чей это парк?", "Для кого
он устроен?", "Кто деревья сажал?", "Для чего
тут церковь?".
Шестая
группа
вопросов      о   строении   человека,
например:   "Почему   на   голове   растут
волосы?",   "Зачем   человеку   ногти?",   "
Откуда в глазах появляются слёзы?".
Седьмая   группа
вопросов      о
человеческих
взаимоотношениях,   например:   "Почему   взрослые
ссорятся?", "Что такое любовь?", "Как я появился?"
Восьмая группа вопросов – о музыке и композиторах
«Почему   композитор   выбрал   такие   средства
музыкальной
Какие
выразительности?», знаменательные события для
страны происходили   в это
время?,   «Почему   в   этом
произведении играют те или
иные
музыкальные
инструменты?»

Девятую группу составляют
вопросы,   направленные   на
средства   передачи   голосом
и
музыкальным
инструментом
эмоций.
Например: «Как играла скрипка, что она хотела изобразить?, «Почему, когда
грустно   поем   тихо?   А   когда   весело….   то   тоже   тихо?,   «Почему   о   любви
говорим и поем шепотом?»

Детям 79 лет любопытно узнать об образе жизни человека, о способах
передвижения   человека   и   животных   в   разных   сферах   (на   земле,   в   воде,
воздухе,   под   землей),   о   труде   взрослых,   о
разных профессиях. Они готовы представить
себя на месте другого человека и понять, что
именно трудно или легко сделать, как нужно
поступить   в   той   или   иной   ситуации,
запомнить   некоторые   правила   и   нормы

  Они
определенных
поведения
в
обстоятельствах.
  могут
воспроизвести   длинные   цепочки
разных   действий,   направленных   на
достижение осмысленного результата.
Чем   большими   знаниями   ребёнок
обладает,   тем   больше   растёт   и   его
любознательность. Самые лучшие ученики
получаются из детей любознательных, так
как   процесс   получения   знаний   им
интересен. Таким образом, любознательные дети более инициативны, целеустремленны,
трудолюбивы, настойчивы, уверены в себе, что способствует успеваемости в
школе.   Следовательно,   развитие   любознательности   выступает   в   качестве
одной из важных задач современного образования.

file_name: Развитие любознательности-Нестеренко.doc

intro:
Любознательность ребенка может являться основой возникновения устойчивого познавательного интереса, направленного на определенный предмет и определенную деятельность. Временная периодическая, но систематически возникающая и положительно эмоционально окрашенная направленность ребенка на познавательный материал приводит к любознательности. Любознательность позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности.Одним из главных условий развития способности задавать вопросы является позиция взрослого. Он учит ребенка видеть и формулировать проблему - ставить вопрос и отражать результаты познания. Отсюда значимым является отношение взрослого к спонтанным детским вопросам. Взрослый должен предоставить ребенку возможность самостоятельного поиска ответов, что в дальнейшем научит его думать, рассуждать, предпринимать попытки разрешить возникший вопрос. Заняв такую позицию, взрослый открывает путь к формированию самостоятельности и критичности детской мысли.
В то же время он должен постоянно побуждать детей "спрашивать".

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие любознательности  детей 7-9 лет.


extracted_text:
Математический КВН (6 класс)
Цель: Расширение кругозора обучающихся, мотивация к изучению
математики, сплочение классного коллектива, возможность для развития
творческих способностей.
Ведущий  Добрый день, уважаемые участники математического вечера
Добрый день, уважаемые гости!
      Ведущий Почему торжественно вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Поведем сегодня с вами речь.
Не случайно ей такой почет,
Это ей дано давать советы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.
 Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.
Сегодня мы приветствуем две  сборные команды, которые будут бороться за
звание самых “пифагористых”, “знаменательных” и “числительных”.
Итак, представляем участников КВНа .....(представление команд)
Ведущий  А теперь разрешите представить счётную комиссию нашего
конкурса :.......  Команды просим занять свои места. Желаем удачи. И конечно
победы!  Итак , начинаем Математический КВН
Конкурс 1 А ТЫ ЗНАЕШЬ... (слайд 311)
Каждой из двух команд выдаются по 4 таблички с цифрами от 1 до 4,
листочки для черновиков. Ведущий конкурса читает вопрос и через 15 – 25
секунд по знаку ведущего команды поднимают карточки с выбранным
ответом. За каждый правильный ответ команде начисляется 1 балл.
ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ...
Каждой команде за 5 минут предлагается ответить на вопросы, которые
зачитывает ведущий конкурса. Если команда не может дать ответ на вопрос, то она говорит “Дальше”. За каждый верный ответ команде начисляется 1
балл.
Вопросы 1 команде:
1. Число 17 простое или составное?
2. Назовите в метрах 17 дм.
3. Дополните число 7 до числа кратного 5.
4. Как называется прямоугольник с равными сторонами?
5. Чему равна четверть от килограмма?
6. Сложите половину и четверть.
7. Какой фигурой является центр окружности?
8. Как называется дробь, числитель которой меньше знаменателя?
9. НОК (5;20)
10. Прямой угол разделили на два угла, один их которых равен 40⁰, чему
равен второй угол?
11. Назовите сказку в названии которой встречается число.
Вопросы 2 команде:
1. Число 39 простое или составное?
2. Назовите в сантиметрах 29 дм.
3. Какое число при умножении на 17 дает в произведении 1?
4. Как называется отрезок, соединяющий две точки окружности?
5. Чему равна четверть гектара?
6. Сложите половину и три четверти.
7. Как называется фигура, образованная двумя лучами, выходящими из
одной точки?
8. Приведите пример правильной дроби с числителем 17.
9. Делится ли 2727 на 9?
10. Чему равна площадь квадрата с периметром 20?
11. Назовите пословицу или поговорку в названии которого встречается
число?
Вопросы 3 команде:
1. Сколько делителей имеет простое число?
2. Назовите в килограммах  2900 гр.
3. Назовите число, которое больше 8 в 5 раз?
4. Что такое периметр?
5. Чему равна четверть километра?
6. Вычтите из половины четверть.
7. Какой фигурой является трапеция?
8. Как называется дробь, числитель которой больше знаменателя?
9. Делится ли 1212 на 3?
10. Развернутый угол разделили на два угла, один из которых равен 100⁰.
11. Назовите фильм в названии которого встречается число.
Вопросы 4 команде:
1. Какое число называют "чертовой дюжиной"? 2. Назовите в тоннах 350 кг.
3. Дополните число 17 до 110.
4. Как называется луч, делящий угол пополам?
5. Чему равна четверть центнера?
6. Вычтите из трех четвертей половину.
7. Какой фигурой является сторона прямоугольника?
8. Приведите пример неправильной дроби с числителем 35.
9. НОД (5;120)
10. Чему равен периметр квадрата, площадь которого равна 25?
11.Вспомните строчку из песни, где  встречается число?
Конкурс 3 СКУЛЬПТОРЫХУДОЖНИКИ... (слайд 312)
Ведущий  Каждой команде предлагается из частей собрать фигуру.
Побеждает та команда, которая быстрее соберет фигуру. (Китайский танграм
и магический круг)

Вопросы для зрителей
Ведущий 1. В автобусе ехало 50 человек. На остановке 7 человек вошли, а 3
вышли; на следующей вошел 1, а вышли 4; на следующей 5 вошли, 4 – вышли;
на следующей вышли 15, вошли – 2. Сколько остановок сделал автобус?
(Пять).
Ведущий 2. Две дочери, две матери, и бабушка с внучкой. Сколько всех?
(Трое).
Ведущий 1. Брату 13 лет, а сестре 6. Сколько лет будет сестре, когда брату
исполнится 18? (Одиннадцать).
Ведущий 2. Четверо играли в домино 4 часа. Сколько времени играл каждый
из участников? (4 часа).
Ведущий 1. У причала стоит корабль, с которого свисает веревочная
лестница. От воды до нижней ступеньки 15 см, и между ступеньками по 15 см.
Начался прилив. Через сколько минут вода достигнет 3 ступеньку, если за
минуту она поднимается на 10 см? (Никогда, т.к. лестница поднимается
вместе с кораблем).
Ведущий 2. Экипаж, запряженный тройкой лошадей, преодолел за 1 час 15
км. С какой скоростью бежала каждая лошадь? (15 км/ч).
Ведущий 1. Какой знак надо поставить между 2 и 3 чтобы получить число
больше 2, но меньше 3? (Запятую).
  Конкурс 4 НА ВНИМАНИЕ... (слайд 13)
Ведущий 1  «Сравнение математических фигур и величин служит
материалом для игр и обучения Мудрости»  сказал Песталоцци И.Г. Посмотрите в течение 5секунд на нарисованные фигуры, постарайтесь
запомнить   их   порядок,   а   сейчас   попытайтесь   воспроизвести   у   себя   на
листочке эти фигуры (за каждую, правильно изображенную фигуру 1балл)
Конкурс 6  КАПИТАНЫ...
Ведущий: Следующий тур мы начинаем
Капитанов приглашаем.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз
Лишь скажу я слово три
Приз немедленно бери.
Однажды щуку мы поймали
Распотрошили, а внутри
Рыбёшек мелких увидали,
И не одну, а целых….две.
Мечтает мальчик закалённый
Стать олимпийским чемпионом
Смотри, на старте не хитри
А жди команду: раз, два… марш.
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя, их повтори
Разок, другой, но лучше… пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать
Ну что ж, друзья, вы приз не взяли
Когда была возможность взять.
Приз дополнительно команде три очка
Игра со зрителями (шутка)
 Ведущий 2: Я докажу, что в течение целого года вам почти некогда учиться
в школе. В году 365 дней. Из них 52 воскресенья и, по крайне мере, 10 других
дней отдыха, поэтому отпадает 62 дня. Летние и зимние каникулы
продолжаются не менее 100 дней. Следовательно, уже 162 дня. Ночью в
школу не ходят, а ночи составляют половину года, следовательно, ещё 182
дня отпадает. Остаётся 20 дней, но ведь не весь день продолжаются занятия в
школе, а не более четверти дня, поэтому ещё 15 дней отпадает. Остаётся
всегонавсего 5 дней. Многому ли тут можно выучиться?
Ведущий 1. Эдисон Т. говорил: «Гений состоит из 1 процента вдохновения
и 90 процентов потения» (слайд 14) Вот мы сейчас и посмотрим, какие вы гении.
Часто знает и дошкольник,
что такое треугольник
А уж вам то, как не знать.
Но совсем другое дело,
быстро, точно и умело
Треугольники считать.
 Например, в фигуре этой,
сколько разных
Рассмотри.
Всё внимательно исследуй
И по краю и внутри.
Ведущий .Известный математик Ян Снядецкий сказал: «Математика
царица всех наук. Её возлюбленныйистина, её нарядпростота и ясность.
Дворец этой владычицы окружен тернистыми зарослями, и, чтобы
достичь его, каждому приходится пробираться сквозь чащу. Случайный
попутчик не обнаружит во дворце ничего привлекательного. Красота его
открывается лишь разуму, любящему истину, закалённому в борьбе с
трудностями, свидетельствующему о незаурядности и непреодолимой
склонности человека к необычайно запутанным, но неиссякаемым и
возвышенным наслаждениям ума, свойственным самой природе людей»
Ведущий 2. Ян Амос Каменский сказал: «Считай несчастным тот день или
тот час, в котором, ты не усвоил ничего, ничего не прибавил к своему
образованию». И я надеюсь, что сегодняшний  день не будет для вас
несчастным и потерянным, т.к. каждый из вас унесёт с собой, чтото новое,
неизвестное, интересное, познавательное.
Ведущий 1.Вот закончилась игра
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?
Подведение итогов КВН и награждение. (слайд 15)

file_name: Сценарий КВН.doc

title: Математический КВН для учащихся 6-х классов. (сценарий и презентация)


extracted_text:
Итоговое тестирование за курс 6 класса к учебнику Никольского.
Методическая разработка
Тест предназначен для проведения контроля знаний в конце учебного года (6 класс) и дает
учителю возможность быстро провести диагностику усвоения школьниками материала.
Инструкция к заданиям
Общее время выполнения – 45 минут.
Все необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняйте в черновике. Записи в
черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Внимательно читайте условие и проводите проверку полученного ответа. Баллы,
полученные Вами за верно выполненные задания, суммируются.
Желаю успеха!
1. Зимой килограмм клубники стоит 800 рублей, а летом  150 рублей. Найти
отношение стоимости 15 килограмм клубники зимой и 40 килограмм летом.
а) 2:1
б) 800:150
в) 15:40
г) 1:2
2. Даны координаты точек A(6), B(8), C(2), D(4). Какой из указанных точек имеет
наибольшую длину?
а) AB
б) BC
в) CA
г) BD
3. Выполните действия



2

3



2

4


 4
2
а)  23
б) 9
в)  9
г) другой ответ
4. Найдите число  с , для которого верно равенство
 с



3 
8

15
40
4
3
б)  0
3
4
в)
а)
г) другой ответ
5. Решите уравнение

12
x



4.8
3,6
а) 9
б) 9
в) 8
г) другой ответ
6. Призерами городской олимпиады по математике стало 48 учеников, что составило
12% от числа участников. Сколько учеников участвовало в олимпиаде? 7. Мама в магазине купила бананы, апельсины и яблоки, заплатив при этом 425 рублей.
Бананы стоят в 4 раза дороже яблок, но в 3 раза дешевле апельсин. Сколько рублей
мама заплатила за апельсины?
а) 400
б) 440
в) 480
г) другой ответ
а) 100
б) 300
в) 200
г) другой ответ

8. Возведите число 1,25 в четвертую степень и округлите его до третьей значащей
цифры.
а) 2,441
б) 2,440
в) 2,442
г) другой ответ
9. Радиус первого круга равен 8 см, а диаметр второго 20 см. найдите отношение
площадей этих кругов.
а) 8:20
б) 4:5
в) 16:25
г) другой
10. Резервуар водонапорной башни наполняется за 5 часом. На рисунке приведен
график наполнения резервуара. Какая часть резервуара наполнилась за второй час?
Ответ выразить в процентах.
а) 20%
б) 25%
в) 15%
г) другой

file_name: тесты матем 6 класс.doc

intro: Тест предназначен для проведения контроля знаний в конце учебного года (6 класс) и дает учителю возможность быстро провести диагностику усвоения школьниками материала. Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроляИтоговое тестирование за курс 6 класса к учебнику Никольского.