extracted_text:
Елена Валентиновна Хаяйнен
Педагогпсихолог, канд. психол. наук
Зачем нужен взрослый ребенку в образовательном пространстве?
Работа   в   компьютерной   клубной   деятельности   “Пятое   Измерение”   с   детьми
младшего   школьного   возраста   привела   к   пониманию   довольно   распространенных
вопросов возникающих в педагогической деятельности и связанных с осознанием тех
или иных принципов взаимодействия взрослого и ребенка.
Все   наши   рассуждения   начались   с   вопроса,   который   довольно   часто   задают
педагоги:
Почему   необходимо   выстраивать   понимание   ребенком   действительности,
таким   образом,   чтобы   первичным   для   него   являлась   целостность   мира,   как
материального, так и духовного?
Как видно в данном вопросе переплетаются две составляющие: это содержательная
часть   образования   (зачем   необходимо   действительно   целостно   изучать   материал?)   и
другая   –   функции   педагога   и   его   взаимодействие   с   ребенком   (как   выстроить
взаимодействие, чтобы ребенку хотелось разобраться в целостной  сущности  данного
явления мира?).
Тем самым нами подчеркивается, что гуманизация, в своей сущности, может войти в
образовательный   процесс   только   в   целостном   объятии,   и   содержательной,
  и
процессуальной   сторон   обучения.   Если   говорить   более   детально   о   понимании
образовательного   пространства,   которое   можно   назвать   гуманным,   то   следует
конкретизировать   эти   две   составляющие.   Так,   культурологическая   составляющая
содержания   образования,   включает   культурологический   социальный   смысл   и
индивидуально – личностный, то есть процесс освоение культуры. А процессуальная
составляющая,   имеет   содержательную   сторону   мысленного   и   эвристического
преобразования,   и   способы   и   средства   развития   ученика,   который   креативно
преобразует свои смыслы.

является
   .  newmail
Действительно,   одним   из   принципов   развивающего   обучения,   выдвинутых   В.В.
сознание
и   мышление
Давыдовым,
(http
 htm, С.2)”.   Получается, что
   ://   www   .  maro
ребенок, обнаруживая генетически исходное, всеобщее основание, может, опираясь на
это   обобщение,   проследить   происхождение   частных   и   единичных   особенностей   этой
системы.
“теоретическое

 .  ru  /  elib
   /  davvv
 003/00000003.

И одновременно,   в личностно – ориентированном обучении (И.С. Якиманская,
1996) одним из принципов организации обучение выделяется: выявление субъектного
опыта ученика.
Оказывается,   что   это   не   просто   некоторый   набор   представленных   данных
образовательного   процесса,   а   та   самая   необходимость,   которую   мы   иногда   и   не
учитываем в педагогической деятельности. На самом деле говориться о двух сторонах
одного пространства развития личности ребенка: выделяется как интрапсихическая
действительность (внутренний план – то самое “теоретическое сознание и мышление”),
так
  и   интерпсихическая   деятельность   (социальные   отношения   –   особенности
взаимодействия педагога и ребенка).
Остановимся более подробно на тех  внутренних изменениях, “для определения
главных эпох построения личности ребенка (1984, т.4, С.247)", которые мы должны
наблюдать. Л.С. Выготский отмечает, что это те изменения в психике, "...которые в самом
главном   и   основном   определяют   сознание   ребенка,   его   отношение   к   среде,   его
внутреннюю   и   внешнюю   жизнь,   весь   ход   его   развития   в   данный   период   (1984,   т.4,
С.248)".
Им   же   отмечается,   что   "Сознание   изначально   есть   нечто   целое      это   мы
постулируем. Сознание определяет судьбу системы, как организм  функции (1982, т.1,
с.157)".
Значит для функционирования сознания, смысл является его функцией и она (функция)
всегда работает по определенным законам.   Л.С. Выготский описывает один из таких
законов:   “основной   закон   динамики   значений   (1982.   Т.   2.   С.   347)”,   который   есть
“обогащение слова смыслом, который оно вбирает в себя из всего контекста (1982. Т. 2.
С. 347)”.
В.В.  Давыдов  о  таком “обогащении  слова  смыслом”  пишет  с  позиций  развития
теоретического мышления: “Теоретическое мышление как раз и состоит в том, чтобы
создавать содержательное обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить
эту систему, раскрывая возможности ее всеобщего основания (там же)”.
В то же время, в исследованиях И. Канта, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинга, Г. Гегеля было
показано, что в фундаменте теоретического отношения человека к действительности
лежит его развитая способность к творческому (продуктивному) воображению (см. [1],
[2], [6], [11]). Как отмечают В.В. Давыдов и В.Т. Кудрявцев (© 1997 Alien Network, Inc.),
именно   теоретическое   мышление   и   продуктивное   воображение   выполняют  единую
функцию в познавательном процессе. Они позволяют человеку постигать универсальные
принципы развития вещей и событий, преобразовывать и осмысливать в соответствии с
ними мир как целое. Различие между ними заключается лишь в том, что в мышлении эти
принципы  схватываются  в  форме  абстрактных  понятий,  а  в воображении    в  форме
особых образов, содержанием которых выступает противоречивое единство всеобщего и
единичного, необходимого и случайного.
Как   нами   было   отмечено   ранее,   само   сознание   имеет   системный   характер,   эту
системность задает "образующая сознания" или смысл. Одними из таких составляющих
наполнения смысла являются   теоретическое мышление и продуктивное воображение.
Иными словами, целый образ чего – то или кого – то мы способны воспринять только
через нашу смысловую систему, и затем только происходит трудоемкая работа нашего
сознания по объективизации культурных значений этого образа.
Что же происходит при создании представлений у ребенка?
В   начале   появляется   образ,   сильно   привязанный   к   окружающей   его
действительности. Так, девочка Таня, четырех лет, объясняет   понятие столы таким
образом:   “Столы   –   это   те,   которые   коричневые”.   Что   же   происходит   с   изменением
представлений   у   ребенка   с   возрастом?   Ребенок   выделяет   для   себя   не   только
второстепенные признаки предмета, но и определяет основную функцию предмета.  То
есть,   расширение   культурных   значений   данного   предмета   для   самого,   именно   этого
ребенка приводит к принятию новых культурных значений этой вещи (можно сказать
появлению   содержательного   обобщения).   Эта   же   девочка   в   семилетнем   возрасте   о
понятии “столы” говорила так: “Столы – за ними пишут, рисуют, сидят”.
В   нашем   клубе   мы   наблюдаем   этому   такие   подтверждения.   Дети,   впервые
пришедшие в компьютерный класс и впервые начинающие понимать особенности работы
на такой сложной машине, как компьютер, в начале фиксируют такую целостность в
своих достижениях (наблюдения 2000 – 2002 г.):
 Саша Х. (10 лет) – “научилась играть на компьютере”.
 Валя Г. (9лет) – “научилась играть на компьютере и решать задачи”.  Артем К. (9лет) – “научился играть на компьютере”.
 Алена П. (7лет) – “Чувствую себя уверенно рядом с мышкой”.
 Дима П. (6,5 лет) – “Теперь играю”.
 Женя  Г. (7 лет) – “Научился играть”.
Видно, что ребенок впервые новый предмет осознает и принимает смысл своего
взаимодействия с ним как что – то совершенно целостное и неделимое. Подчеркивая для
себя, что он научился играть на компьютере, воспринимая его как некоторый предмет, а
точнее игрушку.   И лишь затем, в своем поле расширения смысла данной “игрушки”,
ребенок начинает дифференцировать составляющие данного предмета и действий с ним,
 это и есть процесс содержательного обобщения.
Вот как дети на третьем и четвертых занятиях уже отмечают свое расширение
представлений об использовании компьютера:
 Саша Х. (10 лет) – “в “Тетрисе” освоила кнопки”.
 Валя Г. (9лет) – “научилась управлять человечками”.
 Артем К. (9лет) – “стал отгадывать кроссворды”.
 Алёна П. (7лет) – “Сегодня поняла, что надо делать, чтобы заработать
много очков”.
 Дима П. (6,5 лет) – “Ну, паровоз научился собирать”.
 Женя  Г. (7 лет) – “Отгадывать слова, читать буквы (английские)”.
Как   мы   видим,   что   дети   не   только   начинают   конкретизировать   функции
компьютера, но эта функциональность уже лежит в постижении конкретных приемов,
конкретной игры. В этом и находится фокус интересов и зона ближайшего развития
ребенка.   Да,   это   еще   одно   подтверждение,   каким   образом   слово   “компьютер”
обогащается   смыслом,   при   этом   стоит   обратить   внимание,   что   это   дети   разного
возраста, впервые столкнувшиеся с данным предметом.
Каким   же   образом   Л.С.Выготский   описывает   механизм   рождения   смысловых
структур?
Он   пишет:   "Смысл   слова   никогда   не   является   полным,     в   конечном   счете,   он
упирается в  понимание мира  (выделено Е. Х.) и во внутреннее строение личности в
целом (1982, т.2, 347)". Как мы видим, здесь показана динамичность процесса, и в то же
время, его специфика, зависящая от   личности. Само описание процесса высвечивает
такую логику: при взаимодействии людей посредством символов и/или знаков языка
(являющихся   носителями   социальных   смыслов)   происходит   процесс   перехода   от
культурного значения к индивидуальному смыслу.
Возникает совершенно правомерный вопрос:
Что происходит с ребенком, что ему желается расширить или иначе увидеть
новые кем – то и когда – то открытые культурные значения предмета?
То есть, нас в большей степени интересует проблема того внутреннего личностного
  переходного   момента   от   интерпсихической   представленности   к
действия,
интрапсихической, который позволяет родиться личностному смыслу.
И здесь на поверхность всплывает проблема некоторого личностного деяния, некой
активности человека.
Современные   подходы   к   природе   человеческого   действия   различны.   С   одной
стороны,   рассматриваются   категории,   как   отношения   действующего   лица   и   его
окружения (Хабермас, 1984), либо,   соотнесенность, а возможно и слитность, самого
действующего   лица   со   средствами   "медиаторами"   (Верч,   1996),   с   другой   стороны,
рассмотрение   отдельных   психических   процессов   индивида,   выполняющего   действие
(Гальперин П.Я., 1965; Пиаже Ж., 1946). Если в одном случае рассматриваются опять  таки внешние проявления личности
"видимое поле сознания" (Эльконин Д.Б.,1995), то в другом  наблюдаем исследование
какихлибо   психологических   составляющих   человека,   теряя
  его   целость,   его
личностную особенность.
Первые   шаги   некоторого   сближения   сущностей,   внутренне   протекающих
психических процессов и соотнесенности, их с примененными личностными средствами,
находим в понятии "опосредованное действие", определенное Верч (1996).
Характеристики   внутренней   сущности   личностного   действия   человека   и,
одновременно,   той   социальной   представленности,   позволяющей   этому   произойти
описаны М.М. Бахтиным.    Им показывается его причинные основания "событийности
поступка" и отмечается: "Для выражения поступка "изнутри" и единственного бытия
события,   в   котором   совершается   поступок,   нужна   вся   полнота   слова:   и   его
содержательно      смысловая   сторона   (слово      понятие),   и   наглядно      выразительное
(слово  образ), и эмоционально  волевая (интонация слова) в их единстве (1996, с.
105)".
М.   Мамардашвили   отмечает,   что   представленность   человека,   как   некоего
существа, его "человеческая форма  как таковая  соразмерна с космосом в той мере, в
какой   она   предполагает,   что   в   некой   его   локальной   точке   возможно   состояние   и
действие, отражающее и несущее в себе всю связанность космического целого, которое
несоразмерно, конечно, с отдельным человеческим существом и не могло бы быть в него
умещено (1996, с. 6)". И далее им замечается, что "нравственный закон ("нравственный
закон во мне"  по Канту, расшифровка наша  Е.Х.)  действительно чудо в том смысле
слова, что в виде некоторого простого и само достоверного ощущения или восприятия
может быть дано то, что в принципе можно было бы знать и иметь, только пройдя
бесконечную цепь причинных связей и опосредований, охватив весь мир и потом придя к
необходимости  действия здесь (1995, С.6)".
Тем самым, М. Мамардашвили выделяет две очень важные сущности:
   человеческая   форма   существует   только   в   постоянном   состоянии   "заново
рождения", то есть возникновения личностных смыслов, и вторая,
   это   тот   механизм,   та   "некоторая   природная   сила   (1996,   с.   5)",   которая   дает
возможность осуществить это человеческое действие, здесь и сейчас, для возникновения
новой человеческой сущности, нового личностного смысла.
Он   указывает,   что   "личностное   действие      это   то,   для   чего   не   надо   указывать
никаких причин, что не выводимо из того, как принято в данном обществе, не выводимо
и свершилось не по тому, что в данной культуре такой навык и так уговорились считать,
поступать и делать (1996, с. 4)".
Действительно, приобретение личностного смысла происходит лишь в личностном
деянии, в той самой личностной заинтересованности, с одной стороны, и одновременно,
с   другой   стороны,   происходит   реорганизация   существующих,   либо   "здесь   и   сейчас"
приобретенных значений культуры.
Вернемся же вновь к особенностям ребенка и постараемся ответить на вопрос:
Каким же образом у ребенка происходит расширение    “интеллектуального и
аффективного содержания” (1982. Т.2. С. 347)?
При   описании   рождения   научного   понятия   у   ребенка   Л.С.   Выготским
подчеркивается  необходимость, с одной стороны, внутренней активности человека, а с
другой   стороны,   это   состояние   некоего   прорыва,   некоего   взрыва,   благодаря   чему
происходит   новое   конструирование   человеческой   формы.   Описывая   процесс
возникновения   научных   понятий   у   ребенка,   он   отмечает:   "Научные   понятия   не
усваиваются   и   не   заучиваются   ребенком,   не   берутся   памятью,   а   возникают   и складываются  (выделение      наше   Е.Х.)   с   помощью   величайшего   напряжения   всей
активности его собственной мысли (1982, т. 2, с. 198)".
Такое   личностное   действие   Л.С.Выготским   характеризуется   как:   "...   то   новое
отношение   действующего   к   внешнему   миру,   которое   обнаруживается   в   свободном
действии,   руководимом   и   направляемым   словом".   И   далее:   "Кто   оставляет   это   без
внимания, тот неизбежно понимает в ложном свете психологическую природу и речи, и
действия, ибо источник их применения заложен в их функциональном сплетении (1984,
т.5, 89)".
Хотя об этом функциональном сплетении речи и действия и говорится, но нет даже
поставленного вопроса: Что такое смысловое действие?
Мы бы сказали, что существует некоторое смысловое действие личности, которое в
проблемной  соотнесенности  между  собственной способностью  человека  применять и
расшифровывать   понятия,
  и   некоторой   потребностью,
мотивированностью на познание сущности бытия, приобретает смысл.
  переживая   их,
Как   мы   видим,   Бахтину   удалось   выделить   композиционные   составляющие   для
событийности  личностного действия.  Но в то же  время, изучение  "смыслового поле
сознания" (Эльконин Д.Б., 1995) и "переплетенности речи и действия" (Выготский Л.С.,
т.5, 89) отсутствуют в этих исследованиях.
Смысловое  действие   нами  понимается,  как процесс реорганизации смысловой
системы,   который   завершается   некоторой   исполнительностью   смысла,   то   есть
появлением ценности у человека.
Нами определяется понятие "смысловое действие", которое:
с   одной   стороны,   имеет   процессуальную   природу,   дает   возможность   увидеть
реорганизацию   смыслов,   ориентированных   диалогом,
  некоторого   "резервуара
"выхождения" за порядки, конкретные порядки человеческого бытия в каждый данный
момент (17, 5)",
с другой  стороны, описывает феноменологические характеристики этой данности.
Суммируя выше сказанное, нами обозначаются:
1.   Под   понятием   "смысл"   принимается   основной   и   конструктивный   компонент
человеческого сознания.
2.   Культурное   развитие   ребенка      это   развитие   его   смысловой   системы
посредством смыслового действия.
3. Нами выделяется три ступени целостности смыслового действия:
Первая   ступень   целостности      "замысел"   характеризуется   возникновением
побуждения в отношении содержания смысла;
Какие свидетельства наличия первой ступени смыслового действия наблюдали в
компьютерном клубе:
а). Дима А. (7 лет) – В компьютерной игре собирает на палубу корабля груз, но
корабль   постоянно   тонет.   Дима   настойчиво   продолжает   собирать   груз,   так   он
проделывает 8 раз. При этом никого ни о чем, не спрашивая, ему достаточно своей
увлеченности (желания действовать без четкой осмысленности, и даже желания понять
свою содержательную часть процесса). Как мы отмечаем, есть некоторое побуждение.
б).   Шура   Л.   (7   лет)   –   играет   в   “Тетрис”,   выстраивает   огромную   пирамиду   из
летающих   фигур,  при   этом,  совершенно  не  обращая  внимания   на  то,  что  все  время
проигрывает, так как играет против правил. Ребенок имеет побуждение и при том такое
сильное, что играет так в течение всего занятия и у него даже не возникает потребности
чтото спросить. Действительно, у детей происходит собственное – личностное развитие смысла, но
как мы видим культурные значения (в данном случае правила игры) не присваиваются
ребенком.
Вторая ступень целостности  "осмысленность" характеризуется тем, что вместе с
  побуждением   в   отношении   смысла   происходит   и   осознание   его
некоторым
представленности;
Такими примерами второй ступени могут служить:
а). Аня С. (10 лет) – в своих достижениях подчеркивает, что научилась из гласных
собирать   предложение.
  Она   заявляет   о   своей   осмысленности   некоторых
закономерностей лежащих в основе конструкции предложения, а также функций букв в
этом предложении.
б).   Надя   С.   (9   лет)   –   осмысливает   для   себя   значения   хождения   по   комнатам
лабиринта. Она говорит так: “Научилась ходить по лабиринту, чтобы не потеряться в
лесу”.
в). Эрик К. (7 лет) – разобравшись с правилами игры “Магнит” отмечает для себя,
что “научился пользоваться кнопочками и переворачивать поезда”.
Можно отметить, что движение от личностного смысла к присвоению культурного
значения ребенком происходит посредством сверстника или взрослого через осознание
этого   культурного   смысла   предмета   или   явления   действительности.   Так   у   ребенка
возникает индивидуальный смысл.
Третья ступень целостности  "значимость" характеризуется еще более глубоким
осознанием смысла, который становиться значимым, ценным для личности.
Если вторую и первую степень целостности смыслового действия мы фиксировали
в   игровой   деятельности   компьютерного   клуба,   то   проследить   возникновение   третей
ступени   или   ценности   у   личности   необходимо   за   более   длительный   промежуток
времени. Однако на сегодняшний день мы знаем, что трое детей из третьего класса,
которые ходили в наш клуб в прошлом году. В этом учебном году посещают кружки по
информатике, что может считаться наличием этой значимости для конкретного ребенка
в данный момент времени.
Для решения "задачи" на смысл в одной точке сходятся все личностные структуры: это
и   мотивы   (интересы),   и   особенности   предметной   интерпретации   ощущений
(интенциональность), и особенности мыслительной деятельности (ее рефлексивность),
как   говорил   Выготский:   "В   конечном   счете,   он   (смысл   слова   –   пояснение   Е.   Х.)
упирается в понимание мира и во внутреннее строение личности в целом (1982, т.2,
347)", то самое "единство аффективных и интеллектуальных процессов (1982, т.2, 22)".
 И теперь возникает совершенно уместный вопрос:
Как содействовать с ребенком так, чтобы интеллектуальные и аффективные
содержания культурных значений  стали  желаемыми  для ребенка?
       Нами делается особый акцент на мотивационных составляющих гуманизации
обучения. Ведь со  деятельность преподавателя и ученика в этом процессе имеет общее
мотивационное поле, общую постановку целей и со  действовании к осуществлению
этого целеполагания. Тем самым, для педагога его осознанное (!) создание условий со _
действования   является   субстратом   для   возникновения   желания   со      действовать   у
ученика.
Ребенок, имеющий большое желание освоить непонятное действие, как предметного
толка,   так   и   интеллектуального   или   аффективного   вида,     находится     в   ситуации
актуальности проблемы. Он уже имеет достаточное количество потребностей  (желаний)
для данных действий, но ему совсем не ясен путь разрешения. Обращаем внимание, что это уже и есть  первая ступень целостности смыслового действия  "замысел", которая
характеризуется возникновением побуждения в отношении содержания смысла.
Здесь и возникает необходимость у ребенка обратиться к взрослому либо к своему
сверстнику за помощью.
Особо хочется подчеркнуть, что сейчас мы уже перешли в плоскость рассмотрения
особенности   интерпсихической   деятельности   (социальных   отношений   –  особенности
взаимодействия педагога и ребенка).
Для чего же нужен взрослый (либо сверстник) ребенку?
Он   необходим   ему   как   определенный   носитель   культурных   орудий,   средств
постижения проблемы, носитель культурных смыслов и значений.
Важно, чтобы это средство (способ) было дано ребенку только по его требованию,
когда он готов его приобрести. Часто педагог, стараясь помочь ребенку, подсказывает
ученику   то,   что   ему   совсем   еще   и   ненужно.   Ребенок     еще   не   имеет   внутреннего
стремления двигаться дальше в своем постижении истины.
Я   подчеркиваю   ту   мысль,   что   у   ребенка   должна   быть   уже   потребность   в
приобретении этого средства либо способа. Вот тогда, в этот момент взрослый помогает
совершить   некоторый   акт   альтернативного   пути   решения   проблемы,   давая   новое
средство либо способ, предлагая им поэкспериментировать.
Были замечены такие четыре этапа движения в разрешении проблемы у детей 7 –
10 лет.
Этапность
Первый
Второй
Ребенок
Взрослый
Имеет   заинтересованность,
но не спрашивает как ему и
что делать.
Желание   ребенка   не
пропало,   и   он   пробует
задать   общий   вопрос:   “А
как играть в игру?”
Оказывает эмпатийное принятие и поддержку:
“Все у тебя получится. Ты способный, смелый
и умелый и т. д.”
Взрослый,
  оказывая   поддержку   хорошего
желания и способностей ребенка, отвечает по
содержанию вопроса: “Играть на компьютере
… Посмотри какие кнопки нажимать”.
Третий
Отвечает, что у него ничего
не получается.
Четвертый  Желание
  играть
  не
  и   ребенок
пропадает,
пишет письмо. Либо он сам
формулирует,   что   ему   не
понятно
конкретное
действие.

(вопрос
Взрослый предлагает написать письмо Wizard.
Взрослый спрашивает ребенка: “Что у тебя не
получается?
задается   для
конкретизации   ребенком   своей   насущной
проблемы).
Отвечает на конкретно поставленный вопрос.
Поддерживает   способности   ребенка.   Хвалит
его, снимая его неуверенность. А если ребенок
писал письмо Wizard, то предлагает ему снова
попробовать   посмотреть,
  как   играет
компьютер.
  что
написание   письма   снимает   тревожность
ребенка,   и   он   начинает   осваивать   игру
самостоятельно).
(Часто   наблюдается, Иными   словами,   присвоение   культурного   значения   происходит   в   ситуации
движения от некоторого личностного смысла (который может и не быть культурным
значением), но у ребенка уже есть “замысел”, к индивидуальному смыслу посредством
взаимодействия   со   взрослым   либо   сверстником,   знающим   уже   культурное   значение
данной сущности. Тем самым,   происходит движение ко второй ступени целостности
смыслового действия. Это и есть динамика смысловой системы.
Вот, как об этом писал Л.С. Выготский: "Личность ребенка изменяется как целое в
своем внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяется движение
каждой его части (1984, т.4, С.256)".
Подводя   итоги   наших   рассуждений   можно   подчеркнуть,   что   присвоение
социальных отношений ребенком происходит посредством постижения  универсальных
принципов развития вещей и событий, преобразования и осмысления в соответствии с
ними мира как целого. Были выделены основные моменты:
 Культурное   развитие   ребенка   происходит   при   динамике   его   смысловой
системы.
 Выделено три ступени целостности смыслового действия.
 Первая ступень смыслового действия  характеризуется наличием личностного
смысла, который может быть не объективен культурному значению конкретной
сущности.
 Вторая   ступень   смыслового   действия     это   переход   к   объективности   и
осознанию культурного значения сущности.
 Взрослый должен появиться в со  действовании с ребенком только в момент
проблемности для него (ребенка) понимания целостной сущности явления или
предмета.
Список литературы

 .  df  .  ru
   ://   flogiston
1. Андреева M. (1998) http
2. Арсеньев А.С. Библер В.С. Кедров Б.М. (1967). Анализ развивающегося понятия. М.
3.  Бахтин M.M. (1996). Искусство и ответственность. M.
4.   Бахтин  M.M.  (1981).  The  dialogic   imagination:  Four  essays  by  M.M.  Bakhtin,   ed.
Michael Holquist, trans. Caryl Emerson and Michael Holquist. Austin: University of
Texas.

 003/00000003.
 htm
   ://   www   .  maro
5. Бахтин M.M. (1975) Проблемы литературы и эстетики. M.
6.  Бородай Ю.М. (1966). Воображение и теория познания. М.
7.  Верч Д. (1996). Голос разума. М.
8.  Выготский Л.С. (1982). Собрание сочинений. М.
9. Гальперин П.Я. (1985). Методы обучения и умственное развитие ребенка. M.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. Мамардашвили М.К. (1995). Философия и личность http
17. Мамардашвили   М.К.
http
   ://   web   .  psychology
Эльконин Д.Б. (1989). Избранные психологические труды. M.
 Эльконин Д.Б. (1995). Психическое развитие в детском возрасте. M.
Давыдов В.В. (1996). Теория обучения. M.
 Давыдов В.В. http

   .  newmail
   /  davvv
Давыдов В.В. (1986). Проблемы развивающего обучения. М.
 Ильенков Э.В. (1984).Диалектическая логика. М.
 Коул М. (1997). Культурно – историческая психология. М.
 Пиаже Ж. (1969). Собрание сочинений. М.
 .  ru  /  elib
(1996).
18.
19.
 .  ru

 .  ru
  Проблема   человека   в   философии
   ://   web   .  psychology 20.
21.
22.
Якиманская И.С. (1996) Личностно – ориентированное обучение в современной
школе. М.
 Friske S., Taylor S. (1990). Social knowledge. http://flogiston.df.ru
Habermas   J.   (1984).   The   theory   of   communicative   action.   Vol.1.Reason   and   the
rationalization of society, trans. T. Mc. Carthy. Boston: Beacon Press.

intro: Роль взрослого в пространстве взаимодействия, содеятельности с ребенком. Как формируется процесс целостного мировоспроизведения у ребенка. Причины развития активной жизненной позиции в совместной деятельности у ребенка. Как формируются представления у ребенка. Как происходит смыслоформирование у ребенка и что для этого делает взрослый.статья

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Пән:Математика
Күні:
Сынып: 1 сынып
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні: Есенова Ляиля
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақ тақырыбы
Ақша. Монета
Осы сабақта қол
жеткізілетін
оқумақсаттары
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Тілдік мақсат
Құндылықтар
1.1.3.6  1 тг,2 тг, 5тг , 10 тг, 20 тг монеталармен түрліше төлем жасау

Барлық оқушылар:  1 тг,2 тг, 5тг , 10 тг, 20 тг монеталармен түрліше төлем
жасау
Көптеген оқушылар:  1 тг,2 тг, 5тг , 10 тг, 20 тг монеталармен түрліше төлем
жасайды, мысал келтіре алады.
Кейбір оқушылар:   өмірмен байланыстыра алады
1 тг,2 тг, 5тг , 10 тг, 20 тг монеталармен түрліше төлем жасап, мысал келтіре
алады. Өмірмен байланыстыра алады
 Ақша,монета, теңге
Жауапкершілік, қарымқатынас жасау қабілеті,өмір бойы оқуға дайын болу
Дағды
 Проблеманы шешу, сын тұрғысынан ойлау
Алдыңғы оқу
Ақша, теңге
Сабақбарысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы  Ширату
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Сабатың ортасы
Қалта,монеталар
Дәпетер, қалам,
желім, қарындаш,
ермексаз т.б.
Теңге монетасы бар қалта алып, тиындардың шылдырын
есту үшін оны сілкимін. Оқушылардан қалтада не бары
сұралады. Оқушылардың монета туралы бұған дейінгі
білімдері туралы сұрақтар қойылып,қалыптастырушы
бағалау жүргізіледі.
Сұрақ: ақша бізге не үшін қажет
Кері байланыс.
  «Дүкен» ойыны
Дүкен сөрелеріне тауарларды орналастырып,бағалары
ілінеді. Оның дүкенінде тауарлар сатылатынын хабарлайды.
Ары қарай оқушылар заттардың бағасын қосып
Барлық сатып алған затқа төленген ақша  заттың құны екені
айтылады.
Кері байланыс.
Дескриптор.
1. Монеталарды біледі
2. Ажырата алады
3. Монеталарды қосу арқылы сауда жасай алады.
Жұппен жұмыс.Шығарып көр.

file_name: математика ляиля.docx

intro: Ұстаздар!Бұл бірінші сыныпқа математикадан жаңа бағытта жасалған қысқа мерзімді сабақ жоспары.Болашақта осы жоспар бойынша сабақ үлгісін жасаймыз.Сол себепті сіздерге керек болып қалар деген оймен сүйікті сайтыма жариялауды жөн көрдім.Осы сабақтың үлгісі арқылы жасау оңай болатын сияқты.Ендеше іске сәт достар .Алға!Математикадан қысқа мерзімді жоспар.

математика

group: Дисциплины

title: Математика,Ақша.Монета.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
п. Анджиевский г. Минеральные Воды
УТВЕРЖДЕНО
УТВЕРЖДАЮ_____________
на заседании методического
СОШ №___
совета МКОУ СОШ №___
Председатель МО
«___»______________20___ г.
_________________________
_________________________
директор МКОУ
 Программа  по внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«Мой край».
Срок реализации: 1 год
Рассчитана: на детей 6-7 лет
Составитель:
Журавлева Н.Н., учитель
начальных классов МКОУ
СОШ №4 имени Героя России
Андрея Скрябина,
п.Анджиевский
Минераловодского округа Минеральные Воды 2016 г.
                                                  Пояснительная записка.
     Предлагаемая  программа факультативного курса «Мой край» разработана
в соответствии с требованиями развивающей программы  О. Т. Поглазовой ,
главной   задачей   которой   является   формирование   у   учащимся   целостной
картины   окружающего   мира   средствами   науки,   литературы,   искусства   и
непосредственного познания. Она дополняет и расширяет интегрированный
курс «Окружающий мир».
       В настоящее время ощущается необходимость изучения истории народа,
восстановления духовности для формирования нравственной личности, граж
данина и патриота России.
     Для современного человека стало актуальным восстановление культурно
исторических связей с родным краем, своей малой Родиной.
    Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей  по
знания личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биографией
своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемствен
ность   поколений,   начинают   понимать   свою   причастность   к     историческим
событиям.
   Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе
родного   края,   к   культурноисторическому   наследию   предков.   Воспитание
патриотических   чувств   следует   проводить   через   осознание   ребенком
причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор
активной   жизненной   позиции,   через   осознание   своей   значимости,
неповторимости.

        Чтобы   учащиеся   стали   носителями   и   продолжателями   культурно
исторического наследия своего народа, необходимо их знакомить, убеждать в
ценности этих традиций, приобщать к ним, вырабатывать привычку следовать
им. Проблемы возрождения, сохранения и развития культурного наследия на
рода будут в дальнейшем решаться современными детьми. И успешное их ре
шение возможно только при наличии любви, знаний и понимания истории сво
ей Родины, своего края.

      Чем   сознательнее   ребёнок   усвоит   определённую   систему   историко
обществоведческих знаний (на данном этапе  на уровне представлений), тем
быстрее он займёт необходимую каждому человеку личностногражданскую
позицию, тем более ответственно и осознанно он будет принимать решения.
       Актуальна и экологическая направленность занятий. В настоящие время
особую значимость  приобретает  Пришвинская   фраза: «...Охранять  природу
значит охранять Родину...». Вопросы экологии стоят очень остро и в нашем
регионе, поэтому ряд занятий посвящён этой теме.
Цель данного курса  — расширить знания ребёнка   об истории и культуре
родного края.
  Цель факультативного курса конкретизируют следующие задачи:
содействие   ребёнку  в  понимании   особенности   общественных   отношений   в семье, в поселке, районе и крае, входящего в целую страну Россию;
воспитание патриотизма через осознание ребёнком сопричастности к истории
своего поселка, района, края;
   воспитание   толерантности,   уважения   к   ценностям   народов,   населяющий
Северный Кавказ, их культур, вероисповеданий, понимания неповторимости и
уникальности каждого человека;
обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими
присвоению   ребёнком   социальных   ценностей,   определённых   норм   морали,
нравственности;
   изучение   природы   родного   края,   его   ресурсов,   воспитание   экологически
грамотного поведения в природе.
ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Особенности программы
Курс рассчитан на 1 год обучения.
В первом классе курс состоит из четырёх частей:
«Моя семья» (10ч)
«Моя школа» (5 ч.)
«Мой поселок» (8 ч.)
«Мой район. Природа родного края» (10 ч.)
        Широко   используются   местные   ресурсы:   краеведческий   музей,  другие
культурные учреждения села, памятные места. Практическая направленность
программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности.
    Рассчитан факультативный курс на 33 часа (1 час в неделю).
Форма занятия – групповая, оптимальное количество детей в группе – 10  12
человек.
Продолжительность занятия:  40 минут
Набор в группу:  свободный.
Срок реализации:  1 год.
                   Показателями эффективности реализации данной образовательной
программы могут выступить следующие характеристики:
 высокий уровень мотивации учащихся к познавательной деятельности;
творческая   самореализация   учащихся,   участие   в   реализации   различных
проектов, связанных с краеведением.
Планируемые результаты
    Знания и умения учащихся в конце 1го года обучения:
знать   историю   своей   семьи,   происхождение   своего   имени   и   фамилии,   се
мейных традиций;
уметь правильно вести себя в школе, в коллективе учащихся;
знать историю происхождения своего поселка, района, уметь бережно отно
ситься к Земле, её дарам;
знать растительный и животный мир родных мест, охраняемые виды;
 уметь экологически грамотно вести себя в природе;
     Занятия спецкурса способствуют обучению навыкам общения, развитию речи, наблюдательности, сообразительности.
                      Учебно – тематический план.
№
Раздел
Тема
I Моя  семья (10 ч.) Что такое семья?
II Моя школа (5 ч.)
III Мой поселок
(8 ч.)
IV Мой район.
Природа родного
края (10 ч.)
 «Дорожите именем своим». Тайны наших
имён и фамилий.
Мой папа. Моё отчество.
Моя мама.
Я  сын. Я  дочь. Каков я?
Знакомство   с   профессиями.   Показ   детской
презентации «Такие разные профессии».
Профессии моих родителей.
Экскурсия на производство, где трудятся
родители первоклассников.
Моя родословная.
Заключительное занятие по теме «Моя
семья».  Проект  «Моя семья»
Что такое школа? Вводное занятие.
Дом, в котором я учусь. Экскурсия по школе
и школьному двору.
Традиции школы. Законы и заповеди.
Мой класс. Правила поведения в классе.
Ролевая игра.
Заключительное   занятие   по   теме   «МОЯ
ШКОЛА».   Акция   «Вырасти   цветок   для
школы».
Мой поселок. Вводное занятие.
История моего поселка.
Экскурсия в краеведческий музей.
Профессии людей в поселке.
Памятные места моего поселка. Экскурсия.
Посещение поселковой библиотеки.
Ветераны войны в моём поселке. Встреча с
ветеранами.
Конкурс рисунков «Мой родной поселок»
Минераловодский район. Вводное занятие.
Заповедные места. Горы Пятигорья. .
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
    1
1
1
1
1
1
1
1 Растения родного края. Экскурсия в природу.
Насекомые нашего края.
Обитатели вод. Общие признаки рыб.
Птицы нашего края.
Охрана птиц. Сооружение и установка
скворечников, кормушек.
Звери, обитающие на территории нашего
района
Охраняемые виды животных родного края.
Познавательная игра «Край, в котором я
живу»
1
1
1
1
1
1
1
1
                          Содержание программы
Основная идея: Я вижу мир. Я ощущаю себя в мире.
1  блок.   МОЯ СЕМЬЯ. (10 часов)
Цель блока: изучить историю своей семьи, показать историю происхождения
имён и фамилий, воспитывать интерес и уважение к своей семье, её истории,
предкам,   воспитывать   толерантность,   содействовать   ребёнку   в   понимании
особенности общественных отношений в семье.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
1.  Что такое семья? Вводное занятие. (1 ч.)
2.   «Дорожите именем своим». Тайны наших имён и фамилий. (1ч.)
3.  Мой папа. Моё отчество. (1ч.)
4.  Моя мама. (1ч.)
5.  Я  сын. Я  дочь. Каков я? (1ч.)
6.  Знакомство с профессиями.
Показ детской презентации «Такие разные профессии». (1ч.)
7. Профессии моих родителей. (1ч.)
8.  Экскурсия на производство, где трудятся родители первоклассников. (1ч.)
9. Моя родословная. (1ч.)
10. Заключительное занятие по теме «Моя семья».  Проект  «Моя семья» (1ч.)
2 блок. МОЯ ШКОЛА. (5 ч.)
Цель   блока:  прививать   любовь   к   родной   школе,   учить   чувствовать   пер
воклассника частью большой школьной семьи, изучать традиции родной шко
лы, воспитывать дружеское отношение к одноклассникам, коммуникативные
качества.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
1.  Что такое школа? Вводное занятие. (1 ч.)
2.  Дом, в котором я учусь. Экскурсия по школе и школьному двору. (1ч.)
3.  Традиции школы. Законы и заповеди. (1ч.) 4.  Мой класс. Правила поведения в классе. Ролевая игра. (1ч.)
5.  Заключительное занятие по теме «МОЯ ШКОЛА». Акция «Вырасти цветок
для школы» (1ч.)
3 блок. МОЙ ПОСЕЛОК. (8 ч.)
Цель блока: прививать любовь к родному поселку, воспитывать патриотизм
через   осознание   ребёнком   сопричастности   к   истории   своего   поселка,
познакомить   с   традициями   его,   рассказать   о   жителях   родного   поселка,
воспитание гордости за свою Малую Родину.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
1.   Мой поселок. Вводное занятие. (1ч.)
2.   История моего поселка. (1ч.)
3.   Экскурсия в краеведческий музей. (1ч.)
4.   Профессии людей в поселке. (1ч.)
5.   Памятные места моего поселка. Экскурсия. (1ч.)
6. Посещение поселковой библиотеки. (1ч.)
7. Ветераны войны в моём поселке. Встреча с ветеранами. (1ч.)
8. Конкурс рисунков «Мой родной поселок» (1 ч.)
4 блок. МОЙ РАЙОН. ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ. (10 ч.)
Цель блока    обогатить детей знаниями, раскрывающими прошлое, историю
района,   прививать   любовь   к   родной   природе,   воспитывать   экологически
грамотное отношение к природе.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
1.  Минераловодский район. Вводное занятие. (1ч.)
2.  Заповедные места. Горы Пятигорья. (1ч.)
3.   Растения родного края. Экскурсия в природу. (1ч.)
4.  Насекомые нашего края. (1ч.)
5. Обитатели вод. Общие признаки рыб. (1ч.)
6.  Птицы нашего края. (1ч.)
7.  Охрана птиц. Сооружение и установка скворечников, кормушек. (1ч.)
8.  Звери, обитающие на территории нашего района (1ч.)
9.  Охраняемые виды животных родного края. (1ч.)
10. Познавательная игра «Край, в котором я живу» (1ч.)

                         Методическое обеспечение
1  блок   МОЯ СЕМЬЯ
    Формы занятий: беседы, ролевые игры, экскурсии, конкурсы, викторины.
      Основные   методы  организации   учебновоспитательного   процесса:   ис
следовательские,
объяснительноиллюстративные,
репродуктивные связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются
учителем   и   затем   воспроизводятся   учащимися.   Им   соответствуют   такие
приемы,   как   рассказ   учителя,   объяснение,   демонстрация   видеофильмов,
презентаций.
       Одним из видов деятельности учащихся также является поисково ис
следовательский.   Задача   учителя   на   этом   этапе   состоит   в   том,   чтобы
практические, учащиеся первого класса постепенно осваивали этот вид деятельности.
      Большое   внимание   уделяется   практическим   работам,   например:   приго
товить   сообщение,   нарисовать   иллюстрации,   оформить   родословную   своей
семьи, составить альбом по определённой теме и т.д.
     Работа по изучению данной темы проходит в совместной деятельности с
родителями   учеников,   которые   не   только   помогают   в   подготовке   и
проведении   различных   мероприятий,   но   и   сами   становятся   активными
участниками. Такая совместная деятельность благоприятно воздействует на
создание особого творческого микроклимата и в классном коллективе, и в
семье,   когда   дети   и   их   родители   демонстрируют   взаимопонимание,
взаимопомощь.
Дидактический материал, техническое оснащение занятий:
       Зубова   Е.Н.   Тайна   вашего   имени,   фамилии,   отчества      М.:   Изд.   Дом
Славянской книги, 2007.
   Горбаневский М.В. В мире имён и названий  М.: Знание 1987.
       Мультимедийное   оборудование,   программное   обеспечение   учебного
процесса:   презентации «Такие разные профессии»,   «Все   работы хороши»,
«Профессии моих родителей».
Формы подведения итогов:  конкурс рисунков, проект «Родословная моей
семьи», тестирование по теме.
2 блок МОЯ ШКОЛА
      Формы занятий:  беседы,  ролевые   игры,   экскурсии   по   школе,   конкурс
рисунков «Моя школа», просмотр видеофильмов о школе, компьютерных пре
зентаций «Правила поведения в школе»;
        Основные  методы  организации   учебновоспитательного   процесса,   де
монстрационный и иллюстративный, в этом блоке удачно сочетаются со сло
весными и практическими методами обучения. Остаются также такие методы,
как   объяснительноиллюстративный,
  репродуктивный   и   поисково
исследовательский. Им соответствуют такие приемы, как конкурс рисунков,
рассказ учителя, объяснение, демонстрация видеофильмов, презентаций.
Практические работы: нарисовать рисунок о школе, классе, о своих друзьях.
Одной   из   эффективных   форм   работы   является   проектная   деятельность
учащихся.
   Работа по изучению данной темы очень важна в первом классе, т. к. учитель
выявляет адаптацию ученика первого класса к школе и с помощью занятий
может   на   ранних   стадиях   предупредить   негативное   отношение   ученика   к
школе, снять тревожность.
Дидактический материал, техническое оснащение занятий:
   Экспонаты школьного музея;
   Попова Г.П. Классные часы 1 класс  Волгоград, Изд. Учитель, 2008;
       Мультимедийное       оборудование,   программное   обеспечение   учебного
процесса: презентации, видеофильмы «Школа моей мечты», «Правила поведе
ния в школе» и другие; Формы подведения итогов: выставки работ учащихся, тестирование по теме,
соревнования.
3 блок МОЙ ПОСЕЛОК.
   Формы занятий: конкурсы, беседы, встречи с ветеранами ВОВ, экскурсии в
краеведческий   музей   ,   конкурс   рисунков   «Мой   поселок»,   «Моя   родная
улица», просмотр компьютерных презентаций.
      Основные   методы  организации   учебновоспитательного   процесса:   час
тичноисследовательский,
  объяснительно
иллюстративный,   репродуктивный.   Им   соответствуют   такие   приемы,   как
объяснение, иллюстрация, демонстрация видеофильмов, презентаций.
         Большое внимание уделяется практическим работам: приготовить со
общение   об   истории   своей   улицы,   нарисовать   рисунок   родного   места   в
поселке и т.д.
        Основная   задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   при   помощи   методов
учебновоспитательного процесса научить детей добывать и закреплять зна
ния, полученные на занятиях спецкурса по данной теме.
  поисковоисследовательский,
Дидактический материал, техническое оснащение занятий:
       Карта   Ставропольского   края,   иллюстрации,   экспонаты   краеведческого
музея, школьного музея.
     Мультимедийное оборудование, программное обеспечение: «Моя малая
родина».
   Иллюстрированный альманах «Земля Ставропольская» М., 2002.
       Кругов,   А.И.,   Кругова,   С.А.   «Страницы   истории   края»   в   2х.   частях
Методическое пособие  Ставропольское книжное издательство, 2002.
 Очерки истории «Край наш Ставрополье» Ставрополь: Шат  гора 1999.
    Формы подведения итогов:  конкурс знатоков «Знай и люби свою малую
родину», конкурс рисунков, тестирование по теме.
4 блок МОЙ РАЙОН. ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ
Формы   занятий:  викторины,   интеллектуальные   игры,   экскурсии   в   крае
ведческий музей села, беседы, конкурсы рисунков, конкурсы знатоков приро
ды, просмотр компьютерных презентаций, видеофильмов о природе родного
края.
   Основные методы организации учебновоспитательного процесса: рассказ,
изложение, объяснение эффективны в данном блоке, т.к. учебный материал
носит информационный характер. Для активизации познавательной деятель
ности перечисленные методы необходимо сочетать с такими методами как де
монстрация, иллюстрация.

  Содержание   этого   блока   спецкурса   содействует   формированию
практических умений ориентироваться в окружающем мире, знать природу
родного края. Структура занятий может включать в себя несколько взаимосвязанных по
темам, но различных по типу деятельности частей, например, рассказ учителя,
игру, разбор иллюстраций, литературных произведений, беседу. Основным ви
дом   деятельности   учащихся   становится   поисковоисследовательский.
Большое внимание уделяется практическим работам.
Дидактический материал, техническое оснащение занятий:
   Физические карты России, Ставропольского края, иллюстрации раститель
ного   и   животного   мира   края,   таблицы   природных   зон,   экспонаты
краеведческого музея, школьного музея;
   Мультимедийное оборудование, видеофильмы «Природа родного края».
       Кругов,   А.И.,   Кругова,   С.А.   «Страницы   истории   края»   в   2х.   частях
Методическое пособие  Ставропольское книжное издательство, 2002.
   Очерки истории «Край наш Ставрополье» Ставрополь: Шатгора 1999.
   Акимушкин, И.И. Мир животных. М.:Мысль, 1998.
     Бушуев, Ю. А. Экология. Школьная энциклопедия.  Смоленск: Русич,
2001.
   Грехова, Л.И. В союзе с природой.  М.Ставрополь: Сервисшкола, 2003.
   Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М., 2003.
Формы подведения итогов: викторина, конкурс знатоков родного края, кон
курс рисунков, беседа, тестирование по теме.
Литература,   используемая   педагогом   для   разработки   программы   и
организации образовательного процесса:
1.     Зубова   Е.Н.   Тайна   вашего   имени,   фамилии,   отчества      М.:   Изд.   Дом
Славянской книги, 2007.
2. Горбаневский М.В. В мире имён и названий  М.: Знание 1987.
3. Попова Г.П. Классные часы 1 класс  Волгоград, Изд. Учитель, 2008.
4.   Авксентьев А.В. и Авксентьев В.А. Северный Кавказ в             этнической
карте мира.  Ставрополь, издво СГУ, 1998.
5.     Ахметова   М.  X.   Марчануков   Т.   А.   Край,   овеянный   легендами.
Ставропольское книжное издательство, 1990.
6. Иллюстрированный альманах «Земля Ставропольская» М., 2002.
7 . Брокгауз Ф. А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь.  СПб., 1990.
8.     Кругов,   А.И.,   Кругова,   С.А.   «Страницы   истории   края»   в   2х.   частях
Метод.пособие  Ставропольское книжное издательство, 2002.
10. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. М., 2003.
11. Гриценко В.Б. «История земли Минераловодской», 1998
12. Гриценко В.Б. «Чтобы знали, чтобы помнили», 2001
Литература,   рекомендуемая   для   детей   и   родителей   по   данному
спецкурсу:
1.     Зубова   Е.Н.   Тайна   вашего   имени,   фамилии,   отчества      М.:   Изд.   Дом
Славянской книги, 2007.
2. Горбаневский М.В. В мире имён и названий  М. Знание, 1987. 3. Акимушкин, И.И. Мир животных.  М. Мысль, 1998.
4.   Бушуев, Ю. А. Экология. Школьная энциклопедия.  Смоленск: Русич,
2001.
5. Грехова, Л.И. В союзе с природой.  М.Ставрополь: Сервисшкола, 2003.
6. Ашурков В. Н., Кацюба Д. В. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение
М., П., 1980..
7. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Мир природы.  М.: Изд. Астрель, 2005.
8. Гриценко В.Б. «История земли Минераловодской», 1998
9. Гриценко В.Б. «Чтобы знали, чтобы помнили», 2001

file_name: Мой край программа внеурочки.docx

intro: Предлагаемая  программа факультативного курса «Мой край» разработана в соответствии с требованиями развивающей программы  О. Т. Поглазовой , главной задачей которой является формирование у учащимся целостной  картины окружающего мира средствами науки, литературы, искусства и непосредст¬венного познания. Она дополняет и расширяет интегрированный курс «Окру¬жающий мир».Предлагаемая  программа факультативного курса «Мой край» разработана в соответствии с требованиями развивающей программы  О. Т. Поглазовой , главной задачей которой является формирование у учащимся целостной  картины окружающего мира средствами науки, литературы, искусства и непосредст¬венного познания. Она дополняет и расширяет интегрированный курс «Окру¬жающий мир».

title: Программа Интеллектуального направления "Мой край" для 1 класса


extracted_text:
Диспут по теме : «Курить или не курить»
Цели:
 расширять знания подростков о вреде курения;
 формировать способность к позитивному выбору в трудной жизненной
ситуации.
Оборудование:
1) плакаты : "Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые
нации" Оноре де Бальзак, "Зависимый человек  раб своей зависимости";
2) маски медведя, дятла, лисы, кисет, курительная трубка;
3) зрительный ряд на антиникотиновую тематику (Приложение 1)
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ
(сценка)
Медведь: Решил мужик бросить курить. Закинул в лесу в кусты трубку, ки
                 сет с табаком и самодельную зажигалку. Я – медведь – их нашел.
                 С того все и началось.
Ведущий: Стал медведь трубку курить. И так к ней привык, что когда весь

                  табак  в кисете вышел, медведь стал в лесу сухой лист собирать
                  и трубку им набивать, обо всем медведь забыл – набьет трубку,
                  закурит, да и валяется на травке. Все бы ничего, да стал медведь
                  прихварывать. Шел както он опушкой, встретил лису, увидала
                  лиса медведя, так и ахнула.
Лиса:        Миша! Друг мой! Ты ли это?!
                  Мы не  виделись все лето.
                  Как ты бедный похудел.
                  Будто целый год не ел.
                  Что с тобою, ты больной?
Медведь:   Сам не знаю, что со мной!
                   Нездоровится мне чтото!
                   Лезет шерсть в костях ломота.
                   Ничего почти не ем –
                   Аппетита нет совсем!
                   Стал я раньше спать ложиться,
                   Да не сплю, никак не спится.
                   Кашель душит по утрам,
                   Дурнота по вечерам.
                   Колет сердце, в лапах дрожь.
Лиса:         Что ж ты к дятлу не пойдешь?
                   Он у нас такая птица:
                   Сразу скажет, что к чему.
                   Не ленись, сходи к нему. Ведущий:   Разыскал медведь дятла. Тот на старой сосне дупло себе на
                    зиму готовил. Подошел медведь к сосне, голову задрал кверху:
Медведь:    Дятел, дятел, старый друг!
                    Ты спустись на нижний сук.
Дятел:        Ба! Топтыгину привет!
                    Ты здоров ли?
Медведь:    Видно, нет.
                    Нездоровится мне чтото:
                    Лезет шерсть, в костях ломота.
                    Ничего почти не ем –
                    Аппетит пропал совсем!
                    Начал раньше спать ложиться;
                    Да не сплю, никак не спится.
                    Душит кашель по утрам,
                    Дурнота по вечерам.
                    Сердце колет, в лапах дрожь…
Дятел:        Верно, куришь или пьешь?

Медведь:    Да, курю, откуда знаешь?
Дятел:        Больно дымом ты воняешь.
                    Нука сядь под этот сук,
                    Дайка спину: тук, тук, тук!
                    Дас. Выстукивать не просто
                    Медведей такого роста.
                    Не дышать и не сопеть –
                    Ты больной, хоть и медведь.
                    Нус, мне все как будто ясно.
Медведь:    Не смертельно ли, опасно?
Дятел:        Накопилась в легких копоть –
                    От куренья вся беда.
                    Ты,  Топтыгин, хочешь топать?
                    Брось куренье навсегда!
Медведь:    Трубку? Бросить? Зажигалку?
                    И с сухим листом кисет?
                    Не смогу! Не брошу! Жалко!
Дятел:        Выполняй ты мой совет!
                    А не то в берлоге
                    Ты протянешь скоро ноги!
Ведущий:    Как вы думаете, почему  на предложение бросить курить медведь
           ответил: «Не смогу! Не брошу! Жалко!»?
Ведущий: Сегодня нам предстоит серьезный разговор о коварном
враге      человечества – курении. На нашей встрече мы поговорим об
этой несерьезной забаве. Узнаем о том, как табак попал в Россию, какой вред здоровью приносит курение. Выясним, можно ли оградить
себя от этой вредной привычки.
          Для начала обратимся к знатокам русского языка.
Филолог: Владимир Иванович Даль, русский лексикограф, пишет:
«Табак – растение никотина табакум, поганое, блудное,
антихристово,
сатанинское зелье».
         «Табачник – торгующий табаком. Встарь на Москве табачникам
носы резали».
Ведущий: Историки, разъясните, пожалуйста, что имел в виду
Владимир Иванович Даль.
Историк 1: Табак родом из Америки. 12 октября 1492 года
Христофор Колумб причалил к неизвестному острову, жители
которого поднесли гос
тям сушеные на солнце листья, свернутые в трубочку. Они курили
это растение «петум»  так они его называли.
Историк 2: После второго похода Колумба, семена табака были
завезены в
Испанию, а оттуда во все уголки земного шара. Быстрому
распространению способствовало удивительное свойство табака –
привычная тяга к курению,
с которой трудно совладать человеку.
Историк 3: В Россию табак завезен английскими купцами в 1585
году через
Архангельск. Царь Михаил Федорович вел жесткую борьбу с
курильщиками:
уличая один раз в курении – 60 ударов палками по стопам; два раза –
резали
носы, уши, ссылали в дальние города.
Ведущий: Теперь вам понятно, что имел в виду В.И. Даль в своем
толковом словаре? А вот Петр 1 стал внедрять табакокурение: по
его мнению, это способствовало принципам западной цивилизации.
           Во времена Петра 1 считалось, что табак целебен, его дым
отпугивает болезни, злых духов. Табак считали стимулирующим и
успока
ивающим средством. Табачные листья использовались как лечебное
вещество.
           Слово медикам.
Медик 1: Что касается Петра 1. Славный царь простудился, заболел
и изза слабости прокуренных легких умер до срока.
Медик 2: Курение табака, а также применение его в качестве
лекарства ( в виде настоек, капель, пилюль, экстрактов) часто вызывало
тяжелые отравления, нередко кончавшиеся смертью. Это заставило
правительство вести борьбу с курением.
Ведущий: Добавлю, что в Англии по указанию Елизаветы 1 в 16 веке
куриль
щиков приравнивали к ворам и водили по улице с веревкой на шее.
           А теперь слово математикам.
Математик 1: Подсчитано, что каждая выкуренная сигарета
сокращает жизнь на 15 минут. Каждые 13 секунд умирает человек от
заболевания, связанного с курением. За год это 2,5 миллиона
человек.
Математик 2: Подсчитано, что население земного шара за год
выкуривает
12 биллионов папирос и сигарет! Поистине астрономическая цифра.
Общая
масса окурков – 2,5 миллиона тонн.
Ведущий: Да, страшные цифры мы услышали от математиков.
          Почему говорят, что «капля никотина убивает лошадь», а люди
курят, и их не убивает никотин? Слово биологам.
Биолог 1: Уточню. Одной капли никотина хватит, чтобы уничтожить
тройку взрослых лошадей, до 500 кг каждая. А как же человек?
Биолог 2: В каждой отдельной сигарете никотина не смертельная
доза, но
если одновременно выкурить 100 сигарет – смертельный исход
неизбежен.
Биолог 3: В нашей лаборатории проводился опыт с мышами.
Поместили мышей в банки и периодически заполняли их дымом. У
90%  мышей развился рак.
Ведущий: Чем же тогда пагубна сигарета? Интересен химический
состав.
Слово химикам.
Химик: В табачном дыме множество вредных веществ: аммиак,
оксид углерода, канцерогенные углеводороды (рак), радиоактивный
элемент полоний20, табачный деготь, мышьяк, калий. Фильтры не
помогают, лишь на 20% задерживают вредные вещества.
          А теперь слово медикам. Ведь именно они назвали курение
«чумой 20 века».
Медик 1: Курение или здоровье – выбирайте сами. Появился термин:
«болезни, связанные с курением». Вот снимок легких. Легко увидеть
здесь затемнение. Это злостный курильщик. Природу затемнения
придется определять медикам. Это может быть туберкулез или рак. Медик 2: Бедные легкие. Это пористый орган. В течение года у
курильщика в легких накапливается около одного килограмма
табачного дегтя (рассматривается муляж легких)
Медик 3: В медицине известен случай, когда при вскрытии трупа
скальпель
заскрежетал о камень – это оказалось, что в легких скопилось около
1,5 кг
угля. Курил этот человек около 25 лет и умер от рака легких.
Медик 4: Курение повышает риск инфаркта, инсульта, заболеваний
мозга,
язвы, гангрены конечностей.
Медик 1: Когда кроликам стали втирать в уши экстракт,
приготовленный из кусочков ткани легких заядлого курильщика, у
них вскоре появились раковые изменения.
Медик 2: Видим пагубные изменения не только внутри. Бледность,
тусклый взгляд, желтый цвет зубов, запах изо рта – все это выдает
курильщика (предлагается понюхать смоченные водой окурки и
рассказать об ощущениях).
Ведущий: Почему же  курят? Это так вредно! Почему пробуют в
первый раз?
Анкетные данные показывают, что чаще всего подростки начинают
курить

за компанию;
 ради интереса;
 потому что  считают себя взрослыми;
 не могут отказать…
Плакат
"Зависимый человек – раб своей зависимости»
Плакат
 «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые
нации»
                                                                                (Оноре де Бальзак)
Ведущий: Кто из вас собственноручно откажется от свободы ради
зависимости от курения? (Ответы) Как же противостоять натиску
«друзей», предлагающих закурить?
Главное правило безопасности гласит:
 Опасность надо уметь предвидеть.
 При возможности – избегать.
 При необходимости – действовать.
          Чтобы предвидеть опасность, необходимо мысленно проигрывать
опасные ситуации, с которыми вы можете столкнуться. Надо задуматься о том, что вам угрожает и заранее попытаться найти выход из опасной
ситуации.
           Попытайтесь сделать это на конкретных примерах.
 Вы в компании. Друзья настойчиво предлагают попробовать покурить.
Ваши действия?
 Друг предлагает выпить пиво, чтобы не быть «лохом». Ваши действия?
 Все ваши товарищи уже попробовали марихуану, говорят, что здорово.
Но вам известно, что это наркотик. Как отказать?

file_name: Вред курения.docx

intro: Цель выступления:  Показать родителям значимость данной проблемы в жизни семьи, формировать культуру общения родителей и детей, умение видеть отрицательные моменты в воспитании детей.                                                                   Актуальной  проблемой  во все времена была проблема  взаимоотношений между людьми и родителями.  Выступление начинается с притчи. Рассматриваются причины вызывающего поведения подростка. Это недостаточное внимание со стороны взрослых, высокий уровень тревожности в семье, холерический темперамент подростка. Основой общения родителей с детьми являются  следующие  принципы: Принятие ребенка, признание ребенка, родительская любовь, принцип доступности воспитание ответственности и самодисциплины, авторитет родителей.  В конце выступления дается памятка родителям.

title: Родительское собрание "Взаимопонимание в семье"


extracted_text:
Беседа «О чистоте и болезнях»
Важное условие сохранения здоровья – чистота тела, опрятность одежды и жилища.
Особую роль здесь надо отвести чистоте рук.
Кишечные инфекции, прежде всего дизентерию и брюшной тиф, нередко называют
«болезнями грязных рук». Различные микроорганизмы обнаруживаются и на чистых руках,
но немытые руки – настоящий рассадник микробов, в том числе и болезнетворных. Это
можно сказать и о немытых овощах и фруктах, ведь огороды и сады нередко удобряют
необеззараженными  нечистотами, хотя это запрещено санитарными правилами. Причиной
заражения брюшным тифом или дизентерией бывает и вода. В открытые водоёмы стекают
талые и ливневые воды, смывающие грязь и нечистоты с поверхности почвы. Сточные воды
тоже иногда спускают в реку без достаточной очистки.
   Воду из колодцев и реки пейте только кипячёной.
   Известно, что мушиные маршруты нередко пролегают от помойных ям и уборных к столу
с продуктами и готовой пищей. Так подчас разносятся яйца глистов и микробы –
возбудители дизентерии, брюшного тифа и других кишечных инфекций.
   Если хотите быть здоровыми, помните: приходя с улицы, перед едой и после посещения
уборной руки мойте с мылом!  Коротко стригите ногти и не кусайте их! Не ешьте
немытых овощей и фруктов! Купайтесь в отведённых для этого местах, а если они не
обозначены, то выше (по течению реки) населённого пункта или спуска сточных вод. Для
питья, мытья продуктов и посуды используйте воду централизованных водопроводов, либо
кипятите её! Не оставляйте открытыми остатки пищи, обрабатывайте хлорной известью
и другими дезинфицирующими средствами излюбленные места выплода мух – помойные
ямы и уборные!
   Чтобы не заразиться грибковыми заболеваниями: прежде чем мыться, хорошенько
вымойте в бане скамью, тазы, ванну, ведь чаще всего эпидермофитией заражаются именно
здесь. А если у вас появился зуд между пальцами рук и ног, изменение ногтевых пластинок,
немедленно обратитесь к врачу – дерматологу. И старайтесь не передать заболевание
другим:
 не ходите по комнате босиком;
 не давайте другим пользоваться своей расчёской, ножницами, мочалкой, тазом,
полотенцем.

file_name: Беседа О чистоте и болезнях.doc

intro:
Я провожу классные часы на различные темы, в том числе и на установку здорового образа жизни
Цель:
- формирование ценностных ориентаций, убеждений, активной жизненной позиции,
- прямые призывы к ведению здорового образа жизни.
Задачи:
-учить детей с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром;
-формировать сознательную установку на здоровый образ жизни.

title: Беседа "О чистоте и болезнях"


extracted_text:
Беседа «Разумное питание»
«Мы живём не для того, чтобы есть,
 а едим для того, чтобы жить».
Сократ
   Есть страшное понятие: «география голода»… Целые районы Африки, Азии, Латинской
Америки и сегодня в XXI веке, отмечены гибелью людей от голода и болезнями
недостаточного питания: квашиоркором (белковая недостаточность), пеллагрой
(недостаток никотиновой кислоты – витамина РР) и др.
   А в экономически развитых странах другая беда – болезни, связанные с избыточным,
неправильным питанием, к которым относятся, например, ожирение, подагра,
атеросклероз. Обильная еда ведёт к ожирению, но, как ни странно, далеко не всегда
обеспечивает организм всеми необходимыми веществами в нужных пропорциях.
Нарушается принцип сбалансированности питания, например, у тех, кто не ест
растительной пищи, молочных продуктов, рыбы.
   Одни тучные люди удивляются: «Ем меньше, а толстею», забывая при этом, что в
молодости они вели более подвижный образ жизни, что активнее протекали процессы
обмена веществ в их организме. Другие, будучи озабочены «потерей стройности и красоты
форм», прибегают к пищевым ограничениям. Перестают, например, есть жиры, но не
худеют, так как ограничивать нужно прежде всего потребление легко усвояемых углеводов
(белый хлеб, сладости), соли и воды.
   Эпидемиями проносятся всё новые массовые увлечения: полное голодание, «очковая»
диета и подобные псевдонаучные методы. Трудно подсчитать убыток для здоровья от
применения всех этих «способов похудеть», основанных на опыте знакомых, на чтении
неизвестно откуда перепечатанных страничек, а не на совете врача.
   Если культ еды вреден, то и пренебрежение к ней, питание когда – нибудь и как – нибудь,
свойственные молодости, не проходят даром: рано или поздно приходится идти к врачу с
жалобами на изжогу, отрыжку, боли в животе – следствие заболеваний органов
пищеварения.
   А разве редко встречаешь любящих матерей, готовых по первому капризу ребёнка сунуть
ему в рот что – нибудь сдобное, сладкое в перерыве между обычными приёмами пищи? В
результате дезорганизуется деятельность желудочно – кишечного тракта, за обеденным
столом ребёнок плохо ест, и от такого «усиленного» питания не поправляется, а худеет.
   Итак, регулярное (3 – 4 разовое) , разнообразное, умеренное питание, но не
«всухомятку», и побольше свежих овощей и фруктов – носителей витаминов. Хорошее
самочувствие, сохранение веса вашей молодости – вот признаки того, что вы питаетесь
разумно.
   Если же необходимо прибегнуть к диетическим ограничениям, посоветуйтесь с врачом и
строго соблюдайте назначенную им диету. Только не пользуйтесь рекомендациями друзей и
знакомых: что одному больному хорошо, то для другого может быть плохо.
«Если чрезмерное и исключительное увлечение едой есть животность,
то и высокомерное невнимание к еде есть неблагоразумие и истина здесь,
как и всюду, лежит в середине»
И. П. Павлов
«Жизнерадостный человек – это человек с хорошим желудком».
Древнегреческое изречение

file_name: Беседа Разумное питание.doc

title: Беседа "Разумное питание"


extracted_text:
Сабақ:жаратылыстану
Күні: 29.04.2017
Сынып: 1 а
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақтың оқу
мақсаттары
Бағалау критериі
Тілдік мақсаттар
Осыған дейінгі
меңгерілген білім
Жоспарланған уақыт
Білу
Түсіну
Қысқа мерзімді жоспар
Мектеп: №9  мектеп
Мұғалімнің атыжөні: Есенова Ляиля
Қатысқандар: 16
Глобусты қалай қолданады?
1.4.1.1 Жердің пішінін оның жасанды моделі негізінде анықтау
Қатыспағандар:0
Барлық оқушылар:
жердің пішінін оның жасанды моделі негізінде анықтай алады.
Оқушылардың көпшілігі:
жердің пішінін оның жасанды моделі негізінде анықтайды.
Кейбір оқушылар:
жердің пішінін оның жасанды моделі негізінде анықтайды,алған білімдерін қолданады.
Пәндік лексика мен терминдер:
модель,глобус
Жер ғаламшарының көрінісі
Жоспарланған жаттығулар
Психологиялық дайындық.
Оқушылар:
Күннің көзі ашылып,
Көкке шуақ шашылды
Құтты қонақ еніпті
Төрімізге еніпті
Мұғалім:
Амандасу үлкенге,
Тәрбиенің басы ғой
Ал,қанекей,балалар,
Сәлем дейік үлкенге
Сәлеметсіздерме!
Здравствуйте!
Good morning!
Топқа бөлу
Суреттердің жарты бөлігін табу арқылы топқа бөліну
1топ: тау«Альпинисттер»
2топ: қайық«Теңізшілер»
3топ: орман«Орманшылар»
«Екі өтірік,бір шындық» әдісі
Ертеде адамдар Жерді төртбұрыш тәріздес деп ойлаған. (ө)
Біздің ғаламшарымыз Жер деп аталады. (ш)
Ғарыштан қарағанда Жер өте кішкентай,қызғылт және сопақша
тәріздес көрінеді. (ө)
Ұжымдық жұмыс
Суретпен жұмыс
Жер
Жердің ғарыштан түсірілген фотосуретіне қара.
— Фотосуреттен не көріп тұрсыңдар?
— Жерді тұтастай көруге бола ма? (Жоқ.)
— Неліктен? (Ол үлкен, бір фото арқылы оны жанжағынан көрсету
мүмкін емес.)
— Осыншама үлкен Жерді жанжағынан қалай көруге болады, себебі
біз Жерді кішірейте алмаймыз ғой?
Біздің ғаламшарымызЖер.Ол өте үлкен!
Ресурстар
Слайд
Слайд
Оқулық,
слайд
Оқулық, әр Қолдану
Талдау
Біз оны қалай кішірейте аламыз?
Модельбұл табиғи нысанның кішірейтілген үлгісі.
Ойыншықтар
Бөлмеде қандай заттардың моделін көріп тұрсың?
Оларды атай аласың ба?
Топпен жұмыс
Зерттейік.
Ермексаздан заттардың моделін қалай жасауға болады?
1топ: Тау мен адамның бейнесін жасау
2топ: Қайық пен адамның бейнесін жасау
3топ: Ағаш пен адамның бейнесін жасау
Глобуспен танысу
Бейнеролик «Глобус»
ГлобусЖердің моделі.
Жұппен жұмыс
Глобустан көк түспен боялған жерлерді тап.
Сол жерлерге көгілдір түсті жапсырма түймелерді бекіт.
Глобустан қоңыр,сары түспен боялған жерлерді тап,
Сол жерлерге қоңыр немесе сары түсті жапсырма түймелерді бекіт.
Адамдар өмір сүре алатын жерлерді көрсет.Неге олай ойлайсың?
Есте сақта!
Глобуста көк түспен су,сары және жасыл түспен құрлық көрсетілген.
«Сен білесің бе?» айдары
Ең алғаш Фернан Магеллан Жерді айналып шығып,Жердің шар
тәріздес екенін дәлелдеген.
Ширату
Мультфильм «Бала мен Жер»
Дәптермен жұмыс
*Зат моделі.
Оқушылар кез келген екі заттың суретін салады
*Глобус
Глобус салынған суретті қажетті түстермен бояу.
Жұппен жұмыс
«Бейнеле» ойыны
Жұптар   кезектесіп   тақтада   көрсетілген   затты   жасыра   сипаттайды
және суретін салады.
Рефлексия
«Көбелектер» әдісі
түрлі заттардың
моделі.
Ермексазғтақтай
ша
Глобус
Бейренолик
Оқулық, глобус,
смайликтер
Слайд
Мультфильм
Жұмыс дәптері
Слайд,
а4, қарындаш
3 өлшемдегі
көбелектер
Жинақтау
Кері байланыс
Дифференциация
Бағалау
Дескриптор:
Глобус — Жердің кішірейтілген моделі екенін біледі
1. Глобус дегеніміз не?
а)  оқу бөлмесінің моделі;
ә)  ғаламшар;
б)  Жер ғаламшарының
моделі.
2. Жер ғаламшарында неше
құрлық бар?
АКТ,пәнаралық
байланыс
Саралау, талдау,
сын тұрғысынан
ойлау,дәлелдеу
математика
пәнімен
байланыс
Оқушыларды а)  алты;
ә)  тоғыз;
б)  төрт.
3. Жер шарында неше
мұхит бар?
а)  тоғыз;
ә)  бес;
б)  төрт.
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу.

file_name: Қысқа мерзімді жоспар Ляиля.docx

intro: Бұл сабақ жаңа бағдарлама бойынша бірінші сыныпқа арналып жасалған қысқа мерзімді жоспар үлгісі.Жаңа талап бойынша осы жоспарды басшылыққа алып құрамыз сабақты. Бұл өте құнды материал деп есептеймін.Сіздердің тек керектеріңе жарағай! Алда тағы да осындай сабақ үлгілерін көптеп жіберіп тұрамын. Алға!

title: Жаратылыстану. "Глобусты қалай қолданады?"


extracted_text:
Адресность (для начальной школы)
Программа курса составлена на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 06.10.2009 г. №
373 с изменениями, утвержденными приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357, Концепции духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   освоения   ООП   НОО   в   соответствии   с
примерной  программой  по  английскому  языку  для  3х  классов,  авторской  программой  Р.  П. Мильруд,  Ж. А. Суворовой  «Пособие  для
учителей   общеобразовательных   учреждений   и   школ   с   углублённым   изучением   английского   языка»   для   24   классов.   Данная   программа
предназначена для учащихся 3 х классов.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание  своей  этнической  и  национальной  принадлежности;  формирование  ценностей     многонационального  российского  общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
 развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за  свои   поступки,   в   том  числе   в  информационной   деятельности,   на  основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие  этических  чувств,  доброжелательности  и  эмоциональнонравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам
других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
2  осознание   иностранного   языка   как   средства   международного   межкультурного   общения,   сближающего   людей,   обеспечивающего
дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в
современном мире;
  формирование   представлений   о   мире,   как   о  многоязычном,   поликультурном,   разнообразном   и    вместе   с   тем   едином   сообществе,
открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;

Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;


 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить



речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

 умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
 развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах
доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
 формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их
мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
 усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов
на печатных и электронных носителях, преобразование информации из  графической формы в текстовую, использование справочной
литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в
познавательных целях,  преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;
3 Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:


языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и
побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и
персонажей);
аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и
видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и
интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и
форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор,
песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).






Б. В познавательной сфере:
 формирование   элементарных   системных   языковых   представлений   об   изучаемом   языке   (звукобуквенный   состав,   слова   и
словосочетания,   утвердительные,   вопросительные   и   отрицательные   предложения,   порядок   слов,   служебные   слова   и
грамматические словоформы);
умение   выполнять   задания   по   усвоенному   образцу,   включая   составление   собственных   диалогических   и   монологических
высказывание по изученной тематике;
перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование
содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста
собственными идеями в элементарных предложениях;
умение использовать учебносправочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять   самооценку   выполненных   учебных   заданий   и   подводить   итоги   усвоенным   знаниям   на   основе   заданий   для
самоконтроля.



сохранение   познавательной   цели   при   выполнении   учебных   заданий   с   компонентами   учебнопознавательного   комплекта   и   перенос
сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
В. В ценностноориентационной сфере:

восприятие   языка   как   общечеловеческой   ценности,   обеспечивающей   познание,   передачу   информации,   выражение   эмоций,
отношений и взаимодействия с другими людьми;
4 

ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными
событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям
о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в
зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:

знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного
творчества;
 формирование   эстетического   вкуса   в   восприятии   фрагментов   родной   и   зарубежной   детской   литературы,   стихов,   песен   и
иллюстраций;
развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на
основе образцов для сравнения.



 Д. В трудовой сфере:

умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в
самостоятельном учении;
готовность   пользоваться   доступными   возрасту   современными   учебными   технологиями,   включая   ИКТ   для   повышения
эффективности своего учебного труда;
начальный   опыт   использования   вспомогательной   и   справочной   литературы   для   самостоятельного   поиска   недостающей
информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
№ урока
Тема урока
тип урока
Содержание учебного предмета (курса)
Вид контроля
оборудование
Элементы
содержания   (виды
учебной
деятельности)
Вводный модуль (повторение)
1
2
Знакомство.
Диалог.Счёт до 10.
Повторение
чтения.

правил
«открытия»

Урок
нового знания
Урок
методологической
Аудирование.
Говорение. Чтение.
Аудирование.
Говорение. Письмо.
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Аудиодиск,
иллюстрации
5 3
4
5
6
7
8
9
10
11
Цвета. «СивкаБурка»
Школьные
принадлежности.
Неопределенный
артикль.
Множеств.   число   имен
существит.
Указательные
местоимения: this/that.
Притяжательный   падеж
имен существительных.
Активизация
новой
лексики. «СивкаБурка»

стран,
Названия
достопримечательносте
й   и   имена   знаменитых
людей.
Названия членов семьи
Числа 1120.
Глагол «to  be», краткие
ответы.
Профессии.
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Чтение.
диалог расспрос
  Говорение:
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Говорение:   диалог   –
расспрос.
Аудирование. Чтение.
Грамматика.
Аудирование. Чтение.
Говорение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
презентация
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Говорение.
Грамматика.
Аудирование.
Введение

новой
лексики.
  Чтение.
Аудирование.
Чтение. Аудирование. Фронтальный
Фронтальный
опрос
опрос
Модуль 1: Моя семья
Аудиодиск,
иллюстрации
Аудиодиск,
презентация
Аудиодиск,
иллюстрации

Урок
нового знания
«открытия»

Урок
нового знания
«открытия»

Урок
нового знания
«открытия»

Аудирование. Письмо.
Введение
новой
лексики
Аудирование. Чтение.
Говорение.
Грамматика
Введение
лексики.
новой

Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Аудиодиск
6 Моя   семья.   Описание
семьи.
Чтение   сказки   «Сивка
Бурка»
Проектная работа «Моя
семья».
Новая   лексика.     Числа
3050.
Указательные
местоимения:
these/those.
Множественное   число
существительных.
Подарок   ко   дню
рождения.
Выполнение   лексико
грамматических
упражнений.
Контрольная   работа   по
пройденным темам.
«открытия»

Урок
нового знания
Урок
нового знания

«открытия»
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок   развивающего
контроля
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Проектная   работа   «В
сумасшедшем
Урок рефлексии
Говорение.
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок рефлексии
Аудирование. Чтение.
Говорение
Чтение. Аудирование.
Говорение
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Чтение.
Аудирование.
  Говорение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Говорение:
расспрос
  диалог
Представление   и
защита проектов
Аудиодиск,
иллюстрации
Модуль 2: В магазине игрушек
Аудирование. Чтение.
Лексика. Грамматика.
Чтение.   Грамматика.
Аудирование.
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Иллюстрации
Чтение.
Грамматика.
  Говорение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Отработка   лексики.
Аудирование. Чтение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Аудирование.
Грамматика. Чтение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Аудирование.Граммат
ика. Лексика.  Чтение.
Контроль
лексико
грамматических
навыков
Представление   и
защита проектов
Аудиодиск
Аудиодиск,
презентация
7 зоопарке».
Введение новой лексики
по теме «Внешность».
Глагол   «have
got»,
полная   и   сокращенная
формы.
Множественное   число
имен существительных –
исключения./
Описание

персонажа.
любимого
Чтение   сказки   «Сивка
Бурка»
Выполнение   лексико
грамматических
упражнений.
Новая
лексика.
Модальный глагол “can”

22
23
24
25
26
27
28
29
Модуль 3: Внешность

Урок
нового знания
«открытия»

Урок
нового знания
«открытия»

Урок
нового знания
«открытия»
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Аудирование. Диалог
  Чтение.
расспрос.
Введение

новой
лексики.
Аудирование. Чтение.
Говорение.
Грамматика.
Аудирование. Чтение.
Письмо. Грамматика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
презентация
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Аудирование. Чтение.
Говорение. Лексика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Аудирование. Чтение.
Лексика. Грамматика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Письмо.
Говорение.
  Лексика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Модуль 4: Мои умения

Урок
нового знания
«открытия»
Модальный глагол “can”
в
  отрицательной   и
вопросительной формах.
Урок
методологической
направленности
Грамматика.
Аудирование.
Составление   диалога.
Лексика.
Говорение:
расспрос.
Грамматика.Составле
  диалог
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
8 30
31
32
33
34
35
36
37
38
Чтение диалога. Рассказ
о себе.
Контрольная   работа   по
пройденным темам.
Урок
методологической
направленности
Урок   развивающего
контроля
Рождество.   Подписание
поздравительной
открытки.
Урок
методологической
направленности
ние предложений.
Аудирование. Диалог
расспрос. Чтение.
Фронтальный
опрос
Аудирование. Чтение.
Говорение.
Грамматика.
Аудирование. Чтение.
Письмо.
Контроль
лексико
грамматических
навыков
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Аудиодиск
Аудиодиск,
иллюстрации
Модуль 5: Моя комната

Предъявление
активизация
лексики
Притяжательные
местоимения.
Предлоги
Выполнение
упражнений./
Описание
комнаты.

и
новой
места.
своей
  Чтение сказки «Сивка
Бурка»
Предъявление
активизация
лексики.

и

новой

Урок
нового знания
«открытия»
Урок
методологической
направленности
Урок
нового знания

«открытия»
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Аудирование. Чтение.
Лексика. Грамматика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
презентация
Письмо.
Говорение.
  Лексика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Грамматика. Лексика.
Чтение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Отработка   лексики.
Аудирование. Чтение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
презентация
Говорение.
Аудирование. Чтение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Модуль 6: Мой дом

Урок
нового знания»
«открытия»

новой
Введение
лексики.
Аудирование.Говорен
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
9 39
40
41
42
43
44
45
46
47
Обороты  There  is/there
are.
Описание своего дома.
Чтение диалога
Выполнение   лексико
грамматических
упражнений.
Контрольная   работа   по
пройденным темам.

Урок
нового знания
«открытия»
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок   развивающего
контроля
ие.
Грамматика.
Говорение.
Аудирование.
Грамматика.
лексика. Говорение.
  Новая
  диалог
Говорение:
расспрос.
Аудирование. Чтение.
Говорение:   ответы   на
вопросы. Составление
предложений.
Грамматика.
Аудирование.Чтение.
Лексика.

и

новой
Предъявление
активизация
лексики.
Present
утвердит. Форма.
Что   на   ком   надето?
Описание одежды.
Continuous,
Чтение   сказки   «Сивка
Бурка»

Урок
нового знания
«отклытия»
«открытия»

Урок
нового знания
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Модуль 7: Моя новая одежда
новой

  Чтение.
Введение
лексики.
Аудирование.
Отработка   лексики.
Грамматика. Чтение.
Грамматика.
Аудирование.
Составление рассказа.
Говорение:
  диалог
расспрос.
Грамматика.
Составление
предложений.
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Аудиодиск
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Контроль
лексико
грамматических
навыков
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
10 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

Урок
нового знания
«открытия»

Урок
нового знания
«открытия»

и
новой
Предъявление
активизация
лексики.
Continuous,
Present
отрицат   и   вопросит.
Формы.
В   зоопарке,   названия
животных.
  названия
  Написание
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
 Проект  «Моя ферма».  Урок рефлексии
На   ферме,
животных.
письма
Описание животных.
Названия   продуктов
питания.
Simple,
Present
утвердит,
отрицат.,вопросит.
формы, краткие ответы.
Местоимения   «some,
any,
 no»   и   их
производные.
Любимое блюдо.

Урок
нового знания
Урок
методологической
направленности

Урок
нового знания
«открытия»
Урок
методологической
Введение
лексики.

новой
  Говорение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
11
Модуль 8: Животные

Новая
лексика.
Аудирование. Чтение.
Говорение.
Грамматика.
Аудирование. Чтение.
Письмо.
Аудирование. Чтение.
Говорение.   Лексика.
Грамматика.
Аудирование. Чтение.
Лексика. Грамматика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
презентация
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Письмо.
Говорение.
  Лексика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Говорение:
расспрос
  диалог

новой
Введение
лексики.
Аудирование. Чтени.
Отработка
лексики.
Аудирование.Говорен
ие.
Чтение. Аудирование.
Грамматика.
Представление   и
защита проектов
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Иллюстрации
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Модуль 9: Любимые и нелюбимые блюда.
«открытия»
новой 58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Чтение   сказки   «Сивка
Бурка»
Формирование   лексико
грамматических
навыков.
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Аудирование.
Чтение.
ответы на вопросы.
  Говорение:
Говорение.
Аудирование. Чтение.
Грамматика.

Урок
нового знания
«открытия»

Модуль 10: Ежедневные дела
новой
Введение
лексики.
  Говорение.
Аудирование.Чтение.
Грамматика.   Чтение.
Аудирование.
Грамматика.   Письмо.
Отработка лексика.

и
новой
Предъявление
активизация
лексики.
времени,
Предлоги
устойчивые выражения./
Present  Simple,   краткие
ответы.

Названия   дней   недели.
Описание любимого дня
недели.
Времена года, время.
Формирование   лексико
грамматических
навыков.
Контрольная   работа   по
пройденным темам.

«открытия»
Урок
нового знания
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок
методологической
направленности
Урок   развивающего
контроля

лексика.
  Говорение.
Новая
Письмо.
Аудирование.
Аудирование. Чтение.
Письмо.
Аудирование. Чтение.
Говорение.   Лексика.
Грамматика.
Аудирование. Чтение.
Лексика. Грамматика.
Проект   «Мой любимый
сказочный герой».
Урок рефлексии
Письмо.
Говорение.
  Лексика.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
презентация
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Фронтальный
опрос
Аудиодиск
Контроль
лексико
грамматических
навыков
Представление   и
защита проектов
Аудиодиск,
иллюстрации
Аудиодиск,
презентация
12 68
Обобщающий   урок   по
пройденным темам.
Урок
методологической
направленности
Грамматика. Лексика.
Чтение. Говорение.
Фронтальный
опрос
Аудиодиск,
иллюстрации
Практическая часть программы
Название работ
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Контрольные работы
(тесты)
Проектные работы
1
1
1
1
1
1
1
1
год
4
4
№ урока
Тема занятия, раздела
Колво часов
Домашнее задание
Дата
Календарнотематическое планирование на 2016 – 2017 учебный год
план
факт
1
2
3
4
Вводный модуль (повторение)
Знакомство. Диалог.Счёт до 10
Повторение правил чтения.
Цвета. «СивкаБурка»
Школьные
принадлежности.  Неопределенный артикль.
8 часов
1
1
1
1
стр.45 упр.13 (р.т.)
стр.14
читать,

переводить
стр.16 упр.13
стр.18 упр. 13
13 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Множеств. число имен существит. Указательные
местоимения: this/that.
Притяжательный падеж  имен существительных.
Активизация новой лексики. «СивкаБурка»2ч.
Названия
  стран,   достопримечательностей   и
имена знаменитых людей.
1
1
1
1
Модуль 1: Моя семья
Названия членов семьи
Числа 1120.
Глагол «to be», краткие ответы.
Профессии.
Моя семья. Описание семьи.
Чтение сказки «СивкаБурка»
Проектная   работа   «Моя   семья»./   Урок
рефлексии
Модуль 2: В магазине игрушек
Новая лексика.  Числа 3050.
Указательные местоимения: these/those.
Множественное число существительных.
Подарок ко дню рождения.
Выполнение
упражнений.
Контрольная работа по пройденным темам.
лексикограмматических

Проектная работа «В сумасшедшем зоопарке»
6 часов
1
1
1
1
1
1
7 часов
1
1
1
1
1
1
1
6 часов
Модуль 3: Внешность
Введение новой лексики по теме «Внешность».
1
Глагол   «have  got»,   полная   и   сокращенная 1
стр.22 упр. 12
стр.2425 упр.1,2
стр.3031 упр.1,2
стр.35 упр.2,3
стр.4041 упр.1, 4
стр.45 упр.24
стр.4647 упр.1,2
стр.50 упр.1,2
стр.5253 упр.1,2
доделать проект
стр.57 упр.4,5
стр.59 упр.2,3
стр.6263 упр.1,2
стр.6465 упр.1,4
стр.71 упр.14
все повторить
доделать проект
стр.7879 упр.1,4
стр.81 упр.34
14 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

лексикограмматических
формы.
Множественное число имен существительных –
исключения
Описание любимого персонажа
Чтение сказки «СивкаБурка»
Выполнение
упражнений
Модуль 4: Мои умения
Новая лексика. Модальный глагол “can”.
Модальный   глагол   “can”   в     отрицательной   и
вопросительной формах.
Чтение диалога. Рассказ о себе.
Контрольная работа по пройденным темам
Рождество.Подписание
открытки.
Модуль 5: Моя комната
Предъявление и  активизация новой лексики
Притяжательные местоимения.
Предлоги места. Выполнение упражнений.
поздравительной

Описание своей комнаты.
 Чтение сказки «СивкаБурка».
Модуль 6: Мой дом
Предъявление и  активизация новой лексики.
Обороты There is/there are.
Описание своего дома
Чтение диалога
1
1
1
1
5 часов
1
1
1
1
1
5 часов
1
1
1
1
1
6 часов
1
1
1
1
стр.83 учить таблицу
стр.87 упр.34
стр.9091 упр.1,2
стр.93 упр.14
стр.9495 упр.1,4
стр.99 упр. 23
стр.100101 упр.1,2
все повторить
стр.117 упр.2,3

упр.4,5,7
стр.45 упр.13 (р.т.)
стр.7 упр.34
стр.67
(р.т.)
стр.89
(р.т.)
стр.1617 упр.1,2
упр.810

стр.1213   упр.13
(р.т.)
стр.1415   упр.47
(р.т.)
стр.2627 упр.1,2
стр.1617   упр.811
(р.т.)
15 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Выполнение
упражнений
Контрольная работа по пройденным темам.
лексикограмматических

1
1
Модуль 7: Моя новая одежда
Предъявление и  активизация новой лексики.
4 часа
1
Present Continuous, утвердит. Форма.
Что на ком надето? Описание одежды.
1
1
Чтение сказки «СивкаБурка»
Модуль 8: Животные
Предъявление и  активизация новой лексики.
1
6 часов
1
Present Continuous, отрицат и вопросит. Формы./
В зоопарке, названия животных.
На   ферме,   названия   животных.   Написание
письма
Описание животных.
 Проект  «Моя ферма».
1
1
1
1
1
Модуль 9:  Любимые и нелюбимые блюда.
Названия продуктов питания
6 часов
1
Present  Simple,   утвердит,   отрицат.,вопросит.
формы, краткие ответы
Местоимения «some, any, no» и их производные
Любимое блюдо.
1
1
1
стр.1819   упр.1213
(р.т.)
все повторить
стр.2021   упр.14
(р.т.)
стр.2223   упр.58
(р.т.)
стр.2425   упр.911
(р.т.)
стр.5455 упр.1,2
стр.2829   упр.14
(р.т.)
стр.3031   упр.5,6,8
(р.т.)
стр.61 упр.24
стр.3233   упр.912
(р.т.)
стр.34 упр.13 (р.т.)
стр.35
(р.т.)
упр.1415

стр.3637   упр.14
(р.т.)
стр.3839   упр.   57
(р.т.)
стр.4041   упр.811
(р.т.)
стр.4243   упр.13,14
16 1
Чтение сказки «СивкаБурка»
Формирование лексикограмматических навыков 1
Модуль 10:  Ежедневные дела
Предъявление и  активизация новой лексики.
9 часов
1
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
(р.т.)
стр. 7071 упр.1,2
стр.73 упр.13
Дата
стр.4445   упр.14
(р.т.)
стр.4647   упр.58
(р.т.)
стр.106 упр.1,2
план
факт
стр.4849   упр.911
(р.т.)
стр.107 упр.5
стр.50 упр.13 (р.т.)
все повторить
доделать проект
№
Предлоги времени, устойчивые выражения.
Тема
1
Present Simple, краткие ответы.
Названия дней недели. Описание любимого дня
недели./
1
Времена года, время.
Формирование лексикограмматических навыков 1
1
Контрольная работа по пройденным темам
Проект  «Мой любимый сказочный герой».
1
1
1
Обобщающий урок по пройденным темам.
1
повторить лексику
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Причина
корректировки
17 18 Перечень учебнометодического обеспечения
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
2. Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3. К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 3 класса в двух частях. – М.:
Express Publishing: Просвещение, 2013.
4. К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. Рабочая тетрадь «Звёздный английский» для 3 класса в двух частях.
– М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
5. К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. Книга для учителя «Звёздный английский» для 3 класса. – М.:
Express Publishing: Просвещение, 2013.
6. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – Обнинск: Титул, 2010
19 20

file_name: рабочая прогорамма 3 класс.docx

intro:
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
 формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и  вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;

title: рабочая прогорамма 3 класс