extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
«Новодугинская средняя  школа»
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Протокол заседания МО
_________________________
от ___________ 20__  года № ___
___________                 _________
 подпись рук. МО         Ф.И.О.
Заместитель директора по УВР
_______________     ______
               подпись              Ф.И.О.
______________ 20__  года
решением педагогического совета
от ________ 20__ года протокол № __
_______                            _________
подпись руководителя ОУ    Ф.И.О.
                                         Рабочая программа
по химии
базовый уровень
8 класс
68 часов (2ч. в неделю)
срок реализации
1 год
                                                                                учитель химии и биологии, заместитель
         Составитель РП
директора по ВР
 Парменова Татьяна Валентиновна

2016г.
1. Пояснительная записка. Рабочая программа по химии для основной школы составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам
основного общего образования, представленных в Федеральным государственном
образовательном стандарте общего образования второго поколения.
    Основные нормативные документы:
 Федеральный   закон   Российской   Федерации    «Об   образовании    в   Российской
Федерации»   N   273ФЗ   (в   ред.   Федеральных   законов   от   07.05.2013   N   99ФЗ,   от
23.07.2013 N 203ФЗ);
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования (ФГОС ООО),
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №
253   «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» на 2014 — 2015 учебный год;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015
№576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных
к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования,   утверждённого   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253»;
 Учебный план МКОУ «Новодугинская СШ» на 2015 — 2016 учебный год.
 Положение о рабочей программе в МКОУ «Новодугинская СШ»
 Основная   образовательная   программыа   основного   общего   образования
муниципального   казенного   общеобразовательного   учреждения   «Новодугинская
средняя школа»
 Примерной
  программы   по   учебным   предметам.   Химия
  89   классы   –   М.
Просвещение. 2013
 Авторской     программы     курса     химии   для   811   классов   общеобразовательных
учреждений, автора:  О.С.  Габриеляна    –  М.:  Дрофа,  2010 (в  основе  УМК лежат
принципы развивающего и воспитывающего обучения. Последовательность изучения
материала: строение атома
 состав вещества
→
→
 свойства).
      В рабочей программе учитываются основные идеи положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
        Цели изучения химии в 8 классе:
• освоение важнейших знаний об основных химических понятиях, законах, символике;
• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить эксперимент,
производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений хим. реакций;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ в быту,
сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окруж. среде.
         Задачи:
1.Сформировать знание основных понятий и законов химии; 2.Воспитывать общечеловеческую культуру;
3. Учить наблюдать, применять полученные знания на практике.
2. Содержание программы.
Введение (4 ч)
Предмет химии, Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование.
Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его результатов.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых
и сложных вещества
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в
жизни человека. Хемофилия и хемофобия.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии. Понятие о
философском камне. Химия в ХVI в. Развитие химии на Руси. Роль отечественных ученых в
становлении химической науки  работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И.
Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий.
Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная
массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и
большие периоды, группы и подгруппы (главная и побочная). Периодическая система как
справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Расчетные задачи. 1. Нахождение относительной молекулярной массы вещества по его
химической формуле. 2. Вычисление массовой доли химического элемента в веществе по
его формуле.
Демонстрации. 1.Модели ( шаростержневые и Стюарта Бриглеба) различных простых и
сложных веществ.2. Коллекция стеклянной химической посуды.3.Коллекция материалов и
изделий на основе алюминия.4. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение
известковой воды.
Лабораторные опыты.1.Сравнение свойств твердых кристаллических веществ и
растворов.
Проектная деятельность: Проведение домашнего эксперимента и оформление его в
рабочей тетради:  1.Сранение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с
фильтровальной бумаги.
Тема 1. Атомы химических элементов (9 ч)
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная
модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома  образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома  образование изотопов. Современное определение
понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического
элемента.
Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых периодов
периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном
электронном слое (энергетическом уровне).
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов:
физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода. Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента
 образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами
металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в
периодах и группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной
связи.
Взаимодействие атомов химических элементовнеметаллов между собой  образование
двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь.
Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие атомов химических элементовнеметаллов между собой  образование
бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о ковалентной
полярной связи. Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные
химические связи. Составление формул бинарных соединений по валентности.
Взаимодействие атомов химических элементовметаллов между собой  образование
металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева.
Лабораторные опыты. 2.Моделирование принципа действий сканирующего микроскопа.
Проектная деятельность: 2.Изготовление моделей бинарных соединений.3.Изготовление
модели, иллюстрирующей свойства металлической связи.
Тема 2. Простые вещества (6 ч)
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Важнейшие простые вещества  металлы: железо, алюминий, кальций, магний,
натрий, калий. Общие физические свойства металлов. Важнейшие простые вещества
неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора,
углерода.Молекулы простых веществнеметалловводорода,кислорода,азота,галогенов.
Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических элементов к
образованию нескольких простых веществ  аллотропия. Аллотропные модификации
кислорода, фосфора и олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ.
Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы.
Число Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества — миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы
газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем газов», «постоянная Авогадро».
Расчетные задачи. 1. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам. 2.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем газов», «постоянная Авогадро».
Демонстрации. 1. Получение озона.2. Образцы белого и серого олова, белого и красного
фосфора.  Некоторые металлы и неметаллы количеством вещества 1 моль. Модель
молярного объема газообразных веществ.
Лабораторные опыты. 3.Ознакомление с коллекциями металлов. 4. Ознакомление с
коллекциями неметаллов.
Проектная деятельность: 4. Составление задач с использованием понятий «количество
вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».
Тема 3 . Соединения химических элементов (14часов) Степень окисления. Сравнение
степени окисления и валентности. Определение степени окисления элементов по химической формуле соединения. Составление формул бинарных соединений, общий
способ их называния. Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды,
сульфиды и др. Составление их формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды,
летучие водородные соединения, их состав. Представители оксидов: вода, углекислый газ и
негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и
аммиак. Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица
растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия,
калия и кальция. Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в щелочной среде.        Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот.
Представители кислот: серная, соляная и азотная. Понятие о шкале кислотности – шкала
рН. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в
воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная,
молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических
решеток. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
для веществ молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства
чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси.
Расчеты, связанные с использованием понятия доля.
Расчетные задачи. 1. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ. 2.
Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного вещества
и массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя,
необходимых для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей
растворенного вещества.
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических
решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотнощелочные индикаторы,
изменение окраски в различных средах.Универсальный индикатор и изменение его окраски
в различных средах.
Лабораторные опыты. 5. Ознакомление с коллекциями оксидов. 6. Ознакомление со
свойствами аммиака. 7. Качественные реакции на углекислый газ.8.Определение рН
растворов кислоты. щелочи и воды. 9.Определение рН растворов лимонного и яблочного
соков на срезе плодов.10.Ознакомление с коллекциями солей. 11. Ознакомление с
коллекцией веществ с разным типом кристаллической решетки. 12. Ознакомление с
образцами горной породы.
Проектная деятельность: 5. Изготовление моделей, кристаллических решеток.
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами (13ч)
Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами.
Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его
составе, физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества,  химические реакции. Признаки и
условия протекания химических реакций. Понятие об экзо и эндотермических реакциях.
Реакции горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением
света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций. Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества вещества,
массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе или объему исходного
вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде
раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную
долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и
необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для
прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот.
Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах
до конца.   Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и
продуктов реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения  электролиз воды.
Реакции соединения  взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие
«гидроксиды». Реакции замещения  взаимодействие воды с щелочными и
щелочноземельными металлами. Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида
алюминия и карбида кальция).
Расчетные задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества
вещества по известной массе или количеству вещества одного из вступающих в реакцию
веществ или продуктов реакции. 2. Вычисление массы (количества вещества, объема)
продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего определенную
долю примесей. 3. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции,
если известна масса раствора и массовая доля растворенного вещества.
Демонстрации. Примеры физических явлений. 1.Плавление парафина.2. Возгонка йода
или бензойной кислоты. 3.Растворение окрашенных солей. 4.Диффузия душистых веществ с
горящей лампочки накаливания. Примеры химических явлений: а) горение магния; б)
взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида меди
(II); г) растворение полученного гидроксида в кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II)
с серной кислотой при нагревании; е) разложение перманганата калия; ж) взаимодействие
разбавленных кислот с металлами. Разложение пероксида водорода помощью диоксида
марганца и каталазы картофеля или моркови.
Лабораторные опыты. 13.Прокаливание меди в пламени спиртовки или горелки. 14.
Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.
Проектная деятельность: Проведение домашнего эксперимента и оформление в рабочей
тетради 6. Наблюдение за горящей свечой. 7. Анализ почвы и воды.
Тема 5. Практикум 1. Простейшие операции с веществом 3 (часа)
Практическая работа № 1
Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Лабораторное
оборудование и обращение с ним.
Практическая работа № 2
Признаки химических реакций и их классификация.
Практическая работа № 3
Приготовление раствора сахара с заданной массовой долей
Тема 6. Теория электролитической диссоциации и свойства классов неорганических
соединений (18 ч)
Растворение как физикохимический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ от температуры.. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение
растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций.
Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в свете ионных
представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с металлами и оксидами металлов. Взаимодействие кислот с
основаниями  реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование
таблицы растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными
оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики
химических свойств оснований. Разложение нерастворимых оснований при нагревании.
Соли, их классификация и диссоциация в свете ТЭД. различных типов солей. Свойства
солей в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами,
условия протекания этих реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и
солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами
неорганических веществ
Окислительновосстановительные реакции.
Определение степени окисления для элементов, образующих вещества разных классов.
Реакции ионного обмена и ОВР. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительновосстановительные реакции. Составление
уравнений окислительновосстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ  металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений
об окислительновосстановительных процессах.
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость
электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Взаимодействие цинка с серой,
соляной кислотой, хлоридом меди (II). Горение магния.
Лабораторные опыты. 15. Реакции, характерные для растворов кислот (соляной или
серной). 16. Получение и свойства нерастворимого основания, например гидроксида меди
(II). 17.Взаимодействиерастворов хлорида натрия и нитрата серебра. 18. Реакции,
характерные для растворов щелочей (гидроксидов натрия или калия). 19. Реакции,
характерные для растворов солей (например, для хлорида меди (II)). 20. Реакции,
характерные для основных оксидов (например, для оксида кальция). 21. Реакции,
характерные для кислотных оксидов (например, для углекислого газа).
Проектная деятельность: 8. Изготовление опорных карточек со свойствами различных
электролитов. Тема 7. Практикум 2. «Свойства растворов электролитов». (1час)
Практическая работа №4: Решение экспериментальных задач на распознавание катионов и
анионов.
3. Планируемые предметные результаты изучения курса химии 8 класса.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
•  осознание роли веществ:
 определять роль различных веществ в природе и технике;
 объяснять роль веществ в их круговороте.
•  рассмотрение химических процессов:
 приводить примеры химических процессов в природе;
 находить черты, свидетельствующие об общих признаках химических процессов и их
различиях.
•  использование химических знаний в быту:
– объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.
•  объяснять мир с точки зрения химии:
– перечислять отличительные свойства химических веществ;
– различать основные химические процессы;
 определять основные классы неорганических веществ;
 понимать смысл химических терминов.
•  овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:
 характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,
измерение) и их роль в познании природы;
 проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
•  умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по
отношению к человеку и природе:
 использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых химических
препаратов;
– различать опасные и безопасные вещества.
     В программе учитывается реализация межпредметных связей с курсом физики и
биологии, где дается знакомство с строением атома, химической организацией клетки и
процессами обмена веществ.
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
•  химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ,
уравнения химических реакций;
•  важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции,
катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия,
гомология;
•  основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон; •  основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;
•  важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и
уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен,
бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и
синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
•  называть: знаки химических элементов, изученные вещества по «тривиальной» или
международной номенклатуре;
•  определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам
органических соединений;
•  характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных
органических соединений;
•  объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и
положения химического равновесия от различных факторов;
•  выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических
(кислород, водород, углекислый газ, аммиак, растворы кислот и щелочей, хлорид, сульфат
, карбонатионы, ионы аммония) и органических веществ;
•  вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю растворённого вещества в растворе, количество вещества, объём или массу реагентов
или продуктов реакции.
•  проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных
источников (научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);
использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации
и ее представления в различных формах;
•  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•  объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
•  определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий;
•  экологически грамотного поведения в окружающей среде;
•  оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;
•  безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
•  приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
•  критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
Выпускник получит возможность научиться:
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка;
следовать моральноэтическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
4. Тематическое планирование курса 8 класс (ФГОС)
Количество
часов
4 часа
Дата
проведения
№ урока
Название раздела и темы
ВВЕДЕНИЕ
1.Предмет химии. Вещества
(Изучение нового)
п.12 в 8,9 с. 14
2.Превращения веществ. Роль химии
в жизни человека.
(Комбинированный урок)
п.3 в.1,2; п.4 понятия и учёные
Проектная деятельность:
Сранение скорости испарения воды,
одеколона и этилового спирта с
фильтровальной бумаги.
Проведение дом. эксперимента и
оформление его в рабочей
тетради
3.Знаки химических элементов.
Таблица Д.И.Менделеева.
( Урок –лекция)  п.5, табл 1, в.5
4.Химические формулы.
1
2
3
4 9 часов
2ч
5 часов
Относительная атомная и
молекулярная массы. (Урок –
упражнение)   п.6, в.1,2
Тема 1. Атомы химических
элементов
1.Основные сведения о строении
атомов. (Интегрированный урок)
п.7, табл2, в.2 п.8, в.1,2
23.Электроны. Строение
электронных оболочек атомов
(Урок моделирования ) п.9,в.1
4.Изменение свойств химических
элементов по группам и периодам
(Урок рассуждение) п.10, в.1
5.Ионная химическая связь
(Урок моделирования)  п.10, в.2
6.Ковалентно  неполярная
химическая связь
Урок моделирования)  п.11,
в.2,3,4
7.Ковалентная полярная
химическая связь.Электро
отрицательность. (Урок
моделирования)  п.12, в.2
Проектная деятельность:
Изготовление моделей
бинарных соединений.
8.Металлическая химическая связь.
( Урок моделирования)  п.13, в.4
Проектная деятельность:
Изготовление модели,
иллюстрирующей свойства
металлической связи.
9. Контрольная работа № 1. по
теме «Атомы химических
элементов»
Тема 2. Простые вещества
1.Простые вещества – металлы
(Урок—рассуждения)  п.14, в.1,3
2.Простые вещества – неметаллы.
Аллотропия.
(Урок проектирования)  п.15.
в.3,4
3.Количество вещества. Молярная
масса
( Урокрассуждение)  п.16, в.2
4.Молярный объем газообразных
5
67
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
веществ. Постоянная Авогадро.
(Урок решения задач)  п.17,в.1
5.Решение задач (Урок обобщения)
п.1417 повт
Проектная деятельность:
Составление задач с
использованием понятий
«количество вещества», «молярная
масса», «молярный объем газов»,
«постоянная Авогадро».
Тема 3. Соединения химических
элементов
1.Степень окисления. Основы
номенклатуры бинарных соединений
п.18, в.2
2.Оксиды  п.19. в.1,3,4
3
4.Основания  п.20, в.25
56.Кислоты
п.21 в.14
78.Соли как производные кислот и
оснований  п. 22, в.13
9. Обобщение знаний о
классификации сложных веществ
п.1922 повт
10.Аморфные и кристаллические
вещества   п23. в.7
Проектная деятельность:
Изготовление моделей,
кристаллических решеток
11.Чистые вещества и смеси.
Массовая и объемная доли
компонентов в смеси
(Урокпрактикум)
п.2425, в1,2,4
1213.Расчеты, связанные с
понятием «доля». Обобщение и
систематизация знаний по теме
«Соединения химических
элементов»
(Урок упражнение)
п1825 повт , в.3,5 с. 149
14. Контрольная работа № 2.
по темам «Простые вещества» и
«Соединения химич. элементов»
Тема 4. Изменения, происходящие
с веществами
14 часов
13 часов 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
1.Физические явления. Разделение
смесей. Проектная деятельность:
Проведение самостоятельного
эксперимента и оформление в
рабочей тетради: Анализ почвы и
воды.
(Урокпрактикум) п. 26, в3,4,6
2.Химические реакции.
(Урокпрактикум)
п.27,в.2,3,6 Проектная
деятельность: Проведение
самостоятельного эксперимента и
оформление в рабочей тетради:
Наблюдение за горящей свечой.
3.Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения.  п.28, в.1,2
456.Расчеты по химическим
уравнениям
(Урок Решение задач.)
п.29, табл.7, в1,2(3)
7.Реакция разложения. Понятие о
скорости химической реакции и
катализаторов. п.30, в.1,5
8. Реакция соединения. Цепочки
переходов  п31, в.1а,б,2а,б
9.Реакция замещения. Ряд
активности металлов  п.32,в.2а,б;3
10.Реакция обмена. Правило
Бертолле  п.33, в.4
11.Типы химических реакций на
примере свойств воды. Понятие о
гидролизе.  п.33, в.4
12. Обобщение и систематизация
знаний по теме «Изменения,
происходящие с веществами» (Урок
–моделиря).  п.2634 повт
13. Контрольная работа №3. по
теме «Изменения, происходящие с
веществами»
Тема 5. Практикум 1.
«Простейшие операции с
веществом»
Практическая работа № 1.
Правила ТБ при работе в
химическом кабинете. Приемы
обращения с лабораторным
оборудованием и нагревательными
3 часа 18 часов
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
приборами   с.198204
Практическая работа № 2.
Признаки химических реакций
с.207208
Практическая работа № 3
Приготовление раствора сахара и
определение массовой доли его в
растворе   с.209
Тема 6. Растворение. Растворы.
Свойства растворов электролитов
1.Растворение.Растворимость. Типы
растворов.  п.35, в.7
2.Электролитическая диссоциация
п.36, в.1,2
3.Основные положения теории
электролитической диссоциации.
п.37. в.4
45.Ионные уравнения реакций
п.38. в.5
67.Кислоты: классификация и
свойства в свете ТЭД   п.39. в4,5,6
89.Основания: классификация и
свойства в свете ТЭД.   п.40, в.3,4,5
1011.Оксиды: классификация и
свойства   п.41, в.1,3,4,5
12.Соли: классификация и свойства
в свете ТЭД   п.42, в.1,3,5
13.Генетическая связь между
классами неорганических веществ
п.43, в.2
Проектная деятельность:
Изготовление опорных карточек со
свойствами различных электролитов
14.Обобщение и систематизация
знаний по теме
«Растворение.Растворы. Свойства
растворов электролитов»
п.3543 повт
15.Контрольная работа №4
Растворение. Растворы. Свойства
растворов электролитов»
16.Классификация химических
реакций. Окислительно
восстановительны реакции
п.44, в.1,7
17.Свойства изученных классов
веществ в свете окислительно
восстановительных реакций п.3842 повт в.3 с.268
18.Обобщение и систематизация
знаний по теме «Окислительно
восстановительные реакции»
п. 3544 повт
Тема 7. Практикум 2. «Свойства
растворов электролитов».
1.Решение экспериментальных задач
с.275
Резервное время
66
67
68
1час
Название курса
ХИМИЯ Класс
Количество часов
Составители
Цель курса
Структура курса
(перечень тем)
8
68ч (2 часа в неделю)
Парменова Татьяна Валентиновна
• освоение важнейших знаний об основных химических
понятиях, законах, символике;
• овладение умениями наблюдать химические явления,
проводить эксперимент, производить расчеты на основе
химических формул веществ и уравнений хим. реакций;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического
эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• воспитание отношения к химии как к одному из
фундаментальных компонентов естествознания и элементу
общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной
жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окруж. среде.
Введение (4 ч)
Тема 1. Атомы химических элементов (9 ч)
Тема 2. Простые вещества (6 ч)
Тема 3 . Соединения химических элементов (14часов)
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами (13ч)
Тема 5. Практикум 1. Простейшие операции с веществом 3
(часа)
Тема 6. Теория электролитической диссоциации и свойства
классов неорганических соединений (18 ч)
Тема 7. Практикум 2. «Свойства растворов
электролитов»(1час)
Резервное время (1час)

file_name: Рабочая программа по химии 8 класс нов.doc

intro: Рабочая программа по химии 8 класс ФГОС составлена на основе авторской программы О.С.Габриеляна, с учётом того, что из-за перехода на пятидневную рабочую неделю химия в нашей школе больше не изучается в 7 классе. В программу входят все обязательные практические и контрольные работы.Рабочая программа по химии 8 класс ФГОС составлена на основе авторской программы О.С.Габриеляна, с учётом того, что из-за перехода на пятидневную рабочую неделю химия в нашей школе больше не изучается в 7 классе. В программу входят все обязательные практические и контрольные работы.

title: Рабочая программа по химии 8 класс ФГОС


extracted_text:
Сценарий музыкального праздника
«Новые встречи
со старыми знакомыми»

3 класс
ОС Л.В.Занкова Сценарий музыкального праздника
«Новые встречи со старыми знакомыми»
Цели:  развивать у детей чувство любви к Родине, матери, школе, желание
прийти на помощь друг другу, сообща преодолевать опасности и не бояться
трудностей.
Дети на сцене в нарядных костюмах.
1ая девочка:
На праздник песни мы спешим, ребята!
1ый мальчик:
О том, что любим, обо всём споём!
2ая девочка:
Мы любим мультики, конфеты с мармеладом!
2ой мальчик:
О маме надо спеть? Конечно же, споём!
1ая девочка:
О школе, о каникулах, о спорте!
1ый мальчик:
А праздники?
2ая девочка:
Животных не забудьте!
2ой мальчик:
О Родине споём!
Все:
Как много спеть нам нужно!
1ый мальчик:
А сделать это нам поможет – Все:
Дружба!
1ая девочка:
Друзья, путь на праздник лежит через сказочный лес, полный приключений и
опасностей.
2ой мальчик:
Очччень страшно! Страшно интересно! Там мы найдём много друзей, и они
нам помогут спеть песни на празднике.
Все:
Ура! Вперёд!
Только входят в лес, звучит запись песни. На сцене Трубадур, Петух, Кот ,
Собака   и   Осёл.   Они   поют   и   танцуют   под   музыку   из   м/ф   «Бременские
музыканты». Музыка Г. Гладкова
2ая девочка:
Ну вот мы и попались!
1ый мальчик:
Так   это   же   бременские   музыканты,   переодетые   в   разбойников.   Это   наши
друзья, они помогут нам в пути и в песне.
Звучит песня о дружбе. Все герои идут по лесу и поют песню «Вместе
весело шагать».
Слышится   песня   гениального   сыщика,   который   прячась   за   деревьями,
следит за героями.
Трубадур:
За   нами   погоня!   Злые   силы   леса   хотят   нам   помешать   и   послали   за   нами
Сыщика, чтобы нас выследить и остановить.
Все:
Что делать? Как нам быть?
Трубадур:
Не волнуйтесь, ребята. С сыщиком разберётся наш пёс. (командует собаке)
Взять его! Пёс прогоняет Сыщика лаем.
1ая девочка:
Ну вот, можно двигаться дальше.
2ой мальчик:
А куда? Мы, наверное, заблудились? Кто угадает, куда идти?
Выбегают   цыганки   и   под   музыку   песни   «Ежедневно   меняется   мода»
танцуют, затем подбегают к участникам и гадают им.
1ая  цыганка:
Покажи ручку, всю правду скажу.
2ая  цыганка:
Вам предстоит большое испытание.
1ая  цыганка:
Вы должны ответить на сложные вопросы.
2ая  цыганка:
Вам нужно отгадать хитрые загадки.
1ая  цыганка:
Надо проявить смекалку и сообразительность.
2ая  цыганка:
А если не угадаете, то чудище лесное превратит вас в коряги.
Выходит чудище в виде коряги и задаёт загадки.
Чудище:
Что милее всего на свете?
1ая девочка:
Утренний сон!
2ая девочка:
Сто порций мороженого!
1ый мальчик:
Подарок ко Дню рождения! Во время неправильных ответов Чудище наступает, угрожает, рычит.
2ой мальчик: (со страхом в голосе)
Вот бы сейчас домой, к себе … Родина! Вот что милее всего на свете!
Дети поют песню о Родине.
Чудище отступает и задаёт вторую загадку.
Чудище:
Кого больше всего на свете вы любите?
1ая девочка:
Шоколадки, мармеладки!
1ый мальчик:
Пирожное, мороженое
2ой мальчик:
Компьютерные игры.
Повторяется сцена с неправильными ответами. Чудище приближается…
2ая девочка:
Ой, мамочка, как страшно! Мама! Мамочка! Любимей всех на свете!
Выбегает коза и рогами прогоняет Чудище.  Дети поют песню о маме из
к/ф   «Мама».   Появляется   Красная   шапочка   под   песню   «Если   долго   по
дорожке…»
1ый мальчик:
Как у тебя легко получается. Если долго, долго…можно в Африку прийти,
где зелёный попугай.
2ая девочка:
А ты не задумывался о том, чтоб до Африки дойти, нужно очень многое знать.
Красная Шапочка: (пожимает плечами, говорит неуверенно)
Нет!
2ая девочка: Нужно знать географию, чтобы не заблудиться.
1ая девочка:
Ботанику, чтобы не отравиться.
2ой мальчик:
Зоологию, чтобы избежать опасных животных.
1ая девочка:
Познать себя, чтобы оказать себе и другу первую помощь.
2ая девочка:
Выучить языки, чтобы общаться с людьми из разных стран.
Красная Шапочка:
А где все эти знания получать?
Все хором:
В школе!!!
1ая девочка:
Ой, как мы любим школу!
Красная Шапочка:
А за что?
2ой мальчик:
За знания. Ведь благодаря  им, мы твёрдо идём по дороге жизни.
Дети поют песню «Чему учат в школе»
Красная Шапочка:
А за что ещё вы любите школу?
1ый мальчик:
За летние каникулы!
Дети танцуют и поют песню «Какого цвета лето»
2ая девочка:
Ой, ребята, мы совсем опаздываем на праздник . 1ый мальчик:
Что же делать? Ещё так далеко идти!
Слышится, как ктото кряхтит и покашливает.
1ая девочка:
Ой, кто это?
Изза   дерева   показывается   Водяной   и   поёт   песню   Водяного   из   м/ф
«Летучий корабль!
2ой мальчик:
А намто как летать охота. Ведь мы опаздываем на праздник, а впереди ещё
такая долгая дорога!
Водяной:
Так и быть! Подарю я вам летучий корабль. Летите на праздник!
Все хором:
Ура! Ура! Теперь мы успеем на наш праздник!
1ая девочка: (обращается к Водяному)
Летим с нами!
Все садятся в летучий корабль и поют песню «Где водятся волшебники»

file_name: Сценарий праздника НОВЫЕ ВСТРЕЧИ СО СТАРЫМИ ЗНАКОМЫМИ.doc

intro:
Материал, лежащий в основе данной разработки направлен на развитие у детей чувства любви к матери, Родине, школе, желание прийти на помощь друг другу, вместе, сообща преодолевать опасности и не бояться трудностей.

Для лучшего восприятия поставленные задачи решаются в игровой форме через участие всех детей в путешествии по сказочной стране, где их ожидают встречи со известными героями детских книг, художественных и мультипликационных фильмов. Легко воспринимаемые и узнаваемые образы вызывают у детей живой интерес и желание участвовать в происходящем на сцене.Новые встречи со старыми знакомыми

классное руководство

group: Педагогика

title: Новые встречи со старыми знакомыми


file_name: Зачет по теме Имя числительное, 6 класс (пр. М.Разумовской).doc

description:
Задание 3: распределить числительные в соответствующие колонки, записав
словами.
60, 12, 123, 98, 400, 2876, 800, 5.
Числительные простые
Числительные сложные
Числительные составные
Задание 4: запишите словосочетания, исправив ошибки в употреблении
числительных.
1) в двухтысячно пятнадцатом году ___________________________________________
2) по обоим сторонам _______________________________________________________
3) с троими девочками ______________________________________________________
4) семдесят рублей _________________________________________________________
5) три целых пять десятая ___________________________________________________
6) нет полтора килограммов _________________________________________________
7) не хватает шестдесят четырех копеек _______________________________________
8) шестьнадцать этажей

description:
_____________________________________________________________________________
Задание 2: распределить числительные в 2 колонки.
Сорок второй, четыреста, тысяча пятисотый, двухтысячный, пятьдесят шесть, семнадцать.
Количественные числительные
Порядковые числительные
Задание 3: распределить числительные в соответствующие колонки, записав
словами.
7, 3456, 17, 50, 90, 587, 14.
Числительные простые
Числительные сложные
Числительные составные
Задание 4: запишите словосочетания, исправив ошибки в употреблении
числительных.
1) в тысячно дваддцатом году ___________________________________________
2) на обеих столах _______________________________________________________
3) с двоими девочками ______________________________________________________
4) восемдесят рублей _______________________________________________________
5) две целых три пятая ___________________________________________________
6) нет полтораста тонн _________________________________________________
7) не хватает семдесят четырех копеек _______________________________________
8) пятьнадцать этажей _____________________________________________________

intro: Материал содержит зачетную работу по теме "Имя числительное" для учащихся 6 классов, обучающихся по программе М.М.Разумовской. Работа включает вопросы для проверки теоретических знаний по изученной теме, а также практические задания. Будет проверено умение учащихся определять разряды числительных, правильно писать сложные и составные числительные. В работу включены задания на проверку навыков употребления собирательных и дробных числительных.

математика

group: Дисциплины

title: Зачетная работа по теме "Имя числительное", 6 класс


extracted_text:
Технологическая карта внеклассного мероприятия
обобщить знание о понятие профессия;
совершенствовать словарный запас;
Тема: «Все профессии нужны, все профессии важны».
Цель:
●Расширить знание детей о мире профессий.
Задачи:
Образовательные:
●выявить уровень овладения знаний о разнообразии профессий;
●
●
Развивающие:
●
●
Воспитательные:
●
Коррекционные:
●
  развитее связной речи.

Фаза урока
развивать познавательную активность учащихся;
развивать умение анализировать и формулировать.
Деятельность  воспитателя
формирование осознания учащимися ценности и важности профессий в современном мире.
Орг момент.
1.Приветствие
2.Организация
рабочего места
 Здравствуйте, ребята. Садитесь,
пожалуйста, врачи и учителя,
токари и поэты, артисты и
мореплаватели, строители и
Деятельность
учащихся
 Здравствуйте,
уважаемые гости.
Акцентируют свое
внимание на
УУД
Примечания
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог.
Личностные:
познавательный интерес  к Основная
часть.
1.Определение
темы.
защитники Отечества. Не
удивляйтесь, что я вас так
называю, пройдут школьные года,
и именно вы станете: капитанами
корабля, построите самые
красивые дома. Возможно, мы о
ваших достижениях прочитаем в
газетах. А для этого вам, что
необходимо сделать  прежде
всего?
Правильно! Молодцы!
 Сегодня, ребята, перед вами
стоит задача: определить тему
нашего занятия.  А для этого
разгадайте эти загадки. (на экран
выводится презентация).
Молодцы, ребята! А теперь
скажите, о чем мы с вами сегодня
будет говорить?
  Правильно!
Как вы думаете, что такое
профессия?
А теперь прочитаем точное
работу.
 Вырасти,
выучиться,
закончить школу и
поступить в
институт.
 Выслушав указание
воспитателя,
принимаются
выполнять задание.
 О профессиях
Каждый говорит
свое мнение)
изучаемому  материалу.
Регулятивные: понимать
поставленные цель и   задачи
на занятии и стремиться их
выполнить.
Умение принимать и
понимать
 словесную или письменную
инструкцию.
умение ставить цели и
добиваться их.
Познавательные: иметь
представление о той или
иной профессии.
Регулятивные: умение
принимать и понимать
 словесную или письменную
инструкцию.
умение планировать
действия по выполнению
учебной инструкции и
действовать по плану
Личностные:
познавательный интерес  к
изучаемому  материалу.
Слайды 38 Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог.
Толковый
словарь
Слайд 9
2.Планирование
деятельности
определение этого слова.
Молодцы, ребята! Давайте
заполним кластер
 Спасибо. К кластеру мы вернем
чуть позже, а сейчас я предлагаю
посмотреть фрагмент из
мультфильма.  Смотрите
внимательно, я потом задам
вопрос!
Чем вам нравится эта
профессия? Какую пользу эта
профессия приносит людям?
 Спасибо, ребята.
Физминутка: «На опушке дом
стоит».
  Какие интересные профессии
вы выбрали для себя, ребята. А
хотите узнать кем же всетаки
решил стать Вова(персонаж из
мультфильма)?
Будьте предельно
внимательными. Я задам вам
вопросы.
 Кем решил стать Вова?
Находят в словаре
слово «профессия»
и читают значение.
Самостоятельно
выполняют кластер,
на доске
Поочередно
ученики
рассказывают о
том, кем они хотят
стать.
Повторяют за
воспитателем
движения. 3.Практическая
деятельность.
 Почему брат сказал Вове, что
директор – это не профессия?
 Совершенно верно!
А знаете ли вы что такое
специальность?
Давайте, ребята, выясним, что
такое специальность.
Чтобы закрепить полученную
информацию, даем образец:
профессия «строитель»
подразделяется на
след.специальности: маляр,
монтажник,
кровельщик.
А сейчас, я вам раздам карточки
со специальностями и их
описанием. Ваша задача выбрать
те специальности, которые
подходят к разгаданной вами
 Да!
Внимательно
смотрят второй
фрагмент
мультфильма.
Директором
 Брат сказал Вове,
что директор это не
профессия а
должность.
 Каждая
профессия имеет
свои
специальности.
Дети затрудняются
ответить.
Один ученик читает
значение слова.
Слайд 10.
(музыка)
2й фрагмент
из профессии.
 1я пара «доктор»
2я пара «учитель»
3я пара «повар»
4я пара «фотограф»
5я пара «парикмахер».
 А теперь каждая пара
дополняет кластер.
Кластер уже заполнен, давайте
проверим. Внимание на экран.
 Молодцы, ребята. С задание
почти все пары справились.
Внимательно
слушают
воспитателя.
Дети внимательно
изучают карточки,
выбирают
подходящие
специальности.
Все пары
справились с
заданием.
Один ученик из
пары выходит к
доске и
прикрепляет
карточки.
Ученики проверяют
себя. Выявляют и
исправляют
мультфильма
Слайд 13
Слайд 14. Организация
окончания
урока.
Молодцы!
 Наше занятие подходит к концу.
Ребята, вы назвали много
профессий, заполнили кластер,
скажите, что нового вы для себя
узнали?
Что на занятии было самым
интересным?
 Что полезного вы для себя
узнали?
 Вам понравилось занятие?
Спасибо ребята. На этом наше
занятие окончено.
ошибки.
 Ученик 1»Я узнал,
что у каждой
профессии есть
специальности».
Ученик2 «Я для
себя узнал, новые
профессии
микробиолог и
палиоботаник.
Ученик3
«Мультфильм был
очень интересным».
Ученик «Я узнал
как правильно
выбрать
профессию».
Да!
Регулятивные: умение
принимать и понимать
 словесную или письменную
инструкцию.
Умение планировать
действия по выполнению
учебной инструкции и
действовать по плану.
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное
взаимодействие.
Слайды 1519.
Слайды 1112 Учитель:Новикова Н.А

file_name: кл час.docx

description: Учитель:Новикова Н.А

intro:
Технологическая карта внеклассного мероприятия
Тема: «Все профессии нужны, все профессии важны».
Цель:
●Расширить знание детей о мире профессий.
Задачи:
Образовательные:
●выявить уровень овладения знаний о разнообразии профессий;
●обобщить знание о понятие профессия;
●совершенствовать словарный запас;
Развивающие:
●развивать познавательную активность учащихся;
●развивать умение анализировать и формулировать.
Воспитательные:
●формирование осознания учащимися ценности и важности профессий в современном мире.
Коррекционные:
 ●развитее связной речи.


extracted_text:
Тема : Здоровьесберегающие образовательные технологии в
условиях введения ФГОС нового поколения
Сократ: Здоровье — не всё, но всё без здоровья ничто.
Тема здоровья и образования очень актуальна в наше время, т.к. наши нынешние
или будущие дети обязательно будут ходить в школу и получать не только знания
а, возможно, если мы не позаботимся об этом сейчас, кучу  болезней.
Состояние здоровья ребенка — это целый комплекс характеристик, включающий
в себя:
 физическое здоровье;
 психическое здоровье;
 благоприятную социальнопсихологическую адаптацию.
В связи с этим возникает вопрос: «Вредим или не вредим мы своему ребенку?»,
Термин   «здоровьесберегающие   образовательные   технологии»   можно
рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной
технологии,
  и   как   совокупность   тех   принципов,   приёмов,   методов
педагогической   работы,   которые   дополняя   традиционные   технологии
обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе
может рассматриваться в двух вариантах – задачаминимум и задачаоптимум.
Задачаминимум   и   отвечает   фундаментальному   принципу   медицины   и
педагогики: («Не навреди) воздействие на организм учащегося – его физическое,
психическое , репродуктивное, духовнонравственное здоровье, и, в дальнейшем,
устранение самих этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и
педагогов . На практике выделяется 3 источника угроз для здоровья учащихся и
педагогов:
1. Гигиенические, средовые факторы; 2. Организационно – педагогические факторы;
3. Психологопедагогические факторы.
 Кроме того, к трём общепринятым факторам угрозы для здоровья учащихся, мы
склонны отнести и  безграмотность в вопросах здоровья:  не менее половины
проблем   со   здоровьем   мы   создаём   себе   сами!   А   это   также   образовательная
проблема.
Было   бы   ошибкой   считать   заботой   о   здоровье   ребёнка   создание   тепличных
условий, содержание его в школе под своеобразным «колпаком», защищающим от
всех вредных влияний. Вопервых, это невозможно практически, а, во – вторых,
что очень важно, в этом случае, переступив порог школы, ребёнок столкнётся с
теми   воздействиями,   которые   окажутся   для   него   непереносимыми   ввиду
неготовности к взаимодействию с ним. Простейшей иллюстрацией этого может
служить физическое (температурное) закаливание. Наивная попытка «кутания»
ребёнка   в   стремлении   защитить   от   простуд   оборачивается   противоположным
желаемому   результатом.   Подготовить   школьника   к   самостоятельной   жизни,
  механизмы   адаптации   –
значит   сформировать   у   него   адекватные
физиологической,   психологической,   социальной.   Это   и   должна   делать   школа
через ЗОТ – тренируя, обучая, воспитывая. Создание на уроке моделей реальных
условий жизни – это те мостики, которые позволяют учащемуся в дальнейшем
использовать полученные знания, умения, навыки на практике, а не тяготиться
ими как информационным балластом.    Понимание   ЗОТ   представляет   нам
как   задачаоптимум,  включающая   решение   задачиминимум,   а   также
формирование   у   учащихся   физического,  психического,  духовнонравственного
здоровья,   воспитание   у   них   культуры   здоровья,   действенной   мотивации   на
ведение   здорового   образа   жизни.   Тогда   более   правильным   представляется
определение   здоровьесберегающих   образовательных   технологий   как
совокупности   всех   используемых   в   образовательном   процессе   приёмов, технологий,   не   только   оберегающих   здоровье   учащихся   и   педагогов   от
неблагоприятного   воздействия   факторов   образовательной   сферы,   но   и
способствующих   воспитанию   у   учащихся   культуры   здоровья.  «Последнее
принципиально   важно,   ибо   задача   школы   состоит   не   только   в   том,   чтобы
сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить
их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного
уровня здоровья.
Задача   здоровьесберегающей   педагогики   –   обеспечить   выпускнику   школы
высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат
о   среднем   образовании   будет   действительной   путёвкой   в   счастливую
самостоятельную   жизнь,
 свидетельством   умения   молодого   человека
заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Из   определения  здоровьесберегающих  образовательных   технологий   видно,  что
важнейшей   целью   внедрения   ЗОТ   в   образовательный   процесс   является
формирование культуры здоровья. Именно на это должны быть в значительной
степени   направлены   усилия   школы   и   семьи,   с   учётом   приоритета   в   данном
вопросе воспитания над обучением. Культура здоровья должна не изучаться, а
воспитываться. Психологическая основа этого – мотивация на ведение здорового
образа   жизни.
  Неотъемлемой   частью   культуры   здоровья   является
информированность в вопросах здоровья и здорового образа жизни. Как добиться
успеха в жизни, как не стать жертвой алкоголя или наркотиков – приобщившись
к   культуре   здоровья,   за   ответами   на   все   эти   вопросы   ребёнок,   подросток
обращается   именно   к   учителю,   специалисту.   И   тогда   полученная   от   них
информация имеет максимальные шансы быть использованной на практике. Круг
замыкается:  обучение   вопросам   здоровья,   воспитание   культуры   здоровья,
использование здоровьесберегающих технологий, как основного инструмента
педагогической работы составляют единое целое – дорогу к здоровью. Творческий   характер   образовательного   процесса   –  крайне   необходимое
условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только
природосообразно,   служит   реализации   той   поисковой   активности,   от   которой
зависит   развитие   человека,   его   адаптационный   потенциал,   способствует
достижению цели работы школы – развитию личности учащегося, но и снижает
вероятность   наступления   утомления.   Цепочка   взаимосвязи   здесь   простая:
обучение без творческого заряда – неинтересно, а значит, в той или иной степени,
является   насилием   над   собой   и   другими.   Насилие   же   разрушительно   для
здоровья, как через формирование усталости, так и само по себе.
Как   правило,   возможности   для   реализации   творческих   задач   достигаются
использованием на уроках и во внеурочной работе  активных методов и форм
обучения.  В качестве примера эффективных и доступных форм работы можно
привести   дискуссию,   психологопедагогический   тренинг.   К   сожалению,   для
использования   их   в   повседневном   учебном   процессе   необходима   не   только
корректировка учебных программ, но и соответствующая подготовка педагогов.
Фактически, это смещение традиционного методического репертуара учителя
в сторону психологических технологий. Именно этот вектор профессионального
развития   учителя   позволяет   ему   не   только   получить   удовольствие   от   своей
работы, в большей степени реализовать индивидуальный подход к учащимся, но и
превратить используемые педагогические технологии в здоровьесберегающие.
Представленность   психологической,   и   даже   психотерапевтической

составляющих   в   работе   современного   учителя   во   многом   определяют   её
эффективность.  Это связано как с бурным развитием прикладной психологии,
методов   воздействия   на   психику   человека,   его   поведение,   так   и
психопатологической   отягощённостью   нынешних   детей   и   подростков,
недостатком внимания к их проблемам со стороны родителей. Современная   школа   должна   создавать   благоприятные   условия   для   обучения
школьников.   Образовательная   среда   должна   быть   здоровьесберегающей   и
объединяющей как  учебную, так и внеучебную деятельность учащихся, семью и
образовательное учреждение. Необходимо совершенствовать процесс подготовки
и переподготовки педагогических кадров, формировать их готовность работать в
условиях   личностноориентированного   обучения.   Одной   из   задач   российской
педагогики,   а   также   широкой   общественности   является   усиление   пропаганды
идеи   сохранения   и   укрепления   здоровья   детей,   которая   должна   стать
национальной идеей и объединить все слои общества.

file_name: выступление  семинар.docx

intro:
Тема : Здоровьесберегающие образовательные технологии в условиях введения ФГОС нового поколения

Сократ: Здоровье — не всё, но всё без здоровья ничто.

Тема здоровья и образования очень актуальна в наше время, т.к. наши нынешние или будущие дети обязательно будут ходить в школу и получать не только знания а, возможно, если мы не позаботимся об этом сейчас, кучу  болезней.
Состояние здоровья ребенка — это целый комплекс характеристик, включающий в себя:
•	физическое здоровье;
•	психическое здоровье;
•	благоприятную социально-психологическую адаптацию.


extracted_text:
Вед:  Сегодня красота здесь правит бал.
«Мисс Осень». Она, вступив во всём своём обличии
            На эту сцену, озарит весь зал
            Чудесными улыбками девичьими.
 Сегодня мы проводим конкурс « Мисс Осень». И сейчас на эту сцену я
приглашаю конкурсанток, которые были выбраны в каждом классе.
Звучит музыка « Титры» из к/ф « Усатый нянь». Ведущий представляет
конкурсанток.
Участница под номером:
 Гайдаш Ксения – 3 класс.
Филимонова Оксана – 4 класс.
Мукулова Тамара – 2 «б» класс.
Гречишкина Виктория – 2 «а» класс.
Ведущий представляет членов жюри, самого справедливого жюри на нашей
вечеринке.
1 конкурс. « Интеллектуалки». Конкурс оценивается в 3 балла.
Ведущий загадывает загадки и задания шутки.
 Посмотрим кто из конкурсанток самая эрудированная.
Утром мы во двор идем
Листья сыплются дождём.
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.    (листья.)
                 Круглое , румяное,
                 С дерева упало,
                 Маше в рот попало.(яблоко)
Семьдесят одёжек,
Все без застёжек.(капуста)
                     Летом по лесу гуляет,
                      Зимой в берлоге отдыхает.(медведь)
Какой месяц начинает осень?
 какой месяц заканчивает осень?
 Друг Чебурашки.
 Кот из деревни Простоквашино.
Поросёнок – друг ВинниПуха.
 Его сначало нужно заварить, а потом пить.
 Им гребут плывя на лодке.
 Какая птица не имеет своего гнезда?
2 конкурс. « Рукодельница».  Конкурс оценивается в 5 баллов.
Кто быстрей и аккуратней пришьёт пуговицу.
 А пока девочки пришивают пуговицы несколько человек из группы
поддержки , за это время, должны удержать на носу воздушный шарик. Жюри подводит итоги двух конкурсов.
3 конкурс. «Хозяюшки» . оценивается в 5баллов.
 С закрытыми глазами девочки отделяют фасоль от гороха. Время 1 мин.
Подведение итогов жюри.
4 конкурс. «Таланты».  4 балла.
Девочки показывают в какой области они талантливы.
Подведение итогов жюри.
5конкурс. « Модницы». Девочки продемострируют школьную форму так,
что бы нам захотелось сразу её надеть и никогда не снимать.
 А пока наши конкурсантки переодеваются, проведём игру с
болельщиками. Она называется « А что у человека?»
В. У птицы это крыло – у человека…
Д. Рука.
В. У зверя лапа – у человека…
Д. нога.
В. У собаки морда – у человека…
Д. Лицо.
В. У конфеты фантик – у человека …
Д. Одежда .
В. У подводной лодки  перископ….
Д. У человека глаза.
В. У льва пасть…
Д. У человека – рот.
В. У машины мотор …
Д. У человека сердце.
В. У рыбы жабры…
Д. У человека лёгкие.
В. У берёзы сок …
Д. У человека кровь.
Молодцы! Хорошая группа поддержки у всех конкурсанток.
Они уже готовы показать нам школьную форму.
Звучит музыка.
Выходит участница под номером 1.
Форма для девочек. Брючный костюм, очень удобен в ношении, можно
спокойно побегать по коридору, повисеть на турнике.Одним  движением
руки снимается жакет и убирается за ненадобностью, если вы будете
драться с мальчишками.
Участница под номером 2.
Спортивный костюм. Удобен во всём. В нем можно ходить не только на
уроки физкультуры, но ещё и потанцевать. А сняв олимпийку, можно
похвастаться перед девчонками красивой футболкой. И наконец классический вариант юбка. Прямая,в складку. Фонариком –
всегда красиво. Это стимулирует девочек быть подтянутыми и не
озорничать. К  юбке в комплекте прилагается жакет, который подчеркивает
фигуру.
Итог конкурса подводят члены жюри.
Конкурс  Показ праздничных платьев.
Пока девочки переодеваются, конкурс для группы поддержки. Конкурс
силачей.  Кто больше всего раз поднимет спичку за то время пока девчонки
переодеваются.
Показ платьев проходит под музыку «F.Papetti. I Just called To Say..»
Подводиться итог последнего конкурса и называется победительница
конкурса « Мисс Осень».
Все участницы награждются грамотами и подарками.

file_name: Конкурс.docx

intro:
Предлагаю сценарий внеклассного мероприятия "Мисс Осень". В проведении праздника использованы конкурсы: пришить пуговицу, отделить фасоль от гороха с закрытыми глазами, продемонстрировать школьную форму так, чтобы её хотелось носить с удовольствием, конкурс эрудиток. Для группы поддержки то же приготовлены конкурсы. Музыка использованная на празднике прилагается.

1 конкурс «Интеллектуалки»
2 конкурс «Рукодельница»
3 конкурс «Хозяюшки»
4 конкурс «Таланты»
5 конкурс «Модницы»Мисс Осень в начальной школе

title: Мисс Осень в начальной школе


extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе
Тема урока: Л.Н. Толстой «Акула».
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: формировать  умения работать с текстом, выделять основную мысль рассказа и определять главного героя.
Задачи урока:
Создать условия для знакомства с сюжетом произведения (формирование умений устанавливать
последовательность событий в тексте), обучение вдумчивому повторному прочтению произведения.
 Формировать умение понимать авторский замысел, определять основную  мысль и выделять главного героя.
 Совершенствовать умение анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы.
 Формирование умения делать сравнительный анализ двух произведений.
Формирование УУД:
Познавательные УУД: формировать умение анализировать, синтезировать. Оценивать прочитанное с целью подготовки
пересказа.
Коммуникативные   УУД:   формировать   умение   выражать   свои   мысли   в   оценочном   суждении,   используя   различные
художественные   средства   в   соответствии   с   конкретной   коммуникативноречевой   ситуации,   строить   монологическое
доказательное высказывание.
Личностные УУД: эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание к им.
Регулятивные УДД: формировать способность принимать учебную цель и задачу, планировать ее реализацию.
Оборудование:  учебник, мультимедийный проектор (презентация), картинки – пазлы с изображением акулы, рисунок
парусника, паруса красного и белого цвета, книги Л. Н. Толстого
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная,  в парах, групповая. Этапы урока
Деятельность учителя
Оргмомент
(2мин)
Приветствие.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Урок чтения  сейчас.
– Ребята, повернитесь друг к другу,
улыбнитесь. От вашей улыбки в классе стало
теплее,  и светлее.
Вспомним наши правила, которые помогают в
работе на уроке
1. Не выкрикиваем.
2. Не перебиваем друг друга
3. Мы слышим друг друга
      4. Учимся работать сообща
Речевая разминка
(2мин)
– Сегодня мы будем изучать произведение
великого писателя. Чтобы узнать фамилию
писателя,    приглашаю вас поиграть в игру
«Расшифруй слова». Вставьте гласные буквы
и получите слова
ЛВ СБЧК (Лев и собачка)     Котёнок (КТНК)
Прыжок(ПРЖК)
А   вспомните,  кто   автор   этих   произведений?
(Лев Николаевич Толстой)
 (Появляется портрет Толстого)
Деятельность
учеников
Смотрят слайд
№1
Формирование УУД

Личностные:
навыков

отработка
самоорганизации
Регулятивные:
организация
деятельности на уроке
Обмениваются
приветствием
друг с другом и с
гостями.
Коммуникативные:
  уметь   договариваться
и  приходить к общему
мнению.
Проговаривают
правила
поведения на
уроке
Читают
жужжащим
способом, а
потом хором.
Познавательные:
умение  применять
знания.

file_name: чт фом.docx

intro:
Урок литературного чтения во 2 классе
Тема урока: Л.Н. Толстой «Акула».
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: формировать  умения работать с текстом, выделять основную мысль рассказа и определять главного героя.
Задачи урока:
-Создать условия для знакомства с сюжетом произведения (формирование умений устанавливать последовательность событий в тексте), обучение вдумчивому повторному прочтению произведения.
- Формировать умение понимать авторский замысел, определять основную  мысль и выделять главного героя.
- Совершенствовать умение анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы.
- Формирование умения делать сравнительный анализ двух произведений.
Формирование УУД:
Познавательные УУД: формировать умение анализировать, синтезировать. Оценивать прочитанное с целью подготовки пересказа.
Коммуникативные УУД: формировать умение выражать свои мысли в оценочном суждении, используя различные художественные средства в соответствии с конкретной коммуникативно-речевой ситуации, строить монологическое доказательное высказывание.
Личностные УУД: эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание к им.
Регулятивные УДД: формировать способность принимать учебную цель и задачу, планировать ее реализацию.


file_name: Задания к уроку 5 класс (семейные традиции).docx

description:
Задания к уроку «Семейные традиции»
Фамилия, имя, класc ________________________________________________
Блок 1. Семейные традиции
1. Найдите определение термина «семейные традиции».
Семейные традиции – это

2. Приведите примеры традиций в вашей семье.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3.В тексте на с. 107 учебника найдите и выпишите ответ на вопрос «В чём значение семейных традиций
для общества?».
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Блок 2. Особенности семейных традиций разных народов России
1 Прочитайте текст на с. 107–108 учебника, заполните таблицу.
Народ
Традиции

intro: Материал содержит различные задания к параграфу "Семейные традиции". задания разделены на несколько блоков, каждый блок имеет несколько различных заданий, которые позволяют ученику разобраться в изучении пройденной или вновь изученной темы. можно использовать на уроке или после изучения темы. спасибо большое!

title: Задания к уроку по обществознанию на тему: "Семейные традиции" (5 класс)


extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
Рыбакова Татьяна Владимировна,
   учитель физики и информатики,
первая квалификационная категория,
МКОУ «СОШ №7» г.п. Талинка,  2016, Октябрьский район,
ХантыМансийский автономный округ, РФ
Эссе по теме
«Формирование УУД на уроках физики согласно ФГОС»
» ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
1.Краткая аннотация.
Новое поколение учащихся невозможно воспитать и обучить без новых
стандартов. Универсальные учебные действия, которые предлагает
Федеральный Государственный стандарт нового поколения, включает в себя:
 Личностные УУД,
 Регулятивные УУД,
 Познавательные УУД,
 Коммуникативные УУД.
Данная статья носить информативный характер. ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
2. Содержание
1. Введение
2. Формирование универсальных учебных действий на уроках физики
2.1. Личностные УУД
2.2. Регулятивные УУД
2.3. Познавательные УУД
2.4. Коммуникативные УУД
3. Формирование универсальных учебных действий во внеурочное время
4. Заключение
5.Список литературы ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
1. Введение.
      Новые задачи образования меняют структуру и содержание стандарта.
         Ранее стандарт содержал требования к уровню подготовки выпускников и
обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечит достижение
планируемых образовательных результатов. Для реализации стандартов второго
поколения необходимо формирование универсальных учебных действий.
“Под   универсальными   учебными   действиями   (УУД)   понимается   совокупность
действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса, культурную идентичность и толерантность”. (А.Г. Асмолов).
           В широком значении УУД  умение учиться, способность к саморазвитию
путем активного поиска и усвоения знаний.

  Выделяют   следующие   группы   УУД:   личностные;   регулятивные;
познавательные; коммуникативные.

        Процесс   освоения   обучающимися   универсальных   учебных   действий
происходит в совокупности разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет
к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и приобретать компетентности, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
тем,   что   универсальные   учебные   действия   открывают   возможность   широкой
ориентации   обучающихся,   как   в   различных   предметных   областях,   так   и   в
строении   самой   учебной   деятельности,   включая   осознание   обучающимися   ее
целей.
Функции универсальных учебных действий включают:
•   обеспечение   возможностей   обучающегося   самостоятельно   осуществлять
учебную   деятельность,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
•обеспечение  успешного   усвоения   знаний,  умений   и   навыков   и   формирование
компетентностей в любой предметной области.

      Обобщая,   можно   сказать,   что   универсальные   учебные   действия      это
инструменты   для   освоения,   преобразования   и   создания   знания,   то,   из   чего
складывается умение учиться, то, благодаря чему ребенок становится субъектом
учебной деятельности.
2. Формирование УУД на уроках физики.
    В качестве учебного предмета физика в школе формирует систему знаний об
окружающем мире. Для формирования основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных   способностей   и   познавательных   интересов   школьников   в
процессе изучения физики основное внимание уделяется не передаче готовых
знаний,   а   знакомству   с   методами   научного   познания   окружающего   мира,
постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по
их разрешению.
2.1. Личностные универсальные учебные действия.
       Приоритетной задачей новых стандартов образования является развитие в
личности способности к самореализации. ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
Личностные УУД способствуют формированию:
• жизненного, личностного, профессионального самоопределения;
• способности к ценностносмысловой ориентации учащихся;
• готовности к жизненному и личностному самоопределению;
• знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также
ориентации в социуме  и межличностных отношениях.
     Цели урока физики, должны быть ориентированы, прежде всего, на развитие
личности ученика, личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к
физике,   к   себе.   При   этом   ученик   видит   закономерность   изучаемого   явления,
целостную картины окружающего мира.
      Формируется самостоятельность в приобретении новых знаний, практических
умений, готовность к выбору своего жизненного пути, ценностное отношение к
себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как
элементу общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники.
2.2. Регулятивные универсальные учебные действия.
      Регулятивные универсальные учебные действия действия, обеспечивающие
организацию учащимися своей учебной деятельности:
• целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
•   планирование   –   определение   последовательности   промежуточных   целей   с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
•   прогнозирование   –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его
временных характеристик;
• контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 • оценка  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию, к преодолению
препятствий.
     Регулятивные универсальные учебные действия лучше всего формируются на
уроках   физики   при   выполнении   лабораторных   работ,   при   решении
экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.
       При обучении физике деятельность, связанная с проведением физического
эксперимента,   включает   в   себя   планирование,   моделирование,   выдвижение
гипотез,   наблюдение,   подбор   приборов   и   построение   установок,   измерение,
представление и обобщение результатов. В конечном итоге можно говорить об
усвоении экспериментального метода познания физических явлений.
 2.3. Познавательные универсальные учебные действия.

        Познавательные   универсальные   учебные   действия   разделяются   на
общеучебные и логические УУД.
1) Общеучебные УУД включают в себя:
• самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, с применением методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения учеником
ценностносмыслового содержания текста, т. е. осуществляется процесс ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
интерпретации, наделения текста смыслом;
•  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в
устной и письменной речи;
• действие со знаково  символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).

  На   уроках   физики   ребята   учатся   воспринимать,   перерабатывать,
предъявлять   информацию   в   словесной,   образной   и   символической   формах,
анализировать   и   перерабатывать   полученную   информацию   в   соответствии   с
поставленными   задачами.   Знакомство   с   любой   новой   физической   величиной
предусматривает   действие   со   знаковосимволическими   средствами. Большой
опыт   на   уроке   физике   ребята   приобретают   в   кодировании   и   декодировании
 приобретенной информации с помощью формул.
2)Универсальные логические действия.
            В   рамках   школьного   обучения   под   логическим   мышлением   понимается
способность   и   умение   производить   простые   логические   действия   (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и т.д.).
Совокупность логических действий представляет собой:
• сравнение конкретночувственных и иных данных, определения общих
признаков и составление классификации;
• анализ  выделение элементов, расчленение целого на части;
• синтез  составление целого из частей;
• сериация  упорядочение объектов по выделенному основанию;
• классификация  отношение предмета к группе на основе заданного признака;
• обобщение  генерализация и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• доказательство, установление причинно  следственных связей, построение
логической цепи рассуждений;
• установление аналогий. ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
     Особую роль в формировании познавательных УУД играет работа ребят над
проектами,   подготовка к выступлению на ежегодной научной конференции. В
основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений   ориентироваться   в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
          Метод  проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность
учащихся  индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот вид работы органично сочетается
с   групповой   деятельностью.   Метод   проектов   всегда   предполагает   решение
какойто проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование в
совокупности   разнообразных   методов,   средств   обучения,   а   с   другой,
предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания
из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
     Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
 позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать
и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
     В состав коммуникативных действий входят:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели;
• постановка вопросов  сотрудничество в поиске и сборе информации;
• управление поведением партнера  контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи. ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
          Такие   способности   наиболее   эффективно   приобретаются   в   групповой   и
коллективной   работе,
деятельности, в постановке экспериментов на уроке физики.
  в   исследовательской
  например,
  и   проектной
          Элементы   формирования   коммуникативных   УУД   можно   рассмотреть   на
примере   урока   конференции.   Урокконференция      особая   форма   учебного
занятия,   сочетающая   индивидуальную   работу   каждого   ученика   (подготовка
сообщения   и   выступление   с   ним   на   уроке)   с   активной   работой   всего   класса
  оценивание
(конспектирование   выступлений,
выступлений).   На   уроке      конференции   ребята   с   одной   стороны   являются
  обсуждение   докладов,
выступающими,   с   другой   стороны   оценивают   труд   своих   товарищей,   задают
вопросы, участвуют в дискуссии, проводят самооценку своей работы.
       Ежегодно в нашей школе проводится общешкольная научная конференция.
Конференция, являясь   межпредметной, выходит далеко за пределы учебников
 и для раскрытия требует самостоятельного информационного поиска материала
в   Интернете,   умения   использовать   ТСО.   Таким   образом,   появляется
возможность формирования у ребят умения активно защищать свою позицию,
представлять   свое   мнение.   Учащиеся   хорошо   представляют   материал   по
каждому   вопросу,   с   интересом   готовят   презентации.   Таким   образом,
формируется и ИКТкомпетентность обучающихся.
3. Формирование УУД во внеурочное время.
          В нашей школе преподаётся пропедевтический спецкурс по физике в 5ом
кадетском   классе   “Юный   физик”.   Ребята   учатся   наблюдать   простейшие
физические явления, проводить эксперименты, объяснять их.
              Большую   роль   в   формировании   УУД  играет   внеурочная   деятельность
учащихся. На данных занятиях дети более раскрепощены, более инициативны.
Учителя   нашего   методического   объединения   уделяют   данному   виду
деятельности большое значение. Очень интересны и разнообразны мероприятия,
проводимые   на   предметной   неделе   физики,   математики   и   информатики. ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
Рассмотрим   лишь   одни   из   них,   которые   проводились   учителями   нашего
методического объединения в прошлом учебном году.
         В ходе недели прошли конкурсы газет по физике и математике, конкурсы
кроссвордов   и   ребусов,   ежедневный   конкурс   «   Задача   дня».   Учащиеся   7х
классов  приняли   участие  в  игре  «   Математическое  ассорти»  и  «   Физическом
марафоне», учащиеся 56 классов в игре «Найди черное золото». Учащиеся 10х
классов провели вечер «Математика и поэзия». Учащиеся 711хклассов стали
участниками «КВНассорти» МИФ», видеоконкурса « Эксперимент в домашних
условиях»,   интерактивного     фестиваля   ученических   презентаций.   На   уроках
были проведены конкурсы «Лучший грамотей» на владение математическими и
физическими определениями и терминами», « Лучший вычислитель» на проверку
вычислительных навыков учащихся.

            Анализ   проведения   предметной   декады   показывает   необходимость
проведения   такой   формы   внеурочной   деятельности   для   развития   учебно
познавательной активности обучающихся, для выявления одаренных учащихся,
для расширения форм внеклассных мероприятий.
4. Заключение.
       Говоря о формировании универсальных учебных действий обучающихся, мы
говорим об умениях и навыках, которые позволят им самостоятельно усваивать
новые   знания,   а   также   навыков   самоорганизации   своей   деятельности   по   их
поиску. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся
средством обогащения опыта школьника, основой для получения новых знаний.

  Уровень   самостоятельности   обучающихся   зависит   от   степени
сформированности универсальных учебных действий. Таким образом, основная
цель, которая стоит перед учителем  научить детей самостоятельно добывать
знания.
            Структура современных уроков   должна быть более разнообразной, что
повышает   интерес   обучающихся   к   ним.   Развивающим   обучение   делают
деятельностностные формы, которые учитывают индивидуальные возможности ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
«Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных
учреждений», февраль март 2016 г.
ребенка. Представление о функциях, содержании, видах универсальных учебных
действий и способах их формирования должно быть положено в основу всего
учебновоспитательного процесса.
5. Литература.
1  Стандарты  второго поколения “Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения” Основная школа. Москва
“Просвещение”. 2011 г.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина
Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от
действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова   М., 2008.
3. Бухольцев С.Н. “Проектная деятельность на уроках физики”
 http://www.profistart.ru/ps/blog/20252.html
4.Борисова Л.А. “Формирование исследовательских умений школьников при
проведении лабораторных работ” Научнометодическая газета “Физика”№20/
2010 Издательский дом “Первое сентября” 2010г.
5. Войтенкова Л.Г. “Исследовательская деятельность на уроках физики”
http://neretinaiv.my1.ru/publ/issledovatelskaja_
dejatelnost_na_urokakh_fiziki/11015
6. Лебедева Н.А. “Метод проектов на уроке физики” http://schools.keldysh.ru/
7. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений:
совершенствование эффективности формирования познавательной
компетентности школьников. //Образование в современной школе.  №6.2002. с.
4457.

file_name: Эссе Рыбакова Т.В..docx

intro:
Рыбакова Татьяна Владимировна,
   учитель физики и информатики,
первая квалификационная категория,
МКОУ «СОШ №7» г.п. Талинка,  2016, Октябрьский район,
Ханты-Мансийский автономный округ, РФ
1.Краткая аннотация.
Новое поколение учащихся невозможно воспитать и обучить без новых стандартов. Универсальные учебные действия, которые предлагает Федеральный Государственный стандарт нового поколения, включает в себя:
•	Личностные УУД,
•	Регулятивные УУД,
•	Познавательные УУД,
•	Коммуникативные УУД.
Данная статья носить информативный характер.


extracted_text:
Тема: "Природосообразное воспитание грамотности А.М Кушнир".
Доклад Природосообразностъ  педагогический принцип, согласно которому
воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами
естественного, природного развития ребенка (Я. А. Каменский, И.Г.
Песталоцци, А.В. Цистервег). В различное время и различными авторами
принцип природосообразности трактовался поразному, порождал
различные течения в педагогике: фатализм, натурализм, свободное
воспитание, педоцентризм и др.
В современном понимании принцип природосообразности требует
соответствия образовательной технологии природным закономерностям,
означает необходимость экопсихологического подхода, обращения к
этническим культураобразующим истокам личности.
Кушнир Алексей Михайлович  главный редактор журналов
«Народное образование», «Школьные технологии», кандидат
психологических наук.
Разрабатывает природосообразный подход в обучении. В качестве
иллюстрации возможностей этого подхода внедрил в массовую практику
природосообразную модель обучения грамоте, показавшую двух
трехкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по
техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство
по информационносодержательной емкости. Эффективность обусловлена
опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к
целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования,
развития, тренировки и т.п. каких бы то ни было отдельных процессов и
функций позволили реализовать в современном учебном процессе
тысячелетние традиции народной педагогики.
Подход к обучению чтению у Алексея Михайловича отличается и является
довольно нестандартным. Он воспитывает Читателя, любящего книги.
Что делают другие методики? Они обучают навыку чтения: по буквам или
слогам, не важно. При этом сама суть чтения, как увлекательного мира
открытий, отходит на второй план, если вообще про нее не забывают. Во главу
ставится правильное прочтение, а не осмысление прочитанного. В результате,
 к школе у детей возникает стойкая неприязнь к чтению и книгам.
Алексей Михайлович считает, что знакомство с чтением должно быть
полноценным. К возрасту 67 лет ребенок осознает — люди читают для того,
чтобы узнать чтото новое и интересное. Это главное. Предметом урока становится само чтение. Читают не по слогам, не
отрывками, не адаптированными текстами. Здесь нет теоретических заданий и
примитивных текстов, к которым дети не восприимчивы. Читают сразу
высокохудожественные произведения в оригинале. Ради чего это делается?
Ради пробуждения души. Ведь если ребенок глубоко не переживет
прочитанное, то это пройдет бесследно и не останется в его памяти.
Дети, обученные чтению с помощью методики Кушнира, к книгам
неравнодушны: они умеют размышлять, анализировать, переживать.
Кому не рекомендована методика А.М. Кушнира:


рассеяным детям с неустойчивым вниманием,
гиперактивным детям.
Технология природосообразного воспитания грамотности
(автор АМ.Кушнир) способствует:
 воспитанию читателя,
 развитию прежде всего способности видеть в воображении
пространство и события читаемого произведения одновременно с
чтением,
 достижению максимальной разницы между темпом чтения вслух и
про себя, отрыву чтения от артикуляции,
 изначальному формированию развитого чтения как процесса
понимания текста через узнавание известных слов как целостных
образов.
 Целевые ориентации

 Воспитание читателя и более широко — воспитание автономной
самообучающейся личности.
 Создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в
по следующем обучении глубинных процессов воображения, интуиции,
инсайта и др.
 Развитие прежде всего эйдетического чтения  способности видеть в
воображении пространство и события читаемого произведения
одновременно с чтением.
 Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про
себя. Отрыв чтения от артикуляции.  Отказ от промежуточных  учебных и подготовительных  моделей
чтения. Изначальное формирование развитого чтения как процесса
понимания текста черезузнавание известных слов как целостных
образов.
 «За» и «против» методики А.М. Кушнира
Плюсы методики:








Дети быстро осваивают чтение по методике Кушнира. Им потребуется
всего двадва с половиной месяца, чтобы научиться читать целыми словами.
Дети сразу учатся читать быстро: до 300 слов в минуту про себя. Это в
23 раза быстрее нормы.
Дети любят книги. Эта любовь прививается на всю жизнь. Причем они с
детства привыкают к лучшим образцам классики. А это — уже часть успеха в
воспитании высоко духовного и интеллектуального человека.
Дети не только читают, но и понимают смысл прочтенного.
Дети тренируют зрительную память, закрепляя в памяти целые слова.
Это легко объясняет грамотное письмо у детей, обученных по методике
Кушнира.
Минусы методики:
Занятия нельзя прекращать не на один день. Хотя в какой методике
делать перерыв в занятиях можно?
Ребенок может столкнуться с трудностями в школе. Он быстро читает,
грамотно пишет, но не умеет делать фонематический анализ, который входит
в обязательную школьную программу.
В школе ребенка ожидают упражнения на развитие фонематического
слуха и он может растерять все полученные знания дома. Письмо также
может стать менее грамотным.
Использование данной технологии позволяет оценивать ученика только с
позиции сравнения с самим собой (понимание, интерес, прирост объема
чтения, техники чтения, прежде всего темпа чтения про себя).
Приведу пример одного из видов работы: движение пальцем, а следовательно,
и глазами по строке текста, сопровождаемое озвучиванием строки текста
учителем (или хорошо читающим учеником); показ учителю, где читаем: догоняя учителя (или хорошо читающего ученика), движемся за звуковым
ориентиром.
Существующие практические решения проблемы обучения чтению и письму
можно условно подразделить на шесть основных методов:
1) консервативный;
2) игровой;
3) компьютерный;
4) психологический;
5) физиологический;
6) комбинация из нескольких вышеперечисленных.
Под консервативным методом обучения грамотности подразумеваются
стандартные способы обучения, унаследованные со времен советского
периода, характерной чертой которых была и остается ориентация на
среднего по способностям ученика. Индивидуальные особенности учеников
целенаправленно игнорируются, ставка делается скорее на выравнивание
имеющихся у различных учеников потенциалов, а не на их индивидуальное
развитие.
К игровым методам обучения относят те, которые во главу угла ставят
развитие интереса у ребенка к предмету обучения. Ребенок в этом случае
усваивает школьный материал значительно быстрее и глубже. Учителя,
опирающиеся на такие методы, как наглядность, образность,
эмоциональность, достигают немалых успехов в обучении детей.
Компьютерный метод обучения – это набор обучающих программ, от
самых простых до использующих технологию «двадцать пятого кадра»,
элементы гипноза и прочие достижения информационных технологий.
Психологическое направление в обучении грамотности исходит из законов функционирования головного мозга и законов восприятия человеком той или
иной информации. Суть методов, использующих психологический
инструментарий, состоит в том, чтобы убрать у ребенка психологические
проблемы обучения (неуверенность в себе, боязнь ответа в классе) и привить
правильные сценарные установки, которые бы обеспечили качественное и
быстрое усвоение школьного материала. В конкретном проблемном случае
может оказаться эффективным тот или иной психологический подход.
Поэтому сначала необходимо определить характер проблем, имеющихся у
ребенка, а затем выбирать средство для их решения.
По А.М.Кушниру
В традиционном обучении

Обучение
  опирается   на
наиболее развитую к началу школьной
жизни эмоциональнообразную сферу
лично   сти.   Обучение   опирается   на
целостноеп
сихологическое
содержание человече ской сущности и
жизни,   несущее   в   се   беединство
ценностных,
информацион
  эмоционально
нокоммуникативных,
образных,   интуитивных,   абстрактно
понятийных   и   пр.
  процессов   и
состояний   человеческого   сознания,
обладающего   собственной   позицией   в
жизненном про странстве.

Чтение   является  одной   из
основ   ных   форм   познания   и
общения.
понимается
 Чтение

Обучение   опирается   на  абст
 мышление,
рактнологическое
которое еще пребывает в зародыше.
Чтение
    вид   речевой
деятель ности;  процесс воссоздания
Суть методики заключается в естественном развитии: не в  забегании вперед и
навязывании стандартов, а воспитанию и обучению ребенка согласно его
физиологической и психологической готовностям. Методика А.М. Кушнира дает потрясающие результаты. Дети в пять раз
делают меньше ошибок в работах по русскому языку, чем в обычной школе.
Скорость чтения – в дватри раза выше нормы. Английский язык, который
начинают учить с пятого класса, выпускники знают на уровне
лингвистических гимназий.
Свою методику Кушнир разработал еще в далеком 1983 году. Сегодня по ней
занимаются в более 200 школах по всей стране.

file_name: доклад педагогика.docx

intro:
Природосообразностъ - педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка (Я. А. Каменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Цистервег). В различное время и различными авторами принцип природосообразности трактовался по-разному, порождал различные течения в педагогике: фатализм, натурализм, свободное воспитание, педоцентризм и др.
В современном понимании принцип природосообразности требует соответствия образовательной технологии природным закономерностям, означает необходимость экопсихологического подхода, обращения к этническим культураобразующим истокам личности.
Кушнир Алексей Михайлович - главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии», кандидат психологических наук.
Разрабатывает природосообразный подход в обучении. В качестве иллюстрации возможностей этого подхода внедрил в массовую практику природосообразную модель обучения грамоте, показавшую двух- трехкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной емкости. Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования, развития, тренировки и т.п. каких бы то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе тысячелетние традиции народной педагогики.

title: Доклад Тема: "Природосообразное воспитание грамотности А.М Кушнир".