extracted_text:
Технологическая карта урока химии
по теме «Типы химических реакций: замещение и обмена».
Предмет: химия
Класс: 8 класс
Автор учебника: И.И. Новошинский, Н.С.Новошинская
Тема урока: «Типы химических реакций: замещение и обмена».
Тип урока: комбинированный (закрепление пройденной темы и изучение нового материала)
Дидактическая цель: создание условий для усвоения  знаний учащихся о реакциях обмена и замещения.
Задачи урока:
1. Способствовать усвоению понятий «реакции замещения»,  «реакции обмена»,  научить учащихся писать уравнения
реакций замещения и обмена, отличать реакции замещения и обмена среди других типов химических реакций
(предметный результат).
2. Продолжить развивать  внимательность, наблюдательность,  пытливость, инициативу,  выявлять причинноследственные
связи, искать аналогии и работать в команде (метапредметный результат).
3. Формировать умения управлять своей учебной деятельностью (личностный результат).
Методы обучения: проблемный, эвристический, экспериментальный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, парная.
Средства: учебник, карточки, лабораторный штатив с пробирками, спиртовки, пробиркодержатели, медная проволока,
спички; свежеприготовленный гидроксид меди (II) , красный фосфор. Ход урока:
Деятельность учащихся
Этап 1. Организационный
Приветствуют учителя, настраиваются
на урок.
Деятельность учителя
     Добрый   день,   друзья!   Мы   как   всегда   рады
видеть   друг   друга   и   готовы   к   совместной
творческой работе.
Психологический настрой (“Все в твоих руках”)
. Химическая сказка.
Предлагает выполнение упражнений по теме
«Химические  уравнения».
Этап 2. Проверка домашнего задания
   Выполняют два варианта,
обмениваются тетрадями и
осуществляют взаимопроверку.
Этап 3. Актуализация знаний
УУД
Личностные: умение
соблюдать дисциплину на
уроке, уважительно относиться
к учителю и одноклассникам,
осознание возможности личного
участия
Регулятивные
саморегуляция)
(оценка,
Личностные (самоопределение)
Регулятивные
(оценка, саморегуляция)
Коммуникативные
(взаимоконтроль   по   ходу
выполнения заданий) Создание проблемной ситуации.
На доске: 4Na + O2 = 2Na2O
                 CaCO3 = CaO + CO2↑
Рассказывают о том, сколько веществ
было до реакции и сколько веществ
образовалось.
Познавательные
(анализ химических реакций с
целью выявления отличий)
                 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
                 2KCl + H2SO4 = K2SO4 + 2HCl ↑
 Ребята, посмотрите внимательно на уравнения
химических реакций записанные на доске. Что вы
о них можете сказать?
      Объявляет  тему урока,
Этап 4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности
 просит учащихся  сформулировать задачи урока.
Сравнивают физические свойства
Создание проблемной ситуации:
Демонстрационный эксперимент «Реакция
замещения Fe в CuSO4»
Демонстрирует опыт.
Примеры реакций замещения.
2 Na + 2 H2O = 2 NaOH + H2
Ba + 2 H2O = Ba(OH)2 + H2
вступающего в реакцию вещества
и образующихся веществ.
Записывают схему реакции
сначала словами, а затем через
уравнение химической реакции.
Сравнивают физические свойства
вступающих в реакцию веществ и
образующегося вещества.
Познавательные
(постановка и решение проблемы,
логические универсальные действия)
Коммуникативные
(сотрудничество в поиске и сборе
информации)
Регулятивные
 ( формирование умения слушать
собеседника, проявлять
познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве) Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2
2Al + 6 HCl = 2 AlCl3 + 3 H2
Примеры реакций обмена:
MgO + 2 HCl = MgCl2 + H2O
HNO3 + NaOH = NaNO3
H2SO4 + 2 KOH = K2SO4 + 2 H2O
FeS + 2 HCl = FeCl2 + H2S
Записывают схему реакции
сначала словами, а затем через
уравнение химической реакции.
Личностные
(смыслообразование)
Этап 5.Первичная проверка понимания изученного материала
Беседа с учащимися.
Заполняют кластер.
Личностные: умение соблюдать
дисциплину на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам, осознание
возможности личного участия
Познавательные  (поиск   и   выделение информации
и
необходимой
 анализ
структурирование   знаний,
объектов с целью выделения признаков)
Этап 6. Закрепление изученного материала
Вы изучили два типа химических реакций –
Выполняют задания.
реакции замещения и обмена, научились
расставлять коэффициенты в уравнениях этих
В парах проверяют и сообщают
учителю результаты
реакций.
Zn + 2 HCl = ZnCl + H2
Fe + H2O = FeO + H2
FeO + H2SO4 = FeSO4 + H2O
NaOH + HCl = NaCl + H2O
Познавательные
( анализ объектов с целью выделения
признаков)
Регулятивные
 ( формирование умения в
сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи)
Коммуникативные
(планирование учебного
сотрудничества и способов
взаимодействия)
§ 30 упр.1 2 на с. 110
Этап 7. Информация о домашнем задании
Ученики выбирают задания по
уровням
Личностные: умение соблюдать
дисциплину на уроке, уважительно
относиться к учителю и одноклассникам, осознание
возможности личного участи.
Регулятивные УУД: Умение
организовать выполнение заданий
учителя, делать выводы по результатам
работы, заданий учителя.
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
 (общеучебные
Познавательные
универсальные   действия,   логические
универсальные действия)
Анализирует работу класса, групп,  нацеливает
на формулирование выводов по уроку.
Этап 8. Подведение итогов учебного занятия
Делают вывод о  необходимости
умения наблюдать, проводить
Выставляет оценки.
эксперимент, изучать вещества и
происходящие с ними явления, об
умении делать выводы для
познания окружающей природы,
о тесной связи  происходящих
явлений и возможности познания
тайн природы для сохранения её
и практического применения
человеком.
Этап 9. Рефлексия Регулятивные (оценка, саморегуляция)
Личностные: умение соблюдать
дисциплину на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам, осознание
возможности личного участи.
Учитель   инициирует   рефлексию    (метод   пяти
пальцев)
На   листе   бумаги   обводят   левую   руку.   Каждый
На листе бумаги обводят левую
руку, вписывают своё мнение по
каждой позиции
палец – это какаято позиция, по которой надо
высказать свое мнение.
М  (мизинец)     мыслительный процесс:  какие
знания я сегодня получил
Б (безымянный)    близость цели: что я сегодня
сделал и чего достиг
С (средний)  состояние духа: каким было у меня
сегодня настроение
У   (указательный)  –   услуга,   помощь:   чем   я
сегодня помог другим, чем порадовал или чему
способствовал
Б (большой) – бодрость, физическая форма:
каким было моё самочувствие.
Учитель благодарит за урок. КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контрольно – измерительный материал
Планируемый результат
Умения, характеризующие
достижения этого результата.
 Этап 2. Актуализация знаний.
Ребята, посмотрите внимательно на уравнения химических
реакций записанные на доске.
4Na + O2 = 2Na2O
 CaCO3 = CaO + CO2↑
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
2KCl + H2SO4 = K2SO4 + 2HCl ↑
Что вы о них можете сказать?
Осуществлять  поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
 Умение организовать выполнение
заданий учителя, делать выводы по
результатам работы.
Этап 5.Первичная проверка понимания изученного материала
Заполняют кластер
Осуществлять  поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
 Умение организовать выполнение
заданий учителя, делать выводы по
результатам работы.
Этап 6. Закрепление изученного материала Определите реакции замещения и обмена,
расставьте коэффициенты в уравнениях этих
реакций.
Zn + 2 HCl = ZnCl + H2
Fe + H2O = FeO + H2
FeO + H2SO4 = FeSO4 + H2O
NaOH + HCl = NaCl + H2O
Осуществлять  поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
 Умение организовать выполнение
заданий учителя, делать выводы по
результатам работы. 1. Химия 8  класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская,М.:
Список литературы.
Русское слово, 2010г.
2. http://nsportal.ru
3. http://gigabaza.ru
4. http://pedsovet.org
5. https://ru.wikipedia.or

file_name: технологическая карта типы реакции.doc

intro:
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
    В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

химия

group: Дисциплины

title: Использование игровых технологий на уроке химии.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №9»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Консультация учителялогопеда на тему:
«Развитие связной речи детей
 в образовательной деятельности
по ознакомлению
 с сезонными явлениями природы»
Выполнила:
Учительлогопед
 МБДОУ «Детский сад №9»
Львова Инна Владимировна Развитие связной речи детей в образовательной
деятельности   по   ознакомлению   с   сезонными
явлениями природы
Связная   речь,
  как   высшая   форма
речемыслительной   деятельности,
является
показателем   уровня   речевого   и   умственного
развития   ребенка.   Практический   опыт   работы
показал необходимость новых подходов к проблеме
развития   связной   речи   детей   в   дошкольном
учреждении.

Ребенок   получает   свои   первые   ощущения   и
представления из окружающей его среды, а это значит, что любое знание, выраженное в
слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из мира конкретных
явлений   и   вещей.   Природа   всегда
вокруг ребенка, она воздействует на
ребенка   с   ранних   лет   своим
разнообразием   и   новизной,   вызывает
его   изумление,   желание   больше
узнать, спросить, обсудить увиденное.

Природа   помогает   наглядно   и
доступно
продемонстрировать
причинную и временную зависимость,
последовательность,   взаимосвязь   и
взаимозависимость   предметов   и
явлений.   Чтобы   развитие   мышления   и   речи   ребенка   при   ознакомлении   с   природой
достигло,   более   высокого   уровня,   необходимо   целенаправленное   руководство
воспитателем этого процесса. Воспитатель учит детей наблюдать, выделять эти связи и
объяснять   наблюдаемое,   что   оказывает   значительное   влияние   на   развитие   их
мыслительное   деятельности.   В   процессе   познания   природы   дети   осваивают   словарь,
грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им
анализировать   предмет   и   явление   с   разных   сторон.   В   связи   с   этим,   воспитателями
создаются условия для развития связной речи детей и формирования таких ее качеств как
последовательность, логичность, доказательность и четкость. Благодаря этому, ребенок
учится   рассуждать,   рассказывать   описывать.
 Знакомство   детей   с   природными
явлениями   и   объектами   Н.Ф.   Виноградова   рекомендует   проводить   по   сезонам,
соблюдая последовательность естественной смены времени года, считая, что это
поможет детям осмыслить само это понятие «время года». Например, весною можно знакомить детей с такими явлениями как: таяние снега,
сосульки, капель, проталины, первая свежая травка, набухание почек, первые зеленые
листочки,   первые   цветы   (матьимачеха,   перелески,   одуванчики   и   др.),   синева   неба,
ласковое  солнце, прилет птиц, появление насекомых (мух, бабочек, жуков, появление
лягушек), весенний дождь, лужи, ветер.
Летом   это:   увеличение   долготы   дня,   повышение   температуры,   палящее   солнце,
летняя выгоревшая листва, цветы, ягоды, овощи, грибы, жизнь птиц летом (гнездование,
вывод птенцов, пение птиц), жизнь насекомых, летний дождь, ливень, град, тучи, гроза,
гром, молния, радуга.
Осенью можно наблюдать: увядание травы и цветов; серое, хмурое осеннее небо;
тучи; холодный, порывистый ветер; изменение цвета листвы; листопад; исчезновение мух
и других насекомых; осенние дожди; первый лед и снег; сокращение долготы дня.
Зимою   обратить   внимание   детей   на   короткий   день,
снегопад и снег, лед и замерзание водоемов, мороз и вьюгу,
зимнее небо, иней и узоры на замерзших окнах, жизнь птиц
зимой.
Важным   условием   так   же   является   проведение
нескольких повторных встреч с явлениями, для их лучшего
понимания,   а   также   как   можно   большего   разнообразия
условий этих встреч.

различные

экологические
В  работе с детьми, для активизации  познавательной
  необходимо
деятельности   и   речевой   активности,
использовать
игры
(дидактические, речевые подвижные), игровые обучающие
ситуации, экскурсии, целевые прогулки, природоохранительные акции и экологические
проекты,   наблюдения   разных   видов,   элементарные   опыты,   эксперименты   и   трудовую
деятельность. Воспитатель  должен стараться углубить представления  детей и научить
применять   их   в   различных   обучающих   ситуациях.   Для   этого   необходимо   грамотно
сочетать разные виды образовательной и практической деятельности детей
В   образовательной   деятельности   по   ознакомлению   с   сезонными   явлениями
природы   необходимо   использовать   различные   дидактические   речевые   игры,  в   ходе
которых выполняются различные задания: найти признаки сезонного явления или общий
признак, подобрать однокоренное слово, научиться употреблять слова во множественном
числе и др.
Подбор   антонимов   позволит   детям   научиться   сопоставлять   предметы   и   явления
окружающего мира: по величине, по временным и пространственным отношениям и др. д/и
Например:
«Скажи
холодно,   низкий   –   высокий,
печальный;
солнечный   –
спелый; сухой – мокрый, тихий –
Дидактические игры по подбору
вдуматься
смысл
правильно их сочетать, подбирая
отношении слово.
в
наоборот»
(Тепло   –
радостный   –   грустный,
пасмурный;   спелый   –   не
шумный,   рано   –   поздно).
синонимов   помогут   детям
употребляемых   слов   и
более   точное   в   смысловом
способам   словообразования
Для   обучения   детей
использовать
такие
разных   частей   речи,   можно
дидактические   игры,   как   например:   «Слова   родственники»   (Лес   –   лесной   –   лесок   –
лесник; дерево – деревцо – деревянный; гриб – грибок – грибочек – грибник – грибной –
грибница; лист – листва – листок – листочек – лиственный; снег – снегопад – снеговик –
снегурочка – снежинка – снежок – снежный; дождь – дождик – дождевик – дождливый;
лед – ледовый – ледок  ледяной – ледокол – заледенелый – льдинка; сад – садовод –
садовый   –   садовник   –   посадить   –   посадить;   вода   –   водичка   –   водопад   –   водяной   –
водный).

Что   бы   дети   более   уместно   применяли   слова   в   разных   типах   высказываний,
необходимо научить их способам словообразования существительных и прилагательных с
помощью суффиксов, придающих им эмоциональноэкспрессивную окраску, для этого
можно применить такие дидактические игры как: «Назови ласково» (Береза – березонька,
ручей   –   ручеек,   солнце   –   солнышко,   куст   –   кусток   –   кусточек,   дождь   –   дождик   –
дождичек,   теплый   –   тепленький,   зеленый   –   зелененький,   кучерявый   –   кучерявенький,
белый – беленький – белёхонький).
Наблюдая   за   различными   природными   явлениями,   дети   учатся   правильному
образованию разных форм глаголов, спряжению их по лицам и числам и закрепляют это в
речевых   дидактических   играх,   например,   Д/и   «Что   происходит   в   природе»   (слова
подбираются с опорой на сезон)
Правильному согласованию имен существительных и имен прилагательных помогут
речевые   дидактические   игры   с   опорой   на   наглядность,   например,   Д/игра   «Подбери
признак» (слова подбираются с опорой на сезон).
Листья осенью (какие?) — зеленые; желтые, красные, багряные, золотые, как можно
сказать об этом одним словом – разноцветные.
Дождь весною (какой?) – освежающий, ласковый, мелкий.
Дождь летом (какой?) – теплый, грибной, слепой, шумный.
Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий, сильный, грустный. Погода осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая
Погода летом (какая?) – теплая, солнечная, ясная.
Деревья осенью (какие?) — с разноцветными листьями.
Используя   подобранные   словосочетания   существительных   с   глаголами   и
прилагательными, дети смогут свободнее составлять сложные предложения, что подведет
их к построению связного высказывания о наблюдаемых явлениях.
Для развития логического мышления, можно использовать такие игры, как например
«Третий лишний»:
Пасмурно – ненастно –  ясно;  деревянный – глиняный  –  прочный;  лето   весна –
воскресенье; ясно – солнечно – дождливо; лес – лесник – лестница; вишня – яблоня –
береза; гусь – гусыня – гусеница.
Для   развития   способности   детей   составлять   логичные   и   последовательные
высказывания, развития
устанавливать
следственные   связи,
использовать   игры   с
дидактических пособий
потом»,   «Путаница»   и
В   работе   по
сезонных
явлений
результат   приносит
таких приемов как:

умения
причинно
необходимо
использованием
«Что   сначала,   что
др.
наблюдению
хороший
использование



точное название и обозначение объекта или явления педагогом;
соотнесение названного слова с объектом;
объяснение   связи   слова   с   действием   (Проведите   рукой   по   шероховатому
стволу клена. Побегайте по опавшим листьям и послушайте, как они шуршат).
Для того, чтобы показать звуковое многообразие слов, их красочность и образность,
обратить внимание на многозначность слов необходимо подобрать лексический материал
(Коси, коса, пока роса. Как у доченьки коса всему городу краса) и на переносное значение
слов (Осень идёт, и дожди за собой ведёт. На дворе мороз, а в кармане денежки тают).
В работе также поможет картотека загадок, которые описывают разные природные
явления, доступным для детей языком, заставляют их активизировать и обобщить все
полученные знания. Например: Скатерть бела, весь свет одела (снег). Зимой греет, весной
тлеет, летом умирает, осенью оживает (снег). Мостится мост без досок, без топора, без клина   (лед).  В   новой   стене,  в  круглом   окне,  днем   стекло   разбито,  за   ночь   вставлено
(прорубь).    Без рук, без ног, а ворота отворяет (ветер). Что без огня горит? (Гроза) На
землю   падает,   от   земли   не   отлетает   (дождь).   Вечером   наземь   слетает,   ночь   на   земле
пребывает, утром опять улетает (роса). Без крыл летит (ветер), без ног идет (дождь), без
огня горит (солнце) и т.д.
Применение   вышеизложенных   педагогических   рекомендаций,
  поможет
воспитателю достичь высоких результатов в работе по развитию связной речи детей
среднего   и   старшего   дошкольного   возраста   в   образовательной   деятельности   по
ознакомлению с сезонными явлениями природы.

file_name: Консультация учителя-логопеда.docx

intro: Консультация учителя-логопеда на тему: "Развитие связной речи детей в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы" ориентирована на педагогов-дошкольников, а также родителей воспитанников. В консультации раскрыты особенности формирования связной речи у детей на материале ежедневных наблюдений. Параллельно происходит развитие грамматического строя речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация учителя-логопеда: "Развитие связной речи детей в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы"


extracted_text:
Развитие речи детей старших дошкольников, как компонента
умственного развития детей
Средством   умственного   развития   ребенка   является   его   активная
деятельность.   Но   сама   эта   деятельность   формируется,   складывается   под
влиянием   обучения   и   воспитания.   Таким   образом,   перед   взрослыми,
воспитателями   стоят   две   задачи:   осуществляя   умственное   воспитание,
направлять свои усилия на формирование разнообразных видов деятельности,
доступных   детям   данного   возраста,   и   на   использование   их   в   целях
умственного воспитания ребенка.
Как правило, к достижению старшего дошкольного возраста (6–6,5 лет)
у   большинства   детей   формируются   интеллектуальные   возможности   для
обучения в школе. Это проявляется в том, что у дошкольников существенно
возрастают   возможности   умственной   деятельности.   Они   довольно   хорошо
ориентируются   в   окружающей   действительности.   На   этом   этапе   важно
сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового
об окружающем мире и уметь систематизировать полученные знания, а также
внятно объяснить результат полученных знаний.
Поощряя     умение   дошкольников   выполнять   простые   практические   и
теоретические задания, достигать наглядной цели, следить за ходом мысли
педагога, усваивать общие правила построения практических и теоретических
задач   можно   достичь   большего   в   их   умственном   развитии   и   готовности   к
обучению в школе. Большое значение имеет стремление развивать творческие
способности и воображение. Дошкольнику важно уяснить, что он переходит
на   более   сложную   ступень   социальных   взаимоотношений,   где   ему   будет
отведена роль не воспитанника детского сада, а ученика. Эта роль требует
более сложных  форм  общения (личностного,  делового)  и более  серьезного
отношения к своим обязанностям. У   детей   старшего   дошкольного   возраста   значительно   возрастает
произвольность познавательных процессов (памяти, внимания), складываются
основные   умственные   умения   и   умственные   операции   (сравнение,   анализ,
обобщение,   классификация   и   др.).   Все   это   позволяет   значительно
совершенствовать   процесс   обучения,   и   расширить   такие   задачи,   как
дальнейшая   ориентировка   детей   в   окружающем   мире,   накопление
представлений   о   предметах   и   явлениях   окружающей   жизни;   и   дальнейшее
совершенствования познавательных процессов, т. е. целенаправленность
Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их в жизни
сложными   задачами,   нужно   позаботиться   о   своевременном   и   полноценном
формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. В
школе   детей   будут   учить   оперировать   понятиями,   воспитывать   у   них
способность делать умозаключения. Это означает, что в школу они должны
прийти   с   элементарными,   но   достаточными   знаниями   об   окружающем
физическом   мире,   о   животном   и   растительном   царствах,   о   людях;   с
некоторыми   эстетическими   и   нравственными   понятиями   –   о   красоте   и
безобразии, о добре и зле, о правде и лжи. И всё это становится доступно
детям только посредством речи.
Всякая задержка в ходе развития речи затрудняет общение ребёнка с
другими детьми и взрослыми, в какойто мере исключает их из игр, занятий.
Что   же   следует   делать   для   того,   чтобы   речь   ребёнка   развивалась
правильно? Воспитание и обучение детей дошкольного возраста должно быть
комплексным.   Одним   из   путей   создания   оптимальных   условий   для
гармоничного развития детей является совмещение общеобразовательных и
коррекционных задач.
Так,   развитие   речевого   общения   должно   происходить   не   только   на
специально   организованных   занятиях,   но   и   в   ходе   игр,   рисования,   лепки,
конструирования и других видов детской деятельности. Комплексный подход
к   воспитанию   детей   подразумевает   наличие   взаимосвязи   в   работе   всех сотрудников   детского   учреждения:   логопеда,   воспитателей,   специалистов,
врачей и, несомненно, важная роль отводится семье.
Воспитание   чистой   речи   у   детей   дошкольного   возраста   –   задача
большой   общественной   значимости,   и   её   серьёзность   должны   осознавать   и
родители, и педагоги.
Организация   специальных   занятий   по   развитию   речи   в   дошкольном
учреждении будет более успешной в том случае, когда у большей части детей
будет достаточно развито зрительнослуховое сосредоточение на речи и не
менее половины детей группы будут владеть активной речью.
Воспитатели   детского   сада   должны   руководить   процессом
формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего
дошкольного возраста.
Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки
смотреть   во   время   речи   на   собеседника   и,   таким   образом,   следить   за
движением губ, язычка.
Параллельно   с   данной   работой   проводилась   артикуляционная
гимнастика.   Целью   артикуляционной   гимнастики   является   выработка
правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых
для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в
сложные – артикуляционные уклады различных фонем.
Все   упражнения   проводились   по   подражанию.   Наглядный   показ   и
многократные повторения стимулируют детей к правильному естественному
подражанию.
Педагогвоспитатель должен сам:
∙правильно и красиво выполнять различные движения тела, рук, ног,
головы;
∙ритмично и красиво двигаться под музыку и без неё;
∙уметь сочетать движения с музыкой в различном темпе;
∙видеть и исправлять характер движений у детей; ∙стремиться   к   максимальной   естественности   и   раскованности
движений, как своих, так и учащихся;
∙слышать недостатки в произношении детей и уметь их исправлять;
∙пользоваться голосом нормальной высоты и силы как в инструкциях,
так и при передаче речевого материала.
Во   всех   случаях   речь   педагога   должна   служить   образцом   для
подражания,   быть   фонетически   правильно   оформленной,   эмоционально
окрашенной.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре
важнейшему   виду   детской   деятельности.   Она   является   эффективным
средством формирования личности ребенка, его моральноволевых качеств, в
игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А.
Сухомлинский  подчеркивал,  что "игра  это   огромное  светлое  окно,  через
которое   в   духовный   мир   ребенка   вливается   живительный   поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра  это искра, зажигающая
огонек   пытливости   и   любознательности".   Большое   значение   имеют   игры,
направленные на развитие речи, которые позволяют детям чувствовать себя
комфортно, в окружении людей, понимать и быть понятым окружающими.
В   заключении   отметим,   что   речь   помогает   ребёнку   развиваться
  речи   —   это   основное   условие
интеллектуально.   Сформированность
успешного   обучения.   На   родителях   и   педагогах   лежит   большая
ответственность за воспитание и развитие правильной, чистой, эмоционально
окрашенной   речи.   И   эта   задача   должна   решаться   комплексно,   речевое
общение должно сопровождать все виды деятельности ребёнка. Список литературы
1.Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание
детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение. 1983. – 348 с.
2. Дошкольная педагогика/ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.,
1983. – 410 с.
3. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для
учащихся   дошкол.   пед.   училищ   /   Л.П.   Федоренко.   Г.А.   Фомичева,   В.К.
Лотарев, А.П. Николаичева. – М.: Просвещение. 1984. – 240 с.
4. Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов посвященный
памяти Ф.А. Сохина. – М. 1994.
5.   Умственное   воспитание   детей   дошкольного   возраста   /   под   ред.Н.   Н.
Поддьякова, Ф.А. Сохина. – М. 1984. – 205 с.
6. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М. 1990. 384 с.

file_name: статья 2.docx

title: Статья Развитие речи детей старших дошкольников, как компонента умственного развития детей


extracted_text:
Технологическая карта фрагмента урока
Предмет – окружающий мир, 3 класс,  УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой
Тема урока – Русская трапеза
Цель урока:  организация поисковой деятельности для выявления национальных традиций питания и особенностей русской кухни.
Задачи:
  умеют рассматривать картину по плану;
 пользуются алгоритмом при сравнении картин;
 формулируют выводы по результатам сравнения;
 прогнозируют тему и задачи урока;
 отбирают информацию из текста учебника, в соответствии с поставленной задачей.
№
Этап урока Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Формируемые УУД Формы контроля и
оценки
1
Актуализац
ия знаний
Организация рассматривания картин
по плану:
1.Что изображено? (тема).
2.Что хотел сказать художник?
(главная мысль)
3.Какие средства выразительности
использует автор?
Наблюдение
умеют
рассматривать
картину по плану;
 пользуются
алгоритмом при
сравнении картин;
 формируют выводы
по результатам
сравнения;
Рассматривают  картины по плану,
работая в парах.
 Сравнивают картины по алгоритму:
1. Рассматриваю иллюстрацию.
2. Перечисляю признаки,
подлежащие описанию (особенности
внешнего вида, действий,
настроения).
 3. Составляю план описания.
 4. Описываю иллюстрацию в
соответствии с намеченным планом.
(алгоритм сравнения на партах)
Формулируют выводы:
1. Тема одна – трапеза.
2. Идеи разные (озвучивают).
3. Отметить особенности
изобразительных средств.
Формулируют тему урока «Русская
трапеза"
По ходу толкование слова трапеза. 2
Изучение
нового
материала
Предположите тему урока.
1. Планирование изучения новой
темы.
Что интересного можно узнать по
этой теме? Какие вопросы вас
могут заинтересовать?
Вопросы, которые задают дети,
записывать на доске.
2. Целевая установка на
самостоятельную работу,
организация работы групп по
подготовке ответов на
вопросы (заполнению таблиц).
 отбор необходимой
информации  (в
соответствии с
задачей) и занесение
её в таблицу (перевод
сплошного текста в
несплошной);
 умение
договариваться (по
правилам работы в
группе), строить
монологическое и
диалогическое
высказывание;
 выбирают
информацию из
текста учебника, в
соответствии с
поставленной
задачей.
Участвуют в диалоге, прогнозируют
содержание урока:
 Чем питались крестьяне?
 Как накрывали стол в
богатых домах?
 Отличается ли наша еда от
блюд того времени? И т.д.
Работают в группах по правилам:
1. Слушать друг друга.
2. Уметь уступать.
3. Уметь договариваться.
4. Распределять роли в группе.
 Находят информацию в учебнике,
заполняют таблицу.
Трапеза крестьян
Вопросы
Ответы
Блюда на каждый день
Питание по субботам и
воскресеньям
Зависело ли питание
крестьян от времени
года?
Трапеза в богатых домах
Вопросы
Ответы
Осуществление
контроля  выполнения
задания, оказание
своевременной помощи
в процессе работы с
текстом учебника. Меню обеда богатого
дома
Меню царского стола
Посуда в богатых домах
Толкователи пословиц
Пословицы и
фразеологизмы
Толкова
ние
«Каша – мать наша»
«заварили кашу»
«Пир на весь мир»
«С ними каши не
сваришь»
Справочное бюро
Слово
Толкова
ние Дрочёны
Расстегай
Взвар
Ботвинья
Презентуют работу групп. Слушают,
задают вопросы, обсуждают, как
оценить работу групп.
 После выступления всех групп
выставляют свои фишки в таблице
(на доске).

3
Презентаци
я работы
групп
1 гр.
2 гр.
3 гр.
Организует работу групп во время
презентации:
1. Нацеливание на оценку
4 гр.
выступления групп с помощью
цветных фишек (выдаёт
каждой группе по 4 фишки
каждого цвета).
2. Задать каждой группе
уточняющие вопросы.
4
Итог урока. Оценка продуктивности
деятельности:
1. Подготовьте ответы на вопросы (2
минуты).
2. Что получили от работы в группе и
от работы групп?
Отвечают на вопросы.
Формулируют вывод.
 оценка своей
деятельности,
деятельности группы
и класса
Выражение оценки
выступления группы
цветным кружком:
Красный – очень
интересно и
выразительно;
Жёлтый – рассказ
интересный, но есть
замечания к
выступлению;
Зелёный – трудно было
слушать рассказ,
подготовленный
группой
Оценка работы в
группе по вопросам:
1. Работали дружно?
2. Все участвовали в
работе?
3.Согласны с оценкой,
которую вам дали
ребята? Почему?

file_name: технологическая карта 1.docx

intro: Технологическая карта фрагмента урока по окружающему миру по теме "Русская трапеза", 3 класс,  УМК "Начальная школа 21 век".  Подробно описаны цели, задачи, план рассматривания репродукций картин, алгоритм сравнения картин, правила работы в группе, заполнение таблиц. А также новые формы самооценки

title: Технологическая карта фрагмента урока


extracted_text:
Муниципальное образовательное  учреждение
«Средняя школа № 2»
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных
классов
Протокол  от 28.08.2015№1
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
______________ О.И. Вайс
28.08. 2015 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 2
____________ Ю.В. Бутов
Приказ от 28.08.2015 г. №
Рабочая  программа
по изобразительному искусству
1 б класса
г. Богородицк
20152016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   учебного   предмета   «Изобразительное   искусство»   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   общеобразовательного   стандарта   начального   общего   образования,     Концепцией   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России, Примерной программы  начального общего образования по изобразительному искусству,авторской
программы  «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, Л.А.Неменской, В.Г. Горяева, О.А.Коблова, Т.А.Мухиной.
           Содержание рабочей программы полностью соответствует авторской программе, изменений не внесено. Рабочая программа разработана
в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области в 1 классе с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, возрастных особенностей младших школьников.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры   духовной,   т.   е.   культуры   мироотношений,   выработанных   поколениями.   Эти   ценности   как   высшие   ценности   человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственноэстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в
контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим   методом   является  выделение   трех   основных   видов   художественной   деятельностидля   визуальных
пространственных искусств:
1.Изобразительная художественная деятельность;
             2.Декоративная художественная деятельность;
             3.Конструктивная художественная деятельность.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные  виды учебной деятельности  —  практическая  художественнотворческая  деятельность   ученика   и  восприятие  красоты
окружающего мира и произведений искусства.
Одна из  задач  —  постоянная смена художественных материалов,  овладение их выразительными возможностями.  Многообразие
видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.
Программа   «Изобразительное   искусство»   предусматривает  чередование   уроков  индивидуальногопрактического   творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуальноколлективная работа (каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки).
Обсуждение   детских   работ  с   точки   зрения   их   содержания,   выразительности,   оригинальности   активизирует   внимание   детей,
формирует опыт творческого общения. Периодическая  организация выставок  дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовнонравственное развитиеребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности ипатриотизма: ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом
формируемогомироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии
каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миручеловека, способности углубления в себя, осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
На изучение предмета « изобразительное искусство»в 1 классе  отводится33  учебных часа в год, 1  час в неделю,9  часов развивающая
деятельность и 24учебных часа.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «изобразительное искусство» в 1 классе:
Личностными результатами» является формирование следующих умений:
1.Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
2.Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
3.Ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной   деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
4.Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1.Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
2.Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
3.Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
1.Строить сообщения в устной и письменной форме;
2.Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
3.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные УУД:
1. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
2.Формулировать собственное мнение и позицию; ∙задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Предметные результаты:
1.Различать   основные   виды   художественной   деятельности   (рисунок,   живопись,   скульптура,   художественное   конструирование   и   дизайн,
декоративноприкладное   искусство)   и   участвовать   в   художественнотворческой   деятельности,   используя   различные   художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
2. Узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж,   флористика, гончар;
3 Узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
4.Различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
5. Эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
6.Особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
7.Знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
8.Способы и приёмы обработки различных материалов;
9.Организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
10.Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
11. Составлять композиции с учётом замысла;
12.Конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
13.Конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
14. Конструировать из природных материалов;
15.Пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
1.Усвоить   основы   трех   видов   художественной   деятельности:   изображение   на   плоскости   и   в   объеме;   постройка   или   художественное
конструирование   на   плоскости   ,   в   объеме   и   пространстве;   украшение   или   декоративная   деятельность   с   использованием   различных
художественных материалов;
2.Участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла; 3.Приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно
прикладные и народные формы искусства;
4. Развивать фантазию, воображение;
5.Приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
6. Научиться анализировать произведения искусства;
7.Приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
8.Приобрести   навыки   общения   через   выражение   художественного   смысла,   выражение   эмоционального   состояния,   своего   отношения   в
творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
Календарный план.
№
п/п
1.
2.
Период
I четверть
II четверть
Тема
Количество
часов
9
7
9
8
Количество
часов.
9
9
6
9
№
п/п
1.
2.
3.
4.
3.
4.
III четверть
Развивающая деятельность
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки.
IV четверть
Всего:33ч.
Всего:33ч.
                 Тематический план.
Содержание. Тема первого года обучения: «ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ».
Развивающая деятельность   9 ч.
Раздел 1: Ты изображаешь. Знакомствос Мастером Изображения – 9 ч.
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Раздел 2: Ты украшаешь.Знакомство с Мастером Украшения – 6 ч.
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Мастер Украшения учится у природы.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Раздел 3: Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки – 9ч.
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Три БратаМастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето!  (обобщение темы). КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 1 КЛАСС
1 ч в неделю, всего 33 ч (9 часов развивающая деятельность, 24 часа  уроки)
8
№
урока
1.
2
Содержание
(тема урока)
Изображения всюду вокруг нас.
Изображения в жизни человека.
Предмет «Изобразительное
искусство».
Чему мы будем учиться на уроках
изобразительного искусства.
Кабинет искусства —
художественная мастерская. Мастер
Изображения учит видеть. Красота и
разнообразие окружающего мира
природы.
Знакомство с понятием «форма».
Изображения учит видеть. Красота и
разнообразие окружающего мира
природы.
Знакомство с понятием «форма».
Дата
Примечание
Выставка
Самостоятель
ная работа
Предметные
Находить в
окружающей
действительности
изображения,
сделанные
художниками.
Рассуждать о
содержании рисунков,
сделанных детьми.
Рассматривать
иллюстрации (рисунки)
в детских книгах.
Находить,
рассматривать красоту
в обыкновенных
явлениях природы и
рассуждать об
увиденном.
Видеть зрительную
метафору (на что
похоже) в выделенных
деталях природы.
Выявлять
геометрическую форму
простого плоского тела
(листьев).
Сравнивать
различные листья на
Планируемые результаты
Метапредметные
Познавательные УУД:
 овладеть умением
творческого видения с
позиций художника,
т.е. умением
сравнивать,
анализировать,
выделять главное,
обобщать;
 стремиться к
освоению новых
знаний и умений, к
достижению более
высоких и
оригинальных
творческих
результатов.
Коммуникативные
УУД:
 овладеть умением
вести диалог,
распределять функции
и роли в процессе
выполнения
коллективной
творческой работы;
 использовать
средства
Личностные
 Уважительно
относиться к культуре
и искусству других
народов нашей страны
и мира в целом;
 понимать роли
культуры и  искусства
в жизни человека;
 уметь наблюдать и
фантазировать при
создании образных
форм;
 иметь эстетическую
потребность в
общении с  природой,
в творческом
отношении к
окружающему миру,  в
самостоятельной
практической
творческой
деятельности;
 уметь сотрудничать
с товарищами в
процессе совместной
деятельности,
соотносить свою часть
работы с общим 3
4
5
основе выявления их
геометрических форм.
Изображать можно пятном.
 Пятно как способ изображения на
плоскости. Образ на плоскости.
Роль воображения и фантазии при
изображении на основе пятна.
Тень как пример пятна, которое
помогает увидеть обобщенный образ
формы.
Использовать
пятно как основу
изобразительного
образа на плоскости.
Соотносить форму
пятна с опытом
зрительных
впечатлений.
Метафорический образ пятна в
реальной жизни (мох на камне, осыпь
на стене, узоры на мраморе в метро и
т. д.).
Образ на основе пятна в
иллюстрациях художников к детским
книгам о животных.
Видеть зрительную
метафору — находить
потенциальный образ в
случайной форме
силуэтного пятна и
проявлять его путем
дорисовки.
Воспринимать и
анализировать (на
доступном уровне)
изображения на основе
пятна в иллюстрациях
художников к детским
книгам.
Овладевать первичными
навыками изображения
на плоскости с
помощью пятна.
Изображать можно в объеме.
Объемные изображения.
Отличие изображения в пространстве
от изображения на плоскости. Объем,
образ в трехмерном пространстве.
Находить
выразительные,
образные объемы в
природе (облака,
камни, коряги, плоды и
информационных
технологий для
решения различных
учебнотворческих
задач в процессе
поиска
дополнительного
изобразительного
материала,
выполнение
творческих проектов
отдельных
упражнений по
живописи, графике,
моделированию и т.д.;
 владеть навыками
коллективной
деятельности в
процессе совместной
творческой работы в
команде
одноклассников под
руководством
учителя;
Регулятивные УУД:
 уметь планировать и
грамотно
осуществлять учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей,
 находить варианты
решения различных
художественно
9
Самостоятель
ная работа
замыслом;
 уметь обсуждать и
анализировать
собственную
художественную
деятельность  и
работу
одноклассников с
позиций творческих
задач данной темы, с
точки зрения
содержания и средств
его выражения.
.
Самостоятель
ная работа творческих задач;
 уметь рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность,
 уметь организовать
место занятий.
Выразительные, объемные объекты в
природе.
Целостность формы.
Изображать   можно   линией.
Знакомство   с   понятиями   «линия»   и
«плоскость».   Линии   в   природе.
Линейные изображения на плоскости.
Повествовательные
возможности
линии   (линия   —   рассказчица).
Изображать можно линией.
Рисование на тему «Рассказ о
себе».Графическая работа «Изобрази
себя»

т. д.).
Воспринимать
выразительность
большой формы в
скульптурных
изображениях, наглядно
сохраняющих образ
исходного природного
материала (скульптуры
С. Эрьзи,
С. Коненкова).
Овладевать
первичными навыками
изображения в объеме.
Овладевать
первичными навыками
изображения на
плоскости с помощью
линии, навыками
работы графическими
материалами (черный
фломастер, простой
карандаш, гелевая
ручка).
Находить и
наблюдать линии и их
ритм в природе.
Рисование на тему «Рассказ о
себе».Графическая работа «Изобрази
себя»
Разноцветные краски.
Знакомство с цветом. Краски гуашь.
Цвет.
  Эмоциональное

и
Овладевать
первичными навыками
работы гуашью.
6
7
8
9
10
Самостоятель
ная работа ассоциативное   звучание   цвета   (что
напоминает цвет каждой краски?).
Изображать   можно   и   то,   что
невидимо   (настроение)   Выражение
настроения в изображении.
Эмоциональное   и   ассоциативное
звучание цвета. Художники и зрители
(обобщение темы).
Первоначальный
опыт
художественного   творчества   и   опыт
восприятия   искусства.   Восприятие
детской
изобразительной
деятельности.

Цвет   и   краски   в   картинах
художников.
Художественный музей.
Соотносить цвет с
вызываемыми им
предметными
ассоциациями (что
бывает красным,
желтым и т. д.),
приводить примеры.
Экспериментирова
ть, исследовать
возможности краски в
процессе создания
различных цветовых
пятен, смешений и
наложений цветовых
пятен при создании
красочных ковриков.
Соотносить
восприятие цвета со
своими чувствами и
эмоциями.
Осознавать, что
изображать можно не
только предметный
мир, но и мир наших
чувств (радость, грусть,
удивление, восторг).
Обсуждать и
анализировать работы
одноклассников с
позиций творческих
задач данной темы, с
точки зрения
содержания и средств
его выражения.
11
Самостоятель
ная работа
Выставка
работ
10
11 Воспринимать и
эмоционально
оценивать выставку
творческих работ
одноклассников.
Участвовать в
обсуждении выставки.
Рассуждать о своих
впечатлениях и
эмоционально
оценивать, отвечать на
вопросы по содержанию
произведений
художников
(В. Васнецов,
М. Врубель, Н. Рерих,
В. Ван Гог и др.).
Находить примеры
декоративных
украшений в
окружающей
действительности (в
школе, дома, на улице).
12
Мир полон украшений. Красоту надо
уметь  замечать. Мастер Украшения
учится у природы. Изображение
картин природы.
Наблюдать и
эстетически оценивать
украшения в природе.
Видеть
неожиданную красоту в
неброских, на первый
взгляд незаметных,
деталях природы,
любоваться красотой
природы.
12
Индивидуальн
о
коллективная
работа
Познавательные УУД:
 овладеть умением
творческого видения с
позиций художника,
т.е. умением
сравнивать,
анализировать,
выделять главное,
обобщать;
 стремиться к
освоению новых
знаний и умений, к
достижению более
высоких и
оригинальных
творческих
результатов.
 Уважительно
относиться к культуре
и искусству других
народов нашей страны
и мира в целом;
 понимать роли
культуры и  искусства
в жизни человека;
 уметь наблюдать и
фантазировать при
создании образных
форм;
 иметь эстетическую
потребность в
общении с  природой,
в творческом
отношении к 13
14
15
Красоту надо уметь замечать.
Мастер Украшения учится у природы
и помогает нам увидеть ее красоту.
Яркая и неброская, тихая и
неожиданная красота в природе.
Многообразие и красота форм,
узоров, расцветок и фактур в
природе.
Симметрия, повтор, ритм, свободный
фантазийный узор.
Графические материалы,
фантазийный графический узор (на
крыльях бабочек, чешуйки рыбок и
т. д.).
Выразительность фактуры.
Соотношение пятна и линии.
Красоту надо уметь замечать.
Красивые рыбы. Украшение
рыб.Многообразие и красота узоров в
природе. Внешнее строение рыбы.
Монотипия.
Находить
природные узоры
(сережки на ветке,
кисть ягод, иней и т. д.)
и любоваться ими,
выражать в беседе свои
впечатления.
Разглядывать
узоры и формы,
созданные природой,
интерпретировать их в
собственных
изображениях и
украшениях.
Осваивать простые
приемы работы в
технике плоскостной и
объемной аппликации,
живописной и
графической росписи,
монотипии и т. д.
Узоры, которые создали люди
Красота узоров (орнаментов),
созданных человеком. Разнообразие
орнаментов и их применение в
предметном окружении человека.
 Мастер Украшения — мастер
общения.
Природные и изобразительные
мотивы в орнаменте.
Образные и эмоциональные
впечатления от орнаментов.
Находить
орнаментальные
украшения в
предметном окружении
человека, в предметах,
созданных человеком.
Рассматривать
орнаменты, находить в
них природные мотивы
и геометрические
мотивы.
13
Самостоятель
ная работа
Самостоятель
ная работа
Самостоятель
ная работа
окружающему миру,  в
самостоятельной
практической
творческой
деятельности;
 уметь сотрудничать
с товарищами в
процессе совместной
деятельности,
соотносить свою часть
работы с общим
замыслом;
 уметь обсуждать и
анализировать
собственную
художественную
деятельность  и работу
одноклассников с
позиций творческих
задач данной темы, с
точки зрения
содержания и средств
его выражения.
Коммуникативные
УУД:
 овладеть умением
вести диалог,
распределять функции
и роли в процессе
выполнения
коллективной
творческой работы;
 использовать
средства
информационных
технологий для
решения различных
учебнотворческих
задач в процессе
поиска
дополнительного
изобразительного
материала,
выполнение
творческих проектов
отдельных
упражнений по
живописи, графике,
моделированию и т.д.;
 владеть навыками
коллективной
деятельности в
процессе совместной
творческой работы в
команде
одноклассников под
руководством учителя;
Регулятивные УУД:
 уметь планировать и
грамотно
осуществлять учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей,
 находить варианты
решения различных
художественно
творческих задач;
 уметь рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность,
 уметь организовать
место занятий.
14
Самостоятель
ная работа
16
Как украшает себя человек.
Украшения человека рассказывают о
своем хозяине.
Украшения могут рассказать
окружающим, кто ты такой, каковы
твои намерения.
Рассматривать
изображения сказочных
героев в детских
книгах.
Анализировать
украшения как знаки,
помогающие узнавать
героев и
характеризующие их. 17
18
Мастер Украшения помогает сделать
праздник (обобщение темы) Без
праздничных украшений нет
праздника. Подготовка к Новому
году.
Новые навыки работы с бумагой и
обобщение материала всей темы.
Постройки в нашей жизни
Первичное знакомство с
архитектурой и дизайном. Постройки
в окружающей нас жизни.
Постройки, сделанные человеком.
Строят не только дома, но и вещи,
создавая для них нужную форму —
удобную и красивую.
Создавать
несложные новогодние
украшения из цветной
бумаги (гирлянды,
елочные игрушки,
карнавальные головные
уборы).
Выделять и
соотносить
деятельность по
изображению и
украшению, определять
их роль в создании
новогодних украшений.
Рассматривать и
сравнивать, различные
архитектурные
постройки,
иллюстрации из детских
книг с изображением
жилищ, предметов
современного дизайна с
целью развития
наблюдательности и
представлений о
многообразии и
выразительности
конструктивных
пространственных
форм.
19
Дома бывают разными
Многообразие архитектурных
построек и их назначение.
Соотносить
внешний вид
архитектурной
Познавательные УУД:
 овладеть умением
творческого видения с
позиций художника,
т.е. умением
сравнивать,
анализировать,
выделять главное,
обобщать;
 стремиться к
освоению новых
знаний и умений, к
достижению более
высоких и
оригинальных
творческих
результатов.
Коммуникативные
УУД:
 овладеть умением
 Уважительно
относиться к культуре
и искусству других
народов нашей страны
и мира в целом;
 понимать роли
культуры и  искусства
в жизни человека;
 уметь наблюдать и
фантазировать при
создании образных
форм;
 иметь эстетическую
потребность в
общении с  природой,
в творческом
отношении к
окружающему миру,  в
самостоятельной
практической
.
.
15
Индивидуальн
о
коллективная
работа
Самостоятель
ная работа
Самостоятель
ная работа. Соотношение внешнего вида здания и
его назначения. Составные части
дома и разнообразие их форм.
Домики, которые построила природа.
.
20
Дом снаружи и внутри.
Соотношение и взаимосвязь внешнего
вида и внутренней конструкции дома.
Назначение дома и его внешний вид.
Внутреннее устройство дома, его
наполнение. Красота и удобство
дома.
творческой
деятельности;
 уметь сотрудничать
с товарищами в
процессе совместной
деятельности,
соотносить свою часть
работы с общим
замыслом;
 уметь обсуждать и
анализировать
собственную
художественную
деятельность  и работу
одноклассников с
позиций творческих
задач данной темы, с
точки зрения
содержания и средств
его выражения.
постройки с ее
назначением.
Анализировать, из
каких основных частей
состоят дома.
Наблюдать
постройки в природе
(птичьи гнезда, норки
зверей, пчелиные соты,
панцирь черепахи,
раковины, стручки,
орешки и т. д.),
анализировать их
форму, конструкцию,
пропорции.
Понимать
выразительность
пропорций и
конструкцию формы,
анализировать форму,
конструкцию,
пропорции дома.
Понимать
взаимосвязь внешнего
вида и внутренней
конструкции дома.
вести диалог,
распределять функции
и роли в процессе
выполнения
коллективной
творческой работы;
 использовать
средства
информационных
технологий для
решения различных
учебнотворческих
задач в процессе
поиска
дополнительного
изобразительного
материала,
выполнение
творческих проектов
отдельных
упражнений по
живописи, графике,
моделированию и т.д.;
 владеть навыками
коллективной
деятельности в
процессе совместной
творческой работы в
команде
одноклассников под
руководством
учителя;
Регулятивные УУД:
 уметь планировать и
16
Самостоятель
ная работа 21
Строим город
Конструирование игрового города.
Мастер Постройки помогает
придумать город. Архитектор.
Роль конструктивной фантазии и
наблюдательности в работе
архитектора.
22
Строим вещи.
Конструирование предметов быта.
Как наши вещи становятся
красивыми и удобными?
грамотно
осуществлять учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей,
 находить варианты
решения различных
художественно
творческих задач;
 уметь рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность,
 уметь
организовать место
занятий.
Рассматривать и
сравнивать реальные
здания разных форм.
Овладевать
первичными навыками
конструирования из
бумаги.
Анализировать
различные предметы с
точки зрения строения
их формы, их
конструкции.
Понимать, что в
создании формы
предметов быта
принимает участие
художникдизайнер,
который придумывает,
как будет этот предмет
выглядеть.
Конструировать
(строить) из бумаги
различные простые
бытовые предметы,
упаковки, а затем
украшать их, производя
правильный порядок
учебных действий.
.
17
Индивидуальн
о
коллективная
работа
Самостоятель
ная работа
Самостоятель
ная работа 23
Город, в котором мы живем
(обобщение темы)
Создание образа города.
Разнообразие городских построек
Малые архитектурные формы,
деревья в городе.
Первоначальные навыки
коллективной работы над панно.
Понимать, что в
создании городской
среды принимает
участие художник
архитектор.
.
18
Беседа,
зарисовки
Учиться
воспринимать и
описывать
архитектурные
впечатления.
Делать зарисовки
города по впечатлению
после экскурсии.
Участвовать в
создании коллективных
панноколлажей с
изображением
городских (сельских)
улиц.
Овладевать
навыками коллективной
творческой
деятельности под
руководством учителя.
Участвовать в
обсуждении итогов
совместной
практической
деятельности.
24
Три БратаМастера всегда трудятся
вместе
Взаимодействие трех видов
художественной деятельности:
участвуют в процессе создания
Различать три вида
художественной
деятельности (по цели
деятельности и как
последовательность
Познавательные УУД:
 овладеть умением
творческого видения с
позиций художника,
т.е. умением
 Уважительно
относиться к культуре
и искусству других
народов нашей страны
и мира в целом;
Выставка
работ, беседа практической работы и в анализе
произведений искусства; как этапы,
последовательность создания
произведения; у каждого своя
социальная функция.
В конкретной работе один из
Мастеров всегда главный, он
определяет назначение работы.
25
«Праздник  весны».  Конструирование
из бумаги.
Конструирование из бумаги объектов
природы.
19
Коллективная
работа
Самостоятель
ная работа
этапов работы).
Анализировать
деятельность Мастера
Изображения, Мастера
Украшения и Мастера
Постройки, их
«участие» в создании
произведений искусства
(изобразительного,
декоративного,
конструктивного).
Овладевать
навыками коллективной
деятельности, работать
организованно
в
команде
одноклассников   под
руководством учителя.

Наблюдать
анализировать
природные формы.
 и
Овладевать
художественными
приемами   работы   с
бумагой
(бумагопластика),
графическими
материалами, красками.
Фантазировать,
придумывать декор на
сравнивать,
анализировать,
выделять главное,
обобщать;
 стремиться к
освоению новых
знаний и умений, к
достижению более
высоких и
оригинальных
творческих
результатов.
Коммуникативные
УУД:
 овладеть умением
вести диалог,
распределять функции
и роли в процессе
выполнения
коллективной
творческой работы;
 использовать
средства
информационных
технологий для
решения различных
учебнотворческих
задач в процессе
поиска
дополнительного
изобразительного
материала,
выполнение
творческих проектов
 понимать роли
культуры и  искусства
в жизни человека;
 уметь наблюдать и
фантазировать при
создании образных
форм;
 иметь эстетическую
потребность в
общении с  природой,
в творческом
отношении к
окружающему миру,  в
самостоятельной
практической
творческой
деятельности;
 уметь сотрудничать
с товарищами в
процессе совместной
деятельности,
соотносить свою часть
работы с общим
замыслом;
 уметь обсуждать и
анализировать
собственную
художественную
деятельность  и работу
одноклассников с
позиций творческих
задач данной темы, с
точки зрения
содержания и средств основе   алгоритмически
заданной конструкции.
отдельных
упражнений по
его выражения.
20 26

Урок   любования.   Умение   видеть.
Здравствуй,
лето!Восприятие
красоты природы.
БратьяМастера
помогают
рассматривать   объекты   природы:
конструкцию (как построено), декор
(как украшено).

Уметь   повторить
и   затем  варьировать
систему   несложных
действий
с
художественными
материалами,   выражая
собственный замысел.

27
Красота   природы   восхищает   людей,
ее воспевают в своих произведениях
художники.
28
Образ лета в творчестве российских
художников.
29
Картина и скульптура. Репродукция.
Творчески   играть
в   процессе   работы   с
художественными
материалами,
изобретая,
экспериментируя,
моделируя

художественной
деятельности

переживания
наблюдения
(художественное
познание).
свои
от
  жизни
в

Сотрудничать
с
товарищами в процессе
совместной работы (под
руководством учителя),
выполнять   свою   часть
работы   в   соответствии
с общим замыслом.
Любоваться
красотой природы.
Наблюдать  живую
природу с точки зрения
трех   Мастеров,   т. е.
имея в виду задачи трех
видов   художественной
21
Экскурсия
живописи, графике,
моделированию и т.д.;
 владеть навыками
коллективной
деятельности в
процессе совместной
творческой работы в
команде
одноклассников под
руководством
учителя;
Регулятивные УУД:
 уметь планировать и
грамотно
осуществлять учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей,
 находить варианты
решения различных
художественно
творческих задач;
 уметь рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность,
 уметь организовать
место занятий. деятельности.
22
от
Характеризовать
свои   впечатления   от
рассматривания
репродукций   картин   и
(желательно)
впечатления
подлинных
в
произведений
художественном   музее
или на выставке.
Выражать
изобразительных
свои
работах
впечатления
от
прогулки   в   природу   и
просмотра
картин
художников.
в 23
Учебно – методический комплект.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации
от  «6» октября 2009 г. № 373)
2. Примерные программы начального общего образования по изобразительному искусству.
3.Основная образовательная программа  начального общего образования МОУ СШ №2
4. Авторская рабочая программа по изобразительному искусству Б.М. Неменского,              Л.А. Неменской, Н.А.Горяевой, О.А .Кобловой,
Т.А.Мухиной Рабочие программы.
 5.Предметная линия учебников Б.М .Неменского  1 – 4 классы. М.: Просвещение 2012г.
6.Базисный учебный план начального общего образования.
7.Учебный план МОУ СШ № 2  201 – 2016 учебного года.
8.Л.А.Шампарова  Поурочное планирование по изобразительному искусству 1 класс.   Волгоград.: «Учитель» 2013г.
9.http://nshkola.ru/arch
10.http://nsportal.ru/nachalnayashkola
11.http://window.edu.ru/resource/234/39234
12.http://www.edusite.ru/p132aa1.html

file_name: Рабочая программа ИЗО 1абв.docx

description: Здравствуй, лето!  (обобщение темы).

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы  начального общего образования по изобразительному искусству,авторской   программы  «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, Л.А.Неменской, В.Г. Горяева, О.А.Коблова, Т.А.Мухиной.
           Содержание рабочей программы полностью соответствует авторской программе, изменений не внесено. Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области в 1 классе с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей младших школьников.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  ПО БИОЛОГИИ
Учитель: Крылова Алёна Степановна
Класс: 5
Цели:
Развивающая:
Формировать умение применять полученную информацию, сравнивать, делать выводы.
Развивать мышление посредством ответов на проблемные вопросы.
Развивать интеллектуальные способности, навыки познавательной самостоятельной
активности.
Образовательная:
Сформировать знания об тканях , об особенностях строения и выполняемых ими функций.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к изучению организма.
Формировать научное мировоззрение.
Воспитывать дисциплинированность .
ТИП УРОКА:
Урок комбинированный ( УК)
Методы:
 словесный: объяснительная беседа, рассказ;
 наглядно – образный;
 самостоятельная работа, работа в парах.
Формы:
групповая, самостоятельная, фронтальная работа, работа в парах, лабораторная
работа.
Карта   урока
Деятельность учителя
Деятельность учся
УУД
Примечание
Приветствует учащихся с целью
создания благоприятной
атмосферы урока, проверяет
готовность класса к работе,
присутствующих, объявляет
тему урока, напоминает о
правилах проведения уроке.
1.Организационный этап
Приветствуют
учителя, настраиваются
на восприятие материала
урока.
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Здравствуйте ребята!
Сегодня отличный
день, хорошая погода,
чтобы её не испортить
повернитесь друг к
другу и улыбнитесь
(или сегодня нет
солнца, поэтому
повернитесь друг к
другу и улыбнитесь,
чтобы в классе стало
светлее).
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Сегодня мы продолжаем
изучать ткани
животных (сообщает тему
урока)
Повторить название и
функции тканей, которые
изучили на прошлом
уроке.
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
1 сверстниками.
3. Актуализация знаний
Приложение 1
Определить исходный
уровень знаний о
тканях, закрепление
материала прошлых
уроков
Повторение ранее
изученного материала.
Обратная связь: активное,
пассивное, постепенное
включение в
образовательный процесс.
Работают с дидактическим
карточками и тестами
(приложение 1) по уровням –
выбирают по желанию.
Вспоминают изученное на
предыдущих уроках и отвечают
на задания, помещенные на
карточках.
   Взаимопроверка, работа в
паре, комментирование и
дополнеие ответов, оценка
результата.
Организация деятельности учащихся,
проверка выполнения домашнего задания
(опрос с опорой на знания учащихся),
выявление пробелов и их коррекция.
Вступительное слово учителя:
   Перед тем как приступить к изучению
новой темы, вспомним пройденный
материал.
Учитель раздаёт рабочие листы, цветные
Определить название тканей по
прямоугольники и карточки с заданиями
(приложение 1) разного уровня:
1.
описанию (сильный уровень детей) – на
«5»;
2. Подписать рисунки (средний уровень)
–«4»;
3. Тесты (слабый уровень) – на «3».
  Обменяйтесь листочками и проверьте
правильность ответов, карандашом
поставьте оценки друг другу
(правильные ответы учитель диктует или
открывает написанные заранее на доске,
или на слайде – в зависимости от
технических возможностей школы).
   Полученные оценки в этом задании
внесите в свои рабочие листы
(приложение 2).
   Теперь оцените свою работу. Если все
сделали быстро и правильно, то на
зелёной карточке отметьте: 1. задание
на карточках.
У кого задание вызвало затруднение – на
желтой карточке отметьте:1  и
напишите вопрос, вызвавший
затруднения. Кто не понял задание – на
красной карточке отметьте: 1. задание
на карточках.
   Сдайте работы.
Лабораторная работа
4. Первичное усвоение новых знаний
Перед тем как приступить к
проведению лабораторной
работы, вспомните правила
работы в группе и техники
безопасности при выполнении
лабораторной работы и работе с
микроскопом.
Раздаёт информационные листы.
Делит класс на группы.
   У вас на столе лежат
информационные листы. Вам
нужно, используя эти листы,
свои знания о тканях и текст
учебника  §25, заполнить одну
Активное, пассивное,
постепенное включение в
образовательный процесс.
Осознание ответственности
за общее дело. Самооценка
результатов деятельности.
Учащиеся называют правила
работы в группе, правила
техники безопасности при
выполнении лабораторной
работы, правила работы с
микроскопом (приложение
4).
Работают в группе с текстом
учебника и информационной
Логические УУД:
поиск необходимой
информации,
построение
логической цепи
рассуждений.
Познавательные
УУД: анализ
информации,
формулирование
вывода.
Регулятивные УУД:
саморегуляция,
коррекция, умение
с достаточной
2 полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, самооценка
правильности
выполнения
действия.
Коммуникативные
УУД: учет
различных мнений,
координирование в
сотрудничестве
различных позиций,
выражение своих
мыслей с полнотой
и точностью,
аргументация
своего мнения и
позиции.
Личностные УДД:
осознание
ответственности  за
общее дело
картой №1 или №2
(приложение 5), заполняют
таблицу (приложение 6).
Сравнивают разновидности
мышечной ткани. Выступают
с докладами по итогам
работы группы. По
окончании ответа
докладчика оценивают
работу группы поднимая
зелёную карточку, если все
правильно, желтую, если
есть недочеты, красную,
если неправильно.
Учащиеся производят
оценку личного вклада  в
совместную учебную
деятельность.
Самооценка.
Делают пометки на цветных
карточках и ставят оценку в
рабочие листы.
Настраивают микроскопы и
рассматривают препараты.
Вклеивают и подписывают
изображённые ткани.
 Формулируют и
записывают вывод. Сдают
тетради
графу таблицы, аналогичной
той, какую мы заполняли на
прошлом уроке.
Первая группа заполняет строку
поперечнополосатая мышечная
ткань, вторая – гладкая
мышечная ткань, третья –
сердечная мышечная ткань,
четвёртая – нервная ткань.
 На выполнение работы вам
дается 7 минут, как только
группа справилась с работой,
она дает опознавательный знак,
вся группа поднимает руки в
центре. Когда все группы будут
готовы, один представитель
коротко рассказывает о
заданном виде ткани, а
остальные группы заполняют
таблицу и по окончании ответа
оценивают работу группы с
помощью цветных карточек.
 А теперь каждый оцените свою
работу: активно принимал
участие в решении проблемы –
на зелёной карточке отметьте: 2.
Лаб.раб; не совсем активно
принимал участие – на желтой
карточке сделайте такую
пометку, не участвовал в работе
– на красной карточке. И в
зависимости от того, на какой
карточке вы сделали пометку
поставьте себе оценку в рабочий
лист в графе «Выполнение
лабораторной работы». А также,
если вы выбрали жёлтую или
красную карточку напишите на
ней, что было для вас трудным,
что осталось непонятным.
Раздаёт микроскопы и
микропрепараты, если
позволяют материальные
возможности.
Раздаёт листочки с
изображением видов мышечной
ткани и нервной ткани.
Вклейте и подпишите каждый
вид изображённой ткани.
3 Сделайте вывод о результатах
лабораторной работы и сдайте
рабочие тетради
(Вывод: особенности строения
тканей тесно связаны с
выполняемыми функциями)
5. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
Записывают домашнее
задание в зависимости от
уровня усвоения темы
урока.
Обеспечение понимания
учениками цели, содержания и
способов выполнения
домашнего задания. Проверка
соответствующих записей.
Домашнее задание на выбор
1) читать §25; отвечать на
вопросы на с.67, 68;
2) изучите каталог к §25
электронного приложения;
3) пройдите экзаменатор
электронного приложения к §25.
Домашнее задание на
выбор
1) читать §25;
отвечать на вопросы
на с.67, 68;
2) изучите каталог к
§25 электронного
приложения;
3) пройдите
экзаменатор
электронного
приложения к §25.
Познавательные,
общеучебные
УУД: выбор
наиболее
эффективных
способов
подготовки д/з.
Регулятивные
УУД: установка
целевых
приоритетов,
саморегуляция
для повышения
мотивации
учебной
деятельности.
Коммуникативные
УУД: контроль,
коррекция.
Личностные УУД:
определение
границ своих
возможностей
познания
6. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Диалог с учителем,
обсуждение.
Оценивают свою работу и
настроение на уроке.
Мотивация учащихся к анализу
эмоциональной составляющей урока.
 Все ли вам было понятно в течение
урока?
 Какая часть урока показалась
самой интересной?
 Какая часть урока  вызвала
затруднение?
 Какое у вас настроение после
урока?
 Что показалось трудным?
 Что было интересным?
 Что осталось непонятным?
 С каким настроением вы уйдёте с
урока?
   Поднимите карточки зелёного
Познавательные
УДД: осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания,
определение ос
новной и
второстепенной
информации.
Коммуникативные
УУД: аргументация
своего мнения, учет
различных мнений,
координирование в
4 цвета, если понравился урок,
желтого  не очень доволен собой,
карточки красного цвета, если не
понравился урок.
сотрудничестве
различных позиций)
5 Приложение 1 (задания по дифференцированному подходу)
Задания   №1   (для   сильного   уровня).   Определите   название   тканей   по
описанию.
1. Клетки этой ткани очень плотно прилегают друг к другу. Межклеточное
вещество почти отсутствует.
2. Из этой ткани целиком состоит зародыш растений.
3. Клетки этой ткани удалены друг от друга, межклеточное вещество жидкое.
4. Ткань образована живыми и мертвыми клетками. Мертвые клетки своими
толстыми   и   прочными   оболочками   прочно   соединены   друг   с   другом.
Образуют кожицу листа, пробковые слои стволов деревьев.
5. Эта ткань содержит в клетках мякоти листа хлоропласты.
6. Эта ткань содержит клетки с утолщенными и одревесневшими оболочками, а
живое содержимое в них часто отсутствует
7. По внешнему виду клетки этой ткани очень напоминают сосуды, которые
тянутся через корень и стебель в лист.
Задание №2 (для среднего уровня). Рассмотрите изображения тканей. Подпишите их
названия.
№1
№3
№5
№7
№4
№6
№2
№8 Задание №3. (для слабого уровня). Выполните  тест на тему: «Ткани».
Выберите верный ответ.
1. Тканью называются:
а) клетки, которые расположены вместе;
б) группа клеток одинакового строения;
в) клетки одинакового строения, выполняющие одинаковую
функцию.
2. Прочность и упругость корня обеспечивает:
а.
б.
в.
3. Функцию передвижения веществ в растении выполняет:
а) покровная ткань;
б) проводящая ткань;
в) запасающая ткань
4. Какова функция кожицы в растений?
а.
б.
в.       Придает растению прочность и упругость.
Придает растению форму.
Способствует продвижению органических веществ.
Покровная ткань
Проводящая ткань
Механическая ткань
г) Защищает внутренние ткани от потери  воды,
проникновения пыли, микробов.
5. Рост растения осуществляется за счет деления и роста
клеток:
а) проводящей ткани;
б) покровной ткани;
в) образовательной ткани.
6. Клетки мякоти арбуза крупные, заполнены
органическими веществами, поэтому
их относят к:
а) проводящей ткани;
б) всасывающей ткани;
в) запасающей ткани.
7.   Межклеточное   вещество   в   эпителиальной
ткани:
а.
б.
Сильно развито
Отсутствует
Слабо развито  выступление
с докладом
выполнение
лабораторной
работы
Рабочий лист________________________________________(Ф.И ученика)
проверка
д/з
(ответы на
вопросы
на
карточках
)
оценка за
лабораторную
работу
Приложение 2.
Итоговая оценка
за работу на
уроке Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться.
Правила работы в группе
 Договориться, кто, что будет делать.
 В группе должен быть организатор обсуждения.
Выслушать мнение всех участников.
 Если   никто   не   может   начать   говорить,   начинайте   по   часовой   стрелке   от   капитана
(координатора).
 Один говорит, а остальные слушают.

 Не спорить, а доказывать, размышлять.
 В группе согласуется общее решение.
 Выбрать вариант ответа.
 Выбрать представителя
 Выступать от имени группы почетно. Это делает не камикадзе, а подготовленный все
группой ее полномочный представитель.
 Поддерживайте друг друга, несмотря на интеллектуальные разногласия.
 Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.
Правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ.
• Все работы выполняются строго по инструкции учителя.
• Разместите оборудование так, чтобы было удобно работать. Лишние предметы уберите.
• Во время выполнения лабораторных работ важно быть предельно аккуратным во всем —
тут   нет   мелочей.   Чтобы   избежать   несчастных   случаев,   строго   соблюдайте   указанные
учителем меры предосторожности.
• При работе с оптическими приборами (микроскоп) помните об опасности ожога сетчатки
глаза лучистой энергией. Ни в коем случае не смотрите сквозь линзы на солнце!
• Бережно обращайтесь с лабораторным оборудованием.
• Закончив работу, приведите рабочее место в порядок.
Правила работы с микроскопом.
• Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5— 10 см от края стола.
•   В   отверстие   предметного   столика   направьте   зеркалом   свет;   добейтесь   хорошего
освещения поля зрения.
•   Поместите   приготовленный   препарат   на   предметный   столик   и   закрепите   предметное
стекло зажимами.
• Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на
расстоянии 1—2мм от препарата; будьте осторожны, чтобы не раздавить очень тонкое и
хрупкое покровное стекло.
• Глядя в окуляр одним глазом (не закрывая и не зажмуривая другой), при помощи винтов
медленно поднимайте тубус, пока не появится четкое изображение предмета.
• Помните, что любое ваше движение (а особенно перемещение по классу) может нарушить
освещенность микроскопа соседей.
• Микроскоп — хрупкий и дорогой прибор, и поэтому обращаться с ним нужно аккуратно,
строго следуя правилам. Информационная кара №1
Мышечная ткань составляет основную массу
мышц   и   осуществляет   все   виды   двигательных
процессов внутри организма человека и животных,
а   также   перемещение   организма   и   его   частей   в
пространстве. Это обеспечивается за счет особых
свойств   мышечных   клеток   —  возбудимости   и
сократимости.
Различают три вида мышечной ткани (рис).
Поперечнополосатая   (скелетная)  мышечная
ткань   построена   из   многоядерных   клеток
(мышечных   волокон)   длиной   1—12   см,   в
цитоплазме которых имеются тончайшие нити —
миофибриллы,   образованные   молекулами   белков
—   актина   и   миозина.   При   скольжении   их
относительно   друг   друга   происходит   изменение
длины   мышечных   клеток.   Мышечные   волокна   имеют   много   ядер,   причем   ядра
расположены на периферии клетки. Ядра мышечных клеток не способны делиться. Их
функция: формирование белковых молекул (актина и миозина).
Миофибриллы поразному преломляют свет (при рассмотрении их под микроскопом),
что придает клетке характерную поперечную исчерченность, что и определило название
этого вида ткани.
Из нее построены все скелетные мышцы, мышцы языка, стенок ротовой полости, глотки,
гортани, верхней части пищевода, мимические, диафрагма.
Сердечная ткань  состоит из поперечно исчерченных одноядерных мышечных клеток.
Клетки расположены не параллельным пучком, как скелетные, а ветвятся, образуя единую
сеть. Благодаря множеству клеточных контактов поступающий нервный импульс передается
от одной клетки к другой, обеспечивая одновременное сокращение, а затем расслабление
сердечной мышцы, что позволяет ей выполнять насосную функцию.
Клетки  гладкой мышечной ткани  (волокна)  не имеют поперечной исчерченности, они
веретеновидные,   одноядерные,   их   длина   около   0,1   мм.   Этот   вид   ткани   участвует   в
образовании   стенок   внутренних   органов   и   сосудов   (пищеварительного   тракта,   мочевого
пузыря, кровеносных и лимфатических сосудов). Волокна сокращаются очень медленно, но
могут   долго   оставаться   в   сокращенном   виде.   Из   этого   следует:   именно   гладкие   мышцы
обеспечивают   продолжительное   смыкание   створок   раковин   моллюсков,   сужение   и
расширение кровеносных сосудов у человека. Нервная ткань
образует органы
нервной
системы. В ней
различают
основные нервные
клетки — нейроны и
вспомогательные — клетки нейроглии.
Нейроны воспринимают раздражение,
приходят в состояние возбуждения,
вырабатывают и передают нервный
импульс. Участвуют они также в
переработке, хранении и извлечении
     из памяти информации. Каждая клетка
имеет тело, отростки и нервные
окончания.
   Отростки различаются по строению,
форме и функциям.
Короткие разветвленные отростки
(дендриты) воспринимают и передают
возбуждение к телу нейрона,
а по единственному длинному отростку (аксону) возбуждение
передается к другому нейрону или к рабочему органу. Длина
некоторых нервных волокон (отростков) может достигать 1 м и более.
   Нейроглия – клетки, заполняющие пространство между нейронами.
Выполняют опорную, разграничительную, трофическую
(питательную), секреторную и защитную функции.
Места контактов отростков нейронов друг с другом называются
синапсами. Возбуждение по нейронам передается в виде нервного
импульса. виды
особенности строения
свойства
где располагается функци
и
я
а
т
а
с
о
л
о
п

о
н
ч
е
р
е
п
о
п
)
я
а
н
я
т
а
к
е
д
л
а
е
л
к
г
с
(
я
а
н
ч
е
д
р
е
с
тип
тка
ни
я
а
н
ч
е
ш
ы
м
я
а
н
в
р
е
н

file_name: 5 класс.docx

intro: План конспект урока по биологии 5 класс на тему Мышечная и нервная ткани животных. Технологическая карта. рассматривается работа с заполнением таблицы.работа как групповая, так и индивидуальная, ууд прописаны на каждом этапе урока, лабораторная работа выполняется в форме таблицы: тип ткани и ее функции

title: биология