extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ ПО ГЕОГРАФИИ 5 КЛАСС
1 вариант
______________________________________________________________________
1. Впервые применил термин «география» :
а. Аристотель
б. Страбон
в. Эратосфен
г. Птолемей
2. В своей книге «Хождение за три моря» Афанасий Никитин описывал природу и население:
А. Китая
Б. Индии
3. Египта
Г. Сибири
3.  Галактика – это:
     1)  Солнце  и  обращающиеся  вокруг  него  планеты;
     2)  несколько  звезд;
     3)  гигантское  скопление  звезд, звездная  система;
     4)  газовые  и  пылевые  туманности.
4.  Солнце – это:
    1)  планета;          2)  звезда;      3)  спутник;          4)  созвездие.
5.  Ближайшей  к  Солнцу  планетой  является:
    1)  Меркурий;     2)  Уран;         3)  Земля;             4)  Сатурн.
6.  Планетой –гигантом  является:
    1)  Плутон;        2)  Юпитер;      3)  Венера;        4)  Марс.
7.  Луна  является  спутником:
    1)  Земли;          2)  Марса;         3)  Венеры;       4)  Солнца.
8.  Ближайшими  к  Земле  планетами  Солнечной  системы
     являются:
                          1)  Сатурн  и  Юпитер;
                          2)  Марс  и  Венера;
                          3)  Юпитер  и  Марс;
                          4)  Венера  и  Меркурий.
9.  Какое  утверждение о планетах  Земной  группы  является
     неверным
 ?
                     1)  находятся  ближе  к  Солнцу;
                     2)  имеют  небольшие  размеры;
                     3)  состоят  из  твердого  вещества;
                     4)  быстро  вращаются  вокруг  оси.
10.  Смена дня  и  ночи  на  Земле  является  следствием:
       1)  вращением  Земли  вокруг  Солнца;
       2)  действием  приливных  сил;
       3)  действия  центробежных  сил;
       4)  осевого  вращения  Земли.
Часть  II.  Какие утверждения верны?
1.      Вселенная – это Солнце с обращающимися вокруг него планетами.
2.      Параллели – дуги, проведенные от Северного до Южного полюса.
3.       Южная Америка расположена в западном полушарии.
4.       Атлас – это сборник карт.
5.      Астероиды – это малые планеты.
6.      План местности – это чертеж большого участка земной поверхности.
7.      Ближайшая к Земле звезда – Солнце.
8.      Млечный Путь – это особое сияние в воздухе нашей планеты. 9.      Галактика – это огромное скопление звёзд, звёздная система.
10.    На Земле  семь материков.
Часть III.
1. Что такое солнечная система?
2. Что такое земная ось?
3.  Какие материки полностью расположены в южном полушарии?
4. Что называют сутками.
5. Следствия вращения Земли вокруг своей оси. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ ПО ГЕОГРАФИИ 5 КЛАСС
2 вариант
______________________________________________________________________
1.  Автором геоцентрической модели устройства мира является:
а. Аристотель
б. Страбон
в. Геродот
г. Птолемей
2.Книга Марко Поло содержит описания природы и населения стран частей света:
А. Азии
Б. Европы
В. Африки
Г. Америки
3.  Планета  Земля  расположена  в  Галактике:
                  1)  Большое  Магелланово  Облако;
                 2)  Туманность  Андромеды;
                 3)  Млечный  Путь;
                 4)  Малое  Магелланово  Облако.
4.  Количество  больших  планет,  входящих  в  состав
    Солнечной  системы:
    1)  8;               2)  12;          3)  5;              4)  15.
5.  Небесные  тела, называемые  «малыми планетами», это:
    1)  метеоры;  2)  кометы;   3)  метеориты;  4)  астероиды.
6.  Самая  дальняя  от  Солнца  из планет  земной  группы:
    1)  Земля;       2)  Марс;      3)  Венера;        4)  Меркурий.
7.  Самая  большая  планета  Солнечной  системы – это:
    1)  Нептун;     2)  Сатурн;  3)  Юпитер;       4)  Марс.
8.  Отличительная  черта  планеты  Земля  от  других  планет
    Солнечной  системы:
                          1)  шарообразность;
                          2)  вращение  вокруг  Солнца;
                          3)  осевое  вращение;
                          4)  наличие  жизни.
9.  Какое  утверждение о планетахгигантах является неверным?
                     1)  находятся  дальше  от  Солнца;
                     2)  имеют  большие  размеры;
                     3)  состоят  из  твердого  вещества;
                     4)  быстро  вращаются  вокруг  оси.
10.  Период  вращения  Земли  вокруг  своей  оси:
      1)  365  суток;        2)  24  часа;         3)  128  суток;     4)  72  часа.
Часть II.  Какие утверждения верны?
1.      Звезды – это раскаленные газовые шары.
2.      Долгое время господствовало мнение, что Земля плоская.
3.      Суша занимает более половины поверхности Земли.
4.      Только на Земле имеется водная оболочка.
5.      Самая большая планета Солнечной системы – Уран.
6.      Астероиды – это звёзды. 7.      Метеориты – упавшие на Землю космические тела.
8.      Глобус – это модель Луны.
9.      Световой год – расстояние, которое проходит свет за один год.
10.    Географическая карта – это чертеж небольшого участка земной поверхности.
Часть III.
1. Что такое экватор?
2. Что называют годом?
3. Следствия вращения Земли вокруг Солнца.
4. Какова продолжительность одних земных суток?
5. Какие материки полностью расположены в северном полушарии?

file_name: КР ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ.docx

intro:
Эта контрольная работа состоит из трех частей: 1 часть - тест из 10 вопросов на выбор ответа.
2 часть - 10 вопросов составлены по принципу "верно-неверно".
3 часть - 5 вопросов на рассуждение или объяснение. Учащимся необходимо дать точное определение процессу или понятию, или высказать свое мнение по данному вопросу.Задания для проведение итогового контроля по географии за 1 полугодие

title: Контрольная работа по географии за 1 полугодие


extracted_text:
КВН для 5 класса по теме «Небесные тела»
Цель: повторить, обобщить знания полученные по разделу.
В конкурсе принимает участие весь класс.
Делится на 3 команды. Выбирают из класса жюри (выкрики и разговоры во
время игры штрафуются на 1 балл) Каждой команде раздают флажки
красного и зеленого цвета.
Если команда готова отвечать, то поднимает зеленый флажок, если
затрудняется с ответом, то красный флажок.
                                                 Ход урока
1. Конкурс – «Реклама»
Надо представить свою команду (в названии команды должна быть тема
«Небесные тела»
2. Конкурс – «Разминка»
Ученики получают листок бумаги с номерами вопросов на нем ставят «+»
или «»
1. Вселеннаяэто система, состоящая из Солнца и обращающихся вокруг
него планет.
2. Коперник первым доказал, что Земля обращается вокруг Солнца.
3. Венерапланета гигант
4. В составе солнечной системы 10 планет
5. В состав Солнечной системы входит Земля.
6. Солнечная система –часть Галактики
7. Диаметр Солнца больше диаметра Луны в 400 раз
8. Млечный Путь –скопление планет
9. Смена времен года, связаны с вращением планет вокруг своей оси
10.Полярная звезда указывает направление на север
11.Пятна на солнцеэто участки менее нагретые
12.Лунаспутник Земли
3. Конкурс эрудитов «Что бы это значило»
Команда получает листочек с изображением явления (вращение Земли
вокруг Солнца, Затмение Солнца, затмение Луны)
4. Конкурс «рисование»
Каждой команде за 5 минут нужно на ватмане нарисовать расположение
планет Солнечной системы. 5. Игра «кто быстрее»
Закончите предложение
1. Период времени за который Земля делает полный оборот вокруг своей
оси , называется…
2. Изменение времен года на Земле обусловлено…
3. в состав Солнечной системы входят…
4. Лунаэто…
5. Смена дня  и ночи на Земле обусловлена…
6. Звездыэто…
7. Малые небесные телаэто
8. Ближайшей планетой к Солнцу является…
9. Сутки на Земле равняются…
10.Продолжительность года на земле зависит …
11.21 июня называется…
Жюри объявляет итоги конкурсов.
Учитель обсуждает с классом понравилась ли игра детям. Какие вопросы
вызвали затруднение.
Итог урока.
Учитель выставляет отметки

file_name: КВН класс Вселенная.doc

intro:
Цель: повторить, обобщить знания полученные по разделу "Вселенная".
В конкурсе принимает участие весь класс. Делится на 3 команды. Выбирают из класса жюри (выкрики и разговоры во время игры штрафуются
на 1 балл) Каждой команде раздают флажки красного и зеленого цвета.
Если команда готова отвечать, то поднимает зеленый флажок, если затрудняется с ответом, то красный флажок.Сценарий проведения КВН по географии.

география

group: Дисциплины

title: КВН по географии на тему "Небесные тела"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Иркутский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «ИГУ»)
филиал в городе Братске
Менеджмент организации  (в сфере образования)
РЕФЕРАТ
«КОНФЛИКТЫ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  КОЛЛЕКТИВАХ»
Преподаватель:                                                                          Большакова О.Н.
Слушатель:                                                                                Белорыбцева А.В.
Братск
2014г.
1 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
1. Понятие конфликта.                                                                             45
2. Педагогический коллектив.                                                                 68
3. Конфликты в педагогическом коллективе.                                        910
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                11
Список использованной литературы.                                                       12
2 ВВЕДЕНИЕ
С   незапамятных   времен   уяснили   люди   истину:   успешная   совместная
работа возможна лишь тогда, когда ее участники могут прийти к согласию,
найти   общий   язык.  В   наше   время     происходит   непрерывное   усложнение
деловых взаимосвязей между людьми в процессе деятельности. Вместе с этим
неизмеримо   возрастает   и   роль   психологического   фактора,   человеческих
отношений   и   общения   в   трудовых   коллективах.   Это   в   полной   мере
проявляется   и   в   педагогических   коллективах.  Тема   педагогических
конфликтов   в   наши   дни,   когда   вопрос   качества   образования   является
значимым   не   только   для   школы,   но   и   для   общества   в   целом,   является
особенно   актуальной.   Российская   образовательная   система,   в   силу
сложившихся   в   стране   социальноэкономических   и   политических   условий,
оказалась в сложном положении, и жизнь педагогического коллектива, как
правило,   женского   по   составу,   зачастую   просто   пронизана   конфликтными
ситуациями.
Человеческий   фактор   в   школе   включает   в   себя   психологические   и
социальнопсихологические   особенности   руководителей   и   учителей.   Это
интересы, желания и стремления людей, их ожидания друг от друга, черты
характера   и   способности,   накопленный   запас   знаний,   умений,   навыков   и
привычек.   Это   психические   свойства   и   состояния   педагогического
коллектива,   его   настроение,   творческий   и   нравственный   микроклимат,
сплоченность,   трудовая   и   управленческая   активность,   психологическая
совместимость, авторитетность и др.  Поэтому формирование в учительских
коллективах благоприятного психологического климата просто необходимо
для дружной творческой работы, для благоприятного разрешения конфликтов
и становится все более актуальной проблемой в современной школе.
Целью   данной   работы   является   выяснение   влияния   конфликтов   на
педагогический коллектив.
Для достижения этой цели необходимо  решение следующих задач:
 Дать определение конфликту в педагогическом коллективе.
 Выявить  причины возникновения конфликтов.
 Определить   основные   факторы,   влияющие   на   конфликтность   в
педагогическом коллективе.
 Выяснить методы урегулирования конфликтов.
3  Показать способы решения конфликтов.
1. Понятие конфликта.
В психологии конфликт определяется как "столкновение противоположно
направленных,   несовместимых   друг   с   другом   тенденций,   отдельно   взятого
эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных
отношениях   индивидов   или   групп   людей,   связанное   с   отрицательными
эмоциональными переживаниями".  Конфликты различают и по их значению
для организации, а также способу их разрешения. Различают конструктивные
и деструктивные конфликты. Для конструктивных конфликтов характерны
разногласия,   которые   затрагивают   принципиальные   стороны,   проблемы
жизнедеятельности организации, и ее членов и разрешение которых выводит
организацию   на   новый   более   высокий   и   эффективный   уровень   развития.
Деструктивные конфликты приводят к негативным, часто разрушительным
действиям,   которые   иногда   перерастают   в   склоку   и   другие   негативные
явления, что приводит к резкому снижению эффективности работы группы
или организации.
Конфликты,  несмотря   на   свою   специфику   и   многообразие   имеют   в   целом
общие стадии протекания:
 стадию   потенциального   формирования   противоречивых   интересов,
ценностей, норм;
 стадию   перехода   потенциального   конфликта   в   реальный   или   стадию
осознания   участниками   конфликта   своих   верно   или   ложно   понятых
интересов;
 стадию конфликтных действий;
 стадию снятия или разрешения конфликта.
Специалистами   разработано   немало   рекомендаций,   касающихся   различных
аспектов   поведения   людей   в   конфликтных   ситуациях,
  выбора
соответствующих стратегий поведения и средств разрешения конфликта, а
также управления им.
Считается,   что  конструктивное   разрешение   конфликта  зависит   от
следующих факторов:
4  адекватности   восприятия   конфликта,   то   есть   достаточно   точной,   не
искаженной личными пристрастиями оценки поступков, намерений, как
противника, так и своих собственных;
 открытости   и   эффективности   общения,   готовности   к   всестороннему
обсуждению   проблем,   когда   участники   честно   высказывают   свое,
понимание   происходящего   и   пути   выхода   из   конфликтной   ситуации,
создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.
Для руководителя также полезно знать, какие черты характера, особенности
поведения   человека   характерны   для  конфликтной   личности.  Обобщая
исследования психологов, можно сказать, что к таким качествам могут быть,
отнесены следующие:
 неадекватная самооценка своих возможностей и способностей, которая
может   быть   как   завышенной,   так   и   заниженной.   И   в   том,   и   другом
случае она может противоречить адекватной оценке окружающих  и
почва для возникновения конфликта готова;
 стремление доминировать, во что бы то ни стало там, где это возможно
и невозможно;
 консерватизм  мышления, взглядов, убеждений, нежелание преодолеть
устаревшие традиции;
 излишняя   принципиальность   и   прямолинейность   в   высказываниях   и
суждениях, стремление во что бы то ни стало сказать правду в глаза;
 определенный   набор   эмоциональных   качеств   личности:   тревожность,
агрессивность, упрямство, раздражительность.
Как же себя вести руководителю с "конфликтной личностью"? Существует
единственное средство  "подобрать ключик". Для этого необходимо увидеть
в нем друга и лучшие черты (качества) его личности, поскольку вы уже не
сможете   изменить   ни   систему   его   взглядов   и   ценностей,   ни   его
психологические особенности и особенности нервной системы. Если же не
удается "подобрать к нему ключ", то остается одноединственное средство
перевести такого человека в разряд стихийного действия.
Таким образом, в конфликтной ситуации или в общении с трудным человеком
следует   использовать   такой   подход,   который   в   большей   степени
соответствовал бы конкретным обстоятельствам и при котором вы могли бы
чувствовать себя наиболее комфортно. Наилучшими советчиками в выборе
оптимального подхода разрешения конфликта являются жизненный опыт и
желание не осложнять ситуацию и не доводить человека до стресса. Можно,
например, добиться компромисса, приспособиться к нуждам другого человека
(особенно   партнера   или   близкого   человека);   настойчиво   добиваться
5 осуществления своих истинных интересов в другом аспекте; уклониться от
обсуждения   конфликтного   вопроса,   если   он   не   очень   важен   для   вас;
использовать   стиль   сотрудничества   для   удовлетворения   наиболее   важных
интересов обеих сторон. Поэтому лучшим способом разрешения конфликтной
ситуации является сознательный выбор оптимальной стратегии поведения.
II. Педагогический коллектив.
Как   известно,   любой   коллектив,   в   том   числе   учительский,   является
разновидностью   социальной   группы.  "Коллектив      это   группа   людей,
являющаяся   частью   общества,   объединенная   общими   целями   совместной
деятельности,   подчиненной   целям   этого   общества".   Однако   в   настоящем
коллективе отношения личности и общества строятся на основе гармонизации
их интересов, а не подчинения. И именно у такого коллектива есть признаки,
свидетельствующие   о   высоком   качестве   реализации   целевых   и   социально
психологических   функций   управления:   организованность,   сплоченность,
самоуправление и развитие (совершенствование), соответствие деятельности
интересам и общества, и отдельной личности.
Коллектив хорошо управляется тогда, когда его деловая и социально
психологическая   структуры   совпадают   или   очень   близки.   Это   значит:
руководители, особенно директор школы и его заместители, одновременно
должны   быть   лидерами,
  пользоваться   наибольшим   неформальным
авторитетом.   Если   же   основными   лидерами   в   школе   являются   рядовые
учителя, это может затруднить деятельность руководителей. Для успешного
управления, как минимум, необходима поддержка администрации со стороны
лидеров.   Если   же   администрация   тянет   коллектив   в   одну   сторону,   а
неформальные   лидеры      в   другую,   не   может   быть   продуктивной   работы.
Нередко в коллективе бывают отрицательные лидеры, оказывающие на него
негативное влияние. В таких случаях возникает проблема их психологической
изоляции   от   других   путем   развенчания   их   авторитетов   в   учительском
коллективе.   Наличие   отрицательных   лидеров   свидетельствует   обычно   о
незрелости коллектива, его нравственном неблагополучии.
Коллектив силен входящими в него личностями. Поэтому их свободное
развитие,   раскрытие   всех   их   дарований      важнейшее   условие   создания
полноценного   коллектива.   Но   свобода   не   означает   вседозволенности.
Демократия,   ответственность   и   дисциплина   нерасторжимы.   Слаженная
совместная   работа   базируется   на   общих   нормах,   обязательных   для
6 выполнения всеми учителями. Многие исследователи считают, что главные
секреты успеха в управлении людьми надо искать в умении руководителей
завоевать   авторитет   в   управляемом   коллективе.   Авторитет   выполняет   две
главные социальнопсихологические функции: помогает сплотить коллектив
вокруг руководителя и усиливает его влияние на руководимых. Доверие к
руководителю  главное условие его действенного влияния на руководимых.
Доверие к руководителю зависит от того, насколько он надежен с деловой
нравственной   точек   зрения,   от   последовательности   и   систематичности
проявления его профессиональных и человеческих качеств.
Вопросам   духовной,   нравственнопсихологической   жизни   коллектива
уделяется   все   больше   внимания   и   в   литературе   по   управлению,   и   в
практической деятельности современного руководителя. Духовная атмосфера
высоконравственных отношений, при которых каждый член педагогического
коллектива   испытывал   бы   чувство   психологического   комфорта,   желание
сделать свое дело как можно лучше, чувство взаимопомощи, сотрудничества и
даже сотворчества не появляются сразу. Они составляют тот незримый общий
дух коллектива, который характеризует состояние его высокого развития. В
настоящее   время   можно   считать   установленным,   что   нравственно
психологический   климат   –   это   интегральная   характеристика   коллектива,
которая   является   слагаемой   таких   его   качеств,   как   целеустремлённость,
доброжелательность, честность, дружелюбие, сотрудничество, увлечённость,
принципиальность, социальная защищённость, ответственность, возможность
профессионального роста и других. Нравственнопсихологический климат в
коллективе во многом зависит от того, насколько своевременно руководитель
предотвращает   или   профессионально   разрешает   конфликтные   ситуации.   И
конфликтологическая   компетентность   руководителя   заключается   в   его
умении эффективно использовать технологии предупреждения и разрешения
(преодоления)   конфликта.   Профилактика   конфликтности   в   трудовом
коллективе   включает   в   себя,   прежде   всего,   анализ   его   деятельности   и
взаимодействия,   выявление   «болевых»   точек   и   совершенствование   именно
этих аспектов. В условиях же, когда конфликтная ситуация уже возникла,
внимание руководителя должно быть сосредоточено на том, как управлять
процессом разрешения конфликта с тем, чтобы выйти из него с наименьшими
потерями,   а   если   удастся,   то   повысить   уровень   деловой   активности
сотрудников   педагогического   коллектива.   Умелое   разрешение   конфликтов
выводит   коллектив   на   новый,   более   высокий   и   эффективный   уровень
функционирования и развития. От руководителя, в данном случае, требуется
владение глубокими знаниями о сущности конфликтных ситуаций, владение
арсеналом приёмов и способов их конструктивного разрешения, и что немало
важно,   умение   извлекать   позитивные   возможности   из   любой   конфликтной
ситуации.
7 Группа   современных   исследователей   полагают,   что   педагогический
коллектив выступает как мощная воспитательная сила, если разные его члены
объединены   общностью   взглядов,
  традиций.
Единомышленники – это не безликое однообразие мыслей и действий людей.
Их   объединяют   общие   педагогические   позиции,   единый   подход   к
педагогическим проблемам, единое понимание путей воспитания и обучения.
Вместе   с   тем   единомышленники   владеют   разнообразными   приёмами,
методами работы, представляют собой многообразие талантов.
  убеждений,
  идей,
Коллектив   единомышленников   –   это   единство   многообразного,
единство   противоположностей.   В   таком   коллективе   каждый   видит   общую
цель,   стремится   к   ней,   согласовывая   свои   действия,   подчиняет
педагогическую деятельность общепринятым моральным правилам и нормам.
Однако   каждый   при   этом   имеет   собственный,   неповторимый
педагогический   почерк.   Общая   цель,   единый   взгляд   на   образовательное
учреждение   как   на   динамическую   систему,   единая   оценочная   политика
знаний, умений и навыков учащихся, единый стиль отношений к детям, единая
требовательность,
  единые   педагогические   позиции   всех   членов
педагогического коллектива по многим другим важнейшим вопросам жизни и
деятельности   школы,   вуза   определяют   становление   коллектива.   Для
коллектива
гуманистическая
целеустремлённость,   сплочённость,   базирующаяся   на   единстве   взглядов,
ценностных   ориентаций,   удовлетворённость   всех   своим   положением   в
коллективе, оптимистическое настроение, развитое общественное мнение. В
создании   такого   педагогического   коллектива   ведущая   роль   опять   же
принадлежит   руководителю   педагогического   коллектива.   Главная   задача
руководителя   состоит  в  создании   условий  для  работы   всего   коллектива   и
каждого работника в отдельности.
единомышленников
свойственны

Современные   исследователи   всерьез
  обеспокоены   состоянием
психологического здоровья педагогов, а именно, — стремительно растущим в
последнее   время   числом   педагогических   работников,   имеющих   синдром
эмоционального   выгорания   (далее   СЭВ),   последствия   которого   негативно
сказываются   на   межличностном   взаимодействии   в   образовательной   среде,
профессионализме педагога, на качестве выполнения им профессиональных
обязанностей,   и   напрямую   связаны   с   конфликтологической   составляющей
педагогической   деятельности.
  Синдром   Эмоционального   Выгорания
относится   к   числу   феноменов   личностной   деформации.   Выгорание,   как
правило, — развивается у тех, кто по роду своей деятельности должен много
общаться с другими людьми, причем, — от качества коммуникации зависит
результат деятельности (моральный и материальный) .
8 Российские психологи уверены, что последствия СЭВ педагогических
работников   приводят   к   риску   нарушения   взаимодействия,   а   значит   —   и
возникновения конфликтов между взрослыми участниками образовательного
процесса и детьми, и пагубно сказываются также на взаимодействии коллег в
образовательном учреждении. СЭВ педагогов рассматривается ими как риск
первой   очереди   в   образовательной   среде   для   развития   конфликтов   в
педагогическом коллективе.
III. Конфликты в педагогическом коллективе
  Но   единичный,
Среди   множества   социальнопсихологических   проблем,   связанных   с
совершенствованием   деятельности   трудовых   коллективов,   особое   место
занимает   проблема   регулирования   межличностных   конфликтов.
Межличностный   конфликт   наиболее   ярко   проявляется   в   нарушении
нормального   общения   или   в   полном   его   прекращении.   Если   же   при   этом
общение   имеет   место,   то   оно   носит   часто   деструктивный   характер,
способствует   дальнейшему   разобщению   людей,
  усилению   их
  не   повторяющийся   конфликт
несовместимости.
свидетельствует   лишь   о   ситуативной   несовместимости   индивидов.   Такого
рода   конфликты,   получающие   позитивное   разрешение,   могут   привести   к
повышению   совместимости   в   группе.  Наиболее   веским   и   типичным
основанием   конфликта   служит   нарушение   одним   из   членов   группы
установленных   норм   трудового   сотрудничества   и   общения.   Поэтому   чем
яснее нормы сотрудничества (зафиксированные в официальных документах, в
требованиях руководителей, в общественном мнении, обычаях и традициях),
тем   меньше   условия   для   возникновения   споров   и   конфликтов   среди
участников   общей   деятельности.   При   отсутствии   четких   норм   такая
деятельность становится неизбежно конфликтогенной. От понятия конфликт
следует отличать понятие конфликтность. Под конфликтностью мы понимаем
частоту (интенсивность) конфликтов, наблюдаемых у данной личности или в
данной группе.
Причины конфликтов:
 Нарушение одним из членов коллектива трудового сотрудничества.
9  Большинство   конфликтов   связано   с   нарушением   норм   делового
взаимодействия,   т.е.   обусловлены   функциональными   причинами:
недобросовестность, недисциплинированность.
 Если нормы сотрудничества четко зафиксированы, то меньше условий
для его возникновения.
Для   предупреждения   внутригруппового   межличностного   конфликта   среди
учителей необходимо:
 Умение учитывать интересы друг друга.
 Воспринимать критику своих коллег.
 Проявлять   вежливость,   тактичность,   уважение   по   отношению   друг   к
другу.
 Дисциплинированность в работе.
Для снижения конфликтности с подчиненными руководителю необходимо:
1. Объективно оценивать труд своих подчиненных.
2. Проявлять заботу, по отношению к ним.
3. Не злоупотреблять официальной властью.
4. Эффективно использовать метод убеждения.
5. Совершенствовать стиль своей организации.
Эмоциональное благополучие в коллективе определяется стилем руководства
данным коллективом со стороны администрации.
Способы решения конфликтов:
1. Прежде   чем   реагировать   на   действие   другого   лица   необходимо
выяснить: почему данный человек поступил так, а не иначе.
2. Побудить   участников   конфликта   на   установление   прямого   контакта
друг с другом, на открытое обсуждение конфликтной ситуации.
3. Создать   условия   для   работы   конфликтующим   людям,   чтобы   они
длительное время не контактировали друг с другом.
10 4. Информировать всех учителей при распределении премий, надбавок к
заработной плате ( социальная справедливость и гласность ).
5. Руководители должны совершенствовать стиль организационной работы
с подчиненными.
6. Не злоупотреблять официальной властью.
7. Предупреждать и устранять межличностные конфликты.
Для профилактики конфликтов целесообразно использование такие формы
работы как:



педагогические советы;
методические объединения;
индивидуальная работа.
Конфликты   между   учителями   и   учителей   с   администрацией   школы   —
ухудшают социальнопсихологический климат в педагогическом коллективе,
заметно усложняют и без того нелегкую жизнь школьного педагога. Учителям
гораздо   труднее   работать   в   тех   школьных   коллективах,   где   регулярно
возникают конфликты. Ученики также намного хуже учатся и развиваются
там, где сложился нездоровый социальнопсихологический климат в классе
или учительском коллективе. Конфликты оказывают заметное отрицательное
влияние   на   психическое   состояние   и   настроение   конфликтующих.   Стресс,
возникающий   в   ходе   конфликтов,   —   может   быть   причиной   десятков
серьезных   заболеваний.   Поэтому   очень   важно   организовать   сопровождение
профессиональной   педагогической   деятельности   в   образовательной
организации   по   преодолению   риска   конфликта.  Можно   отметить,   что   без
благоприятного   климата   в   педагогическом   коллективе   невозможно
целесообразное обучение наших детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа посвящена конфликтам в педагогических коллективах.
Эта   проблема   на   сегодняшний   день   является   одной   из   самых   основных   в
современной   системе   образования.   К   сожалению,   в   настоящее   время   эти
проблемы осознаются еще далеко не всеми. Школа во все времена являлась
зеркалом   общества.   Современная   действительность   —   не   исключение.
Пристальное   внимание   со   стороны   современного   российского   социума   к
процессу обучения и воспитания подрастающего поколения вызвано, в первую
11 очередь,   участившимися   конфликтами   в   современном   образовательном
пространстве,   все   чаще   выходящими   за   пределы   образовательной
организации   и   сотрясающими   общественность   проявлениями   насилия,
агрессии, суицида, а в последнее время — и тяжких преступлений. Конфликт
в   современной   образовательной   среде   рассматривается   как   острый   способ
разрешения   противоречий   в   процессе   социального   взаимодействия,
заключающемся   в   межличностном   общении   между   участниками   об
разовательного пространства и выходящим за пределы данного пространства
непосредственно   в   социум,   становится   проблемой   общества   в   целом.
Практика   показывает,   что   основными   причинами   высокой   конфликтоло
гической опасности в современной школе являются: недостаточное внимание
к проблемам создания комфортного психологического климата в образова
тельной среде, недостаточное внимание администрации образовательных ор
ганизаций к проблемам, связанным с причинами и последствиями конфликтов
  отсутствие   профессиональной   психологической   и
в   школе,
конфликтологической   подготовленности,
состояние
психологического   здоровья   участников   межличностного   взаимодействия,
низкая   конфликтологическая   компетентность   субъектов   образовательной
среды.   Педагоги,   осуществляющие   непосредственное   взаимодействие   с
обучающимися,   родителями,   представителями   общественности,   —   к
сожалению,
  не
подкрепленную практическим опытом конструктивного выхода из конфликта.
Учителя обращаются к специалистам за помощью лишь тогда, когда конфликт
уже   находится  на  пике  своего  развития,  доставляя  участникам  конфликта
большие неприятности, эмоциональные переживания, и справиться с ним —
конструктивно практически невозможно.
  имеют   низкую   конфликтологическую   грамотность,
  объективное

Кроме   того,   социальноэкономическая   обстановка   в   стране,   процесс
стратификации в обществе, модернизационные процессы в сфере образования
— только увеличивают риск конфликта в современной российской школе,
порождая   все   новые   очаги   агрессии   и   нетерпимости   как   внутри,   так   и   за
пределами образовательных организаций. Все это не может не сказываться на
эффективности   и   успешности   процессов   преобразования   в   современной
школе,   направленных   на   решение   задач   гуманной   педагогики,   так
необходимой российскому обществу сегодня.
Список использованной литературы:
1. О.В.   Аллахвердова,   В.И.   Викторов,   М.В.   Иванов,   Е.Н.   Иванов,   А.С.
Кармин,   А.В.   Липницкий.   «Конфликтология».   Санкт   Петербург.
2000г.
12 2. Н.П. Аникеева. «Учителю о психологическом климате в коллективе».
Москва. 1983г.
3. Н.Ф. Вишняков. «Конфликтология». Минск. 2000г.
4. С.С.   Харин,   А.Н.   Башлакова,   Н.Ю.   Клышевич.     «Диагностика   и
коррекция коммуникативной деятельности педагогов».  Минск. 1996г.
5. Н.И. Ходор. «Лекции по педагогической психологии».  Минск. 1996г.
6. Р.Х.   Шакуров.   «Директор   школы   и   микроклимат   учительского
коллектива». Москва. 1979г.
7. Р.Х.   Шакуров.   «Социально   –   психологические   основы   управления:
руководитель и педагогический коллектив». Москва. 1990г.
8. Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев. «Причины конфликтов в педагогических
коллективах   и   пути   их   преодоления».      Вопросы   психологии   №6.
Москва. 1986г.
9.
  «Фрустрация,   конфликт,   защита».   –   Вопросы   психологии
Москва.1991г.
  №6.
13

file_name: Ьольшакова Дел.общ..docx

intro:
Российская образовательная система, в силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий, оказалась в сложном положении, и жизнь педагогического коллектива, как правило, женского по составу, зачастую просто пронизана конфликтными ситуациями. Поэтому формирование в учительских коллективах благоприятного психологического климата просто необходимо для дружной творческой работы, для благоприятного разрешения конфликтов и становится все более актуальной проблемой в современной школе.
Целью данной работы является выяснение влияния конфликтов на педагогический коллектив.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Иркутский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «ИГУ»)
филиал в городе Братске
Менеджмент организации  (в сфере образования)
РЕФЕРАТ
«ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ШКОЛЕ»
Слушатель:                                                                                Белорыбцева  А.В.
Братск
2014г.
1 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ                                                                                34
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
 РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ                              45
2. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ, ТЕКУЩИЕ И ОПЕРАТИВНЫЕ
 ПЛАНЫ РАБОТЫ В ШКОЛЕ                                                                 611
3. ПЛАНИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ                 1218
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                                                      19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                 20
2 ВВЕДЕНИЕ
Люди всегда пытались  избежать неопределенности своего будущего. Без
предвидения  и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и
эффективно   управлять   педагогическим   процессом.   Поэтому   и   появилось
педагогическое планирование и многообразие документов, называемых планами.
И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения
без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана
подготовки и проведения школьного мероприятия, а также без рабочего плана
руководителя   учреждения   и   его   заместителей,   плана   работы   с   родителями   и
ученическим   самоуправлением,
  плана   повышения   квалификации   и
профессиональной компетентности педагогов,   плана воспитательной работы в
классе и т.п.  Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю
неопределенности   в   развитии   педагогической   ситуации,   но   и   обеспечить
преемственность   сегодняшних   и   завтрашних   действий,   а   также   упорядочить
протекание процессов обучения и воспитания школьников.

Результаты   исследования   Т.В.   Ильиной   свидетельствуют   о   том,   что
педагогическому планированию присущи следующие функции:
—  направляющая, связанная с  определением в процессе  планирования  сферы,
цели   и   содержания   педагогической   деятельности,   ее   предмета,   конкретных
направлений и видов;
—   прогнозирующая,   заключающаяся   в   том,   что   в   ходе   разработки   плана
формируется   педагогический   замысел,   проектируется   будущее   состояние
педагогической   системы,   прогнозируются   результаты   ее   функционирования   и
развития;
— координирующая, или организаторская, позволяющая педагогам с помощью
обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ
на вопросы: кто, когда и что должен делать;
— контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному
педагогу   возможность   с   помощью   составленного   плана   контролировать   и
корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;
3 — репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой
промежуток   времени   по   плану   можно   восстановить   содержание   и   объем
выполненной работы.
Цель  исследования   –   теоретическое   обоснование     педагогических   условий
планирования  работы в школе.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1.Исследовать категории понятий и форм планирования  работы в школе.
2.Рассмотреть основные аспекты технологии  планирования.
3. Осветить состояние практики планирования  работы в школе.
Основу любого   планирования   составляет моделирование, ведь план работы
—   это   не   что   иное,   как   модель   одного   из   фрагментов   будущего   состояния
образовательного   процесса.   Чтобы   успешно   осуществить   планирование,
необходимо   соблюдать   принципы   педагогического   моделирования.   К   числу
основополагающих идей и правил формирования модельных представлений об
образовательном   процессе   относятся   принципы   системности,   конкретности,
оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности, который
является важнейшим принципом в деле планирования. Принцип непрерывности
обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт
планирования — его непрерывность.
1. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
Планирование   в   значительной   мере   предопределяет   результаты   и
эффективность   системы
  работы   школы.   Целенаправленное   и   четкое
планирование   помогает   педагогам   избежать   многих   ошибок   и   отрицательных
явлений.   Обоснованный   план   позволяет   наметить   общие   перспективы   и
конкретные пути решения поставленных   задач. Как показывает педагогическая
практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию,
а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и
написания   плана.   При   таком   подходе   план,   несомненно,   носит   формальный
характер   и   не   может   быть   ориентиром   в   деятельности.   Эффективность
достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того,
насколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение   плана   —   упорядочить   педагогическую   деятельность,
обеспечить   выполнение   таких   требований   к   педагогическому   процессу,   как
планомерность   и   систематичность,
  управляемость   и   преемственность
4 результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий
содержательные   ориентиры   деятельности,   определяющий   ее   порядок,   объем,
временные   границы.   Он   выполняет   следующие   функции:
  направляющую,
прогнозирующую,
  организаторскую,
  контрольную,
репродуктивную (воспроизводящую). При грамотной организации планирования
план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога
от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к
организации педагогического процесса.
  координирующую,
Поэтому,   прежде   всего,   необходимо   относиться   к   плану   как   к   своему
рабочему   документу,   который   нужен   самому   педагогу,   а   не   администрации,
чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями,
возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
План   является   помощником   в   построении     работы,   если   соответствует   ряду
требований:
1)  Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы,
предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие
должно   способствовать   решению   поставленных   задач.   В   зависимости   от   цели
каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.
2) План   ориентирован   на   реализацию   потребностей   и   интересов   детей,   на   их
развитие,   что   предполагает   учет   предложений   школьников   и   родителей   при
планировании, изучение их ценностных ориентаций.
3) План   —   это   результат   совместного   творчества   педагогов,   учащихся,
родителей.
4) План   работы   предусматривает   связь   образовательного     процесса   с   жизнью
общества, практической деятельностью детей, что означает:
а) создание   условий   для   применения   школьниками   на   практике   знаний,
полученных на уроке, во внеурочное время;
б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;
в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,
5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
а) разнообразие содержания и форм работы,
5 6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
в) включение школьников в разные виды деятельности;
г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
6)  План предусматривает создание условий для выбора  учащимися различных
видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7)  При   планировании   необходимо   обеспечить   преемственность   содержания   и
форм   деятельности:   исключить   неоправданное   дублирование,   учитывать
предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы,
что  предполагает  учет   особенностей  каждого  ученического   и педагогического
коллектива,   уровня   их   развития,   сложившихся   традиций,   педагогическую
обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.
9) Реальность и разумная насыщенность плана.
Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:
— составление педагогами проекта плана (его контуров);
— коллективное   планирование   (апробация,   корректировка,   проверка   замыслов
педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);
— внесение   педагогом   корректив   в   первоначальные   замыслы,   проект   плана   с
учетом   результатов   коллективного   планирования;   окончательное   оформление
плана  работы.
2. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ, ТЕКУЩИЕ И ОПЕРАТИВНЫЕ ПЛАНЫ РАБОТЫ В
ШКОЛЕ.
Перспективный   план   работы   школы   составляется   на   35   лет.   Сроки
планирования определяются целями планирования. Перспективное планирование
должно соответствовать срокам развития образования в стране, годовое  цикл
управления,   т.е.   с   1 сентября   по   1 сентября,   включая   летнюю   работу   и
подготовку школы к новому учебному году. Перспективный план согласуется с
планами учредителя образовательной организации и составляется на 1е января
текущего года.
6 Перспективный план развития школы предусматривает направления деятельности
школы   с   учетом   работы   учредителя.   Этот   план   не   должен   быть   слишком
детальным,   его   задача —   наметить   важнейшие   ориентиры,   главные   вехи
функционирования и развития школы на определенный период.
В перспективном плане следует отразить:
1.Рост   контингента   учащихся   по   годам,   количество   классов   и   примерное
финансирование.
2.Потребность в учителях разной квалификации.
3.Перспективный   график   повышения   квалификации   учителей   через   курсы
института повышения квалификации и различные семинары, а также наметить
основные темы, направления по педагогике, психологии, над которыми следует
работать учителям.
4.Строительноремонтные   работы,   оборудование   кабинетов,   приобретение
наглядных пособий, технических средств обучения, книг, спортивного инвентаря,
хозяйственных   материалов,   школьной   мебели,   оформительскую   работу   и
благоустройство территории.
5.Финансовую  деятельность.
Особое   место   в   перспективном   плане   следует   отвести   системе   повышения
квалификации учителей. В перспективном плане следует расписать все основные
темы   по   педагогике,   психологии   и   отдельным   предметам   по   годам,   наметить
создание   методических   объединений,   лекториев,   практикумов,   проведение
конференций и педагогических чтений в помощь самообразованию и т.д. Таким
образом, перспективный план работы школы обеспечивает распределение сил и
средств   на   длительный   период,   придает   системе   повышения   квалификации
учителей   цикличный,   законченный   характер,   устанавливает   спокойный   ритм
деятельности школы без излишнего напряжения и позволяет при этом охватить
все важнейшие элементы работы.
Годовой план охватывает время работы школы на весь учебный год, включая
летние   каникулы.   На   основе   общешкольного   годового   плана   составляется
текущий (календарный   план)   организационной,   методической   и   внеклассной
работы   на   текущую   четверть     педагогического   и   ученического   коллектива.
7 Изучение   лучших   школьных   планов   и   проверка   их   выполнения   позволяет
предложить   следующий   вариант     структуры   годового   плана,   включающего
основные вопросы, над которыми нужно работать коллективу.
1.Введение: а) особенности микрорайона и условия работы школы; б) краткий
анализ итогов работы школы за прошлый учебный год;
2.Работа   с   педагогическими   кадрами.   Повышение   квалификации   и
методическая работа;
3.Изучение и распространение передового опыта;
4.Научнопедагогическая информация в школе.
5.   Руководство   учебновоспитательным   процессом:   а)   организация   учебно
воспитательного   процесса;   б)   внеурочная   учебновоспитательная   работа   в
школе.
6. Педагогический контроль за учебновоспитательным процессам.
7.Работа с родителями, с шефами и общественностью.
8.Укрепление материальнотехнической базы в школе и хозяйственная работа.
9.Приложения: а) планы работы методических объединений; б) план работы
библиотеки;   в)   план   работы   родительского   комитета;   г)   план   летней
оздоровительной работы с детьми.
Рассмотрим более подробно основные требования к плану работы школы на
учебный год.
1.Введение. В этом разделе дается очень краткая характеристика микрорайона,
его   жителей,   наличие   культурных   учреждений   и   неблагоприятных   условий,
затрудняющих   работу   школы.   Затем   проводится   выборочный   анализ   наиболее
важных аспектов работы школы за прошлый период и выдвигаются  задачи на
новый учебный год, а также называются темы, над которыми собирается работать
школа. Введение затрагивает главные вопросы: качество знаний и воспитанность
учащихся,   уровень   преподавания   и   воспитательных   мероприятий,   связь   с
родителями   и   систему   повышения   квалификации   учителей.   Конкретно
перечисляются нерешенные проблемы, указываются причины, предлагаются пути
совершенствования учебновоспитательного процесса.   Также следует отразить
выполнение Закона об образовании. Определяются границы микрорайона школы,
формы   и   сроки   оперативного   учета   детей   школьного   возраста   и   называются
ответственные за те или иные участки работы по выполнению указанного Закона.
Здесь   же   планируются   формы   использования   средств   (фонда),   оформление   и
ведение документации, работа с подопечными детьми, обеспечение медицинского
надзора, питания детей, их подвоз, создание групп продленного дня. Намечается
работа с трудными детьми, помощь отстающим  и связь с местными  органами
власти.
2.Работа с педагогическими кадрами.
8 В   этом   разделе   отражены   расстановка   кадров   и   распределение   обязанностей.
Определяется   нагрузка   учителей,   классное   руководство   и   обязанности
ответственных за тот или иной участок работы. Задача циклограммы управления
—   упорядочить   труд   учителей,   не   допустить   чрезмерной   нагрузки,
отрегулировать собрания, заседания, общественную работу. Определяется работа
педагогического совета школы, внутришкольных и межшкольных методических
объединений, назначаются ответственные за работу и периодичность совещаний
(раз   в   четверть).   В   этом   же   разделе   планируется   конкретная   работа   школы
(наставничество, школа передового опыта, практикумы и т.д.).
Если в школе много молодых учителей, целесообразно, кроме индивидуальной
помощи, организовать и спланировать деятельность школы молодого учителя. В
этом   же   разделе   планируются   педагогические   конференции,   педагогические
чтения,   выставки,   работа   школьного   методкабинета   (уголка),   а   также
периодичность производственных совещаний.
3.Обобщение   и   распространение   передового   педагогического   опыта.
Планируются   конкретные   мероприятия   по   работе   школы   передового   опыта,
наставничество   опытных   учителей   над   молодежью,   открытые   уроки,
взаимопосещение уроков начинающих учителей и мастеров педагогического дела,
совместное поурочное планирование опытных и начинающих учителей, выставки
по обмену опытом, посещение уроков лучших учителей района, города.
4.Научнопедагогическая   информация   обеспечивает   ознакомление   учителей   с
новинками   педагогической   литературы,   планируется   создание   методических
уголков, стендов, формы специальных сообщений и обсуждений.
5.Руководство   учебновоспитательным   процессом.   Учебный   и   воспитательный
процессы неразрывно связаны; в преамбуле раздела следует указать главные цели
учебной   и   воспитательной   работы,   а   затем   конкретизировать   мероприятия,
обеспечивающие выполнение этих целей.
а)   Организация   учебновоспитательного   процесса.   В   этом   разделе   прежде
всего перечисляются меры по созданию условий для нормального протекания
учебного   процесса:   оснащение   кабинетов,   обеспечение   техническими
средствами,   пополнение   фондов   библиотеки;   предусматривается   изучение
учителями   учебных   программ   и   объяснительных   записок,   нормативных
документов   Министерства   образования;   составление   тематических   планов,
рекомендательных   списков   литературы;   приобретение   дидактических
материалов и методической литературы; работа факультативов.
б)   Учебновоспитательная   работа   после   урока.   В   подразделе   планируется
работа по созданию органа самоуправления, общешкольные мероприятия, а
также   организация   и   деятельность   научных   обществ,   предметных   кружков,
"Устных журналов" и т.д.
9 Основное   внимание   уделяется   внеурочной   воспитательной   работе.   С   этой
целью планируются:
а) сроки выборов детского самоуправления;
б) трудовое воспитание и трудовые дела;
в) эстетическое воспитание;
г) физическое воспитание. Планирование воспитательной работы должно быть
конкретным, по каждому из разделов намечаются мероприятия, определяющие
работу   школы   в   целом   и   классных   коллективов,   в   частности,   назначаются
ответственные за выполнение и точные сроки. Намечается работа кружков,
обществ, клубов и т.д.
6.   Организация   контроля   за   учебновоспитательным   процессом.   Контроль
ведется за выполнением Закона о всеобуче, работой учителей, выполнением
программ, качеством знаний учащихся, воспитательной работой и т.д.
Этот   раздел   целесообразно   планировать   графически.   Год   разбивается   на
четверти, четверти — на месяцы, месяцы — на недели. По каждому классу
(или по параллелям) или по всей школе фронтально, или выборочно по циклу
классов   намечаются   цели   проверки,   формы   проверки,   ответственные   за
проверку.   В   графике   отмечается   проверка   планов   работы,   журналов,
ученических   тетрадей;   проверяется   качество   знаний   и   умений   учащихся,
проводятся директорские контрольные работы, устные опросы; планируются
тематические   и   комплексные   посещения   уроков,   проверка   воспитательных
мероприятий,   санитарного   состояния,   сохранности   мебели,   изучение
постановки трудового обучения и воспитания и т.д. Контроль ведется разными
способами,   осуществляется   силами   администрации,   профсоюзного   актива,
привлекаются   лучшие   учителя   школы.   Четкость   планирования   позволяет
вести   контроль   ритмично,   в   течение   всего   года,   охватывать   все   стороны
учебновоспитательного процесса, разных учителей, своевременно принимать
меры к исправлению обнаруженных недочетов. В этом разделе планируется
работа   со   школьной   документацией   и   контроль   за   исполнением   приказов
Министерства образования, решений педагогических советов.
7.   Работа   с   родителями,   спонсорами   и   общественностью.   В   этом   разделе
планируются   мероприятия   по   педагогической   пропаганде   среди   родителей,
родительские   собрания,
  а   также   работа
родительского комитета или Совета школы. Совместная работа общественных
комиссий содействия семье и школе, а также работа по месту жительства.
Летняя   работа   включает   конкретные   мероприятия   по   организации   летнего
отдыха,  летней практики в школе.
8. Укрепление материальнотехнической базы и организационнохозяйственная
работа. Планирование этого раздела связано с перспективным планом работы
школы.   В   этом   разделе   планируется:   создание   и   оснащение   учебных
  университеты,
  лектории,
10 мастерских,   спортзала,   помещений   для   кружковой   работы,   пришкольного
участка,   оборудование   игровых   комнат;   работа   по   хранению,   ремонту   и
порядку   пользования   техническими   средствами   обучения,   наглядными
пособиями   и   т.д.   В   подразделе,   посвященном   хозяйственной   работе,
намечаются   планы   текущего   и   капитального   ремонта   помещений,
своевременного ремонта мебели, окон, электрооборудования и теплосистемы,
санитарногигиенического   режима,
  противопожарной
безопасности, а также составление смет и распределение средств.
  обеспечение
На   основе   общешкольного   плана   составляется   календарный   план
организационной, методической и внеклассной работы на текущую четверть
(отдельно педагогического и ученического коллектива).
По горизонтали обозначаются недели и дни учебной четверти, по вертикали
—   организационные   формы   работы   с   учителями   и   учащимися,   фамилии
ответственных, тематика.
Планируются следующие разделы:
 Педсовет.
 Заседания методических объединений.
 Профсоюзные собрания и производственные сове щания.
 Совещания при директоре.
 Заседания местного комитета.
 Общешкольные родительские собрания.
 Школьные вечера.
 Спортивные соревнования.
 Массовые мероприятия.
 Общешкольная газета.
Работа научных обществ, клубов, организация выставок и олимпиад.
Четкий   план   позволяет   избежать   дублирования,   дает   возможность   заранее
определить,  в  какое   время   и   на  каких   вопросах   следует   сконцентрировать
внимание, а также помогает спланировать работу классного руководителя и
личное время учителей.
Оперативные   планы      это   обычная,   ежедневная   деятельность,   которая
позволяет   выполнить   тактические,  а   со   временем,   и   стратегические   задачи
организации.   Основная   задача   оперативных   планов —   это   организация
ежедневной деятельности сотрудников, направление её в приоритетное русло
целей и задач. Особенно важно оперативное планирование на начальном этапе:
11 во   время   быстрого   развития   или   работе   над   новым   направлением
деятельности.   Для   оперативных   планов   важны   процессы   их   доведения   до
персонала и контроля выполнения. Формулировка задач должна быть простой
и понятной сотруднику, а контроль позволит не только наказать нерадивых, но
и   поощрить   отличившихся —   получить   информацию   для   возможных
корректировок   тактических   планов.   Оперативные   планы   и   распределение
задач по сотрудникам должны быть взаимосвязанными и направлены на одну
цель —  решение тактических задач.
12 3.ПЛАНИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
В сложной управленческой деятельности руководителя образовательного
учреждения методическая работа — одно из приоритетных направлений. В
условиях   возрастающей   конкуренции   в   сфере   образования   педагогические
коллективы   учатся   отстаивать,   завоёвывать   новые   позиции   на   рынке
образовательных услуг, постоянно повышать качество образования, создавать
привлекательный образ настоящего и будущего школы. Лидирующие позиции
достигаются   многими   способами:
  эффективностью   педагогической
деятельности,
  созданием   современных   образовательных   систем,
ориентированных не только на выполнение государственного заказа, но и на
удовлетворение потребностей учащихся,  родителей, учителей. Но можно ли
решать   эти   задачи   без   высокопрофессионального   состава   учителей,   без
непрерывного   повышения   их   квалификации?   Конечно   же,   нет.   При   всей
эффективности   работы   институтов  повышения   квалификации,  городских   и
районных   методкабинетов   повседневное   повышение   профессионального
мастерства происходит всё же на рабочем месте учителя, в его школе. Поэто
му   сегодня   пришло   время   выработать   новый   взгляд   на   роль   школьной
методической   службы   как   ключевого   звена,   обеспечивающего   развитие
школы. Но чтобы достичь высокого уровня методической работы в школе,
нужно   тщательно,   вдумчиво   спланировать   внутришкольную   методическую
деятельность,   разработать   комплекс   мер,   обеспечивающих   предоставление
методических услуг на всех уровнях системы методической работы, начиная
от школы и кончая институтом повышения квалификации. Учёные и практики
убедительно   доказали,   что   эффективным   можно   считать   планирование,
которое ведёт к изменениям. Поэтому планирование методической работы мы
рассматриваем как ключевую составляющую внутришкольного управления.
Особое   внимание   необходимо   сосредоточить   на   повышении   качества
именно планирования работы методических объединений. Анализ большого
числа   общешкольных   планов   методической   работы   свидетельствует   о
значительных недостатках в этой сфере. Причин тому несколько, среди них —
отсутствие   необходимой   управленческой   подготовки   у   подавляющего
большинства руководителей методических структур. Сегодня нужен новый
взгляд на планирование методической работы, и не только для того, чтобы
избежать опасности превратить её в рутину, но и для того, чтобы обеспечить
органичное   сочетание   целей   образовательного   учреждения   с   целями
методических   сообществ,   субъектов   методического   процесса,   сделать
портфель методического продукта школы содержательным и интересным.
Планирование   методической   работы   должно   быть   органически
взаимосвязано   с   концепцией   и   программой   развития   образовательного
13 учреждения,   видением   его   образа,   определением   конечных   результатов
деятельности.
Технология планирования этой сферы и поможет методической службе
практически реализовать стратегические цели развития школы.
Спланировать   работу   методического   объединения   целесообразно   по
этапам.
Первый этап  — подготовительный.
Руководителям   внутришкольных   методических объединений  предстоит
определить   модель   плана,   его   структуру.   Идеология   планирования   имеет
принципиальное   значение:   важна   не   только   согласованность   всех   уровней
методической работы школы, но и преемственность в деятельности субъектов
методического процесса. Поэтому определить структуру и содержание плана
работы как на общешкольном, так и на уровне методических объединений —
значит заложить основы эффективной деятельности.
Приведем   в   качестве   примера   структуру   плана   методического
объединения,   которая   отражает   основные   направления   деятельности   в
условиях   развития   школы.   Эта   модель   сочетает   в   себе   как   элементы
текстового, так и графического планирования методической работы.
Структура плана работы методического объединения
1. Кадровый потенциал методического объединения.

Квалификационная   характеристика   членов   методического
объединения   (Ф.И.О.   учителя,   возраст,   образование,   стаж   педагогической
деятельности,   звание,   категория,   присвоенная   учителю   в   ходе   последней
аттестации, время и место повышения квалификации).
Учебная   нагрузка   членов   методического   объединения   (Ф.И.О.
учителя,   в   каких   классах   преподаёт,   объём   учебной   нагрузки;   наличие
групповых,   индивидуальных   занятий;   спецкурсы;   кружковая   работа;
руководство научноисследовательской деятельностью учащихся, заведование
кабинетом; классное руководство).

Работа   членов   методического   объединения   над   методическими
темами (Ф.И.О. учителя, тема, над которой он работает, форма представления
результата).
Творческие   объединения   учителей   (характер   объединения:
  научно
проблемная   группа,
исследовательская или проектная группа); проблема, которую разрабатывают
учителя; научный консультант; ожидаемый результат.
  временный   творческий   коллектив,
  Участие   членов   методического   объединения   в   инновационной
деятельности
  цель   внедрения,
кто   из   учителей   участвует   в   творческой   деятельности,   ожидаемый
14
(проблема   и   вид   инновации,


 эффект).

  Творческие   отчёты   членов   методического   объединения
(Ф.И.О. учителя, тема творческого отчёта, форма и время проведения).


Обобщение   опыта   членов   методического   объединения
(Ф.И.О. учителя, чей опыт обобщается, тема, по которой обобщается опыт,
ведущие
экспертной
группы,   уровень   представления   опыта:   внутришкольный,   муниципальный,
региональный, федеральный).
обобщения,
  форма
состав
идеи,


Организация   наставничества   в   методическом   объединении
(Ф.И.О.   молодого   специалиста,   стаж   работы   в   школе,   Ф.И.О.   учителя
наставника, время и форма проведения отчёта).
Повышение   квалификации   членов   методического   объединения
(Ф.И.О.   учителя,   форма   повышения   квалификации:   направление   на   курсы,
целевая подготовка, переподготовка, участие в работе проблемных семинаров
при   кафедрах   вузов,   стажировка,   творческий   отчёт,   творческий   отпуск,
творческая командировка, время и место повышения квалификации, форма
отчёта по результатам работы).
По   каждому   из   предлагаемых   параметров   характеристики
кадрового   потенциала   методического   объединения   составляется
соответствующая   таблица,   в   которую   могут   быть   внесены   изменения   в
последующие годы.

2. Анализ итогов работы методического объединения за прошедший год.
3. Задачи методической работы в новом учебном году.
4. Основные направления деятельности:


Заседания методического объединения.
Проблемы совершенствования образовательного процесса в школе,
его учебнометодическое сопровождение.
Ознакомление   учителей   с   педагогическими   нововведениями,
  Участие   педагогов   в   разработке   авторских   методических
15
новыми образовательными технологиями.
Открытые уроки, творческие отчёты.
Изучение педагогической системы (опыта) учителей.
Инспекционноконтрольная   деятельность   (анализ   качества
преподавания,   качества   знаний,   умений   и   навыков   обучающихся,
учебных достижений по предмету).
Работа с молодыми специалистами.
Тематическое   консультирование   членов   методического
объединения.






 






ценностей учителей;
тодического объединения;
образовательного учреждения;
сформированность   педагогической   культуры   у   членов   ме
личностные   смыслы   деятельности   учителей   в   условиях   развития
проектов, в научноисследовательской, опытноэкспериментальной работе.
  Сотрудничество   с   научнометодическим   центром,   факультетом
повышения квалификации.
 Мониторинг качества методической работы.
Подготовка   к   такому   планированию   предполагает   ознакомление
администрации   школы,   руководителей   методических   структур   с   новыми
нормативноправовыми   документами   в   области   дополнительного
профессионального   образования,   повышения   квалификации   педагогических
кадров, организации методической работы в образовательных учреждениях, с
новыми   научными   подходами   в   области   педагогической,   психологической,
управленческой   антропологии,   андрагогики,   управления   персоналом.   Не
менее важен на этом этапе и анализ внешней и внутренней среды, субъектно
личностных   факторов,   влияющих   на   эффективность   методической   работы.
Именно на этом этапе рассматривается возможность  вовлечь подавляющее
большинство учителей в процесс планирования работы методического объе
динения, определить приоритеты его деятельности, конечные результаты. При
этом очень важно обеспечить доступ сотрудников к достоверной информации
о работе школы, о деятельности её методической службы, о качестве труда
учителей, об их профессионализме.
Второй этап планирования — диагностический.
Традиционно   цель   педагогической   диагностики   —   проследить
взаимосвязь   между   деятельностью   учителя   и   результатами   его   труда   —
знаниями ребят. Педагогическую диагностику нередко сводят к качеству зна
ний,   умений   и   навыков   школьников,   результатам   предметных   олимпиад   и
творческих   конкурсов.   В   подобной   ситуации   диагностика   подменяется
инспекционноконтрольной деятельностью.
Гораздо   реже   объектом   диагностических   исследований   в   рамках
методического объединения становятся:

изменения   в
системе
  профессиональнопедагогических
степень   мотивированности   педагогов   к   постоянному
профессиональноличностному развитию и саморазвитию;
причины, тормозящие профессиональный рост коллектива;
готовность   к   разработке   авторской   образовательной   программы,
16 профессиональной деятельности;
и его мотивацию к саморазвитию;
влияние   аттестации   на   профессиональное   развитие   учителя
дифференцированный   подход   к   содержанию   и   формам   ме
тодической работы с разными категориями учителей;
качество управления методической работой.








авторского учебнометодического комплекса;
степень   реализации   творческого   потенциала   педагогов   в
Третий этап планирования методической работы в школе — аналитический.
Анализ методической работы, как уже было сказано,  важная составная
часть   управленческой   деятельности   руководителя   методического
объединения. В процессе анализа можно оценить результаты деятельности,
осмыслить работу методического объединения в контексте достижения общих
целей,  выявить   те   тенденции,   которые   нуждаются   в   дальнейшем   развитии,
определить потенциальные зоны инициативы в сфере обучения и повышения
квалификации учителей.
В аналитической части многих планов работы методических объединений
школ отчётливо прослеживаются две крайности: использование материалов
справок   по   итогам   инспекционноконтрольной   деятельности   (качество
преподавания, знаний, умений и навыков обучающихся) и в то же время —
простая констатация проведённых заседаний, с указанием проблематики.
Самое   сложное   в   анализе   —   выделить   объекты,   которые   имеют
принципиальное   значение   для   дальнейшего   развития   и   методического
объединения, и школы. Полагаем, что ими могут быть:


Стратегии развития методического объединения.
Влияние внешних и внутренних факторов на работу методического
объединения.

Педагогическая   и   управленческая   целесообразность   решаемых
  их   соответствие   целям
методическим   объединением
и задачам методической работы на общешкольном уровне.
задач;
Качественный   и   количественный   анализ   кадрового   потенциала
методического объединения.
Соответствие   качества   управления   методической   работой   тре
бованиям субъектов методического и образовательного процессов.
Учёт   интересов,
  профессиональных   потребностей,
  уровня
  педагогического   мастерства
компетентности,
в организации методической работы.
  профессионализма,
Степень   творческой   активности   членов   методического
объединения,   участие   педагогов   в   освоении   и   внедрении   педагогических
17 
новшеств,   в   педагогическом   проектировании,   авторском   конструировании
учебнометодического сопровождения.
Продуктивность
  педагогической   деятельности
членов
методического   объединения,   учебная   успешность   детей,   их   обученность
(общая и качественная успеваемость, уровень сформированное   обобщённых
умений   и   навыков,   уровень   воспитанности,   развитие   интеллектуальной,
эмоциональной, волевой, мотивационной сфер школьников).

Улучшение   конечных   результатов   педагогической   деятельности,
высокий уровень базового образования по предмету, готовность обучающихся
к   непрерывному   образованию   и   профессиональному   самоопределению,
выбору жизненных целей, ценностей,     смысла     жизни,     сформированности
духовной и нравственной культуры, гражданской позиции, социального опыта.
Реализация   личностно   ориентированного   подхода   в   обучении   и
  разнообразие   содержания   и   форм   деятельности
воспитании,
детей в процессе обучения и воспитания, освоение ими основ социальной и
культурной компетенций.

Отношение   детей   к   педагогам,   степень   их   удовлетворённости
процессом обучения и воспитания.




Участие   членов   методического   объединения   в   научноис
  продуктивность
следовательской,
деятельности   творческих   объединений   учителей   (методических   пар,
творческих микрогрупп).
  опытноэкспериментальной   работе,
Публикации   по   проблемам   образования,   методике   преподавания
предмета, диссертационные исследования, выполненные (или выполняемые.)
членами   методического   объединения,   наличие   грантов,   премий,   почётных
званий у педагогов.

Положительная   мотивация   педагогов   к   профессионально
личностному   развитию   и   саморазвитию,   заинтересованность   членов
методического объединения в результатах работы.
Степень   удовлетворённости   учителей   состоянием   методической
работы   в   объединении,   качеством   методической   помощи   в   повышении
квалификации.

Неиспользованный   потенциал   возможностей   методического
объединения, факторы, препятствующие его развитию.
Всесторонний анализ состояния методической работы позволяет перейти
к   формулированию   выводов,   принятию   необходимых   управленческих
решений, определению новых задач.
Четвёртый этап планирования методической работы — целеполагание
Это один из наиболее  трудных этапов работы для руководителя. Цели —
18 важнейший инструмент управления методической работой. Они определяют
желаемые, конечные результаты деятельности.   При этом образ желаемого
результата содержит указание относительно времени его получения, а также
должен   соответствовать   потребностям   и   возможностям   организации,
мотивировать коллектив и отдельных учителей достигать его.
Школа   —   многоцелевая   система,
  у   каждого   методического
подразделения свои цели, отражающие его специфику, профессиональные и
личностные   интересы   его   членов.   Разнообразные   цели   могут   вступать   в
противоречие друг с другом или даже с целями школьной системы.
Нередко цели методической работы воспринимаются сотрудниками как
нечто   навязанное   сверху,   не   имеющее   отношение   к   профессиональным
потребностям педагогов, и поэтому отторгаются.
Поэтому   при   проектировании   целей   методической   работы   очень
советуем   обращать   внимание   на   построение   иерархии   целей   (в   виде   их
дерева), так как это даёт возможность дифференцировать цели по уровням
управления   системой,   осуществлять   их   вертикальную   и   горизонтальную
декомпозицию, согласовать цели методической работы школы и отдельных её
компонентов.
В   практике   школ   наиболее   распространён   смешанный   вариант
планирования   методической   работы   —   текстовой   и   графический.
Спланированная   таким   образом   методическая   работа   выполняет   две
важнейшие   задачи   современной   школы:   создаёт   прочную   основу   для
постоянного профессионального роста учителей.
19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Многие   неудачи   в   деятельности   школ   объясняются
  нечетким
планированием работы. В науке об управлении существуют два понятия —
"действие"   и   "результат".   Действие   —   это   определенные   операции   и
конкретные   мероприятия.   Но   действие   —   это   только   средство   для
достижения какойто цели, а не сама цель. Результат — это конечный итог,
ради которого и проходили операции, это уровень знаний, воспитанности
учащихся, их общекультурная подготовка, степень самостоятельности  и
т.д.
Суть управления — в умении планировать результат, целенаправленно
регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие
операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени
и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей.
По   форме   планирование   может   быть   текстовым,   графическим   и
смешанным. В любом случае в школе должно существовать календарное
планирование, т.е. все общешкольные мероприятия должны располагаться
по   четвертям,   месяцам,   неделям,   отдельным   числам.   Каждая   школа
планирует свою работу, исходя из местных условий и возможностей, но
каждый план должен быть педагогически целесообразным, иметь единое
направление,   представлять   систему   мероприятий   по   выполнению
поставленных   задач.   В   практике   работы   передовых   школ   имеют   место
следующие виды планирования:
 перспективный план работы школы на 3—5 лет;
 план учебновоспитательной работы школы (годовой);

графический   план   организационной,   методической   и   внеклассной
работы (на четверть) (выписка из годового плана);
 планграфик внутришкольного контроля (на четверть);
 планы общественных организаций.
Сроки   планирования   определяются   целями   планирования.   Изменение
плана в течение года производится в крайних случаях, о каждом изменении
ставится в известность педагогический совет.
Рекомендации о структуре и содержании предлагаемых планов являются
примерными, их нужно конкретизировать с учетом особенностей, традиций
20 и   творческих   поисков   отдельных   школ.   Приступая   к   планированию,
необходимо   помнить   о   том,   что   этот   процесс   длительный,   не
заканчивающийся   написанием   годового   плана,   а   продолжающийся   в
течение   года.   Только   при таком   подходе   план   поможет   управлять
деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, —
процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее
конструирования,   поскольку   невозможно   результативно   организовывать
деятельность по чужим программам и планам.
СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Ильина   Т.В.   Педагогическое   планирование   в   образовательных
учреждениях. Ярославль, 2005.
2 Крылова Н. Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и
организация продуктивных школ. М.: Сентябрь, 2002.
3  Лазарев   В.С.   Системное   развитие   школы.   —   М.:   Педагогическое
общество России, 2002.
4  Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для
воспитателей,   классных   руководителей).   —   М:   Педагогическое
общество России, 2000.
5 Маленкова   Л.И.   Человековедение:   Программа   и   методические
материалы   для   школьного   педагога.   –   М.:   Педагогическое   общество
России, 2000.
6  Мурашов   А.А.
  Профессиональное   общение:
  воздействие,
взаимодействие, успех. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
7  Питюков   В.Ю.   Основы   педагогической   технологии:   Учебно
методическоепособие, 3е изд. испр и доп. — М.: Изд «Том и Д», 2001.
8  Таланчук Н.М.  Введение в педагогику. М., 2001.
9  Титова Е.В.  Если знать, как действовать. М., 2003.
10  Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития
школы)/ Под ред. А. С. Сухорукова — М: Сентябрь, 2000.
11  Чернявская   А.  П.  Педагогическая   техника   в  работе   учителя  —  М.:
Центр «Педагогический поиск». 2001.
12 Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни — М: Педагогическое общество
России, 2000.
21 22

file_name: Планирование Больш..docx

intro: Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и многообразие документов, называемых планами.трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия, а также без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, плана работы с родителями и ученическим самоуправлением,  плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов,  плана воспитательной работы в классе

title: РЕФЕРАТ «ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ШКОЛЕ»


extracted_text:
Задачи урока:
 «Природные зоны Южной Америки»
 Формировать знания учащихся о природных зонах Южной Америки, выяснить, что характерно
для каждой  природной  зоны;,  как проявляется  высотная поясность в Андах; как  происходит
изменение   природы   материка   под   влиянием   деятельности   человека;   совершенствовать   умение
сравнивать,   составлять   описание,   давать   характеристики   компонентам   природы   и   природных
комплексов.
 Продолжить   формирование   умений   работать   с   картами,   таблицами,   текстом   учебника,
дополнительной литературой, добывать информацию на порталах  Интернета.
 Используя программу Power Point, развивать умение создавать цветовую композицию, вставлять
объекты из других программ, воспитывать чувство меры при создании слайдов.
 Развивать научный кругозор в области географии и информатики.
 Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Оборудование:
Карта природных зон мира, физическая и климатическая карты Южной Америки, атласы для 7 класса,
иллюстрации по теме, слайды, презентации учащихся, выставка книг Ж. Верна и о Южной Америки,
перфокарты, задания для самостоятельной работы, резиновый мяч, томат, фасоль, плитка шоколада,
клубни картофеля .
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Новый материал
1.Ребята! Сегодня у нас будет очень интересный урок, но не совсем обычный.
Мы с вами совершим путешествие в Южную Америку. Для этого необязательно покупать туристическую
путевку и лететь на материк, достаточно иметь под рукой море дополнительной литературы и, как вы
уже убедились, компьютер, подключенный к Интернету.
А знаете ли вы, что был такой писатель, который путешествовал по энциклопедиям и атласам, был
убежденным домоседом, за свои 70 лет он провел в пути менее года. Кто это?

Совершенно верно. Жюль Верн.
Познакомиться с книгами Ж.Верна можно посмотрев выставку книг. Секрет своего творческого метода
Верн раскрыл устами Паганеля, героя «Детей капитана Гранта». Однажды его спутники, пораженные тем
насколько   чудаковатый   ученый   досконально   знает   местность,   где   они   находятся,   спросили   его:
«Неужели вы не раз здесь бывали?». На что тот невозмутимо ответил: «Да, сидя в кабинете в своем
кресле».
Фритьоф  Нансен  говорил:  «В  жизни   человека  необходима  романтика,   именно  она   придает   человеку
божественные силы для путешествия по ту сторону обыденности.  Это могучая пружина в человеческой
душе, толкающая его на великие свершения.»
Каждый из вас, используя метод Паганеля и могучую пружину в своей душе, побывал в одной из шести
природных   зон   Южной   Америки,   где   узнал   о   географическом   положении,   климатических   условиях,
почвах,   растительном   и   животном   мире   природной   зоны,   как   изменяется   зона   под   воздействием
человека.   Все,   что   вы   узнали,   вам   предстоит   довести   до   сведения   остальных   путешественников:   не
только рассказать,  но и  показать. А также,  дорогие  путешественники,  коими  являетесь  вы  все, вам
предстоит доработать таблицу «Природные зоны Южной Америки» (см. Приложения к уроку).
2.Какие природные зоны есть в Южной Америке?
 Что называется природной зоной?  А сейчас все откройте атласы на стр.31, посмотрите и скажите, какие природные зоны есть в
Южной Америке. Кто желает рассказать?
 Какие из них занимают наибольшую площадь? Почему?
 Как в Южной Америке проявляется широтная зональность?
 Почему пустыни и полупустыни расположены в меридиональном направлении?
 Что такое высотная поясность?
Итак, слово путешественникам по влажным экваториальным лесам. Начинаем знакомство с природными
зонами (защита презентаций – см. Приложения, работа с понятийным аппаратом темы –см. Приложения,
работа с настенными картами и картами атласа).

3.Зона влажных вечнозеленых экваториальных лесов.
Сейчас мы отправляемся в зону влажных вечнозеленых экваториальных лесов, которая расположена по
обе стороны от экватора в бассейне Амазонки. Португальцы назвали эти леса сельвой. Сельва поражает
буйством жизни и красок. Нашему взору открылось прекраснейшее зрелище. Здесь растут такие деревья,
как сейба, достигающая высоты 80 м, дынное дерево, шоколадное дерево (какао), различные виды пальм,
много орхидей, лиан. Очень богат животный мир сельвы. Многие животные приспособлены к жизни на
деревьях: обезьяны, ленивцы.
Здесь обитают тапиры, муравьеды, ягуары. Богат и мир птиц: колибри, попугаи, туканы и др. Много
разнообразных бабочек, жуков и других насекомых.
Желающим отправится в путешествие в эту зону мы бы посоветовали посетить великую ПарануТинг
(Амазонка) (Рассказ учащегося об Амазонке).
4.Зона переменновлажных лесов.
Зона переменновлажных лесов расположена к югу и к северу от зоны влажных экваториальных лесов и
занимает северную часть Бразильского плоскогорья и северовосточную часть Гвианского плоскогорья. В
зоне  переменновлажных   лесов   высокие  деревья  сбрасывают  листву,  а   эпифитные  орхидеи  на  сухое
время впадают в состояние покоя.
Черты полулистопадных лесов: могут существовать при длительности засушливого периода до 5 месяцев
с количеством осадков менее 100 мм, деревья обладают досковидными корнями, наличие высокорослых
эмерджентов, суккулентность, «кладовые» питательных веществ.
В   руслах   рек   и   на   равнинах   –   тропический,   непроницаемый   лес   с   эпифитами   и   лианами,   который
карабкается от моря до самого гребня хребта и под конец переходит в сплошной лес одних только
пальм. Пальмовый лес прекращается и начинается лес араукуарий, т.е. лес бразильских сосен.
Чрезвычайно   разнообразен   животный   мир   переменновлажных   лесов   Южной   Америки:   термиты,
гривистый   волк,   саваннова   лисица,   кустарниковая   собака,   носухи,   гризон,   пума,   кошка   Жоффруа,
черепахи, летучие мыши, легуаны, кайманы, криптурелла, колоколо, зимородки.
Приглашаем посетить город карнавалов – РиодеЖанейро (рассказ учащегося о городе).
5.Зона саванн.
Далее   наш   путь   лежит   в   зону   саванн,   которая   занимает   Оринокскую   низменность   и   большую   часть
Гвианского и Бразильского плоскогорий. Здесь растут пальмы и акации, однако, в саваннах Южного
полушария растительность беднее: мимозы, кактусы, низкорослые деревья и кустарники. В сравнении с
африканскими саваннами животный мир южноамериканских саванн беднее. Здесь обитают мелкие олени
мазама,   опоссум,   пекари,   броненосцы,   муравьеды,   свистун,   жарарака,   каскавелла,   кавия.   Из   птиц   –
страус нанду, краксы, грифурубу, паламедия.
В   этой   природной   зоне   приглашаем   посетить   великолепные   водопады   Игуасу   (рассказ   учащегося   о
водопадах) 6.Зона субтропических степей.
Из зоны саванн мы отправляемся в зону субтропических степей, которые в Южной Америке называют
пампой, что в переводе с языка индейцев означает «пространство, лишенное древесной растительности».
Растительность степей – травы, среди которых преобладают ковыли, дикое просо и другие виды злаков.
Животный мир степей – пампасский олень, пампасская кошка, ламы.
Приглашаем посмотреть на животных пампы (рассказ учащегося о животных).
7.Зона пустынь и полупустынь.
Дальше мы  отправляемся  в зону пустынь и  полупустынь, которая занимает небольшую  прибрежную
полосу на западном побережье и на юге материка. Этот край материка назван Патагонией. На скудных
почвах   растут   сухие   злаки,   колючие   кустарники.   Много   грызунов,   среди   них   вискаша,   длина   тела
которого 6070 см., по берегам водоемов обитает нутрия, много мелких броненосцев.
В путешествие приглашаем в страны ветра и холода в Южной Америке
(рассказ учащегося о пустыне Атакама и Патагонии)
8.Высотная поясность в Андах.
А сейчас наш путь лежит в горы Анды, которые расположены на разных широтах. Высотная поясность в
Андах отличается количеством высотных поясов. Число этих поясов зависит от географической широты
и высоты гор. Наибольшее их число наблюдается на широте экватора. Так подножия Анд близ экватора
одеты густыми экваториальными лесами. На плоскогорьях
Центральных Анд расположены сухие горные степи и полупустыни, называемые Пуной. Среди животных,
обитающих в Андах, есть очень древние виды, например, очковый медведь, грызун шиншилла, дикая
лама.
В этой природной зоне мы приглашаем посетить вас самый высокий водопад в мире (рассказ учащегося
об вдп. Анхель).
9.Изменение природы материка под влиянием деятельности человека.
Как вы уже узнали, Южная Америка выделяется среди материков своеобразием органического мира.
Длительная изоляция от других континентов способствовала формированию в Южной Америке богатого
и во многом эндемичного растительного и животного мира. Она родина каучуконоса гевеи, шоколадного
дерева, хинного и красного деревьев, викториирегии, а также многих культурных растений – картофеля,
томата, фасоли. Является одним из центров происхождения культурных растений.
Как вы думаете, изменилась ли природа материка под влиянием деятельности человека?
Как проявляется это влияние?
1.Распашка земель пампы, нет девственной растительности.
2.Пастбищное скотоводство – зарастание пастбищ сорняками.
3.Вырубка лесов – араукарий, плантации кофе и какао на месте тропических лесов.
4.Ввоз новых растений – нарушение связей между компонентами природы.
5.Вырубка экваториальных лесов – легкие планеты, биологическое разнообразие.
Как решать проблемы?
Создание национальных парков, Красная книга, программа охраны природы.
III.Закрепление
I. Устный опрос 1.Дик Сенд, увидев на побережье материка жирафа, слона, гиппопотама, муху цеце засомневался, что
его команда находится в Южной Америке. Почему?
2.Какая связь между предметами: резиновый мяч, томат, фасоль, плитка шоколада, картофель
3.С какими природными зонами Южной Америки мы познакомились?
4.Какие новые понятии ввели?
5.От чего зависит количество высотных поясов?
6.Приведите примеры изменения природы Южной Америки человеком.
II. Тестирование по теме:
«Природные зоны Южной Америки» (см. приложения)
Ответы:
Вариант
1
2
1
Б
В
2
В
В
3
Б
А
4
А
В
5
А
Б
6
А
В
7
А
Б
8
В
В
9
Г
Г
10
Б
А
IV.Оценки за урок
V.Домашнее задание:
Для закрепления знаний читать и отвечать на вопросы §44.
VI.Рефлексия.
Понравился ли вам урок?
Почему?
Что интересного узнали?
Всем спасибо за урок!
Тестирование по теме: «Природные зоны Южной Америки»
Тема: Природные зоны Южной Америки
Вариант 1
Тема: Природные зоны Южной Америки
Вариант 2
1.Эта природная зона расположена на Амазонской
низменности
А – переменновлажные леса
Б – влажные экваториальные леса
В – саванны и редколесья
2.Зона расположена в субтропическом и
умеренном климатических поясах:
А – степи      Б – высотная поясность
В – полупустыни
3.Её называют Патагонией:
А – степи               Б – полупустыни
В – влажные экваториальные леса
4.Здесь растут сейба, дынное дерево, какао, гевея:
А – сельва      Б – пампа      В – Патагония
5.Как называется субтропическая степь материка
Южная Америка:
А – пампа         Б – сельва         В – льянос
6.Саванны материка в северном полушарии
называются:
А  льянос        Б – сельвас      В – капмос
7.Распределите животных по природным зонам:
1. свиньяпекарь         А – саванна
2. шиншилла               Б – Патагония
1.Эта природная зона занимает Оринокскую
низменность и большую часть Гвианского и
Бразильского плоскогорий:
А – влажные экваториальные леса
Б – степи
В – саванны
2.Её называют сельвой:
А – степи             Б – полупустыни
В – влажные экваториальные леса
3.Её называют пампой:
А – степи     Б – полупустыни       В – саванны
4. Только здесь встречается кебрачо – дерево с
очень твердой древесиной:
А – сельва        Б – пампа       В – саванна
5.Самое большое количество природных зон в
Андах расположено:
А – в тропиках    Б – на экваторе    В – на юге
6.Саванны Бразильского плоскогорья
называются:
А  льянос        Б – сельвас      В – капмос
7.Какой природной зоне соответствует это
растение:
1. ковыль                   А – высотная поясность 3. ленивец                    В – высотная поясность
4. грызуны                   Г – экваториальные леса
2. кебрачо                  Б – степи
3. сейба                      В – саванны
4. бук                          Г – экваториальный лес

file_name: природные зоны.doc

intro: На уроке учащиеся познакомятся с особенностями и своеобразием рек и озер Южной Америки. Также научатся устанавливать причинно-следственные связи в формировании внутренних вод материка. Учащиеся узнают историю названий водных объектов. На уроке учащиеся в парной работе составят характеристику рек Южной Америки.Конспект урока по теме "Внутренние воды Южной Америки"

title: урок по географии "Внутренние воды Южной Америки" (7 класс)