extracted_text:
Творческий процесс и технические средства моделирования одежды.
  Моделирование одежды это вид декоративно      прикладного   искусства.
Моделирование   означает   создание   моделей.   Искусство   моделирования
непосредственно связано с человеком. Художник, создавая модель, работает
над   формированием   внешнего   облика   человека.   Костюмом   можно
подчеркнуть, сделать яркими внешние данные человека. Зрительно увеличить
или     уменьшить   рост,   фигуру,   скрыть   недостатки   телосложения   человека.
Цветом   костюма
интенсивность   цвета   глаз.
  оттенок
  даже
  Можно   подчеркнуть   индивидуальность,
  можно   изменить
  кожи,
  волос,
моделирование воспитывает вкус. Моду выносит на улицу молодежь. Задача
модельеров   помочь   человеку   самостоятельно   ориентироваться   в
разнообразных предложениях моды. Воспитывают его показы, предложения,
идеи.     Потребитель     предъявляет   к   одежде   высокие   требования   (одежда
красивая  и  удобная). Богатый ассортимент,  разнообразные  ткани, быстрое
внедрение   в   производство   (удовлетворение спроса населения) – основные
задачи   моделирования.   Задача   модельера   –     разработка     перспективных
моделей.   Выпуск     промышленных     моделей     должен     быть     рентабелен
(выгоден). Тесное   сотрудничество   художника,   конструктора,   технолога
необходим на производстве.
Термин   «моделирование»   происходит   от   слова   «моделировка»,   что
означает   лепку—формирование   в   материале   или   проработку   формы   в
материале.
Моделирование   одежды   представляет   собой   творческий   процесс
создания   разнообразных   моделей   одежды,
  состоящий   из   двух
последовательных этапов: разработки проекта—художественное оформление
модели одежды—и выполнения проекта в материале. Одежда   является   одним   из   важнейших   предметов   широкого   по
требления,   поэтому   моделирование   ее—одно   из   важнейших   видов
прикладного   искусства.   Моделирование   одежды   в   нашей   стране   имеет
государственное значение. С одной стороны, моделирование одежды является
одним из средств удовлетворения растущих потребностей нашего народа в
разнообразной, целесообразной и красивой одежде, с другой стороны, служит
делу воспитания вкусов наших людей, утверждает красоту социалистической
действительности и духовного облика советского человека.
Таким образом, основные принципы моделирования одежды вытекают
из особенностей всех произведений прикладного искусства, представляющих
неразрывное единство двух функций: идейнохудожественной и общественно
  Первая   функция   моделирования   одежды—идейно
практической.
художественная — вытекает из ее социальной обусловленности. Советское
моделирование   отличается   тем,   что   у   нас   художникимодельеры   создают
модели одежды не для одиночек, не для богатых потребителей уникальной
моды,   а   для   народа.   Модели   разрабатываются   с   учетом   особенностей   и
запросов   различных   групп   населения.   Идеал   —   модная   одежда   всем.
Общественнопрактическая   функция   одежды   определяется   ее   назначением,
использованием.
Условия использования одежды и ее назначение определяют, в
конечном счете, ее форму, материал, из которого она будет выполнена, ее
декоративное оформление и отделку. Условно разделяют людей, для которых
изготовляют  одежду, на группы.
Детей   подразделяют   на   пять   групп:   ясельная   группа,   дошкольная,
младшая школьная, средняя школьная и старшая школьная группа.
Мужчин   и   женщин   подразделяют   по   возрасту—на   молодежь,   людей
среднего возраста и пожилых; по росту—на низкорослых, среднего роста и
высоких; по полноте—на малую, среднюю и большую полноты. При   моделировании   одежды   необходимо   учитывать   гигиенические   и
утилитарные требования, предъявляемые к ней.
Утилитарные требования к одежде заключаются в удобстве одежды при
носке в каждом конкретном случае. При моделировании художник должен
исходить   из   материалов,   вырабатываемых   промышленностью   в   массовом
количестве, создавать модели одежды строго на основе экономических воз
можностей промышленности и торговли.
Художникмодельер   должен   иметь   представление   о   возможностях
фабрик, для которых он в основном создает свои модели, так как только
благодаря ним его творческая работа будет практически реализована.
Модели, очень дорогие или выполненные из уникальных материалов, не
будут жизненны.
В   связи   с   этим   перед   моделированием   одежды   стоят   следующие
основные задачи.
1.
2.
Развитие направлений моды.
Воспитание   и   развитие   вкуса   советских   людей   на   основе   про
паганды идейных, художественно оформленных моделей одежды. Создание
нашей демократической моды.
3.
Удовлетворение   потребностей   трудящегося   населения   города   и
деревни в разнообразной и красивой одежде.
4.
Расширение   существующего   ассортимента   различных   видов
одежды.
Разработка новых видов и форм одежды, отвечающих новым формам
трудовой   и   других   видов   деятельности   советских   людей   (служба,   работа,
спорт и др.).
5.
Разработка   применения   и   целевого   использования   в   швейной
промышленности новых перспективных материалов, тканей, отделок. Решение   этих   задач,   стоящих   перед   моделированием,   возложено   на
творческие   коллективы   Домов   моделей   в   крупнейших   центрах   страны:
Москве, Ленинграде, Киеве, Риге, Тбилиси, Минске, Ташкенте и др.
Таким образом, моделирование одежды стало у нас самостоятельной
отраслью   швейной   промышленности:   Ведущую   роль   в   деле   моделирования
одежды играет Общесоюзный Дом моделей одежды, который осуществляет
также методическое руководство в области моделирования одежды Домами
моделей и различными лабораториями на швейных предприятиях.
Нельзя   стать   художником,   только   изучив   закономерности   худо
жественного оформления и овладев необходимыми техническими навыками.
Каждый   человек   может   научиться,   например,   рисовать   или   писать,
передавать посредством рисунка или письма видимые объекты, явления и др.,
но,   чтобы   стать   художником   или   писателем,   необходимо,   помимо
  прежде   всего   иметь   способность   мыслить
технического   умения,
художественными   образами.   Чрезвычайно   важно   воспитание   определенных
навыков, развивающих наблюдательность, воображение и самую способность
мыслить образами.
Отвечая   на   вопрос,   в   чем   заключается   своеобразие   художественного
мышления,   обычно   ограничиваются   указанием   на   то,   что   результаты
художественного   мышления   обнаруживаются   не   в   логичных   выводах,   а   в
конкретных образах. На эту особенность искусства указывал еще Белинский.
Сравнивая   ученогомыслителя   и   художника,   он   отмечал,   что   «один
доказывает, а другой показывает и оба убеждают, только один логическими
доводами, другой картинами». Отличие искусства от науки не в содержании, а
в способах обрабатывать данное содержание. Философ говорит силлогизмами,
ученый понятиями, а художник образами и картинами об одном и том же.
Но что значит мыслить образами? Это значит уметь конкретно (образно)
воспроизводить   содержание   предметов,   понятий,   мыслей   с   живостью   и яркостью,   свойственной   представлению   в   возникновении   ассоциаций,   в
которых используется жизненный опыт и творческий дар художника.
Представление,   т.   е.   воспроизведение   в   сознании   ранее   воспринятых
(виденных)   предметов,   явлений   имеет   ряд   отличий   от   непосредственного
восприятия.
В представлении предметы, явления обладают не только наглядностью,
конкретностью, свойственной восприятию, но они являются уже в какойто
мере   (степени)   обобщенными   образами   реальной   действительности
(предметов, явлений). Воспроизводя ранее виденный предмет, представление
отражает его не во всех деталях (как при непосредственном восприятии), а
осуществляет уже какойто отбор наиболее характерных, важных для данного
предмета,   свойств   и   признаков.   Второстепенные   свойства   и   признаки,   не
имеющие существенного значения при создании правильного образа предмета,
опускаются, отбрасываются.
Эта   особенность   представления,   его   обобщенность   и   в   то   же   время
конкретность и есть то основное, что характерно для творчества художника.
В   представлении   может   быть   использован,   воспроизведен   весь   прошлый
жизненный опыт художника, а для творчества это очень важно.
На основе образных представлений осуществляется фантазия, вымысел,
как результат произвольных комбинаций в представлении отдельных частей,
качеств, свойств ранее воспринятых предметов, явлений.
Развитая фантазия имеет совершенно особое значение для художника
по костюму.
Нетрудно   представить   себе   пейзажиста   или   портретиста,   который
может достичь немалых успехов, передавая то, что он видит перед собой,
если, конечно, в его передаче будет видно умение достаточно верно оценить
изображаемое, наблюдательность, точность и вкус. Для   художника   по   костюму   всего   этого   мало,   потому   что   для
выполнения эскиза нового, еще не существовавшего костюма, нужна развитая,
богатая фантазия.
Любой заданный эскиз, например, карнавального костюма, костюма из
сказки   поставит   человека   с   неразвитой   фантазией   в   трудное,   а   то   и
безвыходное положение.
Воспринимая идею, мысль, явление и стремясь понять их, художник,
прежде всего, стремится представить себе предмет суждения в виде образа. В
этом случае один человек представляет образ ярко и прочувствованно, другой
туманно и расплывчато. Это уже зависит от индивидуальных особенностей
каждого  человека,  но  образность  и  эмоциональность  (определенное  личное
отношение) всегда должны быть. И чем больше умение (способность) образно
выразить мысль, идею в своем произведении (модели) в понятных формах, тем
значительней талант человека как художника.
Произведения искусства воздействуют на чувства и рассудок человека.
В процессе создания художественного произведения должны участвовать и
рассудок,  и  чувство   художника.   Неосознанное,   интуитивное   творчество,
основанное   только   на   чувстве,   —   это   путь   случайностей,   по   которому
приходится идти ощупью.
С другой стороны, творчество только рассудочное, холодное, несмотря
на   техническое   мастерство   исполнения,   неспособно   волновать   зрителя,
воздействовать на него эмоционально, так как лишено чувства художника.
Возникновение   замысла   (идеи)   произведения   (костюма)   у   художника
появляется   в  результате   наблюдения  и  оценки   реальной   действительности.
Только   на   основе   виденного,   определенных   впечатлений,   переживаний
создаются   действительно   художественные   произведения.   Как   протекает
процесс творчества?
Обычно у художника в результате накопленного материала, виденного,
пережитого возникает та или иная идея. Постепенно или сразу эта идея в силу особенности   мышления   художника,   стремления   к   обобщению,   выявлению
характерного и типового, воплотится в художественный образ, может быть
сначала еще расплывчатый, неясный. Перед художником тотчас же возникает
вопрос, для кого он будет делать свое произведение, какие задачи оно будет
выполнять и др.
Решение   этих   вопросов   в   какойто   степени   определяет   материал,   те
средства, которыми надо пользоваться для выполнения работы. Под влиянием
всех этих факторов неясный еще в начале образ приобретет уже большую
конкретность.
Тема, задание, как развитие идеи, должна воплотиться в форму, которая
явится наилучшим выражением замысла.
Перед   исполнением   своего   произведения   художник   должен   решить
следующие вопросы.
1.
ражает?
2.
3.
4.
Какова   сущность   идеи   произведения   (костюма)   и   что   оно   вы
Для кого предназначается?
Каково назначение произведения?
Какую   форму   целесообразно   придать   произведению,   чтобы   оно
отвечало своему назначению?
5.
Какое   композиционное   решение   следует   применить   для   рас
крытия идеи (т. е. какое объемное, цветовое, фактурное и др. решение надо
дать)?
6.
Какие   материалы   и   средства   надо   применить   для   выполнения
произведения?
Следует   отметить,   что   в   практике   можно   встретить   художников,   у
которых   ответ   на   все   эти   вопросы   возникает   сразу   в   представлении   в
совершенно   законченном   (выясненном)   виде.   Эту   способность   учитывать
сразу многие черты, определяющие произведение, можно в себе развить. Среди   художников   известен   термин   «думать   в   материале»,   под
которым   подразумевают   способность   мыслить   образами,   не   отделяя   их   от
средств   выражения,   а   органически,   слитно.   Такая   цельность   творческого
процесса часто бывает тогда, когда художник выбирает те задачи, которые
ему особенно близки по характеру его дарования.
При разработке задания или темы художникмодельер может исходить
из различных источников, декоративных мотивов. Это могут быть:
образы природы (сочетание цвета, форма, движение, сам человек);
образцы прогрессивного (классического) декоративного искусства;
образцы народного творчества, народного костюма, тканей, керамики и
др;
явления и события действительности;
образцы культуры и творчества народов зарубежных стран; новые
материалы, разработанные промышленностью; личные переживания и
ощущения художника; впечатления от личности и индивидуальности
человека.
Очень   большую   работу   выполняет   художник   по   сбору   первичного
материала, его организации и изучению (зарисовка костюмов, декоративных
деталей, отделки, покроя и др.). Следует помнить, что первичный материал—
это   основной   фонд,   который   художник   сможет   потом   использовать   при
решении   какойлибо   темы   или   задания   по   разработке   модели   одежды   или
костюма.
Нельзя   надеяться   на   свою   память.   Все   интересное,   важное   надо
записывать,   зарисовывать   в   отдельных   блокнотах   с   указанием   источников.
Надо записывать все свои соображения и впечатления в период подготовки.
Самое главное в процессе сбора первичного материала — это не только
познание   его,   но   и   стимуляция   мыслей,   идей,   образов.   Процесс   сбора
первичного   материала   создает   благоприятные   условия   для   возникновения
самостоятельных мыслей. И в этом случае предварительный сбор и поиски материала   в   жизни,   природе,   в   книгах,   музеях,   журналах   может   стать
источником оригинальных ассоциаций и замыслов.
В   своей   работе   художникмодельер   пользуется   целым   рядом
технических средств.
Эти   технические   средства   можно   разделить   на   два   основных   вида:
средства выражения проектируемой модели одежды и средства выполнения
проекта модели одежды в материале. К первому виду относятся технические
средства   моделирования   одежды,   которые   служат   для   выражения   проекта
модели одежды в наглядной форме, отражающей характерные особенности
модели, как с точки зрения ее конструктивного построения, так и общего
художественного оформления.
Наиболее   распространенными   в   моделировании   одежды   средствами
выражения проектов является рисование — эскизирование и макетирование
наколка. Каждое из названных средств имеет свои преимущества.
Рисование   (эскизирование)   —   средство,   при   котором   художник
модельер   выполняет   свой   проект   в   виде   эскиза,   обычно   карандашом   или
красками на листе бумаги. Как язык образов, рисование наравне со словом и
письмом служит средством для выражения мысли, благодаря чему оно при
обретает   значение   «графической   грамотности»,   умение   владеть   которой
нужно   считать   обязательным   для   каждого   образованного   человека,   а   тем
более для лиц, избравших своей специальностью моделирование одежды.
Рисованием художник пользуется не только как средством выражения
своего проекта (модели), но и как средством разработки проекта.
Набрасывая эскиз за эскизом, составляя композицию модели, художник
путем   отбора,   компоновки   частей,   деталей   приходит   к   определенному
решению, оформлению проекта модели одежды.
С помощью эскиза художник образнее, легче представляет проект
модели во всех его подробностях, форме, пропорции и др. Подача
законченного   эскиза   модели   должна   соответствовать определенным требованиям: рисунок должен быть выразительным; четким по форме и
линиям;
выполнен в определенном масштабе, так, чтобы были соблюдены
пропорции частей костюма и фигуры человека; отражать покрой или
конструкцию модели одежды; на рисунке должны быть показаны
дополняющие модель предметы одежды (шляпа, обувь и др.).
Размещение фигуры на листе бумаги (композиция листа), изображение
частей фигуры человека (лицо, руки, ноги и др.) должно быть выполнено в
современной манере.
Эскизное выражение проекта модели одежды наиболее полно, образно
отражает замысел художника. Однако в эскизе трудно отобразить объемную
форму модели.
Другим   техническим   средством   выражения   проекта   модели   одежды
является макетирование  наколка. Макетирование заключается в том, что
художник   на   манекене   или   фигуре   человека   формирует   из   бумаги   или
дешевой ткани задуманный проект модели одежды при помощи булавок. Этот
способ также позволяет более наглядно, образно выявить наиболее важные
стороны проектируемой модели (по форме, объему и другим особенностям),
дает   более   реальное   и   точное   представление   о   покрое   и   конструктивных
особенностях   проектируемой   модели.   Особенно   широко   макетирование
наколку используют при моделировании легкого женского платья и верхней
женской одежды сложного покроя.
В   моделировании   мужской   одежды   макетирование   применяют   очень
редко,   ввиду   однообразия   ее   основных   конструктивных   построений.   Здесь
используется метод технического конструирования чертежа частей одежды.
Очень большое значение наколка приобретает при разработке проекта
модели. Поиски   объемных   форм   одежды,   ее   покроя   с   помощью   наколки
является   по   сути   дела   лепкоймоделировкой   материала   на   манекене   или
фигуре человека.
Наколкамоделировка   материала   как   техническое   средство   мо
делирования основывается на физикомеханических свойствах материала, его
структуре,   эластичности,   растяжимости,   усадочности   и   др.   Придание
материалу объемных форм достигают при помощи различных швов, вытачек,
складок, сборок, посадки, оттягивания и других приемов в зависимости от
свойств материала и вида одежды.
При   помощи   наколкимоделировки   определяют   объемную   форму
одежды,   чтобы   потом   разложить   ее   на   плоскости,   т.   е.   определить
конфигурацию частей одежды, расположение и направление вытачек, швов,
складок и т. д. В дальнейшем по полученным частям наколки изготовляют
выкройку, по которой производят раскрой материала.
Применение первого или второго средства выражения проекта модели и
его творческих поисков зависит от обстоятельств, которые сложились при
разработке   проекта.   Хорошо   использовать   оба   средства,   сначала   эскиз,   а
потом наколкумакет как  уточнение замысла  и оформление первоначально
найденного в эскизе. К техническим средствам исполнения проекта модели
одежды в натуре относятся способы конструирования выкройки всех деталей,
частей   одежды,   по   которой   затем   производят   раскрой   материала   и
изготовляют модели одежды.
Конструирование — важная часть работы художника над моделью. Эту
работу   выполняет   сам   художникмодельер   или   высококвалифицированный
конструктортехнолог одежды, совместно с художником.
Конструирование   заключается   не   только   в   разработке   чертежей
выкройки применительно к определенному телосложению человека и форме
одежды, но и в умении учитывать способы изготовления изделия. Следует помнить, что качество, внешний вид одежды в значительной
степени   зависят   от   методов   изготовления   изделия,   потому   конструкция
изделия должна быть разработана с учетом гехнологии его изготовления.
Приемы построений чертежей выкройки одежды называются системами
конструирования. Каждая система должна содержать:
комплекс необходимых измерений тела человека, мерок для построения
чертежей;
комплекс   технических   расчетов   и   геометрических   построений,
необходимых   для   построения   деталей   выкройки   с   учетом   особенностей
телосложения человека и технологии обработки деталей одежды.
По   способам   измерений   тела   человека   и   технических   расчетов   все
системы   конструирования   разделяются   на   три   основных   вида:   муляжные,
масштабные и пропорциональнорасчетные. Из них в моделировании одежды
сейчас применяют только муляжную и пропорциональнорасчетную системы.
При  муляжном способе изготовление выкроек осуществляют таким образом:
по манекену или фигуре человека очерчивают или обрезают бумагу или ткань
в соответствии  с контурами тела человека  (манекена), формой и фасоном
изделия. В дальнейшем при примерке изделия форму деталей уточняют. Как
  муляжирование   очень   напоминает   наколку
технический   способ,
макетирование;   разница   между   ними   заключается   в   различных   конечных
целях. Наколкамакетирование помогает художнику в его творческих поисках
покрояформы   одежды,   а   муляжирование   является   средством   проработки
уже найденного покрояформы одежды в виде выкройки.
Муляжная система применяется редко, используется главным образом
при конструировании женской одежды сложных форм, в том числе легкого
платья.
В   основном   при   изготовлении   выкройки   используют   различные
пропорциональнорасчетные системы. При   пропорциональнорасчетных   системах,   несмотря   на   различную
технику   построения   чертежей   выкройки   и   спосрбы   обработки   деталей
одежды, исходят из ряда основных измерений, определяемых телосложением
человека, а основные точки на чертеже получают путем пропорционального
расчета.   Построение   чертежей   основных   деталей   изделия   делают   на   листе
бумаги (или непосредственно на материале). Когда чертежи построены, по
ним изготовляют выкройку всех основных деталей проектируемой модели.
  затем   выкройку
Перед   раскроем   ткань   обязательно   декатируют,
раскладывают на ткани с минимальным числом выпадов. После этого делают
обмелку   раскладки,   учитывая   припуски   на   швы   и   возможные   изменения
модели при примерке. Раскладка деталей выкройки на ткани должна произ
водиться по техническим условиям с учетом характера ткани (ворс, рисунок и
т.   д.).   Затем   ткань   раскраивают   и   шьют   образец   изделия.   Процесс
изготовления   изделия   состоит   из   ручных,   машинных   операций   и   влажно
тепловой обработки. В процессе изготовления изделия художник примеряет
образец изделия на манекене или фигуре человека для проверки правильности
его исполнения, а также конструкции и посадки изделия на фигуре человека.
В целом весь процесс изготовления образца модели в натуре художник
модельер   проводит   в   тесном   творческом   содружестве   с   конструктором
технологом   и   лаборантом     исполнителем.   От   конструктора   требуется   не
только техническое мастерство, но и чувство вкуса, умение понять замысел
художника. С другой стороны, художник должен руководить всей работой
конструктора,     уметь     разъяснять   свой     замысел,   замечать     недостатки   в
работе конструктора и своевременно давать указания для их устранения. Для
этого   художник   должен   уметь   самостоятельно   выполнить   Модель   в
материале.   В   процессе   совместной   работы   с   конструктором   и   лаборантом
художник   может   получить   несколько   иное   выражение   своего   замысла,
которое может способствовать улучшению художественных качеств модели,
ее утверждению как произведения прикладного искусства.

file_name: МОДЕЛИРОВАНИЯ.doc

intro: Искусство моделирования непосредственно связано с человеком. Художник, создавая модель, работает над формированием внешнего облика человека. Костюмом можно подчеркнуть, сделать яркими внешние данные человека. Зрительно увеличить  или  уменьшить рост, фигуру, скрыть недостатки телосложения человека. Цветом костюма  можно изменить  оттенок  кожи,  волос,  даже  интенсивность цвета глаз. Можно подчеркнуть индивидуальность, моделирование воспитывает вкус. Моду выносит на улицу молодежь. Задача модельеров помочь человеку самостоятельно ориентироваться в разнообразных предложениях моды. Воспитывают его показы, предложения, идеи.Технические средства моделирования одежды

title: Технические средства моделирования одежды на уроках технологии


extracted_text:
Выступление на областной конференции
Исследовательская деятельность по сохранению здоровья участников
образовательного процесса.
МОУЛ №2 г. Сердобск учитель биологии Александрова Т.А.
Я учитель биологии. Биологию называют наукой XXI века, она призвана
решать наиболее острые проблемы, стоящие перед человечеством на данном
витке развития цивилизации,  обеспечение населения продовольствием,
проблемы экологии и сохранения здоровья. Кроме того это та наука, которая
всегда интересна детям, поэтому я стараюсь процесс обучения направлять не
только на передачу готового опыта, а на самостоятельное его получение в
ходе практической и экспериментальной деятельности. Ведь биология входит
в цикл естественнонаучных дисциплин, где ничего не принимается на веру.
Говорят, что новое – это хорошо забытое старое. Сейчас модно заниматься
проектной  деятельность, но ведь и раньше мы занимались этим, просто  не
называли так. Ученики нашей школы  на протяжении 10 лет выступали со
своими работами на областной конференции «Здоровье подрастающего
поколения», а в нашей школе в этом году состоялась 19 научно
практическая конференция  « Старт в науку»  И из года в год проводились
исследования касающиеся состояния здоровья учащихся нашего лицея.
Мне хочется рассказать о формировании мотивации на здоровый образ жизни
через исследования учащихся  в области сохранения и укрепления здоровья.
Моя основная цель как учителя – формирование доминанты на здоровый
образ жизни. Здоровье так же заразительно, как и болезнь. Поэтому и
стараюсь  мотивировать  ребят,   используя  их любознательность, жажду
открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны.
Уже в 5 классе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет
работа со школьным учебником, они читают словари и специальную
литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных источниках. Поэтому
мне так важно выявить всех, кто интересуется биологией,  вывести
школьников на дорогу поиска. При работе  для меня главное правило –
никакого принуждения, только добровольное участие. Примером такого
совместного сотрудничества стала работа пятиклассницы  Федулеевой
Полины «Роль жизненно важных и структурных элементов в организме
человека». Исследование призвано привлечь внимание к важности полноценного питания  и здорового образа жизни.  Путем проведения
тестирования Полина выявляла недостаток элементов в организме учащихся
нашей школы   различных возрастов, провела анализ полученных результатов
и выступила на классных часах в тех классах, ребята которых участвовали в
эксперименте,  с рекомендациями по устранению недостатков. Полина
выступала с работой на школьной и городской конференции, а также имеет
диплом 3 степени Всероссийского конкурса для детей и педагогов «Узнавай
ка!».
 Большой практический  интерес вызвала работа ученицы  7класса Пикулиной
Юлии «Микроклимат учебных кабинетов лицея №2 и его влияние на
учащихся». В работе были задействованы кабинеты школы, спортзал,
столовая, коридоры, где проводились замеры шума, освещенности,
соответствие САНПИНу кубатуры и площадей классных кабинетов их
визуальное восприятие , оценка воздушно – теплового режима помещения. Я
была очень рада тому, что данная работа  совместный продукт семьи
Пикулиных. Помощь Юле оказала  мама и особенно бабушка (Булычева
Любовь Алексеевна  старший лаборант Филиала ФБУЗ «Центр гигиены и
эпидемиологии в Пензенской области в Сердобском, Тамалинском,
Бековском, Колышлейском, Малосердобинском районах»
Результаты работы были заслушаны на педагогическом совете. Было отрадно,
что  администрация отреагировала  на выявленные недостатки. Были
установлены  дополнительные светильники  в кабинетах с недостаточной
освещенностью. Все заведующие кабинетами могли получить информацию для
заполнения паспорта кабинета и рекомендацию  по проветриванию. Работа
Юли заняла II место на районной научно  практической конференции  и
награждена дипломом победителя XIII Всероссийского конкурса «Ты –
гений»2место.
В настоящее время ожирение является проблемой для  сохранения
нормального здоровья, поэтому большой успех среди старших школьников
имела работа Горбуновой Евгении «Статистический анализ и простейшие
методы определения лишнего веса у учащихся 911 классов лицея №2».
Женя  прочитала в интернете, что совсем скоро у нас может появиться новая
норма диспансеризации школьников — проверка на ожирение. Если у
школьника обнаружат избыточный вес, об этом сообщат родителям, а самого
ребенка направят к диетологу. У нее появилась  идея самой провести возможные исследования, ей она увлекла всех старшеклассников.  Цель ее
работы  активации  ответственности  учеников  за  свое  настоящее  и
будущее  здоровье. В ходе работы были получены несколько неожиданные
результаты:  по 911 классам дефицит массы составляет 31.3% , нормальная
масса 55.3%,  предожирение 10.4%  и ожирение 3%, от количества
тестируемых. Итоги работы озвучивались в личных беседах с желающими
узнать свой результат. А общий итог подводился на проведении круглого
стола «Влияет ли масса тела на состояние здоровья», где участники могли
высказать свою точку зрения и получить консультацию приглашенного врача
диетолога. Работа  Жени заняла 2 место на районной конференции «Старт в
науку» Победитель (III место)XII Всероссийский творческий конкурс
"Талантоха"  Номинация: "Детские исследовательские работы и проекты"
Заслуживает внимание и работа Оли Анохиной:  «Здоровье моей семьи», это
последняя ее работа, в этом году Оля закончила школу. Но на ее счету
несколько работ посвященных состоянию здоровья школьников: «Уровень и
структура заболеваемости учащихся лицея №2», «Анализ и самодиагностика
состояния здоровья учащихся лицея №2». «  Выявления нарушения осанки  и
плоскостопия у учащихся 68 классов» С этими работами Оля участвовала  в
областной конференции « Здоровье подрастающего поколения» имеет
дипломы 2 и 3 степени.
Своей последней работой Оля хотела привлечь внимание родителей к
проблеме здоровья,  как собственного,  так и членов семьи. На примере своей
семьи она подобрала доступные для этого методики и показала, что изучение
здоровья может быть досуговым занятием любой семьи. С данной работой
Оля выступала на общешкольном родительском собрании. Желающим были
розданы буклеты с методиками.
«Человек рожден для мысли и действия»,  говорили древние мудрецы.
При использовании исследовательских проектов существует по крайней мере
два результата, первый скрытый – это педагогический эффект от включения
ребенка в работу, в добывание знаний. Второй, видимая часть  выполнение
самого проекта.
Различная тематика, не всегда высокие результаты, но главное что ребята
вкладывают в свои работы душу, знания, попутно получают новые, видят
востребованность своих работ,  как среди взрослых, так и своих сверстников. Литература
1. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: медикосоциальные и
психологические аспекты его формирования / Р. И. Айзман. – Новосибирск:
Изд во СО РАМН, 1996. – 28 с.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: ВЛАДОС, 2001.

file_name: Исследовательская деятельность по сохранению здоровья участников образовательного процесса.docx

intro: В данном выступлении раскрывается опыт работы с подрастающим поколением по формированию здорового образа жизни через проведение исследовательской деятельности . Автором приводится ряд работ, которые он с учащимися проводил в течении ряда лет. Работы разнообразны, новсе они объединены общей темой- они посвящены здоровью

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на областной конференции по здоровому образу жизни


extracted_text:
Применение ИКТ на уроках географии для обучающихся воспитанников  с
ограниченными возможностями здоровья
Дети с ОВЗ или, проще говоря, с ограниченными возможностями здоровья – это
определенная группа, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Определение "дети с ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или
постоянного отклонения  в  физическом  или психическом  развитии. При  этом
существует   необходимость   создания   для   него   специальных   условий   для
обучения и воспитания.[1]
 Я работаю с разными категориями детей с ОВЗ, но сегодня я хочу поделиться
своим опытом работы с обучающимися с нарушением слуха.
Для   создания   глубокого   интереса   обучающихся   воспитанников   к   предмету
география,   для   развития   их   познавательной   активности   необходим   поиск
дополнительных   средств,   стимулирующих   развитие   общей   активности,
самостоятельности,   личной   инициативы   и   творчества   к   предмету,   при   этом
учитывая   возрастные   и   индивидуальные   особенности   неслышащих
детей.   Проблемы,  возникающие  в  процессе   обучения,  связаны   со  снижением
развития   слухоречевой   функции   обучающихся   воспитанников.   Зрительный
анализатор   неслышащего   ребёнка   становится   ведущим,   главным   в   познании
окружающего мира и в овладении речью.
География  самый интересный, романтичный и увлекательный предмет. Каждый
объект на нашей планете, каждое природное явление сверкает многочисленными
гранями своей глубинной сущности. Увидеть их на уроках географии помогают
компьютерные   технологии,   которые   просто   ворвались   в   современный
образовательный   процесс.   ИКТ   стало   неотъемлемой   частью   образовательной
среды. Коррекционные цели образования глухих и специфика их познавательной
деятельности (восприятия, речи, мышления) обуславливают ряд отличительных
черт,  характеризующих   процесс   обучения.   Использование     ИКТ   в  обучении
неслышащих детей  играет особую важную роль. Наш   современный   мир   –   это   мощный   поток   информации.   Изменяются
дидактические средства в системе образования, методы и формы обучения,  тем
самым преобразуя традиционную образовательную среду в качественно новую
ИКТ  наполненную образовательную среду.
  Можно выделить следующие способы применения компьютерной техники на
уроках географии:
 подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные
работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);
   мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации,
аудиозаписи   реальных   лекций,   учебные   видеоролики,   компьютерные   модели
физических экспериментов);
  контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;
  использование на уроках и при подготовке к ним интернетресурсов.
 Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании
обучающихся воспитанников целостную картину географического процесса.[2]
В   настоящее   время   разработано   много   компьютерных   программ,   но  не   все
программы для общеобразовательной школы  применимы для обучения детей с
нарушениями   слуха.  Тексты   заданий,   инструкции,   сами   задания   во   многих
случаях не соответствуют  интеллектуальным и образовательным возможностям
неслышащих детей, и поэтому необходимо дополнительное объяснение учителя.
На уроках я стараюсь использовать электронные учебники: « География. Наш
дом  Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 класс», «Начальный курс
географии. 6 класс», интерактивные карты по всем курсам географии т.д.
    Информационнокоммуникационные технологии я использую  на всех этапах
комбинированного урока: при     изучении нового материала, для обобщения и
систематизации заданий, творческих заданий, при контроле знаний и умений.
Использование средств наглядности на уроках  обеспечивает успешное развитие
у   учащихся   нагляднообразного   мышления,   формирование   навыков   работы   с информацией,   развитие   познавательного   интереса,   активизация   учебно
познавательной деятельности обучающихся воспитанников.
Одна из задач учителя, который работает с неслышащими детьми, состоит в том,
чтобы максимально приблизить  материал урока  к его пониманию, оптимальный
результат даёт работа с презентациями. Повышается качество знаний и уровень
 Для   подготовки   тематических   презентаций   по   географии
обученности.
  я   уроках   применяю
использую   программу   POWER   POINT.   На   своих
презентации   при   объяснение   темы   урока,   при   повторении   пройденного
материала.  Учебный материал подается в виде последовательности слайдов в
темпе   и   объеме,   адекватным   специфическим   особенностям   и   возрастным
возможностям учащихся. По ходу показа веду диалог с учащимися, задаю им
вопросы, учащиеся сопряжено и по одному проговаривают текст презентации.
Можно   привести   другой   вид   работы   с   применением   презентации:   отдельные
слайды   презентации   сохраняются   в   виде   рисунков,   к   ним   даются   различные
задания, ученики получают презентацию, в которой слайды перемешаны, надо
 На   уроке
изучить   материал   и   расположить   слайды   в   нужном   порядке.
закрепления использую программу – контролёр или чаще тесты, кроссворды,
индивидуальные   задания,   которые   создаю   сама.   Они   позволяют   осуществить
контроль над усвоением изученного материала.
Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии
не   только   облегчает   усвоение   учебного   материала,   но   и   представляет   новые
возможности для развития творческих способностей учащихся:
повышает мотивацию учащихся к учению;
активизирует познавательную деятельность;
развивает мышление и творческие способности;
формирует активную жизненную позицию.
1. http://womanadvice.ru/
Библиографический список 2. http://despodzinovka.ucoz.ru/

file_name: статья Даниленко Наталья Владимировна.docx

description: 2. http://despodzinovka.ucoz.ru/

title: Статья по географии на тему "Применение ИКТ на уроках географии для обучающихся воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Развитие   коммуникативной   компетенции   на   уроках   английского   языка   (из   опыта
работы)
Общение, как один из видов человеческой деятельности выполняет функции обучения,
познания,   развития   и   воспитания,   призвано     выполнять   эти   функции   и   в   коммуникативном
обучении   иностранному   языку.     Общение   служит:   1)   каналом,   по   которому   осуществляется
познание, 2) инструментом воспитания необходимых черт личности, 3) средством, развивающим
индивидуальность, 4) способом передачи опыта и развития умений общаться.
Необходимо   отметить,   что   коммуникативная   система   обучения   строится   реверсивным
путём: сначала намечается конечный продукт   (цель), а затем определяются задания, которые
могут   привести   к   данному   результату.   Такого   вида   подход   обеспечивает   обучению
систематичность   со   всеми   присущими   ей   качествами   –   цельностью,   иерархичностью,
целенаправленностью.
  Таким   образом,   сели   мы   строим   процесс   обучения   иноязычной   культуре   на
коммуникативной   основе,   это   расширяет   возможность   предмета   в   решении   этой   задачи.
Коммуникативное обучение ориентируется на личность и построено так, что непосредственная
деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные интересы и склонности, их чувства не
остаются за порогом школы, а учитываются при организации общения на уроке.
В основу своей деятельности при обучении иностранному языку в школе я закладываю
взаимодействие   технологии,   методики   и   содержания   обучения.   Принципы,   которыми   я
руководствуюсь   в   педагогической   деятельности,   следующие:   центрированный   на   ученике   или
личностно – ориентированный, принцип ситуативности. Используя в своей деятельности данные
подходы, на уроке организую речевой материал вокруг ситуаций как систем взаимоотношений
собеседников.   Содержательной   стороной   ситуации   являются   проблемы,   соответствующие
интересам учащихся; любой материал с начала   его усвоения связывается с ситуацией; знания,
навыки и умения формируются в условиях речевой ситуации.
Когда идет процесс усвоения лексики, скажем её семантизация, я использую различные
картинки.  Их можно использовать и для вызова в памяти усвоенных ранее слов. Это может быть
текст.   Он   должен   быть   небольшой   по   объёму,   логично   построенный,   представлять   собой
сверхфразовое единство. Опорой для монологического высказывания 2 уровня – репродуктивно
продуктивного – могут быть картинки предметные, ситуативные, тематические, игрушки. На 2
уровне  я употребляю схемы в виде ключевых слов или плана в форме предложений или вопросов.
На 3 уровне можно стимулировать высказывания учащихся с помощью вербальных средств.
Как   показывает   практика,   у   учащихся   разных   классов   могут   возникать   некоторые
трудности   при   изучении   грамматического   материала.   При   предъявлении,   закреплении
грамматического
  материала   и   тренировок   в   построении   предложений   в   какойлибо
видовременной   форме   глагола   часто     использую   опорыдиалоги,   картинки,   таблицы.   Для
закрепления   и   обогащения   речи,   учащихся
  использую   стихи   и   рифмовки.   Материал,
представленный   в   стихотворной   форме,   усваивается   детьми   значительно   легче.   Когда
стихотворение заучено, всё его лексическое содержание включается в активный словарь ученика.
Таким образом, создаётся база для неподготовленной речи. Использование стихотворения  очень
эффективно в качестве примеров при освоении грамматического материала.
Всем известно, что играть – весело, но это не только игры, это активный способ достичь
многих   образовательных   целей.   Я   использую   игры,   чтобы   закрепить   только   что   пройденный
материал.  После того, как был пройден некий материал,   игра – это приятный способ повторить
пройденное,   снять   скованность,   она   повышает   внимание,   усиливает   мотивацию,   позволяет
подстегнуть учеников, поблагодарить их за сотрудничество. Автор: Селезенок Светлана Борисовна, учитель английского языка первой
квалификационной категории  муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Ямальская школаинтернат имени Василия Давыдова»  с. ЯрСале,
Ямальский район  ЯНАО Тюменская область

file_name: Селезенок С.Б. СТАТЬЯ.docx

title: Статья


extracted_text:
Елизарова С.Г.
Адаптация и развитие коммуникативных способностей на классных часах

Большую часть поступивших в ГУОР г. Иркутска  составляют  1516
летние подростки. Поступление в колледж педагогической направленности,
выбор профессии влечет за собой возникновение перед подростками новых
проблем,   связанных   с   обучением   в   данном   заведении,   общением   с
однокурсниками, педагогами. Они вступают   в новую социальную ситуацию
развития   сразу   же   при   поступлении   в   учебное   заведение.   Эту   ситуацию
характеризуют   не   только   новые   коллективы,   но,   самое   главное,
направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии.
  Адаптационный период и его особенности существенно определяют в
дальнейшем   моральнопсихологическое   самочувствие   первокурсников,   их
дисциплинированность,  отношение к  учебе,  активность  жизненной   позиции.
  Адаптация первокурсников – это сложный процесс приспособления к новым
условиям   учебной   деятельности   и   общения.   Период   адаптации   дает
возможность осуществить проверку социальнопсихологической подготовки
учащихся   к   обучению,   спрогнозировать   возможность   их   дальнейшего
продвижения   и   развития.   Различная   обстановка   поразному   влияет   на
поведение   и   психологическое   состояние   первокурсников.   Одно   поведение,
одни чувства в обществе друзей, другое – в незнакомом коллективе, третье –
на виду у преподавателей. Необычная, новая обстановка, новые товарищи,
незнакомые   преподаватели,   множество   трудностей   –   все   это   может
отрицательно   воздействовать   на   психику   первокурсника   и   сделать   его   на
какойто период пассивным, осторожным, или, наоборот, неуравновешенным,
раздражительным. Адаптация к новым условиям проходит для одних спокойно, для других
болезненно.   И   с   этим   нужно   считаться   преподавателю   –   воспитателю   при
изучении   личностных   качеств   первокурсника.   Становление   личности
первокурсника выражается не только в приспособлении организма к новым
условиям,   но   и   в   выработке   новых   способов   поведения,   позволяющих
справляться   с   трудностями   и   овладевать   учебной   и   общественной
деятельностью.
Переход   от   школьной   системы   обучения   к   всесторонней   подготовке
учителя   физкультуры   и   тренера
  является   «скачком»,   связанным   с
повышением   интенсивности   учебной   деятельности,   требований   к   знаниям,
навыкам и умениям. Поэтому значительная часть первокурсников испытывает
трудности в учебной деятельности. В связи с тем, что процесс становления
личности   в   учебной   деятельности   существенно   важен   для   первокурсника,
выделим те трудности, которые вызваны условиями учебного заведения:
 изменения привычного ритма жизни;
   недостаток   времени   на   самоподготовку,   неумение   правильно   его
распределить;
 разлука с родителями, родственниками;
 сложность учебного материала;
 особенности нового коллектива;
 слабая физическая и общеобразовательная подготовка;
 особенности взаимоотношений в группе по ИВС;
 отсутствие навыков общения и ведения дискуссии;
  отсутствие навыков учебной деятельности;
 специфичность учебного заведения.
Первый   курс –  самый   сложный   и   трудный   для   учащихся.  Им   необходимо
помочь научиться слушать и записывать учебный материал, самостоятельно изучать   рекомендованную   литературу,   качественно   готовиться   к   занятиям,
контрольным работам, зачетам.
         Существенную   же   роль   в   преодолении   трудностей   адаптации
первокурсников   на   современном   этапе   должны   сыграть   преподаватели   и
классные руководители. Содержание обучения должно способствовать более
эффективному развитию личности, а это возможно лишь тогда, когда методы
обучения   и   воспитания   будут   разрабатываться   с   учетом   психологических
закономерностей   возрастного   и   индивидуального   развития,   и   при   этом,   не
только   опираться   на   уже   имеющиеся   знания,   навыки   и   умения
первокурсников,   но   и   задавать   перспективу   их   дальнейшего   развития.
         С целью обучения студентов основным навыкам социализации и развития
их коммуникативных способностей на классных часах в группе проводились
тренинги   «Как   жить   в   коллективе».   На   тренингах   по   данной   программе
студенты учатся открыто говорить о том, что им не нравится, понимать и
принимать   настроение   другого   человека,   жить,   не   конфликтуя   с
окружающими. Хочу привести несколько пример такого тренинга.
«Конфликты  это окно возможностей»
Его цель:
научить студентов жить в мире и согласии с преподавателями,  членами
своей семьи, друзьями и другими окружающими людьми;
убедить   обучающихся   в   том,   что   в   конфликтных   ситуациях   необходимо
искать компромиссы, а не навязывать свои решения.
Форма   занятия   –   «посиделки».   Студенты   образуют  большой   тренинговый
круг: садятся лицом к центру круга, в котором проходят беседы, тренинги,
ролевые   игры,   работа   в   группах,   индивидуальная   работа.   Большой
тренинговый   круг   позволяет   отрабатывать   различные   коммуникативные
навыки участников, проверять эффективность разных стилей общения, видеть ошибки   своих   сверстников,   которые   они   допускают   во   время   разговора   с
собеседником, и т. д. Но эта форма одновременно является и самой сложной
для   освоения   учащимися.   Они   находятся   в   открытой   для   всей   группы
позиции: все смотрят на участника, слушают и оценивают его слова. Такая
ситуация для многих ребят является непривычной.
 Педагог должен помогать учащимся, постепенно включаться в общую работу,
соблюдая принцип добровольности.
Содержание тренинга.
Классный   руководитель   объясняет   участникам   выбор   темы   занятия,   ее
актуальность   и   уточняет,   как   ребята   понимают   смысл   названия   занятия
"Конфликты  это окно возможностей".
Вступительное слово ведущего:
Мы   живем   в   чрезвычайно   динамичном   и   конфликтном   мире.   Конфликты
являются частью нашей жизни: переполненный транспорт, бесконечный шум
за окном, назойливая музыка за стеной, толкотня на перемене, косые взгляды
и   насмешки   в   классе,   напряженные   паузы,   а   то   и   вовсе   откровенные
«разборки»   с   разбитыми   носами      ситуаций   множество.   Конечно,
конфликтность заложена в самой природе человека, но главная беда в том,
что мы не умеем ладить друг с другом, не можем понять чаяния и мотивы
другого человека. К тому же мы часто и не хотим откровенно говорить о том,
что нам не нравится. Хлопаем дверью, разрываем отношения, уходим (не умея
говорить так, чтобы не обидеть), не находя удобные для всех решения. Но
утрата близких взаимоотношений и доверия ранит еще больше. Как же быть?
Сегодня на занятии мы будем учиться не конфликтовать  с окружающими,
даже в тех случаях, когда обстановка накалена. Как говорить, как поступать с
людьми, чтобы не только не ранить, но оставаться всегда в дружеских, добрых
отношениях?   Как   принимать   слова   учителя,   родителей,   тренера   с
пониманием? Как сказать взрослому о том, что вы с ним не согласны, что вы
думаете иначе? Причем, сказать так, чтобы никого не обидеть, показать свою готовность   искать   согласие,   понимание,   компромиссное   решение   вопроса,
приемлемое   для   всех.   Если   же   вы   признаете,   что   не   правы,   то   как
извиниться? Чтобы   научиться   жить   без   конфликтов,   надо   запомнить   одну
простую истину: не надо изначально доводить отношения до конфликтных
ситуаций.   Поэтому   на   первом   этапе   нашего   занятия   мы   будем   учиться
поступать так, чтобы не конфликтовать ни с кем и нигде.
Эмоциональная разминка .
После вступительного слова можно предложить небольшую разминку. Пусть
студенты на минуту задумаются, с каким настроением они пришли на занятие:
нужно в одномдвух словах охарактеризовать свое эмоциональное состояние в
данный   момент,   свои   чувства.   Между   чувствами   и   поведением   людей
существует прямая связь.
Цели разминки:
настроить детей на работу в группе, помочь им поиному посмотреть на
своих одноклассников;
познакомить детей с разными типами эмоций; помочь им увидеть среди
участников   тех,   с   кем   совпадают   их   эмоциональные   состояния      это
придаст им уверенности в дальнейших действиях;
педагогу, ведущему занятие, знание об эмоциональном состоянии детей
поможет   скорректировать   индивидуальную   траекторию   работы   с
некоторыми детьми.
Вопросы для обсуждения:
1. Как   нужно   относиться   к   тем   участникам,   которые   испытывают
состояние тревоги, смущения, досады, раздражения, усталости?
2. Можно ли по внешнему виду человека определить его эмоциональное
состояние?
3. Обращаете   ли   вы   внимание   на   эмоциональное   состояние   своих
родителей, сестер или братьев? Спрашиваете ли, что случилось?
4. Корректируете ли свое поведение с этим человеком в зависимости от
его эмоций и чувств? Почему? 5. Какой вывод можно сделать? Нужно ли понимать эмоции и чувства
другого человека или можно не обращать на это внимание?
6. Если не обращать внимания на эмоции и чувства, ваши отношения с
этим человеком улучшатся или приведут к конфликту?
Первый вывод: чтобы не обидеть, не ранить, не спровоцировать
конфликтную ситуацию, нужно быть внимательным, чутким к чувствам, к
эмоциональному состоянию другого человека, уметь поддержать,  помочь,
сопереживать, сочувствовать, успокоить, отвлечь.
Игра "Ужасный слушатель"
Цель игры: показать, что происходит с нами, с нашим эмоциональным
настроением, когда нас не слушают, когда проявляют безразличие к тому, что
интересует, волнует нас.
Студенты образуют пары, участники каждой пары приветствуют друг друга,
выбирают для беседы какуюнибудь интересную тему. В течение одной
минуты один будет говорить на эту тему, а другой  играть роль худшего
слушателя. Для "худшего слушателя" следует заранее приготовить карточки с
описанием его поведения и предложить самому выбрать конверт с заданием.
Образцы заданий:
1. Делайте вид, что слушаете, но одновременно решайте математические
задачи:   умножайте,   делите,   складывайте.   А   когда   вы   якобы   найдете
правильное решение, воскликните: «Стоп!»
2. Вставьте   в   уши   наушники,   слушайте   музыку,   улыбайтесь   и
раскачивайтесь в такт музыке.
3. Слушайте,   что   говорит   собеседник,   но   не   смотрите   ему   в   глаза.
Смотрите на когото из ребят, на потолок, в окно, под парту, вертите
головой. 4. Слушайте,   что   говорит   собеседник,   и   повторяйте   за   ним   некоторые
фразы. Не менее пяти раз скажите фразу, начинающуюся так: «Если я
правильно тебя понял…»
5. Играйте на телефоне в игру, и если выиграете, то тихо шепчите: «Есть!
Я его сделал».
6. Произносите   фразу:  «Ты   говори,  говори,  я   тебя   слушаю,   только   вот
быстро отправлю SMS!»  и набирайте текст на телефоне.
7. Разгадывайте кроссворды.
8. Листайте журнал, рассматривайте иллюстрации, делайте пометки.
Пары по очереди выходят в центр круга и играют свои роли (сидя или стоя) в
течение одной минуты, остальные наблюдают.
Во время обсуждения выбранной темы в парах нельзя прерываться, делать
партнеру по игре замечания. Через минуту участники дружелюбно прощаются
с партнером. Игру продолжает другая пара.
Вопросы для обсуждения:
1. Кто,   на   ваш   взгляд,   лучше   всего   справился   с   ролью   «худшего
слушателя?»
2. Какие чувства испытывали те, кто играл роль «худшего слушателя?»
3.
 Им было весело или иногда они испытывали неловкость, смущение?
Почему?
4. А что чувствовали те, кого не слушали их собеседники? Хотели бы
они с такими слушателями иметь отношения в повседневной жизни?
Почему?
5. Случалось   ли   вам   испытывать   подобное   в   жизни?   Когда?   Где?   В
каких ситуациях?
6. По каким признакам вы определяете, слушают ли вас внимательно
или нет? 7. Если бы можно было прерываться во время обсуждения в паре, что
бы вы сказали своему слушателю? Захотели бы вы и дальше общаться
с таким другом?
Второй   вывод:   чтобы   не   создавать   конфликтную   ситуацию,   нужно   быть
внимательным   к   тому,  что   говорит   тебе   твой   товарищ,  учитель,   родитель,
даже если слышишь замечания в свой адрес.
Классный руководитель предлагает закончить занятие, а дома попытаться
применить полученные знания и понаблюдать, как будут меняться отношения
с родителями, сверстниками, учителями, друзьями.
В заключении хочу отметить, что данное  занятие помогло решить еще и
проблему знакомства в группе, а так же ребята показали свои творческие
способности.

file_name: Елизарова С.Г.Адаптация и развитие коммуникативных способностей на классных часах.docx

intro: В данной статье рассматриваются различные приемы по комфортной адаптации обучающихся ребят поступивших в колледж. Ребятам необходимо  привыкнуть к новой системе обучения, новым требованиям, условиям проживания и новым товарищам.Специфика учебного заведения тоже  накладывает свой отпечаток. Как преодолеть возможные сложности поможет эта статья.Статья

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья" Адаптация и развитие коммуникативных способностей на классных часах"


extracted_text:
Краткосрочное планирование учителя информатики  7 класс.
Урок №27
Тема: Цвета, инструменты рисования.
Цель:
1.Формирование компетентности обучающихся по использованию цветовой палитры и инструментов рисования в растровом редакторе.
 2. Развитие умений самостоятельной работы  с различными видами дополнительных палитр  в растровом  редакторе,  коммуникабельности и толерантности  при работе в группах.
3. Воспитание ответственного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью.
Задачи:
Образовательная :
 Изучить назначение возможностей работы с палитрами цветов в растровом редакторе.
Раскрыть роль интерфейса программы для работы с дополнительными палитрами.  Показать значение правильного использования интерфейса программы для работы с текстом.
Развивающая: Продолжить развитие умений и навыков работы с программным обеспечением, развитие познавательной саморегуляции, созидательной активности при работе в
парах, развитие речи, внимания, точности действий при работе с учебным материалом и компьютером.
Воспитательная:  Воспитывать толерантность и культуру общения учащихся   при   работе в парах, умения презентовать результаты работы,   бережное отношение к своему
здоровью.
Оборудование: мультимедийный класс,  ПО растровый редактор, реквизиты для формативного оценивания (фломастеры и цветные стикеры).
Комбинированный урок.
                                                                                Ход урока.
№ Основные этапы урока
1
Организационный момент.
Время
12 мин
 Учет и контроль знаний
учащихся
2
5 мин.
Деятельность учителя
Предложение к детям сесть по предпочтениям по парам,
Контроль знаний обучающихся методом взаимоопроса.
Суммативное оценивание учителем.
Деятельность учащихся
 Обучающиеся  рассаживаются по парам.
Обучающиеся отвечают на вопросы друг другу и
взаимооценивают.
Изучение нового материала
Стадия вызова
Оглашение темы урока.
«Толстые» вопросы к обучающимся :
5 мин.
1. Как можно использовать палитры цветов в
растровой графике?
Обучающиеся записывают цель урока, ведут в
парах исследовательский разговор по Мерсеру,
работают с таблицей «ЗХУ», высказывают свою
точку зрения друг другу и учителю.
2. Приведите примеры работы с инструментами
рисования, использующими палитры,  в редакторе
растровой графики.
3. Почему важно знать возможности программы  для
работы с цветом.
(между вопросами и ответами обучающихся
выдержка 7 сек.)
Объяснение правил ведения таблицы «ЗХУ» при
изучении нового материала.
Идеи курсов
Явное и
неявное,
оценивание
для обучения,
ЗБР, самоорга
низация.
Диалог,
исследо
вательская
беседа,
Саморегу
ляция, ЗБР,
толе
рантность. Стадия осмысления
Стадия рефлексии
Объясняется назначение работы с дополнительными
палитрами  в редакторе растровой графики.
Демонстрируется работа в программе по обработке
фотографий. Предлагается запустить программу и
проработать пункты меню по методу  «Найди
соответствие». Предлагается выполнить практическую
работу по обработке растрового изображения.
Предлагаю обучающимся выработать критерии для
оценивания результатов работы по выполнению задания.
Наблюдаю за формативным оцениванием обучающимися
друг друга, произвожу суммативное оценивание по итогам
урока.
Двигательная гимнастика.
Предлагаю обучающимся сделать вывод по итогам изучения
нового материала на уроке. Прием «Мудрые совы».
20 мин.
.
10 мин.
4
Домашнее задание
Выучить порядок работы с дополнительными палитрами.
Обучаюшиеся записывают основные понятия,
находят в меню программы соответствующие
понятия, в парах ведут исследовательский диалог.
Выполняют практическую работу.
Вырабатывают в парах критерии для оценивания,
оглашают их, выполняют формативное оценивание
с помощью разноцветных стикеров (крепят к
мониторам).
Обучающиеся делают вывод в различных
формулировках, высказывая свое мнение,
записывают общий вывод. Создают в парах
кластеры и взаимооценивают работу друг друга.
Заполняют таблицу «ЗХУ».
Обучающиеся записывают домашнее задание.
«Леса», ЗБР,
саморегу
ляция, Диалог,
оценивание
для обучения,
обучение детей
с
ограниченными
возмож
ностями,
толерант
ность.
Оценивание
обучения.
Стратегия
решения
проблемы.
Саморегуляци
я, Явное и
неявное.
Толерант
ность.

file_name: урок 27 краткоср плани 7 класс новая.doc

title: Цвета, инструменты рисования.


extracted_text:
Компетентностный подход в обучении   английскому языку.
   Современная жизнь требует  решения задач обучения школьников иностранному языку
путём создания условий для самостоятельного присвоения, приобретения и осмысления
ими знаний. Наша задача   не преподносить знания школьникам, а создавать мотивацию и
сформировать комплекс умений учить самого себя. Цель иностранного языка как
предметной области школьного обучения состоит в формировании коммуникативной
компетентности, то есть способности и готовности осуществлять непосредственное
иноязычное общение. Работа учителя и учащегося в сотрудничестве предполагает умение
педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставляемую школьнику,
которая ведет к целеполаганию автономизации его познавательной деятельности как
основы личностного становления и развития.
    Одной из важнейших задач является формирование ключевых компетенций
обучающихся, стоящих перед школой в связи с модернизацией отечественного
образования.  Таким образом, становится  актуальным вопрос компетентностного подхода
в образовании. Исследователями предлагается несколько классификаций ключевых
компетенций.  Например, А.В. Хуторской считает ключевыми образовательными
компетенциями:
1.   Ценностно – смысловая.
2.   Общекультурная.
3.   Учебно – познавательная.
4.   Информационная.
5.   Коммуникативная.
6.   Социально – трудовая.
7.   Личностного совершенствования.
   Эта классификация оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного
подхода, потому что составлена на основе главных целей общего образования,
структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов
деятельности ученика. Федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, 2004г. определяет, что изучение иностранных языков должно быть
направлено на развитие:
 коммуникативной компетенции, включающей речевую компетенцию;
языковую/лингвистическую компетенцию;
 социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую);
 компенсаторную компетенцию;
 учебнопознавательную компетенцию;
   Совет Европы рассматривает два вида компетенций в области иностранного языка: общие
компетенции и коммуникативная языковая компетенция.
Общие компетенции включают:
способность учиться,
экзистенциальная компетентность,
декларативные знания,
умения и навыки.
Коммуникативная компетенция включает:
лингвистический компонент,
социолингвистический компонент,
прагматический компонент.
  Выделяются следующие компоненты коммуникативной компетенции:
  Грамматическая/формальная или лингвистическая компетенция – систематическое знание
грамматических правил, словарных единиц и фонологии, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание.
Социолингвистическая компетенция – способность выбирать и использовать адекватные
языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных
ролей участников коммуникации.
  Дискурсивная компетенция – способность построения целостных, связных и логичных
высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи на основе
понимания различных видов текстов при чтении и аудировании; предполагает выбор
лингвистических средств, которые зависят от типа высказывания.
Cоциокультурная компетенция – знание культурных особенностей носителя языка
(привычек, традиций, норм поведения и этикета) и умение понимать и адекватно
использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры;
формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в
системе мировой и национальной культур.
   В государственном образовательном стандарте в области иностранного языка
рассматриваются следующие компетенции:
   языковая компетенция (графическая сторона речи и орфография, произносительная
сторона речи, лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи)
  речевая компетенция (говорение, письмо, аудирование, чтение)
  социокультурная компетенция (социокультурный портрет англоязычных стран,
социокультурный портрет родной страны на ИЯ)
  компенсаторная компетенция
(умение при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счет,
например, перифраза, использования синонима).
   учебнопознавательная компетенция (общие и специальные умения).
Программный  документ «Концепция модернизации российского образования до 2010
года» ясно формулирует задачу: «общеобразовательная школа должна формировать новую
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые
компетенции».
   Компетентностный подход чётко отражает основные аспекты процесса модернизации.
Его смысл заключается в обновлении содержания образования в ответ на изменяющуюся
социальноэкономическую реальность; как обобщенное условие способности человека
эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций; как
готовность включиться в определенную деятельность, предполагая формирование и
развитие ключевых компетенций.
В процессе  приобретения  педагогического опыта нередко сталкиваешься с проблемой:
«как лучше» и «что необходимо делать», чтобы  формировать у учащихся мотивацию к
предмету и совершенствовать обще учебные умения и навыки, при этом учитывая их
личностные особенности и предпочтения.  Со временем приходишь к необходимости
использования в своей деятельности информационнокоммуникационных технологий
(ИКТ), являющихся  одним из важнейших компонентов компетентностного подхода.
   Учитель повышает  мотивацию к изучению иностранного языка, способствует дальнейшей
самостоятельной мотивации, добыванию знаний по  предмет. Мотивация  учащихся на
разных этапах проходит поразному:
 песни, стихи, рифмовки, инсценировки, игры (на начальном этапе)
 конкурсы, различные соревнования,  драматизация (на среднем этапе)
 проектная технология.
В  процесс обучения необходимо постоянное, активное взаимодействие всех учащихся.
Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Доминирование какого либо участника процесса исключается. В этом  заключается гуманный, демократичный
подход к модели обучения.
Автор: Селезенок Светлана Борисовна, учитель английского языка первой
квалификационной категории  муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Ямальская школаинтернат имени Василия Давыдова»  с. ЯрСале,
Ямальский район  ЯНАО Тюменская область
Используемая литература:
1.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по иностранным языкам / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.
– М. : Дрофа, 2007. – (Образование в документах).
2. Новые государственные стандарты по иностранному языку : 211 классы : Образование в
документах и комментариях.– М. : АСТ ; Астрель,  2004.   С.93
3. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к
многоуровневому описанию в методических целях. В.В. Сафонова. –  М., 2004.
4.Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии : разработки
уроков / авт.  сост. А.Г. Штарина. – Волгоград : Учитель, 2008.
5.Ялалов, Ф. Г. Деятельностнокомпетентностный подход к практикоориентированному
образованию / Ф. Г. Ялалов          // Интернетжурнал "Эйдос" : 15 янв. 2007. Режим доступа
: http://www.eidos.ru/journal/2007/01152.htm. 7.

file_name: статья компетентностный подход в обучении иностранному языку.docx

intro:
Компетентностный подход в обучении   английскому языку.
   Современная жизнь требует  решения задач обучения школьников иностранному языку путём создания условий для самостоятельного присвоения, приобретения и осмысления ими знаний. Наша задача  - не преподносить знания школьникам, а создавать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Цель иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в формировании коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять непосредственное иноязычное общение. Работа учителя и учащегося в сотрудничестве предполагает умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставляемую школьнику, которая ведет к целеполаганию автономизации его познавательной деятельности как основы личностного становления и развития.

title: Статья


extracted_text:
Сабақ: 1бөлім. Өзім туралы.
9сабақ. Менің кітапшам
Күні, айы:
Сынып: 1 «Б, В, Г»
Осы сабақ арқылы
жүзеге асатын оқу
мақсаттары
1
Мектеп: №42 орта  мектеп КММ
Мұғалімі: Хамзина М.О.
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
сөзді зейін қойып тыңдау, түсіну және оған сәйкес дұрыс
әрекет ету (қимыл, ымишараны қолдану, ісәрекет жасау)
1.1.2.1 күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын
түсіну
1.1.3.1 тыңдаған мәтін мазмұны бойынша мұғалімнің
көмегіменсұрақтарға жауап беру, сәйкес
иллюстрация/суреттер/сызбалар таңдау
1.2.3.1 сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну және тілдік
нормаларды сақтай отырып, түрлі
1.3.3.1  мәтіннің жанрын (өлең, ертегі, жұмбақ,  жаңылтпаш, санамақ)
ажырату
Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар орындай алады:
№ 3 дәптерде берілген тапсырманы мұғалімнің көмегімен орындайды.
Оқушылардың көпшілігі  орындай алады:
№  3 дәптерде берілген тапсырмалардың көбін өздігінен орындай
алады.
Оқушылар орындай алады:
№ 3 дәптерде берілген тапсырмаларды өздіктернен орындай алады.
1бөлім бойынша түстерді атайды, 1ден 10ға дейін санйды, киім
түрлерін аыратады.
5.1 Грамматикалық нормаларды сақтау (термин сөздерді қолданбау)
1.5.1.2 мұғалімнің көмегімен көптік/тәуелдік/ жіктік /септік
жалғауларын ауызша тілде қолдану
Алдыңғы оқу
Тілдік міндеттер
Жоспарланға
н уақыт
Сабақтың басы
2мин
Жоспарлаған әрекеттер
Жоспар
1 Ұйымдастыру: Оқушылармен амандасып алу,
сабаққа деген көңіл күйлерін білу.
Кел, балалар, күлейік!
Күлкіменен түлейік!
Күлкі көңіл ажары !
Күліп өмір сүрейік!
Ресурс

Сабақтың
ортасы
640 мин
2 Сабақтың тақырыбы мен мақсатын айтып өту.
1тапсырма. Боя. Сұраққа жауап бер.
 Бұл не?
 Бұл – доп. (текше, қарындаш, қалам, дәптер, кітап,
№ 3 дәптер
көйлек, шалбар)
2тапсырма. Қайтала. Боя.  Берілген сандарды атап
шығады, тұстерге сәйкес бояйды. 3тапсырма. Жаз. Түсіп қалған сандарды қойып жазу.
1...3...5...7...9...
4тапсырма. Сана, жаз. Текшеде салынған нүктелерді
санап жазу.
5тапсырма. Сәйкестендір
Кім?
Ата, ана, әже, әке
Не?
Қарындаш, кітап, текше,
көйлек, шалбар, доп, қалам
6тапсырма. Сана. Жаз. Берілген есепті шығарып, жауабын
жазу.
2доп +  2 доп =5
2текше+4 текше =6
3 қарындаш + 4 қарындаш = 7
7 тапсырма. Сұраққа жауап бер. Белгіле.
 Сенде не бар?
 Менде доп бар.
8 – тапсырма. Мұғалім заттардың атауын қазақша атап
тұрады. Оқушылар суретін салып бояйды.
(доп, текше, кітап, дәптер, қарындаш)
Сұхбаттасу.
 Бүгін қандай тақырыпты өттік?
 Бүгін сабақтта не істеіңдер?
Сабақтың соңы
5 мин
Парақшалар
3 мин
Рефлексия.
Маған бәрі түсінікті болды
Маған кей жерлері түсініксіз
Ештеңе түсінбедім
Қорытындылау
1 Сабақ барысында
Қосымша ақпарат
Төмендегі бөлікті  сабағыңыз жайлы өз ойыңйызды жазуға
қолданыңыз. Өз сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы
сұрақтарға жауап беріңіз. өзгертулер
енгіздіңіз бе?
Неге?
2 Жүргізілетін жұмыс
түрлері
қаншалықты тиімді
болды?
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсе не?
1:
2:
1:
2:
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсартар еді?
1:
2:
1:
2:
1:
2:

file_name: 1-сынып № 9.docx

intro: этот поурочный материал составлен по  казахскому языку для 1-го класса. В этом плане указано работа по тетрадь № 3.  указаны задание и как надо работать. дети должны  работать  самостоятельно. тетрадь № 3 предназначен для самостоятельной работы. Тема 1-го  "Менің кітапшам"

title: Менің кітапшам


extracted_text:
Игры и игровые упражнения
(игровой и занимательный материал
для логопедических занятий)

Игра «Дождик»
Описание: У детей на пальцах руки маленькие бумажные шапочки капелек.
Дети повторяют за логопедом фразы и выполняют соответствующее
движение.
Логопед:
Дождик капает с утра (пальцы барабанят по поверхности стола),
Нам гулять идти нельзя.
Будем с дождиком играть,
Будем капельки считать.
Капля первая большая (большой палец руки)
На нос села мне играя.
А вторая как слеза (указательный палец скользит по щеке)
По щеке моей сползла.
Третья капелька – на лбу
Мне сказала: «Отдохну» (средний палец).
И четвертой место есть,
На плечо можно присесть (безымянный палец).
А для пятой капли я
Две ладошки припасла (обе ладошки вместе).
Пока с каплями играли,
Тучки в небе убежали.
Солнце светит нам опять,
Значить, можно погулять (снять с пальцев руки шапочки – капельки,
пробежаться пальцами по поверхности стола).
Игра «Овечки»
Описание: На запястье руки надеть силуэт овечки, на четыре пальца руки
«копыта».
Логопед: Шла овечка через речку
И споткнулась о сучок,
Растеряла все словечки,
Прикусила язычок.
Помогите вы овечке,
Соберите все словечки.
Логопед: Давайте сейчас мы из слова «овечка»
  достанем побольше «овечьих» словечек (овечья шуба, овечья шерсть, овечий
хвост, овечьи копыта, овечье ухо и т.д.) Игра «Эхо»
Описание: На пальцы рук надеть силуэты: эхо, корова, собака, кошка, петух.
Логопед: Я в лесу живу,
Целый день кричу.
Отвечаю тут и там
Самым разным голосам.
Если корова мычит на лугу,
Что с вами слышим мы? (мууу)
А если мы кошку зовем «кискискис»,
Нам эхо ответит с тобой? (исисис)
Если собака сердито  глядит,
С вами мы слышим, как эхо рычит (ррр)
А если кукушка кукует в лесу,
То с вами мы слышим гдето? (куку)
Если петух закричал на заборе,
Услышим мы длинное «кууу» с вами вскоре.
А если нас мама домой позвала,
Значит, закончилась наша игра.

Игра «Колобок» (игра с комочком ваты)
Логопед: Мы слепили колобка,
Из муки его бока (круговые движения ладонями обеих рук).
Мяли, мяли, обжимали,
Шарик круглый создавали (имитация лепки колобка).
Посмотрите, колобок,
Вот его румяный бок («колобок» на ладонях).
По ладони покатали, (соответствующие тексту движения)
На другую мы убрали.
Вверх подбросили слегка
И поймали за бока.
Если нравится он вам,
Угощайтесь, я отдам.
 Игра «Котик» (наматывание ниточки на палец)
Логопед: Котик ниточки мотает
И слова на них цепляет.
Очень нужные слова,
Назовите их, друзья.
Пап кто? (кот) А мама? (кошка)
А ребенок кто? (котенок)
Подскажи, он будет кем,
Когда вырастет совсем? (котом или кошкой)
Игра «Клубочек»
Описание: В клубочек спрятаны картинки, которые прикреплены к ниточке.
Ребенок разматывает клубочек, находит картинки, называет их.
Логопед: Вот клубочек у меня,
В нем я спрятала слова.
Клубочек мы с вами сейчас размотаем.
Что в нем спрятано узнаем.
Слон, слониха и слонята.
Повторите–ка, ребята
Волк, волчище и волчата.
А у зайца кто? (зайчата)
Бык, корова и телята.
У свиньи кто? (поросята)
Гусь, гусыня и гусята.
А у утки кто? (утята)
Мы еще бы поиграли,
Да клубок весь размотали.
Если вам не трудно, дети,
Что в нем было? Мне ответьте (дети повторяют слова).

Игра «Мыши и сыр»
Логопед: Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли мышки погулять (на пальцы руки надеть шапочки мышек).
Папа важный и большой (большой палец)
Всю семью ведет с собой.
Рядом мама с ним идет
Дочку за руку ведет.
Два сыночка – малыша
Идут следом не спеша.
На полянке, где цветы
Сыр цветной нашли они.
Стали сыр они кусать,
Дырки в сыре называть (детям предлагаются большие желтые круги, на
которых размещены силуэты маленьких кружков с картинками: батарея, чай,
снежинка, ночь, улыбка, лужа, лампочка и т. д.)
Логопед: Если дырка с батареей, значит она какая? (теплая) Если дырка со снежинкой, значит она какая? (холодная)
Если дырка с лампочкой, значит она какая? (яркая, светлая) и т.д.
Логопед: Дырки все они назвали,
Ничего не потеряли.
А теперь обратно снова
Повторять вы все готовы? (дети повторяют прилагательные, которые они
образовывали по картинкам)
Логопед: Раз, два, три, четыре, пять,
Хватит, мышки, вам гулять.
Возвращайтесь все домой.
Первым идет пусть папа большой.
Мама, дочка и два сыночка.
Прогулка веселой у мышек была.
Какие запомнили, дети слова?  (дети называют слова)

Игра «Наши ручки»
Логопед: Наши ручки натрудились,
Наши ручки утомились.
Надо ручкам отдохнуть (руки на коленях)
Полежать, потом уснуть (руки под щекой).
После отдыха опять
Можно с ними поиграть.
Вот мы бодренько встряхнули (трясем кистями рук).
Пальцы наши потянулись (пальцы растопырить).
Позевали (щепотки сжать и разжать)
И бегом (быстрое перебирание пальцами рук)
Мы к бассейну прямиком («сухой бассейн» с шариками).
Глубоко на дно нырнули
И под камень заглянули
Вот по камешкам идем,
То, что ищем мы, найдем (ищут спрятанный предмет между шариками)

file_name: игра для логопедических занятий.docx

intro: Материал для развития мелкой моторики рук. В пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание ребенка и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для ребенка является чем-то магическим, утешающим и успокаивающим. Насколько ребенку понравилась игра, зависит от исполнения взрослого.

title: Игры и игровые упражнения для логопедических занятий


extracted_text:
Программа
Профилактика правонарушений
обучающихся на 20132017 учебные годы
Составила
учительница начальных классов
Пирогова Наталья Васильевна
г.Оса 2013 Программа «Профилактика правонарушений
 обучающихся на 201317 учебные годы»
Цель: Создание оптимальных условий предотвращения
правонарушений среди обучающихся и проведение первичной
профилактики употребления психоактивных веществ.
Задачи:
1. Своевременное выявление детей, нуждающихся в оказании
социальнопсихологопедагогической помощи
2. Установление причин возникающих трудностей и конфликтных
ситуаций.
3. Формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у
ребёнка активного жизненного стиля с доминированием ценностей
здорового образа жизни, действенной установки на отказ от
приёма психоактивных веществ.
Разделы программы:
1. Профилактика правонарушений и безнадзорности.
2. Профилактика употребления ПАВ.
3. Профилактика суицидального поведения. 1 раздел. Профилактика правонарушений и безнадзорности.
1 класс
Цели:
1. Дать ребёнку понятие о настроении, возможности управления
своим      поведением.
2. Дать ребёнку понятие о режиме дня, объяснить необходимость
соблюдения режима дня.
3. Дать понять, что есть вещества, которые могут нанести вред
организму, их нельзя нюхать, пробовать.
Режим дня
№ Классные часы, беседы
1 Твои новые друзья
 2 Как ты растёшь
 3
 4 Как ты познаёшь мир
 5 Твой поступок.
 6 Как исправить настроение
 7 Тестирование по рисунку «Моя
Дата
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
семья».
2 раздел. Профилактика употребления ПАВ
Ответственные
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук
кл. рук
кл. рук
кл. рук
кл. рук
№ Классные часы, беседы
1 Минздрав предупреждает:
Курение вредно для здоровья
Дата
ноябрь
Ответствен
ные
отв. род.
2 Правила поведения в общественном
февраль
месте. Встреча с сотрудником милиции
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
Что такое алкоголизм?
3
4
март
апрель
отв. род.
кл. рук.
отв. род.
отв. род.
3 раздел. Профилактика суицидального поведения
№ Классные часы, беседы
1 Учись отвечать за свой поступок
2
Вся семья вместе, душа на месте.
Обмен опытом по воспитании в семье.
Дата
февраль
март
Ответствен
кл. рук
род. ком. 1 раздел. Профилактика правонарушений и безнадзорности.
2 класс
Цели:
1. Научить ребёнка позитивно относиться к себе, строить
конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми.
2. Дать ребёнку элементарные навыки общения.
3. Формировать у ребёнка способности самостоятельно и осознанно
принимать решения.
№ Классные часы, беседы
 1
Как научиться разговаривать с
людьми.
Правила поведения в школе
Как научиться преодолевать
трудности
Как понять друг друга без слов.
Для чего нужна улыбка
Тестирование по рисунку «Дом,
дерево, человек».
 2
 3
 4
 5
 6
Дата
октябрь
Ответственн
отв. родители
ноябрь
декабрь
кл.рук.
отв. родители
февраль
март
апрель
кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.
2 раздел. Профилактика употребления ПАВ.
№ Классные часы, беседы
 1
 2
Что такое токсикомания?
Конкурс рисунков «Мы за
ЗОЖ»
Учись ответить «нет». Встреча с
сотрудником милиции.
Экскурсия на природу
 3
 4
Дата
октябрь
декабрь
январь
май
Ответственные
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.
отв. род.
кл. рук.
3 раздел. Профилактика суицидального поведения.
№ Классные часы, беседы
 1
Как научиться преодолевать
трудности
Дата
ноябрь
Ответственные
род. комитет 2
Как избегать ссоры и
непонимания.
февраль
род. комитет
1 раздел. Профилактика правонарушений и безнадзорности.
3 класс
Цели:
1. Научить ребёнка рассказывать о себе, своих интересах и
увлечениях.
2. Научить анализировать свои симпатии, привязанности, бережно
относиться к чувствам других людей.
3. Объяснить ребёнку, что ссоры бывают у всех, но нужно стараться
избегать их.
№ Классные часы, беседы
 1
 2
 3
 4
 5
 6
Что вы знаете друг одруге.
Твой класс
Кто твой друг
Как научиться жить дружно
Какой у тебя характер
Тестирование
«Несуществующее животное»
Дата
сентябрь
октябрь
декабрь
февраль
март
апрель
2 раздел. Профилактика употребления ПАВ.
Ответственные
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.
№ Классные часы, беседы
1
2
Береги всё живое
Конкурс рисунков «Мы за
ЗОЖ»
Азбука ЗОЖ
Алкоголь и здоровье
3
4
Дата
ноябрь
январь
февраль
март
Ответственные
кл. рук.отв. род
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.
3 раздел. Профилактика суицидального поведения.
№ Классные часы, беседы
1
Не имей 100 рублей, а имей
Дата
октябрь
Ответственные
кл. рук. 2
100 друзей.
Взаимоотношения родителей и
детей
апрель
кл. рук.
род комитет
1 раздел. Профилактика правонарушений и безнадзорности.
4 класс
Цели:
1. Дать представление о многообразии черт характера, слабых и
сильных его сторонах.
2. Ознакомить учащихся о последствии наркомании.
3. Создать благоприятные, комфортные условия для развития
природных особенностей и возможностей обучающихся.
№ Классные часы, беседы
1
2
Анкерование, социометрия
Законы и правила школьной
жизни
Берегите всё живое
Здоровье – счастье человека
Разговор о дружбе и
взаимопомощи
Встреча с сотрудником
милиции.
3
4
5
6
Дата
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
Ответственные
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.
кл. рук.отв род
кл. рук.
отв род
кл. рук.
родитель
2 раздел. Профилактика употребления ПАВ
№ Классные часы, беседы
1
2
3
4
Курить здоровью вредить
Ты не один на свете
Что такое наркомания?
Конкурс рисунков «Берегите
природу»
Дата
ноябрь
февраль
март
апрель
Ответственные
кл. рук.отв род
кл. рук. отв род
кл. рук.
кл. рук. 3 раздел. Профилактика суицидального поведения.
№ Классные часы, беседы
1
2
Проживи свою жизнь достойно
В человеке всё должно быть
прекрасно
Дата
февраль
март
Ответственные
кл. рук.
кл. рук.
род комитет

file_name: программа профилактики правонарушений моя.doc

intro:
Программа «Профилактика правонарушений
 обучающихся на 2013-17 учебные годы»

Цель: Создание оптимальных условий предотвращения правонарушений среди обучающихся и проведение первичной профилактики употребления психоактивных веществ.

Задачи:
1.	Своевременное выявление детей, нуждающихся в оказании социально-психолого-педагогической помощи
2.	Установление причин возникающих трудностей и конфликтных ситуаций.
3.	Формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребёнка активного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приёма психоактивных веществ.


extracted_text:
Динамическая дыхательная гимнастика
Цель:   подготовка   дыхательного   аппарата   к
фонационному (речевому) дыханию.
Методические рекомендации:
динамические   дыхательные   упражнения   проводят   в
сочетании с движениями туловища, рук и ног. Тренировка
внеречевого дыхания достигается за счет изменений темпа,
частоты, характера выполнения динамических упражнений.
В   комплекс   упражнений   для   воспитания   правильного
дыхания   включают   активизирующие   и   релаксационные
упражнения.
1. Расслабляющие движения.
Методические рекомендации:
Подражание полету птиц.
Поднять   руки   до   уровня   плеч   и   опустить   их   по   бокам,
раскачивая расслабленные руки вперед-назад.
Наклонить голову вперед, расслабляя мышцы.
Медленное   круговое   вращение   головы   справа   налево   и
наоборот.
Медленное   потряхивание   кистью   сначала   правой   руки   по
бокам туловища, потом левой, корпус слегка наклонен.
Медленное   потряхивание   вытянутой   вперед   ноги,   сначала
правой, потом левой; руки на поясе.
Покачивание рук при слегка наклоненном корпусе, правой
рукой влево, левой вправо, руки перекрещиваются.
Расслабленными   кистями   рук   производить   движения,
имитируя стряхивание брызг с рук.
Покачивание одновременно обеими руками у пола, имитация
полоскания белья.
Хождение по кругу шатающейся, расслабленной походкой.
2.Традиционные   дыхательные   упражнения   (без
фонации):
Методические рекомендации:
Подняться   на   носках,   руки   вверх   —   вдох,   опуститься   —
выдох.
Поднять   руки   над   головой,   ладонями   навстречу   (руки
касаются друг друга) — вдох, опустить руки — выдох.
Развести руки в стороны — вдох, руки перед собой — выдох.
1 Вытянуть руки перед собой — вдох, опустить по бокам —
выдох.
Отвести   локти   назад   —   вдох,   поставить   руки   в   исходное
положение — выдох, руки на поясе.
Фонационная дыхательная гимнастика.
Цель: научиться рационально, экономно производить
выдох в процессе фонации звуков, при произнесении
слов и фраз.
у – а
у – э
у – и
у – о
Методические рекомендации:
начинают с гласных звуков и их сочетаний. Гласные звуки
артикулируются утрированно, выдох длительный.
Упражнение 1. «Песни без слов»
Методические рекомендации: исходное положение — стоя,
ноги вместе. Руки через стороны вверх — вдох, руки вниз,
произнося на выдохе звуки:
один гласный на одном выдохе:
а (медведь) и (мышка)
у (пароход) о (слон)
э (козочка) ы (ветер)
два гласных на одном выдохе:
а – у
а – э
а – и
а – о
три гласных на одном выдохе:
а – у – о
у – а – э
э – у – а
И другие сочетания.
четыре гласных на одном выдохе:
а – э – о – у
И другие сочетания.
пять гласных на одном выдохе:
а – э – о – у – и
И другие сочетания
один согласный на одном выдохе:
ж жук
о – а
о – у
о – э
о – и
э – а
э – у
э – и
э – о
и – а
и – у
и – э
и – о
2 з комар
с ветер
в муха
щ змея
и другие.
два согласных на одном выдохе:
з – ж
с – ш
ф – с
произнесение   звукосочетаний   с   одновременным
выполнением движений:
Упражнение 1. «Насос».
Методические   рекомендации:  исходное   положение   —
стоя,   ноги   вместе.   Наклоны   туловища   в   стороны,   руки
попеременно скользят вдоль туловища до подмышечной впа-
дины, при выдохе произносятся длительно звуки:
с — ф — ш
ш — с — в
щ — з — ф
Упражнение 2. «На кого похоже?»
Методические   рекомендации:   исходное   положение   -   стоя,
ноги вместе. При выдохе произносятся длительно сочетания
звуков:
пш , пф , сш зм вф шх ...
Упражнение 3. «Восклицания»
Методические рекомендации: исходное положение - стоя,
ноги вместе. Руки через стороны вверх — вдох, руки вниз,
произнося на выдохе слоги:
ух, уф, ас, ам, аф, эх, ой, эй, их и другие.
Упражнение 4. «Устали»
Методические рекомендации: исходное положение - стоя,
ноги  на ширине плеч. Поднять  руки через  стороны  вверх,
присесть, обхватить руками колени и произнести: уф (ух).
Упражнение 5.«Дровосек»
Методические рекомендации: исходное положение - стоя,
ноги  на ширине плеч. Поднять  руки через  стороны  вверх.
Пальцы   переплести   —   вдох.   Быстрый   наклон   туловища
вперед с произнесением на выдохе ух.
Упражнение 6. «Упали»
Методические рекомендации: исходное положение - стоя,
ноги на ширине плеч. Руки медленно поднять через стороны,
3 хлопнуть — вдох, опустить руки с произнесением на выдохе:
ах, ох, ух.
Упражнение 7. «Ветер и листья».
Методические рекомендации:  вдох, задержка, на выдохе
продолжительно произносить звук ф, раскачивая поднятыми
руками.   Затем   на   одном   выдохе   произносить   звук   [п]
(ступенчатый выдох), постепенно опуская руки вниз.
Упражнение 8. «Ветер».
Методические рекомендации: дует легкий ветерок — ф-ф-
ф... И качает так листок - ф-ф-ф... Выдох спокойный,
равномерный. Дует сильный ветерок — ф-ф-ф... И качает так
листок — ф-ф-ф... Активный выдох.
Упражнение 9. «Осень».
Методические рекомендации: подул ветер — «У-у-у!»
Листья пожелтели, задрожали - «Ф-ф-ф!» Полетели на землю
— «П-п-п!» Зашуршали — «Ш-ш, Ш-ш!».
Упражнение10. «Дятел».
Методические рекомендации: на выдохе долго тянуть «д-д-
д», ударяя кулачками.
Упражнение11. «Шарик».
Методические рекомендации: руки вверх — вдох, медленно
опускаем - длительный выдох «Ш-ш-ш».
Упражнение 12. «Аромат цветов».
Методические рекомендации:  спокойный вдох через нос,
продолжительный выдох «А-ах».
Упражнение 13. «Вьюга».
Методические рекомендации: по сигналу «Вьюга началась»
дети тихо гудят: У- у-у... По сигналу «Сильная вьюга» дети
громко гудят. По сигналу «Вьюга затихает» постепенно
уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга кончилась» -
замолкают.
Упражнение 14. «Ежик».
Методические   рекомендации:  после   активного   вдоха
через   нос   на   выдохе   произносить:   «пых-пых...»,   энергично
работая мышцами живота.
Упражнение15. «Корова».
Методические   рекомендации:  указательные   пальцы   —
«рожки». Вдох через нос, выдох — длительное звучание «му-
у...».
Речевая дыхательная гимнастика
4 Цели: 1. Распределение экономного выдоха на
протяжении всего высказывания.
2.   Обеспечение   темпо-ритмической   и   звуко-слоговой
структуры высказывания.
Методические   рекомендации:   начинаем   с   произнесения
слогов, затем фраз, предложений и четверостиший на одном
выдохе.   Для   упражнений   использовать   звуки,   правильно
произносимые ребенком.
Слоги на одном выдохе:
по
пу
па
па
пы
пэ
пы
па
по
па
по
по
пу
пу
.
апа
спа
апа
апа
апа
спа
спа
спа
апо
апо
апу
апы
спо
спо
спу
спы
апо
апу
спо
спу
апо
спо
апу
апы
апэ
спу
спы
спэ
Методические рекомендации: продолжать звуковые ряды,
меняя сочетания гласных и согласных.
Слова на одном выдохе:
счет до 5, до 10
дни недели
времена года
названия месяцев
имена
названия игрушек и т. д
Фразы на одном выдохе: пословицы и загадки.
Пословицы:
Делу время, потехе час;
Береги нос в большой мороз;
Всякой вещи свое место;
Любишь кататься, люби и саночки возить;
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Загадки:
5 Сто одежек и все без застежек. (Капуста)
Лежал, лежал, да в реку побежал. (Снег)
По горам, горам, горам ходят шуба да кафтан. (Баран)
Без рук, без топорёнка, построена избёнка. (Гнездо)
Зимой и летом одним цветом. (Елка)
В воде родится, а воды боится. (Соль)
Стою на крыше, всех труб выше. (Антенна).
Течёт, течёт – не вытечет. Бежит, бежит – не выбежит. (Река)
Пушистая вата плывет куда-то. Чем вата ниже, тем дождик
ближе. (Облака).
Меня   часто   зовут,   дожидаются,   а   приду   —   от   меня
укрываются. (Дождик)
Два конца, два кольца, а посередине гвоздик. (Ножницы)
Под кочкою крошка, только шапка да ножка. (Гриб)
Режу, режу – крови нет, еду, еду — следу нет. (Лодка)
Кто на себе свой дом таскает? (Улитка)
Кто ходит без ног? (Часы)
Упадет — подскачет, ударишь — не плачет. (Мячик)
Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила)
Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)
Летом вырастают, а зимой опадают. (Листья)
Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает? (Замок)
Зонтик я — весь белый, белый. Я большой и очень смелый.
(Парашют)
Я по воздуху летаю, с облаков людей спускаю. (Парашют)
Произнесение предложений на одном выдохе (с мячом):
Методические   рекомендации:
 слова   сопровождаются
броском мяча об пол.
Меня зовут Вася (3 броска мяча).
Мне пять лет (3 броска мяча).
Мою маму зовут Лена (4 броска мяча).
Моего папу зовут Коля (4 броска мяча).
Мою бабушку зовут Вера Петровна (5 бросков мяча).
И другие предложения в ответ на вопросы логопеда.
Произнесение стихотворения.
Методические рекомендации: слова сопровождаются
броском мяча от пол.
Мяч бросали мы друг дружке,
Прыгал мячик, как лягушка.
6 А потом исчез куда-то,
Не нашли его ребята.
Травка зеленеет, солнышко блестит,
Ласточка с весною в сени к нам летит.
Рано утром малышок
В школу к нам стучится.
Открывайте шире дверь,
Я пришел учиться.
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плач,
Не утонет в речке мяч.
Методические рекомендации: можно использовать и
другие стихотворения А. Барто
из цикла «Игрушки».
7

file_name: Динамическая дыхательная гимнастика.doc

intro: В комплекс упражнений для воспитания правильного дыхания включают активизирующие и релаксационные упражнения. Упражнения на дыхание укрепляют способность держать плотно губы, удерживать фазу выдоха, способствуют формированию правильного произнесения гласных звуков. В комплексе упражнений для воспитания правильного дыхания включают активизирующие и релаксационные упражнения.

title: Дыхательная гимнастика