extracted_text:
«Бекітемін»
                                                                Мектеп  директоры
.......................................
Ш.К.Машрыкова
                                                                      «____»_____________2016 ж
 Пәні :физика         Күні: 18.11.2016 ж.          Сынып: 7
Сабақ тақырыбы
Мақсаты
Негізгі идея
Күтілетін нәтиже
Оқыту формасы
Ресурс
Сілтеме:
Бірқалыпты және бірқалыпты емес қозғалыстар. Жылдамдық.
Жылдамдық бірліктері.
Бірқалыпты және бірқалыпты емес қозғалыстарды,  жылдамдық және
жылдамдық бірліктері  туралы түсінік  беру.
Бірқалыпты және бірқалыпты емес қозғалыстарды,  жылдамдық және
жылдамдық бірліктері  туралы білу.
Бірқалыпты және бірқалыпты емес қозғалыстарды,  жылдамдық және
жылдамдық бірліктері  туралы түсінік  беру
Топпен жұмыс, диалог әдісі,  маршрут картасы әдісін қолдану, АКТ
Электронды оқулық, графопроектормен слайдтар, машиналар,
интернеттен алынған материалдар
7 класқа арналған электронды оқулық,  оқулық.
М Ұ Ғ А Л І М     Ж А З Б А С Ы
Мұғалім әрекеті
Ұйымдастыру
(сәлемдесу, топтастыру, сабақ тақырыбына
көшу): Оқушылармен амандасу,
түгендеу.   "Жолға шығамыз, із қалдырып
траектория сызамыз, орын ауыстырамыз,
уақыт үнемдейміз!» (слайдпен көрсетіледі)
Оқушыларды  машиналардың суреттерін
жинау  арқылы топқа бөлу.  Оқушыларға
бағалау парағын беру. Бағалауды нақтылау
үшін сабағыма осы кластың  жетекшісін,
психологты,  сабаққа қатысты парақшалар
таратамын.
Жаңа сабақты бастау үшін тәжрибе
көрсетемін. Көлбеуден  және машинаны
жай жерден жүргізіп, оқушыларға сұрақ
қоямын: Не байқадыңдар? Оқушылардың
жауаптарын тақтаға жазамын. Кейін сол
ұсыныстарын дәлелдуді сұраймын.
Тапсырмалар
(жаңа сабақты игеруге бағытталған, үй
тапсырмасын тексеру, тарауды қайталау,
т.б.):
1.Оқушы таксиге  мініп мектепке келді.
Таксиге 250 тенге төледі. Таксиге не
Оқушы  әрекеті
Уақыт
(мин)
5 мин Мұғаліммен амандасады,  «Жолға
шығамыз, із қалдырып траектория
сызамыз, орын ауыстырамыз,  уақыт
үнемдейміз!»  тұжырымдамасы
қалыптасады, сабаққа  зейінін
бөлінеді, үйге берілген тапсырмаға
(интернеттен «жылдамдық» туралы
мәлімет алу) шолу жасап кетеді, топқа
бөлінеді және топ мүшелеріне
қызметтері бөлініп беріледі (басшы,
хатшы, уақыт белгішеуші,
хабарлаушы) оқушылар
қызығушылықтарын көрсетеді.
Бағалау парақтарына бірінбір
бағалайды(топтық бағалау).
20 мин Топқа бөлінеді де, әр топқа бір
сұрақтан беріледі. Өздерінің
жинақтаған материалдарын
пайдаланып, сол материл бойынша
ассоциация әдісімен түсінгендерін
айтады. Топпен жұмыс жасап, негізгі үшін төледі? Жол үшін бе, әлде орын
ауыстыру үшін бе?
2.Автомобиль  Сағыздан
 Миялыға  дейінгі  аралықты
2,5 сағатта жүріп өтті, берілген
шаманы  секундпен  өрнектеңдер,
3.Жүргізуші  автомобиль есептеуішінің
көрсеткіші  500 кмге  артқанын  көрді.
Бұл  нені  білдіреді: автомобильдің
жүрген
 жолы  ма, әлде  орын  ауыстыру  ма ?
«Жылдамдық» туралы өз ойларын айтып,
интерактивтік тақтаға ассоциация жасау.
Тақтадан  слайдтар арқылы,
графопроектор арқылы тақырыптың
мазмұны қамтылады, негізгі көріністер
қолдану арқылы көрнекі түрде түсінік
беріледі.   Оқушылар топпен жұмыс жасап,
негізгі ережелерді дәптерге жазады.
Жаттығулар:  (бекіту)  7жаттығу
есептерін шығару.
Сергіту сәті:     Барлығы бірге
орындарынан тұрады, 1машина болып
дыбыс шығырады , 2.алдынан кедергі
шығып тежегішті басады, 3. Барлығымыз
тыныштықта тұрамыз,  4. Кедергі жоқ бір
бірімізге сигнал береміз. Бәріміз бірге
пип!!!  Бірбірімізге 3 рет шапалақ
соғамыз.
Қорытындылау. топтар   орындаған
тапсырмалары, шығарылған есептері
бойынша сабақты қорытындылап,
сұрақтарға жауаптар  береді.
Бағалау.
Өзара топпен  бағалау
Қосымша  тапсырма:
Ү/т «Қозғалыс түрлері»   туралы
интернеттен
мәліметтер жинау.
білімдерін толықтырып, жұмыстарын
қорғайды.
Тақырыпты  бөлініп берілген бөлімдері
бойынша оқиды, бірінші топтан бастап
әр оқушы жаңа тақырыпты түсіндіреді.
(бірбірін тыңдауға үйренеді) сабаққа
және тақырыпқа  қатысты  бірбірінің
айтқандарына ұқсатпай, қайталамай
бір сөзден немесе сөйлем айтып
шығады, сонда оқушыцлардың
қызығушылықтары, белсенділігі
артады.  Осы арқылы топпен
жұмыстың тиімділігін түсінеді.
5 мин
5 мин
Берілген тапсырмаларды ынтамен
жылдам орындап шығады, көрнекі
көрсетеді. (М:суретін салады)
Барлықтары бірге жаттығу  жасап,
серігіп қалады, көңілдері көтеріледі.
5мин
3 мин
2 мин
Оқушылар  топқа қосылып
жинақталады, қорытындыларын
айтады. Әр топ не түйгендері туралы
негізгі мәліметтерді, ақылдаса отырып,
қорытындылайды
Өзара бағалайды,  өздерінің
жұмыстарымен салыстырады. Бүгінгі
сабақтан алған әсірлерін смайликтер
арқылы көрсетіп кетеді.
«Қозғалыс түрлері»  туралы  қызықты
мағлұматтарды  жинақтайды,
интернеттен ізденеді.
О Қ Ы Т У      Н Ә Т И Ж Е С І :
Не сәтті болды?
Не сәтсіз болды?
Нені өзгертіп дамытар
едім?
 сабақтың сәтті өткенін және
оқушылардың сабаққа
белсенді араласқанын қалай
білемін?
 оқыту барысында кездескен
қиындықтар қандай болды?
 сыныптағы ынтасы төмен
және белсенді оқушылар
 Оқыту талаптарын қалай
орындаймын?
 Оқушыларға келесіде қандай
жұмыс ұсынамын?  оқушылар сабақ соңында нені
үшін не істеймін?
білді?
Не сәтті болды?
 сабақтың сәтті өткенін және оқушылардың
сабаққа белсенді араласқанын қалай
байқадыңыз?
 оқушылар сабақ соңында нені меңгерді  деп
Не сәтсіз болды?
 оқыту барысында кездескен қиындықтар
қандай болды?
 сыныптағы ынтасы төмен және белсенді
оқушылардың ісәрекеті?
ойлайсыз?
 .
 .
 .
 .
Не сәтті болды?
Не сәтсіз болды?
 сабақтың сәтті өткенін және оқушылардың
сабаққа белсенді араласқанын қалай
байқадыңыз?
 оқушылар сабақ соңында нені меңгерді  деп
 оқыту барысында кездескен қиындықтар
қандай болды?
 сыныптағы ынтасы төмен және белсенді
оқушылардың ісәрекеті?
ойлайсыз?
 .
 .
 .
 .
Не сәтті болды?
Не сәтсіз болды?
 сабақтың сәтті өткенін және оқушылардың
сабаққа белсенді араласқанын қалай
байқадыңыз?
 оқушылар сабақ соңында нені меңгерді  деп
 оқыту барысында кездескен қиындықтар
қандай болды?
 сыныптағы ынтасы төмен және белсенді
оқушылардың ісәрекеті?
ойлайсыз?
 .
 .
 .
 . № Оқушының аты
белсенді
ізденімпаз
нақты
шешім
лидер
Үй
шығармашылық
тапсырмасы
Топтық бағалау (25 балл аралығында) №1
1
2
3
4
5
Барлық балл:
№ Оқушының аты
1
2
3
4
5
Барлық балл:
№ Оқушының аты
1
2
3
4
5
Барлық балл:
№ Оқушының аты
1
2
3
4
5
Барлық балл:
№ Оқушының аты
1
2
3
4
Топтық бағалау (25 балл аралығында)№2
Үй
ізденімпаз
лидер
белсенді
нақты
шешім
тапсырмасы
        Топтық бағалау (25 балл аралығында)№3
Үй
ізденімпаз
лидер
белсенді
нақты
шешім
тапсырмасы
Топтық бағалау (25 балл аралығында)№4
Үй
ізденімпаз
лидер
белсенді
нақты
шешім
тапсырмасы
Топтық бағалау (25 балл аралығында)№5
Үй
ізденімпаз
лидер
белсенді
нақты
шешім
тапсырмасы
шығармашылық
шығармашылық
шығармашылық
шығармашылық 5
Барлық балл:

file_name: физика ашык сабак 7-с.docx

description:
5
Барлық балл:

intro: Бүгінгі ғылым мен техниканың қарқынды дамып, еліміздің экономикасы өсіп, үкімет үдемелі индустрияландырудың керемет жобаларын жүзеге асырып отырған кезеңде оқушылардың математика мен физика пәндерінен  біліміне, компьютерлік сауаттылық деңгейіне  қойылатын талап та жоғары. Болашақта білімді ұрпақ керек, ал білім кілті – барлық нақты ғылымдардың негізін меңгеруде. Себебі математикалық білімі мықты, компьютерлік сауаттылығы жоғары әрі ойлау қабілеті дамыған бала ғана ғылым мен техника тілін табысты меңгере алады. Әр баланың жеке бір ғылымға деген қабілетін ескере отырып оқыту, оны дамытудың барлық мәселелерін шешетін дайын әрі керемет әдістеме болуы мүмкін емес. Оқушылардың бойында  білімге деген қажеттілікті сезіну, білім алу үшін өз бетінше  іздену, жаңашылдыққа ұмтылу  қасиеттерін тәрбиелеу-  сабақта ғана емес, сыныптан тыс жұмыстарда да жүзеге асырылуы керек.

title: Поурочное планирование на тему "Бірқалыпты және бірқалыпты емес қозғалыстар. Жылдамдық. Жылдамдық бірліктері"


extracted_text:
Контрольноизмерительные материалы.
Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 5 – 8 классах»
Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. Неширокая, но глубокая речонка, розовая в лучах солнца, плещется у самых ног. Легкий ветерок едва колышет
прибрежные кусты. Ни шума, ни шорохов.
На берегу приютилось несколько удильщиков, приехавших, как выяснилось, из ближайших сел. На песчаной отмели, возле коряги, выброшенной когдато
ветром, сидит рыбак. Снасть его незатейлива и надежна. Он прилаживает на крючок кусочек сырой раковой шейки (раки лежат возле него в сумке) и
закидывает наживу на середину реки. Грузик у него, я заметил, потяжелее обыкновенного. Свинцовая полукруглая пластинка плотно ложится на дно, и
вода ее хорошо обтекает, не сдвигая с места. Впрочем, здесь почти не ощущается течение.
Закинув удочки, рыболов настораживается и в течение некоторого времени неотрывно смотрит на гибкий прутик, воткнутый в песок. Но вот прутик
начинает дергаться и трястись, и вскоре на песке трепещет несколько рыбешек: окунькрасавец, красноперая плотва, серебряный язь.
Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (142 слова)   (По В. Солоухину) Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

 «Сложносочиненное предложение»
      Както ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под
ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и ярко сверкали. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука
пастушьего рожка, а за окнами едва заметно голубела заря.
Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой, и сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась багровой
мглой. Мгла эта светлела, делалась всё прозрачнее, и сквозь неё уже были видны далёкие и нежные страны золотых и розовых облаков.
Ветра не было, но в саду всё падали и падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них частым и
печальным дождем.
Я вернулся в комнаты, в них было тепло, сонно. В бледном свете зари стояла в кадке маленькая берёза, и почти вся она за эту ночь пожелтела, и
несколько лимонных листьев уже лежало на полу. Через день она вся облетела.
(К.Паустовский.) (163 сл).
Грамматическое задание.
1. Произведите синтаксический разбор последнего предложения во 2 абзаце.
2 . Найти ССП и определить грамматическую основу и разряд союза.
3. Произвести морфемный разбор слов ОБРАДОВАЛИСЬ, ПРОЗРАЧНЕЕ, СЫПАЛИСЬ, ЛИМОННЫХ. «Сложноподчиненные предложения»
Комплексный анализ текста № 1
Свеча над Енисеем.
      (На)против села на скале обката(н,нн)ой дождями и временем похожей на запёкшийся кулич… скорее отскочив от пр…брежного леса р…стет береза.
Я помню её с детства. Она уже старая но по росту всё девушка – не хватило н… почвы н… свету н… размаха дереву.
       Эта берёза начинает осень на левом, скалистом берегу Енисея: числа двадцатого – двадцать пятого августа пр…открывается на ней полоска едва
видной желтизны  и за несколько дней вся береза …делается будто свечка восковая. Последн…м плам…нем словно ярким вскриком в конце лета заявит
она о себе и сразу же отделится о мира от леса от реки и всего своего земного окружения.
       Стоит деревце одиноко и тихо светится молитве(н,нн)о дог…рает.
       Все равно быть осени быть (не)погоде но пока стоит молчит тихая вещунья на голой скале.
       Свечечка родная не …горай (до)тла пусть дни погожие и ясные дольше порадуют людей.
       Гори и не гасни над Енисеем над миром в храме природы негасимым жёлтым огоньком свечи вечности. ( В. Асафьев)
Определи стиль и тип речи. Аргументируйте свой ответ.
     2.  Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.
     3.  Определите значение слова вещунья. Запишите к нему синонимы.
    4.   Выпишите из текста слова, в которых правописание приставок зависит о значения.
    5.   Найдите в тексте предложение с однородными членами, соединенными повторяющимися союзами. Союзы обведите.
    6.   Разберите по членам первое предложение.
    7.  Во всех сложносочиненных предложениях подчеркните грамматические основы, укажите тип союза, которыми соединяются их части.
Комплексный анализ текста № 2
Прочитайте текст и выполните задания.
_____________________________
      Однажды в московском доме извес(?)ного писателя я увидел гравюру с глухарем… Птица будто живая всматривалась в лесную далью Она ол…ц…
творяла волю спокойствие мудрость. И я стал искать встречи с художником что(бы) увидеть того глухаря ра…тревожившего душу и давшего мне понять
что красота зовуща…
           Меня бе…покоит сегодня отсутствие у многих людей чу(?)ства красоты и желания понимать её. В д…лекие времена этим почему(то) меньше
страдало наше общество. И гложет теперь наши души эта потеря. Хотим и стремимся уже вернуть духовность.
       Человек частица природы но не покоритель её не царь меньших наших братьев. Назначение человека в его стремлении… к нравственному
усовершенствованию. Природа в этом отношении наш учитель у неё мы берем уроки совершенства. Природа в гравюрах художника это то что она
создала за миллионы лет её труды… И глядя на них ты понимаешь что человеку нет ничего необходимее густоты вечерней травы пр…чудливост…
архитектуры деревьев глухариной песни на з…ре журавлиного клина в поднебесь… . Художник учит защищать природу.                                      (А.
Грешневиков)
1. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.
2.  Какова тема и основная мысль текста.
3. Озаглавьте текст.
4. Выразите в двухтрёх предложениях свое отношение к поднятым в тексте проблемам.
5. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания.
6. Какие средства выразительности использованы автором в тексте? Запишите примеры.
7. В каком предложении второго абзаца автор использует контекстные синонимы? Выпишите это предложение. Подчеркните синонимы как члены
предложения.
8.Выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой. 9. Замените словосочетание в лесную даль, построенное на основе подчинительной связи СОГЛАСОВАНИЯ, синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
10. Выпишите грамматическую основу выделенного предложения. Укажите вид сказуемого, объясните графически постановку в нем знаков
препинания.
11. Среди предложений первого абзаца найдите сложноподчиненное предложение. Обозначьте в нем грамматические основы, укажите, чем
присоединяются придаточные предложения к главному.
12. В последнем абзаце найдите сложное предложение с однородными членами. Обозначьте однородные члены как члены предложения. Сжатое изложение.
ТЕКСТ №1 «Мир детства»
                             Мир детства расширяется стремительно и ежедневно. И злое и доброе детская душа впитывает одинаково жадно, дурные и хорошие
впечатления запоминаются одинаково ярко на всю жизнь. А.С.Пушкин писал: "Говорят, что несчастие  хорошая школа; может быть. Но счастие есть
лучший университет. Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному..." Ровное, доброе отношение взрослого к ребёнку не
противоречит требовательности и строгости.
               Детские воспоминания всегда определённы и образны, но каждому из людей запоминается чтото больше, чтото меньше. Если взять весну, то,
наверно, почти всем запомнились ощущения, связанные с такими занятиями, как установка скворечника с отцом, дедом или старшим братом, устройство
запруды, канавы, игрушечной мельницы, первое ужение рыбы и многое другое.
               Некая неуловимая грань при переходе одного состояния в иное, порой противоположное, больше всего волнует в детстве. Дети  самые тонкие
ценители таких неуловимореальных состояний. Но и взрослым известно, что самая вкусная картошка чутьчуть похрустывающая, на грани сырого и
испечённого. Доли секунды перед прыжком через препятствие, момент, когда качели ещё двигаются вверх, но вотвот начнётся обратное движение, миг
перед падением в воду или в солому  всё это рождает непонятный восторг счастья и жизненной полноты.                   (По В.И.Белову) 184 слова
ТЕКСТ №2 «Дерево»
            Издавна в народном сознании особо воспринималось отдельно стоящее дерево. Нашим далёким предкам дерево напоминало человека. Его ствол
казался туловищем, корни – ногами, крона – головой, ветви – руками. Как и человек, оно росло и мужало, старело и умирало. Дерево давало плоды. В
нём шло движение живительных соков – точно так же. Как в человеке движется кровь. Оно могло болеть, стонать, скрипеть. Оно обладало такими
достоинствами, как сила, крепость, твёрдость.
            Особое восприятие дерева можно найти в Библии. На первых же её страницах упоминаются два дерева райского сада, призванные сыграть важную
роль в истории человечества: древо жизни и древо познания добра и зла. Плоды первого дают бессмертие. Под деревом здесь разумеется вера, а под его
плодами – дары веры: любовь, духовная чистота, бессмертие. Дерево же второе призвано испытать эту веру. Оно напоминает о том, что человек может
избрать в своей жизни как путь добра, так и путь зла. Об этом и думает верующий человек, когда видит изображение дерева на иконах. Особо примечались деревьядолгожители, деревьякрасавцы. Русские художники и поэты оставили нам немало живописных и словесных образов
таких деревьев. Достаточно, например, всмотреться в картины И.Шишкина «Корабельная роща», «Рожь», «Сосна». В лирических песнях люди делятся с
деревом самыми сокровенными чувствами. Оно как бы становится чутким собеседником, другом.                                            (По А.Камкину) 198 слов
Контрольная работа «Виды придаточных предложений».
Определите вид придаточного предложения
1. В пору цветения, если тронуть сосну, она окутывается золотистым душистым облаком пыльцы
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным
условия.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
2. Мы стали делать зарубки на деревьях, для того чтобы не заблудиться в лесу.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Отец толковал мне, что теперь вся степная птица прячется с молодыми детьми по низким ложбинам.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
4. Хороши летние туманные дни, хотя охотники их не любят.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
5.Петя с Долоховым проехали часового, который мрачно ходил по мосту. 1. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
6.И слышно было до рассвета, как ликовал француз.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным меры и степени.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
7.Я не хочу, чтоб свет узнал мою таинственную повесть.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
8.Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
9.Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
10.Маленький дом, где я живу, заслуживает описания.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия. 11.  На дворе стояла совершенно черная непроницаемая ночь, так что сначала Ромашову приходилось точно слепому ощупывать перед
собой дорогу.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным  образа действия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
5.
12.Мне кажется, что я не покидал России.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
13.Я вырастал в глухое время, когда весь мир был глух и тих.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
 14. В небольшой комнате, которую занимал Нехлюдов, стоял старый кожаный диван, обитый медными гвоздиками.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным
        изъяснительным.
15.Пишу, пишу рукой небрежной, чтоб здесь чрез много скучных лет от жизни краткой, но мятежной какойнибудь остался след.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным
       сравнения. 16.Пока свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
17.Женщинам разрешили забрать столько имущества, сколько они могли бы унести на себе.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным меры и степени.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
18.Грибов почти не было, несмотря на то что дожди лили весь июль.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
19.Оттого что нельзя говорить вслух, девочки корчат смешные рожицы.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
20.Проблемы не решить, будь он семи пядей во лбу.
1. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки.
2. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
3. Сложноподчиненное предложение с придаточным  времени.
4. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели. Бессоюзные сложные предложения
Сжатое изложение
ТЕКСТ №3 «Леса»
          Чехов устами доктора Астрова выразил одну из своих совершенно удивительных по меткости мыслей о том, что леса учат человека понимать
прекрасное. В лесах с наибольшей выразительностью предстают перед нами величавая красота и могущество природы, усиленные некоторой дымкой
таинственности. Это сообщает им особую прелесть. И я не могу умолчать о том, что в глубине наших лесов создавались подлинные жемчужины нашей
поэзии.
                 Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают
ядовитые газы и пыль. Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. Он душист, свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и
неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха.
          В лесах вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную
силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе , кто знает,
как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы , охватывающее
нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.                                                                   (По К.Паустовскому) 187 слов Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

 «Бессоюзные предложения»
Было это в сороковом году, в последний день сентября. По прошествии стольких лет я иногда задаю себе вопрос: та ли жизнь — твоя, которую
прожил? Юноша подобен путнику на перекрестке: три неведомые дороги впереди, одна, коротенькая, позади. За плечами опыт, как тощий вещмешок, из
читанного, да слышанного, да из крохи виденного. Что подтолкнет путника к выбору: темный ли бор впереди, серый ли каменьвалун, что приметой
лежит на обочине, или гладкий тракт, кто знает. Передо мной и моими товарищами было не три, а тридцать раз по три дороги, и мы вольны были
выбирать. В этом смысле, может быть, и не на ту ступил. Но только — в этом! Главная дорога нам была уготована временем: наша юность вышла в путь в
канун великого испытания, которое меньше чем через год сольет, спаяет жизнь всех поколений в одну судьбу — народную, и в этом выбора ни у кого из
нас не было.
Так что какую жизнь прожил — та и твоя, в той и разобраться надо.
(По И. Васильеву) (158 слов)
Задание
1.
Выпишите два бессоюзных сложных предложения. 2.
Выполните синтаксический разбор одного и составьте схему другого предложения.
Контрольная работа по теме: «

 Сложные предложения с разными видами связи»
1. Какие сложные предложения называются сложными с разными видами связи?
Приведите пример подобного предложения.
Вариант І
2. Какие виды синтаксической связи являются ведущими в сложном предложении с разными видами связи?
а) сочинительная; б) подчинительная; в) бессоюзная.
3. Определите, какая связь является ведущей в следующем предложении:
Здесь Лист забывал о своей невеселой солдатской жизни, о старухематери, которая жила на Васильевском острове в Петербурге; пыхтя неизменной
трубкой, он рассказывал друзьям о походах. (Ю. Тынянов.)
а) сочинительная;
б) бессоюзная. 4. Сложное предложение с разными видами связи отличается от сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных предложений, в которых
используется только один вид синтаксической связи. Учитывая сказанное, определите, к какому типу предложений относится каждое из приведенных
ниже.
1) Ростову стало неловко; он искал и не находил в уме своем шутки, которая бы ответила на слова Долохова. (Л.Толстой.);
2) Ручей остался гдето в стороне, говор его притих; сильнее и отчетливее стали шуметь ели. (В. Быков.);
3) Теперь, читатель, пока мой герой сидит под мостом и предается скорби, оставим его и обратимся к девушке, удившей рыбу. (А. Чехов.)
а) сложноподчиненное;
б) бессоюзное;
в) сложное с разными видами связи.
5. В сложном предложении с разными видами связи может быть разное количество частей (грамматических основ). Опираясь на сказанное, укажите
соответствия.
1) Рассказывали о нем чудеса; имя Дубровского было у всех на устах, все были уверены, что он предводительствовал отважным злодеям (А. Пушкин.);
2) Старая графиня, не выпуская его руки, которую она всякую минуту целовала, сидела с ним рядом; остальные, столпившись вокруг них, ловили каждое
его движение, слово, взгляд. (Л. Толстой.);
3) Несколько месяцев уже спустя, нашед его имя в числе отличившихся и тяжело , раненных под Бородином, она упала в. обморок, и боялись, чтоб
горячка ее не возвращалась. (А, Пушкин.);
4) Они не могли увидеть отсюда, как далеко отошли от города, но Иван чувствовал, что взобрались высоко. (В. Быков.)
а)3 части;
б)4 части.
6. Сложное предложение с разными видами связи может быть охарактеризовано по количеству частей и характеру синтаксической связи между ними.
Укажите, какое из утверждений правильное.
Когда же поворотился он, чтобы взглянуть на татарку, она стояла перед ним, подобно темной гранитной статуе, вся закутанная в покрывало, и отблеск
отдаленного зарева, вспыхнув, озарил только одни ее очи. (Н. Гоголь.)
а) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, 4 части;
б) сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными, 4 части;
в) сложносочиненное предложение, 3 части.
7. Размещение частей сложного предложения с разными видами связи, их зависимость друг от друга можно изобразить в виде схемы. Укажите, какой
схеме соответствует данное предложение.
Марью Ивановну снарядили, и через несколько дней она отправилась в дорогу с верной Палашей и верным Савельичем, который, насильственно
разлученный со мною, утешался по крайней мере мыслию, что служит нареченной моей невесте (А. Пушкин.)
а) [   ], и [   ], (    ), (    )
б) [   ], [   ], и [    ], (   )  .
в) [   ], и [   ], (   )  .
8. Опираясь на данную ниже схему, составьте сложное предложение с разными видами связи и запишите его:
[   ] :   [   ], (что...)  .
9. Опираясь на правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи, найдите пунктуационную ошибку в приведенном
ниже предложении и исправьте ее.
Ей приятно было бы услышать подтверждение того, о чем она догадывалась, но она чувствовала что ей было бы неприлично слышать такое объяснение от
человека, который по состоянию своему не мог надеяться когданибудь получить ее руку. (А. Пушкин). 10. В сложном предложении с разными видами связи рядом стоящими могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы. Вспомните, при каких
условиях между ними ставится запятая, и выберите правильный вариант из следующих предложений.
а) Тут, наверно, и летом немного ездили, а теперь, после долгих февральских метелей, все заровняло снегом, и если бы не лес, было бы трудно и понять,
что это дорога. (В. Быков.);
б) Вечером кромешная темнота окружает дом, сосны придвигаются к нему вплотную, и, когда выходишь из ярко освещенного холла наружу, тебя
охватывает ощущение полного одиночества с глазу на глаз с зимой, морем и ночью. (К. Паустовский.)
11. Составьте схему этого сложного предложения с разными видами связи, расставив в нем знаки препинания.
Только что солнце показалось на чистой полоске изпод тучи как ветер стих как будто он не смел портить этого прелестного после грозы летнего утра;
капли еще падали но уже отвесно, — и все затихло. (Л. Толстой.)
12. Выберите правильный вариант характеристики данного предложения.
Я расплатился с хозяином, который взял с нас такую умеренную плату, что даже Савельич с ним не заспорил и не стал торговаться по своему
обыкновению, и вчерашние подозрения совершенно разгладились. (А. Пушкин.)
а) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, ведущая связь сочинительная, состоит из 4 простых предложений;
б) сложносочиненное предложение, состоит из 3 простых предложений;
в) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, ведущая связь бессоюзная, состоит из 4 простых предложений.
1. Какие сложные предложения называются сложными с разными видами связи?
Приведите пример подобного предложения.
Вариант II
2. Может ли подчинительная синтаксическая связь являться ведущей в сложном предложении с разными видами связи?
а) не может, так как это будет сложноподчиненное предложение; б) может, несмотря ни на что;
в) иногда может, иногда не может, не знаю почему.
3. Определите, какая связь является ведущей в следующем предложении:
Множество низеньких домиков, разбросанных по берегу Терека, который разбегается шире и тире, мелькали изза дерев, а дальше синелись зубчатою
стеной горы, изза них выглядывал Казбек в своей белой кардинальской шапке. (М. Лермонтов.)
а) сочинительная;
б) бессоюзная.
4. Сложное предложение с разными видами связи отличается от сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных предложений, в которых
используется только один вид синтаксической связи. Учитывая сказанное, определите, к какому типу предложений относится каждое из приведенных
нижt 1) Ростов замечал чтото новое между Долоховым и Соней; но он не определял себе, какие это были новые отношения. (Л. Толстой.)
2) Чудные обстоятельства соединили нас неразрывно: ничто на свете не может нас разлучить. (А. Пушкин.);
3) Снег летит с сосен, рассыпается мелкой пылью, и весь лес до самой глубины густо дымит и вотвот, кажется, запылает белым холодным пожаром. (К.
Паустовский.)
а) сложносочиненное;
б) бессоюзное;
в) сложное с разными видами связи.
5. В сложном предложении с разными видами связи может быть разное количество частей (грамматических основ). Опираясь на сказанное, укажите
соответствия.
1) Все встали, чувствуя, что обед был важнее стихов, и опять Багратион впереди всех пошел к столу. (Л. Толстой.);
2) Приехав однажды на станцию поздно вечером, я велел было поскорее закладывать лошадей, как вдруг поднялась ужасная метель, и смотритель и
ямщики советовали мне переждать. (А. Пушкин.)
а) 3 части;
б) 4 части.
6. Сложное предложение с разными видами связи может быть охарактеризовано по количеству частей и характеру синтаксической связи между ними.
Укажите, какое из приведенных ниже утверждений правильное.
Дефорж освещал дорогу фонарем, Антон Пафнутьич шел за ним довольно бодро, прижимая изредка к груди потаенную суму, дабы удостовериться, что
деньги еще при нем. (А. Пушкин.)
а) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, 4 части;
б) сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными, 4 части;
в) сложносочиненное предложение, 3 части. 7. Размещение частей сложного предложения с разными видами связи, их зависимость друг от друга можно изобразить в виде схемы. Укажите, какой
схеме соответствует данное предложение.
Я старался казаться веселым и равнодушным, дабы не подать никакого подозрения и избегнуть докучных вопросов; но, признаюсь, я не имел того
хладнокровия, которым хвалятся почти всегда те, которые находились в моем положении. (А. Пушкин.)
а) [   ], (   ); но [   ], (   ), (   )  .
б) [   ], [   ]; но [   ], (    ), (     )  .
в) [   ]; но  [   ], (   )  .
8. Опираясь на данную ниже схему, составьте сложное предложение с разными видами связи и запишите его.
[    ] :       [
],  (если... ) .
9. Опираясь на правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи, найдите пунктуационную ошибку в приведенном
ниже предложении и исправьте ее.
Долго плакала бедная девушка, воображая все, что ожидало ее, но бурное объяснение облегчило ее душу и она спокойнее могла рассуждать о своей
участи и о том, что надлежало ей делать. (А. Пушкин.)
10. В сложном предложении с разными видами связи рядом стоящими могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы. Вспомните, при каких
условиях между ними не ставится запятая, и выберите правильный вариант из следующих предложений.
а) Он с нетерпением ожидал появления хозяйской дочери, о которой много наслышался, и хотя сердце его, как нам известно, было уже занято, но
молодая красавица всегда имела право на его воображение. (А. Пушкин.)',
б) Изредка маленькая снежинка прилипала снаружи к стеклу, и, если пристально вглядеться, то можно было увидеть ее тончайшее кристаллическое
строение. (К. Паустовский.) 11. Составьте схему данного сложного предложения с разными видами связи, расставив в нем знаки препинания.
Оленин сначала думал что изнуренное храброе кавказское воинство которого он был членом будет принято везде, особенно казаками, товарищами по
войне, с радостью, и потому такой прием озадачил его. (Л. Толстой.)
12. Выберите правильный вариант характеристики данного предложения.
Во все это время Дубровский не отлучался из Покровского, но слух о разбоях его не утихал благодаря изобретательному воображению сельских
жителей, но могло статься и то, что шайка его продолжала свои действия и в отсутствие начальника. (А. Пушкин.)
а) сложносочиненное предложение, состоит из 4 простых;
б) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью, ведущая связь сочинительная, состоит из 4 простых предложений;
в) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, ведущая связь бессоюзная, состоит из 5 простых предложений. «Общие сведения о языке»
Сжатое изложение
ТЕКСТ №4 «Доблесть»
           А что такое доблесть? Доблесть – это не только красивая форма, не только выправка, молодцеватый вид, не только смелость. Доблесть – это
способность добывать победу. Без победы не бывает доблести, без победы доблесть превращается в карикатуру, в насмешку. Только там, где победа, там
– доблесть. А победа – дело трудное. Победа требует напряжения всех сил. Победу нельзя добыть только технической силой, совершенным оружием,
правильными знаниями военного дела, хотя и без этого не обойтись. Победа всегда достигается силой человеческого духа. Никакой доблести не будет,
если не будет сильного духа.
           А что значит сильных дух? Разве каждый смелый человек обладает сильным духом? Бывают совершенно безрассудные люди, которые совершают
бесшабашные поступки. В них не доблесть, не сила духа, а то, что народ наш называл ухарством – безумной смелостью. Этим ухарством ни одной победы
никогда не удавалось достичь, потому в ухарстве – тщеславие, показуха, а в доблести – подлинная сила духа.
           Почему казаки избрали Александра Невского своим покровителем и его именем нарекли войсковой храм? Потому что он был человеком доблести.
Став великим князем, он так и правил нашей страной, защищая от нашествия с Запада воинов, стремившихся крестовыми походами покорить Русь, и
ублажая умной и мудрой дипломатией ещё более грозного врага с Востока, который тогда оккупировал всё пространоство исторической Руси.
(По Кириллу, Святейшему Патриарху Московскому и всея Руси) 198 слов. «Обобщение и повторение изученного»
Сжатое изложение
Текст № 5.
Солнце с белыми лучами.
Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своем открытии:
 Мама, мы нашли странный цветок!
 Он растет за домом, около клена с красными листьями.
 Мы не знаем его названия. Белое колесико с желтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?
И   они   зашагали   к   клену   с   красными   листьями.   Присели   на   корточки   и   стали   разглядывать   цветок,   неожиданно   распустившийся   в   саду.   Цветок
действительно был похож на белое колесико с желтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже.
 Значит, не ты посадила этот цветок? – сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. И они стали ждать отца.
Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр
колесика. Все тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец.
Он сказал:
 Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растет много экзотических цветов.
Приходили соседи, разглядывали таинственного новосела. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок –
инопланетянин, а семечко занесло на землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.
И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далеком времени, о котором люди знают только по книгам.
Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. Потом она сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на
глазах у бабушки слезы.
Это ромашка,  тихо сказала бабушка. – Она из моего детства. Когдато давно ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах
и на берегах рек. Теплый летний снег. Мы из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему ромашки. Белое колесико с
желтой сердцевинкой встречало человека весной и катилось рядом с ним до осени. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми
лучами. А потом ромашек становилось все меньше. Их безжалостно срывали.
Зачем? – спросили дети.
 Просто так.
Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей внимательно:
 Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим, как инопланетянин.
(по Ю.Яковлеву) Текст № 6
Поговорим о бабушках.
Давайте поговорим о стариках – о собственных родных бабушках. Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда уже не
хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и
стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдерживаться трудно. Внутри
как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения. Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Онато сколько прощает
тебе? Терпеть – это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, тыто знаешь, что во многом сильнее ее,
здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что
старость – довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади – заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только
ты – ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда. А потом, у каждого
возраста есть особенности. Вот и у стариков они есть – ворча, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижать на грудного младенца, если он
кричит. Это его возрастная особенность, ему положено кричать. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать. Тебе сейчас
трудно представить себя старым, а всетаки попытайся.
(по И.Медведевой) Итоговая контрольная работа
1. Определите тип предложения: Мальчик пишет, а девочка читает.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г)  сложное предложение.
1 вариант
2. Определите тип предложения: В лучах заходящего солнца блестит, переливается золотом река.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г)  сложное предложение.
3. Найдите сложное предложение.
а) Я простился и пошел домой.
б) Она то посидит, то походит.
в) Она покраснела, когда мы пришли.
г) Мне весело.
д) Я смирился со всем.
е) Сегодня на улице хорошая погода.
4. Определите вид предложения: Я проснулся и увидел, что лунная ночь еще более побелела.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Переулок был весь в садах, и у заборов, бросавших теперь, при луне, широкую тень, так что заборы и ворота на
одной стороне совершенно утопали в потёмках.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: На утренней заре пастух не гонит уж коров из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок.
а) ССП; б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Ночи стучат, посуда звенит, масло шипит.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Уж солнце садилось, когда я подъехал к Кисловодску.
б) Перед ним стелется равнина, где ели изредка взошли.
в) Все посмотрели ему вслед, но никто не улыбнулся.
г) Все ждали сильного половодья, потому что зима была снежная.
д) ХаджиМурат остановился, загорелое лицо его буро покраснело.
е) Ему стало досадно, и он стал браниться в запертую дверь ногой и шашкой.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ночная мгла на город трепетный сошла, но долго жители не спали.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Солнце закатилось, и ночь последовала за днем без промежутка.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: То падал как будто туман, то вдруг припускал косой крупный дождь.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом; в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Авдотью страх разобрал такой, что колени у ней задрожали.
б) Княжна Марья читала бумагу, и сухие рыдания задергали ее лицо.
в) Мальчик всматривался в знакомые места, а ненавистная бричка бежала мимо.
г) Я не ручаюсь, что это мое увлечение сможет продолжаться долго.
д) В лес идет – домой глядит, из лесу идет – в лес глядит.
е) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных.
13. Определите вид придаточного предложения: Сегодня нужно заниматься теми делами, которые будут полезными для твоего здоровья.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда мы вернулись с прогулки, наступил вечер.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Если бы ты музыкой была, я тебя бы слушал неотрывно.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины. 16. Определите вид придаточного предложения: Я не знаю, когда мама вернется.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: В городе Павел не видел звёзд, потому что мешали фонари.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Испугалась она, а все лицо расцветало радостью.
б) Распахнули окна – запах сосен вступил на веранду.
в) Я не мог уснуть: передо мной во мраке вставали события сегодняшнего дня.
г) Пока закладывали лошадей, Ибрагим вошел в ямскую избу.
д) Об одном прошу вас: стреляйте скорее.
е) Ловкость и щегольство молодого франта не понравилось гордому боярину, который и прозвал его остроумно французскою обезьяной.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Я убежден лишь в одном: вдохновение приходит во время труда.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г)  сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г)  сравнение;
д) следствие. 21. Определите смысловые отношения в БСП: Земля кругла – на ней не скроешь тайны.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г)  сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Солнце поднимается над лугами, и я невольно улыбаюсь от радости.
б) Слабо шурша, падали шишки: вздыхая, шумел лес.
в) Меня покоряла музыка стихов: только в стихах раскрывалось до предела певучее богатство русского языка.
г) Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Вскоре после восхода набежала туча и брызнул
короткий дождь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Печален я со мною друга нет с кем долгую запил
бы я разлуку кому бы мог пожать от сердца руку и пожелать весёлых много лет.
а) ССП, между частями  сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г)   СП   с   разными   видами   связи:   между   первой   и   второй   частью   бессоюзная   связь   (нужно   ставить   двоеточие),   между   второй   и     третьей   –
подчинительная (нужно ставить запятую).
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Я не знаю куда он ушел.
б) Помни все хорошее от человека.
в) Мама придёт когда совсем будет темно.
г) Мы не знали что нам делать.
1. Определите тип предложения: Вечером завыл в трубах ветер, загудел среди деревьев, будоражил лес угрожающим присвистом.
2 вариант а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г)  сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Читатель догадается, что на другой день Лиза не замедлила явиться в роще.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г)  сложное предложение.
3. Найдите сложные предложения.
а) Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца.
б) Эти два стиха, сказанные Пушкиным об Ольге, гораздо больше идут Татьяне.
в) Осень предупреждала о  своём приходе то сухим листком, то маленькой зеленой гусеницей, спускавшейся  на паутине мне прямо на голову.
г) Воздух дышит весенним ароматом, и вся природа оживляется.
д) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.
е) Татьяна верила преданиям простонародной старины.
4. Определите вид предложения: Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось солнце.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Уж было поздно и темно; сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Странный старичок заговорил очень протяжно, и звук его голоса поразил меня.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи. 7. Определите вид предложения: Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи, наискось резали небо молнии, чуть слышно погромыхивал гром.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Конечно, не один Евгений смятенье Тани видеть мог.
б)  Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу.
в) Солнце село, и тусклые тучи висели над темной степью.
г) Кучер тронул вожжами, и тройка унеслась в степь.
д) Кроме Вали и Степы, в  садике присутствовал незнакомый паренек.
е) Начинало темнеть, и на небе зажигались звёзды.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Время было позднее, но в лесу еще можно было слышать пение птиц.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ни калина не растёт меж ними, ни трава не зеленеет.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Старцев всё собирался к Туркиным, но в больнице было очень много работы, и он никак не
мог выбрать свободного времени.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами. 12.  Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Всё гремело, вздрагивало, отталкивало звуки.
б) Я объяснил всё ему.
в) Быстро, чтобы орлы не проведали об укрытом олене, я поспешил к Лувену.
г) Молнии, слепя глаза, рвали тучи.
д) Я запел громко, во всю силу.
е) Всё было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на десять минут.
13. Определите вид придаточного предложения: Над долиной, где мы ехали, спустились тучи.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Он не явился на занятия, потому что заболел.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на десять минут.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Мы не хотим, чтоб кровью и огнём залить весь мир война опять сумела.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени; г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Гавриле всётаки было приятно слышать человеческий голос, хотя это и говорил Челкаш.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное уступки;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения:
а) В штабе дивизии получили известие, что река вскрылась.
б) Вдруг я чувствую: ктото берёт меня за плечо и толкает.
в) Через два часа мы сидели дома, пили чай и рассказывали свои приключения.
г) Скворцы вывелись и улетели.
д) Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
е) Раз, гуляя по лесу, я чуть не заблудился.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Кончил дело – гуляй смело.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г)  сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Солнце сильно палит – к вечеру  соберётся гроза.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г)  сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Мороз не страшен: воздух сухой.
а) причина;
б) пояснение; в) время;
г)  сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Погода утихла, тучи расходились.
б) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
в) В лесу еще можно было слышать пение птиц хотя время было позднее.
г) Дорога то уходила в овраг, то вилась по откосу горы.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Мы стали искать для ночлега горную трещину и
вдруг увидали спокойный огонь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Очевидно было, что Савельич передо мною был
прав и что я напрасно оскорбил его упрёком и подозрением.
а) ССП, между частями  сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СПП, между главной и придаточной частью нужна запятая, между двумя придаточными частями запятая не нужна, так как они связаны одиночным
союзом и.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Он не приехал потому что заболел.
б) Я поднял глаза высоко в небе неслись над станицей птицы.
в) Рыба была слишком велика для лоханки и лежала на дне завернув хвост.
г) Староста спросил у него документ но документа не оказалось.
1. Определите тип предложения: Звуки росли, крепли, полнели, становились всё более и более властными, захватывали сердца объединенной и
3 вариант
замиравшей толпы.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением; в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г)  сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Одно затрудняло её: она попробовала было пройти по двору босая, но дёрн колол её нежные ноги.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г)  сложное предложение с разными видами связи.
3. Найдите сложные предложения.
а) Большой город притягивал своей мощью, жизнерадостностью, суетой непрерывных человеческих потоков.
б) Лиза вышла из лесу, перебралась через поля, прокралась в сад и опрометью побежала в ферму, где Настя ожидала её.
в) Иван Никифорович был ни жив ни мертв.
г) Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое дыхание молодой травы, шум недавно распустившихся листьев.
д) Муромский попросил у Берестова дрожек, ибо признался, что от ушиба не был он в состоянии доехать до дома верхом.
е) Дети собирали в лесу лечебные травы.
4. Определите вид предложения: Любите книгу: она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения:  По Каме   около устья тянулись вереницей такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их конца: он
терялся в тумане.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Куда пошла река, там и русло будет.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Я передал ему ваше поручение, и он исполнил его с большим удовольствием. а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Восходил месяц и красным столбом отражался на другой стороне пруда.
б) Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.
в) На берегу горели два костра, а в море никого не было.
г) Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили.
д) Заря сияла на востоке.
е) Раз, гуляя по лесу, я чутьчуть не заблудился.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Стало уже совсем тепло, и гром рокотал ещё далеко, но уже не затихал ни на мгновение.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10.   Определите   тип   ССП   в   зависимости   от   вида   союза:  В   это   время   распускалась   черемуха   и   кусты   дикой   смородины   над   самой   водой
позеленели.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Погода отличная, но, к сожалению, нет дождей.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами. 12.  Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Я хотел было спросить его насчет собаки, да видно он  не в духе был.
б) Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили.
в) Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от радости.
г) Меня спросили, куда я поеду летом.
д) Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.
е) Остап уже занялся своим делом и давно отошел от куреня, Андрий же чувствовал какуюто духоту на сердце.
13. Определите вид придаточного предложения: Коль нет цветов среди зимы, то и грустить о них не надо.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда в окнах заполыхал багровый закатный свет, музыка оборвалась.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Около заднего воза, где был Егорушка, шёл старик с седой бородой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Смотритель осведомился, куда надобно было ему ехать.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное; в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Валя проснулась оттого, что в столовой мать и отец тихо позвякивали чайной посудой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Мы пришли, когда все уже спали.
б) Молвит слово, как соловей поёт.
в) Я обернулся: он стоял на том же месте.
г) Солнце дымное встает, так что будет день горячий.
д) Назвался груздем – полезай в кузов.
е) Одно полено не горит и в печи, а два полена не гаснут и в поле.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Несчастья бояться – счастья  не видать.
а) причина;
б) пояснение;
в) условие;
г)  сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП:  Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет
целыми зарослями пахучая ромашка.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г)  сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Счастливы сосны и ели: вечно они зеленеют. а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г)  сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Лес рубят – щепки летят.
б) На дворе декабрь в половине; окрестность охваченная неоглядным снежным саваном тихо цепенеет.
в) Мне стало совестно, и я не мог докончить начатой речи.
г) Успокойтесь, рана не опасная.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в
саду жёлтые бабочки.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.
24.   Найдите   правильное   объяснение   наличия   или   отсутствия   знаков   препинания   в   предложении:  Старик   предупредил,   что   если   погода   не
улучшится, то о рыбалке нечего и думать.
а) ССП, между частями  сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
г) СПП, запятая между двумя стоящими рядом союзами не ставится, потому что имеется вторая часть союза то.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
а) Скажешь слово добавят десять.
б) Погода была ужасная ветер штормовой ревел с ночи.
в) Солнце сильно палит так что к вечеру соберётся гроза.
г) За мной гнались но я духом не смутился.
Ответы.
Уровень А
Уровень В
Уровень С
1. Г
1. А
1. А 2. А
3. В
4. Б
5. Г
6. А
7. В
8. В, Е
9. Б
10. А
11. В
12. А, Г, Е
13. Б
14. В
15. Д
16. А
17. Е
18. Б, В, Д
19. Б
20. А
21. Д
22. Б
23. В
24. Г
25. Б
2. Г
3. А, Г
4. Б
5. Г
6. А
7. В
8. В, Г, Е
9. Б
10. А
11. Г
12. В, Е
13. Б
14. Е
15. Д
16. А
17. Г
18. Б, Д
19. В
20. Д
21. А
22. В
23. Б
24. Г
25. Б
2. Г
3. Б, Д
4. В
5. Г
6. Б
7. А
8. Б, В
9. Г
10. А
11. Б
12. В, Г, Д
13. Д
14. В
15. Б
16. А
17. Е
18. В, Д
19. В
20. Б
21. А
22. Г
23. В
24. Г
25. Б
Оценка результатов.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Максимально возможное число баллов – 30.
3028 балла – «5»;
2722 балла  – «4»;
2115 баллов – «3».

file_name: КИМ 9 класс.docx

intro: Этот документ содержит подборку контрольно-измерительных материалов за курс 9 класса по учебнику Баранова, Ладыженской. В подборку входят итоговые работы по всем разделам изучаемого материала в течение учебного года: диктанты, тесты, комплексные анализы текстов, сжатые изложения, итоговая работа за курс 9 класса.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольно - измерительные материалы за курс 9 класса


extracted_text:
Открытый урок по литературному чтению
учителя начальных классов МОУ «Школа №53» Феденистовой О.В.
2 класс.
УМК Начальная  школа «XXI век».
Тема урока:  Л.Н.Толстой «Лучше всех»
Цель  урока:
 познакомить учащихся с творчеством Л.Н. Толстого и его произведением «Лучше
всех»;
научить выразительно читать;
научить голосом передать соответствующую интонацию, называть правильно
произведение
разъяснение значения непонятных слов.
Цель для учащихся:
предметные
формировать у учащихся умения выразительно читать ;
углублять представления о авторе произведения;
обогащать словарный запас учащихся, устную речь;
воспитывать доброе отношение к семье, пожилым людям и детям;
формировать нравственные понятия: материнская любовь, ласка;
метапредметные
способствовать формированию умения работать в группе, воспитывать чувство
товарищества и взаимопомощи;
побудить учащихся к ведению диалога, изложения своего мнения, аргументации
своей точки зрения;
акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле.
Оборудование:
карточки для работы в группах;
учебник для 2 класса четырехлетней нач.школы по литературному чтению (2 часть,
автор Л.А.Ефросинина и др.)
презентация к уроку.
Технология: педагогика сотрудничества
Методы: словеснонаглядный, поисковый Ход урока
1. Организационный момент
Доброе утро людям и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Какой у нас урок?
А что мы делаем на этих уроках?
Какой большой раздел мы закончили?
 Какой жанр входил в данный раздел?    (сказки      С )
 Как звали в сказках лиса?   (Миккель       М  )
 На какую букву заканчиваются имена мышат в сказке «Колосок»?      ( Круть, Верть
Ь)
 Какое отчество у героя сказки Д.Н.  МаминаСибиряка, который жил в воде?
(Ершович      Е  )
 На какое дерево залез поросёнок, испугавшись волка?    (яблоня      Я  )
 Какое слово можно составить из полученных букв?    СЕМЬЯ
Как вы думаете,  как будет называться наш новый раздел?         (Слайд 2)
3. Постановка цели урока
Какая цифра и буква спрятались в это слово?     ( 7 Я)              (Слайд 3)
Давайте разберём, что входит в это понятие?
Семья играет большую роль  в жизни каждого из нас. Русский народ  сложил много
пословиц о семье, о семейной жизни, сказок, рассказов и стихотворений.
Хотите познакомиться с произведением и его автором?
4. Изучение нового учебного материала.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Л.Н. Толстого «Лучше всех».
Куда надо посмотреть, чтобы узнать на какой странице надо открыть учебники?
(Содержание)
Прочитайте автора произведения. (Л.Н.Толстой)              (Слайд 4)
Что вы можете сказать о Л.Н.Толстом?
Сегодня я хочу вам рассказать ещё один очень удивительный факт из жизни
Толстого. У Льва Николаевича была очень большая и дружная семья. (Слайд 5)
Однажды его спросили: что нужно для счастья? «Что нужно для счастья? Тихая
семейная жизнь… с возможностью
делать добро людям». (Л.Н. Толстой). Писатель рано потерял и мать и отца. И вего
сердце на протяжении всех лет жизни жила тоска по матери: «…Целый день тупое, тоскливое состояние… Хотелось, как в детстве, прильнуть к любящему, жалеющему
существу и … быть утешаемым. Но кто такое существо, к которому бы я мог
прильнуть так? Перебираю всех любимых мною  людей – ни один не годится. К кому
же прильнуть? Сделаться маленьким и к матери, как я представляю ее себе. Да, да,
маменька, которую я никогда не называл еще, не умея говорить. Да, она, высшее мое
представление о чистой любви,  но не холодной, божеской, а земной, теплой,
материнской. К этой  тянулась моя лучшая, уставшая душа. Ты, маменька, ты
приласкай меня.   Все это безумие, но все это правда».       (Слайд 6)
5. Работа по учебнику.
Чтение текста.
 Кто является героем этого произведения?
 Где происходили события данного рассказа?
 С каким вопросом к ней обращался народ?
 Какую интонацию можно применить в данном вопросе?
 Что отвечала девочка людям?
 С какой интонацией?
 Какое состояние было у девочки?
Самостоятельная работа.
Разделите текст на части.
Подготовьтесь к выразительному чтению.
Проверка.        (Слайд 7)
 Как вы думаете, что за произведение по жанру?
 Встретились ли непонятные слова?
 Как вы думаете, что они обозначают? (разъяснение новых слов)
 Что означает слово быль?
Быль – это рассказ о том, что было или бывает на самом деле.
Составление обложки.    (

 Слайд 8,9)
6. Закрепление учебного материала
Работа в группах.
А сейчас я предлагаю вам поработать в группах. Вам надо разбиться на 4 группы и
написать на листочках ответы.    (Слайд 10)
Синквейн

Работа спословицами.          (Слайд 12)
Решите проблему.                 (Слайд 13)
Мама не наказывает, но мама наказывает.   (Помощь словарь С.И. Ожегова)
 (Слайд 11)
7. Задание на дом.
Что нового узнали?
Что на уроке понравилось?
С какими трудностями столкнулись?
Что захотелось сделать после урока?
Оцените каждый свою работу сегодня на уроке.
 Сегодня на уроке я узнал ….  Сегодня я сумел …..
Молодцы.
д/з   Составить рассказ о семье

file_name: Толстой Лучше всех, 2 класс.doc

intro: Презентация к уроку по чтению.

title: Урок и презентация по литературному чтению на тему "Л.Н. Толстой "Лучше всех"" (2 класс)


extracted_text:
Место лабораторных работ в курсе «Биология. Растения»
Троякова С., магистрант БОм15, факультет естественных наук математики и
технологии ЗабГУ
(научный руководитель – Попова О.А. , д.б.н., профессор)
Применение лабораторных работ в учебном процессе на уроках биологии делает
его   более   интересным,   повышает   качество   обучения,   усиливает   практическую
направленность   преподавания,   способствует   развитию   познавательной   активности
учащихся,   логического   мышления   и   творческой   самостоятельности.   Проведение
лабораторных   работ   стимулирует   мыслительный   процесс,   направленный   на  поиск   и
решение проблемы.
Внедрение   достижений   современной   науки   в   учебный   процесс   всегда   было
актуальной   задачей   как   для   авторов   учебников   и   учебных   программ   по   различным
дисциплинам,   так   и   для   педагогов.   В   настоящее   время   информационный   поток
увеличивается   с   каждым   годом,   учебники   перерабатываются,   стандарты   и   учебные
планы уточняются [11].
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту (2010)
при обучении биологии необходимо, чтобы учащиеся овладели опытом использования
методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов
для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде [12].
Поэтому лабораторные работы в курсе биологии являются важной органической
частью   учебной   программы.   Их   выполнение   обязательно   для   каждого   учителя,   что
необходимо для повышения образовательного уровня учащихся и получения навыков
по   практическому   использованию   полученных   знаний.   Лабораторные   работы
проводятся   после   подробного   инструктажа   и   ознакомления   учащихся   с
установленными правилами техники безопасности [8].
Включение   лабораторных   работ   в   программы   указывает   на   обязательность   их
выполнения   во   всех   школах.   При   анализе   школьных   программ   по   биологии,   мы рассмотрели три авторские линии: И.Н. Пономаревой(2008), Н.И.Сонина (20082009),
В.В.Пасечника(2014).
Для анализа мы взяли предметы, в которых изучаются растительные организмы. В
программе И.Н. Пономаревой этот курс называется  «Биология», 6 класс, в программе
В.В.   Пасечника   «Биология:   Бактерии,   грибы,   растения»(34ч.)   5   класс,   «Биология.
Многообразие покрытосеменных растений » (34 ч.) 6 класс, в программе  Н.И. Сонина
«Природоведение»   5   класс   (68   ч.),   «Биология.   Живой   организм»,(34   ч.)   6   класс,
«Биология.   Многообразие   живых   организмов»   (68   ч.),   7   класс.   Во   всех   трех
программах, изучаемый материал для удобства сравнения мы разделили на 12 разделов
(рис.1), в которых  посчитали количество лабораторных работ.
35
30
25
20
15
10
5
0
Учебник под редакцией И.Н. Пономаревой,2008 года издания
2829
19
Линия учебников Н.И.Сонина,20082009 года издания
Линия учебников  В.В.Пасечника, 2014 года издания
Рис.1  Количество   лабораторных   работ   по   основным   темам   в   курсе   «Биология.
Растения».
Анализируя темы лабораторных работ, было выявлено, что в разделе «Клеточное
строение   растений»   предлагаются   похожие   лабораторные   работы   по   знакомству   с
работой микроскопа и изучению с помощью микроскопом и лупы клеток плода томата,
кожицы лука, пластид в клетках элодей. В теме «Семя" выявлено наименьшее число
работ. По программе И.Н. Пономаревой «Биология», 6 класс на лабораторной работе изучается строение семени фасоли.   В двух других программах под редакцией В.В.
Пасечника и Н.И. Сонина в теме «Семя» предлагаются к проведению лабораторные
работы   «Определение   состава   семян»,   «Определение   органических   веществ»   и
«Определение всхожести семян», что способствует лучшему изучению и закреплению
знаний о строении, процессах, происходящих в семени.
В   учебнике   под   редакцией   В.В.Пасечника   в   теме   «Корень»   выделено   две
лабораторных   работы   «Стержневая   и   мочковатая   корневые   системы»,   «Корневой
чехлик   и   корневые   волоски»,   а   в   двух   других   линиях,   темы   объединены   в   одну
практическую работу.
На тему «Побег» во всех линиях автор предлагают к изучению строение почек их
расположение  на побеге и изучение видоизмененных побегов.
В   теме   «Лист»   большее   внимание   изучению   темы   выделено   в   учебнике   под
редакцией В.В.Пасечника, где автор   помимо морфологического строения листа, его
расположения   рассматривает   анатомическое   строение   листа,   тем   самым   объясняя
учащимся процессы, происходящие в во внутреннем строении листа.
По изучению стебля авторы рассматриваю «Передвижение воды и минеральных
веществ   по   стеблю»,   а   в   учебнике   И.Н.Пономаревой   рассматривается   «Внешнее   и
внутреннее строение стебля».
Анализ   лабораторных   работ   теме   «Цветок»   показал,   что   по   программе
В.В.Пасечника в этой теме проводятся три лабораторные работы, где рассматривается
строение   цветка,   соцветий,   классификацию   и   определение   плодов.   В   программах
других   авторов,   анализируемых   нами   учебников,   где   на   лабораторных   работах
изучаются типы соцветий и  виды плодов и не проводятся работы по строению цветка.
Больше   всего   лабораторных   работ   предусмотрено   по   теме   «Основные   разделы
растений» в учебнике «Биология» линии И.Н. Пономаревой(2008) предложено 5 работ,
в учебнике Н.И.Сонина (20082009) – 8 работ, В.В.Пасечника (2014) – 9 лабораторных
работ,   что   является   наибольшим   в   данной   теме.     По   этой   программе   выделены
дополнительные темы для изучения: «Строение мужских и женских шишек пыльцы,
семян сосны», «Строение шиповника», «Строение пшеницы». В   теме   «Грибы»   больше   практических   работ   предусмотрено   в   учебнике,   под
редакцией Н.И. Сонина, который уделяет больше внимания на расширение   знаний о
особенностях строения и их жизнедеятельности грибов через выполнение практических
работ.
Стоит обратить внимание на то, что вучебниках всех трех авторских линий мало
внимание уделяется по выполнению лабораторных работ по изучению бактерий. Эту
тему авторы предлагают изучение по таблицам и материалу учебника, лишь в двух
учебниках линий И.Н. Пономаревой и В.В.Пасечника отмечены лабораторные работы:
«Рассмотрение внешнего вида  бактерии сенная палочка».
Анализируя   учебники   по   современным   программам   мы   пришли   к   выводу,   что
наибольшее   число   лабораторных   работ   (29)   предлагается   по   линии   учебников
«Биология»   для   56   классов,   В.В.Пасечника(2014),   в   учебниках   линии   учебников
«Биология»,   под   редакцией   Н.И.Сонина   (2008      2009)   приводится   28   работ,   а
наименьшее (18) в учебнике «Биология» для учащихся 6 класса И.Н. Пономаревой
( 2008 ).
Далее нами было проведено сравнение учебников современных линий: «Биология»
для 56 классов, В.В.Пасечника (2014), «Биология», под редакцией Н.И.Сонина (2008
2009),57   класса   ,  «Биология»  6   класса   И.Н.   Пономаревой   (   2008   )   с  учебниками,
которые   раньше   использовались   при   преподавании   ботаники:   «Ботаника»,   В.А.
Корчагина   (1987),   «Биология.   Растения,   бактерии,   грибы,   лишайники»   Т.И.
Серебряковой (1999).
Учебники и учебные программы этих авторов мы анализировали по годам издания
В.А.   Корчагина   «Ботаника»   (1987)   года,   учебник   «Биология.   Растения,   бактерии,
грибы, лишайники» Т.И. Серебряковой (1999) (рис.2). 45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
3 4
2 3 3 4 3
4 3 3 3 3 3 4
4
2
Общие знакомства с растениями
Клеточное строение растений
СемяКореньПобегЛистСтебель
39
37
13
10
У чебник под редакцией Т.И.
Серебряковой,1999 год
издания
Линия учебников
В.А.Корчагиной,1987 год
издания
1
0
1
0
Царство Бактерии
Основные разделы растений
Цветок и плод
Растения живой организм
0
0
Общее количество л.р
Царство Грибы
Рис.2.  Количество     лабораторных   работ   в   учебниках   по   курсу   «Биология.
Растения» программ 1987 и 1999 годов.
Проведенный   анализ   показал,   что   учебник   Корчагиной   В.А.   (1987)   содержит
большее количество лабораторных работ (39), по сравнению с учебником Серебряковой
Т.И.(1999),   который   содержит   37   практических   работ.   В   обоих   учебниках   не
приводятся лабораторные работы по изучению бактерий; в разделе «Растений  живой
организм», в учебнике «Растения, бактерии, грибы, лишайники» Т.И. Серебряковой не
предлагается лабораторных работ по данному разделу, в учебнике В.А. Корчагиной
«Ботаника» выделена одна лабораторная работа: Черенкование комнатных растений (5
кл.).   В   учебнике   «Растения,   бактерии,   грибы,   лишайники»   Серебряковой   Т.И
предлагалось 4 лабораторных работы по изучению грибов, а в учебнике «Ботаника»
Корчагиной В.А всего   2 работы, что говорит, о том что, Т.И. Серебрякова уделяет
больше внимания на расширение  знаний о «Царстве грибы». Остальные лабораторные
работы по количеству и их наименованию практически не различаются.
В   результате   проведенного   нами   анализа   программ   по   биологии   растений   мы
пришли к выводу, что наибольшее количество лабораторных работ (39)  предполагает
программа   В.А.   Корчагина   «Ботаника»   (1987)   и   по   программе   Т.И.   Серебряковой
«Биология.   Растения,   бактерии,   грибы,   лишайники»   37     лабораторных   работ,   а наименьшее количество лабораторных работ (18) по программам И.Н. Пономаревой,
«Биология».   При   сравнении   программ   по   биологии   растений   в   57   классах,   также
выяснили, что в программе В.В. Пасечника «Биология: Бактерии, грибы, растения»
(34ч.), «Биология. Многообразие покрытосеменных растений » (34 ч.) предусмотрено
29   лабораторных работ: в 5 классе 10, в 6 классе предусмотрено 19 лабораторных
работ, в учебниках «Природоведение» 5 класс (68 ч.), «Биология. Живой организм» (34
ч.) 6 класс, «Биология. Многообразие живых организмов» (68 ч.) 7 класс под редакцией
Н.И. Сонина – всего 28 лабораторных работ  по изучению растений (рис.3).
39
37
28
30
18
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Общее количество л.р
Рис.3  Общее   количество   лабораторных   работ   по   основным   темам   в   курсе
«Биология. Растения».
Таким   образом,   проведенный   сравнительный   анализ   школьных   программ
преподавания   ботаники   (биологии   растений)   (рис.3)   показал,   что   наблюдается
уменьшение количество часов выделенных на проведение лабораторных работ.  Можно
также   сделать   вывод,   что   в   настоящее   время   стало   меньше   уделяться   внимание
проведению несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов.
Поэтому   актуальным   на   сегодняшний   день   является   возобновление   использования
лабораторнопрактических работ для изучения и закрепления пройденного материала,
что позволит повысить качество усвоенных знаний. При   организации   и   проведении   лабораторных   работ   в   школе   часто   возникают
определенные   трудности.   В   большинстве   случаев   они   происходят   от   непонимания
учителями сути и значимости лабораторных работ, недостатка методического опыта и
приборов и раздаточного материала для проведения индивидуальных работ.
Поэтому проведенный анализ программ и учебников, позволяет учителю выявить
возможности   всех   предложенных   программ   и   выбрать   наиболее   оптимальную   для
организации учебного процесса.
Эффективность уроков будет наибольшей, если теоретические знания, полученные
на   уроке,   будут   реализованы   в   практической   деятельности   ученика   или   же
теоретические   познания   будут   достигаться   в   ходе   собственных   исследований.
Исследовательская деятельность учащихся в курсе изучения биологии направлена на
развитие у учащихся навыков самостоятельной работы, умение ставить эксперимент,
вести наблюдение, обрабатывать результаты, делать выводы, т. е. позволяет учащимся
овладеть алгоритмом исследовательской работы. Список литературы:
1. Биология.   Живой   организм.6   класс:   учеб.   для     общеобразоват.   учреждений/
В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.  2е изд., стереоти. – М.:Дрофа,2008. – 174,[2] с. : ил.
2. Биология. Многообразие живых организмов. 7  класс: учеб. для  общеобразоват.
учреждений / Н.И.Сонин.  2е изд., стереоти. – М.:Дрофа,2009. – 255,[1] с. : ил.
3. Ботаника, 56 класс: учеб. для сред. шк. / В.А.Корчагина – 19 е изд./Перераб.
А.Н. Сладковым.  М.: Просвещение , 1987. – 256 с.: ил.
4. Биология.   Бактерии,   грибы,   растения.   5   класс:   учеб.   для     общеобразоват.
учреждений/ В.В.Пасечник.   М.:Дрофа,2012. – 141,[3] с.
5. Биология.   Многообразие   покрытосеменных   растений.   6   кл.   :   учеб.   для
общеобразоват. учреждений/ В.В.Пасечник.   2 –е изд., стереотип.  М. : Дрофа,2014. –
207 ,[1] с.
6. Биология.  6  класс:   Учебник   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений/
Под ред.И.Н. Пономаревой. 3 е изд., перераб. – М.: «ВентанаГраф», 2008. – 240 с.:
ил.
7. Биология.   Растения,   бактерии,   грибы,   лишайники:   учеб.   для   67   кл.
общеобразоват. учреждений/ Т.И. Серебрякова, А.Г.Еленевский, М.А.Гуленкова и др.
5 –е изд.  М. : Просвещение,1999. – 224  с. : ил.
8. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 511 кл.
2 –е изд., перераб. И доп. – М.: Дрофа, 2001. – 224 с .
9. Программы для   средних общеобразовательных школ. Биология. 511 кл.– М.:
Просвещение, 1988. – 49 с .
10.
Природоведение,   5   класс:   учеб.   для   общеобразовательных   учреждений/
А.А.Плешаков, Н.И.Сонин.  4е изд., стереоти. – М.:Дрофа,2009. – 174,[2] с.: ил.
11.
Статья   /Организация   и   проведение   лабораторных   работ   по   биологии./
Колесова М.С., Корякина С.В. –http://www.rae.ru/forum2012/230/2015
12.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

intro: В статье описан анализ школьных программ по биологии  трёх авторских линий: И.Н. Пономаревой(2008), Н.И.Сонина (2008-2009), В.В.Пасечника(2014), где важной частью было описание лабораторных работ.В программе И.Н. Пономаревой этот курс называется «Биология», 6 класс, в программе В.В. Пасечника «Биология: Бактерии, грибы, растения»(34ч.) 5 класс, «Биология. Многообразие покрытосеменных растений » (34 ч.) 6 класс, в программе Н.И. Сонина «Природоведение» 5 класс (68 ч.), «Биология. Живой организм»,(34 ч.) 6 класс, «Биология. Многообразие живых организмов» (68 ч.), 7 класс.


extracted_text:
Промежуточная контрольная работа
по русскому языку
за 2016 – 2017 учебный год
учени___     8 класс
_______________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1А4, В1В12
ВАРИАНТ 1
Первые цветы
(1) У Саши был велосипед. (2) У меня тоже, только похуже. (3) Соседская девочка Марина
иногда брала у нас покататься велосипед, и я сильно мучился, если она предпочитала
велосипед моего друга.
(4) Однажды я взял у Саши баночки с цветной тушью, которые стояли на столе его отца, и
решил написать письмо. (5) Это было первое письмо к девочке, и я писал его весь день. (6)
И каждую строчку я писал разным цветом. (7) Сперва красным, потом синим, зелёным…
(8) Мне казалось, что это будет лучшим выражением моего чувства.
(9) Два дня я не видел Марину, хотя старался проезжать всё время у неё под окнами. (10)
Потом вышел её старший брат и стал меня пристально рассматривать. (11) И на его лице
было ясно написано: «А я
всё знаю». (12) Потом брат скрылся и выбежала Марина. (13) И в знак хорошего ко мне
расположения попросила велосипед. (14) Проехала один раз для вида и сказала, чертя
носком маленького ботиночка по земле:
(15) – Ну, вот что. (16) Я отвечу на письмо, если ты принесёшь мне цветов. – (17) И она
топнула твёрдо своим маленьким ботиночком. – (18) Цветы нужны сейчас!
(19) Я ринулся в городской сад. (20) Цвели одуванчики, и я собирал их, как рассыпанные
солнечные зайчики. (21) Скоро среди лужайки возвышалась целая золотая горка. (22) И
вдруг меня охватила первая мужская робость. (23) Как же при всех поднесу ей это? (24) Я
накрыл цветы лопухами и пошёл домой. (25) Нужно было подумать. (26) И решиться.
(27) На следующий день Марина скакала с подругами на тротуаре, расчерченном мелом, и
на меня взглянула очень строго:
(28) – Где же твои цветы?
(29) Я опять побежал в сад. (30) Я уже знал, что буду делать.
(31)Нашёл свою лужайку, откинул лопухи – и обмер: передо мной лежала куча вялой
травы. (32) Золотые искры цветов потухли навсегда.(33) А Марина? (34) Марина каталась с
тех пор только на Сашкином велосипеде.
(А.И.Приставкин)
А 1. Почему герой рассказа писал письмо Марине тушью разных цветов?
1) Он не знал, что делать с цветной тушью, которую ему подарили.
2) Он подписывал поздравительную открытку и хотел, чтобы она была красивой.
3) Он считал, что разноцветные строки будут самым лучшим выражением его чувства.
4) У него не было синих чернил.
А 2. Как характеризует юного героя то, что он хотел подарить девочке целую охапку
одуванчиков?
1) Мальчик был из бедной семьи, и у него не было денег на хорошие цветы. 2) Мальчик был искренний и открытый, он считал, что большой букет одуванчиков –
лучший подарок девочке, которая ему нравится.
3) Мальчик был расчётливый: он не хотел тратить деньги на букет, пока не узнает, как
Марина к нему относится.
4) Мальчик был жадный и считал, что тратить деньги на цветы не стоит.
А 3.  В каком из предложений содержится МЕТАФОРА?
1) 20
2) 31
3) 8
4) 21
А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «твердо» (предложение 17).
1)жесткий, крепкий
2) сильно и решительно
3) устойчиво, прочно
4) сохраняющее свою форму
В 1. Из предложений 2933 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в
корне.
_____________________________________________________________________________
В2. Из предложений 914 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых
зависит от глухости согласного звука, обозначаемого следующей после приставки
буквой.
_____________________________________________________________________________
В3.Из предложений 58  выпишите слово с  непроизносимым согласным в корне.
_____________________________________________________________________________
В 4. Из предложений 2734 выпишите слово, в котором правописание Н/НН
определяется правилом правописания СУФФИКСОВ причастий и отглагольных
прилагательных, образованных от глаголов совершенного вида.
_____________________________________________________________________________
В 5. Определите тип  односоставного предложения № 25.
_____________________________________________________________________________
В 6. Среди предложений 2631 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ
СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.
_____________________________________________________________________________
В 7. Из предложения 22 выпишите словосочетание с типом связи слов
ПРИМЫКАНИЕ.
_____________________________________________________________________________
В 8. Замените словосочетание ВЗГЛЯНУЛА СТРОГО(предложение 27), построенное
на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание. ____________________________________________________________________________
В 9. Среди предложений 1928 найдите предложение, в состав которого входит
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ОБОРОТ. Напишите его номер.  _____________________________
В 10. Среди предложений 49 найдите предложение(я) с однородными членами.
Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
___________________________________________________________________________
В 11. Из предложения 10 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.
_____________________________________________________________________________
В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 4? Напишите ответ
цифрой.
_____________________________________________________________________________
______баллов       ______________
Учитель: ________________________ /                              /
Ассистент: ______________________ /                             / Промежуточная контрольная работа
по русскому языку
за 2016 – 2017 учебный год
учени___     8 класс
_______________________________
Прочитайте текст и выполните задания А1А4, В1В12
ВАРИАНТ 2
(1) Летом 1894 года Левитан  жил близ Островенского озера в старинной заброшенной
усадьбе.   (2)   Писал   этюды,   подплывал  в   лодке   к   зелёному  островку,   бродил   в   лесах   с
охотничьим ружьём.
(3)   По   соседству,   на   холме   была   усадьба   «Горка»,   где   проводила   лето   семья
петербургского сановника Турчанинова. (4) Мать, Анна Николаевна, и три её юные дочери
– спокойная темноволосая Софья,
порывистая белокурая Варенька, шаловливый подросток кареглазая Аня. (5) Прослышав,
что у соседей живёт известный пейзажист, девушки поехали знакомиться. (6) Очень скоро
Левитан стал постоянным гостем «Горки» и сразу оживил однообразную дачную жизнь.
(7)   Той   осенью   Левитан   особенно   увлёкся   пастелью.   (8)   Эти,   казалось   бы,   такие
неподатливые и хрупкие мелки в его руках становились послушными. (9) Он писал ими на
берегу озера, у опушки леса.
(10) Увлечённый новой техникой живописи, художник не знал усталости. (11) Один за
другим появлялись новые прекрасные картоны. (12) И в них – уже окрепшее мастерство
тонкого пастелиста.
(13)   Он   писал   осень   в   солнечный   день   или   ждал,   когда   озеро   нахмурится,   чтобы
прикоснуться к его серым благородным тонам. (14) Он переносил на картон последние
жёлтые листья, словно золотыми
брызгами осыпавшие аллеи парка.
(15)   Маленькая   Аня,   которую   в   детстве   прозвали   нежно   Люлю,   старалась,   чем   могла,
помочь   художнику.   (16)   Ему  часто   нездоровилось,   тяжёлый   сердечный   недуг  взывал   к
осторожности. (17) Но пейзажиста трудно остановить, когда кругом полыхает багрянец
леса и вся природа одевается в яркий осенний убор.
(18) Люлю носила художнику ящик с красками. (19) Она гребла в лодке, когда тот писал
водяные лилии. (20) Девочка молча стояла за спиной художника, и на её глазах создавались
изумительные шедевры. (21) Левитан был переменчив в своих настроениях. (22) То он
работает   молча,   погружаясь   в   глубокое   раздумье,   то   необычайно   оживлён   и   вслух
произносит хвалу красоте природы. (23) Девочка была свидетельницей порывистых восторгов художника, его самозабвенного
труда. (24) Научилась молчать вместе с ним, когда он глядел перед собой притихший,
заворожённый красотой.
                                                                                (По С.Пророковой)
А 1. Почему девочка Аня постоянно сопровождала художника и старалась ему
помочь?
1) Девочке было скучно, ей нечем было заняться.
2) Художник платил ей деньги за помощь.
3) Девочка восхищалась работой художника, рядом с ним она училась понимать красоту
природы.
4) Аня хотела стать художницей.
А 2. Какое выказывание НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Левитан был прекрасным пейзажистом.
2) Левитан самозабвенно любил русскую природу.
3) Левитан увлёкся новой техникой живописи – пастелью.
4) Уже в тринадцать лет Левитан твёрдо решил стать художником.
А 3. В каком из предложений содержится СРАВНЕНИЕ?
1) 13        2) 14     3) 17          4) 20
А4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?
1) Пастель (1) – мягкие цветные мелки для рисования.
2) Пейзажист (11) – художник, специалист в области пейзажа.
3) Шедевр (14) – музыкальное произведение.
4)  Аллея  (8)  –  дорога (в  парке  или  в  саду)  с  деревьями,  посаженными  по обеим её
сторонам.
В 1. Из предложений 1314 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в
корне.
_____________________________________________________________________________
В 2. Из предложения 24 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется ее значением неполноты действия.
_____________________________________________________________________________
В 3. Из предложений 1820 выпишите слово с безударной гласной в корне, НЕ
ПРОВЕРЯЕМОЙ ударением.
_____________________________________________________________________________
В 4. Из предложений 1520 выпишите прилагательное, в котором пишется – НН,
потому что оно образовано от существительного с основой на Н при помощи суффикса
Н.
___________________________________________________________________________
В 5. Среди предложений 714 найдите ПРОСТОЕ ДВУСОСТАВНОЕ НЕПОЛНОЕ С
ПРОПУСКОМ СКАЗУЕМОГО. Напишите его номер.
____________________________________________________________________________ В 6. Среди предложений 1824 найдите предложение, осложнённое
ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.
____________________________________________________________________________
В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.
____________________________________________________________________________
В 8. Замените словосочетание  У ОПУШКИ ЛЕСА (предложение 9), построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
_____________________________________________________________________________
В 9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ СЛОВЕ.
(8) Эти, (1) казалось бы,(2) такие неподатливые и хрупкие мелки в его руках
становились послушными. (9) Он писал ими на берегу озера, (3) у опушки леса.
(10) Увлечённый новой техникой живописи,(4) художник не знал усталости.
(13) Он писал осень в солнечный день или ждал,(5) когда озеро нахмурится,(6) чтобы
прикоснуться к его серым благородным тонам.
____________________________________________________________________________
В 10. Среди предложений 2024 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.
_____________________________________________________________________________
В 11. Из предложения 6 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.
_____________________________________________________________________________
В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ
цифрой.
_____________________________________________________________________________
______баллов       ______________
Учитель: ________________________ /                               / Ассистент: ______________________ /                             /
Ответы  на задания  контрольной работы по русскому языку 8 класс
Вариант 1
Вариант 2
3
2
4
2
обмер
рассматривать, расположение
чувства
расчерченном
безличное
27
вдруг охватила
взглянула со строгостью
20
4,7
3
4
2
3
прикоснуться
притихший
шедевры
осенний
12
22
живет у соседей
у лесной  опушки
1,2
20
брат вышел и стал рассматривать
Левитан стал гостем и  оживил
2
1
А1
А2
А3
А4
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
Критерии оценивания:
«5»  15 – 16 баллов
«4»  11 – 14 баллов «3»   6 – 10 баллов
«2»   0   5 баллов

file_name: контрольная работа 8 класс 2016 - 2017 учебный год.docx

description:
«3»   6 – 10 баллов
«2»   0   5 баллов

intro: Контрольная работа за курс 8 класса по учебнику Ладыженской, Баранова в форме ОГЭ содержит два варианта. Каждый вариант выполняет задания А, задания В. Каждое задание оценивается в 1 балл. Документ содержит ответы на все вопросы контрольной работы и критерии оценивания.

title: Итоговая контрольная работа за курс 8 класса