extracted_text:
КГУ «Гимназия№6»
Г.Семей.
Помозова.Е.Н.
Курс по выбору  1011 общественногуманитарный класс.
34 часа \1 час в неделю\
«Прошлое Казахстана: история, политика, культура»
Пояснительная записка
Данный курс разработан с целью систематизации имеющихся у учащихся знаний
полученных ранее в курсе школьной учебной программы по истории Казахстана. В
данной программе нашли место все важные исторические события истории нашей
Родины с древнейших времен до наших дней, которые стали определяющими в
процессе развития казахского народа и казахской государственности.
Базовое содержание курса построено на основе Государственного
общеобразовательного стандарта среднего и общего образования Республики
Казахстан по предмету история Казахстана.
Цели и задачи курса:
1.Систематизация и синхронизация знаний учащихся по истории Казахстана
2.Индивидуальная диагностика, коррекция знаний отдельных учащихся по предмету
3.Приобретение прочных, устойчивых знаний по истории Казахстана, позволяющих
успешно подготовиться к ЕНТ, традиционному экзамену по предмету, пользоваться
знаниями, приобретенными в школе, в ВУЗах Республики Казахстан.
4.Развитие критического мышления, умение работать с учебной литературой,
оформлять полученные знания в таблицы, схемы, диаграммы.
5.Гражданскопатриотическое воспитание молодого поколения РК
Формы и методы работы:
Данный курс предполагает использование учителем разнообразия в методике:
традиционные уроки, уроки лекции, уроки семинары, уроки практикумы. Работа
ведется коллективно, используются групповой и индивидуальный методы работы.
Данный курс не исключает подготовку сообщений, рефератов, электронных
презентаций. Т.к. главная задача  это
систематизация и синхронизация знаний учащихся по истории Казахстана
на каждом уроке предлагается работа с таблицами, схемами, которые составляют
учащиеся, работая с учебной литературой. В данной программе также
рекомендованы уже готовые схемы, таблицы и диаграммы, составленные и
опубликованные в следующих пособиях по истории Казахстана.
  Т.Зозуля «Справочник школьника: история Казахстана. 511 класс» издательство
«АрманПВ», 2006г
 Прошлое Казахстана в схемах и таблицах: история, политика, право. Алматы, 2001г
 Г.И. Панковская, В.В.Фоминых «История Казахстана в схемах, таблицах,
диаграммах». УстьКаменогорск, 2004г
 О.Ф.Баланецкий «История Казахстана: учебное пособие в помощь абитуриенту»
Караганда, 2013г  Зарифова.М.А, Тарасенко.Е.М. Критическое мышление на уроках истории
Казахстана. Методическое пособие в помощь учителю истории. Астана,2013г
Рекомендованная литература
1.
Турлыгул Т., Таймагамбетов Ш., Адырбек Б. История древнего Казахстана.
Алматы, «Атамура», 2002 г.
Т.С.Садыков, А.Т.Толеубаев, Г.Халидуллин, Б.С.Сарсекеев История древнего
Казахстана. Алматы, «Атамура»,2006г.
2.
3. Жолдасбаев С, Бабаев Д. История Казахстана средних веков. Алматы,
4. Садыков.Т.С.,Жолдасбаев.С. История Казахстана средних веков.Алматы,
5. Бакина.Н.С, Жанакова.Н.Т. История средневекового Казахстана. Алматы,
6. Касымбаев Ж.К. История Казахстана (18 в.20 в.). Алматы, «Мектеп», 2004 г.
7. Кабульдинов. З.Е, Кайыпбаев.А.Т. История Казахстана (18 век1914г.). Алматы,
«Атамура», 2003 г.
«Атамура», 2007г
«Атамура», 2010г.
«Атамура», 2008г.
8. Козыбаев М.К., Нурпеисов К.И., Жукешев К.М. История Казахстана (1914  до
9.
наших дней). Алматы: «Мектеп», 2012 г.
Толеубаев А., Касымбаев Ж., Койгельдиев М, Калиева Е., Далаева Т. История
Казахстана. Алматы, «Мектеп», 2003 г.
Республика Казахстан: энциклопедический справочник. Алматы, 1998 г.
10.
11. Современный Казахстан: цифры и факты. Алматы, 1998 г.
12. Шеретов С.Г. Новейшая история Казахстана (19852002 гг.). Алматы, «Юрист»,
2003 г.
13. Казахи. Историкогеографическое исследование. Алматы: Казахстан, 1995 г.
14. История Казахстана. Справочник. Под ред. Зозули Т. «Арман  ПВ», 2006 г.
15. История Казахстана. Рисунки, схемы.  Составители:  Зозуля Т.Н., Нурхаева А.Е.
Алматы: «Арман  ПВ», 2004 г.
16. История Казахстана: учебник для подготовки к ЕНТ «ШЫН»,Алматы 2011
17. Пособие по истории Казахстана для подготовки к ЕНТ. В.И.Рыбкин. Часть№1,2
Караганда,2012г
Зарифова.М.А, Тарасенко.Е.М. Критическое мышление на уроках истории
Казахстана. Методическое пособие в помощь учителю истории. Астана,2013г
19. История Казахстана. Учебное пособие в помощь абитуриенту. 3издание.
О.Ф.Баланецкий. Караганда,2013г.
Г.И. Панковская, В.В.Фоминых. История Казахстана в схемах, таблицах,
диаграммах. УстьКаменогорск,2004г
Базовое содержание курса
Программа курса рассчитана на 34 часа, при проведении 1 часа в неделю. Программа
состоит из 5 разделов и итогового повторения.
Раздел№1 «Введение в предмет» (3 часа)
Предмет «история» в системе общественных наук.
18.

20. Принципы исторического познания  основные исходные положения исторической
науки.
Исторический источник. Типология источников.
Раздел№2 «Казахстан в древности» (4 часа)
Каменный век на территории Казахстана.
Хронология и периодизация памятников эпохи бронзы.
Сакскосарматская общность на территории Казахстана.
Государства эпохи раннего и среднего железа.
Раздел №3 «Казахстан в средневековье» (7 часов)
Основные концепции социального устройства и стадиальной идентификации
кочевых обществ в исторической литературе.
Развитие феодальных отношений на территории Казахстана.
Средневековая культура.
Казахстан в эпоху монгольского владычества.
Государства развитого средневековья.
Казахское ханство.
Усиление политической раздробленности Казахстана в начале 18 века.
Раздел№4 «Казахстан в новое время» (6 часов)
Этапы присоединения Казахстана к России.
Народноосвободительная борьба казахского народа в период присоединения
Казахстана к России.
Административнотерриториальные реформы 6090х гг. 19 вв.
Изменение национальной структуры населения Казахстана.
Особенности социальноэкономическое развитие Казахстана в конце 19 века начале
20 века.
Развитие торговли и промышленности Казахстана в конце 19 века начале 20 века.
Раздел №5 «Казахстан в новейшее время» (13 часов)
Национальноосвободительная борьба казахского народа в начале 20 века.
Лидеры национальноосвободительного движения.
Революционные события 1917 года.
Казахстан в условиях гражданской войны и иностранной интервенции.
Автономии на территории Казахстана.
Основные мероприятия, осуществлявшиеся в рамках НЭПа на территории
Казахстана.
Основные направления индустриального развития Казахстана в годы довоенных
пятилеток. Результаты.
Коллективизация. Результаты и последствия.
Административнотерриториальное деление Казахстана в 2030е гг. 20 века.
Казахстана в годы Великой Отечественной войны.
Казахстан в 4060е гг.
Казахстан в эпоху «застоя».
Экономические и политические преобразования периода перестройки в Казахстане. Этапы исторического и политического становления Независимого Казахстана
Итоговое повторение (1 час)
Календарнотематическое планирование
№ Название темы
к\ч Составление схемы,
таблицы \диаграммы\

Дата

Примечание:
Раздел№1
«Введение в
предмет»
3ч
1. Предмет «история»
1
в системе
общественных наук.
2. Принципы
исторического
познания  основные
исходные положения
исторической науки.
3. Исторический
источник.
Типология
источников.
Раздел№2
«Казахстан в
древности»
1
1
4ч
4. Каменный век на
1
территории
Казахстана.
5. Хронология и
периодизация
памятников эпохи
бронзы.
1
6. Сакскосарматская
1
общность на
территории
Схема: «Структура
исторической науки»
Схема: «История. Методы
исторической науки»
Схема: «Принципы
исторического познания»
Схема: «Социальные
функции исторической
науки»
Схема: «Типология
исторических источников»
Схема: «Письменные
исторические источники»
Таблица:
«Периодизация каменного
века в Казахстане»
Таблица:
«Археологические
памятники эпохи камня»
Таблица: «Этапы
бронзового века на
территории Казахстана»
Таблица: «Андроновская
культура на территории
Казахстана»
Таблица: «Характеристика
сакскосарматского
общества»

Стр.35
Стр.67
Стр.89
Стр.1023
Стр.1011
Стр.1213 Казахстана.
7.
Государства эпохи
раннего и среднего
железа.
1
Раздел№3
«Казахстан в
средневековье»
7ч
8. Основные концепции
1
социального
устройства и
стадиальной
идентификации
кочевых обществ в
исторической
литературе.
9.
Развитие
феодальных
отношений на
территории
Казахстана.
10. Средневековая
культура.
1
1
11. Казахстан в эпоху
1
монгольского
владычества.
Схема: «Военная
демократия в железном
веке»
Таблица: «Скифо
сибирский звериный стиль»
Таблица: «Государства
Семиречья и южного
Казахстана»
Таблица: «Политическая
история хунну»
Схема: «Социальная
стратификация гуннского
общества»
Таблица: «Основные
признаки номадной и
феодальной общественных
систем»
Таблица: «Государства
раннего средневековья на
территории Казахстана»
Схема: «Социально
политическое устройство
государств раннего
средневековья»
Схема: «Социально
политическая история
Караханидов»
Схема: «Кипчаки в
развитом средневековье»
Таблица: «Города
средневекового
Казахстана»
Схема: «Религиозные
воззрения жителей
Казахстана в 613вв»
Таблица: «Нашествие
монголов на территорию
Казахстана»
Схема: «Раздел территории
Стр.1416
Стр.1722
Стр 2429
Стр.3033
Стр.3435
Стр.3641 12. Государства
1
развитого
средневековья.
13 Казахское ханство.
1
14 Усиление
1
политической
раздробленности
Казахстана в
начале 18 века.
Казахстана монголо
татарами»
Таблица: «Исторические
последствия завоевания
монголами территории
Казахстана»
Таблица: «Государства 14
15 вв.»
Схема: «Формы
землевладения в 1415вв»
Схема: «Государственное
устройство Могулистана»
Схема: «Политическая
организация государства
кочевых узбеков»
Схема: «Структура
казахского общества»
Схема: «Функции и права
ханов в Казахском
ханстве»
Таблица: «Правители
Казахского ханства в 15
17вв»
Таблица: «Причины
политической
раздробленности
Казахстана в начале 18
века»
Схема:
«Внешнеполитическое
положение Казахстана в
первой трети 18 века»
Таблица: «Факторы,
обусловившие принятие
казахами российского
подданства»
Стр.4248
Стр.5260
Стр.6163
Раздел№4
«Казахстан в
новое время»
15. Этапы
присоединения
Казахстана к
6ч
1
Таблица: «Этапы
присоединения Казахстана
к России»
Стр.6468 России.
16. Народно
освободительная
борьба казахского
народа в период
присоединения
Казахстана к
России.
17. Административно
территориальные
реформы 6090х гг.
19 вв.
1
1
18. Изменение
1
национальной
структуры
населения
Казахстана.
19. Особенности
1
социально
экономическое
развитие Казахстана
в конце 19 века
начале 20 века.
Таблица: «Последствия
вхождения Казахстана в
состав России»
Таблица: «Восстания на
территории Казахстана в
1819вв»
Схема: «Изменения в
системе управления в
Среднем и Младшем жузах
в 2030 гг.19в»
Таблица:
«Административно
территориальные реформы
6090х гг.19в»
Схема: «Судебное
устройство по реформам
6090х гг.19в»
Схема: «Налоговая
система по реформам 60
90х гг. 19в»
Диаграмма:
«Распределение
переселенцев по областям
Казахстана»
Диаграмма: «Изменение
национальной структуры
населения Казахстана в
конце 19 века начале 20
века»
Схема: «Социальный
состав населения
Казахстана в конце 19 века
начале 20 века»
Таблица: «Источники
формирования и
пополнения рабочего
класса Казахстана в
середине 19 века – начале
Стр.6973
Стр.7478
Стр.7981
Стр.8788 20. Развитие торговли и
1
промышленности
Казахстана в конце
19 века начале 20
века.
Раздел №5
«Казахстан в
новейшее время»
13ч
21. Национально
1
освободительная
борьба казахского
народа в начале 20
века.
Лидеры
национально
освободительного
движения.
22. Революционные
события 1917 года.
23. Казахстан в
условиях
гражданской войны
и иностранной
интервенции.
24. Автономии на
территории
Казахстана.
25. Основные
мероприятия,
осуществлявшиеся в
рамках НЭПа на
1
1
1
1
20 века»
Таблица: «Виды торговли в
конце 19 века  начале 20
века»
Таблица: «Становление
финансовокредитной
системы Казахстана»
Таблица: «Структура
промышленности
Казахстана в конце 19 века
– начале 20 века»
Таблица: «Политические
выступления казахского
народа в период первой
русской революции»
Таблица: «Казахстан в
период первой мировой
войны»
Таблица: «Центры
национально
освободительного
движения 1916 года.
Руководители восстания
1916г»
Таблица: « Революции 1917
года на территории
Казахстана»
Таблица: « Военные
действия на территории
Казахстана 19181920гг»
Схема «Военный
коммунизм»
Таблица: «Автономии на
территории Казахстана
19171920гг.»
Таблица: «НЭП на
территории Казахстана»
Таблица: «Земельноводная
реформа»
Стр.8286
Стр.8990
Стр.9192
Стр.9495
Стр.9697
Стр.98103 территории
Казахстана.
26. Основные
направления
индустриального
развития Казахстана
в годы довоенных
пятилеток.
Результаты.
27. Коллективизация.
Результаты и
последствия.
28. Административно
территориальное
деление Казахстана
в 2030е гг. 20 века.
1
1
1
29. Казахстана в годы
1
Великой
Отечественной
войны.
30. Казахстан в 4060е
1
гг.
31. Казахстан в эпоху
1
«застоя».
Схема: «Итоги НЭПа»
Схема: «Этапы
индустриализации»
Схема: «Трудности
индустриализации»
Таблица: «Основные
направления
индустриального развития
Казахстана в годы
довоенных пятилеток.
1928г  июнь 1941г.»
Таблица: « Этапы и
содержание
коллективизации в
Казахстане»
Таблица:
«Административно
политическая система в 20
30е гг.»
Схема: «Территориальное
деление Казахстана в 20
30е гг.»
Таблица: «Военно
экономическая
мобилизация экономики
Казахстана на режим
военного времени»
Таблица: «Участие
казахстанцев в военных
действиях периода ВОв и
второй мировой войны»
Таблица: «Общественно
политическое развитие с
1946 по 1964гг»
Таблица: « Социально
экономическое развитие.
Реформаторская
лихорадка»
Таблица: «Реформа 1965г»
Схема «Итоги развития
Казахстана за годы 8й
Стр.104108
Стр.109
Стр.114115
Стр.116124
Стр.124128
Стр.129134 32. Экономические и
1
политические
преобразования
периода
перестройки в
Казахстане.
33. Этапы
1
исторического и
политического
становления
Независимого
Казахстана
пятилетки» (19661970гг)
Схема: «Государственное
устройство КССР по
Конституции 1978г»
Таблица: «Этапы
экономических
преобразований периода
перестройки»
Таблица: «Политические
события в стране в период
с 1985 года по декабрь
1991 года»
Схема: «Государственное
устройство РК по
Конституции»
Таблица: «Политические
партии Независимого
Казахстана»
Таблица: «Внешняя
политика РК»
Стр.135137
Стр.138141
34. Итоговое
повторение
1ч
В примечание указаны страницы таблиц, схем, диаграмм из пособия:
Г.И. Панковская, В.В.Фоминых. История Казахстана в схемах, таблицах,
диаграммах. УстьКаменогорск,2004г

file_name: Курс по выбору для 10 (1).doc

intro: Программа по предмету история Казахстана для старших классов (10-11 классы). Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Цель данного курса дать возможность учащимся не только повторить курс истории за период 6-9 классов, но и расширить объем знаний по предмету по отдельным темам.

title: "История Казахстана. Основные события и даты"


extracted_text:
Работа с датами на уроках истории Казахстана.
Помозова.Е.Н.
КГУ «гимназия№6»
г.Семей
Урок истории не возможно представить без исторических дат. Велико значение хронологии
в исторической науке, т.к. даты это то, что устанавливает ход и картину событий, их
причины и последствия. Лишь выяснив время свершения события можно определить его
связь с предшествующими и последующими событиями.
Педагогическая наука определила роль хронологии так, «это вспомогательная
историческая дисциплина, изучающая системы летоисчисления и календари разных
народов и государств». Можно дополнить эту характеристику, следующими выводами, без
хронологии невозможно выявить длительность исторических явлений, периодизацию
исторических процессов, время создания исторических источников, в целом создать общую
картину развития той или иной страны, народа.
Цель изучения хронологии в школе  показать последовательность исторических событий и
явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения
времени, научить определять место конкретного исторического события на «линии
времени».
Цель определяет задачи:
1.обеспечить в сознании учеников правильное отражение исторического времени
2.способствовать развитию их временных представлений
3.помочь осознать формулировку «без даты – нет истории»
4.помочь научиться осваивать и запоминать важнейшие даты, а также временные категории
– год, век, тысячелетие, эра.
В исторической науке даты условно подразделяются на основные и опорные. Основные
даты  – это те, которые определяют место исторического события в исторической
периодизации. Например: Эпоха Тюркского каганата 552603гг; Правление хана Тауке
16801715гг;  Восстание Сырыма Датова – 17831797гг; Реформа в Казахстане 1867
1868гг; НЭП – 19211928гг и др.
Опорные даты способствую более четкому пониманию конкретного исторического
события, помогают определить характер, значимость изучаемого исторического события,
раскрывают сложное и объемное его содержание, иногда одна дата может заменить целый
рассказ, для учащихся с высокой учебной мотивацией.
Приведем примеры опорных дат: 552г – каган Бумынь совершил поход против Жужанского
каганата,  1785г – Сырым Датов организовал съезд старшин и отстранил Нуралы от власти,
1865г  организована «Степная комиссия», без работы которой не было бы реформы 1867
1868гг.
Теоретическое содержание  данной темы, вопросов не вызывает, в настоящее время
практически все учителя истории сталкиваются с проблемой запоминания и удержания в
памяти учениками основных и опорных исторических дат. Каждый 2ой вопрос ЕНТ,
ВОУД связан напрямую или косвенно со знание хронологии конкретного исторического
события. Анализ пробного ЕНТ, ВОУД показывает, что большинство ошибок учащиеся
делают по датам, а учителям задают вопросы, как можно запомнить столько дат?
Какие формы работы для усвоения исторических дат можно предложить?
Самая распространенная форма «исторические диктанты», часто это просто механическое
заучивание дат. Но без них на уроках истории не обойтись.
«Исторические диктанты» можно разнообразить. Сделать эту форму работы более
интересной и полезной, требующей от учащегося не просто зрительно запомнить дату, но и
попробовать ее осознать.
 Пример№1 Тема «Восстание Сырыма Датова». Предлагаются даты: параграф №11 \ 8 класс\
1785, 1790, 17911794, 1778, 1783, 1789, 17941797, 1802, 1786.
  Задания:
№1.Перечисленные даты расставь в правильной хронологической последоватьности
№2.Определи содержание каждой даты
№3.Выдели 3 даты, главные на твой взгляд. Свой выбор объясни.
Пример№2
Тема: «Казахскоджунгарские войны».  Параграфы № 2,3,4.\ 8 класс\
«Исторический диктант»
Даты: 1761г, 17161720гг, 1718г,1635г,1722г, 1643г,17231727гг,17241725гг,1726г,1730г,
17411742гг, 17561758гг, 1710г, 16801715гг,
Задания:
№1 Из предложенных дат выбери только те, которые связаны с личностью хана Тауке.
№2  Найди даты крупных Казахскоджунгарских битв. Дай им названия.
№3  Из предложенных дат, выбери те, которые связаны с историей Джунгарии. Объясни их.
Пример№3
Тема: «Национальноосвободительное движение в первой половине 19 века» 11 класс
параграфы №5,6,7,8.
«Исторический диктант» проводиться после изучения нескольких тем \ №6,7,8,9,10\.
1.Предложенные даты распредели по историческим событиям, заполняя таблицу:
Восстание Ж.Тленшиева
Восстание в Букеевской
Орде
Восстание Кенесары
Касымова
Даты: 12 июля 1838г,1825г, 18101822гг, 1824г,1827г,1836г, 1841г, 18361838гг, 1837г,
18221825гг,1802г, 1844г, 1801г, 18331836гг, апрель 1847г, 1846г, октябрь 1837г, 1811г.
2.Какая связь существует между этими историческими событиями?
3.Можно ли оценить характер этих событий, как антиколониальный и антифеодальный?
На уроках истории эффективно заполнять «хронологические таблицы», что тоже
способствует работе над запоминанием и усвоением хронологии события.
Они позволяют учителю:
1. проверить усвоение выученных дат
2. определить пробелы в знаниях тем, или отдельных составляющих этих тем
3. научить учащегося соотносить дату с историческим событием, исторической
личностью
4. научить учащегося запоминать не только отдельную дату, но и последовательность
исторических событий

Пример№1 «Хронологическая таблица»
Тема: «Государства 69 вв в Казахстане»
Название
государства:
Тюркский
каганат
Западно
Тюркский
каганат
Дата
существования:

Территория
государства:
От Алтая до
Каспийского
моря
Ставка:
Правители:
нет
Бумын
Мукан
603704гг
г. Суяб
Тардуш Тюргешский
каганат

756940гг

Суяб
Кунгит
Суяб
Семиречье
От
Джунгарского
Алатау до
среднего
течения
Сырдарьи
Бильге Кул
Кадырхан
Задание: №1 Заполни пустующие ячейки таблицы.
Задание: №2 Ответь на вопросы: Какие государства существовали в Казахстане в 69 вв?
Пример№2
«Хронологическая таблица»
 Тема: «Тюркский период в истории Казахстана. 6нач.13вв»
Задание: В данной таблице допущены ошибки. Найди и исправь их.
№ Название государства:
Исправленная ошибка:
Тюргешский каганат
Западнотюркский каганат
Карлукский каганат
Тюркский каганат
1.
2.
3.
4.
5. Огузское государство
Государство кипчаков
6.
Государство караханидов
7.
8.
Кимакский каганат
Государства найманов и
9.
кереитов
Время
существования:
502603гг
756940гг
704756гг
603704гг
9нач.11вв
9нач.11вв
11281212гг
нач.11вв1219г
1012вв
9421212гг
10. Государство карахитаев
В данной работе следует прилагать алгоритм выполнения, который поможет учащемуся
справиться с этой работой, т.к. в 7 классе ее можно провести после изучения 2х разделов,
в конце 1ой четверти.
Алгоритм выполнения:
       1.определи в первую очередь государства 69вв.
 2.определи государства, существующие в одно и тоже время, но на разных территориях
 3.определи государства созданные на территории Казахстана монгольскими племенами
 4.найди государство, в котором активно шел процесс формирования единой
народности, но он не был завершен нашествием монголотатар.
Пример№3
Тема: «Национальноосвободительное движение в Казахстане в 1819вв»
Цель: упорядочить знания по восстаниям, которые изучаются в курсе истории Казахстана
за 8 класс, повторяются в курсе 11 класса.
Решая тесты, учащиеся 911 классов путаются в последовательности восстаний,
определении дат.
«Хронологическая таблица»
Задание: № Напиши названия восстаний, опираясь на даты и опорные понятия Дата:
17731775
17831797
 1821
18221825
18361838
18371847
18431857
1858
1868,1869
1870
Опорное понятие, имя, название:
Манифесты
Джут
Тентек торе
Роды табын и тама
Махамбет Утемисов
 Внук Абылая
 Крепость на р.Куандарья
Новый налог 3руб.50 коп.
Уральская и Тургайская области
Рабочие рыбопромысловых приисков.
№ Название восстания:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Запоминание дат основано на смысловых связях и связях с событием, когда дата
заучивается чисто механически. Но чтобы, она закрепилась в памяти ученик, должен
хорошо знать факты и причинноследственные связи, изучаемого события, и должен
понимать, что знание временного периода определяет в целом его понимание
исторического курса. Учитель должен разнообразить формы работы с датами, на каждом
уроке выделять время на эту работу.

file_name: работа с датами журнал.doc

intro: Теоретический и практический материал к уроку для по истории Казахстана. Историческая дата - основа знания конкретного исторического события. Не всем учащимся легко дается запоминание исторических дат, учитель должен помогать ученикам организовать правильно работу по запоминанию. Представлены в работе конкретные советы, которые способствуют процессу запоминания.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Раздел 2.От первобытности к цивилизации. Урок
1.Древнейшие люди.
Конспект урока.
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Цель   урока:  дать   учащимся   представление   о   происхождении   и   условиях   жизни
древнейших людей.
Задачи:

подведение   учащихся   к   пониманию   причин   изменения   жизни   и   орудий   труда
древнейших людей;
  понятиями,
 формирование и развитие надпредметных универсальных умений и навыков: учебно
коммуникативных (совершенствование навыков устной и письменной  речи), учебно
информационных   (работа   с   картой,   учебником),   учебнологических   (работа   с
терминами   и
  сравнительная   характеристика   внешнего   вида
древнейших людей);
 развитие познавательного интереса учащихся;
воспитание чувства сопричастности к человеческой истории, уважения и интереса к
истории в целом.
Оборудование урока: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, учебник
«История. Древний мир» Уколова В.И., тетрадь – тренажер к учебнику.


                          Ход урока
I .Организационный момент.
I I.  Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Зачем изучать историю».
1. Подготовь   развернутый   ответ   на   вопрос:   «Как   ученые   узнают   о   жизни   людей   в
далеком прошлом?» Для этого вспомни:
• Кого называют археологами?
• Как работают археологи?
• Как находят археологические памятники?
Примерный ответ учащегося: Для того, чтобы узнать как. жили люди в далеком
прошлом, нужно использовать находки археологов. Археологи  это ученые, которые
восстанавливают историю по вещественным памятникам. Прежде, чем выехать на
раскопки, они изучают литературу того района, где предполагаются исследования.
Затем,   они   проводят   разведку   этой   местности.   После   этого   они   начинают
раскопки. Они копают лопатами, снимая тонкие слои земли. Собранный материал
обрабатывают   и   изучают.   Находки   археологов   —   это   и   есть   вещественные
памятники истории или исторические источнику.
2. Письменная карточка:
1. Соотнеси понятия. Соедини стрелочками понятия из правого столбца с понятиями из
левого.
Историческая дисциплина
Археология
Хронология
Этнография
Определение
изучающая

 Наука,

и
восстанавливающая   облик   древних
людей
 Наука, изучающая традиции и обычаи
народов
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. г.Вилючинск. Раздел 2.От первобытности к цивилизации. Урок
1.Древнейшие люди.
 Наука,

занимающаяся   поисками
Антропология
вещественных следов прошлого
 Наука,
 способы   счисления   времени
различных   народов   в   разные
исторические периоды.
2. Заполни пропуски.
    Представление о продолжительности года возникло у древних ________. Люди стали
запоминать,   в   какой   год   произошло   важное   событие   –   основание   города,   большое
наводнение, война. Первыми определили продолжительность года древние__________. Они
же   изобрели   первый   солнечный   календарь.   Точка   отсчета   исторического   времени
современного календаря связана с легендарной датой – ____________.
Слова для вставки. Обрати внимание! Слова для вставки даны в избытке.
Земледельцы, основание города Рима, майя,  скотоводы, лунарный,  египтяне,
солнечный, рождение Иисуса Христа.
Ответ: Представление о продолжительности года возникло у древних  земледельцев.
Люди   стали   запоминать,   в   какой   год   произошло   важное   событие   –   основание   города,
большое   наводнение,   война.   Первыми   определили   продолжительность   года   древние
египтяне. Они же изобрели первый  солнечный  календарь. Точка отсчета исторического
времени     современного   календаря   связана   с   легендарной   датой   –  рождением   Иисуса
Христа.
III.Изучение нового материала.
Слайд   1.   Послушайте   стихотворение.   О   чем   или   о   ком   оно?   Определите   тему
сегодняшнего урока. (В стихотворении пропущены слова).
Древние люди
Вели себя умно,
Так как повсюду
Ходили бесшумно.
А если б шумели
Они при ходьбе,
Оленя в лесу
Не добыли б себе.
И мамонт от них убежал бы,
И лось –
И вымереть с голоду
Людям бы пришлось!
История 5 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ№1. г.Вилючинск. Учитель выслушивает ответы учащихся. Называет тему урока.
Слайд 2.Учащиеся записывают тему урока.
Назовите три слова или словосочетания, которые ассоциируются у вас с выражением
«древний человек».
    Обобщает ответы учащихся.
    На какие вопросы нам предстоит найти ответы сегодня на уроке?
Слайд 3. Цель и задачи урока.
Слайд 4. План урока.
1. Появление первых людей.
2.
3. Первые орудия труда и овладение огнем.
 Прародина человека.
Слайд 5. Версии происхождения человека являются предметом спора ученых в течении
долгого времени. Однозначного ответа на этот вопрос не дано до сих пор. Основными
версиями являются божественная и научная версия. Одним из вариантов научной версии
стала   теория   Чарльза   Дарвина   о   происхождении   человека   от   обезьяны   в   результате
длительной эволюции.
Слайд 6. Одним из близких предков человека был австралопитек – «южная обезьяна». Он
жил примерно 43 млн. лет тому назад. Останки  австралопитеков были найдены в Юго
Восточной Африке. Отсюда и название – «южная обезьяна».
Задание:  Опишите внешность австралопитека. Кто он в большей степени – обезьяна или
человек?
Слайд7.     Более   поздние   по   происхождению   люди   получили   название   питекантроп   и
неандерталец.
Задание:  Сравните внешний облик австралопитека, питекантропа и неандертальца. Что
изменилось?
Сегодня ученые пришли к выводу о том, что это тупиковая ветвь человечества.
Слайд8. Первого человека ученые назвали человек умелый. Он появился около 2.5 млн. лет
назад.   Как   вы   думаете,   почему   ученые   именно   так   назвали   первого   человека?   (Ответ
учащихся  Человек умелый изготавливал орудия труда).
     Учеными найдены стоянки человека умелого, находки позволили сделать выводы о том,
что древнейшие люди питались кореньями, травами, плодами, мясом животных, которых с
большим трудом и риском для жизни добывали на охоте.
Слайд   9.   Поведение   предварительных   итогов.   Учитель   вместе   с   учениками   составляет
сравнительную схему.
Слайд 10. Динамическая пауза.
Слайд 11. Прародиной человечества большинство ученых считает Восточную Африку. Но
есть   и   другие   точки   зрения.     Одни   полагают,   что   родиной   человека   является   Южная
Африка, другие  что было несколько центров возникновения человека, в том числе в Азии
и Южной Европе. Слайд 12. Работа с атласом. Карта № 1. Что объединяет все возможные места зарождения
человека? (Ответ учащихся: Места возникновения и расселения человека – территории с
теплым климатом.)
Слайд 13.  Расселение древнейших людей началось более миллиона лет назад. Это было
время появления человека прямоходящего.
Слайд 14. Главным отличием человека от животных является умение изготавливать орудия
труда. Основным материалом для изготовления орудий труда был камень.
Слайд   15.   Археологам   удалось   найти   достаточно   орудий   труда   древнейшего   человека.
Посмотрите, как они выглядели, запомните их названия.
Как вы думаете, изготовление орудий труда могло както повлиять на человека? (Ответ:
совершенствовалась   кисть   и   пальцы   человека,   они   становились   более   гибкими,
совершенствовался мозг, кроме того в процессе совместного труда возникли условия для
развития речи).
Слайд 16. Величайшим событием в жизни древних людей стало овладение огнем. Вначале
люди стали использовать огонь, зажженный молнией, но затем они научились добывать
огонь сами.
Слайд 17. Посмотрите на иллюстрации. Какие способы добывания огня использовали
древние люди? (Ответ: 1. Высеканием искры от удара кремния, 2. Трением.).
Слайд 18. Работа с текстом учебника. Чтение вслух, ответ на вопрос: Каких успехов в
развитии добился человек прямоходящий?
Слайд 19. Обобщение ответов учащихся:
Человек  прямоходящий (питекантроп):
1. Изготавливал различные каменные орудия труда
2. Более совершенный мозг, гибкая и развитая кисть руки
3. Труд сплотил людей для общего ведения хозяйства
4. Развитие речи.
Слайд 20. Учитель дает инструкции по выполнению домашнего задания. Домашнее задание:
Читать и пересказывать текст стр.1415, решить задачи стр.7(тетрадь – тренажер)
IV. Рефлексия содержания материала:
Наш урок подходит к концу. Выберите 12 предложения из предложенных и закончите их.
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…






 меня удивило…
 мне захотелось…

file_name: Урок 1.Древнейшие люди..docx

intro:
Урок "Древнейшие люди" открывает изучение раздела "От первобытности к цивилизации".
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Цель урока: дать учащимся представление о происхождении и условиях жизни древнейших людей.
Задачи:
•	подведение учащихся к пониманию причин изменения жизни и орудий труда древнейших людей;
•	формирование и развитие надпредметных универсальных умений и навыков: учебно-коммуникативных (совершенствование навыков устной и письменной  речи), учебно-информационных (работа с картой, учебником), учебно-логических (работа с терминами и  понятиями,  сравнительная характеристика внешнего вида древнейших людей);
•	 развитие познавательного интереса учащихся;
•	воспитание чувства сопричастности к человеческой истории, уважения и интереса к истории в целом.Разработка урока "Древнейшие люди" раздела "От первобытности к цивилизации" по учебнику "История. Древний мир" В.И. Уколовой.

title: Разработка урока истории "Древнейшие люди" (5 класс).


extracted_text:
Роль школьного учебника в формировании информационной компетенции учащихся
на уроках истории Казахстана.
КГУ «Гимназия№6»
г.Семей
Помозова.Е.Н.
Важным требованием современного урока истории является правильное определение
учителем задач урока, их умение реализовать с учетом неразрывной связи формирования
знаний, гражданскопатриотического воспитания и развитием мышления учащихся.
Учитель должен четко понимать, какие методы и формы работы необходимо применять
для достижения тех или иных целей на уроке. Полная систематизация  в учебном процессе
возможна на основе разностороннего осмысления учебного материала, умения работать с
учебником и учебными пособиями самого учителя и  его учащихся.
Что такое школьный учебник? Это массовая учебная книга, излагающая предметное
содержание образования по конкретной школьной дисциплине, и определяющая виды
деятельности, указанные в школьной программе для обязательного усвоения учащимися с
учетом возрастных особенностей.
Учебник для учителя имеет двойную ценность. 1.Учебник – это часто прямое руководство
к планированию урока. 2.Его материал составляет обычно, большую часть программы
совместной деятельности учителя и ученика на уроке.
Научить ребенка правильно работать с учебником или учебным пособием главная
развивающая задача учителя на уроке истории. Чем является учебник для современного
ученика?  Он должен предоставить ученику высокую информативность текста.
Современные учебники по истории имеют очень большой объем информации, с которым
учащиеся не всегда справляются, от этого страдает качество знаний по предмету. Задача
учителя с 5го класса научить работать с исторической информацией, из большого объема
текста научить выделять главное, а из текстов сжатого, концентрированного типа получать
развернутую информацию путем аналитического мышления.
Какие формы работы с учебником необходимо применять на уроках истории?
 Комментированное чтение
 Чтение по цепочке
 Чтение с выделением ключевых слов
 Составление вопросов к тексту

 Поиск ответов на вопрос учителя по тексту учебника
 Конспектирование текста по учебному параграфу
 И др.
Заполнение тематических таблиц
 Выполняя данные виды работы, ученики обязаны хорошо понимать, что они должны
сделать и какой конечный результат получить.  Поэтому задания необходимо
сформулировать с учетом возрастных особенностей, причем сделать это необходимо перед
выполнением задания.
Если учитель с первых дней учит учеников работать с учебником, то со временем они
смогут самостоятельно брать и усваивать учебную информацию.
Предлагаю вариант самостоятельной работы учащихся 5го класса по теме: «Племена
гуннов на территории Казахстана».
По календарнотематическому планированию это 7тема учебной программы, конец 1й
четверти, учитель может оценить качество своей работы, и узнать, как учащиеся научились
работать с учебным текстом.
Учащимся предлагается два варианта работы по одному параграфу, чтобы это была
индивидуальная работа и была возможность провести диалог в классе. Для выполнения этой работы учителем разрабатываются и распечатываются
компетентностноориентированные задания следующего содержания:
                                    Самостоятельная работа
учащихся 5х классов с учебным  текстом по истории  Казахстана.
                                                                                Ф.И. ученика____________________
                                                                                Класс: ________
                          Тема: Племена гуннов на территории Казахстана.
  Учебник: «Рассказы по истории Казахстана», параграф№20 стр.7074
 Задание: разбери содержание новой темы, внимательно читая параграф и заполняя «лист
ответов» по указанным задания.
                                        Вариант№1
                          Задание№1. Выбери дату существования гуннов.
1. с 4 века до.н.э. до середины 3 века н.э.
2. с 3 века до.н.э. до середины 4 века н.э.
3. с 5 века до н.э. до середины 3 века н.э.        Ответ: _________________________
                          Задание№2
 В каких древних источниках есть информация о гуннах?
1. китайские источники
2. персидские источники
3. греческие источник                                   Ответ: __________________________
                          Задание№3
Кто такие Туман и Моде?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
                           Задание№4
Выбери слова, которые относятся к гуннам,  и подчеркни их:
 аманат,  Ширак, племена, Дарий,  персы, государство, «сын неба», железный век, «хунну»,
Китай.
                           Задание №5
 Продолжи текст: «Прочитав, рассказ в учебнике о гуннах я узнал /а/ …
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
                                              Вариант№2
                          Задание№1  Выбери правильно дату. Расцвет гуннского государства
пришелся на
1. 2 век до н.э.
2. 3 век до н.э.
3. 5 век до н.э                           Ответ___________________ Задание№2 Кто нарушил обещание о мире и вторгся в земли племени
юечжи?
1. Моде
2. Туман
3. Кир                                                          Ответ__________________
            Задание№3
Каким стало государство гуннов при Моде?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
                        Задание№4
Выбери слова, которые относятся к гуннам, и подчеркни их:
 шаньюй,   войны, Томирис, дань, Греция,  распад, династия Хань, копье, скифы, мезолит.
                        Задание№5
Продолжи текст: «Прочитав, рассказ в учебнике о хозяйстве гуннов я узнал/а/…
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

При завершении работы учащимся предлагается «карта ответов», где ученик может еще раз
обратить внимание на главное в изучаемом им тексте (второе прочтение новой темы), и
проверить свои ответы.
 Карта ответов:
                          Тема: Племена гуннов на территории Казахстана.
                          Вариант№1
                          Задание№1.
Выбери дату существования гуннов.
1.с 4 века до.н.э. до середины 3 века н.э.
2.с 3 века до.н.э. до середины 4 века н.э.
3.с 5 века до н.э. до середины 3 века н.э.        Ответ:  2
                          Задание№2
 В каких древних источниках есть информация о гуннах?
1.китайские источники
2.персидские источники
3.греческие источник                                   Ответ: 1
                          Задание№3
Кто такие Туман и Моде?
___Первые___правители__гуннов.___Отец_и_сын.___Моде__объединил__все__племена___в__одно__госуда
рство.____Совершил____много_военных__походов,___подчинил___империю___Хань__заставил___________
платить_дань___Но___после___смерти____Моде__его__империя___распалась___на___2___части,________
появились__северные___и___южные__гунны._
                           Задание№4
Выбери слова, которые относятся к гуннам,  и подчеркни их:  аманат, Ширак, племена,  Дарий,  персы, государство, «сын неба», железный век,  «хунну», Китай.
                           Задание №5
 Продолжи текст: «Прочитав рассказ в учебнике о гуннах я узнал /а/
…___Время__существования._Первых__правителей.__С__кем__воевали?
___Чем__закончились__войны.___Как__жили?_Каким_было_хозяйство?_ ….
                                          Карта ответов:
                          Тема: Племена гуннов на территории Казахстана.
                          Вариант№2
                          Задание№1
Выбери правильно дату. Расцвет гуннского государства пришелся на
1.2 век до н.э.
2.3 век до н.э.
3.5 век до н.э                           Ответ:2
Задание№2
Кто нарушил обещание о мире и вторгся в земли племени юечжи?
1.Моде
2.Туман
3.Кир                                                          Ответ:2

                    Задание№3
Каким стало государство гуннов при Моде?
___Гунны__подчинили___себе__племена___уйсунов,_племена__Алтая,__в_188г____до.__н.__э.___победили
__ханьскую__армию.___Стали__получать____дань___от__Китая.__Моде__женился____на______________д
очери__Китайского___правителя.___
                        Задание№4
Выбери слова, которые относятся к гуннам, и подчеркни их:
 шаньюй,  войны, Томирис, дань, Греция,  распад, династия Хань, копье, скифы, мезолит.
                        Задание№5
Продолжи текст: «Прочитав рассказ в учебнике о хозяйстве гуннов я узнал/а/…
_Они__войны._У_них__хорошая_конница.____Во____время__воин_захватывали____пленных__делали_____
их____рабами____и___слугами.___Жили__в__юртах.____Богатые___носили__одежду____из____китайского
___шелка.__
Любую работу ученика необходимо оценивать, проверяя данную работу учитель может
использовать следующую «шкалу оценки»
 Оценочная шкала.
Цель: Проверить информационную компетенцию учащихся 5го класса.
 Задание№1
1 балл
Задание№5
3 балла
Задание№4
2 балла
Задание№2
1 балл
Задание№3
3 балла
Итог:
10 баллов

file_name: Роль учебника.doc

intro: Методическая работа по организации работы учащегося на уроке и дома умений осваивать учебный материал по учебному пособию. Учебник является базой для работы учителя при подготовке к уроку, готовясь к нему необходимо четко продумывать все формы работы, которые помогут ученикам научиться работать с текстом.

title: Роль учебника в преподавании истории


extracted_text:
Тема: Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе
 – Наблюдение над особенностями окончаний имён прилагательных, развитие умений выделять окончания прилагательных
и определять их родочисловую принадлежность.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Проверка домашнего задания.
Устный   рассказ   по   ключевым   словам   «Что   я   знаю   об   имени
прилагательном». (Ключевые слова могут быть записаны на доске.)
Ученики слушают, задают вопросы после прослушивания. Самооценка
ученика и оценка класса.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Прочитайте на с. 75 название параграфа.
– Правописание какой части речи будем изучать?
– В какой части слова будет орфограмма?
–  Назовите   ключевые   слова   темы.   (Имя   прилагательное,   окончание,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2014
1 безударные гласные.)
– Что необходимо вспомнить перед изучением этого раздела? (Что такое
окончание,
  орфограммыбуквы   безударных
гласных.)
  имя   прилагательное,
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
знаний.
1. Беседа.
– Что такое окончание? Для чего оно служит?
– Образует ли окончание новые слова?
– Что образуется с помощью окончаний? (Формы слов.)
–  Какие   окончания   могут   иметь   существительные   среднего   рода;
женского рода; мужского рода?
– Как найти окончание в слове? (Надо слово изменить.)
2.  Наблюдение   за   особенностями   родовых   и   числовых   окончаний
имён прилагательных.
–  Как   же   найти   окончание   в   именах   прилагательных?   Давайте
понаблюдаем.
1)  Упр.   322   –   развивается   умение   выделять   окончание   в   именах
прилагательных.
Выполняется по заданию. Возможный вариант: карандашом в книге
дети выделяют окончание прилагательного. Сначала читают первые
 © ООО «Баласс», 2014
2 5 сочетаний.
– Какое прилагательное изменяется? (Хоккейный.) Что изменяется и как?
(Окончание: ый, ая, ое, ые, ыми.)
– Ударные или безударные окончания у имён прилагательных?
– Вспомните, какие окончания бывают у имён существительных.
Сделайте вывод: как найти окончание в имени прилагательном?
(Нужно изменить прилагательное и выделить часть, которая изменяется.)
2) Упр. 323 – проверяются наблюдения, развивается умение выделять
окончания в именах прилагательных, определять их характер.
Выполняется по вариантам самостоятельно.
I вариант: первые 3 сочетания (о весне).
II вариант: следующие 3 сочетания (о зиме).
–  Сделайте вывод: от чего зависит окончание прилагательного? Какая
особенность есть у окончаний имён прилагательных? (В окончании две
три буквы.)
– Всегда ли это так? (Анализ оставшихся слов.)
Ученики   делают   вывод:   окончания   прилагательных   зависят   от
формы существительного и изменяются вслед за ней, в окончании у
прилагательных 2–3 буквы.
– Можно ли както систематизировать окончания имён прилагательных?
(Предположения детей.) Как? Вспомните, как мы это делали у имён
существительных.
3. Систематизация окончаний прилагательных по числам и родам (в
единственном числе).
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Развитие
умений.
1) Упр. 324 – развивается умение группировать имена прилагательные
с одинаковыми окончаниями.
– Прочитайте имена прилагательные с одинаковыми окончаниями.
– От чего зависит выбор этих окончаний? (От рода и числа.)
– Сделайте вывод. Какие окончания бывают у прилагательных ж.р.? м.р.?
ср.р.?
2) Сравнение выводов учеников с окончаниями в таблице на с. 86.
– Как называются окончания имён прилагательных в ед.ч.? (Родовыми.)
– Почему? (Прилагательные изменяются по родам.)
3  4   6  1  3
Работа в учебнике
  –  Прочитайте   текст   (представлен   на   доске   или   слайде).   Выпишите
имена прилагательные. Выделите окончания, укажите род и число.
Я   люблю   скромное   ветвистое   дерево   рябину.   Люблю   её   пёстрые
зелёные   листочки.   Они   шелестят   даже   при   лёгком   ветерке.   Есть
чтото весёлое, радостное, русское в этом дереве.
(По И. СоколовуМикитову)
Разбор по составу слов.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
4  4
– Перепутались окончания имени прилагательного ая, ый, яя, ое, ый,
ее,   ий.  Возьмите   три   цветных   карандаша:   синий,   зелёный,   красный,
обозначьте   зелёным   прямоугольником   окончания   прилагательных
среднего   рода,   синим   –   мужского   рода,   красным   –   женского   рода.
(Ученики записывают окончания и выполняют обозначения.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 6, с. 100.
Деятельность учеников:
– Группировать слова по частям речи.
– Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
– Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.doc

intro:
Тема: Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе
 – Наблюдение над особенностями окончаний имён прилагательных, развитие умений выделять окончания прилагательных и определять их родо-числовую принадлежность.Проверка домашнего задания.
Устный рассказ по ключевым словам «Что я знаю об имени прилагательном». (Ключевые слова могут быть записаны на доске.) Ученики слушают, задают вопросы после прослушивания. Самооценка ученика и оценка класса.Тема: Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе


extracted_text:
Содержание.
1.Введение_______________________________________2
2.Школьная историческая карта_____________________3
3.Картографические знания и умения________________4  7
4.Приёмы   формирования   умений   работы   с   исторической
картой_________________________________________7  12
5.Работа с контурными картами_____________________13
   6.Литература_____________________________________14 Введение
«Историческое событие, ход которого я смогу провести по карте,
врезывается в мою душу гораздо прочнее и вызывается из неё гораздо легче,
чем то, которое совершается… в какихто неопределённых пространствах»
К.Д.Ушинский.
Одна   из   главных   задач   исторического   образования   –   формирование   пространственных
представлений у учащихся. На уроке все события рассматриваются и во времени, и в пространстве.
Формированию у учащихся пространственных представлений способствует работа с исторической
картой.   Но,   к   сожалению,   учащиеся   показывают   недостаточные   навыки   работы   с   картой.
Школьники   неохотно   выходят   работать   с   картой,   путаются   в   условных   обозначениях   либо
используют карту как «шпаргалку» для ответа, как неумелое дополнение к своему рассказу. Это
объясняется отсутствием у школьников интереса и потребности работы с этим наглядным учебным
пособием.   Но   работа   с   картой   является   неотъемлемым   элементом   урока   истории,   учащиеся
должны ориентироваться в пространстве исторической карты, уметь «читать» её.
Цель моей исследовательской работы – изучить приёмы формирования пространственных
представлений у учащихся на уроках истории.
Задачи:
 определить место и значение работы с исторической картой на уроках истории;
 охарактеризовать картографические знания и умения;
 изучить приёмы формирования умений работать с картой;
 определить методы мотивации учащихся для поддержания интереса к данной работе.
Итогом   исследовательской   работы   должно   стать  обобщение   материала,   который   поможет
учителю   истории   показать   учащимся   приёмы   работы   с   картой,   научить   их   получать   из   неё
необходимую информацию, осознанно воспринимать события и явления истории. Школьная историческая карта
Историческая   карта   «изображает   поверхность   Земли   или   её   часть   на   плоскости   в
уменьшенном   и   обобщённом   виде   и   отражает   особенности   природы   и   общества   в   какойлибо
момент».   Она   служит   для   наглядного   пространственного   изображения   тех   событий,   явлений   и
процессов,   знакомство   с   которыми   осуществляется   в   рамках   преподавания   истории.   Основная
функция таких карт – пространственная локализация некогда произошедшего.
Когда   учитель   истории   может   и   когда   должен   работать   с   картой?   Карта   должна
присутствовать на уроке практически всегда.
Вопервых,  карта  помогает  установить,  где и  когда  произошло  то или  иное  событие,  т.е.
локализовать его. Локализация в узком смысле означает определение местонахождения. Но для
понимания исторической ситуации локализация событий должна сопровождаться демонстрацией
картины или словесным описанием ландшафта (например, на уроках истории древнего мира при
формировании у пятиклассников представления, что «Египет – дар Нила» или описания берегов
Ганга в Древней Индии).
Вовторых,   карты   уместны   в   ходе   фронтальной   работы   со   всем   классом.   Особенно
эффективно одновременное использование настенной карты и атласов, которые находятся на руках
у школьников, при обучении чтению карт. Атласы, помимо иных функций, служат справочными
пособиями (наподобие словарей), а также, если это необходимо, облегчают выполнение домашних
заданий.
На   протяжении   урока   историческая   карта   выполняет   различные   функции.   Она   может
использоваться в самом начале урока – как отправной пункт для размышлений, как своеобразное
введение в материал и как иллюстрация. В таком случае разумно ещё раз обратиться к той же
самой   карте   в   конце   урока,   когда   она   будет   восприниматься   уже   на   ином   уровне,   более
осмысленно.
Историческая   карта   может   стать   хорошим   подспорьем   в   ходе   всего   объяснения   нового
материала, а в других случаях – на завершающей стадии объяснения, при закреплении изученного и
при применении новых знаний. Пока ученики ещё не вполне свободно ощущают себя у карты,
учителю целесообразно сначала продемонстрировать приёмы работы с картой, затем проделать эту
работу вместе со школьниками и таким образом подготовить их к самостоятельному выполнению
заданий.
Необходимость   более   основательного   знакомства   с   картами   определяется   важной
педагогической   задачей   –   помочь   учащимся   ориентироваться   в   исторических   и   современных
политических реалиях. Картографические знания и умения.
Первое знакомство школьников с картой происходит в начальной школе. В ходе изучения
курса «Окружающий мир» происходит первое знакомство учеников с планом местности, картами,
глобусом. В ходе практической деятельности дети усваивают элементарные приёмы чтения плана,
карты (в первую очередь географической). Ученики, оканчивающие начальную школу, согласно
требования   к   уровню   их   подготовки,   должны   уметь   показывать   на   карте,   глобусе   материки   и
океаны, горы, равнины, моря, реки; границы России, некоторые города России (столицу, краевой
центр, ещё 12 города).
В основной школе работа с картой должна вестись систематически, как при изучении нового
материала на уроке, так и при его закреплении. Формирование у школьников картографических
знаний и умений начинается с простейших действий, со знакомства с отдельными странами, затем
изучается история единого мира в тот или иной период. Карта становится одним из важнейших
средств   извлечения   сущностных   знаний.   На   заключительном   этапе   школьники   поднимаются   от
знаний   исторической   топографии   и   умений   ею   оперировать   к   представлениям   о   динамике
геополитического положения государств, цивилизаций.
Содержание картографических знаний и умений
Класс
Знания
Умения
5
История
древнего
мира

на

с
  изменения

системой
Знакомство
обозначений
условных

(легендой) исторической карты;
представления   об   условности
отражения
исторических
объектов   на   карте   (например,
показ
границ
древних   государств   в   рамках
оговорённого
карте
периода);
знакомство с картосхемой и её
условными обозначениями;
знакомство   с   элементарными
требованиями   по   заполнению
контурной карты.
Знать,   что   название   карты
указывает на тему, на основное
содержание карты;
Что тематические исторические
Пользоваться картой как источником знаний –
на   основе   легенды   извлекать   информацию   о
географическом положении различных стран и
вытекающих из него занятии людей;
описывать   границы   государства,   направления
военных походов;
показывать
  исторической   карте
  на
местонахождение   древнейших   цивилизаций   и
государств, торговых путей, мест сражений и
военных   походов   и   др.,   сопровождая   показ
словесным   описанием   (остров,   полуостров,
материк, какими морями омывается, с какими
странами  граничит,  какие  реки  протекают  по
территории государства и т.д.);
заполнять контурные карты по предложенным
заданиям.
Уметь:
узнавать   и   называть   изображённое   на   крте
географическое пространство; карты   «накладываются»   на
географический «фон»;
Что   исторические   карты
рассказывают о прошлом;
Что
знаки
расшифровываются   в   легенде
карты.
условные

.
6
История
средних
веков

Закрепление
знаний,
необходимых   для   чтения
исторической карты и работы с
контурными картами
История
России с
древности
до конца
XVI в.
воспринимать масштаб;
сравнивать расстояние на карте с известными
расстояниями;
правильно   читать   содержащуюся   в   легенде
информацию и воспроизводить её средствами
обычной речи;
находить   на   карте   и   называть   включённые   в
легенду знаки;
находить   изображённую   на   небольшой   карте
территорию на картах, охватывающих большее
пространство.
Показывать   на   карте   направления   наиболее
значительных   передвижений   людей   (Великое
переселение   народов,   завоевания,   крестовые
походы);
государств
средневекового мира.
  местоположение

Пользоваться картой как источником знаний –
описание   границ,   направления   завоевательных
походов, мест сражений;
  извлечение
Элементарный   анализ   карты,
разнообразной информации на основе изучения
легенды   карты   и   вопросов   учителя   (   о
природной среде и соответственно о занятиях
населения,   о   территориальном   росте,   о
последствиях   монголотатарского   нашествия,
различиях   между   раздробленным   и   единым
государством);
Показывать на исторической карте территории
расселения   восточнославянских   племён,
границы Древнерусского государства к концу
XI   в.,   основные   древнерусские   города,
торговые   пути,   крупнейшие   самостоятельные
центры
политической
раздробленности,
центры
«собирания»   русских   земель,   места   наиболее
значительных   сражений   в   ходе   борьбы   с
завоевателями,
действий,
территориальный
Российского
государства XV – XVI вв.;
Работать с контурными картами, в том числе и
по заданиям краеведческого характера;
Соотносить   карту   страны   (определённого
периода) и родного края.
основные
военных
периода
рост

7
Новая
история
Закрепление и развитие знаний,
полученных на уроках истории
и   географии:   по   работе   с
Использовать   историческую   карту   как
источник   знаний;   показывать   на   картах
направление Великих географичесих открытий, о
картой,
Великих
географических   открытиях,
географическом   положении,
природе   и   населении   стран
мира.
Закрепление
знаний,
необходимых   для   чтения
исторической карты и работы с
контурными картами

Закрепление
знаний,
необходимых   для   чтения
исторической карты и работы с
контурными картами
История
России
XVII –
XVIII вв.
8
Новая
история
XIXв.
История
России
XIX в.
9
История
России
XXXXI
вв.
Новейшая
история
складывание колониальных империй и т.д.

вв.,
походы
использовать
  необходимых   при   работе   с
Использовать   историческую   карту   как
источник   знаний   –   об   изменении   территории
России,   причинах   и   последствиях   отдельных
войн,
  различий   между   восстанием   и
крестьянской войной;
действий,
контурными картами;
умения:
содержание
исторической карты и картосхемы в рассказе о
событиях   истории   Отечества   XVIIXVIIIвв.;
показывать на карте рост территории России в
XVIIXVIII
русских
землепроходцев   и   мореходов,   крупнейшие
центры   торговли   и   мануфактурного
производства, ход военных походов, кампаний
и войн, районы народных движений.
Умения: использовать историческую карту как
источник   знаний   об   экономическом   и
социальном   развитии   стран   мира   и   России   в
XIX в.; показывать на кртах страны Европы и
США,   страны   Латинской   Америки,   Азии   и
Африки   в   новое   время;
  территорию
Российской   империи   в   XIX   в.,   её   изменения,
центры   промышленности   и   торговли,   места
военных действий и походов.
Умения:
  проводить   поиск   необходимой
информации   на   основе   однойдвух   карт,
анализировать и систематизировать их данные
и   применять   при   рассказе   и   характеристике
исторических   событий,
  процессов   (   о
социальноэкономическом   развитии   стран,   о
внешней   политике   и   т.д.);   сравнивать   данные
разных карт, выявляя сходство и различия.
Когда   в   V   классе   начинается   систематическое   преподавание   истории,   учитель   должен
определить   уровень   знаний   и   умений,   необходимых   для   работы   с   картой.   При   этом   нужно
ориентироваться на реальные знания и умения, а не на предполагаемые учебной программой. Если
такие   знания   и   умения   отсутствуют   вовсе   или   присутствуют   лишь   фрагментарно,   нужно   их
формировать заново. Иначе к выпускному классу карты вообще и исторические карты в частности
будут восприниматься как малозначительная декорация, а то и как источник негативных эмоций.
В 5 классе учащиеся первоначально (после объяснения учителем тех или иных действий,
напоминания, что собой представляют условные обозначения на карте и т.д.) действуют по образцу:
находят тот или иной объект, границы страны на карте атласа, учебника, показанные учителем на
настенной карте; повторяют словесное описание местонахождения той или иной страны и т.д. затем
они самостоятельно: 1) находят объект на карте по словесному описанию, данному учителем; 2)
определяют словами местонахождение показанного на карте и названного учителем объекта. Кроме
того,   пятиклассники   учатся   пользоваться   картой   как   источником   знаний:   на   основе   легенды извлекать информацию о географическом положении различных стран и вытекающих из неё занятий
людей; описывать границы государства, направления военных походов и др. Всё это делается под
руководством учителя, на основе вопросов и заданий учебника, рабочей тетради и других учебных
пособий.
Для эффективности работы учащиеся могут пользоваться памяткой.
Памятка «Как работать с исторической картой».
Школьник должен знать,
что название карты указывает на тему, на основное содержание карты;
что исторические карты рассказывают о прошлом;
что условные знаки расшифровываются в легенде карты.
Школьник должен уметь
узнавать и называть изображённое на карте географическое пространство;
воспринимать масштаб;
сравнивать расстояния на карте с известными расстояниями;
правильно   читать   содержащуюся   в   легенде   информацию   и   воспроизводить   её   средствами
обычной речи;
пространство;
находить на карте и называть включённые в легенду знаки;
находить изображённую на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее
передавать содержание карты устно и на контурных картах.

Приёмы формирования умений работы с исторической картой.
Умение читать историческую карту – одно из главных умений работы с картой. Без этого
умения немыслима никакая серьёзная работа с картой на уроках истории. Одним из важнейших
направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно
включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их
проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые детям
объекты  города, реки, моря, части суши. Умение ориентироваться по карте предполагает оценку
взаимного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого надо обучать школьников
пользоваться масштабом карты
Это   умение   опирается   на   ряд   навыков   учащихся   и   привычку   правильно   выполнять
определённые требования учителя.
Первое   требование      систематически   обращаться   к   легенде   карты,   опираться   на   её
ориентиры. Учащиеся должны знать значение условных знаков, уметь пользоваться ими при работе
с картой.
Второе   требование   –   определять   географическое   положение   изучаемых   стран.
Школьники под руководством учителя определяют местоположение страны, устанавливают связь
географического положения с климатом, растительным и животным миром, хозяйством. Например:
«Египет расположен в северовосточной части Африки в долине реки Нил». При этом учитель
объясняет, что необходимо указывать ориентиры: материки, океаны или моря, реки, озёра, горы, а
иногда и соседние страны.
Третье   требование   –   устанавливать,   какое   время   (века,   годы)   и   какую   территорию
охватывает карта. Учащиеся должны использовать название карты, уметь соотносить век и год,
указанные на карте.
Умение   пользоваться   картой   как   источником   знаний.  Важнейшим   умением,   помимо
ориентирования,   является   чтение   исторической   информации   в   самой   карте,   ибо   она   является
важным   и   особым   источником   знаний   о   прошлом.   С   5   класса   эта   работа   должна   приобрести
систематический осознанный характер. Учитель даёт установку к анализу карты: «Определите, о каких сторонах исторического прошлого различных народов можно «прочитать» по данной карте»,
 и школьники извлекают разнообразную информацию: о природной среде и вытекающих из неё
занятиях населения различных стран, о причинах и последствиях войн, о существенных различиях
между   раздробленными   и   централизованными   государствами,   между   локальным   восстанием   и
крестьянской войной, об изменениях в территориальном составе различных государств. На основе,
извлекаемой   из   карты   информации,   учитель   учит   детей   анализировать,   сравнивать   карты   и
выполнять преобразующие задания.
В  старших классах формируется наиболее  общее умение учащихся: систематизировать,
обобщать   и   использовать   в   своих   ответах   фактические   данные,  извлечённые   путём   анализа
содержания карт со сложной нагрузкой, в первую очередь тематических: «Революция 1905 – 1907
гг. в России», «Установление Советской власти в России», «Великая Отечественная война», «Карта
мира после Первой мировой войны» и т.д.
Чем   чаще   и   интенсивнее   тренируются   школьники   ориентироваться   в   изображённом   на
различных, всё новых картах, тем проще им будет в дальнейшем.
Итак, от класса к классу, с изменением возраста учеников, усложняются их действия при
работе с картой, растёт уровень самостоятельности.
Методические приёмы
Преодолению   многих   трудностей   при   ориентировании   по   карте   способствует   ряд
методических приемов.


Полезным   методическим   приемом   в   этой   работе   является  «путешествие   по
карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в
морях и океанах.
Изготовление   «компасов»   со   сторонами   света   из   бумаги.   Вспомогательным
способом   нахождения   и   локализации   исторического   объекта.   является   четкое   усвоение   сторон
горизонта.   Регулярное   наложение   «компасов»   способствует   преодолению   трудностей   по
определению сторон горизонта и препятствует появлению негативных формулировок в обозначении
объекта типа: «вышениже», «вправовлево».

Прием   «живой»   картой   или   «оживление»   карты.   Прикрепление   силуэтов,
фигурок способствует запоминанию мест исторических событий. Полезно также их передвижение
по   карте.   Например,   передвигают   фигурку   варвара   на   границе   Римской   империи,   изображение
верблюда вдоль Великого Шелкового пути, каравеллу на путях Великих географических открытий.
С   помощью   «живой»   карты   учитель   получает   возможность   вычленить,   подчеркнуть   нужные
элементы   исторической   карты,   сосредоточить   внимание   школьников   на   важнейших   объектах,
облегчая процесс запоминания.
Приём ознакомления с легендой карты. Для понимания роли легенды как опоры в действиях с
картой   возможен   такой   вариант   ознакомления   с   условными   обозначениями   карты:   «Карта
начинается с легенды – таблички в нижней её части. Познакомьтесь с каждым условным значком
легенды, прочитайте его – и вы легко отыщете на карте то, что вам нужно. Вы должны запомнить
порядок работы с картой». Ученик не должен беспомощно и бессистемно искать тот или иной
нанесённый на карту значок; направлять подобные поиски – задача учителя. При этом следует
использовать  указания  на  известные  ученику  элементы  изображённого  на  карте   (  «Найди   Нил,
двигайся вниз по течению» или «На какой реке расположен Вавилон?»). Важно, чтобы учитель,
предлагая наводящий вопрос, пользовался правильной терминологией («Ищи восточнее Афин» или
«Ищи выше по течению Евфрата»). За предварительными поисками следует показ на настенной
карте, а также правильное называние найденного (Нил течёт не «тут», а из Эфиопии на север через
пустыню в Средиземное море).

Составление   легенды   карты.  Современная   методика   исходит   из   того,   что
меняющиеся в историческом времени легенды вместе с картами лучше усваиваются учениками, 
если   они   сами   участвуют   в   их   создании.   Рисование   условных   значков   ученики   выполняют   с
большим удовольствием. Такая работа приучает детей к мысли, что наличие различных подходов к
отображению   истории   на   картах      нормальное   явление.   В   рабочих   тетрадях   регулярно   детям
предоставляется такая возможность.
В этом смысле полезны и другие приемы и упражнения. Школьникам предлагаются
две   одинаковые   карты   или   картосхемы,   но   с   условными   знаками   разных   легенд.   Им   нужно
подписать города, страну, определить время, озаглавить карту. Одинаковые по контурам карты
представляют разные экономические процессы, поэтому легенды карт также различны. Работа с
ними убеждает детей в разных подходах к составлению легенд.


Прием локализации исторических событий для решения проблемных и творческих
заданий. Вот примеры: Объясните, как человек разумный смог освоить землю, «не замочив ног»?
Определите с помощью карты, в каких районах земли в качестве денег XIV тысячи лет тому назад
могли использовать: морские раковины, перья экзотических птиц, мешочки с какаобобами, шкурки
пушных зверьков, бруски железа?
Игра «Собери карту». Игра построена по принципу детских кубиков. Раздаточный
материал   могут   подготовить   учащиеся   по   заданию   учителя.   Разрезается   карта   атласа   (в
зависимости   от   размеров   кубиков   нужны   будут   2   –   3   атласа)   и   её   основные   фрагменты
наклеиваются на кубики. Возможна работа без кубиков ( лучше её проводить в 6 – 7 классах), с
разрезанной контурной картой. Цель игры: школьники должны как можно быстрее собрать карту в
единое целое. Игра может быть индивидуальной и групповой.
 «Найди   ошибку».  Этот   приём   можно   использовать   не   только   для   проверки   усвоения
учащимися материала, но и при изучении новой темы.
Учитель рисует на доске схему с ошибками. Учащиеся, опираясь на карту, должны за одну
минуту найти все ошибки.
 Выполнение творческих заданий:
 это составление собственных маршрутов,
 проложение путей,
 прогнозирование хода битв,
  отыскание   родины  привычных   для   нас   предметов,   продуктов   питания,   одежды   и   др.
Усложняя задания такого типа, можно предложить ребятам объяснить, как эти вещи попали с
Востока в Западную Европу, из Европы в Россию, из Америки в Европу.
Например,  из  Нового  Света были завезены в  Западную Европу:  кукуруза,  земляной  орех,
ананас, фасоль, подсолнух, картофель, помидоры, индейка, ваниль. Можно проследить пути их
распространения в Европе. Такую же работу можно провести при изучении Крестовых походов,
когда в Европу попали многие виды продуктов, организовать «путешествия» китайского чая и
лапши.
 «Юные   картографы».  Пример   такого   рода   деятельности:   «Представьте   себе,   что   вы
картограф XVI в. Один из заказчиков попросил изготовить для него точную карту Европы, так как
он хотел отправить своих людей в Аугсбург и Геную и проложить для них более безопасный путь.
Второго заказчика привлекала торговля пряностями, и он попросил выполнить для него такую
карту,   на   которой   можно   бы   было   проложить   маршрут   для   экспедиции   к   островам   Тихого   и
Индийского океанов». Ученикам предлагаются заготовки карт
 Меловые картосхемы. Методическое преимущество картосхемы заключается в том, что
она содержит ограниченную и необходимую информацию для определенного урока. В настенной же
карте детям порой трудно бывает выделить картографические объекты, необходимые для данного
урока. Второе преимущество заключается в том, что информативная нагрузка увеличивается в
такой схеме постепенно, на глазах учащихся, и легче усваивается ими.
Примерные задания для работы с картами.
5 класс «История древнего мира»
Тема «Первобытность» 1. Определите: в каких частях света жили древнейшие люди? В каких частях света следы их
жизни не обнаружены? В какой части Африки найдены самые древние стоянки людей?
2. Определите   район   возникновения   земледелия.   Попробуйте   догадаться,   почему   именно
здесь люди стали впервые заниматься земледелием.
Тема «Древний Египет»
1. В какой части Африки течёт река Нил? В какое море впадает Нил? Найдите на карте
Москву. Сравните местоположение Москвы и Египта. Определите, где расположен Египет
относительно Москвы (севернее, южнее, западнее, восточнее)? Сделайте вывод о климате
Египта.   Где   могли   жить   египтяне?   Каким   занятиям   способствовало   местоположение
Египта?
2. Рассмотрите карту учебника. Что означают чёрные стрелки? Какая страна к югу от Египта
была окончательно покорена войсками фараона? Какие страны были захвачены в Азии к
северо  востоку от Египта? До какой реки доходили владения Тутмоса на севере?
Тема «Передняя Азия в древности»
1. Для   определения   местоположения   Междуречья   совершим   путешествие   из   Мемфиса   на
восток. (На стыке Африки и Азии необходимо сделать остановку) Здесь проходит граница
между двумя частями света. Назовите их… Итак, мы в Азии ( указка движется на северо
восток). Определите, через какой полуостров лежит наш путь? Территорию какой страны
нам нужно пересечь? Итак, мы достигли Междуречья. Какие две реки здесь протекают?
Где они берут начало? Куда они впадают? Где расположено Междуречье относительно
Египта? Каким занятиям населения способствует  расположение около рек?
2. Определите по карте, какие государства древности были покорены персами. Какие водные
пространства являлись границами Персидского царства? Какие города соединяла Царская
дорога?
Тема «Древняя Индия и Китай»
1. После показа на карте Индии предложить следующие задания: покажите на карте Индию и
скажите,   где   она   расположена.   Найдите   на   карте   Междуречье   и   определите,   в   каком
направлении (на север, на юг) надо двигаться, чтобы попасть в Индию. Сравните размеры
Индии и Египта и сделайте вывод. Как называются горы, расположенные на севере Индии?
Какой океан омывает полуостров с трёх сторон? Какие две крупные реки протекают по
Индии? На берегу какой реки возникли первые индийские города?
2. Найдите Китай на карте и опишите его местоположение. (В какой части света расположен
Китай?   В   какой   части   Азии?)   С   какой   древней   страной   можно   сравнить   Китай   по
размерам? Какое море омывает Китай? Какую часть Китая омывают моря?
6 класс «История средних веков»
Карта «Римская империя и Великое переселение народов»
1. Найдите   территорию   Римской   империи.   Какие   изменения   произошли   с   территорией
империи в конце 4 в.?
2. Что   обозначают   чёрные   стрелки   на   карте?   Какая   часть   империи   подверглась
вторжениям германцев? Назовите германские племена, расселившиеся на территории
Западной   Римской   империи.   Сделайте   вывод,   что   произошло   с   Западной   Римской
империей? Что появилось на месте бывшей Западной империи в начале 6 в.?
3. Какая  часть  империи  сохранилась?  Назовите  территории,  которые  входили  в состав
Восточной  Римской  империи.  Назовите  крупные  города. Подвергалась  ли  Восточная
империя вторжениям? Кто совершал их? Какая часть империи разорялась славянами?
Карта «Завоевания арабов»
1. Когда образовалось Арабское государство? В каком веке?
2. На каком полуострове оно возникло? В какой его части? 3. Что обозначает жёлтый цвет на карте? Что обозначают коричневые стрелки? Сделайте
вывод из полученной информации.
4. При каждом арабском халифе были учёные и хронографы, ведущие записи происходящих
событий.   Представим   себя   в   качестве   хронографа   и   отправимся   вместе   с   арабским
войском в один завоевательный поход. Ваша задача – следить по карте за маршрутом.
Итак,   мы   вышли   из   Медины.   Дойдя   до   северных   границ   Аравийского   полуострова,
конница   повернула   на   запад.   Здесь   нам   пришлось   переправляться   через   огромную
полноводную реку. Какую? Как называется материк, на котором мы оказались? Наш путь
лежал по северной границе этого материка, вдоль морского побережья. Мы спросили у
местных жителей, как называется это море. Какой ответ мы должны были услышать? И
вот перед нами пролив. Как вы думаете, мы его одолели или нет? Захватив полуостров, мы
подошли   к   границе   одного   европейского   государства.   Как   оно   называлось?   Здесь
состоялась   грандиозная   битва.   Определите,   когда   и   где?   Как   вы   думаете,   чем   она
завершилась для нас?
5. Второй поход арабов можно назвать северо  восточным. Перед тем, как завоевать Иран,
арабы переправились через две великие реки. Какие? До какой реки на востоке дошла
арабская конница?
6. Какие острова в Средиземном море завоевали арабы? Когда? Определите век.
По   теме   «Образование   централизованного   государства   во   Франции»   можно
сравнительный анализ двух карт «Франция в 11 – 12 вв.» и «Завершение объединения Франции
к концу 15 века».
1. По   карте   Франция   в   11   –   12   вв.»   определите,   на   какие   три   части   можно   разделить
территорию   Франции?   Назовите   владения   короля,   владения   феодалов,   владения
английского короля. Как называется подобное государство? Определите главную задачу
французского короля.
2. По карте «Завершение объединения Франции к концу 15 века» определите: как изменились
владения французского короля к 15 в.? назовите территории, присоединённые к владениям
короля к концу 15 в. Что обозначает сиреневый цвет на карте? Сделайте вывод, исходя из
полученной информации. Каким государством стала Франция в конце 15 в.?
Карта «Реконкиста на Пиренейском полуострове»
1. Докажите, что на карте изображён полуостров.
2. Какие государства находились на полуострове в 11 в.?
3. Какие государства объединились к концу 13 в.? какое государство они образовали?
4. Какое   государство   было   освобождено   к   концу   15   в.?   в   какой   части   полуострова   оно
располагалось?
5. Какие государства находились на полуострове к концу 15 в.?
6 класс «История России с древнейших времён до конца XVI в.»
Карта «Русь в 9 – начале 12 в.»
1. Заполните в тетради таблицу на основе карты.
Основные племенные
объединения
восточных славян
Крупные города
Руси
Важнейшие торговые
пути
Соседние племена и
племенные
объединения
2. В какие месяцы проходило полюдье? Как происходил его сбыт? По мнению историка Б.А.
Рыбакова, полюдье продолжалось 6 месяцев, примерно 180 дней. Скорость перемещения полюдья,
по его мнению, составляли 78 км в сутки. Объезд был круговым и, если следовать порядку
описания племен, двигался по солнцу. Высчитайте, сколько км составлял путь большого полюдья,
и нарисуйте, какой мог быть его конкретный путь. Пользуйтесь картой учебника и перечнем
городов и городков, которые могли быть становищами полюдья Карта «Русь в 12 – начале 13 века»
1. Какое государство изображено на карте: централизованное или раздробленное? По каким
признакам вы определили?
2. Назовите русские княжества 12 века.
3. Что обозначает знак – город, подчёркнутый линией? Какой вывод можно сделать из этого
факта? Что будет происходить с русскими княжествами? Определите, какие княжества появятся
на   территории   ВладимироСуздальского   княжества?   Подумайте,   с   какой   опасностью   могут
столкнуться русские княжества?
4. На основании карты установите, о каком самостоятельном центре говорится: его владения
простирались от Балтики до Приуралья, от Ледовитого океана до междуречья Волги и Оки; он
расположен на пересечении торговых путей, идущих в Балтийское и Чёрное моря, на Волгу; на
его территории много озёр и рек.
Карта «Великое княжество Литовское в 13 – 15 веках»
1. Какое   крупное   государство   образовалось   на   западных   границах   русских   княжеств   в
середине 15 в.?
2. Определите по легенде карты, почему территория окрашена разными цветами?
3. Найдите основную территорию Литвы в начале 13 в.
4. Какие литовские князья расширяли территорию своего княжества?
5. Назовите   русские   земли,   присоединённые   при   Миндовге;   при   Витене   и   Гедимине;   при
Ольгерде и Витовте.
6. Сделайте вывод, как образовалось Великое княжество Литовское.
Карта «Россия во второй половине 15 – начале 16 века»
1. Определите территорию Великого княжества Московского в 1462 г. каким цветом она
окрашена?
2. Что обозначает зелёная линия? Сделайте вывод, что произошло с территорией княжества.
3. Назовите  княжества,   вошедшие  в  состав  Российского   государства  к  1533  г.  в  порядке
присоединения. Как определить порядок присоединения?
4. За какие земли России пришлось воевать и с кем? Назовите отошедшие к России города.
5. Определите государства, с которыми Россия имела общую границу.
7 класс «История России в XVII – XVIIIвв.»
Карта «Россия с конца 17 в. по 60е гг. 18 в.»
1. Опишите территорию России в конце 17 в. К каким морям она имела выход?
2. На основе анализа карты расскажите об Азовских походах в конце 17 в.
3. Покажите и назовите территории, вошедшие в состав России по Ништадтскому мирному
договору.
Поработайте с историческими картами, отражающими территорию России 17 – 18 вв.
1. Установите, когда (в какой четверти, половине века) перечисленные территории вошли в
состав России.
Территории: Крым, Левобережная Украина и Киев, Эстляндия и Лифляндия, Восточная
Сибирь и Дальний Восток, Правобережная Украина.
С 7 класса вводятся карты, содержащие информацию по экономике. Например:
определите   по   карте   «Экономическое   развитие   России   в  XVII  в.”,   какие   отрасли
промышленности в это время получили развитие и в каких городах;
на   основе   сопоставления   данных   соответствующих   стенных   карт   сравните   экономическое
развитие России в 17в. и в 18 в.;
сравните экономическое развитие стран Европы с развитием хозяйства России в 18в. Работа с контурными картами.
Контурные карты – одно из средств практического обучения истории. Работа с контурными
картами способствует лучшему осмыслению и закреплению в памяти содержания исторической
карты. Она содержит элементы творчества: выбор учениками цветных карандашей, определение
размеров надписей, величина условных знаков, придумывание своих условных обозначений.
В   5   классе   начинаем   с   приёма   «наложения»   карт.   Учитель   предлагает   сопоставить
изображение   одной   и   той   же   местности   на   двух   картах:   на   исторической   карте   с   условными
знаками для изучения данной страны на определённый период и на карте физической, где такие
условные обозначения отсутствуют. Так создаётся ситуация затруднения: ученики должны сами
убедиться в необходимости соотносить общие ориентиры на обеих картах.
Такой   же   приём   «наложения»   применяется   при   заполнении   контурных   карт.   Сначала
школьники, пользуясь картой в учебнике, надписывают географические ориентиры – моря, реки,
горы   и   др.,   затем   обводят   государственные   границы,   обозначают   страны,   города.   Начиная   с   6
класса,   выполняются   более   сложные   задания,   требующие   нанести   на   карту   маршруты   военных
походов, путешествий, районы восстаний, размещение полезных ископаемых.
Контурные карты используются при изучении и закреплении нового материала на уроке, для
отработки   изученного   на   предыдущих   уроках,   в   качестве   проверочных   работ.   Возможны
коллективные и индивидуальные формы работы. Следует помнить, что большинство учеников 5 – 6 классов   не   могут   быстро   выполнять   различные   практические   действия   (писать,   рисовать,
закрашивать).   Поэтому   некоторые   виды   работ   целесообразно   предложить   не   всему   классу,   а
отдельным ученикам. Кроме того, на уроке можно сделать только часть работы, а другую часть
рекомендовать   школьникам   в   качестве   домашнего   задания.   Такой   подход   возможен   и   в
последующих   классах,   исходя   из   объёма   задания,   насыщенности   урока.   В   8   –   9   классах
целесообразны урокипрактикумы, часть которых может быть посвящена работе с картами.
Приступая   к   работе   с   контурными   картами,   необходимо   разъяснить   школьникам,   как   их
заполнять. Для этого можно раздать учащимся памятки.
Памятка «Как работать с контурными картами»
1.Пишите разборчиво, небольшими по размеру буквами (можно печатными), чтобы они не
занимали много места на карте. Кроме того, название реки не должно закрывать собой её течение
или пересекать его. Названия городов следует располагать поблизости от условного знака, который
обозначает город,  кружка.
2.Используемые   вами   условные   знаки   также   должны   быть   не   очень   большими   и
располагаться в пределах той или иной страны, вблизи географических объектов (городов, рек,
морей и т.д.), с которыми они связаны.
3.Закрашивайте указанную в задании территорию аккуратно цветными карандашами, а не
красками или фломастерами. Закраска не должна быть слишком яркой, иначе не будут видны
обозначенные вами объекты: города, реки, торговые пути, места сражений и т.д. Следите, чтобы
карандаш не вылезал за закрашиваемый участок территории.
4.На каждой карте (даже если нет таких заданий) обязательно подписывайте основные
географические объекты: названия океанов, морей, рек, полуостровов и островов и т.д., контуры
которых даны на карте. Они не только помогут вам более наглядно представить тот или иной район
земного шара, ту или иную страну, но и дадут ориентиры для выполнения конкретных заданий.
5.В   ходе   работы   с   каждой   контурной   картой   необходимо   составить   её   «легенду»   (на
специально отведённом на карте месте или на полях карты): 1) обозначить условные знаки, которые
вы применяли при ответе на вопросы; 2) подписывать, что обозначает каждый из условных знаков.
Например, значок, которым вы обозначите места стоянок первобытных людей, вид и цвет стрелки,
которой вы обозначаете направления завоевательных походов, цвета закрашенных вами территорий
и т.д.
После   заполнения   пятиклассниками   первых   контурных   карт   необходимо   проверить   их,
разобрать   ошибки   и   недочёты,   отобрать   лучшие   работы   и   устроить   выставку.   Это   поможет
школьникам   наглядно   увидеть,   как   надо   правильно   заполнять   контурную   карту.   Такая   работа
возможна и в 6 классе.
                                                     Литература
1. А.Колосков. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. Москва,
«Просвещение»,1984.
2. Д.Никифоров.
  Наглядность   в   преподавании   истории   и   обществоведения.–М.
«Просвещение»,1978.
3. Г.Годер.   Приёмы   формирования   пространственных   представлений.   –   Преподавание
истории в школе, 1983, №5.
4. Н.Ворожейкина.   Формирование   пространственных   представлений   учащихся   в   основной
школе. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №9.
5. В.Фатке. Работа с картой. – Преподавание истории в школе, 1992, № 34.
6. И.Банщикова. Нетрадиционные приёмы для работы учащихся с картой. – История, 2007,
№10. МОКУ СОШ с. Павлофедоровка Формирование пространственных представлений у
учащихся
 на уроках истории
( работа с исторической картой)
Выполнила Палей Л.А.,
учитель истории и обществознания
I квалификационной категории
МОКУ СОШ с. Павлофедоровка
2012 год

file_name: rabota_s_kartoy (1).docx

description: МОКУ СОШ с. Павлофедоровка

intro: Представлены конкретные виды работ по картам атласа. Ученики на уроке истории должны научиться работать с картой, читать легенду карты, заполнять легенду карты, правильно наносить все обозначения, поэтому на уроках и в домашних заданиях необходимо практиковать работу с атласом и контурной картой. Задания требуется составлять заранее и оформлять их в индивидуальные карты для каждого учащегося.

title: Работа с картой на уроке истории


extracted_text:
Тема: Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
 – Выведение правила написания букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных, развитие умений писать
слова с орфограммой в безударном окончании прилагательного.
 – Развитие интереса к русскому языку на основе исторических сведений об истории, языке и культуре русского народа.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1.  Словарная работа.
–  Разделите   слова   на   группы   по   орфограммам.   Подчеркните
орфограммы.
Праздничный,   томатный,   искусственный,   печальный,   оранжевый,
костюмный, аккуратный, лестничный.
– Какие слова попали в две группы?
Запись:
праздничный                          томатный                       искусственный
лестничный                           печальный                        аккуратный
                                               оранжевый
                                               костюмный
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
знаний.
                                               искусственный
                                               аккуратный
2. Выполнение задания № 2, тема 9 в рабочей тетради.
– Какие окончания имеют прилагательные в мужском, женском, среднем
роде и во множественном числе?
– Приведите примеры имён прилагательных с такими окончаниями.
 1  3  3
– На доске написано предложение.
На тёмн_м син_м небе появилась звёздочка.
–  Как  вы думаете, почему  пропущены  буквы  в  словах? (Здесь можно
выбрать разные буквы: е/и, есть орфограмма.)
–  Предположите, какой будет тема урока. (Орфограмма в окончаниях
имён прилагательных.)
1   4   4   2
1. Наблюдение за ударными и безударными окончаниями.
Упр. 325.
– Прочитайте прилагательные женского рода с ударными окончаниями, с
безударными окончаниями. Сравните.
– Прочитайте прилагательные мужского рода с ударными и безударными
окончаниями. Сравните.
–  Сделайте   вывод:   какие   окончания   прилагательных   в   ударном   и
безударном положении? (Одинаковые.)
– В каких окончаниях можно допустить ошибки?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 2. Чтение вывода на с. 86.
– Что такое орфограмма? (Место в слове, где есть выбор буквы.)
–  По   какому   признаку   можно   найти   орфограмму   в   окончании?   (По
безударному положению гласного.)
– В какой части слова мы обнаружили орфограмму? (В окончании.)
3. Постановка проблемы.
–  Как   проверить   написание   безударных   гласных   в   окончаниях   имён
прилагательных?
Ученики выдвигают гипотезы.
Примечание 1. Если они самостоятельно находят решение проблемы,
следующее   упр.   326   выполняется   с   целью   подтверждения
правильности сделанного «открытия».
Если же дети самостоятельно не приходят к выводу правила, упр.
326   выполняется   в   режиме   подводящего   диалога   по   «шагам»   в
задании.
4. Наблюдение закономерности.
Упр. 326 – отрабатывается алгоритм проверки.
Один ученик выборочно называет прилагательное из предложенных в
упражнении,   а   другой   подбирает   слововопрос   и   называет   букву
гласного в безударном положении. Сверяют по образцу в учебнике.
Примечание 2.
Мяч какой? нов ый, больш ой, син ий.
В   словевопросе   ударное   окончание  ой,   в   прилагательных:  новый  –
безударное окончание  ый;  большой  – ударное окончание  ой;  синий  –
безударное окончание ий. В этом случае нет прямого соответствия
между буквой в словевопросе и буквой в прилагательном. Это нужно
запомнить.
 © ООО «Баласс», 2014
3 –  Сделайте   вывод:   как   можно   проверить   написание   безударных
окончаний имён прилагательных? (С помощью словвопросов, в которых
окончание ударное, можно проверить написание безударных окончаний
прилагательных.)
Примечание 3.
Надо помнить: в окончаниях прилагательных после мягких согласных
пишутся другие буквы (вместо о–е, ы–и, у–ю), это надо запомнить.
– Сравните свои выводы с правилом в рамке учебника на с. 87.
5. Чтение текста правила в рамке.
Вопросы на понимание.
– Почему можно окончания прилагательных проверить с помощью слов
вопросов?
– От какого слова ставится вопрос?
– Как будем обозначать эту орфограмму?
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
Упр.   327   –   развивается   умение   находить   орфограмму,   устно   и
графически объяснять написание в окончаниях имён прилагательных.
Выполняется под руководством учителя на доске.
В языке (каком?) древнерусском
Град (какой?) стольный
В былинах (каких?) русских
Дети самостоятельно показывают, как шло образование слов:
                                                престол
стлать             стол                                                     столица
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
                                                стольный
Методическая рекомендация по разбору предложенных слов по
составу: при выполнении разбора по составу надо помнить, что все
объяснения (толкования) мы даём, исходя из современных значений
слов.   Данные   этимологии   (древнерусского   языка)   могут   помочь   в
освоении   истории   слов,   изменении   их   значений,   но   для   разбора   по
составу   их   привлекать   не   следует.   Это   будет   расходиться   с
синхронным   подходом   к   словообразованию,   который   принят   в
школьном изучении.
Поэтому необходимо сделать оговорку: мы будем разбирать слова по
составу   в   соответствии   с   тем   значением,   которое   когдато   в
древности   было   у   слова  стол.   Сегодня   слова  престол,   столица,
стольный никто не связывает со словом стол в привычном значении.
Поэтому  основу в  них членить не нужно,  вся она будет  являться
корнем.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– С какой орфограммой ознакомились?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 –  Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях
прилагательных?
– Что было самым трудным на уроке? А самым лёгким?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 100.
2. Выучить правило на с. 87.
Деятельность учеников:
 Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному.
 Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.doc

intro:
Тема: Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
 – Выведение правила написания букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных, развитие умений писать слова с орфограммой в безударном окончании прилагательного.
 – Развитие интереса к русскому языку на основе исторических сведений об истории, языке и культуре русского народа.Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных