extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Мұғалімнің атыжөні: Есенова Ляиля
Қатысқандар:
Геометриялық фигуралар және олардың жіктелуі
Қатыспағандар:
1.3.1.1. Геометриялық фигураларды: нүкте, түзу, қисық, сынық сызық,
тұйықталған, тұйықталмаған сызықтар, кесінді, сәуле, бұрышты бір
бірінен ажырату және атау.
Сабақ :Математика Мектеп:№9
күні: 24.04.2017
Сынып:1 «А»
Сабақ  тақырыбы:
Осы сабақ
арқылы
жүзеге
асатын оқу
мақсаттары
Сабақтың
мақсаттары
Барлық оқушылар орындай алады:
Оқушылар геометриялық фигураларды атайды,оларды бірбірінен
ажыратып біледі.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
Өмірмен байланыстырып,маңыздылығын түсінеді.
Кейбір оқушылар орындай алады:
Іс жүзінде орындап көрсете алады.
Тілдік мақсат Оқушылар орындай алады:
фигураларды пішіні бойынша топтай алады;
сызықтарды атап,санап,сыза алады;
геометриялық фигураларды кескіндей алады;
Түйінді сөздер мен сөз тіркестері:
нүкте, түзу, қисық, сынық сызық, тұйықталған, тұйықталмаған
сызықтар, кесінді, сәуле, бұрыш
Сыныптағы диалог жазылым үшін сай келетін тіл стилі:
Талқылауға арналған сұрақтар:

Геометриялық фигураларға нелер жатады?
 Олардың бірбірінен айырмашылығын ата?
Алдыңғы оқу Дөңгелек,шаршы,төртбұрыш,үшбұрыш,көпбұрыш.
Жоспар
Құндылығы:
Қарымқатынас жасау
Дағды:
Жеке және топпен жұмыс істей білу қабілеті.
Жоспарланған жаттығу түрлері (төмендегі
жазбаларды
сіз жоспарлаған жаттығу түрлерімен
ауыстырыңыз)
1.Ширату
«Жұмылған көзбен тап» ойыны арқылы құрал
жабдықтарды атайды,қандай фигураға ұқсайтынын
Жоспарланға
н
уақыт есебі
Басы
Ресурстар
Пенал,қалам,
ұшашқыш(дөңге

лек),сызғыш(үш табады.
2.Білу,түсіну
бұрыш)

Геометриялық
фигуралар
Бүгін біз «Геометрия» еліне саяхат жасаймыз.
Мұнда ерекше тұрғындар өмір сүреді.
Кейбіреулерімен сендер даярлық топта оқығанда
таныстыңдар.
        нүкте
сызық
қисық
түзу
                                                           тұйықталған
сызық
кесінді
                                                           тұйықталмаған
сызық
сәуле
3.Топтық жұмыс.
Суретте қандай фигураларды көріп тұрсыңдар?
Ортасы
 4.Оқулықпен жұмыс.
Жұппен жұмыс.
                      Н
           O
T         S        P
               Е                                                                   К
            C М
А
Д
Б
Т
 Нүктелерді,сәулелерді тап.
 Екі нүкте арқылы неше түзу сызуға
болатынын анықта.Неше сәуле сызуға
болады.
5.Қолданады
Қатты тартсақ      жіп қандай болады?
             Жіпті бос  ұстасақ   –  жіп не істейді?
               Екі шетін байласақ     жіп неге ұқсайды
               Байлағанды шешсек    жіппен не болады?
6. Талдайды.
«Кубизм» әдісі.
   Шарты: қатырма қағаздан жасалған кубдың әр
жағына геометриялық фигуралар салынған.
Оқушылар кубты лақтырып, түскен геометриялық
фигураларды атайды.

Соңы
7.Сәйкестендір.
Түзу
Нүкте
Сәуле
Тұйықталған
Кесінді
Тұйықталмаған
Куб
Кесте
Қосымша мәлеметтер:
Саралау – оқушыға
мейлінше қолдау
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Қабілетті
оқушыға тапсырманы
қалай түрлендіресіз?
Рефлексия
Сабақтың
Бағалау – оқушы білімін
тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
П наралық
ə
ə
П наралық байланыс –
Денсаулық ж не ə
қауіпсіздік, АКТмен
байланыс.
Құндылықтармен байланыс
(т рбие элементі).
ə
Өз сабағыңызды талдау үшін осы бос орынды пайдаланыңыз.
Сол жақта берілген сұрақтарға жауап беріңіз. Мақсатқа жеттім.
Оқушылар геометриялық фигураларды үйренді.
Іске асты.
мақсаты мен оқу
міндеттері
орындалды ма?
Бүгін оқушылар
не үйренді?
Сабақ қалай өтті,
қандай деңгейде
өтті?
Жоспарланған
саралау жақсы
іске асты ма?
(тапсырмалар
ə
с йкес болды
ма?)  Уақытты
қалай
пайдаландым?
Жоспарыма
қандай өзгерістер
енгіздім ж не ə
неге?

file_name: Ляиля математика.docx

intro: Математикадан жаңа форматтағы қысқа мерзімді жоспар. 1-сынып оқушыларына арналған жаңа бағыттағы сабақ жоспар үлгісі..Керектеріңе жарасын! Басқа сабақтарын да ,осы сайтқа жариялаймын.Бұл жаңа программа негізінде жасақталып жасалған.Сіздерге ұнап жатса, көптеп жариялауға әзірмін.Сіздермен қоян-қолтық тығыз жұмыс жасауға әзірмін!Ендеше іске сәт,әріптестер! Жақсы жаңалықтармен кездескенше!Математикадан жаңа бағытта жасалған қысқа мерзімді сабақ үлгісі,

title: Математика "Геометриялық фигуралар"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка» п. Таежный»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Экологическое воспитание дошкольников»
подготовила воспитатель
Журавлева Марина Викторовна Таежный, 2017
Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней
каждого   человека   должны   воспитываться   с  раннего   детства   в  семье   и   дошкольных
учреждениях.
Природа   не   только   храм   здоровья   и   эстетического   наслаждения.   Природа
могучий   древний   источник   познания   и   воспитания   человечества.   От   Аристотеля   и
Авиценны до наших дней естествоиспытатели не перестают удивляться богатству и
разнообразию мира живой природы.
Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать ее, но прежде
мы сами должны научиться любить ее.
Экологическая   воспитанность   выражается   в  гуманноценностном   отношении   к
природе, основными проявлениями которого служат:
 доброжелательность к живым существам;
 эмоциональная отзывчивость на их состояние;
 интерес к природным объектам;
 стремление   осуществлять   с   ними   позитивное   взаимодействие,   учитывая   их
особенности как живых существ;
 желание   и   умение   заботиться   о   живом,   создавать   необходимые   для   жизни
условия.
Главное в детском труде  радость ребенка от участия в нем, возникающее желание
трудиться,   заботиться   о   живом   существе,   помогать   ему.   Труд   становится   важным
средством   воспитания   осознанного   отношения   к   природе,   при   условии   его
самостоятельности   и   активности   со   стороны   детей.   Особенно   ценен   труд   детей
(совместно с взрослыми), направленный на улучшение окружающей среды (озеленение,
очистку территории и т.д.).
Из  высших эмоций  детскому возрасту доступны эстетические  и нравственные
(«хорошо»      «плохо»,   «добро»      «зло»,   «красиво»      «некрасиво»),   поэтому   в
экологическом   воспитании   детей   большое   внимание   необходимо   уделить
эстетическому и нравственному аспектам.
Детям   необходимо   раскрывать   уникальность   и   неповторимость   культурного
богатства родного края. Можно знакомить детей с местными промыслами, народными
традициями, местами, которые бережно сохраняются. Все это приучает детей любить,
беречь, сохранять, ценить духовное и материальное богатство родных городов, сел,
деревень.
Эффективность   экологического   развития   дошкольников   во   многом
обуславливается   тем,   насколько   грамотно   строится   педагогом   взаимодействие   с
детьми.
Для   того   чтобы   дети   могли   освоить   программу   экологического   образования,   ее
содержание   нужно   перевести   в   конкретный   план   действий,   организовать педагогический процесс. Успех определяется тем, насколько системно он выстроен.
Система складывается из взаимосвязи трех основных блоков:
1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.
В   первом   блоке   функция   обучающего   принадлежит   воспитателю,   второй   блок
предполагает равное партнерство взрослого и ребенка, в третьем блоке дошкольнику
предоставляется   возможность   действовать   самостоятельно   и   свободно,   применяя
накопленный   опыт   экологически   правильного   взаимодействия   с   природными
объектами.
1.Специально организованное обучение, это:
o Экскурсии, занятия.
o Наблюдение   за   животными   и   растениями   (распознающее   за   одним   объектом,
сравнительное,   с   использованием   раздаточного   материала,   наблюдение   за
изменением и развитием).
o Изодеятельность экологической тематики.
o Ознакомление с трудом взрослых в природе.
o Обучение детей труду по уходу за растениями и животными.
o Развитие речи (составление рассказов о природных объектах и явлениях  по
аналогии,   описательных,   сравнительных, из   опыта;   описательных   загадок;
придумывание экологических сказок; этические беседы).
o Формирование обобщенных представлений о природе (обобщающее наблюдение,
обобщающая беседа).
o Классификация   представлений   о   природе   (беседы   с   использованием   моделей,
занятие в форме дидактической игры на классификацию).
2. Совместная деятельность педагога и детей:
o Диагностика экологической воспитанности детей,
o Наблюдение в уголке природы, на прогулке, у окна.
o Целевые прогулки в природу.
o Игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные).
o Рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы.
o Беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам.
o Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к
ней. o Сбор коллекций семян, камней, осенних листьев.
o Опыты, поисковая деятельность.
o Труд в уголке природы и на участке.
o Просмотр диафильмов, видеофильмов.
o Работа с моделями.
o Ведение календарей природы, дневников наблюдений.
o Различные виды изодеятельности на экологические темы.
o Создание книг  самоделок.
o Экологические досуги и праздники.
    3. Самостоятельная деятельность детей:
Самостоятельная активность детей (разные виды игр; экспериментирование; уход
за растениями и животными в уголке природы; работа с литературой, энциклопедиями;
коллекционирование,   изготовление   моделей,   книжек      самоделок   с   рассказами   о
природе, поделок из природных материалов, цветочных композиций, театрализованной
деятельности и т.д.).
На   занятиях   дети   осваивают   не   только   экологические   представления,   но   и
овладевают   различными   способами   познавательной   деятельности,   учатся   проявлять
отношение к объектам природы. Занятия планируются таким образом, чтобы ребенок
постепенно   переходил   от   освоения   фактов   к   установлению   связей   между   ними   и
обобщению первоначальных представлений. В систему экологического развития детей
включаются   занятия   не   только   познавательного   цикла      наблюдения,   экскурсии,
формирование   обобщенных   представлений,  систематизация   знаний,    но   и   такие   их
виды,   в   которых   представлена   отражательная   деятельность   ребенка:   по
изодеятельности, музыкальные, трудовые.
Один   из   видов   занятий   по   экологическому   воспитанию   детей      освоение
представлений   о   человеке,   на   которых   дошкольники   знакомятся   с   человеком,   как
живым организмом и социальным существом, на этих занятиях используется комплекс
методов, включающих разнообразные исследовательские действия, элементы опытов,
самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями. Все занятия взаимосвязаны и
усложняются   как   по   содержанию   знаний,   так   и   по   способам   познавательной
деятельности и характеру отношения к живому, которыми овладевают дошкольники.
Эффективное   решение   задач   экологического   образования   во   многом   определяется
характером связи организованного обучения с содержанием других форм совместной с
взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
В   педагогическом   процессе   экологического   образования   наибольшее   место
отводится   совместной   деятельности   воспитателя   и   детей.   Это   обусловлено
возможностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного
взаимодействия   с   природой   в   соответствии   со   своими   интересами,   склонностями,
уровнем   познавательного   развития.   Для   этого   взаимодействие   педагога   и   детей
строится   с   учетом   дифференцированного   перехода   и   включает   разные   формы:
различные виды наблюдений, игры, труд в уголке природы и на участке, поисковую
деятельность,   моделирование.   Широко   используются   чтение   детских   книг, рассматривание   иллюстраций,   рисование   на   экологические   темы,   а   также
экологические праздники и досуги. Полученный опыт обобщается в ходе занятий и
переносится детьми в собственную деятельность.
Важнейшим   компонентом   системы   работы   является   самостоятельная
экологически ориентированная деятельность детей. В разных возрастных группах она
занимает неодинаковое место. Чем старше дети, тем выше их самостоятельность, тем
более насыщенным становится их деятельность в природе, с ее объектами.
Работу   с   младшими   дошкольниками   следует   ориентировать   на   воспитание   у
детей   эмоционально      положительного   отношения   к   природе,   формирование
конкретных, ярких представлений о животных и растениях ближайшего окружения,
первоначальное   овладение   умениями   помогать   живому.   Это   позволяет   сделать
наблюдения.
В   среднем   дошкольном   возрасте,   наряду   с   дальнейшим   накоплением
эмоционально  позитивного отношения к природе, важным становится обогащение и
дифференциация   знаний   о   живом,   о   разнообразии   природных   объектов,   связях   в
природе.   Наблюдения   остаются   ведущим   методом   работы,   но   их   содержание
усложняется.   В   ходе   наблюдений   дети   осваивают   новые   познавательные   умения
сравнение, установление связей, выделение существенного в объектах, первоначальное
обобщение. Дошкольник 45 лет стремится действовать, ему необходимо применить
опыт в деятельности и получить результат. Поэтому в данном возрасте используются
занятия,   направленные   на   овладение   детьми   опыта   ухода   за   живыми   существами,
составление рассказов о природе.
В старшем дошкольном возрасте важно не только дельнейшее обогащение, но и
систематизация   знаний   о   природе,   о   способах   экологически   правильного
взаимодействия   с   ней,   поддержание   и   развитие   познавательного   интереса
дошкольников к ее объектам и явлениям. Со старшими дошкольниками проводятся
наблюдения,   составление   творческих   рассказов,   сказок   и   загадок   о   природе,
экологические   и   обобщающие   беседы   и   другие   занятия.   Анализ   практики   работы
показывает,  что педагоги  часто испытывают  трудности в проведении наблюдений  и
обобщающих   бесед   со   старшими   детьми.   В   основном   это   проявляется   при   отборе
содержания и логики построения занятий, подборе и использовании моделей.
Занятия   проводятся   с   игровыми   персонажами      куклами.   Их   использование
позволяет педагогу поставить перед детьми познавательную задачу в интересной для
них форме, а детям  легко принять задачу и занять активную позицию в ее решении.
Все   это   делает   процесс   обучения   увлекательным   для   детей,   настраивает   их   на
свободное, непосредственное общение. Сюжеты занятий построены таким образом, что
дети   должны   помогать   Незнайке,   Мишке,   Емеле   и   др.   героям,   учить,   разрешая
возникшие   у   них   проблемные   ситуации:   спорить,   доказывая   свою   точку   зрения,   и,
одновременно, играть, шутить, смеяться вместе с ними.
Знакомя детей дошкольного возраста с понятием единства живого и неживого в
природе,   по   средствам   игровой   и   опытнической   деятельности,   мы   формируем
экологическую   культуру.   Воспитываем   у   детей   такие   нравственные   качества   как
любовь   к   родной   природе,   желание   сохранить   и   приумножить   ее   для   потомков. Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
С.Н. Николаева «Юный эколог»
В.И. Ашиков, С,Г. Ашикова «Семицветик»
Л.И. Егоренков «Экологическое воспитание дошкольников и мл. школьников»
Т.М, Бондаренко «Экологические занятия с детьми».
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий по экологии».
Большая энциклопедия дошкольника. – М.: РосМэн, 2000
Кюизель М. Тайная жизнь животных. – Минск: Попурри, 1999.
Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно. М.: Линкапресс, 2004.
Малышевская А.Ф. Естествознание. Вода, воздух, огонь, земля. – М: Дрофа, 1996.

file_name: Консультация для воспитателей -Экологическое воспитание дошкольников.docx

экология

group: Дисциплины

title: "Экологическое воспитание дошкольников" консультация для педагогов


extracted_text:
Конспект урока по информатике
Тема урока: «Знакомство с языком программирования Паскаль»
.
Класс: 9
Учитель:  Полетаев Н.П
Тип урока: изучение нового материала, первичное закрепление.
Цель урока:
1.Образовательная
                    Познакомиться с понятием Язык программирование, с историей возникновения языка;
 Обобщить материал по теме «Алгоритмы»
 Познакомить со структурой программы.
2. Развивающая
                    способствовать развитию логического мышления;
3.Воспитательная
 воспитывать аккуратность,
 внимательность
 вежливость и    дисциплинированность
                    Интерес к программированию.
Оборудование: компьютерный класс с установленным ПО, проектор, экран.
Дидактические материалы к учебному занятию: презентация
План урока:
1. Организационный момент(1 мин)
2. Постановка цели, сообщение плана(1 мин)
3. Повторение пройденного материала(3 мин)
4. Изучение нового материала(38 мин )
5. Домашнее задание(2 мин)
Ход урока:
Этапы урока
1.
Организационны
й   момент   (1
мин)
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята меня зовут
Полетаев Николай Петрович и сегодня,
мы с вами окунемся в удивительный
мир информатики, и в этом помогу вам
я. Итак открываем тетрадь записываем
число сегодняшнее число 21 марта и
тема урока «Знакомство с языком
программирования Паскаль»
Деятельность ученика
учителя.
Приветствуют
Размещаются   за   свои   рабочие
места. Слушают учителя.

Записывают дата и тему урока
«Знакомство   с   языком
программирования
Паскаль».
Слайд
 Слайд 1 Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5

Дети отвечают подняв руку.
1.  Величина  —   это
отдельный
информационный
объект,   который   имеет
имя,   значение   и   тип.
Постоянная   величина
по
или
  другому
Константа,
Переменная величина.
НЕТ, ДА.
2.
 это   символ,   либо
число,   набор   символов,
таблица.
Исполнителем
3.
алгоритмов   работы   с
величинами
может
быть   человек   или
специальное
техническое устройство,
например компьютер.
4. Основные типы величин:
числовой (целый или
вещественный),
символьный, логический.

Постановка
цели,

сообщение
плана.(1 мин)
и
2Повторение
пройденного
материала(3
мин)
Цели урока: Познакомиться с
понятием Язык
программирование, какие бывают
языки программирования и
примеры языков
программирования, разберем из
чего состоит программа, и
непосредственно начнем
программировать.
План урока: 1.Повторить
пройденный материал.
2. Изучить новую тему.
3. Решать задачи с помощью
языка программирования Паскаль.
Задаются фронтально вопросы?
1. Назовите, что такое величина и
перечислите её виды.
   Постоянная   величина   может   менять
своё значение, а переменная?
2.Что   такое   информационный
объект?
3.Кто
являться
исполнителем алгоритма работы с
величинами?
4. Назовите, что определяет тип
величины
перечислите
основные типы величины.
может
и

Изучение нового
материала   (38
мин)
 Молодцы хорошо усвоили прошлый урок.
Теперь не посредственно перейдем к теме
урока Знакомство с языком
программирования Паскаль, а значит,
прежде чем познакомится с языком
программированием нам надо узнать что
же такое язык программирования? Для
того, чтобы ЭВМ могла выполнить
алгоритм, он должен быть написан по
строгим правилам, в виде, доступном для
обработки на ЭВМ. Такой набор правил,
называется языком программирования. Записывают определение.
Записывают: Язык паскаль
был создан в 1971 году
Никлаусом Виртом как
специальный учебный язык.
 80егоды создана специальная
среда, программированная на
языке Паскаль, которая
называется TurboPascal.
Слайд 6
Слайд 7
Записываем Язык программирование это
найти определение
Языки программирования бывают :
Машинноориентированные( Автокод,
Ассемблер,…),
Языки программирования высокого
уровня (Бэйсик, Паскаль, Си, …). Язык
Паскаль был создан в 1971 году не самим
Паскалем, а  Никлаусом Виртом как
специальный учебный язык. Записываем
Язык Паскаль был создан в 1971 году
Никлаусом Виртом как специальный
учебный язык.
 В 80е годы была создана специальная
среда программирования на языке
Паскаль, которая получила название
TurboPascal. Записываем в 80егоды
создана специальная среда
программированная на языке Паскаль,
которая называется TurboPascal.
Никлаус Вирт свое изобретение назвал в
честь великого французского математика,
физика философа и писателя – Блеза
Паскаля(16231662).
Блез считал человека трагичным и
хрупким существом, находящимся между
двумя безднами  бесконечностью и
ничтожеством. Его цитата Человек
«мыслящий тростник» Все, о чем писал
Паскаль, было глубоко им пережит и
выстрадано. Лучше всего о себе сказал он
сам: «Я только с теми, кто, стеная, ищет
истину».
И Никлаус Вирт воодушевлённый этим
великим человеком посвятил свое
изобретение Блезу Паскалю.
Блез Паскаль родился 1623 года  во
Франции
(39 лет). Аж после 311 лет родился
Никлаус Вирт в 1934 году в Швейцарии.
Никлаус Вирт до жил до 78 лет,а Паскаль
до 39 лет, но за свою жизнь он создал
много полезного для науки. На экране перед вами окно среды
программирования TurboPascal, он как
чистый лист на котором писатель пишет
свои строки, также и программиста можно
назвать писателем. Спросить как окно
Паскаля, надо объяснять.
?
Сейчас мы с вами рассмотрим, как с
алгоритмического языка перевести на
язык программирования.
Что за сокращение алг?
В левом столбике алгоритм деления, а на
языке программирования Паскаль, оно
звучит так Program Division;
а цел? Да это целые числа, которые в
Паскале написаны так: начинается все с
служебного слова var: a,b,c,d,m,n:integer;
Нач это? Правильно начало в Паскале
начинается со служебного слова Begin,
далее пошагово разберем ввод a,b,c,d
описывает readln(a,b,c,d); далее m:= a*d
описывается также как и на
алгоритмическом языке. Следующий шаг
      n:= в*с также описывается.  Вывод m,
n описывается write(m, n);
Кон это? Правильно конец, и он
описывается служебным словом end
точка обязательно.
Каждый язык в том числе и язык
программирования имеет алфавит.
Записываем:  Алфавит языка
программирования состоит из:
 Латинские буквы,

 Цифры от 0 до 9,
 Специальные знаки  () {} [] , . ; и
т.д.
 Математические операции: +, ,*
           mod – нахождение остатка
отделения,
           div – деление нацело.
 Встроенные функции,
 Служебные слова (begin, end, for,
while и др.)
Алгоритмы, целое число.
Начало, конец.
Слайд 8
Слайд 9
Записывают
Слайд 10
 Латинские буквы,

 Цифры от 0 до 9,
 Специальные знаки  ()
{} [] , . ; и т.д.
 Математические
операции: +, ,*
           mod – нахождение
остатка отделения,
           div – деление нацело.
 Встроенные функции,
 Служебные слова
(begin, end, for, while и
др.) Синтаксис:  Запятая – разделитель
элементов в различных списках,
 Точка с запятой – разделитель
операторов и различных разделов
программы,
 Круглые скобки – для записи аргументов
функций, для установки заданного
порядка действий, в записи некоторых
операторов,
 Квадратные скобки – для записи
элементов массива,
 Фигурные скобки – для записи
комментариев (компьютером не
обрабатывается),
 Кавычки – для записи символов и
комментариев в операторе write,
 Пробелы   компьютером игнорируются и
служат для удобства чтения программы.
Запишите:  Запятая – разделитель
элементов в различных списках,
 Точка с запятой – разделитель
операторов и различных разделов
программы,
 Круглые скобки – для записи аргументов
функций, для установки заданного
порядка действий, в записи некоторых
операторов.
Сейчас мы с вами узнаем как в Паскале
описываются типы величин:
 Первый тип – Целый на Паскале
integer, и операция которые можно
выполнить с этой типом величин
это: +, ,* ,/, mod, div,
=,<,>,<=,>=,<>.
 Второй тип – вещественный на
паскале real, операции: +, ,* ,/,
=,<,>,<=,>=,<>.
 Третий тип – Логический, на
паскале  Boolean, операции:
and,or,not.
 Четвертый тип – Символьный, на
Паскале Char, операции:
=,<,>,<=,>=,<>.
Запишите подзаголовок: Общий вид
программы.
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Записывают  Запятая –
разделитель элементов в
различных списках,
 Точка с запятой – разделитель
операторов и различных
разделов программы,
 Круглые скобки – для записи
аргументов функций, для
установки заданного порядка
действий, в записи некоторых
операторов.
Зарисовывают   таблицу   со
слайда 12. В начале программы служебное слово
program – это Имя программы.
Далее список постоянных величин или
раздел констант начинающие со слова
const.
После раздел константов идет раздел
описания данных программы
начинающий с служебного слово var,
Далее тело программы начинающие со
слова Begin, что в переводе «начинать»,
В тело программы могут входить
операторы, операторы перечисляются
через точку с запятой.
А уже в конце программ пишется End с
точкой. Точка обязательно.
Самые важные операторы, это
операторы ввода и вывода,
Записываем: оператор ввода.
Оператор ввода:
Пишется вот так пишу на доске read и
readln. Читается реад и реадлайн. В чем
же разница спросите вы а в том что: read
останавливает работу программы и ждет
пока пользователь наберёт на клавиатуре
число (несколько чисел через пробел) и
нажмет клавишу enter.
Readln Для перевода курсора на новую
строку экрана после ввода данных.
Например,
read (a);
readln (x1,x2);
readln;.
Еще один оператор кто мне назовет, кто
внимательно меня слушал. Правильно
вывода. Записываем оператор вывода:
Запись на доске write, writeln щас
разберемся в чем разница. Write
Выводит данные на экран, а writeln также
как readln служит для перевода на новую
строку экрана после вывода данных,
также может выводить комментарии.
Например,
Слайд 14
Записывают   под   диктовку
разницу между read и readln.
Вывода.
слайд 15 Слайд 16
write (a);
writeln (‘x=‘,x);
writeln(`введите число`);
Чтобы число было выведено в
формате с фиксированной точкой
надо после имени
соответствующей переменной
указать два целых числа, отделив
каждое двоеточием:
Количество позиций всего,
включая знак числа и десятичную
точку,
Количество позиций дробной
части.
Например,
writeln (‘x=‘,x:6:2);
Итак дана задача Найдите
результат выражения y=c*в и
результат вывести на экран.
Переменные вводиться с
клавиатуры?. Если С=4 в=6;
значит надо найти
произведение.
Домашнее
задание
Учебник §35
Вопросы 17 (устно)
9 (письменно)
          Найти результат выражения x=y+z+a*a,
и вывести результат на экран, если a=2, y=6,
z=8.
Записывают
задание в дневники.

домашнее Задача 1.
Найдите результат выражения y=c*в и
Найдите результат выражения y=c*в и
результат вывести на экран. Если С=4 bb=6;=6;
результат вывести на экран. Если С=4
Разберается вместе с учителем.
1)Без ввода переменных
program ex1;
const
c=4;
b=6;
var
y:integer; Begin
y:=c*b;
writeln('y=',y);
end.
2)С вводом переменных
program ex1;
var
c,b,y:integer;
Begin
readln(c,b);
y:=c*b;
writeln('y=',y);
end.
Ответ: y=24
Задача 2. Найдите результат выражения x=a + b и
вывести результат на экран. A=6 b=9;
1)Без ввода переменных
program ex1;
      const
      a=6;
      b=9;
      var
      x:integer;
      Begin
      x:=a+b; writeln('x=',x);
      end.
2)С вводом переменных
program ex1;
var
a,b,x:integer;
Begin
readln(a,b);
x:=a+b;
writeln('x=',x);
end.
Ответ: x=15.
Задача 3. Домашняя.
Найти результат выражения x=y+z+a*a, и
выражения x=y+z+a*a, и
Найти результат
вывести результат на экран, если a=2,
вывести результат на экран, если a=2,
y=6, z=8.
y=6, z=8.

file_name: Конспект урока Знакомство с языком программирование Паскаль Полетаев Н.П.doc

intro: Конспект урока разработан для изучения язык программирования Паскаль. Конспект урока поможет детям понять азы языка и легко владеть им на интуитивном уровне. Тпкже познакомит с не сложным интервейсом языка программирования паскаль. Также возможность провести аналогию с другими языками. ))) !!

title: Конспект урока "Знакомство с языком программирования Паскаль" 9 класс


extracted_text:
Осанка- наше здоровье
Теоретические знания по физической культуре можно
разделить на две группы: общетеоретические и
специальные. Тема специальных знаний целиком
соответствует изучаемому практическому материалу и
сообщается учащимися по ходу, при обучении каким – либо
двигательным действиям. Сведения общетеоретического
характера должны быть усвоены учащимися основательно и
прочно, чтобы можно было их использовать во всей
дальнейшей жизни. Эти сведения необходимы для
понимания сущности предмета «Физическая культура».
Подбирая теоретический материал для уроков физической
культуры, надо выбрать такой, который мог бы быть
интересен учащимся и был бы органически связан с
практическим материалом урока. В младших классах одна из
основных тем теории – осанка. (Разумеется, эта тема не
снимается на протяжении всего обучения в школе).
Печальный факт: число детей с нарушением осанки за
период обучения в школе растёт. Также факт и то, что
нарушения осанки, порой патологические, в подавляющем
большинстве случаев – приобретённая вредная привычка.
Осанка формируется как условно – двигательный рефлекс и
закрепляется (меняется) в течение всей жизни. Для
формирования правильной осанки ученик должен понять и
усвоить определённый круг знаний. Решив привлечь
внимание учеников к их физическому развитию и здоровью,
на одном из уроков мы провели осмотр всего класса и
определили осанку каждого. К осмотру пригласили и
школьную медсестру (осматривала девочек). Не забывайте,
что разговор о недостатках физического развития ребёнка
(любых!) – тема деликатная и замечания, оценки следует
делать в предельно тактичной форме.
Осанка- наше здоровье Теоретические знания по физической культуре можно
разделить на две группы: общетеоретические и
специальные. Тема специальных знаний целиком
соответствует изучаемому практическому материалу и
сообщается учащимися по ходу, при обучении каким – либо
двигательным действиям. Сведения общетеоретического
характера должны быть усвоены учащимися основательно и
прочно, чтобы можно было их использовать во всей
дальнейшей жизни. Эти сведения необходимы для
понимания сущности предмета «Физическая культура».
Подбирая теоретический материал для уроков физической
культуры, надо выбрать такой, который мог бы быть
интересен учащимся и был бы органически связан с
практическим материалом урока. В младших классах одна из
основных тем теории – осанка. (Разумеется, эта тема не
снимается на протяжении всего обучения в школе).
Печальный факт: число детей с нарушением осанки за
период обучения в школе растёт. Также факт и то, что
нарушения осанки, порой патологические, в подавляющем
большинстве случаев – приобретённая вредная привычка.
Осанка формируется как условно – двигательный рефлекс и
закрепляется (меняется) в течение всей жизни. Для
формирования правильной осанки ученик должен понять и
усвоить определённый круг знаний. Решив привлечь
внимание учеников к их физическому развитию и здоровью,
на одном из уроков мы провели осмотр всего класса и
определили осанку каждого. К осмотру пригласили и
школьную медсестру (осматривала девочек). Не забывайте,
что разговор о недостатках физического развития ребёнка
(любых!) – тема деликатная и замечания, оценки следует
делать в предельно тактичной форме.

intro: В данной работе описан комплекс упражнений на осанку.Где  учащиеся должны выполнять упражнения на осанку. Здесь  описан комплекс упражнений на осанку. Ведь правильная  осанка_ это красиво. Ведь  осанка -Это еще и здоровье   которое самое у нас главное в жизни нашей вот.

title: Комплекс упражнений на осанку


extracted_text:
Есенова Ляиля
Күні:27.04
Сынып: 1
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Тілдік құзыреттілік
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
5 минут
Сабақтың ортасы
8 минут
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Менің отбасым. М дыбысы мен әрпі.
1.2.1.1сөз\сөйлем сызбасын оқу.
1.2.1.2оқудың түрлерін (буындап оқу,жиікездесетін сөздерді
тұтас оқу,түсініп оқу) қолдану.
1.2.5.1мәтін иллюстрациясы бойынша сұрақтар қоя білу немесе
қойылған сұрақтарға жауап беру(мұғалімніңкөмегімен).
1.3.8.1жазу жолын,жоларалық кеңістікті,жолдың жоғарғы және
төменгі сызығын сақтап,әріп элементтерін каллиграфиялық
талаптарға сай жазу.
Барлығы:Жаңа білімді меңгереді.
Көбі:Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай
алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Өнер, ана тілі сабағы
Аудиожазба , таныстырылым.
М дыбысы мен әрпі.
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.
Көзді салып қараңыз,
Былай қанат қағамыз.
/Б.Бөрiбаев/
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай
қуаныш!
№1  Сызбаның және сөздердің  көмегімен өз атаң  туралы
оқы.«Мынауменің атам.Оның атыМарат.Олұста.Мен
атамды жақсы көремін»мәтінін оқуды ұйымдастыру.
№2 Оқылым.
Мата   Марал  алма     мал    адам    маса    томар   шама
мол  Марат  Арман   ал   алма   отыр  отырма  сула  сулама
№3 Сөздік жұмысы.Томар,малтатас,малтыды.
№4 Сурет және сызба арқылы сөйлем/мәтін құрау.
Балалар малтатас туралы кімге айтты?
Алмас әкесіне малтатас туралы айтты.Алмат малтатас
туралы ағасына айтты.Марат малтатас туралы атасына
Ресурстар
Шаттық шебері
Таныстырылым,
оқулықпен
жұмыс Сергіту сәті
1 минут
8 минут
Аяқталуы
16 минут
Сабақтың соңы
2 минут
айтты,т.б.
Көңілді әуен.
Дәптермен жұмыс.М дыбысы мен әрпі бар сөздерді буын
санына қарай сызбаға сәйкестендіріп жазу.
Рефлексия
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған сөздер
мен сөйлемдердің
көпшілігін дұрыс
қайталай алады.
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін
тексеру жоспарыңыз?
Оқушылар өздері жасаған  бетбейнелеріне қарап бір
біріне көңіл күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді,
көңілсіз, ашулы)
Сергіту сәтіне
арналған жинақ
Оқулық,
дәптерлер.
Кеменің
суреттері
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
АКТ
Құндылықтармен
байланыс (тәрбие)
Өнер, ана тілі
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу.

file_name: Сауат ашу Менің отбасым.docx

intro: Әріптестер!Бұл менің жаңа бағыт бойынша жасалған сауат ашу сабағы бойынша бірінші сыныпқа арналған қысқа мерзімді сабақ жоспаоры.Осы жоспар үлгісі бойынша сіздер жоспар құра аласыздар,Сіздердің керектеріңе жарасын.Себебі жаңаша сабақ жоспарымен жүру біздің алда тұрған басты міндетіміз.Ендеше тек алға бірінші сынып ұстаздары.Жаңа бағытта жасалған қысқа мерзімді жоспар,

title: Сауат ашу. Мдыбысы мен әрпі.


extracted_text:
Конспект урока информатики.
Учитель: Полетаев Николай Петрович
9 Класс
Тема урока: Операторы вводавывода, оператор присваивания.
 Задача  урока: Обеспечить прочное, сознательное овладение учащимися основами знаний о работе операторов вводавывода,
присваивания, div, mod.
Цели урока:
Развить мышление учащихся;
Способствовать приобретению навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной и
•
•
производственной деятельности;
•
Способствовать развитию информационной культуры учащихся.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый.
План урока:
1) Организационный момент – 1 минута;
2) Изложение теоретического материала– 20 минут;
3) Практическое решение задач на компьютерах – 15 минут;
4) Подведение итогов – 9 минут. Ход урока:
Этапы урока: Деятельность учителя:
Организационны
й момент
1) Здравствуйте, дорогие ребята!
На предыдущих занятиях мы с вами познакомились с оболочкой программирования Паскаль, а
также со структурой Паскальпрограммы.  Сегодня у нас новая тема «Операторы ввода
вывода, оператор присваивания».
Деятельность
учащегося:
Операторы   вводавывода   встречаются   в   каждой   программе,   так   как   позволяют   ввести
необходимые для работы программы, данные с клавиатуры, из текстового файла или вывести
на экран, в текстовый файл ответы, полученный в ходе выполнения программы.
Организация   ввода   –   вывода   информации   необходима   для   обеспечения   связи   с
пользователем   программы.   Какаято   информация   должна   передаваться   программе
пользователем   в   качестве   исходной,   результаты   обработки   должны   быть   сообщены
пользователю. Для этого используются стандартные операторы
- Read и ReadLn для чтения (ввода информации в программу);
- Write и WrileLn для записи (вывода информации из программы).
Ln (line) позволяет после выполнения оператора переместить курсор в начало следующей
строки.
За именем операторов следуют параметры, заключенные в круглые скобки и отделенные
друг от друга запятыми.
В качестве параметров оператора чтения используются имена переменных. Параметрами
оператора записи могут служить текст, заключенный в апострофы, выражения. Например, команда Writeln (‘Здравствуйте’) выведет на экран сообщение «Здравствуйте» и
переместит курсор в начало следующей строки. А, команда  Readln  (а)   будет запрашивать у
пользователя ввод значения переменной а.
Рассмотрим следующий пример.
Пример. Написать программу приветствия и запроса даты рождения.
Var a,b,c: integer; {Переменные для даты рождения}
      Name: string;  {Переменная для имени}
BEGIN
     Writeln (‘Привет. Как тебя зовут?’);
      Readln (name);
     Writeln (‘Введи день рождения’);
     Readln (a);
     Writeln (‘Введи месяц рождения’);
     Readln (b);
     Writeln (‘Введи год рождения’);
     Readln (с);
     Write (‘Тебя зовут – ’ , name, ‘. Ты родился: ’, a, ‘.’,b, ‘.’,c);
Readln;
END.
Итак,   наберем   данную   программу   на   компьютере   и,   применив   пошаговую   отладку,
рассмотрим каждый пункт программы.
С ребятами нужно запустить данную программу и разобрать её по пунктам.
Следующий оператор, с которым мы познакомимся это оператор присваивания.
Оператор присваивания в Паскале имеет вид
А:= В,
где А – переменная некоторого типа, а В – выражение этого же типа. Выражение может
включать   в   себя   константы,   переменные,   знаки   операций,   функции,   скобки.   Если   тип
присваиваемого выражения В не соответствует типу переменной А, то компилятор выведет
сообщение об ошибке Type miss match – несоответствие типов.
При   выполнении   этого   оператора   подсчитывается   значение   выражения,   полученный
результат присваивается переменной.
Рассмотрим применение данного оператора на примере. Пример. Необходимо подсчитать значение функции f = 2,7*x2+0,23*x1,4
Var f,x: real;
BEGIN
     Writeln (‘Введите значение х’);
      Readln (х);
      f:= 2.7*x*х+0.23*x1.4;
     Writeln (‘Значение функции f  равно ’, f:0:2);
     Readln;
END.
При   выводе   значения   функции  f  добавляется   следующая   запись   :0:2   для   того,   чтобы
избежать вывода числа вещественного типа в экспоненциальной форме. Данной записью мы
отводим для получившегося числа необходимое число позиции экрана для вывода цифр до
запятой и 2 позиции – после запятой.
Закрепление.
Подведение
итогов
Итак, сегодня мы познакомились с операторами вводавывода и присваивания.
Ребята, что нужно помнить при решении задач с использованием операторов вводавывода?
А оператора присваивания?
При решении задач с использованием оператора ввода следует помнить, что:
 для   ввода   с   клавиатуры   во   время   работы   программы   исходных   данных   (значений
переменных) предназначена инструкция readln;
 используя одну инструкцию readln, можно ввести значения нескольких переменных;
При решении задач с использованием оператора вывода следует помнить, что:
 инструкции write и writein предназначены для вывода на экран монитора сообщений и
значений переменных;
 одна инструкция write (writein) может вывести на экран значения нескольких переменных
и (или) несколько сообщений;
 инструкция writein без параметров переводит курсор в начало следующей строки экрана.
При решении задач с использованием оператора присваивания следует помнить, что:
 инструкция присваивания используется для изменения значений переменных, в том числе и для вычислений по формулам;
 тип   выражения,   находящегося   в   правой   части   инструкции   присваивания,   должен
соответствовать   типу   переменной,   имя   которой   стоит   слева   от   символа   инструкции
присваивания (при нарушении соответствия типа переменной и выражения компилятор
выводит сообщение об ошибке Type miss match  несоответствие типов).
А теперь запишите домашнее задание:
Задача   1.  Напишите   программу,   которая   подсчитывает   площадь   круга   по   формуле  s=*r2.
Радиус круга известен. Ответ вывести на экран.
Задача 2. Написать программу, которая выводит на экран четверостишие:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
А. С. Пушкин Решение домашнего задания
Задача 1.
Var r,s:integer;
Begin
   Writeln(‘Введите радиус’);
    Readln®;
    S:= pi*sqr®;
   Writeln (‘Площадь круга=’,s);
Readln;
End.
  2.
Задача

begin
writeln(‘Унылая пора! Очей очарованье!’);
writeln(‘Приятна мне твоя прощальная пора.’);
writeln(‘Люблю я пышное природы увяданье,’);
writeln{‘В багрец и золото одетые леса.1); writeln;
writeln(‘ А.С.Пушкин’);
readln;
end.

file_name: 1 Операторы ввода-вывода оператор присваивания.doc

intro:
Цели урока:
•	Развить мышление учащихся;
•	Способствовать приобретению навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной и производственной деятельности;
•	Способствовать развитию информационной культуры учащихся.

	Тип урока: изучение нового материала.

	Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

План урока:
1)	Организационный момент – 1 минута;
2)	Изложение теоретического материала– 20 минут;
3)	Практическое решение задач на компьютерах – 15 минут;
4)	Подведение итогов – 9 минут.

title: Конспект урока "Операторы ввода-вывода, оператор присваивания" 9 Класс


extracted_text:
Преобразование информации по заданным правилам.
Практическая   работа   №5.   Выполняем   вычисления   с   помощью   программы
Калькулятор
углубить представления о задачах обработки информации;
познакомиться с преобразованием информации по заданным правилам как одним
из способов обработки информации, ведущих к получению нового содержания,
новой информации.
Цели урока:





Основные понятия:
входная информации;
выходная информация;
правило преобразования (обработки) информации.
Оборудование:
 ПК, мультимедийный проектор, экран;
Ход урока:
1) Актуализация и проверка усвоения изученного материала:
 Ученики перечисляют основные действия с информацией.
 Приводятся примеры обработки информации, ведущие к изменению ее формы,
но не содержания.
 Ученик   называет   приложение,   используемое   для   обработки   текстовой
информации.
 Ученик   называет   приложение,   используемое   для   обработки   графической
информации.
 Ученик   называет   приложение,   используемое   для   обработки   числовой
информации.
 Визуально проверяется выполнение задания РТ: №53 с.85.
2) Объяснение нового материала.
Задание УЧ: №5 с.60.
Решите   следующие   примеры   самым   удобным   способом:   1   –   с   помощью   таблицы
умножения; 2 – подбором; 3 – разложением наподобные слагаемые. Укажите способ
вычислений в квадратике рядом с каждым примером.
2
1
2
3
3
3
2
2
2
1
1
2
2
3
3
1
3) Домашнее задание:
81 : 9 = 9
180 : 4 = 45
138 : 6 = 23
112 : 56 = 2
300 : 50 = 6
51 : 17 = 3
141 : 3 = 47
222 : 3 = 74
168 : 42 = 4
112 : 16 = 7
84 : 4 = 21
259 : 37 = 7
116 : 29 = 4
490 : 70 = 7
270 : 54 = 5
720 : 8 = 90
2
2
2
2
3
1
2
3
114 : 38 = 3
365 : 73 = 5
621 : 9 = 69
140 : 28 = 5
92 : 4 = 23
480 : 8 = 60
168 : 24 = 7
819 : 9 = 91

§1.14 с.5456.
 РТ: №59 с.49. 4)   Практическая   работа   №5.  Выполняем   вычисления   с   помощью   программы
Калькулятор, с.148150.
 Можно выполнить в демонстрационном режиме ПР№5 п.11, после чего показать
ученикам,   почему   при   любых   исходных   данных   получается   именно   такой
результат.
УЧ: ПР№5 п.11 с.149.
Задумайте любое трехзначное число. С помощью Калькулятора выполните следующую
цепочку преобразований:






умножьте задуманное число на 3;
к ответу прибавьте 9;
к ответу прибавьте 15;
из ответа вычтите 3;
разделите ответ на 3;
вычтите из ответа задуманное число.
У  вас  должно   получиться  число   7.  Можно  задумать  другое  число  и   повторить   все
действия   с   самого   начала.   Результат   будет   тот   же.   Можете   ли   вы   это   объяснить?
Придумайте   свою   цепочку   преобразований   произвольного   числа,   такую,   чтобы   в
результате всегда получалось число 5.
Пусть 641 – задуманное трехзначное число, тогда:
(641 ∙ 3 + 9 + 15 – 3) : 3 – 641 =
= (1923 + 21) : 3 – 641 = 1944 : 3 – 641 = 648 – 641 = 7.
Обозначим   задуманное   число   через   х   и   запишем   предполагаемую
последовательность действий в виде арифметического выражения:
(х ∙ 3 + 9 + 15 – 3) : 3 – х = (3х + 21) : 3 – х = х + 7 – х = 7.
Проведенные вычисления показали, что результат от х не зависит.
УЧ: ПР№5 п.12 с.149150.
Задумайте   произвольное   число.   С   помощью   Калькулятора   выполните   следующую
цепочку преобразований:






прибавьте к задуманному числу 25;
к ответу прибавьте еще 125;
из ответа вычтите 36;
из ответа вычтите задуманное число;
ответ умножьте на 5;
ответ разделите на 2.
У вас должно получиться число 285. Объясните, почему у всех получился один и тот
же ответ, хотя исходные числа были различными. Обозначим   задуманное   число   через   х   и   запишем   предполагаемую
последовательность действий в виде арифметического выражения:
((х + 25 + 125 – 36 – x) ∙ 5) : 2 = 114 ∙ 5 : 2 = 285.
Проведенные вычисления показали, что результат от х не зависит.
 При   самостоятельном   выполнении   ПР№5   п.1112   ученики   формально
выполняют обработку информации по заданным правилам. Вместе с тем смысл
этих заданий значительно глубже: ученикам предлагается ответить на вопросы,
требующие серьезных размышлений.
 ПР№5 п.1314 под силу наиболее подготовленным учащимся.
Литература
1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2  11 классы. /
Сост. И.Г. Семакин и др.  2е изд., испр. и доп.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2005.  380 с.
2. Информатика:   Учебник   для   5   класса   /   Л.Л.   Босова.      5е   изд.      М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.  192 с.: ил.
3. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. / Л.Л. Босова.  4е изд. М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.  87 с.: ил.
4. Уроки   информатики   в   57   классах:   методическое   пособие   /   Л.Л.   Босова,   А.Ю.
Босова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.  338 с.: ил.

file_name: Преобразование информации по заданным павилам.doc

intro:
Цели урока:
•	углубить представления о задачах обработки информации;
•	познакомиться с преобразованием информации по заданным правилам как одним из способов обработки информации, ведущих к получению нового содержания, новой информации.
Основные понятия:
•	входная информации;
•	выходная информация;
•	правило преобразования (обработки) информации.
Оборудование:
•	ПК, мультимедийный проектор, экран;
Позволит вам провести контрольную работу с помощью программы "Калькулятор"

title: Практическая работа "Преобразование информации по заданным правилам." 5 класс


extracted_text:
Пояснительная записка.
        Решение   уравнений,   неравенств,   систем   с   параметрами   является,   пожалуй,   самым
трудным  разделом курса элементарной математики. Причина этого заключается в том, что
основная стратегия математического образования в школе – это развитие умений и навыков
решения определенного набора  стандартных задач, которые в основном связаны с техникой
алгебраических   преобразований.   Уравнения   и   неравенства   с   параметрами     относятся   к
иному типу задач – задач, для решения которых необходимо  умение проводить логические
построения.   Кроме   того,   арсенал   стандартных   преобразований   должен   быть   пополнен
некоторыми специфическими преобразованиями.
       Элективный курс имеет   прикладное и общеобразовательное значение, способствует
развитию   логического   мышления,   концентрации   внимания     и   математической   культуры
учащихся,  повышает графическую культуру
школьников.   Воспитательный   эффект   заключается   в   формировании   таких   качеств,   как
трудолюбие, аккуратность, целеустремленность.
     способствует   удовлетворению   познавательных   интересов   в   различных   областях
      Данный элективный курс выполняет несколько функций:
  это «надстройка» профильного курса, затем такой профильный курс  становится в полной
мере углубленным;
   расширяет содержание базисного курса (так как в курсе школьной математики данной
теме уделено очень мало внимания и времени), что позволяет получить дополнительную
подготовку для сдачи ЕГЭ по математике и лучше подготовиться к  поступлению в вуз;

деятельности.

         Цели и задачи курса:
        сформировать   у  учащихся  представление   о  задачах  с параметрами  как задачах
исследовательского
  возможность
непосредственного использования  задач с параметрами в повседневном опыте;
    научить применять  аналитический метод в решении задач с параметрами;
   научить приемам  выполнения изображений на плоскости  и их использовании  в решении
задач с параметрами ( графический способ);
          способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей; интереса к
исследовательской деятельности;
    формировать познавательный интерес к математике, развивать творческие способности,
способствовать   подготовке   учащихся     вступительному   экзамену   по   математике     и       к
продолжению образования.
  характера,   показать   их   многообразие   и В результате изучения программы элективного курса учащиеся :
должны     уметь   решать   линейные,   квадратные   уравнения   и   неравенства,   несложные
уравнения   и   неравенства     иррациональные,   логарифмические,   тригонометрические   и
показательные;
использовать графики функций и уравнений при изображении множеств точек плоскости,
заданных неравенствами;
 овладеют методом решения задач с использованием графических интерпретаций;
 приобретут  навыки самостоятельной работы, работы  с учебной, справочной литературой
и другими источниками информации.
увереннее себя чувствовать на экзамене и показать свои знания в полном объеме.
          Курс « Такие разные параметры»  рассчитан на 34 часа и состоит из  3 глав.
         В первой главе  формируется понятие о параметре,   о методах   решения задач  с
параметрами.
     Во второй главе   основное внимание уделяется  аналитическому методу  решения (на
примере   линейных,   квадратных   уравнений   и   неравенств,   и   уравнений   и   неравенств,
приводящихся к данным типам ).
       Третья глава   посвящена задачам, которые  решаются  с использованием графической
интерпретации  , а также  задачам, решаемым различными способами.
               При     составлении данного курса использованы задания с параметрами, которые
включались в ЕГЭ по математике за последние пять лет.
         В работе имеется тематическое планирование, содержание курса  с методическими
рекомендациями,   приложения,   содержащие   дополнительную   информацию   по   данному
курсу.
         Разработана организация и  аттестация учащихся по данному курсу. По результатам
курса   учащиеся   получают   сертификат   об   окончании     данного   курса,   который   потом
прикладывается в « Портфель достижений учащихся».  Тематическое планирование   элективного  курса
                                       «Такие разные параметры»

                           Тема
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

в
о
с
а
ч

Учебное
время

                             Самообразовательная  работа
                                                учащихся

я
и
ц
к
е
л
  Работа с
литерату
рой
р
а
н
и
м
е
с
с
с
а
л
к
а
м
о
д
 конспект
с
с
а
л
к
а
м
о
Д
а
т
о
б
а
р

я
а
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
И

е
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
ы
м
е
т

е
и
н
е
ч
у
з
и
Компьютерные технологии
я
и
ц
а
т
н
е
з
е
р
П
т
е
н
р
е
т
н
И
й
о
т
е
к
с
и
д

с

а
т
о
б
а
Р

я
а
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
И
а
т
о
б
а
р
а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
о
р
т
н
о
к

я
я
н
ш
а
м
о
Д

)
т
е
ч
а
з

(

1.1.Знакомство с параметром.
Понятие о задачах  с параметром.
Понятие об основных  методах
решения  задач с параметрами.
Глава 1.Введение (2 часа)
2
+
+
+
+
+
+
 Глава 2. Аналитическое решение задач с параметрами (13 часов) +
  +

+
      +

   +
  +
    +
   +

   +
 +
      +
   +

     +

+
+
+

  +
 +
 +

  +
    +
    2
    2
 +
+
     7
+
  +
  +
  +
  +
 +
 +
         +
2.1.Решение линейных уравнений и
неравенств с параметрами.
2.2.Решение  квадратных уравнений и
неравенств с параметрами.
2.3.Квадратный  трехчлен и
параметр:
 А)задачи на расположение  корней
квадратного трехчлена;
 Б) Решение задач с  параметрами:
параметр и поиск решений , параметр
и  количество решений уравнений,
неравенств и систем.
2.4. Обобщающее занятие по
решению задач с параметрами
аналитическими  методами.
2.5.Зачетная работа по данной
               теме.
                               Глава 3. Использование графических интерпретаций  в решении
                                                     задач с параметрами (19 часов).
3.1.Введение  координатно –
параметрического метода с
использованием  плоскости ХоА.
 Решение задач  с использованием
изображения на плоскости ХоА.
        +

   +

   1
+
  +

  +

   6
   +
  +
  +
   +
     +
  +

      +
    +
  +
  +
   1
 +
3.2.Решение задач с использованием
изображения на плоскости ХоУ.
3.3.Решение задач   с параметром
разными  методами –
аналитический+графическая
интерпретация. Применение  к
высшей математике.
3.4.Обобщающее занятие  по
решению задач  графическим
способом.
3.5. Зачетная работа по данной теме.
   2
   6
   1
   2
  +
  +
  +
 +
       +
  +
    +
    +
   +
  +
  +
   +
   +

  +

   +
   +
   +

   + 3.6.Практическое приложение задач с
параметрами.
 Итоговое занятие.
   1
   1
  +
 +
   +
   +

  +
  + МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
        СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
                         426000, Г. Ижевск, ул.К.Маркса, 427, тел. 436093

                                             Рецензия
на  элективный курс учителя математики Лепихиной Ольги Викторовны
по теме «Такие разные параметры».
    Элективный курс  представляет собой работу на актуальную тему. Актуальность темы
обусловлена тем, что  данный элективный курс имеет  прикладное и
общеобразовательное значение, стимулирует  инициативность  математического
мышления и выработку  навыков практического  применения знаний по математике,
способствует  развитию логического мышления, концентрации внимания  и
математической культуры учащихся, повышает графическую культуру учащихся.
     В процессе работы над элективным курсом  учителем были изучены теоретические
основы данной проблемы по научным трудам ученыхпедагогов. Учитель  внедряет
данный курс на практике на базе  школы №5.
    Элективный курс рассчитан на 34 часа для учащихся старших классов и состоит из
трех глав. В первой главе формируется понятие о параметре. Во второй главе основное
внимание уделяется аналитическому методу решения уравнений и неравенств. Третья
глава посвящена задачам, которые  решаются с использованием графических
интерпретаций.
    В работе имеется тематическое планирование, содержание курса с методическими
рекомендациями, приложения, содержащие дополнительную информацию по курсу,
алгоритмы решений, дидактический материал, разработка двух занятий. В тематическом
планировании отражены все самостоятельные, индивидуальные, домашние и творческие
работы и самообразовательная работа учащихся. Кроме этого учителем разработана
балловая  рейтинговая система для учащихся, которую можно перевести в оценку. По
окончании курса учащиеся получают «Свидетельство», которое можно приложить в
портфолио. Материалы элективного курса соответствуют теме.
  Материалы могут быть использованы в педагогической практике, при проведении
педагогических семинаров, заседаний школьного  методического объединения.
   В целом работа О.В.Лепихиной соответствует требованиям, предъявляемым к
элективному курсу и заслуживает высокой оценки.
Учитель математики  высшей категории                                Бухарина Ф.В.
Учитель математики высшей категории                                  Шарипова Л.М.
Руководитель ШМО,
учитель физики    высшей категории                                       Овчинникова Л.В. Алгоритм
ПРИЛОЖЕНИЕ
построения  Геометрического   Места Точек  (ГМТ)
заданного   равенства:
1)Из заданного равенства  выразить переменную – ординату, как функцию другой переменной
– абсциссы.
2) Построить  график полученной функции – искомое ГМТ.
 Замечание: при выполнении (1) может получиться  не одна функция, а несколько. Тогда
ГМТ состоит из объединения  полученных линий.Алгоритм
построения ГМТ заданного неравенства:
       1)заданное неравенство преобразовать таким образом, чтобы переменная – ордината была
уединена, а все переменные  абсциссы находились в другой части неравенства (при этом
возможно, что исходное неравенство заменится на эквивалентную ему схему из нескольких
неравенств).
       2) Для построения ГМТ заданного неравенства в котором переменная – ордината
уединена, надо:
А) построить границу искомого ГМТ путем замены неравенства  равенством и построить ГМТ
равенства (алгоритм выше).
б)Построенная  граница искомого ГМТ  делит  координатную плоскость  на части (куски).
в) Методом пробной  точки определить , какие куски отвечают заданному неравенству;
г)Куски плоскости, входящие в искомое ГМТ, заштриховать, как множество точек входящих в
искомое ГМТ.
д)Если граница или ее часть входит в искомое ГМТ, ее изобразить сплошной линией, если не
входит – пунктирной.
         3)Построенные ГМТ заданные неравенствами перечисленными в схеме, надо объединить
или  пересечь в соответствии со схемой.
Замечание: Если чертеж трудночитаемый, то рекомендуется письменно  указывать входит та
или иная часть границы или нет
                                 Графический подход
                  при решении задач с параметрами  в плоскости ХоА:
1)Построить ГМТ в плоскости ХоА, чьи координаты удовлетворяют условию задачи;
2)Прочитать картинку ( при каждом фиксированном значении параметра а выверить те
абсциссы, для которых (х;а) принадлежит построенному ГМТ);
3)Соотнести найденное множество абсцисс при данном значении параметра а с условием
задачи;
4)Записать проект решения, внести в него необходимые уточнения, путем вспомогательных
вычислений и записать ответ.
   Когда этот метод работает? Способ эффективен, когда можно построить ГМТ, т.е. параметр а входит линейно; или можно
после преобразований привести к системе или совокупности неравенств или равенств; или
когда можно построить окружность или полуокружность.

Аннотация  курса.
Предлагаемый курс  ставит своей целью расширить математический кругозор учащихся  и
развить у них  интерес  к применению математики  в различных областях. Эта цель реализуется
посредством  знакомства с важным математическим  понятием «параметр» и разнообразием
способов решений задач с параметрами. С многими исследовательскими задачами, которые
приводят к параметру, учащиеся  сталкивались при доказательстве  теорем. С такими задачами
учащиеся встречаются и при  решении текстовых, геометрических и физических задач.
Поэтому  уравнения и неравенства с параметрами  имеют реальное  внутриматематическое и
прикладное значение. Предпочтение в этом элективном курсе  отдается решению задач с
параметрами  методом   «Геометрического места точек». Этот метод красив, удобен и более
понятен учащимся при его  отработке. Но также рассматривается и аналитическое решение, и
практическое применение.  Тематика и содержание  элективного курса  позволит  учащимся
собрать воедино все математические знания, полученные к 11 классу; данный курс
стимулирует   инициативность  математического мышления и выработку  навыков
практического применения знаний по математике и является  ценнейшим средством развития
способности учащихся к математической деятельности. Задания по теме
«Аналитическое  решение задач с
параметрами»
1.Опора-конспект по теме «Линейные уравнения с параметрами»
                                        «Линейные нераенства с параметрами»

 2. «Линейные уравнения  и неравенства»- задания для
самообразовательной работы учащихся.

 3.Домашняя контрольная работа по теме «Квадратные
уравнения с параметрами»
 4.Задания по теме» Расположение корней квадратного
трехчлена».
 5.«Задачи на расположение  корней квадратного трехчлена» -
самостоятельная работа
 6.Задания для подготовки к зачету

 7.Дополнительные задания для сильных учащихся
 8.»Задачи на исследование квадратного трехчлена»
9.Задачи для зачетной работы по теме «Аналитическое решение
задач с параметрами». «Использование  графических
интерпретаций   в решении задач  с
Задания по теме
параметрами»
 1.Алгоритм построения  ГМТ
 2.»Задачи, решаемые ГМТ» - домашняя контрольная работа
 3.»Решение задач с использованием  изображения на плоскости
ХоУ»
 4. Задания, решаемые с помощью ГМТ.ЕГЭ.2003год.
 5.»Зачетная работа по теме «Использование графических
интерпретаций в решении задач с параметрами».
6.»Уравнения, неравенства и системы с параметрами» -
самостоятельная работа  с использованием различных способов.
7. Задания с параметрами Занятие16 . Введение  координатно –
параметрического  метода с
использованием плоскости  хОа.
                                         «Но  когда эти науки (алгебра и геометрия)
                                        объединились,  они энергично поддержали
                                       друг друга и  быстро зашагали к
                                        совершенству».
                                                                                Ж.А.Лагранж.
Цель: ввести   координатно параметрический метод, познакомить с основоположником
координатной плоскости Рене Декартом, рассмотреть алгоритм ГМТ, на примере
показать  применение данного метода (работа на занятии  ведется по распечатке
«Задачи, решаемые с помощью ГМТ. ЕГЭ.2004 год».).
Учитель. При решении задач с параметрами наряду с аналитическими методами
эффективно применяется  метод аналитической геометрии –координатный метод
Декарта.  Обратимся к историческим фактам. (Предлагается   рассмотреть
биографические сведения из жизни Рене Декарта,  сделать обзор  работы Декарта
«Рассуждения о методе..». Это может сделать учитель или учащиеся, которым данное
задание было предложено на предыдущем уроке. )
   Решение данным методом  приводит к необходимости рассмотреть  на координатной
плоскости  семейства линий и связан с построением  множеств и графиков функций.
   Решая уравнения и неравенства необходимо делать равносильные преобразования, так
как проверка может оказаться затруднительной.
  Рассмотрим алгоритм  построения ГМТ (геометрического места точек) распечатка с
алгоритмом у учащихся лежит на столе. (Обсудить алгоритм и показать его применение
на следующей задаче.) a6   можно расположить два отрезка длиной 4 и длиной 1, не
Найти все значения параметра а, при которых в множестве решений неравенства
x(x2a+6)+a²<12a x
имеющих общих точек.
  Решение:
                      x(x2a+6)+a²<12a x
                      х²2ах+6х+а²12а+6а²/х<0
                      (ха)²+
<0
a6

6
6
a
x

12
ax
x
6 (ха)²< 0
x
(


<0
)(
xax
x
                       (ха)²+
                       (ха)² (1+6/х)<0
)6

 Построим геометрическое место точек  заданное данным неравенством в плоскости
хОа.
 Построим  графики данных  функций:
1) х=а
2)  х=6
3)  х=0.
Учитывая, что неравенство строгое, эти линии строим пунктиром.
Данные прямые поделили всю плоскость на  6  областей.
 Определяем знак каждой области методом пробной точки.
 Учитывая, что (ха)²>0 всегда, можно рассмотреть  выражение
 (Знак первых двух областей просчитать вместе с учащимися, остальные области
учащиеся просчитывают самостоятельно.)
x 6
  .
x 
0

0

67

 Должна получиться следующая запись:
 1) (7;0)             2)(7;8)            3)(1;0)

7
67


                                        4)(1;2)                  5)(1;2)                   6)(1;0)
61


1
61


7


0

0

0


1
61

61

1

1

0
После этого заштриховываем те области, где получился знак  «  ».
Получается следующий чертеж.

Считываем рисунок и записываем:
Если а≤6,     то  х(6;0)
Если 6<а<0, то  х(6;а) (а;0)
Если  а>0,      то  х(6;0).
 Далее формируем ответ.
  Если а<5,  то в ГМТ  можно расположить  два отрезка длиной  4 и длиной 1 и они не
имеют общих точек, так как решение выглядит, как (6;0).
  Если а=5,  то в ГМТ нельзя поместить  эти два отрезка, так как решение выглядит , как
(6;5) (5;0).
  Если  5<а<4, то в ГМТ можно расположить два отрезка предложенных длин.
  Если 4≤а≤2, то в ГМТ нельзя поместить два отрезка  указанных размеров, так как
решение выглядит , как (6;а) (а;0).
  Если 2<а<1,  то в ГМТ можно расположить два отрезка предложенных длин.
  Если а=1, то решение выглядит , как (6;1) (1;0) и два отрезка предложенных длин
там не поместятся. Если а>1, то в ГМТ  можно расположить  два отрезка длиной  4 и длиной 1 и они не
имеют общих точек, так как решение выглядит, как (6;0).
  Записываем ответ.
 Ответ : при а( ;5) (5;4) (2;1) (1;+  ) в множестве решений неравенства
можно расположить два отрезка длиной 4 и длиной 1, не имеющих общих точек.
    На закрепление  решить задание №2 ( с частичной проверкой на доске).
 Домашнее задание:1) предложить учащимся найти дополнительные сведения в
Интернете;
                                 2) сделать презентацию по данному методу;
                                 3) Выдать домашнюю контрольную работу ( она выполняется в
течение определенного времени и сдается к какомуто сроку с подробным  оформлением
в отдельной тетради);
                                 4) домашнее задание к следующему занятию: рассмотреть и решить
задачи с листа «Задания, решаемые с помощью ГМТ. ЕГЭ 2004».Задачи №37 и 13.
Задания с параметрами.

p

x
.
p

2
7(
p

3
x
32


7
p

p
2

p
3
1

21
67

2

)3
x
35

x
5
)32(
xp

x
1.Известно, что уравнение (3р+10)х²+(р+14)х+9=0 имеет хотя бы один корень. Найти все
значения параметра р, при которых число различных корней этого уравнения равно
числу различных корней уравнения
2.Найти все значения параметра р, при каждом из которых  число различных корней
уравнения
равно числу различных корней уравнения (р+3)х²+2х(р+9)+27=0.
3.Найти все значения параметра р, при каждом из которых  число различных корней
уравнения
равно числу различных корней уравнения (43р)х²(р4)х+1=0.
4. Найти все значения параметра а, при каждом из которых  уравнению
 (2ха2)log x+a+1
0
  А) два значения переменной х;
  Б) одно значение переменной х;
  В) имеют  корни, принадлежащие  
отрезка.
5. Найти все значения параметра а, при каждом из которых уравнение

aa
 (х1)log x+a+1

1
x
А) имеет  один корень;
Б) удовлетворяет ровно два различных значения переменной;
В) имеет решения, принадлежащие отрезку [ 2;4], но не имеет решений, лежащих вне
этого отрезка;
Г) не имеет решений.
, но не имеет корней, лежащих вне этого
  удовлетворяют  ровно
3
ax
2
2
ax

x

6
6
x
a


3
12
5;2
=0

x

1 6. Решить уравнение и указать количество решений при каждом значении параметра а
a
4
x



x
2
a

11
8
x

0
.
.


p
1
=
3
x


)6
x
p


5
x
(2
p
)2
x
)38(4

p
7(
)3

)(1
x
([
(2х3а)log a+2x
7. Даны два уравнения log 5 (x(3p²+1))=(p3)4 12x  и
  2x+
 Значение параметра р выбирается так, что р#2 и число различных корней первого
уравнения в сумме с числом  различных корней второго уравнения дает число 4р.
Решите первое уравнение при каждом значении параметра выбранного таким образом.
8.Даны  два уравнения

=2х32р  и  (1+2   ) =85х. Значение параметра р выбирается
так, что р#0 и число различных корней первого уравнения в сумме с числом 1+р дает
число  различных корней второго уравнения. Решите второе уравнение при каждом
значении параметра выбранного таким образом.
9. Даны  два уравнения  log 3(х
Значение параметра р выбирается так, что р#4 и число различных корней первого
уравнения в сумме с числом    различных корней второго уравнения дает число
7р. Решите первое уравнение при каждом значении параметра выбранного таким
образом.
= 5р10х  и  Х 
+
(2
p
(
px
)2
x
)4


9p
12(5
3
x
xp
)19
15
3
x
 .


x
2
 p
1

x
8


1
x


(2
x
p
4(
)1
x
)
p
р²+1016х и
. Значение параметра р выбирается так, что р#4 и число
10. Даны  два уравнения  log 4
Х+  
различных корней второго уравнения  равно произведению числа различных корней
первого уравнения и числа р2. Решите первое уравнение при каждом значении
параметра выбранного таким образом.
11. Найти все значения параметра а, при которых  сумма целых чисел, принадлежащих
области определения функции больше 10, но меньше 20.
 У=(а х+1 +х 4 log  a+а 3+5log x( x ) 10+2xlog a a 16) 0,8/
12. Найти значения, которые может принимать сумма квадратов различных
действительных корней уравнения  х²+3ах+3а²3а15=0.
13.При каких действительных р уравнение  4 х +2 х+2 +7=р4 –х 2∙2 1х имеет решение?
14.Найти все значения параметра а, при каждом из которых уравнение
8x
=ах+3а+2 имеет единственное решение?
15. Найти все значения р, при которых уравнение 8sin³x=p+9cos2x:
 а) не имеет решений;
 б)имеет одно решение;
 в) имеет два решения?
16. Найти  все значения а, при которых множество решений неравенства содержится  в
a
некотором отрезке длиной 7 и при этом содержит какойнибудь отрезок длиной 4:  1
x
a 2
8 (1
x
a2  ).
x
<
17.Найти все значения а, при каждом из которых  оба числа 4sina3  и
+
x 8cos2a+16sina+1  являются решением неравенства


2
21(
x
x

log
x
)65
x

29
≥0.

2
2 a
2 a
7
2 x
20
4
))≤0.
+1  и
2а³6 являются решениями  неравенства
18.Найти все значения а, при каждом из которых оба числа а
7а²+8а
7
 log 0,5x2  (log 5(
19.Найти все значения  х, которые удовлетворяют неравенству (2а1)х²<(а+1)х+3а при
любом значении параметра а, принадлежащем промежутку (1;2).
20. При каких значениях m  неравенство  (m2)x+2m16<0 верно при всех значениях х,
удовлетворяющих условию |х|≥5.
21. При каких значениях к неравенство  (к1)х+2к+1>0  верно при всех значениях х,
удовлетворяющих условию 2≤х≤5.
22.При каких значениях а множество решений неравенства
х(х4)+а²(а+4)≤ах(а+1) содержит  не более  4 целых значений х?
23.Найти все значения параметра а, при которых неравенство (х3а)(ха3)<0
выполняется при всех х, таких что 1≤х≤3.
24. Найти все значения х, которые удовлетворяют неравенству
 (2а1)х²<(а+1)х+3а при любом значении параметра а, принадлежащего (1;2).
25.При каких значениях параметра а множество решений неравенства
х(х4)+а²(а+4)≤ах(а+1)  содержит не более 4 целых решений?
26.Найти все значения параметра а, при которых неравенство (х3а)(ха3)<0
выполняется при всех х, таких что 1≤х≤3.
27.Найти все значения х, при которых неравенство (2а6)х²+(3210а)х(8+а)<0 выполнено
для всех а, удовлетворяющих условию 2<а<4?
28.Найти все значения параметра а, при каждом из которых  решением неравенства log x
(xa)>2 является объединение двух ограниченных промежутков?

file_name: Элективный курс Такие разные параметры.doc

title: Программа элективного курса по математике "Такие разные параметры"


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар.
Пән аты: Жаратылыстану.
Күні: 29.04.2017ж
№9 жалпы орта білім беретін мектеп
Мұғалімі: Есенова Ляиля Байтоллақызы.
Қатысқаны: 26              Қатыспағаны:
   Сабақтың тақырыбы:
                                                     Сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары:
Осы сабақ арқылы жүзеге асатын
оқу мақсаттары:
   Өсімдіктерге қалай күтім жасау керек?
1.2.1.5 бөлме және мәдени өсімдіктерге күтім жасаудың тәсілдерін сипаттау
Тілдік мақсат:
Талқылауға арналған сұрақтар:
Жағдай, күтім, мәдени, арамшөп, тыңайтқыш
1.Өсімдіктер өсу үшін не қажет?                                    2.Адам оларға қалай
күтім жасай алады?                        3.Өсімдіктерді күтім жасау үшін қандай
құрал-саймандарды керек?
4.Оларды қалай қолданады?
Дағды:
Құндылықтар:
Алдыңғы  оқу:
СТО.Проблемаларды шешу қабілеті.АКТ.
Жеке және топпен жұмыс.
Шығармашылық және сыни тұрғысынан ойлау.
Өсімдік тіршілігіне не қажет?
Жоспарланғ
ан оқу:
Ширату.
Білу:
Жоспарланған жаттығулар
ресурстар
І. Ұйымдастыру кезеңі:
ІІ. Өткенді қайталау.
«Артығын тап» ойыны
Түрлі   суреттер   болады.   Оқушылар   өсімдікке   қажетті
жағдайларды   ғана   анықтайды.   Артық   суреттерді   алып
тастайды.
Зерттеу нәтижесімен танысу. Қорытынды шығару.
ІІІ. Қызығушылықтарын арттыру:
Адамдардың бәрі қызығады,
Су құймасаң, сәні бұзылады.( Гүл )
Дұрыс.Жарайсыздар,ендеше біз бөлме өсімдіктерімен
танысамыз.
«Бағбанның қимылы» мимика.
Оқушылар топпен бағбанның қимылын ойлап тауып,
неліктен ондай қимыл көрсеткенін түсіндіреді.
«Сиқырлы себет» ойыны
Себеттен сипап сезіп, заттарды алу. Гүлге су құйғыш, су
сепкіш, шағын күрек.
Бүгінгі сабақтың тақырыбы мен мақсатын айту.
Түсіну:
Жаңа сабақ:
оқулық Ертегі тыңдау.
Адамдар гүлдерді жақсы көреді. Олардың сұлулығы
көңілді көтерді. Гүлдер ауаны тазартады. Бірақ қыста
олар өспейді, сосын адамдардың көңілі түсіп қалатын
болды. Сондықтан олар  гүлдерді үйде отырғызып, оны
күтетін болды. Сөйтіп бөлме өсімдіктері пайда болды.
Ой қозғау
 Біз қандай бөлме өсімдіктерін білеміз?
Бөлме өсімдіктерінің қандай пайдасы бар?
Гүлдердің сыртқы келбетттері қандай?
 Сіздер ол өсімдіктерді дұрыс өсуі үшін қалай
күтесіздер?
Күтуге қажетті құралдармен танысу.
Ширату «Үлпілдек»:
(мақта арқылы)
Зерттеу жұмысы:
Жұмысты жұпта жасайды.
Әр жұп шүберек, су сепкіш, су бүркегіш, таяқша беріледі.
Гүлді күту ережелерін сынып оқушыларымен талқылау.
 Тым көп су құюға болмайды.
 Су бүркегішпен қатты сепсе, жапырақтары сынып
қалуы мүмкін.
 Таяқшамен қопсытқанда, тамырына дейін тигізбе.
 Гүлдің жанында жүгірме, ойнама, гүл құлауы
мүмкін.
Болжау: Егер гүлді дұрыс суарып, топырағын қопсытса
не болады?
Төмендегі нұсқаулықты басшылыққа алып, гүлге күтім
жасайды.
 Өсімдіктің ерекшелігін ескеріп, оны суару.

 Жапырақтың шаңын сүртіп, субүркегішпен себу.
Топырақты таяқшамен қопсыту.
Болжамдарыңыз дәл келді ме? Дәл келу үшін не істеу
керек?
Бейнефильм көру. Бейнефильм бойынша топтар
«Сен маған, мен саған» ойыны арқылы жұпта сұрақтар
қойып, сұрақтарға жауап беру.
Топтық жұмыс:
Әр топқа өсімдікті күту жолдары көрсетілген түрлі
суреттер беріледі. Суреттерді терминдер мен тірек
сөздерді қолданып, суреттер арқылы гүлдің күту
жолдарын ретімен орналастарды, сипаттайды.
ҚБ: бөлме өсімдіктеріне күтім жасауға қажетті құралдарды атайды, бөлме өсімдіктеріне күтім жасаудың
тәсілдерін сипаттайды.
Дәптермен жұмыс:
Құралсаймандардың атын дұрыс жазу.
Қолдану:
Рефлексия

 Ыдыста қанша сан, сонша гүл сал.
суреттер
«Сөйлемді аяқта»
 Мен бүгін .... түсіндім.
 Маған сабақта .... жасаған қызық болды.
 Мен досыма .... туралы түсіндіре аламын.
 Маған .... туралы қайта түсіндіру керек.
Саралау
оқушыларға
көбірек
қолдау
көрсетуді
жоспарлайс
ыз?
Міндет
қоюды
жоспарлау.
Бағалау:

file_name: Қысқа мерзімді жоспар.docx

intro: Ұстаздар!Бұл жаңа бағытта жасалған бірінші сыныптың жаратылыстану сабағына арналған қысқа мерзімді жоспар,Осы қысқа мерзімді жоспар арқылы сабақтың бәрі жаңа бағытта құрылатын болады.Сіздерге де оңай болсын деген оймен осы сайт бетіне жариялауды жөн көрдім.Ендеше сіздердің ертенгі керектеріңе жарасын!Тек қана алға әріптестер!Жаратылыстану сабағына арналған сабақ жоспары.

title: Жаратылыстану."Өсімдікке күтім керек."


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ
АКАДЕМИК СӘТБАЕВ АТЫНДАҒЫ
ЕКІБАСТҰЗ ИНЖЕНЕРЛІК  ТЕХНИКАЛЫҚ
ИНСТИТУТЫНЫҢ КОЛЛЕДЖІ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ЕКИБАСТУЗСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИНЖЕНЕРНО
ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ
АКАДЕМИКА САТПАЕВА
КЕЛІСІЛДІ
Директордың ҒӘЖ бойынша орынбасары
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по НМР
________ Т.И. Иконникова
«____» ___________ 20 1_ ж/г
БЕКIТЕМIН
 Директордың ОЖ бойынша
орынбасары
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_________ Л.Х. Шугурова
«____» ___________ 20 1_ ж/г
«Жылжымалы құрам мен пойыздар тартылысының негіздері»
ПӘНІНЕН БАҚЫЛАУ ЖҰМЫСЫҢ ОРЫНДАУҒА АРНАЛҒАН
Ә Д І С Т Е М Е Л І К    Н Ұ С Қ А У Л А Р
М Е Т О Д И Ч Е С К И Е     У К А З А Н И Я
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ  КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПРЕДМЕТУ
«Подвижной состав и основы тяги поездов»
Оқытушы
Преподаватель
Насикова Айнагуль Бейбутовна
Мамандық
Специальность
 1203000   «Теміржол көлігінде тасымалдауды ұйымдастыру және
қозғалысты басқару»
 1203000 – «Организация перевозок и управление движением на
железнодорожном транспорте»
Циклдiкәдістемелік комиссиясында қарастырылды /Рассмотрено  цикловой методической комиссией
«Экономикалық және көлік пәндері»         /                 «Экономических и транспортных дисциплин»
Хаттама №
Протокол №
ЦӘК төрағасы
Еременко  Т.Н.
Председатель ЦМК қолы/подпись
«
»
20
ж/г ЕСКЕРТУ/ ПРИМЕЧАНИЕ
1.  ПРЕДИСЛОВИЕ
«Подвижной   состав   и   основы   тяги   поездов»   рассматривает   изучение   конструкций
локомотивов и моторвагонного подвижного состава, вагонов и контейнеров, их эксплуатационных
характеристик, методики расчета массы поездов, скорости движения и времени хода по перегонам,
решения тормозных задач, а также вопросов организации вагонов и локомотивного хозяйства
А   также   рассматривает   общее   устройство   локомотивов,   вагонов   и   контейнеров,   основы
устройство локомотивов, их основные и техникоэкономические характеристики различных видов
тяги, структуру и технические средства локомотивного и вагонного хозяйств: методику расчета
ускоряющих и замедляющих сил, скоростей движения и времени хода поезда, тормозного пути и
необходимой тормозной силы.
Контрольная работа по предмету «Подвижной состав и основы тяги поездов» проводиться
 семестра. Контрольная работа разработана в виде вопросов и   состоит из 10
Ι
после окончания
вариантов по 4 вопроса.
1.1. Цель проведения контрольной работы дисциплины:
Проверить  знания   и   усвоение   выданных   уроков  студента,   а   так   же   привить   навыки
самостоятельного   анализа   условий   и   показателей   работы   подвижного   состава,   как   вида   тяги
различного назначения.
1.2  Порядок выполнение контрольной работы
Контрольная   работа   излагается   логически   последовательно,   грамотно   и   разборчиво.
Выполняется   на   двойных   листочках   в   клетку.     На   титульном   листе   должно   быть   название
дисциплины, фамилия и инициалы автора, номер группы.
На следующем листе приводится содержание контрольной работы. Оно включает в себя:
название вопросов, ответы.
Излагая   вопрос,   каждый   новый   смысловой   абзац   необходимо   начать   с   красной   строки.
Закончить изложение вопроса следует выводом, итогом по содержанию данного вопроса.
В   тексте   контрольной   работы   не   допускается   произвольное   сокращение   слов
(кроме общепринятых).
По   всем   возникшим   вопросам   студенту   следует   обращаться   за   консультацией
преподавателю. По результатам проверки контрольная работа оценивается на 35 баллов. В случае
не   удовлетворительной   оценки,   студент   должен   ознакомиться   с   замечаниями   и,   устранив
недостатки, повторно сдать работу на проверку.
 Прежде чем приступить к выполнению котрольной работы студенту не обходимо выбрать
вариант. Преподаватель может выдать вариант по порядку списка студентов. Выбрав свой вариант
студент   преступает   к   выполнению   котрольной   работы.   На   выполнение   контрольной   работы
выделяется на один вопрос  7 мин.
1.3 Критерии оцения
По   результатам   проверки   контрольная   работа   оценивается   на   35   баллов.   В   случае   не
удовлетворительной оценки, студент должен ознакомиться с замечаниями и, устранив недостатки,
повторно сдать работу на проверку. Контрольная работа №1
1 Вариант
Виды вагонов
Рамы вагонов
Основные виды электрических аппаратов
Контактная сеть
2 Вариант
Виды грузовых вагонов
Габарит приближения строения
Электрооборудование пассажирских вагонов
Устройство электроподвижного состава
3 Вариант
Виды пассажирских вагонов
Неравномерный прокат
Изотермический подвижной состав
Основные характеристики электроподвижного состава
4  Вариант
Равномерный прокат
Основные виды электрических аппаратов
Электровозы переменного тока
Назначение кузова локомотива
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5  Вариант
1. Пункты подготовки вагонов к перевозкам
2. Система нумерации вагонов
3. Электровозы двойного питания
4. Электросекция 1. Габарит погрузки
2. Характеристика газотурбовоза
3. Назначение тележек
4. Рессорное подвешивание
6  Вариант
7  Вариант
1. Классификация тележек
2. Для чего служит кузов вагона?
3. Характеристика электровоза
4. Виды ремонтов для пассажирских вагонов
8  Вариант
1. Кузов вагона
2. Ремонтноэкипировочные депо
3. Виды технического обслуживания грузовых вагонов
4. Энергосистема
9  Вариант
1. Виды габаритов
2. Отопление пассажирского вагона
3. Виды технического обслуживания для пассажирских вагонов
4. Неисправности колесных пар
10  Вариант
1. Габарит подвижного состава
2. Характеристика Тепловоза
3. Электрические аппараты автоматики
4. Электрические машины электровозов постоянного тока Основная литература
Список использованной литературы

1. С.И. Осипов «Основы тяги поездов». Москва, 2000г. – 592с.
2. Е.П. Гундорова «Технические средства железных дорог». Москва, 2003г. – 496с.
3.   А.А.   Казаков   «Устройства   автоматики,   телемеханики   и   связи   на   железнодорожном
транспорте». Москва, 1983г. – 375с.
Дополнительная литература
1. Ю.И. Ефименко «Общий курс железных дорог». Москва, 2005г. – 256с.
2. Под. ред. Л.В. Балона «Электроподвижной состав промышленного транспорта». Москва, 1987г.
– 296с.

file_name: МУ к ФКР ПС 2 курс.docx

intro:
«Подвижной состав и основы тяги поездов» рассматривает изучение конструкций локомотивов и мотор-вагонного подвижного состава, вагонов и контейнеров, их эксплуатационных характеристик, методики расчета массы поездов, скорости движения и времени хода по перегонам, решения тормозных задач, а также вопросов организации вагонов и локомотивного хозяйства
А также рассматривает общее устройство локомотивов, вагонов и контейнеров, основы устройство локомотивов, их основные и технико-экономические характеристики различных видов тяги, структуру и технические средства локомотивного и вагонного хозяйств: методику расчета ускоряющих и замедляющих сил, скоростей движения и времени хода поезда, тормозного пути и необходимой тормозной силы.

title: Методические указания по выполнению контрольных работ по предмету "Подвижной состав и основы тяги поездов"


extracted_text:
Тема: Суффикс
Цель: Познакомить детей с понятием «суффикс», упражнять в определении
суффиксов в словах. Развивать фонематический слух, навыки письма, связную
речь.
План: Вводная часть. Пальчиковая гимнастика.
Основная часть .
1) Логопед показывает запись на доске и предлагает найти какие из
данных слов обозначают предметы и какие людей. От какой части слова
зависит разница.
Барабан – барабанщик
Мех – меховой
Камень – каменщик
Шерсть – шерстяной
Стекло – стекольщик
Серебро – серебряный
Суффикс – значимая часть слова, которая находится после корня и обычно
служит для образования слов.
Дети продолжают предложения (устно), выделяют суффикс.
На баяне играет баянист, на гитаре ___, на барабане ___, на пианино ___, на
виолончели ___, книги переплетает ___, грузит ___, охотится ___.
2) Дети заполняют таблицу
слово
человек
кулак
нос
оолос
нога
рука
сапог
глаза
волосы
усы
хвост
Очень маленький
человечек
кулачок
носик
голосок
ножка
ручка
сапожок
глазик
волосики
усики
хвостик
Очень большой
человечище
кулачище
носище
голосище
ножище
ручище
сапожище
глазище
волосище
усище
хвостище
3) Составление слов из разрезных квадратов: дворик, забор, мешок,
дружок, ледоход, подруга.
4) Дети придумывают слова по схемам Подбирают: подруга. Зацветёт, дружок, прочитал, подоконник, горка,
прогулка.
5) По цифровому ряду дети определяют место [ д ]в слове:
борода, добыча, водосток, простуда, градусник.
6) Изучение новых словарных слов: цыплёнок, жёлтый, север, восток,
земляника, горизонт.
Заключительная часть.
-Что такое суффикс?
-Слово с суффиксами  -ик, - чик
                                         -ек, - еньк
                                        - ок, -очк
Анализ участия детей.

file_name: Суффикс.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционный урок