extracted_text:
Значение внеклассной работы по географии ее основные формы.
                                                               Выполнила Сизоненко Л.А. В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания
учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию
учебной и внеклассной работы.
Учителей географии всегда отличало стремление расширить круг обязательных знаний по
предмету за счет внеклассной работы.
Внеклассные занятия по географии проводились в школах России и в дореволюционное
время. Но тогда они не могли получить широкого распространения. Циркуляры
министерства просвещения запрещали учителям в свободное от уроков время
организовывать кружки, общества, не имеющие прямого отношения к учебным занятиям.
За поведением учащихся устанавливался строгий надзор. Они не могли без родителей
посещать общественные места. Лишь в закрытых учебных заведениях были легализованы
внеклассные мероприятия.
Анализ внеклассной работы по географии показывает, что она была всегда тесно связана с
содержанием географии в школе. В 30е годы большое место в преподавании географии
отводилось фактическому материалу. Такой же характер имело и содержание внеклассной
работы.
В послевоенные годы внеклассная работа по географии получает дальнейшее развитие.
Особенностью 50х годов является то, что в этот период наблюдается стремление сблизить
внеклассную работу с жизнью. Обращается внимание на трудовую и политехническую
направленность внеклассной работы по предмету. На первое место выдвигаются проблемы
практического, народнохозяйственного значения: поиски полезных ископаемых,
проведение фенологических наблюдений и т. д.
В 60х годах в школах возрастает интерес к вопросам истории географических
исследований, изучается вклад русских и советских ученых и путешественников в освоение
Земли.
В 50–60х годах активизируется краеведческая работа по географии. Большое место
уделяется организации географических площадок, где проводятся многие мероприятия
кружков. В это время появляются такие формы внеклассной работы, как общества
географов, клубы географов. Особое развитие в этот период приобретает
природоохранительная деятельность (голубые патрули, зеленые патрули, школьные
лесничества).
Для выявления индивидуальных способностей учащихся начали проводиться олимпиады по
географии в масштабе не только школ, но и областей. Активизируется экскурсионно
туристическая работа.
С конца 60х годов в программе по географии нашли отражение мировоззренческие
аспекты географии. Это отразилось и на внеклассной работе: наряду с занимательностью,
раскрытием фактического материала важное место было уделено раскрытию
теоретических вопросов. В этот период совершенствуются формы внеклассной работы по
географии, больше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся.
В целом внеклассная работа по географии имеет в настоящее время ярко выраженные
тенденции усиления теоретической и практической направленности, что и обосновало
выбор темы курсовой работы.
Особенности внеклассной работы по географии
 Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм
обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Опытные учителя знают, что очень часто интерес к предмету, выбор профессии происходит
под влиянием внеклассной работы.
Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по
внеклассной работе. Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и
требований школьной программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы
организации процесса обучения по географии и главного элемента классноурочной
системы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом
материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается
на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время
Цель внеклассной работы – обеспечение всестороннего и гармонического развития
школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания – воспитать человека,
гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство.
Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии
определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей
внеклассной работы по географии является формирование у учащихся черт личности:
взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе и др.
Одна из задач внеклассной работы по географии состоит в обогащении школьников
новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни
природы и общества.
Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися по предмету является усиление их
интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на
основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности,
знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на
производство.
Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали
исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у школьников
познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому
познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений[2].
Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной.
Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе.
Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей
воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество,
взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению
кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей
профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких
личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать
свою деятельность.
Значение внеклассной работы в учебновоспитательном процессе общеобразовательной
школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию
теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы
учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы
внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями,
стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными
источниками географической информации.
 Внеклассная работа во многом определяется особенностями содержания программы по
данному предмету.
В содержании внеклассной работы можно выделить два основных направления: 1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой
интерес у школьников, имеющих большое образовательновоспитательное значение;
2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении
практических работ на местности, при работе с различными источниками информации в
классе, при использовании приборов, а также ПК.
Следует отметить, что и в том и в другом направлении широко используется
краеведческий материал, развиваются умения школьников самостоятельно добывать
знания, применять их на практике.
Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных
связей с различными школьными предметами: биологией, историей, физикой, химией,
литературой и др. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к
интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах,
позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм
и средств во внеклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а
несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные
мировоззренческие идеи. Кроме того, реализация межпредметных связей на уровне
деятельностном позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных
умений, вооружать школьников знанием способов действий, а это значительно повышает их
самостоятельность.
Доля самостоятельной работы учащихся на внеклассных занятиях должна быть
значительна, но, чтобы не превратить внеклассную работу в подобие и продолжение
уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий.
Во внеклассной работе по географии важно соблюдать следующие педагогические
требования:
— общественно полезная направленность;
— профессиональная направленность;
— экологическая направленность;
— краеведческая направленность;
— современность содержания и форм внеклассной работы;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;
— сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью
учащихся;
— системность, непрерывное развитие внеклассной работы.
Общественно полезная направленность внеклассной работы по географии требует от
учителя такта, сочетания учительского руководства с детским самоуправлением,
обеспечивающим удовлетворение личных интересов и склонностей учащихся. Общественно
полезная направленность осуществляется путем проведения учащимися научных
исследований, постановки опытов и экспериментов, работы по охране конкретных
природных объектов и т. д.
Однако нельзя учащимся навязывать формы общественно полезной деятельности без учета
их инициативы. Н.К. Крупская писала: «Общественно полезная работа имеет, прежде
всего, воспитательную цель – воспитать из ребят общественников, а это возможно только
тогда, когда цель будет им близка, понятна, будет их целью».
Профессиональная направленность учащихся является важнейшей частью внеклассной
работы по географии. Профессиональная ориентация учащихся – это, прежде всего,
сочетание склонностей, способностей личности с интересами общества.
Знакомство с профессиями осуществляется в ходе лекций, бесед, выступлений
специалистов, докладов учащихся, диспутов о профессиях, чтения и обсуждения
литературы. Важное место в профессиональной ориентации учащихся отводится факультативам и
географическим кружкам. Их работа в целях профориентации должна сопровождаться
заданиями общественно полезного характера, иметь исследовательскую направленность.
Эффективной формой профориентации во внеклассной работе по географии следует
признать проведение конференций, посвященных различным профессиям; организацию
тематического лектория.
В кабинете географии с целью профориентации оформляют специальные уголки или
витрины, в которых помещают материалы о профессиях, связанных с географией, а также с
профессиями, где необходимы географические знания и умения.
Из особенностей содержания современной географии вытекает такое требование к
внеклассной работе, как экологическая направленность. Она связана с формированием
ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о
целостности природы, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы;
формированием элементарных навыков поведения в природе, умения оценивать результаты
влияния деятельности человека на окружающую среду. Раскрытие взаимосвязей человека и
природы рассматривается во внеклассной работе по географии на глобальном,
региональном и местном (локальном) уровнях.
Важнейшим требованием внеклассной работы по географии является современность ее
содержания и форм. Внеклассная работа по предмету должна отражать все новое: и
производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики.
В успехе внеклассной работы немаловажную роль играет эрудиция и интересы учителя. Во
внеклассной работе необходимо использовать активные методы и формы: диспуты,
конференции, деловые игры и т. д. Именно они позволяют организовать активный обмен
мнениями, способствуют в формировании оценочных суждений, умений отстаивать свою
точку зрения. Выбор активных форм деятельности связан с возрастными
психологическими и физиологическими возможностями ученика.
Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных
особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм.
Опираясь на исследования известного психолога Б.Г. Ананьева, следует отметить, что игру
«многие специалисты в области детской психологии превратили в возрастную форму
деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года жизни до начала
систематического учения... Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою
историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. В подростковом и
юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные ее
проявления». Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в
четко очерченных реальных условиях. На их основе формируются знания, умения и навыки
у учащихся.
Следующее требование к организации внеклассной работы по географии – сочетание
педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся. Это
требование связано с дифференцированным подходом к учащимся, общественнополезной
направленностью внеклассной работы по географии и является производным от них.
Необходимо, чтобы основой вовлечения учащихся во внеклассную работу по географии
был не эпизодический интерес, а познавательные устремления школьников. Поэтому
организовывать и проводить внеклассные мероприятия следует таким образом, чтобы они
удовлетворяли любознательность, учитывали интерес учащихся, требовали проявления их
волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию во внеклассной работе
по географии.
Одним из требований к организации внеклассной работы по географии является
системность. Системность обеспечивается планированием внеклассной работы по географии, преемственностью форм содержания и методов ее организации, традициями
школы.
Проведение внеклассной работы по географии должно учитывать требование непрерывного
развития внеклассной работы по географии. Например, кружковая деятельность младших
школьников перерастает в факультативные занятия или работу клубов в старших классах.
Развитие внеклассной работы по географии требует от учителя постоянного творчества,
перехода от простых форм занятий к более сложным. В основе системности и развития
внеклассной работы лежит знание учителем учащихся, выбор задач, посильных для
каждого конкретного коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
склонностей и интересов школьников.
Соблюдение всех указанных выше требований к организации и проведению внеклассной
работы способствует созданию системы внеклассной работы, которая характеризуется
следующими уровнями:
I уровень: использование внеклассной работы для ликвидации пробелов в знаниях и
умениях по географии. На этом уровне внеклассные формы работы создаются и
проводятся в основном по инициативе учителя. Организация самостоятельной
деятельности учащихся осуществляется на репродуктивном уровне. На данном этапе
внеклассная работа ведется бессистемно, эпизодически.
II уровень: более широкий и углубленный отбор материала по сравнению с программой. На
этом уровне главное – развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При
организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся,
обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями,
увеличивается доля самостоятельной деятельности учащихся. Для учащихся характерен
устойчивый интерес к проблемам. Внеклассные мероприятия проводятся систематически,
число участников довольно стабильно.
III уровень: самостоятельная деятельность учащихся при решении различных проблем.
Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет
направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами
познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты,
работать в содружестве с сотрудниками НИИ, геологических отрядов. Интерес учащихся
перерастает в социальнозначимую мотивацию.
Следует отметить, что ни один из названных уровней в чистом виде не встречается,
выделение их достаточно условно, но необходимо для того, чтобы фиксировать истинное
положение дел, стремиться к развитию интересов школьников, привлечению большего их
числа к внеклассной работе, не упустить момент, когда от эпизодических форм следует
переходить к систематическим.
 Характеристика форм внеклассной работы по географии
 Школьная география относится к числу тех предметов, где всегда активно проводилась
внеклассная работа.
Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества
участвующих и от периодичности проведения занятий.
Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по
географии. Существует следующая классификация форм внеклассной работы по
географии.
Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых
мероприятий, заданий. Это — вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также
можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внекласс
ной работы по географии.
Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и
индивидуальную формы работы. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимо
связи.
Массовые формы внеклассной работы — неделя географии, географические олимпиады.
КВНы, тематические вечера, научнопрактические конференция, встречи с учеными,
путешественниками.
Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции,
походы) охватывают группу учащихся от 3035 учащихся до трех учеников. Для этой
формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника. Для
эффективного проведения групповой работы по географии необходим четко продуманный
план.
Многолетним опытом доказано, что основной и важнейшей организационной формой
внеклассной работы не только по географии, но и по всем другим учебным предметам
является кружок. Однако, будучи основной организационной формой внеклассной работы
по географии, кружок не может все же рассматриваться как всеобъемлющая форма этой
работы. Наиболее правильным следует считать умелое сочетание кружковой формы с
мероприятиями массового характера. Членами географического кружка обычно являются
учащиеся одного или двух параллельных классов, реже в кружках работают учащиеся
разных классов.
Тематика кружков в школах очень разнообразна. В нее включается изучение жизни и
деятельности знаменитых путешественников, географических исследований и открытий в
советское время, изучение особенностей природы и хозяйства районов России, новостроек
и новых промышленных районов нашей страны, географии населения и городов,
политической карты мира и ее изменений, исследование своего края (города, села, района)
и т. д.
Основное внимание чаще всего уделяется краеведческой тематике— вопросам изучения
природы, экономики, населения и исторического прошлого родного края.
Занятия кружков включают разнообразные виды работ: географические сообщения,
рефераты (по книгам), доклады, географические игры и викторины. Все эти виды
предполагают организацию внеклассного чтения научнопопулярной литературы. Большое
место занимает подготовка географических вечеров, конференций и олимпиад.
Руководители кружков организуют также экскурсии и походы по родному краю.
Внеклассное чтение по географии. Особое место во всей системе внеклассной работы по
географии занимает внеклассное чтение. Общепризнано его значение как основного
источника расширения географического кругозора учащихся, закрепления получаемых
знаний на уроках, развития интереса к географической науке. Велика и воспитывающая
ценность чтения географической литературы.
При хорошей постановке преподавания географии в школе использование дополнительной
географической литературы и внеклассное чтение учащихся становятся неотъемлемым
элементом всего процесса обучения, звеном, связывающим классноурочную форму работы
с внеклассной.
Изучение дополнительной литературы проходит через все содержание внеклассной работы
по географии.
Важная задача учителя — привитие учащимся интереса к географической литературе и
умения ею пользоваться. Осуществление этой задачи начинается на уроке, продолжается и
развивается во внеклассной работе. С этой целью с первых же уроков географии  учитель
умело вклинивает в объяснение нового материала небольшой рассказ о какомто интересном географическом явлении, о редком животном, о какомнибудь факте из жизни
путешественников и т. д. У учащихся развивается интерес к дополнительной литературе, и
учитель рекомендует им для внеклассного чтения отдельные статьи и книги.
Есть виды работы, специфичные только для внеклассного чтения по географии. К ним
обсуждение книги или статьи по определенному, заранее подготовленному плану по
географии.
Неотъемлемой частью содержания внеклассной работы является издание печатного,
вернее, рукописного органа. В рамках внеклассной кружковой работы по географии
учащимися издаются географические листки, географические газеты, бюллетени и
журналы. Название географической газеты или журнала может быть таким: «Юный
географ», «Юные путешественники», «Глобус», «Земля» и т. д.
Географические утренники и вечера относятся к числу самых сложных и интересных видов
внеклассной работы. Существенной разницы между географическими вечерами и
утренниками нет. Название определяется главным образом временем дня, когда это
мероприятие проводится.
Необходимым условием проведения географических утренников и вечеров является
разнообразие их содержания. Поэтому в программу включаются небольшие сообщения и
доклады, демонстрации наглядных пособий, диапозитивов и фильмов, игры, викторины и
ребусы, художественные инсценировки. Все эти виды работы подчиняются одной теме, ко
торая и является темой географического утренника или вечера.
Олимпиады являются массовой формой не только внеклассной, но и внешкольной работы,
поскольку в очень многих случаях они проводятся внешкольными учреждениями.
Географические олимпиады можно считать смотром тех достижений, которых добился
учитель в работе по привитию учащимся интереса к географии, выявлению географических
талантов. Не останавливаясь на организационных формах проведения олимпиад (они
хорошо разработаны и почти одинаковы для всех предметов), необходимо все же отметить,
что внутри школы олимпиады должны проводиться между учащимися либо одного класса,
либо параллельных классов. В ряде случаев они проводятся последовательно по классам.
Главными участниками олимпиады являются, как правило, члены географического кружка.
Внутри школы олимпиады проводятся обычно одним туром.
Тематика географических олимпиад должна отвечать определенным требованиям —
выявлять географический кругозор участников, умение применять эти знания на практике,
уровень развития мышления. Естественно, что во всех случаях эти требования должны
соответствовать возрасту учащихся, а также программе по географии того или иного
класса.
Хорошие ответы учащихся на географических олимпиадах являются ярким показателем
состояния преподавания географии в школе, а также уровня развития внеклассной работы.
С внеклассной работой по географии неразрывно увязываются туристские походы и
дальние экскурсии, проводимые школами и внешкольными учреждениями. Опыт
организации в проведении туристских походов изложен в ряде специальных брошюр и
статей. Ресурсы:
1. http://www.metodkopilka.ru
2. https://infourok.ru
3. http://elibrary.sgu.ru
4. http://www.kuleshovka.gvarono.ru
5. Агеева И.Д. «Веселая география на уроках и праздниках» Издательство: М.:ТЦ
«СФЕРА»

file_name: Значение внеклассной работы по географии ее основные формы Сизоненко Л.А..docx

intro: Материал раскрывает роль и значение внеклассной работы по географии.  Основные требования, предъявляемые к различным формам и методам проводимой внеклассной работы по предмету. Роль внеклассной работы в практической деятельности учителя географии.  Роль и значение учителя в организации и проведении внеклассной работы по географии.


extracted_text:
Задачи на умножение и деление
?(:)
? (:)
? (∙)
Масса 1 предмета
(ящика, мешка,
пакета…)
Количество предметов
Масса всех предметов
(ящиков, мешков,
пакетов...)
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Расход на 1 предмет
Количество предметов
Расход на все предметы
(пальто, платье,
халат…)
Расход в 1 день
В 1 коробке
В 1 ряду
С 1 грядки
Цена
Скорость
(пальто, платьев,
халатов…)
Количество дней
Количество коробок
Количество рядов
Колво грядок
Количество
Время
(пальто, платья,
халаты…)
Общий расход
Во всех коробках
Во всех рядах
Со всех грядок
Стоимость
Расстояние
Все предметы должны быть одинаковыми!
Задачи на умножение и деление
?(:)
? (:)
Масса 1 предмета
Количество предметов
(ящика, мешка,
пакета…)
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Расход на 1 предмет
Количество предметов
(пальто, платье,
халат…)
(пальто, платьев,
халатов…)
Расход в 1 день
В 1 коробке
В 1 ряду
С 1 грядки
Цена
Скорость
Количество дней
Количество коробок
Количество рядов
Колво грядок
Количество
Время
? (∙)
Масса всех
предметов
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Расход на все
предметы
(пальто, платья,
халаты…)
Общий расход
Во всех коробках
Во всех рядах
Со всех грядок
Стоимость
Расстояние
Все предметы должны быть одинаковыми!
Задачи на умножение и деление
?(:)
? (:)
? (∙)
Масса 1 предмета
Количество предметов
Масса всех предметов
(ящика, мешка,
пакета…)
Расход на 1
предмет
(пальто, платье,
халат…)
Расход в 1 день
В 1 коробке
В 1 ряду
С 1 грядки
Цена
Скорость
(ящиков, мешков,
пакетов...)
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Количество предметов
Расход на все предметы
(пальто, платьев,
халатов…)
(пальто, платья,
халаты…)
Количество дней
Количество коробок
Количество рядов
Колво грядок
Количество
Время
Общий расход
Во всех коробках
Во всех рядах
Со всех грядок
Стоимость
Расстояние
Задачи на умножение и деление
?(:)
? (:)
Масса 1 предмета
Количество предметов
(ящика, мешка,
пакета…)
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Расход на 1 предмет
Количество предметов
(пальто, платье,
халат…)
(пальто, платьев,
халатов…)
Расход в 1 день
В 1 коробке
В 1 ряду
С 1 грядки
Цена
Скорость
Количество дней
Количество коробок
Количество рядов
Колво грядок
Количество
Время
? (∙)
Масса всех
предметов
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Расход на все
предметы
(пальто, платья,
халаты…)
Общий расход
Во всех коробках
Во всех рядах
Со всех грядок
Стоимость
Расстояние
Все предметы должны быть одинаковыми!
Все предметы должны быть одинаковыми!

file_name: Задачи на умножение и деление. таблицы.docx

intro:
Задачи на умножение и деление
?(:)	? (:)	? (•)
Масса 1 предмета
(ящика, мешка, пакета…)	Количество предметов
(ящиков, мешков, пакетов...)	Масса всех предметов
(ящиков, мешков, пакетов...)
Расход на 1 предмет
(пальто, платье, халат…)	Количество предметов
(пальто, платьев, халатов…)	Расход на все предметы
(пальто, платья, халаты…)
Расход в 1 день	Количество дней	Общий расход
В 1 коробке	Количество коробок	Во всех коробках
В 1 ряду	Количество рядов	Во всех рядах
С 1 грядки	Кол-во грядок	Со всех грядок
Цена	Количество	Стоимость
Скорость	Время	Расстояние
Все предметы должны быть одинаковыми!Памятка-подсказка для записи задач с помощью таблиц

математика

group: Дисциплины

title: Памятка-подсказка


extracted_text:
Урок  основная форма обучения географии.
Определение целей и содержания уроков, отбор методов и средств
обучения.
                                                                       Выполнила Сизоненко Л.А. Урок – это основная форма учебного процесса, которая проводится по заранее
составленному расписанию с определенным контингентом учеников одного возраста.
В качестве общих задач методики преподавания на уроках географии Н.Н. Логинова и С.В.
Сарайкина называют следующие: отбор научного материала, нужного и годного для школы;
приведение материала в определенную последовательность; выработка системы способов
изложения, проработки и усвоения материала; выработка системы методов и способов
закрепления, повторения и проверки знаний учащихся.
Планирование учебной работы на уроке географии включает составление тематического и
поурочного плана. Он предполагает выделение системы уроков по теме, взаимосвязанных
целей, содержания обучения, организации познавательной деятельности школьников.
В подготовку урока географии входит тематическое планирование: тема, учебно
воспитательные задачи урока, понятия, связи, закономерности, факты, проблемы, опорные
знания и умения, самостоятельные и практические работы, оборудование, формы учебной
работы. Поурочные планы разрабатываются на основе тематических, в них подробно
раскрываются цели, содержание, методы, формы обучения.
В дидактике утвердилась идея о том, что структура урока не должна быть универсальной,
раз и навсегда заданной при любых целях и содержании учебного материала. Структура
урока может быть разнообразной, но при этом необходимо, чтобы она всегда была очень
четкой. Осуществление этих требований помогает выделить по ходу урока смысловые
блоки – относительно целостной части содержания, которую возможно выразить с
помощью познавательного вопроса и задачи. Структурирование урока по смысловым
блокам с постановкой познавательных задач позволяет соединить содержательную и
процессуальную стороны учебного процесса, обеспечить единство деятельности учителя и
учащихся на уроке.
При разработке урока можно показать схему последовательных действий учителя: 1)
формулировка целей урока; 2) выбор модели структуры урока; 3) выделение смысловых
блоков; 4) формулировка познавательных и учебных задач к каждому блоку; 5)
планирование познавательной деятельности учащихся применительно к каждой
познавательной задаче, то есть отбор методов и форм организации обучения; 6) анализ хода
урока с точки зрения того, ведет ли он к достижению выдвинутых целей, внесение
необходимых корректив.
Основу содержания урока составляет материал учебника. Очень важным является отбор
методов обучения. Учитель при отборе методов должен решать:
1. Какой учебный материал будет дан в готовом виде, а какой изучен школьниками
самостоятельно.
2. В каких видах будут использованы типовые самостоятельные работы, а в каких –
проблемные или творческие.
3. Соответствуют ли отобранные методы обучения возрастным особенностям учащихся.
Факторы, влияющие на данное решение: а) цели урока; б) содержание урока; в) подготовка
учеников; г) возрастные особенности учащихся; д) наличие средств обучения.
Выбор методов обучения зачастую определяется местом изучаемой темы в курсе.
Планируя работу с разными средствами обучения географии, надо ответить на следующие
вопросы:
1. В составе каких методов планируется использование каждого из средств обучения?
2. Какая познавательная деятельность учащихся – репродуктивная или творческая – будет
организована с их помощью?
3. Служат ли средства обучения на уроке источником новых знаний или их функция
организуется иллюстрацией изложенного учителем? 4. Оценка качества урока.
К формам организации учебной деятельности на уроках географии относят фронтальную,
индивидуальную, коллективную, и их сочетание определяют характер общения учителя с
учащимися и учащихся друг с другом.
Суть фронтальной формы состоит в том, что учитель ведет работу со всем классом,
применяя разные формы изложения – рассказ, объяснение, лекцию, а также беседу. Для
уроков географии обязательно сочетание всех видов изложения учителя с работой по карте
и другому источнику знаний. Главная трудность при использовании фронтальной работы
состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся и обеспечить их устойчивое внимание.
Индивидуальная форма в последние годы получила широкое распространение на уроках
географии, но все еще невысок удельный вес творческих, проблемных заданий.
Фронтальная и индивидуальная формы организации учебной деятельности на уроке обычно
сочетаются одна с другой. Типично фронтальное обсуждение сочетаются с
самостоятельными работами.
Коллективная форма – новая для уроков географии при организации учебной
деятельности. Группе учащихся поручается общее задание, которое надо коллективно
решать.
Типологию уроков географии целесообразно строить по двум принципам:
1. По дидактической цели – комбинированный урок, изучение нового материала, проверка
и контроль знаний и умений, урок обобщающего повторения.
2. По характеру познавательной деятельности – проблемный урок, не проблемный урок.
В систему структурного урока географии можно внести: 1) организационный момент; 2)
проверку; 3) изучение нового материала; 4) закрепление и обобщение; 5) задание на дом.
Методы обучения необходимы для того, чтобы обеспечить усвоение всех компонентов
содержания географического образования, способствовать развитию и воспитанию
учеников.
Классификация методов обучения на уроках географии имеет большое научное и
практическое значение, она служит ориентиром для конструирования, отбора и оценки
эффективности методов обучения. В 30е гг. была принята классификация методов
обучения по источникам знаний: слово учителя, работа с учебником и книгой, работа с
глобусом и географической картой, наглядноиллюстрационный метод, работа с цифровым
материалом и другие методы. Эта классификация сыграла положительную роль в практике
школы, так как ориентировала учителей на усиление работы с картой, на широкое
использование разнообразных средств наглядности. Но данная классификация имеет и свои
недостатки: методы обучения выделены по внешнему признаку, нет принципа
развивающего обучения .
В учебном пособии «Теоретические основы методики обучения географии» под редакцией
А. Е. Бибик описана система методов и приемов обучения на уроках географии. Среди них
названы: устное изложение, беседа; наблюдения и опыты; работа с учебником и
дополнительной литературой; использование наглядных пособий (работа с географической
картой и глобусом; использование картин мелких форматов, коллекции минералов и
горных пород, коллекции почв, гербарии, графические пособия); практические и
самостоятельные работы; методы проверки знаний, умений и навыков. Помимо
традиционной формы урока географии в данном пособии описаны экскурсии и внеклассная
работа по географии.
В учебном пособии О. В. Крыловой «Современный урок географии. Уроки развивающего
обучения: 67 классы» содержание уроков строится на материалах географических атласов
и учебников развивающего обучения. Пособие включает методический практикум, который
помогает проанализировать как отдельные уроки, так и систему уроков по географии в 67 классах. В пособии рассмотрены разные типы уроков развивающего обучения  изучения
нового материала, актуализации знаний, уроки обобщения.
Исходя из идей развивающего обучения, классификацию методов обучения целесообразно
строить в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Это
классификация И. Я. Лернера и Н. М. Скаткина, которая включает пять методов обучения:
объяснительноиллюстративный (информационнорецептивный), репродуктивный,
проблемное изложение, частичнопоисковый и исследовательский. В обучении географии
эти методы приобретают определенную специфику под влиянием целей, содержания и
средств обучения учебному предмету.
Таким образом, структурирование урока географии по смысловым блокам с постановкой
познавательных задач позволяет соединить содержательную и процессуальную стороны
учебного процесса, обеспечить единство деятельности учителя и учащихся на уроке. По
дидактической цели выделяют следующие типы уроков географии: комбинированный урок,
изучение нового материала, проверка и контроль знаний и умений, урок обобщающего
повторения. Выбор методов обучения зачастую определяется местом изучаемой темы в
курсе.
1.2 Современные методические подходы к разработке конспектов уроков по географии в
основной школе
ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации
образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном
этапе цель географического образования  формирование в сознании учащихся системы
взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к
активной деятельности в быстро меняющемся мире. ФГОС содержит перечень предметных
результатов освоения основной образовательной программы по предметной области
«География»:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах
её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
О. В. Старикова заостряет внимание на том, что в рамках внедрения ФГОС изменились
цели, меняется концепция предмета «география». Произошла интеграция школьной
географии: деление предмета на физическую и экономическую географию нет, есть единый
предмет: «Современная география изучает пространственновременные взаимосвязи,
природноантропогенные факторы и особенности развития различных территориальных
систем, то есть изучается географическая среда, в которой живет человек. География
будет относиться к общественнонаучным предметам. На первый план в содержании
географического образования выходит деятельностная составляющая».
ФГОС предусматривает приоритетное использование системнодеятельностного подхода в
организации обучения, усиление практической и прикладной направленности обучения  на
предметном и метапредметном уровнях. Разработана специальная программа
формирования универсальных учебных действий, которая входит в основную
образовательную программу учреждения образования.
Начать изучение географии в 56 классах целесообразно с обоснования значения
географических знаний для жизни и деятельности человека. Учащиеся должны понимать,
для чего они изучают географию, знать основные источники географических знаний.
Наиболее важными умениями, формируемыми при изучении курса географии в 56
классах, являются умения ориентироваться на местности. Предусматривается проведение
специальных практикумов на местности, а именно: проведение полярной и маршрутной
съемок, определение направлений и расстояний на местности.
Курс географии в 7 классе является переходным от землеведческих курсов 56 классов к
курсу географии своей страны в 89 классах. Плавность перехода зависит от соотношения
землеведческих и страноведческих компонентов содержания. При изучении физико
географических особенностей материков и океанов важно обеспечить формирование
знаний о влиянии этих условий на хозяйственную деятельность населения конкретных
стран. Увеличение страноведческого вектора в содержании данного курса важно и по
причине изучения курса географии в 1011 классах по выбору.
Курс «География России» изучается в 89 классах как единый страноведческий курс.
Комплексный подход к изучению содержания географии своей страны был закреплен как
ГОС (ом) 2004 года, так и ФГОС(ом) 2011 г. Учащиеся 89 классов уже владеют умениями
использовать информационнокоммуникационные технологии и Интернет, и эти
компетенции важно развивать и учить их применять для поиска, обработки и передачи
полученной информации, а также для самостоятельной подготовки презентаций
выполненных проектов. Для развития коммуникативных навыков важно организовывать
работу учащихся в группах, чередуя групповые и индивидуальные формы отчета о
выполненных учебных заданиях.
Изучение географии в основной школе в условиях перехода на ФГОС предусматривает
переосмысление роли учителя в образовательном процессе. На современном уроке у
учителя географии расширяются социальнопрофессиональные функции, усиливается его
роль в формировании и реализации личностных особенностей каждого ученика,
становлении у них ценностных ориентаций и смыслов. Возрастает роль учителя как
организатора учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация
информационнообразовательной среды за счет использования современных средств и
технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться и отказаться от натаскивания их
на сдачу экзаменов. Главное – отход от преобладания репродуктивных способов обучения
и усиление творческой стороны учебного познания, использование современных
поисковых, исследовательских способов достижения целей и задач урока.
Учащиеся постепенно овладевают основными приемами учебной познавательной
деятельности и учатся самостоятельно работать с различными источниками информации.
Подготовка к экзаменам не доставит ученикам больших проблем и не отразится на их
результатах, если они получили качественную подготовку по предмету.
Именно эти направления в методике преподавания представляются наиболее важными в
современных условиях организации обучения географии в основной школе с учетом всех
требований ФГОС к результатам усвоения основной образовательной программы.
По В. А. Кадаеву, современный урок географии должен быть построен на  предоставлении
учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции,
формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов,
законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Согласно
данному автору, урок географии в современной школе должен отвечать требованиям:
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики
построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса.
2. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с
учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
3. Установление межпредметных и внутрипредметных связей, опора на достигнутый
уровень развития учащихся.
4. Мотивация и активизация всех сфер личности.
5. Логичность и эмоциональность всех этапов учебновоспитательной деятельности.
6. Эффективное использование средств обучения.
7. Связи с жизнью, личным опытом учащихся, производственной деятельностью.
8. Формирование умений учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
9. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого
урока.
Сегодня актуально насыщение уроков географии материалами, демонстрирующими
современные средства подачи темы урока и содержащими проблематику, актуальную на
сегодняшнее время, в сочетании с интерактивными формами обучения.
Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является
взаимодействие. Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная
коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека
«принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или
группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные
действия. Известны такие формы интерактивного обучения как: диалогическая, парная,
полилогическая, групповая, игровая.
М. Е. Сергеева полагает, что условиями успеха усвоения материала учащимися на уроках
географии являются выбор адекватных форм освоения с использованием имитационных и
ролевых игр, проектов, создания творческих продуктов (докладов, презентаций,
видеороликов). Данным автором в качестве интерактивных методов преподавания
географии в школе названы: кластер, пазл, сравнительная диаграмма, двухчастный дневник
и другие. Система занятий в рамках каждого метода преподавания включает в себя стадии
усвоения и закрепления материала: вызов, осмысление, рефлексия.
М. Е. Сергеевой описаны такие варианты метода интерактивного обучения на уроках
географии:
1. Исследовательская работа в группах. В данном случае акцент делается на
самостоятельную деятельность. Учащиеся работают в группах до шести человек или индивидуально. Они выбирают подтему общей темы, которую нужно изучать всей группой.
В малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных
учащихся. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместными усилиями
составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке. Чаще всего такой
вариант работы используется в проектной технологии.
2. Кластер. При работе с использованием метода кластер, который применяется для
стимуляции познавательной деятельности учащихся, развития их памяти и
пространственного мышления, работа протекает следующим образом. Учитель записывает
в центре доски тему (ключевое слово), просит учащихся сделать то же в тетрадях, а затем
подумать и записать вокруг данного слова (словосочетания) все, что приходит им на ум в
связи с предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в
парах, делятся ими со всей группой и фиксируют их на доске и в тетрадях.
3. Двухчастный дневник. Использование этого метода предполагает в процессе чтения
текста учебника, дополнительного текста записывать в тетради в разделе "отрывок" слова
(фразы, предложения), которые вызывают у учащихся различные ассоциации, эмоции, а в
другом разделе  "реакции"  фиксировать свои мысли и чувства в связи с прочитанной
частью текста. Затем проводится обсуждение результатов работы.
4. Эксперты. Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным
материалом, который разбит на фрагменты. Вся команда работает над одним и тем же
материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает
особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из
разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. На
заключительном этапе учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез. Результаты
суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.
М. Е. Сергеевой подчеркивается, что интерактивные методы обучения очень эффективны,
так как они: делают уроки географии интересными; развивают чувство ответственности;
дают возможность высказывать мнения, перенять опыт; дают возможность осваивать
жизненно важные навыки; способствуют инициативе учащихся; учеба происходит в
действии при сотрудничестве учащихся с учителем. Новизна данного опыта заключается в
предложенном эффективном способе наполнения мотивационного аспекта содержания
обучения географии, обладающей ярковыраженной социокультурной направленностью в
соединении с технологией развития творческих способностей личности. Сочетая принцип
дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, учитель
более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных
поддержать мотивацию и умственную активность учащихся в течение всего периода
обучения.
О. А. Вострикова акцентирует внимание на том, что одной из задач школьной географии на
современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые
понятия, но и научить грамотно  работать с разнообразными носителями информации.
Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования
является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет
активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию
методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и
развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников.
О. А. Востриковой выделены три основные формы работы с информационно
коммуникативными средствами (ИКТ) на уроках географии.
1. Первая форма работы – это непосредственное применение ИКТ в учебном процессе.
Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему
наглядности. Так, если раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса
географическими картами, то, например, с использованием интерактивной доски и комплекта интерактивных ресурсов стало возможным карту, по мере необходимости,
вывести на экран и использовать в учебном процессе. Собирая нужные документы
(фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, учитель географии может
использовать их для составления компьютерных сценариев уроков, для контроля знаний
учащихся, подготовки к ЕГЭ, выполненных в программе для создания презентаций Power
Point. Презентации с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и
дополнять.
В результате, при правильном распределении внимания учащихся, задействуются три
механизма восприятия: 1) зрительнообразное,  связанное с восприятием изображения; 2)
слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что я говорит педагог; 3)
дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением
дополнительного материала. Таким образом, все перечисленные функции соответствуют
целям образовательного процесса и способствуют формированию верных географических
представлений.
Информационнокоммуникативных средств, которые можно использовать в
общеобразовательной школе, достаточно много. Несомненным прогрессом педагогической
практики географического образования признано внедрение в учебный процесс
мультимедийных электронных учебников. Мультимедийные учебники позволяют
существенно экономить время, как на уроке, так и во время подготовки к нему.
Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты,
фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации.
Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы
с этих дисков можно использовать и независимо от программы.
2. Вторая форма работы – это применение ИКТ для организации самостоятельной работы,
проектной и исследовательской деятельности учащихся по географии при подготовке к
урокам. Учителя географии часто сталкиваются с работой со статистическим материалом,
трудность работы с ним заключается в его быстром устаревании, сложности усвоения. Для
решения этой проблемы удобно использовать технологию учебных проектов. Работая над
созданием презентации, учащиеся могут использовать программу Power Point, которой они
обучаются на уроках информатики.
3. Третья форма – это применение информационных технологий для обеспечения
познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий).
Например, возможно комплексное использование средств ИКТ в работе кружков, секций и
объединений дополнительного образования по географии в рамках школы. Средства ИКТ
позволяют информировать учащихся о туристических мероприятиях, предоставить
учащимся и их родителям исчерпывающую информацию о предстоящих путешествиях.
Итак, нельзя не согласиться с О. А. Востриковой, согласно которой компьютерные
технологии помогают учителю географии сделать работу на современном уроке
интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят
удовлетворение своей работой. Внедрение новых информационных технологий и
компьютерной техники в образовательный процесс позволяет изменять традиционную
систему обучения географии. Следует отметить, что использование ИКТ дает учителю
широкие возможности планировать свой урок, составлять конспект занятия, использовать
кинофрагменты, электронные презентации и осуществлять контроль усвоения знаний. «При
сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения на
уроках географии у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление.
Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для
формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания
и развития». Ю. А. Чурляева выражает уверенность в том, что применение блочно модульной
технологии на уроках географии повысит эффективность усвоения географических знаний,
стремление к познанию и творчеству, даст возможность значительно увеличить объём
изучаемого материала за определенное время, выделить ведущую мысль и довести ее до
учащихся. При этом данного эффекта на уроках географии, по мнению указанного автора
можно достичь, если будут выполняться следующие условия: поставлены цели  и задачи
обучения всего блока темы; сочетаются словесные и наглядные методы (в том числе и
использование опорных конспектов, схемконспектов, логически опорных конспектов);
широко вовлекаются учащиеся в различные виды самостоятельной деятельности в
индивидуальной, парной, групповой формах; применяется комбинированный способ
контроля, письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.
Согласно С. Е. Кутейникову, сущность модульного обучения заключается в том, что
ученик полностью самостоятельно или при консультационнокоординирующей помощи
учителя может работать с предложенной ему учебной программой. Причём он имеет
возможность выбора индивидуального пути её освоения с учетом своих способностей,
возможностей и потребностей. Модульное обучение характеризуется опережающим
изучением теоретического материала укрупнёнными блокамимодулями, алгоритмизацией
учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания. Модуль
рассматривается как функциональный узел, предназначенный для достижения конкретных
дидактических целей. Эти цели достигаются в результате организации самостоятельной
познавательной деятельности учащихся.
Как подчеркивает И. А. Горячева, география  предмет, при освоении которого ведущей
является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика  умение
составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять
зависимость, анализировать и другие. Эти умения формируются, главным образом, при
выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в
географии  основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных
результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета,
предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является
неотъемлемой частью учебнопознавательного процесса на любом его этапе  при изучении
нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
Среди существующих методологических подходов в образовании отвечает этой задаче
метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики
дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к
метадеятельности. Метапредметные результаты образовательной деятельности  это
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов.
Для формирования знаний, умений, навыков по географии, И. А. Горячева рекомендует
применять довольно большой спектр форм обучения, способствующих развитию
познавательного интереса, а также формированию глубоких и прочных знаний. На уроках
географии данный автор предлагает активно использовать современные средства
информационных компьютерных технологий. Это дает возможность значительно
расширить диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и
самостоятельных работ по географии. «Система работы позволяет создавать между
педагогом и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит
взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению
добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу
личности ребенка». На уроках географии И. А. Горячева предлагает реализовывать исследовательский подход
(с учетом возрастных особенностей обучающихся). Практическую направленность
исследовательского подхода можно реализовать несколькими путями:
1. Проведение экскурсий, наблюдений, анализ полученных данных об изученной
территории, составление отчета.
2. Проведение полевых практик по географии, практическое применение навыков
исследования, умение проводить исследования в полевых условиях, сбор материала, его
анализ, обобщение, систематизация; отчет о проделанной работе (групповой или
индивидуальный).
3. Введение в урок анализа реальных жизненных ситуаций.
4. Выполнение обучающимися опережающего домашнего задания. Такая работа
выполняется самостоятельно с использованием дополнительной литературы.
5. Задание представляется в виде докладов, рефератов, творческих работ, картосхем и
представляется для обсуждения всему классу.
6. Работа экологогеографического лектория. Развивается память, культура речи,
коммуникабельность, умение отстоять свою точку зрения.
7. Работа кружка «Занимательная география». Проведение собственных исследований,
определение результатов, формулирование выводов, оформление работ, их презентация.
Таким образом, в рамках внедрения новых ФГОС предусмотрено приоритетное
использование системнодеятельностного подхода в организации обучения, усиление
практической и прикладной направленности обучения на предметном и метапредметном
уровнях. Акцент делается на отход от преобладания репродуктивных способов обучения и
усиление творческой стороны учебного познания, использование современных поисковых,
исследовательских способов достижения целей и задач урока. Учащиеся постепенно
овладевают основными приемами учебной познавательной деятельности и учатся
самостоятельно работать с различными источниками информации. На уроках географии
организуется информационнообразовательная среда за счет использования современных
средств и технологий обучения. Ресурсы:
1. http://uchebnikionline.com
2. http://texts.news/sovremennoyshkolyipedagogika/urok
3. http://studopedia.su

file_name: урок основная форма обучения географии Сизоненко Л.А..docx

intro: В данной работе рассматривается основная форма обучения - урок . Дана характеристика современным методическим подходам к разработке конспектов уроков по географии в основной школе; основным формам работы с информационно-коммуникативными средствами (ИКТ) на уроках географии и  практическим направлениям исследовательского подхода на уроках географии.

title: Выступление на педсовете "Урок - основная форма обучения географии"


extracted_text:
Схемы краткой записи при решении задач
Задача
Условие
Вопрос
Решение
Ответ
Задачи в одно действие
Схема№1
Условие
Вопрос
Решение
Было –
Принесли –
Стало –
?
?
?
+
В зависимости от текста задачи главные слова (о чём говорится в
задаче) в условии могут меняться: было, подарили, стало и др.
– числовые данные задачи.
Если в задаче нужно узнать Сколько стало?, то решаем
сложением. Если в задаче нужно узнать Сколько было или сколько
принесли?, то решаем вычитанием.
Какой вопрос такой и ответ! (Сколько стало игрушек на полке?
Ответ: стало 5 игрушек на полке.)
Задачи можно изображать рисунком или схемой. Главное, чтобы
были понятны все данные(условие) и вопрос! ☐☐☐ ?игр.                     ?игр.       2игр.
                                                                          5игр.
Схема№2
Условие
Было –
Отдали –
Осталось –
Вопрос
Решение
+
?
?
?
Схема№3

 ?, на

 ?, на
 >                                    (+)
Схема№4
 <                                    ()
Условие

Схема№5
Вопрос
Решение
?
?
?
+  главные слова (о чём говорится в задаче: машинки и зайчики,
ромашки и гвоздики и др.),         – числовые данные задачи.}- всего.
Если в задаче стоит вопрос «Сколько всего?», то задача решается
сложением. Если в задаче стоит вопрос «Сколько машинок? или Сколько
зайчиков», то задача решается вычитанием.
Схема№6
Вопрос
Решение
Условие
             на ? > или <
Схема№7
Вопрос
Условие

Решение

:
во ? раз > или <
В задачах на разностное сравнение ставится вопрос «На сколько
больше?» (старше, длиннее и т.д.) или «На сколько меньше?» (моложе,
короче...). Такие задачи всегда решаются вычитанием по правилу: чтобы
узнать на сколько больше или меньше  надо из большего вычесть меньшее
(Б – м). В ответе не забываем предлог на: Ответ: на 5 машинок у Миши
больше.
В задачах на кратное сравнение ставится вопрос «Во сколько раз больше?»
(старше, длиннее и т.д.) или «Во сколько раз меньше?» (моложе, короче...).
Такие задачи всегда решаются делением по правилу: чтобы узнать во
сколько раз больше или меньше  надо  большее разделить на меньшее (Б :
м). В ответе не забываем предлог в и раз: Ответ: в 5 раз машинок у Миши
больше. Вопрос
Решение
на? > или
Вопрос Решение
1) +или –
<
1) +или –
2)
2)  +

?
 > или <
 > или <
Задачи в два действия
Схема№10

Условие
Условие

 ?, на
  ?, на

 ?, на
–
Схема№9
Схема№8
 > или <                1) +или
 ?                                            2) +
Задачи на пропорциональное деление
1 множитель
4
4 ∙ 5=20
2 множитель
5
Произведение
20
1множитель = произведение : 2множитель (20:5=4)
2множитель = произведение : 1множитель (20:4=5)
Произведение = 1множитель ∙ 2 множитель (4∙5=20) ?(:)
? (:)
? (∙)
Масса 1 предмета
(ящика, мешка,
пакета…)
Количество предметов
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Расход на 1 предмет
Количество предметов
(пальто, платье,
халат…)
Расход в 1 день
В 1 коробке
В 1 ряду
С 1 грядки
Цена
Скорость
(пальто, платьев,
халатов…)
Количество дней
Количество коробок
Количество рядов
Колво грядок
Количество
Время
Масса всех предметов
(ящиков, мешков,
пакетов...)
Расход на все предметы
(пальто, платья, халаты…)
Общий расход
Во всех коробках
Во всех рядах
Со всех грядок
Стоимость
Расстояние
Все предметы должны быть одинаковыми!
Пример:
Схемы №11
В 1 банке
 ?л
одинаково
Количество банок
Во всех банках
9 банок
? банок
27литров
30 литров
1) 27:9=3(л) в 1 банке.
2) 30:3=10(б.)  потребуется для 30л.
Ответ: 10 банок потребуется, чтобы разлить 30 литров сока.
Обратные задачи
Чтобы составить обратную задачу, нужно неизвестное сделать
известным, а известное неизвестным. Например, на последнюю задачу можно
составить 3 обратных:
1)
Схемы №12
Количество
банок
? банок
10 банок
В 1 банке
 ?л
одинаково
Во всех банках
27литров
30 литров 2)
3)

В 1 банке
 ?л
одинаково
Количество
банок
 9 банок
10 банок
Во всех банках
? литров
30 литров
В 1 банке
 ?л
одинаково
Количество
банок
9 банок
10 банок
Во всех банках
27литров
? литров
ПАМЯТКА
1.Прочитай задачу и представь
себе то, о чём говорится в задаче.
2. Запиши её кратко или выполни рисунок.
3. Объясни, что показывает каждое число, и
повтори вопрос задачи.
4. Составь план решения.
5. Выполни решение.
6. Проверь решение и ответь на вопрос задачи
Задач очень много, все схемы не напишешь, комбинируйте условия,
думайте, анализируйте! Главное, чтобы по краткой записи можно было
прочитать условие задачи, понять вопрос! Если в решении по действиям есть
пояснение, то ответ краткий, если нет, то полный!
Что не понятно, обращайтесь!

file_name: Схемы краткой записи при решении задач.doc

intro:
Схемы краткой записи при решении задач
Задача
Условие
Вопрос
Решение
Ответ

Задачи в одно действие

В зависимости от текста задачи главные слова (о чём говорится в задаче) в условии могут меняться: было, подарили, стало и др.
– числовые данные задачи.
Если в задаче нужно узнать Сколько стало?, то решаем сложением. Если в задаче нужно узнать Сколько было или сколько принесли?, то решаем вычитанием.
Какой вопрос- такой и ответ! (Сколько стало игрушек на полке? Ответ: стало 5 игрушек на полке.)
Задачи можно изображать рисунком или схемой. Главное, чтобы были понятны все данные(условие) и вопрос!
••••☐☐☐ ?игр.                     ?игр.       2игр.
                                                                          5игр.

         - главные слова (о чём говорится в задаче: машинки и зайчики, ромашки и гвоздики и др.),         – числовые данные задачи.}- всего.
Если в задаче стоит вопрос «Сколько всего?», то задача решается сложением. Если в задаче стоит вопрос «Сколько машинок? или Сколько зайчиков», то задача решается вычитанием.
В задачах на разностное сравнение ставится вопрос «На сколько больше?» (старше, длиннее и т.д.) или «На сколько меньше?» (моложе, короче...). Такие задачи всегда решаются вычитанием по правилу: чтобы узнать на сколько больше или меньше - надо из большего вычесть меньшее (Б – м). В ответе не забываем предлог на: Ответ: на 5 машинок у Миши больше.
В задачах на кратное сравнение ставится вопрос «Во сколько раз больше?» (старше, длиннее и т.д.) или «Во сколько раз меньше?» (моложе, короче...). Такие задачи всегда решаются делением по правилу: чтобы узнать во сколько раз больше или меньше - надо  большее разделить на меньшее (Б : м). В ответе не забываем предлог в и раз: Ответ: в 5 раз машинок у Миши больше.
Задачи в два действия

Задачи на пропорциональное деление

4 • 5=20
1 множитель	2 множитель	Произведение
4	5	20
1множитель = произведение : 2множитель (20:5=4)
2множитель = произведение : 1множитель (20:4=5)
Произведение = 1множитель • 2 множитель (4•5=20)
?(:)	? (:)	? (•)
Масса 1 предмета
(ящика, мешка, пакета…)	Количество предметов
(ящиков, мешков, пакетов...)	Масса всех предметов
(ящиков, мешков, пакетов...)
Расход на 1 предмет
(пальто, платье, халат…)	Количество предметов
(пальто, платьев, халатов…)	Расход на все предметы
(пальто, платья, халаты…)
Расход в 1 день	Количество дней	Общий расход
В 1 коробке	Количество коробок	Во всех коробках
В 1 ряду	Количество рядов	Во всех рядах
С 1 грядки 	Кол-во грядок	Со всех грядок
Цена 	Количество 	Стоимость
Скорость 	Время 	Расстояние

Все предметы должны быть одинаковыми!
Пример:

Схемы №11

В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	9 банок	27литров
	? банок	30 литров
1)	27:9=3(л)- в 1 банке.
2)	30:3=10(б.) - потребуется для 30л.
Ответ: 10 банок потребуется, чтобы разлить 30 литров сока.

	Обратные задачи
Чтобы составить обратную задачу, нужно неизвестное сделать известным, а известное неизвестным. Например, на последнюю задачу можно составить 3 обратных:
Схемы №12
В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	? банок	27литров
	10 банок	30 литров
1)

В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	 9 банок	? литров
	10 банок	30 литров
2)

В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	9 банок	27литров
	10 банок	? литров
3)

Задач очень много, все схемы не напишешь, комбинируйте условия, думайте, анализируйте! Главное, чтобы по краткой записи можно было прочитать условие задачи, понять вопрос! Если в решении по действиям есть пояснение, то ответ краткий, если нет, то полный!
Что не понятно, обращайтесь!Схемы краткой записи при решении задач
Задача
Условие
Вопрос
Решение
Ответ

Задачи в одно действие

В зависимости от текста задачи главные слова (о чём говорится в задаче) в условии могут меняться: было, подарили, стало и др.
– числовые данные задачи.
Если в задаче нужно узнать Сколько стало?, то решаем сложением. Если в задаче нужно узнать Сколько было или сколько принесли?, то решаем вычитанием.
Какой вопрос- такой и ответ! (Сколько стало игрушек на полке? Ответ: стало 5 игрушек на полке.)
Задачи можно изображать рисунком или схемой. Главное, чтобы были понятны все данные(условие) и вопрос!
••••☐☐☐ ?игр.                     ?игр.       2игр.
                                                                          5игр.

         - главные слова (о чём говорится в задаче: машинки и зайчики, ромашки и гвоздики и др.),         – числовые данные задачи.}- всего.
Если в задаче стоит вопрос «Сколько всего?», то задача решается сложением. Если в задаче стоит вопрос «Сколько машинок? или Сколько зайчиков», то задача решается вычитанием.
В задачах на разностное сравнение ставится вопрос «На сколько больше?» (старше, длиннее и т.д.) или «На сколько меньше?» (моложе, короче...). Такие задачи всегда решаются вычитанием по правилу: чтобы узнать на сколько больше или меньше - надо из большего вычесть меньшее (Б – м). В ответе не забываем предлог на: Ответ: на 5 машинок у Миши больше.
В задачах на кратное сравнение ставится вопрос «Во сколько раз больше?» (старше, длиннее и т.д.) или «Во сколько раз меньше?» (моложе, короче...). Такие задачи всегда решаются делением по правилу: чтобы узнать во сколько раз больше или меньше - надо  большее разделить на меньшее (Б : м). В ответе не забываем предлог в и раз: Ответ: в 5 раз машинок у Миши больше.
Задачи в два действия

Задачи на пропорциональное деление

4 • 5=20
1 множитель	2 множитель	Произведение
4	5	20
1множитель = произведение : 2множитель (20:5=4)
2множитель = произведение : 1множитель (20:4=5)
Произведение = 1множитель • 2 множитель (4•5=20)
?(:)	? (:)	? (•)
Масса 1 предмета
(ящика, мешка, пакета…)	Количество предметов
(ящиков, мешков, пакетов...)	Масса всех предметов
(ящиков, мешков, пакетов...)
Расход на 1 предмет
(пальто, платье, халат…)	Количество предметов
(пальто, платьев, халатов…)	Расход на все предметы
(пальто, платья, халаты…)
Расход в 1 день	Количество дней	Общий расход
В 1 коробке	Количество коробок	Во всех коробках
В 1 ряду	Количество рядов	Во всех рядах
С 1 грядки 	Кол-во грядок	Со всех грядок
Цена 	Количество 	Стоимость
Скорость 	Время 	Расстояние

Все предметы должны быть одинаковыми!
Пример:

Схемы №11

В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	9 банок	27литров
	? банок	30 литров
1)	27:9=3(л)- в 1 банке.
2)	30:3=10(б.) - потребуется для 30л.
Ответ: 10 банок потребуется, чтобы разлить 30 литров сока.

	Обратные задачи
Чтобы составить обратную задачу, нужно неизвестное сделать известным, а известное неизвестным. Например, на последнюю задачу можно составить 3 обратных:
Схемы №12
В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	? банок	27литров
	10 банок	30 литров
1)

В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	 9 банок	? литров
	10 банок	30 литров
2)

В 1 банке	Количество банок	Во всех банках
 ?л
одинаково	9 банок	27литров
	10 банок	? литров
3)

Задач очень много, все схемы не напишешь, комбинируйте условия, думайте, анализируйте! Главное, чтобы по краткой записи можно было прочитать условие задачи, понять вопрос! Если в решении по действиям есть пояснение, то ответ краткий, если нет, то полный!
Что не понятно, обращайтесь!

title: Схемы краткой записи при решении задач


extracted_text:
Проверочная работа 9. К разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1. Узнай произведение по отрывку. Запиши его автора и название.
1) Эти дорожки повторяются в том же порядке. Благодаря прозрачности цветного дерева
любая вещь кажется богато украшенной.
_______________________________________________________________________
2) Мать остановилась и показала сыну вдаль. Там, в конце улицы, стояла новая большая
школа, а за школой начинался лес. До школы отсюда еще было далеко.
___________________________________________________________________________
3) Мы продолжали идти в плохом настроении. И только у Тузика настроение было ничего
себе. Задрав хвост, он гонялся за птицами и своим лаем вносил излишний шум в наше
путешествие.
__________________________________________________________________________
4) Но тут глаза его стали круглые от удивления. Он ахнул, подпрыгнул на своем стуле,
открыл рот и, схватив салфетку, стал кашлять и плеваться.
_____________________________________________________________________________
5) Потом он посмотрел на часыходики, как они идут. Часы шли долго и скучно: тиктак,
тиктак, будто они баюкали деда, а сами тоже уморились и хотели уснуть.
_________________________________________________________________________
2. Из данных слов составь пословицы и поговорки. Узнай по ним загаданный рассказ. Кто
его автор?
1) А, не, плотник, топор, тешет.
_______________________________________________________________________
2) Не, дурная, голова, ногам, покоя.
______________________________________________________________________
3) Рядком, потолкуйте, да, садитесь, рядком.
_________________________________________________________________________
3. Восстанови деформированный план. Узнай по нему название произведения и его автора.
        1) Помилование и папины условия.
          2) Ужин со взрослыми.
         3) Папин совет, или Золотые слова.
         4) Плохое воспитание. 5) Плохое наказание.
          6) Случай с маслом в чае.
           7) Золотые слова в жизни.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Напиши по нескольку произведений этих писателей.
1) Н. Н. Носов
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2) В. Ю. Драгунский
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3) М. М. Зощенко
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа 9.docx

intro: Проверочная работа по литературному чтению, которая поможет  организовать контроль умений, навыков и знаний учащихся. Данные задания составлены в полном соответствии с требованиями ФГОС, программой по литературному чтению для начальной школы и ориентированы на учителей, работающих по учебнику Л. Ф. Климановой и др.

title: Проверочная работа № 9  к разделу "Собирай по ягодке - наберешь кузовок".


extracted_text:
Субботина Татьяна Михайловна
МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 10 «Орленок», г. Коряжма
Родительское собрание в форме деловой игры
«Формирование навыков здорового образа жизни»
(проводится в конце сентября)
Ведущий 1:  Добрый   вечер,  уважаемые   родители!  Сегодня  в   нашем   зале  мы   проводим
встречу, которую посвящаем одной из важных тем наших дней – Здоровый образ жизни!
Здоровье  человека – это  главная ценность  в жизни.  Его  не купишь не за какие  деньги!
Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои
силы   на   преодоление   жизненных   задач,   не   сможете   полностью   реализовываться   в
современном   мире,   а   также   не   сможете   воспитать   своих   детей   здоровыми   и
жизнерадостными.  Поэтому наша сегодняшняя встреча будет проходить под девизом «Мы
за здоровый образ жизни!»
Ведущий 2: И только сегодня, и только сейчас, родители вспомнят своё детство и будут
не только зрителями, но и участниками нашей игры.
Ведущий 1:  Человек рождается на свет, чтоб творить, дерзать. И чтоб оставить в жизни
след.
Ведущий 2:  Человек рождается на свет. Для чего? Каждый ищет свой ответ!
Ведущий 1:  Человек – он ведь тоже  природа. В жизни его есть закат и восход.
Ведущий 2:  Проблема в том 21 века – как уберечь на земле человека?
Ведущий 1:   Если у вас нет здоровья, за деньги его не купить, но можно его в спортзале
здорово укрепить. (Пальчиковые игры)
Ведущий 2:  А сейчас мы постараемся доказать друг другу и самим себе, что «Здоровым
быть здорово».
Мы откроем шесть секретов,
Как здоровье сохранить
Выполняя все секреты,
Без болезней будем жить
Ведущий 1: Начинаем игру.
 Родителям  раздаются карточки с незаконченными пословицами выражениями о здоровье.
Задание: закончить пословицы.
Здоровье дороже   (всех богатств).
Где здоровье, там и   (красота).
Здоровье  всему голова,   (всего дороже).
Здоровье выходит пудами, а входит   (золотниками).
Здоровье не купишь  его   (разум дарит).
Здоровьем слаб, так и духом   (не герой).
Здоровью цены   (нет).
У больного здоровья   (не спрашивают). У всякой лекарки свои   (припарки).
Здоровье дороже   (золота).
Чисто жить   (здоровым быть).
Если хочешь быть здоров     (закаляйся).
В здоровом теле    (здоровый дух).
 Ведущий 2:   «Здоровое питание»
Чтобы выглядеть здоровым нужно сильно постараться.
Заниматься чаще спортом, спать и правильно питаться.
Ешьте  овощи и  фрукты, в них так много витаминов.
Что  полезно для  здоровья и  для  сил   необходимо.
Не забудьте о   петрушке, лишь она украсит блюдо.
Что вы скажете подружке, если вдруг вам станет худо?
Кто  поможет организму,  неужели  медицина?
Лишь здоровое питание  вот, что вам необходимо.
Задание: необходимо определить в каких продуктах питания имеются витамины А, B, C, D,
предлагаем   вам   картинки   с   продуктами   питания,   которые   необходимо   разложить   в
корзинки.
Ведущий 1:  «Спортивный»
Чтоб успешно развиваться
Нужно спортом заниматься,
От занятий    физкультурой
Будет  стройная     фигура.
Родителям предлагаются пазлы «Виды спорта». Необходимо их собрать.
Ведущий 2:  «Играем вместе с детьми»
Задание: Вспомнить подвижные игры, в которые вы играете вместе с детьми или играли в
детстве. Назвать игру, и правила. Воспитатели знакомят с подвижными играми для детей
младшего возраста (картотека), одну из игр можно провести.
Ведущий 1:   Предлагается видеоролик детей с режимными моментами в группе.
Ведущий 2:  Человек на свет родился, встал на ножки и пошёл!
                       С ветром, солнцем подружился, чтоб дышалось хорошо!

Ведущий 1:  Приучал себя к порядку, рано утром он вставал.
                       Бодро делал он зарядку, душ холодный принимал.

Ведущий 2:  Каждый день он бегал, прыгал, много плавал, в мяч играл,
                       Набирал для жизни силы, и не ныл он, не хворал.

Ведущий 1:  Утром рано все вставайте, душ прохладный принимайте,
                       На зарядку становитесь, кашей с маслом подкрепитесь!
                       А в подарок от ребятни, всем призы вручаем мы.
Родителям раздаются рисунки детей.

file_name: Родительское собрание в форме деловой игры.docx

intro: Конспект родительского собрания в форме деловой игры «Формирование навыков здорового образа жизни». На собрании родителям предложено вспомнить пословицы и поговорки о здоровье, определить по картинкам,  в каких продуктах питания имеются витамины А, B, C, D; вспомнить подвижные игры из своего детства и поиграть в игры своих детей.Конспект родительского собрания в форме деловой игры «Формирование навыков здорового образа жизни»


extracted_text:
Здоровый образ жизни.
А.
1. Что такое здоровье?
1) лекарства и лечение
2) хорошее самочувствие и настроение
3) красивое телосложение
4) правильная и нормальная работа всего организма
2. Для чего человеку нужна пища?
1) с пищей человек получает питательные вещества
2) с пищей человек получает необходимый для жизни кислород
3) с пищей человек получает воду и витамины
3. Что нужно делать для того, чтобы зубы были здоровыми?
1) есть одновременно горячее и холодное
2) чистить зубы иголкой или другим острым предметом, если есть остатки пищи между
зубами
3) чистить зубы два раза в день – утром и вечером
4) грызть орехи и конфеты, чтобы укрепить зубы
4. Выбери полезные для человека продукты.
1) молоко                                       6) чипсы
2) торт                                            7) сыр
3) мясо                                            8) мороженое
4) рыба                                            9) фрукты
5) конфеты                                      10) овощи
5. Подчеркни, как называется наука о сохранении и укреплении здоровья.
     Гигиена, анатомия, химия, зоология, физиология, биология.
6. Что укрепляет мышцы?
1) чтение книг                              3) хорошее питание
2) спорт и физкультура                4) здоровый сон
7. Допиши пословицы. Используй слова для справок.
1) Физкультура и ______________  здоровье несут.
2) Труд  ___________________, лень – болезнь. 3) От лени болеют, от __________________ здоровеют.
4) ___________________________ не купишь – его разум дарит.
5) Землю красит солнце, а человека  ___________________.
Слова для справок: труд, здоровье.
8. Что нужно обязательно сделать после игры с кошкой или собакой, а также после
прогулки и перед едой?
___________________________________________________________________________
9. Запиши ещё 35 слов на тему здоровья.
     Спорт, закалка,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Б
1. Саша привык питаться на ходу. Он покупает в буфете булочку и съедает её во время
прогулки. Правильно ли поступает Саша? Почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Витя учится в 3 классе и считает себя взрослым человеком. Взрослые – это люди,
которые зимой не носят шапку, могут пообедать несколькими бутербродами, закурить в
компании. Прав ли Витя? Почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Как ты понимаешь, что такое закаливание?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Прочитай памятку об охране зрения. Дополни её подходящими по смыслу словами.
1) Читай и пиши только при ____________________________ освещении.
2) Следи за тем, чтобы книга или тетрадь были на расстоянии ________ см от глаз.
3) Не читай ______________________________.
4) Если долго читаешь, пишешь, давай глазам отдых через каждые ______ минут.
5) Вредно для глаз подолгу смотреть _______________________, работать за
_______________________________________.
6) Нельзя тереть глаза __________________________________________________. 5. Прочитай текст. Какие вопросы можно составить к нему? Запиши 23 вопроса.
     Надо всем помнить, что доброе слово лечит, а злое калечит. Люди это давно заметили.
Наши отрицательные реакции могут вызвать нервное напряжение, которое называют
стрессом.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. К слову бактерии подбери синоним и запиши его.
________________________________________________________________________
7. Что развивает и укрепляет мышцы?
__________________________________________________________________________
8. Какое блюдо твоё любимое? Можно ли его назвать полезным?
_____________________________________________________________________________
9. Зачеркни все иностранные буквы и запиши, что получилось.
Wgзvbnдlifоsvmnpguоisвbdgьyzеvn _____________________________
В
1. Какие правила здорового образа жизни ты знаешь? Запиши их.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Как уберечься от эпидемии гриппа? Запиши 23 правила.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Запиши правила здорового питания.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Пофантазируй: какой должна быть пища будущего?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Почему важно заниматься спортом? Каким видом спорта ты занимаешься или хочешь
заниматься?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 6. Прочитай стихотворение. Вставь в него подходящие по смыслу слова.
Рано утром ________________________________,
Себе и людям улыбайся,
Ты ________________________ занимайся,
Обливайся, обтирайся,
Всегда правильно питайся,
Аккуратно _______________________________,
В школу смело отправляйся.
Люди с самого рожденья
Жить не могут без ______________________________.
7. Почему не только учёным, но и каждому из нас важно знать, как устроен и работает
организм человека?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Во все времена человек заботился о своём здоровье. Какие пословицы ты помнишь?
Запиши 23 пословицы о здоровье.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Ответы.
№ задания
1
2
3
4
1
3
А
Б
В

Соблюдать режим дня, правильно
питаться, больше двигаться,
следить за осанкой, не иметь
вредных привычек, сочетать труд и
отдых.
Чаще мыть руки и проветривать
помещение, избегать контакта с
заболевшим человеком, делать
прививки, при подозрении на грипп
обращаться к врачу.
Пища должна быть разнообразной;
есть овощи и фрукты; есть 34 раза
в день; не есть перед сном;
ограничивать себя в сладком,
копчёном, жареном и  остром; не 4
5
6
7
8
9
10
Хорошем; 30; лёжа
и во время еды; 15;
телевизор;
компьютер;
грязными руками

Микробы
Физический труд,
занятия спортом

Здоровье
есть всухомятку.
Богатая витаминами

просыпайся; зарядкой; одевайся;
движенья
Чтобы сохранять и укреплять своё
здоровье, суметь оказать первую
медицинскую помощь, вовремя
заметить отклонения в своём
здоровье и обратиться к врачу.
Чистота – залог здоровья. Здоровье
за деньги не купишь. Здоровье
дороже богатства.

1,3,4,7,9,10
Гигиена
2
1) Труд
2) Здоровье
3) Труда
4) Здоровье
5) Труд
Вымыть руки
Физкультура,
витамины,
зарядка,
режим дня,
гигиена
Чипсы,
лимонад,
копчёная еда и
т.д.

file_name: Здоровый образ жизни.docx

intro: Данные разноуровневые задания по разделу "Здоровый образ жизни" программы курса "Окружающий мир" для 3 класса к учебнику А. А. Плешакова соответствуют требованиям ФГОС и составлены с учетом возрастных особенностей младших школьников. Используя дифференцированные задания, можно определить уровень развития и успеваемости каждого ученика и всего класса.

title: Разноуровневый тест по теме "Здоровый образ жизни".