extracted_text:
Педагогический совет по теме
 «Профилактика синдрома «эмоционального выгорания»
у педагогов»
Подготовила:
Сорокина Мария Владимировна
методист
Задачи:
1. Познакомить   педагогов   с   понятием   «синдрома   профессионального   выгорания»,   его
причинами, стадиями, способами профилактики;
2. Обучить способам психической саморегуляции;
3. Сформировать установку на сохранение и укрепление психического здоровья.
Профилактика синдрома «эмоционального выгорания» у педагогов
Как известно, здоровьесбережение в образовательном учреждении, это не только работа по
сохранению здоровья воспитанников, но и сохранение здоровья педагогов.
  «Сгореть» на работе очень актуально для человека современного общества, особенно для
того, кто по роду своей деятельности осуществляет многочисленные и интенсивные контакты с
другими   людьми   (работники   социальной   сферы,   педагоги,   врачи,   юристы,   менеджеры   и
руководители различных уровней).
На   языке   психологии   труда   данное   явление   называют   синдромом   профессионального
выгорания. Он выражается в психическом, эмоциональном и физическом изнеможении и имеет
разнообразные   симптомы:   чувство   хронической   усталости,   напряженность,   раздражительность,
тревожность,   нарушение   аппетита,   сна,   рост   заболеваемости,   негативное   отношение   к
реципиентам, потеря интереса к работе и к жизни.
Профессии с высокой степенью напряженности
Современные   ученые   отмечают,   что   наиболее   подвержены   синдрому   профессионального
выгорания   педагоги   (особенно   учителя   школ).   По   степени   напряженности   нагрузка   учителя
сегодня в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов
ассоциаций.
По   мере   увеличения   стажа   работы   и   возраста   педагогов,   увеличения   профессиональной
нагрузки   неизбежно   происходит   накопление   усталости,   нарастание   тревожных   переживаний,
снижение   настроения,   вегетососудистые   расстройства   и   поведенческие   срывы.   В   результате
психологическое, физическое и социальное здоровье педагога подвергается серьезной опасности.
Что, в свою очередь, отрицательно влияет на всех участников образовательного процесса.
Теория профессионального выгорания
Существует теория профессионального выгорания.
По данной теории психическое здоровье    это зрелость, сохранность и активность механизмов
личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное человеческое функционирование.
У психического здоровья есть два аспекта плюс и минус.
Плюс      Профессиональное   здоровье      способность   организма   сохранять   и   активизировать
компенсаторные,   защитные,   регуляторные   механизмы,     обеспечивающие     работоспособность,
эффективность и  развитие  личности Минус  Эмоциональное выгорание  выработанный личностью механизм психической защиты в
форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие
воздействия
Рассмотрим факторы, вызывающие утомление. Они бывают внешние и внутренние.
Внешние:
 интенсивное общение
 неблагополучный климат в коллективе
 большое количество детей и как следствие повышенная ответственность
 многочисленные проверки, аттестации
 работа с «трудными» детьми и родителями
Внутренние:
 недостаток коммуникативных способностей
 несформированность навыка саморегуляции
 отсутствие удовлетворенности работой
   личностные   качества:  Чрезмерная   эмоциональная   сдержанность   или   слишком   выраженная
склонность к соучастию и сопереживанию.
Выделяют несколько фаз эмоционального выгорания.
1   фаза.  Тревожное   напряжение     служит   предвестником   и   «запускающим   механизмом»   в
формировании «эмоционального выгорания».
Симптомы этой фазы выглядят следующим образом:
1. Симптом переживания психотравмирующих обстоятельств  Усиливающееся  осознание
трудноустранимых или неустранимых психофакторов профдеяельности.
2. Симптом неудовлетворенности собой или Симптом загнанности в клетку  Это состояние
интеллектуального затора, тупика
3. Симптом тревоги и депрессии  Крайняя точка в формировании  тревожной напряженности
при развитии «эмоционального выгорания»
IIфаза.  Резистенция, или сопротивление   человек осознанно или неосознанно стремиться к
восстановлению психологического комфорта, пытается снизить давление внешних обстоятельств с
помощью   имеющихся   в   его   распоряжении   средств,   попытки   оградить   себя   от   неприятных
впечатлений сопровождаются симптомами
1. Симптом неадекватного избирательного эмоционального реагирования  Ограничивается
диапазон и интенсивность включения эмоций в профессиональное общение
2. Симптом эмоциональнонравственнной дезориентации  Эмоции не пробуждают или слабо
стимулируют нравственные чувства
3. Симптом расширения сферы экономии эмоций  На работе до того устаете от контактов,
разговоров, что не хочется общаться даже с близкими людьми.
4. Симптом редукции профессиональных обязанностей  В профессиональной деятельности,
предполагающей широкое общение с людьми, редукция проявляется попытками облегчить
или сократить обязанности, которые  требуют эмоциональных затрат.
IIIфаза  Истощение   более или менее выраженное падение   общего энергетического тонуса и
ослабление нервной системы. Выражается в следующих симптомах:
1.  Симптом   эмоционального  дефицита    К  профессионалу   приходит   ощущение,  что  он  не
может соучаствовать и сопереживать, отзываться на те ситуации, которые его должны трогать
2. Симптом эмоциональной отстраненности  Личность почти полностью исключает эмоции из
сферы   профессиональной   деятельности.   Ничто   не   вызывает     эмоционального   отклика   ни
позитивные обстоятельства, ни отрицательные. 3.   Симптом   личностной   отстраненности,   или   деперсонализации      Отмечается   полная   или
частичная утрата интереса к человекуСубъекту профессионального действия: он воспринимается
как неодушевленный предмет, как объект манипуляций.
4.   Симптом   психосоматических   и   психовегетативных   нарушений      Это   переход   реакций
организма человека с уровня эмоций на уровень психосоматики.
Практическое упражнение: Опросник «Психическое выгорание» (К Маслач).
Источник: Диагностика профессионального выгорания (К.Маслач, С.Джексон, в адаптации
Н.Е.Водопьяновой) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая
диагностика развития личности и малых групп.  М., 2002. C.360362/
Инструкция
Ответьте, пожалуйста, как часто Вы испытываете чувства, перечисленные ниже в опроснике.
Для этого на бланке для ответов отметьте по каждому пункту позицию, которая соответствует
частоте   Ваших   мыслей   и   переживаний:   «никогда»,   «очень   редко»,   «иногда»,   «часто»,   «очень
часто», «каждый день».
Текст опросника

Никогда Очень
редко Иногда Часто Очень
часто
Каждый
день

1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным
2.После работы я чувствую себя, как «выжатый
лимон»
3.Утром я чувствую усталость и нежелание идти
на работу
4.Я хорошо понимаю, что чувствуют мои коллеги
и стараюсь учитывать это в интересах дела
5.Я чувствую, что общаюсь с некоторыми
коллегами без теплоты и расположения к ним
6.После работы мне на некоторое время хочется
уединиться
7.Я умею находить правильное решение в
конфликтных ситуациях, возникающих при
общении с коллегами
8.Я чувствую угнетенность и апатию
9. Я уверена, что моя работа нужна людям
10.В последнее время я стала более черствой по
отношению к тем, с кем я работаю
11. Я замечаю, что моя работа ожесточает меня
12. У меня много планов на будущее, и я верю в
их осуществление
13.Моя работа все больше меня разочаровывает
14. Мне кажется, что я слишком много работаю
15. Бывает, что мне действительно безразлично
то, что происходит с некоторыми моими подчиненными и коллегам
16. Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего
и всех
17.Я легко могу создать атмосферу
доброжелательности и сотрудничества в
коллективе
18. Во время работы я чувствую приятное
оживление
19. Благодаря своей работе я уже сделал в жизни
много действительно ценного
20. Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко
многому, что радовало меня в моей работе
21. На работе я спокойно справляюсь с
эмоциональными проблемам
22. В последнее время мне кажется, что коллеги и
подчиненные все чаще перекладывают на меня
груз своих проблем и обязанностей.

Обработка результатов
Опросник имеет 3 шкалы «эмоциональное истощение» (9 утверждений), «деперсонализация» (5
утверждений)   и   «редукция   личных   достижений»   (8   утверждений).   Ответы   испытуемого
оцениваются:
0 баллов – «никогда», 1 балл – «очень редко», 3 балла – «иногда», 4 балла – «часто», 5 баллов
– «очень часто», 6 баллов – «каждый день».
Ключ:
«Эмоциональное   истощение»   –   ответы   «да»   по   пунктам   1,   2,   3,   6,   8,   13,   14,   16,   20.
(максимальная сумма баллов – 54).
«Деперсонализация» – ответы «да» по пунктам 5, 10, 11, 15, 22 (максимальная сумма баллов –
30).
«Редукция   личных   достижений»   –   ответы   да   по   пунктам   4,   7,   9,   12,   17,   18,   19,   21
(максимальная сумма баллов – 48).
Выводы
Чем   больше   сумма   баллов   по   первой   и   второй   шкале   в   отдельности,   тем   больше   у
обследуемого выражены различные стороны «выгорания».
Чем меньше сумма баллов по третьей шкале, тем меньше профессиональное «выгорание».
Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания
Вопервых:
• хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии
(постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);
• высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.
Вовторых:
• опыт успешного преодоления профессионального стресса (нужно решить свою проблему)
• способность   конструктивно   меняться   в   напряженных   условиях   (изменить   отношение   к
проблеме);
• высокая мобильность; • открытость;
• общительность;
• самостоятельность;
• стремление опираться на собственные силы.
Втретьих:
• способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и
ценности — как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.
Профилактика профессионального выгорания
• Саморегуляция  —   это   управление   своим   психоэмоциональным   состоянием,   которое
достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов,
управления мышечным тонусом и дыханием.
Релаксация  —   это   метод,   с   помощью   которого   можно   частично   или   полностью
•
избавляться от физического или психического напряжения.
В результате саморегуляции могут возникать три основных эффекта:
 эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности);
 эффект восстановления (ослабление проявления утомления);
 эффект активизации (повышение психофизиологической реактивности).
Многие люди бессознательно используют такие естественные способы саморегуляции, как
длительный сон, вкусная еда, общение с природой и животными, баня, массаж, движение,
танцы,   музыка  и   многое   другое.   К   сожалению,   подобные   средства   нельзя,   как   правило,
использовать на работе, непосредственно в тот момент, когда возникла напряженная ситуация или
накопилось утомление.
Но существуют приемы, которые можно использовать во время работы. Некоторыми из
этих приемов учителя пользуются, но делают это обычно интуитивно, бессознательно.
Практическое упражнение:
Упр. «Мышечная релаксация».
Упр. «Диафрагмальное дыхание».
Упр. «Релаксационное дыхание».
Способы саморегуляции:
смех, улыбка, юмор;
размышления о хорошем, приятном  отвлечение;
различные   движения   типа   потягивания,   расслабления   мышц      физические   нагрузки
•
•
•
рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или
переключают эмоции ;
•
дорогих вещей;
• мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее);
•
•
•
•
«купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
вдыхание свежего воздуха;
чтение стихов или молитв;
высказывание похвалы, комплиментов комулибо просто так.
• НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и давайте вашим друзьям обсуждать
Памятка педагогу
их вместе с вами.
• НЕ   избегайте   говорить   о   том,   что   случилось.   Используйте   каждую   возможность
пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.
• НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие предоставляют
вам шанс говорить или предлагают помощь.
• НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для выгорания, уйдут сами по себе.
Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в течение длительного времени. • Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.
• Проявляйте   ваши   желания   прямо,   ясно   и   честно,   говорите   о   них   семье,   друзьям   и   на
работе.
• Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько это возможно.
• Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.
• Стремитесь побороть страх.
• Найдите время, чтобы побыть наедине с собой.
• Не позволяйте окружающим требовать от Вас слишком многого.
• Не старайтесь делать вид, что Вам нравится то, что Вам на самом деле неприятно.
• Не оказывайте слишком большое давление на своих детей.
• Старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать».
• Используйте возможность выступить с речью.
• Следите за питанием и фигурой.
• Позволяйте себе «маленькие женские радости».
• Не забывайте, что Вы ПРЕКРАСНЫ!!!
Спасибо за внимание.

file_name: профилактика выгорания.doc

intro:
Современные ученые отмечают, что наиболее подвержены синдрому профессионального выгорания педагоги (особенно учителя школ). По мере увеличения стажа работы и возраста педагогов, увеличения профессиональной нагрузки неизбежно происходит накопление усталости, нарастание тревожных переживаний, снижение настроения и поведенческие срывы. В результате психологическое, физическое и социальное здоровье педагога подвергается серьезной опасности. Что, в свою очередь, отрицательно влияет на всех участников образовательного процесса.
Цели:
1.	познакомить педагогов с понятием «синдрома профессионального выгорания», его причинами, стадиями, способами профилактики;
2.	обучить способам психической саморегуляции;
3.	сформировать установку на сохранение и укрепление психического здоровья.

доп. образование детей

group: Другое

title: Педсовет "Профилактика синдрома «эмоционального выгорания»  у педагогов"


extracted_text:
ФИ ученика_____________________________________________ Класс__________
Дата_________
Переводная   экзаменационная   работа по химии за курс 8  класса
2015-2016 учебный год
Преподаватель:  Кумскова И.В
Вариант 1
№1) Что такое атом?
№2)   1) Укажи тип ХС для SiC : а) ионная; б) металлическая; в) ковалентная
полярная; г) ковалентная неполярная.
            2) Укажи тип ХС для Br2 : а) ионная; б) металлическая; в) ковалентная
полярная; г) ковалентная неполярная.
            3) Укажи тип ХС для Fe: а) ионная; б) металлическая; в) ковалентная
полярная; г) ковалентная неполярная.
            4) Укажи тип ХС для NaBr : а) ионная; б) металлическая; в) ковалентная
полярная; г) ковалентная неполярная.
 №3) Из каких частиц состоит атом? Дай им характеристику.
 №4) Как можно определить количество ē, p, n? Рассчитай их количество для
Au.
 №5) Что показывают номер группы и номер периода?
 №6) Перечисли информацию о ХЭ, которую можно получить из таблицы
химических элементов?
 №7) Распиши строение атома: Rb.
 №8) Ионами являются: а) катион, электрон, анион; б) протон, нейтрон,
катион; в)только  катион и анион.
 №9) Определи СО: Na2SO4,  HNO3,  ZnCl2.
 №10) Перечисли физическим свойствам неметаллов.
 №11) Заполни таблицу кислот:
Название кислоты
Название соот-щей соли
Формула
кислоты
HCl
серная
фосфорная
HNO2
H2S
 №12) Определи тип ХР:
Уравнение ХР
 Тип ХР F2+H2O=HF+O2
N2+H2=NH3
Na3PO4+Ca(NO3)2=Ca3(PO4)2
+NaNO3
HgO=Hg+O2
№13) Заполни таблицу физ.  величин:
Соот-щая
Название
величины
формула
нахождения
физ.
величины
Обозначен
ие
величины
V
N
m
n
№14) Заполни таблицу:
Название вещества
Формула
вещества
Название
 соот-щий
 класс в-ва
ОКСИД  КАЛИЯ
НИТРАТ
АЛЮМИНИЯ
ФОСФАТ  КАЛЬЦИЯ
СИЛИКАТ  НАТРИЯ
ГИДРОКСИД
АЛЮМИНИЯ
№15) Уравняй химическую реакцию:
 а)      Na3PO4 +    Ca(NO3)2=     Ca3(PO4)2 +     NaNO3
б)       Zn +      HCl=    ZnCl2 +     H2
№16) Реши задачу:   Mg+O2=MgO,    n(O2)=5,6 моль,  m(MgO)-?.
№17) Дай определение: а) окислителя: б) процесса восстановления.
 №18) Рассчитай молекулярную массу вещества CuSO4.
№19) Рассчитай  массовую долю элементов в  вещества P2O5.
№20) Запиши ХР с помощью формул:  оксид кремния + карбонат натрия=
силикат натрия + углекислый газ. ФИ ученика_____________________________________________ Класс__________
Дата_________
Переводная   экзаменационная   работа по химии за курс 8 класса 2015-
2016учебный год
Преподаватель:  Кумскова И.В
Вариант 2
№1) Дай характеристику атому.
№2)     1) Укажи тип ХС для чугуна : а) ионная; б) металлическая; в)
ковалентная полярная; г) ковалентная неполярная.
2) Укажи тип ХС для HCl : а) ионная; б) металлическая; в) ковалентная
полярная; г) ковалентная неполярная.
3) Укажи тип ХС для CaO : а) ионная; б) металлическая; в) ковалентная
полярная; г) ковалентная неполярная.
4) Укажи тип ХС для О2 : а) ионная; б) металлическая; в) ковалентная
полярная; г) ковалентная неполярная.
 №3) Назови частицы, образующие атом? Дай им характеристику.
 №4) Как рассчитать количество ē, p, n? Рассчитай их количество для Zn.
 №5) Как по таблице ХЭ определить количество ē на внешнем уровне и
количество электронных уровней в строении атома?
 №6) Какую информацию о ХЭ можно получить из таблицы химических
элементов?
 №7) Распиши строение атома: As.
 №8) К частицам, образующим вещество, относятся: а) протон, атом,
молекула, катион;
 б) ион, молекула, атом; в) молекула, электрон, атом, ион.
 №9) Определи СО: H2SiO3, Cl2O7, K2SO4.
 №10) Перечисли физическим свойствам металлов.
 №11) Заполни таблицу кислот:
Название кислоты
Название соот-щей соли
СЕРНИСТАЯ
УГОЛЬНАЯ
№12) Определи тип ХР:
Формула
кислоты
HBr
H2SiO3
HNO3 Уравнение ХР
 Тип ХР
Li+N2=Li3N
CH4=C+H2
Cl2+NaBr=NaCl+Br2
Fe2(SO4)3+KOH=Fe(OH)3
+K2SO4
№13) Заполни таблицу физ.  величин:
Название величины
Обозначение величины Соот-щая формула
нахождения  физ.
величины
масса
объём
кол-во частиц
кол-во в-ва
Название
соот-щий
 класс в-ва
 №14) Заполни таблицу:
Название
вещества
Формула
вещества
Гидроксид
цинка
Оксид магния
Хлорид серебра
Карбонат
натрия
Силикат цинка
№15) Уравняй химическую реакцию:
 a)     Fe2O3 +     H2=    Fe +    H2O
 б)     Na2CO3 +    HNO3=    NaNO3 +     H2C03
№16) Реши задачу:   HgO=Hg+O2,    n(O2)=2,3 моль,  N(HgO)-?.
№17) Дай определение: а) восстановителя; б) процесса окисления.
 №18) Рассчитай молекулярную массу вещества H2SiO3.
№19) Рассчитай  массовую долю элементов в  вещества ZnCl2. №20) Запиши ХР с помощью формул:   гидроксид алюминия +соляная
кислота=хлорид алюминия + вода.
Пояснительная записка к Переводной
экзаменационной   работе по химии за курс 8 класса
2015-2016 учебный год
Данная Переводная   экзаменационная   работа по химии за курс 8
класса (2015-2016 учебный год) составлена в соответствии с
программой по химии, содержит теоретические и практические
задания, позволяет оценить знание теории и практические умения
учащихся 8-х классов по предмету. Работа содержит два варианта по
20 заданий каждый. Система оценивания прилагается.  Работу
составила учитель химии  Кумскова И.В..
  Система оценивания:
 на «5» - 17-20 вопросов;
 на «4» - 14-16 вопросов;
 на «3» - 6-13 вопросов;
 на «2» - менее 6 вопросов.
Преподаватель: _______________ /  Кумскова И.В./
2016г

file_name: пер экз раб-х-8кл-2015-2016уг.docx

intro: Переводная экзаменационная   работа по химии за курс 8  класса содержит задания и вопросы, соответствующие программе курса химии за 8 класс. Работа состоит из двух вариантов. Система оценок за работу прилагается. Работа выполняется на индивидуальных листах. Задания можно менять индивидуально под класс.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Установка.

Образовательная цель:
 Л.Н. Толстой. «После бала».
1) формировать умения ориентироваться в разных источниках, давать монологические ответы,
наблюдать по содержанию текста, сравнивать, оценивать, делать выводы, обобщать, соединять
словесные и зрительные образы;
2) формировать информационную и компетенцию разрешения проблем
3) содействовать знакомству с творчеством Толстого
4) Подвести к пониманию приемов формирования идеи рассказа
5) Формировать нравственную позицию уч—ся через  раскрытие гуманистического пафоса рассказа
Развивающая цель:
1) развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь
2) развивать долговременную память в процессе деятельности
3) развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать
Воспитательная цель: воспитывать культуру интеллектуального труда
Деятельность учащихся
ресурсы
Участвуют в создании благоприятной среды
Учебник
тетради
тетради
Выполняют поставленные задания
Сегодня мы  обратимся к творчеству крупнейшего и
выдающегося русского писателяклассика Л.Н.
Толстого. В центре внимания – рассказ «После бала»,
один из самых известных в наследии автора. Писателя
всю жизнь волновала мысль о бесправии русского
солдата. Еще в 1855 году он работал над проектом
переформирования армии, в котором выступал
против варварского наказания – «прогнания сквозь
строй».
определяют цели урока
афиширование  целей урока, работа с речевыми
шаблонами.
этап
мотивационный Постановка
Деятельность
учителя
установка
мотивационный
познавательных
задач.
«Улыбка»
 требования к
уроку литературы
 определение
стандартов:
известное, новое
 знакомство в км
блоков
 запись домашних
заданий
1.слово о создании
рассказа
Стратегия
самостоятельный
выход на тему
урока и
постановка целей
урока,
использование
опыта ученика,
использование
«подмостков».
Пользуясь
имеющимся у вас
опытом работы с
текстом, операционный
определите цели
своей
деятельности на
уроке.
стратегия
«работаем в
группах»
Фокусируем
внимание на
правилах работы в
группе.
Задание:
выполнить задание
на карточках в
группах, заполнив
таблицу  (15 мин).
Наблюдение за
выполнением
задания; создание
коллаборативной
среды.
Слежу за работой
в группе, при
необходимости
оказываю
консультирование.
Для  «менее
успешных»
предлагаю
воспользоваться
карточками
поддержками.
Тетради
учебник
в группах анализируют задания, в случае затруднения
сигнализируют
афиширование
прием «одноминутное эссе» по выводам и
обобщениям работ групп
1 группа
 какова роль рассказчика в произведении? (Иван
Васильевич, хороший рассказчик, говорит о своем
жизненном опыте, то, что пережил)
 каким он был в юности? (студент в провинциальном
университете, просто молод и жил, учился и
веселился, веселый и бойкий алый, богатый, кутил с
товарищами, любил вечера и балы, был небезобразен)
 почему бал для ИВ был чудесный? (удовольствие –
вечера и балы, прекрасная зала, с хорами,
музыкантами, великолепный буфет, море
шампанского, был пьян любовью)
2 группа
выпишите эпитеты, характеризующие персонажей
Бал
Чудесный,
зла
прекрасна
я
ИВ
Доволен,
счастлив,
добр
Варенька
В белом
платье, в
белых
перчатках,
башмачках
Отец
Высокий,
статный, с
белыми усами
и
бакенбардами
общее
ИВ
полковник
Улица
Солдаты
наказываемый
 как меняется цветовая картина во 2 части? (чтото
черное, темное, большое и только полковник тот же)
3 группа
Анализ композиции рассказа
 на каком приеме построена композиция рассказа?
(контраст, антитеза)
 какие сцены в рассказе противопоставлены?
Работа с контрастом в прии
бал
Хозяева бала
Варенька
4 группа
Анализ идеи рассказа
 почему полковник, любящий отец, жесток по
отношению   к солдатам?
 почему потерпела крушение любовь Вареньки и
Ивана Васильевича?
 прочему Иван Васильевич отказался от госслужбы?
Прав ли он?
5 группа
 чему учит рассказ? какие нравственные уроки можно
извлечь из него?
6 группа:
 почему рассказ, большая часть которого посвящена
описанию бала, называется «После бала»? (первоначально «Рассказ о бале и сквозь строй»,
«Отец и дочь»)
! определите выигрышное название, аргументируйте
1.самостоятельно составляют синквейн на тему урока,
афиширование по желанию (коллективный синквейн)
2.письменно отвечают на вопросы
афиширование по желанию
тетради
Задают возможные вопросы
Тетради
дневники
рефлексия и
оценка
Домашнее
задание
1.стратегия
«синквейн» на
тему «после бала»
2.инструктаж по
рефлексии
а) Я узнал, что
б) Для человека
очень важно
понимать...
в) Самым
интересным на
уроке было...
г) самым трудным
на уроке было
Инструктаж по
заданию: внеклассное чтение:
читать Грин «Алые паруса» или «Бегущая по
волнам» (написать отзыв о книге). Составить
конспект с. 319320, выделив основные черты
неоромантизма. читать Короленко
«Огоньки», с. 324338. вопросы с. 338 (у)

intro: Данный материал представляет собой разработку урока русской литературы в 8 классе на тему "Л. Толстой "После бала". Урок построен на деятельностной основе, использует такие приемы как групповая работа, одноминутное эссе, синквейн по теме урока. Урок формирует у учащихся навыки коллективной и индивидуальной деятельности.

title: Урок на тему "Л. Толстой "После бала"


description:
Тема: Установка.

Образовательная цель:
 Л.Н. Толстой. «После бала».
1) формировать умения ориентироваться в разных источниках, давать монологические ответы,
наблюдать по содержанию текста, сравнивать, оценивать, делать выводы, обобщать, соединять
словесные и зрительные образы;
2) формировать информационную и компетенцию разрешения проблем
3) содействовать знакомству с творчеством Толстого
4) Подвести к пониманию приемов формирования идеи рассказа
5) Формировать нравственную позицию уч—ся через  раскрытие гуманистического пафоса рассказа
Развивающая цель:
1) развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь
2) развивать долговременную память в процессе деятельности
3) развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать
Воспитательная цель: воспитывать культуру интеллектуального труда
Деятельность учащихся
ресурсы
Участвуют в создании благоприятной среды
Учебник
тетради
тетради
Выполняют поставленные задания
Сегодня мы  обратимся к творчеству крупнейшего и
выдающегося русского писателяклассика Л.Н.
Толстого. В центре внимания – рассказ «После бала»,
один из самых известных в наследии автора. Писателя
всю жизнь волновала мысль о бесправии русского
солдата. Еще в 1855 году он работал над проектом
переформирования армии, в котором выступал
против варварского наказания – «прогнания сквозь
строй».
определяют цели урока
афиширование  целей урока, работа с речевыми
шаблонами.
этап
мотивационный Постановка
Деятельность
учителя
установка
мотивационный
познавательных
задач.
«Улыбка»
 требования к
уроку литературы
 определение
стандартов:
известное, новое
 знакомство в км
блоков
 запись домашних
заданий
1.слово о создании
рассказа
Стратегия
самостоятельный
выход на тему
урока и
постановка целей
урока,
использование
опыта ученика,
использование
«подмостков».
Пользуясь
имеющимся у вас
опытом работы с
текстом,

description:
операционный
определите цели
своей
деятельности на
уроке.
стратегия
«работаем в
группах»
Фокусируем
внимание на
правилах работы в
группе.
Задание:
выполнить задание
на карточках в
группах, заполнив
таблицу  (15 мин).
Наблюдение за
выполнением
задания; создание
коллаборативной
среды.
Слежу за работой
в группе, при
необходимости
оказываю
консультирование.
Для  «менее
успешных»
предлагаю
воспользоваться
карточками
поддержками.
Тетради
учебник
в группах анализируют задания, в случае затруднения
сигнализируют
афиширование
прием «одноминутное эссе» по выводам и
обобщениям работ групп
1 группа
 какова роль рассказчика в произведении? (Иван
Васильевич, хороший рассказчик, говорит о своем
жизненном опыте, то, что пережил)
 каким он был в юности? (студент в провинциальном
университете, просто молод и жил, учился и
веселился, веселый и бойкий алый, богатый, кутил с
товарищами, любил вечера и балы, был небезобразен)
 почему бал для ИВ был чудесный? (удовольствие –
вечера и балы, прекрасная зала, с хорами,
музыкантами, великолепный буфет, море
шампанского, был пьян любовью)
2 группа
выпишите эпитеты, характеризующие персонажей
Бал
Чудесный,
зла
прекрасна
я
ИВ
Доволен,
счастлив,
добр
Варенька
В белом
платье, в
белых
перчатках,
башмачках
Отец
Высокий,
статный, с
белыми усами
и
бакенбардами
общее
ИВ
полковник
Улица
Солдаты
наказываемый
 как меняется цветовая картина во 2 части? (чтото
черное, темное, большое и только полковник тот же)
3 группа
Анализ композиции рассказа
 на каком приеме построена композиция рассказа?
(контраст, антитеза)
 какие сцены в рассказе противопоставлены?
Работа с контрастом в прии
бал
Хозяева бала
Варенька
4 группа
Анализ идеи рассказа
 почему полковник, любящий отец, жесток по
отношению   к солдатам?
 почему потерпела крушение любовь Вареньки и
Ивана Васильевича?
 прочему Иван Васильевич отказался от госслужбы?
Прав ли он?
5 группа
 чему учит рассказ? какие нравственные уроки можно
извлечь из него?
6 группа:
 почему рассказ, большая часть которого посвящена
описанию бала, называется «После бала»?

description:
(первоначально «Рассказ о бале и сквозь строй»,
«Отец и дочь»)
! определите выигрышное название, аргументируйте
1.самостоятельно составляют синквейн на тему урока,
афиширование по желанию (коллективный синквейн)
2.письменно отвечают на вопросы
афиширование по желанию
тетради
Задают возможные вопросы
Тетради
дневники
рефлексия и
оценка
Домашнее
задание
1.стратегия
«синквейн» на
тему «после бала»
2.инструктаж по
рефлексии
а) Я узнал, что
б) Для человека
очень важно
понимать...
в) Самым
интересным на
уроке было...
г) самым трудным
на уроке было
Инструктаж по
заданию: внеклассное чтение:
читать Грин «Алые паруса» или «Бегущая по
волнам» (написать отзыв о книге). Составить
конспект с. 319320, выделив основные черты
неоромантизма. читать Короленко
«Огоньки», с. 324338. вопросы с. 338 (у)

title: Урок на тему "Л. Толстой "После бала"


extracted_text:
Т е м а :  Упражнение в определении лексического значения глагола.  Главные
члены предложения: подлежащее и сказуемое. Глаголысинонимы.
Тип урока: Развитие знаний и способов действий / решение учебной задачи.
Педагогические цели: Содействовать формированию умений узнавать
глаголы по вопросам, определять лексическое значение глагола, определять
роль глаголов в предложении, разбирать глагол как часть речи, находить
глаголысинонимы.
Планируемые результаты (предметные): узнают глаголы по вопросам,
определяют лексическое значение глагола, разбирают глагол как часть речи,
находят глаголысинонимы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск и выделение
необходимой информации; ориентируются в целях, задачах урока, в учебнике,
логические – осуществляют анализ текста; классификацию по самостоятельно
определенным критериям, строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные: осуществляют взаимный контроль в совместной
деятельности, самоконтроль для установления правильности выполнения
заданий.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение; строят понятные
для других высказывания.
Личностные результаты: Овладевают навыками сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
Образовательные ресурсы: Учебник русского языка для 3 класса, «Школа
России», с. 102–103. Электронное приложение к учебнику. Орфоэпический
словарь.
Ход урока
1.Мотивирование к учебной деятельности.
Приветствует учащихся.
 Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
– Проверим готовность к уроку.
II. Чистописание.
 Запишите в тетради число. (Осуществляют контроль для установления правильности
 Мин. чистописания: вспоминаем верхнее, нижнее соединение строчной «с»
Выполняют письмо по образцу: сн     сл          см      ск     со      се
Взаимопроверка.

выполнения заданий одноклассником).
 Поменялись тетрадями, взяли карандаши, подчеркните правильные
соединения.
Кто нашел ошибки? Какое соединение не верное?
 Верните тетради. Ребята, обратите внимание на не подчеркнутые
соединения.
I1I. Актуализация знаний.
1.Орфографическая минутка.( из эл. приложения упр. №4)
(или
– Запишите под диктовку слова: варить, кормить, вязать, мирить, просить,
слабеть.)
– Подчеркните в словах изученные орфограммы.
Взаимопроверка по эл. прилож. (Осуществляют контроль для установления
правильности выполнения заданий одноклассником).
– К какой части речи они относятся?( Распознают часть речи – глагол.)
 КАК ВЫ ЭТО ПОНЯЛИ? (ЗАДАЛИ ВОПРОС)
2. Проверка выполнения домашнего задания.
 Найдите в  тетради д/з. (Демонстрируют выполнение домашнего задания.)
 Что надо было сделать? ( Подобрать к сущ. гл.)
 КАК ВЫ ЭТО СДЕЛАЛИ? (ЗАДАЛИ ВОПРОС к глаголу.) (Осуществляют
самоконтроль для установления правильности выполнения заданий).
 Делаем вывод, Как узнать, где в предложении, словосочетании глагол ?
( Узнавать глаголы по вопросам).
 Что мы знаем о глаголе?
доп вопрос:
 Какое правил о глаголе вы дома выучили?  (Рассказывают правило.)
IV. Постановка учебной задачи.
 Сегодня на уроке мы продолжаем работать над глаголом.
 (Знакомство  с темой урока  на экране).
 Определим задачи урока: продолжим узнавать глаголы по вопросам,
определять лексическое значение глагола, разбирать глагол как часть речи,
познакомиться с глаголами глаголысинонимы.
V. Развитие знаний и способов действий. 1. Главные члены предложения. Вопросы к глаголам (упр. 173 есть в эл.
прилож.)
Учащиеся читают задание, предложения. Дают советы друг другу как найти
глагол. Выполняют задания по образцу с комментированием. ( Находят
глаголы и задают к ним вопросы. Выписывают главные члены предложения,
ставят вопросы от подлежащего к сказуемому).
Вывод: Чем является глагол в предложении? (Главным членом предложения
сказуемым). Чему вы учились в этом задании? (Находить глаголы и задавать к
ним вопросы. Выписывать главные члены предложения, ставят вопросы от
подлежащего к сказуемому).
 Чьи комментарии вам понравились? Почему?
Физкультминутка.( Осуществляют профилактику утомления).
2. Работа с орфоэпическим словарем.
 Откройте на стр. 150 орфоэпический словарь.
– Найдите в орфоэпическом словаре глаголы. Произнесите их правильно.
– Выпишите 2 группы глаголов, ставя перед каждым глаголом в скобках
вопрос, на который он отвечает. ( в упр. 174 есть образец).
(Дети ориентируются в учебнике. Умеют работать с орфоэпическим
словарем. Распознают глаголы среди других слов. Осуществляют
классификацию по самостоятельно определенным критериям.)
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1.Разбор глагола как части речи. Синонимы (упр. 175).
Предлагает прочитать сказку и дать название сказке.
 Организует работу над заданиями упражнения.
Учащиеся распознают в тексте (в первом предложении)  глаголы. Выписывают
гл. Выделяют в них приставки.
Находят глаголысинонимы. ( Хихикнули, засмеялись).
 Чем отличаются значения этих синонимов?  (Учся определяют лексическое
значение глагола)
Выписывают гл. Выделяют в них приставки.
Находят глаголы, отвечающие на вопрос: что сделали?
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
– Что нового узнали сегодня на уроке?
 Как вы  думаете мы  все задачи  урока решили?
– Что получилось хорошо? – Что вызвало затруднения?
– О чем хотели бы узнать подробнее? (Ученики открыто осмысливают и
оценивают свою деятельность на уроке).
VIII. Домашнее задание: с.103 упр. 176.
Списать предложения, вставляя и выделяя пропущенные буквы.
Из словосочетаний, данных ниже, выписать глаголы в переносном значении.
Самоанализ к данному уроку
1.Т е м а :  Упражнение в определении лексического значения глагола.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Глаголысинонимы.
Тип урока: Развитие знаний и способов действий / решение учебной задачи.
Педагогические цели: Содействовать формированию умений узнавать
глаголы по вопросам, определять лексическое значение глагола, определять
роль глаголов в предложении, разбирать глагол как часть речи, находить
глаголысинонимы.
Планируемые результаты (предметные): узнают глаголы по вопросам,
определяют лексическое значение глагола, разбирают глагол как часть речи,
находят глаголысинонимы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск и выделение
необходимой информации; ориентируются в целях, задачах урока,
логические – осуществляют анализ текста; классификацию по самостоятельно
определенным критериям, строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные: осуществляют взаимный контроль в совместной
деятельности.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение; строят понятные
для других высказывания.
Личностные результаты: Овладевают навыками сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
Образовательные ресурсы: Учебник, с. 102–103. Электронное приложение к
учебнику. Орфоэпический словарь (с.150).
2. Этапы урока: 1.Мотивирование к учебной деятельности  создала положительный
эмоциональный на урок.
II. Чистописание.
Учся во время взаимопроверки осуществляют взаимный контроль для
установления правильности выполнения заданий одноклассником.
(Регулятивные УУД)
I1I. Актуализация знаний.
1.В конце орфографической минутки, учся делают выводы: узнают глаголы
по вопросам, распознают часть речи – глагол. (предметные  результаты ).
2. При проверке дом. задания учся  осуществляют самоконтроль для
установления правильности выполнения заданий. (Регулятивные УУД)
 Делаем вывод, Как узнать  глагол ?
Устанавливаем: Что мы знаем о глаголе? Тем самым создаем учебную
ситуацию что «Я знаю». Учки формулируют собственное мнение; строят
понятные для других высказывания. (Коммуникативные УУД),  также
строят логическую цепь рассуждений. (Познавательные УУД).
IV. Постановка учебной задачи.
Учитель знакомит   с темой урока  на экране. Учся определют задачи урока:
продолжим узнавать глаголы по вопросам, определять лексическое значение
глагола, разбирать глагол как часть речи, познакомиться с глаголами глаголы
синонимы. Т.о. ученики ориентируются в целях, задачах урока.
(Познавательные УУД). Тем самым создаем учебную ситуацию что «Я хочу
знать».
V. Развитие знаний и способов действий.
Реализуют предметные результаты в следующих заданиях:
1.упр. 173 есть в эл. прилож. упр №3.
 Дают советы друг другу как найти глагол. Выполняют задания по образцу с
комментированием.  Находят глаголы и задают к ним вопросы. Выписывают
главные члены предложения, ставят вопросы от подлежащего к сказуемому.
2. Работа с орфоэпическим словарем (упр. 174).
Дети ориентируются в учебнике. Умеют работать с орфоэпическим словарем.
Осуществляют классификацию по самостоятельно определенным критериям.
(Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск и выделение
необходимой информации; ориентируются в учебнике, логические –
осуществляют классификацию по самостоятельно определенным критериям.)
Распознают глаголы среди других слов (предметные  результаты).
 VI. Закрепление знаний и способов действий. (упр. 175.) (Познавательные УУД: логические – осуществляют анализ текста;
Учащиеся распознают в тексте (в первом предложении)  глаголы
(предметные результаты).
Находят глаголысинонимы, определяют, чем отличаются значения этих
глаголовсинонимов?  (Учся определяют лексическое значение глагола)
(предметные результаты).
Учся в ходе урока формулируют собственное мнение; строят понятные для
других высказывания. (КоммуникативныеУУД).
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Ученики открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.
Осуществляют саморегуляцию. Тем самым создаем учебную ситуацию что «Я
узнал”.

file_name: рус.яз 3кл. Тема Упражнение в определении лексического значения глагола..docx

intro: В данном материале представлен урок русского языка в 3 классе с самоанализом. Тема: "Упражнение в определении лексического значения глагола." Составлен по учебнику русского языка  для 3 класса "Школа России" с использованием электронного приложения к учебнику. В самоанализе подробно изложено, где и на каких этапах урока реализованы универсальные учебные действия.

title: Урок русского языка в 3 классе на тему: " Упражнение в определении лексического значения глагола." Самоанализ к уроку.


extracted_text:
Этап урока
и его цель
Результаты
(предметные,
УУД)
1.Орг.момент
(ознакомление
учащихся с темой)
Предметные
Коммуникативные
Регулятивные
Технологическая карта урока
Содержание деятельности
(взаимодействие)
Действия
 педагога
 Good afternoon boys and girls!
 I’m glad to see you!
 Sit down, please.
My name is EvgeniyaAleksandrovna.
Today I’ll be your teacher of English.
Look! How it’s wonderful! How are you?
I’m fine too.
Look at the screen, please. You can see the pictures.
Действия
обучающихся
  Good afternoon teacher!
Учащиесядаютответы.
2. Фонетическая
разминка
(подготовка
речевого аппарата,
органов
артикуляции к
произнесению
англ.звуков
на уроке)
3. Введение
НЛЕ и их
первичное
закрепление в
речи.
Предметные
Предметные
Познавательные
Коммуникативн
ые
Межпредметные
Личностные
What do you think what we’ll speak about today?
Yes, you are right  today we’ll speak about seasons.
 Seasons.
 Winter, spring, summerandautumn.
 By the way, what seasons do you know?
 And what season is it now?
 It’swinter.
I suggest you to remember seasons once more
and read a poem.
Look at the screen, please.
Firstly, listen to the poem. (Слайд №2)
Now repeat the poem line by line altogether.
 (Приложение1)
Whowantstoreadthewholepoem? (Ask 3 pupils)
Children, do you like fairytales?
As for me, I do.
Now I want you to watcha fairy tale fragment.
Guess what the fairytale is.
Yes, it’s «12 Months».
And do you know English months?
Учащиеся прослушивают стихотворение, затем
повторяют за учителем по строкам. Несколько
учеников ещё раз читают все стихотворение.
Ученики отвечают на вопрос.
Учащиеся просматривают отрывок сказки и
называют ее.
Комментарий
В начале урока
происходит
целеполагание,
прогнозирование хода
урока (регулятивный
результат). Ученики
отвечают на вопросы
учителя, происходит
погружение в тему.
 (коммуникативный и
предметный
результаты).
Ученики выступают
как субъекты
учебного процесса,
они читают
стихотворение на
английском языке
(предметные УУД).
Ученики
просматривают
отрывок сказки «12
месяцев», называют
сказку и знакомятся
с
НЛЕ(познавательные English months are similar to Russian months.
Let’s make sure this!
Look at the screen, please. You see the names of
the months. Listen and repeat.
Let’s read them once more altogether. (Слайд
№12, Приложение 4)
Ребята, давайте вспомним, с какой буквы
англичане пишут дни недели?
Правильно, с заглавной. Месяцы они тоже
пишут с заглавной буквы.
 today we have 4 teams. They are: winter,
spring, summer and autumn. Task for the
groups: you can see the parts of words on your
desks. You should connect themto getthe
months.Read them.
 Now you should come to the screen and match
up the months with seasons. (Слайд №13)
Ученики повторяют за диктором названия
месяцев. Потом еще раз отчитывают слова с
учителем.
Работа в группах. Ученики соединяют части
слова по теме «Месяцы». Затем читают
получившиеся слова.
Ученики выходят к доске и соединяют месяцы с
временами года.
Ученики по очереди читают предложения,
переводят их и исправляют.
 Ученики отвечают на вопрос, какие времена
года любят Джим и Джилл и чем они
занимаются в эти времена года.
 Учащиесярассказываютотом,
какоевремягодалюбятипочему.
и предметные УУД).
Потом ученики
выполняют задания,
направленные на
первичное
закрепление
введенного
материала:
(предметные и
коммуникативные
УУД). Регулятивные
УУД формируются в
таком задании, как
«исправьте ошибки в
предложениях».
Связь с предметом
«окружающий мир»
(межпредметные
УУД).
4. Развитие
навыков
аудирования и
навыков устной
речи.
Do you remember Tiny? Who is he?
Yes, he is a gnome. He goes to the Green school.
You know that Tiny has got a lot of friends. Do
you?
Meet them. They are Jim and Jill.
Let’slearn what seasons Jill and Jim like.
Look at the screen, please. You can see the
pictures.
 Listen to the children’s answers.
 Listen the dialogues one more time; say what
seasons Jill and Jim like and why. (Слайд
№10)
 And what season do you like? Why do you like this season?
Forexample, Ilike spring. I can walk in spring.
And you?
5.
Физкультминут
ка
Межпредметные
предметные
Let’shavearestanddosomephysicalexercises.
Standup, please. Repeat after me.
Учащиеся выполняют разминку, повторяя за
учителем движения.
 (Слайд №11, Приложение 3)
6.  работа над
проектом.
Регулятивные
Познавательные
Предметные
Коммуникативные
Well, boys and girls, we have remembered
seasons, activities, learnt months.
And now I suggest you to make a project. Work
in the groups.
Youshouldmakeapostcardaboutyourseason.
Youmayusethewordsandthepicturesonyourdesks.
Glue them on the postcards in the following
sequence:

the season;
 the months:
the activities
(Объяснение на русском)
You’ll have 5 minutes then you should come to
the blackboard and tell us about your season.
Работа в группах. Выполнение проекта.
Ученики участвуют в обсуждении, составляют
коллаж. Затем поодному человеку с группы
выходят к доске и защищают проект:
рассказывают о своем времени года.
Ученикампредлагает
ся узнать, какое
время года любят
Джим и Джилл
(предметные и
коммуникативные
УУД). Затем они
рассказываютосвоем
любимом
временигода
(коммуникативные и
личностные УУД).
Ученики выполняют
разминку (связь с
физкультурой –
межпредметные УУД)
на английском языке
(предметные УУД).
Ученики выступают
активными
деятелями. В
группах составляют
проект, а затем
защищают его
(предметные,
коммуникативные и
регулятивные
УУД). 7. Домашнее
задание.
Подведение
итогов.
Рефлексия.
Регулятивные
Познавательные
Предметные
Личностные
Коммуникативные
For example:
June, July, August are summer months. Summer
is green and hot. I can swim, ride a bike and play
football in summer.
Защита проектов.
 Let’s write down your home task (Слайд
№15):
Workbook: p. 43 ,ex. 3
 Let’s make a conclusion. Итак, ребята,
подведём итог нашего урока. What have you
learnt today?
 Yes, today we’ve revised the names of the
seasons and learnt the months.
Now,  answer my questions, please (Cлайд №17
18):
1 How many seasons are there in a year?
2 What are they?
3 How many months do you know?
4 Name winter months, please.
5) What spring and autumn months do you
know?
6) Name summer months?
Well done!!!
– Do you like your work at the lesson?
 Good. I suggest you to answer the next
questions. Look at the screen, please (Cлайд
№19).
Учащиесяучаствуютвобсуждениидомашнегозадан
ия, высказываютсвоипредложения:
Учащиеся   говорят,   что   было   пройдено   на
уроке.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1)Thereare 4 seasons.
2)Summer, autumn, winter, spring.
3)12 months.
4)December, January, February are winter months.
5) March, April and May are spring months.
September, October and November are autumn
months.
6) June, July, August are summer months.
7) I can play hockey, ski and skate in winter.
8) I can play football, tennis, volleyball. I can ride
a bike and swim in summer.
Учащиеся дают ответы.
Ученики разбирают
алгоритм выполнения
домашнего задания
(регулятивные УУД);
Подводят итоги урока
(познавательные
УУД), отвечая на
вопросы учителя и
вспоминая слова по
теме «Времена года»
на английском языке
(предметные,
коммуникативные и
личностные УУД).
Дают оценку своей
деятельности на
уроке и делятся
своими
впечатлениями. Marks for the lesson.
Thank you for the lesson. Goodbye!

file_name: Технологическая карта урока3.docx

title: Разработка урока по английскому языку на тему "Месяцы" (3 класс)


file_name: СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.docx

description:
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ “SEASONS”
Тема: Seasons
Цель: совершенствование лексических навыков говорения и письма
Практическая задача: совершенствовать лексические навыки говорения и письма
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память
Воспитательная задача: воспитывать интерес к стране изучаемого языка, умение
работать в группах
Речевой материал: стихотворение, загадки, договорки, изученные лексические
единицы по теме «Времена года»
Оснащение урока: проектор, паззлы, доска, таблички, рисунки, распечатки
Ход урока:
1 Организационный момент
Good afternoon, everybody.
I’m glad to see you!
Sit down, please.
Today you’ll have a competition between teams of the thirds and the fourth forms.
The theme of our competition is “Seasons”.
You know that there are 4 seasons, that’s why we’ll have 4 teams today.
Name seasons, please. What months has every season?
2 Основная часть
Every team will symbolize a definite season. Now we’ll learn who will be winter,
spring, summer and autumn.
You’ll have unusual lot. Every team should make a puzzle and guess what season they
have got. So if your team have got the picture of winter, you will be “Winter” and so on.

description:
Well, the first team is “Winter”. The second is “Spring”. The third is “Summer” and the
fourth is “Autumn”.
    Конкурс

  №1 “Meeting”
  Now you should meet your teams. The puzzles will help you. Describe what you can
see at the pictures. I’ll give you 2 minutes, and then we’ll check. Whose team name
more sentences that will win in the first competition.
  №2 “Name the word”
Конкурс

The second task: name the English word. I will read the beginning of a sentence for
every team and the team should end the sentence with the appropriate English word.
If a team could not name the word, other team do it.
The team that make a little mistakes win this competition.
Лето
Говорит в июне мама:
"Наступает лето, summer.
Кто проводит в городе
Летний отпуск,
Нет тут моря, нет залива.
Нету даже речки, river. —
Соглашается малыш, —
Где ловить мне рыбу, fish
Нам бы сесть с тобой на поезд,
В лес густой уехать, forest.
"Хорошо, мышонок, mouse,
Снимем дачу, country house."
Осень
Погляди в окно скорей:
Кто стучится? —
Дождик, rain.
Наступает осень, autumn.
Все выходят на работу.
На асфальте дети мелом

description:
Не рисуют — места нет.
Листья желтые там, yellow,
Много также красных, red.
Зима
Не страшна зима мне, winter!
У меня есть теплый свитер,
Рукавички и носки.
Позову ребят скорей
На коньках кататься, skate,
И на лыжах, ski.
В снежки играли, snowballs.
Nature and weather
 Уже зима, оденька свитер!
Зима – иначе будет … winter.
Капель звенит дзиньдзинь, дзиньдзинь,
Пришла весна иначе … spring.
Догадайтесь сами,
Лето это … summer.
Лечу впервые самолетом,
А за окошком осень … autumn.
Иногда идет весною
Мокрый снег, иначе … snow.
Ветер воет и гудит,
Ветер поанглийски … wind.
«Дождь идет»,  сказал Андрей,
Дождик поанглийски … rain.
Знаю точно, знаю сам,
Солнце поанглийски … sun.
Моя звезда одна из ста,
Свою звезду назвал я … star.
Конкурс

  №3 “Riddles”

description:
Let’s do the task more difficult. Now you should guess the riddles in English. I will read
a riddle in English and you should guess it. Who will be the first and correct that will
win.
This is the season
When fruit grow,
I come to the garden
And make water flow.
(Summer)
This is the season
When fruit is sweet,
This is the season
When school – friend meet.
(Autumn)
This is the season
When days are long,
And the sun is high and strong.
(Summer)
This is the season
When yellow leaves
Fall down from the trees.
(Autumn)
This is the season
When children ski
And Grandfather Frost
Brings the New Year Tree.
(Winter)
  This is the season
When snowdrops bloom
When nobody likes
To stay in the room.
(Spring)
This is the season
When mornings are dark,
And birds don’t sing
In the wood and in the parks.
(Winter)
This is the season
When birds make their nests,
This is the season
We all like best.
(Spring)
The snow is falling,
The north wind is blowing,
The ground is white
All day and all night.
 (Winter)
This is the season
 When the day are cool.
 On the first of September
Children go to school.
(Autumn)
  №4 “Put in the words”
Конкурс

The next task: complete the sentences with the words related to months and seasons.
I’ll give you 3 minutes. Begin, please.

description:
1)…………is the third month of spring.
2)…………is the second month of summer.
3)…………is the first month of autumn.
4)…………is the eighth month of the year.
5)…………is the eleventh month of the year.
6)…………is the twelfth month of the year.
Your time is over. Give back the texts. The jury will be checking them while we do the
next task.
Конкурс

  №5 “What can you do in…? ”
The fifth task: say what you can do in your season. I’ll give you 3 minutes to think over
the answers. Who will name more activities that will win.
Конкурс

  №6 “Puzzle”
The next task is a grid. Find the words related to seasons. You’ll have 5 minutes.
Y K J A N U A R Y X
E A U G U S
T M R M
A P L D C U F R I H
R R Y A B M A R C H
O I W Q O M A Y S V
T L N O V E M B E R
W I N T E R G L A J
M O N T H S
S D S U
P E A U T U M N O N
F E B R U A R Y N E
 Give back the grids. The jury will check them.
3 Подведение итогов
Our competition is over. Let’s name the seasons that you know once more.
And what months do you know?
In conclusion, read the poems about every season.
And now the jury will announced the results of our competition.

intro:
Тема: Seasons
Цель: совершенствование лексических навыков говорения и письма
Практическая задача: совершенствовать лексические навыки говорения и письма
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память
Воспитательная задача: воспитывать интерес к стране изучаемого языка, умение работать в группах
Речевой материал: стихотворение, загадки, договорки, изученные лексические единицы по теме «Времена года»
Оснащение урока: проектор, паззлы, доска, таблички, рисунки, распечаткиТема: Seasons
Цель: совершенствование лексических навыков говорения и письма
Практическая задача: совершенствовать лексические навыки говорения и письма
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память
Воспитательная задача: воспитывать интерес к стране изучаемого языка, умение работать в группах
Речевой материал: стихотворение, загадки, договорки, изученные лексические единицы по теме «Времена года»
Оснащение урока: проектор, паззлы, доска, таблички, рисунки, распечатки

title: Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку на тему "Времена года"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ “THANKSGIVING DAY”
(8 класс)
Тема: Thanksgiving Day
Цель: совершенствование лексических навыков
Практическая задача: совершенствовать лексические навыки
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память
Воспитательная задача: воспитывать интерес к стране изучаемого языка, умение
работать в группах
Речевой материал: молитва, пословица, изученные лексические единицы
Оснащение   урока:   доска,   открытка,   нарисованные   тыквы,   корзина,   рисунки,
клюква, распечатки
Ход мероприятия:
1. Организационный момент
Good afternoon, everybody. I’m glad to see you. Sit down, please.
What date is it today?
What is the day today?
What’s special about this day? What do Americans celebrate today?
So, we devote our lesson to this wonderful family holiday.
2. Основная часть
Today we’ll play a game “What do you know about T.D.?” Before we start, let’s pray.
Prayer is one of the traditions of this day. Do you know the word “pray”?
All Christians do it before going to bed, having meals, doing smth important. So, what
is it?
yes, “pray” means “молиться”. Look at the blackboard. You see “Prayers”. Let’s read them. Stand up, please. Repeat
after me, altogether.
Prayers
For each new morning with its light,
For rest & shelter of the night,
For health & food,
For love & friends,
For everything thy goodness sends.
                                                                          Ralph Waldo Emerson
You may sit down. Translate the prayer, please.
Now, let’s divide into 2 teams: “Colonists” & “Indians”. You’ll draw lot. If you have
red spot, you will be Indian. If you have white spot, you will be Colonist.
Start our game.
1.
I’ll give the letters & you should collect the words. Who will be right & quick
that wins! Begin, please.
What have you got?
Yes, you’ve got “pumpkin” & “turkey”. What do you know about them?
Well, they are traditional dishes of Thanksgiving Day. Also cranberry is a symbol of this
day.
I’ll give you it for taste.
Have you liked it?
2.
The next task: full the sentences with the words related to Thanksgiving Day. I’ll
give you 2 minutes. Begin, please.
Your time is over. Give back the texts. The jury will be checking them while we do
the next task. 3.
These are Thanksgiving Baskets. You should fill them with some pictures. You
can find the pictures everywhere in the classroom. Let’s start. I’ll give you a minute.
The time is over. Take your seats. The jury will count the points.
4. We   continue   our   competition.   The   next   tradition   of   Thanksgiving   Day   is
Thanksgiving Cards. People thank each other in this day. Look at the blackboard.
You see a proverb. Let’s read it & translate.
Who does not thank for little,
Will not thank for much.
Do you agree with this proverb?
And are you thankful persons?
Now you should thank your opponents for the competition. Look at the blackboard,
please. You see the example of Thanksgiving Card. So, write your Thanksgiving
Card. I’ll give you 3 minutes.
На доске:
Oh, this Thanksgiving Day I wish to say that I am honored to have you in my life.
5.
The next task is a grid. Find the words related to Thanksgiving Day (5 minutes).
(См. Приложение)
6.
The last task.
Look at the blackboard. You see pumpkins. Every pumpkin has a word. You should
explain what the word means. If a team can’t do it, the other team will try. Let’s
start.
3. Итоги
“Colonists” have won. I thank you for your work & present you Thanksgiving Basket with chocolate,
cranberry & Thanksgiving Cards.

file_name: СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro:
Тема: Thanksgiving Day
Цель: совершенствование лексических навыков
Практическая задача: совершенствовать лексические навыки
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память
Воспитательная задача: воспитывать интерес к стране изучаемого языка, умение работать в группах
Речевой материал: молитва, пословица, изученные лексические единицы
Оснащение урока: доска, открытка, нарисованные тыквы, корзина, рисунки, клюква, распечаткиТема: Thanksgiving Day
Цель: совершенствование лексических навыков
Практическая задача: совершенствовать лексические навыки
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память
Воспитательная задача: воспитывать интерес к стране изучаемого языка, умение работать в группах
Речевой материал: молитва, пословица, изученные лексические единицы
Оснащение урока: доска, открытка, нарисованные тыквы, корзина, рисунки, клюква, распечатки

title: Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку на тему "День Благодарения"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО НЕМЕЦКОМУ
ЯЗЫКУ (5 класс)
Тема: Der Mensch
Цель: развитие и совершенствование лексических навыков
Практическая задача:  развивать и совершенствовать лексические навыки
Развивающая   задача:   развивать   воображение,   мышление,   восприятие,   память,
внимание
Воспитательная задача: научить работать в группах, воспитывать интерес к языку,
повышать мотивацию
Речевой   материал:   стихотворение,   кроссворд,   изученные   лексические   единицы,
решётка
Оснащение урока: доска, распечатки, карточки с рисунками, паззл
Ход урока:
1.
Организационный момент
Guten Tag. Setzt euch.
Heute spielt ihr. Zuerst teilt ihr euch in Mannschaften. Ihr müsst ein Los ziehen.
Erste Mannschaft ist „Scharfe Augen“.
Zweite Mannschaft ist „Heiße Herzen“.
2.
Фонетическая разминка
Jetzt lesen wir das Gedicht und ihr müsst das Spielthema raten.
„Strichmännlein“
Ein Kreis und fünf Striche
Und Punkte – gleich vier:
Und schon steht ein Strichmännlein
Auf dem Papier. Und welches Spielthema ist?
Ja, das Thema ist „Der Mensch“.
(Wir lesen das Gedicht mit den Schüler zusammen).
3.  Основная часть
1. Puzzle ist eure erste Aufgabe.
Ihr müsst den Mensch versammeln. Der jenige, der das schnell versammeln wird, wird
gewinnen. (см. Приложение №5)
2. Kreuzworträtsel
Ihr müsst das Kreuzworträtsel lösen. (см. Приложение №6)
1 Голова
2 Локоть
3 Рука
4 Губа
5 Глаз
6 Ухо
7 Лоб
8 Нога
9 Колено
10 Шея
11 палец (на руке)
1
2
5
3
7
8
4
6
9
10
11
3. Paarige und unpaarige Körperteile Im   Klassenraum   werden   die   Bilder   der   Körperteile   versteckt.  Ihr   müsst   sie   finden.
„Scharfe Augen“ finden die Paarige und Körperteile. „Heiße Herzen“ finden die unpaarige
Körperteile. Dann klebt ihr sie an die Tafel und nennt sie.
Paarige Körperteile                                            Unpaarige Körperteile
Arme                                                                  Kopf
Bein                                                                    Bauch
Augen                                                                 Nase
Ohren                                                                 Stirn
Lippen                                                                Hals
Fersen                                                                 Mund
4. Überflüssig Wort
Was passt nicht in die Reihe? Erklärt, warum.
 Finger, Bein, Fuß, Ferse, Hand;
1. Arm, Hand, Schulter, Ellenbogen, Kopf;
2.
3. Auge, Ohr, Nase, Bauch;
4. Hand, Bein, Auge, Nase.
 (см. Приложение №7)
5. Wortversteck
Hier sind 10 Wörter versteckt, die etwas mit dem Kopf zu tun haben. Findet ihr sie.
(см. Приложение №8)
4. Заключение
Heute gewann die Mannschaft „Heiße Herzen“.
Danken für die Teilnahme. Wir hoffen, dass das Wettspiel euch gefiel.
(Вручение призов)

file_name: СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro:
Тема: Der Mensch
Цель: развитие и совершенствование лексических навыков
Практическая задача:  развивать и совершенствовать лексические навыки
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память, внимание
Воспитательная задача: научить работать в группах, воспитывать интерес к языку, повышать мотивацию
Речевой материал: стихотворение, кроссворд, изученные лексические единицы, решётка
Оснащение урока: доска, распечатки, карточки с рисунками, паззлТема: Der Mensch
Цель: развитие и совершенствование лексических навыков
Практическая задача:  развивать и совершенствовать лексические навыки
Развивающая задача: развивать воображение, мышление, восприятие, память, внимание
Воспитательная задача: научить работать в группах, воспитывать интерес к языку, повышать мотивацию
Речевой материал: стихотворение, кроссворд, изученные лексические единицы, решётка
Оснащение урока: доска, распечатки, карточки с рисунками, паззл

title: Сценарий внеклассного мероприятия по немецкому языку на тему "Человек"


extracted_text:
Часть 1    «Спирты»
1.Вторичный атом углерода связан
 а) одновременно с тремя  углеродными атомами
б) с одним атомом углерода
в) одновременно с двумя  углеродными атомами
г) одновременно с четырмя  углеродными атомами
2. Функциональная группа определяет
а) насыщенность спиртов
б) принадлежность к определённому классу ОВ
в) ненасыщенность спиртов
г) характерные свойства вещества
3. Химические свойства спиртов
а)  взаимодействие с металлическим натрием
б) взаимодействие со щелочами
в)  реакция  полимеризации
г) взаимодействие с органическими  кислотами
д)  реакция горения
4. Спирты содержат
а)  альдегидную ФГ
б) карбоксильную ФГ
в) гидроксильную ФГ
г) нитрогруппу 5. Реакция дегидратации - это
а) отщепление воды
б) отщепление водорода
в) присоединение воды
г) присоединение водорода
6.  Гидроксильную ФГ аналогично со спиртами содержат
а) карбоновые кислоты
б) фенолы
в) алканы
7. Спирты относятся к
а) насыщенным УВ
б) кислородсодержащим ОВ
в) ненасыщенным УВ
8. Перечисли физические свойства спиртов:
а)
б)
в)
г)
д)
9. Первичный атом углерода связан а) одновременно с двумя  углеродными атомами
б) одновременно с тремя  углеродными атомами
в) с одним углеродным атомом
10. Формула  метанола
а) CH3-CH2-CH2-OH
б) CH3OH
в) C2H5OH
11.В зависимости от количества гидроксильных ФГ спирты
делятся на
 а) многоатомные
б) предельные
в) насыщенные
г) одноатомные
12. К ароматическим спиртам относится
 а) аллиловый спирт CH2=CH-CH2-OH
б) метанол CH3OH
в) бензиловый спирт C6H5CH2OH
13. Формула этанола
а) CH3OH
б) CH3-CH2-CH2-OH
в) C2H5OH 14. По типу атома углерода, с которым связана группа ОН,
спирты делятся на
а) предельные, непредельные
б) первичные, вторичные, третичные
в) ароматические
15. Запиши название и формулу спирта
а) трёхатомный спирт
б) одноатомный спирт
в) древесный спирт
г) ароматический спирт
Часть 2    «Фенолы»
1.  Гидроксильную ФГ аналогично с фенолами содержат
а) кетоны б) спирты
в) алкины
2. К качественной реакции на фенол является
 а) реакция фенола  с NaOH
б) реакция фенола с Na
в) реакция фенола с бромной водой
3. Фенил - это
а) алкильный радикал
б) ароматический радикал
4.  Для фенола характерны
а) кислотные свойства
б) основные свойства
5. Источниками фенола являются
 а) природный газ
б) минеральная вода
в) нефть
г) каменный уголь
6. Фенолят натрия получают при взаимодействии фенола с
А) NaCl
б) NaOH в) Br2
г) Na
7. Физические свойства фенола (перечисли)
а)
б)
в)
г)
д)
8. Запиши продукты, получаемые при коксовании каменного
угля
а)
б)
в)
г)
9. Формула фенола
а) C6H5ONa
б) C6H6
в) C6H5OH
10.  Запиши способы получения фенола
а)
б) 11. Запиши формулу карболовой кислоты:
12. Закончи фразу:   реакция поликонденсации – это
Система оценивания:
часть 1
«Спирты»
часть 2 «Фенол»
На «5» 14-15 вопросов
11-12 вопросов
На «4» 13-12 вопросов
9-10 вопросов
На «3» 7-11 вопросов
7-8 вопросов
На «2»  менее 7
вопросов
Менее 6
вопросов

file_name: тест-х10-сп,фен.docx

intro: Темы по химии "Спирты. Фенолы."  в 10 классе изучаются почти одновременно, поэтому данный тест содержит задания по каждой теме. За выполнение теста можно поставить одну или две оценки, т.о. оценив знания учащихся по двум темам сразу и идёт накопление оценок учениками. Возможно усложнение или упрощение заданий согласно уровня класса.

title: Тест по химии "Спирты. Фенолы." 10 класс


extracted_text:
Вариант 1.
1/ вставь пропущенные буквы в слова.
B – n -  n - , pl – m, l – m – n, appl - , gr – pe, or – ng - .
2/составь словосочетания, соединив слова в первом и втором столбике.
Green
Red
Purple
Orange
Blue
black
Apples
Oranges
Plums
Grapes
Bananas
cherries
3/ прочитай рассказ и подбери к нему картинку.
3/
2/
1/
His name is Mickey. He is little. He likes red cars.
Вариант 2.
1/ вставь пропущенные буквы в слова.
B – n -  n - , l – m – n, pl – m,  appl - , or – ng -, gr – pe.
2/составь словосочетания, соединив слова в первом и втором столбике.
Green
Orange
Purple
Red
Black
blue
Plums
Apples
Grapes
Bananas
Cherries
Oranges
3/ прочитай рассказ и подбери к нему картинку.
1/
She is Betty. She is a girl. Betty  likes cats.
 3/
2/

file_name: 2класс тест на чтение и лексику мой к афанасьевой.doc

intro: Данные тесты могут быть использованы при работе с учебником  Афанасьвой О.В."Rainbow English" 2 классс  (step 54-55) -базовый курс,  как дополнительные задания в двух вариантах или как самостоятельная работа на несколько минут урока. Тесты проверяют владение детьми лексики урока 54, 53 и использование конструкции "I like"  с множественным числом существительных.Тесты для2 класса по английскому языку  проверяют владение детьми лексики урока 54, 53 и использование конструкции "I like"  с множественным числом существительных.

title: тесты к учебнику Афанасьвой О. В. "Rainbow English" 2 классс  (step 54-55)


extracted_text:
Файзрахманова  Эльмира  Дияттиновна,
учитель начальных классов
МБОУ «Усалинская СОШ »
Мамадышского муниципального района Республики Татарстан
Предмет: Окружающий мир (ОС «Школа 2100»).
Класс: 2.
Тема урока: «Наша маленькая планета Земля».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: достижение образовательных результатов посредством технологии проблемного диалога Мельниковой Е. Л.
Задачи:
1. Совершенствовать предметные умения: приводить примеры обитателей экосистемы, называть их роль.
2. Формировать предметные умения: называть правила бережного отношения к природе.
3. Формировать УУД:
 осознавать уровень усвоения знаний (Регулятивные УУД);
 классифицировать по заданному основанию; формулировать проблемный вопрос с помощью учителя; выдвигать гипотезы и их обосновывать с помощью учителя;    осознанно
строить речевое высказывание с помощью учителя (Познавательные УУД);
 планировать учебное сотрудничество со сверстниками (определять функции участников) (Коммуникативные УУД).
 давать оценку поступкам людей (Личностные УУД).
Оборудование:
 Вахрушев А.А. Окружающий мир. 1 класс. Часть 2. Стр. 8893
 картинки с изображением растений, животных, бактерий, грибов, человека (в пакетиках на каждой парте)
 лист (формата А 4) (Приложение 1)
 клей (1 штука на парту)
 цветные карандаши, фломастеры
 Приложение 2
Ход урока.
Этапы урока
I. Мотивация к
учебной
деятельности
(1 мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
(метапредметные)
 Есть одна планетасад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…
 Вы догадались, про какую планету говорится в
стихотворении?
 Вот и мы с вами сегодня поговорим о нашей планете.
 Про планету Земля. II.
Актуализация
знаний
(9 мин)
III. Определяем
основной
вопрос   урока
(10 мин)

1. Слайд 1. (Тема урока)
 Тема нашего урока «Наша маленькая планета Земля».
2.
  В   разделе   «Земля   –   наш   общий   дом»   мы   узнали   об
экосистеме.
 Кто нам поможет вспомнить, что такое «экосистема»?
Примечание:
Если ученики затруднятся с определением, предложить
зачитать его на стр. 126.
Можно предложить учащимся найти определение на
стр. 5.
Слайд 2. (Определение экосистемы)
3.
 Как называются обитатели экосистемы, которые снабжают
органическими веществами всех обитателей экосистемы?
 Что мы к ним отнесём?
 Каких обитателей экосистемы вы ещё знаете?
 Кого мы отнесём к «едокам»?
 Почему их так назвали?
 Что мы отнесём к «мусорщикам»?
 Какую работу они выполняют?
Примечание: в случае затруднения можно предложить
ученикам найти ответ в учебнике на стр. 56, 9 учебника.
1.     Предлагаю   вам   поработать   в   паре   и   «заселить»
экосистему леса кормильцами, едоками, мусорщиками.
Примечание:   среди   растений,   животных,   бактерий,
грибов есть человек.
   Договоритесь,   что   будет   делать   каждый:   кто
приклеивать, а кто  подбирать картинки.
Используется метод «Побуждающий от проблемной
ситуации диалог», приём № 2 «Столкновение мнений».
2.
 Проверим, что у нас получилось.
Вывешивает   на   доску   разные   варианты   выполнения
задания:
 человек в группе «едоки»
 человека приклеен отдельно
 нет на листе человека
   Экосистема   –   совместно   обитающие   живые
организмы и участок земли, на котором они себя
чувствуют как дома. Лес, луг, озеро – экосистемы.
строить
Осознанно
  речевое
высказывание   с   помощью   учителя
(Познавательные УУД).
   Совместно   обитающие   организмы   и   участок
земли, где они чувствуют себя как дома, вместе
образуют экологическую систему (экосистему).
 «Кормильцы».
 Растения.
 «Едоки», «Мусорщики».
 Животных.
 Они едят «кормильцев» (растения).
 Грибы, бактерии.
 Разрушают мусор: прошлогоднюю траву,
опавшие листья, останки животных.
Работают в паре 57 минут. Приклеивают на
лист обитателей экосистемы.
Классифицировать   по   заданному
основанию
 (Познавательные
УУД).

Планировать
учебное
сотрудничество   со   сверстниками
(определять   функции   участников)
(Коммуникативные УУД). IV.
  Открытие
нового   знания
(10  мин)
Могут быть и такие варианты:
 человек в группе «кормильцы»
 человек в группе «мусорщиков»
3.
 Задание было одинаковое для всех?
 А все его выполнили одинаково?
 В чём разница при выполнении задания?
 На какой вопрос будем искать ответ?
 Записывает вопрос на доске.
 Вот на этот вопрос мы попробуем найти ответ. Это и будет
нашей целью.
Используется метод «Побуждающий к выдвижению
гипотез и проверке гипотез диалог».
1.
 Итак, у нас появились две гипотезы:
1. Человек – часть экосистемы (относится к группе «едоки»
или к отдельной группе).
2. Человек – не является частью экосистемы.
Схематично на доске можно изобразить так:
ЧЕЛОВЕК
ЧАСТЬ
ЭКОСИСТЕМЫ
НЕ ЧАСТЬ
ЭКОСИСТЕМЫ
ЕДОКИ
ОСОБАЯ ГРУППА
2.
 Поднимите руки те, кто отнёс человека к экосистеме.
 Объясните свой выбор.
 Поднимите руки те, кто не отнёс человек к экосистеме.
 Одинаковое.
 Нет, не все.
 Ктото отнёс человека к «едокам», ктото – в
отдельную группу, ктото   совсем не приклеил в
экосистему.
Возможные вопросы:
 В какую группу отнести человека?
 Является ли человек частью экосистемы?
Формулировать
проблемный
вопрос   с   помощью   учителя
(Познавательные УУД).

Выдвигать   гипотезы   и   их
обосновывать   с   помощью   учителя
(Познавательные УУД).
Возможные объяснения:
 Человек – ест растения, значит, он относится к
«едокам» и является частью экосистемы.
 Человек – существо разумное, он отличается от
животных, поэтому он относится к особой группе.
Является частью экосистемы.
строить
  речевое
Осознанно
высказывание   с   помощью   учителя
(Познавательные УУД).  Объясните свой выбор.
Возможно, не последует объяснений.
3.
Метод «Подводящий к знанию диалог».
 Вспомните, что такое «экосистема».
 Совместно обитающие организмы и участок земли, где они
чувствуют себя как дома.
 Вы себя дома как чувствуете?
 Почему?
 Кто может быть чужим в экосистеме?
 Почему он может быть чужим?
 Какой вред он наносит?
 Всегда ли человек наносил вред природе?
Организует работу по учебнику на стр. 8991.
 Как теперь мы ответим на наш вопрос?
Показывает вопрос на доске.
 Если человек и дальше будет наносить вред экосистеме,
что произойдёт?
 А чтобы этого не произошло, что нужно делать человеку?
 Есть какиенибудь правила поведения в природе?
   Предлагаю   вам   поработать   в   паре:   придумать   правило
поведения в природе и нарисовать плакат.
 В центре плаката напишите правило поведения в природе.
 Договоритесь между собой, кто что будет делать.
 На выполнение работы у вас 7 минут.
V.   Применение
нового   знания
(9  мин)
VI.   Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
(7 мин)
Организует   выставку   плакатов   под   общей   темой
«Правила поведения в природе».
 На какой вопрос искали ответ?
 Как мы на него ответили?
 Какие умения мы отрабатывали на уроке?
Можно предложить зачитать в таблице (Приложение
2).
 Оцените себя с помощью таблицы.
   Поднимите   руки,   кто  может   сам  приводить   примеры
обитателей   экосистемы:
  «едоков»,
«мусорщиков».
 А кому нужна помощь?
И т.д.
  «кормильцев»,
строить
Осознанно
  речевое
высказывание   с   помощью   учителя
(Познавательные УУД).
Давать   оценку   поступкам   людей
(Личностные УУД).
 Спокойно, под защитой.
 Чужие люди не мешают.
 Человек.
 Наносит вред экосистеме.
 Загрязняет воздух, реки, ….
 Человек сначала являлся частью экосистемы, а
теперь не является.
 Экосистема разрушится.
 Сохранять природу…..
 Есть.
Самостоятельно   распределяют   функции   при
выполнении   работы.   Придумывают   правило.
Рисуют плакат.

Планировать
учебное
сотрудничество   со   сверстниками
(определять   функции   участников)
(Коммуникативные УУД).
 Является ли человек частью экосистемы?
 Сначала являлся, потом нет.
Выполняют задание 23 мин (ставят «+»).
Давать оценку (осознавать уровень
усвоения   знаний)  (Регулятивные
УУД). Приложение 1
ЭКОСИСТЕМА ЛЕСА
КОРМИЛЬЦЫ                             ЕДОКИ                                       МУСОРЩИКИ
Приложение 2
УМЕНИЯ
САМ МОГУ
МОГУ С ПОМОЩЬЮ
ОДНОКЛАССНИКОВ ИЛИ
УЧИТЕЛЯ
ПОКА НЕ МОГУ
Приводить   примеры   обитателей   экосистемы:   «кормильцев»,   «едоков»,
«мусорщиков».
Называть, какую роль выполняют обитатели экосистемы: «кормильцы», «едоки»,
«мусорщики».
Называть правила бережного отношения к природе.

file_name: Техн карта у ур окр мир 2 класс.doc

intro: Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе рекомендуется учителям, работающим по учебно-методическому комплекту "Школа 2100". Тип урока - урок "открытия " новых знаний. Технологическая карта соответствует Федеральным Государственным образовательным стандартам . Ход урока составлена в форме таблицы, где указаны этапы урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, планируемые результаты (метапредметные).Технологическая карта составлена , учитывая возрастные особенности учащихся и соответствует ФГОС.

title: Технологическая карта к уроку окружающего мира во 2 классе на тему: "Наша маленькая планета Земля."


extracted_text:
Контрольная работа по теме “Having a good time with your family”
1.
Соедините начало и конец фразы. Переведите получившиеся словосочетания.
1. Answer                               a) the table
2. Play                                    b) the washing up
3. Lay                                     c) phone calls
4. Do                                      d) puzzles
5. Repair                                 e) the bed
6. Make                                  f) the bike
2
 Напиши, какое время показывают часы.
3. Вставьте пропущенные слова:  their, its, my, his, her, our.
1) I live with…… mum and dad.
2) In the morning she cleans   ...  teeth.
3) He likes to play with ... friends.
4) Look at the dog!  It is black. But ... ears are white.
5) We go for a walk with ...  pets in the park.
6) They washed ... hands before lunch.
4. Раскройте скобки, поставив глаголы в прошедшее простое время.
Last Sunday Mag got (get) up at 9 am. She ... (wash) her face and hands, ... (clean) her teeth.
Then she ... (make) her bed.
At half past nine Mag ... (help) her mother to lay the table. She ... (have) breakfast with her
mum, dad and sister Becky. After breakfast Mag ... (water) the flowers and ... (feed) her pets.

file_name: Контрольная работа по теме “Having a good time with your family”.docx

intro: Контрольная работа по теме "Having a good time with your family" к УМК Биболетовой М.З. "Enjoy English" предназначена для учащихся 4 класса. В работе представлен контроль лексических и грамматических навыков письма по следующим темам: "Домашние обязанности", "Время", "Притяжательные местоимения", "Прошедшее простое время глагола".Контрольная работа по теме "Having a good time with your family" к УМК Биболетовой М.З. "Enjoy English" предназначена для учащихся 4 класса. В работе представлен контроль лексических и грамматических навыков письма по следующим темам: "Домашние обязанности", "Время", "Притяжательные местоимения", "Прошедшее простое время глагола".