extracted_text:
Профориентационные игры на уроках технологии
"Выберите себе работу по душе,
и вам не придется работать
ни одного дня в своей жизни"
                           Конфуций
“Человек рождается два раза»  говорят в народе, считая  вторым его рождением
выбор профессии. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество –
специалиста, профессионала – уходит корнями в его детство, юность. Например, бытует
легенда, что в голландских семьях (будь то самая богатая или самая бедная семья), когда
рождается   ребенок   и   только   начинает   чтото   понимать,   мать   берет   его   ладошки   и
показывает ребенку на них две извилинки (они всегда есть на ладошках). Буква “М” по
голландски означает – “человек”. А если перевернуть – латинская “W”,что означает “work”
 “работа”. Человек и работа и   большое счастье – найти в жизни свое назначение, свое
призвание.
Сформировать   у   учащихся     готовность   к   труду,   познакомить   их   с   плюсами   и
минусами существующих профессий – одна из главных задач учителя технологии. Педагог
должен   уметь   в   зависимости   от   педагогической   ситуации,     интересов   и   способностей
школьников   подобрать   комплекс   педагогических   средств,   методов   воздействия   на
личность,   чтобы   достичь   цели   профориентации,   реализовать   тот   широкий   круг   задач
подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа.
Учителю всегда хочется иметь на своем уроке своеобразную «изюминку», которая бы
вызвала   у   учащихся   интерес   к   изучаемой   теме   и   служила   бы   опорным   сигналом   для
восстановления в памяти ранее изученного материала. Какие уроки учащимся лучше всего
запоминаются? Это уроки игрового характера. Игровой подход вносит в учебный процесс
дух   поиска,   соревнования,   творчества,   стимулирующие   познавательную   активность
учащихся.
Профориентационные   игры   на   уроках   технологии
  можно   использовать   как
самостоятельные занятия, а можно сочетать их с другими формами работы.
В   учебной   программе   9   класса   на   изучение   технологии   сфер   профессиональной
деятельности отводится 5 часов. Чтоб урок не превращался в сухое изложение нового
материала, я стараюсь разнообразить его игровыми моментами, включающими проведение
ролевых   игр:  «Для   чего   я   учусь?»,   «Остров»,  «Угадай   профессию»   и   т.д,;   викторин;
отгадывание загадок, составление сказок.
Рассмотрим   одну   из   наиболее   доступных   и     распространенных   ролевых   игр   «
Оптимист» и «Пессимист». Цель ее – оказание помощи учащимся в профессиональном
самоопределении, профессиональная информация. В начале игры учащиеся объединяются
в две численно равные команды. Предварительно необходимо разъяснить им значение слов
«Оптимист»   и   «Пессимист».   Затем   называется   несколько   профессий   разных   типов   (по
типологии Е.А. Климова) и предлагается участникам команд с учетом своей роли назвать
максимальное   количество   их   позитивных   и   негативных   характеристик.   Если   игра
проводится   как   самостоятельное   занятие,   то   целесообразно   предложить   учащимся
профессии разных типов: учитель, дизайнер ландшафта, экономист, программист.
Для подготовки школьникам дается 5 минут. За это время они могут посоветоваться
друг с другом, навести необходимые справки в заранее подобранной литературе. Учитель
предупреждает игроков, что характеристики названных профессий должны быть кратко
сформулированы и обоснованы. При ответе они должны осветить следующие вопросы (составить профессиограмму):
Какое значение имеет данная профессия для общества? Какой труд – автоматизированный
или ручной – в ней используется? Предполагает ли данная профессия тесное общение с
людьми? Имеет ли медицинские противопоказания? Где ее можно получить?
Выступают   команды   поочередно   и   за   каждую   обоснованную   характеристику
получают по 1  баллу. Выигрывает команда, набравшая наибольшее их количество. Учитель
может корректировать и дополнять ответы выступающих.
Нередко при разборе профессии одна и та же характеристика рассматривается как
положительная   и   отрицательная   (например,   частые   командировки   привлекательны   для
одних   и   неудобны   для   других).   В   этом   случае   команды   должны   привести   в   качестве
примера жизненную ситуацию, подтверждающую их точку зрения.
Предлагаю   для   рассмотрения   одну   из   самых   распространенных   профессий   –
профессию юриста (нотариуса, адвоката).
Оптимисты
1.Высокий авторитет
2.Работа, имеющая общественное значение
3.Высокая зарплата
4.Встреча с интересными людьми
5.Использование современной техники
6.Возможность открытия собственного дела
7.Возможность достижения политического
успеха
Пессимисты
1.Большая ответственность
2.Трудности в получении образования
(большой конкурс, высокая стоимость
обучения)
3.Трудности, связанные с устройством на
работу
4.Постоянное общение с людьми
5.Нервные перегрузки
6.Хорошо поставленная речь
7.Постоянное изучение юридических
документов
Анализ   таблицы   помогает   определить,   какая   из   команд   проявила   большую
осведомленность   об   особенностях   работы   данного   специалиста.   Для   того,   чтобы
представление   учащихся   об   этой   профессии   было   более   объективным,   учитель   задает
несколько   наводящих   вопросов   или   сам   перечисляет   недостающие   характеристики:
требование печатных работ, авральная работа, возможность карьерного роста.
В заключении рекомендую обратиться к игрокам с вопросами: «Кто из вас хотел бы
выбрать эту профессию? Кому в команде она больше всего подходит? Что вас особенно
привлекает в ней?»
С   помощью   описанной   игры   старшеклассники   учатся   объективно   анализировать
различные профессии, учитывать их требования к человеку, задумываются над наличием
требуемых качеств у себя.
В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из
них мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты
хочешь стать после школы?»  старшеклассники не всегда могут ответить.  Многообразие
выбора   профессий   и   специализаций,   возможности   для   образования   и   обучения,   новые
экономические   условия   жизни      вот   лишь   небольшая   часть   тех   причин,   побуждающих
людей уделять все более пристальное внимание вопросам собственной профессиональной
жизни и карьеры.
Чтобы подросток сделал правильный выбор, недостаточно его продиагностировать и
рассказать о той или иной профессии. Он должен быть убежден в том, что это для него
лучший выбор из всех возможных, соответствующий его способностям и стремлениям. Список литературы.
1.Беркимбаева   Ш.К.   «Образование   в   Казахстане:   проблемы   и   перспективы».   –
Алматы, 2008.
2.Вершинин   С.И.,   «Сравнение   профессиональных   интересов   учащихся   с
требованиями профессии», журнал «Школа и производство», 1996, № 6
3.Джусубалиева Д., Мынбаева А., «Закономерности образовательного процесса
и информационное общество», Высшая школа Казахстана, 2001. – №1. С. 5359.
4.Пряжников Н.С. «Игровые профориентационные упражнения», методическое
пособие. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997
5.Романова   Е.С.   «99   популярных   профессий.   Психологический   анализ   и
профессиограммы», 2 изд. СПб.: Питер, 2006
6. Шеховцова Л., Шеховцов О., «Психологическое сопровождение выбора профессии
в школе»,  СПб.: ООО Издательство «СевероЗапад»; Ростов н/Д.: Издателсьво «Феникс»,
2006.
7.Энциклопедическое   издание   «Мир   профессий»,   Москва,   издательство   «Молодая
гвардия», 1988

file_name: Профориентационные игры на уроках технологии.docx

intro:
Профориентационные игры на уроках технологии  можно использовать как самостоятельные занятия, а можно сочетать их с другими формами работы.
В учебной программе 9 класса на изучение технологии сфер профессиональной деятельности отводится 5 часов. Чтоб урок не превращался в сухое изложение нового мате-риала, я стараюсь разнообразить его игровыми моментами, включающими проведение ролевых игр: «Для чего я учусь?», «Остров», «Угадай профессию» и т.д,; викторин;  отгадывание загадок, составление сказок.


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Базарносызганская  средняя школа №1
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по УР                                                                                директор МКОУ Базарносызганская СШ №1
 ___________О.К. Шагдалеева                                                                                ________А.В. Исачкин
 « ___»____________2016г.                                                                                Приказ №____ от «……» ………2016.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению для 1 класса
уровень базовый
срок реализации 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа составлена на основе  программы по учебным предметам. Литературное чтение. 1 класс
 – М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2012 год
(Стандарты второго поколения)
                                                                                Разработчик программы: Синюгина Т.А.,
                                                                                учитель начальных классов высшей
                                                                                квалификационной категории

РАССМОТРЕНА:
на МО учителей начальных классов протокол № 1 от «…..» августа 2016 г.
Руководитель____________________ С.А.Маклакова
                                                                   Рабочая программа по литературному чтению
I. Пояснительная записка
                  Программа по предмету  «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6
октября 2009г. и приказ № 1576 от 31.12. 2015 г. «О внесении изменений в ФГОС НОО утверждённый приказом ФГОС
Минобрнауки РФ); на основе авторской программы по литературному чтению  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской– М.:
АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК,   2012   год  с   учетом   межпредметных     и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Программа составлена для учащихся 1 класса МКОУ Базарносызганская СШ №1.
Литературное чтение  является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное
значение   которого   выходит   за   рамки   предметной   области.   Вопервых,   эта   предметная   область   как   никакая   другая
способствует   формированию   позитивного   и   целостного   мировосприятия   младших   школьников,   а   также   отвечает   за
воспитание   нравственного,   ответственного   сознания.   Вовторых,   средствами   этого   предмета   формируется
функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом.  Освоение умений чтения и
понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры,
и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности   – вот круг тех метапредметных задач,
которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех
видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее
интерпретацией и преобразованием. Особое  место в  рамках  литературного  чтения занимает  накопление  опыта самостоятельной  (индивидуальной  и
коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах
читательской   и   речевой   деятельности    (в  диапазоне   от   освоения   детьми   разных   видов   и   форм   пересказа   текста   до
формирования умений  анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования
навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании,
драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг   детского   чтения   в   программе   определяется   несколькими   основаниями.   Первые   два   из   них   связаны   с
формированием   мотива   чтения   и   созданием   условий   для   формирования   технического   умения   чтения.   Так,   на
начальном   этапе   формирования   этого   умения   обеспечен   приоритет   стихотворных   (то   есть   с   короткой   строчкой)
текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью
создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также
обеспечен   приоритет   текстов   шуточного   содержания,   способных   вызывать   немедленную   эмоцию   радости   и   смеха
(поскольку   чувство   юмора   является   основной   формой   проявления   эстетического   чувства   в   этом   возрасте)   для
формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности  восприятию детей
именно этой возрастной  группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики
развития   художественного   слова   от   фольклорных   форм   к   авторской   литературе;   с   необходимостью   решать
определенные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно
эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать
жанровое   и   тематическое   разнообразие;   создавать   баланс   фольклорных   и   авторских   произведений,   произведений
отечественных   и   зарубежных   авторов,   произведений   классиков   детской   литературы   и   современных   детских
произведений, созданных в конце  XX  – начале XXI века.                                                            Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 472
часа, из них в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2 классе 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные
недели). В 34 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
II. Планируемые результаты освоения учебной программы
Основная   метапредметная   цель,   реализуемая   средствами
 литературного   чтения,   связана   с   формированием
грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги  и пользоваться библиотекой
и   ориентируясь   на   собственные   предпочтения,   и     в   зависимости   от   поставленной   учебной   задачи,   а   также   сможет
использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые
предметные задачи: духовнонравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать
нравственный   смысл   целого   до   развития   умения   различать   разные   нравственные   позиции);  духовноэстетическая  (от
формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);  литературоведческая  (от
формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и
жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект /художественные приемы/),  библиографическая  (от формирования умений ориентироваться в
книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом  до формирования умений работать сразу с несколькими
источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
К концу учебного года обучающиеся научатся:  читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения.
 понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а так же прочитанных в классе, выделять их
основные эпизодические части;
 читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
 рассказывать наизусть 34 стихотворения разных авторов;
 отличать прозаическое произведение от стихотворного;
 различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
 находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительноласкательная форма слов,
восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы)
 понимать   содержание   прочитанного;   осознанно   выбирать   интонацию,   темп   чтения   и   необходимые   паузы   в
соответствии с особенностями текста;
 читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
 рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет   с соответствующим фрагментом текста или основной мысли
(чувством, переживанием), выраженными в тексте. Читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового
чтения, выборочного и изучающего чтения;
 Грамотно   писать   письма   и   отвечать   на   полученные   письма   в  процессе   предметной   переписки   с  сотрудниками
научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»
 Определить тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части , составлять план текста и
использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
 Представлять   содержание   основных   литературных   произведений,   изученных   в   классе,   указывать   их   авторов   и
названия;
 Перечислять названия 23 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик)  Характеризовать   героев   произведений;   сравнивать   характеры   героев   одного   и   разных   произведений;   выявлять
авторское отношение  к герою;
 Представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
 Отличать народные произведения от авторских;
 Находить   и   различать   средства   художественной   выразительности   в   авторской   литературе   (сравнение,
олицетворение, гипербола, контраст, звукопись).
 Читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них,  спокойно воспринимать критику и
замечания одноклассников по поводу всей манеры чтения;
 Обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или
отдельными строчками произведения;
 Ориентироваться   в   книге   по   её   элементам   (автор,   название,   титульный   лист,   страница   «Содержание»   или
«Оглавление», аннотация, иллюстрация).
 Составлять   тематический,   жанровый     монографический   сборники   произведений;   составлять   аннотацию   на
отдельное произведение и на сборники произведений;
 Делать   самостоятельный   выбор   книг   в   библиотеке   с   целью   решения   разных   задач   (чтение   согласно
рекомендованному списку, подготовка устного сообщения  на определённую тему);
 Высказывать   оценочные   суждения   о   героях   прочитанных   произведений   и   тактично   воспринимать   мнения
одноклассников;
 Самостоятельно   работать   с   разными   источниками   информации(включая   словари   и   справочники   разного
направления)
Обучающиеся в процессе самостоятельной работы и парной работы получат возможность научиться:  находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить нужное произведение в книге, ориентируясь
на «Содержание»;
 задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст
Обучающиеся получат возможность научиться:
 различать сюжетнокомпозиционные особенности кумулятивной сказки(сказкацепочка) и докучной сказок;
 обнаруживать   подвижность   границ   между   жанрами   фольклора   и   литературы(прибаутка   может   включать   в   себя
небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку, рассказ – сказку и т.д.;
 осваивать   на   практике   малые   фольклорные   жанры   (загадку,   закличку,   считалку,   скороговорку,   колыбельную,
небылицу) и инсценировать с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации);
 находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным
фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации..
 Отслеживать особенности мифологического восприятия мир в сказках народов мира, в старославянских легендах и
русских народных сказках;
 Отслеживать   проникновение   фабульных   элементов   истории   (в   виде   примет   конкретноисторического   времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
 Представлять   жизнь   жанров   фольклора   во   времени   (эволюция   жанра   волшебной   сказки,   сохранение   жанровых
особенностей гимна).
 Обнаруживать связь   смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой( на примере классической и
современной поэзии).
 Понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения.
 Понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературное, музыкальные, живописные)
могут сравниваться не только на основе их различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей
и переживаний). В   результате   обучения   в   начальной   школе     по   курсу     «Литературное   чтение»  будет   обеспечена   готовность
школьников   к   получению   дальнейшего   образования   и   достигнут   необходимый   уровень   их   общекультурного   и
литературного развития.

III. Содержание учебного предмета
                Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение».
Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами
фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетных и композиционных особенностях
докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие
прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные
представления о рифме как созвучных словах, находящихся на конце строчек; учатся обнаруживать повтор и звукопись
как   средства   художественной   выразительности.   Сравнивая   короткие   тексты,   представляющие   собой   малые   жанры
фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что
художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и
короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника) дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»;
называют персонажей произведения, высказывают своё отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
                  Главная задача обучения в 1 классе – формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков
чтения – остаётся актуальной и на протяжении второго года обучения.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой  и читательской деятельности».
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл
короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование   навыков   чтения   на   основе   аналитикосинтетического,   звукобуквенного   метода,   учитывающего
позиционные   мены   звуков.   Работа   над   чтением   с   соблюдением   орфоэпических   норм   с   предварительным   (в   случае
необходимости) подчёркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений
из текстов с интонационным  выделением знаков препинания. Создание мотивации  перечитывания: с разной целью, с
разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
 Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников); не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой
ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок),
автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
 Устное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически
игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьёзного и шуточного
(юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры.

Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»,   умения ориентироваться в них,
находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры прибаутка, колыбельная песня, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с
жанрами докучной  и кумулятивной сказки сказкицепочки. Практическое освоение сочинение таких жанров фольклора,
как загадка или докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому   (название произведения, характеристике героев, другие
способы авторской оценки).
Средства   художественной   выразительности.   Обнаружение   приёмов   выразительности   в   процессе   анализа   текстов.
Первичные   представления   об   олицетворении,   разный   смысл   повторов,   выразительность   звукописи;   понятие   рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различие.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса – нужных интонаций,
тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и словесных средств – мимики, движений, жестов (чтение
вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный  анализ текстов  малых  фольклорных жанров  и  музейных иллюстраций  к  этим текстам с выражением
эмоционального отношения к ним. Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений  и маркированных отрывков прозаических произведений.
Сочинение   и   инсценирование   коротких   текстов   малых   игровых   форм   фольклора(   заклички,   докучные   сказки,
колыбельные песенки).
Круг чтения.
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки.
Докучные сказки: « Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказкицепочки):
«Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь»
Русские писатели и поэты: Л.Толстой «Косточка», М.Горький «Воробышко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия.
А.Барто,   Д.Хармс,   Тим   Собакин,   Э.   Успенский,   Б.Заходер,   И.Пивоварова,   В.Лунин,   И.Токмакова,   С.   Козлов,
А.Дмитриев, С.Усачёв, Е.Благинина, М. Бородицкая, А.Кушер, С.Чёрный, С.Маршак, Дж. Ривз.
Проза.
Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
Г.Остер «Эхо»
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»
Ю.Коваль «Полёт», «Снегири и коты», «Берёза»
Г.Биссет «Шшшш!», 2 Бац», « Под ковром»
С.Друк «Сказка»
Б.Заходер «Серая звёздочка» Тематическое  планирование IV.

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема раздела
На огородах Бабы Яги
Пещера Эхо
На пути в Волшебный лес
Клумба с колокольчиками
 В Лесной школе
Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения
На выставке рисунков Юрия Васнецова
ИТОГО:
Колво часов
(авторская программа)
Календарно
10
6
3
4
4
4
9
40
тематическое планирование по литературному чтению
Количество часов: 40
Планирование составлено на основе   программы по учебным предметам. Литературное чтение. 1 класс
 – М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2012 год
Учебник: Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса– М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК,
2015 год.
№
ур
ок
а
Тема урока
Содержание

.
с
а
ч
о
в

л
о
к
а
к
о
р
у

п
и
т
Виды учебной
деятельности на уроке
Формируемые
УУД
дата
проведени
я
н
а
л
п
т
к
а
ф 1. Начало пути:
1
2.
3.
4.
5.
6
Волшебные
предметы и
помощники
Знакомство с
хрестоматией
Законы докучной
сказки.
«Сказка про белого
бычка»
Законы докучной
сказки.
«Сказка про сороку
и рака».
Секреты считалок.
Древние считалки.
Тайны загадок.
8 Как устроена загадка
1
1
1
1
1
1
1
я
и
н
е
о
в
с
у
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
х
ы
в
о
н
о
г
о
я
и
н
е
о
в
с
у
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
к
о
р
у
к
о
р
у
к
о
р
у
к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у
к
о
р
у
к
о
р
у
я
и
н
е
о
в
с
у
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
урок
I. На огородах Бабы Яги (10 часов)
Познакомить с новой учебной
книгой, логикой её построения;
совершенствовать навык беглого
выразительного чтения; развивать
Познакомить с хрестоматией, учить
работать с содержанием, с
правилами обращения с книгой,
развивать речь, воспитывать интерес
Познакомить с докучной сказкой;
познакомить с особенностями
сказки – повторами; обнаружить
сюжетнокомпозиционные
Продолжить знакомство с докучной
сказкой; с особенностями сказки –
повторами; обнаружить сюжетно
композиционные особенностями
Познакомить с малыми
фольклорными жанрами –
считалкой, его предназначением,
сюжетнокомпозиционным
Познакомить с текстами старинных
считалок; обнаружить черты,
свидетельствующие о древнем
происхождении самого жанра; учить
Формировать представление об
игровом характере малых жанров
фольклора – загадках, познакомить
с приемом «сравнение»; учить
Познакомить с приёмом
Ориентироваться в
учебнике.
Находить нужную главу
в содержании учебника.
Ориентироваться в
учебнике.
Находить нужную главу
в содержании учебника.
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художе
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Воспринимать на слух
художественное произ
ведение.
Читать вслух
Воспринимать на слух
художественное произ
ведение.
Находить в загадках
Воспринимать на слух
Личностные
(самоопределение
)
Познавательные
Познавательные
 (анализ)
Личностные
(положительное
Познавательные
(информация,
работа с дидакт.
иллюстр., анализ)
Личностные
(самоопределение
)
Познавательные
Личностные
(смыслообразован
ие)
Познавательные
Личностные
(самоопределение,
смыслообразовани
е)
Личностные
(самоопределение
,
смыслообразовани
Познавательные
22.
03
23. усвоения
новых
знаний
«сравнение»; учить сочинять
загадки, воспитывать культуру речи,
развивать интерес к чтению
03
(перечит. текста с
разными задачами,
работа с дидакт.
иллюстр.)
Личностные
Положительное
отношение к
чтению)
художественное произ
ведение.
Читать вслух
лирические
стихотворения, пере
давая настроение;
Находить в загадках
слова, с помощью
которых сравнивается
один предмет с другим;
придумывать свои
сравнения.
Отгадывать загадки на
основе ключевых (опор
ных) слов загадки.
Сочинять загадки на
основе подсказки, данной
в учебнике.
Оценивать свой ответ в
соответствии с образцом.
Проверять чтение друг
друга, оценивать свои
достижения.
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом. 9
Заклички.
Обращение к
природе.
10 Трудности
скороговорок.
11 Созвучные концы
слов.
Г. Остер «Эхо»

12.
Созвучные концы
слов.
Даниил Хармс, Нина
Гернет «Очень
Рифма и смысл.
Н.Носов
«Приключения
Незнайки» (отрывок)
14. Рифма и смысл.
15.
Шуточные стихи.
И.Пивоварова,
Э.Успенский,
А.Дмитриев
16. Шуточные стихи.
Джеймс Ривз.
1
1
1
1
1
1
1
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
н
а
н
я
з
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
о
г
о
о
г
о
к
о
р
у
к
о
р
у
к
о
р
у
к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
к
м
о
о
р
к
у
н
с
к
е
л
п
к
м
о
о
р
к
у
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у
х
ы
в
о
н
о
г
о
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
ого
урок
комплексн
Формировать представление об
игровом характере малых жанров
фольклора – закличках; продолжить
работу над приёмом «сравнение»;
Познакомить со спецификой жанра
скороговорки; учить понимать
причины трудности при
произнесении скороговорок,
Воспринимать на слух
художественное произ
ведение.
Учиться работать в паре,
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
II. Пещера Эхо (6 часов)
Познакомить с понятием «рифма»,
учить находить рифмы в стихах,
составлять пары рифмующихся
слов; развивать память, мышление,
Продолжить знакомство с понятием
«рифма», учить находить рифмы в
стихах, составлять пары
рифмующихся слов; развивать
Продолжить знакомство с понятием
«рифма», развивать чувство ритма,
интонации; воспитывать бережное
отношение к слову, любовь к
Продолжить знакомство с понятием
«рифма»; развивать чувство ритма,
интонации, воспитывать интерес к
значению слова; любовь к
Формировать умение определять
основную мысль текста, жанр
произведения; познакомить
учащихся с шуточными
Продолжить формировать умения
определять основную мысль текста;
познакомить учащихся с шуточным
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художе
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художе
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художе
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
Познавательные
(перечит. текста с
разными задачами,
анализ,
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(перечит. текста с
Познавательные
(работа с дидакт.
иллюстр.)
Логические
Познавательные
(перечит. текста с
разными задачами,
работа с дидакт.
Познавательные
(информация,
перечит. текста с
разными задачами,
Познавательные
(работа с дидакт.
иллюстр.)
Познавательные
(перечит. текста с
разными задачами,
маркер. текст,
Личностные
(самоопределение)
Коммуникативны
03.
04
04.
04
05.
04
06.
04
10.
04
11.
04
12.
04
13.
04 применени
я знаний и
умений
(урок
закрепл.)
17.
18.
19.
20.
21.
1
1
1
1
1
Сказкацепочка.
Русская
народная сказка
«Репка»
Сказкацепочка
Русская
народная сказка
«Теремок»
Сказкацепочка.
Русская
народная сказка
«Маша и
Звучащие стихи.
Е.Благинина,
А.Усачёв,
 Джеймс Ривз
Звукопись в
поэзии и прзе.
А.Усачёв «Буль
буль»,
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
о
г
о
о
г
о
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
о
г
о
к
о
р
у
к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
к
м
о
о
р
к
у
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у
к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
м
о
к
стихотворением Д.Риза, с понятием
«рифма»; продолжить работу над
техникой чтения, выразительностью
речи, интонацией; развивать
внимание, речь, память,
воображение и культуру
звукопроизношения; воспитывать
чувство юмора.
внимание.
Проверять чтение друг
друга, работая в парах и
самостоятельно
оценивать свои
достижения
е
(взаимодействие)
Познакомить с понятием «сказка
цепочка»; совершенствовать
технику чтения, развивать речь,
пополнять словарный запас
Продолжить знакомство с понятием
«сказкацепочка»; совершенствовать
технику чтения, развивать речь,
пополнять словарный запас
Продолжить знакомство с понятием
«сказкацепочка»; совершенствовать
технику чтения, развивать речь,
пополнять словарный запас
III. На пути в Волшебный лес (3 часа)
Отвечать на вопросы по
содержанию художе
ственного произведения.
Читать вслух плавно по
 Отвечать на вопросы по
содержанию художе
ственного произведения.
Читать вслух плавно по
Воспринимать на слух
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию художе
Личностные
(смыслообразовани
е)
Коммуникативны
Познавательные
(информация)
Коммуникативны
е (взаимодействие)
Познавательные
(информация,
работа с дидакт.
иллюстр.)
IV. Клумба с колокольчиками (4 часа)
Познакомить с понятием
«звукопись», учить находить
звукопись в поэтических и
прозаических текстах, понимать
Продолжить знакомство  с понятием
«звукопись», учить находить
звукопись в поэтических и
прозаических текстах, понимать
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание. Читать вслух
Личностные
(самоопределение)
Коммуникативны
е (сотрудничество)
Познавательные
(перечит. текста с
разными
задачами, маркер.
17.
04
19.
04
20.
04 В гостях у
колокольчиков:
звучащие стихи.
В читальном
зале: сказочные
звуки.
Считалка,
скороговорка
или дразнилка?
Чувство юмора в
поэзии.
Тим Собакин,
Б.Заходер
Стихи про
мальчиков и
девочек.
В.Лунин,
Фантазия в
литературе
Б.Заходер.
1
1
1
1
1
1
22.
23.
24.
25.
26.
27.
к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у
к
о
р
у
и
т
а
м
е
т
к
с
о
и
р
с
у
н
с
к
е
л
п
м
о
к
к
о
р
у
к
о
р
у
х
ы
в
о
н
о
г
о
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з

и
и
и
ц
а
з
я
и
н
е
щ
б
о
б
о
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
о
г
о
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
Продолжить знакомство  с понятием
«звукопись», учить находить
звукопись в поэтических и
прозаических текстах, понимать
Понимать смысл небольших
прозаических текстов, цель
использования прима звукописи;
развивать умение делать простые
Читать вслух плавно по
слогам и целыми
словами;
 Учиться работать в
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Познавательные
Подведение под
понятие)
Коммуникативны
Коммуникативны
е
(сотрудничество)
V. В Лесной школе (4 часа)
Обобщить знания учащихся о малых
фольклорных жанрах, развивать
умение различать считалки,
скороговорки, дразнилки; развивать
Продолжить знакомство с
произведениями, в которых
присутствует юмор; воспитывать на
основе произведений чувство
Познакомить с произведениями
В.Лунина, Э.Успенского; развивать
навыки выразительного правильного
осознанного чтения;
Познакомить учащихся с
поэтическим взглядом – фантазией;
рассмотреть образы, созданные
Б.Заходером и И.Токмаковой;
VI. Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения (4 часа)
воспринимать на слух
художественное
произведение.
Анализировать
Воспринимать на слух
художественное произ
ведение.
Учиться работать в паре,
Работать в паре,
договариваться друг с
другом, проявлять
внимание.
Отличать
юмористическое
произведение; находить
характерные черты
Личностные
(самоопределение,
смыслообразование
) Познавательные
Личностные
(самоопределение)
Познавательные
(маркер. текст,
Познавательные
(маркер. текст)
Коммуникативные
(сотрудничество)
Познавательные
(перечит. текста с
разными задачами)
Коммуникативные 28.
29.
30.
31.
1
1
1
Особый взгляд
на мир.
И.Токмакова.
Особый взгляд
на мир.
С.Козлов.
Что видит и
слышит поэт.
С.Воронин
«Необыкновенна
Что видит и
слышит поэт.
к
о
р
у
к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
к
м
о
о
р
к
у
н
с
к
е
л
п
к
м
о
о
р
к
у
и
т
а
м
е
т
с
и
с
Подвести учащихся к мысли, что
поэты и художники открывают нам
привычные вещи с иной, неизвестной
стороны; развивать внимание к
Продолжить обсуждение темы
особого восприятия мира;
воспитывать любовь к
окружающему миру через
Продолжить обсуждение темы
особого восприятия мира: истинный
слух и истинное зрение; развивать
интерес к изучению слова;
Обобщить знания учащихся – особое
восприятие мира: истинный слух и
истинное зрение; развивать интерес
к изучению слова; воспитывать

Читать произведение,
отражая настроение, вы
сказывать своё мнение о

Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость,
Воспринимать на слух
художественное произ
ведение.
Учиться работать в паре,
Воспринимать на слух
художественное произ
ведение.
Учиться работать в паре,
Познавательные
(работа с дидакт.
иллюстр.)
Коммуникативные
Познавательные
(перечит. текста с
разными задачами,
маркер. текст)
Познавательные
(работа с дидакт.
иллюстр.)
Коммуникативные
Коммуникативные
(сотрудничество)
х
ы
в
о
н
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
о
г
о
о
г
о

и
и
и
ц
а
з
я
и
н
е
щ
б
о
б
о
                                                                       VII. На выставке рисунков Юрия Васнецова(9 часов)
х
ы
в
о
н
х
ы
в
о
н
32.
Прибаутка и
небылица.
33.
34.
Дразнилка,
прибаутка или
небылица?
Искусство
иллюстрации.
Что видит
художник.
1
1
1
к
о
р
у
к
о
р
у
к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
м
о
к
я
и
н
е
о
в
с
у
й
и
я
н
и
а
н
н
е
з
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
о
г
о
Познакомить с жанрами прибаутки
и небылицы; рассмотреть
закономерность фольклорных
жанров – наличие повторов;
Учить распознавать жанровую
принадлежность текста и
обнаружить в одном тексте
приметы разных фольклорных
Продолжить учить распознавать
жанровую принадлежность текста
и обнаружить в одном тексте
приметы разных фольклорных
Анализировать
представленный в
учебнике картинный
план.
 Отвечать на вопросы по
содержанию произве
дения.
 Сравнивать различные
Рассказывать
содержание текста с
опорой на иллюстрации
Сравнивать различные
Личностные
(самоопределение,
смыслообразование)
Познавательные
Познавательные
(информация, анализ,
подведение под
понятие)
Личностные
( смыслообразование
) Познавательные
(информация, к
о
р
у
н
с
к
е
л
п
к
м
о
о
р
к
у
и
т
а
м
е
т
с
и
к
с
о
р
у
1
1
1
1
35.
36.
37.
38.
Рифмующиеся
слова и
изображения.
Рифмующиеся
слова и
изображения.
Поразмышляем
…
Л. Толстой
«Косточка»
Поразмышляем
…
Б.Заходер
«Серая
звёздочка»
о
г
о
я
и
н
е
щ
б
о
х
б
ы
о
в
о
н

и
и
и
ц
я
а
и
з
н
е
о
в
с
у
й
и
н
а
н
з
й
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
у
к
о
р
у

Продолжить знакомство с
особенностями фольклорной
культуры; наличие повторов,
простота, запоминаемость текстов;
Обобщить знания детей о
фольклоре; воспитывать интерес к
устному народному творчеству
бережное отношение к предметам
Познакомить учащихся с
творчеством Л.Толстого; дать
понятие, что такое «быль»;
совершенствовать навык чтения,
Познакомить учащихся с
произведением Б.Заходера; дать
понятие, что такое «быль»;
совершенствовать навык чтения,
его правильность, беглость ,
осознанность; воспитывать
волевые качества.
Познавательные
(информация,
перечит. текста с
разными задачами,
Познавательные
(информация,
перечит. текста с
разными задачами,
Познавательные
(анализ, подведение
под понятие)
Коммуникативные
Познавательные
(анализ)
Коммуникативные
(взаимодействие)
Воспринимать на слух
художественное произ
ведение.
Учиться работать в паре,
Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное,
договариваться друг с
другом.
Читать вслух плавно по
слогам и целыми
словами; передавать
интонационно конец
Воспринимать на слух
художественное
произведение.
Обсуждать с друзьями,
что такое «настоящая
дружба», кого можно
назвать другом,
приятелем.
Читать произведение,
отражая настроение, вы
сказывать своё мнение о
прочитанном.
Обсуждать варианты
доброжелательного и не
обидного способа
общения.
Определять тему
произведения и главную 39.
40.
Итоговый урок.
«Мы – юные
читатели»
Итоговый урок.
Проверка
техники чтения
Что читать
летом?
к
о
р
у

и
и
и
ц
а
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с

к
о
р
у
и
и
ц
а
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с
й
и
н
и
е

м
й
у
и

н
и
а

н
й
з
и

н
я
а
и
н
н
з
е
щ
б
о
б
о
я
и
н
е
щ
б
о
б
о
и

й
и
н
е
м
у
Воспитывать интерес к книге;
развивать память, речь, расширять
читательский кругозор учащихся.
Рассказывать
содержание текста с
опорой на иллюстрации.
Познавательные
 (анализ)
Воспитывать интерес к книге;
развивать память, речь, расширять
читательский кругозор учащихся,
выявить уровень навыка чтения
учащихся.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения
Познавательные
(анализ)
Регулятивные
(Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения)
                                                                       Программу обеспечивают:
Учебнометодический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.
3. Чуракова Н.А.  Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.
4. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.
5. Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 14 класс.
6. Малаховская О.В.  Литературное чтение. Хрестоматия. 24 класс.
7. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 16 класс.
8. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 класс.
9. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.

file_name: лит.чтение 1 кл..docx

description: Тематическое  планирование

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Квест – урок в 5 классе по теме «Путешествие по родному городу».
Дисциплина: История
Класс: 5
Тема урока: «Путешествие по родному городу».
Тип урока: Обобщение изученного.
Время: 45 минут.
Цель: систематизация знаний обучающихся по истории родного края в петровскую
эпоху, используя технологию вебквеста.
Задачи урока:
1.На основе анализа полученной из различных источников информации научится
решать познавательные задачи.
2. Формировать универсальные учебные действия  (УУД) :
Личностные:
 воспитание чувства гражданственности,  любви к своей малой родине
 Регулятивные:
 формировать умение ставить учебные задачи, планировать свою деятельность,
проводить рефлексию
Познавательные:
 расширить представления по истории родного края
Коммуникативные :
 Формировать действия по организации и планированию учебного сотрудничества
Урок проводился в технологии вебквест.
Формы организации познавательной деятельности:
1. фронтальная
2. парная
3. индивидуальная
4. групповая
Оборудование урока:
 Рабочая папка с заданиями для каждой группы.
 Презентация PowerPoint
 Ноутбуки для групп
 Интерактивная доска
Примечание: Урок был дан на «чужом» классе.
Класс разделён на 5 групп. У каждой группы на столах папки с заданиями.
Ход урока.
1.Организационный момент ( 1 мин)
 Здравствуйте, ребята. Садитесь. Меня зовут Наталья Юрьевна.   Я уверена, что вы
настроены на активную и плодотворную работу. И предлагаю вам начать наш урок.
2. Этап  актуализации   (постановка целей и задач урока) ( 5 мин)
Скажите: вы любите путешествовать? А где вы бывали?  (ответы учащихся)
А я сегодня  приглашаю вас отправиться в виртуальное  путешествие по страницам
истории. Посмотрев на фоторяд, как бы вы определили цель нашего путешествия? (ответы
учащихся)
А тему нашего путешествия мы проследим в процессе  занятия и в конце озвучим её.
Придя в класс, вы сели по группам. Названия групп вы видите:
 Фотографы
 Журналисты
 Социологи
 Историки
 экскурсоводы
Чем будет заниматься каждая группа? Почему вы так решили? (ответы учащихся)
Итак, для того чтобы успешно пройти вебквест вы должны правильно выполнить все
задания.  При  этом помните, что вы работаете в группе. Правильно распределите
работу между всеми участниками группы.
Работайте сообща.
На ваших столах находятся конверты с заданиями. Возьмите их в руки . Смотрим.
 Жёлтые листы – задание для группы
 Файл со вспомогательными материалами – тексты, фотографии, диаграммы,
карты
 Красные прямоугольники – сигнал о помощи к учителю
 Зеленые – сообщение о выполнении работы
3.Проектно исследовательский этап.  Реализация построенного проекта (первичное
усвоение новых знаний). (15 мин)
Итак,  приступаем к работе.– работа в группах.
4.Динамическая пауза ( 1 мин)
    Встаньте,  пожста. Давайте покажем, что вы команда. Возьмитесь за руки и
громко прокричите: Мы команда, мы все вместе! (2 раза). Выдохнули.
Молодцы. Садитесь.
5.Первичная проверка понимания (17  мин)
Итак, подошло время представления ваших проектов.
 Обращаю ваше внимание: ваше выступление продолжается не более 3 мин. Следить за
временем вам помогут песочные часы. Будьте внимательны. Во время выступления
групп внимательно слушайте  своих товарищей и будьте готовы ответить на вопросы.
 Выступление  групп. (20мин.)
 Историки.
Задание для группы:
на вашем ноутбуке размещена презентация. Но вирус перепутал все слайды. Вам предлагается
расположить слайды в правильной хронологической последовательности. Обратите внимание: первый
слайд должен содержать название презентации, а последний – вывод : в чем значение Олонецкой верфи
для  всей страны? С чем связано решение Петра I начать строительство верфи?
Почему выбор места пал именно на Присвирье?
Когда была заложена верфь на Свири? Какое название она получила и почему?
Назовите первый корабль, спущенный со стапелей верфи? Укажите дату спуска его на воду.
В каком году  верфь и прилегающие к ней деревни получили статус города? Когда был
Для этого ответьте на вопросы:
•
•
•
•
•
учреждён герб города?
•
Какие памятники свидетельствуют о той эпохе?
После завершения работы, презентуйте свой проект, подготовив небольшое выступление.
вопрос  классу :
 как назывался первый корабль, спущенный со стапелей верфи
Благодаря нашим историкам мы познакомились с историей Олонецкой верфи.
Здесь место спуска кораблей Петровых,  и якорь памятный стоит.
Портрет его, змеёю окаймлённый, известен каждому из вас.
Он по праву носит звание   первенец Балтийского флота.  На его спуске присутствовал сам
Фотографы.
Задание для группы:
Вам предлагается выбрать  фотоматериалы, относящиеся к истории  города в период петровских
преобразований. Но хитрый вирус перемешал эти фотографии с другими, которые относятся к разным
эпохам.
Попробуйте найти нужные фотографии. Используйте  предложенные подсказки.
Продумайте выступление перед классом : на каких фотографиях что изображено.
Вот эти подсказки:
•
•
•
Пётр I, вёл его к Неве и освобождал  её (Неву) от шведов.
•
«В голубом поле оснащённый корабль в знак того, что на находящейся в сем городе верфи,
построенные олончанами  корабли первыми вышли в балтийское море под императорским флагом»
•
Играя,  строил он полки,
Чтоб, возмужав, с народом вместе,
Давать отпор врагам страны.
Создал он флот Отчизны нашей,
Открыл морские он пути.
И, прорубив окно в Европу,
Немало сделал для страны.
 Вопрос классу :
Ему не страшны были войны:
 на каком месте расположен памятник с изображением Петра 1.
Наши фоторепортёры представили нам верфь в фотографиях.
Журналисты.
Задание для группы:
Напишите  рассказ (статью, интервью) на тему «Труд строителей верфи»   от имени работника верфи,
Петра  I, приезжего иностранца и т.д. Или это может быть рассказ – описание.
В работе вам помогут документы, лежащие в вашей папке,  и наводящие вопросы.
•
•
•
•
•
•
 В конце статьи выскажите своё отношение к тому, каким был труд работников верфи.
Вопрос классу :  вам понравился рассказ?
Опишите местность, где велись работы.
Кто работал на строительстве верфи
Работные люди каких профессий работали на верфи
Какие были условия труда
Какие наказания применялись
Какими орудиями труда пользовались работники верфи Опираясь на документы, журналисты рассказали, как шло строительство верфи.
Составьте  вопросы или используйте предложенные учителем
Выберите один вопрос и опросите 10 человек. Ими могут быть члены вашей семьи,
Социологи .
Задание для группы:
Проведите социологическое исследование на тему «Что знают современные лодейнопольцы об истории
своего города в петровский период».
Для этого:
•
•
одноклассники, друзья, учителя и т.д.
•
ошиблись.
•
верных ответов).
•
•
Предлагаемые вопросы для анкеты:
•
•
•
•
•
Когда была основана верфь на Свири?
Кто был основателем верфи?
Как первоначально называлась верфь?
Как назывался первенец Балтийского флота?
Сколько было построено кораблей на верфи за всю историю её существования?
Не забудьте написать свой вопрос на диаграмме.
Сделайте вывод.
Проанализируйте данные: определите сколько человек правильно ответили, а сколько –
Заполните диаграмму (закрасьте цветом столько секторов  диаграммы – сколько было дано
Вопрос классу : согласны вы с выводами социологов?
Благодаря социологом, мы выяснили, что не все жители города хорошо знают
исторические события, связанные с родным городом. (или – хорошо знают)
Рассмотрите  фотографии
 Определите, где находятся объекты, расположенные на них
Обозначьте на карте города места их расположения
Соедините их между собой, проложив безопасный маршрут экскурсии от начала до её
Экскурсоводы .
Задание для группы:
Составьте безопасный маршрут экскурсии по Лодейному Полю петровской эпохи.
Для этого:
•
•
•
•
завершения.
•
Вопрос классу : поможет маршрут гостям города познакомиться с его
историей?
С помощью наших экскурсовод мы можем познакомить гостей города с
достопримечательностями петровской эпохи.
Презентуйте свой маршрут
В процессе выступления групп  проекты оформляются на доске.
Итак, в результате работы групп у нас получился общий проект.
Чему он посвящен? Как вы определите тему урока?  (ответы учащихся)
Ваши проекты в электронном виде будут размещены на вебквесте и вы сможете с ними
познакомиться.
6. Рефлексия ( 4 мин)
Я предлагаю оценить свою работу и работу группы по 4бальной шкале с позиции:
„Я“          0_______4 „Мы“      0_______4
„Дело“   0_______4
Каждая группа показала свои знания по теме, проявила творчество, достойно
представила свой проект.
Выставление оценок.
7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению( 2 мин)
Попробовать себя в другой роли.
Если историк – создать презентацию
Если журналист – написать рассказ
Если фотограф – сделать фотоальбом
Если экскурсовод – проект Экскурсия по родному городу
Если социолог – можно провести свой соц.опрос

file_name: Квест - урок.doc

intro: Урок "Путешествие по родному городу" был проведен в рамках районного  конкурса "Учитель года" в 5, а затем в 6 классе в технологии веб-квест. Данная технология  позволяет сделать  урок  увлекательным, а поиск новой информации не вызывает у учащихся негативных эмоций.Способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

title: конспект урока "Путешествие по родному городу" в технологии веб-квест


extracted_text:
Итоговый тест по разделу «Решение тригонометрических уравнений»
(базовый уровень обучения)
1. Решить уравнение
sin(
x
)1
2
3
1.
2.
3.
4.

)1(
n
arcsin

)1(
n
arcsin
2
3
2
3


Znn
,


1

Znn
,

arcsin 
 ,
Znn 
2
3

)1(
n
arcsin
2
3


Znn
,21

2. Найти корни функции
y

sin(
3
x
2


10
)
1.

15
10(
n
 ),1
Zn

2.
3.
Znn ,

n


10
,
Zn

4.

15
10(
n
 ),6
Zn

3. Решить уравнение
2
cos
2
x

3
cos
x

01
1 1.
2.
3.
4.

n
;2


3

Znn
;2


n
;2


6

Znn
;2



n
;

3

Znn
;2


n
;2

3
 ;

Znn

4. Решить уравнение
sin3
2
x

sin
x
cos
x

2
cos
2
x
1. Нет решения
2.


4


n
;

arctg
2
3


Znn
;

3.

4


n
;

arctg
2
3


Znn
;

4.


4


n
;
arctg
2
3


Znn
;

5. Найти сумму корней уравнения
, принадлежащих интервалу
sin(
5
x
)45

3
2
. Ответ дать в градусах.


 200;60
1. 540 º
2 2. 450 º
3. 90 º
4. 612 º
6. Найти наибольший отрицательный корень уравнения
. Ответ дать в
sin2
x
01
градусах.
1.


6
2. 60 º
3. 60 º
4. 330 º
7. Мяч бросили под острым углом
β
 к плоской горизонтальной поверхности
земли. Время полета мяча (в секундах) определяется по формуле
.
2 0
V
t
sin
g
При каком наименьшем значении угла
β
 (в градусах) время полета будет не
меньше 1,8 секунд, если мяч бросают с начальной скоростью V0=18м/с. Считать,
что ускорение свободного падения g=10м/с2.
1. 90º
2. 45º
3. 60º
3 4. 30º
8. Решить уравнение
25
sin
2
x

30
sin
x
cos
x

9
cos
2
x

25
1.

2
Znn 
 ;

2.
3.
arctg
arctg
15 
 ;
8
Znn

8 
 ;
15
Znn

4.

2


n
;
arctg
8
15


Znn
;

9. Сколько корней имеет уравнение
cos(

2

x

3)
cos
2
x

2
 на интервале
?



;



2
1. Нет корней
2. Один корень
3. Два корня
4. Три корня
10. Решить уравнение
2sin
x

2
cos
x

0
1.


2
Znn 

;2
4 2.
3.
4.
Znn ;
Znn ;2

2
Znn 
 ;

11. Найти наибольший отрицательный корень уравнения
cos
2
x
cos
x

2sin
x
sin
x

1
Ответ дать в градусах.
1. 45º
2. 90 º
3. 180 º
4. 120 º
12.   Найти   ближайший   к   нулю   корень   уравнения
.   Ответ   дать   в
sin2
x
01
градусах.
1. 45º
2. 30 º
3. 60 º
4. 30 º
13. Указать число корней уравнения
sin6
2
x

sin5
x
cos
x

3
cos
2
x

2
 на промежутке
.

0;
5
1. Один корень 2. Нет корней
3. Два корня
4. Три корня
14.   При   нормальном   падении   света   с   длиной   волны
  =450   нм   на
дифракционную   решетку   с   периодом   (d)   наблюдают   серию   дифракционных
λ
β
максимумов. При этом угол
, отсчитываемый от перпендикуляра к решетке,
под   которым   наблюдается   максимум,   и   номер   максимума   (k)   связаны
соотношением
d
sin
. Под каким минимальным углом
 k

β
 можно наблюдать
второй максимум на решетке с периодом, не превосходящем 1800 нм?

sin2
x
sin
y
)
y

2

y
1. 15º
2. 30º
3. 45º
4. 18º
15. Решить систему уравнений
sin(
x

x
1.

(
4


n
;

2


;
Znn

)
2.

(

n
2
8
5
8
n
2


;
Zn

)
3. Нет решения
4.

(
6

3
8
8

;
;
Zn 
) 16. Решить уравнение
tg
(

12
 x
)2

3
1.
2.
3.
4.





3

Znn 

,
5 
n 
,
Zn
12
2

5 
n 
,
Zn
24
2


n 
,
Zn
8
2

17. Найти корни функции
y

sin(
5
x
2


)
4
1.
2.
3.
4.

n

 ,
4
Zn

Znn ,

10

2
),41(
Znn 

Znn 
 ,

18. Решить уравнение
sin 2
x

sin
x

0
7 1.
2.
3.
4.

n
;

2


Znn
;2



2
Znn 

;2

n ;
Zn
2

n
;


2

Znn
;2

19. Решить уравнение
2
sin
x

sin2
x
cos
x

3
cos
2
x
1.
arctg
 ;
3 
Znn

2.
3.



4

4


n
;
arctg
3


Znn
;



n
;

arctg
3


Znn
;

4.

4



n
;
arctg
3


Znn
;

8 20. Найти сумму корней уравнения
, принадлежащих интервалу
cos(
3
x
)45

1
2
. Ответ дать в градусах.

180

 360;
1. 360 º
2. 450 º
3. 845 º
4. 150 º
21.   Найти   наименьший   положительный   корень   уравнения
.   Ответ
3
ctgx

0
3
дать в градусах.
1. 150º
3. Нет решения
4. 120º
5. 135 º
22. Скейтбордист прыгает на стоящую на рельсах платформу со скоростью (u) 3
м/с под острым углом к рельсам. От толчка платформа начинает двигаться со
скоростью
V

m

Mm
u
cos
  , где  m  =80 кг (масса скейтбордиста), М =400 кг
(масса   платформы).   Под   каким   максимальным   углом   (в   градусах)   нужно
прыгать, чтобы разогнать платформу не менее, чем до 0,25 м/с?
1. Около 90º
2. 30º
9 3. 45º
4. 60º
23. Решить уравнение
sin4
2
x

7
cos
2
x

2sin3
x

6
cos
2
x

1
1.
2.
3.
4.
Znn ;2
Znn ;

n
;

arctg
2
3


Znn
;

arctg
2 
 ;
3
Znn

24.   Сколько   корней   имеет   уравнение
sin(


x
)

cos(

2
.


2;
1. Два корня
2. Нет корней
3. Четыре корня
4. Один корень
25. Решить уравнение
2
cos
2
3
x

5
3cos
x

3
0
1.

2
3

Znn 

;2
10
  на   интервале
3

x
) 2.

5
6

Znn 

;2
3.
4.


2
n 
2
;
Zn
3
9


2
9
Znn 

;2
Ответы к тестам:
Вариант 1
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
11
№ ответа
2
1
1
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
2
2
3
3
1
2
3
1
4
3
1
3

file_name: Итоговый тест Решение тригонометрических уравнений.docx

intro: Дидактический материал для учащихся 10 класса базового уровня обучения по теме "Решение тригонометрических уравнений" содержит 25 заданий. К каждому заданию прилагается 4 варианта ответа. Дидактический материал целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся на уроке или для выполнения домашней работы. Эталоны ответов прилагаются.

title: Решение тригонометрических уравнений