extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«СОШ № 111»
                                                                                биология
Вода  такая непостижимая и простая
                                                                                Выполнила ученица 5 «И» класса
                                                                     Сибирцева Юлианна
                                                                            Руководитель учитель высшей категории
                                                                                Новикова Татьяна Анатольевна
Пермь 2016
1 Содержание:
1. Введение                                                                                с.34
2. Глава 1 Теоретическая часть
               1.1. Вода  такая непостижимая  и простая                                                            с.46
               1.2. Регуляция воды в детском, юношеском и взрослом возрасте                       с.67
3. Глава 2 Практическая часть
               2.1.Опыты                                                                                с.89
4. Выводы                                                                                с.911
5. Литература                                                                                с.12
6. Приложение                                                                                c.13
2 Введение.
Организм   человека   на   75   %   состоит   из   воды.   Человеческий   организм   постоянно
испытывает   потребность   в   воде.   Вода   это   не   просто   вещество,   заполняющее   свободное
пространство в организме. Вода активно участвует практически во всех жизненно важных
процессах,   находится   в   постоянном   движении.   С   водой   в   организм   поступают   все
необходимые   для   жизни   элементы   и   выводятся   из   организма   не   нужные,   отработанные
отходы. Поэтому организм постоянно нуждается в пополнении воды, что сравнительно легко
осуществляется при ее изобилии и доступности. И это является   уникальными свойствами
воды по сравнению с другими веществами. Ведь на Земле кроме воды больше нет ни одного
вещества, находящегося в нормальных условиях в жидком, готовом для употребления виде, в
полном изобилии и сравнительно простой доступности для организмов. Кроме того, ни одно
другое жидкое вещество не может обеспечить весь спектр жизненно необходимых процессов в
живом   организме,   которые   организуются   при   участии   воды.   При   выборе   темы
исследовательской работы и предварительного изучения теоретических материалов о воде,
как   жидкости,   мне   стало   интересно   выяснить,     насколько   важна     вода   для   растущего
организма, и влияет ли ее недостаток на возникновение заболеваний. Мною была выдвинута
гипотеза: без воды человек не сможет прожить здоровую жизнь. Тема, выбранная для защиты
«Вода   такая   непостижимаяи  простая   »   актуальна,   потому   чтоя   считаю,   что   вода
действительно важна для жизни человека, особенно для растущего организма.
Цель работы: Доказать необходимость постоянного употребления воды в течение дня для
сохранения здоровья и поддержания работоспособности
Задачи: 1.Узнать, важна ли вода для нашего организма?
              2.Доказать возникновение потребности  употребления воды во времяинтенсивных
физических нагрузок.
При организации исследования я использовала несколько методов: теоретический, который
выражался в сборе и изучении необходимого материала, а также организации и проведении
наблюдений за количеством потребляемой жидкости членами нашей семьи, за состоянием и
работоспособностью собственного организма во время проведения опытов. Когда я делала
этот проект, то специально пила очень много воды и заметила, что сон стал у меня более
крепким, настроение улучшилось,   успеваемость повысились. Но несколько недель назад я
еще не знала о значимости воды в организме и очень редко пила ее. Не всегда у меня было
хорошее настроение, а ночью я иногда просыпалась. Кожа была сухая. Прочитав книги и
3 статьи о воде, я открыла для себя много нового, и у меня стало другое представление о воде.
Врачи ставят диагнозы людям,не зная причин появления многих болезней,   и выписывают
разные лекарства. Лекарства приносят выгоду для компаний, которые их изготавливают, но не
всегда   для   людей.   Люди   не   знают   что   бесплатное   и   эффективное   лекарство   –это   вода.
Доказать ее необходимость и эффективность для организма  это основная цель моей работы
Глава 1 Теоретическая часть
            1.1 Вода – такая непостижимая и простая.
Живой   организм   является   довольно   сложной   системой,   состоящей   из   различных
самостоятельных органов. Эти органы находятся в постоянной взаимосвязи между собой и
каждому  органу  необходимо   обеспечить  условия  для   его  нормальной   работы.  Одними  из
важнейших этих условий является обеспечение каждого органа набором веществ, которые
необходимы для организации биохимических процессов, энергии для работы этих процессов,
а также системы для очищения и удаления отходов жизнедеятельности органов. И с этими,
различными по своему характеру задачами, удивительно просто и оптимально справляется
вода. Доставку в органы исходных веществ, для организации биохимических процессов и
энергии,   извлеченной   из   окислительных   процессов   продуктов   питания   и   кислорода,
осуществляет   водный   раствор   крови,   состоящий   из   80   процентов   чистой   воды.   Вся
очистительная и выделительная система организма  лимфа, пот, моча – это тоже чистая вода,
в которой растворены удаляемые из организма продукты. Это удивительное свойство воды
обусловлено   именно   ее   уникальными   свойствами   как   универсального   растворителя   и   ее
высокой   текучестью   в   нормальных   условиях.   Ее   свойство   находиться   в   жидком   текучем
состоянии в организме в любых его условиях, нейтральность по отношению к организму и
определи   ей   роль   универсального   транспортного   средства   для   обеспечения   связи   между
органами. Отметим еще одно уникальное свойство воды, которое использовано природой при
организации   живого   организма.  Конечно,  не  следует  это  понимать   в  прямом  смысле,  что
природа   специально   выбирала   воду   по   этому   параметру,   но   именно   благодаря   этому
показателю в организме реализуются условия оптимального комфортного жизнеобеспечения.
Этим параметром является уникально высокая теплоемкость воды (4.19 кДж/(кг• К), которая
является самой высокой среди большинства других веществ, в 530 раз выше, чем у других
веществ.   А   это   значит,   что   вода   обеспечивает   наилучшие   условия   для   накопления   и
сохранения   тепла,   которое   необходимо   для   поддержания   стабильной   температуры   в
организме Известно, что биохимические реакции в организме способны протекать только в
4 определенном интервале температур. Для человека это плюс 36 – 37 градусов Цельсия. При
этом   температура   эта   должна   стабильно   поддерживаться   с   точностью   до   десятых   долей
градуса. Среда, которая могла бы поддерживать такую температурную стабильность, должна
обладать   высокой   теплоемкостью   и   одновременно   довольно   низкой   теплопроводностью.
Именно такими свойствами и обладает вода, которая заполняет организм человека на 70 – 80
процентов. Еще   одно уникальное свойство воды, которое природа использовала в живом
организме, по крайней мере, в высших его формах, таких как животные и человек. Основные
жизненно важные внутренние органы, как известно, находятся в подвешенном состоянии. Это
и легкие, и сердце, и печень, желудок и остальные наиболее крупные органы. Каждый из этих
органов имеет вполне определенную значительную массу. Что с ними происходит во время
ходьбы, бега, прыжков, падения и при любых других динамических нагрузках? Естественно,
каждый   из   этих   органов   в   силу   законов   инерции   испытывает   определенную   перегрузку,
которая в критических ситуациях может привести их и к повреждению. И в этом случае
функцию   «подушки»   выполняет   вода.   Человеческий  организм   постоянно   испытывает
потребность в воде. Он теряет воду через легкие, когда  мы   дышим.   Он  теряет   воду   с
потом, мочой и ежедневным стулом. Хорошим индикатором потребности организма в воде
служит   цвет   мочи. Хорошо   насыщенный   водой   организм   выделяет   бесцветную   мочу
— если не принимать во внимание красящие компоненты   вашей   пищи. В   организме
относительно обезвоженного человека моча желтая. В состоянии сильного обезвоживания
человек   вырабатывает   мочу   оранжевого   цвета.   Исключением   являются   те,   кто
принимает мочегонные и выделяет из своего уже обезвоженного организма бесцветную мочу.
Увеличение приема воды нужно производить медленно и постепенно, пока производство мочи
не станет увеличиваться с той же скоростью, с какой вы пьете воду.
Организму нужно не менее 2,5 л воды и 1/2 чайной ложки соли каждый день, чтобы
компенсировать   естественные   потери   с   мочой,   дыханием   и   потом. Недостаточный
прием   воды   приведет   к   слишком   большой   нагрузке   на   почки.   Им   придется   работать   с
повышенной   интенсивностью,   чтобы   концентрировать мочу   и   выводить   с   небольшим
количеством воды как можно больше токсичных отходов. Практика показывает, что людям
крупного телосложения следует выпивать 14 г воды на каждые 450 г веса. Человеку
весом 90 кг необходимо 2,8 л воды. Воду нужно  пить каждый раз, когда вы чувствуете
жажду, даже во время еды. Это не оказывает вредного влияния на процесс пищеварения.
Кроме того, вы должны выпивать, по меньшей мере, два стакана воды натощак утром,
чтобы восполнить потерю воды за восемь часов сна.
5 В насыщенном водой организме кровь обычно содержит около 94 процентов воды (эритроциты
— это своеобразные «водяные мешки», в которых хранится окрашенный гемоглобин). Идеальное
содержание воды внутри клеток должно составлять примерно 75 процентов.
Когда человек выпивает недостаточное количество воды и его организм обезвоживается, клетки
отдают накопленную в них энергию. В результате они начинают больше зависеть от энергии,
поступающей с пищей, чем от энергии, которую поставляет вода. В такой ситуации организм вы
нужден заниматься накоплением жира и использовать свои запасы белка и крахмала — ведь эти
соединения ему расщепить легче, чем накопленный жир. Именно по этой причине 37 процентов
американцев страдают чрезмерной тучностью. Их тела постоянно заняты осуществлением чрез
вычайных мер по борьбе с обезвоживанием.
1.2. Регуляция воды в детском, юношеском и взрослом возрасте.
Потребности   новорожденного   ребенка   в   воде   для   здорового   роста   и   развития
удовлетворяются сначала за счет воды, содержащейся в молоке, которое он пьет, а потом —
за   счет   потребления   чистой   воды   как   таковой.   Гормон   роста   и   другие   регуляторы   воды
приводят   в   действие   механизм   жажды.   В   то   же   время   организм всеми   силами   старается
удержать воду. Почки стараются исключить максимальное количество воды на последних
стадиях   образования   мочи. Так   как   дети   растут,
  то   они   постоянно
испытывают обезвоживание, и ничего необычного в этом нет. Процесс роста и деления клеток
требует большого количества воды. Вода — это 75 процентов каждой клетки. Тело растущего
ребенка   постоянно   нуждается   в   воде и   требует   ее;   в   противном   случае   рост   будет
просто невозможен. Если естественные потребности организма в воде будут удовлетворяться
с   помощью   жидкостей,   содержащих   химикаты,   и   сладких   напитков,   то здоровый   рост   и
развитие — процессы, инициатором которых является чистая вода, — будут протекать не
достаточно  активно, что чревато кризисными  явлениями,   такими   как   астма   и   аллергия.
Дети   и   молодые люди   должны   научиться   пить   чистую   воду,   а   не   заменять   ее   другими
напитками.
Родителям следует обращать внимание на количество воды, которое выпивают их дети, и
отучать их от пристрастия к искусственным подкрашенным напиткам.
Когда   мать   во   время   беременности   продолжает употреблять   кофе,   чай,   алкогольные
напитки и не принимает воду в необходимом количестве, она оказывает пагубное воздействие
на   физиологию   ребенка,   развивающегося   в   ее   утробе.   Ребенок   черпает   необходимые   для
роста ингредиенты в организме матери. В число крайне необходимых ингредиентов входят
6 вода, кислород   и   аминокислоты,   которые   можно   получить из   системы   кровообращения
матери.   Следовательно, уровень   потребления   воды   и   состав   аминокислот,   получаемых   в
период внутриутробного развития, определяет способности растущего ребенка к естественно
му   развитию.   Таким   образом,   закладываются   основы регулирования   роста   и   развития
ребенка после рождения.
Химическая модель организма матери служит образцом для развития ее ребенка.
Когда   человек   становится   взрослым   и   его   организм больше   не   находится   в   фазе
физического   роста,   влияние   гормона   роста   перестает   быть   решающим   фактором,
регулирующим поступление воды в организм. На этом этапе жизни ее роль переходит в ведение
нервных центров   мозга,   которые   используют   гистамин   в   качестве   химического   средства
передачи информации.
Как раз в этот период ощущение жажды становится менее выраженным, чтобы эффективно
регулировать потребление воды.
К тому времени как тело заявляет о своей жажде, вызывая ощущение сухости во рту,
ему   уже   не   хватает   23   стаканов   воды.   Но   часто   мы   выпиваем   всего   один   стакан,
предоставляя организму на два стакана меньше положенного. К сожалению, с возрастом
эта разница становится все больше.
Гистамин способен действовать как временный заменитель воды, высвобождая энергию для
некоторых  особенно важных функций. Таким образом, организм получает возможность до
определенной степени противостоять обезвоживанию. Со временем он начинает полагаться
на способность гистамина справляться с чрезвычайными ситуациями и позволяет обезвожи
ванию   продолжаться.   Постепенно   хроническое   обезвоживание   приводит   к   постоянным
изменениям сначала в физиологии, а затем — в химическом составе организма. Он привыкает
к выживанию на грани возможного.
Однако если организм снова приучить к регулярному и достаточному потреблению воды,
то ощущение жажды опять обострится. Он начнет настойчивее выказывать признаки нехватки
воды. Восстановление количества воды, в клетках происходит медленно. Клетки тела — это
всего лишь губки; воду они впитывают понемногу. Попавшая в организм вода не направится
прямиком в клетки. При условии регулярного и достаточного приема воды процесс полного
насыщения   займет   несколько  дней.  Только осознание размеров ущерба, который может
причинить обезвоживание, заставит вас серьезно отнестись к потребности строго следовать
правилу систематически насыщать водой свой организм.
7 Глава 2 Практическая часть
Чтобы доказать необходимость воды для организма и рассчитать ее необходимый объем
мною проведена серия опытов.
Эксперимент №1
Цель: Выявить достаточное ли количество воды потребляют члены моей семьи в сутки;
Объектами исследования являлись члены моей семьи.
Объект № 1Сибирцев Александр Андреевич, рост – 183 см, вес – 95кг.
Объект № 2 Сибирцева Анжелика Иосифовна –мама, рост 178 см., вес 75 кг.
Объект № 3СибирцеваЮлианна Александровна–это я, рост158 см., вес 45 кг.
Объект № 3 Сибирцева ЭвелинаАлександровна– сестра, рост 104 см., вес 25 кг.
Методика проведения эксперимента:
Период проведения с 11 февраля по 10 марта.
1 этап Расчет статистических данных;
Исходя из нормативного расчета потребности воды (14г.на 450г.веса), мною рассчитано
необходимое количество воды в сутки на каждого члена семьи.
Потребность:
Объект №1 нужно 2.9 литров воды в день, выпивает 900мл.
Объект №2 нужно 2.3 литров воды в день, выпивает 1.5 литра.
Объект №3 нужно 1.4 литров воды в день, выпивает 950 мл.
Объект №4 нужно 778 грамм воды в день, выпивает 350 мл.
2 этап Наблюдение;
Вывод: Все члены моей семьи выпивают не достаточное количество воды в день.
Опыт №2
8 Цель: Узнать через какое время и почему мне захочется пить;
Объект исследования – объект №3
15 февраля мною съеден большой соленый огурчик и немного соли на кончике ложки.
Через 23 минуты мне захотелось пить. Я выпила 2 стакана воды, и мне больше не хотелось
пить.
Вывод:   Соль   в   организме   впитывает   влагу,   поэтому   организм   "требует"   восполнить
недостаток влаги.
Опыт № 3
Цель: Нужна ли вода для обработки сухой пищи;
Объект исследования – объект №3
19 февралямною съедены 3 печеньки и 1 кусок дарницкогохлеба. Мне сразу же захотелось
пить , Я выпила 2 стакана воды и у меня больше не было чувства жажды.
Вывод:  Организму нужна вода для обработки, переваривания пищи и выделения из нее
полезных веществ.
Опыт № 4
Цель: Нужно ли употреблять воду во время и после тренировки;
Объект исследования – объект №3
22 февраля я выполняла серию физических упражнений в течение 30 минут: приседала 50
раз, сделала разминку, отжималась и бегала. Я очень устала, и у меня на коже был пот. Мне
очень хотелось пить. Я выпила 2 стакана.
Вывод:  С потом уходит старая вода из нашего организма, и поэтому нужно восполнить
организм новой водой, что бы не было обезвоживания.
Выводы:
1. Проведя серию опытов, я  убедилась, что вода нужна нашим клеткам, и ее запасы нужно
постоянно   пополнять,   и   это   способствует   хорошему   самочувствию   и   повышает
работоспособность.
2. В процессе работы над темой мною найдены сорок причин, по которым вода ежедневно
необходима нашему организму.
Без воды нет жизни.
Нехватка воды сначала угнетает, а затем убивает некоторые функции организма.
9 Вода — главный источник энергии, «денежный поток» тела.
Вода дает силу жить.
Вода — связующий материал архитектурного проекта клеточной структуры.
Вода защищает ДНК от повреждений и повышает эффективность ее восстановительных
механизмов .
Вода   значительно   повышает   эффективность   иммунного   механизма   спинного   мозга,   где
формируется иммунная система (все ее механизмы), включая эффективное противодействие
раку.
Вода — главный растворитель всех видов пиши, витаминов и минералов. Она разлагает
пищу на мелкие частицы, поддерживает процессы метаболизма и усвоения.
Вода заряжает пищу энергией, после чего частицы пищи обретают способность передавать
эту энергию организму в процессе пищеварения. Вот почему еда без воды не имеет для тела
абсолютно никакой энергетической ценности.
Вода   повышает   способность   организма   к   усвоению   жизненно   важных   веществ,
содержащихся в пище.
Вода обеспечивает транспортировку всех веществ, в пределах организма.
Проникающая в клетку вода снабжает ее кислородом и уносит отработанные газы в легкие
для выведения их из организма.
Вода выводит токсичные отходы из различных частей тела, доставляет их в печень и почки
для окончательного удаления.
Вода — основной смазочный материал в суставных щелях, способствует предотвращению
артрита и болей в пояснице.
Вода — самое мягкое слабительное и лучшее средство от запоров.
Вода помогает снизить риск сердечных приступов и инсультов.
Вода предохраняет артерии сердца и мозга от закупорки.
Вода — важнейший элемент систем охлаждения (пот) и обогрева организма.
Вода дает нам силу и электрическую энергию для всех мозговых функций и в первую
очередь для мышления.
Вода   необходима   для   эффективного   производства   всех   нейротрансмиттеров,   включая
серотонин.
Вода   необходима   для   производства   всех   гормонов,   вырабатываемых   мозгом,   включая
мелатонин.
10 Вода   может   предотвратить   расстройства,   связанные   с   дефицитом   внимания   у   детей   и
взрослых.
Вода повышает работоспособность, улучшает фиксацию внимания.
Вода — самый лучший тонизирующий напиток и у нее нет побочных эффектов.
Вода помогает снимать стресс, тревогу и депрессию.
Вода восстанавливает сон.
Вода помогает снять усталость — она придает нам энергию молодости.
Вода делает кожу гладкой, позволяя уменьшить эффекты старения.
Вода вызывает блеск в глазах.
Вода помогает предотвратить глаукому.
Вода абсолютно необходима для повышения эффективности работы иммунной системы
при изменении климатических условий, а также для борьбы с инфекциями и образованием
раковых клеток.
Вода разжижает кровь и не дает ей сворачиваться.
Вода   и   сокращения   сердца   разжижают   кровь   и   создают   волны,   которые   не   позволяют
твердым веществам оседать на стенках кровеносных сосудов.
Человеческий   организм   не   располагает   запасами   воды,   способными   поддержать
жизнедеятельность в условиях обезвоживания. Вот почему вы должны пить воду регулярно и
в течение всего дня.
Потребление воды помогает отличить ощущение жажды от голода.
Вода — самое лучшее средство для снижения веса. Пейте воду вовремя и сбрасывайте вес
без особых диет. Кроме того, вы не будете есть, когда вам кажется, что вы голодны, а на
самом деле всего лишь хотите пить.
Обезвоживание   —   причина   токсичных   отложений   в   организме.   Вода   расчищает   эти
отложения.
Вода уменьшает частоту приступов утренней тошноты и рвоты у беременных.
Вода объединяет функции мозга и тела, повышая способность к достижению целей.
Вода помогает предотвратить потерю памяти при старении.
Вода помогает избавлению от вредных привычек, включая тягу к кофеину, алкоголю и
наркотикам.
Заключение.  В   ходе   работы   я   подтвердила   гипотезу,   что   без   воды   человек   не   может
прожить   здоровую   жизнь,   я   доказала,   что   употребление   достаточного     количества   воды
способствует сохранению здоровья и поддержанию работоспособности организма. В будущем
11 я буду продолжать работать над этой темой, и создам рекомендации по употреблению воды
для людей с разными заболеваниями, так как я хочу,  чтобы наше общество было здоровым.
Если  вы будете  правильно употреблять воду, то будете очень редко болеть и проживете
долгую и здоровую жизнь.
Список литературы:
1. Арабаджи В.И. Загадки простой воды. Москва, «Знание», 1973г.
2. Дерпгольц В.Ф. Мир воды. Ленинград, «Недра», 1979г.
3. Волькенштейн М.В. Биофизика. Москва, «Наука», 1988г.
4. Интернет www.okeani.ru/tema/70/article/656/
5. Интернет. Научные споры вокруг «памяти» воды. structura.moy.su/
6. Интернет. Структуратор воды AQUAmaker Q6. lifesynergy.ru/page5.html
7. Homeoinfo.com: Статья Бенвениста в журнале Nature, №333.
8. J. Benveniste; E. Dayenas, F. Beauvais, J. Amara et all (30 June 1988). «Human basophil
degranulization triggered by very dilute antiserum against IgE». Nature 333: 816—818.
9. Батманхелидж Ф. Вода для здоровья. НьюЙорк. 2003.
12 Интернетсайты:
1. «Вода для здоровья» » (http://eko.pl.ua/book01.html)
2.«Строение молекул воды» (http://shrimpsplanet.com/algae/bacillariophyta/7voda
ПРИЛОЖЕНИЕ:
Строение молекулы воды:
Одна   молекула   Воды   состоит   из   трех   атомов:   двух   атомов   водорода   и   одного   атома
кислорода.   Молекула   имеет   форму   равнобедренного   треугольника,   где   в   вершине
треугольника находится атом кислорода, а по двум углам основания треугольника по атому
водорода. Отсюда и название H2O. [2]
13 14

file_name: Работа Юлианны исправленная.docx

intro: Главная цель работы доказать , что вода является основным растворителем и является тем соединением, которое участвует практически участником всех химических реакций в организме.автор провела серию опытов, участниками которых была сама и члены её семьи. работа прошла защиту на школьной и городской НПК. имеет диплом победителя.Данная работа может быть интересной для педагогов, занимающихся с детьми в школьном НОУ.

title: Исследовательская работа "Вода- такая непостижимая и простая"


extracted_text:
Вопросы  викторины «Я помню, я горжусь…»
 для 4 классов
1. Эту рубашку придумали в древней Ассирии, но особенно
полюбилась она русским  воинам. Её носили с Х по ХVII века,
потом она стала бесполезной. Как называлась эта старинная
рубашка, состоящая из железных колец? Почему со временем
она стала бесполезной?
2. Как называется  секретное условное слово или фраза, которое
используется для опознавания своих людей в караульной
службе?
3. Какой полководец внушал своим солдатам, что «смерть бежит
от пули и штыка храброго», что «тяжело в ученье – легко в
бою»?
4. Как называли красноармейский суконный головной убор в виде
шлема с красной звездой?
5. Военнослужащие каких войск называют себя «голубыми
беретами»?
6. Какое почётное звание и значок существовали в СССР в 1932
41 годах для выполнивших установленные нормативы в
стрельбе из винтовки?
7. Какой подвиг совершил Г.П.Масловский, имя которого носит
наша школа. Когда? Где?

file_name: 4 класс.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторины "Я помню, я горжусь..."


extracted_text:
Вопросы  викторины «Я помню, я горжусь…»     для 1011 классов
1.Эти воины обязаны своим названием французскому маршалу Бриссаку, который посадил
отборных пехотинцев на лошадей и дал им знамена, на которых изображались драконы. В
русской армии это также был вид кавалерии, обученной действиям в конном и пешем
строю, вооруженной ружьями и штыками (возможность вести огневой и штыковой бой). В
России они появились в XVII веке. Считались самой универсальной кавалерией. Её полки
были самыми многочисленными. Идея «ездящей пехоты» была так популярна, что к этим
полкам   добавлялись   конногренадеры,   карабинеры,   конноегеря.   Воины   несли   охранение,
вели разведку и поиск, ходили в атаки на полях сражений в сомкнутом и рассыпном строю.
О каком виде кавалерии идет речь?
2. Головной убор русских войск с 1807 по 1862 год. Затем после более чем полувекового
отсутствия   появился   вновь.   Изготавливался   из   жестко   выделанной   кожи   и   сукна.
Украшением служила кокарда,   Андреевская звезда   или государственный герб, а также
султан или помпон. Имел черный кожаный козырек и подбородный ремень из чешуйчатых
медных   бляшек.   Особое   распространение   получила   форма   в   виде   перевернутого
усеченного   конуса.   Поскольку   был   тяжелым,   с   1856   по   1862   год   стали   изготавливать
облегченным. Однако, спустя почти около полувека, в 1909 году, в гвардейской пехоте и
артиллерии в качестве парадного головного убора был восстановлен тот самый массивный
головной убор, что украшал солдат 1812 года. Назовите головной убор, о котором шла
речь.
3.   «Краса   русских   войск»,      говорили   о   нем   офицеры.   Князь,   военачальник,   генерал,
происходивший   из   грузинского   царского   рода.   Он   был   участником   штурма   Очакова,
сражался против шведов, во время войны с турками взял Браилов и Измаил. Блистательно
проявил себя в войне 1812 года. Был смертельно ранен на Бородинском поле. О ком это?
4.   «Через   полчаса,   когда   печаль   моя   несколько   утихла,   я   встала,   чтобы   скинуть   свое
женское платье; подошла к зеркалу, отрезала свои локоны, положила их в стол, сняла
черный атласный капот и начала одеваться в казачий униформ. Стянув свой стан черным
шелковым   кушаком   и   надев   высокую   шапку   с   пунцовым   верхом,   с   четверть   часа   я
рассматривала преобразившийся вид свой; остриженные волосы дали мне  совсем другую
физиономию; я была уверена, что никому и в голову не придет подозревать мой пол.»
Позднее,  когда  все  открылось,  царь  принял  историческое  решение  – разрешил  женщин
служить в армии, произвел в офицерский чин и при этом дал свое имя. Какое имя носила
первая русская женщина – офицер? Какое имя дал ей для службы в армии Александр I?
5.Герой   Куликовской   битвы,   монах   Троице   –   Сергиева   монастыря,   до   пострижения   в
монахи – боярин. Его поединок с татарским богатырем Темир – мурзой (Челубеем), в
котором воины сражались с такой силой, что «пали замертво», стал начало сражения. Как
звали героя?
6.   Как   называется   полевое   сооружение   в   виде   квадрата,   прямоугольника   или
многоугольника,   подготовленное   к   самостоятельной   обороне?   В   крепостях   они   были
опорными пунктами в системе укреплений. 7.Это   слово   латинского   происхождения,   означает   «большой,   старший».   В   качестве
воинского звания появилось более 400 лет тому назад в испанской армии, где так называли
одного из помощников полкового командира. В России это воинское звание появилось в
1711 году сначала лишь для штаб–офицеров линейных частей, потом стало присваиваться
командирам   батальонов.   В   1884   году   звание   было   упразднено.   В   Советской   Армии
существовало с 1935 года. Сохранилось в настоящее время в Российских Вооруженных
Силах. О каком воинском звании идет речь?
8. Для Курской битвы немцы стянули к фронту ряд специальных эскадрилий люфтваффе
(военновоздушных сил Германии). Марки самолетов Ю87, вооруженных 30 мм пушками и
предназначенных для борьбы с танками, а также новые двухмоторные штурмовики
Ю88. Советская авиация имела в качестве своей основной задачи поддержку сухопутных
войск.
Советская авиация в битве на Курской дуге была представлена   скоростные истребители
МИГ3, ЯК1, ЛАГГ3, бомбардировщики ПО2, ИЛ2. Почему самолеты получили такие
названия?
9. В первые дни ВОВ столкнулись с проблемой: во что обуть бойцов?
Натурального сырья для пошива сапог в это время хватало только на то, чтобы обуть
несколько десятков дивизий.
Родину   спас   химик   Иван   Плотников.   К   ноябрю   1941   года   было   налажено   массовое
производство   обуви.   А   уже   в   апреле   ё1942   года   постановлением   СНК     СССР   Иван
Плотников был награжден Сталинской премией второй степени в 100 тыс. рублей. Этим же
постановлением, были отмечены изобретатель «Катюши» А.Г. Костиков и конструкторы
прославленных самолетов  С.В.Илюшин и А.С.Яковлев. За какое открытие Иван Плотников
получил высокую награду?
10. О какой песне идет речь в отрывке из поэмы «Василий Теркин» у Твардовского:
Не про них ли слово в слово,
Не о том ли песня вся?
И потупились сурово
В шлемах кожаных друзья?
11. Как звали комсорга нашей школы погибшего  на фронте? Где он погиб? Какая личная
вещь, принадлежавшая ему, хранится в школьном музее?
12.   Когда   и   по   какому   поводу   был   дан   первый   салют   в   годы   Великой   Отечественной
войны?
13.Назовите симфонию выдающегося советского композитора, написанную в блокадном
Ленинграде и ставшую своеобразным музыкальным памятником Великой Отечественной
войны?

file_name: 10-11 класс.docx

title: Викторины "Я помню, я горжусь..."


extracted_text:
Вопросы  викторины «Я помню, я горжусь…»     для 5 классов
1.   Эту   рубашку   придумали   в   древней   Ассирии,   но   особенно   полюбилась   она   русским
воинам. Её носили с Х по ХVII века, потом она стала бесполезной. Как называлась эта
старинная   рубашка,   состоящая   из   железных   колец?   Почему   со   временем   она   стала
бесполезной?
2. После какого важного события русского князя Александра Ярославича стали называть
Александром  Невским?
3.   Как   называют   земляную   насыпь,   служащую   преградой   нападавшим   и   одновременно
укрытием для оборонявшихся?
4.   Как   называется     секретное   условное   слово   или   фраза,   которое   используется   для
опознавания своих людей в караульной службе?
5.   Название   этого   воинского   звания   происходит   от   древнегреческого   слова,   которое   в
переводе на русский язык обозначает «знамя». Впервые учреждено оно было Петром I при
создании регулярной армии и было первым младшим офицерским чином. Его присваивали
тому, кто назначался знаменосцем. О каком чине идет  речь?
6.   Какой   полководец   внушал   своим   солдатам,   что   «смерть   бежит   от   пули   и   штыка
храброго», что «тяжело в ученье – легко в бою»?
7.  Этой юной мужественной партизанке  первой из женщин было присвоено звание «Герой
Советского Союза» в годы Великой Отечественной войны?
8. В честь каких выдающихся русских полководцев и флотоводцев были учреждены ордена
в годы Великой Отечественной войны?
9. Скольким городам присвоено звание «Город герой»? Назовите их.
10.   Подвиг   этого   советского   летчика   отражен   в   книге   Бориса   Полевого   «Повесть   о
настоящем  человеке».  Судьба  летчика,  упавшего  в лесу  в тылу  врага,  его 18суточная
отчаянная схватка с самой  смертью, госпитализация, ампутация голеней обеих ног, первые
шаги на протезах, почти смертельный для него приговор военноврачебной комиссии, снова
отчаянная борьба за возвращение в небо – это долгий сплошной подвиг. Его мог совершить
только человек железной воли и огромного мужества. К концу войны он совершил более 90
боевых   вылетов   и   сбил   11   вражеских   самолетов.   Награжден   Золотой   Звездой   Героя
Советского Союза.

file_name: 5 класс.docx

title: Викторины "Я помню, я горжусь..."


extracted_text:
Вопросы  викторины «Я помню, я горжусь…»     для 6 классов
 1. Как назывался элемент формы одежды в гусарских полках – верхняя куртка, искусно
расшитая декоративными шнурами, отороченная мехом по вороту, борту и обшлагам? С
ХIХ века этот элемент стал декоративной частью парадной формы гусара. В рукава его не
надевали, а носили залихватски накинутым на плечо.
2.   Какой   полководец   внушал   своим   солдатам,   что   «смерть   бежит   от   пули   и   штыка
храброго», что «тяжело в ученье – легко в бою»? Сколько сражений он проиграл?
3.  Этой юной мужественной партизанке  первой из женщин было присвоено звание «Герой
Советского Союза» в годы Великой Отечественной войны?
4. В честь каких выдающихся русских полководцев и флотоводцев были учреждены ордена
в годы Великой Отечественной войны?
5. Скольким городам присвоено звание Город герой? Назовите их.
6.   Подвиг   этого   советского   летчика   отражен   в   книге   Бориса   Полевого   «Повесть   о
настоящем  человеке».  Судьба  летчика,  упавшего  в лесу  в тылу  врага,  его 18суточная
отчаянная схватка с самой  смертью, госпитализация, ампутация голеней обеих ног, первые
шаги на протезах, почти смертельный для него приговор военноврачебной комиссии, снова
отчаянная борьба за возвращение в небо – это долгий сплошной подвиг. Его мог совершить
только человек железной воли и огромного мужества. К концу войны он совершил более 90
боевых   вылетов   и   сбил   11   вражеских   самолетов.   Награжден   Золотой   Звездой   Героя
Советского Союза.
7. Вспомните, какие важные слова написал Масловский своему сыну?
8.   Название   этого   воинского   звания   происходит   от   древнегреческого   слова,   которое   в
переводе на русский язык обозначает «знамя». Впервые учреждено оно было Петром I при
создании регулярной армии и было первым младшим офицерским чином. Его присваивали
тому, кто назначался знаменосцем. О каком чине идет  речь?
9. В переводе с французского языка это слово обозначает «стража». Сначала так называли
отряды телохранителей при военачальниках, а потом отборное войско. В России такие
подразделения   были   созданы     Петром   I.   В   них   отбирались   мужчины   высокого   роста,
физически сильные, преимущественно из дворян. В наши дни этого звания удостаиваются
лучшие, отлично обученные военные части. Как называется эта отборная, лучшая часть
войск?
10.     Этот   головной   убор   появился   в   конце   XVIII   века.   Своим   рождением   он   обязан
выделению особой службы. В обязанности воинов этой службы входили прием, хранение и
учет   продуктов   кормления   лошадей   в   кавалеристских   и   артиллеристских     частях.
Поскольку исполнять подобные обязанности в громоздких головных уборах было крайне
неудобно, пришлось ввести этот – первоначально остроконечный цветной колпак с кистью.
Уже   через   15   лет   он   был   заменен     бескозыркой,   и   с   тех   пор   этот   головной   убор
(изобретение чисто русское) становится повседневным головным убором во всех частях
армии и флота. Прошло еще 30 лет, и в России появился следующий, можно сказать третий
его   тип.   Он   имел   околыш   с   кокардой   (их   разрешалось   носить   офицерам   во   время
пребывания в столицах), тулью, состоящую из четырех квартерок и донца (верха) с тугим
проволочным каркасом. Головной убор существует по сей день и не только в нашей стране.
О каком форменном головном уборе идет речь?

file_name: 6 класс.docx

title: Викторины "Я помню, я горжусь..."


extracted_text:
Вопросы  викторины «Я помню, я горжусь…»     для 7 классов
1. Имя какого святого носит флаг русского флота?
2. Это слово первоначально существовало в военном лексиконе лишь как обозначение
участника «партии», то есть отдельного отряда. В Отечественной войне 1812 года
оно   приобрело   принципиально   новый   смысл   и   сохранило   его   до   наших   дней   в
значении «народный мститель». Назовите это слово.
3. Кто   командовал   легендарной   Первой   конной   армией,   которая   во   время
Гражданской войны с боями прошла по всему югу России?
4. Назовите двух летчиков, трижды удостоеных звания Героя Советского Союза?
5. Как   назывался   элемент   формы   одежды   в   гусарских   полках   –   верхняя   куртка,
искусно расшитая декоративными шнурами, отороченная мехом по вороту, борту и
обшлагам? С ХIХ века этот элемент стал декоративной частью парадной формы
гусара. В рукава его не надевали, а носили залихватски накинутым на плечо.
6. Этот  головной  убор появился  в  конце  XVIII  века.  Своим  рождением  он  обязан
выделению   особой   службы.   В   обязанности   воинов   этой   службы   входили   прием,
хранение   и   учет   продуктов   кормления   лошадей   в   кавалеристских   и
артиллеристских  частях. Поскольку исполнять подобные обязанности в громоздких
головных  уборах  было  крайне  неудобно, пришлось  ввести  этот   – первоначально
остроконечный   цветной   колпак   с   кистью.   Уже   через   15   лет   он   был   заменен
бескозыркой,   и   с   тех   пор   этот   головной   убор   (изобретение   чисто   русское)
становится повседневным головным убором во всех частях армии и флота. Прошло
еще 30 лет, и в России появился следующий, можно сказать третий его тип. Он имел
околыш   с   кокардой   (их   разрешалось   носить   офицерам   во   время   пребывания   в
столицах),   тулью,   состоящую   из   четырех   квартерок   и   донца   (верха)   с   тугим
проволочным каркасом. Головной убор существует по сей день и не только в нашей
стране. О каком форменном головном уборе идет речь?
7. Это   слово   существовало   в   русском   языке   давно.   Оно   было   заимствовано   из
тюркских   языков,   где   имело   несколько   значений:   «свободный,   независимый
человек»,   «бродяга,   разбойник»,   «военный   слуга   феодала».   Первоначальным
значением  слова  в русском языке  было «работник», «наемный работник». Затем
этим словом стали называть воинов, несущих службу на окраинах государства. С
середины XVI века  это слово приобрело новое значение: род войск, определенная
группа населения. В состав русских вооруженных сил эти войска вошли не сразу.
Присяга на верность русскому царю была дана в 1671 году. Кто это?
8. Много трудных лишений приходилось принимать этому выдающемуся полководцу.
Например, без боя сдать врагу Москву. Но всем известны его слова: «С потерей
Москвы   не   потеряна   Россия».   Назовите   имя   этого   полководца.   О   каком
историческом событии он произнес приведенную фразу?
9. Как   назвал   народ   великого   князя   владимирского   и   московского   Дмитрия
Ивановича, одержавшего победу на Куликовом поле?
10. Кто водрузил знамя над Рейхстагом?
11. Назовите дату окончания II Мировой войны
12.Что   обозначают   буквы     Ан,   Ил,   Як,   Пе,   Ла   в   названиях   советских   военных
самолетов?

file_name: 7 класс.docx

title: Викторины "Я помню, я горжусь..."


extracted_text:
Вопросы  викторины «Я помню, я горжусь…»     для 8 классов
1.Название   этого   воинского   звания   происходит   от   древнегреческого   слова,   которое   в
переводе на русский язык обозначает «знамя». Впервые учреждено оно было Петром I при
создании регулярной армии и было первым младшим офицерским чином. Его присваивали
тому, кто назначался знаменосцем. О каком чине идет  речь?
2.В переводе с французского языка это слово обозначает «стража». Сначала так называли
отряды телохранителей при военачальниках, а потом отборное войско. В России такие
подразделения   были   созданы     Петром   I.   В   них   отбирались   мужчины   высокого   роста,
физически сильные, преимущественно из дворян. В наши дни этого звания удостаиваются
лучшие,   отлично   обученные   военные   части.   Как   называется   эта   отборная,
привилегированная часть войск?
3.Этот   головной   убор   появился   в   конце   XVIII   века.   Своим   рождением   он   обязан
выделению особой службы. В обязанности воинов этой службы входили прием, хранение и
учет   продуктов   кормления   лошадей   в   кавалеристских   и   артиллеристских     частях.
Поскольку исполнять подобные обязанности в громоздких головных уборах было крайне
неудобно, пришлось ввести этот – первоначально остроконечный цветной колпак с кистью.
Уже   через   15   лет   он   был   заменен     бескозыркой,   и   с   тех   пор   этот   головной   убор
(изобретение чисто русское) становится повседневным головным убором во всех частях
армии и флота. Прошло еще 30 лет, и в России появился следующий его тип. Головной
убор существует по сей день и не только в нашей стране. О каком форменном головном
уборе идет речь?
4.Много   трудных   лишений   приходилось   принимать   этому   выдающемуся   полководцу.
Например, без боя сдать врагу Москву. Но всем известны его слова: «С потерей Москвы не
потеряна Россия». Назовите имя этого полководца. О каком историческом событии он
произнес приведенную фразу?
5. Кто водрузил знамя над Рейхстагом?
6.Во второй половине дня 14 июля 1941 года на одном из участков обороны 20й   армии в
лесу   восточнее   Орши   взметнулись   к   небу  огненные   языки   пламени,   сопровождавшиеся
непривычным гулом, совсем непохожим на выстрелы артиллерийских орудий. Немцы были
буквально ошеломлены этим огненным смерчем из непонятного для них оружия и в панике
побежали. Эту реактивную систему они называли «Чудооружие» русских.
7.Это высший военный орден, учрежденный в ноябре 1943 года. Всего за годы Великой
Отечественной войны было произведено 19 награждений этим орденом.
8. Нет, пожалуй, в Отечестве нашем человека, не слышавшего об этом человеке. Он вошел
в золотую летопись успехов отечественного оружия с величественным титулом Маршала
Победы. Признавая заслуги маршала   в годы Великой Отечественной войны, Президент
Российской Федерации своим указом № 930 от 9 мая 1994 года учредил орден   и  медаль в
его честь.
9. Назовите дату окончания II Мировой войны.
10.Сколько   военных   парадов   прошло   на   Красной   площади   Москвы   за   время   Великой
Отечественной войны?
11.Одним из первых кавалеров возрождённого российского Ордена Андрея Первозванного
стал этот конструктор стрелкового оружия. Назовите его.

file_name: 8 класс.docx

title: Викторины "Я помню, я горжусь..."


extracted_text:
Вопросы  викторины «Я помню, я горжусь…»     для 9 классов
1.Эти воины обязаны своим названием французскому маршалу Бриссаку, который посадил
отборных пехотинцев на лошадей и дал им знамена, на которых изображались драконы. В
русской армии это также был вид кавалерии, обученной действиям в конном и пешем
строю, вооруженной ружьями и штыками (возможность вести огневой и штыковой бой). В
России они появились в XVII веке. Считались самой универсальной кавалерией. Её полки
были самыми многочисленными. Идея «ездящей пехоты» была так популярна, что к этим
полкам   добавлялись   конногренадеры,   карабинеры,   конноегеря.   Воины   несли   охранение,
вели разведку и поиск, ходили в атаки на полях сражений в сомкнутом и рассыпном строю.
О каком виде кавалерии идет речь?
2. Головной убор русских войск с 1807 по 1862 год. Затем после более чем полувекового
отсутствия   появился   вновь.   Изготавливался   из   жестко   выделанной   кожи   и   сукна.
Украшением служила кокарда,   Андреевская звезда   или государственный герб, а также
султан или помпон. Имел черный кожаный козырек и подбородный ремень из чешуйчатых
медных   бляшек.   Особое   распространение   получила   форма   в   виде   перевернутого
усеченного   конуса.   Поскольку   был   тяжелым,   с   1856   по   1862   год   стали   изготавливать
облегченным. Однако, спустя почти около полувека, в 1909 году, в гвардейской пехоте и
артиллерии в качестве парадного головного убора был восстановлен тот самый массивный
головной убор, что украшал солдат 1812 года. Назовите головной убор, о котором шла
речь.
4.   «Через   полчаса,   когда   печаль   моя   несколько   утихла,   я   встала,   чтобы   скинуть   свое
женское платье; подошла к зеркалу, отрезала свои локоны, положила их в стол, сняла
черный атласный капот и начала одеваться в казачий униформ. Стянув свой стан черным
шелковым   кушаком   и   надев   высокую   шапку   с   пунцовым   верхом,   с   четверть   часа   я
рассматривала преобразившийся вид свой; остриженные волосы дали мне  совсем другую
физиономию; я была уверена, что никому и в голову не придет подозревать мой пол.»
Позднее,  когда  все  открылось,  царь  принял  историческое  решение  – разрешил  женщин
служить в армии, произвел в офицерский чин и при этом дал свое имя. Какое имя носила
первая русская женщина – офицер? Какое имя дал ей для службы в армии Александр I?
5.Герой   Куликовской   битвы,   монах   Троице   –   Сергиева   монастыря,   до   пострижения   в
монахи – боярин. Его поединок с татарским богатырем Темир – мурзой (Челубеем), в
котором воины сражались с такой силой, что «пали замертво», стал начало сражения. Как
звали героя?
6.   Как   называется   полевое   сооружение   в   виде   квадрата,   прямоугольника   или
многоугольника,   подготовленное   к   самостоятельной   обороне?   В   крепостях   они   были
опорными пунктами в системе укреплений.
7. Нашей школе присвоено имя Масловского. Одновременно была переименована одна из
улиц города. Какое название носила ранее улица Масловского? Когда это произошло?
8. Кто был бессменным диктором, читающим в радиоэфире сводки Совинформбюро?  Из
какого города Советского Союза кроме Москвы  велось радиовещание в годы Вов?
9. Как называлась танковая колонна, средства для которой были собраны в НУдинском
районе?

file_name: 9 класс.docx

title: Викторины "Я помню, я горжусь..."


extracted_text:
Конспект урока по творчеству Анны Ахматовой.
План урока
1. Вступление. Слово об Ахматовой.
2. Историческая справка (судьба Л.Гумилева).
3. Исторические и литературные параллели.
4. История создания "РЕКВИЕМА".
5. Обоснование выбора названия.
6. Чтение поэмы под музыку Моцарта.
7. Анализ поэмы (тема, идея, образы, худ. средства).
8. Итоги, выводы.
9. Домашнее задание — творческая работа.
1. Слово учителя
Анна Ахматова... Какое гордое, величественное имя! Это имя пытались вычеркнуть из скрижалей
русской литературы, стереть из памяти народной, но оно всегда оставалось эталоном
порядочности и благородства, маяком для ослабших и разуверившихся.
Мы уже изучали творчество этой поэтессы, когда говорили о "серебряном веке" русской поэзии.
Вы запомнили её лиричной, несколько экстравагантной, окутанной загадочной любовной дымкой.
Сегодня мы поговорим об иной Ахматовой, той, что взяла на себя смелость стать голосом
"стомильонного народа", той, чья материнская скорбь, отлитая в лаконичные строки, потрясает
силой своего страдания и сегодня.
Мы будем читать "РЕКВИЕМ".
Такое произведение могло родиться только в душе женщины, испытавшей мучительную боль за
судьбу сына.
Ахматова обладала прозорливостью, свойственной только великим поэтам. Она предвидела
трагическую судьбу Николая Гумилева — за несколько дней до его смерти написала страшные
строки:
Не бывать тебе в живых,
Со снегу не встать.
Двадцать восемь штыковых,
Огнестрельных пять.
Горькую обновушку
Другу шила я.
Любит, любит кровушку
Русская земля.
А потом горько раскаивалась в своем предвидении:
Я гибель накликала милым,
И гибли один за другим.
О, горе мне, эти могилы
Предсказаны словом моим.
И потом, когда в 1933 году её сын Лев Гумилев был впервые, тогда еще просто случайно,
арестован, её чуткое материнское сердце сжалось от рокового предчувствия. Она вспомнила
сроки из стихотворения Марины Цветаевой, написанные еще в 1916 году: Рыжий львеночек
С глазами зелеными,
Страшное наследие тебе нести.
Она волновалась не зря...
2. Историческая справка о судьбе Л.Гумилева
В октябре 1935 г. последовал второй арест. Сам Лев Гумилев говорил об этом так: "Тогда шла в
Ленинграде травля студентов из интеллигентных семей... В числе арестованных оказался и Н. Н.
Пунин, искусствовед, сотрудник Русского музея. Мама поехала в Москву, через знакомых
обратилась с письмом к Сталину... Вскоре освободили нас всех, поскольку был освобожден
самый главный организатор "преступной группы" — Н. Н. Пунин... Меня, правда, после этого
выдворили из университета, и я целую зиму голодал".
Третий арест пришелся на октябрь 1938 года, когда репрессии по отношению к инакомыслящим
приняли страшные масштабы. В этот раз не помогли никакие письма и просьбы — Лев Гумилев
был приговорен к 10 годам заключения; но в связи со снятием Ежова этот страшный срок был
заменен на 5 лет исправительно—трудовых лагерей. Всю жизнь Лев Гумилев будет
расплачиваться за то, что он сын великих родителей.
3. Исторические и литературные параллели
Вы на уроках истории, безусловно, говорили о страшных годах сталинизма, о массовых
репрессиях 1937—1938 годов. Эти годы траурной лентой вплетены в историю России.
Я прошу сделать небольшой экскурс в историю, чтобы вы почувствовали атмосферу того
времени.
СООБЩЕНИЕ УЧЕНИЦЫ.
Ахматова находилась под пристальным вниманием ОГПУ и как жена контрреволюционера, и как
опальная поэтесса. Не участвуя в активной оппозиции, но и не воспевая новую жизнь, она просто
очень мало пишет и еще меньше печатается; существует за счет переводов и редко публикуемых
статей. Она ещё не причислена к когорте "внутренних эмигрантов", объявленных партией
изгоями, числится лишь в "попутчиках", но постоянно чувствует на себе настороженный взгляд
"Усача" (так называла она Сталина) и живет под угрозой каждодневного ареста.
Время страха за себя, за своих родных и близких было для многих временем отчаяния и неверия в
справедливость. Конечно, об этом нельзя было молчать, но говорить вслух, значит, подписать
себе смертный приговор. Такие произведения создавались, но о публикации не могло быть и
речи. Многие бережно хранили в себе воспоминания о тех годах, чтобы позже (ведь верилось в
лучшее), не расплескав боли и отчаяния, донести правду до читателя. И лишь после смерти
Сталина становится возможной публикация многих произведений. Спустя годы появляются
"Один день Ивана Денисовича" и Архипелаг ГУЛАГ" Александра Солженицына, "Софья
Петровна" Лидии Чуковской, "Белые одежды" Дудинцева, "Дети Арбата" Анатолия Рыбакова. Я
хочу зачитать вам отрывок из романа Анатолия Рыбакова "Дети Арбата", который событийно
перекликается с "Реквиемом" Ахматовой. (Читается отрывок из романа "Дети Арбата" — арест
сына.)
"Звонок, отчетливо прозвеневший в коридоре, сразу разбудил его. Был второй час ночи. Звонок
повторился настойчиво и твердо. Саша вышел в коридор, снял цепочку.
— Кто?
— Из домоуправления.
Узнав голос дворника, Саша повернул ключ. В дверях стоял дворник, за ним незнакомый молодой человек
в пальто и шапке и два красноармейца с малиновыми петлицами. Властно отстранив Сашу, молодой
человек вошел в квартиру. Один красноармеец остался у дверей, другой прошел на кухню и встал у
черного хода. Настороженно разглядывая Сашу, молодой человек протянул ему ордер на обыск и арест. Мама сидела на кровати, сгорбившись, придерживая на груди белую ночную сорочку, седые волосы
падали на лоб, на глаза, и она искоса, остановившимся взглядом смотрела на уполномоченного,
вошедшего в комнату.
— Мама, не волнуйся... У меня обыск. Это недоразумение. Это выяснится.
Уполномоченный велел открыть шкаф, вывернуть карманы пиджака, там оказалась записная книжка с
адресами и телефонами... Все, что он счел подозрительным, аккуратно сложил в папку. Обыск
закончился.
— Собирайтесь.
Мама собирала Сашины вещи, руки ее дрожали.
— Сашенька, смотри, что я тебе положила,— дрожащими руками Софья Александровна раздвинула
край узелка,— вот мыло, зубной порошок, щетка, полотенце...
Голос ее дрожал.
— Вот гребешок, вот... вот шарфик твой... шарфик...
Ее слова перешли в рыдания, она изнемогала, умирала, перебирая эти вещи, вещи ее мальчика, которого
отрывают от нее, уводят в тюрьму. Софья Александровна опустилась в кресло, рыдания сотрясали ее
маленькое полное тело.
За одну ночь из красивой женщины Софья Александровна превратилась в седую старуху. Первое время ей
казалось, если она предстанет перед теми, кто арестовал Сашу, их сердца дрогнут, ведь у них тоже
есть матери. Потом увидела много таких матерей — их вид не трогал ничьих сердец. Они стояли в
длинных очередях, и каждая боялась, что та доля сострадания, которая еще, быть может, теплится
за глухими дверьми, достанется не ей, а той, кто пройдет в эту дверь раньше.
Ночью она не спала — на чем спит он? Не могла есть — что ест он, сгорбившись над тюремной миской,
он, живое и дорогое ей существо, ее жизнь, ее кровь?
Окоченевшая, угнетенная сознанием своего бессилия, одинокая и страдающая, она возносила молитвы
Богу, которого давно покинула, а сейчас молила, чтобы дух добра и милосердия, вездесущий и
всепроникающий, смягчил сердца тех, кто будет решать Сашину судьбу".
4. История создания "Реквиема"
Душевная боль, рожденная несправедливостью судьбы к сыну, смертельный страх за него,
сжимающий кровоточащее материнское сердце, — все это выплеснулось в стихах. В душевных
муках рождался "РЕКВИЕМ". Пять лет, с большими перерывами, писала Ахматова эту, может
быть самую важную, поэму. Поэт по преимуществу женской темы — любви, ревности, разлуки,
Ахматова стала в "Реквиеме" поэтом скорби. Один из почитателей Ахматовой вспоминает, что на
его вопрос: "Как же Вам удалось сохранить сквозь все тяжкие годы запись этих стихов?", она
ответила: "А я их не записывала. Я пронесла их через два инфаркта в памяти". Лидия Чуковская
говорила, что Ахматова в сороковом году в атмосфере особой торжественности дала ей
прочитать "Реквием", записанный на листе, а затем уничтожила запись. Весь текст хранился
лишь в памяти близких, преданных людей, и в 1962 году, когда все стихи были полностью
скомпонованы и записаны на бумаге, Ахматова с гордостью сообщила: " "Реквием" знали наизусть
11 человек, и никто меня не предал". В 1963 году поэма была опубликована за границей и лишь в
1987 году стала известна широкому читателю в России.
"Реквием" ошеломил даже русскую эмиграцию. Вот свидетельство Бориса Зайцева: "Да, пришлось
этой изящной даме из "Бродячей Собаки" испить чашу, быть может, горчайшую, чем всем нам, в эти
воистину "окаянные дни". Я—то видел Ахматову "царскосельской веселой грешницей" и "насмешницей"...
Можно ль было предположить тогда, что хрупкая эта и тоненькая женщина издаст такой вопль —
женский, материнский, вопль не только о себе, но обо всех страждущих — женах, матерях, невестах,
вообще обо всех распинаемых?"
5. Обоснование выбора названия поэмы
Прежде чем послушать поэму, подумаем над названием, ведь смысловая нагрузка заглавия очень
велика.
— Что такое "реквием"? (В католической церкви заупокойная месса. Название дано по первому слову
латинского песнопения: "Вечный покой даруй им, Господи"; траурное полифоническое произведение.) — Что значит "полифоническое"? (Многоголосное.) Запомним, мы еще вернемся к этому термину.
—Кто автор самого знаменитого музыкального "Реквиема"? (Моцарт.)
—Каких композиторов, написавших "Реквием", вы знаете ещё?
(Верди, Берлиоз)
Разумеется, Анна Ахматова не случайно дала своей поэме такое название. Я думаю, вам легче
будет воспринять это произведение, осмыслить его, если вы прослушаете небольшой отрывок из
"Реквиема" Моцарта — "Лакримозу". Это одно из любимых произведений Анны Андреевны.
ЗВУЧИТ МУЗЫКА
— Ваше впечатление? Как вы можете охарактеризовать это музыкальное произведение? Какие
эмоции оно рождает? (Это торжественная, грустная, скорбная музыка...)
— Какой настрой должен создаться у читателя, берущего в руки произведение с таким
названием? (Уже само заглавие предполагает, что произведение, названное так, будет посвящено
памяти кого—нибудь, либо трагическим событиям; таким образом, автор сразу заявляет тему скорби,
печали, утраты, поминовения.)
6. Чтение поэмы
Сейчас вы услышите голос самой Анны Ахматовой. Вслушайтесь в него. Он обманчиво
монотонный, глуховатый, сдержанный, но потрясающе глубокий, словно пропитанный болью
пережитого.
Звучит голос Ахматовой, читающий начало "Реквиема".
(Включается видеозапись фильма "Реквием". На фоне кадров Петербурга звучит голос Ахматовой)
(Учитель продолжает чтение)
7. Анализ произведения
Вы, конечно, обратили внимание на даты, стоящие под частями поэмы. Нетрудно подсчитать, что
она создавалась в течение пяти лет, явно соотносящихся со временем арестов сына. Но ведь
предисловие и эпиграф обозначены гораздо поздними датами.
— Как вы думаете, почему? (Эта тема, эта боль не отпускали Ахматову многие годы.)
— Как бы вы определили тему поэмы? (Единение с народом в страшные годы "ежовщины",
материнская скорбь как символ народной беды, тема памяти.)
— Обратите внимание на эпиграф. Какие строки выражают основной пафос, идею? ("Я была
тогда с моим народом, Там, где мой народ, к несчастью, был".)
— "Вместо предисловия" написано прозой. Как вы думаете, зачем Ахматова вводит в текст эту
автобиографическую подробность?
(Слова женщины, стоящей рядом, Ахматова воспринимает как некий наказ, и выполнение его — это
своеобразный долг перед теми, с кем она провела 300 часов в страшных очередях)
— Найдите приметы времени в прозаическом предисловии. (Тюремные очереди, "опознал" вместо "узнал", разговоры шепотом, голубые от голода и нервного
истощения губы)
Термин "полифония" уже прозвучал на уроке. Полифония значит "многоголосие". Многоголосие
"Реквиема" Ахматовой буквально.
— В чем явно прослеживается многоголосье? (Во—первых, главы не выдержаны в едином размере,
некоторые напоминают народные песни—причитания, некоторые — колыбельные. Разные оттенки
душевных мучений отображены в различных по ритмике строках. Во—вторых, лирическая героиня
выступает в поэме в нескольких ипостасях, говорит разными голосами.)
На доске написано:
— Подумайте, какие фрагменты озвучены голосом матери, а где звучит голос автора. (В
"Посвящении" и "Эпилоге" мы слышим голос автора, выполняющего взятое на себя обязательство
рассказать о страшном времени, а в остальных главах звучит голос Ахматовой — матери, безумно
страдающей за судьбу сына.)
Образ матери — центральный, главенствующий. Но, несмотря на то, что в основной части
Ахматова рассказывает про свои личные страдания, тема единения с всеобщей народной болью,
заданная в эпиграфе, предисловии и в посвящении, позволяет воспринимать материнскую скорбь
поэтессы как вселенскую. Это особо подчеркивает небольшая, но очень весомая по своей
значимости глава "Распятие". В отличие от других глав, она имеет свой эпиграф, взятый из
Библии. К библейской тематике мы обращались не единожды, поэтому я попросила
проанализировать главу и найти иллюстративный материал к ней одну из учениц.
СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА.
"Библия всегда являлась источником вдохновения для творческих людей. Писатели и поэты
находили отражение своих идей, мыслей и чувств в великой книге.
Не раз к Библии обращалась и Анна Ахматова. Произведение Анны Ахматовой "Requiem"
чрезвычайно трагично по своей сути. Кульминацией страданий матери в поэме "Requiem"
становится 10я глава. Небольшая по объёму, она несёт огромную смысловую нагрузку. Именно в
этой главе раскрывается вся боль героини —  матери, потерявшей сына. Страдания матери
ассоциируются с состоянием Богородицы, Девы Марии, страдания сына с муками Христа,
распятого на кресте.
Появляется образ "Небеса расплавились в огне". Это знак великой катастрофы, всемирной
исторической трагедии. Слова, произносимые Христом накануне своей человеческой смерти,
вполне земные; обращение к Богу — упрёк, горькое сетование о своем одиночестве, покинутости,
беспомощности. Слова же, сказанные матери, — простые слова утешения, жалости. "Не рыдай
Мене, Мати, во гробе зрящи".
Безмолвие матери на фоне "хора ангелов" и рыданий Магдалины, а также своеобразная
оптическая изоляция (в её сторону "так никто взглянуть и не посмел") делают Мать центральной
фигурой композиции. Евангельский первоисточник помогает Ахматовой описать то, что
творилось в её душе и душах тысяч других матерей.
Горе — есть горе, оно одинаково и для небожителей и для простых смертных. Читая главу
"Распятие", невольно вспоминаешь картины Рембрандта, Рубенса, Васнецова, Веронезе и многих
других, обращавшихся к этой же теме. На каждой из этих картин мы находим скорбную фигуру матери — она всегда рядом со
страдающим сыном. На картине П. Веронезе мы видим лицо матери, склонившейся над своим
сыном. Из ее глаз текут слёзы... Евангельский лик женщины на картине Васнецова "Плащаница"
напоминает икону скорбящей матери.
Больше всего меня поразила картина Рембрандта "Снятие с креста". Рембрандт изобразил
фигуру матери, лишившейся чувств, и, вопреки канонам, пишет её лицо, обезображенное
страданием. Современные художники увлечены этой же тематикой. Очевидно, библейский
сюжет вечен.
Распятие в "Реквиеме" — вселенский приговор бесчеловечной системе, обрекающей мать на
безмерные и неутешительные страдания."
А теперь я хотела бы вернуться к одной из тем поэмы — теме ПАМЯТИ. Для акмеистов, к
которым принадлежали и Ахматова, и Гумилев, важнейшим этическим компонентом творчества
являлась категория памяти.
—Для чего человеку нужна память? Я попросила подумать вас над этим дома. Ваши выводы?
(Ответы могут быть совершенно разноплановые)
— Память — это важнейшая категория человеческого разума... или души?
— Почему для поэтессы так важно сохранить память о прошлом?
— Почему она, измученная горем, вначале зовет смерть, а когда проваливается в небытие ("уже
безумие крылом души накрыло половину"), пугается? (Она понимает, что ТАМ не будет НИЧЕГО,
что ей не удастся сохранить в памяти самое дорогое и святое: "милую прохладу рук", "лип
взволнованные тени")
— В "Эпилоге" идет явная перекличка с "Памятником" Пушкина. Ахматова, правда, не описывает
сам памятник, а определяет место, где он должен стоять: "...здесь, где стояла я триста часов и
где для меня не открыли засов". А где это — "здесь"? (У тюремной стены, памятник должен
стоять на фоне красных кирпичных стен Крестов)
Конечно, у любого, кто увидел бы предполагаемый памятник Ахматовой у тюремных стен, возник
бы вопрос, почему он поставлен именно здесь? А ответом бы стал "РЕКВИЕМ"
А ведь памятник, поставленный Ахматовой на Комаровском кладбище, примерно так и выглядит:
кирпичная стена, а на — ней барельеф Ахматовой.
— В "Посвящении" Ахматова постоянно употребляет местоимение "МЫ" (покажите на примере).
Зачем она делает этот акцент? ( В данном случае "Я" обозначало бы только личное горе, а
местоимением "МЫ" поэт подчеркивает общую боль и беду)
—Какие художественные средства использует поэт, чтобы описать общее материнское горе?
(Гиперболу: " гнутся горы, не течет великая река"; сравнения: "словно с болью жизнь из сердца
вынут, словно грубо навзничь опрокинут")
Читая знаменитые строки "Вступления", понимаешь, что это пишет человек, до дна испивший чашу
отчаяния. На уроках литературы мы много говорили с вами о Петербурге Пушкина, Некрасова,
Достоевского. Ахматова очень любила город, в котором, она стала поэтом, который подарил ей
славу, признание; город, в котором она познала и счастье, и разочарования.
— Каким же рисует она этот город сейчас? ("ненужным привеском болтался Возле тюрем своих
Ленинград") —Ахматова расширяет географию народной беды, перенося нас к кремлевским стенам, в Москву.
Яркая метафора
Звезды смерти стояли над нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных марусь
требует расшифровки ("звезды смерти", скорее всего, олицетворяют кремлевские звезды, как
некий символ государства, допустившего беззаконие, "черными марусями" называли машины (они
же тюремные воронки), на которых увозили арестованных, колоритный глагол "корчилась", по—
видимому, означает мучительное несопротивление )
8. Выводы
Арестованный сын — боль, никогда не заживающая рана Ахматовой. Но материнская скорбь
расширена до масштаба народной беды, общерусского горя: за нею тысячи женщин у ворот
тюрьмы, страдающих, как она. Она получает силы, чувствуя себя их голосом, передавая их немой
вопль:
Для них соткала я широкий покров
Из бедных, у них же подслушанных слов...
Реквием по сыну не мог не восприниматься как реквием по целому поколению, поколению, из
которого уже к сороковому году мало кто уцелел. Создав "Реквием", Ахматова отслужила
панихиду по безвинно осужденным. Панихиду по своему поколению. Панихиду по собственной
жизни.
9. Домашнее задание.
Напишите творческую работу по теме: "Образ матери в поэме А.Ахматовой "РЕКВИЕМ"

file_name: Я была тогда с моим народом.doc

intro:
Анна Ахматова... Какое гордое, величественное имя! Это имя пытались вычеркнуть из скрижалей русской литературы, стереть из памяти народной, но оно всегда оставалось эталоном порядочности и благородства, маяком для ослабших и разуверившихся.
Мы уже изучали творчество этой поэтессы, когда говорили о "серебряном веке" русской поэзии. Вы запомнили её лиричной, несколько экстравагантной, окутанной загадочной любовной дымкой.
Сегодня мы поговорим об иной Ахматовой, той, что взяла на себя смелость стать голосом "стомильонного народа", той, чья материнская скорбь, отлитая в лаконичные строки, потрясает силой своего страдания и сегодня.
Мы будем читать "РЕКВИЕМ".
Такое произведение могло родиться только в душе женщины, испытавшей мучительную боль за судьбу сына.
Ахматова обладала прозорливостью, свойственной только великим поэтам. Она предвидела трагическую судьбу Николая Гумилева — за несколько дней до его смерти написала страшные строки:
Не бывать тебе в живых,
Со снегу не встать.
Двадцать восемь штыковых,
Огнестрельных пять.
Горькую обновушку
Другу шила я.
Любит, любит кровушку
Русская земля.
А потом горько раскаивалась в своем предвидении:Разработка урока литературы на тему "Я была тогда с моим народом..."

title: Урок литературы на тему "Я была тогда с моим народом..." по творчеству А.А.Ахматовой 9 класс.


extracted_text:
Комитет администрации города Яровое по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

РАССМОТРЕНО
Руководитель ГМО учителей
математики и
информатики________Булякова
А.В
Протокол №___
 от  «___» августа 2016г.
.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №12
____________ Егорова В.М..
Приказ №_______
от  «___» августа 2016 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Информатика»
для 7 класса
основного общего образования
на 2016 – 2017 учебный год
Составитель:
Морозова Ольга Васильевна,
 учитель информатики,
 высшая квалификационная категория Яровое 2016
Содержание рабочей программы
№
п/п
1
2
3
4
5
Содержание
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование с указанием количества часов
Лист изменений и дополнений
стр.
3
47
819
1012
13
2 Рабочая   программа   по   информатике   составлена   на   основании     следующих   нормативно
правовых документов:
Пояснительная записка
 Федерального   закона   от   29.12.2012   N   273ФЗ «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в
действие ФГОС основного общего образования» от 17.12.2010 г. № 1897;
 Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   МБОУ   СОШ
№12 (ФГОС ООО);
 Примерной образовательной программе основного общего образования;
 Авторской программы:  (основного общего образования) по информатике    Автор: Л.
Л. Босова, А. Ю. Босова. Издательство: Бином. Лаборатория знаний.  2014 г.;
 Учебного плана МБОУ СОШ № 12 на 2016   – 2017 учебный год;
 Положения  о рабочей программе по отдельным учебным предметам, курсам и курсам
внеурочной деятельности.
Изучение информатики  в   7 классе  вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
формированию   целостного   мировоззрения,
  соответствующего   современному
уровню   развития   науки   и   общественной   практики   за   счет   развития   представлений   об
информации   как   важнейшем   стратегическом   ресурсе   развития   личности,   государства,
общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;
совершенствованию   общеучебных   и   общекультурных   навыков   работы   с
информацией  в   процессе   систематизации   и   обобщения   имеющихся   и   получения   новых
знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков
самостоятельной   учебной   деятельности   школьников   (учебного   проектирования,
моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
воспитанию   ответственного   и   избирательного   отношения   к   информации  с
учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее   распространения,   воспитанию   стремления   к
продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
Задачи :


систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать   у   учащихся   единую   систему   понятий,   связанных   с   созданием,
получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;

 показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;

сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего
образования.
3 Объем учебного времени: 35 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий:1 час в неделю
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты  – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных   отношений   учащихся   к   себе,   другим   участникам   образовательного   процесса,
самому   образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной
деятельности.   Основными   личностными   результатами,   формируемыми   при   изучении
информатики в основной школе, являются:









наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение   первичными   навыками   анализа   и   критичной   оценки   получаемой
информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов
ее распространения;
развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество   окружающей
информационной среды;
способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным   опытом,
понять   значимость   подготовки   в   области   информатики   и   ИКТ   в   условиях
развития информационного общества;
готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и   продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность   и   готовность   к   общению   и   сотрудничеству   со   сверстниками   и
взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественнополезной,   учебно
исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания   основных   гигиенических,   эргономических   и   технических   условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные   результаты  –   освоенные   обучающимися   на   базе   одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного   процесса,   так   и   в   других   жизненных   ситуациях.   Основными
метапредметными   результатами,   формируемыми   при   изучении   информатики   в   основной
школе, являются:


владение   общепредметными   понятиями   «объект»,   «система»,   «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
  определять   понятия,
владение   информационнологическими   умениями:
создавать   обобщения,
  классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать   причинноследственные  связи,  строить  логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  устанавливать   аналогии,
4 



владение   умениями   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей   деятельности,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных
условий,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с   изменяющейся
ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение   основными   универсальными   умениями   информационного   характера:
постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация   информации;   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения
задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера;
владение   информационным   моделированием   как   основным   методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственнографическую   или   знаковосимволическую   модель;   умение
строить   разнообразные   информационные   структуры   для   описания   объектов;
умение «читать» таблицы,  графики, диаграммы,  схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую;   умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТкомпетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных   и   коммуникационных   технологий   для   сбора,   хранения,
преобразования   и   передачи   различных   видов   информации,   навыки   создания
личного   информационного   пространства   (обращение   с   устройствами   ИКТ;
фиксация   изображений   и   звуков;   создание   письменных   сообщений;   создание
графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание,
восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное
взаимодействие;   поиск   и   организация   хранения   информации;   анализ
информации).
Предметные   результаты  включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование
научного   типа   мышления,   научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом   общего
образования   основные   предметные   результаты   изучения   информатики   в   основной   школе
отражают:

формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;
формирование   представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве
обработки   информации;   развитие   основных   навыков   и   умений   использования
компьютерных устройств;

формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  необходимого   для
профессиональной   деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений
развитие   алгоритмического   мышления,
5 составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
— линейной, условной и циклической;

формирование умений формализации и структурирования информации,
умения   выбирать   способ   представления   данных   в   соответствии   с   поставленной
задачей   —   таблицы,
  с   использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
  диаграммы,
  схемы,
  графики,

формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного
поведения   при   работе   с   компьютерными   программами   и   в   Интернете,   умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы   основного   общего   образования   уточняют   и   конкретизируют   общее   понимание
личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   как   с   позиции   организации   их
достижения   в   образовательном   процессе,   так   и   с   позиции   оценки   достижения   этих
результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые   результаты,   характеризующие   систему   учебных   действий   в   отношении
опорного   учебного   материала,   размещены   в   рубрике   «Выпускник   научится   …».   Они
показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника.
Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую
оценку   как   задания   базового   уровня   (исполнительская   компетентность)   или   задания
повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые   результаты,   характеризующие   систему   учебных   действий   в   отношении
знаний,   умений,   навыков,   расширяющих   и   углубляющих   опорную   систему,   размещены   в
рубрике   «Выпускник   получит   возможность   научиться   …».  Эти   результаты   достигаются
отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми
группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового
контроля.
Раздел 1. Введение в информатику
Выпускник научится:
 декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
 оперировать единицами измерения количества информации;
 оценивать количественные   параметры информационных объектов и процессов
(объём   памяти,   необходимый   для   хранения   информации;   время   передачи
информации и др.);
Выпускник получит возможность:



углубить   и   развить   представления   о   современной   научной   картине   мира,   об
информации   как   одном   из   основных   понятий   современной   науки,   об
информационных процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами
произвольного алфавита
Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
6 






Ученик получит возможность:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать   средства   автоматизации   информационной   деятельности   при
создании текстовых документов;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.








научиться   систематизировать   знания   о   принципах   организации   файловой
системы,   основных   возможностях   графического   интерфейса   и   правилах
организации индивидуального информационного пространства;
научиться   систематизировать   знания   о   назначении   и   функциях   программного
обеспечения   компьютера;   приобрести   опыт   решения   задач   из   разных   сфер
человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
научиться   проводить   обработку   большого   массива   данных   с   использованием
средств электронной таблицы;
расширить   представления   о   компьютерных   сетях   распространения   и   обмена
информацией,   об   использовании   информационных   ресурсов   общества   с
соблюдением   соответствующих   правовых   и   этических   норм,   требований
информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в
Интернете, полученных по тем или иным запросам.
познакомиться   с   подходами   к   оценке   достоверности   информации   (оценка
надёжности   источника,   сравнение   данных   из   разных   источников   и   в   разные
моменты времени и т. п.);
закрепить   представления   о   требованиях   техники   безопасности,   гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
сформировать   понимание   принципов   действия   различных   средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.
7 Содержание учебного предмета
Раздел 1. Введение в информатику (9 часов)
Информация   и   её   свойства.   Информационный   объект.   Информационный   процесс.
Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации
и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Основные   виды   информационных   процессов:   хранение,   передача   и   обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в
современном мире.
Хранение   информации.   Носители     информации   (бумажные,   магнитные,   оптические,
флэшпамять).   Качественные   и   количественные   характеристики   современных   носителей
информации:   объем   информации,   хранящейся   на   носителе;   скорости   записи   и   чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача   информации.   Источник,   информационный   канал,   приёмник   информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии (26 часов)
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные   компоненты   персонального   компьютера   (процессор,   оперативная   и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав   и   функции   программного   обеспечения:   системное   программное   обеспечение,
прикладное   программное   обеспечение,   системы   программирования.   Правовые   нормы
использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме:
8 создание,   именование,   сохранение,   удаление   объектов,   организация   их   семейств.
Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические,   эргономические   и   технические   условия   безопасной   эксплуатации
компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац,
строка,   слово,   символ).   Технологии   создания   текстовых   документов.   Создание   и
редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов,
работа   с   фрагментами   текстов,   проверка   правописания,   расстановка   переносов).
Форматирование   символов   (шрифт,   размер,   начертание,   цвет).   Форматирование   абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование.
Включение   в   текстовый   документ   списков,   таблиц,   диаграмм,   формул   и     графических
объектов.   Гипертекст.   Создание   ссылок:   сноски,   оглавления,   предметные   указатели.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над
документом.   Примечания.   Запись   и   выделение   изменений.   Форматирование   страниц
документа.   Ориентация,   размеры   страницы,   величина   полей.   Нумерация   страниц.
Колонтитулы. Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Графическая   информация.   Формирование   изображения   на   экране   монитора.
  Компьютерная   графика   (растровая,   векторная).
Компьютерное   представление   цвета.
Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео
как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов.  Звуковая и видео информация.
9 Тематическое планирование по информатике для 7  класса
Номер
урока
Название разделов, тем
Колво часов
Формы контроля
Раздел 1. Введение в информатику (9 часов)
Тема « Информация и информационные процессы» (9 часов)
изучения
1

1. Цели

курса
информатики и ИКТ. Техника
безопасности   и   организация
рабочего места.
2. Информация и её свойства
3. Информационные   процессы.
Обработка информации
4. Информационные   процессы.
передача
и

Хранение

информации
5. Всемирная   паутина   как
информационное хранилище
6. Представление информации
7. Дискретная

форма
представления информации
8. Единицы

измерения
информации
9. Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Информация
и

1
1
1
1
1
1
1
1
Проверочная работа
10 информационные процессы».
Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии (26 часов)
Тема « Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»
(7 часов)
1
1
1
1
1
1
         1
Проверочная работа

компоненты
обеспечение
Системное
Основные
компьютера и их функции
Персональный компьютер.
Программное
компьютера.
программное обеспечение
Системы  программирования  и
прикладное
программное
обеспечение
Файлы и файловые структуры
Пользовательский интерфейс
Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Компьютер
как
универсальное устройство для
работы с информацией».

Тема « Обработка графической информации» (4 часа)
Формирование изображения на
экране компьютера
Компьютерная графика
Создание
изображений
графических

Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Обработка
графической
информации».

1
1
1
1
Проверочная работа
Тема «Обработка текстовой информации» (9 часов)

текстовых
Текстовые   документы   и
технологии их создания
Создание
документов на компьютере
Прямое форматирование
Стилевое форматирование
Визуализация   информации   в
текстовых документах
Распознавание   текста   и
системы
компьютерного
перевода
Оценка

параметров
документов
количественных
текстовых

1
1
1
1
1
1
1
11
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27. реферата
вычислительной
Оформление
История

техники
Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Обработка
текстовой
информации».

1
1
Проверочная работа
Тема «Мультимедиа» ( 4 часа)
28.
29.
30.
31.
32.
33.
  мультимедийной
Технология мультимедиа.
Компьютерные презентации
Создание
презентации
Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   главы
«Мультимедиа».
Итоговое повторение (2 часа)
34.
35.
Итого
Основные понятия курса.
Итоговое тестирование.
1
1
1
1
1
1
Проверочная работа
Проверочные работы5
Тестирование 1
Контрольно измерительные материалы:
http://www.metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php
Практикум по информатике, 7 класс Л.Л.Босова,А.Ю.Босова, М.: БИНОМ,2015
http://www.metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/ppi7kl.pdf
12 Утверждено
Приказ №_____от__________20____г.
Директор школы ________/В.М.Егорова/
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу по информатике
Для 7 класса
13 № п/п
Дата
Характеристика изменений
Основание
Учитель:                                        Морозова О.В
14

file_name: 7 класс.doc

intro:
Технологическая карта к уроку информатике по теме "Кодирование информации"для 5 класса, к УМК Босовой Л.Л. Необходимое оборудования для проведения урока:компьютерный класс, мультимедийный проектор, интерактивная доска.Карточки с заданиями. Этапы урока:
Организационный момент  урока
Проверка домашнего задания
Формулирование  темы  и целей
Изучение  нового материала + одновременное закрепление
Физкультминутка
Закрепление изученного материала

title: Технологическая карта "Кодирование информации", 5 класс


extracted_text:
Сахарова Мария
Исследовательская работа
«Мой дедушка – герой!»
Филиал МАОУ «НОвоатьяловская СОШ»
«Старокавдыкская СОШ»
ученица  8 класса
Руководитель: Долинская Анна Сергеевна,
Учитель русского языка и литературы
МАОУ «Старокавдыкская СОШ» Содержание работы
1. Введение;
2. История жизни:
2.1 Довоенное время. Начало войны;
2.2 Боевой путь дедушки;
2.3 Награды;
2.4 Послевоенные годы. Семья.
3. Заключение;
4. Список использованной литературы;
5. Приложение. 1. Введение
Цель работы:
1. Изучение биографии ветерана ВОВ;
2.
  Расширение   знаний   детей,   подростков   и   обучающейся   молодежи   о   Великой
Отечественной войне 19411945 годов;
Задачи:
1. Сбор материала о Сахарове Александре Павловиче семейного архива, газет;
2. Посещение школьного музея, архива для пополнения информации о жизни ветерана.
Актуальность: Посвящение году 70летия Победы в Великой Отечественной Войне, тем
самым     интерес   общественности   к   жизни   ветеранов   усиливается.   Моя   работу   может
использоваться для экскурсий в школьный музей, пополняя уже имеющийся материал. А
так же можно использовать на уроках истории и литературы при изучении ВОВ как для
рассказов о местных героях, так и для информативности.
        Для жителей нашей страны слово «Победа» исполнено глубочайшего смысла. В нем
смешались   память   о   выживших   и   погибших,   слезы   радости   и   скорби.   Проходят   годы,
десятилетия,   сменяются   поколения,   но   разве   можно   предать   забвению   подвиг   воинов,
защитивших не только нашу жизнь, но и само звание человека, которое хотел растоптать
фашизм.
     Война – одно из тех редких исторических событий, память о которых не стирается со
временем. Все дальше и дальше уходят от нас эти страшные и в тоже время героические
дни 19411945 годов; все меньше становится среди нас победивших на войне Ветеранов.
       Ялуторовский район богат замечательными людьми, здесь очень много ветеранов ВОВ
и ветеранов трудового фронта, к сожалению многие из них уходят из жизни, но помним их
подвиги и благодарны им. Один из них  Сахаров Александр Павлович, участник Великой
Отечественной Войны. Он является моим дедушкой по отцовской линии. Я хочу рассказать
о его жизни, чтобы поделится со всеми своей гордостью и памятью о этом замечательном
человеке. 2.История жизни.
2.1 Довоенное время. Начало войны.
Сахаров Александр Павлович родился 11марта 1926г.в селе Ст. Кавдык.   Закончил два
класса начального образования. В семье было 5 детей, 3 сына, 2 дочери. Жилось трудно,
много работали. С 10 лет начал работать   пас овец, лошадей, работал на сельсхозработах.
В 17 лет ушел на фронт.  Когда началась война, Александра Павловича дома не было, в это
время был на пастбище, пас жеребят. Дома был редко, в основном все свое время проводил
на выпасах. Сообщение о начале войны узнал от людей, весть воспринял со страхом, но
мужественно.
         Александру Павловичу и еще четырем односельчанам дали повестки и все ушли на
фронт.
2.2. Боевой путь дедушки.
       Сначала Александра Павловича отправили в Свердловск, где молодой юноша проходил
военную подготовку, а потом его отправили в Ленинград. Воевал один, без знакомых и
родных, даже из области Александр Павлович никого не было.
       На фронт забрали старшего брата, Дмитрия Павловича 1923 года рождения, который
пропал без вести
     Воевал Александр Павлович на 3м Прибалтийском фронте. Много пришлось пережить.
Был он и пулеметчиком, звукометристом, в пехоте был, телефонистом, в артиллерии, рыл
окопы. А раз их послали в разведку к немцам, где Александра Павловича ранили. Раненый
шел в санчасть, а тут его заметил снайпер и гнался за ним до самой санчасти, Александр
Павлович даже пулю в кармане принес.
       Когда вспоминал это Александр Павлович, о его щекам текли слезы от этих горьких
переживаний   и   страшной   памяти.   Имеет   три   ранения   в   руку   7августа   1944   г,     в
позвоночник 13 июня 1944 г. и тяжело контужен   засыпало от взрыва.
         Военное звание  рядовой. После тяжелой контузии попал в госпиталь, пролежал 10
дней, и снова на фронт. Дошли вплоть до Белоруссии.
Еще 4 года после Победы служил в армии. 2.3.Награды
За военные заслуги, Александр Павлович имеет награды:
 Медаль «За победу над Германией»;
 Орденом   Отечественной   войны   2   степени   от   11   марта   1985   г.   За   храбрость,
стойкость   и   мужество,   проявленные   в   борьбе   с   немецкофашистскими
захватчиками;
2 марта 1996 г. медаль Жукова;
30 лет Советского армии и фронта – 22.02.42г.


А   гвардии   значок   вручали   на   передовой,   когда   он   был   пулеметчиком   в   артиллерии.
Командир вызвал к себе и торжественно вручил.
 Медали к 20 летию, а так же к юбилейным годам 30,40,50,60 лет   Победы над
Германией;
Медаль к  50тилетию победы в Великой Отечественной войне вручили около памятника.
Кроме боевых наград имеет Александр Павлович также и трудовые награды. Это медали за
Социалистические соревнования 1975 года и 1977 г.
        Кроме военного билета никаких документов Александра Павловича не сохранилось.
Когда возвращался домой после войны, в 1950 году украли в поезде.
2.3. Послевоенные годы. Семья.
        В 1951 году Александр Павлович женился на Галине Федоровне Ивановой
Галина Федоровна родилась 1 августа 1928 года в селе Бердюгино. Закончила 4 класса в
Старом Кавдыке. В 13 лет её отправили в ФЗО (Школа фабричнозаводского обучения)
учиться на фрезеровщика. Точила болванки для мин. Условия труда были очень тяжелые:
допустишь брак – лишали пайки хлеба (пайка весила 600 граммов), кормили баландой – это
капуста,   картошка,   чутьчуть   галушек.   Сбежала   через   два   месяца   домой:   на   железной
дороге  остановился  поезд,  залезла  на  ступеньку,  военные  спрятали  под   лавку,  чуть  не
обморозила   ноги.   Когда   приехала   домой,   пошла   работать:   во   время   уборки   возили   на
лошадях мешки от комбайнов, боронили на своих быках. Молоко возили на коровах. Во
время войны жили в голодно и холодно. Затем работала поваром и принимала молоко.
      С Александром Павловичем у них родилось 11 детей, один умер.  Указом Президиума
Верховного Совета от 18 ноября 1970 года Галине Федоровне присвоено звание  Мать –
Героиня, награждена Золотой звездой Мать – Героиня, а также медалью Материнства 1 и 2
степени.
      Александр Павлович работал скотников в родном совхозе. В 1986 году пошел на пенсию.
Нынешнему поколению желал работать, так как работали раньше они.
Он говорил: «Кто же будет работать и производить, если все будут продавать?».
    Скончался 2 ноября  2011 года в возрасте 86 лет.
3. Заключение
Сегодня особенно важно вернуться к истокам нашей Великой Победы, осмыслить уроки и
ценности   этого   величайшего   события   века,   что   имеет   огромное   значение   как   для
сохранения памяти о легендарных защитниках Родины, так и для воспитания молодого
поколения   в   деле   беззаветного   служения   Родине   и   своему   народу.  Манаев   Алексей
Михайлович, ветеран ВОВ Республики Татарстан написал стихотворение о таких, как он
сам
Ветеранов осталось мало
И у каждого путь недолог.
На душе неуютно стало,
Прочитав в газете некролог.
Ушел из жизни старый воин,
Он вынес войну на плечах.
Он почестей ратных достоин,
Он Отчизну прославил в веках!
Все дела отложи, проводи
В последний путь солдата.
Вечной памятью будет ему
Дня Победы светлая дата
         Однако память о событиях семидесятилетней давности никуда не ушла; она остается
с нами. Мы никогда не сможем почувствовать ужасы тех военных лет. Как всё минувшее,
чему мы не были ни свидетелями, ни участниками, та Великая война вызывает у нас не
вспоминания, а мысли…
       Мы не вспомним поросшие бурьяном и ржавчиной поля, пресный вкус кирпичной пыли
на руинах городов и деревень, запах смерти – не символический, а реальный. Мы не можем
это вспомнить и заново пережить, потому что это было не с нами. 27 млн. наших людей –
мужчин,   женщин,   детей   –   унесла   война.   Им   уже   не   помочь.   Они   не   требуют   больше
сострадания и участия.
            Но   всетаки   существует   память   и   гордость   за   своих   соотечественников   и

родственников. Когда моего дедушки не стало, я была еще маленькой, но я помню и буду помнить
всегда его имя и его подвиг. Мне нравится слушать рассказы папы про моего дедушку и
бабушку. Я еще учусь в школе, но когда вырасту, тоже буду похожа на них.
Мы должны о них помнить! И мы помним о них!
4. Список использованной литературы.

1. Архив музея МАОУ «Старокавдыкская СОШ»;
2. Семейный архив. 5. Приложение

file_name: первый доклад о а.п. сахарове.docx

description: 5. Приложение

title: Исследовательская работа "Мой дедушка - Герой"