extracted_text:
АНО ДПО «Институт управления и права»
ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА
по дополнительной  профессиональной  образовательной  программе
профессиональной переподготовки
«Педагогическое образование: «преподаватель – организатор основ
безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) »
Тема:
«Идеи развивающего обучения в преподавании ОБЖ.»
Дипломную работу  подготовил:
Карпенко Василий Николаевич
Должность:
Заместитель директора по безопасности
Место работы:
МБОУ СОШ № 5
16 марта 2017 г.
г.  Мытищи,  Московская область Российская Федерация
Оглавление
Введение…………………………………………………………………3
 Идеи   развивающего   обучения   в   преподавании
Глава   I.
ОБЖ…………………………………………………………………………….6
1.1Идеи   развивающего   обучения   в   преподавании   ОБЖ   и
Государственный стандарт основного общего и среднего (полного) общего
безопасности
образования
основам
по

жизнедеятельности……………………………………………………………..6
курса
  школьного
1.2Структура
содержание
и

ОБЖ…………………………………………………………………….……...10
1.3   Методы   развивающего   обучения   при   работе   по   формированию
основ безопасности жизнедеятельности  в МБОУ  СОШ №5
г. Мытищи…………………………………………………………………......12
Глава II. Использование современных педагогических технологий в
безопасности
основам

обучении
жизнедеятельности……………………………………………………….…...17
2.1  Основные   типологии   уроков,   применяемых   в   преподавании
ОБЖ……………………………………………………………………………17
2.2   Обзор   современных   педагогических   технологий……….
…………………………………………………………….25
Заключение……………………………………………..………………30
Литература……………….……………………………………………..32
2 Введение
Проблема   безопасности  жизнедеятельности  человека   признается   во
всем мире. ООН называет эту проблему одной из приоритетных в научных
исследованиях,   а   тема   «Риск,   наука,   обучение   на   школьном   уровне»
Советом Европы предложена в качестве головной для разработки в странах
Европы.
В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и
иных катастроф ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч
человек   становятся   инвалидами,   еще   больше   людей   теряют   здоровье,
подвергаются насилию.  Опасные предметы подстерегают сегодня ребенка
всюду.   С   самого   рождения   ребенок   сталкивается   с   природными
опасностями, например это может быть солнечная радиация, низкая или
наоборот чрезмерно высокая температура воздуха, гром, молния. Далее в
его жизни появляются техногенные опасности, с развитием человеческого
общества   совершенствуются   технические   средства,   к   техногенным
опасностям   относятся:   автомобили,   телевизоры,   компьютеры,   газовые   и
электрические плиты, пылесосы. А так же на протяжении всего школьного
возраста ребенка окружают социальные опасности, такие, как алкоголизм,
наркомания, терроризм, встреча с незнакомыми людьми.
Понятие безопасности жизнедеятельности в ОУ   ранее включало в
себя   следующие   аспекты:   охрана   жизни   и   здоровья   детей,   обеспечение
безопасных   условий   труда   сотрудников
  ОУ.   Но   современный   мир
расширилподходы к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия,
как экологическая катастрофа и терроризм.
Вопросы   безопасности   жизнедеятельности   разрабатывались   в
исследованиях многих отечественных ученых (В.А.Алексеенко, В.С.Белов,
А.С.Вернадский, А.В.Гостюшин, В.А.Левицкий, М.В.Ломоносов, О.Н.Русак,
И.М.Сеченов, Э.Я. Соколов, И.К.Топоров и др.).
3 В   процессе   своей   жизнедеятельности   человек   может   оказаться   в
любой опасной ситуации. Как правило, это происходит в тот момент, когда
рядом   никого   нет   и   некому   подсказать,   что   делать   и   как   себя   вести.
Поэтому от правильных действий в условиях опасных ситуаций во многом
зависит не только обеспечение личной безопасности, но и спасение тех, кто
оказался   рядом.   Умение  с   детства  правильно   и   безопасно   вести   себя   в
повседневной   жизни,   в   опасных   ситуациях   определяет   степень
защищенности человека и характеризует его уровень культуры в области
безопасности   жизнедеятельности,   формируемой   в   процессе   освоения
программного   содержания   предмета   «Основы   безопасности
жизнедеятельности» в школе.
Успех   и   эффективность   учебновоспитательной   работы   зависит   от
умелого   использования   многообразия   форм   ее   организации.   Без   научно
обоснованного и правильно подобранного содержания образования трудно
рассчитывать   на   успешное   осуществление   цели   образования
формирование   всесторонне   развитой   гармоничной   личности,   способной
самореализоваться   в   условиях   изменяющейся   реальности,   ибо   в   самом
содержании   образования   заложены   основы   формирования   растущей
личности.
Актуальность   выбранной   темы   определяется   необходимостью
повышения   качества   преподавания   в   общеобразовательных   учреждениях
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе внедрения в
образовательный процесс современных результатов исследований в области
методологических   и   организационнопедагогических   вопросов   обучения.
При этом главным является использование учителями ОБЖ эффективных
подходов (методы, приемы, средства, технологии обучения) в организации
образовательного   процесса   по   предмету.   Это   на   мой   взгляд   позволит
существенно   повысить   мотивацию   учащихся   к   приобретению   глубоких
4 знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   адекватного   поведения   в
опасных ситуациях.
Это и послужило выбором мной обозначенной темы исследования.
  Цель   работы:   Изучить   основные   идеи   развивающего   обучения,   а
также рассмотреть основные приемы и методы формирования готовности
  учреждении   к   процессу   изучения
учащихся   в   общеобразовательном
дисциплины ОБЖ.
Задачи исследования:
1.
  Определить   и   теоретически   обосновать   характеристику
современного состояния содержания образования по основам безопасности
жизнедеятельности в школе.
2. Определить основные организационные формы, методы, приемы и
средства   развивающего   обучения   школьников   основам   безопасности
жизнедеятельности.
3.   Провести   анализ   использования   современных   педагогических
развивающих   технологий   в   обучении   школьников   основам   безопасности
жизнедеятельности.
4. Найти и проанализировать основные приемы и методы готовности
учащихся   общеобразовательного
дисциплины ОБЖ.
  учреждения   к   процессу   изучения
Объект   исследования:   процесс   обучения   школьников   основам
безопасности жизнедеятельности.
Предмет   исследования:
  современные   методологические   и
организационнопедагогические  основы  обучения учащихся на уроках  по
ОБЖ.
Практическая значимость работы: использование результатов работы
при   проведении   уроков   по   безопасности   жизнедеятельности   в
общеобразовательной   школе   на   основе   обобщения   и   систематизации
5 теоретических   и  практических   результатов   и   их   применение   в   практике
работы учителя ОБЖ.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез современного
педагогического   и   методического   знания   по   проблеме   исследования;
обобщение и систематизация результатов исследований.
Гипотеза: мы предполагаем, что изучение результатов исследований в
области   методологических   и   организационнопедагогических   основ
обучения учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности
позволит вооружить учителей по ОБЖ современными знаниями в области
организации образовательного процесса, что позволит повысить мотивацию
школьников   к   изучению   предмета   и   как   следствие   этого   создаст
необходимые предпосылки к адекватному поведению в условиях опасных
ситуаций.
Предмет ОБЖ является базовым, системообразующим.
Изучение   курса   ОБЖ   направлено   на   формирование   у   учащихся
сознательного   и   ответственного   отношения   к   личной   безопасности   и
безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и
оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, оказывать
само и взаимопомощь.
Глава I. Идеи развивающего обучения в преподавании ОБЖ.
  1.1.  Идеи   развивающего   обучения   в   преподавании   ОБЖ   и
Государственный стандарт основного общего и среднего (полного) общего
образования по основам безопасности жизнедеятельности
Курс   «Основы   безопасности   жизнеятельности»   приобретает   в
настоящее время особое значение в образовании учащихся в связи с тем,
что ежегодно в России регистрируются миллионы происшествий, в которых
погибают и получают увечья, серьезные травмы и заболевания сотни тысяч
6 наших сограждан, в том числе дети и подростки. Чтобы в какойто мере
обеспечить безопасность детей и подростков, необходимо давать им знания
и обучать навыкам поведения в экстремальных ситуациях дома, в школе, на
улице, выработать у них умения защищать свою жизнь к здоровье, оказывать
помощь   себе   и   по   возможности   другим   людям.   Для   этого   требуются
определенные технологии обучения.
Организация   преподавания   любого   курса   в   школе   системна   и
включает:
*   разработку   и   согласование   всеми   звеньями   управления
преподаванием   курса  программ   и  учебников,  выработку   этими  звеньями
единых взглядов на задачи, виды, методы и формы изучения курса;
* планирование изучения курса;
* оснащение школы необходимыми тренажерами и оборудованием.
Системообразующим началом при этом выступает Государственный
стандарт, определяющий права и обязанности участников образовательного
процесса в отношении содержания общего образования, его  результатов,
сроков освоения учебных программ.
Государственный   стандарт   общего   образования      это   нормы   и
требования, определяющие  обязательный  минимум содержания основных
образовательных   программ   общего   образования,   максимальный   объем
учебной   нагрузки   обучающихся,   уровень   подготовки   выпускников
образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению
образовательного процесса.
Государственный   стандарт   общего   образования   устанавливается
федеральным   законом   и   является   обязательными   для   всех
негосударственных
государственных,
муниципальных

и

общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих
7 образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих
государственную аккредитацию.
Необходимо   отметить,   что   стандарт   не   нормирует   учебно
воспитательный процесс, т.е. не определяет формы, методы, организацию
работы с детьми, но на основе стандарта разрабатываются:
∙   программы   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
(полного)   общего   образования,   базисные   учебные   планы   субъектов
Российской   Федерации,   учебные   планы   образовательных   учреждений,
примерные программ по учебным предметам;
∙   объем   бюджетного   финансирования   образовательных   услуг,
оказание   которых   гражданам   на   безвозмездной   основе   гарантируется
государством на всей территории Российской Федерации;
∙ федеральные требования к образовательным учреждениям и части
оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений;
∙ технологии оценки соответствия содержания и качества подготовки
обучающихся
Предмет   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»   в   целом
направлен  на  формирование  культуры   учащихся   в  области  безопасности
жизнедеятельности,   воспитание   ценностного   отношения   к   человеческой
жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее
государственной символике; военнопатриотическое воспитание.
Приоритетными   направлениями   преподавания   предмета   ОБЖ   на
ступенях   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования
являются: основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы
безопасного поведения в чрезвычайных и опасных ситуациях социального
характера; современный комплекс проблем безопасности; основы военной
службы.
Цели изучения курса ОБЖ:
8 –   освоение   знаний   о   безопасном   поведении   человека   в   опасных   и
чрезвычайных   ситуациях   природного,   техногенного   и   социального
характера;   здоровье   и   здоровом   образе   жизни;   государственной   системе
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях
граждан по защите государства;
–   воспитание   ценностного   отношения   к   человеческой   жизни   и
здоровью,   чувства   уважения   к   героическому   наследию   России   и   ее
государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
– развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в
чрезвычайных   ситуациях   и   при   прохождении   военной   службы;
бдительности   по   предотвращению   актов   терроризма;   потребности   в
соблюдении здорового образа жизни;
–   овладение   умениями   оценивать   ситуации,   опасные   для   жизни   и
здоровья, действовать в чрезвычайных ситуациях.
Обязательный   минимум   содержания   основных   образовательных
программ – обобщенное содержание образования в области безопасности
жизнедеятельности, которое каждое образовательное учреждение обязано
предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на
получение   общего   образования.   Обязательный   минимум   представлен   в
форме   набора   предметных   тем   (дидактических   единиц),   включаемых   в
обязательном порядке в основные образовательные программы, основного
общего,   среднего   (полного)   общего   образования   по   предмету   ОБЖ.
Обязательный   минимум   распределяет   учебный   материал   по   ступеням
основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивает
их преемственность на всех ступенях общего образования, в том числе на
первой   ступени   с   предметом   «Окружающий   мир»,   со   средним
профессиональным и высшим профессиональным образованием – с учебным
предметом «Безопасность жизнедеятельности».
9 Содержание начального образования ориентировано на формирование
  коммуникативной,
основных   сторон   личности:
  познавательной,
нравственной,
определяющих структуру учебного плана.
  эстетической,
  трудовой   и   физической   культуры,
Основная   школа.   На   этой   ступени   обучения   начинается   ее
дифференциация,   что   связано   с   предоставлением   возможности   выбора
профессии и апробированием учащимися своих сил в различных научных
областях и видах деятельности.
Учебный   предмет   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»
вводится для изучения на основной ступени общего образования. На его
освоение отведен 1 ч в неделю в 8м классе.
Приказом   Министерства   образования   Российской   Федерации   от   9
марта 2004 г. № 1312 были утверждены федеральный базисный учебный
план   и   примерные   учебные   планы   для   образовательных   учреждений
Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего   образования.
Этим   приказом   на   учебный   предмет   «Основы   безопасности
жизнедеятельности» отводится 34 ч. в год в 8 классе и 34 ч. в год в старшей
школе.
Сравнивая   содержание   государственного   стандарта   общего
образования с количеством учебных часов, предусмотренных на изучение
предмета   федеральным   базисным   учебным   планом,   нетрудно   прийти   к
выводу,   что   качественно   освоить   его   в   течение   68   учебных   часов
невозможно   (1011   класс).Как   показывает   опыт   изучения   предмета,   для
получения   необходимых   знаний,   овладения   практическими   навыками   и
умениями учащимся необходимо не менее 1 ч в неделю с 7 по 11 класс
(именно   таким   образом   проводится   преподавание   ОБЖ   более   чем   в   70
субъектах Российской Федерации), т. е. всего нужно не менее 170 учебных
часов.
10 Правильный   подход   в   организации   образовательного   процесса
поможет   создать   гибкую   систему   обучения   учащихся   в   области
безопасности   жизнедеятельности   в   каждом   общеобразовательном
учреждении.
1.2.  Структура и содержание школьного курса ОБЖ
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего
образования по предмету ОБЖ является нормативноправовой основой для
осуществления непрерывного обучения школьников в области безопасности
жизнедеятельности   на   базе   общеобразовательного   учреждения.   Предмет
ОБЖ   является   базовым,   системообразующим.   Вместе   с   предметом
«Окружающий   мир»   в   начальной   школе   предмет   ОБЖ   обеспечивает
непрерывность   и   преемственность   обучения   по   вопросам   безопасности
жизнедеятельности на всех ступенях общего образования, а также создает
предпосылки   для   освоения   программ   по   данному   направлению   в
учреждениях профессионального образования.
Обязательный минимум содержания по предмету ОБЖ разработан с
учетом   обязательных   минимумов   содержания   по   таким   учебным
  «Естествознание»,
предметам,
  «Обществознание»,
  как,
  например,
«Природоведение»,   «География»,   «Окружающий   мир»,   «Биология»,
«Физическая   культура».   Это   позволило   сократить   объем   содержания
предмета ОБЖ, избежать ненужного дублирования изучения ряда вопросов
на уроках ОБЖ и других учебных предметах, синхронизировать изучение
ряда   вопросов   по   основам   безопасности   жизнедеятельности   с   другими
предметами.
На   второй   ступени   общего   образования   обязательный   минимум
содержания предмета ОБЖ представляет собой три раздела: обеспечение
личной безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской
помощи, основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
11 Раздел   «Обеспечение   личной   безопасности   в   повседневной   жизни»
включает   в   себя   понятия   об   опасных   ситуациях,   наиболее   часто
встречающихся в повседневной жизни школьников этой возрастной группы,
и   имеет   целью   сформировать   у   них   компетенции,   необходимые   для
безопасного   поведения   в   этих   ситуациях.   В   обязательном   минимуме
содержания опасные ситуации включены по рейтингу, в порядке убывания
степени опасности для жизни и здоровья школьников.
На   ступени   среднего   полного   (общего)   образования   для   базового
уровня   обязательный   минимум   содержания   состоит   из   трех   разделов:
сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности; государственная
система обеспечения безопасности населения; основы обороны государства
и воинская обязанность.
Содержание   раздела   «Сохранение   здоровья   и   обеспечение   личной
безопасности»   направлено   на   формирование   осознанной   потребности
ведения   здорового   образа   жизни,   усвоение   основных   положений
российского   законодательства   о   семье   и   необходимости   сохранения
репродуктивного здоровья. При изучении этого раздела обучающиеся XXI
классов смогут освоить навыки оказания первой медицинской помощи в
наиболее сложных случаях: при тепловых и солнечных ударах, поражениях
электрическим током, переломах, кровотечениях, а также должны овладеть
навыками   проведения   искусственного   дыхания   и   непрямого   массажа
сердца.   Во   втором   разделе   дается   более   широкое   (по   сравнению   с
содержанием основной школы) представление о чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера.
Содержание   третьего   раздела   разработано   в   соответствии   с
Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» и имеет
целью   дать   наиболее   полное   представление   о   военной   службе.   Раздел
включает   в   себя   основные   положения   российского   законодательства   в
12 области обороны государства, о воинской обязанности и военной службе;
основные   этапы   истории   создания,   предназначение   и   структуру
Вооруженных сил; обязательную подготовку к военной службе; требования
к   уровню   образования   призывников,   их   здоровью   и   физической
подготовленности;   первоначальную   постановку   на   воинский   учет;   общие
обязанности и права военнослужащих; порядок и особенности прохождения
военной   службы   по   призыву,   контракту,   альтернативной   гражданской
службы.
Третий раздел содержит также темы, которые являются основой для
военнопатриотического   воспитания   и   военнопрофессиональной
ориентации обучающихся.
1.3.   Методы развивающего обучения при работе по формированию
основ безопасности жизнедеятельности в МБОУ  СОШ № 5  г. Мытищи.
Прививая детям навыки поведения на улице, необходимо учитывать
уровень физического и духовного развития ребёнка.
Обеспечение   безопасности   образовательного   пространства,   защита
прав,   охрана   жизни   и   здоровья   участников   образовательного   процесса,
являются приоритетными направлениями образовательной политики [7].
Основными   методами   являются   интерактивные   методы   и   формы
обучения детей школьного возраста.
Признавая   существование   различных   методов   в   современном
процессе обучения, следует все же отметить, что лидирующее положение
занимают интерактивные методы и технологии, основанные на личностно
ориентированном подходе в обучении, которые должны:
∙   создавать   атмосферу,   в   которой   учащийся   чувствует   себя
комфортно  и  свободно;  стимулировать   интересы  учащегося, развивать   у
него   желание   практически   использовать   знания,   а   так   же   потребность
13 учиться,   делая   тем   самым   реальным   достижением   успеха   в   овладении
предметом;
∙ затрагивать личность ребенка в целом, вовлекать в учебный процесс
его   чувства,   эмоции   и   ощущения,   соотноситься   с   его   реальными
потребностями,   стимулировать   его   речевые,   когнитивные,   творческие
способности;
∙ активизировать учащегося  делая его главным действующим лицом в
учебном   процессе,   активно   взаимодействующим   с   другими   участниками
этого процесса;
∙   создавать   ситуации,   в   которых   педагог   не   является   центральной
фигурой;   учащийся   должен   осознавать,  что   изучение   в  большей   степени
связано с его личностью и интересами, нежели с заданными приемами и
средствами обучения;
∙ учить ученика работать самостоятельно на уровне его физических
интеллектуальных   и   эмоциональных   возможностей   –   следовательно,
обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
∙   предусматривать   различные   формы   работы:   индивидуальную,
групповую,   коллективную,   в   полной   мере   стимулирующие   активность
обучаемых, их самостоятельность и творчество.
Все   перечисленные   критерии   могут   быть   реализованы   в
использовании   интерактивных   форм   и   методов   обучения,   которые
  связанные   с   налаживанием
показывают   новые   возможности,
межличностного   взаимодействия   путём   внешнего   диалога   в   процессе
усвоения   учебного   материала.   Между   учащимися   в   группе   неизбежно
возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут,
во   многом   зависит   успешность   их   учебной   деятельности.   Умелая
организация   взаимодействия   учащихся   на   основе   учебного   материала
14 может   стать   мощным   фактором   повышения   эффективности   учебной
деятельности в целом.
Причем   все   должно   быть   иллюстрированным,   театрализованным,
музыкальным и игровым. Ведь в органике ребёнка уже от природы заложена
игра, у детей очень хорошо развито воображение, и именно только яркие
моменты   оставляют   в   сознании   детей   нужный   пласт   знаний,   так
необходимых   ему.   Любой   ребёнок   быстрее   поймёт   и   усвоит   ПДД,
преподнесённые  не только в обыкновенной  беседе, а и в близкой детям
дорожной сказке, викторине, игре.
А   также   детям   очень   близки   подвижные   формы   игр,   и   тут,   в
буквальном   смысле,   палочкой      выручалочкой   могут   стать   эстафеты,
посвящённые   безопасности   движения.   Здесь   ребёнок   не   только   хорошо
запомнит   и   усвоит   ПДД,   но   и   к   тому   же   поймёт,   где   и   когда   можно
безопасно   и   весело   играть,   к   тому   же   здесь   имеют   место   физическое
воспитание и разрядка детей.
          Иными словами, плюсов очень много.
Изучая правила не только теоретически, но и практически, учащиеся
достигнут несомненных успехов в изучении "Дорожной азбуки".
Определяя основное содержание и направление, развития детей по
безопасному   поведению   на   улицах   и   дорогах   составили   проект
"Светофорик" и разделили его на три этапа.
1 этап  подготовительный:
Постановка   цели   и   задач,   определение   методов   исследования,
предварительная   работа   с   педагогами,   детьми   и   их   родителями,   выбор
оборудования и материалов, составление перспективных планов, и т.д.
2 этап  информационноисследовательский:
Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.
15 3 этап  обобщающий:
Обобщение   результатов   работы   в   форме   планшетов,   их   анализ,
закрепление полученных знаний, формулировка выводов, и по возможности
составление рекомендаций, презентация опыта работы на конференции для
педагогов дошкольных учреждений города.
"Главное  жизнь и здоровье ребёнка"  так можно сформулировать
основную   цель   проекта,   которой   подчинена   работа   по   профилактике
детского   дорожнотранспортного   травматизма   в   МБОУ     СОШ   №5   г.
Мытищи.
Методика работы в рамках проекта "Светофорик", по безопасному
поведению   на   улице,   разработана   с   учётом   интегрированного   подхода.
Выполняя   задания,   ребята   ведут   наблюдения,   исследуют,   рисуют,
конструируют, слушают музыку и т.д.
Проект можно рассматривать как дополнение к общеразвивающим,
комплексным   программам   и,   использовать   в   качестве   факультатива.
Содержание проекта в той или иной степени отражает материал программы
"Основы безопасности жизнедеятельности".
Участники проекта: определяя круг участников проекта, и основные
направления работы составили модель взаимодействия по изучению ПДД и
модель направления деятельности проекта "Светофорик".
Руководитель   проекта   определяет   круг   обязанностей   участников
проекта,   проводит   консультации   для   педагогов   и   родителей,   пополняет
кабинет   методической   литературой,   игровыми   пособиями,   проводит
факультативные занятия, досуги, викторины и т. д.[5]
Учитель      главное,   действующее   лицо   в   организации   работы,   т.к.
именно   он   постоянно   работает   с   учениками:   проводит   экскурсии,
организует   игры,   задания,   привлекает   к   участию   в   проекте   родителей.
Создаёт условия для развития творческих способностей учащихся.
16 Заместитель директора по ОБЖ  выполняет координирующую роль,
соотносит   задачи   и   содержание   проекта   с   программой   по   основам
безопасности жизнедеятельности, консультирует воспитателей, участвует в
проведении конкурсов и т. д..
Руководитель ЮИД  помогает ребятам придумывать эмблемы машин
разных видов, рисовать "портреты" дорожных знаков в разное время года,
отражать их настроение при помощи различных материалов, разнообразной
техники рисования.
Сотрудники   ГИБДД      проводят   встречи,   беседы,   викторины,
участвуют в проведении праздников.
Каждому участнику проекта важно помнить о том, что реализация
проекта,   способствует   не   только   формированию   основ   безопасного
поведения на улице, но и развитию учащегося как личности (его мышления,
речи, эмоциональной сферы, сенсорных навыков, физическому развитию).
Формы и методы работы педагоги определяют в зависимости от возрастных
особенностей детей, их навыков и умений.
Длительность проекта: проект "Светофорик" рассчитан на пять лет (с
седьмого   класса   по   одиннадцатый   класс).   Это   обусловлено   тем,   что
учащиеся должны иметь возможность проследить изменения в жизни улиц,
дорог,   транспорта   в   разные   сезоны.   В   каникулярное   время   проводятся
развлечения разных видов, экскурсии, целевые прогулки, встречи.
Объекты исследований и наблюдений: в качестве объекта выбраны
три пешеходных перехода, что обусловлено рядом причин.
Изучение и соблюдение  ПДД играют важную роль в нашей жизни.
Таким образом, в результате изучения учебного предмета «Основы
основной
жизнедеятельности»

безопасности

выпускники

общеобразовательной   школы   должны   овладеть   знаниями   и   умениями,
востребованными   в   повседневной   жизни,   позволяющими   им   адекватно
17 воспринимать   окружающий   мир,   предвидеть   опасные   и   чрезвычайные
ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Глава II. Использование современных педагогических технологий
в обучении основам безопасности жизнедеятельности
2.1. Основные типологии уроков, применяемые в преподавании ОБЖ.
          В настоящее время педагоги  исследователи предлагают несколько
типологий уроков:
1. классическая форма, традиционная форма.
2.   традиционная   форма,   дополненная   с   нестандартными   формами
(необычные или не совсем обычные уроки)
       Это:
А. уроки с измененными способами организации. Например, урок  лекция.
(проблемная лекция, лекция  пресс   конференция, лекция  провокация,
лекция  диалог, мозговая атака и т.д.)
Б. уроки, опирающиеся на фантазию : уроксказка, урок творчества, урок
творческий отчет, урок  сочинение, театрализованный урок.
В.  Уроки,  имитирующие   какие    либо   занятия   или   виды   работ  :   урок
экскурсия
Г. игровые состязательные уроки:
Д.   уроки,   предусматривающие   трансформацию   стандартных   способов
организации : урок  общественный смотр знаний, урок  семинар,
Е. уроки по аналогии с организованными событиями: урок  аукцион, урок
суд, урок  юбилей, урок  конференция.
18 3.   нетрадиционная,   альтернативная   форма   обучения      личностно
ориентированное и развивающее обучение.
      Что хорошего в традиционном уроке?
1.   меняющиеся   времена   не   могут   изменить   лучшее   в   уроке.   То,   что
накапливалось   веками,   остается   ценным   всегда.   Нельзя   обойтись   без
прочных, систематических и глубоких знаний.
2.   традиционный   урок   работа   интересная   с   уверенностью   в   ее
необходимости и пользе.
3.   на   традиционном   уроке   легко   работать:   его   организация   проста,
привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.
4. опора на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам и
троечникам.   Со   средними   учениками   работать   проще,   меньше   головной
боли. Ведь практически на каждом уроке в роли «палочки  выручалочки»
выступают «хорошисты» и «отличники». А остальные «отсиживаются» и
«зарабатывают свою «тройку».
5. все нормы четко расписаны.
     Что плохого в традиционном уроке?
1.   Очень   высокая   утомляемость   учителя,   особенно   в   конце   урока,   ведь
практически весь урок он занят сам.
2.   Надоедает   одно   и   то   же   повторение   пройденного,   жалко   «Сильных»
учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше.
19 3.   Постоянное   чувство   неудовлетворенности   изза   отсутствия   интереса,
нежелания   учиться,   непонимания   со   стороны   учеников   и   родителей
учителя.
4. Недовольство администрации, которая требует новых подходов.
      Проблемные уроки.
Ряд ученых в проблемном обучении выделяют четыре типа уроков:
проблемное изложение,
эвристическая беседа;
частичнопоисковый;
урокисследование;
      Структура проблемного урока в разных типах организации:
1. постановка целей урока, задачи урока,
2. организационный момент:
∙ Рифмованное начало урока. Начало урока с элементами театрализации, с
эпиграфа урока, с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме
урока, с пословицы и поговорки по теме урока.
             Программируемый опрос. Тема: Первая медицинская помощь при
ранениях и травмах. Учитель показывает модель (рисунок) пораженного.
Предлагается несколько вариантов ответов с единственно верным.
      Взаимоопрос. Ученики готовят вопросы к классу или соседу по парте.
20 Час редактора: группы получают текст, в котором пропущенные некоторые
слова.
Тесты: закрытые, открытые, сличения.
∙   Основной   этап   урока   зависит   от   форм   проблемного   урока   сообщения
новых   знаний,   формирования   новых   умений   и   навыков,   решения
познавательных   задач,
  контрольной   работы,
  решения   проблем,
комбинированный урок.
 ∙ Рефлексия
Учащиеся   чертят   в   тетради   таблицу,   которая   заполняется   В   графах
«Узнал» , «Хочу знать», «Знаю», «Не понял».
«Мордашки» ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с
помощью карточек со стилизованными рисунками. Если улыбок больше
урок удался.
       Резюме. Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих
отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Резюме дается на неделю
или в месяц.
∙ Оценивание: учащиеся проверяют друг друга и результаты тестов и по
предложенным правильным ответам и по норме оценок оценивают.

  Рейтинговая   система   оценок.   Оценивание   начинается   с
организационного момента. Каждому раздаются бланки оценок с указанием
каждого пункта. Если ученик готов к уроку и имеет: учебник, рабочую
тетрадь, ручку и др. принадлежности, дневник (правильно заполненный),
форму одежды  вставляет максимальную оценку около указанного пункта
(готовность   к   уроку).   Далее   оценивает   по   ходу   урока   (   выполнил   ли
21 письменное   задание,   отвечал   ли   на   вопросы,   имеются   ли   все   записи   и
элементы конспектирования и т.д.) К концу урока каждый ученик набирает
определенное количество баллов  максимальное количество от 20 баллов
и выше  «5», 1519 баллов  «4», 1014 баллов  «3», и ниже 9 баллов  «2».
∙
  Домашнее   задание:   три   уровня   д\з   (обязательный   минимум,
тренировочный, творческое например предлагается разработать частушки,
басни,   сказки,   фантастические   рассказы.,   чайнворды,   кроссворды,
тематические   сборники   интересных   фактов,   учебные   комиксы,   опорные
сигналы.
                   В развивающем подходе понятие «методика» впервые заменяется
понятием «технология».
v Технология объяснительно  иллюстративного обучения.
v Личностно ориентированные технологии
v Развивающего обучения
v Имитационные технологии
v Здоровьесберегающие
v Информационные
v Игровые и т.д.
       Игровые технологии на уроках ОЮЖ как один из факторов повышения
активизации   и   интенсификации   деятельности   учащихся.   Теоретическая
интерпретация.
              Игру   как   метод   обучения,   передачи   опыта   старших   поколений
младшим,   люди   использовали   с   древности.   Широкое   применение   игра
находит в народной педагогике.
22 В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком    четко  поставленной  целью  обучения  и соответствующим   ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.
«Игра      форма   психогенного   поведения,   т.е.   внутренне   присущего,
имманентного личности» (Д. Н. Узнадзе).
«Игра  пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения
социальных установок» (Л. С. Выготский).
Игра      свобода   личности   в   воображении,   иллюзорная   нереализуемых
интересов» (А. Н. Монтьев).
       По мнению Й. Хейзинга, в человеческой практике игровая деятельность
выполняет такие функции:
   развлекательную   (это   основная   функция   игры:   развлечь,   доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
 коммуникативную (освоение диалектики общения);
 самореализации в игре;
 игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности);
   диагностическую   (выявление   отклонений   от   нормативного   поведения,
самопознание в процессе игры);
 социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития).
23 По С.А. Шмакову, большинству игр присущи четыре главные черты:
 свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка;
 творческая, в значительной мере импровизационная;
 очень активный характер этой деятельности;
   наличие   прямых   и   косвенных   правил,   отражающих   содержание   игры,
логическую и временную последовательность её развития.
       В структуру игры как деятельности, органично входит:
 целепологание;
 планирование;
 реализация цели;
 анализ результатов.
       В структуру игры как процесса, входят:
а) роли, взятые на себя участниками;
б) игровые действия, как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов;
г) реальные отношения предметов;
д)   сюжет   (содержание)      область   действительности,
  условно
воспроизводимая в игре.
24 Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов   игры   и   учения   во   многом   зависит   от   понимания   учителем
функций и классификации педагогических игр.
        Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность,
применение   ЗУН   в   практической   деятельности,
  формирование
определенных   умений   и   навыков,   необходимых   в   практической
деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых
навыков.
       Воспитывающие: воспитание самостоятельности и воли, формирование
определенных   подходов,
  мировоззренческих   установок.
  позиций,
Воспитание общительности и коммуникативности.
             Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
сравнивать,   сопоставлять,   находить   аналогии,   воображения,   фантазии,
творческих   способностей,   рефлексии,   умение   находить   оптимальные
решения, развитие мотивации учебной деятельности.
             Социализирующие:  приобщение  к нормам  и  ценностям  общества.
Адаптация к условиям среды.
       Игра  это яркий и эмоциональный праздник. На это указывали многие
известные педагоги: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.А. Шмаков и
др.   Хотелось   бы   привести   слова   О.С.   Газмана:   «Руководство   игровой
деятельностью должно включать в себя заботу о том, чтобы дети получали
максимум радости, наслаждения, удовольствия, то есть не подходить к игре
сугубо   прагматически   (что   ребенок   узнал,   закрепил,   чему   научился),   а
содействовать ощущению радости детства… ».
25 Важно заметить, что именно термин «занимательность» точно отражает
суть игры (а не «забавность», «развлекательность» или «состязательность»).
В   забавности   или   развлекательности   есть   элементы   отсутствия
деятельности; далеко не все игры состязательны. В то же время понятие
«занимательность»   отражает   больше   увлеченности   деятельностью;   оно
содержит в себе субъективную особенность игры: одна и та же игровая
ситуация   может   для   одного   являться   игрой,   для   другого      нет.
Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для
любой игры.
2.2. Как создаётся игра и какова её  структура?
Игровая   технология   строится   как   целостное   образование,
охватывающее   определенную   часть   учебного   процесса   и   объединенное
общим   содержанием,   сюжетом,   персонажем.   При   этом   игровой   сюжет
развивается   параллельно   основному   содержанию   обучения,   помогает
активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов [3].
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
∙ целеполагания;
∙ планирования;
∙ реализации цели;
∙ анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя
как субъект.
Мотивация   игровой   деятельности   обеспечивается
ее
добровольностью,
элементами
соревновательности,   удовлетворения   потребностей,   самоутверждения,
возможностями
и

выбора

самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
∙ роли, взятые на себя играющими;
∙ игровые действия как средства реализации этих ролей;
26 ∙ игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
∙ реальные отношения между играющими;
∙   сюжет   (содержание)      область   действительности,   условно
воспроизводимая в игре.
Педагогические   игры      достаточно   обширная   группа   методов   и
приемов   организации   педагогического   процесса.   Основное   отличие
педагогической   игры   от   игры   вообще   состоит   в   том,   что   она   обладает
существенным   признаком      четко   поставленной   целью   обучения   и
соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   которые   могут   быть
обоснованы,   выделены   в   явном   виде   и   характеризуются   учебно
познавательной направленностью.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
o дидактическим целям;
o организационной структуре;
o возрастным возможностям их использования;
o специфике содержания.
В   настоящее   время   широкое   распространение   получили   деловые
игры.
Деловая игра – это создание ситуации выбора и принятия решения, в
которой   воспроизводятся   условия,   близкие   к   реальным.   В   ней
предполагаются такие роли участников, которые позволяют им осмыслить,
пережить и освоить новые функции. В игре содержится конкретное событие
или   явление,   подлежащее   моделированию,   и   допускается   отнесение
игрового   времени   к   любому   периоду   (настоящему,   прошедшему,
будущему).   Как   правило,   деловая   игра      это   модель   отрезка   будущей
профессиональной деятельности обучающихся, имитация управленческой,
27 исследовательской,   педагогической   реальной   деятельности   учителя,
руководителя учебного заведения.
Отличительными признаками деловой игры можно назвать: имитацию
в игре реального процесса с помощью модели; распределение ролей между
участниками игры, их взаимодействие друг с другом; различие интересов у
участников   игры   и   появление   конфликтных   ситуаций;   наличие   общей
игровой   цели   у   всего   коллектива,   которая   достигается   в   процессе
взаимодействия игроков и объединяет всех ее участников; учет результатов
деятельности;   реализацию   в   игре   цепочки   решений,   каждое   из   которых
зависит   от   предыдущего,   а   также   от   решений,   принимаемых   другими
участниками игры [3].
В учебном процессе применяются различные модификации деловых
игр:   разминочные,   ситуационноролевые,   имитационные,   операционные,
деловой театр, психо и социограмма.
«Разминочные»   игры   типа   «мозговой   атаки»,   «клуба   знатоков»,
тематические развлекательные игры. Их задача заключается в том, чтобы
раскрепостить   интересы   и   воображение   участников,   активизировать
  ориентировать   на
игровую   и   коллективистическую   мотивацию,
нестандартный подход к изучаемому материалу.
Ситуативноролевые   игры.   Включают   в   себя   анализ   конкретных
ситуаций и их ролевое проигрывание.
Конструктивноролевые,   проблемноролевые,   дискуссионные   игры.
Целью   их   использования   является   формирование   навыков   принятия   и
эффективного   исполнения   деловых   ролей,   обучение   взаимодействию   и
сплоченности,   продуктивному   сотрудничеству,   участие   в   выработке
коллективных решений.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой
либо   организации,   предприятия   или   его   подразделения.   Сценарий
28 имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и
назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные   игры.   Они   помогают   отрабатывать   выполнение
конкретных   специфических   операций.   Игры   этого   типа   проводятся   в
условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения,
действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
«Деловой   театр»      разыгрывается   какаялибо   ситуация,   поведение
человека в этой обстановке.
Психодрама   и   социограмма.   Они   весьма   близки   к   «исполнению
ролей»   и   «деловому   театру».   Это   также   «театр»,   но   уже   социально
психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию,
оценивать состояние другого человека.
Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария, который
включает   в   себя:   учебную   цель   занятия,   описание   изучаемой   проблемы,
обоснование   поставленной   задачи,   план   деловой   игры,   общее   описание
процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
Анализ и обобщение, обсуждение и оценка результатов по окончанию
игры может осуществляться посредством выступления экспертов, обмена
мнениями,   защиты   учащимися   своих   решений   и   выводов.   В   заключение
учитель   констатирует   достигнутые   результаты,   отмечает   ошибки,
формулирует окончательный итог занятия [3].
Технология коллективного взаимообучения.
Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах
сменного состава».
При   работе   по   этой   технологии   используют   три   вида   пар:
статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.
29 Статическая   пара.   В   ней   по   желанию   объединяются   два   ученика,
меняющиеся   ролями   «учитель»   и   «ученик»;   так   могут   заниматься   два
слабых   ученика,   дна   сильных,   сильный   и   слабый   при   условии   взаимной
психологической совместимости.
Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им
задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и
самоконтроля   школьник   обсуждает   задание   трижды,   т.е.   с   каждым
партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения,
акценты,   темп   и   др.,   а   значит,   включать   механизм   адаптации   к
индивидуальным особенностям товарищей.
Вариационная   пара.   В   ней   каждый   из   четырех   членом   группы
получает   свое   задание,   выполняет   его,   анализирует   вместе   с   учителем,
проводит   взаимообучение   по   схеме   с   остальными   тремя   товарищами,   в
результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Технологии интеграции в образовании
Термин   «интеграция»,   означающий   «объединение,   соединение,
суммирование», в педагогических технологиях применяется в нескольких
значениях:
   с   позиции   системного   подхода   интеграция      система   систем,
результат систематизации высокого порядка;
 с позиции гносеологического подхода интеграция  это способ и
процесс   формирования   многомерной   и   полифонической   картины   мира,
основанный   на   сопряжении   различных   способов   и   форм   постижения
действительности;
Интегрированные   уроки   по   ОБЖ,   могут   проводиться   на
  межпредметной   и   межсистемной   интеграции:
внутрипредметной,
объединенные   двух,   трех   и   четырехпредметные,   уроки   в   форме
соревнований и игр, уроки творчества, уроки с имитацией публичных форм
30 общения (прессконференция, аукцион, дискуссия, диспут, устный журнал
и т.д.) [2].
Заключение
Анализ   жизни   современного   общества   позволяет   делать   выводы,   что
реально   существуют   угрозы   безопасности   жизни   и   здоровью   людей.
Школьный   курс  "Основы   безопасности   жизнедеятельности"   служит   делу
подготовки молодежи к безопасному индивидуальному поведению.
Жизнь   в   эпоху   научнотехнического   прогресса   становится   все
разнообразнее   и   сложнее.   Она   требует   от   человека   не   шаблонных,
привычных   действий,   а   подвижности,   гибкости   мышления,   быстрой
ориентации   и   адаптации   к   новым   условиям,   творческого   подхода   к
решению больших и малых проблем. А использование внеклассных занятий
в   учебном   процессе   помогает   активизировать   деятельность   учащихся,
развивает   творческие   способности,
  познавательную   активность,
наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к
изучаемому предмету.
Между тем, значительное количество преподавателей ОБЖ испытывают
трудности в организации и проведении занятий традиционными методами и
почти не используют внеклассные занятия.
Сейчас в школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников
к   занятиям.   Отчуждение   учащихся   от   познавательного   труда   педагоги
пытаются   остановить   различными   способами.   Главной   целью   является
возбуждение   и   удержание   интереса   учащихся   к   учебному   труду.
Внеклассные занятия  это импровизированное учебное занятие, имеющее
31 Поиск   новых,
нетрадиционную
нетрадиционных   форм   обучения   направлен   на   придание   учебно
(неустановленную)
  структуру.
  оперативности,
воспитательному   процессу   большей   гибкости,
освобождение его от штампов, заорганизованности. Появление внеклассных
форм   занятий   связывают   сегодня   с   идеей   децентрализации   функций
преподавателя,   то   есть   частичную   передачу   учащимся   учительских
функций:   планирование,   управление,   анализ.   Мнения   педагогов   на
внеклассные   занятия   расходятся:   одни   видят   в   них   прогресс
педагогической   мысли,   правильный   шаг   в   направлении   демократизации
школы, а другие, наоборот, считают такие занятия опасным нарушением
педагогических   принципов,   вынужденным   отступлением   педагогов   под
напором   обленившихся   учеников,   не   желающих   и   не   умеющих   серьезно
трудиться.
Таким   образом,   я   могу   предположить,   что   использование
интерактивных развивающих методов обучения при изучении тем раздела
ЗОЖ  на  уроках   ОБЖ   способствует   активизации   обучения  обучающихся
здоровому   образу   жизни   в   непринужденной   форме.   Следовательно,
интерактивные   методы   обучения   на   уроках   ОБЖ   при   изучении   раздела
«Здоровый образ жизни» рассматриваются нами как наиболее доступный
эффективный метод обучения обучающихся. Использование интерактивных
методов на уроках ОБЖ при изучении раздела «Здоровый образ жизни»
помогает   активизировать   деятельность   обучающихся,  развить   творческие
способности,   познавательную   активность,   наблюдательность,   внимание,
память,   мышление,   поддерживает   интерес   к   предмету   ОБЖ,   а   самое
главное – усвоить сущность здорового образа жизни.
Кроме   того,   методика   преподавания   ОБЖ   должна   отвечать   на
вопрос: зачем изучать опасности окружающего мира и способы защиты от
них? Значит, она должна исследовать и разрабатывать цели обучения ОБЖ
32 в   школе   в   соответствии   с   уровнем   социальноэкономического   развития
общества и его социальным заказом, а также цели воспитания и развития
учащихся с учетом особенностей содержания курса.
Литература
1.
Аделев А., Киселев Ю. За модульным обучением по курсу ОБЖ
– будущее./ А. Аделев, Ю. Киселев // ОБЖ. № 9. 2008.
2.
Андреева Е. Применение инновационных технологий на уроках
ОБЖ./ Е. Андреева // ОБЖ. № 3. 2003.
3.
Анисимов В.В Общие основы педагогики: учеб.для вузов /В.В.
Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. 574
c.
4.
Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам
безопасности жизнедеятельности: метод.пособие./Л.В. Байбородова, Ю.В.
Индюков. М.: ВЛАДОС, 2003. 272 с.
5.
Безопасность   жизнедеятельности:   Учебник   для   студентов
средних проф. учеб.заведений / С.В.Белов, В.А.Девисилов, А.Ф.Козьяков и
др.; под. общ. ред. С.В.Белова. М.: Высшая школа; НМЦ СПО, 2014.
6.
Безопасность   жизнедеятельности.
  Сборник   нормативных
документов   по   подготовке   учащейся   молодежи   в   области   защиты   от
чрезвычайных   ситуаций.   М.:   Издательство   ДиК,   М.:   Издательство   АСТ
ЛТД, 1998. 704 с.
33 7.
Безопасность   жизнедеятельности:   учеб.пособие   для   вузов/под
ред. проф. Л.А. Муравья. М.: ЮНИТИДАНА, 2002.
8.
Безопасность   жизнедеятельности.
  Сборник   нормативных
документов   по   подготовке   учащейся   молодежи   в   области   защиты   от
чрезвычайных   ситуаций.   М.:   Издательство   ДиК,   М.:   Издательство   АСТ
ЛТД, 1998. 704 с.
9.
Белов С., Девисилов В. Концепция непрерывного образования в
области БЖД/ С. Белов, В. Девисилов / С. Белов, В. Девисилов // ОБЖ. №
3. 2003.
10. Бордовский   Г.А.   Управление   качеством   образовательного
процесса.   /   Г.А.Бордовский,   А.А.Нестеров,   С.Ю.Трапеции.   СПб.:   Издво
РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 359 с.
11. Бурмистрова   Н.   Если   возникнет   чрезвычайная   ситуация
(алгоритмы поведения учащихся и студентов). /Н. Бурмистрова // Основы
безопасности жизнедеятельности. № 4. 2005.
12.
Веремьева   И.,   Попов   Г.,   Строев   В.   О   подготовке
преподавателей   ОБЖ   для   средних   школ.   /И.   Веремьева,   Г.   Попов,   В.
Строев // ОБЖ. № 2. 2001.
13.
Воздействовать   на   ум   и   душу   ребенка
(учить
безопасности
пожаробезопасному

поведению).

//
  Основы
жизнедеятельности. № 78. 2004.
14. Жлобич   В.   Курс   ОБЖ      это   большая   ответственность.   /В.
Жлобич В. // ОБЖ. № 2. 2000.
15.
Загвязинский   В.И.   Методология   и   методы   психолого
педагогического   исследования:   Учеб.пособие   для   студ.  высш.  пед.  учеб.
заведений. / В.И.Загвязинский, Р.А.Атаханов. М.: Академия, 2001. 208 с.
16. Смирнов   А.Т.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.
Программа   для   общеобразовательных   учреждений.   1011   классы.
34 Профильный   уровень   /   А.Т.   Смирнов,   Р.А.   Дурнев,   С.К.   Миронов.   М.:
Дрофа, 2007. 48 с.
17. Программы образовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 611 классы/ под.ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение,
2011. 112 с.
35

file_name: Диплом ОБЖ  Карпенко.docx

intro: В данной работе рассматриваются основные идеи развивающего обучения в преподавании ОБЖ. Работа начинается с основного - ФГОС преподавания предмета ОБЖ и описана структура и содержание школьного курса ОБЖ. В данной работе также подробно рассмотрено использование современных педагогических технологий в обучении основам безопасности жизнедеятельности.


extracted_text:
Краткосрочный план по предмету  познание мира
Раздел
Подраздел
Тема урока:
 Моя семья
Дата:
Класс: 1
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Критерии
оценивания
Цели обучения
Языковая цель
   Я и общество
   Моя семья
Школа:  СШ№5 с ПМЦ
Количество отсутствующих:
  Каиспаева  Майра  Казтаевна
 Количество
 присутствующих:
 1.1.1.1  Понимать и объяснить  значение   понятия  семья на основе
исследования различных источников
1.1.1.2Определить  свое место   в системе  родственных связей относительно
других
1.1.1.3 Объяснять  важность   заботливого отношения   между членами семьи
и приводить примеры
Понимает  и объясняет  значение   понятия  семья, определяет   свое место   в
системе  родственных связей относительно других, объясняет  важность
заботливого отношения   между членами семьи и приводить примеры
Все учащиеся смогут: определить свое место   в системе  родственных
связей относительно других

Большинство учащихся будут уметь: составить рассказ о своей
семье

Некоторые учащиеся смогут: Объяснить  важность   заботливого
отношения   между членами семьи и приводить примеры

Учащиеся могут:
описывать и объяснять свои мысли и
чувства по отношению к дому, своей
семье, своему сообществу, а также
рассказывать, как семья и
общественная жизнь развивались с
течением времени
то включает в себя:
имена и отношения;
даты дней рождения,
понятие «Семья»;
свое место в
родственных отношениях;
забота между членами
семьи;
Что такое семья?
Какие родственные связи тебе
известны?
Что такое забота?
Как ты проявляешь
заботу семье?
Предыдущее
обучение
 План
Планируемые
сроки
Начало урока
Знание учащихся о семье посредством информации, полученной от родителей
Планируемые действия
Психологический настрой  12 мин
Ресурсы
Время
стихотворение 3 мин
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... (семья)
Кто стирает, варит, шьет,
На работе устает,
Просыпается так рано? —
Лишь заботливая... (мама)
Кто же трудную работу
Может делать по субботам? —
С топором, пилой, лопатой
Строит, трудится наш... (папа)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)
 Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш... (дед)
Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка) Середина урока
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)
Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как живете?»
Кто в гости к нам приехал? (Тетя)
Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
«Здравствуй!» — говорит мне... (дядя)
, Г) Вспомните своих
родственников.
Кем они тебе приходятся?
Учащиеся  раскрывают
смысл  слова
«родственники», расширяя
полученные
знания о семье и семейных
отношениях.
К тому же определяют
свою позицию в
отношении других членов
семьи.
Например, я дочь матери,
внучка
дедушки, младшая сестра
своему
старшему брату и старшей
сестре,
старшая сестра своему
младшему брату
и т.д.
(К/П) Забота в семье.
Забота между членами
семьи.
Семья  это гнездо
радости, счастья,
заботы. Если ребенок
получает хорошее
воспитание в семье, когда
он вырастет,
он станет воспитанным и
умным
человеком. Каждый
ребенок способен
помогать членам
своей семьи, слушаться
взрослых.
(И) Предложите учащимся прочитать
пословицу «Старших
уважай, о младших
заботься
) Объедините
учащихся в 2
группы.
Каждая группа
работает с
сюжетной
картинкой. На
первой иллюстрации
изображен ребенок,
оказывающий знаки
уважения старшим,
а на второй
изображен ребенок,
заботящийся о
младшем в семье.
Дети раскрывают
смысл рисунка и
описывают.
Ситуативные
вопросы:
 Твоя больная
бабушка нуждается
в помощи? (Она
нуждается в твоей
помощи?) Как ты
поступишь?
(
Бабочка летала, над цветком порхала (медленный бег на
носочках, руки делают взмахи вверхвниз)
Села, посидела и нектар поела (присесть, покачать
головой вниз  вверх)
Два своих больших крыла опустила, подняла (встать
опустить и поднять выпрямленные руки)
Полетела дальше, чтобы мир был краше (медленный бег
на носочках взмахи вверхвниз)
Физминутка Конец урока
Дополнительная информация
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать уч
ся?
Как вы планируете стимулировать
способных учся?
Оценивание.
Как вы планируете увидеть
приобретенные знания учся?
Межпредметные связи
соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Рефлексия
Были ли цели
обучения
Использование пространство ниже чтобы подвести итоги
урока реалистичными?
Что учащиеся
сегодня изучили?
На что была
направлено
обучение?
Хорошо ли
сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения
из данного плана я
реализовал и
почему?
Итоговая оценка:

file_name: урок  моя семья   1 класс.doc

intro: Краткосрочный план по предмету  познание мира .1 класс.  Тема: Моя семья.  Определены цели  и задачи.  Объяснено  значение   понятия  семья, определено     место   в системе  родственных связей относительно других, объясняется  важность   заботливого отношения   между членами семьи.  Приведены примеры.  Предназначен для работы   учителям начальных классов.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике в 4 классе
Дерий Александра Леонидовна
Тема урока:
 Задачи на движение.
Цель:
Задачи:
Результаты
обучения:
Ключевые идеи:
Этап урока
1.Организационный
момент
2.Актуализация
опорных знаний
создать условия для усвоения и осмысления понятия «скорость» в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
учащихся средствами технологии критического мышления.
 формировать понятие скорости как новой единицы измерения;
установить зависимости между величинами «скорость ,время,
расстояние»;научить решать задачи на нахождение скорости
продолжить работу по формированию вычислительных навыков
способствовать развитию логического
мышления,внимания,речи,самостоятельности
воспитание коммуникативной культуры,личностной активности
Учащиеся знают понятия: скорость, время и расстояние, понимают
зависисимость между данными величинами
Скорость – расстояние, пройденное в единицу времени
Ход урока.
Деятельность учителя
Проверьте свою готовность к уроку.
Сегодня вы будете работать в группах.
Давайте вспомним правила работы в
группах.
Деятельность учащихся
Проверяют.
Первое правило: умей
слушать и понимать
других; Второе правило: не
перебивай; Третье правило:
дай возможность высказать
свое мнение каждому;
Четвертое правило: умей
договариваться и
приходить к общему
мнению
 Чтобы узнать, какая сегодня тема урока,
необходимо расшифровать слова, которые
подскажут нам её. Для этого нужно
вспомнить приемы устных вычислений.
Задание для I группы:
(18+22) : 2= И          100 18 х 3= Н
50 :5 + 28 = В           54 : ( 15  9) = Л
8 х 7 – 32 = Е           (706):8= А
18 + (32:4) = Ч
9
38
20
в
л и
(Ответ:величина)
Задание для II группы:
80:10 + 9х5 = Е    90:10 х 970 = Я
72:9 х 8+14 = М   35+48:8х3 = Р
(7232) :8= В
5
в
(Ответ: время)
Задание для IIIгруппы:
(6530):7 = Ь          64:8+20= Р
36:6х10 = С            8х(28:4) = К
55
р
53
е
26
ч
20
и
46
н
8
а
34
е
78
м
11
я
1 о
с
к
о
5
ь
15 60 3
0
т
60:325:5 = О        25х1+25:5= Т
56 15 2
6
8
0
с
р
(Ответ:скорость)
Задание для IV группы:
(71+10):9 = Е        42:7+10х3 = С
24:6+36 = Т          (19+9)х3 = И
(54+26):10 = О     10016:4 = Я
(9626):7 = Р         2х(238):10= А
3 36 36 40 8 96 10

0
1
0
р
т
(Ответ: расстояние)
 Какие слова получились?
 С какими понятиями вы уже знакомы?
У вас на партах лежат листы , в центре
которых нарисован овал. Сегодня в течение
урока мы будем создавать таблицу,
записывая в неё основные понятия.
Что мы напишем в овале?
величина
84 9
о я
и
а
с
с
н
е
время
расстояние
скорость
 Дайте определение известных вам
величин. Что ещё можете сказать об этих
величинах? Продолжите таблицу.
 Какой величине вы не можете дать
определение? Почему?
Это и будет темой нашего урока.
Попробуем сформулировать цель урока.
( Что такое скорость и как её найти?)
Что же такое «Скорость»?
Перед вами карточки с вопросами.
Обсудите в группах и поставьте знак «+» в
ту графу,  которую считаете правильной.
На партах карточка таблица « ВЕРЮ – НЕ
ВЕРЮ»
№ вопрос
1
Не верю
верю
Скорость –
это движение
Скорость
измеряют
шагомером
Скорость
измеряют
2
3
Величина,время,скорость,
расстояние
Расстояние—это
промежуток, путь между
двумя пунктами, точками.
Время –
продолжительность
Единицы измерения.
Скорость.
Ответы детей.
Дети в группах обсуждают
вопросы и заполняют
таблицу.
2
3.Фаза вызова 4
5
6
7
8
9
10
рулеткой
Скорость –
это
расстояние,
пройденное в
единицу
времени
Скорость
измеряют
часами
Чем больше
скорость
предмета, тем
дольше он
находится в
пути
Время
движения
объекта
зависит от его
скорости
Если тела
движутся
одинаковое
время, то и
расстояние
они пройдут
одинаковое
Чтобы найти
скорость
нужно
расстояние
разделить на
время
Скорость –
это величина
4.Осмысление
материала
Давайте проверим ваши предположения .
Прочитайте текст , используя значки.
V уже знал
+ новое
думал иначе
? не понял.
Текст читается индивидуально.
СКОРОСТЬ (словарь) – 1) та или иная
степень быстроты движения
2) та или степень быстроты какогонибудь
действия вообще
3) расстояние, пройденное в единицу
времени
Скорость  это расстояние, пройденное в
единицу времени. Скорость можно
измерить и сравнить, значит, скорость
является величиной. В качестве единиц
измерения скорости обычно используют
3 такие единицы, как метр в секунду (м/с),
метр в минуту (м/мин), километр в час
(км/ч) и т. д. Название единицы скорости
образуется из единицы длины и единицы
времени. Но бывают и другие единицы
скорости, имеющие особые названия.
Например, моряки измеряют скорость
движения в "узлах" (1 узел примерно равен
2 км/ч).
Чем больше скорость предмета, тем меньше
он находится в пути. Различные тела
движутся с разной скоростью. Например,
средняя скорость поезда 100 км в час,
человек движется со средней скоростью
4км в час, автомобиль в городе – 60 км в
час. В животном мире рекордсменами
скорости являются гепард – 70 км в час и
улитка – 1,5 мм в секунду. Скорости
измеряются различными приборами:
спидометром – автомобиль, лагом—
корабль, скоростомером—поезд,
анемометром измеряют скорость
воздушных потоков, для современных
велосипедов придумали компьютерный
спидометр.
 Итак, попробуйте обобщить всё то, о чём
вы знали и о чём узнали и подготовьте
сообщения в группах по вопросам:
1.что такое скорость и единицы измерения
2.скорости движения некоторых тел
3.о приборах, измеряющих скорость
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
БЕГУН  БЕЖИТ, ПЛОВЕЦ  ПЛЫВЕТ, А
ЛЕТЧИК ВОДИТ САМОЛЕТ. ШОФЕР
БАРАНКУ КРУТИТ ТАК, А Я ПЕШКОМ
ХОЖУ ВОТ ТАК!
 Давайте вернёмся к таблице и проверим,
верны ли ваши предположения и что нового
вы узнали. Обсудите в своей группе.
( Ответы детей)
На какие вопросы вы не смогли найти
ответа в тексте?
Для ответов на эти вопросы попробуем
решить задачи. Попробуйте решить эти
задачи самостоятельно в группах, а затем
мы обсудим, что у вас получилось. Решение
запишите в тетрадь.
Задача 1. От старта до финиша 150 м. Заяц
эту дистанцию пробежал за 10 с, а Волк это
же расстояние— за 15 с. Кто из них бежал
быстрее?
Задача 2. Волк пробежал 120 м за 12 мин, а
Заяц пробежал 180 м за 10 мин. Кто из них
бежал быстрее?
 Вопрос 7, 9.
Волк и Заяц пробежали
одно и то же расстояние.
Но Заяц затратил меньше
времени, чем Волк. Значит,
он бежал быстрее Волка.
Волк на то же расстояние
затратил больше времени,
4 чем Заяц, следовательно,
он бежал медленнее.
Чтобы получить возможность сравнивать,
надо узнать, сколько метров пробегал Волк
и сколько метров пробегал Заяц в каждую
минуту. Если окажется, что ктото из них в
каждую минуту пробегал большее
расстояние, то это значит, что он бежал
быстрее
Вычисляем:
Волк: 120 : 12 = 10 (метров в минуту );
Заяц: 180 : 10 = 18 (метров в минуту).
Что скажете? (Так как Заяц в каждую
минуту пробегал большее расстояние, то он
бежал быстрее Волка).
 Проверим решение задач.
 Вернитесь к нашей таблице и докажите
правильность или ошибочность
утверждений.
Вернёмся к нашей схеме. Продолжите ёё
заполнять.
Как связаны между собой эти величины?
Поставьте стрелки.
Как же найти скорость?
Сейчас вы попробуете самостоятельно
вычислить скорость. Работа по
учебнику.Стр.71 №3 (а, б, в)
Проверка.
а)1800 : 30 = 60 км\ч
б) 200 : 4 = 50 км\ч
в) 120 : 2 = 60 км\ч
Какую цель мы ставили на уроке?
Что осталось не понятным?
Достигли ли мы поставленной цели.
Индивидуальная работа: Тест.
Оцените себя с помощью листа
самооценки. Лист самооценки.
 Сегодня на уроке • я научился : • было
интересно: • было трудно: • могу похвалить
себя за то, что : • могу похвалить
одноклассников за то, что: • больше всего
мне понравилось: • мне показалось важным :
• для меня было открытием то, что:
Стр. 70 правило выучить.
Стр. 71 № 7 (п), № 8 (у)
6. Первичное
закрепление и
повторение.
5.Рефлексия
Домашнее задание
ВЕЛИЧИНА  это особое свойство реальных объектов или явлений, это свойство можно измерить,
сравнить, складывать, вычитать, умножать, делить.
Приложение.
ТЕСТ
1. С какой величиной мы сегодня познакомились? ____________
2. В каких единицах измеряется скорость? __________________
3. Что такое скорость? _____________________
4. Какое расстояние преодолевается за единицу времени в каждом случае?
Мышь убегает от кота со скоростью 3 м/с.
На _______ мышь убегает от кота за ______
5 Лыжник идёт по лыжне со скоростью 12 км/ч
_______ лыжник проходит по лыжне за _______
Собака бежит со скоростью 310 м/мин.
________ собака пробегает за __________
Ракета летит со скоростью 13 км/с.
________ ракета пролетает за __________
6

file_name: план урока.docx

intro:
цель: создать условия для усвоения и осмысления понятия «скорость» в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
задачи: -формировать понятие скорости как новой единицы измерения; установить зависимости между величинами «скорость ,время, расстояние»;научить решать задачи на нахождение скорости
-продолжить работу по формированию вычислительных навыков
-способствовать развитию логического мышления,внимания,речи,самостоятельности
-воспитание коммуникативной культуры,личностной активности

title: разработка урока по математике на тему "Задачи на движение" (2 класс)


extracted_text:
Предмет:  математика
Класс: 4
Тема урока: Зависимости между  скоростью, длиной пройденного пути и временем
движения.
Цель: выявить и обосновать зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние;
Задачи: способствовать развитию нестандартного мышления, умение делать выводы,
рассуждать; содействовать  воспитанию познавательной активности.
Оборудование: индивидуальные карточки разных цветов, критерии оценивания,
карточка для рефлексии, круги двух цветов.
Ход урока.
1. Орг.момент.
Карточка двух цветов: желтая и синяя. Показать  с помощью карточки свое настроение
в начале и конце урока.
Заполнение карточки  на начало урока (Приложение 1.)
№    Утверждение
     Конец урока
               Начало урока
   Да
Нет
Не знаю Да
   Нет  Не
знаю
1. Я знаю все формулы
задач на движение
2. Я понимаю решение
задач на движение
3. Я могу сам решать эти
задачи
4. Я умею составлять
схемы к задачам на
движение
5. Я знаю, какие ошибки
допускаю в решении
задач на движение
2. Повторение.
  Как найти скорость? Время? Расстояние?
 Назовите единицы измерения величины скорости, расстояние, время.
3. Сообщение темы урока.
  Чему будем учиться на уроке?
4. Работа в группе.
 Соединить объекты движения (Приложение 2)
Пешеход                              70км/ч
Лыжник                              5км/ч Автомобиль                        10км/ч
Реактивный самолет          12км/ч
Поезд                                   50км/ч
Улитка                                900км/ч
Лошадь                               90 км\ч
Проверка работ.
5. Математическая  головоломка( самостоятельная работа )
 Во сколько скорость  велосипедиста меньше скорости поезда?
 На сколько км скорость лыжника больше скорости пешехода?
 Во сколько раз скорость автомобиля меньше скорости реактивного самолета?
 Найди общую скорость самого скоростного движущегося средства и самого
медленного.
 Найди общую скорость поезда велосипедиста и лыжника.
6. Самопроверка работ по критериям.
7. Физминутка.
Красный цвет квадрата стоим
Зеленый – идем
Желтый – хлопаем   1 раз в ладоши
8. Работа в группе.  (Карточка желтого цвета) ( метод Джегсо)
 Задача.
Две бабыяги  поспорили, что быстроходнее ступа или помело? Одну и ту же
дистанцию в 228км бабаяга в ступе пролетела за 4ч, а бабаяга на помеле за 3ч. Что
больше, скорость ступы или помела?
9. Работа в паре «Эксперимент».
  Придумать задачу на движение, используя величины: 18км/ч, 4ч, 24 км , 3ч.
 Проверка работ.
10. Тест.
1.Записать формулу нахождения скорости.
2. Записать формулу нахождения времени.
3. Как найти расстояние? Запиши формулу.
4. Запиши 8 км/мин в км/ч
5. Найди время, за которое пройдет пешеход 42 км, двигаясь со скоростью 5км/ч.
6. Какое расстояние пройдет пешеход, двигаясь со скоростью 5км/ч в течение 6 часов?
11. Итог урока.
  Заполнить таблицу, с какими результатами мы пришли к концу урока.
 Показать карточку, которая соответствует вашему настроению. Начало урока
   Да
Нет
Приложение 1.
     Конец урока
Не знаю Да
№    Утверждение
1. Я знаю все формулы
задач на движение
2. Я понимаю решение
задач на движение
3. Я могу сам решать эти
задачи
4. Я умею составлять
схемы к задачам на
движение
5. Я знаю, какие ошибки
допускаю в решении
задач на движение
Соединить объекты движения.
Пешеход                              70км/ч
Лыжник                              5км/ч
Автомобиль                        10км/ч
Реактивный самолет          12км/ч
Поезд                                   50км/ч
Улитка                                900км/ч
Лошадь                               90 км\ч
   Нет  Не
знаю
Приложение 2.

file_name: Зависимость между величинами.doc

intro:
данный урок предусматривает работу в группе, парную работу и индивидуальную. разработан в соответствии с Программой, учетом возрастных особенностей учащихся.
цель: выявить и обосновать зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
Задачи: способствовать развитию нестандартного мышления, умение делать выводы, рассуждать; содействовать  воспитанию познавательной активности.

title: урок математики по теме "Зависимость между величинами" (4 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике в 4 классе
Тема урока:
Скорость. Задачи на движение.
Цель:
Задачи:
создать условия для усвоения и осмысления понятия
«скорость» в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся средствами
технологии критического мышления.
 способствовать формированию понятия скорости как
новой единицы измерения; установить зависимости между
величинами «скорость ,время, расстояние»;
продолжить работу по формированию вычислительных
навыков;
способствовать развитию логического мышления,
внимания, речи, самостоятельности;
обеспечить условия для воспитания коммуникативной
культуры, личностной активности
Учащиеся знают понятия: скорость, время и расстояние,
понимают зависимость между данными величинами
Результаты
обучения:
Ключевые идеи: Скорость – расстояние, пройденное в единицу времени
Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока.
1.Организацион
ный момент
Проверьте свою готовность к
уроку.
Сегодня вы будете работать в
группах. Давайте вспомним
правила работы в группах.
2.Актуализация
опорных знаний
 Чтобы узнать, какая сегодня тема
урока, необходимо расшифровать
слова, которые подскажут нам её.
Для этого нужно вспомнить
Деятельность
учащихся
Проверяют.
Первое правило:
умей слушать и
понимать других;
Второе правило: не
перебивай; Третье
правило: дай
возможность
высказать свое
мнение каждому;
Четвертое правило:
умей договариваться
и приходить к
общему мнению
1 8
а
е
л и
и
11
я
78
м
55
р
20 4
6
н
приемы устных вычислений.
Задание для I группы:
(18+22) : 2= И          100 18 х 3= Н
50 :5 + 28 = В          54 : ( 15  9) = Л
8 х 7 – 32 = Е           (706):8= А
18 + (32:4) = Ч
34 9 20 2
3
6
8
в
ч
(Ответ:величина)
Задание для II группы:
80:10 + 9х5 = Е    90:10 х 970 = Я
72:9 х 8+14 = М   35+48:8х3 = Р
(7232) :8= В
53
5
в
е
(Ответ: время)
Задание для IIIгруппы:
(6530):7 = Ь          64:8+20= Р
36:6х10 = С            8х(28:4) = К
60:325:5 = О        25х1+25:5= Т
6
56 15 28 15 60 30 5
0
с
о
(Ответ:скорость)
Задание для IV группы:
(71+10):9 = Е        42:7+10х3 = С
24:6+36 = Т          (19+9)х3 = И
(54+26):10 = О     10016:4 = Я
(9626):7 = Р         2х(238):10= А

1
0
р
3 3
6
8 9
6
10
0
о я
н
8
4
и
к
о
р
т
ь
4
0
т
с
3
6
с
а с
9
е
(Ответ: расстояние)
 Какие слова получились?
 С какими понятиями вы уже
знакомы?
У вас на партах лежат листы , в
центре которых нарисован овал.
Величина,время,скор
ость,
расстояние
2 Сегодня в течение урока мы будем
создавать таблицу, записывая в неё
основные понятия.
Что мы напишем в овале?
величина
время
расстояние
скорость
 Дайте определение известных вам
величин. Что ещё можете сказать
об этих величинах? Продолжите
таблицу.
 Какой величине вы не можете
дать определение? Почему?
Это и будет темой нашего урока.
Попробуем сформулировать цель
урока. ( Что такое скорость и как
её найти?)
Что же такое «Скорость»?
Перед вами карточки с
вопросами. Обсудите в группах и
поставьте знак «+» в ту графу,
которую считаете правильной.
На партах таблица
« ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ»
№ вопрос
верю
Не
верю
1
2
Скорость –
это
движение
Скорость
измеряют
шагомером
Расстояние—это
промежуток, путь
между двумя
пунктами, точками.
Время –
продолжительность
Единицы измерения.
Скорость.
Ответы детей.
Дети в группах
обсуждают вопросы
и заполняют таблицу.
3
3.Вызов 3
4
5
6
7
8
9
Скорость
измеряют
рулеткой
Скорость –
это
расстояние,
пройденное
в единицу
времени
Скорость
измеряют
часами
Чем
больше
скорость
предмета,
тем дольше
он
находится
в пути
Время
движения
объекта
зависит от
его
скорости
Если тела
движутся
одинаковое
время, то и
расстояние
они
пройдут
одинаковое
Чтобы
найти
скорость
нужно
расстояние
разделить
на время
10 Скорость –
4 4.Осмысление
это
величина
Давайте проверим ваши
предположения . Прочитайте текст
, используя значки.
V уже знал
+ новое
думал иначе
? не понял.
Текст читается индивидуально.
СКОРОСТЬ (словарь) – 1) та или
иная степень быстроты движения
2) та или степень быстроты какого
нибудь действия вообще
3) расстояние, пройденное в
единицу времени
Скорость  это расстояние,
пройденное в единицу времени.
Скорость можно измерить и
сравнить, значит, скорость
является величиной. В качестве
единиц измерения скорости обычно
используют такие единицы, как
метр в секунду (м/с), метр в
минуту (м/мин), километр в час
(км/ч) и т. д. Название единицы
скорости образуется из единицы
длины и единицы времени. Но
бывают и другие единицы
скорости, имеющие особые
названия. Например, моряки
измеряют скорость движения в
"узлах" (1 узел примерно равен 2
км/ч).
Чем больше скорость предмета,
тем меньше он находится в пути.
Различные тела движутся с разной
скоростью. Например, средняя
скорость поезда 100 км в час,
человек движется со средней
скоростью 4км в час, автомобиль в
городе – 60 км в час. В животном
5 мире рекордсменами скорости
являются гепард – 70 км в час и
улитка – 1,5 мм в секунду.
Скорости измеряются различными
приборами: спидометром –
автомобиль, лагом—корабль,
скоростомером—поезд,
анемометром измеряют скорость
воздушных потоков, для
современных велосипедов
придумали компьютерный
спидометр.
 Итак, попробуйте обобщить всё
то, о чём вы знали и о чём узнали и
подготовьте сообщения в группах
по вопросам:
1.что такое скорость и единицы
измерения
2.скорости движения некоторых
тел
3.о приборах, измеряющих
скорость
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
БЕГУН  БЕЖИТ, ПЛОВЕЦ
ПЛЫВЕТ, А ЛЕТЧИК ВОДИТ
САМОЛЕТ. ШОФЕР БАРАНКУ
КРУТИТ ТАК, А Я ПЕШКОМ
ХОЖУ ВОТ ТАК!
 Давайте вернёмся к таблице и
проверим, верны ли ваши
предположения и что нового вы
узнали. Обсудите в своей группе.
( Ответы детей)
На какие вопросы вы не смогли
найти ответа в тексте?
Для ответов на эти вопросы
попробуем решить задачи.
Попробуйте решить эти задачи
самостоятельно в группах, а затем
мы обсудим, что у вас получилось.
Решение запишите в тетрадь.
Задача 1. От старта до финиша 150
 Вопрос 7, 9.
6 м. Заяц эту дистанцию пробежал за
10 с, а Волк это же расстояние— за
15 с. Кто из них бежал быстрее?
Задача 2. Волк пробежал 120 м за
12 мин, а Заяц пробежал 180 м за
10 мин. Кто из них бежал быстрее?
Чтобы получить возможность
сравнивать, надо узнать, сколько
метров пробегал Волк и сколько
метров пробегал Заяц в каждую
минуту. Если окажется, что ктото
из них в каждую минуту пробегал
большее расстояние, то это значит,
что он бежал быстрее
Вычисляем:
Волк: 120 : 12 = 10 (метров в
минуту );
Заяц: 180 : 10 = 18 (метров в
минуту).
Что скажете? (Так как Заяц в
каждую минуту пробегал большее
расстояние, то он бежал быстрее
Волка).
 Проверим решение задач.
 Вернитесь к нашей таблице и
докажите правильность или
ошибочность утверждений.
Вернёмся к нашей схеме.
Продолжите ёё заполнять.
Как связаны между собой эти
величины? Поставьте стрелки.
Как же найти скорость?
Сейчас вы попробуете
самостоятельно вычислить
скорость.
Работа по учебнику.
Стр.71 №3 (а, б, в)
Проверка.
а)1800 : 30 = 60 км\ч
б) 200 : 4 = 50 км\ч
в) 120 : 2 = 60 км\ч
Какую цель мы ставили на уроке?
Волк и Заяц
пробежали одно и то
же расстояние. Но
Заяц затратил
меньше времени, чем
Волк. Значит, он
бежал быстрее
Волка. Волк на то же
расстояние затратил
больше времени, чем
Заяц, следовательно,
он бежал медленнее.
Работают со схемой
Самостоятельно
работают по
учебнику
Отвечают на вопросы
7
6.  Закрепление
и повторение. Оценивают свою
работу в листе
самооценки
5.Рефлексия
Домашнее
задание
Что осталось не понятным?
Достигли ли  поставленной цели.
Оцените себя с помощью листа
самооценки.
Лист самооценки.
 Сегодня на уроке
 • я научился :
• было интересно:
• было трудно:
• могу похвалить себя за то, что :
 • могу похвалить одноклассников
за то, что:
• больше всего мне понравилось:
• мне показалось важным :
• для меня было открытием то, что:
Стр. 70 правило выучить.
Стр. 71 № 7 (п), № 8 (у)
Приложение 1.
ВЕЛИЧИНА  это особое свойство реальных объектов или явлений, это
свойство можно измерить, сравнить, складывать, вычитать, умножать, делить.
СКОРОСТЬ (словарь) – 1) та или иная степень быстроты движения
2) та или степень быстроты какогонибудь действия вообще
3) расстояние, пройденное в единицу времени
Скорость  это расстояние, пройденное в единицу времени. Скорость можно
измерить и сравнить, значит, скорость является величиной. В качестве единиц
измерения скорости обычно используют такие единицы, как метр в секунду
(м/с), метр в минуту (м/мин), километр в час (км/ч) и т. д. Название единицы
скорости образуется из единицы длины и единицы времени. Но бывают и
другие единицы скорости, имеющие особые названия. Например, моряки
измеряют скорость движения в "узлах" (1 узел примерно равен 2 км/ч).
Чем больше скорость предмета, тем меньше он находится в пути. Различные
тела движутся с разной скоростью. Например, средняя скорость поезда 100
км в час, человек движется со средней скоростью 4км в час, автомобиль в
городе – 60 км в час. В животном мире рекордсменами скорости являются
гепард – 70 км в час и улитка – 1,5 мм в секунду. Скорости измеряются
различными приборами: спидометром – автомобиль, лагом—корабль,
скоростомером—поезд, анемометром измеряют скорость воздушных потоков,
для современных велосипедов придумали компьютерный спидометр.
Приложение 2.
8 ТЕСТ
1. С какой величиной мы сегодня познакомились? ____________
2. В каких единицах измеряется скорость? __________________
3. Что такое скорость? _____________________
4. Какое расстояние преодолевается за единицу времени в каждом случае?
Мышь убегает от кота со скоростью 3 м/с.
На _______ мышь убегает от кота за ______
Лыжник идёт по лыжне со скоростью 12 км/ч
_______ лыжник проходит по лыжне за _______
Собака бежит со скоростью 310 м/мин.
________ собака пробегает за __________
Ракета летит со скоростью 13 км/с.
________ ракета пролетает за __________
Лист самооценки.
Приложение 3.
 Сегодня на уроке
 • я научился :
• было интересно:
• было трудно:
• могу похвалить себя за то, что :
 • могу похвалить одноклассников за то, что:
• больше всего мне понравилось:
• мне показалось важным :
• для меня было открытием то, что:
9

file_name: Скорость. Задачи на движение..docx

intro:
цель: создать условия для усвоения и осмысления понятия «скорость» в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
задачи: -способствовать формированию понятия скорости как новой единицы измерения; установить зависимости между величинами «скорость ,время, расстояние»;
-продолжить работу по формированию вычислительных навыков;
-способствовать развитию логического мышления, внимания, речи, самостоятельности;
-обеспечить условия для воспитания коммуникативной культуры, личностной активности

title: разработка урока по математике на тему "Скорость" (4 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по русскому языку в 4 классе
Дерий Александра Леонидовна
Название занятия:
Неизменяемые имена существительные
Цель:
Задачи:
Результаты
обучения:
Ключевые идеи:
1.Вызов.
Организация
деятельности
учащихся.
Психологический
настрой  (10 мин)
 Учащиеся знают, что такое неизменяемые имена существительные;
умеют исследовать и анализировать морфологические признаки
несклоняемых существительных; размышляют над употреблением
их в речи.
 Создать благоприятную психологическую атмосферу;
Максимально активизировать мыслительную деятельность
учащихся
Могут определять несклоняемые существительные; умеют
правильно употреблять их в речи.
Имена существительные, которые не изменяются по падежам, но
имеют род, называются несклоняемыми или неизменяемыми
существительными.
Ход урока
 Доброе утро!
Здравствуйте! У нас урок русского языка. Давайте настроимся на
работу и улыбнёмся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, и
думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения
друг с другом.
 Садимся правильно за парты. Откройте тетради. Запишите «дату»
и на следующей строчке «классная работа»
Деление на группы по карточкам:
Записать слова, вставить пропущенную букву. Определить
орфограмму.
1) кас..а, кол..екция, ал..ея, шос..е.
2) уж..н, р..сунок, ш..мпанзе, ж..раф.
3)  п..льто, к..рман, завтр..к, н..род
«Мозговой штурм»
К какой части речи относятся записанные вами слова?
(существительные)
 Что такое имя существительное? (Имя существительное – часть
речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или
что?)
Какие грамматические признаки имени существительного знаете?
(Собственное или нарицательное, одушевлённое или
неодушевлённое, род, тип склонения, число, падеж.)
Сообщение темы урока.
 Сегодня на уроке мы узнаем новую группу слов этой части речи.
Вернемся к словарной работе. Игра «Четвертое лишнее».
Обсудите в группе, какое слово лишнее и почему.
(в 1 строке  шоссе, т.к. ср.р. 2 скл, а все остальные слова – 1 скл;
Во 2 строке – шимпанзе, т.к. ср.р., а остальные м.р.
В 3 строке – пальто, т.к. ср.р., а остальные м.р.)
1 2. Осмысление.
Работа по теме
урока. (30 мин)
Физминутка
«Макарена»
Что такое склонение имён существительных? (Изменение формы
слова, изменение по падежам, изменение окончаний.)
Что такое окончание? (Окончание – изменяемая часть слова,
которая служит для связи слов в предложении.)
Оцените себя в листе оценивания по критериям (задание 1):
5 баллов – все задания без ошибок
4 балла – 1ошибка                   3 балла 2 ошибки
2 балла – 3 ошибки                  1 балл – 4 ошибки
Постановка проблемы (работа в группах).
 Измените по падежам слова: 1 группа касса, шоссе, 2 группа –
жираф, шимпанзе, 3 группа  народ и пальто. Выделите
окончание.  Какие вопросы соответствуют каждому падежу? (Дети
называют.) (Ответы детей сопровождаются демонстрацией
презентации Power Point. Слайд №2.)
 Какие окончания в каждом падеже при изменении слова народ?
(Дети называют.)  А в слове пальто?
Решение проблемы.
 Слово пальто склоняется? (Нет.) Почему? (Не изменяется форма.)
Какие еще слова не склоняются?
 Как могут называться такие существительные? (Предположения
детей.)
 Какая тема урока? (Несклоняемые имена существительные.)
 Что такое несклоняемые существительные? (Предположения
детей.)
Несклоняемыми называются существительные, которые имеют для
всех падежей одну и ту же форму.
Новое пальто, пойду в пальто, пуговицы на пальто.
 Прочитайте правило. (Слайд №3.)
 Прочитайте слова. (На экране слайд №3.)
Окно, кино, пианино, какао, молоко, сено.
 На какие группы их можно разделить? (Склоняемые и
несклоняемые. Слайд №3.)
 Разделите их на 2 группы. (Дети работают в группах.)
 Назовите окончания в словах 1 столбика. Докажите.
 Во 2 столбике? Докажите.
(Ответы детей сопровождаются демонстрацией презентации Power
Point. Слайд №3.)
Проблемный вопрос.
 Что можете сказать про окончания несклоняемых имён
существительных? (Его нет.) Почему? (Нет изменяемой части
слова.)
Оцените задание 2 в группе
Играсоревнование.
 Из слов на карточке выбрать и записать несклоняемые имена
существительные. (Работа в группах.)
Задание 3. Из предложенных слов выбрать несклоняемые
существительные.
Метро, пальто, село, поле, кафе, какао, шоссе, филе, седло, горе,
лото.
2 Проверка: метро, пальто, кафе, какао, шоссе, филе, лото.
Как вы думаете, это русские слова? (нет, это иноязычные,
пришедшие из других языков)
 Какая буква на конце этих несклоняемых имён существительных?
Какого они рода? Можно ли утверждать, что они 2 склонения?
(Нет.)  Почему? (Нет окончания.) Молодцы!
Оценивание по критериям (задание 3)
 Прочитайте стихотворение.
Морж спросил у Кенгуру:
Как выносишь ты жару?
Я от холода дрожу!
 Кенгуру сказал Моржу.
 Какое существительное повторяется дважды? (Кенгуру.)
 Форма одинаковая? (Да.) А падеж? (Разный.) Как определить
падеж? (По вопросам: (у кого?) у кенгуру – Р.п., (кто?) кенгуру –
И.п.)
 Можно ли определить падеж у несклоняемых имён
существительных? (Можно. Но только в тексте по вопросам.)
Прочитаем песенку А.Хайта на стр. 63 упр. 187
 Что вас рассмешило?(Автор неправильно употребляет некоторые
слова). Что мы должны уметь делать на уроке? (правильно
употреблять в речи несклоняемые существительные)
Работа с одаренными и талантливыми.
Лидеры  групп выполнят задание по карточкам. Вам будет
предложен текст. Вы должны найти и выписать из текста в тетрадь
несклоняемые имена существительные.
Карточка.
Коля очень любил животных. И вот однажды они с папой
поехали в зоопарк. Кого там только не было! Важные какаду
качались на ветке. Крохотные колибри порхали между цветами
в красивых вазах. Забавные шимпанзе чесали друг другу спинки. У
кенгуру в сумке сидел маленький кенгурёнок. А доброго пони
разрешили покормить хлебом. Это было так интересно!
В это время остальные работают по учебнику. ИР  по учебнику
(стр. 63 упр. 186 )
Взаимопроверка. Оценивание по критериям задание 4.
Проверка работы лидеров.
 Прочитайте по цепочке, какие слова выписали.
(Какаду, колибри, шимпанзе, кенгуру, пони.)
 В какую группу можно объединить все эти слова?(Животные.)
 Кто из названных животных живёт в наших лесах?(Никто.)
 Поэтому они Коле и понравились.
Оцените себя по критериям.
 А вам понравился наш сегодняшний урок?
 С какой темой познакомились? (Несклоняемые имена
существительные).
Что такое несклоняемые существительные? (Существительные,
которые имеют для всех падежей одну и ту же форму.)
Что можете сказать про окончание несклоняемых имён
3
Рефлексия
(5 мин) существительных? (Они не имеют окончания (всё словооснова.)
Можно ли у них определить падеж?(Падеж можно определить
только в тексте.)
 Зачем в начальной школе изучают такую тему? (Чтобы была
грамотная речь.)
Оцените свою работу на уроке на смайлике.
Дом\з. стр.64 упр. 189
Карточкизадания, презентация, листы оценивания, смайлики
Ресурсы
Критерии оценивания:
5 баллов – все задания без ошибок
4 балла – 1ошибка
3 балла 2 ошибки
2 балла – 3 ошибки
1 балл – 4 ошибки
Лист оценивания ______________________________________________
Балл
ы
Задание
1
Задание
2
Задание
3
Задание
4
Оцен
ка
Итог
о
балл
ов
Критерии оценивания:
«5»- 20- 19 баллов                     «4» -18 - 17 баллов
«3»- 16-15 баллов                        «2»- 14-13 баллов
4

file_name: план урока.docx

intro:
Цель:  Учащиеся знают, что такое неизменяемые имена существительные;  умеют исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемых существительных; размышляют над употреблением их в речи.
задачи: Создать благоприятную психологическую атмосферу; Максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся
результат обучения: Могут определять несклоняемые существительные; умеют правильно употреблять их в речи.

title: разработка урока по русскому языку на тему "Неизменяемые имена существительные" (4 класс)


extracted_text:
Серебря…ый кубок, пече…ое яблоко, маши…ый зал, румя…ый юноша,
обветре…ые руки, лебеди…ая песня, таинстве…ый шепот, земля…ой вал,
баше…ый кран, клюкве…ый морс, ю…ый герой, золоче…ый браслет,
фарширова…ая рыба, рва…ый башмак, невида…ый ураган, жела…ый гость,
подли…ый документ, организова…ая спонсорами ярмарка, игрушка слома…
а, вещь це…а, суше…ые в печи грибы, правле…ый редактором текст, улицы
пусты…ы, бойцы мужестве…ые, деревя…ый сруб, дерево срубле…о, ледя…
ой дом, сваре…ый борщ, исти…ый друг, украше…а рисунком, письмо
написа…о, стари…ый дом, краше…ый пол, некраше…ые стены, огни
погаше…ы, соедине…ы вместе, спрята…ы в доме, построе…ый дом, оно
отправле…о, реше…ая задача, услыша…ый рассказ, ветре…ый день, стена
покраше…а, груже…ый вагон, выдума…ая история, равни…ая местность,
книга прочита…а, оно получе…о, задача реше…а, броше…ый камень.
Серебря…ый кубок, пече…ое яблоко, маши…ый зал, румя…ый юноша,
обветре…ые руки, лебеди…ая песня, таинстве…ый шепот, земля…ой вал,
баше…ый кран, клюкве…ый морс, ю…ый герой, золоче…ый браслет,
фарширова…ая рыба, рва…ый башмак, невида…ый ураган, жела…ый гость,
подли…ый документ, организова…ая спонсорами ярмарка, игрушка слома…
а, вещь це…а, суше…ые в печи грибы, правле…ый редактором текст, улицы
пусты…ы, бойцы мужестве…ые, деревя…ый сруб, дерево срубле…о, ледя…
ой дом, сваре…ый борщ, исти…ый друг, украше…а рисунком, письмо
написа…о, стари…ый дом, краше…ый пол, некраше…ые стены, огни
погаше…ы, соедине…ы вместе, спрята…ы в доме, построе…ый дом, оно
отправле…о, реше…ая задача, услыша…ый рассказ, ветре…ый день, стена
покраше…а, груже…ый вагон, выдума…ая история, равни…ая местность,
книга прочита…а, оно получе…о, задача реше…а, броше…ый камень. Серебряный кубок, печеное яблоко, машинный зал, румяный юноша,
обветренные руки, лебединая песня, таинственный шепот, земляной вал,
башенный кран, клюквенный морс, юный герой, золоченый браслет,
фаршированная рыба, рваный башмак, невиданный ураган, желанный гость,
подлинный документ, организованная спонсорами ярмарка, игрушка сломана,
вещь ценна, сушенные в печи грибы, правленный редактором текст, улицы
пустынны, бойцы мужественные, деревянный сруб, дерево срублено, ледяной
дом, сваренный борщ, истинный друг, украшена рисунком, письмо написано,
старинный дом,  крашеный пол, некрашеные стены, огни погашены, соединены
вместе, спрятаны в доме, построенный дом, оно отправлено, решенная задача,
услышанный рассказ, ветреный день, стена покрашена, груженый вагон,
выдуманная история, равнинная местность, книга прочитана, оно получено,
задача решена, брошенный камень.

file_name: Н и НН смешанное.docx

intro: Проверочная работа, словарная работа на одну из самых трудных тем в курсе русского языка.  Собраны слова, в которых чаще всего допускаются ошибки: полные и краткие причастия, причастия с зависимыми словами, полные и краткие прилагательные, наречия, образованные от прилагательных и причастий.

title: Словарная работа "Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий"