extracted_text:
Задания для школьной олимпиады по математике
                 4 класс (2015/2016 учебный год)
№ 1. Прочитай. Из данных названий подчеркни только те, которые обозначают
планеты.
Луна, Венера, Марс, Солнце, Большая Медведица, Земля, Весы, Юпитер.
№2. Прочитай. Из данных названий подчеркни только те, которые обозначают
материки.
Европа, Австралия, Евразия, Антарктида, Северная Америка, Азия, Россия, Америка,
Африка, Южная Америка.
№3. Какой вид карты
представлен на рисунке:
А) физическая карта;
Б) политическая карта;
В) климатическая карта;
Г) карта  природных зон.
№4.  Этот жук  отпугивает своих
врагов ядовитой резко пахнущей
жёлтой жидкостью, которую он
выделяет из суставов ног в случае опасности.
А) жук  носорог
Д) плавунец
Б) божья коровка  В) светлячок
  Г) жуккороед

№5.  Какая система насыщает организм кислородом?
А) пищеварительная
Д ) нервная
Б) дыхательная
В) иммунная   Г) выделительная

№6. Узнай по описанию
1) Это маслянистая жидкость темнокоричневого цвета, с резким запахом, легче
воды. Основное свойство – горючесть

_______

б) Этот строительный материал состоит из  отдельных частиц, прочный, тяжелее воды,
бывает  серый тёмно пористый. Используют в строительстве мостов, дамб.
_____________________________ в) Черного цвета, блестит на солнце, тонет в воде, твердый, но хрупкий. Основное
свойство – горючесть .  _________________________
№7. Впиши  слова. Определи стороны горизонта:
Если в полдень встать лицом по направлению полуденной тени, то впереди  будет
________________,  позади _____________,  справа _____________,
 слева ______________.
№8. Подчеркни реки  одной чертой, моря – двумя чертами, озёра  волнистой
линией.
Байкал, Ашкадар, Волга, Чёрное, Обь,  Баренцево,  Лена, Балхаш,  Сакмара, Лаптевых,
Ладожское,  Балтийское, Амур, Чермасан.
№9.Соотнеси понятия с их кратким описанием.
               а) они выводят своих птенцов зимой
               б) у этих птиц в лесу есть своя "кузница"
                в) эти птицы никогда не садятся на землю
                г) вокруг гнезда этих птиц в период выращивания
1) стрижи
2) клесты
3) дятлы
4) удоды
                                       птенцов распространяется ужасное зловоние
№10
 Допиши и соедини начало фразы с её концом с помощью стрелки и получи правила
разумного поведения
Если ты поранил кожу
Чтобы микробы не накапливались на руках,
Если почувствовал резкую боль в ноге
Если горькую таблетку положить на кончик языка
Не смотри долго телевизор
Если ты промок,
 Не разговаривай, когда во рту пища
надо чаще мыть руки
то можно проглотить её, не заметив вкуса
не пытайся ходить, а срочно обратись к врачу
срочно переоденься, чтобы не простудиться
открывать дверь можно только хорошо знакомому человеку
Если ты один дома
иначе можно поперхнуться
№11.
 Прочитай текст и найди в нём ошибки, совершённые школьниками. Обоснуй
свой выбор.
                                                     Воскресенье в лесу.
Решили мы с одноклассниками в воскресенье поехать в лес. Дорогу мы уже
знали, запаслись продуктами, взяли компас и магнитофон. Весёлой и громкой музыкой
мы оповестили лес  мы прибыли! Знакомая дорога привела нас к берёзовой роще. По
дороге нам часто попадались грибы: белые, подберёзовики, сыроежки. Кто срезал
упругие ножки, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали,
сбивали палками. В кустах мы нашли гнездо какойто птицы. Подержали тёплые
голубоватые яички и положили их обратно. Мы полюбовались красотой муравейника и понаблюдали за семьёй лесных ежей. С охапками лесных цветов мы отправились
домой. Прогулка удалась на славу!
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
№12.    Перечисли  заповедники Башкортостана.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
№13.   Объясните,   что означает этот знак.
 __________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Ответы (окружающий мир) 4класс
№1.  Венера, Марс,  Земля,  Юпитер.                                              2балла
№2.  Австралия, Евразия, Антарктида, Северная Америка,          2балла
 Азия, Африка, Южная Америка.
№3.  Б) Политическая карта                                                                1 балл
№4.Г)   Жук – короед                                                                          1балл
№5.  Дыхательная                                                                               1 балл
№6. а) нефть  б) галька, щебёнка   в)   каменный уголь                1  балл
№7.Впиши слова, определи стороны горизонта
Если в полдень встать лицом по направлению полуденной тени,                      3балла
то впереди  будет север,  позади  юг,   справа  восток,  слева  запад.
№8.
Моря:   Чёрное, Баренцево, Лаптевых, Балтийское.
Реки :      Волга. Лена, Обь, Амур.
Озёра:     Байкал, Балхаш. Ладожское,                                                             3 балла
№9.
       в) эти птицы никогда не садятся на землю
1) стрижи
2) клесты              а) они выводят своих птенцов зимой
3) дятлы               б)   у этих птиц в лесу есть своя « кузница»                           4балла
4) удоды                г) вокруг гнезда  этих  птиц в период выращивания
                                  птенцов распространяется ужасное зловоние
№10.

Соедини начало фразы с её концом с помощью стрелки и получи правила разумного
поведения
Чтобы микробы не накапливались на
руках,
Если ты поранил кожу
надо чаще мыть руки.
Если почувствовал резкую боль в ноге
Если горькую таблетку положить на
кончик языка
Не смотри долго телевизор
Если ты промок,
 Не разговаривай, когда во рту пища
то надо промыть ранку, помазать вокруг неё зеленкой и
забинтовать
то можно проглотить её, не заметив вкуса
не пытайся ходить, а срочно обратись к врачу
могут устать глаза
срочно переоденься, чтобы не простудиться
открывать дверь можно только хорошо знакомому человеку
Если ты один дома
иначе можно поперхнуться 0,5б.
4балла
    №11.
Воскресенье в лесу.
Решили мы с одноклассниками в воскресенье поехать в лес. Дорогу мы уже знали,
запаслись продуктами, взяли компас и магнитофон. Весёлой и громкой музыкой мы
оповестили лес  мы прибыли! Знакомая дорога привела нас к берёзовой роще. По
дороге нам часто попадались грибы: белые, подберёзовики, сыроежки. Кто срезал
упругие  ножки , кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не
знали, с  бивали палками. В кустах мы нашли гнездо какойто птицы. Подержали
тёплые голубоватые яички и положили их обратно. Мы полюбовались красотой
муравейника и понаблюдали за семьёй лесных ежей. С охапками лесных цветов мы
отправились домой. Прогулка удалась на славу!
Ответы.
1. В лесу громкая музыка распугивает птиц и зверей.
2. Вырывать грибы, а также сбивать даже несъедобные грибы не следует: разрушается
грибница, исчезает лекарство для животных, нарушается сообщество “грибы
деревья”.
3. Трогать яйца птиц в гнезде не следует, птица может не сесть на них больше.
4. Лесные цветы рвать не следует  жизнь сорванных цветов недолговечна. Кроме того,
в букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.
                                                                                по1б     -     4балла

№12.
В Башкортостане есть три заповедника:
1. Заповедник    Шульган Таш
2. Башкирский Государственный заповедник                                                 по 1баллу
3. ЮжноУральский государственный природный заповедник
                                                                                3балла
№13. Ответ
 Не собирать лекарственные растения, можно собирать в тех местах , где их много.
Оставим часть растений природе.                                       2балла
                                                                                Всего  31 балл

file_name: Окружающий мир 4кл. ( школьный).doc

intro: Олимпиада по математике  для 4 класса составлена для всех учебно - методических комплектов.Данная олимпиада проводится на школьном этапе.Всего 10 вопросов.Для проверяющих имеются ответы.Олимпиаду можно провести и в классе в конце учебного года среди учащихся, а также между параллельными классами .


extracted_text:
олимпиады школьников по русскому языку для учащихся 3 класса
Задания школьного этапа
2015/2016 учебный год
1. Прочитай. Поставь, где надо, в кавычки собственные имена существительные:
Газета   Добрята  , кинофильм   Три  мушкетёра  , собака   Отважная  , семья
Беликовых  , рассказ   Мышонок Пик  , река   Волга  , город   Уфа   , журнал
Акбузат
2. Подчеркни слова, в которых количество букв и звуков совпадает.
Семь, яма, поздно, сеешь,  съехал, масса.
3. Какое из перечисленных слов отличается по составу от остальных. Подчеркни его.
          Завоз, заплыв, захват, задор, зажим, заезд.
4. К данным словам подберите слова, противоположные по значению.
Белизна –   ______________________
Богач –   ________________________
Разлука –   ______________________
Мудрец –    ______________________
Карлик –     ______________________
Восход –      ______________________
5. У какого из пяти приведённых ниже словосочетаний нет переносного смысла.
Подчеркни его. Подбери  ещё один  фразеологизм со словом «палец».
Обвести вокруг пальца, смотреть сквозь пальцы, пальцем не шевельнуть, согнуть
палец, высосать из пальца.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Запиши слова, обозначающие «комнаты» в разных учреждениях:
в гостинице ___________________
в зоопарке ____________________
в поезде ____________________________
в музее ____________________________
на корабле ____________________________
на заводе_______________________________
 в больнице ______________________________
7. Какая пословица по смыслу не подходит к остальным. Подчеркни.
Каковы сами, таковы и сани.
Дыма без огня не бывает.
Большому кораблю – большое плаванье.
Всякий молодец на свой образец.
По Сеньке и шапка 8. Подчеркни слово, близкое по значению к слову «журить».
Искать, обманывать, перебивать, оценивать, бранить, жульничать.
9. В какой последовательности нужно расставить предложения из сказки
Г.Х.Андерсена « Стойкий оловянный солдатик», чтобы получился текст.
А. Она тоже была вырезана из картона.
Б. Должно быть, она была танцовщицей.
В.  На его пороге стояла хозяйка.
Г. Лучше всех игрушек был чудесный картонный дворец.
Д. Красавица стояла на одной ножке, протянув вперед обе руки.
а) Б ,А,  Д, Г, В.                                                  в) Г, В, А, Д, Б.
б) Д, Б, А, В, Г.                                                   г) Д, А, Г, Б, В.
10.Составь предложение из данных слов. Добавь  56 предложений, чтобы получился
текст. Озаглавь его.
люблю , по лесу , я, осенью, бродить.
__________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ Ответы к заданиям ШЭ  олимпиады по русскому языку
 3 класс
1 .  Газета «Добрята», кинофильм  «Три  мушкетёра», собака Отважная, семья
Беликовых, рассказ «Мышонок Пик», река Волга, город Уфа, журнал «Акбузат».
(По 1баллу за слова взятые в кавычки. Всего  4 балла.
За каждый неверный ответ минус 1 балл)
2. Сеешь, съехал. (2 балла. За каждый неверный ответ  минус 1 балл)
3. Задор ( 1 балл)
4. Белизна – чернота
    Богач – бедняк
   Разлука – встреча
   Мудрец – глупец
   Карлик – великан
   Восход – заход
   (По 1баллу за слово. Всего  6 баллов)
5. Согнуть палец. (1 балл)
 За правильно подобранный фразеологизм – 1 балл (Палец о палец, как свои пять
пальцев, попасть пальцем в небо, пальчики оближешь, по пальцам пересчитать и т.д.)
                                                                                (Всего 2 балла)
6.
в гостинице   номер
в зоопарке   клетка
в поезде   купе
в музее   зал
на корабле   каюта
на заводе  цех
в больнице   палата
(По 1 баллу за правильный ответ. Всего 7 баллов)
7. Дыма без огня не бывает (1 балл) 8. Бранить ( 1 балл)
9. (в)   Г, В, А, Д, Б. (1 балл)
10. За правильно составленное предложение и заголовок  – 1 балл (по 0,5 баллов)
За текст – от 0 до 5 баллов. За орфографические ошибки отнимаются по 0,2 балла.
Максимальное  количество баллов  31 балл

file_name: ШЭ русский яз. 3 класс.doc

intro: Олимпиада по русскому языку для 3 класса составлена для всех учебно - методических комплектов.Данная олимпиада проводится на школьном этапе.Всего 10 вопросов.Для проверяющих имеются ответы.Олимпиаду можно провести и в классе в конце учебного года среди учащихся, а также между параллельными классами .

русский язык

group: Дисциплины

title: Задания школьного этапа олимпиады школьников по русскому языку для учащихся 3 класса


extracted_text:
Информатика как наука о различных способах получения, хранения, передачи и обработки
информации предоставляет учителю много возможностей для развития мышления учащихся.
В частности, на своих уроках я использую некоторые приемы технологии развития
критического мышления (ТРКМ). С возможностями данной технологии я познакомилась на
курсах повышения квалификации «Интерактивные информационные средства в
образовательном процессе» в апреле 2012 года.
Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.) [6,7].
Через ТРКМ на уроках информатики формируются:



образовательная мотивация – активное восприятие учебного материала;
ключевая компетентность – формирование коммуникативных навыков;
информационная грамотность – развитие способности к самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией.
Базовая модель ТРКМ включает следующие стадии (этапы):



вызов – актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой
информации; постановка учеником собственных целей обучения.
осмысление – получение новой информации; учащиеся соотносят старые знания с
новыми.
рефлексия – рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения
[6,7].
Существует большое множество приемов технологии развития критического мышления, но не
все они подходят для уроков информатики. В настоящее время я использую на различных
этапах урока следующее приемы:
I. Классификация. Перед классом демонстрируются некоторые предметы, учащимся
предлагается разделить их на группы, учитывая существенные сходства и различия между
этими предметами. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее
единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить:
верны ли были их предположения. Этот прием способствует развитию внимания и
логического мышления, имеет познавательное значение [8].
II. Перепутанные логические цепочки. Перед классом демонстрируются события (объекты)
в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить
правильный порядок хронологической или причинноследственной цепи. После
заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель
предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить: верны ли были их
предположения. Этот прием способствует развитию внимания и логического мышления [8]. III. Кластер. Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в
определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приемом на
стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Самое важное – выделение
центра – чаще всего это наименование темы, от него отходят лучи – крупные смысловые
единицы, а от них могут отходить соответствующие термины, понятия. Благодаря кластеру,
можно охватить большое количество информации. Это прием позволяет сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную
тему [8].
В данной статье я хочу рассмотреть (на конкретных примерах) некоторые методические
особенности использования вышеназванных приемов ТРКМ на различных этапах урока
информатики. Кроме того, в своей статье я остановлюсь на возможностях такого
инструмента, поддерживающего динамическое взаимодействие учителя и учащихся на
уроке, каким в настоящее время является электронная интерактивная доска.
I. Классификация. Данный прием можно использовать на всех этапах (вызова, осмысления
и рефлексии). Например, во 2 классе при изучении темы «Одинаковые и разные цепочки»
(УМК Семенова А.Л., Рудченко Т.А. [1]) на стадии вызова учащимся предлагается следующее
задание (см. скриншот экрана доски на рис. 1). Учащиеся выдвигают свои гипотезы по
поводу признаков, существенных для объектов, изображенных на доске. После того, как все
мнения выслушаны, учитель предлагает учащимся выполнить задание на доске (у доски
успевают поработать двое учеников, остальные подсказывают работающим у доски,
исправляют их ошибки). После выполнения задания (см. скриншот экрана доски на рис. 2)
учащиеся самостоятельно формулируют тему (см. выше) и цели занятия (сравнивать
цепочки, находить в наборе одинаковые и разные цепочки).
Рис. 1
Рис. 2
II. Перепутанная логическая цепочка. Данный прием можно использовать на этапе вызова
и осмысления нового материала. Например, в 6 классе при изучении темы «Алгоритм» (УМК
Босовой Л.Л. [2]) на стадии осмысления учащимся предлагается восстановить правильную
последовательность заварки чая (см. скриншот экрана доски на рис. 3). При выполнении
задания у доски могут поработать несколько человек, строя различные правильные (по их
мнению) алгоритмы заварки чая (см. скриншот экрана доски на рис. 4). После обсуждения
каждого из алгоритмов учитель выводит на экран страницу флипчарта с правильным
решением (см. скриншот экрана доски на рис. 5), и учащиеся могут сравнить свои алгоритмы
с образцом (эталоном). Использование интерактивной доски в данном случае обеспечивает
более эффективную отработку новых понятий за счет наглядности, путем вовлечения детей
в активную познавательную деятельность, что ведет к лучшему пониманию и запоминанию
нового материала. Рис. 3
Рис. 4 Рис. 5
III. Кластер. Данный прием можно использовать на всех этапах (вызова, осмысления и
рефлексии). Например, в 8 классе при изучении темы «Основные компоненты компьютера»
(УМК Босовой Л.Л. [3]) на стадии рефлексии учащимся предлагается составить кластер,
помогающий понять иерархическую структуру групп устройств компьютера (см. скриншот
экрана доски на рис. 6). Данное задание позволяет поработать у доски, по крайней мере,
пяти ученикам, остальные подсказывают работающим у доски, а при необходимости могут
выйти к доске и исправить недочеты своих одноклассников. После построения правильной
(на взгляд учащихся) схемы и ее обсуждения (см. скриншот экрана доски на рис. 7) учитель
открывает страницу флипчарта с правильной схемой, и учащиеся могут сравнить свой
кластер с эталоном (см. скриншот экрана доски на рис. 8). Задания подобного рода
помогают учащимся выполнять в дальнейшем задания на систематизацию информации не
только на уроках информатики, но и на других школьных предметах.
Рис. 6 Рис. 7
Рис. 8
Можно сделать вывод, что использование на уроках информатики вышеназванных приемов
помогает систематизировать изучаемую информацию, т.е. информация приводится к
определенному виду, отображается в определенной завершенной форме, что наполняет ее
определенным смыслом и значением. Это помогает учащимся более наглядно воспринимать
учебный материал, интерпретировать учебную информацию, сводить ее до упрощенных
синтезированных образов и категорий.
В заключение хочу отметить следующие преимущества использования интерактивной доски
в рамках применения ТРКМ:
1) приобретение учащимися новых навыков работы с интерактивным оборудованием;
2) активное вовлечение учащихся в познавательную деятельность;
3) улучшение темпа и течения урока (на выполнение заданий требуется меньше времени);
4) повышение мотивации, заинтересованности учеников за счет новизны способа изложения
материала.
Конечно, используя интерактивную доску в образовательном процессе, нужно иметь в виду
и минусы данного технического средства: 1) большие временные затраты учителя на подготовку к уроку (поиск в Интернете
подходящих презентаций, Flashроликов, программ, тестов, разработка собственных
презентаций и флипчартов);
2) иногда урок превращается в игру (для 56х классов это еще допустимо, но для 79х, а тем
более 1011х нежелательно и даже недопустимо);
3) ухудшение зрения учащихся (необходимо соблюдать нормы САНПИНа при работе с доской
– не более 20 минут);
4) возможны технические сбои в оборудовании (может быть нарушена калибровка доски,
«сесть» батарейки в указке и т.п.).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

description:
Рис. 3
Рис. 4

intro:
Информатика как наука о различных способах получения, хранения, передачи и обработки информации предоставляет учителю много возможностей для развития мышления учащихся. В частности, на своих уроках я использую некоторые приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ). С возможностями данной технологии я познакомилась на курсах повышения квалификации «Интерактивные информационные средства в образовательном процессе» в апреле 2012 года.
Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.) [6,7].
Через ТРКМ на уроках информатики формируются:
•	образовательная мотивация – активное восприятие учебного материала;
•	ключевая компетентность – формирование коммуникативных навыков;
•	информационная грамотность – развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией.

title: Технология развития критического мышления как средство активизации познавательной деятельности студентов.


extracted_text:
Контрольные  диктанты
Дата: 22.09.2015 г.
                                     КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 1
Цель:  проверить   умение   находить   нужные   орфограммы   и   объяснять   выбор
написания.
УДИВИТЕЛЬНЫЙ СЛУЧАЙ.
     Лес переливался весёлыми звёздами росы. Раздавались птичьи голоса. Во мху
таились крепкие молодые боровички. По веткам сосны прыгала молодая белочка.
     Вот она спустилась на землю, пересекла полянку, подобралась к белому грибу.
Вдруг появилась старая лисица. Белочка заметила опасность, мигом очутилась
она на высокой берёзе.
        Лисица  сторожила   за  кустом.  Белочка   заметила   её,  пробралась   на   самый
кончик гибкой берёзовой веточки, сжалась в комок и прыгнула. Но не долетела
до   спасительной   сосны,   а   упала   на   лисью   спину.   Лиса   ужасно   испугалась   и
бросилась бежать.
П р и м е ч а н и е. После записи каждого предложения дети находят в словах и
между словами изученные орфограммы, выделяют их и самостоятельно про себя
объясняют   выбор   написания.   При   такой   форме   проведения   контрольного
диктанта не остаётся времени для выполнения дополнительных заданий (они не
нужны, так как проверка учебноязыковых умений осуществляется в специальных
проверочных   работах   по   темам).   За   диктант   ставятся   две   отметки:   1)   за
грамотность (учитываются только ошибки на изученные орфограммы);
2) за умение графически обозначить орфограмму.
Если в ходе самопроверки ребёнок нашёл ошибку и исправил её, это исправление
при выставлении отметки за грамотность не учитывается как ошибка.
2 Дата: 14.10.2015 г.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 2
ПО ТЕМЕ
«ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ»
Цель: проверка  уровня знаний и умений учащихся по теме.
ПОСЛЕДНЯЯ ПЕСНЯ.
Давно   ушёл   с  болота   медведь   к   берлоге.   Снялись   журавли,   последний   раз
махнули крылом и улетели.
Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в
лесу   всегда   поёт   лось.   Большой   и   мудрый   житель   тайги   выходит   на   край
мохового   болотца.   Долго   слушает,   а   потом   запрокидывает   тяжёлые   рога,
поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода
в озере.
Трубный звук  долго  гудит под огнём берёз. Лес слушает  свою последнюю
песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем.
З а д а н и е: в двух предложениях обозначить графически однородные члены.
Дата: 28.10.2015 г.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 3
ПО ТЕМЕ
«СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗАМИ  И,  А,  НО»
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
БОБРЁНОК.
Снег   весной   растаял,   вода   поднялась   и   затопила   бобровую   хатку.   Бобры
перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась ещё выше, и бобрята
расплылись в разные стороны.
Самый   маленький  бобрёнок  выбился   из  сил  и  стал  тонуть.  Я   заметил   его,
вытащил из воды и принёс домой.
За печкой он почистился, высушился, потом нашёл веник, уселся на задние
лапки и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу, а у стола ножка
стала  тоненькой.  Это  бобрёнок  постарался!  Вода  в  реке  спала, и  я  выпустил
зверька.
3 З а д а н и я.
1. Составить схемы двух сложных предложений.
2. Графически обозначить однородные члены в двух предложениях.
Дата: 17.11.2015 г.
                                         КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 4
по теме
 «ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ»
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся
КАБАН ВАСЬКА.
В доме отдыха начиналась зарядка, и звуки марша наполняли округу. Вдруг
перед строем возник кабан! Люди испугались, смешались. Все увидели человека с
ружьём, но стрелять охотник не спешил. Присел, вынул краюху хлеба и положил
на   землю.   «Васька!»   –   позвал   охотник.   Кабан   поднял   голову   и   подошёл   к
человеку.
Однажды   зимой   больной,   голодный   кабан   забрёл   в   деревню.   Дядя   Егор
накормил его. Зверь привык к человеку, откликался на кличку Васька. Потом он
окреп и исчез.
Смотрели люди на Ваську и думали: «Не забыл зверь человеческую доброту».
З а д а н и я.
1. Выполните схемы предложений:
I вариант: 1го и 6го;
II вариант: 10го и последнего.
2. Синтаксический разбор предложения:
I вариант: 2го;
II вариант: 4го.
Дата: 29.12.2015 г.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №5
ПО ТЕМЕ
«ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
НА РЕКЕ.
Дорога   шла   через   рожь.  Всё   по   пути   мне   было   интересно.  Вот   пробежала
мышь. Вот в лесу послышался плач. Это сыч затянул свою песню.
4 Мы   подошли   к   реке,   сбросили   на   траву   тяжёлые   рюкзаки,   приготовили
удочки. Наступила ночь, и рыбная ловля началась. Кругом стояла тишь, только
камыш тихо шептался с рекою. Скоро у меня показался большой ёрш, а у отца на
толстой леске бился огромный лещ.
Вот и полночь. Мы быстро сделали шалаш.
Утром, только проглянул луч солнца, мы были на ногах. Рождался новый день.
З а д а н и я:
1.   Обозначить   орфограмму   «Мягкий   знак   на   конце   существительных   после
шипящих».
2. Выполнить морфологический разбор имён существительных:
I вариант: с рекою;
II вариант: в лесу.
3. Записать 5 несклоняемых имён существительных.
Дата: 30.01.2016 г.
                                       КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 6
ПО ТЕМЕ
«ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»
Цель:  проверить   умение   графически   обозначать   орфограмму   –   безударную
гласную в падежных окончаниях имен существительных
МУЗЫКАНТ.
Жил в деревне старый охотник. Он очень любил музыку. Обычно сидит по
вечерам на завалинке и играет на скрипке.
Однажды знакомый крестьянин говорит ему: «Брось ты скрипку, берись за
ружьё. Я сейчас медведя видел в лесу».
Взял   старик   ружьё,   пошёл   в   лес.   Тишина.   И   вдруг   с   опушки   послышался
протяжный красивый звук. Словно струна поёт.
Старик подкрался и увидел на опушке разбитое грозой дерево.
Из него торчали длинные щепки. Под деревом сидел медведь. Схватил он одну
щепку лапой, потянул и отпустил. Раздался звенящий звук.
Брёл охотник по тропинке и думал о медведе. В их местности не слыхали о
таком чуде. Медведь играл на разбитом грозой дереве!
Не смог музыкант стрелять в музыканта!
З а д а н и е: обозначить все орфограммы.
5 За   диктант   можно   поставить   две   отметки:   за   грамотность   и   за   умение
графически   обозначать   орфограмму   –   безударную   гласную   в   падежных
окончаниях имён существительных.
Дата:25.02.2016г.
                                         КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 7
                                                         по теме
   «ПРАВОПИСАНИЕ    БЕЗУДАРНЫХ   ПАДЕЖНЫХ   ОКОНЧАНИЙ ИМЕН
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ»
Цель: проверить знания и умения
ПАХУЧЕЕ ОБЛАКО.
Недавно я встретил пахучее облако.
Я сидел в сосновом бору у крохотного озера. Вода в нём сегодня была жёлтой.
Из озера то и дело выпрыгивала блестящая рыба, и по воде расходились упругие
круги.
Я долго не мог ничего понять. Но потом взглянул вверх, и всё стало ясно. Над
бором   опускалось   большое   рыжее   облако.   Это   цвели   сосны.   Лёгкая   пыльца
садилась на землю, на воду. На вкус она была сладкой, пахла хвоей.
Рыбы оказались догадливей меня. Они сразу смекнули, что облако не только
пахучее, но и вкусное.
Дата: 18.03.2016 г.
                                        КОНТРОЛЬНЫЙ   ДИКТАНТ № 8
ПО ТЕМЕ
«ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ»
Цель: контроль знаний и умений по теме.
Работа   выполняется   в   тетради   «Проверочные   и   контрольные   работы   по
русскому языку, 4 класс» на с. 28–29.
ВЕСНА.
6 Три месяца ты можешь наблюдать ход весны. Хорошо, если ты шагаешь вместе
с ней, смотришь, думаешь, запоминаешь.
Вчера ты шёл в школу под зимним небом, а сегодня в небе – весна. Поле
чернеет проталинами, и ты чувствуешь запах оттаявшей земли. И ты скажешь:
«Этого ещё вчера не было».
Лужайка   меняет   свой   вид   после   тёплого   дождя.   Она   начинает   зеленеть
иголочками   молодых   травинок.   В   синем   небе   трепещет,   дрожит,   медленно
исчезает в вышине золотая звёздочка. Это жаворонок взлетает над лугом. Его
звонкий голос ты всегда услышишь в ясный весенний день.
З  а  д  а н и е:  графически  объяснить выбор  написаний  во  всех  глаголах  с
безударными личными окончаниями.
Дата:26.04.2016 г.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 9
 ПО ТЕМЕ
«ГЛАГОЛ»
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
РАССВЕТ В ЛЕСУ.
Если   ночуешь   в   лесу,   то   всегда   просыпаешься   раньше.  Но   не   потому,  что
спишь   не   на   мягкой   постели.   Удивительный   мир   начинается   рядом   с   твоей
палаткой.  Вот  по  лесной тропинке бежит ёжик. Вот краснеет ягодка душистой
земляники,   и   солнечный   луч   играет   на   её   влажном   от   росы   пушке.   Мотылёк
проснулся и уже завтракает, погружает в сладкий сок свои губы.
Сидишь   у   палатки,   смотришь   вокруг,   дышишь   и   не   надышишься   легким,
свежим воздухом. Свежесть росистой травы наполняет бодростью ваше тело.
З а д а н и я:
1. Выпишите из текста глагол, в котором имеется такой состав:
I вариант: приставка, корень, окончание, суффикс;
II вариант: приставка, корень, суффикс, окончание.
2. Обозначьте графически во всех предложениях однородные сказуемые.
3. Выпишите из диктанта два глагола, в которых:
I вариант: звуков больше, чем букв;
II вариант: букв больше, чем звуков.
7

file_name: ким РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС.doc

intro: Данные контрольно - измерительные материалы составлены по учебно - методическому комплекту "Школа 2100".Всего 9 диктантов на учебный год.Каждый диктант проводится после изучения конкретной темы. После каждого диктанта имеются задания.Работы выполняются в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4 класс»

title: Диктанты по русскому языку 4 класс УМК "Школа 2100"


extracted_text:
Урок –Занятие 9 класс)
Тема: «Мой внутренний мир»
Цель: Изучение восприятия категории времени; углубление процессов
самораскрытия; актуализация личностных ресурсов и обобщение знаний о
своём будущем; получение обратной связи.
Сегодня проведём занятие –тренинг, на котором поговорим о внутреннем
мире  ,сильных и слабых сторонах человека, о том как это влияет на всю его
жизнь.
Послушайте мудрость: «Если ты поймал сыну рыбу, ты накормил его на
сегодня. Если ты научил сына ловить рыбу, ты накормил его на всю жизнь».
Как вы понимаете эту мудрость?
Есть люди, которые умеют выживать везде и быть счастливыми практически в
любой ситуации.
1. Знакомство.
Нарисуйте себя в виде какогонибудь предмета, животного , растения, и.т.д.
(2 мин.)
Представьтесь от имени этого предмета (я пуговица, блестящая, красивая,
люблю, хочу.., не люблю, не умею, умею…итд)
2. Разминка
Каждый , по очереди продолжит фразу: «День бывает…»
3. Шуточный тест «Китайская рулетка»
…и не хотел бы быть…
…и не хотел бы быть…
…и не хотел бы быть…
У вас на столе лежит табличка. Предлагаю вам закончить предложения:
…и не хотел бы быть…
Если бы я был деревом,
 то хотел бы быть……
Если бы я был одеждой,
то хотел бы быть…
Если бы я был животным,
 то хотел бы быть…
Если бы я был машиной,
то хотел бы быть…
Если бы я был напитком,
то хотел бы быть…
Если бы я был писателем,
то хотел бы быть…
Если бы я был цветком,
 то хотел бы быть….
Если бы я был игрушкой,
 то хотел бы быть…
Если бы я был профессионалом,
то хотел бы быть…
Если бы я был взрослым, зрелым человеком,
 то хотел бы быть…
…и не хотел бы быть…
…и не хотел бы быть…
…и не хотел бы быть…
…и не хотел бы быть…
…и не хотел бы быть…
…и не хотел бы быть… Интерпретация теста: то, кем или чем вы хотели бы быть, это вы в
будущем, а то , кем или чем не хотели такой вы в настоящем. (Шутка
конечно) Но в каждой шутке, есть доля правды.
Упражнение «Настоящее есть будущее»
Я предлагаю вам поразмышлять о том, что события настоящего (наши мысли,
чувства, поступки) формируют наше будущее. Если в настоящем взгляд
человека на будущее размыт, нечёток, не сфокусирован, то и будущее не
оформляется, не приобретают форму наши желания, наши цели. Что бы точно
попасть в цель, получить желаемый результат, необходимо «Стрелуэнергию»
направить на определённую мишень.
Это проблема существует у многих людей, слишком неопределённые
желания и цели.
Препятствием на пути реализации целей является отсутствие у людей твёрдой
уверенности в том, что они действительно чегото хотят, непонимание того,
зачем это нужно.
Некоторые люди не могут определить, что для них наиболее важно, и
растрачивают свою энергию по мелочам, не умея выбирать приоритеты.
Многие не могут начать действовать потому, что не знают, чего они хотят,
или же хотят так много, что не могут ничего добиться, потому что им не
хватает сосредоточенности.
Некоторые также ставят себе нереалистичные, недостижимые цели, которые в
действительности напоминают несбыточные грёзы (например, вести
расточительную жизнь кинозвезды Голливуда)
Сейчас будет такое задание:
Возьмите лист бумаги и продолжите предложение(несколько раз ) Я хочу…
Я могу……. Я смогу……(вы поставьте жизненные цели, я приведу простой
пример… Я хочу мороженое, я могу его купить, я смогу заработать для этого
денежные средства.) (Я хочу узнать побольше о Японии, я могу прочитать, я
смогу найти книгу, в Интернете, итд) А вы пожалуйста цели продумайте
связанные с учёбой, экзаменами, получением будущей профессии.
Проанализируйте, какие цели самые близкие, исполнение каких рассчитано
на более длительный отрезок времени, самые дальние цели.
Оцените, реалистичны ли ваши цели, какое значение они имеют с точки зрения
желаемого будущего . Пристально, внимательно разглядев сейчас свои цели,
вы сделали первый шаг к достижению этих целей.
(работа на 10 мин) Поделитесь по желанию, что у вас получилось
Как вы думаете, что такое могущество? Правильно, это умения. И чем больше
их у человека, тем он могущественнее, тем больше он может, умеет чтото
делать, создавать творить. Могущественный человекэто сильный человек, и
совсем не обязательно физически. Сила этого человека в том, что он многое
умеет и рассчитывает на свои силы, не сдаётся, не опускает руки, он готов
научиться ещё чемунибудь, если чувствует такую необходимость.
Если вы написали Я могу, я смогу. Это означает что вы сильный человек,
могущественный. Так что учитесь создавать, творить, и главное стремитесь
каждое начатое дело доводить до конца
Упражнение «Рука»
Встаньте напротив стены . дотянитесь до стены рукой. Так чтобы касаться
стены только пальцами, уберите руку на плечо,  про себя скажите «Моя рука
стала короче», проверьте это утверждение. Можно сделать наоборот, далее
положить руку на плечо и сказать . моя рука стала длиннее.
Вывод: от наших мыслей и желаний , зависят наши действия. Если вы очень
сильно чегото хотите и постараетесь. То у вас всё получиться.
Игра «Цепочка хороших и плохих следствий»
Развивает быстроту мышления, смелость высказываний своих мыслей,
находчивость и уверенность.
Ведущий называет исходную ситуацию и спрашиваю первого участника: «Что
в этом хорошо?» Первый участник отвечает. Ведущий спрашивает второго
участника: «А что в этом плохо?»и.т.д.
Исходная ситуация: «Промочить ноги»
Промочить ногиэто ПЛОХО, потому что…..(можно заболеть)
Заболеть это ХОРОШО, потому что….
Не надо ходить в школу
Не ходить в школу это ПЛОХО, потому что….
Немного отвлеклись . Продолжим.
Притча:
Послушайте одну притчу;
Както ночью одного человека посетил ангел и рассказал ему о великих делах,
которые ждут его впереди: у него будут возможности добыть богатство,
заслужить достойное положение в  обществе и жениться на прекрасной
женщине.
Всю свою жизнь человек ждал обещанных чудес, но ничего не происходило, и,
в конце концов, он умер в одиночестве и нищете, да и уважения он так и не приобрёл. Когда же он попал на небо, то у врат рая он встретил того ангела и
заявил ему: «Ты обманул меня, пообещал богатства, уважение людей и
красавицу жену. Я всю жизнь прождал, но этого так и не произошло…»
Ангел удивился: «Разве я обещал тебе всё это? Я говорил о возможностях,
которые у тебя были, но ты ими не воспользовался»
Человек нахмурил брови стиснул зубы: «Ты лжец! Не было у меня никаких
возможностей!»
Тогда ангел показал ему эпизоды из его прожитой жизни.
«Ты помнишь, однажды у тебя была рискованная идея, но ты побоялся, что
она не сработает, да и то, что тебе её осуществить не под силу. Ты не стал
действовать, но через несколько лет такая же идея пришла в голову другому
человеку, и сейчас он богат»
«А ещё был случай, когда большое землетрясение сотрясло город, много
домов было разрушено, тысячи людей лежали под обломками, и ты мог бы
помочь им выбраться изпод обломков, но ты испугался мородёров, а затем
подумал, что есть другие, кто сделает это лучше тебя, профессиональнее.
Если бы ты не сомневался, то люди бы за твою помощь стали тебя уважать,
ведь ты мог бы спасти человеческие жизни»
«Ну и последнее. Ты помнишь ту красивую рыжеволосую женщину, которая
тебе очень нравилась, и даже больше, ведь она не была похожа ни на одну
другую, кого ты видел за прожитые годы. Однако и здесь ты подумал, что
такая женщина никогда не захочет выйти за тебя, обычного человека, замуж,
ты сам себе сказал: «Брось мечтать, какая она и какой я , красавица и
чудовище»
Человек вспомнил всё, кивнул, и в его глазах появились слёзы..
Ангел же продолжал: «Да мой друг, эта женщина любила тебя, не за
внешность, она стала бы твоей женой, с ней тебе посчастливилось бы иметь
много прекрасных детей, с ней бы ты был счастлив всю свою жизнь»
Действительно, мы часто сомневаемся в своих возможностях, упуская шанс.
Скажите, по какой причине человек не смог добиться того, что было
возможно?
А какие вам в данный момент даны возможности? Задумывались? И что
означает вовремя не воспользоваться ими?
(Ответы по желанию)
Завершение занятия. Итог
Изобразите солнце, внутри напишите своё имя  и на 34 лучах напишите
качества, которые помогают вам преодолевать жизненный ситуации, затем
свой рисунок передайте соседу. Каждый получит чужой рисунок, пишет на
одном луче качество, на его взгляд подчёркивающее индивидуальность
хозяина данного солнышка. Ваш рисунок должен обойти весь класс, получив
назад свой рисунок познакомьтесь с результатами, и если есть желание
прокомментируйте. Рефлексия
Дайте мне обратную связь  «Живая анкета»
Нужны ли вам такие занятия?
Какую пользу принесло или не принесло занятие для тебя лично? Почему ты
так считаешь?
Твои пожелания группе, ведущему.

file_name: Мой внутренний мир занятие 9 кл.doc

intro:
Данное занятие проводится педагогом-психологом для учащихся 9 класса  с целью изучения учащимися  восприятия категории времени; углубления процессов самораскрытия; актуализации личностных ресурсов и обобщения знаний о своём будущем; получение обратной связи. (для педагога-психолога)
Это  занятие –тренинг, на котором нужно поговоритьо внутреннем мире  ,сильных и слабых сторонах человека, о том как это влияет на всю его жизнь.Конспект

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия для учащихся 9 класса "Мой внутренний мир"


extracted_text:
Исследовательская проектная деятельность студентов
Преподаватель физики
Гресько П.А.
Развивающее обучение, которое занимает одно из приоритетных мест
среди   инновационных   технологий,   можно   осуществлять   на   основе
деятельностного   подхода.   Традиционный   процесс   обучения   физике
предусматривает   такие   виды   деятельности,   как   наблюдение   демонстрации,
подготовленной   преподавателем,   решение   задачи,   предложенной   учителем,
выполнение лабораторной работы, ход которой подробно изложен в учебнике.
В результате интерес к предмету заметно пропадает.
Необходимо процесс обучения физике строить не только на восприятии
по   образцу,   но   и   вовлекать   студентов   в   активную   и   разнообразную
деятельность   по   самостоятельному   овладению   теорией   и   практикой.
Достижение данных целей возможно при использовании новых педагогических
технологий,   например,   проектной   методики.   Метод   проектов   в   последнее
время приобретает все большую популярность. Однако, под проектом часто
понимают любую деятельность студентов, результатом которой является тот
или   иной   продукт.   Метод   проектов   предполагает   использование   широкого
спектра   проблемных,   исследовательских,   поисковых,   творческих   методов,
ориентированных   на   практический   результат,   значимый   для   студента.
Применение   проектной   методики   особенно   актуально   при   обучении
студентов,   так   как   в   этом   возрасте   они   хотят   активно   участвовать   в
организации процесса обучения, получать знания, связанные с реальностью,
самостоятельно   находить   и   решать   проблемы.   Студенты,   работая   над
проектом,   проходит   стадии   планирования,   анализа,   сравнения,   активной
деятельности. Преподавание   физики,   в   силу   особенностей   самого   предмета,
представляет   собой   наиболее   благоприятную   сферу   для   применения
современных информационных технологий. Формы проектной деятельности
обучающихся при изучении физики могут быть самыми разнообразными. Эти
формы   зависят   от   интересов   и   склонностей   учащихся.   Постановка   задач,
выдвижение гипотезы, решение проблемы повышает мотивацию к проектной
деятельности.
При   работе   над   проектом   с   использованием   информационно
коммуникационных технологий обучающиеся приобретают навыки работы с
различными компьютерными программами, а также учатся работать в сети
Интернет и находить необходимую информацию. С использованием методики
проектных   занятий   учащиеся   осваивают   базовые   технические   навыки   с
применением средств информационнокоммуникационных технологий.
Тематика проектов может касаться какогото теоретического вопроса
программы СПО, связанного с углубленным изучением предмета. Но чаще
всего темы проектов относятся к актуальной практической жизни. Проект
моделирования  это внедрение во внеурочную и урочную деятельность тех
элементов,  которые поверхностно  раскрываются  на  уроках физики  и дают
возможность учащимся углубить свои знания по предмету через практическую
деятельность.
Роль учителя в работе учащихся над проектом заключается в снабжении
обучающихся необходимыми материалами, обсуждении различных способов
преодоления возникающих трудностей, обучении фиксированию результатов
деятельности, анализе результатов выполнения проекта.
В   нашем   колледже,   в   этом   году,   была   впервые   разработана   и
реализована программа курса «Индивидуальная проектная деятельность»
Тематика   проектов   была   достаточно   разнообразной,   и   выбор   темы
оставался   за   студентами.   Некоторые   выбирали   тему     самостоятельно   по своим   интересам   или   пожеланиям.   Остальным   темы   предлагались
преподавателем.
Наибольший   интерес   представляли   проекты,   имеющие   практическую
часть, те которые предполагали выполнение студентами моделей, приборов,
ознакомление с их устройством и принципом  действия. Особенно «ценны»
работы по исследованию радиоэлементов и устройств их содержащих, так как
в дальнейшем студенты непосредственно будут работать с этими элементами.
Несколько студентов выбрали тему выращивание кристаллов и описали
строение и выращивание кристаллов на практике.
Широко   были   представлены   теоретические   исследования.   Ряд   работ
освещал жизнь и деятельность российских физиков и достижений российской
науки,   что   способствовало   патриотическому   воспитанию   студентов.   Были
защищены проекты по альтернативным видам энергетики и способах отчистки
воды,   что   позволило   внести   экологическую   составляющую   в   процесс
воспитания. Были и лингвистические исследования по определению причин
обозначения   различных   физических   величин.   Так   же   была   представлена
работа   «Сборник   кроссвордов   по   физике»   И   курьезная   работа   «Свечение
огурцов   при   прохождении   электрического   тока»   Ряд   работ   был   по
астрономии   и   астрономическим   объектам,   исследованиям   космоса,   что
говорит о том, что даже в наше время остались ребята, мечтающие о космосе.
Но   и   не   обошлось   и   без   безличных,   скопированных   из   Интернета
рефератов   сданных   в   последний   момент.   Этот   контингент   студентов,   я
считаю, присутствуют в любой группе и относятся так к любому предмету,
но, что не может не радовать, именно в проектной деятельности их число
было невелико.
При   работе   над   проектом   каждый   студент   вовлекается   в   процесс
создания   лично   значимого   для   него   общественно   полезного   учебного
продукта. Все, что создают студенты,  модели,  рефераты, буклеты, газеты,
презентации,      становится   частью   их   индивидуальных   достижений. Обучающиеся   с  большим   увлечением   выполняют   ту   деятельность,  которая
выбрана   ими   самими.   Главным   становится   освоение   каждым   студентом
самостоятельного   собственного   знания,   овладение   новыми   компетенциями,
наиболее востребованными в данный момент обществом.
Проектная   деятельность   способствует   преобразованию   процесса
обучения в процессе самообучения, позволяет каждому студенту увидеть себя
как человека способного и компетентного.
Работая   над   учебным   проектом,   студенты   становятся   более
мотивированными,   у   них   появляется   интерес   к   изучению   физики.   Они
активнее работают на уроках и творчески подходят к выполнению домашнего
задания.   Обучающиеся   с   большей   степенью   самостоятельности   обсуждают
свои идеи и мнения по тому или иному вопросу. С удовольствием создают
презентации новой информации с использованием компьютерных технологий,
которые затем защищают на занятиях. Студенты дают позитивные отзывы о
проектной деятельности. Таким образом, можно констатировать тот факт, что
проектная   деятельность   на   занятиях   по   физики   играет   огромную   роль   в
повышении качества естественнонаучного образования к программе СПО.

file_name: Исследовательская проектная деятельность студентов.doc

intro: Презентация

title: Индивидуальная проектная деяятельность


extracted_text:
Контрольные  работы
к учебнику «ОКРУЮЩИЙ МИР»  (Человек и природа)
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 по разделу: «Как работает организм».
                 Дата: 30.10.2015 г.
Вариант  1
2 3 Вариант  2
4 5 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 по теме: «Рукотворная природа»
Вариант  1
Дата:15.01.2016 г.
6 7 Вариант  2
8 9 ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  № 3
по теме: «Человек и природа»
   Дата: 25.01.2016 г.
Вариант  1
10 11 Вариант   2
12 13 Контрольные  работы
к учебнику «ОКРУЮЩИЙ МИР»  («Человек и человечество»)
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 по разделу: «Человек в мире людей».
                 Дата: 04.03.2016   г.
Вариант  1
14 15 16 17 Вариант  2
18 19 20 21 КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА № 2
по теме: «Человек  и человечество»
            Дата: 27.05.2016 г.
Вариант  1
22 Вариант – 2
23 24 25

file_name: Контрольные  работы окружающему миру.doc

description:
Вариант  2
4

description:
Вариант  2
8

description:
Вариант   2
12

description:
Вариант  2
18

description:
Вариант – 2
23

intro: Данные контрольные работы составлены к учебнику "Окружающий мир" (Человек и природа"),(«Человек и человечество») по учебно методическому - комплекту "Школа 2100". Работы проводятся по вариантам.Контрольные работы составлены в соответствии с требованиями федерального  образовательного  стандарта начального  общего образования.Контрольные работы по окружающему миру проводятся для проверки качества усвоения учебного материала.

title: Контрольные  работы к учебнику «ОКРУЮЩИЙ МИР»  (Человек и природа),(«Человек и человечество») 4 класс, УМК "Школа 2100".


extracted_text:
«Проблемы и перспективы развития атомной энергетики»
В последние 20 лет люди в Европе стали очень настороженно и с большой
опаской относиться к использованию энергии атома в любых ее формах.
Получило   развитие   психическое   отклонение:   навязчивые   страхи
радиации – радиофобия, поэтому я решил разобраться в этом вопросе.
Для этого я поставил перед собой следующие цели:
Подобрать и изучить научнопопулярную литературу по атомной
энергетике
Выявить   положительные   и   отрицательные   стороны   научных   и
технологических достижений в области ядерной энергетики
Оценить перспективы  развития атомной энергетики
•
•
•
  Развитие   индустриального   общества   опирается   на   постоянно   растущий
уровень   производства   и   потребления   различных   видов   энергии.   Как
известно, в основе производства тепловой и электрической энергии лежит
процесс   сжигания   ископаемых   энергоресурсов   –   угля,   нефти,   газа,   а   в
атомной   энергетике      деление   ядер   атомов   урана   и   плутония   при
поглощении   нейтронов.   Масштаб   добычи   и   расходования   ископаемых
энергоресурсов,   металлов,   потребления   воды,   воздуха   для   производства
необходимого человечеству количества энергии огромен, а запасы ресурсов,
увы,   ограничены.   Особенно   остро   стоит   проблема   быстрого   исчерпания
запасов   органических   природных   энергоресурсов.  1 кг   природного   урана
заменяет 20 т угля.  Легко оценить, что органические ископаемые ресурсы,
даже если учесть вероятное замедление темпов роста энергопотребления,
будут в значительной мере израсходованы в скором будущем.
Плюсы в использовании энергии  атомного ядра. •
•
•
•
Атомная энергетика экономична
Атомная энергетика не создает особых транспортных проблем
Атомная энергетика не потребляет кислорода и имеет ничтожное
количество выбросов при нормальной эксплуатации.
При   замене   атомной   энергетикой   обычной   энергетики
возможности   возникновения   парникового   эффекта   с   тяжелыми
экологическими   последствиями   глобального   потепления   будут
устранены.
Реакторы с водой под давлением занимают видное место в мировом парке
энергетических реакторов.
 Они широко используются на флоте в качестве источников энергии как для
надводных судов, так и для подводных лодок.
Такие реакторы относительно компактны, просты и надежны в эксплуатации.
Вода,   служащая   в   таких   реакторах   теплоносителем   и   замедлителем
нейтронов,   относительно   дешева,   неагрессивна   и   обладает   хорошими
нейтроннофизическими свойствами.
Подземный ядерный реактор устройство гораздо более простое и дешевое,
чем наземный.
В земле делается полость, которая футеруется слоем бетона. В сравнительно
рыхлых породах толщина его может составлять метр, в скальных — порядка
двадцати сантиметров.
Внутри эта полость облицовывается металлом, который несет не силовую, а
лишь изоляционную нагрузку.
Подземная ядерная энергетика решает проблему нераспространения ядерного
оружия; 






Реактор   может   работать   в   безлюдном   режиме   с   управлением   с
поверхности;
Помещение реактора держится под замком;
На   смену   топлива   приезжают   представители   МАГАТЭ,   под
наблюдением   которых   производится   замена   топлива,   старые   топливные
элементы вывозятся, а реактор снова закрывается на замок.
Исключается   угроза   терроризма,   возможность   создания   ядерного
оружия на базе атомной станции и использования для этих целей извлекаемых
расщепляющихся материалов.
Наиболее простой вариант использования ядерной энергии это использование
ее для целей теплоснабжения в виде атомной станции теплоснабжения (АСТ).
Сам   реактор   может   размещаться   в   центре   города,   что   резко   сокращает
теплосеть и уменьшает теплопотери.
Для   этой   цели   вполне   могут   использоваться   ядерные   реакторы   атомных
подводных   лодок.   С   помощью   такого   реактора   можно   обогреть   город   с
числом жителей 100200 тысяч жителей.
 Использование АСТ позволит решить проблему тепла в северных, сибирских
и иных городах России.
    Экологические проблемы АЭС.
Тепловое загрязнение
Наличие радиоактивных отходов
Радиоактивные излучения ( «лучевая болезнь»)
Аварийные ситуации на ядерных объектах
Радиоактивные     отходы      источник   ценного   физического   воздействия   —
радиоактивного   и   могут   стать   подсобными   производствами   при   атомной
станции, например, по стерилизации продуктов, материалов и т.д. При   крупных   станциях   возможно   создание   установок   по   регенерации
топливных   элементов.   Этим   самым   резко   сокращаются   перевозки
радиоактивных материалов.
Проблема   радиоактивных   отходов   находит   простое   решение   в   системе
подземноназемной энергетики.
Они могут храниться прямо возле станции в подземных штреках, которые
создаются по мере накопления отходов.
Ликвидация современных атомных станций — это та головная боль, которая
уже нависает над атомщиками. По подсчетам их ликвидация может стоить
больше,   чем   само   строительство.   Подземноназемные   атомные   станции
рассчитаны на работу не на десятки, а на сотни и даже тысячи лет, аналогично
тому, как на неограниченный срок службы рассчитан, к примеру, городской
метрополитен.
Иногда может возникнуть проблема ликвидации атомной станции. Решается
она просто. Радиоактивные помещения и сам реактор просто тампонируются
— заполняются или заливаются специальными материалами. В таком виде они
могут находиться сотни и тысячи лет.
Выводы:



Изучив материал по ядерной энергетике, я пришел к выводу, что
производство   и   использование   атомной   энергии   имеет   как
положительные так и отрицательные стороны.
В   настоящее   время,  нет   источников   энергии,              которые   бы
заменили АЭС.
Считаю, что атомная энергетика должна развиваться по мирному
пути. 
Человек должен соблюдать все меры предосторожности, технику
безопасности при использовании атомной энергии

file_name: Проблемы и перспективы атомной энергетики.docx

intro: Развитие индустриального общества опирается на постоянно растущий уровень производства и потребления различных видов энергии. Как известно, в основе производства тепловой и электрической энергии лежит процесс сжигания ископаемых энергоресурсов – угля, нефти, газа, а в атомной энергетике - деление ядер атомов урана и плутония при поглощении нейтронов. Масштаб добычи и расходования ископаемых энергоресурсов, металлов, потребления воды, воздуха для производства необходимого человечеству количества энергии огромен, а запасы ресурсов, увы, ограничены. Особенно остро стоит проблема быстрого исчерпания запасов органических природных энергоресурсов.Статья для по физике для обучающихся 10-11 классов