extracted_text:
[2017
г.]
[ В В Е Д И Т Е   А Д Р Е С   О Р Г А Н И З А Ц И И ] Цели урока:
      Образовательная:
Закрепить умение определять спряжение глаголов; научить определять
спряжение у глаголов с безударным личным окончанием;
Развивающая:
Развивать орфографическую зоркость; продолжить работу по
формированию речевой деятельности учащихся;
Воспитательная:
Прививать аккуратность в ведении тетради; воспитывать чувство
сплоченности коллектива; интерес к предмету русского языка.
Оборудование:
Рисунок лесной полянки с деревом и дятлом; карточки со словами:
БЛЕСТЕТЬ, СВЕРКАТЬ, СИЯТЬ; рисунок дворца глаголов; индивидуальные
карточки.
Технические средства: компьютер; проектор; диск с мультфильмом;
спокойная музыка.
Предварительная подготовка: дать задание ученикам найти в поэтических
строках формы  глагола блестеть, сиять, сверкать и определить спряжение
этих глаголов.
2 1.Постановка задач урока.
Улыбнёмся друг другу. Сядьте удобно. Закройте глаза. Положите
Ход урока:
головы на парты. Повторяйте за мной:
Я в школе на уроке, сейчас начну учиться, я радуюсь этому, внимание
моё растёт, я как разведчик, всё замечу, память моя крепка, голова мыслит
ясно, я хочу учиться, я очень хочу учиться, я готов к работе, я работаю!
 Нас пригласили в страну «Глаголию»  посетить сказочный дворец
Времён глаголов. Невидимые жители «Глаголии» приготовили нам
сюрпризызадачки. Думаю, что мы сможем разгадать эти задачи, так как
хорошо знакомы с этой необыкновенной частью речи, назначение которой
«выражать само действие».
2. Грамматикоорфографическая зарядка. Минутка
чистописания.
 А вот и наши корабликиоблака, на которых мы полетим в сказочную
страну Глаголию. Но что это за необычные сочетания букв на облачках?
Видимо, это первая весточка из страны Глаголии.
ть                           ешь             ет                   ут

            Чь                         ёшь              ёт                 ют
                 ти                        ишь             ит                  ат      ят
         Сочетание букв (кроме  чь) окончания глаголов.
Подготовим наши пальчики к работе.
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать .(сжимают и разжимают пальцы).
А потом они в тетради
Будут буковки писать. (руки вверх, потряхивание кистями рук).
Запись в тетрадь росписи «глагольных» облачков.
 По каким признакам мы различаем глаголы среди других частей речи?
 А что вы знаете о глаголе как части речи?
 Какова роль глаголов в нашей речи?
3. На лексической полянке. «Зарядка для ума».  Выборочный
диктант. Лексикограмматический и орфографический анализ
глаголов.
3  Мы справились с загадкой облачков, и они быстро перенесли нас на
лексическую полянку весеннего сказочного леса страны «Глаголии». Здесь
непременно присутствуют наши друзьяглаголы.
Узнайте  их:  я буду читать предложения, а вы найдите в них глаголы и
запишите в тетрадь.
Посмотришь,  а кругом  трава, цветы, ягоды. Белеют ромашки,
синеют колокольчики, алеет спелая ягодка земляники. А сколько
звуков услышишь в лесу! В глухой еловой чаще тихо попискивает
рябчик. Без умолку трещат кузнечики. Жужжат шмели и пчёлы.
Определите спряжение глаголов, лицо, время.
 На какие правила встретились орфограммы в глаголах?
(Безударная гласная в корне, приставке, суффиксе, окончании; гласная
после шипящих; мягкий знак после шипящих; удвоенная согласная).
   4. Гимнастика для глаз.(звучит запись спокойной музыки.)
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко.. ровно… глубоко…
Наши руки отдыхают…
Отдыхают… Засыпают…
Шея не напряжена и расслаблена…
Губы чуть приоткрываются…
Всё чудесно расслабляется…
Дышится легко…ровно…глубоко…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем.
Их повыше поднимаем.
Потянулись! Улыбнулись!
Всем открыть глаза рабочая пришла пора!
5. Ознакомление с семантикой глаголов света. Лексико
орфографический и грамматический разбор глаголов.
Что это? Наша полянка осветилась ярким солнечным светом. А вот и
разгадка! Посмотрите, на полянку один за другим «выбегают» глаголы:
блестеть, сиять, сверкать. Глаголы встали в ряд и взялись за руки. Кто
самый смекалистый?! Догадайтесь, почему глаголы встали в один ряд и
взялись за руки? (Они близки по смыслу).
4 А почему первым «выбежал» на полянку  глагол  блестеть,  потом
сиять, затем  сверкать? (Глаголы различаются степенью усиления
действия излучения света).
 Подумайте, какие ещё глаголы имеют значение «сильно, ярко
светиться?» (блистать).
На какой вопрос отвечают эти глаголы? (Что делать?).
Можно ли определить время и число? (нет).
Какие это глаголы? (в неопределённой форме).
5.Проверка домашнего задания.  Ребята, дома я вам задавала найти в
поэтических строках формы глагола блестеть, сиять, сверкать и
определить спряжение этих  глаголов.
6. В мастерской Дятла. Лексикословообразовательные
упражнения. (Приложение 1)
Глаголы пригласили нас в мастерскую мастера своего дела Дятла. Он
куёт одежду для глаголов, но у Дятла очередь! Кого же он пригласит к
себе?! Посмотрите, он выбрал нашего старого знакомого глагол сверкать.
Понравился ему этот глагол, вот и захотел Дятел с ним поиграть, а нам
своё мастерство показать. Будьте внимательны, следите за     забавами
Дятла и записывайте, в какой форме является нам глагол сверкать после
каждой игры.
Дятел ударил по окончанию и заменил его окончанием 3го лица
множественного числа настоящего времени, получился глагол…
(сверкают).
Добавил мастер к глаголу приставку за, получилось слово…
(засверкают).
А теперь мастерволшебник заменил окончание –ют окончанием –и, а
между суффиксом и окончанием вставил ещё суффикс –л, получился
глагол…(засверкали).
Дятел убрал приставку, а окончание заменил таким, какое бывает у
глаголов женского рода в прошедшем времени, получилось слово…
(сверкала).
Мастерумелец заменил в глаголе суффикс –а суффиксом –ну,
Получился глагол…(сверкнула).
Прочитайте глаголы, которые вы записали. (сверкают, засверкают,
засверкали, сверкала, сверкнула).
В чём вы видите различие в значение глаголов? (приставка за придаёт
глаголам значение начала действия, суффикс –ну указывает на
мгновенность действия).
7.Физкультминутка.
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
5 Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
8.У дворца и во дворце Времён глаголов. (Приложение 2)
Из мастерской Дятла мы отправляемся к дворцу Времён Глаголов.
Смотрите, перед нами три зала, в каждом из них живут Времена глаголов:
настоящее, прошедшее, будущее.
На какие вопросы отвечают эти глаголы?
1)Лексикостилистические упражнения. Работа в парах.
Ребята, сейчас вы посмотрите отрывок из мультфильма,
 смотрите внимательно, и записываете глаголы, работаете в парах.
( Летают бабочки, птички, …)
Дети   записывают  глаголы, определяют время, спряжение, лицо, число
глаголов.
2)Работа с учебником. Выполняется  Упр.442.
3) Индивидуальная работа по  карточкам.
Уровень 1.
Спишите. Определите спряжение, лицо и число глаголов.
Разгрызёт, ведёте, отстаёт, позовёте, затрещите, зашуршат,
кричите, лежим, цветёшь.
Уровень 2.
Спишите. Определите спряжение глаголов. Напишите отгадки.
Летитмолчит, лежитмолчит, когда умрёт, тогда заревёт.
Мы день идём, мы ночь идём, но никуда мы не уйдём.
Её всегда в лесу найдёшь стоит колючая, как ёж.
Уровень 3.
В каждое предложение напишите подходящие по смыслу
глаголысинонимы настоящего или будущего времени. Выделите
окончания глаголов и определите их спряжение.
6 Весна … робкими шагами. Сквозь густые заросли малины …
медведь .Во дворе …дети. На берёзах … грачи. Ранней весной сильно
… воды.
9.Итог урока. Рефлексия.
Чем заинтересовал вас урок?
Какое открытие сделали на уроке? Продолжите высказывание:
Я сегодня на уроке узнал…
Что такое спряжение? (изменение окончаний глаголов по лицам и
числам).
Как определить лицо и число глагола? (по местоимению и по
окончанию).
На какие вопросы отвечают  глаголы в настоящем, прошедшем,
будущем времени?
Какие окончания имеют глаголы 1 спряжения и какие окончания у
глаголов 2 спряжения?
 С каким настроением вы уходите с урока?
Выставление оценок.
10 .Домашнее задание. Упр.445, стр.192.
Приложение 1.
7 Приложение 2.
8 9 10

file_name: Спряжение глаголов. 4класс.doc

description:
Приложение 2.
8

intro:
Данный урок способствует закреплению  умения  определять спряжение глаголов,  определению  спряжения у глаголов с безударным личным окончанием. Продолжается работа по развитию  орфографической  зоркости.
Заранее даётся домашнее задание   ученикам найти в поэтических строках формы  глагола блестеть, сиять, сверкать и определить спряжение этих глаголов.

title: Конспект урока по русскому языку тема "Спряжение глаголов" 4 класс


extracted_text:
22.02.17 ж.
 Сабақтың
тақырыбы
 Сабақтың
мақсаты
Күтілетін нәтиже
Сабақта
қолданылатын
материалдар
Сабақта
қолданылатын
әдістер
 Әдебиеттік оқу
 4  сынып
  Өтебай Тұрманжанов «Қарлығаш»
Өлеңнің мазмұнын меңгере отырып, табиғат пен адам баласының арасындағы
байланысты меңгереді.
Табиғаттың адам өміріне, жанжануарларға қажеттілігі туралы ғылыми түсінік
беру, қоршаған ортаны сақтауға тәрбиелеу.
Оқушылар сыни тұрғыдан ойлана алады. Тақырып бойынша білім алады. Оқушы
алған білімдерін тиянақтауға, пысықтауға, өз бетінше жұмыс жасауға
дағдыланады. Қарлығаш құсын қастерлеуге тәрбиеленеді, қарлығаш құсына
деген сүйіспеншілігін арттырады.
Интербелсенді тақта, оқулық, стикер, суреттер.
Топтық, жұптық жұмыс, .
Сабақ кезеңдері
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрәкеті
І. Ұйымдастыру
бөлімі
(5 мин)
Психологиялық дайындық.
Адамның күлкісі – әлемдегі ең
ғажайып құбылыстардың бірі.
Адам күлкінің көмегімен таныса
да, қоштаса да алады. Жымиыс
біздің сезіміміздің сарасының
ашылуына жол ашады. Күлкі
арқылы көңіл күйлеріңді
білдіріліп көріңдер. Бір біріңе
жымиыңдар, күлкілеріңді
сыйлаңдар. Рахмет!
 Суреттер  арқылы топқа бөлу.
ІІ. Үй
тапсырмасын
сұрау(10мин)
Үлестірмеліқима қағаздарды
ұсыну.Үй тапсырмасын әр топтан
23 оқушыдан сұрау.
Сергіту сәті
 (1мин)
Би
Бір біріңе жымиып, күлкілерін  сыйлайды.

Оқушылар 3 топқа бөлінеді.
1топ: Құстар
2топ: Бунақденелілер
3топ: Бауырымен жорғалаушылар
Топ басшылары таңдап алған тапсырмаға
байланысты оқушылар жауап береді.
сұрақ –жауап
жатқа таңдаған шумағын оқып,түсіндіреді.
эссе оқу
Интерактивті тақта арқылы бейне сергітуді
оқушылар қайталайды. ІІІ. Жаңа сабақты
меңгерту
Топтық жұмыс
Жеке жұмыс
Жұптық жұмыс
 (20мин)
IV  Қорытынды
(5мин)
Қиылған әріптерден сөз құрып
оқу.
«қарлығаш »  «дәүіт»  «жылан» сөздерін
құрып шығарады.
Қысқа мәлімет беру.
Әр топтан 1 оқушы айтады
Мұғалім үй тапсырмасын беріп,
Үйге тапсырма:өлеңді мәнерлеп оқу,түсінік
айту.

V Бағалау
(4мин)
Қалыптастырушы бағалау: өзінөзі
бағалау, топтық бағалау,
мұғалімнің бағалауы .
өзінөзі бағалау, топтық бағалау.

file_name: Әдебиеттік оқу 4  сынып  Қарлығаш.docx

intro:
Әдебиеттік оқу пәнінен  ашық сабақ жоспары. Бұл жоспарда  мақсаты,күтілетін нәтижесі,сабақта қоданылатын материалдары мен әдістер көрсетілген. Сабақтың мақсаты:өлеңнің мазмұнын меңгере отырып, табиғат пен адам баласының арасындағы байланысты меңгереді.
Табиғаттың адам өміріне, жан-жануарларға қажеттілігі туралы ғылыми түсінік беру, қоршаған ортаны сақтауға тәрбиелеу.Нәтиже:оқушылар сыни тұрғыдан ойлана алады. Тақырып бойынша білім алады. Оқушы алған білімдерін тиянақтауға, пысықтауға, өз бетінше жұмыс жасауға дағдыланады. Қарлығаш құсын қастерлеуге тәрбиеленеді, қарлығаш құсына деген сүйіспеншілігін арттырады.Жинақ

чтение

group: Дисциплины

title: Әдебиеттік оқу 4 сынып .Қарлығаш .


extracted_text:
КВН «Путешествие в страну Здоровья».
Дата проведения: 07.04.17
Место проведения: школа № 6 г. Долгопрудного.
Учитель: Фёдорова Е.Н.
Цель: дать воспитанникам представление о разных способах сохранения здоровья.
Задачи:
1 Дать представление о том, что такое здоровый образ жизни.
2 Помочь осознать важность психологического состояния человека для его здоровья.
3 Поддерживать уверенность в том, что за здоровьем можно и нужно следить, его надо
беречь и сохранять.
4 Добиться формирования активной позиции по данной проблеме.
5 Развивать творческие способности, память, внимание и познавательный интерес.
Оборудование: компьютер, бланки для заданий, для команд – ручки, фломастеры, цв.
карандаши, бумага, эмблемы.
Индивидуальная подготовка:
Стихи, песня, эмблемы.
Групповая работа:
Инсценировка праздника
 сценка «Сейчас»
 сценка «Режим»
 сценка с участием Мамы, Бабушки и Юли
Подготовительная работа.
 Дидактический материал для викторины и кроссворда, ватман с написанным по вертикали
словом “здоровье”, пословицы.
  За две недели воспитанникам давалось домашнее задание, придумать названия команд и
девиз.
Ход мероприятия
1. Организационный момент. Звучит музыка.
Мы начинаем КВН и приглашаем вас совершить путешествие в «Страну Здоровья». Знание
полезных привычек, регулярное их использование всегда вело к здоровью и безопасности.
Сегодня в этом зале собрались знатоки здорового образа жизни.
Конкурс 1й. «Приветствие». 5 б
Конкурс 2й. «Блиц опрос».
Конкурс 3й.  «Режим дня». 3б
Конкурс 4й. «Бабушка Загадушка» . 3б
Конкурс 5й. «Собери пословицу». 2б
Конкурс 6й.  «Витамины».  За каждое слово балл.
Девиз нашего конкурса  «Я здоровье берегу – сам себе я помогу».
1 команда
Крепыши
Глазунов Даниил
Кахаров Тимур
2 команда
Здоровячки
Стряпунина Милена
Жамалов Тимур Моткин Артём
Гончаров Андрей
Подчуфарова София
Обрезкин Роман
Розанова Василиса
Куркина София
Бойченко Павел
Ладыгин Артемий
Кузменкова Светлана
Пономарёва Яна
 Конкурс  1й. «Приветствие».
Защита названия и девиза команд.
«Здоровячки»
Мы почти уже спортсмены.
Каждый день свой непременно
Начинаем с физзарядки.
Не играем с дрёмой в прятки.
«Крепыши»
Крепыши все знают, братцы,
Как полезно закаляться.
Кончим кашлять и чихать
Станем душ мы принимать.
ПЕРЕКЛИЧКА
«Крепыши» Я УМЕЮ ДУМАТЬ!
«Здоровячки» Я УМЕЮ РАССУЖДАТЬ!
«Крепыши» ЧТО ПОЛЕЗНО ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ!
«Здоровячки» ТО И БУДУ ВЫБИРАТЬ!
Сейчас я представлю наше компетентное жюри, которому предстоит сегодня нелегкая
работа – выявить сильнейших! Представление Жюри.
Пришла пора отправиться в путешествие. А вы, ребята, любите путешествовать?
Сегодня мы с вами отправимся в сказочную Страну Здоровья. Вот на этом поезде.
Клип «Мы едем…»
Но чтобы получить билеты на этот поезд, нужно ответить на вопросы.
Команды отвечают по очереди.
Конкурс 2й. «Блиц опрос». Каждой команде по очереди задается вопрос. Времени на
размышление не будет. Надо ответить на «1,2,3».
1. Его не купишь ни за какие деньги. (Здоровье)
2. Массовое заболевание людей.  (Эпидемия)
3.Тренировка организма холодом.   (Закаливание)
4. Наука о чистоте.  (Гигиена)
5. Мельчайший организм, переносящий инфекцию. (Микроб)
6. Добровольное отравление никотином. (Курение)
7.Любитель нюхать вредные вещества (Токсикоман)
8. Любимый цветок наркомана (Мак).
Теперь мы готовы отправиться в сказочную Страну Здоровья.
Мы прибыли в самый главный город сказочной Страны Здоровья – город ЗОЖ. В этом
городе живут только здоровые люди, которые всегда поддерживают здоровый образ жизни.
Ребята, а что такое ЗОЖ? Здоровый образ жизни включает занятия спортом, режим дня, правильное питание, личную
гигиену и многое другое.
Стихи.
1.Я хочу, друзья, признаться Витя
 Что люблю я по утрам
 Физзарядкой заниматься
 Что советую и вам.
 Всем зарядку делать надо
Много пользы от неё.
А здоровье – вот награда за усердие твоё.
2) На уроках разминаемся, Дима
Физминутками занимаемся.
Будем сильными всегда,
Выполнять все на УРА!
3.Если хочешь быть здоровым, Голиков Н.
Прогони подальше лень.
Если начал закаляться,
Закаляйся каждый день.
4.Вышел сразу на мороз  Саша
Весь до косточек промёрз.
Закаляйся постепенно.
Это для здоровья ценно.
5.Всех полезней солнце, воздух и вода, Артём Ю.
От болезней помогают нам всегда.
Правила эти помните, дети.
Будьте здоровы и не болейте!
6.По утрам и вечерам Вика
Открываю в ванной кран.
Я воды не пожалею
Уши вымою и шею.
Пусть течёт водица –
Я хочу умыться.
Посильнее кран открыла
И взяла кусочек мыла.
Пышно пена поднялась
Смыла с рук и пыль и грязь.
Чищу зубы пастой мятной,
Ароматной и приятной.
Щёткой действую умело,
Зубы будут очень белы!
7) Ешь, ты, овощи и фрукты –  Ваня
Они полезные продукты! Конфеты, пряники, печенье
Портят зубкам настроенье.
8) Мясо, овощи и фрукты – Яромир
Натуральные продукты,
А вот чипсы, знай всегда,
Это вредная еда.
9) Все люди на этой планете  Марат
Мечтают счастливыми быть.
Все люди на этой планете
Здоровье хотят сохранить.
А выход  один,
И нам лишь решать.
Какую судьбу для себя выбирать.
Сколько интересных мест нам сегодня предстоит посетить. И первое из них это – Режим
дня.
Конкурс 3й.  «Режим дня».
Сейчас каждой команде раздадут карточку и ручку. Прономеруйте последовательность
пунктов режима дня.
Сценка «Сейчас».
Наташенька, вставай!  Света К.
Сейчас.                          Таня К.
Уж день, взгляни в окно!
  Ведь ты задерживаешь нас
  Ведь ты не спишь давно!
Ну, маменька, ну чуточку,
  Ещё одну минуточку!
Наташа сядь к столу!
Сейчас!
Ну, сколько можно ждать!
 Твой чай уже в четвертый раз
  Пришлось подогревать.
 Ну, мамочка, ну чуточку,
  Ещё одну минуточку!
 Наташа, спать пора!
Сейчас!
Ну сколько раз просить.
  Ведь завтра снова
  Не сможешь глаз открыть.
 Ну, мамочка, ну чуточку
  Ещё одну минуточку.
Подведение итогов конкурса.
Конкурс 4й. «Бабушка Загадушка» . Раздать карточки с загадками.
Крепыши Когда он к нам приходит,
То в сказку всех уводит.
А солнышко взойдет –
Он сразу и уйдет. (сон)
Здоровячки
Костяная спинка,
Жесткая щетинка,
С мягкой пастой дружит,
Нам усердно служит. (зубная щётка)
Крепыши
Вафельное и полосатое
Гладкое и лохматое,
Говорят нам два конца:
«Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня!» (полотенце)
Здоровячки
Гладкое. Душистое,
Моет чисто.
Нужно, чтобы у каждого было
Что это такое? (мыло)
Крепыши
Весной растет, летом цветет.
Осенью осыпается, зимой отсыпается.
А цветок  на медок.
Лечит от гриппа, кашля и хрипа. (Липа)
Здоровячки
Он шипы свои выставил колкие,
 Шипы у него, как иголки.
 Но мы не шипы у него соберем,
 Полезных плодов для аптеки нарвем. (Шиповник)
Подведение итогов конкурса.
Физминутка «Вопросы Гигиены»
Да – хлопаем, нет – топаем.
По утрам я умываюсь,
Чистым быть всегда стараюсь!
Зубы чистят очень часто,
В день уходит тюбик пасты!
Зубы чищу я раз в день:
Вечером, а утром – лень.
Так сколько раз в день надо чистить зубы?
Перед тем, как сесть за стол,
Я помою в кухне пол.
Буду кушать витамины –
Ананасы, апельсины.
Лучшие продукты – Овощи и фрукты!
После улицы, конечно,
Руки надо вымыть спешно.
Физминутка музыкальная.
Конкурс 5й. «Собери пословицу».
Здоровячки
Лень  сестра болезни.
Крепыши
Сон  лучшее лекарство.
Подведение итогов конкурса.
Сценка.
Выходят три ученика
Айболит: Вы кто?    Андрей М.
 Я Костя Простудин.
Айболит: Ты чтото хочешь сказать?
Костя: Хожу я зимой в броне меховой,   Никита Г.
            Шея завязана в три оборота.
            Сверху на валенках тёплые боты.
            Только чихаю я то и дело.
            Мне самому уже надоело
             Апчхииии!
 Айболит: А ты кто?
Я Эдик Ангинкин.                            Костя
Я простужаюсь дважды в неделю.
И доктор меня оставляет в постели
Всем в поликлинике старый знакомый
Я у врача в кабинете, как дома.
Знаю я, что и к чему в медицине.
Аппендицит разберу по латыни.
Пью без скандала любую микстуру
Знаю на ощупь температуру.
Песня «Микроб».
Подведение итогов конкурса.
 : Юля плохо кушает, никого не слушает.
Сценка. (Мама, бабушка, Юля, доктор)
Автор

М: Съешь яичко, Юлечка,      Лена
Ю: Не хочу, мамулечка.          Вика
М: Съешь с колбаской бутерброд !
Автор

М: Супчик? Нет! Котлетку? Нет!
Стынет, Юлечка, обед!
Что с тобою, Юлечка ?
 : Юля закрывает рот. Ничего, мамулечка!
Б: Сделай, Юлечка, глоточек, проглоти еще кусочек!   Света К.
Пожалей нас, Юлечка!
Ю: Не могу, бабулечка!.
(Мама берет градусник. Входит доктор.)
Д:  Нет у Юли аппетита? Только вижу, что она, безусловно, не больна.   Орехов Д.
А тебе, скажу, девица,
Человеку нужно есть, чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться, песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться, и при этом не болеть,
Нужно правильно питаться с самых юных лет
Подведение итогов конкурса.

 Конкурс 6й. « Витамины».
Задание:  Какие продукты  являются наиболее полезными для нашего здоровья? (Овощи,
фрукты, ягоды).
  Сейчас вы получите кроссворды, где зашифрованы названия фруктов, овощей и ягод. За
пять   минут   найдите   на   данных   листах   как   можно   больше   ягод,   фруктов   и   овощей
(включается   музыка)  Песня   «Морковка».   Зачеркнуть   зелёным   цветом   названия
овощей, красным –фруктов.
Ответы: морковь, помидор, огурец, тыква, лук, капуста, апельсин, мандарин, лимон,
яблоко, виноград, слива, арбуз, кукуруза, перец, гранат, груша, картофель, свёкла, ананас,
вишня, дыня, черешня, клубника, банан, манго
СЛОВО ЖЮРИ
Подведение итогов всего конкурса.
НАГРАЖДЕНИЕ. На мотив детской песни «Улыбка»
1.От улыбки всем нам веселей,
А от утренней пробежки мы бодрее,
Поделись диетою своей,
И тогда фигура сразу постройнеет!
Припев:
Мы советуем, друзья,
Не питаться вам как зря,
И забудьте вы про чипсы, кириешки!
Ешьте овощи с утра,
Пейте соки вы всегда,
В них есть калий, магний и ещё железо!
2.От улыбки станет всем светлей,
Если ваши зубы белые, как жемчуг.
Поделись конфетою скорей
Сахар вреден для зубов и даже кетчуп!
Припев:
Солнце, воздух и вода
Наши лучшие друзья!
Не сидите за компьютером часами,
Не скучайте у окна,
Ведь давно гулять пора,
А прогулка в лес полезна для дыханья!
Итог занятия.
  Наше   увлекательное   путешествие   подошло   к   концу.   Я   желаю   вам   быть   всегда
здоровыми   ,   бодрыми   и   весёлыми.   Бережно   и   разумно   относитесь   к   своему   здоровью.
(Презентация).
   Здоровье  – неоценимое  счастье  в жизни любого  человека.  Каждому из  нас присуще
желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость,
энергию и достичь долголетия. Надеюсь, что сегодняшнее  занятие  не прошло  даром, и вы
многое почерпнули из него. "Здоровье не купишь – его разум дарит"
Так будьте здоровы!!!

file_name: Сценарий. КВН.docx

intro: КВН "Путешествие в страну Здоровья" проходил в 1"А" классе 07.04.17. Посвящён Всемирному дню здоровья. Участвовали две команды. Болельщики прочитали стихи. Членами жюри были школьный фельдшер и ученик 1"А" класса. В конце праздника родители  угостили учеников соком и канапе из фруктов.Сценарий КВН "Путешествие в страну Здоровья" для учеников 1 класса.

title: Сценарий КВН "Путешествие в страну Здоровья".


extracted_text:
Кулагина Светлана
Анатольевна,
                                                                         учитель географии МБОУ «Школа № 22»
                                                                         г. Балашиха,  Московской области
Предмет:
Класс:
Авторы УМК:
Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая цель урока:
Воспитательные задачи:
Развивающие задачи:
Образовательные задачи:
География
7 класс
А.П.Кузнецов, В.П.Дронов, Л. Е. Савельева. СФЕРЫ
Человек на южноамериканском пространстве.
Урок открытия нового знания.
Создать   условия   для   получения   новых   знаний   обучающимися   об   основных   чертах   размещения
населения по территории материка, об особенностях формирования населения материка и о судьбе
коренного населения Ю. Америки.
Формирование   личностных   УУД:   уважительно   относиться   к     истории,   культуре   и   традициям
других народов; проявлять   толерантное отношение друг к другу.
Формирование метапредметных УУД:  использовать типовые вопросы и алгоритм действия при
составлении рассказов о национальном и религиозном составе населения Ю. Америки; выбирать
необходимую   информацию   из   различных   источников   географических   знаний   (учебник   и   карты
атласа); презентовать результаты своей работы.
Формирование   коммуникативных   УУД:  воспринимать   текст   с   учетом   поставленной   учебной
задачи; умение работать в группах, составлять устные монологические рассказы.
Формирование предметных компетентностей: продолжить формирование умений анализировать
и сопоставлять тематические карты для выявления особенностей расселения людей и принципах их
хозяйственной деятельности, об особенностях расового и этнического состава населения материка,
о судьбе коренного населения Ю. Америки; способствовать формированию представлений о
современной политической карте материка.
Численность и  плотность населения,  раса, народ, коренное и  пришлое население,  политическая
карта, республика.
Методы:
информационных технологий, здоровьесберегающие технологии.
  наглядноиллюстративный,
  частичнопоисковый,
Основные понятия:
Формы: групповые, индивидуальные, фронтальные.
Учебники, атласы (с.16 – 19; 35, 3839), рабочие тетради, м/м проектор, презентация, маршрутные Методы и формы обучения:
листы.
ХОД  УРОКА:
Оборудование:
1. Мотивация к учебной деятельности (2 минуты).
А)  Создать условия для возникновения у учащихся потребности начать урок; уточнить
тематические рамки.
Б)  Метод «Идеальный опрос». Задать учащимся вопросы: «Кто сегодня готов на 5? На 4?
На 3?. Спасибо».
1. Актуализация знаний и умений (10 минут).
                               ИГРА «Угадайка»  (5 минут)
(ученикам предлагается выполнить тест с выбором ответов):
1) Эндемичное  дерево, произрастающее в Ю. Америке?
 Пальма;
 Хинное;
 Эвкалипт;
 Казуарина.
2) Животноеэндемик Ю. Америки?
 Кенгуру;
 Ехидна;
 Окапи;
 Броненосец.
3) Хищник экваториальных лесов Ю. Америки?
 Ягуар;
 Леопард;
 Тигр;
 Лев.
4) Природная зона, в которой расположена пампа?
 Саванна;
 Лесостепь;
 Полупустыня;
 Степь.
5) Древний вид животного, обитающего в Андах?
 Коала;
 Сумчатый дьявол;
 Очковый медведь;
 Карликовый бегемот.
6) Животное, обитающее в саваннах Ю. Америки?
Гиена;

 Жираф;  Слон;
 Муравьед.
7) Самая крупная на Земле змея, обитающая в Ю. Америке?
 Питон;
 Удав;
 Кобра;
 Анаконда.
8) Вулканические острова, где лежит одна из заповедных территорий материка?
 Фолклендские;
 Канарские;
 Азорские;

Галапагосские.
9) Горы, окаймляющие Ю.Америку с запада?
Гималаи;

 Кордильеры;
 Уральские;
 Анды.
10) Как в переводе с португальского называется слово «лес»?
 Пампа;
 Сельва;
 Тундра;
 Тайга.
      УПРАЖНЕНИЕ на релаксацию и визуализацию «ПРЕДСТАВЬ  СЕБЕ» (5 минут)
(Играет спокойная музыка, слышен шум дождя. Учитель предлагает ребятам представить
амазонский лес. Ученики сидят с закрытыми глазами. По желанию, выполняют задания
учителя.
Задания: 1) Скажи 3 предложения о том, что ты видишь.
                2) 3 предложения о том, что слышишь.
                3) 3 предложения о том, что ты чувствуешь.
                                                           ВОПРОСЫ:  (1 минуты)
1)
 Ребята, как вы думаете, какие особенности климата ПЗ экваториальных лесов Ю.
Америки можно выделить?
2) Пригодны ли эти условия для жизни людей?
3) Как заселена эта территория?
4) Почему мы сегодня заговорили о заселении Ю. Америки?
5) Ответы на какие вопросы, касающиеся населения Ю.Америки, вы бы сегодня хотели
узнать?
6) Назовите тему сегодняшнего урока.
2. Изучение нового материала (20 минут) 1. Учитель формулирует тему урока. Учащиеся записывают ее в тетрадь. (1 минута)
2. Учитель разбивает класс на 3 группы и выдает маршрутные листы с вопросами для
каждой группы учеников.

Ключевые темы: Численность и размещение населения. Расы, народы и языки матерка Ю.
Америка. Политическая карта Ю. Америки.

3. Учитель ставит перед школьниками учебную задачу: используя текст учебника П. 29
и карты атласа, найти ответы на поставленные вопросы и записать их на листках.
Подготовить отчет о проделанной работе в форме сообщений по заданной теме.
На выполнение этой задачи – 10 минут (поиск информации) + по 3 минуты (на отчеты).
3. Ученики работают с маршрутными листами и готовят отчет о проделанной работе.
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ № 1.
Тема: Численность и размещение населения Ю. Америки.
1. Как изначально происходило заселение Ю. Америки людьми?
2. Что известно о численности и плотности населения Ю. Америки?
3. Назовите высокогорные страны материка. Какая страна является самой
высокогорной и почему?
4. Проблемный вопрос. Обширные внутренние районы материка заселены слабо. Что
бы вы предложили осуществить южноамериканским странам для решения этой
проблемы?
5. Проблемный вопрос. Почему именно в городах СанПаулу, БуэносАйрес и Риоде
Жанейро сосредоточено огромное количество людей, хотя некоторые районы
материка заселены крайне неравномерно? Чем, на ваш взгляд, вызван этот факт?
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ № 2.
1. Что известно о коренном населении материка? Назовите представителей
Тема: Расы, народы и языки матерка Ю. Америка.
современных коренных народов материка.
2. Почему Ю. Америка имеет сложный этнический состав населения? Назовите
основные языки материка. Укажите ареалы распространения этих языков.
3. Как, по вашему мнению, происходило завоевание Ю. Америки европейцами?
4. Проблемный вопрос. Почему индейцы, хотя и составляют незначительный процент
от общей численности населения, но живут почти во всех странах? Ответ обоснуйте.
5. Проблемный вопрос. Почему в Аргентине хотя и принят закон о защите индейцев,
но примерно 80% из них неграмотны, три четверти не получают никакой
медицинской помощи? Чем такой парадокс можно объяснить?
МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ № 3
Тема: Политическая карта Ю. Америки
1. Перечислите особенности географического положения материка Ю. Америка.
2. Сколько стран на материке? По каким признакам они отличаются друг от друга?
3. Назовите крупнейшую страну материка. Что о ней известно? 4. Проблемный вопрос. Почти все страны Ю. Америки имеют выход к океанам. Какие
две страны не имеют выход в океан? Как же эти страны осуществляют внешние
торговые связи с другими странами? Выскажите и обоснуйте свою точку зрения.
5. Проблемный вопрос. Используя карты атласа (с.1617), определите естественный
прирост населения материка. Проанализируйте график роста численности
населения Ю. Америки. Спрогнозируйте численность населения на ближайшее
будущее. К каким, на ваш взгляд, последствиям может привести такая динамика
численности населения? Какие меры вы могли бы предложить для решения этой
проблемы?
4. Первичное закрепление нового материала (5 минут)
Учитель предлагает школьникам самостоятельно выполнить тест, состоящий из 5 вопросов
с последующей самопроверкой ответов. Для этой работы используется презентация с
вопросами теста:
1. Когда появились первые люди на материке Ю. Америка?
А) 200 лет назад;
Б) 5 тыс. лет назад;
В) 1517 тыс. лет назад;
2. Чему равна численность населения Ю. Америки?
А) 1 млн. человек;
Б) 200 млн. человек;
В) 400 млн. человек.
3. Самым многочисленным коренным народом Ю. Америки является народ…
А) Кечуа;
Б) Эскимосы;
В) Пигмеи.
4. На каком языке говорит население большинства стран Ю. Америки?
А) Арабском;
Б) Русском;
В) Португальском.
5. Крупнейшей страной Ю. Америки является…
А) Аргентина;
Б) Бразилия;
В) Эквадор.
На следующем слайде презентации помещаются правильные ответы для самопроверки
учащихся.
5.Рефлексия (2 минуты).
На слайде презентации написаны теги. Учитель предлагает ученикам их дополнить.
1) сегодня я узнал...
 2) было трудно… 3) я понял, что…
4) я научился…
 5) я смог…
6) было интересно узнать, что…
 7) меня удивило…
6.Подведение итогов работы (5 минут).
Работа в тетрадях. Запись основных моментов урока:
1. Численность населения – около 400 млн. человек.
2. Средняя плотность – менее 1 чел./ кв. км
3. Коренное население – многочисленные индейские народы, численность которых
невелика. Народ кечуа – самый многочисленный.
4. Население большинства стран говорит на испанском языке.
5. На материке 12 государств, самое крупное – Бразилия.
7.Домашнее задание (1 минута).
П. 29, с.93 (вопросы устно – по желанию)

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Развернутый конспект урока географии в 7 классе на тему: "Человек на южноамериканском пространстве". Применяются индивидуальная,
фронтальная и групповая формы работы на уроке. Авторы учебника: А.П.Кузнецов, В.П.Дронов, Л. Е. Савельева. Учебно-методический
комплекс СФЕРЫ. Данный конспект урока отвечает современным требованиям Федерального Государственного Образовательного
Стандарта.


extracted_text:
Отчет о работе со слабоуспевающими
учащимися: как грамотно оформить
документ?
Забывая   о   индивидуальном   подходе   к   детям,   невозможно   успешно   организовать
учебный процесс. В каждом классе найдутся ученики, по тем или иным причинам
попавшие в разряд «отстающих». Задача педагогов — разработать комплекс мер,
которые   помогут   таким   школьникам   справиться   с   трудностями.   Результат
деятельности   учителейпредметников   отображается   в   отчете   о   работе   со
слабоуспевающими учащимися.
Рекомендации по составлению отчета
Коррекция знаний отстающих учеников — это тщательно продуманная педагогом
стратегия. Чтобы ее реализовать, учитель должен учитывать особенности каждого
ребенка.
Ежемесячно   он   отчитывается   перед   завучем   по   учебной   работе   о   результатах
проведенной   работы.   Информация   подается   в   письменном   виде.   В   документе
обязательно указываются:
 Фамилия, имя и отчество слабоуспевающего школьника.
 Причины, по которым у ребенка возникли трудности с усвоением материала.
 Использованные виды опроса.
 Формы работы по ликвидации пробелов в знаниях.

Результат проделанной работы.
Чтобы составить такой отчет о работе с отстающими учащимися, педагогу нужно
провести   в   классе   диагностику   или   мониторинг   знаний   в   начале   учебного   года.
Проверив   самостоятельную   работу,   он   получит   представление   о   фактическом
уровне обученности детей, выявит пробелы, которые требуют быстрой ликвидации.
Также учитель узнает о сильно отстающих учениках в классе.
Во время учебного процесса педагог выявляет среди детей слабых, просто наблюдая
за   ними.   Неуспевающих   ребят   «выкажет»   их   реакция   на   трудности,   успехи   и
поражения, неспособность ответить на вопрос, решить задачу, сформулировать то
или иное предложение.
Коррекционная деятельность будет зависеть от причины подобного положения дел.
Она выясняется через индивидуальные беседы, анкетирование. В соответствующей
графе   отчета   о   работе   со   слабоуспевающими   учащимися   как   наиболее   частые
причины пробелов в знаниях указываются:
Слишком объемные домашние задания.
 Пропуск занятий.

 Необъективное оценивание ребенка на уроке.
 Недостаточная домашняя подготовка.
 Отсутствие желания учиться. Слабая активность во время занятий.

 Низкое качество мыслительной деятельности.
 Отсутствие необходимых условий (проблемы со здоровьем, неблагополучная семья).

Высокий уровень сложности учебного материала.
Другие причины отставания в учебе вы можете найти в наших статьях: 12 причин
плохой учебы школьника и Почему дети не хотят учиться в школе.
Учитель,   работающий   над   улучшением   качества   знаний   отстающих   учеников,
выбирает   для   этого   наиболее   рациональные   формы   и   методы.   Учитывая
индивидуальные особенности ребенка, педагог может:
Разработать персональные задания к темам (карточки, таблицы, опорные схемы).

 Подобрать занимательный материал (кроссворды, ребусы, головоломки).


Задать   ученику   творческое   задание   к   уроку   (самостоятельно   изготовить   наглядный   материал,
нарисовать иллюстрацию к произведению).
Во время общей самостоятельной работы частично или полностью исключать отстающих, используя
индивидуальные задания.
Разработать дифференцированные задания для разных видов проверочных работ.

 Проводить предупреждающие опросы.

 Проводить консультации, помогать перед уроком.
 Использовать   различные   виды   опроса   отстающих   детей   (устный,   письменный,   фронтальный,
Задавать индивидуальные домашние задания и проверять их в присутствии ребенка.
индивидуальный, экспрессдиктант и другие).
Образец отчета учителя-предметника
Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися 6 класса УО «Государственной
общеобразовательной средней школы».
ФИО
ребенка
Причины
неуспеваемост
и
Использованны
е виды опроса
Формы
ликвидации
пробелов
Бехтер Антон
Николаевич
Пропуск
занятий изза
болезни
Письменный
Индивидуальн
ые
консультации
Задворкин
Максим
Александров
ич
Низкая
активность во
время уроков
Индивидуальны
й
Индивидуальн
ые домашние
задания,
решение
аналогичных
заданий на
Результат
работы
Повышение
уровня
знаний со
среднего до
достаточног
о
Повышение
уровня
знаний с
низкого до
среднего Солод Артур
Романович
Слабая
домашняя
подготовка,
отсутствие
интереса к
учебе
Устный
карточках во
время урока
Внеурочные
дополнительны
е занятия,
помощь перед
уроком
Повышение
уровня
знаний с
низкого до
среднего
Учитель математики                      Пасько И. Н.
Если положительной динамики не наблюдается, к отчетной таблице добавляются
графы   «Сроки   сдачи   материалов»,   «Информация   классному   руководителю»   и
«Информация родителям».
Главная   задача   каждой   школы   —   построить   незаметную,   но   при   этом   умную
коррекционную работу с отстающими детьми. Ее цель — по ходу процесса обучения
исключить любые сложности, с которыми сталкиваются дети.
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися  на 2011 2012 учебный год.

Мероприятия
Срок
1.                  Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного
материала предыдущих лет обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
Сентябрь
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными
специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом, встречи с отдельными
родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.
Сентябрь
3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего
ученика на текущую четверть.
Сентябрь, обновлять по мере необходимости.
4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке,
включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане
урока, чтобы не забыть. В течение учебного года.
5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса. Лучше бы
вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса. Это здорово помогает в работе.

В течение учебного года.

6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по
предмету.

В течение учебного года.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учениками.
Мероприятия
Срок
 Примечание
1. Взять на учет и составить список слабоуспевающих и неуспевающих учащихся по итогам
предыдущего года обучения
Сентябрь
Данные по неуспевающим учащимся взять из сводной ведомости успеваемости за прошлый год.
Форма списка может быть любой, см образец  ниже.
2. Провести собеседование с классными руководителями по поводу согласования и уточнения списка
слабоуспевающих и неуспевающих учащихся. Выяснить причины их отставания.
Сентябрь
Информацию предоставляют классные руководители.
3. Провести собеседование с учителями предметниками по согласованию и уточнению плана работы
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.
Сентябрь
 Предложить учителям представленный выше план работы.В план учителю включить обязательно: *контрольный срез знаний детей.
*индивидуальную работу по ликвидации пробелов.
*ведение тематического учета знаний слабых детей.
*ведение работ с отражением индивидуальных заданий.
4. Собеседования с учителями по итогам четверти с просмотром ведения тематического учета знаний
и тетрадей с результатами индивидуальной работы с ребенком.
По итогам четверти.
Тематический учет знаний покажет, что западает у ученика, над чем должен индивидуально работать
учитель. Если индивидуальная работа велась в рабочих тетрадях, то взять для сравнения тетрадь
успевающего ученика и интересующего нас слабого. Будет ясно, велась ли индивидуальная  работа и
на каком уровне.
5. Индивидуальные беседы с учителями  о состоянии дел у слабоуспевающих учащихся по
результатам проведенных контрольных работ. Это выборочно.
Согласно графику контрольных работ.
Учителяпредметники представляют зам. дир. УВР для контроля графики  контроля знаний и
практических навыков учащихся (контрольных работ, срезов, творческих, тестов и др. видов работ в
зависимости от предмета).
6. Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками о состоянии их учебных дел.
Выборочно, по ситуации.
 Удачны беседы с учеником, с целью поддержать его, показать, что все заинтересованы в его успехе.
Рекомендации: Необходимо создать характеристику неуспевающего учащегося, выяснить причины,
наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте учащийся, мастер п/о,
преподаватель, родители.
Методические рекомендации  для работы со слабоуспевающими учащимися
Признаки отставания  начало неуспеваемости учащихся
1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу
самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на
вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут  быть обнаружены при
решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2.Ученик не задает вопросов по существу изучаемого,    не делает попыток найти и не читает
дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии
текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3.Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение
мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной
работы.
4.Ученик   не   реагирует   эмоционально   (мимикой   и   жестами)   на успехи и неудачи,  не может
дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5.Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно
дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может
проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении уп
ражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая
систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе
понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые
сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе
обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
Основные способы обнаружения отставаний учащихся
наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель
получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он
наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Основные признаки неуспеваемости учащихся
1.Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые
не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а
также осуществить необходимые практические действия.
2.Наличие пробелов в навыках учебнопознавательной деятельности, снижающих темп работы
настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений
и навыков.
3.Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику
проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для
успешного учения.

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
1.Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума
упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устране
нию типичных ошибок и пр.).
2Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к
активному труду и др.). Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий,
активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
Различные формы взаимопомощи.
Дополнительные занятия с учеником учителя.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика
1.Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2.Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3.Индивидуальный подход к учащемуся.
4.Специальная система домашних заданий.
5.Усиление работы с родителями.
6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Памятка для работающих с неуспевающими учениками
1.Фамилия, имя, отчество ученика.
2.Класс.
3.По каким предметам не успевает.
4.Поведение ученика.
5.Причины, которые привели к плохой успеваемости.
6.Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия)
 используют в работе с учеником.
1.Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
2.Сколько времени уже длится эта работа.
3.Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
1 группа
посредством содержания
2 группа
посредством организации деятельности 3 группа
посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания
Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
а) эмоциональнообразный;
б) аналитический (разъяснительный);
в) деловой;
г) необычный.
Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:
а) важность отдельных частей;
б) трудность, сложность;
в) новизна, познавательность материала;
г) историзм, современные достижения науки;
д) интересные факты, противоречия, парадоксы.
Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.
Показ значимости знаний, умений:
а) общественной
б) личностной
       5.   Межпредметные связи
Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач
Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме:
развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуальногрупповые, общие и
детальные, прямые и косвенные.
Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)
Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.
Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо и самоконтроль, оценка.
Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.
Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям
учащихся.
проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
Проявление учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции,
отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям
Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
взаимопомощь) Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими
учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
При организации самостоятельной работы
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое
увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточекконсультаций, карточек с
направляющим планом действий.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
В ходе самостоятельной работы на уроке
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление. Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих
школьников
Формируемые отношения
Этапы работы
1
2
3
4
Отношение к содержанию учебного материала
Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости
Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого
Существенный, важный, но непривлекательный материал

Отношение к процессу учения
(усвоение знаний)
Действует учитель – ученик только воспринимает
Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса
Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
Ученик действует самостоятельно
Отношение к себе, к своим силам
Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий
Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий
Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий Отношение к учителю (коллективу)
Подчеркнутая объективность, нейтралитет
Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие
Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие
затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в
устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на
их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.
По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов,
правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
При изложении нового  материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого
материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного
материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать
разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной
системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения
по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о
порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и
осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее
существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически
давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о
порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций
слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями
класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

1.     При  опросе  слабоуспевающим  школьникам  даётся примерный  план  ответа,  разрешается
пользоваться  планом,  составленным  дома,  больше  времени  готовиться  к  ответу  у доски,  делать
предварительные  записи,  пользоваться  наглядными  пособиями.

2.     Ученикам  задаются  наводящие  вопросы,  помогающие  последовательно  излагать материал.

3.     При  опросе  создаются  специальные  ситуации  успеха.

4.     Периодически  проверяется  усвоение  материала  по  темам  уроков,  на  которых ученик
отсутствовал.

5.     В ходе  опроса  и  при  анализе  его  результатов  обеспечивается  атмосфера
благожелательности.

В  процессе изучения  нового  материала  внимание слабоуспевающих  концентрируется  на  наиболее
важных  и  сложных  разделах изучаемой  темы,  учитель  должен  чаще  обращаться  к  ним  с
вопросами  на  понимание,  привлекать  их  в  качестве  помощников,  стимулировать  вопросы
учеников  при  затруднении  в  освоении  нового  материала.

     В  ходе самостоятельной  работы  слабоуспевающим  даются упражнения,  направленные  на
устранение  ошибок,  допускаемых ими  при  ответах  или  в  письменных  работах:  отмечаются
положительные  моменты  в  их  работе  для стимулирования  новых  усилий,  отмечаются  типичные
затруднения  в  работе  и  указываются  способы  их  устранения,  оказывается  помощь  с
одновременным  развитием  самостоятельности.

     При  организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников  подбираются  задания
по  осознанию  и исправлению  ошибок:  проводится  подробный  инструктаж  о  порядке
выполнения  домашнего  задания,  при необходимости  предлагаются  карточки  консультации,
даются задания  по повторению  материала,  который  потребуется  для  изучения  нового.  Объём
домашних  заданий  рассчитывается  так,  чтобы  не  допустить  перегрузки  школьников.

file_name: Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися.doc

intro: Материал включает в себя информацию и краткую инструкцию по работе со слабоуспевающими учениками. Причины плохого обучения, виды неуспеваемости. Заполнение отчетной формы для учителей. Надеюсь, данный файл поможет в ваше работе. Также предложены методы коррекции знаний отстающих учеников.Диагностика и маниторинг знаний

title: Отчет по работе со слабоуспевающими


extracted_text:
Урок окружающего мира 3 класс (программа «Школа 2100»)
Составила: Денисова Надежда Сергеевна, МКОУ «Гимназия имени Горького А.М.» р.п.Москаленки
Тема урока: «Экосистема леса. Лесные производители»
Планируемые результаты.
Личностные:
 учебнопознавательный интерес к экосистеме леса;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные  результаты
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 осуществлять взаимоконтроль в совместной деятельности;
 производить самооценку в соответствии с предложенными критериями;
 выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.
Познавательные:
 постановка и решение проблемы;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;
 строить рассуждения;
 сравнивать, обобщать. Коммуникативные:
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 излагать свою точку зрения и аргументировать её;
Предметные результаты:
 приводить примеры лесных производителей;
 различать виды лесных растений, распределять их по «этажам».
Цель: формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по выявлению особенностей экосистемы леса, лесных
производителей.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Вид урока: урокпутешествие.
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: решение проблемной ситуации, словесный обмен учебной информацией, выполнение заданий
группой школьников  с помощью раздаточного материала, наглядный метод, работа с учебником, индивидуальное сообщение новой для класса
информации отдельными учащимися, самооценка.
Оборудование и наглядные пособия: учебник, правила работы в группе, лист самооценки, конверты с заданиями, мультимедийный проектор,
презентация к уроку,  интерактивный тест.
Этап урока
1. Самоопределение
к деятельности
Деятельность учителя
Доброе   утро,   ребята!
Проверьте, пожалуйста, порядок на рабочем месте.
 Я   очень   рада   вас   видеть.
Деятельность учащихся
 проверяют готовность к уроку
Ход урока Оцените свою готовность к уроку. Молодцы! Начинаем
урок. Возьмитесь за руки, посмотрите друг на друга и
подарите друг другу улыбки. Зачем люди улыбаются
друг другу? Садитесь.
 выполняют самооценку
                       Вы – дружные,
                       Вы   внимательные,
                       Вы   старательные,
                       Вы отлично учитесь,
                       У вас всё получится!
 А что нужно делать, чтобы всё получилось на уроке?
Поднимите руки те, кто считает, что сегодня на уроке
он сможет добиться высоких результатов? Мне очень
приятно!
 Сегодня вас ждут большие и маленькие открытия,  вы
узнаете много нового и интересного, будете работать
дружно в группах и уважать мнение друг друга. Желаю
вам хорошо потрудиться! Будем надеяться, что этот
урок принесёт нам радость общения.
внимательно слушать, активно работать
2. Актуализация знаний,
мотивация
 Скажите, пожалуйста, над какой большой темой мы
сейчас работаем?
 Что такое экосистема? Какие экосистемы мы уже
знаем?
 Из чего состоит любая экосистема?
 Что относим к живой природе? Неживой?
 Сейчас я предлагаю вам немного вспомнить ранее
Экосистемы
Единство живой и неживой природы, в котором
поддерживается круговорот веществ
 из живой и неживой природы
к живой: производителей, потребителей и
разрушителей, к неживой: почва, вода, горные 3. Постановка учебной
проблемы
изученный материал с помощью кроссвордов. Вы
будете работать в группах постоянного состава.
Прежде чем приступить к заданию, вспомним правила
работы в группах. (На столах памятка «Как работать в
группе»). Готовы? Покажите свою готовность.
Замечательно!
 Приступаем.
1 группа  ключевое слово: трава
2 группа – ключевое слово: кустарник
3 группа – ключевое слово: деревья
 1 группа, какое ключевое слово у вас получилось?
Какой вопрос был самым лёгким? Какой вызвал
затруднение? и т.д.
 Ребята, что объединяет эти слова? Кто они по
«профессии»? Молодцы! Отлично справились с
заданием!
А сейчас закройте  свои глазки и послушайте.
Фонограмма «Звуки леса»
 Куда  мы с вами попали? Где мы можем услышать
такие звуки?
  Кто же догадался о какой экосистеме сегодня
пойдёт речь?
 Используя ключевые слова скажите,  какой мир леса
мы будем изучать на этом уроке? Согласны?
 Правильно, молодцы!
 А какую роль выполняют растения в лесу?
 Итак,  сформулируйте тему урока.
 Какое определение можно дать слову лес? Давайте
узнаем как на этот вопрос ответили Лена и её папа.
 Чем отличаются мнения Лены и папы? Какой
возникает вопрос? Давайте сравним свой вопрос с
авторским на стр. 136.
породы, воздух
Отгадывают кроссворды
 трава, кустарник, дерево
растения, производители
 в лес
 экосистема леса
 растительный, производителей
 Экосистема леса. Лесные производители.
Ответы детей.
Какие производители населяют экосистему
леса?  Итак, на какой вопрос нам сегодня предстоит
ответить? Можем мы сразу ответить на этот вопрос?
Можете ли вы назвать мне производителей леса?
Назовите. Ваших знаний хватает? Вы всё знаете о
растениях леса? Так, нужен нам разговор о лесе?
Почему?
Сформулируйте цель урока.
Я предлагаю обратиться к оценочным листам.
Отметьте уровень знаний по этому вопросу.
 Поднимите руки те, кто считает, что уровень у него
высокий? Отлично! У кого выше среднего? Есть
ребята, у которых средний уровень? Что нужно делать,
чтобы уровень повысился? Желаю вам успеха!
Ответы детей
изучить лесных производителей,
познакомиться с экосистемой леса
Самооценка
4. Решение учебной задачи Мы отправляемся в лес, чтобы ближе познакомиться с
его производителями. Лес – это самая сложная
экосистема на Земле. С давних времён к этой теме
обращались художники – пейзажисты. Одним из таких
художников является  величайший русский художник
Иван Иванович Шишкин.  Его называли «художником
русского леса».
Предлагаю вам полюбоваться  некоторыми из этих
картин.  Я приглашаю вас в виртуальную галерею,
музыкальным фоном к которой  является произведение
великого венгерского композитора, пианиста Ференца
Листа.
 Смотрите внимательно и подумайте, какая
отличительная особенность есть в экосистеме леса,
чего нет в других изученных нами экосистемах?
Виртуальная галерея.
 Понравилась галерея? За что мы можем похвалить
художника?
 Итак, какая отличительная особенность есть в
экосистеме леса, чего нет в других изученных нами
экосистемах? Молодцы!
 есть деревья 5. Первичное закрепление
 Посмотрите, кто нас встречает в лесу?
 Лесовик – хозяин леса, он  приготовил задания для
вас и для молодого Лесовичка. Как вы считаете,
сможем мы выполнить задания Лесовика? Я тоже
уверена, что вы со всем справитесь!
Ребята, тема леса притягивала не только художников и
музыкантов, о лесе писали свои произведения поэты и
писатели.
Лесовик предлагает вам послушать отрывок из
рассказа Михаила Пришвина «Этажи леса», и помочь
Лесовичку ответить на вопрос:  о каких этажах идёт
речь в этом отрывке?
О каких этажах идёт речь в этом рассказе?
 Сколько этажей насчитали? Какие?
 Как вы думаете, а среди растений сколько этажей?
Какие? Приведите примеры. Назовите растения
первого этажа. Второго . Третьего. Молодцы!
 Посмотрите, пожалуйста на задание №2, Лесовик
предлагает вам помочь Лесовичку распределить
растения, которые записаны в таблице, по «этажам»,
т.е. на 3 группы, номера групп записывайте в
кружочках на карточке. Первая группа отмечает
растения первого этажа, 2 группа – второго этажа и 3
группа – третьего этажа.
 Покажите вою готовность к работе! Хорошо!
(Ученики в группах распределяют растения по
«этажам»).
 Давайте проверим, как вы распределили группы.
Начнём с самого нижнего.
 1 группа, прочитайте, какие растения вы поселили на
первый этаж? Что скажет 2 группа? 3 группа?
Согласны?
 Ребята, проверьте себя.
 Подумайте, а что же для всех трав, растущих в лесу,
 среди животных
Ответы детей
 три этажа: травы, кустарники, деревья
Оценка
Распределяют растения по этажам
Самопроверка
 зелёный стебелёк, низкие будет общего в строении? Чем они отличаются от
других растений?
 Давайте поближе познакомимся с некоторыми
представителями лесных трав.
Оценивание по критериям.
Переходим к следующему «этажу» леса, среднему. Что
растёт на этом «этаже»?
 2 группа, прочитайте, какие растения вы поселили на
средний этаж?
 1 группа, ваше мнение? 3 группа? Проверьте себя! Я
рада, что вы справились!
 Подумайте, а что же для всех кустарников, растущих
в лесу,  будет общего в строении? Чем они отличаются
от других растений?
 Давайте рассмотрим некоторых представителей
лесных кустарников.
Оценивание по критериям
Переходим к следующему «этажу» леса, верхнему. Что
растёт на этом «этаже»?
 3 группа, прочитайте, какие растения вы поселили на
третий этаж?
 2 и 3 группа, согласны? Замечательно!
Послушаем сообщение об одном представителе лесных
деревьев.
Сообщение «Венерин башмачок»
Оценивание по критериям
 кустарники
Сравнивают с эталоном
 выше трав, несколько стеблей
Сообщение «Малина»
Самооценка по критериям
 деревья
Сообщение «Берёза»
Оценивание по критериям.
Оценивание по критериям.
Скажите,  что же для всех деревьев, растущих в лесу,
будет общего в их строении?
 Как вы думаете, какой этаж основной, самый главный
в лесу. Почему?
                           Физминутка
 один ствол, высокие
 деревья
Выполняют движения 6. Обобщение усвоенного
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой
8. Итог урока Рефлексия
. Ребята, какие бывают деревья в зависимости от
листочков?
Работа в учебнике (с.59)
Посмотрите на рисунок, назовите хвойные и
лиственные деревья.
 Согласны?
 А теперь давайте всё вспомним, что мы  с вами уже
узнали на уроке и сделаем вывод. Что такое
экосистема леса?
 Сколько основных этажей можно выделить в лесу?
  Какие?
 Как вы думаете, каким растениям леса достаётся
больше всего света? Почему?
 Как вы думаете, что дают деревья травам и
кустарникам?
 Какую роль в экосистеме леса играют деревья,
кустарники и травы? Докажите своё мнение
 Скажите, а чем лес полезен человеку?
 Как люди должны относиться к лесным богатствам?
 А сейчас я прошу вас вспомнить всё, о чём мы
говорили на уроке и ответить на вопросы теста,
который вам предлагает Лесовик.
 Покажите готовность групп! Вижу, что готовы к
выполнению задания!
Работа с интерактивным тестом.
Самопроверка.
 Итак, ребята, давайте вспомним, на какой вопрос мы
хотели найти ответ? Смогли мы ответить на этот
вопрос? Какие производители населяют экосистему
леса?
 Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
Мы достигли цели? Поднимите руку, кто считает, что
достигли цели? Почему вы так считаете?
 Кто считает, что достичь цели помогла работа в
 хвойные и лиственные
Называют хвойные и лиственные деревья
Ответы детей
 производители
Ответы детей
Выполнение теста
Самопроверка
Ответы детей 9. Оценка
Домашнее задание
Оценка по критериям
1. Советоваться друг с другом!
2. Не перебивать!
3. Выслушивать мнение каждого!
4. Не спорить!
5. Работать активно!
 Самооценка
группах?
Оцените свою работу в группах.
  Какие качества ученика вам помогали в работе? Эти
качества очень высоко ценятся среди людей!
Поблагодарите друг друга за хорошую работу! И я вас
благодарю!
Самооценка.
  Вернемся к оценочным листам.
  Оцените свой уровень знаний  об экосистеме леса и
её производителях по результатам сегодняшнего урока.
 Поднимите руки у кого уровень  изменился? Стал
выше?
Необходимый уровень:
Дома прочитайте материал урока № 15 стр.5861
ответьте на вопросы.
Повышенный уровень: Подготовить сообщение о
прозводителях  леса.
Максимальный уровень: сообщение + презентация о
производителях леса.
 Спасибо за урок! Я вами очень довольна!

file_name: Урок окружающего мира 3 класс.doc

intro:
Планируемые результаты.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к экосистеме леса;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные  результаты
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять взаимоконтроль в совместной деятельности;
- производить самооценку в соответствии с предложенными критериями;
- выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;
- строить рассуждения;
- сравнивать, обобщать.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- излагать свою точку зрения и аргументировать её;
Предметные результаты:
- приводить примеры лесных производителей;
- различать виды лесных растений, распределять их по «этажам».
Цель: формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по выявлению особенностей экосистемы леса, лесных производителей.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Вид урока: урок-путешествие.
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: решение проблемной ситуации, словесный обмен учебной информацией, выполнение заданий группой школьников  с помощью раздаточного материала, наглядный метод, работа с учебником, индивидуальное сообщение новой для класса информации отдельными учащимися, самооценка.
Оборудование и наглядные пособия: учебник, правила работы в группе, лист самооценки, конверты с заданиями, мультимедийный проектор, презентация к уроку,  интерактивный тест.Планируемые результаты.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к экосистеме леса;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные  результаты
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять взаимоконтроль в совместной деятельности;
- производить самооценку в соответствии с предложенными критериями;
- выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;
- строить рассуждения;
- сравнивать, обобщать.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- излагать свою точку зрения и аргументировать её;
Предметные результаты:
- приводить примеры лесных производителей;
- различать виды лесных растений, распределять их по «этажам».
Цель: формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по выявлению особенностей экосистемы леса, лесных производителей.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Вид урока: урок-путешествие.
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: решение проблемной ситуации, словесный обмен учебной информацией, выполнение заданий группой школьников  с помощью раздаточного материала, наглядный метод, работа с учебником, индивидуальное сообщение новой для класса информации отдельными учащимися, самооценка.
Оборудование и наглядные пособия: учебник, правила работы в группе, лист самооценки, конверты с заданиями, мультимедийный проектор, презентация к уроку,  интерактивный тест.

title: Урок окружающего мира на тему "Экосистема леса. Лесные производители"


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии в условиях
реализации ФГОС
 « Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и
здоровым.» Жак Жак Руссо.
Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен
и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья
российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным
показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается
по  сравнению  с их сверстниками двадцать  или тридцать лет назад. При этом
наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в
возрастные   периоды,   совпадающие   с   получением   ребенком   общего   среднего
образования.
Здоровье ребенка, его социальнопсихологическая адаптация, нормальный рост и
развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6
до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в
учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то
же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие,
формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее
чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная
среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых
связано 2040 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного
возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные
факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
 Стрессовая педагогическая тактика;
 Несоответствие   методик   и   технологий   обучения   возрастным   и
функциональным возможностям школьников;
 Несоблюдение   элементарных   физиологических   и   гигиенических
требований к организации учебного процесса;
 Недостаточная   грамотность   родителей   в   вопросах   сохранения   здоровья
детей;
 Провалы в существующей системе физического воспитания;
 Интенсификация учебного процесса;
 Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления
здоровья;
 Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
 Отсутствие   системной   работы   по   формированию   ценности   здоровья   и
здорового образа жизни.
2 Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время
можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для
здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель
должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен
работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не
снижало   уровня   мотивации   обучения,   и   прежде   всего   учебнопознавательных
мотивов ученика.
Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря
использованию здоровьесберегающих технологий, которые относятся к
качественной характеристике любой образовательной технологии и показывают
насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Здоровьесберегающие технологии по мнению доктора биологических
наук,профессора В.Д.Сонькина, это
 условия обучения ребенка в школе ( отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания)
 рациональная организация учебного процесса ( в соответствии с
возрастными, половыми и индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями
 соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
ребенка
 необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим
 Основными целями здоровьесберегающих технологий является:
• помочь ученику сохранить и укрепить свое здоровье;
• через учебный предмет формировать жизненные установки и жизненные
приоритеты на здоровье, и здоровый образ жизни;
• вызвать интерес к самопознанию и самосовершенствованию
 Исходя из целей здоровьесбережения формируются следующие задачи:
• воспитание у учащихся культуры здоровья, формирование здорового образа
жизни;
• рациональная организация учебного процесса;
• создание благоприятного психологического климата на уроке;
• использование личностно  ориентированных технологий в образовательном
процессе;
• создание оптимальных санитарно  гигиенических условий обучения.
 Основополагающие принципы здоровьесберегающих технологий:
1. создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих факторов учебновоспитательного процесса;
2. творческий характер образовательного процесса;
3. обеспечение мотивации образовательной деятельности;
4. построение учебно  воспитательного процесса в соответствии с
2 закономерностями становления психических функций;
5. осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;
6. рациональная организация двигательной активности;
7. обеспечение адекватного восстановления сил;
8. обеспечение прочного запоминания.
Применение здоровьесберегающих технологий даёт возможность:
 осуществлять личностную направленность обучения, создавать комфортные
условия для школьников с учётом индивидуальных психологических
особенностей (восприятие, мышление, память) и индивидуального темпа работы;
достигать прогнозируемого результата, осуществлять в определённые сроки с
определённым уровнем затрат ресурсов, физического и психического здоровья
учителя и ученика;
осуществлять неразрывную связь с теорией деятельного подхода в обучении;
организовать   самостоятельную   работу   учащихся,   научить   их   работать   со
справочным материалом.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у
школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке
механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию
хронических болезней. В результате существующая система школьного
образования имеет здоровьезатратный характер.
      Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика:
частую смену позы, потягивание, встряхивание руками,зевота,закрывание глаз,
подпирание головы, остановившийся взгляд, ненужное перекладывание
предметов, разговор с соседом,увеличение количества ошибок в ответе,  не
восприятие вопроса, задержка с ответом ,частые поглядывание на часы во время
урока.
      Школа – это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок
ходит учиться,это ещё и особый мир, в котором ребёнок проживает значительную
часть своей жизни.Традиционно считается, что основная задача школы – дать
необходимое образование, но не менее важная задача сохранить в процессе
обучения здоровье детей.С состоянием здоровья связана и успешность
обучения.Все это требует внимательного отношения к организации школьной
жизни: создание оптимальных гигиенических, экологических и других условий,
обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей
формирование у обучающихся состояний переутомления.
Многочисленные   физиологогигиенические   и   психофизиологические
исследования убеждают педагогов и руководителей системы образования в том,
что   необходимо   принимать   специальные   меры   по   сохранению   и   укреплению
здоровья школьников.
      В решении этой задачи и могут помочь здоровьесберегающие
технологии,которые позволяют решить не только основную задачу, стоящую
2 перед ними, но также могут быть использованы как средство повышения
мотивации к учебнопознавательной деятельности учащихся. Внедрение в
учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться
положительных изменений в состоянии здоровья.
В связи с этим, на уроках я использую здоровьесберегающие технологии,
предполагающие совокупность педагогических и психологических  воздействий,
направленных на защиту и обеспечение здоровья учащихся и формирование
ценного отношения к нему.
Для достижения этой цели, я считаю, большую роль играет предмет «биология»,
преподавание которого позволяет органично вписывать принципы
здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во
время домашней работы. Развитие коммуникативных навыков, двигательной
активности, концентрации внимания, воображения, познавательных
способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается
использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий
творческого характера, игровых ситуаций на уроках и разных форм уроков
биологии.
Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом,
гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека.
Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным
упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим я на
уроке активно внедряю физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж
пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления
глаз), слежу за правильностью осанки учеников. При этом учитываю требования,
предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть
разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо
отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений
необходимо вести в зависимости от особенностей урока.
 На своих уроках использую элементы здоровьесбережения, такие как:
1) оптимальная плотность урока;
2) рациональное чередование видов учебной деятельности;
3) уважительный стиль общения;
4) эмоциональная разрядка;
5) физкультурная пауза;
6)правильная рабочая поза.
Главный упор, который я делаю на уроках – это рациональная организация урока,
использование активных методов и активных форм обучения. Стараюсь
организовать режим обучения так, чтобы он обеспечил высокую
работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволил
отодвинуть утомление и избежать переутомления. Сохранить высокую
2 работоспособность на уроке помогает правильная регламентация
продолжительности и чередования различных видов деятельности, переключение
с одного вида деятельности на другой.
В начале урока очень важно детей мотивировать на положительные эмоции, на
успех, настрой на реализацию своего потенциала. Для этого даю в начале урока
несколько упражнений релаксации. Это буквально займет 12 минуты, но, на мой
взгляд положительный эффект урока гарантирован. Минуты релаксации
использую и в течении урока. Они позволяют безболезненно переключиться на
другой вид работы на уроке. Все эти приемы позволяют не только изучить
биологию вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой.
Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников
во   время   урока.   Доброжелательная   обстановка   на   уроке,   спокойная   беседа,
внимание   к   каждому   высказыванию,   позитивная   реакция   учителя   на   желание
ученика   выразить   свою   точку   зрения,   тактичное   исправление   допущенных
ошибок, поощрение к  самостоятельной   мыслительной  деятельности, уместный
юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал,
которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей
каждого ребенка.
Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и
эмоциональной приподнятости работоспособность обучающегося заметно
повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению
знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
Большой простор для формирования эмоционального настроя дает применение
фрагментов видеофильмов на уроках, красивая музыка, чтение стихов. Все это
способствует переключению каналов восприятия информации.
Например, можно прочитать такое стихотворение.
Рано утром я встаю, Бога я благодарю
Солнце, ветру улыбаюсь и при этом не стесняясь,слово «здравствуй»
 говорю. Я желаю всем добра.
С кем встречаюсь поутру, Всем здоровья я желаю. Никого не обижаю.
Хватит места на земле людям всем, животным, мне!
Чтоб земля моя цвела, я желаю всем добра!

На уроке каждый ребёнок должен чувствовать себя удобно, спокойно, уютно, то
есть комфортно, и создание таких условий – главная моя задача. Эту задачу
реализую через выполнение следующих гигиенических условий:
   температуру   и   свежесть   воздуха:   на   уроке   можно   открывать   только
фрамугу,   время   проветривания   комнаты   зависит   от   температуры   воздуха   на
улице;
 рациональность освещения рабочего места: 1,2 урок с искусственным
освещением, не совмещать ламповое и люминесцентное освещение;
2  исключить монотонные звуковые раздражители.
Для   эффективного   обучения   в   моем   арсенале   имеются   дифференцированные
задания,   повышающие   эффективность   усвоения   знаний   учениками   с   разным
уровнем   обучаемости.   Часть   несложного   материала   предлагается   изучить
самостоятельно   и   оформить   в   виде   таблицы,   схемы,     текстового   конспекта,
сообщения.   Для   "слабых”   ребят   выдаются   карточкиинструкции   с   указанием
источника   и   последовательности   выполнения   работы.   Использую   задания,
развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения.
Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими,
ищущими, необходимо научить их творческой деятельности. Для этого мною
применяются на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения
которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При
этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия
их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого
поиска, сопровождающего процесс «штурмования» проблемы.
Практически на каждом уроке стараюсь проводить физкультминутки.
Проведение физкультминуток решает следующие задачи:
1.Уменьшает утомление и снижает отрицательное влияние однообразной
рабочей позы.
          2.Активизирует внимание учащихся и повышает способность к восприятию
учебного материала.
 3. Осуществляет «эмоциональную» встряску учащихся, дает возможность
«сбросить» накопившийся груз переживаний и эмоций.
 Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в
физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения
зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном
внутричерепном давлении.
Применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности
учащихся,   чередуя   их,   используя   знания   о   природном   потенциале   ученика,
включая   в   работу   все   каналы   восприятия   (аудиальные,   визуальные,
кинестетические)   мы   не   только   сохраняем   здоровье   наших   учеников,   но   и
способствуем развитию их интеллектуальных возможностей.
Такой подход к обучению способствует включению каждого ребенка в процесс
познания, делая обучение комфортным и успешным.
                                                 Литература
1.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебновоспитательного процесса школьников. /
Ю.К. Бабанский  Москва. Просвещение 1972. 94с.
2 2.Проблемы   охраны   здоровья   и   безопасности   детей   и   подростков   в   системе
образования: Сборник материалов Под общ. ред. профессора Н.А. Скляновой,
И.В. Плющ. Новосибирск: Издво НИПКиПРО, 2002. 196с.
3.Безопасность   образовательного   пространства:   Научнометодическое   издание
для директора и учителя школы. / Под общ. ред. профессора Н.А. Скляновой,
И.В. Плющ. Новосибирск: Издво СО РАМН, 2001. 336с.
4.Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология
анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д.
Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2002. – 181с.
5.Миненко П.П., Запека Л.З., Ходжер Е.С. Школа – территория здоровья. –
Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006.
6.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в
школе. – М.: АРКТИ, 2005.  320 с. (Метод. бибка).
7.
образовательные технологии.
 http://www.shkolnymir.info/.  О.
  Здоровьесберегающие
  А.
  Соколова.
2

file_name: Здоровьесберегающая деятельность на уроках биологии в услових реализации ФГОС.doc

intro: Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения.

title: Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии в условиях реализации ФГОС (из опыта работы)