extracted_text:
РАССМОТРЕНО                         СОГЛАСОВАНО                                   УТВЕРЖДЕНО
руководитель ШМО                   заместитель директора по                      директор МБОУ
«Перспектива»                            УР МБОУ «Чендекская                          «Чендекская средняя
_____/Суртаева Г.В.                    средняя общеобразовательная               общеобразовательная
Протокол №_____от                   школа»                                                      школа»
«_____»______2016г.                  _____/                                                       Приказ №______от__
                                                       «_______»___________2016 г.              «_____»__________2016 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Чендекская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по русскому языку
для 1  класса
учителя  начальных классов
 Лиман Светланы Павловны

НижнийУймон
2016  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе нормативных правовых документов:
1. Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской
Федерации» ст.2, п.9;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 06.10.2009г.
№373, зарегистрирован в  Минюсте РФ от 22.12.2009г. с изменениями от
26.11.2010г. №1241, 22.09.2011г. №2357, 29.12.2014г. №164, 31.12.2015г. №1576;
3. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №
253 с изменениями от 26.01.2016г. №38;
4. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Чендекская средняя общеобразовательная школа»,утверждённый Постановлением
главы МО «УстьКоксинский район» РА от 28.01.2014г. № 30;
5. Основная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом МБОУ «Чендекская СОШ» от 05.08.2015г. № 98;
6. Положение о порядке составления и утверждения рабочих программ по предмету и
курсов МБОУ «Чендекская СОШ», утверждённым приказом школы от 06.06.2016г.
№ 161/1
Рабочая программа по русскому языку разработана   в целях:
1) определения содержания и структуры учебного материала, последовательности
его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития, воспитания и социализации учащихся;
2) обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами.
Общая характеристика учебного предмета
В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования по
русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов "Речь" и "Язык".
   Раздел "Речь" предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой
коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и
коммуникативной направленности.
  Раздел"Язык" предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых
понятий,  явлений и фактов.
  Содержание: Речь, Язык, Фонетика и орфоэпия, Графика, Морфемика и словообразование, Лексикология и фразеология, Морфология, Синтаксис, Культура речи,
Правописание: орфография и пунктуация.
Цели изучения учебного предмета
 формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее
функционирования на современном этапе;
 формирование представлений о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единении народов России;


обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной
речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в
разных условиях общения;
овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами
деятельности ( извлечение информации из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная
переработка текста).
В процессе преподавания предмета должны быть решены следующие задачи
 — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 — развитие коммуникативных умений;
 — развитие нравственных и эстетических чувств;
 — развитие способностей к творческой деятельности.
 Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и



структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
 формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
 Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
 Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом
этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
 Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативноречевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схеммоделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового
анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем
овладевают письмом букв.
 Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями;
осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
 Послебукварный (заключительный) — повторительнообобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативноречевых умений и
навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.  После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
 Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.



Предполагаемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать (понимать):
– виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске,
предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
– способ оформления предложений на письме;
– смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
– слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
– различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их
обозначающие;
– звук [й’] и букву й;
– о слогообразующей роли гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;
– гласные ударные и безударные;
– согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;
– согласные только твердые, согласные только мягкие;
– согласные, парные по звонкости и глухости;
– соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
– для передачи в устной речи эмоциональной окраски предложения и выбора интонации,
соответствующей речевой ситуации;
– соблюдения орфоэпических норм;
– оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной
окраске; правильного употребления знака препинания в конце предложения (точка,
вопросительный знак, восклицательный знак), правильного употребления прописной буквы
в начале предложения; – деления слов на слоги и для переноса;
– определения ударного слога в слове;
– использования прописной буквы в именах собственных;
– написания слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;
– обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
– правильного написания слов типа пень, яма;
– правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
– чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
– правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным
шрифтом;
– письма под диктовку текстов (15–17 слов) с известными орфограммами;
– устного составления текста из 3–5 предложений, разных по цели высказывания, на
определённую тему.
УМК: учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (Просвещение)
 рабочая тетрадь В.П  Канакина. Русский язык.
УМК
Учебники
Обучение грамоте
1. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Русский язык
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
Прописи (Обучение грамоте)
1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2.
3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3.
4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4. Рабочие тетради (Русский язык)
1. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс.
В   первом   классе   ведется безотметочное   обучение,   основная   цель   которого
сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс
гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это
не   обучение   традиционного   вида,   из   которого   изъяты   отметки,   а   качественно   новое
обучение в начальных классах  на содержательнооценочной основе.
      При   использовании   безотметочной   системы   нельзя   оценивать   личностные   качества:
особенности   памяти,   внимания,   восприятия.   Оцениванию   подлежат   интеллектуальные,
творческие и инициативные проявления ребёнка; умные вопросы, самостоятельный поиск,
изучение дополнительного учебного материала и др.
     Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в   рамках   накопительной   системы      рабочего   Портфолио.   Система   оценки   достижения
планируемых   результатов   изучения   математики   предполагает   комплексный   уровневый
подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит
способность   первоклассников   решать   учебнопознавательные   и   учебнопрактические
задачи.   Оценка   индивидуальных   образовательных   достижений   ведётся   «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
                       Планируемые метапредметные и предметные результаты
При   изучении   русского   языка   в   начальной   школе   обеспечивается   достижение
метапредметных и предметных результатов.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Наша речь
Наша речь
Устная и письменная речь
Текст, предложение, диалог
Текст и предложение
Предложение
Диалог
Слова, слова, слова
Роль слов в речи
Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов
«Вежливые» слова
Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова
Слово и слог. ударение
Слог как минимальная произносительная единица
Деление слов на слоги
Перенос слов
Перенос слов
Ударение
Ударные и безударные слоги
Звуки и буквы
Звуки и буквы
Звуки и буквы
Русский алфавит, или Азбука
Русский алфавит, или Азбука
Гласные звуки и буквы
Буквы Е,Ё,Ю,Я и их функции в словах
Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э
Обозначение ударного гласного буквой на письме
Особенности проверяемых и проверочных слов
Правописание гласных в ударных и безударных слогах
Правописание гласных в ударных и безударных слогах
Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука
Согласные звуки и буквы
Слова с удвоенными согласными
Слова с буквами И  и Й
Твердые и мягкие согласные звуки
Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки
Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки
Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком
Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком
Восстановление текста с нарушенным порядком предложений
Глухие и звонкие согласные звуки
Парные глухие и звонкие согласные звуки
Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39 Правописание парных согласных звуков на конце слов
Правописание парных согласных звуков на конце слов
40
41
42 Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки»
43
44
45
46
47
48
49
50
Буквосочетания ЧК,ЧН, ЧТ
Буквосочетания ЧК,ЧН, ЧТ
Буквосочетания ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ
Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ
Заглавная буква в словах
Заглавная буква в словах
Проект « Сказочная страничка»
Повторение и обобщение изученного материала
Научатся: распознавать устную и письменную речь,
текст, отдельные предложения; выделять предложения из текста;
оформлять предложения на письме;
определять границы предложения;
выбирать знак препинания в конце предложения;
составлять текст по опорным словам;
классифицировать и объединять слова в тематические группы применять знание алфавита
при выполнении практических заданий;
определять ударные и безударные гласные звуки в слове;
 распознавать проверочные и проверяемые слова;
переносить слова с удвоенными согласными;
распознавать в слове мягкие и твердые, парные и непарные согласные звуки;
обозначать мягкость согласного звука на письме;
распознавать глухие и звонкие согласные звуки;
 подбирать проверочные слова;
различать шипящие согласные звуки в словах;
находить в словах сочетания ЖИШИ,ЧАЩА,ЧУЩУ;
находить в словах сочетания ЧК,ЧН,КН,ЧТ.
                      Материальнотехническое обеспечение рабочей программы Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная   доска   с   набором   приспособлений   для   крепления   картинок.   Магнитофон.
Диапроектор.
Учебники
Обучение грамоте
1. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Русский язык
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
Прописи (Обучение грамоте)
1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2.
3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3.
4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4.
Рабочие тетради (Русский язык)
1. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. Календарнотематическое планирование
по русскому языку в 1 классе (  5 ч. в неделю ) всего 165 ч.
Прим.
Д
а
т
а
П
р
а
к
т
.
Р
а
б
о
ч
и
е
К
о
н
т
р

н
ы
е

№
п
/
п
Наи
мено
вани
е
разд
елов
и
тем
В
с
е
г
о
ч
а
с
о
в
№

у
р
о
к
а

п
о

т
е
м
е
Основные
виды
учебной
деятельност
и (УУД)
Личностн
ые,
предметны
е,
метапредм
етные
результат
ы обучения
Добукварный период ( 24 ч)
1 1 Проп
Регулятивны ись –
перв
ая
учеб
ная
тетр
адь.
Исто
рия
возн
икно
вени
я
пись
ма.
Знак
омст
во с
проп
исью
,
с
прав
илам
и
пись
ма
2 2 Рабо
чая
стро
ка.
е: ставить
новые
учебные
задачи в
сотрудничес
тве с
учителем,
ориентация
в прописи.
Познаватель
ные:
отвечать на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию
в учебнике.
Коммуникат
ивные:
задавать
вопросы.
Регулятивны
е:
формулиров
ать и
удерживать
учебную
задачу Гиги
енич
ески
е
прав
ила
пись
ма,
прав
ила
поса
дки
при
пись
ме.
3 3 Пря
мые,
накл
онны
е и
верт
икал
ьные
лини
и.
4 4 Стро
ка и
межс
троч
ное
прос
Познаватель
ные:
использоват
ь общие
приемы
решения
задач.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения,
соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета.
Регулятивны
е:
формулиров
ать и
удерживать
учебную
задачу,
применять
установленн
ые правила.
Познаватель тран
ство.
5 5 Пись
мо
прям
ых
накл
онны
х
лини
й
6 6 Пря
мая
лини
я с
закр
угле
нием
сниз
у и
свер
ху.
7 7 Длин
ная
прям
ая
накл
онна
я
ные:
осуществлят
ь поиск и
выделение
информации
.
Коммуникат
ивные:
ставить
вопросы.
Регулятивны
е:
формулиров
ать и
удерживать
учебную
задачу,
применять
установленн
ые правила.
Познаватель
ные:
использоват
ь общие
приёмы
решения
задач.
Коммуникат
ивные: лини
я с
закр
угле
нием
вниз
у.
8 8 Пись
мо
накл
онны
х
прям
ых с
закр
угле
нием
вниз
у.
9 9 Пись
мо
овал
ов и
полу
овал
ов.
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения.
Регулятивны
е:
контролиров
ать и
оценивать
процесс и
результат
деятельност
и.
Познаватель
ные:
использоват
ь знако
символическ
ие средства.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения.
Регулятивны е:
применять
установленн
ые правила.
Познаватель
ные:
использоват
ь знако
символическ
ие средства
и применять
простейшие
навыки
письма.
Коммуникат
ивные:
адекватно
использоват
ь речь для
планировани
я и
регулирован
ия своей
деятельност
и.
Регулятивны
е:
формироват
ь учебную
задачу и удерживать
внимание.
Познаватель
ные:
самостоятел
ьно
выделять и
формулиров
ать учебную
цель.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения,
проявлять
активность
во
взаимодейст
вии для
решения
коммуникат
ивных и
познаватель
ных задач.
Регулятивны
е:
формулиров ать учебную
задачу,
применять
установленн
ые правила.
Познаватель
ные:
использоват
ь общие
приёмы
решения
задач и
применять
полученные
умения и
навыки.
Коммуникат
ивные:
адекватно
использоват
ь речь для
планировани
я и
регуляции
своей
деятельност
и.
Регулятивны
е:
формироват ь учебную
задачу,
применять
установленн
ые правила.
Познаватель
ные:
использоват
ь общие
приемы
решения
задач и
применять
полученные
умения и
навыки.
Коммуникат
ивные:
адекватно
использоват
ь речь для
планировани
я и
регуляции
своей
деятельност
и.
Регулятивны
е:
применять
1
0
1
0
Плав
но
накл онна
я
лини
я с
закр
угле
нием
вниз
у.
1
1
1
1
Пись
мо
лини
й с
закр
установленн
ые правила в
планировани
и способа
решения.
Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
строить свои
сообщения.
Коммуникат
ивные:
адекватно
использоват
ь речь для
планировани
я и
регуляции
своей
деятельност
и.
Регулятивны
е:
формироват
ь учебную
задачу, угле
нием
сниз
у и
свер
ху.
1
2
1
2
Длин
ная
накл
онна
я
применять
установленн
ые правила.
Познаватель
ные:
отвечать на
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию
.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения,
строить
понятные
для
партнёра
высказывани
я.
Регулятивны
е:
контролиров
ать и
оценивать лини
я с
петл
ёй
вниз
у.
1
3
1
3
Длин
ная
накл
онна
я
лини
я с
процесс,
результат
деятельност
и.
Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
строить свои
сообщения.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения,
строить
понятные
для
партнёра
высказывани
я.
Регулятивны
е:
контролиров
ать и
оценивать
процесс,
результат петл
ёй
ввер
ху.
1
4
1
4
Стро
чная
пись
менн
ая
букв
а а.
ИКТ
деятельност
и.
Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
строить свои
сообщения.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения,
строить
понятные
для
партнёра
высказывани
я.
Регулятивны
е:
применять
установленн
ые правила в
планировани
и способа
решения.
Познаватель ные:
обработка
информации
, осознанное
и
правильное
чтение и
написание.
Коммуникат
ивные:
выполнять
учебные
действия в
громкоречев
ой форме.
Регулятивны
е:
контролиров
ать и
оценивать
процесс и
результат
деятельност
и.
Познаватель
ные:
обработка
информации
,  осознанное
и
1
5
1
5
Стро
чная
и
загла
вная
букв
ы а,
А правильное
чтение и
написание.
Коммуникат
ивные:
выполнять
учебные
действия в
громкоречев
ой и
письменной
форме.
Регулятивны
е:
применять
установленн
ые правила в
планировани
и способа
решения.
Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
строить
свои
сообщения,
1
6
1
6
Стро
чная
и
загла
вная
букв
ы о,
О анализирова
ть
информацию
.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
задавать
вопросы,
строить
понятные
для
партнера
высказывани
я.
Регулятивны
е:
контролиров
ать и
оценивать
процесс и
результат
деятельност
и.
Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
1
7
1
7
Напи
сани
е
изуч
енны
х
букв. строить
свои
сообщения,
анализирова
ть
информацию
.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
формулиров
ать свои
затруднения,
соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета.
Регулятивны
е:
применять
установленн
ые правила в
планировани
и способа
решения.
Познаватель
ные:
1
8
1
8
Напи
сани
е
стро
чной
букв
ы и осознанно и
произвольно
строить
свои
сообщения,
анализирова
ть
информацию
.
Коммуникат
ивные:
обращаться
за помощью,
задавать
вопросы,
строить
понятные
для
партнера
высказывани
я.
Регулятивны
е:  развивать
рефлексию
способов и
условий
действий,
смысловое
чтение.
1
9
1
9
Напи
сани
е
загла
вной
букв
ы И. Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
строить
свои
сообщения,
анализирова
ть
информацию
.
Коммуникат
ивные:
уметь
использоват
ь речь для
регуляции
своего
действия.
Регулятивны
е:  развивать
рефлексию
способов и
условий
действий,
смысловое
чтение.
2
0
2
0
Напи
сани
е
букв
ы ы. Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
строить
свои
сообщения,
анализирова
ть
информацию
.
Коммуникат
ивные:
использоват
ь речь для
регуляции
своего
действия
Регулятивны
е:  развивать
рефлексию
способов и
условий
действий,
смысловое
чтение.
Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
2
1
2
1
Закр
епле
ние
напи
сани
я
изуч
енны
х
букв. 2
2
2
2
Стро
чная
букв
а у.
строить
свои
сообщения,
анализирова
ть
информацию
.
Коммуникат
ивные:
использоват
ь речь для
регуляции
своего
действия
Регулятивны
е: выбирать
действия в
соответстви
и с
поставленно
й задачей и
условиями
её
реализации.
Познаватель
ные:
осознанно и
произвольно
строить
свои

file_name: русский пояснительная.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку разработана   в целях:
1) определения содержания и структуры учебного материала, последовательности его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся;
2) обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Общая характеристика учебного предмета
	В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов "Речь" и "Язык".
	   Раздел "Речь" предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.
	  Раздел"Язык" предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий,  явлений и фактов.
	  Содержание: Речь, Язык, Фонетика и орфоэпия, Графика, Морфемика и словообразование, Лексикология и фразеология, Морфология, Синтаксис, Культура речи, Правописание: орфография и пунктуация.

Цели изучения учебного предмета
•	формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;
•	формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единении народов России;
•	обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
•	овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности ( извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).

title: рабочая программа русский язык 1 класс


extracted_text:
План родительского собрания
Дата: «__»______2017г.
Колво родителей 10
Педагог: Александрова О. В.
Тема родительского собрания:
«Самопознание» как основа духовнонравственного развития
современного общества»
Цель: раскрыть для родителей значение предмета
«Самопознание» как основы духовнонравственного развития
современного общества.
Задачи:
  формировать положительное отношение родителей к предмету
«Самопознание»;
  развивать осознанную потребность родителей проявлять такие
качества, как внимание, забота, милосердие
  воспитывать стремление видеть добро в окружающем мире и
быть толерантным.
План:
1. Первичное анкетирование родителей.
2. Организационный момент. Позитивный настрой
«Концентрация на Свет». (под композицию
«Хрустальная грусть»)
3. «Самопознание»  как основа духовнонравственного
развития современного общества.
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Спокойная
музыка,
ватманы,
маркеры,
стикеры
Анализ.
4. Слайдовая презентация «Общечеловеческие ценности»
5. Групповая работа.
6. Просмотр видео – притчи о ценности жизни «1000
7.
шариков»
 Подведение итогов собрания, вторичное заполнение
анкет.
 Исполнение песни: «Родительский дом»
8.
9. Заключительная минута собрания.
1. Первичное анкетирование родителей
Ход собрания
2. Участники собрания рассаживаются по желанию. Добрый
Анкеты
10 мин
10 мин. вечер,   уважаемые   родители   я   приветствую   вас   на   нашем
собрании, я рада встречи с вами.
Вам известно, что наши дети, наряду с другими школьными
дисциплинами, изучают предмет «Самопознание». Сегодня я бы
хотела раскрыть важность и необходимость программы
нравственнодуховного образования «Самопознание». Сегодня у
нас не обычное родительское собрание. И начнем мы его не
обычно, а так как начинаются все уроки самопознания для ваших
детей: «С позитивного настроя»
Концентрация на Свет.
Учитель:  Пожалуйста, сядьте  удобно,  спинку  держите  прямо.
Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колени
или на стол. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза.
(Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов).
Представьте,   что   солнечный   свет   проникает   в   вашу   голову   и
опускается в середину груди. В середине груди находится бутон
цветка.   И   под   лучами   света   бутон   медленно   раскрывается,
лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный
цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство,
эмоцию и желание.
Представьте,   что   свет   начинает   все   более   и   более
распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче.
Мысленно опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются
светом   и   освещаются.   Руки   будут   совершать   только   добрые,
хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз
по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут
вести меня только к хорошим местам для совершения добрых
дел. Они станут инструментами света и любви.
Далее   свет   поднимается   к   вашему   рту,   языку.   Язык   будет
говорить   только   правду   и   только   хорошие,   добрые   слова.
Направьте   свет   к   ушам,   уши   будут   слушать   хорошие   слова,
прекрасные   звуки.   Свет   достигает   глаз,   глаза   будут   смотреть
только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова
наполнилась светом, и в вашей голове только добрые, светлые
мысли.
Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы
вашего   тела,   распространяясь   расширяющимися   кругами.
Направьте   свет   всем   вашим   родным,   учителям,   друзьям,
знакомым.   Пошлите   свет   и   тем,   с   кем   у   вас   временно
непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть
этот свет распространится на весь мир: на всех людей, животных,
растения, на все живое, повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной.   Мысленно   скажите:   «Я   в   Свете…   Свет   внутри
меня… Я есть Свет». Побудьте ещё немного в этом состоянии
Света, Любви и Покоя...
Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся вселенная,
наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните её
такой прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза.
Спасибо.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Удалось ли вам расслабиться и погрузиться в атмосферу
покоя?
2. Как изменилось ваше настроение? Появилось ли ощущение
внутреннего покоя?
3. «Самопознание»      как   основа   духовнонравственного
10 мин.
развития современного общества
значимость
  подчёркивают   всю
«…Дети, их настоящее и будущее – это наша общая забота. Мы
все и каждый из нас в отдельности несем ответственность за то,
какой выбор сделают наши сыновья и дочери – пойдут ли они
дорогою добра, будут ли они приносить пользу людям, помогать
слабым,   жить   в   гармонии   с   окружающим   миром,   созидать   и
творить, или же встанут на путь разрушения. Правильный выбор
помогут   им   сделать   уроки   самопознания,  уроки   любви».    Эти
слова,
  сказанные   автором   образовательной   программы
«Самопознание»   Сарой   Алпысовной   Назарбаевой,   как   нельзя
лучше
  воспитания
высоконравственного   гражданина   республики   Казахстан.   Не
секрет,   что   нравственнодуховное   образование   и   воспитание
подрастающего поколения – главная задача, которая стоит перед
родителями и педагогами. Сегодня наше государство находится
у истоков большого исторического пути, но мы все видим, что во
времена   экономических   перемен   внимание   к   воспитанию
духовности   и   нравственности   упускается.   Вырастают   целые
поколения, вызывающие беспокойство в области нравственного
воспитания.
                 Являясь воспитательной программой нового поколения,
«Самопознание»  это уникальный предмет. В его основе лежит
развитие нравственных и духовных качеств детей с учетом их
индивидуальных   особенностей.   Благодаря   введению   предмета
«Самопознание» идёт целенаправленная работа по возрождению
нравственных основ.
Одной   из   главных   задач   программы   «Самопознание»   является
раскрытие высшей нравственнодуховной природы учащегося,
и   имеющее   целью   становление   человека   совершенного характера, живущего в единстве мысли, слова, дела.
4. Общечеловеческие ценности.
Общечеловеческие ценности – это единственно возможная
основа содержания предмета «Самопознание» в условиях
многонационального и многоконфессионального
государства.
          Общечеловеческие   ценности  –   это   то,   что   остается

неизменным и вечным на протяжении всей истории человечества,
пребывая   в  глубинах   нравственной   культуры.  То   есть,  это   то,
действительно важное для людей во все времена, что непременно
является   надобным,   желанным,   что   имеет   непреходящую,
существенную   значимость   практически   для   каждого   человека,
независимо   от   его   пола,   расы,   гражданства,   социального
положения, вероисповедания и т. д.
Согласно вышесказанному, онито и представляют интерес
для   нашей   программы   нравственнодуховного   образования
«Самопознание».
Задание родителям:
Напишите на листах ваши ценности
Прочитайте, что у вас получилось, замечательно. Вы отметили,
что значимо для вас.
А   сейчас   давайте   же   посмотрим   какие   из   общечеловеческих
ценностей остаются неизменными. 5 ценностей которые должны
сопровождать нас всю нашу жизнь, что же это за ценности и чему
они нас учат.
(Продолжение презентации об общечеловеческих ценностях)
•Истина – это то, что остается неизменным, основополагающий
жизненный   принцип:   духовное   начало,   пронизывающее   все
творение,   единая   суть,   присущая   всему   мирозданию.   Она   не
подвержена   изменениям   во   времени   –   прошлом,   настоящем   и
будущем.
•Праведное поведение–это поведение, соответствующее долгу и
обязательствам, поступки согласно внутреннему голосу совести.
•Любовь  – это чистая бескорыстная и безусловная любовь, это
энергия, созидающая и поддерживающая жизнь.
•Внутренний   покой  –   совершенное   умиротворение   ума,
глубинная природа человека.
•Ненасилие  –   не   причинение   вреда   никому,   ни   мыслью,   ни
словом, ни делом.
5. Творческая деятельность. Групповая работа.
Игровые задания для родителей.  Тем   самым   родители   сами
7 мин. того не зная делятся на группы.
Родителям предлагается встать улыбнутся и пожать друг другу
руки   тем   родителям,   у   которых   в   классе   учится   сын.   Затем
встают   улыбаются   друг   другу   и   жмут   руки   те   родители,   у
которых в классе учатся дочери.
И так у нас получились две небольшие группы. Сейчас каждая
группа   запишет   на   ватманах   имена   своих   детишек,   а   рядом   с
именем   напишет   одно   прилагательное   которое   характеризует
вашего сына или дочь!
Ув.родители вы видите у вас на столах лежат конвертики в них
задание для каждой группы. Я хочу, чтобы вы зачитали задания,
для начала 1 группа, потом 2 группа.
(1группе написать советы как воспитать в детях ценность
«ненасилие»;   2   группа   Как   вы   прививаете   своим   детям
ценность «праведное поведение» или «бескорыстную любовь»)
Защита своих работ.
Беседа:
Что   вы   взяли   для   себя   сегодня   с   нашей   встречи,   с   ваших
выступлений?
6. Просмотр видеоролика «1000 шариков»
7. Повторное анкетирование.
8. Домашнее задание:
Я вам советую: Совместный просмотр с детьми фильмов:
«Прекрасная зеленая» и «Звездочки на земле»
9. Заключительная минута собрания.
Групповое пение.
«Родительский дом».
Я хочу сказать огромное спасибо что вы пришли, спасибо за вашу
работу, за ваши мысли и просто спасибо что вы есть! Мне было
очень   приятно   пообщаться   сегодня   с   вами,   пусть   ваши   лица
устают   только   от   улыбок,   и   что   бы   в   доме   всегда   светится
любовь, счастье, и теплота!
А   теперь   попрошу   оценить   нашу   с   вами   работу   вот   этими
стикерами!
Педагог: Александрова О.В.
И.о. директора: Вдовина Л.А.
5 мин.
10 мин.
3 мин.
6 мин.

file_name: УТВЕРЖДАЮ план род.собрания мой......docx

intro:
Цель: раскрыть для родителей значение предмета «Самопознание» как основы духовно-нравственного развития современного общества.
Задачи:
 - формировать положительное отношение родителей к предмету «Самопознание»;
 - развивать осознанную потребность родителей проявлять такие качества, как внимание, забота, милосердие
 - воспитывать стремление видеть добро в окружающем мире и быть толерантным.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание «Самопознание» как основа духовно-нравственного развития современного общества»


extracted_text:
Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Детский сад «Лесная сказка»
Надымского района ЯмалоНенецкого Автономного Округа
Конспект интегрированного занятия для детей
среднего дошкольного
 возраста  «Здравствуй, Солнышко!»
подготовили:
                                                                                воспитатель
                                                                                Рублева Юлия Владимировна
п. Лонгъюган
2015 Интеграция   образовательных   областей:   познавательное   развитие,   физическое
развитие, художественноэстетическое развитие, речевое развитие.
Задачи.
Познавательное развитие:  закреплять представление о природе и ее явлениях, о
времени года  весне, умения употреблять в речи такие слова: один, много, большой
– маленький.
Физическое развитие: совершенствовать двигательные навыки и умения.
 повторить   движения   танца   с
Художественноэстетическое   развитие:
"Солнечными зайчиками", развивать чувства ритма, развитие музыкальных навыков
и навыков бега, закрепление основных цветов.
 Речевое развитие: продолжаем учить детей четко проговаривать слова в песенке,
отвечать на поставленные вопросы полными предложениями.
Методы   и   методические   приемы,   используемые   на   занятии.  Словесные:   беседа;
познавательные   игры;   подвижная   игра;   самостоятельная   работа   детей;
игровая ситуация; индивидуальная работа.
Материалы и оборудование.
Костюм   солнца   для   воспитателя,   игрушкисолнце   (на   каждого   ребенка),
магнитофон,   смайлики   грустного   и   веселого   настроения,   цветы   из   цветной
бумаги, угощение для детей, 2 зеркала для воспитателя.
Предварительная   работа.
  Разучивание   танцевальных   движений   с   "солнечными
зайчиками", отгадывание загадок о неживой природе, беседа о весенних изменениях
в природе.
План занятия.
1. Орг. момент.
2. Основная часть.
а) игровая ситуация;
б) беседа;
в) танец с  "Солнечными зайчиками";
г) песняигра "Утром солнышко встает";
д) рассказывание сказки;
е) раздача угощений.
3. Итог занятия.
Продолжительность занятия. 20 минут. Воспитатель.
Ход НОД:
 Ребята, сегодня мы с вами отправимся в гости, а к кому вы должны угадать
сами, отгадав загадку:
 Утро начинает,
Лучиком встречает.
Светит к нам в оконце
Ласковое… (Солнце).
Воспитатель.  Молодцы, ребята!
Вышло солнце изза туч,
Протянуло детям луч
Дети тронули рукою:
Вот ты, солнышко, какое!
 Воспитатель выносит солнышко детям. Дети трогают солнце руками и
здороваются с ним.
 Воспитатель.
 Каким цветом солнце? (Солнце желтое).
 А еще оно какое? (Солнце круглое, солнце большое.)
 Дети "обследуют" солнце.
Воспитатель.
 На что похоже солнышко? ( На мячик, на шарик и т.д.)
 Воспитатель демонстрирует предметы похожие на солнце.
 А какое настроение у солнышка? ( Настроение веселое).
 А какое у вас сегодня настроение?
Воспитатель: А сколько лучиков у нашего солнца? (лучиков много). Дети, а
солнышко приготовило вам интересное задание, вы должны с ним справиться. Дети идут к "солнечной полянке". Там разложены "солнечные зайчики".
Воспитатель: Ребята, посмотрите, это дочки и сыночки нашего солнышка!
Что же они здесь делают? Слышите плач? Они потерялись! Потанцуем с ними,
повеселим их?
Танец  с "Солнечными зайчиками".
Пока дети танцуют, воспитатель одевает костюм солнышка.
Воспитатель.
Ребята, вам было весело? (Да)
 А " Солнечным зайчикам " было ли весело?
Дети. Да!
 Воспитатель.
 Давайте расскажем нашим гостям, какое время года за окном? ( За окном
весна).
 Что происходит на улице? (Тает снег).
 Почему тает снег? ( Солнышко греет своими лучиками.)
  Вот сейчас солнышко хочет и вас согреть.
  Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и под музыку представляют,
что их согревает солнце.
  А сейчас мы с вами вспомним песнюигру "Утром солнышко встает".
 Дети под аудиозапись повторяют изученную на музыкальном занятии песню
игру.
Выходит второй воспитатель в костюме солнышка, грустит.
       Здравствуйте,   ребята!   Мне   очень   грустно,   я   потеряло   свои   лучики
"солнечные зайчики".
 Воспитатель.
 Какое настроение у солнышка? (Настроение грустное).
 Не грусти, здесь твои лучики.
Дети показывают "солнечных зайчиков", Солнышко радуется.
 Солнышко.  Спасибо, ребята, за то, что вы нашли моих озорных "солнечных зайчиков", за
это я расскажу вам сказку.
Солнечный зайчик (авторская сказка)
 Жил на свете  солнечный зайчик. И был он очень веселый и озорной,
всем   дарил   тепло,   свет   и   радость.   Каждое   утро,   как   только
просыпалось   солнышко,   солнечный   зайчик   прилетал   на   лесную
полянку к своим друзьям: зайчонку, ежонку и медвежонку. Больше
всего они любили играть в прятки и догонялки.
         Но вот однажды летним утром небо покрылось тучами, грянул
гром, сверкнула молния, и пошел сильный дождь. Зайчонок, ежонок и
медвежонок пришли, как обычно, на полянку, и прождали солнечного
зайчика целый день, а он так и не прилетел к ним.  А дождь шел все
сильнее и сильнее. Стало лесным зверушкам  очень грустно. И тогда
пошли друзья искать солнечного зайчика.
      Шли они через темныйтемный лес. Шли день, шли два, замерзли
зверушки, озябли. И повстречали на своем пути ветрашалунишку. И
сказал зайчонок:
         Ветершалунишка,   помоги   нам   найти     солнечного   зайчика,

пожалуйста.
     Ветер дунул раз, дунул два, и разогнал черные тучи.
          А на небе появилось солнышко, и прилетел их друг. Зверушки
поблагодарили   ветрашалунишку   за   помощь,   и   с   тех   пор   друзья
никогда не расставались.
     Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!
Солнышко раздает вкусное угощение и благодарит за помощь!
Воспитатель.
 Дети вы рады, что помогли солнышку? (ответы детей).
  Что вам больше всего понравилось делать в гостях у солнышка?
  Вы еще пойдете в гости к солнышку?
Дети  прощаются с солнышком.

file_name: Занятие Здравствуй Солнышко.docx

intro:
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Музыкальный руководитель
Задачи:
1.Учить детей различать смену характера музыки, оттенки настроений в музыке.
2.Самостоятельно менять движения, согласуя их с текстом песни.
3.Развивать умение ориентироваться в пространстве.
4.Передавать движения выразительно, эмоционально.
Используемый материал: иллюстрации, CD - диск с записями, нотный материал, мольберт большой.
Предварительная работа: слушание песни «Подснежники. Все весной»,                          беседа о музыке, разучивание хоровода «Веснянка» муз. и сл. М. Картушиной.
Учитель-логопед
Задачи:
1.Развивать длительный глубокий вдох носом.
2.Закреплять умение выполнять движения органов артикуляции в соответствии      с пальцами рук под текст.
3.Развивать интонационную выразительность.
4.Закреплять умение выделять заданный звук из слов, и определять место звука в слове.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного занятия для детей  среднего дошкольного  возраста  «Весенняя полянка»


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                         СОГЛАСОВАНО                                   УТВЕРЖДЕНО
руководитель ШМО                   заместитель директора по                      директор МБОУ
«Перспектива»                            УР МБОУ «Чендекская                          «Чендекская средняя
_____/Суртаева Г.В.                    средняя общеобразовательная               общеобразовательная
Протокол №_____от                   школа»                                                      школа»
«_____»______2016г.                  _____/                                                       Приказ №______от__
                                                       «_______»___________2016 г.              «_____»__________2016 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Чендекская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по русскому языку
для 3 класса
учителя  начальных классов
 Лиман Светланы Павловны

НижнийУймон
2016  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе нормативных правовых документов:
1. Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской
Федерации» ст.2, п.9;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 06.10.2009г.
№373, зарегистрирован в  Минюсте РФ от 22.12.2009г. с изменениями от
26.11.2010г. №1241, 22.09.2011г. №2357, 29.12.2014г. №164, 31.12.2015г. №1576;
3. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №
253 с изменениями от 26.01.2016г. №38;
4. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Чендекская средняя общеобразовательная школа»,утверждённый Постановлением
главы МО «УстьКоксинский район» РА от 28.01.2014г. № 30;
5. Основная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом МБОУ «Чендекская СОШ» от 05.08.2015г. № 98;
6. Положение о порядке составления и утверждения рабочих программ по предмету и
курсов МБОУ «Чендекская СОШ», утверждённым приказом школы от 06.06.2016г.
№ 161/1
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательной школы
разработана на основе стандарта начального общего образования по русскому языку,
Примерной программы начального общего образования по русскому языку для
образовательных учреждений с русским языком обучения и авторской программы В.П.
Канакиной и В. Г. Горецкого (Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
классы ( 14). М.: Просвещение, 2009)
Цели:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка
в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и   «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять
несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение   познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою   речь.
Задачи: 
закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и
каллиграфических навыков письма (задания по чистописанию являются
обязательным компонентом урока)
 формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке ка основе национального
самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.




Предполагаемые результаты изучения учебного предмета
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
—   Осознание   значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской
Федерации, языка межнационального общения.
—  Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
—  Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
(орфоэпических,   лексических,   грамматических,   орфографических,   пунктуационных)   и
правилах речевого этикета.
—  Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
  выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
общения,
коммуникативных   задач   при   составлении   несложных   монологических   высказываний   и
письменных текстов.
— Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов.
—  Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование
  практических   и
умения   использовать   знания   для   решения   познавательных,
коммуникативных задач.
—   Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре
русского   языка:   фонетике   и   графике,   лексике,   словообразовании   (морфемике),
морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их   признаках   и   особенностях
употребления в речи;
—   Формирование   умений   опознавать   основные   единицы   языка,   грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. Критерии оценки диктанта:
«5» – допущена 1 негрубая ошибка, 12 исправления;
«4»  допущены 2орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и
3 пунктуационных;
«3» – допущены 34 орфографических и 4 пунктуационных,
«2»  5 и более ошибок.
Критерии оценки задания к диктанту и списыванию
Контрольная работа с заданием оценивается в 5 баллов при отсутствии ошибок и
недочётов. Допускается снижение оценки до «4» при неверном выполнении задания и
правильном написании текста.
«5»  все верно;
«4» – если не менее ¾ заданий выполнено верно;
«3»  не менее ½ заданий верно;
«2»  не выполнено больше половины.
Оценки за контрольное списывание:
«5»  нет ошибок или 1 исправление;
«4»  12 ошибки и 1 исправление (24 класс);
«3» – 3  4 ошибки и 1 исправление (24 класс);
«2» 5 ошибок (2 4 класс).
Критерии оценки за словарный диктант:
  Количество слов:
«5» нет ошибок;                                                              1 кл. – 78 слов;
«4» 12 ошибки;                                                               2 кл. – 1012 слов;
«3» 34 ошибки при количестве 1520 слов                 3 кл. – 1215 слов; «2» 57 ошибок                                                             4 кл. – до 20 слов.
Критерии оценки за контрольное изложение:
Для контрольного изложения в 4м классе на конец года берётся текст повествовательного
характера. Тематика изложения носит воспитывающий характер и доступна детям.
Основными критериями оценки изложений является точность, последовательность,
полнота воспроизведения авторского текста, а также речевое оформление,
орфографическая и пунктуационная грамотность. Отметка ставится общая с учётом всех
критериев.
«5»– ставится за работу, в которой точно, полно, последовательно передан авторский
текст. В изложении отсутствуют фактические ошибки, богат словарь, правильное речевое
оформление.
Грамотность: не должно быть орфографических и пунктуационных ошибок. Учитываются
ошибки только на изученные правила.
Допускается 12 исправления.
«4»– ставится за работу, в которой точно, полно, последовательно передан авторский текст
изложения, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения, есть
отдельные речевые и фактические неточности. Их может быть не более 23.
Грамотность: допущены 12 орфографические и 1 пунктуационная ошибки, есть 12
исправления.
«3». – ставится за работу, в которой допущены некоторые отклонения от авторского текста
изложения, также могут быть допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения текста, в построении предложений, беден словарь, имеются речевые неточности.
Может быть не более 45 речевых недочётов.
Грамотность: допущены 35 орфографических ошибок, 12 пунктуационных, а также 12
исправления.
«2»– ставится за работу, в которой есть значительные отступления от авторского текста
изложения, нарушена последовательность изложения, допущено большое число
фактических неточностей, нет связи между частями, крайне беден словарь. В целом
допускается 6 и более неточностей.
Грамотность: допущено 6 и более орфографических ошибок и 34 пунктуационных.
УМК
 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Часть 1.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Часть 2.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. Планируемые метапредметные и предметные результаты
Метапредметные
   1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
   2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
   3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаковосимволических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
6) использование различных способов поиска (в справочниках, в учебниках, в словарях
и др), обработки, анализа, организации, передачи, интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
8) готовность слушать и вести диалог, готовность признавать возможность
существования других точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку события.
Предметные  результаты
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения;
3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
4) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; 5) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
6) способность проверять написанное.
Инструментарий оценивания результатов
Диктант , сочинение, изложение, тест, словарный диктант, проект.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Вспоминаем, повторяем, изучаем (35 ч)
Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения,
систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и на
выков по изучаемым темам этого раздела русского языка.
 Наша речь и наш язык (2 ч).
Текст (2 ч). Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок.
Части текста. Типы текстов.
Предложение (12 ч). Предложение, его назначение и признаки. Оформление
предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения.
Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели
высказывания и по интонации. Обращение (общее представление).
Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на
виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь
слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении
словосочетаний из предложения. Разбор предложения, но членам предложения.
Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном
предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово и его лексическое значение (6 ч). Слово и его лексическое значения. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы
(общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые
сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании
изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения
мысли. Работа со словарями учебника.
Части речи (5 ч). Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя
прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).
Однокоренные слова (1 ч). Слово и слог. Звуки и буквы (7 ч). Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие
гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным
после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание
слов с парным по глухостизвонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь)
как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в
правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос
слов.
 Состав слова
 Общее понятие о значимых частях слова (20 ч)
Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и
согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с
двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в
словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями
приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в
простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа
слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным слова
Правописание частей слова (30 ч)
Общее представление о правописании частей слова.
Правописание   безударных   гласных   в   корне   слова.   Упражнение   в   правописании   слов   с
проверяемыми  (пчела,  зимой,  малыш, ленивый, смотреть)  и не проверяемыми ударением
безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными  (сторона,
зеленеть, золотой).  Слова  с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег
— брег), оло//ла (золото — злато).
Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании
слов с парным по глухостизвонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед
согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал,
дождь).
Правописание   непроизносимых  согласных  в  наиболее  распространенных словах  (солнце,
сердце,   здравствуй,   местность).  Правописание   сн   в   наиболее   употребительных   словах
(опасный,   прекрасный,   вкусный).  Упражнение   в   правописании   слов   с   непроизносимым
согласным звуком в корне.
Сопоставление   правил   о   правописании   гласных   и   согласных   в   корне.   Формирование
умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы
слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и
подбором однокоренных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в
приставках в, о, об, до, за, на, над, с, от, под, по, про, пере, в некоторых
суффиксах ек, ик, енък, ок (общее представление). Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками
(завязал, подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога.
Упражнение в правописании предлогов и приставок.
Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными
согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ)
знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании
слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаком.
Общее представление о частях речи
Имя существительное (30 ч)
Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен
существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные
имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное),
изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в
форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).
Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода
имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки
(невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода
после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач,
сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении).
Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей
(именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном).
Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые
имена существительные. Начальная форма имени существительного. Роль имен
существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Имя прилагательное (19 ч)
Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблю
дение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и
научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее
представление о сложных именах прилагательных (светлосиний, яркокрасный) и их
написании.
Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен
прилагательных по числам при сочетании с именем существительным. Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (ые, ие).
Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем
существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по
родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (ий, ый, ой, ая, яя,
ое, ее).
Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от
падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен при
лагательных. Начальная форма имени прилагательного.
Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).
 Местоимение (5 ч)
Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число
личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль
местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Глагол (20 ч)
Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная)
форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), из
менение глаголов по числам.
Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам.
Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Из
менение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не.
Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).
 Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и
учебноделовой) в процессе работы над языковым материалом учебника.
Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически
законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учите
ля. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части
текста.
Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами
описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных
рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за
природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя.
Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.
Повторение изученного за год (10 ч)
Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.
   Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на
письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для
учащихся прописных и строчных букв и их соединений: 1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г,
П, Т, Р, 3, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, 3, з, У, у и др. Упражнения в
безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, ев и др. Связное,
ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика,
герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель,
килограмм, квартира, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль, кровать,
лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок,
пирог, погода, помидор, понедельник, поток, поэт, праздник, приветливо, пшеница,
пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома,
столица, трактор, трамвай, ужин, чёрный, четверг, четыре, чувство, шоссе.
Учащиеся должны знать:
названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей
речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов
предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
Учащиеся должны уметь:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать, и писать под диктовку
текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звукобуквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги,
определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, харак
теризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие,
звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах
типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить',
производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька,
пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс).
подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, надеж имен
существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число
местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; из
менять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом
имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по ро
дам; интонационно правильно произносить предложения.
определять вид предложений по цели высказывания и интонации; вычленять в
предложении основу и словосочетания; производить элементарный синтаксический
разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения,
устанавливать связь между ними по вопросам);
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на
части   (при   письме   соблюдать   красную   строку),   под   руководством   учителя   и   самос
тоятельно   составлять   план,   устанавливать   связь   предложений   в   тексте,   связь   частей
текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
писать   изложение   и   сочинение   (60—75   слов)   по   коллективно   или   самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.

Индивидуальная проверка – опрос
Устная проверка
Письменная проверка
1.
2.
3.
указать и т.п.;
списывание текста без какихлибо изменений и дополнений;
списывание текста со вставкой букв, слов;
списывание   текста   с   грамматическим   заданием      подчеркнуть,   выделить,
4.
5.
6.
7.
8.
грамматический разбор;
диктанты без дополнительных заданий;
диктант с грамматическими заданиями;
работа с деформированным текстом;
изложение;
сочинение.  Календарнотематическое планирование
по русскому языку в 3 классе (  4 ч. в неделю ) всего 136 ч.
урока
№
по
№
п/п
Наименование
Вс
ег
о
ча
со
«Вспомним, повторим, изучим» (35 часов)
в
разделов
и тем
е
и
ч
о
б
а
Р
Из них
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
е
ы
е
и
т
и
в
з
а
Р
и
ч
е
р
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Виды речи. Речь, её
назначение.
Язык, его назначение
и его выбор в
соответствии с
целями и условиями
общения.
Что такое текст?
Работа над
ошибками.
Типы текстов
Предложение.
Развитие речи.
Составление
рассказа по
репродукции
картины.
Дата
прове
дения
Основные виды учебной
деятельности
Роль русского языка.
Виды речи. Требования к
речи. Речь диалогическая
и монологическая.
Анализировать речь людей
(при анализе текстов).
Различать устную,
письменную речь и речь
про себя. Отличать
диалогическую речь от
монологической.
Планируемые результаты
обучения (предметные,
Регулятивные: действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям, содержащимся в
речи учителя, учебника;
контролировать процесс и
результаты своей деятельности.
Коммуникативные: сотрудничать
с одноклассниками при
выполнении учебной задачи:
распределять роли при чтении
диалога.
Познавательные: действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям, содержащимся в
речи учителя, учебника;  понимать
зависимость характера речи от
задач и ситуации общения; Роль русского языка.
Виды речи. Требования к
речи. Речь диалогическая
и монологическая.
Анализировать речь людей
(при анализе текстов).
Различать устную,
письменную речь и речь
про себя. Отличать
диалогическую речь от
монологической.
умение работать со «Страничкой
для любознательных.». Оценивать
результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.
Находить незнакомые слова и
определять их значение по
толковому словарю.
Личностные результаты:
ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения;
устойчивый учебно
познавательного интерес к новым
общим способам решения задач;
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
Положительная адекватная
дифференцированная самооценка
на основе критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика».
6
7
8
9
10
11
12
13
6
Виды предложений
по цели
высказывания
Виды предложений
по    интонации
Виды предложений
по цели
высказывания и по
интонации.
Предложение с
обращением.
Развитие речи.
Составление
рассказа по рисунку.
Состав предложения
Главные и
второстепенные
члены предложения.
Контрольный
диктант №1.
Главные и
второстепенные
члены предложения.
Работа над
ошибками. Простое
и сложное
предложения.
1
1
1
1
1
1
1
1 14
15
16
17
18
19
20
21
22
Знаки препинания в
сложном
предложении. Союзы
в сложном
предложении.
Словосочетание.
Развитие речи.
Составление
рассказа по
репродукции
картины В.Д.
Поленова «Золотая
сень».
Слово и его
лексическое
значение.
Однозначные и
многозначные слова.
Синонимы и
антонимы.
Омонимы.
Слово и
словосочетание.
Фразеологизмы.
Развитие речи.
Изложение текста Н.
Сладкова «Ёлочка»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Роль русского языка.
Виды речи. Требования к
речи. Речь диалогическая
и монологическая.
Анализировать речь людей
(при анализе текстов).
Различать устную,
письменную речь и речь
про себя. Отличать
диалогическую речь от
монологической.
Регулятивные: действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям, содержащимся в
речи учителя, учебника;
контролировать процесс и
результаты своей деятельности.
Коммуникативные: сотрудничать
с одноклассниками при
выполнении учебной задачи:
распределять роли при чтении
диалога.
Познавательные: действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям, содержащимся в
речи учителя, учебника;  понимать
зависимость характера речи от
задач и ситуации общения;
умение работать со «Страничкой
для любознательных.». Оценивать
результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.
Находить незнакомые слова и
определять их значение по
толковому словарю. 23
24
25
26
27
28
29
30
31
Части речи.
Части речи. Развитие
речи.
Части речи.
Различение в тексте
имён
существительных,
глаголов и имён
прилагательных.
Имя числительное
как часть речи.
Имя числительное.
Однокоренные слова.
Гласные звуки и
буквы. Правописание
слов с ударными и
безударными
гласными в корне.
Согласные звуки и
буквы.
Разделительный
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Личностные результаты:
ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения;
устойчивый учебно
познавательного интерес к новым
общим способам решения задач;
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
Положительная адекватная
дифференцированная самооценка
на основе критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика».
Регулятивные: действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям, содержащимся в
речи учителя, учебника;
Коммуникативные: сотрудничать
с одноклассниками при
выполнении учебной задачи:
распределять роли при чтении
диалога.
Познавательные: действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям, содержащимся в
речи учителя, учебника;
Роль русского языка.
Виды речи. Требования к
речи. Речь диалогическая
и монологическая.
Анализировать речь людей
(при анализе текстов).
Различать устную,
письменную речь и речь
про себя. Отличать
диалогическую речь от
монологической. 32
33
мягкий знак.
Слово и слог. Звуки
и буквы.
Проверочный
диктант №1 по теме
«Слово в языке и
речи»
1
1
Всего
33
31
2
«Состав слова» (45 часов).
34
35
36
37
38
39
40
1
2
3
4
5
6
7
Корень слова.
Однокоренные слова.
Корень слова.
Однокоренные слова
Формы слова.
Окончание.
Формы слова.
Окончание.
Контрольный
диктант №2
Работа над
ошибками.
Приставка.
Приставка.
1
1
1
1
1
1
1
Личностные результаты:
ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения; устойчивый
учебнопознавательного интерес к
новым общим способам решения
задач;
Регулятивные: находить
незнакомые слова и определять их
значение по толковому словарю;
осуществлять анализ с выделением
существенных признаков,
проводить сравнение и
классификацию (при помощи
учителя).
Коммуникативные: оформлять
свои мысли в устной и письменной
форме для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи.
Объяснять лексическое
значение слова. Находить
в тексте незнакомые слова.
Классифицировать слова
по тематическим группам.
Наблюдение над
переносным значением
слов как средством
создания словесно
художественных образов.
Распознавать среди
данных пар слов синонимы
и антонимы. Работать со
словарями синонимов и
антонимов учебника,
находить нужную
информацию. Выделять
корень в однокоренных 41
42
43
44
45
8
9
10
11
12
46
13
47
14
48
15
Суффикс
Суффикс. Развитие
речи. Сочинение по
репродукции
картины А.А. Рылова
«В голубом
просторе»
Основа слова.
Обобщение знаний о
составе слова
Развитие речи.
Редактирование
предложений и
изложение
повествовательного
текста
Общее
представление о
правописании слов с
орфограммами в
значимых частях
слова.
Правописание слов с
безударными
гласными в корне
Правописание слов с
безударными
1
1
1
1
1
1
1
словах, различать
однокоренные слова и
синонимы, однокоренные
слова и слова с
омонимичными корнями.
Личностные: ориентирование
ученика на учет чужой точки
зрения;
1
устойчивый учебно
познавательного интерес к новым
общим способам решения задач;
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности; положительная
адекватная дифференцированная
самооценка на основе критерия
успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика».
Регулятивные: находить
незнакомые слова и определять их
значение по толковому словарю;
осуществлять анализ с выделением
существенных признаков,
Объяснять лексическое
значение слова. Находить
в тексте незнакомые слова.
Классифицировать слова
по тематическим группам. 49
16
50
17
51
18
52
19
53
20
54
21
гласными в корне
Правописание слов с
безударными
гласными в корне
Правописание слов с
безударными
гласными в корне
Упражнение в
написании слов с
парными по
глухостизвонкости
согласными на конце
слов и перед
согласными в корне.
Упражнение в
написании слов с
парными по
глухостизвонкости
гласными в корне
Упражнение в
написании слов с
парными по
глухостизвонкости
согласными в корне
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными в корне.
1
1
1
1
1
1
Наблюдение над
переносным значением
слов как средством
создания словесно
художественных образов.
Распознавать среди
данных пар слов синонимы
и антонимы. Работать со
словарями синонимов и
антонимов учебника,
находить нужную
информацию. Выделять
корень в однокоренных
словах, различать
однокоренные слова и
синонимы, однокоренные
слова и слова с
омонимичными корнями.
проводить сравнение и
классификацию (при помощи
учителя).
Коммуникативные: оформлять
свои мысли в устной и письменной
форме для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи.
Личностные: ориентирование
ученика на учет чужой точки
зрения;
устойчивый учебно
познавательного интерес к новым
общим способам решения задач;
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности; положительная
адекватная дифференцированная
самооценка на основе критерия
успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика».
Регулятивные: находить
незнакомые слова и определять их
значение по толковому словарю;
Объяснять лексическое
значение слова. Находить
в тексте незнакомые слова. 55
22
56
23
57
24
58
25
59
26
60
27
61
28
62
29
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными в корне.
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными в корне.
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными в корне.
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными в корне.
Правописание слов с
удвоенными
согласными.
Развитие речи.
Составление текста
по репродукции
картины В.М.
Васнецова
«Снегурочка»
Правописание
суффиксов и
приставок
Правописание
суффиксов –ек, ик,
ок
1
1
1
1
1
1
1
1
Классифицировать слова
по тематическим группам.
Наблюдение над
переносным значением
слов как средством
создания словесно
художественных образов.
Распознавать среди
данных пар слов синонимы
и антонимы. Работать со
словарями синонимов и
антонимов учебника,
находить нужную
информацию. Выделять
корень в однокоренных
словах, различать
однокоренные слова и
синонимы, однокоренные
слова и слова с
омонимичными корнями.
осуществлять анализ с выделением
существенных признаков,
проводить сравнение и
классификацию (при помощи
учителя).
Коммуникативные: оформлять
свои мысли в устной и письменной
форме для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи.
Личностные: ориентирование
ученика на учет чужой точки
зрения;
устойчивый учебно
познавательного интерес к новым
общим способам решения задач;
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности; положительная
адекватная дифференцированная
самооценка на основе критерия
успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика». 63
64
30
31
Правописание
приставок
Правописание
суффиксов и
приставок.
65
32
66
33
67
68
69
34
35
36
Правописание
приставок и
предлогов
Правописание
приставок и
предлогов.
Написание слов с
«ъ»
Написание слов с
«ъ»
Контрольный
диктант №3
1
1
1
1
1
1
Всего
36
32
«Части речи»  78 часов
70
71
1
2
Учебник «Русский
язык» часть 2
Части речи
Имя
существительное как
1
1
1
4
Регулятивные: умение определять
цель деятельности урока,
планировать решение учебной
задачи: выстраивать
последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
Соотносить слова
названия (предметов,
признаков, действий),
вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи.
Находить в тексте части
речи с опорой на их 72
73
74
75
76
77
78
79
80
часть речи
Начальная форма
имени
существительного
Одушевленные и
неодушевленные
имена
существительные
Устаревшие слова
Собственные и
нарицательные имена
существительные.
Число имен
существительных.
Имена
существительные,
имеющие форму
одного числа.
Развитие речи,
письмо по памяти
Род имен
существительных
Род имен
существительных
Род имен
существительных
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коммуникативные: вступать в
учебное сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в
совместной деятельности,
оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль,
осознавать, высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Познавательные: высказывать
предположения, самостоятельно
находить нужную информацию в
материалах учебника,
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию
языкового материала по заданным
критериям.
Личностные: осуществлять
сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач и при
работе со знаковой информацией;
воспринимать речь учителя
(одноклассников),
непосредственно не обращенную к
учащемуся; сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением
другого
признаки. Распознавать
имя существительное
среди других частей речи
по обобщённому
лексическому значению и
вопросу. Различать
одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
Классифицировать имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые по
значению и объединять их
в тематические группы.
Писать с заглавной буквы
имена собственные.
Распознавать глагол среди
других частей речи по
обобщённому
лексическому значению и
вопросу.
Классифицировать
глаголы по вопросам.
Определять число имён
прилагательных,
распределять имена
прилагательные в
зависимости от их числа,
изменять прилагательные
по числам. Распознавать
личные местоимения (в
начальной форме) среди
других слов в
предложении. Различать
местоимения и имена 81
12
82
13
83
14
84
15
85
16
86
87
88
17
18
19
Мягкий знак после
шипящих на конце
имен
существительных
Мягкий знак после
шипящих на конце
имен
существительных
Развитие речи.
Изложение
повествовательного
текста
Изменение имен
существительных по
падежам
Сочинение по
репродукции
картины И.Я.
Билибина «Иван
царевич и лягушка
квакушка»
Именительный падеж
Родительный падеж
Дательный падеж
имен
существительных
89
20
Винительный падеж
1
1
1
1
1
1
1
1
1
существительные.
Правильно употреблять
предлоги в речи.
Раздельно писать предлоги
со словами.
Регулятивные: умение определять
цель деятельности урока,
планировать решение учебной
задачи: выстраивать
последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
Соотносить слова
названия (предметов,
признаков, действий),
вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи.
Находить в тексте части
речи с опорой на их 90
21
91
22
92
23
93
24
94
95
96
25
26
27
97
28
Творительный падеж
имен
существительных
Предложный падеж
имен
существительных
Обобщение знаний о
падежах имен
существительных
Развитие речи.
Сочинение по
картине К.Ф. Юона
«Конец зимы.
Полдень»
Проект «Зимняя
страничка»
Имя прилагательное,
как часть речи
Связь
прилагательного с
именем
существительным
Сложные
прилагательные
(общее
представление)
98
29
Развитие речи.
Составление текста
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коммуникативные: вступать в
учебное сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в
совместной деятельности,
оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль,
осознавать, высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Познавательные: высказывать
предположения, самостоятельно
находить нужную информацию в
материалах учебника,
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию
языкового материала по заданным
критериям.
Личностные: осуществлять
сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач и при
работе со знаковой информацией;
воспринимать речь учителя
(одноклассников),
непосредственно не обращенную к
учащемуся; сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением
другого
признаки. Распознавать
имя существительное
среди других частей речи
по обобщённому
лексическому значению и
вопросу. Различать
одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
Классифицировать имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые по
значению и объединять их
в тематические группы.
Писать с заглавной буквы
имена собственные.
Распознавать глагол среди
других частей речи по
обобщённому
лексическому значению и
вопросу.
Классифицировать
глаголы по вопросам.
Определять число имён
прилагательных,
распределять имена
прилагательные в
зависимости от их числа,
изменять прилагательные
по числам. Распознавать
личные местоимения (в
начальной форме) среди
других слов в
предложении. Различать
местоимения и имена существительные.
Правильно употреблять
предлоги в речи.
Раздельно писать предлоги
со словами.
99
30
100
31
101
32
102
33
103
34
104
35
105
36
описания в научном
стиле
Упражнение в
употреблении и
правописании имен
прилагательных
Изменение имен
прилагательных по
родам
Изменение имен
прилагательных по
родам
Изменение имен
прилагательных по
родам
Изменение имен
прилагательных по
числам
Изменение имен
прилагательных по
числам. Составление
текста описание о
животном
Изменение имен
прилагательным по
падежам (общее
представление)
1
1
1
1
1
1
1 106
37
107
38
108
39
109
40
110
41
111
112
113
42
43
44
114
45
Обобщение знаний
об имени
прилагательном
Морфологический
разбор имени
прилагательного
Закрепление знаний
об имени
прилагательном.
Сочинение по
репродукции
картины В.А.Серова
«Девочка с
персиками»
Проект «Имена
прилагательные в
загадках»
Контрольный
диктант №4
Работа над
ошибками
Личные местоимения
(общее
представление)
Личные местоимения
третьего лица
115
46
Роль местоимения в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Регулятивные: умение определять
цель деятельности урока,
планировать решение учебной
задачи: выстраивать
последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
Коммуникативные: вступать в
учебное сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в
совместной деятельности,
оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль,
осознавать, высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Познавательные: высказывать
предположения, самостоятельно
находить нужную информацию в
материалах учебника,
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию
языкового материала по заданным
критериям.
Личностные: осуществлять
сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач и при
работе со знаковой информацией;
воспринимать речь учителя
(одноклассников),
непосредственно не обращенную к
учащемуся; сравнивать разные
Соотносить слова
названия (предметов,
признаков, действий),
вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи.
Находить в тексте части
речи с опорой на их
признаки. Распознавать
имя существительное
среди других частей речи
по обобщённому
лексическому значению и
вопросу. Различать
одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
Классифицировать имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые по
значению и объединять их
в тематические группы.
Писать с заглавной буквы
имена собственные.
Распознавать глагол среди
других частей речи по
обобщённому
лексическому значению и
вопросу.
Классифицировать
глаголы по вопросам.
Определять число имён
прилагательных,
распределять имена
прилагательные в
зависимости от их числа,
изменять прилагательные предложении
точки зрения; считаться с мнением
другого
116
117
47
48
118
49
119
120
121
122
123
50
51
52
53
54
Понятие о глаголе
как части речи
Значение и
употребление в речи
глаголов
Развитие речи.
Составление текста
по сюжетным
картинкам
Начальная форма
глагола
Начальная форма
глагола
Число глаголов.
Изменение глаголов
по числам
Число глаголов.
Изменение глаголов
1
1
1
1
1
1
1
1
Регулятивные: умение определять
цель деятельности урока,
планировать решение учебной
задачи: выстраивать
последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
Коммуникативные: вступать в
учебное сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в
совместной деятельности,
оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль,
осознавать, высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Познавательные: высказывать
предположения, самостоятельно
находить нужную информацию в
материалах учебника,
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию
языкового материала по заданным
по числам. Распознавать
личные местоимения (в
начальной форме) среди
других слов в
предложении. Различать
местоимения и имена
существительные.
Правильно употреблять
предлоги в речи.
Раздельно писать предлоги
со словами.
Соотносить слова
названия (предметов,
признаков, действий),
вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи.
Находить в тексте части
речи с опорой на их
признаки. Распознавать
имя существительное
среди других частей речи
по обобщённому
лексическому значению и
вопросу. Различать
одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
Классифицировать имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые по
значению и объединять их
в тематические группы.
Писать с заглавной буквы
имена собственные.
Распознавать глагол среди 124
125
126
127
55
56
57
58
по временам
Изменение глаголов
по временам
Изменение глаголов
по временам
Изменение глаголов
по временам
Роль глагола в
прошедшем времени
128
59
129
130
131
60
61
62
Изменение глаголов
прошедшего времени
по родам.
Частица не с
глаголами
Частица не с
глаголами
Обобщение знаний о
глаголе.
Морфологический
1
1
1
1
1
1
1
1
критериям.
Личностные: осуществлять
сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач и при
работе со знаковой информацией;
воспринимать речь учителя
(одноклассников),
непосредственно не обращенную к
учащемуся; сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением
другого
Регулятивные: умение определять
цель деятельности урока,
планировать решение учебной
задачи: выстраивать
последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
Коммуникативные: вступать в
учебное сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в
совместной деятельности,
других частей речи по
обобщённому
лексическому значению и
вопросу.
Классифицировать
глаголы по вопросам.
Определять число имён
прилагательных,
распределять имена
прилагательные в
зависимости от их числа,
изменять прилагательные
по числам. Распознавать
личные местоимения (в
начальной форме) среди
других слов в
предложении. Различать
местоимения и имена
существительные.
Правильно употреблять
предлоги в речи.
Раздельно писать предлоги
со словами.
Соотносить слова
названия (предметов,
признаков, действий),
вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи.
Находить в тексте части
речи с опорой на их
признаки. Распознавать
имя существительное
среди других частей речи
по обобщённому
лексическому значению и
вопросу. Различать 132
133
134
63
64
65
разбор глагола
Контрольный
диктант №5
Повторение по теме
«Части речи»
Повторение по теме
«Части речи».
1
1
1
Всего
65
58
7
«Повторяем изученное» (2 часа)
135
136
1
2
Обобщение знаний
по курсу «Русский
язык»
Повторение
изученного за год
1
1
одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
Классифицировать имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые по
значению и объединять их
в тематические группы.
оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль,.
Познавательные: высказывать
предположения, самостоятельно
находить нужную информацию в
материалах учебника,
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию
языкового материала по заданным
критериям.
Личностные: осуществлять
сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач и при
работе со знаковой информацией;
воспринимать речь учителя
(одноклассников),
непосредственно не обращенную к
учащемуся;
Регулятивные:
 планировать свои действия для
решения задачи; действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям;
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в общей
 Наблюдать за
особенностями речи и
оценивать её. Работать с
текстом, различать виды
текста. Определять
границы предложения,
обосновывать выбор
знаков препинания.
Определять главные и
второстепенные члены предложения,
устанавливать связь слов в
предложении. Работать со
словарями.
беседе, выполняя принятые
правила речевого поведения;
задавать вопросы, отвечать на
вопросы других, выражать свои
мысли, чувства в словесной форме,
ориентируясь на задачи и ситуацию
общения; Познавательные:
самостоятельно находить нужную
информацию в материалах
учебника, использовать её для
решения учебнопознавательных
задач; находить в указанных
источниках языковые примеры для
иллюстрации определённых
понятий, правил.
Личностные: выражать
положительное отношение к
процессу познания;
Всего
Всего за год
2
123
13
2
13
6

file_name: русский 3 класс.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и авторской программы В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого (Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы ( 1-4). М.: Просвещение, 2009)
Цели:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и   «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение   познавательного   интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою   речь.
Задачи:
•	закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков письма (задания по чистописанию являются обязательным компонентом урока)
•	формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке ка основе национального самосознания;
•	развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
•	развитие коммуникативных умений;
•	развитие нравственных и эстетических чувств;
•	развитие способностей к творческой деятельности.

title: рабочая программа  по русскому языку 3 класс