extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Базарносызганская  средняя общеобразовательная школа №1
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по ВР                                                                                директор МКОУ Базарносызганская СШ №1
 ___________О.П.Виряскина                                                                                ________А.В. Исачкин
 « ___»____________2016г.                                                                                Приказ №____ от «……» ………2016г.
ПРОГРАММА
предметного кружка
 для 1 класса
 «Художественная роспись»

                                                                                Разработчик программы: Синюгина Т.А.
                                                                                учитель начальных классов высшей
                                                                                квалификационной категории
РАССМОТРЕНА:
на МО учителей начальных классов
протокол № 1 от «…..» августа 2016г. Руководитель____________________ С.А.Маклакова

Программа  составлена на основании следующих нормативных документов:
 Федеральный Закон от  29.12.2012  №  273ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г.
№ 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования" от 29.12.2014
№1643;
 ООП НОО, ООП ООО одобренные Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8
апреля 2015г. №1/15
 Письмо  Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03–296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования»;
 Положение   «Об   организации   внеурочной   деятельности   обучающихся   в   условиях   ФГОС   НОО   Муниципального
  казенного
общеобразовательного учреждения   Базарносызганской средней общеобразовательной школы №1 », утв. приказом № 73 от 05. 09. 2013
(протокол Педагогического совета 05.09.2013г,   №2).
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Художественная роспись» разработана для учащихся  12 классов МКОУ Базарносызганская
средняя школа №1 р.п. Базарный Сызган и, составлена на основе примерной   программы по внеурочной деятельности Федерального компонента
государственного образовательного стандарта второго поколения  основного общего образования.
Область применения программы.
Программа может быть реализована учреждениях  дополнительного образования, в детских объединениях декоративноприкладного творчества,
организованных с учетом уровня подготовки и специализации педагога и потребностей образовательного учреждения. Отдельные темы могут быть
использованы в качестве тем научноисследовательских работ.
Направленность программы: художественноэстетическая.
Основу   современного   дополнительного   образования   составляет   масштабный   образовательный   блок,   компенсирующий   удовлетворение
когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе.
Декоративноприкладное искусство способствует формированию и развитию художественного вкуса, творческой активности. Занятия росписью по дереву открывают для многих детей новые пути познания народного творчества, обогащают их внутренний мир, позволяют с
пользой провести свободное время.
Развивая   умение   претворять   в   жизнь   результаты   своего   труда,   дети   проявляют   свою   независимость   и   свободу   самовыражения,   которая   с
возрастом развивается все больше.
Актуальность  программы
Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
 целью современного образования, которая заключается в развитии и воспитании личности ребенка;
 обращение к народным промыслам  способствует нравственноэстетическому воспитанию ребенка;
 необходимостью приобщения детей к истокам русской культуры и духовным традициям родного края.
Принципы составления программы
Принцип целостности (достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса)
Принцип доступности — программа разработана таким образом, чтобы обучающиеся не испытывали интеллектуальных, моральных и физических
нагрузок.
Принцип   последовательности   —   предполагает   логическое   построение   материала,   где   каждое   последующее   занятие   является   логическим
продолжением предыдущего.
Принцип наглядности — использование на занятиях разнообразного наглядного материала.
Принцип природосообразности (педагогический процесс строится согласно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся)
Принцип ориентации на достижение успеха — необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и возможность
достижения успеха.
Методы изучения развития обучающихся.
- Педагогическое наблюдение за особенностью развития личности ребёнка, проявляющееся в деятельности и в поведении.
- Анкетирование. - Беседы, позволяющие получить информацию социологическую, психологическую, ситуационную.
Анализ результатов деятельности в кружке (обычно делается в конце учебного года по итогам участия в выставках и других мероприятиях, а
также на основе диагностики обученности по следующим параметрам: усидчивость, художественная грамотность (композиция), креативность.
Программа предполагает возможность вариативности содержания. В зависимости от особенностей динамики творческого развития обучающихся
педагог может вносить изменения в содержание занятий, дополнять практические задания новыми изделиями.
Приоритетная   цель  программы   по   внеурочной   деятельности  «Художественная   роспись»    духовнонравственное   развитие  ребенка,
формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира,
развитие творческих способностей обучающихся посредством приобщения  к декоративноприкладному искусству.
Программа поможет решить следующие учебные задачи:







развить образное мышление при работе с декоративной композицией, эстетический вкус и чувство прекрасного;
развивать умение самостоятельно строить свою жизнь, адаптироваться к социальным условиям и быть активной личностью;
воспитывать трудолюбие, бережливость и аккуратность в работе с материалами и инструментами;
учить   пользоваться   литературными   источниками,   работать   по   старинным   образцам,   создавать   импровизации   с   использованием
традиционных особенностей росписи;
расширить знания по истории культуры  России и Русского Севера;
дать представление о графических и свободнокистевых видах росписи, научить техническим приемам их выполнения, изучить характерные
особенности орнамента, цветовой строй различных видов росписи; Личностные:
I. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
• формирование ответственного отношения к учению;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия России и Омской области;
• формирование способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
•
умение рационально размещать инструменты и приспособления на рабочем месте, наводить порядок на рабочем месте после завершения
деятельности.
Метапредметные:
•
•
•
•
умение самостоятельно планировать пути  достижения целей Предметные:
умение  различать виды росписей по дереву;
навыки составлять композицию в разной тематике;
умение аккуратно работать с различными видами красок.
Предметные:
• формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни
и средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира;
освоение художественной культуры средствами декоративноприкладного искусства;
умение отличать различные виды росписей;
•
• •
освоение знания о народных ремеслах, по средствам  росписи по дереву «Русского Севера;
•
навыки исполнения основных приемов и элементов росписей;
• формирование начальных знаний по композиции и орнаменту;
II. Cодержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности

 «Художественная роспись»
Место учебного курса

         Программа рассчитана на учащихся 1 и 2  классов, увлекающихся изобразительным искусством и художественнотворческой деятельностью.
                 Важность       этого   курса     подчеркивается   тем,   он   осуществляется   в   рамках   программы   формирования   художественнотворческой
деятельности,   рекомендованной для внеурочной деятельности новым стандартом.
  Занятия  проводятся 1 раз в неделю по 1 часу. Кружок могут посещать как мальчики, так и девочки.
      Продолжительность занятий строится  из расчёта  –  66 часов в год.
         Формы и режим занятий: ведущей формой организации занятий является практическая деятельность. Занятия проводятся во второй
половине дня после уроков.

занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.   Каждое
индивидуальных особенностей обучающихся. Итоги


приглашением родителей детей, друзей, педагогов и учащихся местных учебных заведений.
подведены
занятий
быть

могут

в

форме

отчётной

выставки

с
Знакомство с детьми.
 Тема 1. Вводное занятие (2 ч.)
 Теория (2ч.)

 Ознакомление с работой кружка, планами на учебный год и расписанием занятий.
 Правила поведения и внутреннего распорядка, требования к учащимся.
 Материалы и инструменты. Организация рабочего места.
 Правила техники безопасности
 Искусство росписи по дереву в России. Труд и его значение в жизни людей.

 Тема 2. Орнамент, композиция и цвет в росписи (2 ч.)
 Теория (1ч.) Понятие орнамента. Виды орнамента (в полосе, в круге, раппорт)
 Практика (1ч.) Аппликация. Создание орнамента из простых геометрических фигур.     (ахроматические цвета: черный, белый, серый )

 Тема 3. Краткие сведения по цветоведению.(4 ч.)
 Теория (2ч.) Основные и дополнительные цвета
 Практика (2ч.) Упражнение на смешение цвета.

 Тема 4 .Краткие сведения о композиции (4ч.)
 Теория (2ч.) Виды композиции (замкнутая, угловая, по центру)
 Практика (2ч.) Изготовление панно  из соленого теста, применяя композиционные правила (вид композиции по выбору ребенка)

 Тема 5. История возникновения и развития народных росписей России (2 ч)
 Теория (1ч.)
 Истоки возникновения росписей.  Демонстрация образцов разных видов росписей.
 Практика (1ч.)
 Определение колорита росписей.
 Выявление названий старинных предметов быта в игровой форме.

 Тема 6. Графические и свободнокистевые росписи (4 ч)
 Теория (1 ч.)
 Практика (3 ч)
 Приемы работы различными типами кистей и пером.
 Упражнения для постановки руки.

 Тема 7. Материалы и инструменты. Организация рабочего места. Правила техники безопасности (4 ч)
 Теория (1ч.)
 Ознакомление с правилами техники безопасности и личной гигиены.
 Организация рабочего места. Инструменты, необходимые для занятия росписью (виды карандашей, ластиков, типы кистей, их подбор).
 Практика (3ч.)
 Общее представление о разновидностях красок.
 Общее представление о породах древесины и видах пиломатериалов.
 Тема 8. Роспись фигурного изделия по индивидуальным эскизам.(4 часа)
 Теория (1 ч.)
 Составление композиции с учетом ранее полученных знаний, умений и навыков с учетом использования современных материалов. Подготовка
изделия к росписи – грунтовка.
 Практика (3 ч.)
 Роспись фигурного изделия (разделочная доска, лопаточка).
 Роспись разд. доски  согласно эскиза.
 Тема 9. Роспись изделия 2ч. Теория 1ч. Практика 1 ч  Тема 10.  Выполнение  простых  и сложных композиций на основе образцов. 3ч.  Теория 1 ч. Практика 2ч.
 Тема 11. Итоговое занятие «Хохломская роспись» Теория 1ч.
 Тема 12. Городецкая роспись. История возникновения и развития росписи  (24ч.)
 Теория (1 ч.)
 История возникновения и развития городецкой росписи.
 Основные элементы росписи, орнаментальные и сюжетные мотивы. Колорит росписи, ее композиционное построение на изделиях (на примере
прялки).
 Практика (1 ч.)
 Упражнения на исполнение основных элементов росписи.
 Тема 13.  Основные элементы Городецкой росписи (4 ч.)
 Теория (1 ч.)
 Основные элементы росписи, конь, птица, купавка, розан,  сюжетные мотивы.
 Изучение основных элементов росписи
 Практика (3 ч.)
 Упражнения на исполнение основных элементов росписи.
 Тема 14. Выполнении простых и сложных композиций на основе образцов. Разработка эскиза к изделию (4 ч.)
 Теория (2 ч.) Простые и сложные композиции.  Занятие в игровой форме.
 Практика (2ч.)
 Тема 15. Работа над творческим проектом «Роспись новогодней игрушки» (6 ч.)
 Теория (2 ч.)
 Выбор украшения игрушки. Выбор материала.
 Практика (4ч.)
 Грунтовка. Роспись с помощью завитков, спиралек, волнистых линий, точек. Материалы: акриловые краски, объемные контуры, глиттеры.
 Тема 16. Проект «Подарок папе» 4 ч. Теория 1 ч. Практика 3 ч.
 Роспись  изделия  плоской формы (поделки для папы).  Тема 17. Проект «Подарок маме» 4 ч. Теория 1 ч. Практика 3 ч.
 Роспись  изделия  плоской формы (разделочные доски прямоугольной, фигурной  формы).
 Тема 18. Роспись изделия (3 ч.) Теория 1ч. Практика 3ч.
 Тема 19. Проект «Мы   мастера» (8ч.)  Теория 2 ч. Практика 6 ч.

 Роспись комплекта изделий объединённых одной тематикой. Последовательность. Этапы.
 Тема 20. Оформление выставки изделий (1ч)
 Тема 21. Итоговое занятие (2ч) Теория 2 ч
III. Тематическое планирование
№
п/п
1
Темы программы
Вводное занятие.
Материалы и инструменты.
Организация рабочего места.
Правила техники безопасности
Искусство росписи по дереву в России.
Труд и его значение в жизни людей.
Общее
количество
часов
2
Дата
проведения
В том числе
теория
практика
2
 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Орнамент, композиция и цвет в
Хохломской  росписи
Краткие сведения по цветоведению.
Краткие сведения о композиции.
История возникновения и развития
народных росписей России.
Графические и  свободнокистевые
росписи.
Приемы работы различными видами
кистей и пером. Материалы и
инструменты.
Роспись фигурного изделия по
индивидуальным эскизам (Разделочная
доска).
Роспись «Пасхальное яйцо»
Выполнении простых и сложных
композиций на основе образцов.
Итоговое занятие
 «Хохломская роспись»
 Городецкая роспись. История
возникновения и развития росписи
Технология исполнения городецкой
росписи
Основные элементы городецкой росписи
Выполнении простых и сложных
композиций на основе образцов.
Разработка эскиза к изделию
Работа над творческим проектом
«Роспись новогодней игрушки»
2
3
4
2
4
4
4
2
3
1
2
4
4
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
3
3
3
1
2
1
3
2
3 Проект «Подарок папе»
Роспись  изделия  плоской формы
(поделки для папы).
Проект «Подарок маме»
Роспись  изделия  плоской формы
(разделочные доски прямоугольной,
фигурной  формы).
Роспись  «Пасхальное яйцо»
Проект «Мы   мастера»
Роспись комплекта изделий
объединённых одной тематикой.
Последовательность. Этапы.
Оформление выставки изделий.
Итоговое занятие.
16
17
18
19
20
21
ИТО
ГО:
4
4
2
8
1
2
66
1
1
1
2

2
25
3
3
1
6
1

41 Методическое обеспечение программы
На I этапе для детей исполнение росписи по такой технологии гораздо проще. Далее учащиеся для постановки руки приступают к графическим
росписям  мезенской и городецкой. По приобретении начальных навыков они переходят к более сложным, пластичным свободнокистевым росписям,
где наиболее важным является умение выполнять живописные мазки и оживки.
Изучая каждый вид росписи, учащиеся знакомятся с историей ее возникновения и развития, районом бытования, орнаментальными мотивами,
цветовой гаммой, художественными образами и сюжетами, характерными для данного вида. При этом, используются методы копирования, повтора и
варьирования, который является следствием импровизации, выполненной на традиционной основе. Результатом изучения каждой росписи становится
выполненное в материале изделие.
Дети овладевают не только технологическими приемами росписи, но и учатся также самостоятельно создавать композиции на изделиях любой
формы, познают свойства материалов и обучаются умению пользоваться инструментами и самостоятельно подготавливать их к работе над росписью.
По   итогам   учебы   наиболее   способные   воспитанники,   достигшие   положительных   результатов,   по   истечении   года   обучения   получают   звание
«Подмастерье». При последующем обучении  учащимся присваивается звание «Мастер».
Методы обучения:
• словесный;
• наглядный;
• практический;
• контроль и самоконтроль;
• объяснительноиллюстративные
• рассказ;
•
 беседа;
• наблюдение за жизненными явлениями;
Репродуктивные  методы:   выполнение  действий   на уровне  подражаний,   тренировочные  упражнения  по  образцам  из   книг,  альбомов,   рабочих
таблиц, выполнение практических заданий по готовым изделиям народных мастеров или педагога. Для реализации программы необходимы методические пособия и наглядный материал:
 специальная литература;
 технологические карты;
 иллюстрации, фотографии;
 трафареты;
 дидактический и наглядный материал;
 предметы старины (прялки, веретено, туеса);
 Материально – техническое обеспечение:
Оборудование кабинета в соответствии с санитарногигиеническими нормами и рабочими местами для детей.
Технологическое оснащение кабинета:
 краски: темпера, гуашь, акрил;
 подставки для карандашей, кистей;
 баночки для воды;
 кисти: белка, колонок №1,2,3;
 карандаши;
 линейки;
 ластики;
 альбомные листы;
 изделия из дерева, фанеры;
 лак;
- образцы практических работ;
- журналы, книги, фотографии.
Курс обучения, включает в себя: теоретическую часть, практическую учебную репродуктивную работу, индивидуальную творческую поисковую
деятельность, коллективное творчество, совместное проживание народных праздников и обрядов. Литература для учителя:
1. Аверина Г. С, Шелепеева О. Н. Павламастерица из Борка, в кн. Памятники архангельского
Севера/ сост. А. А. Куратов.  Архангельск, 1991, С. 247253.
2. Арбат Ю. А. Светлый север.  Вологда, 1970.
3. Арбат Ю. А. Путешествие за красотой.  М., 1966.
4. Арбат Ю. А. Русская народная роспись по дереву.  М., 1970.
5. Богуславская И. Я. Северные сокровища.  Архангельск, 1980.
6. Брагин В. Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся// Школа и
производство.  2000.  № 7.  С. 2126.
7. Буторина Т. С, Щекина С. С. Поморская семья: цикл бесед. Архангельск, АО ИППК, 1998.
8. Василенко В. М. Русская народная резьба и роспись по дереву.  М., 1960.
9. Василенко В. М. Русское прикладное искусство.  М., 1977.
10. Васильева Е. Ю. Педагогическая мастерская: опыт проектирования образовательной
программы.  Архангельск, 1999.
11. Вишневская В. М., Каплан И. И., Буданов С. М. Русская народная резьба и роспись по дереву.
 М., 1956.
12. Вишневская В. М. Резьба и роспись по дереву Карелии. Петрозаводск, 1981.
13. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество / Сборник под ред. Т. Я.
Шпикаловой.  М., 2000.
14. Жегалова С. К. Русская народная живопись.  М., 1984.
15. Жегалова С. К., Жижина С. Г., Попова 3. П., Черняховская Ю. С. Пряник, прялка и птица
Сирин.  М., 1983.
16. Жегалова С. К., Просвиркина С. К. Расписные сундуки XVIIXVIII вв. / Сокровища русского
народного искусства. Резьба и роспись по дереву.  М., 1967.
17. Жегалова С. К. Новые материалы по истории северодвинской росписи / сборник статей.
Русское народное искусство Севера.  М., 1987.
18. Изместьева Л. А. Мезенская роспись.  Архангельск, 1992.
19. Киприянов В. История беломорского Севера. Т 1.  Архангельск, 1995. 20. Короткова М. В. Путешествие в историю русского быта.  М., 1998.
21. Кузнецова Е. Жанровые сцены на русских прялках // Юный художник.  1991.  № 3.
22. Максимов Ю. В. У истоков мастерства.  М., 1983.
23. Махмутова X. И. Роспись по дереву.  М., 1987.
24. Народная культура Русского Севера / сост. Т. М. Кольцова. Архангельск, 1997.
25. Народные росписи Русского Севера / авторсост. Т. Я. Шпикалова, Г. А. Поровская.
ХантыМансийск, 1999.
26. Подласый И.П. Педагогика – М.: Высшее образование, 2007 – 540 с.
Литература для учащихся:
1. Изместьева Л. А. Мезенская роспись.  Архангельск, 1992.
2. Короткова М. В. Путешествие в историю русского быта.  М., 1998.
3. Кузнецова Е. Жанровые сцены на русских прялках // Юный художник.  1991.  № 3.
4. Ларин О. Пляшут кони в Лешуконье: о северной народной росписи / Песнь о Родине: сборник рассказов и очерков / сост. А. С. Онегов.  М.,
1988.
5. Тарановская Н. В. Росписи на Мезени и Печоре / Русское народное искусство Севера, сб. статей.
6.  «Народное творчество» 19901993 г.
7. «Юный Художник»  1993 г. Приложение 1
АНКЕТА
1) Как часто вы посещаете музеи и выставочные залы?
 а) регулярно;
 б) нет на это  времени;
 в) редко
2) Классическая музыка скучна?
а) нет;
б) не слушаю музыку вообще;
 в) да.
3) Занимались ли вы в художественной или музыкальной школе?
а) да;
б) нет;
в) занимался, но бросил.
4) Записаны ли вы в библиотеку?
а) да:
б) нет;
в) пользуюсь домашней.
5) Пользуетесь ли вы библиотечными книгами?
а) постоянно;
б) никогда;
в) редко.
6) Мне больше нравится классическая литература, чем детективы:
а) да;
б) не люблю читать вообще;
в) нет.
7) Мне нравится рассматривать картины с пейзажами:
а) да; б) нет;
в) иногда.
8) Сколько раз в своей жизни вы были на спектакле в театре?
а) больше пяти раз;
б) один раз;
в) три раза.
За каждый ответ: а) 2 балла, б) 0 баллов, в) 1 балл.
Оценка результатов:
0 – 8 баллов – низкий уровень эстетической культуры;
8 – 12 баллов – средний уровень эстетической культуры;
12 – 16  баллов – высокий уровень эстетической культуры. Приложение 2
Педагогическое наблюдение художественных способностей обучающихся
кружка «Роспись по дереву»
Список учебной
группы
Усидчивость
I
полугодие
II
полугодие
Грамотность
композиционного
размещения
элементов росписи
II полугодие
I полугодие
Креативность
Примечание
I
полугодие
II
полугодие
1.
2.
3. Приложение 3
Входная диагностика
№ Вопросы
1.
Кто такой народный мастер?
2.
3.
4.
5.
Что такое народное искусство?
С какими инструментами и материалами работает художник росписи по дереву?
Какие виды росписи ты знаешь?
Что такое декоративноприкладное искусство?
Баллы
Итого
Баллы:
1  нет ответа.
2  ответ неверный.
3  неполный, путаный ответ.
4  неполный ответ.
5  полный ответ.
Результат входной диагностики:
Низкий уровень – 510 баллов;
Средний уровень – 1118 баллов;
Высокий уровень – 1825 баллов. Промежуточная диагностика
№ Вопрос
1.
Что такое народное искусство?
баллы
2.
С какими инструментами и материалами работает художник росписи по
дереву? 3.
4.
5.
6.
7.
8.
Какие виды росписи ты знаешь?
Что такое декоративно прикладное искусство?
Перечисли росписи по дереву, относящиеся росписям Русского Севера
Семантика народной росписи?
Какие народные предметы быта ты знаешь?
Перечисли известные тебе росписи по дереву и назови  основные элементы,
перечисленных росписей?
Баллы:
1  нет ответа.
2  ответ неверный.
3  неполный, путаный ответ.
4  неполный ответ.
5  полный ответ.
Результат промежуточной диагностики:
Низкий уровень – 816 баллов;
Средний уровень – 1728 баллов;
Высокий уровень – 2840 баллов. Итоговая диагностика
№
1.
2.
3.
4.
Вопрос
Какие виды росписи ты знаешь?
Что такое декоративно прикладное искусство?
Баллы
Перечисли росписи по дереву, относящиеся росписям Русского Севера, и их
традиционные цвета
Что такое композиция? Приведи пример композиции одной из известных тебе
росписи 5.
6.
7.
8.
Перечисли известные тебе росписи по дереву и назови  основные элементы,
перечисленных росписей?
Что ты знаешь о современных росписях по дереву? Напиши места их
современного развития.
Какие росписи характерны для нашего региона? Перечисли их отличительные
особенности.
Перечисли известные тебе росписи по дереву и назови  основные элементы,
перечисленных росписей?
Баллы:
1  нет ответа.
2  ответ неверный.
3  неполный, путаный ответ.
4  неполный ответ.
5  полный ответ.
Результат итоговой диагностики:
Низкий уровень – 816 баллов;
Средний уровень – 1728 баллов;
Высокий уровень – 2840 баллов. Учебнометодический комплекс:
 Литература по художественнокистевым росписям;
 Раздаточный материал (карточки с изображением традиционных росписей;
 Разработки игр, бесед, конкурсов, кроссвордов, мероприятий




 Словарь основных терминов образовательной программы (Тезаурус)
 Методические пособия
 Диагностические материалы (Определение степени удовлетворенности воспитанников деятельностью в кружках ( Андреев А.А.);
тесты итоговых занятий разделов программы по каждому виду росписи;
наглядные пособия по видам росписи (сделанные детьми, педагогом);
инструкции по технике безопасности;
иллюстрации, репродукции расписных изделий,
методика диагностики уровня творческой активности. Рожков М.И.; методика определения результатов образовательной деятельности
детей. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В)

file_name: !!!Программа Художественная роспись.doc

intro:
Программа  составлена на основании следующих нормативных документов:
	Федеральный Закон от  29.12.2012  №  273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
	Приказ Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования" от 29.12.2014 №1643;
	ООП НОО, ООП ООО одобренные Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15
	Письмо  Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03–296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»;
	Положение «Об организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях ФГОС НОО Муниципального  казенного общеобразовательного учреждения  Базарносызганской средней общеобразовательной школы №1 », утв. приказом № 73 от 05. 09. 2013  (протокол Педагогического совета 05.09.2013г,   №2).
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Художественная роспись» разработана для учащихся  1-2 классов МКОУ Базарносызганская средняя школа №1 р.п. Базарный Сызган и, составлена на основе примерной  программы по внеурочной деятельности Федерального компонента государственного образовательного стандарта второго поколения  основного общего образования.
Область применения программы.
Программа может быть реализована учреждениях  дополнительного образования, в детских объединениях декоративно-прикладного творчества, организованных с учетом уровня подготовки и специализации педагога и потребностей образовательного учреждения. Отдельные темы могут быть использованы в качестве тем научно-исследовательских работ.
Направленность программы: художественно-эстетическая.
Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе.
Декоративно-прикладное искусство способствует формированию и развитию художественного вкуса, творческой активности.
Занятия росписью по дереву открывают для многих детей новые пути познания народного творчества, обогащают их внутренний мир, позволяют с пользой провести свободное время.


extracted_text:
Запорізька загальноосвітня школа  I-III ступенів №75
Запорізької обласної ради
диференційований підхід
молодших школярів на уроках
Індивідуально-
математики
                 Вчитель початкових класів Зибіна О.О. Запоріжжя
2016
Індивідуальнодиференційований підхід молодших школярів на уроках
математики
До кожного учня необхідно підійти,побачити його труднощі, кожному
необхідно запропонувати тільки йому призначене завдання.
                                                                                В.О.Сухомлинський
Державним стандартом початкової загальної освіти передбачається одне з
найголовніших завдань школи – всебічний розвиток та виховання особистості
через формування в учнів бажання і вміння вчитися, повноцінних
мовленнєвих, читацьких, обчислювальних умінь і навичок відповідно до
пізнавальних можливостей дітей молодшого шкільного віку.
Одним з головних шляхів реалізації цих завдань є диференціація і
індивідуалізація. Слід завжди пам’ятати, що диференціація і індивідуалізація
як принципи навчання в школі передбачають таку організацію роботи на уроці,
коли одному або групі учнів учитель пропонує в певній системі посильні
завдання різної складності й цим самим створює сприятливі умови для
розвитку і навчання кожного.
Результати досліджень психологів, методистів свідчать про те, що всі учні
загальноосвітніх шкіл спроможні засвоїти матеріал, визначений програмою.
Проте в одному класі на тому самому ступені навчання одні діти легко
засвоюють матеріал, інші – з труднощами, одні активні, інші пасивні і т.д.
Досягти високих результатів тут допоможе врахування індивідуально –
психологічних відмінностей школярів.
Перед учителем постає важливе завдання – використати потенціальні
можливості кожної дитини. Розв’язати його можна, поєднуючи фронтальну та
індивідуально – групову форми роботи. Остання здійснюється здебільшого
диференціюванням завдань.
Варто не забувати, що вчити всіх однаково не можна і тому диференціація та
індивідуалізація теж належить до інтерактивного навчання.
Диференційовані завдання отримують учні з навчання грамоти, на уроках
читання і рідної мови, математики і природознавства, бо диференціація на
уроках – це один із найефективніших методів індивідуальної роботи з учнями.
Готуючись до уроків потрібно детально продумувати кожний його етап,
кожне завдання індивідуальної чи спільної роботи, правильний поділ на
диференційовані групи, як вправи підручника використати для
диференційованого виконання. На кожному уроці повинен бути роздатковий
матеріал, який теж має бути диференційованим, відповідати темі уроку та
разом із цим охопити весь навчальний матеріал.
Я. А. Коменський писав: «На кожному предметі слід зупинятися до тих пір,
доки він не стане зрозумілим», Це якраз стосується слабовсигаючих учнів. Тому у практичній діяльності вчитель може впроваджувати багаторазове
пояснення матеріалу, поетапно: І етап – вчитель багаторазово пояснює; ІІ етап
– кращі учні пояснюють. Таким чином можна співпрацьовувати на уроці.
Суть диференційованого навчання – не в полегшенні змісту виучуваного, а у
визначенні найпростішого шляху, по якому учень прийде до кінцевої мети.
Завдання добираються таким чином, щоб у них були елементи дослідження і
передбачалися ті форми розумової діяльності, якими учень ще не оволодів,
але зробить це під керівництвом учителя.
Диференційований підхід до навчання – це робота не за різними програмами і
підручниками, а на різному рівні, щоб діти оволодівали єдиним програмовим
матеріалом залежно від своїх індивідуальних особливостей і ступеня
підготовленості. Головне тут – визначити для кожного з учнів
найпродуктивніший вид роботи на уроці і вдома.
Здебільшого для цього вчителі виготовляють картки із завданнями, що
розраховані на окремих учнів або їх групи. Як правило, кожне таке завдання
містить різну за складністю інформацію чи додаткові вказівки. Це може бути
зразок виконання всієї вправи або лише її певної частини, конкретизація у
вигляді малюнка, таблиці, схеми, креслення, навідне питання, теоретична
довідка, пропозиція вибрати з поданих розв’язань найраціональніше тощо. Ці
та аналогічні додаткові вказівки адресуються передусім слабшим учням, для
сильніших – вищі вимоги: додаткові запитання чи вправи. Якщо наводиться
зразок, то він є вихідним кроком у самостійному вивченні матеріалу. В
окремому разі до завдання подається вказівка класифікувати чи зробити
відповідний висновок. Для слабших учнів найчастіше добираються
репродуктивні вправи, картки для сильніших містять переважно творчі
завдання.
Досвід роботи показує, що диференційовані завдання передбачають
індивідуальну роботу з усіма категоріями учнів, конкретну допомогу
кожному для максимального розвитку його розумових здібностей, дають
змогу одночасно працювати з учнями різного рівня готовності до навчальної
діяльності.
Всі диференційовані завдання можна звести до таких: диференціація за
ступенем самостійності та за ступенем складності завдань.
При диференціації за ступенем самостійності всім учням пропонують
завдання однакової складності, але при цьому диференціюється міра
допомоги різним групам школярів. Зокрема, кількість інформації про хід
розв’язання допускається від найбільш повної до найстиглішої.
Інформація також варіюється за характером:
* конкретизація завдання;
* розв’язання допоміжних завдань, що приводять до вирішення основного
завдання;
* вказівка на прийом розв’язання, навідні питання, наочне підкріплення.
У завданнях першій групі учнів вказується лише мета, а шляхи досягнення вони знаходять самі. Учням другої групи дається підказка, на що
слід звернути увагу під час роботи над завданням. З учнями третьої групи
детально розглядається послідовність мислитель них операцій, необхідних
для пошуку рішення.
На уроках потрібно, щоб кожен учень отримав навантаження, що відповідає
його можливостям і забезпечує розвиток та засвоєння знань.
Диференціацію потрібно проводити як за складністю завдань, так і за
самостійністю їх виконання.
Диференційований підхід до навчання можна застосовувати в роботі над
помилками після контрольної чи класної роботи, за результатами домашнього
завдання з уроків читання, мови, математики, природознавства.
Умови диференційованого підходу до навчання учнів початкових класів:
* знання індивідуальних особливостей учнів;
* вміння аналізувати навчальний матеріал, виявляти можливі труднощі, з
якими зустрічаються різні групи учнів;
* здійснення зворотного зв’язку, тобто одна дитина може сьогодні працювати
за сигнальними карками зеленого кольору (найсильніші), друга – жовтого,
третя – червоного кольору;
* дотримання педагогічного такту (все – таки перед нами сидить не просто
учень, а маленька людина, слід добре пам’ятати, що ця людина – наше
майбутнє;
* забезпечення вільного вибору форми і змісту зворотного зв’язку учня із
вчителем.
В останні роки активізувалася робота по вдосконаленню форм та методів
навчання, які б сприяли органічному поєднанню навчальних, розвивальних та
виховних завдань уроку. Серед цих пошуків у методиці початкового навчання
помітне місце займають нетрадиційні уроки, кожен з яких є творчістю,
мистецтвом, пошуком вчителя. Вони сприяють розвитку мислення та
мовлення школярів, уваги, пам׳яті, спостережливості, кмітливості,
ініціативності, наполегливості, чуйному та уважному ставленню один до
одного, що так важливо закладати якомога раніше. Досвід доводить, що
нетрадиційні уроки захоплюють учнів, стимулюють їх пізнавальну діяльність.
Кожен такий урок – це світ цікавого і захоплюючого.
Граючись, змагаючись, мандруючи з учнями, потрібно спрямовувати усі плани
і дії на розвиток творчих сил і можливостей класу в цілому і кожної дитини
окремо. Це дає можливість урізноманітнити форми роботи, поглибити знання
і залучити до активної діяльності більшість дітей. Саме на таких уроках є
можливість використовувати різні диференційовані завдання. Часто я їх
використовую на уроках математики в початковій школі.
Викладання будь – якого шкільного предмета націлене не лише на збагачення
учня знаннями, а й на розвиток його особистості. Математика формує
інтелект, здатність логічно мислити. Це стає можливим тільки тоді, коли
вчитель враховує індивідуальні особливості школярів. У підручниках з математики дібрано необхідну кількість вправ для
первинного сприймання нового матеріалу, але немає змоги помістити таку
кількість вправ для закріплення знань, щоб усі учні класу могли працювати на
рівні своїх можливостей. Тому вчителеві потрібно самостійно добирати
відповідні завдання.
Як відомо, одним учням достатньо пояснити один раз, а іншим – треба добре
повторити попередній матеріал і на багатьох прикладах пояснювати новий
матеріал.
У навчанні математики молодших школярів передбачається три рівні
диференціації, а саме: змістовобазовий, операційноузагальнювальний,
продуктивнотворчий. До першого, змістовобазового віднесені основні
математичні знання відповідно до змістових ліній освітньої галузі
«Математика». Це математичні поняття, закони та правила виконання
арифметичних дій, типи арифметичних задач, обчислювальні прийоми,
алгоритми письмового виконання арифметичних дій над багатоцифровими
числами, геометричні тіла, елементи алгебраїчного матеріалу. До цього рівня
віднесені уміння та навички виконання арифметичних дій, побудови відрізків,
розв’язування текстових задач, визначати час за годинником, виконання дій
над іменованими числами. Наступний рівень, операційноузагальнювальний,
передбачає знання правил відшукання невідомих компонентів дій,
співвідношення одиниць величин, назв обчислювальних прийомів, типів
складених задач, залежностей між пропорційними величинами, геометричних
тіл. На цьому рівні учні мають вміти знаходити частину від числа (число за
його частиною), порівнювати вирази, розв’язувати двокрокові рівняння,
раціоналізувати обчислювальну діяльність, будувати фігури за вторинною
інформацією (за відомою площею, периметром). Продуктивнотворчий рівень
математичної діяльності молодших школярів передбачає ознайомлення учнів з
інформацією, виконання нестандартних логікоматематичних завдань.
Подамо приклади диференціації навчання математики у вигляді схем за
методикою С. П. Логачевської.
Тема: Усне додавання двоцифрових чисел без переходу через десяток.
Мета: закріпити прийом порозрядного додавання для випадків типу 43 + 25.
1й етап
1ша група. Додати числа 34 +22
2га група. Виконати за схемою: 23 + 54 20+3 50+4
3тя група. Робота з наочністю
2й етап
Виконати самостійно: 73 + 25 62 + 34
Додати числа 45 + 33
Виконати за схемою: 32 + 46 30+2 40+6
3й етап
Виконати дії зручним способом: (53 + 24) + 17 Виконати самостійно: 54 + 23 51 + 34
Додати числа 25 + 32
4й етап
Спільна робота. Обчислити: 53 + 36
Внутрішньокласна диференціація відіграє в процесі навчання важливу роль.
Основна мета диференційованих завдань – забезпечити кожному учневі
оптимальний характер пізнавальної діяльності в процесі навчальної роботи на
кожному етапі уроку.
Диференціація здійснюється за допомогою чітко продуманої системи
фронтальних, групових та індивідуальних форм роботи. Як приклад наведу
кілька варіантів організації роботи на уроках математики.
Варіант 1
Фронтальна робота: клас виконує загальне завдання.
Індивідуальна робота: робота з учнем на «черговій» парті чи біля дошки.
Групова робота: 2 – 3 учні, які раніше закінчили роботу, виконують додаткове
завдання, підготовлене вчителем, біля дошки.
Варіант 2
Фронтальна робота: клас самостійно виконує загальне завдання.
Індивідуальна робота: робота з перфокартами біля дошки.
Парна робота: обмінюються зошитами для взаємоперевірки робіт.
Варіант 3
Парна робота: активна лічба (діти готують картки з 3 – 5 прикладами на
множення, додавання. Іде взаємоопитування на початку уроку).
Групова робота: перша пара, яка закінчила активну лічбу, виходить до дошки і
виконує завдання, заздалегідь підготовлене на дошці. Взаємоперевірка.
Індивідуальна робота: опитування учня, який не має пари чи потребує
контролю.
Варіант 4
Фронтальна робота: клас самостійно виконує загальне завдання.
Індивідуальна робота: кілька учнів виконують завдання за картками,
заздалегідь підготовленими вчителем (як правило, це робота над помилками
попереднього уроку).
Групова робота: сусід по парті після виконання свого завдання допомагає
виконувати або перевіряє роботу товариша.
Диференціація за ступенем складності навчального матеріалу – це добір
різноманітних завдань, які можна класифікувати так:
* завдання, що вимагають різної глибини узагальнень, висновків;
* завдання творчого характеру;
* завдання, що вимагають різного рівня теоретичного обґрунтування роботи.
Диференціація за ступенем складності використовується не тільки як спосіб
систематичного й послідовного розвитку мислення учнів, а й для формування
позитивного ставлення до навчання, оскільки розв’язування посильних
завдань стимулює бажання працювати, підвищує самооцінку. Для цього варто добирати завдання з нарощуванням складності. Поступове ускладнення
завдань дає учням можливість перейти на вищий рівень пізнавальної
діяльності. Завдання пропонуються на картках чи на дошці. Легше завдання
позначається синім кольором, складніше – червоним. Діти самі обирають
завдання, що вчить їх оцінювати свої можливості.
Диференціюючи завдання за мірою самостійності, пропоную всім дітям
завдання однакової складності, надаю необхідну допомогу різним групам
учнів, а кількість інформації про розв’язування даного завдання дозую від
найбільш до найменш повної.
Так, у вказівках для 1ї групи учнів ставиться тільки мета, а шляхи її
досягнення вони шукають самостійно.
Учням 2ї групи дається підказка у вигляді плану роботи, зразка міркування,
таблиці – опори.
З учнями 3ї групи детально розбирається послідовність розумових операцій,
необхідних для пошуку розв’язку.
Робота над такими завданнями дає можливість учням опанувати раціональні
прийоми розумової діяльності. Поступово кількість необхідної інформації для
дітей 2ї і 3ї групи зменшується. Розглянемо приклад.
Під час розв’язування задачі ознайомлюємося з умовою і питаннями. Далі
робота триває так:
1ша група учнів може розв’язати її без аналізу, самостійно і скласти подібну;
2га група – з повним аналізом, складанням схеми розв’язання, з наступним
самостійним записом розв’язання;
3тя група розв’язує задачу з учителем, повторно аналізуючи (біля дошки).
Використання наведених прикладів дає можливість цілеспрямовано
здійснювати диференційований підхід до навчальної діяльності учнів на різних
етапах уроку.
Диференціація навчальної роботи на етапі засвоєння нового матеріалу дуже
важлива, адже вчасна допомога слабкому учневі сприяє тому, що вже на
перших уроках вивчення нової теми він зможе засвоїти необхідний мінімум
знань. Приклад такої допомоги слабким учням – багаторазове пояснення з
використанням зразка.
Велику роль у навчанні відіграє диференціація на етапі закріплення матеріалу.
Поетапна робота дає можливість тим учням, які можуть самостійно
працювати, поглиблювати знання, а іншим – поступово вчитися самостійно
працювати завдяки зменшенню міри допомоги. Роботу можна організувати як
у наведеному нижче прикладі.
1й етап
1ша група – розв’яжи задачу (текстову);
2га група – скласти задачу за коротким записом;
3тя група – розв’яжи задачу з учителем, використовуючи дидактичний
матеріал.
Перевірка задач 1ї та 2ї групи (коментування). 2й етап
Завдання ускладнюються, зменшується міра допомоги слабким учням.
1ша група – скласти задачу за виразом;
2га і 3тя групи – скласти задачу за коротким записом і схемою розв’язання.
3й етап
1ша група – зміни запитання задачі так, щоб відповідь знаходилася дією
віднімання;
2га група – скласти задачу за виразом;
3тя група – розв’яжи текстову задачу .
Залежно від того, який матеріал вивчається, можна використовувати
найпростіший спосіб диференціації – доповнення основних завдань
додатковими для різних груп дітей. Такі завдання необхідно пропонувати
дітям завжди, коли весь клас виконує загальне завдання, бо не всі учні можуть
одночасно закінчити роботу через різні темпи письма, швидкість мислення.
Завдання має бути невеликим за обсягом і відповідати меті уроку, щоб учень
міг закінчити його, поки інші виконують основне завдання.
Значну увагу слід приділити й диференційованому підходу до домашніх
завдань учнів. Пропоную використовувати «фотографію» уроку. Це план
уроку в картинках, знаках. Дивлячись на нього, діти бачать весь хід уроку, що
спрощує підбиття поетапного підсумку уроку. Значком треба вказувати, після
яких видів самостійної роботи діти можуть братися за виконання додаткової
роботи на «чергових» аркушах. Ця робота – частина домашнього завдання.
Виконавши його в класі, дитина тим самим зменшує обсяг домашньої роботи.
Це стимул у роботі учнів.
Одним із прийомів диференціації домашніх завдань є завдання на вибір учнів,
групові, індивідуальні завдання. Це стимулює роботу всього класу,
пізнавальний інтерес дітей.
Отже, диференційований підхід до навчання можна виразити за допомогою
такої загальної схеми.
1й етап
Робота з учителем.
1ша група – виконай за зразком

file_name: диференц.на уроках м-ки.docx

intro:
Вчити всіх однаково не можна і тому диференціація та індивідуалізація теж належить до інтерактивного навчання.
Диференційовані завдання отримують учні з навчання грамоти, на уроках читання і рідної мови, математики і природознавства, бо диференціація на уроках – це один із найефективніших методів індивідуальної роботи з учнями.

математика

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: Індивідуально-диференційований підхід молодших школярів на уроках математики


extracted_text:
«Інноваційні підходи

Диференціація
ПЕДРАДА
м. Запоріжжя ,
вул. Історична , 92 Запорізька
ЗШ I-III  ступенів №75
контактный телефон
Е-mail:
«Головною метою української системи освіти є
створення умов для розвитку і самореалізації
кожної особистості».
Національна доктрина розвитку освіти України у
ХХІ столітті
Ефективність навчання визначається не тим,
що вчитель намагався дати учням, а тим, як
вони засвоїли знання  і яке в них виробилось
ставлення до навчання .             Ефективно
здійснювати диференційований підхід  до
навчальної діяльності школярів мені
допомагають структурно – логічні схеми,
розроблені  С.П.Логачевською. Такі схеми
пристосовані до різних етапів уроку. Ось
основні з них :

    Багаторазове пояснення на уроках математики ,
мов .
1в.
2в.
3в.
1етап
Працюють з
учителем.
Виконай за
зразком.
Працюють з
учителем
Працюють з
учителем
2етап
Виконай
самостійно
3етап
Творча
робота
Виконай за
зразком
Працюють з
учителем
Виконай
самостійно
Виконай за
зразком
4етап
Спільне
завдання
виконай
самостійно
Виконай
самостійно
При потребі –
допомога
вчителя
                                    Закріплення на уроках
математики , мов .
1етап
Основне
завдання

Міра
допомоги
З учителем
1в.
3в.
3в.
2етап
3етап
4етап
Творче
завдання
Цікаве
завдання
Спільне
завдання
Основне
завдання
Творче
завдання
Міра
допомоги
Основне
завдання

 Самостійна робота над задачами
1в.
2в.
1етап.
Колективний
аналіз задачі
з підручника ,
Огляд
планшетів ,
виділення
варіантів .
2етап.
Самостійний
запис у зоши
тах розв’я
заної задачі .
Колект.
розв’язання
подібної
задачі .
4етап.
Творче
завдання .
Самостійно
розв’язати
подібну
задачу
3етап.
Самостійно
розв’язати
подібну
задачу .
Колект.
аналіз
і
самостійний
запис
розв’я
  учні
  поглиблюють   свої
     Така організація роботи на уроці дає можливість
учителю   одночасно   працювати   з   усіма   учнями.
Сильніші
  знання,
допомагають  слабшим, а  слабші  міцно  засвоюють
програмний   матеріал.   Завдання   добираються   такі,
щоб і слабші відчували, що вони можуть самостійно
добувати   знання.   Вихід   на   спільне   завдання
застерігає   учнів   від   поспішного   вибору   варіантів,
оскільки   знання   оцінюються   в   кінці   даного   виду
роботи .
           Диференціація навчальної роботи передбачає
добре   ”.   Але   згодом   діти   вчаться   правильно
оцінювати   свої   можливості   і   працюють   з   тими
завданнями, які їм під силу.  Це допомагає виявити
знання   вчителем   своїх   учнів:   рівня   підготовки   та
розвитку   кожного   учня,   його   індивідуальних
особливостей. На основі  спостережень, результатів
психологічних обстежень дітей об’єдную в умовні
групи. Причому, один і той же учень може бути в
різних   групах     з   різних   навчальних   предметів.
Спочатку всі учні хочуть працювати в 1 варіанті,
підсвідомо   розуміючи,   що   той,     хто   виконає   ці
завдання,     буде   вважатися   „сильнішими   у   власні
сили.   тих   дітей,     які   невпевнені   в   своїх   силах,
бояться   осоромитись,   не   впоравшись   зі   складним
завданням.   З
  цими   дітьми   працюю   окремо   ,
підтримуючи,  допомагаю повірит
           В інших випадках учні можуть об’єднуватись
в групи за вмінням здійснювати навчальні дії .
Суть  диференційованого підходу не в тому,  щоб
полегшити зміст матеріалу, а в знаходженні
самостійного шляху , по якому учень повинен
прийти до кінцевої мети –
до самостійного виконання завдання
загальноосвітня
Запорізька
школа
I-III
ступенів №75


extracted_text:
1 группа «Теоретики»
           Ответить на вопросы:
1. Что такое вина, в какой форме она может быть выражена?
2. Что такое правонарушение, каковы его признаки?
3. Что такое преступление и чем оно отличается от проступка?
            Виды деятельности учащихся в группе:
1.
 Индивидуальный выбор вопроса для выступления.
2. Изучение текста § 16, с. 117 – 118; УК РФ ст. 14, 15 (Приложение 2)
3. Выделение   ключевых   понятий,   составление   конспекта,   подготовка   к
выступлению.
4. Творческое задание – нарисовать плакать «Подросток и закон»
1 группа «Теоретики»
                  Ответить на вопросы:
1. Что   такое   вина,   в   какой   форме   она   может   быть
выражена?
2. Что такое правонарушение, каковы его признаки?
3. Что   такое   преступление   и   чем   оно   отличается   от
проступка?
               Виды деятельности учащихся в группе:
1. Индивидуальный выбор вопроса для выступления.
2. Изучение текста § 16, с. 117 – 118; УК РФ ст. 14, 15 (Приложение 2)
3. Выделение   ключевых   понятий,   составление   конспекта,   подготовка   к
выступлению.
4. Творческое задание – нарисовать плакать «Подросток и закон» Приложение 2
Статьи из УК  РФ
Статья 14. Понятие преступления.
1. Преступлением признается совершенное общественно опасное деяние,
запрещенное настоящим Кодексом под угрозой наказания.
2. Не является преступлением действие (бездействие), хотя формально и
  предусмотренного
  но   в   силу   малозначительности   не
содержащее   признаки   какоголибо   деяния,
настоящим   Кодексом,
представляющее общественной опасности.
Статья 15. Категории  преступлений.
1. В зависимости от характера и степени общественной опасности деяния,
предусмотренные   настоящим   Кодексом,
  подразделяются   на
преступления   небольшой   тяжести,   преступления   средней   тяжести,
тяжкие преступления и особо тяжкие преступления.
2. Преступлениями   небольшой   тяжести   признаются   умышленные   и
неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание,
предусмотренное   настоящим   Кодексом,   не   превышает   двух   лет
лишения свободы.
3. Преступлениями  средней тяжести признаются умышленные деяния,  за
совершение   которых   максимальное   наказание,   предусмотренное
настоящим   Кодексом,   не   превышает   пяти   лет   лишения   свободы,     и
неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание,
предусмотренное настоящим Кодексом, превышает два года лишения
свободы.
4. Тяжкими   признаются   умышленные   деяния,   за   совершение   которых
максимальное   наказание,   предусмотренное   настоящим   Кодексом,   не
превышает десяти лет  лишения свободы.
5. Особо   тяжкими   признаются   умышленные   деяния,   за   совершение
которых   настоящим   Кодексом   предусмотрено   наказание   в   виде
лишения   свободы   на   срок   свыше   десяти   лет   или   более   строгое
наказание. 3 группа
«Историки»
Ответить   на   вопрос:
несовершеннолетних?
  Какова   специфика   наказания
                   Подготовить   сообщение,  используя дополнительный
источник информации (Приложение 5)
              Виды деятельности учащихся в группе:
1. Дать историческую справку по теме: «Объект и субъект преступления»
2. Подготовить выступление о специфике наказания несовершеннолетних.
3. Выполнить творческое задание: составить «Заповеди юного правоведа»
                             3 группа
«Историки»
          Ответить на вопрос:   Какова специфика наказания
несовершеннолетних?
                    Подготовить   сообщение,   используя   дополнительный
источник информации (Приложение 5)
              Виды деятельности учащихся в группе:
1. Дать историческую справку по теме: «Объект и субъект преступления»
2. Подготовить выступление о специфике наказания несовершеннолетних.
3. Выполнить творческое задание: составить «Заповеди юного правоведа» Приложение 5.
Субъект преступления         это   лицо,  совершившее   общественно   опасное
деяние   и   способное   в   соответствии   с   законом   понести   за   него   уголовную
ответственность.
В соответствии с принципом вины (ст. 5 УК РФ) к уголовной ответственности
не   могут   быть   привлечены   неодушевленные   предметы,   животные,
юридические лица.
Субъектами   права   могут   быть   только   люди   или   их   объединения,   или
учреждения, т.к. только люди обладают разумом и волей, необходимыми для
правового поведения. Но есть исключения. Интересный случай произошел в
России   в   конце  XVI  века.     Когда   в   г.   Угличе   погиб   малолетний   царевич
Дмитрий, там поднялось восстание против Б. Годунова. Оно было подавлено,
бунтовщиков осудили. При выявлении зачинщиков смуты оказалось, что люди
поднялись,   услышав   звук   колокола,   но   кто   ударил   в   набат,   выяснить   не
удалось.   Решили:   колокол   зазвонил   сам.   Он   был   признан   бунтовщиком,
приговорен к оторванию языка, битью батогами, ссылке в Сибирь навечно.
Так и сделали. В Сибири колокол пробыл 300 лет. В конце XIX века либералы
ходатайствовали перед царем о помиловании колокола. Он был помилован,
его вернули в Углич, но на звонницу не подняли. Так и стоит он на помосте в
церкви Спаса на крови.
Из истории наказаний несовершеннолетних.
Минимальный возраст, по достижении которого возможно привлечение лица к
уголовной   ответственности,   издавна   служил   инструментом   уголовной
политики государства.
Впервые установленный Воинскими артикулами Петра I (1715г.) в 7 лет, он на
протяжении всей последующей истории менялся в широких пределах. Так, в
эпоху   военного   коммунизма   он   был   установлен   в   17   лет,   в   руководящих
началах по уголовному праву РСФСР (1919г.) – 18 лет, в первом советском
УК (1922г.)   14 лет. Постановление ВЦИК  и СНК СССР от 7 апреля 1935г.
«О мерах борьбы с преступностью среди несовершеннолетних» установило
уголовную   ответственность   за   ряд   тяжких   умышленных   преступлений,
начиная с 12 лет. Такой подход был в частности обусловлен  необходимостью
изоляции   несовершеннолетних   детей   лиц,   подвергнутых   репрессиям.   Ныне действующий УК РФ дифференцированно подходит к возрасту, указывая на
два возрастных признака субъекта.
УК   РФ.   Глава   14
наказания несовершеннолетних.
 Особенности   уголовной   ответственности   и
Статья 87. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
1. Несовершеннолетними   признаются   лица,   которым   ко   времени
  но   не
совершения   преступления   исполнилось   четырнадцать,
исполнилось восемнадцать лет.
2. Несовершеннолетним,   совершившим   преступления,   может   быть
назначено наказание либо к ним могут быть применены принудительные
меры воспитательного воздействия. 2 группа «Правоведы»
Ответить на вопросы:
1. Что означает соучастие в преступлении?
2. Назовите соучастников преступления.
3. Какие выделяют  виды правонарушений?
4.
                   С какого возраста наступает юридическая
ответственность?
Виды деятельности учащихся в группе:
1. Изучение текста § 16, с. 119 – 122.
2. Проанализировать УК РФ (ст. 20, 44, 87)
3. Выделение ключевых понятий, составление конспекта,
  Инсценирование
подготовка   к   выступлению.
(Приложение 3)

4. Подготовить   информационную   таблицу   «Виды   правонарушений»   и
выступление по теме «Виды наказаний» (Приложение 4)
2 группа «Правоведы»
Ответить на вопросы:
1. Что означает соучастие в преступлении?
2. Назовите соучастников преступления.
3. Какие выделяют  виды правонарушений?
4.
  С   какого   возраста   наступает   юридическая
ответственность?
Виды деятельности учащихся в группе:
1. Изучение текста § 16, с. 119 – 122.
2. Проанализировать УК РФ (ст. 20, 44, 87) 3. Выделение ключевых понятий, составление конспекта,
  Инсценирование
подготовка   к   выступлению.
(Приложение 3)

4. Подготовить   информационную   таблицу   «Виды   правонарушений»   и
выступление по теме «Виды наказаний» (Приложение 4)
Приложение 3
 Господа,   23   августа   мы   планируем   совершить
Текст для инсценировки:
Мистер   Ли:
ограбление банка.
Господин   Ван:  вы   получите   20%   от   общей   суммы.   Если   вы
откажетесь, вас ждет наказание. Вы должны это сделать.
Господин Чан: После ограбления я жду вас на даче.
Лу и Ким: Мы идем на дело в 14.00.
УК РФ Глава 7. Соучастие в преступлении
Статья 32. Понятие соучастия в преступлении.
Соучастием   в   преступлении   признается   умышленное   совместное
участие   двух   или   более   лиц   в   совершении   умышленного
преступления.
Статья 33. Виды соучастников преступления.
1. Соучастниками преступления наряду с исполнителем признаются
организатор, подстрекатель и пособник.
2. Исполнителем   признается   лицо,   непосредственно   совершающее
преступление   либо   непосредственно   участвовавшее   в   его
совершении   совместно   с   другими   лицами   (соисполнителями),  а
также   лицо,
  совершившее   преступление   посредством
использования   других   лиц,
  не   подлежащих   уголовной
ответственности   в   силу   возраста,   невменяемости   или   других
обстоятельств, предусмотренных настоящим Кодексом.
3. Организатором   признается   лицо,   организовавшее   совершение
преступления или руководившее его исполнением, а равно лицо,
создавшее   организованную   группу   или   преступное   сообщество
(преступную организацию) либо руководившее им.
4. Подстрекателем   признается   лицо,   склонившее   другое   лицо   к
совершению   преступления   путем   уговора,   подкупа,   угрозы   или
другим способом.
5. Пособником   признается   лицо,   содействовавшее   совершению
  предоставлением
преступления   советами,
  указаниями, информации, средств или орудий совершения преступления либо
устранением   препятствий,   а   также   лицо,   заранее   обещавшее
скрыть   преступника,
  средства   или   орудия   совершения
преступления,   следы   преступления   либо   предметы,   добытые
преступным путем, а равно лицо, заранее обещавшее приобрести
или сбыть такие предметы.
УК РФ          Статья 44.   Виды наказаний.
Видами наказаний являются:
Приложение 4
 штраф;
 лишение права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью;
 лишение специального, воинского или почетного звания, классного
чина и государственных наград;
 обязательные работы;
 исправительные работы;
 ограничение по военной службе;
 конфискация имущества;
 ограничение свободы;
 арест;
 содержание в дисциплинарной воинской части;
 лишение свободы на определенный срок;
 пожизненное лишение свободы;
 смертная казнь
Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность.
1. Уголовной   ответственности   подлежит   лицо,   достигшее   ко   времени
2.
совершения преступления 16  летнего возраста.
  Лица, достигшие ко времени   совершения преступления 14  летнего
возраста,   подлежат   уголовной   ответственности   за   убийство   (ст.105),
умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст.111), умышленное
причинение   средней   тяжести   вреда   здоровью   (ст.112),   похищение
человека   (ст.126),   изнасилование   (ст.131),   насильственные   действия
сексуального   характера   (ст.132),   кражу   (ст.158),   грабеж   (ст.161),
вымогательство   (ст.163),   неправомерное   завладение   автомобилем   или
иным транспортным средством без цели похищения (ст.166), умышленное
уничтожение   или   повреждение   имущества   при   отягчающих
обстоятельствах   (ст.167,ч.2),   терроризм   (ст.205),   захват   заложника (ст.206), заведомо ложное сообщение о теракте (ст.207), хулиганство при
отягчающих   обстоятельствах   (ст.213,   ч.   2   и   3),   вандализм   (ст.214),
хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ
и   взрывных   устройств   (ст226),   хищение   либо   вымогательство
наркотических средств или психотропных веществ (ст.229), приведение в
негодность транспортных средств или путей сообщения (ст.267).
3. Если   несовершеннолетний   достиг   возраста,  предусмотренного   частями
первой   или   второй   настоящей   статьи,   но   вследствие   отставания   в
психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во
время совершения общественно опасного деяния не мог в полной мере
осознавать   фактический   характер   и   общественную   опасность   своих
действий (бездействия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной
ответственности.     1.
уголовная
преступления,
А)
  14   лет;
Тест:
С   какого   возраста   наступает
ответственность
  все
предусмотренные УК РФ:
Б) 16 лет;              В) 18 лет
за 2. Закончите   следующее   утверждение:   «В   случае   совершения
несовершеннолетним   деяния,   предусмотренного   УК   РФ,   к   ним
может быть…»:
А) применено уголовное наказание;
Б) применено церковное покаяние;
В) применены меры воспитательного воздействия;
Г) применена пытка
3. Осужденным несовершеннолетним назначается оптимальный срок
наказания:
А) 8 лет;             Б) 10 лет;                 В) 15 лет
4. Принудительными   мерами   воспитательного   характера   для
несовершеннолетних являются:
А) предупреждение;
Б) наказание розгами;
В) передача под надзор родителей
Г)   ограничение   досуга   и   установление   особых   требований   к
поведению.
    Задание 1. Проанализируйте следующие ситуации
и определите вид преступления:
1. 14летний Киселев ночью проник в частный магазин
и похитил продукты на сумму 10 тыс. рублей.
2. 1  января,  в 19 часов  у  развлекательного  комплекса  «Одиссея»
были задержаны  Карпов Л.А. 1996 года рождения и Сазонов В.Н. 1995   года   рождения   в   состоянии   сильного   алкогольного
опьянения.
Задание 2. Решить юридические задачи:
Задача 1. Гаврилов Н.А. пронес на теплоход, отправлявшийся в
туристический круиз по Средиземному морю, три золотые монеты
дореволюционной   чеканки,
  представляющие   историческую
ценность   для   России.   Во   время   захода   теплохода     в     Грецию
Гаврилов продал монеты, ему содействовали в сделке Генрихов
М.И   и   Серафимов   Ф.Ю.,   с   которыми   он   познакомился   на
теплоходе.   Являются   ли   Генрихов   М.И   и   Серафимов   Ф.Ю.
соучастниками   в   совершении   преступления,   если   да,   то
определите форму их соучастия.
Задача   2.   Дроздов   И.И.,   работавший   в   совхозе   водителем   и
перевозивший с поля в зернохранилище пшеницу, сгрузил часть
зерна в своем дворе. Наблюдавший за происходящим его сосед
Мухин   Н.П.   попросил   Дроздова   привезти   и   ему   несколько
центнеров   пшеницы,   за   что   обещал   отблагодарить.   Согласно
оговоренному   плану,   во   время   последнего   рейса   Дроздов
подъехал к дому сестры Мухина и сгрузил 4ц пшеницы. Имеется
ли   в   действиях   Мухина   и   Дроздова   состав   преступления?
Определите   его   форму   и   дайте   юридическую   оценку
совершенному.
Задача 3. 25 июня Радько А.Р. решил взять у отца автомобиль,
чтобы   съездить   в   город.   На   посту   ППС   он   был   задержан,
выяснилось, что водительского удостоверения Радько не имеет,
кроме   этого,   он   находился   в   состоянии   легкого   алкогольного
опьянения.
Нормативноправовой материал для решения задач:
Ст.   2.3   КоАП  «Возраст,   по   достижении   которого   наступает
административная
 Административной
ответственности   подлежит   лицо,   достигшее   к   моменту
совершения административного правонарушения возраста 16 лет.
ответственность». Ст. 12.8  КоАП   «Управление транспортным средством водителем,
находящимся   в   состоянии   алкогольного   опьянения».
 1.
Управление транспортным средством водителем, находящимся
в   состоянии   алкогольного   опьянения,   влечет   лишение   прав
управления транспортным средством на срок от полутора до 2
лет.
Ст. 12.7 КоАП управление транспортным средством водителем,
не   имеющим   права   управления   транспортным   средством   (за
исключением
наложение
административного штрафа в размере от 3 до 5 МРОТ.
Ст.   20   УК   РФ  «Возраст,   с   которого   наступает   уголовная
ответственность».
1. Уголовной   ответственности   подлежит   лицо,   достигшее   ко
влечет
учебной

езды),

времени совершения преступления 16 летнего возраста.
2. Лица,   достигшие   ко   времени   совершения   преступления   14
летнего  возраста,  подлежат  уголовной  ответственности  за
убийство,   причинение   тяжкого   и   средней   тяжести   вреда
здоровью,   похищение,   вымогательство,   заведомо   ложное
сообщение об акте терроризма, хулиганство при отягчающих
обстоятельствах и др.
Ст. 161. УК РФ  «Разбой».  Разбой, т.е. нападение в целях хищения
чужого   имущества,   совершенное   с   применением   насилия   или   с
угрозой его применения, наказывается лишением свободы на срок
от 3 до 8 лет с конфискацией имущества или без таковой.

                                                     Приложение 1. Ф. И. ученика Работа   в
группе
Творческое
задание
Тестовое
задание
Выступ
ление
Оценка
Иванов В.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Примерная оценка в баллах:
Работа в группе – 13 балла
              Творческое задание – 15 баллов
              Выступление – 13 балла
Тестовое задание – 13 балла
Руководитель группы – 12 балла
Итоговая оценка ученика:
«5»  13 – 15 баллов
«4»  10 – 12 баллов
«3»  8 – 9 баллов
Синквейн:
1. Слово   право, закон (по выбору)
2. 2 прилагательных – отражающих признаки
3. 3 глагола – действия, характеризующие понятия
4. Предложение – из 4 слов
5. Синоним – к первоначальному слову
Приложение 6. Внимание! Статистика преступлений, совершенных несовершеннолетними и
в отношении несовершеннолетних на Дону.
2005 год
2011 год
В 2005 количество преступлений,
совершенных с участием
несовершеннолетних, составило 3081, рост
на 14,6% к 2004 г. было 2688).
 По видам преступлений , совершенных
несовершеннолетними:
снижение:




число умышленных причинений
тяжкого вреда здоровью на 15,9%
(37 преступлений в 2005 г., против
44 в 2004 г.)
хулиганство на  56,4% (17 против 39
в 2004 г.)
неправомерное завладение
транспортными средствами 10,2%
(97 против 108 в 2004 г.)
незаконный оборот наркотиков
29,3% (41 против 58 в 2004 г.).
рост:




краж + 12,3% (1861 против 1657)
разбоев +32,9% (105 против 79 в
2004 г.)
грабежей +39,2% (437 против 314 в
2004 г.)
изнасилований на +5% (18 против 17
в 2004 г.)
    На уровне 2004 г. осталось количество
убийств (24), совершенных
несовершеннолетними.
За 8 месяцев 2011 года в  территориальные
следственные подразделения поступило 25
сообщений о преступлениях, совершенных
несовершеннолетними (за  весь 2010 год –
31), из них  по 15  возбуждены  уголовные
дела. В производстве следователей
находилось 44 уголовных дела в отношении
несовершеннолетних (в 2010 году  80), в
суд направлено 15 дел в отношении 29 лиц.
В то же время поступило 474 сообщения о
преступлениях, совершенных в отношении
несовершеннолетних (за 2010 год – 292),  по
ним  возбуждено 81 уголовное дело, из них
40 –  в июлеавгусте текущего года. В
производстве следователей находилось 121
уголовное дело данной категории   (против
89 за весь 2010 год),  из них направлено в
суд 41 уголовное дело, в их числе  2
уголовных дела об убийстве, 37  о
преступлениях против половой
неприкосновенности. Участниками коллегии
обращено внимание, что наряду со
снижением количества преступлений,
совершенных несовершеннолетними,
приведенные статистические данные
свидетельствуют о росте преступлений,
совершенных в отношении
несовершеннолетних, при этом
существенно возросло  количество половых
преступлений  за 8 месяцев текущего года
поступило 38 сообщений о преступлениях
против половой неприкосновенности
несовершеннолетних, в то время как за  весь
2010 год – 35
С начала этого года в Ростовской области
совершено 1 065 преступлений в отношении
детей. Согласно прошлогодней статистике,
эта цифра была меньше на 23%. Фемида
Фемиду всегда
изображают с
повязкой на глазах,
как символ
беспристрастия, с
рогом изобилия и
весами в руках. Весы —
древний символ меры и справедливости. На весах
правосудия взвешиваются добро и зло, поступки,
совершённые смертными при жизни. Посмертная
судьба людей зависела от того, какая чаша перевесит.
изобилия в руке Фемиды — символ воздаяния или не
воздаяния представшему перед её судом.
Рог

 Фемида

закон;
  —
Иносказательно:
правосудие,
весы
Фемиды —   символ   правосудия;
слуги   (жрецы)   Фемиды —   слуги
Римляне
закона,
заимствовали   у   греков   богиню
правосудия в своём мире, но вместо рога изобилия вложили
в правую руку Юстиции
  меч.

судьи.

file_name: раздат. материал.docx

title: Урок обществознания:»Правонарушение и юридическая ответственность»