extracted_text:
«Наш вечер выпускной» в 11 классе в 2016 году
Добрый вечер всем, кто собрался в этом прекрасном зале.
Сегодня в нашей школе чудесный праздник  праздник, которого с
нетерпением ждали выпускники. И не потому, что вместе с ним заканчивается
учеба в школе, а потому, что нет в школьной жизни более волнующего
момента, чем тот, когда ты последний раз входишь в стены родной школы как
ученик, а выходишь самостоятельным, взрослым человеком, принадлежащим
уже другой жизни.
А.В.   Уже все готовы, все готово:
            Цветы, улыбки и слова
            Встречайте в этом светлом зале
            Виновников большого торжества!
Первый в зал торжества приглашается выпускник:
            Красив  собой и хорошо воспитан.
            Не сомневаюсь в том, что не одно
            Им будет сердце девичье разбито.
            Дмитрий
Следующая выпускница , у которой есть характер твёрдый,
            Самолюбива она в меру, и всегда
            Идёт вперёд она решительно и гордо,
            Вложив немало в это силы и труда.
Анастасия В зал приглашается выпускница:
           Скромная  очень,
           Со всеми сдержана, спокойна и ровна,
           Не многословна, а её улыбка  точно
           Как изза тучи вдруг покажется луна.
Татьяна
Боже мой, какой мужчина!
Силён в спорте, Mamma mia!
Плюс к тому добавиться,
Человек старается,
Доводить всё до конца,
Сложно иль несложно,
Главное, что цель ясна
И прийти к ней можно!
Тимофей
  Человек он уникальный
Умный, интеллектуальный
На уроках  не мешает
Правила не нарушает
Есть у него талант огромный
Он молчалив  и очень скромный
Анатолий Как огромнейший магнит
Армия его тянет и манит
С армией дела не шутки
Счет идет не на минутки
Горячий парень, пылкий как огонь,
Такого смельчака, попробуй, тронь!
И романтичнее затеи не найдёте,
Служить мечтает он в десантных войсках или морской пехоте!
Павел
В зал приглашается выпускник, который
            Воспитан и непритязателен.
           К тому ж чертовски обаятелен.
            Иван
Человек серьезный, основательный
и уже вполне самостоятельный
Он классный друг  и футболист
вообще по жизни – оптимист
Павел
Это парень просто чудный,
интересный, дерзкий, мудрый.
Добрый и общительный, Смелый и решительный.
Артем
1 вед.   Дорогие выпускники!
             Все в вашу честь:
             И ум, и нежность,
              Раскаты грома в синеве,
              Зов кораблей, цветенье, свежесть
              И мир на маленькой земле!
             Все стало так, как вы хотели,

   И вот настал желанный час:
             Наряды выпускные вы надели,
             Цветы и музыка для вас.
  1вед.    Сколько гостей нынче в зале у нас,

   Сколько улыбок, сияющих глаз!
   Кажется, шире стал актовый зал,
   Все собрались на праздничный бал!
  2 вед.   Мы сегодня очень рады

  Всех приветствовать гостей.
            Всех знакомых, незнакомых,
            И серьезных, и веселых. 1 вед.   Добрый день, дорогие преподаватели!
2 вед.   Здравствуйте наши дорогие учителя!
  Сегодня каждый из нас передать вам готов
  Тысячу добрых и ласковых слов
  От ваших вчерашних,
  От нынешних ваших,
  От завтрашних ваших учеников.
  1 вед.   Добрый день уважаемые родители!
 2  вед.   Здравствуйте наши родители!
             Вечные наши спасители,
             Наших трудов вдохновители,
             Наших надежд охранители.
  1  вед. Вот уже многие годы чарующие звуки школьного вальса звучат на
выпускных вечерах всей страны, волнуют души и сердца учителей, родителей,
друзей, тех кто покидает стены родной школы НАВСЕГДА.
  2  вед. Для учителей – это частица их жизни, которую они прожили вместе с
ребятами, отдавая свои знания, опыт, любовь.
 1  вед. Для родителей – это нервный шок, осознание того, что дети уже
взрослые, что теперь их ждут новые хлопоты.
 2  вед.  Для ребят – это прощание с детством, с удивительным школьным
миром.
  1 вед.  Все говорят, что время летит и школьный век быстротечен.
 2  вед. Внезапно наступил прощальный вечер, и это вечер –
  Вместе: ВЫПУСКНОЙ! 1 вед. Закончился у нас учебный год, и, может быть, один из самых трудных.
Ступенька за ступенькой, овладевая предмет за предметом, мы подошли к
этому рубежу – выпускным экзаменам.
2 вед. Экзамены, экзамены: каждый поразному их перенес: ктото должным
спокойствием, ктото менее спокойно, и это понятно, стресс! Волновались
мы, волновались наши родители, переживали за нас учителя, но все волнения
уже позади. Первый тайм, как говорят, мы уже отыграли.
1 вед.  Согласитесь, экзамены многому нас научили. Они показали, на что
каждый из нас способен. Они продемонстрировали и еще раз доказали, что ум
и хорошее поведение одинаковы полезны, а  талант и скромность неразлучны.
2 вед. Друзья! Мы рады сообщить всем присутствующим, что выпускные
экзамены прошли, все выпускники успешно прошли последние школьные
испытания. Молодцы!
1 вед. Запомните этот день!
2 вед. Запомните этот час!
 1 вед Запомните эти минуты!
 2 вед Запомните этот миг!
А.В. Сейчас свершится великое таинство – вручение аттестатов выпускникам
2016 года.
Фанфары
Церемония награждения
  Высшая награда за годы учения.
  В этой награде труд стольких людей:
  В первую очередь учителей,
 Это усилия мам и отцов,
Труд и настойчивость учеников. Просим пройти в президиум директора Березиковской средней школы
Петухову Ларису Ивановну
ВРУЧЕНИЕ АТТЕСТАТОВ. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Выступление Главы администрации
1 вед. 11 лет назад мы впервые вошли в стены родной школы смущенными,
немного растерянными, радостными, взволнованными первоклашками
2 вед. Давайте оглянемся назад, на прошедшие годы и вспомним, как все
начиналось и как прошли наши школьные годы.
ФИЛЬМ о детях (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
1 вед. Вот прошли перед нашим взором события одиннадцати лет. Мы
вспомнили, какими забавными малышами мы были когдато. Теперь нам
кажется, что это было давнымдавно. Но как, же быстро пролетели эти годы,
и вот мы уже выпускники.
2 вед.  Да! 11 лет назад нас  называли просто первоклассниками. А сегодня к
нам обращаются почтительно  выпускники. Выпускники! Звучит гордо!
1 вед. Посмотрите на нас! Мы такие сегодня красивые, немножко
взволнованные и конечно же, счастливые.
ВЫСТУПЛЕНИЕ 11 КЛАССА
1 вед. Дорогие друзья! К нам на вечер выпускной пришли наши учителя, те,
кто на протяжении 11 лет делил с нами радости и невзгоды, кто вел нас
крутыми и извилистыми дорогами знаний.
2 вед. Кто помог нам узнать,
Как вычитать и умножать?
 Где зимует стрекоза.
Где у ежика глаза?
 Букву А как написать, Как подписывать тетрадь.
 Кто не просто нас учил?
Душу в нас свою вложил?
         Кто переживал за нас
          с первого по четвертый класс
        Кто основы заложил?
         Как детей своих любил?
        Не стесняйтесь, говорите
        Это первый наш учитель
В1. Тима: Сегодня вечер выпускной.

 Прощаемся со школой.
          Такой любимой и родной,
           И грустной, и веселой.
В2. Настя: Здесь много пройдено волнительных минут,
         Печаль и радость – все мы здесь познали.
         Ступеньки к знаниям и лестницу наук,
         С учителями вместе прошагали.
В 3. Дима: Ну, вот и всё, закончен школьный путь.
          Последний раз мы здесь с учителями.
          Мы понимаем, время не вернуть,
          Но сердце остаётся рядом с Вами!
В4. Паша: И нынче здесь в прощальный этот день
         Примите Вы от нас слова признанья
         За ежедневный благодарный труд,
         За крепкое плечо, за наши знанья! В5. Таня: Спасибо вам учителя,
          За то, что с нами были,
         Что годы школьные не зря
         Мы вместе проводили.
В6. Пашка: Когдато в школу, в первый класс
          Пришли мы грызть науку
          Вы научили жизни нас
          Нам протянули руку.
В 7. Толя: За то, что дали в школе нам,
         За то, что вместе были,
         За то, что беды пополам
         Мы школьные делили.
В 8. Тима: Слова всем добрые даря
         Мы скажем  дорогие,
         Спасибо вам учителя
          За то, что нас учили!
В 9. Настя: Спасибо Вам, учителя!
          За доброту, тепло, сердечность,
          Над нами вы с душой, корпя
          Являли только человечность,
          Паша: Примером были постоянным,
          Достойно поступать учили,
          Наставником по жизни главным
          Для нас все годы эти были…
В10. Артем: Учительское Сердце… Ну, с чем его сравнить? С Галактикой космической, которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ ЛЮБИ!”
Музыкальный Номер для учителей ( с плакатами)
СЛОВО О РОДИТЕЛЯХ.
А.В. Дорогие выпускники!
Сегодня в вашей жизни удивительный праздник. Вы прощаетесь со школой,
друзьями, с нежным и пушистым, как  солнышко, детством. Детство – это
непроницаемые для зла и невзгод стены родительской любви. Поэтому,
дорогие ребята, мечтая об успехах, славе, делая карьеру, не забывайте сказать
маме ласковое слово, позаботиться о здоровье папы, бабушки, дедушки,
осушить чьито слёзы.
Ваня: 1.Беззаботной бабочкой улетело наше детство! А ведь еще совсем
недавно нам казалось, что детство не кончится никогда! Я пытаюсь
вспомнить: с чего все начиналось?
 Толя: 2.Со взгляда, взгляда ясных маминых глаз.
 Пашка: 3.С нежного прикосновения, прикосновения теплых маминых рук.
 Таня: 4.С моего имени – его выбрал папа!
 Настя: 5.С тихой песни, колыбельной песни мамы, склонившейся над моей
кроваткой, освещенной ночником.
 Паша: 6.С моих первых шагов, их помог сделать папа!
 Дима: 7.Мама! Папа! Не знаю почему, но именно сейчас, когда все в моей
жизни должно резко измениться, я понимаю, как много вы сделали для меня,
для каждого из нас, как много вы значите для меня!
 Толя: 8.Все проходит: мама больше не поет мне колыбельные, а папа не
поддерживает меня за руку, когда я делаю важный шаг в жизни, но   все проходит не бесследно, с нами остается самое главное – любовь, которую вы
нам дали!
 Тима: 9.Мама, прости меня, если иногда был резок с тобой. Честное слово, я
никогда не хотел обидеть тебя!
 Артем: 10.Мама, иногда мы не понимали друг друга, ссорились, и я видел
потом, какой болью и грустью наполнялись твои глаза. Мне тоже было больно,
но я почемуто не мог подойти к тебе и извиниться. Я хочу сделать это
сейчас: прости меня!
 Ваня: 11   Мама, свет мой, моя печальница!
О любви своей не крича,
Обо мне не устала маяться
И душою гореть, как свеча.
 Паша: 12. За меня бы пошла на многое,
Заслонила от бед собой,
Если б только могла, дорогою
Расстелилась для нас зоревой!
Выступление родителей
Слово родителям выпускников

Звучит музыка Морриконе
«Профессионал»

 ____________________________________
МОЛИТВА О СУДЬБЕ ДЕТЕЙ
Богородице
Я проснулась очень рано, в предрассветный час.
Мне пойти хотелось к храму, не накрасив глаз
Чтобы в храме раствориться средь толпы людей,
Божьей Матери молиться о судьбе детей.
Никогда еще так сильно не тянуло к ней,
Чем трудней дорога к Храму, тем она нужней.
Помоги нам, Божья Матерь! За детей прошу.
Дай им ангелов в дорогу, я их отпущу.
Я не стану волноваться, лишь благословлю!
Дай им тень, с земли до неба, и любовь свою.
Ты прости их неразумных, укажи им путь. Разбуди, затронь их души, хоть когданибудь!
Состраданием наполни буйные сердца,
Поверни их души к Богу, раз и до конца!
Ты прости им грех, родная! Ты ведь тоже мать.
Я  простая, ты Святая! Хватит нам страдать!
Родители выходят на сцену дарят ангелочков ( песня «Выпускной»
Терехова)
Пашка: 13.Дорогие наши родители! Спасибо вам за все, что вы сделали для
нас – ваших детей! Низкий вам поклон!
 Дима: 14. Этот аттестат – во многом ваша заслуга!
 Тима: 15.Мы благодарны вам, мы любим вас, и в дальнейшем постараемся
не подводить вас! Ведь мы – ваша надежда и опора, мы – ваше будущее!
А.В. Грустят родители и даже плачут гдето,
 Но от вас не могут взгляда отвести,
Они вас любят, вы для них всё те же дети,
 Им за вами в новый путь идти!
А.В.  Музыкальный клип от родителей
Из веселого детства, с небесных орбит
Мы на грешную землю выходим,
И любимый учитель о чемто грустит –
Мы уходим, уходим, уходим!
В биографии нашей отдельной строкой
Девять лет – и не худшие вроде,
Но сегодня из нашей из школы родной
Мы уходим, уходим, уходим!
Вам вернуться сюда больше не суждено, Слезы лить – это нынче не в моде,
Пусть чегото не сдал и не выучил, но…
Мы уходим, уходим, уходим!
Будут грозы и бури, ты только держись:
Все в полоску бывает в природе!
Это значит, что в школу по имени Жизнь
Мы уходим, уходим, уходим!
1.вед Жизнь – сплошные преграды на нашем пути.
Оглянуться не поздно, остаться не поздно.
Нет подчас уже сил. Только надо идти
Выше, дальше, на свет – через тернии к звёздам.
2 вед. В завершении торжественной части вечера хочется всем
присутствующим пожелать счастья.
 1 вед.  А что такое счастье?
 2 вед.  Что такое счастье?
 Это очень просто: это когда люди зажигают звезды,
 Это когда в мире от тебя теплее,
 Это знать, что все мы –внуки Прометея!
 А.В.    ПРОЩАНИЕ
Дорогие выпускники! Сегодня в этот радостный и одновременно грустный
день вы стоите на пороге новой взрослой жизни.
Ваши сердца и сердца тех, кто рядом с вами, наполнены верой, надеждой и
любовью. Большая любовь в сердцах ваших родителей. Ведь, сколько бы лет ни
исполнилось их детям, они всегда будут нуждаться в этой любви и
родительской поддержке.
Вера в сердцах учителей! Они уверены, что их ученики не потеряются в жизни
и найдут себе занятие по душе.
Надежда в сердцах выпускников, надежда на то, что все мечты, все самые
сокровенные желания обязательно сбудутся.
И пусть эта вера, надежда и любовь сопровождают наших выпускников
     на протяжении всего их дальнейшего жизненного пути! Все в ваших руках,
ребята! И помните: если быть, так быть лучшим.
Финальная песня « Мы уходим красиво»

file_name: Сценарий выпускного вечера в 11 классе в 2016 году.docx

intro: Приглашение выпускников на сцену в стихах. Каждому выпускнику посвящено стихотворение. Ведущие классный руководитель и все выпускники. Каждый говорит немного. Приглашается на сцену директор школы для вручения аттестатов. Затем выходят родители с поздравлением, зачитывают молитву. Ребята благодарят всех, и в конце финальная песня.Документ Word.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Наш вечер выпускной"


extracted_text:
Практическое задание № 3
1. Создать в папке C:\SCHOOL папку с именем NEW.
2. Скопировать в созданную папку NEW из папки С:\WORK папку LORA и файлы
gramota.doc и uspev.xls.
3. Зайти в папку C:\SCHOOL\NEW и переименовать папку LORA в папку STAR.
4. Переместить папку STAR в палку C:\WORK.
5. Удалить из папки C:\SCHOOL папку NEW. а из папки C:\WORK – папку STAR.
6. Очистить Корзину.
7. Вывести содержимое папки C:\WORK\TEST\DATA в полной форме (Таблица),
отсортировав ее по размеру файлов (по убыванию).
8. Определить, какой файл в папке C:\WORK\TEST\ DATA имеет самый большой
размер.
9. Вывести содержимое папки C:\WORK\TEST\DATA в полной форме (Таблица),
отсортировав ее по времени создания файлов (по возрастанию).
   Примечания:
    1) Корзина должна быть настроена таким образом, чтобы после удаления
файлы и папки попадали в нее (свойства Корзины).
    2) Перед занятием необходимо создать в корневом каталоге пустую папку
SCHOOL,   а   также   папку   WORK   со   следующей   файловой   структурой
(содержимое   файлов   –   произвольное,   но   необходимо,   чтобы   файлы   имели
разные размеры и даты создания):

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
1. Создать в папке C:\SCHOOL папку с именем NEW.

2. Скопировать в созданную папку NEW из папки С:\WORK папку LORA и файлы gramota.doc и uspev.xls.

3. Зайти в папку C:\SCHOOL\NEW и переименовать папку LORA в папку STAR.

4. Переместить папку STAR в палку C:\WORK.

5. Удалить из папки C:\SCHOOL папку NEW. а из папки C:\WORK – папку STAR.

6. Очистить Корзину.

7. Вывести содержимое папки C:\WORK\TEST\DATA в полной форме (Таблица), отсортировав ее по раз¬меру файлов (по убыванию).

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа   «Работа с файловой системой»


extracted_text:
1. Запустить программу текстового редактора Microsoft Word.
Практическое задание
2. Открыть файл GORACIO (своя фамилия) (Мои документы  Информатика 
8 класс  Практика).
3.  Привести   текст   в   соответствие   с   образцом   (см.   [9],   раздел   5.1,
индивидуальная

№ 2, вариант 2):
работа

Горацио
Стой! Отвечай! Ответь! Я заклинаю
Марцелл
Ушел, и говорить не пожелал.
Бернардо
Ну что, Гораций? Полно трепетать.
Одна ли тут игра воображенья?
Как ваше мненье?
Горацио
Богом поклянусь: Я 6 не поверил, если б не увидел.
Марцелл
А с королем как схож!
Горацио
Как ты с собой.
И в тех же латах, как в бою с норвежцем,
И так же хмур, как в незабвенный день.
Когда, при ссоре с выборными Польши,
Он из саней их вывалил на лед.
Невероятно.
                                                      В. Шекспир
4. Сохранить файл в той же папке под именем MARCELL (своя фамилия). 5. Завершить работу текстового редактора.

intro:
1. Запустить программу текстового редактора Micro¬soft Word.

2. Открыть файл GORACIO (своя фамилия) (Мои документы  Информатика 
8 класс  Практика).

3. Привести текст в соответствие с образцом (см. [9], раздел 5.1, индивидуальная работа
№ 2, вариант 2):
Горацио
Стой! Отвечай! Ответь! Я заклинаю
Марцелл
Ушел, и говорить не пожелал.
Бернардо
Ну что, Гораций? Полно трепетать.
Одна ли тут игра воображенья?

title: Практическая работа   «Редактирование текста»


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
«Использование мультимедийных технологий на
уроках истории в специальной (коррекционной)
школе VIII вида»
Подготовила: учитель истории
высшей категории Подройкина Л.В.
Новочеркасск – 2017г За последние десятилетия в истории произошли кардинальные изменения.
Новые учебники и программы разных авторов, предлагают разную трактовку и
свое   видение   предмета.   При   традиционном   подходе   к   изучению   предмета
основная нагрузка падает на самый мощный слуховой канал, тогда как зрение,
на   которое   в   естественных   условиях   приходится   80%   поступающей
информации,   хронически   остается   недогруженным,   а   это   важнейший   вид
памяти,   который   несет   немаловажную   ответственность   за   запоминание   и
усвоение материала. Это заставляет учителя искать новые методы работы, и
помочь ему может использование на уроке информационнокоммуникативные
технологии.
        В преподавании истории использование мультимедийных возможностей
компьютера качественно изменяет восприятие учащимися информации. Для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья более эффективны такие
уроки,   т.к.   они   более   восприимчивы   к   ярким   иллюстрациям,   для   них
интересны виртуальные экскурсии, погружающие в атмосферу исторического
прошлого.
                 К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым)
относят   лиц   со   стойким,   необратимым   нарушением   преимущественно
познавательной   сферы,   возникающим   вследствие   органического   поражения
коры   головного   мозга,   имеющего   диффузный   (разлитой)   характер.
Характерной   особенностью   дефекта   при   умственной   отсталости   является
нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения
и   деятельности.   Это   выражается   в   нарушении   познавательных   процессов
(ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания),
страдают эмоциональноволевая сфера, моторика, личность в целом.
         Дети с нарушениями психического развития обучаются в специальных
(коррекционных)   школах   VIII   вида,   где   обучение   ведется   по   специальным
программам   на   основе   специального   образовательного   стандарта.   Большое
внимание   уделяется   воспитательной   работе,   целью   которой   является
социализация   воспитанников,   а   основными   задачами   –   выработка
положительных   качеств,   формирование   правильной   оценки   окружающих   и
самих   себя,   нравственного   отношения   к   окружающим.   Специфической
задачей   воспитательной   работы   в   специальной   школе   является   повышение
регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в
процессе   разных   видов   деятельности.   Все   эти   задачи   как   нельзя   лучше решаются   на   уроках   истории.   А   для   достижения   наилучших   результатов
возникает   необходимость   применения   на   уроках   истории   в   специальной
(коррекционной) школе VIII вида мультимедийных технологий.
                   С 1994 года работаю учителем истории и обществоведения в
школеинтернате VIII вида №1 г. Новочеркасска.
                      Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение без
принуждения,   основанная   на   достижении   успеха,   на   переживании
радости познания, на подлинном интересе, идея саморазвития личности,
ведущей роли внутренних источников в становлении человека.
          Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:
•
•
внедрение новых педагогических технологий в работу;
создание на уроках благоприятной атмосферы для работы,
сопереживание, соучастие и т.д.;
•
постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые
будут увлекать учащихся;
накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег.
•
В основе моей педагогической концепции лежит развивающее обучение
с   направленностью   на   развитие   творческой   активности   и   навыков
самостоятельной   деятельности   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
         Тенденция к росту числа лиц (особенно детей) с физическими и (или)
 психическими недостатками характерна для всей современной цивилизации.
        Цель общего образования детей с интеллектуальным недоразвитием
реализация конституционного права на образование.
Задачи:
 привитие необходимых для жизни навыков социального поведения и
общения с окружающими;
 обеспечение уровня образования, адекватного их возможностям;
   коррекция   грубых   нарушений   психофизического   развития;   и   таким
образом, реабилитация этих детей в обществе.
         ГКОУ РО школа  интернат VIII вида  №1 г. Новочеркасска является
одним из лучших коррекционным образовательным учреждением в области,
где   обучаются   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Многие
учащиеся имеют сниженный уровень интеллекта и, как следствие, сниженный
уровень обучаемости. Часть детей воспитываются в неполных семьях, в том
числе малообеспеченных. Некоторые родители в прошлом сами обучались в
коррекционной школе. Коррекционная школа зачастую представляет собой закрытый социум.
Однако   меняется   идеология,   меняются   реалии   современного   общества   и
теперь   для   успешной   интеграции   детей   с   ограничениями   в   развитии
оказывается недостаточными программные знания и умение действовать по
заданному алгоритму – необходим хороший социальный опыт, который можно
получить только в случае включения в социальные и культурные процессы
преобразования.
         Таким образом, одной из главных задач для коррекционной школы на
сегодняшний   момент  является   подготовка   учащихся   к   самостоятельной
жизни.   Сложность   решения   этой   задачи   главным   образом   обусловлена
недостатками психического развития, которые присущи умственно отсталым
детям.   Но   при   условии   обеспечения   высокого   уровня   организации
педагогического  процесса   можно  говорить  о  достижении  весьма   серьезных
положительных результатов.
                 Задача учителя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себя людьми.
         Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно
включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами»
этой   деятельности.   Для   этого   нужно   создать   определённые   условия,
выработать   у   школьников   мотивы   и   цели   учебной   деятельности:   «зачем
учиться?», «как учиться?».
                 Уроки истории и обществоведения создают наиболее благоприятные
условия для устранения недостатков познавательной деятельности.

  В   преподавании   истории   и   обществоведения   руководствуюсь
требованиями   государственного   образовательного   стандарта, задачами
формирования конкурентоспособной, свободно адаптирующейся личности.
               Целью учебновоспитательной работы считаю  создание условий для
развития   личности   воспитанника   с   ограниченными   возможностями
здоровья,   формирование   историкопознавательной,   информационной   и
коммуникативной   компетентности   обучающегося   с   нарушением
интеллекта.
         Уже много лет педагоги нашей школы помогают нашим воспитанникам,
оказавшимся   в   трудной   жизненной   ситуации,
  социализироваться,
адаптироваться к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе. Поэтому
уроки   в   нашей   школе   должны   быть   достаточно   яркими   и   одновременно
простыми   к   усвоению,   а   этому   могут   помочь   уроки   с   применением
мультимедийных технологий. Я работаю учителем истории в школе 21 год и
уже на протяжении двух лет активно использую на уроках эти технологии. Вначале   своей   педагогической   деятельности   на   уроках   я   лишь   вводила
элементы мультимедийных технологий. Наблюдая положительную динамику в
усвоении   учебного   материала,   стала   проводить   полностью   уроки   с
применением ИКТ.
            В согласовании с национальным проектом «Образование» в ГКОУ РО
Новочеркасской   школеинтернате   оборудованы   мультимедийные   доски,
мультимедийные проекторы в каждом классе. Таким образом, применяя их на
уроке, учебный процесс стал более ярким, разнообразным и познавательным, и
учебные возможности школы намного увеличились.
Что такое мультимедийные средства?
         Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида нуждаются в
специальных   методах,   приемах   и   средствах   обучения,   учитывающих
особенности   их   психического   развития.   Грамотная   коррекционная   работа
позволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичные
отклонения. Наиболее эффективным методом обучения является применение
на уроках разнообразных наглядных пособий, т.к. у таких детей возникают
трудности   при   абстрактном   мышлении.   Наглядные   пособия   являются
средством для создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных
образов   в   сознании   ученика.   Поэтому   электронные   презентации   можно
разглядывать   как   дидактическое   средство   обучения,   а   мультимедийный
проектор – техническое средство, дозволяющее показ презентации в классе.
Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям,
однако лишь с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как
самостоятельные   средства   обучения,   а   презентация   –   вспомогательное,
используемое   учителем   на   уроке   и   требующее   его   комментариев   и
дополнений. Под электронной презентацией понимается логически связанную
последовательность   слайдов,   объединенную   одной   темой   и   общими
принципами дизайна.
          Создание и применение на уроке электронных презентаций на нынешний
день очень актуально, как и разработка общих методических принципов для
них.
           Для учеников нашей школы необходимы презентации более высокого
уровня, чтобы заинтересовать и увлечь учащихся с нарушениями в развитии,
ведь это сделать порой очень сложно. Что дает использование мультимедийных средств на уроках?
Ответ на этот вопрос достаточно очевиден. Возможность воздействовать на
все   органы   чувств   и,   следовательно,   интенсифицировать   воздействие   на
ученика   и,   соответственно,   резко   повысить   возможности   восприятия   им
учебного материала.
           Для работы на уроке истории мною создаются презентации, которые
реализуют принцип наглядности на уроке. При словесном описании на уроках
истории   событий   и   явлений   прошлого,   в   подавляющем   числе   случаев,
учащиеся  с отклонениями  в развитии не имеют возможности  опереться на
непосредственное   наблюдение   за   предметами   описания   или   повествования,
потому что в связи с особенностью своих заболеваний у них страдает образное
мышление.   Поэтому   их   исторические   представления,   созданные   методом
внутренней   наглядности,   неизбежно   будут   неточны,   не   вполне   адекватны
исторической действительности.
                       В обучении истории никакие средства художественного рассказа,
никакая   образность   изложения   не   могут   создать   у   умственно   отсталых
учащихся   таких   точных   и   конкретных   представлений   о   прошлом,   какие
возникают   при   восприятии   изучаемых   предметов   или   их   изображений.
Поэтому   использование   мультимедийных   технологий   особенно   оправдано
именно на этих уроках.
           Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать
урок   более   интересным   и   динамичным,   «погрузить»   ученика   в   обстановку
какойлибо   исторической   эпохи,
  создать   иллюзию   соприсутствия,
сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений о
прошлом.
            Как использовать мультимедийные средства на уроках в специальной
(коррекционной) школе VIII вида?
           Преобладают три основных способа (или подхода) преподнесения
информации:
1. Иллюстративный (традиционный). Подобранный визуальный ряд
иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики следят за
меняющимися „картинками“, часто при этом „забывая“ воспринимать (а
то и просто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого
использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный
ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и
восприятие „картинок“ тоже притупляется.
2.
Схематичный. В основу обучения положено конструирование опорных
конспектов или структурнологических схем. Использование
мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения
таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются
движущимися элементами, все теми же „картинками“.
3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы
иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том,
что использование разнообразного визуального материала, схем и
анимаций сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков
из разнообразных источников. Как правило, использование такого
подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И
документы, и „картинки“ должны быть яркими, создавать определенный
образ эпохи, должны отличаться определенной „символичностью“. Но
самое главное в таком подходе
обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы
вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление,
размышление, дискуссию.
─
 высокий уровень методической
                   При разработке презентаций есть определенные правила, которые
необходимо   помнить   учителямдефектологам,   составляющим   презентацию.
Почти все учителя о них, простонапросто, не знают. Вот одно из таковых
правил.
          Титульный лист. На нем должно размещаться: направление презентации,
предмет, заглавие темы и т. д.
                    Тема,   если   она   короткого   содержания   и,   направление,   должны
постоянно находиться на следующих слайдах. Ведь мы пишем тему на доске,
и ученик её видит весь урок. Эта же цель преследуется и при построении
слайдов.
                  При   разработке   презентации   почти   все   учителя   запамятовали   о
диафильмах,   которые   в   прошлые   времена,   помогали   сделать   урок   более
наглядным. Сейчас применять диафильмы при разработке презентаций либо
подготовки к  уроку можно  с таковым  же успехом, как  и ранее.  Большим
успехом у учеников с ограниченными возможностями здоровья пользуются
программы «Школа Кирилла и Мефодия».
                        Формы проведения мультимедийных уроков зависят от набора
используемых   медиасредств.   Почти   все   такие   уроки   и   пробуют   назвать
мультимедийными. Однако это термин не научный, а больше разговорный. При использовании презентаций, созданных учителем в программе
Power Point тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены
ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в
течение рассказа учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя
сопровождается   видеорядом,  который   может   быть  представлен   анимацией,
рисунками,   видеоматериалами,   фотографиями,   необходимыми   картами   и
схемами.   Фотографии,   видеоматериалы,   звуковое   оформление   позволяют
учителю   создать   на   уроке   атмосферу   изучаемой   эпохи,   помочь   учащимся
ощутить   реальность   происходившего,   это   существенно   влияет   на   их
заинтересованность,   повышает   мотивацию   к   обучению.   Анимация   боевых
сражений позволяет учащимся четко проследить ход событий и лучше усвоить
материал.
                   На таких уроках есть возможность привлечь большое количество
цифровых данных, цитат, что позволяет их использовать в нужный момент, не
затрачивая времени на их написание или чтение, нет необходимости писать на
доске, вывешивать  карты, настраивать   видеомагнитофон   во  время урока  и
т.д., поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью.
                    Таким   образом,   мультимедийный   урок   –   это   урок,   когда   есть
деятельность учителя и учеников с применением медиасредств.
         Учащиеся видят перед собой карту, это позволяет учителю предложить
учащимся   расшифровать   тему   урока:   что   им   предстоит   узнать   на   уроке,
причины   войны   и   сам   ход   войны.   После   чего   осуществляется   переход   на
второй   слайд   к   плану   урока.   Преподаватель   концентрирует   внимание
учащихся на ключевых проблемах урока. Далее следует слайд «Задание на
урок», которое учащиеся к концу урока должны выполнить.
                    Опыт   проведения   уроков   с   использованием   мультимедийного
оборудования позволил мне сделать вывод о том, что учащиеся не должны
быть   пассивными   зрителями   и   слушателями   во   время   демонстрации
презентации   и   лекции   учителя.   Выполнение   заданий   обостряет   внимание
учащихся, заставляет осмысливать полученную информацию.
         Далее следуют слайды с основным содержанием урока. Мультимедийные
технологии   позволяют   вносить   разнообразие   в   подаче   материала.   Также   в
презентации   используются   схемы,   карты,   слайдшоу,   видеофрагменты,
которые включают разные каналы восприятия (зрительные, аудиовизуальные и
т. п.) информации, знания лучше усваиваются, запоминаются на более долгий
срок. После лекции учителя появляется слайд, по которому можно проверить
правильность своих ответов, после выполнения задания.
           В конце урока учитель просит ребят сделать выводы по теме урока,
после чего демонстрирует свой слайд с выводом по теме.
Заключение. Итак, вот основные итоги, которые сводятся к следующему:
1. Мультимедийный урок может значительно увеличить возможности
преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Он дает прекрасную возможность почувствовать „вкус эпохи“. Это
достигается широким использованием аутентичных материалов, прежде
всего визуальных (фото, гравюры, плакаты, карикатуры и т.п.).
2. Однако мультимедийный урок сам по себе не создает нового качества
обучения, он расширяет возможности, но не создает нового
образовательного поля.
3. Наиболее эффективен мультимедийный урок с использованием
интерактивных технологий. С некоторым преувеличением можно даже
сказать, что он тем более эффективен, чем более интерактивен.
Таким образом, можно сделать вывод, что на уроке компьютер выполняет
несколько ролей:




заменяет записи на доске (тема урока, план, домашнее задание,
определение и т.д.);
предъявляет наглядность (фотодокументы, карты, репродукции
картин);
осуществляет контроль (первичный, закрепление, проверка домашнего
задания в виде тестов и др.)
дополняет учебник;  и т.д.
Систематическое использование компьютера на уроке приводит к ряду
последствий:




резко возрастает уровень использования наглядностей на уроке;
повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке;
преподаватель, создающий или использующий информационные
технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи
учебного материала, что положительно сказывается на повышении уровня
знаний учащихся;
изменяется отношение к компьютеру, как к игрушке, учащиеся
начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для
работы.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.docx

intro:
За последние десятилетия в истории произошли кардинальные изменения. Новые учебники и программы разных авторов, предлагают разную трактовку и свое видение предмета. При традиционном подходе к изучению предмета основная нагрузка падает на самый мощный слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных условиях приходится 80% поступающей информации, хронически остается недогруженным, а это важнейший вид памяти, который несет немаловажную ответственность за запоминание и усвоение материала. Это заставляет учителя искать новые методы работы, и помочь ему может использование на уроке информационно-коммуникативные технологии.
        В преподавании истории использование мультимедийных возможностей компьютера качественно изменяет восприятие учащимися информации. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья более эффективны такие уроки, т.к. они более восприимчивы к ярким иллюстрациям, для них интересны виртуальные экскурсии, погружающие в атмосферу исторического прошлого.


extracted_text:
1. Открыть в текстовом редакторе Word файл RECEPT.
Практическое задание
2. Установить следующие параметры страницы: нижнее и верхнее поля — 2
см, левое поле — 2,5 см, правое поле — 1,5 см.
3. Произвести орфографическую проверку текста с помощью словаря.
4.  С   помощью   различных   параметров   форматирования   привести   текст   в
соответствие с указаниями и образцом:
заголовок (Винегрет овощной) отцентрировать;

 первую   половину   списка   продуктов   (картофель,   морковь,   свекла,
соленые огурцы) прижать к левому краю;
вторую половину списка продуктов (лук, масло, перец, листья салата)
прижать к правому краю;
в первом абзаце после списка продуктов установить абзацный отступ —
1,5 см, левую границу — 0 см, правую границу — 13 см и выровнять
абзац по ширине;
во втором абзаце после списка продуктов установить абзацный отступ
— 9 см, левую границу — 8 см, правую границу — 16 см и выровнять аб-
зац по ширине;



 использовать в тексте следующие шрифты:
            заголовок — Arial, полужирный, подчеркивание, размер — 14,
            названия продуктов — Times New Roman, курсив, размер — 12,
            текст рецепта — Courier New. размер — 12. 6. Сохранить набранный текст в файле под именем VINEGRET.
7. Распечатать документ.

intro:
1. Открыть в текстовом редакторе Word файл RECEPT.

2. Установить следующие параметры страницы: ниж¬нее и верхнее поля — 2 см, левое поле — 2,5 см, правое поле — 1,5 см.

3. Произвести орфографическую проверку текста с помощью словаря.

4. С помощью различных параметров форматирования привести текст в соответствие с указаниями и образцом:
•	заголовок (Винегрет овощной) отцентрировать;
•	первую половину списка продуктов (картофель, морковь, свекла, соленые огурцы) прижать к ле¬вому краю;
•	вторую половину списка продуктов (лук, масло, перец, листья салата) прижать к правому краю;


extracted_text:
Практическое задание
1. Загрузить в текстовом редакторе Word текст из файла
AZBUKA.
2.  С   помощью   перемещения   и   удаления   фрагментов
привести текст в соответствие с образцом:
    Аист с нами прожил лето,
    А зимой гостил он где-то.
    Бегемот разинул рот:
    Булки просит бегемот.
    Воробей влетел в окно
    Воровать у нас пшено.
    Гриб растет среди дорожки –
    Голова на тонкой ножке.
    Дятел жил в дупле пустом.
    Дуб долбил, как долотом.
    Ель на ежика похожа:
    Еж в иголках, елка – тоже.
    Жук упал и встать не может, Ждет он, кто ему поможет.
    Звезды видели мы днем
    За рекою, над Кремлем.
    Иней лег на ветви ели,
    Иглы за ночь побелели.
    Кот ловил мышей и крыс,
    Кролик лист капустный грыз.
                                             Маршак С.
3. Сохранить первое двустишье в файле AIST. а последнее – в
файле CAT.
4. Сохранить весь текст в файле АВС.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №18 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
Утвержден
приказом директора
МБОУ гимназии № 18
____________ Т.С.Криштафович
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
О необходимости занятий физкультурой учащихся с
ослабленным здоровьем
Автор проекта:
Куничкин Иван Иванович
Ученик 10 «А»  класса МБОУ
Гимназия №18
МО город Краснодар.
Консультант проекта:
Федорова Наталия Викторовна
Учитель физкультуры гимназии №18
МО город Краснодар
Объект исследования:
Учащиеся МБОУ гимназии №18
МО город Краснодар
сроки реализации проекта:  1 год г. Краснодар
2017 год
         Содержание
1. Введение;
2. Медицинские группы для занятий физической культурой;
3. Рекомендованные упражнения;
4. Упражнения в положении стоя;
5. Упражнения в положении лежа на спине;
6. Упражнения в положении лежа на животе:
7. Упражнения в положении стоя на четвереньках:
8. Структура занятия для основной группы школьников;
9. Структура занятий, направленная на улучшение осанки:
10.Примерный комплекс упражнений;
11. Вводная часть и разминка.
12. Основная часть;
13. Подведение итогов;
14. Мониторинг учащихся  МБОУ гимназии № 18;
15. Заключения и выводы
16. Использованные источники информации.
Цель работы – повысить двигательную активность школьников для
укрепления здоровья  у учащихся  с ограничением нагрузки по медицинским
показаниям.
Задача исследования     подобрать идеальные программы физических
тренировок для укрепления  здоровья у учащихся с ограничением нагрузки по
медицинским показаниям.
     исследования
гимназии №  18.
   является   организация   и   проведение
Объектом

самостоятельных занятий на уроках физической культуры в школе.
Предмет исследования  учащиеся 5 – 11 классов МБОУ

Организация исследования
Данное исследование проводилось в период с сентября 2015 года по
январь 2016 года в несколько этапов.
Исполнитель проекта  автор проекта, Куничкин  Иван, ученик 10«А»
класса и волонтерская группа  МБОУ гимназии № 18. Введение
Здоровье   —   залог   того,   что   человек   сможет   быть   полезным   членом
общества. По данным Национального научнопрактического центра здоровья
детей   Министерства   здравоохранения   Российской   Федерации,   крайнюю
обеспокоенность   вызывает   тот   факт,   что   каждый   третий   ребенок   уже   с
периода новорожденности имеет различные болезни и отклонения в состоянии
здоровья.
          По данным официальной статистики заболеваемость детей до 14 лет за
последние 10 лет увеличилась на 50%. У детей 15 – 17 лет  на 64%
          Наиболее распространенными стали болезни органов пищеварения,
костномышечной системы и соединительной ткани, глаза и его придаточного
аппарата, системы кровообращения, мочевыделения, врождённые пороки
развития. Серьезным индикатором ухудшения состояния здоровья детей
является рост числа детей – инвалидов.
          Исход хронического заболевания в инвалидность чаще всего связан с
недостаточным уровнем профилактической работы со здоровым ребенком,
оздоровительной и реабилитационной  с детьми, страдающими хронической
патологией. Не уделяется должного внимания восстановительному лечению
детей со сформировавшейся инвалидностью, но обладающих высоким
реабилитационным потенциалом, что снижает возможности их социально –
психологической адаптации.
В установленном законодательством РФ порядке школа несет
ответственность за жизнь и здоровье учащихся.  Существенные негативные
тенденции произошли в состоянии здоровья школьников, что обусловлено
высокими учебными нагрузками, хроническим стрессом, гиподинамией и
ухудшением качества питания.
          В настоящее время у 70% детей школьного возраста отмечается
недостаточная двигательная активность. Более половины учащихся вообще не
занимаются физической культурой. Гипокинезия во многом связана с
отсутствием мотивации к физической активности, что негативно влияет на
состояние здоровья школьников, способствует росту болезней органов
дыхания (на 18%), кровообращения (на – 35%), костномышечной системы (на
– 45%), а также травм, в том числе переломов (на – 15%).
          Школьники нередко ведут малоподвижный образ жизни, объясняя это
отсутствием возможности или времени для занятий спортом. Регулярные
занятия спортом способствуют повышению эффективности работы
дыхательной системы. При этом снижается частота дыхательных движений и
увеличивается жизненная емкость легких. В результате однотипных движений
или длительного сидения (стояния) могут возникнуть изменения в
кровообращении, у многих школьников формируется неправильная осанка. На первом этапе:
  проведён теоретический анализ и обобщение на основе
документальных материалов (классных журналов 5 – 11 классов в количестве
50 шт.),  для выявления посещаемости школьниками  с ослабленным
здоровьем уроков физической культуры;
  определены цели и задачи исследования;
  сформулирована  гипотеза;
 систематизация и обработка полученных данных;
 Второй этап исследования проходил в образовательном учреждении с
привлечением медицинских работников.
  составлен  паспорт здоровья учащихся;
 разработаны практические  рекомендации врача индивидуально
каждому ребенку с ослабленным здоровьем;
  проведено анкетирование и соцопрос учащихся  и их родителей на
предмет знания своего организма и организма  своего ребенка;
  проведены классные часы и флешмопы  на тему «Мое здоровье в моих
руках», «Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры»,
«Мое здоровье  здоровье России».
 просмотр видеофильмов  с героями  спортсменами
параолимпийцами;
 пропаганда в виде печатного материала:  буклетов, карточек с
комплексами ОФК.  наблюдение на  уроках физической культуры. В ходе
наблюдения отмечалось наличие учащихся,  не занимающихся на уроках, а так
же наличие факторов, влияющих на их здоровье и возникновение
заболеваемости.
На третьем этапе исследования  проводились мониторинги в
испытуемых оздоровительных  группах  (октябрь 2015 и май 2016г.)
          Чтобы исключить негативные последствия
от занятий физкультурой по основной школьной
программе, необходимо провести тестирование,
с привлечением медперсонала и распределить
школьников в соответствии с состоянием
здоровья, физическим развитием, уровнем общей
физической подготовленности и
тренированности на медицинские группы.
МЕДИЦИНСКИЕ ГРУППЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем
общей физической подготовленности детей школьного возраста делят на три
медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. 1. Основная медицинская группа.
В неё включают детей и подростков без отклонений в состоянии здоровья (или
с незначительными отклонениями), имеющих достаточную физическую
подготовленность. В качестве основного учебного материала в данной группе
следует использовать обязательные виды занятий (в соответствии с учебной
программой) в полном объёме, а также сдачу контрольных нормативов с
дифференцированной оценкой, рекомендуются дополнительные виды занятий
в избранном виде спорта.
2. Подготовительная медицинская группа.
В неё включают детей и подростков, имеющих незначительные отклонения в
физическом развитии и состоянии здоровья, а также недостаточную
физическую подготовленность. В данной группе можно использовать те же
обязательные виды занятий, но при условии постепенного освоения
упражнений, предъявляющих повышенные требования к организму.
Занятия физической культурой  в подготовительной группе проводятся
совместно с основной группой по учебной программе; обе группы сдают
установленные контрольные нормативы. При этом дети и подростки,
отнесенные к подготовительной медицинской группе, нуждаются в некоторых
ограничениях нагрузок и постепенном освоении комплекса двигательных
навыков и умений. Соответственно школьники данной группы нуждаются в
дополнительных тренировочных занятиях для повышения уровня физической
подготовленности.
3. Специальная медицинская группа.
В неё включаются учащиеся, имеющие такие отклонения в состоянии
здоровья, которые являются противопоказанием к повышенной физической
нагрузке.
Занятия по физической культуре со школьниками, этой группы должны,
проводится по специально разработанной программе в условиях обычного
режима школы, под наблюдением врача.
Дети и подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья
нуждаются в занятиях лечебной физической культурой. К сожалению, не каждое учебное заведение может себе позволить
проводить занятия ЛФК, в связи с отсутствием специалистов, поэтому дети с
ограничением по состоянию здоровья, вместо запланированных  трех
обязательных уроков физкультуры, зачастую просто просиживают в сторонке
в качестве сторонних наблюдателейзрителей. Это ещё больше усугубляет
течение основного заболевания, так как гиподинамия приводит к ухудшению
состояния здоровья.
 В последнее время наблюдается увеличение количества школьников с
нарушениями осанки, сопоставимую  с начальной стадией сколиоза. К
сожалению, не у всех вовремя диагностируется это заболевание в начальной
стадии. Это приводит к тому, что дети, занимаясь на уроках физкультуры не
только не улучшают своё здоровье, но и наносят непоправимый вред.
Некоторые виды нагрузок усиливают нестабильность позвоночника и
могут усугубить уже имеющееся искривление. Поэтому из комплекса
упражнений для детей с нарушением осанки и выявленным сколиозом
необходимо исключать следующие занятия: Бег, особенно в 34 степени
сколиоза.
Различные подвижные игровые виды спорта, спортивные танцы,
элементы акробатики, активное вытяжение позвоночника, вис на перекладине,
подтягивание, гири, штангу и другие элементы тяжелой атлетики,
приседание на одной ноге, кувырки через голову, резкие повороты туловища.
Вообще, все асимметричные нагрузки потенциально опасны, и поэтому
должны быть тщательно продуманы и разработаны для каждого конкретного
школьника. В условиях плотного учебного графика и большого количества
учеников в классах, это сделать практически невозможно, но можно
постараться простым методом визуального наблюдения выявлять особенности
отдельных категорий учащихся, находить к ним индивидуальный подход.
Нельзя разрешать учащемуся выполнять неподготовленные действия.
Перед основной частью занятия, перед соревнованиями нужна достаточная
разминка. При выполнении ряда упражнений необходима страховка и знание
элементов  самостраховки. Часть необходимых для корректировки здоровья упражнений,  можно
включить в общую разминку, а после неё определить объём занятий для
основной и вспомогательной групп, не ущемляя права на обучение всех групп.
Следует помнить, что при появлении болей в спине во время занятий
необходимо остановить выполнение упражнений и проконсультироваться со
специалистом.
В целях безопасности необходимо соблюдение следующих правил:
 Соблюдения техники безопасности на занятиях ОФК;
 Знание и соблюдение правил здорового образа жизни,
 Врачебный контроль.
 Правила личной гигиены.
 Качественная разминка и разогрев мышц.
 Правильное выполнение техники движений.
  Баланс между силой и гибкостью.
 Соблюдение методических принципов и техники безопасности,.
 Квалификация учителя.
Необходимо давать школьникам теоретические сведения в области
физической культуры, информировать занимающихся о возможности
получения оздоровительных систем, коррегирующих комплексах упражнений,
профилактики заболеваний.
Также необходимо заинтересовать детей занятиями спортом, чтобы они
стремились не только посещать уроки физической культуры, но и заниматься
спортом в различных секциях для предотвращения гипокинезии и
гиподинамии, а так же повышения адаптации к физическим нагрузкам.
Детей следует вовлекать в массовые физкультурно – оздоровительные
мероприятия. Рекомендованные упражнения: Упражнения в положении стоя:
Выполняем ходьбу на месте, стараясь держать ровно осанку.
Поднимаемся на носочках и тянем руки как можно выше, затем плавно
опускаем.
Тянем руки наверх, но при этом ступни ног остаются на полу, так же
медленно опускаем руки.
Упражнения в положении лежа на спине:
В положении лежа на спине, тянем правый локоть к левому колену, затем
меняем позиции.
Подтягиваем каждое колено к груди поочередно, фиксируем его, считаем до
5, медленно опускаем.
Зафиксировав руки на полу, поднимаем обе ноги и медленно стараемся
наклонить их в левую, а затем в правую сторону. Медленно поднимаем ноги, согнутые в коленях, к животу и делаем один
хлопок руками за коленями.
Прижимаем плечевой пояс плотно к полу, одновременно тянем ноги и спину и
считаем до 30.
Упражнения в положении лежа на животе:
Вытягиваем руки перед собой, затем поднимаем ноги от пола, одновременно
при этом тянем мышцы спины, фиксируя в таком положении на несколько
секунд. Можно покачаться взадвперед.
Руки соединяем в замок за головой, затем стараемся медленно поднять голову
вверх и прогнуться в таком положении, фиксируем на несколько секунд.
Опираемся впереди себя на ладони рук и поднимаем поочередно каждую ногу
как можно выше от пола.
Упражнения в положении стоя на четвереньках:
Выпрямляем правую руку и тянем ее вперед, при этом левую ногу поднимаем
и фиксируем в таком положении тело на несколько секунд.
Прогибаем мышцы спины, при этом стараемся поднять голову как можно
выше, фиксируем в прогнутом состоянии спину на несколько секунд.
Поднимаем спину, при этом стараемся дотянуться правым коленом до
головы, затем медленно меняем ногу и повторяем движение.
Подбор упражнений строго индивидуален.
Структура занятия для основной группы школьников,
направленная на улучшение осанки:
На первом этапе выполняется разгрузка позвоночника и постепенный
разогрев (разминка). Это позволит подготовить мышцы и сердечно
сосудистую систему к последующей тренировке, снизить риск травматизации.
Повышается эластичность связок и улучшается кровоснабжение, так что
упражнения не будут болезненными, а образующаяся при работе мышц
молочная кислота не будет скапливаться в них.
Второй этап – основная нагрузка. Он состоит из нескольких
комплексов, каждый из которых выполняется в несколько подходов. Между
ними делаются разгрузочные паузы. При этом не надо полностью прекращать
движения, желателен шаг на месте с восстановлением ритма дыхания,
вытягивающие упражнения.
После завершения основного этапа проводится общая ритмичная
нагрузка с восстановлением ритма дыхания. Она включает различные виды
ходьбы, дыхательные упражнения, некоторые виды вытягивающих движений.
При выполнении общих упражнений необходимо учитывать, что для группы с
нарушением здоровья, некоторые упражнения запрещены.
Список запрещенных упражнений:
 в вис на перекладине, вытягивание позвоночника без опоры
 вращательные движения. Примерный комплекс упражнений
Вводная часть и разминка. Начинается с принятия правильной (по
возможности) осанки стоя у стены, удержания этой позы при различных видах
ходьбы. Постепенно на фоне дыхательных упражнений проводится разогрев
мышц плечевого пояса, рук, ног.
Основная часть. Чередующиеся методики силовых, корригирующих и
разгрузочных упражнений с захватом мышц спины, ягодиц и брюшного пресса.
Проводятся лежа и стоя, а также с принятием специальных поз. После
силовых комплексов необходима пауза для разгрузки и пассивного
вытяжения.
Заключительная часть. Различные виды ходьбы, удержание
правильной осанки, дыхательные техники.
Подведение итогов
Основными причинами возникновения заболеваний:
1. Незнание или несоблюдение правил здорового образа жизни;
гиподинамия, плохое питание, не соблюдение режима труда и отдыха;
2. Плохое физическое развитие детей, слабое здоровье, плохое
самочувствие во время занятия физической культурой; 3. Плохая подготовка организма занимающихся (недостаточная
разминка) к нагрузке в основной части урока;
4. Отсутствие строгой дисциплины на уроке физической культуры (по
различным причинам: усталость, конфликты в классе между детьми, в семье, а
так же неудачи на других предметах, следует отметить, что мальчики менее
дисциплинированны, чем девочки).
5. Постепенная  дозирования нагрузок, последовательности в овладении
двигательными навыками;
6. Индивидуального подхода;
7. Обязательного инструктажа и контроля  за выполнением упражнений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
Если мотивировать учителей физкультуры, предоставлять им
возможность выбора программы индивидуального обучения школьника, то в
рамках гимназии вполне возможно выделение отдельной категории учащихся
для занятий физкультурой по облегченной (индивидуальной) программе
одновременно с занятиями основной группы.
Учитель перед каждым занятием проверяет место занятий и следит за
тем,   чтобы   не   было   посторонних   предметов,   посторонних   лиц,   во   время
занятий,   следят   за   поддержанием   нормальной   температуры,   обеспечением
достаточного освещения и вентиляции, контролируют качество инвентаря и
оборудования, проверяют защитные приспособления.
Проверяет соответствие спортивного костюма и обуви учеников.
Необходимо строгое выполнение принципов рациональной методики
обучения занимающихся: постепенности в дозировании нагрузок,
последовательности в овладении двигательными навыками; индивидуального
подхода; обязательного инструктажа  и  контроль за выполнением
упражнений.
Использованные источники информации:
1. Баранов А.А., Щеплягина Л.А. Здоровье детей России как фактор
национальной безопасности. НЦЗД РАМН г. Москва, Россия
2. moyaspina.ru/kompleksfizicheskihuprazhneniydlyaspinypriskolioze
3. proartrit.ru/boleznispiny/iskrivlenija/osobennostifizicheskihzanjatijpri
skolioze.html
4Группы здоровья. Ограничения.
http://www.privivkam.net/iv/viewtopic.php?f=29&t=8617 (05.04 2010г);
5.Гиподинамия. Профилактика, симптомы и влияние этой болезни на
человеческий организм. http://www.gormedspravka.com/articles/95/276
gipodinamiyaprofilaktikasimptomyivliyanieyetojboleznina
chelovecheskijorganizm.html;
6.Зайцева В. Давайте учитывать группу здоровья.
http://zdd.1september.ru/2006/03/6.htm (05.04 2010г);

file_name: Социальный проект О необходимости занятий физкультурой учащихся с ослабленным здоровьем.docx

description: Рекомендованные упражнения:

intro:
Здоровье — залог того, что человек сможет быть полезным членом общества. По данным Национального научно-практического центра здоровья детей Министерства здравоохранения Российской Федерации, крайнюю обеспокоенность вызывает тот факт, что каждый третий ребенок уже с периода новорожденности имеет различные болезни и отклонения в состоянии здоровья.
          По данным официальной статистики заболеваемость детей до 14 лет за последние 10 лет увеличилась на 50%. У детей 15 – 17 лет - на 64%
          Наиболее распространенными стали болезни органов пищеварения, костно-мышечной системы и соединительной ткани, глаза и его придаточного аппарата, системы кровообращения, мочевыделения, врождённые пороки развития. Серьезным индикатором ухудшения состояния здоровья детей является рост числа детей – инвалидов.

title: СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ  "О необходимости занятий физкультурой учащихся с ослабленным здоровьем"


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
«Приёмы и формы успешного обучения
воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья на уроках
истории»
Подготовила: учитель истории высшей категории Подройкина Л.В.
 Новочеркасск – 2017г.
История   в   школе   для   детей   с   нарушением   интеллекта   является   предметом,   в
процессе изучения которого учащиеся овладевают историческим материалом, приобретают
необходимые   знания   и   умения.   Кроме   того,   важнейшей   задачей   предмета   является
коррекционное   воздействие   изучаемого   материала   на   личность   ученика,   формирование
личностных качеств гражданина, подготовка подростка к жизни, социальная и правовая
адаптация выпускника в обществе.
Поэтому, конечной целью изучения  истории в коррекционной школе для детей с
ограниченными возможностями должно быть создание общего представления о событиях,
происходивших   в   России,   начиная   с   древнейших   времен   и   заканчивая   современностью.
Необходимо сделать акцент на крупных исторических событиях Отечественной истории,
жизни,  быте  людей  данной  эпохи,  создать  образ наиболее  ярких  фактов  и выдающихся
деятелей, олицетворяющих данный период истории. Такой подход к изучению предмета
способствует   лучшему   запоминанию   фактов   и   их   последовательности.   Изучение
исторических   событий   должно   вестись   в   порядке   хронологии,   это   обеспечивает   более
глубокое   понимание   материала,   облегчает   и   ускоряет   формирование   знаний   учащихся,
имеющих нарушения в интеллектуальной сфере.
Настоящий творческий труд в школе – это прежде всего живая мысль, исследование.
Преподавание истории в коррекционной школе VIII вида осуществляется на основе
авторской   технологии,   компоненты   которой   являются   инновационными   разработками,
имеющими прикладной характер.
Авторская программа.
Тематическое планирование.
Примерный комплекс умений и навыков.
Технология организации самостоятельной работы.
Тематические словари.
Тематические тетради.
Наглядность.
Разработки и проведение уроков.
Она складывается из следующих компонентов:
1
2
3
4
5
6
7
8
Технология   преподавания   истории   в   коррекционной   школе  VIII  вида   была
опубликована в «Книге для учителя специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы VIII вида», опубликованной в издательстве «Класиксстиль» (2003 год).
В   специальной   (коррекционной)   общеобразовательной   школе  VIII  вида   для
успешного   овладения   историческими   знаниями   используются   разнообразные   формы
организации учебного процесса, но основной формой обучения остаётся урок, который
является одним из важнейших звеньев и условий реализации названной выше технологии.
Учитель истории в коррекционной школе VIII вида при подготовке к уроку всегда
стоит перед проблемой: как донести сложный, насыщенный разнообразными событиями,
причинно – следственными связями, фактами, понятиями, именами исторический материал
до сознания ребёнка, имеющего интеллектуальную недостаточность, в то время как мы
понимаем,   что   прочное   и   осознанное   усвоение   исторических   знаний   основывается   на
логике и абстрактном мышлении. Как раз именно этогото и не достает нашим ученикам!
Поэтому   поиск   приемов   и   форм   работы   на   уроке   является   ежедневной   задачей
учителя. 1. Регулярная работа на уроке способствует формированию  умений  способности
использовать   имеющиеся   знания   или   понятия   для   решения   задач,   а   также  навыков
сознательно   автоматизированных   действий,   достигаемых   путем   упражнений.   Для
образования навыка у учеников коррекционной школы необходимы следующие условия:
создание   стимула   к   действию,   наглядный   показ   действия,   многократное   повторение
действия самими учащимися, воспитание самоконтроля, контроль со стороны учителя.
1. Основные умения и навыки школьников, формируемые на
уроке истории:
1. Пересказ.
2. Оценка исторических явлений.
3. Сообщение исторических фактов.
4. Временные (работа с датами).
5. Пространственные (картографические).
6. Выделение главного и второстепенного.
7. Формулирование вывода.
8. Навыки самостоятельной работы.
2. Основные упражнения, используемые для формирования
исторических знаний, умений и навыков:
1
2
3
4
5
6
2. Живое слово учителя на уроке играет ведущую роль в обучении истории. Рассказ
учителя   об   исторических   событиях   должен   быть   исторически   точным,   но   не
перегруженным   мелкими   подробностями,   незначительными   деталями.   Рассказ   учителя
сочетается с выборочным чтением текстов из учебной книги, а также других источников.
Сообщая новый материал, учитель должен показать его взаимосвязь с изученным
Чтение текста учебника, ответы на вопросы.
Решение кроссвордов.
Работа с настенной и контурной картой.
Решение хронологических задач.
Выполнение тестовых заданий
Работа с тематическим словарём, оперирование терминами.
ранее.
3. На уроках  истории  в коррекционной школе  с целью формирования умений  и
навыков учащихся необходимо использовать различные виды самостоятельной учебно –
познавательной   деятельности.   Самостоятельная   работа   на   уроке   способствует
формированию необходимых умений и навыков по истории: анализировать исторический
материал, излагать материал, обобщать, сопоставлять, локализировать исторические факты
и процессы во времени и пространстве. Необходимо отметить, что ученики коррекционной
школы нуждаются в том, одни и те же виды работы многократно повторялись из урока в
урок при систематическом контроле за их выполнением. Наблюдения показывают, что при
невыполнении этого условия навык утрачивается и педагогу потребуются дополнительные
усилия для его восстановления. Самостоятельная работа на уроке истории проводится под
контролем учителя, при необходимости – с его помощью.
4.   Неоценимую   помощь   учителю   и   ученикам   на   уроке   оказывают   Тематические
тетради. Это сборники заданий по всем темам, предусмотренным программой по истории
для коррекционной школы  VIII  вида. Все задания составлены таким образом, чтобы их
выполнение было посильно и доступно для учащихся. В сборниках представлены самые
разнообразные задания. Отбор заданий по теме осуществляет учитель в соответствии с
целью и задачами урока, уровнем развития умения и навыков учащихся.
5.   Особое   внимание   на   уроке   должно   быть   уделено   изучению   исторических   дат.
Установление   хронологической   последовательности,   работа   с   «лентой   времени»   для
определения того, сколько лет прошло от одного события до другого, что было раньше, а что позже и на сколько способствуют развитию мыслительной деятельности, временных
представлений школьников.
6.   Одна   из   важнейших   проблем,   которая   стоит   перед   учителем   на   уроке      это
развитие речи учащихся на уроке, формирование исторического словаря. Большую помощь
в этом оказывают тематические словари, работа с которыми стала неотъемлемой частью
работы   над   историческим   материалом   на   разных   этапах   урока.   Понятия   в   словаре
располагаются в алфавитном порядке, определения кратки, доступны, легко запоминаются.
7. На уроке должна осуществляться систематическая работа с исторической картой,
как настенной, так и картами, имеющимися в атласах. Выполнение работ на контурных
картах способствует не только запоминанию фактов, но и несет элементы творчества, что
проявляется   в   оформлении,   выборе   цвета   и   т.д.   Такой   подход   является   существенной
частью коррекционной работы на уроках истории.
8. На уроках истории в специальной коррекционной общеобразовательной школе
используются рассказ, беседа, работа со схемами, таблицами, раздаточным материалом.
Особая   роль   на   уроке   принадлежит   учебнику.   Работа   с   текстом   параграфа
осуществляется   постоянно.   Это   чтение   текста,   ответы   на   вопросы,   выборочное
объяснительное   чтение   текста   учебной   книги,.   Эти   средства   позволяют   сформировать
умения   и   навыки   по   истории,   развивать   логическое   мышление,   формировать
пространственные и временные представления.
9.   Важный   элемент   обучения   истории      создание   на   уроке   точных   зрительных
образов. Применение многообразных наглядных средств формирует умение представлять
себе то, о чём идет речь. Учебные картины, таблицы, схемы, иллюстрации применяются
постоянно.   Но   особая   роль   на   современном   уроке   принадлежит   демонстрации
видеоматериалов. Недаром говорят: лучше один раз увидеть…
В этом отношении хороший результат приносит не только просмотр фрагментов
видеоматериалов   по   теме   урока,   но   и   применение   мультимедийного   проектора.   Это
наиболее   современный   и   доступный   способ   демонстрации   большого   количества
наглядности по любой теме урока. И здесь неоценимую помощь в подборе материала
оказывает Интернет.
У нас есть опыт проведения уроков с применением мультимедийного проектора.
Этим опытом мы охотно делимся со студентами, встречи с которыми уже стали частью
жизни   нашей   школы.   Недавно   были   проведены   итоговообощающий   урок   по   теме
«Смутное время в России» и урок по теме «Начало Северной войны».
Проведение  урока  с применением  мультимедийного  проектора  – это не  просто
демонстрация   картинок.   Во   время   такого   урока   организуется   работа   учащихся,
применяются наиболее целесообразные задания в соответствии с целью и задачами урока.
Так, на итогово – обобщающем уроке по теме «Смутное время в России» ребята
отвечали   на   вопросы   и   ответы   записывались   в   тетрадь.   По   одному   предложению   на
каждый вопрос. А в итоге получился записанный рассказ «Смутное время в России». И
каждый   ученик,   прочитав   по   одному   предложению,   почувствовал   себя   автором   этого
рассказа.   Было   видно,   что   ребята   получили   удовлетворение   от   успешно   выполненной
работы.
Во   время   такого   урока   легко   организовать   работу   с   учебной   картиной,   любой
иллюстрацией, учебником, схемой, таблицей, настенной и контурной картой, со словарем.
Ведь всё на слайдах, зрительно, осязаемо.
Конечно, от учителя требуется определённая подготовка для проведения такого
урока, создание презентации, но такая форма урока дает видимый результат. И не только
в накоплении знаний, но и что также немаловажно – в пробуждении интереса к самому
уроку, ожиданию того, что урок будет интересен, нескучен, познавателен.
10. Современный урок истории  это урок, где теоретический материал не может быть представлен без опоры на конкретные исторические источники, факты, документы,
предметы той или иной эпохи.
Созданию   таких   представлений   об   историческом   материале   содействует
проведение   тематических   экскурсий.   Проведению   экскурсий   должно   предшествовать
разъяснение,   с   какой   целью   она   проводится,   что   предстоит   посмотреть.   Внимание
учащихся   на   экскурсиях   и   при   заключительной   беседе   привлекается   к   наиболее
существенным,   значимым   объектам,   учитель   акцентирует,   подчеркивает,   побуждает   к
обобщению.
Мы стараемся проводить экскурсии таким образом, чтобы их тематика органически
вписывалась в учебный процесс, чтобы можно было использовать полученные знания на
уроках.   При   этом,   если   это   возможно,   используются   дополнительные   средства   подачи
информации, в том числе радиолинейки.
Так, в декабре, мы провели радиолинейку, посвященную началу контрнаступления
Красной армии под Москвой, затем посетили Музей обороны Москвы, а в последствие при
изучении истории Великой Отечественной войны, в том числе и на уроке по теме «Разгром
немецко   –   фашистской   армии   под   Москвой»   вспоминали   увиденное   в   музее,
просматривали сделанные во время экскурсии фотографии.
Во второй четверти этого учебного года была проведена также экскурсия в Музей
истории   Москвы.   Ребята   увидели   уникальную   коллекцию   музея,   древнерусского
средневекового   прошлого   Москвы,   макеты   усадеб   жителей   Москвы  XVXVII  веков,
посмотрели,   как   поэтапно   строился   Кремль,   познакомились   с   занятиями   горожан,
посмотрели, что представляли собой мастерские средневековых москвичей. В дальнейшем
во время уроков увиденное и услышанное на экскурсии успешно используется для лучшего
усвоения   материала,   более   прочного   закрепления.   Это   такие   темы   уроков,   как
«Древнейшие   сведения   о   Руси»,   «Славянские   племена   и   их   соседи»,   «Владимиро
Суздальская земля. Москва» (7 класс), «Возвышение Москвы», «Культура Руси в XVXVI
в.в.» (8 класс).
11.   Хотелось   бы   отметить,   что   успешному   и   осознанному   восприятию
исторического материала на уроке способствует также та информация, которую учащиеся
получают во время проведения общешкольных мероприятий с исторической тематикой. В
качестве примера отмечу два последних больших праздника: «Никто не забыт и ничто не
забыто!», посвященный Великой Победе в войне немецкофашистской Германией и «Мы –
граждане   Великой   России»,   посвященный   Дню   Конституции.   Здесь   огромное   поле   для
патриотического   воспитания   подрастающего   поколения,
  прекрасное   средство
формирования   сознания,   чувств,   отношения   к   национальной   истории,   культуре,
государству. Всё увиденное и услышанное детьми мы обязательно закрепляем на уроке.
Говорим, вспоминаем, обмениваемся впечатлениями. И в этот момент педагогу видно, на
сколько   затронуты   чувства,   эмоции,   разум.   Чаще   всего   нет   ни   одного   равнодушного!
Ребята просят повторить услышанные песни, просмотреть ещё раз слайды, задают вопросы.
Поверьте,   такое   отношение   детей   не   оставляет   равнодушным   и   педагога.   Хочется
придумать для них чтото ещё, красочное, эмоциональное, познавательное с тем, чтобы они
полюбили историю на всю жизнь!
То есть речь идет о том, что урок – эта та форма организации учебного процесса,
которая позволяет свести воедино большую общую работу по формированию исторических
знаний,   речь   идёт   не   о   фрагментарном,   а   о   комплексном   изучении   предмета,   который
отрабатывается и закрепляется на уроке.
12. И ещё хотелось бы отметить один очень важный момент. Исходя из того, что мы
работаем с детьми, имеющими нарушения в умственном и физическом развитии, при этом
степень   этих   нарушений   различна,   на   уроке   непременно   должен   осуществляться
дифференцированный подход к каждому ученику. Уровень заданий, которые предлагает учитель ребёнку, не должен выходить за рамки возможностей ученика, но и не должен быть
излишне упрощённым. Должно осуществляться наблюдение за динамикой развития умений
и навыков учащихся с тем, чтобы постепенно вводить новые задания, продвигаться от
простого к более сложному.
Научность  содержания,   чёткое   планирование   цели   и   задач   урока,  связь   каждого
урока с предшествующим и последующим, правильный выбор учителем типа, структуры и
методики   проведения   урока,   развитие   творческой   атмосферы   неизбежно   ведет   к
положительному   результату:   прочному   формированию   исторических   знаний,   умений   и
навыков   с   целью   коррекционного   воздействия,   формированию   Человека   и   Гражданина.
Родная история должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, формирующим
и продолжающим личность.
Методы организации учебнопознавательной деятельности на уроках
истории в коррекционной школе VIII вида
Организация   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   с   интеллектуальной
недостаточностью   возможна   на   основе   индуктивного,   дедуктивного,   репродуктивного,
словесного,   практического   и   наглядного   методов.   Метод      это   способ   деятельности,
направленный на достижение определенной цели:
индуктивный метод позволяет формировать умение анализировать факты с
целью формулировки выводов и обобщений;
установления следствий, вытекающих из них;




дедуктивный   метод   формирует   умение   анализировать   факты   с   целью
репродуктивный   метод   способствует   отработке   умений   и   навыков,   т.к.
превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу;

словесный метод позволяет формировать умение составлять план, конспект,
таблицу, схему по ходу или после объяснения учителя, что пробуждает потребность в
активном усвоении материала, вызывает интерес к новой теме;
практический   метод   способствует   применению   на   практике   полученных
теоретических знаний, предполагает активное осмысление предстоящих действий, влияет
на прочность запоминания изучаемых вопросов;
наглядный   метод   развивает   абстрактное   мышление,   усиливает   ощущение
достоверности словесной информации, активизирует воображение, фантазию школьников.

Соотношение методов и видов учебнопознавательной деятельности
Индуктивный
1. Анализ фактов с целью формулировки выводов и
обобщений:
2. Анализ исторического источника.
3. Анализ исторической карты и т.д.
Дедуктивный
          1. Анализ фактов с целью
           2. Установления следствий, вытекающих из них:выделение
          основного и второстепенного;
3. Сравнение;
4. Установление последовательности отдельных фактов и
 событий;
5. Доказательство.
6. Решение задач и т.д.
Репродуктивный 1. Составление простого плана.
2. Пересказ.
3. Составление краткого конспекта по тексту параграфа и т.д.
 Словесный.
          1.Составление опорного конспекта по ходу рассказа
учителя.
          2.Составление таблиц, схем по ходу рассказа учителя и т.д.
Практический
          1. Составление схем, таблиц.
          2. Работа с контурной картой.
Наглядный
          1. Устное сочинение при работе с учебной картиной.
          2. Задания при работе с учебной картиной.
3. Задания при демонстрации диафильмов, слайдов,
аппликаций.
Необходимо   отметить,   что   между   указанными   методами   существует   тесная
взаимосвязь.   Во   время   организации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся
происходит их сочетание. Например, применение репродуктивных методов невозможно без
словесных, наглядных,  практических  приемов;  индуктивный,  дедуктивный применяются
так же с помощью словесных, наглядных методов; наглядные сочетаются со словесными;
индуктивные с практическими и т.д.
Все   эти   методы   широко   применяются   при   организации   учебнопознавательной
деятельности.   Однако,   можно   предположить,   что   наиболее   оптимальными   для
формирования   комплекса   умений   и   навыков   учащихся   с   интеллектуальной
недостаточностью   являются   репродуктивный,   словесный,   практический   и   наглядный
методы.   Их   использование,   наиболее   рационально,   так   как   отвечает   возможностям
учеников,   они  доступны  для   самостоятельного  выполнения.  Необходимо  отметить,  что
выполнение   любой   учебнопознавательной   деятельности   на   уроке   учащимися
коррекционной   школы   осуществляется   под   контролем   учителя.   Учитель   дает   задание,
организует, руководит, корректирует, исправляет, оценивает.
Наиболее   сложными   являются   индуктивный,   дедуктивный   методы,   так   как   они
требуют   определенного   уровня   развития   мышления,   способности   анализировать   и
формулировать выводы. Однако, осуществляя дифференцированный подход, задания на
основе этих методов все же необходимы, потому что они позволяют обогатить скудный
запас представлений умственно отсталого школьника, формируют навыки самостоятельной
деятельности.
Таким   образом,   каждый   метод   организации   учебнопознавательной   деятельности
учащихся   предполагает   достаточное   количество   заданий,   которые   может   использовать
учитель на уроке в соответствии с поставленной учебной целью. Если исходить из того, что
все задания предполагают три уровня сложности: 1на знание; 2на установление причинно
следственных   связей;   3на   применение,   то,   как   показывает   практика.   для   умственно
отсталых учащихся под силу лишь первый уровень сложности  на знание.
Таким образом, на уроке истории необходимо учитывать психологопедагогические
условия ее осуществления любых видов работы, знать характер процесса усвоения знаний,
методы организации, умения и навыки, формируемые в процессе учебнопознавательной
деятельности. Необходимо выбирать наиболее рациональные способы, соответствующие
задачам образования и уровню подготовки учащихся, осуществляя дифференцированный
подход.
Формирования умений и навыков на уроках истории в коррекционной школе VIII вида
Регулярная   работа   на   уроке   способствует   формированию  умений     способности
использовать   имеющиеся   знания   или   понятия   для   решения   задач,   а   также  навыков
сознательно   автоматизируемых   действий,   достигаемых   путем   упражнений.   Для
образования навыка у учеников коррекционной школы необходимы следующие условия:
создание   стимула   к   действию,   наглядный   показ   действия,   многократное   повторение
действия самими учащимися, воспитание самоконтроля, контроль со стороны учителя.
Общая классификация умений учащихся                                на уроках  истории.
Учебно – организационные:
планирование деятельности:
рациональное выполнение заданий:
самооценка.
Речевые (письменные и устные):
умение отвечать на вопросы:
пересказывать текст;
связно излагать.
Учебноинформационные:
с книгой (учебник, хрестоматия, справочник).
Учебноинтеллектуальные:
мотивация деятельности;
осмысление и изложение информации;
восприятие и воспроизведение;
самоконтроль.
 В преподавании истории в коррекционной школе процесс формирования навыка у
умственно отсталых детей складывается, как мне представляется, из следующих этапов:
 Формирование ориентировочной основы умения:
1. Постановка перед учащимися задачи.
2. Разъяснение и показ способов выполнения задания.
Первичное выполнение операций учащимися:
1. Выполнение задания под руководством учителя.
2. Привлечение внимания учащихся к лучшим образцам
выполненного задания.
3. Одобрение и поощрение в процессе выполнения задания.
4. Постепенное повышение требований к качеству и темпу
выполнения задания.
Тренировочные задания:
1. Постепенное увеличение степени самостоятельности
учащихся при выполнении задания.
2. Уменьшение объема помощи учителя до возможного
минимума.
3. Применение умения в новых связях и новых условиях.
4. Закрепление навыка в новых связях и новых условиях.
Примеры формируемых умений и навыков у учащихся:
1. Пересказ.
2. Оценка исторических явлений.
3. Сообщение исторических фактов.
4. Временные (работа с датами).
5. Пространственные (картографические)
6. Выделение главного и второстепенного
7. Формулирование вывода Упражнения:
            терминами.
7
8
9
10
11
12
Чтение текста учебника, ответы на вопросы.
Выполнение тестовых заданий.
Решение кроссвордов.
Работа с настенной и контурной картой.
Решение хронологических задач.
Работа с тематическим словарём, оперирование
Умения и навыки, формируемые на уроках истории
1.Анализ исторического материала.
Что предполагает?
Выделение характерных черт, своеобразия исторических событий и присущих ему
явлений.
Виды заданий.
 выделение основного и второстепенного;
 работа над понятием;
 отбор материала по какомулибо вопросу;
 определение главной идеи текста;
 группировка материала по заданным признакам;
 тесты на различие.
 2. Выявление причинно следственных связей исторических  событий.
Что предполагает?
 Объяснение фактов.
 Виды заданий:
 определение характера событий на основании анализа исторического источника.
 анализ исторического источника.
 выделение существенных признаков явлений.
 группировка материала по заданным признакам;
 отбор материала по какомулибо вопросу.
 выделение причин, следствий, значения.
 отбор материала по какомулибо вопросу.
 исследование изменений границ государства.
 анализ исторической карты.
3. Осмысление  и изложение теоретического материала
Что предполагает?
Описание событий.
Виды заданий:
 пересказ;
 составление   рассказа   об   отдельных   эпизодах   и   явлениях   истории,   составление
рассказа по нескольким источникам;
 устное сочинение с опорой на наглядность;
 составление простого плана с целью пересказа
4. Обобщение исторических фактов.
Что предполагает?
 Обобщение исторических фактов.
 Виды заданий:
 группировка материала по заданным признакам;  отбор исторического материала.
 формулировка выводов
 формулировка выводов;
5. Оценка исторических явлений и их сопоставление.
Что предполагает?
 Установление произошедших изменений от одного этапа к  другому.
 Виды заданий:
 Сравнение;
 Составление сравнительных таблиц.
Сопоставление объектов, событий, явлений по заданным признакам.
6. Локализация исторических фактов процессов во времени (хронологические)
Что предполагает?
Определение последовательности, синхронности, продолжительности изучаемых событий,
определение периодов истории.
Виды заданий:
 задачи по хронологии.
 соотнесение даты с определенными процессами и явлениями.
 соотнесение даты с определенными событиями.
 составление хронологических таблиц.
 составление хронологической таблицы.
 использование исторической карты как источника знаний.
 определение местоположения объекта по его словесному описанию.
7.Локализация исторических фактов в пространстве
 (картографические)
 Что предполагает?
 Виды заданий:
 обозначение территории и границ государств.
 работа с легендой карты.
 работа с контурной картой.
Таким   образом,   представленные   данные   позволяют   заключить,   что   организация
выполнения   разнообразных   заданий   на   уроке   истории   способствует   формированию
необходимых   умений   и   навыков   учащихся:   анализировать   исторический   материал,
излагать   материал,   обобщать,   сопоставлять,   локализировать   исторические   факты   и
процессы во времени и пространстве.
Необходимо отметить, что ученики коррекционной школы нуждаются в том, одни и
те   же   виды   работы   многократно   повторялись   из   урока   в   урок   при   систематическом
контроле   за   их   выполнением.   Наблюдения   показывают,   что   при   несоблюдении   этого
условия   навык   утрачивается   и   педагогу   потребуются   дополнительные   усилия   для   его
восстановления.
                                 Заключение.
Как   показывает   практика,   школьники   с   интеллектуальной   недостаточностью
располагают   нечеткими   представлениями   о   явлениях   общественной   жизни,   беден   их
словарный запас, приемы учебной деятельности не отражают специфики исторического
познания,   им   известны   лишь   немногие   источники   знаний   об   истории.   Поэтому   задачей
учителя   является   стимулирование   работы   на   уроке,   обучение  способам   и   приемам
деятельности:
умение рационально планировать работу;
отбирать оптимальные способы решения поставленных задач;
осуществлять самоконтроль за выполнением задачи; способность анализировать итоги.
Исходя из этого, попытаемся определить некоторые методические требования:
организация работы учащихся на уроке проводится под руководством и контролем
учителя, объем этой помощи различен. Он зависит от степени сложности задания и
уровня сформированности умений и навыков учащихся;
осуществляется организация разнообразных видов работы в соответствиями с целью и
задачами урока, в том числе и самостоятельная работа, которая  сочетается с другими
приемами обучения, не занимая весь урок;
материал должен быть доступен и посилен учащимся, что особенно актуально при
работе на начальных звеньях обучения;
должна осуществляться опора на знания и умения предшествующих уроков.
необходимо осуществлять индивидуальный подход при отборе тех или иных заданий.
               Исторические знания ученики коррекционной школы VIII вида получают в течение
трех лет в 7, 8, 9 классах. Уровень сформированности умений и навыков учащихся должен
изменяться не только от класса к классу, но и в течение одного учебного года. Развитие в
обучении истории идет по следующим основным направлениям:
способность   к   усвоению   исторических   знаний,   постепенное   расширение   круга
источников, используемых в обучении;
способы воспроизведения усвоенных исторических знаний на уроках;
объяснение   сущности   исторических   явлений   с   возрастающими   глубиной   и
доказательностью.
          Кроме того, необходимо обращать внимание на развитие у учащихся способности к
самостоятельной   работе   с   источниками   информации   по   истории,   что   связано   с
формированием у них определенных знаний и умений:
понятий   об   основных   структурных   элементах   исторических   знаний   (событиях,
причинах, определениях, оценках и т.д.) и умения эти элементы распознать;
знаний   основных   видов   источников   информации   (учебник,   хрестоматия,
справочник), их специфики и особенностей познавательной деятельности с ними ;
овладение приемами работы с различными источниками знаний.
               В итоге хотелось бы отметить, что способность выполнять работу с историческим
материалом   самостоятельно   при   все   большем   и   большем   сокращении   объема   помощи
учителя  является  одним из  основных  критериев  сформированности  умений и навыков
учащихся с интеллектуальной недостаточностью по истории.

file_name: ПРИЁМЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.docx


extracted_text:
Практическое задание
1.  Запустить   текстовый   редактор   Word   и   установить
следующие параметры страницы: верхнее и нижнее поля — 2
см, левое и правое поля — 1,5 см.
2.  Набрать по образцу таблицу (ширина всех столбцов — 3
см. в первой строке и первом столбце таблицы используется
заливка   и   двойная   граница).   Рисунок   произвольный.
Заголовок создан с помощью объекта Word Art.
3. Добавить после строки с датой « 3 мая » строку с датой « 4
мая » и занести в нее произвольные данные.
4.  Добавить   после   столбца   «Давление»   столбец   «Тем-
пература» и занести в него произвольные данные (ширина
таблицы при этом не должна превысить ширину страницы).
5.  Отсортировать   таблицу   по   столбцу   «Температура»     в
порядке возрастания значений. 6. Сохранить таблицу в файле MAY.

description: 6. Сохранить таблицу в файле MAY.

intro:
Запустить текстовый редактор Word и установить следующие параметры страницы: верхнее и ниж¬нее поля — 2 см, левое и правое поля — 1,5 см.

2. Набрать по образцу таблицу (ширина всех столб¬цов — 3 см. в первой строке и первом столбце таб¬лицы используется заливка и двойная граница). Рисунок произвольный. Заголовок создан с помо¬щью объекта Word Art.