extracted_text:
«Интеграция ИКТ с различными методами и технологиями как
основа активизации познавательного процесса».
Наше общество претерпевает быстрые и фундаментальные перемены во
всех   сферах     деятельности.  Мы   находимся   в   состоянии   перехода   от   века
индустриального к веку информационному. Корни многих изменений кроются
в новых способах создания, хранения, передачи и использования информации.
Компьютерные   технологии   являются   очевидными   проявлениями
информационной революции, поэтому становится понятным тот пристальный
интерес, который проявляют к компьютерной грамотности учителя, идущие
по пути адаптации школы к современному миру.

  потребностей
творческих   компетенций,
От   современной   школы   требуется   внедрение   новых   подходов   к
обучению,
  обеспечивающих   наряду   с   его   фундаментальностью   и
соблюдением   требований   Государственных   стандартов   развитие
коммуникативных,
в
самообразовании.   Ожидается,   что   именно   информатизация   на   основе
информационных   и   коммуникационных   технологий   будет   способствовать
решению этих задач. Интеграция ИКТ и педагогических технологий позволяет
удовлетворить   образовательные   потребности   учащихся,  изменить   методику
преподавания,
  сделать   образовательную   деятельность   интересной,
творческой,   учитывающей     и   развивающей   индивидуальные   особенности
школьников.
Противоречия:
 Между значительным ростом информации, определяющей содержание
образования   и  ограниченным     временем   обучения   и   возможностями
субъектов образовательного процесса.
 Между   необходимостью   вести   обучение   в   соответствии   с
Государственными   стандартами   и   учетом   индивидуальных
особенностей школьников и возможностью их творческого развития.
 Между   большим   количеством   педагогических   технологий,   ИКТ   и
трудностью   оптимального   их   выбора   для   решения   конкретных   задач
урока.
На решение данных противоречий направлен проект.
Цель проекта:
Теоретическое   обоснование,   разработка   и   реализация   методических
основ   интеграции   ИКТ   с   различными   методами   и   технологиями   в   рамках
школьного урока химии.
Гипотеза:
Состоит   в   предположении,
  что   интеграция   информационно
коммуникационных   технологий   с   различными   методами   и   технологиями
возможна и обеспечит совершенствование образовательного процесса с целью
компетентностного развития личности школьника.
Задачи:  Проанализировать роль ИКТ в образовательном процессе современной
школы.
 Разработать   модель   поэтапного   включения   ИКТ   в   образовательное
пространство урока.
 Разработать методику использования средств ИКТ при изучении химии.
 Выявить
активизации   учебнопознавательной
деятельности учащихся на уроках химии посредством интеграции ИКТ
с различными педагогическими технологиями.
возможности

Этапы исследования:
1 этап: (сентябрь 2014 г.  декабрь 2014 г.)
Изучалось состояние проблемы в теории и практике,   анализировалась
  разрабатывалась   программа
психологопедагогическая   литература,
исследования, выдвинута рабочая гипотеза, определены задачи.
2 этап: (январь 2015 г.  декабрь 2015 г.)

Была разработана система творческих заданий. Проверялась гипотеза,
выполнялись поставленные задачи.
3 этап: (январь 2016 г.  апрель 2016 г.)
Обрабатывались   окончательные   результаты,   проводилось   обобщение,
систематизация, описание полученных результатов.
Планируемые результаты:
 Анализ роли ИКТ в образовательном процессе современной школы.
 Развитие познавательных способностей.
 Формирование творческого потенциала личности учащихся и учителя.
 Формирование целостного восприятия картины окружающего мира.
 Сохранение допустимого уровня здоровья школьников.
 Повышение качества образовательного процесса.
Информационно   –   коммуникационные   технологии   сегодня   являются
необходимым   инструментом   реализации   информационной   компетентности
учащихся и необходимым инструментом ее формирования. Можно выделить
несколько аспектов использования различных средств ИКТ в образовательном
процессе:
1.   Мотивационный   аспект.  Применение   ИКТ   в   образовательном
процессе   повышает   потребности   обучающихся   в   получении   образования,
поскольку   создаются   условия   для   раскрытия   творческого   потенциала,   для
освоения современных информационных технологий.
2.   Содержательный   аспект.  Возможности   ИКТ   используются   при
реализации   основных   предметов,   элективных   курсов,   при   построение
индивидуальной образовательной траектории.
3.   Учебнометодический   аспект.  Электронные   и   информационные
ресурсы   используются   в   качестве   учебнометодического   сопровождения
общеобразовательных и профильных учебных дисциплин. Учитель применяет
различные образовательные средства ИКТ:  при подготовке к уроку;
   непосредственно   на   уроке   (при   объяснении   нового   материала,   для
закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний);
   для   организации   самостоятельного   изучения   учащимися
дополнительного материала и т.д.
   для   проектирования   учебнометодического   комплекса   авторского
элективного курса.
4. Контрольнооценочный аспект.  Основным средством контроля и
оценки   образовательных   результатов,   обучающихся   с   использованием   ИКТ
являются   тестовые   задания,   позволяющие   осуществлять   различные   виды
контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый.
Рассмотрим   более   детально,
  что   же   дает   использование
информационных технологий уроку?
Это высокая плотность урока, разнообразие используемых приемов и
методов,
  расширение   возможностей   для   использования   личностно
ориентированного   подхода.   Результатом   является   повышение   качества
обучения, формирование положительной мотивации и устойчивого интереса к
предмету.
           Использование ИКТ в своей деятельности как учителя условно я делю
на четыре направления: теоретическая поддержка курса, создание
презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность
учащихся, контроль знаний.
            Сегодня   у   учителя   появилась   возможность   наряду   с   учебником

использовать   компьютерные  интерактивные   учебные   пособия.  В   них
представлен и базовый, и углубленный уровень учебного материала. На мой
взгляд,   одним   из   самых   главных   их   достоинств   является   возможность
достижения   такой   высокой   степени   наглядности,   которую   невозможно
обеспечить в обычном учебнике.
             Использование электронных пособий, прежде всего, определяется
самим учителем, исходя из целей урока, содержания и последовательности
подачи учебного материала. На уроках лекциях  это теоретическая
поддержка курса, на практических занятиях – виртуальная лаборатория, на
этапе контроля – это возможность пройти тест и разобрать свои ошибки.
             В практике преподавания химии и биологии  мною применяются
различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и
эффективным приемом является использование готовых программных
продуктов, которые обладают большим потенциалом и позволяют варьировать
способы их применения исходя из содержательных и организационных
особенностей образовательного процесса.
Использование изобразительных средств (анимация, видеофрагмент,
динамические рисунки, звук) значительно расширят возможности обучения,
делает содержание учебного материала более наглядным, понятным,
занимательным. Компьютерное моделирование оказывается незаменимым при
изучении химических процессов, непосредственное наблюдение за которыми нереально или затруднено. Такими примерами может служить движение
электронов вокруг ядра атома, или рассмотрение процесса
электролитической диссоциации, изучение реакций ионного обмена, где
наглядно, в движении представлены процессы, происходящие в растворе
между ионами.
Компьютерные технологии дают возможность демонстрировать реакции с
взрывчатыми или ядовитыми веществами, редкими или дорогостоящими
реактивами, процессы, протекающие слишком быстро или медленно, что
невозможно в школьных условиях.
     Несмотря на ряд преимуществ готовых программных продуктов,
информация на некоторых из них излагается очень сухо, встречаются ошибки
принципиального характера, некоторые задания чрезвычайно трудны для
школьника. Поэтому возникает потребность в создании собственных
информационных продуктов.
               Реализуя  технологию уровневой дифференциации  по личностно
психологическим типам восприятия, возможно изучение нового материала с
помощью учительской презентации.
Учительская   презентация   на   уроке   становится   настолько   же
необходимой,   как   доска   и   мел.   Она   иллюстрирует   не   только   изучаемый
материал, но и демонстрирует возможности компьютера в образовательной
деятельности, а также знания и умения самого учителя в работе с ним.
Учитывая   индивидуальные   особенности   ученика   воспринимать
информацию   разными   способами,   каждый   фрагмент   презентации   при
разумном сочетании объема и уровня сложности позволяет обучать каждого
школьника на уровне его возможностей.
Слайдовая   презентация   позволяет   разместить   материал   одного   урока
через опорный конспект, реализуя технологию опорных сигналов Виктора
Фёдоровича   Шаталова.  Четкое   структурирование   учебного   материала   в
опорном конспекте облегчает его восприятие. Опорный конспект – это тот
материал,   знание   которого   обязательно   для   каждого   ученика.   Он
дисциплинирует, учит видеть главное. Усвоение учебного материала лучше,
когда   в   конспекте     используются   гиперссылки.   С   их   помощью,   опорные
конспекты, оставаясь внешне достаточно компактной формой представления
учебной информации, становятся более многомерной конструкцией.
      Возможность публикации материалов на вебстранице, быстрая доставка
материалов коллегам и ученикам, быстрая проверка выполненного задания и
его комментирование в режиме реального времени.  Возможность публикации
материалов на личном сайте.
Организация публикации проектов, презентаций, создание 3Dкниг.
    В моей методической копилке много разработано уроков по разным темам.
Создание собственных презентаций к урокам вызвало живой интерес у
учащихся к программе PowerPoint – и вот уже сами ребята предлагают мне
свои собственные презентации к различным разделам школьного курса. Так
сама собой возникла проектная деятельность учащихся. Представить   современную   школу   без  проектной   деятельности  учащихся
сегодня не возможно. Причем компьютерный продукт, как мы уже видели,
может   служить   иллюстративным   рядом   при   демонстрации   работы,   может
являться   основным   содержанием   работы,   источником   знаний   учащихся,   а
также   может   быть   эффективно   использован   для   повышения   качества
обучения при помощи информационнокоммуникационных технологий.
Существует  достаточно много видов проектов. По химии же чаще других я
использую исследовательский проект. Такими проектами является проекты,
выполненные учащимися: «рН и здоровье человека»,  «Наш  любимый  чай»,
«Генная инженерия на службе человечества»,
Многие   из   проектов   выполняются   в   режиме   опережающего   обучения,   или
мультимедийных презентаций.
     Одной из актуальных форм использования информационных технологий
является тестирование.
      Тестирование в настоящее время становится одной из самых актуальных
информационных технологий образования. Традиционные наборы заданий с
выбором ответа или его вводом в виде числа (слова) могут  при методически
выверенной последовательности их подачи на экран  давать эффект
тренинга. Система оценки результатов дает возможность определить рейтинг
учащегося по каждой теме, проследить динамику успеваемости и
скорректировать учебный процесс в соответствии с показанными
результатами. Кроме того, использование контролирующих программ
способствует формированию адекватной самооценки у учащихся.
   Организация онлайн тестирования, создание анкет, опросов.
Интеграция ИКТ и различных дидактических материалов.
   Создание с использованием сервисов Веб 2.0 образовательных игр,
викторин, кроссвордов, головоломок, схем, фишбоун и т.д. Создание онлайн
пазлов.
  Для обеспечения безопасного сотрудничества ребенка с компьютером на
ИКТ  уроках необходимо соблюдение санитарно – гигиенических
требований.
  Для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке
необходимо проводить динамические паузы, физминутки и зрительные
гимнастики.
    Коллекции  Электронные образовательные ресурсы, Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов.
     Использование информационных технологий органично вписывается в
структуру любого урока, дает возможность стимулировать поисковую
деятельность учащихся на современном, качественно ином уровне, а также
формировать учебную мотивацию и ключевые компетенции обучающихся.
    Мною была отслежена результативность обучения при использовании
информационных технологий. Диагностика уровня сформированности
общеучебных умений и навыков свидетельствуют о том, что система работы с
использованием информационных технологий на уроках химии приводит к росту показателей качества обученности. При этом наибольшее увеличение
количества детей, входящих в группу “сильных” и “средних”, наблюдается по
критерию сформированности коммуникативных навыков: 42% и 35%
соответственно. Значительный рост прослеживается и по уровню
сформированности организационных навыков. Рост интеллектуальных умений
и навыков несколько ниже и составляет 21%, что свидетельствует о
сложности процесса их формирования.
           На диаграммах представлены качественная и абсолютная успеваемость,
степень обученности учащихся в течение трёх лет, результаты которой
свидетельствуют о положительной динамике качества обученности.
 Результаты анкетирования учащихся
 Что даёт учащемся ИКТ:
1.  Даёт возможность получить новую информацию по предмету 48%
2. Нравится работать на компьютере, искать материал в интернете – 55%
3. Расширяет кругозор – 43%
4. Развивает творческие способности – 42%
5. Знания становятся более глубокими – 51%
При использовании ИКТ учителем:
1. Урок становится разнообразнее, интереснее – 57%
2. Вызывает интерес способ представления материала – 42%
3. Способствует лучшему пониманию материала – 43%
4. Лучше запоминается рассказ – 47%
5. Видна последовательность урока – 42%
Выводы:
В интеграции с различными методами и современными педагогическими
технологиями информационные технологии в учебном процессе позволяют:
 развивать   образное   мышление   учащихся   благодаря   использованию
широких возможностей представления визуальной информации,
 развивать   творческое   мышление   путем   использования   динамических
методов обработки и предъявления информации,
 осуществлять   воспитание   коммуникативности   умений   работать   в
команде в процессе обмена данными между учащимися при обсуждении
и создании совместных проектов,
 воспитывать  познавательный   интерес, опираясь  на  естественную  тягу
школьников   к   компьютерной   технике,   (результаты   анкетирования
учащихся 8х классов показали, что ИКТ дает им возможность получать
новую информацию по предмету, им нравится работать на компьютере,
искать материалы в Internet, их знания становятся более глубокими; при
использовании   ИКТ   учителем:   уроки   становятся   разнообразнее,
интереснее,   лучше   запоминается   рассказ   учителя,   вызывает   интерес
способ представления материала),  повышать качество образовательного процесса.
В ходе работы над проектом я пришла к выводу, что использование
новых   информационных   технологий   –   это   не   самоцель,   а   катализатор
необходимых изменений.
Широкое   использование   ИКТ   позволяет   мне   осуществляться
эффективное   сотрудничество  между  всеми    участниками  образовательного
процесса.

file_name: текст для защиты.doc

intro: Наше общество претерпевает быстрые и фундаментальные перемены во всех сферах  деятельности. Мы находимся в состоянии перехода от века индустриального к веку информационному. Корни многих изменений кроются в новых способах создания, хранения, передачи и использования информации. Компьютерные технологии являются очевидными проявлениями информационной революции, поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности учителя, идущие по пути адаптации школы к современному миру.Интеграция ИКТ с различными методами и технологиями как основа активизации познавательного процесса


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВ РЕБЁНКА
Российское   государство   постепенно   становится
правовым.   И  сейчас   очень  много  говорят   о  защите   прав
ребёнка, о защите его жизни, здоровья и достоинства. Мы
выполняем   социальный   заказ:   нам   поручено   воспитывать
подрастающее     поколение,   которое   в   дальнейшем   будет
определять социальноэкономическое, культурнодуховное
развитие   страны.  Поэтому     система   образования   должна
создать все условия:  правовые, социальноэкономические
для реализации прав и законных интересов ребёнка.
  гражданские,
Безусловно, что современный человек должен знать,
как и всемирную историю становления института защиты
прав человека, и международные пакты о правах человека,
так   и   свои   личные,
  социальные,
экономические   и   трудовые   права.«Дети   мира   невинны,
уязвимы   и   зависимы»,   –   констатирует   Всемирная
декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей. В соответствии с этим положением международным
сообществом   по   защите   прав   ребенка   приняты   важные
документы, призванные обеспечить защиту прав ребенка во
всем мире.
К основным международным документам ЮНИСЕФ,
касающимся прав детей относятся:
 Декларация прав ребенка (1959)
 Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
 Всемирная декларация об обеспечении выживания,
защиты и развития детей (1990)
Декларация   прав   ребенка  является   первым
международным документом. В 10 принципах, изложенных
в   Декларации,   провозглашаются  права   детей:  на   имя,
гражданство,   любовь,   понимание,   материальное
обеспечение,   социальную   защиту   и   предоставление
возможности   получать   образование,   развиваться
физически, нравственно и духовно в условиях свободы
и достоинства.
Особое   внимание   в   Декларации   уделяется  защите
ребенка.   На   основе   Декларации   прав   ребенка   был
разработан   международный   документ  –  Конвенция   о
правах   ребенка.   Конвенция   увязывает   права   ребенка   с
правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и
предоставляет   ребенку   право   на   участие   в   принятии
решений, затрагивающих его настоящее и будущее.
Для создания и развития механизма реализации, прав
ребенка   на   защиту,   декларированных   в   Конвенции   и
гарантированных   Конституцией   РФ,   принят   целый   ряд
законодательных актов – Семейный Кодекс РФ, Закон «Об
основных   гарантиях   прав   ребенка   в   РФ»,   Закон   «Об
образовании».
Многим   взрослым   трудно   понять   и   принять,   что
ребенок – равноправный с ним человек, имеющий право, и
его   права,   как   и   права   любого   человека,   нужно   знать   и
уважать. Не менее сложной оказывается проблема научить
ребёнка пользоваться своими правами, не ущемляя права
других.
В арсенале современного педагога существует много
методов и приёмов  воспитания школьников. Однако не так
то   просто   воспитать   в   ребёнке   чувство   независимости,
умение   отстаивать   свою   точку   зрения,   свои   права,   не
вступая   в   конфликты   с   оркужающими.   Процесс   этот
длительный и требует педагогической грамотности .
Среди   большого   количества   современных
педагогических   идей   наибольший   интерес   у   нас   вызвала
разработанная   академиком   О.С.Газманом  концепция
педагогической поддержки детей в образовании.
Педагогическая поддержка процесс индивидуальной
работы, базирующаяся на диалоге с ребёнком на равных.
Под   педагогической   поддержкой   Газман   О.С.,   который
ввёл   в  научный   обиход   и   отечественную   педагогику   это
понятие,   понимал  «  процесс   совместного   с   ребёнком
определения   его   собственных   интересов,
  целей,
возможностей
преодоления
препятствий(   проблем),   мешающих   сохранить   своё
человеческое   достоинство   и   самостоятельно
достигать   желанных   результатов   в   обучении,
самовоспитании, общении, образе жизни».
путей
и

Вовремя   полученная   поддержка   освобождает
ребёнка   от   множества   нерешённых   проблем,   которые
постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим
собой, а значит полноценно жить, учиться и работать.
Суть технологии педагогической поддержки можно
выделить следующую: проблема
защита
самостоятельность



Кредо   тактики   "защиты":      ребёнок   не   должен
оставаться жертвой обстоятельств.
Педагог, использует тактику " защиты" через:

позицию, педагогической "адвокатуры" защищает
ребёнка   от   негативных   обстоятельств,   блокирующих   его
активность и развитие.

через   позицию   "   буфера"   смягчает   негативные
обстоятельства

развитие   в   ребёнке   способности   избавиться   от
страха перед обстоятельствами
Педагог,   защищающий   ребёнка,   занимает   позицию
"педагогической адвокатуры". Суть данной позиции в том,
что " адвокат" согласен с ребёнком в его стремлении быть
  «Адвокат»   защищает   право   быть
успешным.
успешным ребёнку: право на защиту своих прав.
Потребность   тактики   "защиты"   появляется   только
тогда,
  когда   извне   ведётся   стойкая   фиксация
неуспешности ребёнка, но извне отсутствует деятельность,
целенаправленно   помогающая   ребёнку   преодолеть   эту
неуспешность.
          Функции «адвоката»:

уточняет, выявляет источник угрозы ( причины,
вызывающие стойкую негативную ситуацию)


исследует источник появления этих причин
проектирует   и   осуществляет   деятельность   по
нейтрализации этих источников

при   необходимости   подключает   других   людей,
помогающих действиям " адвоката"
"Педагогическая   адвокатура"   действует   в   строго
данном смысловом поле:


защищать право ребёнка на образование
защищать   право   ребёнка   от   негативного
враждебного   отношения   к   нему   других   людей,   которые
настаивают   на   таком   отношении   лишь   потому,   данный
ребёнок имеет проблему.

отстаивает   позицию   невиновности   ребёнка,
столкнувшегося   с   проблемой,   указывая   на   то,   что
образовательный   процесс   на   то   и   существует,   чтобы ребёнок   обретал   в   нём   условия,   позволяющие   ему
преодолевать проблемы, укрепляя и развивая собственное
достоинство.

квалифицирует,   как   недопустимое   действие
навесить на ребёнка ярлык неуспешности.
Действия   "   адвокатуры   рассчитаны   на   то,   что   её
доводы будут услышаны и верно восприняты теми,  к кому
они обращены.
" Адвокат" не учит и не порицает своих коллег, он
обращается к их профессиональному сознанию, указывая
на факты и причины непрофессионального поведения по
отношению к проблемам ребёнка.

Типичными
проблемами
оказании
педагогической   поддержки   были   выявлены     следующие
проблемы:
1.
  Педагог   принимает   за   проблему   то,   что
при

проблемой  для ребёнка не является.
2. Часто педагог не видит проблемы в том, что сам
ребёнок воспринимает как проблему. Объективно то, что
для взрослого не " проблема" для ребёнка – непреодолимая
пропасть.
3.   Отношения,   которые   складываются   между
учениками   и   педагогами,
  между   специалистами,
занимающимися   проблемами   детей     и   преподавателями
предметов часто носят субъектнообъектный характер.
4.   Педагоги   лишают   ребёнка   часто   возможности
  набирать   опыт   и
самостоятельно   действовать,
тренироваться самостоятельности.
Это   происходит   потому,   что   педагог,   пытаясь
быстрее   избавиться   от   его   проблем,   решает   её   за   него.
Решая   за   ребёнка   его   проблему,  таким   образом,  создаёт
ему   ситуацию   успеха,   то   ребёнок   не   только   испытывает
радость   избавления   от   проблем,   но   и   усваивает   способ
избавления   от   проблем  –  "   действовать   за   меня   должен
ктото другой". Таким образом, благие намерения педагога
могут   постепенно   сформировать   потребительскую
установку   ребёнку,   что   является   отличной   питательной
средой для инфантилизма.
В противоположность сложившемуся подходу, когда
процесс   обучения   учащихся   в   основном   базируется   на
традиционных
технология
педагогической   поддержки   предполагает   несколько
этапов:
  договорный,
  диагностический,
  поисковый,
  методах
обучения, рефлексивный,
самоопределения
деятельностный,
  сопровождающиеся
поддержкой

  школьников
в
познавательной деятельности; поддержкой самореализации
школьника;
  поддержкой   самоанализа   достигнутых
успехов.Успех   "потребления   "     отличается   от   успеха   "
преодоления" тем, что тот, кто самостоятельно преодолел
свою   проблему,
  обретает   чувство   собственного
достоинства, уверенности в своих силах, человек служит
опорой для самого себя.

В   этой   точке   педагогическая   поддержка   "
встречается"   с   воспитанием   и   создаются   условия     для
выхода   ребёнка   из   собственного   "   Я"       в   пространство
общего   с   другими"   мы"   это   поле   деятельности
гражданского образования, которое нацелено на развитие
способности   человека   выстраивать   собственную   позицию
отличную от других, и способность соединяться с другими
людьми, соотносить индивидуальное с общим, выстраивая
на этом общие цели, организуя совместную деятельность,
где у каждого существуют права и обязанности.
  Решение задач, связанных с защитой прав ребёнка
достаточно сложный процесс, требующий специальной
работы всего педагогического коллектива.
  Здоровье детей и их полноценное развитие во
многом определяются эффективностью работы по защите
их прав.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конституция РФ
2. Конвенция ООН «О правах ребёнка»
3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка  в
Российской Федерации»
4. Семейный кодекс
5. Закон «Об образовании»
6. Анохин   Т.В.   Педагогическая   поддержка   как   реальность
современного   образования/   Т.В.Анохин   //   Классный
руководитель2000№3
7.Газман О.С.Педагогика  свободы: Путь в
гуманистическую цивилизацию ХХI века /
О.С.Газман//Классный руководитель2000№ 3
                          8. Михайлова Н.Н.Педагогика поддержки/ Н.Н. Михайлова,
                                С.М. Юсфин М.Мирос2001

file_name: для сборника.doc

intro: Российское государство постепенно становится правовым. И сейчас очень много говорят о защите прав ребёнка, о защите его жизни, здоровья и достоинства. Мы выполняем социальный заказ: нам поручено воспитывать подрастающее  поколение, которое в дальнейшем будет определять социально-экономическое, культурно-духовное развитие страны. Поэтому  система образования должна создать все условия:  правовые, социально-экономические для реализации прав и законных интересов ребёнка.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья на тему "Реализация прав ребёнка"


extracted_text:
Пояснительная записка к мультимедийному продукту
Автор:  Чуланова С.И,
Образовательное   учреждение:  Клинцовский   филиал   ГАПОУ   «БТЭиР   имени   Героя
Советского Союза М.А. Афанасьева»
Дисциплина: Практическое занятие
Название материала:  методическая разработка урока по теме  «Технология   ремонта
вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками».
 Авторский  медиа  продукт: презентация.
План урока практического занятия
Преподаватель Чуланова С.И.
Группа СТ12  Профессия техник строитель
2.Тема   урока: «Технология
керамическими плитками»
  ремонта   вертикальных   поверхностей,   облицованных
.3. Цели урока:
Обучающая цель:
1. Изучить дефекты облицовки поверхностей  керамическими плитками, знать и выявлять
причины этих дефектов и способы их устранения.
2. Совершенствовать навыки выполнения облицовочных работ.
3. Способствовать   формированию   профессиональных   компетенций   при     выполнение
подготовительных   работ,     при     заготовки   клеящих   и   облицовочных   материалов
(керамической плитки) при производстве облицовочных работ.
 Уметь выполнять облицовку вертикальных поверхностей и выявление дефектов после
укладки плитки.
4.
 Воспитательная цель:
 Воспитать у учащихся интерес и любовь к профессии
 Воспитание уважение к труду, своей профессии, чувство гордости за принадлежность к
рабочему классу
 Воспитать у учащихся добросовестного отношения к общественной собственности
 Воспитание коллективизма, дружбы, товарищества.
 Аккуратности; точности;
Само и взаимоконтроль; соблюдение трудовой дисциплины
Развивающая цель:  Развитие   в   процессе   обучения   у   учащихся   внимания,   наблюдательности,   воли,
память, скорость и темп в работе, глазомер, настойчивости в достижении цели
 Работоспособность;
 Практическое мышление, обобщение, анализирование;
      цель:  Активизация   деятельности   учащихся   на   уроке   посредством
Методическая

использования   нетрадиционных   форм   проведения   урока   и   внедрения   инновационных
технологий в учебнопроизводственный процесс.
Тип урока:          Урок формирования первоначальных умений.

4. Материально – техническое оснащение урока:
  а) оборудование: мультимедийный компьютер, программные средства: МS  Power  Point,
Word.

б)    инструменты,   приспособления   инвентарь
шнурка, крестики, рулетка, молоток, рейка, емкость для раствора, плиткорез.
 :    уровень,   мастерок,   полутерок,   кисть,
в) материалы: керамические плитки, известковопесчаный раствор.
г) наглядные пособия:  инструкционно  технологическая карта  по дефектам облицовки
поверхностей керамической плиткой , презентация «Технология  ремонта вертикальных
поверхностей, облицованных керамическими плитками».
Опорные знания
Теоретический материал, полученный на уроках МДК05.02.
5. Ход урока:
 I. Организационная часть и проверка обучающихся по журналу –3 мин.
1) Прием рапорта дежурного группы
2)Отметка отсутствующих по журналу
           3)Осмотр внешнего вида учащихся на соответствие его эстетики труда, и техники
безопасности.
II. Вводный инструктаж
1)Сообщение темы и цели урока.
2) Проверка знаний обучающихся.
3) Инструктирование обучающихся по материалу урока.
         а) Демонстрация презентации «Технология  ремонта вертикальных поверхностей,
облицованных керамическими плитками».
  б)   Изложение   материала   с   личным   показом   операций   или   профессионального   приема
работы с одновременным объяснением  и вопросами к учащимся.
4) Закрепление материала вводного инструктажа.
      а) опрос студентов.
      б) выполнение тестового задания « Подготовка поверхностей под облицовку»
III.Текущий инструктаж
В   процессе   выполнения   учебнопроизводственного   задания   обращаю   внимание   на
следующее: 1) контроль    правильной организацией рабочего места.
2) контроль правильного выполнения приемов работы.
3) контроль  соблюдения технологической последовательности.
4) контроль  соблюдения правил технике безопасности.
 Целевые обходы преподавателя рабочих мест  с индивидуальным инструментом
IV. Уборка рабочих мест
V.  Заключительный инструктаж 10 мин.
  а) Анализ работы группы.
 б) Сообщение оценок.
в)   Домашнее   задание:   повторить   следующий   материал:
вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками».
 Технология
  ремонта
 Конспект вводного инструктажа.
1.Тема   урока: «Технология
керамическими плитками».
2. Цели урока:
  ремонта   вертикальных   поверхностей,   облицованных
1. Образовательная  цель:   Изучить дефекты облицовки поверхностей  керамическими
плитками, знать и выявлять причины этих дефектов и способы их устранения.
4.
2. Совершенствовать навыки выполнения облицовочных работ.
3. Способствовать   формированию   профессиональных   компетенций   при     выполнение
подготовительных   работ,     при     заготовки   клеящих   и   облицовочных   материалов
(керамической плитки) при производстве облицовочных работ.
 Уметь выполнять облицовку вертикальных поверхностей и выявление дефектов после
укладки плитки.
 Развивающая   цель:   Развитие   в   процессе   обучения   у   учащихся   внимания,
наблюдательности, воли, память, скорость и темп в работе, глазомер, настойчивости
в достижении цели
 Работоспособность;
 Практическое мышление, обобщение, анализирование;
.
  Воспитательная цель:  Воспитать у учащихся интерес и любовь к профессии
 Воспитание уважение к труду, своей профессии, чувство гордости за принадлежность к
рабочему классу
 Воспитать у учащихся добросовестного отношения к общественной собственности
 Воспитание коллективизма, дружбы, товарищества.
 Аккуратности; точности;
Само и взаимоконтроль; соблюдение трудовой дисциплины
Демонстрация   презентации:   «  Технология
облицованных керамическими плитками»
  ремонта   вертикальных   поверхностей,
2) Проверка знаний обучающихся:
1. Вопрос:
Что   входит   в   технологический   процесс   облицовки   вертикальных   поверхностей
керамической плиткой? (Слайд 6) Ответ:
Подготовка

Заготовка плиточных материалов и увлажнение плитки
Организация

и
разметка

рабочего
(разбивка)

места
поверхности
Приготовление клеящего материала
Провешивание поверхности
смачивание поверхности
Установка маячных плиток
укладка первого ряда плиток
настилка основного фона
Контроль качества
Уход за облицованной поверхностью
Заполнение швов (Слайд 7)
2.   Согласно  технологическому
керамической плиткой проведем опрос  студентов:
1. По предыдущей теме
  процессу   облицовки   вертикальных   поверхностей
2.   Беседу   с   проверкой   знаний   по   материалу   изученному   лекционных   на   уроках   по
МДК05.02
3. Выполнение тестового задания «Подготовка поверхностей под облицовку» (Слайд 8)
4. Блиц опрос:
Вопрос
Основные свойства, которыми  должны обладать любые облицовки?
Ответ:
прочность и долговечность.
 2. Вопрос
От чего они зависят?
 Ответ: От качества выполнения подготовительных работ?
3. Вопрос
Требования к основаниям:
  отклонения от вертикали и горизонтали не более 10 мм,
  местные неровности при прикладывании рейки не более 10 мм,
  нет маслянистых пятен,
  обеспыленная,
  шероховатая (насечка, нарезка борозд)( Слайд9)
5. Вопрос: Какие материалы  нужны для облицовки стены?
Ответ: Плитка,  цементный раствор, клеи  (Слайд 10)
6. Доклады:
Облицовочный материал;
Клеи. (Слайд 10)
7. Плиточные  материалы. (Слайд 11)
8. Растворы. (Слайд 12)
9. Подсчет количества плитки  (Слайд 13)
10. Инструменты для облицовки поверхностей (Слайд 14)
11. Подготовка плитки (Слайд 1517)
12. Способы облицовки (Слайд 18)
13.  Правила техники безопасности.(Слайд 1920)
Объяснения нового материала  (Слайд 21 32)
Сразу   по   окончанию облицовочных   работ,   а   также   в   процессе   эксплуатации
облицовочного   покрытия   вы   можете   обнаружить   к   своему   неудовольствию   на   его поверхности   те   или   иные   дефекты.   С   некоторыми   можно   смириться;   другие   требуют
немедленного устранения.
Условно все дефекты облицовки можно разделить на 2 группы:
1.     Явных   дефектов,   к   которым   относятся   трещины,   сколы,   вздутия,   невыводимые
загрязнения и т.п.;
2.  Скрытые дефекты такие, как отслоения плиток, с раствором или без него.
 Работу начинают с проверки исправности инструмента.
 Необходимые   инструменты,
  приспособления,
  инвентарь   располагают   в
непосредственной   близости   от   места   работы,   но   так,   что   бы   они,   ни   мешали
передвижению.
 Первый ряд плиток  устанавливается на высоте 70 мм над уровнем чистого пола, с
помощью   уровня   вынести   на   стену   отметку     чистого   пола,   если   облицовка   стен
производится до настилки пола.
 Под первый ряд плиток укрепить к стене рейку выверив её по уровню.
 Сделать   разбивку   расположения   плиток   в   первом   ряду,   учитывая,   что   в   углах
должны быть расположены равные по размеру перерубленные плитки, если нельзя
уложить весь ряд цельными плитками.
 Натянуть причалку на уровне  верха первого ряда плиток.
 Начиная   от   середины   стены,   преступить   к   установки   первого   ряда   плиток   на
раствор, для чего: взять левой рукой плитку из стопки.
 Уложенной лицевой стороной вверх, поднести её к растворному ящику;

 Правой рукой лопаткой плиточника набрать из ящика порцию раствора и нанести его
на тыльную сторону плитки;
 В горизонтальном положении плитку  поднести плитку к месту укладки;
 Прислонить   плитку   одной   стороной   к   установленной   рейки   и,   поднимая
противоположную сторону вверх, установить плитку наместо;
 Лёгкими ударами ручки лопатки довести плитку до требуемого положения;
 Лопаткой срезать выступающий по краям раствор.
 Продолжить установку первого ряда плиток вправо и влево от первой плитки
 Контроль постоянно осуществляется во время работы. Ширина швов в не должна
превышать 2мм. Отклонение поверхности облицовки от плоскости не более 2 мм.
 Наличие пустот под плиткой следует проверять сплошным простукиванием плиток.
Заполнение швов и чистота облицовки постоянно должна контролироваться.
5. Закрепление материала вводного инструктажа   Выявление дефектов после укладки
плитки
6. Выдать домашнее задание. Повторить материал по дефектам  облицовки
вертикальных поверхностей керамической плиткой.
Преподаватель _____________\ Чуланова С.И.\

file_name: Технология  ремонта вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками .doc

intro:
Методическая разработка урока по теме «Технология  ремонта вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками» -  это активизация деятельности учащихся на уроке посредством использования нетрадиционных форм проведения урока и внедрения инновационных технологий в учебно-производственный процесс
 и  изучает дефекты облицовки поверхностей  керамическими плитками,  выявляет причины этих дефектов и способы их устранения.Методическая разработка урока по теме «Технология  ремонта вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками» -  это активизация деятельности учащихся на уроке посредством использования нетрадиционных форм проведения урока и внедрения инновационных технологий в учебно-производственный процесс и  изучает дефекты облицовки поверхностей  керамическими плитками,  выявляет причины этих дефектов и способы их устранения.

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка  «Технология  ремонта вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками».


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
              Директор МБОУ Сычевской СОШ №1

___________М.А.Лопухова
                                                                                Приказ №        от          2013г
 ПОЛОЖЕНИЕ
О ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Общие положения
I.
        Портфолио   –   эффективное   средство   мониторинга   образовательных   достижений
учащихся.
Портфолио – это собрание личных достижений ученика, которое формируется лично и
реально показывает его уровень   подготовленности и активности в различных учебных и
внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами.
Портфолио   является   также   современной   формой   оценивания   образовательных
результатов   по   продукту,   созданному   учащимся   в   ходе   учебной,   творческой,
исследовательской и других видов деятельности.
Портфолио   –подтверждение   уникальности   своих   возможностей,   достижений,
свидетельство   того,   что   обучающийся   обладает   теми   или   иными   специальностями   или
общими   компетенциями.   В   качестве   источника   обучения   рассматривается   не   только
образовательное   учреждение,   но   и   трудовой   опыт,   домашний   труд,   путешествия,
социальные практики, то есть собственно жизнь.
Портфолио   помогает   организовать   контроль   над   своим   временем,   правильно
реагировать на ошибки и ставить реальные задачи.
Портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процессов обучения и
коммуникацию между его участниками, поскольку различные варианты портфолио служат
связующим звеном между школьными ступенями.
II.

Цели и задачи портфолио:
создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и
уверенности в собственных возможностях;


максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;.
развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию;
 формирование установки на творческую деятельность и умений творческой
деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
 формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать
собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися
возможностями («я реальный», «я идеальный»);  формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к
самосовершенствованию.
 Порядок работы с портфолио
III.
Работа   учащихся   с   портфолио   сопровождается   помощью   взрослых:   педагогов,
родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых устанавливается
отношения   партнерства,   сотрудничества.   Это   позволяет   обучающимся   постепенно
развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность. Основной акцент
учащегося   начальных   классов   делается   на   портфолио   творческих   работ.   Раздел
«Творческие   работы»   должен   стать   основным   и   главным,   а   раздел   «Официальные
документы»   должен   отойти   на   второй   план   и   использоваться     только   в   качестве
приложения.
Период составления Портфолио  4 года (14 классы начальной школы).
Портфолио   хранится   в   школе   в   течение   всего   срока   пребывания   в   ней   ребенка.   При
переводе   ребенка   в   другое   образовательной   учреждение   Портфолио   выдается   на   руки
родителям (законным представителям) вместе с личным делом ребенка.
На   каникулы   Портфолио   выдается   домой   для   доработки   и   знакомства   родителей
(законных представителей) с его содержанием.
Обучающийся:
с первого класса, когда ребенок начинает работать над составлением портфолио,
без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет,  эту помощь
надо сводить к минимуму;
самостоятельно прикладывает определенные усилия к формированию портфолио;
сам представляет уникальность своих возможностей, достижений.
обучающийся   оформляет  Портфолио  в соответствии  с  принятой  структурой.
Имеет   право   включать   в   папку   дополнительные   разделы,   материалы,   элементы
оформления,   отражающие   его   индивидуальность.   Если   какойто   материал   ученик
перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки,
кроме результатов обязательной части.







Учитель:

является консультантом и помощником, в основе деятельности которого –
сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения
портфолио;
способствует вовлечению обучающихся в различные виды деятельности;
отслеживает индивидуальное развитие обучающегося;
является ответственным за внедрение в образовательный процесс в рамках своих
полномочий и классного коллектива современного метода оценивания портфолио;
Родители:
помогают в заполнении портфолио;
осуществляют контроль за исполнением портфолио.


Заместитель директора по УВР: 
разрабатывает нормативную документацию, отслеживает результаты
деятельности в данном направлении, оформляет итоговую документацию;
IV.
 Возможный вариант составления портфолио.
Титульный лист

информацию
Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс),
ученика.
контактную
Важно дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить
на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя
таким,
  каким   он   себя   представляет   и   хочет   представиться   другим.
I раздел «Мой портрет»
фото

и

Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка.
Возможные заголовки листов:
"Мое имя"  – здесь ребёнок может по желанию разместить информация о том,  что
означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у
ребенка   редкая   или   интересная   фамилия,   можно   найти   информацию   о   том,   что   она
означает.
"Моя семья"  здесь можно разместить фотографии каждого члена семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
"Мой   город"  –   здесь   можно   рассказать   о   родном   городе   (селе,   деревне),   о   его
интересных местах. Можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута
от дома до школы Важно, чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог,
светофоры).
"Мои   друзья"  –   здесь   указываются   фамилии   и   имена     друзей   или   размещаются
фотографии друзей.
"Мои увлечения" – небольшая информация о том, чем увлекается ребенок: занятия в
спортивной секции, кружках,  учеба в музыкальной школе или других учебных заведениях
дополнительного образования.
«Моя   школа»      здесь   отражается   информация   о   педагогах,   работающих   в   классе,
можно разместить общую фотографию класса.
II Раздел «Портфолио документов»
Здесь   размещаются   грамоты,   сертификаты,   дипломы,   благодарственные   письма,   а
также   итоговые   аттестационные   ведомости.   Причем   в   начальной   школе   не   следует
разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом).   Лучше   выбрать   расположение   не   в   порядке   значимости,   а,   например,   в
хронологическом порядке.
Конкурсы, спортивные соревнования – участие в конкурсах различного уровня (школа,
район, область), прописываются все спортивные достижения.
Олимпиады: отражается участие обучающегося во всех предметных и тематических
олимпиадах.
Научноисследовательская   деятельность:   фиксируются   все   творческие   работы,
проектные работы, исследовательские работы. Если выполнена объемная работа (поделка),
нужно поместить ее фотографию
Общественнокультурная деятельность: весь спектр культурномассовых мероприятий
школы, района, области, в которых обучающиеся принимали участие. Может быть, ребенок
играл   роль   в   школьном   спектакле,   или   читал  стихи  на   торжественной   линейке,   или
оформил  стенгазету  к   празднику   или   выступал   на   утреннике.   Вариантов   очень   много.
Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на
тему
III раздел «Мои впечатления»
В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионнопознавательных
программах,   ходят   в   театр,   на   выставки,   посещают   музеи.   Необходимо   в   завершение
экскурсии   или   похода   предложить   ребенку   творческое   домашнее   задание,   выполняя
которое,   он   не   только   вспомнит   содержание   экскурсии,   но   и   получит   возможность
выразить   свои   впечатления.   В   конце   учебного   года   возможно   проведение   презентации
творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях.
Портфолио ученика начальных классов на этапе перехода в среднюю школу.
При переходе в среднюю школу необходимо внимательно изучить портфолио учащегося,
проанализировать собранный в нем материал, содержимое всех разделов надо полностью
обновить.   Менее   значимые   работы   и   документы   извлекаются   (можно   поместить   в
отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в специальном
разделе. Его можно озаглавить «Работы, которыми, я горжусь».
    IV.   Заключительные положения
Данное Положение действительно до внесения следующих изменений.

file_name: Портфолио учащегося начальных классов.docx

intro:
С каждым днём всё популярнее становится такое нововведение в школьной программе, как портфолио школьника. Однако до сих пор как педагоги, так и родители сталкиваются с трудностями в его правильном оформлении и структуре.
Данное положение поможет педагогам  правильно структурировать и оформить портфолио детей.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. Б.Б. ГОРОДОВИКОВА»
Кафедра общей биологии и физиологии /ботаники и зоологии
История открытия и применение стволовых клеток
Выполнила: студентка 1 курса
магистратуры «Экология/Ботаника»
Жанатауова Д.М.
Проверила: доктор биологических
наук Абушинова Н.Н. Элиста 2017
История открытия и применение стволовых клеток
Содержание:
1. История стволовых клеток
2. Откуда берут стволовые клетки?
3. В каких органах и тканях находятся стволовые клетки?
4. Что такое эмбриональные стволовые клетки
5. Возможно ли донорство клеток?
6. Клеточная терапия – путь к восстановлению спинного мозга История стволовых клеток
Первое предположение о существовании стволовых клеток было высказано именно
русским ученым!
Максимов   Александр   Александрович   (04.02.1874   –   04.12.1928)   –   выдающийся
русский ученый, один из создателей унитарной теории кроветворения. Максимов А. А.
родился в СанктПетербурге, где в 1896 году с отличием окончил Военномедицинскую
академию.   С   1903   по   1922   гг.   А.А.   Максимов   занимал   пост   профессора   кафедры
гистологии Военномедицинской академии.
Максимов во многом предопределил направление развития мировой науки в области
клеточной   биологии.   Его   труды   стали   мировой   научной   классикой   и   до   настоящего
времени   остаются   одними   из   наиболее   часто   цитируемых   среди   работ   отечественных
исследователей.
Термин   "стволовая   клетка"   А.А.   Максимов   предложил   еще   в  1908 году,   чтобы
объяснить механизм быстрого самообновления клеток крови. Он выступил с новой теорией
кроветворения в Берлине на съезде гематологов. Именно этот год можно по праву считать
началом истории развития исследований стволовых клеток!
Каждые   сутки   в   крови   погибают   несколько   миллиардов   клеток,   а   им   на   смену
приходят   новые   популяции   эритроцитов,   лейкоцитов   и   лимфоцитов.   А.А.   Максимов
первый догадался, что обновление клеток крови — это особая технология, отличная от
простых клеточных делений. Если бы клетки крови самообновлялись простым клеточным
делением, это потребовало бы гигантских размеров костного мозга.
Несколько позже профессор московского НИИ эпидемиологии и микробиологии
им.   Н.Ф.   Гамалеи   А.Я.   Фриденштейн   подтвердил   предположение   коллеги   и,   изучая
возможности   этих   особых   клеток,   стал   разрабатывать   сферу   их   применения.   Первые
эксперименты   по   практическому   использованию   стволовых   клеток   были   начаты   еще  в
начале   1950х   годов.   Именно   тогда   было   доказано,   что   с   помощью   трансплантации
костного   мозга   (основного   источника   стволовых   клеток)   можно   спасти   животных,
получивших смертельную дозу радиоактивного облучения.
Понадобилось почти 20 лет, чтобы трансплантация костного мозга вошла в арсенал
практической   медицины.   Только   в   конце   60х   были   получены   убедительные   данные   о
возможности применения трансплантации костного мозга при лечении острых лейкозов.
В начале века ученые уже подозревали, что во многих тканях существуют клетки, способствующие   регенерации   (восстановлению)  этих   тканей   и   активизирующие   деление
обычных клеток. В 60х годах советские ученые Александр Фриденштейн и Иосиф Чертков
заложили основы науки о стволовых клетках костного мозга, доказав, что именно там
главным   образом   и   находится   своеобразное   депо   замечательных   клеток.   Потом   стало
известно, что часть стволовых клеток мигрирует в крови, есть они и в различных тканях, в
частности в кожной и жировой.
1970 год   Первые трансплантации аутологичных (своих собственных) стволовых
клеток. Есть сведения, что в 70х годах в бывшем СССР делали «прививки молодости»
пожилым членам Политбюро КПСС, вводя им 23 раза в год препараты стволовых клеток.
1988   год     Стволовые   клетки   были   впервые   использованы   для   трансплантации;
мальчик, которому была проведена операция, по сей день, жив и здоров.
1992 год  Первая именная коллекция стволовых клеток. Профессор Дэвид Харрис
"на   всякий   случай"   заморозил   стволовые   клетки   пуповинной   крови   своего   первенца.
Сегодня   Дэвид   Харрис   –   директор   крупнейшего   в   мире   банка   стволовых   клеток
пуповинной крови.
1996 год  За период с 1996 года по 2004 год были выполнены 392 трансплантации
аутологичных (собственных стволовых клеток человека) стволовых клеток. Так в 1996
году преимущественно осуществлялась трансплантация костного мозга.
1996  год  –   Доказано,   что   облучение   уничтожает   раковые   клетки,   но   убивает   и
только что пересаженные из костного мозга донора стволовые клетки. С начала 1996 года в
РФ действует Закон "О радиоактивной безопасности населения".
1997 год   За предшествующие 10 лет в 45 медицинских центрах мира проведено
143   трансплантации   пуповинной   крови.   В   России   проведена   первая   операция
онкологическому   больному   по   пересадке   стволовых   клеток   из   пуповинной   крови
младенцев.
1998 год  Первая в мире трансплантация "именных" стволовых клеток пуповинной
крови девочке с нейробластомой (опухоль мозга). Биологическая страховка сработала –
ребенок спасен. Общее число проведенных трансплантаций пуповинной крови превышает
600.
В этом же году американскими учеными Джеймсом Томсоном и Джоном Беккером
удалось выделить человеческие эмбриональные стволовые клетки и получить их первые
линии.
В 1998 г. ученые нашли способ выращивать стволовые клетки в питательной среде. 1999 год   Журнал «Science» признал открытие эмбриональных стволовых клеток
третьим по значимости событием в биологии после расшифровки двойной спирали ДНК и
программы «Геном человека».
В   1999   году  между   СанктПетербургским   Государственным   Медицинским
Университетом имени академика И. П. Павлова и Европейским институтом поддержки и
развития   трансплантологии   был   заключен   договор,   согласно   которому   в   Университете
  соответствующее   всем
создается   отделение   трансплантации   костного   мозга,
международным   требованиям.   Открытие   отделения   произошло  в   июне   2000   года.
Основная цель  выполнение трансплантации гемопоэтических стволовых клеток, в том
числе и от неродственных доноров.
2000 год   В мире проведено 1.200 трансплантаций стволовых клеток пуповинной
крови, из них двести родственных. Шестилетний ребенок с анемией Фанкони вылечен с
помощью   стволовых   клеток   пуповинной   крови   своего   новорожденного   брата.   В   этой
истории   интересно   то,   что   второй   ребенок   был   рожден   после   искусственного
оплодотворения   (ЭКО).   Среди   полученных   эмбрионов   был   выбран   один   наиболее
совместимый с реципиентом и не содержащий признаков болезни.
2001 год  Опубликованы первые официальные данные о возможности применения
трансплантации стволовых клеток пуповинной крови у взрослых пациентов. Из них более
90% с хорошим результатом.
В этом же году показана способность взрослых гемопоэтических и стромальных
клеток костного мозга человека дифференцироваться в кардиомиоциты и гладкомышечные
клетки, эта способность используется в регенеративной кардиологии.
2003 год  Журнал Национальной Академии Наук США (PNAS USA) опубликовал
сообщение о том, что через 15 лет хранения в жидком азоте стволовые клетки пуповинной
крови полностью сохраняют свои биологические свойства. С этого момента криогенное
хранение   стволовых   клеток   стало   рассматриваться,   как   "биологическая   страховка".
Мировая коллекция стволовых клеток, хранящихся в банках, достигла 72.000 образцов. По
данным   на   сентябрь   2003   г.   в   мире   произведено   уже   2.592   трансплантаций   стволовых
клеток пуповинной крови, из них 1.012 – взрослым пациентам.
В   выпуске   The   Lancet   от   4   января   2003   г.   опубликовано   два   сообщения   о
результатах   инъекции   аутологичных   (собственных)   стволовых   клеток   костного   мозга
больным,   страдающим   тяжелой   стенокардией   или   перенесшим   инфаркт   миокарда.
Источником культивированных мононуклеарных клеток служил костный мозг, взятый из гребня   подвздошной   кости   больного.   Через   несколько   месяцев   отмечено   заметное
улучшение перфузии миокарда и функции левого желудочка.
2004   год     Общая   мировая   коллекция   стволовых   клеток   пуповинной   крови
приближается   к   400.000   образцов.   В   мире   произведено   около   5.000   трансплантаций
пуповинной крови. Для сравнения, число трансплантаций костного мозга за тот же период
составило около 85.000.
2005   год     Перечень   заболеваний,   при   лечении   которых   может   быть   успешно
применена трансплантация стволовых клеток, достигает нескольких десятков. Основное
внимание уделяется лечению злокачественных новообразований, различных форм лейкозов
и других болезней крови. Появляются сообщения об успешной трансплантации стволовых
клеток   при   заболеваниях   сердечнососудистой   и   нервной   систем.   Разработаны
международные   протоколы   лечения   рассеянного   склероза.   Проводятся   многоцентровые
исследования   при   лечении   инфаркта   миокарда   и   сердечной   недостаточности.   Ищутся
подходы к лечению инсульта, болезни Паркинсона и Альцгеймера.
Исследования,   как   эмбриональных   стволовых   клеток,   так   и   стволовых   клеток
взрослого организма ведутся чрезвычайно активно, в мировой научной прессе что ни день
появляются   все   новые   сообщения   о   достижениях   ученых:   одним   удалось   получить   из
стволовых клеток нейроны, другим  кожную или хрящевую ткань, третьим  вырастить
сосуды, кость или даже челюсть!
Следующие 20 лет биология будет расшифровывать, как план строения организма
упаковывается в одну клетку. Сейчас мы делаем первые шаги, чтобы переосмыслить наши
биологические возможности и резервы. Термины "стволовые клетки", "пуповинная кровь",
"криобанк" наши соотечественники впервые услышали сравнительно недавно  пять лет
назад.   Тем   не   менее,   первое   предположение   о   существовании   стволовых   клеток   было
высказано именно русским ученым!
Уже   сегодня   стволовые   клетки   успешно   используются   при   лечении   тяжелых
наследственных   и   приобретенных   заболеваний,   болезней   сердца,   эндокринной   системы,
неврологических   заболеваний,   болезнях   печени,   желудочнокишечного   тракта   и   легких,
заболеваний мочеполовой и опорнодвигательной систем, заболеваний кожи. Во многих
случаях   своевременное   лечение   стволовыми   клетками   буквально   «ставит   человека   на
ноги»!
Сегодня   фундаментальное   изучение   и   применение   стволовых   клеток   под   силу
только   Медицинским   Центрам   Федерального   значения,   таких   как   ГУ   Медицинским радиологическим научным центром Российской Академии Медицинских Наук в Обнинске
(ГУ МРНЦ РАМН) и ФГУ Научным центром Акушерства, Гинекологии и Перинатологии
Росмедтехнологий   (ФГУ   НЦ   А,   ГиП   Росмедтехнологий).   Надо   отметить   усилия   в
продвижении метода клиникой стволовых клеток.
За 21 год успешного изучения стволовых клеток был разработан и лицензирован
метод выделения и культивирования мезенхимальных стволовых клеток из аутологичного
костного   мозга.   Разработанная   методика   культивирования   позволяет   получить
необходимое количество стволовых клеток с нужными характеристиками и их клеточного
потомства в различные органы и ткани. При хранении в криобанке полученные культуры
сохраняют высокий уровень выживаемости и высокую активность.
Мы располагаем всеми медицинскими технологиями, позволяющими в кратчайшие
сроки   поставить   диагноз   и   определить  круг   проблем   пациента.   При   необходимости   он
может проконсультироваться и получить лечение у наших специалистов. В нашей клинике
собраны   лучшие   специалисты   –   академики,   профессора,   доктора   и   кандидаты   наук,
которые периодически принимают участие в авторитетных медицинских конгрессах, как в
России, так и за рубежом.
Прежде всего, стволовые клетки сейчас порождают много тем для дискуссий. Они
многократно   исследуются   на   предмет   лечения   множества   заболеваний,   прежде
считавшихся неизлечимыми. Во многих институтах России, имеющих лицензию, стволовые
клетки  используются  для   лечения  широкого   спектра   заболеваний.   Также   стволовые
клетки сейчас популярны в косметологии, так как применяются для омоложения и общего
оздоровления организма. Откуда берут стволовые клетки?
Лучшим источником стволовых клеток считается эмбриональная ткань. Однако ее
применение небезопасно. К тому же стволовые клетки, полученные из эмбрионов и плодов,
имеют   множество   недостатков.   Еще   одна   проблема,   —   этическая.   Однако   стволовые
клетки можно выделить из других органов и тканей. Наиболее популярен у специалистов
косный мозг и жир.
В каких органах и тканях находятся стволовые клетки?
Стволовые клетки обнаружены практически во всех органах и тканях организма: в
коже, мышцах, жире, кишечнике, нервной ткани, костном мозге и даже сетчатке глаза.
Находятся стволовые клетки и в эмбрионах.
Все   стволовые   клетки   делятся   на   эмбриональные   и   соматические,   т.е.   клетки
взрослого   организма.   Эмбриональные   стволовые   клетки   применялись   на   практике   при
лечении многих заболеваний, но сейчас весь мир переходит на использование соматических
стволовых клеток, то есть клеток взрослого организма.
Что такое эмбриональные стволовые клетки
Эмбриональные   стволовые   клетки      стволовые   клетки   выделяемые   из   ранних
эмбрионов (на этапе бластоцисты или из полового зачатка 5ти недельных эмбрионов) или
тератокарциномы (опухолевой линии) in vitro. Они обладают рядом уникальных свойств,
отличающих их от других клеток организма.
Все специализированные клетки взрослого организма происходят из эмбриональных
стволовых   клеток.   Стволовые   клетки      это   «неприкосновенный   запас»   информации
эмбриогенеза, каждый этап развития не запрограммирован автоматически, а зависит от
сигналов микроокружения. Все нормальные органы и ткани человека сохраняют «реликты»
зародышевой ткани в виде вкраплений стволовых клеток.
Возможно ли донорство клеток? Донорство иногда  это единственный путь помочь человеку, в ситуациях, когда,
например,   на   выращивание   своих   клеток   просто   нет   времени.   Это   может   быть   при
инфаркте, инсульте, различных авариях.
Донорство является единственным выходом при лечении различных генетических
дефектов, например, для лечения заболеваний с нарушениями остеогенеза, с повреждением
определенных генов. При трансплантации донорских клеток, несущих неповрежденный ген,
получены очень хорошие результаты.
Донорские стволовые клетки показаны очень пожилым и ослабленным людям. Но
при этом донорские стволовые клетки должны быть очень хорошо тестированы.
Клеточная терапия – путь к восстановлению спинного мозга
Недавно в США  были начаты ограниченные клинические испытания  применения
эмбриональных   стволовых   клеток   (ЭСК)   для   лечения   пациентов   с   повреждениями
спинного   мозга   в   грудном   отделе.   В   ноябре   2009   г.   в   журнале  Stem   Cells  были
опубликованы результаты экспериментального исследования, в котором было показано,
что трансплантация ЭСК приводит к восстановлению подвижности конечностей у крыс с
повреждением   шейного   спинного   мозга   в   шейном   отделе.   Возможно,   это   приведет   к
расширению   клинических   испытаний   и   включению   в   них   пациентов   с   аналогичными
повреждениями.
В   январе   2009   г.   Министерство   Здравоохранения   США   (U.S.   Food   &   Drug
Administration,   FDA)   выдало   разрешение   на   проведение   клинических   испытаний   с
применением ЭСК биотехнологической корпорации  Geron. Было разрешено включить в
испытание   только   пациентов   с   повреждениями   спинного   мозга   ниже   шейного   отдела.
Однако данные, полученные исследователем Гансом Кейрстадом (Hans Keirstead) и его
коллегами   должны   убедить   FDA   расширить   группу   пациентов.   Следует   отметить,   что
около 52% всех повреждений спинного мозга приходятся на его шейный отдел, и 48% – на
остальные отделы.
«Люди  с повреждениями  шейного  отдела  спинного  мозга  нередко  полностью
лишаются подвижности конечностей, у них нарушается функция кишечника, мочевого
пузыря и половых органов. На сегодняшний день эффективных методов лечения таких
пациентов   не   существует,      поясняет   Кейрстед,     то,   что   нам   удалось   достичь   с
помощью клеточной терапии, феноменально. Если мы увидим, что хотя бы отчасти это работает на людях, это будет огромным шагом вперед».
В   эксперименте   крысам   с   полностью   утраченной   двигательной   функцией
конечностей была проведена трансплантация ЭСК. У животным, которым трансплантация
не проводилась, двигательные функции практически не восстанавливались, в то время как
у животных из группы клеточной терапии моторика конечностей восстановилась на 97%.
Перед   трансплантацией   ЭСК   с   помощью   специфических   индукторов
дифференцировали   в   олигодендроциты   –   клетки   нервной   системы,   образующие   так
называемые   миелионовые   оболочки   вокруг   отростков   нейронов.   Миелиновые   оболочки
необходимы для нормальной передачи нервного импульса. Разрушение или повреждение
миелиновых оболочек в результате травмы или болезни может привести к параличам.
Трансплантированные   клетки   не   только   восстанавливали   миелин,   но   и
предотвращали дальнейшую гибель ткани и активировали рост новых аксонов. Помимо
этого, они повышали концентрацию противовоспалительных факторов в зоне повреждения,
снижая выраженность воспаления.  Литература
1 Душкин М.П., Иванова М.В. Трансформация перитонических макрофагов в пенистые
клетки при внутрибрюшном введении мышам липопротеидов низкой плотности,
холестерина и его продуктов окисления. // Патофизиология и эксперимент. Терапия.
2 Курашвили Л.В., Николаев П.Н. Диагностическая значимость исследования холестерина
в ЛПВП у ожоговых больных. III Всесоюзная конференция по проблеме: Современные
средства первой помощи и методы лечения ожоговой болезни /Тезисы/  Москва.

file_name: открытие стволовых клеток.rtf

title: СТВОЛОВЫЕ КЛЕТКИ