extracted_text:
Посёлок  Синегорск
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
муниципального образования Абинский район
УТВЕРЖДЕНО
решением      педагогического совета
от ________ 20__ года протокол № 1
Председатель _______  Н.Ю. Форопонова
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
По русскому языку
Уровень образования (класс)  начальное общее   1 – 4 класс
Количество часов 658
Учитель    Новосёлова Светлана Витальевна
 Программа  разработана  на основе примерной программы учебного предмета
русский язык, включённой в содержательный раздел примерной образовательной
программы начального общего образования  на основе требований к результатам
освоения  основной образовательной программы начального общего образования
и программы формирования универсальных учебных действий  в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Пояснительная записка.
    Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основании:
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373,
с изменениями);
примерной основной образовательной программы начального общего образования (решение
федерального учебно методического  объединения  по общему  образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15) (сайт ФГОС реестр);
ООП НОО МБОУ СОШ№18.
Цель  реализации   рабочей   программы   по   предмету   «Русский   язык» —   обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное
и   интеллектуальное   развитие,   развитие   творческих   способностей,   сохранение   и   укрепление
здоровья;
   обеспечение   планируемых   результатов   по   освоению   выпускником   целевых   установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей;
   становление   и   развитие   личности   в   ее   индивидуальности,   самобытности,   уникальности   и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
1. Планируемые результаты  освоения учебного предмета.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся  при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной   культуры,   у   них   начнёт   формироваться   позитивное   эмоциональноценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении   (в   том   числе   с   использованием   средств   ИКТ)   потребность   в   творческом
самовыражении,   научатся   использовать   язык   с   целью   поиска   необходимой   информации   в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У   выпускников,   освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего
образования,   будет   сформировано   отношение   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как
показателям   общей   культуры   человека.   Они   получат   начальные   представления   о   нормах
русского   и   родного   литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,  что  станет  основой   выбора   адекватных   языковых  средств  для  успешного  решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных   текстов.   У   них   будут   сформированы   коммуникативные   учебные   действия,
необходимые   для   успешного   участия   в   диалоге:   ориентация   на   позицию   партнера,   учет
различных  мнений и  координация различных позиций  в сотрудничестве,  стремление  к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на уровне начального общего образования:
научится   осознавать   безошибочное   письмо   как   одно   из   проявлений   собственного   уровня
культуры;
сможет   применять   орфографические   правила   и   правила   постановки   знаков   препинания   (в
объеме   изученного)   при   записи   собственных   и   предложенных   текстов,   овладеет   умением
проверять написанное;
получит   первоначальные   представления   о   системе   и   структуре   русского   и   родного   языков:
познакомится   с   разделами   изучения   языка   –   фонетикой   и   графикой,   лексикой,
словообразованием   (морфемикой),   морфологией   и   синтаксисом;   в   объеме   содержания   курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,   логических   и   познавательных
(символикомоделирующих)   универсальных   учебных   действий   с   языковыми   единицами.В
результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
  парные/непарные

различать звуки и буквы;
характеризовать   звуки   русского   языка:   гласные   ударные/безударные;   согласные
 твёрдые   и   мягкие;   согласные   звонкие/глухие,
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
–
твёрдые/мягкие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания   слов   и   поиска   необходимой   информации   в   различных   словарях   и
справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе
знания   последовательности   букв   в   нем   для   упорядочивания   слов   и   поиска   необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать   нормы   русского   и   родного   литературного  языка   в   собственной   речи   и
оценивать соблюдение этих  норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ   самостоятельно   (по   словарю   учебника)   либо   обращаться   за   помощью  к   учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
–
–
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
орфографических и/или речевых задач.
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончание,   корень,
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
использовать   результаты   выполненного   морфемного   анализа   для   решения оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
–
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
случаи);
–
–
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
–
–
  с   учетом   совокупности   выявленных   признаков   (что   называет,   на   какие   вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
–
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе   с   существительными   и   личными   местоимениями,   к   которым   они   относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
–
словосочетании и предложении;
–
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
–
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
обстоятельства;
–
выполнять   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом   разбор
простого   предложения   (по   членам  предложения,   синтаксический),   оценивать
правильность разбора;
–
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
–
–
–
правилами правописания;
–
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать   под   диктовку   тексты   объёмом   75—80 слов   в   соответствии   с   изученными
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать   при   помощи   смысловых   вопросов   связь
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
различать   второстепенные   члены   предложения —определения,   дополнения,
классифицировать
  предложения
  по

цели
высказывания,
 находить
 между   словами   в
различать простые и сложные предложения. оценивать
неязыковых

правильность

выбора
  уроке,

в
языковых
  школе,
средств

устного
(уместность)
общения
при   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления   ошибки   и   определять
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при   составлении   собственных   текстов   перефразировать   записываемое,   чтобы
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
–
–
–
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

–
  на
и
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
–
–
–
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
речи: описание, повествование, рассуждение;
–
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
–
анализировать   последовательность   собственных   действий   при   работе   над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений)   и   с   назначением,   задачами,   условиями   общения   (для   самостоятельно
создаваемых текстов);
–
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
соблюдать   нормы   речевого   взаимодействия   при   интерактивном   общении   (sms
Личностные   универсальные   учебные   действия  обеспечивают   ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
–
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;  смыслообразование, т.
е.   установление   обучающимися   связи   между   целью   учебной   деятельности   и   её   мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе
и   оценивание   усваиваемого   содержания   (исходя   из   социальных   и   личностных   ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Основным   объектом   оценки   личностных   результатов   служит   сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
–
себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой   системы   учебнопознавательных   и
социальных   мотивов,   понимания   границ   того,   «что   я   знаю»,и   того,   «что   я   не   знаю»,   и
стремления к преодолению этого разрыва;
–
моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение   на  основе   понимания   их   социальной   необходимости;   способность  к   моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов  при получении   начального общего
образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоциональноположительном   отношении   обучающегося   к   образовательной   организации,
ориентации   на   содержательные   моменты   образовательной   деятельности —   уроки,   познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
–
сформированности   основ   гражданской   идентичности,  включая  чувство гордости  за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в   учении,
–
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные,   учебно
познавательные   и   внешние   мотивы,   любознательность   и   интерес   к   новому   содержанию   и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированностиморальноэтических суждений, способности
–
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
1 класс
 Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 Формирование уважительного отношения к иному мнению.
 Формирование умения соотносить поступки и события с принятыми  принципами.
 Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
   Ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки;
 формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
осознание алгоритма своего действия;  перевод внешней речи на внутренний план.
2 класс
Овладение  начальными навыками  адаптации  в динамично изменяющемся  и  развивающемся
мире.
   Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения. Формирование знаний моральных
норм и умения выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
 Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности.
 Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости.    Формирование   внутренней   позиции   обучающегося,   которая   находит   отражение   в
эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательной организации.
   Познание   нового,   овладение   умениями   и   новыми   компетенциями,   характер   учебного
сотрудничества   с   учителем   и   одноклассниками —   и   ориентации   на   образец   поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания.
 Умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
   Сформированность   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные,   учебно
познавательные и внешние мотивы.
 Приобретениеновых знаний и умений, мотивация достижения результата.
 Формирование пособности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
3 класс
   Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Форирование умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
Формирование знаний моральных норм и умения выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
 Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
 Поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися
на   основе   устойчивой   системы   учебнопознавательных   и   социальных   мотивов,   понимания
границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва.
 Способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при ее разрешении;
 Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем.
 Формирование пособности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

4 класс
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества  со взрослыми и  сверстниками в различных  социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
 Форирование умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
Формирование знаний моральных норм и умения выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
 Формирование внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной
роли обучающегося.
- Формирование   самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха
в учении.
- Стремление к совершенствованию своих способностей.
 Формирование пособности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Метапредметные результаты.
Основным   объектом   оценки   метапредметных   результатов  служит   сформированность   у
обучающегося   регулятивных, коммуникативных  и познавательных универсальных  действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность   обучающегося   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и   задачи;
–
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы   в   их   выполнение   на   основе   оценки   и   учета   характера   ошибок,   проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
–
информации из различных информационных источников;
–
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
–
способность   к   осуществлению   логических   операций   сравнения,   анализа,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
–
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и  выделение   существенной
умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
которые направлены на анализ и управление
умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при  решении   учебных   проблем,
Метапредметные результаты
Регулятивные   универсальные   учебные   действия  обеспечивают   обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае   расхождения   эталона,   реального   действия   и   его   результата   с   учётом   оценки   этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить,   осознание   качества   и   уровня   усвоения;   объективная   оценка   личных   результатов
работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,  волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
1 класс
  Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
поиска средств её осуществления при помощи учителя.
   Формирование   умения  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата при помощи учителя.
 Использование знаковосимволических средств представления информации.
   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения   коммуникативных   и
познавательных

задач;
 освоение способов классификации слов по группам;
 освоение способов речевого общения.
2 класс  Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с   целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,   что   уже   известно   и   усвоено
обучающимися, и того, что ещё неизвестно.
 Выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
  синтеза,
  анализа,
3 класс
 Овладение   логическими   действиями   сравнения,
  обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
 Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик.
 Объективная оценка личных результатов работы.
   Способность   к   мобилизации   сил   и  энергии,     волевому   усилию   (выбору   в   ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
4 класс
 Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
 Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
 Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием   учебного   предмета
«Русский язык».
 Составление плана и последовательности действий.
 Контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
   Внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и   способ   действия   в   случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися.
  Способность   к   мобилизации   сил   и  энергии,     волевому   усилию   (выбору   в   ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Коммуникативные   универсальные   учебные   действия  обеспечивают   социальную
компетентность   и   учёт   позиции  других   людей,   партнёров   по   общению   или   деятельности;
умение   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:                                                            планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками                                             — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
   разрешение   конфликтов —   выявление,   идентификация  проблемы,   поиск   и   оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
1 класс
  Планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   под   руководством
учителя.                                                                                Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления под руководством учителя.
 Формирование умения аргументировать и разрешать конфликты.
 Формирование навыков самоконтроля.
Формирование умения объяснять свои действия.
   Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата.
 Использование знаковосимволических средств представления информации.
   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.Формирование культуры речевого общения, речевого этикета.
 Умение выражать свои мысли под руководством учителя.
2 класс
 Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
  Определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
 Использование различных  способов поиска (в справочных  источниках),  сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
— Выявление, идентификация проблемы.
 Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
 Умение  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 Владение монологической и диалогической формами речи под руководством учителя.
3 класс
 Постановка вопросов.
 Поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность   существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
 Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение   окружающих.  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.                                              Владение монологической и
диалогической формами речи .
4 класс.
 — Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
 Принятие решения и его реализация.
   Готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов   сторон   и
сотрудничества.
 Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
 Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием   учебного   предмета   .   .
   Владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими   и   синтаксическими   нормами   родного   языка,   современных   средств
коммуникации.
  Познавательные   универсальные   учебные   действия  включают:   общеучебные,   логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   поиск   и   выделение   необходимой   информации,   в   том   числе   решение   практических   и
познавательных   задач   с   использованием   общедоступных   в   начальной   школе   источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения  практических   и   познавательных  задач   в
зависимости от конкретных условий;
   рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации;
  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официальноделового стилей;
  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют  знаковосимволические
действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные   характеристики   объекта   (пространственнографическая   или   знаково
символическая модели);
   преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,   определяющих   данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
   синтез —   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное   достраивание   с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
 формулирование проблемы;
   самостоятельное   создание  алгоритмов   (способов)  деятельности   при   решении  проблем
творческого и поискового характера.
1 класс
 Выделение и формулирование познавательной цели под руководством учителя.
 Поиск и выделение необходимой информации под руководством учителя.
   Выбор   при   помощи   учителя   наиболее   эффективных   способов   решения  практических   и
познавательных задач.
 Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официальноделового стилей;
  Понимание и адекватная оценка своих знаний.
 Освоение умения вставлять пропущенные буквы и аргументировать свой ответ.
2 класс
 Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
 Решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации.
 Формирование позитивного отношения к правильной устной   речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека.
 Овладение первоначальными представлениями о нормах и правилах речевого этикета.
   Осознание   безошибочного,   беглого,   выразительного   чтения,     как   одного   из   проявлений
собственного   уровня   культуры,   применение   выразительности   и   правил   постановки   знаков
препинания при разговорной речи.
   Рефлексия   способов   и   условий   действия.контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности.
 Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
 Определение основной и второстепенной информации под руководством учителя.
   Ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,   научного,   публицистического   и
официальноделового стилей под руководством учителя.
   Преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,   определяющих   данную
предметную область под руководством учителя.
   Анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,   несущественных)   под
руководством учителя.
 Подведение под понятие, выведение следствий.
 Представление цепочек объектов и явлений.
 Анализ истинности утверждений.
 Выдвижение гипотез и их обоснование.
3 класс
 Формирование   умения   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач при составлении несложных монологических высказываний.
 Решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе  инструментов ИКТ.
 Структурирование знаний.
 Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
   Выбор   наиболее   эффективных   способов   решения  практических  и познавательных  задач   в
зависимости от конкретных условий.  Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
 Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
 Определение основной и второстепенной информации.
   Ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,   научного,   публицистического   и
официальноделового стилей.
  Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
   Преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,   определяющих   данную
предметную область.
 Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
 Установление причинноследственных связей.
 Построение логической цепочки рассуждений.
 Доказательство и выдвижение гипотез и их обоснование.
 Формулирование проблемы.
4 класс
Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
   Поиск   и   выделение   необходимой   информации,   в   том   числе   решение   практических   и
познавательных   задач   с   использованием   общедоступных   в   начальной   школе   источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
Освоение первоначальных научных представлений, об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи.
Формирование умений  употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
   Рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности.
 Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные   характеристики   объекта   (пространственнографическая   или   знаково
символическая модели).
   Синтез —   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное   достраивание   с
восполнением недостающих компонентов.
 Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
 Установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений.
 Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
 Доказательство.
 Выдвижение гипотез и их обоснование.
   Самостоятельное   создание  алгоритмов   (способов)  деятельности   при   решении  проблем
творческого и поискового характера.
                         2.  Содержание учебного предмета «Русский язык».
Наименование   разделов   учебной   программы   и   характеристика   основных
содержательных линий.
Виды речевой деятельности
Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной   задачей   (описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение   нормами   речевого
этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение, благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение   орфоэпических   норм   и   правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде.   Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо.  Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   в   системе   обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного   текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика.  Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков.   Функция   букв  е,  е,  ю,  я.  Мягкий   знаккак   показатель   мягкости   предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,   обозначающую
гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).
Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под
диктовку и при списывании.
Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических  норм. Овладение
разборчивым,   аккуратным   письмом.   Письмо   под   диктовку   слов   и   предложений,   написание
которых   не   расходится   с   их   произношением.   Усвоение   приемов   и   последовательности
правильного списывания текста.
Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака
переноса.
Слово  и  предложение.  Восприятие   слова   как   объекта   изучения,   материала   для   анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании.   Составление   небольших   рассказов   повествовательного   характера   по   серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков,   определение   парных   и   непарных   по   звонкости   –   глухости   согласных   звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1.  Понимание слова как единства звучания  и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав   слова   (морфемика).  Овладение   понятием   «родственные   (однокоренные)   слова».
Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм   одного   и   того   же   слова.   Различение
однокоренных   слов   и   синонимов,   однокоренных   слов   и   слов   с   омонимичными   корнями.
Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки,
суффикса.   Различение   изменяемых   и   неизменяемых   слов.
 Представление   о   значении
суффиксов   и   приставок.   Образование   однокоренных   слов   с   помощью   суффиксов   и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя   существительное.   Значение   и   употребление   в   речи.   Умение   опознавать   имена
собственные.   Различение   имен   существительных,   отвечающих   на   вопросы   «кто?»  и   «что?».
Различение   имен   существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода.   Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором   употреблено   имя   существительное.
 Различение   падежных   и   смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.  Личные   местоимения,   значение   и
употребление   в   речи.   Личные   местоимения   1,
 3го   лица   единственного   и
 2,
1 Изучается во всех разделах курса. Различение   предложений   по   цели   высказывания:
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол.   Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределенная   форма   глагола.   Различение
глаголов,  отвечающих  на вопросы «что сделать?»  и «что делать?».  Изменение  глаголов по
временам.   Изменение   глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем   и   будущем   времени
(спряжение).   Способы   определения   I   и   II   спряжения   глаголов   (практическое   овладение).
Изменение   глаголов   прошедшего   времени   по   родам   и   числам.  Морфологический   разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.  Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.   Функция   предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис.  Различение   предложения,   словосочетания,   слова   (осознание   их   сходства   и
различий).
  повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография   и   пунктуация.  Формирование   орфографической   зоркости,   использование
разных   способов   выбора   написания   в   зависимости   от   места   орфограммы   в   слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных  (кроме существительных на  мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   глаголов   в   форме   2го   лица   единственного   числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”. знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие   речи.  Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где   происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация.   Овладение   основными   умениями   ведения   разговора   (начать,   поддержать,
закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.   п.).   Овладение   нормами   речевого   этикета   в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение   с   просьбой),   в   том   числе   при   общении   с   помощью   средств   ИКТ.   Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам.  Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учетом   точности,
правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи;  использование   в   текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   определений):
изложения   подробные   и   выборочные,
  изложения   с   элементами   сочинения;
сочиненияповествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.
3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 658 часов, из них: в 1 классе 165
часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2 – 3 классах по 170 часов (5 часов в неделю,
34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе 153 часа (4,5 часа, 34 учебные недели).
Таблица тематического распределения количества часов.
Обучение грамоте.
№ п/п Разделы, темы.
1.
2.
3.
Фонетика.
Графика.
Чтение.
6
6
Количество часов.
Примерная
программа
8
8
Рабочая программа по классам
1 кл. 4.
5.
6.
7
Письмо.
Слово и предложение.
Орфография.
Развитие речи.
Итого
86
4
6
5
115
Систематический курс.
86
4
6
5
115
Количество часов.
Прим
ерная
прогр
амма
1 кл.
2 кл.
Рабочая программа по классам
Рабоч
ая
прогр
амма
20
5
17
17
4
2
3 кл.
6
20
5
20
25
118
47
195
75
55
25
112
46
193
70
55
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
Разделы, темы.
Фонетика и орфоэпия.
Графика.
Лексика.
Состав слова
(морфемика).
Морфология.
Синтаксис.
Орфография и
пунктуация.
Развитие речи.
Резерв.
Из них:
 контрольных
списываний
диктантов
словарных диктантов
Итого:
4 кл.
3
1
6
4
30
9
57
27
16
2
10
10
153
3
10
30
16
72
20
16
3
4
3
170
2
15
3
7
2

50
11
52
19
49
20
16
3
10
16
170
560
543
Использование резерва учебного времени с аргументацией.
55 часов из резерва распределяются:
1 класс     «Орфография и пунктуация»  7 часов,
2 класс     «Состав слова  (морфемика)»  5 часов,
«Орфография и пунктуация»  11 часов,
3 класс     «Состав слова  (морфемика)»  6 часов,
«Орфография и пунктуация»  10 часов,
4 класс
«Морфология»
     2 часа,
«Орфография и пунктуация»  14 часов.
Допускается распределение резервных часов в процессе работы класса
Тематическое планирование.
Содержание
учебного предмета,
курса.
Тематическое планирование.
Количество
часов.
1
2
3
4
Характеристик
а основных
видов
деятельности
ученика на Обучение грамоте (115 часов)
Фонетика.
8
Звуки речи.
Осознание единства
звукового состава
слова и его значения.
Установление числа
и
последовательности
звуков в слове.
Сопоставление слов,
различающихся
одним или
несколькими
звуками.
Различение
гласных и согласных
звуков, гласных
ударных и
безударных,
согласных твердых и
мягких, звонких и
глухих.
Слог как
минимальная
произносительная
единица. Деление
слов на слоги.
Определение места
ударения.
Первоначальное представление о
слове как единстве значения и
звучания. Звуки речи.
Смыслоразличительная функция
звуков. Интонационное
выделение звука на фоне слова.
Звуковой анализ слова с
выделением, называнием
каждого звука в слове,
фиксацией звуков фишками.
Число и последовательность
звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним
звуком (мак—рак).
Особенность гласных звуков.
Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных
звуков. Смыслоразличительная
функция твердых и мягких
согласных звуков. Различение
твердых и мягких согласных
звуков. Моделирование звукового
состава слова с отражением в
модели качественной
характеристики
звука
(гласные, твердые и мягкие
согласные).
Слог как минимальная
произносительная единица.
Слогообразующая функция
гласных звуков. Деление слов на
слоги. Ударение. Способы его
выделения. Слогоударные схемы.
уровне учебных
действий
Воспроизводить
заданный
учителем образец
интонационного
выделения звука
в слове.
Группировать
(классифициров
ать) слова по
звукам.
Подбирать слова
с заданным
звуком.
Наблюдать:
находить в
стихотворении
слова с заданным
звуком.
Определять
место заданного
звука в слове.
Моделировать
звуковой состав
слова.
Сравнивать:
соотносить слова
со схемами.
Подбирать слова
к заданной схеме.
Контролировать
этапы своей
работы, оценивать
процесс и
результат
выполнения
задания.
Классифицирова
ть слова по
количеству
слогов и месту
ударения.
Анализировать:
делить слова на
слоги, определять
количество
слогов в слове.
Подбирать слова 6
86
Различение
звука и буквы: буква
как знак звука.
Овладение
позиционным
способом
обозначения звуков
буквами. Буквы
гласных как
показатель
твердости –
мягкости согласных
звуков. Функция
букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как
показатель мягкости
предшествующего
согласного звука.
Знакомство с
русским алфавитом
как
последовательность
ю букв.
Усвоение
гигиенических
требований при
письме. Развитие
мелкой моторики
пальцев и свободы
движения руки.
Развитие умения
ориентироваться на
пространстве листа
в тетради и на
пространстве
классной доски.
Овладение
начертанием
письменных
прописных
(заглавных) и
строчных букв.
Графика.
Звук и буква. Буква как знак звука.
Буквы, обозначающие гласные
звуки. Выбор буквы гласного звука
в зависимости от твердости или
мягкости предшествующего
согласного. Функции букв,
обозначающих гласный звук в
открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на
твердость или
мягкость
предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я. Буквы,
обозначающие
согласные
звуки. Разные способы обозначения
буквами звука [й’]. Функция букв
ь и ъ. Русский алфавит. Название
букв русского алфавита.
Алфавитный порядок слов
Письмо.
Гигиенические требования к
положению тетради, ручки, к
правильной посадке. Анализ
начертаний письменных заглавных и
строчных букв. Создание единства
звука, зрительного образа
обозначающей его буквы и
двигательного образа этой буквы.
Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов с соблюдением
гигиенических норм.
Развитиемелких мышц пальцев и
свободыдвижения руки. Алгоритм
списывания с печатного и
письменного шрифта. Письмо под
диктовку слов, звуковой и
буквенный состав которых
совпадает
с заданным
количеством
слогов.
Контролировать
находить и
исправлять
ошибки.
Сравнивать:
соотносить звук и
соответствующую
ему букву.
Характеризовать
функцию букв,
обозначающих
гласные звуки в
открытом слоге:
буквы гласных
как показатель
твердости
мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Восстанавливать
алфавитный
порядок слов
Анализировать
поэлементный
состав букв.
Сравнивать
начертания
заглавных и
строчных букв.
Моделировать,
конструировать
буквы из набора
различных
элементов.
Сравнивать
написанные
учеником буквы
с предложенным
образцом.
Контролироват
ь собственные Письмо букв,
буквосочетаний,
слогов, слов,
предложений с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом. Письмо
под диктовку слов и
предложений,
написание которых
не расходится с их
произношением.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного
списывания текста.
Понимание
функции
небуквенных
графических
средств: пробела
между словами,
знака переноса.
Восприятие слова
как объекта
изучения, материала
для анализа.
Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа
с предложением:
выделение слов,
изменение их
порядка.
4
Слово и предложение.
Слово как объект изучения,
материал для анализа. Различение
слова и обозначаемого им
предмета. Значение слова. Слова,
называющие предметы. Слова,
называющие действия. Слова,
называющие признаки.
Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдение
над значением слов. Понимание
значения слова в контексте.
Включение слов в предложение.
Наблюдение над родственными
словами (без введения
терминологии). Работа с
предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Коррекция
предложений, содержащих
смысловые и грамматические
ошибки
Знакомство с
правилами
Орфография.
Раздельное написание слов.
Гласные после шипящих в ударных
6
действия.
Выкладывать
слова из
разрезной
азбуки.
Списывать с
печатного и
письменного
текста.
Переносить
слова по слогам.
Записывать под
диктовку
отдельные слова
и предложения.
Классифицирова
ть слова в
соответствии с их
значением.
Группировать
слова, сходные по
значению и
звучанию.
Моделировать
предложение.
Наблюдать:
определять
количество слов в
предложении.
Списывать
деформированный
текст.
Придумывать
предложения с
заданным
словом.
Анализировать
текст: находить и правописания и их
применение:
раздельное
написание слов;
обозначение гласных
после шипящих (ча–
ща, чу – щу,жи–
ши);
прописная
(заглавная) буква в
начале предложения,
в именах
собственных;
перенос слов по
слогам без стечения
согласных;
знаки препинания в
конце предложения.
Понимание
прочитанного текста
при
самостоятельном
чтении вслух и при
его прослушивании.
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера по серии
сюжетных картинок,
материалам
собственных игр,
занятий,
наблюдений.
слогах (ча—ща, чу—щу, жи—
ши).
Заглавная буква в начале
предложения. Заглавная буква в
именах собственных. Знаки
препинания в конце предложения.
Деление слов на слоги.
Развитие речи.
5
Составление рассказов по серии
сюжетных картинок.
Использование прочитанных
слов для построения связного
рассказа. Практическое
овладение диалогической
формой речи. Работа над
речевым этикетом в ситуациях
учебного и бытового общения:
приветствие, прощание,
извинение, благодарность,
обращение с просьбой.
Сочинение небольших рассказов
повествовательного характера
по материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Систематический курс (560 часов)
Различение гласных и
согласных звуков.
Нахождение в слове
ударных и безударных
гласных звуков.
Различение мягких и
твердых согласных
звуков, определение
Фонетика и орфоэпия.(20 часов)
Звуки речи и буквы. Обозначение
звуков речи на письме. Гласные и
согласные звуки и их буквы.
Отсутствие при произнесении
звука преграды в ротовой полости
как отличительный признак
гласных звуков. Ударные и
безударные гласные звуки в слове.
17

3
выписывать слова
с
буквосочетаниям
и чаща, чущу,
жиши.
Подбирать
слова, которые
пишутся с
заглавной буквы.
Оформлять
начало и конец
предложения.
Применять
изученные
правила при
списывании и
записи под
диктовку.
Составлять
текст по серии
сюжетных
картинок.
Описывать
случаи из
собственной
жизни, свои
наблюдения и
переживания.
Участвовать в
учебном диалоге.
Включаться в
групповую
работу,
связанную с
общением.
Задавать
учителю и
одноклассникам
познавательные
вопросы.
Классифици
ровать звуки
русского
языка по
значимым
основаниям.
Характеризова Согласные звуки. Согласные
твердые и мягкие (парные и
непарные). Обозначение
мягкости согласных на письме
буквами и, е, ё, ю, ь. Согласные
звонкие и глухие (парные и
непарные). Дифференциация
сходных звуков и обозначающих их
букв. Пропедевтика взамен букв.
Слог. Деление слов на слоги.
Роль ударения. Устный
фонетический анализ слова.
Частичный письменный
фонетический анализ слова.
4

1
Графика. (5 часов)
Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков.
Использование на письме
разделительных ь и ъ. установление
соотношения звукового и
буквенного состава слов.
Использование небуквенных
графических средств: пробела
между словами, знака переноса,
абзаца. Алфавит, правильное
написание букв, знание их
последовательности.
Использование алфавита при
работе со словами, справочниками,
каталогами.
парных и непарных по
твердости – мягкости
согласных звуков.
Различение звонких и
глухих звуков,
определение парных и
непарных по
звонкости – глухости
согласных звуков.
Определение
качественной
характеристики звука:
гласный – согласный;
гласный ударный –
безударный;
согласный твердый –
мягкий, парный –
непарный; согласный
звонкий – глухой,
парный – непарный.
Деление слов на
слоги. Ударение,
произношение звуков
и сочетаний звуков в
соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка.
Фонетический
разбор слова.
Различение звуков и
букв. Обозначение на
письме твердости и
мягкости согласных
звуков.
Использование на
письме
разделительныхъи ь.
Установление
соотношения
звукового и
буквенного состава
слова в словах типа
стол, конь; в словах
с йотированными
гласными е,е,ю,я;в
словах с
непроизносимыми
согласными.
ть звуки
Анализироват
ь: определять
звук
по его
характеристи
ке.
Соотносить
звук и его
качественную
характеристи
ку.
Группироват
ь слова с
разным
соотношением
количества
звуков и букв.
Объяснять
принцип
деления
слов на слоги.
Наблюдать:
выбирать
необходимый
звук из ряда
предложенны
х, давать его
качественную
характеристи
ку.
Наблюдать
различные
способы
обозначения
на письме
мягкости
согласных
звуков.
Сравнивать
звуковой и
буквенный
состав слова.
Объяснять
функцию букв
ь и ъ.
использовать
алфавит для
поиска
необходимой Использовани
е небуквенных
графических
средств: пробела
между словами,
знака переноса,
абзаца.
Знание
алфавита:
правильное название
букв, знание их
последовательности.
Использование
алфавита при работе
со словарями,
справочниками,
каталогами.
Понимание слова как
единства звучания и
значения. Выявление
слов, значение
которых требует
уточнения.
Определение
значения слова по
тексту или
уточнение значения с
помощью толкового
словаря.
Представление об
однозначных и
многозначных
словах, о прямом и
переносном значении
слова. Наблюдение за
использованием в
речи синонимов и
антонимов.
2
6
3
6
Лексика. (17 часов)
Слово и его значение. Значение
слова в толковом словаре и
тексте.
Слова однозначные и
многозначные. Наблюдение за
многозначными словами в
предложениях.
Словасинонимы.  Наблюдение
засинонимами в тексте. Слова
антонимы.

10
11
4
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова». Различение
однокоренных слов и
различных форм
Состав слова (морфемика).
(25 часов)
Окончание как часть слова.
Изменение формы слова.
Практическое усвоение способов
изменения формы слова. Корень
как часть слова и общая часть
родственных слов. Однокоренные
(родственные) слова.
информации и
для
упорядочения
найденной
информации.
Представлять
необходимост
ь
использования
дополнительн
ых
источников
для уточнения
значения
незнакомого
слова.
Объяснять
принцип
построения
толкового
словаря.
Наблюдать за
использование
м в тексте
синонимов.
Объяснять
значение
фразеологизм
ов.
Объяснятьсп
особы
изменения
формы слова.
Различать
изменяемые и
неизменяемые Наблюдение над корнями
слов с чередованием согласных.
Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями.
Суффикс и приставка как части
слова. Значение суффиксов и
приставок. Разбор слова по
составу(морфемный анализ)
одного и того же
слова. Различение
однокоренных слов и
синонимов,
однокоренных слов и
слов с
омонимичными
корнями. Выделение
в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания, корня,
приставки,
суффикса.
Различение
изменяемых и
неизменяемых слов.
Представление о
значении суффиксов
и приставок.
Образование
однокоренных слов с
помощью
суффиксов и
приставок. Разбор
слова по составу.

30
52
30
Части речи;
деление частей речи
на
самостоятельные и
служебные.
Имя
существительное.
Значение и
употребление в речи.
Умение опознавать
имена собственные.
Различение имен
существительных,
отвечающих на
вопросы «кто?» и
«что?». Различение
имен
существительных
Морфология.          (112 часов)
Части речи, их значение и при
знаки. Самостоятельные и
служебные части речи.
Имя существительное, его
значение, признаки, использование
в речи. Род имен существительных:
мужской, женский, средний. Число
имен существительных. Изменение
имен существительных по числам.
Изменение имен существительных
по падежам. Падеж и предлог:
образование
предложнопадежнойформыимен
существительных.
Склонение имен существительных:
1, 2 и 3е склонение. Определение
склонения имен существительных
по форме им. п. ед. ч. Имена
существительные одушевленные и
слова.
Контролиров
ать
правильность
объединения
слов в группу:
обнаруживать
лишнее слово
в ряду
предложенны
х.
Характеризо
вать
алгоритм
разбора слова
по составу.
Анализирова
ть заданную
схему
состава слова.
Объяснять
значение
слова.
Различать
родственные
слова и
формы слова.
Объяснять
роль и
значение
суффиксов/пр
иставок.
Классифици
ровать
(группировать
) слова по
частям речи,
объяснять
основания
классификаци
и
(части речи;
самостоятель
ные и
служебные
части речи).
Выдвигать
предположен
ия: находить
основания для классификаци
и имен
существитель
ных (по
родам,
числам,
склонениям),
глаголов (по
вопросам,
временам,
спряжениям)
неодушевленные, собственные и
нарицательные. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное, его значение,
признаки, использование в речи.
Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам.
Связь (согласование) имени
прилагательного с именем
существительным.
Морфологический разбор имен
прилагательных Местоимение, его
значение, признаки, использование
в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица. Местоимения
единственного и множественного
числа. Склонение личных
местоимений. Глагол, его
значение, признаки, использование
в речи. Начальная форма глагола.
Глагольные вопросы  чт о   д е л а т
ь?  и ч т о   с д е л а т ь? Глаголы
совершенного и
несовершенноговида. Изменение
глаголов по временам: настоящее,
прошедшее и будущее время.
Изменение глаголов по родам в
прошедшем времени. Изменение
глаголов по лицам в настоящем и
будущем времени. I и II спряжение
глаголов.  Способы определения
спряжения глаголов.
Морфологический разбор глаголов
мужского, женского
и среднего рода.
Изменение
существительных по
числам. Изменение
существительных по
падежам.
Определение падежа,
в котором
употреблено имя
существительное.
Различение
падежных и
смысловых
(синтаксических)
вопросов.
Определение
принадлежности
имен
существительных к
1, 2, 3му склонению.
Морфологический
разбор имен
существительных.
Имя
прилагательное.
Значение и
употребление в речи.
Изменение
прилагательных по
родам, числам и
падежам, кроме
прилагательных на
ий, ья, ов, ин.
Морфологический
разбор имен
прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление о
местоимении.
Личные
местоимения,
значение и
употребление в
речи. Личные
местоимения 1, 2,
3го лица
единственного и
множественного
числа. Склонение
личных
местоимений. Глагол.
Значение и
употребление в речи.
Неопределенная
форма глагола.
Различение глаголов,
отвечающих на
вопросы «что
сделать?» и «что
делать?». Изменение
глаголов по
временам. Изменение
глаголов по лицам и
числам в настоящем
и будущем времени
(спряжение).
Способы
определения I и II
спряжения глаголов
(практическое
овладение).
Изменение глаголов
прошедшего времени
по родам и числам.
Морфологический
разбор глаголов.
Наречие.
Значение и
употребление в
речи.
Предлог.
Знакомство с
наиболее
употребительными
предлогами.
Функция предлогов:
образование
падежных форм
имен
существительных и
местоимений.
Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а,
но, их роль в речи.
Частица не, ее
значение.
Синтаксис.(46 часов)
2
16
19
9 Различение
предложения,
словосочетания,
слова (осознание их
сходства и
различий).
Различение
предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и
побудительные; по
эмоциональной
окраске (интонации):
восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение
главных членов
предложения:
подлежащего и
сказуемого.
Различение главных
и второстепенных
членов предложения.
Установление связи
(при помощи
смысловых
вопросов) между
словами в
словосочетании и
предложении.
Нахождение и
самостоятельное
составление
предложений с
однородными
членами без союзов и
с союзами и, а, но.
Использование
интонации
перечисления в
предложениях с
однородными
членами.
Различение
простых и сложных
предложений.
Формирование
Слово, словосочетание и
предложение. Связь слов в
словосочетании (главное и
зависимое) и в предложении.
Предложения повествовательные,
вопросительные, побудительные
(по цели высказывания).
Предложения восклицательные и
невосклицательные (по интонации).
Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены
предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Связь однородных членов в
предложении: при помощи
интонации перечисления, при
помощи союзов (и, а, но, или).
Простое  и сложное
предложения.Синтаксическийана
лизпростого предложения:
характеристика по цели
высказывания и интонации,
нахождение главных
членовпредложения
Сравнивать
предложение,
словосочетани
е, слово:
описывать их
сходство и
различия.
Устанавливат
ь при помощи
смысловых
вопросов
связь между
словами в
предложении
и
словосочетани
и.
Наблюдать:
находить в
тексте
повествовател
ьные/побудит
ельные/вопрос
ительные
предложения.
Анализирова
ть
деформирова
нный текст.
Наблюдать:
находить в
тексте и
самостоятель
но составлять
предложения
с
однородными
членами.
Сравнивать
простые и
сложные
предложения
Орфография и пунктуация.
(193 часов)
Правописание сочетанийжи—
15
72
49
57
Находить  в сочетания
жи – ши3, ча – ща,
чу – щув положении
под ударением;
сочетания чк
– чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная
орфографической
зоркости,
использование
разных способов
выбора написания в
зависимости от
места орфограммы в
слове.
Использование
орфографического
словаря.
Применение
правил
правописания:
буква в начале
предложения, в
именах собственных;
проверяемые
безударные гласные
в корне слова;
парные
звонкие и глухие
согласные в корне
слова;
непроизносим
ые согласные;
непроверяемы
е гласные и
согласные в корне
слова (на
ограниченном
перечне слов);
гласные и
согласные в
неизменяемых на
письме приставках;
разделительн
ые ъ и ь;
мягкий знак
после шипящих на
конце имен
существительных
3
ши, ча—ща, чу—щу.
Перенос слов.
Правописание заглавной буквы в
начале предложения и в именах
собственных.
Правописание гласных и согласных
в корнях: безударная проверяемая
гласная в корне, проверяемая
согласная и непроизносимая
согласная. Правописание слов с
непроверяемыми гласными и
согласными (словарные слова,
определяемые программой).
Правописание беглой
чередующейся гласной
вкорнеприсловообразовании(башн
я — башенка, чашка —
чашечка).
Правописание приставок.
Правописание разделительныхь и
ъ. Правописание существительных
мужского и женского рода с
шипящими на конце (рожь, нож,
ночь, мяч, камыш, вещь).
Правописание падежных окончаний
имен существительных 1, 2 и 3го
склонения (кроме существительных
намя, ий, ья, ия, ов,ин) с
использованием правила,
таблицы, опорного слова.
Правописание суффиксов имен
существительных
Правописание падежных окончаний
имен прилагательных.
Раздельное написание предлогов с
личными местоимениями.
Правописание личных окончаний
глаголов. Употребление буквы ь в
глагольных формах: 2е л. ед. ч.,
начальная (неопределенная) форма.
Правописание частицы не с
глаголами.
Знаки препинания в конце
предложения: точка,
вопросительный и восклицательный
знаки.
Постановка запятой при
однородных членах (при
перечислении, при употреблении
союзов и, а, но)
чужой и
собственной
работе
орфографичес
кие ошибки;
объяснять их
причины.
Устанавлива
ть наличие в
словах
изученных
орфограмм.
Обосновыват
ь написание
слов.
Прогнозиров
ать наличие
определенных
орфограмм:
Моделироват
ь алгоритмы
применения
орфографичес
ких правил,
следовать
составленным
алгоритмам.
Прогнозиров
ать
необходимост
ь
использования
дополнительн
ых
источников
информации:
уточнять
написания
слов по
орфографичес
кому словарю.
Классифици
ровать слова,
написание
которых
можно
объяснить
изученными
правилами, и
слова, написание
которых
изученными
правилами
объяснить
нельзя.
Составлять
собственные
тексты
диктантов на
заданную
орфограмму
или набор
орфограмм.
Контролиров
ать
правильность
записи текста,
находить
неправильно
записанные
слова и
исправлять
ошибки.
(ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на
мя, ий, ья, ье,
ия, ов, ин);
безударные
окончания имен
прилагательных;
раздельное
написание предлогов
с личными
местоимениями;
не с
глаголами;
мягкий знак
после шипящих на
конце глаголов в
форме 2го лица
единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в
глаголах в сочетании
ться;
безударные
личные окончания
глаголов;
раздельное
написание предлогов
с другими словами;
знаки
препинания в конце
предложения: точка,
вопросительный и
восклицательный
знаки;
знаки
препинания (запятая)
в предложениях с
однородными
членами.
Развитие речи.(70 часов)
3
20
20
27
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочиненияповествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.
Осознание ситуации общения:
где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической
формой речи. Диалог (спор,
беседа).
Выражение собственного мнения,
его аргументация с учетом
ситуации общения.
Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового общения
Практическое овладение устными
монологическими высказываниями:
словесный отчет о выполненной
работе; связные высказывания на
определенную тему с
использованием разных типов речи
Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений
в тексте.
Заглавие текста. Подбор
заголовков к заданным текстам.
Выражение в тексте
законченной мысли.
Последовательность предложений
в тексте. Корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений. Абзац.
Последовательность абзацев в
тексте. Корректирование текстов с
Характеризовать особенности
ситуации общения: цели, задачи,
состав участников, место, время,
средства коммуникации.
Обосновывать целесообразность
выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям
общения.
Анализировать нормы речевого
этикета, оценивать собственную
речевую культуру.
Моделировать правила участия
в диалоге.
Анализировать собственную
успешность участия в диалоге,
успешность участия в нем другой
стороны.
Соотносить тексты и заголовки,
выбирать наиболее подходящий
заголовок из ряда предложенных.
Создаватьплан текста (сначала
с помощью учителя, затем
самостоятельно).
Анализировать
письменную
речь по критериям: правильность,
богатство, выразительность нарушенной последовательностью
абзацев.
Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка
предложений и абзацев.
План текста. Составление планов
к заданным текстам.
Озаглавливание возможного
текста по предложенному плану
Резерв
7
16
16
16
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей начальных классов
от  _____ августа  2016г. №1
Руководитель МО
__________С. В. Новосёлова
СОГЛАСОВАНО
Директор___________Н. Ю. Форопонова
______августа  2016г.

file_name: программа рус. яз..docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии  с требованиями  ФГОС по УМК "Школа России".
Разработана  на основе примерной программы учебного предмета русский язык, включённой в содержательный раздел примерной образовательной программы начального общего образования  на основе требований к результатам освоения  основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

title: рабочая программа по русскому языку 1 - 4 класс


extracted_text:
Рациональная   организация   учебной   и   внеучебной   деятельности
обучающихся   с   умственной   отсталостью,   как   основа   формирования
культуры здоровья  и здорового образа жизни.
Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся –
это   комплексный   подход   к   формированию   знаний,   установок,   личностных
ориентиров   и   норм   поведения,   обеспечивающих   сохранение   и   укрепление
физического   и   психического   здоровья   как   одного   из   ценностных
  способствующих   познавательному   и   эмоциональному
составляющих,
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
                 Можно выделить факторы, тормозящие развитие и активизацию
познавательной сферы обучающихся с умственной отсталостью:
 дефект развития высших психических функций, речи;
 дефект овладения собственным поведением;
 слабость обозрения, объяснимая особенностями движения взора;
 соматическая ослабленность, хронические заболевания;
а   так   же   повышенный   фон   настроения,   зачастую   высокий   уровень
тревожности, неадекватность самооценки.
                 Многие из перечисленных трудностей обусловлены истощаемостью,
тормозимостью коры головного мозга, замедленным развитием анализаторов и
частично   компенсируются   в   процессе   обучения   и   воспитания   в   условиях
специальной   (коррекционной)   школы  VIII  вида.  На   учебную  деятельность
отдельных   учеников   могут   влиять   такие   факторы,   как   окрашенность   стен
класса, отношение к учению в семье ребёнка, отношение к личности учителя,
межличностные отношения в ученическом коллективе и многое другое. Задача:  повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного   функционального   напряжения   и   утомления,   создание   условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:  соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий,   занятия   в   кружках   и   спортивных   секциях)   обучающихся;
использование   методов   и   методик   обучения,   адекватных   возрастным
возможностям   и   особенностям   обучающихся;строгое   соблюдение   всех
требований   к   использованию   технических   средств   обучения,   в   том   числе
компьютеров   и   аудиовизуальных   средств;индивидуализация   обучения   (учёт
индивидуальных   особенностей   развития:   темпа   развития   и   темпа
деятельности),   работа   по   индивидуальным   программам   начального   общего
образования
Ожидаемые результаты:
•
знание   о     ценности   своего   здоровья   и   здоровья   других   людей   для
самореализации   каждой   личности,   и     о   том   вреде,   который   можно
нанести здоровью различными действиями;
• – знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
• –   знание   о   важности   спорта   и   физкультуры   для   сохранения   и
укрепления здоровья;
• –     знание   о   положительном   влиянии   незагрязнённой   природы   на
здоровье;
• – знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр,
телевидения, рекламы и т.п.; • – отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения
гигиены;
• – понимание влияния слова на физическое состояние, настроение
человека.
• – соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
•
 подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
Рационально   использовать   время   на   уроке   и   при   этом   расширять   знания
обучающихся в области здорового образа жизни помогает учебная игра на
соответствующую тематику. Например «Бежим кросс». Решите примеры на
майках бегунов. Первым прибежит тот, у кого самый большой ответ.
С целью оздоровления  обучащихся учебный процесс на уроках построен с
учётом   здоровьесберегающих   технологий   по   системе   В.   Ф.   Базарного.
Основные приёмы физиологической коррекции:
 динамизация рабочей позы (2 3 раза за урок);
 обучение в режиме «зрительных горизонтов», использование модулей
«Подвесная леска», «Подвесная рейка», «Вертушка», «Сенсорный шар»,
организация поиска информации в окружающей действительности;
 изучение   по   модулю   «Экологический   букварь»   предметов   и   явлений
окружающего мира и возможность на них «влиять»;
 подача учебной информации по волновым траекториям, в движении;
 использование   тренажёров   для   профилактики   близорукости   и
улучшения   зрения;   для   снятия   статического   напряжения   с   разных
отделов   позвоночника;   активизации   биологически   активных   точек
ступней ног, кончиков пальцев; воздействие   на   активные   точки   крыльев   носа,   ушных   раковин   с   целью
профилактики простудных заболеваний.
Необходим   контроль   реализации   направлений   формирования   ценности
здоровья   и   здорового   образа   жизни,   повышение   качества   учебно
воспитательного   процесса   через
  мониторинговую   деятельность,
взаимодействия с родителями, педагогами с целью своевременного выявления
имеющихся   отклонений   в   реализации   подходов  формирования   ценности
здоровья и  здорового образа жизни и их устранения.

intro: В данной статье приводятся факты необходимости формирования у умственно отсталых учащихся знаний. умений ЗОЖ и соответствующих навыков, рассматриваются факторы, тормозящие развитие  познавательной сферы обучающихся с умственной отсталостью, вытекающие из проблем задачи, прогнозируемый результат, упоминаются технологии здоровьесберегающей  системы В. Ф. Базарного.Текстовый материал.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный университет»
Факультет лингвистики и перевода
Кафедра теории и практики английского языка
РЕФЕРАТ
«Дж.Р. Ферс»
по дисциплине
«Общее языкознание и история лингвистических учений»
                                    Выполнила студентка
                                                                                Жаукина Сауле Алимовна
                            академическая группа ЛМАГ104
 курс 1 Челябинск
2017 год
ФЁРС, ДЖОН РУПЕРТ (Firth, John Rupert) (1890–1960), также Фирс,
английский лингвист, основатель и ведущий представитель Лондонской
лингвистической школы. Родился 17 июня 1890 в Кигли (гр. Йоркшир).
Первую научную степень получил по истории, непродолжительное время
занимался преподаванием истории, однако после военной службы в Африке
начал работать в качестве сотрудника Индийской образовательной службы и с
1920 по 1928 преподавал английский язык в Панджабском университете в
Лахоре (Британская Индия, ныне Пакистан). С 1928 до выхода в отставку в
1956 преподавал в Лондонском университете на отделении фонетики, а с 1944
заведовал первой в Великобритании кафедрой общей лингвистики. С 1932
работал в Школе восточных исследований (позднее – Школе восточных и
африканских исследований) в Лондоне, с 1938 – ее штатный сотрудник, с
1941 возглавлял там же отдел лингвистики и фонетики. Читал лекции в
Египте, Пакистане и США. Умер Фёрс в Линдфилде (гр. Сассекс) 14 декабря
1960.
Наряду с А.Гардинером Фёрс был крупнейшим британским лингвистом
теоретиком, более того, в основном именно благодаря его усилиям в стране
возникла школа теоретической лингвистики (ранее Великобритания была
известна лишь фонетикой, компаративистикой и традициями изучения
восточных языков). Наиболее значительными научными результатами Фёрса
были создание концепции просодемы и расширение принимаемых во внимание
при описании языка просодических признаков, а также введение понятия
контекста ситуации и создание контекстуальной теории значения, изучающей
зависимость значения от культуры, традиций, конкретных обстоятельств
коммуникации и т.д., причем Фёрс положил начало весьма детальному
исследованию таких контекстов и особенностей речевого взаимодействия в различных ситуациях, что в дальнейшем повлияло на современные
исследования дискурса.
Фёрс был также автором работ по языкам Океании и др. Публиковался он
мало; из двух его книг – Речь (Speech, 1930) и Языки людей (The Tongues of
Men) вторая была популярной, а монографического описания своих основных
двух теорий он так и не оставил. В наибольшей степени его теоретическая
концепция представлена в книге Статьи по лингвистике (Papers in
Linguistics, 1951), включившей работы Фёрса за 1934–1951. Многие идеи
Фёрса были развиты М.А.К.Хэллидеем и школой системнофункциональной
лингвистики.
Джон   Руперт   Фёрс   (18901960)   –   преподаватель   английского   языка   в
Пенджабском университете (Индия), в Университетском колледже Лондона, а
также   преподаватель   общей   лингвистики   Школы   ориенталистики   и
африканистики   при   Лондонском   университете.   Он   сыграл   важную   роль   в
становлении лингвистики как самостоятельной дисциплины, а также известен
своими оригинальными исследованиями в области фонологии, семантики и
теории перевода.
Основной   интерес   для   Фёрса   как   для   лингвиста   представляли   4   темы:
представление о том, что изучение «значения» и «контекста» должно занимать
центральное место в лингвистике; рассмотрение спорных вопросов истории
лингвистики;   фонология,   в   частности   –   работа   над   моделью,   получившей
  лингвистические   описания   и
название   «просодический   анализ»;
энциклопедические статьи об индийских и южноазиатских языках, в том числе
об их орфографии и фонологии. Фёрс   отрицал   существование   какихлибо   различий   между   «языком»   и
«говорением»   (как   это   делал   до   него   Ф.   де   Соссюр),   а   также   между
«компетенцией»   и   «речепроизводством»   (как   это   делал   уже   после   него
И.Хомский),   поскольку   для   Фёрса   язык   не   являлся   самостоятельной
сущностью   и,   следовательно,   не   заслуживал   изучения   как   отдельная
ментальная система.
Напротив,   Фёрс,   в   полном   соответствии   с   господствующими   в   то   время
бихевиористскими   и   позитивистскими   идеями,   рассматривал   язык   как
последовательность   событий,   как   способ   ‘осуществления   действий»   –
переходя к заключению о том, что лингвисты должны уделять свое внимание
именно «речевым событиям». Тем самым Фёрс отвергал общее представление
о   том,   что   речевые   акты   интересны   для   лингвистов   лишь   как   способ
получения   доступа   к   ‘истинному’   объекту   исследований   –   лежащим   в   их
основе грамматическим системам.
Поскольку   речевые   акты   осуществляются   в   реальных   контекстах,   Фёрс
утверждал,   что   их   значение   определяется   в   равной   степени   как
последовательностью составляющих их звуков, так и реальной ситуацией, в
которой эти звуки были произнесены. Эта теория, смешивающая речевой акт с
физически присутствующими при этом объектами для выявления истинного
значения   сказанного,   получила   известность   как   «контекстуальная   теория
значения». Представления Фёрса о значении и смысле получили развитие в его
статье под вводящим в заблуждение названием «Техника семантики» (1935).
На   самом   деле,   главное   внимание   в   этой   статье   уделено   истории
употребления
термина   ‘семантика’   и   изучению   значения   как
лингвистического   явления.   Кроме   того,   Фёрс   опубликовал   ряд   статей   о
фонологии гуджарати, телугу, бирманского и тамильского языков. Незадолго   до   своей   смерти   Фёрс   был   признан   центральной   фигурой   в
современной британской лингвистике. Он стал президентом Филологического
общества   и   был   удостоен   нескольких   почетных   научных   степеней,
опубликовал   более   40   статей.   Многие   лингвисты   (главным   образом,
последователи «прикладного» направления) открыто признают труды Фёрса
источниками своего вдохновения. Его представления о значении и контексте
активно   используются   в   анализе   дискурса,   корпусной   лингвистике   и
социолингвистике.
А   ряд   его   фундаментальных   идей   взял   на   вооружение   М.   Халлидей   –
основатель системной функциональной лингвистики. Как и Фёрс, Халлидей
рассматривает функцию языка в грамматическом контексте, уделяя особое
внимание таким лингвистическим системам, как парадигматические наборы
вариантов.  Активно   используются   и   фонологические   концепции   Фёрса  –  в
частности, широкое признание получило его трактовка автономной фонемы
как несостоятельного объекта.
ЛОНДОНСКАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ШКОЛА
ЛОНДОНСКАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ШКОЛА   одно из направлений
структурной лингвистики. Сформировалась в 1930е годы в Лондонском
университете, наиболее активный период деятельности школы относится к
1950м годам. Основатель и крупнейший представитель школы – Дж.Р.Фёрс,
другие лингвисты, относимые к Лондонской лингвистической школе, –
У.Аллен (р. 1911), Р.Робинс (р. 1921), В.Хаас (р. 1912), Ф.Палмер (р. 1922); в
рамках этой школы начиналась деятельность одного из ведущих европейских
функционалистов последней трети 20 в. М.А.К.Хэллидея. Кроме идей Ф. де Соссюра, на становление идей школы повлияли концепции
британского фонетиста конца 19 – начала 20 в. Г.Суита (1845–1912) и
антрополога Б.Малиновского (1884–1942). Лингвисты Лондонской школы
стремились к выработке принципов синхронного анализа конкретных языков
различного строя, отвергая подход глоссематики как слишком абстрактный.
С Пражским лингвистическим кружком Лондонскую школу сближало
представление о языке как значащей деятельности, а также представлении о
целенаправленности языка, впоследствии развитое Хэллидеем. От других
направлений структурализма Лондонская лингвистическая школа отличалась
критическим отношением к восходящей к Ф. де Соссюру концепции
двусторонности знака; согласно Дж.Фёрсу, нет необходимости выделять в
качестве особых план содержания и план выражения и разграничивать
формальный и семантический анализ.
Центральным для лингвистики, согласно положениям Лондонской школы,
является изучение значения. Значение той или иной лингвистической формы
может быть вскрыто лишь на основе анализа ее употребления. В связи с этим
вводится понятие контекста ситуации, включающее в себя наряду с
предметом речи признаки участников речевого акта и последствия этого акта.
Значение той или иной формы определяется через ее контекст, или
контекстуализацию. Контекстуализация на лексическом уровне – это
типичное лексическое окружение (коллокация); контекстуализация на
грамматическом уровне – набор связанных с данной формой грамматических
категорий (коллигация). Таким образом, в Лондонской лингвистической
школе изучение значения той или иной единицы языка сводится прежде всего
к анализу ее окружения.
Лондонская лингвистическая школа уделяла большое внимание проблеме
выделения языковых единиц. В области фонологии ее представители
критиковали другие направления структурализма за трактовку всех фонологических явлений исключительно в терминах фонемы, указывая, что
такой подход не применим ко многим языкам, в частности к языкам
Восточной и ЮгоВосточной Азии. В связи с этим вводилось понятие
просодемы – особой единицы, накладывающейся на фонему или группу
фонем: для тех или иных языков выделялись просодемы назальности,
глоттальности и т.д. Особо рассматривались функции слога. В области
грамматики наряду с морфемами Лондонская лингвистическая школа изучала
свойства слов и словосочетаний. Лингвистам Лондонской школы был
свойствен также интерес к изучению функционирования языка в социуме.
Из всех направлений структурализма Лондонская школа была в наибольшей
степени ориентирована на изучение конкретных, в том числе малоизученных
языков, одним из ее центров была Школа восточных и африканских
исследований в Лондоне. Р.Робинс известен работами по истории
лингвистики. М.А.К.Хэллидей со временем вышел за рамки Лондонской
школы, создав свое собственное научное направление, получившее название
«системной лингвистики». Литература:
1. Фёрс Дж.Р. Техника семантики. – В кн.: Новое в лингвистике, вып. 2.
М., 1962
2. Кубрякова Е.С. Из истории английского структурализма.
Лондонская лингвистическая школа. – В кн.: Основные направления
структурализма. М., 1964
3. Халлидей М.А.К. Лингвистическая функция и литературный стиль. –
В кн.: Новое в зарубежной лингвистике, вып. 9. М., 1980

file_name: Жаукина С.А.реферат Дж.Р. Ферс ИЛУ.docx

intro: ФЁРС, ДЖОН РУПЕРТ (Firth, John Rupert) (1890–1960), также Фирс, английский лингвист, основатель и ведущий представитель Лондонской лингвистической школы. Наряду с А.Гардинером Фёрс был крупнейшим британским лингвистом-теоретиком, более того, в основном именно благодаря его усилиям в стране возникла школа теоретической лингвистики (ранее Великобритания была известна лишь фонетикой, компаративистикой и традициями изучения восточных языков). Наиболее значительными научными результатами Фёрса были создание концепции просодемы и расширение принимаемых во внимание при описании языка просодических признаков, а также введение понятия контекста ситуации и создание контекстуальной теории значения, изучающей зависимость значения от культуры, традиций, конкретных обстоятельств коммуникации и т.д., причем Фёрс положил начало весьма детальному исследованию таких контекстов и особенностей речевого взаимодействия в различных ситуациях, что в дальнейшем повлияло на современные исследования дискурса.реферат

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Биография Дж.Р.Фёрса