extracted_text:
Урок по математике во 2 классе
Тема: «Связь между компонентами и результатом умножения».
Цели: раскрыть связь между компонентами и результатом умножения; совершенствовать
вычислительные навыки и навыки устного счёта; развивать внимание и логическое мышление.
Задачи урока: предметные – научить моделировать с помощью схематических рисунков действия
умножения и деления; находить множители с помощью взаимосвязи умножения и деления;
выполнять устные вычисления изученных видов в пределах 100; выполнять задания творческого и
поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний.
Ход урока.
1).Фронтальная работа.
 Разделите выражения на две группы ( выражения записаны на доске.  Учащиеся
показывают знаки на карточках).
a … с + а                         n . 5 … n + n . 4
b … b – 5                         38 – n … 68 – n
а . b …  b . а                     с . 1 … с + 1
а + b … b + а                  а – а  …  b – b
k + k + k … k . 2
2).Работа над задачами ( решения показываются на индивидуальных наборных полотнах, ошибки
сразу разбираются и анализируются ).
 На одной тарелке 10 слив. Сколько слив на 2 таких тарелках?
 Мама испекла 12 пирожков и разложила их на 2 тарелки поровну. Сколько
пирожков на каждой тарелке?
 У Светы было 8 яблок. Она угостила своих друзей, дав каждому по 2 яблока.
Сколько друзей у Светы?
 Какая из этих задач лишняя?
 Сравните задачи на деление?
3) Логическая задача.
Подарок брата
Роман и Федор  два брата. У них вместе 100 марок.
В день рождения Федора Роман подарил ему 20 марок,
и у них стало одинаковое количество марок.
Сколько марок было у Романа и Федора до этого?
Ответ:
Если у двух братьев вместе было 100 марок,
то изменилось ли это количество после того, как один брат подарил другому 20 марок ?
Конечно нет.
Если у каждого брата после подарка марок стало одинаково,
то по сколько штук стало марок у каждого ? 100 : 2 = по 50 марок.
Если у Романа стало 50 марок, а он отдал брату 20 марок,
сколько у него было марок ? 50 + 20 = 70 марок.
Если у Федора стало 50 марок, а получил он от брата 20 марок,
сколько у него было марок ? 50  20 = 30 марок.
Ответ: 70 марок у Романа и 30 марок у Федора.
3. Самоопределение к деятельности.
( На доске равенство и три рисунка).
3 * 2 = 6  Прочитайте равенство разными способами.
 Какой рисунок к нему подходит? ( Третий )
 Что обозначает первый множитель? ( Взяли по 3 )
 Что обозначает второй множитель? ( По 3 взяли 2 раза.)
 Что показывает произведение?
 Какие еще выражения можно составить по этому рисунку?
( 2 . 3 = 6             6 : 2 = 3               6 : 3 = 2      )
 Что вы заметили?
   Какая тема сегодняшнего урока?
 Для чего нам необходимо разобраться в этой теме?
 Проверьте свои предположения. Откройте учебник на стр. 72 и прочитайте задачи
урока.
4. Работа по теме урока.
1). Выводы взаимосвязи множителей и произведения.
 Как математики называют результат умножения? ( Произведение.)
 А числа, которые умножаем? ( Множители.)
( Учитель закрепляет на доске карточку.)
М . М = П
 Запишите выражение: множители 2 и 3, произведение 6 и проиллюстрируйте его
рисунком.
( 2 . 3 = 6 )
( Учащийся  выписывает пример и рисунок  на доске. )
 Прочитайте его с названием компонентов.
 Какие еще выражения можно составить с этими числами , используя этот рисунок? ( 3 .
2 = 6           6 : 2 = 3              6 : 3 = 2 )
 Что вы заметили? Попробуем сделать вывод.
 Прочитайте  эти  выражения,  используя названия компонентов при умножении,
начиная  со слова  «Если..» (  Если  произведение  разделить  на первый множитель,  то
получится второй  множитель. Если произведение разделить на второй множитель, то
получится первый  множитель.)
 Прочитаем правило в учебнике.
 Что вы можете сказать о наших рассуждениях? ( Учитель прикрепляет на доске карточки)
М = П : М                   М = П : М
2). Работа по учебнику.
 Рассмотрите рисунки на стр. 62 и равенства под ними.
 Прочитайте первое равенство, называя компоненты умножения.
 Как нашли первый множитель?
 Как нашли второй множитель
( Аналогично разбираются примеры второго столбика.)
3). Работа в группах по 4 человека.
№1 с 72
 Дополните каждый столбик выражением, используя эти же числа.
 Какое свойство вы использовали? ( Переместительное.)
5. Физкультминутка.
Елочки зеленые
На ветру качаются,
На ветру качаются,
Низко наклоняются.
Сколько елочек зеленых,
 Столько сделайте наклонов.
Приседайте столько раз,
Сколько бабочек у нас.
Сколько беленьких кружков,
Столько сделайте прыжков.
6. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику.
№3 стр. 72.
 Прочитайте задачу.
 Решите ее.( Решение самостоятельное.)
 Обсуждение вариантов решения и объяснение ошибок самими учащимися.
( Варианты решения на доске пишут учащиеся)
 Составьте обратные задачи.
( Учащиеся предлагают свои варианты и объясняют, почему выбрали действие деление.)
№4 стр. 72.
 Решите задачу.
 Почему мы не можем ее решить? ( Нет данных.)
 Вставьте пропущенные числа и решите ее с помощью схемы.
( На доске рассматриваются разные способы решения задачи.)
№ 5 стр. 72.
7. Подведение итогов.

file_name: Урок математики во 2 классе по теме Связь между компонентами и результатом умножения.docx

title: Урок по математике во 2 классе «Связь между компонентами и результатом умножения».


extracted_text:
Астана қаласы Білім басқармасы
 №38 мектеп  лицей
Тема:     Генерация энергии на орбите Земли
Секция: Физика
Сыныбы: 10 «Ә»
Орындаған:  Тлешов Алишер, Сұңғатолла Сұлтанғали
Жетекшісі:   Дусчанова Алия Уринбековна
0 Астана 2017
Содержание
Введение ........................................................................................................3
І. Орбитальные солнечные станции........................................................4
ІІ. Космические солнечные электростанции.........................................9
ІІІ. Планирования  подобного проекта реализуются в странах мира.
а). Российские учёные предлагают создать на орбите
  солнечнуюэлектростанцию...........................................................13
б). Японские ученые планируют добывать солнечную
    энергию на околоземной орбите.................................................16
 В Австралии из заброшенного золотого рудника сделают

 в).

 хранилище солнечной

энергии..........................................17
ІV. Космос и энергетика будущего..........................................................19
Заключение...................................................................................................23
Список использованной
литературы.....................................................24
1 Аннотация
Орбитальные солнечные электростации как перспективный  путь
решения энергетических и экологических проблем.
Цель исследовательской работы: анализ  на тему  «Генерация энергии
на орбите Земли».  Выявление актуальности проекта, основных проблем и их
путей решения.

Задачи этой работы: выявление научной проблемы, актуальности
данного проекта, определение теоретических и методологических основ
работы, а так же установление теоретической и практической значимости.

Объект исследования: статья «Орбитальные солнечные электростанции
как перспективный путь решения энергетических и экологических проблем»

Предмет исследования: пункты статьи. Краткая история разработки
проектов КСЭС. Отечественные разработки в области КСЭС.

2 Введение
Современность нельзя представить без электрической энергии.
Электроэнергия уже давно и заслужено считается «кровью экономики», а с
ростом количества приборов, которые нас окружают, наша зависимость от
этой отрасли будет увеличиваться .
При этом будет активно развиваться частная альтернативная
энергетика: микроветрогенераторы, солнечные батареи и т .д .По оценкам
Европейской комиссии, к 2020 году в странах Евросоюза в индустрии
возобновляемой энергетики будет создано 2,8 миллиона рабочих мест .Уже
сейчас 28% всего электричества в Дании вырабатывается с помощью
ветряков, а 7% электричества в Германии обеспечивают солнечные батареи .
В работе показали эффективные пути получение электрической энергии из
экологически чистой солнечной энергии с использованием методов
фотоэлектронных инвенторов.
Космическая техника способна решить проблемы энергообеспечения
землян электроэнергией и стабилизации погоды путём создания космических
солнечных электростанций (КСЭС). Возможно создать государственная
программа КСЭС в Казахстане, как сделано в Японии,  и первым этапом этой
программы (должно стать) создание экспериментального маломасштабного
центробежного лазерного прототипа КСЭС на специализированной платформе
В ходе опыта предложил новый взгляд на экономию электрической
энергии.
В своем работе  я хотел бы постараться объективно осветить проблему,
дать   общую   картину,   что   происходит   с   возобновляемыми   источниками
энергии в мире и обосновать, насколько они актуальны для Казахстана.
3 І. Орбитальные солнечные станции
Потребление  энергии человечеством составляет всего около 2/10000
суммарного поступления энергии солнечного излучения на поверхность
Земли. Вместе с тем, в сравнении с энергией, идущей на процессы
фотосинтеза (около 40 ТВт), мировая энергетика соизмерима и, по оценкам,
достигает около 20% от нее, что указывает на принципиальную возможность
заметного глобального влияния энергетики на биосферу. Энергетика
ответственна примерно за 50% всех вредных антропогенных выбросов в
окружающую среду, в том числе парниковых газов. [1]
На каждый освещенный квадратный метр земной поверхности Солнце
обрушивает 1 кВт/час световой энергии, что является весьма существенной
величиной. А ежегодно на поверхность нашей планеты поступает 620 млн.
млрд. кВт/час лучистой энергии. Это в тысячи раз больше нынешних...
Идея орбитальных электростанций разрабатывалась давно, ученые
занимаются подобными исследованиями еще с 60х годов. Ранее воплощение
подобных проектов тормозила высокая стоимость транспортировки, но с
развитием технологий космические электростанции могут в обозримом
будущем стать реальностью.
4 На днях в Колорадо прошла конференция «Новое поколение
суборбитальных исследователей», на которой обсуждались, в частности,
проекты строительства космических солнечных станций. И если раньше
подобные идеи никто всерьез не воспринимал, то сейчас они действительно
близки к реализации.
Так, Конгресс США готовит план постепенного перехода Америки от
ископаемого топлива на космическую энергетику. За внедрение проекта будет
отвечать специально созданный департамент космоса, активную роль в его
работе будут играть NASA, министерство энергетики и другие организации.
До октября нынешнего года министерство юстиции должно представить
Конгрессу все необходимые изменения и дополнения к действующему
федеральному законодательству, чтобы начать строительство космических
солнечных электростанций. В рамках программы на начальном этапе
планируется разработать системы ядерных космических двигателей, чтобы
применять корабли многоразового использования для космической логистики
и строительства гелиоустановок на орбите.
В активной разработке также технологии, позволяющие преобразовать
солнечный свет в электричество и телепортировать его на Землю.
В частности, специалисты Калифорнийского технологического института
предлагают освещать планету с помощью орбитальных «ковровсамолетов».
Это системы из 2 500 панелей толщиной 25 мм и длиной в 2/3 футбольного
поля. Элементы такой станции будут доставлять на орбиту ракеты вроде
Space Launch System — американской сверхтяжелой  ракетыносителя,
разрабатываемой NASA. Космическая электростанция создается в рамках
SSPI (Space Solar Power Initiative) — партнерского проекта Калифорнийского
технологического университета и компании Northrup Grumman. Последняя
инвестировала $17,5 млн, чтобы в течение предстоящих трех лет разработать
основные компоненты системы. Инициативу также поддержали исследователи
в лаборатории Jet Propulsion в NASA.
5 По словам профессора Калифорнийского технологического
университета Гарри Этуотера, возглавившего Space Solar Power Initiative,
«коврысамолеты» преобразуют солнечную энергию в радиоволны и
отправляют их на землю. Энергия будет передаваться по принципу
фазированной решетки, которая используется в радарных системах. Это
позволит создавать поток, движущийся в любом направлении.

Солнечные панели состоят из плиток, размером 10х10 см и весом около
0,8 г, что обеспечит сравнительно невысокую стоимость запуска конструкции.
Каждая плитка станет передавать преобразованную энергию автономно и если
одна из них выйдет из строя, остальные будут продолжать работать. Потеря
нескольких элементов изза солнечных вспышек или мелких метеоритов не
нанесет вреда электростанции. По расчетам ученых, при массовом
производстве стоимость электричества от такого источника будет меньше,
чем при использовании угля или природного газа.
Процент наземных солнечных установок в общем балансе
энергообеспечения многих стран мира становится все выше. Но возможности
таких электростанций ограничены: по ночам и при сильной облачности
солнечные батареи утрачивают способность вырабатывать электричество.
Поэтому идеальный вариант — разместить гелиоэлектростанции на орбите,
где день не сменяется ночью, а облака не создают преград между Солнцем и
панелями. Главным преимуществом постройки электростанции в космосе
является ее потенциальная эффективность. Солнечные батареи,
расположенные в космосе, могут генерировать энергии в десять раз больше
батарей, размещенных на поверхности Земли.
Идея орбитальных электростанций разрабатывалась давно, ученые из
NASA и Пентагона занимаются подобными исследованиями еще с 60х годов.
Ранее воплощение подобных проектов тормозила высокая стоимость
транспортировки, но с развитием технологий космические электростанции
могут в обозримом будущем стать реальностью.
6 Уже есть несколько интересных проектов по строительству солнечных
установок на орбите. Кроме Space Solar Power Initiative, американцы
разрабатывают орбитальную солнечную панель, которая будет поглощать
солнечное излучение и передавать электронные пучки с помощью радиоволн
на земной ресивер. Авторами разработки стали специалисты из научно
исследовательской лаборатории ВМС США. Они построили компактный
солнечный модуль, на одной стороне которого оборудована фотоволь
таическая панель. Внутри панели установлена электроника, преобразующая
прямой ток в радиочастоту для передачи сигнала, другая сторона
поддерживает антенну для передачи электронных пучков на Землю.
По словам ведущего автора разработки Поля Джаффе, чем ниже
частота электронного пучка, несущего энергию, тем более надежной будет ее
передача в плохую погоду. А при частоте 2.45 ГГц, можно получать энергию
даже в сезон дождей. Солнечный  ресивер обеспечит энергией все военные
операции, о дизельных генераторах можно будет навсегда забыть.
США не единственная страна, которая планирует получать электроэнергию из
космоса. Жесткая борьба за традиционные энергетические ресурсы заставила
многие государства искать альтернативные источники энергии.
Японское агентство по освоению космоса JAXA разработало для установки
на орбите Земли фотоэлектрическую платформу. Собранная с помощью
установки солнечная энергия станет поступать на приемные станции Земли и
преобразовываясь в электричество. Сбор солнечной энергии будет вестись на
высоте 36 тыс. км.
7 Такая система, состоящая из серии наземных и орбитальных станций,
должна начать работать уже в 2030 г., ее общая мощность составит 1 ГВт, что
сопоставимо со стандартной атомной электростанцией. Для этого в Японии
планируется построить искусственный остров длиной 3 км, на котором
развернут сеть из 5 млрд антенн для преобразования в электричество
радиоволн сверхвысоких частот. Возглавивший разработку научный
сотрудник JAXA Сусуми Сасаки уверен, что размещение солнечных
аккумуляторов в космосе приведет к революции в энергетике, позволив со
временем полностью отказаться от традиционных источников энергии.

Аналогичные планы есть и у Китая, который построит на орбите Земли
солнечную электростанцию размером больше, чем Международная
космическая станция. Общая площадь солнечных панелей установки составит
5–6 тыс. кв. км. Согласно расчетам экспертов такая станция станет собирать
8 солнечные лучи 99% времени, причем космические гелиопанели смогут
генерировать в 10 раз больше электричества на единицу площади, чем
наземные аналоги. Предполагается, что для передачи на наземный коллектор
вырабатываемая электроэнергия будет преобразовываться в микроволны или
лазерный луч. Начало строительства запланировано на 2030 г., стоимость
проекта составит около $1 трлн.
Мировые инженеры оценивают возможности строительства солнечных
космических электростанций не только на орбите, но и в областях, более
близких к Солнцу, возле Меркурия. В этом случае солнечных батарей
потребуется почти в 100 раз меньше. При этом приемные устройства можно
 вынести с поверхности Земли в стратосферу, что позволит осуществить
эффективную передачу энергии в миллиметровом и субмиллиметровом
диапазонах.
Разрабатываются также проекты лунных солнечных электростанций.
К примеру, японская компания Shimizu предложила создать пояс из
солнечных батарей, протянутый по всему экватору Луны на 11 тыс. км и
шириной 400 км.
Его разместят на обратной стороне спутника Земли, чтобы система
постоянно находилась под солнечными лучами. Связать панели можно будет
при помощи обычных силовых кабелей или оптических систем. Генерируемое
электричество планируется передавать при помощи больших антенн, а
получать при помощи специальных ресиверов на Земле.
В теории проект выглядит прекрасно, остается придумать, как доставить
сотни тысяч панелей на спутник Земли и там их установить, а так же как
доставлять энергию с Луны на нашу планету, не потеряв по пути
значительную ее часть: ведь придется преодолеть 364 тыс. км. Так что идеи
создания лунных электростанций слишком далеки от реальности и если они и
реализуются, то очень нескоро.  [2]
9 ІІ. Космические солнечные электростанции
Непостоянство  солнечной  радиации  и  сравнительно небольшая  ее
интенсивность,  приходящаяся  на  единицу  земной  поверхности,  приводят
к  тому,  что  строительство  наземных  СЭС  требует  затраты больших
площадей  для  размещения  на  ней  поля  гелиостатов(или  пруда),
аккумулятора и других сооружений.
В  связи  с  этим  высказываются  многочисленные  идеи  использоват для
СЭС  спутники.  Суть  этих  идей  заключается  в  том,  что  спутник  особой
конструкции  запускается  на  геостационарную (геосинхронную)  орбиту
(примерно  35  000  км),  где  он  вращается  синхронно  с  планетой  и  как бы
зависает  над  определенной  точкой  земной  поверхности.  В  этих  условиях
спутник  более  99%времени  будет  освещаться  солнцем  и  при  этом
плотность потока  энергии  составляет  1,4  кВт/м2,  т.  е.  в  5, 7 ра
больше, чем в среднемна поверхности Земли. Сконцентрированная на
спутнике солнечная  энергия после преобразования в  электрическую через
специальную  антенну узким пучком  в микроволновом  диапазоне
электромагнитного излучения с частотой 2,4—2,5  ГГц(длина  волны  1012
см) без какихлибо атмосферных помехпередается на  Землю.  На Земле
излучение принимается на соответствующуюантенну, и  после
преобразования в  переменный ток  промышленной частотыпоступает в
энергосистему или  непосредственно потребителям.  В этом суть космической
солнечной электростанции (КСЭС).
Процесс  преобразования  солнечной  энергии  в  электрическую  может
быть  при  этом  осуществлен  двумя  основными  путями.  Первый  из  них
основан  на  использовании  любых  полупроводниковых  фотоэлектрических
преобразователей.  Однако  в  известных  проектах  КСЭС  предполагается
10 использовать  лишь  два  типа  фотопреобразователей  —  на основе кремния
и арсенида  галлия.  Каждый  из  них  имеет  свои  достоинства  и  недостатки.
Расчеты  показывают,  что,  используя,  такие  преобразователи  для  создания
КСЭС мощностью 500 МВт, общая масса в обоих случаях составит примерно
8000 т,  а вместе  с несущими  каркасами, концентраторами, проводника  и
другой  аппаратурой более 12  000 т.  И  если  этот показатель для  КСЭС  с
обоими типами преобразователей одинаков, то следует  отметить,  что
кремниевые преобразователи пока еще очень дороги, так как монокристаллы
высокой чистоты выращивать чрезвычайно трудно, а  галлиевые
преобразователи хотя и имеют более высокие значения КПД и  ряд других
более высоких качеств, чем кремниевые, однако  существенным
препятствием на пути их применения является ограниченность запасов
галлия,  сложность  и высокая стоимость его добычи и  переработки.
Расчетный  срок службы  таких КСЭС определяется в 30—35 лет.
Второй  способ  преобразования  для  КСЭС  солнечной  энергии  в
электрическую  принципиально  может  быть  осуществлен  на  основе  любых
известных  преобразователей  тепловой  энергии—машинных(газо  и
паротурбинных),  прямых(термоэмиссионных,  термоэлектрических,  МГД)  и
ряда  других  устройств.  Однако  наибольшее  распространение  в
разработанных  проектах  нашли  системы  на  базе  газо  и  паротурбинных
преобразователей  замкнутого  типа,   работающих  по  циклам  Брайтона  и
Ренкина.
Основными  достоинствами этих  преобразователей  являются
значительно  более  высокий,  чем  у  фотопреобразователей  КПД(до  40%
 против  14—16%),  хорошо  освоенная  технология  производства  мощных
турбин  и  генераторов,  наличие  развитой  промышленной  базы  и  ряд
других технических и экономических качеств.
11 Сопоставляя  газотурбинные  и  паротурбинные  преобразователи,  отметим,
что  первые  имеют  более  низкий  КПД,  чем  вторые.  Поэтому  для
получения  одинакового  КПД  газотурбинные  преобразователи  должны
иметь  больший  перепад  температур  в  цикле  Брайтона  и  соответственно
большие размеры  тепловыделяющей  поверхности  холодильника—
излучателя.
Важным  преимуществом  газотурбинных  преобразователей  являются
однофазность  рабочих  тел(инертные  газы),  отсутствие  агрессивности  их  к
конструкционным материалам, легкость  запуска и  регулирования. Все  это
привело  к  тому,  что  пока  использование  в  проектах  КСЭС
газотурбинных преобразователей находит большое распространение.
В  этом случае  процесс  преобразования  солнечной  энергии  в
электрическую будет сводиться к следующему. Так же, как и в  обычных СЭС
башенного типа, концентраторы (обычно в форме параболоида вращения)
собирают солнечный свет  и  после многократного его  усиления направляют
на  теплоприемник. В  качестве  рабочего тела  используется какойлибо
инертный  газ (например аргон), который, будучи  нагретым до 1000—1300 К,
поступает  в турбину  и  вращает ее  вал  вместе  с ротором генератора.
Отработавший  в  турбине газ охлаждается  в рекуператоре  и
радиаторе  и компрессором, расположенным  на  одном  валу  с
турбиной,  вновь  подается  в теплообменник. Общий КПД  всей установки
составляет при этом примерно 18%.  Известен проект  такой   КСЭС ,
состоящий  из 16 блоков турбогенераторов мощностью 500  МВт  каждый.
Удельная масса, т, е. масса, приходящаяся на  1  кВт  установленной
мощности,  в  этой  схеме  составляет  2 кг/кВт, что  по крайней  мере  вдвое
меньше, чем  у современных  солнечных батарей.
Однако  преобразование  солнечной  энергии  в  электрическую  с
использованием  космической  ТЭС  имеет  ряд  существенных  недостатков.
12 Вопервых,  наличие  вращающихся  узлов  и  деталей  снижает
эксплуатационную надежность установки, что в условиях космоса  имеет
большое  значение.  Этот  недостаток,  правда,  можно  избежать,  если  вместо
вращающихся  турбин  использовать МГДгенераторы. Низкие температуры
космоса упрощают при  этом применение сверхпроводящих обмоток
магнитов, а  почти абсолютный вакуум облегчает задачу герметизации. Во
вторых, изготовление огромного концентратора, имеющего форму
параболоида вращения, в условиях космоса представляет большие трудности.
[3]
В целом, идею привлекательности космических солнечных
электростанций можно пояснить так. Если на геостационарной орбите Земли
разместить полосу шириной 1 километр, то такая полоса за один год получит
212 тераватт энергии. И это при том, что энергоёмкость ВСЕХ разведенных
запасов нефти составляет не более 250 тераватт.
В целом космическая энергосистема выглядит так: зеркала
концентраторы направляют на солнечную панель излучение, которое
преобразуется в мощный микроволновый луч с частатотой 2,5 – 6 ГГц,
который и направляют на приемную станцию, расположенную на поверхности
Земли.
Такая система позволяет концентрировать зеркалами на 35% больше
излучения, которое рассеивается при попадании в атмосферу Земли. Кроме
того, геостационарные спутники позволяют поставлять энергирю стабильно
непрерывно, что тоже немаловажно, ввиду отсутствия на сегодняшний день
выгодных устройств для аккумулирования больших объемов энергии.
В свою очередь, микроволновая передача энергии позволяет довести
к.п.д. передачи до 8090%, а это очень и очень много. Но использование
микроволнового излучения накладывает ряд ограничений.
Вопервых, это размер передатчика – даже при низшей границе чатоты
передачи в 2,5 ГГц он составит около километра. Приемник же придется
делать и того больше – около 10 километров. Во вторых, электронные
компоненты, позволяющие преобразовать свет в микроволновое излучение и
работать при огромных температурах, пока существуют лишь в виде
малопригодных к промышленному использованию лабораторных протипов.
И, наконец, размеры зеркал и солнечных батарей оказываются в разы
больше передатчика – а это километры материалов, которые нужно не только
поднять на орбиту, но и собрать и настроить. Но не стоит забывать и об
эксплуатационных расходах на содержание подобных технологических чудес.
Ведь космос обыкновенно стоит космических денег. А у нас и на поверхности
пока дел и проблем предостаточно.
13 ІІІ. Планирования  подобного проекта реализуются в странах мира.
а). Российские учёные предлагают создать на орбите солнечную
электростанцию
Существующие   проекты   солнечных   космических   электростанций
предполагают   использование   высокоэффективных   космических   батарей.
Такие батареи есть, но проект реализовать трудно по нескольким причинам.
Специалисты   проявляют   все   больший   интерес   к   использованию   солнечной
энергии, в том числе, к созданию солнечных космических электростанций.
Сотрудники   ФГУП   НПО   им.   Лавочкина   предлагают   новый   принцип
построения такой электростанции.
Существующие   проекты   солнечных   космических   электростанций
предполагают   использование   высокоэффективных   космических   батарей.
Такие батареи есть, но проект реализовать трудно по нескольким причинам.
Орбитальная конструкция для сбора солнечной энергии должна быть очень
большой:   к   примеру,   для   получения   10   ГВт   электроэнергии   с   10%
эффективностью   фотопреобразователей   потребуется   около   10   км2.   Затем
собранную   энергию   надо   будет   передать   на   Землю   в   виде   хорошо
сфокусированного   СВЧпучка.   Для   этого   понадобится   космическая
передающая антенна размерами более 1 км, а приемную антенну (ретенну)
придется делать размером 15 км. Такое оборудование невозможно изготовить,
равно   как   и   обеспечить   его   надежную   работу.   К   тому   же   возможности
ракетнокосмической   техники   не   позволяют   собрать   на   орбите   такую
сложную и большую конструкцию.
Специалисты   ФГУП   НПО   им.   Лавочкина   предлагают   отказаться   от
построения   километровых   сооружений   и   разместить   солнечные   батареи   и
излучающие   антенны   на   системе   автономных   спутников,   управляемых   по
пилотному сигналу с Земли. Для антенны ученые предлагают использовать
коротковолновой СВЧ диапазон вплоть до миллиметровых радиоволн. Это
даст   возможность   формировать   в   космосе   узкие   пучки   при   минимальных
размерах   генераторов   и   усилителей.   Небольшие   генераторы   позволят   и
принимающие антенны сделать на порядок меньше. Кстати, ученые планируют
размещать   их   на   привязных   аэростатах   на   высоте   4000   км.   При   таком
расположении молекулярный кислород не будет поглощать миллиметровые
14 волны. Кроме того, привязной высотный аэростат можно установить в любом
районе.
Излучения с отдельных спутниковых антенн должны сходиться в месте
расположения   ретенны.   Каждый   автономный   спутник   будет   представлять
собой   элемент   большого   антенного   поля,   сформированного   из   флотилии
таких космических аппаратов.
Чтобы   этот   проект   можно   было   реализовать,   необходимо   создать
достаточно   большую   фотоизлучающую   панель,   которая   преобразует
солнечное   излучение   непосредственно   в   СВЧ   энергию.   Современные
возможности   ракетнокосмической   техники   позволяют   в   ближайшее   время
создать   космические   аппараты   с   панелями   площадью   до   500   м2.
Эффективность  фотопреобразователей   сейчас  достигает 60%.  Возможно,  к
началу   опытноконструкторских   работ   по   солнечным   космическим
электростанциям   промышленное   производство   таких   преобразователей   уже
наладят.
А   работы   предстоят   немалые.   Нужно   будет   создать   такую
полупроводниковую   структуру,   которая   не   только   преобразует   солнечную
энергию,  но   и   одновременно   излучает   ее   в   СВЧ   диапазоне.  А   также   надо
разработать систему управления автоматическими космическими аппаратами,
которая   позволит   создать   из   отдельных   спутников   единое   антенное   поле.
Чтобы Евразия мог решить проблемы будущего энергетического кризиса и не
отставать   от   развитых   стран,   эти   исследования,   по   мнению   ученых,   надо
начинать уже сейчас. [4]
15 Российские   учёные   предлагают   создать   космическую солнечную
электростанцию на   орбите   Земли,   поскольку   такой   способ   получения
энергии дешевле, чем добыча углеводородного топлива. Говорится в докладе
представителей   головного   научного   института   Роскосмоса   ЦНИИмаш,
Московского   авиационного   института   и   НПО   имени   Лавочкина,   который
будет представлен на Академических чтениях по космонавтике.
«Космическая техника способна решить проблемы энергообеспечения
землян электроэнергией и стабилизации погоды путём создания космических
солнечных электростанций (КСЭС). Необходима государственная программа
создания КСЭС в России, как это сделано в Японии, и первым этапом этой
программы (должно стать) создание экспериментального маломасштабного
(порядка 10 кВт) центробежного лазерного прототипа КСЭС на грузовом
корабле «Прогресс» или специализированной платформе», – говорится в
документе.
16 Как   отмечают   учёные,   в   Японии   после   аварий   на   трёх   атомных
реакторах   была   принята   программа   создания   Космической   СЭС,   сроки
намечены на 2025 год.
«Поскольку   цена   «космического   электричества»   ожидается   в   6   раз
дешевле   земного,   то   возможно   быстрое   завоевание   Японией   мирового
энергетического   рынка.   При   этом   такие   организации,   как   «Газпром»,
«Роснефть», Росатом с большими человеческими ресурсами и планами станут
не востребованы и наступит конец эры углеводородов».[5]
б)Японские ученые планируют добывать солнечную энергию на
околоземной орбите
После   аварии   на   «Фукусиме»   японские   ученые   ищут   новые,   более
безопасные источники энергии. Одним из возможных вариантов специалисты
рассматривают добычу солнечной энергии прямо из космоса. Как сообщает
японское космическое ведомство, для этого на геостационарной орбите будет
построена специальная платформа, которая станет собирать энергию Солнца
и передавать ее на Землю.
Планируется, что платформа будет расположена на высоте в 36 000
километров   от   поверхности   нашей   планеты.   Помимо   звездной   платформы
17 нужно будет создать специальную станцию на Земле, которая будет способна
принимать солнечную энергию из космоса.
И   хотя   точная   сумма   проекта   пока   не   известна,  японские   инженеры
усиленно работают над составлением сопутствующих карт. Планируется, что
проект может стартовать уже в 2030 году.
Как   сообщают   специалисты   из   JAXA,   мощность   сети   построенных
орбитальных станций будет равна 1 гигаватт, что в случае успеха позволит
отказаться   от   атомных   электростанций,   так   как   их   мощности   будут
сопоставимыми.   На   Землю энергия будет   попадать   при   помощи   радиоволн,
обладающих сверхвысокими частотами.
Объясняя   выбор   конструкции,   японские   ученые   отмечают,   что
геостационарная   орбита   позволит   солнечной   ферме   постоянно   парить   над
конкретным районом планеты. Это обеспечит непрерывную передачу энергии
в данную точку.
Инженеры уже сообщили, что станция приема солнечной энергии будет
располагаться на искусственном острове, который создадут специально для
этих целей. Для этого будет достаточно небольшого образования диаметром в
3   км.   Наземная   станция   приема   станет   получать   из   космоса   радиоволны
посредством 5 миллиардов антенн и преобразовывать их в электроэнергию.
Несмотря на то, что затраты на проект предполагаются колоссальными,
взамен страна получит неиссякаемый источник чистой энергии. Поэтому к
проекту   приковано   пристальное   внимание   ученых   разных   стран.   В   случае
успеха,   данный   проект   станет   трендом   в   энергетике   будущего,   который
положит конец войне за энергетические ресурсы.
IEEE   Spectrum,
Как   сообщает   издание
  в   качестве
«пробника» Япония запустит   в   2020   году   космическую   ферму   небольшой
мощности в 100 киловатт, на которой планирует испытывать и отрабатывать
новые технологии. Когда все компоненты системы будут работать как надо,
инженеры   приступят   к   строительству   более   мощной   фотоэлектрической
платформы[6]
г).

 В Австралии из заброшенного золотого рудника сделают хранилище
солнечной энергии
В   Австралии   на   территории   заброшенной   золотодобывающей   шахты
планируют   создать   первую   в   мире   гибридную   систему   хранения   энергии,
которая   объединит   технологию   гидроаккумуляции   и   выработки   солнечной
энергии.
Крупнейший   в   Австралии   золотой   рудник   Кидстон,   принадлежавший
канадской компании, закрылся еще в 2001 году. На его территории осталось
18 два кратера глубиной 300 метров, расположенные по соседству друг от друга.
Австралийская компания Genex планирует использовать огромные кратеры,
оставшиеся   после   добычи   золота,   для   создания   первой   в   мире   гибридной
гидроаккумулирующей   системы   хранения   энергии   с   интегрированной
солнечной электростанцией. Гидроаккумулирующие электростанции (ГАЭС)
широко используются для хранения энергии в промышленных масштабах по
всему миру, занимая около 99% этого рынка.
Технологии ГАЭС можно использовать для хранения «непостоянной»
энергии   возобновляемых   источников   (солнечная,   ветровая),   моментально
отправляя   ее   в   сеть,   когда   возникает   спрос   —   в   периоды   пикового
потребления или в случаях непредвиденных сбоев в электросети. Сейчас на
территории золотого рудника уже приступили  к строительству солнечной
электростанции мощностью   50   МВт,   которую   планируют   ввести   в
эксплуатацию   к   концу   2017   года.   Ее   стоимость   оценивается   в   100   млн
долларов.
По   расчётам, солнечные   батареи будут   вырабатывать   145   000   МВт*ч
энергии   в   год,   чего   достаточно,   чтобы   обеспечить   около   27   500
среднестатистических   австралийских   домохозяйств.
  Вторым   этапом
реализации   проекта   станет   создание   гидроаккумулирующей   станции
мощностью 300 МВт. Ежедневно система аккумулирования будет работать по
7часовому циклу, что позволит ей обеспечивать подачу в сеть 2250 МВт*ч
энергии.
19 Все,   что   требуется   для   создания   гидроаккумулирующей   системы
хранения энергии — это два резервуара на разных высотах, как правило, от
100 до 1000 метров, и возможность перекачивать между ними воду. Разность
высот   (высота   напора   воды)   и   объем   воды,   который   хранится   в   верхнем
резервуаре, определяют потенциальную энергию всей системы. Когда спрос на
электроэнергию низкий, электричество из электросети используется, чтобы
перекачать   воду   в   верхний   резервуар.   Когда   спрос   на   электроэнергию
повышается,   вода   сбрасывается   в   нижний   резервуар.   Во   время   сброса   в
нижний резервуар, вода перетекает по трубе и приводит в действие турбину
подземной гидроэлектростанции, которая превращает потенциальную энергию
в электричество.
Согласно оценкам Genex, высота напора воды в их системе хранения
энергии составит 190 м, а верхний резервуар сможет вместить до 5 млн куб. м
воды.
В Австралии работают три гидроаккумулирующие электростанции, но
эти   три   системы   сопряжены   с   гидроэнергетическими   объектами   на   реках,
тогда как новая система будет интегрирована с солнечной станцией. Так, вода
между резервуарами будет непрерывно перекачиваться в закрытом цикле, не
будучи сбрасываемой.
Место   для   строительства   хранилища   и   инфраструктура,   оставшаяся
после закрытия золотого рудника — два уже наполненных водой огромных
резервуара   в   непосредственной   близости   друг   от   друга,   с   дамбой   и
трубопроводом — идеально подходят для реализации проекта. Кроме того, на
территории   рудника   остались   линии   электропередач   и   подстанции,   что
упростит   передачу   накопленной   электроэнергии,   а   также   сэкономит   сотни
миллионов   долларов,   которые   потребовались   бы   на   создание   новой
инфраструктуры.[7]
ІV. Космос и энергетика будущего
Рост численности населения на Земле и, соответственно, энергопотребления
ведет не только к энергокризису, но и к экологической катастрофе. Панацеей
20 может стать ограничение использования природного топлива и переход на
возобновляемые источники энергии и атомную энергетику. Последняя,
однако, уже не вызывает того энтузиазма, который был тридцать лет назад, до
Чернобыльской катастрофы. Считается, что существенный вклад в решение
энергетических и экологических проблем могут внести, заметно снизив
тепловую нагрузку на Землю, космические электростанции.
Потенциальные возможности энергетики, основанные на использовании
непосредственно солнечного излучения, чрезвычайно велики. По сути,
солнечная энергетика – своего рода алхимия: берёте бесплатное солнечное
излучение и превращаете его в нечто, имеющее стоимость.
Наиболее простой способ преобразования солнечной энергии в электрический
ток – использование так называемого внешнего фотоэффекта, когда кванты
света «вышибают» из поставленного перед ним материала электроны. По
этому принципу работают, в частности, солнечные батареи, обеспечивающие
питанием бортовую аппаратуру космических аппаратов. Если коэффициент
полезного действия (КПД) первых, созданных советскими физиками в 1950х
годах, сернистогелиевых солнечных элементов еле дотягивал 1%, то к началу
ХХI века он составлял уже порядка 20%. В основном этого удалось добиться
за счет совершенствования технологий получения из кварцитов чистого
кремния – основного материала для производства солнечных элементов.
Использование в последние годы российскими учеными нанотехнологий
позволило значительно улучшить эффективность этих процессов и получить
фотоэлементы с почти 50% КПД. На практике это означает, что с 1 кв. м
21 солнечной батареи можно получать около 600 Вт электрического тока.
Проблема в низкой интенсивности солнечного излучения на уровне земной
поверхности изза поглощающего влияния атмосферы, облачности, различных
загрязнений и пр.
Отсюда недостаточная эффективность работы солнечных электростанций
(СЭС) в земных условиях, и естественный вывод – строить их надо в космосе.
Проекты космических электростанций особенно активно разрабатывались в
годы энергетического кризиса середины 1970х годов. Но ни один из них так и
не был реализован. Основных причин две. Первая – недостаточное
совершенство на то время солнечных батарей. Лишь около 30% их массы
приходилось на полупроводниковые элементы, а остальное  на конструкцию.
Срок службы батарей исчислялся в лучшем случае несколькими годами.
Оптимальным вариантом считалась работа в течение 2030 лет. При том, что к
концу этого периода деградация солнечных элементов достигала бы 40 %.
Вторая причина – все проекты были «привязаны» к геостационарной
орбите, удаленной от поверхности Земли примерно на 36000км. На такой
орбите электростанция лишь на несколько дней весеннего и осеннего
равноденствия попадает в тень Земли и перестает освещаться Солнцем. Кроме
того электростанция будет постоянно находиться над определенной точкой
земной поверхности, что удобно для передачи энергии на Землю. Но доставка
полезной нагрузки на такую орбиту требует мощных средств выведения.
Расчеты показывали, что получение электрической энергии в этом случае
будет коммерчески невыгодным.
Не были до конца решены и проблемы передачи энергии без проводов с
помощью СВЧизлучения.
Развитие техники позволило за последние годы существенно улучшить
все показатели использования космических электростанций. Считается, что в
течение нескольких ближайших лет будут созданы все необходимые
технологии (которых пока нет) и первая электроэнергия из космоса может
быть передана на Землю со спутников на околоземной орбите уже через 710
лет.
Самое интересное, что инициатором одного из таких проектов выступил
Пентагон. Предлагается создать группировку спутников с легкими зеркалами,
площадью в несколько квадратных километров. Они будут фокусировать
22 солнечный свет на панели солнечных батарей. Вырабатываемый ими
электрический ток преобразуется в микроволновое излучение. На Земле оно
будет приниматься специальным устройством  ректенной (от английского
rectifying antenna  выпрямляющая антенна), представляющей собой антенную
решетку, в которой микроволновое излучение (СВЧизлучение) преобразуется
в энергию постоянного тока.
Страна восходящего Солнца первоначально планировала обзавестись
орбитальной электростанцией к 2020 г. В отличие от американцев
предполагалось создать ее на геостационарной орбите. Предварительно в
космос должен быть выведен спутник, на котором японские ученые
отработают передачу на Землю электроэнергии с помощью микроволнового
луча. После восьми лет предварительных проработок был сделан вывод, что
раньше 2040 г. космическую электростанцию создать не удастся.
Всего в проекте участвуют 16 крупнейших японских компаний. Ближайшие
четыре года исследовательская группа потратит на разработку технологий, в
первую очередь по передаче энергии из космоса на Землю. Планируется, что
общая площадь солнечных батарей электростанции составит четыре
квадратных километров.
К моменту начала практических работ по сооружению станции Япония
намерена отладить собственные каналы доставки грузов на орбиту. Проект, в
целом, оценен в 21 млрд долл. И, опятьтаки, одной из существенных
слагаемых этой суммы станет стоимость доставки элементов станции на
геостационарную орбиту. Сегодня за 1 кг груза нужно платить 3550 тыс.
долл. Это одна из причин, по которой российские специалисты считают более
предпочтительным (в экономическом плане) создание электростанций на
околоземных орбитах.
Концепция энергоснабжения Земли из космоса с использованием низких
околоземных орбит была разработана Исследовательским центром им.
М.В.Келдыша. По расчетам специалистов Центра уже к 20202030 гг. можно
создать 1030 космических СЭС, каждая из которых будет состоять из десяти
энергомодулей мощностью 15 МВт. Таким образом, суммарная мощность
станции будет равна 1,54,5 ГВт, а мощность, доставляемая потребителю на
Земле, – 0,752,25 ГВт. По оптимистическим планам к 20502100 годам
23 количество модулей можно будет довести до 800 единиц. При этом
количество модулей в каждой станции возрастет до 40.
Было бы неправильным ничего не сказать об очевидных отрицательных
факторах создания и эксплуатации космических электростанций. Чтобы их
вклад в земную энергетику был действительно весомым, таких станций
должно быть построено не одна тысяча. Создание каждой из них потребует
запуска десятков тяжелых ракетносителей, что будет сопровождаться
выбросом в земную атмосферу миллионов тонн продуктов сгорания ракетного
топлива. С другой стороны – при передаче энергии на Землю атмосферу
пронзят интенсивные потоки СВЧизлучения, потери которого в воздушной
оболочке нашей планеты могут достигать 50% его мощности, что, в свою
очередь, может привести к разогреву атмосферы. Поэтому внесут ли
космические электростанции существенный вклад в решение земных
энергетических и экологических проблем или напротив станут их только
усугубл@ть, еще предстоит оценить. [8]
24 Заключение
Анализируя исследовательскую работу, я выделил
следующие проблемы, стоящие на пути создания КСЭС:
Доставка тяжелых конструкций на орбиту;
Монтаж многокилометровых  конструкций в космосе;
Обеспечение передачи энергии от фотопреобразователей к СВЧ
преобразователю по тоководам;
Увеличение КПД фотопреобразователей;
Охлаждение мощных электронных СВЧпреобразователей в
безвоздушном пространстве;
Точной фокусировки СВЧизлучателя на наземную ректенну.
В данной теме нет теоретической  значимости, зато есть очень большая
практическая значимость. Значимость создания КСЭС следующая:
Получение огромного количества экологически чистой энергии;
Способность питать энергией межпланетные станции и телескопы;
Большая экономическая выгода от продажи электроэнергии;
Возможен космический туризм






1.
2.
3.
4.

КСЭС космических солнечных электростанций
СВЧсверхвысокочастотное излучение
КПД Коэффици нт пол зного д йствия
ФГУП — федеральное Государственное унитарное предприятие
ее

ее
ее
25 Список использованной литературы
1. Фортов В. Е., Попель О.С. Энергетика России в современном мире.
Долгопрудный: Издательский дом «Интеллект», 2010
2.http://www.dsnews.ua /future/kogdakosmicheskayaenergiyazamenitneft
igaz
3.http://greenevolution.ru/enc/wiki/kosmicheskiesolnechnyeelektrostancii
4. http://webeko.ru/problemy/energiya/elektrostantsciyanaorbitezemli.htmі
5. http://sunshines.ru/roskosmossolar/
6. http://zeleneet.com/yaponskieuchenyeplaniruyutdobyvatsolnechnuyu
energiyunaokolozemnojorbitе
7. http://sunshines.ru/solar/news/ Новости солнечной энергетики
8. novayaenergetika/kosmicheskayaenergetika/kosmosienergetika
buduschego
26

file_name: энергия на орбите Земли.docx

intro:
Орбитальные солнечные электростации как перспективный  путь решения энергетических и экологических проблем.
Цель исследовательской работы: анализ  на тему  «Генерация энергии на орбите Земли».  Выявление актуальности проекта, основных проблем и их путей решения.
 Задачи этой работы: выявление научной проблемы, актуальности данного проекта, определение теоретических и методологических основ работы, а так же установление теоретической и практической значимости.

Объект исследования: статья «Орбитальные солнечные электростанции как перспективный путь решения энергетических и экологических проблем»

Предмет исследования: пункты статьи. Краткая история разработки проектов КСЭС. Отечественные разработки в области КСЭС.Орбитальные солнечные электростации как перспективный  путь решения энергетических и экологических проблем.
Цель исследовательской работы: анализ  на тему  «Генерация энергии на орбите Земли».  Выявление актуальности проекта, основных проблем и их путей решения

физика

group: Дисциплины

title: Генерация энергии на орбите Земли


extracted_text:
Задачи интеллектуального воспитания учащихся и
тенденции развития современной школы
Нет нужды доказывать, что в настоящее время общеобразовательная школа выступает в качестве того
общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество
человеческой истории. И от того, как будет функционировать школа, зависят не только настоящие, но,
в первую очередь, будущие условия жизни людей.
Не удивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития,
государственные вложения в сферу образования, как правило, весьма значительны. Ибо уже и сейчас
ясно, что выигрывают и будут выигрывать в экономическом и культурном соревновании те страны,
которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую экстенсивное и
интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения. Поэтому вопрос о
том, какой быть школе, отнюдь не относится к разряду риторических.
7.1.1. Основные компоненты школьного образования в условиях
интеллектуального воспитания учащихся
В последнее время в отечественных педагогических публикациях все чаще, хотя и в разной форме,
проводится положение о том, что современная школа должна стать
"антропоцентричной": центром всех учебновоспитательных воздействий должен стать конкретный
ученик и соответственно все способы и формы организации школьной жизни должны быть подчинены
цели его всестороннего личностного развития.
В этой связи хотелось бы выделить один принципиально важный момент. Отправной точкой в
выстраивании идеологических и организационных оснований современной школы, по определению,
должны стать права и интересы ребенка. В нынешних непростых социокультурных условиях школа, по
видимому, остается единственным социальным институтом, который может (и обязан) взять на себя
защиту главного права каждого ребенка  права на такие условия школьной среды, которые
обеспечивали бы ему полноценное личностное (человеческое) развитие в максимально возможном
диапазоне роста его индивидуальных психологических ресурсов.
Интеллектуальные возможности личности  один из базовых психологических ресурсов, который лежит
в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Нельзя не согласиться с
В.А. Сухомлинским, который писал: "Невежда опасен для общества... Невежда не может быть
счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может и чегото не знать, но он
обязательно должен быть умным человеком" (Сухомлинский, 1983, с. 3).
Действительно, мир, в котором живет человек, становится все более сложным и противоречивым.
Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно
высокий интеллектуальный потенциал. Наконец, общество в целом заинтересовано в увеличении числа
умных людей, потому что именно от них зависит улучшение качества жизни большинства граждан.
Здесь хотелось бы сделать одно существенное замечание: нельзя путать и тем более отождествлять
сообразительность и ум. Критерий различия сообразительного и умного человека, на мой взгляд, очень
прост  это деструктивность либо конструктивность поведения. Если поведение деструктивно (по
отношению к самому себе и другим людям), то человек, возможно, сообразителен, но, безусловно, не
умен. Если поведение конструктивно (по отношению к себе и другим людям), то, следовательно,
человек умен. При этом следует учитывать ситуации, когда умные люди могут временно поглупеть (в этот период человек либо полностью теряет способность соображать, либо становится чрезмерно
сообразительным).
Несомненно, умных людей в обществе будет больше, если такой социальный институт, как
общеобразовательная школа, будет заниматься интеллектуальным воспитанием подрастающего
поколения.
Интеллектуальное воспитание  это форма организации учебновоспитательного процесса, которая
обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью
развития его интеллектуальных возможностей. Интеллектуальное воспитание имеет два
взаимосвязанных аспекта: вопервых, повышение продуктивности интеллектуальной деятельности
ученика (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать
причинноследственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать
собственную точку зрения, порождать новые идеи и т.д., в том числе в ситуации решения учебных
задач) и, вовторых, рост индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных
познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного
материала и т.д.).
Ориентация на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет говорить о новых тенденциях в
развитии современной школы, связанных с пересмотром основных компонентов школьного
образования: его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов обучения, роли
школьного учебника, функции учителя.
1. НАЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Школьное образование, наряду с познавательной функцией
(передача ребенку системы научных знаний об окружающей действительности, а также вооружение его
методами научного познания), должно реализовать психологическую функцию (создание условий для
формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и
непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка) (Каган, Эткинд, 1989).
Применительно к задаче интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного
процесса является не просто усвоение математики, истории, географии и т.д., но, скорее, расширение и
усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами математики, истории,
географии и т.д.
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Отношение к содержанию образования в настоящее время
оказывается представленным в виде двух крайних точек зрения. Согласно одной, в содержании
школьного образования ничего менять не надо, потому что и без того качество обучения в советской
(российской) школе всегда было одним из лучших в мире. Весьма типична такая точка зрения в
отношении школьного математического образования, при этом обычная аргументация такова: советские
(российские) школьники, как правило, занимают первые места на международных олимпиадах. Уровень
разумности этого аргумента, по остроумному замечанию Е.А. Бунимовича, соответствует утверждению
о том, что победы советской (российской) сборной на Олимпийских играх дают точную информацию о
состоянии здоровья всей нации.
Другая точка зрения, в большей мере характерная для инновационного обучения, основывается на
утверждении, что осуществлять развитие личности можно на любом содержании. Предполагается, что
ученики и учитель должны сами участвовать в создании содержания образования с тем, чтобы
обеспечить личностное отношение ученика к учебному материалу.
На наш взгляд, содержание образования является ключевым элементом учебного процесса. Ибо
интеллектуальное развития ребенка возможно только через освоение определенным образом
организованного предметного содержания, через продвижение в этом содержании и в последующем
порождении некоторых новых форм этого предметного содержания. В контексте задачи интеллектуального воспитания содержание школьного образования должно быть
существенным образом пересмотрено. Традиционная школа решала следующую проблему: "Как
обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?" Однако
сейчас вопрос должен стоять принципиально иначе: "Каким должно быть содержание образования,
чтобы ребенок плодотворно развивался?"
Иными словами, не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив,
содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом имеется в виду не просто
адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям
школьников, а именно кардинальная его перестройка в направлении учета реальных психологических
механизмов интеллектуального развития личности.
3. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. В контексте задач
интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех
изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения, то есть в
ментальном опыте каждого конкретного ребенка. Для того чтобы быть умным, конечно же,
недостаточно стать образованным. Соответственно в качестве критерия оценки эффективности тех или
иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированности знаний,
умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств,
характеризующих разные стороны развития интеллекта школьника. Более подробно об этих
интеллектуальных качествах мы поговорим в одном из разделов этой главы.
4. РОЛЬ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА. В традиционном обучении содержание школьного учебника
выступает в качестве проекции содержания соответствующей науки в ее преломлении через
доминирующие культурные ценности. Сам учебник при таком подходе может быть сделан по типу
справочника, сборника задач, хрестоматии по основам науки.
Сейчас, как представляется, нужны школьные учебники принципиально нового типа, которые могли бы
выполнять роль интеллектуального самоучителя. Но для этого необходимо изменить принципы
конструирования учебного текста. В частности, подобного рода учебник по своему содержанию и
форме должен быть проекцией уже не только структуры научного знания, но и основных
психологических линий интеллектуального развития учащихся, в том числе линий, связанных с учетом
особенностей состава и строения их ментального опыта.
5. ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции
общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе учитель, скорее,
должен реализовывать функцию проектирования процесса индивидуального интеллектуального
развития каждого конкретного ученика. Соответственно на первый план выходят такие формы
деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно
педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т.д.
Итак, современная школа как общеобразовательное учреждение должна быть ориентирована на
совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых один из важнейших  уровень
развития интеллектуальных возможностей каждого ученика. Однако сразу же возникает вопрос: что
должно быть адресатом педагогических воздействий в условиях практического решения задач
интеллектуального воспитания учащихся?
Ответ, казалось бы, ясен: конечно же, интеллект ребенка. Но вот тутто мы и сталкиваемся с одной из
причин, долгие годы затруднявшей переход к формулировке и реализации такой вроде бы очевидной
дидактической цели, как развитие интеллектуальных возможностей детей. К сожалению, дело в
несогласованности психологических теорий интеллекта с практикой обучения. Попробуем воспроизвести некоторую условную ситуацию диалога учителя (опытного и
здравомыслящего) и профессионального психолога (квалифицированного, но придерживающегося
традиционных взглядов).
Учитель. Поскольку мне понятна важность задачи интеллектуального воспитания учащихся, я хотел бы
создать в учебном процессе условия для роста их интеллектуальных возможностей. Что нужно делать,
чтобы развивать интеллект детей?
Психолог. Чтобы заниматься интеллектуальным развитием учащихся, надо прежде всего уяснить себе,
что такое интеллект. Если мы будем знать, что собой представляет интеллект, то нам будет ясно, на что
и как надо воздействовать. Самое известное и широко распространенное определение интеллекта
звучит так: "Интеллект  это способность решать задачи".
Учитель. С таким определением трудно спорить. Но означает ли это, что развивать интеллект детей
это только учить их решать разнообразные задачи: типичные, на сообразительность, олимпиадные, в
виде проблемных ситуаций и т.д.? При этом чем больше задач удастся перерешать, тем лучше. Успех на
годовой контрольной, конечно, детям будет гарантирован. Но каким будет общий психологический
результат? Да и потом, если все 10 школьных лет ученика постоянно вести от задачи к задаче, от
проблемной ситуации к проблемной ситуации, то что же с ним будет? И не потому ли дети так
раздражительны и агрессивны? Тем не менее предположим, что к концу школьного обучения мне
удастся сделать учащихся в максимальной мере сообразительными, готовыми легко справиться с
любыми учебными задачами. Но не повернется ли при этом дело так, что школа будет поставлять
представителей того типа личности, о котором сложена поговорка: "Умная голова, да дураку
досталась"?
Психолог. Попробуем взять другую формулировку: "Интеллект  это процесс переработки
информации".
Учитель. Правильно, конечно. Но что это будет означать применительно к школьному уроку? По
видимому, в процессе обучения дети должны получать много самой разнообразной информации, причем
ее нужно предъявлять в хорошо структурированном виде (например, в виде блоксхем и т.п.), с тем
чтобы ребенок научился самостоятельно организовывать большие объемы информации. Кроме того,
всю поступающую информацию дети должны научиться усваивать очень быстро, поэтому здесь не
обойтись без скорочтения, полезных алгоритмов и т.п.
Допустим, что со временем голова ученика превратится в достаточно совершенное устройство для
переработки информации. Но вот какой в этом смысл? Ведь такие устройства уже есть  это
компьютеры, и соревноваться в этом отношении человеку с машиной  дело бесполезное. Известно же,
что компьютер обыгрывает даже шахматных гениев. В конце концов, не зря, видимо, в одной из
известных американских компьютерных фирм популярен лозунг: "Работать должен компьютер, человек
должен думать". И если компьютеры нового поколения в самом деле станут элементом нашего быта, то,
пожалуй, способность перерабатывать большие информационные потоки, организовывать и
представлять информацию в компактной форме потеряет всякую социальную ценность.
Психолог (подняв брови и уже с некоторым раздражением). Ну, хорошо: "Интеллект  это обучаемость,
то есть способность усваивать и самостоятельно добывать знания".
Учитель. Безусловно, любовь к знаниям (любознательность) всегда украшала человека, а ребенка в
глазах учителя  тем более. Однако я читал, что чем больше знаний, тем меньше шансов на рождение
своих собственных, отличных от уже имеющихся идей и соображений. Парадоксально, но получается,
что минимум и максимум знаний, судя по всему, дают одинаковый результат: специфическое состояние интеллектуальной беспомощности, когда человек надеется на знания других людей либо на свои
собственные знания, но не на свои реальные интеллектуальные ресурсы.
Поэтому иногда даже не знаешь, какой ученик труднее  троечник или классический отличник.
Психолог (почти с отчаянием, но еще сохраняя профессиональнодоброжелательное выражение лица).
Тогда давайте исходить из общепринятого определения интеллекта. Из любого учебника психологии
следует, что "интеллект  это система познавательных процессов".
Учитель. Действительно, следуя учебнику психологии, развивать интеллект ребенка  значит развивать
его внимание, память, логическое мышление, воображение и т.д. в строгом соответствии с содержанием
раздела "Познавательные процессы". Сами учителя делают это, как правило, на уровне призывов типа:
"Дети, будьте внимательны!", "Дети, постарайтесь это правило запомнить как можно лучше!", "Дети,
давайте рассуждать логически!" и т.п. Правда, школьный психолог раз в неделю проводит с детьми
интеллектуальный тренинг по тем же темам: "Развиваем внимание", "Развиваем память" и т.п. К этим
занятиям дети относятся с восторгом. Их результативность? А школьный психолог говорит, что
надежных методик ее измерения пока не существует.
Психолог (с явно задетым чувством профессионального достоинства). Воспользуйтесь определением:
"Интеллект  это фактор регуляции деятельности"  и работайте.
Учитель (про себя, глядя в спину уходящему психологу). Эх, как было бы хорошо, если бы люди
действительно могли использовать интеллект по его прямому назначению. Но вот что такого нового
должно появиться в интеллекте ребенка, чтобы он стал надежным средством регуляции его действий и
уж тем более средством саморегуляции?
Итак, конфликт теории и практики налицо. На мой взгляд, это еще одно доказательство несоответствия
существующих теорий интеллекта требованию их экологической валидности. Будучи формально
правильными, указанные определения интеллекта фактически недостаточны для их практической
реализации в конкретных технологиях преподавания. Заметим, что, таким образом, необходимость
пересмотра традиционных взглядов на природу интеллекта диктуется не только противоречиями
сугубо профессиональнопсихологического плана, но и самой практикой школьного образования.
Согласно предлагаемому мной подходу, интеллект  это специфическая форма организации
индивидуального ментального (умственного) опыта.
Что, однако, изменится, если в решении задач интеллектуального воспитания ребенка учитель будет
руководствоваться этим определением интеллекта?
Воспользуемся для большей ясности известной метафорой о сосуде, до половины заполненном водой. О
нем можно сказать: "Сосуд наполовину пуст" либо "Сосуд наполовину полон",  оба эти высказывания
являются в одинаковой мере верными. А теперь позволим себе риторический вопрос: если мы
оцениваем интеллектуальный потенциал конкретного ребенка, то какая педагогическая позиция будет
более состоятельной с научной точки зрения, разумной с точки зрения здравого смысла и гуманной с
этической точки зрения  когда мы констатируем, что ребенок "пуст", либо когда мы констатируем, что
ребенок "полон"?
Отождествляя интеллект с особенностями организации индивидуального ментального (умственного)
опыта, можно сказать, что любой ученик "заполнен" своим собственным ментальным опытом, который и
предопределяет характер его интеллектуальной
активности в тех или иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого ребенка
различны, поэтому дети, безусловно, различаются по своим интеллектуальным возможностям. Однако каждый ученик объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному
росту за счет максимально возможного обогащения его ментального опыта. В этом  суть проблемы
интеллектуального воспитания учащихся.
Важно подчеркнуть, что в последнее время ориентация на внутренний опыт ребенка, похоже, начинает
выступать в качестве одной из центральных идей в области школьной педагогики. Так, в работах И.С.
Якиманской обосновывается необходимость "личностноориентированного обучения". При этом в
качестве основного проводится положение о том, что каждый ребенок является носителем личного
(субъектного) опыта. Содержанием субъектного опыта, по Якиманской, выступают, вопервых,
предметы, представления и понятия, вовторых, умственные и практические действия и, втретьих,
эмоциональные коды, в том числе личностные смыслы, установки, стереотипы (Якиманская, 1994,
1995). И если традиционное обучение стремится "оттормозить" субъектный опыт как несовершенный,
несущественный, отягощенный случайными (ненаучными) представлениями, то сейчас должен быть
создан "...новый тип учебного заведения, в котором растет и развивается ученик как носитель
субъектного опыта" (Якиманская, 1994, с. 73).
Аналогично Дж. Хазард, противопоставляя традиционное образование гуманистическому, одно из
основных различий между ними видел в следующем: в традиционном образовании внутренний опыт
ребенка воспринимается как не соответствующий требованиям школьного обучения, тогда как в
гуманистическом образовании индивидуальный внутренний опыт рассматривается как контекст
обучения (в частности, поощряется интуитивность, фантазии, выражение чувств, накопленные вне
школы жизненные впечатления и т.д.) (цит. по: Кулюткин, Сухобская, 1990).
Таким образом, основной вектор перестройки современной общеобразовательной школы  и в
соответствии с объективными требованиями общества, и в соответствии с логикой эволюции школы как
социального института  связан с ростом ориентации на развитие индивидуальных психологических
ресурсов ученика. Каждый ребенок должен иметь гарантии того, что он займет достойное место в
процессе школьного образования с точки зрения учета его личностных прав, среди которых одно из
важнейших  его право быть умным.
В этом плане интеллектуальное воспитание учащихся, основанное на обогащении их индивидуального
ментального опыта с учетом своеобразия его состава и строения, как можно надеяться, станет одной из
приоритетных задач современной школы.
7.1.2. Интеллектуальное воспитание: элитизм или равенство?
В традиционной практике школьного обучения содержание задач интеллектуального воспитания
учащихся существенно искажается под влиянием педагогической позиции, которая обычно выражается
в виде следующей констатации: "Дети существенно различаются по уровню своей интеллектуальной
одаренности, которая в значительной мере является врожденным, природным качеством".
Следовательно? Следовательно, часть детей учить по высшим образовательным стандартам
бессмысленно, ибо от этого все равно не будет никакого толка.
Нельзя не признать, что за укрепление в педагогической среде подобного рода позиции во многом несут
ответственность те профессиональные психологи, которые до сегодняшнего дня продолжают смотреть
на интеллект сквозь призму тестологических теорий.
На основе представлений о бесполезности качественного обучения для определенной части детей в
сфере отечественного образования на данный момент сформировались две основные стратегии
практической работы по дифференциации детей в зависимости от особенностей их интеллектуального
развития: 1) отбор детей по показателям уровня интеллектуального развития для решения вопроса о возможности
либо невозможности их обучения в учебных заведениях, считающих себя элитными в силу своей
специализации, более разнообразных и сложных учебных программ, подготовки школьников к выбору
более престижной профессиональной карьеры и т.д. (внешняя дифференциация в форме отсева);
2) отбор детей по показателям уровня интеллектуального развития с последующим распределением в
классы с различным типом обучения: например, класс ускоренного развития, класс возрастной нормы,
класс повышенного индивидуального внимания (Гильбух, 1991, 1992) (внешняя дифференциация в
форме селекции).
Такого рода отбор  и в форме отсева, и в форме селекции  осуществляется, как правило, среди 67
летних детей при их поступлении в школу либо, реже, среди 1011летних детей при их переходе в
среднюю школу.
Следует подчеркнуть, что мы обсуждаем проблему обучения обычных, хотя и разных по своим
интеллектуальным возможностям детей в обычной массовой общеобразовательной школе. И эта
проблема не тождественна проблеме обучения одаренных детей, хотя сторонники системы внешней
дифференциации часто пытаются обосновать необходимость такого отбора в первую очередь
интересами "одаренных" учащихся (фактически же, детей с высоким уровнем конвергентных
интеллектуальных способностей, диагностируемых с помощью психометрических тестов интеллекта
либо критериальноориентированных тестов).
Что можно сказать по этому поводу? Школа имеет право на любую инновацию, если новый
образовательный подход более эффективно по сравнению с предыдущими защищает права ребенка и
гарантирует ему более благоприятные условия для его личностного (в том числе интеллектуального)
развития. Что касается внешней дифференциации, то при этом права значительной части детей
оказываются нарушенными, в частности, в силу того, что в той или иной форме срабатывает эффект
ярлыка интеллектуальной несостоятельности.
При этом следует учесть, что на данный момент не существует психодиагностических методик, с
помощью которых можно было бы надежно построить психологический прогноз относительно
последующих интеллектуальных достижений ребенка (ни психометрические тесты, ни критериально
ориентированные тесты, ни тесты креативности на эту роль претендовать не могут). Тем более, если
речь идет о 6летнем ребенке, чья зона ближайшего интеллектуального развития (например, к концу
обучения в 1м классе) и зона отдаленного интеллектуального развития (например, в 89х классах)
практически непредсказуемы. Каждый учитель
может привести примеры того, что к 9му классу те, кто в начальной школе были "круглыми
отличниками", превращаются в слабых "троечников", тогда как числившиеся в "отстающих" начинают
брать призовые места на предметных олимпиадах.
Огромное значение имеет и установка самого учителя, которая формируется у него под влиянием
заказа системы дифференцированного обучения. Л. Ллойд приводит следующий пример. В одном из
исследований группу детей, протестированных с помощью тестов интеллекта и показавших нормальные
средние результаты, разделили на две группы и каждую передали определенному учителю. Одному
учителю сказали, что у него "очень сильная" группа, а второму  что его группа сформирована из
"отстающих". При повторном тестировании в конце учебного года первая группа обогнала вторую в
среднем на 20 пунктов по показателям IQ, то есть именно дети того учителя, который "верил" в их
"одаренность", продемонстрировали ускоренный интеллектуальный рост (Ллойд, 1994).
Мотивы, в силу которых некоторые школы приняли весьма активное участие в мероприятиях по отсеву
и селекции детей, понятны, ибо они прозаичны: ускоренные и углубленные формы обучения превратились в товар, пользующийся повышенным спросом, да и работать с сильными учениками, как
говорят сами учителя: "Одно удовольствие!" При этом, как правило, идут ссылки на "реальное
положение дел", а именно на тот факт, что дошкольники имеют разные стартовые возможности с точки
зрения своей готовности к школьному обучению. Естественно! Все дети  разные. Но разве из этого
следует необходимость их сортировки?
Отнюдь. Например, в школе, руководимой В.А. Сухомлинским, учителя начинали работать с детьми за
годдва до поступления в школу, подготавливая их к школьному обучению и заранее выявляя их
индивидуальные интеллектуальные возможности (в частности, проводя с ними "уроки мышления")
(Сухомлинский, 1983). В системе начального обучения, разработанной Л.В. Занковым и направленной
на общее развитие школьников, при обучении детей на высоком уровне сложности тем не менее
отстаивается принцип одновременного обучения в одном классе слабых и сильных учащихся, при этом
на уровне идеологии данной системы отвергаются какиелибо специальные формы отбора детей в
занковские классы.
В контексте предлагаемого в данной монографии подхода к определению интеллекта как
специфической формы организации индивидуального ментального (умственного) опыта любой вариант
внешней дифференциации несостоятелен. Дети, безусловно, различаются по своим стартовым
интеллектуальным возможностям (и есть все основания полагать, что в нынешних социально
культурных и экономических условиях эти различия будут только возрастать). Однако наличные знания
и учебноинтеллектуальные навыки  это всего лишь верхушка айсберга, ибо механизмы
интеллектуального развития определяются не процессами в сфере усвоения знаний и навыков, а
процессами, идущими в пространстве ментального опыта ребенка. Добавим к этому, что оценку уровня
развития индивидуальных интеллектуальных возможностей нельзя сводить к конвергентным
интеллектуальным способностям в виде, например, показателей выполнения детского варианта
методики Векслера или тестов готовности к школьному обучению.
Каждый ребенок при любых условиях (даже самых неблагоприятных и регрессивных) "заполнен"
собственным ментальным опытом, следовательно, имеет исходный
стартовый интеллектуальный капитал. Далее, у каждого ребенка существует индивидуальный диапазон
возможного наращивания его интеллектуальных сил, связанный с обогащением и усложнением его
ментального опыта. Соответственно каждый ребенок объективно нуждается в создании определенных
условий, благоприятствующих становлению его интеллектуальных возможностей. И кто, кстати,
заранее возьмет на себя смелость определить верхнюю границу его интеллектуального роста?
На протяжении начального и среднего звена (с 1го по 9й класс включительно), на наш взгляд, должно
осуществляться интеллектуальное воспитание всех детей в рамках внутренней дифференциации на
основе принципа индивидуализации обучения. Конечно же, с позиции трактовки интеллекта как
специфической формы организации индивидуального ментального опыта все дети по своим
интеллектуальным возможностям  разные, и тем более разными они будут к концу 9го класса в силу
роста уникальности своих интеллектуальных ресурсов. В старших классах наиболее целесообразным
направлением интеллектуального воспитания, повидимому, будет внешняя дифференциация на основе
принципа специализации обучения: дальнейшее интеллектуальное развитие юноши или девушки будет
осуществляться с учетом его/ее свободного и осознанного выбора специализированной формы обучения
в зависимости от уже сформировавшихся познавательных интересов, профессиональных планов и,
естественно, реальных учебных достижений.
Итак, все дети разные, но они все равны с точки зрения своего права быть умными. Следовательно, всем
учащимся должны быть предоставлены возможности для полноценного интеллектуального развития в
условиях качественного школьного образования с последующим личным выбором своей
интеллектуальной судьбы. 7.1.3. Критерии интеллектуальной воспитанности
Может ли школа уже сейчас взять на себя хотя бы часть ответственности за развитие интеллектуальных
возможностей детей? Безусловно. Об этом свидетельствует тот факт, что в последние годы как в
начальной, так и в средней школе начался активный поиск инновационных форм и методов обучения,
которые могли бы раскрепостить и стимулировать рост интеллектуальных сил ребенка.
В рамках традиционной школы годами формировалось убеждение, которое приобрело следующую
формулировку: "Главный показатель эффективности школьного обучения  это уровень усвоения
знаний, умений, навыков". Те самые ЗУН (знания  умения  навыки), вокруг которых так или иначе
строится и система контроля успеваемости школьников, и система аттестации учительских кадров.
Несомненно, ЗУН  важная сторона тех изменений, которые происходят с учениками на всем
протяжении школьного обучения. Вопрос в другом: достаточны ли ЗУН для реализации задач
интеллектуального воспитания учащихся? Думается, что нет.
Что меняется в человеке, если он интеллектуально (умственно) воспитан? Меняется, повидимому,
характер познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет
происходящее. Таким образом, интеллектуальное воспитание заключается не только в формировании
системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но, скорее, в обогащении
индивидуального
ментального (умственного) опыта ребенка, которое и выступает в качестве психологической основы
интеллектуального роста личности.
Следовательно, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективно
богатой и в то же время объективированной является его индивидуальная "картина мира".
Соответственно в качестве показателей интеллектуальной зрелости (воспитанности) можно
рассматривать характеристики индивидуального умерения (или типа репрезентации происходящего). В
частности, такие, как:
• широта умственного кругозора (в противовес "закапсюлированному" мировосприятию);
• гибкость и многовариантность оценок происходящего (в противовес "чернобелому мышлению");
• готовность к принятию необычной, противоречивой информации (в противовес догматизму);
• умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах
будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить в терминах "здесьитеперь");
• ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего (в противовес
субъективированной, эгоцентрической познавательной позиции);
• склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели "как если бы" (в
противовес игнорированию возможности существования "невозможных" событий);
• способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством
других явлений (в противовес однолинейному взгляду на мир) и т.д.
С учетом сказанного в образовательном процессе на первый план  наряду с ЗУН выходит проблема
формирования базовых интеллектуальных качеств личности, таких, как компетентность, инициатива,
творчество, саморегуляция и уникальность; склада ума (КИТСУ). Таким образом, КИТСУ  это
определенная система показателей интеллектуального развития личности, в которых "снимаются" особенности индивидуального ментального опыта и которые в конечном счете характеризуют уровень
развития индивидуальных интеллектуальных возможностей. Рассмотрим содержание этой новой
аббревиатуры более детально.
К  Компетентность. Интеллектуальная компетентность  это особый тип организации знаний,
обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области
деятельности (в том числе и в экстремальных условиях).
Разница между знающим и компетентным человеком интуитивно понятна каждому. Сравним, например,
знающего врача и компетентного врача: знающий врач  знает и пытается лечить, тогда как
компетентный врач  знает и вылечивает. Дело, таким образом, не в объеме знаний (ибо именно
недостаточность знаний часто является мощным стимулом для появления творческих решений), не в их
прочности (знания слишком быстро морально устаревают, превращаясь в уже ненужный балласт),
не в глубине усвоения (ибо чрезмерно устоявшиеся знания могут оказаться препятствием на пути
формирования нового взгляда на ту или иную проблему). Дело в том, как организованы индивидуальные
знания и в какой мере они надежны в качестве основы для принятия эффективных решений.
Какие же признаки характеризуют тот тип организации знаний, который отличает компетентного
человека? Знания подобного рода отвечают следующим требованиям:
•  разнообразие (множество разных знаний о разном);
•  артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в определенных
взаимосвязях между собой);
•  гибкость (как содержание отдельных элементов знания, так и связи между ними могут быстро
меняться под влиянием тех или иных объективных факторов, в том числе и тогда, когда знание
превращается в незнание);
•  быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации (оперативность и легкодоступность
знания);
•  возможность применения в широком спектре ситуаций (в том числе способность к переносу знания в
новую ситуацию);
•  выделенность ключевых элементов (в многообразии знаний относительно данной предметной области
отдельные факты, положения, определения сознаются как самые важные, решающие для ее понимания);
•  категориальный характер (определяющая роль того типа знания, которое представлено в виде общих
принципов, общих подходов, общих идей);
•  владение не только декларативным знанием (знанием о том, "что"), но и процедурным знанием
(знанием о том, "как");
•  наличие знания о собственном знании.
Интересную трактовку компетентности, связывая ее со своеобразием индивидуальных
интеллектуальных способностей, предлагает Дж. Равен (Равен, 1999). В исследованиях Дж. Равена
обосновывается положение о том, что главное назначение школы  это содействие выявлению и
развитию "компетентности" ученика. Под компетентностью Равен понимает специальную способность
(способности), необходимую для эффективного выполнения конкретных действий в конкретной
предметной области (в том числе узкоспециальные знания, особого рода навыки и способы мышления). Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с
интересами и ценностями человека. Быть компетентным фотографом, ученым, пожарником и т.д.
значит иметь набор компетентностей разного уровня (уметь наблюдать, выполнять определенные
действия, проявлять инициативу, писать деловые письма, организовывать общение с другими людьми и
т.д.), проявляя при этом глубокую личную заинтересованность в данном виде деятельности. Фактически
речь здесь идет об интеллектуальном воспитании в широком смысле слова с учетом будущей
профессиональной специализации учащихся.
Все ученики обладают разными способностями в разных видах деятельности ("компетентностями"),
которые учитель должен выявлять и поддерживать. Однако
существующие тесты достижений, по мнению Равена, не только не позволяют распознавать способности
учеников, но, более того, активно подавляют их развитие. Используя подобного рода тесты, мы тем
самым "...совершаем несправедливость в отношении большинства учащихся изза своего неумения
помочь им выявить и развить свои способности" (Равен, 1999, с. 52). Необходимы новые,
альтернативные средства педагогического оценивания и индивидуального тестирования, некоторые из
которых Равен предлагает к обсуждению в своей работе (там же).
На мой взгляд, особую роль в становлении компетентности играют процессы образования понятийных
психических структур (шире  становление понятийного опыта личности).
И  Инициатива. Интеллектуальная инициатива  это желание самостоятельно, по собственному
побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области
деятельности.
Впервые роль интеллектуальной инициативы была раскрыта в работах Д.Б. Богоявленской. В ее
экспериментах был доказан факт существования "познавательной самодеятельности": часть
испытуемых при предъявлении задачи на какомто этапе ее решения спонтанно переключалась с поиска
правильного ответа (стимульнопродуктивный уровень интеллектуальной деятельности) на анализ
природы самой задачи (креативный уровень интеллектуальной деятельности) (Богоявленская, 1983;
1995).
Интеллектуальная инициатива, таким образом,  это готовность выходить за пределы заданного и
включаться в не стимулированную извне интеллектуальную деятельность. По мнению Богоявленской,
интеллектуальную инициативу следует рассматривать как свойство целостной личности,
представляющее собой органическое единство познавательных и мотивационных факторов.
В процессе интеллектуального воспитания, повидимому, нужно учитывать разные уровни
интеллектуальной инициативы, постепенно переводя ребенка с более низкого уровня на более высокие
ее уровни, которые условно могут быть представлены в виде следующей иерархии:
Познавательный аспект
 любопытство
 любознательность
 процесс решения задач
 теоретическая деятельность
Мотивационный аспект
 потребность в новых впечатлениях
 потребность в исследовании
 потребность в разрешении противоречий
 потребность в поиске истины
Интеллектуальная инициатива, повидимому, в первую очередь связана со степенью сформированности
такого компонента метакогнитивного опыта, как открытая познавательная позиция. Тем не менее
существенное значение имеют особенности организации наличных семантических структур, ибо здесь
действует психологическая формула: чем больше знаний о мире и чем больше граница этих знаний с
миром, тем больше вопросов к миру. Т  Творчество. Интеллектуальное творчество в детском возрасте  это процесс создания субъективно
нового, основанный на способности порождать продуктивные оригинальные идеи и выходить за пределы
стандартных требований деятельности.
По сути дела, творчество  это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С.
Батищев). В том числе отличительным признаком интеллектуального творчества является
усовершенствование способов решения уже известных проблем. В выполненном под моим
руководством исследовании А.Г. Виноградова было показано, что способность отыскивать (открывать)
новые способы деятельности в разных типах проблемных ситуаций является следствием организации
индивидуального понятийного знания, которое, по мнению этого автора, может выступать в качестве
одного из источников индивидуальных различий в способности к процедурному творчеству
(Виноградов, 1990).
Важную роль в интеллектуальном творчестве играет возможность трансформировать интуитивные,
выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде субъективные представления в пригодные
для человеческого общения формы (словесноречевые, категориальные, коммуникативные).
Справедливо утверждается, что у творчества два главных врага: вопервых, страх и, вовторых,
психологическая инерция (ригидность) мысли. Поэтому обязательный минимум усилий, которые может
и должен приложить учитель для интеллектуального воспитания учащихся в плане развития у них
творческих качеств,  это сделать процесс обучения для каждого ребенка психологически комфортным,
сменив знак эмоционального фона учебного интеллектуального труда детей с отрицательного на
положительный, а также постараться снять старые и по возможности не формировать у них новые
познавательные стереотипы.
Безусловно, готовность выдвигать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы
деятельности предполагает высокий уровень сформированности всех компонентов ментального опыта.
Тем не менее своим непосредственным истоком интеллектуальное творчество, судя по всему, имеет
индивидуальный интенциональный опыт. Поэтому содействие проявлению детских предпочтений,
убеждений, догадок является одним из действенных приемов интеллектуального воспитания учащихся
в плане развития их творческих возможностей.
С  Саморегуляция. Интеллектуальная саморегуляция  это умение произвольно управлять собственной
интеллектуальной деятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения.
Эффективное школьное образование  это такое образование, при котором ученик постепенно начинает
сам организовывать процесс своего обучения. Для этого в структуре его ментального опыта должны
быть сформированы механизмы непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля, особый
тип метазнания относительно оснований интеллектуальной деятельности и своих индивидуальных
интеллектуальных особенностей, а также готовность работать в режиме открытой познавательной
позиции.
У  Уникальность склада ума. Уникальность склада ума  это индивидуальносвоеобразные способы
интеллектуального отношения к происходящему, в том числе выраженность индивидуальных
познавательных стилей, сформированность индивидуальных интеллектуальных предпочтений, наличие
индивидуализированных форм компенсации слабых сторон своего интеллекта и т.д.
В свое время известный американский педагог и психолог Дж. Дьюи призывал учителя не
препятствовать "логике собственного ума" учащегося. По мнению Дьюи, усваиваемая ребенком общая
логика учебного материала становится рабочим орудием
его ума только тогда, когда она превращается в неотъемлемую часть его собственной логики. Готовы ли учителя признать, что у каждого ребенка существует свой особый взгляд на мир, который
далеко не всегда соответствует множеству учебных "надо" и с которым тем не менее надо считаться
самым серьезным образом? Сошлемся на результаты исследований Ю.Н. Кулюткина и Г.Г. Сухобской.
Их интересовало, какие психологические качества детей выделяют учителя. Опрос 40 учителей
показал, что на первом месте находятся нравственные качества (принципиальныйбезответственный,
добрый/недоброжелательный, вежливый/грубый), далее идут волевые качества (смелый/трусливый,
собранный/рассеянный, настойчивый/ненастойчивый) и на последнее место выходят интеллектуальные
качества (способный/неспособный, умный/глупый, смышленый/несмышленый,
сообразительный/тугодум, любознательный/нелюбознательный) (Кулюткин, Сухобская, 1990). Мало
того, что интеллектуальные качества составляют всего лишь около 10% тех качеств, которые учитель
"видит" в ребенке. Но даже и эти качества имеют некий формальный, общий для большинства детей
смысл, причем часть из них, как можно заметить, идет с приставкой "не" (не может, не интересуется).
Учет уникальности склада индивидуального ума важен не только как условие более успешного учения.
Дело в том, что именно в индивидуальном своеобразии интеллекта заключен потенциал необычных,
дерзких, "не таких, как у всех" решений. Одна из задач интеллектуального воспитания, таким образом,
заключается в том, чтобы к окончанию школы не только сохранить, но и в максимальной мере укрепить
индивидуальное своеобразие ума каждого ученика.
Проблема Укритерия эффективности школьного обучения имеет еще один непростой аспект. Сейчас,
наконец, многие начинают понимать, что насилие  это, возможно, самый короткий и простой, но в то же
время самый архаичный и непродуктивный способ воздействия на людей. Менее отчетливо эта идея
осознается в связи с явлением интеллектуального насилия. Не будем касаться интеллектуального
насилия в его явных формах, например, в виде столь любимого любой властью занятия "промывать
мозги" своим гражданам. Речь идет об элементах интеллектуального насилия в рамках
общеобразовательной школы.
Л.Н. Толстой в свое время утверждал: "Воспитание как умышленное формирование людей по
известным образцам не плодотворно, не законно и не возможно". Действительно, что происходит с
ребенком, который в течение 10 лет осваивает некоторые обязательные нормы интеллектуального
поведения? Конечно, при этом мы можем говорить о его интеллектуальном развитии, в ходе которого,
однако, "угасают" индивидуальноспецифичные интеллектуальные качества. Следовательно, в данном
случае нельзя говорить об интеллектуальном воспитании, поскольку последнее предполагает
реализацию права ребенка на самобытное развитие своих интеллектуальных сил.
Итак, КИТСУ  это те характеристики интеллектуальной сферы личности, по наличию которых "на
выходе" школьного образования можно судить о степени его эффективности. Безусловно, КИТСУ не
отменяет ЗУН. Просто формирование знаний, умений и навыков следует рассматривать в качестве
составного элемента в более широком контексте задач интеллектуального воспитания личности.

file_name: Задачи интеллектуального воспитания учащихся и тенденции развития современной школы..doc

intro: в данном материале рассматривается вопрос о ориентации на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет говорить о новых тенденциях в развитии современной школы, связанных с пересмотром основных компонентов школьного образования: его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов обучения, роли школьного учебника, функции учителя.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое