extracted_text:
Консультация- Использование ИКТ в деятельности детей
Страсть детей к компьютеру – одна из главных проблем современного мира. Информационные
технологии, имеющие, несомненно, большое значение для развития общества, делают дошкольников
киберзависимыми (киберзависимость – патологическое пристрастие человека к компьютеру ради
развлечения, за которым он проводит всё свободное время). Между тем любой предмет в руках ребёнка
может стать опасным, если его не научить правильно с ним обращаться. Так и общение до
школьника с компьютером путём творческого подхода к этому процессу можно превратить в
созидательную деятельность.
Несмотря на все доводы и предупреждения врачей о вреде, причиняемом компьютером здоровью, резко
возросший в 21 в. Уровень компьютеризации жизнедеятельности человека продолжает повышаться. Так,
компьютер становится спасением для многих родителей: купив его, они облегчённо вздыхают, т.к.
теперь ребёнок будет занят бесконечным просмотром мультфильмов или увлечённо играть в любимые
компьютерные игры.
В результате дошкольники всё больше времени проводят один на один с компьютером, целиком
погружаясь в виртуальный мир. При этом детский интерес к компьютеру ограничивается лишь
всевозможными играми в види «бродилок» и «стрелялок».
В условиях развития информационных технологий наш педагогический коллектив МБДОУ Детский сад
комбинированного вида №52» находится в постоянном поиске новых, более эффективных способов
передачи воспитанникам знаний, умений и навыков. Поскольку компьютер занимает прочные позиции в
жизни современного ребёнка, задача наших педагогов – показать детям его многочисленные
возможности. Так, с помощью компьютера можно рисовать, создавать и слушать музыку, анимацию,
оформлять тематические открытки, писать тексты и т. д.
Целью одного из вариантов использования компьютера для нашего дошкольного учреждения стало –
создания собственного мультфильма с использованием возможностей информационно
коммуникационных технологий (ИКТ). Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие
задачи:
знакомство детей с современной компьютерной информационной технологией мультимедиа
(взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного
обеспечения с использованием современных технических программных средств, которые объединяют
текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении);
формирование представлений о художественном образе мультфильма как продукта коллективной
творческой деятельности;
обучение работе в коллективе над замыслом будущего мультфильма, обмену информацией,
планированию различных видов художественнотворческой деятельности (изготовление персонажей,
декораций, подбор характеристик персонажей, работа над ролью и т.д.)
формирование умения понимать основную идею литературного произведения и выделять единицы
сюжета (завязку, кульминацию, развязку), на основе которого создаётся мультфильм;
формирование представлений об основных этапах создания мультфильма; знакомство детей с процессом фотосъёмки и элементарными правилами использования фотоаппаратом;
формирование представления о переносе отснятого материала на компьютер;
развитие творческих способностей, внимания, активности на всех этапах работы, умения доводить
начатое дело до конца;
воспитания наблюдательности, трудолюбия, бережного отношения к продуктам совместного
творчества.
Для осуществления задуманного проекта по созданию мультфильма необходима серьёзная и
практическая подготовка.
В ходе предварительной работы педагоги должны познакомить детей с мультипликацией и историей её
возникновения, профессиями людей, которые участвуют в создании мультфильмов (сценарист,
режиссермультипликатор (аниматор), художник, оператор, актёр, композитор, продюсер).
Воспитанники узнают, что мультфильмы подразделяются на рисованные, пластилиновые и кукольные в
зависимости, из какого материала сделаны персонажи и декорации. В ходе беседы надо рассказать
детям о правилах пользования компьютером и фотоаппаратом, техники безопасности, а также об
основных этапах создания мультфильма:
написание сценария, составление списка персонажей сказки и определение последовательности их
действий;
подбор готовых или самостоятельное изготовление героев и декораций;
придумывание реплик для героев в соответствии с общим сюжетом;
подкадровая съёмка;
компьютерная обработка отснятого материала;
добавление записи голоса к видеоряду, передача особенностей характера героев с помощью
интонационнообразной речи;
комбинация музыкального сопровождения и текста (титров).
Организация деятельности детей по созданию мультфильма предусматривает индивидуальную,
подгрупповую и фронтальную формы работы, а так же наличие оборудования и материалов. В первую
очередь понадобится компьютер (желательно ноутбук), микрофон, цифровой фотоаппарат (или
видеокамера), штатив и USBкабель для связи компьютера с фотоаппаратом, специальная программа,
позволяющая импортировать отснятый материал и производить с ним различные операции. В
зависимости от выбранной технологии необходимо приготовить материалы для персонажей и фона:
цветную бумагу, краски, ножницы, клей, кисти, пластилин и т.д.
Особое внимание нужно обратить на «площадку» для съёмки – специально выделенное место, где
располагается удобный стол со свободным доступом к нему с нескольких сторон, имеется достаточное
освещение.
В процессе новой деятельности дошкольники приобретают дополнительные умения и навыки: брать на
себя разные функции с учётом этапа работы и роли в соответствии с сюжетом, самостоятельно выбирать
сказку, стихотворение или песню. Со временем сюжетом нового фильма может стать история отдельной
семьи, рассказ о стране, путешествие на далёкую планету или один день из жизни группы. Тема
мультфильма может быть любой – всё зависит от фантазии детей и педагога.
Но главным в этой работе является то, что у дошкольников меняется отношение к компьютеру как
обязательной составляющей процесса создания мультфильма. Теперь «не многочасовое сидение « за
компьютером является для них основной целью деятельности, а создание нового продукта –
мультфильма.

file_name: Использование ИКТ в деятельности детей.docx

intro:
Страсть детей к компьютеру – одна из главных проблем современного мира. Информационные технологии, имеющие, несомненно, большое значение для развития общества, делают дошкольников киберзависимыми (киберзависимость – патологическое пристрастие человека к компьютеру ради развлечения, за которым он проводит всё свободное время). Между тем любой предмет в руках ребёнка может стать опасным, если его не научить правильно с ним обращаться. Так и общение до
школьника с компьютером путём творческого подхода к этому процессу можно превратить в созидательную деятельность.
Несмотря на все доводы и предупреждения врачей о вреде, причиняемом компьютером здоровью, резко возросший в 21 в. Уровень компьютеризации жизнедеятельности человека продолжает повышаться. Так, компьютер становится спасением для многих родителей: купив его, они облегчённо вздыхают, т.к. теперь ребёнок будет занят бесконечным просмотром мультфильмов или увлечённо играть в любимые компьютерные игры.Страсть детей к компьютеру – одна из главных проблем современного мира. Информационные технологии, имеющие, несомненно, большое значение для развития общества, делают дошкольников киберзависимыми (киберзависимость – патологическое пристрастие человека к компьютеру ради развлечения, за которым он проводит всё свободное время). Между тем любой предмет в руках ребёнка может стать опасным, если его не научить правильно с ним обращаться. Так и общение до
школьника с компьютером путём творческого подхода к этому процессу можно превратить в созидательную деятельность.
Несмотря на все доводы и предупреждения врачей о вреде, причиняемом компьютером здоровью, резко возросший в 21 в. Уровень компьютеризации жизнедеятельности человека продолжает повышаться. Так, компьютер становится спасением для многих родителей: купив его, они облегчённо вздыхают, т.к. теперь ребёнок будет занят бесконечным просмотром мультфильмов или увлечённо играть в любимые компьютерные игры.

title: Консультация на тему "Использование ИКТ в деятельности детей"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Алматинская область
Енбекшиказахский район
ГККП Детский сад № 38 «Гулдер»
Конспект занятия с использованием ИКТ
Тема: «Путешествие в страну Вежливых слов» Подготовила воспитатель:Нольфина Е.Г
Шелек
20162017 уч.год
Интеграция образовательных областей:  «Познание», «Коммуникация», «Здоровье»,  «Творчество»,
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, музыкально
ритмическая, продуктивная.
Цели :
1.Образовательный аспект:
 Систематизировать знания детей на развития познавательных интересов, интеллектуального развития,
через расширение кругозора детей.
 Вызвать желание с помощью воспитателя инсценировать небольшие сценки.
 Способствовать развитию танцевальных движений.
 Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей, свободного общения с взрослыми и
детьми.
  Развивать творческие способности детей, учить подбирать характерные для героев движения (мимику,
пантомимику)
2. Развивающий аспект:
 Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие сценки.
 Развивать умение смотреть и анализировать поступки других людей по иллюстрациям, следить за
развитием событий, сопереживать героям. Объяснить  детям поступки персонажей и последствия этих
поступков.
 Обеспечить развитие умения обобщать и делать выводы.
3. Воспитательный аспект:
 Формировать социальные навыки.
 Закрепить с детьми правилами поведения людей в общественном месте. Умение различать
положительные и отрицательные поступки. Вызвать желания сопереживать.
  Продолжать учить выражать свои мысли, чувства в речи, использовать слова, связанные с этикой
общения, культурой поведения
 Способствовать сохранению физического и психического  здоровья детей путем использования
здоровьесберегающих технологий.
 Вызвать интерес детей к художественной литературе.
 Обеспечить оптимальную двигательную активность детей при проведении ОУД.
Методы и приемы.
1.Наглядный: (показ, демонстрация)
2. Словесный: художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснения.
3. Игровой: сюрпризный момент, д/и, драматизация.
Предварительная работа:
1.Совместная деятельность:
Свободное общение по произведению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» после
просмотра мультфильма, сценка  пантомима  «Как надо поступить?»
Рассматривание слайдов  с помощью кинопроектора с изображением персонажей.
2.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Дидактические игры на развитие коммуникативных  способностей.
Дидактическая игра – пазлы «Что такое хорошо, что такое плохо»  «Наши поступки», «Мир эмоций»
3.Самостоятельная деятельность детей:
рассматривание иллюстраций из книги В.Маяковского. Словарная работа: обогащение словаря словами («Добрый день», «Доброй ночи», «Будьте здоровы»,
«Простите», «Извините», «Добро пожаловать», «На здоровье угощайтесь» и т.п.)
Форма проведения:
Играпутешествие.
Используемые современные технологии:
информационнокоммуникационные, здоровьесберегающие, социоигровые элементы, личностно
ориентированные.
Оборудование: магнитофон, кинопроектор, фотоаппарат, DVDпроигрыватель.
Демонстрационный материал: игрушкаБуратино, слайды из мультфильма В. Маяковского «Что
такое хорошо и что такое плохо», кассета или диск с записью «Пение птиц», иллюстрации «Театр
настроений».
Раздаточный материал: подносы с манной крупой, шапочки – смайлики.
Ход
1.Под музыку в группу заходит Фея Вежливости.
Фея: Здравствуйте дети!
Дети: Здравствуйте!
Фея: Какие вежливые дети. По дороге к вам я встретила Буратино, но он со мной не поздоровался,
потому что не знает вежливых слов. А вы дети знаете?
Дети: Да!
Фея  Вежливости: Что же надо говорить при встречи знакомых, друзей?
Дети: Здравствуйте!
Фея: Правильно!  Ведь «здравствуйте»  хорошее, доброе слово. И сказав, его мы желаем человеку
здоровья. Куда бы вы не пришли; в гости, в магазин, к друзьям первым делом нужно поприветствовать
друг друга. Какие ещё приветствия вы знаете?
Дети: «Добрый день», «Доброе утро», «Добрый вечер», а если встретили друга, то ему можно сказать
«Привет».
Фея:  Но здороваться можно не только с людьми, но и с животными, растениями, птицами, солнышком
и т. д. А хотите отправиться в путешествие в Страну Вежливых слов и Хороших Поступков?
Дети: Да!
Фея: Давайте прислушаемся к пению птиц и поздороваемся.
Аудиозапись «Пение птиц».
Дети все вместе произносят слова:
«Доброе утро – птицы запели, Добрые люди вставайте с постели,
Прячется вся темнота по углам, Солнце взошло и идёт по домам».
Фея: Вот мы с вами в Стране Вежливых слов и Хороших Поступков! Мы с вами вспомнили одно из
правил вежливости: «Всегда со всеми не забывать – здороваться!
Физкультминутка: «Буратино»
Фея: А какие ещё вежливые слова вы знаете?
Дети:  Когда  обращаешься к человеку с просьбой надо сказать «Пожалуйста»; получив покупку в
магазине, завтрак или обед в детском саду  надо сказать «Спасибо» или «Благодарю вас»; прощаясь,
всегда нужно говорить «До свидания».
Фея: Дети, вспомните, из книги «Вежливости» поучения, которые вам читала воспитательница по
вечерам и вы запомнили.
Дети в стихотворной форме дополняют ответы сверстников:
***Если наступил на ножку
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори: «Простите»
Или лучше – «Извините». ***Если ты сломал игрушку
Друга или вдруг подружки,
Ты скажи им «Извини»
И свою им предложи.
***«Спокойной ночи» говорим,
В кроватке глазки закрывая,
И поцелуй нам подарив,
Обнимет мама нас родная.
***Просишь маму поиграть?
Вежливым ты должен стать.
Ей «пожалуйста» скажи,
Будете играть с ней вы.
***Если друг чихнуть готов,
Вспомни фразу «Будь здоров!».
***«Добро пожаловать» гостям,
Говорят и тут, и там.
Домой гости уезжают
«Доброго пути!» желаем.
***«Добро пожаловать» гостям,
Говорят и тут, и там.
Домой гости уезжают
«Доброго пути!» желаем.
***Если испечем печенье,
Всем друзьям на угощенье,
Скажем мы им: «Не стесняйтесь,
На здоровье угощайтесь!»
Фея Вежливости: Дети, а как нужно произносить волшебные слова?
Дети: Вежливо, нежно, ласково, негромко, дружелюбно, лучше с улыбкой.
Фея: Мы с вами вспомнили  основные правила вежливости, но их  ещё очень много. И с каждым годом
мы будем знать их ещё больше. А пока вы ещё маленькие, но уже...(ответы детей: вежливые, культурные,
воспитанные, добрые, дружелюбные).
Музыкальная пауза  «Барбарики».
2. Фея Вежливости: А сейчас мы  рассмотрим с вами слайды из произведения В. Маяковского «Что
такое хорошо и что такое плохо»
Гимнастика для глаз «Бабочка»
Вопросы: Кто вспомнить названия  произведения? А кто назовёт его автора?  Какие хорошие поступки в
нём описываются и были на иллюстрациях? Какое  решение принял мальчик после разговора с отцом?
3.Пальчиковая гимнастика
«Дружат  в нашей группе девочки и мальчики»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики (соединяют пальцы в замок)
С вами  мы подружим маленькие пальчики (касание кончиков пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять   начинай считать опять (парное касание от мизинцев)
Раз, два, три, четыре, пять   мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями)
Нетрадиционная техника рисования «Моё настроение».
(Рисование пальчиком в тарелке с манной крупой).

Фея интересуется у детей, какое они нарисовали настроение и почему.
Логоритмика «Моё настроение» (с использование шапочек  смайлов)
Настроение моё, каждый день меняется, Потому что каждый день, чтонибудь случается:
То я злюсь, (дети ставят руки на пояс, произносят слова нахмурившись)
То улыбаюсь,  (улыбаются)
То грущу, (опускают плечи и голову вниз, делают грустное выражение лица)
То удивляюсь, (разводят руки в стороны, делают удивительное выражение лица)
То бывает, испугаюсь, (ставят ноги вместе, немного приседают, обхватываю себя руками и
приподнимаю плечи, делают испуганное выражение лица)
То бывает, посижу, помечтаю, помолчу. (садятся, приподнимают голову, делают мечтательное
выражение лица, кладут одну руку под щёку, второй рукой придерживают первую – тихо сидят в этой
позе некоторое время)
Фея вежливости: а теперь устроим фотосессию хорошего настроения.
Дети фотографируют друг друга на фотоаппарат (фоном звучит спокойная музыка)
Фея Вежливости: Понравилось  вам наше путешествие в страну вежливых слов и хороших поступков?
Какие  новые слова вежливости вы сегодня узнали? А какие поступки вы будете совершать! Буратино
тоже научился вести себя вежливо и обещает совершать только хорошие поступки!
Ну а нам пора прощаться, в детский садик возвращаться.

file_name: Конспект  с использованием ИКТ с детьми среднего  возраста.docx

intro:
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, музыкально-ритмическая, продуктивная.
Цели :
1.Образовательный аспект:
- Систематизировать знания детей на развития познавательных интересов, интеллектуального развития, через расширение кругозора детей.
- Вызвать желание с помощью воспитателя инсценировать небольшие сценки.
- Способствовать развитию танцевальных движений.
- Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей, свободного общения с взрослыми и детьми.
 - Развивать творческие способности детей, учить подбирать характерные для героев движения (мимику, пантомимику)
2. Развивающий аспект:
- Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие сценки.
- Развивать умение смотреть и анализировать поступки других людей по иллюстрациям, следить за развитием событий, сопереживать героям. Объяснить  детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
- Обеспечить развитие умения обобщать и делать выводы.
3. Воспитательный аспект:
- Формировать социальные навыки.
- Закрепить с детьми правилами поведения людей в общественном месте. Умение различать положительные и отрицательные поступки. Вызвать желания сопереживать.
-  Продолжать учить выражать свои мысли, чувства в речи, использовать слова, связанные с этикой общения, культурой поведенияВиды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, музыкально-ритмическая, продуктивная.
Цели :
1.Образовательный аспект:
- Систематизировать знания детей на развития познавательных интересов, интеллектуального развития, через расширение кругозора детей.
- Вызвать желание с помощью воспитателя инсценировать небольшие сценки.
- Способствовать развитию танцевальных движений.
- Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей, свободного общения с взрослыми и детьми.
 - Развивать творческие способности детей, учить подбирать характерные для героев движения (мимику, пантомимику)
2. Развивающий аспект:
- Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие сценки.
- Развивать умение смотреть и анализировать поступки других людей по иллюстрациям, следить за развитием событий, сопереживать героям. Объяснить  детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
- Обеспечить развитие умения обобщать и делать выводы.
3. Воспитательный аспект:
- Формировать социальные навыки.
- Закрепить с детьми правилами поведения людей в общественном месте. Умение различать положительные и отрицательные поступки. Вызвать желания сопереживать.
-  Продолжать учить выражать свои мысли, чувства в речи, использовать слова, связанные с этикой общения, культурой поведения

естествознание

group: Дисциплины

title: Занятие с использованием ИКТ в средней группе "путешествие  в страну Вежливых слов"


extracted_text:
Как я стала учителем? . Меня всегда привлекали милые
детские лица. Мне хотелось узнать, что таится в их душах,
сердцах. Но только после того, как я пришла работать в
школу, то окончательно поняла, что сбылась мечта не только
моих родителей, но и моя. Дух этой волшебной профессии
проник в меня через те уроки, которые вели мои учителя.
Моя профессия открывает мне много возможностей для
роста, и я не сожалею о том, что судьба подсказала мне, что
моё место рядом с детьми. Какой я учитель? Когда я
анализирую свои уроки, я сейчас иногда не могу
вразумительно объяснить, даже самой себе, почему один
урок получился, а другой нет. Наверное, потому, что
педагогика скорее искусство, чем наука. Иногда педагог
отказывается видеть в ребёнке личность, уникальное,
самобытное «Я». Учитель должен уметь поставить себя на
место ученика, взглянуть на всё его глазами. К ним нельзя
прийти неподготовленной, или нездоровой, или с плохим
настроением. Поэтому каждый день, как и мои ученики,
готовлюсь к урокам – решаю задачи, примеры, пишу
сочинения, готовлю презентации и много-много читаю:
методическую, научно - популярную и художественную
литературу. Интересно ли со мной моим ученикам? Эти
вопросы я задаю себе постоянно. И пока они есть, я
существую как настоящий Учитель. Выбрав профессию
учителя, я прекрасно понимала, какая большая
ответственность ложится на мои плечи. Ответственность не
только за то, чему я могу научить, но и за то, как мои
ученики смогут раскрыться и применить свои способности,
таланты в дальнейшей жизни. Как они научатся понимать,
любить, дорожить, сочувствовать, сопереживать. Быть
терпеливыми и настойчивыми, добрыми и трудолюбивыми.
Жизнь сурова. Приходится быть и строгим, и
требовательным, и делать не всегда приятные вещи, но
никогда не упускать возможность доставить радость детям.
Урок, на котором дети ни разу не улыбнулись, считаю не
вполне удавшимся, несмотря на выполнение всех задач. Всё
это необходимо современному учителю, потому что это
диктует время. Создание условий для формирования
универсальных компетенций обучающихся – одна из центральных задач современной школы. Актуальность
обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением
содержания обучения, развитием у школьников приёмов
самостоятельного приобретения знаний, развития
активности. Без внутренней мотивации, без пробуждения
интереса, освоения знаний не произойдёт. Работая в
парадигме личностно-ориентированного обучения, я
стараюсь свои уроки строить так, чтобы каждый ребёнок
себя чувствовал личностью с правом голоса и правом на
ошибку. Основой своей работы считаю результаты учебной
деятельности. Положительные результаты становятся
возможными благодаря методическому мастерству и
комплексному использованию современных технологий. Как
и любому современному педагогу, мне приходится работать в
постоянно меняющихся условиях, возникающих в связи с
внедрением образовательных стандартов нового поколения.
Поэтому много работаю над совершенствованием своей
методической системы, стремлюсь вбирать всё новое и
делиться с коллегами наработанным. Признавая, что
приоритетным направлением работы каждого учителя и
любого педагогического коллектива в рамках реализации
ФГОС является формирование духовно-нравственного
развития ребёнка, большое внимание уделяю созданию
организационно-педагогических условий для реализации
таких задач в образовательном процессе. Моя миссия как
учителя складывается из многих составляющих. Уверена,
учить имеет право лишь тот, кто сам постоянно учиться. Я
иногда отрываю время от изучения программного материала
и даю детям возможность задавать мне интересующие их
вопросы. И я не боюсь показаться в их глазах не знающей что
– то. Через какое – то время я могу вновь возвратиться к этим
вопросам, но уже более подготовленной. На мой взгляд,
учитель вбирает в себя много профессий. Урок для меня – это
спектакль, в котором роль актёров играют дети, а моя роль
на втором плане, но только при умелом сопровождении
учителя дети смогут раскрыться, поделиться своим
позитивным видением мира. Я вижу свою роль и как
«врачевателя» детских душ, умеющего «предупредить»
болезнь, не дать ей развиться. И принцип «не навреди» как нельзя лучше подходит мне. Я «духовник», которому можно
сказать сокровенное, но при этом я стараюсь найти путь из
трудного для ребёнка положения. Я, как портной, который
постоянно «примеряет» на себя технологии, методики. Мои
уроки – это уроки, в которых сочетается опыт талантливых
педагогов: Амонашвили, Занкова, Ильина, Окунева. Но урок я
создаю сама, я иду на него, чтобы оставить в душах детей
любовь к слову, к миру, к жизни. Легко ли быть учителем?
Наверное, нет, потому что в современном интеграционном
пространстве роль учителя возрастает как никогда. Новый
учитель – это часть новой школы. И не важно, молодой ли это
педагог или опытный наставник. Я считаю, что учитель
должен уметь работать с детьми в проблемном поле. Я не
стараюсь преподнести готовую информацию, а учу её
находить. Я не только передаю знания, но и показываю, где
их можно использовать. Новый учитель должен уметь
находить компромисс между жизненной реальностью и теми
требованиями, которые выдвигаются новыми
образовательными стандартами. И поэтому учителем стать
легко, когда ты в поиске, когда образован и эрудирован,
прекрасно знаешь свой предмет, когда предан своему делу и
любишь его. Из разных семей приходят в школу разные дети.
Школа всех должна обучить. Но одни и так уже много знают
и умеют – мама с папой научили, другие буквально
схватывают на лету всё, что говорит и пишет на доске
учитель. А вот около парты третьего приходиться без конца
задерживаться, поправлять. Есть дети, которые, как нам,
кажется, не так сидят, не так пишут, иногда дерзят
взрослым. Это трудные дети, учитель от них устаёт, его
раздражение передаётся классу: трудный ученик подводит
всех и всех тянет назад. И если учитель не даёт таким детям
самоутвердиться, многие из этих ребят встают на путь
протеста, бунта против всех и вся. Поэтому я согласна с тем,
что каждый ребёнок должен развиваться согласно своим
природным задаткам, а не так, как того хочется нам,
взрослым! У каждого ребенка должна быть своя ситуация
успеха. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы
поддерживать ситуацию успеха каждого ученика. Я могу
считать себя современным учителем, так как стараюсь быть рядом со своими учениками, а не над ними, помогаю им,
создавая условия для развития, пробуждая мотивацию к
знаниям. Но это требует постоянной работы над собой. Как
только перестаёшь развиваться сам, ты становишься
неинтересен ученикам, да и самому себе. Вот тогда станет
нелегко. Учитель – наставник. В чём смысл моей
педагогической деятельности? В том, чтобы дать знания? В
том, чтобы воспитать личность? Я хочу пробудить ростки
творчества, инициативы, научить жить в коллективе. Создать
условия для развития способностей. В Концепции
модернизации российского образования подчёркивается, что
в общеобразовательной школе модернизация образования
«предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей, … формировать ключевые
компетентности, определяющие современное качество
содержания образования». Поэтому моя методическая
система направлена на реализацию данного социального
заказа общества. На мой взгляд, это возможно сделать через
применение продуктивных педагогических технологий,
сочетая их вместе с традиционными. Учитель создаёт
личность, чтобы она вступила в общество, сохраняя в себе
лучшее, что может быть в человеке. «Вода камень точит», а
повседневный мой труд даст плоды. Я верю в это, а иначе
нельзя. У философа Мишеля Монтеня есть такие слова:
«Нищете материальной нетрудно помочь, нищете души
невозможно». А нельзя жить без Смысла и Надежды. Я верю,
что школа будет развиваться и дальше, перед прошлым
«снимая шляпу», а заглядывая в будущее «закатывать
рукава». Какую роль выполняет образование в нашем
огромном мире глобализации и информатизации? Ни одна
машина не научит добру, милосердию, гуманности,
сердечности. И сегодня проблемы образования стали
предметом обсуждения общества, власти, прессы. Я не могу
оставаться в стороне от этого, потому что это моя жизнь. И у
меня есть своя позиция в отношении образования, так как
горестно слышать слова: «Развалили образование». Но это
неверно. Согласно нормативным документам современного отечественного образования одной из приоритетных задач
общества и государства является социально педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России. На встрече Президента Российской
Федерации Путина В.В. с представителями партий, с
министром образования были озвучены проблемы в
образовании: это и необеспеченность педагогическими
кадрами, и загруженность учителя отчётной документацией,
и низкий уровень подготовки обучающихся к олимпиадам. На
Гайдаровском форуме акцент был сделан на то, что сегодня
должен измениться, прежде всего, сам учитель. Да, мир
изменился, значит измениться нужно и самому учителю.
Совершенствоваться от внешнего до внутреннего мира,
чтобы всю красоту своего внутреннего содержания
передавать по крупицам своим воспитанникам. Учитель в
постоянном поиске, он может многое, он старше и мудрее.
Вот отсюда и решение многих задач: например, я могу
«разгрузить» ребёнка с домашними заданиями, используя
дифференцированный подход, создать свой электронный
банк документов, чтобы ускорить заполнение документации.
Убеждена, что решение любых проблем сможет тот, кто
постоянно работает над собой, над своими педагогическими
ошибками и просчётами. Отсюда и успешность педагога. Чем
же должен быть ученик, выходя из стен начальной школы? Я
думаю, что школьник, переходящий в среднюю школу,
должен отличаться от самого себя – того, который пришёл в
первый класс: характером деятельности, уровнем
познавательных интересов, готовностью к самообучению и
самовоспитанию. К концу обучения в начальной школе
ученик должен отличаться от своих сверстников не уровнем
знаний, не отметкой в журнале и дневнике, а своей
индивидуальностью, т.е. сохранением и поддержкой
особенностей, интересов, склонностей, способностей. К
концу обучения ребёнок младшего школьного возраста 21
века должен отличаться от своих сверстников 20 века
отношением к той деятельности, которой он занимается в
школе. Он должен осознавать важность получения знаний,
анализировать свою деятельность, оценивать успехи, определять причины неудач и ошибок. Такое возможно, если
школьника учат учить себя, осознавать личную
ответственность за результаты обучения, владеть умениями
самообучения и саморазвития. Я учитель! И я понимаю ту
ответственность, которая лежит на моих плечах. Успехи моих
детей – мои успехи. Моя профессия даёт мне неограниченные
возможности творить, дерзать. Да, трудно быть учителем, но
и как трудно быть учеником! Половина дела, когда учитель
понимает ученика. Вторая часть: когда ученик понимает
состояние учителя. Только с этого момента начинается
взаимопонимание, которое обеспечивает сотрудничество.
Если выразиться образно, то индивидуальный подход в
обучении и воспитании – это тонкий инструмент, который
может держать в руках каждый учитель, а личностный –
умение играть на этом инструменте, причём так, чтобы в
ответ зазвучала и

file_name: мисия учителя.docx

intro:
Материал поможет учителю написать эссе о себе, подготовка к конкурсу учитель года. Также выступление учителя на педсоветах и конференциях.
Материал раскрывает деятельность учителя, педагога в наши дни. Миссия учителя очень важна в наше время, очень важно поднять авторитет и роль педагога.Моя работа - мой успех

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Миссия учителя


extracted_text:
Консультация  для педагогов
Использование и  значение использования
ИКТ в процессе развития дошкольников.
1. Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников.
Информационные технологии (от англ. informationtechnology) — широкий класс
дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки
данных, а также создания данных, в том числе, с применением вычислительной техники.
В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают
компьютерные технологии. В частности, информационные технологиии имеют дело с
использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования,
защиты, обработки, передачи и получения информации..
Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и
традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным
атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.
Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только
начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в
системе дошкольного образования.
Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы
дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование
новых информационных технологий.
В условиях современного развития общества и производства невозможно себе
представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные,
энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения
компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня
информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и
специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного
компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей
ребенка.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно
коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим
количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных
знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в
раннем детстве  умение самостоятельно приобретать новые знания.
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста,
графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью
обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства
деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек.
Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию
первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого  заложить
потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного
воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии. Практика
показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается
уровень познавательных возможностей.
Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в
игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное
внимание. Информационные технологии обеспечивают личностноориентированный
подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для
ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм
подачи.
Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно
использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в
интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических
способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания,
памяти, мышления, развития мелкой моторики.
Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык
самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и
пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности
освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми. Использование
компьютерных средств обучения также помогает развивать у дошкольников собранность,
сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию.
Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики
пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии
с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши,
пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к
овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной
деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на
занятиях с использованием компьютера.
2. Области применения ИКТ для развития дошкольников.
а) Использование глобальной сети Интернет.
Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Сеть
Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта,
поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного
образования. В Интернете можно найти информацию по проблемам раннего обучения и
развития, о новаторских школах и детских садах, зарубежных институтах раннего
развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области образования.
Поэтому в последние годы наблюдается массовое внедрение Интернет не только в
школьное, но и дошкольное образование. Увеличивается число информационных ресурсов
по всем направлениям обучения и развития детей.
Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном
процессе. Возможности, предоставляемые сетевыми электронными ресурсами, позволяют
решить ряд задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дошкольного
образования.
Вопервых, это дополнительная информация, которой по какимлибо причинам нет в
печатном издании.
Вовторых, это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и
динамический (анимации, видеоматериалы).
Втретьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы  это наиболее
демократичный способ распространения новых методических идей и новых дидактических
пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания и уровня
дохода.
Использование Интернетресурсов позволяет сделать образовательный процесс для
старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным.
Информационнометодическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть
использована во время подготовки педагога к занятиям, например, для изучения новых
методик, при подборе наглядных пособий к занятию.
Электронные учебные пособия предназначены специально для детей дошкольного
возраста. Они помогут выучить начертание букв и научиться читать. Данные разработки в полном объеме учитывают психические и культурносоциальные особенности постижения
детьми такого феномена культуры, как слово и словосложение.
Поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти
практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и
иллюстрации для занятий.
б) Использование компьютера для ведения документации.
Компьютер может оказывать неоценимую услугу воспитателям и "продвинутым"
родителям по составлению всевозможных планов мероприятий с помощью программ
организаторов, вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о
нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом отслеживать динамику развития
ребенка. Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы.
Немаловажный аспект использования компьютера  это ведение базы данных по
книгам. На сегодня появилось очень большое количество книг по воспитанию и развитию
детей, многие книги отражают комплексные подходы в обучении, другие отражают
развитие какогото определенного качества, дифференцируя возрастные категории и др.
Без базы данных трудно ориентироваться в литературе.
в) Использование развивающих компьютерных программ.
Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для
ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность
переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают
интерес, в результате снимается напряжение. Но на сегодня, к сожалению, существует
недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для
детей данного возраста.
Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие
программы для детей:
•   исследовательский характер,
•   легкость для самостоятельных занятий ребенка,
•   развитие широкого спектра навыков и представлений,
•   высокий технический уровень,
•   возрастное соответствие,
•   занимательность.
Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно
классифицировать следующим образом:
1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.
2. "Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.
3. АРТстудии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.
4. Игрыпутешествия, "бродилки".
5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.
Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать
компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за
пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение
оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от
нагляднообразного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских
игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности;
индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые
ребенок может самостоятельно.
г) Использование мультимедийных презентаций.
Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий
материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не
только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
Цель такого представления развивающей и обучающей информации  формирование у
малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации
сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить
учебновоспитательный процесс на основе психологически корректных режимов
функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания
обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития
с позиций целостности.
Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место
использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно,
от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.
Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет
следующие достоинства:
– осуществление полисенсорного восприятия материала;
– возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора
и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
– объединение аудио, видео и анимационных эффектов в единую презентацию
способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной
литературы;
– возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной
сенсорной системе;
– активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
– компьютерные презентационные слайдфильмы удобно использовать для вывода
информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного
материала для занятий с дошкольниками.
Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия
эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес,
являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что
способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных
презентаций на занятиях по математике, музыке, ознакомлении с окружающим миром
обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении
ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия,
обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и
пространственновременных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и
зрительная память.
С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы
зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране
монитора появляются картинки – символы различных упражнений. Дети любят и
упражнения, и мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес" и др. упражнения они
выполняют, глядя на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на
экране. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет
привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным,
рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный
эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет
процесс достижения положительных результатов в работе. Таким образом, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать
коррекционнопедагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с
нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.
Кроме того, в процессе замысла, создания новых заданий для коррекционно
развивающих занятий с использованием компьютера и мультимедийного проектора,
развиваются и совершенствуются креативные качества педагога, растёт уровень его
профессиональной компетентности. Желание взрослого разнообразить деятельность детей,
сделать занятия ещё более интересными и познавательными, выводит их на новый виток
общения, взаимопонимания, развивает личностные качества детей, способствует отличной
автоматизации полученных на занятиях навыков на новом коммуникативном этапе
педагогического и коррекционного воздействия. Таким образом, информатизация
образования открывает воспитателям и учителям новые пути и средства педагогической
работы.
Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации,
которые могут стать мощным техническим средством обучения, коррекции, средством
коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и
дошкольников.
3. Игра — основное условие использования компьютера в ДОУ.
Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра  одна из форм
практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом,
впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых
знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает
способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в
смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической
базой для введения в игру дошкольника – компьютера, как игрового средства. В ходе
игровой деятельности дошкольника, с использованием компьютерных средств у него
развивается: теоретическое мышление, развитое воображение, способность к
прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др., которые ведут
к резкому повышению творческих способностей детей. По сравнению с традиционными
формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
•   предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей
огромный интерес;
•   несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
•   движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
•   проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером
являются стимулом познавательной активности детей;
•   предоставляет возможность индивидуализации обучения;
•   ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
•   в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в
себе, в том, что он многое может;
•   позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в
повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
•   компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам
исправит их.
Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации,
служит и служит мощным техническим средством обучения, и играет роль незаменимого
помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Компьютер
привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев
они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с
компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень
естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов
повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и
создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области
дошкольной педагогики К.Н. Моторина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др.
свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 36 лет. Как
известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка,
подготавливающего переход от нагляднообразного к абстрактнологическому мышлению.
На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения
задач разнообразных видов деятельности. И чем выше интеллектуальный уровень
осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон
личности. Как известно, игра является одной из форм практического мышления.
В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными
в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих
значение в смысловом поле игры. Исследования Новоселовой С.Л. свидетельствуют, что
ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный до определенного времени
объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является
психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового
средства. Изображение, возникающее на дисплее, может быть наделено ребенком игровым
значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и
функциональными возможностями компьютерной программы.
Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него
реального значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в
основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого
следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными
играми. Одна из важнейших линий умственного развития ребенкадошкольника состоит в
последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным.
Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр,
организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в
содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования,
проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи
информации достигаются следующие результаты:
•   дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
•   глубже постигаются понятия числа и множества;
•   быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве
•   тренируется эффективность внимания и память;
•   раньше овладевают чтением и письмом;
•   активно пополняется словарный запас;
•   развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.
•   уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
•   воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
•   развивается воображение и творческие способности;
•   развиваются элементы нагляднообразного и теоретического мышления.
Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику
элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к
прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать.
Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что
является важным моментом при подготовке детей к обучению школе. Одной из важнейших
характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры
выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах
или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления,
как обобщение, классификация предметов по признакам.
Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Хочу заметить, что
достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют
большую уверенность в себе, осваиваются нагляднодейственные операции мышления.
Использование компьютерных игр развивает способность ребенка находить наибольшее
количество принципиально различных решений задачи. Формирование элементарных
математических представлений происходит на основе построения и использования детьми
наглядных моделей. Педагогами подобрано много компьютерных программ
предназначенных для развития элементарных математических представлений детей 47
летнего возраста. Программы для обучения счету и обозначению множества цифрой,
закрепления знаний о величине предметов, их форме, знакомства с геометрическими
фигурами (плоскими: кругом, квадратом, прямоугольником, треугольником и др.).
Ориентировка в пространстве (близко, далеко, справа, слева) и во времени (сутки, день,
месяц, год). Компьютерные математические программы помогают детям закрепить
представление о том, что число не зависит ни от предметного содержания множества, ни от
пространственного расположения его элементов.
В компьютерных программах этой серии дети упражняются в прямом и обратном
порядковом счете, учатся решать задачи на сложение и вычитание, определять состав
числа (в пределах 10). Они внимательно всматриваются в картинки на экране,
изображающие разные фигуры, и с интересом отыскивают их в окружающих предметах.
При успешном счете, решении задач, правильном выборе на экране дорисовываются
картинки, предметы перемещаются, изменяется игровая ситуация, ребенку предлагаются
новые более трудные задания. Благодаря этим программам занятия приобретают
непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха.
Компьютерные математические игры, помогая закрепить, уточнить конкретное
математическое содержание, способствуют совершенствованию нагляднодейственного
мышления, переводу его в нагляднообразный план, формируют элементарные формы
логического мышления, учат анализировать, сравнивать, обобщать предметы, требуют
умения сосредоточиться на учебной задаче, запоминать условия, выполнять их правильно.
Компьютерные математические игры не навязывают детям темп игры, в них учитываются
ответы детей при формировании новых заданий, тем самым, обеспечивая индивидуальный
подход к обучению.
Компьютерных математических программ для детей старшего дошкольного возраста с
ролевыми способами решения необоснованно мало. Между тем именно такие программы
помогут привлечь внимание детей к внутреннему миру другого, побуждает поставить себя
на его место, помочь преодолеть препятствия. «Все компьютерные программы для
дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, в них не
должно быть агрессивности, жестокости, насилия» Особый интерес вызывают программы с
элементами новизны, сюрпризности, необычности.
Компьютерные математические программы и дидактические задания, разработанные
педагогами для детей старшего дошкольного возраста строятся по принципу
самоконтроля. Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение
они приняли. В дошкольном возрасте широко применяются приемы внешнего поощрения:
при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую музыку, либо видят
печальное лицо, если задача неправильно решена. Дети ждут оценку, эмоционально
реагируют на ее характер. У них отмечается яркое эмоциональное положительное
отношение к занятиям, к компьютеру. Использование интерактивного оборудования при
обучении старших дошкольников математике, музыке, ИЗО помогает закрепить, уточнить Любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном
негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка. Обычно детям
дошкольного возраста рекомендуют находиться от 15 до 20 минут, а то и не более 10
минут. Многие дети проводят за компьютером гораздо больше времени без какихлибо
вредных последствий. Признавая, что компьютер — новомощное средство
интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в развитии
детей старшего дошкольного возраста требует тщательной организации, как самих занятий,
так и всего режима в целом.
При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются
специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха,
увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в
зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке
кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а
использование ковров и ковровых изделий не допускается.
Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления
статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха
необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после
занятий. Занятия со старшими дошкольниками проводим один раз в неделю по подгруппам.
В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.
Единый стандарт в 1520 минут поголовно для всех не приемлем. Скорее всего, более
конкретное математическое содержание, способствует совершенствованию наглядно
действенного мышления, переводу его в нагляднообразный план, формирует
элементарные формы логического мышления, развивает чувство цвета
4. Интерактивное оборудование в ДОУ. Требования к организации работы с ним.
уместной будет дифференциация в зависимости от типа монитора, клавиатуры и т.д. при
расчете максимального времени, которое можно проводить за компьютером, желательно
учитывать все технические показатели имеющейся системы. Самый верный индикатор
негативного воздействия компьютера — это самочувствие ребенка.
Вместе с тем, педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных
программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с
каждой из них). Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с одной
подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу,
игру, гимнастику для глаз и др. может длиться от 20 до 25 минут. При этом дети могут
быть за экраном не более 710 минут. Учитывая, что одновременно занимаются не более 3
5 детей (это напрямую зависит от количества компьютеров и выбранной формы работы),
для обслуживания одной возрастной группы требуется не менее 2 часов.
Только педагог — мастер может вынести такую нагрузку и правильно использовать
компьютер как мощное средство индивидуального воздействия на интеллектуальное,
эмоциональное и нравственное развитие каждого малыша. Педагоги стараются работать
творчески. Педагог — всегда исследователь. Он умело переключает внимание с поведения
ребенка, его действий, эмоциональных проявлений, речи, на результаты, полученные в ходе
игры, побуждая его к самостоятельному поиску путей и достижению поставленных в игре
целей. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску своих вариантов
ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. Ребенок в игре
всегда предстает не как исполнитель, как творец своей деятельности. Основная цель
педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее
игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного
ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю
программу. Каждая компьютерная математическая игра проводится с учетом основных
компонентов комплексного метода. От педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно оживить, расширить, закрепить полученный детьми опыт. Игровые
проблемные ситуации, связанные с содержанием игровых задач, могут быть созданы
посредством незначительных изменений в содержании математических игр.
5. Сохранение здоровья детей при работе с компьютером.
Говоря об использовании компьютера детьми раннего возраста, встает вопрос о
сохранении здоровья и зрения. Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени, но
непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало (1015 минут), поэтому, как
правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Для детей 56 лет норма не
должна превышать 10 минут. Периодичность занятий 2 раза в неделю. Нормально
развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 7080% времени бодрствования,
поэтому пока вопрос о "засиживании" за компьютером не актуален.
В соответствии с гигиеническими требованиями к организации учебных занятий с
использованием новых информационных технологий, длительность работы с компьютером
зависит от индивидуальновозрастных особенностей занимающихся.
Вывод.
Использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию
обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий:
•   обогащает учащихся знаниями в их образнопонятийной целостности и эмоциональной
окрашенности;
•   психологически облегчает процесс усвоения материала школьниками;
•   возбуждает живой интерес к предмету познания;
•   расширяет общий кругозор детей;
•   возрастает уровень использования наглядности на уроке;
•   повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он
остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее
важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения,
которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в
первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.
Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или
спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс
обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной
ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.
Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого
внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на
интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и
коррекционного процессов. В последнее время информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ) – хороший помощник педагогам в организации воспитательно
образовательной и коррекционной работы.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно
коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим
количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных
знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в
дошкольном детстве –
умение самостоятельно приобретать новые знания.
Использование информационных технологий в образовании дает возможность суще
ственно обогатить, качественно обновить воспитательнообразовательный процесс в ДОУ и
повысить его эффективность. Список использованной литературы.
•   Справочник руководителя дошкольного учреждения. – М, Сфера, 2006
•   Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008
•   Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное
воспитание, 1991г., № 5
•   Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном
детстве». М, Сфера, 2008
•   Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно  методическое пособие.
М.: Педагогическое общество России, 2000
•   Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание,
2000г., № 11
•   Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 199

file_name: Использование и  значение использования.docx

intro:
. Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников.
Информационные технологии (от англ. informationtechnology) — широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, а также создания данных, в том числе, с применением вычислительной техники.
В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологиии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации..
Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.
Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования.
Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий.. Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников.
Информационные технологии (от англ. informationtechnology) — широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, а также создания данных, в том числе, с применением вычислительной техники.
В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологиии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации..
Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.
Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования.
Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий.

title: Консультация для педагогов на тему "Использование и значение ИКТ в процессе развития дошкольников"


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Бабкинская средняя школа»
Сценарий агитационнохудожественного представления
«ГОРЯЧАЯ ПЯТЕРКА»
Автор: Батракова
Виктория Александровна
тел. +79026379211 2017 год
Сценарий
Представление проходит в форме хитпарада.
На сцене певцы, которые исполняют песни.
Ведущая: Добрый день, дорогие телезрители! В эфире горячая пятерка
лучших песен, посвященных дорожному движению… На 5 месте
Александр Серов с песней "Я любил тебя до слез" о своей разбитой
машине.
Певцы исполняют песню под минусовку, мальчик инсценирует ее,
используя зап. части от автомобиля.
Я любил тебя до слез…
И капот и бензобак!
Если б я не гнал, дурак,
Ты была б  со мной сейчас…
Ведущая: На 4 месте ГЛЮКОЗА с песней «Юра» и сожалениями о своей
торопливости.
Певцы исполняют песню под минусовку, девочка инсценирует ее.
Ах, Юра, Юра, Юра,
Я такая дура,
Зачем так торопилась?
Ведь знак тот означал,
Что автомагистраль
Уже вся завершилась.
И тормозит меня инспектор,
Мой закончен покой,
Теперь ходить пешком,
Права унес он с собой.
Ах, Юра, Юра, Юра,
Я возвращаюсь домой.
Ведущая: На 3 месте группа «ЛЮБЭ» с обращением к местным властям,
чтобы не отключали свет на дорогах.
Певцы исполняют песню под минусовку, мальчик инсценирует ее,
делая вид, что едет на автомобиле и сбивает девочку.
Мы с конем железным моим
Ночью прокатиться хотим.
Отключили свет, видно за долги, А водителю не видно ни зги.
 Отключили свет, видно за долги,
А водителю не видно ни зги.
Ой, прошу вас, власти мои,
Ночи темные так страшны,
Если выйдет вдруг поздний пешеход,
Под колеса он легко попадет.
Ведущая: На 2 месте Филипп Киркоров с песней «Я не знал».
Певцы исполняют песню под минусовку, мальчик инсценирует ее.
А я и не знал, за нарушение накажут жестоко,
Стою в ГИБДД одиноко,
Инспектору права отдал.
Он их не вернет, ведь я нарушил правила грубо,
Проехал я на красный, не думав,
Что мог когото сбить сейчас.
Ведущая: На 1 месте инспектор ГИБДД со своими мечтами.
Певцы исполняют песню под минусовку, мальчик в султанском
тюрбане танцует под нее.
Если б я был султан,
Все б на свете мог,
Нарушителей тогда
Убрал со всех дорог.
Всем известно всегда,
Если правила
Выполнять все сполна,
Не придет беда.
Неплохо очень, когда на «Вольво» ты,
Но очень плохо, когда без головы.
Ведущая: Но наш отряд юных инспекторов движения, конечно же, вне
конкурса.
Все члены отряда выстраиваются полукругом, поют последнюю
песню, сопровождая слова движениями.
Постойте, ребята!
Давайте серьезно!
Шутили сегодня мы не зря!
Пока еще не поздно
Нам сделать остановку,
Дорога – не детская игра!
Пока еще не поздно
Нам сделать остановку,
Дорога – не детская игра!
Отряд наш всегда Вам расскажет, как важно
Учить ПДД, не зная сна!
Пока еще не поздно
Нам сделать остановку,
Дорога – не детская игра!
Пока еще не поздно
Нам сделать остановку,
Дорога – не детская игра!

file_name: Сценарий.docx

intro: В разработке представлен сценарий агитационно-художественного представления по правилам дорожного движения. Форма представления - хит-парад звезд российской эстрады. Участники агитбригады поют переделанные песни под минусовки. Данный сценарий может быть использован как для подготовки к  конкурсам, так и при проведении классных часов.

title: Сценарий агитбригады по правилам дорожного движения "Горячая пятерка"


extracted_text:
Исторические ступени общества
1.Ступени развития общества
1. Как ученые выделяют ступени развития общества
2. Какие ступени в развитии общества выделяют
2.Общество охотников и собирателей
1.Что в древности люди не могли производить
3. Общество  огородничества
1. Какой образ жизни приходил на смену бродячему
2.К чему переходили люди от  добывания готовых природных продуктов
4.Общество земледельцев и скотоводов
1. К чему перешли люди от охоты
2.К чему привело разделение труда
3.Что происходит с  развитием земледелием, скотоводства и разделением
труда
5. От аграрного общества к индустриальному
1. Что преобладает в аграрном или традиционном обществе
2.Что преобладает в индустриальном обществе
3.Что обеспечивается в постиндустриальном обществе

file_name: Исторические ступени общества.docx

intro: Дидактический материал по обществознанию на тему "Исторические ступени общества" для 6 класса, учебник Кравченко А.И.  Дидактические материалы  -   наглядные учебные пособия, предназначены для организации  индивидуальной работы обучающихся. Раздаточный материал на 1 листе. Материалы могут  быть использованы  при изучении и закреплении нового учебного материала.  Поставлены проблемные вопросы.


extracted_text:
Волова Галина Анатольевна
Заместитель директора по ВР МОУ Гимназия №4 г. Можайска
vol121@rambler.ru 89032171203 Воспитательная работа в школе.
Организация проектной деятельности во внеурочное время.
                                                                         Волова Г.А.
Зам.директоора по ВР
МОУ Гимназия №4
В одно окно смотрели двое:
Один увидел  дождь и грязь,
Другой  листвы зеленой вязь,
Весну и небо голубое!
... В одно окно смотрели двое...
       Эти строки очень ярко раскрывают проблему, которая так или
иначе   встаёт   перед   каждым   из   нас:   как   научить   детей   не   просто
смотреть   вокруг,   но   и   видеть?   Причём   видеть   гораздо   больше,
мыслить разнообразнее, позитивнее, помочь поверить в себя и в свои
силы?
   Чтобы ответить на эти вопросы, важно вовлекать детей в активную
познавательную   деятельность.   Ведь   развитие   основ   умения   учиться
определено   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом как одна из важнейших задач образования. В   гимназии   активно   поддерживаются   мысли   о   том,   что   каждый
учитель   и   ученик   могут   иметь   полезное   дело   по   душе.   Подобный
подход к делу способствует развитию у учащихся ответственности за
свои дела, поступки.

 Программа   развития   МОУ   «Гимназия   №4»   определяет   выбор
проектного метода как ведущего для  осуществления воспитательной
работы   с   учащимися   гимназии.   Проектные   технологии   позволяют
реализовать поставленные гимназией задачи наиболее полно. С этой
целью   администрация   гимназии   ведет   целенаправленную   работу   по
организации проектной деятельности.
   Основное требование ФГОС к современному педагогу – перестать
выполнять информационные функции, а становиться организатором,
помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.
Поэтому, уверенно могу сказать, что наш педагогический коллектив
выбрал верную траекторию по организации воспитательного процесса.

 В   первую   очередь,   решать   поставленные   задачи   нам   помогает
внедрение системнодеятельностного подхода в воспитании, который
основывается   на   получении   знаний   детьми   через   организованную
практическую исследовательскую деятельность. А она в свою очередь,
способствует   развитию   познавательной   потребности,
  учит
самостоятельному   поиску,   способствует   творческому   развитию
личности. Так мы пришли к необходимости использовать адекватные возрасту
и   индивидуальному   развитию   детей   формы   работы   проектной
деятельности:   наблюдения,
  организацию
  экспериментирование,
опытнической деятельности, моделированию проблемных ситуаций и
т.д.
   Работу над проектом начинаем с определения тематического поля и
темы проекта года.

 Сегодня   мы   уже   можем   поделиться   опытом   организации
исследовательской   деятельности   с   использованием   метода
проектирования,   который   помогает   связать   обучение   с   жизнью,
развивает   познавательную   активность   детей,   приучает   действовать
самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного
результата, проявлять инициативу и творчество.

 В   нашей   гимназии   мы   практикуем   разные   виды     проектов:
долгосрочные,   краткосрочные,   коллективные   и   индивидуальные.
Разрешите познакомить с нашими  коллективными проектами.
       Тема коллективного проекта «Фестиваль Дружба народов»
  Проблема толерантности и увеличения количества межнациональных
конфликтов, снижение чувства патриотизма и активной гражданской
позиции,   широко   обсуждается   в   современном   мире   и   не   случайно.
Сейчас   в   нашей   стране   и   за   рубежом   обострилась   проблема
жестокости   и   агрессии   в   межнациональных   отношениях,   которые
носят разрушающий, деструктивный характер. Именно этим мы и руководствовались, организуя такое мероприятие
как  фестиваль национальных культур .

 Основная   идея   фестиваля   –   воспитание   интернационализма,
уважения   друг   к   другу,   к   обычаям,   традициям   и   культуре   разных
народов, населяющих нашу малую Родину.  Показ презентации.

 Необыкновенная   дружеская   атмосфера,   эмоциональный   подъем,
интересный   познавательный   материал,   исследовательская   работа
детей,   коллективные   творческие   дела   показали   значимость   и
актуальность   нашего   мероприятия,   о   чем   свидетельствовали
многочисленные положительные отзывы учащихся, родителей и гостей
фестиваля.
         Проект   был   представлен   на   Ежегодной   премии   Губернатора
Московской   области   «Наше   Подмосковье»   Мы   получили   грамоту
участника.
     Сегодня   наша жизнь  требует объединения  усилий  всех  людей   в
достижении   мира,   взаимопонимания,   сотрудничества   во   имя
прогресса. Огромная роль в этом благородном деле отводится спорту.
Вот почему в этом учебном году мы осуществляем проект школьной
спартакиаду «Спорт без границ».
Актуальность проекта
Технология   организации   различных   спортивных
 мероприятий
предполагает активное включение в этот процесс учителей, учащихся и   их   родителей.   Способствует   формированию   коммуникативных
навыков, созданию доброжелательной атмосферы.
Проект   носит   исследовательский   характер,
  что   позволяет
обучающимся в процессе его реализации приобщаться к традициям
Международного Олимпийского движения, получать новые знания об
истории   возникновения   и   развития   различных   видов   спорта,
спортивных традициях народов мира.
Цель проекта:
Создать   условия   для   развития   коммуникативной  среды   между
родителями,   обучающимися   разных   ступеней   и   школой   в   рамках
проведения   спортивных   мероприятий,   направленных   на   повышение
интереса   к   спорту   и   здоровьесберегающим   технологиям,
  на
повышение качества здоровья обучающихся, их родителей и учителей.
Задачи проекта:
1.Разработать   календарь   спортивных   мероприятий   на   текущий
учебный год.
  классных
2.Сформировать   мотивацию   учителейпредметников,
руководителей к  использованию здоровьесберегающих технологий на
уроках и во внеурочной деятельности.
3.Пропаганда  идей  здорового  образа жизни  среди  обучающихся, их
родителей и учителей.
4.Привлечь   обучающихся   к   регулярным   занятиям   физической
культурой и спортом.
5.При   разработке   сценариев   спортивных   мероприятий   учитывать
группы   здоровья  детей   так,   чтобы   все
  дети   участвовали   в
мероприятиях Спартакиады.
6.   Развить   коммуникативные   навыки   у   обучающихся,   родителей   и
учителей.
7.   Познакомить   участников   Спартакиады   с   наиболее   популярными
видами спорта разных народов мира.
8. Воспитать толерантность и уважение к традициям разных народов. 9.   Воспитывать   молодежь   средствами   спорта   без   какойлибо
дискриминации   и   в   духе  соблюдения   принципов   олимпизма,   что
включает в себя взаимопонимание, дружбу, атмосферу солидарности
и честной игры.
Ожидаемый результат:
1.Формирование у родителей, учащихся и учителей коммуникативных
компетенций.
2.Повышение мотивации к занятиям физической культурой.
3. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
4. Формирование уважительного отношения к спортивным традициям
разных стран мира.
Определение победителей и награждение
Классы   –   победители   и   призёры   Спартакиады  определяются   по
наибольшей   сумме   очков,   набранных   во   всех   видах   программы
Спартакиады.
Классы   –   победители
  и   призёры   награждаются  дипломами   и
памятными сувенирами в торжественной обстановке в день закрытия
Спартакиады.
Сроки и этапы деятельности
Первый –
включает организационную деятельность(подготовительный) –
сентябрьоктябрь 2016 г.
Второй
основной   (практический)   этап   включает   реализацию  проекта,
проведение мероприятий –
ноябрь 2016 – апрель 2017 г.
Третий
 Включает анализ,  обобщение результатов работы.
майиюнь 2017г.
    Сейчас вы посмотрите презентацию проекта. Показ презентации.
   Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и
оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный результат: для
этого   в   процессе   работы   над   проектами   мы     помогаем   детям
соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы
над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о
своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в
свой адрес.
       И   в   заключение,   я   хочу   сказать:   Что   проектная   деятельность
помогает учащимся развить в себе все виды способностей. Проектную
деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих
видов школьной работы, позволяющей преобразовать академические
знания в реальный житейский опыт учащихся.
В одно окно смотрели двое:
Один увидел  дождь и грязь,
Другой  листвы зеленой вязь,
Весну и небо голубое!
... В одно окно смотрели двое...
  Поэтому возвращаясь к эпиграфу, я хочу сказать: очень важно и нам,
взрослым суметь увидеть в каждом ребёнке искорку, суметь разжечь
её, в том числе с помощью проектов.

file_name: ВР в школе.doc

intro:
Я постараюсь ответить на вопрос, кем является заместитель руководителя образовательного учреждения по воспитательной работе в современной школе, каковы его функциональные обязанности и постараюсь раскрыть его роль в развитии ОУ.
      Все педагогические работники образовательных учреждений выполняют воспитательные функции. Заместитель директора школы по воспитательной работе- непосредственный и основной организатор воспитательного процесса в школе. Не секрет, что на плечах заместителя директора по воспитательной работе лежит большой груз ответственности, связанный с созданием педагогически обоснованной и социально-значимой системы внеурочной, внеклассной работы. Он контролирует и направляет спортивно-массовую, физкультурно-оздоровительную, культурно-массовую внеклассную работу. Осуществляет организацию и контроль кружковой работы. Курирует вопросы профориентации, общественно полезного труда. В его компетенцию входит и деятельность по привлечению родителей учащихся в решение вопросов воспитания детей, организация работы с «трудными» , социально незащищенными детьми. Он  организует процесс совершенствования методического мастерства классных руководителей, педагогов дополнительного образования.
    Спектр задач достаточно широкий, и в этом смысле должностные обязанности заместителя директора  по воспитательной работе в школе, можно сравнить с функционалом участкового инспектора полиции, о которых в шутку говорят,- «Тысяча и одна обязанность».Сегодня мы уже можем поделиться опытом организации исследовательской деятельности с использованием метода проектирования, который помогает связать обучение с жизнью, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.
   В нашей гимназии мы практикуем разные виды  проектов: долгосрочные, краткосрочные, коллективные и индивидуальные. Разрешите познакомить с нашими  коллективными проектами.


extracted_text:
Муниципальное казённое  образовательное учреждение
для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей АнжероСудженского
городского округа «Детский дом «Росток»
Азбука семейного воспитания детей
в условиях детского дома
Анжеро-Судженск, 2017
Авторсоставитель:
Морозова Л. Л.,  воспитатель Программа по формированию понятий о семейных ролях, функциях семьи и ее
ценностях «Азбука семейного воспитания детей в условиях детского дома».
– АнжероСудженск, 2017. 7с.
 Программа «Азбука семейного воспитания детей в условиях детского дома»
призвана активно готовить воспитанников для адекватного вхождения в систему
семейных отношений.
    Предназначена для использования во внеурочной деятельности воспитателям,
классным руководителям, педагогами дополнительного образования. Пояснительная записка
    Семейное воспитание детей в условиях детского дома  это одна из наиболее важных,
актуальных и сложных проблем воспитательного процесса. Семья является для ребенка
первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей
личности. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь
комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека, она является
одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. В семье формируются те
качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут. Кроме того,
семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным
выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию.
Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота,
будущего семьянина, законопослушного члена общества.
    Дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеют опыта проживания в семье, у
них не сформировано понятие о полноценной семье, как правило, отсутствует
положительный пример родителей, нравственный опыт взаимоотношений в семье.
Семья для них не является актуальной ценностью, существенно деформирована сфера
нравственных ценностей.
    Подготовка воспитанников детских домов к семейной жизни должна способствовать
семейной социализации воспитанников, освоению ими социальных ролей в семье. Под
семейной социализацией воспитанников понимается такое их социальное развитие, в
процессе которого они:
 осваивают и учатся применять культурноисторический и социальный опыт семейных
отношений (знание семейной организации и культуры семейных отношений, умение
понимать социальные ситуации, владение нормами коллективных отношений,
коммуникативные умения);
 осознают и принимают собственную полоролевую идентичность, приобретают опыт
поведения в семье;
 приобретают качества и навыки зрелого семьянина, нравственное сознание которого
имеет гуманистическую направленность;
 учатся устраивать семейный быт (оформлять уютные интерьеры жилых помещений,
планировать семейный бюджет, создавать «атмосферу семьи»).
    Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной
социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детейсирот,
поступивших в детские дома в основном из дезадаптированных семей, существенно
искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в дошкольных детских домах, а
те, которые поступили из семей, приобрели печальный опыт семейной жизни. Они
создают свой, часто неверный образ той или иной роли. Счастлив тот ребенок, который
родился в хорошей, доброй, умной семье. А как быть сотням детей, которые не по
своей воле лишены очага родной семьи, любви матери и заботы отца? Как вырастить из
таких детей хороших отцов и матерей, способных в дальнейшем создать свою
нормальную семью? Ведь для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома,
создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, однако
они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи, оказываются неспособными
создать благополучную семью, сохранить ее, если она возникает.
    Для адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа,
обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе
работа по семейному воспитанию. Для этого и была разработана программа воспитания
семейных ценностей в условиях детского дома.
Цель программы: способствовать формированию у воспитанников детского
дома понятия «семейные ценности» и подготовка их к будущей семейной жизни.
Задачи:
1.Воспитывать у подростков позитивное отношение к благополучной семье.
2.Формировать   у   ребят   традиционное   представление   о   семейных   ролях,   функциях
семьи и ее ценности.
3.Развивать   умение   и   навыки   правильного   построения   внутрисемейных
взаимоотношений.
4.Корректировать у воспитанников взгляды на семейное неблагополучие.
  Обучение основывается на следующих педагогических принципах:
 общественная направленность воспитания;
 связь воспитания с жизнью, трудом;
 опора на положительное в воспитании;
 гумманизация воспитания;
 личностный подход;
 единство воспитательных воздействий.
Ожидаемые результаты:
1.Повысится уровень знаний воспитанников о семейных ролях, функциях семьи и ее
ценностях, уровень информированности по вопросам репродуктивного здоровья.
2.Произойдут позитивные изменения в отношении воспитанников к семье, улучшится
моральнонравственный климат в группе и в  детском доме.
3.Сформируется умение управлять своим эмоциональным состоянием.
                                Методическое обеспечение программы
    Программа обладает широкими возможностями для нравственноэстетического
воспитания детей. У воспитанников развиваются познавательные и практические
действия.
    Воспитательноразвивающий процесс построен на развитии навыков поведения,
позволяющих установить контакт с другим человеком, расширение представления о
личной ответственности за близкого человека, определение границ.
    Для реализации программы привлекаются следующие службы: медработники,
соцпедагоги, психологи, администрация и т.д.
                                 Условия реализации программы
    Содержание программы предполагает активное использование наглядных и
дидактических материалов в соответствии с тематикой программы: видеофильмы,
мультимедиаресурсы, использование ТСО, энциклопедии, учебная и художественная литература.
    Программа предусматривает использование групповых, коллективных и
индивидуальных форм организации проведения занятий. Групповая работа
воспитанников обеспечивает творческое общение, сплочённость, своевременное
исправление допущенных ошибок своим товарищем. Коллективная форма
предусматривает подачу материала всей группе, где есть возможность каждому
ребенку самостоятельно оценивать свою работу, ее результаты. Коллективная
деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в
воспитательноразвивающий процесс. Индивидуальная работа обеспечивает
дифференцированный подход к каждому воспитаннику лично, что подразумевает
личностноориентированный подход в воспитании и обучении, который создаёт
благоприятные условия для развития наклонностей и способностей каждого
воспитанника. Работа в парах помогает приобрести навыки сотрудничества и
взаимопомощи.
    Каждый педагог вправе посвоему использовать материалы данной программы:
вносить коррективы в тематику и содержание занятий, варьировать объём часов на
выполнение поставленных задач, определять формы, методы и принципы проведения
занятий.
                              Основные методы реализации программы:
Словесный:
 объяснение нового материала;  рассказ обзорный для раскрытия новой темы;  беседы с
воспитанниками в процессе изучения темы;
 Наглядный:
 применение наглядных пособий, фотографий, предметов семейного быта,
технических средств;
Практический:
 работа с макетами, иллюстрациями, предметами из повседневной жизни;
 Игровой:
 создание специальных ситуаций, моделирующих реальную ситуацию, из которой
воспитанникам предлагается найти выход;
 Исследовательский:
 выполнение детьми определенных исследовательских заданий во время занятия.
Этапы программы:
1.Диагностический
    Проводится анкетирование «Что такое семья», тестирование «Метод незаконченных
предложений», использование проективных рисуночных тестов для выявления
всевозможных проблем, связанных с семьёй, для оценивания знаний о семье и о самом
себе.
2. Основной
    Даётся полный объём знаний, предусмотренный программой, освещение вопросов,
интересующих детей. Воспитанники обучаются анализировать  взаимоотношения с
собственной семьёй, с окружающими. Проводится коррекция взаимоотношений друг с другом, формирование у подростков культуры взаимодействий между полами,
идентификация себя по половой принадлежности. Практические занятия помогут
почувствовать собственную значимость в обществе, ориентировать ребёнка на
сохранение семейных ценностей.
3.Оценочный
     Оценивается качество полученных знаний. Анкетирование, тестирование и опрос
помогут выявить у детей объём знаний и качество полученной информации.
                                                           Разделы:
1.Моя семья. В этом разделе ребёнок раскрывает подробности своей семьи,
особенности взаимоотношений, что позволяет оценить дальнейшую перспективу
развития этого ребёнка в социальном плане. Темы занятий «Я и моя семья», «Древо
семьи», «Семейный фотоальбом», «Родственные мосты».
 2. Родители.  В этом разделе изучается позиция ребёнка по отношению к
биологическим родителям, оказывается помощь ребёнку в оценке и принятии их
настоящего положения. Осознание ролевых позиций матери и отца из положительного
семейного опыта на примере героев кинофильмов, книг и жизненного опыта,
подкрепляя позитивным настроем на будущее. Темы занятий: «Портрет матери»,
«Письмо матери», «Портрет отца», «Разговор с отцом»,
3. Дом. Третий раздел помогает детям научиться эффективному ведению домашнего
хозяйства, оптимально распределить семейный бюджет. Научиться простым житейским
мудростям. Темы занятий: «Тепло семейного очага», «Семейная экономика»,
«Семейная шкатулка полезных советов», «Радость совместного труда» «Дела
домашние».
4.Здоровье семьи – главная ценность.  В этом разделе воспитанники познают
особенности здорового образа жизни, учатся определять здоровое состояние организма
и обозначать это состояние как главную ценность для себя и близких людей.
Обучаются элементарным знаниям оказания первой медицинской помощи. Темы
занятий «Здоровье своё и близких», «Если в семье ктото болен», «Стресс, депрессии,
кризис», «Вредные привычки».
 5.Семейное воспитание.  На занятиях пятого раздела у воспитанников формируется
представление о психологических особенностях семьи, оказывается помощь в
осознании семейных ценностей, в осмыслении и укреплении межпоколенных связей.
Дети обучаются использовать накопленный социальный опыт предыдущих поколений в
собственной жизни. Воспитывают в себе терпимое отношение к людям, участвующим в
их воспитании. Темы занятий: «Культура взаимоотношений в семье», «Споры не ради
ссоры», «Пожилые люди», «Братья и сёстры», «Седьмая вода на киселе», «Мы в ответе
за тех, кого приручили», «Ещё раз о строгости и доброте», «Семейный совет».
6. Дружная семейка.  Этот раздел посвящён семейным традициям, накоплению
бесценного опыта празднования особых семейных дат. Передача культурного наследия
потомству. Темы занятий «Семейные праздники и традиции», «За столом как в
«Божьем царстве», «Семейный досуг», «Праздничные хлопоты», «Сказочные
превращения». 7.Приёмная семья.  Все темы седьмого раздела раскрывают понятие приёмной семьи.
Дети имеют возможность узнать больше о приёмной семье, обо всех её особенностях и
отличиях от других форм устройства. Адекватно определить собственные
потребности. Обучиться бесконфликтному общению, решению проблемных ситуаций.
Темы занятий: «Ребёнок в приёмной семье», «Приёмные родители – наставники детей»,
«Мы выбираем – нас выбирают», «Семейные каноны», «Гармония отношений», «Мы
вместе – мы рядом ».
8.Взрослые и дети.  Изучая восьмой раздел, дети познают свой собственный
внутренний мир и учатся достигать баланса между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера. Осознать
свои ценности, установить приоритеты, поддерживать стремления для
самоусовершенствования. Стать более терпимым, гибким и внимательным, испытывать
меньше стрессов, страхов и чувствовать себя менее одиноким. Принять участие в
дискуссиях и самостоятельно выявить зависимость семьи от общества. Темы занятий:
«Непослушание», «Школьные проблемы», «Сверстники», «Семья – зеркало общества»,
«Отцы и дети», «Простые истины», «Если бы молодость знала, если бы старость
могла».
9.Подростки. Этот раздел освещает самый сложный жизненный период
подростковый. Объясняет многие непонятные явления этого возраста.  Помогает менее
болезненно перенести все тонкости данного кризиса. Темы занятий: «Когда я буду
взрослым», «Мальчишки и девчонки», «В кругу друзей», «Почему так бывает часто»,
«Законы дружбы и любви».
 10.Проект «Семья».  Изучение этого раздела обучает воспитанников умению
выделять приоритеты, обучает семейным правилам, а возможно, создание собственных
правил, способствующих развитию счастливой благополучной семьи. Дети приобретают
теоретические знания о создании жизненного стратегического плана и о причинах
разрушающих и укрепляющих семейные отношения.  Темы занятий: «Любовью
дорожить умейте», «Стерпится  слюбится?», «Семейное планирование», «Хозяин в
доме», «Корабль с названием «семья».
 В конце изучения этих разделов у детей должно быть сформировано:
 представление о доме, понятие о благополучной семье;
 глубокое уважение к родителям и людям, которые проявляют заботу о них;
 культура общения со взрослыми, старшими, сверстниками;
 навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Дети должны уметь:
 проявлять заботу об окружающих, близких людях;
 адекватно реагировать в различных ситуациях;
 анализировать собственное поведение и выражать адекватно свои чувства;
 организовывать собственный досуг и привлекать окружающих к рациональному
использованию свободного времени.
Дети должны знать:
 понятия «семья, состав семьи, наличие родственных связей, значимость семьи в жизни
человека»;
  способы бесконфликтного общения, особенности межполового общения;  проблемы ребёнка из «неблагополучной семьи», проблемы доверия в семье.
            Формы подведения итогов реализации программы на разных этапах:
 предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков по
разделу, который будет изучаться, помогая определить индивидуальный подход к
каждому обучающемуся. Проводится в начале 1го и 2 го этапов;
  текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения
материала и выявление пробелов в знаниях воспитанников;
 тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения этапа  и
имеет своей целью систематизацию знаний воспитанников;
 итоговый контроль проводится по окончанию реализации программы.

file_name: Программа азбука семейного воспитания.docx

intro:
Семейное воспитание детей в условиях детского дома - это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса. Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека, она является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой Программа «Азбука семейного воспитания детей в условиях детского дома» призвана активно готовить воспитанников для адекватного вхождения в систему семейных отношений.
    Предназначена для использования во внеурочной деятельности воспитателям, классным руководителям, педагогами дополнительного образования.