description:
Педагогический проект «Воспитание искусством»

                  Введение.
Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с
признаками агрессивного поведения.  Он  становится «грозой» всего детского
коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого
ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой
он есть, а еще труднее понять.

 Дети с нарушениями поведения — это та категория детей, которая наиболее
осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин
агрессивного поведения приводит к тому, что они вызывают у взрослых
открытую неприязнь и неприятие в целом.

В чем же причина такого поведения и как современные психологи называют и
объясняют эту проблему?
Особенности   детей с синдромом дефицита внимания и  гиперактивностью
(СДВГ)
 Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей
книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс
отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость,
импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности,
повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития.
Первые признаки гиперактивности могут наблюдаются в возрасте до 7 лет.
Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические
поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации,
черепномозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции
нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного
внимания и тормозящего контроля» [11, с. 56].
 Заболевание, характеризующееся данными выше  показателями, получило
название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). И самое
главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для
окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого
заболевания для самого ребенка.
 Некоторые исследователи (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова) называют
причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а
также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не
убывает, поскольку, если 810 лет назад таких детей в группе было по одному
 два, то сейчас  до пяти человек и более/
  Ранние диагностика и коррекция должны быть ориентированы на

description:
дошкольный возраст (5 лет), когда компенсаторные возможности мозга
велики, и еще есть возможность предотвратить формирование стойких
патологических проявлений (Осипенко Т.Н., 1996; Лицев А.)
                                        Постановка проблемы
Отсутствуют программы, рассматривающие   проблему  развития ребенка с
СДВГ в комплексе с проблемами в семье, коллективе сверстников и
сопровождающих развитие ребенка взрослых.
                                         Актуальность
 Появилась необходимость разработать проект о воспитании особых детей
совместно с психологом, воспитателями, родителями воспитанников и
музыкальным руководителем.
Гармоничные отношения со взрослымиродителями, воспитателями –
являются одним из условий успешной адаптации гиперактивного  ребенка к
жизни в обществе, постепенного освоения произвольных форм поведения.
Данный проект содержит материалы коррекционной работы муз.
руководителя с ребенком, систему психологических приемов и техник,
направленных на коррекцию агрессивного поведения детей в групповой
работе, индивидуальном сопровождении; на улучшение психологической
ситуации в семье и группе детского сада.
Гипотеза
Нестандартный подход к таким детям ,а именно через воспитание средствами
искусства, позволит снять негативное напряжение ребенка и его родителей,
повысить самооценку ребенка и увидеть собственный успех в музыкальной
деятельности.
                                           Цели проекта
 – перенос акцентов педагогической тактики воспитания: внимание на
сильные, положительные  стороны личности ребенка, в частности, на активное
творчество и восприятие искусства.
как следствие, снижение враждебности во взаимоотношениях со
сверстниками. Развитие навыков общения через совместное творчество.
                                                Задачи:
Провести индивидуальные занятия  с ребенком , используя технологию
педагогической сказки( муз. руководитель совместно с воспитателем)
Развивать внимание. самоконтроль.
Снимать эмоциональное напряжение.
Посетить совместно с родителями тематическую экскурсию в детскую школу
искусств, предварительно провести беседу о правилах поведения.

description:
Провести индивидуальные занятия  психолога с ребенком.
Дать методические рекомендации родителям воспитанников.
                                Предполагаемый продукт проекта:
презентацияотчет о коррекционной работе
разработанные занятия для детей и  рекомендации психолога и музыкального
руководителя  для воспитателей и родителей
                                     Ожидаемый результат проекта
Улучшение внимания, самоконтроля воспитанников  с особенностями
поведения, уменьшение конфликтных ситуаций со сверстниками.
                                     Возраст детей 37 лет.
                                Проект долгосрочный, рассчитан на 2 года.
Количество детей в группе – 46 человек.
Количество индивидуальных занятий по необходимости.

description:
Содержание проекта.
Этапы реализации
      1.Подготовительный этап.                                                              с.5
       2.Основной этап.
 с.5
      3. Заключительный этап.
                    с.7
      4.Приложения.                                                                                с.7
План занятия с музыкальным руководителем «Болезнь куклы»
План занятия с музыкальным руководителем «Игрушки идут на концерт»
Консультации психолога.
Характеристика по изучению семьи
Анкета для родителей
Рекомендации родителям.
 Список литературы.
с.20

description:
Подготовительный этап.
1.Определение актуальности проекта, постановка целей и задач
применительно к конкретным детям.
Данный проект актуален для воспитанников 2 младшей группы Богдановой
Ксении и  Циганцевой  Виктории. Соответственно, работа будет проводиться
совместно с воспитателями группы №2,а также с родителями воспитанников.
Цели и задачи см.выше.

2.Подбор методической литературы для реализации проекта.
3.Составление плана мероприятий.
                                                                       Основной этап.
Реализация проекта.
План совместной работы  воспитателей, педагогапсихолога, музыкального
руководителя, родителей с ребенком.
Март:
Воспитатели: театрализованные игры: например, « Превратись в лису
,зайчика.» Прочти стихотворение «Зайку бросила хозяйка» от имени лисы, от
имени зайца.
Педагогпсихолог: работа с космическим песком. Отработка сенсорных
эталонов.
Музыкальный руководитель: работа по эмоциональной отзывчивости. Игры
«Угадай, чья музыка», «Пожалей кошечку», «Изобрази эмоцию»
Апрель.
Воспитатели: коммуникативные игры с выбором ребёнка для исполнения
особой роли. Например, игра «Деньночь»роль совы, игра «Ниточка

description:
иголочка»роль иголочки. Беседы о правилах поведения на концертах,
экскурсиях.
Педагогпсихолог : Выстраивание партнерских отношений со сверстниками и
взрослыми . Обыгрывание ситуаций с использованием «космического песка» и
моделей для проявления творческой фантазии(сборные человечки
снеговички)
Муз. руководитель: музыкотерапия: «Шедевры классической музыкидля
снятия напряжения и гиперактивности».Тематическое занятиепроект по
творчеству П.И.Чайковского. Инд.работа в рамках проекта: пьеса  из
«Детского альбома» П.И.Ч. «Болезнь куклы».
Поощрение  положительных проявлений любимыми видами деятельности
(Пение с микрофоном).Приглашение ребенка с родителем на экскурсию.
Родители: Играситуация с игрушками дома: «Мишутка идет  на концерт»,
«Болезнь куклы» Совместное посещение тематического занятия в школу
исскуств(экскурсия)
Май.
Муз. руководитель: «Шедевры классической музыки для снятия напряжения
и гиперактивности».Поощрение  положительных проявлений любимыми
видами деятельности (Пение с микрофоном).
Педагогпсихолог  и воспитатель. Выстраивание партнерских отношений со
сверстниками и взрослыми .Работа по мотивам пед. сказки «Жилибыли  «Я»
и «Мы».
Родители.
Совместное посещение выставок, музеев, слушание классической музыки,
рисование и слушание звуков природы, музыки из мультфильмов.
                                        1.Разработка занятий
Основная технология работы использование педагогической сказки
(рекомендовано на педагогическом совете и продиктовано содержанием
годового плана программы развития детского сада на 20152016 учебный
год(использовать педагогические сказки как эффективное средство для
позитивной социализации дошкольников, для осуществления комплектности
образовательного процесса(социальнокоммуникативное, познавательное,
речевое, художественноэстетическое развитие, возможностями
коррекционной работы).Воспитатель проводит занятие, построенное по
сценарию сказки «Волшебная страна «МЫ».
В содержание  работы входит раздел «Развитие эмоциональной
отзывчивости   через   слушание   музыки.   Детский   альбом

description:
П.И.Чайковского. ».Сюжет, взятый из жизни ребенка, позволяет
педагогу построить занятие с учетом индивидуальных качеств
личности ребенка и особенностей его поведения. Например, в
данном   случае,(т.к.работа   ведется   с   девочками),педагог
беседует с ними о чувствах, испытываемых ими, когда заболела
любимая   кукла.(пьеса   «Болезнь   куклы»).Игровая   ситуация
«Игрушки идут на концерт» осложняется плохим поведением
Мишутки,   одного   из   «зрителей»концерта(пьесы   «Нянина
сказка»,   «Сладкая   греза»).Примечательно,   что   дети   также
выступают   на   этом   миниконцерте   для   игрушек,
  а
Мишутка(игрушкой манипулирует взрослый)мешает, отвлекает
маленьких артистов. Наконец, проблема решается, когда дети
вспоминают правила поведения на концерте и «рассказывают»
их Мишутке. Таким образом, реализуется часть проекта работа
непосредственно с детьми.
2.Организация выступлений детей на праздниках, концертах.
  Творчество вовлекает ребенка в интересную, плодотворную и
ответственную деятельность. Он чувствует эту ответственность
и  непроизвольно   начинает   направлять   свои   усилия   и  некогда
бесполезную, а теперь полезную для всех энергию ,в   «нужное
русло».
Гиперактивные  дети часто бывают напряжены, внутренне замкнуты, поэтому
в программу занятия  обязательно включаются релаксационные упражнения.
Это помогает им расслабиться, снижает психологический дискомфорт в
незнакомых ситуациях, помогает успешнее справляться с различными
заданиями [8].
 Если научить детей расслаблять мышцы, это поможет им снять общее
напряжение.
Помогут в этом упражнения «Солдат и тряпичная кукла»,»Цветочек»и др.
 Необходимо подчеркнуть, что улучшение в поведении ребёнка проявится
далеко не сразу, однако при постоянных занятиях и соблюдении
рекомендаций усилия родителей, педагогов будут вознаграждены.

Задачи психокоррекционной работы, используемой на любых  занятиях в
ДОУ:
1. Развитие внимания ребенка (формирование его свойств: концентрации,
переключаемость, распределение)упражнения, дидактические игры;
2. Тренировка психомоторных функций коммуникативные игры;
3. Снижение эмоционального напряженияупражнения на релаксацию;
 4. Коррекция поведения с помощью ролевых игр;
5. Снятие тревожности;

description:
6. Развитие навыков общения.
Средства коррекции:
• игры на развитие психомоторных функций и корректирование поведения в
коллективе.
• Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости,
концентрации, переключения и распределения внимания.
• Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного
автоматизма.
• Комплекс занятий психогимнастики.

                           3.Тренинги и семинары с родителями и педагогами.
Анкетирование родителей.
Разработка консультаций психолога, музыкального руководителя для
родителей и воспитателей.
Выступления на родительских собраниях и тематических встречах.
Посещение с родителями тематической экскурсии.
                                            Заключительный этап.
Фото, видео отчет или презентация  о совместной деятельности взрослых и
детей. Подведение итогов.
        Приложение 1
План занятия с воспитателем  «Волшебная страна «МЫ».
1.
План занятия с музыкальным руководителем «Болезнь куклы»
Приложение 2.

description:
Цель: вызвать  в детях сострадание к персонажу, желание помочь девочке
хозяйке куклы.
Задачи: вместе с детьми выявить, какими средствами муз. выразительности
пользуется композитор.
1.Музыкальное приветствие.
2.Слушание и инсценировка фортепианной пьесы П.И.Чайковского «Болезнь
куклы».
3.Беседа с детьми о разных эмоциональных состояниях человека.

                                           Приложение3.
План занятия с музыкальным руководителем «Игрушки идут на концерт»
Цель:   побуждать   в   детях   желание   выступать   на   сцене   и   понимать
ответственность ,получать удовольствие от  этой деятельности.
Задачи: разучить с ребенком небольшие попевки на металлофоне ,создать
условия для исполнения детьми в микрофон знакомых песенок.
1.Вступление. Сюрпризный момент по почте пришло приглашение на
концерт.
2.Игрушки готовятся  на концерт, одевают нарядную одежду.
3.Дети(ребенок) высаживают игрушки на стульчики и  повторяют с ними
правила поведения на концерте. Взрослый помогает.
4.Дети выступают перед игрушками.
5.Плюшевый Мишутка   (кукловодвзрослый) начинает есть конфеты,
шелестеть бумажками, обезьянка Люся –кривляться и  отвлекать зайку.
6.Дети замечают непорядок, прекращают выступление.
7.Объясняют правила этикета «непослушным» игрушкам и заканчивают
выступление.
8.Обсуждают концерт с воспитателем, а домас родителями.
                                                  Приложение 4.

description:
1. Консультация психолога.
Характеристика по изучению семьи.

  Совершенствование   общественного   воспитания   и   образования
подрастающего   поколения   неразрывно   связано   с   укреплением   и   развитием
взаимодействия детского сада и школы семьей. Семья является первичным и
важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок прежде всего
познает   окружающий   мир,   усваивает   нравственные   нормы,   правильное
отношение к людям, т.е. все то что определяет затем его моральный облик.
      Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание
ребенка,   определяется   тем,   что,   вопервых,   это   влияние   носит   глубоко
эмоциональный,   интимный   характер,   т.к.   основывается   на   родственной
привязанности   и   любви,   что   особенно   важно   для   детей   дошкольного   и
младшего   школьного   возраста;   вовторых,   воспитательные   воздействия,
оказываемые   на   ребенка   в   семье,   характеризуются   постоянством   и
длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; втретьих, в
семье   имеются   огромные   объективные   возможности   для   систематического
включения   детей   в   бытовую,   хозяйственную   деятельность,   что   является
важным   условием   нравственного   развития   личности.   Однако   далеко   не   в
каждой   семье   полностью   и   в   нужном   направлении   реализуются   её
воспитательные   возможности.   Трудности   семейного   воспитания   можно
объяснить различными причинами: «переносом психологически неадекватных
форм общения из «родительской» семьи в новую; негативным отношением к
ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в
сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку
как   у   самих   родителей,   так   и   родителей   и   старшего   поколения   ;   низкой
педагогической  культурой».
          Все основные недостатки семейного воспитания  можно в некоторой
степени   сгладить   повышением   педагогической   культуры,   разъяснением   тех
последствий,   к   которым   могут   привести   недоработки   родителей   в   этот
период,   поэтому   проблема   педагогического   руководства   семейным
воспитанием требует особого внимания школы и детского сада.

description:
Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания
детей,   необходимо   вооружить   родителей   определенными   психолого
педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками.
                     Однако ориентация педагогов на семью вообще или на «среднюю»
семью не может принести ощутимых результатов в этой работе. Необходимо
хорошо знать каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование,
общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для
того,   чтобы   оказать   ей   действенную   помощь   в   преодолении   ошибок   в
воспитании, поддержать уверенность в своих силах.
Поэтому   дифференцированный   подход   к   семье   является   важнейшим
условием
родителей,
совершенствования процесса воспитания.
           Как показывает практика, в педагогической помощи нуждаются все без
исключения   родители.
  помощь   эта   должна   быть
квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отметить, что
индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих
педагогических принципов:
педагогической
  Разумеется,
повышения

культуры
1. создание взаимного доверия в отношениях с родителями
2. учет   своеобразия   условий   жизни   каждой   семьи,   возраста   родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания
3. сочетание   индивидуального   подхода   к   каждой   семье   с   организацией
работы со всеми родителями
4. взаимосвязь разных форм работы с родителями
5. одновременное влияние на родителей и детей
6. обеспечение в работе с родителями определенной последовательности,
системы.
  Для   глубокого   изучения   условий   семейного
  воспитания,   характера
родителей   на   детей,   потенциальных   педагогических   возможностей   семьи,
педагогу   важно   составить   всестороннюю   её   характеристику.   В   данных
методических   рекомендациях   педагогам   детских   садов   предлагаются
методики   изучения   социальнобытовых   и   психологопедагогических
параметров семьи, которые, по нашему мнению, помогут составить наиболее
полный ее «портрет».
       При составлении характеристики семьи необходимо четко представлять,
какие   факторы   оказывают   наиболее   действенное   влияние   на   нравственное
воспитание   в   семье   детей.  Поэтому   в   самом   начале   мы   даем   общий   план
изучения семьи. Затем предлагаем блоки вопросов, направленных на изучение
различных параметров семьи, причем каждый из блоков можно использовать
как   анкету,   план   беседы   с   родителями,   план   наблюдения   за   характером
семейного   воспитания.  Проводя   анкетирование,   следует   учитывать,   что   не
всегда родители откровенно и объективно будут отвечать на ваши вопросы,
однако и в этом случае опрос может оказать определенную педагогическую
пользу,   т.к.   сами   вопросы   могут   заставить   родителей   о   правильности

description:
используемых ими методов воспитания, о проблемах  развития их ребенка.
Кроме   того,   полученные   путем   опроса   данные   можно   и   нужно   проверить
другими способами (хорошо продуманными беседами, наблюдениями).
         Рекомендуем все полученные данные заносить в специальную тетрадь по
изучению семей воспитанников, где для каждой из них отводится несколько
страниц. Это позволит учитывать достижения, анализировать неудачи, лучше
понять каждую семью.
 2.Консультация психолога для педагогов.
Одной   из   важнейших   задач   нравственного   воспитания   детей   является
формирование гуманных отношений между ними. Эта задача стоит не только
перед   педагогом,   но   и   в   равной   мере   перед   родителями.   В   этом   плане
большую роль играет пример отношения родителей к окружающим людям,
интерес их к друзьям своих детей, установка на оценку личности этих друзей.
Важно выявить, как родители оценивают взаимоотношения своего ребенка со
сверстниками: замечают ли особенности его поведения, как направляют это
поведение. Многочисленные исследования взаимоотношений детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста показывают, что характер их
отношения к сверстникам, сформировавшийся в данном возрасте, сохраняется
и   в   последующие   годы.   Поэтому   так   важно   именно   теперь   сформировать
положительные,   коллективистические   отношения   детей   к   сверстникам.   На
изучение данных вопросов и направлен следующий опросник:
1. Кого из членов группы вашего ребенка вы знаете?
2. Кто из них вам нравится и почему?
3. С кем ваш ребенок дружит в группе?
4. Чем любят они заниматься вместе / спортивные, строительные, ролевые
игры, художественное творчество, трудовая деятельность и т. д. /
5.Как ведет себя ваш ребенок с товарищами?
6.Какие особенности в отношениях с ними вы заметили?
7.Что предпочитает ваш ребенок: роль организатора, руководителя или
исполнителя в игра, в общении с товарищами?
8.Как,  по   вашему  мнению,  относятся  другие  дети   к  вашему   ребенку   в
группе?
9.Есть ли у него друзья вне д/сада ?
10.Если есть, то старше, моложе они вашего ребенка или его ровесники?
Большой   материал   для   педагогических   выводов   по   характеру   семейного
воспитания   дают   педагогу   целенаправленные   наблюдения.  Для   наблюдения
выбирают   ситуации,   отражающие   взаимоотношения   родителей   с   детьми,
способы их общения. С этой целью используются часы приема и ухода детей
из   детского   сада.   Чтобы   получить   объективные   сведения,   необходимо
поставить   четкие   задачи   для   наблюдений   и   проводить   их   неоднократно.
Наблюдение можно проводить по следующей схеме:

description:
1. Стиль взаимоотношений родителей с детьми:
 Эмоциональная окраска этих взаимоотношений
 Характер обращения к ребенку
 Интонации высказываний / употребление уменьшительноласкательных,
грубых слов /
 Наличие замечаний, нравоучений
 Вопросы о проведенном дне
 Стиль помощи ребенку.
2. что в первую очередь интересует родителей о жизни ребенка в детском
саду?
 его поведение
 успехи на занятиях
 аппетит
 дневной сон
 развитие культурногигиенических навыков
 нравственные качества ребенка
 общение со сверстниками.
3. Что   считают   родители   наиболее   важным   в   воспитании   и   развитии
ребенка / характер задаваемых педагогу вопросов /.
 Проблемы интеллектуального развития
 Особенности физического развития
 Нравственное воспитание
 Использование методов воспитания.
Особенно   важным   показателем   педагогических   усилий   родителей
является   совместный   с   родителями   труд   ребенка,   направленный   на   благо
других членов семьи. Привлечение  к труду говорит о понимании родителями
важности трудового воспитания с ранних лет. Участие ребенка в бытовом
труде   семьи   является   необходимым   условием   формирования   у   него
коллективистических   взаимоотношений   с   членами   семьи,   установки   на
активное участие в жизни семейного коллектива.
        Особый интерес в этом отношении представляют ответы родителей на
следующие вопросы:
1. Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок?
2. Какое из занятий дома ребенок любит больше всего?

description:
3. Поощряете ли вы попытки ребенка оказать вам помощь в домашнем
труде?
4. Чем вы занимаетесь дома с ребенком?

Все приведенные в данных рекомендациях методики изучения семьи,
условий   воспитания   в   ней   детей   будут   способствовать   организации
дифференцированного и индивидуального подхода к родителям, оказанию им
действенной помощи в нравственном воспитании ребенка.
                                   Приложение 5
                        Анкета для родителей.

Более глубокому изучению особенностей и условий воспитания ребенка
в   семье   поможет   анкета,   в   которой   раскрываются   основные   взгляды
родителей  на  семейное  воспитание.  Кроме того,  анализ ответов  родителей
выявляет знание ими своего ребенка, способность замечать индивидуальные
проявления его психики. Предлагая родителям ответить на вопросы анкеты,
необходимо   подчеркнуть,   что   такой   опрос   проводится   с   целью
совершенствования организации  воспитательной работы в группе.
1. Всегда ли члены вашей семьи в своих требованиях к ребенку:
а) всегда едины
б) иногда расходимся во мнениях
в) никогда не приходим к единому мнению.
    2. Какой системы воспитания вы придерживаетесь?
          а) строгость
          б) все в меру
          в) снисходительность.
    3. Как откликается ваш ребенок на слова: « Нужно сделать?»
          а) выполняет сразу и охотно
          б) нужно повторить требование
          в) подчиняется с неохотой.
    4. Выполняя задание, ребенок сосредоточен:
          а) обычно
          б) когда ему интересно
          в) всегда легко отвлекается.
    5. Как ваш ребенок обычно занимается?

description:
а) самостоятельно
          б) пробует сам, затем обращается за помощью
          в) сразу ожидает помощи
    6. Как ваш сын или дочь ведет себя, если у него /нее/ чтото не получается,
т.е. когда ему /ей/ трудно?
          а) продолжает самостоятельные поиски
          б) становится нетерпеливым, обращается за помощью
          в) оставляет, переключается на другое.
    7. Выполняя задание, ваш ребенок:
         а) старается, работает аккуратно
         б)старается меньше, чем вам бы хотелось
         в)работает  небрежно, лишь бы выполнить.
    8.Как ваш ребенок реагирует на одобрениенеодобрение взрослых:
         а) радуетсяогорчается
         б) внешне сдержан, но переживает
         в) безразличен.
       9.  Указываете   ли   вы   своему   ребенку   на   небрежность   при   выполнении
задания :
        а) каждый раз, когда это требуется
        б) время от времени
        в) не обращаете внимания.
 10.Ваш ребенок, выполняя задание, работает:
      а) быстро
      б) в среднем темпе
      в) медленно.
  11. Всегда ли ваш ребенок уверен в том, что сможет выполнить новое для
него задание:
       а) всегда уверен
       б) иногда уверен
       в) всегда не уверен.
 12. Как вы обычно реагируете на просьбу ребенка помочь ему:
      а) разбираетесь вместе, предоставляя инициативу ребенку
      б) подсказываете выход из затруднения
      в) чаще отказываете / заняты, устали …/.
 13. Способен ли ваш ребенок согласиться на отсрочку удовольствия / он что
то хочет, а вы не можете удовлетворить его желание сейчас же /:
      а) относительно легко способен согласиться
      б) соглашается с трудом
      в) не соглашается, требует свое.

description:
Данные,   полученные   путем   этого   опроса,   могут   оказать   помощь
педагогу   как   в   индивидуальной   работе,   так   и   в   осуществлении
индивидуального   подхода   к   каждому   ребенку,   т.   к.   многие   наблюдения
родителей помогут заметить особенности развития психики ребенка – то, что
нередко ускользает из поля зрения при работе в группе.

Приложение 6
Рекомендации   для   родителей   и   педагогов   по   работе   с   гиперактивными
детьми.

обещанное
Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у
этих   детей.   Особенности   их   нервной   системы   таковы,   что   порог
чувствительности к отрицательным  стимулам очень низок, поэтому они не
восприимчивы   к   выговорам   и   наказанию,   нелегко   отвечают   на   малейшую
похвалу.
Домашняя   программа   вознаграждения   и   поощрения   включает   следующие
моменты:
1.   Каждый   день   перед   ребёнком   ставится   определённая   цель,   которую   он
должен
достичь.
2.   Усилия   ребёнка   при   достижении   этой   цели   всячески   поощряются.
3. В конце дня поведение ребёнка оценивается в соответствии с достигнутыми
результатами.
4. При достижении значительного улучшения в поведении ребёнок получает
давно
вознаграждение.
Примерами поставленных целей для ребёнка могут быть: хорошее выполнение
домашних   заданий,   ,   примерное   поведение,   уборка   в   своей   комнате,
приготовление
[14].
В разговоре с ребёнком и особенно, когда вы даёте ему задания, избегайте
директивных указаний, поверните ситуацию таким образом, чтобы ребёнок
почувствовал:   он   сделает   полезное   дело   для   всей   семьи,   ему   всецело
доверяют, на него надеются. При общении с сыном или дочерью избегайте
постоянных одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с
тобой   разговариваю»   и   другие   неприятные   для   него   вещи   [14].
Несколько   примеров   поощрений   и   вознаграждений:   разрешите   ребёнку
посмотреть   телевизор   вечером   на   полчаса   дольше   положенного   времени,
угостите специальным десертом, дайте возможность поучаствовать в играх
вместе
шахматы)[14].
Если   ребёнок   в   течение   недели   ведёт   себя   примерно,   в   конце   недели   он
должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какаято
поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и другие
[14].
взрослыми
обеда,

покупки
(лото,
со

и

другие

description:
При   неудовлетворительном   поведении   рекомендуется   лёгкое   наказание,
которое должно быть немедленным и неизбежным. Это может быть просто
словесное   неодобрение,   временная   изоляция   от   других   детей,   лишение
«привилегий»
[14].
Родителям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребёнка
в плане поведения. Этот список в доступной манере объясняется ребёнку.
После   этого   всё   написанное   неукоснительно   соблюдается,   и   ребёнок
поощряется   за   успех   в   его   выполнении.   От   физического   наказания
[13].
необходимо
воздерживаться

Приложение8
Разработка для родительского уголка.
Гиперактивность. Как помочь (советы родителям и воспитателям)

Проблема распространенности синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из
современных характеристик состояния детского организма. Это важнейшая
психологическая проблема цивилизованного мира.
Ранняя диагностика и коррекция должны быть ориентированы именно на
дошкольный возраст (5 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики,
и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических
проявлений.
В своей работе использую три направления по снижению симптомов
гиперактивности у детей дошкольного возраста:
работа с родителями;
работа с педагогами;
коррекционноразвивающие занятия с детьми.
Педагогическое сопровождение.
Воспитателю, так же, как и родителям, отводится ведущая роль в процессе
адаптации гиперактивного ребенка к жизни в обществе. Чтобы успешно
справиться с этой ролью, взрослому необходимо помнить, что поведение
гиперактивного ребенка: его повышенная активность, импульсивность в
поступках и в выражении чувств – это не «вредность» и «невоспитанность», а
результат особенностей функционирования его нервной системы.

description:
 Первое, что может сделать воспитатель – это установить доверительные
отношения с малышом. Когда гиперактивный ребенок чувствует, что его
воспринимают всерьез, уделяют достаточно внимания, то он проявляет
признаки гиперактивности в гораздо меньшей степени.
Гармоничные отношения со взрослымиродителями, воспитателями –
являются одним из условий успешной адаптации гиперактивного ребенка к
жизни в обществе, постепенного освоения произвольных форм поведения.
 Основными методами воспитания гиперактивного ребенка являются
поддержка и вознаграждение. Если ребенок делает чтонибудь недозволенное,
лучше, сохраняя спокойствие, переключить его внимание и направить
поведение в нужное русло. В качестве вознаграждения можно использовать
как материальные, так и моральные поощрения, отдавая предпочтение
последним. Благодарность за помощь, одобрительная улыбка, положительная
оценка успешной деятельности имеют для гиперактивного ребенка большое
значение и эффективно влияют на его поведение. Можно использовать
знаковую систему оценивания деятельности малыша.
К негативным методам воздействия (крик, одергивание, Наказание)
гиперактивные дети не восприимчивы. Напротив, повышенный тон,
физические наказания, постоянное внимание к отрицательным поступкам
ребенка при недостаточном внимании к положительным – спровоцируют
усиление проявлений  гиперактивности и закрепление негативных форм
поведения.
У гиперактивных детей даже в возрасте 67 лет преобладает непроизвольное
внимание, им очень трудно сосредоточиться на монотонной, однообразной
деятельности. Напротив, если занятие интересно, увлекательно, с элементами
игры и прослеживаемым результатом, гиперактивному  ребенку будет
намного легче сохранять интерес к занятию, хотя даже в этом случае он
может отвлекаться и проявлять двигательную активность. Умственная
деятельность  гиперактивного ребенка имеет цикличный характер,
когдакороткий  период работоспособности (510мин.) сменяется периодом
«отдыха» мозга (37мин.) . В эти моменты своеобразного «отключения»
ребенку трудно быть сосредоточенным: он отвлекается, часто проявляя
двигательную активность. Лучшей тактикой в этом случае, будет не
фиксировать свое и его внимание на нарушении дисциплины, а помочь
вернуться к материалу занятия, задав ему вопрос, приглашая к обсуждению.
При всем неусыпном внимании к гиперактивному ребенку, воспитателю
следует относиться к нему также, как и к остальным детям. Старайтесь не
замечать мелкие шалости. Гиперопека приводит к усилению гиперактивности.

description:
Гиперактивный ребенок испытывает большие трудности в коллективе
сверстников: ребята отказываются с ним играть, т. к. ему трудно запомнить и
соблюдать правила игры, он часто обижается и может вспылить. В этой
ситуации без помощи воспитателя не обойтись: напомните правило,
подскажите, как поступить. Акцент на положительных качествах и поступках
поддержит авторитет ребенка среди сверстников. Создайте ситуации успеха,
в которых гиперактивный ребенок смог бы проявить свои сильные стороны.
Второй необходитиый шаг со стороны воспитателя – это установление
конструктивного сотрудничества с родителями. Сообщайте родителям обо
всех малейших успехах ребенка – это поможет снизить напряжение в семье,
что позитивно повлияет на поведение ребенка в группе.
Третьим важным моментом во взаимодействии с гиперактивным ребенком
является наличие четко сформулированных, понятных правил поведения: в
группе, на прогулке, во время занятий. Четкие понятные правила,
дополненные терпением и пониманием воспитателя, готового в нужный
момент напомнить правило, направить поведение ребенка в нужное русло, а
также эмоциональнонейтральный тон при обращении к ребенку, поможет ему
постепенно научиться контролировать свое поведение.
Гиперактивный ребенок, растущий, обучающийся и воспитывающийся в
благоприятной среде, вовремя получивший помощь специалистов, вырастает
трудолюбивым, неутомимым, активным, целеустремленным.
Советы родителям
 Отвлекайте ребенка от его капризов;
 Сфотографируйте или подведите ребенка к зеркалу в тот момент, когда он
капризничает;
 Отреагируйте, неожиданным для ребенка образом, на его поведение –
пошутите, повторите его действия, задайте неожиданный вопрос;
 Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
 Повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
 Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
 Уделяйте ребенку достаточно внимания;
 Проводите досуг всей семьей;
 Не допускайте ссор в присутствии ребенка;
 Установите твердый распорядок дня;

description:
 Снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком
заданий;
 Оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и
просмотра телевизионных передач;
 Избегайте по возможности больших скоплений людей;
 Не прибегайте к физическому наказанию! Целесообразно использовать
спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
 Гиперактивным детям полезна работа с песком, крупой, водой, глиной,
рисование с помощью пальцев. Все это помогает снять напряжение.
Игры и упражнения для работы с гиперактивными детьми.
При подборе игр следует учитывать такие индивидуальные особенности
гиперактивгых детей, как неумение длительное время подчиняться групповым
правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять
инструкции. В игре гиперактивному ребенку трудно дожидаться своей
очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в
коллективную работу целесообразно поэтапно.
Начинать можно с индивидуальной работы, затем подключать ребенка к играм
в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм.
Игра «Ласковые лапки»
(Эта игра снимает напряжение, агессивность, развивает чувственное
восприятие, способствует гармонизации отношений между ребенком и
взрослым.)
Содержание игры.
Взрослый кладет на стол 67 мелких предметов различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату. Ребенку предлагается
оголить руку по локоть. Воспитатель объясняет ему, что по руке будет ходить
«зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать,
какой «зверек» прикасался к руке,  отгадать предмет. Прикосновения
должны быть поглаживающими, приятными. Можно поменяться с ребенком
ролями.
Игра «Кричалки – шепталки  молчалки»
(Эта игра регулирует поведение возбужденных детей, успокаивает их.
Развиваются наблюдательность, умение действовать по правилу, волевая
регуляция.)

description:
Содержание игры.
Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: красный, желтый,
синий, Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь –
«кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтую ладонь –
«шепталку», можно тихо передвигаться и шептаться; синюю ладонь –
«молчалку», дети должны замереть на месте и не шевелиться. Заканчивать
игру следует «молчалкой».
Игра «Цап! »
(Пальчиковая игротерапия)
Содержание игры.
Водящий слегка поднимает руку и вытягивает ее вперед. Играющие
приставляют указательные пальцы к ладони снизу, а сами движутся по кругу
под слова водящего:
Кто под крышей?
Кошки, мышки,
Зайцы и зайчишки.
Папа, мама, жаба: цап!
Услышав слово «цап», нужно быстро отдернуть пальцы, иначе водящий
схватит палец зазевавшегося.
Игра «Аист»
(На преодоление расторможенности и тренировку усидчивасти)
Содержание игры.
Ведущий предлагает детям изобразить аиста, который стоит на одной ноге:
встав на одну ногу, простоять, проговаривая одновременно стихотворение:
Аистптица, аистптица.
Что тебе ночами снится?
Мне болотные лягушки!
 А еще?
 Еще? Лягушки!
Их ловить – не изловить

description:
Вот и все!
Пора ходить!
Дети ходят на месте.
Затем дети декламируют стихотворение, повторяя за «аистом» все движения
(машут «крыльями») :
Аист, аист длинноногий
Покажи домой дорогу.
Аист отвечает (дети стоят на месте) :
 Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова правою ногой,
Снова левой ногой,
После правою ногой,
После левою ногой,
Вот тогда придешь домой.

Игра «Дерево»
(На релаксацию)
Содержание.
Дети стоят. Ведущий предлагает им представить себя в образе могучего дуба
(руки с напряжением вытянуть вперед, пальцы сжать в кулак, напрягая кисти,
руки, плечи). По очереди расслабить кисти, затем руки, плечи.
Руки с напряжением медленно развести в стороны, пальцы растопырь,
расслабить кисти, плечи и руки. Руки свободно уронить, покачать руками, как
маятник, постепенно то увеличивая, то уменьшая ширину качания, как будто
ветки дуба раскачиваются на ветру.
Игра «Оловянный солдатик»
(На развитие саморегуляции)

description:
Содержание.
Ведущий объясняет детям: «Когда вы сильно возбуждены и не можете
остановиться, взять себя в руки, встаньте на одну ногу, а др. подогните в
колене, руки опустите по швам. Вы – стойкие солдатики на посту честно
несете свою службу. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что вокруг вас
делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяйте ногу и
посмотрите еще пристальней. Молодцы! »
Рекомендации родителям
 С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно т. к.
дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний,
окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения, а большинстве случаев
даже ухудшат ситуацию.

Список использованной литературы
1.. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита
внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.
В.М. Бехтерева. СПб.: 1993.  №3.  95 с.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях.  М.: Издво Института Психотерапии,  2001.  96 с.
3. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики,
лечения, профилактики и прогноза).  М.  1994.  49 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике.
СПб.: Издательство «Питер»,  2000.  528 с..
5. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.
Дубровиной, М.И. Лисиной.  М., 1982.  101 с.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.  М.: АПН РСФСР,
 1960.  500 с.
7. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //
Дефектология.  №1.  1999.  86 с.
8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей.
Научный обзор. М.: ВНИНМИ,  1980.  50 с.
9. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте.
М.: «Академия»,  2005.  256 с.
10. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и

description:
дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к
журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: ШколаПресс,  2000.  112 с.
11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
М.: Генезис,  2002.  192 с.
12. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика
и коррекция. М.: 1992.  94 с.
13. Монина Г.Н. Работа с детьми, имеющими СГДВ. М.:1987.  98 с.

title: проект  "Воспитание искусством"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №73»  города Кирова
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МБОУ СОШ № 73 г. Кирова
_______________________/Быстрова Р.В./
Приказ №.      от   .08.2016
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_______________/Сунцова Н.А../
«28»августа 2016г.
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО Перевозчикова Н.В.
_____________ /Перевозчикова Н.В./
Протокол № 1 от 27.08.2016г.
Рабочая программа
по  истории
7 класс
на 20162017 учебный год
                                                                 Пестова М.В., учитель истории,
Авторсоставитель:
                                          высшая  категория
                                                                                2016 г.
г. Киров Пояснительная записка
Рабочая программа по «Новой истории» составлена в соответствии с Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.). на основе Примерной
программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы «Новая
история 78 кл.» под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной.  М.: Просвещение, 2008г.
      Преподавание всеобщей истории ориентировано на использование:
Учебник: Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.,Баранов П.А. Всобщая история. История Нового
времени, 15001800.: учеб. для 7 кл. общеобразовательных. учреждений – М. :Просвещение,
2012.

        Рабочая   программа   по   «Истории   России   Нового   времени   1618   вв.»   составлена   в
соответствии   с   Федеральным   компонентом   государственного   образовательного   стандарта
общего   образования   (2004   г.).   Программа   составлена   на   основе   Примерной   программы
основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы Данилова
А.А., Косулиной Л.Г.  История России 6 9 класс. –М: Просвещение, 2008.
   Календарно тематическое планирование по истории России ориентировано на использование:
   учебника   «Российская   история   Нового   времени.   1618   века.»,   Д.Д.Данилов,   Н.С.Павлова,
В.А.Рогожкин. М.: Баласс, 2005.
    Дополнительные пособия для учителя:
Поурочные разработки по Новой истории. 15001800гг.  7 класс.  К.А.Соловьев,
1.
Изд.М.: ВАКО, 2009 г.
2.
Учитель, 2006.
3.
Учитель – АСТ, 2003.
4.
5.
до конца XVIII века. 7 класс. М.: «ВАКО», 2004.
6.
7.
Аквариум, 1997.
8.
2003.
Поурочные   планы   по   Новой   истории.   15001800.   Н.С.Кочетов.   –   Волгоград:
История   России.   7   кл.   Ч.   12.   Поурочные   планы.   М.Н.Назаренко.   –   Волгоград:
Романова А.А. Практикум по истории России IX – XVIII вв. – М.: Аркти, 2002.
Серов Б.Н., Гаркуша Л.М. Поурочные разработки по истории России с конца XVI
Уткина Э.В. Школьные олимпиады. История. 59 кл. – М.: Айриспресс, 2005.
Лернер   И.Я.   Задачник   по  истории   Отечества:   67кл.   Пособие   для   учителя./   М.:
Лупоядов В.Н. Исторические термины и понятия на уроке и дома. Брянск: Курсив,
Исторические карты по Истории Нового времени и по Российской истории

нового времени.

Медиаресурсы.
          В базисном учебном плане в 7 классе отводится на изучение истории  68 часов.
На изучение всеобщей истории. Истории Нового времени 26 часов, на изучение Истории  России   42
часа. Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание  патриотизма,   уважения   к   истории   и   традициям   нашей   Родины,   к   правам   и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи и хронологической последовательности;
 овладение  элементарными   методами   исторического   познания,   умениями   работать   с
различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
     применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм
и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и   многоконфессиональном обществе,
участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории России и Всеобщей истории   ученик должен
знать/понимать
основные   этапы   и   ключевые   события   истории   России   и   мира   с   древности   до   наших   дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие   достижения   культуры   и   системы   ценностей,   сформировавшиеся   в   ходе
исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь
соотносить   даты   событий   отечественной   и   всеобщей   истории   с   веком;   определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать   текст   исторического   источника   при   ответе   на   вопросы,   решении   различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города,
места значительных исторических событий;
рассказывать   о   важнейших   исторических   событиях   и   их   участниках,   показывая   знание
необходимых   фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия  сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни  для:
понимания   исторических   причин   и   исторического   значения   событий   и   явлений   современной
жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.












 2.1 Учебнотематический план
   Содержание изучаемого курса
Название раздела, темы ( № п/п )
РАЗДЕЛ I.  МИР  В  НАЧАЛЕ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ  ОТКРЫТИЯ.  ВОЗРОЖДЕНИЕ.
РЕФОРМАЦИЯ
Тема I. Великие географические открытия и их последствия
Тема II. Европа в начале Нового времени
Тема III. Художественная культура и наука эпохи Возрождения
Тема IV. Реформация и контрреформация в Европе. Укрепление
абсолютизма
Тема V. Нидерландская и английская буржуазные революции
Раздел II. ЭПОХА  ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Тема I. Западноевропейская культура XVIII в.
Тема II. Промышленный переворот в Англии
Тема III. Образование США
Тема IV Великая Французская революция  XVIII в.
Раздел   III.   КОЛОНИАЛЬНЫЙ
АМЕРИКЕ.
НАЧАЛО  ЕВРОПЕЙСКОЙ  КОЛОНИЗАЦИИ
  ТРАДИЦИОННЫЕ
  ОБЩЕСТВА
  ПЕРИОД
  В
  ЛАТИНСКОЙ
  ВОСТОКА.
Тема I. Особенности Латиноамериканского общества
Тема   II.   Традиционные   общества   Востока.   Начало  европейской
колонизации
Всего
часов
14 часов
(3 ч)
(3 ч)
(2 ч)
(4 ч)
(2 ч)
8 часов
(2 ч)
(1 ч)
(2 ч)
(3 ч)
3 часа
(1 ч)
(2 ч)
МИР В  ЭПОХУ  РАННЕГО  НОВОГО  ВРЕМЕНИ (повторительно
обобщ.)
итого
1 час
26 часов НОВАЯ  ИСТОРИЯ.  КОНЕЦ  XV—XVIII в.  7 класс ( 26 ч)
РАЗДЕЛ I.  МИР  В  НАЧАЛЕ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ  ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ОТКРЫТИЯ.  ВОЗРОЖДЕНИЕ.  РЕФОРМАЦИЯ (14 ч)
Тема I. Великие географические открытия и их последствия

Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени. Запад и Восток:
 1  (3 ч)
особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые   изобретения   и   усовершенствования.   Источники   энергии.   Книгопечатание.   Новое   в
военном   деле   и   судостроении.   Географические   представления.   Испания   и   Португалия   ищут
морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама.
Вокруг Африки в Индию.
Путешествие   Христофора   Колумба.   Америго   Веспуччи   о   Новом   Свете.   Фернан   Магеллан.
Первое   кругосветное   путешествие.   Западноевропейская   колонизация.   Значение   Великих
географических открытий. Начало складывания мирового рынка. Европейская революция цен.
Тема II. Европа в начале Нового времени (3 ч)
Усиление   королевской   власти  Утверждение   абсолютизма..  Значение   абсолютизма   для
социального,   экономического,   политического   и   культурного   развития.   Короли   и   парламенты.
Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях абсолютизма.
Короли и церковь. Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков
I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Зарождение   капиталистических   отношений

 .  Дух   предпринимательства.   Рост   городов   и
торговли.   Мировая   торговля.   Банки,   биржи   и   торговые   компании.   Переход   от   ремесла   к
мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура —
капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Начало процесса модернизации в Европе в
 XVI

  в.Социальные слои европейского общества,
их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц,
работающих по найму. Законы о нищих.
   XVII

Европейское   население   и   основные   черты   повседневной   жизни.   Продолжительность   жизни.
Изменения в структуре питания. Мода. Европейский город Нового времени, его роль в культурной
жизни общества.
Тема III. Художественная культура и наука эпохи Возрождения (2 ч)
Эпоха Возрождения  и ее характерные черты.  Гуманизм..  Первые утопии. Томас Мор и его
представления   о   совершенном   государстве.   Франсуа   Рабле   и   его   герои.   Творчество   Уильяма
Шекспира, Мигеля Сервантеса.  Музыкальное  искусство  в Западной  Европе. Развитие светской
музыкальной культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи,
Микеланджело   Буонаротти,   Рафаэль   Санти   (факты   биографии,   главные   произведения).
Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.
Развитие   науки   в   XVI—XVII   вв.   и   ее   влияние   на   технический   прогресс   и   самосознание
человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. Николай Коперник. Джордано
Бруно. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира.
Фрэнсис Бэкон. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Тема IV. Реформация и контрреформация в Европе. Укрепление абсолютизма (4 ч)
Реформация.   Причины   Реформации   и   ее   распространение   в   Европе.  Мартин   Лютер.
1 В тексте подчеркиванием выделено содержание Государственного образовательного стандарта.
Подчеркнутым курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к
уровню подготовки выпускников. Основные   положения   его   учения.   Лютеранская   церковь.   Протестантизм.   Томас   Мюнцер.
Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.
Жан Кальвин. Борьба католической церкви против Реформации.  Игнатий Лойола  и орден
иезуитов.
Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII. Англиканская церковь. Елизавета I.
Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные   войны  и   абсолютная   монархия   во   Франции.   Борьба   между   католиками   и
гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон. Нантский эдикт.
Реформы Ришелье. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Тема V. Нидерландская и английская буржуазные революции (2 ч)
Нидерландская буржуазная революция  Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов».
Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и
религиозные противоречия с Испанией. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм
Оранский.   Лесные   и   морские   гёзы.   Утрехтская   уния.   Рождение   республики.   Голландская
республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время.
Английская   буржуазная   революция  Англия   в   первой   половине   XVII   в.   Преследование
пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции.
Гражданская   война.   Оливер   Кромвель   и   создание   революционной   армии.   Первые   реформы
парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия.
Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права
личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального
общества.
Раздел II. ЭПОХА  ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (8 ч)
Тема I. Западноевропейская культура XVIII в. (2 ч)
Эпоха Просвещения  Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения.
Идеи   Просвещения   как   мировоззрение   развивающейся   буржуазии.   Вольтер   об   общественно
политическом устройстве общества. Ш.Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.Ж. Руссо.
Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.
Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества
в Европе и Северной Америке.
Художественная   культура   Европы   эпохи   Просвещения.   Образ   человека   новой   эпохи   в
произведениях   Д.   Дефо,     Д.   Свифта.   Гуманистические   ценности   эпохи   Просвещения   и   их
отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего
сословия»:   У.   Хоггарт,   Ж.   Шарден.   Особенности   развития   музыкального   искусства   XVIII   в.
Произведения И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение
торжества и победы светлых сил.
Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических
ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.
Тема II. Промышленный переворот в Англии  (1 ч)
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот
и   его   социальные   последствия  Аграрная   революция   в   Англии.   Развитие   в   деревне
капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и
особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые
династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
Тема III. Образование США  (2 ч)
Первые  колонии  в Северной  Америке. Политическое устройство и экономическое развитие
колоний.   Жизнь,   быт   и   мировоззрение   колонистов,   отношения   с   индейцами.   Формирование
североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин.
Война за независимость и образование США Причины войны североамериканских колоний за
независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция   США   1787   г.   Политическая   система   США.   «Билль   о   правах».   Европа   и   борьба
североамериканских   штатов   за   свободу.   Позиция   России.   Значение   образования   Соединенных
Штатов Америки.
Тема IV Великая Французская революция  XVIII в. (3 ч)
Франция   в   середине   XVIII   в.   Характеристика   социальноэкономического   и   политического
развития.  Людовик  XVI,  попытка проведения  реформ.  Созыв  Генеральных  штатов. Мирабо  —
выразитель   взглядов   третьего   сословия.   Учредительное   собрание.   14   июля   1789   г.   —   начало
революции.
Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн.
Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Суд над королем и казнь
Людовика XVI. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол
в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны
 Генерал   Бонапарт  как   военачальник,   человек.   Военные   успехи   Франции.
Директории.
Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории.
Раздел   III.   КОЛОНИАЛЬНЫЙ
  ПЕРИОД
  В
  ЛАТИНСКОЙ
  АМЕРИКЕ.
  ЕВРОПЕЙСКОЙ
ТРАДИЦИОННЫЕ
КОЛОНИЗАЦИИ (3 ч)
  ОБЩЕСТВА
  ВОСТОКА.
  НАЧАЛО
Тема I. Особенности Латиноамериканского общества  (1 ч)
Мир   испанцев   и   мир   индейцев.  Колониальные   захваты  Создание   колониальной   системы
управления.   Ограничения   в   области   хозяйственной   жизни.   Бесправие   коренного   населения.
Католическая   церковь   и   инквизиция   в   колониях.   Черные   невольники.   Латиноамериканское
общество: жизнь и быт различных слоев населения.
Тема II. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (2 ч)
Основные   черты   традиционного   общества:   государство   —   верховный   собственник   земли;
общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока:
конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Колониальные   захваты  Кризис   и   распад   империи   Великих   Моголов   в   Индии.   Создание
империи Великих Моголов. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за
Индию.
Колониальные захваты Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской
империи.  Закрытие  Китая.  Русскокитайские  отношения.  Нерчинский  договор  1689 г.  Китай  и
Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония   в   эпоху   правления   династии   Токугавы.   Правление   сегунов.   Сословный   характер
общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русскояпонские отношения.
ПОВТОРЕНИЕ.  МИР В  ЭПОХУ  РАННЕГО  НОВОГО  ВРЕМЕНИ (1 ч) Учебнотематический план
Содержание изучаемого курса
Название раздела, темы ( № п/п )
Всего часов
РАЗДЕЛ I. РОССИЯ В КОНЦЕ ХVI ХVII вв.
Тема 1. Россия на рубеже ХVI ХVII вв.
Тема 2. Россия в XVII в.
Тема 3. Родной край до конца XVII в.
ПОВТОРИТЕЛЬНООБОБЩАЮЩИЙ УРОК
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII в.
Тема 1. Преобразования Петра I.
Тема 2. Россия в 17251762 гг.
РАЗДЕЛ III. РОССИЯ В 17621800 гг.
Тема 1. Внутренняя политика России второй половины XVIII в.
Тема 2. Россия в войнах второй половины XVIII в.
Тема 3. Культура и быт во второй половине XVIII в.
Тема 4. Наш край в XVIII в.
ПОВТОРИТЕЛЬНООБОБЩАЮЩИЙ УРОК
итого
13ч
4 ч
9 ч
1 ч
1 ч
13 ч
9 ч
4 ч
12 ч
6 ч
3 ч
3 ч
1 ч
1 ч
42 часа
РАЗДЕЛ I. РОССИЯ В КОНЦЕ ХVI ХVII вв.

Тема 1. Россия на рубеже ХVI ХVII вв. (4 ч)
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.  Внутриполитическое положение в стране
после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение
патриаршества.  Прекращение   династии   Рюриковичей
 2  .  Избрание   на   царство   Бориса   Годунова.
Социальноэкономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг.  Обострение социальных противоречий.
Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
Смутное время. Причины и суть Смутного времени. Самозванцы. Лжедмитрий I. Поход на Москву.
Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение В. Шуйского. Восстание
И. Болотникова. Лжедмитрий П. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина.
Борьба против внешней экспансии.  К. Минин. Д. Пожарский.  Освобождение Москвы. Земский
собор 1613 г. Начало династии Романовых.
Основные понятия темы
Смута,   патриаршество,   крестьянское   восстание,   самозванчество,   интервенция,   династия,
Семибоярщина.
Тема 2. Россия в XVII в. (9 ч)
2 В тексте подчеркиванием выделено содержание Государственного образовательного стандарта.
Подчеркнутым курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к
уровню подготовки выпускников. Россия   при   первых   Романовых.  Приказная   система.   Отмена   местничества.  Начало
становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская де
ятельность А. Л. ОрдинаНащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича.
Экономическое   и   социальное   развитие.  Ликвидация   последствий   Смуты.   Усиление   роли
барщины   и   оброка.   Новые   явления   в   экономике.   Рост   товарноденежных   отношений.   Развитие
мелкотоварного производства.  Мануфактуры Развитие торговых связей.  Ярмарки.  Формирование
всероссийского рынка. Рост городов.
Усиление   позиций   дворянства.
 Соборное   уложение   1649   г.  Юридическое   оформление
крепостного права. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири.
Социальные движения второй половины XVII в. Причины и особенности народных  волнений.
Городские   восстания   (Соляной   бунт,   Медный   бунт).   Восстание   под   предводительством   Степана
Разина. Степан Разин.
Власть   и   церковь.  Церковь   после   Смуты.   Патриарх   Филарет.  Никон.   Церковный   раскол.
Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.
Внешняя   политика   России   в   XVII   в.  Россия   и   Речь   Посполитая.   Смоленская   война.
Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии. Русскопольская война
1653—1667 гг. Русскотурецкие отношения. Русскотурецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы.
Завершение присоединения Сибири.
  Обмирщение культуры в XVII в.

    Быт и нравы допетровской Руси.  Усиление   светского
характера   культуры.   Образование.   Научные   знания.   Русские  первопроходцы.   С.   И.   Дежнев.   В.   Д.
Поярков.  Е.   П.   Хабаров.   Литература.   Сатирические   повести   («О   Шемякином   суде»,   «О   Ерше
Ершовиче»).   Автобиографические   повести   («Житие»   протопопа   Аввакума).   Зодчество.   Б.   Огурцов.
Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.
Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского
населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.
Основные понятия раздела
Мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка,  всероссийский рынок, протекционизм,
тягло,   белые   слободы,   крепостное   право,   абсолютизм,   крестьянская   война,   церковный   раскол,
старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны.
Тема 3. Родной край до конца XVII в. (1 ч)
Итоговое повторение и обобщение.  Россия и мир на рубеже XVII—XVIII вв. (1 ч)
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII в. (15 ч)
Тема 1. Преобразования Петра I. (9 часов)
Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I.  Предпосылки петровских преобразований.
Великое посольство 1697— 1698 гг.
Создание   регулярной   армии   и   флота.  Упразднение   Боярской   думы   и   приказной   системы.
Учреждение   Правительствующего   сената,   коллегий,   Тайной   канцелярии.   Указ   о   единонаследии.
Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего
синода.   Подчинение церкви государству.
Образование Российской империи.

Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного
 Заводское
опыта   в   сельском   хозяйстве,   мануфактурном   производстве,   судостроении.
строительство.  Ремесленные   цехи.   Денежная   реформа.   Налоговая   реформа.   Подушная   подать.
Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго
Донского каналов.
 Абсолютизм
Социальные   движения.  Причины   народных   восстаний   в   Петровскую   эпоху.   Астраханское
восстание.   Восстание   под   руководством   К.   А.   Булавина.   Башкирское   восстание.   Религиозные
выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.
Цена и последствия реформ Петра I.
Основные понятия темы: сенат, коллегии, синод, абсолютизм, империя, протекционизм, мер кантилизм, цех.
Северная   война  1700—1721   гг.   «Нарвская   конфузия».   Полтавская   битва.   Победы   русского
флота   у   мыса   Гангут   и   острова   Гренгам.   Ништадтский   мир.   Восточное   направление   внешней
политики. Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней политики Петра I.
Изменения в культуре.  Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения,
научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии
наук, Кунсткамеры, Военноморского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библи
отеки.
Архитектура.  Петропавловская   крепость,   Дворец   двенадцати   коллегий   в   Петербурге.   Начало
сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Коробов.
Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин.
Изменения   в   быту.  Новый   порядок   летосчисления.   Внедрение   европейской   одежды   и   кухни.
Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.
Основные понятия темы Рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне,
приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи,
кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, прелестные письма.
Тема 2. Россия в 17251762 гг. (4 ч)
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.
Внутренняя политика.  Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет.
Кабинет министров.  «Конференция при высочайшем дворе».  Расширение приви
 легий дворянства.
Ужесточение политики в отношении  крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая
политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русскотурецкая война 1735—1739
гг.   Русскошведская   война   1741—1742   гг.   Присоединение   к   России   казахских  земель.   Россия   в
Семилетней войне 1757—1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков.

Основные понятия темы
Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В 17621800 гг. (12 ч)
Тема 1. Внутренняя политика правителей второй половины XVIII в.
  Екатерина  II.  Особенности внутренней политики.  Просвещенный абсолютизм Екатерины II.
 Расширение   прав   и   привилегий
Вольное   экономическое   общество.   Уложенная   комиссия.
 . Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 70—
дворянства

90е гг. XVIII в.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостни
чества.     Оформление сословного строя.
Экономическое   развитие.  Начало   разложения   феодальнокрепостнической   системы.   Сельское
хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торговопромышленные компании.
Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.
Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н.
Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.
Социальные движения. Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева.
Причины войны.  Е.И. Пугачев  и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия
войны.
Внутренняя политика Павла I.
Павел  I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в
отношении   крестьян.   Комиссия   для   составления   законов   Российской   империи.   Репрессивная   по
литика.
Тема 2. Россия в войнах второй половины XVIII в.
Основные направления внешней политики. Русскотурецкие войны. Русское военное искусство.
А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект
Екатерины  II. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Присоединение новых территорий:  Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии.
Русскошведская   война   1787—1791   гг.   и   ее   значение.   Политика   «вооруженного   нейтралитета».
Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I.
Тема 3. Культура и быт во второй половине XVIII в.
Светский,
  рациональный   характер   культуры.
 образования.
  Зарождение
Развитие Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. КовалеваЖемчугова.
Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка.
Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П. Лосенко. Г. И. Угрюмое. Портрет. А.
П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Зарождение русской
скульптуры. Ф. И. Шубин.
Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой
Екатерининский   дворец   в   Царском   Селе).   Русский   классицизм.   В.   И.   Баженов   (Дом   Пашкова,
Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Москов
ском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е.
Старов (АлександроНевская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.
общеобразовательной   школы.   Открытие   Московского   университета   (1745   г.).   Становление
отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев.
Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие
техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин.
Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские
просветители.   Д.   И.   Фонвизин.   Г.   Р.   Державин.   А.   Н.   Радищев.   Н.   И.   Новиков.   Русский
сентиментализм. Н. М. Карамзин.
Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.
Основные понятия темы
Просвещенный абсолютизм, Манифест о вольности дворянства, секуляризация церковных земель,
Уложенная   комиссия,   месячина,   отхожие   промыслы,   капиталистые   крестьяне,   ассигнации,
крестьянская война, классицизм, сентиментализм, деспотия.
Тема 6. Родной край В XVIII в. (1 ч)
Итоговое повторение и обобщение Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. (1 ч) № Раздел, тема урока
МИР  В  НАЧАЛЕ
НОВОГО  ВРЕМЕНИ.
ВЕЛИКИЕ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ОТКРЫТИЯ.
ВОЗРОЖДЕНИЕ.
РЕФОРМАЦИЯ.
От средневековья к Новому
Времени.  Стр.47
Технические открытия и
выход к Мировому океану.
§ 1.
Встреча миров. Великие
географические открытия и
их последствия. § 2.
1.
2.
3.
Кол
.
Час.
14
1
1
1
4.
Усиление королевской власти
в XVI—XVII вв. § 3
1
Календарно тематическое планирование по истории 5 класс
Содержание урока (стандарт) Тип урока
Основные
понятия
Требования к уровню
Подготовки учся
Дата
проведения
План   Факт.
Великие геогра

открытия и их последствия.
 фические
Вводный
урок
изучения
нового мате
риала
Что изучает Новая
история.
Хронологические
границы и этапы
Нового времени.
Новые изобретения и
усовершенствования.
Источники энергии.
Книгопечатание.
Комбиниров. Путешествия
Христофора Колумба.
А. Веспуччи. Ф.
Магеллан. Первое
кругосветное путеше
ствие.
Комбинир.
Усиление
королевской власти.
Абсолютизм.
Знать основные
положения урока,
хронологию Нового
времени.
Уметь составлять таб
лицу: достижения,
автор и значение.
Понимать причинно
следственные связи.
Знать основные откры
тия. Уметь составлять
хронологическую
таблицу.
Знать основные
понятия: абсолютизм,
ливр, мировой судья,
меркантилизм. Уметь
анализировать
исторические явления. 5.
6.
7.
Дух предпринимательства
преобразует экономику. §4
Начало процесса
модернизации в Европе в
XVIXVII в. § 56.
Эпоха Возрождения.
Гуманизм. §7, 89.
1
1
1
Зарождение
капиталистических
отношений.
Коминир.
Начало процесса
 XVI
модернизации в Европе в

XVII

  в.
Комбинир.
Эпоха Возрождения.
Гуманизм.
изучения
нового мате
риала
Знать основные поло
жения урока. Делать
сравнение признаков
феодального и
капиталистического
общества.
Знать основные понятия
урока: капиталист,
батрак, новое
дворянство.
Знать основные поло
жения урока. Уметь
составлять и
представлять устные
доклады.
Сравнительная таблица
достижений культуры
Рост городов и
торговли. Мировая
торговля. Банки,
биржи и торговые
компании. Переход от
ремесла к
мануфактуре.
Социальные слои
европейского
общества, их отличи
тельные черты.
Буржуазия, новое
дворянство. Низшие
слои населения.
Эпоха Возрождения и
ее характерные черты.
Гуманисты. Первые
утопии. Томас Мор.
Ф. Рабле.У. Шекспир,
М. Сервантес.
Музыкальное ис
кусство. Новые
тенденции в
изобразительном
искусстве. Леонардо
да Винчи, М.
Буонарроти, Рафаэль
Санти. Особенности
искусства Испании и
Голландии XVII в
8.
Рождение новой европейской
науки. §10.
Научная картина мира.
изучения
нового мате
риала
Развитие новой науки
в XVI—XVII вв. и ее
влияние на
технический прогресс
и самосознание
Знать основные поло
жения урока.
Составление сравни
тельной таблицы.
Доклады. 9.
Начало Реформации в Европе.
§11
1
Реформация: М. Лютер.
Комбинир.
10.
Распространение Реформации
в Европе. Контрреформация.
§ 12.
1
Реформация и
контрреформация: Жан
Кальвин и И. Лойола.
Комбинир.
11.
Королевская власть и Рефор
мация. §13.
1
Комбинир.
человека. Н. Копер
ник. Джордано Бруно.
Г. Галилей.
Причины Реформации
и ее распространение
в Европе. М. Лютер.
Лютеранская церковь.
Протестантизм.
Т.Мюнцер. Кресть
янская война в
Германии: причины,
события, значение
Учение и церковь Ж.
Кальвина. Борьба
католической церкви
против Реформации.
Игнатий Лойола и
орден иезуитов.
Борьба пап с Рефор
мацией
Королевская власть и
Реформация в
Англии. Генрих VIII.
Англиканская
церковь. Елизавета I .
Укрепление могуще
ства Англии
Знать основные поло
жения и понятия урока:
Реформация,
революция,
протестантизм.
Выявлять различие и
сходство в формах
народных движений
Знать основные поло
жения урока. Давать
оценку историческим
личностям.
Знать основные поло
жения урока 12.
Религиозные войны и
утверждение абсолютизма. §
14.
13.
Освободительная война в
Нидерландах. §15.
14.
Английская буржуазная
революция. § 1617.
1
1
1
Религиозные вой

утверждение абсолютизма.
 ны и
Комбинир.
Нидерландская буржуазная
революция
Комбинир.
Английская буржуазная
революция.
изучения
нового мате
риала
Знать основные поло
жения урока. Уметь
анализировать доку
менты и делать выводы
Знать основные понятия
урока. Выявлять
причинноследственные
связи между
различными сферами
общественной жизни
накануне рево
люционных событий
Уметь проводить
исторические
параллели (Нидерланд
ская и Английская ре
волюции), выявлять
общее и различное.
Религиозные войны и
абсолютная монархия
во Франции. Борьба
между католиками и
гугенотами.
Варфоломеевская
ночь. Нантский эдикт.
Ришелье.
Нидерландская
революция и
рождение Республики
Голландии.
Причины революции.
Гражданская война.
Установление
республики. Протек
торат Кромвеля.
Реставрация
Стюартов. Рождение
парламентской
монархии. ЭПОХА
ПРОСВЕЩЕНИЯ.
ВРЕМЯ
ПРЕОБРАЗОВАНИЙ.
15.
Великие просветители
Европы. § 20.
16. Мир художественной
культуры Просвещения.
§21.
17.
На пути к индустриальной
эре. §22.
8
1
1
1
Эпоха Просвещения.
изучения
нового мате
риала
Комбинир.
Переход от аграрного к
индустриальному обществу в
Европе. Промышленный
переворот и его социальные
последствия.
изучения
нового мате
риала
Просветители XVIII
в.  Идеи Просвеще
ния как
мировоззрение разви
вающейся буржуазии.
Вольтер.Ш.Л.
Монтескье. Идеи Ж.
Ж. Руссо.
Художественная
культура Европы
эпохи Просвещения.
Образ человека
индустриального
общества в произведе
ниях Д. Дефо, Д.
Свифта.
Аграрная революция в
Англии. Развитие в
деревне
капиталистического
предпринимательства.
Промышленный
переворот в Англии,
его предпосылки и
особенности.
Знать основные поло
жения урока. Уметь со
ставлять и
представлять устные
доклады, реферат,
сообщение
Знать основные поло
жения урока. Уметь ра
ботать с различными
источниками историче
ской информации
Знать основные понятия
урока: фабрика,
луддизм,
промышленный
переворот, аграрная
революция. Знать исто
рические формы про
мышленного производ
ства и их признаки 18.
Английские колонии в
Северной Америке. §23
19.
Война за независимость.
Образование США. §24.
1
1
Комбинир.
Война за независимость.
Образование США
Комбинир.
20.
Франция в XVIII в. Причины и
начало Великой французской
революции. § 25.
1
Великая
Французская революция.
изучения
нового мате
риала
Первые колонии в
Северной Америке.
Политическое
устройство и
экономическое
развитие колоний.
Формирование
североамериканской
нации.
Причины войны
североамериканских
колонии за
независимость. Дж.
Вашингтон и Т.
Джефферсон.
Декларация
независимости.
Образование США.
Конституция США
1787 г. Политическая
система США.
Франция в середине
XVIII в.: социально
экономическое и
политическое
развитие. Людовик
XVI.
Знать основные
положения урока.
Уметь сравнивать
исторические явления
(революции в
Нидерландах, Англии и
Америке)
Знать основные
положения урока.
Выявлять главные
отличия между
демократическими и
авторитарными
началами обще
ственного устройства
Определять
историческое значение
образования Соеди
ненных Штатов
Америки
Выявлять причинно
следственные связи
общественной жизни
накануне рево
люционных
событий.Начать
составлять
хронологическую
таблицу событий
революции 21.
Великая французская
революция. От монархии к
республике. § 26.
22.
Великая французская
революция. От якобинской
диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта. § 27.
КОЛОНИАЛЬНЫЙ
ПЕРИОД  В
ЛАТИНСКОЙ
АМЕРИКЕ.
ТРАДИЦИОННЫЕ
ОБЩЕСТВА  ВОСТОКА.
НАЧАЛО
КОЛОНИЗАЦИИ
Государства Востока. §28.
23.
24
25.
Государства Востока.
Начало европейской
колонизации. § 2930.
1
1
3
1
2
Великая
Французская революция.
Комбинир.
Великая
Французская революция.
На
 полеон Бонапар

 т.
Комбинир.
Декларация прав
человека и
гражданина.
Конституция 1791 г.
Начало
революционных войн.
Свержение монархии.
Провозглашение
республики.
Якобинский клуб.
Контрреволюционные
мятежи. Якобинская
диктатура.
Термидорианский
переворот. Войны
Директории.
Н.Бонапарт.
Продолжить
составление таблицы.
Уметь по карте
определять ход
событий
Уметь проводить
исторические
параллели (якобинцы и
жирондисты). Уметь
определять ход
событий. Давать
характеристику и
оценку личности На
полеона
Колониальные захваты
Комбинир.
Создание
колониальной сис
темы управления.
Колониальные захваты
Комбинир.
Основные черты
традиционного
общества. Религии
Востока.
Объяснять
обстоятельства
возникновения и
особенности развития
общества.
Знать основные понятия
урока: конфуцианство,
буддизм, индуизм, син
тоизм, сегун, могол,
сипай. Уметь работать с 26.
Повторение по теме «Мир в
первый период Нового вре
мени».
РОССИЯ В середине  ХVI
ХVII вв.
Россия в  ХVI веке. §1.
27.
28.
Российское государство к
налу Нового времени:
между Западом и
Востоком. §2
29
30.
Начало правления Ивана
Грозного. § 3.
1
16
1
1
2
Повтори
тельно
обобщающ.
Вводный
урок
Территория Рос
сийского государ
ства, население,
социальноэкономи
ческая характери
стика, политический
строй
изучения
нового мате
риала
Территория Рос
сийского государ
ства
дополнительной литера
турой. Сравнивать
исторические явления
Знать основные положе
ния курса
Знать понятия:
Сословно
представительная
монархия.
Уметь: Работать с ис
торической картой.
Сравнивать
территорию
Российского
государства в разные
периоды (от Ивана
Калиты до Ивана IV)
Уметь: Работать с ис
торической картой.
Иван IV Грозный.
Установление царской
власти. Реформы середины
XVIв. Земские реформы.
изучения
нового мате
риала
дворяне, дети
боярские, Земский
собор, приказы,
Централизованное
государство,
Избранная рада.
правление
Е.Глинской, детство
Ивана IV, сравнивать
систему правления
при Иване 3 и Иване
4, харть значение,
сущность реформ
Избранной рады. 31.
Внешние успехи
Российского государства.
§4.
32.
Православная церковь и
самобытная культура
России XVIв. §5.
33.
Самодержавие Ивана
Грозного. § 6.
34.
Российское царство в конце
XVI века – наследие Ивана
Грозного. §7.
1
1
1
1
Расширение территории
госва (присоединение
Казанского и
Астраханского ханств,
Западной Сибири).
Ливонская война.
Казачество.
 Формирование культуры
Российского госва.
Летописание.
Книгопечатание. Иван
Федоров. Московский
Кремль.
Комбинир.
Засечная черта, Речь
Посполитая, острог
Комбинир.
Стиль, эпос,
публицистика,
«Домострой».
Опричнина.
Комбинир.
Прекращение династии
Рюриковичей.
Установление крепостного
права.
Комбинир.
Опричнина,
земщина,
крепостное право.
Царь Федор Ива
нович. Обострение
социальных и поли
тических
противоречий.
Пресечение дина
стии Рюриковичей.
Борис Годунов
Показывать на карте
направления походов
Ивана IV, расскть о
причинах, ходе и
итогах Ливонской
войны.
Раскрывать
историческое
значение
возникновения
книгопечатания.
Составлять описания
памятников русской
культуры.
Называть
существенные черты
политического
устройства при Иване
IV.
Знать понятия:
Патриаршество,
самозванство,
Крестьянское вос
стание уметь:
отмечать основные
тенденции развития
государства,
работатьс картой и
текстом, сравнивать
социально
экономическое
развитие Руси до и во 35.
Начало Смуты:
гражданская война в
Российском государстве. §
8.
36.
Окончание Смутного
времени: спасение
Отечества. §9.
37.
Восстановление и развитие
Российского государства
после Смуты. §10.
1
1
1
Смутное время.
Самозванцы.
Комбинир.
Борьба против внешней
экспансии. К.

Пожарский.
    Минин и Д.
Комбинир.
Россия при первых
Романовых. Ликвидация
последствий Смуты.
Развитие торговых связей.
Мануфактуры.
изучения
нового мате
риала
время Смуты
Польская и швед
ская интервенция.
Династические, со
циальные и меж
дународные при
чины Смуты.
Восстание И. Болот
никова.
Агрессия Речи
Посполитой и
Швеции.
Семибоярщина.
Освободительная
борьба против ин
тервентов. Начало
династии
Романовых
Ликвидация
последствий Смуты.
Возникновение ма
нуфактур и наем
ного труда. Города
и торговля.
Новоторговый
устав. Складывание
Всероссийского
рынка. Становление
Понятия: Смута,
интервенция
Определять причины
Смутного времени,
показывать по карте
города, охваченные
гражданской войной,
знать основных
действующих лиц
периода
Понятия:
Семибоярщина.
Делать выводы о
причинах и итогах
экспансии. Работать с
текстом, выступать
публично
Мелкотоварное
производство,
мануфактура,
всероссийский рынок,
рассеянное
предприятие,
ярмарка.
Устанавливать
межкурсовые связи с
историей Нового абсолютизма.
38.
Самодержавие Алексея
Михайловича Тишайшего.
§11.
1
Комбинир.
Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление
крепостного права.
Приказная система. Отмена
местничества.
«Соборное
Уложение» 1649 г. и
окончательное
закрепощение кре
стьян. Казачество.
Начало становления
абсолютизма

39.
Расширение Российского
царства в Европе и Азии в
XVI в. §12.
1
Комбинир.
  веке. Вхождение
Внешняя политика России в
XVII

Левобережной Украины в
состав России. Завершение
присоединения Сибири
Присоединение
Левобережной Ук
раины и Киева к
России. Русско
шведские и русско
турецкие
отношения.
Освоение Сибири и
Дальнего Востока.
времени, сравнивать
экономическое
положение России с
периодом Смуты и
странами Европы.
Объяснять причины
отставания России.
Понятия: Белые
слободы,
владельческие
крестьяне, подворная
подать, поземельная
подать, черносошные
крестьяне, волость,
крепостничество,
самодержавие.
Знать этапы
закрепощения
крестьян, находить
отличия между на
емным и крепостным
трудом, составлять
сравнительную
таблицу.
Гетман, реестровые
казаки.   Знать  и
показывать по карте
основные
направления внешней
политики. Называть
причины войн,
показывать на карте
театр военных
действий. Составлять
устный рассказ 40.
Российское государство и
его жители в XVIIв. §13.
1
Социальные движения
второй половины Х

 VII

века. С. Разин.
41.
Судьба русской
православной церкви в
XVIIв. §14.
1
Церковный раскол. Никон и
Аввакум.
Изучение
нового
материала
Социальные
движения второй
половины XVII в.
Городские
восстания.
Восстание под
предводительством
Степана Разина
Изучение
нового
материала
Самодержавие и
церковь. Церковный
раскол. Патриарх
Никон. Протопоп
Аввакум
42.
Традиции и новшества в
культуре России XVIIв. §15
1
Комбинир.
Обмирщение культуры в
XVII

  веке. Быт и нравы
допетровской Руси.
«Обмирщение»
культуры. Зодчест
во, образование,
литература,
живопись,
крупнейшие
представители ду
ховной и художест
венной культуры. С.
Ушаков. Парсуна.
Быт города и
деревни
Понятия:
«Бунташный век»,
прелестные письма
Называть причины
выступлений. Знать
основные персоналии,
показывать на карте
основные территории,
охваченные
движениями
Понятия: Протопоп,
церковный раскол,
старообрядчество
Уметь: Объяснять
причины конфликта
власти и церкви.
Давать сравнительные
характеристики
Никона и Аввакума
Понятия:
«Обмирщение»,
секуляризация
культуры.
Выделять
особенности развития
отечественной
культуры, составлять
сообщения. 43.
44.
45.
46.
47.
1
1
15
1
1
1
Повторение по теме
«РОССИЯ В середине
ХVI ХVII вв.».
Родной край до конца ХVII
века.
Раздел 2. Россия в первой
половине XVIII века.
Предпосылки и начало
реформ Петра 1. §16.
Начало Северной войны и
реформы воинских сил
государства. § 17.
Превращение России в
великую европейскую
державу. §18.
Реформы Петра в
Обобщение
Изучение
нового
материала
Усиление западного
влияния на Россию
Стрелецкие
восстания.
Регентство Софьи.
Воцарение Петра I.
Великое посольство.
Внешняя политика.
Азовские походы.
Комбинир.
Северная война.
Основание Петер
бурга.
Комбинир.
Полтавская битва.
Понятия: Регентство,
гвардия.
Давать
характеристику
состояния России
накануне решающих
перемен. Выделять
главное в тексте
учебника
Знать хронологию
Северной войны.
Уметь показывать
основной театр
военных действий.
Объяснять причины
войны.
Рассказывать об
архитектуре Петер
бурга, становлении
русского флота.
Изучение
Реформы в
Меркантилизм,
приписные крестьяне,
Петр

 I  .
Преобразования

XVIII

  века.
 I   четверти
Создание регулярной
армии и флота.

война
    Северная экономике и общественном
строе. §19.
2
48
49.
нового
материала
Создание регулярной
армии и флота.

война
    Северная
Реформы государственного
строя – абсолютизм Петра
Великого. § 20.
Европейский переворот в
культуре России при Петре
1. § 21
1
1
50.
51.
экономике.
Политика
протекционизма и
меркантилизма.
Использование
зарубежного опыта
в сельском
хозяйстве,
мануфактурном
производстве,
судостроении.
Заводское
строительство.
Ремесленные цехи.
Развитие путей
сообщения.
Упразднение
Боярской думы и
приказной системы.
Учреждение сената,
коллегий, Тайной
канцелярии. Указ о
единонаследии.
Табель о рангах.
Губернская
реформа. Изменение
системы городского
управления.
Церковная
реформа.
подушная подать,
протекционизм.
Уметь: составлять
схемы, объяснять
значение реформ и их
влияние на развитие
государства
Понятия: Социальная
политика.
Установление
абсолютизма.
Подчинение церкви
государству. Табель о
рангах. Указ о
престолонаследии
Подчинение церкви
государству..
Понятия: Ассамблея,
гравюра, кант,
клавикорды,
кунсткамера, цифир
ные школы, преле
Образование Российской
империи. Абсолютизм.
Табель о рангах.
Подчинение церкви
государству. Заводское
строительство.
Преобразования

XVIII
  века.

движения
 Социальные
 I   четверти
Изучение
нового
материала
Образование Российской
империи. Абсолютизм.
Табель о рангах.
Подчинение церкви
государству. Заводское
строительство.
Преобразования

 I   четверти
Изучение
нового
материала
Изменения в
культуре, в быту.
Школа математи XVIII
  века.

движения
 Социальные
Дворцовые пере
вороты. Фаворитизм.
Расширение прав и
привилегий дворянства.
стные письма
Готовить сообщения
на заданную тему,
выступать с докладом
ческих и навигаци
онных наук.
Академия наук.
Гражданский
шрифт. Планировка
городов. Барокко в
архитектуре и
изобразительном
искусстве.
Дворцовый
переворот,
Верховный Тайный
Совет, Конститу
ционная монархия,
кондиций. Знать
причины дворцовых
переворотов, хронику
событий и дейст
вующих лиц.
Причины дворцовых
переворотов.
Российские монархи
эпохи дворцовых
переворотов. Роль
гвардии и
аристократии в го
сударственной
жизни
Войны с Персией и
Турцией. Участие
России в
Семилетней войне.
Вхождение в состав
России казахских
земель
Главные направления
внешней политики,
особенности внешней
политики. Работать с
картой. Составлять
хронологические
таблицы
Повторит.
Обобщ.
Изучение
нового
материала
Комбинир.
Комбинир.
Расширение
привилегии
дворянства.
Манифест о
вольности
дворянской.
Повторение по теме
«Преобразования Петра 1».
52.
Эпоха дворцовых
переворотов. §22.
53.
54.
Внешняя политика России в
годы дворцовых
переворотов. §22.
Перемены в хозяйстве и
общественном строе.§23
Раздел 3. Россия в 1762
1
1
1 55.
1800 годах.
Начало правления
«просвещенной
государыни» Екатерины II.
§24.
Социальные движения. Е.
И. Пугачёв. §24.
Внешняя политика
Екатерины 2. §25.
56.
57.
58
59.
1
12
1
1
2
Расширение прав и
привилегий дворянства
Просвещённый абсолютизм
Екатерины

 II   . Оформление
сословного строя.
Комбинир.
Комбинир.
Изучение
нового
материала
Просторы и жители
Российской империи к
концу XVIII века. § 26.
Социальные движения. Е.
И. Пугачёв.
Манифест о воль
ности дворянской.
Усиление
крепостничества
Просвещенный
абсолютизм. Жало
ванные грамоты
дворянству и горо
дам. «Золотой век»
русского дворянст
ва. Уложенная
комиссия.
Социальные
движения второй
половины XVIII в.
Восстание под
предводительством
Е. Пугачева
Русскотурецкие
войны конца XVIII
в. и присоединение
территорий.
Русское военное
искусство. А. В. Су
воров, Т. Т. Ушаков.
Участие России в
разделах Речи
Посполитой.
Особенности
внутренней политики
российских
императоров после
Петра
Просвещенный
абсолютизм,
либерализм.
Анализировать
политику Екатерины
2, определять
значение ее реформ
для России
Крестьянская война,
уложенная комиссия.
Объяснять причины,
итоги, различные
оценки восстания.
Протекторат, повод и
причина воины.
Определять
направление внешней
политики. Показывать
на карте
территориальные при
ращения.
Рассказывать о
военных действиях с
опорой на термины и
даты
Расцвет
Миссионеры, 60.
61
62.
63.
«Просвещенный
абсолютизм» Екатерины 2.
§27.
Закат «просвещенного
абсолютизма» в России: от
Екатерины 2 к Павлу 1.
§28.
Культура России в
«просвещенный»  XVIII век
– часть общеевропейской
культуры.      §29.
64
65.
Наш край  в  XVIII в.
1
2
1
2
Россия в войнах второй
половины
 XVIII

  в. АВ.
Суворов, Ф.Ф.Ушаков.
Присоединение новых
территорий.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
крепостничества.
Развитие
капиталистического
уклада. Развитие
промышленности.
Начало разложения
крепостнической
системы. Сельское
хозяйство. Итоги
экономического
развития
Проникновение
либеральных идей в
Россию. А. Н.
Радищев.
секуляризация,
экономические
крестьяне,
отходники.
Определять основные
черты
экономического
развития
определять значение
реформ для России,
объяснять
особенности и
сходства с политикой
императоров 18 века.
Работа с
документами, работа
с текстом
Комбинир.
Просвещённый абсолютизм
Екатерины
 II   . Оформление

сословного строя.
Комбинир.
Павел I. Попытки
укрепления режима.
Внутренняя
политика, измене
ние порядка
престолонаследия.
Манифест о трех
дневной барщине
Сословный характер
образования.
Народные училища.
Шляхетские
корпуса.
Показывать
противоречивый
характер политики
Павла I. Объяснять
причины последнего
дворцового
переворота,  работать
с текстом учебника и
картой
Устанавливать связь
между развитием эко
номики, политики и
культуры, работать с
дополнительной лите Россия накануне XIX века.
Итоговое повторение по
курсу истории Нового
времени.
66.
67.
68.

1
1
1
ратурой, делать
доклад на заданную
тему
Становление оте
чественной науки.
М. В. Ломоносов.
Основание Москов
ского университета.
Географические
экспедиции
Повторит.
обобщающ.
    Светский, рациональный
характер культуры. Наука
и образование. М.В.
Ломоносов.    Литература
искусство второй половины
XVIII в.
     Родной край в XVIII    в.

file_name: 7 класс история.docx

intro: Для проведения уроков истории в 7 классе, готовое календарно-тематическое планирование по истории России и всеобщей истории. Обозначены знания и умения, которые должны приобрести учащиеся на уроках. Типы уроков. Содержит графу по соответствию со образовательными стандартами. Программа рассчитана на 68 часов.

история

group: Дисциплины

title: календарно-тематическое планирование по истории 7 класс


extracted_text:
Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
– Развитие умения производить морфологический разбор имён существительных.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
Ι
. Актуализация
знаний.
оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».
1.   Языковая разминка. 1. Запись по памяти.
Над Смехоградом ударил гром, Дракон спустился на смеходром.
(Г. Сапгир)
– Проверьте свою запись. Подчеркните орфограммы.
2. – Выпишите однокоренные слова.
– Что ещё объединяет эти слова? (Это сложные слова.)
– Существуют ли эти слова на самом деле?
– Что они обозначают? Что вам подсказывает их значение? (Второй корень:  смехоград, как
Волгоград, Калининград, а смеходром – как космодром, аэродром.)
– Действительно, такие слова не существуют, они придуманы автором – Генрихом Сапгиром,
но образованы они по законам русского языка: состоят из двух корней и соединительной
буквы о.
– Подберите к ним ещё 2–3 однокоренных слова.  П Можете придумать новые слова, как Г.
Сапгир.
3. – Подчеркните грамматические основы, составьте схему предложения.
4. – Назовите имена существительные. Что их все объединяет? (Относятся ко
2му скл.)
– Определите падеж имен существительных.
2. Словарная работа.
– Послушайте и сгруппируйте слова:
1) с одной буквой с;
2) с удвоенной буквой с.
Матрос, касса, масса, ссора, простор, трос, профессия, киоск.
– Прочитайте слова по столбикам. Что можно сказать о склонении этих существительных?
Как подобраны слова? (Слова с одной буквой с 2го склонения, слова с удвоенной буквой с –
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Формулирование
проблемы.
III. Открытие новых
знаний.
1го склонения.)
Даны предложения с прямой речью, расставить кавычки
 1  3  3
–   Перечислите   все   признаки,   которые   вы   знаете   у   имён   существительных.  Называют
признаки в свободном порядке. Учитель их записывает на доске (можно «разбросать»).
– А теперь попробуем их собрать. Как их можно сгруппировать?
(Если называли конкретные признаки: м.р., ж.р., В.п. одуш. и т.д.)
– В каком порядке их можно выстроить? Что для этого нужно знать? Назовите тему урока, на
котором мы будем «выстраивать» признаки в определённом порядке.
Записывается тема урока:
Морфологический разбор имени существительного.
4  5  6  2  3
Морфологический разбор имён существительных.
1. – Вспомните, в каком порядке вы разбирали имена существительные в 3м классе.
– Проверьте себя.
Чтение текста в рамке после упр. 165.
–   Какова   последовательность   в   расположении   признаков   при   морфологическом   разборе
имени существительного?
– Что значит постоянные признаки? А непостоянные?
– Какие признаки относятся к постоянным? К непостоянным?
2. Работа в учебнике
1. Упр. 165.
Сначала ученики читают задание и отрывок из рассказа К. Паустовского «Котворюга».
В тексте находят и подчёркивают имена существительные. Затем задание читается до
конца, дети и учитель анализируют образец разбора, затем 2–3 имени существительных
разбирают   коллективно,   остальные   слова   самостоятельно   с   дальнейшей   проверкой   –
проговариванием вслух.
 Упр.   166   –   развивается   умение   производить   морфологический   разбор   имён
2.
существительных,   а   также   совершенствуются   орфографические   и   пунктуационные
навыки.
Самостоятельная работа. Выборочная проверка учителем.
4  4
– Мне удалось…
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
2 V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
 Мне стало понятно…
 Я понял, что…
Упр. 4, кн. 2, с. 13.
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Морфологический разбор имени существительного.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
– Развитие умения производить морфологический разбор имён существительных.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного