extracted_text:
Использование метода проектов и ИКТ на уроках математики.
Гребёнкина И. В.
                                                                       учитель математики
                                                                   МОАУ СОШ№12
                                                                   Городского округа г. Нефтекамск
Республики Башкортостан
89174003470
grebenkina66@mail.ru
  В   настоящее   время   все   чаще   приходится   говорить   о   том,   что
традиционный   подход   к   обучению   не   оправдывает   себя,   что   учащиеся
способны   в   основном   только   к   воспроизведению   знаний,   переданных   им
учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик
как   бы   усваивает   знания,   заучивает   основные   правила,   но,   сталкиваясь   с
реальными жизненными ситуациями, он не может применить эти знания, так
как   в   школе   он   не   участвует   в   деятельности,   которая   показывала   бы
применение полученных в ходе обучения знаний на практике.
Самым   слабым   местом   оказалось   умение   интегрировать   знания,   а   также
применять   их   для   получения   новых   знаний,   объясняющих   явления
окружающего  мира. Кроме  того,  система  образования  должна  подготовить
людей,   приспособленных   к   жизни   в   условиях   информатизации   и   развития
новых технологий.
Таким   образом,   в   условиях   введения   федеральных   государственных
стандартов основного общего образования  школа должна ориентироваться на
создание   условий   для   воспитания   выпускника,   обладающего     практико
ориентированными   знаниями,   необходимыми   для   успешного   вхождения   в
социум и адаптации в нем. Решить современные педагогические задачи и получить новые качества
личности   школьника   в   рамках   отдельных   учебных   дисциплин   с
использованием традиционной системы образования практически невозможно.
                   В   современной образовательной практике намечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся
над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание   активной   роли   обучающегося   в   учении   приводит   к   изменению
представлений   о   содержании   взаимодействия   обучающегося   с   учителем   и
одноклассниками.   Оно   принимает   характер   сотрудничества.   Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся   в   выборе   методов   обучения.   Всё   это   придаёт   особую
актуальность   задаче   развития   в   основной   школе   универсальных   учебных
действий.
Вместе с тем с развитием компьютеризации  появилась возможность  на
основе усиления межпредметных  связей, использования ИКТ в преподавании
математики,   введения   в   систему   обучения   вычислительного   эксперимента
поднять   обучение   на   принципиально   новый   уровень,   достигнуть   которого
традиционными   средствами   невозможно.   В   связи   с   этим   появилась
возможность   познакомить   учащихся   с   новыми   технологиями   обработки
информации, повысить уровень математической и информационной культуры
учащихся.
Для     повышения   мотивации   и   качества   изучение   ряда   тем   из   курса
математики   были   параллельно   рассмотрены   на   уроках   информатики.   Это
теория   функций,   интегрирование   функций,   решение   трансцедентных
уравнений и неравенств, степени с целым показателем.
Использование   информационных   технологий   на   уроках   математики
способствует  применению  метода проекта.
Для   роста   мотивации
  к   изучению   предмета   практикуются   мною
творческие домашние задания минипроекты типа:  «придумайте и решите уравнение (неравенство)»;
 «придумайте формулу функции и постройте ее график»;
   «предложите   свое   толкование   объясненной   темы   и   практические
задания к ней».
       От того, как мы построим уроки итогового повторения будет зависеть
уровень готовности или неготовности наших учеников к итоговой аттестации.
Хорошим помощником при подготовке и проведении  таких уроков служит
электронная программа «Графики».
Вопервых использование таких программ требование времени, вовторых эта
программа очень нравится обучаемым.
КИМы ОГЭ содержат задания на соответствие графиков функций и
соответствующих формул. Научить устанавливать такие соответствия
поможет наша программа «Графики».
    1.Спомощью этой программы можно повторить, как зависит расположение
графиков функций от коэффициентов функции.
    2.Эта программа поможет повторить решение задач с параметрами(№23):
 пересечение графиков функций;
расположение корней квадратного уравнения(№18 ЕГЭ).
Нарисовать на доске за урок такое количество графиков на доске тяжело, это
займет много времени, а с помощью программы это делается легко и быстро.
Можно придумать краткосрочные проекты для учащихся: например,
нарисовать с помощью графиков функций картинку. Это позволит обучаемым
закрепить расположение графиков функций в зависимости от коэффициентов
функции.
    3.Тоже самое полезно повторять и в 11 классе с тригонометрическими
функциями, показательной, логарифмической функцией, чтобы сформировать
у учащихся четкое представление о наибольшем и наименьшем значении
функций, промежутках знакопостоянства, монотонности, пересечении с
осями координат. Некоторые задачи КИМов ЕГЭ содержат логические выкладки и знание графиков функций поможет учащимся решить такие
задачи быстро и правильно. Также такое повторение полезно для решения
задания №18задачи с параметром.
Хорошо показать методы решения трансцедентных уравнений и неравенств с
помощью этой программы.
      Вообще эта программа очень полезна на этапе закрепления материала и
повторения в любом классе с 7 по 11. Даже если нет возможности провести
урок за ноутбуками со всеми учениками, можно воспользоваться проектором.
      В условиях введения новых государственных стандартов наша задача
научить учащихся добывать знания самостоятельно. Очень хорошо этому
помогает проектная деятельность учащихся. Если в классе есть деятельный,
активный ученик, то он обязательно соберет около себя инициативную группу
и будет ей руководить. Как правило всегда собирается другая инициативная
группа по принципу: почему они могут, а мы, что хуже. В таких группах
далеко не все одинаково сильные ученики, но у каждого своя работа. Вольно
или не вольно даже слабые учащиеся овладевают знаниями и умениями по
теме проекта. Даже, если эти знания и умения они получили от своих
одноклассников  в готовом виде, при подготовке презентации к проекту, при
подготовке к защите проекта эти знания закрепляются и легко используются
учащимися в дальнейшем. Мы написали долгосрочные проекты о
квадратичной функции и о показательной функции в 9 и 11 классах. Конечно
эффект очень положительный. Мы приглашали на защиту проектов родителей
и это усилило положительный эффект.
      Другое дело, что основная масса наших учеников инертны, им больше
нравится получать готовые знания, а не добывать их самим. Многие ученики
проектную деятельность воспринимают как дополнительное задание, т.е.
лишнее задание не обязательное к выполнению. Особенно, если готового в
интернете найти ничего не удалось. Поэтому,  наверное наиболее  чаще и
эффективно выполняются учащимися краткосрочные проекты с практическим содержанием по теме урока. В таких проектах хорошими
помощниками детям бывают родители, что не маловажно. Так в 6 классе мы
писали проектисследование о кредитах в городских банках на реальную
крупную покупку. В 11 классе исследовали от чего зависит содержание
помещения с помощью нахождения площади помещения интегралом. Проекты
содержали дизайн помещения с помощью программы «Графики». Такие
краткосрочные проекты помогают учащимся подготовиться к выпускным
экзаменам, которые содержат теперь задания практического содержания.
          Традиционно   на   уроках   математики   учебный   процесс   строится     по
принципу   «задача   –   идея   ее   решения,   т.е.   способ   решения»   и   связан   с
решением     задач   и   проблем,   открытием   отдельных   запрограммированных
фактов.
           Я же   апробирую  противоположный  подход, основанный на принципе
«идея – задача». В этом случае обучающиеся в большей степени свободны в
своих поисках.
       В основе данной методики лежит системнодеятельностный подход, так
как сначала организуется продуктивный поиск идей и фактов школьниками, а
потом исследуется, где и как можно реализовать полученные результаты.
    Эра тотального прорешивания обучающимися задач в точных науках уходит
в прошлое, освобождая место умело  организованной  игре с объектами, их
свойствами, структурными связями и идеями, связанными с ним.
      С психологической точки зрения игра с объектами проще и комфортнее,
чем традиционное решение задач, так как деятельность обучающегося более
свободна, ориентирована на его индивидуальность, интересна ему, а неуспех
маловероятен.

  Обучающиеся   в   сотрудничестве   с   учителем   проводят   игру   с
математическими объектами, игру с математическими идеями, в результате
чего получают новые идеи и факты, на основе которых составляют задачи и
решают. Методика   направленного   поиска   идей   требует   и   особой   организации
обучения:
на первом этапе организуется  Игра с объектами
на 2м  Игра с идеями
на 3м   составление задач.
     Заключительным этапом может быть работа над учебным проектом.
         Понятие «игра с объектами» давно используется в науковедении. Суть
такой   игры   заключается   в   генерировании   человеком   идей   на   основе
разнообразных   манипуляций   с   объектами   или   их   моделями.   Ученые   и
изобретатели   отмечают   высокую   эффективность   подобных   игр.   Поэтому
представляется   целесообразным   использование   игры   обучающихся   с
объектами.   Однако   в   дидактике   и   методике   данная   проблема   мало
разработана.   Это   объясняется   тем,   что   при   обучении   школьников   идеи
(подходы,   приемы,   методы)   либо   сообщаются   им   в   «готовом»   виде,   либо
находятся в процессе решения задач и проблем.
     Используя  игру с математическими объектами, учитель  не ставит перед
учеником   конкретное   математическое   требование.   Такая   игра   является
интеллектуальной   деятельностью,     так   как   направлена   на   исследование,
применение,  конструирование   объектов   и  соотнесение   их   друг   с  другом   с
целью получения идей и фактов.
                   В качестве примера использования методики направленного поиска
идей предлагаю рассмотреть тему «Проценты»
       Где   умение просчитать   проценты пригодится   в жизни? В магазине
скидки, акции; в банке  кредиты, ипотеки; успеваемость, качество.
Эта тема также актуальна на уроках химии при решении задач на растворы ,
на уроках физики при решении задач на кпд, влажность воздуха, отношение
величин(изменение величин),относительную погрешность.
    При подготовке к ЕГЭ в 1011 классах одним из первых вопросов возникает
вопрос: как правильно и быстро решить  задание  1, 17(задачи на банковские вклады),   12(задачи   на   банковские   вклады,   на   концентрацию   растворов).
Поэтому уроки повторения я начинаю с игры с идеями: мы рассматриваем все
возможные способы решения задач на проценты. Это может быть решение
задач   по   действиям,   с   помощью   пропорций,   с   помощью   прогрессий.   Как
правило,   ученики   быстро   понимают,   что   самый   быстрый   и   универсальный
способ решения задач на проценты – с помощью пропорций.
В 6 классе, когда мы изучаем проценты и пропорции, заканчивается этот блок
проектом – исследованием, в каком банке города кредит взять выгоднее.
В 9 классе, изучая тему «Прогрессии» мы исследуем в каком банке, на какое
время и на какую сумму выгоднее взять кредит на обучение в колледже или
высшем учебном заведении. Сразу идет обсуждение насколько важно хорошее
образование каждому обучающемуся. Что лучше: заплатить за обучение или
купить новейший современный ноутбук и серьезно заняться обучением.
     Такое совместное применение метода направленного поиска идей и метода
проектов,   на   мой   взгляд,   позволяет   формировать   интерес   к   предмету
математика,   потребность   к   творческой   деятельности,   обеспечивает
практическое   применение   знаний,   связь   математических   знаний   с   жизнью.
Метод   направленного   поиска   идей,   игра   с   идеями,   метод   проектов   ИК
технология   однозначно   воспитывают   самостоятельность   детей   в   процессе
познавательной   деятельности,   делают   их   активными,   позволяют   подходить
дифференцированно, индивидуально, развивают УУД.
Список используемой литературы.
1. Адамар   Ж.   Исследование   психологического   процесса   изобретения   в
области математики: пер. с франц. / Ж.Адамар.М.:МЦНМО,2001
2. Далингер   В.А.   Организация   содержания   поисковой   деятельности
учащихся по математике/ Далингер В.А., Н.В.Толпекина. – Омск: Изд
во ОмГПУ, 2004. 3. Шуба М.Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики: книга для
учителя – М.: Просвещение, 2012.
4. Сборник конкурсных задач по математики для поступающих во ВТУЗы
под ред. М.И.Сканави. – М.: Мир и образование: Оникс, 2006.
5. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего
образования. – Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010

file_name: статья Гребенкина СОШ№12.docx

intro: Я предлагаю свой опыт работы по применению электронной программы "Графики" на различных этапах урока математики: на этапе объяснения нового материала, этапе закрепления материала, этапе повторения материала. Также статья содержит материал по применению метода проектов и метода направленного поиска идей на уроках математики.Педагогическая статья.

title: Педагогическая статья "Применение метода проектов и ИКТ на уроках математики".


extracted_text:
16.02.1913ж-05.01. 1944 ж

Ө М І Р Б А Я Н Ы
Біздің жерлесіміз, батыр ұстаз, Кеңес
одағының батыры Серікбай Мүткенов 1913 жылы 16 ақпанда
қазақ халқының шаруа жанұясында №16 ауылда
дүниеге келген. 1926 жылы С.Мүткенов білім алуға
ұмтылып, ауылдағы №2  мектептен білім алады.
Ол жеті жылдық мектепті бітірген соң Павлодар
Педагогикалық училищесіне сырттай оқуға түседі.
Кеңес үкіметін орнату кезінде қиыншылыққа
қарамастан, шымыр денелі ынталы жігіт өзінің
білімділігімен, зерделігімен халық ағарту жолында
білім беріп, ауыл
ақсақалдары мен балаларға әріп танытып
ұстаздық еткен. Ауыл тұрғындарын бос уақыттарында
мәдени іс-шаралар ұйымдастырып, өзінің зор үлесін
қосқан.
Серікбай Мүткенов 1942 жылы өз еркімен сұранып
майданға аттанған. Қызыл Армия қатарында жүріп
ВКП (б) мүшелігіне
кандидат боп қабылданды. С.Мүткенов 1943 жылы
алғашқы Украин
соғысына кіреді. 1944 жылы Украинада  Черкасскі облысы,
звенигород ауданы, Ризино селосындағы Днепр жағалауындағы
шайқаста Отан үшін кеудесін оққа тосып, жанын
қиған асыл азамат Серікбай Мүткенов
ерлікпен қаза тапты.
Серікбай Мүткеновке 1944 жылы 9 ақпанда
неміс-фашистерімен күрестегі батыл ерлігі үшін СССР Жоғары
кеңесі Президумы бойынша оған ең жоғары дәрежелі
лауазым Кеңес Одағының батыры атағы берілді.

Серікбай  ағамен
оның сүйікті  жұбайы  Орынтай апа
Ақтоғай ауданы Мүткенов  ауылындағы С.
Муткенов  орта мектебі

Серікбай Мүткенов Украина соғысында,Днепр
жағалауында орналасқан Ризино селосын жаудан қорғауда
күрескен. Елім деп, жерім деп кеудесін оққа тосқан асыл
азамат. Бүгінде өз елі, халқы оны ұмытпақ емес.
Қанмен сіңген достығымыз Украина елімен
бүгінге дейін  жалғасып отыр.
2008 жылы Қазақстандағы Украин жылы барысында
біздің елден 5 адам “Батыр аға даңқы жолымен” атты
экспедициялық жорыққа барып қайтты. Бару мақсаты:
Батыр ағамызға ескерткіш орнату, деректі фильм түсіру,
батырдың рухына құран оқып, ас беру.
Воіни які полягли за     визволення села Ризине
Ризино мектебіндегі     мұражайда Мүткенов
бұрышы

Шайқас кезінде Мүткеновке снаряд тасып
тұрған 14 жастағы Федорчук  бүгінде Серікбай
ағаның ерлігін көзіне жас алып еске алады.

Павлодардан  келген “Майдан жолы” іздеушілер  тобы
С.Мүткеновтың  ескерткішінің  басында

file_name: С.Муткенов.pdf

alt: Серікбай ағамен оның сүйікті жұбайы

alt: Ақтоғай ауданы Мүткенов ауылындағы

alt: Воіни які полягли за визволення села

alt: Ризино мектебіндегі мұражайда

история

group: Дисциплины

title: «Ертіс өңірінің батырлары: Серікбай Мүткенов»


extracted_text:
Бауржанова Ардак Жумагалийкызы
«Рыков атындағы орта мектебі» КММ
Катонқарағай ауылы, Катонқарағай ауданы
ХИМИЯ САБАҒЫНДА ПРАКТИКАЛЫҚЗЕРТХАНАЛЫҚ
ЖҰМЫСТАРДЫҢ ОРЫНДАЛУЫНЫҢ ТИІМДІ ӘДІСТЕРІ.
Мазмұны:
1. Кіріспе
2. Химия   сабағында   практикалық   –   зертханалық   жұмыстардың
орындалуының тиімді әдістері
3. Қорытынды
4. Қолданылған әдебиеттер Кіріспе
Химияны   оқытудағы   маңызды   рөлдіоқу   процесінің   құрамдас   бөлігі
химиялық эсперимент алады. Мен сіздермен «Химия сабағында практикалық –
зертханалық жұмыстардың орындалуының тиімді әдістері» тақырыбында өз іс
тәжірибеммен бөліскім келеді.
Химиялық эксперименттің негізгі қасиеті әрбір ғылыми түсінік логикалық
түрде   қойылған   тапсырмадан   көрініп,   практикалық   түрде   меңгерілуі
керектігінде.
Химиялық экспериментхимияға қызығушылықты арттырып, өзінөзгілікті
қалыптастырады,   яғни   экспериментті   орындау   процесі   кезінде   оқушылар
жұмыстың   практикалық   біліктілігіне   қол   жеткізіп   қана   қоймай,   өз   білімін
шығармашылық түрде игеру мүмкіншілігіне ие болады.
Эксперименттің жүйелі түрде жүргізілуі оқушылардың химиядан үлгерімін
арттыруға мүмкіндік береді.  Алынған дағдылар мен біліктіліктерін оқушылар
тек   мектеп   қабырғасында   ғана   пайдаланып   қоймай,сондайақ   кейін   де   өздік
ізденістерінде   қолдана   алады.  Зертханалық   тәжірибелер   мен   сарамандық
жұмыстарды   жүргізе   отырып,оқушылар   химиялық   құбылыстар   мен
заңдылықтарды зерттеп,олардың нақтылығына көз жеткізеді,осылайша олардың
біліктіліктері   артады.
 Бұл   химияның   әрбір   бөлігінен   алынған   білімнің
қайталанылуына,
  бекітілуіне,тереңдетілуіне,кеңейтіліп,жүйеленуіне   себебін
тигізеді.  Сонымен   қатар,   оқушыларда   реагенттер   мен   құрылғыларды   қолдана
білудегі   біліктіліктіліктері   мен   дағдылары   қалыптасады.   Осының   бәрі
оқушылардың   политехникалық   дайындықтары   мен   теориялық   білімдерін
арттырады.
Өз   пәнім   бойынша   оқушыларға   жоғары   білім   беру   үшін,  көп  еңбек   етіп
келемін. Оқушы алған білімін ертең қолданып нәтиже көрстеіп жатса, ол әрине
қуантады. Өз істәжірибемде тақырыптарды түсіндіру кезінде қандай әдістерді
қолданамын,   оқушыға   ақпаратты   қалай   жеткіземін   сол   туралы   газет
журналдарды,   мұғалімге   арналған   нұсқаулықты   және   интернет   ресурстарын
пайдалана отырып, осы жұмысты жаздым. Жұмыс кіріспеден, негізгі бөлімнен
және қорытынды бөлім мен әдебиеттер тізімінен тұрады.
Химия   сабағында   практикалық   –   зертханалық   жұмыстардың
орындалуының тиімді әдістері.
Нәтижелі білім алу үдерісі мұғалімдердің оқушы өздігінен меңгеріп, таныта
білген білімдағдылары мен амал, көзқарастарын зейін қойып, зерделей білген
білім   модельдері   аясында   ғана   жүзеге   асады.   Оқыту   үдерісінің   басында
мұғалімдер оқушылар не біледі, оларда қандай
қате ойтүйгендері бар және бұны қалай түзеткен дұрыс екенін білу үшін арнайы
құралдарды   пайдаланады.   Егер   мұғалім   мен   оқушының   білім   игеруді   бастау нүктесі өзара үйлеспейтін болса, онда оқуда табысқа жету күмәнді болады. Егер
білім игеруді бастау нүктесі қолайсыз таңдалынып алынса, онда тіпті ең жақсы
оқушылардың   өздеріне   де   алған   білімдерін   есте   сақтау   қиындық   тудырып,
тестілеуден немесе емтиханнан өткеннен кейін
мүлдем ұмытып қалады.
Осыған   орай,   әр   сабақта   оқушыларға   оқу   үдерісінің   барлық   аспектілеріне
белсенді қатысу керек: олар өзінің болжамдары мен сұрақтарын тұжырымдайды,
бірбіріне   кеңес   береді,   өз   алдына   мақсат   қояды,   алынған   нәтижелерді
қадағалайды,   идеялармен   эксперимент   жасайды   және   қателер   –   оқудың
ажырамас бөлігі екенін түсіне отырып, тәуекелге барады. [1]
Қазіргі заман талабына сай сай әрбір оқушы алған білімін өмірде орынды,
дұрыс қолдана алуы керек. ол үшін ол өзінің оқып отырған пәнін жетік меңгеруі
керек. Ол үшін біз не істей аламыз? Оқу пирамидасын еске түсіретін болсақ
оқушылар   тәжірибе   жасау   арқылы   ақпараттың   75%   есте   сақтай   алады.
Сындарлы   оқытудың   ең   басты   мақсаты   оқушыларға   дайын   білімді   бермей
өздерінің   ізденуіне   жағдай   жасау.   Әрбір   оқушы   сыни   ойлай   алуы   керек.
осылардың барлығын ескере отырып, өз сабақтарымда сын тұрғысынан ойлау
технологиясын   қолданамын.   Мысалы,   9сыныпта   «Темір»   тақырыбында
химиялық   қасиетін   оқыған  кезде   оқушыларға   темірдің  мыс  (ІІ)  сульфатымен
әрекеттесу   теңдеуін   түсіндіру   кезінде   тәжірибе   көрсетуге   болады.   Осы
тәжірибені   жасамас   бұрын   олардан   «Егер   қазір   мен   мына   темір   шегені   мыс
сульфаты ерітіндісіне салатын болсам не болады деп ойлайсыңдар?» деп сұрақ
қоямын. Осы кезде оқушылар өздерінің сыни ойлау, болжам жасау, тұжырымдау
дағдыларын пайдаланып сұраққа жауап беріп көреді. Сол кезде олар ерітіндінің
түсі өзгереді, реакция жүрмейді, реакция баяу жүреді, тат басады т.б. жауаптар
береді. «Неге олай ойлайсың?» деген сұрақ арқылы олар өздерінің жауаптарын
дәлелдейді. Тәжірибені жасап, әрқайсысы өздерінің болжамдаған жауаптарымен
салыстырады. Сондайақ, 11 – сыныпта «Альдегидтер» тақырыбын оқыған кезде
күміс – айна реакциясын түсіндіру кезінде де алдын – ала оқушыдан олардың
пікірін тыңдау қажет деп есептеймін. Ал егер осындай сұрақтар қоймай бірден
мына   реакция   былай   жүреді,   мына   реакция   былай   аяқталады   деп   өзіміз
түсіндірсек оқушы келесі сабаққа кейін ұмытып қалады. «Сілтілік металдарды»
түсіндірген   кезде   де   натрийдің   сумен   реакциясын   жасап   көрсетемін.   Ал
калийдің сумен реакциясын мектеп зертханасында жасамайтын болғандықтан,
ол тәжірибені интерактивті тақтадан видео түрінде көрсетемін. Тек көрсетіп
қана   қоймай   өзлеріне   талдау   жасатып,   қорытындылатамын.   Нақты   сұрақты
бекітуде   эксперимент      сабақтың   маңызды   бөлігі   болуы   керек.   Оқушылар
эксперимент   не   үшін   қойылатынын,
  қандай   теориялық   жағдайды
дәлелдейтінін,қандай сұраққа жауап беретінін білуі керек. Мысалы,металдардың
химиялық   қасиетін   түсіндіре   отырып,«Барлық   дерлік   металдар   сумен
әрекеттесе бере ме?» деген сұрақты қоямын.
Химия   пәнінде   зертханалық,   сарамандық   жұмыстардың   алатын   орны
ерекше, мұнда теориялық алған білімін  практикамен ұштастыру. Бағдарламада әр сынып бойынша сағаттар бөлініп берілген сарамандық сабақ белгілі  бір тарау
немесе   оның   бөлігі   өтілгеннен   кейін   химиялық   тәжірибиелерді   оқушылардың
өздігінен   орындауы   үшін   арнайы   бөлінген   сабақ.   Сарамандық   сабақ
оқушылардың  заттардың қасиетін тануға, ажыратуға, химиялық құбылыстарды,
құралжабдықтардың   атын   білуге,   химиялық   заттардың
  молекулалық
формулаларын   білуге,   қауіпсіздік   ережесін   сақтауға,   жұмыс   істеуге   икем
дағдыларын жетілдіруге зор ықпалын тигізеді. Алайда біздің химия сабақтарын
да   зертханалық   ,   сарамандық
  болмауында
жетіспеушілігінен
  түрінде   ғана   мұғалім   өзі   көрсетіп
шығарады. Осындай жағдай орын алғанның өзінде оқушыларға болжам жасатып,
қандай нәтиже болатынын өздерінен сұрау керек, ал тәжірибені интерактивті
тақтадан видео түрінде көрсетсе болады. Қазіргі уақытта электронды оқулықтар
да өте жақсы құрастырылған. Әр тақырыптан кейін сол тақырыпқа байланысты
есептері,   тестері   және   сарамандық   жұмыс   тәжірибелері   бар.   Электронды
оқулықты да қолдану арқылы білім сапасын арттыруға болады.
  жұмыстар   реактивтердің
  демонстрациялау
Оқушыларға   заттарды   сапалық   анықтауға   үйретуіміз   керек.   Аудандық,
облыстық   олимпиадаларға   қатысқан   оқушылар   олимпиаданың   ІІ   турында
міндетті   осындай   тапсырмалар   орындайды.   Осы   кезде   тәжірибе   жасау
дағдылары   төмен   оқушылар   қиналады.   Оны   мен   тексеру   комиссиясының
құрамында болған кезде байқадым. Әр затты, қосылысты оқығаннан кейін оны
қалай ажыратып ,анықтауға болатындығы турады көбірек айтуымыз керек деп
санаймын.
«Ерітінділер»   тақырыбын   оқыған   кезде   де   өздері   тұз   бен   еріткіштің
массаларын өлшеп салып ерітінді дайындаса, естерінде ұзаққа сақталады. Әрине,
оқушылардың барлығының білім деңгейі бірдей емес, осындай тапсырмаларды
тек «4» пен «5» ке оқитын оқушы ғана орындай алады. Ал білім деңгейі төмен
оқушы   не   істейді?   Ондай   оқушыларды   үлгерімі   жақсы   оқушылардың   қасына
отырғызып,   оларға   көмектестіріп   ынтасын   арттыруға   болады.   Ондай
оқушыларды үнемі назарда ұстау керек. Кей жағдайда деңгейленген тапсырма
беруге болады. Органикалық  химияның тәжірибелерін көбінесе теория жүзінде
орындап   келдік.   Органикалық   химия   біздің   өміріміз   десек   артық   айтпаған
болармыз.   Күнделікті   тұрмыста   қолданылатын   заттарды   оқып   білу,   анықтау,
олармен тәжірибе жаау қызықты емес пе. Органикалық заттарды ажырату үшін
қолданылатын сапалық реакцияны  жаза білуге  дағдыландыру керек.
Қорытынды.
Қорытындылай   келетін   болсақ   бәсекеге   қабілетті   болашақ   жастарды
тәрбиелеуге жанжақты теориялық білімді практикалық біліммен ұштастыруда
яғни   зертханалық,сарамандық   жұмыстардың   химимя   сабағында   өте   қажет
екендігіне көз жеткіздік.
Оқушылырда   өздеріне   деген   сенімділікті   арттырып,   қиыншылықты   жеңу
үшін   жұмыстың   дұрыс   орындалып,күтілген   натижелерді   алуларына   жағдай
жасау қажет. Химия   сабағында   экспериментті   жүйелі   түрде   өткізіп   отыру   фактілерді
бақылауға, теориялық білім көмегімен оларды түсіндіре білуге , эксперименттік
біліктілік пен дағдыларын арттыруға, жұмысты жоспарлай білуге, өз бетінше
жұмыс   істеуге,   жеке   тұлға   ретінде   қалыптасуға,   шығармашылық   іскерлігін
арттыруға
қосады.
үлес

Қолданылған әдебиеттер тізімі:
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық (ПҚМК)60 бет
2. Химия қазақстан мектебінде№1,2014ж14 бет
3. Химия қазақстан мектебінде№2,2014ж 25 бет

file_name: НПК химия Бауржанова Ардак.doc

intro: сабақтың білім сапасын арттыру, оқушылардың қызығушылығын арттыру мақсатында практикалық және зерттханалық жұмыстарды дұрыс ұйымдастыру керек. ең бастысы оқушылар өздері тәжірибелерді жасап, талдап, баға беруі керек. көзбен көріп, қолмен ұстап, құлақпен естіп нәтижеге жетуге болады. химия пәні тәжірибені көп қажет ететін пәндердің бірі.

title: ХИМИЯ САБАҒЫНДА ПРАКТИКАЛЫҚ-ЗЕРТХАНАЛЫҚ ЖҰМЫСТАРДЫҢ ОРЫНДАЛУЫНЫҢ ТИІМДІ ӘДІСТЕРІ.


extracted_text:
Платить по счетам.
Какие чувства вызывают у вас эти слова? Если вы падаете в обморок,
значит вы в курсе дела. А ведь действительно: что мы знаем о налогах?
Мы отчисляем определенные суммы в неопределенные места для того,
чтобы не отключили свет, воду и другие материальные удобства. А для
чего это нужно? Исследования показали, что наиболее поверхностно к
этому относится молодежь. А зря. Иногда взгляд на этот вопрос, пусть
даже с юмористической стороны, может оказаться  полезным:
Наш мир прекрасен – спору нет!
Смотри и верь, возрадуйся и слушай!
Хорошее ты в мысли приведи
Теперь представь, как наяву – и все пребудет!
Пойди на улицу – чудесный маскарад:
Прямые улочки, ухоженные парки и аллеи!
Глаза расширились, ноги, подобно карусели,
Сами собой несутся, крутятся, дрожат!
И руки тоже не висят без дела –
Хватают граммы счастья, тонны наслажденья!
Прилетев, очутишься у дома родного...
Нетнет, там нет мамы с борщом и халвой
Это школа зовет ярким криком земного,
Любимого мира открытий – их рой!
Как внутри все прелестно, все стены в картинах,
И мебель мягка, кабинеты в новинках!
Но вдруг случилось тебе захворать…
Что делать? Конечно же, вызвать врача.
Примчится с лекарством, в больницу положит
Дада, просто так, бескорыстно поможет. Сейчас и  всегда у нас есть защита
Есть армия, флот – воздушный, морской…
Безопасность, как самая нужная сила
Ты за ней, как за каменной стеной!
Но историю я расскажу не об этом
Это так, короткий вступительный слог.
Чтоб задумался ты: разве просто планету
Порядком держать? Какой фактор помог?
Государство? Правительство? Лидер? Система?
Конституция? Кодексы? Сила и власть?
Как содержать разного рода структуры?
Чтобы каждый в стране блага получал?
Финансы…самое сердце проблемы!
Откуда их взять, развернуть оборот?
Но мы – народ умный, смекаем дилемму!
Придумали хитрое слово – налог!
Это чтото, подобное десятине,
В средине веков существенный слог:
Поработал – деньжат отчисляешь немного
В казну государства – и вот будет прок.
Есть прямые налоги, есть косвенные.
Подоходный – это тот, что сам ты даешь.
Предприятия тоже платят, неохотно…
Приходится слушаться. А молодежь, Покупая товар и не думая вовсе,
Уже платит быстрее, чем глазом моргнешь
Ведь здесь косвенно, в стоимость входят
И рубли, и копейки, иль несколько сот.
Не успеешь зевнуть…
Ну, а как же иначе? Как без налогов?
Мир изменится, рухнет (и такое сказать не боюсь)
Ведь не будет ни парков, ни школы, ни флота,
Государственных служащих тоже – отнюдь!
Для тогото и нужен федеральный тот орган
Служба налогов – как гордо звучит!
Добросовестно трудятся, думают, учат
Каждого родину полюбить!
И давать ей побольше своих сбережений
Заботу и преданность так проявлять.
Ну, а дверь к процветанью уже распахнута
Стоит только войти – и служить, побеждать!
Ну вот, и финальную строчку черпаю,
Так много, так много хотелось сказать
Но на листах помещается мало,
Как налоговые правила надо соблюдать!
PS.                         И наверное, все же стоит добавить,
                        Если сочиненье мое вдохновит хоть кого,
Сообщение мне отправьте с признаньем
Но помните, НДС  дополнительно, не включено! Кочетова Алина.

file_name: Кочетова про налоги.docx

description: Кочетова Алина.

intro: Творческая работа в форме сочинение стала призером регионального конкурса про налоговое обложение. Написана выпускницей МОУ СОШ №3 с УИОП г. Егорьевска Кочетовой Алиной. В доступной юмористической форме девушка рассказывает о том, откуда взялась эта мера побора (как многие ее называют) и какое значение имеет для экономики страны.

title: Стихотворение "Платить налоги"


extracted_text:
Павлодар қаласы №37 жалпы орта білім беру мектебінің
Тарих пәнінің мұғалімі
Садуова Жанар Кабденовна
«Сын тұрғысынан оқыту технологиясын пайдалану арқылы оқушылардың ойлау
«Развитие мыслительной деятельности учащихся через использование технологии
қабілеттерін дамыту»

критического мышления»
             Бүгінгі таңда озық технологияларды тиімді пайдаланып, оқыту процесінде қолдану
заман талабы. «Сын тұрғысынан ойлау» технологиясын қолдануда оқушыларда   тарихи
оқиғаларды   сыни   көзбен   қарай   білу,   өзіндік   бағалай   білу,   шығармашылыққа   бейімделу
сияқты міндеттерді алға қояды. Осы орайда Садуова Жанар Кабденқызы өз тәжірибесімен
бөлісіп, тарих пәндерін оқытудағы біліктілігі мен білімін, сабақ берудегі тәжірибелерімен
өзара алмасу жұмысымен бірнеше жылдан бері еңбек етіп келеді. Алға қойған мақсаты:
оқушылардың сыни ойлау және шығармашылық дағдыларын қалыптастыру. Ойлау туралы
ойлана отырып, маңызды мәселелерді оқушылармен, әріптестерімен талқылау мен тәжірибе
жүргізу   арқылы   ой   елегінен   өткізуді   қамтиды.   Тақырыптың   өзектілігі   педагогикалық
технологиялар тәжірибесінде маңызды орын алып тұр.  Қазіргі егеменді еліміздің ағарту
жүйесінің мақсаты  өркениетті елдермен деңгейлес дамуымызға мүмкіндік беретін жаңа
ағарту   жүйесін   қалыптастыру.   Ол   үшін   оқутәрбие   үрдісін   жаңартып,   оқытуда   жаңа
педагогикалық  технологияларды  қолданып,  оқытушы  мен оқушылардың шығармашылық
әрекетін   дамыту,   арттыру   қажеттігі   туып   отыр.  Әрбір   оқушы   оқу   үрдісіне   белсенді
қатысқан   жағдайда   сын   тұрғысынан   ойлауы,   сөйлеу   тілі,   өз   әрекетін   жоспарлай   алуы,
айналасындағы   оқушылармен   өзара   тиімді   қарымқатынасқа   түсуі,   оқушы   бойындағы
сенімділік, өзгенің пікірін тыңдай білу, ойпікірін ашық жетілдіру қабілеттері дамитыны
сөзсіз.   Аталған   әрекеттерді   оқушы   бойында   дамыту   үшін   оқу   үрдісінде   деңгейлік
тапсырмалар арқылы сын тұрғысынан ойлау технологиясын қолдану маңызды.
           Сын тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы әлемнің түкпіртүкпірінен жиылған
білім   берушілердің   бірлескен   еңбегі.   Тәжірибені   жүйеге   келтірген   Джейнни   Л..Стиль,
Куртис.С, Мередит, Чарльз Темпл. "Сыни тұрғысына ойлау" ұғымын белгілі бір идеяларды
қабылдай отырып, оның неге қатысты екенін зерттеу, оларды жеңіл септикалық ойларға
қарсы қоя білу, салыстыра алу, сол идеяларға қарсы көзқарастармен тепетеңдікте ұстап
зерттеу,   оларға   сеніммен   қарау   деп   түсіндіреді   авторлар.   Сын   тұрғысынан   ойлау
деңгейіндегі ойлау тек ересек адамдарға, жоғары сынып оқушыларына ғана тән деп ойлау
аса дұрыс түсінік емес. Жас балалардың да бұл жұмысты дұрыс ұйымдастырған жағдайда
өз   даму   деңгейіне   сәйкес   ойы   шыңдалып,   белгілі   бір   жетістіктерге   жетері   сөзсіз.   Сын
тұрғысынан ойлауды үйрету үшін мына төменгі шаралар орындалуы шарт: Сын тұрғысынан
ойлауды тудыру үшін уақыт керек. Оқушыларға ойланыптолғануға, ойын ашық айтуға
рұқсат беру. Сыни тұрғыдан ойлауын шыңдау жеңіл міндет емес. Дегенмен сын тұрғысынан
ойлауды дамытатын оқыту жағдайлары мен әдістері бар. Сын тұрғысынан ойлау тәжірибесі
болуы үшін мүмкіндік пен уақыттың қажеттілігі оқушылардың ойлауына рұқсат ету, оқу
үрдісіне белсенді қатысқан оқушыларды мадақтау, пікірлерін дұрыс қалыптасуға көмектеу,
сын   тұрғысынан   қарастырылған   мәселелердің   құндылығын   білдіреді.   Оқушыларды
біртіндеп сыни пікірлерін дұрыс айтуға, мәселені нақтылы шешуге үйрету. Сын тұрғысынан
ойлауды дамыту бағдарламасы бойынша стратегиялардың құрылымы, сабаққа дайындық
оқыту   барысында   қолданылатын   үй   жұмысы   ретінде   берілетін   стратегияларға   бөлінеді.
"Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту" технологиясын қолдану арқылы
оқушылар   тыңдаушылардан   белсенді,   ізденуші,   ойланушы   дәрежесіне   дейін   көтеріледі.
Мұғалім осы әрекетті ұйымдастырушы, бағыттаушы. Қазіргі білім беру жүйесі талапты, жанжақты   дамыған,   сыни   тұрғыдан   ойланатын,   қабілетті   тұлғаларды   қалыптастыру
мақсатын көздеп отыр. Садуова Жанар Кабденқызы бұл мақсатын жүзеге асыра отырып
өзінің   тарих   сабағында   сын   тұрғысынан   ойлау,   аналитикалық   талдау   және   тағы   басқа
қабілеттерін   дамыту   үшін:   түрлі   деңгейлік   тапсырмалар,   топтық   жұмыс,логикалық
жаттығулар, зерттеу жұмыстары, шығармашылық тапсырмалары, болжай білу, қорыту, өз
ойын жеткізу,сұрыптау, талқылау, пікір алмасу, мақсатқа жету, өзінөзі басқару арқылы
дамытып жетуге болады екенін дәлелдеп отыр және өз шеберлігін ажырата отырып,білікті
маман ретінде  педагогикалық  тәжірибеде үрдісіндегі  шығарған  қорытындылары дәйекті
болып   табылады.   Тарихты   оқытудағы   оқушылардың   мұндай   маңызды   дағдыларын
қалыптастыру бойынша педогогикалық шеберлігі өз мақсатына жетті деп санауға болады.
«Сын   тұрғысынан   оқыту   технологиясын   тиімді   пайдалану   арқылы   оқушылардың   ойлау
қабілеттерін дамыту» тақырыбы бойынша педагогикалық тәжірибесін жалпылау жұмысы
педагогикалық,   технологиялық,   ғылыми   әдістемелік   жақтарынан   толық   түрде
тұжырымдалған деп санауға болады. Қарастырылған жұмысында жоғары педагогикалық
шығармашылық   потенциал   анық   көрініп   тұр.  Білікті   маман   ретінде   әр   сабағына
жауапкершілікпен   қарайтын   оның   жұмыс   нәтижелерінен,   сабақтан   тыс   жұмыстарды
ұйымдастырып,   оқушыларды   патриоттық   рухта     тәрбиелеуде   еңбек   етіп   келе   жатқан
ұстаздардың бірі.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Развитие мыслительной деятельности учащихся через использование технологии критического мышления»


extracted_text:
Сабақ жоспары
Сыныбы: 5
Күні: 24.02.2017ж
Тақырыбы: «Шаңғы дайындығы».
Мақсаты:
Б: Оқушылардың шаңғымен сырғанау, бір мезгілді екі адымды жүрісті,
таяқпен аяқ адымын алмастыруын, шырша әдісін пайдалануын тексеру,
білімдерін бекіту, эстафета жарысын өткізу.
Д: Оқушылардың шаңғымен сырғанау, әдістерді ұтымды, дұрыс қолдану
дағдыларын және коньки әдісін қолдануларын дамыту.
Т: Шапшаңдыққа, ұқыптылыққа, ұйымшылдыққа, тазалыққа, салауатты өмір
салтын сақтауға баулу.
Сабақтың типі: бекіту сабағы
Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі:
Сапқа тұру
Оң қолында шаңғы, сол қолында таяқ
сапқа тұрады.
Баяндама жасайды.
Сәлемдесу.
Спорт секторы оқушылардың сабаққа
дайындығы мен сабаққа қатысуы туралы
баяндама жасайды.
Оқушылар мұғаліммен сәлемдеседі.
Сабақтың мақсатын айту,
психологиялық ахуал туғызу.
Сабақтың мақсатын тыңдайды, көңіл –
күйлері артады.
Техникалық қауіпсіздік ережесі.
(мұғалім оқушылардың сабаққа
дайындығын тексереді)
Оқушылар сабаққа байланысты қауіпсіздік
ережесін айтады.
Жүгіру жаттығулары
Алаңды 1 рет айналады.
Жаттығу жасау
Негізгі бөлім:
Шаңғы тебу
Спорт секторы оқушыларға жаттығу
жасатады.
1) Бір мезгілді екі адымды жүріс
2) Таяқпен аяқ адымын алмастыру
әдістерін көрсетіп алаңды 2 рет
айналады.
Коньки жүрісі (мұғалім өзі көрсетеді) Оқушылар өздері айтады. Алаңда шаңғыны коньки әдісімен
тебу
Тауға шыққанда шырша әдісін
көрсету.
Алаңда коньки әдісімен шаңғы тебеді.
Оқушылар шырша әдісін көрсетеді.
Бекіту.
Сабақты қорытындылау,
оқушылардың біліміне қорытынды
жасау.
ҮЗІЛІС
Топқа бөлу
Ойын ережесін түсіндіру
Эстафета жарысы
Кері байланыс
Бағалау.
Үйге тапсырма
Қоштасу.
Оқушылар ойын ережесін мұқият
тыңдайды.
Топпен жарысады.
1) Бүгінгі сабақ ұнады ма?
2) Шаңғы сабағында  неден
қиналдың?
3) Сабақта не қызықты болды?
Сабақ бойынша бағаланады. Сабақтың талдауы: сабақ 5сыныпта өтті.
1. Сыныпқа мінездеме:  Сыныпта 15 оқушы, қатысқаны:     анықтамамен
отырғаны:            оқушы.
2. Осы сыныптағы білім сапасы: Үлгерім: 100%, сапа     %.
3. Сыныптың тәрбиелік деңгейі жақсы, ұйымшыл, айтылған нәрселерді тез
қабылдайды.
4. Шаңғы дайындығы тарауына     сағат бөлінген. 3 тоқсанда қосарланған
сабақ түрінде өтті. Бүгін сіздерге бекіту сабағын көрсеттім. Сонымен қатар, 2
сабақ өткізгеннің тиімділігін көрсеткім келді.
5. Сабақтың тақырыбы: Шаңғы дайындығы.
6. Сабақтың түрі: дәстүрлі, қорытындылау, бекіту сабағы.
7. Сабақ 12 дидактикалық сәттен тұрды.
8.  Сабақтың мақсаты:
Б: Оқушылардың шаңғымен сырғанау, бір мезгілді екі адымды жүрісті,
таяқпен аяқ адымын алмастыруын, шырша әдісін пайдалануын тексеру,
білімдерін бекіту, эстафета жарысын өткізу.
Д: Оқушылардың шаңғымен сырғанау, әдістерді ұтымды, дұрыс қолдану
дағдыларын және коньки әдісін қолдануларын дамыту.
Т: Шапшаңдыққа, ұқыптылыққа, ұйымшылдыққа, тазалыққа, салауатты өмір
салтын сақтауға баулу.
Сабақтан кейін оқушылардың барлығы: шаңғымен сырғанауды, бір
мезгілді екі адымды жүрісті, таяқпен аяқ адымын алмастыруды біледі.
Оқушылардың басым бөлігі: шырша әдісін пайдалануды біледі.
Оқушылардың кейбірі: коньки жүрісімен сырғанауды біледі.
Оқушыларды сапқа тұрғызып, баяндама қабылдағаннан кейін техникалық
қауіпсіздік ережесін сұраудан бастадым. Әрқайсылары ережені естеріне
түсірді, бар білімдері  жаңғырды. Осы кезде баяндау, түсіндіру дағдылары
дамыды.
Денені қыздыру жаттығулары орындалды. Жаттығу жасау алаңында спорт
секторы көрсетуімен бой жазу жаттығулары орындатылды. Ортада тұрған
оқушының қимылын дұрыс қайталау, дұрыс орындау дағдылары қалыптасты. Үйренген әдістердің ең қарапайымы бір мезгілді екі адымды жүріс пен
таяқпен аяқ адымын алмастыру әдістерін дамытып, бекіту үшін алаңды 1 рет
айналып шықты. Осы кезде оқушылар :   __________________
Оқушылардың меңгерген әдістерінің ішіндегі күрделі әдістің бірі  коньки
жүрісі әдісін еске түсіріп, бекіту мақсатында алаңда тапсырмалар
орындатылды.
Сабақтың соңында оқушылардың білім деңгейіне қорытынды жасалынып,
бекітілді.
Үзілістен кейін оқушылар  1,2 саналу арқылы топқа бөлініп, топ басшылары
тағайындалды. Оқушыларға эстафетаның шарты түсіндіріліп жарыс басталды.
Ойын барысында оқушылар барлық білетін әдістерін қолданды, техникаларын
жетілдірді. Жеңіске деген құштарлықтары артты.
Сабақтың соңында бүгінгі сабақ ұнады ма?, шаңғы сабағында  неден
қиналдың?, сабақта не қызықты болды?  Деген сұрақтар қою арқылы кері
байланыс жасалынды.
Сабақ мақсатына жетті. Таңдалған әдістәсілдер оқушылардың жас
ерекшеліктеріне сай болды. Оқушылардың шаңғы спортына деген
қызығушылықтары жоғары.

file_name: шангы дайындыгы.docx

intro: 5 сыныпта өткен шаңғы дайындығы сабағының жоспары. сабақта әртүрлі интербелсені әдістер қолданылды. үйретілген шаңғы тебу әдістерін бекіту, үйретілген әдістерлі қолдану арқылы эстафета жарысын өткізу. оқушылардың қызығушылықтарын арттыру арқылы салауатты өмір салтын сақтауға баулу. 5- сыныпта денешынықтыру сабағында қолдануға ыңғайлы сабақ жоспары.

title: шаңғы дайындығы


extracted_text:
Творческое задание «Создать самодельный барометр»
План создания барометра.
 Вырезать из воздушного шарика кружок чуть больше, чем диаметра
банки.
 Натянуть вырезанный кружок на горлышко и закрепить его с помощью
резинки.
 Обрезать кончик соломинки наискосок и заострить один из ее концов.
 Закрепить с помощью клейкой ленты другой кончик соломинки скотчем
посередине натянутой резиновой пленки.
 Закрепить лист бумаги около банки так, чтобы острие соломинки его
слегка касалось. После этого отметь «ноль» в том месте, где соломинка
касается листа. Ниже и выше этого значения с интервалом в 1 мм
отметить цифры 1, 2 и 3.
Контрольные вопросы.
1. Как работает сделанный вами прибор?
2. На чем основан принцип действия полученного барометра?
3. Какие еще приборы для измерения давления вы знаете?

file_name: Творческое задание 1..docx

intro:
•	Вырезать из воздушного шарика кружок чуть больше, чем диаметра банки.
•	Натянуть вырезанный кружок на горлышко и закрепить его с помощью резинки.
•	Обрезать кончик соломинки наискосок и заострить один из ее концов.
•	Закрепить с помощью клейкой ленты другой кончик соломинки скотчем посередине натянутой резиновой пленки.
•	Закрепить лист бумаги около банки так, чтобы острие соломинки его слегка касалось. После этого отметь «ноль» в том месте, где соломинка касается листа. Ниже и выше этого значения с интервалом в 1 мм отметить цифры 1, 2 и 3.•	Вырезать из воздушного шарика кружок чуть больше, чем диаметра банки.
•	Натянуть вырезанный кружок на горлышко и закрепить его с помощью резинки.
•	Обрезать кончик соломинки наискосок и заострить один из ее концов.
•	Закрепить с помощью клейкой ленты другой кончик соломинки скотчем посередине натянутой резиновой пленки.
•	Закрепить лист бумаги около банки так, чтобы острие соломинки его слегка касалось. После этого отметь «ноль» в том месте, где соломинка касается листа. Ниже и выше этого значения с интервалом в 1 мм отметить цифры 1, 2 и 3.


extracted_text:
Творческое задание № 3.
  Операция «Спасение утопающей картофелины»
Ваша задача «спасения утопающей», гипотезы и пути решения предлагают
учащиеся.
Приборы и материалы.
1. Сосуд с водой.
2. Соль, сахар, пищевая сода.
3. Картофелина.
Создать кластер  по теме «Условия плавания тел»
Рекомендации.
1.  Рассмотреть условия плавания тел.
2. Выполнить необходимые для защиты кластера рисунки.
3. Показать связь плотности жидкости и  плотности  плавающих в ней тел.
Контрольные вопросы.
1. Условия плавания тел учитывается при постройке кораблей. Раньше
делали деревянные корабли и лодки. Плотность дерева меньше
плотности воды, и корабли плавали по воде. Но в настоящее время
корабли тоже плавают, хотя изготовлены из металла, а металлы в воде
тонут, объясните почему.
2. Почему в первом задании не использовали соль и пищевую соду.

file_name: Творческое задание 3.docx

intro:
Ваша задача «спасения утопающей», гипотезы и пути решения предлагают учащиеся.
Приборы и материалы.
1. Сосуд с водой.
2. Соль, сахар, пищевая сода.
3. Картофелина.
Создать кластер  по теме «Условия плавания тел» Рекомендации.
1.  Рассмотреть условия плавания тел.
2. Выполнить необходимые для защиты кластера рисунки.
3. Показать связь плотности жидкости и  плотности  плавающих в ней телСоздать кластер  по теме «Условия плавания тел» Рекомендации.
1.  Рассмотреть условия плавания тел.
2. Выполнить необходимые для защиты кластера рисунки.
3. Показать связь плотности жидкости и  плотности  плавающих в ней тел


extracted_text:
Творческое задание № 4.
С помощью пантомимы изобразить гидравлическую машину.
1. Используя членов вашей микрогруппы изобразите гидравлическую машину.
2. Придумайте подсказки, чтобы вашим товарищам было легче узнать, что вы
показываете.
3. Расскажите об истории создания гидравлических машин.
Дополнительный материал
В трактате о равновесии жидкостей, изданном посмертно в 1663 году,
Паскаль писал: «Если сосуд, полный водою, закрытый со всех сторон, имеет два
отверстия, и одно имеет площадь в сто раз больше, чем другое, с плотно
вставленными поршнями, то один человек, толкающий маленький поршень,
уравновесит силу ста человек, которые будут толкать в сто раз больший, и
пересилит 99 из них». После опубликования трактата Паскаля идея гидравлического
пресса витала в воздухе, но осуществить ее на практике не удавалось еще более ста
лет, потому что не могли добиться необходимой герметичности сосуда: при
больших давлениях вода просачивалась между стенками цилиндра и поршня. В 90х
годах XVIII века за создание гидравлического пресса взялся известный английский
изобретатель Брама. Ему тоже пришлось столкнуться с проблемой уплотнения, но
эту задачу Браме помог разрешить его сотрудник и будущий великий изобретатель
Генри Модели, который придумал особый самоуплотняющийся воротничок
(манжету). Изобретение Модели фактически было равно изобретению самого
пресса, так как без него он никогда не смог бы работать. В 1797 году Брама
построил первый в истории гидравлический пресс. Пресс Брамы послужил образцом
для множества других гидравлических приспособлений, изобретенных позже.
Например, домкрат  устройство для поднятия тяжестей
 Блез Паскаль сформулировал закон о передаче давления жидкостями и
газами в 17 веке. А мы, люди 21столетия, используя практическое воплощение этого
закона, порой даже и не знаем, кому сказать спасибо. Думаю, что теперь вы
сможете подсказать своим взрослым родственникам или знакомым, на чьём принципе основано действие гидравлического домкрата, лежащего в гараже, или
гидравлического пресса на заводе, показанного по телевизору.

file_name: Творческое задание 4.docx

intro:
1. Используя членов вашей микро-группы изобразите гидравлическую машину.
2. Придумайте подсказки, чтобы вашим товарищам было легче узнать, что вы показываете.
3. Расскажите об истории создания гидравлических машин.
Дополнительный материал
В трактате о равновесии жидкостей, изданном посмертно в 1663 году, Паскаль писал: «Если сосуд, полный водою, закрытый со всех сторон, имеет два отверстия, и одно имеет площадь в сто раз больше, чем другое, с плотно вставленными поршнями, то один человек, толкающий маленький поршень, уравновесит силу ста человек, которые будут толкать в сто раз больший, и пересилит 99 из них».1. Используя членов вашей микро-группы изобразите гидравлическую машину.
2. Придумайте подсказки, чтобы вашим товарищам было легче узнать, что вы показываете.
3. Расскажите об истории создания гидравлических машин.
Дополнительный материал
В трактате о равновесии жидкостей, изданном посмертно в 1663 году, Паскаль писал: «Если сосуд, полный водою, закрытый со всех сторон, имеет два отверстия, и одно имеет площадь в сто раз больше, чем другое, с плотно вставленными поршнями, то один человек, толкающий маленький поршень, уравновесит силу ста человек, которые будут толкать в сто раз больший, и пересилит 99 из них».

title: Творческое задание . С помощью пантомимы изобразить гидравлическую машину.


extracted_text:
Творческое задание № 2.
Создать интеллект карту по теме «Передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами»
Рекомендации.
1.  Центральное понятие «Давление».
2. Передача давления твердыми телами , жидкостями и газами.
3. Закон Паскаля.
4. Единицы измерения давления.
5. Формулы для расчета давления оказываемого твердым телом, жидкостью и
газом.
Картинки в помощь к созданию карты.

file_name: Творческое задание2.docx

intro:
Создать интеллект карту по теме «Передача давления твердыми телами, жидкостями и газами»
Рекомендации.
1.  Центральное понятие «Давление».
2. Передача давления твердыми телами , жидкостями и газами.
3. Закон Паскаля.
4. Единицы измерения давления.
5. Формулы для расчета давления оказываемого твердым телом, жидкостью и газом.

Картинки в помощь к созданию карты.Создать интеллект карту по теме «Передача давления твердыми телами, жидкостями и газами»
Рекомендации.
1.  Центральное понятие «Давление».
2. Передача давления твердыми телами , жидкостями и газами.
3. Закон Паскаля.
4. Единицы измерения давления.
5. Формулы для расчета давления оказываемого твердым телом, жидкостью и газом.

Картинки в помощь к созданию карты.


extracted_text:
•
Фольклор
– это устное народное творчество.
•
Фольклорные
формы были органично связаны с природой, жизнью и бытом людей, отвечали их
насущным потребностям.
•
С помощью искусства наши предки выражали
свое отношение к действительности, все значительные события в жизни находили
свой отклик в народном творчестве –  в народных праздниках и обрядах, песнях,
устном народном творчестве.

•

Основные моменты
трудовой жизни крестьяне отмечали праздниками. Они были приурочены к смене
времен года, определяли цикл работ земледельца в поле и в домашнем хозяйстве.

Фольклор
и природа
Праздники следовали друг
за другом, соответствовали различным состояниям природы: зимнему солнцевороту,
возрождению и оживлению природы, полному цветению, осеннему и зимнему
замиранию.
Таким образом, праздники представляли собой как бы цепь
Фольклор
и природа
Праздники и обряды у крестьян должны
были способствовать плодородию земли, хорошему урожаю, приплоду скота,
благополучию семьи через различные магические действия, обращения к высшим
силам и природе.      празднование    сопровождалось заговорами    обрядовыми
Народные
песни о природе
Праздники и обряды у крестьян должны
были способствовать плодородию земли, хорошему урожаю, приплоду скота,
благополучию семьи через различные магические действия, обращения к высшим
силам и природе.      празднование    сопровождалось заговорами    обрядовыми
Народные песни о природе
•
«Во поле берёзка
стояла»
•
«Во саду
ли в огороде»
•
«Ах ты, степь
широкая»
•
«Ах, утушка моя
луговая»
•
«Калинка»
Весенняя закличка
Синцы! Синицы! Принесите по спице!
Канарейки! Канарейки!
Принесите по швейке! Чёточки, чечёточки! Принесите по щёточке!

Весна красна! Приди, весна, с солнышком,

С весёлыми песнями, с хорошими вестями,
С дождичком весенним,
Загадки
о природе
•
Золотой ушел,
серебряный пришел.
•
Заря-заряница
•
Летит орлица  По миру
ходила,  По синему небу.  Слезу уронила;  Крылья распластала,
                         Месяц видел,                Солнышко
застлала.
Солнце скрало.  •
Пословицы о природе
•    Пословица – ü Был бы лес, а соловьи ритмизированное
выражение, прилетят.

мудрое изречение,
которое ü
Будет дождичек, несет обобщенную мысль
и      будут и
грибки. имеет вывод.     ü Вода с гор потекла –
ü   Не беречь поросли, не  весну
принесла.
                        видать и дерева.              ü Вешний день целый год
ü   Срубить дерево – пять     кормит.
минут, вырастить – ü Кто не сажал дерева,
                        сто лет.                          тому
не лежать в
тени.
Поговорки о природе

•    Поговорка – выражение, часто с
юмористическим уклоном, освещающее явление жизни, ситуацию.
ü   Одна искра целый лес сжигает.
ü   За ветром в поле не угонишься

ü   Всякому семени своё время
ü   Так тебе и заплакал лес по топорищу.
ü   Осенью и воробей богат
ü   Вода с гор потекла – весну принесла.
ü   Волка ноги кормят
ü   Зайца ноги спасают
ü   И кривое дерево горит прямо

Приговорки о природе

•    Приговорка – небольшой стих-обращение
к явлениям природы, живым существам, окружающим предметам.
По своему происхождению
заклички и приговорки восходят к древним заклинаниям и заговорам, с помощью
которых наши предки пытались повлиять на силы природы. Сейчас они перешли в
детский фольклор.
Бабочка-красавица,
Что ж тебе не нравится? Кружишься, не
садишься, Чего же ты боишься? Вот тебе ладошка,
Отдохни немножко!

Народные приметы весны
Весна – прекрасная пора года. В это время
природа просыпается после зимнего сна. Жизнь начинает бить ключом: вокруг
слышно журчание ручьев, пение птиц, гул тракторов. Недаром люди говорят: «Весна
днем красна».  В эту пору года на смену холодным приходят теплые солнечные дни.
В народе существует много примет весны, по которым можно предугадать будущую
погоду, какого ждать лета, будет ли урожай в этом году.

Весенние
приметы о погоде
ü

Март сухой, апрель сырой, май
холодный –
год
хлебородный.
ü
Если облака
плывут высоко — к хорошей погоде.
ü
Если вокруг луны
видно кольцо — к ветряной погоде.

Народные приметы весны
•
Ранний прилет
грачей и жаворонков — к теплой весне.
•
Птицы вьют гнезда
на солнечной стороне — к холодному лету.

Народные
приметы весны
•
Ласточка низко
летает – к дождю.
•

Если весной встретится белый
заяц, то снег обязательно еще выпадет.
•
Из берёзы течет
много сока — к дождливому лету.
•
Если одуванчик
зацвел ранней весной, лето будет коротким.

У ПРИРОДЫ НУЖНО УЧИТЬСЯ

•
Виды
фольклора. Виды русского народного фольклора http://fb.ru/article/159974/vidyi-folklora-vidyi-russkogo-narodnogofolklora
•
Заклички
и приговорки с сайта «Педкопилка» http://pedkopilka.ru/roditeljam/kalendarnyi-folklor-dlja-detei.html
•
Народные
приметы http://my-calend.ru/folklor/spring-omens
•
Пословицы и поговорки о
природе с сайта «Деточки дома» http://detochki-doma.ru/poltoryi-sotni-luchshih-poslovits-i-pogovorok-oprirode/
•
Фольклор,
как явление народного художественного творчества. http://www.studfiles.ru/preview/6272361/page:7/
•
Фольклор
о природе http://puzzle.fome.ru/ras-9-36.html

file_name: Природы_мудрые_советы.pdf

alt: • смене времен года, определяли цикл работ земледельца в поле и в домашнем хозяйстве.

alt: Весенняя закличка Синцы! Синицы!

alt: Заря-заряница • Летит орлица

alt: Пословицы о природе •

alt: Кто не сажал дерева, сто лет

alt: Весенние приметы о погоде ü

alt: Народные приметы весны •

alt: Народные приметы весны •

alt: У ПРИРОДЫ НУЖНО УЧИТЬСЯ

alt: Виды фольклора. Виды русского народного фольклора http :// fb

intro: Материал может быть использован на внеклассных мероприятиях, связанных с экологическим воспитанием школьников. Рассчитан на младший и средний школьный возраст. Здесь подобраны разные жанры устного народного творчества, в которых основной темой являются природные явления, времена года, человек в природе. На слайдах даётся краткая справка о фольклорных формах - песни, пословицы и поговорки, приговорки и заклички, скороговорки, загадки и приметы. Кроме этого имеется подборка конкретных примеров названных форм.

title: Презентация "Природы мудрые советы" фольклорно-экологический час


extracted_text:
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
     Логопедическая работа в школе специальной коррекционной школе занимает
важное   место   в   процессе   коррекции   нарушений   развития   детей   с
интеллектуальной недостаточностью.
      Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка,
направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с
проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности
возможно   лишь   при   достаточно   хорошем   уровне   развития   речи,   который
предполагает   определенную   степень   сформированности   средств   языка
(произношение,   грамматический   строй,   словарный   запас),   а   также   умений   и
навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
      Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы
претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих
в   данное   учреждение   носят   характер   системного   недоразвития   речи   средней
степени, для которого характерно:
 нарушение звукопроизношения;
 недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
 аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
 нарушения сложных форм словообразования;
недостаточная   сформированность   связной   речи   (в   пересказах   наблюдаются
нарушения последовательности событий);
 выраженная дислексия;
дисграфия.
         Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую
систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
 Методологические и теоретические основы программы
                  Как   и   любая   программа,   «Программа   логопедических   занятий   для
воспитанников     6х   классов   специальной   (коррекционной)   школы»   имеет   под
собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких
оснований   могут   выступать  принципы,   определяющие   построение,   реализацию
программы и организацию работы по ней:
гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
   системности  –   рассмотрения   ребёнка   как   целостного,   качественного,
своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых
нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
 реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства
диагностики и коррекционноразвивающей работы;

ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
 деятельностного   подходаопоры   коррекционноразвивающей   работы   на  индивидуальнодифференцированного подхода   изменение содержания, форм
и способов коррекционноразвивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребёнка, целей работы;
  системного   подхода  –   взаимосвязь   коррекционноразвивающих   действий   на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй
речи.
                       Не менее важными методологическими основами и теоретическими
предпосылками   для   создания   данной   программы   явились   зарекомендовавшие
себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых
нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И.
Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р.
Лурии и А.А.Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая
специфику образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе, где
обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при разработке
программы   использовались   материалы   исследований   в   сфере   дефектологии   и
психологии   С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.
Цели и задачи программы
Цель   программы  –   коррекция   дефектов   устной   и   письменной   речи
воспитанников, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и
дальнейшей социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
 Создать   условия   для   формирования   правильного   звукопроизношения   и
закрепление   его   на   словесном   материале   исходя   из   индивидуальных
особенностей воспитанников.
 Развивать   артикуляционную   моторику,
  фонематические   процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной
речи.
 Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
 Создать   условия   для   коррекции   и   развития   познавательной   деятельности
учащихся   (общеинтеллектуальных   умений,   учебных   навыков,   слухового   и
зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей
координации движений, мелкой моторики.
Организация работы по программе
      Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого
нарушения   у   учащихся,   по   возможности,   из   воспитанников   одного   или   двух
параллельных   классов.   Наполняемость   групп   для   логопедических   занятий   24
обучающихся. На коррекционные индивидуальные   и групповые занятия по расписанию
отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые
занятия. Занятия с группой  6  класса проводятся  2 раза в неделю.
       Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться
в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

 Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
воспитанников. Эффективность логопедических занятий и перенос   полученных
навыков   в   учебную   обстановку   значительно   повышается,   если   используется
дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в
классе.     В   6   классе   лексический   материал   обогащается   трудовой   лексикой
используемой на уроках трудового обучения.
          В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звукослоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.

  Данная   программа   построена   по   цикличному   принципу   и   предполагает
повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне:
усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Содержание изучаемого курса
6 класс (68 часов)
Обследование – 4 часов.
Предложение – 4 часа
Звуковой анализ – 3 часа
Твёрдые и мягкие согласные – 5 часов.
Состав слова – 10 часов.
Словосочетание – 7 часов.
Предложение – 18 часов.
Текст – 15 часов.
Обследование – 2 часа.  Название
№
раздела, темы
логопедического
занятия
Обследование.
1. Обследование
импрессивной   и
связной речи.
2. Обследование
словарного запаса
и
слоговой
структуры слова.

3. Обследование
грамматического
строя речи.
4. Обследование
письма и чтения.
6класс (68 часов)
Задачи
Кол
во
час.
Информационное сопровождение.
6 «А»
6 «Б»
6 «В»
Дата по плану
I четверть

степень
Обследовать   речь   на   уровне
понимания слов, предложений,
грамматических форм текста.
Выявить
сформированности
развернутого,
самостоятельного
высказывания
Выявить   соответствует   ли
словарь возрастной категории.
Выявить   степень   владения
слоговой структурой.
Выявить
правильность
построения   грамматической
структуры предложения.
Выявить   наличие   нарушений
письма и чтения.

4 ч.
1
1
1
1

Грибова   О.Е.   «Технология   организации
логопедического обследования». –  М.:  «
Айрис дидактика», 2007 г.
1.09.16
5.09.16
3.09.16
Грибова   О.Е.   «Технология   организации
логопедического обследования». –  М.:  «
Айрис дидактика», 2007 г.
5.09.16
6.09.16
7.09.16
Грибова   О.Е.   «Технология   организации
логопедического обследования». –  М.:  «
Айрис дидактика», 2007 г.
Грибова   О.Е.   «Технология   организации
логопедического обследования». –  М.:  «
Айрис дидактика», 2007 г.
8.09.16
12.09.1
6
10.09.16
12.09.1
6
13.09.1
6
14.09.16
Предложение.
5.

предложении.
Понятие   о
Закреплять
предложении.
  понятие
4 ч.
1

о
Схемы   предложений,
заданиями.

  карточки   с
  И.Н.
Садовникова
15.09.1
6
19.09.1
6
17.09.16 6. Простое
предложение.
7. Простое
распространенное
предложение.
8.
Согласование
слов
предложении.

в
  различие
Закреплять
в
понятиях   «предложение»   и
«слово».

Закреплять у детей понятие об
интонационной   законченности
навык
предложения,
составления
схемы
предложения,
  опираясь   на
слуховое восприятие.
необходимость

Показать

в
согласования
предложении,
  упражнять   в
грамматически   правильном
построении предложений.
слов

1
1
1

Садовникова
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Схемы   предложений,
  карточки   с
заданиями.
  И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
  карточки   с
Схемы   предложений,
  И.Н.
заданиями.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Садовникова

Садовникова
  карточки   с
Схемы   предложений,
  И.Н.
заданиями.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
19.09.1
6
20.09.1
6
21.09.16
22.09.1
6
26.09.1
6
24.09.16
26.09.1
6
27.09.1
6
28.09.16
Звуковой анализ.
Гласные  I ряда.
9.
Совершенствовать
умение
различать   гласные   на   слух,   в
произношении и на письме.

3 ч.
1
Гласные  II ряда.
10
.
умение
Совершенствовать
различать   гласные   на   слух,   в
произношении и на письме.

1
Слоговые   таблицы   для   чтения.   Схемы
  Садовникова   И.Н.
гласных   звуков.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Слоговые   таблицы   для   чтения.   Схемы
  Садовникова   И.Н.
гласных   звуков.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
29.09.1
6
3.10.16
1.10.16
3.10.16
4.10.16
5.10.16 11
.
Сходство   парных
гласных.
Наблюдать
  в   сравнении
артикуляцию   парных   гласных,
отмечая сходство.
1
Твёрдые  и мягкие согласные.
12
.
Твердые и мягкие
согласные
Учить   детей   слышать   твердое
и мягкое звучание согласных.
13
.
14
.
15
.
16
.
Обозначение
мягкости
согласных
посредством «ь».
Обозначение
мягкости
согласных
посредством «ь».
Обозначение
мягкости
согласного
гласными   2го
ряда.
Обозначение
мягкости

Учить
согласные на конце слова.
слышать
  мягкие

Учить
согласные на конце слова.
слышать
  мягкие
Учить   детей   слышать   мягкие
согласные   перед   гласными
второго ряда
Учить   детей   слышать   мягкие
согласные   перед   гласными
5 ч.
1
1
1
1
1
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Слоговые   таблицы   для   чтения.   Схемы
  Садовникова   И.Н.
гласных   звуков.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки с заданиями. Садовникова И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Раздаточный   материал   с   заданиями,
карточки. Садовникова И.Н. «Нарушения
письменной   речи   и     их   преодоление   у
младших   школьников».   –   М.:   «Владос»,
1995 г.
Раздаточный   материал   с   заданиями,
карточки. Садовникова И.Н. «Нарушения
письменной   речи   и     их   преодоление   у
младших   школьников».   –   М.:   «Владос»,
1995 г.
Схемы   для   звукобуквенного   анализа,
картинный   материал.   Садовникова   И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Схемы   для   звукобуквенного   анализа,
картинный   материал.   Садовникова   И.Н.
6.10.16
10.10.1
6
8.10.16
10.10.1
6
11.10.1
6
12.10.16
13.10.1
6
17.10.1
6
15.10.16
17.10.1
6
18.10.1
6
19.10.16
20.10.1
6
24.10.1
6
22.10.16
24.10.1
6
25.10.1
6
26.10.16 согласного
гласными   2го
ряда.
Состав слова.
Родственные
17
.
слова.
18 Корень слова.
1.
Сложные слова.
2. Приставка.
Образование слов
при
помощи
приставок.

3.
Суффикс.
Суффиксальное
образование слов.
второго ряда
Совершенствовать
умение
подбирать родственные слова.

10ч.
1
Упражнять
однокоренных слов.
в

подборе
1
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки   с   заданиями,   раздаточный
картинный   материал.   Садовникова   И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки   с   заданиями,   раздаточный
картинный   материал.   Садовникова   И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Познакомить   учащихся   с
понятием   «сложные   слова».
Учить   выделять   в   сложных
словах
и
соединительные гласные.
Учить   образовывать   новые
слова с помощью приставок.
корни

Учить   образовывать   новые
слова с помощью суффиксов.
1
1
1
II четверть
Карточки   с   заданиями,   раздаточный
картинный   материал.   Садовникова   И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки   с   заданиями,   раздаточный
картинный   материал.   Садовникова   И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки   с   заданиями,   раздаточный
картинный   материал.   Садовникова   И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
27.10.1
6
26.10.1
6
29.10.16
28.10.1
6
27.10.1
6
30.10.16
10.11.1
6
8.11.16
9.11.16
14.11.1
6
14.11.1
6
12.11.16
17.11.1
6
15.11.1
6
16.11.16 4. Окончание

в
словах.
Учить  правильно  употреблять
формы слов (в зависимости от
контекста).
5.
6.
7.
Закрепление темы
«Состав слова».
Закреплять   знания   учащихся
по   теме,
  тренировочные
упражнения.
Дифференциация
предлогов
и
приставок.

Учить   различать   предлоги   и
приставки,
правильно
оформлять   их   в   письменной
речи.

Дифференциация
предлогов
и
приставок.

Учить   различать   предлоги   и
приставки,
правильно
оформлять   их   в   письменной
речи.

8. Итоговое   занятие
по  теме:   «Состав
слова»
Закреплять   знания   учащихся
по   теме,
  тренировочные
упражнения.
1
1
1
1
1
Словосочетание.
Словосочетание:
9.
Согласование
имён
существительных

Упражнять
практическом
категории числа.
7 ч.
1
учащихся
в
использовании

Садовникова
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки с заданиями. Садовникова И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки  с заданиями. Садовникова И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
  карточки   с
Картинный   материал,
  И.Н.
заданиями.
  их
«Нарушения   письменной   речи   и
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
  карточки   с
Картинный   материал,
  И.Н.
заданиями.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Карточки  с заданиями. Садовникова И.Н.
«Нарушения   письменной   речи   и
  их
преодоление   у   младших   школьников».   –
М.: «Владос», 1995 г.
Садовникова

Индивидуальные   карточки,   слова   для

составления
словосочетаний.
  Мисаренко   Г.Г.
Ефименко   Л.Н.,
«Организация

методы
и

21.11.1
6
21.11.1
6
19.11.16
24.11.1
6
22.11.1
6
23.11.16
28.11.1
6
28.11.1
6
26.11.16
1.12.16
29.11.1
6
30.11.16
5.12.16
5.12.16
3.12.16
8.12.16
6.12.16
7.12.16 с   глаголами   в
числе.

Упражнять
практическом
категории числа.
Словосочетание:
Согласование
имён
существительных
с
прилагательными
в числе.
учащихся
в
использовании

Согласование
существительных
с   глаголами   в
роде.
Упражнять   учащихся   правильно
соотносить глагольные окончания
с родом существительных.
Согласование
существительных
с
прилагательными
в роде.
Учить   правильно   соотносить
окончания   прилагательных   с
родом   имени   существительного,
используя   вопросы   «какой?»,   (
ая?), )ое).
1
1
1
10
.
11
.
12
.

и
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Галунчикова   Н.Г.,   Якубовская   Э.В.
«Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.
Имя   существительное»   .   –   М.:
«Просвещение», 2002 г.
Индивидуальные   карточки,   слова   для
составления
словосочетаний.

  Мисаренко   Г.Г.
Ефименко   Л.Н.,
«Организация

методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Галунчикова   Н.Г.,   Якубовская   Э.В.
«Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.
Имя   существительное»   .   –   М.:
«Просвещение», 2002 г.
Индивидуальные   карточки,   слова   для
составления словосочетаний.
Галунчикова   Н.Г.,   Якубовская   Э.В.
«Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.
Имя   существительное»   .   –   М.:
«Просвещение», 2002 г.
  карточки   со
Таблица   вопросов,
словами.
  Галунчикова   Н.Г.,
Якубовская   Э.В.   «Рабочая   тетрадь   2
  Имя
по   русскому   языку.
существительное»

  М.:
–

12.12.1
6
12.12.16
10.12.16
15.12.1
6
13.12.16
14.12.16
19.12.16
19.12.1
6
17.12.16 13
.
Словосочетания,
образованные   по
типу управления.
Закреплять   умение   правильно
употреблять
грамматические
формы   имени   существительного,
ставя соответствующие вопросы.

в
Тренировать
падежных
существительного.
  изменении
имени
  форм
14
.
Закрепление
падежных форм.
15
Занимательная
логопедия
Предложение.
Предложение.
Словосочетание   и
предложение.
Совершенствовать   умение
отличать   сочетания   слов   от
законченного предложения.
1.
2.

Работа
деформированным
предложением.
с
Совершенствовать   умение
составлять   грамматически
правильное предложение.
1
  карточки   со
«Просвещение», 2002 г.
Таблица   вопросов,
словами.
Галунчикова   Н.Г.,   Якубовская   Э.В.
«Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.
Имя   существительное»
  –   М.:
«Просвещение», 2002 г.
Карточки   с   заданиями.   Галунчикова
Н.Г.,
  «Рабочая
тетрадь   2   по   русскому   языку.     Имя
существительное»
.
  М.:
«Просвещение», 2002 г.
  Якубовская   Э.В.
–

1
1
1
III четверть
18
ч.
1
Карточки
  со   словосочетаниями   и
предложениями.
  Ефименко   Л.Н.,
Мисаренко   Г.Г.
  «Организация   и
методы   коррекционной   работы
логопеда на школьном логопункте». –
М.: «Просвещение», 1991 г.
Карточки   с   деформированными
предложениями.
  Ефименко   Л.Н.,
Мисаренко   Г.Г.
  «Организация   и
методы   коррекционной   работы
логопеда на школьном логопункте». –
22.12.16
20.12.1
6
21.12.16
26.12.16
26.12.1
6
24.12.16
27.12.16
27.12.1
6
25.12.16
12.01.17
16.01.1
7
14.01.17
16.01.17
17.01.1
7
18.01.17 3.
4.
5.
6.
7.

Работа
деформированным
предложением.
с
Совершенствовать   умение
составлять   грамматически
правильное предложение.
Повествовательное
предложение.
Формировать   представление
об   интонации   и   о   знаках
препинания.
Вопросительное
предложение.
Формировать   представление
об   интонации   и   о   знаках
препинания.
Восклицательное
предложение.
Формировать   представление
об   интонации   и   о   знаках
препинания.
Сложное
предложение:
сложносочинённое.
(союз» И»).
Тренировать   учащихся   в
составлении
сложносочинённых
предложений.
1
1
1
1
1
и
М.: «Просвещение», 1991 г.
  со   словосочетаниями   и
Карточки
  Ефименко   Л.Н.,
предложениями.
Мисаренко   Г.Г.
  «Организация   и
методы   коррекционной   работы
логопеда на школьном логопункте». –
М.: «Просвещение», 1991 г.
Раздаточные   карточки   с   текстами.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация
методы

коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
  Мисаренко   Г.Г.
Ефименко   Л.Н.,
методы
«Организация

коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Раздаточные   карточки   с   текстами.
  Мисаренко   Г.Г.
Ефименко   Л.Н.,
«Организация

методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Раздаточные   карточки   с   текстами,
карточка союзом И.   Ефименко Л.Н.,
Мисаренко   Г.Г.
  «Организация   и
методы   коррекционной   работы
логопеда на школьном логопункте». –
М.: «Просвещение», 1991 г.
и
и

19.01.17
23.01.1
7
21.01.17
23.01.17
24.01.1
7
25.01.17
26.01.17
30.01.1
7
28.01.17
30.01.17
31.01.1
7
1.02.17
2.02.17
6.02.17
4.02.17 8.
9.
10.
11.
Сложное
предложение:
сложносочинённое.
(союзы «а»,»но»).
Тренировать   учащихся   в
составлении
сложносочинённых
предложений.
Сложноподчинённое
предложение.   (союз
«потому что»).
Тренировать   учащихся   в
составлении
сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённое
предложение.   (союз
«чтобы»).
Тренировать   учащихся   в
составлении
сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённое
предложение.   (Союз
«чтобы»).
Тренировать   учащихся   в
составлении
сложноподчинённых
предложений.
1
1
1
1
12. Простое
предложение.
Учить   составлять   простые
предложения.
1
6.02.17
7.02.17
8.02.17
9.02.17
13.02.17
11.02.17
13.02.17
14.02.17
15.02.17
16.02.17
20.02.17
18.02.17
20.02.17
21.02.17
22.02.17

карточки
Раздаточные   карточки   с   текстами,
карточки   с   союзом   А,НО.   Ефименко
Л.Н.,   Мисаренко,Г.Г.   «Организация   и
методы   коррекционной   работы
логопеда на школьном логопункте». –
М.: «Просвещение», 1991 г.
Карточки с предложениями. Ефименко
Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и
методы   коррекционной   работы
логопеда на школьном логопункте». –
М.: «Просвещение», 1991 г.
с
Индивидуальные
заданиями. Ефименко Л.Н., Мисаренко
Г.Г.
  «Организация   и   методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
с
Индивидуальные
заданиями. Ефименко Л.Н., Мисаренко
Г.Г.
  «Организация   и   методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Схемы   предложения,   карточки   с
заданиями. Ефименко Л.Н., Мисаренко
Г.Г.
  «Организация   и   методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.

карточки 13. Простое
предложение.
Учить   составлять   простые
предложения.
Учить   строить   предложения
по заданному вопросу.
14.
Распространение
предложений.
Упражнять   учащихся   в
распространении
предложений.
15.
16.
Распространение
предложений.
Распространение
предложений.
Упражнять   учащихся   в
распространении
предложений.
Упражнять   учащихся   в
распространении
предложений.
1
1
1
1
17.
Выделение
Тренировать   учащихся   в 1

со

и

с

2.03.17
27.02.17
карточки
Индивидуальные
с
заданиями. Ефименко Л.Н., Мисаренко
Г.Г.
  «Организация   и   методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Карточки
простыми
нераспространёнными предложениями,
карточки
словами   для
со

распространения
предложений.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация

методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Карточки
простыми
нераспространёнными предложениями,
карточки
словами   для
распространения предложений.
Карточки
простыми
нераспространёнными предложениями,
словами   для
карточки
со

распространения
предложений.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация
методы

коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Карточки   со   сплошным   текстом. 13.03.17
6.03.17
9.03.17
с

с

и

27.02.17
25.02.17
28.02.17
1.03.17
6.03.17
4.03.17
7.03.17
11.03.17
13.03.17
15.03.17 выделении   простых   и
сложных   предложений   из
сплошного текста, правильно
расставлять
знаки
препинания на письме.
Тренировать   учащихся   в
выделении   простых   и
сложных   предложений   из
сплошного текста, правильно
расставлять
знаки
препинания на письме.

Закреплять
знания
предложении.
о

предложений
сплошного текста.

из
18.
Выделение
предложений

сплошного текста
из
19
20
Связь слов в
предложении.
(Проверочные
задания).
Занимательная
логопедия
Текст
1.
2.
Восстановление
деформирован
ного   текста   (3
части).
Закреплять умение определять
последовательность   частей   в
повествовательном тексте.
Восстановление
деформирован
ного   текста     (4
Закреплять умение определять
последовательность   частей   в
повествовательном тексте.

и
  Мисаренко   Г.Г.
Ефименко   Л.Н.,
«Организация
методы

коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Карточки   со   сплошным   текстом.
  Мисаренко   Г.Г.
Ефименко   Л.Н.,
«Организация

методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Карточки   с   заданиями.   Ефименко
Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и
методы   коррекционной   работы
логопеда на школьном логопункте». –
М.: «Просвещение», 1991 г.
и

16.03.17
14.03.17
18.03.17
20.03.17
20.03.17
20.03.17
23.03.17
21.03.17
22.03.17
IV четверть.
Деформированный   текст.
  Ефименко
Л.Н.,   Мисаренко   Г.Г.   «Организация   и
методы коррекционной работы логопеда
на   школьном   логопункте».   –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Деформированный   текст.
  Ефименко
Л.Н.,   Мисаренко   Г.Г.   «Организация   и
методы коррекционной работы логопеда
3.04.17
3.04.17
5.04.17
6.04.17
4.04.17
8.04.17
1
1
1
16
ч.
1
1 3.
4.
5.
6.
7.
части).
Пересказ   текста
опорным
по

словам
и
вопросам.

Закреплять   умение   связно
излагать текст по вопросам и
опорным словам.
Составление
плана текста.
Закреплять умение составлять
план текста.
Пересказ
плану.

по
Закреплять умение составлять
план текста и пересказывать с
опорой на план.
Выборочный
пересказ.
Формировать умение отбирать
материал,
  соответствующий
теме, из всего рассказа.
Краткий
пересказ.
Закреплять умение определять
тему   и   основную   мысль
текста.   Формировать   умение
сокращать текст.
1
1
1
1
1
  Мисаренко,
на   школьном   логопункте».   –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Индивидуальные карточки с вопросами.
Ефименко   Л.Н.,
  Г.Г.
«Организация   и   методы   коррекционной
работы   логопеда   на   школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991
г.
План текста. Ефименко Л.Н., Мисаренко
Г.Г.
  «Организация   и   методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
План текста. Ефименко Л.Н., Мисаренко
Г.Г.
  «Организация   и   методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Индивидуальные   карточки   с   заданиями.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация   и   методы   коррекционной
работы   логопеда   на   школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991
г.
Индивидуальные   карточки   с   заданиями.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация   и   методы   коррекционной
работы   логопеда   на   школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991
г.
10.04.17 10.04.17 12.04.17
13.04.17 11.04.17 15.04.17
17.04.17 17.04.17 19.04.17
20.04.17 18.04.17 22.04.17
24.04.17 24.04.17 26.04.17 8.
9.
10.
11.
12.
Составление
вступления   к
рассказу.
Составление
вступления   к
рассказу.
Какие   бывают
тексты:
повествование.
13.
Составление
рассказа

по
Составление
заключения   к
рассказу.

Формировать
умение
составлять   заключительную
часть к данному тексту.
Составление
заключения   к
рассказу.

Формировать
умение
составлять   заключительную
часть к данному тексту.
1
1
1
1
1
1
Индивидуальные   карточки   с   заданиями.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация   и   методы   коррекционной
работы   логопеда   на   школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991
г.
Индивидуальные   карточки   с   заданиями.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация   и   методы   коррекционной
работы   логопеда   на   школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991
г.
Карточки с заданиями. Ефименко Л.Н.,
Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Индивидуальные   карточки   с   заданиями.
Ефименко   Л.Н.,
  Мисаренко   Г.Г.
«Организация   и   методы   коррекционной
работы   логопеда   на   школьном
логопункте». – М.: «Просвещение», 1991
г.
Карточки   с   текстами.   Ефименко   Л.Н.,
Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г/
Сюжетная   картина.
  Ефименко   Л.Н.,
Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
27.04.17 25.04.17 29.04.17
1.04.17
2.05.17
3.05.17
28.04.16 4.05.17
6.05.17
29.04.16 7.05.17
8.05.17
4.05.17
8.05.17
10.05.17
8.05.17
10.05.17 11.05.17

Формировать
составлять

часть к данному тексту.
умение
вступительную

Формировать
составлять

часть к данному тексту.
умение
вступительную

умение
Закреплять
последовательно

пересказывать
содержание
устанавливать
рассказа,

причинноследственные связи.
Закреплять   умение   связно
излагать текст. одной   сюжетной
картинке.
14.
Описание.
Познакомить   особенностями
описательного текста.
15.
Составление
рассказа
описания.

умение
Формировать
использовать   прилагательные
в описательном тексте.
Познакомить с рассуждением,
его структурой.  Формировать
умение   отличать  рассуждение
от других типов речи.
16.
Рассуждение.
Обследование.
Фронтальное
17.
обследование.
18.
Фронтальное
обследование.
1
1
1
2 ч
1
1
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Картинный   материал.   Ефименко   Л.Н.,
Мисаренко Г.Г. «Организация и методы
коррекционной   работы   логопеда   на
школьном   логопункте».
  –   М.:
«Просвещение», 1991 г.
Картинный материал.
Ефименко   Л.Н.,   Садовникова   И.Н.
«Формирование   связной   речи   у   детей
олигофренов».
М.:
«Просвещение»,1970 г.
Ефименко   Л.Н.,   Садовникова.   И.Н.
«Формирование   связной   речи   у   детей
олигофренов».
М.:
«Просвещение»,1970 г.
–
–

11.05.17 11.05.17 13.05.17
15.05.17 13.05.17 17.05.17
18.05.17 16.05.17 20.05.17
Грибова   О.Е.   «Технология   организации
логопедического   обследования».
  –
М.:  « Айрис дидактика», 2007 г.
Грибова   О.Е.   «Технология   организации
логопедического   обследования».
  –
М.:  « Айрис дидактика», 2007 г.
2205.17
22.05.17 24.05.17
25.05.17 23.05.17 27.05.17 Результаты освоения программы
Обучающиеся научатся:
•   различать   звуки   и   буквы,   гласные   и   согласные,   обозначать   их   на
письме;
•  подбирать группы родственных слов;
•  проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных
путем изменения формы слова;
•  обозначать мягкость согласных буквой Ь;
•   разбирать слово по составу;
•  выделять имя существительное как часть речи;
•  строить простое распространенное предложение;
•  связно высказываться устно, письменно;
•   проверять написание гласных и согласных (путем изменения формы
слова);
• писать под диктовку текст, применять правила проверки написания
слов. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ресурсное обеспечение рабочей программы.
Барылкина Л.П. « Эти трудные согласные». – М.: « 5 за знания», 2005 г.
Галунчикова   Н.Г.,   Якубовская   Э.В.   «Рабочая   тетрадь   №   1   по   русскому   языку.     Имя
существительное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова   Н.Г.,   Якубовская   Э.В.   «Рабочая   тетрадь   №   2   по   русскому   языку.     Имя
существительное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова   Н.Г.,   Якубовская   Э.В.   «Рабочая   тетрадь   №   3   по   русскому   языку.     Имя
прилагательное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 4 по русскому язык. Глагол.» . –
М.: «Просвещение», 2002 г.
Горбунова   С.  Ю.   «Сборник   конспектов   логопедических   занятий   по  развитию   речи   для
детей с ОНР». – М.: 2006 г.
Городилова   В.И.,   Родина.   Е.И.   «Воспитание   правильной   речи   у   детей   дошкольного
возраста».   –   М.:   «Государственное     учебнопедагогическое   издательство   Министерства
просвещения РСФСР, 1961г.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М.: « Айрис
дидактика», 2007 г.
Громова О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М.: «Творческий Центр Сфера»,
2008 г.
10 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М.:
«Творческий центр», 2005 г.
11 Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». –
М.: «Владос», 2004 г.
12 Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда
на школьном логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
13 Ефименко Л.Н., Садовникова И.Н. «Формирование связной речи у детейолигофренов». –
М.: «Просвещение»,1970 г.
14 Жукова Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург: « АРДЛТД»,1998 г.
15 Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М.:
«Государственное   учебнопедагогическое   издательство   Министерства   просвещения
РСФСР», 1960 Г.
16 Киселёва В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М.: «Творческий Центр Сфера»,  2008 г.
17 Костенко Ф. Д. «Сборник диктантов». – М.: «Просвещение», 1972 г.
18 Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: « Владос», 2001 г.
19 Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М.:
«Аквариум», 1996 г.
20 Мазанова  Е.   «Логопедия.   Аграмматическая   форма   дисграфии».   –   «Аквариум   Фгуппв»,
2004 г.
21 Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М.: 2007 г.
22 Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и
синтеза».  «Аквариум Фгуппв», 2004  г.
23 Морозова И.А., Пушкарёва М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаикасинтез»,
2007 г. 24 Садовникова   И.Н.   «Нарушения   письменной   речи   и
  их   преодоление   у   младших
школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
25 Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М.: «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
26 Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М.: 2005 г.
27 Смирнова Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М.: «Мозайка», 2004г.
28 Пожиленко  Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М.: «Владос»  2003 г.
29 Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М.:  «Просвещение» ,
1981 г.
30 Филлипова   «Говори   правильно».   –   М.:   Государственное   учебнопедагогическое
издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
31 Ханьшева Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения».  Ростов на
Дону:, «Феникс»,  2006г.
32 Юрова   Р.А.   «Формирование   произносительных   навыков   у   учащихся   с   нарушениями
интеллектуального развития». – М.: 2005 г.
33 Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти»,
2007 г.
Литература, используемая  учителем – логопедом в работе над
программой.
1
2
3
4
Аксёнова   А.К.   «Методика   обучения   русскому   языку   в   коррекционной   школе».   –   М.:
«Владос»,1999 г.
Лалаева Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,   1998 г.
Логопедия /под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» ,
1989 г.

file_name: рабочая программа 6 класс.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа логопедических занятий 6 класса специальной (коррекционной) школы.