extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский
сад №86 «Былинушка»
ПРОЕКТ
«Будь природе другом!»
ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
по формированию бережного отношения детей старшего
ормированию бережного отношения детей старшего
дошкольного возраста к миру живой природы.
дошкольного возраста к миру живой природы.
Автор – разработчик педагогического опыта:
воспитатель высшей квалификационной категории
воспитатель высшей квалификационной категории
  Хайбулаева Марина Валерьевна
Хайбулаева Марина Валерьевна
Тюменская область, ХМАОЮгра, город Нижневартовск,
улица  «60 лет октября 78» Телефон:
2016 год СОДЕРЖАНИЕ
I.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

 1
по формированию бережного отношения детей старшего дошкольного

возраста к миру живой природы.

 1
VI. Партнеры

 22
XI. Ожидаемые результаты

 24
I. Краткая аннотация проекта.
Охранять природу   значит охранять Родину.
М.Пришвин. Природа – наш общий дом. Потеря уважения к ней ведет к потере нравственности
в человеке.
     Будущее человека зависит от уровня образовательной культуры.
Экологическое   образование   и   воспитание   дошкольников   становится   в   настоящее
время   одним   из   приоритетных   направлений.   Научить   видеть   и   понимать   красоту
родной   природы,   бережно   относиться   ко   всему   живому,   передать   определенные
знания в области экологии – главные задачи экологической работы в ДОУ.
           Данный педагогический опыт ориентирует воспитателя на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за ними; на
бережное отношение к миру природы.  Экологическое воспитание учит детей видеть,
наблюдать,   делать   открытия,   понимать,   высказывать   свои   мысли,   обсуждать,
мыслить.
II.
   Обоснование необходимости проекта. Последние   десятилетия   прошедшего   века   —   время   развития   двух
параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и их
осмысления   человечеством.   В   России   в   этот   период   происходило   становление
системы   непрерывного   экологического   образования.   Формировалась   концепция
экологического образования, начальным звеном которой — и это общепризнанно —
является сфера дошкольного воспитания.
Еще   выдающиеся   мыслители   и   педагоги   прошлого   такие   как,   Я.  А.  Коменский,
В.Г.Белинский, А.И.Герцен, К.Д. Ушинский придавали большое значение природе
как средству воспитания детей: видели в природе источник знаний, средство для
развития ума, чувств и воли; подчеркивали особую роль природы в формировании
гармонически   развитой   личности   ребенка,   считали   логику   природы   самой
доступной, наглядной и полезной для детей.
Одной   из   основных   задач   педагогики   (согласно   Концепции   дошкольного
воспитания),   является  воспитание  у детей  экологической  культуры, фундамент
которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на
охрану природы. Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны
необходимо  специально  воспитывать   у  детей  с ранних  лет. Если  же  эту   работу
пустить на самотек, то наблюдаются различные отклонения у детей в отношении к
природе. Какие же это отклонения? Прежде всего — пассивность: дети стараются
своей   деятельностью,   поведением   не   наносить   вред   и   ущерб   природе,   но   и   не
проявляют   необходимой   заботы   о   животных   и   растениях.   Встречаются   дети,
которые   бережно   относятся   к   какомулибо   ограниченному   кругу   предметов   и
явлений природы ближайшего окружения (уголок природы, участок детского сада,
домашнее подсобное хозяйство). Иногда дети наносят ущерб природе изза недоста
точной осведомленности (собирают в коробочку насекомых, составляют букетики
из цветущих одуванчиков, обрывают бутоны растений для «угощения» куклам и
пр.).   Некоторые   дети   потребительски   относятся   к   природе,   особенно   дикой;
собирая чернику, затаптывают ее кустики, вырывают с корнем цветущие растения,
грибы и т. д. Именно   на   этапе   дошкольного   детства   складывается   начальное   ощущение
окружающего   мира:   ребенок   получает   эмоциональные   впечатления   о   природе,
накапливает первичные представления о разных формах жизни, уже в этот период
формируются   первоосновы   экологического   мышления,   сознания,   экологической
культуры.
Академик Б.Т.Лихачев рассматривает экологическую культуру как производное от
экологического   сознания.   Она   должна   строиться   на   экологических   знаниях   и
включать   в   себя   глубокую   заинтересованность   в   природоохранной   деятельности,
грамотное   ее   осуществление,   богатство   нравственноэстетических   чувств   и
переживаний, порождаемых общением с природой.
Экологическое образование
обучени
е
воспитани
е

развити
Экологическая культура
Экологич
еские
знания
Экологическ
ое
мышление
Культура
чувств
Экологически
оправданное
поведение
Экологическая   культура  должна   являться   целью   экологического   образования.
Важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе.
Новым типом отношения в современное время  к природе должно стать субъектно
этическое   отношение,   которое   характеризуется   личностной   установкой   на
партнерское   (с   позиций   этических   норм)   взаимодействие   с   живыми   существами.
Человек должен рассматриваться, как часть природы, а природа самоценна сам по
себе (в старых подходах к экологическому образовании – человек – царь природы.
Формировалось   потребительское   отношение   к   природе   –   польза   природы   для
человека). Детский сад работает по основной общеобразовательной программе Радуга
(Авторы  Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик). В программе Радуга «Мир природы» является
составляющей   познавательного   развития   детей.
  В   программу   включены
привлекательные в познавательном отношении факты о мире  и о природе, но они не
могут обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка,
выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое
использование   словесного   метода   (предлагаемого   программой   «Радуга»)   —
рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений. Дошкольники получают много
интересных   знаний,   но   недостаточно   —   экологических.   Анализ   программ   по
экологическому   образованию   дошкольников,   а   так   же   осуществленные   в   этом
направлении   исследования   С.Н.   Николаевой,   Н.Н.   Кондратьевой,   З.П.   Плохий
показали,   что   реализация   существующих   до   сих   пор   программ   не   обеспечивает
решения этой проблемы на должном уровне.
Анализ   психологопедагогической   литературы,   программнометодических
материалов,   изучение   практики   формирования   бережного   отношения   детей
дошкольного   возраста   к   миру   живой   природы,   позволили   выявить   ряд
противоречий:
 между необходимостью формирования бережного отношения к живой природе (с
позиций этических норм)   и не достаточными знаниями о растениях, животных, их
потребностях и особенностях развития;
 между   необходимостью     ознакомления   детей   с   многообразием   растительного   и
животного   мира   и   ограниченностью   непосредственного   общения   с   природой,
особенно в условиях города;
 между   необходимостью   воспитания   экологической   культуры   уже   с   дошкольного
возраста   и   недостаточное   внимание   родителей     к   формированию   экологической
культуры дошкольников.
Учитывая выше изложенные   факты,     в нашем дошкольном учреждении  возникла
необходимость   поиска    новых   форм   и   методов   обучения       по     формированию
бережного отношения детей старшего дошкольного возраста к миру живой природы. Результатом работы стало создание проекта   для детей старшего дошкольного
возраста     «Будь   природе   другом!»,   данный   проект   был   разработан   на   основе
региональной программы экологического образования дошкольников «Экология для
малышей» Е.В.Гончаровой, с учетом достижений теории и практики экологического
образования дошкольников С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и
др.
Новизна педагогического опыта состоит в том, что:
 для достижения поставленной цели разработана технология по формированию у
детей   опыта   эмоциональноценностного   отношения   к   природе   в   разных   видах
детской деятельности (познавательноисследовательской, игровой, трудовой и др.)
   одним   из   важнейших   принципов   представленной   технологии   является
деятельностный   подход,   позволяющий   формировать   познавательную   активность
дошкольников,   развивает   образное   мышление,   наблюдательность   и   положительно
влияет на расширение кругозора детей;
   представленная   работа   составлена   с   учетом   принципа   интеграции
образовательных   областей,   с   использованием   ИКТ   технологий,   в   соответствии   с
ФГОС дошкольного образования.
Принципы   обеспечивающие   реализацию   проекта:
 принцип   регионализации
экологического образования, гуманизма, целостности, научности, системности.
Практическая   значимость   педагогического   проекта:   разработанный   проект
«Формирование бережного отношения детей старшего дошкольного возраста к миру
«Формирование бережного отношения детей старшего дошкольного возраста к миру
живой природы», а также мониторинг могут быть модифицированы и реализованы в
живой природы»
группах общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста.
В   проекте
  определены
  организационнопедагогические   особенности
образовательного   процесса   в   ДОУ,   разработаны   дидактическое   и   методическое
обеспечение реализации проекта,  отобраны  компьютерные игровые  программы по
экологическому   образованию   для   детей   дошкольного   возраста,   составлены
перспективное   планирование   по   экологическому   образованию   детей   среднего   и
старшего   дошкольного   возраста   (программа   Е.В.Гончаровой   «Экология   для
малышей»). Изучая данную проблему,  провела педагогическое обследование индивидуальных
особенностей детей старшего дошкольного возраста по экологическому образованию
в   своей   группе.   При   проведении   диагностики   за   основу   взят   педагогический
мониторинг   качества   экологического   образования   в   ДОУ,   разработанный   под
руководством   Гончаровой   Е.В.       В   процессе   обследования   я   выявляла     уровень
сформированности   отношения   у   детей   к   миру   живой   природы,   по   следующим
показателям:
1. Особенности представлений детей о многообразии живых организмов:
 знания детей о многообразии растительного мира;
 знания детей о многообразии животного мира;
 знания детей о сезонных изменениях в природе;
 человек – биосоциальное существо.
2.  Особенности проявления отношения детей к живым объектам к животным,
растениям и сверстникам в естественных условиях:
 к животным и растениям;
 детей к живым объектам в условиях выбора;
 человек и охрана природы.
3. Умения и навыки детей по уходу за живыми объектами:
 Уход за  растениями уголка природы;
 Уход за животными уголка природы;
 Отношение.
Таб.1.   Данные   педагогического   обследования   по   экологическому   развитию   детей
старшего дошкольного возраста на начало учебного года. Показатели
Уровни
оценки
1. Знания детей о живом
организме.
2.Особенности
проявления отношения к
живым объектам

3.Использование
знаний   о   живом
организме
и
проявление
  в

самостоятельной
трудовой
деятельности.
Высокий      3
балла
Средний   –   2
балла
Низкий – 1 балл
Высокий      3
балла
Средний   –   2
балла
Низкий – 1 балл
Высокий      3
балла
Средний   –   2
балла
Низкий – 1 балл
Высоки
й
0чел.
Результаты
Начало года
Средни
й
 7 чел.
33%
Низки
й
14чел.
 67%
2чел.   –
10%
 10 чел.
48%
9чел.–
42%
0 чел.
  8   чел.
– 38%
13
чел.
62%
Результаты обследования показали, что объем представлений об объектах природы у
детей сравнительно невелик.   Представления об особенностях поведения, условиях
среды обитания, образе  жизни  зачастую ошибочные  или  отсутствуют вовсе. Низкий
уровень составил 67% детей.
       По   изучению     особенностей   отношения   детей   к   живым   объектам   было
выявлено   что,     проявление    заботы   о   живых  объектах   у   детей  имеется,   но
ограниченное.   Понимая,   что   животное   нуждается   в   пище,   дети   указали  на
необходимость кормления диких  животных.  Дети поразному ощущают (сопережи
вают) растительный и животный мир природы, некоторые проявляют не устойчивый
интерес   к   объектам   природы,   другие   и   вовсе   равнодушны   к   ним(42%)   детей   –
проявляют низкий уровень отношения к живым объектам.
Наблюдение   за   самостоятельной   трудовой   деятельностью   детей   показало,   что
большинство   детей     (62%)   не   владеют   умениями   и   навыками   самостоятельно
выполнять   трудовые   процессы   по   уходу   за   живыми   объектами:   не   понимали
важности достижения результатов.
Данные, полученные в результате педагогического обследования подтвердили,
необходимость   поиска  новых   подходов  позволяющих   более   эффективно формировать у детей бережное отношение к природе посредством системы знаний о
живом организме.
В связи с этим  мною были определены  цели и задачи моей работы:
Цель:
III
 . Цели и задачи проекта.
Совершенствование работы по формированию бережного отношения к живой
природе у детей старшего дошкольного возраста, через использование разных видов
детской деятельности (познавательноисследовательской, трудовой и  игровой).
Задачи распределились на три блока:
1 блок задач  «Организация деятельности с семьей».
Повышение   уровня   компетентности   родителей   в   вопросах   экологического
образования детей дошкольного возраста:
консультации;
участие в проектной деятельности;
 экологические акции.
2 блок задач  «Организация деятельности с педагогами».
Повышение
образования детей дошкольного возраста:
  уровня
  компетентности   педагогов   в   вопросах   экологического
консультации;
 методические рекомендации.
3 блок задач  «Организация деятельности с детьми».
Обучающие задачи:
1.Формировать   у   детей   представления   о   живом   организме   (растениях,   животных,
человеке – как биосоциальном существе, их  взаимосвязях).
2.Учить  различать  понятия как «живое», «не живое», их свойства.
3.Учить устанавливать взаимосвязи, существующие в среде обитания (между живой и
неживой природой).  причинноследственных,
 последовательных
 временных
Развивающие задачи:
  Развивать   навыки  самостоятельной   трудовой   деятельность   по   уходу   за  живыми
объектами с позиции субъекта детского труда, научить детей выполнять трудовые
процессы, от постановки цели до получения результата.
Воспитательные задачи:
 Воспитывать осознанно – правильное  отношение детей к объектам живой природы.
IV
 . Содержание проекта.
« Мы должны научить детей беречь природу, любить её.
Должны, но как это сделать? Говорит ли о чемнибудь нашим малышам
весьма абстрактное и собирательное слово «природа»? И можно ли
любить абстракцию? А если нельзя,  то, что же тогда должно составлять
суть экологической педагогики?»
                                               Е Дубровкина.
Проанализировав
 психологопедагогическую   литературу   по   проблеме
формирования  у дошкольников экологических представлений о живом организме, я
определила,   что   наиболее   распространенная   причина   негативного   отношения   к
природе у детей дошкольного возраста – отсутствие знаний о растениях, животных,
их   потребностях   и   особенностях   развития.   Исследуя     проблему   формирования
отношения детей к природе,   ученая  Н.Ф.Виноградова  обнаружила   интересный
 дошкольники   добрее   относятся   к   животным,   чем   к
факт:   оказывается,
растениям.  Она  объясняет это  тем, что  ребенку животное  легче, чем  растение,
идентифицировать с собой, наделив его разумом, переживаниями (как это бывает в
сказках), сходными со своими собственными. План реализации проекта
Задачи
Формы реализации
Этапы
реализации
проекта
Подготовительн
ый   этап   (май
2012 г.)

–
тематическое
психологопедагогической,
Отбор
методической литературы;
Комплексно
планирование по работе с детьми;
Перспективный   план   по   работе   с
родителями;
Диагностический инструментарий;
Уголок природы – с подбором растений,
паспортом растений;
Уголок экспериментирования;
Изучение   опыта   использования   в
экологическом   образовании   детей
пооперационных
карт,
классификационных   таблиц,   эколого
психологических тренингов
Родительское собрание, консультации.

Педагогический мониторинг качества
экологического образования в ДОУ,
разработанный под руководством
Гончаровой Е.В. Анкетирование.

с
  Мероприятия:
«День   открытых   дверей»   просмотр
интегрированного   занятия   «Что   такое
использованием
природа?»
классификационных   таблиц,
  «Учим
ухаживать за комнатными растениями»
с использованием пооперационных карт,
экологопсихологических тренингов ;
Выставки детских работ;
Досуги:
«Экологическая   викторина   «Что,   где,
откуда?» (родители и дети);
Занятия
формированию
экологических   представлений   у   детей
среднего   и   старшего   дошкольного
возраста;
Оснащение   игрового   занимательного
уголка.
Мониторинг   освоения   экологических
представлений
диагностике
Е.В.региональная
Гончаровой
программа «Экология для малышей»
по
по

Изготовить

альбомы   Животные»,

«Рыбы»,
«Растения»,
«Насекомые»;
«Грибы»,

Изучить   психологопедагогическую   и
методическую   литературу   по   данной
теме;
Изучить социальный заказ родителей;
Подобрать
диагностический
разработать

инструментарий,
мониторинг;
Разработать систему работы с детьми,
родителями, педагогами, направленную
на   формирование   экологической
культуры;
Подготовить   педагогическую   копилку
для работы с родителями и детьми;
Провести   первое
  родительское
собрание по теме: «Три «НЕ» на пути
любви к природе»;
Обеспечить   условия   для   реализации
проекта.
 Выявить   уровень
  экологических
представлений   детей   посредством
диагностического обследования;
Роль   семьи   в   экологическом
Диагностически
й этап
(сентябрь
2013г.)
Основной   этап
(октябрь   2013   –
апрель  2015г.)
воспитании детей.
 Организовать и провести мероприятия,
согласно перспективному плану работы
с родителями и детьми;
 Провести   беседы,   консультации   с
родителями;
 Организовать   и   координировать
участие   родителей   в   развлечениях,
досугах,   в   совместном   изготовлении
выставок детских работ;
 Ознакомить   родителей   с   приемами
руководства   играми   с   занимательным
материалом;
 Знакомство   родителей   с   системой
экологическому

работы
образованию детей.
по
Итоговый   этап
(апрель   –   май
2015г.)
 Выявить
  уровни
экологических
представлений   детей   посредством
диагностического обследования, после
проведения различных форм и методов
работы;
   Альбомы   «Животные»,   «Растения»,
«Грибы», «Рыбы», «Насекомые»;  Создание

Книга «Самый полезный  овощ»;
Постановка музикла «Осенины»
продукта

проектно
деятельности
исследовательской
книгу «Самый полезный  овощ»;
 Совместно
музыкальным
руководителем   поставить   музкл
«Осенины»

с
Содержание основного этапа проекта реализуется поэтапно:
На  первом   этапе
  реализации   проекта   у   детей   формируются   следующее
содержание знаний: о живом; о многообразии ценностей природы и самоценности
каждого живого существа; о нормах взаимодействия в природе. Особое внимание
обращается на отражение опыта эмоциональноценностного отношения к природе и
умений строить разумное взаимодействие с природными объектами в разных видах
деятельности.
В связи с этим, система работы  ведется по четырем направлениям:
I. Формирование представлений о живом организме;
II.Формирование представлений о взаимосвязи животных с окружающей   средой;
III. Формирование представлений о многообразии ценностей природы и самоценности
каждого живого существа;
IV. Формирование представлений о нормах взаимодействия в природе.
На  втором этапе  у детей формируются обобщенные представления о
приспособлении растений, животных и людей к изменениям среды. На данном этапе
предполагается формирование  первоначальных обобщенных представлений  о
временах года на основе четырех групп признаков:
2. Изменения в неживой природе в разное время года.
3. Изменения в растительном мире в разное время года.
4. Изменения в животном мире в разное время года.
5. Изменения  в жизни человека  в разное время года.
Детей подводим к усвоению трех групп связей:
 причинноследственных,   свидетельствующих   об   изменении   предмета   или
явления природы вследствие определенной причины;
 последовательных  –   последовательном   изменении   предмета   или   явления   на
определенных стадиях развития внутри одного сезона или в течении нескольких
сезонов;
 временных  совпадение   во   времени   нескольких   явлений,   вызванных   общей причиной.
Человек
Животный  мир
Растительный мир
Сезонные изменения в природе
Общие представления о временах года
На третьем этапе  реализации проекта дети учиться выполнять трудовые процессы,
от постановки цели до получения результата,   осваивают рациональные способы
осуществления   трудовых   действий,
  контролировать   качество
промежуточных и итоговых результатов. Целостное освоение трудового процесса
по   уходу   за  живыми   объектами –  основное   условие   для  формирования  особого
отношения к живым объектам.
  учиться
Для   систематизации   работы     по   данному   направлению       мною   была   изучена
психологопедагогическая   литература   и   разработан  перспективный   план   по
экологическому  образованию детей старшей группы:   как   в  непосредственно
организованной деятельности, где представлен цикл занятий по формированию и
систематизации   экологических   представлений   у   детей   с   учетом   регионального
компонента,   так   и   в   совместной   деятельности   воспитателя   с   детьми   с   учетом
разных   видов   деятельности   (игровой,   трудовой,   продуктивной,   опытно
экспериментальной   деятельности,   в   процессе   наблюдений,   бесед,   чтении
художественной   литературы,   в   праздниках   и   развлечениях   экологического
содержания).   Так   как   одним   из   основных   методов   экологического   образования
детей   является   наблюдение,       мною     был     разработан    перспективный   план
наблюдений на прогулке  с учетом природоклиматических особенностей нашего
региона.
В  процессе   реализации   данной   системы   работы,  мною   осуществлялось  создание
необходимых условий:   создала   уголок природы; подобрала растения с учетом
рекомендуемых   детям   по   возрасту;   оформила   паспорта     комнатных   растений,
создали условия для проведения элементарных  опытов.
Так же для создания развивающей экологической среды в группе, мною были
оформлены нагляднодидактические пособия:
 коллаж «Лес», «Портреты месяцев» которые направлены на формирование
представлений у детей о сезонных изменениях в природе,
 «Этажи леса», «Пищевые цепи (кто кого
  модели
  «Чьи   следы?»
лесу)»,

ест   в способствующие   уточнению
  представлений   о
приспособлении   живых   существ   к   природным   условиям,
обозначающие   разные   среды   обитания,   особенности
строения   и   повадок   живых   существ   для   передвижения,
защиты от врагов, добывания пищи в среде; использовала
графикосхематические модели:   «Рост и развитие живого организма», «Модель
функций   органов   живого»,   «Основные   признаки   групп   животного   мира»
способствуют выделению существенных признаков, для объединения   нескольких
объектов   в   одну   группу,   «Условные   обозначения   по   уходу   за   растениями»,
«Модель   аквариума»,   «Условия   необходимые   для   жизни   аквариумных   рыбок»,
«Этого не следует делать в лесу»  направлены на формирование правил поведения
человека   в   лесу,     разработала    пооперационные   карты     «Модель   трудового
процесса   по   уходу   за   комнатными   растениями»      способствующие   определению
действий и их последовательности в процессе ухода  за живыми объектами;
 совместно с детьми и родителями созданы альбомы   «Времена года», «Дикие
животные»,   «Домашние   животные»,   «Насекомые»,   «Птицы»,   «Рыбы»,   которые
способствуют   накоплению,   закреплению     и   обобщению   знаний   о   животных   и
растениях как живых существах.
  В   нашем   дошкольном   учреждениях   воспитатели   широко   используют   метод
проблемного   обучения:
  развивающие   логическое   мышление,
моделирование   проблемных   ситуаций,
  опытно
иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он
направлен   на   развитие   личности   ребёнка,   его   познавательных   и   творческих
способностей.  Серия   занятий   объединена   основной   проблемой.  Например,   давая
детям   полное   представление   о   домашних   животных,   воспитатель   на   занятиях
познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека,
на занятиях художественноэстетического цикла – с образами домашних животных
в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народноприкладном
искусстве и творчестве художников иллюстраторов.
Совершенствование   работы  по   формированию   экологических   представлений  у
детей   старшего   дошкольного   возраста,   осуществляла   через   использование
познавательноисследовательской деятельности и игровых технологий.  Овладение
данными   умениями        залог   успешности   детской   познавательной   деятельности.
Одной   из   важных   мыслительных   операций,   необходимых   для   успешной
исследовательской   деятельности   является   умение   классифицировать   предметы
окружающего   мира.   Если   ребенок   научится
определять, к  какой классификационной группе
принадлежит   исследуемый   предмет,   то   он
  экспериментирование,
  вопросы,
  таблицы,
 классификационные
сможет   судить   о   его   свойствах,   закономерных   связях.   Учитывая     особенности
мышления   детей   дошкольного   возраста   (наглядно   образное   мышление)   для
развития  у детей умения классифицировать мы используем технологию  наглядного
моделирования
  рекомендованные
Н.А.Коротковой, которые позволяют   группировать предметы окружающего мира
по   разным   основаниям,   делать   обобщения.   У   детей   развивается   критическое
мышление,   что   очень   важно   в   исследовательской   деятельности.   Опыт   работы   с
классификационными  таблицами  показывает,  что  такая  деятельность       вызывает
познавательную и исследовательскую активность у детей.
Особое место в приобретении  новых знаний при организации исследовательской
деятельности   принадлежит экспериментированию, для систематизации работы по
экспериментированию,   разработала   картотеку.   Главное   достоинство   метода
экспериментирования   заключается   в   том,   что   он   даёт   детям   реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими   объектами   и   со   средой   обитания.   В   процессе   эксперимента   идёт
обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как
возникает   необходимость   совершать   операции   анализа   и   синтеза,   сравнения,
классификации и обобщения.
Задачи, решаемые в процессе опытноэкспериментальной деятельности:




формирование   диалектического   мышления,   т.е.   способности   видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде
с помощью наглядных средств, символов, условных заместителей, моделей.
поддержание у детей познавательной активности, инициативы,
сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
расширение перспектив развития поисковопознавательной
деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
 преобразующие действия
При   организации   образовательной   деятельности   с   детьми
используются   разные  виды   занятий:
  занятие   –   игра,
наблюдение,   обучение   детей   труду   в   природе,   составление
рассказов,   этические   и  обобщающие  беседы.
  Одновременно мной осуществлялся поиск эффективных
форм,   методов   и   приемов   обучения   детей   на   занятиях:   включения   в   них
дидактических   игр,   игровых   обучающих   ситуаций   (Комарова   И.А.,
тренингов
Никовлаева   С.Н.),
  экологопсихологических
( Л.В.Моисеева, М.С. Копысова), метода проектов,
а   так
 наблюдения   за   объектами   природы,
же
элементами   практических   действий  по   уходу   за
 игровых живыми   объектами   уголка   природы.
Использую в своей работе     комплексные
которые   в   наибольшей   степени   отвечают
психологии   детей   дошкольного   возраста.
Комплексные   занятия  предусматривают   сочетание   различных   воспитательно
образовательных   задач   и   включение   в   них   разных   видов   деятельности,   что
помогает дошкольникам с наименьшими физическими и психическими затратами
усвоить относительно большой материал.
занятия,
Процесс формирования на занятиях знаний, навыков и умений длительный.
Он   включает   ряд   этапов.   На   одних   занятиях  идет   формирование  первичных
знаний   о   природе.   С   этой   целью  используются   наблюдение,   рассматривание
картин.   На   других   занятиях   идут  углубление,   расширение,   конкретизация
знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного
произведения, повторные наблюдения,  опыты. И, наконец, занятия, связанные с
обобщением и систематизацией знаний детей о природе. С
этой   целью   проводятся   беседы,
 дидактические   игры,
моделирование, обобщающие  наблюдения.  Для  закрепления
знаний используются труд и игра.
Для воспитания трудолюбия и формирования трудовых навыков используется такая
форма   работы   с   детьми,   как  труд   в   природе,   который   организуется   в   форме
индивидуальных поручений и коллективного труда. В процессе труда формируются
практические   навыки   ухода   за   растениями   и   животными,   развиваются
интеллектуальные   умения:   планировать   работу,   подбирать   материалы   и
инструменты, наметить последовательность операций, распределяя их по времени и
между   участниками   труда,   оценивать   результаты,   здесь
  я   использую
пооперационные карты.
Дошкольный   возраст   называют   возрастом   чувственного   познания   окружающего.
Некоторые   дети   отличаются   недостаточным   развитием   системы   эмоционально
чувственного восприятия.
  В связи с этим я решила использовать в своей работе новую,   возможно более
эффективную   форму   экологического   образования
 игровые
дошкольников   –
тренинги.   Экологопсихологические   тренинги   –   это
комплексная   форма   коррекции   экологического   сознания
личности   в   соответствии   с   целями   экологического
образования.   В   ходе   экологопсихологического   тренинга
реализуются две цели: первая – формирование гуманного отношения личности к
миру природы и вторая – обеспечение личностного саморазвития и личностного
 экологопсихологические роста воспитанников. Цикл тренингов способствует созданию особых возможностей
для приобретения детьми психологического опыта общения с миром природы.
Метод  наблюдения  в   экологическом   воспитании   детей   является
основным.   Основной   запас   накопленных   ребенком   в   дошкольном   возрасте
знаний   –   это   представления,   т.е.   образы   воспринятых   им   ранее   объектов,
явлений.      Поэтому  я  большое  внимание   уделяю наблюдениям на прогулке. Во
время этих наблюдений дети не просто знакомятся с теми или иными объектами
живой и неживой природы, они учатся правильно вести себя на природе, слышать,
видеть и чувствовать ее такой, какая она есть в действительности, а не на картинке.
Для   фиксирования   систематических   наблюдений   за   явлениями   природы   мы   с
детьми ведем   календарь природы.  Это помогает детям закрепить представления и
впечатления от непосредственных наблюдений.
Так   же,   в   экологическом   воспитании   дошкольников
 игры
широко   используются   разнообразные
экологической  направленности:   дидактические   игры
предметные,   настольнопечатные   и   словесные:
предметные   игры   т.к.
  «Путаница»,   «Вершки   и
корешки»   и   т.д.;  настольнопечатные   –     «Времена   года»,   «С   какого   дерева
лист, плод», «Дикие животные»; словесные игры – «Живое, не живое», «Кто
летает,   бегает,   прыгает?»,   «Когда   это   бывает»,   а   так   же  подвижные   игры
природоведческого   характера:     «Мыши   и   кот»,   «Хитрая   лиса»,   «Волки   и
овцы», «Не пропусти растение» и т.д.
мною
– Основной   метод,   используемый   мной   в   работе   по   формированию   у   детей
экологических   представлений,   является  метод   моделирования,   т.к.  процесс
познания окружающего мира непрост для ребенка. Начинается
он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы
невозможно   воспринимать   непосредственно.   Часто   на   основе
чувственного   познания   требуется   «построить»   в   сознании
абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом
явлении   природы.   Решить   успешно   эти   задачи     помогает   метод   моделирования.
Систему работы по формированию бережного отношения
детей   к   природе   я   осуществляла   во   взаимодействие   с
семьей,   разработала   консультации   по   формированию
культуры

  серию
экологической
«Любите   природу!»,
рекомендаций   родителям,   позволяющие   проводить
индивидуальные   консультации   по   формированию
экологических   представлений   у   детей,   что   позволило
повысить   их   педагогическую   компетентность   в   вопросах   экологического
образования. Для включенности  детей и их родителей  в переживание событий, в
осознание   экологических   проблем,       внедрила   в   свою   педагогическую   практику
такую современную форму работы как экологические акции. Мои воспитанники и
их   родители   являются   активными   участниками   различных  акций   и   конкурсов,
организуемых   в   детском   саду:   «Озеленяем   детский   сад.  Присоединяйтесь!»,
«Сбережем зеленую елочку» и конкурса рисунков проводимых в рамках группы
«Огород на окне», «Укрась наш участок цветами!» 2014 г.  Родители ежегодно
принимают активное участие в организации и проведении осенней ярмарки «Дары
Осени», оснащении уголка природы в группе, уголка дежурств  (шили фартуки),
приносили землю для пересадки комнатных цветов, помогали в оформлении клумб
для цветов на участке детского сада, приносили рассаду и семена.

В   дошкольном   образовательном   учреждении,   в   2016   году,   при   активном   участии
педагогов   ДОУ   и   родителей   был   создан   экологический   музей  «По   страницам
Красной книги   Югры!»
Целью организации данного музея, является:
Формирование  экологической   культуры  и   активной   жизненной   позиции
подрастающего   поколения   по   отношению   к   проблеме   сокращения   видового разнообразия   растительного   и   животного   мира   отдельных   регионов   и   планеты   в
целом.
 Привлечение   внимания   воспитанников   и   родительской   общественности   к
Задачами, решаемыми в процессе работы,  данного музея, являются:
1.
существующим проблемам охраны окружающей природной среды;
2.   Развитие   детскородительского   сотрудничества   в   области   экологии   на   основе
обмена   опытом   по   осуществлению   разнообразной   творческой   и   природоохранной
деятельности;
3. Популяризация бережного отношения к природным богатствам планеты, России и
своей малой родины средствами художественного изобразительного творчества;
4.   Воспитание   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   на   основе   регионального
компонента,   бережного   отношения   к   единым   общечеловеческим   ценностям   в
соответствии с принципом сохранения культурного и природного разнообразия;
5.  Стимулирование   и   развитие   творческого   потенциала   воспитанников   на   основе
изучения природного и историкокультурного наследия;
6. Активизация пропаганды сохранения отдельных видов растительного и животного
мира как неотъемлемых звеньев устойчивого развития целых природных комплексов.
Виртуальная версия экологического музея ДОУ «По станицам Красной книги –
Югры!», размещена на моем персональном сайте:
http://marinakhaybulaeva.wixsite.com/mysite
ФОТО V.
   Ресурсы.
1.Информационные:
 педагогический мониторинг проводится два раза в год;
 обобщение и распространение педагогического опыта через проведение открытых
занятий для педагогов ДОУ и студентов НСГК, выступления в городских методических
объединениях, на педагогических советах,  семинарах ДОУ, на сайте ДОУ, публикации
на международном образовательном интернетпроекте http
https

http://marinakhaybulaeva.wixsite.com/mysite
   valerevna, на персональном сайте
 ://   infourok
 /  haybulaeva

   marina

 .  ru   /  user
 ://   www
 .  maaam

 .  ru ;

2.Программнометодические:
 совершенствование системы работы по внедрению познавательно
исследовательской деятельности и игровых технологий;
 перспективного планирования по экологическому образованию детей старшего
дошкольного возраста.
 изучение использования игровых технологий в экологическом образовании
дошкольников и систематизация дидактических игр, игровых обучающих
ситуаций;
 систематизация экологопсихологических тренингов;
 подготовка методических рекомендаций для педагогов по составлению
пооперационных карт – при организации трудового процесса ухода за живыми
объектами;  подготовка методических рекомендаций для педагогов по составлению
классификационных таблиц при ознакомлению детей с многообразием
животного и растительного мира;
 корректировка содержания диагностического инструментария;
3.Материальнотехнические:
 создание картотеки наблюдений на прогулке,
подбор видео, аудио материалов;
 создание банка мультимедийных презентаций;
нагляднодемонстрационный материал.
Партнеры
Воспитатель
руководитель проекта
Воспитанники
Родители
VI
 .  Партнеры
Разработка, реализация, руководство проектом.
Предмет отношений
Осваивают  занимательный игровой материал по формированию
бережного   отношения   к   миру   живой   природы,   через   систему
знаний о живом организме
Современное   образовательное   учреждение   немыслимо   без
системного, осмысленного взаимодействия с семьей.
Родители   –   это   первые   и   главные   (по   силе   и   степени
оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
1. Принцип   социального   партнерства.   Взаимодействие
детского   сада   и   семьи   строится   через   открытость   в   решении
общих   задач   воспитания,   создание   реальных   возможностей
участия родителей в деятельности дошкольного образовательного
учреждения
–
профессиональный   помощник  семьи   в   воспитании   ребенка.
Исключается позиция доминирования  по принципу «мы педагоги
– мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и
неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и
доверия.
на   основе   позиции   –
 детский   сад

2.   Принцип социального творчества.
      Детский сад – это
место,   где   интересно   и   комфортно   не   только   ребенку,   но   и
родителю,   для   которого   созданы   все   условия,   помогающие
раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад –
это территория совместного семейного творчества, помогающего
и   ребенку,   и   родителю   в   построении   партнерских   отношений,

file_name: Пед.проект - ХайбулаеваМ.В..doc

intro: ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ по формированию бережного отношения детей старшего дошкольного возраста к миру живой природы. Данный педагогический опыт ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за ними; на бережное отношение к миру природы.  Экологическое воспитание учит детей видеть, наблюдать, делать открытия, понимать, высказывать свои мысли, обсуждать, мыслить.

title: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Будь природе другом!»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №98»
муниципального образования города Братска
Спортивное развлечение
 «ЗАРНИЦА»
для детей старшего дошкольного возраста
                                                                  Составила: Светимская О. А
инструктор по физической культуре
    высшая категория Братск
Цель игры: воспитание у дошкольников патриотизма, формирование знаний о
военных, о защитниках Родины
Задачи:
Познакомить детей с военнопатриотической игрой «Зарница»
Развивать физические качества (выносливость, скорость силу, координацию
движений)
Развивать нравственные качества: самостоятельность, дисциплину,
взаимопомощь, дружбу.
Воспитывать чувство патриотизма.
Атрибуты и оборудование: Военная форма для генерала, верёвка, обручи и
Кубики, мешочки с песком для метания, цветные мячики , гимнастические
палки, план маршрута, пакет с заданиями, медали для награждения ,
музыкальное сопровождение
Предварительная работа:
 Создание штаба по подготовке и проведению военноспортивной игры
«Зарница» с определением функций каждого члена штаба.
 Оформление наглядной агитации (изготовление афиш, плакатов,
информационного стенда, пригласительных билетов).
 Планирование занятий на военную тематику, знакомство с
художественными произведениями.
 Проведение комплекса утренней гимнастики  «Катюша».
Ход игры
Звучит маршевая музыка, дети под руководством инструктора собираются
на площадке, выстраиваются по периметру площадки.
Инструктор –
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской армии стоит!
Кто умеет состязаться,
Кто без дела не сидит,
Кто хочет силой потягаться,
Для тех наш праздник открыт!
Итак, начинаем спортивный праздник «Зарница», посвящённый тем, кто служит,
и будет служить в рядах Вооружённых сил Российской Федерации.
Парад смирно! Равнение на флаг!
Инструктор – Отряд «Танкисты» ваш девиз.
Дети –
Мы танкисты смелые, Дружные, умелые.
Будем в Армии служить,
Будем Родину хранить!
Инструктор  Отряд «Летчики» ваш девиз.
Дети –
Лётчик знает своё дело,
В небе водит самолёт.
Над землёй летит он смело,
Совершая перелёт.
Инструктор – Отряд  «Моряки» ваш девиз.
Мы ребята любим море.
По морям и по волнам
В боевом идем дозоре
Нынче  здесь, а завтра – там!
Инструктор  Парад, направо! Шагом, марш!
Под маршевую музыку дети проходят парад. Перестраиваются в колонны.
Выполняют разминку под «Катюшу»
Под торжественную музыку выходит генерал.
Генерал: Здравие желаю, товарищи, бойцы!
Дети: Здравствуйте!
Генерал: Товарищи бойцы, в генеральном штабе произошло чрезвычайное
происшествие: из сейфа были похищены очень важные документы. Ваша задача
заключается в том, чтобы найти документы и доставить их в штаб. Это задание
очень сложное, вам нужно будет преодолеть много препятствий. Вам
потребуется мужество, отвага, смелость, решительность для достижения цели.
Товарищи бойцы, к выполнению боевого задания готовы?
Дети: Готовы!
Генерал: Для выполнения этого задания вам необходимо будет пользоваться
планом, где синим цветом, обозначено место, откуда вы должны будете начать
своё движение, красным цветом обозначено место, где вы найдёте пакет с
документами, стрелками показан путь, по которому вам нужно передвигаться.
Когда вы найдёте документ, вам нужно будет доставить его в штаб и собраться
на концертной площадке.
 Задание понятно? Командирам отрядов получить план маршрута.
Командиры отрядов подходят к генералу и берут планы.
Генерал: Отрядам приступить к выполнению задания.
Отряды группируются, знакомятся с планом, находят то место, откуда
нужно начать выполнение задания, начинают свой маршрут, выполняя
поочерёдно одно задание за другим. На каждом пункте маршрута отряд
встречает капитан ответственный за выполнения данного задания, дает четкую инструкцию и контролирует выполнение, после того как с заданием
справились все члены отряда он отдает следующий кусок карты  по которой
отряд продолжает движение.
1. «Пройди через колючую проволоку»
Проползти  под «колючей проволокой» или перешагнуть через неё так, чтобы
не задеть.
Правила игры: если ребёнок задел “колючую проволоку”, то считается
раненым, санитары его перевязывают.
2. «Разминируй поле»
Дети, с помощью гимнастических палок, должны перенести разноцветные
пластмассовые мячи из одного  обруча в другой за две минуты. Чем больше
мин разминировано, тем больше баллов получает команда.
Правила игры: если ребенок, перетаскивая  мину потерял  ее  то считается, что
она «взорвалась»,  боец ранен и ему требуется  «медицинская помощь»,
санитары его перевязывают.
3. «Пройди через болото»
Перебраться  через  «болото»  (обручи). Принести снаряды (шишки),
которые хранятся на другой стороне «болота».
Правила игры: нельзя наступать на красные обручи – это торфяные кочки,
которые могут в любой момент вспыхнуть. Ребёнок, который наступил в
красный обруч, считается раненым.
4. «Снайперы»
Попасть  мешочком  с песком («гранаты») по «вражеским ганкам».
Правила игры: нельзя переступать черту, иначе можешь «взорваться» вместе с
танком. Побеждает та команда, у которой было больше всех попаданий.
5. «Разведчики»
Собрать разрезные картинки   – военной техники, на время 1 минута.
После того, как пройдут все испытания, отряд должен собрать карту и найти
место, где спрятан пакет. После этого все собираются на исходном месте.
Генерал: Батальон, равняйсь, смирно! Командирам отрядов приготовиться к
сдаче рапортов.
Генерал: Товарищи бойцы! Вы отлично справились с  заданием. Все документы
доставлены в штаб.
Инструктор: Товарищ  генерал разрешите обратиться . Я предлагаю всем
отрядам  сходить  на концерт , так как все бойцы  после правильно выполненных
заданий ходят в увольнение   поют песни , танцуют , вообще одним словом
отдыхают.
Все команды проходят и присаживаются на скамейки. И начинают петь
песни и танцевать от каждой группы 1 номер. Генерал: А сейчас я хочу выразить вам свою благодарность за участие в
сегодняшней игре и наградить вас орденами и медалями за мужество, отвагу,
смелость и решительность, проявленные в спортивных соревнованиях
«Зарница». Командирам отрядов получить ордена и медали для своего отряда.
Командиры подходят к генералу и берут награды.
Под маршевую музыку дети уходят.

intro:
Спортивное развлечение посвященное 9 мая "Зарница" для детей старшего дошкольного возраста
Цель игры: воспитание у дошкольников патриотизма, формирование знаний о военных, о защитниках Родины
Задачи:
Познакомить детей с военно-патриотической игрой «Зарница»
Развивать физические качества (выносливость, скорость силу, координацию движений)
Развивать нравственные качества: самостоятельность, дисциплину, взаимопомощь, дружбу.
Воспитывать чувство патриотизма.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя
                                         «Средняя общеобразовательная школа № 11 имени С. С. Виноградова»
                                     Технологическая карта урока музыки
                                      Дата проведения 05.05. 2017 года
                                                      Учитель Околита З. Е.
Тема урока
Мир  музыки С. С. Прокофьева. Цель урока
Планируемые результаты
Тип урока
Формы, методы и приемы
Образовательные ресурсы
Познакомить учащихся с музыкой С. С. Прокофьева приобщать к
музыкальному наследию своего народа.
Предметные УУД: совершенствовать музыкальное восприятие, повторить
понятие «кантата», формировать умение воспринимать музыку и выражать своё
отношение к музыкальному произведению.
Личностные   УУД:  формировать   мотивации   к   обучению   и   познанию,
ценностносмысловые  установки учащихся: на основе  музыкального восприятия
воспитывать   пробуждение   веры   в   свой   народ,   в   Россию   чувства   личной
ответственности   за   Отечество.   Испытывать   гордость   и   восхищение   подвигами
Александра Невского, всего народа, вызывать чувство патриотизма, обогащать
духовный мир детей.
Метапредметные   УУД:  формировать   умение   анализировать,   сравнивать,
выделять главное, в процессе слушания уметь выделить средства выразительности,
которыми пользовался композитор.
Регулятивные: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Коммуникативные :высказывать свою точку зрения участвовать в обсуждении
вопросов в паре и  коллективе; проявлять интерес, формировать собственное
отношение к произведению.
Познавательные: анализировать информацию; замечать изменения, происходящие
с объектом; аргументировать свою точку зрения;
Урок введения нового материала и формирования УУД.
Словесный, , практический, частично поисковый, логический.
Презентация, отрывки музыкальных произведений Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный
момент
(Распевка)
Приготовьтесь к уроку.
Начнем наш урок с распевки  «Здравствуйте,
ребята».
Вступительное
слово.
Определение темы
урока.
Наш урок я хотела бы начать таким
стихотворением:
И опять играет музыка,
И для всех она звучит.
Веселится с нами музыка,
С нами музыка молчит.
Снова мир наполнен радостью,
Но и в паузах слышна
Грусти тихая мелодия
И печали тишина.
Ребята , мы вновь сегодня отправляемся в
путешествие по волшебной стране музыка.
Музыка – это целый мир, как неизвестная
планета, которую мы будем изучать.
Ребята, что вы ждёте от сегодняшнего
урока?
Перед вами портрет композитора Сергея
Сергеевича Прокофьева. Кто такой
композитор?
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Деятельность ученика
Распевка.
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте.
Как ваше настроение?
Очень хорошо.
Пора нам заниматься.
Дадада!
Вы будете стараться?
Так же, как всегда.
Мы будем слушать музыку и песни распевать.
За это все получим мы оценку «пять».
Учащиеся прослушивают стихотворение. Делятся
своими впечатлениями.
Ход
урока
Дети говорят, что они ждут от сегодняшнего урока.
Определяют тему урока «Мир музыки Сергея
Прокофьева».
.
Просмотр
презентации «С. С.  Просмотр и обсуждение презентации.
Дети говорят, что они запомнили о жизни С. С.

file_name: тех. карта муз.docx

intro: В технологической карте дан подробный ход проведения урока музыки в 3 классе УМК "Школа России по теме "Мир музыки Сергея Прокофьева": оррганизационный момент, перечислены произведения, которые можно прослушать на уроке, сравнить музыку. Урок связан с праздником 9 Мая, так как наряду с прослушиванием песни Прокофьева "Вставайте, люди русские" прослушивается песня "Священная война".

title: Технологическая карта урока музыки на тему "Мир музыки С. Прокофьева (3 класс)


extracted_text:
Сафронова А.В.,
первая квалификационная категория, учитель математики МБОУ «СОШ №5» ЕМР РТ
Тема урока: Масштаб.
Цель: закрепление и обобщение знаний по теме «Масштаб».
Задачи:
предметные:
повышение мотивации к изучению предметов школьного курса;
научить определять масштаб, расстояние по карте, выбирать оптимальный маршрут на местности;
применение теоретических знаний на практике – закрепление навыков работы с географическими картами; решение
практических расчетных задач;
применение устной прикидки и оценки результатов вычислений; проверки результатов вычисления с использованием
различных приемов.
личностные:
самостоятельная организация учебной деятельности, владения навыками контроля и оценки своей деятельности, поиск и
устранение причин возникших трудностей;
формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: критичность
мышления, интуиция, логическое мышление. метапредметные, коммуникативные:
развитие мышления и предметной речи, владение монологической и диалогической речью, умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге;
расширение кругозора, формирование целостного представления о мире;
повышение любознательности, стремление к использованию приобретенного на уроке опыта деятельности в реальной
жизни, за рамками учебного процесса.
Тип урока: закрепление пройденного  материала.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки с задачами, карты.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная,  групповая.
Учебник: Математика, 6 класс,  Виленкин Н.Я. Название этапа
урока
№
п/
п
1. Организационны
й момент
2. Постановка цели
урока и
мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Примечание
Структура МЭНЭДЖ МЭТ.
Учащиеся рассаживаются по 4 человека за
столы, образуя команды. Приветствие,
проверка готовности учащихся к уроку,
проверка правильности положения
мэнэджмэта на столах.
Вступительное слово учителя.
Какова цель нашего урока?
Приветствие партнеров
по лицу и по плечу,
самостоятельная
проверка готовности к

уроку и правильности
положения мэнэдж
мэта.
Восприятие и
осмысление темы и цели
урока.
(проговаривают версии,
учитель поправляет)
Слайд 1, тема  урока Название этапа
урока
№
п/
п
3. Воспроизведение
и коррекция
опорных знаний,
повторение и
анализ основных
фактов.
Деятельность
учителя
Структура СИНГЛ  РАУНД  РОБИН.
Устный опрос:
Для успешной работы на уроке нам нужно
вспомнить ответы на некоторые вопросы.
Что такое отношение?
Что показывает отношение?
Каково основное условие составления
отношений?
Что такое пропорция?
Как найти неизвестный крайний (средний)
член пропорции?
Деятельность
ученика
Примечание
Устно отвечают на
вопросы, связанные с
Слайд 2
Обсуждение вопросов
понятием отношения и
пропорции.
проходит в группах,
сформированных по 4
человека, в которых
каждый ученик
проговаривает ответ в
команде по кругу на
данный вопрос один раз.
Затем каждая группа
представляет свой
ответ на один из
предложенных
вопросов. Деятельность
ученика
Устно отвечают на
вопросы, проводят
устные вычисления.
Примечание
Слайд 3
Фронтальная работа
класса.
Слайд 4
№
п/
п
4.
Название этапа
урока
Деятельность
учителя
Актуализация
знаний и умений
Блицопрос.
а) Найдите отношение  5 кг к 2 кг;  4ч к 3ч;
6т к 5т;  3 см к 6 м.
б) Во сколько раз число 2  меньше числа 8?
Во сколько раз число 9,6 больше числа 3,2?
в) Из чисел 12, 16, 18 и 24 составьте 2
верные пропорции.
г) Найдите неизвестный член пропорции
21: х=49 : 7  ,     х : 15=2 : 3.
 Чертеж земли Московской ; наше
царство
Из края в край. Вот видишь тут
Москва,
Тут Новгород, тут Астрахань. Вот
море, №
п/
п
Название этапа
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Примечание
Вот пермские дремучие леса,
А вот Сибирь….
Эти строки из замечательной пушкинской
трагедии. Сын, занятый вычерчиванием
карты русского государства, беседует с
отцом – царем Борисом Годуновым.
Географическая карта один из
важнейших документов человеческой
Отвечают на
поставленные вопросы.
культуры.
Какие знания нужны человеку, чтобы
правильно начертить карту?
Что такое масштаб?
Где мы встречаемся с понятием
масштаб? Название этапа
урока
№
п/
п
5. Систематизация
знаний и их
применение при
выполнении
практических
заданий.
6. Физкультминутк
а
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Примечание
Структура ФИНКРАЙТРАУНД
РОБИН
Выполняют задания с
применением данной
Слайд 5
«Подумайзапиши
А теперь применим наши знания при
решении задач.
1) Длина отрезка на карте 5 см. Найти
длину соответствующего отрезка на
местности, если масштаб карты равен
1:10000.
2)Длина отрезка на местности равна 2 км.
Чему равна длина этого отрезка на карте,
сделанной в масштабе 1:100000 ?
МИКС ФРИЗ –ГРУП
Сколько существует видов
пропорциональной зависимости ?
Найти отношение 10 к 2.
Найти неизвестный член пропорции
обучающей структуры.
обсуди в команде»
Учащиеся обдумывают
К задачам составляют
таблицы
решение задач,
обсуждают  в команде и
На карте
5 см
На местности х см
Масштаб
1 : 10000
записывают  ответы.
Под музыку проводят
физкультминутку по
данной структуре.
Слайд 6 №
п/
п
Название этапа
урока
Деятельность
учителя
12 : х=6 : 2.
Деятельность
ученика
Примечание
7. Практическая
работа
 На ваших столах лежит карта Республики
Татарстан. С помощью карты найдите
Измеряют расстояние
на карте, округляют,
Слайд 7
Каждая группа
расстояние от Елабуги  до  столицы
Татарстана.
находят масштаб карты
и вычисляют
озвучивает ответ,
сравнивает свой
Что должны будем сделать сначала, чтобы
выполнить задание?
расстояние.
результат с
официальными
данными.
8. Решение задач
а) Найдите на столах листы с планом
квартиры.
Обсуждают, решают
задачи, сверяют
 Вычислите площадь квартиры, если
сторона одной  клетки плана равна 1 см.
решения с образцом,
находят ошибки. №
п/
п
Название этапа
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Примечание
Ответ дайте в м².

б) Прямоугольный земельный участок
изображен на плане в масштабе 1: 300.
Какова площадь земельного участка, если
площадь его изображения на плане 18 см2 .
Структура  ПЛЕЙСМЭТ КОНСЕНСУС
«карта согласия»
9. Подведение
итогов
Записать максимальное
количество идей по теме
Какое значение имеет масштаб в нашей
жизни и где он применяется?
на своей части листа
Обменяться идеями
10 Домашнее
Информация о домашнем задании.
Если команда приходит
к консенсусу, 1 ученик
записывает эту идею в
центральный  квадрат.
Записывают домашнее
Слайд 8 №
п/
п
Название этапа
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
задание
11. Рефлексия
Открываем дневники,  записываем
домашнее задание.
Мы подошли к концу нашего урока. Кто
задание
Учащиеся
Примечание
домашнее задание
согласен с утверждением
на уроке все получалось,  я не допускал
ошибок
 выполнял задания, но возникали
вопросы
 на уроке было трудно,  надо
поработать еще
проговаривают
результаты работы на
уроке, выделяют важные
моменты.

file_name: Масштаб 6кл.docx

intro: Конспект урока по теме "Масштаб" в 6 классе (учебник Виленкина Н.Я.). Урок с применением сингапурских технологий. Урок закрепления пройденного материала. Цель урока : закрепление и обобщение знаний по теме «Масштаб». На уроке используется фронтальная, групповая и индивидуальная форма работы с учащимися.

title: Конспект урока по теме "Масштаб" 6 класс


extracted_text:
учитель Сафронова А.В.      МБОУ «СОШ №5» ЕМР РТ
Конспект урока алгебры для 8 класса
Тема: Квадратный корень из произведения и дроби
Часов на изучение темы: 2
Мотивация изучения данного материала:  знакомство со
свойствами  арифметического квадратного корня.
В теме: первый урок
Цель урока:
Задачи урока:
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Формирование   способности   учащихся   к   новому   способу   действия,
расширение понятийной базы за счет введения понятия квадратный
корень из произведения и дроби.
 Систематизация знаний по теме арифметический квадратный корень.
 Вывод свойств арифметического квадратного корня: квадратный
корень из  произведения и дроби.
 Развитие  интереса  к предмету математика и ИКТ.
 Активизация мыслительной деятельности.
 Развитие наблюдательности, умения  сравнивать, делать выводы.
 Развитие творческого мышления,  устной и письменной речи.
 Развитие вычислительных навыков.
 Формирование навыков групповой, самостоятельной  деятельности;
  Выработка внимания.
 Воспитание  умения высказывать свою точку зрения, слушать других,
принимать участие в диалоге.
 Формирование способности к позитивному сотрудничеству.
 Побуждение учеников к само, взаимоконтролю.
Планируемый
результат:
УУД
Личностные:  ясно выражать свои мысли;
 вырабатывать свое мнение;
 оценивать свои учебные достижения;
 решать задачи успешно, действовать в ситуации выбора.
Познавательные:  выбирают   и   формулируют   познавательную   цель,   выражают   смысл ситуации с помощью различных примеров.
Регулятивные:  самостоятельно   формулируют   познавательную   цель   и   строят   свои
действия в соответствии с ней.
Коммуникативные:  регулируют   собственную   деятельность   посредством   речевых
действий;
 вступают в речевое общение, участвуют в диалоге.
Межпредметные связи
Подготовка к изучению алгебры и физики
Весь класс делится на 4 группы по 5 человек.
Организация пространства
Формы работы
Индивидуальная,
фронтальная,
парная, групповая.
Ресурсы
Учебник,
раздаточный материал,
компьютер,
интерактивная доска,
листы самоконтроля.
Ход урока:
№
1 Орг. момент
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
оценивание
Приветствуют учителя
Определяют настроение в начале урока.
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас на
уроке.
Урок – главное слово в школьной жизни, оно
объединяет нас с вами. Урок – это
У – успех ;
Р – радость открытия;
О – одаренность ;
К – коллективная работа.
Я уверена, что сегодня на уроке нас ждет и успех, и 2 Устный счёт
I этап  «Разминка»
3
II этап «Блиц
опрос».
радость открытия. И вы, работая в коллективе,
проявите свою одарённость.
Девизом нашего урока я предлагаю взять высказывание
известного ирландского мыслителя Бернарда Шоу:
«Единственный путь ведущий к познанию – это
деятельность»
Потому что без деятельности мы с вами ничего не
познаем. Вы готовы работать? Будьте внимательны в
течение урока.
У вас на столах лежат листы самооценки, в них вы
будете фиксировать свой результат на каждом этапе
урока.
Вспомним, чему мы учились на предыдущих уроках?
Предлагаю начать нашу работу с небольшой разминки.
Улыбнемся друг другу и поднимем настроение.
Игра «Клубок»  2 мин.
 За каждый правильный ответ 1 балл.
Проверим, насколько успешно мы с вами движемся в
изучении темы.
Итак, переходим к повторению наших опорных знаний.
На доске записаны вопросы, на которые нужно
ответить.
1. Квадратным корнем из числа а, называется …
2. Арифметическим квадратным корнем из числа а,
называется …
3. При каком значении  а выражение
имеет смысл?
4. При каком значении  а выполняется равенство
  ?
Работать с квадратными корнями.
Участники группы передают клубок друг
другу. Передающий – дает задание
извлечь квадратный корень из числа,
получающий –отвечает на вопрос и в свою
очередь дает задание следующему
участнику группы и т.д.
Фронтальная работа.
Устно отвечают на вопросы.
число, квадрат которого равен а
неотрицательное число, квадрат которого
равен а.
при неотрицательном а .
За каждый
правильный
ответ
ученики
вносят в
оценочный
лист 1 балл.
Оценивают
устную
работу, внося
за каждый
правильный
ответ 1 балл
в оценочный
лист. 0
10
III  этап. «Собери
слово»
12
э в р и к а
4
1
3
0,1
Продолжим урок и перейдем к следующему этапу.
Выполните вычисления и соберите слово.
Поставьте буквы около того числа, который
соответствует вашему ответу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
16
(       ∙       )2       Р
                          А
            – 10       Э
           + 13       И
                           В
                          К
6
25 
121
169
36 
44,1
21,1
64
при любом а, если
  имеет смысл.
а
 Устно выполняют задания,
комментируют решение примера,
дополняют ответы одноклассников.
Работают с интерактивной доской.
Решив устно задание, нужную букву
перетаскивают  в таблицу и собирают
слово.
Отвечают на вопросы, делятся своим
мнением о значении слова ЭВРИКА.
Какой смысл вы придаете слову ЭВРИКА? Как вы его
понимаете?
А теперь несколько сведений об этом слове.
В Толковом словаре С. И. Ожегова читаем:
«Эврика – нашел, понял, открыл»
Если мы откроем Большой Энциклопедический
словарь, то сможем прочитать, что
“Эврика – восклицание, выражающее радость,
удовлетворение  по поводу пришедшей в голову
удачной мысли”
Эврика – воскликнул Архимед, когда открыл закон
гидростатики.
Каждый из вас на уроке может также совершить
небольшое открытие.
Мы повторили основные опорные знания, которые нам
уже известны и из этих знаний, как из кирпичиков,
будем складывать нашу прочную стену знаний.
Откройте тетради и запишите число, классная работа.
Я предлагаю выполнить по повторенным понятиям
5 Мат диктант
  Выполняют задания математического
диктанта. Через 2 мин ответы
проверяются с помощью интерактивной
доски ( открываются ответы)
Самопроверка.
Оценивается 4
задания. математический диктант. (приложение 1)
На решение диктанта отводится очень короткое время.
Вы решаете и записываете только ответы.   2 мин.
Оцените себя.
Почему я не прошу оценить пятое задание.
6 Объявление темы
урока и постановка
целей
Итак, в номере 5 у вас появилась проблема, которую
нам предстоит сегодня решить.
Какой вопрос у вас возникает, когда вы видите это
задание?
Чему же сегодня на уроке будем учиться?
7 Открытие новых
знаний.
Да, вы правы. Это и будет наша учебная задача на урок
– научиться извлекать корни из произведения и дроби.
Запишите тему урока «Квадратный корень из
произведения и дроби»
клеймсэпоткуэсчек (сделай утверждение
докажизадайся вопросом)
Сейчас я предлагаю вам поработать в группе. Каждая
группа получает карточку –задание, на которой указан
план вашей работы. (Приложение 2)
Ваша задача – вычислить квадратные корни во всех
столбцах и внимательно посмотрев на подкоренные
выражения, решения и полученные ответы, подумать,
какой вывод можно сделать: сначала относительно
произведения, затем относительно частного.
Итак, пришли ли вы к каким либо выводам?
(Учитель выслушивает различные варианты
ответов учащихся и подводит под правило)
 Кто может сформулировать правило вычисления
квадратного корня из произведения? Из дроби?
 Эти правила справедливы для любых множителей?
Высказывают мнение о том, что задание
содержит пример, который пока решить
быстро не могут.
как извлечь корень из произведения и
дроби?
как извлекать правильно корни из
произведения и дроби.
Обсуждают решения в группе,
слушают, делают выводы.
Записывают выводы на  доске.
Самооценива
ние данного
этапа урока
по
трехбалльной
системе с
выставлением
оценки в лист
достижеий.  Запишите правила в общем виде, с помощью букв,
учитывая при этом какие значения могут принимать
подкоренные выражения.
Чтобы доказать эти правила, воспользуемся
учебником.
Работа с учебником.
На стр. 84 учебника прочитайте текст, найдите правило
и сравните с тем, которое вы сформулировали.
Найдите доказательства теорем и запишите их в
тетрадь.
Итак, мы выяснили, как извлечь быстро квадратный
корень из произведения и дроби.
Работают с учебником.
Сначала записывают доказательства в
тетрадь, затем 2 чел. доказывают их на
доске. Остальные – проверяют записи в
тетради, дополняют.
8
Физ.минутка  для глаз «Лови снежинку»
Выполняют физ. минутку
9 Первичная проверка
усвоения знаний
 Переходим к следующему этапу нашего урока.
Поработаем в группах и парах. Решите  5 примеров,
используя теорему о корне из произведения и 5
примеров, используя теорему о корне из дроби.
(примеры на слайде)
Решают примеры в тетради, затем по 1
чел выходят к доске и пишут решения,
остальные проверяют, определяют
уровень первичного усвоения знаний
Самооценива
ние данного
этапа урока
по
пятибалльной
системе.
  2. Вычислите значение квадратного корня, используя
теорему о корне из дроби: )1
)2
)3
)4
)5
9
64
;
36
26
;
25
81
*
16
49
*
196
9
;
1
9
16
;
1
7
9
*
4
25
;
1
0
Праздник
квадратного корня
Чтобы немного разбавить сухой язык математики, я
вам расскажу о Дне квадратного корня. Отмечается он
очень редковсего 9 раз в столетие.
Обратите внимание на хронологию этих дат.
Какова их  особенность?
1 января хх01 года
2 февраля хх04 года
3 марта хх09 года
4 апреля хх16 года
5 мая хх25 года
6 июня хх36 года
7 июля хх49 года
8 августа хх64 года
9 сентября хх81 года
 В день когда число,  порядковый номер месяца
являются квадратными корнями из двух последних
цифр года, отмечается неофициальный праздник
День квадратного корня. Впервые этот праздник
отмечался 9 сентября 1981 года (090981).
Основателем праздника является школьный учитель 1
1
1
2
1
3
1
4
Рон Гордон из США.
Прием «КЛАСТЕР». Мы уже много сегодня сделали. И теперь больше знаем
о квадратном корне. Давайте попробуем обобщить всю
известную вам информацию о квадратном корне,
составив кластер по данной теме. Ключевое слово –
квадратный корень.
Объяснение правил выполнения самостоятельной
работы.   (Приложение 3.)   5 мин
Самостоятельная
работа
Рефлексия
Давайте подведем краткий итог нашему уроку.
Какую цель мы ставили сегодня вначале урока?
Достигли ли мы этой цели?
Что мы сегодня узнали на уроке?
Постановка
домашнего задания
п.15
Обязат. часть №370, №373
на «5»    №375
  Урок окончен.   Спасибо за урок!
Составляют кластер по группам и
обсуждают  вопросы кластера.
Показывают с помощью модели уровень
понимания и усвоения материала.
оценивают
свою работу
(самооценка)
Самостоятельно выполняют задания
Отвечают на вопросы,
оценивают свою работу за урок с учетом
выставленных на этапах урока оценок.
Подведение итогов. Выставление оценок
по результатам набранных баллов за урок.
Заполняют карточку рефлексии.
Записывают домашнее задание.
подводят
итоги работы,
посчитав все
баллы.
Приложение 1.
Математический диктант.
1 вариант
        Вычислить
           1.                
16
25
                   20
       3.                              99
121
81
           2.          3                     54
81
4 4.
16
49
;
4
7
            5.                                           154
196 
121
                        2.      2                                   240
                       3.                                             12
                       4.

36
4
9
49
;
3
7
    2 вариант
Вычислить   1.                                            1,5
09,0
25
                5.

45
4
25
81 
16
;
144
100
Приложение 2
;324
;481
400
;
25
;16
.69,1
01,0

169
.
9
16
144
169
∙
∙
81
25
=
4
=
16
∙
01,0
=
169

9
16
;
144
169
;
1)
Вычислите квадратные корни в 1 столбце. 2) Вычислите квадратные корни во 2 столбце, соблюдая порядок действий при вычислениях.
3) Найдите значения выражений в 3 столбце.
4)  Посмотрите внимательно на решения во всех трех столбцах.
 Сравните подкоренные выражения во всех трех столбиках.
5) Какой вывод можно сделать?
 Запишите равенство с помощью букв.
6) Проведи аналогичную работу в 4 и 5 столбце.
7) Какой вывод можно сделать?
8) Найди доказательство (обоснование)  утверждения.
9) Задай вопрос, касающийся своего утверждения. Приложение 3.
Вариант 1
Найдите значение выражения:
а)
     б)            в)
1
100
;
36 
;64
69,1

100
;
Вариант 2
Найдите значение выражения:
а)
     б)                 в)
;
4
100
49 
;81
44,1

100
;
    д)           е)
;
48
3
5
1
16
.
г)
3 
;27
    д)           е)
;
12
3
12
1
4
.
г)
5 
125
;
 Приложение 4.
Рефлексия.
Я понял тему урока
Я умею применять свойства
арифметического квадратного корня
Я не совсем понял тему урока, мне
нужна будет дополнительная
консультация учителя
Я совсем не понял тему урока

file_name: Квадратный корень из произведения и дроби.docx

intro: Конспект урока по теме "Квадратный корень из произведения и дроби"  в 8 классе. Урок изучения нового материала. Цель урока : формирование способности учащихся к новому способу действия, расширение понятийной базы за счет введения понятия квадратный корень из произведения и дроби.

title: Конспект урока по теме "Квадратный корень из произведения и дроби" 8 класс


extracted_text:
Пән мұғалімі: Мухаметқалиева Г.Ш.
Пәні: Биология
Сынып/
мерзімі
Сабақ/тақы
рыбы
Сабақтың
мақсаты
Күтілетін
нәтиже
Сабақтың
әдісі
10
14.03.
Үйлесімдік өзгергіштік. Тұқым қуалайтын өзгергіштіктегі
гомологтік қатарлар заңы
Үйлесімді өзгергіштік қандай рөл атқаратыны туралы білім
қалыптастыру.
Оқушыларға үйлесімді өзгергіштік пен тұқым қуалайтын
өзгергіштіктегі гомологтік қатарлар заңын    туралы түсінік
беру, олардың маңызына   тоқталып өту.
Үйлесімді өзгергіштік   туралы білім қалыптасады.
Оқушыларға үйлесімді өзгергіштік пен тұқым қуалайтын
өзгергіштіктегі гомологтік қатарлар заңы     туралы түсінік
алады.
Топтық жұмыс, жеке жұмыс , куббизм стратегиясы, «Өрмекші»
оқыту әдісі, «Балық сүйегі» әдісі
Саба
қ
кезең
/рі
Кіріс
пе
Уа
қы
ты
3
ми
н
2
ми
н
5
ми
н
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Ресурстар
«Шаттық  шеңберін»
ұйымдастырамын.
Оқушыларды  Пазыл
бойынша                       2
топқа   бөлемін.
«Өрмекші» оқыта
үйрету әдісі
 Үй тапсырмасына
байланысты сұрақтар
қоямын 1,2,3 деңгейде
Шаттық  шеңберінде
оқушылар  бірбіріне  жақсы
тілектер  айтады.

 Топ
аттары
жазылған
қағаздар
Оқулық
Оқушыларды пазыл арқылы
топқа бөлінеді.
«Генотип »,   «Фенотип ».

Сұрақтарға жауап бере
отырып, өткен тақырыпты
естеріне алады және
диалогтық қарымқатынасқа
түседі. Дұрыс
жауаптар
ымен
үлестірме
лі
қағаздар
      І деңгей
1.Өзгергіштік дегеніміз
не?
2. Өзгергіштік түрлерін
ата?
     ІІ деңгей
1. Қандай өзгергіштікті
мутация деп атаймыз?
2. Мутация ұғымын қай
ғалым  ендірді және
«Мутация теориясы» деп
аталатын еңбегі қай
жылы жарық көрді
3.Полиплодия
нәтижсінде өсімдіктерде
қандай өзгешеліктерді
байқауға болады
ІІІ деңгей
1. Мутагендердің
 түрі
бар, оларға

мутагендер жатады.
2. Хромосомалардың
белгілі бір бөлігінің
екі еселенуін
,  ал
хромосоманың бір
бөлігінің үзіліп
түсуіндеп
атайды.
1. Организмнің бойындағы
түрлі белгілер мен
қасиеттердің сыртқы
орта факторларының
әсерінен өзгеруі.
2. Генотиптік немесе
тұқым қуалайтын
өзгергіштік; фенотиптік
немесе тұқым
қуаламайтын
өзгергіштік;
3. Организмнің белгілері
мен қасиеттерінің
өзгеруі геннің немесе
жасушадағы
генетикалық
аппараттың басқа да
элементтерінің
өзгеруіне байланысты
болуы мүмкін
өзгергіштік мутация
деп аталады.
4. Нидерландық  ботаник
Де Фриз,    1901 ж.
5. Полиплоидияның
нәтижесінде
өсімдіктердің жеке
мүшелерінің көлемі
ұлғаяды. /яғни
көмірсулар, майлар,
нәруыздар, витаминдер,
т.б заттардың мөлшері
артады/
6. 3 түрі бар,
физикалық,химиялық,б
иологиялық
7. Дупликация , делеция
Негіз Жаңа сабақ Интербелсенді тақтадан
көрсетілген кубиктің алты
жағынан жетелеуші
сұрақтарға жауаптарын
постерге түсіріп, сынып
алдында дәлелдейді. Топтық
бағалау жүргізеді.
Плакат,
маркер,
АКТ
Бағалау
парақшас
ы.
5
ми
н
15
ми
н

гі
бөлі
м

Жаңа сабаққа кіріспе
айту
«Куббизм» стратегиясы
бойынша топтық жұмыс
жасатамын.
1. Үйлесімдік
өзгергіштік дегенді
қалай түсінесің
2. Гендердің жаңа
үйлесімі қандай
жағдайда пайда
болады деп
ойлайсың
3. Үйлесімдік
өзгергіштік
көбеюдің қай
формасымен
тікелей байланысты
4. Үйлесімдік
өзгергіштіктің
себептерін
көрсетіңдер
5. Үйлесімдік
өзгергіштік
нәтижесінде пайда
болған бағалы
генотиптер
ұрпақтанұрпаққа
қалай бекітіледі?
6. Гендердің жаңа
үйлесімдері қай
деңгейде пайда
болады?
7. «Тұқым қуалайтын
өзгергіштіктегі
гомологтік
қатарлар»заңын кім Сұрақтарға жылдам жауап
беру арқылы жаңа сабақты
қорытындылайды.
Оқулық
3
ми
н
Қор
ыты
нды
ашты?
8. Гомологтік
қатарлар заңының іс
жүзіндегі пайдасы
неде деп
ойлайсыңдар?
«Балық сүйегі»
диаграммасы арқылы
сабақты
қорытындылаймын.
Басы:
1.Бүгінгі жаңа
тақырыбымыз қандай
/үйлесімдік өзгергіштік/
Оң жақ қабырғасы :
1.Үйлесімдік
өзгергіштіктің маңызы
/гендердің жаңа
үйлесімді ұрпаққа
берілетін алуантүрлі
белгілердің пайда болуы,
дәнінің түсі, пішіні,
жетілу мерзімі,
төзімділігі, түсімнің
көбеюі/
Сол жағы:
1.Систематикалық
жағынан бір біріне
жақын  тұрған түрлер
мен туыстарда
кездесетін
мутациялардың ұқсас
болатындығын анықтаған
ғалым /Н.И.Вавилов/
2. Қылтанақсыз жұмсақ
бидайдың қылтанақты
түрін  шығарған
ғалым /А.П.Чехурдин,
қылтанақты қатты бидайды қылтанақсыз
жумсақ бидаймен
будандастыру арқылы
алды/
Құйрығы :
1.Н.И.Вавилов
зерттеулері негізінде
қандай заңдылықты ашты
/Тұқым қуалайтын
өзгергіштіктегі
гомологтік қатарлар деп
аталатын заңын ашты/
2
ми
н
2
ми
н
1
ми
н
Баға
лау.
Критериалды бағалау
жүргіземін.
Рефл
ек
сия
Үйге
тапс
ырм
а
беру
Кері байланыс
5354 тақырып бойынша
іздену, «Өсімдік
іріктемелерінің
фенотипі» тақырыбында
эссе
Өзөздерін критериалды
бағалап шығады.
Бағалау парағы арқылы
формативті бағаланып
отырады.
Өткен тақырып бойынша өз
пікірлерін жазды.
Бағалау
парақшас
ы
Рефлекси
я парағы
Күнделікке жазады.
Күнделік І деңгей
1.Өзгергіштік дегеніміз не?
2. Өзгергіштік түрлерін ата?
     ІІ деңгей
1. Қандай өзгергіштікті мутация деп атаймыз?
2. Мутация ұғымын қай ғалым  ендірді және «Мутация теориясы» деп аталатын еңбегі қай жылы жарық көрді
3.Полиплодия нәтижсінде өсімдіктерде қандай өзгешеліктерді байқауға болады
ІІІ деңгей
1. Мутагендердің  түрі бар, оларға  мутагендер жатады.
Хромосомалардың белгілі бір бөлігінің екі еселенуін  ,  ал хромосоманың бір бөлігінің үзіліп
түсуіндеп атайды.
1. Организмнің бойындағы түрлі белгілер мен қасиеттердің сыртқы орта факторларының әсерінен
өзгеруі.
2. Генотиптік немесе тұқым қуалайтын өзгергіштік; фенотиптік немесе тұқым қуаламайтын
өзгергіштік;
3. Организмнің белгілері мен қасиеттерінің өзгеруі геннің немесе жасушадағы генетикалық аппараттың
басқа да элементтерінің өзгеруіне байланысты болуы мүмкін өзгергіштік мутация деп аталады.
4. Нидерландық  ботаник Де Фриз,    1901 ж.
5. Полиплоидияның нәтижесінде өсімдіктердің жеке мүшелерінің көлемі ұлғаяды. /яғни көмірсулар,
майлар, нәруыздар, витаминдер, т.б заттардың мөлшері артады/
3 түрі бар, физикалық,химиялық,биологиялық
6.
Дупликация , делеция
«Куббизм» стратегиясы бойынша топтық жұмыс жасатамын.
1. Үйлесімдік өзгергіштік дегенді қалай түсінесің
2. Гендердің жаңа үйлесімі қандай жағдайда пайда болады деп ойлайсың
3. Үйлесімдік өзгергіштік көбеюдің қай формасымен тікелей байланысты
4. Үйлесімдік өзгергіштіктің себептерін көрсетіңдер
5. Үйлесімдік өзгергіштік нәтижесінде пайда болған бағалы генотиптер ұрпақтанұрпаққа қалай
бекітіледі?
6. Гендердің жаңа үйлесімдері қай деңгейде пайда болады?
7.
«Тұқым қуалайтын өзгергіштіктегі  гомологтік қатарлар»заңын кім ашты?
Гомологтік қатарлар заңының іс жүзіндегі пайдасы неде деп ойлайсыңдар? «Балық сүйегі» диаграммасы арқылы сабақты қорытындылаймын.
Басы:
1.Бүгінгі жаңа тақырыбымыз қандай /үйлесімдік өзгергіштік/
Оң жақ қабырғасы :
1.Үйлесімдік өзгергіштіктің маңызы
/гендердің жаңа үйлесімді ұрпаққа берілетін алуантүрлі белгілердің пайда болуы, дәнінің түсі, пішіні, жетілу
мерзімі, төзімділігі, түсімнің көбеюі/
Сол жағы:
1.Систематикалық жағынан бір біріне жақын  тұрған түрлер мен туыстарда кездесетін мутациялардың ұқсас
болатындығын анықтаған ғалым /Н.И.Вавилов/
2. Қылтанақсыз жұмсақ бидайдың қылтанақты түрін  шығарған ғалым /А.П.Чехурдин, қылтанақты қатты
бидайды қылтанақсыз жумсақ бидаймен будандастыру арқылы алды/
Құйрығы :
1.Н.И.Вавилов зерттеулері негізінде қандай заңдылықты ашты /Тұқым қуалайтын өзгергіштіктегі гомологтік
қатарлар деп аталатын заңын ашты/
Сабақты талдау:
1. Сабақтың 20:80 пропорциясын сақтауғатырыстым
2. Оқулық құрал болды дп ойлаймын
3. Оқушыларды тақырыпты менгеруіне  көмектесіп бғыттандым деп
ойлаймын
4. Топтық және жеке жұмыс жасаттым
5. Оқуушылармен ақылдаса отырып өздеріне қорытынды жасауға
мүмкіндік бердім
6. Сабақ мақсатына жеттім деп ойлаймын, себебі  оқушылар қорытындыда
сұрақтарға тегіс жауап беріп тақырыпты меңгергендіктерін көрсетті
және рефлексияда  кері байланыс алуда стикерлеріне түсініп
менгергендіктерін жазды 7. Өзімді бес балдық жүйемен бағалауда жаңа сабақты меңгертүде
уақытты үнемдетуді әлі де оқушыларға үйретуім керек
8. Балалрға тақырыпты меңгеріп мақсатыма қойған жетулеріне
байланысты, және оқушылардың өз ара бағалауларын да негізге алып
бағаладым
9. «Кубизм » әдісінде,Балық сүйегі диаграммасын орындату барысында
10.Өзгеріс енгізу  қайта осы сабақты өткізгенде
11.Сабағымның құнды жерлері тақырып бойынша нақты мәліметтерді
меңгертуім
12.Сабақтан соң оқушылар көңіл күйі жоғары өйткені менгеріп бар
тапсырма түсінікті болуына байланысты
13.Оқушыларға өз мақсаттарына жетуіне жағдай жасадым
14.Әр тапсырманың орындалу дискрипторларымен таныстырып отырдым
15.С қағидасы ұсталынды деп ойлаймын сыйластық, сенім, сүйіспеншілік
16.Сабақ соңында талқылау болды кері байланыс алынды
Рефлексия парағы.             Бүгінгі сабақ бойынша
     Не ұнады +             Не ұнамады –         Не қызық болды ?            Ұсыныс
Ұсыныс
Не ұнады
Ұнамады
Қызық
болды
Рефлексия парағы.             Бүгінгі сабақ бойынша Не ұнады +             Не ұнамады –         Не қызық болды ?            Ұсыныс
Ұсыныс
Не ұнады
Ұнамады
Қызық
болды
Рефлексия парағы.             Бүгінгі сабақ бойынша
     Не ұнады +             Не ұнамады –         Не қызық болды ?            Ұсыныс
Ұсыныс
Не ұнады
Ұнамады
Қызық
болды
Топ мүшелерін бағалау
№ Оқушының аты
Идеяларды
жөні
ұсыну
Сұрақ
қою
Белсенділі
к
Сұрақтарғ
а
Жалпы
ұпай саны
жауап беру
1
2
3
4
5
6
7 8
Топ мүшелерін бағалау
№ Оқушының аты
Идеяларды
жөні
ұсыну
Сұрақ
қою
Белсенділі
к
Сұрақтарғ
а
Жалпы
ұпай саны
жауап беру
1
2
3
4
5
6
7
8
Топ мүшелерін бағалау
№ Оқушының аты
Идеяларды
жөні
ұсыну
Сұрақ
қою
Белсенділі
к
Сұрақтарғ
а
Жалпы
ұпай саны
жауап беру
1
2
3
4 5
6
7
8
Топ мүшелерін бағалау
№ Оқушының аты
Идеяларды
жөні
ұсыну
Сұрақ
қою
Белсенділі
к
Сұрақтарғ
а
Жалпы
ұпай саны
жауап беру
1
2
3
4
5
6
7
Өзінөзі бағалау
Атыжөні __________________________  Өткізілген күні_______________
Критерийлер
Топтық талқылауға белсенді
қатысамын
Басқалардың пікірін тыңдаймын
Әр критерийге сәйкес болсаңыз 1
немес 2 баллдан қойыңыз. Жоқ
болса, 0 балл қойыңыз. Қызықты идеялар ұсынамын
Өзімнің көзқарасымды айтамын және
оны шебер дәлелдеймін
Топ алдында жұмыс нәтижесін қорғаймын
Барлығы
Өзінөзі бағалау
Атыжөні __________________________  Өткізілген күні_______________
Критерийлер
Әр критерийге сәйкес болсаңыз 1
немес 2 баллдан қойыңыз. Жоқ
болса, 0 балл қойыңыз.
Үй жұмысын талқалауға қатысамын
Топтық талқылауға белсенді
қатысамын
Басқалардың пікірін тыңдаймын
Қызықты идеялар ұсынамын
Өзімнің көзқарасымды айтамын және
оны шебер дәлелдеймін
Топ алдында жұмыс нәтижесін қорғаймын
Барлығы 1. Организмнің бойындағы түрлі белгілер мен қасиеттердің
сыртқы орта факторларының әсерінен өзгеруі.
2. Генотиптік немесе тұқым қуалайтын өзгергіштік; фенотиптік
немесе тұқым қуаламайтын өзгергіштік;
3. Организмнің белгілері мен қасиеттерінің өзгеруі геннің немесе
жасушадағы генетикалық аппараттың басқа да элементтерінің
өзгеруіне байланысты болуы мүмкін өзгергіштік мутация деп
аталады.
4. Нидерландық  ботаник Де Фриз,    1901 ж.
5. Полиплоидияның нәтижесінде өсімдіктердің жеке мүшелерінің
көлемі ұлғаяды. /яғни көмірсулар, майлар, нәруыздар,
витаминдер, т.б заттардың мөлшері артады/
6. 3 түрі бар, физикалық,химиялық,биологиялық
Дупликация , делеция

file_name: 10 сынып 14.03. ҚМЖ.doc

intro: 7 сыныпқа арналған сабақ жоспары  бұл жерде ішекқуыстыларға толық тоқталып сипаттамасы , құрылысы және тіршілігіне тоқталып тұсінік қалыптасып балалар айыра алуа жәндіктерді оны қорғауға, пайда зиянын білуге үйретіуге бағытталған


extracted_text:
Сабақтың атауы
Мақсаты
Көрнекілігі
Топқа бөлу
Ішекқуыстылардың табиғаттағы және адам өміріндегі маңызы.
Жаңа сабақты түсіндіру,топтық жұмысқа бейімдеу
Биология  оқулығының әдістемесі
Түрлі фигуралар арқылы топтарға бөлу
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
Сабақтың
барысы
Үй тапсырмасын
сұрау
Қызығушылықты
ояту
Балалар, бүгін біз бірінші рет шаттық шеңберіне жиналайық! Шеңберге
тұрайық, достарымызбен қол ұстасайық! Барлығымыз жақсы көңіл
күйде бірбірімізге тілегімізді айтайық! Бірбірімізге қарап күлкімізді
сыйлайық!
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің
жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Ішекқуыстылар (Coelenterata) – нағыз көп клеткалылардың бір типі. І
дың   басты   белгілерінің   бірі онтоген.   дамуы   барысында   тек   екі   ұрық
жапырақшалары   қалыптасады,   олар   ересек   дарабастарында   айқын
сақталып, эктодерма және энтодерма қабаттарын   құрайды.
  Осы
белгісіне   қарай   Іды   екі   қабатты   (Dіploblastіca)   жануарлар   тобына
жатқызады. Екінші бір ерекшелігі – энтодерма қабатындағы клеткалары
қуыс ішіне ас қорыту сөлін шығарып, асты қуыстың ішінде қорытады.
Осыған   байланысты   олардың   дене   қуысы   ішек   қуысы   деп   аталады.
Типтің   аты   осыған   байланысты   қойылған.   Тағы   бір   ерекше   белгісі   –
сәулелі симметриясының, атқыш (күйдіргіш) және жүйке клеткаларының
болуы. Ідың басым көпшілігі теңіздерді, аз ғана түрлері тұщы суларды
мекендейді.   9000ға   жуық   түрі   белгілі.   Дене   пішіні   цилиндр   тәрізді,
шатыр, табақша, қоңырау тәрізді. Денесінің ұзындығы 1 ммден бірнеше
смге жетеді. Араларында ірі түрлері де кездеседі. Мыс., Cyanea arctіca
ның ені 2 м, ал қармалауыштарының ұзындығы 30 мге жетеді. Морфол.
құрылысы және тіршілік етуіне қарай І. полиптер және медузалар болып
топтасады.   І.   жыныссыз,   жынысты   және   ұрпақ   алмасуы   (метагенез)
класқа
арқылы
Бұлар
бөлінеді: гидрозоа, сцифоидты медузалар
маржан
полиптері.Гидрозоа (Hydrozoa)   класы   –   тұщы   суларда   тіршілік   ететін
үш
және
дамиды. Мағынаны тану

тармағы

бар:
сифонофоралар
қарапайым құрылысты жануарлар. 2700дей түрі белгілі. Бұлардың екі
класс
және
гидроидтар. Стенофоралар (Ctenophora) – жылы теңіздерде еркін жүзіп,
ерекше   шоғыр   (колония)   құрып   тіршілік   ететін   жануарлар.   Шоғыр
құрайтын дарабастары құрылысы мен физиологиясы жағынан әр түрлі,
оларды зооидтер деп атайды. Денесінің ұзындығы әр түрлі, 1 смге дейін,
кейде   2   –   3   мге   дейін   жетеді.   Көпшілігі   мөлдір   түсті,   бірақ   кейбір
бөлімдері қанық түске боялған түрлері де кездеседі. Жыныссыз және
жынысты   жолмен   көбейеді.   Ішекқуыстылар   (желкенді   балықтар)   көп
көлемде, тіпті кейде мыңдап су бетіне қалқып шығады. Көктемнің соңы
мен жаздың басында олар көбіне желмен жағаға қарай жылжиды.
 Типтің ішекқуыстылар деп аталу себебі: олар екі қабаттан тұрады; денесінде
бір ғана қуыс болады. Ішек тәрізді қуысты екі қабат қаптайды. Оның сыртқысы
– эктодерма, ішкісі – энтодерма. Эктодерма – жабын мен қозғалыс қызметін, ал
энтодерма – асқорыту және қозғалыс қызметін атқарады.
Ішекқуысты жәндіктер типі негізгі 3 класқа жіктеледі:

Ішекқуыстылар типі

Гидратәріздестер класы       Табақшатәріздестер класы
Көпқармалауышты
(гидроидтар)                       (сцифоидтар)                        маржандар класы
                                                                                (полиптер)

Ішекқуыстылар бір затқа бекініп немесе суда еркін жүзіп тіршілік етеді.
Суда еркін жүзетін түрлерінің көру және тепе – теңдік мүшелері де
болады. Көбінесе отырықшы ішекқуыстыладың денесі сәулелі
симметриялы болады. Дене қуысы қапшық тәрізді тұйық болғандықтан,
артқы тесігі болмайды. Қорытылмаған корек қалдығы аузы арқылы
шығарылады. Ауыздың айналасында қармалауыштар орналасады.
Барлық ішекқуыстылардың сыртқы қабатында – эктодермада атпа
жасушалары бар. Атпа жасушалар қорғаныш және корегін аулау
қызметін атқарады.
Ішекқуыстылардың денесінде, шашыраңқы орналасса да, жүйке жүйесі
бар. Жүйкедегі жүйке жасушаларынан жүйке торы  түзіледі. Мұндай
жүйке торы ең алғаш тек ішекқуыстылардан бастап қана байқалады.
Ішекқуыстылардың көпшілігінде регенерация құбылысы дамыған.
Мысалы, гидра денесінің сыртқы қабатында ядросы ірі, өте ұсақ
жасушалар пайда болады. Олар аралық жасушалар деп аталады. Гидра
денесі зақымданғанда аралық жасушалардың өсуі күшейе түседі.
Олардан тері – бұлшықет, жүйке және басқа жасушалар түзіліп,
зақымданған жері тез қалпына келеді. Жойылған немесе зақымданған
мүшелер мен ұлпалардың қалпына келуі регенерация деп аталады.
І Гидратәріздестер (гидроидтар) класы.
Гидроидтар класына жататын гидра тіршілігі сендерге бұрыннан таныс.
Шоғырланып, отырықшылықпен теңізде өмір сүретін обелия да
гидратәріздес жәндік.
Гидраны суы таза, оттегіне бай баяу ағатын өзендерден, көлдерден,
тоғандардан табуға болады. Ол көбінесе су өсімдіктерінің сынып түскен
бұтақтарында мекендейді. Гидра сыртай қарағанда жәндіктен де өсімдікке көбірек ұқсайды. Оның қимылдайтын қармалауыштары бар
денесі, сабақшасы және бір нәрсеге бекінетін табаны болады. Гидраның 5
– 8 салалы қармалауыштары ауыз қуысының айналасына орналасады.
Гидраның аузы ішек қуысына жалғасады, сондықтан да ол – ішекқуысты
жәндік.
Гидраның қапшық тәрізді денесі жасушалардың екі қабатынан: сыртқы
қабаты – эктодерма, ал ішкі қабаты эндодермадан құралады. Сыртқы
қабатында тері – бұлшықет, жүйке және атпа жасушалар орналасады.
Тері – бұлшықет жасушалары – гидра денесіндегі ең көп кездесетін
жасушалар. Олар бірімен – бірі жанасып, гидраның жабынын түзеді.
Атпа жасушалар гидраның сыртқы қабатында орналасқан. Атпа
жасушалар гидраның бүкіл денесінде, әсіресе қармалауыштарда өте көп
болады. Атпа жасушалар гидраны жауынан қорғайды және сол арқылы
жемін аулайды.
Коректенуі. Гидра – жыртқыш жәндік. Ол суда тіршілік ететін ұсақ
шаянтәрізділермен, тіпті балықтың кішкене шабағымен коректенеді.
Оның бүкіл денесінде, әсіресе қармалауыштарында жауынан қорғанған
және жемін аулағанда пайдаланатын атпа жасушалары болады.
Тыныс алуы және зәр шығаруы. Гидрада арнаулы тыныс алу және зәр
шығару мүшелері болмайды. Ол бүкіл денесі арқылы судағы оттегін
ішке сіңіріп, қажетсіз көмірқышқыл газды сыртқа шығарады. Зәр
шығаруы да бүкіл денесі арқылы жүзеге асады.
Жүйке жасушасы. Гидраның денесіне инемен түртіп әсер етсе, ол
жұмырланып, денесін жиырып алады. Мұның мәнісі: гидраның тері –
бұлшықетінің астын ала көптеген жүйке жасушаларының орналасуында.
Гидра судың температурасын да, онда еріген әр түрлі заттардың
ерітіндісін де тітіркену арқылы сезінеді. Жүйке жасушасының сыртқы әр
түрлі қимылдарға жауап беруі тітіркенгіштік деп аталады.

Гидраның ішкі құрылысы.
1 Сыртқы қабаты (эктодерма).
 2Ішкі қабаты (энтодерма).
 3 Ішкі қуысы.
4 – ауыз тесігі

 Табақшатәріздестер (сцифоидтар) класы
Сцифоидтар (грекше «сцифос»  табақша) класына жататын
медузалардың барлығы теңізде, мұхитта өмір сүреді. Бізге айқышты
медуза, құлақты медуза (аурелия), цианеа көбірек таныс.
Ішекқуыстылардың терең суда жүзіп жүріп тіршілік ететін де түрлері
бар, солардың бірі – медуза. Медузалар – мөлдір денелі, қолшатыр
тәрізді жәндіктер. Медузаның аузы қолшатыр тәрізді күмбездің астыңғы
жағында болады. Ауыздың айналасынан атпа жасушалары бар көптеген
қармалауыштар байқалады. Жапон теңізіңде тіршілік ететін шаршылы
медузаның атпа жасушасынан адамның денесінде едәуір күйік пайда
болып, одан дене ауырсынады.
Медуза – жыртқыш жәндік, қолшатыр жиегінде төмен қарай салбырап
тұрған қармалауыштарымен атпа жасуша әлсіреткен жәндікті аузына
салып, ішекқуысында қорады да, қорытылмаған қалдықты қайтадан аузы арқылы сыртқа шығарады.
Ішекқуыстылар жеке де (гидра, медуза, актиния), шоғырланып та
(обелия, шоғырлы қызыл маржын) тіршілік етеді. Отырықшы
ішекқуыстылар белгілі бір затқа төменгі жағымен бекінеді. Дененің ол
бөлігі табан деп аталады. Қармалауыштар қоршаған аузы жоғары
жағында орналасқан. Медузаның денесінде табан бөлігі жоқ. Аузы мен
қармалауыштары төмен қарай бағытталады да, дененің үстіңгі жағы
ашылған қолшатырға ұқсайды.

Медузаның ішкі құрылысы
Медузаның қоңырау тәрізді жалпақ бөлігі терібұлшық ет
жасушаларындағы ет талшықтарының жиырлуы арқылы қозғалады. Оның
ішкі  ас қорыту қуысы көп тармақтарға бөлінген. Жүйке жасушалары
денесінің жалпақ бөлімінің жиегінде орналасқан. Медузаның сезім
мүшелері жақсы жетілген.
Медузаның ішкі құрылысы:
1. Сыртқы қабаты (эктодерма)
2. Ішкі қабаты (энтодерма)
3. Ішек қуысы
4. Аузы
Көпқармалауышты маржандар (полиптер) класы.
Бұлар – тек теңіздерде ғана өмір сүретін отырықшы жәндіктер.
Актинияларды теңіз гүлі деп те атады. Актинияларлар табанын жиырып
– созып бояу қозғалады, шоғыр құрмай, жеке өмір сүреді.
Актиниялар – ұсақ жәндіктерді, балық шабақтарын, медузалар және
көпқармалауышты маржан ұсақ жәндіктерді корек етеді. Сондықтан
бұлар – жыртықыш жәндіктер.
Көпқармалауышты маржандар дүниежүзілік теңіздерде кең таралған.
Олардың әктен түзілген қаңқаларынан тропиктік теңіздерде су астында
үйінді пайда болады. Қаңқалар үйіндісінен жартас – риф және шеңберлі
жартас – атолл түзіледі.Бұлардың үш түрі: тосқауыл риф, жағалық риф,
шеңберлі риф немесе атолл.

Актинияның түрлері

Маржан полиптері
Маржандардың актиниялардан айырмашылығы – бүршіктену арқылы
көбейіп, шоғырланып тіршілік етеді. Маржандардың жасушаларынан
бөлінген заттардан ізбесті қатты “қаңқа” түзіледі. Маржан шоғырлары
дамылсыз өсіп, су астында әр түрлі жартастар мен кедертасты аралдар
түзеді.
 Қызыл маржан полипі
 ІІІ Қорытынды. Бекіту кезеңі.
 1. Гидраның мекен ортасы.
2. Гидраның сыртқы және ішкі қабаттарының арасындағы қуысты
толтырып тұратын желім тәрізді іркілдек зат.
3. Гидра денесіндегі жиырылу қызметін атқаратын жасушаларының аты.
4. Гидраның ас қорыту қуысын астарлап жатқан қабаты.
5. Гидра денесінің сыртын қаптап жауып жататын қабат.
6. Гидраның жыныссыз көбею жолы. 7. Гидраның ауыз айналасында орналасқан қорегін ұстауға қатысатын
өсінділерінің аты.
8. Алғашқы көпжасушалы ағзалар типінің атауы.
 Ойлан, тап!

1 Гидраның дене пішіні сақталатын орта.
2. Гидраның қорғануға, қорегін аулауға қолданатын жасушаларының
аты.
3. Ең алғашқы көпжасушалы ағзалар.
4. Гидра денесінің затқа бекінетін жағының атауы.
5. Гидраны алғаш туысқа жатқызған ғалым.
6. Ішекқуыстылардың пішіні қолшатырға ұқсайтын өкілі.
7. Ішекқуыстыла теңіздерде арал түзетін түрі.
8. Маржан полиптерінің ішінде жеке тіршілік ететін өкілі.
9. Гидраны ең алғаш тауып сипаттаған ғалым.
 Жауабы:
1)      Су                      6) Медуза
2)      Атпа                  7) Маржан
3)      Гидра                8) Актиния
4)      Табан                9) Трамбле
5)      Линней
Ой толғаныс
Екі жақты күнделік
Кітаптағы ой
Менің қосарым
Бағалау
Үйге тапсырма
Бағалау парақшаларымен жұмыс
Оқулықтағы тапсырмаларды
орындау
Күнделіктеріне жазады «Арқарлы орта мектебі мектеп жасына дейінгі шағын орталығы бар»
коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Сабақтың тақырыбы:
Ішекқуыстылардың табиғаттағы және
адам өміріндегі маңызы.
                                         7  сынып Биология пәнінің мұғалімі
                                   Мухаметқалиева Гульнара Шайморановна

file_name: Ішекқуыстылар сабақ Гульнар.doc

title: Үйлесімдік өзгергіштік. Тұқым қуалайтын өзгергіштіктегі гомологтік қатарлар заңы