extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
городского округа город Сибай Республики Башкортостан
Урок математики в 4 классе.
Тема: Письменное деление на трёхзначное число
Учитель начальных классов: Кирикова И.А. Письменное деление на трёхзначное число
Цель: Познакомить с письменным делением на трёхзначное число.
Задачи: Познакомить с приёмом деления на трёхзначное число.
Развивать вычислительные навыки, умение применять полученные знания при решении
задач, составлении выражений.
Оборудование: карточки, учебник.
Ход урока:
1. Организация класса на урок.
Учитель.
Трудности все одолеем, всё у нас получится!
Если чтото не умеем – скоро мы научимся!                (запись на доске)
Пусть эти слова станут девизом нашего урока.
Ребята, а вы знаете, что слово «математика» пришло к нам из древнегреческого языка.
«Мантенейн» означает «учиться», «приобретать знания».
И на сегодняшнем уроке математики вы тоже будете приобретать знания, учиться новому.
А чем же мы с вами будем сегодня заниматься, вы узнаете, решив примеры.
2. Устный счёт.
Вычислите значения данных выражений. Если вы верно найдёте все ответы и соотнесёте
их с данными буквами, то прочитаете слово, которое связано с темой урока.
402 : 201=2
12000 : 300= 40
200 : 50=4
555 : 111=5
6500 : 100=65
705 : 705=1
8000 : 40=200
7584 : 237=32
200Е
1И
40Е
4Л
65Н
2Д
5Е
У. У нас получилось слово деление. Но нам осталось найти значение последнего
выражения. Можете вы решить его так же, как предыдущие, устно? Оно решается письменным способом. А вы умеете делить на трёхзначные числа?  Кто же догадался,
какова тема сегодняшнего урока?
Письменное деление на трёхзначное число.
3. Актуализация опорных знаний
У. Давайте вспомним, как производится  деление на двузначное число.
1 ученик решает у доски с объяснением.  38232:72=531
(2924:68=43     3456:54= 64      136576:64=2131   на всякий случай!)
Что вам помогало при делении на однозначное и двузначное числа, чем вы
руководствовались?
                              Алгоритм деления
1. Найти первое неполное делимое.
2. Определить количество цифр в частном.
3. Найти каждую цифру в разрядах частного методом подбора.
 У. Как вы думаете, нужен ли нам алгоритм при делении на трёхзначное число?
А можем ли мы воспользоваться уже нам известным?
Давайте попробуем на практике. Решим наше оставшееся выражение
7584:237=32.              (1 ученик объясняет и решает у доски.)
У. Подошёл ли наш алгоритм? А может это случайно получилось? Давайте проверим
его ещё при решении нескольких выражений.
4108:158=26                     4914:273=18
17190:382=45                  14586: 429=34   (Решение выражений с объяснением.)
У. Так что же мы делали, вычисляя эти выражения? (проверяли Алгоритм)
У. Какой сделаем вывод? (он тоже подходит к делению на трёхзначное число)
(Если успеем  №287, если нет, то на запас!).
Физкультминутка
Давайте отвлечёмся от работы и сделаем несколько упражнений для глаз,
отдохнём.
Рисуй глазами треугольник.
 Теперь его переверни.
Рисуй восьмерку вертикально.
Теперь следи горизонтально.
4. Работа над задачей У. А только ли при решении выражений нам пригодится знание деления на трёхзначное
число? Где ещё может встречаться это деление? (В задачах)
Давайте решим задачу. Работа по учебнику.
Итак, вернёмся к теме урока. Деление на трёхзначное число может встретиться при
решении неравенств:
Вычислите и составьте несколько неравенств (на парту карточку, вместе решают и
составляют неравенства)
11520:288=40   5985:285=21
16727:389=43   19152:684=28
Итак, вы согласны, что знание приёма деления на трёхзначное число нам пригодится в
дальнейшем? Вспомнили алгоритм деления? Сможете решать выражения, где есть
деление на трёхзначное число?
5. Диагностика
У. А теперь я хочу убедиться, что вы всё поняли и сможете верно решать примеры на
деление. Давайте проверим уровень ваших умений по сегодняшней теме. Выполните на
карточке то задание, которое вам под силу, с которым вы справитесь.
Уровень 1
Вычислите выражения: 6360 : 265=24, 81606 : 402=203, 135864 : 333=408.
Уровень 2
Составить выражения и найти их значения:
Сумму чисел 237500 и 59375 разделить на 475 (625)
Разность чисел 29231 и 21106 разделить на 125 (65)
6. Итог урока. Рефлексия
У. Над каким действием мы продолжали работать? Чему научились на уроке?
С каким настроением работали на уроке? В чём испытывали трудности?
7. Домашнее задание Приложение.
Уровень 1
Вычислите выражения: 6360 : 265, 81606 : 402, 135864 : 333.
Уровень 2
Составить выражения и найти их значения:
Сумму чисел 237500 и 59375 разделить на 475
Разность чисел 29231 и 21106 разделить на 125
Уровень 1
Вычислите выражения: 6360 : 265, 81606 : 402, 135864 : 333.
Уровень 2
Составить выражения и найти их значения:
Сумму чисел 237500 и 59375 разделить на 475
Разность чисел 29231 и 21106 разделить на 125
Уровень 1
Вычислите выражения: 6360 : 265, 81606 : 402, 135864 : 333.
Уровень 2
Составить выражения и найти их значения: Сумму чисел 237500 и 59375 разделить на 475
Разность чисел 29231 и 21106 разделить на 125
Уровень 1
Вычислите выражения: 6360 : 265, 81606 : 402, 135864 : 333.
Уровень 2
Составить выражения и найти их значения:
Сумму чисел 237500 и 59375 разделить на 475
Разность чисел 29231 и 21106 разделить на 125 ТРУДНОСТИ ВСЕ ОДОЛЕЕМ,
ВСЁ У НАС ПОЛУЧИТСЯ!
ЕСЛИ ЧТОТО НЕ УМЕЕМ – СКОРО МЫ НАУЧИМСЯ!

file_name: Деление на трехзначное число.docx

description: СКОРО МЫ НАУЧИМСЯ!

intro: Данный урок знакомит с новой темой: "Деление многозначного числа на трёхзначное". Учащиеся узнают приём деления на трёхзначное число. Используются различные формы работы на уроке: фронтальная, парная, индивидуальная. Развиваются вычислительные навыки, умения применять полученные знания при решении задач, уравнений, составлении выражений.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики "Деление на трёхзначное число"


extracted_text:
Аннотация рабочей программы  по технологии 8 класс.
   В соответствии с учебным планом МБОУ Выгоничской  СОШ рабочая программа по
технологии в 8 классе составлена на основе:
 Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
Примерной программы начального и основного общего образования по направлению
«Технология».
  Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов (35ч федерального компонента и 35ч
образовательного учреждения) из расчета 2 часа в неделю в I полугодии, 2часа  в неделю во
II полугодии.
       Данная программа содержит материал   по ознакомлению с различными видами трудовой
деятельности,   частного   предпринимательства,   углублению   знаний   и   представлений   о   мире
профессий,   планированию   своего   бюджета,   ведению   личной   бухгалтерии,   совершенствованию
навыков   и   умений   художественной   обработки   материалов,   формированию   творческих
способностей, необходимых при выполнении самостоятельной работы  проекта.
В   сравнении   с   действующим   стандартом   разгрузка   содержания   проводилась   по
следующим направлениям:
•  изменение структуры содержания учебного материала; это позволило тематически
и поэтапно согласовать стандарт по технологии с содержанием стандартов по математике,
физике, химии, биологии, обществоведению, экономике и информатике; на этой основе
удалось заметно сократить объем теоретического материала, дублирующего содержание
естественнонаучных и обществоведческих дисциплин;
•
 исключение   сложного   материала   (по   электротехнике   и   радиоэлектронике,
ремонтноотделочным   работам,   информационным   технологиям,   материаловедению);   они
были малодоступными для усвоения учащимися; такой материал был мало подкреплен
практической деятельностью школьников  школе;
•  введение содержания раздела «Информационные технологии», изучаемого ранее в
образовательной   области   «Технология»,   в   федеральном   компоненте   государственного
стандарта общего образования в содержание предмета «Информатика и ИКТ»;
•  перенос ряда компонентов содержания разделов  «Основ предпринимательства» –
в предмет «Обществознание», включая экономику и право.
         Все разделы программ содержат основные теоретические  сведения, практические
работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде).  изучение материала, связанного
с практическими работами,  предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
 Основная форма обучения — учебнопрактическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются упражнения лабораторнопрактические, учебно
практические работы

    Изучение   технологии   на   ступени   основного   общего   образования   направлено   на
достижение следующих целей:
•    освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения
учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или
общественно значимых продуктов труда;
• овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда,
ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих
жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
• развитие познавательных интересов,  технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных,  творческих, коммуникативных и организаторских способ
ностей;
• воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за
результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и
результатам их труда;
• получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений
в самостоятельной практической деятельности.
Программы   предусматривают  формирование   у   учащихся  общеучебных
умений   и   навыков,   универсальных   способов  деятельности   и   ключевых
компетенций.  При этом приоритетными видами общеучебной деятельности для всех
направлений   образовательной   области   «Технология»   на   этапе   основного   общего
образования являются:
• определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
• творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения;  самостоятельное
выполнение различных  творческих работ; участие в проектной деятельности;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
Отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
• умение перефразировать мысль  (объяснять иными словами), выбирать и
использовать выразительные средства
языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и
др.) в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет
ресурсы и другие базы данных;
• овладение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участника
ми; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
• оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей.
       В   результате   изучения   технологии   ученик   независимо   от   изучаемого   раздела
должен: знать/понимать основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства  материалов;  назначение  и устройство  применяемых  ручных  инструментов,
приспособлений.
               Данная программа ориентирована на использование следующих учебников, учебных и
учебно – методических пособий:
1. Симоненко, В. Д. Технология: учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной
школы / В. Д. Симоненко, А. Н. Богатырев, О. П. Очинин и   др. / под ред. В. Д. Симоненко. –
М.: ВентанаГраф, 2009. – 288 с.
       2.Технология. 8 класс: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных
учреждений. – 2е изд., перераб. / под ред. В. Д. Симоненко. – М.: ВентанаГраф,
2009. – 208 с.: ил.
 3.Мозговая, Г. Г. Швейное дело. 7–8 классы / Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. – М.:
Просвещение, 1990.
   4. Программа «Технология». 1–4, 5–11 классы. – М.: Просвещение, 2005.
   5. Ханус, С. Как шить / С. Ханус. – М.: Легпромбытиздат, 1988.
Составитель рабочей программы по технологии 8 класс МБОУ Выгоничской  СОШ:
Колгунова Л.В.

file_name: Аннотация рабочей программы по технологии 8 класс.docx

intro:
Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов (35ч федерального компонента и 35ч образовательного учреждения) из расчета 2 часа в неделю в I полугодии, 2часа  в неделю во II полугодии.
    Данная программа содержит материал  по ознакомлению с различными видами трудовой деятельности, частного предпринимательства, углублению знаний и представлений о мире профессий, планированию своего бюджета, ведению личной бухгалтерии, совершенствованию навыков и умений художественной обработки материалов, формированию творческих способностей, необходимых при выполнении самостоятельной работы - проекта.


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности  для 6 класса по геометрии  разработана в соответствии с требованиями  Федерального
Пояснительная записка
государственного образовательного стандарта  второго поколения основного общего образования. Главная цель изучения курса
формирование всесторонне образованной личности, умеющей ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего
труда, применять математические знания в жизни.
Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается знаниями по ранее изученным темам
базовых курсов. Предполагаемая методика изучения и структура программы позволяют наиболее эффективно организовать учебный
процесс, в том числе и обобщающее повторение учебного материала. В процессе занятий вводятся новые методы решения, но вместе с тем
повторяются, углубляются и закрепляются знания, полученные ранее, развиваются умения применять эти знания на практике в процессе
самостоятельной работы.
Программа позволяет учащимся осуществлять различные виды проектной деятельности, оценивать свои потребности и
возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
Программа «Занимательная математика» содержит все необходимые разделы и соответствует современным требованиям,
предъявляемым к программам внеурочной деятельности.
Внеурочная познавательная деятельность школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Изучение математики как возможность познавать, изучать и применять знания в конкретной жизненной ситуации.
Изучение данной программы позволит учащимся лучше ориентироваться в различных ситуациях. Данный курс рассчитан на освоение
некоторых тем по математике на повышенном уровне, причем содержание задач носит практический характер и связан с применением математики
в различных сферах нашей жизни.
Цель курса:
формирование всесторонне образованной и инициативной личности;
обучение деятельности — умение ставить цели, организовать свою деятельность, оценить результаты своего труда;
формирование личностных качеств: воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;
обогащение регуляторного и коммуникативного опыта: рефлексии собственных действий, самоконтроля результатов своего труда.
Задачи:
создание условий для реализации математических и коммуникативных способностей подростков в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми;
формирование у подростков навыков применения математических знаний для решения различных жизненных задач;
расширение представления подростков о школе, как о месте реализации собственных замыслов и проектов;
развитие математической культуры школьников при активном применении математической речи и доказательной риторики.








Общая характеристика учебного предмета, курса
В основу программы курса легла современная концепция преподавания математики: составление проектов, игра «Математический бой»,
другие игровые формы занятий, различные практические занятия, геометрическое конструирование, моделирование, дизайн. В курсе присутствуют
темы и задания, которые стимулируют учащихся к проведению несложных обоснований, к поиску тех или иных закономерностей. Все это
направлено на развитие способностей детей к применению математических знаний в различных жизненных ситуациях.
Место курса в учебном плане
Программа описывает познавательную внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы школы. Программа
рассчитана на 34 часа. Программа рассчитана на подростков 5 класса.
Формирование УУД на каждом этапе подготовки и проведения внеурочных занятий по математике
Личностные:
установление связи целью учебной деятельности и ее мотивом — определение того,  «какое значение, смысл имеет для меня участие в
данном занятии»;
построение системы нравственных ценностей, выделение допустимых принципов поведения;
реализация образа Я  (Яконцепции), включая самоотношение и самооценку;
нравственноэтическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм. Построение планов во временной перспективе.




        Регулятивные:
определение образовательной цели, выбор пути ее достижения;
рефлексия способов и условий действий; самоконтроль и самооценка; критичность;
выполнение текущего контроля и оценки своей деятельности; сравнивание характеристик запланированного и полученного продукта;
оценивание результатов своей деятельности на основе заданных критериев, умение самостоятельно строить отдельные индивидуальные
образовательные маршруты.









        Коммуникативные:
      Познавательные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, способов взаимодействия;
контроль и оценка своей деятельности, обращение по необходимости за помощью к сверстникам и взрослым;
формирование умения коллективного взаимодействия.
умение актуализировать математические знания, определять границы своего знания при решении задач практического содержания;
умение оперировать со знакомой информацией;  формировать обобщенный способ действия; моделировать задачу и ее условия,
оценивать и корректировать результаты решения задачи.
Изучение курса дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
1) в личностном направлении:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта; креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение математических знаний для решения конкретных
жизненных задач;
2) в метапредметном направлении:
умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.);
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
3) в предметном направлении:
умение грамотно применять математическую символику, использовать различные математические языки;
развитие направлений о числе, овладение навыками устного счета;
овладение основными способами представления и анализа статистических данных; умение использовать геометрический язык для
описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков
геометрических построений;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Содержание учебного предмета, курса.
Геометрия. Измерительные приборы. Квадрат. Иллюзия зрения. параллельные прямые. Прямоугольный параллелепипед. Тело. Трапеция.
Параллелограмм. Объём тела. Площадь поверхности. Параллелепипед. Прямоугольник. Треугольник. Взаимное расположение точек на прямой.
Чертёж.   Фигура.   Квадрат.   Отрезок.   График.   Параллельные   края.   Объём.   Площадь.   Комбинированная   фигура.   Площадь   прямоугольника.
Треугольник.   Равные   части.   Равные   фигуры.   Прямоугольный   параллелепипед.   Мозаика.   Кубики   Сома.   «Неправильные»   фигуры.   Полимино.
Мономино. Домино. Пентамино. Гексамино. Объём тела. Комбинаторная геометрия. Топология. Лист Мёбиуса. Симметрия. Осевая. Центральная.
Симметричные фигуры. Ось симметрии. Параллельный перенос. Развёртка куба. Грань.
№ занятия
Изучаемая тема
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Простейшие геометрические фигуры: прямая, луч, отрезок, многоугольник.
Углы, их построение и измерение. Биссектриса угла..
Точки и ломаные
Треугольники. Виды треугольников: равнобедренный, правильный.
Построение треугольников
Сумма углов треугольника
Неравенство треугольника
Периметр
Многоугольники.
Вывод формулы для    вычисления суммы  углов правильных выпуклых
многоугольников
Квадрат
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 12
13
14
15
16
17
Проект «Летят перелетные птицы»
Задачи со спичками
Задачи на разрезание и складывание фигур:
Танграм.
Пентамино. Гексамино
Паркеты, бордюры.
1
1
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование.
№п/п
Тема учебного занятия
Кол
во
часов.
Содержание программы.
Дата
проведени
я
По плану
1
2
3
4
5
Простейшие геометрические фигуры:
прямая, луч, отрезок, многоугольник.
Углы, их построение и измерение.
Биссектриса угла..
Вертикальные и смежные углы
Треугольники. Виды треугольников:
равнобедренный, равносторонний.
Построение треугольников.
6
Сумма углов треугольника
1
1
1
1
1
1
Метапредметные.
Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь представление об основных
геометрических фигурах. Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь
представление об основных изучаемых понятиях как важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления.
Работать с математическим текстом, применять математическую терминологию и
Предметные.
символику, проводить классификации.Определять длину отрезка, ломаной,
периметр
Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь представление об основных
Метапредметные.
геометрических фигурах.
Предметные.
 Работать с транспортиром, применять свойство биссектрисы при решении задач,
выполнять построение биссектрисы.Основные задачи на построение: угла, равного
данному; биссектрисы угла; деление отрезка пополам.)
              Метапредметные.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом. Планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач.
             Предметные.
Определять виды углов, применять свойства смежных и вертикальных углов при
решении задач.
                                        Метапредметные
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным   алгоритмом.
  Планировать   и   осуществлять   деятельность,
направленную на решение задач
                                           Предметные
Уметь   определять   виды   треугольников,   находить   площадь   и   периметр
прямоугольного треугольника.
                      Метапредметные.

  Владеть   базовым   понятийным   аппаратом,   иметь   представление   об   основных
геометрических фигурах

                        Предметные.
Уметь строить с помощью циркуля и линейки прямоугольный, равнобедренный,
разносторонний треугольники.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
              Метапредметные.
предложенным алгоритмом. Планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач 7
8
9
Неравенство треугольника.
Периметр
Многоугольники.
10
Вывод формулы для    вычисления
суммы  углов правильных выпуклых
многоугольников
11
Квадрат
1
1
1
1
1
12
Проект «Летят перелетные птицы»
1
13
Задачи со спичками
14
Задачи на разрезание и складывание
фигур:
15
Танграм.
1
1
1
Уметь применять теорему о сумме углов треугольника к решению задач.
Предметные.
              Метапредметные
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
учебных проблем.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
              Предметные.
Уметь применять формулы для решения геометрических задач.

Предметные.
Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь представление об основных
изучаемых понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления.
Предметные.
Уметь применять формулы для решения геометрических задач.
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
Метапредметные.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
  Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Предметные.
                                    Метапредметные.
Владеть   базовым   понятийным   аппаратом,   иметь   представление   об   основных
изучаемых   понятиях   как   важнейших   математических   моделях,   позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления.
          Предметные.
Применять   приобретенные   знания   и   умения   для   решения   задач   практического
характера,   задач   из   смежных   дисциплин,   решать   задачи,   применяя   изученные
понятия, результаты и методы из различных разделов курса.
Метапредметные.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Предметные.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
Метапредметные.
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
предложенным алгоритмом.
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и
Применить геометрические знания к решению практических задач.
процессов.
Предметные.
Формировать общие способы интеллектуальной деятельности, характерные для
математики и являющиеся основой познавательной культуры, значимой для
Метапредметные.
различных сфер человеческой деятельности.
Предметные.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
учебных проблем.
Формировать общие способы интеллектуальной деятельности, характерные для
Метапредметные.
математики и являющиеся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
Предметные.
учебных проблем.
Метапредметные..
 Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
учебных проблем.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с 16
Пентамино. Гексамино.
17
Паркеты, бордюры.
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и
предложенным алгоритмом.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
процессов
Предметные.
1
1
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
учебных проблем.
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
универсальном   языке   науки   и   техники,   средстве   моделирования   явлений   и
процессов
Метапредметные.
.
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
универсальном   языке   науки   и   техники,   средстве   моделирования   явлений   и
процессов.
                               Предметные.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
учебных проблем.
№п/п
Тема учебного занятия
Кол
во
часов.
Содержание программы.
Дата
проведени
я
По плану
1
2
3
4
5
Простейшие геометрические фигуры:
прямая, луч, отрезок, многоугольник.
Углы, их построение и измерение.
Биссектриса угла..
Вертикальные и смежные углы
Треугольники. Виды треугольников:
равнобедренный, равносторонний.
Построение треугольников.
1
1
1
1
1
Метапредметные.
Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь представление об основных
геометрических фигурах. Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь
представление об основных изучаемых понятиях как важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления.
Работать с математическим текстом, применять математическую терминологию и
Предметные.
символику, проводить классификации.Определять длину отрезка, ломаной,
периметр
Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь представление об основных
Метапредметные.
геометрических фигурах.
Предметные.
 Работать с транспортиром, применять свойство биссектрисы при решении задач,
выполнять построение биссектрисы.Основные задачи на построение: угла, равного
данному; биссектрисы угла; деление отрезка пополам.)
              Метапредметные.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом. Планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач.
             Предметные.
Определять виды углов, применять свойства смежных и вертикальных углов при
решении задач.
                                        Метапредметные
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным   алгоритмом.
  Планировать   и   осуществлять   деятельность,
направленную на решение задач
                                           Предметные
Уметь   определять   виды   треугольников,   находить   площадь   и   периметр
прямоугольного треугольника.
                      Метапредметные.

  Владеть   базовым   понятийным   аппаратом,   иметь   представление   об   основных
геометрических фигурах

                        Предметные.
Уметь строить с помощью циркуля и линейки прямоугольный, равнобедренный,
разносторонний треугольники. 6
7
8
9
Сумма углов треугольника
Неравенство треугольника.
Периметр
Многоугольники.
10
Вывод формулы для    вычисления
суммы  углов правильных выпуклых
многоугольников
11
Квадрат
1
1
1
1
1
1
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
              Метапредметные.
предложенным алгоритмом. Планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач
Уметь применять теорему о сумме углов треугольника к решению задач.
Предметные.
              Метапредметные
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
учебных проблем.
Уметь применять формулы для решения геометрических задач.
              Предметные.

Предметные.
Владеть базовым понятийным аппаратом, иметь представление об основных
изучаемых понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления.
Уметь применять формулы для решения геометрических задач.
Предметные.
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
Метапредметные.
предложенным алгоритмом.
Предметные.
  Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
                                    Метапредметные.
Владеть   базовым   понятийным   аппаратом,   иметь   представление   об   основных
изучаемых   понятиях   как   важнейших   математических   моделях,   позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления.
          Предметные.
Применять   приобретенные   знания   и   умения   для   решения   задач   практического
характера,   задач   из   смежных   дисциплин,   решать   задачи,   применяя   изученные
понятия, результаты и методы из различных разделов курса.
Метапредметные.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Предметные.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
12
Проект «Летят перелетные птицы»
1
Метапредметные.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и
процессов.
Предметные.
Применить геометрические знания к решению практических задач.
Формировать общие способы интеллектуальной деятельности, характерные для
Метапредметные.
математики и являющиеся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
Предметные.
учебных проблем.
Формировать общие способы интеллектуальной деятельности, характерные для
математики и являющиеся основой познавательной культуры, значимой для
Метапредметные.
различных сфер человеческой деятельности.
Предметные.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
учебных проблем.
Метапредметные..
13
Задачи со спичками
14
Задачи на разрезание и складывание
фигур:
15
Танграм.
1
1
1 Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
учебных проблем.
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
предложенным алгоритмом.
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
процессов
Предметные.
16
Пентамино. Гексамино.
17
Паркеты, бордюры.
1
1
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
учебных проблем.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
универсальном   языке   науки   и   техники,   средстве   моделирования   явлений   и
процессов
Метапредметные.
Выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
.
Понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Рассмотреть первоначальные представления об идеях и методах математики как
универсальном   языке   науки   и   техники,   средстве   моделирования   явлений   и
процессов.
                               Предметные.
Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
Находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
учебных проблем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате проведения занятий учащиеся должны:
 расширить и углубить знания, связанные с содержанием программы основного курса математики;

выработать   умения   формулировать,   обосновывать   и   доказывать   суждения,   тем   самым   развить   логическое   мышление   и   логику
рассуждений;
повысить интерес к математике как школьному предмету и внеклассной работе по математике;
выработать умения решать занимательные задачи;
развить  умения точно выражать свои мысли.



В результате изучения данного курса ученик должен
знать/понимать:
для практики;


существо  понятия  математического доказательства; приводить примеры доказательств;
каким образом  геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждения о них, важных
уметь:


пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение; 
изображать   геометрические   фигуры;   выполнять   чертежи   по   условию   задач;   осуществлять   преобразования   фигур;   распознавать   на
чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные фигуры, изображать их;

решать простейшие планиметрические задачи;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания   реальных   ситуаций   на   языке   геометрии;  решения   геометрических   задач;  решения   практических   задач,   связанных   с   нахождением
геометрических   величин   (используя   при   необходимости   справочники   и   технические   средства);  построений   геометрическими   инструментами
(линейка, угольник, циркуль, транспортир
1. Личностные
Требования к уровню подготовки учащихся.
( Результаты освоения курса)
1)
2)
3)
знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы  развития математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных
дробей; происхождение геометрии из практических потребностей людей);
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики, понимать
смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
2. Метапредметные
1)
2)
3)
4)
5)
6)
умение планировать свою деятельность при решении учебных математических задач, видеть различные стратегии решения задач,
осознанно выбирать способ решения;
умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые
фрагменты);
умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства, признаки; распознавать
верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров
неверные утверждения;
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;
применение приёмов самоконтроля при решении учебных  задач;
умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.
3. Предметные
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами;
умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные стратегии и способы рассуждения;
усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных фигур; приобретение навыков их изображения;
умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин
площадей, объёмов;
знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
умение проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления с процентами, выполнение необходимых измерений,
использование прикидки и оценки);
использование букв для записи общих утверждений, формул, выражений, уравнений; умение оперировать понятием «буквенное
выражение», осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости; выполнение стандартных процедур на координатной плоскости;
9)
10) понимание и использование информации, представленной в форме таблиц, столбчатой и круговой диаграммы;
11)
 умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
12)   вычислительные навыки: умение применять вычислительные навыки    при решении практических задач, бытовых, кулинарных и
других расчетах.
13)     геометрические навыки: умение рассчитать площадь, периметр при решении практических задач на составление сметы на ремонт
помещений, задачи связанные с дизайном.
14)    анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку
рассуждений; критически оценивать полученный ответ; 15)    решать задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
16)    извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
17)    извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным   данным;
18)    выполнять сбор информации в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и диаграмм, в том числе с помощью
компьютерных программ;
19)    строить речевые конструкции;
изображать геометрические фигура с помощью инструментов и
  20)
   от руки, на клетчатой бумаге, вычислять площади фигур, уметь
  выполнять расчеты по ремонту квартиры, комнаты, участка земли и  др.;
 21)   выполнять вычисления с реальными данными;
 22)  проводить случайные эксперименты, в том числе с помощью   компьютерного моделирования, интерпретировать их результаты;
  23)   выполнять проекты по всем темам данного курса;
моделировать геометрические объекты, используя бумагу, пластилин,
   проволоку и др.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
       Для проверки степени усвоения материала по каждой теме рекомендуется проводить тематический контроль в форме проверочных
самостоятельных работ, тестов, кроссвордов по темам блока занятий, устную олимпиаду и т.п.
       Такие проверочные работы должны носить не столько оценивающий, сколько обучающий характер и являться продолжением процесса
обучения. Оценки за такие работы можно ставить условно – например, в баллах по числу верно выполненных заданий. Учитывая возраст учащихся,
проверочные работы можно проводить в форме игр, викторин, соревнований.
При проверке знаний учащихся и выставлении оценок учитель может использовать следующие критерии:
Оценка «отлично»  учащийся демонстрирует сознательное и ответственное отношение, сопровождающееся ярко выраженным интересом
к учению; учащийся освоил теоретический материал курса, получил навыки в его применении при решении конкретных задач; в работе над
индивидуальными и домашними заданиями учащийся продемонстрировал умение работать самостоятельно, творчески. Для получения высокой
оценки   учащийся   должен   показать   знание   теории,   владение   набором   стандартных   методов,   известную   сообразительность   и   математическую
культуру.
Оценка «хорошо»  учащийся освоил идеи и методы данного курса в такой степени, что может справиться со стандартными заданиями;
выполняет домашние задания прилежно (без проявления явных творческих способностей); наблюдаются определенные положительные результаты,
свидетельствующие об интеллектуальном росте и о возрастании общих умений учащихся.
Оценка  «удовлетворительно»     учащийся   освоил   наиболее   простые   идеи   и   методы   курса,   что   позволило   ему   достаточно   успешно
выполнять простые задания. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
     1.«Введение в геометрию» авторсоставитель  И.В. Фотина. Волгоград:   «Учитель», 2010.
     2. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. – М.: «Наука», 1978;
   3.Интернет ресурсы:
http://www.bibigon.ru/  – познавательные мультфильмы и видео.
http://video.4ra.biz/?paged=15 – видеоуроки.
http://schoolcollection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://itn.ru/  – сеть творческих учителей
http://interneturok.net/video/  – видеоуроки в Интернете
http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов
1.   Компьютер
2.  Интерактивная доска
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

file_name: Рабочая прогр 6 кл геом 17 часов.doc

intro:
Программа   для 6 класса по геометрии  разработана в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта  второго поколения основного общего образования. Главная цель изучения курса - формирование всесторонне образованной личности, умеющей ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда, применять математические знания в жизни.
 В процессе занятий вводятся новые методы решения, но вместе с тем повторяются, углубляются и закрепляются знания, полученные ранее, развиваются умения применять эти знания на практике в процессе самостоятельной работы.Рабочая программа по введению в геометрию 6 класс.

title: Рабочая программа по математике 6 класс "Введение в геометрию".


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 40 Дзержинского района  Волгограда»
Молодежный сленг в речи школьников
                                                                     Выполнил:
                                                                     Хрипунова Мария Александровна,
                                                                     ученица 7 «В» класса
                                                                     Учитель:
                                                                     Есикова Юлия Сергеевна, учитель
                                                                     русского языка и литературы Волгоград, 2017
Оглавление
Введение ………………………………………………………………   3
Глава 1. Характеристика молодежного сленга………………….......   6
     1.1 Что же такое молодежный сленг……………………………..    6
     1.2 История развития молодежного сленга ……………………..    7
Глава 2. Причины употребление молодежного сленга ……………    8
Глава 3. Практические исследования……………………….............   11
Заключение…………………………………………………………...   13
Список   литературы…………………………………………………   15
Приложения………………………………………………………….   16
2 Введение
Судьба
  русского   языка      тема,   которая   не   может   оставить
равнодушным ни одного словесника. Десять или двадцать лет  ничтожный
срок для развития языка, но в истории бывают такие периоды, когда скорость
языковых   изменений   значительно   увеличивается.   Так,   состояние   русского
языка   в   семидесятые   и   девяностые   годы   может   служить   прекрасным
подтверждением   этого   факта.   Изменения   коснулись   и   самого   языка,   и   в
первую очередь условий его употребления. Общение человека из семидесятых
годов   с   человеком   из   девяностых   вполне   могло   бы   закончиться
коммуникативным провалом изза простого непонимания языка и, возможно,
несовместимости   языкового   поведения.   В   качестве   подтверждения
достаточно указать наиболее заметное, хотя и не самое интересное изменение:
появление огромного количества новых слов (в том числе заимствований) и
также исчезновение некоторых слов и значений, то есть изменение русского
лексикона. [6]
Очевидно, что и сами языковые изменения, и   их скорость в данном
случае   вызваны     не   внутренними   причинами,   а   внешними,   а   именно
социальными   преобразованиями   и   изменениями   в   жизни   русскоязычного
общества.
Двадцатый   век   оказался   чрезвычайно   интересным   не   только   для
историков, но и для   лингвистов.  По существу, над русским   языком был
проведен потрясающий   по масштабам и результатам социолингвистический
эксперимент. Две крупные социальные встряски   революция и перестройка
затронули не только народ, но и язык. Под влиянием происходящего русский
язык изменялся сам, и, кроме того, на него целенаправленно воздействовала
власть, ведь язык был ее мощным орудием.
3 Мы выбрали эту тему не случайно. Молодежный сленг – особая форма
языка, одна из составляющих процесса развития языка, его пополнения, его
многообразия.   Жаргонные   слова   и   обороты   не   являются   чемто   новым   в
нашей речи и возникли они не вчера. Но проблема в том, что эти «мёртвые
слова» настойчиво просачиваются в речь школьников и прочно утверждаются
в   ней,   тем   самым   вытесняя   литературные   слова   и   выражения,
общеупотребительные слова, делая речь вульгарной и агрессивной.[1]
В   работе   поднимается  проблема  чрезмерного   употребления   в   речи
молодежного сленга среди учеников 7ых классов.
Новизна работы  обуславливается тем, что исследование проводилось
на базе   7ых классов МОУ СШ № 40, полученный материал характеризует
среду,   в   которой   происходит   взаимодействие   между   людьми   одинаковых
возрастных групп.
В   наши   дни   как   никогда   актуальна   проблема   молодёжного   сленга.   Язык
постоянно развивается, пополняется новыми словами.
Актуальность проблемы  изучения молодежного жаргона заключается
в  том,  что   молодежный   сленг  –  один   из   составляющих   процесса   развития
языка, его  пополнения, его  многообразия. С течением  времени ускоряется
темп   жизни.   Соответственно   расширяется   словарь   жаргона.   Русский
молодежный   сленг   представляет   собой   интереснейший   лингвистический
феномен,   бытование   которого   ограничено   не   только   определенными
возрастными   рамками,   как   это   ясно   из   самой   его   номинации,   но   и
социальными, временными и пространственными рамками.
Цель   исследования  –   привлечь   внимание   школьников   к   проблеме
чрезмерного употребления молодежного сленга в речи.
Задачи исследования:


определить, какие жаргонизмы употребляют в речи школьники;
выяснить причины употребления жаргонизмов среди школьников;
4 
составить   список   слов   молодёжного   сленга   на   основе   анкеты,
проведенной на классном часу.
Объект исследования – языковая среда учащихся 7ых классов.
Предмет исследования  употребление молодежного сленга.
Гипотеза  – сленг оказывает большое влияние на формирование речи
подростков.
Методы исследования:
 1.Изучение теоретического материала о молодежном сленге;
2. Наблюдение за речью учащихся на уроках и вне уроков;
3.Анкетирование;
4. Анализ полученных результатов.
Новизна   работы:
 заключается   в   представлении   некоторых
рекомендаций для снижения риска чрезмерного употребления жаргонизмов в
речи школьников.
Практическая   значимость:  данная   работа  может   иметь   большую
практическую   значимость   на   уроках   русского   языка   и   поможет   обратить
внимание школьников на бережное отношение к родному языку.
Исходные   данные:  основным   источником   информации   стала
литература по русскому языку и культуре речи, Интернет – материалы.
5 Глава 1. Характеристика молодежного сленга
1.1 Что же такое «молодежный сленг»
Молодёжный сленг — социальный диалект людей в возрасте 13 — 30
лет,   возникший   из   противопоставления   себя   старшему   поколению   и
официальной   системе,   и   отличающийся   разговорной,   а   иногда   и   грубо
фамильярной   окраской.
   Значение   слова   «сленг»   близко   к   понятиям
«разговорной   речи»   и   «просторечия».   Это   вариант   разговорной   речи,   не
совпадающий с нормами русского языка.[3]
На наш взгляд, понятие  молодежный сленг  – разновидность речи, не
совпадающая   с   нормой   литературного   языка,   используемая   узким   кругом
людей, объединённых общностью интересов, занятий, положением в обществе.
Из этого определения следует, что сленг относится к лексике ограниченной
сферы   употребления   и   используется   преимущественно   в   устном   общении.
Сленг был, есть и будет в школьной лексике. Его нельзя ни запретить, ни
отменить. Он меняется с течением времени, одни слова умирают, другие –
появляются, точно так же, как и в любом другом языке. Конечно, плохо, если
сленг   полностью   заменяет   человеку   нормальную   речь.   Но   современного
школьника совсем без сленга представить невозможно.  Главные достоинства
тут – выразительность и краткость. Не случайно, что в настоящее время сленг
употребляется в прессе и даже в литературе (причем не только детективного
жанра) для придания речи живости. Даже государственные деятели высокого
ранга   используют   в   своих   выступлениях   сленговые   выражения.
6 Следовательно, нельзя относиться к сленгу как к чемуто тому, что только
загрязняет русский язык. Это неотъемлемая часть.[7]
1.2 История развития молодежного сленга
Русский   молодежный   сленг  –   это   интереснейший   феномен,
использование которого ограничено возрастными, социальными, временными
и   пространственными   рамками.   Отмечают  три   бурные   волны  в   развитии
молодёжного сленга в России:
1. 20е годы.  Первая волна связана с появлением огромного количества
беспризорников   в   связи   с   революцией   и   гражданской   войной.   Речь
учащихся подростков и молодёжи окрасилась множеством «блатных»
словечек, почерпнутых у них.
2. 50е годы. Вторая волна связана с появлением «стиляг».
3. 7080е годы.  Третья волна связана  с  периодом  застоя,  породившим
разные неформальные молодёжные движения, и «хиппующие» молодые
люди   создали   свой   «системный»   сленг   как   языковый   жест
противостояния официальной идеологии.
В настоящее время на развитие молодёжного сленга большое влияние
оказывает компьютеризация. Передача смысла, идеи, образа при появлении
компьютера получила дополнительные возможности по сравнению с письмом
и печатью. За счёт этого интернетсленг проникает в молодёжную речь.[6]
7 Глава 2. Причины употребления молодежного сленга
Важнейшими   процессами   переходного   возраста   являются   расширение
жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и
типа   людей,   на   которых   она   ориентируется.  Современные   технологии
раздвигают   рамки   общения.   Например,   появление   интернета   позволило
современной   молодежи   «зависать»   в   чатах   (от   английского   слова   chat   –
болтовня)   и   тем   самым   значительно   расширить   свой   круг   общения.   И
поскольку основная масса, общающаяся таким образом,  молодежь, то ничего
удивительного нет, что происходит усвоение соответствующей нормы речи. И
так   как  поведение   подростка,   юноши   определяется,   прежде   всего,
промежуточностью его положения, то переходя из детского мира во взрослый,
подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому, тем самым
ища   поддержки   у   сверстников   и   строя   стену   отчуждения   от   взрослого.
Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в
психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность
уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность,
склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и
конфликтность   тем   больше,   чем   резче   различия   между   миром   детства   и
миром   взрослости   и   чем   важнее   разделяющие   их   грани.   Поэтому   степень
«подростковости поведения» никогда не бывает одинаковой. Она принимает
разные   формы:  протестом   в   частности   служит   язык   подростка.   А   стихия,
8 питающая   этот   молодежный   язык,   –   это   все   новое,   нетрадиционное   или
отвергаемое:   речь   музыкальных   фанатов,   музыкальное   телевидение,
компьютерный жаргон и городское просторечие, английский язык и воровское
арго. Каждая из этих составляющих имеет свою сферу, свой предмет и в то же
время  представляет   широкое  поле  для  заимствования  (не  грузи  меня  – из
жаргона компьютерщиков). Заимствованные из литературного языка элементы
переосмысляются   в   игровом,   ироническом   ключе:   мне   это   абсолютно
параллельно, сугубо фиолетово, по барабану.[2]
Для   молодежного   сленга   характерно,   помимо   отчужденности,
эмоциональноигровое   начало.  Почему,  если   молодежь   знает,  как   говорить
правильно,   она   говорит   неправильно?  Почему   предпочитает   использовать
осуждаемые формы речи, зная престижные, нормативные? Да просто потому,
что   у   нее   другая   система   ценностей,   другой   престиж,   другая   норма   –
антинорма. И в этой антинорме главный принцип – элемент шока, встряски,
чтобы  «заколебать   народ»,  и  элемент   насмешки,  чтобы   было   не   скучно,  а
смешно,   «прикольно».   В   этом   и   вызов   благополучному,   преуспевающему
обществу, и неприятие его норм, его образцов, его приличий.
Другой   игровой   прием,   используемый   в   молодежном   жаргоне,   –   это
сближение слов на основе звукового подобия, звуковой перенос: к примеру,
«лимон» вместо миллион, мыло, «емеля» вместо email (от английского слова
электронная почта). Итак, шутка, игра – это позитивный элемент молодежной
речи. Вряд ли ктонибудь всерьез может бороться с этим.
Другая важная характеристика молодежной речи – ее «первобытность».
Ассоциация с языком какогонибудь первобытного общества возникает, когда
педагоги наблюдают нестабильность, постоянную изменяемость жаргона, как
во временном, так и в пространственном измерении. Не успев закрепиться,
одни формы речи уступают место другим: так, не столь давнее жаргонное
«мани» (от английского слова money – деньги) заменили «баксы» и «лаве».
9 Аналогичные   процессы   отмечались   в   начале   века   исследователями
этнографами в языках южноамериканских индейцев, для которых миссионеры
не   успевали   переписывать   словари.   Это   естественное   состояние   любого
языкового   образования   в   период   его   становления.   Еще   один   признак
«первобытности»   молодежного   жаргона   –   неопределенность,   размытость
значений входящих в него слов. «Стрёмно, круто,   я прусь» могут быть и
положительной,   и   отрицательной   оценкой   ситуации.   Сюда   относятся   как
«блин!»   и   «елыпалы!»,   используемые   в   жаргоне   только   в   качестве
эмоциональных   восклицаний,   так   и   слова   типа   «прикол»,   «улёт»,   «чума»,
«жжет».   Будучи   использованными   в   качестве   эмоциональных   междометий,
они   практически   полностью   теряют   свое   значение,   которое   вытесняется
сильно   акцентированным   в   определенной   ситуации   эмоциональным
компонентом значения. К этой же группе относятся словосочетания «полный
атас», «полный абзац», «полный писец». В зависимости от ситуации и круга
общения   данные   слова   могут   выражать   разнообразные   –   вплоть   до
противоположных   –   эмоции:   разочарование,   раздражения,   восхищение,
удивление, радость и т. Д. При этом более или менее адекватное «узнавание»
выражаемой   эмоции   слушателем   не   может   осуществиться   без   учета
интонации, мимики, жестикуляции говорящего, а также контекста.
Итак,   основное   заслуживающее   осуждения   качество   молодежного
жаргона,   который   формируется   кругом   общения   подростка,   –   его
выраженный   «примитивизм».   Кроме   «…расплывчатой   семантики,   он
проявляется   и   в   заниженности   тех   сфер   лексики,   откуда   черпаются   ее
ресурсы,   и   в   стилистически   заниженных   грамматических   средствах,
используемых в речи; это, в частности, уничижительные суффиксы – няк,
ня (отходняк,  депрессняк,  тусняк,  тусня),  усечения  (ботан),  фамильярные
суффиксы   в   личных   именах   (Димон,   Колян,   Юрец).   И,   наконец,   в
значительной доле заимствований из просторечной лексики.  Все эти приемы –
10 осознанный   выбор,   осуществляемый   в   речевом   поведении   между
подростками.   А   речевое   поведение   также   регулируется   нормой   или
антинормой. Современный молодежный жаргон выбирает антинорму.[5]
Глава 3. Практические исследования
Предположим,   что   сленг   в   речи   учащихся   является   сегментом
повседневной   речи.  Возникает   вопрос:   почему   именно   так   разговаривают
школьники, почему сленг прочно вошел в обиход? Чтобы ответить на этот
вопрос,   я   проводила   языковое   исследование:   анкетировала   обучающихся,
проводила наблюдение (и на уроках, и на переменах, и вне школы), проводила
беседы во время проведения классного часа. (Приложение 1) Я выяснила, что
учащиеся   активно   используют   в   своей   речи   сленг.   Для   школьников
использование сленга не есть чтото «из ряда вон выходящее», это элемент
повседневной речи, без которого подчас невозможно обойтись.
Школьник, употребляя сленг, следует за модой, боится показаться смешным,
«белой  вороной»,  если  начнет  разговаривать   литературным   языком.  Кроме
этого,   присутствует   элемент   самоутверждения,   своеобразного   протеста
против окружающей действительности.
Интересным   мне   показалось   такое   противоречие:   с   одной   стороны,
подросток употребляет сленг, чтобы выделиться, с другой – «быть подобным
11 товарищам».   Учащиеся   считают   недопустимым   употребление   сленга
взрослыми, тем самым как бы подтверждают тезис, что сленг – это в большей
мере – молодежное явление.
В   ходе   анкетирования   нами   было   опрошено   36   учеников   седьмых
классов.   На   вопрос:   «Употребляете   ли   Вы   в   своей   речи   сленг?»   десять
человек   (28%)   ответили,   что   часто   используют   сленг   в   своей   речи,
девятнадцать человек (53%) иногда употребляют данную разновидность речи
и 7 человек (19%) утвердительно ответили, что никогда не используют сленг.
На следующий вопрос: «Почему большая часть молодежи в разговоре
между собой употребляет сленг?» большая часть отвечающих – семнадцать
человек (47%) не просто ответили на вопрос, а подчеркнули проблему нашей
современной   молодёжи   –   нехватка   литературного   языка,   также   десять
человек, что составило 28% от числа опрошенных ответили, что используют
сленг   от   скуки,   чтобы   речь   стала   более   весёлой   и   разнообразной,   а   пять
человек (14%) считают, что следуют моде, употребляя сленг, и по 2 человека
(5%)   не   желают   выделяться   среди   одноклассников,   а   также   считают,   что
употребление сленга в речи вызывает интерес к ним со стороны собеседников.
Поинтересовавшись,   из   каких   источников   подростки   узнают   о
молодёжном сленге, мы были немало удивлены, что 6 человек (17%) ответили
– от родителей, также одиннадцать человек (30%) узнали и часто пользуются
сленгом в социальных сетях при переписке с друзьями, а шестнадцать человек
(44%),   что   составило   большую   часть   опрошенных,   услышали   «необычные
молодёжные словечки» от сверстников, и три человека (8%) слышали сленг из
новых музыкальных клипов. (Приложение 2)
Из   проведённого   нами   исследования   можно   сделать   вывод,   что
молодёжный сленг пользуется большой популярностью среди школьников, а
причиной его частого употребления является нехватка литературного языка
вследствие   другой   большой   проблемы   нашей   современной   молодёжи   –
12 нежеланием   читать   книги.   На   наш   взгляд,   употребление   сленга   среди
подростков не является глобальной проблемой, с которой стоит бороться. Но
в   то   же   время   подросток   должен   отдавать   себе   отчет,   где   и   с   кем   он
употребляет эту разновидность речи.  Школьник должен понимать, что при
общении   с   родителями,   учителями,   со   старшим   поколением   употребление
слега может вызвать негатив с их стороны вследствие непонимания, но в то же
время при общении со сверстниками, употребляя данные слова, подросток
может вызвать интерес и даже уважение.
Также   в   ходе   исследования   нами   был   составлен   небольшой   список
молодёжного сленга. (Приложение 3) В него вошли самые распространенные
«Молодёжные словечки». Мы планируем заниматься проблемой употребления
молодёжного   сленга   и   дальше,   включая   не   только   среднее   звено,   но   и
старшеклассников, студентов.
Заключение
  Результаты проведённой работы позволяют сделать следующие выводы
о реализации поставленной цели работы    привлечено внимание учащихся  к
проблеме чрезмерного употребления сленга в речи.
Также решились поставленные задачи:



определены, какие жаргонизмы употребляют в речи школьники;
выяснены причины употребления жаргонизмов среди школьников;
составлен   список   наиболее   часто   употребляемых   слов
молодёжного сленга  на основе анкеты, проведенной на классном часу.
Также в результате работы мы пришли к следующим выводам:
1. Сленг, который активно использует современная молодёжь – своего  рода
протест   против   окружающей   действительности,   против   типизации   и
стандартизации.
13 2. Для сленга характерна абсурдная игра слов. Это некое «кодирование» того
или иного понятия.
3.  Жаргонные   слова   оказывают   негативное   влияние   на   развитие   интересов
учащихся.
4. Жаргонизмы засоряют наш язык и мешают нормальному общению   людей
разных поколений.
5. Главное, над чем стоит задуматься, это то, что употребление подростками
молодёжного сленга  неизбежно. Но  он  не должен  замещать  или  вытеснять
нормальную речь.
Рекомендации
Для тех, кто желает исключить из речи жаргонизмы, советуем:
          1) читать хорошую литературу;
          2) включить самоконтроль за речью, своей и чужой;
          3) практиковать выступления перед аудиторией и  дружеские
              беседы;
          4) повышать самооценку, чтобы быть уверенным в своих  словах.
Всё   это   ведёт   к   повышению   уровня   общей   культуры,  в  том   числе   и
культуры речи.[4]
В дальнейшем будет продолжено собирание   лексического материала
для классификации жаргонизмов по наименованиям.

14 Список литературы
1 Виноградов,   В.В. История русского литературного языка.   [Текст] /
В.В. Виноградов. – М.: Просвещение, 1978.
2 Журнал WomanAdvice  советы на все случаи жизни
3 Энциклопедия «Википедия» – электронный носитель.
4 www.gramota.ru
5 Левонтина,   И.Б.   О   словахпаразитах.   Действительно   ли   эти   слова
лишние в языке?//  1 сентября. Русский язык, 2004. № 15.
6 Ипполитова, Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура
речи: учеб./ под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: Проспект, 2008.
7 Ипполитова, Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура
речи:   учеб./   под   ред.   Н.А.   Ипполитовой.   –   М.:   Тк   Велби,   Изд   –   во
Проспект, 2008.
15 Словари
1 Евгеньева А.П. Словарь  синонимов. М., 2001.
2 Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 2003.
3 «Энциклопедический словарь юного филолога»,   М.: Педагогика, 1984.

АНКЕТА
 «МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ»
Дорогой друг! Цель этой анкеты – выявить  отношение к жаргону и причины употребления
сленга молодыми людьми. Нам нужны только искренние ответы. Время выполнения – 10
минут.
Приложение 1
 1. Пол (подчеркнуть): мужской, женский
2. Возраст _________
3. Употребляете ли Вы в своей речи сленг?
    А) часто
    Б) иногда
    В) никогда
4. Если «да», то какие слова
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Если «да», то в каких ситуациях
_____________________________________________________________________________
16 _____________________________________________________________________________
6. Почему большая часть молодежи в разговоре между собой употребляет сленг?
    А) чтобы было смешно, не скучно
    Б) чтобы быть интересным рассказчиком
    В) с трудом удается выражать свои мысли литературным языком
    Г) не желают выделяться
    Д) модно
7. Из каких источников молодые люди узнают слова молодежного сленга?
    А) из речи взрослых
    Б) из телепередач и радиопередач
    В) из книг
    Г) из модных песенных хитов
    Д) других (укажите каких) ______________________________________
8. Замените слова молодежного сленга литературными синонимами:
Прикольно
Угарать
Колбаситься
Отпад
Взять на понт
Заколебать
Стрёмно
Тащусь
Хайп
Кидать понты
Топ
Каеф
17 9. Является ли употребление сленга в общении со сверстниками  нарушением норм речевой
культуры?
а) да
б) нет
10. Является ли употребление сленга в общении с взрослыми, в школьных сочинениях
нарушением норм речевой культуры?
а) да
18 б) нет
19 Употребляете ли Вы в своей речи сленг?
Приложение 2
20 7
10
19
Часто
Иногда
Никогда
Почему большая часть молодежи в разговоре между собой
употребляет сленг?
2
2
5
10
17
Нехватка
литературного языка
От скуки
Модно
Не выделяться
Быть интересным
собеседником
Приложение 3
21 Список слов молодёжного сленга
Балдеть – расслабляться
Барвуха –  девушка с лишним весом
Дратути – приветствие
Ерунда – неважная вещь
Жесть –  чтото неприятное, опасное или страшное
Заколебаться – устать
Заруфить – взобраться на большую высоту
Зашквар – вещь, потерявшая популярность
Зашибись – все хорошо
Каеф – наслаждение
Кидать понты – хвастаться
Красава – молодец
Колбаситься – развлекаться
Клево – все хорошо
Лафа – удача
Найс – все хорошо
Оффнуть – отключить
Отпад – мне нравится
Офигенно – очень круто
Понты – вызывающее поведение
Палит – смотрит
Прикинь – представь
22 Плес – пожалуйста
Стремно – рисково, страшно
Топ – лучше всего
Тащусь – мне безумно нравится
Туса – вечеринка
Угарать – смеяться
Хипово – модно
Хайп – популярность
Шмот – одежда
Шипперить – мысленно связывать двух людей в узы любви
23

description:
б) нет
19

intro: Данная исследовательская работа на тему "Молодёжный сленг в речи школьников" имеет большую практическую значимость как для учеников, так и для учителей русского языка и литературы. В работе поднимается проблема чрезмерного употребления сленга среди семиклассников. Работа состоит из оглавления, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

title: исследовательская работа


extracted_text:
XX1  открытая научнопрактическая конференция школьников
                                      «Царскосельские старты»
                                        ГБОУ школы №645
                                          ТЕМА РАБОТЫ
                       «БабаЯга в русских народных сказках

                                 Выполнила:
                                                                        Ученица 5 «Б» класса

                                                                        Новикова Алёна
                                                                        Научный руководитель:

                                                                        Кирилина Светлана Викторовна

                                   СанктПетербург, г. Пушкин 2016
Оглавление
Видение  …………………………………………………………. Стр.2
Как появилась Баба Яга и какой у неё образ…………..............  Стр.3
Отношение БабыЯги с людьми  ………………………………  Стр.5
Атрибуты БабыЯги …………………………………………….. Стр.6
Где живёт БабаЯга………………………………………………  Стр.7
Заключение ………………………………………………………  Стр.8
Список литературы ……………………………………………… Стр.8 1
Введение
Метла, ступка, нос крючком,
Торчат волосы клочком,
Чёрный кот, костяная нога,
Все мы знаем – это Баба Яга!
Исподлобья грозно смотрит
И в ухмылке рожу скорчит,
Всех страшит, в душе добра –
Наша Бабушка Яга!
Проблема исследования: Сказки – прекрасное творение искусства. Почти во
всех волшебных сказках одним из героев является Баба Яга. Кто же она и что
в этом лихом существе такого, что пугает, а одновременно и необыкновенно
манит и влечет маленького читателя по тропинкам сказки? Что притягивает и
забавляет в этом достаточно мрачном герое, ведь БабаЯга обычно
изображается мерзкой, злобной, жестокой старухой? В поисках ответа на этот
вопрос и родилась тема нашего исследования.
Цель работы: Изучить образ Бабы Яги в русских народных сказках
 На наш взгляд, БабаЯга очень загадочный образ, до конца нами не
изученный, и заинтересовавший нас, поэтому я выдвинула две гипотезы:
1)Баба Яга  злая.
2) Баба Яга  добрая. 2
Объект исследования – Баба Яга.
Предмет исследования – волшебные русские народные сказки.
Задачи:
1 . Узнать , как появилась Баба Яга и какой у неё образ .
2 . Узнать , Баба Яга это добрая старушка или злая ведьма.
3 . Выяснить, какие существуют версии происхождения Бабы Яги.
4 . Выяснить, в каких отношениях она находилась  с людьми .
5 . Узнать , где живёт Баба –Яга .
6 . Рассмотреть атрибуты Бабы Яги.
7 . Узнать , откуда пришла в русские народные сказки избушка на курьих ножках.
Методы исследования:  работа с литературными источниками.
1. Как появилась Баба Яга и какой у неё образ .
Слово «Яга» пришло в русские сказки из языка народов Севера. В
межэтнической культурной традиции Тобольского севера название «Яга»
имело множество значений, основное из них зимняя женская одежда. Таким
образом Баба Яга это женщина в меховой одежде. Глагол «я гать» шуметь, браниться. В языке народов Коми «Яга» – это сосновый бор, поэтому можно
предположить, что Яга проживала в сосновом бору. Баба Яга связана с ночью
и тьмой. Также Бабу Ягу считали ведьмой. Внешность ее пугает!!! Высокий
рост, костяная нога, горб, торчащие изо рта зубы и растрепанные волосы. Она
слепа, а чует носом (еще говорят, русским духом пахнет).
1.1Версии происхождения Бабы Яги :
 Проводник в потусторонний мир –мир предков
                                                                                3
 Ведунья , знахарка , наследница народных целительниц;
 Могущественная богиня , праматерь всего  живого. 4
1.2.Образ Бабы Яги  в сказках.
Я прочитала одиннадцать русских народных сказки, где говорилось о Бабе
Яге:
Гусилебеди.
Заколдованная королева.
1. Баба Яга и Заморышек.
2. Василиса Прекрасная.
3.
4.
5. Марья – Моревна.
6. Морской царь и Василиса Премудрая.
 7.      Сказка о молодильных яблочках и живой воде.
 8.      Поди тудане знаю куда, принеси тоне знаю что.
 9.    Терешечка.
10.   Царевна – Лягушка.
11.   Финист ясный сокол
В шести сказках она представляет «зло»,   в пяти  сказках   «добро».[3]
 Во всех сказках Баба Яга   выглядит одинаково [2]. Это всегда старуха с
костяной   ногой.   В   некоторых   сказках   она   безобразная:   например,   в
сказке «ФинистЯсный сокол» описана так: «…бабаяга — костяная нога,
ноги из угла в угол, губы на грядке, а нос к потолку прирос...». «Царевна
лягушка»: «.. на печи, на девятом кирпиче, лежит БабаЯга, костяная нога,
зубы – на полке, а нос в потолок врос».  «МарьяМоревна»: «… в избушке
сидит Баба Яга, костяная нога, нос в потолок врос, руки как крюки». А для
того, чтобы попасть  к Бабе Яге, приходится идти  долго, преодолевая разные
препятствия. В сказке «Василиса Прекрасная» Василиса шла   всю ночь и
весь   день,   только   к   следующему   вечеру   вышла   на   полянку,   где   стояла
избушка   Бабы   Яги.   Марьюшка   из   сказки  «ФинистЯсный   сокол» шла
 чистым   полем,   шла   темным   лесом,   высокими   горами,   износила   башмаки
железные,   посох   железный   изломала   и   колпак   железный   порвала,   пока пришла   к   избушке   Бабы   Яги.  Дом   у   Бабы   Яги  –  это   избушка   на  курьих
ножках. «Огляделся Иван кругом, увидал тропинку и пошёл по ней – авось
куда и приведёт. И привела его тропинка в дремучий лес. Пусто кругом, не
видать   души   человеческой.   Только   стоит   избушка   однаодинёшенька,   на
курьей   ножке,   об   одном   окошке,   со   крутым   крыльцом.»   «Сказка   про
Василису Премудрую» «Гусилебеди»: «…стоит избушка на курьей ножке,
об одном окошке, кругом себя поворачивается». А в сказке «Баба Яга и
Заморышек» Баба Яга живёт в белокаменных палатах. Передвигается  Баба
Яга  в  ступе,  погоняя   ее  пестом,  заметая   следы   помелом.  «Вдруг   слышит
Василиса   –   земля   дрожит,   ходуном   ходит.   Это   Баба   Яга   в   ступе   летит,
пестом погоняет, помелом след заметает»   так описано появление Бабы Яги
в сказке «Василиса Прекрасная».     Кто жевстречается в сказках с Бабой
Ягой?
5
По   какой   причине   герой   сказки   попадает   в   такое   неприятное   место?   В
некоторых сказках  у Бабы Яги оказываются дети. Баба Яга хочет их съесть и
предлагает сесть на лопату, чтобы она могла посадить их в печь.  Детей или
похищает   сама   Баба   Яга,   как   в   сказке «Терешечка»,   или   по   ее   приказу
крадут   детей   гуси,   как   в   сказке   «Гусилебеди». Но   в   этих   сказках   дети
оказались у Бабы Яги потому, что не послушали своих родителей. Машенька
не за братцем смотрела, а с подружками играла.  В этих сказках детей Яга не
съела, всем им удалось от нее сбежать, но для этого им пришлось обмануть
Ягу, проявить смелость, смекалку или попросить помощь у других героев,
которые помогали детям за их хорошее отношение к ним.      Иногда к Бабе
Яге   отсылают   своих   падчерицрукодельниц,   красавиц   мачехи,   как   в
сказке «Баба Яга».     Взрослые попадают к Бабе Яге почти всегда по своей
воле, они специально ищут ее. Кто же, кроме неё, может помочь добрым
молодцам   спасти   своих   красавиц?   Баба   Яга   много   знает,   особенно   про
волшебный   мир,   который   отличается   от   мира   людей.   А   еще   у   нее   часто
просят   волшебные   предметы,   которыми   она   владеет.   В   сказках «Марья
Моревна», «Баба Яга», «Баба Яга и Заморышек» героям, пришедшим за
помощью, Баба Яга соглашается помочь. Но она проверяет, заслуживают ли
волшебные предметы или коня герои, смогут ли они выполнить ее задание.
Например,   в   сказке «Марья–Моревна»:   …   "Здравствуй,   бабушка!"
"Здравствуй, Иванцаревич! Почто пришел  по своей доброй воле аль по
нужде?"  "Пришел заслужить у тебя богатырского коня!"  "Изволь, царевич!
У меня ведь не год служить, а всегото три дня; если упасешь моих кобылиц
дам тебе богатырского коня, а если нет, то не гневайся  торчать твоей голове
на последнем шесте!" В сказке «Баба Яга»: «Хорошо, племяннушка, дам тебе
иголочку да ниточку, а ты садись покуда поработай!» А есть такие сказки, в которых Баба Яга помогает героям, не желая
им   зла.   Но   сразу   при   встрече   она   тоже   их   пытается   напугать,   говорит:
«Тьфу, тьфу, русским духом пахнет! Красная девушка, дело пытаешь аль от
дела лытаешь?» или « Фу, фу, русского духу слыхом не слыхано, видом не
видано, а нынче русский дух сам пришел! Вот изжарю тебя в печи да съем и
на косточках покатаюсь….».  И если герои не испугались, говорили ласково,
то   Баба   Яга   им   и   предметы   волшебные   даёт,   и   дорогу   подскажет.
Получается, что одолеть Бабу Ягу или заслужить ее сочувствие и помощь
могут не все.   Остаются невредимыми только те, кто проявил выдержку,
смелость, не испугался её; был с Ягой вежливым; помогал   слабым, был
умным, смог перехитрить Бабу Ягу; сумел выполнить задание Яги. А если
не сумел угодить  Бабе Яге, то у нее и пропадёшь.
В   сказках   Баба   Яга   –   старая   некрасивая   бабка,   которая   умеет
 колдовать, воровать детей, летать в ступе, заметая следы помелом. Злобная
 Яга   живет   в   лесу   в   избушке   на   курьих   ножках,   которая   умеет
поворачиваться к лесу задом, а  пришедшему к ней передом.
6
На службе у Яги могут оказаться не только разные лесные жители
змеи, лягушки, чёрные кошки, вороны, но и нечисть  черти, например, или
сказочные существа           кикиморы. А о том, что она не всегда злючка, она
и   сама   иногда   вспоминает.   Кто   же,   кроме   неё,   может   помочь   добрым
молодцам спасти своих красавиц? Бабу Ягу нельзя считать только злобной и
сварливой колдуньей. Она может быть и доброй, и мудрой. В разных сказках
Баба Яга разная и судить однозначно о  её образе нельзя.
2. Отношение Бабы  Яги с людьми.
 Яга–воительница   Обладает мечомкладенцом и на равных бьётся с
богатырями, Ягавоительница, прилетев в избу и застав в ней
постороннего человека, она избивает его до полусмерти. Во многих
сказках Яга сама ездит верхом на коне и сражается подобно богатырю:
она выступает против приехавших в ее царство богатырей, причем, в
отличие от змея, который обычно выступает единолично, нападает во
главе целого воинства. Ее «ратьсила несметная»
…Баба – Яга накинулась на собак, на ворота, на берёзку, и на работницу,
давай всех ругать и колотить. ( «БабаЯга») •
 Яга – похитительница  крадет детей, иногда бросая их, уже мертвых,
на крышу родного дома, но чаще всего унося в свою избушку на курьих
ножках, или в чистое поле, или под землю. Из этой диковинной избы
дети, да и взрослые, спасаются, перехитрив Ягу.
                                                                        7
• Яга–дарительница принимает героя, иногда испытывает его и вручает
ему чудесного огнедышащего коня, богатые дары, чудесные предметы:
сапогискороходы, коверсамолет, меч   кладенец , волшебный клубок.

• Ягахранительница пути между Жизнью и Смертью, Добром и Злом,
Светом и Тьмой. Ягу можно считать некой "привратницей", стерегущей
границу между миром живых и мёртвых. 3.Атрибуты БабыЯги
• Избушка на курьих ножках   хорошо известный на Севере «лабаз »
 или « чамья»   тип хозяйственной постройки на высоких гладких
столбах , предназначенный для сохранения снастей и припасов от
мышей и хищников .
Избушка смоделирована по образцу славянского погоста – маленького
домика мёртвых на опорах – столбах . В сказках
они представлены как куриные ножки не случайно .
• Курица – священное животное  непременный атрибут  многих
магических обрядов . Избушка Бабы Яги может поворачиваться вокруг
оси, но в основном она обращена к лесу передом.
                                                                                8
•
• Чтобы попасть в избушку, герою необходимо произнести заклинание:
"Встань по старому, как мать поставила! К лесу задом, ко мне
передом". Современного читателя пугает не столько сам дом, сколько
забор, вокруг дома построенный из человеческих костей или кольев с
человеческими черепами. Мы сразу представляем себе, что хозяйка
такого дома должна быть очень злой и кровожадной. • Ступа  нужна Бабе –Яге что бы не оставлять следы , а метла что бы
заметать их.

3. Где живёт Баба Яга  Дом её избушка на курьих ножках , стоит и сама
повёртывается . Её почитали как привратницу между миром живых и
мёртвых , избушка  врата в мёртвое царство.

9 5.
 Заключение
В ходе своего исследования я поняла , что Баба Яга добрая и злая . Я
прочитала много русских народных сказок, узнала значение непонятных
мне слов, узнала из дополнительной литературы многое о Бабе Яге. По
сказкам я сделала вывод о сущности образа Бабы Яги. Оказалось, что
 Баба Яга всегда разная. У нее много ролей, много всегда видов. Она
бывает не только злой, но  и доброй, хозяйственной, гостеприимной.
Взрослые рассказывают нам  о том,  что доброта, ум, вежливость и
смелость помогают не только дойти до цели, но и остаться в живых,
остаться  человеком. Сама Баба Яга совсем не милая старушка, а все же
страж между добром и злом, и может быть и на стороне добра, и на
стороне зла.  Благодаря своему исследованию я узнала много нового и
интересного.
                                    Список используемой литературы
1.Круглов Ю. Г. Русские народные сказки: Кн. для самост. чтения. 4
—   6 кл. — М.: Просвещение, 1983.
2.Пропп В.Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В.Я. Проппа). М.,
2000.
3.Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М., 2000.
4. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.  Харьков, 1996.
5. Большая книга русских народных сказок. М.: Планета детства, 2003.
6. Даль. В. Толковый словарь живого великорусского языка /  В. Даль. –    М.:
Русский язык, 2005.
7. Забылин. М. Русский народ: Его обычай, предания, обряды. – М.: Изд  во
8. Лебёдушка: Русские волшебные сказки. М.: Детская литература, 1983.
9. Мифы народов мира / М.: Советская Энциклопедия, 1987. 10. Успенский Э. Вниз по волшебной реке/Э.Успенский. – М: Астрель, 200
                                                                                10
Интернет источники:
1.http://www.yaga.ru/rus/r_events_obj.html?71
2. http://ru.wikipedia.org/wiki
3. http://images.yandex.ru/images.html
4. http://www.babybiog.ru/community/post/
5. http://www.fanbio.ru/mif/8320100516005736.html 11

file_name: Баба-Яга 3.docx

intro: Для выступления на районной научно-практической конференции была выбрана тема, интересная не только для учеников пятых классов, но и для учащихся более старшего возраста. В работе рассматривается происхождение образа Бабы Яги, его связь с традициями народов севера, происхождение атрибутов этой сказочной героини.

title: Научно-исследовательская работа "Баба Яга в русских народных сказках" (5 класс)


extracted_text:
Тема урока: «Склонение имён существительных».
Цель урока: познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного – склонение.
Задачи:
1.Создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных
трёх склонений.
2.Формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме.
3.Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
 формирование учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу
осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватная
самооценка;
Регулятивные УУД:
умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий; контроль своей деятельности способом
сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные УУД:
умение строить устные высказывания;  формулирование проблемы и её решение;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для сравнения;
классификация объектов; установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать учителя, ученика;  вступать в диалог;  сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач;  адекватно оценивать
себя, работу в паре, в группе,
формулировать собственное мнение.
Ожидаемые результаты: умение определять тип склонения имён существительных. Тип урока  урок изучения нового материала
Основные методы  объяснительноиллюстрированный, Тема урока: «Склонение имён существительных».
Цель урока: познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного – склонение.
Задачи:
1.Создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных
трёх склонений.
2.Формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме.
3.Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
 формирование учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу
осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватная
самооценка;
Регулятивные УУД:
умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий; контроль своей деятельности способом
сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.
Познавательные УУД:
умение строить устные высказывания; формулирование проблемы и её решение;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для сравнения;
классификация объектов; установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; адекватно оценивать себя,
работу в паре, в группе,
формулировать собственное мнение. Ожидаемые результаты: умение определять тип склонения имён существительных.
Тип урока  урок изучения нового материала
Основные методы  объяснительноиллюстрированный, наглядный, самостоятельная работа.
Формы организации познавательной деятельности индивидуальная, работа в парах, в группах, дифференцированная работа, учебный диалог,
фронтальная.
Средства обучения   учебник, презентация.
Оборудование: компьютер, экран,проектор
Этап урока
1. Мотивация
(самоопределение
) к учебной
деятельности
Характеристика этапов урока
Содержание учебного
материала
На этом уроке мы с вами постараемся  совершить новое открытие: мы с вами попробуем
открыть   новое   знание   и   поучимся   применять   его   на   практике.   Но,   чтобы   у   вас   всё
получилось, выведем формулу успеха, которая поможет вам преодолеть все трудности.
На доске записаны слова. Из них выберите слова, которые составят нашу формулу успеха
(старание, разговор, знание, подсказка, внимание, терпение)
______+________+______+_______=  успех!
 Мы начать урок готовы,
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Деятельность
Формируемые
учащихся
Проговаривают
формулу успеха.
Внимание + старание
+ терпение + знание
= успех
Под руководством
учителя выполняют
составленный план
действий.
Отвечают на вопросы
учителя.
УУД
Смыслообразова
ние,
ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»(личн
.УУД)
Уметь совместно
договариваться
о правилах
поведения
и общения в
школе
и следовать им
(коммуникативн
ые УУД).
Уметь 2.  Актуализация
знаний.
3. Выявление
места и причины
затруднения
Зачеркните в данной строке все буквы «а» и буквы «ё».
Имя существительное.
Да, действительно, мы сегодня продолжим работу над именем существительным.
Углубим знания об этой части речи.
Но сначала повторим всё, что знаем о существительном. Вспомним, что такое –
существительное?
 Озвучьте определение существительного, признаки, примеры.
Слайд 2 в презентации.
Слайд 3 в презентации.
Вспомним вопросы и слова помощники, которые помогают нам определить падеж имён
существительных.
У вас на столах листы с вопросами. Вы должны обсудить ответы на эти вопросы за
определённое время. Вопрос, который вызовет у вас затруднение, обведите фломастером
1группа
1. Что такое склонение?
2. Сколько падежей в русском языке?
3. На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже?
4. На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?
4 группа:
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в дательном падеже?
2. На какие вопросы отвечают имена существительные в винительном падеже?
3. На какие вопросы отвечают имена существительные в творительном падеже?
4. Сколько склонений в русском языке?
5 группа
оформлять свои
мысли в устной
форме
(коммуникативн
ые УУД).
Умение слушать
 понимать речь
других
(коммуникативн
ые УУД)
Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме
(коммуникативн
ые УУД).
Уметь находить
ответы на
вопросы,
используя  свой
жизненный опыт
и имеющиеся
знания.
(познавательные
УУД).
Уметь
высказывать своё
предположение
(регулятивные
УУД).
Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме
Выполняют задание
учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Делают выводы.
Обобщают ранее
пройденный
материал.
Работают в группах
по карточкам,
Под руководством
учителя выявляют
место затруднения.
Проговаривают
причину затруднения
с помощью учителя
Проговаривают
следующий шаг
учебной
деятельности.
Ставят цель урока.
Составляют
и проговаривают план
действий с помощью
учителя. 1. На какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеже?
2. В каком падеже всегда стоит подлежащее?
3. Что такое склонение?
4. Что такое начальная форма имени существительного?
2 группа
1. В каком падеже имена существительные никогда не употребляются с предлогами?
2. Как отличить имя существительное в И.п. от существительного в В.п.?
3. В каком падеже употребляются предлоги К, ПО.?
4. Как определить тип склонения слова «газета»?
3 группа
1. Что такое склонение?
2. Сколько падежей в русском языке?
3. На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже?
4. На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?
6 группа:
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в дательном падеже?
2. На какие вопросы отвечают имена существительные в винительном падеже?
3. На какие вопросы отвечают имена существительные в творительном падеже?
4. Сколько склонений в русском языке?
Давайте проверим, как вы выполнили задание?
 На какой вопрос не смогли ответить?
Сформулируйте проблему.
 Верно. Сегодня мы познакомимся с ещё одним признаком существительных
склонение.
Сформулируйте тему урока.
«Склонение имён существительных».
Какова же наша цель? (Научиться определять тип склонения имён существительных).
Что же такое склонение существительных вы узнаете, прослушав стихотворение.
За окном мороз трескучий
Ну а в классе  тишина.
Проходим мы склонение
Склоняется зима.
Называют средства
Мы должны
научиться определять
склонение имён
существительных  по
роду и окончанию.
Формулируют тему и
цель урока.
Ученица читает
стихотворение,
показывает
изменение слова
зима указкой на
доске.
Работают в группах.
Распределяют
существительные по
заданным признакам.
(коммуникативн
ые УУД).
Уметь
ориентироваться
в своей системе
знаний:
отличать новое от
уже известного
с помощью
учителя
(познавательные
УУД)
Уметь
высказывать своё
предположение
планирование —
определение
последовательно
сти
промежуточных
целей с учётом
конечного
результата;
составление
плана и
последовательно
сти действий;
(регулятивные
УУД).
умение
внимательно
4.Построение
проекта выхода
из затруднения
5. Реализация
построенного проекта.
Физминутка.
Склоняю вслух зима, зимы
Зиме, зимой склоняем мы
На парте не сидится мне
А тут зима, зимы, зиме!
Склоняем дальше «о зиме»
И надо всё запомнить мне.
Да, трудное явление,
Скажу я вам, склонение.
Если вы, ребята внимательно поработаете сегодня на уроке, то эта тема не покажется
вам трудной.
Даны существительные: окно, дядя, лошадь, конь, сосна, цепь, поле. В каком падеже они
стоят?
Распределите и запишите эти существительные в три группы по родам. Выделите у
каждого слова окончание.
Кто хочет поделиться, какие слова вы записали в 1группу?  Во 2 группу? В 3 группу?
Существительные каких двух родов имеют в И.п. окончания –«а», « я»?
У существительных, каких двух родов в И.п. нулевое окончание?
У существительных какого рода в И.п. окончание – о, е?
Работа в группах: А теперь распределите эти же слова в другие три группы в
зависимости от того, как изменяются их падежные окончания соответственно таблице.
в первой группе слова м.р. и ж.р. с окончанием – а, я в именительном падеже;
Во второй группе – слова ср.р. с окончанием – о, е и слова м.р. с нулевым окончанием в
именительном падеже;
в третьей группе  слова ж.р. с мягким знаком на конце слова и  с нулевым окончанием в
именительном падеже. Запишите их столбиками. Выделите окончания.
 По каким признакам вы сгруппировали существительные?
 С помощью рода и окончания существительного мы можем определить его
СКЛОНЕНИЕ. Существительные бывают первого, второго и третьего склонения.
Вводится новое
знание.
Делают вывод.
Читают правило в
учебнике.
слушать.
Логические
универсальные
действия:
анализ
материала;
выводответ.
Осознание
проблемы и
желания ее
решить.
Уметь
проговаривать
последовательнос
ть действий на
уроке;
(регулятивные
УУД). Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме; слушать
и понимать речь
других Прочитаем правило на стр.36 учебника
Физминутка.
Первый ряд плывёт как рыба.
Ряд второй поскачет как конь.
 Ну а третий ряд покажет
Свою правую ладонь.
А теперь все дружно сядем.
Скажем без сомнения
Слово  «рыба» – это будет 1 склонение.
Конь – второе. А ладонь 3 склонение.
Допишите эти слова в вашу таблицу, распределяя их по склонениям.  Сделайте вывод, какие существительные относятся 1му склонению, ко 2му и 3му?
Как определим склонение существительного в начальной форме ( И.п.)?
1шаг   Определяем род имени существительного в именительном падеже единственного
числа.
2шаг  Выделяем окончание
3 шаг   Определяем склонение.
А теперь, ребята оцените свою работу в группах, заполните таблицу №1.
Создают алгоритм
определения
склонения имён
существительных
Критерии оценки работы в группах.
Критерии оценки
Оцениваю себя сам
Оценка товарища
1. Активно работал в
группе
2. Выполнял свои
обязанности
3. Соблюдал культуру
общения

++ у меня всё получилось
++ у тебя всё получилось
+ были затруднения, но я
справился
+ у тебя возникли
затруднения,
 у меня не получилось
работать в группе
но ты справился
 у тебя не получилось
Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме
(коммуникативн
ые УУД).
умения строить
план с
выделением
существенной и
дополнительной
информации.
Уметь
ориентироваться
в своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного
с помощью
учителя(познавт
ельные УУД)
Оценка своей
работы и работы
товарищей
(регулятивные
УУД).
участие в
продуктивном
диалоге
(коммуникативн
ые УУД) 6.Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
6. Словарная
работа.
7. Самостоятельная
работа
с самопроверкой
по эталону
8. Включение
в систему знаний
и повторение.
4.Оценка работы группы (поставить знак +)
работать в группе
Мы работали слаженно
и у нас всё получилось.
Работа в парах.
У нас были затруднения, но
мы справились
самостоятельно.
У нас были затруднения,
мы справились с
помощью учителя
упр.1 стр.37 учебника. Прочитайте задание. Составьте план работы над данным
упражнением.
1.Чтение.
2.Выписываем имена сущ. 1 склонения (Мужского и женского рода с окончаниями «а»,
«я»).
3.Обозначаем окончания.
4.Проверяем себя – девять слов.
Откройте рабочие тетради. Запишите число, классная работа. Выполните упражнение в
парах.
Самопроверка, проверка.
6.Словарная работа.
Сегодня мы познакомимся с новым словом – картофель.
Слайд.
Обращение словарю (история слова).
Определите склонение слова картофель, используя алгоритм.
7.Самостоятельная работа.
Вставьте пропущенные буквы, определите падеж и склонение (работаем по алгоритму):
Развитие
знаково
символических
действий —
моделирования.
Рефлексивная 1Ставим существительное в форму именительного падежа – начальную форму.
2 Выделяем окончание, определяем род имени существительного.
3 По роду и окончанию определяем склонение.
гуляли в роще, шли к ч…рёмухе, взм…хнул пл…тком, нах…дился в ло…ке, т…тра…ь
без обло…ки, гнездо без насе…ки, всадник на к…не, ж…л в гор…де, полз за ужом, л…
жал на п…чи, подош...л к ферме, срубил б...рёзу.
8. Работа со схемами. Рассмотри схемы слов. Можно ли сразу определить, какого рода
будут соответствующие им слова? Подбери и запиши по два примера к каждой схеме.
8 Работа со схемами слов:
Рассмотри схемы слов. Можно ли сразу определить, какого рода соответствующие им
слова? Подбери и запиши по два примера к каждой схеме.
2е скл.
И.п. ед. ч. …ь
3е скл.
И.п. ед. ч. …
9.Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
адекватная
самооценка
Проверка работы по эталону.
Ребята, какую цель мы ставили в начале урока?
(Научиться определять тип склонения имён существительных).
 Достигли ли мы этой цели?
Попробуйте дать самооценку своей деятельности на уроке – таблица №3.
Оценка урока учеником.
Урок полезен, все понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно. Еще придется потрудиться.
Да, трудно всетаки учиться!

Поставьте знак «+»в той строке, как вы оцениваете урок.
Моя деятельность на уроке.
 Я доволен своей работой.
.
 Я старался, но не всё получилось
Я недоволен своей работой.
Поставьте знак «+»в той строке, как вы оцениваете урок.
Домашнее
задание, оценки
Правило стр.36
Упр.3 стр.37запомнит алгоритм определения склонения имён существительных.

file_name: Урок русского языка склонение.docx

intro:
Урок русского языка в третьем классе.Тема урока: «Склонение имён существительных».По комплекту учебников "Начальная школа 21 века"
Цель урока: познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного – склонение.Урок составлен соответственно требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта.На уроке показана работа в группах, в парах.

title: Урок русского языка в 3 классе.