extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Рыбушка
Саратовского района Саратовской области»
Проверено
Согласовано
Утверждаю
Руководитель методического
совета
_______________________
Лукьянович О.Д.
«___» _________
2016г.
Заместитель директора
            Директор  школы
______________________
______________________
Лукьянович О.Д.
Задворнова Л.И.
«___» _________
2016г.
«___» _________
2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                                                история
 (наименование учебного предмета (курса)
______________________3 уровень основное общее образование_5 класс_____________________
(уровень, ступень образования)
_________________________20162017уч.год_________________________
(срок реализации программы)
         Составлена на основе  программы:
        «Всеобщая история. История Древнего мира»  5 класс. Авторы: А.А.Вигасин, Г.И. Годер М.:
«Просвещение» 2011.
         Учебник:
        «История Древнего мира»   5 класс А.А. Вигасин, Г.И. Годер М.: Просвещение 2013.
     Количество часов  5 класс всего:    70    , в неделю   2
        Ф.И.О. учителя (преподавателя),
        составившего рабочую учебную программу: Михайлова Светлана Ивановна
       учитель истории и обществознания первой  квалификационной категории

с. Рыбушка 2016 2017 учебный год.
Пояснительная записка
Предмет: «История»
Курс: «Всеобщая история».
Класс:5
Уровень: базовый.
Год обучения: 20162017.
Количество часов в год: 70, в неделю2.
Форма работы: классноурочная.
Программа   по   всеобщей   истории   5класс   составлена   в   соответствии   с   требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования.
 На основе авторской  программы:
5 класс – «История Древнего мира»  под редакцией А.А. Вигасина, Г.И. Годера, Н.И. Шевченко
М. .: Просвещение 2011 г.
Учебно  методическое оснащение
 «История Древнего мира»   5 класс А.А. Вигасин, Г.И. Годер М.: Просещение 2013.
Программа   составлена   исходя   из   следующих  целей   обучения   истории  в   рамках   федерального
государственного   образовательного   стандарта    (основного)   общего   образования   основной   школе:
образование,       развитие   и   воспитание   личности   школьника,   способного   к     самоидентификации   и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке
и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
 ∙ формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
 ∙ овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом
внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
 ∙ воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому   государству,   в   соответствии   с   идеями   взаимопонимания,   толерантности   и   мира   между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

∙   развитие   способности   учащихся   анализировать   содержащуюся   в   различных   источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
  ∙ формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных   общественных   явлений,   в   общении   с   другими   людьми   в   современном   поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
2) общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы
исторического   образования.   Изучая   историю   на   ступени   основного   общего   образования,   учащиеся
приобретают   исторические   знания,   приведенные   в   простейшую   пространственнохронологическую
систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации отводит 348  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе
основного общего образования,  в том числе: в V, VI, VII, VIII классах по 70 часов, IX68 часов из
расчета 2 учебных часа в неделю.
Данная  программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом резерв свободного времени,
предусмотренный   примерной   программой   направлен   на   реализацию   авторского   подхода   для
использования   разнообразных   форм   организации   учебного   процесса   и   внедрения   современных
методов обучения и педагогических технологий.
4) личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   конкретного
учебного предмета

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
   целостное   представление   об   историческом   развитии   человечества   от   первобытности   до   гибели
античной цивилизации как о важном периоде всеобщей  истории;
   яркие   образы   и   картины,   связанные   с   ключевыми   событиями,   личностями,   явлениями     и
памятниками культуры крупнейших цивилизаций   Древнего мира;
   способности   применять   понятийный   аппарат   и   элементарные   методы   исторической   науки   для
атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики,
оценки   и   презентации,   аргументации   собственных   версий   и   личностной   позиции   в   отношении
дискуссионных и морально этических вопросов далекого прошлого;
 представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем  мире и
специфическом историческом  источнике для изучения прошлого;
 умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и
длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением
древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
  уметь   читать   историческую   карту,   находить     и     показывать   на   ней   историкогеографические
объекты Древнего мира,  анализировать и обобщать данные карты;
 уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их
по предложенным признакам;
 уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их
сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах
своего исследования;
 умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и
культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о
важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
   умения   различать   в   учебном   тексте   факты,   сопоставлять   их   аргументацию,   формулировать
собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
 умения соотносить единичные события в отдельных странах  Древнего мира с общими явлениями и
процессами;
   готовность   применять   новые   знания   и   умения   в   общении   с   одноклассниками   и   взрослыми,
самостоятельно   знакомится   с   новыми   фактами,   источниками   и   памятниками   истории   Древнего   мира,
способствовать их охране.
Метапредметные  результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:  способность планировать и организовывать свою  учебную и   коммуникативную  деятельность в
соответствии с задачами изучения истории,   видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с
одноклассниками и взрослыми;
   готовность   формулировать   и   высказывать   собственное   мнение   по   проблемам   прошлого   и
современности,   выслушивать   и   обсуждать   разные   взгляды   и   оценки   исторических   фактов,     вести
конструктивный диалог;
 умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научнопопулярной
литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать  её в соответствии с темой и познавательными
заданиями, представлять результаты своей творческопоисковой работы в различных форматах (таблицы,
сочинения,  планы, схемы, презентации, проекты);
   способность   решать   творческие   и   проблемные   задачи,   используя   контекстные   знания   и
эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
  представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для
жизни в современном поликультурном мире;
 приобщение к истокам культурноисторического наследия человечества, интерес к его познанию за
рамками учебного курса и школьного обучения;
 освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем  мире,
уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
 опыт эмоциональноценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим
источникам, способам изучения и охраны.
5) содержание учебного предмета
История Древнего мира (70ч)
Введение (1ч)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль  археологических  раскопок  в
изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред
ставление о письменных источниках.
Счет   лет   в   истории.   Представление   о   счете   времени   по   годам  в   древних   государствах.
Представление о христианской эре.  Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет
лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Тема I. Жизнь первобытных людей. (7 ч)
Первобытные собиратели и охотники
Понятие   «первобытные   люди».   Древнейшие   люди;   современные  представления   о   месте   и
времени их появления; облик, отсутствие  членораздельной речи; изготовление орудий как главное
отличие от
животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для
людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное  занятие.   Изобретение   одежды   из
звериных   шкур,   жилищ,   копья  и гарпуна, лука и стрел. Родовые  общины охотников  и собирателей.
Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение   искусства   и   религии.   Изображение   животных  и   человека.   Представление   о
религиозных верованиях первобытных  охотников   и   собирателей.   Понятия   «колдовской   обряд»,   «душа»,
«страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие   «Западная   Азия».   Представление   о   зарождении   производящего   хозяйства:   земледелие   и
скотоводство,   ремесла   —   гончарство,   прядение,   ткачество.   Основные   орудия   труда   земледельцев:
каменный   топор,   мотыга,   серп.   Изобретение   ткацкого   станка.  Последствия   перехода   к   производящему
хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя»,
«вождь племени».  Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов.
Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва». Начало   обработки   металлов.   Изобретение   плуга.   Представление   о   распаде   рода   на   семьи.
Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности
к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток. (20ч)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие
как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог».
Неограниченная   власть   фараонов.   Войско:   пехота,   отряды   колесничих.   Завоевательные   походы.  Держава
Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (АмонРа,  Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор,
Анубис,   Маат).   Миф   об   Осирисе  и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона.
Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство   древних   египтян.   Строительство   пирамид.   Большой   Сфинкс.   Храм,   его   внешний   и
внутренний   вид.   Раскопки   гробниц.  Находки   произведений   искусства   в   гробнице   фараона   Тутанхамона.
Особенности   изображения   человека   в   скульптуре   и   росписях.
 Скульптурный   портрет.   Понятия
«скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности   древнеегипетского   письма.   Материалы   для   письма.   Школа:   подготовка   писцов   и
жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете,  поучения  писцов,  «Книга
мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения   древних   египтян   (земледелие,   основанное   на   орошении;   каменное   строительство;
скульптурный   портрет;   письменность;   календарь).   Неограниченная   власть   фараонов.   Представление   о
загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия  Южного Двуречья (жаркий климат,
разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса).
Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном
орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение  долгового рабства; представление о
талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные   верования   жителей   Двуречья.   Боги   Шамаш,   Син,  Эа,   Иштар.   Ступенчатые   башни
храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о
Гильгамеше.
Города   Финикии   —   Библ,   Сидон,   Тир.   Виноградарство   и   оливководство.   Ремесла:   стеклоделие,
изготовление  пурпурных  тканей.  Морская   торговля   и   пиратство.   Основание   колоний   вдоль   побережья
Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие  «единобожие».  Библейские
мифы   и   сказания   (о   первых  людях,   о   Всемирном   потопе,   Иосиф   и   его   братья,   исход   из   Египта).
Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба  с филистимлянами.
Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога
Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница
как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение
сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия.  Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве
(статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий
Первый.   «Царская   дорога»,  ее   использование   для   почтовой   связи.   Взимание   налогов   серебром.  Состав
войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь. Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие
города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования
(почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о
кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к
делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры.
Шахматы.
Местоположение   и   природа   Древнего   Китая.   Реки   Хуанхэ  и   Янцзы.   Учение   Конфуция
(уважение   к   старшим;   мудрость   —  в  знании  старинных  книг;  отношения  правителя  и  народа;  нормы
поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории.
Строительство Великой  Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение
наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (21ч)
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты,  разрезающие страну на изолированные
области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф,
Пилос, Афины.
Критское   царство.   Раскопки   дворцов.   Росписи.   Понятие   «фреска».   Морское   могущество   царей
Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей  и
Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее
греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о
начале   Троянской   войны.   Вторжения   в   Грецию  с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и
культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования  греков. Олимпийские боги. Мифы
древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение
буквами   гласных   звуков).   Возникновение   самостоятельных   государств   (Афины,   Спарта,   Коринф,  Фивы,
Милет). Понятие «полис».
Местоположение   и   природные   условия   Аттики.   Неблагоприятные   условия   для   выращивания
зерновых.   Разведение   оливок   и   винограда.   Знать   во   главе   управления   Афин.   Законы   Драконта.   Понятие
«демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение   и   природные   условия   Лаконии.   Спартанский  полис.   Завоевание   спартанцами
Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни
спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание.
«Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес,
Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением.
Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские   игры   —   общегреческие   празднества.   Виды   состязаний.   Понятие   «атлет».   Награды
победителям.
Грекоперсидские   войны.   Клятва   юношей   при   вступлении   на   военную   службу.   Победа   афинян   в
Марафонской   битве.   Стратег  Мильтиад.   Нашествие   войск   персидского   царя   Ксеркса   на   Элладу.
Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя
Леонида. Морское сражение в Саламинском  проливе.  Роль  Фемистокла  и афинского  флота  в победе
греков.   Разгром   сухопутной  армии   персов   при   Платеях.  Причины   победы   греков.   Понятия   «стратег»,
«фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот.
Гавани Пирея. Состав населенияАфинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда рабов.
Город  Афины:   Керамик,   Агора,   Акрополь.   Быт  афинян.  Положение афинской женщины. Храмы:
богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения.  Статуи
атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование   афинян.   Рабыпедагоги.   Начальная   школа.   Палестра.   Афинские   гимнасии.   Взгляды
греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия
Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл
во   главе   Афин.   Введение   платы за исполнение  выборных  должностей.  Друзья и  соратники  Перикла:
Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
 Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение   Македонии   при   царе   Филиппе.   Влияние   эллинской  культуры.   Аристотель   —   учитель
Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря
Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу  реки Граник. Разгром войск Дария
IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах.
Гибель   Персидского   царства.   Поход   в   Индию.   Возвращение   в   Вавилон.   Личность   Александра
Македонского.
Распад   державы   Александра   после   его   смерти.   Египетское,   Македонское,   Сирийское   царства.
Александрия Египетская — крупнейший   торговый   и   культурный   центр   Восточного   Средиземноморья.
Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен,
Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока
(Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (17ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение     и     природные     особенности     Италии.     Теплый  климат, плодородные земли,
обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на
семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы»,
«патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение   республики.   Борьба   плебеев   за   свои   права.   Нашествие   галлов.   Установление
господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун»,
«право вето».
Уравнение     в   правах   патрициев   и     плебеев.     Отмена   долгового  рабства. Устройство Римской
республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения  сената и его функции. Орга
низация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген   —   крупное   государство   в   Западном   Средиземноморье.
 Первые   победы   Рима   над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение
войск   Ганнибала   в   Италию.   Разгром   римлян   при   Каннах.  Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском
хозяйстве, в домах богачей.  Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах
(Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.
Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы.
Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц.
Борьба полководцев за  единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание  Галлии.
Гибель   Красса.   Захват   Цезарем   власти   (переход   через   Рубикон,   разгром   армии   Помпея).   Диктатура
Цезаря.  Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора  против   Цезаря.   Убийство
Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана.   Роль   Клеопатры   в   судьбе
Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание   гражданских   войн.   Характер   власти   Октавиана   Августа   (сосредоточение
полномочий   трибуна,   консула   и   других   республиканских   должностей,   пожизненное   звание
императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры.
Территория   империи.   Соседи   Римской   империи.   Отношения  с   Парфянским   царством.
Разгром   римских   войск   германцами.   Образ   жизни   германских   племен.   Предки   славянских
народов. Понятие «варвары».
Обожествление  императоров.  Нерон   (террористические  методы  правления,   пожар   в   Риме   и
преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение   христианства.   «Сыны   света»   из   Кумрана.   Рассказы   Евангелий   о   жизни   и
учении   Иисуса   Христа.   Моральные  нормы   Нагорной   проповеди.   Представление   о   Втором
пришествии.  Страшном   суде   и   Царстве   Божьем.   Идея   равенства   всех   людей   перед   Богом
независимо   от   пола,   происхождения   и   общественного  положения.   Национальная   и   социальная
принадлежность   первых   христиан.   Отношение   римских   властей   к   христианам.   Понятия
«христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы
с   хижинами».   Правление   Траяна.   Отказ   от   террористических   методов   управления.   Последние
завоевания   римлян.   Строительство   в   Риме   и   провинциях:   дороги,  мосты,   водопроводы,   бани,
амфитеатры, храмы.
Рим   —   столица   империи.
 Особняки   богачей.
Многоэтажные дома. Посещение терм (бань),  Колизея   и   Большого   цирка.   Требование   «хлеба   и
зрелищ».
  Повседневная   жизнь   римлян.
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна  Траяна, триумфальные арки).
Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи
Вторжения   варваров.   Использование   полководцами   армии   для  борьбы   за   императорскую
власть.   Правление   Константина.   Признание   христианства.   Основание   Константинополя   и
перенесение   столицы на Восток. Ухудшение  положения колонов  как следствие  их  прикрепления   к
земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную
Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение
готов   в   Италию.   Борьба   полководца   Стилихона   с   готами.   Убийство   Стилихона   по   приказу
императора Гонория. Массовый переход  легионеровварваров на сторону готов. Взятие Рима готами.
Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами.  Вожди варварских племен
— вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение (4 ч)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в
управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от
государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру. Проектная деятельность:
1. Счет лет в истории.
2. Искусство Древнего Египта.
3. Религия Древних греков.
4. Вечный город и  его жители.
5. Семь чудес света.
6) описание

учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения
образовательного процесса
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.
1.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования   –   М.:
Просвещение, 2011
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.  М.:
Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 59 классы.  М.: Просвещение, 2011
4. Всеобщая история. 59 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина  О.С.
СорокоЦюпы  Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер М.: Просвещение, 2011
5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных  заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др.  М.:
ВАКО, 2008. – 284 с.
7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение
2007.
8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер.  М.: Просвещение, 201112.
9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского.  М., 1998;
10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие.
– М, Творческий центр «Сфера», 2003.
11. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004
12. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005
 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
мультимедиа
 ЭКРАННОЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.
1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа» 2005
информационный источник сложной структуры СДдиск «История Древнего мира», 5й класс. 2005 г
2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.
3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.
4. Атлас истории Древнего мира.
5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.
 ://   www
 ://   www
 .  kremlin

 .  mon

 .  gov
 .  ru   /  официальный вебсайт Президента Российской Федерации
 .  ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
 .  school

 .е   g  е.   edu
 .  ru – российский общеобразовательный Портал
 .  edu
 .  ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
 ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
Основные Интернетресурсы
http
http
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http
 ://   www
http://www
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http
http
 .  ru – журнал Вестник образования»
 .  ru– портал учебного книгоиздания
 .  ndce

 .  vestnik

 ://   www
 ://   www
 .  edu квалификации   и   профессиональной   переподготовки
 .  narod

 .  ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

 .  fio
 .  ru   /  almanah
 ://   www
 ://   www
 .  shtml  электронный альманах «Россия. XX век»
 .  ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
 .  ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 .  school

 .  apkpro

   collection

 .  ru  –   Академия   повышения
 .  edu
 .  ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
 .  ru – сайт научнометодического журнала «Преподавание истории в школе»
 .  ru – сайт Федерации Интернетобразования, сетевое объединение методистов
 .  ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
 .  edu
 .  ru – интернетшкола издательства «Просвещение»: «История»

 .  idf
 ://   www
 .7682.

 ://   www
 ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976 1982 гг.
 .  info
 .  gumer
 ://   www

 .  ru – сайт издательства «Просвещение»
 .  prosv

 .  standart
 .  history

 .  internet
   school

 .  pish
 .1   september

 .  som
 .  it    n  .  ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
   history

 .  lesson

 .  edu
 .  standart

http
http
работников образования
 ://   www
http
http://  www
http
 ://   www
http://  www
http
 ://   www
 ://   vvvvw
http
 ://   www
http
http
 ://   www
http://www
Дополнительные Интернетресурсы
hitp
http
http
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
 ://   www
http
 ://   www
http
http
 ://   www
http://  www
http://www.libhistory.info  историческая библиотека
http
 .  ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http
www
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов.
http://schoolcollection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.
 inism
 .  asp научная электронная библиотека
  – библиотека думающего о России
 .  php библиотека книг по истории и другим общественных наукам
 :/  www
 .  http
 .  patriotica

 ://   www

 .  elibrary

 .  ru   /  subjects
 /  stal

 .  ru   /  defaultx
 .  historic

 .  historydoc

 .  istrodina

 .  lcweb

 2.   loc
 /  cs   /  sutoc
 .  html  сайт Библиотеки Конгресса
 .  asp  коллекция исторических документов
 ://   museum
 .  ru   /  Портал «Музеи России».
 .  ru   /  books
 /  index

 .  shtml  историческая библиотека
 .  com  сайт журнала «Родина»
 ://   www
 .  oldgazette

 .  narod

 /  Name

 _  Katalog

 .  gov
 /  frd

 .  edu
 .  ru   /  catalog

 .  html

УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
№
п.п.
Наименование разделов и
Количество
Контрольные
тем
часов на
раздел
работы
Проектные
работы (по
новым ФГОС)
Лабораторные,
Практические,
Экскурсии,
Исследовательские
работы
1
2
3
4
5
6
первобытных

Введение
Жизнь
людей.
Древний Восток.
Древняя Греция.
Древний Рим.
Повторение
Итого
1
6
20
21
18
4
70
1
1
1
2
1
1
1
3
4
3  РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ
Четверть
по
программе
Колво часов
по
календарно
тематическому
планированию
факт
Колво часов и
причины
опережения или
отставания
1
Всего:
2
Всего:
3
Всего
4
Всего
Итого
70
70  КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема
Урока
Введение
Древнейшие люди
Родовые общины охотников и
собирателей
Возникновение искусства и
религиозных верований
Возникновение земледелия и
скотоводства
Появление неравенства и знати
Счет лет в истории
Государство на берегах Нила
Как жили земледельцы и
ремесленники в Египте
Жизнь египетского вельможи
Военные походы фараонов
Религия древних египтян
Искусство Древнего Египта
Письменность и знания древних
египтян
Урок повторения по теме
«Древний Египет»
Древнее Двуречье
Вавилонский царь Хаммурапи,
его
Законы
Финикийские мореплаватели
Библейские сказания
Древнееврейское царство
Ассирийская держава
Персидская держава «царя
Колич.
часов
 Д З
Дата
проведени
я
план
факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С. 68
РТ №1.
§1,
Вопросы  с. 13
РТ №24
§2,  проверь себя, подготовить сообщение
с.17.
РТ №7.
§3, РТ.
№7
§4 прочитать, ответить на вопросы
РТ №8
§5 прочитать и ответить на вопросы
Решение хронологических задач
§6 прочитать и ответить на вопросы с. 37
§7 прочитать и ответить на вопросы с. 42
РТ
§8 , работа с документом
§9 РТ
№28, 29
§10, проверь себя с. 56
РТ №3132
§11, описать рисунок с. 61
РТ 3435
§12, подготовить сообщение.
РТ3536
§ 13 проверь себя с. 69
РТ №4445
§ 14  проверь себя
 РТ 5253
§15 подготовить сообщения
§16
РТ 6264
§17 проверь себя с. 85
РТ6667
§18 работа с документом с. 90
§19 работа с документами с. 94 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Класс
Учебники
5
(автор, год издания,
издательство)
5   класс
  –
«История Древнего мира»
под   редакцией   А.А.
Вигасина,   Г.И.   Годера,
Н.И.   Шевченко
  М.   .:
Просвещение 2011 г.
Методические
материалы
Поурочное
планирование
«История Древнего
мира» 6класс, под.ред.
А.А. Вигасина
Материалы для
контроля
Рабочая тетрадь
Тестыкарточки
№
п.п.
1
2
3
УЧЕБНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Средства
Перечень средств
учебнолабораторное
оборудование и приборы
технические и электронные
средства обучения и контроля
знаний учащихся
цифровые образовательные
ресурсы
мультимедиа
 .  ru   /     официальный   вебсайт
–   официальный   сайт

портал
–

российский
 .  ru
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  mon

 .  gov
 .  ru
 .  school

 .  edu
 .  kremlin

http
Президента Российской Федерации
http
Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru–
  федеральный
«Российское образование»
http
общеобразовательный Портал
http://www
поддержки Единого государственного экзамена
http
книгоиздания
http
коллекция цифровых образовательных ресурсов
http
 .  prosv

«Просвещение»
   collection

 .е   g  е.   edu
 .  ndce

 .  ru–
 .  edu
 .  ru
 ://   www
 .  school

 ://   www
 ://   www
 .  ru  –   портал   информационной
 .  ru
–   сайт   издательства

портал

учебного
–   единая Издательство и год
издания
М. :Просвещение
2011
Учебнометодическое пособие. Рабочие
программы к УМК под редакцией А.А.
Вигасина М: Просвещение 2011
Авторсоставитель:
А.А. Вигасин
Волгоград: Учитель,
2011
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
№ Наименование
Автор
1. Нормативные и программные
документы.
Закон «Об образовании РФ».
1. Примерные программы по
учебным предметам. история
5  9 классы. Стандарты
второго поколения. М:
Просвещение 2011.
1
2
3
4
5 ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Дата
непроведенного
урока
причина
коррекция
Согласование с
заместителем
директора (подпись,
расшифровка
подписи, дата)
Подпись
лица,
внесшего
запись

file_name: в и 5 класс Microsoft Office Word.docx

description: КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

intro:
Программа по Всеобщей истории 5 класс составлена в соответствии с требованием ФГОС основного общего образования. Программа содержит:
1.Цели и задачи.
2. Общую характеристику учебного предмета.
3. описание места предмета в учебном плане.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного предмета.
5. Содержание учебного предмета.Рабочая программа по Всеобщей истории 5 класс


extracted_text:
Урок русского языка по теме «Обобщение и закрепление знаний о глаголе»
2 класс. «Школа России» Учитель: Барабашева Е.В.
Цель урока: развивать умение распознавать глаголы, употреблять их в речи.
Задачи урока:
1.Образовательные: конкретизация полученных знаний о глаголе.
 учить детей сопоставлять вопрос, на который отвечает слово и его значение;
 обогащать речь учащихся употреблением глаголов.
2.Развивающие: развивать орфографическую зоркость;
вырабатывать навыки грамотного письма;

 развивать память, внимание, мышление и фонематический слух.
3.Воспитательные: воспитывать положительную мотивацию к учению, к урокам русского
языка.
Информационнотехническое   сопровождение   урока: компьютерная   презентация   по
теме: «Глагол».
Компьютер, экран, проектор, раздаточный материал.  Опорный конспект.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Здравствуйте ребята , уважаемые коллеги. –Прозвенел звонок, начинается урок.
Я раскрываю почки
В зеленые листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю.
Движения полна,
Зовут меня ………
В   природе   все   весной   просыпается   ото   сна.   Мы   с   вами   часть   природы   и   поэтому
постараемся активно сегодня поработать.
2.Минутка чистописания.
В   ве   п   пт
весна   весенний  веснушки
Прочтём слова второй строчки. … Как мы называем такие слова? (однокоренные) Каков
корень в каждом из этих слов?
3. Актуализация знаний. Постановка целей урока.
Давайте ещё раз прочтём загадку. Назовите слова которые обозначают действие. К какой части речи они относятся?... Что мы знаем о глаголах?...
Мы на уроках узнали многое о глаголе, а сегодня обобщим  и закрепим  знания о глаголе .
Давайте поставим цели .
4.Словарная работа
 А теперь отгадайте загадки:
Каркаркар! Каркаркар! –
Вот и весь репертуар.
Оглашает крону клёна
Своим пением.  (ворона)
 Запишите слово. Подчеркните орфограмму. Какая орфограмма в слове?
Угадайте, что за птичка
Темненькая невеличка
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два конца. (ласточка)
 Запишите слово. Подчеркните орфограмму. Какая орфограмма в слове?
Он весной поет красиво,
Звонко, весело, игриво!
Угадайка поскорей,
Что за птичка?... (соловей)
 Запишите слово. Подчеркните орфограмму. Какая орфограмма в слове?
Воздух режут без усилья,
Как серпы кривые крылья.
Промелькнет  не разглядишь,
Так летает только ….. (стриж)
 Запишите слово. Подчеркните орфограмму. Какая орфограмма в слове?
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока)
 Запишите слово. Подчеркните орфограмму. Какая орфограмма в слове?
Чикчирик!
К зернышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? (Воробей)
 Запишите слово. Подчеркните орфограмму. Какая орфограмма в слове?  На какие две группы можно их разделить этих птиц? (перелетные и зимующие)
Составим предложения о перелётных птицах.
Запись под диктовку предложения: Из южных стран вернулись перелётные птицы.
Найдите основу предложения. Какой частью речи выражено сказуемое.(глаголом)
 Какие знания помогли справиться с заданием? Поднимите руку, кто правильно выполнил
задание.
5. Составление деформированного текста (работа в парах)  определение числа
глаголов (самостоятельно, затем взаимопроверка)
Перед вами на зелёном листе задание. Давайте прочтём .
Весна                     уже взошла.
Снеговик               в другие края улетает.
И трава                   к нам пришла.
А снегирь               всё тает, тает.
Все сугробы            расцветают.
Ручейки                   вернуться к нам спешат.
Подснежники          исчезают.
А    грачи                 с горы журчат.
_Ребята , а что вас рассмешило? И так ваша первая задача: соедините линиями начало и
конец предложений, так чтоб всё сошлось по смыслу.
Читаем и проверяем с экрана. (Проверка)
Весна             к нам пришла.
Снеговик          всё тает, тает.
И трава               уже взошла.
А снегирь             в другие края улетает.
Все сугробы        исчезают. Ручейки         с горы журчат.
Подснежники        расцветают.
А    грачи   вернуться к нам спешат.
Второе задание выполните самостоятельно: выпишите глаголы из текста и определите их
число.
_Что поможет вам в определении числа глагола?   Почему у глагола вернуться не
определяется число?( Он стоит в неопределённой форме, начальной)Задание на
опережение.        Взаимопроверка по слайду.
6.Физминутка.
Несмотря на то, что на дворе март, на улице всё ещё холодно, чтобы не замёрзнуть во
время прогулки….. нужно подвигаться…
 Слушайте внимательно. Если я называю глагол в единственном числе – вы стоите на
месте, если глагол во множественном числе – выполняете действие.
Идут, бежит, хлопают, прыгают, летит, приседают, кричит, танцует, кружатся, спит,
садятся.
 Во время физкультминутки вы определяли число глагола. Как вы это делали?
7.Работа в группах. Письмо глаголов с частицей не.
 1.Составьте пословицы.
2.Вставить пропущенные орфограммы и объяснить написание.
3.Найдите глаголы и назовите их.
В конвертах у каждой группы пословицы о весне, прежде чем приступить к выполнению
заданий ученики вспоминают правила работы в группах.
 До первой гр_зы л_гушки не квакают.
Без первой ласточ_ки в_сна не обходится.
В_сенний  дожд_ь  лишним не бывает.
В срок не вспашешь, не взборонишь ур_жай  пров_ронишь.
В_сною ч_с   упустишь – годом не наверстаешь. _прель  л_нивого не любит, проворного  голубит.
Выпишите глаголы с частицей не. Каким правилом вы будете пользоваться. Подчеркните
пробел между не и глаголом.
8. Проверка знаний. Актуализация знаний.
 Учитель задаёт вопросы, учащиеся если согласны пишут +, если не согласны .
1.Глагол обозначает действие предметов.
2.Глаголы отвечают на вопросы: кто? что?
3. Глаголы не изменяются по числам.
4.Сказуемое чаще всего бывает выражено глаголом.
5. В этом предложении  глагол  стоит в женском роде.
Белочка залезла на ветку .
Проверка: +, , , +, +.
9.Подведение итогов. Оценка знаний. Д.з.
О какой части речи мы говорили на уроке?
Как изменяются глаголы?
Д.З. тоже связано с глаголами №142, где вы должны подобрать, с помощью словарика  ,
антонимы.
_Что такое антонимы?
А теперь оцените свою классную работу  дорисовав  мордашку солнышку.
На доске: Молодцы!

file_name: Урок русского языка 2 класс.doc

intro: Конспект урока русского языка на тему "Глагол.Обобщение"( 2 класс) к нему есть и презентация. Весь урок связан с весной, пословицы, стихи, приметы весны, поведение птиц весной. На уроке использована групповая работа, работа в паре, фронтальная, взаимопроверка, самопроверка и так далее.Конспект урока русского языка по теме "Глагол.Обобщение"(2 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок праздник   « До свидания, Азбука!»
Праздник начинается с песни «Чему учат в школе»
Пусть бегут неуклюже
Первоклашки по лужам,
Дети в школу спешат на урок.
Даже дождь не пугает,
Если в класс приглашает,
Лучший друг наш, веселый звонок.
Припев:
Очень любим все учиться.
На уроках мы не спим,
Отвечаем на вопросы,
Всё мы знать хотим.
2. Наши книжки, тетрадки
В идеальном порядке
Дома скучно ужасно,
Ну, а в школе прекрасно:
Снова будем писать и читать!
Припев:
Очень любим все учиться.
На уроках мы не спим,
Отвечаем на вопросы,
Всё мы знать хотим.
Пусть бегут неуклюже
Первоклашки по лужам,
Дети в школу спешат на урок.
Даже снег не пугает,
Если в класс приглашает,
Сколько можно уже отдыхать!
Лучший друг наш, веселый звонок
 1. Мы сегодня очень рады,
 Всем ребятам, папам, мамам.
 Мы приветствуем гостей,
 Дорогих учителей.
 2. Всех знакомых, незнакомых
 И серьезных, и веселых.
 Первый класс, первый класс,
 Пригласил на праздник вас.
 3. Букв сначала мы не знали,
 Мамы сказки нам читали.
 А теперь читаем сами,
 Подружились сказки с нами.
 4. Пусть зовут нас  семилетки,
 Пусть не ставят нам отметки.
 Не ведем мы дневники,
 Все же мы ученики.
 5. Любим светлый, чистый класс,
 Это раз!
 Здесь читаем мы слова,
 Это два!
 Ну, а в третьих, я Таиске
 Сам уже пишу записки. И бабуля говорит:
 «Мой внучонок вундеркинд!»
 6. Тому, кто хочет много знать,
 Кто хочет книги прочитать.
 Про горы и долины,
 Про водные глубины,
 Про звезды, ивы вдоль реки,
Вбегает Буратино.
 Не обойтись без Азбуки!
 7. Я с этой книжкой первый раз
 Пришел в свой первый светлый класс.
 Я эту книжку полюбил,
 Я в ней все буквы изучил,
 И как мне радостно сказать:
 «Умею я теперь читать!»
Буратино: Привет ребята!  Узнал, что у вас сегодня праздник “Прощание с Азбукой”, а я так люблю
праздники! И вот я здесь. Но неужели вы так быстро научились читать и писать?
Дети: научились!
Буратино: Ой, какие вы молодцы! А меня, помните, Мальвина учила читать, но я не был прилежным
учеником и сейчас читаю плохо. Ладно, теперь я честно обещаю вам, что буду стараться и скоро
научусь читать, как вы. Знаете что, давайте пригласим на праздник Мальвину.
Дети соглашаются. (Буратино выбегает за дверь и возвращается, ведя за собой Мальвину)
Мальвина: Здравствуйте, ребята! Буратино сказал, что вы уже хорошо научились читать. Это  правда?
Наверное, у вас была волшебная книга? Как она называется?    Дети: Азбука!
Мальвина: А знаете ли вы, что в сказках случаются порой невероятные вещи? Так вот, сейчас и
произойдет чудо.
(Хлопает в ладоши) Раз, два, три.
Выходит Азбука.     Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
А в книгах этих есть про все:
Про реки и моря,
И круглая Земля.
Про космонавтов,
Что выше всех летали много раз,
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет тепло и газ.
Азбука: Кто из вас знает почему меня так называют? Хотите узнать?   Раньше букву А называли Аз, Б
– Буки, В – Веди. Так и получись мое название от двух первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.
Мальвина: Садись, дорогая Азбука. Сегодня ты – самый желанный гость на нашем празднике.
Азбука: Расскажите мне, ребята, чему вы научились, что нового узнали? Буквыто знаете хорошо?
Дети: Да! Дети поют частушки
1.Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про своих успехи.
2.Елочкисосёночки
Колкие, зеленые,
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные!
3.Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
4.Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.
5.Буквы гласные мы любим
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!
Мальвина:
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В четком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
А называется все – алфавит!
6.Ах, ты бабушка, моя,
Снова не согласна!
Ты запомни навсегда,
Есть лишь десять гласных.
7.Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка я строчу.
Я люблю вашу книжку
Одним махом “проглочу”!
8. С Азбукой кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду.
У меня характер круг –
Уважаю с детства труд!
9.Почему малышей
Мокрые реснички?
Потому что в Азбуке
Кончились странички.
10.Мы простимся с Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
Ученики читают стихи про буквы ( в руках у них буквы, распечатанные из книги Шибаева
«Язык родной, дружи со мной».
Буква А.
Буква А сладка на вкус,
Словно сахарный арбуз.
Буква Б.
По полю барашек белый
Темной ночью брел несмело.
Блеял он: "Боюсь я! Беее!"
Узнаете букву Б?
Буква В.
Буква В есть в слове "вол",
Я ее легко нашел!
Буква Г.
Что за грохот? Что за гром?
Букву Г принес нам гном.
Зацепился он за гвоздь
И упал, наш бедный гость!
Буква Д.
Буква Д, как будто дом,
Я в деревне жил в таком.
Буква Е.
Буква Е есть в слове "ель", Заметает ель метель.
Принесли в пакете ярком.
Буква Ё.
Буква Ё есть в слове "ёж",
Ты легко ее найдешь!
Буква Ж.
Узнаешь знакомый звук?
Буква Ж жужжит, как жук.
Буква З.
З звенит, словно звонок,
Нас торопит на урок.
Буква И.
И – игрушки,
И – игра.
Любит игры детвора!
Буква Й.
Йогурт из малины
Самый наш любимый!
Буква К.
Буква К, как куколка,
Славненькая буковка!
Буква Л.
Лето, ливень, листопад,
Я любой погоде рад!
Буква М.
Букву М узнал я рано,
Ведь она есть в слове "мама".
Буква Н.
Н – веселый Новый год,
Скоро в гости к нам придет!
Буква О.
О – похоже на колечко,
Словно шерстка на овечке.
Буква П.
П – прекрасные подарки
Буква Р.
Р – рычит, как будто рысь,
Эй, меня остерегись
Буква С.
С – свистит, словно свисток:
Удирайте со всех ног!
Буква Т.
Взял я толстую тетрадь,
Буду букву Т писать.
Буква У.
Замычит буренка: "Муу!"
Узнаете букву У?
Буква Ф.
Я в лесу нашла фиалку –
Только рвать фиалку жалко!
Буква Х.
Веселится буква Х:
Хихихи да хахаха!
Буква Ц.
Капкапкап – за каплей капля
Мелкий дождик моросит.
Буква Ц, как будто цапля,
На одной ноге стоит.
Буква Ч.
Чашки, чайник, сладкий чай,
Что за буква? Отвечай!
Буква Ш.
Я шуршу, как будто шины,
Есть я в слове и "машина",
И собой я хороша!
Вы узнали букву Ш?
Буква Щ.
Буква Щ есть в слове "щит".
От удара он трещит! Твердый знак.
Знак я очень твердый,
Оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!
Буква Ы.
Буква Ы есть в слове "бык",
Травку бык щипать привык!
Мягкий знак.
Я – мягкий знак.
Меня найдешь
И в слове "льет", и
Песня про алфавит.
В слове "дождь".
Буква Э.
Этот дом похож на наш –
У него один этаж.
Буква Ю.
Скачет Юля, как юла,
Хоть и ростиком мала!
Буква Я.
Ты твердишь все: "Я да я!
Всех умнее я, друзья!"
Не забудь, что буква Я –
Самая последняя!
Буратино: Ну и молодцы вы, ребята! Я тоже так хочу.
Азбука:    Спасибо, ребята, за добрые слова в мой адрес! Мне немного грустно расставаться, но
сегодняшний праздник показал мне, что вы уже многому научились. Радости и успехов вам на
лестнице, ведущей к мудрости! И в этом, ребята, вам поможет новая  книга.  Это книга
 литературное чтение.
 Входит Литературное чтение
                               Вам мое почтение!
                          Я – Литературное чтение.
                          Полистай мои страницы:
                          Здесь стихи и небылицы.
                          Сказки, басни, прибаутки,
                          Поговорки, даже шутки.
                          Пушкин, Лермонтов, Толстой…
                          Да, учебник непростой.
                          Там много интересного,
                           Пока вам неизвестного.
Мальвина. Ребята, теперь вы начнете изучать литературу. И поздравить вас пришли герои некоторых
литературных произведений. Интересно, знаете ли вы их:
Айболит:  Всех на свете я добрей,
                   Я лечу больных зверей,
                   И однажды бегемота
                   Вытащил я из болота.
                   Всем известен, знаменит,
                   Это доктор… (Айболит)
Буратино:  У отца был мальчик странный,
                      Симпатичный, деревянный,
                      И любил папаша сына –
                      Шалунишку… (Буратино)
Карлсон.Все девчонки и мальчишки
Полюбить  меня  успели.
Я  герой веселой книжки,
За спиной моей   пропеллер.
Над Стокгольмом я  взлетаю
Высоко, но не до Марса. И малыш меня узнает.
Кто же я? Веселый  (..Карлсон)
 Красная шапочка. В шапочке я красной,
Пирожки в корзинке.
Вот шагаю к бабушке
По лесной тропинке.
Если встречу Волка,
Я не зареву,
Я тогда охотников
Громко позову.
Бабушка шапочку мне подарила.
Я даже имя свое позабыла.
Вы напомните друзья,
Кто я ?
(Красная Шапочка.)
Чебурашка. Я дружок зверям и детям,
Я живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что я не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Моя милая мордашка.
И зовусь я ... Чебурашка
 Чиполлино.Я мальчик – луковка веселый,
Знают все меня  со школы.
Лук – не сладкая малина.
 Мое имя Чипполино.
Лиса:  Вышла модница лисица,
             Прямо в зеркало глядится.
             Всем должна понравиться
             Лисонька – красавица.
             Ах, какой чудесный мех,
             Я всегда нарядней всех.
Буратино: Дорогие ребята! В сентябре вы начали путешествие по стране Знаний. И всё это время
были окружены заботой и вниманием ваших мам, пап, бабушек и дедушек. Скажем всем хором
«Спасибо».
 2.Я эту книгу полюбил,
 Я в ней все буквы изучил.
 И как мне радостно сказать:
 Умею я теперь читать! (хором)
 1.Спасибо, мамочка, тебе
 За все заботы обо мне.
 За то что в школу я хожу,
 За книгу, что в руках держу.
  Мальвина:
Молодцы, первоклассники!
 Вы прочли Азбуку до корки,
 Вам по чтению пятерки!
 Позади нелегкий труд,
 Слогового чтения.
 Вам сегодня выдаю – Удостоверения!
 В том, что Азбуку прочли!
 Полный курс наук прошли!
 И теперь без передышки
 Вы прочтете любые книжки.
 Вручение Удостоверений. Вручают дипломы  Азбука, Мальвина, Буратино. Дети.1. Мы прочтем любые книжки,
Разберемся в словаре.
Потому что всюду буквы,
Те же , что и в Азбуке.
2. Мы хотим сказать тебе спасибо!
 Мы тебя за все благодарим!
 Говорим тебе мы До свидания!
 Здравствуй! – новой книге говорим!
Литературное чтение:
Я знаю, ребята, что вы все аккуратные, и всё же я хочу, чтобы вы выполняли мою просьбу.
 Я добрый друг и спутник твой.
 Будь, школьник, бережным со мной.
 Мой чистый вид приятен,
 Оберегай меня от пятен.
 Мой переплёт не выгибай
 И корешок не поломай.
 Меня в бумагу оберни.
 Где взял меня – туда верни.
 Запомни я – твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Мальвина: А сейчас девочки покажут нам сценку. Сценка в исполнении девочек.)
Голос за сценой.
Три девицы в первый раз
Собирались в первый класс.
Говорит подружка Оля:
Первоклассница 1.
Я хочу учиться в школе!
Все сложила в ранец я.
Нету только букваря.
Есть линейка, клей, тетрадь,
Чтобы буквы в ней писать,
Есть коробка пластилина,
И конструктор надо взять.
На уроках мы машины
Будем все изобретать!
Есть резинка  это ластик,
Есть оранжевый фломастер,
Есть набор бумаги разной:
Желтой, синей, яркокрасной.
Ручка, карандаш, пенал...
Ранец мой тяжелый стал!
Голос за сценой.
И тогда сказала Таня,
Та, что в синем сарафане:
Первоклассница 2.
Кто сказал, что Таня плачет?
Нет, не падал в речку мячик!
У меня мячато нет –
Мне исполнилось семь лет!
И пойду я в этот раз
В самый лучший, первый класс.
Буду я учиться в школе,
И мечтаю я о том,
Чтоб учиться на отлично
И, как папа, стать врачом.
Голос за сценой.
И задумчиво Ирина
Вдруг подружкам говорит:
Первоклассница 3. Я леплю из пластилина,
Изучила алфавит,
Расскажу без напряженья
Всю таблицу умноженья,
Знаю север, знаю юг,
Нарисую мелом круг.
И скажу вам не тая
Я детей учить хочу,
Как и бабушка моя. Сказка «Курочкаряба»
 Сто. За столом сидят Дед с Бабкой.
Бабка

 (со вздохом): Как нам быть с тобою, Дед?
Из чего варить обед?
По сусекам я скребла,
Только мышь там и нашла!
Нет у нас с тобой в кладовке
Ни капусты, ни морковки,
Знать, придется пропадать!
Дед:   Надо чтонибудь продать!
Отнесу я на базар
Наш любимый самовар.
Бабка, ты начисть его.
Он ведь, вроде, ничего!
За него пятак бы дали.
Бабка:   Мы уже его продали!
Дед:     Да неужто? Вот беда,
Как же чай мы пьем тогда?
Ладно, загляни в сундук!
Бабка;  Там давно живет паук.
На базаре за него
Не дадут нам ничего.
Лучше продадим мы шапку!
Дед:  Ты забыла, что ли, Бабка,
Что продал я за полушку
Шапку и купил несушку.
Цыпацыпа!
Изпод стола между Дедом и Бабкой появляется Курочка Ряба и хлопает крыльями.
Курочка Ряба: Кококо!
Здесь я, Дед, недалеко!
Я не просто так пришла,
Я яичко вам снесла.
Курочка Ряба вынимает изпод стола яичко, отдает его Бабке и уходит из избы, скрываясь
за бревенчатой стеной. Бабка кладет яичко на стол, идет к печи и достает изза нее
сковородку.
Бабка

 (радостно:  Вот чудесно, на обед,
Приготовлю я омлет!
Бабка ставит сковородку на стол и стучит по ней яйцом. Яичко не бьется.
Бабка

 (удивленно):   А яичко не просто,
А яичкото востро,
И сдается мне, оно
Костяно и мудрено!
Дед встает изза стола и подходит к Бабке.
Дед:    Это горе – не беда!
Нука, Бабка, дай сюда.
Разобью его в два счета!
Дед берет яичко и пытается его разбить о сковородку. Отбивает об яичко руку. Бабка на
нее дует. Бабка:    Вот так не было заботы!
Говорят тебе, оно
Костяно и мудрено!
Дед кладет яйцо в сковородку. Дед с Бабкой садятся за стол.
Дед:Надо бы позвать подмогу!
Бабка:   Да уймись ты, ради бога!
Мы яичко не съедим
И другим не отдадим,
Ведь цыпленок из него
Народится – огого!
Ты за курочкой сходи.
Дед:Ты же, Бабка, пригляди
За небьющимся яичком.
Дед выходит из избы, скрываясь за бревенчатой стеной справа.
Голос Деда:    Цыпацыпа! Птичка, птичка!
Бабка вынимает яичко, кладет его на стол, берет сковородку и несет ее к печи. Изпод
стола появляется мышка, залазит на стол, берет в лапки яйцо и обнюхивает.
Мышка:   Мне бы сыра! Я ведь мышь!
Бабка, увидев мышь, бежит к столу и замахивается на нее сковородкой.
Бабка:    Брысь, злодейка! Кышкышкыш!
Мышка бросает яичко вниз и прячется под стол. Бабка роняет сковородку за ширму и
хватается за голову.
Бабка:Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Дед, сюда!
Изза бревенчатой стены тут же выбегает Дед.
Дед: Да что случилось?
Бабка

 (причитая):   По столу бежала мышь,
Только я сказала: «Кыш!»
Как она хвостом махнула,
Все вверх дном перевернула,
И яичко покатилось…
Ой, разбилось! Ой, разбилось!
 (в сердцах): Ух, злодейка! Ох, беда!
Дед

Не прощу ей никогда!
Вот несчастье приключилось!
Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Дед с Бабкой садятся рядом за стол и плачут. Изза бревенчатой стены появляется
Курочка Ряба и подходит к столу
Курочка Ряба: Что ты, Бабка, что ты, Дед?
Аль не удался омлет?
Дед:   По столу бежала мышь,
Бабка ей сказала: «Кыш!»
А она хвостом махнула,
Дом вверх дном перевернула,
И яичко покатилось…
Дед и Бабка (хором):   Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Курочка Ряба встает между Бабкой и Дедом и обнимает их.
Курочка Ряба:Полно плакать и рыдать,
Над яичком причитать.
Я снесу для вас другое – Не простое, золотое!
Купите яиц мешок
И все будет хорошо!
.
Мальвина:
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Буратино:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»

Дети исполняют песню “Чему учат в школе!”

Поздравления родителей.
Полный курс наук прошли.
И теперь без передышки
Читайте вы любые книжки!
Родители дарят детям подарки книги.

file_name: До свидания, Азбука!.docx

intro: Сценарий урока- праздника, на котором дети демонстрируют родителям, чему научились за букварный период. Дети выразительно читают стихи, поют песни и ставят инсценировку сказки. Предварительно готовятся красочные костюмы и красиво украшается зал. Данное мероприятие было проведено с классом, в котором 20%учеников - иностранцы. Пришли в первый класс, имея словарный запас в 15-20 слов.Праздник " До Свидания, Азбука!" проводится в первом классе после окончания курса Азбуки

title: Урок-праздник " До свидания, Азбука"


extracted_text:
Технологическая карта урока  математики
Учебный предмет: математика
Учитель  математики МБОУ «СОШ №7 имени П.А.Рубанова»   Л.А.Шустина
Класс:   5 класс
УМК:   «Математика» 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Под редакцией  А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский  М.: «Вентана
Граф», 2015.
Тема  урока: Сложение и вычитание смешанных чисел.
Тип урока: проблемнопоисковый.
Оборудование: мультимедиапроектор, экран, карта самооценки
Технология
проведения
Планируемые результаты
УУД
Деятельность
Деятельность
учителя
I. Мотивация
к учебной
деятельности
Создаёт
проблемную
ситуацию и
определяет
затруднения
при сложениии
(и особенно
при вычитании)
смешанных
чисел.
.
Задания   для   уча
щихся,   выполнение
которых приведёт к
достижению
запланированных
результатов
1.Вспомните
правила сложения и
вычитания
натуральных чисел.
2.Вспомните
правила сложения и
вычитания
обыкновенных
дробей
3.Объясните
различие в этих
правилах.
4. Просмотрев
кадры видеофиль
ма, попытайтесь
сформулировать
правило сложения
смешанных чисел
учащихся
Предметные
1.Вспоминают  правила из начальной
школы  и объясняют на интерактивной
модели.
2. Испытывают затруднения в ответе
на вопрос о сложении и вычитании
смешанных чисел.
Осознание
,понимание,
адекватное
употребление в речи,
выборочно —
воспроизведение
правил
3.Объясняют  различие в правилах
4. Пытаются дать объяснение  новому
правилу.

неполноты
Личностные:
осознание
знаний,
проявление   интереса   к
новому
содержанию
предмета.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения
Коммуникативные:
 участие в коллективном
обсуждении проблемы,
интересоваться чужим
мнением и высказывать свое
собственное;
Познавательные: II. Формули
рование темы
урока,
постановка
цели
III.
Изучение
нового
Определяет
тему урока,
совместно с
учащимися –
цель,  и даёт
установку на
то, что подводя
итоги урока,
учащиеся
должны будут
сделать выводы
по
поставленной
цели.
организует
поиск   решения
проблемы,
дозирует   про
смотр
  фраг
ментов
видеофильма,
задаёт   вопро
сы;
контролирует
время.
IV. Закрепле
ние  нового
Демонстрирует
«опорные»
кадры   презен
тации   (состав
ленной
по
фильму)

и
Поймите
запомните цель  и в
конце
урока
сделайте выводы по
поставленной цели.

1.Запоминают и повторяют цель урока Осознание   сложности
правила
вычитания
смешанных   чисел   по
результатам
накоп
ленных фактов.

   умение   видеть   проблему,
осознавать
возникшие
трудности
Регулятивные:
определение целей учебной
деятельности;
Коммуникативные:
владение монологической
речью в соответствии с
нормами родного языка.
Познавательные:
анализирование целей урока с
конечных
уточнением
результатов
учебной
деятельности

Почему
 Просмотрите
фрагмент №1:
 Сколько яблок
достанется каждому
ребенку?
фрагмент №2:

им
достались   не   целые
яблоки?
фрагмент №3:
Почему,   после   того,
как   Ваня   угостил
Вику   своей   долей
яблок,   у   нее   их
оказалось
целое
количество?
Используя   кадры
презентации,
составьте   алгоритм
в   тетради   и   (по

желанию)
на
интерактивной

фрагменты
  показывает
просматривают
видеофильма;
вспоминают,
что
обыкновенная дробь,
выдвигают гипотезы   о том, почему
ребятам   досталось   не   целое   число
яблок,
 делают предположение ;
  просмотре   следующих
при
в
фрагментов
справедливости   или   ошибочности
выдвинутых гипотез;
делают   вывод   о
  о   сложении
смешанных   чисел,   когда   в   ответе
получается целое число
убеждаются

повторно   просматривают   материал
урока;
самостоятельно
алгоритм;
составляют   и   озвучивают   алгоритм
на
составляют

Формулирование  нового
правила   сложения   и
вычитания   смешанных
чисел

нового
Закрепление
правила   при   решении
примеров

Регулятивные:\
принятие предложенного
способ решения проблемы;
ориентируются и
воспринимают  фильмы –
подсказки
Познавательные
выдвижение гипотез,
выделение
основного
видеоматериала,
  который
будет   использован   при
объяснении нового правила .
Коммуникативные
умение слушать,
задавать вопросы и отвечать
на поставленные
Регулятивные:
Коррекция (внесение
необходимых дополнений и
корректив в алгоритм  в
случае расхождения с
эталоном) доске .
интерактивной доске;
   слушают,
тируют   учащегося,
алгоритм на доске.
  дополняют,
  коррек
  выполнившего
V.   Контроли
рующее
задание
Конролирует
самостоятель
ность   выпол
нения теста.
  Ответьте на
вопросы теста
 (5 вопросов)
отвечают на вопросы теста;
осуществляют самоконтроль в
соответствии с эталоном.

и
Закрепление
уточнение
  алгоритма
сложения   и   вычитания
смешанных чисел.
Познавательные
знаковосимволические
действия     при   составлении
алгоритма;
 ,
Коммуникативные
владение   монологической   и
диалогической   речью   в
соответствии
с   нормами
родного языка.
Регулятивные:
Оценка (выделение и
осознание учащимися того,
что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения)

Сделайте выводы:
достигнута ли Вами
цель урока?
сможете   ли   Вы
воспроизвести
содержание   темы
урока,
  ориенти
руясь   на   состав
ленный алгоритм?
Вспоминают цель.
Делают   выводы,   ориентируясь   на
поставленные цели.
Выставляют в рабочих тетрадях за
алгоритм «+» или «» в зависимости
от   того,
  смогут   или   нет
воспроизвести
на

следующем уроке.
Записывают   домашнее   задание   в
дневник.
алгоритм
Определение   степени
усвоения нового правила
сложения   и   вычитания
смешанных чисел
Личностные:
осознание личностной
значимости владения
методами научного познания
Регулятивные:
Саморегуляция  оценка
степени достижения цели
урока.
VII.
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке

и
Обеспечивает
осмысление
процесса

результатов
деятельности.
Комментирует
отметки
за
урок.

Озвучивает
домашнее
за
дание   (ответить
устно   на   вопро
сы   после   пара
графа,   выучить
алгоритм
и
подготовиться
к   воспроизве
дению
алгоритма).

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: . Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимо действия учителя и ученика на уроке, что яв ляется актуальным, прежде всего, для развивающего образования. Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока: • в ней должен быть описан весь процесс деятельности; • должны быть указаны операции, их составные част

title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание смешанных чисел"


extracted_text:
Чичиков – загадочный герой поэмы М. В. Гоголя «Мёртвые души»
                                                                    Кто же он? Стало быть герой.
                                                                                Н. В. Гоголь

I «Герой времени» в поэме Гоголя.
                            Гоголь показывает появление в русской жизни человека
без рода и   титула, который пытается нажить капитал с помощью ума,
                            изворотливости, приспособленчества
II  Образ   Чичикова   –   это   связующее   звено   ,   скрепляющее   гоголевскую
панораму России.
  План

1 «Тёмное и скромное» происхождение.
2 Формирование характера Чичикова:
а) умение угодить начальству;
б) целеустремлённость в накопительстве.
                   расчёт сделал его «мёртвой» душой
3. Служба  –   продолжение   шлифовки    природных     данных героя.
                     его идеал – копейка, женитьба для него – выгодная сделка,
пристрастия    чисто материальные
4.  Лицо Чичикова в стремлении достичь желаемого (купля  продажа):
      а) удачное знакомство с чиновниками города;
      б) способность по – особому подойти к каждому;
                        быстро разгадав человека, он умеет найти подход к
каждому
            в)  умение                 приспособиться              к                       характерам
собеседников –
               основное в Чичикове.
                            в характере Чичикова есть те же черты, которые
заложены и в основу характеров помещиков
1
Внутренняя многоликость героя:
     а) неопределённые тона внешности;
     б) беспрестанное изменение выражения лица;
     в) внешняя       опрятность     и         внутренняя    нечистоплотность.
III  В. Г. Белинский о Чичикове.
                              Цитаты к сочинению.
1. «Мёртвые души» это история болезни, написанная рукой мастера».
                                                                     А. И. Герцен
2. «Мне хочется в этом романе показать хотя с одного боку всю Русь».
                                                                    Н. В. Гоголь

file_name: План. Чичиков – загадочный герой поэмы М. В. Гоголя «Мёртвые души»..docx

intro: После изучения поэмы "Мёртвые " в 9 классе предлагается или сочинение (домашнее, классное), или доклад, или реферат, или просто подбор материалов, или составление кластера и т. д. Для этого ученику даётся направление деятельности . В данный момент - это сложный план с ключевыми моментами, которые так или иначе должны быть обработаны ребёнком.Текст плана.


extracted_text:
Существует ли Снежный человек?

Кизянова Анна Александровна
Полное название темы работы
Фамилия, имя, отчество автора
(коллектива авторов)
Фото автора (коллектива авторов)
размером 5х4 см
Территория, населенный пункт
 п.Кедровый

Наименование образовательного
учреждения
МБОУ «СОШ №71 п.Кедровый
Красноярского края»
Класс
2в
Место выполнения работы
МБОУ «СОШ №71 п.Кедровый
Красноярского края»
Руководитель
Кизянова Елена Сергеевна
email, контактный телефон
kielse@rambler.ru Введение.
1. Описание Йети.
2. Доказательства существования Снежного человека.
2.1. Экспедиции.
2.2. Видеодоказательства
2.3. Места обитания снежного человека
            3. Мнение о Йети в современной науке.
4. Мои исследования.
5. Заключение.
6. Список литературы Введение
ее
ее —   легендарное   человекообразное   существо,   якобы   встречающееся   в
Сн жный   челов к
различных   высокогорных   или   лесных   районах   Земли.   Его   существование   утверждается
многими энтузиастами, но на текущий момент не подтверждено.
Я люблю читать книги   и смотреть фильмы про снежного человека. Раньше я знала только
одно   название   Снежного   человека   –   Йети.   Но,   оказывается,   у   него   много     других   имён:
сасквоч, бигфут, энжей, авдошка, алмасты. Я провела опрос в классе, чтобы выяснить, знают
ли мои одноклассники другие имена Снежного человека. Оказалось, что  кроме Йети другие
названия им неизвестны. Я рассказала им, всё, что сама знаю про Снежного человека. Потом я
провела ещё один опрос, через 2 недели. Только 2 человека  вспомнили его название Бигфут и
его описание. Да и сама я не сразу запомнила его названия. Я решила придумать игру про
снежного человека.
 Актуальность:   В   разных   странах   и   территориях   снежного   человека   называют   по
разному. Многочисленные имена снежного человека трудно произносить и запоминать.
Цель:  создать настольную игру, в которую легко играть в любом месте.
Задачи:
1. Изучить теоретический материал по теме: выяснить, существует ли он на самом деле;
найти описание мест проживания Снежного человека.
2. Выяснить, что означают его имена на разных языках
3. Подобрать вариант простой и доступной игры
4. Провести сравнение прочности запоминания сложных названий.
Методы:
поиск теоретического материала
 изучение и анализ материала
проведение опросов
 сравнение
анализ полученных данных
Объект исследования: учащиеся 2в  класса школы №71, п. Кедровый.
Предмет исследования:  информация о снежном человеке, необходимая для создания игры
Гипотеза:  игра поможет легко запоминать сложные незнакомые  слова. 1.  Описание Йети
Снежный   человек   –   это   существо   с   плотным   мускулистым   телосложением,   заострённой
формой черепа, сам он лохматый с короткой шеей, длинными руками, массивной нижней
челюстью, на голове волосы длиннее, чем на всём   теле. Волосы чёрного, серого ,и рыжего
цвета.  А ещё снежный человек хорошо лазает по деревьям. У него есть усы и борода , они
очень   редкие     и   короткие.   Очевидцы   описывают   снежных   людей   разного   роста,   от
человеческого,   до   3х   метров   и   больше.   Высказывались   предположения,   что   горные
популяции снежных людей живут в пещерах, лесные строят гнезда на ветках деревьев. Карл
Линней обозначил его как Homo troglodytes (человек пещерный).
              Есть мнение, что это реликтовый гоминид, то есть млекопитающее, принадлежащее
отряду приматов и роду человек, сохранившееся до наших дней с доисторических времен. [4]
  Известны   многочисленные   изображения   существ,   подобных   снежному   человеку   (на
предметах   искусства   Древней   Греции,   Рима,   Древней   Армении,   Карфагена   и   этрусков   и
средневековой   Европы,   Рамаяне   (ракшасы),   в   поэме   Низами   Гянджеви   «Искандернаме»,
фольклоре разных народов (фавн, сатир и силен) в Древней Греции.[1]
Согласно   Плутарху,   имел   место   случай   поимки   сатира   солдатами   римского   полководца
Суллы. Диодор Сицилийский писал, что тирану Дионисию присланы были несколько сатиров.
2. Доказательства существования Снежного человека.
           В 1884 году в Канаде машинистами железной дороги якобы был пойман самец
сасквоча, но вскоре он убежал. Русский зоолог К. А. Сатунин утверждал, что в 1899 году
видел самку бьябангули в Талышских горах. В 1921 году о существовании йети сообщил
ГовардБери, известный альпинист, возглавлявший экспедицию на Эверест. Всего в XX веке
зафиксировано несколько сот сообщений о наблюдении снежного человека
Впервые в поле зрение широкой общественности снежный человек "попал" в 1950е годы,
когда альпинисты начали осваивать горные массивы и покорять самые высокие вершины мира.
Ученые не только искали Йети, но и собирали рассказы местных жителей. В 1996 году в
России вышла книга журналиста Олега Иванова «Авдошки». В которой описываются снежные
люди новгородской области. «Давнымдавно в деревне Селищи жила баба, звали ее Авдотьей.
Замуж ее никто не брал. Странная она была. Много у нее недостатков было. Часто спорилась она с народом, ну люди ее тоже не любили. Дошло до того, что не смогла она дальше жить с
людьми и ушла в лес. Стала жить в барсучьих норах, на горнецких буграх. Год жила, два жила,
а потом пропала совсем, ктото из охотников видел ее уже с шерстнатым диким человеком.
Наверное, наши предки и назвали их авдошками или детьми Авдотьи. Говорят, лицом в
Авдотью пошли. Иногда даже людей из беды выручают».[2]
2.1. Экспедиции
Первая экспедиция по поискам йети состоялась в 1954 году в Гималаях. СССР был
единственной страной в мире, где проблема поиска йети рассматривалась на самом высоком
государственном уровне. Интерес к снежному человеку проявила и Академия наук СССР. 31
января 1957 года в Москве состоялось заседание президиума АН. В повестке дня значился
единственный пункт: "О «снежном человеке». В 1958 году была создана Комиссия Академии
наук по изучению вопроса о «снежном человеке». В её составе были известные ученые —
геолог, членкорреспондент Сергей Владимирович Обручев, приматолог и антрополог
Михаил Фёдорович Нестурх, ботаник К. В. Станюкович, физик и альпинист, Нобелевский
лауреат, академик Игорь Евгеньевич Тамм. Наиболее активными членами комиссии были врач
МарияЖанна Иосифовна Кофман и профессор Борис Фёдорович Поршнев. Рабочая
гипотеза, которой руководствовалась комиссия, сводилась к тому, что снежный человек —
это доживший до наших дней примат из деградировавшей ветви неандертальцев. Работа
комиссии вскоре была свёрнута, но результаты её работы не были аннулированы
последующими исследованиями АН СССР и Российской академии наук. Гипотеза, из которой
исходила комиссия, в дальнейшем излагалась в официальных справочных пособиях Академии
Н. Ф. Реймерсом и другими авторами.
Члены комиссии М.Ж. И. Кофман и профессор Б. Ф. Поршнев и другие энтузиасты
продолжали активно заниматься поисками снежного человека или его следов.[3]
2.2. Видеодоказательства
На протяжении десятилетий самым убедительным доказательством существования снежного
человека считался короткий ролик, снятый в 1967 году в Северной Калифорнии. На пленке,
якобы, была запечатлена самка снежного человека.
Но в 2002 году, после смерти Рэя Уоллеса (Ray Wallace), для которого и был создан этот
фильм, появилась информация от родственников, знакомых и друзей, что вся история с
«американским йети» была от начала и до конца сфальсифицирована; сорокасантиметровые
«следы йети» делались искусственными формами, а киносъёмка — постановочный эпизод с
человеком в специально сшитом костюме обезьяны.
Однако следует заметить, что фильм Паттерсона вызвал неподдельный интерес
исследователей телеканала National Geographic Channel. В рубрике «Реальность или фантастика» (эфир в декабре 2010 года), была сделана попытка изучить и исследовать фильм
Паттерсона с точки зрения возможности его фальсификации. В качестве экспертов были
привлечены опытные гримёры, высокий актёр, имитирующий походку, специалисты по
спецэффектам и учёные. Оценивался внешний вид существа в фильме, его шерсть,
прилегающая к мускулам, пропорции конечностей, динамика движения, учитывалось
расстояние съемки и т. д. В итоге, по единодушному мнению привлечённых экспертов, даже
на современном уровне развития медиаиндустрии и видеоэффектов, не говоря уже об уровне
1967 года, практически невозможно добиться такой степени реалистичности сюжета о
снежном человеке.[5]
2.3. Места обитания снежного человека
Перед вами таблица, из которой видно, что снежный человек обитает практически по всему
миру.
Местность
название
Тибет, Непал и Бутан
Йети
Азербайджан
Якутия
Монголия
 Китай
Казахстан
Канада
США
Суматра и Калимантан
Африка
Абхазия
гулейбани
чучунна
алмас
ежэнь
киикадам и албасты
сасквоч
Бигфут
бататут
агогве, какундакари и киломба
абнауаю
Американское общество криптозоологии штата Аризона объявила награду в 1 миллион
долларов тому, кто сумеет поймать живого снежного человека и 100 000 долларов, если особь
попадет к ним мертвой.
В 2010 году губернатор Кемеровской области Аман Тулеев пообещал 1 000 000 рублей тому,
кто изловит снежного человека. После того, как весь Кузбасс взбудоражила новость о том,
что снежного человека видели в Горной Шории.
Американский ученый Джошуа Стивенс создал карту Северной Америки, на которой указал
все места (3313 точек), где когдалибо по рассказам очевидцев встречали снежного человека. При составлении карты использовалась информация, собранная с 1921 по 2012 года. Анализ
Стивенсона также показывает, что в конце 1970х годов произошел невероятный всплеск
активности зарегистрированных случаев наблюдения снежного человека (возможно, это
совпало с выходом нескольких фильмов об этом мифическом существе).
Следующий всплеск активности наблюдается между 2000 и 2009 годами.[5]
3. Мнение о Йети современной науки.
           Так   существует   ли   он   –   снежный   человек.     В   настоящее   время   нет   ни   одного
представителя вида, живущего в неволе, ни одного скелета или шкуры. Тем не менее якобы
имеются волосы, отпечатки следов и несколько десятков фотографий, видеозаписей (плохого
качества) и аудиозаписей. Достоверность этих свидетельств под сомнением.
        В 2013 году опубликован доклад профессора генетики Оксфордского университета
Брайана Сайкса. Согласно анализам двух образцов волос — из западного района Гималаев и
из Бутана — выяснилось, что образцы ДНК полностью идентичны ДНК древнего полярного
медведя, который существовал более 40 тысяч лет назад и находился в тесном родстве с
бурым медведем.
       Спустя 12 лет исследований, в том числе и лингвистических, японский альпинист Макото
Небука пришел к выводу, что знаменитый гималайский йети – это обычный медведь. На
местном диалекте «мети»  это медведь. Миф почти стал реальностью изза того, что жители
Тибета, Непала и Бутана считают медведя – йети всемогущим созданием, обладающим
невероятной силой.
         Представления о снежном человеке и его различных местных аналогах весьма
интересны с точки зрения этнографии. Образ огромного страшного человека может отражать
прирождённые страхи перед темнотой, неизвестностью, отношения с мистическими силами у
разных народов. Вполне возможно, что в некоторых случаях за снежных людей принимались
люди с неестественным волосяным покровом или одичавшие люди.[5] 4. Мои исследования.
В практической  части работы был проведен опрос учащихся  2 в   класса  школы №71,  п.
Кедровый
1. Слышали ли вы когдалибо о таких живых существах, как авдошка, энжей, бигфут, албасты,
бигфут, йети?
2. Существуют ли эти животные на самом деле и где они живут?
  Было опрошено   19 учеников. Ни один из них никогда не слышал обо всех перечисленных
животных, кроме йети. По второму вопросу высказывались предположения, что они живут в
лесу, т.е. реально существуют.
Через   две   недели   этих   же   учащихся   попросили   повторить   имена   снежного   человека.   3
учащихся из 19 вспомнили имя Бигфут и его описание, остальные имена вспомнить не смогли.
Чтобы запомнить эти сложные имена я использовала их в игре. Я выбрала доступную для
любого человека игру. Многие играли в «морской бой» на листочке в клеточку. На полях
игры я заменила буквы именами снежного человека из разных стран и территорий. Если во
время игры вы угадываете одну клетку на схеме противника, он говорит: «заметил», а если
определите всю фигуру, он говорит: «нашел». Таким образом, играя в мою игру, вы обязательно найдете своего Йети.
5. Заключение.
При изучении данной темы, мы узнали, что хотя снежного человека и видели почти по всему
свету, материальных доказательств его существования нет. Это и есть формула научного
подхода: «хочется верить», но раз «нет оснований», то надо от этой веры отказаться.
Играя с мамой и братом, я запомнила все названия после четырех игр. Таким образом, моя
гипотеза подтвердилась. Игра, действительно помогает запоминать незнакомые сложные
слова. Теперь необходимо продолжить исследование, и убедиться, что у моих одноклассников
будут такие же результаты, чтобы окончательно подтвердить мою гипотезу о том, что игра
помогает запоминать сложные слова. Список литературы.
1. Бейко В. Б., Березина М. Ф., Богатырёва Е. Л. и др. Большая энциклопедия животного
мира: Науч.поп. издание для детей. — М.:ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2007. — 303 с.
УДК 087.5, ББК 28.6, стр. 285.
2. Иванов О.М. Авдошки: встречи со снежным человеком.Самиздат.: 1996
3. Мигдал А. Б. От догадки до истины // Химия и жизнь. — 1979. — № 12.
4.
  «Популярный биологический словарь», 1991, Изд. АН СССР под редакцией члена
корреспондента А. В. Яблокова 5. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BD
%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B9_
%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA

file_name: исследовательская работа Снежный человек.doc

intro: Проведено изучение литературных источников по указанной теме. Описаны доступные в интернете видеоматериалы, карты, которые могут трактоваться как доказательства или опровержения гипотезы существования Йети. Создана игра, в которой используются разные названия Снежного человека. Определена эффективность запоминания труднопроизносимых слов в ходе игры. Автор работы учащаяся 2 класса.

title: Научная работа школьника на тему "Существует ли Снежный человек?"


extracted_text:
«Мёртвые души» в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»

I  Поэма     Н.   В.   Гоголя       «Мёртвые   души»      это             обличение
крепостничества.
II  Моральное падение помещичьего класса – результат               влияния
крепостного права.
  План

1 Галерея помещиков – это галерея мёртвых душ.
                   на почве крепостничества складывались разные типы
крепостников
                                 крепостное право приводило помещичий класс к
моральному упадку
2 Внутренняя примитивность помещиков Гоголя:
а) обстановка   в     их     домах   –     первый     штрих   к     обрисовке
характеров героев;
б)   пейзажные   зарисовки   –  следующий   приём             в         создании
портретов.
3 Авторская   характеристика   –   способность   проникнуть   в   его
внутренний мир.
4 Помещики в действии:
а) встреча Чичикова;
б) тема разговоров;
в) угощение обедом.
5. Отношение    крепостников    к           предложению      Чичикова
продать мёртвые души.
6. Манеры и речь каждого из владельцев усадеб.
                   внутренне убожество и косный , затхлый мир
                   внутренняя примитивность
7. Черты, объединяющие их:
     а) паразитизм, жизнь за счёт крепостного народа;
     б) низменные животные интересы, пошлость, грубый  эгоизм;
     в) отсутствие общественно  полезной деятельности.
    III  «… вот мёртвые души, и мы их встречаем на каждом      шагу. » (А. И.
Герцен)
                                                   Цитаты к сочинению.
«Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого».
1 Каждый последующий помещик «более мёртв, чем предыдущий».
                                                                                А. Белый
2
                                                                                Н. Гоголь
3. «… Не ревизские – мёртвые души, а все эти Ноздрёвы, Маниловы и все
прочие – вот мёртвые души, и мы их встречаем на каждом шагу».
                                                                                А. И. Герцен
4. «Будьте не мёртвые, а живые души». Н. В.
Гоголь

file_name: План. «Мёртвые души» в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».docx

description:
Н. В.
Гоголь


extracted_text:
Русь «помещичья» и Русь «народная» в поэме
                                              Н. В. Гоголя «Мёртвые души».
                                                      Цель поэмы – изъездить вместе с героем
                                                  всю  Русь  и  вывести  множество   самых
                                                 разнообразных характеров.
                                                                                Н. В. Гоголь
                          План
I  Поэма     Н.   В.   Гоголя       «Мёртвые   души»      это             обличение
крепостничества.
II  Путешествие   Чичикова   по   помещичьим   усадьбам – это       безотрадная
картина  народной жизни.
1 «Мёртвые» и живые души – герои книги Гоголя.
2 «Помещичье» лицо России:
а) экономический распад барщинного ,   натурального  хозяйства;
б) моральный упадок дворянских имений;
             неразумное скопидомство
            хозяйственный застой
в) внутреннее убожество владельцев  поместий;
               пугающая картина постепенного угасания человеческого в
человеке
г) затхлый быт крепостников.
             ни одной положительной фигуры
             ни одной утешительной черты
                      всё это различные формы и последовательные ступени
единого процесса:
             экономического, социального, духовного упадка и разложения
класса  помещиков  крепостников
   3. Положение народа на страницах поэмы:
        а) свободная торговля людьми;
        б) нищенское положение крепостных;
в) повальные смерти и бегство  подневольных;
        г) рабский труд.
      4.   Портрет   народа,   составленный   из   списка   купленных       Чичиковым
крестьян:
       а) Степан Пробка;
       б) дядя Михей;
       в) массовый портрет народа.
   5. Противоречивая страна.
III  Значение   поэмы   «Мёртвые   души»   в      истории  литературы. Цитата к сочинению.
1      Чиновники, обсуждая переселение крестьян Чичикова в Херсонскую
губернию, говорят : «Русский человек способен ко всему и привыкает ко
всякому   климату.  Пошли   его   хоть   в  Камчатку,  да   дай   только   тёплые
рукавицы, он похлопает руками, топор в руки, и пошёл рубить себе новую
избу».
2         В   развитии   действия   «Мёртвых   душ»   всё   время   дают   себя   знать
«боковые   ходы»:   «тройка   лошадей,   мчащих   Чичикова   по   России   ,
предпринимательские способности Чичикова; одна из них не везёт, куда
нужно, отчего ход тройки – боковой ход, поднимающий околесину («всё
пошло, как кривое колесо») ; с тщательностью перечислены недолжные
повороты на пути к Ноздрёву, к Коробочке…»
                                                                                А. Белый

file_name: План. Русь помещичья и Русь народная в поэме Н. В. Гоголя Мёртвые души..docx

title: План. Русь "помещичья" и Русь "народная" в поэме Н. В. Гоголя "Мёртвые души".