extracted_text:
«СвятоПреполовенская православная средняя общеобразовательная школа»
Частное общеобразовательное учреждение
Рассмотрено
 Педагогическим советом школы                           директор школы
                                                                                ________________ Шелухин Б.Ф.
Протокол № «__» ________2016 г.                        Приказ №   «__» ________2016 г.
                                 Утверждено

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _______________алгебре_____________________
Уровень общего образования (класс): _основное общее (9 класс)___
Количество часов  __98    ч___
Учитель: Орлова Антонина Сергеевна
Программа разработана на основе
авторская программа А.Г. Мордковича для общеобразовательных
учреждений, 2013г. 20162017 уч. год
Пояснительная записка
ФЗ 273  «Об образовании в РФ» (статья №28).
Устава  ЧОУ «СвятоПреполовенская православная СОШ»
 Основной образовательной программы  ЧОУ «СвятоПреполовенская православная СОШ».
Государственного образовательного стандарта основного общего образования. (Федерального
Рабочая программа по  алгебре в 9   классе составлена на основании следующих нормативноправовых
документов:
1.
2.
3.
4.
Государственного образовательного стандарта основного общего образования)
5.
6.
7.
Учебного плана  ЧОУ «СвятоПреполовенская православная СОШ».
Положения «О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)»
Авторской программы А.Г. Мордковича для общеобразовательных учреждений, 2013г.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 9 классов и соответствует  учебнику   А.Г.
Мордкович,   Л.А.   Александрова,   Т.   Н.   Мишустина.   Алгебра.   Учебник   для   9   класса
общеобразовательных учреждений. Часть 1. М., «Мнемозина», 2013.
Согласно учебному плану ЧОУ “СвятоПреполовенской православной средней общеобразовательной
школы”   и   годовому   календарному   учебному   графику   на   20162017   учебный   год   в   8   классе
запланировано  98 уроков алгебры ( по 3 урока в неделю).
Цели обучения:


овладение   конкретными   математическими   знаниями,   необходимыми   для   применения   в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
интеллектуальное   развитие   учащихся,   формирование   качеств   мышления,   характерных   для
математической деятельности и необходимых для повседневной жизни;
 формирование   представлений   об   идеях   и   методах   математики,   о   математике   как   форме
описания и методе познания действительности;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой     культуры;

понимания значимости математики для общественного прогресса.
 Основные задачи курса:
развитие алгоритмического мышления.
овладение навыками дедуктивных рассуждений;
получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической



 модели для описания и исследования разнообразных процессов;
 формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и

культуры. Содержание учебного предмета
Повторение курса алгебры за 8 класс
Основные   свойства   алгебраической   дроби.   Решение   квадратных   уравнений.   Виды   функций   и   их
графики. Неравенства
  Числовые   неравенства   и   их   свойства.   Линейные   неравенства   с   одной   переменной.     Решение
неравенства.  Квадратные неравенства.  Рациональные неравенства.  Системы неравенств.
Неравенства и системы неравенств
Системы уравнений
  Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными.   Система уравнений;
решение   систем   уравнений.   Система   двух   линейных   уравнений   с   двумя   переменными.     Решение
систем уравнений подстановкой.   Решение систем уравнений алгебраическим сложением.   Решение
нелинейных систем уравнений.
Числовая функция
 Понятие функции. Область определения и область значений функции.  Способы задания функции.
  График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства.   Четные и нечетные функции. Степенные функции с
натуральным и целым показателем, их свойства и графики.
Прогрессии
  Понятие   последовательности.     Арифметическая   и   геометрическая   прогрессии.   Формулы   общего
члена арифметической и геометрической прогрессий.   Формулы суммы первых нескольких членов
арифметической и геометрической прогрессий.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
 Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения. Примеры решения
комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.  Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков.  Средние значения результатов измерений.  Понятие о статистическом выводе на
основе выборки.  Понятие и примеры случайных событий.  Частота события, вероятность случайного
события.
 Решение задач.
Повторение.
Планируемые результаты
Изучение   математики   в   основной   школе   дает   возможность   обучающимся   достичь   следующих
результатов развития:
в личностном направлении:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2)   критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные   высказывания,   отличать
гипотезу от факта;
3)   представление   о   математической   науке   как   сфере   человеческой   деятельности,   об   этапах   ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4)   креативность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении   математических
задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6)   способность   к   эмоциональному   восприятию   математических   объектов,   задач,   решений,
рассуждений; в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке
науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем,   и   представлять   ее   в   понятной   форме;   принимать   решение   в   условиях   неполной   и
избыточной, точной и вероятностной информации;
4)   умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (графики,   диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии
решения задач;
7)   понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в   соответствии   с
предложенным алгоритмом;
8)   умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения   учебных
математических проблем;
9)   умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
в предметном направлении:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об
основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как
важнейших   математических   моделях,   позволяющих   описывать   и   изучать   реальные   процессы   и
явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической
терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4)   овладение   символьным   языком   алгебры,   приемами   выполнения   тождественных   преобразований
рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем;
умение   применять   алгебраические   преобразования,   аппарат   уравнений   и   неравенств   для   решения
задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение
использовать   функциональнографические   представления   для   описания   и   анализа   реальных
зависимостей;
6)   овладение   основными   способами   представления   и   анализа   статистических   данных;   наличие
представлений   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире   и   о   различных   способах   их
изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего
мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков
геометрических построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне
—   о   простейших   пространственных   телах,   умение   применять   систематические   знания   о   них   для
решения геометрических и практических задач;
9)   умение   измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   использовать   формулы   для   нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10)   умение   применять   изученные   понятия,   результаты,   методы   для   решения   задач   практического
характера   и   задач   из   смежных   дисциплин   с   использованием   при   необходимости   справочных
материалов, калькулятора, компьютера. № Наименование
раздела
Разделы учебной программы.
Основные содержательные линии
Повторение
курса алгебры за
8 класс
Неравенства   и
системы
неравенств
Системы
уравнений
Числовая
функция
Прогрессии
Элементы
комбинаторики,
статистики и
теории
вероятностей
Повторение.
Основные   свойства   алгебраической   дроби.   Решение   квадратных
уравнений. Виды функций и их графики. Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной.
  Квадратные   неравенства.
Рациональные неравенства.  Системы неравенств.
  Решение   неравенства.
Уравнение   с   двумя   переменными;   решение   уравнения   с   двумя
переменными.
  Система   уравнений;   решение   систем   уравнений.
Система двух линейных уравнений с двумя переменными.   Решение
систем   уравнений   подстановкой.
  Решение   систем   уравнений
алгебраическим сложением.  Решение нелинейных систем уравнений.
Понятие функции. Область определения и область значений функции.
Способы задания функции. График функции, возрастание и убывание
функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции,
промежутки   знакопостоянства.
  Четные   и   нечетные   функции.
Степенные функции с натуральным и целым показателем, их свойства
и графики.
Понятие   последовательности.     Арифметическая   и   геометрическая
прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической
прогрессий.
  Формулы   суммы   первых   нескольких   членов
арифметической и геометрической прогрессий.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило
умножения.   Примеры   решения   комбинаторных   задач:   перебор
вариантов, правило умножения.  Представление данных в виде таблиц,
диаграмм,   графиков.
  Средние   значения   результатов   измерений.
Понятие   о   статистическом   выводе   на   основе   выборки.     Понятие   и
примеры   случайных   событий.
  Частота   события,   вероятность
случайного события.
Решение задач.

1
2
3
4
5
6
Устный ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
Система оценки планируемых результатов
  предусмотренном   программой
 изложил   материал   грамотным   языком   в определенной   логической
полно   раскрыл   содержание   материала   в объеме,
и   учебником,
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал   умение
примерами,
задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал   самостоятельно   без   наводящих   вопросов   учителя.   Возможны   одна
  положения   конкретными
  применять   их   в новой   ситуации   при   выполнении   практического
  иллюстрировать
  теоретические две   неточности   при   освещении   второстепенных   вопросов   или   в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если
он удовлетворяет   в основном   требованиям   на оценку   «5»,
один из недостатков:
  но при   этом   имеет
> в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие, математическое содержание
ответа;
>   допущены   один      два   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные по замечанию учителя;
>   допущены   ошибка   или   более   двух   недочетов   при   освещении   второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но показано   общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения достаточные для дальнейшего усвоения
программного   материала   (определенные   «Требованиями   к математической   подготовке
учащихся»);
имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в определении   понятий,   использовании
математической   терминологии,   чертежах,   выкладках,   исправленные   после   нескольких
наводящих вопросов учителя;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
ученик   не справился   с применением   теории   в новой   ситуации   при   выполнении
задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений
и графиков.
Оценка письменных работ  обучающихся
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических   рассуждениях   и обосновании   решения   нет   пробелов   и ошибок;
в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,   не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

выполнена
  полностью,
Отметка «4», ставится, если:
работа
(если   умение
проверки);
допущена   одна   ошибка   или   дватри   недочета   в выкладках,
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
  но обоснования   шагов
  рассуждения   не являлось
  обосновывать
  решения   недостаточны
специальным   объектом

  рисунках,
 чертежах
допущены более одной ошибки или более двухтрех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках,
по
проверяемой теме.
обязательными'
но учащийся
 умениями
владеет

Отметка, «2» ставится, если:
допущены   существенные   ошибки,
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
  показавшие,
  что   учащийся   не владеет
При   оценке   знаний,   умений   и навыков   обучающихся   следует   учитывать   все   ошибки
(грубые и негрубые).
Грубыми считаются ошибки:
незнание   определения   основных   понятий,
  основных   положений
теории,   незнание   формул,   общепринятых   символов   обозначений   величин,   единиц   их
измерения;
  законов,
  правил, учебником   и справочниками;
 незнание наименований единиц измерения;
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики;
   неумение   пользоваться   первоисточниками,
 потеря корня или сохранение постороннего корня;
 отбрасывание без объяснений одного из них;
 равнозначные им ошибки;
 вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
  вызванная   неполнотой
   неточность   формулировок,
охвата   основных   признаков   определяемого   понятия   или   заменой   одного      двух   из этих
признаков второстепенными;
 неточность графика;
 нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде
  теорий,
  определений,
  понятий,
Календарное тематическое планирование.
 Тема урока
Колво
часов
Виды
деятельности
№
урока
Дата
1 четверть
Повторение курса алгебры 6ч.
1
2
3
4
5
6
1.09
Решение примеров на тему : « Алгебраические дроби»
Решение уравнений по теме: «Квадратные уравнения»
5.09 Функции. Решение уравнений графическим методом
6.09
8.09 Неравенства. Решение неравенств
12.09 Подготовка к диагностической контрольной работе
13.09 Диагностическая контрольная работа
Неравенства и системы неравенств 16 ч
7
8
9
10
11
15.09 Линейные неравенства. Основные понятия и решение
19.09 Квадратные неравенства. Основные понятия и решение
20.09 Линейные и квадратные неравенства . Урок обобщение
22.09 Рациональные неравенства. Основные понятия.
26.09 Решение рациональных неравенств
КР
1
1
1
1
1
1
1
1 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27.09 Решение рациональных неравенств
29.09 Урок обобщение по теме : «Рациональные неравенства»
3.10 Множества. Основные понятия
4.10 Множества и операции над ними
6.10
Решение задач по теме: «Множества и операции над ними»
10.10 Системы рациональных неравенств. Основные понятия
11.10 Решение системы рациональных неравенств
13.10 Решение системы рациональных неравенств
17.10 Решение двойных неравенств
18.10 Подготовка к контрольной работе №1  по теме:
«Рациональные неравенства и их системы»
20.10 Контрольная работа №1  по теме:
«Рациональные неравенства и их системы»
Системы уравнений 10 ч
24.10 Работа над ошибками. Системы уравнений. Основные
понятия.
25.10 Графическое решение систем уравнения
27.10 Методы решения систем уравнения
2 четверть
26
27
28
29
30
31
32
33
7.11
8.11
Уравнение с двумя
переменными и его график
Решение систем уравнений методом введения новых
переменных
10.11 Системы уравнений как математические модели реальных
ситуаций
14.11 Решение задач по теме : «Системы уравнений»
15.11 Подготовка к контрольной работе №2 по теме:«Системы
уравнений»
17.11 Контрольная работа №2 по теме :«Системы уравнений»
Числовые функции 21ч
21.11 Работа над ошибками. Определение числовой функции
22.11 Область определения, область значений функции
СР
СР
СР
КР
СР
СР
КР
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
24.11 Построение графиков функций по заданным областям
определения
28.11 Урок обобщение по теме: «Определение числовой функции»
29.11 Способы задания функций
1.12
Решение примеров по теме: «Способы задания функций»
Свойства линейной функции у=кх+m
Свойства функции y=kx2  (k  ≠0)
Свойства функции y=k/x, y= √x
5.12
6.12
8.12
12.12 Свойства функций y= I x ,y=ax2+bx+c
13.12 Четные и нечетные функции
15.12 Исследование на четность функцию
19.12 Подготовка к контрольной работе №3«Числовые функци
и»
20.12 Контрольная работа №3 по теме:«Числовые функции»
22.12 Работа над ошибками. Функции у =   хп
  , их свойства и г
рафики
26.12 Функции у =   хп
27.12 Функции у = хn  , их свойства и графики
29.12 Урок обобщение по теме: « Функции у = хn , у =   хп
  , их свойства и графики
 , их с
войства и графики»
3 четверть
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
9.01 Функция y= ∛x  , ее свойства и график
10.01 Подготовка к контрольной работе по теме : «Числовые функ
ции»
12.01 Контрольная работа №4 по теме:  «Числовые функции»
Прогрессии 16 ч
16.01 Работа над ошибками.Числовые  последовательности.
Определение числовой последовательности.
17.01 Аналитическое и словесное задания последовательности.
19.01 Рекуррентное и монотонные задания  последовательности
23.01 Урок обобщение по теме: «Числовые  последовательност
и»
24.01 Арифметическая прогрессия. Основные понятия
26.01 Формула nго члена арифметической прогрессии
30.01 Формула суммы членов конечной арифметической прогрессии
СР
СР
КР
СР
КР
СР
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 31.01 Характеристическое свойство арифметической прогрессии
2.02 Урок обобщение по теме: « Арифметическая прогрессия»
6.02
Геометрическая прогрессия. Основные понятия
7.02 Формула nго члена геометрической прогрессии
9.02 Формула суммы членов конечной геометрической прогресс
ии
13.02 Характеристическое свойство геометрической
прогрессии
14.02 Прогрессии и банковские расчёты
16.02 Подготовка к контрольной работе №5  по теме: «Прогресс
ии»
20.02 Контрольная работа №5  по теме: «Прогрессии»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62
63
64
65
66
67
60
61
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
21.02
27.02
28.02
2.03
1
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятности 16 ч.
Работа над ошибками.Комбинаторные задачи.Основные
понятия
Решение комбинаторных задач
Комбинаторные задачи в ОГЭ
Урок обобщение по теме : «Комбинаторные задачи»
Статистика – дизайн информации. Основные понятия
6.03
Статистика – дизайн информации
7.03
13.03 Статистика – дизайн информации
14.03 Решение задач по теме: «Статистика»
16.03 Простейшие вероятностные задачи. Основные понятия
20.03 Простейшие вероятностные задачи
21.03 Решение простейших вероятностных задач
23.03 Урок обобщение по теме: «Простейшие вероятностные за
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
дачи»
4 четверть
81
82
83
3.04
4.04
Экспериментальные данные и вероятности событий
Решение задач по теме : «Экспериментальные данные и в
ероятности событий»
6.04 Подготовка к контрольной работе № 6 по теме: «Элемент
ы комбинаторики, статистики
и теории вероятности»
84
10.04 Контрольная работа № 6 по теме: «Элементы комбинато
1
1
1
1
СР
СР
КР
СР
СР
СР
КР рики, статистики  и теории вероятности»
Повторение 14ч.
11.04 Арифметические действия с
рациональными числами
13.04 Выражения и их  преобразования
20.04 Выражения и их  преобразования
24.04 Решение уравнений,
неравенств и их систем
25.04 Решение уравнений,
неравенств и их систем
27.04 Решение уравнений,
неравенств и их систем
Решение текстовых задач
2.05
4.05
Решение текстовых задач
11.05 Решение текстовых задач
15.05 Решение текстовых задач
16.05 Решение задач на использование свойств функций.
18.05 Решение задач на использование свойств функций.
22.05 Итоговая контрольная работа
23.05 Анализ итоговой контрольной работы
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
СР
СР
КР

file_name: РП по алгебре 9 класс.docx

intro: Матема́тика (др.-греч. μᾰθημᾰτικά[1] < др.-греч. μάθημα — изучение, наука) — наука о структурах, порядке и отношениях, исторически сложившаяся на основе операций подсчёта, измерения и описания формы объектов[2]. Математические объекты создаются путём идеализации свойств реальных или других математических объектов и записи этих свойств на формальном языке. Математика не относится к естественным наукам, но широко используется в них как для точной формулировки их содержания, так и для получения новых результатов[3]. Математика — фундаментальная наука, предоставляющая (общие) языковые средства другим наукам; тем самым она выявляет их структурную взаимосвязь и способствует нахождению самых общих законов природы[4].

title: Рабочая программа по алгебре 9 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Елаурская средняя школа
Представление открытого урока
Учитель: Чекалина Ольга Ивановна
Педагогический стаж:  21 год.
Категория: высшая
Предмет: математика
Класс: 6
Тема урока: Десятичные дроби любого знака
Цель  урока: повторить, систематизировать  и закрепить знания и умения учащихся по теме
«Десятичные дроби любого знака».
Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
научить в процессе реальной ситуации использовать правила арифметических действий
с десятичными дробями, находить приближенные значения десятичных дробей
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие логического мышления, математической речи, умения обобщать и сравнивать,
выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность,  навык самостоятельности в работе
Тип урока Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Формы работы учащихся: Фронтальная, индивидуальная
Методы обучения:
 по источнику знаний: словесные, наглядные
 по характеру познания: частично – поисковый
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор,  учебники математики, презентация,
раздаточный материал.
Планируемые результаты:
 Предметные  результаты

 :
 выполняют арифметические действия с  десятичными дробями, пошагово контролируют
правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, обнаруживают
и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического ( в вычислении)
характера.
Личностные  результаты

 :
проявляют познавательный интерес к изучению математики, способам решения учебных
задач, дают позитивную оценку и самооценку учебной деятельности, адекватно
воспринимают оценку учителя и сверстников, анализируют соответствие результатов
требованиям учебной задачи.
Метапредметные  результаты

 :
 овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу; овладение  умениями
планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  формирование умения работать с информацией,
овладение операциями мышления (анализ, синтез, классификация, группировка);
формирование умения слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку зрения. Технологическая карта урока математики в 6 классе по теме «Десятичные дроби любого знака»
Учитель математики МОУ Елаурская СШ Чекалина О.И.
Этапы учебного занятия
1) Организационный этап. Организовать готовность
Задачи
учащихся к работе на
уроке, создание
положительной
атмосферы, обеспечение
комфортной обстановки
на уроке.
2)   Постановка   цели   и
задач   урока.   Мотивация
учебной   деятельности
учащихся.
Обеспечить мотивацию
учения школьников,
принятие ими целей
урока.
Деятельность учителя
Приветствие учащихся;
проверка учителем
готовности класса            к
уроку; организация внимания;
Деятельность учащегося
Демонстрируют
готовность к уроку
Выявляют
закономерность;
формируют выводы
наблюдений, объясняют
свой выбор
Знакомство с путевым
листом урока, уточнение
критериев оценки
Организация постановки цели
урока, способов её решения
(Восстановите знаки)
Вместе с учениками
определяет цель урока: Вам
скоро предстоит
самостоятельно
отправиться в страну
десятичных дробей,
поэтому необходимо
проверить готовность к
плаванию.
 Дает пояснения  по работе с
путевым листом (листом
рефлексии)
Формируемые УУД
Умение контролировать
свои действия
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог
Поиск и выделение
необходимой
информации Выделение и
осознание того, что уже
пройдено.
Постановка цели учебной
задачи, синтез
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог 3)  Актуализация знаний. Обеспечить включение
учащихся в совместную
деятельность с учителем
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстником.
Участвуют в работе по
повторению, в беседе с
учителем  отвечают на
поставленные вопросы,
приводят примеры
Формулируют правила
сложения и вычитания
десятичных дробей,
заполняют пропуски в
Инструкции по технике
безопасности
(безошибочности)
выполнения действий с
дробями  (№ 1)
Повторение правил сложения,
вычитания, умножения и
деления десятичных дробей
произвольного знака.
(Инструктаж по технике
безопасности.)
Учитель продолжает  беседу с
проблемной задачи по теме
урока.
Задает учащимся наводящие
вопросы:
Что необходимо соблюдать
для безопасности похода?
(Ответ: правила техники
безопасности)
Какие «правила
безопасности
(безошибочности»)  нужно
выполнять в походе в страну
десятичных дробей?
Сформулируйте их, вам
поможет Инструкция
и
  Обобщение

4)
систематизация знаний
Подготовка   учащихся   к
обобщенной
деятельности
  Воспроизведение   на
новом уровне .
организовать
актуализацию умений на
нахождение способов
решения задачи
Установление
правильности и
осознанности изучения
темы.
1)*Готовность к плаванию
1) Учащиеся
(тест). Учитель
настраивает учащихся
на выполнение теста
2) *Выбор пути – работа
лоцмана.
Инструктирует на
выполняют задания
теста (№2) в
путевых листах,
затем проверяют
результаты
2) Учащиеся находят
Планирование своей
деятельности для
решения поставленной
задачи и контроль
полученного результата
 Умение слушать и
вступать в диалог,
Коллективное
обсуждение проблем (при Выявление пробелов
осмысления изученного
материала, коррекция
выявленных пробелов,
обеспечение закрепления
в памяти детей знаний и
способов действий,
которые им необходимы
для самостоятельной
работы по новому
материалу.
выполнения задания,
при этом  делает
акцент на удобный
порядок выполнения
действий
значения выражений
(№3), выбирая
наиболее удобный
порядок действий
3)*Дешифровка
3) Учащиеся
сообщения. Учитель
даёт пояснения к
выполнению задания на
восстановление записи
проставляют
пропущенные
запятые в примерах
на сложение и
вычитание(задание
написано на доске)
необходимости)
Составление плана
выполнения задач,
самостоятельный выбор
нужной информации для
решения задачи.
Уметь вносить
необходимые коррективы
в действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок
Физпауза
5)   Применение   знаний   и
умений в новой ситуации
создание  условий для
снятия утомляемости у
учащихся  и их
релаксации.
Установление
правильности и
осознанности изучения
темы,
обеспечение закрепления
в памяти детей знаний и
способов действий ,
*Разминка
Сменить деятельность,
обеспечить эмоциональную
разгрузку учащихся.
1)*Продовольственный
запас.(текстовая задача
на приближенные
значения)

2)*Взрослые задачи
(задачи из ЕГЭ11)
Учитель выступает  в роли
тьютора для слабых учащихся
Учащиеся сменили вид
деятельности (отдохнули)
и готовы продолжать
работу.
1) Один учащийся
решает задачу(№5)
на доске, остальные
записывают краткую
запись и решение в
тетрадях
2) Учащиеся
самостоятельно
решают задачи (№6)
с индивидуальных
Поиск и выделение
необходимой
информации в условии
задачи.
Планирование своей
деятельности для
решения поставленной
задачи и контроль
полученного результата
 Умение с достаточной 6) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
7)Рефлексия (подведение
итогов занятия)
Выявление пробелов
первичного осмысления
изученного материала,
коррекция выявленных
пробелов, Дать
качественную оценку
работы класса и
отдельных обучаемых
Обеспечение понимания
детьми цели, содержания
и способов выполнения
домашнего задания
карточек
(экзаменационных
билетов) с
последующей
проверкой
Учащиеся знакомят с
решением задач
одноклассников
Комментирует,   направляет
работу учащихся,
корректирует
*Предлагает учащимся
оценить себя на листе
рефлексии, даёт пояснения к
выполнению домашнего
задания
Анализуют  конкретные
результаты обучения:
какие получены
достижения;
что было удачным на
уроке, а что менее
удачным;
объяснение причины
своих неудач.
полнотой и точностью
оформлять свои мысли в
письменнои виде
Умение  проговаривать
последовательность
своих действий
Уметь вносить
необходимые коррективы
в действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
 рефлексия. Восстановите знаки: Что вы видите на доске? Как называются эти числа? Как они связаны друг с другом? Какие
действия мы выполняли? Что мы будем делать на уроке?
   2,3   +    1,4     =   3,7                                            * Учащиеся выявляют связь между числами через сложение,
умножение,

  0,5    *  0,2     =   0,10                                           вычитание и деление, проставляют арифметические знаки (выделены

  1,8       0,9     =      0,9                                            зеленым цветом)
 2,4      :    0,4    =      6 2) Записать их друг под другом так, чтобы запятая была
записана под запятой
 ;

3) Выполнить сложение (вычитание), не обращая внимания
4) Поставить в ответе запятую под запятой в данных
запятой

 ;
на запятую;
дробях.
№1. Инструкция по технике безопасности ( безошибочности) выполнения
действий с дробями:
 Чтобы сложить  (вычесть ) десятичные дроби, нужно:
1) Уравнять в этих дробях количество знаков после
 Чтобы перемножить две десятичные дроби, нужно:
1) Перемножить их как натуральные числа,   не обращая
внимание на запятые;
2) В полученном произведении отделить запятой справа
столько цифр, сколько их было после запятых в обоих
множителях вместе.
 Чтобы разделить десятичную дробь на десятичную
дробь, нужно:
1) В делимом и делителе перенести запятую на столько
цифр вправо, сколько их после запятой в делителе;
2) Затем выполнить деление на натуральное число.
*Слова, написанные курсивом, учащиеся вписывают в правила сами.
**На путевом листе учащиеся ставят оценку своей деятельности , обводя
в кружок  один из знаков.
Молния – положение грозное, шторм
Облако – нейтральное положение, легкая качка
Солнце   все ясно, штиль
*** На этапе рефлексии учащиеся определяют по путевому листу
«погоду» своей деятельности по большинству обведенных знаков.
Каждому присваивается звание и ставится оценка по большинству
обведенных знаков: молния – юнга  оценка «3»; облако  матрос – оценка
«4»; солнце – капитан – оценка «5».
**** Домашнее задание записывают из той колонки, где больше всего
обведенных знаков ( при равном количестве – из колонки с облаком). Путевой  лист_________________________________
Фамилия, Имя
№1. Инструкция по
технике
безопасности
(безошибочности)
сложения и
вычитания дробей:
№2. Готовность к
плаванию (тест)
№3. Выбор пути –
работа лоцмана.
 №4. Дешифровка
сообщения.
№5.
Продовольственный
запас
№6. Взрослые задачи Домашнее задание №287  №290 из
рабочей тетради
№2. Готовность к плаванию (тест)
№289290 из
рабочей
тетради,
№894(б,г) из
учебника
№290 из рабо
чей тетради,
№894(б,г),
№895(в) из
учебника 03 верных ответа
4  верных ответа
5  верных ответов

№3. Выбор пути – работа лоцмана.
№ 4 *Дешифровка сообщения
           Расставьте пропущенные запятые так, чтобы получились верные
равенства:
48+22=7                                              15 * 2 = 3
1+308=408                                          5: 2=25
12+92=212                                          5317=513
945545=4
№5. Продовольственный запас Задача: Для приготовления абрикосового варенья на 1 кг абрикосов нужно 1,2
кг сахара.  Какое наименьшее количество килограммовых упаковок сахара
нужно, чтобы сварить варенье из 14 кг абрикосов?
№6. Взрослые задачи
     1.Теплоход рассчитан на 820 пассажиров и 42 члена команды. Каждая спаса
тельная шлюпка может вместить 70 человек. Какое наименьшее число шлюпок
должно быть на теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно было
разместить всех пассажиров и всех членов команды?
2.Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды. Каждая спа
сательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое наименьшее число шлюпок
должно быть на теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно было
разместить всех пассажиров и всех членов команды?
3.В школе есть трехместные туристические палатки. Какое наименьшее число
палаток нужно взять в поход, в котором участвует 20 человек?

4.В летнем лагере на каждого участника полагается 40 г сахара в день. В ла
гере 166 человек. Сколько килограммовых упаковок сахара понадобится на весь
лагерь на 5 дней?
    5.В летнем лагере 218 детей и 26 воспитателей. Автобус рассчитан не более
чем на 45 пассажиров. Какое наименьшее количество автобусов понадобится,
чтобы за один раз перевезти всех из лагеря в город?
    6.На одну порцию рисовой каши требуется 40 грамм риса и 0,12 литра молока.
Какое наибольшее количество порций каши может приготовить столовая, если в
ее распоряжении есть 900 грамм риса и 3 литра молока? 7.В среднем за день во время конференции расходуется 90 пакетиков чая.
Конференция длится 7 дней. В пачке чая 100 пакетиков. Какого наименьшего
количества пачек чая хватит на все дни конференции?

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ-6 .doc

intro: Урок математики  в 6 классе содержит представление урока, технологическую карту урока, раздаточные материалы, путевой лист и т. д..Урок проводится с целью обобщения и систематизации знаний и умений по данной теме либо  в конце учебного года при повторении курса математики 6 класса.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 6 классе "Десятичные дроби любого знака"


extracted_text:
Пояснительная записка
         Рабочая   программа   разработана в соответствии с требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   второго
поколения (ФГОС) и примерной программы начального общего образования
по   иностранному   языку,   авторской
  программы   общеобразовательных
учреждений «Английский язык» для 24 классов.
     Данная программа предназначена для обучения младших школьников
английскому   языку   в   образовательных   учреждениях   начального   общего
образования   на   основе   линии   УМК   «Мир   английского   языка»   авторов
Кузовлева   В.П.,   Лапа   Н.М.,   Перегудовой   Э.Ш.   и   др.издательства
«Просвещение». 2008  г.    На   изучение   предмета   в  соответствие   с  базовым
образовательным планом отводится 2 часа в неделю.     В программе дается
краткая   характеристика   предмета,   определяются   цели   и   задачи   обучения
английскому   языку   в   начальной   школе,   ценностные   ориентиры   обучения,
содержание   обучения,   планируемые   результаты   освоения   образовательной
программы, требования к условиям реализации программы.
Одной   из   главных   особенностей   в   организации   раннего   обучения
иностранному   языку   является   учет   нагрузки   для   младших   школьников.   В
связи   с   чем   необходимо   соблюдать   все   гигиенические   требования,
осуществлять координацию программ и методов преподавания, использовать
разнообразные формы языковой практики, интерактивные формы проведения
занятий, включение иностранного языка в режимные моменты: развлечения,
прогулки,   рисование,   прием   пищи.   В   данную   программу   включены
нестандартные   уроки:   урок   иностранного   языка   в   библиотеке,   урок
иностранного языка на свежем воздухе.
Данная   рабочая
  программа   предусматривает   резерв   свободного
учебного   времени   в   объеме   10%   (68   часов)   для     внедрения   современных методов   обучения,  педагогических  технологий  и  реализации   регионального
компонента.
Программа рассчитана на 68 часов учебного времени, в т.ч. количество
часов   для   проведения   контрольных.   Объем   часов   учебной   нагрузки,
отведенных   на   освоение   рабочей   программы,   определен   учебным   планом
образовательного   учреждения,   познавательными   интересами   учащихся   и
  плану
соответствует   Базисному   учебному
общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,   утвержденному
(образовательному)
приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004. Общая характеристика предмета
Иностранный язык (ИЯ) входит в предметную область «филология». В
настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных
направлений   модернизации   современного   школьного   образования,   что
обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка»
как   учебного   предмета.   Цивилизационные   изменения   общепланетарного

(глобализация,

масштаба
информатизация,
взаимозависимость   стран   и   культур)   в   совокупности   с   переменами,
поликультурность,

произошедшими   в   последние   десятилетия   внутри   страны   (изменение
социальноэкономичеких   и   политических   основ   российского   государства,
открытость   и   интернационализация   всех   сфер   общественной   жизни,
расширение   возможностей   международного   и   межкультурного   общения,
необходимость   интеграции  в  мировое   сообщество),  привели  к   возрастанию
роли   иностранного   языка   в   жизни   личности,   общества   и   государства.   Из
предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании
учащихся   на   одном   из   последних   мест   по   степени   значимости,   ИЯ
превратился   в   средство,   реально   востребованное   личностью,   обществом   и
государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного
общества   возможно   только   при   определенном   уровне   иноязычной
грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

повышению   конкурентоспособности   государства,   перестройке
экономики   внутри   страны   (самый   большой   барьер   при   осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий –
языковой и культурный);

вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и
культурное сообщество;

доступу   к   информационной   «вселенной»   и   новейшим
информационным технологиям.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением
ФГОС2,   «где   развитие   личности   обучающегося   на   основе   универсальных
учебных   действий,  познание   и   освоение   мира   составляют   цель   и   основной
результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной
делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык»
особо   востребованным.   «Иностранный   язык»   поистине   уникален   по   своим
образовательным   возможностям   и   способен   внести   свой   особый   вклад   в
главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ   является   важнейшим   средством   воспитательного   воздействия   на
личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность
человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к
людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком
как средством общения.
ИЯ   открывает   непосредственный   доступ   к   огромному   духовному
богатству   другого   народа,   повышает   уровень   гуманитарного   образования
ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря
воспитанию   уважения   к   иным   культурам.   Знакомство   с   культурой   народа
(народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей
родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ
и   культуры   устраняет   барьеры   недоверия,   дает   возможность   нести   и
распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны
за рубежом. Школьники   овладевают   рациональными   приемами   изучения   ИЯ   и
универсальными   учебными   действиями   (УУД):   пользоваться   различными
словарями   и   другой   справочной   литературой,   находить   информацию   в
  использовать   электронные   образовательные   ресурсы,
Интернете,
ориентироваться в информационнообразовательной среде и т.д.
Обучение межкультурному общению способствует:
 формированию   активной   жизненной   позиции   учащихся.   На
уроках   ИЯ   они   получают   возможность   обсуждать   актуальные   проблемы   и
события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться
выражать   свое   отношение   к   происходящему,   обосновывать   собственное
мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
 развитию   коммуникативной   культуры.   Школьники   учатся
технике   общения,   овладевают   речевым   этикетом,   стратегией   и   тактикой
диалогического   и   группового   общения,
  учатся   быть   вежливыми,
доброжелательными речевыми партнерами;
 общему   речевому   развитию   учащихся.   Они   учатся   более
осознанно   и   внимательно   относиться   к   выбору   способов   и   средств   для
выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое
поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
 воспитанию   внимательного   отношения   к   тексту,   формируя
вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
 расширению   филологического   кругозора   через   осознание
особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка
с   родным   происходит   уяснение   того,   что   существуют   разные   способы
выражения и оформления мыслей.
Изучение  ИЯ   вносит  заметный   вклад   в  культуру   умственного   труда.
«Иностранный   язык»   как   учебный   предмет   готовит   учеников   к   успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно
выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе.
Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной
компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять
на   его   образовательные   и   самообразовательные   возможности,   выбор
профессии и перспективу карьерного роста.
Цели и задачи:

    Основные   цели   и   задачи   обучения   английскому   языку   (АЯ)   в
начальной школе направлено на формирование у учащихся:
   первоначального   представления   о   роли   и   значимости   АЯ   в   жизни
современного   человека   и   поликультурного   мира,   приобретение   начального
опыта   использования   АЯ   как   средства   межкультурного   общения,   нового
инструмента познания мира и культуры других народов;
 гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной
принадлежности   через   изучение   языков   и   культур,   общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей;
   основ   активной   жизненной   позиции.   Младшие   школьники   должны
иметь   возможность   обсуждать   актуальные   события   из   жизни,   свои
собственные   поступки   и   поступки   своих   сверстников,   выражать   свое
отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
   элементарной   коммуникативной   компетенции,   т.е.   способности   и
готовности   общаться   с   носителями   языка   на   уровне   своих   речевых
возможностей   и   потребностей   в   разных   формах:   устной   (говорение   и
аудирование)   и   письменной   (чтение   и   письмо).   У   учащихся   расширится лингвистический   кругозор,   они   получат   общее   представление   о   строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
   основ   коммуникативной   культуры.   Учащиеся   научатся   ставить   и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
 уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с
детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
 более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
   способности   представлять   в   элементарной   форме   на   АЯ   родную
культуру в письменной и устной формах общения;
   положительной   мотивации   и   устойчивого   учебнопознавательного
интереса   к   предмету   «иностранный   язык»,   а   также   развитие   необходимых
УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной
учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования. Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской   Федерации   отводит   204   часа   для   обязательного   изучения
иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во
II, III, IV классах по 2 часа в неделю.
Содержание учебного предмета
4 класс (68 часов)
Предметное содержание
68 часов
Я и моя семья.
Мой день.
(1 урок проводится на свежем воздухе)
Мой дом.
Я и мои друзья.
Отдых с семьей. Профессии, занятия
людей различных профессий. Выбор
профессии. (10 ч.)
Распорядок дня школьника.
Распорядок дня в семье. Обозначение
времени. Занятия в будние и выходные
дни. (8 ч.)
Дом/квартира: комнаты и предметы
мебели и интерьера. Моя комната.
Работа по дому. (8 ч.)
Письмо зарубежному другу. (3 ч.) Мир моих увлечений.
Моя школа.
(1 урок проводится в библиотеке)
Мир вокруг меня.
Магазин игрушек. (2 ч.)
Классная комната. Школьные
принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей
на уроке и
на перемене. Школьные ярмарки. (12
ч.)
Животные, описание животных.
Животные в цирке, на ферме и в
зоопарке. (8 ч.)
Погода. Времена года. Путешествия. Путешествия по странам изучаемого
Страна/страны изучаемого языка и
родная страна.
языка/родной стране. (9 ч.)
Мой город/деревня: общественные
места, места отдыха. Развлечения в
городе. Достопримечательности стран
изучаемого языка и родной страны. (8
ч.)
Литературные произведения,
анимационные фильмы,
телевизионные передачи и их
герои*.
* Знакомство с персонажами литературных произведений, анимационных
Герои литературных произведений для
детей.
фильмов, телевизионных передач происходит в рамках предложенной
тематики. Содержание воспитательного аспекта
Ценностные ориентиры
Ценностные   ориентиры   составляют   содержание,   главным   образом,
воспитательного   аспекта.   В   предлагаемом   курсе   воспитание   связано   с
культурой   и   понимается   как   процесс   обогащения   и   совершенствования
духовного   мира   учащегося   через   познание   и   понимание   новой   культуры.
Факты   культуры   становятся   для   учащегося   ценностью,   т.е.   приобретают
социальное,   человеческое   и   культурное   значение,   становятся   ориентирами
деятельности   и   поведения,   связываются   с   познавательными   и   волевыми
аспектами   его   индивидуальности,   определяют   его   мотивацию,   его
мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования
его личности, развития его творческих сил и способностей. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся начальной школы.
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2.
3.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
4.
Формирование  ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
6.
Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
формирование   представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях
(эстетическое воспитание).
7.
Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
Содержание учебного аспекта
Учебный   аспект   направлен   на   достижение   предметных   результатов
общего   начального   образования.   Содержание   учебного   аспекта   составляют
коммуникативные   умения   по   видам   речевой   деятельности   и   языковые
средства и навыки пользования ими.
В учебниках используется комплексный подход, т.е. взаимосвязанное
обучение всем видам речевой деятельности.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение  диалогической   форме  речи  направлено   на   развитие   у
учащихся   умения   вести   диалог   этикетного   характера,   диалограсспрос,
диалогобмен   мнениями,   диалогпобуждение   к   действию   и   овладение   для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме
речи  –  на развитие умения использовать основные коммуникативные типы
речи:   описание,   сообщение,   рассказ,   характеристика.   Монологической   и
диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний
по образцам. В 4 классе развитию монологической и диалогической формам
общения посвящены заключительные уроки каждого цикла.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь
учителя,   одноклассников.   Для   формирования   навыков   аудирования   в
Учебнике,   в   Рабочей   тетради   и   в   Книге   для   учителя   даются   комплексы
упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать
и   слышать»,   “Let’s  Sing!”).   Ученики   также   учатся   понимать   на   слух
содержание   разных   типов   текстов,   соответствующих   возрасту   и   интересам
учащихся,   начитанных   носителями   языка   с   разными   стратегиями:   полное
понимание   услышанного,   понимание   основного   содержания   услышанного;
выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного
типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения
конкретной   информации  и   с   целью  полного   понимания   содержания  В
рубриках  “Reading  Rules”  происходит  формирование  и  совершенствование
навыков чтения по правилам.
В 4 классе осуществляется обучение трем основным видам чтения: с
общим   охватом   содержания,   с   полным   пониманием   прочитанного,   с
извлечением конкретной информации.
В  письме  учащиеся   овладевают  каллиграфией   и   орфографией,
используют   письмо   как   средство   овладения   другими   видами   речевой
деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на
образец   поздравления   с   праздником,   короткого   личного   письма).   Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений
письменной   речи   в   Учебнике   и   Рабочей   тетради   даются   упражнения   под
рубриками “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture”.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография. Основные правила каллиграфии.
Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи
. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм
произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие
смягчения согласных перед гласными, различение и использование
связующего “r” (there is/there are). Словесное  ударение. Деление предложений
на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений:
повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного
(общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также
предложений с однородными членами (интонация перечисления).
При   обучении
произносительной   стороне   речи
используются
упражнения, помещенные в рубриках «Учись слушать и слышать», “Follow
the  Leader”, “Let’s  Sing!”, “Foley  Artist”, а также чтение под фонограмму
стихов и рифмовок.
       Лексическая сторона речи
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного
во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас составляет 279
лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного
овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4
класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению,
входят:

отдельные   лексические   единицы,   обслуживающие   ситуации
общения в пределах предметного содержания речи;

устойчивые  словосочетания  (to go shopping, to go to bed, to be
scared of, etc.);


узнавать);



интернациональная лексика (film, festival, etc.);
многозначные слова  (a  letter  – буква; письмо;  to  learn  – учить;
фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);
оценочная лексика (Fantastic!, etc.);
лексика классного обихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.); 
речевые  функции: Asking and telling (the) time (What’s the time?
What time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to … It’s half past …), Asking for
information (Did you…? When did you…? Have you …? Will you…? When …?
What …? How …?), Expressing surprise (Really?), Expressing good wishes (Good
luck! Have a nice time! Have fun!), Thanking (Thank you very much. Thanks a lot.
Thank you anyway.) и т.д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

аффиксацией:   суффиксы   существительных  –er  (a  singer,
 a
reporter),
 or  (an  actor),
 ion  (celebration),   ing  (reading);   образования
прилагательных   в   сравнительной   степени  –er  (larger),   прилагательных   в
превосходной степени –est (the biggest); порядковых числительных –th (sixth);
приставки глаголов  re (to  paint  –  to  repaint), прилагательных  un (usual
unusual);

словосложением  (N+N   –   class   +room=classroom;   Adv+N
down+stairs=downstairs);
конверсией  (to  work  –  work,   to  phone  –   a  phone,   to  tidy  –  tidy

(room))
В   цикле   уроков   выделяются   специальные   уроки   по   формированию
лексических   навыков,   на   которых   с   помощью   комплекса   упражнений
(имитативные,
  упражнения   на   комбинирование   и
репродукцию   речевого   материала)   учащиеся   учатся   выражать   согласие,
  подстановочные,
опровергать,   сравнивать,   спрашивать,   выражать   свое   мнение   по   темам,
представленным   в   текстах   упражнений.   Комплекс   упражнений   для
формирования лексических навыков состоит из упражнений, помещенных как
в Учебнике, так и в Рабочей тетради.
          Грамматическая сторона речи Грамматические   навыки   формируются   как   на   базе   материала,
усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.
1. Имя существительное
особенности правописания существительных во множественном числе
(shelfshelves);
особые случаи образования множественного числа (sheepsheep);
2. Артикль
основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами
существительными;
3. Имя прилагательное
положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен
прилагательных (largelargerlargest, interestingmore interesting most
interesting);
образование сравнительной и превосходной степеней сравнения
прилагательных не по правилам (good – better – best, bad – worse – worst);
4. Имя числительное
 порядковые числительные от 1 до 30.
использование числительных в датах.
5. Глагол
 понятие причастия настоящего и прошедшего времени;
 видовременная форма Present Perfect (I have seen this film) в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
 видовременная форма Present Progressive в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
to be going to для выражения действия в будущем;  глагольные конструкции (I like to…);
6. Предлог
предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off);
7. Простое предложение
 безличные предложения (It is five o’clock.).
 повелительные предложения (утвердительные повелительные
предложения  (Be careful!), отрицательные повелительные предложения
(Don’t worry!)
8. Сложное предложение
сложноподчиненные предложения с союзом because
9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак.
Вопросительный знак.
С   начальными   лингвистическими   представлениями   о   системе   и
структуре  английского   языка   учащиеся   знакомятся   с  помощью  следующих
рубрик:   рубрики  “Grammar”,   которая   помогает   учащимся   осознать
функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений;
рубрики  “Reading  Rules”,  где   ученики   знакомятся   с   правилами   чтения
английских   букв   и   буквосочетаний;   рубрики  “Learning  to  learn”,  которая
поясняет отдельные понятия (транскрипция, открытый и закрытый типы слога
и   т.д.);   рубрики  “Word  Building”,  знакомящей   учащихся   с   некоторыми
способами словообразования (суффиксами и приставками).
Процесс   обучения   грамматической   стороне   речи   включен   в   общий
контекст общения, овладение языковыми явлениями происходит в различных
языковых   ситуациях.   В   4   классе   в   цикле   уроков   выделяются   уроки   по
формированию   грамматических   навыков.   Формирование   грамматических
навыков   проходит   на   основе   комплекса   упражнений,   включающего определенные стадии: от упражнений на восприятие грамматического явления
до продуктивных упражнений, выполняемых с опорой.
Формы и средства контроля
Ведущими     составляющими   контроля   выступают   речевые   умения   в
области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают   следующие   виды   контроля:   предварительный,   текущий,
промежуточный и итоговый.
Текущий     контроль   позволяет   видеть   процесс   становления   умений   и
навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы,
их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и
навыки,   однако   не   исключается   и   проверка   речевых   умений   в   ходе   их
формирования.   В   отдельных   случаях   возможен   контроль   какоголибо
отдельного   вида   речевой   деятельности.   В   процессе   текущего   контроля
используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и
навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный   контроль   проводится   после   цепочки   занятий,
посвященных   какойлибо   теме   или   блоку,   являясь   подведением   итогов
приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае
будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой
деятельности.   Формами   промежуточного   контроля   являются   тесты   и
контрольные   работы,   тематические   сообщения,   тематические   диалоги   и
полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за
весь   курс   и   выполняет   оценочную   функцию.   Цель   итогового   контроля
определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в
практической   деятельности.   В   ходе   проверки   языковых   навыков   и
рецептивных   коммуникативных   умений   необходимо   использовать
преимущественно   тесты,   поскольку   при   проверке   этих   навыков   и   умений
можно   в   полной   мере   предугадать   ответы   обучаемых.   При   контроле   же
продуктивных   коммуникативных   умений   (говорение,   письмо)   проявляется
творчество   обучаемых,   так   как   эти   коммуникативные   умения   связаны   с
выражением   их   собственных   мыслей.
  Поэтому   продуктивные
коммуникативные   умения   могут   проверяться   либо   с   помощью   тестов   со
свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с
эталоном,   либо   с   помощью   коммуникативно   ориентированных   тестовых
заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения
языком,   проверяют   сформированность   грамматических,   лексических,
фонетических,   орфографических   и   речевых   навыков.   Важным   является
использование заданий, направленных на контроль способности и готовности
обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди
многочисленных   типов   заданий,   которые   могут   быть   использованы   для
составления   тестов   и   контрольных   работ,   можно   выделить   следующие:
перекрестный   выбор;   альтернативный   выбор;   множественный   выбор;
упорядочение;   завершение/окончание;   замена/подстановка;   трансформация;
ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоузпроцедура и т.д. В тесты и
контрольные   работы,   используемые   для   промежуточного   и   итогового
контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие
задания,   при   выполнении   которых   обучаемые   становятся   участниками
иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и
содержащие элементы творчества.
Планируемые результаты освоения программы начального образования
по английскому языку
Общим   результатом   освоения   основной   образовательной   программы
НОО   является   осознание   предмета   «иностранный   язык»   как   возможности личностного,   социального,   познавательного   и   коммуникативного   развития.
При этом результаты следует оценивать с учетом того, что НОО закладывает
лишь основы указанных сторон развития учащегося:
   сформированность   основ  гражданской   идентичности,  т.е.  осознания
себя   как   гражданина   России,  знакомого   с   духовными   ценностями   народов
России, испытывающего  гордость за свой народ, свой край, свою страну и
готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других
культур, конфессий и взглядов;
   сформированность   мотивации   к   дальнейшему   овладению   ИЯ   как
средством   межкультурного   общения,   инструментом   познания   мира   других
языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного
интеллектуального развития и обретения духовнонравственного опыта;
   знание   определенного   набора   фактов   иностранной   культуры:
доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор,
стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных
сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих
ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
   наличие   начальных   лингвистических   представлений   о   системе   и
структуре   английского   языка,   необходимых   для   овладения   речевыми
навыками и основами речевых умений;
 владение  на элементарном  уровне  умением общаться с  носителями
английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и
неречевого поведения в общении;
   сформированность   основных   (соответствующих   возрасту   и
особенностям предмета «иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих
успешность   учебной   деятельности   и   способствующих   процессам   познания,
воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;    сформированность   желания,   готовности   и   умения   сотрудничать   в
процессе   учебной   деятельности   в   парах,   группах   и   коллективе,   соблюдая
дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Личностные результаты
В   процессе   воспитания   у   выпускника   начальной   школы   будут
достигнуты   определенные  личностные  результаты  освоения   учебного
предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1.   Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к
правам, свободам и обязанностям человека.

ценностное   отношение   к   своей   малой   родине,   семейным
традициям; государственной символике, родному языку, к России

элементарные   представления   о   культурном   достоянии   малой
Родины;

культуры;
первоначальный   опыт   постижения   ценностей   национальной

первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и
умение представлять родную культуру;

начальные   представления   о   правах   и   обязанностях   человека   и
товарища;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

элементарные   представления   о   моральных   нормах   и   правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

первоначальные

представления

о

гуманистическом
мировоззрении:   доброта,   желание   доставить   радость   людям;   бережное, гуманное   отношение   ко   всему   живому;   великодушие,   сочувствие;
товарищество и взаимопомощь;

стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать   нравственную  сторону   своих  поступков   и  поступков   других
людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к
старшим, заботливое отношение к младшим;

нравственноэтический   опыт   взаимодействия   со   сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными этическими нормами;

доброжелательное   отношение   к   другим   участникам   учебной   и
игровой деятельности на основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

элементарные   представления   о   культурном   достоянии
англоязычных стран;

первоначальный опыт межкультурной  коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4.
  Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
формирование   представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях
(эстетическое воспитание)

элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях родной культуры и  культуры англоязычных стран;

первоначальный   опыт   эмоционального   постижения   народного
творчества, детского фольклора, памятников культуры;

первоначальный   опыт   самореализации   в   различных   видах
творческой   деятельности,   формирования   потребности   и   умения   выражать
себя в доступных видах творчества; 
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
школы и семьи;

отношение к учебе как творческой деятельности;
5.  Воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,
труду, жизни.


ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
потребности   и   начальные   умения   выражать   себя   в   различных
доступных   и   наиболее   привлекательных   для   ребенка   видах   творческой
деятельности;

дисциплинированность,   последовательность,   настойчивость   и
самостоятельность;

первоначальный   опыт   участия   в   учебной   деятельности   по
овладению   иностранным   языком   и   осознание   ее   значимости   для   личности
учащегося;

первоначальные   навыки   сотрудничества   в   процессе   учебной   и
игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

бережное  отношение к  результатам своего  труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,

мотивация   к   самореализации   в   познавательной   и   учебной
деятельности;

любознательность и стремление расширять кругозор
6.  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.

ценностное   отношение   к   своему   здоровью,   здоровью   близких   и
окружающих людей;

первоначальные   представления   о   роли   физической   культуры   и
спорта для здоровья человека; 
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7.  Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей
среде (экологическое воспитание).


ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного
отношения к природе.
Предметные результаты
В   процессе   овладения   познавательным   (социокультурным)   аспектом
выпускник научится:
 находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
   узнавать   достопримечательности   стран   изучаемого   языка/родной
страны;
   понимать   особенности   британских   и   американских   национальных   и
семейных праздников и традиций;
понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
   узнавать   наиболее   известных   персонажей   англоязычной   детской
литературы и популярные литературные произведения для детей;
   узнавать   наиболее   популярные   в   странах   изучаемого   языка   детские
телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
   сформировать   представление   о   государственной   символике   стран
изучаемого языка;
 сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
 представлять реалии своей страны средствами английского языка.    познакомиться   и   выучить   наизусть   популярные   детские   песенки   и
стихотворения;
В   процессе   овладения   учебным   аспектом   у   учащихся   будут   развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:



вести   и   поддерживать   элементарный   диалог:   этикетный,   диалог
расспрос, диалогпобуждение, диалогобмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т.п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить   наизусть   небольшие   произведения   детского
фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного  текста;
 выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:

понимать на слух:
 речь учителя по ведению урока;
 связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале
и\или содержащие некоторые незнакомые слова;
 выказывания одноклассников;
 небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом
материале как при непосредственном общении, так и при восприятии
аудиозаписи;
 содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по
содержанию текста);  понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и
интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские
стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1
минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
 по транскрипции;
 с   помощью   (изученных)   правил   чтения   и   с   правильным   словесным
ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для
образования изучаемых видовременных форм;
 редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
 написанные   цифрами   время,
  количественные   и   порядковые
числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые
нераспространенные предложения;
 основные   коммуникативные   типы   предложений   (повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные);
 с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:  читать   небольшие   различных   типов   тексты   с   разными   стратегиями,
обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание
текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на
основе   понимания  взаимоотношений   между   членами   простых
предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по
   знакомым   словообразовательным   элементам  (приставки,  суффиксы)   и   по
известным составляющим элементам сложных слов,
 аналогии с родным языком,
 конверсии,
 контексту,
 иллюстративной наглядности;
 пользоваться справочными материалами (англорусским словарем,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции;
В письме выпускник научится:
 правильно списывать,
 выполнять лексикограмматические упражнения,
 делать записи (выписки из текста),
 делать подписи к рисункам,
 отвечать письменно на вопросы,
 писать открытки  поздравления с праздником и днем рождения (объём
1520 слов),  писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 3040 слов) с
опорой на образец;
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография.
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные
буквосочетания (полупечатным шрифтом);
 сравнивать   и   анализировать   буквы/буквосочетания   и
соответствующие транскрипционные знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать   слова   в   соответствии   с   изученными   правилами
чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:  различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух   и   устной   речи   (долгота   и   краткость   гласных,   отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения
согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать   и   использовать   логическое   ударение   во   фразе,
предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей (повествовательное (утвердительное и
отрицательное),   вопросительное   (общий   и   специальный   вопрос),
побудительное, восклицательное предложения;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в
пределах тематики начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с
коммуникативной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать по определенным признакам части речи;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным
элементам (суффиксам и приставкам);
 использовать правила словообразования;  догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды
догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным
элементам т.д.)
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

понимать   и   употреблять   в   речи   изученные   существительные   с
определенным   /неопределенным/   нулевым   артиклем,
  прилагательные   в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,  количественные (до
100)   и   порядковые   (до   30)   числительные,     личные,   притяжательные   и
вопросительные   местоимения,
  глагол  have  got,
  глаголсвязку  to  be,
модальные   глаголы  can,
 may,
 must,
 should,
  видовременные   формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive,   конструкцию
to  be  going  to  для выражения будущих действий,   наречия времени, места и
образа   действия,
временных и пространственных отношений;
  наиболее   употребительные   предлоги   для   выражения

основные   коммуникативные   типы   предложений,   безличные
предложения,   предложения   с   оборотом  there  is/there  are,   побудительные
предложения в утвердительной и отрицательной  формах;

Выпускник получит возможность:
•   понимать   и   использовать   в   наиболее   распространенных   случаях
неопределенный, определенный и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those)
неопределенные (some, any) местоимения;
понимать и использовать в речи множественное число
существительных,  образованных не по правилам
•
•понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с
союзами and и but; •понимать и использовать в речи сложноподчиненные предложения
с союзом because
•дифференцировать   слова   по   определенным   признакам
(существительные,

прилагательные,

модальные/смысловые/
вспомогательные глаголы);
•приобрести начальные лингвистические представления о системе и
структуре   английского   языка,   необходимые   для   овладения   речевыми
навыками и основами речевых умений.
Требования к уровню усвоения иностранного языка.
Оценка 5 ставится в том случае, если:
Говорение
Объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной
коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи
соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном
языке.Высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также
выражение собственного мнения.
Оценка 4  ставится в том случае, если:
Объем высказывания не менее 5 фраз, фразы отвечают поставленной
коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт
коммуникации не нарушен.Присутствуют логичность высказывания и
аргументирование своей точки зрения.
Оценка 3 ставится, если:
Объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая
правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен
частично.Логичность высказывания, а также его связность не соответствует
поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.
Оценка 2 ставится, если: Объем высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой
завершенности.Языковое оформление реплик полностью нарушает акт
коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение.
Оценка 5 ставится, если:
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и
осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренномзаданием, чтение
соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание
прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Ресурсное обеспечение рабочей программы:
1. Сафонова В.В., Соловова Е.Н.  Программа начального общего
образования по английскому языку. – М.: АСТ: Астрель, 2006.
2. Английский язык: учеб. для 4го кл. общеобразоват. учреждений.
УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М.,
Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»).
3. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. для 4 кл. общеобразоват.
учреждений / УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П.,
Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»).
4. Книга для чтения для 4го кл. общеобразоват. учреждений / УМК
5.
«Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М.,
Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»).
 Книга для учителя к учебнику англ. яз. для 4 кл.
общеобразовательных учреждений / УМК «Мир английского языка»
авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.,
(издательства «Просвещение»).
6. Звуковое пособие (CDдиски).
 .  language
 ://   www
7. Интернетресурс (  http

 /  resources
 /  english
 .  org

 .  ru, http://www.virtlab.ioso.ru,
 .  htm )
http
 ://   www
 .  britcoun

file_name: пояснительная записка.docx

intro: рабочая программа по английскому языку начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др (для 4 класса) Пояснительная записка (Общая характеристика предмета; Цели и задачи; Место предмета в  учебном плане; Содержание учебного предмета; Планируемые результаты освоения программы начального образования по английскому языку;Ресурсное обеспечение рабочей программы)

title: рабочая программа по английскому языку .(4 кл)


extracted_text:
Почему ни в одном языке нет понятия
«алфавитная истина», и только в
русском языке есть понятие «азбучная
истина»? А потому, что азбука –
совершенно уникальное явление среди
всех известных способов буквенного
письма. Азбука отличается от других
алфавитов не только практически
совершенным воплощением принципа
однозначности графического
отображения: один звук – одна буква. В
азбуке, и только в ней, есть содержание.
Для начала вспомним фразу «Каждый
охотник желает знать, где сидит фазан».
Она известна каждому с детства и
служит для запоминания
последовательности цветов радуги. Это
так называемый акрофонический способ запоминания: каждое слово
фразы начинается с той же буквы, что и
название цвета: каждый = красный,
охотник = оранжевый и т.д.
Акрофония обеспечивает удобство
запоминания азбуки и тем самым
максимально быстрое ее
распространение. Среди основных
алфавитов, употребляемых в Европе,
три в той или иной мере обладают
акрофоничностью: греческий, иврит и
кириллица (= глаголица). В латинице
этот признак полностью отсутствует,
поэтому латиница могла появиться
только на основе уже распространенной
письменности, когда акрофония
несущественна.
В греческом алфавите прослеживаются
остатки акрофонии в названиях 14 из 27 букв: альфа, бета (правильнее – вита),
гамма и т.д. Однако эти слова ничего не
означают в греческом языке и являются
слегка искаженными производными
еврейских слов: «алеф» – «бык», «бет» –
«дом», «гимель» – «верблюд» и т.п.
Сравнение по признаку акрофоничности
прямо указывает на определенное
заимствование греками еврейского
письма.
Праславянская азбука также полностью
обладает признаком акрофоничности,
однако в одном отношении существенно
отличается от иврита. В иврите все
названия букв – имена существительные
в единственном числе и именительном
падеже, а среди названий 29 букв
славянской азбуки, по крайней мере,
семь слов – глаголы. Из них четыре в повелительном наклонении: два – в
единственном числе (рцы, цы) и два – во
множественном (мыслите, живите), один
глагол в неопределенной форме (ять),
один – в 3м лице единственного числа
(есть) и один – в прошедшем времени –
«веди». Более того, среди названий букв
встречаются и местоимения (како, шта),
и наречия (твердо, зело), и имена
существительные во множественном
числе (люди, буки), как и в обычной
речи.В нормальной связной речи один
глагол приходится в среднем на три
другие части речи. В названиях букв
праславянской азбуки наблюдается
именно такая частота глагола, что
прямо указывает на
связный характер азбучных
наименований. Таким образом, праславянская азбука
представляет собой послание –
совокупность кодирующих фраз,
позволяющих каждому звуку языковой
системы придать однозначное
графическое соответствие – то есть
букву. При этом системы начертания
букв для передачи одной и той же
звуковой системы могут быть разными,
например кириллица = глаголица для
праславянского языка, кириллица =
латиница для современного
сербохорватского языка.А теперь
прочитаем послание, содержащееся в
праславянской азбуке. Рассмотрим три
первые буквы азбуки – аз, буки, веди.
Азъ – «я».
Буки (букы) – «буквы, письмена».
Веди (веде) – «познал», совершенное прошедшее время от «ведити» – знать,
ведать.
Объединяя акрофонические названия
первых трех букв азбуки, получаем
следующую фразу: аз буки веде – я
знаю буквы.
Объединяются во фразы и все
последующие буквы азбуки.
Глагол – «слово», причем не только
изреченное, но и написанное.
Добро – «достояние, нажитое
богатство».
Есть (есте) – 3е л., ед.ч. от глагола
«быть».
Итак, глагол добро есте: слово – это
достояние.
Продолжим разбор дальше.
Живите (вместо второго «и» раньше
писалась буква «ять», произносилось живете) = повелительное наклонение,
множественное число от «жить» – «жить
в труде, а не прозябать».
Зело (передавало сочетание дз = звонкое
ц) – «усердно, со рвением», ср.
библейское имя Зелот – «ревнитель».
Земля – «планета Земля и ее обитатели,
земляне».
И – союз «и».
Иже – «те, которые, они же» (передавало
придыхательный звук типа
озвонченного украинского «г»).
Како – «как», «подобно».
Люди – «существа разумные».
Фраза «Живите зело, земля, и иже како
люди» означает: живите, трудясь
усердно, земляне, и как подобает людям.
Мыслите (писалось с буквой «ять»,
произносилось мыслете, так же, как и «живете») – повелительное наклонение,
мн.ч. от «мыслить, постигать разумом».
Нашъ – «наш» в обычном значении.
Онъ – «оный» в значении
«единственный, единый».
Покои (покой)– «основа (мироздания)».
Ср. «покоиться» – «основываться на…».
Мыслите нашъ онъ покой – постигайте
наше мироздание.
Рцы (рци) – повелительное наклонение:
«говори, изрекай, читай вслух».
Слово – «передающее знание».
Твердо – «уверенно, убежденно».
Рцы слово твердо – неси знание
убежденно.
Укъ – основа знания, доктрина. Ср.
наука, учить, навык, обычай.
Фертъ, ф(ъ)ретъ – «оплодотворяет».
Херъ – «божественный, данный свыше». Ср. нем. Herr (господин, Бог), греч.
«иеро» (божественный), а также русское
имя бога – Хорс.
Укъ фъретъ Херъ – знание
оплодотворяет Всевышний, знание – дар
Божий.
Цы (ци, цти) – «точи, проникай, вникай,
дерзай». Ср. аналогично многозначное
нем. Ziehe с преимущественным
значением «проникни».
Червь (черве) – «тот, кто точит,
проникает».
Ш(т)а (Ш, Щ) – «что в значении
«чтобы». Ср. укр. «що», болг. «ще».
Ъ Ь (еръ/ерь, ъръ) – представляют
собой варианты одной буквы,
означавшей неопределенный краткий
гласный, близкий к «э». Вариант «ь»
возник позднее из «iъ», – именно так письменно отображалась вплоть до ХХ
в. буква «ять».
Слово «ъръ», повидимому, означало
сущее, вечное, сокровенное,
пространство – время, недоступное
человеческому разуму, светоч, Солнце.
По всей вероятности, «ъръ» – одно из
наиболее древних слов современной
цивилизации.
Юсъ (юс малый) – «свет, старорусское
«яс». В современном русском языке
корень «яс» сохранился, например, в
слове «ясный».
Ять (яти) – «постичь, иметь».
Цы, черве, шта ъра юсъ яти! –
Расшифровывается как «Дерзай, точи,
червь, чтобы Сущего свет постичь!». Совокупность приведенных выше фраз
и составляет азбучное послание: азъ
буки веде. Глаголъ добро есте. Живите
зело, земля, и, иже како люди, мыслите
нашъ онъ покои. Рцы слово твердо – укъ
фъретъ херъ. Цы, черве, шта ъра юсъ
яти!
Я знаю буквы. Письмо – это достояние.
Трудитесь усердно, земляне, как
подобает разумным людям – постигайте
мироздание! Несите слово убежденно.
Знание – дар Божий! Дерзайте,
вникайте, чтобы Сущего свет постичь!
Праславянская азбука – это первый в
истории современной цивилизации
учебник. Человек, прочитавший и
понявший азбучное послание,
овладевает не только универсальным методом хранения информации, но и
приобретает способность передачи
накопленного знания, т.е. становится
Учителем. Азбука   –   первый   буквенный   учебник
европейской цивилизации.

file_name: Немного об азбуке.doc

intro: Материал об азбуке для взрослых и детей

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Азбучная истина»


extracted_text:
Праславянская азбука – это первый в
истории современной цивилизации
учебник. Человек, прочитавший и
понявший азбучное послание, овладевает
не только универсальным методом
хранения информации, но и приобретает
способность передачи накопленного
знания, становится Учителем. Азбучное послание.
Азъ буки веде.
Глаголъ добро есте.
Живите зело, земля,
и, иже како люди,
мыслите нашъ онъ покои. Рцы слово
твердо – укъ фъретъ
херъ. Цы, черве, шта
ъра юсъ яти!
Я знаю буквы. Письмо –
это достояние. земляне, как подобает
постигайте
Трудитесь усердно,
разумным людям –
мироздание! Несите
слово убежденно.
Знание – дар Божий!
Дерзайте, вникайте, чтобы Сущего свет
постичь!

file_name: Праславянская азбука.doc

description:
чтобы Сущего свет
постичь!

title: «Азбучная истина»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Веселая семейка»
Характеристика аудитории: участники учащиеся 4 класса, родители.
Цель – формирование гармоничных семейных взаимоотношений.
Задачи:
1. Способствовать доброжелательному отношению между детьми и родителями
2. Формирование дружеских отношений в коллективе
3. Систематизировать знания о функциях членов семьи
4. Развитие психических процессов, творческих способностей
5. Воспитывать уважительное отношение к семье
Материалы и оборудование:
Стихотворения
Одежда на 2 чел.
Бумага, ручки
Бантики 2 шт.
«Посуда» 2 набора
Карточные овощи,  фрукты
Пословицы
Карточки с заданиями
Песня
Канцелярские принадлежности, сумка 2 шт.
1. Вступление
Добрый день, дорогие гости! Мы рады приветствовать вас на нашей конкурсно
развлекательной программе «Веселая семейка»
Семья —   самое   главное   в жизни   для   каждого   из нас.   Семья —   это   близкие
и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому
желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе
и уважению.
Сегодня   мы   с   вами   услышим   стихи   и   сочинения   о   семье,   а   также   немного
отдохнем и поиграем.
2. Чтение стихов (ученики).
1. Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем! 2. Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
3. Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
4. Малыш для старших как любимец,
Родители  во всем мудрей,
Любимый папа  друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
5. Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле.
3. Конкурсы
1. Конкурс   «Для   дома,   семьи».   Мамы   и   тети   составляют   список   домашней
утвари (на количество и время – 2 мин).
2. Конкурс «Когда мамы нет дома». Папы завязывают бантики младшим дочкам
(на время).
3. Сервировка: новоселье, расставить правильно посуду, для дочек
4. Конкурс «Дедушка собирает на  прогулку внучку» (на время).
5. Конкурс «Сад – огород». Эстафета по передаче овощей, фруктов, кто больше.
(1 минута)
6. Конкурс  «Семейный портрет». Каждый член семьи рисует себя, пишет свое
имя, папа пишет фамилию семьи (на время).
7. Из   набора   слов,   которые   вы   сейчас   получите   в   конвертах,   составьте
пословицу. Можно изменять падеж, форму, добавлять предлоги и частицы.
Семья в куче – не страшна туча.
Дети не в тягость, а в радость.
Дом вести – не рукавом трясти.
Не нужен клад, когда в семье лад.
Когда семья вместе, так и душа на месте.
Дом вести — не рукавом трясти.
Когда семья вместе и сердце на месте.
Дети не в тягость, а в радость.
Семейные нелады доведут до беды.
В родной семье и каша гуще.
Птица рада весне, а дитя матери.) 8. Конкурсэстафета «Собери портфель». Участвует вся семья. На отдалении
стоит стол с различными предметами. Среди них, необходимо выбрать необходимые
для учебы и по одному принести к портфелю. Время – 1 мин.
9.  «Пойми меня»
1й ведущий: Родители   и дети   так   много   времени   проводят   вместе   и часто
обращаются   друг   к другу   с одной   и той же   просьбой,   что   должны   научиться
понимать друг друга без слов.
2й ведущий: Участники   команд   получают   карточки   с короткими фразами
просьбами,   с которыми   часто   родители   и дети   во всех   семьях   обращаются   друг
к другу.   Дети   родителям,   а родители   детям   передают   пантомимой   содержание
типичных просьб.
Для детей:
1) Купите мне новый мобильник!
2) У меня болит голова/живот. Можно я не пойду в школу?
3) Помогите мне решить задачу!
4) Можно мне пойти погулять/на дискотеку?
5) Дайте денег на диск и т. п.
7) Тебя вызывают в школу.
Для родителей:
1) Надень шапку! Холодно!
2) Сделай музыку тише!
3) Помоги мне подвинуть шкаф!
4) Сходи за хлебом.
5) Вставай, а то опоздаешь в школу!
6) Выключай телевизор/компьютер и садись делать уроки!
4. Заключительное слово. Подведение итогов.
Наш   конкурс
закончился.
  Большое   спасибо   нашим участникам
командам за ваши улыбки, смекалку и хорошее настроение.
А сейчас   слово   предоставляется   нашему   семейному   совету   для   подведения
итогов конкурса (итог, награждение команд памятными призами и подарками)
Звучит песня «Мы желаем счастья вам» (сл. И. Шаферан, муз. С.Намин)
5.Чтение стихов (ученики)
В праздник наш такой желанный
Что же вам еще сказать?
 Разрешите всем сейчас нам
Вам здоровья пожелать!
Не болейте! Не старейте!
Не сердитесь никогда!
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда! ЧТО ТАКОЕ СЕМЬЯ?
1. Что такое семья? Вам скажу по секрету
Это папа и мама всех дороже на свете!
2. Это с ними прогулки, поездки на море,
Это брат и сестра, та с которой я в ссоре.
3. Это бабушка с дедом, пирожки и конфеты,
Но конечно люблю их я совсем не за это!
4. Что такое семья? Вот оно мое счастье!
Где я нужен всегда, где добро и участие,
5. Где меня понимают, ждут в любую погоду.
Вас люблю я сильней с каждым днем год за годом!

file_name: Веселая семейка.docx

intro:
Внеклассное мероприятие «Веселая семейка» для детей и родителей (1-4 класс). Характеристика аудитории: участники учащиеся 1-4 класса, родители.
Цель – формирование гармоничных семейных взаимоотношений.
Задачи:
1.	Способствовать доброжелательному отношению между детьми и родителями
2.	Формирование дружеских отношений в коллективе
3.	Систематизировать знания о функциях членов семьи
4.	Развитие психических процессов, творческих способностей
5.	Воспитывать уважительное отношение к семье
Материалы и оборудование:
Стихотворения
Одежда на 2 чел.
Бумага, ручки
Бантики 2 шт.
«Посуда» 2 набора
Карточные овощи,  фрукты
Пословицы
Карточки с заданиями
Песня
Канцелярские принадлежности, сумка 2 шт.Внеклассное мероприятие «Веселая семейка» для детей и родителей (1-4 класс)

классное руководство

group: Педагогика