extracted_text:
Краевое государственное автономное профессиональное образовательное
«Добрянский гуманитарнотехнологический  техникум им.
учреждение
П.И.Сюзева»
ОУД.14         ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (ПРОЕКТНАЯ)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭЛЕКТРО И ТЕПЛОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОТРАСЛИ
по ОПОП для специальности 13.02.07  «Электроснабжение (по
отраслям)» 2017 г
(проектная)
Рабочая   программа   общеобразовательной   учебной   дисциплины
«Исследовательская
  и
теплоэнергетической   отрасли»  разработана   с   учетом   требований     ФГОС
среднего   профессионального   образования   по   программе   подготовки
специалистов среднего звена (ППССЗ СПО),    на основе ОПОП  одобренной
педагогическим   советом   техникума     и   утвержденной     директором   «29»
августа 2016 г., протокол №1.
  деятельность   в   электро
Организацияразработчик:
технологический техникум им. П.И. Сюзева».
  КГАПОУ   «Добрянский
гуманитарно
Составитель:
гуманитарнотехнологический  техникум им. П.И. Сюзева».
  Лисник   Л.В.   преподаватель   КГАПОУ   «Добрянский
Рассмотрено   и   одобрено   на   заседании
дисциплин
Протокол № __________ от «____» _____________________ 20___ г.
  П(Ц)К
  общеобразовательных
Согласовано  методическим советом техникума
Протокол № __________ от «____» _____________________ 20___ г. Содержание
Пояснительная записка......................................................................................... 4
Общая характеристика учебной дисциплины «Исследовательская (проектная)
деятельность в электро и теплоэнергетической
отрасли».................................................................................................................. 7
Место учебной дисциплины в учебном плане.................................................... 8
Результаты освоения учебной дисциплины........................................................ 9
Содержание учебной дисциплины.......................................................................13
Технический профиль профессионального образования...................  ……… 17
Тематическое планирование и содержание  учебной дисциплины
«Исследовательская (проектная) деятельность в электро и
теплоэнергетической отрасли»………………………………………………...18
Характеристика основных видов учебной деятельности студентов............... 51
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение программы
учебной дисциплины «Исследовательская (проектная) деятельность в
электро и теплоэнергетической отрасли»..........................................................57
Рекомендуемая литература.................................................................................. 58 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа

общеобразовательной

учебной

дисциплины
«Исследовательская
  и
теплоэнергетической   отрасли»   предназначена   для   изучения   дисциплины   в
  деятельность   в   электро
(проектная)
профессиональных   образовательных   организациях   СПО,
  реализующих
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения   основной   профессиональной   образовательной   программы   СПО
(ОПОП   СПО)   на   базе   основного   общего   образования   при   подготовке
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Программа   разработана   на   основе   требований   ФГОС   среднего
профессионального  образования,  предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины «Исследовательская (проектная)
деятельность в электро и теплоэнергетической отрасли».
Содержание программы «Исследовательская (проектная) деятельность
в   электро   и   теплоэнергетической   отрасли»   направлено   на   достижение
следующих
осуществлении проектной деятельности:
 целей  при   выполнении   исследовательской   работы   и
в направлении личностного развития
формирование

личностного,

профессионального,
  жизненного
самоопределения;
развитие логического   мышления,
критичности   мышления   на   уровне,
профессиональной   деятельности,
  пространственного   воображения,
  необходимом   для   будущей
  для   продолжения   образования   и
самообразования;
   воспитание   качеств   личности,   обеспечивающих   социальную   мобильность,
способность принимать самостоятельные решения; формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
     развитие   интереса   к   творчеству,   т.е.     развитие   творческого   потенциала
обучающегося,   активизация   его   личностной   позиции   в   образовательном
процессе   на   основе   приобретения   субъективно   новых   знаний   (т.е.
самостоятельно   получаемых   знаний,   являющихся   новыми   и   личностно
значимыми для конкретного обучающегося);
   создание   условий   для   формирования   учебнопрофессиональной
самостоятельности обучающегося – будущего специалиста;
 развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающегося;
   предоставление   возможности   обучающемуся   продемонстрировать   свои
достижения в самостоятельном освоении избранной области.
в метапредметном направлении
 развитие целеполагания , планирования,
выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение   методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач
извлечение необходимой информации;
планирование сотрудничества в поиске и сборе информации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами языка. формирование общих способов интеллектуальной деятельности, являющихся
основой   познавательной   культуры,   значимой   для   различных   сфер
человеческой деятельности;
в предметном направлении
 отработка навыков научноисследовательской, аналитической и проектной
работы.
 выделение основных этапов создания проекта
 представления о научных методах, используемых при создании проекта
 изучение способов анализа и обобщения полученной информации;
 получение представления об обще логических методах и научных подходах;
 получение представления о процедуре защиты индивидуального проекта
Задачами   курса   при   выполнении   исследовательской   работы
являются:
 овладение познавательными интересами,
 развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей
 формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе,
 способность осознания целей проектной деятельности;
 умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных
(творческих) качеств.
 интеллектуальное развитие,
формирование качеств мышления, необходимых для продуктивной жизни в
обществе.
Задачами курса при выполнении индивидуального проекта являются:
 формирование умения осуществлять поэтапное планирование деятельности
(обучающийся   должен   уметь   чётко   определить   цель,   описать   шаги   по   её
достижению,   концентрироваться   на   достижении   цели   на   протяжении   всей
работы);  сформировать навыки сбора и обработки информации, материалов (умений
выбрать подходящую информацию, правильно её использовать);
   развить   умения   обобщать,   анализировать,   систематизировать,   оформлять,
презентовать информацию;
   сформировать   позитивное   отношение   у   обучающегося   к   деятельности
(проявлять   инициативу,   выполнять   работу   в   срок   в   соответствии   в
установленным планом).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (ПРОЕКТНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
ЭЛЕКТРО И ТЕПЛОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ»
В   основе   учебной   дисциплины   «Исследовательская   (проектная)
деятельность в электро и теплоэнергетической отрасли» лежит установка на
формирование   у   обучаемых   системы   знаний   и   умений
  проектной,
исследовательской   деятельности
современной
  и   формирование   представлений   о
  развитии   теплоэнергетики   и   электроэнергетики.   Многие
положения,   развиваемые   исследовательской(проектной)   деятельностью,
используют     информационные   и   коммуникационные   технологии   (ИКТ)   —
одного   из   наиболее   значимых   технологических   достижений   современной
цивилизации.
Исследовательская
(проектная)
  и
теплоэнергетической   отрасли   дает   ключ   к   пониманию   многочисленных
  деятельность   в   электро
явлений и процессов окружающего мира и профессиональной деятельности
данной     специальности.   В   исследовательской   и   проектной   деятельности
формируются  метапредметные умения. К ним в первую очередь относятся:
 моделирование   объектов  и  процессов,  применение   основных  методов
познания,
 системноинформационный анализ,

  формулирование   гипотез,   анализ   и   синтез,   сравнение,   обобщение,
систематизация,
 выявление причинноследственных связей, поиск аналогов,  управление объектами и процессами.
Именно   эта   дисциплина   позволяет   познакомить   студентов   с   научными
методами   познания,   научить   их   отличать   гипотезу   от   теории,   теорию   от
эксперимента.
«Исследовательская
  и
теплоэнергетической отрасли» является системообразующим фактором для
  деятельность   в   электро
(проектная)
естественнонаучных   учебных   предметов.
«Исследовательская
(проектная)
  деятельность   в   электро
  Учебная   дисциплина
  и
теплоэнергетической   отрасли»   создает   универсальную   базу   для   изучения
общепрофессиональных и специальных дисциплин, закладывая фундамент для
последующего обучения студентов.
Обладая   логической   стройностью   и   опираясь   на   экспериментальные
факты, учебная дисциплина «Исследовательская (проектная) деятельность в
электро и теплоэнергетической отрасли» формирует у студентов подлинно
научное   мировоззрение.   Исследовательская   (проектная)   деятельность   в
электро   и   теплоэнергетической   отрасли   является   основой   учения   о
материальном мире и решает проблемы этого мира.
Изучение

общеобразовательной

учебной

дисциплины
«Исследовательская
  и
теплоэнергетической   отрасли»   завершается     подведением   итогов   в   форме
  деятельность   в   электро
(проектная)
дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации студентов
в процессе освоения ОПОП СПО с получением среднего общего образования
(ППКРС, ППССЗ).
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В   профессиональных   образовательных   организациях,   реализующих
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего   образования,   учебная
дисциплина   «Исследовательская   (проектная)   деятельность   в   электро   и теплоэнергетической   отрасли»   изучается   в   общеобразовательном   цикле
учебного   плана   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего   образования   с
получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).
В   учебных   планах   ППКРС,   ППССЗ   место   учебной   дисциплины
  и
  деятельность   в   электро
«Исследовательская
(проектная)
теплоэнергетической   отрасли»   —   в   составе   общеобразовательных   учебных
дисциплин по выбору, формируемых из обязательных предметных областей
ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО и специальностей
СПО соответствующего профиля профессионального образования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Исследовательская
(проектная)   деятельность   в   электро   и   теплоэнергетической   отрасли»
обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
Требования   к   результатам   освоения   ОУД   «Исследовательская
(проектная) деятельность в электро и теплоэнергетической отрасли  »в
направлении личностного развития:
   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   личностному
самоопределению,
   сформированность   их   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной
познавательной   деятельности,
  системы   значимых   социальных   и
межличностных   отношений,   ценностносмысловых   установок,   отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности,
 правосознание,
 экологическую культуру,
 способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность   к   осознанию   российской   гражданской   идентичности   в
поликультурном социуме; Личностные   результаты   освоения   общеобразовательной   учебной
дисциплины должны отражать:
умение
 уважение   к   личности   и   её   достоинству,   доброжелательное   отношение   к
окружающим,
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 умение   вести   диалог   на   основе   равноправных   отношений   и   взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность   и   способность   к   выполнению   моральных   норм   в   отношении
взрослых , обучающихся во внеучебных видах деятельности;
умение   строить   жизненные   планы   с   учётом   конкретных   социально
исторических, политических и экономических условий;
готовность к выбору профессионального образования.
 умение ясно, логично и точно излагать свои мысли в устной и письменной
речи,   понимать   смысл   познавательной   задачи,   выстраивать   аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
 креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
нравственное  сознание  и  поведение на  основе  усвоения  общечеловеческих
ценностей;
 готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе   самообразованию,
на протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к   непрерывному
образованию   как   условию   успешной   профессиональной   и   общественной
деятельности;
Требования   к   результатам   освоения   ОУД   «Исследовательская
(проектная) деятельность в электро и теплоэнергетической отрасли  »в
направлении   метапредметного   развития,
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
включающим   освоенные
(регулятивные,
  познавательные,
  коммуникативные),
  способность   их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества   с   педагогами   и   сверстниками,   способность   к   построению
индивидуальной   образовательной   траектории,   владение   навыками   учебно
исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Метапредметные результаты   освоения   общеобразовательной
учебной дисциплины должны отражать:
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
  контролировать   и
деятельности;
  самостоятельно   осуществлять,
корректировать   деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности,   учитывать   позиции   других   участников   деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
 владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и   готовность   к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной
деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках
информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,
получаемую из различных источников;
умение   использовать   средства   информационных   и   коммуникационных
технологий   (далее   –   ИКТ)   в   решении   когнитивных,   коммуникативных   и
организационных   задач   с   соблюдением   требований   эргономики,   техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; умение   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,   определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
 владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий   и   мыслительных   процессов,   их   результатов   и   оснований,   границ
своего   знания   и   незнания,   новых   познавательных   задач   и   средств   их
достижения.
Требования   к   результатам   освоения   ОУД   «Исследовательская
(проектная) деятельность в электро и теплоэнергетической отрасли  »в
направлении   предметного   развития,
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические
для   данной   предметной   области,  виды   деятельности   по   получению   нового
включающим   освоенные
знания   в   рамках   учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению   в
учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование
научного   типа   мышления,   владение   научной   терминологией,   ключевыми
понятиями, методами и приёмами.
Предметные   результаты   освоения   курса   общеобразовательной
учебной дисциплины должны отражать:
Результаты   выполнения   индивидуального   проекта   должны
отражать:



сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно
исследовательской деятельности, критического мышления;
способность   к   инновационной,
  аналитической,
  творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность   навыков   проектной   деятельности,   а   также
самостоятельного   применения   приобретённых   знаний   и   способов   действий
при   решении   различных   задач,   используя   знания   одного   или   нескольких
учебных предметов или предметных областей; 
способность   постановки   цели   и   формулирования   гипотезы
исследования,  планирования  работы,  отбора   и  интерпретации   необходимой
информации,  структурирования   аргументации   результатов   исследования   на
основе собранных данных, презентации результатов.
Данная   рабочая   программа   способствует   формированию   общих
компетенций:
ОК   1   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 3  Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность
ОК 4   Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития
ОК   5   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности
ОК 6  Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями
ОК   7   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
     сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской
деятельности, критического мышления;

  способность   к   инновационной,
  аналитической,
  творческой,
интеллектуальной деятельности;
   сформированность   навыков   проектной   деятельности,
  а   также
самостоятельного   применения   приобретённых   знаний   и   способов   действий
при   решении   различных   задач,   используя   знания   одного   или   нескольких
учебных предметов или предметных областей;   способность   постановки   цели   и   формулирования   гипотезы   исследования,
планирования   работы,   отбора   и   интерпретации   необходимой   информации,
структурирования   аргументации   результатов   исследования   на   основе
собранных данных, презентации результатов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Введение
Значение курса в структуре обучения. Цели курса. Основная терминология,
классификация проектов и проектной деятельности, ресурсы проектов.
Раздел 1 Основы исследовательской и проектной деятельности
Теоретические   основы   исследовательской   и   проектной   деятельности:
Спецификации   и   требования.   Технические   спецификации   проектной
деятельности,   технические   требования   к   ресурсам   проектов.   Проектные
операции.   Элементы   проектной   деятельности,   дерево   проектных   операций.
Требования к содержанию и направленности проекта
Знакомство с особенностями организации работы над проектом
Типы проектов. Виды проектов.
Содержание   проектной   деятельности.   Текущее   состояние   и   мировые
тенденции   в   области   управления   проектной   деятельности.   Характер
деятельности по разработке и реализации проектов. Выбор проблемы и темы
проекта.   Инициация   проекта:   выбор   проблемы,   разработка   идей,
формулировка   замысла,   определение   и   формулирование   темы   проекта.
Анализ проблемы с различных точек зрения. Выявление причин возникновения
проблемы.   Выделение   подпроблем.   Оценка   результатов   предвари   тельной
работы.   Методы   отбора   и   оценки   проекта.   Определение   целей,   задач,
стратегии   проекта   Миссия,   цели,   задачи,   стратегия   проекта,   их взаимодействие и формулирование. Обоснование цели проекта, требования к
целям, дерево целей проекта, оценка целей проекта. Выбор стратегии проекта
Выбор   организационной   структуры   проекта   Понятие   организационная
структура   управления   проектом.   Типы,   виды   организационных   структур.
Управление   проектом,   их   сильные   и   слабые   стороны,   зависимость   от
участников   проекта.   Содержание   проекта.   Разработка   структурных   схем
организации   проектов   (ССО).   Принципы   формирования   уровней   рабочей
структуры:   по   субпроектам  (субпродуктам);  по   фазам   проекта;   по   местам
выполнения работ. Уровни рабочей структуры: проект, стадии (субпроекты),
системы (блоки); рабочие пакеты. Разработка планов проектов по вехам.
Сетевые   графики.   Календарный   план   Структура   разбиения   работ   проекта.
Определение сетевого графика проекта, критического пути. Характеристика
метода критического пути. Конструирование сетевого графика. Календарные
методы планирования Определение календарного плана. Методы расчета.
Работы   с   рисками   проекта.   Основные   понятия.   Методы   анализа   и
минимизации   рисков.   Организация   работ   с   выявлением   и   минимизацией
рисков.
Практические занятия
Построение дерева проектных операций
Формулирование проблемы. Определение цели, задач, стратегии проекта
Выбор организационной структуры проекта
Построение сетевых графиков
Раздел   2.   Организация   проектной   деятельности   для   решения
профессиональных задач
Основные   этапы   проектных   работ.   Техническое   задание.   Техническое
предложение. Эскизный проект. Технический проект. Рабочая документация. Требования,   предъявляемые   к   качеству   проектируемого   изделия   и   его
комплексная оценка. Понятие об оптимальном проектировании. Проектные,
производственные   и   эксплуатационные   показатели   свойств   объекта.
Количественные методы оценки показателей свойств объекта.  Знакомство с
Положением об индивидуальном проекте, критериями оценки проекта, выбор
направления   проектирования. Выбор   темы. Требования   к   выбору   и
формулировке   темы.   Определение   степени   значимости   темы   проекта.
Определение   цели   и   задач.   Типичные   способы   определения   цели.
Эффективность   целеполагания.   Понятие   «Гипотеза».   Процесс   построения
гипотезы.   Формулирование   гипотезы.   Доказательство   и   опровержение
гипотезы Актуальность и практическая значимость исследования.
Практические занятия
Выполнение индивидуальных проектов: Отработка методов поиска
информации в Интернете. Составление плана текста. Выписки из текста,
цитирование   текста,   пометки   в   тексте.   Оформление   письменной   части
проекта
Примерные темы исследовательских работ,
индивидуальных проектов
1. Альтернативная энергетика.
2. Акустические свойства полупроводников.
3. Перспективы развития теплоэнергетики РФ.
4. Перспективы развития электроэнергетики в РФ. 5. Перспективы развития ПГРЭС.
6. Перспективные направления развития энергетики Пермского края.
7. Анализ развития  электроэнергетики Добрянского района
8. Традиционная и нетрадиционная электроэнергетика.
9. Энергоресурсосбережение в  теплоэнергетической системе.
10.Энергосбережение в быту.
11. Современные проблемы электроэнергетики.
12. Экологические проблемы в теплоэнергетике.
13.Крупнейшие инвестиционные проекты в электроэнергетике  РФ.
14.Крупнейшие инвестиционные проекты в электроэнергетике Урала.
15.Мусорная энергетика.
16. Исследование работы электростанции различного типа.
17. Датчики и их использование в управляющих устройствах.
18.Электромагнитная индукция и применение в выработке электроэнергии.
19.Виды электрических двигателей и сравнительный анализ их работы.
20.Электромагнитные реле и их применение.
21.Усилительные устройства и их принцип действия.
22.Электровакуумные приборы, их достоинства и недостатки.
23.Полупроводниковые приборы, их достоинства и недостатки.
24.Новые электротехнические материалы, условия их применения.
25.Новейшие технологии и разработки в энергетике
26.Энергоустановки на основе динамической сверхпроводимости.
27.Атмосферная электроэнергетика.
28.Напряженные замкнутые контуры.
29.Плазменные генераторы электроэнергии.
30.Двигатели без выброса массы.
31.Индукционные нагреватели.
32.Магнитомеханический усилитель мощности.
33.«Холодный ядерный синтез».
34.Установки для нагрева жидкости — вихревые теплогенераторы (.
35.. Нанопроводниковый аккумулятор.
36. Беспроводная передача электричества.
37.ОРТЭЖ — технология.
38.ECat и «холодный синтез»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Технический профиль профессионального образования (проектная)
  деятельность
При реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины
«Исследовательская
  и
теплоэнергетической   отрасли»   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе
основного   общего   образования   с   получением   среднего   общего   образования
(ППКРС, ППССЗ) максимальная учебная нагрузка обучающихся составляет:
•   по   специальностям   СПО   технического   профиля   —   58   час,   из   них
аудиторная(обязательная)   нагрузка   обучающихся        39   час;   внеаудиторная
самостоятельная работа студентов — 60 часов.
  в   электро
Вид учебной работы
Аудиторные занятия
Содержание обучения.
 максимальная учебная нагрузка
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
Количество часов
Специальности
СПО
58
39
 Организация   проектной   деятельности   для   решения
Введение
Раздел 1 Основы проектной и исследовательской деятельности
Тема 1.1 Теоретические основы
Тема 1.2   Содержание проектной деятельности
Раздел   2
профессиональных задач
Тема 2.1 Основные этапы проектных работ
Тема 2.2 Тема 2.2
Подготовительный   этап     исследования   и   проекта:   Планирование
этапов выполнения проекта.
Тема 2.3  Методы работы с источником информации
Тема 2.4 Выполнение проекта
Тема 2.5. Заключительный этап
Раздел 3  Подготовка к публичной защите проекта
Тема 3.1 Требования к защите проекта
итого
Внеаудиторная самостоятельная работа
Подготовка устных выступлений по заданным
темам, эссе, докладов, рефератов, индивидуального
проекта с использованием информационных технологий и
др.
Аудиторные   практические задания и лабораторные
работы:
практические занятия
лабораторные работы
Промежуточная аттестация в форме
4
3
5
2
9
5
5
2
4
39
19
23
21
2 дифференцированный зачет Тематическое планирование и содержание учебной дисциплины «Исследовательская (проектная) деятельность в электро и
теплоэнергетической отрасли »
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Содержание учебного материала,
лабораторные  работы и практические
занятия, самостоятельная работа
обучающихся.
2
Содержание учебного материала
Значение   курса   в   структуре   обучения.
Цели курса.
Информационные   проекты   и   их
представление.
Практические занятия
№1 Создание   презентации,
  газеты,
плаката, буклета по теме «Физика в
моей
профессиональной
деятельности»

Самостоятельная работа обучающихся.
Тематика
(самостоятельной)
внеаудиторной   работы:   Провести   анализ
ФГОС   по   своей   специальности,
рассмотреть вопросы дисциплины физики
и на основе сравнения создать материал
для работы.
Раздел   1   Основы Содержание учебного материала
Результаты освоения учебной дисциплины
Объем
часов
Уровень
освоения
5
2
3
  профессионального,
Формирование   личностного,
жизненного самоопределения;
развитие логического   мышления,   пространственного
воображения,   критичности   мышления   на   уровне,
необходимом   для   будущей   профессиональной
деятельности,   для   продолжения   образования   и
самообразования;
Поиск и выделение необходимой информации:
применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
умение структурировать знания;
формирование   умения   осознанно   и   произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной
формах;
развивать умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах;
развивать умение проводить выбор наиболее
эффективных способов решения задач
извлечение необходимой информации.
4
4
2
2
2
2
3 проектной
исследовательской
деятельности
и

1.1
Тема
Теоретические
основы
исследовательской   и
проектной
деятельности
Тема 1.2 Содержание
проектной
деятельности

и
Спецификации
требования.
Технические   спецификации   проектной
деятельности,   технические   требования   к
ресурсам проектов. Проектные операции.

Практические занятия
№2 Построение   дерева   проектных
операций

Самостоятельная работа обучающихся.
(самостоятельной)
Тематика
  Работа   с
внеаудиторной   работы:
нормативными
документами:
Технические   спецификации   проектной
деятельности   Составление   таблиц   для
систематизации   учебного   материала:
Классификация   проектов   и   проектной
деятельности.
Провести
сбор   информации   о
электротехнических   материалах   в
г.Добрянка
Содержание учебного материала
Содержание   проектной   деятельности.
Характер   деятельности   по   разработке   и
реализации проектов. Выбор проблемы и
темы проекта.
Практические занятия
№3 Формулирование
№4

проблемы.
Определение цели, задач, стратегии
проекта
Выбор организационной структуры
проекта
2
2
воспитание   качеств   личности,
  обеспечивающих
социальную   мобильность,   способность   принимать
самостоятельные решения;
формирование   качеств   мышления,   необходимых   для
адаптации в современном информационном обществе;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
умение структурировать знания;
изучение  способов  анализа  и  обобщения  полученной
информации;
планирование сотрудничества в поиске и сборе
информации;
владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка.
формирование   общих   способов   интеллектуальной
деятельности, являющихся основой познавательно
формирование   общих   способов   интеллектуальной
деятельности,   являющихся   основой   познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности;
развитие целеполагания , планирования,
выделение и формулирование познавательной цели;
формирование   качеств   мышления,   необходимых   для
адаптации в современном информационном обществе;
2
1
1
1
5
2
3
1
1 №5 Построение сетевых графиков

  предотвращение.
Самостоятельная   работа   обучающихся.
(самостоятельной)
Тематика
внеаудиторной   работы:
  Составление
таблиц   для   систематизации   учебного
материала:      Риски:   распознавание,
оценка,
  Работа   с
основной и дополнительной литературой,
интернет   ресурсами:
  Мировые
тенденции   в   области   управления
проектной   деятельности   Повторная
работа   над   учебным   материалом,
Международные   стандарты   проектной
деятельности.
Содержание учебного материала
Основные   этапы   проектных   работ.
  Техническое
Техническое
предложение.
проект.
Технический
Рабочая
документация.
задание.
  Эскизный

проект.

1
2
1
1
2
планирование   сотрудничества   в   поиске   и   сборе
информации;
  выделение   и   формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
умение структурировать знания;
умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое
высказывание в устной и письменной формах;
Развивать умения поиска и выделения необходимой
информации;
применения методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
умения структурировать знания;
умения осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах;
формировать
умения   применение   методов   информационного
поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных
средств;
умение структурировать знания;
умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое
высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач
извлечение необходимой информации;
Организация
Раздел 2

проектной
деятельности   для
решения
профессиональных
задач
Тема 2.1
Основные

этапы проектных
исследовательских
работ
  и
Тема 2.2
Подготовительный
этап     исследования   и
проекта: Планирование
этапов
выполнения
проекта.

Самостоятельная   работа   обучающихся.
(самостоятельной)
Тематика
внеаудиторной   работы:
  выполнение
заданий   по   участию   в   проектной
  ВВЕДЕНИЕ   В
деятельности
ПРОЕКТНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СПО39(19) НПО 180(90).doc 7 Основные
этапы   проектноконструкторских   работ
Выполнение   тестовых   заданий:

Выполнение проектно – конструкторских
работ   в   автоматизированном   режиме.
Составление   таблиц   для   систематизации
учебного   материала:
     Проектные,
производственные   и   эксплуатационные
показатели
объекта.
Моделирование   различных   ситуаций   в
проекте.
Содержание учебного материала
Знакомство   с
  Положением   об
индивидуальном   проекте,   критериями
оценки   проекта,   выбор   направления
проектирования. Выбор темы.
свойств

 отработка навыков научноисследовательской,
аналитической и проектной работы.
 выделение основных этапов создания проекта
 представления о научных методах, используемых при
создании проекта
 изучение способов анализа и обобщения полученной
информации;
 получение представления об обще логических
методах и научных подходах;
формирование умения осуществлять поэтапное
планирование деятельности (обучающийся должен
уметь чётко определить цель, описать шаги по её
достижению, концентрироваться на достижении цели
на протяжении всей работы);
сформировать навыки сбора и обработки
Практические занятия
№6
Определение   цели   и   задач
индивидуальной работы.
информации, материалов (умений выбрать
подходящую информацию, правильно её
использовать);
  формирование   навыков   работы   с     устройствами   и
приборами
формирование общих способов интеллектуальной
деятельности, являющихся основой познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности;
2
9
2
7
1
2 №7
№8
№9
Определение   этапов   проектной
деятельности
Исследование
металлов
Исследовательские   работы   по
изучению
свойств
полупроводниковых приборов
проводимости

№10 Исследовательские   работы   по
свойств
изучению
электровакуумных приборов

№11 Создание установок с датчиками

Самостоятельная работа обучающихся.
(самостоятельной)
Тематика
  Работа   с
внеаудиторной   работы:
нормативными
документами:
Технические   спецификации   проектной
деятельности   Составление   таблиц   для
систематизации   учебного   материала:
Классификация   проектов   и   проектной
деятельности.
Содержание учебного материала
Практические занятия
№12 Отработка   методов   поиска
информации в Интернете.
№13 Составление
  плана
  текста.
Выписки из текста,
цитирование   текста,   пометки   в
тексте.
№14 Оформление   письменной   части
проекта
№15 Оформление   графической   части
проекта
Самостоятельная работа обучающихся.
Тематика
внеаудиторной   работы:
(самостоятельной)
  Работа   с

 отработка навыков научноисследовательской,
аналитической и проектной работы.
 выделение основных этапов создания проекта
 представления о научных методах, используемых при
создании проекта
 изучение способов анализа и обобщения полученной
информации;
 получение представления об обще логических
методах и научных подходах;
 формирование общих способов интеллектуальной
деятельности, являющихся основой познавательной
деятельности., формирование  интеллектуальных
способностей , необходимых для проектной
деятельности.
  умений   работы   с   информацией,
формирование
формирование Познавательных  УУД,
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач
извлечение необходимой информации
планирование сотрудничества в поиске и сборе
информации;
1
1
1
1
2
2
5
5
1
1
1
1
1
2
2
  Методы
Тема   2.3
работы
с
источником
информации нормативными
документами:
Технические   спецификации   проектной
деятельности   Составление   таблиц   для
систематизации учебного материала.
Содержание учебного материала
Сбор и уточнение информации (основные
инструменты:
опросы,
наблюдения,
и
т.п.); обсуждение методических аспектов
и   организации   работы.
  Создание
технической модели.
интервью,
эксперименты

владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка.
формирование   общих   способов   интеллектуальной
деятельности, являющихся основой познавательно
сформировать навыки сбора и обработки
информации, материалов (умений выбрать
подходящую информацию, правильно её
использовать);
Тема 2.4
Выполнение проекта
Практические занятия
№1
6
Поэтапное выполнение
исследовательских задач проекта.
развитие интеллектуальных, творческих,
коммуникативных способностей
 формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в
информационном обществе.

Самостоятельная работа обучающихся.
(самостоятельной)
Тематика
  Работа   с
внеаудиторной   работы:
устройствами   и   оборудованием   для
создания проектной работы.
Тема 2.5
Заключительный этап
Содержание учебного материала
Подведение итогов. Правила оформление
результатов, презентация проекта
планирование сотрудничества  при работе над
проектом,
развитие монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка.
формирование   общих   способов   интеллектуальной
деятельности, являющихся основой познавательно
развитие интеллектуальных, творческих,
коммуникативных способностей
 формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в
информационном обществе,
2
2
5
2
3
3
2
2
1 Практические занятия
№17 Оформление результатов
Внеаудиторная самостоятельная
работа
Создать презентацию
Оформить доклад с презентацией.
Правила   оформления   демонстрационных
материалов (плакатов).
Содержание учебного материала
Отчет о ходе выполнения проекта.
Оформление пояснительной записки к
проекту. Правила оформления
титульного листа, содержания проекта.
 способность осознания целей проектной
деятельности;
формирование умений: поставить цель и организовать
ее достижение, а также креативных (творческих)
качеств.
  формирование качеств мышления, необходимых для
продуктивной жизни в обществе.
 получение представления о процедуре защиты
индивидуального проекта
развить умения обобщать, анализировать,
систематизировать, оформлять, презентовать
информацию;
сформировать позитивное отношение у
обучающегося к деятельности (проявлять инициативу,
выполнять работу в срок в соответствии в
установленным планом).
Практические занятия
№18
№19
Составление письменного отчета
Презентация работы.
Внеаудиторная самостоятельная
работа
Создать презентацию
отработка   навыков   научноисследовательской,
аналитической и проектной работы.
 получение представления о процедуре защиты
индивидуального проекта
2
1
1
3
4
2
2
1
1
3
Раздел 3
 Подготовка
публичной
проекта

к
защите
Тема 3.1
Требования к защите
проекта Оформить доклад с презентацией.
Правила   оформления   демонстрационных
материалов (плакатов).
Дифференцированный зачет
2
Итого: практических занятий 23, лекций 14, диф. зачет 2, внеауд. Сам.раб.19 ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ
Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности студентов
(на уровне учебных действий)
Введение
Раздел 1 Основы
проектной и
исследовательской
деятельности
Тема 1.1
Теоретические основы
Тема 1.2    Содержание
проектной
деятельности

для
Раздел 2   Организация
проектной
деятельности
решения
профессиональных
задач
Тема 2.1 Основные
этапы проектных работ
Тема 2.2 Тема 2.2
Подготовительный
этап     исследования   и
проекта: Планирование
этапов
выполнения
проекта.
  Методы
Тема   2.3
работы   с   источником
информации
Тема   2.4   Выполнение
проекта
Тема
Заключительный этап

2.5.
Умения   постановки   целей   деятельности,   планирования   собственной
деятельности для достижения поставленных целей,
предвидения возможных результатов этих действий, организации самоконтроля
и оценки полученных результатов.
Использование Интернета для поиска информации
Проведение   сравнительного   анализа   равномерного   и   равнопеременного
движений.
формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне
её:
  выдвижение   идеи   (мозговой   штурм),
Мыследеятельностные   УУД:
проблематизация,   целеполагание   и формулирование   задачи,   выдвижение
гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения
(гипотезы),   обоснованный   выбор   способа   или   метода,   пути   в деятельности,
планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Развитие   способности   ясно   и   точно   излагать   свои   мысли,   логически
обосновывать   свою   точку   зрения,   воспринимать   и   анализировать   мнения
собеседников, признавая право другого человека на иное мнение.
Умение высказывать гипотезы для объяснения наблюдаемых явлений.
Формирование   ПоисковыхУУД:   находить   информацию   по каталогам,
контекстный   поиск,   в гипертексте,   в Интернет,   формулирование   ключевых
слов;
Проведение   инструментального   эксперимента:   организация   рабочего   места,
подбор   необходимого   оборудования,   подбор   и приготовление   материалов
(реактивов),   проведение   собственно   эксперимента,   наблюдение   хода
эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов
  структурирование   информации,
Формирование   ИнформационныхУУД:
выделение главного, приём и передача информации, представление в различных
формах, упорядоченное хранение
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных заданий.
.Владение устной и письменной речью.
Строить монологическое контекстное высказывание.
Адекватно, точно и последовательно отображать в речи (описание,
объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой
социализированной речи; так и в форме внутренней речи, как в устной, так и в
письменной речи. Уметь анализировать, критически оценивать и
интерпретировать информацию.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей.
Иметь представление о возникновении, развитии и применении истории.
Проводить прикидку и оценку результатов вычислений, анализировать
причины допущенных ошибок.
Анализировать и осмысливать текст задачи, на основе комбинирования ранее
изученных способов действия.
Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
примерах.
Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий.
Анализировать и осмысливать текст
задания,Переформулировать условие, моделироватьусловие и строить
логическую цепочку.
Уметь формулировать и удерживать учебную задачу.
Применять установленные правила в планировании способа решения.
Выбирать действия в соответствии с поставленным заданием и условиями её
реализации.
Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата.
Составлять план и последовательность действий.
Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении
задачи.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия.
Развернуто обосновывать суждения,приводить доказательство.
Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы.
Раздел 3   Подготовка
к   публичной   защите
проекта
Тема   3.1   Требования
к защите проекта
формирование презентационных УУД: построение устного доклада
(сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной
презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов
наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
выбор способа представления информации: преобразовывать текстовую
информацию в иную (график, диаграмма, таблица). УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ(ПРОЕКТНАЯ)  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
ЭЛЕКТРО_ ТЕПЛОЭНЕРГЕТИЧЕНСКИХ ОТРАСЛЯХ»
Освоение   программы   учебной   дисциплины   предполагает   наличие   в   профессиональной
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования в
пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебного кабинета, в котором
имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время учебного занятия и в период
внеучебной деятельности обучающихся.
В   кабинете   есть   мультимедийное   оборудование,
  посредством   которого   участники
образовательного   процесса   могут   просматривать   визуальную   информацию     ,   создавать   презентации,
видеоматериалы и т. п.
В   состав   учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения   программы   учебной
дисциплины, входят:
• наглядные пособия • информационнокоммуникативные средства;
• экраннозвуковые пособия;
Локальная компьютерная сеть
• библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники, учебнометодические комплекты (УМК),
обеспечивающие освоение учебной дисциплины ,     реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования. Для студентов
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
 — Методический сайт лаборатории методики и информационной
 — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-
 — сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности
http://schools.keldysh.ru/labmro
поддержки развития образования МИОО
www.researcher.ru
технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства
корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются
тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы
и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются
ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.
www.1553.ru
экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе
учебно-исследовательской деятельности учащихся». До 50 посещений в день.
www.vernadsky.dnttm.ru
им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу,
рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line
регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную
работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.
www.issl.dnttm.ru
материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.
www.konkurs.dnttm.ru
семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех
желающих. До 50 посещений в день.
www.subscribe.dnttm.ru
и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся
 — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные
 — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ
 — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций,
 — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам
Литература
Метод проектов

Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос.
акад. образования. 2000. N 2. C. 3643. (Филос.психол. основы теории В. В. Давыдова). 













Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: ПедагогикаПресс, 2000. — 384 с.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.:
МИПКРО, 2001. 144 с.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное
образование, № 7, 2000, с 151157
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для
студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. —
М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный
выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей
и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 5255
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 4145
Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего
оракула.//Директор школы, № 3, 1998
Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001.
160с . Исследовательский метод
«Исследовательская работа школьников». Научнометодический и информационно
публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной
индекс — 81415.










Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе
и учебноисследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся:
Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 8088.
Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений
о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование,
2001. С. 6880.
Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебноисследовательских
работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.
М.: Народное образование, 2001. С. 127134.
Демин И. С. Применение информационных технологий в учебноисследовательской
деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.:
Народное образование, 2001. С. 144150.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //
Народное образование, № 10, 1999.
Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности
учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии. 2001. N 5. C. 146149.
Леонтович А. В. Учебноисследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.
техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии. 1999. N 12. C. 132137.
Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал.
2000, том 21, № 5.
Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //
Народное образование, № 10, 1999. 




Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister. 1999. N 1. C. 8595.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное
образование, 2001. — 272 с.
Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. //
Народное образование, № 10, 1999.
Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа
школьников. 2002. № 1. С. 3445.
Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной
школе. — М.: Сентябрь, 1998.
Для преподавателей
Конституция   Российской   Федерации   (принята   всенародным   голосованием   12.12.1993)   (с   учетом
поправок, внесенных федеральными конституционными законами РФ о поправках к Конституции РФ от
30.12.2008 № 6ФКЗ, от 30.12.2008 № 7ФКЗ) // СЗ РФ. — 2009. —№ 4. — Ст. 445.
Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273ФЗ (в ред. федеральных законов от 07.05.2013
№ 99ФЗ, от 07.06.2013 № 120ФЗ, от 02.07.2013 № 170ФЗ, от 23.07.2013 № 203ФЗ,
от 25.11.2013 № 317ФЗ, от 03.02.2014 № 11ФЗ, от 03.02.2014 № 15ФЗ, от 05.05.2014
№ 84ФЗ, от 27.05.2014 № 135ФЗ, от 04.06.2014 № 148ФЗ, с изм., внесенными Федеральным
законом от 04.06.2014 № 145ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ
07.06.2012 № 24480).
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   17.05.2012   №   413   “Об   утверждении   федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования”».
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259 «Рекомендации по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального   образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности
среднего профессионального образования».
Федеральный закон от 10.01.2002 № 7ФЗ «Об охране окружающей среды» (в ред.
от 25.06.2012, с изм. от 05.03.2013) // СЗ РФ. — 2002. — № 2. — Ст. 133.
Дмитриева В.  Ф.,  Васильев Л.  И. Физика для профессий и специальностей технического профиля:
методические рекомендации: метод. пособие. — М., 2010.
Интернет ресурсы
www. fcior. edu. ru (Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов).
wwww. dic. academic. ru (Академик. Словари и энциклопедии).
www. booksgid. com (Воокs Gid. Электронная библиотека).
www. globalteka. ru (Глобалтека. Глобальная библиотека научных ресурсов). www. window. edu. ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам).
www. stbooks. ru (Лучшая учебная литература).
www. school. edu. ru (Российский образовательный портал. Доступность, качество, эффективность).
www. ru/book (Электронная библиотечная система).
www. schoolcollection. edu. ru (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).
https//fiz.1september. ru (учебнометодическая газета «Физика»).
www. kvant. mccme. ru (научнопопулярный физикоматематический журнал «Квант»).
www. yos. ru/naturalsciences/html (естественнонаучный журнал для молодежи «Путь в науку»).

file_name: Исследовательская (проектная) деятельность в электро- и теплоэнергетической отрасли.docx

description: дифференцированный зачет

intro: Рабочая программа по курсу "Исследовательская (проектная) деятельность  в тепло и электроэнергетике" имеет лекции и перечисление практических работ  по данному курсу. материалы программы  опираются на междисциплинарные связи физики и энергетики, поэтому часть практических  - это лабораторные работы на оборудовании для лабораторных работ по физике.рабочая программа по курсу "Исследовательская (проектная) деятельность  в тепло и электроэнергетике" имеет разбивку по часам и темам.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2
им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска»

Сценарий внеклассного мероприятия по пожарной
безопасности
для учащихся начальных классов
«ПОЖАРНЫМ МОЖЕШЬ ТЫ НЕ БЫТЬ,
НО ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
 ЗНАТЬ ОБЯЗАН!»
                                                               Подготовила:
                                                           учитель начальных классов
                                                       Божко Анна Анатольевна 2013 год
Пояснительная записка
Достижения современного прогресса не только  создали множества благ
и условий комфортного существования для людей, но и породили новые
факторы   риска   в   их   жизнедеятельности.   Возрастает   уровень
технической   оснащенности   современного   жилья,   для   отделки   и
производства   мебели   используются   синтетические   материалы,
выделяющие   высокотоксичные   газы   при   горении   и   тлении,  предметы
бытовой химии и парфюмерии изготовляются в аэрозольных упаковках,
которые   при   неумелом   обращении   представляют   взрыво   и
пожароопасность, угрозу быстрого распространения огня и воздействия
на человека опасных факторов пожара. Часто виновниками несчастных
случаев и их жертвами становятся дети. Огонь в их руках способен
стать   причиной   гибели   людей.   Многие   дети   сегодня   не   обладают
достаточным багажом знаний и навыков для обеспечения безопасности
при   обращении   с   огнем   и   огнеопасными   материалами,   не   способны
предусмотреть опасные последствия своих действий. Поэтому правилам
поведения в экстремальных ситуациях, навыкам борьбы за собственную
жизнь   следует   обучать   с   раннего   возраста.   Ежегодно   в   Российской
Федерации происходит свыше 250 тысяч пожаров, во время которых
погибает   более   15   тысяч   человек,   в   том   числе   800   детей.   Причина
каждого   десятого   пожара   в   стране      шалость   детей   с   огнем.
Приведенные   данные   свидетельствуют   о   том,   что   работа   по
противопожарной   пропаганде   среди   детей   и   подростков   требует
постоянного
улучшения.
внимания

и

Цели:
 пропаганда   и   развитие   культуры   безопасности   обучающихся,
навыков безопасного поведения при пожаре, закрепление знаний
о правилах пожарной безопасности;
 отработка   правильных   действий   в   случае   возникновения
пожара;  формирование   четкого   представления   о   том,   как   выглядит
опасность и почему она возникает;
 развитие умения находить решение в сложных ситуациях;
 воспитание   осторожного   обращения   с   огнем,   бережного
отношения к своей жизни, находчивости, собранности;
Задачи:
 закрепить представление детей о причине пожара;
 сформировать сознательное и ответственное отношение к личной
безопасности и безопасности окружающих
Оборудование:
 бутафорская коробка спичек;
 спичка с «огнем» (материал);
 две шапочки козлят;
 1 шапочка козы, фартук;
 корзинка для козы;
 пожарный рукав;
 костюмы пожарных;
 телефон
 красный воздушный шар
Полученный   результат:  закрепление   знаний   детей   по   пожарной
безопасности, организация досуга
                                                    Ход:
Театрализованная деятельность: сценка «Спички  детям не
игрушка»
Ведущий:
В роще березовой, на самой опушке
Живет коза с козлятами в красивой избушке.
Коза, заботливая мама, за молоком идет.
И непослушным детям такой наказ дает:
Коза:  Ребятушки, козлятушки, вы слишком не шалите.
  И спички, вы, пожалуйста, из шкафа не берите.
Ведущий:
Ушла коза, а шалунишки
Уж достают из шкафа спички.
Козлик быстро чиркнул спичкой,
И вспорхнуло пламя птичкой.
По столу и по подушкам,
По ковру и по игрушкам!
1 козленок:
 Больше пламя, выше пламя…
  Ой, боюсь, сгорим  мы сами.
2 козленок:
 Что же делать, как нам быть,
   Как пожар предотвратить?
Ведущий:
  Больше пламя, выше пламя.
  Дым валит со всех сторон.
  Стойте! Где же телефон!
  Кто же к телефону поспешит,
  О пожаре сообщит?

1 козленок:
 «01» сумел набрать и еще сказать хочу:
  Адрес и фамилию свою,
 Также номер телефона,
  Из которого звоню.
Козлята вместе: (плачут)
 Эй, пожарные, спешите!
  Помогите, помогите.
Ведущий: Через несколько минут
 Две машины тут как тут!
Под музыкальное сопровождение входит команда юных пожарных.
Исполняют песню (на мотив песни "Буратино")
Когда беда, он входит в дом.
Он с детства каждому знаком.
Он не писатель, не поэт.
Зато, смелей на свете  нет!
Его повсюду узнают,
Скажите, как его зовут?
По – жар  ный!
Он носит шлем на голове.
И не горит совсем в огне.
Он смел, умен, хорош собой.
Ну, разве это не герой?
Его повсюду узнают.
Скажите, как его зовут?
По – жар  ный!
1 пожарный: (с пожарным рукавом, обращается к козлятам)
  Не зальешь огня слезами,
  Мы водой потушим пламя. Будем жить да поживать,
  Только, чур, не зажигать!
Козлята: (вместе)
 Спички больше не возьмем!
  И не будем мы играть с огнем!
2 пожарный:
  Здесь все печально б сложилось, ребята,
  Наверно, не спичка в беде виновата,
  А виноват тот, кто с нею шалил!
1 пожарный:
Человеку друг  огонь, только зря его не тронь!
Если будешь баловаться, то беды не миновать!
2 пожарный:
Друзья! Вы спросите меня, как уберечься от огня?
А так, сказала мама «НЕТ»  не нарушай её запрет.
Иначе… скачет, словно конь, разбушевавшийся огонь.
Остерегайтесь же,  друзья, того, во что играть – нельзя! Ведущий:
  Ребята, как вы, наверное, догадались, темой нашего мероприятия
будет противопожарная безопасность.
Вы знаете, что огонь, выходя из повиновения, не щадит никого и ничего.
Возникает пожар. Пожар  не случайность, а результат неправильного
поведения. Чтобы его избежать, что нужно для этого знать?
 (ответы детей)
Ведущий:
 Правило первое касается каждого, правило это самое важное!
  И на улице и в комнате вы о нем, ребята, помните –
  Спички не тронь – в спичках огонь!
  Для забавы, для игры спички в руки не бери!
  Коробка спичек хоть мала, но много может сделать зла!
Ведущий:  Запомните, дети, правила противопожарной безопасности
(выступают ученики с картинками в руках)
1 ученик:
С точки зрения пожарной  он опасен чересчур,
Если сделан из бумаги самодельный абажур. 2 ученик:
Возле дома и сарая разжигать костер не смей!
Может быть беда большая для построек и людей.
3 ученик:
Не суши белье над газом – все сгорит единым разом!
4 ученик:
 Когда без присмотра оставлена печь  один уголек целый дом может
сжечь.
5 ученик:
 Чтоб он не стал твоим врагом, будь осторожен с утюгом.
6 ученик:
Костер вы бросили в лесу – и вот несчастье на носу. 7 ученик:
Ты о пожаре услыхал – скорей об этом дай сигнал.
Ведущий берет красный воздушный шар
Ведущий:
Этот шар в руках недаром.
Раньше, если был пожар,
Ввысь взмывал воздушный шар
Звал пожарных в бой с пожаром.
Где с огнем беспечны люди.
Там взовьется в небо шар,
Там всегда грозить нам будет злой …
Все: Пожар
Ведущий:  Закрепить знания пожарной безопасности поможет нам игра
«Добавь слово».
 (дети образуют круг, в руках ведущего шар, который он передает со
словами, добавляет последнее слово стихотворной строки игрок, в
руках у которого оказался шар, и передает дальше)
Ведущий: Раз, два, три, четыре, у кого пожар в …?
Участник:  квартире (передача шара) Ведущий: Дым столбом поднялся вдруг. Кто не выключил …?
Участник: утюг (передача шара)
Ведущий: Красный отблеск побежал. Кто со спичками …?
Участник: играл (передача шара)
Ведущий: Стол и шкаф сгорели разом, кто сушил белье над …?
Участник: газом (передача шара)
Ведущий: Столб огня чердак объял. Кто там спички …?
Участник: зажигал (передача шара)
Ведущий: Побежал костер во двор. Кто у дома жег …?
Участник: костер (передача шара)
Ведущий: Пламя прыгнуло в траву. Кто же это жег….?
Участник:  листву (передача шара)
Ведущий: Кто бросал в огонь при этом незнакомые …?
Участник: предметы (передача шара)
Ведущий: Помни каждый гражданин этот номер…?
Участник: 01 (передача шара)
Ведущий: Кто с огнем неосторожен, у того пожар…
Участник: возможен (передача шара)
Ведущий: Если младшие сестрички зажигают дома спички,
                 Что ты должен предпринять? Сразу спички те…
Участник: отнять (передача шара)
Ведущий: Дети, помните о том, что нельзя шутить с …
Участник: огнем.
Ведущий:  А теперь послушайте стихотворение, в котором еще раз
говорится о том, как следует себя вести при пожаре.
(читают подготовленные дети)
1 ученик:
Пожар случиться может, пусть не наша в том вина,
На тот случай знаем тоже, как должны вести себя:
Если в двери выйти можно, так и сделаем, уйдем,
Из квартиры всех животных за собою уведем. 2 ученик:
Дверь прикроем поплотнее, о пожаре сообщим.
Если нету телефона, мы к балкону поспешим,
За собою дверь балкона  хорошенько притворим.
Если нет у нас балкона, станем в окна мы кричать:
О пожаре всем прохожим громко будем сообщать.
3 ученик:
Нас тогда услышат люди, и на помощь нам придут,
Ждать нам долго не придется, нас пожарные спасут.
4 ученик:
Почему мы наши двери закрываем поплотней?
Чтоб не дать пожару дальше развиваться поскорей.
Если двери мы откроем, свежий ветер налетит,
Силы он огню удвоит, полыхнет и все сгорит.
5 ученик:
Дым идет от возгоранья, если чтото вдруг горит,
Этот дым по содержанью и едуч, и ядовит.
До балкона доберемся, хоть ползком в сплошном ряду,
А открыть балкон сумеем, значит, выйдем на балкон,
Воздух будет там свежее, там подмогу подождем. 6 ученик:
Если вспыхнула одежда (мы сидели у огня),
На спасенье есть надежда: только лишь бежать нельзя.
Потому что ветром пламя увеличим, убыстрим,
Не одна одежда – сами в этом пламени сгорим.
Если снять одежду сложно, мы на землю упадем,
По земле кататься будем – так мы справимся с огнем.
7 ученик:
Вспыхнет вдруг одежда сильно на товарище у нас,
Мы с себя одежду снимем и накроем пламя враз.
Доступ воздуху закроем – и огонь умрет тотчас,
Друга тут же успокоим и проводим до врача.
Главное позвать на помощь тех, кто борется с огнем,
Мы их очень уважаем и пожарными зовем!
Ведущий:  Как же нужно себя вести, чтобы огонь не принес беду?
 Выпал на пол огонек,
Деревянный пол зажег,
Не смотри, не жди, не стой!
А залей его …..
Все: водой
Если младшие сестрички
Зажигают в доме спички,
Что ты должен предпринять? Сразу спички ……
Все: отобрать

Раскалился если вдруг
Электрический утюг,
Что должны вы делать, дети?
Вынуть вилку из …
Все: розетки
Если вдруг пожар возник ,
Ты обязан в этот миг
В часть пожарным позвонить,
О пожаре …
Все: сообщить
Методика «Объяснимся с самим собой»
Ведущий:  Продолжите начатую мысль, вслух объясняя причины, по
которым нельзя выполнять то или иное желание: (приложение 1)
Я хочу …                                                       Мне нельзя, потому что
Поиграть со спичками                               Спички детям не игрушка
Включить самостоятельно                        Без взрослых нельзя включать
 электроприборы Ведущий:  А в заключение предлагаю игру на внимание
«Это я, это я, это все мои друзья…»

 Кто, услышав запах гари,
Сообщает о пожаре?
(Это я, это я, это все мои друзья…)
 Кто из вас, заметив дым,
Говорит: «Пожар! Горим!»?
(Это я, это я, это все мои друзья…)
 Кто из вас шалит с огнем
Утром, вечером и днем?!
                                 (……………………………………)
 Кто, почуяв газ в квартире,
Позвонит по «04»?
(Это я, это я, это все мои друзья…)
 Кто костров не разжигает
И другим не позволяет?
(Это я, это я, это все мои друзья…)
 Кто от маленькой сестрички
Прячет, дети, дома спички?
(Это я, это я, это все мои друзья…)
 Признавайтесь мне о том,
Кто из вас шалит с огнем?
                             (……………………………………….)
 Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром
Завершается пожаром?
                            (Это я, это я, это все мои друзья…)
 Кто пожарным помогает, Правила не нарушает,
 Кто пример для всех ребят?
                              (Это я, это я, это все мои друзья…)
 Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет свой дом и школу от огня?!
(Это я, это я, это все мои друзья…)
Ведущий:     Постарайтесь,   чтоб   огонь   всегда   был   вашим   другом   и
никогда не стал врагом! Берегите от огня свою жизнь, жизнь других
людей, дом, в котором вы живёте, и школу, в которой вы учитесь!
       (включить песню «Закаленные в огне»)

Использованная литература, интернетресурсы:
 Авдеева   Н.Н.,   Князева   Н.Л,   Стеркина   Р.Б.   «Безопасность»
учебнометодическое   пособие   по   основам   безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста – СПБ:
«Детство  ПРЕСС», 2008, 144 с.  Журнал для занятий с детьми «Дошкольник. Младший школьник»
№24.2006.
 Шорыгина Т.А., «Правила пожарной безопасности» для детей 58
лет. М: ТЦ Сфера, 2007 – 64с
 Давыдова М., Агапова И. Внимание: дети. Праздник в школе. М.,
2001. – 329 с.
 Кожбахтеев В.М. Знай и умей. Памятка для населения. М., 1990. –
48 с.
 Минскин Е.М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1982. – 190
с.
 Нинько Т. Наш номер «01». – Киев: Вэсэлка, 1988. – 25 с.
 Сибирев   В.   «01»   пароль   отважных.   –   М.:   Издательский   дом
«Калан», 2000. – 20 с.
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=поведение на пожаре
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=про пожарную
безопасность&pos=25&rpt=simage&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.58.mchs.gov.ru%2Fupload%2Fiblock
%2F841%2F297776774_preview_98.jpg
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=про пожарную
безопасность&pos=15&rpt=simage&img_url=http%3A%2F
%2Fwww.nmsu.edu%2F~safety%2Fimages%2Ffire_meaney.gif
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=бумажный абажур
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=костер возле сарая
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=огонек из печи
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=сушка белья над плитой
 http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?text=пожар от утюга

file_name: сценарий Пожарным можешь ты не быть.docx

intro:
Цели:
	пропаганда и развитие культуры безопасности обучающихся, навыков безопасного поведения при пожаре, закрепление знаний о правилах пожарной безопасности;
	отработка правильных действий в случае возникновения пожара;
	формирование четкого представления о том, как выглядит опасность и почему она возникает;
	развитие умения находить решение в сложных ситуациях;
	воспитание осторожного обращения с огнем, бережного отношения к своей жизни, находчивости, собранности;

Задачи:
	закрепить представление детей о причине пожара;
	сформировать сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих
Оборудование:
•	бутафорская коробка спичек;
•	спичка с «огнем» (материал);
•	две шапочки козлят;
•	1 шапочка козы, фартук;
•	корзинка для козы;
•	пожарный рукав;
•	костюмы пожарных;
•	телефон
•	красный воздушный шар
Полученный результат: закрепление знаний детей по пожарной безопасности, организация досуга

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г. Котовска Тамбовской области
Технологическая карта урока
Учитель: Гордеева Ольга Николаевна
Предмет:   история
Класс:  8
Тема урока: «Внешняя политика Александра III»
Тип урока: урок закрепления знаний
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
 повышение познавательного интереса  к изучению истории России;
 воспитание уважительного отношения к прошлому нашей страны;
 уметь проводить самооценку на основе критериального оценивания;
 определять позитивные и негативные причины успешности;
 определять и поддерживать учебную мотивацию.
Предметные:
 понимать условия развития России во второй половине XIX века;
 уметь определять роль России на международной арене во второй половине XIX века;
 уметь определять приоритетные направления внешней политики России в годы царствования императора Александра III;
 применять приёмы работы с историческими картами и документами.
Метапредметные:
 уметь определять тему  урока и формулировать цели;
 уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать;
 уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения,
  уметь выстраивать цепочку логических рассуждений;
1  уметь осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;
 умение вести самостоятельный поиск информации
 уметь работать в группе, находить общее решение.
Формы  работы  учащихся:  индивидуальная, групповая, коллективная.
Техники и технологии: критериальное оценивание, технология смешанного обучения (модель «Перевёрнутый класс»),  технология
проблемного обучения, обучение в сотрудничестве.
Ресурсы: Учебник История России XIX век.  8 класс под редакцией  А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
  технологическая  карта;
  презентация по теме урока (Приложение 1);
 инструкция по выполнению домашнего задания (Приложение 2);
 задания входного контроля (Приложение 3)
  лист оценивания (Приложение 4);
 маршрутные листы (Приложение 5);
 рубрикаторы оценивания (Приложение 6).
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
Формы
оценивания
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Познавательные:
 1.
Мотивация к
деятельности
Активизирует уже
имеющиеся знания по
самостоятельно
изученной дома теме
в соответствие с
инструкцией
(Приложение 2),
пробуждает интерес
Учащиеся отвечают
на вопросы:
1.  Был ли в России в
конце XIX века
человек, на которого
можно возлагать
было надежды на
сохранению мира?
Формирование
познавательного
интереса.
Умение выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
Нацеливание на
успешную работу.
Выражение
собственного мнения.
 Умение выполнять
задание в
соответствии с
поставленной целью
Аргументация.
Умение оформлять
свои мысли в устной
Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний по данному
вопросу.
Устное
диагностичес
кое
оценивание
2 к обсуждению
проблемы.
Организует
деятельность
учащихся по
выполнению заданий
входного контроля.
Выявляет уровень
знаний. Делит
учащихся на 3
группы в
соответствии с
уровнем подготовки
к уроку.
Активизирует
знания учащихся,
создаёт
проблемную
ситуацию.
Задаёт вопросы:
1. Каковы
приоритетные
направления
внешней политики
России при
Александре III?
2. Эти проблемы
возникли в конце
XIX века или
2.
Постановка
учебной
проблемы.
Постановка
учащимися
цели
 урока как
собственной
учебной
задачи.
проявлять
внимание.
Умение выделять
существенные
признаки.
форме.
2. За что народ
прозвал Александра
III Миротворцем?
Выполняют задания
входного контроля
(Приложение 3).

Самооценива
ние на
основании
модельного
ответа.
(Приложение
1, сл.4)
Формирование
познавательного
интереса
Целеполагание
(постановка
учебной задачи на
основе того, что
уже изучено и что
ещё неизвестно)
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной
цели;
Устное
диагностиче
ское
оценивание
Учащиеся
определяют
приоритетные
направления и
основные задачи
внешней политики
России при
Александре III
(Приложение 1.
сл.78)
Формулируют
проблему урока.
(Приложение 1,
сл.9)
3 остались «в
наследство» от
Александра II?
Учащиеся
самостоятельно
формулируют
цели урока.
 3.
Исследован
ие
проблемной
ситуации
(работа над
проблемой
урока в
группах)
Организует
деятельность
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации при
работе в группах.
Отвечает на
вопросы учащихся,
появляющиеся в
ходе работы в
группах.
Координирует и
корректирует
работу учащихся в
группах.
4.
Обобщение
Организует работу
по обобщению и
Работают в
группах в
соответствии с
предложенным
маршрутом,
выполняя
продуктивные
задания.
таблицу   «Политика
России   в   Средней
Азии и на Дальнем
Востоке».
  №3:
Группа
поработайте
с
Модулем   11,   часть
раздел
5,
и
«Изучаем»

ресурсом
2,
ресурсом 3.
Выполните   задание
– составьте кластер
«Европейская
политика
Александра III».
Представляют
результаты работы
группы в виде

Формирование
познавательного
интереса.
Способность
оценивать по
критериям
результат
групповой
деятельности.
Умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы,
устанавливать
закономерности.
 Умение
выполнять задание
в соответствии с
поставленной
целью.
Анализ с целью
выделения общих
признаков,
сравнение,
подведение под
понятие,
построение
логического
рассуждения.
Приобретение
новых  знаний
Устное
оценивание.
Критериаль
ное
оценивание
выполненно
го группой
продуктивн
ого задания
(Приложени
е 6).
Инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Умение
договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности.
Умение свободно
излагать свои
мысли (построение
устных
рассуждений).
Умение
корректировать
свою точку зрения.
Конструирование
способа общения в
группе.
Повышение
познавательного
интереса  к
Умение
осуществлять
самооценку и
Умение выражать
свои мысли с
полнотой и
Систематизация и
обобщение знаний
по теме.
Формирующ
ее
4 систематизации.
и
систематиза
ция
Задаёт вопросы:
Какое
прилагательное
отражает
характер внешней
политики
Александра III?
Можете ли вы
сейчас ответить
на вопрос, как
сохранить мир?
Организует
рефлексию.
(Приложение 1,
слайд 15)
Проводит беседу.
Организует
самооценку
результатов работы
учся.
 5.
Рефлексия
деятельност
и
защиты
выполненного
продуктивного
задания.
Высказывают
собственное
мнение, отвечая на
вопросы учителя.
изучению истории.
Эмоциональное
отношение к теме.
Формирование
личного,
позитивного
эмоционального
отношения к
одноклассникам.
взаимооценку.
точностью,
аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации,
учет разных
мнений.
оценивание.
Устное
оценивание.
Учащиеся отвечают
на вопросы.
Повышение
внутренней
мотивации.
Умение слушать и
понимать речь
других.
Умение
аргументировать
свой ответ.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению.
Осознание
качества и уровня
усвоения нового
материала.
Умение
ориентироваться в
своей системе
знаний
Формирующ
ее
оценивание.
Самооценив
ание по
заданным
критериям
(Приложени
е 4, 6)
6. Домашнее задание
Учитель предлагает дифференцированное задание на дом:
5 1. Работая с текстом § «Внешняя политика Александра III», выделить предложения, которые раскрывают смысл шагов  императорамиротворца в области
внешней политики.
2. Работая с документом «Из воспоминаний С.Ю. Витте» на с. 264 – 265 учебника, выявить и сформулировать основную проблему, которую поднимает
автор.
3. Написать небольшое сочинениерассуждение на тему «Если бы я был императором России в  конце XIX века…»
Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала.
6 Приложение 2
Инструкция для выполнения домашнего задания
по теме «Внешняя политика Александра III».
1. Познакомьтесь с материалами п. 35 «Внешняя политика Александра
III» (учебник История России. XIX век. Данилов А.А.).
2. Поработайте с материалами контента НП «Телешкола» Модуль 11,
тема 5, раздел «Изучаем».
3.   Познакомьтесь   с   материалами,   представленными   в   ресурсе   1,
ресурсе 2, ресурсе 3.
4. Определите  цель и приоритетные направления  внешней политики
России в конце XIX века. Выпишите их в тетрадь.
5. Познакомьтесь с текстом документов на стр. 225226 учебника «Из
проекта военной конвенции между Россией и Францией. 5 августа 1892 год».
Ответьте письменно на вопросы: В чём состояли основные положения
русскофранцузского  договора?  С  какой целью  он  был заключен?  Оцените
данный договор с позиций современного человека.
6. Выполнить задания в разделах «Тренажер» №1 3   и   «Контроль»
№13.
7 Приложение 3
Тест для проведения входного контроля
по теме «Внешняя политика Александра III».
1. Что из нижеперечисленного относится к внешней политике
Александра III?
1) ведение активных боевых действий на Балканах
2) участие в антинаполеоновской коалиции
3) отсутствие крупномасштабных военных действий
4) участие в Континентальной блокаде.
2. Александр III царствовал в
1)  1848  1883 гг.                          3) 1881  1894 гг.
2)  1825  1855 гг.                          4) 1853  1874 гг.
3.Выберите верное утверждение:
А).  При Александре III укрепились позиции России на Балканах.
Б). В ноябре 1886 года дипломатические отношения между Россией и
Болгарией были разорваны.
1) верно только А        3) оба суждения верны
2) верно только Б        4) оба суждения неверны
4. За что современники прозвали Александра III Миротворцем?
1) за то, что ему удалось усмирить революционное движение в России
2) за его миролюбивую политику на внешнеполитической арене
3) за его политику резкого сокращения военных расходов и армии
5.   Какие   страны   подписали   договор   о   создании   Союза   трех
императоров?
1) Россия, Англия и Франция  2) Россия, АвстроВенгрия и Германия
3) Россия, Франция и Турция
6. Строительство Транссибирской магистрали началось в:
1) 1856г.  2) 1904г.   3) 1914г    4) 1891г.
8 Лист оценивания
Приложение 4
Фамилия, имя _______________________________________________
1.
Входной контроль.
Оценка   по   5балльной
шкале
5
4
3
Количество
выполненных заданий
Оценка   за   входной
контроль
6
45
3
2. Оценка выполненного задания   группой  ___________ (см. рубрикатор)

–
Баллы
3.     Оценка   собственного   вклада   в   работу   группы   над   продуктивным
заданием.
Участие
и
активность   в
планировании
0
  не
участвовал(а) в
планировании
1
–
участвовал(а) в
планировании,
но не активно
2  –   активно
участвовал(а) в
планировании,
3
лидером
Активность
при
презентации
проекта
0
проявляет
активности
1  – активен,
но
инициативы
не
проявляет
2  – активен,
проявляет
инициативу
Возникновение
и   разрешение
конфликтных
ситуаций
0  –   инициатор
конфликта
1  –   участник
конфликта
2  – в  конфликт
не вступает
–   был(а)
–   не
Распределение
функций
внутри группы
0 – в работе над
проектом   не
участвовал(а)
1
– распределения
функций
не
было,   делал(а),
что   считал(а)
нужным
2
распределения
функций   было,
выполнял(а)
свою
работы
часть
–

9 Оценка   по   5балльной
шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
89 баллов
67 баллов
45 баллов
03 балла
Рефлексия:
Продолжите высказывание
1. На сегодняшнем уроке я узнал ______________________________.
2. Сегодня мне удалось ______________________________________.
3. Мне было сложно _________________________________________.
10 Маршрутный лист для группы №1.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и материалами
ресурса 1, ресурса 3.
Выполните   задание   –   заполните   схему   «Балканская   политика
Александра III».
Приложение 5
 4  estvo
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http:// ote
http
Основной вопрос: Какова позиция Александра III по отношению к

 .  encyclopaedia
 ://   www

   russia

 .  ru   /
 .  ru
Болгарии.
Проблемные вопросы:
1. Выявите причины ослабления влияния России на Балканах.
2. Каковы последствия Балканской политики?
3. В данном случае невмешательство выступает как выжидание или как
действие?
Причины ослабления России
Балканское направление политики Александра
III
политики России
Последствия Балканской
Цель политики – укрепление влияния России
на Балканах
11 Вывод: _______________________________________________
_____________________________________________________
Маршрутный лист для группы №2.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом 2,
ресурсом   3.   Выполните   задание   –   составьте   сравнительную   таблицу
«Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке».
 ://   www
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http
rushist

Основной   вопрос:  Политика   Александра   III
 .  rosimperija

 .  info
 /
 /1218…
 aleksandra

 /  kornilov

 .  php

 .  com›index
   iii
 выжидание   или
действие?
1.Выберите верную формулировку проблемы:


Границы на юге Средней Азии.
Что   предпринять   России   с   целью   укрепления   границ   на   юге
Средней Азии, не обострив отношений с Англией?

Как укрепить границы в Средней Азии?
2. Что стало решением данной проблемы?
3.  Каковы главные приоритеты политики России в Средней Азии?
4.   Зачем   России   необходимо   было   укрепиться   на     Дальнем
Востоке?
5.   Какие   шаги   предпринимал   Александр   III   для   укрепления
позиций на Дальнем Востоке?
12 Линии
Политика   России   в
Политика   России
сравнения
Средней Азии
на Дальнем Востоке
Маршрутный лист для группы №3.
Поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом 2,
ресурсом 3.
Выполните   задание   –   составьте   кластер   «Европейская   политика
Александра III».
Дополнительную информацию вы можете найти на сайтах:
http
rushist

http
Основной вопрос: Какая проблема стояла перед Россией в конце
 .  rosimperija

 .  info
 /
 /1218…
 /  kornilov

 aleksandra

 .  php
   russia
 .  encyclopaedia

 .  ru   /

 .  com›index
 ://   www
 ://   www
   iii
XIX века?
Проблемные вопросы:
1. Какая проблема стояла перед Россией в конце XIX века?
2. Какая цель стояла перед Россией?
3. Каков результат политики Александра III в Европе?
13 Рубрикатор оценивания задания по составлению кластера
Приложение 6
Критерий
Верно   выделены   смысловые
единицы (знание, понимание)

чёткая,
Запись
содержательная   (понимание,
применение)
Показатели
Затрудняется в понимании и выделении
смысловых единиц
Частично понимает  и может выделить
смысловые единицы
Верно понимает и выделяет смысловые
единицы
Запись   не   грамотная,   не   отвечает
содержанию задания
Частично
  понятийным
владеет
аппаратом   и   использует   его   при
составлении кластера

Баллы
0
1
2
0
1
14 Найдено   не   менее   5   связей
(оперирование, применение)
Верно   сделаны   выводы   на
основе   кластера   (анализ,
синтез)
Запись   содержательная.   Уместно   и
точно использует понятийный аппарат
Связи не найдены или найдена 12 связи
Найдено 34 связи
Найдено 5 и более связей
Выводы не сформулированы
Сформулированы
аргументации
Сформулированы аргументированные и
верные выводы
выводы
без
2
0
1
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
78
56
34
02
Рубрикатор оценивания задания по заполнению схемы
Критерий
Верно   выделены   смысловые
единицы (знание, понимание)

Запись
чёткая,
содержательная   (понимание,
применение)
Показатели
Затрудняется   в   понимании   и
выделении смысловых единиц
Частично понимает и может выделить
смысловые единицы
Верно   понимает   и   выделяет
смысловые единицы
Запись   не   грамотная,   не   отвечает
содержанию задания
Частично   владеет   понятийным
аппаратом   и   использует   его   при
составлении кластера
15
Баллы
0
1
2
0
1 Все
логически
(анализ, синтез)

элементы
схемы
взаимосвязаны
Запись   содержательная.   Уместно   и
точно использует понятийный аппарат
Логики в записях нет
Логика   заполнения   схемы   частично
соблюдена
Логика заполнения схемы соблюдена
полностью
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
6
45
23
01
Рубрикатор оценивания заполнения сравнительной таблицы
Критерий
Выявление
основных
линий   сравнения   (анализ,
синтез)

Заполнение
(знание, применение)

таблицы
Показатели
Линии сравнения не отражены
В   таблице   отражены   не   все   линии
сравнения.
  Просматриваются   только
отличительные или только схожие черты.
Верно   отражены   основные   линии
сравнения.   В   таблице   просматриваются
как сходные, так и различные черты
Графы   таблицы   не   заполнены   или
заполнены не верно
В   заполнении   граф   таблицы   допущены
фактические ошибки
Баллы
0
1
2
0
1
16 Лаконичность   и   глубина
информации
(коммуникация)
Запись   содержательная.
  Все   графы
таблицы   заполнены   без   фактических
ошибок
Записи   не   продуманные,   не   имеют
отношение к теме таблицы
Отсутствуют   четкие   записи,   добавлено
много лишней информации
Запись чёткая, продуманная в деталях, не
содержит лишней информации
2
0
1
2
Оценка по 5балльной шкале
5
4
3
2
Баллы по критериям
56
34
12
0
17

file_name: технологическая карта урока истории.doc

intro: Данный материал представляет собой разработку урока истории для 8 класса по теме «Внешняя политика Александра III». Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Используемые технологии: критериальное оценивание, технология смешанного обучения ,  технология  проблемного обучения, обучение в сотрудничестве. В основе организации и проведения урока использована модель "Перевёрнутый класс".Разработка урока истории в 8 классе по теме "Внешняя политика Александра III".

title: технологическая карта урока «Внешняя политика Александра III»