extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 6
г. ТОМСКА
Рассмотрено на заседании НМС
Заместитель директора по НМР
___________Е.В. Негодина
Протокол №   от    .   .20    г.
УТВЕРЖДЕНО
______________ директор
МАОУ гимназии №6 г. Томска
Е.В. Сорокина
Приказ №     от    .   .20    г.
Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
П О   М А Т Е М А Т И К Е
(Алгебра и начала математического анализа : учебник для 10 класса в двух частях,
А. Г. Мордкович, П. В. Семенов   М. : Мнемозина, 2010.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень))
Разработчик программы
учитель
Михайличенко Марина Александровна
первая квалификационная категория. к учебнику «Алгебра и начала математического анализа», Мордкович А. Г., Семенов П. В.
Рабочая программа
 10 класс в двух частях (профильный  уровень),
 4 часа в неделю
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала анализа»   составлена на основании
Федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования по математике,
утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089. Стандарт опубликован в издании
"Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее
образование. Основное общее образование" (Москва, Министерство образования Российской Федерации,
2004), закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32), примерной и авторской программы
основного  общего образования по математике Программы. Математика. 56 классы Алгебра. 79 классы.
Алгебра и начала математического анализа 1011 классы ( авт. сост. И.И. Зубарева, А.Г, Мордкович. – 2е
изд., испр. и доп.. – М.: Мнемозина, 2009. – 63 с.).
Программа соответствует учебнику «Алгебра и начала математического анализа»  А. Г. Мордкович для
общеобразовательных учреждений   – М. Мнемозина, 20042010 гг./ и обеспечена учебнометодическим
комплектом «Алгебра и начала математического анализа»  А.Г, Мордкович. (М.: Мнемозина 2011 г.).
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике и
авторской программой учебного курса.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения математики на профильном  уровне ученик должен
знать/понимать
– значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и
ограниченность   применения   математических   методов   к   анализу   и   исследованию   процессов   и   явлений   в
природе и обществе;
– идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата
для решения практических задач и внутренних задач математики;
–   значение   идей,   методов   и   результатов   алгебры   и   математического   анализа   для   построения
моделей реальных процессов и ситуаций;
–   универсальный   характер   законов   логики   математических   рассуждений,   их   применимость   в
различных областях человеческой деятельности;
– различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально
экономических и гуманитарных науках, на практике; – вероятностный характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения
уметь:
–   выполнять   арифметические   действия,   сочетая   устные   и   письменные   приемы,   применение
вычислительных устройств; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
– применять понятия, связанные с делимостью целых чисел при решении математических задач;
–   выполнять   действия   с   комплексными   числами,   пользоваться   геометрической   интерпретацией
комплексных   чисел,   в   простейших   случаях   находить   комплексные   корни   уравнений   с   действительными
коэффициентами;
– проводить преобразование числовых и буквенных выражений.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
– практических расчетов по формулам, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
уметь:
– определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
– строить графики изученных функций, выполнять преобразование графиков;
– описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
–   решать   уравнения,   системы   уравнений,   неравенства;   используя   свойства   функций   и   их
графические представления;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
–   описания   и   исследования   с   помощью   функций   реальных   зависимостей,   представления   их
графически; интерпретации графиков реальных процессов..
Начала математического анализа
уметь:
– находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
–   вычислять   производные   элементарных   функций,   применяя   правила   вычисления   производных,
используя справочные материалы;
– исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
– решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
– решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
– решения прикладных задач, в том числе на наибольшие и наименьшие значения с применением
аппарата математического анализа.
Уравнения и неравенства
уметь:
– решать тригонометрические уравнения;
– доказывать несложные неравенства;
– находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
– решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений, свойств
функций, производной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
– построения и исследования простейших математических моделей. I.
Содержание курса
Повторение материала 79 классов (3 ч)
Действительные числа (9 ч)
Числовые функции (8 ч)
Определение и способы задания   числовой функции  .  Область определения и область значений
функции. Свойства функций. Периодические функции. Исследование функций. Чтение графика.
Определение и задание обратной функции. Построение графиков прямой и обратной функции.
Тригонометрические функции (25ч )
Числовая окружность. Длина дуги числовой окружности. Числовая окружность на
координатной плоскости. Определение синуса и косинуса на единичной окружности.
Определение тангенса и котангенса. Тригонометрические функции числового аргумента.
Упрощение тригонометрических выражений. Тригонометрические функции углового
аргумента. Решение прямоугольных треугольников. Формулы приведения. Функция y=sin x, её
свойства и график. Функция y=cos x, её свойства и график. Периодичность функций y=sin x,
y=cos x. Построение графика функций y=mf(x) и y=f(kx) по известному графику функции
y=f(x). Функции y=tg x и y=ctg x, их свойства и графики. График гармонического колебания.
Обратные тригонометрические функции.
             Тригонометрические уравнения (8 ч)
Определение и вычисление арккосинуса. Решение уравнения cos t=a. Определение и
вычисление
арксинуса. Решение уравнения sin t=a. Арктангенс и арккотангенс. Решение уравнений tg x=a,
ctg x=a. Простейшие тригонометрические уравнения. Различные методы решения уравнений.
 Однородные тригонометрические уравнения.
Преобразование тригонометрических выражений (26 ч)
Синус и косинус суммы и разности аргументов. Тангенс суммы и разности аргументов.
 Формулы приведения. Формулы двойного аргумента. Формулы понижения степени.
Преобразование сумм тригонометрических функций в произведение. Преобразование
произведений тригонометрических функций в суммы. Методы решения тригонометрических
уравнений. Комплексные числа (10 ч)
Комплексные числа и арифметические операции над ними. Тригонометрическая форма
записи комплексного числа. Комплексные числа и квадратные уравнения.
                  Производная (33 ч)
Числовые последовательности и их свойства. Предел последовательности. Сумма бесконечной
геометрической прогрессии. Предел функции на бесконечности. Предел функции в точке.
Приращение аргумента. Приращение функции. Определение производной. Производная и
график функции. Производная и касательная. Формулы для вычисления производных.
Производная сложной функции. Применение производной для исследования функций на
монотонность и экстремумы.
График функции, график производной. Применение производной для исследования функций.
Построение графиков функций. Задачи с параметром. Графическое решение.
Алгоритм отыскания наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для отыскания наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на промежутке. Текстовые и геометрическиезадачи на отыскание наибольших и
наименьших значений величин.
             Комбинаторика и вероятность (7 ч)
Правило умножения. Комбинаторные задачи. Перестановки и факториалы. Выбор
нескольких коэффициентов. Биномиальные коэффициенты. Случайные события и их
вероятности.
                  Обобщающее повторение (7 часов)
II.
Тематическое планирование по алгебре с указанием часов по темам
Раздел, тема.
Колво часов
Повторение материала 79 классов
Действительные числа
Числовые функции
Тригонометрические функции
Тригонометрические уравнения
Преобразование тригонометрических выражений
Комплексные числа
Производная
Комбинаторика и вероятность
Обобщающее повторение
Всего
3
9
8
25
8
26
10
33
7
7
136 Учебнометодическое обеспечение
Для учителя
1 Настольная книга учителя математики  М.: ООО «Издательство АСТ»:
ООО «Издательство Астрель» 2004 г.;
Тематическое приложение к вестнику образования № 4  2005 г.;
2
3 А. Г. Мордкович Алгебра и начала анализа 1011 классы. Учебник   М.: Мнемозина 2008 г.;
4 А. Г. Мордкович, Л. О. Денищева, Т. А. Корешкова, Т. Н. Мишустина, Е. Е. Тульчинская Алгебра и
начала анализа 1011 классы . Задачник – М: Мнемозина 2008 г.;
5 Александрова Л. А.; под ред. А.Г.Мордковича Алгебра и начала анализа 10 класс. Контрольные
работы  М.: Мнемозина 2007 г.
6 Л. А. Александрова, Алгебра и начала анализа 10 класс . Самостоятельные работы. М.: Мнемозина
2007 г.
7 А. Г. Мордкович Алгебра и начала анализа 10 класс. Пособие для учителей  М.: Мнемозина 2004 г.;
Для учащихся:
1. А. Г. Мордкович Алгебра и начала анализа 1011 классы. Учебник   М.: Мнемозина 2008 г.;
2. А. Г. Мордкович, Л. О. Денищева, Т. А. Корешкова, Т. Н. Мишустина, Е. Е. Тульчинская Алгебра и
начала анализа 1011 классы . Задачник – М: Мнемозина 2008 г.;
3. Александрова Л. А.; под ред. А.Г.Мордковича Алгебра и начала анализа 10 класс. Контрольные
работы  М.: Мнемозина 2007 г.
4. Л. А. Александрова, Алгебра и начала анализа 10 класс . Самостоятельные работы. М.: Мнемозина
2007 г.
5. Е.   Е.   Тульчинская     Алгебра   и   начала   анализа   1011   классы   блицопрос,   пособие   для   учащихся
общеобразовательных учреждений;  М.: Мнемозина 2011 г.;

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АЛГЕБРЕ 10 ПРОФИЛЬ.docx

intro:
Алгебра и начала математического анализа : учебник для 10 класса в двух частях,
Авторы А. Г. Мордкович, П. В. Семенов  - М. : Мнемозина, 2010 год.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень).4 часа в неделю.(Алгебра и начала математического анализа : учебник для 10 класса в двух частях,
А. Г. Мордкович, П. В. Семенов  - М. : Мнемозина, 2010.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень))

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО математике, Алгебра 10 класс, профильный уровень.


extracted_text:
Муниципальное   автономное   дошкольное   образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок»
Проект программы по организации семейной гостиной
«Нужные дети»

педагогпсихолог
Васечкина Ольга Викторовна
п. Междуреченский
Аннотация
Семья   –   это   общественный   институт,   где   осуществляется   социализация   ребёнка.   Им
осваиваются   общечеловеческие   нормы   морали,   ценности   в   процессе   взаимодействия   с
близкими   людьми,   формируются   первые   устойчивые   впечатления   об   окружающем
мире.             С семьёй человек неразлучен всю свою жизнь: воспитывается в ней сначала
сам, а затем создаёт свою семью и воспитывает своих детей.
Сегодня наш мир совсем не похож на тот, что был вчера. Изменилась система образования,
появились   новые   возможности   для   проведения   свободного   времени   детей.   А   новые
игрушки, технические средства, продукты питания и т.д. создают новый взгляд на жизнь, как у детей, так и у родителей. Перед родителями встают всё новые и новые вопросы,
ответы   на   которые   они   не   могут   найти,   что   создаёт   подчас   в   семье   атмосферу
растерянности,   а   иногда   даже   отчаяния.   Поэтому   наша   цель,   цель   педагога      помочь
родителям в воспитании детей, в их обучении современных компетенций, сделать детей,
родителей   и   педагога   союзниками,   единомышленниками   в   одном   едином   деле   –
становлении человекаличности. Донести до родителей, осознание нужности ребенка, как
будущего подрастающего поколения.

СОДЕРЖАНИЕ.

ГЛАВА I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Актуальность.
1.2.Обоснование проекта программы.
1.4.  Задачи проекта программы.
1.5. Адресность проекта программы.
1.6. Ожидаемые результаты.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ.
2.1. Основные принципы работы.
2.2. Формы организации работы.
2.3. Структура работы.
2.4. Тематический план.
Заключение.
Литература. ГЛАВА I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1Актуальность.
Сегодня трудно не согласиться с тем, что российская семья переживает кризис.
Факты потрясают: больше 50% семей рождается вне брака, огромное количество матерей –
одиночки, а сколько матерей – несовершеннолетних. Большой процент родителей состоит
на   учёте   в   органах   МВД,   лишены   родительских   прав.   Непопулярность   отцовства   и
материнства,  искажённость родовой сущности человека создают негативный  социально
психологический фон в семье.
Потеря духовнонравственных ориентиров, нездоровый образ жизни, низкий уровень
общей   культуры   (культуры   родительства,   коммуникативной,   сексуальной   культуры   и
других её аспектов) в среднестатистической семье, самоустранение многих родителей от
воспитания   детей   порождает   многочисленные   проблемы   в   личностном   становлении
подрастающего поколения.
Современным родителям приходится нелегко изза нехватки времени, занятости,
недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Роль
семейного окружения в процессе психического развития ребенка дошкольного возраста
является главной. В современном обществе этот вопрос особенно актуален, ведь изменение
ритма жизни современных родителей приводит к тому, что во взаимодействии взрослого с
ребенком   эмоциональный   контакт   сводится   к   минимуму.   Безусловно,   внутрисемейные
отношения и отношение к ребенку родителей оказывают прямое влияние на становление
внутреннего
человека.
В   статье   18   Закона   РФ   "Об   образовании"   говорится:   "Родители   являются   первыми
растущего

мира

педагогами.
  нравственного   и
интеллектуального   развития   личности   ребенка   в   раннем   возрасте".
  Они   обязаны   заложить   основы   физического,
Признание   приоритета   семейного   воспитания   требует   иных   взаимоотношений   семьи   и образовательных   учреждений,   а   именно      сотрудничества,   взаимодействия   и
доверительности.
Многим   родителям   физически   не   хватает   времени   на   воспитание   детей.   А   у
родителей,   которые   имеют   и   время,   и   желание   заниматься   детьми,   часто   отсутствуют
элементарные знания.
             Сегодня   налицо   психологопедагогическая   безграмотность   многих   наших
родителей.   Ребёнок   ежедневно   видит   вокруг   себя   живую   действительность   и
непосредственно участвует в ней, он слышит суждения и оценки родителей, наблюдает их
отношения к другим людям и друг к другу. « Каждый день с утра до вечера, а иногда до
поздней ночи семья в лице родителей, старших братьев и сестёр, бабушки развёртывает
перед   ребёнком   образцы   самых   разнообразных   форм   поведения,   своего   рода
«ассортимент» образцов слов, жестов, манер, отношения к труду, к людям, политическим
событиям…»   Каждая   ли   семья   может   справиться   сегодня   с   поставленными   перед   ней
задачами?   Практика   свидетельствует,   что   многие   семьи   не   справляются.   В   семьях
наблюдаются   жестокость   отношений,   отсутствие   заботы   о   ребёнке,   что   приводит   к
развитию детской преступности, социального сиротства. Плохо, что многие родители не
осознают опасности сложившейся ситуации. И винить их зачастую нельзя – у них просто не
хватает знаний, нет элементарной педагогической культуры. Именно поэтому актуальность
создания данного проекта очень велика. Не дублируя функции, структуру и задачи таких
традиционных форм работы с семьёй, как родительское собрание, родительский лекторий,
должны   стимулировать   стремление   родителей   к   самопознанию,   пробуждать   интерес   к
личности ребёнка, желание оказывать ему помощь и поддержку. Родители и педагоги в
этом сложном процессе должны выступать как единомышленники, партнёры, друзья.
Какие бы формы и методы ни были использованы специальными учреждениями, где
воспитывается   или   обучается   ребёнок,   они   не   могут   дать   ребёнку   ту   гамму   чувств   и
широчайший круг понятий о жизни, которые даёт семья. Семью создают два человека,
каждый из которых имеет своё «я», свою индивидуальность. Семья объединяет «я» в «мы»,
«моё» в «наше».

1.2.Обоснование проекта программы.
         В основу данного проекта программы положены идеи четырех моделей воспитания
родителей   (используются   в   зависимости   от   выбранной   формы   работы).
1. Адлеровская модель (А.Адлер) основана на сознательном целенаправленном изменении
поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимодействия членов семьи.   Чувство   единения,   возникающее   при   этом,   делает   человека   способным   к
сотрудничеству   с   другими   людьми,   т.е.   формирует   характер.   По   теории   А.Адлера,
семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения являются главным фактором
формирования личности. Дети учатся социальным нормам и воспринимают культуру через
своих родителей. В семье ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей
и   учится   жить.   Основные   понятия   данной   теории:   "равенство",   "сотрудничество"   и
результаты".
"естественные

По данной модели помощь родителям заключается в научении их уважать уникальность и
индивидуальность личности ребенка, а также ее неприкосновенность. Необходимо помочь
родителям понять детей, особенности их мышления, научить разбираться в мотивах их
поступков,   сформировать   свою   тактику   воспитания.   Это   приведет   к   естественному
результату  осознания   своих   действий   ребенком   и   исправлению   недостатков   поведения.
2. Учебнотеоретическая   модель (Б.Ф.Скиннер).   Это   направление   основано   на   общей
теории бихевиоризма. Суть заключается в том, что поведение родителей и детей можно
изменить   методом   переучивания   или   научения.   Воспитание   родителей   состоит   в   их
обучении быстрым техникам поведения. Поведение меняется путем осмысления своих и
детских   поступков,  а  также   их  мотивов.   Родители  приобретают   навыки  регулирования
собственного поведения. Средствами формирования поведения являются положительное
подкрепление   (поощрение),   отрицательное   подкрепление   (наказание)   и   отсутствие
подкрепления   (игнорирование).   Родители   учатся   использовать   эти   средства   для
детей.
регулирования
поведения

3. Модель   групповой   терапии (Х.Джинот).   В   основе   модели   лежит   стремление   научить
родителей   переориентации   своих   установок   в   зависимости   от   потребностей   ребенка.
Воспитание   родителей   осуществляется   в   форме   групповых   консультаций,   терапии   и
инструктажа.   Цель   групповых   консультаций   –   помочь   справиться   с   проблемами,
возникающими при воспитании детей. Родители делятся своими переживаниями, опытом,
рассказывают друг другу о трудностях, предлагают пути  решения проблемы. Это дает
возможность   каждому   родителю   выстроить   свою   систему   воспитания.
4. Модель   родительского   всеобуча (И.В.Гребенникова).   Основана   на   просвещении
родителей (лиц, их заменяющих) в вопросах особенностей детской возрастной психологии,
детскородительских отношений, причин их нарушений, проблем семейного воспитания.
Модель   предусматривает   также   просвещение   родителей   с   целью   повышения   уровня
правовой культуры, культуры ЗОЖ, формирования безопасного поведения родителей и их детей.

1.3. Цель пректа программы: повышение педагогической грамотности родителей, оказание
профессиональной   социальнопсихологической,   психологической,   правовой   помощи
семьям.
1.4.  Задачи проекта программы:
∙           Создание   условий   для   реализации   права   ребенка   на   таких   родителей,   которые
способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие;
∙          оказание   комплексной   помощи   родителям   (лицам,   их   заменяющим)   в   освоении
необходимых знаний и навыков для осуществления семейного воспитания;
∙         создание условий для формирования у родителей (лиц, их заменяющих) уверенности
и решительности, видения своих возможностей и чувства ответственности за своих детей;
∙          оказание   социальнопсихологопедагогической,   медицинской,   правовой   помощи   в
решении проблем конкретной семьи.

1.5. Адресность проекта программы:
             Родители,   бабушки,   дедушки,   законные   представители   воспитанников   детского
сада, а также родители и родственники детей которые по каким  либо обстоятельствам не
посещают детские сады.
1.6. Ожидаемые результаты:
Повышение   психологопедагогической   компетентности   родителей,   усиление
оптимистической направленности их жизнедеятельности.
Сформированность   психологопедагогической   культуры   родителей,   усиление   их
воспитательного потенциала.
Приобщение   родителей   к   реальной   практической   жизнедеятельности   детей   в
образовательном учреждении
Участие   в   работе   поможет   родителям   снять   эмоциональное   напряжение   –   так
называемого «конфликта поколений». Появится желание идти на контакт друг к другу,
пересмотреть устоявшиеся нормы в связи с вновь возникшими обстоятельствами, чутко
реагировать на изменение семейного климата и двигаться в направлении его улучшения,
родители и дети научаться слышать друг друга и вставать на противоположную сторону.
Повысится   психологопедагогическая   культура   родителей,   которая   в   свою   очередь
поспособствует сохранению целостности семьи и полноценного развития детей в семье,
гармонизация семейных отношений, формированию   равноправных и равноответственных
партнёров.   К тому же родители и дети смогут обогатить семейный досуг культурными
мероприятиями, благодаря которым семья укрепляется и сплачивается.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ.
2.1. Основные принципы работы: 






добровольность;
компетентность;
индивидуальный подход;
открытость;
постоянство обратной связи;
соблюдение этических норм;
диалогизация взаимодействия.

2.2. Формы организации работы:






психологический практикум;
круглый стол;
тренинги;
«мастерклассы»;
обсуждение опыта семейного воспитания;
коллективные творческие работы.

2.3. Структура работы:

Теоретическая часть – проводится в форме живого диалога,  (а не в форме лекции
поучения), родители в доступной форме получают информацию по теме встречи, задают
вопросы,   формулируют   проблемы,   активно   участвуют   в   обсуждении,   говорят   о
возникающих трудностях в воспитании детей.
Практическая   часть –   предполагает   реализацию   (или   хотя   бы   «репетицию»
реализации) приёмов, подходов, методов, обзор имеющейся литературы по обозначенному
вопросу, способствующих разрешению обозначенных проблем.
Коммуникативная   часть –   подразумевает   обязательное   взаимодействие   всех
участников   в   различных   специально   созданных   ситуациях,   проигрывание   "проживание"
родителя в различных смоделированных ситуациях (игровых, тренинговых).
Обратная связь – момент рефлексии, тот этап, на котором все участники могут
проанализировать полученную информацию и впечатления, поделиться своими мыслями и
ощущениями. На этапе «обратной связи» родители могут получить небольшое «домашнее
задание» по обозначенной теме буклеты, распечатки с рекомендациями, заданиями и тому
подобные практические материалы, чтобы использовать их в процессе воспитания ребёнка.
Главные принципы при подготовке материалов к каждому этапу заседания это:
позитивный настрой;
отсутствие назидательности и нравоучений;
«авансирование»   тех   положительных   качеств   и   свойств,   которые   мы   хотели   бы
сформировать.
2.4. Тематический план.
Встреча №1 – «Нужные дети»
Цель:   Ознакомление   участников   с   целями   и   задачами   работы   вовремя   встреч;
формирование установки на активную работу и доверительные отношения; предоставить родителям   практические   рекомендации,   которые   помогут   сформировать   позитивное
отношение к ребенку; стимулировать родителей к позитивной и продуктивной совместной
деятельности с детьми.
Теоретическая часть
Практическая часть
Коммуникативная
часть
Обратная связь
Предоставить
информацию об
особенностях и стилях
семейного воспитания;
провести экспресс
диагностику
родительских установок,
подвести родителей к
осознанию связи между
стилем воспитания  семье
и особенностями
поведения  ребенка;
создание оптимальных
условий для осознания
родителями особенностей
их  взаимоотношений с
Практическую часть
составляют игры,
направленные на
развитие чувства
Примерные формы
принадлежности к
группе, адаптацию в
организации:
1) телесно
ориентированные
упражнения;
2) ролевые игры;
3) диалоговые игры.
сформированной
группе приобретение
родителями нового
чувственного опыта
при взаимодействии с
детьми.
Возможные формы
организации:
1) буклет с
практическими
рекомендациями
«Как не поссориться
с ребенком…»
2)  домашнее задание:
изготовить с детьми
«Ромашку желаний и
достижений»
3) вопросы,
пожелания
родителей.
детьми.
Встреча №2  – «Вместе с мамой, вместе с папой  мы растем здоровыми»
Цель: Активное включение родителей и детей цепочку «врачпедагогсемья» с целью
валеологического воспитания детей и привития им навыков здорового образа жизни.
Теоретическая часть
Практическая часть
Родителям для
В эту часть включены
обсуждения
предлагаются
высказывания,
раскрывающие
упражнения и игры,
направленные на
развитие
стрессоустойчивости,
различные грани
понятия «здоровье»,
снятие эмоционального
и психического
Коммуникативная
часть
Примерные формы
организации:
«Весёлые старты»
 Эстафета "Кто
быстрей"
Малая спартакиада.
Обратная связь
Возможные формы
организации:
1) анкета для
родителей и детей
«Вредные привычки
какие они»;
2) буклет «Сохраним
самое главное…»; рассматриваются
вопросы, связанные с
профилактикой
соматических
заболеваний, неврозов.
напряжения.
Упражнения с
использованием
мультисенсорной
среды, песочных
столов.
3) «Брошюра» для
родителей с
рекомендациями по
организации
правильного режима
дня;
4) домашнее задание:
составить
распорядок дня.
5)вопросы,
пожелания
родителей.
Встреча №3  – «Мы родители, а это значит»
Цель: Профилактика жестокого обращения и насилия в семье, рассмотреть подходы к
эффективным методам воздействия, научить родителей навыкам эффективного общение с
ребёнком.
Теоретическая часть
Практическая часть
Коммуникативная
часть
Обратная связь
Дать понятие что такое
родительские
обязанностями и права
ребенка.
 Беседа о жестоком
В практическую часть
включены игры и
обращении и насилие в
семье,  для обсуждения
упражнения,
направленные на
предлагаются примеры
ситуаций, позволяющие
формирование
навыков
конструктивного
поведения,
эффективного
общения через
ролевую игру.
родителям
«проанализировать и
протестировать» свои
родительские
установки, взглянуть
поновому на свои
методы поощрения и
наказания.
Примерные формы
организации:
интеллектуальные
соревнования  «Права
и обязанности»;
игры "Что? Где?
Когда?", "Поле чудес"

Возможные формы
организации:
1) памятка
«Родителям  о
жестоком обращении" с
указанием номеров
телефонов доверия
2)вопросы, пожелания
родителей Встреча № 4  – «Вся семья вместе и душа на месте!»
Цель: Попытаться раскрыть такую важную тему, как детскородительские отношения,
рассмотреть подходы к эффективным методам взаимодействия родителей и детей.
Теоретическая часть
Практическая часть
Коммуникативная
часть
Обратная связь
В практическую часть
включены игры и
упражнения,
Для обсуждения
предлагаются вопросы,
направленные на
формирование
позволяющиеся расширить
возможности понимания
навыков
конструктивного
психологических
особенностей своего
поведения через
ролевую игру, на
ребенка,  способствующие
повысить интерес
развитие чувства
принадлежности к
родителей к внутреннему
миру ребенка.
группе, а также на
развитие понимание
Примерные формы
организации:
изготовление
совместной
творческой работы;
инсцинировка сказок;
общий танец в круге,
хороводы и т.д.

особенностей
психологических
особенностей детей.
Возможные формы
организации:
1) анкета о работе
семейной гостиной;
2) сбор пожеланий
родителей
(направления, темы
заседаний,
количество
заседаний,
приглашённые
специалисты и т.д.)
Встреча № 5  – «Семейные ценности.»
Цель: Сделать жизнь детей в семье интересной и содержательной, наполненной яркими
впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, формированию семейных
традиций.
Теоретическая часть
Практическая часть
Для обсуждения
предлагаются варианты,
В практическую часть
включены театральные
как можно разнообразить
и заполнить досуг в
постановки, с
привлечением детей и
семье, проанализировать
и выделить
их родителей,
импровизация.
преимущества
Коммуникативная
часть
Примерные формы
организации:
танцевальные и
вокальные номера;
совместное пение под
караоке и
торжественное
чаепитие;
Обратная связь
Возможные формы
организации:
1) памятка для
родителей "Игры в
которые играют
дома"
2)пожелания
родителей совместных
мероприятий в семье.
Познакомить одним из
путей, таких как
музыкотерапия,
песочная терапия,
театральные
постановки.
(направления, темы
заседаний,
количество
заседаний,
приглашённые
театральная
деятельность и др.
Встреча № 6  – «СемьЯ!»
Цель: Создание ситуации и условий для взаимодействия и сотрудничества детей совместно
с родителями в игровой ситуации,  ролевых играх.
специалисты и т.д.)
Теоретическая часть
Практическая часть
Коммуникативная
часть
Для обсуждения
предлагаются
определить тезисы,
позволяющие
В практическую часть
проанализировать и
выделить преимущества
включены игры и
упражнения,
больших, многодетных
семей, особенности
направленные на
формирование навыков
воспитания детей,
принцип «сравнивания».
конструктивного
поведения через
Для примера,
выступление
ролевую игру.
Примерные формы
организации:
«голосовой оркестр»;
«шумовой оркестр»;
общий танец в круге,
хороводы;
совместное пение под
караоке и т.д.
Обратная связь
Возможные формы
организации:
1)  памятка для
родителей
"Эффективное
общение в семье"
2) пожелания
родителей на
будущий учебный
год (направления,
темы заседаний,
количество
заседаний,
приглашённые
многодетной матери,
обмен опытом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
            Традиционные формы работы с родителями ( беседы, собрания, уголки) дают малый
специалисты и т.д.)
результат.   Нужны   новые   нетрадиционные   формы   для   сближения   детей,   родителей,
педагогов.   Сближение,   контакт,   взаимодействие   родителей   и   детей   необходимо   для
формирования морально  нравственных качеств и социализации ребенка.
            Семья – это общественный институт, где осуществляется социализация ребёнка. Им
осваиваются   общечеловеческие   нормы   морали,   ценности   в   процессе   взаимодействия   с
близкими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьёй человек неразлучен  всю свою жизнь: воспитывается  в ней сначала сам, а затем
создаёт   свою   семью   и   воспитывает   своих   детей. Учёные   (В.М.Дружинин,   С.В.Ковалёв,
В.В.Чечет и др.) утверждают, что социализация  детей всегда, во все времена и у всех
народов была главной специфической функцией семьи. Не вдаваясь в подробности этой и
других функций семьи, отметим, что, как раньше, так и сейчас, быть родителем непросто.

ЛИТЕРАТУРА:
Баркан А.Н. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего
ребенка. – М.,1999.
Газета “Школьный психолог” №5–2002, №10–2006.
Даринская В.М. Радость семейного общения. – Воронеж, 2000.
Зажигина   М.А. Чего   не   стоит   делать   родителям,   но   что   они   всё   равно   делают.
Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3е изд., 2010.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком – СПб, 2001.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб, 2000.
Млодик   И. Книга   для   неидеальных   родителей,
тему. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 4е изд., 2010.
Педагогика   взаимопонимания:   занятия   с   родителями.   /   Авторысоставители:   Москалюк
О.В., Погонцева Л.В. – Издательство: Учитель, 2011.
9.      Сурженко   Л. Как   вырастить   личность.   Воспитание   без   крика   и   истерик. –
Издательство: Питер, 2011.
10.  Крэри,   Э. Не   разбрасывай   носки...   или   Что   еще   должен   уметь   ребенок:   Советы
родителям / Э.Крэри. – М.: "Айриспресс",  1999
11.  Овчарова,   Р.В.   Психологическое   сопровождение   родительства.   Учебное   пособие   /
Р.В.Овчарова.  М.: Издательство института Психотерапии,  2003
12.   Организация работы по предупреждению торговли людьми: пособие для педагогов,
воспитателей, социальных педагогов, психологов, родителей / под редакцией В.В. Чечета.
  или   Жизнь   на   свободную
Мн.: Национальный институт образования,  2004 И.А. Фурманов и др.

file_name: Проект программы по организации семейной гостиной.docx

intro:
Семья – это общественный институт, где осуществляется социализация ребёнка. Им осваиваются общечеловеческие нормы морали, ценности в процессе взаимодействия с близкими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире.            С семьёй человек неразлучен всю свою жизнь: воспитывается в ней сначала сам, а затем создаёт свою семью и воспитывает своих детей.
Сегодня наш мир совсем не похож на тот, что был вчера. Изменилась система образования, появились новые возможности для проведения свободного времени детей. А новые игрушки, технические средства, продукты питания и т.д. создают новый взгляд на жизнь, как у детей, так и у родителей. Перед родителями встают всё новые и новые вопросы, ответы на которые они не могут найти, что создаёт подчас в семье атмосферу растерянности, а иногда даже отчаяния. Поэтому наша цель, цель педагога - помочь родителям в воспитании детей, в их обучении современных компетенций, сделать детей, родителей и педагога союзниками, единомышленниками в одном едином деле – становлении человека-личности. Донести до родителей, осознание нужности ребенка, как будущего подрастающего поколения.Семья – это общественный институт, где осуществляется социализация ребёнка. Им осваиваются общечеловеческие нормы морали, ценности в процессе взаимодействия с близкими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире.            С семьёй человек неразлучен всю свою жизнь: воспитывается в ней сначала сам, а затем создаёт свою семью и воспитывает своих детей.
Сегодня наш мир совсем не похож на тот, что был вчера. Изменилась система образования, появились новые возможности для проведения свободного времени детей. А новые игрушки, технические средства, продукты питания и т.д. создают новый взгляд на жизнь, как у детей, так и у родителей. Перед родителями встают всё новые и новые вопросы, ответы на которые они не могут найти, что создаёт подчас в семье атмосферу растерянности, а иногда даже отчаяния. Поэтому наша цель, цель педагога - помочь родителям в воспитании детей, в их обучении современных компетенций, сделать детей, родителей и педагога союзниками, единомышленниками в одном едином деле – становлении человека-личности. Донести до родителей, осознание нужности ребенка, как будущего подрастающего поколения.

родителям

group: Педагогика

title: Проект программы по организации семейной гостиной "Нужные дети"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 6
г. ТОМСКА
Рассмотрено на заседании НМС
Заместитель директора по НМР
___________Е.В. Негодина
Протокол №   от    .   .20    г.
УТВЕРЖДЕНО
______________ директор
МАОУ гимназии №6 г. Томска
Е.В. Сорокина
Приказ №     от    .   .20    г.
Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
П О   М А Т Е М А Т И К Е
(Алгебра и начала математического анализа : учебник для 11 класса в двух частях,
А. Г. Мордкович, П. В. Семенов   М. : Мнемозина, 2011.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень))
Разработчик программы
учитель
Михайличенко Марина Александровна
первая квалификационная категория. к учебнику «Алгебра и начала математического анализа», Мордкович А. Г., Семенов П. В.
Рабочая программа
 11 класс в двух частях (профильный  уровень),
 4 часа в неделю
Пояснительная записка.
Рабочая программа по алгебре и началам анализа в 11 классе разработана на основании следующих
нормативных правовых документов:
 федеральный   компонент   государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования   на


профильном уровне, утвержденный приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089.
примерная программа среднего (полного) общего образования по математике на профильном уровне,
рекомендованная Министерством образования и науки РФ;
авторская программа А.Г. Мордковича по алгебре и началам математического анализа.     За основу
рабочей программы взята авторская программа по алгебре и началам математического анализа для 11
класса  И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, которая полностью соответствует образовательным стандартам
по   математике   (рекомендована   Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации   и
Федерального агентства по образованию. ). Программа   рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю),
подкреплена   учебником   «Алгебра   и   начала   математического   анализа»   для   11класса
общеобразовательных учреждений (авторы  Мордкович А. Г., Семенов П. В.. – М.: Мнемозина, 2011.)
 Программа рассчитана на учащихся, выполняющих задания повышенного уровня сложности и проявляющих
интерес к данному предмету
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения математики на профильном  уровне ученик должен
знать/понимать
Повторение .
– формирование представлений о целостности и непрерывности  курса математики 10 класса. Овладение
умением обобщения и систематизации знаний обучающихся по основным темам курса математики 10 класса.
Развитие логического, математического мышления и интуиции, творческих способностей в области
математики.
 Многочлены .
– формирование представлений о понятии многочлена от одной и нескольких переменных, об  уравнениях
высших степеней. Овладение навыками арифметических операций над многочленами, деления многочлена на
многочлен с остатком,  разложения многочлена на множители.
Овладение умением решения разными методами уравнений высших степеней;
Знать:
Уметь:
 алгоритм действий с многочленами; способы разложения многочлена на множители;
 выполнять действия с многочленами; находить корни многочлена с одной переменной раскладывать
многочлены на множители.
Степени и корни. Степенные функции .
 формирование представлений корня nой степени из действительного числа, степенной функции и
графика этой функции.Овладение  умением извлечения корня, построения графика степенной функции и
определения свойств функции. Овладение  навыками упрощения выражений, содержащих радикал, применяя
свойства корня.  Обобщение и систематизация знания   о степенной функции, о свойствах и графиках
степенной функции в зависимости от значений оснований и показателей степени. Знать:
свойства корня nой степени; свойства функции
; определение степени с рациональным показателем;
y 
n x
свойства степенных функций. Иметь представление о формуле для извлечения корня  nой степени из
комплексного числа.
Уметь:
 находить значение корня натуральной степени;  проводить преобразования числовых и буквенных
выражений, содержащих радикалы; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; строить
графики функции
, выполнять преобразования графиков; решать уравнения и неравенства,
y 
n x
используя свойства функции
y 
n x
 и ее графическое представление; находить значение степени с
рациональным показателем; проводить преобразования числовых и буквенных выражений, содержащих
степени; строить графики степенных функций, выполнять преобразования графиков; описывать по графику и
формуле свойства степенной функции; решать уравнения и неравенства, используя свойства степенных
функции  и их графическое представление.
Показательная и логарифмическая функции.
  формирование представлений о показательной и логарифмической функциях, их графиках и свойствах.
Овладение умением понимать и читать свойства и графики логарифмической функции, решать
логарифмические уравнения и неравенства . Овладение умением понимать и читать свойства и графики
показательной функции, решать показательные уравнения и неравенства. Развитие умения применять
функциональнографические представления для описания и анализа закономерностей, существующих в
окружающем мире и в смежных предметах.
Знать:
 определение показательной функции; свойства показательной функции; способы решения показательных
уравнений и неравенств; определение логарифма; свойства логарифмической функции; способы решения
логарифмических уравнений и неравенств; определение натурального логарифма; формулы производных
показательной и логарифмической функций.
Уметь:
 находить значение логарифмов; строить графики логарифмической и показательной функций, выполнять
преобразования графиков; описывать по графику и формуле свойства логарифмической и показательной
функций; решать уравнения и неравенства, используя свойства показательных и логарифмических функции  и
их графическое представление; решать показательные и логарифмические уравнения и неравенства и их
системы;  проводить преобразования выражений, содержащих логарифмы; вычислять производные
показательной и логарифмической функций.
Интеграл.
   формирование представлений о понятиях первообразной, неопределенного интеграла, определенного
интеграла. Овладение  умением применения первообразной функции при решении задачи вычисления
площадей криволинейных трапеций и других   плоских фигур.
Знать:
 определение первообразной; правила отыскания первообразных; формулы первообразных элементарных
функций; определение криволинейной трапеции.
Уметь:
 вычислять первообразные элементарных функций, применяя правила вычисления первообразных;
вычислять площадь криволинейной трапеции.
Элементы теории вероятностей и математической статистики.
 формирование первичных представлений о комбинаторных задачах, статистических методов обработки
информации, независимых повторений испытаний в вероятностных заданиях. Овладение умением применения
классической вероятностной схемы, схемы Бернулли, закона больших чисел. Развитие понимания, что
реальный мир подчиняется не только детерминированным, но и статистическим закономерностям и  умения
использовать их для решения задач повседневной жизни .
Знать:
 правило геометрических вероятностей;  вероятностную схему Бернулли, теорему Бернулли, понятие
многогранник распределения; понятия: общий ряд данных, выборка, варианта, кратность варианты, таблица
распределения, частота варианты, график распределения частот; способы представления информации;
график, какой функции называется гауссовой кривой;  алгоритм использования кривой нормального распределения и функции площади под гауссовой кривой в приближенных вычислениях; закон больших
чисел.
Уметь:
 решать простейшие комбинаторные задачи с использование известных формул;
использовать знания в практической деятельности для анализа числовых данных, представленных в виде
диаграмм и графиков; для анализа информации статистического характера
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств.
 формирование представлений об уравнениях, неравенствах и их системах, о решении уравнения,
неравенства и системы, о уравнениях и неравенствах с параметром. Овладение навыками общих методов
решения уравнений, неравенств и их систем.  Овладение умением решения уравнений и неравенств с
параметрами, нахождения всех возможных решений, в зависимости от значения параметра; обобщение и
систематизация имеющихся сведений об уравнениях, неравенствах, системах и методах их решения;
познакомиться с общими методами решения. Развитие умения проводить аргументированные рассуждения,
делать логически обоснованные выводы, отличать доказанные утверждения от недоказанных, ясно, точно и
грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи.
Знать:
 определение равносильности уравнений и неравенств; способы решения уравнений и систем уравнений;
понятия системы и совокупности неравенств.
Уметь:
решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений и свойств
функций; доказывать несложные неравенства; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем Содержание курса
I.
Повторение(4 ч.) Тригонометрические уравнения. Преобразование тригонометрических выражений.
Многочлены(8 ч.) Многочлены от одной и нескольких переменных. Теорема Безу. Схема Горнера.
Симметрические и однородные многочлены. Уравнения высших степеней.
Степени и корни. Степенные функции(20 ч.) Понятие корня nй степени из действительного  числа.
Функции ,  их свойства и графики. Свойства   корня nй степени. Преобразование выражений,
содержащих радикалы. Обобщение понятия о показателе степени. Степенные функции, их  свойства и
графики (включая  дифференцирование и интегрирование).  Извлечение корней nй степени из
комплексных чисел.
Показательная и логарифмическая функция(33 ч.) Показательная функция, ее свойства и график.
Показательные уравнения и  неравенства. Понятие логарифма. Функция , ее свойства и график.
Свойства логарифмов. Логарифмические уравнения и неравенства. Дифференцирование
показательной и логарифмической функций.
Первообразная и интеграл(9 ч.) Первообразная и неопределенный интеграл. Определенный интеграл,
его вычисление и свойства. Вычисление площадей плоских фигур. Примеры применения интеграла в
физике.
Элементы теории вероятностей и математической статистики(8 ч.) Вероятность и геометрия.
Независимые повторения испытаний с двумя исходами. Статистические методы обработки
информации. Гауссова кривая. Закон больших чисел.
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств(36 ч.) Равносильность уравнений.
Общие методы решения уравнений.  Уравнения с модулями. Иррациональные уравнения.
Доказательство неравенств. Решение рациональных неравенств с одной переменной. Неравенства с
модулями. Иррациональные неравенства. Уравнения и неравенства с двумя переменными. Системы
уравнений. Уравнения и неравенства с параметрами.
Повторение(16 ч.) Многочлены. Уравнения высших степеней. Показательные уравнения.
Показательные функции. Показательные неравенства. Логарифмические уравнения. Логарифмические
неравенства
II.
Тематическое планирование по алгебре с указанием часов по темам
Раздел, тема.
Колво часов
Повторение
Многочлены
Степени и корни. Степенные функции Числовые функции
4
8
20 Показательная и логарифмическая функция
Первообразная и интеграл
Элементы теории вероятностей и математической статистики
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств
Обобщающее повторение
Всего
33
9
8
36
16
136
Учебнометодическое обеспечение
для учителя:
 А.Г. Мордкович  Алгебра.  1011.Методическое пособие для учителя
 Ивлев Б.И., Саакян С.И., Шварцбург С.И., Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11
класса, М., 2008.
 Лукин Р.Д., Лукина Т.К., Якунина И.С., Устные   упражнения   по алгебре и началам анализа, М.1989.

Бурмистрова Т.А.
Р.Д.Лукин, Т.К. Лукина  Устные упражнения по алгебре и началам анализа:  Книга для учителя / М.:
Просвещение, 1989.
для учащихся:
1.Сборники для подготовки и проведения ЕГЭ /  20062012
2.Единый государственный экзамен 20132014. Математика. Учебнотренировочные      материалы для
подготовки учащихся / ФИПИМ.: ИнтеллектЦентр, 20132014
3.Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса /Б.М. Ивлев,
С.М. Саакян, С.И. Шварцбурд. – М.: Просвещение, 2003.
     4. Лысенко Ф.Ф. Математика. Подготовка к ЕГЭ2013, 2012   Вступительные испытания.
     Ростов на Дону: Легион, 2012
Электронные ресурсы
1. Открытый банк задач ЕГЭ по математике – Режим доступа: http
2. ЕГЭ2014:  математика.  Задачи.  Ответы.  Решения.  Обучающая  система Дмитрия Гущина «Решу
 ://   mathege
 .  ru

ЕГЭ»  режим доступа: http
 ://   reshuege
 .  ru

3. Онлайнподготовка к ЕГЭ и ГИА – Режим доступа: http
 ://   ege
 .  yandex

 .  ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АЛГЕБРЕ 11 ПРОФИЛЬ.docx

intro:
(Алгебра и начала математического анализа : учебник для 11 класса в двух частях,
авторы А. Г. Мордкович, П. В. Семенов  - М. : Мнемозина, 2011.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень)) 4 часа в неделю.(Алгебра и начала математического анализа : учебник для 11 класса в двух частях,
А. Г. Мордкович, П. В. Семенов  - М. : Мнемозина, 2011.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень))

математика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ. Алгебра 11 класс. Профильный уровень.