extracted_text:
ДОКЛАД
Коррупция   является   негативным   явлением   современного   общества,
требующим   постоянного   тщательного   изучения,   системного   подхода,
комплексного   и   оперативного   противодействия.   Уровень   и   масштабы
существующей   в   стране   коррупции   сдерживают   экономическое   развитие,
негативно отражаются на инвестиционном климате, снижают имидж страны,
международную   заинтересованность   в   сотрудничестве   с   Республикой
Казахстан. В этой связи борьба с коррупцией является основным приоритетом
государственной политики Казахстана.
За   последние   12   лет   в   Республике   Казахстан   сформирована
определенная   законодательная   база   для   борьбы   с   коррупцией.   Так,
нормативная правовая база в сфере борьбы с коррупцией усовершенствована
17   законами,   которые   приблизили   национальное   законодательство   к
существующим международным стандартам.
Активная   государственная   поддержка   развития   институтов
гражданского   общества   в   виде   разработки   и   принятия   соответствующих
нормативных   правовых   актов,
  льгот   и   размещения   социального
государственного   заказа   среди   неправительственных   общественных
организаций   привело   к   возрастанию   активности   населения   в
антикоррупционной деятельности.
Положительное влияние на результаты борьбы с коррупцией оказывает
активизация   работы   антикоррупционных   общественных   организаций   и
политических   партий,   в   частности   Народнодемократической   партии   «Нур
Отан», которые плодотворно участвуют в законотворческой деятельности.
В   целях   реализации   международных   соглашений   и   международного
сотрудничества в области борьбы с коррупцией 4 мая 2008 года Республикой
Казахстан   ратифицирована   Конвенция   Организации   Объединенных   Наций
против   коррупции,  подписаны  12  соглашений  с  правительствами   Румынии,
Польши,   Эстонии,   Хорватии,   Грузии,   Словакии,   Латвии,   Китая,   Турции,
Объединенных   Арабских   Эмиратов,   Египта   и   Франции   по   вопросам
противодействия коррупции.
Так, в период 1998 – 1999 годы приняты законы Республики Казахстан
«О   борьбе   с   коррупцией»   и   «О   государственной   службе»,   а   также   Указ
Президента Республики Казахстан от 3 мая 2005 года № 1567 «О Кодексе
чести   государственных   служащих   Республики   Казахстан»,   которые   стали
действенным средством борьбы с коррупцией и определили статус, права и
обязанности   государственных   служащих,   требования   к   их   морально
нравственному облику и деловым качествам.
В частности, значимыми этапами в борьбе с коррупцией стало принятие:
Закона Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в
некоторые   законодательные   акты   Республики   Казахстан   по   вопросам
совершенствования   борьбы   с   коррупцией»,   которым   введена   конфискация имущества,   добытого   преступным   путем   и   переданного   осужденным   в
собственность других лиц.
Закона Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в
некоторые   законодательные   акты   Республики   Казахстан   по   вопросам
дальнейшего усиления борьбы с коррупцией» направленного на:
1) усиление   ответственности   должностных   лиц   за   совершение
коррупционных   преступлений   и   правонарушений   путем   увеличения
штрафных санкций и введения конфискации имущества;
2) возложение   на   руководителей
государственных   органов,
государственных организаций и организаций с долей государственного
участия непосредственную обязанность по противодействию коррупции
с установлением за это персональной ответственности;
3) установление мер по стимулированию антикоррупционного поведения
граждан,   включающие   механизмы   поощрения   деятельности   граждан,
направленные   на   оказание   содействия   в   пресечении   и   раскрытии
коррупционных правонарушений;
4) выработку мер противодействия «корпоративной коррупции».
В   целях   предотвращения   коррупционных   проявлений   Законом
Республики   Казахстан   «О   внесении   изменений   и   дополнений   в   некоторые
законодательные акты Республики Казахстан по вопросам государственной
службы   и   борьбы   с   коррупцией»   в   законодательство   внесены   поправки
направленные на установление:
1) оснований   для   определения   перечней   должностей   с  высоким   риском
совершения коррупционных правонарушений;
2) повышенных   требований   для  поступления   и  прохождения  службы   на
этих должностях;
3) обязательств для лиц, претендующих на занятие указанных должностей,
о возможности применения в отношении них специальных проверок на
предмет соблюдения ими антикоррупционного поведения.
Всеми   государственными   органами   принимаются   ведомственные
Программы и планы по борьбе с коррупцией, в которых заложены различные
антикоррупционные мероприятия.
В   частности,   налоговыми   органами   утверждены   Стратегия   борьбы   с
коррупцией   в   органах   налоговой   службы   Республики   Казахстан,   Перечень
коррупционных сфер в налоговых отношениях и мер по устранению в них
коррупционных   проявлений,   Кодекс   профессиональной   этики   работника
органов налоговой службы, Хартия налогоплательщика. Положительную роль
в противодействии коррупции оказывает введение Программы «электронное
правительство»   позволяющее   создавать   полноценную   «обратную»   связь
государства с населением посредством Интернетресурсов.
Верховный Суд в рамках мероприятий по противодействию коррупции
сотрудничает  с такими  международными  и  общественными   организациями,
как Центр Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе в Астане, (ЮСАИД),
Агентство   Соединенных   Штатов   Америки   по   международному
сотрудничеству
  Германское   общество   технического
сотрудничества (ГТЦ), Программа развития Организации объединенных наций
(ПРООН),   Управление   Верховного   комиссара   Организации   объединенных
наций по делам беженцев (УВКБ ООН), Общественные фонды «Хартия за
права человека», «Трансперенси Казахстан» и другими, реализуя совместные
проекты   по   обеспечению   доступа   граждан   к   правосудию,   прозрачности
судебного процесса.
Проблема борьбы с преступностью и коррупцией ежегодно освещается в
Посланиях Главы государства народу Казахстана. Так, в Посланиях «Новое
десятилетие   –   Новый   экономический   подъем   –   Новые   возможности
Казахстана» и «Построим будущее вместе» определены основные приоритеты
в   сфере   повышения   эффективности   деятельности   правоохранительной
системы путем ее оптимизации, смещения акцентов в сторону защиты прав
граждан   и   интересов   государства,  а  также   обеспечения   бескомпромиссной
борьбы с коррупцией.
Республика Казахстан, располагая значительными возможностями для
проведения   эффективной   антикоррупционной   политики,   имеет   сильные   и
слабые   стороны,   возможности   и   угрозы,   к   которым   согласно   анализу
 относятся:

в
сфере
Сильные стороны
1.   Наличие   нормативной   правовой   базы   по
противодействию коррупции
2.   Сформированный   опыт   противодействия
коррупции
3.   Имеющийся   потенциал   государственных
органов

информационной
инфраструктуры
4. Противодействие коррупции является одним
из приоритетов государственной политики
Возможности
1. Высокий уровень жизни населения
2.
действующего
законодательства   до   уровня   международных
стандартов
3. Улучшение инвестиционного климата
4.   Повышение   показателей   Казахстана   в
международных   рейтингах   оценки   уровня
коррупции
5. Укрепление сотрудничества государственных
институтов с гражданским обществом
  Совершенствование

  Недостаточный   уровень   правовой
Слабые стороны
1.   Широкое   распространение   коррупции   во
всех сферах
2.
грамотности населения
3.   Недостаточная   открытость   деятельности
государственных и местных исполнительных
органов власти
4. Менталитет населения и государственных
служащих
Угрозы
1. Увеличение уровня «теневой экономики»
2.
привлекательности
3. Рост стоимости государственных проектов,
за счет «коррупционной» составляющей
4.
эффективности
5. Снижение уровня жизни населения и рост
социальной напряженности
6.
гражданского общества
  Утрата   поддержки   со   стороны
инвестиционной
экономической
Уменьшение
Снижение Анализ   действующей   политики   государственного   регулирования
противодействия коррупции показывает, что в настоящее время, в Республике
Казахстан   в   основном   сформированы   и   функционируют   правовая   и
организационная основы противодействия коррупции, которые представлены
следующими актами:
1. Уголовный кодекс Республики Казахстан от 16 июля 1997 года.
2. Уголовнопроцессуальный кодекс Республики Казахстан от 13 декабря
1997 года.
3. Уголовноисполнительный кодекс Республики Казахстан от 13 декабря
1997 года.
4. Кодекс Республики Казахстан об административных правонарушениях
от 30 января 2001 года.
5. Трудовой кодекс Республики Казахстан от 15 мая 2007 года.
6. Закон Республики Казахстан от 15 сентября 1994 года «Об оперативно
розыскной деятельности».
7. Закон   Республики   Казахстан   от   17   апреля   1995   года   «О
государственной регистрации юридических лиц и учетной регистрации
филиалов и представительств».
8. Закон   Республики   Казахстан   от   19   июня   1995   года   «О   правовом
положении иностранцев».
9. Закон   Республики   Казахстан   от   15   июля   1996   года   «Об
административном   надзоре   за   лицами,   освобожденными   из   мест
лишения свободы».
10.Закон   Республики   Казахстан   от   16   апреля   1997   года   «О   жилищных
отношениях».
11.Закон   Республики   Казахстан   от   2   июля   1998   года   «О   борьбе   с
коррупцией».
12.Закон Республики Казахстан от 15 марта 1999 года «О государственных
секретах».
13.Закон Республики Казахстан от 23 июля 1999 года «О государственной
службе».
14.Закон Республики Казахстан от 19 октября 2000 года «Об охранной
деятельности».
15.Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года «О социальной и
медикопедагогической   коррекционной   поддержке   детей   с
ограниченными возможностями».
16.Закон Республики Казахстан от 13 апреля 2005 года «О  социальной
защите инвалидов в Республике Казахстан».
17.Закон   Республики   Казахстан   от   4   мая   2008   года   «О   ратификации
Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции»;
18.Закон   Республики   Казахстан   от   6   января   2011   года   «О
правоохранительной службе». 19.Закон Республики Казахстан от 6 января 2011 года «О государственном
контроле и надзоре в Республике Казахстан».
20.Указ Президента Республики Казахстан от 20 апреля 2000 года № 377
«О мерах по совершенствованию системы борьбы с преступностью и
коррупцией».
21.Указ Президента Республики Казахстан от 2 апреля 2002 года № 839
«Об образовании Комиссии при Президенте Республики Казахстан по
вопросам борьбы с коррупцией».
22.Указ Президента Республики Казахстан 14 апреля 2005 года № 1550
«О мерах по усилению борьбы с коррупцией, укреплению дисциплины и
порядка в деятельности государственных органов и должностных лиц».
23.Указ Президента Республики Казахстан от 24 августа 2009 года №858
«О Концепции правовой политики Республики Казахстан на период с
2010 до 2020 года».
В   тоже   время,   существующая   правовая   система   противодействия
коррупции отстает в ряде направлений от требований и норм международного
законодательства, что создает угрозу снижения эффективности проводимых
антикоррупционных   программ   и   требует   проведения   дополнительной
нормотворческой работы.
Не   смотря   на   определенное   повышение   уровня   оценки   страны   в
рейтинге   Индекса   восприятия   коррупции   «Транспаренси   Интернэшнл»,
занимаемое   Казахстаном   105   место   свидетельствует   о   необходимости
принятия   дальнейшего   комплекса   антикоррупционных   мер   со   стороны
государства и общества.
Республика Казахстан до сих пор не присоединилась к Конвенциям об
уголовной   ответственности   за   коррупцию   (27   января   1999   года,   город
Страсбург)   и   о   гражданскоправовой   ответственности   за   коррупцию»   (4
ноября 1999 года, город Страсбург).
Указанные   Конвенции   обязывают   странучастниц   предусматривать   в
своем   национальном   законодательстве   и   квалифицировать   в   качестве
преступлений   такие   деяния,   как   активный   и   пассивный   подкуп   широкого
круга   собственных   государственных   и   иностранных   должностных   лиц.
Участники Конвенции обязуются принимать законодательные и иные меры,
дающие все основания осуществлять конфискацию или иным образом изымать
орудия совершения уголовных преступлений и доходы от них.
Таким образом, требуется присоединиться к этим Конвенциям и другим
международным   договорам   в   данной   отрасли   для   дальнейшей
безотлагательной   и   последовательной   корректировки   всего   казахстанского
законодательства. Квалификация всех форм коррупции в качестве уголовных
преступлений в соответствии с международными стандартами благоприятно
отразится   на   оценке   международного   сообщества   действий   Казахстана   по
противодействию коррупции. Необходимо   разработать   и   утвердить   Единый   национальный   реестр
разрешительных документов, предусматривающий  исчерпывающий  перечень
всех   разрешительных   документов   (процедур),   действующих   на   территории
Республики   Казахстан.   Данная   мера   позволит   улучшить   эффективность
противодействия   проявления   коррупциогенности   в   сфере   регулирования
предпринимательской деятельности.
Изучение   антикоррупционной   политики   стран   с   наиболее   низким
уровнем коррупции показывает, что базовыми основами проводимых ими мер
являются   прозрачность   деятельности   государственных   органов   и
неотвратимость   наказания,
  организованный   контроль   со   стороны
гражданского   общества   за   работой   государственных   органов,   высокая
заработная
эффективная
профилактическая и упреждающая работа.
государственных
служащих,
  плата

С   самого   начала   социальноэкономических   преобразований   в   России
провозглашалась борьба с коррупцией как в целом в системе государственной
власти, так и в отдельных ее звеньях. Так, в системе государственной службы
предупреждение   и   пресечение   коррупции   было   определено   приоритетом
государственной власти еще Указом Президента России от 4 апреля 1992 г.
«О   борьбе   с   коррупцией   в   системе   государственной   службы».   Но,   как
показала   практика,   многие   из   положений   вышеупомянутого   Указа   так   и
остались   не   востребованными   в   силу   целого   ряда   обстоятельств   как
объективного, так и по преимуществу субъективного порядка.
Его нормы о необходимости чиновникам предоставлять декларации о
доходах и имуществе начали реализовываться только через пять лет после
выхода   дополнительного   Указа   в   1997   г.   Кроме   того,   плохо   выполнялся
Федеральный   закон   «Об   основах   государственной   службы   в   Российской
Федерации»,
ограничительные
антикоррупционные меры. Одна из причин – отсутствие в законе механизмов и
процедур реализации заложенных в нем норм. Этот недостаток российского
нормотворчества   весьма   распространен   и   постоянно   порождает   новые
условия, благоприятствующие коррупции.
предусматривающий
некоторые

С 1997 года в России осуществляется переход к открытости конкурсов
на   государственные   заказы,   укрепляется   бюджетная   дисциплина.   Приняты
законы,   которые   должны   способствовать   сужению   плацдарма   коррупции:
«Закон   об   исполнительном   судопроизводстве»,   «Закон   о   судебных
приставах», «Закон о приватизации», «Закон о банкротстве».
В настоящее время коррупция в Российской Федерации достигла такого
уровня,  при   котором   она   угрожает   правам   человека,   верховенству   закона,
стабильности   демократических   институтов   и   моральным   устоям   общества,
нарушает   принципы   равенства   и   социальной   справедливости,   подрывает
государственное управление и затрудняет экономическое развитие страны.
По данным исследования Фонда ИНДЕМ, на взятки в России ежегодно
тратятся суммы, равные примерно 37 млрд. долларов США (показательно, что вся доходная часть бюджета России составляет 40 млрд. долларов). Особую
актуальность коррупции придает ее высочайшая латентность. По экспертным
оценкам   Россия  опустилась   со  127го   на 147е  место   в  мировом  рейтинге
коррупции,   ежегодно   публикуемом   международной   неправительственной
организацией Transparency International.
Будучи   Президентом   России   В.В.   Путин   в   своих   выступлениях
неоднократно   подчеркивал,   что   «…корни   коррупции   находятся   в   самих
изъянах устройства экономической и административной жизни государства,
подпитываются некачественным законодательством и распространяются при
отсутствии эффективного контроля деятельности должностных лиц органов
государственной и муниципальной власти».
Ввиду обостренной криминальной ситуации в России и той опасности,
которую коррупция представляет для российской государственности, назрела
реформа
  обеспечивающая
эффективную   правовую   защиту   личности,   общества   и   государства   от
мздоимства и чиновничьего произвола.
антикоррупционного

законодательства,
В   основе   такой   реформы   должна   быть   бескомпромиссная   воля
государства   и   принятие,   благодаря   ее   усилию,   комплексного   закона,
предназначенного для борьбы с проявлениями коррупции. Однако он будет
реализован   и   эффективен   при   условии   его   прямого   действия,   наличия
собственного предмета правового регулирования, восполнения существующих
пробелов   в   праве   и   устранения   недостатков,   определения   комплекса   мер
борьбы с коррупцией и создания механизма их осуществления.
Но прежде необходимо проанализировать  нормативноправовые акты,
которые напрямую касаются коррупционной проблемы.
Кроме Уголовного кодекса, в российском законодательстве существует
ряд других нормативных актов предусматривающих борьбу с коррупцией в
органах   государственной   власти.   Закон   «О   государственной   гражданской
службе РФ» (N 79ФЗ от 27.07.2004) запрещает госслужащим выполнять иную
оплачиваемую   работу   без   уведомления   нанимателя,   а   также,   если   эта
дополнительная работа влечет за собой конфликт интересов с должностными
обязанностями   чиновника   (ст.   14).   Чиновники   обязаны   ежегодно
предоставлять   сведения   о   доходах   и   имуществе,   сообщать   о   личной
заинтересованности при исполнении обязанностей (ст. 15). Закон запрещает
участвовать   на   платной   основе   в   деятельности   органа   управления
коммерческой   организации,
  предпринимательскую
деятельность, приобретать ценные бумаги, оставлять себе подарки дороже 5
МРОТ (500 руб.), получать денежное вознаграждение, ссуды, услуги, оплату
развлечений, отдыха, транспортных расходов и иные вознаграждения. После
увольнения   бывший   чиновник   не   может   в   течение   двух   лет   занимать
должности в организациях, которые он курировал (ст. 17).
  осуществлять
Законы   РФ   «О   статусе   судей   в   РФ»   (N  31321  от   26.06.1992)   и   «О
статусе члена Совета Федерации и статусе депутата Государственной Думы Федерального Собрания РФ» (N 3ФЗ от 8.05.1994) накладывают аналогичные
ограничения на судей и парламентариев.
Взаимодействие   государственных   органов   с   коммерческими
структурами   регламентируют   законы   «О   размещении   заказов   на   поставки
товаров,   выполнение   работ,   оказание   услуг   для   государственных   и
муниципальных нужд» (N 94ФЗ от 21.07.2005), «О защите прав юридических
лиц и индивидуальных предпринимателей при проведении государственного
контроля (надзора)» (N 134ФЗ от 08.08.2001), «О лицензировании отдельных
видов   деятельности»   (N   128ФЗ   от   08.08.2001),   «О   государственной
регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» (N 129
ФЗ от 08.08.2001), «О бухгалтерском учете» (N129ФЗ от 21.11.1996), «Об
аудиторской деятельности» (N 119ФЗ от 07.08.2001), «О развитии малого и
среднего предпринимательства в РФ» (N 209ФЗ от 24.07.2007).
В   начале   текущего   года   межведомственной   рабочей   группой   при
президенте России под руководством Виктора Иванова подготовлен новый
законопроект   «О   противодействии   коррупции»      очень   жесткий,   очень
конкретный.   Подготовлены   также   поправки   в   различные   законодательные
акты   (начиная   с   законов   о   милиции,   прокуратуре   и   ФСБ   и   заканчивая
Уголовным и Трудовым кодексами).

«У   нового   законопроекта   есть   серьезное   отличие   по   сравнению   с
прежними   вариантами,      пояснила   «Российской   бизнесгазете»   директор
Центра антикоррупционных исследований Transparency International  Россия
Елена Панфилова.  Страна ратифицировала два международных документа
Конвенцию ООН против коррупции 2003 года и Конвенцию Совета Европы об
уголовной ответственности за коррупцию 1999 года».
Под антикоррупционное расследование теперь могут попасть не только
физические, но и юридические лица, у которых могут быть свои интересы,
реализуемые   противозаконным   способом.   Еще   одним   главным   новшеством
законопроекта, состоит в том, что в российском законодательстве, наконец,
может появиться определение понятия «коррупция».
Кроме   того,
  серьезным   фактором   может   стать   введение
антикоррупционной   экспертизы   нормативных   актов   с   целью   выявления
«коррупциогенных положений». В пилотном режиме этот институт прошел
апробацию в Думе и подтвердил свою эффективность.
На   сегодняшний   день   Россия   готова   к   активному   участию   в
международных   антикоррупционных   усилиях,   доказательством   тому,
является   участие   многочисленных   представительных   российских
межведомственных   делегации   в   работе   двух   важных   Конференциях
государствучастников Конвенции ООН против коррупции в Иордании в 2006
г. и в Индонезии в 2008 г., в ходе которых мировое сообщество приложило
значительные   усилия   в   целях   продвижения   реализации   этой   Конвенции   –
стремясь   выработать   эффективные   механизмы   ревизии,   а   также   изучая проблему возвращения финансовых средств, полученных преступным путем, и
развивая механизмы оказания технического содействия.
Россия   продолжает   придерживаться   мнения   о   том,   что   глобальные,
международные   усилия   по   борьбе   с   коррупцией   необходимо   развивать   и
активизировать,   однако   данный   процесс   должен   быть   адекватным,   т.   е.
последовательным,   проводимым   шаг   за   шагом,   что   позволит   мировому
сообществу двигаться вперед вместе, без внедрения какойлибо градации или
соревнования   в   сфере   международного   сотрудничества   по   борьбе   с
коррупцией. Считаем, что это именно тот подход, который ООН использует
для   разрешения   вопросов,   связанных   с   борьбой   с   коррупцией   в   рамках
механизмов,   установленных   в   соответствии   с   Конвенцией   ООН   против
коррупции.
Россия   последовательно   вносит   вопросы   сотрудничества   в   сфере
борьбы с коррупцией в повестки дня в контактах со своими зарубежными
партнерами,   включая   мероприятия   в   рамках   диалогов   и   сотрудничества
между   министерствами   и   управлениями,   а   также   правоохранительными
органами, напрямую задействованными в борьбе с коррупцией на территории
России.
Россия самым активным и конструктивным образом вовлечена в работу
по борьбе с коррупцией в рамках ряда европейских организаций, таких как
Совет   Европы   и   ОБСЕ.   В   2006   г.   Россия   ратифицировала   Конвенцию
уголовного права Совета Европы по борьбе с коррупцией и таким образом
присоединилась к Группе государств против коррупции (ГРЕКО).
В настоящее время предложение подписать Конвенцию о гражданско
правовой   ответственности   за   коррупцию   со   всеми   компетентными
российскими министерствами и ведомствами и находится на рассмотрении
Правительства России.
Власти России и ОЭСР начали развивать контакты в целях изучения
путей развития взаимодействия, что будет включать присоединение России к
Конвенции ОЭСР по борьбе со взяточничеством.
3   февраля   2007   г.   указом   Президента   Российской   Федерации   была
образована   Межпарламентская   рабочая   группа   (МРГ),   возглавляемая
помощником Президента. В состав МРГ входили представители федеральных
и   региональных   исполнительных   органов,   парламентариев,   представителей
высших   судебных   инстанций,   гражданского   общества,   а   также   ведущих
ученых,   специализирующихся   в   праве.   Задачей   МРГ   являлась   разработка
предложений по инкорпорированию положений международных конвенций по
борьбе   с   коррупцией   в   национальное   законодательство,   включая   вопросы
создания   специализированного   органа   для   координации   работы   в   сфере
борьбе с коррупцией.
В настоящее время указом Президента Российской Федерации от 19 мая
2008 г. в России создается новый орган по борьбе с коррупцией – Совет по
борьбе   с   коррупцией,   возглавляемый   Президентом   Российской   Федерации. Целью   Совета   является   разработка   предложений   по   государственной
политике   в   сфере   борьбы   с   коррупцией,   координация   деятельности
центральных   и   местных   властей   по   проведению   государственной
антикоррупционной   политики,   а   также   осуществление   соответствующего
контроля в этих вопросах. Данный Указ завершил работу МРГ.
Недавно на законодательном уровне был принят ряд мер, направленных
на совершенствование правовых механизмов  предотвращения коррупции. В
числе   законодательных   актов,   содержащих   важные   антикоррупционные
компоненты и положения по обеспечению прозрачности операций необходимо
отметить   следующие   федеральные   законы:   Федеральный   закон   «О   системе
государственной службы в Российской Федерации» №58 от 25.05.2003; «О
государственной   гражданской   службе   в   Российской   Федерации»   №79   от
27.07.2004;   «О   муниципальной   службе   в   Российской   Федерации»   №25   от
02.03.2007; «О размещении заказов на доставку товаров, выполнения работ,
предоставление   услуг   для   общественных   и   муниципальных   нужд»   №94   от
21.07.2005,   а   также   указ   Президента   Российской   Федерации   №885   от
12.08.2002 «Об  общих  принципах   поведения  гражданских  государственных
служащих»,   которые   призваны   создать   предпосылки   для   предотвращения
коррупции в сфере государственного и муниципального управления.
Другими   принятыми   законами,   предназначенными   для   повышения
открытости   и   прозрачности   власти,   расширения   доступа   граждан   к
информации, стали следующие законы: «Об информации, информационных
технологиях   и   защите   информации»   №   149   от   27.07.2006;   «О   процедуре
обсуждения   предложений   граждан   Российской   Федерации»   №59   от
02.05.2006. В марте 2007 года Государственная Дума Федерального Собрания
Российской Федерации в первом чтении утвердила законопроект №3865254
«О предоставлении информации о деятельности государственных органов и
органов местного самоуправления».
В   рамках   реализации   Федеральной   целевой   программы   «Развитие
судебной   системы   России»   на   20072011   годы   Верховный   суд   Российской
Федерации   вынес   на   рассмотрение   Государственной   Думы   законопроект
№2877504   «О   защите   прав   граждан   и   организации   предоставления
информации   о   деятельности   судов   общей   юрисдикции   в   Российской
Федерации» в целях обеспечения повышения прозрачности правосудия.
В соответствии с распоряжением правительства Российской Федерации
1789р   от   25   октября   2005   года   было   принято   Положение   об
административной   реформе   в   Российской   Федерации   на   20062008   годы,
составной частью которого является План по предотвращению и истреблению
коррупции в государственном управлении.
Целью   административной   реформы   является   нахождение   наиболее
подходящих   способов   функционирования   государственной   власти,
предполагающее развитие механизмов борьбы с коррупцией на федеральном
уровне с последующим внедрением его на окружных и региональных уровнях. Анализ   действующего   Уголовного   кодекса   РФ   показывает,   что
перечисленные в определении понятия «коррупция» составы уже получили
отражение   в   уголовном   законодательстве.   Это   ст.   201   «Злоупотребление
полномочиями»; ст. 204 «Коммерческий подкуп»; ст. 285 «Злоупотребление
должностными полномочиями»; ст. 290 «Получение взятки»; ст. 291 «Дача
взятки».
Эти составы содержатся в главах УК РФ, объединяющих преступления
против интересов службы: гл. 23 «Преступления против интересов службы в
коммерческих   и   иных   организациях»;   гл.   30   «Преступления   против
государственной   власти,   интересов   государственной   службы   и   службы   в
органах местного самоуправления».
Особенностью   отечественного   законодательства   в   сфере   борьбы   с
коррупцией   является   то,   что   коррупционное   поведение   закрепляется   в
качестве   не   только   уголовных   правонарушений   (преступлений),   но   и
административных, хотя международные акты относят коррупцию к уголовно
наказуемым деяниям как правонарушения с высокой степенью общественной
опасности.
Именно   поэтому   вместе   с   принятием   Федерального   закона   «О
противодействии коррупции»  были внесены изменения в Кодекс Российской
Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. N
195ФЗ,   который   был   дополнен   ст.   19.28   «Незаконное   вознаграждение   от
имени юридического лица».
Объективной   стороной   указанного   состава   выступает   незаконная
передача от имени или в интересах юридического лица должностному лицу
либо лицу, выполняющему управленческие функции в коммерческой или иной
организации,   денег,   ценных   бумаг,   иного   имущества,   а   равно   незаконное
оказание   ему   услуг   имущественного   характера   за   совершение   в   интересах
данного юридического лица должностным лицом либо лицом, выполняющим
управленческие   функции   в   коммерческой   или   иной   организации,   действия
(бездействия), связанного с занимаемым ими служебным положением.
Субъектом   данного   административного   правонарушения   выступает
юридическое   лицо,   в   интересах   или   от   имени   которого   осуществляется
незаконное   вознаграждение   должностных   лиц   либо   лиц,   осуществляющих
управленческие   функции.   Данный   состав   направлен   на   наказание   тех
юридических   лиц,   в   интересах   которых   совершаются   преступления
коррупционного   характера.   Социальное   назначение   этого   правила   в   том,
чтобы   сделать   экономически   невыгодным   и   затратным   использование
коррупционных способов достижения корпоративных целей. Использование
административноправовых   методов   выступает   логическим   дополнением
уголовноправовой политики в области противодействия коррупции.
В   отличие   от   уголовного   законодательства   административное
законодательство находится в совместном ведении Российской Федерации и
ее   субъектов.
  что   установление   мер
  Однако   представляется, административной   ответственности   за   коррупционные   правонарушения
является   прерогативой   только   Российской   Федерации.   Такая   позиция
обусловлена   предметами   ведения   Российской   Федерации   в   области
законодательства   об   административных   правонарушениях,   к   которым
относится   установление   административной   ответственности   по   вопросам,
имеющим федеральное значение, в том числе за нарушение правил и норм,
предусмотренных федеральными законами и иными нормативными правовыми
актами Российской Федерации. Определение коррупционности того или иного
типа поведения выступает явной прерогативой Российской Федерации.
Правовую   основу   противодействия   коррупции   составляют   и   нормы,
определяющие   порядок   выявления,   пресечения,   раскрытия,   расследования
коррупционных правонарушений.
Так как основная масса коррупционных правонарушений закреплена в
качестве   преступлений   в   Уголовном   кодексе   РФ,   то,   следовательно,   и
расследование   данных   деяний   должно   регламентироваться   уголовно
процессуальным законодательством РФ, которое находится в исключительном
ведении федерального центра и может иметь только «законную» форму, т.е.
содержится в Уголовнопроцессуальном кодексе РФ от 18 декабря 2001 г. N
174ФЗ.
Что   касается   административных   правонарушений   коррупционной
направленности,   то   порядок   производства   по   делам   об   административных
правонарушениях   указан   Кодексом   РФ   об   административных
правонарушениях в качестве предмета ведения Российской Федерации.
В структуре правовой основы противодействия коррупции важную роль
играют нормативные акты, содержащие меры по предупреждению коррупции,
по выявлению и устранению ее причин.
Указанная   цель   реализуется   посредством   административноправового
регулирования, так как профилактическая антикоррупционная деятельность
государства   выражается   в   основном   в   совершенствовании   запретов,
ограничений,   обязанностей   в   сфере   государственной   и   муниципальной
службы. В силу изложенного правовую основу противодействия коррупции
составляют законодательные акты о различных видах службы, нормативные
акты,  определяющие   статус   лиц,  замещающих   государственные   должности.
Этими   актами   могут   быть   как   федеральные   законы,   законы   субъектов
Федерации, так и подзаконные нормативные акты.

title: London and the capital


extracted_text:
ОРТА МЕРЗІМДІ  ЖОСПАРЛАУДЫҢ НӘТИЖЕЛЕРІН БАҒАЛАУ
A. ОҚЫТУ:
Нәтижелерді бағалау үшін төмендегі сұрақтарға жауап беріңіз.
Тізбектелген сабақтар топтамасында:
1. Оқушыларға сабақтың мақсаты мен міндеттері хабарлана ма?
2. БАРЛЫҚ  оқушылар сыныпта жоғарылауға бағытталған ынталандырумен қамтамасыз
3. Мұғалімнің түсіндіруі мен оқушылардың жеке жұмыстарының арақатынасы тең бе?
4. Келесі  жұмыс  түрлері  ұсыныла  ма: жеке  жұмыс,  топтағы жұмыс, шағын топтардағы
жұмыс, бүкіл сыныптық жұмыс?
5. Оқушыларға ойлануға мүмкіндік беріле ме?
6. Оқушылардың білім мен дағдыларын таныс емес жағдаятта қолдану ниеті көтермелене
етіле ме?
ме?
7. Ағылшын тілін білмейтін оқушыларға қолдау көрсетіле ме?
8. Сабақта қалыптастырушы бағалау қолданыла ма?
9. Кейінгі сабақтарды жоспарлау мақсатында оқушылардың әрекеттері бағалана ма?
Жаратылыстану ғылымдарының пәндері үшін
10.
Оқушыл
арға ғылымды күнделікті ісәрекетпен байланыстыруға мүмкіндік бересіз бе және бұл
әрекетті марапаттайсыз ба?
11.
12.
ар біліктілік  пен дағдыларды игеруде прогресс байқала ма?
Оқушыл
арға аталған салада (ғылым саласы) келесі әрекеттерді: жүйелі бақылау, болжамдарды
өлшеу,   шешу   және   тексеру,   жоспарлау,   зерттеу   жүргізу,   мәліметтерді   сараптау,
мәліметтерді   бағалау,   қорытынды   жасай   алуды   пайдалана   отырып   жұмыс   істеу
мүмкіндігімен қамтамасыз етесіз бе?
Оқушыл
Ә. ОҚУ:
Оқушыларға төмендегідей мүмкіндіктер беріле ме:
1.  Ертедегі жетістіктеріне негізделуге;
2.  Өзіне бастамашылық алып, білімді өзіне қатысты дәрежеде меңгеруге;
3.  Өз жұмысын бағалауға және шешім қабылдауға;
4.  Бірбірімен ынтымақтастықта болып, бірбіріне көмек көрсетуге;
5.  Проблеманы шешу және қарымқатынасты орнатудағы өз дағдыларын көрсетуге;
6.  Тиісті әдістер мен қорларды (ресурстар) таңдауға;
7.  Қауіпсіздік және қоршаған ортаға құрметпен қарауға қатысты жауапкершілік танытуға;
8.  Таныс емес жағдаяттарда негізгі тұжырымдаманы (концепция) қолдануға;
Жаратылыстану ғылымдарының пәндері үшін
9.  Келесі   дағдыларды:   жүйелі   бақылау,   болжамдарды   өлшеу,   шешу   және   тексеру,
жоспарлау, зерттеу жүргізу, мәліметтерді сараптау, мәліметтерді бағалау, қорытынды
жасай алуды дамытуға;
10.  Жаратылыстану   ғылымдарының   табиғатын   қарастырып   ғылымдағы   осы   немесе
басқа да ғылыми үдерістердің қалай пайда болғандығын түсінуге; 11.
Ғылымитехникалық үдерістерден туындаған әлеуметтікэкономикалық факторлар
мен дилеммаларды зерттеуді қоса алғанда ғылымның тәжірибелік қолдануын зерделеуге
мүмкіндік беріле ме?

file_name: 2_ТОО_4а5к_Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау жөніндегі тексеру парағы.doc

intro:
ОРТА МЕРЗІМДІ  ЖОСПАРЛАУДЫҢ НӘТИЖЕЛЕРІН БАҒАЛАУ

A. ОҚЫТУ:
Нәтижелерді бағалау үшін төмендегі сұрақтарға жауап беріңіз.

Тізбектелген сабақтар топтамасында:
1.	Оқушыларға сабақтың мақсаты мен міндеттері хабарлана ма?
2.	БАРЛЫҚ оқушылар сыныпта жоғарылауға бағытталған ынталандырумен қамтамасыз етіле ме?
3.	Мұғалімнің түсіндіруі мен оқушылардың жеке жұмыстарының арақатынасы тең бе?
4.	Келесі жұмыс түрлері ұсыныла ма: жеке жұмыс, топтағы жұмыс, шағын топтардағы жұмыс, бүкіл сыныптық жұмыс?
5.	Оқушыларға ойлануға мүмкіндік беріле ме?
6.	Оқушылардың білім мен дағдыларын таныс емес жағдаятта қолдану ниеті көтермелене ме?
7.	Ағылшын тілін білмейтін оқушыларға қолдау көрсетіле ме?
8.	Сабақта қалыптастырушы бағалау қолданыла ма?
9.	Кейінгі сабақтарды жоспарлау мақсатында оқушылардың әрекеттері бағалана ма?ОРТА МЕРЗІМДІ  ЖОСПАРЛАУДЫҢ НӘТИЖЕЛЕРІН БАҒАЛАУ

A. ОҚЫТУ:
Нәтижелерді бағалау үшін төмендегі сұрақтарға жауап беріңіз.

Тізбектелген сабақтар топтамасында:
1.	Оқушыларға сабақтың мақсаты мен міндеттері хабарлана ма?
2.	БАРЛЫҚ оқушылар сыныпта жоғарылауға бағытталған ынталандырумен қамтамасыз етіле ме?
3.	Мұғалімнің түсіндіруі мен оқушылардың жеке жұмыстарының арақатынасы тең бе?
4.	Келесі жұмыс түрлері ұсыныла ма: жеке жұмыс, топтағы жұмыс, шағын топтардағы жұмыс, бүкіл сыныптық жұмыс?
5.	Оқушыларға ойлануға мүмкіндік беріле ме?
6.	Оқушылардың білім мен дағдыларын таныс емес жағдаятта қолдану ниеті көтермелене ме?
7.	Ағылшын тілін білмейтін оқушыларға қолдау көрсетіле ме?
8.	Сабақта қалыптастырушы бағалау қолданыла ма?
9.	Кейінгі сабақтарды жоспарлау мақсатында оқушылардың әрекеттері бағалана ма?

окружающий мир

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Қысқа  мерзімді сабақ жоспары № 62
Сынып: 5
Пән: математика
Бағдарлама: Негізгі орта  білім беру деңгейінің 56 сыныптар үшін «Математика» пәнінен типтік  ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ (ҚР БжҒМ 2013
жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығына 31 қосымша). ҚР Білім және ғылым министрлі Ы.Алтынсарин атындағы ұлттық білім беру академиясы.
Астана,  2013
Оқулық:  «Математика 5» І бөлім. Т.А. Алдамұратова, Е.С. Байшоланов., Алматы., «Атамұра» 2015.
 Сабақтың тақырыбы:  Ең үлкен ортақ бөлгіш.
Мақсаты: жіктеу арқылы ЕҮОБ табуды үйрету, табу тәсілдерімен таныстыру
Сабақ түрі: жаңа білім сабағы
Құрал жабдықтар: Интербелсеңді тақта, ActivInspire  бағдарламасындағы флипчарттар, шляпалар, маркер, стикерлер
Әдістәсілдері: «Сұрақтары бар қорап», «Мозаика», «Сөйлемді толықтыр» , «Табыс ағашы» стратегиялары
Күтілетін нәтиже:
 ең үлкен ортақ бөлгішті табу алгоритмы бойынша есептеуді біледі, тәсілдерін біледі;
 өз пікірін дәлелдей алады, өзін –өзі және сыныптастарын бағалай алады.
Табыс критерийлері:
А: мен  ЕҮОБ алгоритмын білемін, басқаларды және өзімді бағалай аламын;
В: мен  ЕҮОБ алгоритмын білемін, таба ламын, дұрыстығын текесере аламын, шешу жолдарын, сыныптастарым орындаған тапсырмаларын
талдай аламын;
С: мен, ЕҮОБ алгоритмын білемін, таба ламын, дұрыстығын текесере аламын, шешу жолдарын, сыныптастарым орындаған тапсырмаларын
талдай аламын білімімді жақсарту үшін бағалаудың түрлерін керек кезде қолдана аламын
Уақы
т
Жұм
ыс
Мұғалім ісәрекеті
Оқушы ісәрекеті
Ұйымдас
тыру  түрі
Бағалау
Қолданы
латын кезең
дері
у Ынтымақтастық ахуал орнату.
т
я
о

ы
т
қ
ы
л
ы
ш
у
ғ
ы
з
ы
Қ
«Жетістіктер ағашы» әдісін
орындау тәртібін түсіндіру.
Көктем келгенін есімізге
түсірейік. Ағашымыз  бұршақ
жаруға дайын. Оған көмектесу
үшін мына жерде жатқан
жапрақтарды алып ағашымызды
безендірейік.
Үй тапсырмасын тексеру
тәртібімен таныстырады.
Теорияны тексеру «Қораптағы
сұрақтар» стратегиясы арқылы
іActivInspire флипчарты арқылы
оқушыларға әр түрлі
тапсырмаларды орындату,
есептерді шешкізу.

7І
ң
е
з
е
к
у
т
а
р
ы
ж
а
ы
н
а
н
ы
ғ
а
М

Дара жұмыс ұйымдастыру.
«Ең үлкен ортақ бөлгіш» мәселесі
ортаға салынады.
Оқушылар және мұғалім 3
түрлі түсті жапрақтарды алып
«Жетістіктер ағашына» іледі.
«Жетістіктер
ағашын»
пайдалану
арқылы
модуль
ОмОЖТ
Өткен тақырыптар бойынша 3
сұрақтан дайындап келеді.
Барлығы сұрақтарын бір
қорапқа салады, содан кейін
Флипчарттағы тапсырмаларды
орындайды (сәйкестендіру,
анықтау, толықтыру) және
деңгейлік есептерді шешеді.
Тақырыпты  өз беттерінше
талқылау. Ментальды карта
жасау, оны қорғау, бірін бірі
толықтыру.
«Қораптағы
сұрақтар» әдісі
бойынша,
Бірін –бірі
«Шындық па,
жалған ба?»,
«Сөйлемді
толықтыр»,
«мозаика»
арқылы
сәйкестендіру
Бірін –бірі
бағалау,
Критериалды
бағалау
«Екі жұлдыз, бір
тілек»
Бағалау парағы
бойынша
Жеке дара
жұмыс
Бас бармағы
арқылы бағалау
ОмОЖТ
ОүБОБ
ОмОЖТ
АКТ
ТжДБО
ОүБОБ
СТОҮ
ТжДБО Кітаппен жұмыс ұйымдастырады.
Деңгейлік тапсырмаларды
орындатады.
№693, 694, 702, 709, 710
Рефлексия жасау.
Бірминуттық эссе жаздыру
оқушылар өздерінің қалауы
бойынша әр деңгейден Адан
бастап 1 есеп шешеді. (бірден
В немесе С деңгейге көшуге
болмайды)

Бір минуттық эссе жазады.
Аты – жөнін жазбай
парақтарын тапсырады.
Деңгейлік
тапсырмаларды
сатылап
орындау
Эссе жазу
арқылы
СТОҮ
ТжДБО
  Адеңг. тапс –
«3»,
В –деңг. тапс
«4», Сдеңг.
тапс. –«5» баға
қойылады
Өзін –өзі бағалау ОмОЖТ
ОүБОБ
с
ы
н
а
ғ
л
о
т

й
О
Бағалау парағын тексеру
Үй жұмысын беру
Бағалау парағы бойынша топ
басшылары қорытынды
жасайды және бір –бірінің
жұмысы түралы пікірлерін
айтады
№№
 есептерді орындап келу
Бағалау
парағындағы
«+» және ««
есептеу,
Пікірлерді
тыңдау
Дәптерлерінде
орындау
Бағалау парағы,
бірін бірі
бағалау
ОүБОБ
ОБжК

file_name: Ең үлкен ортақ бөлгіш..docx

intro:
Ынтымақтастық ахуал орнату.
«Жетістіктер ағашы» әдісін орындау тәртібін түсіндіру. Көктем келгенін есімізге түсірейік. Ағашымыз  бұршақ жаруға дайын. Оған көмектесу үшін мына жерде жатқан жапрақтарды алып ағашымызды безендірейік.
Жасыл жапрақтарды таңдағандар – сіздер үшін бүгінгі сабақ табысты болады, сары жапрақтар – өте белсенді болады, қызыл жапрақтарды таңдағандар – тығыз қарым-қатынаста болады.
Ағаштың көркемділігі сіздердің мақсаттары мен ынталарыңа байланыстыҮй тапсырмасын тексеру тәртібімен таныстырады.
Теорияны тексеру «Қораптағы сұрақтар» стратегиясы арқылы іске асады.

title: ССП "Наибольший общий делитель" (5-класс(


extracted_text:
Тема: Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
  –  Развитие   умений   анализировать   окончания   существительных   разных   родов,   определять   основные   признаки   имён
существительных – одушевлённость/неодушевлённость и род, мотивировать их выбор.
 –  Дальнейшее овладение родным языком на основе сопоставления русского языка с другими языками.
 –  Овладение умениями устной и письменной речи: подбирать синонимы к словам, употреблять синонимы в речи.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа». 3  4
1. Словарная работа.
–  Знаете ли вы, ребята, что есть языки, в которых не три рода, как в
русском языке, а намного больше? Например, во многих языках народов
Кавказа, Африки может быть до 40 родов. Их там называют «классами».
Есть   класс,   обозначающий   людей   (сын,   мать),   класс   животных,   класс
вещей, класс круглых предметов и др. Возьмём такие существительные:
колесо,   кофе,   какао,   блюдце,   молоко,   баранка,   шофёр,   мужчина,
женщина.
–  Распределите эти существительные по родамклассам, как в языках
народов Африки:
  названия                             названия                                  класс,
жидкостей                    круглых предметов              обозначающий людей
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
 © ООО «Баласс», 2013
1 –  Укажите   род   этих   существительных   в   русском   языке,   обозначьте
орфограмму.
– Род каких слов надо запомнить? (Кофе, какао.)
– Какое слово вы выбрали в задании № 4, тема 7 в рабочей тетради?
– Как вы его нашли? (Род слова шампунь надо запомнить.)
–  Какие   признаки   есть   у   слова  кенгуру?   (Вспомните   задание   №   3   в
рабочей тетради.)
2. – Выполните задание № 7, тема 7 в рабочей тетради. Назовите слово.
–  Почему вы его выбрали? (Слово  кофе  мужского рода, а остальные –
среднего.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1  3  3
– Рассмотрите схему, сформулируйте тему урока.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
 © ООО «Баласс», 2013
2 4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Развитие
умений.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1. Работа в учебнике.
1.  Упр. 243 – наблюдение над окончаниями имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Ученики   читают   слова,   называют   окончания,   устанавливают
сходство и различие в окончаниях.
2. Упр. 244 – ученики наглядно обобщают информацию об окончаниях
в схемах.
Коллективная   работа   под   руководством   учителя.   Ученики
вписывают окончания.
Образец записи окончаний:
– Как отличить окончания в м.р. и ж.р.? (Окончания а, я в м.р. бывают
только   у   одушевлённых   существительных,   называющих   мужчин   (лиц
мужского пола), в остальных случаях – окончание  а,  я  указывает на
ж.р.)
Методическая рекомендация: лучше в ж.р. сначала записать слова с
 © ООО «Баласс», 2013
3 кто?
или
окончаниями а, я, затем с нулевым окончанием.
2. Систематизация знаний об имени существительном.
1. Беседа.
– Что такое имя существительное?
–  Какие   признаки   есть   у   этой   части   речи?   Почему   они   называются
постоянными?
2.  Упр. 245. Частичный разбор имени существительного как части
речи. Образец записи дан в упражнении.
Методическая рекомендация:  перед определением признаков у имён
существительных сообщить детям, что если признаки постоянные,
то они есть у всех форм этого слова и будут одинаковыми.
Легче всего определять признаки, когда существительное отвечает
на   вопрос
это   начальная   форма
существительного). Поэтому изменяем существительное так, чтобы
оно отвечало на вопрос кто? что?
3. Упр. 246 – развитие лексических и речевых умений, наблюдение над
синонимами и составление с ними предложений.
Выполняется в следующей последовательности:
1) устное составление предложений;
2) списывание с указанием рода существительных;
3) вывод: существительныесинонимы – это необязательно слова одного
и того же рода;
4) обозначение в словах знакомых орфограмм.
4.  Упр. 247 – самостоятельный подбор существительныхсинонимов
(можно с опорой на словарь).
– Я принесла Словарь синонимов. Как вы думаете, для чего он нужен?
– Как им пользоваться?
 что?
(П.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Учитель показывает на примере одной статьи.
Затем   подбирают   синонимы   к   словам   (один   из   учеников
консультантов   дополняет   словами   из   словаря),   записывают   их   и
определяют род:
Буря (ж.р.), ураган (м.р.), тайфун (м.р.).
Воин (м.р.), солдат (м.р.), боец (м.р.), витязь (м.р.).
Всадник (м.р.), наездник (м.р.).
Ливень (м.р.), дождь (м.р.).
Ученики   устно   составляют   предложения   с   отдельными   словами
(например, солдат, воин, витязь), чтобы выяснить оттенки значений.
Частичный   разбор   двух   существительных   (по   образцу)   с
комментированием на доске и в тетрадях.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Задайте вопросы по теме урока (можно по рядам: один ряд другому и
т.д.).
– Какие признаки есть у имён существительных?
– Как определить род?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Какие окончания бывают в мужском, женском, среднем роде?
– Что такое синонимы?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4 (устно), 5, с. 30.
2. Подготовиться к словарному диктанту (с. 29).
Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Окончания имён существительных.doc

intro:
Тема: Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
 – Развитие умений анализировать окончания существительных разных родов, определять основные признаки имён существительных – одушевлённость/неодушевлённость и род, мотивировать их выбор.
 –  Дальнейшее овладение родным языком на основе сопоставления русского языка с другими языками.
 –  Овладение умениями устной и письменной речи: подбирать синонимы к словам, употреблять синонимы в речи.Тема: Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.


extracted_text:
PHOTOSHOP DASTURIDA SHAR  TAYYORLASH
1. Adobe Photoshop  dasturini yuklang.
2. Yangi tasvir yaratish oynasini quyidagi o’lchamlar bo’yicha yarating:
3. Yangi qatlam yarating: 4. Yangi yaratilgan qatlamda aylana shaklida belgilash asbobi yordamida
aylana yarating:
5.Aylanani ixtiyoriy rangga buying: 6.Фильтр ► Render ► Lighting Effects buyrug’ini tanlang va quyidagi
o’lchamlar bo’yicha bajaring:
Style:
Light type:
Spotlight
On:
Intensity:
Focus:
Gloss:
Material:
Exposure:
Ambience:
35
69
0
69
0
8
Texture channal:
White is high:
Height:
50
1. Shakl rangi quyidagicha o’zgaradi: 2. Sharda yorug’lik tarqalishi uchun quyidagi amalni bajaramiz:
 Фильтр ► Render ► Lens Flare...
3. Shakl quyidagi ko’rinishga o’zgaradi: 4. Shar joylasgjan qatlamga Тень effektini tanlang:
Qatlamlarni birlashtiring. Buning uchun  Слой ►Склеить с Нижним
5.
buyrug’ini bajaring. 6.
quyidagicha bo’ladi:

Tasvir
ko’rinishi

file_name: Fotoshop dasturida shar.docx

intro: “Adobe Photoshop grafik dasturida uchqun taratuvchi shar tayyorlash” mavzusidagi maqola keltiriladi Ushbu maqolada Adobe Photoshop grafik dasturida  shar vaunga uchqun taratishni qo’yish tartibi ketma-ket keltirilgan. Ushbu amaliy mashg’ulot ishlanmasi orqali siz ham ushbu  uchqun yaratuvchi sharni yaratsangiz bo’ladi. Chunki bu ishlanmada har bir bajaradigan amalingiz rasmlari bilan keltirilgan.ADOBE PHOTOSHOP GRAFIK DASTURIDA UCHQUN TARATUVCHI SHAR  TAYYORLASH


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Шенкурская СШ»
 Программа внеурочной деятельности
 «Творческая мастерская»
Направление «социальное»
Для 14 класса

Составитель:
                                                                                Кузина
Светлана
                                                                                Леонидовна 20142015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                     Данная программа рассчитана для детей   1  4 классов. Работа кружка
предоставляет  широкие возможности для ознакомления с технологией обработки
бумаги, с основными свойствами материалов. Для того чтобы заниматься в кружке,
учащийся   не   должен   обладать   специальными   знаниями,   умениями,   навыками.
Программа нацелена на то, чтобы научить детей делать поделку своими руками,
развивая мелкую моторику, воображение, фантазию, расширить кругозор детей. Работа
кружка является основной частью воспитательного процесса. Формирует интерес к
различным профессиям. В конце каждого занятия делается мини выставка. Ребята
оценивают свои поделки, поделки своих товарищей, делают определённые выводы,
высказывают свое мнение.
Образовательная   программа   дополнительного   образования   детей
актуальна тем, что она широко и многосторонне раскрывает художественный
образ   вещи,   слова,   основы   художественного   изображения,   связь   народной
художественной культуры с общечеловеческими ценностями. Одновременно
осуществляется   развитие   творческого   опыта   учащихся   в   процессе
собственной   художественнотворческой   активности.   Программа   вводит
ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в
  предусматривает   развитие   у   обучающихся
свои   способности,
изобразительных,

художественноконструкторских
способностей,
нестандартного мышления, творческой индивидуальности.

Направленность программы кружка «Творческая мастерская»:
1. Развитие творческих способностей детей;
2. Развитие креативного мышления;
3. Формирование   разностороннеразвитой
  личности,
  отличающейся
неповторимостью, оригинальностью.
Новизна  учебной   программы   состоит   в   том,   чтобы   не   дублировать
программный   материал   по   технологии,   а   с   помощью   внеклассных   занятий
расширять и углублять сведения по работе с бумагой и картоном, тканью,
пластилином, а также по работе с другими материалами, совершенствовать
навыки и умения, получаемые детьми на уроках.
Актуальность программы.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего
школьного возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по
базисному учебному плану на изучение курса «Технология»  отводится всего 1 час в
неделю.   Этого   явно   недостаточно   для   развития   детского   творчества.   Улучшить
ситуацию   можно

                Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале
разнообразных задач, связанных  с изготовлением вначале простейших,  затем более
сложных изделий и их художественным оформлением.
за   счет   проведения   кружковой   работы. На основе предложенных   для просмотра изделий происходит ознакомление с
профессиями   дизайнера,   художника   –   оформителя,   художника,   швеи,   портнихи,
скульптора. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той
или иной профессии. Ученики фантазируют,  выражают свое мнение, доказывают свою
точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.
Программа   «Творческая   мастерская»   направлена   на   развитие   творческих
способностей – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка,
пробуждает   инициативу   и  самостоятельность   принимаемых   решений,  привычку   к
свободному самовыражению, уверенность в себе.
         Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность
проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный
путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему
труду  приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Цель   программы:
 Формирование   творческих   способностей   младших
школьников,   проявляющего интерес к декоративно прикладному искусству.
Задачи:
1. Обучение различным приемам работы с бумагой.
2. Учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных
материалов.
3. Учить выполнять работу коллективно.
4. Формировать   навыки   и   умения   по   изготовлению   и   оформлению
выполненной работы.
5. Развивать творческую активность личности ребенка.
6. Выявлять индивидуальные способности.
7. Развитие внимания, памяти, воображения, усидчивости.
8. Развитие мелкой моторики.
9. Развитие художественного вкуса, творческих способностей.
10.Прививать навыки работы в группе.
11.Расширить коммуникативные способности детей.
12.Сформировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
13.Воспитание эстетического вкуса, гордость за выполненную работу
14.Формировать творческий подход к выбранному виду деятельности.
.
Планируемые результаты освоения учащимися программы курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 интерес   к   новым   видам   прикладного   творчества,   к   новым   способам
самовыражения;
 познавательный интерес к новым способам исследования технологий и
материалов;  адекватное   понимание   причин   успешности/неуспешности   творческой
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции  на уровне понимания необходимости творческой
деятельности,   как   одного   из   средств   самовыражения   в   социальной
жизни;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 допускать   существование   различных   точек   зрения   и   различных
вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;

 контролировать действия партнёра.
задавать вопросы по существу;
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 владеть монологической и диалогической формой речи;
 осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнёрам   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения
художественной   задачи   с   использованием   учебной   и   дополнительной
литературы   в   открытом   информационном   пространстве,   в   т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;  высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
 осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и   письменной
форме;
 использованию   методов   и   приёмов   художественнотворческой
деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:
 развивать   образное   мышление,   воображение,   интеллект,   фантазию,
техническое мышление, творческие способности;
 расширять   знания   и   представления   о   традиционных   и   современных
материалах для прикладного творчества;
 познакомиться   с   новыми   технологическими   приёмами   обработки
различных материалов;
 использовать   ранее   изученные   приёмы   в   новых   комбинациях   и
сочетаниях;
 познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или
с новыми функциями уже известных инструментов;
 совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
 оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы,
своего жилища;
 достичь оптимального для каждого уровня развития;
 сформировать навыки работы с информацией.
Условия реализации программы
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7  10 лет, на 1
год обучения: 68 часов год, 2 раза в неделю Учебнотематический план
№ п/п
1
 2
3
4
5
6
7
             Наименование
             Раздела
Введение
Работа с пластилином
  с   бумагой   и
Работа
картоном
Работа   с   природным
материалом.
Работа с тканью
Работа   с   бросовым
материалом
Итоговое занятие
Теория
Практика Всего часов
1
2
2
2
2
2
6
17
8
12
13
1
1
8
19
10
14
15
1
       11
      57
Итого
68
68 часов Содержание программы (68 часов)
I. Введение: (1час)
Правила   техники   безопасности.   Знакомство   с   основными   направлениями
работы на занятиях: материалами и оборудованием; инструктаж по технике
безопасности. (1 час)
II. Пластилинография:
Теория: (2 часа)
Практика: (6 часов)
 плоскостное изображение «подарки осени» (2 часа)
 знакомство со средствами выразительности (1 час)
 пластилиновая аппликация «Яблочко на ветке» (1 час)
 лепка людей, животных по образцу (1 час)
 лепка по замыслу детей (1 час)
III. Бумагопластика
Теория: (2 часа)
Практика: (17 часов)
 аппликация из кусочков мятой бумаги «Чудо дерево» (1 час)
 изготовление открытки в технике «айрис  фолдинг» (2 часа)
 изготовление открытки в технике «торцевание» (2 часа)
 обрывная аппликация (1 час)
 «оригами» (2 часа)
  «квилинг» (2 часа)
 мозаичное панно из геометрических фигур (2 часа)
 «декупаж» стаканчик для карандашей (2 часа)
 изготовление голубя из бумаги (1 час)
 изготовление животных из картона (1 час)
 изготовление поделок из бумажных тарелок (1 час) IV. Работа с природным материалом.
Теория: (2 часа)
Практика: (7 часов)
 изготовление животных из шишек (1 час)
мозаика «веселые узоры» (семена, камешки, листья) (2 часа)
 композиция из  засушенных листьев (2 часа)
 панно из макаронных изделий (2 часа)
 панно из крупы (1 час)
V.  Работа с тканью и нитками.
 Теория: (2 часа)
Практика: (12 часов)
 изготовление куклы  оберега (2 часа)
 аппликация из ниток (2 часа)
 изготовление аппликации из ткани и ниток (2 часа)
 «изонить» ( 2 часа)
 изготовление игрушек из помпонов (2 часа)
 лоскутная аппликация (2 часа)
VI. Работа с бросовым материалом.
Теория: (2 часа)
Практика: (13 часов)
 игрушки на бобине от скотча (1 час)
 игрушки на бобине от туалетной бумаги ( 1 час)
 мозаика из яичной скорлупы (2 часа)
 изготовление игрушек из коробков ( 1 час)
 изготовление игрушек из стаканчиков из под йогурта (1 час)
 композиция из шелухи из под семечек (1 час)
 игрушки из скорлупы от грецких орехов (1 час)
 композиция на CD дисках (1 час)
 цветы из стружки от карандашей (1 час)
 изготовление композиции из ватных дисков (1 час)
 изготовление композиции из ватных палочек (2 часа)
                                  Ожидаемые результаты.
1Укрепление физических и психологических сил детей.
2Приобретение   ими   новых   знаний,   умений,   навыков   при   изучении   тем
программы  и изготовлении изделий.
3.   Раскрытие   творческого   потенциала   школьников,   повышение   уровня
духовности. 4. Приобретение умения ценить свой труд, уважать чужой.
5. Формирование способности применять теоретические знания на практике.
Оценка результатов работы
Результатом реализации данной учебной программы являются выставки
детских   работ.   Поделкисувениры   используются   в   качестве   подарков   для
первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.;
Учебно – материальная база
 Гудилина С. И. “Чудеса своими руками»
 Гукасова А. М. “Рукоделие в начальных классах”.
 Гусакова М. А. “Аппликация”. М., Просвещение.
 Гусакова М. А. “Подарки и игрушки своими руками”.
 Докучаева Н. “Сказки из даров природы”.
 Кочетова С. В. “Игрушки для всех” (Мягкая игрушка)
 Нагибина М.И.“Природные дары для поделок и игры”.

 Набор   рабочих   инструментов:   ножницы,   иглы,   циркуль,   линейка,
карандаш, кисти, наперсток, ручка с пустым стержнем.
 Материал:
Ткань, мех, нитки, пуговицы, цветная бумага и картон, акварель, пастель,
цветные карандаши, клей ПВА. Бросовый материал (пластиковые бутылки,
бумажные   коробочки,   открытки),,   пластилин.     Природный   материал:
(шишки,   желуди,   семена,   листья,   веточки,   камешки,   песок   и   др.)
Наглядные пособия по темам.
Шаблоны.
Литература для обучающихся. 1. Агапова И., Давыдова М. “Школа рукоделия: мягкая игрушка”
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
М., 2007.
Геронимус Т.М. “Я все умею делать сам”  М., 1998 г.
Гукасова А.М. “Рукоделие в начальных классах”  М., 1984 г.
Еременко Т. И. “Иголка – волшебница”  М., 1987 г.
2. Бегун Т.А. “Увлекательное рукоделие” М., 2005 г.
3.
4.
5.
6. Лутцева Е.А. “Технология 1–4 классы. Программа”  М., 2008 г.
7. Носова Т. “Подарки и игрушки своими руками”  М., 2008 г.
8. Перевертень Г.И. “Самоделки из текстильных материалов”  М.,
1990 г.
9. Симоненко В.Д. “Технология”  М., 2001 г.

file_name: кружок творческая мастерская.docx

intro: Данная программа рассчитана для детей  1 - 4 классов. Работа кружка предоставляет широкие возможности для ознакомления с технологией обработки бумаги, с основными свойствами материалов. Для того чтобы заниматься в кружке, учащийся не должен обладать специальными знаниями, умениями, навыками. Программа нацелена на то, чтобы научить детей делать поделку своими руками, развивая мелкую моторику, воображение, фантазию, расширить кругозор детей. Работа кружка является основной частью воспитательного процесса. Формирует интерес к различным профессиям. В конце каждого занятия делается мини выставка. Ребята оценивают свои поделки, поделки своих товарищей, делают определённые выводы, высказывают свое мнение.Программа внеурочной деятельности   «Творческая мастерская» Направление «социальное» Для 1-4 класса


extracted_text:
ТӘЖІРИБЕДЕ ОҚЫТУДЫ БАСҚАРУ ЖӘНЕ КӨШБАСШЫЛЫҚ
Оқытуды басқару және көшбасшылыққа кіретін дағдылар, білім және түсінік уақыт
өткен сайын дамиды.
3деңгейде  мұғалімдер   дамыту   жөніндегі   жұмысқа   жетекшілік   етудің   негізгі
қағидаттарын   зерделеп,   өздерінің   жеке   істәжірибесін   жақсартуға   бағытталған   шағын
жобаларға қатысады деп күтіледі.
Бұл   мектеп   директорымен   ғана   емес,   сондайақ   әріптестермен   жобаның   негізгі
мақсаты мен ісәрекеттің ұсынылған жоспары туралы кеңесуді қамтитын кәсіби мәнмәтінге
негізделіп жасалуға тиіс.
Кәсіби мақсаттарды анықтау
Оқытуды   басқару   мен   көшбасшылыққа   кіретін   ісәрекеттер   құндылықтарды   нақты
анықтауға негізделіп, кәсіби мақсаттарды көздеген жағдайда ғана табысты бола алады.
Сіздің кәсіби мақсатыңыз сіз зерттегіңіз келетін нәрсеге емес, сіз өзіңіз әсер еткіңіз
келетін   нәрсеге   бағытталуы   мүмкін.   Мүмкін,   сіз   төмендегі   сөйлемдерді   өзіңіздің   кәсіби
мақсатыңыздың мәні туралы ойлануға көмек ретінде қолданғыңыз келер:
 Мен ... жақсартқым келеді.
 Мен ... жаңа тәсілін жасағым келеді.
 Мен ... арналған стратегиялар әзірлер едім.
 Мен біздің ... тәсілді өзгертер едім.
 Мен ... жұмыс істеудің жаңа тәсілін табуға көмектескім келеді.
Өткен сабақта сіз өз құндылықтарыңыз бен мақсаттарыңызды анықтадыңыз
Осы тәсілді бұған дейін пайдаланған мұғалімдер бұл тиімді өткен уақыт болды деп жиі
айтады, өйткені жұмысбасты мұғалімдерде өздерінің жеке құндылықтары туралы ойланып,
оларға рефлексия жасауға мүмкіндігі бола бермейді. Өзгеріс енгізе алу үшін, өз мектебіңізде
нені   бағалайтыныңызды,   сіздің   ойыңызша   нені   жетілдіруге   болатынын   терең   түсіну   өте
маңызды болып табылады.
Дамыту жұмысының мақсаты жақсарту, дамыту және өзгерту болып табылады. Енді сіз
өзіңіздің   дамыту   жұмысыңыздың   әлеуетті   әсерін   қарастыруға   көшіп,   осы   әсерді   барынша
дамытуды жоспарлауыңыз қажет.
Көбінесе   мынадай   жағдай   орын   алады,   мұғалімдер   жобаларын   аяқтап   болған   соң
рефлексия жасайды, сол кезде оларды таңқалдыратын жайт жобаның мұғалімдер күтпеген
басқа бағыттарға әсер еткені. Егер де сіз жобаның мүмкін болатын әсерін анықтауға біраз
уақыт   жұмсап,   сол   әсердің   дамуын   барынша   жоспарласаңыз   керемет   нәтиже   беретінін
естеріңізде сақтаңыз.
Дамыту жоспарын нақтылау үшін келісу және кеңес алу
Сіз   көздеген   әсерге   қол   жеткізу   үшін   сізге   белгілі   тәсілдермен   әрекет   ету   немесе
өздігінен   жұмыс   жасау   көп   жағдайда   нәтиже   бере   қоймайды.   Сондықтан,   мұғалімдер   өз
мақсаттарына жету үшін жаңа стратегияларды қолданып, басқа адамдармен бірге әрекет ету
керектігін ұмытпаулары керек.
Дамыту   жұмысының   әсерін   кеңейтіп,   өзіңіздің   жеке   көзқарастарыңызды   өзгерткіңіз
келсе   басқалармен   кеңесуіңіз   керек.   Олар   мектеп   директоры,   сіздің   жұмысыңызға
қызығушылық   білдірген   басқа   басшылар,   әріптестер,   атааналар   және   басқа   қызығушы
адамдар болуы мүмкін
Басқа адамдармен кеңесу
Жобаны дамытудағы элементтердің орындылығы мектептің ұйымдастыру мәдениеті
мен   салтдәстүріне   байланысты.   Бұл   тек   сіздің   мектебіңіздің   салынған   күні   немесе   оның ұраны ғана емес, сонымен бірге сіз мыналарды білуіңіз керек:




бұрын көтерілген бастамалар;
қызметкерлердің негізгі ұстанымдары мен құндылықтары;
ұйымдастыру құрылымы;
қызығушылық білдірген мұғалімдердің педагогикалық дағдыларының деңгейі.
Басшылар   және   тәжірибелі   әріптестер   сіздің   дамыту   жөніндегі   жобаңыз   енгізілетін
мәнмәтін туралы көбірек білуге көмектесе алады.
Өз   жоспарларыңызды,   сонымен   қатар   әрекеттеріңізді   жазып   отырған   маңызды.   Бұл
жазбаларды ойлауыңыз бен жоспарлауыңыздың көрнекі дәлелі ретінде жеке құжаттарыңызға
қосуға болады.
4қадам.
Ісәрекеттерді жоспарлау
Сіздің дамыту жұмысыңыздың ықпалын түсініп қана қоймай, осы жұмысты басқаруда
көмектесетін нақты жоспар әзірлеу де маңызды. Дамыту барысында осы элементтер туралы
ойлану (6тапсырма) ісәрекеттерді жоспарлауыңызды үйлестіреді.
Сіздің   ісәрекет   жоспарыңызда,   төмендегі   диаграммада   көрсетілгендей,   3   элемент
тепетең жағдайда болу қажет. Диаграммада сауатты жүргізілген дамыту жөніндегі жұмыс
сынып   жағдайында   жаңа   тәсілдерді   сынау   арқылы   әріптестерді   істәжірибені   талқылап,
бағалауға   тарту   идеясын   бейнелейді.   Деректерді   әртүрлі   мақсаттарда   жинауға   болады:
айталық, сізге сыныптағы жұмыс туралы оқушылардың пікірлерін жинау керек болды делік;
немесе сізге сабақты қадағалау арқылы дерек жинауға тура келуі мүмкін.
Дамыту жұмысын басқару
Өзгерістерді басқару
жөніндегі бірлескен жұмыс
Деректерді
жинау және
пайдалану
Тәжірибеде
эксперимент
жүргізу
8тапсырма сіздің ісәрекет жоспарыңызды дамытуға көмектеседі.
8тапсырма: Ісәрекет жоспарын әзірлеу
Сіздің ісәрекет жоспарыңыз әрқашанда белгілі бір уақытқа арналуы керек. Сіз мектеп
жағдайында жоба қалай жүзеге асатынын болжай алмайсыз және проблемалардың туындауына
дайын   болуыңыз   керек.   Сіз   жоба   барысында   туындайтын   идеялар   мен   түсінік   бағыттың
өзгеруіне әкелетінін байқауыңыз мүмкін. Сондықтан сіз жоспарды қанша рет қажет болса,
сонша рет қайта қарап түзету үшін сақтауға міндеттісіз. Егер сіздің жоспарыңыз түбегейлі
өзгерсе, онда жаңа жоспар күшінде екеніне және оны басқалар қолдайтынына көз жеткізу үшін
сізге әріптестеріңізбен және қызығушылық білдірген адамдармен кеңесу керек.
2кезең:
Шолу
Дамыту жобасын жүргізу (мектепте)
Өз мектебіңізде өткізілетін екінші кезеңде сіз дайындық кезеңінде әзірлеген дамыту
жобасын іске асырасыз. Бұл кезең сіздің ісәрекет жоспарыңызды аяғына дейін пысықтау үшін басқалармен   келісуді,   мүмкіндігінше,   барлық   қатысушыларды   хабардар   етуді   және
жоспарыңызды іске асыруды бастауды қамтиды.
5қадам.   Жоспарды нақтылауға бағытталған келіссөздер мен кеңесулер
Мектепте   жобаңызды   жүзеге   асыру   барысында   барлығына   өзіңіз   қол   жеткізуге
ұмтылғаннан  гөрі, басқаларды өзіңізбен бірге әрекет етуге тартуыңыз  өте маңызды  болып
табылады.   Ынтымақтастық   негізінде   өзгерістерді   басқару   қызметін   әртүрлі   тұрғыдан
қарастыруға болады.
Әріптестер мен қызығушылық білдірген адамдардан кеңес алу
Жеке   даму   және   ісәрекет   жоспарларын   жазудың   түбегейлі   мәнмағынасы   –
қызығушылық   білдірген   адамдармен,   әлеуетті   қатысушылармен   және   дамыту   жөніндегі
жұмысты қорғау және проблемаларды жеңу үшін сізге қолдауы қажет болатын тұлғалармен
кеңесу мүмкіндігіне ие болу. Бұл әдетте жоспарды талқылау және талқылаудан кейін оны
бекітуге дайын болу үшін жиналған жекелеген кісілер мен топтардың отырысы түрінде өтеді.
Әріптестер мен қызығушылық білдірген адамдарды құлағдар ету
Кеңестерді   бір   реттік   оқиға   ретінде   емес,   үздіксіз   үдерістің   бастамасы   ретінде
қарастырған   дұрыс.   Егер   әріптестер   мен   басқалар   ісәрекет   қойылған   мақсаттарға   қарсы
келетіндей күрт өзгерді деп мазасыздана бастаса, дамыту жұмысында қиындықтар туындауы
мүмкін.
Команда болып жұмыс істеу
Мектептердің көпшілігінде командалар біршама тұрақталып қалған. Бар командалар
бірлескен ісәрекеттерді жоспарлау немесе бағалау сияқты ынтымақтастықты барынша айқын
жүргізу жолдарын қамтамасыз ете алады.
Мектеппен серіктестік қарымқатынас орнату
Мұғалімдер бірлесе бақылау, басшылық ету, жаттықтыру немесе басқа ісәрекеттер
үшін әріптестік қарымқатынас қалыптастыру мақсатында дамыту жұмысын ұйымдастыруы
мүмкін. Мысалы,  оқыту әдістері  мен пән тақырыбы арасындағы байланысты  зерттеу үшін
жаратылыстану   пәндері   мұғалімдерінің   әдістемелік   бірлестігі   көркемөнер   саласы
мұғалімдерімен бірлесіп салыстырмалы зерттеу жүргізуге келісуі мүмкін.
Оқушылармен жұмыс
Оқушылардың пікірі фокустоптар немесе оқушыларды зерттеушілер рөлінде дамыту
жұмысына   белсенді   тарту   арқылы   қолданылуы   мүмкін.   Сондайақ   олар   үдеріске   басшы
ретінде машықтану арқылы тартылуы мүкін.
Осы   кезеңде   өзіңіздің   дамыту   жөніндегі   жұмысыңызға   басқаларды   қалай
тартқаныңызға баға бере отырып, 9тапсырманы өткізу пайдалы болар. Осыдан кейін, егер бұл
өз мақсаттарыңызға  жетуге  көмектесетін  болса,  сіз бірлескен  жұмысты  бұдан әрі жүргізу
жоспарын жасай аласыз.
9тапсырма: Дамыту жұмысына басқаларды тарту
6қадам. Жауап алуға негізделген дамыту жұмысына басшылық жасау
Істі басқару мен жүргізуге оқыту үнемі ойдағыдай өте бермейді. Мұғалімдер жауап
алуға  негізделген  дамыту  жөніндегі жұмысты  жүргізуде  бірқатар  қиындықтарға  кездеседі,
себебі ол жоспардың барлық элементтерінің ісәрекет барысында қолданылуын қиындатады.
Оның орнына мұғалімдерге ісәрекеттің жаңа жоспарын жасауға тура келеді. 10тапсырма
сізге өзіңіздің жеке қиындықтарыңызды анықтап, оларды жеңу тәсілдерін білуге көмектеседі.
10тапсырма: Қиындықтарды жеңу
Кез   келген   дамыту   жұмысындағы   ең   маңыздысы   дамыту   жұмысы   кезінде
пайдаланылатын деректерді жинау болып табылады. Дамыту жөніндегі жұмысты жетілдіру
үшін   оқушыдан   кері   байланысты   қолданатын   мұғалімнің   тәжірибесінен   алынған   мысалды
қарастырып көрелік. Қысқаша мысал:
Кері байланысты қолдану тұрғысынан тәжірибені түзету
Ширли   Валентайн   жұртшылықты   өз   оқушыларының   білім   алуына   тартқысы
келді. Ол оқушылар егде адамдармен мүмкіндігінше көбірек араласса, өте жақсы азамат
болып өсіп шығады деп ойлады. Ол бұл туралы мектеп директорымен сөйлесіп, директор
оны қолдады.
Бірінші кезеңде жергілікті қоғам өкілін сабаққа қатысуға шақыру міндеті тұрді.
Өкіл 1928 жылы туған әже болып шықты. Оқушыларға оның жасы туралы алдын ала
айтылып, «уақыт кесіндісі» жасалды. Балалар осы қарт әйелдің туған жылынан бастап
тарихта   болған   шешуші   оқиғаларды   жазу   арқылы   «уақыт   кесіндісін»   толтыру   үшін
негізгі мектеп көздері мен интернетті пайдаланып, шағын топтарда бірлесіп жұмыс
істеді.   Әрбір   топ   уақыттың   белгілі   бір   үзігіне   көңіл   аудара   отырып,   келген   қонаққа
сұрақтарын   дайындады.   Балалар   айтылғандарды   жазып   алып   отырды   да,   қонақ
кеткеннен кейін карточкаларға қысқаша хабарламалар жазды. Оқушылар фотолармен
және   басқа  да  табылған  суреттермен  қосып,   оларды   «уақыт  кесіндісіне»   жапсырып
қойды. Олар, мысалы, қонақ әже антибиотик ойлап табылғанға дейін медбике болғанын
және карбол қышқылын гигиеналық мақсатта пайдаланғанын білді.
Ширли   оқушылардың   атааналарынан   сауалнама   толтыруды   сұрады,   ол
сауалнамада мынадай сұрақтар болды: Балаңыз қонақ әже қатысқан сабақ туралы сізге
айтты ма? Сіздің балаңыз осы кездесуден не білді деп ойлайсыз? Мұғалім оқушылардан
түсініктемелерін параққа жазып, тақтаға ілулерін сұрады. Осыдан кейін Ширли сынып
алдында түсініктемелерді  оқып, балалардан белгілі  бір түсініктемелермен  келіспеген
жағдайда   қол   көтерулерін   сұрады.   Ширли   айтылған   пікірлер   туралы   ойланды.
Пікірлердің   барлығы   жағымды   болды,   бірақ   оқушылардың   көбі   «уақыт   кесіндісіне»
жабыстырылған   карточкаларда   не   жазылғанын   түсіне   алмағандарын   айтты.
Карточкаларды толтырған оқушылар көп нәрсені біле алды, бірақ ұжым ретінде білуге
болатын нәрсенің бәрін меңгере алмады.
Ширли сабаққа қонақты екінші рет шақырғанда, оның оқушылары жұпжұппен
жұмыс істеді және ол тапсырмаға жаңа кезең енгізді. Қонақ кеткеннен кейін сынып
қонақ туралы не білгендерін талқылауға кірісті, содан соң тарихтың белгілі бір кезеңдері
туралы   мәліметті   көбірек   білетінін   танытқан   оқушылар   берген   ақпаратты   жаза
бастады.   Бүкіл   ақпарат   карточкаларға   жазылып,   тақтаға   ілінді.   Сосын   жұптарға
карточкаларға   жазылған   ақпарат   таратылып,
  сондайақ   сол   ақпаратты
тарқатуларына мүмкіндік беру үшін компьютерді қолдануға рұқсат етілді. Оқушылар
жұп болып, интернет материалдарын басшылыққа ала отырып, тарихқа қатысты өз
бөлігін   кеңейте   алды,   мысалы,   қонақ   ауруханаларда   «карболканы»   пайдаланғандары
туралы айтқан кезде, оқушылар осындай ақпаратты іздеп, «карбол сабыны таскөмір
шайырынан жасалады және екінші дүниежүзілік соғыс басталғанға дейін техникалық
дүкендерде   сатылған.   Ол   әлі   де   сол   кездегіні   еске   түсіретін,   ескі   үлгідегі   заттарды
тұтынғысы   келетін   адамдар   үшін   интернет   арқылы   қолжетімді»   деген   мәліметті
тапты.
Бұл   жиналған   ақпараттың   сапасын   арттырып,   ол   туралы   таныстырылымды
жақсартуға   мүмкіндік   берді.   Басқа   оқушыларға   соңғы   материалды   оқып   шығу
ұсынылды.
Сонымен қатар сіз ненің өзгергенін және қалай өзгергенін көрсету үшін де деректер
жинай аласыз. Содан кейін басқаларға өз жұмысыңыздың әсерін көрсету үшін осы деректерді
пайдалануға болады. Сіз жинаған деректер, сондайақ оларды жинақтау тәсілі сіздің бастапқы
мақсатыңызбен үйлесуі өте маңызды. 11тапсырмада дамыту жөніндегі жұмысыңызда өзіңізге
қолдау көрсететін деректер жинау тәсілін қалай таңдау керектігі туралы кейбір ұсыныстар
берілген. 11тапсырма: Дерек жинауды жоспарлау
Сауалнама   сізге   өзіңіздің   оқытуыңызды   бағалауға   және   өзіңіздің   жеке   түсінігіңізді
дамытуға   көмектеседі,   бірақ   егер   де   сіз   шынымен   де   мектебіңізде   оқыту   мен   оқуды
жақсартқыңыз   келсе,   өзіңіз   пайдаланатын   деректердің   маңызды   мәні   бар   екеніне   көз
жеткізуіңіз қажет. Өз жұмысыңыздың ықпалын барынша арттыру мақсатында сіз кәсібилікке
қатысты пікір білдіру мен талқылауды ынталандыру үшін айғақты пайдалана аласыз, сондай
ақ әріптестеріңіз жағдайды қалай қабылдайтынына әсер ете аласыз.

file_name: 5_ТОО_4а2к_Тәжірибеде оқытуды басқару және көшбасшылық.doc

intro:
ТӘЖІРИБЕДЕ ОҚЫТУДЫ БАСҚАРУ ЖӘНЕ КӨШБАСШЫЛЫҚ

Оқытуды басқару және көшбасшылыққа кіретін дағдылар, білім және түсінік уақыт өткен сайын дамиды.
3-деңгейде мұғалімдер дамыту жөніндегі жұмысқа жетекшілік етудің негізгі қағидаттарын зерделеп, өздерінің жеке іс-тәжірибесін жақсартуға бағытталған шағын жобаларға қатысады деп күтіледі.
Бұл мектеп директорымен ғана емес, сондай-ақ әріптестермен жобаның негізгі мақсаты мен іс-әрекеттің ұсынылған жоспары туралы кеңесуді қамтитын кәсіби мәнмәтінге негізделіп жасалуға тиіс.ТӘЖІРИБЕДЕ ОҚЫТУДЫ БАСҚАРУ ЖӘНЕ КӨШБАСШЫЛЫҚ

Оқытуды басқару және көшбасшылыққа кіретін дағдылар, білім және түсінік уақыт өткен сайын дамиды.
3-деңгейде мұғалімдер дамыту жөніндегі жұмысқа жетекшілік етудің негізгі қағидаттарын зерделеп, өздерінің жеке іс-тәжірибесін жақсартуға бағытталған шағын жобаларға қатысады деп күтіледі.
Бұл мектеп директорымен ғана емес, сондай-ақ әріптестермен жобаның негізгі мақсаты мен іс-әрекеттің ұсынылған жоспары туралы кеңесуді қамтитын кәсіби мәнмәтінге негізделіп жасалуға тиіс.


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Екі өрнектің айырмасы мен қосындысын көбейту.
 Оқушыларды   шыдамдылыққа,   дәлдікке,   шапшаңдыққа,
Сабақтың міндеті:
І  Білімділік: Екі өрнектің айырмасын олардың қосындысына көбейту, білік
дағдыларын   қалыптастыру, есептерді шешу кезінде тиімді пайдалана білуге
үйрету.
ІІ.   Тәрбиелік:
ұқыптылыққа, ұжымдастыққа, достыққа тәрбиелеу.
ІІІ.   Дамытушылық:
  Өз   бетінше   білім   алу   дағдыларын   қалыптастыру,
логикалық   ойлау,  шығармашылық   қабілетін  дамыту,  пәнге  қызығушылығын
арттыру.
Сабақтың түрі: Жаңа тақырыпты меңгерту.
Саақта қолданған әдістер: СТО әдістері, топтық, проблеммалық ситуация.
Сабақтың типі:  Интегралдық
Пәнаралық байланыс: әдебиет, информатика.
Сабақтың көрнекілігі: тірек сызбалар, бетше кодоскоп, компьютер.
Пайдаланылған   әдебиеттер:     Алгебра   7   сынып,   дидактикалық   материал,
«Математика және Физика». «45 минут» журналдары
Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру кезеңі.
1. Қызығушылықты ояту
2. Топқа бөлу.
Сынып оқушыларын үшке бөлемін. Ол үшін оқушыларға  бірмүше, көпмүше,
ұқсас   мүшелер   жазылған   карточкалар   үлестіріледі.   Онда   бірмүшелер
жазылған   карточканы   алғанда   «Бірмүше»,   көпмүшені   алған   оқушылар
«көпмүше», ал ішіндегі ұқсас мүшелерді «Ұқсас мүшелер» топтарына бөлеміз.
             І топ                                       ІІ топ                                  ІІІ топ
«Бірмүше »
«Көпмүше»
«Ұқсас
мүше»
Әр   топ   оқушылары   лидерін   тағайындап,   өз   топтарының   аттарына   түсінік
береді.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру:
1. Ой қозғау сұрақтары
І топ тапсырмасы: Бірмүшеі дәрежеге қалай шығарамыз?
ІІ топ тапсырмасы:  Көпмүшені көпмүшеге қалай көбейтеміз?
ІІІ топ: Көпмүшелерді көбейткіштерге қалай жіктейміз?
2. Мағынаны ажырату. Проблеммалық ситуация арқылы жаңа тақырыпты
ашу мақсатында үш топқа да төмендегідей тапсырмалар беремін. І топ:   (m+n) (mn)
ІІ топ   (х+y)  (хy)
ІІІ топ   (cd) (c+d)
Нәтижесін талдап, қорытынды жасаймыз.
Қорытынды: Екі өрнектің айырмасы мен қосындысының көбейтіндісі сол
өрнектердің квадратының айырмасына тең болады.

(ав) (а+в) = а2+в2
ІІІ. Ой толғаныс.
А) «Бірлік болмай, тірлік болмас» (топтық тапсырма)
а) 199*201        а) 101*99     а) 27*33
ә)  54а2 24в2      ә) 49х2121у2      ә)
1 а2
4
1 в2
25
 Ә) «Білікті бірді жығады, білімді мыңды жығады» (топ лидерімен жұмыс)
Оқулықтағы: № 167 (1;2;3)
Б)    «Іздеген жетер мұратқа... » (шығармашылық тапсырма) «Сен маған,мен
саған» әр топ  оқушылары бірбіріне  2 тапсырма дайындайды.
В) «Білгенге маржан»
                                 Тест жұмысы
Жікте:
1) 25 а216в2
а) (5а4в) (5а+4в)
         б)(25а16в) (25а+16в)
         в)(5а4в) (5а4в)
2.(2х4) (2х+4у)
а) 2х24у2
б) 4х216у2
в) 4х2+16у2
3.
1
9
А) (
Б) (
В) (

1 а2в2
36
1 
1
9
36
1 
1
9
36
1 
1
3
6
àâ
àâ
àâ
)
1
36
)
àâ
àâ
) (
1 
) (
9
1
1 
6
9
1 
1
)  (
3
6
àâ
) 2
 өрнекті ықшамда:
2
63
2
83


27
2
79
    4.

         А)5              б)1
 5. Теңдеуді шеш:
Х2225=0
А)Х1=25           Х2=25
Б)Х1=15           Х2=15
В)Х1=225         Х2=225
1           в) 1
7
35
289
ІҮ. Қорытындылау:

Тепетеңдікті
дәлелдеуде
Көпмүше түрінде
жазғанда
Көпмүшелерді
көбейтуде
(ав) (а+в)=а2в2
Амалды
оорындауда
Теңдеуді шешуде
Өрнекті
ықшамдағанда
Ү. Үйге тапсырма: §8   а) №168, №172
б) Оза шығаратын оқушыларға тапсырма
 №167 (4,5,6 )    №169
ҮІ. Бағалау. Тест жұмысы
Жікте:
1. 25 а216в2
а) (5а4в) (5а+4в)
         б)(25а16в) (25а+16в)
         в)(5а4в) (5а4в)
2.(2х4) (2х+4у)
а) 2х24у2
б) 4х216у2
в) 4х2+16у2
àâ
)
1
36
)
àâ
àâ
) (
1 
) (
9
1 
1
9
6
1 
1
)  (
3
6
àâ
)
 өрнекті ықшамда:
1           в) 1
7
35
289
2.
1
9
А) (
Б) (
В) (
1 а2в2
36
1 
1
9
36
1 
1
9
36
1 
1
3
6
àâ
àâ
2


27
2
79
2
63
2
83

    4.

         А)5              б)1
 5. Теңдеуді шеш:
Х2225=0
А)Х1=25           Х2=25
Б)Х1=15           Х2=15
В)Х1=225         Х2=225

file_name: Екі өрнектің айырмасы мен қосындысын көбейту..doc

intro:
І  Білімділік: Екі өрнектің айырмасын олардың қосындысына көбейту, білік дағдыларын  қалыптастыру, есептерді шешу кезінде тиімді пайдалана білуге үйрету.
ІІ. Тәрбиелік: Оқушыларды шыдамдылыққа, дәлдікке, шапшаңдыққа, ұқыптылыққа, ұжымдастыққа, достыққа тәрбиелеу.
ІІІ. Дамытушылық:  Өз бетінше білім алу дағдыларын қалыптастыру, логикалық ойлау, шығармашылық қабілетін дамыту, пәнге қызығушылығын арттыру.
Сабақтың түрі: Жаңа тақырыпты меңгерту.
Саақта қолданған әдістер: СТО әдістері, топтық, проблеммалық ситуация.
Сабақтың типі:  Интегралдық
Пәнаралық байланыс: әдебиет, информатика.
Сабақтың көрнекілігі: тірек сызбалар, бетше кодоскоп, компьютер.
Пайдаланылған әдебиеттер:  Алгебра 7 сынып, дидактикалық материал, «Математика және Физика». «45 минут» журналдары

title: ССП "Линейные уравнения с двумя переменными" (9-класс)


extracted_text:
Тема: Изменение имён существительных по числам:
 – формирование понятия «единственное и множественное число» имён существительных, умения выделять его признаки;
развитие умений определять число и изменять существительные по числам.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Словарный взаимодиктант.
Ученики работают в парах. Каждый подбирает 10 словарных слов и
диктует   соседу.   Затем   меняются   ролями.   Взаимопроверка   по
учебнику.
Например:  пшеница,   рюкзак,   кенгуру,   женщина,   иней,   природа,
медленно, океан, калитка, какао.
– Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
 1  3  3
Наблюдение над употреблением существительных, выявление нового
морфологического признака – числа.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2013
1 планирование
деятельности.
Упр. 248. Коллективная работа:
1. Чтение текста, беседа по содержанию.
– Как вы поняли, что такое шторм, а что – штиль?
–  Подходит   ли   другое   заглавие?   (Заглавие   «Шторм   и   штиль»   тоже
подходит к тексту.)
– Кто главный герой рассказа? (Волны.)
2. – Найдите в тексте все слова, которые называют главного героя.
(Волны, им, волна, обе, на них, на другую, следующая.) Выпишите из
них только имена существительные.
Запись: волна – волны.
– Это разные слова или одно и то же слово?
– Как они называются? (Формы слова.)
– Чем отличаются? (Разбираем по составу.)
–  Есть   ли   ещё   какието   отличия   между   этими   словами?   Сколько
предметов они называют?
– Что же это за признак у имён существительных? Как он называется?
– На этот вопрос мы будем искать сегодня на уроке ответ. Запишем его
на доске: Как называется новый признак имён существительных?
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
 © ООО «Баласс», 2013
2 Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
III. Открытие
новых знаний.
4   5  2
Работа в учебнике.
1. Упр. 249.
–  Прочитайте   информацию   и   назовите   новый   признак   имён
существительных.
– Когда говорят о единственном числе, а когда о множественном?
– Прочитайте слова в упражнении. Какого они рода?
– Образуйте формы множественного числа. Запишите слова парами.
– Чем они отличаются? (Окончаниями.)
2. Выполнение упр. 250–251.
–  Понаблюдаем,   с   помощью   каких   окончаний   образуется   форма
множественного числа у существительных женского и среднего рода.
Сделайте   вывод:   какие   окончания   могут   быть   у   существительных   во
множественном числе? Сравните свои выводы с теми, которые даны в
виде схемы на с. 35.
Ученики   ещё   раз,   опираясь   на   схему,   называют   окончания
существительных во множественном числе.
Работа с определением (изучающее чтение) (с. 34).
1. Чтение определения.
– Задайте вопросы к каждому абзацу. У вас получится вопросный план.
1) Как изменяются имена существительные?
2) Что обозначает единственное число имён существительных?
3) Когда употребляется множественное число?
– Составьте схемуопору для ответа. Запись на доске и в тетрадях.
Изображают окончания  а, е, о  – рядом ед.ч.,  ы, и, а  – рядом
мн.ч.;
 © ООО «Баласс», 2013
3 IV. Развитие
умений.
ед.ч. – один;
мн.ч. – много.
2. Чтение примеров (после определения).
3. Вопрос на углубление, осознание грамматического признака.
–  Может ли существительное изменяться по числам? Одно это будет
слово или разные?
– А по родам? Какой же это признак – постоянный или непостоянный?
–  Можно   ли   число   назвать   признаком   постоянным?   (Нет,   по   числам
слово изменяется.)
–  Такой признак, который у одного и того же слова может меняться,
называется непостоянным.
3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   252   –   развивается   умение   определять   число   имён
существительных и группировать их по числам.
Сделайте вывод: можно ли только по одному окончанию определить
число существительного? Что ещё нужно знать? (Что обозначает
слово – один или много предметов.)
– Какое можно подобрать словопомощник для множественного числа?
(Они.)
2. Дополнительно: историческая справка о двойственном числе.
– Запишите слова в столбик: бок, рог, рукав.
– Запишите эти слова во множественном числе (бока, рога, рукава).
–  Сейчас   в   русском   языке   две   формы   числа:   единственное   и
множественное.   А   когдато   было   ещё   и   двойственное   число,   которое
обозначало парные предметы. Его имели те слова, которые мы записали,
 © ООО «Баласс», 2013
4 прочитайте их.
– Какая орфограмма есть в каждом из этих слов в форме единственного
числа?

Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Ответьте на вопрос, сформулированный в начале урока.
– Проверьте, как вы усвоили материал, выполнив задание № 6, тема 7 в
рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 40.
2. Составить рассказ о числе имён существительных с опорой на схему.
 © ООО «Баласс», 2013
5 Деятельность учеников:
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
 © ООО «Баласс», 2013
6

file_name: Тема Изменение имён сущ.doc

intro:
Тема: Изменение имён существительных по числам:
 – формирование понятия «единственное и множественное число» имён существительных, умения выделять его признаки; развитие умений определять число и изменять существительные по числам.– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».Тема: Изменение имён существительных по числам: