extracted_text:
№0 Бақылау жұмысты талдау
    Анализ контрольной работы  № 0
Пән / Дисциплина _Химия______________________________________________
Тақырып / Тема__Периодически закон, ПСХЭ Д.И.Менделеева, типы химических
реакции_.
Оқытушы / Преподаватель   Рустемова Л.Н.
Откізу мерзімі / Дата проведения___19.09.16_______________________________
Топ /группа Оқушылар
саны /колво
обучающихся
ТОРО1692
Барлығы
/итого
20
20
Орынд.
саны /кол
во выполн
18
18
Бағалар/оценки
5
1
1
4

3
7
7
2
10
10
Үлгерімі/
успеваем
       %
44%
44%
Білім
сапасы/
качество
знаний
5.5%
5.5%
Орташа
балы/
средний
балл
2.1б
2.1б
Нәтижелердің талдауы / Анализ результатов
Меңгерген
тақырыптар
/Усвоенные темы
2.
1. составление уравнений реакций, характеризующих химические
свойства основных классов неорганических соединений;
 расстановка коэффициентов в  уравнениях реакций методом
НОК;
Тапсырмалар
орындаған кезінде
қиындықтары /
Трудности при
выполнении задания
Жіберілген
қателіктердің себебі
неде / Возможные
причины наиболее
распространенных
ошибок
Қателіктерді жою /
Пути устранения
определение типа реакции
3. Строение атома. ПСХЭ Д.И. Менделеева.
4. Решение задач.
 знании свойств основных классов неорганических соединений;
 расстановке коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
 составлении ионных уравнений;
 решении расчетной задачи по уравнениям химической реакции
Слабые знания школьной программы 89 класс.
1
2
отработать умения учащихся по расстановке
коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
отработать умения учащихся составлять уравнения
реакций, характеризующих химические свойства кислот;
3.отработать умения учащихся решать расчетные задачи
различных типов.
Не справились с заданием
Тобы /Группа
Оқушының тегі, есімі / Фамилия имя обучающегося
1. ПономаренкоИ.,2.Дмитриев С.,3.Раготовский К.,4.Алтай
А.,5.Дюсекенов А.,6.Липских Н.,7.Бейфус А.,8.Иванов
А.,9.Маркелов И.,10.Зейнулла А.
Оқытушы / Преподаватель: __________  «____» ______ 201____ ж/г
     Қолы / подпись №0  Бақылау жұмысты талдау
    Анализ контрольной работы  № 0
Пән / Дисциплина ____Химия___________________________________________
Тақырып / Тема_ Периодически закон, ПСХЭ Д.И.Менделеева, типы химических
реакции_.
Оқытушы / Преподаватель_Рустемова Л.Н.______________________________
Откізу мерзімі / Дата проведения__15.09.16________________________________
Топ /группа Оқушылар
саны /колво
обучающихся
ТНГ1691
Барлығы
/итого
20
20
Орынд.
саны /кол
во выполн
20
20
Бағалар/оценки
5
2
2
4

3
4
4
2
11
11
Үлгерімі/
успеваем
       %
60%
60%
Білім
сапасы/
качество
знаний
10%
10%
Орташа
балы/
средний
балл
2б
2б
Нәтижелердің талдауы / Анализ результатов
Меңгерген
тақырыптар
/Усвоенные темы
1.составление уравнений реакций, характеризующих химические
свойства основных классов неорганических соединений;
2. расстановка коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
определение типа реакции
Тапсырмалар
орындаған кезінде
қиындықтары /
Трудности при
выполнении задания
Жіберілген
қателіктердің себебі
неде / Возможные
причины наиболее
распространенных
ошибок
Қателіктерді жою /
Пути устранения
Тобы /Группа
3.Строение атома. ПСХЭ Д.И. Менделеева.
4.Решение задач.
 знании свойств основных классов неорганических соединений;
 расстановке коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
 составлении ионных уравнений;
 решении расчетной задачи по уравнениям химической реакции
Слабые знания школьной программы 89 класс.
1. отработать умения учащихся по расстановке
коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
2. отработать умения учащихся составлять уравнения
реакций, характеризующих химические свойства кислот;
                    3.отработать умения учащихся решать расчетные задачи
различных типов.
Не справились с заданием
Оқушының тегі, есімі / Фамилия имя обучающегося
1.Дюсенова М.,2.Шамшибай Т,3.Курочкин Я.,4.Касенов А.,5.Кожас
А.,6.Сарсенбаев Б.,7.Касьянчик А.,8.Матвеев И.,9.Сапаров Р., 10.Сафуанов Д., 11.Максут А.
Оқытушы / Преподаватель: __________  «____» ______ 201____ ж/г
                                                      Қолы / подпись
№0  Бақылау жұмысты талдау
    Анализ контрольной работы  № 0
Пән / Дисциплина _____Химия_________________________________________
Тақырып / Тема__ Периодически закон, ПСХЭ Д.И.Менделеева, типы химических
реакции_.
Оқытушы / Преподаватель____Рустемова Л.Н.___________________________
Откізу мерзімі / Дата проведения_____8.09.16_______________________________
Топ /группа Оқушылар
саны /колво
обучающихся
ТНВ169
29
Орынд.
саны
/колво
выполн
27
Бағалар/оценки
5
5
4
2
3
12
2
8
Үлгерімі/
успеваем
       %
70%
Білім
сапасы/
качество
знаний
25%
Орташа
балы/
средний
балл
2.8 б
Барлығы
/итого
29
27
5
2
12
8
70%
25%
2.8 б
Нәтижелердің талдауы / Анализ результатов
Меңгерген
тақырыптар
/Усвоенные темы
1.составление уравнений реакций, характеризующих химические
свойства основных классов неорганических соединений;
2. расстановка коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
определение типа реакции
Тапсырмалар
орындаған кезінде
қиындықтары /
Трудности при
выполнении задания
Жіберілген
қателіктердің себебі
неде / Возможные
причины наиболее
распространенных
ошибок
Қателіктерді жою /
Пути устранения
3.Строение атома. ПСХЭ Д.И. Менделеева.
4.Решение задач.
 знании свойств основных классов неорганических соединений;
 расстановке коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
 составлении ионных уравнений;
 решении расчетной задачи по уравнениям химической реакции
Слабые знания школьной программы 89 класс.
1. отработать умения учащихся по расстановке
коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК; 2. отработать умения учащихся составлять уравнения
реакций, характеризующих химические свойства кислот;
                    3.отработать умения учащихся решать расчетные задачи
различных типов.
Не справились с заданием
Оқушының тегі, есімі / Фамилия имя обучающегося
1.Супеева Ш.,2. Бектимиров Б.,3.Ворончихин И.,4.Кусаинова
С.,5.Байтемирова Н.,6.Филатовой А.,7.Цызман Н.,8.Баяхмет С.
Тобы /Группа
Оқытушы / Преподаватель: __________  «____» ______ 201____ ж/г
                                                      Қолы / подпись
№0  Бақылау жұмысты талдау
    Анализ контрольной работы  № 0
Пән / Дисциплина _____Химия_________________________________________
Тақырып / Тема__ Периодически закон, ПСХЭ Д.И.Менделеева, типы химических
реакции_.
Оқытушы / Преподаватель____Рустемова Л.Н.___________________________
Откізу мерзімі / Дата проведения_____14.09.16_______________________________
Топ /группа Оқушылар
саны /колво
обучающихся
ТОРО1691
Барлығы
/итого
25
25
Орынд.
саны
/колво
выполн
23
23
Бағалар/оценки
5
2
2
4
4
4
3
15
15
2
2
2
Үлгерімі/
успеваем
       %
91%
91%
Білім
сапасы/
качество
знаний
26%
26%
Орташа
балы/
средний
балл
3.3б
3.3 б
Нәтижелердің талдауы / Анализ результатов
Меңгерген
тақырыптар
/Усвоенные темы
1.составление уравнений реакций, характеризующих химические
свойства основных классов неорганических соединений;
2. расстановка коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
определение типа реакции
Тапсырмалар
орындаған кезінде
қиындықтары /
Трудности при
выполнении задания
Жіберілген
қателіктердің себебі
неде / Возможные
причины наиболее
распространенных
ошибок
Қателіктерді жою /
Пути устранения
3.Строение атома. ПСХЭ Д.И. Менделеева.
4.Решение задач.
 знании свойств основных классов неорганических соединений;
 расстановке коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
 составлении ионных уравнений;
 решении расчетной задачи по уравнениям химической реакции
Слабые знания школьной программы 89 класс.
1. отработать умения учащихся по расстановке
коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК; 2. отработать умения учащихся составлять уравнения
реакций, характеризующих химические свойства кислот;
                    3.отработать умения учащихся решать расчетные задачи
различных типов.
Не справились с заданием
Тобы /Группа
ТОРО1691
Оқушының тегі, есімі / Фамилия имя обучающегося
1.Бримжанов А. 2.Траиспаев А., 3.
Оқытушы / Преподаватель: __________  «____» ______ 201____ ж/г
                                                      Қолы / подпись
№0  Бақылау жұмысты талдау
    Анализ контрольной работы  № 0
Пән / Дисциплина _____Химия_________________________________________
Тақырып / Тема__ Периодически закон, ПСХЭ Д.И.Менделеева, типы химических
реакции_.
Оқытушы / Преподаватель____Рустемова Л.Н.___________________________
Откізу мерзімі / Дата проведения_____13.09.16_______________________________
Топ /группа Оқушылар
саны /колво
обучающихся
ТНГ1692
Барлығы
/итого
24
24
Орынд.
саны
/колво
выполн
22
22
5
0
0
4
0
0
12
12
10
10
54%
54%
Бағалар/оценки
3
2
Үлгерімі/
успеваем
       %
Білім
сапасы/
качество
знаний
0
0
Орташа
балы/
средний
балл
2.5б
2.5б
Нәтижелердің талдауы / Анализ результатов
Меңгерген
тақырыптар
/Усвоенные темы
1.составление уравнений реакций, характеризующих химические
свойства основных классов неорганических соединений;
2. расстановка коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
определение типа реакции
3.Строение атома. ПСХЭ Д.И. Менделеева.
4.Решение задач.
 знании свойств основных классов неорганических соединений;
 расстановке коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
 составлении ионных уравнений;
 решении расчетной задачи по уравнениям химической реакции
Слабые знания школьной программы 89 класс.
Тапсырмалар
орындаған кезінде
қиындықтары /
Трудности при
выполнении задания
Жіберілген
қателіктердің себебі
неде / Возможные
причины наиболее распространенных
Қателіктерді жою /
Пути устранения
Тобы /Группа
1. отработать умения учащихся по расстановке
коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
2. отработать умения учащихся составлять уравнения
реакций, характеризующих химические свойства кислот;
                    3.отработать умения учащихся решать расчетные задачи
различных типов.
Не справились с заданием
Оқушының тегі, есімі / Фамилия имя обучающегося
1.Максимов А,2.Тохтархан Н.,3.Логинов А.,4.Боранбаев
А.,5.Костырин В.,6.Рахимгалиев М.,7.Агамбаев Т.,8.Алексин
А.,9.Болат Б.,10.КГерасимов В.
Оқытушы / Преподаватель: __________  «____» ______ 201____ ж/г
                                                      Қолы / подпись
№0  Бақылау жұмысты талдау
    Анализ контрольной работы  № 0
Пән / Дисциплина _____Химия_________________________________________
Тақырып / Тема__ Периодически закон, ПСХЭ Д.И.Менделеева, типы химических
реакции_.
Оқытушы / Преподаватель____Рустемова Л.Н.___________________________
Откізу мерзімі / Дата проведения____________________________________
Топ /группа Оқушылар
саны /колво
обучающихся
ТНГ1692
ТОРО1692
ТОРО1691
ТНВ169
ТНГ1691
Барлығы
/итого
24
20
25
29
20
118
Орынд.
саны
/колво
выполн
22
18
23
27
20
110
Бағалар/оценки
5
0
1
2
5
2
10
4
0

4
2

6
3
12
7
15
12
4
48
2
10
10
2
8
11
44
Үлгерімі/
успеваем
       %
54%
44%
91%
70%
60%
62%
Білім
сапасы/
качество
знаний
0
5.5%
26%
25%
10%
13%
Орташа
балы/
средний
балл
2.5б
2.1б
3.3б
2.8 б
2б
2.5
Нәтижелердің талдауы / Анализ результатов
Меңгерген
тақырыптар
/Усвоенные темы
1.составление уравнений реакций, характеризующих химические
свойства основных классов неорганических соединений;
2. расстановка коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
определение типа реакции
Тапсырмалар
 знании свойств основных классов неорганических соединений;
3.Строение атома. ПСХЭ Д.И. Менделеева.
4.Решение задач. орындаған кезінде
қиындықтары /
Трудности при
выполнении задания
Жіберілген
қателіктердің себебі
неде / Возможные
причины наиболее
распространенных
ошибок
Қателіктерді жою /
Пути устранения
 расстановке коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
 составлении ионных уравнений;
 решении расчетной задачи по уравнениям химической реакции
Слабые знания школьной программы 89 класс.
1. отработать умения учащихся по расстановке
коэффициентов в  уравнениях реакций методом НОК;
2. отработать умения учащихся составлять уравнения
реакций, характеризующих химические свойства кислот;
                    3.отработать умения учащихся решать расчетные задачи
различных типов.
Не справились с заданием
Тобы /Группа
Оқушының тегі, есімі / Фамилия имя обучающегося
Оқытушы / Преподаватель: __________  «____» ______ 201____ ж/г
                                                      Қолы / подпись

file_name: 0 Бақылау жұмысты талдау.docx

intro:
1. Вступительная часть

   Сделайте глубокий вдох, поставьте руки на уровне груди, ладонями вверх. Представьте, что у вас на ладонях лежит теплое солнышко. Задержите дыхание. Почувствуйте на своих ладонях тепло. Сделайте глубокий вдох. Нарисуйте руками солнышко. Пусть оно будет символом вашего хорошего настроения. А теперь нарисуйте сердечко. Пусть оно будет символом доброжелательного отношения друг к другу.
- Я рада видеть вас сегодня на мастер - классе, тема которого " - « Роль научно-исследовательской работы в развитии творческо-познавательных способностей обучающихся». (слайд №1)

      2.Цели и задачи научной работы с обучающими:   (слайд №2-4)
Важнейшая цель современного профессионального образования – не только дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, но и создать у обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное расширение и углубление знаний и умений, что является ключевым для продолжения учебы в течение всей жизни.
Современное производство требует готовности  выпускника к инновациям, творческому подходу, повышению своего образовательного и квалификационного уровней. В настоящее время особое значение приобрело внедрение в учебный процесс средних профессиональных учебных заведений форм научно исследовательской деятельности.
Если обучающийся, опираясь на собственный опыт и самостоятельно “добывает” знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности.
Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе.
Специалист, обладающий исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать новые более эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться готовыми, порой устаревшими, алгоритмами и фактами.
Развитие исследовательских способностей обучающихся является важным фактором формирования конкурентоспособного специалиста.

3.Научная работа с обучающими позволяет:

1.	Способствовать развитию творческого потенциала обучающихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда.

2.	Выработке и развитию презентативных умений и навыков: умению сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

3.	Формированию навыков монологической речи; умению уверенно держать     себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы.

4.	Формированию умений  самостоятельно найти недостающую информацию в   информационном поле.

5.	Расширению тематики научных исследований

6.	Структуризацию научно-исследовательской работы. Организации проектно-   исследовательской деятельности обучающихся.

Мастер класс по теме:
«Горьки и сладки одновременно»
(проблемно-исследовательский подход в обучении) (слайд №5)

Текст	№ слайда
Звучит китайская музыка, на фоне которой ведущий мастер класса читает легенду о происхождении:
Однажды, 5 тысяч лет назад, китайский император  Шэнь Нун  утомленный прогулкой по лесу приказал развести  костёр под деревом, чтобы согреть воду для питья. Случайно листья с дерева упали в котел с водой и Шэнь Нун, выпив получившийся напиток, который оказался и горьким и сладким одновременно, почувствовал себя освеженным и полным сил.  Он понял, что нашел новое полезное растение, и более тщательно изучив  его полезные  качества, открыл, что этот чудесный напиток  утоляет жажду, избавляет от сонливости и головных болей, проясняет зрение, силой наполняет конечности, от него легко начинают двигаться все сто суставов. Он легко справляется с сотней видов болезней, и по своему воздействию подобен божественной сладкой росе.	6
Проблема 1:  Как вы думаете, о каком напитке, который горький и сладкий одновременно , мы будем вести сегодня разговор?	7
Правильно, это чай –  один из тех немногих напитков, которые прочно вошли в нашу жизнь. Мы пьем чай по утрам, чтобы взбодриться и по вечерам, чтобы расслабиться. Мы греемся чашкой горячего чая в зимнюю стужу и утоляем жажду ледяным чаем в знойное лето. Этот божественный напиток уже давно является частью человеческой жизни. 	8
И не случайно, иероглиф слова  «чай» является символом долголетия, состоит из трёх  частей (трава, человек, дерево) и означает гармонию человека и природы.
        Трава
      Человек
      Дерево	9
Современная мировая классификация разделяет чай на восемь сортов:	10
Черный чай – самый распространенный в мире. Он бывает листовой, гранулированный, порошковый и прессованный	11
Зеленый чай. По-моему, это самый вкусный чай, который лучше всех сортов позволяет почувствовать все самые тонкие нотки чая.	12
Белый чай – это чай из очень молодых листиков и нераспустившихся почек чайного куста. Несмотря на свое название,  он имеет не белый цвет, а светло-желтый. 	13
Желтый чай – это чай элитный, и раньше производился только для императоров в Китае. Его даже запрещали к вывозу из этой страны	14
Синий чай – чай «улун», иногда в Китае его называют «бирюзовым». Все виды синего чая имеют специфический пряный, немного горький вкус, который сразу выделяет эти чаи среди других. 	15
Красный чай – или чай «оолонг». Этот чай так называемое «среднее звено» между чаем черным и зеленым чаем. 	16
Ароматизированный чай – это такой чай, в который добавляется ароматическая добавка, которой могут служить  натуральные экстракты, синтетические элементы и натуральными добавки.	17
И, наконец, последний сорт чая – так называемый «не чайный» чай. Сюда относят чаи, которые сделаны не из листьев чайного дерева. Например, травяные чаи или чай каркаде.	18
По своему химическому составу чай является уникальным  продуктом. Он содержит около 300 различных химических веществ и 517 микроэлементов, сочетание которых уникально и не существует в каких либо других растениях. Самые важные и полезные  составные части чая – дубильные вещества, алкалоиды, витамины	19
Дубильные вещества (танина) придают чаю приятную терпкость.
Среди алкалоидов  чая самым известным является кофеин, который поднимает жизненный тонус и бодрит. Вопреки распространённому мнению, кофеина в чае гораздо больше , чем в кофе, но действует он мягче.
Наиболее широкой гаммой в чае представлены Витамины –              а именно:
Каротин - провитамин А, обеспечивает нормальное                                                                                состояние слизистых оболочек, важен для сохранения хорошего зрения.
Витамин В1 отвечает за нормальное функционирование нервной системы.
Витамин В2  придает эластичность и здоровый цвет коже, при недостатке этого витамина развиваются дерматиты, конъюнктивиты, наблюдается выпадение волос.
Витамину С принадлежит значительная роль в поддерживании сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям. При его недостатке повышается  проницаемость капилляров, нарушается обмен веществ, развивается цинга. Следует заметить, что в свежем чайном листе его в 4 раза больше, чем в соке лимона и апельсина. Но при обработке, часть витамина С теряется. Тем не менее, его остаётся не так уж и мало и усваивается он лучше чем из цитрусовых и моркови.
Витамин Р  укрепляет стенки кровеносных сосудов. Его содержание в чае таково, что, выпивая 3-4 чашки напитка хорошей крепости, можно обеспечить организм необходимой суточной дозой этого витамина.
Витамин РР  играет важную роль в процессах обмена веществ.
Витамин К участвует в процессах свертывания крови. Его недостаток приводит к снижению свертываемости крови и проявляется  внутренними кровоизлияниями и кровотечениями.
Таким образом, даже такое поверхностное ознакомление с химическим составом чая показывает, что природа создала в чайном листе своеобразный химический клад.  Такое сочетание не может заменяться какими-либо другими химическими препаратами и веществами, а потому особенно ценно для организма.	20
Сегодня,  я  предлагаю вам заглянуть в чашку чая  и посмотреть  на этот удивительный напиток с точки зрения химии и определить, Проблема 2: какой чай чёрный или зелёный наиболее полезен для человека. Таким образом, объектом нашего исследования будет являться чай двух сортов чёрный и зелёный, так как именно эти сорта чая мы наиболее часто используем. Изучив:
1.  Качество  чая;
2. Химический  состав чая, а именно содержание в нём танина, витамина С, красителей и общий кислотно-щелочной баланс этого напитка.
Мы сможем ответить на поставленный вопрос, т.е. решить проблему.
Для  проведения исследования я приглашаю  8 человек. Вы сейчас разделитесь на 2 группы: одна группа будет исследовать чёрный чай, вторая зелёный. По окончанию работы, которая будет проходить в течение 7 – 10 минут, вы представите нам свои результаты, на основании которых мы определим, какой чай наиболее полезен.   (исследование)  (приложение 1, приложение 2)
Образцами у нас будет являться чай  ………	21
Работа в группах/ выступление по теме
Отчёты   групп
	22-27
В результате нашего исследования можно сделать следующие выводы:

•	Танин содержится и в черном и в зеленом чае, но  зеленый чай содержит танина больше, чем черный.
•	 Витамин С содержится в большом количестве и в зеленом и в черном чае,   но в зеленом его намного больше.
•	И чёрный и зелёный чай имеют слабощелочную реакцию среды.
•	Проверяемые образцы чая являются натуральными.	28
Возвращаясь к поставленной проблеме: Какой чай наиболее полезен чёрный или зелёный? Мы можем смело утверждать, что зелёный.
Уважаемые коллеги, свежезаваренный чай  является «лекарством от всех болезней», в частности, питает ум, убирает избыточные жир и сахар в крови, помогает пищеварению, проясняет зрение, дает энергию, повышает иммунитет, продлевает жизнь.	29
А закончить наш мастер класс я хотела бы одной восточной мудростью:
 «Свежий чай подобен бальзаму. Чай, простоявший ночь, подобен змее».
Пейте свежий чай и будьте здоровы!!!.	30
Спасибо за внимание!  	31

(приложение 1)
1этап. Определение качества чая.

Показатели	Требования	чёрный	зелёный
Цвет	Чёрный чай –чёрный
Зелёный чай –зелёный
Блеск	 Высококачественный – с неярким отблеском, среднего качества – тусклый.
Однородность сырья	Высококачественный – чаинки одной величины,
среднего качества чаинки разной величины + обломки листьев, труха, пыль
Скрученность чаинок	Высококачественный - чаинки скручены сильно
среднего качества – чаинки скручены рыхло
Запах	Чёрный – смолисто цветочный (терпко-сладкий)
Зелёный –травяной (горький)
Вкус 	Чёрный –терпкий
Зелёный – с  горчинкой
Вывод о качестве исследуемого чая.

( приложение 2)
2 этап Определение химического состава чая
Определяемое вещество	Инструкция по выполнению работы	Вывод
Танин	К 1 мл раствора чая добавить 1-2 капли хлорида железа (Ш).
При наличии танина чай окраситься в темно-фиолетовый цвет.
Витамин С	А)Поместить в колбу  2 мл чая и добавить воду до объема 10 мл, а затем немного раствора крахмала.
Б) Добавлять по каплям раствор йода (считать капли) до появления устойчивого синего окрашивания.
Чем дольше держится окрашивание, тем больше витамина С.
Определение кислотно-щелочного баланса	В пробирку с чаем опустить индикаторную бумажку для определения pH.
Сравнить ее с эталоном.
Определение красителей	Добавьте  в чай дольку лимона, если он посветлеет, значит натуральный
Вывод:Анализ контрольных работ по химии.

title: « Роль научно-исследовательской работы в развитии творчество-познавательных способностей обучающихся».


extracted_text:
Тема: Части речи в русском языке
Цель:
  –  развитие умений выделять признаки классификации частей  речи, группировать слова по этим признакам, выявлять
разницу между ними.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
–  В римской мифологии была богиня Земли, звали её Терра. В каких
словах встречается это имя? Что обозначают эти слова?
Территория – земельный участок с определёнными границами.
Терраса –
1) площадка на наклонной поверхности земли;
2) летнее открытое помещение в доме в виде пристройки.
Террариум  –   специальный   ящик   с   землёй,   песком   для   содержания
пресмыкающихся: ящериц, змей.
–  Сколько звуков и букв в слове  территория? Почему их одинаковое
количество?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации. – Однокоренные ли это слова? (Нет. У них разное значение и корень.)
–  Запишите   эти   слова.   Подчеркните   буквы,   написание   которых   надо
запомнить.
2. Введение в тему урока.
Беседа о многообразии слов.
– Знаете ли вы, сколько слов в русском языке? А во всех языках, вместе
взятых?
– Представьте себе огромный мешок, из которого высыпались слова. Что
делать?   Конечно,   наводить   порядок.   А   как?   Надо   их   както
сгруппировать. Но можно ли на одну «полку» положить слова  хлеб  и
плакать, на другую у и плохо? Будет ли порядок?
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1 3 3
– Как же установить порядок, сгруппировать, классифицировать слова?
Как вы поняли, что значит классифицировать? (Разделить по группам,
разрядам, классам.) Значит, нам надо найти чтото общее (основание), по
которому можно разбить слова на группы.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
 Наблюдение за словами.
 Классификация слов.
 Наблюдение за частями речи.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.) IIΙ . Открытие
новых знаний.
3 4
1. Наблюдение за словами в предложении.
Дети оставляют строчку для написания темы перед записью слов.
Упр. 205.
–  На   какой   вопрос   отвечает   пропущенное   слово   в  1м   предложении?
(Вопрос что делают?)
–  Запишите   слова,   которые   можно   вставить   вместо   точек.   (Учитель
записывает на доске: Что делают? А далее в столбик слова: бегут,
смеются, играют, поют, танцуют...)
– Что обозначают все эти слова? (Действие.)
Учитель записывает над вопросом что делают? – действие.
– Что же общего у всех записанных слов? (Общее у всех слов то, что они
отвечают на вопрос что делают? и обозначают действие.)
Аналогично   проводится   работа   и   запись   слов   ко   2му   и   3му
предложениям.
Дети заканчивают схему:
действие                         признак              предмет (лицо)
(что делают?)              (какие?)               (кто?)
Вывод.   В   русском   языке   слова   делятся   на   большие   группы   в
зависимости от того, что они обозначают  и на какие вопросы
отвечают.
2. Формулирование темы и цели урока.
–  Эти группы слов называются частями речи. Подпишите над схемой
тему урока: Части речи.
– Прочитайте название раздела. Предположите, о чём в нём будет идти
речь. (О словах, которые отвечают на разные вопросы.) –  Сформулируйте   цель   урока.   (Узнать,   какие   бывают   части   речи,   и
научиться их определять в предложении.)
3. Наблюдение за частями речи.
а)  Упр. 206 – развивается умение группировать слова по вопросам и
выявлять  самую  большую группу слов.  Выполняется  по «шагам»  в
записи. Запись слов группами в начальной форме:
–  Сделайте вывод: какая группа слов самая большая? Самая большая
группа – первая, в которой слова отвечают на вопросы кто? что?
б)  Упр. 207 – развивается умение отграничивать слова, к которым
нельзя задать вопрос, от тех, к которым можно задавать вопросы.
Работа в парах (устно), можно группы обозначить карандашом: 1, 2,
3.
Проверка: 2–3 пары прочитывают получившиеся группы. Результаты
обсуждаются коллективно. Проблемный вопрос: к каким словам не смогли задать вопрос? Как
они называются? (Предлоги.)
– Сделайте новый вывод: есть слова (предлоги (к, над и др.), союзы (и и
др.), к которым вопрос поставить нельзя.
в)  Упр.   208   –   развивается   умение   составлять   из   форм   слов
предложения и текст. Выполняется под руководством учителя.
– Какие вопросы можно надписать над каждым столбиком?
– Где вопрос невозможен?
– Составьте текст.
Вариант текста:
Рассвет
Медленно наступает рассвет. Не шелестят листья на деревьях. Ещё
не поют птицы. Сверкают прозрачные капли росы на траве. Скоро
покажется изза леса алое солнце.
–  Что   нужно   сделать,   чтобы   получился   текст?   (Cвязать   слова,
переставить их в нужном порядке.)
–  Слова  каких из групп чаще всего встречаются  в тексте? (Сравните
количество слов в столбиках, в каком больше.)
– Сделайте вывод: что называют слова, которые чаще всего встречаются
 П.  Как   они   называются?
в   тексте?   (Предметы   и   действия.)
(Существительные и глаголы.)
4. Работа с определением и схемой.
– Прочитайте определение на с. 5. Что же такое части речи? (Большие
группы слов.)
– Как вы понимаете, что деление слов на части речи – это закон языка?
(Все   слова   в   русском   языке   относятся   к   какойто   группе,   это VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
обязательно должно быть в языке.)
– Рассмотрите схему на с. 6. На какие три большие группы делятся части
речи? Посмотрите на рисунок. Как художник это объясняет?
– Какие части речи называют самостоятельными? служебными?
П. Что такое междометия?
– Прочитайте названия частей речи и вопросы, на которые они отвечают.
Приведите примеры слов.
1 3 5 3 4
Работа в учебнике.
Упр. 209 – выявление связи жизненных вопросов с темой урока.
Ученики объясняют смысл рисунка.
Малыши всегда задают очень много вопросов: кто это? что это? что
он делает? почему?  и т.д. Дети спрашивают, потому что познают
мир. Но если вдуматься, какие вопросы они задают, то это будут
вопросы, на которые отвечают слова разных частей речи. Ведь части
речи   –   это   слова,   которые   называют   всё,   что   нас   окружает:
предметы, людей, их действия, признаки.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
деятельности.
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
4  4
– Что общего у слов одной части речи?
– Какие части речи вы знаете?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 210.
2. Выучить классификацию частей речи.
Деятельность учеников:
 Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
 Определять грамматические признаки имён существительных.
 Определять начальную форму имени существительного.
 Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Русский язык
РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ
Урок 63 (57).
Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
Цель:
 – развитие умений разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор
слов к заданным схемам.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Диктант   с   обозначением   орфограмм   (на   материале   слов   в   рамке
после упр. 204, с. 161).
Цель: проверка знаний словарных слов § 8–15.
Запись:  Хозяин,   черёмуха,   навсегда,   галерея,   насекомое,   всегда,
аромат, заяц, потому_что.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте Самопроверка (сравнение с образцом в рамке).
– Составьте и запишите предложение с одним из слов.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
Игра «Молчанка».
На   доске   записаны   слова   в   три   столбика   (по   количеству   рядов   в
классе). Одновременно три ученика выходят к доске и выделяют в
словах окончания, молча садятся, другие ученики – основу, следующие
– суффиксы, приставки, последние – корень. Если допущены ошибки,
их исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова,
тот и победил. Слова для разбора:
грязный                            часовой                                       капустная
перегородка                    подорожник                               побелка
листик                            мосты                                         цепочка
– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова
по составу.) Запись на доске.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний. IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
 Упр.   199   –   развивается   умение   соотносить   части   слова   и
1  3  5  3  4
1. Составление слов по схемам. Работа в парах.
1.
составлять из них слова.
Самостоятельная работа по вариантам. Коллективная проверка.
– Назовите слова, которые получились у каждого варианта.
– Какие из них называют признак?
– Из скольких частей они состоят?
2. Упр. 200 – составление слов по схемам, разбор их по составу.
Работа в парах. Коллективное обсуждение слов, которые получились
у разных пар.
Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты? (Могут быть
разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.)
Слова, соответствующие схемам:
– девочка, девушка, девица;
– гнёздышко;
– лисица, лисонька, лисёнок;
– сказка, сказочка;
– подсказка, присказка;
– полоска, полосатый.
2.   Освоение   алгоритма   разбора   слова   по   составу   в   режиме
проблемного диалога.
1.  Самостоятельное   выведение   алгоритма   учениками   на   основе
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности. наблюдений и рассуждений.
–  Запишите   слова  вазочка,   яблочко,   бабочка.   Их   надо   разобрать   по
составу. Что это значит? (Выделить все части слова.)
– С чего предлагаете начать? (Предположения и объяснения детей.)
– Выделим окончания у слов, изменив их: вазочки, яблочка, бабочки.
Методическая   рекомендация:  эти   этапы   обычно   не   вызывают
сложностей у учащихся. Но можно ещё раз напомнить, что важно
сначала разграничить те части в слове, которые изменяются, и те, в
которых   содержится   основное   значение   слова.   Окончания   часто
бывают   одинаковыми   у   разных   слов,   их   легче   всего   выделить   и
обозначить.
– Что выделим теперь? (Основу.) Что такое основа? Назовите её в наших
словах.
–  Что   предлагаете   выделить   в   основе   сначала,   а   что   потом?
(Предположения детей.)
Методическая рекомендация:  на этом этапе нередко предлагают
найти корень в словах. В этом заключается методическая ошибка,
т.к.   в   корнях   слов   часто   происходят   различные   изменения
(чередования, усечения, наращения), часто первые компоненты корня
омонимичны   приставкам,   а   последние   –   суффиксам,   существует
опасность «выхода» на этимологические корни (как в слове бабочка).
Если ученики предложат  ошибочную версию – начнут с корня, то
возможно расхождение в мнениях. Это следует зафиксировать.
–  Какой корень выделили в этих словах? У всех ли он один и тот же?
(Возможны расхождения в выделении корня в словах яблочко и
бабочка (ябл, яблоч; баб, бабоч, бабочк).
–  Как   быть?   Может   быть,   нам   поможет   другой   способ   –   сначала выделить суффикс? Вспомните, как нужно выделять суффикс в слове.
(Объяснить слово через однокоренное.)
Методическая   рекомендация:  при   выделении   суффикса   обычно
«срабатывает»   сформированный   навык:   знаем,   что   есть   такой
суффикс, как в нашем примере очк, его обычно и выделяют в словах.
Необходимо  напомнить ученикам, что поиск суффикса начинаем с
объяснения значения слова через однокоренное.
Предлагаем записать слова в столбик и рядом дать объяснение.
Вазочка – маленькая ваза.
Яблочко – маленькое яблоко.
Бабочка – ?
Примечание: на повышенном уровне можно показать, что яблочко –
это не только маленькое яблоко, но и ласковое, нежное, оценочное (в
сказках – наливное яблочко, не имея в виду его размер).
– Какое слово не смогли объяснить через однокоренное? (Бабочка.)
Учитель помогает: значит, в этом слове нет никаких других частей,
кроме корня. Теперь можно его выделить в слове.
– Выделите основы однокоренных слов, через которые объяснили другие
наши слова – вазочка и яблочко.
– Какие части добавились? Обозначьте их. (Обозначают суффиксы.)
– Что вы обнаружили? (Эти части разные: очк и к.)
–  Вам   понятно,  почему   в  словах   есть  эти  суффиксы?   Мы  объясняли
наши слова через однокоренные и сравнивали их основы.
– Что теперь осталось сделать? (Выделить корень.)
– У всех теперь получился одинаковый корень? (Да.)
– Как это можно проверить? (Подобрать однокоренные слова.)
–  Сделайте   вывод:   что   нужно   найти   в   основе   вначале   –   корень   или суффикс? (Суффикс.)
–  Проверьте   свои   предположения,   прочитав   инструкцию   «Как   нужно
разбирать слово по составу».
2. Чтение алгоритма разбора по составу в учебнике.
– О какой части слова мы не говорили в разборе слов вазочка, яблочко,
бабочка?   Почему?   (В   них   не   было   приставок.)   Установите   общую
последовательность   разбора,   продолжив   ряд:   окончание,   основа,   …
(суффикс, приставка, корень).
– Чем заканчивается разбор по составу? (Выделением корня.)
– А когда начинаем искать однокоренные слова? (Сразу после выделения
основы, см. п. 4.)
3. Самопроверка.
Выполнение задания № 9, тема 6 в рабочей тетради.
Ученики   называют   сначала   порядок   букв:   1а,   …,   затем   читают
пункты алгоритма в нужной последовательности.
3. Развитие умений работать по алгоритму.
1. Упр. 201.
Дети вслух проговаривают этапы разбора, как в образце.
–  Сравните   два   столбика   слов.   Какое   слово   должно   было   бы   быть
первым   во   2м   столбике:  грачиха…?   Почему?   (Через   него   можно
объяснить все остальные.)
2. Коллективная работа класса.
На слайде (доске) – стихотворение И. Токмаковой.
Берёза
Если б дали берёзе расчёску,
Изменила б берёза причёску:
В речку, как в зеркало, глядя, Расчесала б кудрявые пряди.
И вошло б у неё в привычку
По утрам заплетать косичку.
(И. Токмакова)
– Выпишите однокоренные слова, выделите корень. (Расчёска, причёску,
расчесала.)
–  Что   ещё   общего   у   этих   слов?   (У   двух   одинаковая   приставка   –
расчёска, расчесала, одинаковый суффикс – расчёска, причёска.)
– Какие есть ещё слова с суффиксами? (Речку, косичку…)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4  4
Задание № 5, тема 6 в рабочей тетради.
– Выберите правильный вариант разбора.
– Объясните, в чём ошибка в других вариантах. (Бегун: ун – суффикс,
окончание нулевое; полёты: корень лет, по – приставка; заборишко –
VΙ . Итог урока. корень забор, нет приставки, однокоренные слова забор, подзаборный.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Задание № 8, тема 6 в рабочей тетради.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
Урок 64 (58).
Тема: Контрольное списывание
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3й класс» на с. 24–25. Ученики
читают первое задание, выполняют его. Затем списывают, проверяют и выполняют задание после текста. Списывание
оценивается двумя отметками. Первая ставится за правильность и каллиграфию, вторая – за задания: озаглавливание и
выделение орфограмм.
Работу над ошибками учитель при необходимости планирует самостоятельно в соответствии с результатами работы. Русский язык
РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ
Урок 65 (59).
Тема: Упражнения в разборе слов по составу
Цель:
 – закрепление умений разбора слова по составу, составления схем состава слова, подбора слов к заданным схемам;
 –  развитие воображения, языковой догадки на основе работы со значениями морфем.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Контрольный словарный диктант.
Дети записывают слова, по ходу записи обозначают орфограммы.
Троллейбус,   профессия,   шоссе,   календарь,   абзац,   грамматика,
жужжит, лестница, орфограмма, наоборот, вокзал, сосед.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
 1  3  3
На основе проверки задания № 8 ученики формулируют тему урока.
Разбор слова по составу.
Учитель   уточняет:   учиться   решать   разные   задачи,   связанные   с
составом слова, в группах.
Ученики самостоятельно разбиваются на группы (5–6 групп).
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
3  5  3  4
1. Играсоревнование «Кто больше?»
На основе упр. 202.
Ученики в группах подбирают слова к двум схемам и записывают их в
столбики. Затем читаются слова от каждой группы.
За каждое правильно подобранное слово группа получает 1 балл.
2. Работа в учебнике.
Упр. 203 – работа по тексту.
Ученики читают задания после текста и обсуждают их в группах,
затем   делают   записи   в   тетрадях   (один   человек   от   группы   –   на
листочке).   Листочек   сдаётся   на   проверку   учителю.   Учитель
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
называет баллы, которая получила группа за выполнение задания.
Слово  беспарусные  разбирается коллективно по шагам алгоритма:
начинает   одна   группа,   продолжает   другая…Если   «шаг»   выполнен
правильно, группа получает ещё один балл дополнительно.
3. Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 7, тема 6.
На листочке группа записывает вариант ответа и отдаёт учителю.
После проверки учитель сообщает, какая группа выполнила задание
правильно и получает 1 балл.
4. Работа с шарадами.
а) Что такое шарада?
Шарада – это загадка, заключающаяся в том, что загаданное слово
состоит   из   нескольких   частей,   каждая   из   которых   может   быть
самостоятельным словом.
– Запишите слово шарада, обозначьте ударение, орфограмму, запомните
написание этого слова.
–  Какие   ещё   загадки   вы   знаете?   (Ребусы,   кроссворды,   логогрифы,
метаграммы и т.д.)
б) Упр. 204 – разгадывание шарады в командах.
Запись отгадки в тетрадях: оценка. Разбор слова по составу.
Корень извлечь из «начинки» несложно,
приставка в «сосуде» хранится надёжно,
суффикс в «гудении» ясно услышишь,
вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение.) в) Составление шарад.
Коллективная работа в группе. (Например, один корень – из слова
мирный,   другой   –   из   слова  любить,   суффикс   и   окончание   из   слова
красивый. (Миролюбивый.) Каждая правильно составленная шарада
оценивается 1 баллом.
Выборочный диктант.
На слайде (доске) представлены слова:
Пирожок,   лист,   рассказ,   хлебный,   подземный,   звёздочка,   вред,
подружка.
–  Запишите слова, состоящие только из корня, суффикса, окончания.
Отразите в схеме строение такого слова.
Взаимопроверка   между   группами.   (Ученики   передают   одну   из
тетрадей   другой   группе).   Если   есть   расхождение   в   выборе   слов,
ученики   проверяющей   группы   поднимают   руку.   Коллективное
обсуждение с участием других групп. Балл присуждается тому, кто
правильно обоснует свой выбор.
Вопросы к ученику или капитану команды:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
 4  4
– Выполните задание № 6, тема 6 в рабочей тетради.
–  Назовите   номер   схемы,   которая   соответствует   данному   в   задании
слову. (4.)
– Прочитайте список ключевых слов темы на с. 161.
– Дополните список ещё одним ключевым сочетанием на основе этого и
других выполненных на уроке заданий. (Схема разбора, схема состава
слова.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Н Составить и записать текст из 4–5 предложений о частях слова.
Тему можно сформулировать самим.
Варианты:
«Почему приставка стоит перед корнем?»;
«Приставка и суффикс – друзья или враги?»;
«Тайны корня».
2. П Задание № 10, тема 6 в рабочей тетради.
Деятельность учеников: – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
Урок 66 (60).
Тема: Проверочная работа.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Проверка домашнего задания.
Проверка выполнения задания из задания № 10, тема 6.
Чтение   отрывка   из   сказки   Л.   Петрушевской   вслух.   Обсуждается,
можно ли чтото понять, ведь таких слов в русском языке нет.
– Как мы определяем слова в разных формах? (Они должны отличаться
только   окончаниями.)   Назовите   эти   слова   (к   бурдысьям,   от
бурдысьев…). (Сначала пробуют найти и назвать эти слова ученики,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
которые ранее не выполняли эти задания; проверяют и исправляют
ученики, выполнявшие задание дома.)
– Что вам помогает «догадаться» об однокоренных словах? (Одинаковое
звучание корня и наличие известных приставок в словах.)
– Назовите однокоренные слова.
–  Сделайте вывод: что помогает понять текст, в котором все слова –
несуществующие? (Известные приставки и окончания, сходно звучащие
корни.)
–  Именно   поэтому   мы   говорим   об   этих   частях   слова.   Они   часто
незаметны, но на самом деле многое могут нам рассказать о слове.
3  5  2
Проверочная работа выполняется в тетради «Проверочные и
контрольные работы по русскому языку, 3й кл.» на с. 22–23.
Задание № 1 проверяет теоретические знания учащихся.
Задание № 2  проверяет умения разграничивать однокоренные слова и
формы одного и того же слова и образовывать их.
Задание  № 3  – выделять  окончание и основу  в слове (изменяемую  и
неизменяемую часть).
Задание № 4 – разбирать слова по составу. Каждое задание оценивается
отдельно.
Задание № 5 можно тоже оценить отдельно, так как оно проверяет более
сложное   умение   –   умение   анализировать   морфемный   состав   слова,
соотносить слово со схемой, а также умение самостоятельно записывать
слова.
Вопросы к ученикам после работы:
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией. – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
VΙ . Итог урока.

4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

file_name: РЯ Части речи 67.doc

intro:
Тема: Части речи в русском языке
Цель:
 – развитие умений выделять признаки классификации частей речи, группировать слова по этим признакам, выявлять разницу между ними.
Словарная работа.
– В римской мифологии была богиня Земли, звали её Терра. В каких словах встречается это имя? Что обозначают эти слова?
Территория – земельный участок с определёнными границами.
Терраса –Части речи в русском языке

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема: Части речи в русском языке


extracted_text:
Тема: Транспорт. Дорожное движение.
 Ребята, сейчас я вам прочитаю отрывок из стихотворения Корнея Чуковского
«Тараканище»:
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле.
Львы в автомобиле.
Зайчики
В трамвайчике.
Жаба на метле... Едут и смеются,
Пряники жуют.
 Ребята, кто из вас догадался, на какую тему мы с вами будем сегодня
беседовать? (транспорт)
 Ребята, какие виды транспорта вы знаете? (водный, воздушный, наземный)
  Водный транспорт – самый древний вид транспорта. До появления железных
дорог   оставался   важнейшим   видом   транспорта.   Какой   водный   транспорт   вы
знаете?
   Самый   быстрый   вид   транспорта   –   воздушный.   Ребята,   перечислите,   какой
воздушный транспорт вы знаете?
   Наземный   транспорт   может   быть   и   подземным.   Подразделяется   на
железнодорожный,   автомобильный,   велосипедный,   транспорт   движимый
животными.
 Ребята, все мы хоть раз да пользовались лифтом, эскалатором – это тоже
считается   наземным   транспортом.   А   еще   существует   космический   вид
транспорта.
Артикуляционная гимнастика «Язычок и велосипед».
 Я хочу вам рассказать сказку про язычок. Слушайте внимательно – сказка не
простая, а с заданиями.
Язычку на день рождения подарили велосипед. У него было два больших
колеса   (облизать   губы   круговыми   движениями),   блестящая   рама   (упр.
«Заборчик»). Язычок  стоял  перед  велосипедом   и  никак  не  мог  нарадоваться
(упр. «Улыбка»). Он осматривал его, то с одной стороны, то с другой (упр.
«Часики»),   то   сверху,   то   снизу   (упр.   «Качели»).   После   этого   язычок   решил
покататься.   На   улице   ярко   светило   солнышко,   и   время   от   времени   язычок
закрывал то один глазок, то другой (подмигивание). Дорога была  длинной и широкой   (тянуть   широкий   язык   к   подбородку).   Язычок   проезжал   мимо
глубокого   пруда   (упр.   «Чашечка»),   мимо   стройных   берез   (упр.   «Грибок»).
Дорога   поворачивала   то   вправо,   то   влево   (упр.   «Часики»).   Язычок   быстро
крутил педали (вращать языком по губам). Скоро наступил вечер. Язычку было
пора домой, он очень устал и не заметил, как сначала закрылся один глазок,
потом другой и он уснул.
Игра «Кто на чем поедет?» Каждый из автомобилей предназначен для
выполнения разной работы. Кто на чем поедет?
 Группа детей с воспитателем поедут на автобусе.
 Пожарные  на пожарной машине.
 Доктор и медсестра  скорая помощь.
 Тракторист (комбайнёр)  трактор, комбайн.
 Строитель  подъёмный кран.
 Рабочие  «дорожной службы»  снегоуборочная, мусороуборочная и т.д.
Пальчиковая гимнастика. По ходу чтения стихотворения по очереди загибать
пальчики.
Мы с первым пальцеммалышком
В трамвайный парк пойдем пешком.
С другим  поедем мы в трамвае,
Тихонько песни напевая.
С третьим  сядем мы в такси,
Попросим в порт нас отвезти!
С четвертым пальчиком в ракете
Мы полетим к другой планете.
Садиська, пятый, в самолет,
С тобой отправимся в полет.
Игра «Едет, плавает, летает».
Дети делятся на три команды. Команда – наземный транспорт, команда  водный
транспорт   и   команда   –   воздушный   транспорт.   Каждая   команда   отбирает
картинки с соответствующим транспортом.
Упражнение «Спускаемся и поднимаемся на эскалаторе».
Кончик языка лежит за нижними зубами. Медленно опускать нижнюю челюсть,
как можно шире открывая рот. Медленно закрыть рот.
Развитие речевого дыхания и голоса.
 Прокололась шина у машины. (Произнесение звука шшш.)
 Насос. (Произнесение звука сссс.)
 Машины едут по мокрой мостовой. (Произнесение слогов: «Шашушишо».)
 Гудит поезд. (Произнесение слога ту на одном выдохе: «Тутутуту».)  Сигналит машина. (Произнесение слога на одном выдохе: «Бибибиби».)
Игра «Кто каким транспортом управляет?».
 Автобусом управляет  водитель.
 Грузовиком  шофёр,
 Поездом  машинист,
 Вертолётом,  самолётом  пилот,
 Кораблем   капитан,
 Мотоциклом  мотоциклист,
 Велосипедом велосипедист.
Физкультминутка «Вот идет пешеход».
Вот идёт пешеход  раз, два, три.
Как он знает правила  посмотри (шагают на месте).
Красный свет  дороги нет,
Стой и жди (останавливаются).
Жёлтый свет горит в окошке,
Подождём ещё немножко.
А зелёный впереди  иди (снова шагают).
Упражнение «Собери предложение».
 Легковая машина, ехать, дорога: «Легковая машина проехала по дороге!»
 Самолёт, небо, лететь, высоко.
 Большой, корабль, волны, плыть.
 Трасса, по, гоночный автомобиль, мчаться.
 Магазин, около, мотоцикл, останавливаться.
 Ехать, тропинка, велосипедист.
 Ребята, вы знаете правела поведения на оживленных улицах? Где и как нужно
переходить дорогу?
 С какой стороны нужно обходить автобус? (только сзади)
 Как нужно передвигаться на эскалаторе? (стоять спокойно во время движения,
держась за поручень)
Упражнение «Дорожная азбука».
Расскажите   своим   друзьям,
объясните, что надо делать, когда их увидишь?
 «Пешеходный переход»
 «Автобусная остановка»
 «Берегись автомобиля»
   что   обозначают   эти   дорожные   знаки   и  «Проезд запрещён»
 «Остановка запрещена»
 «Стоянка автотранспорта»
 «Осторожно,  дети!»
 «Велосипедная дорожка».)
Игра «Закончи фразу».
У самолёта  крылья, а у вертолёта  … (лопасти).
Кошка лакает молоко, автомобиль … (заглатывает бензин).
Корабль плавает, а самолёт … (летает).
У человека  дом, у автомобиля  … (гараж).
У птицы  гнездо, а у самолёта  … (ангар).
У рыбы  заводь, а у кораблей  … (порт).
У ястреба  клюв, а у самолёта  … (нос).
У автобуса  парк, а у трамвая  … (депо).
У человека  сердце, а у автомобиля  … (мотор).
Утка  крякает, а пароход … (гудит).
Игра «Один – много».
Игра «Подумай и ответь».
В автобусе нельзя баловаться, потому что…
В транспорте надо держаться за поручни, чтобы …
Корабли строят, чтобы …
Самолёт быстрее поезда, потому что…
Колёса круглые, потому что…
Автомобиль не едет под водой, потому что …
На стройке много техники, потому что…
В городе много разного транспорта, чтобы…
Людям нужны специальные машины, чтобы … и т.д.
Игра «У кого что?»
У автобуса  руль, а у самолёта  …  (штурвал).
У поезда  рельсы, а у корабля … (вода).
У штангиста  штанга, а у троллейбуса  …(штанги).
У парохода  пар, а у трамвая  …  (электрический ток).
Автомобиль шуршит, а трамвай… (грохочет).
Электричка возит пассажиров, а товарный поезд…  (грузы).
На море  капитан, а  в самолёте  … (пилот).
Автомобиль быстрый, а … черепаха  (медлительная) Экскаватор роет, а  подъёмный кран…  (поднимает и устанавливает). Какой  бывает транспорт?
Оборудование:  картинки   с   изображением   лошади,   самолета,   паращют,
мотоцикла; маленькие кусочки ваты.
Ход занятия:
 Раньше не было ни машин, ни самолетов. Люди отправлялись в дальнюю дорогу
на   лошадях.   Сядет   человек   на   лошадь   верхом   и   скачет   долгодолго.   (упр.
«Лошадка».   Выполняется   в   разном   темпе.   Руками   изобразить   как   держат
поводья.)
 А по воде люди плавали на лодках (упр. «Чашечка»)
 Время шло. Люди изобрели поезда, автомобили, мотоциклы. По морям и рекам
поплыли   большие   корабли,   а   в   небо   полетели   самолеты   и   ракеты.  (упр.
«Самолет». Прикусить зубами широкий кончик языка и длительно произносить
звук «Ллл». Руки подняты в стороны имитируя крылья.)
 Тучек нет на горизонте,
Но открылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился парашют.
(упр. «Парашют». Положить на кончик носа маленький кусочек ватки. Высунуть
изо рта широкий кончик языка, придав ему форму чаши, и подуть с языка вверх
на кончик носа. Ватка должна подлететь вверх.)
  По   шоссе   спешат   мчат   мотоциклы.   (Дуть   на   губы,   вызывая   их   вибрацию.
Получается звук, напоминающим работающий двигатель.)
 По железной дороге мчатся поезда: «Чухчухчух. Тутууу!»
 Схема метро похожа немножко
На разноцветную «многоножку»
Только, по правде, каждая «ножка»
Для электрички из  рельсов дорожка.
(упр. «Змейка»)
   Спешат   поезда   от   одной   станции   до   другой.   Тудасюда.   Тудасюда.   (упр.
«Часики»)
  Остановился поезд на станции. Двери открываются.(артикуляция звука «Ш».
длительное произношение. Руками изобразить открывающиеся и закрывающиеся
двери поезда.)
 Мы путь проделали большой и приехали домой.

file_name: транспорт.docx

intro: Занятие по лексической теме "Транспорт. Дорожное движение". Занятие для детей подготовительной группы к школе компенсирующей направленности. Конспект занятия содержит: артикуляционную гимнастику «Язычок и велосипед», дидактические игры  «Кто на чем поедет?", «Едет, плавает, летает», «Кто каким транспортом управляет?» и другие, ряд упражнений направленных на развитие речи.

title: Транспорт. Дорожное движение.