extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей
Туруханский районный Центр детского творчества «Аист»
Методические рекомендации по проведению мониторинга результатов
аттестации обучающихся  в  детских объединениях   учреждения
дополнительного образования, работающих в соответствии с ФГОС.
 Анализ работы объединения за год.
                                                                                Методист ЦДТ «Аист»
                                                                                Хуторная И.В. 20142015г.
Пояснительная записка.
____________года  был проведен итоговый (годовой) мониторинг теоретических знаний  и практических умений
обучающихся  в объединении  __________ МОУ ДОД  ЦДТ «Аист» по основным разделам учебнотематического плана
программы за  _________учебный  год.
Организация образовательного процесса происходит в ________«
Программа   предусматривает   групповые   занятия.   Всего   в   объединении   ____групп   по   ________   человек   в
каждой._____ группы первого года обучения и ______ группы – второго.
    В своей работе  по  изучению уровня знаний и умений я использовала  такие формы  проведения, как:
контрольные задания,  наблюдение, тестирование, собеседование.
Для выявления результатов обучения детей по дополнительной  образовательной программе проведён мониторинг
по отслеживанию предметных, личностных и метапредметных  результатов.
 Личностные.
 Предметные:
 Метапредметные:
♦
1. теоретическая подготовка;
2. практические умения;
♦
1. познавательные;
2. регулятивные;
3. коммуникативные.
♦
Оценка  результатов производилась  по трехуровневой системе. Выделялось 3 уровня: низкий, средний и высокий. мониторинга по отслеживанию личностных, предметных, метапредметных
Д И А Г Н О С Т И Ч Е С К А Я    К А Р Т А
результатов обучения в рамках ФГОС
Учебный год:  ____________________
Вид и название ДО:  ТР ЦДТ  «АИСТ»
Коллектив:     _________________________                                                                                Доп.образ. программа ___________________
Год обучения:    первый                                                                                Педагог _______________________________
Дата начала наблюдения: 01.10.14г.                                                                                Возраст: ______________

Метапредметные
Личностные
Познавательные
универсальные учебные действия
Регулятивные
универсальные учебные действия
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Предметные

я
а
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т

а
к
в
о
т
о
г
д
о
п

а
к
в
о
т
о
г
д
о
п
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П я
и
н
а
н
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т

,
я
и
н
а
в
о
с
и
р
ы
б
о
с
о
п
с

и
л
и

,

,

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
ь
л
е
т
а
г
и
в
д
ы
б
о
с
о
п
с

и
к
п
е
л
ы
м
ё
и
р
п

,
в
о
л
а
и
р
е
т
а
м
и
к
т
о
б
а
р
б
о

(
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
к
с
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
с
и

й
о
н
ь
л
а
к
ы
з
у
м
ы
б
о
с
о
п
с

;
у
м
т
и
р
о
г
л
а

у
м
о
н
н
е
л
е
д
е
р
п
о

о
п

ь
т
а
т
о
б
а
р

я
с
ь
т
и
ч
У
к
о
б
и
ш
о

р
е
т
к
а
р
а
х

ь
т
а
в
и
н
е
ц
о
и

ь
т
а
в
о
р
и
л
о
р
т
н
о
К
е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
Ц

в
о
с
е
р
е
т
н
и
х
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п

ь
т
с
о
т
и
в
з
а
Р
;
й
и
н
а
д
а
з

и
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

и

ь
л
е
ц

ю
у
н
б
е
ч
у

ь
т
я
н
а
р
х
о
с

и
и
ч
а
д
а
з

ь
т
а
м
и
н
и
р
п

я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

ь
т
с
о
н
б
о
с
о
п
С

с

и
и
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с

в

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ю
у
н
н
е
в
т
с
б
о
с

ь
т
а
в
о
р
и
н
а
л
п

е
и
н
е
м
У
и
и
ц
а
з
и
л
а
е
р

е
е

и
м
я
и
в
о
л
с
у
и
й
е
ч
а
д
а
з

й
о
н
н
е
л
в
а
т
с
о
п

и

а
в
и
т
к
е
л
л
о
к
ы
т
о
б
а
р
й
о
н
т
с
е
м
в
о
с

е
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

в

ы
д
о
в
ы
в

ь
т
а
л
е
д

е
и
н
е
м
у

и
р
п
ю
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и
ю
у
н
н
е
ч
у
л
о
п

ь
т
я
н
е
м
и
р
п
и

ь
т
а
м
и
н
о
п

;
а
г
о
г
а
д
е
п

к
—
ю
и
л
и
с
у

у
м
о
в
е
л
о
в

к

ь
т
с
о
н
б
о
с
о
п
С

.

я
и
ц
я
л
у
г
е
р
о
м
а
с

я
а
в
е
л
о
В

ю
и
н
е
л
о
д
о
е
р
п
к

,
а
т
к
и
л
ф
н
о
к
о
г
о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
м
и
и
ц
а
у
т
и
с

в

у
р
о
б
ы
в
.

й
е
щ
и
р
а
в
о
т

,
я
л
е
т
и
ч
у
ы
с
о
р
п
о
в

а
н

ь
т
а
ч
е
в
т
О
х
я
и
ц
а
у
т
и
с

х
ы
н
н
е
н
з
и
ж

в

и

и
и
т
я
н
а
з

а
н

е
г
о
л
а
и
д

в

ь
т
а
в
о
в
т
с
а
ч
У
.
й
и
в
т
с
т
я
п
е
р
п
.
х
и
г
у
р
д

ь
ч
е
р

ь
т
а
м
и
н
о
п
и

ь
т
а
ш
у
л
С

;
ю
и
н
е
ш
е
р

у
м
е
щ
б
о
к

ь
т
и
д
о
х
и
р
п
и

я
с
ь
т
а
в
и
р
а
в
о
г
о
д
о
в
т
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с

,
ь
т
с
о
в
и
ч
в
ы
з
т
о

,
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
а
л
е
ж
о
р
б
о
Д

,
я
с
ь
т
а
в
о
р
о
д
з

:
а
т
е
к
и
т
э

о
г
о
в
е
ч
е
р
ы
м
р
о
н

е
и
ш
й
е
т
с
о
р
п

ь
т
а
д
ю
л
б
о
С
.
ь
т
и
р
а
д
о
г
а
л
б

,
я
с
ь
т
а
щ
о
р
п
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
ФИО ребенка.
Диагностика проводится по каждым УУД (универсальным учебным действиям) в соответствии с направлением  деятельности (программы).
Отслеживание результатов определяется по уровням  усвоения УУД (высокий, средний, низкий) каждого ребенка, а затем и по коллективу.
1. Личностные УУД (высокий, средний, низкий уровни).
2. Познавательные УУД (высокий, средний, низкий уровни).
3. Коммуникативные УУД (высокий, средний, низкий уровни).
4. Регулятивные УУД (высокий, средний, низкий уровни).
Применяется 3х бальная шкала оценки результатов:
 Высокий уровень  3 балла;
 Средний уровень – 2 балла;
 Низкий уровень – 1 балл. Формы контроля педагог выбирает сам, в соответствии с образовательной программой.
Предполагаются:
1. Наблюдение.
2. Игровая форма.
3. Рефлексивная форма.
4. Тестирование.
5. Анкетирование.
Достижения учащихся прописываются отдельно.
№ Ф.И. ребенка
1
Название
Уровень
Результат
________(дата)____года было аттестовано ___ обучающихся объединения. Из них по результатам аттестации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
всего по объединению:
 высокий уровень показали  _____% ( ______чел.)
средний уровень показали ________ % (_____чел.)
низкий уровень показали – _______% (_______ чел.)
Для сравнения, на середину учебного года промежуточная  аттестация от ________(дата предыдущей аттестации)
дала такие результаты:
высокий уровень показали  _____% ( ______чел.) средний уровень показали ________ % (_____чел.)
низкий уровень показали – _______% (_______ чел.)
Затем Вы пишете своё заключение и выводы, например: Следовательно, количество обучающихся, показавших
высокий уровень подготовки значительно увеличился. Опираясь на результаты мониторингов, видно, что произошел
рост уровня развития детей (по сравнению с показателями на начало  и середину учебного года) по всем направлениям.
Наблюдается повышение количества аттестуемых, показавших средний уровень знаний и умений, и,
соответственно, количество обучающихся, показавших при аттестации низкий уровень сократилось в целом по
объединению. Во всех группах наблюдается рост показателей от низкого к среднему и высокому соответственно. В
частности хочется выделить прогресс в работах __________________________и др. обучающихся.
 В следующем году целесообразно создать условия для развития у детей навыка работы с ножницами, выделяя
больше времени на самостоятельную работу по шаблону, а также для мотивации активного участия в творческих
заданиях.
 Образовательная программа  на _____________ учебный год
выполнена полностью.
Педагог дополнительного образования _____________

file_name: Методические рекомендации.doc

intro: Методические рекомендации составлены в помощь педагогу дополнительного образования.В документе представлен пример написания отчёта работы педагога дополнительного образования с детским объединением по своему направлению работы в Центре детского творчества с подробным описанием усвоенных детьми УУД с оценкой результатов по диагностической карте и описанию достижений обучающихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект  урока   с использованием  электронной  доски.
Работа  над подробным  изложением  по тексту О.Перовской  «Страшный
тигр»  5  класс.
Цели  и задачи  урока.
*
*
*
1.Написать текст, максимально близкий  к исходному, сохранив  основные части  и
стилистику  автора.
2.Составить  сложный  план  рассказа.
3.Оформить грамотно текст   орфографически  и пунктуационно.
Ход  урока.
Первый   этап: учитель ставит   перед учащимися   задачу – написать   подробное изложения   по
тексту О.Перовской  «Страшный  тигр». Необходимо  записать в тетрадь   задачи урока. (слайд  2).
Ребята  готовят  листы для  черновиков.
Первое  чтение. Учитель  еще  раз  напоминает учащимся, что во время   первого  чтения не
надо записывать, нужно внимательно  слушать, чтобы  выявить основные  части текста ( слайд
34). После  чтения   идет  обсуждение  прослушанного , вопросы  высвечиваются  на доске.
Слайд  5   предлагает  определить  тему   и   основную   мысль    текста,     четко  выделить   две
основные  части. Слайд  6  помогает  уточнить, конкретизировать информацию.
Примерные   вопросы в   первой части.  Откуда   появился   тигренок?   Каким   был   путь
тигренка   в   новый   дом?   Почему     отец   был   вынужден   нести   тигренка     на  руках?   Что
происходило   на   привалах?   Что   произошло,   когда     закончился     ужин?   Где   положили
тигренка?  Примерные   вопросы   и задания. ко второй   части.  Опишите, как   Васька   все
больше  и больше  пугается. Как тигренок  встретил отца? Что произошло  в финале?
После этого   учащимся   предлагается   составить план   текста самостоятельно   , после   чего
планы обсуждаются  в классе. Таким  образом, идет  вторичное  осмысление  текста.
После   обсуждения вариантов планов   учащимся     выделяется   время,   чтобы   записать план   в
контрольную  тетрадь, можно рекомендовать  наиболее удачный, составленный  кемто из ребят.
После  этого  идет второе  чтение, на слайде  7 высвечиваются  наиболее   важные  детали,  фразы,
словарные  слова, трудные  для  пятиклассника.
Заключительный
  и
отредактировать. После этого   учащиеся     записывают   свой   чистовой   вариант   в контрольной
тетради.
  написать   черновик,   проверить   его
  этап.   Ребятам   предлагается
 На такую работу  выделяется  два  урока.

file_name: 5  класс  Подготовка  к изложению.docx

intro: Данная  презентация содержит поэтапную работу над  текстом О.Перовской  "Страшный  тигр".  Вней  отражены  все этапы  работы  над  текстом: постановка задач,  предварительная  работа, работа  над  черновиком,  создание  своего текста.Первый этап-  работа над текстом после первого  прослушивания, включающая  в себя  ответы  на  вопросы, связанные  спониманием текста слайды 5-6, а также  самостоятельное  составление планов  с текстом (слайд  6). Красочные  фотографии позволяют  акцентировать детское  внимание.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация  по теме: "Подготовка   к изложению" 5 класс


extracted_text:
Пособие «Тактильные ладошки».
Разработал воспитатель  I квалификационной категории Егорова А.А.
Состав:  6   пар   ладошек,   сделанных   из   материалов   различной   фактуры   и
приклеенных на картон.
Материалы:  сукно,   фольга   гладкая,   картон   ребристый,   наждачная   бумага,
пробка, бархатная бумага.
Примеры игр с «Тактильными ладошками»  для детей 45 лет
«У каждого пальчика свое имя»: сначала взрослый называет детям все пальцы по
порядку.   Затем   каждый   игрок   получает   карточку   с   ладошкой   и   называет
пальчики сам. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, а оставшиеся объявляются
победителями.
«Сосчитайка»: взрослый предлагает детям сосчитать пальцы сначала на руках,
а потом на двух парных ладошках. Где больше? Побеждает тот, кто первым
докажет, что одинаково.
«Называй, что покажу»: взрослый или ктото из детей показывают на ладошку, а
остальные игроки называют, правая она или левая.
«Наши   руки   умеют   видеть»:   сначала   взрослый   раздает   6   игрокам   по   1
квадратику с ладошками, дети передают квадратики друг другу и внимательно
их   ощупывают.   Затем   ведущий   просит   убрать   всех   руки   за   спину   и   не
подглядывать. Теперь он будет подавать ребятам ладошки сзади, а они на ощупь
должны будут догадаться, что это за материал.
  «Руки заменяю глаза»: ведущий завязывает игрокам глаза и раздает по одной
ладошке. На ощупь каждый пытается определить, из какого материала ладошку
он получил.

file_name: Пособие ЛАДОШКИ.docx

intro: Тактильные ладошки – увлекательное развивающее пособие для детей от 2 до 7 лет. Игры с пособием развивают у детей мелкую моторику, память, внимание, наблюдательность, расширяют словарный запас ребенка. Дети учатся различать правую и левую стороны, закладывают и развивают навыки связной речи и счета. Коллективные игры с «Тактильными ладошками» помогут ребенку научиться работать в команде, правильно общаться с партнерами по игре, следовать правилам.

title: Пособие «Тактильные ладошки».


extracted_text:
Капаева Тамара Салеховна
Выполнение работ по декоративноприкладному искусству
Инструкционная карта № 11.
Выполнение объемной вышивки (вариант 1).
              1.Переведите выкройку на полотно и вставьте его в пяльцы (рис.1);
              2.Ниткой шерстяной пряжи в 2 сложения (или нитками мулине)
              обшейте   контур лепестков длинными и короткими петельными стежками.
             3.Заполните лепесток внутри контура длинными и короткими
              гладьевыми  стежками, старайтесь  класть их равномерно, чтобы не
              оказалось, что вы вышили только центр лепестка. Гладьевые стежки
              могут   расходиться веером от центра к краям или располагаться
              по   направлению к центру лепестка (рис. 2).
             4.Подберите нитки по цвету, выполните отделку лепестков (рис. 3,4.)
             5.Обрежьте, аккуратно лепестки цветков по контуру  детали, не  повреждая
              петельных швов маникюрными ножницами (рис. 5, 6).
             6.Выполните сборку цветов. Для каждого цветка необходимо сделать не менее
              пяти лепестков, выполнить тычинки (рис. 7,8,9).
             7.Таким же способом вышивают листья, прокладывая стежки по направлению к
              центральной прожилке листа или от края к краю по всей поверхности
              (рис.10,11).
             8.Вырежьте листья по контуру петельных швов.

 Рис. 1                                                 Рис. 2

1 Капаева Тамара Салеховна
                 Рис.3                                         Рис. 4

              Рис. 5                                   Рис. 6

                Рис. 7                                    Рис.8                                     Рис.9

2 Капаева Тамара Салеховна

                       Рис. 10                                                   Рис.11

Выполнение мотивов  объемной вышивки для панно
(вариант 2).
  1.Перевести рисунок на ткань.
               2.Приготовить нитки мулине различных цветов.
               3.Вышить художественной гладью  на ткани будущего панно элементы
               рисунка, используя  тамбурный, стебельчатый шов, выпуклую гладь (рис 1.).
  4.     Вышить   объёмной   гладью   лепестки   цветов,   для   будущей   работы   пользуясь
инструкционной картой  «Выполнение объемной вышивки» (рис. 2,3).
              5.На готовую вышивку, выполненную художественной  гладью, пришить
                цветы и листья, вышитые объемной гладью (рис.4, 5).
              6.Проутюжить вышивку, предварительно сделав ВТО.
              7.Вырезать основу из картона по размеру рамки.
              8.Прикрепить вышивку на основу, стянув с изнаночной стороны катушечными
               нитками.
              9.Прикрепить петельку, вставить работу в рамку.
              10.Эстетически оформить.
3 Капаева Тамара Салеховна
            Рис.1                             Рис.2 Вышитые лепестки.        Рис 3   Вырезанные лепестки.

              Рис. 4 Сшивание  лепестков.                  Рис. 5 Готовое панно.
              Примечание!
              Основной стежок  длинный и короткий петельный. Петельный стежок
              окаймляет срезы выкроенных деталей, позволяя отрезать ткань очень близко к
              стежкам. Это важно, ведь в противном случае ткань может осыпаться или
             стежки будут распускаться. Для вырезания заготовок всегда используйте
             маленькие острые ножницы. Если вы нечаянно прорежете нитки, нанесите на
             разрез булавкой немного специального склеивающего состава или прозрачного
             лака для ногтей. Если после этого на ткани будет заметен рубец, лучше
              выбросить заготовку и сделать новую.
            Заметив пробел, вернитесь и заполните его прямыми стежками. Если вы будите
             класть стежки в одном направлении, то, добавляя прямые стежки, вы всегда
             сможете исправить недостатки работы.

4 Капаева Тамара Салеховна

5

file_name: Капаева Т.С. Инструкционная карта Выполнение объёмной вышивки.doc

description:
Капаева Тамара Салеховна

5

intro: Инструкционная карта:  "Выполнение объёмной вышивки"  предназначена для учащихся  интересующихся вышивкой.  В  иллюстрированной инструкционной карте представлена  подробная последовательность выполнения объёмной вышивки гладь.  Разновидность вышивки гладью, в новой технике исполнения. Представлены готовые проектные работы  учащихся выполненные в данной технике вышивки.  Можно применять на уроках технологии.Инструкционная карта:  "Выполнение объёмной вышивки"  предназначена для учащихся  интересующихся вышивкой.  В инструкционной карте представлена  подробная последовательность выполнения объёмной вышивки.  Разновидность вышивки гладью, в новой технике исполнения. Представлены готовые проектные работы  учащихся выполненные в данной технике вышивки.

title: Инструкционная карта  "Выполнение объёмной вышивки"  Технология - 8 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОПЫТНОПОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
ПРОЕКТ
тема: «Жидкое мыло своими руками»
секция – биология, химия
Выполнила: Ермекова Жаннель
3 «В» класс,
КГУ «Опытнопольская средняя школа»,
Восточно-Казахстанская область,
г. Усть-Каменогорск 2
Руководитель работы:
Молявко В.П,
учитель начальных классов,
КГУ «Опытнопольская средняя школа »
с. Опытное поле, 2017г.
АНДАПТА
Сынып жетекшім «Сулы сабынды қолдан дайындау» атты
жобасын жасауға кеңес берді. Ақпараттар мен танысып және
сулы   сабынды   дайындау   туралы   бейне   материалдарды
көргеннен   кейін   осы   жобамен   жұмыс
істеуді
ұйғардым.Анамның бақылаумен тәжірибілік жұмыстарды үйде
істедім.   Жобамен   жұмыс   барысында   Интернеттен   және
энциклопедиядан ақпараттар алдым. Анам екеуіміз бірігіп сулы
сабын дайындық.
Атқарған   жұмысымыздың   нәтижесі   оң   болғанда   ғана
жобамыз аяқталды.
Біздің   дайындаған   су   сабынымыз   біткен   уақытта,   басқа
иістерді   пайдалана   отырып   жаңа   сулы   сабын   жасауды
жоспарлаймыз. 3 АННОТАЦИЯ
4
  Проект «Жидкое мыло своими руками» мне посоветовала
сделать   классный   руководитель.
  Изучив   информацию,
просмотрев видеоматериалы об изготовлении жидкого мыла, я
решила сделать этот проект.
Над теоретической частью проекта я работала дома и в
библиотеке.   Над   практической   только   дома,   под   контролем
мамы.   В   ходе   работы   над   проектом   мной   было   проведено
исследование по различным источникам информации, а именно
находила   материал   в   Интернете,     энциклопедиях.   Вместе   с
мамой мы изготовили своё жидкое мыло.
Проект завершился, как только мы достигли результатов
изготовленного жидкого мыла, которое нас устроило.
Когда   закончится   изготовленное   нами   мыло,   планируем
повторить процесс и изготовить новое мыло, используя другие
ароматы. 5
ANNOTATION
The project "Liquid soap with your hands" advised me to do
the   class   teacher.   After   studying   the   information,   watching   the
videos about making liquid soap, I decided to do this project.
The theoretical side of the project I was working on at home
and in the library. On practical only at home, under mom's control.
During the work on project me, a study was conducted on the
various   sources   of   information,   namely   material   found   on   the
Internet, encyclopedias. Together with my mom we made my liquid
soap.
The project ended as soon as we reached the results made
liquid soap, which suited us.
When will we made soap, we plan to repeat the process and
make the new soap using the other flavors. 6
6
7
8
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………

1
……………………………………..
История

возникновения

мыла…. 7
9
11
11
11
12
12
14
15
16
  Что   такое   мыло   с   точки   зрения   химиков…
2
………………………....
  Сравнение   кускового   и   жидкого
3
мыла………………………………..
4
часть………………………………………………… …

Практическая
     4.1 I опыт ………………………………………………………….…
…

II
………………………………………………………………
4.2

опыт
5   Экономические   расчеты..………………………………..
……………
6
оценка………………………………………………….

Экологическая
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
…………………………………………………………….
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ……………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ
…………………………………………………………… 8
ВВЕДЕНИЕ
Мыло — неотъемлемая часть нашей гигиены. Мыло мягко
очищает и увлажняет,  восстанавливает и сохраняет здоровье
и красоту кожи. Вряд ли найдётся дом, где не будет ни одного
кусочка мыла! Однако очень часто помимо твёрдого, кускового
мыла, мы можем встретить мыло и в жидкой форме. И я решил
задаться   вопросом,   какому   мылу   лучше   всего   доверять:
жидкому   или  твёрдому?    А  попутно   познакомиться   с   самим
процессом  получения мыла и его  историей возникновения в
мире. 9
Цель     работы  –   изучить     историю   возникновения   и
процесса   получения   мыла,   а   так   же   выяснить,   какое   мыло
лучше: жидкое или твёрдое?
В   соответствии   с   целью   были   поставлены   следующие
задачи:
 познакомится с историей возникновения мыла и мыловарения.
 узнать состав мыла.
 научиться изготавливать мыло своими руками.
 выяснить, какому мылу лучше доверять: жидкому или твёрдому?
Предмет исследования – изготовление жидкого мыла своими руками.
Объект исследования – жидкое мыло.
Гипотеза:
Жидкое мыло вызывает большее доверие, чем твёрдое.
Методы исследования:
• Теоретические – сравнительный анализ информации.
 Практические – эксперимент, практическая работа.
•
Актуальность   темы   исследования   –   возрастающая
потребность человека в экономии семейного бюджета. 1 ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ МЫЛА
Происхождение слова «мыло»
10
              Легенда гласит, что само слово soap (мыло) произошло
от   названия   горы   Сапо   в   древнем   Риме,   где   совершались
жертвоприношения богам. Животный жир, который выделялся
при сжигании жертвы, скапливался и смешивался с древесной
золой   костра.   Всё   это   смывалась   дождем   в   глинистый   грунт
берега реки Тибр, где жители стирали белье. Они заметили, что
благодаря этой смеси одежда отстирывалась гораздо легче.
Изготовление мыла арабами
          Считается, что мыло появилось примерно в таком виде,
как   мы   его   знаем   сегодня,   только   в   8   веке   н.э.,   и первыми
стали   делать   мыло   арабы.   До   этого   люди   мылись   тем,   что
можно   было   достать   в   окружающей   их   природе.   Например,
бобовой   мукой,   глиной,   посыпали   голову   золой,   смачивали
водой и получившейся массой промывали волосы.
Твёрдое мыло стали делать арабы. В 8 веке Габир ибн
Хайен   смешал   жидкое   масло,   козий   жир,   золу   морских
водорослей, добавил поташ (щелочную соль) и известь. Через 4
столетия мыло появилось и в Европе.
Применение мыла   скифскими    женщинами
                     Историкам известно, что скифские женщины вместо
мыла делали   специальный   порошок   из   древесины   кедра   и
кипариса,   смешивали   его   с   водой   и   ладаном.   Полученной
массой с нежным ароматом они натирали всё тело, а затем
скребками удаляли мазь, и кожа становилась гладкой и чистой. « Мыльные шарики» у рыцарей
11
 Рыцари,   которые   посещали   арабские   страны   во   время
крестовых   походов,   часто   из   Дамаска   привозили   своим
возлюбленным   знаменитые мыльные   шарики.   На   них   были
вытеснены полумесяцы, лилии и еловые шишки.
Мыло в Англии (13 век)
             С 13 века   мыло стали делать в Англии и во Франции.
Отношение к этому ремеслу было самое серьезное. В Англии
король   Генрих   IV   разрешал   мыться   в   бане   с   мылом   только
знатным   людям.   В   этой   стране   долгое   время   под   страхом
смерти мыловарам запрещалось ночевать под одной крышей с
мастерами  других  ремёсел  -  дабы  не выдать  тайну  –  варки
мыла.
Мыло в 15 веке
            В 15 веке появилось ароматизированное дамское мыло с
запахом   лаванды,   розы,   майорана,   гвоздики.   Аристократы
начинают   умываться   и   мыть   руки   перед   едой   и   после
посещения   уборной.   В   богатых   домах   появляются   прачки,
стирающие одежду с мылом.
Французский   учёный   Пастер   доказал,   что   бактерии
становятся причиной многих болезней, но избавиться от них
можно довольно легко – при помощи воды и мыла. Стало ясно,
что использование мыла должно стать массовым.
Мыло на сегодняшний день
  … Прошло 6 столетий с тех пор, появляются новые сорта. На
сегодняшний   день   законодателями   моды   на   мыло   являются 12
Франция и Англия. Здесь  делают мыло с травами и фруктовым
соком,   отрезая   от   ароматного   бруска   столько,   сколько
необходимо покупателю…
                В   конце   XIX   века   мыло   стали   производить   уже   в
промышленных масштабах, и оно перестало быть товаром для
избранных.   Сейчас   можно   встретить   различные   виды   мыла:
хозяйственное,   туалетное,   детское,   антипятин,   крем-мыло,
жидкое мыло.

2 ЧТО ТАКОЕ МЫЛО С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ХИМИКОВ.
Так что же такое мыло как вещество? Молекула мыла – это
  Ведь   в   ней   существуют   две
образец   примирения.
противоположности,   тянущие   её   в   разные   стороны.   Если
представить молекулу гусеницей, то её голова будет всегда
стремиться   к   воде,   а   всё   остальное   длинное   тельце   будет
стараться   её   избежать.   Такие   «гусеницы»   при   попадании   в
воду поведут себя забавно: головы нырнут в воду, а тельца
встанут вертикально над водой, как частокол.
Почему   так   получается?   Свою   голову   «гусеницы»
унаследовали   от   щёлока,   который   любит   воду.   А   тельце
досталось   от   жирных   кислот,   входящих   в   состав   масла   и
жиров. Они воду терпеть не могут. В этом легко убедиться.
Возьмите   стакан   с   водой   и   капните   туда
  немного
подсолнечного   масла.   Убегая   от   ненавистной   воды,   оно
соберётся на её поверхности единым слоем – ведь оно легче
воды.   Теперь   энергично   разболтайте   или   перемешайте
содержимое   стакана.   Масло   разобьётся   на   мельчайшие
капельки, которые будут метаться в воде, но довольно быстро 13
поднимутся к поверхности и сольются в один слой – дальше
просто некуда бежать.
А теперь добавьте в этот стакан совсем немного мыла и
перемешайте.   Никакого   слоя   масла   на   поверхности   не
образуется.   Дело   в   том,   что   на  мельчайшие   капельки   жира
набросились тысячи молекул мыла. Их длинные тельца впились
в масляные капельки, а водолюбивые головы остались в воде.
Поэтому   капелька   жира,   окруженная   сплошной   шубой   из
молекул   мыла,   спокойно   болтается   в   воде   и   не   стремится
подняться на поверхность. Такую смесь, когда капельки жира
равномерно распределены в воде, учёные называют эмульсией.
А вещества, которые удерживают капельки в толще воды,   -
поверхностно активными веществами.
То же самое происходит, когда мы моем грязные и жирные
руки. Молекулы мыла обволакивают частицы грязи и жира и
тем   самым   растворяют   их   в   воде.   А   вода   уносит   грязь   в
канализацию. Кстати, мыло удаляет не только видимую грязь.
В цепкие объятия молекул мыла попадают даже невидимые
глазом   загрязнения,   например   бактерии   и   вирусы.   Так   что
мойте руки с мылом перед едой!
3 СРАВНЕНИЕ КУСКОВОГО И ЖИДКОГО МЫЛА.
После того, как я познакомилась с информацией о мыле и
его   видах,     я   решила  провести   эксперимент,   цель   которого
было   определить,   какое   мыло   всё-таки   лучше,   твёрдое   или
жидкое? 14
Ребятам из моего класса было предложено помыть руки,
используя твёрдое мыло сначала в горячей, а затем в холодной
воде. После этого надо было повторить то же самое, используя
жидкое мыло. После мытья был задан вопрос: какое мыло им
понравилось больше? (Приложение 1)
По   результатам   эксперимента   и   используя   опыт   взрослых
можно сделать следующие выводы:
Твёрдое мыло обладает следующими преимуществами:
 оно очень востребовано за счет своей низкой цены и небольших размеров;

  быстро   смывается   водой,   причем   как   холодной,   так   и   горячей,   что
позволяет использовать его в практически любых условиях;
 удобство   –   может   не   содержать   запаха,   намыливается   необходимым
количеством.
Существуют у твёрдого мыла и свои недостатки:
 быстро сохнет, быстро раскисает;
 высокая щелочная среда;
 сушит кожу;
 оставляет после себя налёт.
Жидкое мыло

   имеет следующие преимущества:
 не сушит кожу;
 есть дозатор;
 более гигиенично, нет прямого контакта с руками;
 не выскальзывает из рук;
 быстро пенится;
 имеет стойкий аромат.
К недостаткам жидкого мыла можно отнести: 15
 высокую цену (в сравнении с кусковым);
 требует   большее   количество   времени,   которое   тратится   на   то,   чтобы
смыть его с кожи.
По   опросу   о   том,   какое   мыло   больше   нравится   –   85%   опрошенных
одноклассников отдали своё предпочтение жидкому мылу.
4 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Изучив   материала   по   изготовлению   жидкого   мыла,   я
выбрала наименее сложный и более экономичный способ.
В   домашних   условиях   можно   приготовить   своё   жидкое
мыло.   Можно   взять   обмылки,   которые   остались   от
использованного мыла.
Для первого опыта я взяла кусковое детское мыло, так как
оно противоаллергенное.
Ещё   необходимы   такие   компоненты,   как   глицерин   и
эфирное масло.
Этапы работы (Приложение 2):
1. Половину куска детского мыла натёрла на тёрке (50 г).
2. Добавляем глицерин для смягчения (2 колпачка).
3. Добавляем несколько капель эфирного масла со вкусом
апельсина, а потом перемешиваем.
4. Добавляем   горячей   воды   (1   литр)   и   ещё   раз
перемешиваем.
5. Переливаем получившуюся смесь в ёмкость с дозатором,
оставшуюся после магазинного жидкого мыла. 16
Через два дня мыло готово к использованию. Вся семья
довольна   моей   работой   и   мы   решили   таким   образом
экономить семейный бюджет.
Для   второго   опыта   я   взяла   хозяйственное   мыло   и
повторила   все   вышеуказанные   действия   (Приложение   3).
Учитывая   то,   что   хозяйственное   мыло   имеет   специфический
запах, я добавил немного больше эфирного масла
Через   два   дня   мыло   готово.   Этот   вид   мыла   мама
попробовала   использовать   для   мытья   посуды.   Очень
эффективно и не затратно.
5 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ
При изготовлении мыла я сделал экономические расчеты № Материал Цена (тг)
Расход
110 тг – 100 г 50 г
17
Затраты   на
материал
 55 тг.
1
2
3
Детское
мыло «Я и
Мама»
Ароматич
еское
масло
«Апельсин
»
Глицерин 60 тг – 25 мл
  250   тг   –   10
мл
0,5 мл
13 тг.
5 мл
12 тг
ИТОГО:
80 тг.
       Вывод: из таблицы видно, что для изготовления жидкого
мыла мы потратили всего 80 тенге, вместо 225 тг на покупку
жидкого мыла в магазине. Такие растраты может позволить
себе  любая семья, ведь результат будет впечатляющий.
6 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
             Сегодня для личных нужд чаще всего покупают мыло
промышленного производства, в состав которого добавляется
много химических веществ, отнюдь не полезных   для кожи.
Потому   и   столь   популярно   в   последнее   время   мыло   ручной
работы,   изготовленное   из   натурального   сырья.
 Мыло,
приготовленное из мыльной основы, нельзя считать полностью
натуральным. 18
                   Но такое мыло благодаря содержанию различных
качественных  натуральных   наполнителей,   чаще   всего   имеет
неоспоримые преимущества перед фабричным.
         Сравнивая технологии приготовления, мыло из мыльной
основы сделать гораздо быстрее и проще, чем мыло "с нуля"
(из щелочи), каустической соды, сала.
                    Мое  мыло   сделано   из   детского   твёрдого   мыла  с
добавлением натуральных масел, глицерина. Я думаю, что мое
мыло экологически чистое. И при его приготовлении я не нанес
экологического вреда окружающей среде и здоровью своему и
окружающих. Также  видна экономия финансовых затрат. 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По   своему  химическому  составу жидкое  и  твёрдое мыло
практически ничем не отличается.  Но следует отметить, что
некоторые люди обладают достаточно чувствительной кожей,
поэтому   им   подходит   только   жидкое   мыло.   Таким   образом,
данное   преимущество   (жидкое   мыло   –   практически
антиаллергенно) является достаточно весомым, чтобы сделать
им свой выбор в его пользу. Кроме того, жидкое мыло более
гигиенично,   так   как   оно   находится   внутри   флакона   с
дозатором, а на кусковом мыле остаются бактерии, которые
очень   быстро   размножаются   во   влажной   среде.   Поэтому
гипотеза о том, что жидкое мыло вызывает большее доверие,
чем кусковое подтвердилась. 20
Работая над этим исследованием, я узнала для себя много
интересной и полезной информации, с  которой в дальнейшем
я постараюсь познакомить так же и учеников нашей школы.
Кроме   этого,   данный   материал   может   быть   использован   на
уроках окружающего мира  и во внеурочной деятельности.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ 1. Стрельникова   Л.Н.   Из   чего   всё   сделано?   Рассказы   о   веществе;   под
редакцией Генриха Эрлиха. – М.: Яузапресс, 2011.208 с.
2. Гроссе   Э.,   Вайсмантель   X.   Химия   для   любознательных.   Л.,   Химия.
21
Ленинградское отделение. 1987.
3. ru.wikipedia.org›Гален
4. ru.wikipedia.org›Мыло
5. kvartacosmetic.ru›istoriya_poyavleniya_mila 22
Приложение 1 23 24
Приложение 2 25 26

Приложение 3 27 28

description:
22
Приложение 1

description:
24
Приложение 2

description:
26

Приложение 3

intro: Мыло — неотъемлемая часть нашей гигиены. Мыло мягко очищает и увлажняет,  восстанавливает и сохраняет здоровье и красоту кожи. Вряд ли найдётся дом, где не будет ни одного кусочка мыла! Однако очень часто помимо твёрдого, кускового мыла, мы можем встретить мыло и в жидкой форме. И я решил задаться вопросом, какому мылу лучше всего доверять: жидкому или твёрдому?  А попутно познакомиться с самим процессом получения мыла и его историей возникновения в мире.проект "Жидкое мыло своими руками"

title: проект "Жидкое мыло своими руками"


extracted_text:
Урок

  “    МИР АСТРОНОМИИ”
Обобщение изученного материала 5 класс
Задачи урока:
1. Образовательноразвивающие:
1.1.
Применение опорных понятий: галактика, вселенная, планеты, небесные тела,
созвездия, солнечная система, метеор.
Развитие умений оперировать понятиями:
1.2.
а  выявлять существенные признаки и определять содержание понятий,
б  деление понятий,
в  ограничение и обобщение понятий,
г — составление логических цепочек, древа Порфирия.
 воспитательные задачи:
формирование диалектикоматериалистического мировоззрения на основе
философских категорий:
 общее  особенное  частное (например, вселенная  Солнечная система Земля)
 единство  многообразие (например, планеты, Земная группа, планетыгиганты)
 сущность  явление (например, метеор  световое явление ...)
Тип урока: обобщение знаний.
Методы обучения: диалектический, связанный со словесно  догматическим и
словесно — наглядным.
По источнику знаний: словесный, наглядный, практический.
По характеру деятельности учащихся: частично поисковый.
По характеру деятельности учителя: проблемный.
Оборудование:
 на столах учащихся: командная маршрутная карта, индивидуальные карты полета, в
папке  карточки с понятиями, комплект табличек с цифрами от 1 до 5.
 на столе учителя: карточки с понятиями, глобус, магниты.
 на доске: таблицы по астрономии, три ряда карточек с понятиями:
Астрономия
Вселенная
Планета
Астероид
Метеорит
Галактика
Земная группа
Комета
Созвездие
Солнечная система
Планеты – гиганты
Метеор
Звезда
Класс поделен на три команды. Присутствующие на уроке учителя школы сидят в
конце   класса   за   расставленными   лентами   столами.   Это   импровизированный   Центр
наблюдения за полетом.
Технические средства обучения: магнитофон, аудиозаписи со звуками планет,
звуками природы, песней “ Я  Земля”. Деятельность  учителя
Деятельность учащихся
1 .Сегодня мы заканчиваем изучение темы “ Мир
астрономии”. Мы неплохо потрудились, а сегодня
немного поиграем и вспомним, что вы узнали по этой
теме. Предлагаю поиграть в игру” Космическое
путешествие”. Ваши команды превратятся в
космические экипажи, а кабинет мы разделим на три
основные зоны действия: космические экипажи будут
находиться в космических кораблях на орбите, перед
космическими кораблями простирается космическое
пространство, а на Земле за космическими кораблями
расположился Центр наблюдения за полетом. Итак,
экипажи выбирают себе командиров. А должность
руководителя полета вы, думаю, доверите мне.
Согласны? Командирам получить маршрутные карты
полета. У вас в папочках общая карта полета и
индивидуальные. Общую карту полета заполняет
командир, а индивидуальные –каждый из вас за
каждый правильный ответ ставит себе 1 балл. На
2. Не зевай по сторонам,
Ты сегодня  космонавт,
Начинаем тренировку,
Чтобы умным стать и ловким.
Чтобы между экипажами хорошо была налажена
связь, чтобы мы понимали друг друга с полуслова,
давайте раскроим содержание понятий на доске.
3. Прежде, чем отправиться в полет, давайте
вспомним общие методы исследования
природы.
Молодцы, а теперь назовите приборы которые
использовались и используются в астрономии.
Учащиеся, которые вперед поднимут
руку, зачитывают понятия, раскрывают
его содержание, за правильные ответы
ставят баллы в карте полета.
Команды по очереди называют
наблюдение, опыт, эксперимент,
измерение.
Команды по очереди называют гномон,
астролябия, астрономический жезл, те
лескоп, радиотелескоп, радиолокатор и 4. Предполетная подготовка закончена.
Дружно встали, по ступенькам поднялись, дружно
руки вверх подняли, потянулись, помахали,
улыбнулись, дружно сели. Пошло время отсчета. Ваш
полет будет продолжаться чуть более 40 минут, это
почти в 2, 5 раза быстрее, чем первый полет Юрия
Гагарина, но это всетаки полет. Вас пришли
проводить в полет руководитель Центра полетов
директор школы Васильева Г.И., научный консультант
(заместитель директора по науке) Шнуренко И.А.,
главный астроном Центра (учитель астрономии)
Монастырная Л.А., главный конструктор (учитель
черчения) Голубкова Н.В. и другие сотрудники
5. Звучат слова песни “ Я Земля, я своих провожаю
питомцев, сыновей, дочерей, долетайте до самого
солнца, и домой возвращайтесь скорей”. Сначала нам
предлагают лететь к Солнцу, но надо определить, где
же Солнце. Ведь этот полет проходит не только в
пространстве, но и во времени. В разное время разные
ученые строили свои системы мира: это Аристотель,
Птолемей, Аристарх Самосский, Коперник и др.
Командиры экипажей, подойдите ко мне, вытяните
билетик с фамилией ученого. За одну минуту, посове
щавшись с командой, вы должны дать ответ: где
располагалась звезда Солнце в системе мира этого
ученого, как называлась эта система.
6. Нa доске прикрепляю карточки с фамилиями
ученых 1. Галлилей, 2. Пифагор, 3. Самосский, 4.
Аристотель, 5 Коперник. Используя таблички с
цифрами, команды должны поднять табличку с
номером правильного ответа на мой вопрос:
Кто предположил первым, что Земля шар?
Кто изобрел и первым направил телескоп в звездное
небо?
Кто является создателем первой системы мира,
центром которой было Солнце?
Ребята выполняют команды учителя,
делают небольшую физпаузу. 'Гак как
урок открытый впервые в этом классе,
то для снятия напряжения идет
представление присутствующих как
участников игры.
Аристотель – геоцентрическая, в центре
неподвижная Земля, вокруг которой
вращаются сферы с неподвижно
закрепленными планетами, Луной,
Солнцем, Солнце на 4 орбите.
Клавдий Птолемей – геоцентрическая, в
центре неподвижная Земля, вокруг
которой вращаются планеты. Луна,
Солнце. Каждая планета так же
вращается вокруг некоторой точки.
Николай Коперник – гелиоцентрическая,
в   центре    Солнце,   а   Земля   и   другие
планеты   вращаются   вокруг   Солнца   и
Учащиеся поднимают таблички на
первый вопрос  2, на второй – 1,
 на третий  3. 7. Теперь мы повторили, где находится Солнце,
поэтому вам легче будет выполнять следующее
задание. Раз в 84 года происходит парад планет,
когда они выстраиваются на одной линии. Давайте и
мы устроим сейчас такой парад. У вас в папочках
находятся карточки с названиями планет, достаньте
их, пожалуйста. Каждый из вас будет представлять
какуюнибудь планету. Вот у нас на доске Солнце
(прикрепляю рисунок Солнца), расположитесь по
командам так на линии (линия начерчена на полу),
как располагаются планеты в Солнечной системе по
отношению к Солнцу.
8. С центра управления полетом поступили
следующие указания: изменить насправление полета,
взять курс на планету… Но каждый экипаж полетит
на свою планету. А на какую именно, вам сейчас
укажут командиры, вскрыв секретные пакеты. Вам
необходимо как можно быстрее составить на доске
из карточек понятий адрес вашей планеты, т.е.
логическую цепочку (ствол древа Порфирия) от
общего понятия к частному. Вы работаете и
слушаете запись звуков планеты Нептун из
коллекции НАСА
9. А теперь, когда вы побывали на планетах Земной
группы, давайте поиграем в игру “А знаете ли вы?”.
Работая по карточке № 3, раскажите о планете, на
которой вы побывали, сравнивая ее с другими
планетами Земной группы.
Ребята вспоминают опорную фразу:
Планеты
Нетрудно
Упомнить
Самому
Юному
Малышу
Зная
Всего
Меркурий.
По начальным буквам определяют
названия планет.
Команды вскрывают конверты, там
находятся карточки “Венера”, “Марс”,
“Меркурий”.
Использую карточки с понятиями,
составляют логическую цепочку на
доске, например: Вселенная
Галактика
Солнечная система
Планета
Земная группа
Марс
Учащиеся работают по карточке №3,
составляя сравнения, например: А
знаете ли вы, что Марс по сравнению с
Землей для глаза наблюдателя
представляется яркой красноватой
“звездой”.
А знаете ли вы, что, сравнивая Землю и
Венеру, можно сказать, что они по
своим размерам близки.
А знаете ли вы, что в отличие от Земли
Марс имеет два небольших спутника. 10 Кроме планет в состав Солнечной системы входят
и другие небесные тела: звезды, астероиды, кометы...
Предлагаю поиграть в игру “Что здесь лишнее?”,
используя таблички с цифрами (прикрепляю на доске
карточки с понятиями)
1. Комета 2. Астероид 3 метеор 4 звезда 5 метеорит
1 Юпитер 2 Венера 3 Сатурн 4 Земля
1 Уран 2 Юпитер 3 Нептун 4 Плутон
Команды по просьбе одновременно
поднимают таблички с номером лишнего
понятия
В 1 случае  табличку “3”, объясняют
почему (световое явление, а остальные
небесные тела)
Во 2 случае табличку “2” (Венера не
имеет спутников), здесь возможна и
табличка “4” (только на Земле есть
жизнь)
В 3 случае  “4” (Плутон не относится к
планетам  гигантам). Только на Земле есть жизнь.
11. Мы немного полетали, а теперь возвращаемся на
Землю. Послушайте звуки природы на Земле (звучит
аудиозапись). А чем самое главное наша планета земля
отличается от других планет Солнечной системы? Да,
ученые так считают, хотя и говорят, что условия для
жизни есть и на дальних планетах. Но доказать или
oпpoвергнуть это предстоит вам, будущим ученым:
астрономам, физикам. А пока мы повторяем вслед за
поэтом Акимом Яковым
Есть одна планета  сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету
Ведь другой, похожей, нету!
А о том, как беречь нашу планету мы будем говорить
в следующей теме “Мир биологии”.  Наш полет
окончен. Командиров и экипаж попрошу подсчитать
баллы и выставить в маршрутную карту полета.
Спасибо за работу. Произвести на кораблях уборку,
все собрать в папочку. Внимание, приземляемся.
(Слышатся звуки природы.)
Нас встречает Центр наблюдения за полетом.
(Учителя говорят свое мнение о работе ребят на
уроке).
До свидания. Урок окончен. М А Р Ш Р У Т Н А Я   К А Р Т А   П О Л Е Т А
Экипаж “ ___________________________”
1. Понятия________________________
2. Методы, приборы________________
3. Строение систем мира____________
4. Парад планет____________________
5. Вопросответ____________________
6. Адрес планет ___________________
7. “А знаете ли вы ?” _______________
8. Что лишнее ? ____________________
9. Земля___________________________
ИТ0ГО количество баллов
Командир экипажа ________________
Индивидуальная карта полета
_______________________________
фамилия, имя
1. Понятия________________________
2. Методы, приборы________________
3. Строение системы мира __________
4. Парад планет ____________________
5. Вопрос  ответ ___________________
6. Адрес планет ____________________
7. “ А знаете ли вы?” ________________
8. Что лишнее ______________________
9. Земля ___________________________
ИТОГО общее количество баллов СЛОВАРЬ П О Н Я Т И Й по теме “МИР АС Т Р О Н О М И И”

  5    класс
Объем
Понятие
Содержание
Астрономия Естественная наука о небесных телах, изучающая
их строение, состав, движение в космическом про
странстве, происхождение.
Вселенная
Космическое пространство и все, что его
заполняет: небесные тела, газ, пыль.
Галактика
Часть Вселенной, огромное скопление звезд,
пространство между которыми заполнено
межзвездным веществом, состоящим из очень
разряженного газа и пыли, звездная система,
удерживаемая в пространстве силами гравитации.
1. По внешнему виду
1.1. Спиральная
1.2. Неправильная 1.3.
Эллиптическая
Солнечная
система
Спиральная галактика, имеющая ядро и рукава (в
одном из которых расположено Солнце),
состоящая из 9 планет с их спутниками, ас
тероидов, комет, множеством частичек пыли.
Планета
Крупные небесные тела, не испускающие собст
венного света, а лишь отражающие свет от
Солнца.
1. По размерам
1.1 Планеты Земной
группы
1.2 планеты – гиганты Планеты
Земной
группы
Планеты, имеющие сравнительно небольшие раз
меры и массу, твердую поверхность, у них мало
спутников или их нет совсем.
Меркурий, Венера,
Земля, Марс.
Планеты
гиганты
Планеты, имеющие большие размеры и массы, не
большую плотность, состоящие преимущественно
из газов: водорода и гелия, быстро вращающиеся
вокруг собственной оси, имеющие много
спутников и кольца.
Юпитер, Сатурн, Уран,
Нептун.
Астероид
Малые планеты, небесные тела Солнечной
системы, не испускающие собственного света,
вращающиеся вокруг Солнца в большинстве своем
между орбитами Марса и Юпитера.
Веста, Церера, Икар
Комета
Холодное небесное тело, главной частью которого
является ядро, состоящее из замерзших газов,
паров воды и твердых частиц, движущиеся по
вытянутым орбитам.
1 .По периоду обращения
1.1 короткопериоди
ческие
1.2 большепериодические
к. Галлея, к. Энке
Метеорит
Остаток небесного тела, падающий на Землю и
часто, ударяющийся о поверхность Земли с огром
ной силой, при этом возможен взрыв и образова
ние метеоритного кратера.
1. По химическому со
ставу
1.1 каменные
1.2  железные
1.3  железокаменные Метеор
Световое явление, возникающее при вторжении в
атмосферу Земли из космического пространства
твердых частиц и сопровождающееся вспышками
света, возникающими при сгорании в земной атмо
сфере частичек космической пыли.
1 .По положению
радианта
1.1 персеиды
1.2 леониды и т. д. по
созвездиям
Звезды
Небесные тела, представляющие собой гигантские
пылающие шары, расположенные далеко от нашей
планеты.
1 по размерам
1.1 карлики
1.2 гиганты
1.3 сверхгиганты
2. по цвету (температуре)
2.1 красные
2.2 оранжевые
2.3 желтые
2.4 желтые
2.5 белые
2.6 голубоватые
Созвездие
Участок неба в пределах некоторых
установленных границ с расположенными на нем
звездами
Рыбы, Овен, Телец,
Близнецы, Рак, Лев,
Дева, Весы, Скорпион,
Стрелец, Козерог,
Водолей.

file_name: Урок Мир астрономии 5 класс.doc

intro: Обобщение изученного материала (5 класс) с использованием способа диалектического обучения. Способ диалектического обучения (словесно-логический способ обучения) использует третий тип необходимости – естественное принуждение, высшей формой которого является самопринуждение; яркая состязательность, различные формы материализации оценки знаний включают в активную работу каждого ученика. Этот метод разработан сотрудниками Красноярского  ИПК А.И. Гончаруком, В.Л. Зориной. (Патент  №126 от 29.03.1996 г. Экспертного Совета  Международного педагогического изобретательства. На уроке происходит развитие логических универсальных действий. Форма урока - игра.файл содержит конспект урока.

title: Конспект урока "Мир астрономии" (5 класс)


extracted_text:
Рабочая программа
по учебному предмету «Рисование»
для детей с умеренной умственной отсталостью
(индивидуальное обучение)
3  класс
 Программа разработана на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

(год разработки)              2016 г. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» составлена на основании следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273
ФЗ.
2. Приказ Минобрнауки России от 26.01.2016 г. № 38 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253"
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002г. №29/2065п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» СанПиН 2.4.2.328615
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой
5. Учебный план ОУ на 2016  2017 учебный год.
Программа рассчитана на  68 часов, 2 часов в неделю.
Статус документа
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование»  для детей с умеренной умственной отсталостью составлена на
основе программы «Обучение детей с умеренной и выраженной отсталостью в 14 классах», Т.Б. Баширова, С.М. Соколова,
Иркутский институт повышения квалификации работников образования,  Иркутск, 2011г. в соответствии с Адаптированной
основной общеобразовательной программой.

Цель  программы:   всесторонняя педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья и реализация  прав
детей на образование.
Задачами обучения являются:
 формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
 формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация,
лепка, конструирование);
 формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;


содействие развитию у учащихся аналитикосинтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов; 







обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
совершенствование мелкой моторики, зрительнодвигательной координации, координации движений обеих рук;
воспитание адекватного отношения
Коррекционноразвивающие:
развивать речь учащихся;
 развивать пространственные представления учащихся;
развивать память, воображение, мышление;
 развивать устойчивый интерес к знаниям.
Воспитательные:
 воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,
навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело
до завершения.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.
           Основные направления коррекционной работы:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие основных мыслительных операций;
 развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;
 коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
 развитие речи и обогащение словаря;
 коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
         На изучение предмета в 3 классе по учебному плану выделено 2 часов в неделю.
         Всего за учебный год 68 часов Примечание: уроки, совпадающие с праздничными днями, проводятся соответственно  за счет уплотнения тематического
материала,  представляется лист корректировки программы.
     Обучение безоценочное.
Психофизические особенности учащихся:
      В классе обучается 1человек. На основании заключения ТПМПК учащаяся имеет диагноз  F71 со сложной структурой
дефекта.  У  неё наблюдается  системное недоразвитие речи, глубокое нарушение интеллектуального развития, сочетаемое с грубыми
нарушениями работоспособности, нейродинамическими расстройствами. Познавательные возможности  резко снижены: грубо
нарушены моторика, сенсорика, память, внимание, мышление, коммуникативная функция речи. Имеющиеся понятия носят
преимущественно бытовой характер, диапазон которых очень узок.
 Занятия планируются  с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения
новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения,  темп прохождения материала замедляется или
увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:

Знать основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный).
Учащиеся должны уметь:
 Уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими.
 Уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии.
 Различать плоскостные геометрические фигуры по цвету, форме, величине.
 Уметь раскрашивать рисунок, не выходя за контур.
 Уметь правильно располагать изображение предмета (предметов) на листе бумаги.
 Уметь соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.
 Уметь передать в рисунке основную форму предмета
                                                                        Содержание тем учебного курса

№ Разделы
1
Декоративное рисование
Часы
16 2
3
Рисование  с натуры
Рисование на темы
Всего

41
11
68
                                                                             Календарнотематическое планирование
Наименование разделов и тем
№
Подготовительный этап
1
Вводный урок. Правильная посадка во время
рисования (индивидуально, с учётом
двигательного статуса). Рисование на тему
«Времена года».
2
3
Закрашивание готового узора с использованием 2
3 контрастных цветов.
Рисование с помощью трафарета узора в полосе
из геометрических фигур, опираясь на образец.
Сроки
По плану Фактич
ески
Коррекционная работа
Виды контроля
Примеча
ние
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические 4
5
6
7
8
9
10
11
12
Рисование с помощью трафарета узора в полосе
из геометрических фигур, опираясь на образец.
Самостоятельное рисование геометрического
узора с опорой на образец.
Самостоятельное рисование геометрического
узора с опорой на образец.
 Рисование в квадрате с помощью трафарета и без
него узора из листочков (на осевых линиях –
диагоналях).
Рисование в квадрате с помощью трафарета и без
него узора из листочков (на осевых линиях –
диагоналях).
Рисование узора для косынки треугольной формы
разной величины, разного цвета
 Рисование узора для косынки треугольной
формы разной величины, разного цвета
Рисование узора в круге («расписная тарелка»,
шар).
Рисование узора в круге («расписная тарелка»,
шар).
двигательную координацию.
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные. 13
14
15
16
Рисование узора в круге («расписная тарелка»,
шар).
 Самостоятельное составление узора с
использованием трафаретов.
Самостоятельное составление узора с
использованием трафаретов.
Самостоятельное составление узора с
использованием трафаретов.
17
Рисование на тему « Деревья осенью»
18
19
20
Рисование с натуры предметов, напоминающих
геометрические фигуры (тарелка).
Рисование с натуры предметов, напоминающих
геометрические фигуры ( платок).
Рисование с натуры предметов, напоминающих
геометрические фигуры ( часы).
21
Рисование с натуры предметов, напоминающих
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию.
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные. геометрические фигуры (косынка).
 Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них (яблоко).
Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них ( лук).
 Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них ( репа).
 Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них ( морковь).
 Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них ( огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда
геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов (бусы).
Рисование предметов, состоящих из ряда
геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов ( домик).
Рисование предметов, состоящих из ряда
геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов (скворечник).
22
23
24
25

26
27
28
29
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические 30
31
32
33
34
35
36
Рисование предметов, состоящих из ряда
геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов (снеговик).
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
 Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
 Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
37
Рисование на тему «Времена года».
38
Иллюстрирование сказки «Колобок». (чашки
различной формы, ложки).
Развивать зрительно
двигательную координацию
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные. 39
Иллюстрирование  «Три медведя» (чашки
различной формы, ложки).
40
 Рисование  открытки дню Защитника Отечества
41
42
43
44
45
46
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
 Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
47
Рисование открытки к 8  марта
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные. 48
49
50
51
52
53
54
Рисование узора из геометрических фигур с
помощью трафарета:  шарфик
Рисование узора из геометрических фигур с
помощью трафарета:  шарфик
Рисование узора из геометрических фигур с
помощью трафарета:  шарфик
Рисование узора из геометрических фигур с
помощью трафарета: поднос.
 Рисование узора из геометрических фигур с
помощью трафарета: поднос.
 Рисование с натуры овощей, фруктов, с
применением трафаретов, шаблонов
Рисование с натуры овощей, фруктов, с
применением трафаретов, шаблонов
55
Рисование на тему «Времена года».
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию 56
Рисование на тему «Времена года».
57
58
59
60
61
62
63
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам и образцу
пройденных цифр и букв.
Рисование по опорным точкам, трафаретам,
шаблонам выученную цифру
Рисование по опорным точкам, трафаретам,
шаблонам выученную цифру
.
Рисование по опорным точкам, трафаретам,
шаблонам выученную цифру
Рисование с натуры дорожного знака « Впереди
опасность» Беседа по картинкам.
64
Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Развивать восприятие детей,
обогащать их сенсорный опыт
путём выделения формы
предметов, обведения их по
контуру поочерёдно, то одной
рукой, то другой рукой. картинкам.
65
Рисование на тему « Моя любимая игрушка»
Рисование на тему « Моя семья»
66
67
68
Рисование на тему « Лето» Выставка работ
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Словесные.
Наглядные.
Практические
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
учащиеся сами нарисовали.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов.
Развивать зрительно
двигательную координацию
Ресурсное обеспечение программы
1. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995. — С. 215.
2. Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. — М.,
1960. — 227с.
3. Забрамная С. Д. (Забрамная С. Д. Психологопедагогическая диагностика умственного развития детей.  М.: Просвещение, Владос,
1995. с. 518).
4. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – Спб.: Речь, 2003. – 391с.
5. Малер А.Р., Цикото г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 208 с.
6. Маллер А. Р. Некоторые особенности личностных качеств глубоко умственно отсталых подростков. Тезисы докладов конференции
«Изучение личности аномального ребенка». — М., 1977. 157с.
7. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М, 1992, 158с.
8. Маклер А. Р. Педагогическая этика в работе с семьей ребенкаинвалида //Дефектология. — 1995. — № 5.
9. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. — М., 1996. 253с.
10. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева
и др.; под ред. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480с. 11. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектол. фов пед. инов/ под ред В.В,
Воронковой – М.: 1994 416с.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, и др.; Под ред В.И.
Лубовского – М.: Издательский центр «Академия», 2003,  464с.

file_name: Рисование 3кл.docx

intro: Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Этот материал поможет в работе учителям начальных классов коррекционных школ или для индивидуального обучения детей. В данную рабочую программу включено календарно - тематическое планирование.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету "Рисование" для детей с умеренной умственной отсталостью  3  класс.


file_name: Abschlusstest. Вариант 1-2..docx

alt: Aufgabe 4. Telefongespräch 1. Lesen

intro: Итоговая контрольная работа по немецкому языку составлена для обучающихся 5 классов, изучающих немецкий язык как второй иностранный язык. Контрольная работа представлена в 2-х вариантах. Каждый вариант включает в себя 5 заданий, проверяющих уровень усвоения ЛЕ, РО и грамматического материала, изученного в рамках 5 класса.

title: Итоговая контрольная работа по немецкому языку (5 класс)


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СРЕДА ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ».
БИОЛОГИЯ, 5 КЛАСС
1 вариант
ЧАСТЬ А. Выбери один вариант ответа.
1. Главной особенностью водной среды обитания является:
А) нехватка воды и нехватка света;           Б) достаточное количество воды и избыток света;
В) достаточное количество воды и нехватка света;        Г) нехватка воды и избыток света
2. Главной особенностью почвенной среды является:
А) повышенное содержание кислорода и углекислого газа, а также отсутствие света;
Б) повышенное содержание кислорода и пониженное углекислого газа, а также наличие света;
В) пониженное содержание кислорода и углекислого газа, а также наличие света;
Г) пониженное содержание кислорода и повышенное содержание углекислого газа, а также
отсутствие света
3. Главной особенностью наземновоздушной среды обитания является:
А) недостаток кислорода и избыток влаги;             Б) достаточность кислорода и избыток влаги;
В) достаточность кислорода и недостаток влаги;          Г) недостаток кислорода и влаги
4. Свет проникает в толщу воды на глубину:
А) до 100 м;     Б) до 200 м;       В) до 400 см;         Г) до 3 км
5. Животные, обитающие в почве, имеют маленькие глазки, или они у них отсутствуют по
причине:
А) избыток количество влаги;           Б) отсутствие в почве света;
В) наличие в почве твердых частичек, которые могут повредить глаза;
Г) недостатка кислорода и избытка углекислого газа
6.  Для дыхания в водной среде животные чаще всего используют:
А) кожу и трахеи;          Б) жабры;          В) легкие;          Г) трахеи
7. В природе насчитывается сред обитания:
А) 1;        Б) 3;        В) 2;            Г) 4
8.   У обитателей почвы лучше всего развиты органы:
А) зрения;         Б) обоняния и осязания;         В) слуха и зрения;        Г) слуха
9. Замор рыб возникает в следствии:
А) высокой температуры воды;              Б) нехватка кислорода в воде;
В) отсутствия корма;                                Г) низкой температуры воды
10.  Какую среду обитания занимают пиявка и головастик? А) Почвенную;       Б) Водную;       В) Наземно – воздушную;            Г) Водно – наземную
ЧАСТЬ В.
В1. Выбери только верные утверждения и запиши, последовательно, их номера.
1. Чтобы легче было передвигаться в толще воды, большинство рыб имеют обтекаемую
2.
форму тела.
 Есть такие животные, которые поселяются в организме человека и вызывают различные
заболевания.
3. Большая панда – редкий и мало изученный зверь Евразии.
4. Жирафы обитают в Южной Америке.
5. Австралия – родина многих сумчатых животных, в том числе – кенгуру.
6. Виктория регия – растение Южной Америки.
7. В Антарктиде изза холода не могут жить никакие растения и животные.
8. Основу природного сообщества тайги составляют хвойные деревья и кустарники.
9. В пустынях Средней Азии растут лишайники, мхи, карликовые деревья.
10.  Планктон – это организмы, активно плавающие в толще воды.
В2. Установите соответствие между растением и материком, на котором он обитает:
Растение:                                                                                Материк:
А) Секвойя                                                                              1) Африка
Б) Эвкалипт                                                                             2) Северная  Америка
В) Баобаб                                                                                3) Австралия
В3. Установите соответствие между организмом и природным сообществом морей и
океанов:
Организм:                                                                              Природное сообщество:
А) Зебра;                                                                               1) Пустыня
Б) Антилоппа гну;                                                               2) Травянистая равнина  саванна
В) Джейран;
Г) Серый варан;
Д) Африканский слон
В4. Установите соответствие между организмом и природным сообществом, где он
обитает:
Организм:                                                                            Природное сообщество:
А) кит                                                                                1) сообщество толщи воды
Б) камбала                                                                           2) донное сообщество
В) акуламолот
Г) ракотшельник
Д) морской ёж
В5. Выберите один «лишний» объект и обоснуйте ответ:
А) Колибри;     Б) Жукплавунец;   В) Шмель;    Г) Стрекоза;     Д) Летучая мышь
ЧАСТЬ С. Дайте обоснованные ответы на вопросы. С1. Какие приспособления к условиям жизни в организме хозяина имеют паразитические
организмы?
С2. Какую роль играют в природном сообществе дождевые черви, бактерии и грибы?
C3. Чем условия жизни в почве отличаются от условий жизни в наземновоздушной среде?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СРЕДА ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ».
БИОЛОГИЯ, 5 КЛАСС
2 вариант
ЧАСТЬ А. Выберите один вариант ответа.
1. Значительные перепады температуры характерны для:
А) почвенной среды; Б) водной среды; В) организменной среды; Г) наземновоздушной
среды;
      2.   В наземновоздушной среде достаточно:
           А) света и кислорода;  Б) воды и света; В) кислорода и воды;  Г) воды и тепла;
3. Имеют острые зубы и светящиеся органы – приспособления для приманивания и захвата
добычи – это обитатели сообщества:
А) сообщества поверхности воды;                 Б) сообщество толщи воды;
В) донное сообщество;                                    Г) глубоководное сообщество;
4. В водной среде животные приспособились к недостатку:
А) кислорода; Б) тепла; В) влаги; Г) пищи;
5. Родиной происхождения риса является:
А) Африка;      Б) Австралия;     В) ЮгоВосточная Азия;           Г) Европа;
6. Самое высокое хвойное дерево – секвойя – произрастает в:
А) Африке; Б) Австралии; В) Южной Америке; Г) Северной Америке;
7. Только в Австралии обитает:
А) слон; Б) панда; В) кенгуру; Г) пингвин;
8. Самое разнообразное по видам природное сообщество Земли, это:
А) влажный тропический лес;                 Б) степи Европы;
В) пустыни Африки;                                 Г) тундра Северной Америки;
9. Организмы, парящие в толще воды, называют:
А) бентос; Б) летучие рыбы; В) кораллы; Г) планктон;
      10. Медведка – это обитатель:
         А) водной среды;   Б) наземновоздушной;       В) почвенной;       Г) организменной; ЧАСТЬ В.
В1. Выбери только верные утверждения и запиши, последовательно, их номера.
1. Летучие мыши населяют наземновоздушную среду обитания.
2.Изменение температуры воздуха  это фактор живой природы.
3. Большинство насекомых занимает водную среду обитания.
4. На растения оказывают влияние только факторы неживой природы.
5. Различают две среды обитания: наземновоздушную и водную.
6. Крупные кенгуру совершают прыжки в длину до нескольких метров.
7. Дельфины, как и водные жуки, поднимаются на поверхность воды, захватывают воздух и снова
ныряют.
8. Воздушная среда довольно плотная, и в ней передвигаться нелегко. Зачастую в ней не хватает
кислорода для дыхания животных.
9. В водную среду проникает мало света, а на большую глубину свет совсем не проникает.
10. Организменная среда – это среда жизни животных –паразитов.
В2. Установите соответствие между организмом и материком, на котором он обитает:
Организм:                                                                                Материк:
А) Императорский пингвин                                                   1) Евразия
Б) Медведь панда                                                                    2) Южная Америка
В) Насекомое дровосектитан                                               3) Антарктида
В3. Установите соответствие между организмом и природной зоной, где он обитает:
Организм:                                                                               Природная зона:
А) песец;                                                                                1) тундра
Б) северный олень;                                                                2) тайга
В) соболь;
Г) глухарь;
Д) белая куропатка
В4. Установите соответствие между организмом и природным сообществом, где он
обитает:
Организм:                                                                            Природное сообщество:
А) кит                                                                                1) сообщество толщи воды
Б) камбала                                                                           2) донное сообщество
В) акуламолот
Г) ракотшельник
Д) морской ёж
В5. Выберите один «лишний» объект и обоснуйте ответ: А) Австралия;     Б) Африка;   В) Евразия;    Г) Саванна;     Д) Северная Америка
ЧАСТЬ С. Дайте обоснованные ответы на вопросы.
С1. Перечислите приспособления животных к почвенной среде обитания.
С2  Почему в океане на больших глубинах обитают только животные?
С3. Какое наземное природное сообщество Земли  самое многочисленное и разнообразное
видами? От каких  условий  зависит  распространение живых организмов на Земле?

file_name: КР Среда обитания, 5  кл..docx

intro:
Контрольная работа по биологии в 5 классе по теме "Среда обитания живых организмов" включает 4 части:
ЧАСТЬ А.  Задания с выбором  одного варианта ответа из четырех предложенных; ЧАСТЬ В. Задания с выбором верных утверждений,  задания на правильное соотношение объектов, задание на исключение лишнего объекта .ЧАСТЬ С. Обоснованные  ответы на предложенные вопросы.

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  ПО ТЕМЕ «СРЕДА ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ». БИОЛОГИЯ, 5 КЛАСС,


extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Тема: Л.Н. Толстой  "Лев и собачка".
Тип урока: комбинированный урок.
Методы и приемы:  словесный метод, работа с книгой, беседа, анализ, сравнение,
обобщение, синтез, выразительное чтение,  выборочное чтение, комментированное чтение.
Цель урока:  Раскрыть трагедийный смысл были «Лев и собачка».
Задачи:
1. Обеспечить условия для привлечения внимания детей к биографии писателя.
2. Помочь понять, в чем особенность жанра “быль”.
3. Обучить выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и
чувств, заложенных автором в произведении и анализу произведению.
4. Учиться выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям и
поступкам.
5. Воспитывать чувство любви и доброты к братьям нашим меньшим.
6. Раскрытие детьми жизненных истин – доверие, забота,  преданность и дружба, на
примере отношений льва и собачки.
Ход урока.
1 Организационный момент.
Ребята, постарайтесь  настроиться на интересную работу, внимательно слушать, громко и
чётко отвечать на вопросы.
2 Знакомство с биографией писателя.
Посмотрите, пожалуйста, внимательно на слайд и скажите, что вы можете рассказать
об этом человеке?
Всмотритесь в лицо и глаза этого человека, ведь они могут рассказать о многом?
Постарайтесь вспомнить, чем прославился Л.Н. Толстой?
Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель!
Мы сегодня продолжим знакомство с  творчеством писателя и сейчас   заслушаем
сообщение о жизни Толстого
Ученик 1: Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная Поляна, близ
города Тулы. Это дом, в котором родился Лев Толстой. Толстой не любил городскую
жизнь.   Любил   деревню,   леса,   поля,   луга.   Поэтому   в   Ясной   Поляне   писатель   провёл
большую   часть   своей   жизни.   По   своему   происхождению   Толстой   принадлежал   к
знаменитому роду. Находился в родстве с А.С. Пушкиным. Их прабабушки были сёстрами.
Отца звали – Николай Ильич, маму  Мария Николаевна. Детей в семье было пятеро:
4 сына (Николай, Сергей, Дмитрий, Лев) и  дочка Машенька. Лёвушка был предпоследним
ребёнком. Дети рано остались сиротами. Мама умерла, когда Лёве было только 1,5 года, а
отец Николай Ильич умер через 7 лет. Воспитательницей и опекуном детей была сестра их
отца, П.И. Юшкова.
Ученик 2.
Лев Толстой отличался от многих своим пытливым умом, ему хотелось знать больше
и лучше. Он обладал исключительными способностями к изучению иностранных языков.
Страстно увлекался охотой, но лая собак не переносил. Лев Николаевич был простым
человеком. Он жил скромно, старался обслуживать себя сам.   Сам кроил и шил себе
одежду. Ходил он в туфлях на босу ногу. Легко плакал, редко смеялся (зато до слез). Был
артистичен, но,  в то же время был застенчив и  рассеян.  Он хорошо разбирался в музыке,
занимался историей, рисованием, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно
читал.
 Ученик 3.
Л.Н.Толстой  очень любил детей и осенью в 1859 году открыл в своём имении Ясная
Поляна школу для крестьянских детей. Тогда в нашей стране было очень мало школ даже в
городах,   а   в   деревнях   почти   все   крестьяне   были   безграмотны.   Толстой   сам   написал
учебники «Азбуку» и «Новую Азбуку» и сам по ним учил крестьянских детей.
Лев Николаевич  прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Толстой был
великим   тружеником.   Им   было     написано   много   маленьких   рассказов      для   самых
маленьких,  рассказы   для детей постарше,  рассказы,  повести, романы  и для  взрослых
читателей.  Он писал  о животных, о людях,  о явлениях природы, об истории.  Нам все
известны такие детские произведения как Филиппок, Акула, Прыжок, Детство, Косточка,
Котенок и другие.
Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире.
20 ноября 1910 года в результате тяжёлой болезни (воспаление легких) Лев
Николаевич скончался и был похоронен в Ясной Поляне.
3 Актуализация знаний учащихся.
– Что означает слово быль?
  Обратимся к “Большому толковому словарю русского языка” Ожегова и уточним точное
значение этого слова. Быль –
1. То, что было в прошлом.
2. Рассказ о действительном происшествии.
 Посмотрите,  кто это? (Лев)
Что вы знаете о таком животном, как лев? (Дикое животное, хищник, царь зверей.)
  А это кто? (Собака )
 Что можно сказать о собаке? (Собака – домашнее животное, друг человека, единственное
близкое родное  живое существо,  друг)
 Могут ли 2 абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти
общий язык? (ответы детей: да – нет)
 Об этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением.
 Кто догадался, как называется эта быль? (Лев и собачка Л.Н. Толстой)
IV.    Работа над содержанием произведения Л.Н. Толстого «Лев и собачка».
А) Первичное  восприятие  текста.
Сейчас я предлагаю вам послушать историю, которая  произошла очень  давно, в далеком
городе Лондоне, столице Англии.
Л.Н.Толстой не был в стране Англии, никогда не был в городе Лондоне. Возможно,  эту
истории писателю рассказал ктонибудь из моряков, которые бывали в Лондонском порту.
И услышав ее Лев Николаевич не остался к ней равнодушен и написал об этом рассказ –
«Лев и собачка».
Сядьте по  удобнее, и внимательно послушайте  эту историю. И после этого вы должны
ответить мне на вопрос: О чем (а не о ком) эта быль?
Чтение учителем.
Понравился рассказ?
Вы очень внимательно слушали эту историю. Так ответьте мне на вопрос: О чем эта быль?
(О любви и привязанности животных друг к другу)
  Скажите, что вы почувствовали, слушая этот рассказ? (Печаль, грусть, тревогу.)
 Назовите главных героев были.  (Лев и собачка).
 Где происходит действие? (в зверинце)
 Какой эпизод показался вам самым напряженным?  Было ли вам кого – нибудь жалко?
Б) Словарная работа.
Перед прочтением текста поработаем над сложными словами и вместе раскроем значение
этих слов.
 Смысл каких слов вам был не понятен?
Обрати внимание,  эти трудные для твоего понимания слова расположены на слайде в
следующем порядке.
Зверинец – место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он называется
зоопарком.
Барин – богатый человек, который имеет прислугу.
Ощетиниться – поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать.
Бился – ударялся, колотился, совершал резкие движения.
Метался – беспокойно двигался из стороны в сторону.
Издохла – умерла.
Засовы – большие дверные задвижки.
Б) Перечитывание  текста.
Чтение детьми были « цепочкой»  (по абзацу).
 Вчитаемся внимательно в текст, а потом поделимся своими впечатлениями.
В). Беседа  по содержанию в  целом.  Анализ произведения.
 Зачем человек поймал собачку и принес ее в зверинец? Найди и прочитай ответ на мой
вопрос. (За смотренье  диких зверей брали деньгами или животными (кошками или
собаками) на корм  зверям, У этого человека не было денег , но ему  захотелось поглядеть
на зверей в зверинце).
           Посмотрите, какая была раньше жестокость со стороны человека по отношению к
животным.
  В чем выражалась эта жестокость людей в данном произведении? (Кошки, собаки и
деньги уравниваются. В тексте эти слова соединении союзом «или». Если нет денег, то
домашних животных, друзей человека, можно отдать на корм диким зверям.)
 Найди в тексте слово «ухватил». Прочитай предложение полностью.
    Подберите синоним к слову «ухватил».   Почему именно это слово употребил автор, какой оттенок значения важен для него?
(Ухватил – значит, действовал необдуманно, случайно ухватил то, что подвернулось
под руку.)
В   своем   произведении   Л.Н.   Толстой   не   описал   внешность   собачки   и   льва,   не
рассказал   об   их   переживаниях   подробно.   Но   он   много   написал   о   поведении   этих
животных.
Прочитайте, как лев повел себя ?  (Подошел к ней, понюхал, посмотрел с любопытством,
тронул ее лапой…)
Почему же он не растерзал ее, а заинтересовался ею? Что его удивило ?
 Найди и прочитай это место.
(Собачка умным взглядом словно попросила его не есть ее. Была очень добрая, игривая и
ласковая, стала приветливо махать хвостиком.)
Найди и прочитай в тексте как автор  называет собачку?  (собачка, собачонка, лапки,
хвостик и другие добрые слова) .
 Почему? (он любит ее, потому что маленькая,  добрая и беззащитная)
   Вспомним,   какое   животное   лев?   (Хищник,   царь   зверей,   крупное     животное,   могучее
рычание)
По какому действию из текста  мы видим, что он хищник? Найди в тексте и прочитай.
( .. оторвал кусок мяса и поделился с ней)
Как лев относился к собачке? (Она понравилась льву.  Лев относился к ней ласково,
подружился с ней, полюбил ее.)
 Найди и прочитай этот момент в тексте. (С тех пор собачка жила в одной клетке со
львом, лев не трогал её, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с ней).
    Вечером  собачка  положила  свою  голову   льву   на  лапу.  О  чём  это  говорит?   (Может
положиться на него, доверяет ему, он не обидит ее, не предаст).
Во что переросли чувства собачки и льва? В дружбу.
Лев и собачка прожили вместе в одной клетке целый год.
 Как вы думаете, почему рассказ о целом годе жизни уместился в одном предложении?
(Жизнь в клетке в не воле не весела, и не особо  богата событиями.)
Что же происходит с собачкой? (Собачка заболела  и умерла)
 Найди и прочитай отрывок из текста о том, как лев переживал смерть собачки? (Лев
перестал есть, а всё нюхал, лизал собачку и трогал её лапой). Какие   чувства   испытывает   лев   от   потери   собачки?     (безысходность,   он   не   знает,   как
вернуть своего друга)
С помощью каких слов автор передаёт чувства …..льва? Зачитай.  (он вдруг вспрыгнул,
ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену клетки и стал грызть
засовы и пол.
Целый день он бился, метался в клетке и ревел, потом лёг подле мёртвой собачки и затих).
 Почему лев  стал грызть засовы и пол? (Места себе не находил. Возможно, он понял, что
не может больше оставаться в клетке, он пытается вырваться на свободу, но не может
этого сделать).
 Хозяин попытался изменить ситуацию? Как? Найди этот момент в тексте и прочитай. (дал
новую собачку)
 Почему он убил другую собачку? (не остыла боль утраты, остался верен своей подруге)
Почему лев не принимает новую собачку? (друзей не меняют , был ей предан)
 С кем сравнивает Л.Н. Толстой самого льва и его чувства?
(изобразил льва, как человека, показал, как он переживает горе, утрату.)
Прочитайте про себя последние два предложения.
Скажите,   чем   заканчивается   эта   история?   (Лев   был   преданным   другом,   поэтому,
потрясённый гибелью собачки, умер, пережил её несколько дней).
Какой конец в этой истории? (печальный)
Эта история настоящая трагедия. А трагедии ребята – это … (дети высказывают свое
мнение).
  Скажите, ребята, а кого вам сейчас жалко? Почему?
 Скажите,   пожалуйста, так могут     совершенно разные животные,   по размеру, образу
жизни, характеру, испытывать глубокие и   сильные чувства к друг к другу? (варианты
ответов детей)
Эта история, доказывает нам то, что животные также как и люди, имеют сердце, они
все понимают,   чувствуют происходящее, переживают, они могут быть внимательными и
заботливыми друг к другу. Очень часто они оказываются мудрее, чувствительнее, добрее и
преданнее  нас.
 А теперь прикоснитесь каждый к своему сердцу. Вы слышите его?
Всегда ли вы можете заметить боль, радость как людей, так и животных?
Мне приятно, что в нашем классе ребята с чуткими сердцами.
V.   Итог урока: рефлексия.  Ребята, понравился ли вам сегодняшний урок?
 Чем особенно вам запомнился этот рассказ? Что особо  поразило вас?
 Так о чем же этот рассказ?     (О преданности и любви животных друг к другу)
 С каким чувством вы уходите с урока?
Задание на дом: Придумайте свою концовку рассказа, чтобы она была радостной.
Ваши творческие работы будут соответственно оценены.
Перед окончанием урока мне хочется подвести итог урока:
Все   произведения     Л.Н.   Толстого   ненавязчиво   нас   поучают,   дают   новые   знания,
знакомят с чужим жизненным опытом, учат добру и справедливости.
На   примере   рассказа   Лев   и   собачка,   хочется   сделать   вывод   о   том,   что   люди
распоряжаются животными их судьбами как хотят. И поведение льва – урок людям. Урок
доброты, верности, преданности.
Спасибо, что вы были очень чуткими сегодня на уроке и смогли понять глубокий
смысл этого литературного произведения.

file_name: Литературное чтение.docx

intro:
. Обеспечить условия для привлечения внимания детей к биографии писателя.
2. Помочь понять, в чем особенность жанра “быль”.
3. Обучить выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении и анализу произведению.
4. Учиться выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям и поступкам.
5. Воспитывать чувство любви и доброты к братьям нашим меньшим.
6. Раскрытие детьми жизненных истин – доверие, забота,  преданность и дружба, на примере отношений льва и собачки.разработка урока по литературному чтению  3 класс

title: Разработка урока по литературному чтению :Л.Н.Толстой "Лев и собачка"


extracted_text:
Сценарий в День Победы «Мы не забудем Вас, Герои»
Сценарий предназначен для празднования Дня победы для учащихся старших
классов. Данный сценарий можно использовать на месте вознесения цветов
к памятникам воинской славы. Помимо старшеклассников, учителей можно
пригласить Ветеранов Великой Отечественной Войны. Заранее необходимо
приготовить цветы для ветеранов и для вознесения к памятнику. Кроме того, всем
ребятам необходимо выучить слова из песни «День победы».
Действующие лица:
1-ый ведущий (старшеклассник).
2-ой ведущий (старшеклассник).
3-ий ведущий (старшеклассник).
1-ый ведущий:
День победы — это праздник общий.
Девятое мая красный день календаря.
С нами гости дорогие,
Мы от души поздравить Вас хотим.
2-ой ведущий:
Немало песен и стихов посвящено победе.
Действительно великий праздник
Для нас и для всей страны.
Мы от души поздравим ветеранов,
Спасибо Вам за подвиг Ваш огромный,
Что совершили для страны.
3-ий ведущий:
Конечно, Вас осталось мало,
Мы будем Вас оберегать
И долгих лет и крепкого здоровья
Хотим Вам пожелать.
Ну, кто ушёл от нас мы будем вечно помнить
И место в сердце сохраним.
1-ый ведущий: Дорогие друзья и дорогие наши гости, сегодня мы отмечаем
Великий праздник — День победы. 9 мая — это дата, которая играет огромное
значение для каждого из нас.
2-ой ведущий: Праздник победы мы не представляем без наших дорогих
ветеранов. Именно благодаря Вам мы одержали победу на фашисткой
Германией. Спасибо Вам огромное и низкий Вам поклон.
3-ий ведущий: Великая Отечественная Война унесла огромное количество
жизней: дедов, отцов, сыновей. Совсем юные мальчики уходили на фронт
и многие из них не вернулись. Кто-то был сражён на полях битвы, кто-то
погиб в лагерях. 1-ый ведущий: Многие, кто погиб сражаясь в Великой Отечественной Войне
до сих пор числятся пропавшими без вести. Война не щадила никого:
ни мужчин, ни женщин, ни детей. До сих пор не подсчитано точное
количество людей, которые погибли во время Великой Отечественной Воны.
2-ой ведущий: Но благодаря труду каждого человека победа осталась
за нами. Давайте почтим память погибших героев минутой молчания, а затем
вознесём цветы к памятнику. Мы не забудем Вас, Герои!
Учащиеся возносят цветы к памятнику после минуты молчания.
3-ий ведущий: О Великой Отечественной Войне снято большое количество
документальных и исторических фильмов, сложено немало песен и стихов.
Именно благодаря этой информации мы можем увидеть или услышать всю
жестокую правду о Великой Отечественной Войне.
1-ый ведущий: Сейчас я предлагаю исполнить Всем вместе самую известную
и красивую песню о Дне победы с одноимённым названием.
День Победы, как он был от нас далек
Как в костре потухшем таял уголек
Были версты, обгорелые, в пыли
Этот день мы приближали как могли
Этот день Победы
Порохом пропах
Это праздник
С сединою на висках
Это радость
Со слезами на глазах
День Победы, День Победы, День Победы!
Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей
Дни и ночи битву трудную вели
Этот день мы приближали как могли
Этот день Победы
Порохом пропах
Это праздник
С сединою на висках
Это радость
Со слезами на глазах
День Победы, День Победы, День Победы! Здравствуй, мама, возвратились мы не все
Босиком бы пробежаться по росе
Пол-Европы прошагали, пол-Земли
Этот день мы приближали как могли
Этот день Победы
Порохом пропах
Это праздник
С сединою на висках
Это радость
Со слезами на глазах
День Победы, День Победы, День Победы!
2-ой ведущий: 9 мая 1945 года вся страна встречала своих героев. Это был
самый счастливый день в жизни каждого. Все солдаты, которые вернулись
с войны прошли праздничным военным парадом по Красной Площади
в Москве. С тех пор вот уже 66 лет в самых разных городах России и странах
ближнего зарубежья проходят праздничные военные парады, смотр военной
техники, устраивается праздничный салют.
3-ий ведущий: Все жители страны поздравляют Ветеранов и чтут память всех,
кто не вернулся с войны.
1-ый ведущий: Дорогие Ветераны, позвольте ещё раз поздравить Вас с Днём
победы. И пожелать Вам долгих лет жизни и крепкого здоровья. Пусть Вас
окружают только самые близкие и любимые люди.
2-ой ведущий:
Мы будем помнить Ваши подвиги всегда.
Вы навсегда останетесь героями.
Кто был на фронте, кто в тылу,
Кто-то был солдатом, кто-то командиром.
Все на войне трудились не жалея сил.
Спустя пять лет пришла победа к нам,
Лишь благодаря Вам, дорогие.
3-ий ведущий: Ребята, сейчас пришло время преподнести цветы нашим
уважаемым гостям. С праздником Вас и низкий Вам поклон. С днём победы,
Ура!
Ребята преподносят цветы всем ветеранам.

file_name: день победы.docx

intro: Сценарий предназначен для празднования Дня победы для учащихся старших классов. Данный сценарий можно использовать на месте вознесения цветов к памятникам воинской славы. Помимо старшеклассников, учителей можно пригласить Ветеранов Великой Отечественной Войны. Заранее необходимо приготовить цветы для ветеранов и для вознесения к памятнику. Кроме того, всем ребятам необходимо выучить слова из песни «День победы».Сценарий предназначен для празднования Дня победы для учащихся старших классов. Данный сценарий можно использовать на месте вознесения цветов к памятникам воинской славы. Помимо старшеклассников, учителей можно пригласить Ветеранов Великой Отечественной Войны. Заранее необходимо приготовить цветы для ветеранов и для вознесения к памятнику. Кроме того, всем ребятам необходимо выучить слова из песни «День победы».

библиотека

group: Управление

title: «Мы не забудем Вас, Герои» (9 кл.)