extracted_text:
Основные методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке
русского языка в начальной школе
Поскольку дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, о которых
говорилось выше, то методы и приемы на уроках в младшей школе должны носить специфический характер, в
частности на уроках должны сочетаться различные виды деятельности учащихся, вводиться элементы игры,
что способствует повышению интереса к уроку, занимательности самих уроков.
Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является
дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте
игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической
игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным,
работоспособность значительно повышается.
Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию
фонематического восприятия слов, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность,
внимание, а главное – обогащает словарный запас детей и стимулирует их речь. В результате чего у детей появляется
интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют
формированию орфографической зоркости младшего школьника.[11]
Приведем некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые можно применять для развития
лексического запаса детей.
Игры:
1 . Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетикофонематического восприятия, процессов анализа и синтеза,
понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие
логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой  отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке
словосочетаний и предложений.
Жыил (Лыжи), ански (санки), кьоинк (коньки)
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
1.  Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)
2.  Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)
3.  Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: обогатить словарный состав, развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания,
закрепление правописаний непроверяемых гласных.
МАК
КОШКА
БЕРЕЗА
КОРОВА
РОМАШКА
СОБАКА
ДУБ
ЛИСА
РОЗА
ВОРОБЕЙ
МАЛИНА
ВОЛК
ЛУК
КОРОВА
ОСИНА
МЕДВЕДЬ
Задания. Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
∙  Заменить словосочетания одним словом:
o   промежуток времени в 60 минут,
o   военнослужащий, стоящий на посту,
o   ребенок, любящий сладкое,
o   очень смешной фильм.
∙  Распредели слова на две группы.
o  Найди родственные слова. Выдели корень.
∙  Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли …………. Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..
∙  Составь рассказ по опорным словам:
o  зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения,
обогащать лексический запас учащихся, изучать слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое
другое. Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения
и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный
эмоциональный настой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом,
стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.
В младшем школьном возрасте у детей возможны проблемы, связанные с речевой деятельностью. Есть дети,
которые могут болтать без остановки обо всем, но зачастую их бывает трудно понять, они и сами теряют свою мысль,
им трудно выстроить логику своего высказывания. Другие знают, что нужно сказать, но у них нет «активного
словарного запаса». Такие дети знают слова, умеют их произносить, умеют правильно строить фразу на уроке, но это
«знание»  пассивно: в разговоре они отмалчиваются, на прямой вопрос затрудняются ответить.
Помогают развивать активный словарный запас, навыки разговора речевые игры: игрызадания со словами и
игры со словами. Существует очень много игр на буквенном материале, со словами, которые требуют от игроков
умения читать, составлять слова из букв и слогов.
Игрызадания со словами для младших школьников:
∙  любое слово пишется на доске. Ребятам дается задание: к каждой букве слова придумать слова на заданную
тему (животные, транспорт, растения и др.). Например, на доске слово «зебра». Слова к нему — зубр, енот, барсук,
рысь, антилопа.
∙  Из слова выбрасывают один звук, чтобы получилось слово, имеющее новое значение. Например: «Выброси из
слова «коса» первый звук» (оса), из слова «столб» и последний звук (стол)».
∙  Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово (игра, обратная предыдущей): мех (смех); лень
(олень); клад (склад).
∙  Заменяя в слове один звук, можно получить новое слово: свет — цвет, норка — корка, песок — лесок.
∙  Ребусы — очень часто встречающееся задание со словами, в них слова или фраза зашифрованы в рисунке. В
ребусах могут использоваться не только картинки, но и изображение букв, причем пространственные отношения
частей рисунка также обозначаются звуками, составляющими «спрятанное» слово.
Анаграммы  это увлекательная, развивающая комбинаторное мышление игра. Новое слово, составленное из
всех букв данного слова, называется его анаграммой. Анаграмма слова — это результат перестановки в другом
порядке всех его букв. Два или более слов, образованных из одних и тех же букв, составляют блок анаграмм. Вот
несколько интересных примеров: колбабокал — блок из двух пятибуквенных анаграмм; приказкаприз — блок из
двух шестибуквенных анаграмм; картакараткатар — блок из трех пятибуквенных анаграмм.
Такие игры дают игрокам возможность потренировать память и проявить эрудицию, а также глубже проникнуть
в тонкости языка, разобраться в структуре словообразования. Приведем еще примеры игр со словами:
«Наборщик». Это одна из самых известных игр со словами. Задается слово (обычно длинное), например
«остановка». За определенное время играющим нужно сложить из букв этого слова другие слова («станок», «скат»,
«танк» и т.д.). Затем игроки по очереди называют их. В зачет идут только те варианты, которые еще не были названы.
Побеждает тот игрок, который последним назвал слово. Чемпионом игры считается тот, кто придумал самое длинное
слово.
«Каркас». Сначала выбирают три (две и даже одну) согласные буквы (например, к, н, т). Затем все играющие
«натягивают на каркас» гласные буквы (а также мягкий, твердый знак и букву й), то есть придумывают слова,
состоящие из этих согласных (в любом порядке) и любых гласных («ткань», «кант», «канат»). Побеждает тот, кто
придумал последнее слово.
«Угадай фразу». Ведущий берет какуюнибудь книгу и читает начало любой фразы. Остальные пытаются
угадать ее продолжение. Через некоторое время загаданная фраза читается до конца, и все играющие могут сравнить
то, что было сказано ими, с настоящим окончанием фразы. Тот, кто угадывает конец фразы (или почти угадывает),
получает очко. Можно читать не начало, а конец фразы. Сначала ведущий должен выбирать нетрудные задания, чтобы
ребятам было интересно играть.
Можно построить урок знакомства с новыми словами в форме путешествия.[12] Например, вот так:
Новая тема «Город»
Совершим экскурсию по городу вместе с Машей.
Она приехала из другого города и оказалась на вокзале.
Вокзал – слово по происхождению английское. Когдато госпожа Вокс устроила в усадьбе зал, где проводили
танцы. Сначала этот зал и назвали вокзалом, в слове мы слышим «вок» + «зал». А теперь – это помещение на станции
для пассажиров.
Маша вышла на площадь. Ей интересно будет узнать, что слово это по происхождению русское, обозначало
«плоский».
На площади – рынок. Сейчас это крытое помещение, но когда слово родилось, в немецком языке оно означало
«круг, площадь», потому что рынок чаще всего устраивали на торговой площади.
Рядом с рынком – аптека – учреждение, где изготавливают и продают лекарства. Когдато давно это было
греческое слово и означало «склад».
Маша подходит к огромному торговому комплексу. Это Гипермаркет. Сложное слово. «Гипер» в переводе с
латинского означает «сверх», «маркет» – покупкапродажа. Так комплекс назвали за огромное количество отделов,
где продают вещи совершенно разного назначения. Рядом станция метро. Метро – сокращённое слово «метрополитен» – городской подземный транспорт.
Посмотрим, как слово образовалось.
В греческом языке было 2 слова: «метер» (мать) и «полис» (город), а если сложить вместе, получится «мать
городов», т. е. столица. А от них образовалось – метрополитен – столичный транспорт. Потому что метро сначала
строили только в самых крупных городах.
На метро Маша доехала до окраины. На берегу залива – порт. Это слово из латинского языка: место стоянки,
погрузки судов.
На другой площади – собор. Слово из старославянского языка, означало «собрание». Подругому это здание
называется – церковь. Слово во время крещения пришло из Греции. Означает – «господний (дом)».
Это сооружение нам уже знакомо – стадион. Напомним Маше: слово греческое. В древних олимпийских играх
бегун пробегал дистанцию примерно в 192 метра – это «стадий».
Маша пришла в парк и пошла по аллее. Аллея – это дорога в саду или в парке, по обеим сторонам которой
посажены деревья или кусты. Слово пришло из французского языка, где означало «проход, дорога».
Вдалеке журчит фонтан. Это сооружение, в котором вода под напором бьёт струёй. Фонтан – слово по
происхождению латинское, значение его было – «источник».
А вот дорога, похожая на аллею, также растут по бокам деревья. Но эта аллея в городе, идёт вдоль улицы. Здесь
её правильное название – бульвар. Это слово заимствовано из голландского языка. Означало раньше совсем другое:
крепостной вал.
Урок в такой нетрадиционной форме вызывает очень большой интерес у учащихся и способствует более
легкому и прочному запоминанию слов, а также применению их в собственной речи.
Также можно использовать метод составления словариков на основе лексики прочитанных художественных
произведений, который очень хорошо зарекомендовал себя и уже довольно долгое время применяется многими
учителями в своей работе.
После чтения некоторых произведений (в основном небольших по объёму) детям предлагается составить списки
наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными слова
могут быть и с точки зрения их лексического значения, и с точки зрения их грамматической формы, и с точки зрения
их написания. Работа ограничивается одним непременным условием: слова должны быть написаны грамотно и
красиво. (Словарь не допускает ошибок и исправлений; не можешь написать слово правильно сразу в словарик –
потренируйся в черновике). Даже если школьники не ставят перед собой задачу выписывать трудные по своей
орфографии слова, тренировка в правописании всё равно осуществляется, но непроизвольно для детей. Эти словарики
дети могут использовать как списки опорных слов при пересказе, рабочие материалы при написании изложений по
данным художественным произведениям, сочинений. Упражнения по составлению словариков развивают у учащихся
память на орфографическую норму, расширяют лексический запас.
Вариантами такой работы могут быть составление словариков слов иноязычного происхождения, словарики
исконно русских слов, устаревших слов (материалом для таких словариков служат тексты русских народных сказок, с
помощью собранных материалов дети выполняют творческие работы по составлению своих сказок, работы оформляют
в виде книжекмалышек).[13]
При работе по запоминанию новых слов следует учитывать ряд условий:
∙  установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
∙  заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
∙  яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;
∙  образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
Для запоминания слов используются различные мнемонические приемы: стихи, рассказы, рисунки, ребусы,
группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Облегчают
запоминание небольшие произведения детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова «Сорока и медведь», рассказ
– быль Л.Н.Толстого «Пожарные собаки». В работе над словарными словами часто используются стихи, например:
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя»–
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед.
Лиса – лисица, посмотри,
Очень любит букву И.
С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам.[14] Мышление учащихся начальных классов носит
наглядно образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у
большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова
предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием
занимаются этим увлекательным делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям. На букве О очень легко
нарисовать помидор, а буква И  это ножи, которыми можно его разрезать. Рисунки надо делать только на тех буквах,
которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. Также в работе над закреплением значения слов можно использовать различные лексические упражнения:[15]
1. Запишите только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые
соответствуют следующим значениям: 1) молодая осина; 2) осиновый лес; 3) гриб с красной или коричневокрасной
шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.
2. Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофер.
3. Объясните значение выделенных слов.
Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. Третий месяц у ворот  это к солнцу
поворот.
4. Найдите в предложениях слова, близкие по значению слову солдат, выпишите эти слова.
Советский воин бережет родной страны покой и славу. С далекого фронта в родимую хату домой возвращались
два брата солдата. Только взял боец трехрядку, сразу видно  гармонист. Но служивый знает дело, и за Родину свою он
пойдет в атаку смело, победит врага в бою.
5. Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо  песнь заводит,
Налево  сказку говорит.
6. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово.
Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста…
7. Впишите в предложения подходящие по смыслу словарные слова.
Сапоги, ботинки  это обувь, а …  это одежда. Заяц, …  это звери, а … , …  это птицы. Пенал, …  это
учебные принадлежности, а … , …  это инструменты. Морковь, … , …  это овощи.
В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение придается словарно
орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в
специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе.
Первоклассники знакомятся с правописанием таких слов, как воробей, ворона, сорока и др.
Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их
активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарноорфографических упражнений
должно способствовать активизации словаря младших школьников. Здесь может использоваться такой прием как
орфографическое чтение.[16]
Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова
тематическими блоками (510 слов) и изучать один блок в течение недели.
Первый день
1. Самостоятельное чтение слов учащимися.
2. Прочтение слов учителем «орфографически».
3. Повторение детьми 23 раза.
4. Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5. Проверка слов.
Второй день
1. Карточка на мгновение показывается классу.
2. Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.
3. Дети три раза произносят «орфографически».
4. Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5. Проверка слов.
Третий день
1. Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически».
Четвертый день
1. Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.
2. Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или ктото из учащихся комментирует
слово), графическое оформление.
3. Проверка всего блока слов.
Пятый день
1. Диктант.
«Орфографическое» чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении
самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать
«орфографическое» чтение на всех уроках.
Проходит неделя работы над блоками словарных слов. Но работа с этими (знакомыми детям) словами не
прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение,
составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды,
стихотворения, отрывки из художественных произведений.
2.2 Усвоение детьми различных групп слов

В рамках нашей темы существует еще одна проблема, которая связана с трудностями усвоения учащимися
отдельных групп слов. Наблюдения за работой учителей начальных классов показывают, что на уроках русского языка,
классного и внеклассного чтения уделяется недостаточное внимание работе с отвлеченными понятиями. А ведь это
очень важно, так такие слова наиболее трудно усваиваются детьми. Это нам помог выяснить обучающий эксперимент.
Для начала мы определили для себя проблему: исследовать особенности усвоения детьми различных групп слов
с конкретным и отвлеченноабстрактным значением. Для этого на уроках русского языка в 1, 2 и 3 классах начальной
школы мы проводили работу над словами: запомнить слово и его значение, выделить данное слово из текста, составить
словосочетание с данным словом, распределить заученные слова по различным признакам. Затем, для изучения
результатом эксперимента, проводился словарный диктант с различными заданиями для учащихся разных классов. По
результатам исследования удалось установить, что слова, соотносимые с конкретными предметами и людьми,
окружающими ребенка (парта, тетрадь, скамейка, двор, трактор, машина и т.д.) усваиваются детьми без особого труда,
правда такие же слова с конкретным значением, но труднопроизносимые усваиваются сложнее. Слова же с
отвлеченным и абстрактным значением усваиваются очень тяжело. Такие слова как дружба, доброта, вежливость
запоминаются детьми легче, потому что почти ежедневно звучат в их речи и соотнесены с культивируемыми в них
самих моральноэтическими качествами, т.е. дети знают, что они должны быть дружными, добрыми, вежливыми, им
напоминают об этом каждый день. Но такие слова как, например, трудность, сказочность, везение усваиваются детьми
далеко не сразу и очень быстро забываются.
Следовательно, в ходе эксперимента мы выявили необходимость исследования значений абстрактных слов как
компонента возрастного языкового сознания важно и в плане выявления процессов становления как речи, так и
мышления. На формирование значений абстрактной лексики оказывают влияние различные, часто противоречивые
тенденции в общественной жизни современной России; неверно или недостаточно правильно понятые младшими
школьниками факты, книги, кинокартины; самостоятельный анализ поведения взрослых; те изменения, которые
происходят с самими испытуемыми. Значения многих из исследуемых слов сформировались в сознании детей под
влиянием речевой практики.
Отвлеченная лексика недостаточно привлекается учителями начальных классов в качестве изучаемого
материала, усваивается школьниками
стихийно, эмпирически, без специального руководства со стороны педагога, она фактически перестала
использоваться в средствах массовой информации, практически не используется в семье, в результате чего у младшего
школьника формируется не только искаженная языковая картина, но и ложно ориентированная картина мира в целом.
Младший школьный возраст особенно сензитивен к той стороне деятельности, которая касается отношений между
людьми, моделей этих отношений, усвоения норм поведения. Усвоение слов нравственных отношений будет влиять и
на воспитание правильных норм поведения. Применительно к начальной школе работа подобного рода не проводилась,
хотя, на наш взгляд, необходимо (и возможно) знакомить детей с данной лексикой в доступном возрасту объеме.
Выделение этой лексики в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического,
методического, дидактического и психологического характера. Изучение, которое позволит в рамках лексически
ограниченной группы слов познакомить учащихся с языковыми средствами, существенно обогатит речь школьников.
Кроме того, эксперимент показал и другие интересные результаты.
Например, для первоклассников оказалось наиболее трудно выделить отдельные предложения из текста и
записать прослушанный текст по памяти. Это говорит о недостаточном развитии памяти детей.
Учащиеся 2 класса, выполняя задание на распределение в два столбика названий животных и растений, в
большинстве своем правильно выполнили задание. Затруднения вызвали слова «ива» и «зубр», многие ученики просто
не знали, что это такое. Также им было предложено задание из набора слов составить предложения. Из данных слов
правильно записали все 4 предложения меньше половины учеников. Трудность вызвали наборы слов:
 Девочка, альбом, рисунок;
 Ребенок, чашка, молоко.
Следовательно, наименьшую трудность для второклассников вызвало упражнение классификационного
характера. Наиболее трудным оказалось задание по составлению предложений из набора слов.
Для учащихся 3 класса трудным оказалось задание по записи к каждому слову общего словапонятия.
Правильно выполнили задание только 10 % учащихся. Наибольшее затруднение вызвали слова «стол» и «карандаш». В
следующем задании нужно было из слов каждой строчки выбрать два слова, близких по смыслу (синонимы). Правильно
выполнили задание больше половины учащихся. Подбор слова, противоположного по смыслу, также вызвал
затруднение у многих учащихся. Правильно выполнили задание четверть учащихся. Из данных слов составили все 3
предложения больше половины учащихся. Типичные ошибки: нарушение последовательности слов в предложении.
На основании этих наблюдений можно сделать некоторые выводы.
Школа управляет процессом развития речи младших школьников. Однако у школьников возникают трудности
при овладении речью на всех уровнях. Развитие словаря учащихся происходит вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах и
явлениях. Уже с 1 класса учащиеся выполняют логические упражнения по группировке и классификации предметов
по их существенным признакам. Упражнения классификационного характера вызывают трудность в том случае, если
ребенок не понимает значение слова.
Школьники в основном понимают различие между синонимами, могут подобрать антонимы. Усваивают они и
сочетаемость слов с другими словами. При выполнении практических упражнений затруднения возникают, если
теоретические сведения сообщались давно или учащиеся не понимают оттенков значений слов.
Учащиеся, как правило, верно определяют границы предложений. Работа над предложением, как и словарная,
составляет непрерывный поток, проводится ежеурочно. Такая работа начинается уже в период обучения грамоте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка,
нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. И это очень печально, потому что
учащиеся таким образом обедняют свою речь, а вместе с тем и свой язык и свою общую культура. Школьные уроки
русского языка призваны пробудить интерес, тягу к постоянному получению знаний.
На уроках русского языка учитель уделяет достаточное внимание грамматическому, орфографическому и
структурному анализу слов, значительно меньше работая при этом над их семантикой. А это в свою очередь ведет к
ухудшению запоминания новых слов, к обеднению словарного запаса детей и с эти учитель должен бороться всеми
способами.
Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми
учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для
формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению,
господствуют методы внешних побуждений  отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь
место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.
Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и
проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний
учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая в итоге
авторские – нетрадиционные уроки.
Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова,
вышедшие из повседневного употребления – это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень
важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с
тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.
Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к русскому языку как к
учебному предмету.
В 6 – 10 лет ученики наиболее восприимчивы к изучению основ родного языка, так как человеку свойственно
овладеть языком в детстве. Именно в это время следует предотвращать ханжеское и невежественное отношение к
языку, как можно шире знакомить с его выразительными возможностями.
Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно,
т.к. лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой относительных и
взаимосвязанных факторов. Система, как известно, это единство частей во взаимной сфере, характеризующихся
общим функционированием. Следовательно, и «лексикология перед нами предстает не как наука об отдельных словах,
а как наука о лексической системе языка в целом».[17] (Шанский)
Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения,
позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять
и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению
его лексического значения.
Только тогда дети будут стремиться запомнить слово, употребить его в речи, будут активно использовать его в
своем индивидуальном словаре, что в конечном итоге поможет им овладеть красивым, правильным и выразительным
русским литературным языком.

file_name: Основные методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе.docx

title: Выступление: Основные методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе


extracted_text:
Аннотация:  конспект урокапрактикума по подготовке к ЕГЭ по русскому
языку,   целью   которого   является   развитие   основных   компетенций,
проверяемых во время ЕГЭ, совершенствование навыка написания сочинения
рассуждения. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ  один из самых сложных
этапов.   Невозможно   хорошо   выполнить   ту   работу,  которую   ты   не  умеешь
делать. Урокпрактикум поможет выпускникам преодолеть психологический
барьер, совершенствовать навык работы в части С. Работа в группах создаст
на уроке более комфортные условия для написания сочинениярассуждения.
Разработка может быть полезной учителям, готовящим учащихся к ЕГЭ по
русскому языку.
Конспект открытого урока по русскому языку в 11 классе
на тему «Работа с текстом в рамках подготовки к ЕГЭ»
Цели:
На основе анализа текста подготовить учащихся к написанию домашнего
сочинениярассуждения
Развивать умение анализировать предложенный текст, навыки
коммуникативного общения, речь, мышление.
Содействовать воспитанию у учащихся активной жизненной позиции, дружбы,
товарищества, дисциплинированности и самостоятельности.
Оборудование: плакаты с пословицами и крылатыми выражениями о
молодости и молодежи  (“Молодому все просто”, “Юность – время золотое:
ест и пьет и спит в покое”, “Молодому ошибка – улыбка, старому – горькая
слеза”; “Здравствуй, племя младое, незнакомое!”. А.С.Пушкин, “Молодым
везде у нас дорога…” В.ЛебедевКумач и др.)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.        1*
Здравствуйте, ребята! Мы с вами продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ.
Целью нашей  сегодняшней работы будет подготовиться к написанию
домашнего сочинения на основе прочитанного текста. При работе с
предложенным текстом собрать как можно больше  рабочего материала,
который пригодится при написании сочинения.
Откройте тетради, запишите число классная работа. Работать будем в
группах, поэтому давайте вспомним основные правила работы в группах:
1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее
дело.
2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.
3. Умей слушать других. 3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ.
Пользуйся вежливыми фразами.
4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься.
Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в
таком же положении.
II. Разминка.                                  7*
Прежде чем перейти к основной теме урока, я предлагаю вам  небольшую
разминку на знание морфологических норм. А три человека в это время
пройдут онлайн тестирование по заданиям из ЕГЭ.
Читаем вопрос, обсуждаем в течение нескольких секунд, поднимаем карточку
с номером правильного ответа.
III. Основная часть. 30*
Сегодня yаш урок  посвящен интересной теме. А какой, вы узнаете, послушав
стихотворение Э.Асадова “Можно и нельзя”:
Когда ты прожил три весны всего,
Мир ярок, словно птичье оперенье!
Но чем ты больше ищешь с ним общенья,
Тем меньше допускают до него.
И в шустрых пять, и в бойких восемь лет
Живешь, все те же тяготы неся:
“Да” слышишь редко, чаще слышишь “Нет!”
Запрет на это и на то запрет,
Ну просто, в общем, ничего нельзя!
Нельзя в футбол под окнами гонять,
И в дом со свалки принести щенка,
Нельзя сарай как крепость штурмовать
И кинуть с крыши бомбу из песка.
Ни засидеться с книгой допоздна,
Ни эскимо наесться до отвала,
Ни выпрыгнуть к ребятам из окна,
Ни в чьихто кур пальнуть из самопала.
И думал я, лишаясь пистолетов,
“Ну, ничего, вот вырасту большой….
Что взрослымто? Им взрослым, хорошо,
Живи себе и – никаких запретов!
Ребятам вечно пальцами грозя,
Ворчат, ворчат… Ах, даже слушать тошно!
А вот себе не говорят – нельзя,
А вот себето все, что хочешь, можно!”.
О, детство, детство – розовый восход,
Где все вокруг бескомпромиссно просто!
Когда б я знал про все запреты взрослым….
Я б задержался в детстве хоть на год!
Как выяснилось, взрослым тоже нет
Покоя от инструкций и рецептов:
Почти на все приятное запрет,
На все, что скучно – никаких запретов!  Итак, как вы думаете, на какую тему у нас сегодня пойдет разговор? Да, о
том, легко ли быть молодым.
 Как вы считаете, какого возраста людей можно называть “молодежью”?
 А легко ли быть молодым? Посмотрите на плакаты с пословицами и
крылатыми выражениями о молодости и молодежи. Давайте проголосуем!
(красная карточка – легко, жёлтая – трудно) Запомните результаты
голосования, так как мы  к ним ещё вернёмся.
Работа с текстом.
 Давайте обратимся к содержанию текста, лежащего у вас на столах.
Прочтите его и самостоятельно выполните тестовые задания к нему.
( текст читает учащийся)
Ю.Казаков
1. Молодым быть очень плохо. 2. Жизнь проходит очень быстро, тебе уже семнадцать или
восемнадцать лет, а ты еще ничего не сделал. 3. Неизвестно даже, есть ли у тебя какие
нибудь таланты. 4. А хочется большой, бурной жизни! 5. Хочется писать стихи, чтобы вся
страна знала их наизусть. 6. Или сочинить героическую симфонию и выйти потом к
оркестру – бледному, во фраке, с волосами, падающими на лоб… 7. Что мне делать? 8. Что
сделать, чтобы жизнь не прошла даром, чтобы каждый день был днем борьбы и побед? 9. Я
живу в тоске, меня мучит мысль, что я не герой, не открыватель. 10. Способен ли я на
подвиг? 11. Не знаю. 12. Способен ли я на тяжелый труд, хватит ли у меня сил на
свершение великих дел? 13. Хуже всего то, что никто не понимает моей муки. 14. Все
смотрят на меня как на мальчишку, даже иной раз ворошат мне волосы, будто мне еще 10
лет.
Тестовые задания.
• 1. 1. Какая проблема не затронута в этом тексте?
1. Роль молодежи в обществе.
2. Желание молодежи совершить подвиг.
3. Молодежь никто не понимает.
4. Молодые хотят внимания и славы.
• 2. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?
1. Молодым быть очень плохо.
2. Молодежи хочется бурной жизни.
3. Молодым быть хорошо.
4. Молодых надо воспитывать
• 3. Определите стиль и тип речи текста.
1. Научный, описание.
2. Публицистический, рассуждение.
3. Публицистический, повествование.
4. Художественный, повествование • 4. Укажите средства связи предложений № 9 и № 10.
1. Синоним.
2. Повтор.
3. Однокоренные слова.
4. Местоимение.
• 5. Какие средства выразительности используются в предложениях
7,8,10?
• 6.Назовите способ образования слова         совершение
Проверь себя:
• 1.  1
• 2. 3
• 3. 2
• 4. 4
• 5. риторический вопрос
• 6. суффиксальный
( проверка выполняется по ключу, предложенному учителем)
 Назовите проблему, которая поднимается в данном тексте и позицию автора.
Индивидуальное сообщение
Молодость – это время самоопределения. Об этом времени в жизни человека
написано немало. Давайте послушаем материал, подобранный по этой теме
вашей одноклассницей. (Выступление ученицы с индивидуальным
сообщением)
. Обсуждение проблемы: “Легко ли быть молодым?”.
1.  Я предлагаю вам подискутировать на эту тему. В самом ли деле молодым
быть плохо, как считает герой текста? Давайте поспорим с ним! Пусть 1 и 2
группа будут защищать позицию “Молодым быть трудно”, а 3 и 4 группа –
“Молодым быть легко”.
Необходимо за три минуты обсуждения в группе придумать как можно
больше аргументов в пользу той или иной точки зрения.
2. Диспут (прения сторон).
 Ну что же, я думаю, идеи, возникшие у нас в ходе дискуссии, помогут вам
при написании сочинения.
                                Физминутка для глаз
Давайте вспомним, по какой схеме строится сочинение на ЕГЭ.
(работа со схемой, которая озвучивается учащимся)
Работа в группах 1 группа – вступление,  проблему
2 группа – позиция автора, комментарий
3 группа – аргументы
4 группа вывод
Выступление групп с результатом работы.
По ходу работы заполняется таблица
Автор
текста
Юрий
Казаков
Проблема
Позиция
автора
Аргументы
Вывод
…….
…….
……….
………
Поменялась ли ваша точка зрения на вопрос, поставленный в начале урока?
Как вы теперь считаете? Легко ли быть молодым? (Повторное голосование)
Домашнее задание 1*
Написать сочинение по тексту Ю Казакова, используя материал,
наработанный на уроке
Рефлексия 1*
А сейчас я попрошу вас оценить свою работу:
              Мне все было понятно и в моей работе нет ошибок.
-
 Мне все было понятно, но в моей работе 1 2 ошибки.
             Я многое не понял (не поняла)  и допустил (допустила) много
ошибок.
- Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов
вообще.
Итог урока
На этом урок окончен, всем большое спасибо

file_name: Конспект открытого урока по русскому языку в 11 классе.doc

intro:
конспект урока-практикума по подготовке к ЕГЭ по русскому языку, целью которого является развитие основных компетенций, проверяемых во время ЕГЭ, совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ - один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет выпускникам преодолеть психологический барьер, совершенствовать навык работы в части С. Работа в группах создаст на уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения.
Разработка может быть полезной учителям, готовящим учащихся к ЕГЭ по русскому языку.конспект урока-практикума по подготовке к ЕГЭ по русскому языку, целью которого является развитие основных компетенций, проверяемых во время ЕГЭ, совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ - один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет выпускникам преодолеть психологический барьер, совершенствовать навык работы в части С. Работа в группах создаст на уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения.
Разработка может быть полезной учителям, готовящим учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка в 11 классе "Работа с текстом в рамках подготовки к ЕГЭ"


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад № 46»
Педагогический проект:  «Через года, через века,
помните…»

                                                            Выполнила воспитатель:
                                                                             Животягина Елена  Анатольевна

                                                          г. Березники   2015 г. Актуальность проекта:
В 2015 году исполняется знаменательная дата – 70летие Победы в Великой  Отечественной  войне.
Патриотическое   воспитание   подрастающего   поколения   всегда   являлось   одной   из   важнейших   задач
современного общества. Детство – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к
Родине.
Создание проекта «Через года, через века помните…» направлено на работу по воспитанию у детей
чувства   гордости   за   свой   народ,   уважения   к   его   свершениям   и   достойным   страницам   истории.
Предполагает привлечение детей и родителей к совместной деятельности и участию в мероприятиях по
подготовке и празднованию 70летия Победы.
Современные   дети   разделены   во   времени   с   непосредственными   участниками   Отечественной   войны
несколькими поколениями. Каждое следующее поколение о Второй мировой войне знает все меньше и
меньше.
Патриотическое   воспитание   подрастающего   поколения   является   одной   из   самых   актуальных   задач
нашего времени. Патриотизмэто любовь к родным и близким людям, к детскому саду, к родному краю
и к родной стране. Поэтому очень важно еще в раннем возрасте дать детям первоначальные достоверные
представления об истории нашей Родины, вызвать интерес к ее изучению в будущем.
Развитие у детей высоких нравственных качеств, в том числе патриотизмаявляется одной из важнейших
задач воспитания. С самого раннего детства надо прививать уважение к истории своего Отечества, к
людям,   защищавшим   родную   землю   в   тяжелые   годы   воины.   Гордость   за   свою   Родину,   уважение
традиций, почитание его героев. Без уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей
чувства собственного достоинства и уверенности в себе. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен
знать, в какой стране он живет, чем она отличается от других стран, как боролась с врагами во имя мира
на нашей земле, во имя безоблачного детства маленьких граждан.
Приближается   праздник   70   лет   Победы.   Победа   в   Великой   Отечественной   войне   –   наша   слава   и
гордость. День Победы достоин того, чтобы принять в нем вместе с детьми самое активное участие.
Тип проекта: Познавательнотворческий, краткосрочный.
Цель проекта:
Формирование у детей патриотических чувств, любви к Родине на основе расширения представлений
детей о победе защитников отечества в Великой Отечественной войне, вкладе детей  в победу нашего
Отечества.
Воспитание чувства гордости за подвиг своего народа в Великой Отечественной войне, уважения к
ветеранам, через совместные мероприятия детей, родителей и педагогов на основе изучения истории
своей семьи и страны.
Задачи проекта:
1. Познакомить детей с героическими подвигами народа в годы Великой Отечественной войны.
2.  Развивать связную речь, через пересказ текстов, разучивание стихотворений о войне. 3. Воспитывать бережное отношение к народной памяти, чувство благодарности,любовь и уважение к
ветеранам Великой Отечественной войны.
4. Формировать чувство гордости за воинов  защитников; за дедов и прадедов.
5. Расширить музыкальный кругозор детей. Познакомить с песнями и маршами военных лет.
6. Привлечь родителей к совместным познавательно  тематическим мероприятиям. Формировать у
родителей активную позицию в патриотическом воспитании детей.
Участники проекта: Воспитатели, дети, родители
Подготовительный этап:
 Подготовка  статей для родителей по теме «70 лет Победы»
 Подобрать материал о героях ВОВ города Березники.
 Провести совместный конкурс  родителей и детей «Поздравим наших ветеранов»
 Подготовить атрибуты для проведения мероприятий: головные уборы для мальчиков,
косынки и сумочки для санитарок, флажки.
 Создать презентации по теме ВОВ.
В работе над проектом использовали виды деятельности:
 Познавательно – исследовательские;
 Художественно – творческие;
                     Перспективный план работы по проекту
№                   Содержание
1.
 Познание:
 Поход к вечному огню и памятнику
неизвестного солдата;
 Прогулки по улицам носящие фамилии
               героев ВОВ
 Просмотр презентаций : «Дети войны» и
«Праздничный  парод»
 Беседа «Наши ветераны» и «Наша армия
родная и отважна, и сильна»
Художественно – творческие:
 Продуктивная деятельность : изготовление
открыток «Подарок ветерану используя
пластилинографию;
 Совместная деятельность:  оформление газеты
«Ветераны ВОВ города Березники»;
 Совместная деятельность: оформление
пригласительного для ветерана;
 Прослушивание  песен и маршей военных лет;

Развлечение  «Солдатики»;
2.
3.
             Ответственные
Родители
Родители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Работа с родителями:
 Организовать поход родителей с детьми к
Воспитатели и родители вечному огню и памятнику неизвестного
солдата;
 Провести конкурс «Подарок для Ветерана»
 Провести акцию «Внимание ветерану» или
«Подари открытку ветерану»
Итог проекта: Встреча с ветераном – Прадедушкой Назаровой Валерии.

file_name: проект  «Через года, через века помните…».docx

intro:
Создание проекта «Через года, через века помните…» направлено на работу по воспитанию у детей чувства гордости за свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам истории. Предполагает привлечение детей и родителей к совместной деятельности и участию в мероприятиях по подготовке и празднованию дня Победы.С самого раннего детства надо прививать уважение к истории своего Отечества, к людям, защищавшим родную землю в тяжелые годы воины. Гордость за свою Родину, уважение традиций, почитание его героев. Без уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей чувства собственного достоинства и уверенности в себе. По
этому и был разработан проект «Через года, через века, помните…»


extracted_text:
Моя работа с одаренными детьми
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том,
чтобы   рассмотреть   и   развить   способности   всех   его   представителей.   К   большому
сожалению,   далеко   не   каждый   человек   способен   реализовать   свои   способности.
Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи   состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности
ребенка,   задача   школы   —   поддержать   ребенка   и   развить   его   способности,
подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Жажда   открытия,   стремление   проникнуть   в   самые   сокровенные   тайны   бытия
рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких
учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна
работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои
вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить
всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в
жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни,
помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Что же понимается под термином «одаренность»?
В обыденной жизни одаренность  синоним талантливости. В психологии же под
ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной
успешности   освоения   и   выполнения   одного   или   нескольких   видов   деятельности,
сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности
талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
В   мировой   психологопедагогической   науке   существуют   различные
концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических
моделей   одаренности   является   концепция,
  разработанная   американским
исследователем   Дж.   Рензулли.   Он   считает,   что   одаренность   есть   сочетание   трех
основных характеристик:
∙   интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
∙   креативности;
∙   настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме   того,   он   выделял   знания   (эрудицию)   и   благоприятную   окружающую
среду.   Фактически,   он   предлагает   относить   к   категории   одаренных   тех   детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В
своих работах автор заменяет термин "одаренность” на "потенциал”.
Для   педагогов   концепция   Дж.   Рензулли   представляет   собой   универсальную
схему,   применимую   для   разработки   системы   воспитания   и   обучения   не   только
одаренных   детей,   но   и   всех   остальных,   что   отвечает   задаче   массовой   школы.
Действительно,   детей,   обладающих   потенциальными   возможностями,   в   школе
достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не
востребованным.
Одаренных   детей   отличает   исключительная   успешность   обучения.   Эта   черта
связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно
с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым
занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с
такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода,
особой системы обучения.
Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из
этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно
приложить   немалые   усилия.   Именно   поэтому   на   протяжении   многих   лет   своей
педагогической   деятельности   я   занимаюсь   развитием   и   воспитанием   одаренных
детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой
приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями районных, областных,
региональных олимпиад, конкурсов, успешно поступают и учатся в ВУЗах нашей и
соседней областей.
 Как я достигаю таких результатов?
Система   моей   работы   с   одаренными   детьми включает   в   себя   следующие
компоненты:
∙        выявление одаренных детей;
∙        развитие творческих способностей на уроках;
∙         развитие   способностей   во   внеурочной   деятельности   (олимпиады,
конкурсы, исследовательская работа);
∙        создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
 Прежде   всего,   одаренных   детей   надо   уметь   выявить.   Они   имеют   ряд
особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие
вопросы,   склонны   к   размышлениям,   отличаются   хорошей   памятью.   Кроме   того,
диагностику   одаренности   я   провожу,   используя   классические   тесты   Айзенка,
Беннета. Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все
возможное   для   развития   их   способностей.   Первым   помощником   в   этом   деле
является интерес учащихся к предмету.
В   целях   поддержки   интереса   к   предмету   и   развития   природных   задатков
учащихся   я   использую   творческие   задания,   занимательные   опыты,   материалы   и
задачи.
На   всех   этапах   урока  я   стараюсь   использовать   дифференциацию:   для
способных   детей   я   предлагаю   более   сложные   задачи:   комбинированные,   с
недостающими или лишними данными.
Систематически я провожу уроки с практической направленностью.  Основная
задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая
поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.
Провожу   интегрированные   уроки.   Как   использовать   время,   которое   есть
у одаренного ребенка, в силу того, что они не нуждаются в бесконечных повторениях
очевидного?   Есть   несколько   путей:   1)   ускорение   обучения, т.   е. курс   за меньшее
время,   2)   обогащение   обучения.   В   практике   свой   работы   использую
«горизонтальное»   и «вертикальное»   обогащение.   «Горизонтальное»   означает
расширение   изучаемой   области,   а «вертикальное»      более   быстрое   продвижение
к высшим   познавательным   уровням   в области   предмета   (его   иногда   называют
ускорением).
Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим
предметом   не   увлечен.   Поэтому   я   постоянно   учусь,   совершенствую   свои   знания
через курсы повышения квалификации, методические объединения школы и района,
областные научнопрактические конференции.
 Большое   внимание   придаю   вовлечению   талантливых   детей   во   внеурочную
работу по предметам.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы
являются   олимпиады.   Они   способствуют   выявлению   наиболее   способных   и
одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности,
подготовки   учащихся   к   получению   высшего   образования,   творческому   труду   в
разных областях, научной и практической деятельности.
Учащиеся моего класса участвуют в исследовательской работе.

file_name: Моя работа с одаренными детьми.docx

администрации

group: Педагогика

title: Моя работа с одаренными детьми


extracted_text:
Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Особенности
проверочного и проверяемого слов.»
Целевые установки урока:
 формировать умение находить в слове букву безударного гласного звука, требующую проверки на
письме;
 познакомить с терминами: проверочное слово, проверяемое слово, учить различать эти слова;
 обучать одному из способов проверки написания буквы безударного гласного звука путём
изменения формы слова;
 учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы в
безударном слоге;
 учить сравнивать при проверке написания ударного гласного звука в проверочном слове и букву
безударного гласного звука в проверяемом слове;
 ввести в активный словарный запас учащихся термины проверочное слово, проверяемое слово.
Этапы урока
Орг. момент
Чистописание
                       Ход урока
 Прочитайте запись на слайде:
Аа  Ее  Ёё  Ии  Оо  Уу ы  Ээ  Юю  Яя
Что их объединяет? На какие группы можно разделить? Пропишите
сочетание заглавной и строчной букв
Словарная
работа
Что будем вставлять, докажите.
коза, вода, зерно, зима
 А что мы узнали на прошлом уроке, какой секрет открыли?
 Какие безударные гласные звуки нужно проверять?

 Как обозначить буквой безударный гласный звук? (с. 65, если
затрудняются с ответом)
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ МЫ ПРОДОЛЖИМ НАБЛЮДЕНИЕ НАД
БУКВАМИ, ОБОЗНАЧАЮЩИМИ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И ПОЗНАКОМИМСЯ С НОВЫМИ НАУЧНЫМИ
ПОНЯТИЯМИ.
 Учебник, Упр. 6,8, с.66: устно
Коллективное выполнение заданий упражнения с обоснованием выбора
проверяемого и проверочного слов.
В ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВАХ ЗВУК НАХОДИТСЯ В УДАРНОЙ
ПОЗИЦИИ.
В ПРОВЕРЯЕМЫХ – В БЕЗУДАРНОЙ.
 Как называются слова, которые нам помогли правильно вставить
буквы?
 Почему они называются проверочными?
 Как называются слова, в которых мы выбирали букву безударного
гласного?
 Почему они называются проверяемыми?
 Учебник, Упр. 7, с.66. письменно
 В раб тетр
Итог урока
 С какими новыми научными понятиями познакомились?
 Как различить проверочное и проверяемое слова?
 Каким способом можно подобрать проверочное слово для
написания проверяемой буквы в безударном слоге? (с. 65, если затрудняются с
          ответом) Дз упр9
 А что мы узнали на прошлом уроке, какой секрет открыли?
 Какие безударные гласные звуки нужно проверять?

 Как обозначить буквой безударный гласный звук? (с. 65, если
затрудняются с ответом)
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ МЫ ПРОДОЛЖИМ НАБЛЮДЕНИЕ НАД
БУКВАМИ, ОБОЗНАЧАЮЩИМИ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И ПОЗНАКОМИМСЯ С НОВЫМИ НАУЧНЫМИ
ПОНЯТИЯМИ.
 Учебник, Упр. 6,8, с.66: устно
Коллективное выполнение заданий упражнения с обоснованием выбора
проверяемого и проверочного слов.
В ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВАХ ЗВУК НАХОДИТСЯ В УДАРНОЙ
ПОЗИЦИИ.
В ПРОВЕРЯЕМЫХ – В БЕЗУДАРНОЙ.
 Как называются слова, которые нам помогли правильно вставить
буквы?
 Почему они называются проверочными?
 Как называются слова, в которых мы выбирали букву безударного
гласного?
 Почему они называются проверяемыми?
 Учебник, Упр. 7, с.66. письменно
 В раб тетр
Итог урока
 С какими новыми научными понятиями познакомились?
 Как различить проверочное и проверяемое слова?
 Каким способом можно подобрать проверочное слово для
написания проверяемой буквы в безударном слоге?
          (с. 65, если затрудняются с
          ответом) Дз упр9
Основной этап
урока
Постановка
первой учебной
познавательной
задачи
Наблюдение над
единообразным
написанием букв
ударного и
безударного
гласных звуков в
формах и того
же слова.
Постановка
второй учебной
познавательной
задачи Итог урока
Рекомендации
для занятий в
семье
В печатной тетради с.34 упр.24 (9).

file_name: Р 1.doc

intro:
Целевые установки урока:
- формировать умение находить в слове букву безударного гласного звука, требующую проверки на письме;
- познакомить с терминами: проверочное слово, проверяемое слово, учить различать эти слова;
- обучать одному из способов проверки написания буквы безударного гласного звука путём изменения формы слова;
- учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы в безударном слоге;
- учить сравнивать при проверке написания ударного гласного звука в проверочном слове и букву безударного гласного звука в проверяемом слове;
- ввести в активный словарный запас учащихся термины проверочное слово, проверяемое слово.Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Особенности проверочного и проверяемого слов.»

title: Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Особенности проверочного и проверяемого слов.» Знакомство