extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ярцевская средняя школа № 1»
Рассмотрено
на заседании МО
протокол №1 от 25 августа 2016 г.        директора
руководитель МО
______  /Богданова М.В./
             Утверждено
             директор школы

         «__»августа 2016г.
        _____  /Якуничева Е.А./
        Согласовано
        заместитель
    _____30августа 2016г.
    ______ /Саленкова И.Л./
Рабочая программа внеурочной деятельности
курса   «Я  исследователь»
для учащихся 14 классов
Программу разработала учитель
начальных классов
первой квалификационной категории
Богданова Маргарита Васильевна 201617 учебный год
Пояснительная записка
    Рабочая программа внеурочной деятельности курса «Я – исследователь» составлена на
основании следующих нормативноправовых документов:
1.
2.
3.
Конституции Российской Федерации
Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273ФЗ
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).
4.
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   под   ред.   В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. М., «Просвещение», 20011
Авторской   программы
 исследовательского   обучения   младших   школьников
автора А.И.Савенкова.
5.
6.
7.
8.

Регионального учебного плана ОУ Смоленской области
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ярцевская
средняя школа № 1»
Положения о рабочей программе МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»
Учебного плана МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»  на 20162017 учебный
год.
    Логика   изложения   и   содержание   авторской   программы   полностью   соответствуют
  стандарта   начального
требованиям   Федеральному   государственному   образовательному
образования,   поэтому   в   программу   не   внесено   изменений.   Рабочая   программа   полностью
соответствует авторской программе.
Новые   стандарты   образования   предполагают   внесение   значительных   изменений   в
структуру  и  содержание,   цели   и  задачи  образования,   смещение  акцентов  с  одной   задачи   —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и
навыки,   как   основу   учебной   деятельности.   Учебная   деятельность   школьника   должна   быть
освоена   им   в   полной   мере,   со   стороны   всех   своих   компонентов:   ученик   должен   быть
ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть   системой   действий,   позволяющих   решать   эти   задачи   (учебные   действия);   уметь
самостоятельно   контролировать   процесс   своей   учебной   работы   (контроль)   и   адекватно
оценивать   качество   его   выполнения   (оценка),   только   тогда   ученик   становится   субъектом
учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность  является средством освоения действительности и его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной
школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет
2 развитие   главных   познавательных   особенностей   развивающейся   личности.   Результатом   этой
деятельности   является   формирование   познавательных   мотивов,   исследовательских   умений,
субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

               Ценность  программы  заключается  в  том,  что  учащиеся       получают  возможность
посмотреть   на   различные   проблемы   с   позиции   ученых,   ощутить   весь   спектр   требований   к
научному исследованию.
         Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
программе   удачно   сочетаются   взаимодействие   школы   с   семьей,   творчество   и   развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного   и   индивидуального   исследования,   обучению   в   действии,   побуждает   к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового
поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе   технологий   деятельностного
типа,   методы   проектноисследовательской   деятельности   определены   как   одно   из   условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную   деятельность   в
содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания
и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности,   в
будущем   станут   основой   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в   вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,
личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.

           Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.

I. Цель и задачи курса «Я – исследователь»
         Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.

         Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
3 II.
Содержание программы
      Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии,
педагогике,   риторике,   информатике,   окружающего   мира.     Логика   построения   программы
обусловлена   системой   последовательной   работы   по   овладению   учащимися   основами
исследовательской   деятельности:   от   осмысления   сути   исследовательской   деятельности,   от
истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых
– к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия
курса   побуждали   к   активной   мыслительной   деятельности,   учили   наблюдать   понимать,
осмысливать причинноследственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

                Теоретические   и   практические   занятия   способствуют   развитию   устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:




вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
учащиеся   сами   выбирают,   что   именно   они   хотели   бы   узнать   в   рамках   данной   темы.   При
дальнейшей   работе   над   проектами   составленная   общая   энциклопедия   или   картотека   может
служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора
темы может быть желание реализовать какойлибо проект, связанный по сюжету с какойлибо
темой.
При   выборе   подтемы   учитель   не   только   предлагает   большое   число   подтем,   но   и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной  библиотеки.  Кроме  того, это  видеокассеты,   энциклопедии  и  другие  материалы   на
компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и
беседы, интервью со специалистами в какойто сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
4 Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот
факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие
проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
  Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга,
модель,   костюм,   фотоальбом,   оформление   стендов,   выставок,   доклад,   конференция,
электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети   сами   выбирают   тему,   которая   им   интересна,   или   предлагают   свою   тему.
Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен
иметь   в   виду,   что   ребята,   которые   не   участвуют   в   этом   проекте,   могут   принять   участие   в
следующем.
  При   выполнении   проекта   используется   рабочая   тетрадь,   в   которой   фиксируются   все
этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
  Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,   оставляя   у   ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось,
и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут
присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В   процессе   прохождения   курса   формируются   умения   и   навыки   самостоятельной
исследовательской   деятельности;   умения   формулировать   проблему   исследования,   выдвигать
гипотезу;   навыки   овладения   методикой   сбора   и   оформления   найденного   материала;   навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять
доклад,  исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы –
опыт   научного   учебного   исследования   по   предметной   тематике,   выступление,   демонстрация
уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
III. Особенности программы.
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и   целостности
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
Особенностью  данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи
формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   –   самостоятельно   добывать   и
систематизировать   новые   знания.   В   этом   качестве   программа   обеспечивает   реализацию
следующих принципов:

образования в целом;

системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты  различных   направлений   служат   продолжением   урока   и   предусматривают
участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий.  Метод проектов  – педагогическая технология, цель
которой   ориентируется   не   только   на   интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и
5 приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед»,
т.е. прототип, прообраз какоголибо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это
дидактическое   средство   активизации   познавательной   деятельности,   развития   креативности   и
одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС   определяет
как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику.  Так, собственно проектная деятельность в ее классическом  понимании  занимает
свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной
школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих
заданий или специально созданной системы проектных задач.

            Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
      Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные.
В   последнем   случае   учащиеся   готовят   информационное   сообщение   и   иллюстрируют   его
изготовленными   ими   макетами   или   моделями   объектов.   По   форме   проекты   могут   быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности
проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной
работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь
взрослых   в   поиске   информации   и   оформлении   проекта.   В   качестве   проектных   заданий
предлагаются   конструкторскотехнологические,   а   также   художественноконструкторские
задачи, включающие и решение соответствующих практикотехнологических вопросов; задания,
связанные с историей создания материальной культуры человечества.
               Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация   проекта,   защита   проекта.   Наиболее   трудоёмким   компонентом   проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное
внимание   уделяется  наиболее   существенной  части  –  мысленному  прогнозированию,   создание
замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с
поставленной   целью   (требованиями).   В   процессе   поиска   необходимой   информации   ученики
изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается   вся   необходимая   документация   (рисунки,   эскизы,   простейшие   чертежи),
подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением
необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата
и   доказательство   его   соответствия   поставленной   цели   или   требованиям,   поэтому   основным
критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение
о   проделанной   работе,   а   учитель,   руководя   процедурой   защиты   проектов,   особо   следит   за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения
к идеям и творчеству других.
IV.
Специфика курса.
6 Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе
с   тем   его   относят   к   педагогическим   технологиям  XXI  века.   Специфической   особенностью
занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным
приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у
первоклассников   навыков   совместной   деятельности,   а   также   возрастные   особенности   детей
данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени
самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы,
особенно   на  первых   уроках   цикла,   представляет   собой   новую  интерпретацию   уже   знакомых
детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно
проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является
стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных
проектов.
V. Назначение программы
Учебнопознавательный   проект   –   это   ограниченное   во   времени,   целенаправленное
изменение   определённой   системы   знаний   на   основе   конкретных   требований   к   качеству
результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
VI. Формы  организации учебного процесса.
              Программа   предусматривает  проведение   внеклассных   занятий,   работы  детей  в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся
1 раз в неделю   в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке,   проектная   деятельность     включает   проведение   опытов,   наблюдений,   экскурсий,
заседаний,   олимпиад,   викторин,   КВНов,   встреч   с   интересными   людьми,   соревнований,
реализации   проектов   и   т.д.   Проектная   деятельность   предусматривает   поиск   необходимой
недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
VII. Основные методы и технологии.
  экспрессисследование,
                     Методы проведения занятий:  беседа,   игра,   практическая  работа,   эксперимент,
наблюдение,
  коллективные   и   индивидуальные   исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.

           Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, миниконференция, научноисследовательская конференция, участие в
конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
7 




проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
VIII. Программа предусматривает достижение   3    уровней    результатов:
Первый
результатов

уровень
Второй уровень
(1 класс)

предполагает   приобретение
первоклассниками
новых
  опыта   решения
знаний,
проектных задач по различным
направлениям.
  Результат
выражается   в   понимании
детьми   сути   проектной
деятельности,
умении
поэтапно   решать   проектные
задачи.

результатов (23 класс)
предполагает позитивное
отношение детей к базовым
ценностям общества, в
частности к образованию и
самообразованию.  Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта,
приобретении опыта
самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении
интересующей информации.
Третий
результатов

уровень
(4 класс)
предполагает получение
школьниками
самостоятельного социального
опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации
социальных проектов по
самостоятельно выбранному
направлению.
Итоги реализации программы
могут быть представлены
через презентации проектов,
участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям, выставки,
конференции, фестивали,
чемпионаты.
IX. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
•   с   уроками   русского   языка:   запись   отдельных   выражений,   предложений,   абзацев   из
текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих
работ,   участие   в
выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
8 X. Личностные   и   метапредметные результаты
результаты
личностные
формируемые  умения
средства формирования
организация на занятии
парногрупповой работы
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
проявлять
•
познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве
осуществлять

поиск
расширенный
информации
с
использованием   ресурсов
библиотек и Интернета

формировании у детей мотивации
развитие познавательных

к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.

навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве,
развитие критического и
творческого мышления.
Метапредметные  результаты
регулятивные
• учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
познавательные
планировать свое действие в
•
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;

творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
умения учиться: навыках решения

добывать необходимые знания и с
их помощью проделывать конкретную
работу.
•осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
 основам смыслового чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
9 коммуникативные
несущественных признаков;
 Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя,
критика).
 умение координировать свои усилия
с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и
позицию;
• договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
• допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать собственную
позицию;
 понимать
относительность мнений и
подходов к решению
проблемы;
 аргументировать свою
позицию и координировать
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех
его участников;
 с учетом целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для
построения действия
XI.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную
точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
XII. Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться
■
■
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
Сформированные действия
В ходе решения системы проектных задач у
младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
10 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
  готовить   тексты   собственных
■
■
■
■
■
■
■
■
докладов;
■
защищать свои идеи.
  доказывать   и
  объяснять,
Рефлексировать (видеть проблему;

анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей
деятельности);

Моделировать (представлять способ
действия в виде моделисхемы, выделяя все
существенное и главное);

(способов) решения задачи;

(взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Проявлять инициативу при поиске способа
Вступать в коммуникацию

 По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•          действия,   направленные   на   выявление   проблемы   и определить   направление   исследования
проблемы;
•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•         обозначится граница исследования;
•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•         поведется последовательно исследование;
•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;
•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•         продемонстрируются  результаты на мини конференциях, семинарах не менее 50%;
•          включатся   в  конкурсную  защиту  исследовательских  работ  и   творческих   проектов,   среди
учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•          создадутся   у   100%   учащихся   «Папки   исследователя»   для   фиксирования   собираемой
информации;
•
сформируются   представления   об   исследовательском   обучении и   КАК   СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной
творческой, исследовательской и практической работе.
11 Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
12 альбом,
газета,
гербарий,



 журнал, книжкараскладушка,

коллаж,

коллекция,

костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,


наглядные пособия,
паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сувенирподелка,
сценарий праздника,
учебное пособие,









 фотоальбом,

экскурсия
13 XIII. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
1 класс






слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
вести рассказ от начала до конца;
творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой
целевой установкой.
2 класс
 наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
 пересказывать подробно и выборочно;





выделять главную мысль на основе анализа текста;
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе
выводов.
3  4 класс
 переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
 отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
 конструировать знания, положив в основу принцип созидания;


систематизировать учебный план;
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего
характера;
высказывать содержательно свою мысль, идею;

 формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;



решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
14 XIV.
Учебно  тематическое планирование.
Тематическое планирование  1 класс (33 часа)
№ п/п
Тема занятия
Колво
часов
Дата
проведен
1
23
45
6
78
910
1112
13
14
15
16
1718
19
Что такое исследование?
Как задавать вопросы?
Как выбрать тему исследования?
Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)
 Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать
дополнительную литературу»)
Наблюдение как способ выявления проблем.
 Совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания
Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения
видеть проблемы.
Постановка   вопроса   (поиск   гипотезы).   Формулировка
предположения (гипотезы)
 Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений
задавать вопросы.
 Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской  деятельности детей
Обоснованный выбор способа выполнения задания
Составление аннотации к прочитанной книге, картотек
20
21
22
23
24
25
2627 Методика проведения самостоятельных исследований.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать
схемы?
2830
3132
33
Коллективная играисследование.
 Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике
 Выставки творческих работ –  средство стимулирования
проектной деятельности детей.
Анализ исследовательской деятельности.
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
Итого 33 часа
15 Содержание занятий.
Тема 1. Что такое исследование?  1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 23. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.
Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.
Тема 45. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления.
Игра на развитие наблюдательности.
Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 78. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную
литературу») 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 910. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск».
Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.
Тема 1112. Совместное или самостоятельное планирование выполнения
практического задания. 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм).
Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 1314. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть
проблемы. 2ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
16 Постановка   вопроса   (поиск   гипотезы).
Тема   1516.
предположения (гипотезы. – 2ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.
  Формулировка
Тема 1718. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать
вопросы. 2ч.
Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской
деятельности детей. 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое.
Тема 2021. Обоснованный выбор способа выполнения задания. 2ч.
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема 2223. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек. 2ч.
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам.
 Составление карточек по прочитанной книге.
Тема 2425. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Тема 2627. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная играисследование. 1ч.
Играисследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 2930. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике.
– 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом.
 Подготовка выставки творческих работ.
Тема 3132. Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной
деятельности детей. 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской деятельности. 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением
анализировать и делать выводы.
17 Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)
№
1
Что можно исследовать? Формулирование темы.
Тема
23
Как задавать вопросы? Банк идей.
Тема, предмет, объект исследования.
Цели и задачи исследования.
Учимся выделять гипотезы.
Организация исследования. (практическое занятие.)
Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ выявления проблем.
Коллекционирование.
Экспрессисследование «Какие коллекции собирают
люди»
Сообщение о своих коллекциях.
 Что такое эксперимент.
Мысленные эксперименты и эксперименты на
моделях
Сбор материала для исследования.
45
67
89
10
13
14
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
18
 Колво
часов
Дата
проведен
1
2
2
2
2
4
4
2
1
2
1
1
3 28
29
30
31
32
33
34
Обобщение полученных данных.
Как подготовить результат исследования.
Как подготовить сообщение.
Подготовка к защите. (практическое занятие.)
Индивидуальная консультация.
Подведение итогов. Защита.
2
1
1
1
1
1
Итого  34 часа
Содержание занятий
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы  1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей.
Игра на развитие формулирования темы.
Тема 23. Как задавать вопросы? Банк идей  2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 45. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
 Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности
выбора   темы   исследования.   Предмет   исследования   как   проблема   в   самой   теме
исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема 67. Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные
свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 89. Учимся выдвигать гипотезы  2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы   для   рассмотрения:   Что   такое   гипотеза.   Как   создаются   гипотезы.   Что   такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы
могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что,
если…
19 Практические   задания:   “Давайте   вместе   подумаем”,     “Что   бы   произошло,   если   бы
волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай
как можно больше гипотез и провокационных идей” и др.
Знать: как создаются гипотезы.
Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 1013. Организация исследования(практическое занятие) –  4ч.
Метод   исследования   как   путь   решения   задач   исследователя.   Знакомство   с   основными
доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги
о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино и телефильмами
по   теме   своего   исследования;   обратиться   к   компьютеру,   посмотреть   в   глобальной
компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать: методы исследования,
Уметь:  использовать  методы  исследования  при  решении  задач  исследования,  задавать
вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема 1417.   Наблюдение и наблюдательность.   Наблюдение как способ выявления
проблем – 4ч.
    Знакомство   с   наблюдением   как   методом   исследования.   Изучение   преимуществ   и
недостатков   (показать   наиболее   распространенные   зрительные   иллюзии)   наблюдения.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп,
лупа и др.).
Практические   задания:  “Назови   все   особенности   предмета”,   “Нарисуй   в   точности
предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать:  метод исследования – наблюдение
Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 1819.  Коллекционирование   2ч.
Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование.
Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать: понятия  коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь: выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.
Тема 20. Экспрессисследование «Какие коллекции собирают люди» 1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 2122. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
20 Тема 23. Что такое эксперимент  1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как
узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
 Практическая работа.
Знать: понятия   эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 2527.Сбор материала для исследования   3 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное
письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами
фиксации материала.
Тема 2829. Обобщение полученных данных   2 ч.
  Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи
материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к
защите  1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение  1 ч.
 Сообщение, доклад.
 Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как
выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по
заданному алгоритму” и др.
21 Тема32.  Подготовка к защите   1 ч.
 Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое
защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации   1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в
микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
Тема34.  Подведение итогов работы   1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематическое планирование. 3 класс (34 часа)
Тема
Количество
Дата
часов
проведения
№
1
23
4
56
Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем
исследования.
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по
интересам)
Какими могут быть  проекты?
78
Формулирование цели, задач исследования, гипотез.
910 Планирование работы.
11
13
Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии.
22
1
2
1
2
2
2
3 14
15
16
18
19
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования.
Анализ прочитанной литературы.
Исследование объектов.
Основные   логические   операции.   Учимся   оценивать
идеи, выделять главное и второстепенное.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Как сделать сообщение о результатах исследования
Оформление работы.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Мини конференция по итогам собственных
исследований
34
Анализ исследовательской деятельности.
2
2
3
2
2
2
1
2
2
1
1

Содержание занятий.
Итого 34 часа
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
 Беседа о роли научных исследований в нашей жизни.
 Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 23. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка
«Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 56. Какими могут быть  проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 78. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
23 Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения
поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 910. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема   1113.   Знакомство   с   методами   и   предметами   исследования.   Эксперимент
познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в
своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 1415. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема   1618.   Работа   в   библиотеке   с   каталогами.   Отбор   и   составление   списка
литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 1921.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение  и выбор  необходимых  частей текста для  проекта. Учить правильно  записывать
литературу, используемую в проекте.
Тема 2223. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема   2425.   Основные   логические   операции.   Учимся   оценивать   идеи,   выделять
главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по
готовой концовке.
Тема 2627. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника».
Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать
выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 2930. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 3132. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации
24 Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематическое планирование 4 класс (34 часа)
Колво
часов
Тема занятия
Дата
проведения
№
1
23
  умения   и   навыки,
Знания,
исследовательской работе.
Культура мышления.
  необходимые   в
1
2
2
45
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
25 67
89
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
30
31
32
33
34
Обсуждение   и   выбор   тем   исследования,
актуализация проблемы.
Целеполагание,
выдвижение гипотез.
Предмет и объект исследования.
актуализация

проблемы,
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
литературы по теме исследования.
Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование.
Техника экспериментирования
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования.
Правильное мышление и логика.
Что такое парадоксы
Обработка и анализ всех полученных данных.
Работа   в   компьютерном   классе.   Оформление
презентации.
Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите.
Защита исследования перед одноклассниками.
Выступление на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности.
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3
1
1
1
1
Итого – 34 часа
Содержание занятий.
Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема23.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
26 Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема67.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем.
Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 1011. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования
– 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 1314. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала
2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема1516.  Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 1718.  Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема1920.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема2122.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 2324.   Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема2527.  Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема2830.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок.
 Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
27 Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите 1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
XV. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для   осуществления   образовательного   процесса   по   Программе   «Я      исследователь»
необходимы следующие  принадлежности:


компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или   любой другой специалист в
области   проектирования,   обладающий   достаточным   опытом   работы   с   детьми,   либо   с
педагогическим образованием.
XVI. Литература
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся

 :
1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет   ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по
освоению проектной технологии в начальной школе. М. БАЛЛАС,2008
28

file_name: Я- исследователь.doc

intro: Программа внеурочной деятельности разработана на основе авторской программы  исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.Программа внеурочной деятельности разработана на основе авторской программы  исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности курса   «Я - исследователь» для учащихся 1-4 классов


extracted_text:
Методическая разработка  урока по физике в 7 классе
Решение задач по теме «Работа и мощность»
Решение задач.
Цель урока: провести проверочное тестирование по теме «Работа. Мощность»;
отрабатывать практические навыки решения задач по изученной теме; развивать навыки
устного счета.
Ход урока
I  Повторение изученного по теме «Работа. Мощность»
Ученики отвечают на вопросы:
 Для характеристики чего введено понятие мощности?
 По какой формуле вычисляется мощность?
 Какие единицы мощности вы знаете?
 Чему равен 1 Вт?
На доске выписаны основные рабочие формулы:
А = F∙S       (1)
A = N∙t       (2)
II   Работа с тестом.
Учащимся предлагается тест по теме «Работа. Мощность» (см. Приложение). Тест
рассчитан на 15 минут.
III   Задачи на вычисление совершенной работы.   Для формирования у учащихся прочных
навыков решения задач на расчет работы необходимо, прежде всего, разработать
определенную методику работы с таким задачами.    Можно на кодоскопе
продемонстрировать план работы с задачей:
1. Установите, на какое тело воздействует рассматриваемое тело. 2. Выделите участок
движения, на котором производится воздействие. 3. Определите силу воздействия F. 4.
Определите угол между направлением движения и направлением силы. 5. Если сила
направлена по направлению, либо против направления движения, то: а) определите
пройденный путь S; б) рассчитайте произведение FS. 6. Если направление силы отлично от
направления движения, то возможны два варианта: а) если угол между направлениями
равен 90º, работа равна  0; б) в других случаях работу по указанной формуле определить
нельзя.
   Изучив предложенный план, ученики могут приступать к решению задач.
   Вычислите работу, совершаемую силами, действующими со стороны тела (выделенное
жирным шрифтом), в следующих ситуациях:
1 Буксирный катер тянет баржу с одного причала на другой, действуя с силой 5000Н.
Расстояние между причалами 1000м. 2 Автомобиль весом 20 кН после выключения
двигателя остановился под действием силы трения 4 кН , пройдя по горизонтальной дороге
20 м. 3 Штангист держит штангу весом 2 кН на высоте 2м. 4 Пианино  массой 300 кг было
подано в окно шестого этажа, расположенное на высоте 16 м над тротуаром, с помощью
подъемного устройства. 5 Женщина несёт на голове кувшин весом 70 Н, удерживая его на
одном уровне. 6 Гиря часового механизма  весит 50 Н и течение суток опускается на 120
см.
  Первые две ситуации можно рассмотреть коллективно, остальные задачи учащиеся
выполняют самостоятельно в тетрадях.  На всю работу отводится 15 минут.  Задачи,
которые ученики не успели решить на уроке остаются для домашнего задания.
IV  Задачи на вычисление мощности.
   Точно так же, как и с задачами на вычисление работы, учащимся предлагается план
работы с задачами (таблица последовательности действий заранее выписывается на доске): 1. Выделите тело, над которым совершается работа. 2. Определите значение совершенной
работы А в джоулях. 3. Определите время t , за которое совершается работа, в секундах. 4.
Найдите отношение А/t.     Изучив план, учащиеся могут приступить к решению задач.
    Вычислите мощность развиваемую телом в следующих ситуациях:
1. Штангист , поднимая штангу, совершает работу 5 кДж за 2 с. 2. Кот Матроскин и Шарик
буксировали автомобиль дяди Федора до Простоквашино в течение 1 ч, действуя с силой
120 Н. Расстояние до Простоквашино 1 км.
3. Мальчик  массой 40 кг  поднялся за 30 с  на второй этаж дома, расположенный на высоте
8 м. 4. Ступа Бабы Яги летит со скоростью 120 км/ч. 5. Карлсон поднимает Малыша
массой 30 кг  на крышу дома высотой   20 м со скоростью 2 м/с.   6. Автомобиль проходит
100 м  за  6,25 с, развивая тягу 3 кН.

Все ситуации, которые учащиеся не успели рассмотреть на уроке,  остаются для домашней
работы.
Рекомендация. Часто бывает удобным использовать еще одно выражение для мощности,
когда под действием силы тело движется с постоянной
скоростью: так как      N =
А  (cid:0)
  и    А = F∙S    ,   N = (cid:0)
(cid:0)  (cid:0)
  ,    но  (cid:0) (cid:0)
 = ?   ,
следовательно ,                     N = F∙ ?
    Мощность, таким образом, можно находить как произведение силы на скорость
движения. Эту формулу можно вывести и в конце урока. Ученики хорошо понимают
содержание этого выражения и затем применяют при решении задач.
V   Домашнее задание: № 715, 717, 718 (В.И. Лукашик)

Механическая работа и мощность
Вычислите работу, совершаемую силами, действующими со стороны тела (выделенное
жирным шрифтом), в следующих ситуациях:
1 Буксирный катер тянет баржу с одного причала на другой, действуя с силой 5000Н.
Расстояние между причалами 1000м. 2 Автомобиль весом 20 кН после выключения
двигателя остановился под действием силы трения 4 кН , пройдя по горизонтальной дороге
20м. 3 Штангист держит штангу весом 2 кН на высоте 2м. 4 Пианино  массой 300 кг было
подано в окно шестого этажа, расположенное на высоте 16 м над тротуаром, с помощью
подъемного устройства. 5 Женщина несёт на голове кувшин весом 70 Н, удерживая его на одном уровне. 6 Гиря часового механизма  весит 50 Н и течение суток опускается на 120
см.

Вычислите мощность развиваемую телом в следующих ситуациях:
1. Штангист , поднимая штангу, совершает работу 5 кДж за 2 с.
2. Кот Матроскин и Шарик буксировали автомобиль дяди Федора до Простоквашино в
течение 1 ч, действуя с силой 120 Н. Расстояние до Простоквашино 1 км.
3. Мальчик  массой 40 кг  поднялся за 30 с  на второй этаж дома, расположенный на высоте
8 м.
4. Ступа Бабы Яги летит со скоростью 120 км/ч.
5. Карлсон поднимает Малыша массой 30 кг  на крышу дома высотой
20м со скоростью 2 м/с.
6.Автомобиль проходит 100 м  за  6,25 с, развивая тягу 3 кН.

Приложение
Тест «Механическая работа и мощность»

1.Что называется механической работой? а) произведение силы на скорость тела б)
произведение силы на путь, пройденный по направлению силы в) отношение пути ко
времени, за которое этот путь пройден г) произведение скорости тела на время его
движения

2. К неподвижному массивному телу массой 100 кг приложена сила 200 Н. При этом
положение тела не изменилось. Чему равна работа силы? а) 20000 Дж            б) 200 Дж
в) 0 Дж              г) 20 Дж

3.Тело под действием силы 20 Н переместилось на 40 см. Чему равна работа? а) 8 Дж
б) 800 Дж          в) 80 Дж              г) 0,8 Дж

4. Какая из перечисленных ниже единиц принята за единицу мощности? а)  Джоуль           б)
килограмм          в) Ньютон             г) Ватт

5. По какой формуле рассчитывается мощность?
а)  F∙S                б) N∙t                  в)
А  (cid:0)
            г) F∙h

6. За 2 минуты двигатель мощность 200 Вт совершил работу: а) 240 Дж            б) 24000 Дж
в) 400 Дж              г) 2400 Дж

7. Груз равномерно опустили  на 12 м, а затем  равномерно подняли на ту же высоту.
Одинаковые ли по численному значению работы при этом совершены? а)  большая работа
совершена при спуске б)  большая работа совершена при подъеме в) одинаковые г) ответ
неоднозначен
Ответы к тесту «Работа и мощность» 1 б      2  в      3  а      4  г      5  в      6  б      7  в

file_name: разработка урока.doc

физика

group: Дисциплины

title: Тема: Решение задач. Механическая работа. Единицы измерения


extracted_text:
Тема: Механическая работа. Единицы измерения. 7 класс
Цели: сформировать у учащихся неформальные знания о понятии
          «механическая работа»; написать формулу для ее расчета,
ввести
          единицы измерения;
          выработка умений и навыков решения задач по данной теме;
1. На полу стоит ящик массой 20 кг. Какую работу надо произвести,
чтобы поднять ящик на высоту кузова автомашины, равную 1,5 м?
2. В воде с глубины 5 м поднимают до поверхности
камень объемом 0,6 м3. Плотность камня 2500
кг/м3. Найдите работу по подъему камня.
1. Дано: m= 20 кг                       Решение:
          h=1,5 м                       А=Fs
                                             F=P=mg
Найти: А                              s=h
                                            A=mgh
                                            A=20кг 9,8Н/кг 1,5м=300 Дж
                                       Ответ: А=300 Дж.
2.
3; h = 5м; v = 0,6м3; ρв = 1000кг/м3; а ?
ρ
 = 2500кг/м Первый уровень.
1.Измеряя силу трения, ученик протянул брусок по столу на
расстояние 30 см. Вычислите работу ученика, если динамометр
показывал 1,5 Н.
2.Карапуз, играя автомобильчиком, провез его 90 см, прикладывая к
веревочке силу 3,5 Н.  Вычислите  работу карапуза.
3.Мальчик массой 39 кг лезет вверх по лестнице. Какую работу он
совершит, подняв себя на высоту 4,5 м?
Второй уровень.
1.Обезьяна массой 12 кг карабкается вверх по лианам. Какую работу
она совершит, поднявшись на 6,2 м?
2.На какую высоту было поднято тело массой 20 кг, если при этом
была совершена работа 680 Дж?
3.При подъеме тела на высоту 2,5 м была совершена работа 1225 Дж.
Какова масса поднимаемого тела?
Третий уровень.
1.Велосипедист движется со скоростью 12 км/ч в течение 15 мин.
Какую работу совершил велосипедист на этом отрезке пути, если
сила сопротивления движению 98 Н?
2.Тело движется под действием силы 22 Н в течение 12 мин. С какой
скоростью движется тело, если при этом была совершена работа
158400 Дж?
3.В воде с глубины 5 м поднимают до поверхности бетонный блок
 размерами 40х120 см. Найдите работу по подъему камня.
2.Ответьте «да» или «нет»
1.Луна, двигаясь вокруг Земли, совершает механическую работу.
2.Гиря, висящая на шнуре, совершает механическую работу.
3.Пассажир, едущий в автобусе, совершает механическую работу.
4.Муха, летающая по комнате, совершает механическую работу.
5.Магнитофон, перематывая кассету, совершает механическую
работу.
6.Девочка, играя на скрипке, совершает механическую работу.
7.Ветер, гонящий по небу облака, совершает механическую работу.
8.Вода, давящая на стенку сосуда, совершает механическую работу. 9.Компьютер, решая задачу, совершает механическую работу.
10.Земля, двигаясь по орбите вокруг Солнца, совершает
механическую работу.

file_name: пар 55 56.doc


extracted_text:
Тема:  Знакомство с художникамискульпторами Казахстана.
Класс: 5А и 5Б
Дата: _______
Учитель: Ревенко С.А.
Цель: познакомить с произведениями казахстанских скульпторов.
Задачи:
 ознакомление с особенностями работы казахстанских художников, в
области скульптуры;
 развитие и коррекция внимания;
 научить работать в группах;
 воспитать любовь и интерес к искусству родного края.
Материалы и инструменты для урока:  наглядности, фотографии
скульпторов, презентация, пластилин, дощечка, стек, тряпочка.
Ход урока
1. Орг. момент
Проверка готовности рабочего места.
2. Повторение изученного раннее.
 Что такое скульптура?
 Какие виды скульптуры вы помните?
Скульптура произошла от латинского слова, что  означает  "Высекать”.
Это изображение людей, животных  и других предметов в объеме. Это
древний вид искусства. Скульптура бывает круглой, объемной, рельефной,
т.е располагающейся на плоскости.
Назовите из какого материала можно выполнить скульптуру? (Глина,
камень, мрамор, дерево, лёд, снег, литье из металла, кости, фарфора)
 Что такое рельеф?
В круглой скульптуре изображение предмета или фигуры имеет
объемную форму. В рельефе изображение частично выступает над
поверхностью. Рельефы бывают: барельефы, горельефы.
Плоские изображения едва выступающие над поверхностью называются
барельефом. Скульптурные изображения выступающие над плоскостью, более
чем на половину своего объема, называются горельефом.
3. Сообщение нового.
Ученик 1.
На территории Казахстана первые памятники скульптуры появились в
глубокой древности. Это Балбалы – каменные изваяния – в виде воинов,
женщин с ребенком, а также каменные стелы – «каменные бабы» (показ
репродукции или слайдов).
Ученик 5. Дальнейшее развитие искусства скульптуры привело к появлению
замечательных памятников и монументов в нашей республике. Известные скульпторы Казахстана – это Х.Наурызбаев, Т.Досмагамбетов, Б.Абишев, Е.
Сергебаев, Е. Мергенов, Б. Тулеков и другие.
Еркин Тлекович Мергенов

каз. Мергенов Еркің Тілекұлы (6 марта 1940, Алма
Ата, СССР — 27июля 2015, Алматы, Казахстан)— казахский художник и ску
льптор. Основоположник казахского модернизма в скульптуре, народный
депутат СССР.

Еркин Мергенов родился в 1940 году в Алматы. Его звания
заслуженный деятель искусств КазССР, народный художник РК, лауреат
первой независимой премии в Казахстане «Платиновый Тарлан». За вклад в
развитие мировой культуры награжден 10ю творческими Союзами России,
«Золотой медалью им. Пушкина».
Произведения скульптора находятся в коллекциях Государственной
Третьяковской галереи (Москва), Государственном музее искусств им.
А.Кастеева, Государственном музее искусств Киргизии, Государственном
музее Русского искусства Украины (Киев), в Художественном фонде
Международной конфедерации Союзов художников в Москве, а так же в
частных коллекциях ближнего и дальнего зарубежья. Ученик 2.
Наурызбаев Хакимжан (1925–2009 гг.)

Основатель казахской школы скульптуры, первый профессиональный
скульптор страны, Заслуженный деятель искусств, народный художник,
лауреат Государственной премии имени Валиханова, лауреат премии
«Тарлан», кавалер ордена «Парасат», профессор Казахской национальной
академии искусств имени Жургенова.
Родился в 1925 году в ауле Улыколь Узункольского района. Маленький
Хакимжан больше всего любил лепить фигурки из глины, а в свободное время
помогал кузнецу. Когда того забрали на фронт, мальчик продолжил его
работу. В райисполкоме и райкоме партии Хакимжан увидел свои работы,
которые делал еще в школе, — глиняные скульптуры Абая, Жамбыла,
Чапаева, Ворошилова.
В мае 1943 года Хакимжана Наурызбаева отправили в АлмаАту в
художественное училище. Эвакуированная украинская художница Ольга
Кудрявцева взяла его к себе. Она была воспитанницей А. Блока, ученицей
французского скульптора Огюста Родена. Через год наставница отправила
Хакимжана в Московский институт архитектуры.
После войны Ольга Кудрявцева вернулась на Украину и пригласила
Хакимжана учиться в Харьковский государственный художественный институт. В 1951 году Наурызбаев окончил скульптурный факультет и
вернулся в АлмаАту. Около года он добивался открытия скульптурного
отделения в художественном училище, где и стал первым казахским
художникомпреподавателем искусства пластики.
В жизни скульптора были и неприятные моменты, которые сделали его крепче
и подтолкнули к созданию известных произведений, являющихся теперь
жемчужиной казахского изобразительного искусства.
Хакимжан Наурызбаев является автором более 300 произведений, в
числе которых известные памятники Абаю Кунанбаеву и Шокану Валиханову
в Алматы. А его памятник Жамбылу, находящийся у западной стороны
оперного театра, имеет маленькую предысторию: в 1957 году было решено
создать серию памятников выдающимся деятелям Казахстана. Х. Наурызбаев
взялся лепить фигуру Жамбыла и сделал его таким, каким видел при жизни —
маленьким старичком с книгою в руках. Скульптора пригласили в ЦК партии
и сказали, что такой памятник не нравится народу. Пришлось заново
приступить к работе, теперь художник разработал другой образ —
возвышенный, изобразил поэта одухотворенным, монументальным, как горы
Алатау. А тот первый чугунный вариант установили в УзунАгаче.
Большой творческой удачей мастера стала работа над созданием образа
Курмангазы. Скульптор был пленен магической музыкой Курмангазы,
которую стоит один раз услышать, и она остается в твоем сердце на всю
жизнь.
Памятники Абаю, Жамбылу, Чокану Валиханову, Амангельды,
Курмангазы, Дине Нурпеисовой – произведения, которые прославили его имя.
За скульптуру «Шокан» Х. Наурызбаев был удостоен Государственной
премии Казахской ССР. Особенно специалистами были отмечены его
несколько портретов Жамбыла. В 1969 году он получил звание народного
художника Казахстана.
4 сентября 2009 года Хакимжан Наурызбаев скончался в возрасте 84 лет.
4. Физ.минутка.
5. Практическая работа
ЗАДАНИЕ:
Применяя способы лепки, слепить человека стоя или сидя.
Во время лепки мелких деталей применяйте приемы  оттягивания,
прищипывания, приемы рельефной лепки. Постарайтесь показать характер,
позу движения животного.
Способы лепки:
1. Конструктивный предмет создается из отдельных частей.
2. Пластический  образ создается из целого куска, когда все части
вытягиваются из целого куска.
3. Комбинированный  объединяющий лепку из отдельных частей и целого
куска. 6. Домашнее задание.
Принести пластилин, дощечку, стеки и тряпочку.
7. Итог урока.
Выставление оценок за урок.

file_name: 5кл. Художники скульпторы Каз-на.doc

intro:
Тема:  Знакомство с художниками-скульпторами Казахстана.
Класс: 5А и 5Б
Дата: _______
Учитель: Ревенко С.А.
Цель: познакомить с произведениями казахстанских скульпторов.
Задачи:
•	ознакомление с особенностями работы казахстанских художников, в области скульптуры;
•	развитие и коррекция внимания;
•	научить работать в группах;
•	воспитать любовь и интерес к искусству родного края.
Материалы и инструменты для урока:  наглядности, фотографии скульпторов, презентация, пластилин, дощечка, стек, тряпочка.Тема:  Знакомство с художниками-скульпторами Казахстана.
Класс: 5А и 5Б
Дата: _______
Учитель: Ревенко С.А.
Цель: познакомить с произведениями казахстанских скульпторов.
Задачи:
•	ознакомление с особенностями работы казахстанских художников, в области скульптуры;
•	развитие и коррекция внимания;
•	научить работать в группах;
•	воспитать любовь и интерес к искусству родного края.
Материалы и инструменты для урока:  наглядности, фотографии скульпторов, презентация, пластилин, дощечка, стек, тряпочка.

title: Поурочный план по изо на тему "Художники-скульпторы Казахстана" (5 класс)