extracted_text:
Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
Формирование речевой культуры учащихся  на уроках русского языка
при работе с орфоэпией.
Учитель начальных классов
 МКОУ Сергеевской СОШ
Снегирёва Ирина Валерьевна
Введение.
    В настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий
и   методов,   и   проблематика   данного   исследования   попрежнему   несет
актуальный характер.
Представляется, что анализ тематики изучение речевой культуры  в школе
достаточно актуален и представляет научный и практический интерес.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики, изучение
  в   школе,   следует   учесть,   что   данная   тема   уже
речевой   культуры
анализировалась   у   различных   авторов   в   различных   изданиях:   учебниках,
монографиях,   периодических   изданиях   и   в   интернете.   Тем   не   менее,   при
изучении   литературы   и   источников   отмечается   недостаточное   количество
полных и явных исследований  тематики «Изучение  орфоэпических  норм в
начальной школе».
Научная   значимость   данной   работы   состоит   в   оптимизации   и
упорядочивании   существующей   научнометодологической   базы   по
исследуемой   проблематике   –   еще   одним   независимым   авторским
исследованием.   Практическая   значимость   темы   «Формирование   речевой
культуры»   состоит   в   анализе   проблем   как   во   временном,   так   и   в
пространственном разрезах.
С   одной   стороны,   тематика   исследования   получает   интерес   в   научных
кругах,   с   другой   стороны,   как   было   показано,   существует   недостаточная
разработанность   и   нерешенные   вопросы.   Это   значит,   что   данная   работа Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
помимо   учебной,   будет   иметь   как   теоретическую,   так   и   практическую
значимость.
Работа   по   развитию   речи   учащихся   в   школе   многогранна.   Одно   из   ее
направлений  обогащение словарного запаса путем развития орфоэпически
правильной речи учащихся. Это значит совершенствовать их произносительно
слуховую   культуру,
  развивать
выразительность   речи,   повышать   культуру   живого   слова.   К   сожалению,   в
  формировать   хорошую   дикцию,
современной   школе   не   изжита   привычка   изучать   язык   в   письменном   виде,
насаждать грамотность исключительно в виде орфографии. [1]
Внимание к орфоэпической стороне речи детей определяется множеством
факторов,   среди   которых   первое   место   занимают   социальные.   Грамотная
устная   речь   способствует   быстроте,   легкости   общения   между   людьми,
придает   речи   коммуникативное   совершенство.   В   жизни   современного
общества   необычайно   расширилась   сфера   воздействия   живого,   звучащего
слова   на   человека.   Все   это   заставляет   предъявлять   высокие   требования   к
правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной
речи,  воспитания   максимального   уважения   к   богатым   традициям   русского
языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как
важнейшая   общественная   задача   нашего   времени,   как   социальный   заказ
общества.
ОРФОЭПИЯ   (от   греч.   orthos   'правильный'   и   epos   'речь'),   правильное
произношение   (ср.   oрфография   –   правильное   написание).   Слово   орфоэпия
употребляется в двух значениях: 1) система единых норм произношения в
литературном языке; и 2) наука (раздел фонетики), занимающаяся нормами
произношения, их обоснованием и установлением.[13]
Орфоэпические

нормы
называют

также

литературными
произносительными нормами, так как они обслуживают литературный язык,
т.е. язык, на котором говорят и пишут культурные люди. Литературный язык
объединяет всех говорящих порусски, он нужен для преодоления языковых
различий между ними. А это значит, что у него должны быть строгие нормы: Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
не   только   лексические   –   нормы   употребления   слов,   не   только
грамматические, но и нормы орфоэпические. Различия в произношении, как и
другие   языковые   различия,   мешают   людям   при   общении,   переключая   их
внимание с того, о чем говорится, на то, как говорится.
Нормы   произношения   определяются   фонетической   системой   языка.   В
каждом   языке   действуют   свои   фонетические   законы,   по   которым
произносятся   слова.   Например,   в   русском   языке   ударный   звук   [о]   в
безударном положении меняется на [а] (в[о]ду – в[а]да, т[о]чит – т[а]чить);
после мягких согласных ударные гласные [о, а, э] меняются на безударный
звук [и] (м[я]со – м[и]сной, в[ё]л – в[и]ла, л[е]з – вл[и]зать); в конце слов
звонкие согласные меняются на глухие (ду[б]ы – ду[п], моро[з]ы – моро[с]).
Такая   же   мена   звонких   на   глухие   происходит   перед   глухими   согласными
(ру[б]ить   –   ру[п]ка,   скользить   –   сколь[с]ко),   а   глухие   согласные   перед
звонкими меняются на звонкие (ко[с]ить – козьба, моло[т]ить – моло[д]ьба).
Изучением   этих   законов   занимается   фонетика.   Орфоэпические   нормы
определяют выбор произносительных вариантов – если фонетическая система
в   данном   случае   допускает   несколько   возможностей.   Так,   в   словах
иноязычного   происхождения   в   принципе   согласный   перед   буквой   е   может
произноситься   как   твердо,   так   и   мягко,   при   этом   орфоэпическая   норма
иногда требует твердого произношения (например, [дэ]када, [тэ]мп), иногда –
мягкого   (например   [д'е]кларация,   [т'е]мперамент,   му[з'е]й).   Фонетическая
система русского языка допускает как сочетание [шн], так и сочетание [ч'н],
ср. було[ч'н]ая и було[шн]ая, но орфоэпическая норма предписывает говорить
коне[шн]о,   а   не   коне[ч'н]о.   Орфоэпия   включает   также   нормы   ударения:
правильно произносить докумéнт, а не докýмент, началá, а не нáчала, звонúт, а
не звóнит, алфавúт, а не алфáвит).
Орфоэпические   правила   предупреждают   ошибку   в   произношении,
отсекают   недопустимые   варианты.   Варианты   произношения,   признаваемые
неправильными, нелитературными, могут появляться под влиянием фонетики Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
других   языковых   систем   –   территориальных   диалектов,   городского
просторечия или близкородственных языков, преимущественно украинского.
[2]
У человека, не владеющего литературным языком с детства, а сознательно
осваивающего   литературное   произношение,   в   речи   могут   встретиться
произносительные черты, свойственные местному говору, который он усвоил
в   детстве.   Например,   выходцы   с   юга   России   часто   сохраняют   особое
произношение звука [г] – они произносят на его месте звонкое [х] (звук, в
транскрипции обозначаемый знаком [g]). Важно понимать, что такого рода
произносительные   черты   являются   нарушением   норм   только   в   системе
литературного языка, а в системе территориальных диалектов они нормальны
и правильны и соответствуют фонетическим законам этих диалектов.
Есть и другие источники нелитературного произношения. Если человек
впервые встретил слово в письменном языке, в художественной или другой
литературе, а до этого он никогда не слышал, как оно произносится, он может
неправильно   его   прочитать,   озвучить:   на   произношение   может   повлиять
буквенный   облик   слова.   Именно   под   влиянием   написания   появилось,
например, произношение слова чу[ф]ство вместо правильного чу[с]тво, [ч]то
вместо [ш]то, помо[щ]ник вместо помо[ш]ник.
Орфоэпическая норма не всегда утверждает, как единственно правильный
лишь один из произносительных вариантов, отвергая другой как ошибочный. В
некоторых   случаях   она   допускает   варианты   произношения.  Литературным,
правильным   считается   как   произношение   е[ж'ж']у,   ви[ж'ж']ать   с   мягким
долгим звуком [ж'], так и е[жж]у, ви[жж]ать – с твердым долгим; правильно и
до[ж'ж']и, и до[жд]и, и ра[ш'ш']истить и ра[ш'ч']истить, и [д]верь и [д']верь, и
п[о]эзия   и  п[а]эзия.  Таким   образом,  в  отличие   от   орфографических   норм,
предлагающих один вариант и запрещающих другие, орфоэпические нормы
допускают варианты, которые либо оцениваются как равноправные, либо один
вариант   считается   желательным,   а   другой   допустимым.   Например,
Орфоэпический словарь русского языка под редакцией Р.И.Аванесова (М., Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
1997) слово бассейн разрешает произносить и с мягким и с твердым [с], т.е. и
ба[с'е]йн   и   ба[сэ]йн;   в   этом   словаре   предлагается   произносить   манёвры,
планёр, но допускается и произношение манéвры, плáнер.
Появление   многих   орфоэпических   вариантов   связано   с   развитием
литературного   языка.   Произношение   постепенно   меняется.   В   начале   20   в.
говорили а[н']гел, це[р']ковь, ве[р'х], пе[р']вый. Да и сейчас в речи пожилых
людей нередко можно встретить такое произношение. Очень быстро уходит из
литературного языка твердое произношение согласного [с] в частице ся (сь)
(смеял[с]а, встетили[с]). В начале 20 в. это было нормой литературного языка,
так же как как и твердые звуки [г, к, х] в прилагательных на кий, гий, хий и
в   глаголах   на   кивать,   гивать,   хивать.   Слова   высокий,   строгий,   ветхий,
вскакивать,   подпрыгивать,   стряхивать   произносили   так,   как   если   бы   было
написано   строгой,   ветхой,   вскаковать,   подпрыговать.   Потом   норма   стала
допускать   оба   варианта   –   старый   и   новый:   и   смеял[с]а   и   смеял[с']я,   и
стро[г]ий стро[г']ий. В результате изменений в литературном произношении
появляются   варианты,   одни   из   которых   характеризуют   речь   старшего
поколения, другие – младшего.[3]
Орфоэпические   нормы   устанавливаются   учеными   –   специалистами   в
области   фонетики.   На   основании   чего   лингвисты   решают,   какой   вариант
следует отвергнуть, а какой одобрить? Кодификаторы орфоэпии взвешивают
все «за» и «против» каждого из встречающихся вариантов, при этом принимая
во   внимание   разные   факторы:   распространенность   произносительного
варианта,   его   соответствие   объективным   законам   развития   языка   (т.е.
смотрят, какой вариант обречен, а у какого есть будущее). Они устанавливают
относительную силу каждого довода за произносительный вариант. Например,
распространенность варианта важна, но это не самый сильный довод в его
пользу:   бывают   и   распространенные   ошибки.   Кроме   того,   специалисты   по
орфоэпии   не   спешат   утвердить   новый   вариант,   придерживаясь   разумного
консерватизма:   литературное   произношение   не   должно   меняться   слишком Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
быстро,   оно   должно   быть   устойчиво,   ведь   литературный   язык   связывает
поколения, объединяет людей не только  в пространстве, но и во времени.
Поэтому рекомендовать надо традиционную, но живую норму, хотя бы она и
не была наиболее распространенной.
Организация работы над орфоэпическим умением.
На   уроках   русского   языка   важно   использовать   упражнения   как
практического   характера,   которые   способствуют   совершенствованию   и
закреплению   орфоэпических   навыков   и   умений,   так   и   аналитического
характера, направленные на выявление и анализ собственных орфоэпических
ошибок, а так же на развитие речевого слуха, самостоятельности учащихся в
правильном решении вопросов произношения, ударения, интонации. [4]
Так как предметом орфоэпии служит звуковая сторона речи, значительное
место   отводится   упражнениям,   требующим   устной   формы   работы   (но   и
письменные упражнения не должны игнорироваться).
Упражнения   должны   проводиться   планомерно,
  систематически,
параллельно с изучаемыми разделами и темами курса русского языка.
Работая   с   орфоэпическими   заданиями,   учащиеся   должны   уметь
пользоваться   орфоэпическим   словарём.   Для   этого   учителю   необходимо
познакомить их:
1)  с нормативной характеристикой слов (с пометами: доп., доп. устар., и в
поэтической речи, в профессиональной речи, не рек., неправ., и др.);
2)     со   структурой   словаря   (слова   даются   в   алфавитном   порядке   с
пометами грамматических форм, частей речи, несвобод., неуп., малоуп. и др.);
3)  с произносительными пометами;
4)  подачей частей речи.
При   необходимости   можно   предложить   учащимся   работу   с
орфоэпическим словарём. [5]
Работа с орфоэпическим словарём является основой для формирования
орфоэпических знаний, умений и навыков учащихся.
В школьную практику целесообразно вводить разнообразные упражнения,
способствующие формированию орфоэпических умений и навыков.
 Следующую типологию упражнений: Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
1.   Упражнения,   направленные   на   овладение   и   закрепление   норм
произношения.
1). Цель – совершенствование произносительных навыков школьников.
1). Задание. Прочитать вслух данные слова, делая акцент на мягкости
твёрдости согласных, глухостизвонкости:
дуб
мода
гриб
нюня
жёлудь
Подлиза
грипп
Лишь   явления,   улучшающие   произносительную   систему   и   доказавшие
свою   жизненность,   могут   претендовать   на   то,   чтобы   войти   в   состав   норм
литературного языка.
2. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм ударения.
1) Цель – научиться правильно расставлять ударения и объяснять место
ударения в словах.
1).   Задание.   Расставьте   ударения   в   данных   словах,   пользуясь,   при
необходимости, словарямисправочниками.
Столяр, статуя, инструмент, квартал, хвоя, кулинария, звонит, алфавит,
километр, крапива, магазин, процент, случай, хозяева, щавель.
3. Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков.
Цель   –   учить   школьников   различать   эмоциональную   окраску   слов   в
словосочетаниях и предложениях.
1).   Задание.   Произнесите   приведённые   ниже   фразы   с   выражением
восторга, радости, огорчения, обиды, недоумения.
Снег пошёл. Солнца не видно. Все ушли. Меня выбрали. Голубое небо.
Умеешь делать.
В целях предупреждения  и исправления орфоэпических ошибок можно
предложить ряд упражнений аналитического характера:
1.   Упражнения,   направленные   на   предупреждение   и   исправление
орфоэпических ошибок.
Цель – развитие артикуляционнопроизносительных навыков.
1). Задание. Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
а) Произнесите несколько раз подряд сочетания «расскажите про оазис»,
«за аэродромом лес» так, чтобы все гласные слышались отчетливо.
б) Прочитайте отчетливо следующие строчки с повторяющимися звуками,
например:
Бой барабанный, крики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть, и ад со всех сторон.
(А. С. Пушкин)
2.   Упражнения,   направленные   на   предупреждение   ошибок   в   области
ударения.
1). Цель – научиться на слух определять место ударения в словах:
–
–
отбивание ногой или простукивание рукой ударяемых слогов;
искусственное   изменение   ударения   в   слове,   перенесение   его   с
одного   слога   на   другой   (комната,   комната,   комната),   что   помогает   детям
лучше осознать, какой слог в данном случае действительно является ударным;
сопоставление   омографов   типа:   кружки      кружки,   пропасть
–
пропасть;
скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов.
–
А так же можно использовать на уроке составление схем стихотворных и
нестихотворных текстов посредством обозначения ударных (//) и неударных
(и) слогов.
Задание. Разгадайте загадки. Какую роль играет в словах ударение?
1). Цель – научиться видеть смыслоразличительную роль ударения.
1.  Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.    (ирис)
2.  Я – сборник карт;
От ударения зависят два моих значения:
Захочешь – превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я.
(атлас)
Отметим,   что   предложенная   типология   заданий   орфоэпического
характера,   ее   систематическое   использование   в   школьной   практике
существенно повысят уровень коммуникативной культуры и помогут учителю
формировать коммуникативную компетенцию учащихся начальной школы. Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
Дети очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не
всегда   для   такой   работы   имеется   время   на   уроке.   Данный   приём   вполне
уместен на занятиях кружка, а плоды коллективного труда – рифмовки –
используются на уроках.
Вольно или невольно ребёнок, читая подобные творения, правильно ставит
ударения, так как без этого строчки не рифмуются.
Повторять рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая
различные упражнения на расслабление.
Стишки   быстро   запоминаются.   А   если   на   уроках   создаются   речевые
ситуации для развития орфоэпических навыков, то успех работы обеспечен.
Постепенно у учителя появляется целая коллекция рифмовок, которые
помогают   учащимся   справиться   с   проблемами   произношения,
формообразования. [6]
Традиционно   широко   во   всех   учебниках   представлен   блок   сложных   в
орфографическом   плане   слов,   правописание   которых   школьнику   нужно
запомнить. Учителем проводится серьезная лексикографическая работа. При
этом   объективно   несколько   проигрывает   раздел   «Произноси   слова
правильно».  В некоторых учебниках его просто нет. Поэтому нам пришлось
выделить   из   текстов   и   орфографических   словариков,   помещенных   на
последних   страницах   учебников,   трудные   выражения,   которые   имеют   рас
пространенные диалектные варианты произношения и фиксируются большими
орфоэпическими словарями.
К примеру, очень часто приходится слышать вместо морковь — морковь,
вместо  свёкла  —  свекла  и т. п. Иногда ситуация доходит до комического:
стараясь хорошо учиться, дети произносят эти слова безукоризненно точно, а
взрослые   упрекают   их,  маленьких,  что   они   говорят   неправильно!  «Кто   же
прав?» — спрашивают ребята преподавателя. Авторитетное слово учителя,
безусловно,   расставит   все   по   своим   местам,   однако   с   течением   времени
речевая стихия нередко подавляет полученные навыки.
К сожалению, при всех стараниях ученых, методистов, педагогов система Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
обучения орфоэпическим нормам, особенно в начальной школе, не сложилась,
в полной мере.
Необходимо   продумать   эффективные   методические   меры,   ввести   в
образовательный процесс такие дидактические средства, которые позволили
бы ненавязчиво и активно акцентировать внимание младших школьников на
проблему   речевого   становления   личности,   воспитать   вкус   к   неискаженно
звучащей родной речи и эстетическую потребность грамотно выражать свои
мысли.
Таким   образом,   одной   из   целей   работы   учителя   начальных   классов
является   создание   необходимой   благоприятной   языковой   среды,
способствующей формированию речевой грамотности. В этой связи следует
отметить, что это — первый этап деятельности преподавателя и учащихся,
который   должен   иметь   логическое   продолжение   в   средней   школе   и
завершение   в   процессе   дальнейшего   обучения.   Работа   должна   носить
системный характер. Преемственность может быть обеспечена разработкой
общих   для   разных   образовательных   звеньев   принципов,   форм,   методов   и
приемов   изучения   орфоэпических   норм   литературного   языка.   Только
совместными усилиями можно добиться результата.
В   школьных   учебниках   русского   языка   традиционно   разнообразные
словарики   —   орфографический,   толковый,   орфоэпический,   другие
справочные материалы — отнесены на последние страницы, форзацы. Такое
удобное   расположение   справочного   материала   позволяет   быстро   ори
ентироваться   в   словах,   отыскивая   нужное.   Формируются   лексико
графические   навыки   работы   со   словом   и   книгой.   Однако   слова   при   этом
редко произносятся...[7]
Младшие   школьники,
  как   правило,
  старательно   проговаривают
записываемое,   но   механическое   слоговое   повторение   не   обеспечивает
запоминание   того,  на   какой   слог  падает   ударение.  Размывается   целостный
звуковой облик слова. При нерегулярном обращении к словарю конкретно за Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
орфоэпической   справкой   навык   правильного   произношения   не   успевает
закрепиться. И часто «враждебная» речевая среда вне стен кабинета русского
языка перекрывает усилия педагогов.[8]
Мы считаем, что в связи с этим   необходимо както видоизменить визу
альное восприятия орфоэпического словаря, уйти от нескольких словарных
колонок, где слова даны в алфавитном порядке и разнообразить виды учебной
деятельности детей при знакомстве и закреплении материала, создать условия
для развития благоприятной языковой среды.
На   этапе   первоначального   знакомства   детей   со   словами,   постановку
ударения   в   которых   нужно   запомнить,   необходимо   отработать   с   ними
механизм   не   только   правильного   произношения   трудного   слова,   но   и   его
припоминание, чтобы у ребенка был сформирован четкий ассоциативный ряд
с нормативным произношением, ясное представление о том, где в том или
ином слове выговаривается ударный слог.[9]
Задачу   установления   связи   правильного   произношения   с   предметом
высказывания помогут решить специфика восприятия и конкретнообразный
характер мышления младшего школьника. При знакомстве с такими словами
нужно   прорисовать   в   ударном   слоге   картинку,   отражающую   лексическое
значение   слова.   Например,   слова  представляются   первоклассникам,
занимающимся   по   учебникам   Л.М.  Зелениной,  Т.Е.  Хохловой.  Желательно
красочное исполнение рисунка в крупном формате. Оформляется постоянный
стенд, к которому удобно обращаться на уроках.
Авторы   некоторых   УМК   предполагают   несколько   более   широкое
знакомство детей в 1м классе с современными орфоэпическими нормами. Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
Объем усвоенных слов должен соответствовать объему словаря, данному в
учебнике. Чтобы сделать орфоэпическую работу с трудными выражениями
более   привлекательной   и   интересной   школьнику,   нужно   разнообразить
зрительный ряд — распределить такие слова по трехсложной таблице, где в
первую колонку заносятся слова с ударением на первом слове, в последнюю
— на последнем, а во вторую — посередине. Все слова по возможности также
снабжаются   соответствующими   рисунками.   Они   могут   быть   различными,
однако будет лучше, если картинка вызывает прямую ассоциацию со звуковым
обликом слова, отсылает к предмету речи.
Трехчастное   слоговое   деление   слов   позволяет   образно   представить
изучаемый материал и облегчить их правильное проговаривание.
Чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, можно
организовать конкурс на лучшую иллюстрацию к словам, данным в картах.
При  выполнении  задания  и  подведении   итогов  неизбежно  создастся  благо
приятная языковая среда, в которой легче закрепляется навык правильного
произношения слов. Лучшие работы — оригинально и эстетично выполненные
— вывешиваются на стенд и сопровождают в дальнейшем уроки.
Орфоэпические   минутки   востребованы   на   этапе   повторения   материала,
когда дети получают задания озвучить данные в карте слова, составить с ними
словосочетания   и   предложения,   речевки,   короткие   стихи.   Во   время
орфоэпических минуток на уроке с учащимися проводятся различные игры и
упражнения, направленные на закрепление полученных знаний и навыков.
Таким   образом,   в   1—2х   классах   начальной   школы   развивается   речь
ребенка,   формируется   внимание   к   родному   слову   и   закрепляется   навык
произносить его правильно.
Более   высокий   уровень   освоения   орфоэпических   норм   требуется   от
учащихся 34х классов.
Есть   слова,   ударение   в   которых   падает   на   один   и   тот   же   слог.
Грамматически они также близки. Как, например, слова: Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
километр, сантиметр
Или такие:
звонить, звонит, звонят, включить, включит, повторить, повторит
Возможно,   будет   неправильно   располагать   их   по   алфавиту,   разделяя
массой   других   слов   с   ударением   в   разных   слогах.   Орфоэпически   они
родственны,   подчиняются   общим   законам   современного   литературного
произношения, в частности, здесь ударный суффикс инфинитива. Очевидно,
что нужно объединить такие слова в группы – по фонетической близости,
тематически или по смысловой смежности. Так упорядочивается работа по
усвоению   норм   языка,   открываются   возможности   создания   ассоциативных
цепочек, помогающих визуально закрепить в сознании младших школьников
звуковой облик слова. Способствует этому и систематическое обращение к
трехсложной карте.
Таким образом, ассоциативно данные слова могут быть зафиксированы в
карте как
килом
тр, сантим
тр
включ
ть, включ
т
звон
ть, звон
т
Таким  образом,  максимально  визуализированный   материал,  закрепление
рифмовкой   способствуют   активному   запоминанию   правильного   звучания
слов.
Читая   стихотворение   вслух,   невозможно   выговаривать   слова   каклибо Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
иначе, чем они звучат у автора. Так родилось новое направление работы над
орфоэпическим словарем. Необходимо отыскивать в стихах строчки с теми
словами, орфоэпия которых изучается на уроке.
Забавно стихотворение известного детского поэта:
Парикмахер через миг
Петю наголо остриг.
Голова его теперь
На арбуз похожа.
Только вышел он за дверь,
В дверь вошел Сережа...
Где тут Петя, где Сережа? С. Маршак
В контексте звучания произведения слово, имеющее диалектные варианты
произнесения, выговаривается абсолютно верно.
Учиться можно и с улыбкой!
А   вот   отрывок   из   другого   стихотворения,   в   котором   совершенно
правильно звучат морковь и свёкла, часто искажаемые в разговорной речи:
Лежат здесь окна на земле.
Блестят на солнце стекла.
Под ними лук растет в тепле,
Редис, морковь и свёкла.
Новый год. С. Маршак
Какоелибо   другое   произношение   здесь   нелепо   и   невозможно.   Важно
донести   до   школьников   мысль,   что   употребление   изучаемых   слов   в
повседневной речи с другой постановкой ударения столь же неуместно.
Достаточно сложно провести контроль знаний и навыков по орфоэпии так,
чтобы   в   ограниченное   время   охватить   как   можно   большее   количество
учащихся. Но это отчасти возможно, если использовать трехчастное деление
слов   (по   картам,   имеющимся   у   каждого).   Классная   доска   делится   на   три
колонки, как в картах. Три ученика получают одинаковые карточки с одним и Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
тем же набором слов, которые нужно записать в ту или иную часть доски.
Каждый школьник отвечает за свою колонку, выписывая слова и проставляя
ударение в них. В первую колонку вносятся слова, ударение в которых падает
на первый слог, во вторую — с ударением в середине слова, в третью — с уда
рением на последний слог. На выполнение задания дается не более одной
полутора минут. Пример такой словарной карточки:
№1
магазин, заняли, береста, положила, столяр, столярничать, понял
Правильно выполненное задание выглядит так:
█(cid:127)
заняли
понял
(cid:127) █(cid:127)
столярничать
берёста
(cid:127) █
магазин
столяр
Остальные   учащиеся   контролируют   выполнение   задания,   корректируют
ошибки, активно включаясь в учебный процесс.
Дети   очень   любознательны,   задают   много   вопросов,   поэтому   учителю
всегда   полезно   знать,   какие   варианты   произношения   имеют   данные   в
орфоэпических   словариках   слова.   В   основном,   ударение   в   них
фиксированное, то есть, к примеру, во всех формах  алфавит  произносится
одинаково:  алфавитный,   по   алфавиту,   об   алфавите  и   т.п.   В   глаголах
прошедшего   времени   среднего   рода,   как   и   в   глаголах   мужского   рода
единственного   числа,   ударение   падает   на   первый   слог,   например:  начало,
ожило и пр.[10]
Анализ современной методической литературы.
Речевое развитие младших школьников – одна из основных остро стоящих
проблем   обучения   русскому   языку.   Наиболее   актуальным   направлением
современной методики русского языка является формирование у учащихся
внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности
(cid:127)
(cid:127) Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
воспринимать   и   оценивать   изобразительновыразительный   аспект   речевого
высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.
Положения педагогической психологии П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина,
А.Н.   Леонтьева,   А.Р.   Лурии   об   особенностях   обучения   детей   речевой
деятельности (чтение, говорение, письмо и слушание) в устной и письменной
формах, являются основой методики формирования синтаксического строя
речи   младших   школьников.   Бурное   развитие   лингвистики   текста   легло   в
основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой
по развитию связной монологической речи для русских и национальных школ.
Вопервых, ими определено, что речь – это деятельность, совокупность
практических умений школьника, формирующихся в процессе общения. Язык
же   –   это   средство   общения,   знаковая   система,   используемая   в   речи   для
общения.
Вовторых, в методике была осознана коммуникативная функция языка:
речевые упражнения не сами по себе, а для целей общения, коммуникаций.
Втретьих, развитие речи в школе приобрело целенаправленность, стало
обучением конкретному предмету, умениям: построению текста, составлению
описания и т.д.
Вчетвертых,   были   определены   конкретные   умения   учащихся,   над
которыми работают и учитель, и учащиеся, что позволило сделать всю работу
по   развитию   речи   целенаправленной,   более   конкретной,   дало   основание
говорить о системе в развитии речи.
До   недавнего   времени   в   методической   науке   и   школьной   практике
господствовало   мнение   о   том,   что   содержательная   сторона   речи   детей
формируются   стихийно,   под   влиянием   чтения   и   письма,   что   в   школе   не
требуется   специальной   работы   по   обогащению   речи   детей   языковыми
единицами:   словами,   словосочетаниями,   предложениями.   С.П.   Редозубов,
М.Л.   Закожурникова,   И.С.   Рождественский,   Л.В.   Занков,   Д.Б.   Эльконин
отмечают низкий уровень речевого развития, отсутствие системы работы по
ее совершенствованию.[11] Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
Обучение   родному   языку   в   начальных   классах   преследует   в   первую
очередь   практические   цели   –   воспитание   у   школьников   любви   к   родному
языку   и   литературе   на   этом   языке,   формирование   личностных   качеств   –
самостоятельности,   активности,   трудолюбия,   настойчивости   в   достижении
целей,   развитие   мышления   учащихся,   формирование   языковых   умений   и
навыков и др.
Одним   из   важнейших   показателей   уровня   культуры   человека,   его
мышления,   интеллекта   является   его   речь.   Речь   появляется   еще   в   раннем
детстве   и   постепенно   обогащается,   усложняется.   В   толковых   словарях
сущность   понятия   «речь»   раскрывается,   как   способность   «говорить,
говорение;   звучащий   язык;   разновидность   или   стиль   языка».   Психологи
утверждают, что речь для младшего школьника является средством активной
деятельности и успешного бучения.
Методические   исследования   В.В.   Виноградова,   А.Н.   Гвоздева,   В.В.
Бабайцевой, Л.Ю. Максимова, Н.И. Политовой по развитию речи учащихся
начальных   классов   направлены   на   обеспечение   преемственности   и
непрерывности в развитии речи дошкольников и школьников на последующих
этапах обучения.
Развитие   речи   школьников   нами   осуществляется   на   уроках   обучения
грамоте,   в   беседах,   а   также   на   уроках   математики,   окружающего   мира,
музыки   и   ИЗО,  на   внеклассных   мероприятиях,  ведь   речь   –  это   не   только
предмет   обучения,   но   и   инструмент   познания   мира,   средство   общения,
средство   социальной   жизни   человека.   Речь   представляет   собой   реальность
мысли, позволяет делать свою мысль доступной для других людей.
А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов, М.И. Оморокова, М.С. Соловейчик и др. в своих
исследованиях   подчеркивали   значение   практики   речевого   общения   для
усвоения   ребенком   родного   языка.   Потребность   общения,   возникшая   у
ребенка с момента рождения, оформления и выражения мысли в дальнейшем,
остается главным стимулом развития речи детей и в школьном возрасте, и это
учитывается в системах обучения. Для овладения ребенком речи очень важно, Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
чтобы он имел правильную и богатую речевую среду. В школе такую среду
создает речь учителя, тексты книг и т.п. Но пассивное восприятие чужой речи
само   по   себе   не   разовьет   речи   учащихся;   необходима   высокая   речевая
активность, необходимо создание таких условий, при которых школьник имел
бы потребность говорить и писать – составлять предложения, связные тексты
разного   назначения,   объема,   содержания,   стиля   и   жанра.   Необходимо
создавать так называемые речевые ситуации, которые были бы естественны,
вытекали бы из условий различных видов деятельности школьника.[12]
Несколько примеров ситуаций, стимулирующих речь учащихся:
–наблюдения за явлениями природы;
–экскурсии   (во   время   которых   также   проводятся   беседы),   а   по
результатам их – пересказы, рассказы и т.д.
–игры, особенно ролевые, драматизация произведений и т.д.
Речевые   ситуации   возникают   постоянно   в   учебновоспитательном
процессе. В работе по развитию речи, сильнейшим средством развития речи
детей   в   школе   является   чтение,   восприятие   художественной   литературы,
подлинных   образцов   русского   языка,   которым   следует   подражать.   Итак,
одним из условий успешного развития речи, формирования речевых умений и
навыков у детей, является потребность общения, или коммуникации. Другим
выступает   речевая   среда,   образец   речи   (это   может   быть   речь   родителей,
родных   и   друзей,   фольклор,   художественная   литература,   радио   и
телевидение, кино и театр, речь учителя, язык учебников).
Речь нуждается не только в языковом материале, но и в фактическом. У
ученика   должен   быть   запас   знаний,   материала   по   теме   рассказа,   тогда   он
сможет выделить главное – это тоже условие речевого развития.
Т.Г.   Рамзаева   рассматривает   речь   как   вид   деятельности   человека,
реализация   мышления   на   основе   использования   средств   языка   (слов,
словосочетаний, предложений и пр.).
Исследования Н.И. Жинкина посвящены вопросам затруднений, которые
испытывают ученики в процессе творческой работы. Особо отмечается, что
трудности   в   самостоятельно   формируемом   тексте   связаны   с   медленной Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
записью слов, с несовершенной техникой письма. Автор считает, что анализ
текста ученических сочинений направляется на процесс составления текста.
Разбор сочинений по методу Жинкина дает возможность не только установить
основные элементы, входящие в состав процесса письменной речи, выяснить
соотношение   анализа   и   синтеза   этих   слов,   но   и   наметить   основные   линии
взаимодействия сил, организующих этот процесс.
Л.В. Занков считает целесообразным работу по развитию речи начинать с
первых   дней   обучения   в   школе   и   проводить   систематически   не   только   на
уроках чтения и русского, но и на других уроках. По мере развития навыка
устных   рассказов   вводятся   письменные   творческие   работы   –   сочинения,
особая роль, при написании которых, отводиться свободным высказываниям
детей.   В   работе   над   развитием   речи   необходимо   стремиться   не   только   к
последовательности и логической связи мыслей, но не менее важны и такие
показатели   качества   сочинений,   как   их   эмоциональная   окрашенность   и
самостоятельность   суждений.   Именно   это   должно   быть   предметом
постоянного внимания учителя.
Идеи Л.В. Занкова получают продолжение в работах Л.И. Айдаровой, в
которых   предлагаются   формы   и   способы   организации   развивающего   типа
обучения.   Автор   считает,   что   язык   должен   быть   рассмотрен   как   один   из
основных   источников   психического   развития   учащихся,   причем   особое
внимание   следует   уделять   семантике.   Вопросы   развития   речи   младших
школьников   находят   широкое   отражение   в   трудах   М.Р.Львова.   Автор
рассматривает   этапы   подготовительной   работы   над   сочинением,
систематические упражнения на уроках чтения и грамматики, особенности
уроков   сочинения.   Он   подробно   описывает   различные   виды   сочинений,
прослеживает   связь   сочинения   с   изложением,
  разрабатывает
последовательность  работы  над  сочинением  в  начальных  классах. Большое
внимание уделяется предупреждению и исправлению речевых, смысловых и
орфографических ошибок. Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
В   зависимости   от   цели   высказывания   и   ситуации   общения   человек
использует разные виды речи.
Различают такие виды речи: 1) внешнюю речь, которая в свою очередь,
делится на устную с двумя ее формами – монологической и диалогической –
и письменную; 2) внутреннюю речь. Кроме того, различают речь разговорную
и книжную. Монологическая отличается от диалогической речи тем, что она
не рассчитана на ситуацию и поддержку со стороны собеседника.
«Что же мы понимаем под развитием речи учащихся? Говоря обобщенно,
это   учебная,   познавательная   деятельность   учащихся,   организуемая,
руководимая   учителем,   опирающаяся   на   чтение   и   изучение   грамматики,
направленная на совершенствование, обогащение коммуникативных умений и
навыков оформления и выражения своих мыслей, чувств, побуждений» (М.Р.
Львов).
М.Р. Львов формулирует основные задачи развития связной речи, одной из
которых является создание в классе атмосферы борьбы за высокую культуру
речи. В качестве основных требований к хорошей речи, по мнению автора,
выступают   выразительность   (яркость,   убедительность,   эмоциональность
высказываний), а также богатство языковых средств, их разнообразие.
Под развитием речи учащихся в практике школы понимают следующие
направления работы:
тренировку   произносительного   аппарата   школьников,   развитие   их
артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения;
постепенное, планомерное выращивание словарного запаса школьников,
обучение   их   точному   пониманию   значений   слов,   как   основных,   так   и
дополнительных,   переносных,   оттенков   значений,   эмоциональных   окрасок,
понимание уместности употребления того или иного слова в том или ином
контексте и т.п.;
усвоение   сочетаемости   слов,   построение   словосочетаний,   усвоение
устойчивых   сочетаний   слов,   обучение   грамматически   правильному
употреблению слов в словосочетании, расчленение значений слов; Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
активизация   языковых   средств,   т.е.   употребление   усвоенных   слов,   их
сочетаний   в  предложениях,  в  самостоятельно  конструированных   текстах –
пересказе, рассказе, письменных сочинениях и изложениях и т.д.;
овладение правильным построением предложений разнообразных типов,
их совершенствованием и связями между предложениями в тексте;
овладение   механизмами   порождения   речи,   т.е.   достаточно   быстрым   и
правильным, точным построением речи – предложений и текста в устном и
письменном вариантах;
усвоение   умений   и   навыков   передачи   устной   речи,   овладение
интонациями,   паузами,   логическими   ударениями,   другими   средствами
просодики,   а   на   письме   –   навыков   быстрого   каллиграфически   и
орфографически правильного письма;
усвоение ряда конкретных умений в области подготовки и построения
связного текста: понимание темы и ее раскрытие; накопление и подготовка
материала для рассказа, сочинения; составление плана; языковая подготовка;
запись и совершенствование написанного и др.
Направления   работы   по   развитию   речи   объединяются   в   группы   в
соответствии с уровнями развития речи: фонетический уровень, лексический
уровень; синтаксический уровень, уровень текста, или связная речь.
Процесс развития речи основывается и на общедидактических принципах,
которые   действуют   применительно   ко   всему   познавательному   процессу:
единство образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения,
научность   содержания   и   методов   обучения;   связь   с   практикой;
  наглядность;
систематичность   и   последовательность;
  доступность;
сознательность   и   активность   самих   учащихся;   прочность;   рациональное
сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы
и   на   особых   методических   принципах,   существующих   только   в   рамках
обучения русскому языку. Развитие речи учащихся – одна из основных задач
учителя   начальных   классов.   Это   задача   решается   на   каждом   уроке   и   во
внеклассной работе.[14] Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна
ЛИТЕРАТУРА
1. Панов М.В. О русской орфоэпии. – Русский язык в национальной школе,
1971, № 3
2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М., 1984
3. Панов М.В. История русского литературного произношения. М., 1990
4.   Орфоэпический   словарь   русского   языка:   Произношение,   ударение,
грамматические формы. С.Н.Борунова, В.Л.Воронцова, Н.А.Еськова; Под ред.
Р.И.Аванесова. 6е изд. М., 1997
5.   Каленчук   М.Л.,   Касаткина   Р.Ф.   Словарь   трудностей   русского
произношения. М., 1997
6.  Волкова Г.А.Словарная работа на уроках русского языка в начальной
школе // Начальная школа (приложение к газете «Первое сентября»). 2005.
№19. С.21
7.   Горбаневский   М.   В.,   Караулов   Ю.   Н.   ,   Шаклеин   В.   М.   Не   говори
шершавым языком (О нарушениях норм литературной речи в электронных и
печатных СМИ). М., 1999.
8. Каленчук М.Л.Об одной из спорных произносительных норм в русском
литературном языке // Проблемы развития речи учащихся начальных классов.
М., 1985.
9.   Кардапольцева   В.Н.Язык   друг   или   враг   мой   //   Русский   язык   в
современном   мире:   социокультурные   аспекты:   сб.   науч.,   учеб.метод.   и
информационносправ. материалов. – Екатеринбург: ИРРО, 2007С.11
10.   Каленчук   М.Л.Орфоэпическая   подготовка   учителей   начальных
классов // Начальная школа, 1988. N 2   С.36
11. Каленчук М.Л.Формирование навыков литературного произношения у
младших школьников. М., 1990
12.   Некрасова   Т.В.   Методический   комментарий   к   учебнику   русского
языка. 2 класс. М., 2005.
13.   Репкин   В.В.   Учебный   словарь   русского   языка.   Пособие   для   25
классов. М: «М., 2005.
14. Рябцева А.Н. Орфоэпическая работа в начальной школе // Начальная
школа (приложение к газете «Первое сентября »). 2008. № 36. С.18. Учитель начальных классов Снегирева Ирина Валерьевна

intro: В данной разработке рассматриваются трудности возникающие при изучении раздела орфоэпии в начальной школе. Почему возникают затруднения у детей при работе с орфоэпическим материалом? Какими способами мы можем с ними бороться? Какие упражнения мы можем дать детям для развития речевой культуры?


extracted_text:
Игра «Уложим мишку спать»
Цель: познакомить ребенка с предметноигровыми
действиями с мишкой, функциональным назначением
кровати, формировать подражательные действия.
Оборудование:  мягкая   игрушкамишка,   детская
кроватка.
Ход игры:  взрослый показывает ребенку игрушку
мишку,   обыгрывает   ее:   мишка   топает,   пляшет,
катается   в   машине.   Взрослый   сообщает,   что   мишка
устал,   хочет   отдохнуть:   «Давай   уложим   мишку   в
кроватку!».   Взрослый   демонстрирует,   как   можно
приласкать   мишкуигрушку   (прижать   к   себе,
погладить   по   головке)   и   положить   его   в   кровать,
накрыть одеялом, спеть песенку: «Баюбай, баюбай».
Игру можно повторить, предоставив ребенку больше
самостоятельности. Игра «Угостим кукол чаем»
Цель: познакомить ребенка с назначением посуды,
учить   выполнять   предметноигровые   действия
(расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).
Оборудование:  куклы,   детская   мебель   и   посуда
(две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).
Ход   игры:  взрослый   говорит   малышу:   «К   нам   в
гости   пришли   куклы,   их   надо   посадить   за   стол,
угостить   чаем.   Давай   расставим   чашки   и   блюдца.
Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки.
Напои чаем наших гостей». Если ребенок испытывает
затруднения,   показать,   как   надо   действовать.   В
конце   игры   взрослый   подводит   итоги:   «Чай   мы наливали   в   чашки,   куклы   пили   чай»,   произносит
потешку:
Чайник на столе поставим,
Блюдца, чашки мы расставим,
Будем мы гостей встречать,
Кукол чаем угощать!
Игра
идет на
прогулку»
«Кукла
Цель: формирование у ребенка представлений об
  умения   выполнять   предметноигровые
одежде,
действия.
Оборудование: кукла.
Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается
на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на улице
холодно», предлагает ребенку достать из шкафчика
одежду   (шапку,   куртку,   ботиночки).   Затем   взрослый поочередно   берет   каждую   вещь,   показывает   ее
ребенку, медленно приговаривая:
Надеваем   курточку,   проденем   руки   в   рукава.
Застегнем пуговицы.
Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки.
Вот шнурки, я помогу тебе
завязать.   Вот,   ботиночки
надели на ножки.
Надеваем шапку на голову.
Вот, так, шапку надели.
Кукла   собралась   на
прогулку,
  может   идти
гулять.
В   целях   закрепления   у
ребенка   представлений   об
одежде,   игра   повторяется
с   другой   куклой,   ребенку
предоставляется
возможность   действовать
самостоятельно.
Игра «Знакомься  кошка»
Цель:  учить   ребенка   воспринимать   и
выделять   из   окружающей   среды   живое
кошку.
Оборудование: игрушкакошка, картинки
с изображением домашних животных.
Ход   игры:
взрослый   организует
наблюдение   ребенка   за   кошкой,   обращает внимание   на   то,   что   она   ходит,   мяукает,   лакает
молоко, машет хвостиком, у нее есть голова, туловище
(тело),   хвост   и   лапы.   После   наблюдений   взрослый
показывает   игрушкукошку,
  дает   возможность
поиграть с ней, поет песенку про кошку «Серенькая
кошечка»,   а   затем   ищет   с   ребенком   изображение
кошки   на   картинке,   выделяя   ее   среди   других:   «Вот
она  кошечка, умеет мяукать  мяумяу».
Занимательная игра «Красивый цветочек»

и
Цель:  учить ребенка воспринимать
выделять   из   окружающей   среды
растение
цветок.
Оборудование:  ваза   для   цветов,
комнатное   растение,   картинки   с
изображением
цветов.
Ход игры:  взрослый организует на
прогулке   наблюдение   ребенка   за
растущим   цветком,   обращает   внимание   на   то,   что
цветок   растет   на   земле,   цветет,   пахнет,   украшает
полянку.   Взрослый   предлагает   принести   цветок
домой   и   поставить   в   вазу.   После   наблюдений   за
цветами   на   прогулке   взрослый   показывает   малышу
комнатное   растение,
  предлагает   полить   его,
понюхать.   Потом   ищет   с   ребенком   изображение
цветка на картинке.
Игра
водичка!»
Цель:
«Водичка,
воспитывать
стремление к самостоятельности   при   выполнении   навыков
самообслуживания.
Оборудование: две куклы.
Ход игры:  взрослый показывает детям двух кукол
и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные
руки   и   лицо.   Взрослый   спрашивает:   «Что   надо
сделать?      Надо   вымыть   куклам   руки!   Попросим
водичку:   Водичка,   водичка,   умой   мое   личико,   чтобы
глазоньки   блестели,   чтобы   щечки   краснели,   чтоб
кусался   зубок,   чтоб   смеялся   роток!».   Показывает   и
рассказывает   детям,   как   надо   мыть   куклам   руки   и
лицо   перед   обедом.   Далее   предлагает   им   вымыть
свои   руки   и   лицо,   при   этом   взрослый   повторяет
потешку «Водичка, водичка!».
Занимательная игра «Вымой руки»
Цель: учить ребенка мыть руки.
Оборудование: заяц резиновый.
Ход   игры:  взрослый   обращается   к   ребенку:   «Мы
пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик
будет смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит
игрушку на край умывальника и показывает ребенку
движения   руками   под   струей   воды.   В   конце
процедуры   взрослый   от   имени   зайчика   хвалит
ребенка. Занимательная игра «Сделаем лодочки»
Цель:  учить ребенка последовательно выполнять
действия   при   мытье   рук,   подражать   действиям
взрослого.
Ход   игры:
взрослый
обращает внимание ребенка
на   то,   что   при   мытье   рук
надо
соблюдать
последовательность
действий:



рукава
засучить
(взрослый
произносит   потешку:
«Кто   рукавчик   не   засучит,   тот   водички   не
получит!»);
открыть кран;
сложить ладони рук «лодочкой»;
подставить руки под струю воды, вымыть их;
закрыть кран;
вытереть руки полотенцем.





Затем   ребенку   предлагают   выполнить   действия,
подражая взрослому, который обращает его внимание
на положение рук.
Занимательная игра
«Мыльные перчатки»
Цель:
учить   ребенка
намыливать   руки  с внешней  и
внутренней стороны.
Оборудование:
детское
мыло, полотенце. Ход   занятия:  взрослый   подводит   ребенка   к
умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло
и   показывает   круговые   движения   рук   при
намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и
просит   его   повторить   движения   намыливания.

Движения   нужно   делать   до   тех   пор,   пока   не
образуется   белая   пена.   Обращается   внимание
ребенка   на   белые   ручки,   взрослый   говорит:   «Вот,
какие   у   нас   перчатки      белые!».   Далее   взрослый
помогает ребенку смыть пену под струей воды, при
этом произносит одну из потешек:
Например:
Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Моет рученьки сама Машенька Егорова
(взрослый называет имя ребенка).
Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода!
В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает
внимание на его чистые руки.
Занимательная игра
«Умывалочка»
Цель:  учить   ребенка
умываться.
Оборудование:
зеркало, полотенце.
Ход   игры:  взрослый
приводит   ребенка   (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в
зеркало,   обращает   его   внимание   на   глазки,   ротик,
щечки и т. д. Предлагает ребенку умываться вместе с
ним,   при   этом   показывает,   как   это   нужно   сделать.
Взрослый произносит потешку:
Выходи, водица, мы пришли умыться!
Лейся на ладошку, понемножку...
Нет, не понемножку – посмелей,
Будем умываться веселей!
В конце умывания взрослый учит малыша вытирать
лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в
зеркало,   говорит:   «Ай,   какой   чистый   ребенок,
посмотри на себя в зеркало!».
Занимательная игра «Делаем прическу»
Цель:
учить   ребенка
держать   в   руке   расческу   и
расчесывать
волосы
движениями сверху вниз.

Оборудование:  зеркало,
расческа, нарядная кукла. Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку куклу
и обращает внимание на ее прическу:
«Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные,
ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе
сделаем красивую прическу!».
Взрослый   расчесывает   перед   зеркалом   волосы
ребенка,   затем   просит   малыша   попробовать   это
сделать самому: дает расческу ему в руки, при этом
помогает   удерживать   ее,   вести   руку   с   расческой
сверху вниз.
В конце расчесывания просит ребенка посмотреть
в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал
таким же красивым, как кукла.
Занимательная игра «Почистим зубки»
Цель:  учить ребенка чистить
зубы.
Оборудование:  две   зубные
щетки, стакан с водой, зеркало.
Ход   игры:  взрослый   просит
ребенка посмотреть в зеркало и
улыбнуться,   при   этом   обращает
его   внимание   на   зубы.   Затем
говорит: «Чтобы зубы не болели, нужно их чистить». Взрослый достает две щетки: одну
дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно
проводить   щеткой   по   зубам,   при   этом   произносит
потешку:
Ротик, ротик! Где ты ротик?
Зубки, зубки! Где вы зубки?
Щечка, щечка! Где ты щечка?
Будет чистенькая дочка!
В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят
в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы.
Занимательная игра «Фонтанчики»
Цель: учить ребенка полоскать рот.
Оборудование: стакан.
Ход   занятия:  взрослый   подводит   ребенка   к
зеркалу   в   ванной   комнате   и   предлагает   пускать
фонтанчики, произносит потешку: «Наберем водичку
в рот, пусть фонтанчик оживет!». Взрослый набирает
в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта,
затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается
сделать   так   же.   В   конце   занятия   взрослый   хвалит
ребенка.
Игра «Кукла заболела»
Цель:  учить   ребенка   пользоваться   носовым
платком.
Оборудование: кукла, носовые платки. Ход игры: взрослый демонстрирует детям куклу и
говорит:   «Вот   кукла   Маша,   она
заболела,   у   нее   насморк,   ей
трудно   дышать   через   нос.   В
кармане   у   нее   лежит   носовой
платок. Поможем Маше очистить
носик!».   Взрослый   произнести
потешку: Маша заболела, трудно
ей дышать, Мы платочком будем
носик вытирать!
Взрослый   показывает   детям,   как   правильно
использовать   носовой   платок,   демонстрируя   это   на
кукле. Предлагает им повторить действие.
Занимательное упражнение «Носикикурносики»
Цель:
ребенка
индивидуальным носовым платком.
учить

пользоваться
Оборудование: индивидуальные носовые платки.
Ход   занятия:  взрослый   произносит   потешку,
демонстрируя каждое действие:
Носовой   платок   в   кармашке  (достает   платок   из
кармана),
Будем   нос   им   вытирать  (показывает   действие   с
платком),
Чтобы   носик,   наш   курносик,   снова   чистым   был
опять (убирает платок в карман).
Взрослый просит каждого ребенка показать, как
он умеет пользоваться носовым платком.

intro: Одна из важнейших задач нашего детского сада  привить ребятам культурно-гигиенические навыки, укрепляющие их здоровье. По приходу детей в детский сад, вначале мы приучаем к выполнению элементарных правил: мыть руки до и после еды, после пользования туалетом, игры, прогулки и.т.д. Именно в дошкольном возрасте очень важно воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку. В эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игры по формированию культурно-гигиенических навыков в младшей группе.


extracted_text:
Школьный конкурс проектноисследовательских работ
младших школьников «Первые шаги в науку»
Тема: Почему  нужно мыть руки?
Автор:
Рахматов Даниил,
г. Бородино
МБОУ СОШ № 3, 2 класс
Руководитель:
Зуева Н.В.,
учитель МБОУ СОШ № 3
г. Бородино, 2016 г. Оглавление
Введение ………………………………………………..  3 стр.
Основное содержание …………………………………. 4 – 5 стр.
Результаты и их обсуждение ………………………….. 6 стр.
Выводы…………………………………………………. 7 стр.
Литература …………………………………………….. 8 стр.
Приложение……………………………………………. 9 стр.
2 1. Введение.
Наши руки…. Мы делаем ими всё – пишем, рисуем, лепим, возимся в земле, умываемся,
принимаем пищу. Мама своими руками делает нам завтраки, печёт ароматные булочки, учитель
пишет мелом на доске, хирурги своими руками спасают жизнь людям. Много полезных вещей мы
делаем своими руками.
С самого маленького возраста нам постоянно твердят и родители, и воспитатели, и учителя:
«Мойте руки». Но зачем? Что опасного есть на руках? Зачем нужно мыть руки? Мне захотелось
найти ответы на эти вопросы, так появилась тема моей исследовательской работы.
Я решил провести исследование – какая микрофлора обитает на наших руках, и что
происходит с нашими руками, если их не мыть.
Цель работы: опытным путём выяснить, что может произойти с человеком, если он не
будет мыть руки.
Задачи:
1. Изучить информацию о причинах и следствиях ряда инфекционных болезней.
2. Сформировать правила сбережения здоровья и выполнять их.
3. Опытным путём проверить:  действительно ли на чистых руках микробов  меньше, чем на
грязных.
4. Сделать памятку «Правила гигиены для рук»
5. Рассказать одноклассникам об исследовании и его результатах.
Объект исследования: микрофлора моих рук.
Предмет исследования: микробы, живущие на грязных руках.
Гипотеза: я думаю, что многие болезни человека возникают от микробов,  живущих на
грязных руках.
Методы исследования: наблюдение, сравнение,
изучение специальной литературы, опыты.
3 2. Основное содержание
Для изучения знаний моих одноклассников по данной теме я провёл анкетирование, в нём
приняло участие 25 человек. Получились следующие результаты:
25 человек
Да/ правильно
Нет/ не
Не знаю, / не
правильно
смогли показать
 Знаете ли вы, что в
25 человек – 100
течение дня необходимо
%
мыть руки?
 Всегда ли вы моете руки
17 человек – 68%
5 человек –
3 человека   12%
перед едой?
 20 %
Покажи, как ты моешь
5 человек – 20 %
12 человек – 48
8 человек – 32%
руки?
%
Вы знаете, чем могут быть
7 человек – 28 %
11 человек –
7 человек – 28%
опасны грязные руки?
44 %
Ответы  моих одноклассников не смогли дать точного ответа на вопрос: «Почему нужно
мыть руки?» И я решил задать несколько вопросов школьному  врачу  Шмыриной Любовь
Дмитриевне:
  Почему нужно мыть руки?
 Какие болезни поджидают того, кто не моет руки в течение дня?
Ещё я провел наблюдение в школьной столовой. Можно сказать, что даже не половина, а
большая часть ребят проходит  мимо умывальников. Проанализировав результаты опроса, я
выяснил, что дети знают, что руки мыть необходимо, но не один раз садились за стол с грязными
руками.
Я решил изучить болезни, которые передаются от больного человека к здоровому человеку
через грязные руки и предметы. В интернете я узнал, что такие болезни называются «болезнями
грязных рук». Одна из них – это конъюнктивит (воспаляются глаза, они становятся красными,
гноятся). Болезнью грязных рук считают чесотку, стрептодермию. Паразит попадает на кожу и
4 начинается чесоточный зуд. Если мыть руки после каждого посещения общественных мест и
транспорта, вероятность заболевания ничтожна. Нельзя также носить чужую одежду и пользоваться
чужими средствами гигиены. Кишечные инфекции – большая группа болезней грязных рук. Вот
только некоторые из них: брюшной тиф, острый гепатит, дизентерия! Микробы попадают в
организм через рот. Происходит воспаление всего организма. Повышается температура, появляется
тошнота, рвота, понос, слабость. При гепатите поражается печень, а при брюшном тифе и
дизентерии истощается весь организм, при стрептодермии всё тело покрывается болячками.
Я решил проверить, верно, ли то, что после мыла микробов на руках не остается и провёл
опыт.
Цель: опытным путём доказать наличие микробов на грязных руках.
Задачи:
•
•
•
изучить технологию опыта;
создать питательную среду;
провести опыт;
•
сделать выводы.
Сначала я узнал, что такое питательная среда. Питательная среда  вещество или смесь
веществ, применяемых для выращивания микроорганизмов. Чаще всего применяют питательную
среду на основе желатина или агарагара, но я не смог этого найти и сделал мясную питательную
среду  на основе говядины.
1. Я перекрутил 100гр. говядины, залил стаканом воды и оставил на сутки. Отфильтровал
полученную смесь. Фильтрование  отделение твердого вещества от жидкого при помощи
пропускания через фильтр. В моём случае  это марля.  Разделил полученную питательную среду
на две части. В моём случае  это марля.
2. У меня было 5 уроков, последним – ИЗО и я весь день не мыл руки.
3.
4.
 Я вымыл грязные руки в тарелке с  питательной средой с меткой «Г.Р.» – грязные руки.
 Я вымыл руки с мылом и помыл их  в питательной среде с меткой «Ч.Р.» – чистые
руки.
5 5.
6.
 Чашки накрыл тарелками и поставил в тёплое место.
  И стал наблюдать. Через 3 дня в чашке  с питательной средой с пометкой «Г.Р.»
появились белые  шарики это колонии бактерий. Через 2  дня вся  поверхность в «Г.Р.» покрылась
белыми пятнами и покрылась сплошной плёнкой. А в тарелке с «Ч.Р.» поверхность осталась
чистой.
3. Результаты и их обсуждение
Моя работа показывает, что действительно существуют болезни «грязных рук» и именно
поэтому, потерев глаза руками, на которых есть микробы конъюнктивита, у нас воспалятся глаза,
станут красными и будут гноиться.
На руках живёт стрептодермия или чесотка, паразит попадает на кожу и начинается
чесоточный зуд.
Огромное количество микробов кишечных инфекций живёт вокруг нас и, попадая на наши
руки, а затем и в рот возбуждают у человека брюшной тиф, острый гепатит и  дизентерию!
И даже грипп – это тоже болезнь «грязных рук»!
Для того чтобы не заразится этими и другими болезнями необходимо соблюдать правила
гигиены. Гигиена – это раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья.
Болезни грязных рук – это болезни, которые всегда можно предотвратить. Существует
много способов предотвращения, но вот один из самых доступных – мыть руки не менее 9 раз в
день с мылом.
Пользуясь водой и мылом, мы только лишь смываем с рук грязь, пыль, и руки становятся
чище. Однако убить всех микробов со своих рук мы не можем, да это и не нужно.
Природа наделила организм человека иммунитетом, т.е. невосприимчивостью к
инфекционным заболеваниям, но это состояние не беспредельно и зависит от общего состояния,
отношения к своему здоровью.
6 4. Выводы
В результате исследования:
 Я понял, что болезни грязных рук – это болезни, которые всегда можно предотвратить.
Существует много способов предотвращения, но один из самых доступных – мыть руки
перед едой. Поэтому все родители следят за тем, чтобы их дети держали руки в чистоте и
мыли их достаточно часто.
 Я научился работать с информацией, вести научное наблюдение, проводить научный опыт.
 Я подтвердил свою гипотезу, что многие болезни человека начинаются с грязных рук.
Моя работа будет интересна всем, кто хочет быть здоровым. Её можно показать ученикам первых
классов на уроке окружающего мира, когда изучают тему: «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?»
7 5. Литература
 А Ликум «Всё обо всём». 2003г.
 Л.Я. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия».2005г.
 Староверов Ю.И. Детские болезни: Энциклопедия для родителей, 2001г.
Я познаю мир. Медицина. 2002г.
ИНТЕРНЕТ  ресурсы
Большая медицинская энциклопедия Москва: АСТ Астрель, 2007г.
Большая энциклопедия «Мать и дитя»  Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2007г.
Большая энциклопедия народной медицины – Москва: Издательство Эксмо, 2007г.
Н. Б. Коростелёв «Воспитание здорового школьника» Москва, «Просвещение», 1996г.
Н. Б. Коростелёв «От А до Я» Москва, Медицина, 1997г.
И. Д. Зверев «Книга для чтения по анатомии, физиологии гигиены человека» Москва,
«Просвещение», 1997г.
М. Аглан «Всёвсёвсё не твой вопрос: где я был, когда меня не было?» Москва, 1993г.
С. Паркер «Открытия, которые изменили мир, и кое что ещё!» Москва, «Росмен», 1994г.
8 Приложение
МОИ ПРАВИЛА ГИГИЕНЫ.
 1. Мыть руки перед едой после каждого посещения общественных мест.
 2. Тщательно промывать овощи и фрукты (лучше кипятком)
 3. Не пить воду изпод крана.
 4. Не пить из одной посуды с другими людьми.
 5. Не носить чужую одежду и не пользоваться чужими средствами личной гигиены (зубная щётка,
расчёска, мочалка, ножницы и т. д.).
 6. Не грызть ногти, различные предметы.
 7. Не трогать, не расчёсывать больные места.
 8. Если появляется рана на коже, нужно сразу обратиться к родителям, доктору.
9. Не покупать еду в сомнительных местах (отсутствие условий хранения продуктов).
 10. Не пить газированные напитки, особенно если бутылки постояли открытые. Лучше пить воду
или фруктовый сок.
 11. Мыть руки перед тем, как лечь спать. Иначе во сне можно нечаянно потереть лицо.
 12. Необходимо мыть руки перед посещением туалета, а потом ещё раз после туалета.
 13. Ты можешь играть, сколько хочешь, и пачкать руки в чём угодно, но нельзя тереть глаза и брать
пальцы в рот пока самым тщательным образом не вымоешь руки с мылом.

9 10

file_name: проект Почему  нужно мыть руки.docx

title: Детский исследовательский проект " Почему  нужно мыть руки? "


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище №65»
Комплект контрольнооценочных средств
по междисциплинарному курсу
МДК 01.01. Подготовка металла к сварке
 программы  подготовки квалифицированных рабочих, служащих СПО
по профессии  150709.02
Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
срок обучения 10 месяцев
1 Седельниково  2013
Сварщик
  служащих   по   профессии150709.02
газосварочные   работы);
Комплект   контрольно   –   оценочных   средств   разработан   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования
подготовки   квалифицированных   рабочих,

  программы
(электросварочные   и
междисциплинарного курса МДК.01.01. Подготовка металла к сварке; рекомендаций  БОУ
НПО ПУ №65 по формированию нормативно  методической документации  по реализации
ФГОС    СПО     от  01.09.2013   г.;   положения   о   формировании   фонда   оценочных   средств
программы   подготовки   квалифицированных   рабочих,   служащих   СПО   по   профессии
150709.02   Сварщик   (электросварочные   и   газосварочные   работы);   положения   о
промежуточной   аттестации   обучающихся   БОУ   НПО   ПУ   №65,   порядка   организации   и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего
профессионального образования (приказ МОРФ от 14.06.2013 г. № 464).
Организация – разработчик: БОУ НПО «ПУ №  65», c. Седельниково Омской области.
Разработчик:
Баранов В.И. мастер производственного обучения, преподаватель специальных дисциплин
БОУ НПО «Профессиональное училище №  65», с. Седельниково Омской области.
Согласовано:
На заседании
педагогического совета
Протокол №__________
«__»___________2013г.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств..4
2. Результаты освоения междисциплинарного курса, подлежащие проверке.5
3. Оценка освоения учебной дисциплины.8
3.1. Формы и методы оценивания.8
3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины.11
4. Контрольнооценочные материалы для итоговой аттестации .17
5. Список
литературы………………………………………………………………………...25
3 1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
В результате освоения междисциплинарного курса МДК. 01. 01. Подготовка
металла к сварке, обучающийся должен обладать предусмотренными  ФГОС
среднего  профессионального образования по  программе  подготовки
квалифицированных рабочих, служащих СПО по профессии 150709.02 Сварщик
(электросварочные и газосварочные работы) следующими умениями, знаниями,
которые формируют профессиональную компетенцию, и общими компетенциями:
ПО 1. Выполнения типовых слесарных операций, применяемых при подготовке металла к
сварке;
ПО 2. Подготовки баллонов, регулирующей и коммуникационной аппаратуры для сварки и
резки;
У 1. Выполнять правку и гибку, разметку, рубку, резку механическую, опиливание
металла;
У 2. Подготавливать газовые баллоны к работе;
З 1. Правила подготовки изделий под сварку;
З 2. Назначение, сущность и технику выполнения типовых слесарных операций,
выполняемых при подготовке металла к сварке;
З 3.Типы газовых баллонов и правила подготовки их к работе.
ПК 1.Выполнять типовые слесарные операции, применяемые при подготовке металла к
сварке.
ПК 2. Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и коммуникационную аппаратуру
для сварки и резки.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем;
4 ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы;
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами;
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
Формой   аттестации   по   междисциплинарному   курсу     является  дифференцированный
зачет
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
2.1.   В   результате   аттестации   по   учебной   дисциплине   осуществляется   комплексная
проверка   следующих   умений   и   знаний,   а   также   динамика   формирования   общих
компетенций:
Показатели оценки результата
Форма контроля и
оценивания
Результаты
обучения:
умения,   знания   и   общие
компетенции
уметь
У 1. Выполнять правку и
гибку, разметку, рубку,
резку механическую,
опиливание металла;
Умеет    выполнять   работы   по
правке   и   гибке,   разметки,   рубки,
резки   механической,   опиливание
металла.
Оценка выполнения
лабораторных работ.
Наблюдение и оценка
выполнения
практических работ.
Оценка устного
опроса.
Контроль и оценка
выполнения
самостоятельной
работы.
наблюдение и оценка
участия   в   учебных,
образовательных,
воспитательных
мероприятиях
в
рамках   профессии,

ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость
своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый
Явно   выраженный   интерес   к
профессии;
демонстрация интереса к будущей
5 интерес;
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой
для эффективного
выполнения
профессиональных задач;
ОК   6.   Работать   в   команде,
эффективно   общаться   с
коллегами,
  руководством,
клиентами;
ОК   7.   Исполнять   воинскую
обязанность,   в   том   числе   с
применением   полученных
профессиональных   знаний
(для юношей).
достижение   высоких
результатов,
стабильность
результатов, участие в
профессиональных
конкурсах,
портфолио
достижений.
наблюдение и оценка
эффективности и
правильности выбора
информации для
выполнения
профессиональных
задач в области
подготовки металла к
сварке  в процессе
учебной и
производственной
практик.
наблюдение и  оценка
коммуникабельности.
Сведения военкомата.

в
профессии

теоретического
производственного
производственной
результативное

конкурсах
мастерства;
процессе
и
обучения,
практики;
в
  профессионального

участие

оперативность
поиска
необходимой
информации,
обеспечивающей
наиболее
быстрое,   полное   и   эффективное
выполнение   профессиональных
задач;
владение   различными   способами
поиска информации;
адекватность   оценки   полезности
информации;

в

и
взаимодействие   с   обучающимися,
преподавателями   и   мастерами   в
ходе   обучения   на   принципах
толерантного
отношения;
  бесконфликтное
эффективное,
  учебном
взаимодействие
коллективе

бригаде;
соблюдение   этических   норм
общения   при   взаимодействии   с

учащимися,
преподавателями,
мастерами
  и   руководителями
практики;
соблюдение
норм
профессиональной   этики   при
работе в команде;

участие   во   внеурочной   работе   с
учетом   подготовки   к   исполнению
воинской   обязанности,   военных
сборах;
применение   профессиональных
знаний   в   ходе   прохождения
воинской службы.
6 У 2. Подготавливать газовые
баллоны к работе;
Умеет    подготавливать   газовые
баллоны к работе.
Наблюдение и оценка
выполнения
практической работы.
Оценка устного
опроса.
Контроль и оценка
выполнения
самостоятельной
работы.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
исходя из цели и способов ее
достижения, определенных
руководителем;
Рациональность выбора и
применения методов и способов
решения профессиональных задач
и ситуаций;
точность, правильность и полнота
решений профессиональных задач.
ОК 3. Анализировать
рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной
деятельности, нести
ответственность за
результаты своей работы;
ОК 7. Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с
применением полученных
профессиональных знаний
(для юношей).
Знать
Обоснованный выбор форм
контроля и качества выполнения
своей работы;
положительная динамика в
организации деятельности по
результатам
самооценки, самоанализа и
коррекции результатов
собственной работы;
оценка результатов работы.
Участие   во   внеурочной   работе   с
учетом   подготовки   к   исполнению
воинской   обязанности,   военных
сборах;
применение   профессиональных
знаний   в   ходе   прохождения
воинской службы.
З   1.   Правила   подготовки
изделий под сварку;
Точность и полнота знаний правил
подготовки изделий под сварку.
7
Наблюдение и оценка
организации   рабочего
места   в   процессе
выполнения
практических   работ
на
и
производственной
практике.
учебной

Наблюдение и  оценка
эффективности и
правильности
самоанализа
принимаемых
решений  на
практических
занятиях, в процессе
учебной и
производственной
практик.
Сведения военкомата.
Наблюдение и оценка
выполнения
практических работ.
Оценка устного
опроса.
Контроль   и   оценка
выполнения
самостоятельной
работы. З  2. Назначение, сущность и
технику выполнения
типовых слесарных
операций, выполняемых при
подготовке металла к
сварке;
Точность   и   полнота   знаний
типовых   слесарных   операций,
выполняемых   при   подготовке
металла к сварке.
З 3. Типы газовых баллонов и
правила   подготовки   их   к
работе.
Точность   и   полнота   знаний   при
подготовке   газовых   баллонов   к
работе.
Оценка выполнения
лабораторной работы.
Наблюдение и оценка
выполнения
практических работ.
Оценка устного
опроса.
Контроль и оценка
выполнения
самостоятельной
работы.
Наблюдение и оценка
выполнения
практических работ.
Оценка устного
опроса.
Контроль и оценка
выполнения
самостоятельной
работы.
3. Оценка освоения междисциплинарного курса:
3.1. Формы и методы оценивания
Предметом   оценки   служат   умения   и   знания,   предусмотренные   ФГОС   СПО   по
междисциплинарному курсу МДК.01.01.  Подготовка металла к сварке,  направленные
на   формирование   общих   и   профессиональных   компетенций.   Оценка   знаний   и   умений
обучающихся производится на основании индивидуальных достижений.
Итоговой   аттестацией   по   учебной   дисциплине   является  дифференцированный
зачет проводимой в тестовой форме.
8 Контроль и оценка освоения междисциплинарного курса по темам (разделам)
9 Формы и методы контроля
Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная аттестация
Форма
контроля
Проверяемые
ОК, У, З
Элемент
междисциплинарн
ого курса
Форма контроля
Проверяемые
Форма контроля
Проверяемые
Раздел 1.
Выполнение подготовительных работ.
Контрольная
работа
ОК, У, З
ОК, У, З
У 1, У 2,
З 1, З 2, З 3,
ОК 1, ОК 2,
 ОК 3,ОК 4,
OK 6, OK 7
Устный опрос
Практическая работа №1
Самостоятельная работа
Устный опрос
Практическая работа
№2Самостоятельная работа
Устный опрос
Лабораторная работа №1
Практическая работа №3
Самостоятельная работа
Устный опрос
Практическая работа
№4Самостоятельная работа
Устный опрос
Практическая работа №5
Самостоятельная работа
У1, З 1,З 2,,
ОК 1,ОК 2,
ОК 3, ОК 4,
ОК 6, ОК 7.
У1, З 1,З 2,
ОК 1,ОК 2,
ОК 3, ОК 4,
ОК 6, ОК 7.
У1,З 1,З 2,
ОК 1,ОК 2,
ОК 3, ОК 4,
ОК 6, ОК 7.
У1,З 1, З 2,З
3,
ОК 1,ОК 2,
ОК 3, ОК 4,
ОК 6, ОК 7.
У 2, З 3,
ОК 1,ОК 2,
ОК 3, ОК 4,
ОК 6, ОК 7.
Тема 1.1.
Правила
подготовки изделий
под сварку
Тема 1.2.
Правка и гибка
металла
Тема 1.3.
Рубка и резка
металла
Тема 1.4.
Опиливание и
разделка кромок
под сварку
Тема 1.5.
Подготовка
газовых баллонов,
регулирующей и
коммуникационной
аппаратуры для
сварки и резки
Итоговая
аттестация
10
Диффере
нцированн
ый зачет
У 1, У 2,
З 1, З 2. З 3,
ОК 1,ОК 2, ОК 3,
ОК 4, ОК 6, ОК 7. 3.2 Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
3.2.1. Типовые задания для оценки знаний З 1, З 2, З 3,  умений У 1, У 2 (текущий
контроль)
Текущий контроль
Раздел 1. Выполнение подготовительных работ.
Тема 1.1. Правила подготовки изделий под сварку.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Почему точность измерительного инструмента должна быть
выше, чем точность изготовления детали, которая этим
инструментом проверяется?
2. Что является объединяющим для группы инструментов,
называемых штангенинструментами?
3. Какова роль нониуса в процессе измерения
штангенинструментами?
4. Какова роль микрометрической передачи винтгайка и
трещоточного механизма в работе микрометрических
инструментов?
5. Почему при измерении щупом нельзя прикладывать большие
усилия?
Практическая работа №1 «Разметка плоскостная».
Цель работы: Научиться пользоваться разметочными инструментами; готовить под
разметку обработанную и необработанную поверхности; наносить параллельные и взаимно
перпендикулярные риски; производить разметку контуров по чертежу и шаблонам;
накернивать разметочные риски; затачивать разметочный инструмент.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал учебнопроизводственной карты
№ 2 РАЗМЕТКА ПЛОСКОСТНАЯ.
2. Выполните задание согласно варианту  (113).
3. Оформите результаты работы.
Тема 1.2. Правка и гибка металла.
 Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Почему при правке металлов рекомендуют применять молоток с круглым, а не
квадратным бойком?
11 2. Почему при правке мягких материалов и тонких листов рекомендуется
использовать прокладки?
3. Чем вызвана необходимость использования молотков с вставками из твердых
материалов при рихтовке заготовок?
4. С какой целью при правке валов с предварительно обработанными поверхностями
применяют для их установки призмы?
5. В чем состоят особенности правки деталей, подвергшихся термической обработке?
6. Почему расчёт длины заготовки для последующей гибки производят по нейтральной
линии?
7. Почему при использовании наполнителя при гибке труб не происходят
деформации?
8. В каких случаях и почему при гибке используют молотки с мягкими вставками?
9. Что учитывается при выборе ударного инструмента для гибки?
10. Почему при использовании специальных гибочных приспособлений при гибке труб
не требуется применение наполнителя?
Практическая работа № 2 «Выполнение правки и гибки металла».
Цель работы: Научится пользоваться инструментами и приспособлениями, применяемыми
при правке и гибке полосового, листового и круглого металла; правке закаленных деталей;
правке и гибке труб, пустотелых деталей.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал учебнопроизводственной карты   № 3 ПРАВКА
МЕТАЛЛА  и  № 4 ГИБКА МЕТАЛЛА.
2. Выполните задания согласно варианту [(18) и (15)].
3. Оформите результаты работы.
Тема 1.3. Рубка и резка металла.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Почему угол заточки зубила, крейцмейселя, канавочника увеличивается по мере
увеличения твердости обрабатываемого материала?
2. Чем можно объяснить, что рабочая и ударная части зубила подвергаются
термической обработке, в то время как средняя их часть, удерживаемая в руке,
остаётся сырой?
3. Почему при заточке крейцмейселя следует выполнять поднутренние режущей
кромки?
4. В каких случаях и скакой целью перед началом рубки на кромках деталей
выполняют фаски?
5. Почему при рубке листового материала на плите режущая кромка зубила должна
иметь криволинейную форму?
6. Почему при пользовании ручной ножовкой необходимо следить за тнм, чтобы в
процессе резания участвовало не менее двухтрёх зубьев?
12 7. Почему при резании вибрационными ножницами больших листов подачу следует
осуществлять за счёт перемещения ножниц?
8. Какую роль выполняет смазка, вносимая в зону резания, при разрезании труб
труборезом?
9. Чем вызвана необходимость использования рукавиц при резании металла
ножницами?
10. В чём преимущества раздвижного ножовочного станка перед цельным?
Лабораторная работа № 1 «Определение длины заготовок из стальной полосы: толщиной
4 мм и шириной 12 мм для кольца с наружным диаметром 120 мм и толщиной 2 мм и
шириной 10 мм для кольца с наружным диаметром 100 мм».
Цель работы: Закрепление теоретических знаний о рубке и резке металла и формирование
практических навыков в расчете длины заготовок из стальной полосы.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на контрольные вопросы.
2. Выполните задания  № 1 и 2.
3. Оформите результаты работы.
Практическая работа № 3 «Выполнение рубки и резки металла»
Цель работы: Научиться рациональной организации рабочего места; приемам закрепления
деталей, нанесения ударов, заточки инструмента, рубки, разрубания и прорубания;
научиться пользоваться инструментами и приспособлениями для резки металла –
ножовками, труборезом, ручными и рычажными ножницами.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал учебнопроизводственной карты   № 5 РУБКА
МЕТАЛЛА  и  № 6 РЕЗКА МЕТАЛЛА.
2. Выполните задания согласно варианту [(14) и (18)].
3. Оформите результаты работы.
Тема 1.4.  Опиливание и разделка кромок под сварку.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Какие параметры обрабатываемой заготовки необходимо учитывать при выборе
напильника для обработки?
2. В чем сущность балансировки напильника при обработке плоских широких
поверхностей?
3. Как обеспечить повышение качества обработанной поверхности при чистовой
обработке?
4. Как зависят качества обработанной поверхности от номера насечки напильника?
5. Как выбрать напильник для обработки вогнутых поверхностей?
6. Как влияет механизация опиливания на качество обработки и почему?
13 Практическая работа № 4 «Выполнение опиливания при подготовке металла к сварке.
Выбор инструмента и оборудования для подготовки металла к сварке».
Цель работы: Научиться комплексу приемов; рациональной организации рабочего места и
труда; принимать правильную рабочую позу; обеспечивать балансировку напильником при
опиливании плоскостей; производить опиливание различных заготовок; производить
правильный выбор инструмента и оборудования для подготовки металла к сварке.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал учебнопроизводственной карты №7
ОПИЛИВАНИЕ МЕТАЛЛА.
2. Выполните задания согласно варианту 1  9.
3. Оформите результаты работы.
Рубежный контроль.
Контрольная работа по разделу I. Выполнение подготовительных работ.
Инструкция: внимательно прочитайте задание. Время на выполнение 4555 минут.
Вариант 1й.
1. Для чего применяется разметка?
2. Как надо выбирать разметочную базу при разметке? Каким должно быть
минимальное количество баз?
3. Какой слой металла можно снимать при рубке?
4. Как следует обращаться со слесарными тисками?
5. Какие дефекты возможны при гибке труб и каковы причины их возникновения?
6. Как нужно выбирать ножовочные полотна при резке разных металлов?
7. Как подразделяются напильники по числу насечек на 10 мм длины?
Вариант – 2й.
1. Каковы особенности нанесения разметочных рисок на заготовках из алюминия и его
сплавов?
2. Как крепят абразивный круг заточного станка и какие требования при этом
учитывают?
3. Как определить длину нагреваемого участка трубы при гибке в горячем состоянии?
4. Как располагают шов цельнотянутой трубы при гибке?
5. Какими должны быть усилия нажима при резании ножовкой?
6. Как предупредить забивание напильника стружкой и производить очистку?
7. Как выбирают длину напильника в зависимости от вида обработки и размера
опиливаемой поверхности?
Эталон ответа – 1й вариант.
1. Разметка применяется для того, чтобы не сделать ошибки при обработке заготовок
и не испортить их. Для этого на поверхность заготовки наносят точно по чертежу
14 контурные линии, обозначающие границы, до которых разрешается снимать
излишний слой металла.
2. При плоскостной разметке обычно бывает достаточно двух баз: первая – для
откладывания размеров по ширине, вторая – по высоте. У угольника 90 0 две
рабочие поверхности могут быть базами при разметке. При плоскостной разметке за
базы принимаются:
а) обработанные наружные кромки заготовки (если нет обработанной поверхности,
то их обрабатывают или выравнивают);
б) осевые или центровые линии.
3. В зависимости от назначения обрабатываемой заготовки рубка может быть чистовой
и черновой. При чистовой рубке зубилом за один рабочий ход снимают слой
металла толщиной 0,5 – 1 мм, при черновой – 1,5  2 мм.
4. Тиски не должны подвергаться ударам молотка; недопустимо использовать тиски
как наковальню; параллельные тиски должны иметь накладные губки; неподвижная
губка в стуловых тисках должна быть закреплена настолько прочно, чтобы не было
ни малейшего колебания; подвижная губка не должна иметь бокового перемещения;
сходясь, губки должны прикасаться сразу ко всей длине верхнего ребра и не должны
быть выше одна другой; подвижные части тисков следует смазывать; при
закреплении тисков не следует пользоваться ключами и другими посторонними
рычагами, так как от сильного зажима тиски могут погнуться.
5. При гибке возможны такие дефекты, как косые загибы и механические повреждения
обработанной поверхности, являющиеся результатом неправильной разметки или
неправильного зажима заготовок в тисках. а также нанесения сильных ударов.
6. Для резки мягких металлов применяют ножовочное полотно с крупным шагом (16 –
18 зубьев на один дюйм), а для резки тонкого полосового металла – ножовочное
полотно с мелкими зубьями (2232 зуба на один дюйм). Чаще пользуются
ножовочными полотнами с шагом 1,3 – 1,6 мм, при котором на длине 25 мм
насчитывается 17 – 20 зубьев.
7. Насечки в зависимости от их количества на 10 мм длины напильника
подразделяются на шесть номеров – 0, 1, 2, 3, 4 и 5. Напильники с насечкой №0 и
№1 – драчевые; они имеют наиболее крупные зубья (4, 5 – 14 насечек) и
применяются для грубого (чернового) опиливания. Напильники с насечкой №2 –
личные (13 – 26 насечек); их применяют для чистового опиливания. Напильники с
насечкой №3, №4, №5 – бархатные (до 80 насечек); их применяют для
окончательной отделки.
Эталон ответа   2й вариант.
1. Разметка заготовок из алюминия и его сплавов с помощью чертилки не разрешается,
так как при нанесении риски разрушается защитный слой. Разметку таких заготовок
надо производить чертилками из латуни или остро заточенным карандашом.
2. При смене или установке нового абразивного круга на заточном станке правилами
безопасности труда рекомендуется следующий порядок: закреплять абразивный
круг на оси шпинделя следует между двумя стальными фланцами одинакового
диаметра (не меньше половины диаметра круга); круг должен соприкасаться с
15 фланцем по кольцевой поверхности шириной в 1/6 диаметра круга (для этого с
внутренней стороны фланцев имеются специальные выточки); между фланцами и
кругом для получения лучшего контакта помещают прокладки из картона или
резины; отверстия круга нужно залить свинцом, затем расточить до диаметра,
превышающего на 0,5 мм диаметр шпинделя, что необходимо для свободного
теплового расширения шпинделя. Абразивный круг очень чувствителен к ударам
(даже легкий удар может привести к образованию трещин), а также к переменам
температуры и влажности воздуха. Перед установкой на станок абразивный круг
необходимо не только осмотреть и проверить постукиванием деревянным
молотком, но и испытать на разрыв и биение. Все абразивные круги должны
снабжаться предохранительными устройствами.
3. Длина нагреваемого участка трубы при гибке в горячем состоянии определяется по
формуле L=   d/15, где L – длина нагреваемого участка, мм;       угол изгиба трубы,
град; 15 – постоянный коэффициент (90 : 6 = 15 мм). ПS. Если трубу изгибают под
углом 90о , то  нагревают участок, равный шести диаметрам трубы; если под углом
60 0, то четырем диаметрам; если под углом 45 0 , то  трем диаметрам, и т. д.
4. сварную трубу нужно располагать при гибке так, чтобы ее сваорной шов
располагался в нейтральном слое, иначе он может разойтись.
5. Нажимать на ножовку нужно только при движении вперед. Сила давления (нажим)
на ножовку зависит от твердости металла и размеров разрезаемой поверхности.
Твердый металл требует более сильного нажима на ножовку, чем мягкий.
Нормальный нажим должен соответствовать примерно 0,1 H на 0,1 мм толщины
полотна. В конце резки нажим следует ослабить.
6. Для увеличения срока службы напильника нужно периодически очищать его от
стружки кордовой щеткой, одна сторона которой (проволочная) служит для
удаления застрявших во впадинах насечек частиц металла, другая (щетинная) – для
завершения очистки. При отсутствии щеток зубья напильника очищают
специальными острозаточенными лопаточками из латуни, алюминия, твердых пород
дерева. Если  не удается удалить застрявшие стружки щеткой, то напильники
рекомендуется опустить на 8 – 10 мин. в 10%  ный раствор серной кислоты, а
затем, промыв в воде, вновь очистить щеткой. После этого напильник следует
хорошо промыть в растворе каустической соды, а затем – в горячей воде и
просушить.
7. ГОСТом предусмотрены следующие длины рабочей части напильников, мм: 100;
125; 150; 200; 250; 300; 350 и 400. Длину напильника выбирают в зависимости от
вида обработки и размеров опиливаемой поверхности. В практике при работе
напильником часто руководствуются тем условием, что его длина должна быть на
140 мм больше длины обрабатываемой поверхности. Для эффективности и высокой
производительности работы желательно использовать всю рабочую длину
напильника.
16 4.  Контрольнооценочные   материалы   для   итоговой   аттестации   по

междисциплинарному курсу.
Предметом оценки являются умения и знания. Контроль и оценка осуществляются
с   использованием   следующих   форм   и   методов:   текущий   контроль   осуществляется
выполнением
  контрольных   и   самостоятельных
внеаудиторных работ, устным опросом.
  лабораторных,
  практических,
Итоговый контроль осуществляется  выполнением практической работы.
I. ПАСПОРТ
Назначение:
КОМ   предназначен   для   контроля   и   оценки   результатов   освоения   междисциплинарного
курса    МДК 01.01 Подготовка металла к сварке   подготовки   квалифицированных
рабочих,   служащих    СПО   по   профессии   150709.02   Сварщик   (электросварочные   и
газосварочные работы).
ПО 1. Выполнения типовых слесарных операций, применяемых при подготовке металла к
сварке;
ПО 2. Подготовки баллонов, регулирующей и коммуникационной аппаратуры для сварки и
резки;
У 1. Выполнять правку и гибку, разметку, рубку, резку механическую, опиливание
металла;
У 2. Подготавливать газовые баллоны к работе;
З 1. Правила подготовки изделий под сварку;
З 2. Назначение, сущность и технику выполнения типовых слесарных операций,
выполняемых при подготовке металла к сварке;
З 3.Типы газовых баллонов и правила подготовки их к работе.
ПК 1.Выполнять типовые слесарные операции, применяемые при подготовке металла к
сварке.
ПК 2. Подготавливать газовые баллоны, регулирующую и коммуникационную аппаратуру
для сварки и резки.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем;
17 ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы;
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами;
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
II.    ЗАДАНИЕ                  15 вариантов
Инструкция для обучающихся
Внимательно прочитайте задание.
Время выполнения задания – 45 минут.
Вариант №1
1.Какое максимальное количество баллонов разрешается иметь на рабочем месте?
2. Расшифруйте паспортные данные кислородного баллона.
3. Для чего предназначены рукава для газовой сварки и
резки?

4.Подготовьте рабочее место к выполнению разметки.
18 Вариант №2
1. Какое минимальное расстояние должно быть между баллонами и
токоведущими проводами?
2. Расшифруйте паспортные данные пропанового баллона.
3. Для чего служат рукава I класса?
4. Произведите опиливание широких поверхностей (опиливание
перекрестным штрихом) и проверьте плоскость.

   Вариант №3
1. На каком минимальном расстоянии должны располагаться от приборов отопления
баллоны с газом?
2. Для чего служат рукава II класса?
3. Заполните таблицу, укажите цвет окраски и маркировки баллонов с защитными газами.
Газ
Окраска баллона
Цвет надписи
Аргон
Водород
4. Подготовьте поверхность заготовки к разметке и произведите разметку детали
(указанную мастером).
Вариант №4
1. На каком минимальном расстоянии от источников открытого огня должны
располагаться  баллоны с газом?
2. Для чего служат рукава III класса?
3. Заполните таблицу, укажите цвет окраски и маркировки баллонов с защитными газами.
Газ
Окраска баллона
Аргон
Водород
Цвет надписи
4.Подготовьте поверхность заготовки к разметке и нанесите риски под углами: 45о, 90о,
120о с помощью транспортира.
19 Вариант №5
1. Что   необходимо   сделать   после   окончания   работы   с   использованием   газов   –
заменителей  ацетилена?
2. Каков материал рукавов для газовой сварки и резки?
3. Заполните   таблицу,   укажите   цвет   окраски   и   маркировки   баллонов   с   защитными
газами.
Газ
Окраска баллона
Цвет надписи
Ацетилен Углекислота
4.Подготовьте поверхность заготовки к разметке и постройте квадрат внутри окружности.
Вариант №6
1.Каким способом можно отогревать замерзшие вентили газовых баллонов?
2. Рукава, каково класса запрещается делать составными?
3. Заполните   таблицу,   определите   характеристику   ацетиленового
баллона
Характеристика баллона
Масса без газа, кг
Ацетилен
Давление газа, МПа
Емкость, дм3
Количество газа, м3
4.Подготовьте поверхность заготовки к разметке и произведите разметку детали по
шаблону (указанную мастером).
Вариант 7
1. Для газовой сварки кислород поставляют в цельнотянутых баллонах, изготовленных
из стали. Какую используют сталь?
2. Каков цвет окраски рукава для газовой сварки и резки I класса?
3. Заполните таблицу, определите характеристику пропанового баллона.
Характеристика баллона
Масса без газа, кг
Пропан
Давление газа, МПа
Емкость, дм3
20 Количество газа, м3
4.Произведите заточку разметочного инструмента (кернера).
Вариант №8
1.Какова   толщина   стенки   кислородного   баллона   для             газовой
сварки?
2. Каков цвет окраски рукавов II класса?
3. Запишите   название   позиций:
1
2
3
4
5
6

4.Произведите заточку разметочного инструмента (чертилки).
Вариант №9
1. 1. Из какого материала изготавливают вентили кислородных баллонов?
2. 2. Каков цвет окраски рукавов III класса?
3. 3.  Запишите название позиций:
4. 1
5. 2
6. 3
7. 4
8.
4.Произведите правку полосового металла, изогнутого по плоскости.
Вариант №10
1. Какой   прибор   контролирует   давление   в   баллоне   и   рабочее
давление газа?
2. Как транспортируют газовые баллоны?
3. Запишите название позиций.
21 1
2
3
4
5
6
4.Произведите опиливание вогнутой поверхности детали
(указанной мастером).
Вариант №11
1. Для газовой сварки кислород поставляют в цельнотянутых баллонах, изготовленных из
стали. Какую используют сталь?
2. Каков цвет окраски рукава для газовой сварки и резки Iкласса?
3. Запишите название позиций.
1
2
3
4
5
6
7
8
4.Произведите опиливание заготовки по кондуктору.
Вариант №12
1. Какова толщина стенки кислородного баллона для газовой сварки?
2. Каков цвет окраски рукавов II класса?
3. Определите по внешнему виду тип редуктора:
а
б
в
22 4.Произведите правку полосового металла, по ребру.
Вариант №13
1. Из какого материала изготавливают вентили кислородных баллонов?
2. Каков цвет окраски рукавов III класса?
3. По рисунку опишите работу редуктора
23 4.Произведите правку
листового металла
толщиной 0,5 мм.
Вариант №14
1. На каком минимальном расстоянии от источников открытого огня должны
располагаться баллоны с газом?
2. Для чего служат рукава III класса?
3. Определите по внешнему виду тип редуктора:
а
б
в

4.Произведите гибку полосового металла «на ребро».
Вариант №15
1. Из какого материала изготавливают вентили кислородных баллонов?
2.Каков цвет окраски рукавов III класса?
3.По рисунку опишите работу редуктора
24 4.Произведите  резку трубы D25 мм труборезом.
Список литературы
Основные источники:
Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф. Образования – М.:
Издательский центр «Академия», 2010.
Лаврешин С.А. Производственное обучение газосварщиков : учеб. пособие для нач. проф.
Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Чебан   В.   А.   Сварочные   работы   /В.   А.   Чебан.   Изд.   7е.   Ростов   н/Д   :   Феникс,   2010.
(Начальное профессиональное образование). 2010.
Маслов В. И. Сварочные работы: Учеб. для нач. проф. образования: Учеб. пособие для
сред. проф. Образования  М.: ПрофОбрИздат, 2009.
Дополнительные источники.
 Гуськова Л.Н. Газосварщик: раб. Тетрадь: учеб. Пособие для нач. проф. Образования –
М.: Издательский центр «Академич», 2012.
25  Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций6 учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский Центр «Академия», 2012.
 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и резки металлов:
учебник для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
 Юхин Н.А. Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский
центр «Академия», 2010.
 Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб. пособие для нач.
проф. образования  – М. : Издательский центр «Академия», 2006.
 М.Д. Банов Ю.В. Казанов «Сварка и резка материалов», Учебное пособие – М: ОИЦ
«Академия», 2009г.
 Овчинников В. В. Оборудование, техника и технология сварки и резки металлов: учебник/
В.В.Овчинников. М.: КНОРУС, 2010.(Начальное профессиональное образование).
 А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М: ОИЦ «Академия»,
2010г
В. Г. Лупачев «Ручная дуговая сварка» учебник –Мн.; Выш. шк., 2006.
Интернет – ресурс:
 www.svarkareska.ru  www
 .  svarka

 .  net
 www∙ prosvarky.ru
 websvarka.ru
26

file_name: КОМ МДК 01.01.docx

intro:
Комплект контрольно-оценочных средств по междисциплинарному курсу МДК 01.01. Подготовка металла к сварке  программы  подготовки квалифицированных рабочих, служащих СПО по профессии  150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) срок обучения 10 месяцев.
Комплект контрольно – оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии150709.02 	Сварщик (электросварочные и газосварочные работы); программы междисциплинарного курса МДК.01.01. Подготовка металла к сварке; рекомендаций  БОУ НПО ПУ №65 по формированию нормативно - методической документации  по реализации ФГОС  СПО  от 01.09.2013 г.; положения о формировании фонда оценочных средств программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих СПО по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы); положения о промежуточной аттестации обучающихся БОУ НПО ПУ №65, порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования (приказ МОРФ от 14.06.2013 г. № 464).