extracted_text:
МБОУ «Краснозаводская средняя общеобразовательная школа №7»
                           Конспект урока по русскому языку
                  «УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ С СУФФИКСАМИ»

                                                              Подготовила и провела
                                                            учитель начальных классов
                                                            первой квалификационной категории
                                                               Бовкун О.В. ТЕМА УРОКА: «УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ С СУФФИКСАМИ»

Цель: Уточнить знания учащихся о суффиксе как части слова, которая
служит для образования новых слов.
Задачи:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
Познакомить с ролью суффикса в слове;
РАЗВИВАЮЩАЯ:
Развивать воображение, память, любознательность;
речь учащихся;
расширять кругозор учащихся;
Воспитание  доброго, ласкового отношения к окружающим.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
Оборудование урока:
учебник «Русский язык» 3 класс, автор
Л.Я .Желтовская 2 часть,  издательство         « Астрель» 2010 год;
мультимедийный проектор;
презентация Power Point.
Ход урока: СЛАЙД
1. Организационный момент
 Сегодня у нас в классе много гостей. Давайте поприветствуем их своими
улыбками. А теперь  посмотрите, друг другу в глаза, улыбнитесь. Я вам
желаю хорошего настроения и интересной работы на уроке.
  Работа на уроке предстоит серьезная давайте  настроимся и    подготовим
руку к письму. Откройте тетрадь и правильно положите ее на парте.
 Запишите число, классная работа.
2. ЧИСТОПИСАНИЕ
 Посмотрите на доску: сСсСс  лЛллЛ   МммМмм
 Хотя по календарю и наступила весна. но ветер надул в нашем городе
большие сугробы и, чтобы двигаться вперед, мы должны эти сугробы
преодолеть На следующей строчке напишите эти буквы, напоминающие
зимний узор к себе в тетрадь.
 3. Словарная работа.
 Отгадайте загадку:
Что за стол среди берез
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом? (Кормушка)Слайд
 Что страшнее для птиц зимой: голод или холод?
Кто из вас зимой  подкармливал птиц. делал доброе дело?
 Посмотрите, какие птицы прилетели на кормушку. СЛАЙД
 Назовите птиц, сидящих на ней? (ворона, сорока, воробей, снегирь,
синица, дятел )
 Какая птица лишняя, почему? (Снегирь)
 Слайд закрывается.
 Запишите названия птиц, которые вы запомнили, обозначьте орфограмму.
 ПРОВЕРКА  (по слайду)
 С наступлением весны для птиц появляется много корма, чем они питаются?
У нас необычный червячок, посмотрите внимательно, в нём зашифрована тема
нашего урока. СЛАЙД
СУФФИКС
    Слово делится на части, Ах, какое это счастье!
    Может каждый грамотней
    Сделать слово из частей.
Какие части слова вы знаете?
( После ответов детей на доске появляются слова: приставка, корень,
суффикс, окончание) СЛАЙД

4. Работа над темой урока
 Давайте вспомним все , что мы знаем о суффиксе? (  СЛАЙД)
 Это часть слова, которая стоит после корня и служит для
образования новых слов.
Прочитайте ещё раз что такое суффикс?
 Это мы и будем  доказывать на уроке.
 5. Работа над новым материалом.

Проверить наши утверждения мы попробуем. выполнив упражнение из
учебника. Откройте свои учебники на странице 74…упр.№4…
…Дима….прочитай первую часть текста.
…Кристина….прочитай вторую часть текста
Какая часть текста вам понравилась больше и почему?.
Чем отличаются тексты друг от друга?
Как суффикс влияет на отношение автора к предмету?
(отвечаем на вопросы после упражнения)
Спишите вторую часть текста, выделите суффикс.(ПРОВЕРКА)
6. ФИЗМИНУТКА
Вы, наверное устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ручками похлопали,
Ножками потопали.
Раз присели, два привстали,
Три нагнулись и достали
Правой ручкою носок,
Левой ручкой потолок.
А теперь давайте вместе Все попрыгаем на месте.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
7.Работа по теме урока
Послушайте сказку о суффиксах СЛАЙД.
 Жилибыли Добрый и Злой Суффиксы. Добрый Суффикс не мог терпеть зла
и делал только добрые дела. Ко всем он обращался ласково, например: Лена –
Леночка, звездазвёздочка. Все к нему приходили за сочувствием. Злой
Суффикс делал плохие дела, он всех оскорблял, любил скандалить, никого не
уважал. Все от него убегали. Однажды приключилась такая история. Злой
Суффикс оскорбил девочку Аню, он назвал её некрасивым оскорбительным
именем и сказал, что это имя она будет носить всегда. Девочка сидела и
плакала. Ей было стыдно возвращаться домой. Об этом узнал Добрый
Суффикс. Он поспешил прийти на помощь Ане и приласкал бедную девочку.
Она сразу повеселела и стала Анечкой.  Чтобы и наши девочки в классе не
обижались на вас. давайте их тоже называть ласковыми именами.
 Прошло несколько дней, и об этом узнал Злой Суффикс. Он собрал свою
армию и пошёл войной на Доброго Суффикса. Долго ли, коротко ли они
воевали, но война закончилась между Добрым и Злым Суффиксами.
 В результате этой войны они разделились на Городок и Городище. В Городке
царили доброта, вежливость и забота. А из Городища всегда слышались плач и
крики. А вы знаете, ребята, какие суффиксы поселились в Городке, а какие в
Городище? (1Ок.к, ечк,очк; 2 ищ,ющ)
(ответы детей)
А теперь поработаем в парах.
А) работа в парах.
Давайте вспомним правила работы в паре (слайд)
1 группа
Задание. Образуйте слова с помощью суффиксов
тель, ник, ист
строи _____
учи ______ двор ______
плот ______
арт _______
машин ____
2 группа
Задание.
Образуйте слова с помощью суффиксов
  очк,    ечк, оньк, еньк .
Женя – Женечка
Аня  …
Света  …
Дима  …
Подумайте, какое значение имеют эти суффиксы.
Миша – Мишенька
Алёша   …
Федя  …
Люба  …
3группа
Задание.
Образуйте слова с помощью суффиксов
   ан,      ян,    анин, янин.
Если ты живёшь в России, то ты россиянин, а мы россияне.
А если в Париже, то ты _____________ , а мы ____________ ,
на Земле, то ты ______________ , а мы _________________,
в  Дмитрове, то ты ____________, а мы __________________ .
ПРОВЕРКА
Кто выбрал первое задание? (спросить одну пару)
Какое значение имеют эти суффиксы? (указывают на  принадлежность к
профессии) СЛАЙДПРОВЕРКАОЦЕНКА!
Кто выбрал 2 задание?
Какой суффикс пришёл к вам в гости в этом задании?
 (ответы детей + слайд проверка) ОЦЕНКА!
Кто работал с третьим заданием?   (слайдпроверка)
ОЦЕНИТЬ РАБОТУ В ПАРАХ. 8.Домашнее задание
А сейчас. настало время получить домашнее задание. СЛАЙД
Стр.73. упр.№3. Прочитайте задание. кому непонятно?
Открыли дневники. записали.
 Встали
Устно выполним упр. №2 (стоя)1 слово девочки. 2 мальчики
9. Итог урока
Быстро время пролетело
И идет к концу урок.
Так давайте без задержки
Подведем всему итог.
Что нового узнали сегодня на уроке?
С какой частью слова работали?
Что такое суффикс?
В заключении сюрприз, Паша  прочитает вам стихотворение.
Учиться тяжко в этот год.
Ох, трудная работа!
Играть зовет любимый кот,
А тут еще забота:
Задали суффиксы зубрить,
Как будто в наказание.
Как их от корня отделить?
А есть еще и окончания!
Зайчик – Чик, а кролик – Ик,
Учу до заикания,
Зеленка – К, теленок – Ок,
Ну, ОК! Усвоил заклинание!
Но тут братишки Ышк и Ушк
Вдруг вместе взялись мне кричать:
“Избушка, перышко, телушка!”
Что же придумать, предпринять?
И не залечь ли под кровать?
Когда ж хитрющий Ющ приполз,
Устал уже бояться, Простую истину нашел –
Не нужно суффиксов пугаться!
А ты, дружочек, не ленись!
 Нужны твои нам знания
 И много ль суффиксов  сейчас
Я применил для рифмования?
Назовите эти суффиксы.

file_name: УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ С СУФФИКСАМИ.doc

intro:
Цель данного урока –  знакомство учащихся с суффиксом как частью слова. До этого урока учащиеся уже познакомились с такими частями слова как окончание и корень, их изучение является пропедевтическим к изучению суффикса, и должно помочь учащимся в восприятии и усвоении данного материала. На последующих уроках учащиеся продолжат знакомство с данной темой, рассмотрят другие ее аспекты.
При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников моего класса.Урок опирался на знания, умения учеников, полученные ранее.За счёт применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы зрения, было обеспечено рациональное использование времени.

title: Конспект урока по русскому языку "Употребление слов с суффиксами"


extracted_text:
Тема: Переместительное свойство умножения.
Тип: открытие новых знаний.
Технология: Проблемнодиалогическое обучение.
Цели:
1. Познакомить с переместительным свойством умножения.
2. Начать подводить детей к выведению формулы площади
прямоугольника.
3. Развивать умение решать текстовые задачи.
4. Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
5. Развивать умение самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Предметные умения: знакомство  с переместительным свойством умножения
и применение его на практике.
Формирование УУД
Познавательные УУД: переработка  информации (анализ, сравнение,
классификация), представление в разных формах.
Регулятивные УУД: выполнение инструкции, определение цели, оценка
своего  результата.
Коммуникативные УУД: сотрудничество в паре, выступление перед
классом, отстаивание своей позиции.
Личностные результаты: самооценка своей деятельности.
Демонстрационный материал: презентация Power Point для демонстрации
на экране
Раздаточный материал: карточки с заданием.
I.
Организационный момент
Очень много лет назад один мудрец сказал; «Не для школы, а для жизни мы
учимся»    А для чего учитесь вы? Для чего вы учите математику? Очень ли
важен этот урок?
Ходит о  математике молва,
Она в порядок ум приводит
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
И вы беритесь скорей за работу,
Учитесь считать,
Чтоб не сбиться со счету.
Чтобы вам сопутствовала удача, необходимо соблюдать следующие условия:
 быть активными;  быть очень внимательными;
 правильно выполнять задания.;
 не допускать ошибок.
2 Устный счет.
1. «Цепочка».
Вывод: Что необходимо для успешного выполнения этого задания? (Умение
правильно и быстро считать)
2. Найдите значения выражений удобным способом:
15 + 18 + 2
45 + 5 + 26
37 + 19 + 3
42 + 16 + 8
71 + 10 + 9
22 + 35 + 15
Вывод:  Каким свойством сложения вы воспользовались при выполнении
данного задания?  (От перестановки слагаемых сумма не изменяется)
3. Задачи в стихах
1. На парад идут ребята:
Коля, Витя, Катя, Ната.
По три шарика несут:
Синий, жёлтый, красный тут.
Сколько шариков, ответьте.
На парад несут все дети? (3х4=12)  (3+3+3+3=12)
2. Кошка вышила узор:
Три большие клеточки,
В каждой по три веточки.
Села кошка на кровать,
Стала веточки считать,
Но никак не может.
Кто же ей поможет? (3х3=9)  (3+3+3=9)
3. У трёх девочек малышек
Было по 6 толстых книжек.
Дайте нам ответ скорей,
Сколько книг у малышей? (6х3=18) (6+6+6=18)
Вывод:  Как мы решали эти задачи? (Умножали, складывали одинаковые
слагаемые)    Умножение – это сумма одинаковых слагаемых.
 сравнить выражения.
8+8+8+8 > 8   2             4 *  5 >4+4+4+4
25 *  1 > 25*    0            6  +  2+6 = 6   3 3. Постановка цели
 Посмотрите на числовые выражения
 (на доске)
2 + 3 + 2 + 2+ 2
4 + 4 + 4 + 4 + 4
5 + 5 + 55 + 5
6 + 5 + 6
 Найдите лишнее выражение.
Почему вы выбрали именно второе? (Складываются разные слагаемые, а во
втором одинаковые).
 Каким действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых?
(Умножением)

 Замените    4 х 5=20
 Проверка
 Как называются компоненты умножения?
 Что означает первый множитель?
 А второй? Первый множитель показывает, чему равно
слагаемое, а второй множитель показывает, сколько раз
слагаемое повторяется.
 Как называется  само   выражение?   (произведение)
 запишите 5∙4 и сравните эти выражения.    (4∙5=5∙4)
 Почему так получилось?
 Чего мы еще не знаем? (Не знаем правило.)
 Какое математическое правило сложения вы знаете? (Переместительное
свойство   сложения.)
 А здесь будет действовать это правило?
 Какова же цель нашего урока? –(Узнать правило умножения)
 (узнаем свойство умножения и будем учиться его применять)
4. Поиск решения (открытие нового знания)
У  Мишки на огороде выросло 5 рядов морковок по 3 морковки в каждом
ряду. Сколько всего морковок выросло на огороде? Запишем выражение 3 * 5.
С другой стороны огорода прибежал зайчик, и тоже решил посчитать, сколько
морковок ему удастся стащить.
Справа запишем это выражение: 5 * 3.
 Можно ли сказать, что значения равны?
  Найдите значение левой части.
  Найдите значение правой части.
 Изменилось ли значение выражений?
 Какой сделаем вывод?
 Вывод: Множители переставлены местами, но значение произведения не
изменилось.
От перестановки множителей значение произведения не изменяется.
 А сейчас давайте посмотрим, согласен ли с вами  учебник. правило с 56
А как удобнее 3 х5 или 5х3? Почему?
Прочитайте правило еще раз.
- Расскажите это правило соседу и оцените друг друга как
запомнили. (устно с помощью сигнальной карточки)
карточка
1. № 1 с56   самостоятельно   Запись в тетради.     Проверка по доске . сигн
Дети читают выражения, называют значение второго
выражения. Проговаривают переместительное свойство. У
кого есть ошибка? Какая?
Физминутка
5. Закрепление полученных знаний и умений.
А теперь нам предстоит решить задачу . Возьмите карточку. Прочитайте
задачу.
  ( работа по вариантам)
Закончи рисунок, расположенный слева, обозначая каждый куст    кружком.

1 вариант В оранжерее посадили четыре ряда розовых кустов по 5 штук в
каждом. Сколько всего розовых кустов посадили в оранжерее?
2 вариант
В   оранжерее   посадили   пять   рядов   розовых   кустов   по   4   штук   в   каждом. Сколько всего розовых кустов посадили в оранжерее?
Какие числа перемножили в  этих задачах? 4 и 5, 5 и 4.
Почему результат умножения одинаков и в том  и в другом случае?
2. № 3 с 56
 Прочитайте задачу.
 Чем квадрат отличается от других прямоугольников?
 Что такое периметр?
 Как найти периметр квадрата?

(   Решают самостоятельно    Самопроверка по доске .1 ученик за
доской.)
 Р= 25+25+25+25= 100 см
 Как записать решение при помощи умножения? Р=25  *  4 = 100 мм
 Выразите ответ в более крупной единице измерения, Запишите ответ.
100мм = 10 см
Самостоят решение заданий по выбору
1.
Соедини…..
9х6
7х8
4х10
2х13
12х5
3х9
9х3
10х4
8х7
5х12
13х2
6х9
2. Вставь пропущенные числа
3х8 = 8х
      6 х       =8х6
      7х9 =9х
3. Вставь пропущенные числа
4 х (10 – 1) =       х4
(2+6) х       = 5 х8
7
9
8
3 х 9 = 9 х (10 – 3)
2 х(8 – 4) =       х2
проверка по презентации
6  Итог урока.  Рефлексия.
 Что нового узнали на уроке?
 Где будем использовать новое свойство умножения?
5
4

file_name: Переместительное свойство умножения..docx

intro:
Конспект к уроку математики во 2 классе на тему "Переместительное свойство умножения" составлены к УМК М.И.Моро "Школа России". Тип: открытие новых знаний.Технология: Проблемно-диалогическое обучение.
Цели:
1.	Познакомить с переместительным свойством умножения.
2.	Начать подводить детей к выведению формулы площади прямоугольника.
3.	Развивать умение решать текстовые задачи.
4.	Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
5.	Развивать умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Предметные умения: знакомство  с переместительным свойством умножения и применение его на практике.Открытие новых знаний. Конспект к уроку математики во 2 классе на тему "Переместительное свойство умножения" составлены к УМК М.И.Моро "Школа России".

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 2 класс "Переместительное свойство умножения.".


extracted_text:
Технологическая карта проведения бинарного урока по русскому языку
на тему «Местоимение»
Модель: «Учитель  Специалист», 5 (коррекционный) класс, учитель Рузанова
Татьяна Николаевна  МКОУ Базарносызганская средняя школа №1, учитель –
логопед Апарина Светлана Юрьевна МКОУ Базарносызганская средняя
школа №1
Тема «Местоимение»
Тип урока: закрепление полученных знаний, продолжительность 45 минут
Формы работы обучающихся: коллективная, парная, самостоятельная,
групповая работа.
Материалы: презентация, дифференцированные по трудности  заданий и
объёму карточки.
В классе находятся 12 обучающихся: 11 обучающихся с лёгкой степенью
умственной отсталости, 1 по программе умеренной степени умственной,
отсталости
Планируемые результаты:
Личностные:осознание   строения   русского   языка   как   основного   средства
общения   между   людьми;   наличие   адекватной,   позитивной   самооценки,
самоуважения,   самовосприятия,   самоанализа,   смыслообразования   (учебно
познавательный   интерес  к  умению использовать  в речевой  практике  новый
материал и повторение ранее изученного фонетического строения слова как
строительной единицы).
Метапредметные:
 ориентироваться в учебной книге, умение искать и выделять необходимую
информацию,   делать   выводы   о   правильности   высказываний,   делать
умозаключения;   выделять   необходимую   информацию   с   опорой   на
иллюстрации   учебника;   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной
форме;
 определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством
учителя;   планировать   последовательность   действий   для   решения   учебной
задачи; умение в диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими итоговый   самоконтроль   и
  осуществлять   пошаговый,
критериями,
взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку;
 коммуникация как сотрудничество, работать в паре, в группе в соответствии
с   нормами   общения,   правилами   поведения   и   этикета;   взаимопроверка;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Предметные: активно использовать новый материал в фонетическом строении
слова, уметь строить новые слова, находить местоимения в тексте.
Цель:  апробация   организации   проведения   бинарного   урока   с   участием
учителя   –   логопеда.   Формирование   у   учащихся   представления   о   личных
местоимениях; формирование учебнопознавательного интереса учащихся к
умению   склонять   местоимения,  находить   в   тексте   в   косвенных   падежах   и
правильно   употреблть   в   речи.   Анализировать   информацию   для   овладения
навыками склонения местоимений в ходе индивидуальной, парной, групповой,
коллективной и самостоятельной работы учащихся под руководством учителя
– предметника и учителялогопеда.
Оборудование:  учебник, книга для учителя, мультимедийная презентация в
Power  Point,   проектор,   карточки   для   самопроверки.   Логопедический
конструктор для построения слов.
Результаты этапа
Цель этапа
Взаимодействие в образовательном процессе
Этап
урока/учебная
ситуация
1.Самоопределение
к  деятельности.
мотивация
Готовность
(внутренняя и
внешняя) к работе
на уроке. Оценка
готовности.
Приветствие
учащихся.
Проведение
фонетической и
речевой
зарядки.
Создание
ситуации
готовности к
уроку, успеха
на
предстоящем
уроке
Действия педагога и
учащихся
1.Приветствие учащихся.
Психологический настрой.
 А теперь проверь, дружок, ты
готов начать урок?           Все
ль на месте, всё ль в порядке,
книжка, ручка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?  Все
ль внимательно глядят?   Знаю,
каждый хочет получать на
уроке только “5”.
 Хорошо. Начинаем работать.
Проверим осанку.
Сегодня у нас на уроке не
просто гость, а равноправный
участник урока учитель –
логопед Светлана Юрьевна.
Сегодня я подготовила
интересную  загадку:
Он прекрасный и чудесный.
В этот день он для тебя
Словно радость и улыбка
поздравляют все тебя.
 Давайте вспомним значение
этого слова и как оно
образовано.
Праздник – «праздь»
Действия учителялогопеда и
учащихся
Здравствуйте, ребята! Я очень
рада, что у нас сегодня есть
возможность поработать вместе.
В моём царстве Логопедии
больные звуки – лечатся и
помогают нам правильно писать и
говорить.
Поднимите руки, кто иногда
допускает ошибки в
произношении  безударной
гласной. Попробуем сделать так,
чтобы вы правильно произносили
безударные гласные. Перед
началом урока, я предлагаю
сделать  фонетическую зарядку.
Она поможет нам прислушаться к
тому, как звучат слова, и не
делать в их написании ошибок.
Аш,аш,аш – вот шалаш.
Аш,аш,аш – мы построили шалаш.
Ыш,ыш,ышплачет малыш.
Ыш,ыш,ыш – не плач малыш.
Показывается положение губ и
зыка при произнесении.
Проводится в игровой форме.
Темп увеличивается. Гимнастику
для языка для ребёнка с
умеренной степенью умственной
отсталости проводит логопед «свобола» (не занятый
работой день)  слав.
Образуйте родственные слова:
праздничный, празднично.
Самоорганизация (запись
числа и классной работы в
тетрадь).
Минутка чистописания.
Праздник. Занесём это слово
в словарь.
Зрительный диктант. На улице
во всём чувствовалось
приближение праздника.
Диалог учителей  постановка
проблемы
Мозговой  штурм.
индивидуально, привлекая детей,
имеющих проблемы и
посещающих индивидуальные
занятия. ( 4 человека)           Дети
включаются в общую работу.
На минутке чистописания
отрабатывается навык ребёнка с
умеренной степенью умственной
отсталости в произнесении звука
при написании.Логопед подбирает
словодействие из предложения.
Дети фиксируют его в тетради
(добавляя вопрос).
Давайте запишем слово: праздник.
Запомним, что слово пришется с
буквой д.
А кто сколько глаголов заполнит?
Работа в группах. Работа со
словосочетаниями. Праздничный
день, праздничный ужин,
праздничное платье, праздничная
причёска (обозначается буква д).
Запись синонимов на доске.
Упражнение с элементами
занимательности «Ответим
вместе на вопрос» (устно).
Утром
Так заведено
Разомкнёшь ресницы,
И к тебе идёт ОНО розовой жар
птицей…
А стемнеет – ОН придёт:
тоненький, смущённый, ОН на
цыпочках войдёт долькую
лимонной. Срок прошёл плывёт
ОНА в пелене тумана.
Круглолица и грустна, точно
Несмеяна…
Кто же здесь ОН, ОНА, ОНО?
Дети отвечают хором: «Солнце,
месяц и луна».
Что такое праздник?
Подбор синонимов  к слову
праздник (торжество,
карнавал, гуляние, юбилей).
Организация ситуации,
включающей обучающихся в
практическую деятельность,
направленную на
воспроизведение знаний и
способов действий для
открытия новых знаний.
Определение границ знания и
незнания.
К какой части речи относятся
слова: солнце, месяц и луна?
А какая часть речи
используется в тексте вместо
имён существительных?,
«вместо имени»?
(Местоимение)
 Правильно! Значит,
местоимения не называют
предметы, а только указывают
на них. Вот почему
местоимения так называются.
2.Актуализация
знаний,
фиксирование
затруднения
Воспроизведённые
знания и способы
действия.
Осознание
необходимости
получения новых
знаний.
Организация
ситуации в
которой дети
актуализируют
нужные для
последующего
открытия
знания
(мотивация на
изучение темы).
Определение
границ знания и
незнания Местоимение – это часть речи,
которая не  называет предмет, а
только указывает на него.
Он  Она Оно Они Я Мы Ты Вы
Выполнение упражнения в
учебнике на с.101 упр. 235.
Редактирование текста. Дети
должны проч предотвратить
повтор местоимений, объяснить
понятие «речевая ошибка» и
«повтор».
Дети должны прочитать текст,
найти неоправданные повторы,
устранить их, заменив
местоимением. Записать текст в
отредактированном виде.
Отрабатываются: умение
распределять работу в команде;
умение выслушать друг друга;
участвовать в работе должны все
участники группы.
Группы выходят к доске и
презентует свою работу.
Выполняют взаимоконтроль.
Учащиеся работают
самостоятельно, затем делают
взаимопроверку и самопроверку.
Подают сигналы.
Оценивают их работу.
Домашнее задание на карточках.

Объяснение  домашнего  задания.
Найдите и подчеркните
местоимения
3.Постановка
учебной задачи
Сформулированная
цель и тема урока.
Предположение
учеников о том, что
нового они узнают
на уроке, чему
научатся
4. Решение
учебной задачи.
Первичное
закрепление.
Применение новой
лексики для
составления
нужных фраз.
 Какие местоимения вы
знаеете?
Организация ситуации
решения учебной задачи.
Работа с учебником
Организация ситуации
решения учебной задачи.
Работа с учебником.
Формирование
и развитие
умения
определять
формулировать
проблему, цель
и тему для
изучения
Формирование
умений
применять
новую лексику
в решении
учебных задач.
Реализация
плана
достижения
цели.
5. Работа по
самостоятельному
применению новых
знаний
Умение применять
полученные знания
на практике вместе
с ранее
полученными
знаниями
Формирование
и развитие
умения
применять
полученные
знания на
практике
6. Оценка
Умение определять
уровень владения
учебным
материалом
7. Итог урока.
Рефлексия
Умение соотносить
цели и результаты
собственной
деятельности
Формирование
развития
умения к
самооценке и
умения
употреблять
новые слова в
речи
Формирование
и развитие
умения
анализировать и
осмысливать
свои
достижения
Подайте сигнал те пары,
которые после
взаимопроверки остались
довольны своей работой.
Если одна из сильных пар
справилась раньше, прошу их
быть экспертами для другой
пары и оценить её.
Отработка навыка
предотвращение повтора
местоимений
(мультимедийная  игра)
 Оцените свою работу на
уроке по цветной шкале.
Объясните свой выбор
оценки.
 Кто оценил себя зелёным
цветом?  Почему?
(заслушиваю 12 ребят). Кто
оценил себя также? Кто
иначе?
Высказываю согласие –
несогласие с самооценкой
ребёнка, комментирую выбор.
Организация диалога,
позволяющего ученикам
осмыслить полученные
результаты по изучению темы,
способы их достижения,
соотнести цели и полученный
результат, личный вклад в
коллективную работу.
Ребята, какова тема урока?
Какую цель мы поставили
перед собой? Как вы считаете, достигли ли
цели? Почему?
Стало ли полезным знание
новых слов?

file_name: Местоимение.docx

intro:
Модель: «Учитель - Специалист», 5 (коррекционный) класс, учитель Рузанова Татьяна Николаевна  МКОУ Базарносызганская средняя школа №1, учитель – логопед Апарина Светлана Юрьевна МКОУ Базарносызганская средняя школа №1
Тема «Местоимение»
Тип урока: закрепление полученных знаний, продолжительность -45 минут
Формы работы обучающихся: коллективная, парная, самостоятельная, групповая работа.
Материалы: презентация, дифференцированные по трудности  заданий и объёму карточки.
В классе находятся 12 обучающихся: 11 обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости, 1 по программе умеренной степени умственной,  отсталости


extracted_text:
Гиперактивный  ребенок
(шпаргалка для педагога)
«Гипер...» — (от греч. Hyper — над, сверху) — составная
часть сложных  слов,  указывающая  на превышение  нормы.  Слово «активный»   пришло   в   русский   язык   из   латинского,   «a   tivus»   и
означает «действенный, деятельный».
Гиперактивность  −   встречающаяся   в   детском   возрасте
совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и
моторной активностью.
Поведение   гиперактивных   детей   может   быть   внешне
похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому
педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории
детей   от   другой.   Кроме   того,   поведение   тревожного   ребенка
социально   не   разрушительно,   а   гиперактивный   часто   является
источником   разнообразных   конфликтов,
  драк   и   просто
недоразумений.
Таблица 1 Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и
тревожности у ребенка
Критерии
оценки
Контроль
поведения
Гиперактивный ребенок Тревожный ребенок
Постоянно импульсивен Способен
Двигательная
активность
Постоянно активен
Характер
движении
Лихорадочный,
беспорядочный
контролировать
поведение
Активен в
определенных
ситуациях
Беспокойные,
напряженные движения
Игры за партами
Если   в  возрасте  до  7  лет   проявляются   хотя  бы  шесть  из
перечисленных   признаков,   педагог   может   предположить   (но   не
поставить   диагноз!),   что   ребенок,   за   которым   он   наблюдает,
гиперактивен.
С   этой   целью   полезно   использовать   «Пальчиковые   игры».
Педагог может начать игры с сообщения о том, что сейчас пальчики
детей   начнут   «превращаться»   то   в   сказочных   персонажей,   то   в
забавных   зверьков,   то   в   экзотических   животных.   Затем   следует
предложить несколько игр, подобных приведенным ниже.
«Многоножки»
Перед   началом   игры   руки   находятся   на   краю   парты.   По
сигналу   учителя   многоножки   начинают   двигаться   к
противоположному   краю   парты   или   в   любом   другом,   заданном
учителем, направлении. В движении принимают участие все пять
пальцев.
«Двуножки»
Игра   проводится   аналогично   предыдущей,   но   в   «гонках»
участвуют   только   2   пальца:   указательный   и   средний.   Остальные
прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между «двуножками»
левой и правой руки, между «двуножками» соседей по парте.
«Слоны»
Средний   палец   правой   или   левой   руки   превращается   в
«хобот»,   остальные   —   в   «ноги   слона».   Слону   запрещается
подпрыгивать   и   касаться   хоботом   земли,   при   ходьбе   он   должен
опираться на все 4 лапы. Рисунки гиперактивных детей
Импульсивность, неумение долго заниматься одним делом,
управлять   своим   поведением,   своими   движениями,   свойственные
гиперактивным   детям,
  отражаются   в   их
произведениях.   Рисунки   редко   бывают   симметричными:   если   на
бумаге изображено дерево, то ствол может быть искривлен, ветви
«раскидистые»,   а   листья   четко   не   прорисованы,   изображены
«символически».

  конечно   же,

Если изображены люди, то это «пляшущие человечки». Они
никогда не статичны. Даже если ребенок не представляет еще, как
рисовать фигуру в движении, это самое движение просматривается
в каждой детали рисунка. Люди и животные на рисунках никогда не
стоят на месте в неподвижной позе, они как будто размахивают
  вертят   головой.
руками   (лапами,
  хвостами)   прыгают,

Попробуйте провести вертикальную линию вдоль туловища
нарисованного гиперактивным ребенком человечка. Эта линия вряд
ли   будет   перпендикулярной   по   отношению   к   линии   земли,   на
которой стоит изображенный персонаж, не говоря уже о том, что и
просто прямую линию провести невозможно.
«Мой дом. Улица. А тут...А тут...»
передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» — синяя
ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не
шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».
«Колпак мой треугольный» (Старинная игра)
Цель:   научить   концентрировать   внимание,   способствовать
осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и
контролировать свое поведение.
Играющие   сидят   в   кругу.   Все   по   очереди,   начиная   с
ведущего,   произносят   по   одному   слову   из   фразы:   «Колпак   мой
треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то
это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети,
которым выпадет говорить слово “колпак» заменяют его жестом
(например,   2   легких   хлопка   ладошкой   по   своей   голове).   В
следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово
«мой»   (показать   рукой   на   себя).   В   каждом   последующем   кругу
играющие произносят  на одно слово меньше, а «показывают» на
одно   больше.   В   завершающем   повторе   дети   изображают   только
жестами всю фразу.
«Час тишины и час «можно»» (Кряжево Н.Л.)
Цель:   дать   возможность   ребенку   сбросить   накопившуюся
энергию,   а   взрослому   —   научиться   управлять   его   поведением.
Договоритесь   с   детьми,   что,   когда   они   устанут   или   займутся
важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны
вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это
иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать,
кричать, бегать и т.д.
«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно
устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными
в   вашей   группе   или   классе.   Лучше   заранее   оговорить,   какие
конкретные действия разрешены, а какие запрещены. С   помощью   этой   игры   можно   избежать   нескончаемого
потока   замечаний,   которые   взрослый   адресует   гиперактивному
ребенку (а тот их «не слышит»).
«Слушай хлопки» (Чистякова М.И.)
Цель:   тренировка   внимания   и   контроль   двигательной
активности.
Все   идут   по   кругу   или   передвигаются   по   комнате   в
свободном   направлении.   Когда   ведущий   хлопнет   в   ладоши   один
раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на
одной ноге, руки в стороны) или какуюлибо другую позу. Если
ведущий   хлопнет   два   раза,   играющие   должны   принять   позу
«лягушки»   (присесть,   пятки   вместе,   носки   и   колени   в   стороны,
руки   между   ступнями   ног   на   полу).   На   три   хлопка   играющие
возобновляют ходьбу.
«Слушай команду» (Чистякова М.И.)
Цель: развитие внимания, произвольности поведения.
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети
идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все
останавливаются,   слушают   произнесенную   шепотом   команду
ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и
тотчас   же   ее   выполняют.   Затем   снова   звучит   музыка,   и   все
продолжают   ходьбу.   Команды   даются   только   на   выполнение
спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в
состоянии   хорошо   слушать   и   выполнять   задание.   Игра   поможет
воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям
—   успокоиться   и   без   труда   переключиться   на   другой,   более
спокойный вид деятельности.
Критерии гиперактивности
(схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:
1.   Непоследователен,   ему   трудно   долго   удерживать
внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не
заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6.   Избегает   скучных   и   требующих   умственных   усилий
заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами,
двигается в кресле, бегает, забирается кудалибо).
3.   Спит   намного   меньше,   чем   другие   дети,   даже   во
младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2.   Не   способен   дождаться   своей   очереди,   часто
вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание. 4.   Не   может   дожидаться   вознаграждения   (если   между
действием и вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия.
Поведение слабо управляемо правилами.
6.   При   выполнении   заданий   ведет   себя   поразному   и
показывает   очень   разные   результаты.   (На   некоторых   занятиях
ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на
других — нет).
Как работать с гиперактивным ребенком?
Программы, по которым учатся дети, усложняются год от
года.   Растет   нагрузка   на   детей,   увеличивается   интенсивность
занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить
род деятельности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет
положительное   значение,   поскольку   монотонная,   однообразная
работа   надоедает.
  Но   гиперактивным   детям   сложнее
переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если
этого   требует   учитель   или   воспитатель.   Поэтому   взрослому
необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его
к   смене   рода   занятий.   Учитель   в   школе   за   несколько   минут   до
окончания   времени   выполнения   какоголибо   задания   может
предупредить: «Осталось 3 минуты».
Помимо   этого,   в   группе   детского   сада   или   в   классе   на
специальном   стенде   можно   отметить   основные   моменты
распорядка   дня,   очередность   выполнения   заданий,   правила
поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и
удобнее   воспринимать   информацию,   если   для   этой   цели
использовать не только слова, но и символы, понятные детям.
Для   того   чтобы   у   ребенка   не   возникали   отрицательные
эмоции   по   отношению   к   взрослому,   который   отрывает   его   от
интересного и понятного дела, можно использовать не словесные
сигналы,   а,   к   примеру,   сигнал   таймера,   заведенного   на
определенный   отрезок   времени.   О   том,   на   какое   время   завести
таймер   и   что   необходимо   будет   сделать   после   его   сигнала,   с
ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не
возникает   агрессии   по   отношению   к   педагогу,   и   он   готов   к
перемене   вида   деятельности.   Конечно,   это   не   решит   полностью
проблемы,   но   поможет   педагогу   сохранить   добрые   отношения   с
ребенком.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо
перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и
даже на перемене ему приходится подчиняться новым требованиям
и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя
делать то, что требуют взрослые, ему приходится
«Найди отличие» (Лютова Е.К., Монино Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на
деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и
др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый
дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок
должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и
ребенок могут поменяться ролями.
«Разговор с руками» (Шевцова И.В.)
Цель: научить детей контролировать свои действия.
Если ребенок подрался, что то сломал или причинил кому
нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе
бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки —
нарисовать  им  глазки,  ротик,  раскрасить  цветными  карандашами
пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите:
«Кто   вы,   как   вас   зовут?»,   «Что   вы   любите   делать?»,   «Чего   не
любите?»,   «Какие   вы?».   Если   ребенок   не   подключается   к
разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть,
что   руки   хорошие,   они   многое   умеют   делать   (перечислите,   что
именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру
нужно   «заключением   договора»   между   руками   и   их   хозяином.
Пусть   руки   пообещают,   что   в   течение   23   дней   (сегодняшнего
вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более
короткого  промежутка   времени)   они   постараются   делать   только порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.» Чтобы «третья»
нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой,
либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только
ногами, но спинками, головами и др.
«Кричалки—шепталки—молчалки» (Шевцова И.В.)
Цель:   развитие   наблюдательности,   умения   действовать   по
правилу, волевой регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони:
красный,   желтый,   синий.   Это   —   сигналы.   Когда   взрослый
поднимает красную ладонь — «кричалку» можно бегать, кричать,
сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка» — можно тихо
Если   гиперактивный   ребенок   захочет   раскрасить   свой
рисунок,   то   скорей   всего   это   будет   сделано   крайне   небрежно:
штриховка   либо   не   будет   доходить   до   контура   либо   будет
выходить   за   край   изображения.
  как   правило,
неравномерный, а детали рисунка  крупные, размашистые.
  Нажим,
хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого
обижать.
«Говори!» (Лютово Е.К., Монино Г.Б.)
Цель:   развитие   умения   контролировать   импульсивные
действия.
Скажите   детям   следующее.   «Ребята,   я   буду   задавать   вам
простые   и   сложные   вопросы.   Но   отвечать   на   них   можно   будет
только   тогда,   когда   я   дам   команду:   «Говори!».
  Давайте
потренируемся: «Какое сейчас время года?».
(Педагог  делает  паузу) «Говори!»;  «Какого  цвета  у  нас в
группе   (в   классе)   потолок?»...   «Говори!»;   «Какой   сегодня   день
недели?»...
Игра   может   проводиться   как   индивидуально,   так   и   с
группой детей.
«Броуновское движение» (Шевченко Ю.С.)
Цель: развитие умения распределять внимание.
Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в
центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры:
мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга,
их   можно   толкать   ногой   или   рукой.   Если   участники   успешно
выполняют   правила   игры,   ведущий   вкатывает   дополнительное
количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд
по количеству мячей в круге.
«Сиамские близнецы» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель:   научить   детей   гибкости   в   общении   друг   с   другом,
способствовать возникновению доверия между ними.
Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте
плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую
ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся
близнецы:   две   головы,   три   ноги,   одно   туловище,   и   две   руки.
Попробуйте походить по помещению, чтото сделать, лечь, встать, «Хотите, я нарисую не семью, а самолет? Ну ладно, вот. Мы
пошли   в   гости   и   опоздали,   потому   что   папа   не   хотел   идти.
Можно, я еще тетю Аню нарисую? Ладно. Потом».
Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том
числе и себя, гиперактивные прежде всего рисуют предметы, дома,
деревья,   облака,   траву,   лишь   постепенно   переходя   к   людям.   А
изобразив членов семьи: папу, маму, тетю, бабушку, очень часто
"забывают" найти в этом кругу людей место для себя. На вопрос:
«Почему же тебя нет на рисунке?» – ребенок обычно отвечает: «А
я на кухне», «А я в детском саду», «А я на улице». То есть через
рисунок   семьи   передается   отсутствие   теплого,   тесного   контакта
ребенка с близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих
других, проявляется отдаленность и отделенность от них, и прежде
всего от матери.
Правила работы
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3.   Делить   работу   на   более   короткие,   но   более   частые
периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5.   Снизить   требования   к   аккуратности   в   начале   работы,
чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
7.   Использовать   тактильный   контакт   (элементы   массажа,
прикосновения, поглаживания).
8.   Договариваться   с   ребенком   о   тех   или   иных   действиях
заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13.   Оставаться   спокойным.   Нет   хладнокровия      нет
преимущества!
Игры с гиперактивным ребенком
Подбирая   игры   (особенно   подвижные)   для   гиперактивных
детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей:
дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а
также   неумение   длительное   время   подчиняться   групповым
правилам,   выслушивать   и   выполнять   инструкции   (заострять
внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно
дожидаться   своей   очереди   и   считаться   с   интересами   других.
Поэтому   включать   таких   детей   в   коллективную   работу
целесообразно   поэтапно.   Начинать   можно   с   индивидуальной
работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и
только после этого переходить к коллективным играм. Желательно
использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию
внимания. Тренировку   слабых   функций   тоже   следует   проводить
поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и
игры, которые способствовали бы развитию только одной функции.
Например, игры, направленные на развитие только внимания или
игры,   которые   учат   ребенка   контролировать   свои   импульсивные
действия. Отдельным этапом в работе может стать использование
игр,   которые   помогут   ребенку   приобрести   навыки   контроля
двигательной активности.
Проведя   работу   по   тренировке   одной   слабой   функции   и
получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу
двух   функций.   Как   уже   отмечалось,   начинать   лучше   с
индивидуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить
требования   педагога,   а   затем   постепенно   вовлекать   его   в
коллективные   игры.   При   этом   надо   стараться   увлечь   ребенка,
сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится
опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие
сразу двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности,
внимание   и   контроль   двигательной   активности   и   др.),   можно
переходить к более сложным формам работы по одновременной (в
одной и той же игре) отработке всех трех функций.
Таблица 2 Игры на тренировку одной функции
Индивидуальные
Групповые
«Найди отличие»,
«Броуновское
движение»
«Разговор с руками»
«Море волнуется»
Функция, на
тренировку которой
направлены игры
Внимание
Контроль
двигательной
Контроль
импульсивности
«Говори!»,
«Съедобное
несъедобное»
«Съедобное
несъедобное»,
«Говори!», «Сиамские
близнецы»
Таблица 3 Игры на тренировку двух и трех функций
Тренируемые функции
Внимание и контроль
импульсивности
Внимание и контроль
двигательной активности
Контроль импульсивности и
контроль двигательной
активности
Внимание, контроль
импульсивности и контроль
двигательной активности
Игры
«Кричалки — шепталки—
молчалки»
«Колпак мой треугольный»
«Час тишины и час «можно»»
«Слушай хлопки», «Слушай
команду»
особенно   трудно.   Именно   поэтому   желательно   уже   в
детском   саду   учить   детей   соблюдать   определенные   правила   и
следовать инструкциям.
Для   этого   можно   использовать   следующий   прием.   Когда
педагог   дает   детям   новое   задание,   он   может   попросить   именно
гиперактивного   ребенка   «озвучить»   правило   его   выполнения,
рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения
более   эффективного   результата   можно   еще   до   начала   работы
обсудить   с   ребенком,   что   он   сам   себе   хочет   посоветовать   для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать,
пусть   он   напишет   правило   (инструкцию)   на   листе   бумаги   и
поместит его на видном месте.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил,
установленных   им   же   самим,   взрослый   может   без   лишних   слов
указать   ему   на   список   правил.   Свод   правил   может   иметь
постоянное   название,   например,   «Советы   самому   себе».   В   тех
случаях, когда составление такого свода правил невозможно или
нецелесообразно,   педагог   может   ограничиться   только   словесной
инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна
быть   очень   конкретной   и   содержать   не   более   десяти   слов.   В
противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не
запомнит   инструкции,   а,   следовательно,   не   сможет   выполнить
задание. Педагог должен четко установить правила и предупредить
о   последствиях   их   несоблюдения.   Однако   следует   объяснить
ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какоелибо правило, это
не   означает,   что   все   для   него   потеряно   и   дальше   уже   незачем
стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него
все получится. Вы верите в это.
Система   поощрений   и   наказаний   должна   быть   достаточно
гибкой,   но   обязательно   последовательной.   И   тут   приходится
учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго
ждать,   поэтому   и   поощрения   должны   носить   моментальный
характер и повторяться примерно через 15— 20 минут. Один из
вариантов поощрения — выдача жетонов, которые в течение дня
можно обменять на награды.

file_name: гиперактивный ребенок.docx

intro: Гиперактивный ребенок- частое явление в школе. Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Что делать с гиперактивными детьми? Каковы их особенности? В какие игры нужно с ними играть? Об этом моя шпаргалка. Ее можно распечатать и сложить как брошюру.

классное руководство

group: Педагогика

title: Гиперактивный  ребенок. Шпаргалка для педагога.