extracted_text:
Практическое занятие №7.
«Вычисление площадей фигур с помощью определенного интеграла»
Цель занятия: Владение стандартными приемами находить площади фигур с помощью
определенного интеграла.
Необходимо   знать:  определения   криволинейной   трапеции,   определенного   интеграла   и   его
свойства, формулу площади криволинейной трапеции.
Необходимо   уметь:  вычислять   площадь   криволинейной   трапеции   с   помощью   определенного
интеграла.
1. Работа по повторению ранее изученного материала:
Устно:
1. Какая фигура называется криволинейной трапецией?
2. Какие из фигур являются криволинейными трапециями:
3. Как найти площадь криволинейной трапеции?
4. Найдите площадь заштрихованной фигуры (работа в тетрадях):
Решение: 5. Докажите, что площади криволинейных трапеций, заштрихованных на рисунке равны (работа в
рабочих тетрадях)
6. Назовите формулу для вычисления площади криволинейной трапеции:
2.Работа в тетрадях для самостоятельных работ.
1. На каком рисунке изображена фигура, не являющаяся криволинейной трапецией?
 Тест
2. С помощью формулы НьютонаЛейбница вычисляют:
А. Первообразную функции;                  Б. Площадь криволинейной трапеции;
    В. Интеграл;                  Г. Производную.
3. Найдите площадь заштрихованной фигуры:
А. 0;                 Б. –2;                В. 1;                 Г. 2. 4. Найдите площадь фигуры ограниченной осью Ох и параболой у = 9 – х2
А. 18;                 Б. 36;                  В. 72;                  Г. Нельзя вычислить.
5. Найдите площадь фигуры, ограниченной графиком функции у = sin x, прямыми х = 0, х = 2  и
осью абсцисс.
А. 0;     Б. 2;      В. 4;     Г. Нельзя вычислить.
Ответы: 1. Б;   2. Б,В;  3. Г;      4. Б;      5. В.
3.Проверь себя:
1. Найти площадь фигуры, ограниченной линиями: х = 0; х =

6
; у = 0; у = cosx.
Ответы: 1)
3 ; 2)
2
2 ; 3) 1
2
3 ; 4)
2
1
2
; 5)
3   1.
2
       2. Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями:


2 
1
 y,x
y,x
;    3)
;  2)
1)

x,
2
0
y
y
y
2

x
y,e

1
x,
x,
0
0
;  6)
y
 3
y,x

x
;    7)
y

2
x
5)
y
y

9)
y
3
5
x

y,x

x,
1
2
;
y,

6
x
.
2
x

1
y,


1
2 
2
y,x
;
;     4)
0
y
3
2 
y,x
4
;    8)
      3.Выберите правильный вариант ответа.
 Площадь фигуры, изображенной на
рисунке, вычисляется по формуле:
1.
а)
S
б)
S
в)
S

2



2

1



1

1

2





2
x

2 dx

2
;
2

x
2 dx
2
x

2 dx

2
;

2
. 2. Выберите правильный вариант ответа.
 Площадь фигуры, изображенной на
рисунке, вычисляется по формуле:
а)
S
б)
S
в)
S

1



2

2


2

1

2



4
2

x
4 dx

3
;

2
x


4 dx

3
;

2
x

dx

3
.
        3. Выберите правильный вариант ответа. Площадь фигуры, ограниченной линиями
y

y,
x,


, равна:
1
0
2
x
y,
2
3
а)
4
;    б) 4;    в)

0
1
3 .
3
      4. Выберите правильный вариант ответа. Площадь фигуры, ограниченной линиями
y


x
2
2
, равна:
y,x
5
6
а)
2 ;    б)
1 ;    в)
2
3
1
2 .
3
4.Контрольные вопросы:
1. Дать определение первообразной функции.
2. Что называют определенным интегралом?
3. Перечислите свойства определенного интеграла.
4. Назовите действие, необходимое для вычисления площадей фигур.
5. Назвать методы для вычисления площадей фигур и привести примеры.
                                                 Преподаватель____________________ Кондратьева Е.А.

file_name: Пз7.Выч площ фиг.doc

intro:
Студенты должны овладеть стандартными приемами в нахождении площадей фигур с помощью определенного интеграла.
За время занятия усвоить: определения криволинейной трапеции, определенного интеграла и его свойства, формулу площади криволинейной трапеции и освоить умения в вычислении площадей криволинейной трапеции с помощью определенного интеграла. Занятие содержит основные этапы: устные и письменные упражнения, самостоятельную работу, контрольные вопросы.Файл содержит подробное описание практического занятия по математике для студентов 1 курса колледжа.

title: Практическое занятие по математике на тему "Вычисление площадей фигур с помощью определенного интеграла" (для студентов 1 курса колледжа)


extracted_text:
Тема: Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы» и «Людоед и принцесса…»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Знакомство с разделом 11.
– Откройте учебник на с. 162–163. Прочитайте название раздела. Какой день так
называют? Что вы знаете о Дне смеха?
– Какие слова часто говорят в этот день? («Первое апреля, никому не верю».)
–  Но мы ничего не сказали об истории Дня смеха. Обычай разыгрывать друг
друга 1 апреля родился так давно, что люди уже забыли, когда именно. Может
быть, его придумали древние римляне, а может, греки.
В Италии 1 апреля называют Днём болванов, в Шотландии – Днём кукушки, в
Японии – Днём куклы, а в Англии – Днём дураков. Но наше название, День
смеха, самое доброе. В России первоапрельские шутки появились при Петре
Первом. Он и сам любил подшутить над другими и не обижался, когда шутили
над ним.
– Произведения каких авторов вы бы поместили в этом разделе?
Предположения детей.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Откройте содержание на с. 208. Прочитайте фамилии авторов. Согласны ли вы
с выбором составителей учебника?
–  В   названии   какого   произведения   даётся   совет   читателям?   (В.   Драгунский
«Надо иметь чувство юмора».)
2. Игравикторина «Есть ли у вас чувство юмора?».
Вопросы задаёт учитель, за правильные ответы дети получают смешные
призы: воздушный поцелуй Э. Успенского, портрет принцессы от Г. Сапгира,
отпечаток ботинка В. Драгунского, шнурок ВинниПуха и т.д.
Вопросы викторины:
– Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться.)
–  Кто может прыгнуть выше дома? (Любой человек, так как дома прыгать не
умеют.)
– Почему львы едят сырое мясо? (Не умеют готовить.)
– Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.)
– Мышеловка из пяти букв. (Кошка.) И т.д.
2  4  2  3  2  1  4
Работа со стихотворением Г. Сапгира «Смеянцы».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заголовок стихотворения, имя и фамилию автора.
 итальянцы,   испанцы…
–  Кто   такие   смеянцы?   Сравните   со   словами:
Догадались?   (Смеянцы   –   это   жители   какойто   страны.)   Как   называется   эта
страна?   Можете   предположить,   какой   характер   у   смеянцев?   (Это   весёлые,
жизнерадостные, добрые люди.)
– Рассмотрите иллюстрации. Такими ли вы представляете смеянцев?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
II. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
 © ООО «Баласс», 2014
2 2. Выявление первичного восприятия.
– Какие ваши предположения подтвердились?
– Какие строчки особенно понравились, запомнились? Прочитайте.
3. Повторное чтение (вслух по смысловым частям с комментариями).
По   ходу   чтения   можно   обратить   внимание,   какие   по   характеру   были
смеянцы, провести подготовку к выразительному чтению.
4. Обобщающая беседа.
а)  –  Вам   понравились   смеянцы?   Какие   они   по   характеру?  (Весёлые,
неунывающие,   добрые,   дружелюбные,   с   чувством   юмора,   трудолюбивые,
музыкальные   –   мастерили   музыкальные   инструменты!   Всё   время   были   в
хорошем настроении; бесстрашные – не испугались дракона.)
б)   –  Вы   поняли,   зачем   пожаловал   Дракон   в   Хохотанию?   А   почему   на   трёх
самолётах? (Он трёхголовый и большой.)
в)   –  Почему   смеянцам   удалось   победить   дракона?  (Смех,   юмор   оказались
сильнее злобы и страха.) Действительно, Генрих Сапгир хотел, чтобы читатели
поняли из текста очень важную мысль: смех – это оружие.
г) – Как вы думаете, какой конец был бы у этого стихотворения, если бы Дракон
имел чувство юмора?
д) – Вы обратили внимание на какието особенности языка стихотворения? (Г.
Сапгир   придумывает   слова:  Хохотания,   смеянцы,   Смехоград,   смеходром,
использует   сложные   слова,   которые   образует   по   законам   русского   языка.)
Попробуем продолжить этот ряд: на смеходроме приземляются… (смехолёты),
ими управляют… (смехолётчики) и т.д.
5. Выразительное чтение.
Работа над стихотворением «Людоед и принцесса…»
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте название стихотворения. Что интересного в нём? Что разделяет
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2014
3 запятая? (Как бы два заголовка, они равнозначны.)
– Кто такой людоед? Каким вы себе его представляете?
–  Как могли встретиться людоед и принцесса? Рассмотрите иллюстрацию, что
она вам подсказала?
– Значит, мы будем читать страшную историю?
– Прочитайте фамилию автора. Стоит ли нам переживать за принцессу? Что вы
предполагаете?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (может прочитать учитель). Примерно с середины 1й
части стихотворения дети могут хором договаривать слова «прекрасная» и
«ужасная».
После чтения 1й части (с. 167):
– Почему людоед не съел принцессу? Что её спасло?
–  В   названии   стихотворения   сказано:   «Или   всё   наоборот».   Что   наоборот,
догадались? Какие есть предположения? (Ответы детей.) Давайте проверим.
Учитель читает 2ю часть, дети хором договаривают слова «прекрасная» и
«ужасная».
2. Беседа.
а) – В стихотворении «Смеянцы» был Дракон, в этом стихотворении – людоед.
А вам было страшно? Почему?
б) – Какими прилагательными играет автор? Попробуйте заменить их другими:
плохая, хорошая. Что получилось? (Не очень подходят эти слова, картинки не
такие яркие, как у автора.) Что создают прилагательныеантонимы? (Контраст,
резкое противопоставление.)
в) – Перечитайте стихотворение и выпишите, что было прекрасным и ужасным
в каждой части. Не забудьте, что в этих словах нет непроизносимого согласного
 © ООО «Баласс», 2014
4 звука, значит, и обозначать на письме его не надо.
   1я часть                                                                                2я часть
прекрасная принцесса                                                      прекрасная погода
ужасная погода                                                                 ужасная принцесса
прекрасная полянка                                                          ужасная полянка
ужасная землянка                                                             прекрасная землянка
ужасный аппетит                                                              прекрасный аппетит
прекрасный вид                                                                ужасный вид
ужасная легенда                                                                  прекрасная легенда
г) – Как построено стихотворение? (Меняется порядок слов и ситуаций.)
д) – На что похоже стихотворение по сюжету? (На сказку.) А по композиции?
(На игру.)
3. Выразительное чтение индивидуально и по ролям. Заучивание наизусть.
3. Работа с текстами стихотворений после чтения.
Беседа об авторе.
–  Согласны ли вы с тем, что Г. Сапгир – весёлый, добрый человек, имеющий
чувство юмора? Вспомните другие его стихи. Прочитайте весёлые строчки из
них. Верен ли себе автор?
Дети   зачитывают   строчки   из   стихов   «Лесачудеса»,   «Морская   собака»,
«Четыре конверта» и др.
–  Сам о себе Г. Сапгир писал: «Я сам – взрослый ребёнок, играю забавными
пёстрыми   словами…»   Что   же   привлекает   маленьких   читателей   в   поэзии   Г.
Сапгира?  (Радостная   атмосфера,   сказочный   сюжет,   словесная   игра,   добрый
юмор.)
 © ООО «Баласс», 2014
5 –  Хочется   ли  прочитать  другие   стихи  Г.  Сапгира?  Возьмите  сборники  «Про
Фому и про Ерёму», «Красный шар», «Принцесса и Людоед» и откройте своего
Сапгира.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 Домашнее
IV.
задание
1. Выучить наизусть одно из стихотворений или отрывок (по выбору детей).
2.   Проиллюстрировать   одно   из   стихотворений  (можно   нарисовать,   например,
Дракона, который мог бы жить в Хохотании).
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира.doc

intro:
Тема: Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы» и «Людоед и принцесса…»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы» и «Людоед и принцесса…»

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Зайырлылық және дінтану негіздері пәнінен тақырыптық күнтізбелік
жоспар
9сынып
(барлығы34 сағат, аптасына 1 сағат)
Мерзімі
№
Тақырып
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Кіріспе
І тарау. Қазақстан Республикасызайырлы
мемлекет
«Зайырлылық және дінтану негіздері» пәнінің мәні
Зайырлылық, зайырлы мемлекет: ұғымы, мәні, сипаты.
Зайырлы мемлекет және дін. Зайырлы этика негіздері.
Білім жүйесіндегі зайырлылық қағидаттары
ІІ тарау. Дін: құрылымы және қызметі
Діннің мәні, анықтамасы, әлеуметтік маңызы, шығу тегі,
жіктелуі мен түрлері. Діннің құрылымы және
функциялары
. Дінрухани мәдениет құбылысы. Дінтану ғылымының
қалыптасуы мен дамуы. Негізгі діни ұғымдар.
ІІІ тарау. Діннің бастаулары мен тарихи түрлері
Көне нанымсенім нысандары және ұлттық діндер
Ежелгі Египет,Грекия,Римдегі діндер
Шығыс өркениетінің тарихи діндері: индуизм,
конфуциандық, даосизм, синтоизм, иудаизм және
тәңірлік
Иудаизм; Тәңірлік
ІҮ тарау. Әлемдік діндер.
Буддизм: діни ілімнің негіздері, тарихы, тәжірибесі
Христиан діні: діни ілімнің негіздері, тарихы, тәжірибесі
Христиан дінінің негізгі бағыттары (провославие,
католицизм протестантизм)
Қазіргі замандағы христиан діні және оның таралу
өңірлері
Ислам: діни ілімнің негіздері, тарихы, тәжірибесі
Мұхаммед Пайғамбар және Қасиетті кітапҚұран
Ислам дініндегі негізгі бағыттар. Мұсылман құқығының
негізгі мектептері. Мәзһабтар.
 Мұсылман мейрамдары және салт жоралары мен
ұйғарымдары. Сопылықтанымдық мектебі
Ислам, ғылым және мәдениет
Ү тарау.  Қазақстандағы діндер
Сағат
саны
1 сағат
3 сағат
1
1
1
2 сағат
1
1
3 сағат
1
1
1
10 сағат
1
1
1
2
1
1
1
1
1
5 сағат 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
33
34
Қазақстандағы ислам діні, исламның Қазақстанда
таралуы .Қожа Ахмет Яссауидің хикмет ілімі
Қазақ мемлекеттілігінің қалыптасуындағы исламның
рөлі
ХХ ғасырдағы және қазіргі Қазақстандағы ислам
Қазақстанда христиан дінінің таралуы (Қазақстандағы
православие шіркеуі, католицизм, протестантизм)
ҮІ тарау. Қазақстандағы ислам мәдениеті
Қазақстандағы исламдық сәулет өнері. Ислам жазба
мәдениетінің ескерткіштері
Қазақ елінің мұсылман ойшылғұламалары:
ӘлФараби,Ж.Баласағұн, М,Қашқари, А.Иүгінеки,
Хусамеддин Сығнақи
ХІХ –ХХ ғасырлардағы дін ғұламалары. Абай мен
Шәкәрімнің діни мұралары
ҮІІ тарау. Жаңа діни қозғалыстар
Жаңа діни қозғалыстар туралы түсінік, сипаты және
ерекшеліктері
Теріс пиғылды діни ағымдар, олардың белгілері және
зардабы
Терроризмдінге жатұғым. Діни экстремиз мен
терроризмнің ұлттық қауіпсіздікке қатері
ҮІІІ тарау. Қазақстандінаралық келісім аумағы
ҚР –ның дін туралы Заңнамасы
ІХ тарау. ҚРның Президенті Н.Ә.Назарбаевтың
Қазақ елінде және халықаралық қауымдастықта
бейбітшілік пен дінаралық келісім орнату
саясаты
Қазіргі Қазақстандағы дінаралық татулық және келісім
1
1
1
2
3 сағат
1
1
1
3 сағат
1
1
1
3 сағат
3
1 сағат
1 Календарно –тематический план по предмету
«Светскость и основы  религиоведения»
№
Тема
9 класс

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Ведение
 Глаав І. Республика КазахстанСветское
Государство
Предмет курса  «Светкость и основы религиоведения»
Понятие светскости. Светское государство и религия.
Основы светской этики
Принципы светскости в системе образования
Глава ІІ . Структура функции религии
Значение религии, ее определение и социальное
предназначение. Структура и функции религии. Религия
как духовнокультурный феномен.
.Классификация религий. Основные религиозные
институты
Глава ІІІ . Истоки и исторические формы религии
Формы древних верований и национальные религии.
Религии в Древнем Египте, Греция и Риме
Исторические религии восточных цивилизаций:
индуизм, конфуцианство, даосизм, синтоизм, иудаизм и
тенгрианство
Иудаизм, Тенгрианство
Глава ІҮ . Мировые религии.
Буддизм: основы учения, история, практика
Христианство: основы вероучения, история, практика
Основные направления христианства  (провославие,
католицизм протестантизм)
Христианство в современном  мире
Ислам: основы вероучения, история, практика
Пророк Мухаммед Священная книга Коран.
Священная книга Коран.
время
Колво
часов
1 час
3 часа
1
1
1
2 часа
1
1
3 часа
1
1
1
10 часов
1
1
1
2
1
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
33
34
Основные направления в исламе. Школы
мусульманского права (мазхаба)
 Мусульманские праздники, обряды и предписания.
Школа суфизма.
Ислам, наука и культура
ГлаваҮ.  Религии в Казахстане
Распространение ислама на территории Казахстана
Религиозная философия Ясави
Роль ислама в становлении казахской
государственности
Ислам в ХХ веке и в современном Казахстане
Распространение христианства в Казахстане
Глава ҮІ .  Исламская культура в Казахстане
Исламское архитектурное искусство в Казахстане.
Памятники исламской письменной культуры
Мусульманские мыслители ученые: альФараби,
Ж.Баласағуни,  М,Кашгари, А.Иугнеки, Хусамеддин
Сыгнаки
Богословы ХІХ –ХХ вв. Духовное наследие  Абая и
Шакарима.
Глава ҮІІ . Новые религиозные движения
Особенности учения и практики новых религиозных
движений
Признаки и последствия деятельности деструктивных
течений
Терроризм  чуждое для религии явление. Опасность
экстремизма и терроризма
Глава ҮІІІ. Казахстан – страна межрелигиозного
мира и согласия
Законодательство Республики Казахстан о религии
Глава ІХ. Политика Президента РК Н.Назарбаева
в области установления мира
межконфессионального согласия в Республике
Казахстан и международном сообществе
Платформа межрелигиозного согласия и диалога в
современном Казахстане
1
1
1
5 часов
1
1
1
2
3 часа
1
1
1
3 часа
1
1
1
3 часа
3
1 час
1

file_name: Зайырлылық және дінтану негіздері пәнінен тақырыптық күнтізбелік жоспар.docx

intro:
) введение: предмет курса «Светскость и основы религиоведения» (1 час);
       2) светскость и светское государство: определение понятия, ее значение и характер. Светское государство и религия. Основы светской этики. Принципы светскости в системе образования (3 часа);
      3) значение религии, ее определение, социальное предназначение, генезис, классификация. Структура и функции религии. Формирование и развитие науки о религии - религиоведения. Основные религиозные понятия, институты. Религия как духовно-культурный феномен (2 часа);
       4) источники и исторические формы религии. Формы древних верований и национальные религии. Религии в Древнем Египте, Греции, Риме. Индуизм. Конфуцианство. Даосизм. Синтоизм. Иудаизм. Танах и Талмуд. Божество. Роль божества в древне-тюркском мировоззрении (3 часа);

title: Зайырлылық және дінтану негіздері 9 класс


extracted_text:
Тема: Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Выставка иллюстраций. Выразительное чтение.
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа с текстом рассказа В. Драгунского «Надо иметь чувство юмора».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название, фамилию автора. Вы согласны с утверждением, которое
автор вынес в заглавие рассказа? Почему? Объясните.
– Прочитайте формулировку темы урока. Как бы вы ответили на этот вопрос? А
хотите знать, что думает об этом писатель Виктор Драгунский?
2. Работа с текстом во время чтения.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
 © ООО «Баласс», 2014
1 1. Первичное чтение части 1 (дети читают самостоятельно, про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– В части 1 сначала смеются Дениска и Мишка. Над чем?
–  Нужно ли пояснить, кто такие лемуры? (Лемур – полуобезьяна с длинным
хвостом и удлинёнными задними конечностями. Живёт в тропических лесах.)
– А в конце этой части Дениска смеётся один. Почему?
– Можете ли уже сказать, у кого из героев есть чувство юмора?
3. Первичное чтение частей 2 и 3 (вслух, комбинированное чтение).
При чтении части 2 в конце нужно провести диалог с автором:
После предложения «Они оба на меня смотрели и хохотали» (Они смеялись
почемуто или над кемто?)
«…мы этого ещё не проходили» (А Дениске было смешно? Почему?)
«…такого скоро выгонят из школы» (Вы поняли, почему Дениска ушёл? Что он
чувствовал?)
При чтении части 3 нужен небольшой комментарий:
«…я могу уйти из дома прямо на целину» (Что такое целина, куда собрался
Дениска?  Это  освоение   никогда  не  паханной   земли   в  Казахстане,  Поволжье,
Сибири. В 1954–1960 годы в эти места ехали люди, особенно молодёжь, чтобы
осваивать, покорять дикие степи, пахать землю и выращивать урожай хлеба.)
– Вот как Дениска обиделся на папу за эту задачу и как ему жалко себя – он
даже собирался уйти из дому на целину!
4. Обобщающая беседа.
а) – Как вы думаете, стоило ли Дениске обижаться на задачу? (Слушаем версии
детей.) А почему всётаки он обиделся? (Принял задачу на свой счёт, решил,
что   несправедливо   папа   про   него   говорит;   обиделся,   что   папа   с   Мишкой
смеялись.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
б)  –  Почему папа первый подошёл к Дениске, нашёл его за вешалкой? (Папа
понял, что Дениска обиделся, чувством юмора он ещё не обладает в полной
мере. Папа старается смягчить ситуацию и помочь сыну научиться смеяться над
собой.)
в)  –  Есть ли у Дениски чувство юмора? (Не совсем.) А у его отца? (Конечно.
Задачку придумал смешную и полезную.)
г)  –  Поможет ли папина задача Дениске стать лучше? (Задача заставила сына
задуматься   о   своём   обычном   поведении   и   критически   взглянуть   на   себя   со
стороны.)
5. Самостоятельное перечитывание текста про себя, выполнение заданий по
вариантам.
I вариант: выписать ключевые слова.
II вариант: составить простой план.
Проверка по окончании работы.
3. Работа с текстом после чтения.
1. Итоговая беседа.
– Как бы вы теперь ответили на вопрос темы урока?
–  Как   вы   думаете,   кому   живётся   лучше:   человеку,   обладающему   чувством
юмора, или тому, кто не имеет этого чувства?
– А у вас есть чувство юмора?
– Чему научил вас рассказ В. Драгунского?
2. Рассказ учителя о В. Драгунском.
В. Драгунского часто называют мастером улыбки. Он был артистом театра и
эстрады, несколько лет руководил театром, который назывался «Синяя птичка».
А ещё В. Драгунский работал Дедом Морозом на ёлках, и все дети, мамы, папы,
бабушки и дедушки просто животики надрывали от смеха – такой весёлый это
 © ООО «Баласс», 2014
3 был Дед Мороз. В. Драгунский одно время работал клоуном в
  цирке на Цветном бульваре в Москве, рыжим клоуном – в лохматом рыжем
парике. Во время войны Виктор Юзефович с другими артистами ездил на фронт
выступать перед бойцами, чтобы у них было хорошее настроение. Когда у В.
Драгунского подрос сын Дениска, с ним начали происходить всякие смешные
истории, и вскоре вышли книги: «Денискины рассказы», потом «Он живой и
светится», «Расскажите мне про Сингапур», «Человек с голубым лицом». Всего
В. Драгунский написал около 90 рассказов.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Пересказать рассказ, используя план и опорные слова.
2. Ответить письменно на вопрос: что такое чувство юмора?
Примечание.
В учебнике помещено несколько рассказов В. Драгунского. Все они написаны от
лица их главного героя – Дениски Кораблёва.
После   чтения   рассказа   «Надо   иметь   чувство   юмора»   можно   провести
специальный обобщающий урок, посвящённый личности и характеру Дениски.
Материалы   к   уроку   учитель   найдёт   в   статье   И.И.   Тихомировой   «Герои
персонажи детских книг на уроках чтения», которая опубликована в журнале
«Начальная   школа:   плюс   –   минус»,   №   10/1999,   с.   28–32.   Этот   урок   можно
провести и позже – после чтения рассказа «Арбузный переулок».
. Итог.
ΙΙΙ
IV. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Тема Легко ли смеяться над собой.doc

description:
© ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Тема: Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)


extracted_text:
Сценарий посвящения в пятиклассники
Основная идея: детишпионы.
На ведущих и агентах темные очки и галстукибабочки.
Ведущий 1: Добрый день,  дорогие, друзья! Прошло уже почти  два месяца с того дня,
когда среднее звено нашей школы пополнилось  новыми учениками. Вот он и наши
пятиклассники, давайте их поприветствуем!
Ведущий 2: Дорогие пятиклассники! Позади 4 года начальной школы, вот уже и пятый
класс, а впереди ещё 6 лет.   Вы уже познакомились со своими классными  руководителями,
педагогами и работниками школы?
Ведущий 1: У нас для вас есть большой секрет, только пообещайте никому не
рассказывать! Тссс!
Ведущий 2: На самом деле, мы все – не просто ученики 530 школы. Мы еще и
первоклассные шпионы. Наши миссии самые разнообразные: мы участвуем в олимпиадах,
ходим на конкурсы. Дежурим по школе, чтобы охранять порядок…Ну и конечно же не
перестаем учиться и узнавать новые вещи!
Ведущий 1: И сегодня мы хотим предложить вступить в наши ряды и вам! Вы согласны?
Только для начала нам нужно познакомиться. Готовы представиться, 5В?
                Я четвертый кончил класс —
                Это раз!
                Вовторых, я ученик —
                Пятиклассник, вот дневник!
В третьих, надо записать,
                Сколько книжек покупать.
(Почесывая в затылке.)
                А предметов этих — тьма!
                Разве хватит мне ума
                Все узнать про белый свет?
                Сколь учиться надо лет!
                Может, стоит ли трудиться?
                Может, вовсе не учиться?
                Не сойдется клином свет —
                Быть мне умным или нет.
                Как в дальнейшем поступить?
                У кого совет спросить?
1Ой, наконецто мы перешли в 5 класс!
2И родители  поняли ,что мы не вундеркинды...
3и теперь можно всего себя отдать любимому предмету!
4.   У меня, любимый предмет  парта. 5А у меня любимый предмет  сменная обувь. Мне ее как бабушка дала в первом классе,
так я ее до самого 11 буду носить. Как талисман.!
6 Нет, ребята! Самый интересный предмет в школе  это  плэйер. Надежно защищает
нервную систему ученика!( надевает наушники и начинает дергаться)
7.А помните, как все начиналось.
Первый учитель, ….
И много новых открытий.
8. Ребята какие открытия вы сегодня сделали?
 9Я открыл новую звезду
10 – я открыла гармонию чисел
11Елена Ивановна как правильно у рыбей нет зубей?
12 у рыбов нет зубов.. или у рыб нет зуб.
Елена Ивановна нам за хорошую учебу орден дадут? Я тут новую планету открыл.
13а я открыл Анькин портфель и положил туда кирпич.
УчительА я открыла твой дневник и поставила туда двойку по поведению!
Все –а за урок?
Учитель а за урок всем 5 баллов.
ВЕД2  Аплодисменты и следующими представятся ребята 5 Б
1Да, выжить на этой планете непросто!
Но мы переходим из класса в класс..
2 А значит, открываем свои законы выживания!
 Если видишь , что ктото отдыхает, помоги ему.
3 Активно двигайся на перемене, чтобы можно было спокойно спать на уроках.
4 не учи сегодня то, что можешь выучить завтра, и помни:
Все:  учеба это святое не тронь ее!
5.Ну хватит шуток давайте серьезно
Ведь мы хотим стать пятиклассниками
все ДА
Тогда вперед!
( и начинают читать  стихи) 6.Мы на праздник посвященья
Вышли не для выступленья,
Просто мы хотим сказать:
Наших заповедей – пять.
Никогда их не забудем,
Выполнять всегда их будем.
7.В деле поможет нам дружба верная,
А дел интересных – не перечесть
Ведь ученика заповедь первая:
Доброе сердце, совесть и честь.
8.Каждому доброе сердце
Точный укажет путь
Верное это средство
Ты про него не забудь.
9.В классе есть у нас не мало
Инноваций и идей,
Нестандартных технологий
И талантливых людей.
10.Мы все научимся ценить мечту,
Изучим край родной, ребята.
Мы сбережем любовь к России свято:
Ее историю, судьбу и красоту.
11.И мир огромный открывая
Все тем же опытным путем
Мы по дороге вдаль шагаем
С большим, тяжелым рюкзаком .
Вед 1Замечательное выступление и мы встречаем 5А класс.
Выходит 5А
(Звучит полонез. На сцену поднимаются 3 танцевальные пары – будущие пятиклассники.
Пары танцуют  полонез, партнеры по танцу произносят диалоги.)
Первая пара
Он: Bongure, machere. Она: Сударь, как это не ново говорить пофранцузски! Нынче в свете моден английский
язык. Howareyou, mydear!
Он: Iamfine, thanks! Где вы научились такому совершенному произношению!
4.Она: Ах! Это все посещение уроков  в нашей школе, … (называется фамилия учителя
иностранного языка).
Он: Надо же, какие чудеса с учениками творит эта милая дама.
Звучит полонез. Второй тур танца.
Вторая пара
Она: Сударь! Позвольте спросить: чем занимаетесь на уроках словесности?
Он: Тексты все больше пишем, анализируем, рифмоплетством увлекаемся.
Она: Может быть, Вы соизволите прочитать для меня чтонибудь из своих последних
творений.
Он: С превеликим удовольствием, сударыня.
Поэт известный Алексей –
Кладезь творческих идей.
Я очарован Вашим взглядом,
Танцевать я счастлив с Вами рядом.
Пишу в любви свое признанье,
Вас приглашаю на свиданье.
Она:
В ответ на Вашу эпиграмму
Пойду спрошу совет у мамы.
Звучит полонез. Четвертый тур танца.
Третья пара
Он: Какой восхитительный зал! Какие очаровательные пятиклассницы!
Она: Чтобы быть настоящей ученицей, необходимо иметь пять модных юбочек, три белые
блузки, два бантика. Да всего и не сосчитаешь!.. Недавно на уроке математики мы изучали
уравнения. Непременно попрошу .… (называется фамилия учителя математики) составить
мне выражение с двумя неизвестными. Он: Сударыня, давайте договоримся о том, что ученик – это личность гармоничная.
Настоящий ученик обладает эстетическим вкусом и владеет знаниями о последних
достижениях науки и техники.
Она: Ну, конечно же, сударь, Вы правы. И костюм хорош, и ум остер.
МУЗЫКА .
Вед 1:Чудесное представление! А теперь, когда мы познакомились, самое время начинать
посвящение!
Вед2: Погодипогоди, нам с тобой по званию не положено ребят принимать. Давай позовем
наших друзейагентов?
Вед1: И то верно. Ребята, познакомьтесб с нашими лучшими агентами: 005, 006 и 008!
Звучит музыка из Бонда. Входят агенты 005, 006, 008
005:Стойте, а где 007?
008:Как где? На спецзадании конечно! Олимпиада сегодня районная, он ушел
добровольцем.
005:А почему мы не пошли?
006:Ну ты как всегда, 005! Мы вообщето тоже на задании, и на не менее важном: вот,
видишь, сколько ребят здесь собралось?
005:Конечно вижу! Мы, шпионы, все замечать должны!
006:А еще все помнить, а ты взял и забыл!
005:Не забывал я ничего! Так…Что за заданието?
006:Эти ребята здесь собрались, чтобы мы их в настоящие шпионы посвятили, пустая твоя
голова.
005:Очень даже полная!
006:То есть толстая?
005:Ничего она не толстая! Сам такой!
008 пытается их разнять и успокоить
Ведущий2: Тактактак. Перестаньте! Вы позорите имя шпионов, 005 и 006! Забыли что
ли первое правило хорошего шпиона?
/хором/Никогда не ссориться с другим хорошим шпионом…
Ведущий1:Вот именно. Нужно жить дружно!
005:Ну ты прям как этот…
008:Кто?
005:Ну этот… «Ребята, давайте жить дружно!» Как его там…Забыл…
006:А все потому что у тебя голова…
Ведущий1:А ну хватит, 006! Лучше бы помог товарищу!
006:А я что, ято знаю! Я уже давно шпион, а вот знают ли это наши новички?
Ведущий1:Ребята, вы знаете, кто сказал такую фразу?
/дети отвечают/
006:Правильно! Вот, я так и знал, что из них хорошие шпионы получатся. Ну что, все,
посвящаем? 005:Мы согласны!
Ведущий2:Погодитепогодите. Нельзя же так просто! Ребят нужно испытать по
шпионски, как вы умеете.
006:Ну раз как мы умеем…
008:Первое правило хорошего шпиона вы уже знаете. А вот вам второе: всегда запоминай
то, что тебе говорят и показывают. У шпиона должна быть хорошая память.
005:Давайте проверим, насколько у вас хорошая память!
По очереди агенты зачитывают детям цитаты из мультиков для каждого класса.
Если класс не угадывает – задание становится общим.
Я еще вышивать могу…И на машинке тоже…умею.
Это все потому что ктото слишком много ест!
Ой бяда, бяда. Разорение. Запасы не меряны. Убытки не считаны. Разоримся по
миру пойдем.
Скушай, доченька, яйцо диетическое. Или, может, обратиться к врачу?
Мы с тобой одной крови: ты и я!
Птица Говорун отличается умом и сообразительностью.
Эх, жизнь моя, жестянка! Да ну ее в болото!
 Ты это...Заходи, если что!...
Маму встречаешь? Умница дочка!
Такие тооооолстые щеки на таком тоооооненькомстебелечке!
005:Ну что же, память проверили, а…А что еще нужно?
006:005, ты неисправим! Еще агенту нужна хорошая скорость и острый ум!
008:Правильно! А то, бывает, выйдешь на переменку, а пока до столовой дойдешь – все
пирожки уже и раскупили! А вот если бы был быстрее и лестницу правильную выбрал –
первым бы пришел!
006:Ой, а ты все о еде 008! Ладно, давайте проверим, как у ребят со скоростью и умом!
Ребята, выберете самую умную девочку в вашем классе! А теперь самого быстрого
мальчика!
008:К сожалению, в работе шпиона не всегда все идет по плану, иногда приходится
действовать по ситуации. Поэтому сейчас мы будем проверять ум быстрых мальчиков и
скорость умных девочек!
Необходимо изобразить, используя всех учащихся класса:
оркестр,
электричку,
сороконожку,
зоопарк,
болельщиков, команда которых проигрывает,
букву «А»
букву «К» букву «Ш»
букву «Р»
букву «Ю»
005:Отлично, ребята, вы большие молодцы! Ну а теперь…
/выбегает ведущий с тремя конвертами/
Ведущий2:Стойтестойте! Остановите посвящение! У нас срочная миссия!
006:Что? Какая?
Ведущий1:Вот, тут три донесения! Нужно расшифровать в ближайшее время!
008:Но нам никогда не решить сразу три донесения самим!
005:Давайте тогда попросим ребят нам помочь. Поможете?
Ведущий1:Ну не знаю…А доверять вам можно? Донесения секретные! Ну ладно, давайте!
Дети получают на расшифровку три фрагмента текста – в одном текст написан
справа налево, в другом нет гласных, в третьем слова переставлены местами.
быбыЕсли я и неМалинин годаумудрились такогодвойки по в начале самомжизни, то,
может Костя небыть, ничего получитьневероятного двеи учебногофантастического в
нашей приключилось геометрии
!агурд оголим ьтадивен
;ичон од ирозйолеб с
ичюдялгьсилелобзар
ичоадни ,елоп в тиртомс
,ичон од арту с теджоптедж
.андоогеьтаджалес
анко у ацирац и
,яслидярансугородьтуп в
,яслитсорпюецирац с ьрац
Змндрмзлтс,
Пршлпр —
Всн в кнстчтс
гнт с двр.
всзстлсь,
ВсндтЗмувн —
И жврнк в нб
ж пднлтрзвн. Ведущий1 слушает ответы и убегает.
Ведущий2:Ну а пока высшее руководство проверят донесения, давайте немного
отвлечемся и отдохнем!
006:Дааа, я бы отдохнул! Трудная миссия была!
008:Ой, 006,тебе бы лишь бы отдыхать! Я с ребятами говорил!
006:Ну и ребята пусть тоже отдохнут! А как отдыхать будем?
005:Ну меня вот пение расслабляет! Как насчет песенного марафона?
008:А как же танцы?
Ведущий2:Ну и танцевать тоже можно!
финеас и ферб
в голове моей опилки
Говорят, мы бякибуки
песенка о варенье
отпусти и забудь
типтопный танец
Возвращается Ведущий1
Ведущий1:Высшее руководство вынесло свое решение!
/слово члену жюри/
Ведущий2: Поздравляем, ребята, вы отлично справились с испытаниями и с миссией, и
теперь можете смело называть себя учениками пятого класса! И шпионами, конечно же!
Ведущий1:Подожди. Это еще не все. Остаалось последнее.
005: О, я знаю! Клятва пятиклассника, да?
006:Ну надо же, помнит…
Клятва пятиклассников:
Прибегать в школу к первому уроку с горящими от любознательности глазами.
Клянемся!
С волчьим аппетитом поглощать все знания. Клянемся!
Поддерживать огонь любви и уважения к учителям и администрации. Клянемся!
Быть дружными и инициативными. Клянемся!
С достоинством нести высокое звание «Ученик средней общеобразовательной школы
№ 530»  Клянемся!
Ведущий1:Ну что же, агенты 005, 006 и 008, ваша миссия выполнена блестяще! Спасибо
вам за помощь!
008: Это же наша работа, мы всегда только рады! До свидания, ребята!
006: Увидимся на заданиях!
Ведущий2:Ребята, дружбу крепкую свою
Вы в 5 класс возьмите
И на долгие года
каждый сохраните!
Как всегда «Один за всех»
Будьте вы в ответе. Вот тогда все скажут вам:
Вот такие дети!
Хорошего настроения вам всем! Успехов в учебе! До новых встреч!
(звучит песня)

file_name: посвящение в пятикласснки 1.docx

intro: Интерактивный сценарий для 5-х классов. Данный сценарий используется для сплочения классных коллективов , как интерактивное мероприятие для знакомства и сплочения пятиклассников. В данном сценарии предусмотрены интеллектуальные конкурсы между пятыми классами, а так же творческие выступления от каждого класса. Основная идея - дети-шпионы.

title: Сценарий "Посвящения в пятиклассники"


extracted_text:
Қазақстан тарихынан І жарты жылдық бақылау жұмысы
7 сынып
І нұсқа
ІІІ Деңгей
    Сұраққа жауап
1. Түрік қағанатының қолбасшысы ....
2. Батыс Түрік қағанатының астанасы.
3. Түргештер туралы алғашқы деректер ...
4. Етті сүрлеу әдісін қазақ халқы кімнен үйренген? Күлтөбеде күнде жиын. Бұл
оқиға қай ханның тұсында болған? ....
5. Төмендегі даталар қандай тарихи оқиғаларға сәйкес келеді?
552603жж
704756жж
756940жж
751ж
    Сәйкестендір.Тарихи кеңістік
1.Ортағасырлық қалалар А) Алаша
Ә) Отырар
Б) Иасы
В) Арыстан баб
Г) Сайрам
Д) Жошы
Е) Сарайшық
Ж) Ақртас
2.Сулет өнері
ІІ деңгей
А)Тарихтағы тұлғалардың саяси бейнесін сипаттаңыз.
 Шыңғыс хан, Әбу Наср әлФараби
Б) Логикалық ретпен орналастыр
1) Монгол шапқыншылығы
2) Бумын қағанның жужандарды жеңуі
3) Ислам дінің мемлекеттік дін болып жариялануы
4) Тоқтамыс Мәскеуді өртеп жібереді
А) 1,4,32,   Б) 2,3,1,4  В) 3,4,2,1   С) 4,3,2,1,
І деңгей
А) Ортағасырлардағы және қазіргі кездегі қолөнердің  дамуын салыстыр.
(сапасын, құрамын, жетістіктерін) Б) Қазір кезде қолөнерді дамыту үшін қандай  үлесіңді қосар едің?
ІІнұсқа
ІІІ деңгей
    Сұраққа жауап
1. Түріктер кімдерді жеңіп мемлекет құрды?
2. Ислам дінін мемлекеттік дін деп жариялаған  қағанат
3. Әр шайқасқа өзі қатысып оған арабтар «сүзеген», «мүйізді хан» деген. Кім
4.
туралы айтылған.
 Билеушілері: қағанәйелібаласықызы қағанаттың ерекшелігі. Бұл жүйе қай
қағанатта болы.
5. Төмендегі даталар қандай тарихи оқиғаларға сәйкес келеді?
603704 жж
9421212 жж
11251212 жж
          960ж

   Сәйкестендір.Тарихи кеңістік.
Кесенелер
1) Арыстан баб
2) Айша бибі
3) Бабаджақатын
4) Көккесене
Орналасқан жерлері
А)  Тараз қаласынан 18 км жерде
Б)   Қызылорда облысы, Төменарық
станциясының солт.басынан 8км жерде
Сырдария жағасында
С) Отырар қаласында
Д) Жамбыл қаласының батыс жағында
   ІІ деңгей
        А) Тарихтағы тұлғалардың саяси бейнесін сипаттаңыз.
Әмір Темір, Жүсіп Баласағұн
       Б) Хронологиялық  ретпен орналастыр
1) Түргеш қағанатының құрылуы
2) Ұлы Жібек жолы пайда болды
3) Жошы ханның қайтыс болуы
4) Қазақ хандығының құрылуы
          А) 2,1,4,3,  Б) 3,2,1,4,   В) 1,2,4,3,  С) 2,1,3,4
І. Деңгей А)Ортағасырлардағы және қазіргі кездегі сәулет өнерінің  дамуын салыстыр.
(сапасы, құрылымы, дизаины, әрлендіру)
Б) Қазіргі архитектураға көңіліңіз толады ма? (Иә немесе жоқ, себебі)
Қазақстан тарихынан нөлдік бақылау жұмысы
7 қазақ сыныбы
Інұсқа
ІІІ деңгей
А) Сұраққа жауап бер
1. Қазақстан аумағында өмір сүрген алғаншы адамдар кімдердің замандастары?
2. Қазақстан аумағында алғашқы адамдардың пайда болған кезеңі? (қашан?)
3. Питекантроптың қаңқасы табылған жер? (қайдан?)
4. Ең алғашқы адамдар питекантроп пен синантроп ғылымда қалай аталады?
Б) Сөйлемді толықтыр
1. Б.з.б. 4б.з.б.3 ғғ  .... тайпалар берлестігі құрылды.
2. Б.з.б. ... ғасырда үйсін атауы ...... жазбаларында кездеседі.
3. Қаңлылардың негізгі мекені ...
ІІ. Деңгей
А) Салыстыру
Темір дәуірінде мекендеген сақ және ғұн тайпаларын (мекендеген жерлерін, шаруашылығы,
қоғамдық құрылысын,мәдениетін) салыстыр.
Сақ тайпасы
Ортақ
белгілері
Ғұн тайпасы
Б) Сәйкестендір
А)
Б)
В)
1) «Томирис әйел болса да, жаудың
шапқыншылығынан қорыққан жоқ»
2) «сақ әйелдері ержүрек келеді, соғыс
қауіпі төнгенде ерлеріне көмек көрсетіп,
ұрысқа араласады »
3) «Кимі мен өмір сүру дағдысы
скифтерге ұқсас. Олар егін екпейді, үй
малдары мен балықтарды азық етеді. Сүт
ішеді» Г)
4) «Сақтарәлемдегі ең әділ, ең шыншыл
халық»
ІІІ деңгей
 Алғашқы қауымдық құрылыстың елестері бүгінде кездеседі. Жер шарының кейбір
бөліктерінде сақталып қалған рулық құрылыстың сарқыншаұтары жайлы шағын
әңгіме құрастыр. Қазақстан тарихынан нөлдік бақылау жұмысы
7 қазақ сыныбы
ІІнұсқа
ІІІ деңгей
А) Сұраққа жауап бер
1. б.з.б 2,6 млн – 12 мың жыл аралығы қалай аталады?
2. Орта тас ғасырының (мезолит) хронологиялық ауқымы (қашан?)
3. Питекантроптың қаңқасы табылған жер? (қайдан?)
4. Ең алғашқы адамдар питекантроп пен синантроп ғылымда қалай аталады?
Б) Сөйлемді толықтыр
1. Б.з.б. 4б.з.б.3 ғғ  .... тайпалар берлестігі құрылды.
2. Б.з.б. ... ғасырда үйсін атауы ...... жазбаларында кездеседі.
3. Қаңлылардың негізгі мекені ...
ІІ. Деңгей
А) Салыстыру
Темір дәуірінде мекендеген сақ және ғұн тайпаларын (мекендеген жерлерін, шаруашылығы,
қоғамдық құрылысын,мәдениетін) салыстыр.
Сақ тайпасы
Ортақ
белгілері
Ғұн тайпасы
Б) Сәйкестендір
А)
Б)
1) «Томирис әйел болса да, жаудың
шапқыншылығынан қорыққан жоқ»
2) «сақ әйелдері ержүрек келеді, соғыс
қауіпі төнгенде ерлеріне көмек көрсетіп,
ұрысқа араласады » В)
Г)
3) «Кимі мен өмір сүру дағдысы
скифтерге ұқсас. Олар егін екпейді, үй
малдары мен балықтарды азық етеді. Сүт
ішеді»
4) «Сақтарәлемдегі ең әділ, ең шыншыл
халық»
ІІІ деңгей
 Алғашқы қауымдық құрылыстың елестері бүгінде кездеседі. Жер шарының кейбір
бөліктерінде сақталып қалған рулық құрылыстың сарқыншаұтары жайлы шағын
әңгіме құрастыр.

file_name: Бақылау жұмысы Асанова Д.Е..docx

intro:
1.	Түрік қағанатының қолбасшысы ....
2.	Батыс Түрік қағанатының астанасы.
3.	Түргештер туралы алғашқы деректер ...
4.	Етті сүрлеу әдісін қазақ халқы кімнен үйренген? Күлтөбеде күнде жиын. Бұл оқиға қай ханның тұсында болған? ....
5.	Төмендегі даталар қандай тарихи оқиғаларға сәйкес келеді?
552-603жж
704-756жж
756-940жж
751ж

    Сәйкестендір.Тарихи кеңістік
Б) Логикалық ретпен орналастыр
1) Монгол шапқыншылығы
2) Бумын қағанның жужандарды жеңуі
3) Ислам дінің мемлекеттік дін болып жариялануы

title: Контрольная работа по истории Казахстана для 7-го класса


extracted_text:
Тема: Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ рассказа «цепочкой».
2. Конкурс «Сочиняем афоризмы».
Ученики зачитывают свои ответы на вопрос: что такое чувство юмора?
Затем читают афоризмы, написанные на доске:
«Человек с чувством юмора – это и тот, кто умеет отпустить меткую шутку, и
тот, кто переносит насмешки». (Аристотель, древнегреческий философ.)
«Чувство юмора заставляет рассматривать свои и чужие поступки под более
широким углом и с более дальних позиций, отчего они выглядят нелепыми». (Т.
Уайлдер, американский писатель.)
– Можно ли эти афоризмы отнести к прочитанному произведению?
2. Сообщение темы урока.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2014
1 –  Сегодня   мы   будем   читать   весёлые   стихи   известного   вам   автора.   Его
произведения знакомы нам, они встречались в учебнике «Моя любимая Азбука»
(теперь он называется «Букварь») и «Маленькая дверь в большой мир». Я начну,
а вы продолжите и дочитаете до конца.
Вечером девочка Мила                                                Велосипед меня понёс...
В садике клумбу разбила.                                           (Понёс кудато под откос.
Брат её…(мальчик Иван                                            Он там остался без колёс,
Тоже разбил… стакан).                                             А дальше я его понёс.)
                                                                                (Олег Григорьев.)
– Кто автор этих стихов?
– Сколько было строчек в каждом маленьком стихотворении? (Четыре.)
– А бывают ли стихи ещё короче?
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа с двустишиями О. Григорьева (с. 173).
1. Работа с текстами до чтения.
–  Сколько   стихов   мы   прочитаем?  (10.)  Чем   они   интересны?   Их   называют
двустишиями, потому что… (Они состоят из двух строчек.)
–  Можете   ли   чтото   предположить   об   их   характере?  (Будут   весёлые,
остроумные, т.к. включены в этот раздел, а их автор – О. Григорьев.)
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2. Работа с текстами во время чтения.
На доске предварительно записаны вопросы:
– Кто герой двустишия?
– Что он чувствует, переживает?
– Над чем задумывается герой?
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Первичное чтение вслух.
Олег Григорьев
       * * *
Копали яму глубоченную,
Получили гору высоченную. (Откуда взялась гора?
Ответы детей. Что так удивило героя?  – Он увидел противоречие.)
    * * *
Съел я обеда две порции,
У меня исказились пропорции. (Пропорции – это соразмерность частей тела, их
определённое   соотношение   между   собой.   Исказились   –   значит   сильно
изменились,   потерялась   соразмерность   частей   тела.   Как   вы   это   себе
представляете – после двух съеденных порций обеда? – Очень объелся человек,
живот, наверное, сильно увеличился в размере… –  Это шутка, конечно, но вы
заметили: наш герой подшучивает над собой!)
   * * *
Я в луже стою босиком на Луне,  (Как это? Что вы представили?  – В луже
отражается   луна;   вечер,   значит.   И   человек   босиком   стоит   в   луже   на   этом
отражении…)
Не нужно скафандра для этого мне. (А скафандр – это специальный костюм...
чей?  Да, космонавта.  Конечно, он герою не понадобится, потому что…  Дети
заканчивают мысль.)
   * * *
Я ударился об угол,
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Значит, мир не очень кругл. (Вы догадались, что имеет в виду наш герой? – Он
знает, что Земля круглая, но острых углов вокруг тоже очень много!)
   * * *
В уголке сидит паук –
Восемь ног, а может, рук.  (На какой вопрос не может ответить наш герой? А
художник смог?)
   * * *
Чёрные тучи падучи,
А белые тучи летучи. (Вы согласны с этим утверждением? Объясните почему.)
   * * *
Я волновался от страха,
Как   на   верёвке   рубаха.  (Представьте   себе   рубаху,   вывешенную   сушиться   на
верёвке.   Расскажите,   что   представили.  Ответы   детей.  Значит,   теперь   вы
представляете, как волновался от страха наш герой.)
   * * *
Пёс тоскует на цепи, (Жалко собаку, правда? Каково это – сидеть на цепи!)
А попробуй – отцепи. (И что случится? Можно так делать?)
   * * *
Время устало и встало... (Так бывает? Что вы представили?)
И ничего не стало. (А как это понять?)
   * * *
Пошёл кочан на стрижку,
 © ООО «Баласс», 2014
4 Остригся в кочерыжку.  (Что вы представили? Кто же сделал такую стрижку
кочану?)
2. Беседа после чтения.
–  Обратите   внимание   на   вопросы,   записанные   на   доске.   Попробуйте   на   них
ответить. (Вероятнее всего, герой – ребёнок. Он всё время удивляется, делает
свои открытия, посвоему видит мир…)
– Какое двустишие показалось самым весёлым?
– В каком из них вы для себя сделали открытие?
–  Как вы думаете, какие качества необходимы автору, чтобы написать такие
стихи? (Наблюдательность, точность выбора слова, юмор.)
3. Творческий эксперимент.
–  Я прочту вам другие стихи О. Григорьева, а вы попробуйте сами сочинить
вторую строчку, а потом сравним с авторской.
I вариант. Называется стихотворение «В коляске».
Ревел человек в коляске.
………
(Видно, хотел он ласки.)
II вариант. Называется стихотворение «На всю жизнь».
Ходил я против ветра носом.
…… …
(Остался на всю жизнь курносым.)
Сначала ученики зачитывают свои варианты, затем учитель читает
авторское продолжение.
Работа со стихотворением Ю. Мориц «Малиновая кошка».
1. Работа с текстом до чтения.
– Бывают ли малиновые кошки? Как же могло случиться, что автор так назвала
 © ООО «Баласс», 2014
5 стихотворение?
Предположения детей.
– Рассмотрите иллюстрации. Нашли ответы?
–  Какое   это   стихотворение:   сюжетное   или   лирическое?   А   по   настроению:
грустное или весёлое? Как вы догадались?
2. Работа с текстом во время чтения.
1.  Чтение   стихотворения   про   себя.   Затем   ученики   читают   вслух   по
строфам и сами задают вопросы по ходу чтения. (Почему кошка улыбалась
во сне? Почему Марфа и лесник не заметили кошку?)
2. Вопросы после чтения.
–  Какой   характер   был   у   кошки?  (Хитрюга,   лакомка.)  Докажите   словами   из
текста.
– А у Марфы? (Рассеянная, болтливая, но добрая.)
– Почему кошку никто не заметил?
– Могла ли такая история произойти на самом деле?
–  Почему   стихотворение   так   называется?   Почитайте   строчки,   в   которых
объясняется это название.
3. Выразительное чтение стихотворения.
4. Творческий эксперимент.
– Попробуйте пересказать содержание стихотворения. Было ли смешно? А вот
талант и фантазия Юнны Мориц сумели вызвать улыбку у читателя. Что делает
стихотворение смешным? (Сюжет, описание, повторяющиеся строчки – рефрен.)
– Какие звуки мы слышим, читая стихотворение? Какие запахи чувствуем?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2014
6 ΙΙΙ
. Итог.
IV. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выучить стихотворение Ю. Мориц.
2. Написать сочинение о смешном случае из жизни.
3. Попробовать сочинить двустишия.
4.  Выучить   и   проиллюстрировать   те   двустишия   О.  Григорьева,  к   которым   в
учебнике нет иллюстраций.
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Тема Весёлые стихи.doc

intro:
Тема: Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)


extracted_text:
Тема: Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева «Ещё земли печален
вид…», А. Блока «Ветер принёс издалёка…»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть, выставка иллюстраций, чтение двустиший и сочинений.
2. Введение в раздел.
– Отгадайте загадку.
Пришла, улыбнулась – утихли метели,
Позванивать стал колокольчик капели.
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный надели сады.
Движения полна. Зовут её… (весна)
– Какие весенние приметы услышали вы в загадке?
–  Назовите   весенние   слова.
проталины и др.)
– Как же природа извещает о приходе весны? Послушайте об этом строчки из
стихов известных поэтов.
 (Капель,   ледоход,   половодье,   ручьи,   грачи,
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Они (воды) гласят во все концы:                               «Кликли» – журавли
«Весна идёт, весна идёт!                                           Закурлыкали вдали.
Мы молодой весны гонцы,                                          Под крылом своим они
Она нас выслала вперёд!»                                           В дом весну к нам
принесли.
                     Ф. Тютчев                                                                              О. Туманян
Он (жаворонок) голосисто с вышины                                Травка зеленеет,
Поёт, на солнышке сверкая:                                               Солнышко блестит;
«Весна пришла к нам молодая,                                           Ласточка с весною
Я здесь пою приход весны!»                                                В сени к нам летит.
                      В. Жуковский                                                                      А. Плещеев
И песня зяблика слышна:
– Пришла весна, пришла весна!
                       В. Алфёров
– Что бы вы изобразили на развороте учебника, открывающем раздел «О весна,
без конца и без краю…»?
Предположения детей.
Затем ученики открывают учебник на с. 176–177 и сравнивают со своими
предположениями.
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
1. Работа со стихотворением А. Макаревича «Снег».
1. Первичное чтение (про себя).
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Какие картины представили?
2. Повторное чтение вслух и размышления по ходу чтения.
героям, выражать эмоции.
Снег.
Город почти ослеп.  (Как это? Что вы представляете?  –  Идёт густой снег, и
ничего не видно.)
Свет.
Красок на свете нет –
Есть только белый цвет. (Почему? –  Всё покрыто снегом.)
После 1й строфы:
– Какой приём использует автор, чтобы описать город? (Сравнение.)
– Какую картину вы представили?
–  Какие слова особо выделил автор? Как он это сделал?  (Это слово одно на
строчке.)  Они особо значимые для автора, их при чтении вслух  необходимо
выделить.
2я строфа. После 1го предложения:
– Согласны ли вы с автором?
После 2го предложения:
– С чем опять автор сравнивает город? Как вы догадались?  (Город – корабль,
который плывёт по весенней воде.)
После 3го предложения:
–  Можете ли вы ответить на вопрос автора?  (Автор, повидимому, думает не
только о солнечном тепле, но и о человеческом тепле, доброте.)
После чтения до конца:
– Когда снег был сильней? (Зимой, но автор говорит: «у снега короткий век» – и
удивляется быстрому штурму весны – лишь за пять тёплых дней снег исчез без
следа.)
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
 © ООО «Баласс», 2014
3 и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
– Можете ли вы предположить, когда написал автор это стихотворение: зимой
или весной? (Зимой, а о весне он пишет в будущем времени.)
3. Выразительное чтение.
Сначала выполняется разметка, затем дети читают про себя, потом вслух.
4. Прослушивание песни в исполнении автора.
После прослушивания:
– Какие чувства хотел передать автор читателям, слушателям? (Зима не вечна,
весна быстро изменяет облик земли, облик города.)
– Понравилась ли вам музыка? Почему это не быстрая, торжественная мелодия?
Какое  время  суток  вам   представлялось,  когда  слушали   песню?  А  как  это  у
художника?
2. Работа со стихотворением Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...».
–  Андрей   Макаревич   –   наш   современник.   А   какой   видит   весну   Ф.   Тютчев?
Посмотрите   на   год   создания   стихотворения.   Сравните   с   предыдущим
стихотворением. Какую же картину увидел Ф. Тютчев более 150 лет назад, как
он её нарисовал словами?
1. Чтение стихотворения про себя, затем вслух.
2. Анализ стихотворения.
– Вы заметили, что в этом стихотворении слышны два мотива: «ещё» (то есть то,
что сейчас, зимой) и «но» (ощущение скорой весны). Попробуем услышать эти
мотивы, перечитаем стихотворение.
ещё                                                                                но
• печален вид                                                            • весною дышит
• мёртвый стебель (т.е. сухая                                  • колышет
прошлогодняя трава)                                               • шелестит (т.е. есть движение)
• природа не проснулась                                         • сон редеющий
• улыбнулась
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Поэт чувствует каждое движение в природе. Весны ещё нет, но природа сквозь
зимний сон слышит её приближение и улыбается. Этот знакомый уже нам приём
называется… (олицетворение).
3. Выразительное чтение.
3. Работа со стихотворением А. Блока «Ветер принёс издалёка...».
1. Чтение стихотворения про себя.
– Какие картины представили? Какую музыку услышали? (Вой ветра, плач бури,
звуки весны: журчание ручья, звон капели…)
2. Чтение вслух и размышления по ходу чтения.
1я строфа:
– Какую песню принёс ветер? Как она звучит? (Робко, слабо…)
– Что слышится в ней? (Звуки, напоминающие весну.)
– Какую картину вы представили, прочитав две последние строчки?
2я строфа:
– Что значит бездонная лазурь? (Чрезвычайно глубокая синева неба.)
– Как автор говорит о конце зимы?
3я строфа:
–  Что чувствует автор с наступлением весны?  (Робкую надежду. Он слышит
звучание песни. С каждым днём весна смелее вступает в свои права.)
3. Выразительное чтение.
4. Сравнение прочитанных стихотворений.
– В каждом стихотворении поэты посвоему рисуют приход весны. В каком из
них вы увидели картины будущей весны, ранней весны?
– Кто из авторов, на ваш взгляд, сумел нарисовать портрет весны?
–  В   каком   стихотворении   вы   увидели   весну?   Услышали   весенние   звуки?
Почувствовали её дыхание?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какое стихотворение вам хочется перечитать?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
 Домашнее
IV.
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выучить стихотворение по выбору.
2.  Подобрать   музыкальное   оформление   к   стихотворениям   (индивидуальное
задание).
3. Сделать выписки на страничку «Весна» в тетради (с. 52).
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева.doc

intro:
Тема: Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид…», А. Блока «Ветер принёс издалёка…»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид…», А. Блока «Ветер принёс издалёка…»)


extracted_text:
Проект в подготовительной группе
Автор: Серикова Н.А. Садвокасова О.В.
 «Космос»
Тип проекта: информационнопознавательный, творческий.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели.
Срок  реализации: 1 неделя.
Цель проекта:
развивать естественные представления детей о космосе
формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений
о космическом пространстве, Солнечной системе и ее планетах,
освоении космоса людьми.
способствовать развитию познавательных и интеллектуальных способностей
детей, созданию условий для развития познавательной речевой активности
дошкольников, стремления к самостоятельному познанию.
Задачи:
1. Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса.
Рассказать об интересных фактах и событиях космоса.
2. Развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать;
воспитывать взаимопомощь, доброжелательное отношения друг к другу,
3. Расширять кругозор и активизировать словарь дошкольников.
4. Воспитывать уважение и любовь к Земле, дающей всё необходимое для
жизни. Чувство гордости за свою Родину, историю своей планеты, за
достижения учёных, космонавтов.
5. Привлечь родителей к совместной деятельности.
Актуальность проекта
Быть космонавтом не актуально у современных мальчишек
Вымышленные персонажи современных мультфильмов дезинформируют
дошкольников, рассказывая о несуществующих планетах, и зачастую
вызывают у них отрицательные эмоции, способствуют развитию страхов.
Поэтому важно грамотно выстроить работу по формированию у детей
представлений о космосе.
Данный проект поможет расширить знания и представление о космосе;
конкретизирует знания о планетах солнечной системы, созвездиях,
метеоритах, сформирует интерес к неизвестным фактам из истории космоса. Дети научатся анализировать имеющие факты, устанавливать причинно
следственные связи, делать выводы. Предполагаемый результат:
Усвоение детьми знаний, представлений о космосе, развитие активной,
самостоятельной, творческой личности.
Воспитания патриотического чувству дошкольника, желание быть смелым,
сильным и выносливым.
Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребёнком.
Этапы реализации проекта
1. этап (подготовительный)
1. Выявление первоначальных знаний детей о космосе.
2. Индивидуальные беседы с детьми.
3. Подбор литературы о космосе, презентаций, фотографий, плакатов.
4.Экскурсия в аэропорт имени Леонова.
2. этап (основной)
1.Проведение недели космоса в группе;
2.презентация о космосе, солнечной системе, космонавтах.
2. Рассматривание иллюстраций о космосе и космонавтах;
3.КВН «Летим в космос»;
4. Организация сюжетно  ролевых, дидактических и подвижных игр,
индивидуальной и групповой работы;
5.Конструирование ракет из бумаги;
6. Рисуем пластилином «Космонавт»;
7. Раскраски в соответствии с возрастом
3. этап (заключительный)
1. Организация выставки работ о космосе (совместная работа детей и
родителей «Солнечная система»);
2. Коллективное панно «Космическое путешествие»
3. Выезд детей и воспитателей на экскурсию в аэропорт имени Леонова.

file_name: Проект Космос.docx

intro:
Данный проект поможет расширить знания и представление о космосе; конкретизирует знания о планетах солнечной системы, созвездиях, метеоритах, сформирует интерес к неизвестным фактам из истории космоса. Дети научатся анализировать имеющие факты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Предполагаемый результат:
Усвоение детьми знаний, представлений о космосе, развитие активной, самостоятельной, творческой личности.

title: Проект в подготовительной группе  «Космос»


extracted_text:
Билет №1
1. Тарих   халық зердесі...
2. Сақ қоғамы.
3. Алғашқы адамдар қандай аңдарды және қалай аулаған.
Билет №2
1. Тарих кезеңдері.
2. Адамзаттың даму сатысын ата.
3. Рулық қауымның пайда болуы.
Билет №3
1. Мезолит
2. Бағыштау сөзінің мағынасы
3. Сақтардың парсы жаулаушыларына қарсы кұресі туралы қандай
деректер бар?
Билет №4
1. Неолит
2. Экзогомия ол  ....
3. Солтүстік Қазақстан деген  тарихигеографиялық аймаққа қандай
облыстар жатады. (картамен жұмыс)
Билет №5
1. Палеолит
2. Бифасқұрал.
3. Үйсін қоғамындағы бай мен кедей айырмашылығын анықта.
Билет №6
1. Тас дәуірі
2. Полеолит дәуірінің тұрақтары.
3. БеғазыДәндібай мәдениетін Андрон мәдениетімен салыстыр. Билет №7
1. Киіз үй
2. «Алтын киімді адам»
3. Көшпелі мал шаруашылығының пайда болуы неде?
Билет №8
1. Мұртты оба
2. Антропология дегеніміз не? (Мысал келтір)
3. Үйсіндердің шаруашылығы мен тұрмысы.
Билет №9
1. Қола дәуірі
2. «Халықтардың ұлы қоныс аударуы» кімдер жайлы
3. Көшпелілердің әдет –ғұрпы мен діни түсініктері.
Билет №10
1. Темір дәуірі
2. БәбішМолда қаласы.
3. Қаңлылар туралы деректерді ата.
Билет №11
1. Мыстытас дәуірі
2. Аттилағұн билеушісінің жорықтары.
3. Сақтарда қолөнер кәсібі қалай дамыған?
Билет №12
1. Шілікті қорымы
2. Сақтардың парсылармен шайқасыШырақ ерлігі. 3. Көшпелілердің киімдеріне сипаттама бер.
Билет №13
1. Сынтас қорымы
2. Ретушь әдісі бұл
3. Көшпелілердің ат әбзелдері мен қару жарақтары қандай болды?

Билет №14
1. Ғұндар
2. Егіншіліктің пайда болуы.
3. Көшпелілердің жерлеу рәсімдеріндегі ерекшеліктер неге байланысты
болды?
Билет №15
1. Берел қорымы
2. Полихромдық стиль дегеніміз ...
3. Көшпелілер әлем бағытын қалай анықтаған.
Билет №16
1. Аралтөбе ескерткіші
2. Қаңлылардың мәдениеті және наным сенімдері.
3. Жеке меншіктің пайда болуы.
Билет №17
1. Сарматтар
2. Көшпелі бақташылықшаруашылықтың негізгі түрі.
3. «Азиялық скифтер», «құдіретті еркектер», «жүйрік атты турлар» деп
қай деректерде айтылған?
Билет №18 1. Қаңлылар
2. Бесоба қорымы
3. Томирис пен Кирдің шайқасына сипаттама бер.
Билет №19
1. Сақтиграхауда.
2. Шілікті қорымы
3. Александр Македонскийдің сақтарға  жорығы.
Билет №20
1. Бесшатыр қорымы
2. Қазақстанның орталық аймағы – Сарыарқа.
3. Сақтардың тәуелсіздік үшін күресі жайлы деректер.
Билет №21
1. Страбонежелгі грек тарихшысы.
2. Есік қорғаны
3. Сақ патшасы Томирис жөнінде не білесің?
Билет №22
1. Жаңа тас дәуірі
2. Сарыарқа – ұлы дала.
3. Қола дәуіріндегі құғамдық құрылыс.
Билет №23
1. Андронов мәдениеті
2. Көшпелі мал шаруашылығытіршіліктің қайнар көзі.
3. Алғашқы адам кәсібі. Билет №24
1. «Мұртты оба»
2. Мезолит заманының табиғи климаттық жағдайы.
3. Жетісу өңірінде қандай тайпалар мекендеген?
Билет №25
1. Неолит ескерткіші
2.
3.
 Ежелгі тайпаларды ата
 Тасмола мәдениетінің ерекшелігі

file_name: билет 6 кл Қаз тарих.docx

intro:
Билет №1

1.	Тарих -  халық зердесі...
2.	Сақ қоғамы.
3.	Алғашқы адамдар қандай аңдарды және қалай аулаған.

Билет №2

1.	Тарих кезеңдері.
2.	Адамзаттың даму сатысын ата.
3.	Рулық қауымның пайда болуы.

Билет №3

1.	Мезолит
2.	Бағыштау сөзінің мағынасы
3.	Сақтардың парсы жаулаушыларына қарсы кұресі туралы қандай деректер бар?

Билет №4

1.	Неолит
2.	Экзогомия ол - ....
3.	Солтүстік Қазақстан деген  тарихи-географиялық аймаққа қандай облыстар жатады. (картамен жұмыс)

Билет №5

1.	Палеолит
2.	Бифас-құрал.
3.	Үйсін қоғамындағы бай мен кедей айырмашылығын анықта.
Билет №6

1.	Тас дәуірі
2.	Полеолит дәуірінің тұрақтары.
3.	Беғазы-Дәндібай мәдениетін Андрон мәдениетімен салыстыр.

Билет №7

1.	Киіз үй
2.	«Алтын киімді адам»
3.	Көшпелі мал шаруашылығының пайда болуы неде?

Билет №8

1.	Мұртты оба
2.	Антропология дегеніміз не? (Мысал келтір)
3.	Үйсіндердің шаруашылығы мен тұрмысы.

Билет №9

1.	Қола дәуірі
2.	«Халықтардың ұлы қоныс аударуы» кімдер жайлы
3.	Көшпелілердің әдет –ғұрпы мен діни түсініктері.

title: Материал по истории Казахстана для 6 класса


extracted_text:
Тест по произведению Н.А. Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо»
1) Определите жанр произведения «Кому на Руси жить хорошо»
а) романэпопея
б) рассказэпопея
в) поэмаэпопея
г) повестьэпопея
2) На поиски кого отправились мужики в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
а) счастливого
б) богатого
в) доброго
г) волшебные предметы
3) Где встречаются мужики для великого спора и по какой земле держат путь в
поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
а) в Москве
б) в Петербурге
в) «в каком селе – угадывай»
г) «в Подтянутой губернии»
4) Какие мотивы звучат в «Прологе» поэмы «Кому на Руси жить…»?
а) былинные
б) песенные
в) сказочные
г) мотивы легенд
5) Сколько мужиков ведут спор на «столбовой дороженьке» в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»?
а) десять
б) шесть
в) девять
г) семь
6) Кто из героев «Кому на Руси жить хорошо» провел 20 лет на каторге?
а) Савелий
б) Матрена Тимофеевна
в) Яким Нагой
г) Гриша Добросклонов 7) О ком говорит автор в поэме «Кому на Руси жить хорошо»:  «И сам на
землю — матушку. Похож он: шея бурая, как пласт, сохой отрезанный, кирпичное
лицо»?
а) Савелий
б) Яким Нагой
в) Гриша Добросклонов
г) Ермил Гирин
8) Кто из героев ради народной правды отказался от материальных благ  покоя,
богатства?
а) Яким Нагой
б) Ермил Гирин
в) Матрена Тимофеевна
г) Савелий
9) За что уважает автор Матрену Тимофеевну?
а) за долготерпение и многострадание
б) за умение справляться с трудностями, находить выход из сложных ситуаций
в) за хозяйственность и домовитость
г) за верность русским традициям
10) Почему несчастливы поп, помещик?
а) крестьяне у них забрали все, что было
б) они не понимают своего счастья
в) «порвалась цепь великая»: мужик обеспечивал им спокойное существование
г) они глупы и ограниченны
11) Кто, по мнению Некрасова, счастливый в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
а) ОболтОболдуев
б) Григория Добросклонова
в) поп
г) Матрена Тимофеевна
12) Каков, по мнению Некрасова путь к счастью?
а) покорность и смирение
б) холопское угодничество
в) путь борьбы и противостояния
г) накопительство
13) Что хотел сказать читателю Некрасов главой «О двух великих грешниках»?
а) убийство угнетателя не грех
б) грехи необходимо искупать страданием
в) грехи человеческие искупить нельзя
г) убийство угнетателя – грех 14) Чем отличается путь противостояния Гриши Добросклонова от протеста Якима и
Савелия?
а)
б) это сознательный выбор жизненного пути
в) его судьба тяжелее, чем у Якима и Савелия
г) отличия в жизненных позициях нет
15. Найдите соответствия:
а) Утятин б) Яким Нагой в) Ермил Гирин г) Гриша Добросклонов
1. «Пьяная ночь» 2. «Счастливые» 3. «Пир на весь мир» 4. «Последыш»
Ответы:
В
А
В
В
Г
А
Б
Б
Б
В
Б
В
А
Б
А – 4, Б – 1, В – 2, Г – 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. "Кому на Руси жить хорошо".
1 ВАРИАНТ
Тест по творчеству Н. А. Некрасова. Стихотворения. Поэмаэпопея
1) Некрасова звали
а) Иван Алексеевич
б) Алексей Николаевич
в) Сергей Алексеевич
г) Николай Алексеевич
2) Некрасов
а) совершил кругосветное путешествие на фрегате «Паллада»
б) участвовал в обороне Севастополя
в) был редактором журнала «Современник»
г) был влюблен в П. Виардо
3) Некрасов учился
а) в Царскосельском Лицее
б) в Нежинской гимназии
в) в Московском университете
г) в Петербургском университете
4) Произведение «Кому на Руси жить хорошо»
а) романэпопея
б) рассказэпопея
в) поэмаэпопея
г) повестьэпопея
5) Какое произведение не принадлежит Некрасову:
а) «Железная дорога»
б) «Невский проспект»
в) «Памяти Добролюбова»
г) «Русские женщины»
6) Какую деревню не упомянули в «Прологе» поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
а) Заплатово
б) Дырявино
в) Неурожайка
г) Безруково
7) Кого искали мужики в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
а) счастливого
б) богатого
в) ученого
г) скатертьсамобранку
8) Кто из животного мира помог мужикам в «Прологе» поэмы «Кому на Руси жить
хорошо», подарил им скатертьсамобранку?
а) лисица
б) волк
в) пеночка г) синичка
9) Кто в поэме счастьем считал «покой, богатство, честь»?
а) помещик ОболтОболдуев
б) поп
в) Григорий Добросклонов
г) князь Утятин
10) Действие «Кому на Руси жить хорошо» происходит
а) в Москве
б) в Калинове
в) «в каком селе – угадывай»
г) в Петербурге
11)Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?
а) былины
б) песни
в) бывальщины
г) сказа
12) Кто из героев «Кому на Руси жить хорошо» в прошлом был каторжником?
а) Савелий
б) Ермил Гирин
в) Яким Нагой
г) Гриша Добросклонов
13) Какова доля русской женщины, представленная в поэме «Кому на Руси…»
а) женская доля так же тяжела, как мужская
б) женская доля тяжелее мужской
в) женская доля легче мужской
г) женщина вообще никакой доли не имеет
14) Определите стихотворный размер: «Сейте разумное, доброе, вечное…»
а) дактиль
б) хорей
в) анапест
г) ямб
15) Кого Некрасов называет счастливым в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
а) купчину толстопузого
б) Григория Добросклонова
в) попа
г) мужиков
16) Кто из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» прямо не участвует в действии?
а) Савелий
б) Яким Нагой
в) Ермил Гирин
г) Одинцова
17) Кто рассказал о себе: "Семья была большущая,
Сварливая... попала я
С девичьей холи в ад!
В работу муж отправился,
Молчать, терпеть советовал…»?
а) Матрена Тимофеевна
б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева
г) старуха старая, рябая, одноглазая
18) О каком персонаже идет речь?
Осанистая женщина,
Широкая и плотная,
Лет тридцати осьми.
Красива; волос с проседью,
Глаза большие, строгие,
а) проворная Орефьевна, бурмистрова кума
б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева
г) Матрена Тимофеевна
2 ВАРИАНТ
1) Годы жизни Н Некрасова:
а) 1814  1841
б) 1809  1852
в) 1821  1877
г) 1799  1837
2) В жизни Некрасова
а) была ссылка на Кавказ в действующую армию
б) были испытания в Петербургском университете (вопреки воле отца), которые он
не выдержал
в) было стихотворение, написанное за сутки до смерти А.С. Пушкина
г) было произведение, сожженное изза жестокой критики
3) Некрасов учился в
а) Петербургском университете
б) Царскосельском лицее
в) Нежинской гимназии
г) Симбирском университете
4) Поэма «Кому на Руси жить хорошо» создавалась
а) два года
б) пять лет
в) десять лет
г) двадцать лет
5) Какое произведение не принадлежит Некрасову: а) «Дворянское гнездо»
б) «Памяти Добролюбова»
в) «Железная дорога»
г) «Русские женщины»
6) Произведение «Кому на Руси жить хорошо»
а) рассказэпопея
б) поэмаэпопея
в) романэпопея
г) повестьэпопея
7) Сколько мужиков встретились на «столбовой дороженьке» в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»?
а) пять
б) шесть
в) семь
г) десять
8) В какой главе «Кому на Руси жить хорошо» это происходит:
«Роман тузит Пахомушку,/Демьян тузит Луку. /А два братана Губины /Утюжат
Прова дюжего»
а) «Пролог»
б) «Поп»
в) «Счастливые»
г) «Помещик»
9) Кого первого встретили мужики из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
а) купчину толстопузого
б) помещика
в) крестьянку, Матрену Тимофеевну
г) попа
10) Кто сказал: «Напутствуешь усопшего/ И поддержать в оставшихся/ По мере сил
стараешься/ Дух бодр! А тут к тебе/Старуха, мать покойника,/
 Глядь, тянется с костлявою, / Мозолистой рукой…»?
а) поп
б) купец Алтынников
в) ОболтОболдуев
г) князь Утятин
11) В какой главе «Кому на Руси жить хорошо» происходилоло ?
А день сегодня праздничный,/Куда пропал народ?/Идут селом  на улице/
Одни ребята малые,/В домах  старухи старые…
а) «Пролог»
б) «Поп»
в) «Сельская ярмонка»
г) «Счастливые»
12) Какую роль в поэме «Кому на Руси жить хорошо» играет образ Якима Нагого?
а) показывает трудолюбие русского крестьянства б) показывает роль красоты в жизни русского крестьянства
в) показывает роль юродивого в жизни русского крестьянства
г) показывает протест русского крестьянства
13) Какие черты помещичьего класса не отразились в образе ОболтаОболдуева?
а) глупость
б) любовь к родине
в) мудрость
г) вседозволенность
14) ) Кому адресованы строки: «Ему судьба готовила/ Путь славный, имя громкое/
Народного заступника/ Чахотку и Сибирь»
а) Григорию Добросклонову
б) Ермилу Гирину
в) Якиму Нагому
г) деду Савелию
15) Кто из героев поэмы говорит о себе: «"Клейменый, да не раб!"?
а) Яким Нагой
б) Григорий Добросклонов
в) Ермил Гирин
г) Савелий
16) Кто рассказал о себе:
«Абрам Гордеич Ситников,
Господский управляющий,
Стал крепко докучать:
"Ты писаная кралечка,
Ты наливная ягодка..."?
а) Матрена Тимофеевна
б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева
г) старуха старая, рябая, одноглазая
17) Чья портретная характеристика?
И сам на землюматушку
Похож он: шея бурая,
Как пласт, сохой отрезанный,
Кирпичное лицо,
а) Яким Нагой
б) Григорий Добросклонов
в) Ермил Гирин
г) Савелий
18) О каком персонаже идет речь?
Заснул старик на солнышке,
Скормил свиньям Демидушку
Придурковатый дед!..
а) Яким Нагой б) Григорий Добросклонов
в) Ермил Гирин
г) Савелий ОТВЕТЫ:
1 вариант
1г, 2в, 3г, 4в, 5б, 6г, 7а, 8в, 9б, 10в, 11г, 12а, 13б, 14а, 15б, 16г, 17а, 18
г,
2 вариант
1в, 2б, 3а, 4г, 5а, 6б, 7в, 8а, 9г, 10а, 11в, 12б, 13в, 14а, 15г, 16а, 17а, 18
г,

file_name: тест по поэме Некрасова  Кому на Руси жить хорошо..docx

intro: Тест по произведению Некрасова Николая Алексеевича (великий русский поэт, писатель, публицист, признанный классик мировой литературы) «Кому на Руси жить хорошо» Тест содержит в себе 2 варианта по 18 вопросов, так же в нём содержится ключ ответов по тесту Н.А. Некрасова  «Кому на Руси жить хорошо»Тест по произведению Николая Алексеевича Некрасова  «Кому на Руси жить хорошо»


extracted_text:
Тема:  озорные   стихи   о   весне   (Стихотворения   В.  Маяковского  «Тучкины   штучки»,  О.  Мандельштама  «Калоша»,   С.
Чёрного «Зелёные стихи»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
 Прослушивание   музыкальных   произведений.   Определение   характера
1 2
1. Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть понравившихся стихотворений.
2.
музыки и стихов, созвучных ей по настроению.
3. Чтение стихов под музыку, исполнение песни А. Макаревича «Снег».
2. Введение в раздел.
– Хочется ли читать ещё стихи о весне?
– Какую весну вы любите?
– Мы ознакомились с лирическими произведениями современника и поэтов XIX
– начала XX века, попытались увидеть весну их глазами, прониклись весенним
предчувствием.   Робкая,   несмелая   поступь   весны,   пробуждение   природы   от
зимнего   сна,   надежды   человека,   предчувствие   светлого,   тёплого   –   всё   это
роднит прочитанные стихи, хотя поэты жили в разное время. Но весна – это и
весёлое время года. Вот как её видят другие поэты.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                1 II. Развитие
умений.
 Сравнительный   анализ   по   вопросам   (после   чтения   вслух   каждого
2 4 2 4 2 1 4
Чтение стихов В. Маяковского, С. Чёрного, О. Мандельштама.
1. Класс делится на три группы (по количеству рядов, вариантов.)
Каждая   группа   получает   задание:   прочитать   одно   стихотворение,
подготовить   вопросы   по   ходу   чтения,   подумать   о   настроении,   чувствах,
которые выразил автор в стихотворении. Затем проводится коллективная
работа.
2.
стихотворения.
1) – Какое настроение у вас возникает при чтении каждого стихотворения?
2) – Какая весна нарисована поэтом?
3) – Какие строчки говорят о том, что автор – фантазёр, выдумщик?
3. Подготовка к выразительному чтению (в группах или в парах).
Выразительное чтение.
4. Беседа после чтения каждого стихотворения.
а)  –  На что были похожи первая, вторая и третья тучки? Четвёртая? Пятая?
(Она разделилась на несколько маленьких тучек, похожих на слоников.) А чем
солнце похоже на жирафа?
б) – Куда исчезли тучки?
в) – Какие дни вы больше любите – сухие, солнечные или дождливые, сырые? А
почему для резиновой калоши погожий день – беда?
г)  –  Согласны ли вы, что в мае весь мир зелёного цвета? Почему поэт видит
весну именно так?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                2 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору).
2. Сделать выписки в тетрадь на страничку «Весна».
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                3 Урок 90.
Тема раздела: «О ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…»
Тема: Проверка уровня развития читательских умений (А.Н. Толстой «Весна», глава из повести «Детство Никиты»)
Цели:
 • самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 • находить в тексте материал для характеристики героя;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
 • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
На материале текста А.Н. Толстого «Весна» проверяются читательские умения третьеклассников, а именно:
1)   умения   вычитывать   из   текста   фактуальную   информацию,   подтекстовую   (неявную,   скрытую   «между   строк»)   и
концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умение ориентироваться в структуре текста;
3) умение видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;
4) умение определять жанровую и тематическую принадлежность текста;
5) умение составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания на проверку перечисленных умений предложены в «Тетради для чтения» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. –
Изд. 3е. – М.: Баласс, 2007).
Организация и проведение работы.
1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 182–183 самостоятельно про себя.
2. Письменно выполняют задания 1–20. Порядок выполнения заданий произвольный. Детям нужно объяснить, что лучше
выполнять задания последовательно, но в случае затруднения нужно двигаться дальше и вернуться к пропущенному
заданию ещё раз. На результат влияет и то, сколько заданий выполнено, и качество их выполнения.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                4 За полностью выполненное задание № 9, 11, 18, 19 ученик получает 2 балла, за частично выполненное задание – 1 балл.
План проверочной работы
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                5 Порядок оценивания
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                6 Выполнение   работы  в  целом  показывает,   какой  уровень   подготовки   достигнут  учащимися  –  недостаточный,  низкий,
средний или высокий.
Если в результате выполнения всей работы ученик набрал менее 10 баллов – это недостаточный уровень подготовки
(отметка 2); если от 10 до 12 баллов – низкий уровень (отметка 3); от 13 до 17 баллов – средний уровень (4); от 18 до 24
баллов – высокий уровень (5).
Ответы:
1. – 3 (1 балл)
2. Кукушка закуковала в воскресенье, в солнечное утро, у пруда.
(1 балл)
3. (1 балл)
4. – 2 (1 балл)
5. – 1 (1 балл)
6. – 4 (1 балл)
7. С сереньким платочком. (1 балл)
8. Птицы заливались, хрипели, насвистывали; иволга свистела, кукушка куковала (любые три глагола или больше).
(1 балл)
9. Чувства радости, бодрости, удовольствия, ему хорошо, приятно и т.д. В качестве подтверждения дети могут выписать
однодва предложения из последнего абзаца (2 балла). При оценивании учитывается не количество слов и выписанных
предложений, а умение соотнести названное чувство с предложением из текста.
10. – 3 (1 балл)
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                7 11. (2 балла)
12. – 2 (1 балл)
13. (1 балл)
14. – 1 (1 балл)
15. – 2 (1 балл)
16. – 4 (1 балл)
17. – 3 (1 балл)
18. (2 балла)
19. (2 балла)
20 – 3 (1 балл)
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                8

file_name: Тема озорные стихи о весне (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки»,.doc

intro:
Тема: озорные стихи о весне (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», С. Чёрного «Зелёные стихи»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: озорные стихи о весне (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», С. Чёрного «Зелёные стихи»)


extracted_text:
Тема: Картины весны (стихотворение Б. Окуджавы «Весна»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
 Выразительное   чтение   наизусть   стихотворений   В.   Маяковского,   О.
1  2
Проверка домашнего задания.
1.
Мандельштама, С. Чёрного.
2.  Чтение   цитат   из   разных   стихотворений,   выписанных   на   страничку
«Весна» в тетради. Можно провести эту работу в виде конкурса «Узнай, из
какого стихотворения строчки».
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа со стихотворением Б. Окуджавы «Весна».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Заметили   ли   вы,   в   какой   последовательности   расположены   стихи   в   этом
разделе? (От описаний ранней весны до поздней.)
– О какой весне стихи Б. Окуджавы? О чём они?
По иллюстрации дети предполагают содержание стихотворения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение стихотворения про себя.
– Какие картины весны вы представляли, читая стихотворение?
–  Почему   автору   удалось   нарисовать   так   много   картин?  (Каждая   строчка   –
картинка природы. Автор точен в выборе слов.)
2. Чтение стихотворения вслух по частям.
– Сколько частей в этом стихотворении? (Три.)
– Прочитайте первую часть. (Первые четыре строчки.)
– Чему может улыбаться жук?
–  Что  вы  чувствовали,   читая  эти  строки?  (Покой,  радость, что  оживает   всё
вокруг, надежду, ожидание прекрасного.)
– Прочитайте вторую часть. (До слов «Слава Богу, что кущи и рощи…».)
– О чём рассуждает автор? (О зиме.) Любит ли он зиму?
–  Вспомните   стихи   о   зиме.   Только   ли   задумчивость   и   грусть   навевала   она
поэтам? Нет, и радость, и восторг, и любование. Много великолепных строк о
зиме у Пушкина, Тютчева, Есенина. Что чувствует Б. Окуджава зимой? Какие
сравнения он находит? (Одиночество, безысходность, темнота и неизвестность –
вот что такое зима в видении автора.)
Чтение 3й части.
– В чём автор пытается нас убедить?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Вопросы ко всему стихотворению:
– Озаглавьте части стихотворения.
1. Картина майского утра.
2. Воспоминание о зиме.
3. Вновь весна!
– Какое самое главное чувство выразил автор в стихотворении? (Наслаждение
весной.)
– Какую строчку можно вынести в заглавие? («Наслаждается маем природа».)
3.  Выразительное чтение (отрабатывается интонация перехода от одного
настроения к другому, от части к части).
4. Работа по заданиям учебника (с. 181, задание 2).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
–  Какие строчки о весне, о природе весной вам особенно понравились? Что
запомнилось?
– Одинаково ли воспринимаются поэтами весна и зима в их начале и конце?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению, которое захотелось
выучить наизусть.
2. Сделать выписки на с. 52 в тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Примечание.
Часть урока можно посвятить анализу письменной работы, которая проводилась на прошлом уроке (перечитать текст и
прокомментировать выполнение каждого задания, сформулировать ответы).
 © ООО «Баласс», 2014
4

file_name: Тема Картины весны.doc

intro:
Тема: Картины весны (стихотворение Б. Окуджавы «Весна»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Картины весны (стихотворение Б. Окуджавы «Весна»)


extracted_text:
Взаимоотношение родителей и их детей
It is difficult to be parents. Трудно быть родителями.
All   parents   feel   worry   about   bringing   up   children.   Все
родители беспокоятся о взрослеющих детях.
The parents should have such character traits as maturity,
adequacy and patience.   Родители должны иметь такие черты
характера, как зрелость, адекватность и терпение.
Some   parents   do   not   have   these   qualities.
 Некоторые
родители не имеют этих качеств.
However, they are the ones that will instruct their children to
fulfill   their   potential.   Тем   не   менее,   они   являются   теми,   кто
будет учить своих детей реализовать свой потенциал.
Children’s psychology is very difficult to understand.  Детскую
психологию понять очень трудно.
Some   parents   think   that   they   should   be   strict   with   their
children.   Некоторые родители думают, что они должны быть
строгими с детьми.
In this case, the child may develop a fear of his father or
mother.  В этом случае, у ребенка может развиться страх перед
его отцом или матерью.
If parents keep scolding their children and dominating them,
their daughter or son may begin to dislike them.   Если родители
продолжают   ругать   своих   детей,   оказывают   на   них
психологическое   давление,   дочь   или   сын   могут   начать
испытывать к ним неприязнь.
I   think   that   the   attitude   of   parents   towards   their   children
should   be   loving,   fair   and   kind.   Я   думаю,   что   отношение
родителей   к   своим   детям   должно   быть   любящим,
справедливым и добрым.
Во   второй   части   помещены   предложения   только   на   английском
языке, чтобы вы могли понять или перевести их на русский язык
самостоятельно:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10.
adequacy and patience.
It is difficult to be parents.
All parents feel worry about bringing  up children.
The parents should have such character traits as maturity,
Some parents do not have these qualities.
However, they are the ones that will instruct their children to
Children’s psychology is very difficult to understand.
Some   parents   think   that   they   should   be   strict   with   their
In this case, the child may develop a fear of his father or
fulfill their potential.
children.
mother. 9.
10.
If parents keep scolding their children and dominating them,
I   think   that   the   attitude   of   parents   towards   their   children
their daughter or son may begin to dislike them.
should be loving, fair and kind.
1. It is difficult to be parents.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
fulfill their potential.
adequacy and patience.
All parents feel worry about bringing  up children.
The parents should have such character traits as maturity,
Some parents do not have these qualities.
However, they are the ones that will instruct their children to
Children’s psychology is very difficult to understand.
Some   parents   think   that   they   should   be   strict   with   their
In this case, the child may develop a fear of his father or
If parents keep scolding their children and dominating them,
I   think   that   the   attitude   of   parents   towards   their   children
children.
mother.
their daughter or son may begin to dislike them.
should be loving, fair and kind.
1. It is difficult to be parents.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
fulfill their potential.
adequacy and patience.
All parents feel worry about bringing  up children.
The parents should have such character traits as maturity,
Some parents do not have these qualities.
However, they are the ones that will instruct their children to
Children’s psychology is very difficult to understand.
Some   parents   think   that   they   should   be   strict   with   their
In this case, the child may develop a fear of his father or
If parents keep scolding their children and dominating them,
I   think   that   the   attitude   of   parents   towards   their   children
children.
mother.
their daughter or son may begin to dislike them.
should be loving, fair and kind.
1.
2. It is difficult to be parents. adequacy and patience.
fulfill their potential.
3. All parents feel worry about bringing  up children.
4. The parents should have such character traits as maturity,
5. Some parents do not have these qualities.
6. However, they are the ones that will instruct their children to
7. Children’s psychology is very difficult to understand.
8. Some   parents   think   that   they   should   be   strict   with   their
9. In this case, the child may develop a fear of his father or
10.
If parents keep scolding their children and dominating
I think that the attitude of parents towards their children
11.
children.
mother.
them, their daughter or son may begin to dislike them.
should be loving, fair and kind.

file_name: Взаимоотношение родителей и их детей.docx

intro:
1.	It is difficult to be parents.
2.	All parents feel worry about bringing  up children.
3.	The parents should have such character traits as maturity, adequacy and patience.
4.	Some parents do not have these qualities.
5.	However, they are the ones that will instruct their children to fulfill their potential.
6.	Children’s psychology is very difficult to understand.
7.	Some parents think that they should be strict with their children.
8.	In this case, the child may develop a fear of his father or mother.
9.	If parents keep scolding their children and dominating them, their daughter or son may begin to dislike them.
10.	I think that the attitude of parents towards their children should be loving, fair and kind.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Взаимоотношение родителей и детей