extracted_text:
ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ
ТЕМА:
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
                                               ВЫПОЛНИЛА: Коренева Е.В. –
                                               учитель английского языка
                                          МОАУ «Гимназия №1 г. Орска»

                                                РУКОВОДИТЕЛЬ:
                                                Вахрушева М.И.– к.ф.н.,
                                         доцент кафедры дидактики и
                                         частных методик
                                         ИПК и ППРО ОГПУ 2
Оренбург
2012
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I
1.1 Сущность понятия «учебноисследовательская деятельность
учащихся»
1.2 Учебноисследовательская деятельность учащихся
в современной школе (на примере предмета «иностранный язык»)
1.3 Классификация учебноисследовательских работ учащихся
Глава II
2.1 Модель управления учебноисследовательской деятельностью
учащихся
2.2 Технология управления учебноисследовательской
деятельностью учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1 Протокол диагностирования уровня развития учебно
исследовательской деятельности учащихся   9 «А» класса гимназии
№ 1 г. Орска
Приложение 2 Материалы городского лексического конкурса
Приложение 3 Тезисы к работе «Словапаразиты в английском
языке» учащейся 8 «А» класса МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска»
Золотовой Екатерины
с. 3
с. 7
с. 13
с. 19
с. 21
с. 24
с. 33
с. 35
с. 36
с. 40
с. 57
2 3
Каждый, желающий быть,
а не только считаться исследователем,
 должен овладеть специальными
исследовательскими умениями…
В.В. Краевский
Введение
Актуальность темы научного исследования определяется современными
социокультурными   условиями,   в   которых   приоритетную   роль   играют
процессы   глобализации,   модернизации   и   информатизации.   Всё   это,
несомненно, отражаются на сегодняшнем старшекласснике как положительно,
так и отрицательно. С одной стороны, современный школьник имеет широкий
доступ   к   получению   информации   через   СМИ   и   Интернет,   но,   с   другой
стороны,   это   способствует   потреблению   так   называемых   «готовых   форм»,
предлагаемых   массовой   культурой,   развитию   «клипового   восприятия»,
блокирующего   выработку   собственного   отношения   к   содержанию
информации   и,   как   следствие,   снижению   интеллектуального   потенциала
молодёжи.   Совершенствование   учебноисследовательской   деятельности
учащихся даёт им возможность не просто освоить сумму готовых знаний, а
овладеть   комплексом   разнообразных   исследовательских   умений,
компетенций,   поведенческих   правил;   способствует   развитию   критического
мышления,
  расширению   возможностей
старшеклассников   в   самореализации   и   выражении   субъектной   позиции   в
собственной деятельности. Иностранный язык является средством общения,
приёма,   переработки   и   передачи   информации.   «Хранителем»   такой
информации является текст в различных его проявлениях. И, как следствие,
все методы исследования, так или иначе, связаны с обработкой текстов, в
первую очередь её лексической составляющей.
  творческого   потенциала,
Изучение нами опыта работы учителей английского языка гимназии, а
также   профильных   классов   и   классов   с   углубленным   изучением
гуманитарного   направления   показало,
  что   учебноисследовательская
деятельность школьников используется на уроках бессистемно, эпизодически.
Учителя отождествляют понятия “учебноисследовательская деятельность” и
“исследовательская (творческая) работа”, выполняемая школьниками с целью
выступления   на
  Учебно
исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения английскому
  научнопрактических   конференциях.
3 языку   признается   учителями   как   средство   развития   школьников,   но   не
обучения. На уроках, чаще всего, учащиеся под руководством учителя (или
самостоятельно) вырабатывают  навык решения стандартных задач. Приемы
самостоятельного   составления   учащимися   задач   в   практике   обучения
используются   редко.   Все   это   свидетельствует   о   том,   что   творческий
потенциал   учащихся   задействован   не   в   полной   мере.   Это   отрицательно
сказывается   на   эффективности   учебного   процесса.   Что   и   побудило   к
созданию технологии обучения учащихся английскому, ориентированного на
развитие учебноисследовательской деятельности.
Объектом исследования  является процесс обучения лексике английского
языка учащихся гимназии.
Предметом   исследования  выступает   развитие   учебноисследовательской
деятельности учащихся, как фактор обеспечения качества обучения лексике
английского языка.
Цель исследовательской  программы  –  разработать   и   экспериментально
проверить   модель   развития   учебноисследовательской   деятельности
учащихся,   ориентированной   на   обеспечение   качества   обучения   лексике
английского языка.
Гипотеза  исследования   состоит   в   том,   что   существует   возможность
обеспечения   качества   обучения   лексике   английского   языка   учащихся
гимназии   на   основе   целенаправленного   развития   учебноисследовательской
деятельности в образовательном процессе. Она окажется справедливой, если
   будет   разработана   технология   управления   развитием   учебно
исследовательской деятельности учащихся;
   созданы   педагогические   и   методические   условия   развития   учебно
исследовательской   деятельности   учащихся,   обеспечивающие   качество
обучения лексике английского языка.
Задачи исследования:
1.
деятельности учащихся по английскому языку;
2.
деятельности учащихся по английскому языку;
3.
учетом развития учебноисследовательской деятельности учащихся;
4.
Разработать   критерии   и   контрольноизмерительные   (диагностические)
материалы   для   выявления   уровня   развития   учебноисследовательской
деятельности учащихся;
5.
Экспериментально   проверить   в   реальном   учебном   процессе   гимназии
влияние   разработанной   технологии   развития   учебноисследовательской
деятельности   учащихся   по   английскому   языку   на   обеспечение   обучения
лексике;
Разработать   технологию   развития   учебноисследовательской
Выявить   содержание   и   структуру   учебноисследовательской
4
4
Разработать   рабочую   учебную   программу   по   английскому   языку   с Подготовить отчет о выполнении индивидуальной   исследовательской
Подготовить   материалы   для   монографии   по   результатам   реализации
выявление   исходного   уровня   развития   учебноисследовательской
выбор   и   теоретическое   осмысление   темы   индивидуального
определение   методик   диагностирования   уровня   развития   учебно
разработка индивидуальной исследовательской программы
выявление   содержания   и   структуры   учебноисследовательской
6.
программы;
7.
индивидуальной исследовательской программы.
Методы  исследования
Для   решения   поставленных   задач   и   проверки   положений   гипотезы
предполагается использование ряда взаимосвязанных методов исследования:
анкетирование,       диагностирующие   контрольные   работы,   педагогический
эксперимент, ранжирование, статистическая обработка результатов, опытная
работа.
Этапы педагогического исследования:
Первый этап – поисковый (20082009 учебный год)

исследования

деятельности учащихся гимназии по английскому языку

исследовательской деятельности учащихся по английскому языку

деятельности по английскому языку учащихся гимназии.
Второй этап – проектирующий (20092010 учебный год):

выявление   содержательных   и   организационных   основ   создаваемых
технологий развития учебноисследовательской деятельности по английскому
языку учащихся гимназии основной ступени обучения

формирование   дидактических   материалов   и   описание   методик   для
формирующего   эксперимента   в  рамках   индивидуальных   исследовательских
проектов.
Третий этап – формирующий (2010 – 2011 учебные годы):

разработка   критериев   и   контрольноизмерительных   материалов   для
оценки   эффективности   апробируемой   технологии   развития   учебно
исследовательской деятельности   учащихся по английскому языку с учетом
обеспечение качества обучения лексике английского языка;

апробация   и   внедрение   разработанной   технологии   развития   учебно
исследовательской   деятельности   учащихся   по   английскому   языку   на
различных уровнях;
выявление показателей качества обучения лексике английского языка;

подготовка   методических   материалов,   раскрывающих   разработанное
содержание   технологии   развития   учебноисследовательской   деятельности
учащихся по английскому языку и предъявление их в печати.
Четвертый этап – рефлексивнообобщающий (20112012 год):
5
5 6
оформление   научного   отчета   о   выполнении   индивидуального
подготовка материалов для монографии: «Развитие учебно
систематизация и обобщение материалов по реализации индивидуальной
повторная   апробация   разработанной   технологии   развития   учебно

исследовательской программы;

исследовательской деятельности учащихся по английскому языку;

исследовательского проекта;

исследовательской деятельности учащихся как фактор обеспечения качества
гимназического образования» (декабрь,2012 год).
   Ожидаемые результаты:
   разработка   методических   рекомендаций   по   проблеме   развития   учебно
исследовательской деятельности учащихся при обучении лексике на уроках
английского языка в основной школе;
  оформление научного отчета о выполнении  исследовательского проекта по
проблеме   развития   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   при
обучении лексике на уроках английского языка в основной школе;
   подготовка   научного   отчета   исследовательского   проекта   по   проблеме
развития   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   при   обучении
лексике на уроках английского языка в основной школе к предъявлению к
печати.
Возможные области применения:
   процесс   обучения   школьников   реализации   учебноисследовательской
деятельности при обучении лексике на уроках английского языка в основной
школе;
научнопрактические   конференции   школьного,   городского,   районного   и
всероссийского уровня;
 фестивали, конкурсы школьного, городского, районного и всероссийского
уровня.
Влияние   результатов   исследования   на   качество   гимназического
образования:
Развитие   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   при
обучении   лексике   на   уроках   английского   языка   в   основной   школе   будет
способствовать компетентностному подходу к обучению, ориентированному
на   продуктивное   достижение   результата;   привитие   у   учащихся   интереса   к
английскому   языку;   вооружению   учащихся   необходимыми   приемами
познавательной деятельности для самостоятельного  творческого мышления;
повышению   интеллектуальной   активности   учащихся   и   как   следствие
повышение качества гимназического образования.
Одним из направлений модернизации Российского образования является
профильное обучение, главная цель которого, – заложить фундаментальные
основы   для   подготовки   кадров   высокой   квалификации.   Это   не   просто
передача   учащимся   конкретного   объема   знаний,   соответствующего
6 7
определенному профилю, а, прежде всего развитие личностного потенциала
школьника   с   учетом   его   интересов   и   способностей.   В   настоящее   время
профильное   обучение   проходит   стадию   становления:   разрабатываются
концепции, учебные планы, программы различных профилей (гуманитарный,
технический   и   др.);   открываются   профильные   классы   на   базе
общеобразовательных   школ.   Содержание   программ   определяется   задачами,
сформулированными на основе требований, предъявляемых к уровню знаний
учащихся   соответствующего   профиля.   Учащиеся,   выбравшие   обучение   в
профильных   классах   различных   направлений,   в   дальнейшем   планируют
связать   свою   жизнь   с   профессией,   требующей   умения   получать   знания
самостоятельно.   Им   необходимо   владение   приемами   научных   методов
познания,   поэтому   следует   при   обучении   формировать   их   учебную   и
исследовательскую деятельности.
Теория   учебной   деятельности   разработана   психологами   В.   В.
Давыдовым,   А.   К.   Марковой,   Е.   И.   Машбицем,   Д.   Б.   Элькониным   и   др.
Методическую   интерпретацию   эта   теория   получила   в  исследованиях   В.  В.
Далингера, О. Б. Епишевой, В. И. Крупича, Г. И. Саранцева, С. Е. Царевой и
др.   В   работах   О.   Б.   Епишевой   рассматриваются   методики   формирования
общих и специальных приемов учебной деятельности учащихся.
Психологические   особенности   исследовательской   деятельности
школьников отражены в работах А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, Н.А.
Менчинской,   С.Л.   Рубинштейна,   И.С.   Якиманской   и   др.   Однако   вопрос
применения учебноисследовательской деятельности как основного средства
повышения   эффективности   обучения   лексического   аспекта     английского
языка учащихся профильных классов не рассматривался.
7 8
Глава I
1.1 Сущность понятия «учебноисследовательская деятельность
учащихся»
Ученые   и   педагогипрактики   дают   различные   определения   категории
«учебноисследовательская   деятельность».   Предлагается   рассматривать
учебноисследовательскую   деятельность   как   новую   педагогическую
технологию,   а   место   данной   деятельности   находится   в   иерархии   видов
творческих   работ   учащихся:   информационнореферативные,   проблемно
реферативные,   экспериментальные,   натуралистические   и   описательные,
исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной,
с  научной  точки  зрения,  методики,  имеющие   полученный  с  помощью   этой
методики собственный экспериментальный материал, на основании которого
делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
Таким образом, удалив признак «учебно», многие авторы научных работ
рассматривают полностью исследовательскую деятельность, определяя её как
образовательную   работу,   связанную   с   решением   учащимися   творческой,
исследовательской   задачи,   предполагающую   наличие   основных   этапов,
характерных для научного исследования.
Важной   проблемой   становится   трактовка   различных   понятий   «учебно
исследовательской», «научноисследовательской», «проектной», «поисковой»
деятельности. В современной практике зачастую можно встретить выражение
«научноисследовательская деятельность учащихся», среди критериев оценки
8 9
детских   работ   встречаются   такие,   как   «научная   новизна»,   «актуальность»,
«практическая   значимость».   При   этом   многие   положения   и   критерии,
применяемые   при   подготовке   дипломных   работ   в   вузах,   диссертаций,
монографий, механически переносятся в школу.

деятельность,

по
  мнению
Научноисследовательская

В.И. Слободчикова, является высшей формой исследовательского поведения,
базовыми   ориентирами   которой   являются   обнаружение   истины   и
восстановление   реальности   в   той   или   иной   системе   знаний.   Проектная
деятельность направлена  на достижение конкретного результата, а учебно
исследовательская – на получение знания о предмете, как попытка выстроить
ответ   на   возникший   вопрос,   где   результат   заранее   не   известен,   при   этом
важными становятся процесс данной деятельности и его образовательные для
субъекта   результаты,   которые   могут   выражаться   в   расширении   диапазона
знаний, развитии познавательного интереса, стремлении к поиску, получении
  развитии   умения   анализировать,
информации   и   новых   ресурсов,
формировании   собственных   суждений,
  формировании   адекватной
самооценки, установлении контактов и стремлении к контакту, становлении
способности   ориентироваться   в   жизни,   возможности   профессионального
самоопределения;   возможности   моделировать   будущее,   профессиональной
мобильности. Если поисковая деятельность предполагает только лишь поиск в
условиях   неопределённой   ситуации,   то   исследовательская   деятельность
включает в себя и анализ получаемых результатов, и оценку на их основе
развития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с
этим дальнего её эволюционирования, а также моделирование своих будущих,
предполагаемых   действий.   Далее   всё   это,   будучи   проверено   на   практике,
выводит поисковую активность на новый уровень.
Ещё раз подчеркнём различие понятий научноисследовательской и учебно
исследовательской деятельности. В научноисследовательской деятельности
главной целью является получение объективно новых знаний. При реализации
учебноисследовательской деятельности главное – достичь образовательного
результата.   Это   означает,   что   целью   является   развитие   личности,   личное
самоопределение, выбор самостоятельных действий самореализации, то есть
выявление   собственного   ресурса   (интеллектуального,
  личностного,
нравственного и т.д.) как источника, основания собственной деятельности и
субъективация самого себя.
Учебноисследовательскую   деятельность   учеников   можно   отнести   к
личностноориентированному   образованию,   так   как   в   данном   процессе
проявляется   и   развивается   личностный   опыт   учеников,   их   субъективное
восприятие мира и его закономерностей. Особый интерес с этой точки зрения
представляет собой личностное смыслообразование в процессе построения и
реализации   учебного   исследования   и,   собственно,   стратегия   реализации
исследовательского проекта. Важным является то, что в такой деятельности
9 10
ученик выступает автором собственной работы, что, несомненно, позитивно
влияет на его развитие, мотивирует на обучение в целом, прививает интерес и
к собственному получению знаний.
Учебноисследовательская   деятельность   старшеклассников   в   школе
определяется   как   процесс   приобретения   исследовательских   и   сопутствующих
исследованию умений, возникающий при взаимодействии учащихся и педагога,
нацеленном на выявление сущности той или иной проблемы, актуальной для всех
субъектов   деятельности,   и   её   решение.   Структура   учебноисследовательской
деятельности представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Структура учебноисследовательской деятельности учащихся
в

а
ч
а
д
а
з

я
а
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и

о
н
б
е
ч
у
и
ь
л
е
Ц

ы
в
и
т
о
м
и

и
т
с
о
н
б
е
р
т
о
П
я
с
х
и
щ
а
ч
у

,
в
о
к
и
н
с
с
а
л
к
е
ш
р
а
т
с

,
й
е
л
е
т
и
ч
у

е
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
В
и
и
ц
а
р
т
с
и
н
и
м
д
а

,
в
о
т
н
а
т
ь
л
у
с
н
о
к
х
ы
н
ч
у
а
н

х
а
к
м
а
р
в
и
х
я
и
ц
а
т
ь
л
у
с
н
о
к

,
х
а
к
о
р
у

а
н

ы
т
о
б
а
р
й
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с

о
г
о
в
о
л
с
ы
м
с

я
и
н
е
м
у

;

)
я
и
н
е
т
ч
ы
д
и
в
(

я
и
н
е
м
у

е
ы
в
о
к
ы
з
Я

;
)
е
и
н
а
в
о
р
и
р
е
ф
е
р

,
я
и
ц
а
т
о
н
н
а
(

а
т
с
к
е
т

я
и
н
а
в
ы
т
р
е
в
с

я
и
н
е
м
у

;
)
е
и
н
е
л
в
а
р
п
у
о
м
а
с
(

я
и
н
е
м
у

е
ы
н
б
е
ч
у
е
щ
б
о

у
т
о
б
а
р
ю
у
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и

о
н
б
е
ч
у
ь
т
я
л
в
т
с
е
щ
у
с
о

а
к
ы
з
я
о
г
о
н
н
а
р
т
с
о
н
и

я
и
н
е
ч
у
з
и

е
с
с
е
ц
о
р
п
в
о
к
и
н
с
с
а
л
к
е
ш
р
а
т
с

я
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
я
а
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и

о
н
б
е
ч
У
Содержание   и   структура   учебноисследовательской   деятельности
понимается нами как деятельность, в которой учебная и исследовательская
деятельности   осуществляются   в   единстве,   как   взаимодополняющие   друг
друга и взаимопереходящие друг в друга.
Характеристики   УИД   выявлены   на   основе   анализа   психолого
педагогического   представления   в   научной   литературе   понятий   “учебная
деятельность” и “исследовательская деятельность”.
Структура учебной деятельности в общей структуре деятельности (А.Н.
Леонтьев)   представлена   тремя   основными   компонентами:   учебная   задача;
учебные действия и операции; действия оценки и контроля (В.В. Давыдов, А.
К.   Маркова,   Д.Б.   Эльконин   и   др.).   Учебная   задача   –   это   цель   учебной
деятельности,   сформулированная   перед   учащимися   в   виде   обобщенного
задания на предметной области (О. Б. Епишева, В. И. Крупич, С. Е. Царева и
др.).   Пример   учебной   задачи:   “осознать   и   усвоить   способ   действия   по
решению   квадратных   уравнений”.   “Основное   отличие   учебной   задачи   от
всякой другой задачи состоит в том, что её целью и результатом является
самоизменение   действующего   субъекта,   а   не   изменение   предметов,   с
которыми   субъект   действует”   (Д.Б.   Эльконин).   В   теории   учебной
10 11
деятельности   наряду   с   понятием   “учебная   задача”   применяется   термин
“предметная задача”. В предметной задаче овладение способами действий не
является прямой и главной целью, они выделяются лишь при решении сети
этих задач. Структуру учебной задачи определяют два компонента: учебная
цель и содержание учебного материала. Предметная задача сопровождается
серией   учебных   заданий,   которые   являются   необходимым   средством
активизации познавательной деятельности школьников. К основным методам
обучения   относится  решение  учебных   задач,  которые  предъявляет   учитель
учащимся, опираясь на потребность и готовность к их решению. Доказано, что
использование такого приема в обучении оптимизирует процесс обучения по
времени (В.И. Крупич).
На основе анализа психологопедагогической литературы по вопросам
  а   также
использования   исследовательского   метода   в   обучении,
сопоставительного   анализа   содержания   научного   и   учебного   исследований
было   выявлено   содержание   исследовательской   деятельности   учащихся   в
общей структуре деятельности.
Структуру   исследовательской   деятельности   школьников   определяют
следующие   компоненты:   исследовательская   задача;   исследовательские
действия и операции; действия оценки и контроля.
Содержанием   исследовательской   деятельности   являются   как
теоретические   знания,   так   и   приемы,   способы   деятельности:   наблюдение,
анализ, сравнение, аналогия, обобщение, классификация.
Предназначение   исследовательской   деятельности   учащихся   состоит   в
том,   что,   будучи   формой   активности   индивида,   она   является   условием   и
средством его психического развития. Психическое же развитие обеспечивает
школьнику усвоение теоретических знаний и способствует формированию у
него   специфических   способностей   и   качеств   личности:   любознательности,
целеустремленности, научной фантазии. Однако ученыеметодисты, учителя
отмечают,   что   построение   процесса   обучения   подобно   исследованию   “…
требует чрезмерно большого времени” (Р.С. Черкасов, А.А. Столяр).
Учитывая,   что   использование   приемов   исследовательской   и   учебной
деятельности   в   обучении   способствует   развитию   учащихся   и   овладению
методами   познания,   оптимизации   процесса   обучения   по   времени,   а   также
формирует у школьников навыки учебного труда – мы предположили, что
сочетание этих двух видов деятельности будет способствовать повышению
эффективности процесса обучения учащихся математике. Анализ содержания
учебной задачи, как компонента учебной деятельности, и содержание мотива
и   цели,   как   компонентов   исследовательской   деятельности   показал,   что
учебная и исследовательская задачи являются обобщенными целями того вида
деятельности,   в   котором   они   осуществляются.   Следовательно,   учебная   и
исследовательская   задачи   выполняют   аналогичные   функции   в   структуре
учебной   и   исследовательской   деятельности.   Проведенный   анализ   позволил
11 12
нам   определить   учебноисследовательскую   деятельность   учащихся
следующим образом.
Учебноисследовательская деятельность (УИД) – это учебная деятельность
учащихся по приобретению практических и теоретических знаний о предмете
изучения на основе его исследования, преобразования и экспериментирования
с ним.
Особенностями учебноисследовательской деятельности являются:
направленность (потребность) ученика на овладение содержанием школьного
курса английского языка, овладение приемами и методами научного познания
(анализ, сравнение, аналогия и пр.). Изучение учебного материала строится по
принципу   содержательного   обобщения:   усвоение   общего   и   абстрактного
предшествует знакомству с более частным и конкретным (В. В. Давыдов). В
ходе   учебного   исследования   происходит   изменение   самого   ученика,   его
развитие,   поскольку   все   конкретные   цели   для   учащегося   имеют   общее
направление   на   конечную   цель   –   формирование   навыков   учебно
исследовательской деятельности.
Структура   учебноисследовательской   деятельности
представлена
компонентами:   учебноисследовательская   задача;   учебноисследовательские
действия и операции; действия контроля и оценки.
Содержанием   учебноисследовательской   деятельности  является   общие
способы   учебных   и   исследовательских   действий   по   решению   учебно
исследовательских задач, алгоритмы, приемы: аналогия, наблюдение и др.
Под  учебноисследовательской задачей  (УИЗ)  мы понимаем  обобщенную
цель деятельности школьника, поставленную перед учеником в виде учебного
или исследовательского задания на предметной области задачи.  УИЗ  можно
представить в виде системы: цель + предметная задача.
Учебноисследовательские   действия   и   операции  адекватны   учебно
исследовательским   задачам.   К   ним   мы   относим   следующие:   действия   по
преобразованию условий задачи с целью обнаружения всеобщего (основного)
отношения   изучаемого   объекта;   действия   моделирования   выделенного
отношения в предметной, графической или буквенной форме; действия по
построению системы частных задач, решаемых общим способом (алгоритмом,
приемом); действия по выделению основного противоречия, формулирование
гипотезы; действия по разбиению проблемы на подзадачи, решение которых
направлено   на   достижение   цели;   действия   по   присвоению   полученных
результатов.
Действия контроля и оценки обеспечивают переход от одной учебно
исследовательской задачи к другой и способствуют становлению учащегося
как субъекта учебноисследовательской деятельности. Предметом контроля в
учебноисследовательской   деятельности   является   как   состояние   субъекта,
12 13
так   и   результат   этой   деятельности   –   новые   теоретические   знания,   новые
способы учебноисследовательских действий и пр.
1.2 Учебноисследовательская деятельность учащихся
в современной школе (на примере предмета «иностранный язык»)
Ученые   и   педагогипрактики   дают   различные   определения   категории
«учебноисследовательская   деятельность».   Предлагается   рассматривать
учебноисследовательскую   деятельность   как   новую   педагогическую
технологию,   а   место   данной   деятельности   находится   в   иерархии   видов
творческих   работ   учащихся:   информационнореферативные,   проблемно
реферативные,   экспериментальные,   натуралистические   и   описательные,
исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной,
с  научной  точки  зрения,  методики,  имеющие   полученный  с  помощью   этой
13 14
методики собственный экспериментальный материал, на основании которого
делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
Таким образом, удалив признак «учебно», многие авторы научных работ
рассматривают полностью исследовательскую деятельность, определяя её как
образовательную   работу,   связанную   с   решением   учащимися   творческой,
исследовательской   задачи,   предполагающую   наличие   основных   этапов,
характерных для научного исследования.
Важной   проблемой   становится   трактовка   различных   понятий   «учебно
исследовательской», «научноисследовательской», «проектной», «поисковой»
деятельности. В современной практике зачастую можно встретить выражение
«научноисследовательская деятельность учащихся», среди критериев оценки
детских   работ   встречаются   такие,   как   «научная   новизна»,   «актуальность»,
«практическая   значимость».   При   этом   многие   положения   и   критерии,
применяемые   при   подготовке   дипломных   работ   в   вузах,   диссертаций,
монографий, механически переносятся в школу.

деятельность,

по
  мнению
Научноисследовательская

В.И. Слободчикова, является высшей формой исследовательского поведения,
базовыми   ориентирами   которой   являются   обнаружение   истины   и
восстановление   реальности   в   той   или   иной   системе   знаний.   Проектная
деятельность направлена  на достижение конкретного результата, а учебно
исследовательская – на получение знания о предмете, как попытка выстроить
ответ   на   возникший   вопрос,   где   результат   заранее   не   известен,   при   этом
важными становятся процесс данной деятельности и его образовательные для
субъекта   результаты,   которые   могут   выражаться   в   расширении   диапазона
знаний, развитии познавательного интереса, стремлении к поиску, получении
  развитии   умения   анализировать,
информации   и   новых   ресурсов,
формировании   собственных   суждений,
  формировании   адекватной
самооценки, установлении контактов и стремлении к контакту, становлении
способности   ориентироваться   в   жизни,   возможности   профессионального
самоопределения;   возможности   моделировать   будущее,   профессиональной
мобильности. Если поисковая деятельность предполагает только лишь поиск в
условиях   неопределённой   ситуации,   то   исследовательская   деятельность
включает в себя и анализ получаемых результатов, и оценку на их основе
развития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с
этим дальнего её эволюционирования, а также моделирование своих будущих,
предполагаемых   действий.   Далее   всё   это,   будучи   проверено   на   практике,
выводит поисковую активность на новый уровень.
Ещё раз подчеркнём различие понятий научноисследовательской и учебно
исследовательской деятельности. В научноисследовательской деятельности
главной целью является получение объективно новых знаний. При реализации
учебноисследовательской деятельности главное – достичь образовательного
результата.   Это   означает,   что   целью   является   развитие   личности,   личное
14 15
самоопределение, выбор самостоятельных действий самореализации, то есть
выявление   собственного   ресурса   (интеллектуального,
  личностного,
нравственного и т.д.) как источника, основания собственной деятельности и
субъективация самого себя.
Учебноисследовательская   деятельность   в   школе   предметна   и   каждый
предмет   обогащает   её   своей   спецификой.   Так   как   данное   исследование
построено   на   материале   изучения   предмета   «иностранный   язык»,   следует
отметить, что учебноисследовательская деятельность школьников в процессе
изучения   иностранного   языка   имеет   специфические   черты.   К   ним   можно
отнести следующие:
1. Язык исследования. Исследование ведётся как на иностранном, так и на
русском языках, привлекается литература на двух языках, осуществляются
прямой и обратный переводы.
2.  Тематика   работ.  Учащихся   интересуют   вопросы   страноведческого
характера, темы, связанные с общением со сверстниками из других стран по
Интернету, с особенностями менталитета, а также с языковыми трудностями.
Существует   возможность   исследовать   любую   интересующую   тему   на
иностранном   языке.   Работа   учащихся   требует   актуализации   знаний   из
различных   образовательных   областей,   способствуя   интеграции   учебных
предметов.   Это   расширяет   общеобразовательный   и   интеллектуальный
кругозор школьников.
  3.  Возможность сопоставлять.  Часто работы основаны на сравнении,
выделении   общего,   поиске   закономерностей,   как   на   текстовой,   так   и   на
культурной   основе.   Учащиеся   исследуют   письма,   эссе   зарубежных
сверстников, сравнивают, анализируют, что способствует развитию мышления,
ценностных ориентаций, толерантности к особенностям менталитета другой
культуры.
4. Востребованность информации,  полученной в процессе исследования.
Данные,   полученные   учениками   в   результате   исследований,   активно
используются в дальнейшей деятельности учащимися, при ответах на уроках
(не   только   по   иностранному   языку),   при   подготовке   к   экзаменам.   Ребята
выступают   с   докладами   на   внеклассных   занятиях   по   языку,   уроках   и
семинарах, городских конференциях, что позволяет повышать культуру языка
как у тех, кто выступает, так и у тех, кто воспринимает информацию на слух
и   вступает   в   открытый   диалог.   Кроме   того,   учащиеся   видят   значимость
собственной деятельности, её необходимость для других.
Учебноисследовательскую   деятельность   учеников   можно   отнести   к
личностноориентированному   образованию,   так   как   в   данном   процессе
проявляется   и   развивается   личностный   опыт   учеников,   их   субъективное
восприятие мира и его закономерностей. Особый интерес с этой точки зрения
представляет собой личностное смыслообразование в процессе построения и
реализации   учебного   исследования   и,   собственно,   стратегия   реализации
15 16
исследовательского проекта. Важным является то, что в такой деятельности
ученик выступает автором собственной работы, что, несомненно, позитивно
влияет на его развитие, мотивирует на обучение в целом, прививает интерес и
к собственному получению знаний.
В связи с тем, что на сегодняшний день ценным становится не только знание
отдельных   фактов,   но   и   знание,   как   получить   и   переработать   нужную
информацию, можно говорить о применении идей компетентностного подхода к
пониманию   учебноисследовательской   деятельности   учащихся.
  Цель
компетентностного  подхода  заключается   в   том,   чтобы   не  увеличивать   объём
информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям
самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.
Представления   о   компетенциях/компетентностях   соотносятся   с   языком
кредитномодульной системы, что позволяет установить взаимосвязь с такими
аспектами   построения   учебного   процесса,   как   многоуровневое   и   нелинейное
развёртывание   обучения,   построение   образовательных   программ   с   учётом
индивидуальной образовательной траектории, фиксация результатов обучения с
помощью накопительных и переносимых единиц. Под компетенцией понимается
предметная   область,   в   которой   индивид   хорошо   осведомлён   и   проявляет
готовность к выполнению деятельности, а компетентность представляет собой
интегрированную характеристику качеств личности, выступающую как результат
подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях.
Компетентность   также   рассматривается   как   характеристика,   даваемая
человеку   в   результате   оценки   эффективности/результативности   его   действий,
направленных   на   разрешение   определённого   круга   значимых   для   данного
сообщества   задач/проблем.
  ценности   и   убеждения
рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе
ещё не делают человека  компетентным. Компетенция   характеризует то, чем
человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов).
  навыки,
  Знания,
Согласно В.В. Краевскому компетентность – это готовность и способность
молодых   людей,   оканчивающих   школу,   нести   личную   ответственность   за
собственное благополучие и благополучие общества.
Ключевые компетенции конкретны и предметно ориентированы.
Существенные признаки компетенций и ключевых компетенций:
1. Ключевые   компетенции   представляют   собой   различные   универсальные
ментальные   средства,   инструменты   (способы,   методы   и   приёмы)   достижения
человеком значимых для него целей (результатов).
2. Ключевыми   компетенциями   в   той   или   иной   степени   должен   овладеть
каждый член общества.
3. Ключевые   компетенции   позволяют   человеку   достигать   результатов   в
неопределённых, проблемных ситуациях.
4. Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется основными
потребителями   образовательных   результатов   на   основе   социологических
16 17
исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности
и качества человека являются ценными в данное время, в данном обществе.
Среди наиболее востребованных компетенций выделяются:
  инструментальные   компетенции:   способность   к   анализу   и
  синтезу,
способность к организации и планированию, базовые знания в различных областях,
тщательная   подготовка   по   основам   профессиональных   знаний,   письменная   и
устная   коммуникация   на   родном   языке,   знание   второго   языка,   элементарные
навыки   работы   с   компьютером,   навыки   управления   информацией   (умение
находить   и   анализировать   информацию   из   различных   источников),   решение
проблем, принятие решений;
 межличностные: способность к критике и самокритике, работа в команде,
навыки межличностных отношений, способность работать в междисциплинарной
команде,   способность   общаться   со   специалистами   из   других   областей,
способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия, способность
работать в международной среде, приверженность этическим ценностям;
 системные: способность применять знания на практике, исследовательские
навыки, способность учиться, способность адаптироваться к новым ситуациям,
способность   порождать   новые   идеи   (креативность),   лидерство,   понимание
культур   и   обычаев   других   стран,   способность   работать   самостоятельно,
разработка и управление проектами, стремление к успеху.
Компетентностный   подход   предполагает,   что   основной   акцент   делается   не
просто на получение обучающимися некоторой суммы знаний и умений, но и на
формирование системного набора компетенций. Исследуя зарубежный опыт, Е.И.
Бражник и И.Р. Луговская делают вывод о том, что современные образовательные
программы   европейских   стран   строятся   на   основе   компетентностей,   которые
выражают сущность деятельной личности, готовой к адаптации в непредвиденных
ситуациях,   к   неопределённости.   Среди   общих   компетентностей,   выделяются
такие   способности,   как   нахождение   информации,   её   анализ,   обобщение,
организация, реализация, сообщение, контроль, оценивание материала и др. Они
необходимы   для   профессиональной   деятельности   и   постоянного
самообразования,   а   также   тесно   связаны   с   социальными   компетентностями,
которые включают способность учиться, работать, осознавать ответственность и
действовать   солидарно.   Р.У.   Богданова   под   компетентностью   понимает
способность   (умение)   продуктивно,   а   значит,   созидательно   решать   задачи
(проблемы) не только на уроке, но и за его пределами.
Компетентностный подход в образовании предполагает освоение различного
рода   умений,   позволяющих   учащимся   в   будущем   действовать   эффективно   в
ситуациях   профессиональной,   общественной   и   личной   жизни.   Причём   особое
значение   придаётся   умениям,
  позволяющим   действовать   в   новых,
неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать
соответствующие средства.
17 18
Учитывая   вышесказанное,   а   также   основываясь   на   результатах   опроса
старшеклассников   города   Орска,   можно   подчеркнуть,   что   в   учебно
исследовательской   деятельности   учащихся   в   рамках   предмета   «Иностранный
язык» востребован следующий системный набор умений, который направлен на
совершенствование   учебноисследовательских   компетенций:   языковые   умения,
умения   смыслового   свёртывания   текста,   общеучебные   умения,   умения
осуществлять учебноисследовательскую работу.
Языковые   умения  подразумевают   такие   аспекты,   как   фонетический,
грамматический,   лексический,   а   также   владение   различными   видами   речевой
деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Умения смыслового свёртывания текста. Обучение смысловой компрессии
текста предстаёт как проблема, далёкая от полного решения. Высокая степень
компрессии текста приводит к необходимости крайней абстракции и обобщения
материала   и   отражается   в   таких   процессах,   как   выделение   смыслового   ядра
текста, конспектирование, реферирование, аннотация.
Общеучебные умения (самоуправление) – в данном случае мы имеем в виду
две группы умений в плане подготовки учащихся к самообразованию (в основном
это касается учащихся старших классов):
 умения работать с отдельными источниками;
 организационные умения познавательной деятельности.
В   Государственном   образовательном   стандарте   среднего   (полного)   общего
образования   зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов
деятельности, который включает:
 познавательную деятельность;
 информационнокоммуникативную деятельность
 рефлексивную деятельность.
Под организационными умениями имеются в виду умения, обеспечивающие
наибольшую интенсивность познания. К ним относятся:
 умение намечать цель своей образовательной работы;
 умение определять пути её реализации;
 умение планировать процесс работы;
 умение контролировать результаты;
 умение намечать ход дальнейшей работы согласно данным контроля. Сюда
также относятся умения рационально распределять время работы и осуществлять
деятельность в условиях команды.
Умение осуществлять учебноисследовательскую работу, по своим этапам
приближенную к научной работе. Знание нельзя дать – его можно только взять.
Берется только то, что действительно нужно. Задача преподавателя – создать
такие условия, при которых ученик ощущает необходимость получения для себя
новых   знаний.   Классическая   схема   –  выбор   темы,  определение  цели   и   задач
исследования,   изучение   литературы,   консультации   у   специалистов,   сбор
материала, обработка и оформление результатов, защита (публикация) подходит
18 19
для   сформировавшегося   исследователя.   В   своей   работе   с   учащимися   такой
схемой пользуется большинство педагогов.
Для   учеников   подходит   иная   форма   –   обнаружение   интересного   факта,
осваивание методов изучения объекта или явления, определение целей и задач,
дополнительные   исследования,   обработка   и   оформление   результатов,   защита
(публикация) . Здесь же рассматривается публичное выступление с докладом, по
своему   жанру   отличающееся   от   письменной   работы.   Выделенные   умения
дополняют друг друга, и только используемые в совокупности могут привести
учащихся к успеху в учебноисследовательской деятельности в процессе изучения
иностранного   языка.
  Такое   представление   учебноисследовательской
деятельности   позволяет   акцентировать   внимание   не   только   на   результате
деятельности   (какомто   творческом   продукте),   а   на   самом   процессе,   на   тех
зависимостях, без которых данная деятельность будет неполноценной.
При этом важным является вопрос об изменении позиции учителя: отказ от
образа носителя суммы готовых знаний и переход к функциям организатора и
аналитика   самостоятельной   работы   учащихся,  менеджера   образовательного
процесса,   создателя   условий   для   формирования   разносторонне   развитой
личности.   Значимо,   чтобы   учитель   умел   выделить   проблемы   в   учебном
материале   и   мотивировать   учащихся   к   их   творческому   решению;
самостоятельно разрабатывал методику учебноисследовательской работы –
иначе он возвращается на проторенный путь репродуктивной индивидуальной
работы с учащимися. В этом аспекте  важнейшим представляется освоение
учителем   культуры   исследовательской   деятельности   и   исследовательского
мышления,   а   также   основами   управления   данной   деятельностью.   Учебно
исследовательская
  приобретения
исследовательских и сопутствующих исследованию умений, будучи органично
включенной в процесс изучения иностранного языка, может обогатить его, а у
школьника   развить   способность   к   самостоятельной   исследовательской
деятельности, научить азам организации процесса самостоятельного познания.
При   этом,  эффективно   управляя   данным   процессом,   учитель   сможет   дать
всем (а не отдельным, по его мнению, достойным и способным) учащимся
возможность   сделать   выбор   в   пользу   того   или   иного   набора   необходимых
умений.
  деятельность
  как
  процесс
1.3 Классификация учебноисследовательских работ учащихся
Для   организации   учебноисследовательской   деятельности   учащихся,   как   и
любой   другой   деятельности,   необходимо   хорошо   представлять   себе   те
структурные внутренние компоненты, из которых состоит эта деятельность.
19 20
Классификации видов учебноисследовательской деятельности по
наиболее значимым дидактическим признакам:
1. По дидактическим целям:
а) для изучения нового материала;
б) для повторения изученного;
в) для систематизации и обобщения изученного;
г) для развития исследовательских умений и навыков;
д) для контроля знаний, умений и навыков.
2. По затраченному времени:
а) кратковременная;
б) часовая;
в) длительная.
3. По организационной форме:
а) фронтальная;
б) в группах;
в) индивидуальная.
4. По типу исследования:
а) теоретическая;
б) практическая (экспериментальная).
5. По содержанию деятельности:
а) работа на уроке:
 по обобщенным планам;
 с текстом учебника (или дополнительной литературы);
 с интернетресурсами;
 языковой практикум.
б) внеурочная работа:
 исследовательские работы;
 экспериментирование;
 домашние экспериментальные задания.
6. По балансу репродуктивного и продуктивного:
Работа реферативного плана (максимальная степень репродуктивности)
Цель такой работы – систематизация имеющегося материала по теме.
Реферат  не предполагает  собственно исследовательской  задачи, он больше
относится   к   учебным,   чем   к   исследовательским   работам.   Для   того,   чтобы
реферативная работа вышла на уровень научноисследовательской деятельности,
требуется тщательный подбор темы. Необходимо, чтобы тема отражала какоето
новое   видение   проблемы,   затрагивала   самые   современные   исследования,
требовала   бы   самостоятельных   выводов   и   обобщений,   то   есть   выполненная
систематизация должна иметь достаточную степень новизны: иную, чем у других
авторов,   логику   (хотя   бы   в   некоторых   моментах),   наличие   новых   пунктов,
разграничение (вычленение) новых аспектов. Все это может привести к новым (в
20 21
известной   мере)   выводам.   Если   эти   выводы   сделаны   самостоятельно,   работу
можно причислить к исследовательским.
 Работа обобщающего плана
В работе этого типа задача сразу ставится таким образом, что для своего
решения   требует   обобщения   какогото   материала.   Причем   важно,   чтобы   это
обобщение   не   воспроизводило   известные   исследования,   а   сделано   было
самостоятельно. На первый взгляд, это слишком серьезная работа для школьника,
но   любое   исследование   в   таком   случае   может   считаться   слишком   сложной
работой, поэтому выход здесь в том, чтобы правильно подобрать тему. Если она
будет касаться какихто небольших проблем, это вполне по силам увлеченному
ученику. Учитель может апробировать здесь свои собственные идеи, которые не
могут   не   возникать   в   процессе   постоянного   взаимодействия   с   содержанием
учебного и научного предмета.
 Работа сравнительного типа
Здесь требуется сопоставление тех или иных фактов, мнений, результатов,
концепций. Во многом такая работа сходна с предыдущей, но если в обобщающей
работе сравнивается несколько точек зрения (в идеале – всех по данной проблеме)
с целью обнаружения общей закономерности, связи, идеи, то во втором случае
сравниваются   обычно   две,   максимум   три   точки   зрения   (объекта)   по   всем
параметрам сходства и различия, а конечной целью является составление некоего
сравнительного   реестра   и   оценка   степени   сходстваразличия.   В   науке   такие
сравнения   бывают   нужны   для   того,   например,   чтобы   воспользоваться   одним
объектом вместо другого, чтобы удостовериться в концептуальной близости идей,
чтобы оценить степень применимости какогото факта, инструмента, примера или
формулы.
Работа, требующая сбора материала, архивных изысканий
Работа, связанная со сбором материала, может подразделяться на собственно
сбор   разнообразных   фактов   и   мнений,   которые,   в   свою   очередь,   сложатся   в
описание   определенного   фрагмента   нашей   реальности,   и   поиск   материалов,
подтверждающих   или   опровергающих   какуюто   гипотезу,
  то   есть
вспомогательный этап для другой работы.
При сборе материала требуется найти максимальное количество информации
по   интересующей   теме.   Для   этого   предварительно   нужно   сформулировать
интересующую проблему, или хотя бы направление, в котором нужно двигаться, и
это   также   может   быть   самостоятельной   исследовательской   работой.   Иногда
предварительная   тема   бывает   сформулирована   настолько   расплывчато,   что
материал   по   ней   имеет   очень   разнообразное   содержание,   поэтому
исследовательская работа включает в себя еще и предварительную сортировку.
Практика исследовательской деятельности показывает, что подобная работа –
очень важный этап выхода на серьезную научную проблему. Именно он, этот этап,
находится между начальным удивлением исследователя: «чтото здесь не так,
21 22
чтото не сходится…», и последующим оформлением исследовательской идеи в
виде гипотезы или формулы.
Сбор   материала   может   осуществляться   в   архивах,   в   экспедициях,   в
литературе,   дополняться   экспериментальными   данными,   в   наблюдениях
предварительного   плана,   когда   точно   еще   не   известно,   что   именно   требует
строгой фиксации, что является прямым объектом наблюдения.
Поиск аргументов для доказательства факта (закона, формулы и т.д.)
Такая работа чаще всего бывает необходима для доказательства очевидных на
первый взгляд вещей, для подтверждения моделей и закономерностей, которые
работают   на  практике,   но   не  имеют   строгого   доказательства.   В   этом   случае
проблема   уже  сформулирована,   задача   фактически   поставлена   и   остается   ее
решить. Это  достаточно сложная  работа, которая  требует  научной  интуиции,
основанной на  знаниях  в  данной  области, и  масштабного мышления,  так как
искомый аргумент может иметь системный (многокомпонентный и сложный) или
опосредованный (непрямой) характер.
Работа описательного плана
Ставится задача – получить максимально подробную характеристику какого
то объекта, явления, человека, при условии, что таковое еще не было сделано
никем. Если, например, ученик делает биографическую работу, такая работа не
имеет исследовательской ценности, если подобное описание уже существует. В
таком случае, если ученик имеет интерес к личности изучаемого человека, он
может попытаться сделать сравнительную или обобщающую работу, сопоставляя
различные точки зрения, или изыскательскую работу, отыскивая новые факты,
новые документы, новые свидетельства, имеющие отношение к данной биографии.
Вновь   написанная   биография   может   поновому   интерпретировать   известное.
Описание,   сделанное   учеником,   может   быть   либо   абсолютно   новым,
сравнительным, либо расширять имеющееся описание, уточнять его, вскрывать в
нем противоречия и т.д.
Работа собственно исследовательского типа
Эта работа начинается с проблемы. В качестве проблемы может выступать
обнаруженное противоречие в научных данных, или несоответствие наблюдаемых
явлений научному описанию, обнаружение какогото феномена неясной природы,
нерешенная задача, недостаточно детальное представление о факте, нелогичность
концепции (рассуждения) другого автора и т.д.
Проблема формулируется в виде гипотезы. Гипотеза – это утверждение,
требующее доказательства. Гипотеза – это как бы уже предполагаемый итог,
результат,   это   фраза,   или   формула,   которые   должны   получиться   в   конце
проделанной исследовательской работы, поэтому она должна формулироваться
не как вопрос, и не как сама по себе проблема (проблема формулируется в тексте
обычно перед самой гипотезой, то есть текст должен содержать и формулировку
проблемы и формулировку гипотезы), а как повествовательноутвердительная
22 23
фраза (это как бы уже вывод, только сделанный предварительно, еще до самого
исследования).
Иногда проблема сразу формулируется в виде гипотезы, когда исследователь
замечает предполагаемую закономерность. И тогда эта закономерность просто
требует доказательства. А иногда, наоборот, целая работа может быть посвящена
анализу   материала   по   выявленной   проблеме,   чтобы   затем   можно   было   бы
сформулировать гипотезу. Иногда гипотеза как таковая не формулируется, если
исследовательская   задача   не   связана  с  буквальным  разрешением  проблемы,  а
просто   требует   получения   новой   информации,   новых   фактов,   их   уточнения,
согласования,   обобщения.   Тогда   формулируется   просто   исследовательская
задача (цель). http://www.researcher.ru
Уровни самореализации учащихся в учебноисследовательской деятельности:
1.  Репродуктивностереотипный   разрешение проблемы осуществляется по
аналогии с ранее освоенными алгоритмами размышлений, деятельности, общения.
Учащиеся постоянно обращаются к преподавателю за подробным разъяснением
требований   исследовательской   задачи,   алгоритма   деятельности,   стремятся   к
получению "быстрого результата" с наименьшими интеллектуальными затратами.
Учащиеся   не   стремятся   к   овладению   культурой   учебного   исследования,   а,
следовательно, к совершенствованию личностной культуры в целом.
2.   Адаптационный     ученики   выполняют   учебное   исследование   на   основе
разработанного   преподавателем   алгоритма.   Этот   уровень   также   предполагает
отсутствие   у   учащихся   устойчивого   стремления   к   личностноценностному
самоопределению и самореализации в учебноисследовательской деятельности,
заинтересованному освоению её культурологических аспектов.
3.   Творческирефлексивный     учащиеся,   актуализируя   свой   личностно
ценностный,   креативный   потенциал,   вычленяют   суть   проблемы,   моделируют
исследовательскую ситуацию и вариативные способы её разрешения. Используя
рефлексию,   ученики   критически   анализируют   результаты   осуществлённой
деятельности,   особенно,   в   плане   интеллектуального,   культурнонаучного
развития, вычленяют барьеры, препятствующие им.
23 24
Глава II
2.1 Модель управления учебноисследовательской деятельностью
учащихся деятельностью учащихся
Одной из главных задач развития познавательной деятельности учащихся в
процессе   образования   является   организация   детской   научно
исследовательской   деятельности.   В   последнее   время   в   ученической   среде
прослеживается   повышение   интереса   к   этой   деятельности.   Работа   по
формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным
образом,   на   уроках.   Этому   способствуют   и   интерактивные   технологии.
Несмотря на это – внеурочная работа учащихся – благотворная почва для
решения этих задач.
Учебноисследовательская деятельность школьников помогает решать задачи
развивающего образования:
 повышает   престиж   знаний,   общую   культуру,   совершенствует   навыки
учебной работы;
 развивает   личность   ребенка,   формирует   системность   и   глубину   знаний,
критическое мышление;
 обогащает   социальный   опыт;   учит   деловитости,   умению   преодолевать
трудности, достойно пережить успехи и неудачи, воспитывает уверенность
в своих силах, расширяет контакты с учениками других школ,
 а при использовании интернета – учит взаимодействовать с учителями и
учеными.
Организация
Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школами, является
подготовка школьникаисследователя, владеющего современными методами
поисками, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять
свои знания путем самообразования.

деятельности
старшеклассников сегодня в школе обусловлена и объективными факторами,
в настоящее время наука   все в большей мере становится непосредственной
производительной силой не только в сфере идей. Современный учащийся как
творческая, социально активная личность нового типа может формироваться
только   в   процессе   исследовательской,   поисковой   работы,   которая
органически сочетается с учебной деятельностью.
учебноисследовательской

Учебноисследовательская деятельность школьников позволяет перейти
от школ памяти к школе мышления как необходимого условия развития таких
проявлений деятельности, как творчество, воображение и фантазия. Широкое
использование   лингвострановедческого   подхода   к   учебным   материалам
24 25
позволяет расширить кругозор учащихся и развивать их интерес   к научно
исследовательской   работе,
  формировать   креативные   способности,
интеллектуальные умения и навыки.
Система действий по учебноисследовательской работе представляется
в соответствии с общими правилами научного исследования:
 выбор темы исследования;
 выявление проблемы исследования;
 постановка целей и задач, определение объекта и предмета исследования;
 правильный выбор методики исследования, проведения эксперимента;
 отбор и конструирование материала;
 соответствие собранного материала теме и целям исследования.
Педагогическое   руководство   учебными   исследованиями   осуществляется
на всех этапах выполнения работы. Принципы работы основаны на принципах
дидактики:   научности,   сознательности,   прочности   усвоения   знаний,
системности, последовательности, индивидуального подхода и т. д.
Научноисследовательская   работа   повышает   мотивацию   учебной
деятельности   и   широкое   применение   межпредметных   связей,
индивидуального подхода.
Исходя из целей учебноисследовательской работы школьники должны
научиться
 подбирать литературу по теме;
 самостоятельно   работать   со   справочной   литературой,   письменно
фиксировать основное содержание прочитанного;
 правильно оформить цитаты, сноски и т. д.
 выступать кратко и развернуто по прочитанному;
 оформлять выходные данные статьи;
 составлять и правильно оформлять список литературы по проблеме;
 реферировать   одну   из   прочитанных   статей,   писать   реферат   по   23
статьям;
 обобщать результаты;
 владеть   методами   исследования,   как   наблюдение,   анкетирование,
тестирование, изучение и обобщение опыта, опрос ит.д.
 различать   методы   накопления   фактов   (изучение   литературы,
документов,   беседа,   наблюдение   и   др.),   методы   обобщения   и
осмысления   собственных   фактов   (анализ,
  аналогия,
моделирование   и   др.)   ,   методы   уточнения   и   проверки   выдвинутых
предположений,   предварительных   выводов   (эксперимент,   опытная
работа.),   эмпирические   (наблюдаемые   явления)   и   теоретические
методы.
  синтез,
Общеучебные умения включают:
 Умение учиться, совершенствовать учебную деятельность по овладению
 лингвострановедческими знаниями;
25 26
 развитие   учащихся   осуществляется   в   процессе   освоения   ими   опыта
научноисследовательской   деятельности,   способности   и   готовности   к
самостоятельному   и   непрерывному   изучению   иностранного   языка,
дальнейшему   самообразованию   с   его   помощью,
  личностному
самоопределению.
Способности   ученикаисследователя   формируются   в   деятельности,
включающей исследовательские компоненты и специальные знания.
Овладение этими знаниями приводит к возникновению подлинных учебных
мотивов,   потребности   в   самостоятельном   приобретении,   пополнении
обновлении знаний, к становлению познавательных интересов, превращению
их в мощный стимул нравственного и интеллектуального самовоспитания.
 «Обучая   других,   обучаешься   сам…»   понимая   эту   закономерность,
школьник,   изучивший   чтолибо,   стремиться   рассказать   об   этом   другим.
Главный   из   ожидаемых   результатов   развитие   творческих   способностей,
приобретение учеником новых знаний, умений и навыков.
Наиболее   обозримой   формой   реализации   общекультурного   уровня
развития   учащегося   является,   несомненно,   культура   проектирования,   где
школьник   приучается   мыслить   творчески,   планировать   свои   действия,
реализуя усвоенные им Знания, Умения, Навыки эстетически, прогнозировать
возможные   варианты   стоящих   перед   ним   задач.   Кроме   того,   проектная
методика   характеризуется   высокой   коммуникативностью   и   предполагает
активное включение в речевую деятельность.
Таким   образом,   под   проектом   мы   понимаем   самостоятельно
планируемую   и   реализуемую   школьниками   программу,   в   которой   речевое
общение   включено   в   интеллектуальноэмоциональный   контекст   другой
деятельности.
В старших классах проектная методика органично ложится в фундамент
того   здания,   которое   называется   научноисследовательским   проектом.   На
этапе обучения 1011 классах речь учащихся уже более совершенна с точки
зрения ее лексической наполненности и грамматического оформления. Ребята
уже   более   активно   вступают   в   дискуссию.   В   нашей   гимназии   научно
исследовательский   проект   не   является   отдельным   предметом   изучения.
Естественно, он скорее «наукообразный» чем «научный». Он не предполагает
исследования претендующего на глобальность, но научить ребенка элементу
исследования – вполне реально.
Еще одним из исследовательских методов является социологический опрос,
позволяющий выяснить степень популярности или отношение разных слоев
общества к  предмету исследования.
26 27
2.2  Технология управления учебноисследовательской  деятельностью
учащихся
Чтобы организовать и руководить исследованием, учитель сам должен
овладеть навыками и механизмами исследовательской деятельности.
В этом направлении были сделаны следующие шаги:
1. Изучена   соответствующая   литература,   обозначено   информационное
поле, освоен феномен «исследовательская деятельность», построена её
теоретическая модель.
2. Выполнена   исследовательская   работа   в   рамках   самообразования.
Поскольку было замыслено обучение детей научной исследовательской
работе,   предполагающей   в   основном   самостоятельные   действия
учащихся, был выбран раздел «Лексикология английского языка» для
исследовательской   деятельности,   в   процессе   которой   появились
собственные   концепции   методики   самостоятельной   деятельности
учащихся в рамках исследования.
3. В исследовательскую деятельность были вовлечены учащиеся старших
классов,   которые   провели   исследование   в   области   лексикологии
английского   языка,   успешно   защитили   свои   работы   и   получили
дипломы.   Таким   образом,   были   подготовлены   консультанты   для
дальнейшей работы.
4. На следующей ступени была организована исследовательская площадка.
Учебноисследовательская   работа   проходила   в   несколько   этапов
(работа в рамках Научного Общества Учащихся).
I   этап – организация исследовательской площадки, мотивация.
Поскольку   содержание   обучения   должно   быть   максимально
приспособлено к субъективным индивидуальным запросам учащихся, всему
классу было предложено несколько тем по     лексикологии, которые были
предварительно   сформулированы   в   рабочих   вариантах   и   модель   которых
предвосхищена руководителем. Учащиеся разделились на пары по интересам
и   выбрали   темы,       взяли   индивидуальные   темы.   Таким   образом,   для
исследования были выбраны темы:
27 28
1. Сленговые   и   фразеологические   обороты   со   словами   обозначающими
части тела человека в английском языке (Черницкий А. 2008г)
2. Феномен СМС в современном английском языке (Черницкий А. 2009г)
3. Сказки об убегающей еде: сравнение русских и английских народных
сказок   на   материале   сказок   «Колобок»,   «Пряничний   мальчик»,
«Джонни пончик» (Бахуревич В., Гущина О. 2009г)
4. Осторожно   надпись:  одежда,  говорящая  поанглийски  (Бахуревич   В.,
Гущина О. 2010г)
5. Словапаразиты в английском языке (Золотова Е. 2011г.)
Выбор тем обусловлен практикоориентированным и профессионально
ориентированным   подходами,   затронуты   мотивационная,   эстетическая   и
эмоциональная сферы учащихся.
Актуальность обозначена индивидуально в каждой работе, но общим
является следующее:
1.
Любое   исследование   в   области   живого   языка   является   для
ребенка актуальным, своеобразным открытием.
2.
В     рамках   национальных   государственных   проектов     были
освещены вопросы здоровесбережения.
На   данном   этапе   составляется   план   на   перспективу   как   результат
коллективной   мыследеятельности   учащихся   и   учителя,   формируется
представление об объекте исследования.
Ниже   приводится   структурирование   работы   на   одну   неделю   (в   качестве
примера).
Номер
рабочей
недели
№
п/п Основные этапы ИРУ
Ответственный   за
выполнение
Отметка   о
выполнении
1
2
3
4
5
Ознакомление с критериями
и   механизмом   выполнения
ИРУ
Ознакомление   с   темами,
выбор тем, организация пар
Поиск проблемы
Выяснение   актуальности,
новизны
Определение
(формулировка)
исследования
тем

Руководитель ИРУ
Руководитель ИРУ
Руководитель ИРУ
Руководитель
ИРУ, учащиеся
Совместная работа
руководителя ИРУ
и учащихся
II    этап – поиск информации, изучение модели главы введения.
Предполагается:
1. Собрать   информацию   на   карточки.   При   сборе   банка   данных
рекомендовано не пользоваться Интернетом, изучать только письменные
источники  (различные   виды   словарей,   научнопопулярную   литературу,
28 29
 газетные   статьи   и   т.д.),   хотя   Интернет   широко
учебные   пособия,
практикуется   для   получения  готовой    информации.   Нашей   задачей   было
вместе   с   получением   информации   научиться   пользоваться
первоисточниками,   что   очень   важно,   но   подзабыто   с   появлением
компьютерной технологии. Следует отметить, что дети иногда выписывали
информацию   и   по   другим   темам,   передавали   ее   одноклассникам.   Этап
включает   исследование   источников,   ранее   не   подвергавшихся   в   научной
литературе анализу в контексте работы и изучение терминологии по темам
исследования.
2. Параллельно   вести   обучение   составляющим   главы   «Введение».
Учащиеся самостоятельно переносят теоретические знания на практическое
применение   в   своих   работах   (поиск   проблемы,   выяснение   актуальности,
определение   новизны   ИРУ,  объекта   и   предмета   исследования,  выдвижение
гипотезы, постановка целей и задач, разработка методов). В результате была
образована база данных по всем темам и рабочий вариант главы «Введение».
III    этап – оформление главы «Введение».
  В   парной   работе   ведется   обсуждение   и   рецензирование   главы.
Приглашаются чащиесяконсультанты, одноклассники и учителя по другим
предметам. В преодолении трудностей возникает общее решение параметром
главы «Введение».
  этап – создание эмпирической части (моделирование).
IV
На  данном этапе  используются различные формы организации  труда,
также привлекаются ученикиконсультанты, выполняется стратегия научного
поиска раздельно по каждой главе (их – 34 в каждой работе).
1. Исследуется содержание информации на карточках.
2. Формируется представление о содержании каждой главы.
3. Распределяется полученная информация по главам. При склеивании
изготовленных   карточек   по   главам   в   логической   последовательности,
используется метод «рекле» (сокращение от «режь», «клей»). Преимуществом
этого    метода   является    возможность    вырезать   любую неподходящую
по смыслу   карточку и вклеить в другое место, что экономит  время     и
создает       мобильность       перемещения         карточек       при       составлении
творческого   текста.   При   необходимости   можно   «врезать»   выводы   или
новую, позже найденную информацию.
4. Формируется название каждой главы.
5. Ведется активная мыслительная деятельность учащихся, мозговой
штурм: сравнение и сопоставление концепций разных авторов, цитирование,
поиск оптимальных вариантов.
6. Обсуждается   полученные   результаты.   Каждый   исследователь
выражает свою позицию, свою идею, предлагает свое видение решаемых задач,
аргументирует утверждение.
29 преодоления:
альтернативы;






30
7. В   совместной   деятельности   группа   приходит   к   консенсусу.   В
логической   операции   –   умозаключении   –   из   нескольких   утверждений
получается заключение или вывод. Следует подчеркнуть, что процесс работы
направлен на доказательство гипотезы, выполнение цели и ориентирован на
следующие оценочные критерии:
соблюдать требования к объему, структуре, содержанию;
не допускать искажений и ошибок в изложении тех или фактов;
работа должна соответствовать заявленным целям;
избегать логических ошибок.




8. По   окончании   работы   над   последней   главой   делаются   общие
выводы. Работа рецензируется и корректируется руководителем площадки.
Конечный   продукт   –   творческий   текст   исследовательской   работы
учащихся.
На   данном   этапе   у   учащихся   возникают   трудности,   требующие
постановка ведущих и промежуточных целей и задач;
поиск   путей   их   решения,   оптимальный   выбор   при   наличии
осуществление и аргументация выбора;
осознание последствий выбора;
сравнение полученного с требуемым;
корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов
V     этап   –   оформление   текста   исследовательских   работ,   компьютерная
обработка
 Power

    Point

 .
Оформление раздела «Литература» в чистовом варианте.
VI
На   данном   этапе   составляются   тезисы,   в   которых   в   краткой   форме
  этап – защита ИРУ.
излагаются основные вопросы работы.
1. Работы заслушиваются и обсуждаются в своем классе.
2. Работы представляются на конференции старшеклассников в рамках
«Недели английского языка».
3. ИРУ   защищаются   на   общегимназической   научнопрактической
конференции («Дети в мире науки»).
  этап – рефлексия.
VII

На   данном   этапе   участники   исследовательской   площадки   дают
самооценку   выполненной   научной  работе:   что   работа  дала   лично  каждому
учащемуся, что ему не удалось и почему, какие были трудности, каковы пути
их преодоления, в чем залог успеха и причины неудач.
Критерии оценивания работ учащихся:
I  . Уровень постановки исследовательской проблемы
12 балла. Работа репродуктивного характера: Как таковой, проблемы нет.
Решается описательная задача.
30 31
  сделан   анализ   проблемы;
3   балла.   Работа   репродуктивноаналитическая:   Задача   аналитическая,   есть
рабочая   цель,   а   гипотеза   либо   отсутствует,   либо   выражает   приложение   к
известным закономерностям.
4   балла.   Работа   частично   поисковая:   Исследовательская   проблема   имеет
частный   характер,   чаще   всего   это   необычное   проявление   известной
закономерности.
5 баллов. Работа исследовательская: Исследовательская проблема достаточно
сложна, указывает на значимое явление.
Общая характеристика теоретической части
  12 балла. Репродуктивный уровень: описательное изложение информации,
известной   по   теме,   без   какойлибо   логики;   нет   обобщений;   нет   анализа
проблемы; нет содержательных выводов.
  3   балла.   Репродуктивноаналитический   уровень:   сделаны   неплохие
самостоятельные   обобщения;
  сделаны
содержательные выводы.
 4 балла. Частично поисковый уровень: на основе анализа решаются частные
проблемы   раскрываемой   темы;   формируются   некоторые   аспекты   дизайна
эмпирического исследования.
5 баллов. Исследовательский уровень: полностью посвящена решению одной
научной   проблемы,   пусть   не   глобального   плана,   но   сформулированной
самостоятельно;
  дизайн   эмпирического   исследования   сформирован
полностью на основе теоретического анализа.
Актуальность и оригинальность темы
  12 балла. Тема всем известная, изучена подробно, в литературе освещена
полно. При этом автор не сумел показать, чем обусловлен его выбор кроме
субъективного   интереса,   связанного   с   решением   личных   проблем   или
любопытством.
 3 балла. Тема изученная, но в ней появились «белое пятно» вследствие новых
данных, либо тема относительно малоизвестная.
4  балла.   Тема   с  достаточным   количеством   «белых   пятен»,  либо   проблема
поставлена достаточно оригинально, вследствие чего проблема открывается с
неожиданной   стороны.   5   баллов.   Тема   малоизученная,   практически   не
имеющая описания, для раскрытия которой требуется самостоятельно делать
многие   выводы,   сопоставляя   точки   зрения   из   соседних   областей
исследования.
II   . Логичность доказательства (рассуждения)
12   балла.   Работа   представляет   собой   бессистемное   изложение   того,   что
известно автору по данной теме
3   балла.   В   работе   можно   заметить   некоторую   логичность   в   выстраивании
информации, но целостности нет.
31 32
 .   Корректность   эмпирического   исследования.   Уровень   постановки
4  балла.   В  работе  либо   упущены  некоторые  важные   аргументы,  либо   есть
«лишняя» информация, перегружающая текст ненужными подробностями, но
в целом логика есть.
5 баллов. Цель реализована последовательно, сделаны необходимые выкладки,
нет «лишней» информации, перегружающей текст ненужными подробностями
III   . Глубина исследования
12   балла.   Рассмотрение   проблемы   строится   на   основе   одного   серьезного
источника,   остальные   –   популярная   литература,   используемая   как
иллюстрация.
3   балла.   Рассмотрение   проблемы   строится   на   содержательном   уровне,   но
глубина рассмотрения относительна.
4   балла.   Рассмотрение   проблемы   строится   на   достаточно   глубоком
содержательном уровне, выводы имеют определенное значение.
5   баллов.   Рассмотрение   проблемы   строится   на   глубоком   содержательном
уровне, делаются выводы, имеющие самостоятельное научное значение.
IV
исследовательской проблемы
 12 балла.  Исследование построено некорректно, методики не дают нужного
результата, гипотеза не доказана.
3 балла. Исследование в целом соответствует заявленной тематике, методики
позволяют решить какието аспекты проблемы, частично доказать гипотезу.
4 балла. Исследование построено грамотно, в соответствии с целью, методики
подобраны   корректно,   они   дают   относительное   решение   проблемы,   в
основном доказать гипотезу.
  5   баллов.   Исследование   построено   грамотно,   на   основе   выводов
теоретического   анализа   проблемы,   методики   подобраны   корректно,   они
позволяют убедительно доказать гипотезу.
 Корректность в использовании литературных источников
12 балла. В работе практически нет ссылок на авторов тех или иных точек
зрения, которые местами могут противоречить друг другу и использоваться
не к месту
3   балла.   Противоречий   нет,   но   ссылок   либо   практически   нет,   либо   они
делаются редко, далеко не во всех необходимых случаях
4   балла.   Текст   содержит   наиболее   необходимые   ссылки   на   авторов   в   тех
случаях,
  когда   дается   информация   принципиального   содержания
(определения, обобщения, описания, характеристика, мнение, оценка и т.д.).
5 баллов. Текст содержит все необходимые ссылки на авторов в тех случаях,
когда   дается   информация   принципиального   содержания   (определения,
обобщения, описания, характеристика, мнение, оценка и т.д.), при этом автор
умело   использует   чужое   мнение   при   аргументации   своей   точки   зрения,
обращаясь к авторитетному источнику
Количество источников
32 33
12 балла. 12 научных источника, остальные – популярного уровня. Даже
если они не указаны в списке, стиль текста свидетельствует о ненаучности
информации.
3 балла. Список имеет несколько научных источников, но нет источников по
некоторым   важным   аспектам   рассматриваемой   проблемы,   или   они
представлены неполно.
4 балла. Список охватывает основные источники по данной теме, доступные
ученику, литература отражает основные аспекты рассматриваемой проблемы.
5   баллов.   Список   охватывает   все   основные   источники   по   данной   теме,
доступные   ученику,   отражающие   современный   научный   взгляд   на
рассматриваемую проблему.
Оформление
12 балла. Оформление носит абсолютно случайный характер, обусловленный
собственной логикой автора.
 3 балла. Работа имеет какуюто структуру, но нестрогую.
4   балла.   Работа   в   общем   соответствует   требованиям   но   имеет   некоторые
недочеты, либо одно из требований не выполняется.
5   баллов.   Работа   имеет   четкую   структуру,   обусловленную   логикой   темы,
правильно оформленный список литературы, корректно сделанные ссылки и
содержание (оглавление).
В   ходе   работы   над
Заключение
Разработана   технология   развития   учебноисследовательской
Выявлено   содержание   и   структура   учебноисследовательской
  темой   «Развитие   учебноисследовательской
деятельности учащихся гимназии в процессе обучения лексике английского
языка»   были  решены поставленные задачи исследования:
1.
деятельности учащихся по английскому языку;
2.
деятельности учащихся по английскому языку;
3.
Разработаны  критерии и контрольноизмерительные (диагностические)
материалы   для   выявления   уровня   развития   учебноисследовательской
деятельности учащихся;
5.
Экспериментально   проверено   в  реальном   учебном   процессе   гимназии
влияние   разработанной   технологии   развития   учебноисследовательской
деятельности   учащихся   по   английскому   языку   на   обеспечение   обучения
лексике;
6.
Подготовлены отчет о выполнении индивидуальной  исследовательской
программы   и   материалы   для   монографии   по   результатам   реализации
индивидуальной исследовательской программы.
33 34
Для развития исследовательских навыков   в области лексикологии были
разработаны   следующие материалы в рамках   городского клуба учащихся
“Creative English”:
1. Положение о городских лексических конкурсах  “ Word  Building” и «
Borrowing Words»;
2. Задания дистанционного и очного туров городских конкурсов.
Анализируя   результативность   работы   в   технологии   учебного
исследования, необходимо заметить, что:
 усвоение   алгоритма   научного   исследования   способствует
формированию научного мировоззрения учащихся;
 значительно расширяется кругозор школьников как в предметной ,
так и метапредметных областях;
 вооружает   учащихся   универсальными   способами   учебной
деятельности,   дает   импульс   к   саморазвитию,   способности   к
самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю
и самооценке;
 формирует социальный опыт в труде и общении;
 способствует профессиональному росту учителя, расширяя знания
как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает
возможность   лучше   узнать   учеников,   раскрыть   их   потенциал,   а
также   расширяет   контакты   на   профессиональной   основе   с
коллегами   из   других   учебных   заведений,   преподавателями
институтов, родителями учащихся.
В процессе выполнения исследовательских работ учащиеся:
1. Приобрели     углубленные     знания     по     английскому     языку     по
аспекту, соответствующему названию темы (учащиеся ознакомились
с  содержанием тем), которые актуализировались в коммуникативной
практике на уроках английского языка.
2. Усвоили основные механизмы исследования.
3. Получили навыки представления исследовательских работ (они
были представлены одноклассникам на уроках английского языка,
старшеклассникам в ходе «Недели иностранного языка», защищены
на научнопрактических  конференциях разного уровня (школьного,
районного, городского, регионального).
4. Работы явились мотивацией к изучению английского языка, так как
12 учащихся   выбрали   английский   язык  для   сдачи   в форме ГИА
и 2 учащихся в традиционной форме экзамена на  аттестат о неполном
среднем образовании, что составило 37,8 % от общего числа обучаемых
в параллели 9х классов в 20112012 учебном году.
34 35
Алексеев,   Н.Г.  Концепция   развития   исследовательской   деятельности
Список литературы
Бережнова,   Е.В.
1.
учащихся  // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 2433.
 Основы   учебноисследовательской   деятельности
2.
студентов:   учеб.   для   студ.   пед.   учеб.   заведений   /   Е.В.   Бережнова,   В.В.
Краевский. – М.: Академия, 2005. – 128 с.
3.
Беспалько. – Воронеж : Воронеж. унт, 1977. – 304 с.
Беспалько,   В.П.  Основы   теории   педагогических   систем   /   В.П.
35 36
Волкова,
Коджаспирова, Г.М.,  Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,
Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А.
Верига,   С.В.  Продуктивные   формы   организации   исследовательской
4.
деятельности   со   школьниками   /   С.В.   Верига.   //   Исследовательская   работа
школьников. – 2003. – № 3. – С. 4143.
  Ю.А.  Исследовательская   деятельность   –   средство
5.
формирования   ценностного   отношения   к   природе   у   школьников     /   Ю.А.
Волкова // Исследовательская работа школьников. – 2005. – № 4. – С. 180
183.
Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном
6.
обучении: учеб. метод. пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. /
под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с.
7.
Зимняя. – М.: Просвещение, 1991.– 180 с.
Зимняя,   И.А.  Ключевые   компетенции   –   новая   парадигма   результата
8.
современного образования [Электронный ресурс] // Интернетжурнал "Эйдос". –
2006. – http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
9.
А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2000. – 175 с.
10. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании   :
серия : «Оценка качества образования» / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. – М.:
Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.
11. Леонтович,   А.В.  Исследовательская   деятельность   учащихся   в
современном   образовательном   пространстве:   итоги   научнопрактической
конференции
Леонтович,
А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. – 2005. – № 3. – С.
234246.
12. Леонтович, А.В.  Подборка статей о практике организации УИД / А.В.
Леонтович. // Завуч. – 2001. – № 1. – С. 93119.
13. Леонтович, А.В. Учебноисследовательская деятельность школьников как
модель педагогической технологии / А.В. Леонтович. // Народное образование –
1999. – № 10. – С. 152158.
14. Новые   государственные   стандарты   школьного   образования   по
иностранному языку /– М.: Издательство АСТ, 2010. – 380 с.
15. Обухов,   А.С.  Исследовательская   позиция   личности   /   А.С.   Обухов   //
Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 1. – С. 6175.
16. Обухов,   А.С.  Оценка   эффективности   применения   проектной   и
исследовательской деятельности в обучении  / А.С. Обухов. // Исследовательская
работа школьников. – 2006. – № 1. – С. 100107.
17. Обухов, А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности /
А.С. Обухов. // Исследовательская работа школьников. – 2005.– № 3. – С. 1836.
А.В.

/

36 37
  /   О.В.
18. Обухов А.С.  Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения  / А.С. Обухов. // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 158
161.
19. Ожегов, С.И.  Словарь русского языка : изд. 18е, стереотипн. / С.И.
Ожегов. // под ред. Н.Ю. Шведовой. – М. : Азбуковник, 1987. – 797 с.
20. Поддъяков, А.Н.  Инвариантный и системнодинамический подходы к
обучению   исследовательской   деятельности   /   А.Н.
  Поддъяков   //
Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 1. – С. 4760.
Савенков,   А.И.  Психология   исследовательского   поведения   и
21.
исследовательские способности  / А.И. Савенков // Исследовательская работа
школьников. – 2003. – № 2. – С. 3849.
Савенков, А.И.  Истоки практики исследовательского обучения / А.И.
22.
Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2005. – № 4. – С. 2938.
Сафонова,   О.В.  Проблема   активности   личности   в   обучении   и
23.
исследовательская   деятельность   учащихся
  //
Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 1. – С. 159164.
Слободчиков,   В.И.  Антропологический   смысл   исследовательской
24.
работы   школьников   /   В.И.   Слободчиков   //   Исследовательская   работа
школьников. – 2005. – № 4. – С. 1522.
Слободчиков, В.И.  Понятие исследовательская работа школьников в
25.
психологии   образования   /   В.И.   Слободчиков   //   Исследовательская   работа
школьников. – 2006. – № 1. – С. 3438.
26. Фомина,
  Л.Ф.  О   некоторых   тенденциях   развития   учебно
исследовательской деятельности школьников: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа http
 .  ru   /  methodic
  Сафонова.
 ://   www
 .  researcher

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
37 38
Протокол диагностирования уровня развития учебноисследовательской
деятельности учащихся   9 «А» класса гимназии № 1 г. Орска
Дата: 15.10.08г.
Ф.И.О. эксперта – Коренева Е.В.
I. Эмпирически выделенные уровни развития учебноисследовательской
Таблица 1
деятельности учащихся (УИДУ)
Уровни развития УИДУ
Креативный
(86100 б.)
Эвристический
(7185 б.)
Досуговый
(5070 б.)
Ниже
досугового
(менее 50 б.)
2 – 9 %
5 – 22,7 %
7 – 31,9 %
8 – 36,4 %
ккккк
Колво учся
в
диаг
ности
рова
нии
22
 22
1. Золотова Е.
2. Черенкова
А.
1. Бекетова Т.
2. Ильин Е.
3. Максимова Ю.
4. Муха К.
5. Тлегенова А.
1. Гайсин Р.
2. Гущин В.
3. Гущин К.
4. Жуков А.
5. Кривченко Е.
6. Пеняскина О.
7. Юсупов Е.
1. Антон К.
2. Горяинов Я.
3. Грушицкий А.
4. Кривко И.
5. Лебедь Е.
6. Малышева Е.
7. Середа М.
8. Сидоренко Н.
Таблица 2
II. Среднегрупповые показатели развития компонентов УИДУ
Средний балл выполнения заданий диагностической работы и количество
учащихся, выполнивших задание
№ 1 (10 б.) № 2 (10 б.) № 3 (20 б.) № 4 (20 б.) № 5 (20 б.) № 6 (20 б.)
7,511
(50%)
8,96
(27%)
81
(4,5%)
90
(0%)
8,270
 (0%)
7,80
(0%)
Примечание:
7,511 (50%), где число «7» – указывает средний балл, «11» – количество
учащихся, полно выполнивших задание; «50 %» – количество учащихся, полно
выполнивших задания в %.
Таблица 3
III. Индивидуальные показатели развития компонентов УИДУ
Фамилия, имя
Балл выполнения заданий диагностической
учащегося
работы
№
п/п
1. Антон
№ 1
10б
4
№ 2
15б
5
№ 3
15б
5
№ 4
20б
6
№ 5
20б
6
№6
20б
8
Общий
балл
34
38
Уровень
развития
УИДУ
ниже Кристина
2. Бекетова
Татьяна
3. Гайсин Роман
4. Горяинов Ян
5. Грушицкий
Александр
6. Гущин Виктор
7. Гущин Кирилл
8. Жуков
Александр
9. Золотова
Екатерина
10. Ильин Егор
11. Кривко Илья
12. Кривченко
Екатерина
13. Лебедь
Елизавета
14. Малышева
Елизавета
15. Максимова
Юлия
16. Муха Ксения
17.  Пеняскина
Олеся
18. Середа
Максим
19. Сидоренко
Наталья
20. Тлегенова
Анара
21. Черенкова
Анна
10
14
6
2
6
10
10
8
10
10
6
10
4
4
10
10
8
2
4
10
10
8
4
6
10
10
8
15
15
8
10
4
6
15
15
8
6
4
15
15
39
10
15
15
8
6
4
8
8
8
15
15
4
8
5
0
10
10
10
15
12
2
8
5
0
8
8
10
14
10
2
8
8
6
6
8
10
8
15
10
4
10
10
10
10
2
0
12
14
10
5
1
10
15
0
0
12
12
8
5
1
12
18
4
6
15
15
8
6
4
15
15
4
4
10
10
8
6
4
10
15
39
досуг
эврист
досуг
ниже
досуг
ниже
досуг
досуг
досуг
досуг
креат
эврист
ниже
досуг
досуг
ниже
досуг
ниже
досуг
эврист
эврист
досуг
ниже
досуг
ниже
досуг
эврист
креат
72
46
28
22
54
56
52
86
72
26
60
18
20
74
76
50
30
18
72
90 22. Юсупов Есет
10
8
8
8
10
6
50
досуг
40
Примечание:
 креативный уровень (количество баллов в итоге 86100),
 эвристический (7185),
 досуговый (5070),
 ниже досугового – менее 50 баллов
IV. Текстовый качественный анализ
 В диагностической работе проверялись следующие лексические умения:
1. дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова;
2. правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях:
3. владеть лексикосмысловыми и лексикотематическими ассоциациями;
4. образовывать строевые слова и сочетать их со знаменательными;
5. выбирать нужное слово из синонимических и антонимических
оппозиций;
6. самостоятельно выполнять эквивалентные замены;
7. раскрывать значение слов с помощью контекста;
Учащимся были предложены задания следующих типов:
1. составить словосочетания из данных прилагательных и существительных
2. образовать от данного слова однокоренное, грамматически подходящее к
контексту
3. заполнение пропусков подходящим вариантом из предложенных синонимов
\ антонимов
4. заменить выделенное слово своим синонимом
5. заполнить пропуск словом, подходящим по смыслу
6. перевести незнакомое слово, пользуясь контекстом
При выполнении работы учащиеся неплохо справились с заданием на
различение английских паронимов. Некоторые учащиеся затруднялись в
образовании однокоренных слов от данных, что связано с недостаточным
словарным запасом. С трудом большинство учащихся осуществляли выбор
необходимых словарных единиц из предложенных антонимов или синонимов.
Ни один из  учащихся не выполнил полностью верно замену выделенного
слова собственным синонимом, перевод незнакомых слов по контексту,
заполнение пропуска требуемым служебным словом.
40 41
V. Рекомендации по коррекции управления процессом развития УИДУ.
В ходе учебного процесса
 работать над количественным и качественным обогащением вокабуляра
учащихся
 обучать учащихся блокам однокоренных слов, а не отдельным
лексическим единицам
 развивать языковую догадку и аналитические умения учащихся
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Материалы городского лексического конкурса
Положение о городском лексическом конкурсе “
 Word

      Building
 ”

Лексический конкурс«Word  Building» проходит в рамках  городского клуба
учащихся
  “Creative   English”,   участвуя   в   котором,   учащиеся   могут
формировать общедоступный портфолио своих работ.
Цель конкурса: Предоставление возможностей ученику для самореализации.
Задачи:
 Знакомство с языком страны изучаемого языка  изучения его словарного
состава и способов словообразования
 Воспитание у школьников культуры обращения с иноязычными словами,
хорошего   языкового   вкуса   как   главного   условия   правильного   и
уместного использования  языковых средств
 Повышение   уровня   практического   владения   иностранным   языком   и
предоставление   дополнительных   возможностей   использования
иностранного языка для расширения кругозора и развития логического
мышления.
 Реализация учащимися возможности для оценки собственного уровня
владения изученным материалом по ИЯ и общего интеллектуального
уровня.
1. Конкурс проводится под патронажем Научнометодического Центра г.
Орска и при участии педагогов образовательных учреждений города.
2. Координацию организационного и технического обеспечения проведения
Олимпиады осуществляют Организаторы: президент клуба учащихся
«Creative English» учитель  высшей кв. категории МОУ СОШ № 4  Донцова
41 42
С.В., ответственный за конкурс учитель I кв. категории МОАУ «Гимназия №1
г. Орска»  Коренева Е.В.
Задачи организаторов:
– Консультации учителей по вопросам подготовки к конкурсу
– Разработка программы проведения конкурса
– Организация процесса проведения конкурса
– Оформление документации конкурса
– Организация оценивания ответов участников и определения победителей.
3. Участники конкурса. В конкурсе принимают участие учащиеся 511
классов.
4. Место проведения – МОУ СОШ № 29.
5. Дата проведения –  9 ноября 2010 года.
6. Для организации, проведения и подведения итогов конкурса
Организаторами формируется предметное Жюри в составе не менее семи
человек.
7. Информация о конкурсе и порядке участия в нем публикуются на
официальном сайте ГМО учителей английского языка г. Орска
http://orskenglteacher.ucoz.ru.
8. Участие в конкурсе является открытым.
9. Участие в конкурсе является добровольным.
10. Конкурс состоит из следующих этапов:
 Пробный интернеттур
 Регистрация
 Очный тур конкурса
 Публикация результатов очного тура конкурса
 Вручение грамот конкурса учителями, подавшими заявки на участие
учащихся.
11.Оценка ответов очного финального тура конкурса производится
предметным Жюри.
12. Списки победителей и призеров конкурса определяются предметным
Жюри.
13. Победителями считаются участники, набравшие максимальное количество
баллов в финальном очном туре конкурса.
14. Победители награждаются грамотами.
Подготовительный  дистанционный тур Конкурса состоит из 2 разделов:
1. Типы заданий
2.  Примерные задания
Цели и задачи данного этапа конкурса:
 знакомство потенциальных участников с примерным содержанием конкурса;
 психологическая подготовка к участию в конкурсе.
1. Определите, к какой части речи относятся следующие слова.
Типы заданий:
42 43
2. Подберите суффиксы соответствующие указанным частям речи.
3. Сопоставьте aффиксы и их значения.
4. Образуйте как можно больше однокоренных слов от данного.
5. Образуйте от данных слов новое, указанной части речи с помощью
aффикса. Переведите образованное слово на русский язык.
6. На основе приведенных глаголов образуйте существительные, используя
суффиксы er, or, и переведите их.
7. Заполните пропуски словом из данных с нужным по смыслу аффиксом.
8. Напишите слово противоположное по значению, используя подходящий
отрицательный префикс.
9. Укажите, какие из данных слов меняют ударение при изменении части
речи.
10.Запишите верно слова, изменив правописание при образовании новой части
речи.
11.Образуйте новые сложные слова из данных частей.
12.Подберите к каждой тройке слов такое, чтобы с его помощью образовать
составные существительные, используя данные слова.
13.Укажите, какие слова послужили источником для образования данных
слов путем их слияния.
14.Расшифруйте распространенные аббревиатуры.
15.Вспомните сокращенные слова для данных полных.
16.Напишите сложные существительные, исходя из объяснений.
17.Подберите русские эквиваленты производным словам.
Примерные задания:
1.
a) Name the parts of speech.
e.g. resistance – resistant: N      Adj.
Achievement      achieve,   assistance      assist     assistant,   celebration      celebrate,
difference      different,   city      citizen,   nation      national      nationality,   measure
measurement, develop  development, act  active  activity, contain  container,
discover   discovery  discoverer, literature    literary,  graduate    graduation
undergraduate   postgraduate, educate  education, progress  progressive, act
action  activity  active, govern  governor  government.
b) Write the parts of speech of the words in bold:
1.  Не  works  as a teacher. 2. I saw one of his  works  at the exhibition.  3. I was
waiting for your report. 4. They report the results of their experiment every Monday.
5.  His  report  contains some of his thoughts  about the experiment. 6.  You’ll make
progress if you work hard. 7. He thought about his new work. 8. I have a present for
you. 9. I am busy at pre
2. Find suffixes suitable for these parts of speech.
noun, verb, adjective, adverb
 sent. 10. He presented me with a book.
43 44
ate, cy, ous, ize,ward, ery, ify, аrу , ly, ese
3. Match the affixes and their meanings.
1. принадлежность   к    профессии  или
нации
a. ment
b. ish
c. semi
d. an
e. co
f.
ics
g. by
h. ery
2. второстепенное значение
3. полу
4. “между”, “взаимно”
5. род занятий, отрасль науки
6. результат действия
7. место действия
8. слабую степень качества
4. Form as many new words with the same root from the given ones as possible.
Create, hard, offend, real, sick
 5. a)Form nouns from these verbs
to arrive, to govern, to arm, to agree, to recover, to inform, to propose, to pay
VERB
FAIL
DIE
DARK
SAD
DISATROUS
ADJECTIVE  ADVERB
b)Complete the table
NOUN
1.SUCCESS
2.
3.BRAVERY
4.
5.
6.DESPERATION
7.
8.AMBITION
9.
10.
6. Form the nouns from these verbs with the help of ег или or. Translate into
Russian.
To lead, to write, to read, to visit, to speak, to sleep, to act, to direct, to conduct, to
drive, to fight, to mine, to report, to sing, to skate, to swim, to teach, to travel, to sail,
to invent, to found, to compose
7.
a) Choose the word with the necessary affix.
1. I know Jim Kerry is very popular but I find him totally childish / childlike. 2.  Sophie is
extremely sensitive / sensible at the moment. Anything you say seems to upset her. 3.  I’ve
never known her to tell a lie. She’s a very true / truthful person. 4. Susan is so intolerable /
intolerant of other people. She never accepts anyone else’s opinion, and she always thinks
EXHAUSTEDLY
44 45
she knows best. 5. We’re having an economic / economical crisis at the moment. James has
lost his job and I don’t know how we are going to pay the rent.
b) Form Participle I or Participle II of the verbs in brackets to make sentences
complete.
1. The film was so dull, we felt (bore).
2. The news was (distress).
3. He was working hard and was (exhaust).
4. When I heard the story I became really (amuse).
5. The book is short but (entertain).
c) Put the words on the right in the correct form.
They  say  beauty  is  only  skin  deep, but  we’re   obssessed_ with it            OBSESS
nowadays ,and  we  want  to  look  as ___________as  possible .                     GLAMOUR
As  a  result ,  there’s  a  lot  of  money  to  be  made  from  beauty
____________.Magazines  are  full  of  adverts  showing                                 PRODUCE
__________people  and  they  __________ show                                              BEAUTY, RARE
Mr  and  Ms  Average. For  example, in  many  shops  there  are
few  ____________clothes  available  in  larger  sizes. Women                       FASHION
often  complain  that  the  nicest, most _____________ and                            INTEREST
______________clothes  are  usually  only  made  in  the  smaller                  ATTRACT
sizes. In  the  real  world  there  are  few  women  with __________              SPECTACLE
Barbiedoll  figures; in  fact, no  real  woman  look  like  the
_______________Barbie. If  Barbie  were  lifesize, her                                  FAME
_______________would  be  975782,  and  her  neck  would  be                  MEASURE
twice  the  ______________of  the  average  woman’s  neck.                              LONG
8. Write the opposite words with the negative prefix in, im, ir, il, un.
Complete, edible, correct, capable, accurate, visible, flexible, possible , perfect ,
probable, pure, precise, practical, mobile, relevant, regular, respective, responsible,
legal, liberal , literate, stable, fair, familiar , to freeze , to fix, fit, foreseen , to
hang , heard.
9. Find which words change their accent to differentiate between the two parts
of speech
Address, attack, contract, control, content, contest, convoy, convict, export, exist,
gallop, machine, perfect, present, record.
10. Write the words changing their spelling due to the new part of speech
Advice, grief, practice, bath, belief, breath, safe, half, relief
11.Form the compound adjectives using a word from each box.
  breath, dish, slow, highly, good, white, ill, terror, two, high, house, new, well, old
45 46
taking,   fashioned,   moving,   stricken,   washed,   flying,   washed,   flying,   washing,
qualified, edged, warming, born, looking, educated, chosen
12. Choose for each group the word to make new compounds:  green, blood,
water, night, case.
e.g.: camp..., building..., bomb... – campsite, building site, bombsite.
1.   ...test,   ...pressure,   ...donor.   2.   ...fall,   ...melon,   ...skiing.   3.   ...house,   ...grocer,
...salad. 4. ...club, ...mare, ...shift. 5. brief..., suit..., book... .
13.Find out what  words have formed these blendings
e.g. brunch

file_name: Развитие учебно-исследовательской деятельности.doc

description:
46
taking,   fashioned,   moving,   stricken,   washed,   flying,   washed,   flying,   washing,
qualified, edged, warming, born, looking, educated, chosen
12. Choose for each group the word to make new compounds:  green, blood,
water, night, case.
e.g.: camp..., building..., bomb... – campsite, building site, bombsite.
1.   ...test,   ...pressure,   ...donor.   2.   ...fall,   ...melon,   ...skiing.   3.   ...house,   ...grocer,
...salad. 4. ...club, ...mare, ...shift. 5. brief..., suit..., book... .
13.Find out what  words have formed these blendings
e.g. brunch<breakfast and lunch
Frenglish, snob, slimnastics, smog, Niffles, medicare, motel, slanguage,  telecast,
positron, telecast,   spam,         Oxbridge, cyborg,  netiquette
14. Write the full words for these abbreviations.
ABC, CD, pm, etc, FBI, St., VIP, BBC, MP, UNO, NATO.
15. Find the shortenings for the following full words.
Telephone,   defence,   doctor,   examination,   refrigerator,   influenza,
 holidays,
vacation,   properties,   advertisement,   gentleman,   spectacles,   liberty,   exhibition,
movingpicture.
16. Guess the compound words by their definitions
Например: A machine for drying hair – hair drier.
1. A thing for opening tins  ... . 2. A machine for playing records  ... . 3. A machine for
mixing food  ... . 4. A thing that times eggs (when they are boiling)  ... . 5. Things for
warming people’s legs  ... .
18.Give the Russian equivalents for the following compound words.
Heavyweight, viewpoint, sisterinlaw, waterproof, to handcuff, whatever, airfield,
handmade, peaceloving, longterm
Очный тур Конкурса
Word building 57
2) semi
a. без
b. пере
c. сверх
d. перед
e. полу
3) второстепенное
значение
a. multi
b. trans
c. sub
d. by
e. under
1. Выберите значение приставки
1) co
a. противо
b.
 между
c. назад,
снова
d. перед
e. внутри
Keys: 1 b, 2 е, 3 – d, 4 – a, 5  C
2. Образуйте новое слово от данного с помощью подходящей приставки или
суффикса:
1) to write
a. un
5) mono
a. small
b. bad or evil
c. one or
single
d. large
e. same
4)  не,
без(с)
a. dis
b. anti
c. re
d. couter
a. contra
2) to pay
a. extra
3) brother
a. ship
46
4) wise
a. ness
5) hero
a. contra

description:
47
b. hood
c. cy
d. ish
e. ery
b. less
c.
ic
d. ex
e. en
b. over
c. un
d. dis
e. en
b. dom
c. fy
d. ment
e. ty
4)
a. excite
b. illustrate
c. mistake
d. survive
e.
2)
a. forehead
b. thoughtful
c.
lioness
d. wildly
e. government
b. im
c.
ir
d. re
e.
in
Keys: 1c (rewrite), 2b (overpay), 3b (brotherhood), 4 – b (wisdom), 5 – c
(heroic)
3. Выберите слово с приставкой:
3)
1)
a. review
a. disease
b. district
b. refuse
c. realize
c. disgusting
d. repeat
d. displease
e. discipline
e. reach
Keys: 1d, 2a, 3a, 4c, 5  b
4. Выберите слово с суффиксом, обозначающим
1) состояние
или качество:
a. freshless
b. freshly
c. freshen
d. fresher
e. freshness
2) процесс
или
результат
a. active
b. actless
c. actively
d. act
e. action
Keys: 1 e, 2e, 3c, 4a, 5b
5.  Образуйте прилагательное при помощи суффикса от слова:
1) use
4) способность
чтолибо
сделать
a. respectable
b. respectant
c. respecter
d. respectful
e. respecting
5) job,
profession,
occupation
a.
teenager
b. sailor
c. spider
d. doctor
e. eraser
a. charmer
b. charming
c. charmless
d. charmfull
e. charmed
3) лишенный
чего
либо
invite
industry
5)
a.
b. independence
c.
incident
d. indicate
e.
insist
a.
ic
b. ly
c. ous
d. less
e. able
2) change
a. able
b. ful
c.
ible
d. al
e.
ish
3) literature
a. ful
b. ary
c. ese
d. ive
e. y
4) progress
a.
ic
b. ful
c. ant
d. less
e.
ive
5) emotion
a. able
b. ary
c. al
d. y
e. ous
 Keys: 1 d, 2a, 3b, 4e, 5  c
6. Образуйте новое слово при помощи суффикса:
1)
complete
ic
a.
b. ly
c.
less
d. ous
e. word
Keys: 1b, 2d, 3e, 4c, 5a
7. Образуйте прилагательное с противоположным значением от слова
3) победоносный
(victory)
a. victorive
b. victoriful
c. victoral
d. victoriable
e. victorious
4)
cloud
a.
ing
b. ly
c. y
d. ful
e. able
5) man
a. hood
b. age
c. able
d. ish
e. ness
2) eat
a. y
b. ful
c.
tic
d. able
e. al
47

description:
48
1) possible
2) flexible
impossible
a.
repossible
b.
illposibble
c.
inpossible
d.
e. unpossible
a.
inflexible
b. disflexible
c. nonflexible
d. unflexible
imflexible
e.
3) legal
a. unlegal
b.
illegal
c. dislegal
d.
inlegal
e. alegal
4) mobile
a. unmobile
inmobile
b.
immobile
c.
d.
remobile
e. nonmobile
5) honest
a. unhonest
b. honestless
c. mishonest
d. nonhonest
e. dishonest
short
5) нехватка
a.
b. shorten
c.
shotage

d.
shortening
e.
4) failure
a. причастие
b. прилагательно
е
c. наречие
d. глагол
e. существительн
ое
4) activity
a. активный
b. активист
c. активизировать
d. активированный
e. активность
2) darkness
a. темнота
b. тепло
c. темный
d. темноватый
e. темно
Keys: 1d, 2a, 3b, 4c, 5e
8. Выберите правильный вариант перевода слова:
1)
неаккуратный
a.
intidy
b. untidy
c.
d.
e.
Keys: 1b, 2a, 3d, 4e, 5c
9. Определите часть речи:
1) eventually
a. существительн
3) плата
a. unpayed
b. payness
c.
repayed
d. payment
e. payful
2) perfectibility
a. прилагательно
tidy
imtidy
retidy
3) disastrous
a. наречие
b. существительн
е
ое
b. причастие
c. прилагательно
е
b. глагол
c. наречие
d. существительн
ое
c. прилагательно
е
d. глагол
e. местоимение
4) exhaust
a. exhaustion
b. exhaustedness
c. exhaustingly
d. exhaustable
e. exhaustiveless
ое
e. причастие
d. наречие
e. междометие
Keys: 1 d, 2d, 3с, 4e
10. Выберите производное от слова
3) brave
1) cheer
2) help
a. bravado
a. cheerest
a. helpiation
b. cheeric
b. imhelp
b. bravary
c. bravely
c. cheerer
c. helply
d. bravize
d. cheerful
d. rehelp
e. cheerly
e. helpless
e. braveship
Keys: 1d, 2e, 3c, 4a
11. Образуйте сложное слово от данных:
1) text
4) water
a. bow
a. book
b. rink
b. yard
c. room
c. melon
d. centre
d. day
e. paper
e. ground
2) night
a. room
b. mare
c. dress
d. case
e. book
3) rain
a. bag
b. drop
c. weathe
r
d. fall
e. house
Keys: 1a, 2 b, 3b, 4c
12. По структуре слова определите, какое является лишним.
48

description:
2)
a. unknown
b. department
c. rename
d. misplace
e. forehead
1)
a. movemen
t
b. attention
c. darkness
d. quality
e. famous
Keys: 1 e, 2b, 3b, 4e
49
3)
a. server
b. servile
c. servery
d. servant
e. serving
4)
a. nationalit
y
b. activity
c. discovery
d. bakery
e. purify
Word Building 89
1. Write the parts of speech (N, V, Adj,  Adv) of the underlined words. (5
points)
a. There’s no time like the present.
b. No one else was present.
c. The situation presents a threat.
d. Servants got to work.
e. The dye works its way in.
Keys:
a. Noun
b. Adj.
c. Verb
d. Noun
e. Verb
2. Match the affixes and their meanings. (5 points)
9. “между”, “взаимно”
10.род занятий, отрасль науки
11.результат действия
12.место действия
13.слабую степень качества
i.
ment
j.
ish
k. co
l. –ics
m. ery
Keys: 1  c, 2 – d, 3 – a, 4 – e, 5  b
1. Form nouns from these verbs (10 points)
A I was very upset at the ....... of my dog.
B I could hear the sound of happy ....... coming from the garden.
C I’m expecting the ....... of a parcel from Japan any day now.
D I would like to make a ....... to the manager about the quality of the complain
die
laugh
arrive
E The ....... of America in 1492 was an important event in the history of
the world.
discover
F Your ....... is disgraceful. Report to the headmaster at once!
G I reported the ....... of my passport to the police, but they haven't found lose
behave
H Most parents expect ....... from their children.
obey
49

description:
50
I Do you have any ....... that she was the one who broke the computer?
G Hurry up and make your ....... I haven't got all day to wait!
prove
choose
Keys:
A death
B laughter
C arrival
D complaint
E discovery
F behaviour
G lost
H obedience
I proof
J choice
4. Form the nouns from these verbs with the help of ег или or. Translate into
Russian. (10 points)
a) direct
b) conduct
c) invent
d) mine
e) found
Keys:
a) director руководитель, режиссёр, дирижёр
b)  conductor руководитель, гид, дирижёр, кондуктор
c) inventer = inventor изобретатель, выдумщик, фантазёр
d) miner шахтёр; горняк, минёр
e) founder основатель, учредитель
5.  Form –ed or –ing adjective from the verbs in brackets to make sentences
complete.
a. I was very __ (amuse) when I saw the play.
b. My parents felt really __ (thrill) to hear about my success.
c. That book you gave me was so __ (excite).
d. The journey from Australia seems terribly __ (tire).
e. What’s the most __ (frighten) experience you’ve ever had?
Keys:
a) amused
b) thrilled
c) exciting
d) tiring
e) frightening
6. Make the opposites of the words on the right by matching them with their
correct prefix on the left (10 points)
50

description:
51
il
1) tidy
2) pregnable
3) reparable,
4) organized
5)logical
6) decisive
7) understanding
8) moral
9) absorbent
10) normal
a) un
b) a
im
c)
d) dis
ir
e)
f) ab
g) in
h) non
i)
j) mis
Keys:
1 – a, 2 – c, 3 – e, 4 – d, 5 – i, 6 – g, 7j, 8 – a, 9 – h, 10  f
7. Find which words change their accent to differentiate between the two parts
of speech (5 points).
Accent, comfort, correct, context, control, discord, enjoy, report, rebel, refuse,
perfect, perform.
Keys:
1. accent
2. discord
3. rebel
4. refuse
5. perfect
8. Change the spelling according to the new part of speech (5 points).
a) advice
b) grief
c) half
d) practice
e) safe
Keys:
a) advise
b) grieve
c) halve
d) practice
e) save
9. Form the compound words using a part from each box. (5 points)
1. white
terror
2.
two
3.
4. house
5. new
a) stricken
b) washing
c) born
d) edged
e) warmin
g
51

description:
52
Keys: 1 – b, 2 – a, 3 – d, 4 –e, 5 – c
1. whitewashing
2. terrorstricken
3. twoedged
4. housewarming
5. newborn
10. Give the Russian equivalents for the following compound words. (5 points)
a) motherinlaw
b) handwriting
c) whenever
d) masterpiece
e) longsuffering
Keys:
a) тёща, свекровь
b) почерк
c) всякий раз когда; когда бы ни
d) шедевр
e) долготерпеливый, многострадальный
11. Find out what words have formed these blendings (5 points).
e.g. cyborg = cybernetic + organism
a) slimnastics
b) smaze
c) medicare
d) positron
e) telecast
Keys:
a) slim and gymnastics
b) smoke and haze
c)  medical care
d)  positive electron
e)  television and broadcast
12. Write full words for these abbreviations. (5 points)
e.g. SOS = Save Our Souls
a) ABC
b) CD
c) a.m.
d) etc
e) FBI
Keys:
a) alphabet / American Broadcasting Company
b) compact disk
52

description:
53
c) Lat. ante meridiem (in the morning)
d) Lat. et cetera (and so on)
e) Federal Bureau of Investigation
13. Find the shortenings for the following full words. (5 points)
e.g. doctor = doc
a. movingpicture
b. vacation
c. properties
d. gentleman
e. spectacles
Keys:
a. movie
b. vac
c. props
d. gent
e. specs
14. Complete the table (20 points)
NOUN
1
2
3
4
ADVERB
VERB
ADJECTIVE
DESPERATE
DRAMATIC
AMBITIOUS
EXHAUSTED,
EXHAUSTIVE
DEAD
5
Keys:
NOUN
1.desperation
2. drama
3.ambition
4. exhaustion
ADJECTIVE  ADVERB
VERB
 DESPERATE
dramatize
DRAMATIC
 ambitious
exhaust
EXHAUSTED
EXHAUSTIVE
DEAD
desperate
dramatically
ambitiously
exhaustedly
deadly
5. death
die
Word Building 1011
1. Find suffixes suitable for these parts of speech. (10 points)
1. noun
2. verb
3. adjective
4. adverb
entatecyifyаrуwardeeiclyage
Keys:
1.
 – cy, ee age
53

description:
54
 – ate,  ify
 – ward, ly
2.
3. ent , – аrу, ic
4.
1. Form as many new words as possible from “defend” (12 points)
Keys:
1. defendant
2. defended
3. defender
4. defending
5. defense
6. defenseless
7. defensibility
8. defensible
9. defensibly
10. defensive
11. defensiveness
12. defensor
3. Choose the word with the necessary suffix. (5 points)
a) I couldn’t work out whom the letter was from. The signature was childish / childlike.
b) Karen is not a very sensitive / sensible person. She wore highheeled shoes for our four
mile walk.
c) I can never watch sad films that are based on a true / truthful a story. They always make
me cry.
d) I find Mark’s behaviour intolerable / intolerant. It’s unfair to be so selfish.
e) We’re having an economic / economical crisis at the moment. James has lost his job and
I don’t know how we are going to pay the rent.
true
Keys:
a) childlike
b) sensible
c)
d) intolerable
e) economic
4. Write the opposite words with a negative prefix. (10 points)
a) moral
b) normal
c) correct
d) kind
e) possible
Keys:
a) amoral
b) abnormal
c) incorrect
f) regular
g) legal
h) honest
i) precise
j) visible
f)
g) illegal
h) dishonest
irregular
54

description:
55
d) unkind
e) impossible
i) unprecis
e
invisible
j)
5. Find which words change their accent to differentiate between the two parts
of speech (5 points).
Accent, comfort, correct, context, control, discord, enjoy, report, rebel, refuse,
perfect, perform.
Keys:
1. accent
2. discord
3. rebel
4. refuse
5. perfect
6. Fill  in the gaps changing the following words breathe, relieve, believe, advise,
grief (5 points).
a) A It is my personal ... that this man is innocent.
b) B Let me listen to your chest. Take a deep ... and say “Ah”.
c) C People need time to ... after the death of someone they love.
d) D Take my ... . Never marry for money. Marry for love.
e) E I’ve been so worried about you! It’s such a ... to see you at last!
Keys:
a) belief
b) breath
c) grieve
d) advice
e) relief
6. Choose the word for each group to make new compounds.  There are extra
words (5 points).
 land
1.
2. hand
3. rain
4. day
5. board
a) ...bow, ...fall, ...drop
b) ...light, ...break, ...dream
c) black..., floor..., notice...
d) ...shake, ...writing, ...book
e) ...mark, ...lady, ...slide
Keys:
55

description:
56
a) – 3, b) – 4, c) – 5, d)   2, d)   1
8. 15. Solve the rebuses with the compound words (5 points)
a)
  b)
  c)
  e)
f)
Keys:
a) crossroads
b) middleaged
c) breakfast
d) backdoor
e) overall
9.  Find out what  words have formed these blendings (5 points).
e.g. cyborg = cybernetic + organism
a) spam
b) slanguage
c) Niffles
d) telecast
e) netiquette
Keys:
a) spiced ham
b) slang and language
c) Niagara Falls
d) television broadcast
e) Internet and etiquette
10. Write full words for these abbreviations. (5 points)
e.g. SOS = Save Our Souls
a) St.
b) VIP
c) BBC
d) MP
e) UNO
Keys:
a) street
b) very important person
c) the British Broadcasting Corporation
56

description:
57
d) Member of Parliament
e) United Nations Organisation
11. Find the full words for the following shortenings. (5 points)
e.g. doc = doctor
a) phone
b) exam
c) fridge
d) ad
e) flu
Keys:
a) telephone
b) examination
c) refrigerator
d) advertisement
e) influenza
12. Guess the compound words by their definitions (5 points)
e.g. A machine for playing records – a record player
1. A liquid that removes paint  ... .
2. A tool that opens bottles  ... .
3. A device for air conditioning  … .
4. A machine for washing dishes, cooking utensils, etc.
5. Stuff that kills flies
Keys:
a) paint remover
b) bottle screw
c) air conditioner
d) dishwasher
e)  fly killer
13. Put the words on the right in the correct form (5 points)
A Astronauts have to be physically and mentally ready for the stress
and strain of a space mission. To prepare them, astronauts are
given intensive___  ,
B which includes years of classroom study on various technical
subjects, and working in a model spaceship where they can
practice complicated flight operations and become used to all the
___ on board.
C Apart from high ___, good qualifications and an excellent level of
fitness, astronauts must have a strong character. They also have to
be very courageous in order to accept the high risks involved.
D Astronauts also have to face other, more ordinary problems in
space. What can be very annoying is the limited variety of ___, but
57
train
equip
intelligent
feed

description:
58
the greatest challenge is getting alongwith other members of their
team as they often come from different countries, with different
backgrounds and habits.
E All in all, it seems that being an astronaut is one of the most
challenging___  in the world.
Keys:
A. training
B. equipment
C. intelligence
D. food
E. activities
14. Complete the table (10 points)
active
Verb
…
deny
nominate
Keys
Verb
Noun
accession
…
…
Adjective
…
achievable
…
envious
…
Adjective
Noun
accessible
accession
achievement achievable
denial
envy
nomination

envious
nominative
access
achieve
deny
envy
nominate
 15. Solve the crossword (10 points)

  1

3

  4

5      6

  8

  2

Across:
1.  She is an (affection) girl.
4.  What a (comfort) chair!
5.  She always wears (fashion) clothes.
8.  They've won and look (triumph).
9.  He's got a (muscle) body.
10. This is a (circle) table.
Down:
2. A person who tends to cause a lot of trouble is ...
3. He has a (profit) business.
6. They live in a (suburb) area.
7. That object has a (triangle) shape.

  7

58

description:
59

  9

6. suburban
triangular
7.
triumphant
8.
9. muscular
10. circular

Keys:
1. affectionate
troublesome
2.
3. profitable
4. comfortable
5. fashionable
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тезисы к работе «Словапаразиты в английском языке»
учащейся 8 «А» класса МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска» Золотовой
Екатерины
(руководитель учитель английского языка I квалификационной категории
Коренева Е.В.)
Словапаразиты  слова или словосочетания, вносимые в речь, но не
несущие никакой смысловой нагрузки. Л.В. Щерба называл подобные
словечки "упаковочным материалом"  люди как бы суют их между
значимыми словами, чтобы не дать им разбиться друг о друга.
Идея изучения слов  паразитов в английском языке возникла при
просмотре современных американских фильмов, в которых звучит речь
героев, наполненная бесчисленными словами – паразитами. Поскольку, мы
слышали их, в основном, в переводе, стало любопытно познакомиться и с
оригиналом. Однако  для исследования был выбран печатный литературный
вариант, ввиду малого знакомства с проблемой и трудностями восприятия на
слух. Материалом исследования послужил текст произведения Хелен
Филдинг «Дневник Бриджит Джонс».
Объектом исследования стали слова  паразиты в английском языке.
59

description:
Предметом исследования выступают особенности их употребления в
60
речи носителей английского языка.
Таким образом, целью исследования выбран лингвистический анализ слов
паразитов в английском языке.
Целью исследования обусловлены следующие задачи исследования:
 исследовать различные источники получения информации;
 систематизировать классификации слов – паразитов;
 проанализировать особенности англоязычных  слов – паразитов;
 выявить стратегии преодоления речевых ошибок
 рассмотреть проблему широкого использования слов  паразитов в
речи носителей английского языка, в том числе на материале романа
Х. Филдинг «Дневник Бриджит Джонс»;
 выяснить отношение учителей английского языка гимназии № 1 г.
Орска к употреблению английских слов паразитов в речи.
Новизна работы в том, что данный класс, слова паразиты в английском
языке, остается малоизученным.
Практическая ценность исследования заключается в использовании
материалов исследования непосредственно в процессе изучения английскому
языку.
Исследование проводилось следующими методами:
 поиск материала;
 использование компьютерных технологий;
  консультации (с учителями русского и английского языков);
 перевод;
 анализ и сравнение;
 обобщение;
 количественный подсчет;
 анкетирование.
Структура   работы.  Работа   состоит   из   введения,   двух   глав
(теоретической и  практической частей), заключения, списка литературы и 6
приложений.
В ходе работы над  темой «Словапаразиты в английском языке» мы
успешно решили поставленные задачи исследования:
 исследовали различные источники получения информации по
интересующей проблеме употребления слов – паразитов в
английском языке;
 изучили основные различия в терминологии исследуемого класса
слов и остановили выбор на определении «слова – паразиты»
 выявили   некоторые подходы к классификации слов – паразитов и
рассмотрели их на примере  речи героев книги Х. Филдинг «Дневник
Бриджит Джонс»
60

description:
61
 выяснили, что отношение учителей английского языка гимназии № 1
г.   Орска   к   употреблению   английских   слов   паразитов   в   речи
отрицательное.
Мы   рассмотрели   ряд   особенностей   класса   слов   в   английском   языке,
которые   обычно   называют   словами“паразитами”   и   пришли   к   следующим
выводам. Словапаразиты, живущие в лексиконе человека,
 могут рассказать о его натуре, сущности мышления и видения мира;
 сбивают ритм речи, мешают ее пониманию;
 подсознательно привлекают к себе внимание слушателей, приводят к
лучшему запоминанию слушателями оратора, чем его безукоризненно
грамотная речь;
 служат средством создания речевой характеристики литературного
персонажа.
Был собран объемный языковой материал на основе изучения текста
произведения Х. Филдинг «Дневник Бриджит Джонс» (выделено более 856
случаев употребления словпаразитов, встречающихся в речи буквально всех
героев,   а   именно   28   различных   словпаразитов,   употребляемых   с
неодинаковой частотой), материалов сайта BBC  (рассказы с использованием
максимального количества  общеупотребительных  речевых клише) и других
аутентичных веб – сайтов (аудио интервью с американским баскетболистом
Тауаном Портером, фото коллажи группы  Acadamy of Linguistic Awarness –
Академия   Лингвистической   Осведомленности),   результатов   анкетирования
учителей   английского   языка   гимназии   №   1   г.   Орска.   Результатом
исследования стал словарик наиболее частотных слов – паразитов, состоящий
из 50 лексических единиц, рекомендации по употреблению в речи английских
фраз – клише, заполнителей пауз и избавлению от индивидуальных слов
паразитов. Слишком тяжело представить себе живую разговорную речь без
излюбленных словечек, речевых клише. Поэтому мы
 признаем возможность использования таких фраз в английской речи;
 чувствуем их более широкий диапазон действия, чем аналогичных
русских фраз.
В то же время мы
 считаем   недопустимым   употреблять   в   любом   качестве,   а   в
особенности   как   слова   –   паразиты,   грубые,   просторечные   слова,
ненормативную лексику, варваризмы, жаргонизмы;
 советуем   исключать   повторение   какогонибудь   излюбленного
словечка, тем более в одном  единственном предложении.
61

description:
62
Таким   образом,   при   изучении   английского   языка   мы   рекомендуем
ориентироваться   не   на   слепое   копирование   готовых   высказываний,   а   на
осознанное отношение к выбору соответствующих фраз и выражений, помня,
что от этого зависит успех коммуникации.
62

intro:
РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА . Сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся».Классификация учебно-исследовательских работ учащихся.Технология управления учебно-исследовательской
деятельностью учащихся
.Модель управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся. Классификация учебно-исследовательских работ учащихсяУчебно-исследовательская деятельность учащихся
в современной школе (на примере предмета «иностранный язык»)

английский язык

group: Дисциплины