extracted_text:
Коучинг  « Учитель  супервайзер»
 Цели:
1.Расширение представлений о лидерстве как способах организации и
управления  группой.
 2. Активизация лидерского потенциала как совокупности умений
самоуправления и управления другими людьми.
3.Участникам дается возможность увидеть со стороны свои лидерские
склонности, почувствовать преимущества и трудности лидерских позиций,
определить для себя свои сильные и слабые стороны относительно лидерства
в тех или иных ситуациях.
 4.Овладение техниками лидерского влияния и сплочения группы, развитие
 лидерских умений.
 Задачи: 1. Формирование представлений о лидерстве как о
групповом процессе на основе собственного эмпирического опыта
взаимодействия и работы в команде;
 2.Самоанализ собственного лидерского потенциала и лидерских умений;
3. Повышение мотивации лидерства.

1 Вступительное слово учителя  лидера.
Приветствие.(2 мин)
II. Основная часть. (5мин)
На доске картинки. Ведущий: Ваши ассоциации связанные с картинками.
            Тема нашего сегодняшнего занятия  “Лидерство. Учитель
супервайзер”. Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопрос: “Кто такой
лидер, какими качествами он должен обладать?” У вас будет возможность
проявить лидерские качества, поупражняться в умении убеждать – навыке,
необходимом для лидера. Понятие «Лидер» (3 мин) Л дер (от англ. leader —
ведущий, первый, идущий впереди) — лицо в какойлибо группе
(организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее
влиянием, которое проявляется как управляющие действия. Член группы, за
которым она признает право принимать ответственные решения в значимых
для неё ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая
центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании
взаимоотношений в группе.

ии Вопросы  для обсуждения:
1.Довольны ли вы полученным результатом?
2.Узнали ли для себя что – то новое?
Дополнительный материал. ( 23 мин) Презентация «  Учитель  супервайзер»,
персональный проект, критерии оценивания проекта.
Вопрос: (5 мин)  Связь таксономии Блума с персональным проектом
Обсуждение, мнения участников.
   Задание

Составить вопросы к  проекту  «Маша ела кашу» Защита постера.
           Подведение итога
    Слайд     «Учительлидер»:
    Разделить на (1,2,3) группы






инициатор изменений/совершенствования;
проводит исследования, основанные на собственной практике  с целью
усовершенствования процесса собственного преподавания;
инициирует и работает в профессиональном учебном сообществе, поддерживает
других учителей, делится опытом, знаниями и изучает опыт других.
вовлекает учащихся в процесс обучения
привлекает социум, родителей к процессам преподавания и обучения
Рефлексия
Разминка: Сделай  дерево
Зеленый  цвет –  знал
Белый цвет – Узнал
 Красный  цвет –  буду применять
Список литературы: Руководство для учителя.  Первый (продвинутый)
уровень. Второе издание 2012год.      Ресурсы ЦПМ

file_name: коучинг - сесия учитель - супервайзер.docx

intro:
Цели:
1.Расширение представлений о лидерстве как способах организации и управления  группой.
 2. Активизация лидерского потенциала как совокупности умений самоуправления и управления другими людьми.
3.Участникам дается возможность увидеть со стороны свои лидерские склонности, почувствовать преимущества и трудности лидерских позиций, определить для себя свои сильные и слабые стороны относительно лидерства в тех или иных ситуациях.
 4.Овладение техниками лидерского влияния и сплочения группы, развитие  лидерских умений.
 Задачи: 1. Формирование представлений о лидерстве как о групповом процессе на основе собственного эмпирического опыта взаимодействия и работы в команде;
 2.Самоанализ собственного лидерского потенциала и лидерских умений;
3. Повышение мотивации лидерства.Коучинг "Учитель - супервайзер

title: Коучинг по теме "Учитель - супервайзер"


extracted_text:
МОУ «СОШ с. Ново – Захаркино
Духовницкого района Саратовской области»
" Мы теперь
не просто
дети, мы
теперь
ученики!"
КАЗАКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
учитель начальных классов I квалификации
МОУ «СОШ с. Ново – Захаркино
Духовницкого района Саратовской области» Сценарий утренника «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики»
Цель:
 воспитание чувства дружбы, положительного отношения к школе;
 развитие речи, памяти, внимания;
 обучение выразительному чтению.
Школьники под музыку входят в празднично оформленный класс.
Ведущий:
 Ребята! Вы проучились в 1 классе одну четверть и стали настоящими школьниками.
1 ученик:
 Нас в школу приглашают
Задорные звонки.
Мы были малышами,
Теперь – ученики!
2 ученик:
 Любим чистый, светлый класс –
Это раз!
3 ученик:
 Там читаем мы слова –
Это два!
4 ученик:
 Нет лентяев, посмотри,
Это три!
5 ученик:
 Нет дружней нас в целом мире –
Получается четыре!
6 ученик:
 Любим петь и танцевать –
Это пять!
Ведущий:
 А сейчас заглянем к первоклассникам в гости и послушаем их.
                   Сценка «1 класс»
Ученик:
 Первый класс! Первый класс!
Просто первоклассный класс!
На стене картинки, карты, В три ряда сверкают парты!
Интересно, это тут
Всем пятёрки раздают?
Звенит звонок.
Учитель:
 Здравствуйте, ребята!
1 ученица:
 Ой, смотрите, учительница
Вошла к нам в класс!
Наверное, классной руководительницей
Будет она у нас!
2 ученица:
 Ой! Уже улыбнулась нам!
До чего же улыбка мила!
Наверное, она отличницей
Все одиннадцать лет была!
Учитель (обращается к ученицам):
 Что на земле труднее всего?
1 ученица:
 Труднее всего учиться в первом классе!
Учитель (обращается к ученицам):
 А в школе что труднее всего?
2 ученица:
 Труднее всего писать «крючки» и «палочки»!
Ученицы (вместе):
 Ох, и трудное заданье –
Чисто, правильно писать!
Есть у школьника желанье
Вам про это рассказать!
Ученик:
                Первое задание
Мы теперь ученики,
Нам не до гулянья.
На дом задали «крючки»
Первое заданье!
Вот мы с мамой над столом
Дружно распеваем:
 Вниз ведём, ведём, ведём –
Плавно закругляем!
Но противные «крючки»
С острыми носами
У меня из – под руки
Выползают сами! Телевизор не глядим,
Сказки не читаем….
Три часа сидим, сидим.
Плавно закругляем.
Исписали мы подряд
Много – много строчек,
Чтобы только написать
Маленький крючочек.
Вечер. Поздно. Спать идём,
Сразу засыпаем.
И во сне ведём, ведём,
Плавно закругляем!
1 ученик:
 В школе нам совсем не лень
Заниматься каждый день.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
2 ученик:
 Дружит гласная с согласной,
Составляют вместе слог.
«Ма» и «ша», а вместе «Маша»
К нам явились на урок!
3 ученик:
4 ученик:
 Если слоги встанут в ряд,
То они заговорят.
Вот чудесные слова:
«Мама», «Родина», «Москва»!
 Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем мы уже писать.
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать!
Учитель:
             Переменка
Что всего милее
Девчонкам и мальчишкам?
В хлебе – горбушка,
В капусте – кочерыжка,
В варенье – пенка.
А в школе?
Все вместе: Переменка!
Учитель:
 Ребята, ответьте на мой вопрос: чему же всё – таки учат в школе? Исполняется песня «Чему учат в школе?» (муз.В.Шаинского, сл.М.Пляцковского)
Вбегает Буратино.
Буратино:
 Здравствуйте, ребята! Вы любите сказки?
 Сейчас проверим, хорошо ли вы знаете сказочных героев.
 Человечек деревянный,
Ищу ключик золотой
На воде и под водой.
Всюду нос сую я длинный,
Называюсь …. /Буратино/
 В шляпе синенькой мальчишка
Из известной детской книжки.
Он глупышка и зазнайка,
А зовут его …. /Незнайка/
 Всех он любит неизменно,
Кто б к нему не приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена …. /крокодил/
 Для него прогулка – праздник
И на мёд особый нюх.
Это плюшевый проказник,
Медвежонок … /Винни – Пух/
Буратино:
 Молодцы! Правильно загадки отгадали, видно, много сказок прочитали! А сейчас
поиграем в игру, которая называется «Для кого?» Слушайте внимательно и, где
нужно, говорите слова «Для меня»:
 Кто – то где – то сделал парту.
Для кого?
 Смастерили глобус, карту.
Для кого?
 И пришёл ты на рассвете
В первый раз!
Как и все другие дети
В первый класс!
Там звонок на перемене.
Для кого?
 И доска висит на стенке.
Для кого?
 Ручка, карандаш в пенале.
Для кого?
 А каникулы настали
Для кого?
 Значит, надо так учиться, Значит, надо так трудиться,
Чтобы людям не стыдиться
За кого?
Ведущий:
 А сейчас мы проведём игру – конкурс «Собери портфель».
 А проверим мы содержимое портфелей с помощью загадок:
 Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком. / Книга /
 То я в клетку, то в линейку –
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать.
Называюсь я …. / Тетрадь /
 Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. / Линейка /
 Я жёлтый, чёрный, красный, синий,
С начинкой твёрдой в середине.
Я с острым ножиком дружу
И что хочу, изображу. / Карандаш /
 В моей узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, ластик, скрепки, кнопки,
Что угодно для души. / Пенал /
 Я такая дивная,
Прозрачная, красивая.
Оберну твои тетрадки,
Помогу держать в порядке. / Обложка /
 И с блокнотом, и с альбомом,
И с тетрадкой я дружу,
И везде, где прохожу,
Я порядок навожу:
Чище делаю страницу –
Не даю тебе лениться. / Ластик /
 Если сломан карандаш,
Я помощник верный ваш.
Я, как врач, его лечу:
Быстро, остро заточу. / Точилка /
 Лучше друга не найдёшь –
Пишет так, что не сотрёшь.
Замечательная штучка –
Самопишущая …….. / Ручка /  Я в учебнике лежу
Для особого порядка.
Найти нужную страницу
Помогла тебе ….. / Закладка /
Ученик:
 Это всё была игра.
Поучиться нам пора!
Звенит звонок
                   Сценка «6 + 5»
Учитель:
 Ну – ка, тихо все садитесь,
Отвечайте, не ленитесь!
Сосчитайте мне сперва:
Сколько будет 2 + 2?
Разом пальцы растопыря.
Не спуская с пальцев глаз,
Отвечает хором класс:
Ученики:
 Четыре!
Учитель:
 Ну а кто бы мог сказать,
Сколько будет 6 + 5?
Долго школьники считают,
Шепчут, пальцы загибают.
Ученик:
 Невозможно сосчитать,
Сколько будет 6 да 5!
Учитель:
 Игорь руку поднимает,
Игорь смело отвечает.
Ученик:
 Вы и девочек спросите,
И любого мальчика:
Чтобы это сосчитать,
Не хватает пальчиков!
                Цифра 2
Нам сегодня показали,
Как писать большую «А».
Нам сегодня рассказали,
Что такое цифра 2.
Два поставят, так и знай,
Это значит – ты лентяй.
Только мы пока не знаем, Кто окажется лентяй.
Мы сидим. Почти не дышим,
Осторожно двойку пишем!
Учитель:
 А теперь послушайте, что случилось с одним первоклассником.
 Мне так понравилось стоять!
Сидел я шумно на уроке,
И мне сказали:
 Встань. Постой.
Я встал. Увидел двор широкий…
И он без нас такой пустой!
Ещё увидел я деревья,
Дома. И вдалеке завод.
Потом, глазам своим не веря,
Увидел близко вертолёт.
И тут я, как назло, услышал:
 Ну, хорошо, Алёша, сядь!
Зачем я лучше стал и тише?
Мне так понравилось стоять!
Учитель:
 Многие первоклассники посещают группу продлённого дня. Об этом – следующее
стихотворение.
               Продлённый день (читают две девочки)
1.В нашей школе день продлили.
Я люблю продленье дня –
Запишите и меня!
Записали. Тут же нас
Повели в продлённый класс.
Там в окне продлённое,
Солнце удивлённое.
2.А потом – обед продлённый,
Борщ сметаной забелённый.
А потом, внимание,
Во дворе гуляние!
Удивительно, но в срок
Каждый выучил урок.
Вместе: Только вечер очень – очень
     Был как будто укорочен!
             Сложение (читают два мальчика)
1.Чтобы правильно сложить,
Надо правильно дружить.
Если ссора иль сраженье –
Не получится сложенья! 2.Сложим стих, прибавим смех,
Выйдет песенка на всех:
За тобою и за мной
Запоёт весь шар земной!
Исполняется песня «Улыбка» (муз.В.Шаинского, сл.М.Пляцковского).
Ученикам вручаются медальки «Первоклассник»

file_name: Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики!.docx

intro:
Утренника «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики» воспитывает  чувство дружбы, положительного отношения к школе:
Первый класс! Первый класс!
Просто первоклассный класс!
На стене картинки, карты,
В три ряда сверкают парты!
Интересно, это тут
Всем пятёрки раздают?
Ведь всем без сомнения понятно, что самый трудный - это первый класс!

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Утренник "Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики"


extracted_text:
В.3.2.          Карточка № 1
1. Реши задачу
 Останкинская телевизионная башня  в Москве
состоит из железобетонной опоры высотой 385 м и
металлической части, которая короче опоры на 234
м. Какова высота останкинской башни?
В.3.2.          Карточка № 5
1. Реши задачу
В магазин привезли 200 кг кондитерских изделий:
конфеты, пряники и печенье. Пряников было 65 кг,
печенья – 72 кг, а остальное – конфеты. Сколько
килограммов конфет привезли в магазин?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
136 + 219            485 + 237
272 + 318             694 + 86
528 – 319             716  567
346 – 284             842  65
2. Вычисли, записывая решение столбиком
715 + 169                    341 + 279
277 + 352                    673 + 88
280 – 137                    538  249
418 – 245                     867  98
В.3.2.          Карточка № 2
1. Реши задачу
 Сколько всего кустиков клубники посадили
бабушка и внучка, если бабушка посадила 215
кустиков, а внучка на 100 кустиков меньше?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
214 + 356             365 + 298
457 + 236             841 + 79
632 – 214             786  497
573 – 392             952  84
В.3.2.          Карточка № 6
1. Реши задачу
В трех цистернах было 987 л бензина. В первой
цистерне было 350 л, во второй – на 178 л меньше,
чем в первой. Сколько литров бензина было в
третей цистерне?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
163 + 219                     354 + 165
285 + 394                     736 + 96
683 – 574                     412  248
918 – 383                      864  75
В.3.2.          Карточка № 3
1. Реши задачу
В первый день магазин продал 285 кг бананов, а во
второй – на 215 кг больше. Сколько килограммов
бананов магазин продал за эти два дня?
В.3.2.          Карточка № 7
1. Реши задачу
В трех домах 680 квартир. В первом доме 196
квартир, во втором на 32 квартиры меньше, чем в
первом. Сколько квартир в третьем доме?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
325 + 468             264 + 485
433 + 157             562 + 79
745 – 226             871  686
612 – 341             912 – 34
2. Вычисли, записывая решение столбиком
486 + 125                       515 + 397
371 + 487                       743 + 78
290 – 134                        826  548
628 – 185                        934  66
В.3.2.          Карточка № 4
1. Реши задачу
На оформление первой клумбы пошло 245
кирпичей, а на оформление второй – на 136
кирпичей меньше. Сколько всего кирпичей пошло
на клумбу?
В.3.2.          Карточка № 8
1. Реши задачу
На сборе яблок в саду работало 120 человек. После
обеда 15 человек перешли на сбор груш, а 24
человека – на сбор айвы. Сколько человек осталось
на сборе яблок?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
412 + 369            273 + 469
155 + 635            561 + 89
743  475
934 – 528
637  563
836  58
2. Вычисли, записывая решение столбиком
242 + 349                       342 + 287
765 + 161                       656 + 79
868 – 349                        535  247
453 – 272                        971  84 В.3.2.          Карточка № 9
1. Реши задачу
Из бочки , в которой было 100 вёдер воды, на
полив огорода утром взяли 32 ведра, а вечером ещё
28 вёдер воды. Сколько вёдер воды осталось в
бочке?
В.3.2.          Карточка № 13
1. Реши задачу
После того  как продали 450 кг крупы, осталось на
125 кг крупы меньше, чем продали. Сколько
килограммов было сначала?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
485 + 206                           326 + 295
218 + 342                           633 + 89
798 – 369                           847  268
514 – 336                           972  85
2. Вычисли, записывая решение столбиком
496 + 325                    128 + 493
732+ 184                     385 + 66
956 717                      573  285
834 – 243                    642  68
В.3.2.          Карточка № 10
1. Реши задачу
В книге 208 страниц. В первый день мальчик
прочитал 36 страниц, а во второй день – на 12
страниц меньше. Сколько страниц осталось
прочитать мальчику?
В.3.2.          Карточка № 14
1. Реши задачу
Для закладки сада фермер купил 278 саженцев
смородины. Это на 135 штук больше, чем саженцев
крыжовника. Сколько всего саженцев смородины и
крыжовника купил фермер?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
718 + 145                           243 + 368
136 + 272                           629 + 95
318 – 109                           457  179
565 – 383                           886  98
2. Вычисли, записывая решение столбиком
136 + 246                    242 + 389
438 + 281                    654 + 57
313 – 108                    763  274
449 – 175                    962  85
В.3.2.          Карточка № 11
1. Реши задачу
На одном проспекте для освещения использовались
324 электрические лампы, а на другом – на 78 ламп
больше. Сколько ламп использовали для освещения
двух проспектов?
В.3.2.          Карточка № 15
1. Реши задачу
На бульваре росло 316 лип, тополей на 128 меньше,
а кленов столько, сколько лип и тополей вместе.
сколько кленов росло на бульваре?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
634 + 258                          152 + 379
219 + 351                          868 + 63
527 – 319                          346  168
425 – 361                           781  95
2. Вычисли, записывая решение столбиком
385 + 408                     134 + 287
227 + 391                     653 + 87
846 – 317                      567  378
415 – 243                      781  93
В.3.2.          Карточка № 12
1. Реши задачу
За первый день туристы проехали на поезде 445 км,
а за второй день – на 125 км больше, чем за первый.
Сколько километров туристы проехали за два дня?
В.3.2.          Карточка № 16
1. Реши задачу
На ферме 220 коз, коров на 94 меньше, а свиней
столько , сколько коров и коз вместе. Сколько
свиней на ферме?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
544 + 348                          435 + 486
270 + 365                          857 + 89
391 – 277                          943  364
634 – 162                          715  66
2. Вычисли, записывая решение столбиком
542 + 239                    323 + 489
774 + 163                    857 + 84
248 119                      652  278
475 – 183                    921  57 В.3.2.          Карточка № 17
1. Реши задачу
 Во дворе растет 183 дуба, а тополей на столько же
больше. Сколько всего деревьев растет во дворе?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
714 + 236                     137 + 384
346 + 463                      563 + 78
252 – 143                      781  597
469 – 281                      925  39
В.3.2.          Карточка № 18
1. Реши задачу
В саду растет 178 яблонь, а груш  на 86 меньше,
чем яблонь, а вишен на одно дерево больше, чем
груш. Сколько всего фруктовых деревьев в саду?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
312 + 269                       236 + 485
547 + 362                       764 + 69
921 – 317                       673  385
485 – 291                       844  78
В.3.2.          Карточка № 21
1. Реши задачу
На ёлке висит 127 красных шаров, желтых на 36
меньше, чем красных , а голубых на 119больше, чем
красных и желтых шаров вместе. Сколько всего
шаров висит на ёлке?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
783 + 108                     246 + 677
352 + 464                     539 + 84
971 – 365                     652  387
408 – 196                      944  78
В.3.2.          Карточка № 22
1. Реши задачу
В автосервисе должны отремонтировать 215
легковых машин, а грузовых на 128 меньше. Уже
отремонтировали 195 машин. Сколько машин
осталось отремонтировать?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
345 + 215                    263 + 579
489 + 280                    747 + 65
312 – 105                    554  376
469 – 279                    883  95
В.3.2.          Карточка №1 9
1. Реши задачу
У Алисы 165 открыток, у Леры на 96 открыток
меньше, чем у Алисы, а у Вали на 52 открытки
больше, чем у Алисы и Леры вместе. Сколько всего
открыток у девочек?
В.3.2.          Карточка № 23
1. Реши задачу
В соловой 268 бутербродов с колбасой. а с сыром
на 53 бутерброда больше. За завтраком съели 312
бутербродов. Сколько бутербродов осталось?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
516 + 276                          238 + 475
382 + 424                          765 +  87
863 – 537                          651  463
426 – 185                           918  49
2. Вычисли, записывая решение столбиком
743 + 147                    224 + 496
382 + 495                    457 + 66
538 – 229                    881  592
608 – 395                    924  785
В.3.2.          Карточка № 20
1. Реши задачу
В коробке 217 жёлтых кубиков, зеленых на 168
меньше, чем желтых, а красных на 12больше. чем
зеленых и желтых  кубиков вместе. Сколько всего
кубиков в коробке?
В.3.2.          Карточка № 24
1. Реши задачу
В магазине 316 тетрадей в линейку, а в клетку на
215 тетрадей больше. Продали 438 тетрадей.
Сколько тетрадей осталось?
2. Вычисли, записывая решение столбиком
175 + 319                          263 + 679
488 + 331                          643 + 99
925 – 317                          568  389
405 – 314                          375  69
2. Вычисли, записывая решение столбиком
319 + 423                     234 + 687
662 + 167                     546 + 98
303 – 149                     785   596
458 – 172                      914  38

file_name: карточки по математике.doc

intro: Научить детей решать задачи – значит научить их устанавливать связи между данными и искомым и в соответствии с этим выбирать, а затем и выполнять арифметические действия. Усвоение связей между данными и искомым в задаче является основным умением, которым должны овладеть учащиеся. От того, насколько хорошо усвоены учащимися эти связи, зависит их умение решать задачи. При этом работа над задачами не должна сводиться к натаскиванию учащихся на решение задач определенного вида. Главная ее цель – научить детей осознанно устанавливать связи между данными и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение.Карточки по математике для начальных классов


extracted_text:
МОУ «СОШ с. Ново – Захаркино
Духовницкого района Саратовской
области»
ПРИВЕТ,
ПЕРНАТЫЕ
ДРУЗЬЯ!
КАЗАКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
учитель начальных классов I
квалификации
МОУ «СОШ с. Ново – Захаркино Духовницкого района Саратовской
области»
Ведущий:
Добрый день, ребята и гости нашего праздника. До чего же вы сегодня
нарядные и красивые. Но по – другому и не может быть, ведь у нас сегодня замечательный
праздник – праздник прихода весны. От долгого зимнего сна пробуждается вся природа:
распускаются листья на деревьях, пробуждаются первые цветы; от зимнего сна
просыпаются животные: пчёлы и бабочки, лягушки и змеи, ежи и медведи. И, конечно же,
мы встречаем верных спутников весны, её посланцев – птиц.  Это событие в жизни года не
раз воспевали поэты.
 Ещё леса стоят в дремоте,
Но тем слышнее в каждой ноте
Пернатых радость и задор.
 Оттепели после метели.
Только утихла пурга,
Разом сугробы осели
И потемнели снега.
Падают, плавятся, льются
Льдинки, втыкаясь в сугроб.
Лужи, как тонкие блюдца,
Светятся около троп.
 Пусть молчаливой дремотой
Белые дышат поля,
Неизмеримой работой
Занята снова земля.
Скоро проснутся деревья,
Скоро, построившись в ряд,
Птиц перелётных кочевья
В трубы весны затрубят.
Ведущий:
У нас сегодня гости! (выходит мальчик в костюме снегиря)
Посмотрите, кто это?
Снегирь:
 Каждый год я к вам лечу –
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой
Ярко – красный галстук мой.
Ведущий: Догадались? Правильно – это снегирь! Это самая обычная и всем хорошо
известная птичка. Ежегодно в России одна из птиц становится символом года. И
необязательно из числа редких, часто это самые обычные птицы. Так настоящие любители
природы стараются привлечь внимание людей к птичьим проблемам.  И сегодня на
празднике именно снегирь откроет волшебный шлагбаум для всех птиц, летящих к нам из
дальних стран.
 Снегирь подходит к волшебному шлагбауму и поднимает его. Сразу после
этого в центр поляны в народных костюмах выходят два участника сценки
«Встречаем птиц»  и громко кричат: «Летят, уже близко …..»
Ведущий:
Что за шум?
Дети:
 Птицы, птицы к нам с юга летят!
1 ученик:
 С солнышком да птицами весна краше.
2 ученик:
 Синички – сестрички,
Тётки – чечётки,
Щеглята – молодцы,
Воры – воробьи,
Вы по воле полетайте,
Вы на воле поживите,
К нам весну скорей зовите.
 Вбегает Синичка.
Синичка:
 Видела, видела?
1 ученик:
 Кого?
Синичка:
 Чёрный, носатый, кричит «кра», на поле червяков из земли вытаскивает, а
как его зовут – забыла.
Ведущий:
 Ребята, напомните синичке имя этой птицы.
 Появляется Грач.
2 ученик:
 Здравствуй, Грач! Заждались мы тебя, а с тобой и весну – красну! Ты
первый дорогу весне в наши края показываешь, тебя первого и чествовать будем! Принеси
урожай в наш счастливый добрый край!
Грач:
 Спасибо, уважили. Но меня догоняет ещё одна птица. Отгадайте, какая?
На сосне дворец,
Во дворце – певец.
А зовут его ….. /скворец/ Грач:
 Конечно, это скворец!
1 ученик:
 Несётся клич со всех концов,
Несётся клич во все концы:
 Весна пришла! Даёшь скворцов!
Добро пожаловать скворцы!
 Появляется Скворец.
Скворец:
 По синему небу, по синему небу
Из Африки к вам возвратился скворец.
Я целую зиму на родине не был.
Не пел под окошком знакомый певец.
Снегирь:
 Как я рад весне! Мы, снегири, зимуем дома. Ох, и не сладко нам
приходится в зимнюю стужу. Как я рад теплу и нашей встрече! Я знаю, что в старые
времена на Руси, ожидая прилёта птиц, люди пекли сладкое печенье в виде птичьих
фигурок. И сегодня я хочу всех вас угостить таким печеньем.
 Участники сценки выносят большой поднос с печеньем.
 Ешьте на здоровье да про пташек лесных не забывайте.
 Все хлопают. В это время незаметно подкрадывается Баба – Яга и
её помощники – Водомут, Птицегуб, Крепкосвист; крадут Снегиря и печенье и убегают.
В это время волшебный шлагбаум закрывается. Обнаружив пропажу, ведущий и все
участники сценки в замешательстве.
Ведущий:
Случилось ужасное! Похищены Снегирь и печенье, закрылся волшебный
шлагбаум, и птиц теперь не дождаться.
Все:
 Что же делать? Как быть?
 Появляются похитители.
Баба – Яга:
 Ха – ха – ха! Ну что, голубчики, попраздновали?
Все:
 Верните нам Снегиря! Верните Снегиря! Верните праздничное печенье!
Птицегуб:
 А что вы так нервничаете! Тоже мне любители природы! Всё равно
птицы гибнут. Я слышал, что многие из них вымирают или вовсе исчезли с лица земли.
Обойдётесь и без Снегиря!
Водомут:
 А ещё фабрики, заводы и автомобили загрязняют воздух, люди вырубают
леса и рощи. Так что птицам всё равно нечем дышать и негде жить. А им одного Снегиря,
видите ли, жалко стало!
Крепкосвист:  Да и я люблю пострелять в птиц из рогатки. Мальчишки и девчонки,
которых здесь так много, уж наверняка знакомы с таким удовольствием! А сами тут
изображают из себя любителей птиц, хотя, как и я, и названий – то птичьих не знают
Ведущий:
Нет, это всё неправда. Ребята, которые здесь собрались, очень любят
природу и, чтобы доказать это, готовы на любые испытания.
Баба – Яга:
 Не верю! Мальчишки и девчонки, как и мы, умеют только разрушать,
ломать и издеваться над животными!
Ведущий:
А если мы докажем, что любим, знаем птиц и умеем  их охранять, то вы
вернёте нам Снегиря и печенье?
Баба – Яга:
 Так, ладно, посостязаемся. Но у вас ничего не выйдет. У меня есть
средство проверить, на что вы способны! Оно вам точно не по зубам.
Грач:
 Согласны, если мы выдержим испытание, то вы не только вернёте всё,
что похитили, но и не будете больше хулиганить и вместе с нами будете любить и охранять
природу.
Баба – Яга:
 Согласны. Ха – ха – ха! Но вам не победить. Итак, испытание первое!
Готовы? Разных птиц на свете много. И вы их всех знаете?
Все:
 Знаем!
Баба – Яга:
 Сейчас проверю. Ну – ка, что это за птица?
 Показ слайдов с изображением птиц. Показ птицы и чтение
стихотворения ребёнком об этой птицы.
1 ученик:
 Не подумай, будто спичка
Загорелась под кустом.
Это птичка – невеличка
Под кустом трясёт хвостом.
Перья огненного цвета
Солнце ярко озарит –
Сразу кажется, что это
Горихвостки хвост горит.
2 ученик:
 В чаще лесной, у полянки,
Рада вечерней поре,
Птичка лесная – зарянка
Песню запела заре.
3 ученик:  По ухабистой дороге,
Громыхая, едут дроги.
А на дрогах сена воз
Мужичок куда – то вёз.
Жёлтогрудая овсянка,
Что на веточке сидит,
Тонко – тоненько звенит:
«Зинь – зинь – зиии да зинь – зинь – зиии,
Сено с воза не тряси,
Аккуратнее вези!»
4 ученик:
 Спинка серо – голубая,
Рыженький бочок.
Пташка шустрая такая,
Будто челночок!
То вверх бежит по ели,
А то вниз головой.
Заглянет во все щели.
Ух, поползень какой!
5 ученик:
 Свирири, свирири – что за чудеса?
Серебристо – нежно льются птичьи голоса,
В красненьком беретике с рыжим хохолком,
В оперении праздничном с зимним ветерком
С севера далёкого птахи прилетели,
Лакомиться ягодами на рябину сели.
Песенки волшебные в воздухе звенят,
Птички напевают, словно говорят,
Что пройдут морозы, отшумят метели.
О весне уж близкой пели свиристели.
Баба – Яга:
 Надо же, знают! Продолжаем! Я сейчас буду называть только птиц, но,  если я вдруг
ошибусь, и вы услышите,  что я говорю что – то другое, то можно хлопать.
 Начинаем игру:
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи, стрижи ….
 Дети хлопают.
Что неправильно?
Все:
Мухи!
Баба – Яга:
Все:
А мухи – это кто?
Насекомые. Баба – Яга:
Правильно! Ну что ж, продолжим.
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны …
 Дети хлопают.
Баба – Яга:
Прилетели птицы: голуби, куницы…
 Если дети не замечают ошибки, ведущий должен им помочь.
Баба – Яга:
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары, кукушки
…
 Дети хлопают.
Баба – Яга:
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, аисты, кукушки, даже
совки – сплюшки, лебеди, скворцы …
Все вы молодцы!
Водомут:
А вот загадки про птиц вы ни за что не отгадаете!
Летом за пахарем ходит, а
А под зиму с криком уходит. / Грач /
Он серенький на вид,
Но пеньем знаменит. / Соловей /
Днём слепа, ночью зряча,
Мышей ловит, а не кот. / Сова /
Маленький мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет, крохи собирает,
В полях ночует, коноплю ворует. / Воробей /
Спереди – шильце,
Сзади – вильце,
Сверху – синее суконце
Снизу – белое полотенце. / Ласточка /
Мать, отца не знаю,
Но часто называю,
Детей знать не буду –
Чужим сбуду. / Кукушка /
Вертится, стрекочет,
Весь день хлопочет. / Сорока /
Крепкосвист:
Ой – ой – ой! Они всё знают! Что – то и мне захотелось узнать о птицах
побольше и заботиться о них. Вот я, например, знаю, как вести себя, если окажешься у
птичьего гнезда. Вот вы об этом знаете?
 Выходят три ученика, которым он будет рассказывать.
Можно тихо подойти и посмотреть, как птичка вьёт гнездо! Правильно?
1 ученик: А вот и неправильно! Если посмотришь, как птичка вьёт гнездо, она
испугается и улетит с этого места навсегда, не достроив гнезда.
Крепкосвист:
А вот это правильно. Я тихо подойду  и только взгляну, как птичка
высиживает птенцов! Правильно?
2 ученик:
Неправильно! Взглянул, напугал, птичка улетит и не вернётся в гнездо, а
птенцы не вылупятся.
Крепкосвист:
Ладно, знаю. Тогда можно поглядеть, какого цвета в гнезде яйца.
Правильно?
3 ученик:
Неправильно! Поглядел, птичка крик подняла. Услыхала ворона и, когда
птичка улетит ненадолго подкрепиться, съест яйца.
Крепкосвист:
Ну, это наверняка правильно. Можно лишь сосчитать в гнезде птенчиков!
1 ученик:
Неправильно! Станешь считать, показывая пальцем, птенчики
испугаются и выбросятся из гнезда раньше срока.
Крепкосвист:
Я только подержу лесного цыплёночка – тетеревёночка и отпущу!
Правильно?
2 ученик:
Неправильно! Пока подержал, погладил цыплёнка, а мама – тетёрка
других цыплят уже далеко увела. Потерялся твой тетеревёнок!
3 ученик:
Я, ребята, птиц люблю,
Никогда их не ловлю
Ни ловушками, ни в сети,
Не держу их дома в клетке.
Никогда гнезда не трону.
Ни сороки, ни вороны,
Ни скворца, ни воробья
Обижать не стану я!
Птицегуб:
Я тоже исправился. Вот посмотрите, какой я сделал домик для птиц.
 Показывает очень некрасивый и неправильно сделанный домик.
Только вот почему – то скворец не занял его. Для него я старался, но
скворца я не дождался! Ну, когда же наконец прилетит ко мне скворец?
Скворец:
А правильно ли ты сделал скворечник? Щелей в нём нет?
Птицегуб:
Я не посмотрел. Скворец:
Если в скворечнике щели, то даже воробьи в нём не станут жить. Мы не
любим сквозняков. А отверстие в него ты правильно сделал? Леток – это отверстие в
птичьем домике.
Птицегуб:
Правильно, конечно: даже мой кулак в него легко проходит.
Синица:
Это ошибка. Если отверстие большое, то птицам опасно вить гнездо в
твоём домике – кошки и вороны туда легко проникнут и перетаскают всех птенцов.
Птицегуб:
Я всё понял, пойду и сделаю всё, как надо, дождусь наконец своего
скворца.
Баба – Яга:
Ну вот и мои помощники стали любить птиц. Ну что ж, ваша взяла,
сдаюсь! Возвращаю вам вашего Снегиря, а печенье не отдам – оно вкусное!
Ученик:
Берегите эту землю, эти воды,
Даже каждую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Баба – Яга:
Ну, убедили! Если и такие крошки любят природу, то уж мне, старухе, по
– другому никак нельзя! Забирайте и печенье!
Ведущий:
И снова мы все вместе.
Все:
Только вместе, только дружно
Помогать природе нужно!
Лишь тогда всем повезёт –
Радуйся, лесной народ!
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Будем птицам помогать!
Снегирь:
Спасибо вам, ребята, своими знаниями вы спасли не только меня. Я
должен скорее открыть волшебный шлагбаум, чтобы наконец – то пришла весна и
прилетели птицы.
 Снегирь открывает волшебный шлагбаум.
Ведущий:
А теперь нужно сделать самое главное! Как и в старину, давайте все
вместе позовём птичек и развесим птичьи домики.
Все: Птички, птички, прилетите,
Красну – весну нам принесите,
На своём хвосте,
На сохе, бороне,
На овсяном снопе.
Летите в поле,
Несите здоровье:
Первое – коровье,
Второе – овечье,
Третье – человечье.
 Скворец и Синица всех угощают печеньем, а потом герои представления
вместе со школьниками участвуют в развешивании скворечников и
синичников.
Литература
Егоров Т.Г. Логическое и образное мышление в познавательной деятельности
младших школьников: Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная
школа. 2000, №4. с.66 – 68
Грехова Л.И. В союзе с природой: Эколого – природоведческие игры и развлечения с
детьми. М.; Ставрополь, 2000
Потапова Л.М. Детям о природе: Экология в играх. Для детей 5 – 10 лет. Ярославль,
1998.
Журналы «Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы»

file_name: Привет, пернатые друзья!.docx

title: Внеклассное мероприятие "Привет, пернатые друзья!"


extracted_text:
Департамент по делам казачества и кадетских учебных заведений Ростовской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
 начального профессионального образования  Ростовской области
 Белокалитвинское казачье кадетское профессиональное училище
Фомин Василий Алексеевич
преподаватель Истории и Обществознания
ЛИЧНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
на  20162017 учебный год
п. Коксовый
2016 №
Виды и формы методической работы
Срок
Результат
преподавателя
реализации
1 Повышение профессиональной компетентности преподавателя
Декабрь 2016
1.1. Повышение квалификации согласно плану образ
20172018 уч. г
1.2. Стажировка по рабочей профессии
в течение
1.3. Самообразование: «Формирование общих и
учебного года
(работаю над
темой с с
2014года)
профессиональных компетенций через организацию
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной
деятельности обучающихся с использованием
возможностей ИКтехнологий (при обучении
истории, обществознанию, ИДК)»
 Отчет МК о
самообразовании
 Работа
персонального сайта
http:/учительский.
Сайт/Фомин
ВасилийАлексеевич
1.4. Изучение современных педагогических технологий:
Модульные технологии В.В. Шогон
в течение
учебного года
Информационных технологий в преподавании
истории и обществознания.. Чернов А.В.
Объяснительноиллюстративный метод обучения с
использованием компьютерные технологии на уроках
истории и обществознании
__________________________________
1.5. Изучение  нормативноправовых основ
педагогической  деятельности: законодательных,
нормативноправовых актов по проблемам
профессионального образования  (Конвенция о
правах ребенка, приказы, распоряжения, документы,
постановления правительства РФ, Министерства
образования и науки, решения, приказы
департамента науки и профессионального
образования,  других вышестоящих организаций по
основным проблемам развития профессионального
образования)
в течение
учебного года
1.6. Изучение, освоение и внедрение в практику
педагогической деятельности новых программных
продуктов
в течение
учебного года
2 Личное участие преподавателя в конкурсах, проектах,  конференциях, мастерклассах,
публикации в СМИ, областных консультациях базового ОУ, педагогических чтениях,
педагогических советах, методических объединениях педагогов
2.1. Участие  в конкурсах , проектах, конференциях
мастерклассах, педагогических чтениях,
согласно общему
плану ГБОУ
Оформление
проекты, доклады, педагогических советах, МК педагогов,
администрирование сайта училища
НПО РО БККПУ презентации,
фотоотчеты, статьи
3 Подготовка обучающихся к участию в      конкурсах, проектах,  конференциях,
краеведческих чтениях, олимпиадах, викторинах (всероссийских, областных, внутри
техникумовских)
3.1. Подготовка обучающихся и их участие во
Всероссийской олимпиаде по общеобразовательным
предметам (истории и обществознанию)
По приказу ГБОУ
НПО РО БККПУ
Результаты
олимпиады
3.2.
Подготовка обучающихся и их участие в различных
запланированных внутри училищных, областных и
всероссийских мероприятиях (конкурсах,
олимпиадах  и т.п.)
согласно общему
плану ГБОУ
НПО РО БККПУ
4 Методическая работа преподавателя
4.1. Выступления с докладами по теме самообразования
и по результатам изучения современных
педагогических технологий на заседаниях  ПЦК:
В течение
учебного года
Грамоты участников,
призеров
Оформленные
доклады
1. «Применение технологии
программированного обучения как один из
способов мотивации обучающихся ОУ СПО к
обучению»;
Ноябрь 2016г
4.2. Создание методической продукции:
1. Создание методической разработки
сентябрь 2016
открытого урока по истории
с использованием казачьего компонента;
4.3. Проведение открытого урока, предметной недели,
олимпиады по предмету :
Октябрь –ноябрь
2016
1. Открытый урок по истории использованием
казачьего компонента
2. Олимпиада по истории
4.4. Взаимопосещение открытых уроков и внеклассных
мероприятий коллег, взаимоанализ посещенных
занятий
4.5. Самоанализ открытого урока, , предметной недели,
олимпиады
Согласно плану
работы МК и
графику
проведения
открытых уроков
и мероприятий
После
проведения
мероприятий
Оформленные
методические
разработки
Отчеты о
проведенных
мероприятиях,
фотоотчеты,
информация на сайте
Взаимоанализ
мероприятий
Самоанализ
мероприятий

file_name: ЛИЧНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.rtf

intro:
ЛИЧНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СПО
на  2016-2017 учебный год
Истории и Обществознания
Департамент по делам казачества и кадетских учебных заведений Ростовской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
 начального профессионального образования  Ростовской области
 Белокалитвинское казачье кадетское профессиональное училище
№	Виды и формы методической работы преподавателя	Срок реализации	Результат
1.1.	Повышение квалификации согласно плану образ	Декабрь 2016
1.2.	Стажировка по рабочей профессии	2017-2018 уч. г
1.3.	Самообразование: «Формирование общих и профессиональных компетенций через организацию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности обучающихся с использованием возможностей ИК-технологий (при обучении истории, обществознанию, ИДК)»	в течение учебного года
(работаю над темой с с 2014года)		Отчет МК о самообразовании
	Работа персонального сайта http:/учительский. Сайт/Фомин-Василий-Алексеевич

1.4.	Изучение современных педагогических технологий: Модульные технологии В.В. Шогон
Информационных технологий в преподавании истории и обществознания.. Чернов А.В.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения с использованием компьютерные технологии на уроках истории и обществознании
__________________________________	в течение учебного годаЛИЧНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СПО

title: ЛИЧНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ спо


extracted_text:
Выступление «Мудрая воспитательница – Радость».
«Говорят, что несчастье – хорошая школа: может быть.
Но счастье есть лучший университет.
 Оно довершает воспитание души,
способной к доброму и прекрасному».
А.С.Пушкин.ь
Чувствовать себя счастливым естественно для ребёнка. Наши лучшие воспоминания
связаны с родительским домом, с природой родного края, с играми на свежем воздухе.
Дети радостно ощущают свою слитность с природой. Замечали ли вы, как безбоязненно
берёт ребёнок в руки лягушек, различных жуков, червей, играет с ними? Он не отделяет себя от
всего живого, тянется ко всему, что ползает по земле, плавает в воде, летает в воздухе.
Сама жизнь ребёнка – как цветок, раскрывающий лепестки, как луч восходящего солнца.
День его проходит в разнообразных занятиях, которые нам давно неизвестны. Ребёнок весь обращён
навстречу радости, всюду ищет и старается найти её. Он весь в восторженном ожидании счастья. И
среди людей он ищет жизнерадостных, тянется к ним. Людей хмурых, сумрачных, жалующихся на
судьбу он обходит стороной. Магия жизнерадостности велика настолько, что с человеком,
излучающим радость бытия, у ребёнка немедленно устанавливается психологический контакт.
Такой человек оставляет отпечаток своей личности в формирующемся сознании.
Как бы ни была сложна жизнь семьи, рядом с ребёнком должен быть хоть один человек,
наделённый даром жизнелюбия. Любовь такого человека возмещает ребёнку недостаток внимания
со стороны других взрослых, помогает ему вовремя выпрямиться после нанесённых обид, не
растрачивать на них душевные силы, необходимых для личностного развития.
Счастливы дети, для которых таким человеком стала мама. Есть такие мамы! Уж как
иногда у них всё не ладится, но не позволяют себе впадать в уныние. Придёт домой – расцветёт в
улыбке: встречайте, мама пришла! Дети знают о том, что взрослым, в общем – то, нелегко, но их
наполняет жизненной силой то, что видят маму не покоряющейся невзгодам, а борющейся с ними,
преодолевающей их. Пусть дети научатся особенно ценить в нас то, что даже в моменты невзгод и
огорчений мы стараемся не омрачать настроения других своими неприятностями, не скисаем, не
делаемся инертными, за то, что больше всего мы не хотим, чтобы нас жалели,  что угодно, только
не это. Пусть поймут смысл русской пословицы: «Чьё горе плачет, а чьё и скачет». Пусть научатся
отличать настоящую весёлость от весёлости, за которой мы тщательно скрываем печаль, обиду, а
порой и отчаяние. Пусть ценят нас за силу духа, мощь жизнелюбия, непокорность превратностям
судьбы, за мужество.
Беда в том, что так бывает не всегда. Социологи задали школьникам вопрос: «Когда вы
видели свою маму улыбающейся?» Большинство детей ответили, что даже не помнят когда. А нет
улыбки мамы – нет и радости в доме. Больше того: в этом случае ребёнок и вне дома не замечает
тех событий, явлений, которые способны вызвать радость. Растёт такой ребёнок маленьким,
унылым старичком без чувства юмора, без звонкого смеха и весёлой шутки. Ребёнок, лишённый
радости, становится вялым, гаснет его взор, силы его дремлют в бездействии. Радость необходима
ему, как кислород. Атмосферу радости надо тщательно беречь, потому что в ней источник
развития. Радость – мудрая, добрая воспитательница. В способности к радости, переживанию
счастья – жизненный импульс, заряд активности. Для духовного развития необходима так же, как
солнечный свет и воздух – для физического развития.
Радость – понятие разностороннее. В жизни ребёнка это радость освоенного умения, нового
знания, радость открытия, достижения, эстетического впечатления, радость взаимопонимания,
эмоционального контакта. Ребёнок, не раз подчёркивал ещё Ян Корчак, находится в состоянии
постоянной, титанической борьбы и преодоления: он ежедневно, ежеминутно борется со своими
ошибками, слабыми знаниями о жизни, со своим непониманием, неумением. Некоторым родителям
кажется: ребёнок больше всего радуется, когда ему что – то покупают. Но этой маленькой
радостью не заполнишь той пустоты, которая образуется в душе, если нет радости победы над своими слабыми силами, радости преодолённой трудности, достигнутой цели, раскрытой тайны,
самостоятельного поступка.
Ребёнок то и дело празднует свои маленькие и большие победы, терпит поражения. Если он
хмурится, когда все смеются, и смеётся, когда все переживают, если он зол и недисциплинирован –
значит, он страдает, страдает от неуспеха, непризнания. Дайте ему пережить успех, чтобы он
остановился, удручённый, а, преодолев трудную ступень. Шёл и шёл дальше. Радость проявленной
честности, смелости – всё это необходимо ребёнку для нормального развития. Его жизнь –
нескончаемая череда побед и поражений, таких незаметных на наш взгляд и таких важных для него.
И горестей у детей много, но говорить о них они не любят. Никто не обижает детей так
часто, как его собственные родители – своим невниманием, несправедливыми упрёками,
наказаниями, несоразмерными проступку, раздражительностью и не улыбчивостью. Ребёнок долго
носит в себе обиду, акцентирует на ней своё внимание, она становится эпицентром всех его мыслей
и переживаний. Всё это отбирает силы и энергию. Более того, если вовремя не устранять обиды, со
временем у ребёнка может развиться состояние, которое психологи называют комплексом
«несчастного сознания»: ребёнок потеряет способность к полноценному переживанию радости,
разучится получать удовольствие от жизни.
Когда ребёнок впервые переступает порог школы, слышит музыку, приветственные речи, он
весь в напряжённом ожидании чуда, новизны, почти взрослой самостоятельности.  Родители,
нарядные, торжественные, провожают его в школу. Школьная парта, новые тетради, новая жизнь,
обещание учительницы повести детей в увлекательную Страну Знаний …. А проходит месяц –
другой – и может оказаться, что в школе дела не ладятся, и дома родители стали бранить его. Вот
тут – то и начинается утрата радостного, поэтического видения мира, необходимого для
воспитания «души, способной к доброму и прекрасному».
Сохранить присущую детям жизнерадостность – одно из важнейших условий развития у них
стремления к творчеству. Жизнерадостные дети проявляют больше любознательности, более скоры
на догадку, вымысел. А жизнерадостными их делает уверенность в том, что их любят, что они
оправдывают надежды взрослых.
Расти и развиваться трудно. Ребёнок находится на круто взмывающем вверх пути. На этом
пути – тысяча препятствий, внешних и внутренних. Вторые преодолеть сложнее. Периоды подъёма,
крутого восхождения сменяются периодами спада. Вдруг ребёнок делает всё не то, всё не так,
дерзит, не выполняет обещанного. Взрослые видят в этом злой умысел, а его нет и в помине.
Причина в другом:  ребёнок, говоря словами Яна Корчака, переживает банкротство воли. Нам всем
знакомо оно, а ребёнка с его неокрепшей выдержкой оно подстерегает постоянно.
В моменты тяжкого состояния банкротства воли, неудачи, ошибки ребёнок особенно
нуждается в нашей поддержке, в ободрение. Но вот парадокс: именно в эти периоды мы бываем к
нему нетерпимы, ожесточёны, не скупимся на обидные, унижающие его достоинство слова. Ребёнок
доверчив, он способен легко поверить нам, что он некудышный, никчёмный, плохой, а в те периоды,
когда у него чтото не ладится, способен поверить скорее. Один из таких тяжких периодов в жизни
ребёнка может стать барьером на пути дальнейшего развития его духовных сил: оно
останавливается, если ребёнок перестаёт верить в себя. Вера в себя, в то, что ты можешь сделать
больше, пойти дальше, стать лучше,  могучий стимул самосовершенствования. Это одновременно и
одна из важнейших предпосылок для радостного восприятия жизни.
Если ребёнок вдруг непослушен, у него плохо получается то, с чем раньше справлялся
легко, не надо отказывать ему в радости и превращать его жизнь в ад. В такие моменты нелишним
будет вспомнить, что учёные пришли к выводу о волнообразной цикличности в настроении и
поведении ребёнка:
2 года – ребёнок спокойный, дружелюбный;
2,5 года – беспокойный;
3 года – ровный, уравновешенный;
3,5 года – беспокойный, раздражительный;
4 года – энергичный, «завоевательный»;
4,5 года – замкнутый, невротичный;
5 лет – спокойный, ровный, контактный; 5,5 и 6лет – беспокойный;
6,5 лет – уравновешенный;
7 лет – беспокойный, раздражительный;
8 лет – энергичный, «завоевательный»;
9 лет – замкнутый, невротичный;
10 лет – опять спокойный, контактный.
И далее – та же периодичность: в 11 лет – беспокойный, в 12 лет
– уравновешенный, в 13 лет – беспокойный, в 14 лет –
энергичный, в 15  лет – замкнутый, в 16  лет – спокойный,
контактный.
Не все дети в одинаковой степени соответствуют возрастным характеристикам. Психологи
дают такую схему для того, чтобы мы с вами с пониманием относились к перепадам в настроении и
поведении детей и терпеливо ждали, когда трудная полоса пройдёт и сменится лёгкой и приятной.
Взрослым это надо знать и для того, чтобы не разувериться в себе как в воспитателях.
Ребёнок стал хуже вести себя? Не будем воспринимать это как катастрофу. Это, скорее всего,
кризис, за которым последует выздоровление.
Родителям, да и нам, учителям, приходится переживать не один кризис роста детей. Не
будем отгораживаться от них, вставать в позу обиженных – будем говорить с детьми, а не детям.
Ведь это не одно и то же: говорить детям – значит отстраниться от них, внутренне отойти, мыслить
себя как бы на пьедестале своего возраста, опыта. Так не пробьёшься к ребёнку, не достучишься до
него. Говорить с детьми – значит быть с ними рядом: не над ними, а вместе с ними.
У каждого ребёнка бывают периоды, когда он быстро утомляется, становится сонлив,
раздражителен, недисциплинирован, вступает в конфликты с одноклассниками, дерзит учителям, у
него малая психическая выносливость, низкая сопротивляемость болезням. Он вдруг плохо
выглядеть, у него снижается аппетит. Проходит период, и он вновь бодр, жизнерадостен,
доброжелателен, послушен. Полезно помнить об этой цикличности, чтобы не спешить с крутыми
мерами.
Поможем ребёнку справиться с периодом ослабления воли, одобрим его. Будем терпеливы
и осторожны: нет ничего более хрупкого, чем организм ребёнка, его психика. Важно создавать
школьнику ситуацию успеха, а значит, помогать ему выбирать цели по силам и достигать их,
вовремя приходить на помощь, если чтото не получается, не забывать похвалить, если вышло
хорошо. Удовольствие от хорошо сделанной работы, да ещё сопровождаемой похвалой взрослых,
высшее счастье для детей. Похвала необходима ребёнку, потому что ему свойственно стремление к
совершенству. Когда хвалите, лучше сравнивать новые успехи ребёнка с прежними, а не с успехами
других детей. Если среди детей развивается соперничество, надо сделать так, чтобы тот, кто
оказался побеждённым, не разуверился в себе, не упал духом.
Заботясь о радости ребёнка, не стоит убирать шипы с роз на его пути, оберегать растущего
человека от тех трудностей, которые он уже в силах в его возрасте самостоятельно преодолеть. Но
не будем отравлять каждый глоток детской радости пресной приправой из назидательных слов.
Отнесёмся к радостям, вкусам ребёнка с таким же уважением, как к радостям и вкусам взрослых.
Надо научиться быть добрыми волшебниками, которые умеют превратить в удовольствие, в самую
большую радость совместный с детьми труд, каждодневное общение. Пусть там, где растёт
ребёнок, царит солнечная атмосфера простых и добрых отношений.
Ф.М.Достоевский устами Алёши Карамазова сказал: «Знайте же: ничего нет выше, сильнее,
здоровее и полезнее для жизни, как хорошее какоенибудь  воспоминание, и особенно вынесенное
ещё из детства, из родительского дома … какоенибудь этакое прекрасное, святое воспоминание,
сохранённое с детства, может быть, самое лучшее воспоминание и есть».
Дом непритягателен для ребёнка, если в этом доме нет радости общения, шутки, юмора,
общего чтения, обмена мнениями, споров, дискуссий, ободряющей улыбки близких людей. Скучен
дом, в котором пусть даже всегда сытно и чисто, но нет ласки, тепла, где всегда только будни и нет
праздников. При живых родителях ребёнок растёт лишённым радости общения с ними. Это же
можно сказать и про школу, ведь школа – второй дом для ребёнка. Хорошая семья – та, в которой нет проповедей, крика по поводу всякой мелочи, нет
ханжества, при котором детям не разрешается то, что дозволено взрослым. В такой семье царит
бодрое настроение, нет показного благочестия, рассчитанного на детское восприятие. Дом открыт
для товарищей ребёнка, им разрешается играть, веселиться, конечно, не стесняя привычек
обитателей дома.
Источник радости для ребёнка – игра. Она вызывает прилив сил. Как блестят глаза, каким
ярким румянцем  покрываются щёки ребёнка, когда он может всё свободное время тратить на игру!
Если не дать ребёнку развивать своё воображение в процессе игры, у него будет мало смекалки,
сообразительности, способности к фантазии. Игра – это маленькое царство детей, где они –
хозяева. Пусть в этом царстве они сами и распоряжаются. Но, конечно, они должны знать, где
можно играть, а где нет, когда надо прекращать игру, чтобы не мешать работе и отдыху взрослых.
Развитие личности осуществляется успешно лишь при условии, если обеспечена
эмоционально здоровая настроенность ребёнка, если удовлетворяется его стремление к романтике,
красоте, общению, деятельности. Они хотят жить активно, деятельно, радостно и интересно, хотят
поскорее приобщиться к миру взрослых. Всё это не праздные прихоти – это необходимые условия
развития личности. Ребёнок жаждет общения, радости, новизны, необычного и яркого, стремится
быть принятым в среде взрослых и сверстников, иметь друзей, достигать успеха в делах. Поможем
ему в этом. В радостном упоении жизнью ребёнок развивается наиболее активно и гармонично. Вне
радости в ребёнке тускнеет и сохнет то, что должно сверкать и цвести.
Из детства ребёнку необходимо вынести настолько значительный заряд оптимизма, чтобы
его хватило на всю жизнь.
Выступление подготовила
 учитель начальных классов I категории
«МОУ СОШ с.НовоЗахаркино
Духовницкого района Саратовской области»
Казакова Наталья Александровна.

file_name: Мудрая воспитательница - Радость.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление "Мудрая воспитательница - Радость"


extracted_text:
Карточка 1
Повтори за взрослым. Следи за звуком [С].
Слоги: саса, сасаса (медленно  и длительно).
   асас,  асасас
   сасаса – к нам летит оса
   асасас – мы пили квас
Слова:
сам
сало
сапоги
салат
Проговаривание предложений:
сажа
сахар
садик
салют
У Сани сад. Саня идёт в сад. Саня поливает сад. Саня в саду. Собака в
сарае. Сало и сахар в буфете. В саду сова. Саня видел салют. Саня сам
надел сапоги. Саня, не сори.
Проговаривание:
Са, са, са — русая коса.
Са, са, са — хитрая лиса.
Са, са, са — выпала роса.
Са, са, са — в комнате оса.
Са, са, са — верю в чудеса.
Са, са, са — голубые небеса.
Са, са, са — в пакете колбаса.
Ас, ас, ас — купили ананас.
Ас, ас, ас — получил отказ.
Ас, ас, ас — выключили газ.
Ас, ас, ас — потерял алмаз.
Ас, ас, ас — папа — водолаз.
Ас, ас, ас — наливаю воду в таз.
Ас, ас, ас — пьём холодный квас.
Карточка 2
Повтори за взрослым. Следи за звуком [С].
Слоги: сосо, сососо (медленно  и длительно).
   осос, ососос
   сососо – у Сони колесо
   ососос – мы построим мост
Слова:
сом
сон
  сор
  соты
 сотка
 соло сокол
 совы
Проговаривание предложений:
Собери сор в совок. Соня пьёт сок. В сотах мёд. Сонный сом на дне. Сахар в
сахарнице, соль в солонке. Сидит сорок  сорок.
Проговаривание:
Со, со, со — от телеги колесо.
Со, со, со — мы накинули лассо.
Сок, сок, сок — новый поясок.
Сок, сок, сок — намочил носок.
Сок, сок, сок — тонкий колосок.
Сок, сок, сок — высокий голосок.
Ос, ос, ос — на рельсах паровоз.
Ос, ос, ос — лает пёс Барбос.
Ос, ос, ос — вырос абрикос.
Ос, ос, ос — на поляне много ос.
Ос, ос, ос — лошади едят овёс.
Ос, ос, ос — на палубе матрос.
Карточка 3
Повтори за взрослым. Следи за звуком [С].
Слоги: сысы, сысысы  (медленно  и длительно).
              сысысы – мы не видели осы
              сысусо, сасосы
Слова:
сыч
сын
     сыр
     сытно
сырой
  сырок
сыпать
сытый
сыворотка
сырник
Предложения: Сынок ел сырок. Сынок сыт. Сыро, надень сапоги. Сыпь сахар
в кефир
Проговаривание:
Сы, сы, сы — у кота усы.
Сы, сы, сы — починю часы.
Сы, сы, сы — громкие басы.
Сы, сы, сы — курносые носы.
Сы, сы, сы — положите на весы «С» в середине слов:
лиса
оса
 масса
 мясо
 весы
 усы
 волосы
 фасад
 полосатый
 посуда
 писатель
 хвост
 свист
 мост
 насыпь
 посылка
 косынка
 колбаса
Карточка 4
Повтори за взрослым. Следи за звуком [С].
Слоги: сусу, сусусу
              усус, усусус
сусусу – мы увидели осу
усусус – спрятались за куст
ус
усы
усатый
 успех
условие
успокоился
суп
суд
суша
сухари
супер
сумма

Предложения: Сухо летом в лесу, не разводи огонь.  Мама варит суп из
судака – он называется уха. Вкусна уха из судак.
Проговаривание:
         Су, су, су – мы увидели осу.
        Су, су, су – мячик дам я псу.
        Су, су, су – я тебе несу.

        Ус, ус, ус — на ноге укус.
        Ус, ус, ус — поступаю в вуз.
        Ус, ус, ус — потерял картуз.
        Ус, ус, ус — прилетел индус.
        Ус, ус, ус — у кита китовый ус.
        Ус, ус, ус — румяный карапуз.
Карточка 5
Повтори за взрослым. Следи за звуком [С] Самолёт идёт на посадку.
У Сони русая коса.
В посылке бусы для Сони.
Самолёт высоко над лесом.
На луну пасутся косули.
Сосулька упала в сугроб.
Соня моет посуду.
Собака своих не кусает.
Выучить чистоговорку:
В лесу темно, все спят давно.
Одна сова не спит – на суку сидит.
Карточка 6
Повтори за взрослым. Следи за звуком [С]
В саду стоит аист.
Под кустом стоит пастух.
За садом высокий мост.
Петух поднимает хвост.
Слоги: скаскоскускы, аскоскускыск, ускыскаск.
  Слова:
каска
киска
миска
маска
скакать
 скамейка
скука
писк
обелиск
 киоск
воск
пуск
плеск
скатерть
сковорода
ласка
носки
доска
Выучить :
Самолёт построим сами,
Понесёмся над лесами.
Понесёмся над лесами,
А потом вернёмся к маме.
                      Агния  Барто
Карточка 7
Повтори за взрослым. Следи за звуком [С]
Слоги: спаспоспыспу, спыспуспоспа, аспоспуспысп
Слова:
спать спой
 спутать
спутник
Спартак
 спор
поспорить
проспать
спокойно
спасибо
испытание
выступ Перескажите текст:
СВИНЬЯ В ГОСТЯХ
                   Однажды пригласила собака свою соседку свинью на обед. Накрыла
в сад  стол, красивую скатерть постелила, салфетки разложила, соль в
солонке,  сирень   в   стакане   и   даже   свечи   в    подсвечниках   поставила.
Пришла свинья, даже «здравствуйте» не сказала, влезла в сапогах на
стол и все сожрала, даже сирень. С тех пор собака на свинью сердита.

file_name: Карточки по автоматизации зквука С.docx

intro: Карточки по автоматизации звука [С] предназначены для чтения взрослыми детям. Материал прост и доступен для повторения, может быть использован для автоматизации звука у детей дошкольного и младшего школьного возраста с различной степенью речевого нарушения.  Данные карточки могут быть предложены в качестве домашнего задания.Текстовый документ

title: Карточки по автоматизации звука [С].


extracted_text:
Критерии оценивания персонального проекта
Критерий A
Критерий B
Критерий C
Планирование работы и разработка
проекта
Сбор информации / использование
ресурсов
Выбор и применение технологий
Критерий D
Анализ информации
Критерий E
Оформление письменной работы
Критерий F
Анализ процесса и результата
работы
Критерий G Вовлечение в процесс работы
Максимальный
уровень: 4
Максимальный
уровень: 4
Максимальный
уровень: 4
Максимальный
уровень: 4
Максимальный
уровень: 4
Максимальный
уровень: 4
Максимальный
уровень: 4
Критерии оценивания и дескрипторы уровней достижения смотрите на
последующих страницах.
Для каждого критерия предусмотрены дескрипторы, описывающие уровни
достижения. Самый низкий уровень – 0.
Критерии имеют одинаковый вес.
Несмотря на то, что дескрипторы содержат позитивные формулировки, в
описании некоторых низких уровней возможны и негативные формулировки.

Критерий А: Планирование работы и разработка проекта
         Учащиеся должны понимать, что до начала проведения исследования и
выполнения работы им необходимо поставить четкую цель. Цель может быть
сформулирована в виде утверждения, определяющего фокус персонального
проекта, основанного на одной или более областей взаимодействия. Для
внесения изменений в формулировку цели требуется четкое обоснование.
          Доказательства достижения определенного уровня по данному критерию
могут быть найдены в введении, основной части и заключении работы.
Уровень
достижения
Дескриптор / описание
0
1
2
3
4
Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного ниже.
Учащийся определяет цель персонального проекта, но не
формулирует план достижения этой цели.
Учащийся определяет и описывает цель персонального проекта,
указывает фокус выбранной области(ей) взаимодействия   и
формулирует простой план достижения этой цели.
Учащийся определяет и четко описывает цель персонального
проекта, описывает фокус выбранной области(ей)
взаимодействия  и предусматривает логически
последовательное пояснение, как он/а планирует достичь этой
цели. Разработка персонального проекта в основном
соответствует данному пояснению.
Учащийся определяет и четко описывает цель персонального
проекта в контексте, разрабатывает и обосновывает фокус
выбранной области(ей) взаимодействия и предусматривает
логическипоследовательное и тщательное пояснение, как он/а
планирует достичь этой цели. Разработка персонального проекта
полностью соответствует данному пояснению. Критерий В: Сбор информации / использование ресурсов
Данный критерий позволяет учащемуся продемонстрировать способности
подобрать соответствующую информацию из разнообразных источников и
составить список литературы, использованной в проекте. Учащимся следует
подобрать достаточный объем материала для обоснования аргументации.
Учащимся следует четко указывать в тексте ссылки на источники
полученной информации.
Уровень
достижения
Дескриптор / описание
0
1
2
3
4
Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного
ниже.
Учащийся подбирает незначительное количество ресурсов и
источников информации. Учащийся подбирает источники
информации, большинство из которых не соответствует
поставленной цели персонального проекта. Учащийся
предоставляет краткую сводку списка литературы, в
котором отсутствуют большое количество источников
информации. В тексте указывает незначительное
количество ссылок на источники информации.
Учащийся подбирает и использует ограниченный объем
существенной информации и ресурсов из ограниченного
количества соответствующих проекту источников
информации. Указывает и/или представляет большую
часть элементов в списке литературы соответствующим
образом. В основном тексте и приложениях делает
некоторые ссылки на источники информации
Учащийся подбирает и использует достаточный объем
существенной информации и ресурсов из довольно
широкого списка соответствующих проекту источников
информации. Указывает и/или представляет все элементы в
списке литературы соответствующим образом. В основном
тексте и приложениях делает подробные ссылки на
источники информации.
Персональный проект содержит отличную существенную
информацию и ресурсы из широкого списка
соответствующих проекту источников информации. Список
литературы полный и составлен хорошо. В основном тексте
и приложениях учащийся делает четкие ссылки на
источники информации.
      Критерий С: Выбор и применение технологий
Данный критерий оценивает способности учащегося выбирать технологии,
способствующие достижению цели персонального проекта, определенной
ключевыми вопросами или выраженной в утверждении намерения выполнения
персонального проекта. Учащимся следует обосновать выбор и применение
технологий логическипоследовательно и эффективно.
Учащимся следует ставить цели, которые возможно достичь. По причинам,
независящим от учащихся, на пути успешного выполнения амбициозных
проектов могут возникнуть проблемы. Тем не менее, учащиеся, выполняющие
подобные проекты, в результате могут достичь хорошего уровня по данному
критерию.
Уровень
достижения
Дескриптор / описание
0
1
2
3
Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного
ниже.
Большие части проекта не соответствуют цели,
определенной учащимся. Использованные технологии в
большей степени не соответствуют проекту и неадекватно
применяются.
Учащийся использует технологии, различной степени
соответствия достижению цели проекта. Использование
некоторых технологий соответствует допустимому
стандарту. Учащийся начинает обосновывать
использование выбранных технологий.
Для достижения цели учащийся выбирает в основном
соответствующие технологии, которые хорошо применяет.
Учащийся предлагает некоторое обоснование использования
выбранных технологий. 4
Для достижения цели учащийся выбирает полностью
соответствующие технологии, предлагает определенное
обоснование выбора технологий и эффективно их применяет.
Критерий D: Анализ информации
Данный критерий измеряет способности учащегося анализировать информацию в
рамках цели и фокуса персонального проекта. Учащимся следует выражать
собственные мысли и подкреплять аргументы доказательствами.
Уровень
достижения
Дескриптор / описание
0
1
2
3
4
Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного ниже.
Цель и фокус на выбранной области взаимодействия находит
слабое отражение в проекте. Проект в большей степени носит
повествовательный / описательный характер. Учащийся
упускает многочисленные возможности собственной трактовки
темы.
Цель и фокус на выбранной области взаимодействия находит
некоторое отражение в проекте. Собственная идея главным
образом подкреплена аргументами и доказательствами.
Цель и фокус на выбранной области взаимодействия находит
значительное отражение в проекте. Учащийся, как правило,
подкрепляет собственную идею аргументами и
доказательствами. Тем не менее, некоторые возможности
анализа не использованы.
Персональный проект четко показывает глубину рефлексии и
отведения важной роли собственной идеи и взгляда учащегося.
Учащийся последовательно подкрепляет аргументами и
доказательствами свой собственный ответ.
Критерий Е: Оформление письменной работы
Данный   критерий   оценивает   оформление   письменной   работы   (включая
оформление   титульного   листа,   содержания,   нумерацию   страниц,   общую
аккуратность,   соответствующее   использование   графиков,   диаграмм   и
таблиц).  Также  оценивается   структура   и   логическая   последовательность
работы.
Уровень
достижения
Дескриптор / описание
0
1
2
3
4
Учащийся не достиг ни одного стандарта, описанного ниже.
Письменная работа оформлена плохо – порядок и
последовательная структура отсутствуют. Некоторые элементы
оформления работы (например, содержание и нумерация
страницы) отсутствуют.
Учащийся в некоторой степени попытался оформить работу
логически и предпринял попытку внести необходимые
структурные составные для оформления работы. Части
работы в некоторой степени связаны последовательно. Аспекты
оформления работы часто соответствуют стандарту.
Учащийся попытался в хорошей степени организовать работу
логически и предпринял попытку внести необходимые
структурные составные для оформления персонального
проекта. Части работы в некоторой степени хорошо связаны.
Аспекты оформления работы почти всегда соответствуют
стандарту.
Работа полностью последовательна. Требуемая структура
соблюдена.  Идеи упорядочены равным образом логично,
использованы соответствующие связки. Отличное общее оформление и аккуратность работы.
Критерий F: Анализ процесса и результата работы
Доказательства в пользу достижения учащегося по этому критерию могут
быть найдены в заключении, а также в основной части работы. Учащиеся
должны   размышлять   о   стадиях   разработки   персонального   проекта   и
последующем   ходе   мыслей,   письменно   оформляя   рефлексию.   Учащимся
следует провести рефлексию о том, насколько он смог достичь поставленной
цели.   Учащиеся   должны   обращать   внимание   на   те   способы,   благодаря
которым проект был сфокусирован на выбранной(ых) области(ях) и о том,
каким образом была(и) изучена(ы) и разработана(ы) область(и). Учащимся
следует предпринять попытку определения новых будущих перспектив для
исследования   темы.   Оформление   записей   в   дневниках   исследования
послужит   толчком   к   рефлексии.   Учащимся   следует   дать   письменные
ответы на следующие вопросы:
Слабые и сильные стороны работы на разных стадиях выполнения проекта
Аспекты проекта, требующие изменения при выполнении другого проекта
Уровень
достижения
Дескриптор / описание
0
1
2
Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного ниже.
Обзор собственной работы учащийся представил в виде
краткого повествования или поверхностного обзора
разработки персонального проекта в свете поставленной цели.
Учащийся демонстрирует незначительное понимание
области(ей) взаимодействия, указанных  в качестве фокуса
персонального проекта.
Обзор собственной работы учащийся представил в виде
краткого повествования или поверхностно обзора разработки
3
4
персонального проекта в свете поставленной цели. Учащийся
демонстрирует некоторое понимание области(ей)
взаимодействия, указанных  в качестве фокуса персонального
проекта.
Учащийся последовательно пересматривает свой персональный
проект в свете поставленной темы. Обзор собственной работы
демонстрирует существенную степень рефлексии на разных
стадиях процесса. Оценивание включает в себя хороший
анализ качества продукта и показывает четкое понимание
области(ей) взаимодействия, послуживших фокусом
персонального проекта.
Учащийся последовательно и тщательно пересматривает свой
персональный проект в свете поставленной темы. Обзор
собственной работы демонстрирует превосходную степень
рефлексии на разных стадиях процесса. Оценивание включает в
себя отличный анализ качества продукта и показывает
основательное понимание области(ей) взаимодействия,
послуживших фокусом персонального проекта. Учащийся
предлагает новые перспективы и взгляды на рассмотрение
выбранной темы.
Критерий G: Вовлечение в процесс работы
Данный критерий обращает внимание на общую оценку вовлечения учащегося
в работу и применения подходов для овладения новыми навыками в процессе
планирования и разработки стадий персонального проекта. Внимание
необходимо обратить на организацию работы и приверженность к
выполнению заданию. Неизбежно возникают трудности количественного
измерения данных качеств, поэтому при оценивании необходимо учитывать
условия и обстоятельства выполнения персонального проекта.
При оценивании также необходимо учесть рабочее поведение учащихся, включая
моральную   поддержку,   необходимую   учащимся,   взаимодействие   между
учащимися   и   супервайзерами,   внимательное   отношение   к   срокам   выполнения
работы и процедурам, а также соответствующее использование вспомогательного
материала, такого как дневник исследования.
При определении уровня достижения по данному критерию, необходимо
целостно оценить выработанные качества и рабочее поведение, нашедшие
отражение  в персональном проекте. Уровень
достижения
Дескриптор / описание
0
1
2
3
4
Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного ниже.
Учащийся проявил незначительное количество необходимых
рабочих качеств и поведения.
Учащийся проявил большую часть необходимых рабочих
качеств и поведения на удовлетворительном уровне.
Учащийся проявил большую часть необходимых рабочих
качеств и поведения на хорошем уровне.
Учащийся проявил большую часть необходимых рабочих
качеств и поведения на превосходном уровне.

file_name: Критерии оценивания.doc

intro:
Критерии оценивания персонального проекта

Критерий A	Планирование работы и разработка проекта	Максимальный уровень: 4
Критерий B	Сбор информации / использование ресурсов	Максимальный уровень: 4
Критерий C	Выбор и применение технологий	Максимальный уровень: 4
Критерий D	Анализ информации 	Максимальный уровень: 4
Критерий E	Оформление письменной работы	Максимальный уровень: 4
Критерий F	Анализ процесса и результата работы 	Максимальный уровень: 4
Критерий G	Вовлечение в процесс работы	Максимальный уровень: 4

Критерии оценивания и дескрипторы уровней достижения смотрите на последующих страницах.

Для каждого критерия предусмотрены дескрипторы, описывающие уровни достижения. Самый низкий уровень – 0.
Критерии имеют одинаковый вес.
Несмотря на то, что дескрипторы содержат позитивные формулировки, в описании некоторых низких уровней возможны и негативные формулировки.Критерии оценивания научного проекта

title: Критерии оценивания научного проекта