extracted_text:
« Я здоровье берегу»
« Я здоровье берегу»
Внеклассное мероприятие с применением здоровьесберегающих
технологий

                  Автор работы:
Пялкина Жанна Николаевна
учитель начальных классов
                                                                                первой квалификационной категории
филиала МОУ СОШ с.Красная
Дубрава в с. Кириллово

2017 год Пояснительная записка
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и
отличительной особенностью всей образовательной системы, поэтому всё, что
относится к образовательному учреждению – характер обучения и
воспитания, уровень культуры педагогов, содержание образовательных
программ, условия проведения учебного процесса, внеклассная деятельность
и т.д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья детей.
Чтобы сохранение и укрепление здоровья обучающихся в начальной
школе было успешным, необходимо реализовывать следующие условия:
 выявлять и учитывать показатели здоровья учащихся;
 правильно организовывать место и время учебной деятельности
(например, проводить смену динамических пауз);
 применять здоровьесберегающие технологии, приемлемые в
образовательном процессе  данного образовательного учреждения
(упражнение для глаз; сочетание разных видов деятельности);
 соблюдать принцип педагогического сотрудничества учителей и
родителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.
                    Немаловажное  место  в рамках   реализации   здоровьесберегающей
технологии занимает внеклассная работа с детьми и привлечение родителей
учащихся.   Мы   организуем   туристические   походы   и   посещение   бассейна,
устраиваем   спортивные   праздники,   конкурсы   рисунков   «Хотим   расти
здоровыми», «Здоровый образ жизни».
Один раз в неделю проводятся классные часы через беседы «Как вырасти
здоровым»,   на   которых   рассматриваются   темы   здоровьесбережения,
эстетического   и  нравственного   воспитания,  вопросы   пропаганды   здорового
образа жизни. Например:
1.    В гостях у Здоровейкина.
Умывание и купание. Забота о глазах. Уход за ушами. Уход за руками и
ногами.   Забота   о   коже.   Как   следует   питаться.   Как   сделать   сон
полезным. Настроение в школе. Поведение в школе. Вредные привычки.
2.    Добрый доктор Айболит.
Почему мы болеем? Кто и как предохраняет нас от болезней? Кто нас
лечит? Правила безопасного поведения в доме, на улице, на транспорте.
Правила обращения с огнем. Первая медицинская помощь.
3.    Урок Всезнайки.
Чего   надо   бояться?  Как   вести   себя   за   столом?  «Нехорошие   слова».
«Недобрые шутки».
     4.  Дни Здоровья и др. Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения предназначены
для того, чтобы обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за
период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения
и навыки, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Существенное   место   в   общей   структуре   питания   детей   и   подростков
занимает   их   питание   в   школе.   Особое   значение   приобрело   правильное
школьное   питание в последние годы с учетом того, что процесс обучения
носит все более интенсивный характер. Одной из важнейших задач воспитания
детей   младшего   школьного   возраста,   ведущим   фактором   благоприятного
развития является забота о здоровье, создании комфортных условий жизни,
соответствующих гигиеническим и медикопедагогическим рекомендациям, в
том числе по формированию основ культуры питания.
Приоритетными направлениями организации системы питания учащихся
нашей школы являются:
 обеспечение учащихся горячим питанием;
 привитие учащимся навыков здорового образа жизни;
 развитие   здоровых   привычек   и   формирование   потребности   в
здоровом образе жизни;
 формирование культуры питания и навыков самообслуживания;
 формирование основ культуры питания, как составляющей ЗОЖ;
 оптимальный режим учебных занятий;
 интеграция предметов;
 пропаганда здорового образа жизни;
 организация правильного питания.
Тема: «Я здоровье берегу!» (внеклассное занятие для младших школьников
с применением здоровьесберегающих технологий) Цели
 Вызвать интерес к проблемам укрепления своего здоровья.
 Дать практические рекомендации по укреплению здоровья.
 Задачи
 Воспитание у школьников негативного отношения к вредным
привычкам.
 Пропаганда здорового образа жизни.
 Воспитание сознательного отношения к собственному здоровью.
 Систематизировать знания и представления о здоровом образе жизни.
Звучит музыка ( Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Михайлова “Будьте здоровы!”)
Ход занятия:
Учитель:
 Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Говорю вам
“здравствуйте”, а это значит, что всем вам желаю здоровья. Почему в
приветствии всегда звучит пожелание друг другу здоровья? Потому что
здоровье для человека самая главная ценность.
Главное в жизни  это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность  это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.
Здоровье это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Без
него очень трудно сделать жизнь интересной и счастливой. Но как часто мы,
растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а вот
вернуть его очень и очень трудно.
Здоровье человека, прежде всего, зависит от него самого,  от того, как он о
нем заботится, от образа жизни. Доказано, что более половины всех болезней
приобретается в детском возрасте. Поэтому именно с вами, ребята, мы хотим
пролистать страницы журнала “Я здоровье сберегу ”.
1. Приветствуем всех, кто время нашел
И в школу на праздник здоровья пришел!
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
И набираем, естественно, вес! 2. Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой
Как воздух нужны!
3. А с ними порядок, уют, чистота,
Эстетика. Вообще, сама красота!
Здоровье свое сбережем с малых лет.
Оно нас избавит от болей и бед!
Учитель: Вместе с нами в увлекательное путешествие по страницам журнала
отправится добрый доктор Здоровейкин.
Здоровейкин:
 Как вы думаете, для чего нужно выполнять дыхательную гимнастику?
Лёгкие   расширяются, больше воздуха попадает в кровь, кислород поступает
в головной мозг,
 следовательно, лучше запоминаем, становимся активными.
 Молодцы! А теперь сделаем эти упражнения вместе.
  Глубокий вдох – выдох ( 3 раза)
  Глубокий вдох – выдох на звук ммм; на звук шшш.
  Глубокий вдох – выдох порциями, с остановками.
  Голову поднимем выше
  И легко, легко подышим.
 У нас хорошее настроение. Улыбнулись, мы настроены на работу. Желаю
вам успеха на весь день
Учитель: Все в сборе. Можно начинать путешествие по страницам журнала.
Первая страница “Чистота – залог здоровья”.
Учитель: Кожа – это броня организма от разных бактерий. Почему кожу
называют бронёй?
Дети: (Она защищает тело человека от ветра, дождя, укусов насекомых,
как барьер стоит на пути различных ядовитых веществ и бактерий.)
 Что угрожает коже?
Дети: (Грязь. Грязная кожа – любимое место микробов.)
 Где больше всего скапливается грязь?
Дети: (Чаще всего на руках, ногах, лице и под ногтями.) В зал входит Чистота – очень аккуратно причёсанная и опрятно одетая
девочка.
Чистота:
Добрый день! Я – Чистота!
С вами быть хочу всегда.
Я пришла вас научить,
Как здоровье сохранить.
Мой совет совсем несложный –
С грязью будьте осторожны!
В зал входит ЗлючкаГрязючка – (девочка, одетая в соответствующий
наряд).
ЗлючкаГрязючка:
Вы про грязь? А вот и я!
Ну, здравствуй, здравствуй, Чистота!
Я на праздник к вам пришла
И микробы принесла.
А микробы страшные, страшные, страшные.
Вредины ужасные, ужасные, ужасные!
 Я вас приглашаю в королевство микробов – тут совсем недалеко.
(Появляются микробы под музыку на мотив песни разбойников из
мультфильма «Бременские музыканты».)
Микробы:
Говорят, что мы коварны –
Ты не верь, не верь, не верь.
Не приходим мы незвано –
Лишь в распахнутую дверь.
Припев.
Мы везде, посмотри.
Ам! И мы уже внутри
Руки мыть совсем не нужно,
                     Руки мыть – какая блажь!
                     Будем жить с тобою дружно –
                    Ты обед и ужин наш! Припев.
Ты всегда ходи по лужам.
Ешь сосульки или снег.
Шапок разных там не нужно –
Ртом дыши в морозы. Эх!
Припев.
Будешь кашлять и чихать ты,
                       Будут сопли до колен,
                       Будешь здорово страдать ты,
                       Пока я тебя не съем.
Набрасываются на детей: Я съем! Нет, я съем! И я съем! И я!
Появляется доктор Здоровейкин.
Здоровейкин:
 Отстаньте от детей. Оставьте их в покое! Не слушайте их, ребята! Если
последуете их советам, вам будет очень плохо. Давайте прогоним микробов
волшебным словом. Они нам не друзья.
Все вместе:
Вон микробы! Уходите!
Больше  к нам не приходите!
1. Гигиену очень строго
Надо соблюдать всегда…
Под ногтями грязи много,
Хоть она и не видна
Грязь микробами пугает.
Ох, коварные они!
Ведь от них заболевает
Люди в считанные дни!
2. Если руки моешь с мылом,
То микробы поскорей
Прячут под ногтями силу,
И глядят из под ногтей.
И бывают же на свете,
Словно выросли в лесу,
Непонятливые дети:
Ногти грязные грызут. Не грызите ногти, дети,
Не тяните пальцы в рот.
Это правило, поверьте,
Лишь на пользу вам пойдет.
Учитель: Ты, ЗлючкаГрязючка, присоединяйся к нам. Приглашаем тебя в
путешествие по страницам нашего журнала, иначе ты долго не проживешь. Ты
не знаешь правил здорового образа жизни. Тебе этому надо учиться.
Здоровейкин:
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днём –
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Всё равно, какой водою:
Кипячёной, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой.
Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу,
Мойтесь чище, мойтесь чаще,
Я грязнуль не выношу.
                 Советы доктора  Здоровейкина:
 Чтобы быть здоровым, надо соблюдать чистоту.
 От простой воды и мыла у микробов тают силы.
 Раз в неделю мойся основательно.
 Утром, после сна, мой руки, лицо, шею и уши.
 Мой руки после уборки комнаты, игр, прогулки, общения с
животными, работы во дворе.
 Регулярно стриги ногти.
Вторая страница

    “ В здоровом теле здоровый дух”.
“Режим дня”
 Что такое режим дня?
Режим  распорядок дел, действий.
А ведь это непросто – научить себя делать всё вовремя.
 Послушайте сценку: “Режим” Действующие лица: учитель и ученик Вова.
 А ты, Вова, знаешь, что такое режим?
Конечно! Режим…Режим –куда хочу, туда скачу!
  Режим – это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь распорядок
дня?
 Даже перевыполняю!
 Как же это?
 По распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю – четыре!
   Нет, ты не выполняешь его, а нарушаешь! Знаешь, каким должен быть
распорядок дня?
 Знаю. Подъём. Зарядка. Умывание. Уборка постели. Завтрак. Прогулка.
Обед.
 Хорошо…
А можно ещё лучше!
 Как же это?
 Вот как! Подъём. Завтрак. Прогулка. Второй завтрак. Прогулка. Обед. Чай.
Прогулка. Ужин. Прогулка. И сон.
 Ну нет. При таком режиме вырастет из тебя лентяй и неуч.
Не вырастет!
 Это почему же?
 Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим!
 Как это “с бабушкой”?
 А так: половину –я, половину – бабушка. А вместе мы выполняем весь
режим.
 Не понимаю – как это?
 Очень просто. Подъём выполняю я, зарядку выполняет бабушка, завтрак – я,
прогулку – я, уроки – мы с бабушкой, прогулку – я, обед – я…  И тебе не стыдно?
 Ребята, мальчик правильно распределил своё время?
Конечно, мальчик неправильно распределил своё время: прогулка, обед,
прогулка… сплошной отдых. А где же труд? Надо запомнить, что
правильное выполнение режима, чередование труда и отдыха необходимы.
Они улучшают работоспособность, приучают к аккуратности,
дисциплинируют человека, укрепляют здоровье. По мнению учёных,
ежедневные физические упражнения замедляют старение организма и
прибавляют в среднем 69 лет жизни!
Дети читают стихи.
1. Ноги наши быстрые.
Метки наши выстрелы.
Крепки наши мускулы.
А глаза не тусклые!
2. По порядку стройся в ряд!
На зарядку все подряд!
Чтобы было здоровье в порядке,
Утро всегда начинайте с зарядки.
 (Ребята выполняют комплекс упражнений: «Колобок»)
Проведём сейчас разминку.
Смотрим вверх, прогнули спинку.
Покачали головой, руки ставь перед собой.
Покажи всем радость встречи,
Руки положи на плечи.
Покачались, как качели.
Ах! И встали.
Ох! И сели.
Колобок (физминутка)
Испекла   баба   колобок,   положила   его   на   окошко   студиться.   Колобок
полежалполежал, да и в лес убежал. Катится колобок по лесу, катится...
Показываем, как катится колобок:
И.п. — ноги на ширине плеч, руки на пояс. Круговые вращения головой вправо.
То же в другую сторону (3 раза).
А навстречу ему медведь. Идет, ворон  считает, сухие ветки у деревьев
ломает.
Показываем медведя: И.п. — ноги на ширине плеч. 1— наклон вправо, руки скользят по туловищу —
пра
вая вниз, левая на пояс; 2 — и.п. То же в другую сторону (3 раза).
Обрадовался медведь. Хоть и на один зубок колобок, а все ж не каждый
день еда сама в рот просится.
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Не
  меня.
ешь

  Я   тебе

песенку

спою!
(Дети поют песенку колобка.)
Покатился колобок дальше...
И.п. —  ноги  на  ширине плеч,  руки  согнуты   в   локтях,   пальцы   прижаты   к
плечам. Круговые вращения руками: 12 — вперед, 34 — назад (34 раза).
Катится   колобок,   катится,   а   навстречу  ему   заяц.   По   сторонам
посматривает, травку щиплет.
И.п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Круговые вращения туловищем
(по 4 раза в каждую сторону).
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Не   ешь   меня,   я   тебе   песенку   спою!   Спел   колобок   песенку   зайцу   и
покатился дальше. Навстречу ему волк бежит, заячьи следы ищет.
И.п. — ноги вместе, руки в сторону. 1 — мах левой ногой вперед, хлопок под
ногой; 2 — ил.; 3 — мах правой ногой вперед, хлопок под ногой; 4 — и.п. (34
раза).
— Колобок, колобок! Я тебя съем!
— Не   ешь   меня,   я   тебе   песенку   спою!  Спел   колобок   песенку   волку   и
покатился дальше.
А вот с лисой колобок в пашей сказке не встретился, чему и был очень рад!
И,п. — ноги вместе, руки на пояс. Прыжки на месте (23 мин).
Учитель: Учёные задумались: могут ли физические нагрузки приостановить
старение человека, сохранить здоровье? И поставили эксперимент. Одной
группе людей был предложен комплекс физических упражнений, а другой
предстояло пролежать 20 дней неподвижно. Всего 20 дней…Итоги потрясли
учёных. У принявших горизонтальное положение уже через неделю
замедлилась частота сердечных сокращений, появилась одышка и
головокружение, расстройство сна, снизилась работоспособность. Значит, те,
кто не проявляет физической активности, теряют своё здоровье.
Все вместе: Крепла, чтоб мускулатура,
Занимайся физкультурой!
Учитель: Перевернём страницу.
Третья страница “Кто курит табак – тот сам себе враг” Здоровейкин:  Все знают о том, что курить вредно, но, тем не менее,
некоторые мальчики и девочки, прячась от взрослых, курят. Почему это
происходит? Давайте с вами посмотрим сказку “Как Хрюша хотел быть
взрослым!” Может она даст нам ответ?
Автор:
Жилбыл малышка Хрюша.
Был не очень он послушен.
Он проказничал, играл,
Взрослым стать скорей мечтал.
Хрюша:
Не хочу я быть малышкой,
Подрасти бы поскорей,
Надоело быть малышкой.
Стать солидней и взрослей.
Дядя Петя с сигаретой
Очень выглядит эффектно,
Надо тоже мне курить,
Чтоб взрослей, солидней быть.
Автор:
Сигареты он купил
И впервые закурил.
Хрюша:
Что за гадость сигарета?!
Это точно не конфета.
Першит в горле и дерет,
Едкий дым наполнил рот.
Нет, я больше не могу,
Завтра, может, покурю.
Взрослымто не просто быть.
Гадость всякую курить.
Автор: Вот денек, другой проходит…
Хрюша: Стоит закурить, не стоит?
Раз решил я взрослым быть.
Значит надо мне курить.
Автор:
Сигарету он берет,
Снова в рот ее сует,
Снова кашляет, страдает,
Терпит, но не вынимает.
Помаленьку привыкал
И покуривать он стал.
Ходит лихо с сигаретой,
Думает, что он эффектный.
Маленький такой, смешной
С сигаретою большой.
Почемуто все мальчишки,
Его ровесникидрузья,
Выросли, довольно, слишком,
Кто не курил никогда.
Хрюша вовсе не растет,
В росте сильно отстает.
Хрюша:
Что такое, почему,
Отчего я не расту?
Очень сильно я старался,
Я курил, я задыхался.
Так хотел взрослее стать,
Но учиться хуже стал.
Ничего не понимаю,
Плохо все запоминаю,
Бегать вовсе не могу,
Задыхаюсь на ходу.
Сердце бешено стучит
И чегото тут болит. (Показывает на грудь)
Автор:
К Здоровейкину сходи,
Да совета попроси. (Идет к Здоровейкину)
Здоровейкин: Здравствуй, Хрюша, проходи.
В чем проблема? Расскажи.
Хрюша:
Доктор, милый помоги
Мне скорее подрасти!
Очень сильно я старался,
Я курил, я задыхался,
Так хотел взрослее стать
Но учиться хуже стал.
Ничего не понимаю,
Плохо все запоминаю,
Бегать вовсе не могу,
Задыхаюсь на ходу.
Сердце бешено стучит
И чегото тут болит. (Показывает на грудь)
Здоровейкин:
Ах, ты глупый ,Хрюша, мой
Что ты делаешь с собой?!
Организм свой отравляешь,
А еще расти мечтаешь.
Сигареты – это яд
Для больших и для ребят.
Если хочешь подрасти,
Хрюша, больше не кури!
Хрюша:
Взрослым так я и не стал,
Зря курил и зря страдал.
Но как тогда мне взрослым стать,
Кто мне может подсказать?...
Здоровейкин:
П о поступкам, по делам…
Позже ты поймешь все сам.
А сигареты – это срам!
Автор: Вот и сказочке конец,
А кто слушал – молодец.
Сказка – ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок… Учитель: Действительно, при первом курении першит в горле, учащённо
бьётся сердце, во рту – противный вкус, темнеет в глазах, кружится голова,
тошнит. И это неслучайно: так организм человека реагирует и говорит: “ Ведь
это яд! Не губи себя! Не пробуй никогда больше!”
Ну, а если за одной сигаретой последует другая, то организм перестаёт
сопротивляться: человек привыкает к курению, потом уже и трудно
отвыкнуть, бросить курить.
Теперь вы сами можете сказать: полезно ли курение детям?
Учитель: Сейчас наши артисты исполнят частушки про курение.
1. Если хочешь долго жить,
То бросай скорей курить.
Долгое курение –
Сердцу напряжение.
2. Коля, Коля, не кури –
Вредно для здоровья.
Лучше пей ты каждый день
Молоко коровье.
3. Никотин – здоровью враг –
Учат детей в школе.
Дома папа курит так,
Что взвоешь поневоле.
4. Не курите, ребятня,
Это очень вредно.
Перестанешь ты расти,
Худым будешь, бледным.
5. Если хочешь вырасти,
Спортом занимайся,
Только вот курением,
Друг, не увлекайся.
Учитель: Почему никто из вас никогда не будет курить?
Потому что:
– пожелтеют зубы;
– на мои  легкие налипнет никотиновая смола, и я буду постоянно
кашлять и болеть; – я не смогу заниматься спортом и танцами;
– у меня будет плохая память, и я буду плохо учиться.
Все вместе: Мы выбираем здоровье!
Учитель: Молодцы! Путешествие по страницам журнала продолжается.
Учитель:
Четвёртая страница “ Как питаешься, так и улыбаешься”.
Здоровейкин:
А сейчас я дам совет –
Вовремя пей, вовремя ешь –
Будешь до старости крепок и свеж.
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Учитель: Ребята!
 А знаете ли вы, что нужно для роста молодого организма?
(Дети отгадывают: витамины.)
Витамины просто чудо!
Столько радости несут:
Все болезни и простуды.
Перед ними упадут,
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда  важнейшее условие!
Выходят витамины А.Д.С.В.
Витамины (хором): Здравствуйте, ребята!
Витамин Д: Знаете ли вы, что фрукты и овощи содержат витамины,
необходимые для здоровья и роста вашего организма? Слово “витамин”
образовано от латинского слова, которое в переводе означает “жизнь”. Витамин А: Витамин А – это витамин роста. Ещё он помогает нашим
глазам сохранять зрение.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.
В каких продуктах содержится, вы отгадайте:
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая. (Морковь)
Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук.)
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинкидробинки. (Горох)
Витамин В:
Витамин В делает человека бодрым, сильным, укрепляет сердце и нервную
систему.
Очень важно спозаранку
Съесть за завтраком овсянку.
Неказиста, шишковатая,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
"Ну, рассыпчатая, вкусна!"(Картошка)
Комковато, ноздревато,
И губато, и горбато, и твердо,
И мягко, и кругло, и ломко,
И черно, и бело, и всем мило.( Хлеб)
Круглый, зрелый, загорелый,
Попадался на зубок,
Расколоться всё не мог, А попал под молоток,
Хрустнул раз  и треснул бок.( Грецкий орех)
Витамин С:
Витамин С помогает бороться с болезнями.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Уродилась я на славу
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи,
Меня ищи. (Капуста)
Черных ягод пышный куст –
Хороши они на вкус! (Смородина)
. Растут на грядке
Зеленые ветки,
А на них красные детки. (Помидоры)
Взрастает он в земле,
Убирается к зиме.
Головой на лук похож.
Если только пожуёшь
Даже маленькую дольку
Будет пахнуть очень долго.(Чеснок)
Витамин Д: Я сохраняю вам зубы. Без меня зубы человека становятся
мягкими и хрупкими.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный надо пить,
Он спасает от болезней,
Без болезней лучше жить!
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.(Рыба)
От него — здоровье, сила
И румянец щёк всегда. Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода. ( Молоко)
Игра “ Полезные и неполезные”
Сейчас мы с вами проведём игру, в ходе которой повторим названия полезных
и неполезных продуктов. Условия игры: я буду называть продукты питания.
Если услышите полезный продукт, хлопайте в ладоши; если назову продукт,
который не является полезным, хотя он и вкусен, топайте. Итак:
Яблоко, торт, огурцы, рыба, карамель, морковь, творог, чупачупс, ириска,
клюква, винегрет, зефир, мармелад, сыр.
Учитель: Молодцы, ребята! Правильно отгадали все овощи и фрукты.
Организму для роста и развития нужна разнообразная пища. Однако, для того
чтобы она хорошо усваивалась, надо соблюдать правила:
 Старайся есть в одно и то же время.
 Есть четыре раза в день: утром дома – первый завтрак, в школе –
второй завтрак, после школы – обед и вечером ужин.
 Не есть всухомятку.
 Никогда не отказываться от супа, ведь в нем много веществ,
которые способствуют правильному пищеварению.
 Не перекусывать между основными приемами пищи.
 Нужно есть не спеша, хорошо прожевывая пищу.
 Во время еды не читать, не смотреть телевизор, не вести серьезных
разговоров, а  тем более споров. Пища изза этого плохо
переваривается.
Все вместе:
Будем правильно питаться
И силенок набираться.
Чтоб здоровье сохранить,
Будем с фруктами дружить. (Выходят Злючкагрязючка и Здоровейкин.)
Злючкагрязючка.
Доктор, доктор, я поняла, что нужно делать, чтобы быть здоровой: не
лениться и делать зарядку каждое утро, мыть руки с мылом перед едой,
кушать больше овощей и фруктов, никогда не курить.
Здоровейкин: Молодец! Значит не зря мы тебя взяли в путешествие по страницам журнала
“Я здоровье сберегу».
А теперь давай посмотрим, как ребята усвоили правила здорового образа
жизни.
Давайте немного поиграем.
Вам мальчишки и девчонки
Приготовили советы.
Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите: Нет, нет, нет.
Постоянно нужно есть,
Для здоровья важно:
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад,
Это правильный совет?
(нет,нет,нет)
Говорила маме Люба:
Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Любы
Дырка в каждом, в каждом зубе.
Каков будет ваш ответ?
Молодчина Люба?
(нет)
Навсегда запомните,
Милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши. Зубы вы почистили
И идите спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
(Нет, нет, нет)
Вы, ребята, не устали,
Пока здесь стихи читали?
Был ваш правильный ответ,
Что полезно, а что нет.
Упражнения на релаксацию в конце занятия
«Трясём кистями»
Исходное положение – руки согнуты в локтях, кисти пассивно свисают.
Быстрым   и   непрерывным   движением   предплечья   трясти   кистями,   как
тряпочками.
«Стряхиваем воду с пальцев»
Исходное   положение   –   руки   согнуты   в   локтях   ладонью   вниз,   кисти
свисают.   Движением   предплечья   несколько   раз   сбрасываем   кисти   вниз.
Перед   упражнениями   полезно   предложить   детям   крепко   сжать   кисти   в
кулак, чтобы яснее чувствовалась разница в напряженном и расслабленном
состоянии мышц.
Итог занятия:
1. Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Невозможно без труда.
2. Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
3. И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
4. Свежим воздухом дышите
По возможности всегда, На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
5. Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы
И легко вам будет жить!
Все вместе: Будьте здоровы!
Учитель:
Наш журнал подошёл концу. Желаю вам на всю жизнь сохранить своё
здоровье, быть умными, добрыми и счастливыми. Источники информации
1. Безруких М.М, Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном
питании / Методическое пособие. – М.:ОЛМАПРЕСС, 2006.80с.
  2. Езушина Е.В. Азбука правильного питания. 12 классы: конспекты
занятий, дидактические игры, викторины, сказки, исторические справки. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 172с.
 3. Ковалько В.И.  Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 14
классы  М.: Вако. 2004.
4. Смирнов Н.К.  Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе. М.: АПК ПРО. 2002.
5. www.kluchzdorovia.ru
6.http://rastimdetok.ru/2010/07/03/zdorovoje_pitanije_dlja_djetjej
7.   http
q  =   rambler
ой+школе
 Здоровьесберегающие+технологии+начальн
 ://   www
 +   ru   +«
 .  google

 .  ru   /  search
 ? План работы недели начальных классов
17 декабря .  Открытый урок по русскому языку во 2 классе по теме
«Написание безударных гласных в корне слова»
18 декабря. Викторина по сказкам  К.И. Чуковского.
19 декабря. Выступление на методическом совете с докладом «Групповая
работа на уроках русского языка».
20 декабря. Конкурс рисунков на тему : «Мороз рисует свои узоры».
21 декабря. Викторина по окружающему миру «Мир животных».
22 декабря. Внеклассное мероприятие «Я здоровье берегу».
Учитель начальных классов____________Пялкина Ж.Н.

file_name: Я здоровье берегу.doc

title: Внеклассное мероприятие с применением здоровьесберегающих технологий "Я здоровье берегу"


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Франция: Третья республика»
Работа состоит из трех заданий, исторический диктант, определение дат и событий, и тест.
Работу можно проводить как в классе, в качестве проверки знаний, так и дома в качестве
домашней работы. Работа выполняется по уровням
Уровень «3»  правильно выполнен Диктант
Уровень «4» правильно выполнен диктант, и заполнена таблица,
Уровень «5»  правильно выполнен диктант, таблица и тест.
1. Исторический диктант по теме: «Франция : третья республика»
Вставьте пропущенные слова,  определите, прочитав текст, о ком идет речь.
 « …Его пытались застращать, ему угрожали убийством – это было бесполезно. Его
хотели подкупить: ему предлагали огромные деньги и любой правительственный пост.
_____ не шел ни на какие сделки.
_____ говорил, что вести _____ следует против конкретного зла – назревающей войны,
в которую политики втягивали страну.
 Выступая на митинге 25 июля _____, он говорил: В час, когда нам угрожают убийства
и варварство, у нас есть лишь одна возможность сохранить мир и спасти цивилизацию
– пролетариат должен сплотить свои силы, насчитывающие великое множество
братьев французов, англичан, немцев, итальянцев, русских, и мы призываем эти
десятки тысяч людей объединиться с тем, чтобы единодушное биение их сердец
развеяло страшно кошмар…»
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2. Соотнесите даты и события, заполнив таблицу:
1906г
1894 г
Утверждение
Третьей
республики
Образование
рабочей партии
Франции
16 сентября
1873г
Тест.
1. в конце 19начале 20 вв Франция лидировала по:
1) вывозу капиталов в виде займов
2)
 размеру колониальных владений
3) Темпам экономического развития
4) Урожайности сельскохозяйственной продукции
2. Особенность  экономического развития Франции в XIX в.:
1) широкий внутренний рынок
2) высокий уровень концентрации производства
3) преобладание городского населения над сельским
4) сохранение большого количества мелких предприятий
3. В период Третьей республики во Франции:
1) ввели всеобщее избирательное право
2) отделили церковь от государства и школы
3) запретили деятельность политических партий
4) объявили государственным гимном Франции гимн «Боже, храни короля!» Ответы
1. Диктант
Жорес, Жорес, борьбу, 1914г
Жан Жорес – политический деятель во Франции, республиканец и демократ, лидер
Объединенной рабочей партии Франции.
2. Таблица

16 сентября
1873г
Уход немецких
войск из
Франции
3. Тест
1 1; 24; 32;
1875г
1906г
1880г
1894 г
Утверждение
Третьей
республики
Правительство
возглавляет
Жорж Клемансо
Образование
рабочей партии
Франции
«дело
Дрейфуса»

file_name: Проверочная работа по теме Франция третья республика.doc

intro:
Работа состоит из трех заданий, исторический диктант, определение дат и событий, и тест. Работу можно проводить как в классе, в качестве проверки знаний, так и дома в качестве домашней работы. Работа выполняется по уровням
Уровень «3» - правильно выполнен Диктант
Уровень «4» правильно выполнен диктант, и заполнена таблица,
Уровень «5» - правильно выполнен диктант, таблица и тест.Проверочная работа по теме : Франция: Третья республика
 история нового времени, 1800-1913гг, 8 класс.
к учебнику А.Я. юдовская, П.А. Баранов

история

group: Дисциплины

title: Проверочная работа: Франция:Третья республика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: английский язык
Класс: 3, 2ой год обучения
Тема: «Профессии и занятия»
Количество уроков по теме: 9
Место уроков в системе уроков по данной теме: 5
Цели урока:
            1)Воспитание уважения у профессиональной деятельности людей, формирование желания узнать больше о профессиях.
2) Совершенствовать лексические навыки по теме «Профессии», активизировать навыки устной речи по теме, развивать навыки
 аудирования.  Развивать умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных устных высказываний.
Развивать умение догадываться о значении слова по его морфологическому составу.
3)Соблюдать нормы английского произношения при чтении вслух и устной речи.
4) Осуществлять рефлексию, определяя, чему они научились.
Планируемые достижения:
Предметные:
1)Научиться угадывать профессию  и занятие человека по морфологическому составу слова, а также называть профессии и занятия, зная глагол,
обозначающий действие.
2)Разыгрывать микродиалоги по образцу.
3)Правильно употреблять  притяжательные местоимения в вопросах и ответах.
Метапредметные (УУД )
 умение четко определять области знаемого и незнаемого;
 осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
          учебное сотрудничество; построение речевых высказываний; умение слушать и слышать.
Ресурсы: УМК Афанасьева О.В., Михеева И.Н. Rainbow English 3 класс, тематическая наглядность в форме компьютерной презентации,
MP3 запись аудиоприложения к учебнику, клипы с youtube.com, разноцветные карточки ( зеленые, желтые, красные для самооценки).
Тип урока:  урок совершенствования знаний.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная Ход урока.
Этап урока, время
Деятельность учителя
Речь учителя, содержательная сторона.
Деятельность обучающихся
1. Мотивация  к учебной
деятельности
организационный
момент (23 мин)
2.Целеполагание
Побуждает учащихся
настроиться на урок.
Помогает определить
тему и цель урока.
3. Фонетическая зарядка Предлагает проговорить
скороговорку и
подготовить их речевой
аппарат к речи на
английском языке.
Good morning!  I am glad to see you. Sit down.
Let’s listen to the song.
Песенка “Hello!” – 30 сек.
http://www.youtube.com/watch?v=tVlcKp3bWH8
Сегодня у нас с вами не совсем обычный урок.
Угадайте, пожалуйста, тему нашего урока.
Тему урока нам подскажет песенка.
https://www.youtube.com/watch?v=ORGLQudvMWE
 О чем мы сегодня будем говорить?
 Хотите узнать больше о профессиях людей?
Давайте   вспомним   скороговорку,   которую   мы
учили на прошлом уроке:
She sells seashells by the seashore.
Переведите, пожалуйста, скороговорку.
Какая профессия у девушки из скороговорки?
Слушают песню, подпевают.
Отвечают на вопросы учителя.
Проговаривают скороговорку
 Переводят:
Она продает морские раковины на
морском берегу.
Отвечают  Продавщица.
4. Актуализация знаний
Предлагает вспомнить
состав слов,
обозначающих профессии
и занятия.
Давайте вспомним, как образуются слова,
описывающие профессии или  вид деятельности
человека.
На какие буквы оканчиваются эти слова?
Look at the screen.
Отвечают на вопросы учителя. 5. Совершенствование
лексических навыков.
Предлагает выполнить
упражнение на
словообразование.
6.Развитие языковой
догадки.
Показывает
многозначность
английских слов.
 Давайте построим название профессии
«продавец» от глагола sell.
 Sell+ er= Seller.
 She is a seller.
Возьмите, пожалуйста, листочки с заданиями.
Сейчас вы будете выполнять Задание 1.
 Вам нужно закончить предложения, используя в
них названия профессий и занятий.
 А теперь проверим себя. Look at the screen.
Давайте оценим вашу работу цветными
карточками.
Помним: все правильно – green colour
                Есть ошибки yellow colour
                 Задание на получилось – red colour.
Show me your cards, please.
 А сейчас посмотрим на другое значение слов из
упражнения, которое вы только что выполнили.
Откройте  учебник на с.8 , упр. №4.
Look at the pictures. Догадайтесь о другом значении
этих слов. (1 мин.)
А теперь проверим ваши догадки.
Look at the screen.
Давайте оценим вашу работу цветными
карточками.
Show me your cards, please.
Well done!
 А как догадаться о чем идет речь: о прыгуне или о
джемпере?
Выполняют упражнение.
Поднимают карточки.
Проверяют свои догадки.
Поднимают карточки.
Отвечают на вопрос учителя. 7. Совершенствование
навыков аудирования.
Учитель  предлагает
выполнить упражнение по
аудированию.
8. Физкультминутка
Выставляет оценки в
журнал.
Учитель имитирует
движения, выраженные
глаголами:
To run, to jump, to swim,
to dance, to skate, to ski.
9. Совершенствование
лексическо
грамматических
навыков.
Повторяет с детьми
 притяжательные
местоимения.
Спрашивает нескольких
учеников.
Выполняют упражнение.
Проверяют задания друг у друга.
Выставляют оценки друг другу.
Говорят оценки.
Выполняют команды учителя, отвечают
на вопросы.
 Возьмите, пожалуйста, листочки с заданиями.
Мы будем выполнять Задание 2.
Запись №111.
 Сейчас вы прослушаете аудиозапись и напишите,
чем занимаются члены семьи. Все слова в рамочке
понятны? Переведите a nurse.
 А теперь поменяйтесь листочками и проверьте
выполнение заданий друг у друга. Правильные
ответы даны на экране. Ставьте плюсы за
правильные ответы и минусы за неправильные.
 Поставьте оценки, пожалуйста.
Нет ошибок 5
1 ошибка 4,
2 ошибки3,
больше 3х ошибок – не ставим оценку.
Верните листочки друг другу.
Скажите мне свои оценки, пожалуйста.
А сейчас перерыв физкультминутка.
Я буду давать команды, и мы будем эти команды
выполнять.
Run, please.  Мы сейчас кто? – runners.
Jump, please. Мы сейчас кто? – jumpers.
Swim, please. Мы сейчас кто? – swimmers.
Dance, please. Мы сейчас кто? – dancers.
Skate, please. Мы сейчас кто? – skaters.
Ski, please. Мы сейчас кто?   skiers.
Fly, please. Мы сейчас кто?  flyers.
 А сейчас давайте повторим слова, которые
отвечают на вопрос чей ?( мой, наше, твое, ваше,
его, ее, их).
Давайте повторим слова парами, например:
я  мое, ты – твое… 10.Совершенствование
навыков диалогической
речи
Помогает организации
диалогической речи
учащихся на материале
упражнения.
Уч. №2 с.7.
Повторяют за учителем.
Переводят устно слова с русского на
английский язык за учителем.
Отвечают на вопрос учителя.
Выполняют упражнение.
Look at the screen and repeat after me.
 Сейчас время спросить о работе людей и
ответить на вопросы.
Откройте учебник  на с.7. упр. 2.
 Что обозначает слово “ Job”?
 Давайте повторим за диктором вопросы.
Запись №112.
Молодцы!
Посмотрите, пожалуйста, на задание под буквой В.
Прочитайте пример.
В этом упражнении есть одна не очень понятная
картинка. Посмотрите на картинку, где мужчина
несет стакан на подносе.
What’s his job?   a servant.
А сейчас попробуем расспросить друг друга, а
потом проверим себя по записи.
Учитель просит задать
вопросы и ответить на
них разных учащихся.
После того, как задали
вопросы по все
картинкам слушают
запись.
Влад спроси Тимофея по 2ой картинке.
Задают вопросы и отвечают на них.
 А теперь проверим себя по записи.
Запись №113.
 Сейчас мы будем работать в парах. Сначала 1
ученик задает вопрос по 1 картинке, а второй
отвечает. На следующей картинке поменяйтесь
ролями – другой человек спрашивает, и другой
отвечает.
Работают в парах.
Задают вопросы и отвечают на них.
11. Совершенствование
устной речи.
Мы сегодня назвали много полезных профессий.
Вы, наверное, уже думали о своей будущей профессии.
Послушайте как сказать о том, кем вы хотите
стать.
I want to be a …
Repeat, please.
I want to be a …
Кто может сказать , кем хочет стать?
12.Рефлексия, домашнее
задание (34 мин)
и заключительный этап.
Предлагает оценить свою
работу на уроке
Ребята! Наш урок подошел к концу.
А теперь оцените, пожалуйста, свою работу в
течении всего урока, подняв карточку нужного
цвета.
Молодцы. Запишите д/з
Учебник №3 с.11,WB №4 с.86.
 Благодарит за работу,
прощается
Thank you for your work. Good bye.
Песня Good Bye!
https://www.youtube.com/watch?v=Xcws7UWWDEs
Повторяют за учителем.
Отвечают на вопрос учителя.
Поднимают карточки.
Записывают д/з.
Встают, поют.
 прощаются

file_name: технологическая карта урока 3 класс.doc

intro:
Предмет: английский язык
Класс: 3, 2-ой год обучения
Тема: «Профессии и занятия»
Количество уроков по теме: 9
Место уроков в системе уроков по данной теме: 5
Цели урока:
            1)Воспитание уважения у профессиональной деятельности людей, формирование желания узнать больше о профессиях.
2) Совершенствовать лексические навыки по теме «Профессии», активизировать навыки устной речи по теме, развивать навыки
 аудирования.  Развивать умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных устных высказываний. Развивать умение догадываться о значении слова по его морфологическому составу.
3)Соблюдать нормы английского произношения при чтении вслух и устной речи.
4) Осуществлять рефлексию, определяя, чему они научились.

title: Технологическая карта урока по английскому языку, тема: "Профессии и занятия" (3 класс)


extracted_text:
№
Уро
ка
Содержание
1.
Вводное занятие.
Дата
н
а
л
П
т
к
а
Ф

Особенности организации
работы театра «Петрушка».
 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Отработка техники движений
куклы на руке.
Декорации.
Навыки работы с ширмой.
Установка ширмы и
изготовление элементов
декораций
Виды кукол и способы
управления ими.
Развитие умения
кукловождения.
Понятие о театральных
профессиях
Игры на развитие театральных
способностей
Игры на развитие фантазии,
придуманные детьми сценки.
Групповые сценки
Парввила поведения в театре.
Просмотр театральной
постановки
Выбор пьесы
Распределение и пробы ролей .
Генеральная репетиция.
Спектакль.
Работа над актёрским
мастерством. Понятие о

file_name: ктп петрушка 2 год.doc

intro:
Дополнительная образовательная программа  относится к программам художествено-эстетической направленности, так как  ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.
Данная программа  актуальна, поскольку театр становиться способом самовыражения, инструментом решения характерологических конфликтов и средством снятия психологического напряжения.КТП "Петрушка" 2 класс

title: КТП "Петрушка"


extracted_text:
План Фа
кт
5.11
5.11
6.11
6.11
7.11
7.11
7.11
Тема
Вводное занятие
Театральный словарь
Сценическая речь
Пластика
Кукловедение
 Работа над спектаклем.
Ознакомление с содержанием произведения.
Выявление персонажей, выявление их
характера.
Распределение ролей.
Репетиция по частям.
Понятие «Мизансцена»
Основные «законы сцены»
Объединение мизансцен спектакля
Ритм спектакля
Подготовка к демонстрации
Генеральная репетиция
Заключительное занятие
Кол-во
часов
1
1
2
1
5
1
1
1
1
4
1
2
2
2
2
5
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

file_name: КТП петрушка 4 кл(3год обуч).docx

intro:
Дополнительная образовательная программа  относится к программам художествено-эстетической направленности, так как  ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.
Данная программа  актуальна, поскольку театр становиться способом самовыражения, инструментом решения характерологических конфликтов и средством снятия психологического напряжения.

title: КТП "Петрушка" 3 класс


extracted_text:
Календарно тематический план
7 класс
план факт
1
Введение. Профессия
журналиста.
2  Виды газетных и
журнальных публикаций.
Проблемная статья.
3  Как найти проблему.
4  Журналистский
эксперимент.
5  Проблемная статья.
6  Социологический опрос.
7  Интервью.
8  Встреча с журналистами.
9  Обзор печатных изданий г.
Саяногорска

10 Отзыв на статью.
11 Выпуск сборника статей.
12 Ролевая игра «Пресс
конференция».
13 Участие в конкурсах
(городских,
республиканских,
всероссийских)
14 Итоговое обобщение
ВСЕГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
2
2
3
2
1
2
2
2
2
1
3
2
3
3
4
3
2
3
3
3
3
2
4
20
34

file_name: КТП Юный журналист 7.docx

intro:
Герои книг и видеофильмов, партнеры по связям через Интернет расширяют круг  наставников и друзей школьников, но средства массовой информации, в стремительно изменяющемся мире, становятся все более значимым фактором существования и развития человека в юном возрасте.
Кружок «Юный журналист» поможет учащимся реализовать свои возможности в литературном творчестве, раскрыть свои таланты.
Эта программы дает учащимся возможность развивать и повышать культуру речи, научиться общаться с окружающими их людьми, не оставаться равнодушными к окружающему миру и событиям, происходящим в нем.

доп. образование детей

group: Другое

title: КТП "Юный журналист" 7 класс(3 год обучения)


extracted_text:
Учитель: Давлетханова Р.З.
Класс 9           Дата 11.01.17
Учебно методический
комплект:
Тема урока
Тип урока
Цели урока
Технологическая карта урока  физики  № 32
Физика.9 класс./А.В.Пёрышкин, Е.М.Гутник.М.:Дрофа, 2013.
Распространение колебаний в среде.Волны.
комбинированный
 Показать механизм распространении упругих колебаний

 Воспитание умения мыслить, организовывать свой труд
Развивать навыки учебной деятельности; умение делать выводы при физических экспериментах4
Оборудование:
компьютер, экран, проектор, маятник
Этапы урока
1.Организационный этап (2
мин.)
2. Актуализация знаний
учащихся
3.Изучение нового материала
4.Закрепление материала
5. Подведение итогов,
рефлексия
4.Этап домашнего задания (2
мин)
Проверяет готовность класса к уроку, настраивает класс на продуктивную деятельность
 Структура урока
Деятельность учителя
1. Теоретический опрос
2. Индивидуальная работа по карточкам.
Волны распространение колебаний от точки к точке (от частицы к частице) в
пространстве с течением времени.
Механизм распространения колебаний (рис.65 )
Продольные и поперечные волны.
1.Разбор вопросов после параграфа.
2. Решение задачи 1 из упр.34
Дает задание учащимся оценить свою деятельность на уроке: что было интересно, что
было трудно, чему научился, что не успел (почему?)
Объяснение домашнего задания:§31
Деятельность ученика
Готовятся к уроку, организуют свое
рабочее место.
Отвечают на вопросы.
2 ученика по карточкам
Составляют опорный конспект,
делают записи в тетрадях,
наблюдают демонстрации, делают
выводы
1. Отвечают на вопросы.
2. Решают задачу.
Осуществляют рефлексию
Записывают домашнее задание,
задают уточняющие вопросы.

intro: Технологические карты уроков наиболее оптимально отражают современные виды и формы учебной деятельности, способствующие развитию познавательной активности, коммуникативной компетенции, развиваются умения осуществлять регулятивно-оценочные функции, формулировать учебно-практические задачи и находить пути их решения.Физика расширяет кругозор учащихся.Данный урок в разделе "Механические колебания и волны".

title: технологическая  карта урока физики в 9 классе "Распространение колебаний в среде.Волны."


extracted_text:
Календарно тематический план
6 класс
№
п/
п
Тематика и содержание
программы
Колво
часов
по
Колво
часов
по
теории
практик
всего
план факт
Раздел I
Введение
1 История   журналистики
России
Раздел II
Техника и технология
СМИ
1 Подготовка текста
2 Макет и верстка
3
Виды шрифта
Раздел III
Печатная журналистика
1 Основы   оформительской
работы
2 Интернетжурналистика
3
4
1
2
Выпуск   газеты   «Вестник
школьной галактики»
Экскурсия в типографию
Раздел IV
Берем интервью
Тренинг «Берем интервью»
Заседание круглого стола
«Встреча с интересными
людьми»
3 Итоговое занятие
(творческое задание
1
1
3
1
1
1
4
2
1
1

4
2
1
1
е

6
2
2
2
1
9
3
3
3
10
14
3
2
4
1
6
4
2
5
3
5
1
10
4
3
1 «Летние каникулы»)
ВСЕГО
12
22
34

file_name: КТП Юный журналист 6,.docx

description:
«Летние каникулы»)
ВСЕГО
12
22
34

title: КТП "Юный журналист" 6 класс(2 год обучения)


extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение
учебновоспитательного процесса.
Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях, то она должна узнать его
также во всех отношениях.
К. Д. Ушинский
Эффективность   учебновоспитательного   процесса   во   многом
определяется   тем,   в   какой   мере   учитель   и   воспитатель   располагают
сведениями о том, что знают и умеют дети. Только опираясь на объективные
данные   о   возможностях   психического   развития   каждого   ребенка,   можно
эффективно оказывать ему помощь в процессе обучения.
Сопровождение представляет
системно
организованную   деятельность,   в   процессе   которой   создаются   социально
психологические   и   педагогические   условия   для   дальнейшего   успешного
обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде.
(Битянова М. Р.)
целостную,
собой

Целью   психологопедагогического   сопровождения ребенка   в   учебно
воспитательном   процессе   является   обеспечение   нормального   развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психологопедагогического сопровождения:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь   (содействие)   ребенку   в   решении   актуальных   задач   развития,
обучения,   социализации:   учебные   трудности,   проблемы   с   выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально
волевой   сферы,   проблемы   взаимоотношений   со   сверстниками,   учителями,
родителями;
 психологическое обеспечение образовательных программ;
 развитие психологопедагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды
(направления)
  работ   по   психологопедагогическому
сопровождению:
 профилактика;
 диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
 консультирование (индивидуальное и групповое);
 развивающая работа (индивидуальная и групповая);
 коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
 психологическое   просвещение   и   образование:
  формирование
психологической
  психологопедагогической
компетентности   учащихся,   администрации   образовательных   учреждений,
педагогов, родителей.
культуры,
развитие

Задачи   психологопедагогического   сопровождения   на   разных   уровнях
(ступенях) образования различны.
Начальная   школа   — определение   готовности   к   обучению   в   школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной   деятельности,   развитие   познавательной   и   учебной   мотивации,
развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании
желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.
Основная   школа   — сопровождение   перехода   в   основную   школу,
адаптации   к   новым   условиям   обучения,   поддержка   в   решении   задач
личностного   и   ценностносмыслового   самоопределения   и   саморазвития,
помощь   в   решении   личностных   проблем   и   проблем   социализации,
формирование   жизненных   навыков,   профилактика   неврозов,   помощь   в
построении   конструктивных   отношений   с   родителями   и   сверстниками,
профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Сравнивая   учителя   с   врачом,   В.А. Сухомлинский   писал:   «Как   врач
исследует множество факторов, от которых зависит здоровье человека, так и
педагог   должен   исследовать   духовный   мир   ребенка.   Наше   общение   с   ним
лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его
личности,   когда   мы   основываемся   не   на   случайных   удачах,   а   на   научном
анализе».   Подобный   научный   анализ   реально   возможен   только   при
комплексном подходе к вопросам обучения и воспитания, в частности — при
организации   психологомедикопедагогического   консилиума.   Консилиум
также   взаимно   обогащает   знаниями   каждого   из   его   участников,   знакомит
психологов   со   спецификой   школьной   программы,   педагогам   раскрывает
психологические истоки успешности (или неуспешности) учеников.
В командной работе специалистов на ПМПк реализуются два основных
принципа — мультидисциплинарный и междисциплинарный.
Мультидисциплинарный принцип (от лат. тиltит — многое), состоящий в
реализации   комплексного   подхода   к   психике   ребенка,   предложен   в
психологической диагностике ведущими отечественными  психологами А.Н.
Леонтьевым,
  Смирновым.   Он   предусматривает
необходимость   равноправного   учета   данных   всех   специалистов   (врачей,
психологов,   педагогов,   социальных   работников,   иных)   для   оценки
психического развития ребенка.
  Лурия,
  А.Р.
  А.А.
Междисциплинарный   принцип   при   оценке   психического   развития
предусматривает необходимость коллегиальной выработки общих подходов к
диагностике,   а   также   обязательность   преломления   (а   может   быть,   и
коррекции) мнения, сложившегося о ребенке у каждого специалиста с учетом
данных и их трактовки, полученных от коллег.
Из   вышесказанного   следует,   что   как   мультидисциплинарный,   так   и
междисциплинарный   принципы   командной   работы   специалистов   ПМПк
ставят   во   главу   угла   не   только   образовательную,   но   в   большей   мере   —
специальную   коррекционноразвивающую   работу   с   ребенком,   работу   с   его
семьей,   их   комплексное   сопровождение,   что   в   значительной   мере   снижает
возможность   возникновения   диагностических   ошибок   и   способствует
выработке наиболее продуктивных подходов в решении судьбы маленького
человека, соблюдении всех его прав.

file_name: псих-педаг. сопровождение уч-восп процесса.doc

intro:
в данной статье раскрывается понятие сопровождение, каковы цели,  задачи и виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению выделяются. На разных уровнях (ступенях) образования задачи психолого-педагогического сопровождения  различны.
 В командной работе специалистов на ПМПк реализуются два основных принципа — мультидисциплинарный и междисциплинарный

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья по теме: Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процееса


extracted_text:
1 .Пояснительная записка
Окружающий нас мир таит в себе много проблем для подрастающего  поколения
молодежи. Проблемы сегодняшних подростков – принятие себя как ценности, укрепление
веры в себя  и свои силы, ощущение своей уникальности и неповторимости, появление
представлений о возможностях своего «Я» на этом пути.
Наше время – время активных предприимчивых,  деловых людей. В  стране созданы
предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения
различных   мнений,   убеждений,   оценок.   Все  это   требует   развития   коммуникативных
возможностей человека.
Важнейшим  средством  коммуникации  является  слово.  «Словом  можно  убить  и
оживить, ранить  и излечить, посеять смятение и безнадежность – и одухотворить»,
писал талантливый педагог В.А.Сухомлинский.
Герои книг и видеофильмов, партнеры по связям через Интернет расширяют круг
наставников   и   друзей   школьников,   но   средства   массовой   информации,   в   стремительно
изменяющемся мире, становятся все более значимым фактором существования и развития
человека в юном возрасте.
Кружок «Юный журналист» поможет учащимся реализовать свои возможности в
литературном творчестве, раскрыть свои таланты.
Эта  программы   дает   учащимся   возможность   развивать   и   повышать   культуру
речи, научиться общаться с окружающими их людьми, не оставаться равнодушными к
окружающему миру и событиям, происходящим в нем.
Основные цели и задачи программы
Цель программы:
1. Научить   учащихся   теории   и   методике   журналистского   творчества,   быстро
реагировать на события, происходящие вокруг них;
2. Развивать   орфографическую   зоркость,   внимание,   память,   литературные   и
творческие способности;
3. Воспитывать культуру поведения
Задачи:
1. Воспитывать внимание. Прививать навыки работы в группе.
2.   Научить   навыкам   делового   общения,   умение   вести   конструктивный   диалог,
публично выступать.
3. Научить ясно излагать свои мысли на бумаге.
4. Повысить уровень эрудиции.
2.Учебнотематический план Календарно тематический план
6 класс
№
п/
п
Тематика и содержание
программы
Колво
часов
по
Колво
часов
по
теории
практик
всего
план факт
Раздел I
Введение
1 История   журналистики
России
Раздел II
Техника и технология
СМИ
1 Подготовка текста
2 Макет и верстка
3
Виды шрифта
Раздел III
Печатная журналистика
1 Основы   оформительской
работы
2 Интернетжурналистика
3
4
1
2
Выпуск   газеты   «Вестник
школьной галактики»
Экскурсия в типографию
Раздел IV
Берем интервью
Тренинг «Берем интервью»
Заседание круглого стола
«Встреча с интересными
1
1
3
1
1
1
4
2
1
1

4
2
1
1
9
е

6
2
2
2
10
14
3
2
4
1
6
4
2
10 людьми»
3 Итоговое занятие
(творческое задание
«Летние каникулы»)
ВСЕГО
1
12
22
34
Календарно тематический план
план факт
7 класс
1
Введение. Профессия
журналиста.
2  Виды газетных и
журнальных публикаций.
Проблемная статья.
3  Как найти проблему.
4  Журналистский
эксперимент.
5  Проблемная статья.
6  Социологический опрос.
7  Интервью.
8  Встреча с журналистами.
9  Обзор печатных изданий г.
Саяногорска

10 Отзыв на статью.
11 Выпуск сборника статей.
12 Ролевая игра «Пресс
конференция».
13 Участие в конкурсах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
1
2
2
2
2
1
3
2
3
3
4
3
2
3
3
3
3
2
4 (городских,
республиканских,
всероссийских)
14 Итоговое обобщение
В
С
Е
Г
О
1
14
20
34
(3 год обучения)
№ п/п
1 четверть
Тема
занятия
1.  Организационное занятие.
2.  Понятие о профессии
3
4.
5.
6.
журналиста.
Мой любимый журналист.
Просмотр телепередач и
обсуждение.
Тема и основная мысль
сочинения.
Тезисы и конспект, их отличие от
плана.
7.  Цитирование.
8.  Написание статьи в районную
газету.
2
че
тв
ер
ть
Записные книжки писателей.
1.
2.
Репортаж.
3.  Интервью.
4
5.
6
7.
3
че
тв
ер
ть
Написание статьи в школьную
газету.
Совершенствование написанного. Библиография. Справочный
аппарат книги.
Аннотация.
1
2.
3
4.
5
6.
7.  Написание статьи в районную
Отзыв как разновидность
сочинения.
газету.
8.  Путевые заметки.
9.
Рассуждение проблемного
характера.
3.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Учебная часть

направлениям:
  обучение учащихся включает в себя объединение "Юный журналист, " по
 печатная журналистика
(история   журналистики,   журналистская   этика,   правовое   поле   журналиста,   жанры
публицистики.);
 Интернетжурналистика
(организация работы информационных сайтов, СМИ в Интернете)
 художникоформитель
(организация работы в конкурсах оформителей, иллюстраторов произведений).
Учащиеся   знакомятся   с   историей   прессы,   газетными   жанрами,   а   также   изучают
основы оформительской работы.
Объединение "Юный журналист " помогает учащимся программы познакомиться с
основными положениями журналистского творчества, оформительской работой, расширяет
кругозор и помогает в профессиональном становлении молодого корреспондента.
Практическая часть работы кружка «Юный журналист» включает в себя:
 развивающие тренинги «Берем интервью»;
 проведение прессконференций с интересными людьми;
 организация экскурсий в редакцию газеты  «Горячий Ключ» с целью ближе познакомиться
с работой над ее выпуском;
 выпуск газеты «Школьный вкстник» с целью на практике применить полученные в кружке
«Юный журналист» знания и активного освещения работы школы;
 проведение круглого стола;
   презентация   и   защита   проектов   «Моя   газета»,   где   участники   кружка   разрабатывают
модель, тип и структуру своего издания на основе материала, который они получают на
занятиях кружка «Юный журналист»
4.Ожидаемые результаты.
1. Повышение интереса к учебе (русскому языку, литературе, информатике). Совершенствование навыков литературного творчества и практических навыков в
работе с компьютером, цифровым и обычным фотоаппаратом.
2.Развитие интеллекта, творческих, коммуникативных способностей.
      а) освещение в газете школьной жизни с использованием фотографий.
            б) освещение школьной жизни в радиопередачах.
в) содействие в воспитании информационной культуры школьников.
     4. Работа в прямом эфире радиостанций.
     5.Оформление школьной фотолетописи текущего учебного года.
5. Формы реализации и контроль
Программа «Юный журналист» нацелена на творческую самореализацию учащихся в
общеобразовательной школы. В ней использованы эффективные формы и методы работы
со школьниками и мероприятия, обеспечивающие работу с одаренными детьми.
.
В   работе   кружка   «Юный   журналист»   используются   различные   формы
деятельности учащихся:
 прессконференции;
 творческие проекты;
 круглые столы;
 выпуск газет;
 тренинги «Берем интервью»;
 иллюстрации литературных произведений;
 участие в выпуске районной газеты;
 конкурсы художников – оформителей;
 участие в олимпиадах юных журналистов.
6. Методические рекомендации Программа   творческого   объединения
  «Юный   журналист»   ориентирована   на
дополнительное образование учащихся 59 классов. Она предусматривает фронтальную,
групповую   и   индивидуальную   формы   организации   познавательной   деятельности
воспитанников.
Занятия   проводятся   в   форме   экскурсий,   практикумов,   семинаров,   конференций,
презентаций.
Формы занятий
1. Лекции.
2. Семинары.
3. Практикумы.
4. «Круглый стол».
5. Встречи с интересными людьми.
     6. Экскурсии.
Методы и приемы
1. Словесный (лекции, семинары, диспуты).
2. Наглядный.
3. Проблемный.
4. Игровой.
5. Диалоговый.
6. Экскурсии.
7. Проектный (создание, издание и распространение школьной газеты).
 Процесс обучения по данной образовательной программе строится в соответствии с
общедидактическими принципами обучения:
Принципы обучения
     1. Принцип сознательности и активности.
     2. Принцип поэтапности и систематичности.
     3. Принцип индивидуального подхода.
     4. Принцип дифференцированного подхода.
     5. Совместность обучения (коммуникация, сотрудничество)
     6. Использование ИКТ
Отличительные особенности программы
Данная   программа   отличается   от   других   существующих   программ   своей
направленностью на развитие способности не только к правильной, но и выразительной,
воздействующей   на   ум   и   чувства   читателя   или   слушателя   речи.   Изучение   данной
дисциплины   должно   содействовать   расширению   лингвистического   кругозора   учащихся,
воспитанию у них стилистического чутья, закреплению умений и навыков коммуникативно
целесообразного   отбора   единиц   языка,   развитию   и   совершенствованию   способностей
создавать   и   оценивать   тексты   различной   стилевой   принадлежности.   Программа
предусматривает   изучение   лингвистической   стилистики,   функциональной   стилистики,   а
также практической стилистики и культуры речи. В программе отражена связь стилистики
с культурой речи. Одной из важных задач программы является повышение общей культуры
речи учащихся, поэтому в “Программу” включен раздел “Культура речи”. Навыки, которые предполагается   выработать   в   процессе   изучения   курса,   окажутся   полезными   как   для
построения устного сообщения, так и для написания заметок и статей в газету.
Особенности     организации  занятий   обусловлены   возрастными   особенностями
обучающихся.. Кружковцы набираются свободно на основании их собственного согласия и
согласия   родителей.     В   течение   года   проводится   34   занятия,   продолжительностью   45
минут.
7. Материальнотехническое обеспечение
 разработки по темам;
 карточки с подбором лексики по изучаемой теме;
 тематический материал периодической печати;
 справочники;
 словари;
Различные периодические печатные издания. Тексты для редактирования
Технические средства: компьютеры, фотоаппарат.
У каждого ребенка – блокнот, ручка.
Список использованной  литературы
1. Афанасьев М.Г. Вопросы журналистики. – М. : Высшая школа.1987.146с
2. Острогорский   А.Я.   Живое   слово:   книга   для   изучения   русского   языка.   –   М.   :
Просвещение, 1996.  35 с.
3. Никодеми Г.Б. Школа рисунка / пер. Г.Семеновой. – М. : ЭКСМОПресс, 2001.
160с.
4. Волков   И.П.   Приобщение   школьников   к   творчеству:   из   опыта   работы.   М.   :
Просвещение, 2002. – 144 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.  2е изд.  М., 1998.
– 126 с.

file_name: Программа юный журналист.docx

title: Рабочая программа "Юный журналист"


extracted_text:
Тест по теме «Гражданская война в России»
1. Одним из идеологов деникинского движения был:
1. а) П.Н.Милюков, б) В.М.Пуришкевич, в) В.В.Шульгин г) А.В.Колчак
2. До 1922 года на территории России находились войска:
а) Англии, б) США, в) Японии г) Франции д) Бельгии
3. Укажите имя, лишнее в ряду:
а) А.И.Дутов, б) А.А.Брусилов, в) П.Н.Краснов, г) Н.Н.Юденич.
4. По какому принципу объединены ряды:
а) Л.Л.Троцкий, Э.М.Склянский, Ф.Ф.Раскольников, И.И.Вацетис,
б) И.В.Сталин, К.Е.Ворошилов, В.М.Смирнов,
в) В.М.Володарский, В.И.Ленин, М.С.Урицкий
5. Укажите соответствие между «а» и «б»:
а)1918     а)освобождение Крыма от белогвардейцев
б)1919     б)разгром войск Антанты и белогвардейцев на Севере
в)1920     в)разгром чехословацкого корпуса
                 г)расстрел А.В.Колчака
                 д)разгром под Петроградом войск Юденича
6. Укажите откуда весной 1919 года исходила наибольшая опасность для Советской
власти:  а) с Востока – адмирал Колчак,    б) с Юга – генерал Деникин,
в) с Запада – белополяки,              г) на Петроград – генерал Юденич.
7. Перед Вами указаны основные черты политики «военного коммунизма». Выделите
из указанного те черты, которые более всего вели к непримиримости классов в
гражданской войне:
а)уравнительная оплата труда,  б)всеобщая трудовая повинность,
в)централизация экономики и государства,  г)прямой товарообмен между городом
и деревней,  д)продразверстка,
е)почти полное удаление из экономики капиталистических элементов.
8. Установите взаимосвязь между «а» и «б»
а)Бессарабия                   а)США
б)Прибалтика                 б)Франция
в)Украина                       в)Англия
г)Закавказье                   г)Германия
д)Дальний Восток         д)Румыния
е)Север России              е)Япония
9. Расположите в хронологической последовательности:
a) разгром Юденича, б)ВЦИК объявил страну единым военным лагерем,             в)
разгром Колчака, г)освобождение Архангельска и Мурманска, д)разгром
Врангеля, е)разгром Деникина.
10.Развал коалиции левых эсеров с большевиками произошёл вследствие:
а)разгона Учредительного собрания,  б)заключения Брестского мира,
в)разгула «красного террора».
11.Одной из причин победы большевиков в гражданской войне были: а)поддержка церкви,  б)руководящая роль партии большевиков,
в)наличие привлекательной для народных масс социальной программы.
12.Он участвовал в Сереной полярной экспедиции Академии наук, в русско –
японской войне был в плену у японцев, командовал Черноморским флотом. В
1918 году согласился стать диктатором России. Ему, прекрасному знатоку
морского дела не хватало ловкости гражданского администратора. В январе 1920
года его войска были разгромлены под Красноярском. А сам был без суда и
следствия расстрелян, а его тело спустили под лед Ангары.
О КОМ ИДЁТ РЕЧЬ?
13.Кому принадлежат следующие слова «Всякая революция лишь тогда чего  –
нибудь стоит, если умеет защищаться»:  а) В.И.Ленину, б) Л.Д.Троцкому, в)
И.В.Сталину.
ОТВЕТЫ:
2. В
3.
 В
4. А.А.Брусилов
5. а)члены Реввоенсовета, б) «военная оппозиция», в) руководители Советского
государства, подвергшиеся террористическому нападению летом 1918 года
6. а – в
б – д
в – а, б, г
7. а
8. д, е
9. а – д, б – г, в – а, г – в, д – е, е –а
10.б, а, в ,е, г, д
11.б
12.в
13.А.В.Колчак
14.А
Критерии оценки выполнения учащимися тестов. Предлагается 13 заданий, за каждый
правильный ответ – 1 балл. Необходимо ответить на любые 10 из них.
«5»  10 – 9 верных ответов,
«4»  87 верных ответов,
«3»  65 верных ответов,
«2»  менее 5 верных ответов

file_name: Тест по теме Гражданская война.docx

intro:
Тест предназначен для проверки  усвоения материала по теме «Гражданская война в России» в курсе отечественной истории в 9 и 11 классах.
Может также применяться для промежуточной аттестации учащихся 10 класса или использоваться как часть сборного КИМа для подготовки учащихся старших классов к выпускным экзаменам по курсу истории России.ест предназначен для проверки  усвоения материала по теме «Гражданская война в России» в курсе отечественной истории в 9 и 11 классах.
Может также применяться для промежуточной аттестации учащихся 10 класса или использоваться как часть сборного КИМа для подготовки учащихся старших классов к выпускным экзаменам по курсу истории России.


extracted_text:
Коррекционная педагогика как область педагогического знания
Вопросы, предлагаемые для изучения:
 понятие коррекционной педагогики;
 предмет и задачи коррекционной педагогики;
 взаимосвязь с другими отраслями научных знаний;
 основные категории коррекционной педагогики;
 источники развития коррекционной педагогики.
Система   образования   наряду   с   другими   социальными   институтами
сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности –
проблемы   экологии   детства.   Переходный   период   в   общественной   и
экономической   жизни   нашей   страны   сопровождается   резким   снижением
показателей социальной защищенности и здоровья детей. Современная жизнь,
отношения   между   людьми   характеризуются   повышенной   напряженностью,
которая является общей причиной неправильного течения  воспитания, сбоев
и   отклонений   в   поведении   школьников,   возникновения   многочисленных
препятствий   на   пути   становления   личности,   низкой   эффективности
педагогического   влияния.  Это   приводит,   в   частности,   к   тому,   что   при
поступлении   в  школу   и   в   условиях   школьного   обучения   все   большее
количество   детей   характеризуется   ослабленным   здоровьем,   обнаруживает
признаки социальнопедагогической запущенности, пограничных нарушений в
развитии   значимых   для   обучения   психофизиологических   и   высших   психи
ческих функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм
аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и
освоении   социальной   роли   ученика,   теряют   веру   в   себя   и   надежду   на
достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко
отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества. Возрастающая   общественная   тревога   за   судьбы   детей,   осознание
необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического,
психического   и   нравственного   здоровья,   обеспечении   полноценного
образования   имеют своим следствием формирование нового направления в
школьной практике   коррекционноразвивающего образования. Нацелено это
направление на то, чтобы каждый «проблемный» ребенок в процессе обучения
получил тот  вид и объем педагогической помощи, в котором он нуждается.
Коррекционная   работа   по   осуществлению   такой   помощи   направлена   на
повышение   возможностей   ребенка   в   обучении,   поведении,   в   отношениях   с
другими   людьми,   на   раскрытие   его   потенциальных   творческих   резервов.
Возник   социальный   заказ   на   подготовку   специалистов,   способных   в   своей
профессиональной   деятельности   не   только   ориентироваться   на   возрастные
закономерности   нормативного   детского   развития,   но   и   профессионально
решать   проблемы,   которые   осложняют   это   развитие   на   его   наиболее
ответственном этапе – в годы начального школьного обучения.
Коррекционная   педагогика   рассматривается   как   неотъемлемая,
органичная   составляющая   общей   педагогики,   как   обязательная   часть
  причины
общепедагогического   знания,
  изучающая   закономерности,
возникновения адаптационных нарушений индивидов, разрабатывающая пути
и способы их исправления. Главная ее задача – накопление и систематизация
научных   знаний   об   отклоняющемся   развитии   и   поведении,   а   также   –
обеспечение   педагогов   и   родителей   знаниями   о   характере   и   возможных
причинах возникновения ситуаций и состояний риска у детей,  о способах их
педагогического   выявления,   предупреждения   и   устранения,   о   возможных
методах оздоровления условий воспитания (семейного и общественного). Она
обеспечивает   научные   основы   работы   специальных   образовательных
коррекционных школ  и дошкольных учреждений, классов коррекции (классов
выравнивания, компенсирующего обучения), которые занимаются решением
как общих педагогических задач (всестороннее развитие и гуманистическое воспитание личности, обучение, трудовое обучение, профориентация), так и
специфических: коррекция нарушений развития, коррекционное обучение и
  профессиональная
воспитание,
подготовка   по   доступной   специализации,   социокультурная   интеграция   и
  лечебнопрофилактическая   работа,
адаптация.
Предметом   коррекционной   педагогики   является   исследование
закономерностей   обучения,  воспитания   и   развития   детей   со   специальными
образовательными потребностями.
Объектная   сторона   коррекционной   педагогики   в   ее   современной
трактовке   –   ситуации   и   состояния   риска   в   развитии   растущего   человека,
адаптационные нарушения.
Основными   задачами   коррекционной   педагогики   как   науки   являются:
психологопедагогическое   изучение   детей   с   отклонениями   в   развитии,
изучение   и   обобщение   передового   опыта,     выявление   причин   (условий   и
факторов),  вызывающих   отклонения   в  развитии  и   поведении,  комплексный
анализ факторов, выявление закономерностей возникновения отклоняющегося
поведения,   разработка     методов   исправления   отклоняющегося   поведения,
разработка   практических   методик   (технологий)   коррекционной   работы   со
школьниками различных возрастных групп.
Коррекционная педагогика связана с рядом смежных наук – психолого
педагогических   и   медицинских.   Это,   в   первую   очередь,   педагогическая
психология,   так   как   без   знания   закономерностей   функционирования
человеческой психики и психического развития в норме нельзя разработать
научную систему обучения и воспитания нетипичных детей.
Коррекционной   педагогике   необходимы   данные   возрастной   и
патологической   анатомии,   невропатологии   (науки   об   органических   и
функциональных болезнях нервной системы), общей и медицинской генетики
(науки о законах наследственности и наследственных заболеваний), детской психиатрии  (науки, изучающей психопатологические проявления в детском
возрасте) и др. наук.
Педагог – учитель или воспитатель – постоянно находится в ситуации,
которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения
детей, их отношения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов
и неудач в той или иной деятельности. Поэтому осуществлять  какиелибо
исправления,   коррекцию   выявленных   недостатков   в   развитии,   поведении,
отношениях ребенка, педагог  должен обязательно вместе со специалистами,
работающими   в   данном   учреждении   образования   или   обратившись   за
консультацией   в  центр   медикопсихологопедагогической  помощи  детям,  в
случае отсутствия нужных специалистов  по  месту работы.
Основные   положения   обучения   и   воспитания   детей   с   ограниченными
возможностями   коррекционная   педагогика   разрабатывает   в   соответствии   с
общепедагогическими принципами, что и делает ее частью общей педагогики.
В   свою   очередь,   коррекционная   педагогика   разрабатывает   специфические
пути   реализации   данных   принципов,   средства   и   приемы   коррекционной
работы, что и делает ее самостоятельной наукой.
Коррекционная педагогика оперирует рядом категорий и понятий:
Коррекция  (от   лат.   correctio      исправление)      система   психолого
педагогических   мер,   направленных   на   исправление,   ослабление   или
сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными
возможностями.   Это   может   быть   как   исправление   отдельных   дефектов
(например, коррекция произношения или зрения), так и целостное влияние на
личность   ребенка   с   ограниченными   возможностями   в   целях   достижения
положительного результата в процессе коррекционной учебновоспитательной
работы.
Компенсация  (от   лат.   compensatio      возмещение,   уравновешивание)
замещение, перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма, своеобразное   его   приспособление   к   изменившимся   негативным   условиям
существования   и   попытка   заменить   пораженные,   вышедшие   из   строя   или
непродуктивно   работающие   структуры   относительно   сохранными,
компенсаторными   механизмами.   Например,   компенсация   нарушенных   или
утраченных   функций   зрительного   анализатора   возможна   преимущественно
через развитие слуха, обоняния, осязания.
Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности
высшей   нервной   деятельности   человека.   Этот   процесс   типичен   и   для
животных   при   нарушении   или   утрате   какойлибо   функции,   являясь
  которая
проявлением   биологической   приспособляемости   организма,
устанавливает   его   равновесие   с   окружающей   средой.   Компенсация
пораженных   функций   у   человека   качественно   своеобразна      это   процесс
развития   всех   сторон   личности,   в   основе   которого   лежит   единство
биологических и социальных явлений.
Коррекционная   педагогика  —   отрасль   педагогической   науки,
изучающая   закономерности,   причины   возникновения   отклоняющегося
поведения   у   детей,   разрабатывающая   пути   и   способы   его   исправления.
Главная   ее   задача   —   накопление   и   систематизация   научных   знаний   об
отклоняющемся развитии и поведении. Она возникла в ответ на вызов жизни
— угрожающее повышение детской и подростковой невоспитанности.
Социальная   адаптация  (от   лат.   adapto      приспособляю)      активное
приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия
целей,   ценностей,   норм   и   стилей   поведения,   принятых   в   обществе.   У
нетипичных   детей   изза   дефектов   развития   затруднено   взаимодействие   с
социальной   средой,   снижена   способность   адекватного   реагирования   на
происходящие   изменения,   усложняющиеся   требования.   Они   испытывают
значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих
норм,   правил,   что   может   вызвать   неадекватную   реакцию   и   привести   к отклонениям   в   поведении,   вплоть   до   аномалии.   Промежуточным   звеном
между процессами адаптации и аномалии выступает  дезадаптация  (от лат.
de(s)  прекращение, удаление, устранение, отрицание какоголибо понятия)
процесс разрушения приспособительных механизмов, жизненных планов.
Интеграция (от лат. integratioвосстановление, соединение)  в контексте
коррекционной   педагогики,   это   включение   детей   и   подростков   с
ограниченными   возможностями   в   окружающую   среду,
  обычные
межличностные   отношения   с   целью   максимальной   нормализации   их
социокультурного   статуса.   Одним   из   оптимальных   средств   интеграции
является   интегрированное   обучение      процесс   совместного   образования
обычных и аномальных детей.
Источники   развития   коррекционной   педагогики:
 многовековой
практический   опыт   воспитания,   закрепленный   в   образе   жизни,   традициях,
обычаях   людей,   народной   педагогике;   философские,   обществоведческие,
педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная
практика   коррекционного   воспитания;   данные   специально   организованных
педагогических   исследований;   опыт   педагоговноваторов,   предлагающих
оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания.
Практическая   польза   коррекционного   воспитания   весьма   значительна.
Своевременная   и   грамотная   коррекция  всегда   дает   положительные
результаты.  Никогда   не   ведут   к   положительным   сдвигам   безразличие,
бездействие, нежелание помочь.
Коррекционная педагогика — буйно разрастающаяся ветвь современной
педагогической   науки.   Основной   причиной   ее   стремительного   развития
послужило увеличение случаев аномального развития поведения детей. Свое
начало   коррекционная   педагогика   берет   из   гуманистических   попыток
сохранения   жизни   так   называемым   дефективным   (от   лат.
 defectus  —
недостаток) детям, имеющим физические и психические недостатки. К ним относятся глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, слепоглухонемые,
дети с нарушением интеллекта. В античные времена, как известно, каждого
родившегося   с   физическими   или   умственными   дефектами   ребенка
уничтожали, сбрасывая в пропасть. Этот обычай коегде в Европе сохранялся
еще и в Средние века.
В  XVI—XVII  вв.   человеческая   жизнь   приобретает   уже   некоторую
ценность и к дефективным детям относятся более гуманно, начинают искать
пути   помощи   и   возвращения   их   в   общество.   Появилась   мысль   их   лечить,
воспитывать, обучать ремеслам.
В  XVIII  веке   в   России   появились   первые   лечебнопросветительные
учреждения.   Весьма   интенсивно   развивается   коррекционная   педагогика   в
первые годы советской власти. Подтолкнули ее прогресс следующие события
и   причины:   смена   общественного   строя,  крушение   устоявшихся   идеалов   и
  Новым
принципов,
  детская   беспризорность.
  гражданская   война,
революционным   правительством   были   поставлены   задачи   теоретически
осмыслить возникшие социальные и педагогические явления, усадить за парты
всех   детей,   в   кратчайшие   сроки   покончить   с   детской   беспризорностью,
создать сеть реабилитационных и коррекционных учреждений.
В конце XX в. педагоги приходят к выводу, что в лечебнокоррекционной
помощи нуждаются не только дети с органическими повреждениями нервной
системы,   но   и   совершенно   здоровые,   поведение   которых   в   основном   по
причине   неправильного   предшествующего   воспитания   выпадает   из   нормы.
Раньше решение этих задач, раздробленных между социальной, специальной,
реабилитационной   и   другими   педагогиками,   развивающихся   без   четких
границ,   было   недостаточно   эффективным.   Было   решено   объединить   их   в
одной педагогической отрасли. Роль объединяющей, цементирующей  науки
играет   гуманистическая   коррекционная   педагогика,   уповающая   главным
образом на индивидуальный подход к ученикам, ответственное рассмотрение
каждого конкретного случая воспитания. Итак,   традиционно   коррекционная   педагогика   развивалась   в   плане
помощи детям, имеющим органические повреждения нервной системы. Затем
детьми с органическими отклонениями стала заниматься специальная наука
«дефектология»,   а   коррекционная   педагогика   расширила   свой   предмет   на
случаи отклоняющегося поведения, вызванного неорганическими причинами,
т. е. приобретенными привычками.

file_name: КП как обл пед. знания.docx

intro: Коррекционная педагогика рассматривается как неотъемлемая, органичная составляющая общей педагогики, как обязательная часть  общепедагогического знания, изучающая закономерности, причины возникновения адаптационных нарушений индивидов, разрабатывающая пути и способы их исправления. Предметом коррекционной педагогики является исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей со специальными образовательными потребностями.представлен материал лекции по указанной теме

title: Лекция на тему: Коррекционная педагогика как область педагогического знания


extracted_text:
Планконспект урока
Система управления базами данных
№
1. Направление
Описание
Информатика и ИКТ
2. Учитель
3. Тип урока
4. Класс
5. Тема
6. Образовательная
программа, автор,
учебник
7. Определение места
урока в изучаемой
теме, разделе, курсе
8. Межпредметные
Урок открытия новых знаний
9
Система управления базами данных
Программа   курса   «Информатика   и   ИКТ»   для
основной школы (8–9 классы). Л.Л. Босова, А.Ю. Босова
База данных как модель предметной области. Урок
№2
Владение общепредметными понятиями «объект»,
связи:
9. Цели, задачи урока
«система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.
Цель урока: познакомить учащихся с системами
управления базами данных (СУБД), показать особенности
работы в СУБД.
Задачи:
Обучающие:
 Сформировать у учащихся представление об
основных понятиях СУБД;
 Сформировать представление о возможностях
СУБД по форме представления данных;
 Рассмотреть виды запросов и способы создания
запросов в СУБД.
Развивающие:
 Развивать репродуктивное воображение;
 Развивать нагляднодейственное, абстрактно
логическое мышление;
Воспитательные:
 Продолжить формирование
материалистического мировоззрения;
 Воспитывать культуру умственного труда;
10. Представление
структуры урока и
информация о расходе
I.
II.
Организационные  действия  (1  мин). Метод  «Яркое
пятно»
Актуализация   знаний   и   постановка   целей   урока   (4 времени на различных
ее этапах,
использование
методов и форм
работы.
Описание
применяемых
образовательных
технологий,
обоснование их
использования
Прогноз возможных
учебных действий,
желаемых
результатов
Гигиенические
требования к уроку
III.
IV.
V.
VI.
VII.
(25   мин).
мин). Фронтальный опрос.
Объяснение   нового   материала
Эвристическая беседа.
Самостоятельная   работа   в   тетради.   Работа   с
учебником. (8 минут)
Оценивание работ с пояснением отметки. (3 минуты)
Объяснение домашнего задания. (2 минуты)
Рефлексия. (2 минуты)
 Технология дифференцированного обучения
 Информационнокоммуникационные
технологии
 Технология развивающего обучения
Развитие и саморазвитие личности учащегося исходя
из его индивидуальных особенностей как субъекта познания
и предметной деятельности.
Аналитическая деятельность:

приводить примеры использования таблиц,
диаграмм, схем, графов и т.д. при описании
объектов окружающего мира.
Практическая деятельность:



создавать однотабличные базы данных;
осуществлять   поиск   записей   в   готовой   базе
данных;
осуществлять сортировку записей в готовой
базе данных.
Новые понятия урока:
 СУБД;
 Таблица;
 Форма;

Запрос;
 Форма;
 Условие выбора;
 Отчет.
 Продолжительность урока не более 45 минут;
 Температурный режим и освещение в норме;
 Чередование видов деятельности;
 Демонстрация презентации на экране / работа
Список
использованной
литературы:
Необходимое
техническое
за компьютером не более 30 минут.
Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса : в 2 ч. Ч.1
/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.  2 е изд., – М. : БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013. – 248 с. : ил.
 Персональный компьютер;
 Мультимедийный проектор;
12
13
14
15
16 оборудование и
программное
обеспечение:
 Экран / интерактивная доска
 Мультимедийная презентация «Система
управления базами данных» из УМК Л.Л.
Босовой. Структура и ход урока:
I. Организационные действия (1 мин)
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, организует
внимание учащихся, проверяет отсутствующих.
II. Актуализация знаний и постановка целей урока (4 мин)
 Что такое база данных?
 В каких областях деятельности человека применяются базы данных?
 Какие типы баз данных вы знаете?
 Расскажите о способе организации данных в реляционной базе данных.
Слайд №1, 2 (Приложение №1).
На   слайде   тема   урока.   Учитель   сообщает   тему   урока,   его   цели,   задачи,   ключевые
понятия, конечный результат, который необходимо достигнуть в процессе работы.
III. Объяснение нового материала (25 мин)

Объяснение нового материала проходит в форме эвристической беседы с
одновременным показом мультимедийной презентации на демонстрационном экране.
Слайд №3. (Приложение №1)
Система управления базами данных (СУБД)  программное обеспечение для создания
баз данных, хранения и поиска в них необходимой информации. На блоксхеме показаны
основные функции, которые выполняют СУБД.  Слайд №4. (Приложение №1)
Учитель: Ребята как вы думайте, что такое интерфейс?
Ответы учащихся. (Внешний вид приложения. Совокупность графических элементов
(значки, кнопки, меню, полосы прокрутки, контекстное меню, кнопки управления состоянием
окна, текстовые поля, флажки, переключатели), использующихся для работы с приложением).
Учитель:На скриншоте показан интерфейс СУБД Base из пакета OpenOffice.org. А
как называется СУБД, установленная на компьютерах в нашем классе, из пакета MS Office?
Логотип вы видите справа на слайде.
Ответы учащихся. (Access).
В качестве примера так же приводятся скриншоты интерфейсов 1 С: ХроноГраф Школа 3.0
ПРОФ и Электронного журнала. Слайд №5. (Приложение №1)
На блоксхеме  изображены основные объекты,  которые используются при работе с
СУБД.
Учитель:Ребята вспомним в какой БД данные хранятся в таблицах.
 Ответы учащихся. (Реляционной БД) Слайд №6. (Приложение №1)
На слайде показаны имена полей и тип данных соответствующий названию полей.
Учитель: Ребята, а что такое поле БД и запись БД, и какие данные они хранят?
Ответы учащихся. (Поле – столбец в реляционной БД, хранит одну характеристику
объекта. Запись – строка в реляционной БД, хранит все характеристики объекта).
Слайд №7. (Приложение №1)
Учитель: На блоксхеме показаны этапы создания БД в СУБД.
Ребята как вы думайте, что подразумевается под описанием структуры БД?
Ответы учащихся. (Задать ключевое поле, имена полей и тип данных,
соответствующий каждому полю). Слайд №8. (Приложение №1)
Учитель:  На слайде показаны два способа внесения информации в БД, табличный и
форма для ввода данных. Где вы встречались с похожей формой для внесения информации в
базу данных?
Ответы учащихся.  (Регистрация в электронной почте, социальных сетях, форумах,
сайтах). Обращайте особое внимание на каких сайтах и какую информацию о себе вы вносите.
Некоторые сайты длительное время хранят информацию о Вас, даже если вы ее удалили со
своих страниц в социальных сетях.
Слайд №10. (Приложение №1)
Пример таблицы «Список» базы данных «Наш класс» Слайд №10. (Приложение №1)
Учитель: Запросы выступают в роли фильтра и извлекают нужную нам информацию из
огромного количества информации в БД. Для составления запроса нужно задать условие
выбора, по которому будет отсортирована нужная нам информация. Условие выбора
записывается в форме логических выражений.
Ребята, давайте вспомним логические операции.
Ответы учащихся. (Конъюнкция, дизъюнкция, инверсия).
Слайд №11, №12, №13 (Приложение №1)
На слайдах приведены примеры:



условий выбора;
условий выбора даты;
сложных условий выбора.
Учащимся предлагается на основе полученных ранее знаний определить истинность
или ложность высказывания в зависимости от поставленного условия выбора.  Слайд №14. (Приложение №1)
В завершении объяснения нового материала, обратить внимание учащихся на важные
понятия темы.
IV. Самостоятельная работа в тетради. Работа с учебником. (8 минут)
Письменно ответить на вопросы 1,2,3,4 на странице 90 учебника.
При правильном выполнении дополнительных заданий №10 а, б, в, г и № 11 а, б, в, г вы
получите оценку 5. V. Оценивание работ с пояснением отметки. (3 минуты)
Выставление отметок в журнал, дневник, электронный журнал.
VI. Объяснение домашнего задания. (2 минуты)
Домашнее задание дается дифференцированно в зависимости от познавательной
активности учащихся.
Прочитать параграф 2.6.1–2.6.4 и знать определения понятий: СУБД, таблица, запрос,
форма, отчет – отметка 3;
Письменно выполнить задания 23, 24 стр. 98 – отметка 4;
Письменно выполнить задания 25, 26 стр. 98 – отметка 5.
VII. Рефлексия. (2 минуты)
Вопросы учащимся:




Выполнили вы цель, поставленную на уроке?
Вы самостоятельно выполняли задания?
Что нам помогло при выполнении заданий?
Кто на ваш взгляд наиболее отличился на уроке?

file_name: Конспект система управления базами данных.doc

intro: В плане урока ребята познакомятся с системами управления базами данных , показать особенности работы в СУБД. Сформировать у учащихся представление об основных понятиях СУБД. Сформировать представление о возможностях СУБД по форме представления данных. Рассмотреть виды запросов и способы создания запросов в СУБД.

title: План-конспект урока "Система управления базами данных"