extracted_text:
Химия. 11 класс
УРОК «МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ, ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
 В СТОЛОВЫХ И ЛЕЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ»
Цели: Способствование расширению представлений обучающихся о минеральной воде, ее составе,
нахождении в природе и значении для человека.
Оборудование:  физическая   карта   России,   этикетки   различных   минеральных   вод,   тексты   с
информацией о минеральных водах.
Межпредметные связи: география, биология, математика.
ХОД УРОКА:
I. Организационный момент.
     Приветствие, цель урока.
II. Актуализация знаний.
1. Индивидуальная работа по карточкам.
      Карточка 1. Какие из веществ можно использовать для устранения постоянной жесткости
 Na2CO3.   Запишите   23   уравнения
воды:
соответствующих реакций в молекулярном и ионном виде.
 Na3PO4,
 CaSO4,
 NaOH,
 H2SO4,
 CaCl2,

  Карточка   2.   Определите   массовую   долю   хлорида   кальция   в   растворе,   если   для   его
приготовления взяли 15г соли и 285г воды.
Карточка 3. (У доски)   После морского купания на поверхности кожи образуется солевой
налет. Какова его масса, если на солнце высохло 200г морской воды, содержащей 3,5%
солей.
Карточка   4.   (Творческое   задание)   Алхимики   искали   не   только   «философский   камень»   и
«эликсир жизни», но и «универсальный растворитель». Приведите факты, доказывающие,
что по некоторым свойствам вода близка к универсальному растворителю.
2. Актуализация знаний с использованием приема «Снежный ком».
III. Изучение нового материала.
1. Введение.
Целебные   свойства   подземных   вод   были   известны   еще   в   глубокой   древности.   В
бронзовом веке (конец  IV  – начало  I  тысячелетия до н.э.) в долине реки Инн в Альпах
целебный родник с железистой водой был огражден деревянными срубами, а воду в него
отводили   по   специальным   трубам.   Почитаемый   греками   бог   врачевания   Асклепий   (у
римлян Эскулап) лечил своих больных подземными. В Греции до наших дней сохранился
древний город Эпидавр – святилище Асклепия с культовыми постройками, среди которых
храмы, театр и даже водолечебница. Возраст этого древнейшего курорта – около 2,4 тыс.
лет.
2. Классификация минеральных вод. Минеральные
воды
Лечебностоловые
Минерализация 1
8г/л
Лечебные
питьевые
Минерализация 8
13г/л
Купальные
Минерализация 10
140г/л
Как правило, под минеральной водой подразумевают воду, пригодную для питья без
дополнительной   подготовки   и   обладающую   биологической   активностью.   Однако   по
общепринятой   международной   классификации   минеральной   считается   вода   с
содержанием  солей больше  1г/л. Если  концентрация  солей меньше,  то воду  положено
называть столовой.
Влияние   минеральных   вод   на   организм   не   всегда   можно   предугадать.   Поэтому   их
нужно   принимать   в   ограниченном   количестве,
  лучше   предварительно
проконсультировавшись   с   врачом.   А   воды,   содержащие   свыше   10г/л   солей   или
специфические   биологически   активные   компоненты,   следует   принимать   только   по
предписанию врача. Такие воды называют лечебными, в отличие от лечебностоловых вод
с минерализацией 110г/л.
3. Состав минеральных вод и их воздействие на организм. (Работа с текстом).

          а)   Группы   изучают   материал   текста,   находят   на   карте   месторождения,   затем
представляют информацию классу.
      б) Заполнение таблицы.
Состав мин. вод
Месторождение
 IV. Закрепление.
       1. Лабораторный опыт 5 «Виды минеральных вод».
Действие на организм
На   этикетке   любой   минеральной   воды   должны   быть   приведены   ее   тип,   общая
минерализация, содержание главных ионов и специфических компонентов. Если хотя бы
один из этих параметров не указан, к такой воде нужно относиться с недоверием. Если
состав воды указан с большой точностью, значит, анализ проводили всего один раз, ведь
состав минеральных вод колеблется в определенных значениях.
  Изучите   этикетки   предложенных   минеральных   вод,   проверьте   правильность     записи
состава и классификации. Сделайте выводы.
       2. Составьте рекламу какойлибо минеральной воды.
V. Подведение итогов. Рефлексия.
   а) Сегодня я узнал ______________________________________________
    б) Я удивился __________________________________________________
   в) Теперь я умею _______________________________________________
Домашнее задание.
Учебник (Габриелян О.С. – базовый уровень) § 9, № 8, 9, презентация. Приложение 1.
Состав минеральных вод и их воздействие на организм.
1.Основные   лечебные   свойства   подземных   вод   обусловлены   углекислым   газом,
сероводородом, соединениями железа, мышьяка, брома, рения, йода, кремниевой кислоты,
органических   веществ.   По   составу   лечебные   минеральные   воды   делятся   на   несколько
групп. Одни из самых известных – карбонатные. Они применяются как для ванн, так и для
питья. Угольная кислота (ионы НСО3
) благотворно действуют на сердечнососудистую
систему и желудок. В наши дни обнаружено около 30 типов карбонатных вод – от пресных
до   соленых
  минерализацией   90г/л.   Среди   них   наиболее   широко   применяются
разнообразные   нарзаны,   а   также   воды   типа   боржоми   и   ессентуки.   Свои   названия   они
получили от наиболее известных источников.
Нарзаны   кисловодского   типа   формируются   в   известняках.   Близкий     состав   имеют
трещинножильные холодные воды сибирских курортов Дарсун в Читинской области и
Аршан в Бурятии. Нарзаны Пятигорска и Железноводска содержат сероводород и железо.
Таков Елисаветинский источник в Пятигорске. Боржоми – содовый тип углекислых вод,
получивший   свое   название   от   одноименного   курорта   в   Грузии.   Ессентуки   –   соляно
щелочной,   содержащий   приблизительно   равные   количества   гидрокарбонат   и   хлорид
ионов.
2.   Сероводородные   (сульфидные)   воды   содержат   сероводород  H2S  и   имеют
неприятный   запах   тухлых   яиц.   Этот   газ   чаще   всего   является   продуктом
жизнедеятельности бактерий, которые могут обходиться без кислорода. Питаются они
различными органическими веществами: нефтью, природным газом, углистыми остатками,
а дышат кислородом сульфатов, превращая их в сероводород. Такие воды используют для
лечебных   ванн   при   заболеваниях   сердечнососудистой,   нервной   и   костномышечной
систем. Источник сероводородных вод в долине реки Мацесты в Сочи находится в толще
известняков.   Минеральные   воды   латвийского   курорта   Кемери   расположены   под
торфяниками,
  Сероводородные   воды
обнаружены также в Поволжье и Алтайском крае.
  покрывающими   гипсоносные   известняки.
Железистые воды используют как лечебные питьевые при заболеваниях кроветворных
органов. Слабожелезистые воды образуются в обогащенных железом рыхлых отложениях
(район   Полюстрово   в   СанктПетербурге,
  Марциальные   Воды   в   Карелии).
Высокожелезистые кислые воды возникают там, где окисляются сульфидные руды (г.Гай в
Оренбургской области). Углекислые железистые воды часто бывают горячими.
3.Воды с примесью мышьяка повышают адаптационные возможности организма. Они
встречаются в горных и вулканических областях, например в Синегорске (Сахалин) и
Арзни (Армения). Воды с повышенным содержанием органических веществ стимулируют работу органов
пищеварения.   Широко   известный   источник   Нафтуся   в   Трускавце   (Западная   Украина)
используется   в   лечебных   целях   уже   более   150   лет.   Поукраински   «нафта»   означает
«нефть». Источник был открыт в 1820г., когда при бурении вместо нефти обнаружили
воду. Холодные, пахнущие керосином воды с минерализацией 0,51г/л по своему составу
не слишком отличаются от обычных грунтовых вод, но содержат до120мг/л органических
веществ, полезных для человека.
4.   Бромные,   йодные   и   йодобромные   воды   применяют   для   лечения   заболеваний
сосудистой   и   нервной   систем.   Их   месторождения     обычно   располагаются   в   глубоких
частях   артезианских   бассейнов,   например   в   УстьКачке   (Пермская   область),   Лугеле
(Западная Грузия), Майкопе (Россия).
Радоновые воды применяют в виде ванн, ингаляций и как питьевые. Они обладают
успокаивающим   и   обезболивающим   действием.   Газ   радон   образуется   при   распаде
радиоактивного   элемента   радия.   Наиболее   богаты   радиоактивными   элементами
магматические   и   вулканические   породы.   Радоновыми   водами   лечат   на   знаменитых
курортах   Цхалтубо   (Грузия),   Молоковка   (Читинская   область),   Хмельник   (Украина),
Увильды   (Челябинская   область,   Россия),   Пятигорск   (Ставропольский   край,   Россия),
Белокуриха (Алтайский край, Россия)
5.   Кремнистые   горячие   воды   –   азотные,   метановые   и   углекислые   (с   содержанием
кремниевой  кислоты более 50мг/л) используют и для ванн, и для питья. Их целебное
действие связано с газообразным азотом, который оказывает успокаивающее действие на
кожу, благотворно влияет на нервную, косномышечную системы и кровеносные сосуды.
Источники   таких   вод   имеются   в   Хабаровском   крае   (курорт   Кульдур),   на   Северном
Кавказе  (Пятигорск),  в Армении (Джермук),  на Камчатке  (Паратунские  источники),  в
Грузии (Тбилиси, источник «Старые термы»).
Существует   также   группа   лечебных   минеральных   вод   без   специфических
компонентов.   Их   действие   определяется   общим   составом   и   минерализацией.   Их
используют либо как лечебнопитьевые при заболеваниях органов пищеварения, либо для
купания.   Такие   ванны   активизируют   обмен   веществ   в   организме,   улучшают
кровообращение   и   общее   состояние   центральной   нервной   системы.   Это   московская
(минерализация – 3,9г/л), баталинская (20г/л) и старорусская (20г/л) минеральные воды.

file_name: Минеральные воды.doc

intro: Конспект урока по химии для 11 класса "Минеральные воды, их использование в столовых и лечебных целях" (Учебник: Габриелян О.С. (базовый уровень). На уроки используются методы исследовательской деятельности, работа с текстом (сворачивание информации в табличную форму), с географической картой, индивидуальная и групповая работа.

title: Урок химии в 11 классе "МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ, ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  В СТОЛОВЫХ И ЛЕЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ"


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад с. Октябрьское» Томского района
НОД с детьми старшей группы
«В гости к дедушке Фольклору»
Подготовила:  воспитатель
Ольга Николаевна Пащенко
Томск 2017 Цель: Продолжать знакомство с видами русского народного фольклора
Задачи:
Образовательные: Знакомить с характерными чертами русского народного фольклора; закреплять
знания о жанрах и видах русского народного творчества, с историей родного города; формировать
навыки ориентировки в пространстве.
Развивающие: Развивать любознательность, речь, познавательный интерес.
Воспитательные: Воспитывать интерес к культурному наследию русского народа.
Предварительная работа: Знакомство с жанрами и видами русского фольклора (заучивание пословиц,
поговорок, потешек, чтение сказок).
Оборудование: глобус, карта, письмо, сундучок, костюмы для дедушки Фольклора, Петрушки,
Внучки, бубен, дерево с яблоками, листочки.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, скажите, в какой стране мы с вами живём? (Россия. )
(воспитатель показывает территорию Российской федерации на интерактивной доске, обращает
внимание на ее размеры) .
Воспитатель: Как называется город, в котором мы с вами живём?  (Томск) (Показывает на карте г.
Томск).
Воспитатель: Томск, небольшой сибирский городок, расположенный на реке Томь. А кто ни будь, из
вас знает, чем славится наш город, чем он знаменит?
Воспитатель: Томск называют студенческим городом, так как в нем очень много университетов и
институтов. Сюда приезжают учиться студенты из разных стран. ( На доске фотографии университетов
г. Томска) Так же Томск славится своей историей здесь много разных музеев. (Показ на доске) Люди
любят свой город и чтят его традиции. А ещё наш край богат фольклором. А вы знаете, что такое
фольклор? А кто их сочиняет?  (Народ. )
Воспитатель:
 Как у нас на Руси уж давно повелось,
Чтобы весело всем и счастливо жилось,
Чтоб не плакал никто, и никто не скучал,
Сам народ для себя песни – шутки слагал.
Наши дедушки, бабушки нам говорили
Как плясали они, хороводы водили.
Как смеялись, шутили, песни звонкие пели,
Своих деток учили петь ещё с колыбели.
(Раздаётся стук в дверь, вносят сундучок). Воспитатель: Ой, что это? Давайте посмотрим, что там внутри. (Воспитатель открывает сундучок и
достаёт  карту и письмо, читает).
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Меня зовут дедушка Фольклор. Я являюсь хранителем русской
культуры и жду вас в гости.
А чтоб вы не сбились с пути, посылаю вам  карту. Добраться до меня нелегко, на пути  вас ждут
чудеса. Желаю вам удачи! В добрый час и до встречи!
Воспитатель: Ну что ж попробуем добраться до дедушки Фольклора?
Наш путь не лёгкий и не близкий. (рассматривают карту). Посмотрите, на карте показано, что сначала
мы должны добраться до переулка двух вопросов. Стрелка показывает, что он находится в трех шагах
справа от нас. Идем? (поворачиваются направо и считают три шага подходят к девушке, сидящей на
стуле)
Воспитатель: Вот мы и пришли, кто же это нас встречает?  Здравствуйте, вы кто?
Внучка Загадка: Я внучка дедушки Фольклора – Загадка самый загадочный жанр фольклора.
Отгадайте мои загадки, и я покажу, куда двигаться дальше.
• Всегда во рту, а не проглотишь (язык)
Воспитатель: Ребята,  как вы догадались, что это язык? (Ответы детей)
Загадка: Молодцы! Отгадали! Ваш путь лежит через перекресток скороговорок. Отправляйтесь в
путь: пять шагов прямо от меня.
Воспитатель: читает надпись на знаке: «Перекрёсток скороговорок» Ребята мы на месте,
посмотрите, здесь тоже кто то есть (сидит скоморох)
Скоморох: Привет! Есть у дедушки Фольклора очень полезный фольклорный жанр, скороговорки
называется. Скороговорки говорим, переговорим пере выговорим. Всех скороговорок не
переговоришь, а вы попробуйте. (скоморох читает скороговорку, а дети пытаются ее повторить)
• У Ёлки иголки колки
• Приготовила Лариса для Бориса суп из риса.
• Коси, коса, пока роса. Роса долой, и мы домой.
Скоморох: Хороши ваши язычки, справились со скороговорками.  Идите к старому дереву.
(Подходят к дереву на полу разбросаны листочки)
Воспитатель: Как много листьев нападало! Соберём листочки? Ребят, на листочках  поговорки и
пословицы, только почему то не закончены. Мы с вами уже знакомились с этим жанром фольклора и
знаем много пословиц и поговорок. Давайте попробуем закончить поговорки, которые написаны на
упавших листочках.
• Щи да каша (еда наша)
• Что на уме (то и на языке)
• Хорошо в гостях, (а дома лучше)
• Старый друг (лучше новых двух)
• Ученье – свет (а не ученье  тьма) • Не копай другому яму: (сам в нее попадешь)
(Из  за дерева выходит зайчишка)
   Я зайка серенький, хвостик беленький. Я немного трусоват и боюсь я всех подряд. Я под
Зайчик:

деревом сижу очень сильно я грущу.
Воспитатель: Какой грустный зайка. Ребята что же нам сделать, чтобы он развеселился и не боялся
нас? Конечно же нужно с ним поиграть. Игра это весело и ничуть не страшно. Поиграешь с нами
зайка? Вставай в круг.
Физминутка
Скокпоскок, скокпоскок,
Зайка прыгнул на пенек.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скокпоскок.
А затем вприсядку,
                                                             Чтоб не мерзли лапки.        Движения по тексту стихотворения.
(Зайка так развеселился что выбежал в круг и начал читать потешки).
Зайчик:

   Татата, татата! Вышла кошка за кота, За котакотовича, за Петра Петровича.
Федул, чего губы надул?
Кафтан прожёг!
Починить можно?
Да иглы нет!
А велика ли дыра?
Остались ворот да рукава.
Воспитатель: Ребята, посмотрите как наш зайка развеселился даже потешки запел, а вы знаете какие
ни будь потешки?
(Дети читают знакомые потешки  «Сорока  ворона», «Ладушки»).
Зайчик:

   Ой и повеселили вы меня, какие вы молодцы. А куда же вы путь держите?
Воспитатель: А мы идем в гости к дедушке Фольклору. Только вот глядя на карту которая
указывает, что на этом месте должна быть яблоня, а здесь обыкновенное дерево растет без всяких
яблок. Ты случайно зайка не знаешь, где нам найти яблоню?
Зайчик:

   Конечно же знаю, а если помогу возьмете меня с собой в гости к дедушке Фольклору?
Воспитатель: Возьмём зайку с собой?
Зайчик:
   Все очень просто. Вы же в сказке, а здесь всюду чудеса. С одной стороны простое дерево, а с

другой яблоня волшебная. Все как дедушка любит. Яблочки отборные, наливные. (обходят дерево и
видят яблоню и указатель: «Аллея сказок»). Воспитатель: Ребята, а из какой сказки это дерево? Верно из сказки «Гуси – лебеди».
Зайчик: Яблоки не простые с загадками. Отгадаете их и дедушку увидите.
Воспитатель:Ну что ж попробуем отгадать загадки?  (Дети срывают яблоки по очереди, отдают
воспитателю).
Сказочные загадки
 В этой сказке есть пенек, для мохнатого дружка, чтоб отведать пирожка? Только вот одна
беда, не мог он скушать пирожка. («Машенька и медведь»)
 Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей, и однажды бегемота вытащил он из болота.
Он известен, знаменит. Это («Доктор Айболит»)
 По тропе шагая бодро, сами воду носят ведра. (По щучьему веленью)
 Нет ни речки, ни пруда. Где воды напиться? Очень вкусная вода в ямке от копытца!..
                                                           (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
 Быстро лето пролетело, осень вслед ушла. Работа закипела – за дело принялись друзья.
Заготовили всё впрок. Нос не сунет серый волк. Живите на здоровье! Построено… («Зимовье»)
 В какой сказке девочка за своё трудолюбие получила сундучок с богатством. («Морозко»)
 Бабке Ёжке птицы служат Над деревней стаей кружат. Ищут маленьких ребят, Утащить их
в лес хотят. (Гусилебеди)
Воспитатель: Ребята, вы отлично справились с заданием! Все загадки отгадали Только дедушку так и
не увидели.
Зайчик: сейчас увидим. Бросим волшебный колобок он нас и приведет к дедушке. ( Бросает колобок
к домику д. Фольклора. Дети подходят к домику, стучат. Выходит дедушка Фольклор).
Дед Фольклор: Здравствуйте, дорогие внучата. Вот мы и встретились. Очень рад нашей встрече. Если
вы здесь, значит, все мои испытания прошли. Преодолевая препятствия, вы вспомнили, что такое
фольклор, вспомнили потешки, пословицы, загадки мои отгадали. Вам понравилось путешествовать
по моей стране? Расскажите где вы были, чего видели. Хорошо рассказываете, значит путешествие
было интересным.
На сегодня кончилось веселье, пришло время угощенья!
Не робейте, не стесняйтесь, сладостями моими угощайтесь! Да домой скорее собирайтесь.
(Воспитатель и дети благодарят дедушку Фольклора и прощаются).  Познавательное занятие с детьми подготовительной к школе
группы
Автор  составитель: Алымова Елена Петровна, МБОУ ДОД дом детского творчества №1 им.
В. Волошиной, педагог дополнительного образования,г. Наро  Фоминск Московская область.
Цель:Сформировать у детей умение играть в сюжетноролевую игру «Поликлиника»
Задачи:
Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители.
Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность
детей.
Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог,
умение договариваться друг с другом в игре).
Развивать у детей слуховое и зрительное внимание, память, воображение, интонационную
выразительность речи.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей,
общение.
Методическое оснащение занятия: сундучок, загадки, белый халат, шапочка доктора, игровой набор
" Кукольный доктор".
Словарная работа: врач, медсестра, фонендоскоп, шприц, термометр, рецепт.
Ход занятия Организационный момент.
Педагог: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Давайте начнем наше занятие с пожелания добра друг
другу.  Повернитесь друг к другу лицом и скажите:
Мы желаем друг другу добра.
Основная часть занятия.
Педагог:  Ребята посмотрите,  какой у меня красивый саквояж. Отгадайте загадку и вы узнаете кому
он принадлежит.
Педагог:
Кто в дни болезней всех полезней?
Лечит нас от всех болезней?
Дети: Доктор.
Педагог: Этот саквояж принадлежит доктору. В нем лежат инструменты, которые нужны врачу для
работы.Ребята давайте играть. У Наташи есть дочка. Кира будет дочкой Наташи. Они пойдут в
поликлинику делать прививку.
Педагог: Нам нужно позвонить в поликлинику и узнать, когда можно сделать  прививку. Я буду,
работать в регистратуре.
Педагог: Добрый день. Что у вас случилось? Какой вам нужен врач?
Наташа: Здравствуйте. Нам нужно сделать прививку. прививку.
Педагог: Подождите, пожалуйста, сейчас я посмотрю, когда вам можно прийти в поликлинику, чтобы
сделать прививку. Приходите, пожалуйста, сегодня в 12 часов в пятый кабинет.
Наташа: Спасибо. До свидания.
Педагог: Сейчас мне надо отнести результаты анализов в 10 кабинет. Кто хочет сейчас поработать в
регистратуре?
Педагог предлагает детям  отвечать на звонки в регистратуре.
Педагог: Все садимся в автобус. Пора ехать в поликлинику.
Физкультминутка.
Мы в автобусе сидим, и в окошечко глядим.
Глядим назад, глядим вперед, ну что ж автобус не везет.
Колеса закружились, вперед мы покатились
Пускай автобус нас, везет, мы едем, едем все вперед.
(Дети делают те движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за педагогом слова).
Педагог: Вот  мы с вами приехали в поликлинику. Педагог я буду врачом  (надевает белый  халат,
шапочку врача, берет медицинские инструменты, садится за стол). Сейчас я буду принимать
пациентов. Я буду   внимательно выслушать пациентов, вежливо отвечать на их вопросы, осматривать.
В поликлинике начинается прием. Педагог в роли  врача выходит к «посетителям», напоминает, чтобы
те заняли очередь к врачу. Прежде, чем войти в кабинет, нужно постучать в «дверь». Войдя в кабинет,
поздороваться, рассказать, что болит у вашего ребенка.
Педагог: Здравствуйте, проходите, пожалуйста. Как ваша фамилия? У меня в журнале записано, что
вашей дочери нужно сделать прививку. Прежде чем сделать прививку нужно посмотреть, здорова ли
ваша дочь. Открой ротик, надо посмотреть горло. Сейчас я возьму  фонендоскоп  и послушаю вас. А
сейчас  давайте измерим температуру с помощью термометра. Температуры нет, можно делать
прививку.
Педагог: Миша  будет врачом, надень белую шапочку, халат ты теперь врач, ты будешь осматривать
больных и назначать лекарства. Ира будет медсестрой, она будет помогать доктору. Вам нужно
внимательно выслушать пациентов, вежливо отвечать на их вопросы, осматривать, давать
рекомендации, выписывать рецепты.
Педагог: Давайте начнем. Помогайте мне. Здравствуйте, больной! Проходите, садитесь! Что у вас
болит? (ответы детей).
Миша: Давайте посмотрим горлышко, откройте ротик, скажи «ааа». У вас ангина. Сейчас я выпишу
вам лекарства.  (Педагог находится  рядом с детьми, но не является участником  их игры,
подсказывает в случае затруднения).
Педагог: Ребята, чтобы не болеть, по утрам нужно обязательно делать
зарядку. Физкультминутка.
Педагог: Все ли вы по утрам делаете зарядку? Давайте сделаем вместе её.
Раз, два, три четыре – топаем ногами.
Раз, два, три, четыре – хлопаем руками.
Руки вытянуть пошире –
Раз, два, три четыре!
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
(Дети делают те движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за педагогом слова).
Педагог: Мне нужно уйти на обед. Ребята, кто будет врачом?
У Саши у дочки болит ушко.
(Дети ведут прием самостоятельно, педагог наблюдает).
Итог занятия.
Педагог: Молодцы, ребята, всех вылечили! Вам понравилась игра?
Используемые источники.
Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. М: Айрис Пресс, 2008г.
Т. Овчинникова.  Подвижные игры, физкультминутки и общеразвивающие упражнения с речью и
музыкой в логопедическом дет. саду . М.  2006. Конспект сюжетноролевой игры «Путешествие
на загадочный остров» в подготовительной группе
Автор. Макарова Надежда Леонидовна, воспитатель МДОУ детский сад комбинированного вида №
30 Кипень, Ленинградской области.
Описание. Предлагаю конспект сюжетноролевой игры «Путешествие на загадочный остров» для
детей подготовительной группы. Данная работа будет интересна педагогам дошкольных учреждений,
которые работают с детьми этой возрастной категории. Актуальность проведения сюжетноролевых игр. Сюжетноролевые игры позволяют развивать
творческие способности детей, их фантазию. В игре дети учатся вживаться в образ того или иного
персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребёнка,
реализации его возможностей в будущем. В сюжетноролевой игре успешно развиваются: личность
ребёнка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное сюжетноролевая игра
порождает стремление к самореализации, самовыражению.
Цель. Формировать у детей умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый
игровой сюжет; налаживать и регулировать контакты в совместной игре.
Задачи.1.Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать
новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и
воображаемой ситуации, учить называть свою роль, словесно определять изображаемые события,
места расположения играющих (здесь море, это корабль, он плывет к загадочному острову и т.д.).
2.Закреплять у детей последовательность дней недели, количество и порядок счёта, название
геометрических фигур, измерение предметов при помощи условной мерки, ориентировку в
пространстве.
3.Активизировать у детей словарный запас: каюта, штурман, боцман, иллюминатор, кок,
туристическое агентство, курьер, круиз.
4.Развивать у детей творческое мышление, воображение, фантазию.
5.Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.
Предварительная работа. Рассматривание фотографий, иллюстраций, картинок с изображением
различных кораблей. Конструирование кораблей из разных строительных материалов и из бумаги.
Чтение «Родной человек» В. Коржиков, «Акула» Л. Н. Толстой. Изготовление атрибутов для игры.
Просмотр мультфильма «Каникулы Бонифация». Беседа после просмотра мультфильма. Сочинение
рассказов на тему: «А если бы я отправился в путешествие».
Игровые атрибуты. Модули для построения корабля, семь разноцветных (согласно цветам радуги)
флажков, бескозырки, бинокль, якорь, мелкие игрушки из киндер сюрпризов, условная мерка –
тесьма, салфетки, кошельки, деньги, билеты, компьютер, бананы, разделочная доска.
Ход игры.
Воспитатель. Дети, давайте мы с вами поиграем. Вы в какую игру хотите поиграть? (Ответы детей).
Воспитатель. Хорошо, мы отправляемся в морской круиз! А на чём мы поплывём? (Дети предлагают
разные вариантывыбираем корабль).
Воспитатель. Ребята, а как вы думаете, в какой день недели лучше путешествовать? Почему? А как
называется сегодня день недели? (Ответы детей). Не будем откладывать наше плавание!
Путешествовать отправляемся сегодня!
Воспитатель. Давайте подумаем куда мы поплывем? (Ответы детей. Предлагаю детям семь
разноцветных (согласно цветам радуги) флажков, на одной стороне каждого флажка написана буква).
Ребята, если вы разложите флажки по цвету в таком порядке как у радуги, то вы узнаете, куда мы
отправимся в круиз. (Дети выполняют задание и читают слово «острова»). Да, на острова! Вместе с детьми решаем, что нам надо приготовить для путешествия и распределяем роли. Выбираем
агента для работы в туристическом агентстве, курьера для приобретения путёвок, продавца
супермаркета, завхоза для закупки необходимых товаров для круиза (комплект мелких игрушек,
влажные салфетки, четыре ножа). Остальные дети – конструкторы корабля (корабль строим из
модулей).
Когда всё готово к путешествию (приобретены путевки, закуплен товар, а главное – построен
корабль), дети выбирают капитана, штурмана, кока. Остальные дети будут матросы.
Объявляется посадка на корабль. Капитан проверяет билеты, оказывается, что путевки в
туристическом агентстве купили на «Загадочный остров». Все занимают свои места на корабле.
Капитан отдаёт команду штурману. Корабль отходит от пристани (звучит запись шума моря, сигнал
корабля).
Во время пути дети играют со своими билетами. Билеты необычные, с заданиями. С одной стороны
билета надо сосчитать количество предметов, а с обратной стороны – найти различия на картинке, с
изображением двух кораблей. Так незаметно корабль подходит к месту назначения, но возникает проблемная ситуация. На этом
острове нет пристани для корабля.
Воспитатель. Дети, как можно добраться до острова? (Ответы детей).
Капитан предлагает добраться до суши с помощью спасательного круга. Дети имитируют плавание со
спасательным кругом под песню В. Я. Шаинского «ЧунгаЧанга» и высаживаются на острове. На
острове слушаем пение птиц (звучит запись голосов птиц). Далее дети пытаются вообразить, что здесь
может расти, как здесь красиво.
Воспитатель. Дети, на острове очень жарко, можно разуться, походить по песочку босиком. (В это
время нечаянно рассыпались мелкие игрушки из киндер сюрпризов, в которые хотели поиграть дети.)
Как можно собрать игрушки? (Ответы детей). Да, конечно, мы сейчас с вами превратимся в обезьянок
и соберём игрушки пальчиками ног. (Дети собирают игрушки пальчиками ног и складывают их в
тазик.)
Воспитатель. А как вы думаете, кто живёт на острове? (Ответы детей). Собираем разрезную
картинку и узнаём, какие тут живут весёлые человечки. Воспитатель. Дети, а как выдумаете какое у них может быть жилище? Как может называться их
дом? (Ответы детей). Мы сейчас придумаем им жилище при помощи этих картинок. (Проводится игра
«Чудесные вещи» (ТРИЗ). Эту игру можно найти в книге Л. Е. Белоусовой «Удивительные истории».
Дом получился зеленого цвета, сделан из резины, четырёэтажный, передвигается на курьих ножках, в
нем всегда играет гитара, в доме запах клубники. Обсуждаем с детьми комфортно ли жить в таком
доме. Проводится игра «Хорошо – плохо» (ТРИЗ).) Воспитатель. Дети, если этот остров загадочный, наверное, здесь есть сокровища? (Проводится игра:
«Найди клад». Троим детям завязывают глаза. По указанному плану они ищут сокровища. План
озвучивает капитан. Дети быстро находят клад, но открыть его нельзя, не отгадав такое заклинание
(звучит запись с магнитофона): «Бывают на свете два предмета – один из них растёт здесь на острове,
другой есть у вас в группе и в музыкальном зале. Оба эти предмета начинаются на один звук и
заканчиваются на звук, но другой. В каждом слове пять звуков. Дети отгадывают слово «банан» и
слово «бубен». Открывается клад (заранее подготовленный красивый старинный сундук), а там
бананы.)
Воспитатель. Ребята, мы же с вами на необычном острове, он такой загадочный, да и жарко здесь.
Может быть мы сможем превратить эти бананы в мороженое? (Дети с радостью соглашаются.) Тогда
давайте сначала вымоем руки. (Проводится пальчиковая игра. «Мойся пальчик большой, мойся
указательный, мойся средний, безымянный и мизинчик маленький.» Мытьё пальчиков дети выполняют
при помощи влажных салфеток.
Кок раздаёт бананы. Перед детьми проблемная ситуация – бананов на всех не хватает. Что делать?
Дети при помощи условной мерки (тесьма) делят бананы пополам, потом разрезают, очищают,
вставляют палочку для мороженого с одной стороны банана и обваливают банан в какао. Получается
мороженое и все угощаются. Воспитатель. Ребята, а давайте посмотрим ещё в волшебный сундук, где лежали бананы. (Дети
смотрят в сундук, у него оказывается второе дно. Там дети находят сувениры от жителей острова –
украшения с ракушкой.)
Путешествие подходит к концу. Надо возвращаться в детский сад. Дети закрывают глаза и произносят
волшебные слова: «Раз, два, три, четыре, пять – мы в детском садике опять.» И оказываются в группе.
Рассматривают свои украшения и планируют ещё раз отправиться на загадочный остров, чтобы в
следующий раз познакомиться с морскими обитателями острова.
Сюжетно
–
ролевая игра
: «
Школа
».
Цель
:
развитие познавательных мотивов ,
связанных непосредственно с
учебной деятельностью
.
Задачи
:
1.
Формировать позитивное отношение к обучению в школе
,
уважительные
,
дружеские отношения детей друг к другу
,
к взрослым
.
2.
Углублять интерес и положительный интерес к школе
.
Дать возможность
выразить его в рисунке
.
В игре закреплять знания
,
полученные при
посещении школы
,
выстраивать сюжетные линии
.
3.
Поддерживать интерес к решению задач
,
используя разные способы
(в уме
,
на пальцах
,
счетный материал
).
4.
Упражнять в классификации геометрических фигур по форме
,
цвету
,
размеру
.
5.
Развивать мелкую моторику и координацию движений руки
,
зрительное
восприятие
,
произвольное внимание
, память
,
мышление
.
6.
Учить детей контролировать свою деятельность
,
выполнять поставленные
перед ним учебные задачи
.
Воспитывать усидчивость и старание
.
7.
Развивать диалогическую речь
,
культуру общения
.
Предварительная работа
:
Беседы о школе
.
Прогулки к зданию школы
.
Экскурсии по школе
,
библиотеку
,
в класс
.
Примечание
.
Сегодня проходит начальный этап сюжетно
–
ролевой игры
«
Школа
».
Поэтому роли распределены в таком виде
:
воспитатель
–
учитель
,
дети
–
ученики
,
продавец
–
ребенок
.
Приветствие
Ход игры История о портфеле
(
за ширмой
)
Воспитатель
:
Ребята
,
я расскажу вам историю
,
которая произошла сегодня
утром
.
Шла я утром в детский сад и увидела на дороге лежит портфель
(показывает
),
такой одинокий
,
беспомощный
.
Видит
,
бабушка идет
.
Он её и спрашивает
: «
Бабушка
,
это не вы меня
потеряли
?».
А та отвечает
: «
Нет
,
у меня не было такого портфеля
».
Машина остановилась на перекрестке
,
портфель у водителя спрашивает
:
«Дяденька
,
я не ваш
?».
Водитель внимательно посмотрел на портфель и
строго сказал
: «
Нет
,
у меня другой был
».
Собачка мимо пробегала ,
остановилась
,
принюхалась
.
Портфель обрадовался и подумал
: «
Ну
,
наконецто я нашелся
».
Собачка еще раз понюхала и сказала
: «
Не чувствую знакомых запахов
.
Не
пахнешь ты сосисками и на косточку не похож
»
и побежала дальше
.
Подошла я к портфелю поближе
,
а он мне и говорит
: «
Посмотрите на меня
внимательно
,
я не ваш
?».
Я ему
: «
У моей дочери
,
когда она была
школьницей
,
был похожий на тебя портфель
,
но не такой
.
Но я смогу тебе помочь
.
У меня есть друзья
–
дети подготовительной
группы из детского сада
.
Они такие добрые и отзывчивые
,
умные и
сообразительные
.
Вот мы вместе с портфелем и пришли к вам .
Ребята
,
поможем портфелю
? (
Да
!).
Портфель
,
если хочешь
,
можешь
остаться у нас
!
Дети
,
вы не против
? (
Нет
!).
Портфель
:
«
Спасибо вам
.
Мне у вас очень нравиться
!
Воспитатель трясет портфель
: «
А вы хотите посмотреть
,
что находиться
внутри портфеля
?».
Воспитатель достает пенал
: «
Что это
? /
трясет
/
Может кошелек с деньгами
?»
Дети
:
«Это пенал
,
где носят карандаши
,
ручки
,
ластик
,
линейку и т.д .».
Воспитатель
:
«
Как вы думаете
,
что ещё может лежать в портфеле
?».
Дети
:
«Азбука
,
математика
,
альбом
,
дневник
,
краски
,
фломастеры
...».
/воспитатель достает предметы и кладет на стол
/.
Воспитатель
:
«
Какими словами можно объединить все эти предметы
?»
Дети
:
«
Школьные принадлежности
».
Портфель
:
«Да
,
это школьные принадлежности
,
которые необходимы
ученику в школе
.
Где они должны всегда лежать
?
В портфеле
».
/воспитатель складывает предметы в портфель
/
 «
А знаете ли вы
,
чем отличается детский сад от школы ?
Воспитатель будет
называть
,
что есть в детском саду
,
а вы будете называть
,
что есть вместо
этого в школе
».
Детский сад
–
школа
.
Заведующая
–
директор
.
Методист
–
завуч
.
Воспитатель
–
учитель
.
Дошкольники
–
школьники
.
Группы
–
классы
.
Столы
–
парты
.
Занятия
–
уроки
.
Игрушки
–
портфель
.
Спят
–
не спят
.
Играют
– учатся
.
Приносят еду
–
ходят сами в буфет
(
столовую
).
Не ставят оценки
–
ставят
оценки
.
Нет звонка
–
есть звонок
.
Воспитатель
:
«
Для чего в школе используют звонок
?»
Дети
:
«
Это сигнал начала и конца урока
».
Портфель
:
«
Я убедился
,
что вы
,
действительно
,
умные
,
сообразительные
,
добрые и отзывчивые дети
.
Много знаете о школе
.
Мне с вами интересно
.
Я
приглашаю вас поиграть в мою любимую игру
«
Школа
».

Вы будете учениками ,
а воспитатель вашим учителем
.
Согласны
?
Но
,
прежде
,
нам надо превратить детский сад в школу
,
а группу в класс
.
/воспитатель обращает внимание детей на дверь
,
на которой висят два
звуковых домика и вывеска
/.

Как вы думаете
,
какой из этих домиков
–
школа и почему
?
Дети
:
«
Первый домик школа
,
где пять окошечек потому
,
что в слове
«Школа
»
пять звуков школа
.»
/воспитатель записывает в окошечки слово
,
убирает другой домик
,
переворачивает вывеску
,
на которой написано
«1
класс
»,
дети читают её
,
ставят столы в два ряда
/.
Воспитатель
: «
Портфель поставим у
доски
,
отсюда ему хорошо будет
видно всех
».
Воспитатель
:
«
Утром взрослые собираются на работу
,
дети в школу
.
Уроки в
школе длятся долго
.
Родители дают детям деньги
,
для того
,
чтобы они
смогли чтото купить в буфете
.
/воспитатель раздает детям монеты каждому по
16
рублей
: 1510/.

Положите деньги себе в карман
.
Вместо портфелей вы возьмете
...
папки
.
Они похожи на портфель и в них есть все необходимое для ученика

Поставьте стульчики за парты
,
возьмите портфели и вернитесь назад
.
/дети выполняют задания воспитателя
/.
Все вместе
:
Утром в школу мы идем
–
раз
–
два
,
раз
– два
.
На урок зовет звонок
:
раз
–
два
,
раз
–
два
.
Учитель спросит
–
надо встать
;
Когда он сесть позволит
–
сядь
.
Ответить хочешь
–
не шуми
,
Только руку подними
.
/
Звенит звонок на урок
,
учитель выходит за дверь
,
дети садятся за парты
.
Входит учитель с журналом в руках
.
Дети встают
/.
Учитель
:
«
Здравствуйте
,
ребята
!»
Дети
:
«
Здравствуйте
!»
Учитель
:
«
Садитесь ,
пожалуйста
!»
1
й урок знакомства
.
Учитель
:
«Сегодня первый в вашей школьной жизни урок
.
И это урок
знакомства
.
Я ваш учитель
.
Зовут меня Надежда Николаевна
.
А сейчас по
очереди будете называть как вас зовут
. (
Как тебя зовут
?
Меня зовут...Как твоя
фамилия
?
Моя фамилия
...)
Вот мы и познакомились
.
Я вас поздравляю с
началом нового этапа в вашей жизни
,
с началом путешествия в страну
знаний
.»
Просмотр презентации
« 1
сентября
».
Звенит звонок
.
Урок закончен
.
Перемена
.
Подвижная игра
«
Морская фигура
».
Звенит звонок на урок
.
2
й урок математики .
Заходит учитель с журналом в руках
(
Соня Р
.),
здоровается с детьми
,
сажает
их на места
.
Учитель
:
«
Я ваш учитель математики
.
Зовут меня София Андреевна
.
Какое
сегодня число
? (
дети называют
,
учитель записывает на доске
)
Учитель
:
«
Я знаю
,
что вы уже умеете считать до
10
и обратно
,
поэтому тема
урока
«
Счет до
10 (
записываю на доске
).
Учитель
:
«Первое задание
».
Работаем всем классом
.
считаем до
10
в
прямом порядке
(
прямой счет
), передавая мяч друг другу и в обратном от
10
до
0 (
обратный счет
).
/дети выполняют задание учителя
/
Учитель
:
«Второе задание
» (
воспитатель раздает листы с заданием
).
«На листе изображены буквы и цифры
.
Все буквы обведите простым
карандашом в квадрат
,
а цифры
–
в кружок
».
Настя
,
что ты будешь делать
? (
повторяет задание учителя
).
/дети выполняют задание
/.
Звенит звонок
.
Урок закончен
.
Большая перемена
.
Учитель
:
«
Ребята
,
сейчас большая перемена
.
Кушать хотите
?
Доставайте
деньги и идем все в буфет
».
/все идут в
«
буфет
». Дети встают в очередь и покупают что хотят на свои
деньги
,
ведут диалог с буфетчицей
/.
Звенит звонок на урок
.
3
урок рисования
Учитель дает задание
:«
Дотроньтесь правой рукой до левого уха
,
а левой
рукой до носа
.
Хлопните и поменяйте положение рук
».
 «
Сейчас урок рисования
.
Каждый спросите себя
: «
Чем я буду заниматься в
школе
?».
Это и будет вашей темой рисования
.

Подумайте чем вы будете рисовать(карандашами
,
фломастерами
,
красками
)
и приготовьте себе все необходимое для рисования
.
/дети готовятся и рисуют
/
Соня
,
Родион
,
Поля чем ты будешь заниматься в школе
?
Звенит звонок
.
Урок закончен
.
Учитель
:
«
Вот и закончились сегодня уроки в школе .
Сегодня я ставлю в
журнал всем пятерки
.
Я в вас не ошиблась
,
вы действительно добрые
,
отзывчивые
,
умные и сообразительные ребята
.
Думаю в школе вы
будете учиться только на
4
и
5»
Портфель
:
«
Ребята
,
вам понравилось играть в школу
?
А мне с вами так
интересно
,
что я хочу пожить у вас в детском саду
.
В следующий раз ещё
поиграем в мою любимую игру
.
Согласны
?
А я постараюсь придумать для вас
ещё что
–
нибудь интересное
».
Воспитатель
:
«Всем спасибо
.
До свидания
!
Материал
Портфель с ногами
,
руками и нарисованным лицом
.
В портфеле
:
азбука ,
математика
,
тетради
,
дневник
,
альбом
,
краски
,
цветные карандаши
,
пенал
(
карандаш
,
ручка
,
ластик
,
ножницы
,
линейка
).
На двери два звуковых домика
,
вывеска
«1
класс
»,
фломастер
.
По группе развешаны
2
слоговых домика
.
Расставленные заранее столы в два ряда
,
как парты в школе
.
Доска
,
мел
,
мокрая тряпочка
.
Звонок
.
Добрый час дня, уважаемые друзья! Ваша Татьяна Сухих продолжает знакомить вас с тонкостями
организации дошкольной развивающей деятельности. Сегодня предлагаю разобраться, что такое картотека сюжетноролевых игр, которую я составляю в детском саду, и для чего она нужна.
Возможно, родители тоже возьмут на заметку этот способ планирования занятий с детками…
Содержание статьи:













1 Что представляют собой карточки по сюжетноролевым играм?
2 Интернетновинки из мира обучающей и методической литературы
3 Какие разделы должны быть в картотеке сюжетноролевых игр?
4 Какие задачи выполняют сюжетноролевые игры?
5 Содержание карточек по сюжетноролевым играм
6 Сюжетноролевая игра «Магазин»
7 Ролевая игра «Больница (поликлиника)»
8 Сюжетная игра «Салон красоты

    (парикмахерская)»
9 Как заполнить карточку на игру «Ферма (зоопарк)»?
10 Сюжетноролевая игра «Кафе»
11 Алгоритм сюжетноролевой игры «Парикмахерская»
12 Как играть в сюжетноролевую игру «Ветераны»
13 Кукольные спектакли как практика на занятиях и праздниках в ДОУ
Что представляют собой карточки по сюжетноролевым играм?
Поскольку как вы знаете, игра является самым главным методом обучения дошкольников, я стараюсь
максимально разнообразить игровые моменты для деток, но при этом процесс должен быть не
спонтанным, как Бог на душу положит, а упорядоченным и соответствовать требованиям по ФГОС.
Дидактические материалы в садике – это обязательный атрибут в работе воспитателя. Каждое свое
слово, жест мы сопровождаем наглядными пособиями.
Немудрено, что такому большому пласту в воспитательной работе как игры по сюжету посвящена
отдельная картотека. Это может быть папка с вложенными картонными листами, на которых
размещена информация о конкретной забаве, или коробка, где удобно хранить карточки.
Можно вставить каждый лист в файл или заламинировать, чтобы обеспечить долгую «жизнь»
карточкам. Вообще этот дидактический материал – своеобразная шпаргалка для воспитателя. Мы
сами для себя записываем все моменты, которые нужно учитывать при организации детской развивающей забавы.
Строгих требований к оформлению нет. Но структура, в принципе, одинаковая: на одной стороне
может быть картинка, изображающая сценку из сюжетной игры, на второй стороне – конкретные
данные об игре:
 Название и задачи сюжетной забавы, иными словами – программное содержание;
 Атрибуты или игровой материал;
 Краткое описание подготовительной работы: перечисление тематических стихов, рассказов,
тематик бесед, возможно – экскурсии и т.п.;
 Перечень предполагаемых ролей по сюжету игры;
 Перечисление возможных тематических подсюжетов;
 Краткое описание действий во время игры.
Я пишу, как мне удобно, но вместе с тем предполагаю, что мои материалы будут просматривать
коллеги, руководство, поэтому стараюсь делать все красиво и четко. В детском саду обычно
воспитатели либо заимствуют идеи оформления у других или стремятся выделиться, сделав чтото
эксклюзивное, не такое, как у всех.
Можно наклеить вместо тематических картинок фотографии воспитанников во время ролевой забавы,
это будет более интересно, я считаю. Возможно, ктото из читателей захочет поделиться своим
опытом составления картотеки? Буду очень признательна!
Интернетновинки из мира обучающей и методической
литературы
К слову, об оформлении картотеки. Если есть деньги, но нет желания заморачиваться с карточками,
можно спокойно купить готовые наборы по темам, например, в «УчМаге» я нашла разрезные карты на
тему «Больница». Не сказать, что прямо копейки, но раз в жизни можно закупить материалы и
пользоваться все свою трудовую деятельность. Вы также сможете отыскать карточки по теме семья (игра для детей 34 лет и старше).
Также родителям будет удобно планировать свои игровые занятия с использованием карточек…
«УчМаг» еще подготовил специальный обучающий компактдиск с информацией на тему: «Игровое
пространство как эффективное условие развитие ребенка», материалы будут интересны педагогам и
активным родителям, которые хотят развивать малыша согласно «последнему слову науки».
Мамам и папам с активной позицией также рекомендую прекрасную книгу Натальи Краснощековой
«Сюжетноролевые игры для детей дошкольного возраста». Я считаю, что такое пособие обязательно
должно быть не только в домашней библиотеке, но и лежать на прикроватном столике для
постоянного изучения в свободную минуту.
Еще одна неплохая методичка «Сюжетноролевые игры для социализации детей 45 лет» серии
«Растем гражданами и патриотами». Здесь представлены, если можно так выразиться, глубокие
материалы по нашей теме.
Кстати, забыла сказать, что эти две книги можно купить в «Лабиринте.ру» – хороший портал для
читающих людей.
Вообще организация НОД (непосредственной образовательной деятельности) в детском саду
невозможна без качественных дидактических материалов, которые являются показателем
профессионализма воспитателя. Как говорит руководство: любодорого смотреть на картотеку или
папки, упорядоченные, грамотные, аккуратные, солидные.
Какие разделы должны быть в картотеке сюжетноролевых
игр?
Я уж столько писала о сюжетных забавах для деток разного возраста, что внимательные читатели
могут легко перечислить самые популярные из них. Понятно, что с возрастом количество сюжетов
растет, они становятся более сложными. Но перечень основополагающих сюжетов для игр
практически неизменный для всех возрастных групп.
Каждый общий сюжет, например «Семья», для деток младшей группы содержит парутройку
подсюжетов (мама готовит ужин, мама укладывает ребенка спать, папа идет на работу и т.п.), а для
деток постарше данная категория может включать 10 подсюжетов. Я сейчас перечислю примерный список тем для сюжетноролевых игр, которые обязательно нужно
включить в картотеку, а потом подробно расскажу о каждой категории отдельно:
 Семья;
 Магазин (супермаркет);
 Больница (поликлиника);
 Детский сад;
 Парикмахерская (салон красоты);
 Кафе;

Зоопарк;
 Почта;
 Профессии (водители, строители, моряки, космонавты и т.д.)
В подготовительной группе логично добавить игру в школу, правила дорожного движения.
Естественно, что каждый воспитатель на свой выбор добавляет свои сюжеты, если есть собственные
хорошие наработки и атрибуты. Но базовый перечень игр необходимо отрабатывать в любом случае,
ведь такие игры – это путь малыша во взрослую жизнь.
Чем вообще регламентирован выбор именно этих тем для сюжетноролевых игр? Если вы заметили, то
тематика охватывает самые наши «животрепещущие» реалии. Иногда меня спрашивают: зачем, мол,
играть с детками в забавы по реальным сюжетам, ведь и так дети наблюдают наши реалии ежедневно.
Например, если малыши посещают детский сад, нужно ли еще и играть, изображая привычные
условия?
В этом и весь смысл сюжетноролевых игр, что именно через проигрывание бытовых ситуаций ребята
осознают свое место в мире, учатся взаимодействовать с другими людьми, «тренируются», как они будут вести себя в самостоятельной жизни.
Какие задачи выполняют сюжетноролевые игры?
 Активное коммуницирование со сверстниками, взрослыми людьми, обучение правилам
общения, внимательности к другим участникам процесса;
 Развитие способностей к творчеству через поиск интересных сюжетных линий в игре,
придумывание нестандартных решений, подбор атрибутов;
 Обучение самоорганизации путем самостоятельного распределения ролей, решения
конфликтов споров;
 Выработка чувства такта и уважения к товарищам;
 Активизация умственной деятельности, умения анализировать и планировать свои действия;
 Выявление разнообразных талантов, интересов, наклонностей к выразительному чтению,
актерской игре и т.п.;
 Пробуждение интереса к профессиям и занятиям взрослых, уважение к труду;
 Воспитание положительных человеческих качеств: сопереживание, доброта, желание прийти на
помощь;
 Проявление чувства юмора и воспитание доброжелательного отношения к чужим и своим
ошибкам;
 Повышение самооценки детей, путем выявления перед коллективом их талантов и
способностей;
 Воспитание чувства локтя и сплочение детей в группе;  Формирование умения использования предметовзаместителей с целью развития фантазии и
нестандартного мышления;
 Приучение к аккуратному и бережному использованию игрушек и раздаточного материала;
 Обучение основам актерской игры посредством передачи характера роли по сюжету;
 Вырабатывание навыков дисциплины и умения следовать установленным сообща правилам
игры;

Закрепление стойкого интереса к сюжетноролевым играм как наиболее важному способу
познания мира.
Но вернемся к картотеке сюжетноролевых игр. Поскольку на каждой карточке с названием игры
желательно указывать цели, которые ставит перед собой воспитатель, предлагая детям ту или иную
забаву, вполне логично воспользоваться приведенным выше перечнем задач и просто вписывать
некоторые из них, чередуя в зависимости от направления игры.
Содержание карточек по сюжетноролевым играм
Сейчас я подробно расскажу о том, что именно можно написать в карточки по конкретным ролевым
забавам. Поскольку самое значимое в жизни каждого человека – это его семья, то начну с этого
раздела картотеки.
Семья. Игра для детей 45 лет не должна иметь сложных сюжетных линий. Лучше поделить
многогранное понятие на подсюжеты и строить свою работу по небольшим сюжетикам.
Я приведу примеры подсюжетов, а вы выбираете для каждой возрастной группы детей наиболее
понятные им:
Утро в моей семье;
Время обеда;
Как проходят выходные?
Папа (мама) на работе;
У меня появился младший брат (сестра); Мама (папа) возвращается с работы;
Моя папа – строитель (водитель, пожарный, полицейский);
Мама (папа, ребенок) заболела;
Мы убираем в доме;
Помогаем маме стирать белье;
Помогаем папе мастерить табуретку;
Принимаем гостей;
Празднуем семейные праздники;
В доме появился питомец.
Эти сюжеты годятся для игр в средней группе, младшеньким деткам не стоит предлагать много
подсюжетов игры. Берем, например, «Мама заболела» и «Помогаем маме стирать белье» и проводим
сюжетноролевую игру.
А для детей старшей группы можно дать сразу несколько подсюжетов и объединить их в одну игру.
Итак, написали название игры, выписали задачи. Затем указываем инструментарий – те атрибуты,
которые имеются в группе. Обычно это мебель, посуда, куклы, машинки и т.п.
Роли: папа, мама, ребенок, может, бабушкидедушки, если мама заболела, то приходит врач. Если
нужно идти в аптеку, то аптекарь еще нужен.
Предварительная работа: беседы на тему семья, стихи, рассказы (конкретные названия).
Далее описываем игровые действия: мама пришла с работы и сказала, что у нее болит горло (голова,
нога и т.д.). Папа предлагает маме лечь и дает ей градусник или кладет на ногу (голову) компресс.
Далее можно вызвать врача, можно вместо мамы постирать белье, приготовить ужин и принести маме.
Короче, чтото в этом роде пишем и доводим до какогото логического завершения. Например,
бабушка сделала маме лечебный чай, и у мамы горло перестало болеть.
Сюжетноролевая игра «Магазин»
Магазин для детей 34 лет – любимая забава после дочкиматери, конечно. Этот сюжет тоже делится
на подсюжеты по видам магазинов: супермаркет, зоомагазин, спортивных товаров, одежды и т.д. Либо
по причине, по которой нужно идти в магазин: покупаем Маше подарок на День рождения, папе
нужны новые ботинки, мама выбирает новое платье, Денис хочет купить попугайчика и т.п. Задачи игры стандартные, плюс – можно написать об обогащении словарного запаса путем ведения
новых слов. Так и запишем: словарь – касса, товар, витрина, чек и т.п.
Инструментарий – чем богаты, то и записываем. Помните, я уже писала статью о том, как сделать
атрибуты своими руками? Вот, проявляем смекалку и фантазию!
Роли: члены семьи, продавцы, покупатели, шоферы автобуса или грузового транспорта.
Предварительная работа: читаем стихи, рассказы, проводим беседу, можно пойти на экскурсию в
ближайший магазин. Если есть тематические настольные игры, записываем и это.
Игровые действия: Продавцы приходят на работу и готовятся к открытию, раскладывая товары на
полки. Семья едет на автобусе в большой магазин, чтобы купить продуктов на несколько дней.
Покупатели заходят в продуктовые отделы, берут разные товары и складывают в тележку или
корзинку. Затем идут к кассе и платят за покупки.
Грузовик подвозит партию нового товара, его шофер разгружает и передает продавцам. Для
подготовительной группы можно придумать сюжет, вроде приезжает корреспондент и спрашивает
покупателей, довольны ли они работой продавцов и качеством товара. Заканчиваем игру тем, что
магазин закрывается или семья, совершив необходимые покупки, складывает их в автомобиль и
уезжает домой.
Ролевая игра «Больница (поликлиника)»
К сожалению, поликлиника или больница – место, где с детками дошкольного возраста мы бываем
частенько. Возможные сюжеты: поранил Мишка лапу, болит ушко у Зайчика, вызываем врача домой,
Лисенку нужно сделать прививку, у мамы болит горло. Задачи игры: формирование интереса к профессии врача, вырабатывание навыков доброжелательного
общение, развитие творческих способностей и актерского мастерства, развитие речи и еще выбираем
несколько пунктов из моего списка.
Словарь: прививка, фонендоскоп, витамины и т.д. Понятно, что для каждой возрастной группы слова
соответственно возраста.
Инструментарий: все, что относится к больнице. Я както рассказывала, как из компактдиска сделать
зеркало лорврача, а из деревянной палочки от мороженого – градусник. Но не забываем о предметах
заместителях!
Я к родителям обращаюсь: не думайте, что использование палочки вместо игрушечного градусника –
это удел бедных детей, которым родители не могут купить игрушки. Использование предметов
заместителей является важным этапом в формировании воображения, фантазии, смекалки. Не бегите
сразу в магазин, если видите, как малыш трогательно приспособил крышечки от пластиковых бутылок
под чашечки и тарелки для кукол. Пусть воображает, что это посуда!
Роли: родители, ребенок, врач, медсестра, водитель скорой помощи.
Предварительная работа: как обычно, стихи, рассказы, посещение медкабинета в садике, изготовление
атрибутов к игре.
Игровые действия: все, как в жизни. Вызываем по телефону врача, медсестра накладывает бинт,
ставит укол, делает прививку. Врач слушает жалобы, выписывает рецепт.
Сюжетная игра «Салон красоты (парикмахерская)»
Эту игру очень любят девочки, а мальчишки выступают в роли клиентов. Уголок
«Парикмахерская» есть в каждой группе, я думаю, как и уголок «Больница». Принцип заполнения
карточек такой же. Задачи: вызвать интерес к профессии парикмахера, сформировать понятия о мужской и женской
стрижке, показать ценность труда, расширить словарный запас, воспитать культуру общения и все в
этом роде.
Сюжеты: мама едет к парикмахеру, делаем прически на новогодний утренник, папа идет к мужскому
мастеру, стилист делает прически куклам и т.п.
Словарь: стрижка, укладка, фен, мастер, пелерина, маникюр.
Атрибуты: все, что относится к теме игры. Я както рассказывала, какие в продаже есть классные
наборы для игры в салон красоты. Если нет фондов в группе, то хотя бы пелерину сшить и зеркало с
полочкой повесить можно. Также сгодятся пустые флаконы от косметических средств, расчески.
Роли: клиенты, мужской и женский парикмахер, маникюрщица, уборщица.
Предварительная работа: беседа на тему профессии парикмахера, чтение тематических рассказов и
стихов, создание своими руками атрибутов для игры и альбома причесок. Отлично было бы сходить в
ближайшую парикмахерскую на экскурсию.
Игровые действия: клиенты приходят в салон, садятся в кресло и рассказывают мастеру, какую
прическу они хотят. Далее все, как мы привыкли в жизни: моем голову, стрижем или завиваем
локоны, сушим. При этом комментируем свои действия, как настоящие мастера. Уборщица убирает
после стрижки. Клиенты благодарят парикмахеров.
Я все этапы описываю чисто схематически. Любой воспитатель отлично знает, как организовать
сюжетноролевую игру. Просто когда дело доходит до заполнения карточек, то по своему опыту знаю,
что както теряешься и не можешь сформулировать предложение.
Как заполнить карточку на игру «Ферма (зоопарк)»?
Выбор тематики сюжетноролевых игр зависит и от местности, в которой живут дети. Лучше
подбирать сюжеты о том, что детки знают. Например, если в вашем поселке есть ферма, то играйте в
нее. Деткам будет понятней. А вот зоопарк для малышей, которые никогда там не были, не подойдет. Они растеряются и не поймут, что от них требуется. Это касается младшей группы.
Детки постарше уже отлично знают и про зоопарк и про ферму, даже если не видели собственными
глазами домашних или диких животных.
Итак, задачи сюжетноролевой игры «Ферма»: познакомить детей с животным миром, рас ширить
словарный запас, развить теплые чувства к домашним животным, сформировать потребность
ухаживать за животными. Научить взаимодействовать во время игры. И далее выбирайте из уже
знакомого вам списка задач.
Словарь: домашние и дикие животные (названия), фермер, ветеринар, загон для скота.
Роли: фермер, скотовод, ветеринар, тракторист, свинарки, животновод, доярка.
Предварительная работа: чтение тематической художественной литературы, просмотр мультфильмов
о животных, беседы, изготовление атрибутов для игры. Если есть возможность – посещение фермы
или скотоводческого хозяйства.
Игровые действия: фермер и его помощники утром идут кормить животных, если животное заболело
– приглашают ветеринара для осмотра и лечения. Тракторист привозит корма животным, разносит по
кормушкам. Помощники подметают скотный двор, убирают за животными. Доярки наливают молоко
в бидоны и тракторист отвозит бидоны в магазины.
Вообще описание игровых действий зависит от выбранного конкретного сюжета.
Сюжетноролевая игра «Кафе»
Малыши всегда охотно воображают, что они когото кормят, угощают или готовят лакомства.
Помните, как можно сделать пирожные, пиццу, пельмени, яичницу из волока, хозяйственных губок и
салфеток? Эти атрибуты отлично подойдут для игры «Кафе».
Задачи игры: познакомить детей с особенностями профессии повара, кондитера, официанта. Привить
ребятам умение вести себя в общественном месте, делать заказ, аккуратно кушать, благодарить
официанта, проявлять заботу о других людях. Обогатить словарный запас, научить взаимодействовать
в игре, проявлять внимание и тактичность к другим ребятам. Словарь: обслуживание, кондитерская, официант, меню, аниматор.
Подготовительная работа: беседы, чтение тематической литературы, изготовление атрибутов своими
руками.
Роли: официанты, посетители, уборщица, кондитер (повар), водитель, аниматоры.
Игровые действия: кукла Маша пригласила друзей на День рождения в детское кафе. Игрушки
приходят в кафе, их встречают аниматоры, дарят воздушные шары, развлекают. Все поздравляют
Маша и дарят подарки. Затем все усаживаются за столики и выбирают из предложенного официантом
меню разные лакомства.
Официанты все приносят, красиво раскладывают. Куклы кушают, не забывают аккуратно вытирать
ручки салфетками, благодарить официантов, правильно пользоваться приборами. Покушав и
потанцевав, игрушки садятся в такси и едут домой.
Я думаю, вы поняли, как заполнять карточки на сюжетноролевые игры, не так ли? На самом деле, это
просто, если выработать определенный алгоритм. Я не стала подробно описывать все виды сюжетно
ролевых игр, думаю, по аналогии вы все сделаете.   АРТОТЕКА
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«ПОДБЕРИ ИГРУШКУ ТАНЮШКЕ»
Задачи: закреплять представления о предметах быта, которыми можно/нельзя играть; развивать внимание; воспитывать чувство взаимопомощи.
Материал:
- игровая карта с изображением девочки и «веселых» человечков;
- картинки с изображением различных предметов быта и игрушек.
Ход игры: воспитатель предлагает помочь Танюшке выбрать из предметов,
показываемых веселыми человечками, те, которыми можно играть; объяснить, почему
нельзя играть остальными.
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ ОПАСНО - НАЙДИ»
Задачи: закреплять представления об источниках опасности в доме; развивать
сообразительность, внимание; воспитывать чувство товарищества.
Правило: не толкаться, не отбирать предметы друг у друга.
Материал: макет или игровой уголок с предметами домашнего обихода, призы (фишки
или картинки).
Ход игры. Воспитатель, или Стобед, или ребенок отворачивается и считает до 3—5 (при
необходимости до 10), а дети за это время должны взять на макете или в игровом
уголке те предметы, которые, по их мнению, могут быть опасны. Затем каждый
объясняет свой выбор. Ответы поощряются призами.
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ВЕЩАХ?»
Задачи: расширять представления детей о правилах безопасного поведения в быту;
развивать внимание, память; воспитывать чувство сотрудничества.
Материал:
* четыре игровые карты с изображением пореза, ожога, ушиба руки и пожара;
* картинки с изображением различных бытовых предметов.
Ход игры. В игре принимают участие 4 ребенка, каждый из них берет себе по игровой
карте с изображением «травмы». Воспитатель (в дальнейшем ребенок) является
ведущим. Он поочередно поднимает картинку с изображением предмета. Участники
должны догадаться, к какой травме может привести неправильное обращение с этим
предметом, соотнести со своей картой и взять картинку. При отборе ребенок должен
объяснить, чем опасен тот или иной предмет, рассказать правила обращения с ним.
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«ДОМИК УЛИТКИ»
Задачи: обобщать представления детей о правилах безопасного поведения; развивать
охранительное самосознание; воспитывать чувство сотрудничества, закреплять навыки
счета.
Правило: соблюдать очередность.
Материал: игровое поле с изображением улитки, внутри домика которой нарисованы
различные предметы домашнего обихода; фишки; кубик.
Ход игры. Дети по очереди бросают кубик и передвигают свою фишку на столько
делений, сколько точек выпало на кубике. Каждый играющий рассказывает о картинке,
на которой стоит его фишка: что изображено, правила обращения с этим предметом.
Д/И: Безопасность в быту Д/И: Безопасность в быту
«СОЕДИНИ ПО ТОЧКАМ»
Задачи: закреплять представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую
моторику, закреплять навыки пользования карандашом, умение вести линию по
точкам; воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Материал: листы с изображением контуров предметов (из точек).
Задание: соединить точки, раскрасить и рассказать, чем опасен данный предмет.
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«УБЕРИ НА МЕСТО»
Задачи: закреплять представления о правилах безопасного поведения, формировать
знания о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места;
развивать наблюдательность, внимание; воспитывать желание соблюдать чистоту и
порядок дома и в детском саду.
Материал: игровое поле с изображением кухни; картинки-предметы.
Ход игры. В коробке лежат картинки-предметы (изображением вниз). Каждый ребенок
берет одну картинку и кладет ее на игровое поле — на место, объясняя свой выбор.
Варианты.
* На игровом поле «разбросаны» картинки-предметы. Дети по очереди раскладывают
их на место.
* На макете разложить все предметы на свои места, сначала на «кухне», а потом и во
всей «квартире».
* То же в игровом уголке.
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«ТАК И НЕ ТАК»
Задачи: учить отличать опасные для жизни ситуации от неопасных; развивать
внимание; воспитывать желание соблюдать правила безопасности.
Материал:
* 2 карточки — с красным и с зеленым кружком,
* картинки с изображением опасных и безопасных действий детей.
Правила: под красную карточку (кружок) положить картинки с изображением опасных
для жизни действий ребенка, под зеленую— неопасных (разрешенных).
Варианты:
* индивидуально с воспитателем,
* несколько детей по очереди, объясняя свой выбор.
Примерное содержание картинок: ребенок сидит, читает, смотрит телевизор, играет со
спичками, стоит на подоконнике, пылесосит, включает телевизор в розетку, достает
игрушку с верхней полки шкафа, бегает по мокрому полу, играет на балконе и т.п. по
всем видам опасных ситуаций.
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
Вариант: «МОЖНО — НЕЛЬЗЯ»
(с использованием фотографий детей).
В отличие от картинок, использование фотографий дает возможность показать ребенку
реальную опасную бытовую ситуацию, обратить внимание дошкольника на детали,
закрепить знания об источниках опасности, способах безопасного поведения и мерах предосторожности. Кроме того, данный прием выступает в качестве своеобразного
«мостика» от знаний к формированию умений: ребенок, рассматривая и анализируя
(«проговаривая») изображенную ситуацию, утверждается в нормах (правилах)
безопасного поведения. Для этого можно попросить некоторых родителей
сфотографировать своего ребенка в различных домашних ситуациях, приближенных к
опасным (например, заглядывает в духовку, режет хлеб, стоит на подоконнике, играет
с игрушками, играет с молотком и вилками и т.п.). Сделанное в результате пособие
«Можно - нельзя» дети с удовольствием будут рассматривать и обсуждать (и без
участия взрослых).
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«СТО БЕД»
Задачи: закреплять представления об опасных ситуациях, которые могут произойти
дома, учить правилам безопасного поведения в быту; развивать память, внимание;
воспитывать сочувственное отношение к пострадавшему.
Материал:
картинки с изображением детей в опасной ситуации дома.
Ход игры: несколько картинок лежат на столе изображением вниз. Ребенок выбирает
любую, рассматривает и рассказывает: что на ней изображено, почему такое случилось
с ребенком, что он сделал неправильно, что теперь делать ребенку.
«Я ИГОЛКИ НЕ БОЮСЬ»
Задачи: закреплять умение безопасного обращения с иголкой; развивать мелкую
моторику; воспитывать внимание, усидчивость.
Материал: иголки с нитками, прикрепленные к основанию коробки; пуговицы.
Задания: собрать «пирамиду» из пуговиц, нанизывая их на иголку с ниткой; собрать
«бусы», продевая иголку с ниткой в обе дырочки пуговиц.
Д/И: Безопасность в быту
Д/И: Безопасность в быту
«МЫ - СПАСАТЕЛИ»
Задачи: закреплять представления об опасных ситуациях в быту, о правильных
действиях в конкретных ситуациях; развивать внимание; воспитывать сочувственное
отношение к пострадавшему.
Материал:
* игровая карта с тремя пустыми окошками (одно сверху, два — внизу);
* картинки, на которых изображены дети в конкретных опасных ситуациях;
* набор карточек с изображением тех действий, которые необходимо выполнить в той
или иной ситуации.
Ход игры. На игровую карту воспитатель кладет картинку с изображением опасной
ситуации. Ребенок рассматривает ее и из всех карточек с изображением действий
выбирает две правильные, последовательно раскладывает их.
«СОЕДИНИ ПО ТОЧКАМ»
Задачи: закреплять представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую
моторику, закреплять навыки пользования карандашом, умение вести линию по
точкам; воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Материал: листы с изображением контуров предметов (из точек). Задание: соединить точки, раскрасить и рассказать, чем опасен данный предмет.
"ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ВЕЩАХ?» (лото)
Задачи: расширять представления детей о правилах безопасного поведения в быту;
развивать внимание, память; воспитывать чувство сотрудничества.
Материал: четыре игровые карты с изображением пореза, ожога, ушиба руки и пожара;
картинки с изображением различных бытовых предметов.
Ход игры. В игре принимают участие 4 ребенка, каждый из них берет себе по игровой
карте с изображением «травмы». Воспитатель (в дальнейшем ребенок) является
ведущим. Он поочередно поднимает картинку с изображением предмета. Участники
должны догадаться, к какой травме может привести неправильное обращение с этим
предметом, соотнести со своей картой и взять картинку. При отборе ребенок должен
объяснить, чем опасен тот или иной предмет, рассказать правила обращения с ним.
«УБЕРИ НА МЕСТО»
Задачи: закреплять представления о правилах безопасного поведения, формировать
знания о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места;
развивать наблюдательность, внимание; воспитывать желание соблюдать чистоту и
порядок дома и в детском саду.
Материал: игровое поле с изображением кухни; картинки-предметы.
Ход игры. В коробке лежат картинки-предметы (изображением вниз). Каждый ребенок
берет одну картинку и кладет ее на игровое поле — на место, объясняя свой выбор.
Варианты. На игровом поле «разбросаны» картинки предметы. Дети по очереди
раскладывают их на место. На макете разложить все предметы на свои места, сначала
на «кухне», а потом и во всей «квартире».
*        То же в игровом уголке.

file_name: занятие.docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Химия. 9 класс
Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соединения
железа и их значение.
Цели:   Формирование у обучающихся представлений о генетических рядах железа,
важнейших соединениях железа; умения применять качественные реакции на
ионы Fe2+ и Fe3+ на практике.
Межпредметные связи: география, биология.
Оборудование: Физическая карта России, опорный конспект «Железо», коллекция
железных   руд;   растворы  KCNS,  FeCl3,  FeSO4,  CuCl2,   КОН,  NaF,
красной   кровяной   соли,   желтой   кровяной   соли,   гвоздь,   нож,
карточки с заданиями.
ХОД УРОКА:
I. Организационный момент.
    Приветствие.
II. Актуализация опорных знаний.
      а) Индивидуальная работа по карточкам:
 Карточка 1. Дайте характеристику железа по положению в периодической
системе   химических   элементов   Д.И.   Менделеева   и   строению   атома.
Сформулируйте   в   чем   особенность   строения   атомов   элементов   побочных
подгрупп. Какие степени окисления характерны для железа?
 Карточка   2.  С  какими  из  перечисленных   ниже  веществ   будет   реагировать
 H2O.   Составьте
 Zn(NO3)2,,
 Hg(NO3)2,
 CaO,
железо:
уравнения возможных реакций.
 Cu(OH)2,
 HCl,
 Cl2,
 Карточка 3. Как доказать опытным путем, что железо активнее, чем медь?
Проведите опыт и составьте уравнение соответствующей реакции.
      б) Станция «Историческая».
          Расскажите о физических свойствах железа, его применении, чем отличаются
химически и технически чистое железо. (Работа по опорному конспекту).
      в) Станция «Геологическая».
          Расскажите о нахождении железа в природе (работа с коллекцией) и покажите
на карте основные месторождения железа  в России.
      г) Станция «Химическая».
         Проверка ответов по карточкам.
II. Изучение нового материала.
1. Станция «Развлекательная».
     Игра «Крестикинолики». Покажите выигрышный путь, состоящий из формул
веществ, в которых степень окисления железа равна:
 а) +2

Fe
FeO
Fe(NO3)3
Fe(OH)3
Fe(OH)2
FeCl3
FeSO4
Fe2O3
FeCl2 б) +3
FeS
Fe
FeS2
Fe(OH)3
Fe2O3
FeCl2
FeCl3
Fe(NO3)2
Fe2(SO4)3
  → FeO
  Fe→ 2O3
Используя найденные в таблице формулы, составьте генетические ряды железа:
Ответы обучающихся:
 → Fe(OH)2
 → FeSO4
  а)  Fe
→
→
  б)  Fe
3
 FeCl
 Fe(OH)
2. Станция «Научная».
         В русских народных сказках очень часто идет речь о живой и мертвой воде.
В частности, когда героя убивают, ему на помощь приходит ворон или волк.
Он окропляет раны мертвой водой, и раны срастаются. Затем – живой водой, и
герой оживает.
3
         Сейчас мы попробуем провести такой же опыт, но сначала нам необходимо
рану получить! Демонстрация «Заживление раны»:
 Обрабатываем руку «спиртом» (раствор KCNS);
 Нож смачиваем «йодом» (раствор  FeCl3);
 «режем руку», Заживляем «живой водой» (раствор NaF).
          Задание. Дайте научное объяснение проведенному опыту.
3. Станция «Познавательная»
    Работа с текстом: прочитайте текст и заполните таблицу:
Важнейшие соединения железа и их применение.
Формула
Название
Применение
4. Станция «Практическая» (Инструктаж по технике безопасности.
   Лабораторный опыт 7 «Качественные реакции на Fe2+ и Fe3+.
         В лотках в пронумерованных пробирка содержатся сульфат железа (II) и
хлорид железа (III). Как, используя только один реактив, распознать данные
вещества.
  запишите   наблюдения   и   уравнения
соответствующих реакций в молекулярном и ионном виде.
  Проведите   опыт,
 IV. Закрепление.
   а) Минитест.
   б) Взаимопроверка.
V. Подведение итогов и рефлексия.
   а) Сегодня я узнал ______________________________________________
    б) Я удивился __________________________________________________
   в) Теперь я умею _______________________________________________
   Домашнее задание: § 14, № 2, 4, 5, повт. § 713. Приложение 1. Опорный конспект

file_name: Генетические ряды железа.doc

description: Приложение 1. Опорный конспект

intro: Конспект урока по химии для 9 класса "Генетические ряды железа. Важнейшие соединения железа и их значение" (Учебник: Габриелян О.С.). Урок разработан как урок-путешествие, позволяющий в игровой форме, "двигаясь" от станции к станции, изучить новый материал. Названия станций даются в зависимости от содержания на этапе путешествия: "Историческая", "Геологическая", "Познавательная" и т.д.

химия

group: Дисциплины

title: Урок по химии "Генетические ряды железа"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Готовность детей к школе»
Психологическая готовность ребенка к школе определяется
совокупностью его физической, педагогической и психологической
подготовки.
В чем проявляется неподготовленность к школьному обучению?
Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке,
часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он
проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у
него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по
поводу учебных задач. Даже не все7летки готовы в этом смысле к школе,
хотя они могут уметь читать и считать, не говоря уже о 6летках.
« Быть  готовым к школе – не значит уметь читать, писать и
считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому
научиться» (Венгер Л.А.).
Что же означает психологическая готовность ребенка к школе?
От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом,
будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной
жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие.
Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок
должен уметь читать, пересказывать (у него должна быть развита речь), писать
(у него должна быть развита мелкая моторика), считать (владеть навыками
счета) – это педагогическая готовность к школе.
Помимо этого, ребенок должен обладать определенным уровнем
физического здоровья. Высидеть 45 уроков по 40 минут, да еще делать д/з –
задача непривычная для дошкольника – это физическая готовность к школе.
Но, конечно, этого недостаточно.
 Социальная готовность
У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень
познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения –
интерес к новым знаниям, желание научиться чемуто новому. Также, на
рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально
благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и
развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает
необходимость учения, понимает ее важность и социальную значимость. Но
помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно
отличаются друг от  друга. Многие родители понимают, насколько важно у
ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об
учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание
учиться, создает положительное отношение к школе.
Личностная готовность
Чтобы успешно обучаться в школе, ребенок должен уметь строить
адекватные системе обучения отношения со взрослыми, т.е.у него должна
быть развита произвольность. Реакциям дошкольника свойственна
непосредственность, импульсивность. На пороге дошкольного возраста
происходит утрата «детскости». Если же уровень произвольности остается
низким, то дети не видят за вопросами взрослого учебной задачи, а
воспринимают их как повод для непосредственного, житейского общения.
Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку,
выкрикивать с места, называть учителя не по имениотчеству, а «тетя Таня».
Также ребенок должен уметь строить отношения со сверстниками.
Общение ребенка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к
школьному возрасту он должен легко устанавливать деловые контакты,
относиться к сверстникам как к партнерам. В противном случае, ребенку
будет сложно выслушать ответ одноклассника, продолжить рассказ, начатый
другим, адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребенка.
Общение с другими детьми важно для формирования способности к
децентрации – умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную
задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны.
Часто мы можем слышать от дошкольника: « я самый сильный в группе»,
«мой рисунок самый лучший» и т.п. Для дошкольников характерна
необъективно высокая оценка себя и своих способностей. Это происходит не
от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского
самопознания. Не нужно бороться с завышенной самооценкой и раньше времени добиваться ее адекватности. Это должно пройти само собой как
результат прохождения ребенком кризиса 7 лет. Но у некоторых
дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная
самооценка. Это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания,
любви, поддержки, эмоциональной защищенности со стороны взрослых.
Низкая самооценка, сформированная на протяжении дошкольного детства,
может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх
неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в
школе отказываются отвечать у доски и с места. Ребенок скорее готов
прослыть лентяем и хулиганом, чем неуспешным в учебе, поэтому «забывает»
дома учебника, тетради, дневники.
 Интеллектуальная готовность
Мы уже упоминали о навыках счета, письма но на самом деле, развитие
этих навыков невозможно без сформированности основных психических
функций. На пороге школы высшие психические функции находятся на
следующем уровне развития:
 Внимание: важным показателем развития внимания является то,
что в деятельности ребенка появляется действие по правилу –
первый необходимый элемент произвольного внимания. Вызывает
тревогу ребенок 6, а особенно 7 лет, который не в состоянии
сосредоточиться на необходимой, но не интересной деятельности
хотя бы 510 минут.
 Память: для ребенка 67 лет вполне доступно такое задание –
запомнить 10 слов, не связанных по смыслу. В первый раз он
повторит от 2 до 5 слов. Можно называть слова еще несколько раз
и после 34 предъявлений ребенок обычно запоминает более
половины слов. Если ребенок 67 лет не может запомнить более 3
слов с 4го предъявления, возможно, ему необходима консультация
невропатолога. К 7 годам процесс формирования произвольного
запоминания можно считать завершенным.
 Мышление: совершенствуется нагляднодейственное мышление
(манипулирование предметами), улучшается нагляднообразное
мышление (манипулирование образами и представлениями).
Например, дети этого возраста уже могут понять, что такое план
комнаты. С помощью схематичного изображения групповой
комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Полезны игры
«Найди клад», «Лабиринты». И начинают активно формироваться предпосылки логического мышления, которое окончательно
формируется к 14 годам. Продолжение совершенствоваться
восприятие.
 Воображение: становится активным –произвольным. А также
воображение выполняет еще одну роль – аффективнозащитную.
Она предохраняет растущую, легко ранимую душу ребенка от
чрезмерно тяжелых переживаний и травм.
А социальная, личностная и интеллектуальная готовность представляют
собой психологическую готовность к школе.
2.Отчёт кружка <<Звукоград>>
«Познавательно-речевой направленности
для детей 6-7 лет.
Логопедические   игры:
                                        «Цепочка  из  слов «
                                        «Повтори   чистоговорки»
                                    «добавь   звук»
                                     «Скажи  наоборот»
                                      «Подбери  слово  к  схеме»
                                       «Определи  позицию  звука  в
слове»
                                       «Кто  больше  придумает
слов»
Цель - создание целостной системы, обеспечивающей
оптимальные педагогические условия для коррекции
фонетических нарушений в развитии речи детей, в освоении
ими дошкольных образовательных  программ и подготовка
детей к успешному обучению в общеобразовательной школе. Основными задачами кружка являются:
- Подготовка артикуляционного аппарата к формированию
артикуляционных укладов ( постановка звуков).
-Формирование навыков правильного использования звуков в
речи (автоматизация умений).
-Формирование умений отбирать звуки, не смешивая их
между собой (дифференцировать звуки).
Дополнительные задачи:
- осуществление необходимой коррекции нарушений
звукопроизношения у детей дошкольного возраста;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с
нарушениями речи;
- своевременное предупреждение и преодоления трудностей
речевого развития;
- воспитание стремления детей к преодолению недостатков
речи, сохранению эмоционального благополучия в своей
адаптивной среде;
- реализация возможности интегрировать  воспитание и
обучение в кружковой форме с получением
специализированной помощи в коррекции фонетической
стороны речи.

file_name: МАЙ 2016.docx

intro:
Психологическая готовность ребенка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки.
•	В чем проявляется неподготовленность к школьному обучению?
Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. Даже не все7-летки готовы в этом смысле к школе, хотя они могут уметь читать и считать, не говоря уже о 6-летках.

title: «Готовность детей к школе»


extracted_text:
Яков Аким  Вера Чаплина Ирина Токмакова Эмма Мошковская Иван Алексеевич Бунин Алексей Николаевич  Плещеев Даниил Хармс Виктор Лунин Александр Блок Эдуард Успенский Иван Суриков Саша Черный  Р.  Сеф Валерий Брюсов Марина Цветаева Борис Пастернак Дмитрий Кедрин Николай Рубцов Спиридон Дрожжин Александр Прокофьев  Ирина Пивоварова
Юрий Ермолаев Ганс Андерсен Владимир Одоевский  Иван Соколов  Микитов Григорий Остер Д. Мамин – Сибиряк Всеволод Гаршин Александр  Шибаев Николай Сладков  Марк Твен
Андрей  Платонов Борис Шергин  Павел Бажов
Евгений Шварц  Виктор Голявкин
Кир Булычев  Евгений Серафимович Велтистов Джонатан Свифт Астред   Лингренд Анатолий Жигулин Льюис Керрол Сельма Лагерлёф  Шарль Перро Михаил  Зощенко Евгений Баратынский Майков Апполон Николаевич Николай  Носов Виктор  Драгунский Джанни Родари  Даниэль Дефо Лев Кассиль Р. Киплинг Толкин

description: Яков Аким

description: Вера Чаплина

description: Ирина Токмакова

description: Эмма Мошковская

description: Иван Алексеевич Бунин

description: Алексей Николаевич  Плещеев

description: Даниил Хармс

description: Виктор Лунин

description: Александр Блок

description: Эдуард Успенский

description: Иван Суриков

description: Саша Черный

description: Р.  Сеф

description: Валерий Брюсов

description: Марина Цветаева

description: Борис Пастернак

description: Дмитрий Кедрин

description: Николай Рубцов

description: Спиридон Дрожжин

description: Александр Прокофьев

description:
Ирина Пивоварова
Юрий Ермолаев

description: Ганс Андерсен

description: Владимир Одоевский

description: Иван Соколов  Микитов

description: Григорий Остер

description: Д. Мамин – Сибиряк

description: Всеволод Гаршин

description: Александр  Шибаев

description: Николай Сладков

description:
Марк Твен
Андрей  Платонов

description: Борис Шергин

description:
Павел Бажов
Евгений Шварц

description:
Виктор Голявкин
Кир Булычев

description: Евгений Серафимович Велтистов

description: Джонатан Свифт

description: Астред   Лингренд

description: Анатолий Жигулин

description: Льюис Керрол

description: Сельма Лагерлёф

description: Шарль Перро

description: Михаил  Зощенко

description: Евгений Баратынский

description: Майков Апполон Николаевич

description: Николай  Носов

description: Виктор  Драгунский

description: Джанни Родари

description: Даниэль Дефо

description: Лев Кассиль

description: Р. Киплинг

description: Толкин

intro:
Особое внимание в начальной школе занимает урок литературного чтения.Мы,учителя,с первого класса стараемся привить любовь и уважение
к авторам и поэтам,которые стараются написать интересные и познавательные рассказы для младшего школьного возраста.С помощью положительных героев,мы формируем личность к стремлению к творчеству писателей нашего времени.

title: Литературное чтение " Портреты писателей" начальная школа


extracted_text:
У р о к  №
 ТЕМА: РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ
Цель   деятельности   учителя:  создать   условия   для   совершенствования
навыков и умений решения задач  на составление  уравнений, на движение, на
проценты, на пропорцию.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные:  понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности;
осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные: умеют свободно решать задачи на составление уравнений, на
движение,   создавать   математическую   модель   реальной   ситуации;   проводить
сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные: осуществляют поиск информации для выполнения учебных
заданий   с   использованием   учебной   литературы;   умеют   объяснять   изученные
положения на самостоятельно подобранных примерах;
регулятивные: различают способ и результат действия;
коммуникативные: контролируют действия партнера.
Сценарий урока
I. Самостоятельная работа (15 мин).
Работа решается и сдаётся учителю на проверку.
В а р и а н т  1
1. От поселка до пристани почтальон дошел за 0,4 ч, а на обратную дорогу у
него ушло на 0,15 ч больше, так как средняя скорость его оказалась на 1,2 км/ч
меньше. Определи расстояние от пристани до поселка.
2. В магазине продавали изюм по 52 р. за 1 кг и чернослив по 61 р. за 1 кг. За
день   изюма   продали   на   3   кг   больше,   чем   чернослива.   Определи   стоимость
проданных сухофруктов, если масса изюма относится к массе чернослива как
12:11.
3. Сравни 12 % от 15 и 15 % от 12.
В а р и а н т  2 1.   Двигаясь   по   течению,   расстояние   между   двумя   лагерями   байдарочник
преодолел   за   2,5   ч.   При   возвращении   его   скорость   уменьшилась   на   2   км/ч,
поэтому на обратный путь он потратил на 1 ч больше. Определи расстояние
между лагерями.
2. На рынке продавали арахис по 50 р. за 1 кг и фундук по 70 р. за 1 кг. За
день   арахиса   продали   на   4   кг   больше,   чем   фундука.   Определи   стоимость
проданных орехов, если масса арахиса относится к массе фундука как 7:5.
3. Сравни 8 % от 44 и 44 % от 8.
Р е ш е н и е :
Вариант 1.
1. Пусть  х  км/ч – скорость от поселка до пристани, тогда  (х  – 1,2) км/ч  –
скорость на обратном пути.
Составим и решим уравнение:
0,4х = 0,55(х – 1,2);
0,4х = 0,55х – 0,66;
0,4х – 0,55х = –0,66;
–0,15х = –0,66;
х = 4,4 – скорость от поселка до пристани;
4,4  0,4 = 1,76 км – расстояние.
Ответ: 1,76 километров.
2. Пусть х кг – продали чернослива, тогда (х + 3) – изюма. Так как известно
отношение масс, составим и решим уравнение:
;
11(х + 3) = 12х;
11х + 33 = 12х;
х = 33.
61  33 = 2013 (р.) – стоимость чернослива;
52  36 = 1872 (р.) – стоимость изюма.
Ответ: 2013 р., 1872 р.
3. 12 % от 15 = 15  0,12 = 1,8;
15 % от 12 = 12  0,15 = 1,8.
Ответ: равны.
Вариант 2. 1. Пусть х км/ч – скорость по течению, тогда (х – 2) км/ч – скорость против
течения. Составим и решим уравнение:
2,5х = 3,5(х – 2);
2,5х = 3,5х – 7;
х = 7 – км/ч скорость по течению;
7  2,5 = 17,5 (км) – расстояние.
Ответ: 17,5 километров.
2. Пусть х кг – продали фундука, тогда (х + 4) – продали арахиса. А так как
известно отношение масс, то составим и решим уравнение:
;
5(х + 4) = 7х;
5х + 20 = 7х;
2х = 20;
х = 10 кг – продали фундука;
70  10 = 700 (р.) – стоимость фундука;
50  14 = 700 (р.) – стоимость арахиса.
Ответ: по 700 рублей.
3. 8 % от 44 = 44  0,08 = 3,52;
44 % от 8 = 8  0,44 = 3,52.
Ответ: равны.
II. Решение задач и уравнений.
1. Р е ш е н и е   з а д а ч .
1) № 1083 (с комментариями у доски).
Р е ш е н и е :
Пусть х р. – дневной заработок помощника, тогда х + 0,4х = 1,4х р. – дневной
заработок   штукатура.     Штукатур   за   8   дней   заработает     8   ∙     1,4х  =
= 11,2х р., помощник  работал – 8 ∙  0,35 = 2,8 дней и за эти дни получил – 2,8х р. А
так как штукатур с помощником вместе получили 29050 р., то составим и решим
уравнение:
11,2х + 2,8х = 29050;
14х = 29050;
х = 29050 : 14;
х = 2075 (р.) – дневной заработок помощника;
2075 ∙  2,8 = 5810 (р.) – получил помощник;
29050 – 5810 = 23240 (р.) – заработал штукатур. Ответ: 23240 р., 5810 р.
2) № 1082 (работа в паре, затем презентация своего решения).
Р е ш е н и е :
    1) 400 ∙  30 ∙  20 = 240000 (см3) – объем деревянной балки;
    2) 144000 : 240000 = 0,6 (г) – масса 1см3;
    3) 0,6 ∙  3 = 1,8 (г) – масса 3 см3 первой деревянной балки;
    4) 1,8 : 2 = 0,9 (г) – масса 1см3 балки другого дерева;
    5) 500 ∙  40 ∙  30 = 600000 (см3) – объем балки из другого дерева;
    6) 0,9 ∙  600000 = 540000 (р) = 540 (кг) – масса балки из другого дерева.
Ответ: 540 килограммов.
2. Р е ш е н и е   у р а в н е н и й .
1) 9 – 7у = 25 – 3у;
2) 4(3х – 7) – 2(х – 15) = 5 – 3(2х + 9);
3) 8(х – 3) – 5(2х – 4) = 6х – 7(х – 4).
Р е ш е н и е :
1) –7у + 3у = 25 – 9;
    –4у = 16;
у = 16 : (–4);
у = –4.
Ответ: у = –4.
2) 12х – 28 – 2х + 30 = 5 – 6х – 27;
    12х – 2х + 6х = 5 – 27 + 28 – 30;
    16х = –24;
х = –24 : 16;
х = –1,5.
Ответ: х = –1,5
3) 8х – 24 – 10х + 20 = 6х – 7х + 28;
    8х – 10х – 6х + 7х = 24 – 20 – 28;
    –х = –32;
х = 32.
Ответ: х = 32.
III. Решение заданий на повторение.
–  Выполните   действия,   сопоставьте   ответам   соответствующие   буквы       и
расшифруйте слово:
(Р)
;
(М)
;
(Т)
;
(Я)
(О)
;
(И)
;
(Е)
;
(Г)
;
. Р
И
Я
1,3
Е
–0,9
М
1,3
Е
–0,2
Т
О
Г
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Задачи какого вида решали на уроке?
– Что такое геометрия?
– Составьте синквейн к уроку.
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание:  № 1085, 1093, 1094 (г).

file_name: Разные задачи.doc

intro:
Это один из уроков по математике , изучаемых в 6 классе. Преподавание по УМК Мордкович Цель деятельности учителя: создать условия для совершенствования навыков и умений решения задач на составление уравнений, на движение, на проценты, на пропорцию.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности; осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные: умеют свободно решать задачи на составление уравнений, на движение, создавать математическую модель реальной ситуации; проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: осуществляют поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; умеют объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах;
регулятивные: различают способ и результат действия;
коммуникативные: контролируют действия партнера.

title: Урок по теме " Разные задачи"


file_name: What's in a Face.doc

description:
What’s in a Face?
Physiognomy & Graphology
A lesson by Olga Tasenyuk,
ELT of HC
Moscow

description:
Don’t forget: one is extra. (E). Multiple matching (exam practice: part 1).
Let’s check up.
Now, please, do the following thing. Ex. 3. I don’t want you to choose a face
type that best describes you or your friend, but choose a face, that best describes
me. Don’t be afraid of offending me: a face is a face, a type is a type and a
character is a character. Let’s check up. (The bony type, picture c).
I’m not going to put you in an uncomfortable position and ask you if this
description suits my personality. I can see myself and I can estimate myself.
Only one thing – I hate farming. If you remember the text “Reading Faces”,
you’ll understand me. That’s OK. Thank you.
4. Let’s pass to the second part of Main activity: Listening (exam practice:
part 2). SB p. 87, ex. 1, 2
Look at these samples of handwriting. All of these notes are quotations from W.
Sh.’s plays. Listen to the tape. We are short of time, so I ask you to do both of
the tasks simultaneously:
1. Which one of these samples is being discussed?
2. Blank filling. Let’s check up.
That’s all. One lesson isn’t enough for the questions we’ve touched upon. I
hope it was informative and cognitive. Thank you for your work and
attention. I don’t know weather you’ve liked the theme and material, or
the way they have been given, but for me this subject is interesting. Thank
you once more.

intro: Урок разработан по УМК Люка Продромоу "First Certificate".  Тема урока "What’s in a Face?". На данном уроке рассматривается подтема "Physiognomy & Graphology".  На уроке ставятся вопросы : что такое физиогномика? что такое графология? Обучающиеся изучают теоретический материал, анализируют его и пробуют свои силы в данных областях.

title: Разработка урока по английскому языку на тему "What’s in a Face?" (10 класс)