file_name: «Решение текстовых задач по математике».doc

description:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
 «Решение текстовых задач по математике»
Автор работы: Швецова Е.В.

description:
2
Оглавление
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.



Введение.................................................................................................................3
Основная часть.......................................................................................................4
Из истории математики....................................................................4
Математические задачи....................................................................5
Задачи на движение................................................................................................6
Движение двух объектов навстречу друг другу.............................7
Движение в противоположных и обратных направлениях..........9
Движение из оной точки в одном направлении...........................11
Задачи на течение............................................................................13
Задачи на процентное содержание.....................................................................14
Задачи на работу...................................................................................................18
Заключение...........................................................................................................22
Список литературы..............................................................................................23




description:
3
Темой   моего   реферата   является   «Решение   текстовых   задач   по   математике».
ВВЕДЕНИЕ
Считаю, что изучение данного раздела поможет мне:
вопервых, развить логическое мышление. Логическая подготовка отличается от
технической тем, что хорошая "техника" состоит в овладении стандартными приёмами
алгоритмического характера, а логическая  предполагает наличие умений проводить
рассуждения.   В   каждой   текстовой   задаче   алгоритм   заранее   не   известен   и   поэтому
решение идёт путём рассуждений, которые приводят к составлению уравнений или их
систем;
вовторых, успешно сдать экзамен по математике в форме ЕГЭ, так как задача
№9 является текстовой;
втретьих, данная тема мне просто интересна.
Всесторонне   функции   задач,   в   том   числе   и   текстовых,   охарактеризовал   Е.С.
Ляпин:   «Путем   решения   задач   формируются   различные   математические   понятия,
осмысливаются различные арифметические операции. Задачи часто служат основой для
вывода   некоторых   теоретических   положений.   Задачи   содействуют   обогащению   и
развитию   правильной   речи   учащихся.   Задачи
  помогают   учащимся   понять
количественные соотношения различных жизненных фактов. Задачи соответствующего
содержания   содействуют   воспитанию   учащихся.   Особенно   важна   роль   задач   как
средства  развития   логического   мышления   учащихся,   их   умения   устанавливать
зависимости между величинами, делать правильные умозаключения."1
Целью моей работы является получение прочных навыков решения текстовых
задач, изучаемых в рамках школьного курса математики, представленных в материалах
Единого   Государственного   экзамена.   Для   достижения   своей   цели   я   поставил   задачу
изучить методы решения задач в каждой из последующих классификаций:
1)Задачи на движение.
2)Задачи на работу.
3)Задачи на процентное содержание
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
"Математика (греч. matein  знание, наука)  наука о количественных отношениях
и   пространственных   формах   действительного   мира.  Первые   понятия   о   математике
появились в Древней Греции в 65 веках до нашей эры. Развитие математики до этого
времени естественно отнести к периоду зарождения математических понятий, а  65 вв.
до  н.   э.     время   появления   элементарной   математики,   продолжавшегося   до  16   в.   В
течение   этих   двух   первых   периодов   математические   исследования   стояли   на   очень
ранних ступенях исторического развития в связи с самыми простыми потребностями
1

description:
4
хозяйственной   жизни,   сводившимися   к   счёту   предметов,   измерению   площадей
земельных   участков,   определению   размеров   отдельных   частей   архитектурных
сооружений,   измерению   времени,   коммерческим   расчётам,   навигации   и   т.   п.
Единственной наукой, зародившейся  задолго до широкого развития математического
изучения явлений природы в 1718 вв. была астрономия,   которая изрядно ускорила
раннее   развитие   тригонометрии.   Дальнейшее   расширение   круга   аспектов,   изучаемых
математикой, привело в начале 19 в. к необходимости отнестись к процессу расширения
предмета математических исследований более подробно и сознательно. Создание Н. И.
Лобачевским   его   "воображаемой   геометрии",   получившей   впоследствии   вполне
реальные применения, было первым значительным шагом в этом направлении. Развитие
подобного рода исследований внесло в строение математики столь важные черты, и,
следовательно, 19 и 20 вв. принято считать периодом современной математики."2
Итак   подведём   итог   сказанному:   счёт   предметов   на   самых   ранних   ступенях
развития культуры привёл к созданию простейших понятий арифметики натуральных
чисел.   Только   на   основе   разработанной   системы   устного   счисления   возникают
письменные системы счисления и постепенно вырабатываются приёмы выполнения над
натуральными   числами   четырёх   арифметических   действий(сложение,   вычитание,
умножение и деление). Потребности измерения количества зерна, длины дороги и т. п.
приводят   к   появлению   названий   и   обозначений   простейших   дробных   чисел   и   к
разработке приёмов выполнения арифметических действий над дробями. Таким образом
накапливался   материал,   складывающийся   постепенно   в   древнейшую   математическую
науку   —  арифметику.  Измерение   площадей   и   объёмов,   потребности   строительной
техники, существование астрономии, вызывают развитие геометрии. Эти процессы шли у
многих народов в значительной мере независимо и параллельно. Особенное значение для
дальнейшего   развития   науки   имело   накопление   арифметических   и   геометрических
знаний   в   Древнем   Египте   и   Вавилоне.   В   Вавилоне   на   основе   развитой   техники
арифметических вычислений появились также начала  алгебры,  а в связи с запросами
астрономии  тригонометрия.
"Текстовые   задачи   в   математике   играют   очень   важную   роль.   Решая     задачи,
учащиеся   приобретают   новые   математические     знания, готовятся к практической
деятельности.  Задачи  способствуют  развитию  их логического мышления.
Все   математические   задачи   появились   из   практического   соображения.   Ещё   в
далёком   прошлом  одним   из   стимулов   изучения   математики   была   потребность
зарождающегося строительства и, возникшей вслед за ним, архитектуры.  Остановимся
на   вопросе   о   классификации   задач.   Все   текстовые   математические   задачи   по   числу
действий, выполняемых для их решения, делятся на простые и составные. Задача, для
решения   которой   надо   выполнить   один   раз   арифметическое   действие,   называется
простой. Задача, для решения которой надо выполнить несколько действий, связанных
между   собой   (независимо   от   того,   будут   ли   это   разные   или   одинаковые   действия),
называется   составной.   Простые   задачи   в   системе   обучения   математике   играют
чрезвычайно важную роль. С помощью решения  простых  задач  формируется  одно  из
главных   понятий   начального   курса   математики   –   понятие   об   арифметических
действиях.   Умение   решать   простые   задачи   является     подготовительной   ступенью
овладения учащимися  умением  решать  составные  задачи,  так  как решение составной
задачи сводится к решению ряда простых задач. Составная задача включает в себя ряд
простых  задач,  связанных  между собой так, что искомые одних простых задач служат
данными   других.   Решение составной задачи сводится к   расчленению   её   на   ряд
простых   задач   и   к последовательному  их решению. Таким образом, для решения
2

description:
5
составной     задачи   надо   установить   систему   связей   между   данными   и   искомым,     в
соответствии  с которой выбрать, а затем выполнить арифметические действия.
Любая текстовая задача состоит из двух частей:  условия  и  требования
(вопроса). В условии соблюдаются сведения   об   объектах   и   некоторых   величинах,
характеризующих данные объекта, об известных и неизвестных  значениях  этих величин,
об отношениях между ними. Требования задачи – это указание того, что нужно найти.
Оно   может   быть   выражено   предложением   в     повелительной     или     вопросительной
форме."3
В наше время существует огромное множество задач, но из них выделяют три
основных типа: задачи на движение, процентное содержание и на работу. Каждый тип
задач   также   может   осложняться   различными   условиями.   Итак,   для   начала   разберём
простые и составные задачи на базовом уровне, а потом осложнённые. Осложнённые
задачи я буду брать из подготовительных курсов ЕГЭ(текстовая задача №9).
Задачи на движение.
Задачи на движение, как правило представляют собой задачи с использованием
объектов,   совершающих   какоелибо   действие.   Это   могут   быть   пешеходы,
велосипедисты, автомобили, лодки и так далее. Существует 3 вида задач на движение:
движение   двух   объектов   навстречу   друг   другу,   движение   в   противоположных   и
обратных   направлениях,   движение   из   одной   точки   в   одном   направлении.
Доминирующими   понятиями   в   таких   задачах   являются   скорость(V),   время(t)   и
расстояние(S) и формула, связывающая эти понятия:  S  =  V  *  t. Для начала разберём
простые задачи, решающиеся в одно действие, для того чтобы закрепить эти понятия.
Рассмотрим   задачу:   "Расстояние   от   города   до   поселка   30   км.   Сколько   времени
потребуется пешеходу, чтобы пройти это расстояние со скоростью 6 км/ч?" Эта задача
требует   изначальные   понятия   арифметики,   такие   как   деление,   и   решается   в   одно
действие. Подставив формулу  t=S/v  получим: 30км / 6км/ч   = 5ч. В итоге записываем
ответ: Пешеходу потребуется 5 часов. В данной задаче мы находили время. Рассмотрим
ещё одну простую задачу нахождения скорости пешехода: "От деревни Ивантреево до
села Воронова 20 км. Миша был в пути 4 часа. С какой скоростью перемещался Миша?"
Данная задача также простая и решается при подстановке формулы  V=S/t: 20 км / 4ч
=5км/ч. Миша перемещался со скоростью 5км/ч.
Перейдём к решению составных задач, и для начала рассмотрим задачи движения
двух объектов навстречу друг другу: «От пункта А до пункта B 36 км. Первый пешеход
3

description:
6
вышел из пункта А со скоростью 5 км/ч а второй пешеход из пункта B со скоростью 4
км/ч. Через сколько времени они встретятся?» В этой задаче уже нужно представить
картинку   и   проанализировать   свои   дальнейшие   действия.   Первым   действием   мы
находим суммарную скорость пешеходов: 4 км/ч + 5 км/ч = 9 км/ч. Вторым действием
мы находим время, формулу времени выражаем из формулы нахождения расстояния: t =
S  /  V. Получаем: 36 км / 9 км/ч = 4 часа. И в итоге записываем  ответ: Пешеходы
встретятся через 4 часа.
Данные задачи были простые, так как не было введено осложняющих условий,
таких как: разное время старта движения объектов; изменение скорости на различных
участках   пути;   задержка   на   различных   участках   пути.   Далее   рассмотрим   задачи
повышенной сложности из подготовительных курсов ЕГЭ.
Задача: " Из города А в город В выезжает велосипедист, а через три
часа после его выезда из города В выезжает навстречу ему мотоциклист,
скорость которого в три раза больше скорости велосипедиста. Велосипедист
и мотоциклист встречаются посередине между А и В. Если бы мотоциклист
выехал не через три часа, а через два часа после велосипедиста, то встреча произошла бы
на 15  км  ближе к А. Найти расстояние между  А  и  В."  Обозначим искомое расстояние
между А и В через S км, скорости велосипедиста и мотоциклиста  v1 км/ч и v2 км/ч,
соответственно. Запишем условия задачи и уравнения, соответствующие этим условиям.
Скорость мотоциклиста в три раза больше, чем скорость  велосипедиста: это означает,
что v2 = 3v1. Велосипедист и мотоциклист встречаются посередине между А и В, причем
мотоциклист выехал из В на 3 часа позже, чем велосипедист из города А. Следовательно:

Если   бы   мотоциклист   выехал   через   2  ч  после   велосипедиста,   то   встреча
произошла бы на 15 км ближе к А. Поэтому:
 Используя  эти уравнения можно записать следующее:

 1)
 2)
Из первого уравнения этой системы получаем, что v1=S/9. Подставляя
во второе уравнение системы это соотношение, получаем уравнение для
нахождения величины S:

Тогда S = 180. Запишем ответ: Расстояние между городами А и В равно 180 км.
Эта задача была осложнена различным временем старта объектов.
Следующий   тип
задач на движение это задачи в противоположных и обратных направлениях. Для начала

description:
7
рассмотрим   неосложнённую   составную   задачу:   «Из   одного   пункта   одновременно   в
противоположных направлениях вышли два лыжника. Через 3 часа расстояние между
ними было 60 км. Чему равна скорость второго лыжника, если скорость первого 11
км/ч?» В данной задаче для начала нужно найти суммарную скорость двух лыжников: 60
км / 3 ч = 20 км/ч, и следующим действием нужно найти скорость второго лыжника,
путём вычитания скорости первого из суммарной скорости лыжников: 20 км/ч – 11 км/ч
= 9 км/ч. Запишем ответ: скорость второго лыжника равняется 9 км/ч.
Данный тип задач  может осложняться всеми предыдущими признаками и также
объекты могут изменять своё направление во время движения.
Теперь   разберём   задачу   повышенной   сложности   (Задача   из   подготовительных
материалов по ЕГЭ):  "Из пункта  А  в пункт  В  выехал автомобиль, и одновременно из
пункта  В  в пункт  А  выехал велосипедист. После встречи они продолжали свой путь.
Автомобиль, доехав до пункта В, повернул назад и догнал велосипедиста через 2 часа
после   момента   первой   встречи.   Сколько   времени   после   первой   встречи   ехал
велосипедист до пункта А, если известно, что к моменту второй встречи он проехал 2/5
всего пути от В к А?" Решение: Введем следующие неизвестные переменные: расстояние
S км  между пунктами  A  и  В, скорости велосипедиста и автомобилиста  V1  км/ч  и  V2
км/ч, соответственно, t ч — время от начала движения до первой встречи. Используем
условия   задачи.   К   моменту   первой   встречи  t  автомобиль   и  велосипедист   вместе
проезжают все расстояние между  A  и  В:  (v1+v2)*t=S.  Через два часа после момента
первой встречи автомобиль, доехал до пункта В и повернув, догнал велосипедиста, т.е.
путь, пройденный автомобилем, складывается из удвоенного расстояния, пройденного
велосипедистом до первой встречи, и расстояния, которое велосипедист проехал за 2
часа: 2V2 = 2tV1 + 2V1.
К моменту второй встречи велосипедист проехал 2/5 всего расстояния
между пунктами  А  и  В:  v1(t+2)=2/5*S.  Неизвестное   х,  которое требуется найти по
условию задачи, представляет собой время, необходимое велосипедисту, чтобы доехать
до   пункта  А  после   первой   встречи.   Оно   может   быть   выражено   как   следующая
комбинация неизвестных V1 , V2 и t:

Из уравнений получаем систему:
(v1+v2)*t=S
2V2 = 2tV1 + 2V1
v1(t+2)=2/5S
Определим t и выразим отношение скоростей V1 и V2 через t. Из второго
уравнения получается следующее: v2/v1=t+1 (1). Исключая S из первого и третьего
уравнений системы и учитывая равенство (1), получаем для неизвестной t уравнение
t(t+2)=(t+2)*2/5 корни которого t1 = −2 и t2 = 5/2. Так как по физическому смыслу
задачи t > 0, то искомое неизвестное

 Ответ: 8 часов 45 минут.

description:
8
Последний тип задач это задачи на движение в одном направлении. Также, как
при   разборе   предыдущих   типов,   начнём   с   лёгкой   составной   задачи:   «От   города   до
посёлка   автобус   ехал   2   часа   со   скоростью   75   км/ч.   Сколько   времени   понадобится
велосипедисту, чтобы проехать этот путь со скоростью 15 км/ч?» Для начала найдём
расстояние от города до посёлка: 75 км/ч * 2 ч = 150 км. Теперь найдём время, за
которое велосипедист проедет это расстояние со скоростью 15 км/ч: 150 км / 15 км/ч =
10 часов. Запишем ответ: на преодоление пути велосипедисту понадобится 15 часов.
Рассмотрим ещё одну составную задачу: "Мужчина и мальчик вышли из совхоза в
огород одновременно и идут одной и той же дорогой. Скорость мужчины 5 км/ч, а
скорость мальчика 3 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?" Задача
также не имеет никаких осложнений и решается в два действия. Для начала находим
скорость удаления, т.к. мужчина идёт быстрее мальчика: 5 км/ч  3 км/ч   = 2 км/ч. И
затем находим расстояние между мужчиной и мальчиком через два часа: 2 км/ч * 3 ч = 6
км. Ответ: 6 км.
Теперь перейдём к задаче повышенной сложности на движение объектов в одном
направлении: "Из города   А  в город  В,  находящийся на расстоянии 105  км  от   А,  с
постоянной скоростью  v км/ч  выходит автобус. Через 30 минут вслед  за ним из  А  со
скоростью   40  км/ч  выезжает   автомобиль,   который,   догнав  автобус,   поворачивает
обратно и движется с прежней скоростью. Определить все те значения  v, при которых
автомобиль возвращается в город   А  позже,  чем автобус приходит в город  В."    Для
начала   Наряду с неизвестной скоростью автобуса v введем также неизвестное t время,
прошедшее от момента отправления автобуса до встречи его с автомобилем. Первое
уравнение представляет собой математическую запись того, что автомобиль, вышедший
на 0,5 ч позже, догнал автобус, который к моменту его выхода отъехал от города А на
0,5 v км:
Второе условие, которое выражено в виде требования, заключается в том, что
автобус   должен   дойти   до   города  В  быстрее,   чем   автомобиль   вернется   в   город  А.
Очевидно, что для возвращения автомобилю понадобится столько же времени, т.е. t, а
автобусу, чтобы доехать до города  В,  понадобится время 10540t/v. Тогда требование
неравенство:
можно
записать

как

Подставляя   в   неравенство   (3)  t  из   уравнения   (2),   получаем   относительно  v
следующее неравенство:
Так как автомобиль должен был догнать автобус в пути, то расстояние до встречи не
 + 250v − 210 * 40 > 0. (4)
должно превышать 105 км. Следовательно, второе неравенство имеет вид 40t 105 или
Решение системы неравенств (4) и (5) представляет собой промежуток (30;33,6].
Ответ: Скорость автобуса должна находится в промежутке (30;33,6].

description:
9
Задачи   на   течение   представляют   собой   все   типы   задач   на   движение,   только
осложненные   ещё   одной   величиной      скоростью   течения.   Течение      это   скорость
передвижения   реки.   Она   может   быть   как   положительна,   так   и   отрицательна,
соответствуя движению тела: по течению или против. Рассмотрим следующую задачу:
"Скорость   катера   по   течению     18,6   км/ч,   а   против   течения   14,2   км/ч.   Найдите
собственную скорость лодки и скорость течения." Первым действием найдём скорость
течения вычтя из скорости лодки по течению скорость лодки против течения. Получим:
18,6 км/ч  14,2 км/ч = 4,4 км/ч. Теперь найдём собственную скорость лодки вычтя из
скорости по течению скорость против течения и разделив на два: (18,6  14,2)/2 = 2,2
км/ч. Ответ: скорость течения равна 4,4 км/ч и скорость лодки равна 2,2 км/ч.
Теперь рассмотрим осложнённую задачу: "От пристани отправился по течению
реки плот. Через 5 ч 20 мин вслед за плотом от той же пристани отправилась моторная
лодка, которая догнала плот, пройдя 20 км. Какова скорость плота, если известно, что
собственная скорость моторной лодки больше скорости плота на 9 км/ч?" Обозначим
собственную скорость лодки (т.е. скорость в стоячей воде) через v1 км/ч, а скорость
течения реки (и, следовательно,
плота) — через v2 км/ч. По условию задачи собственная скорость моторной
лодки больше скорости плота на 9 км/ч: v1 − v2 = 9. Моторная лодка, двигаясь по
течению реки, прошла 20 км за время 20/v1+v2 час; плот прошел те же 20 км за время
20/v2. Так как время, за которое плот проплыл 20 км, на 5 час 20 мин (т.е. на 16/3 часа)
больше времени, за которое то же расстояние проплыла моторная лодка, то:
Таким образом, решение задачи сводится к решению системы:
  v1 − v2 = 9
Из первого уравнения получаем v1 = v2 + 9 . Подставляя во второе уравнение это
соотношение, получаем уравнение для нахождения v2:
+21v2  135=0. Решая последнее уравнение, находим v2 = 3. (Второй корень
или 8
уравнения v2 = 45/8 не подходит по смыслу задачи). Записываем ответ: Скорость
течения реки (а также скорость плота) равна 3 км/ч.
Задачи на процентное содержание.
Процент» (лат. pro centum «на сотню», «со ста» или «за сотню»). В математике
возникновение этого термина связывается с внедрением в Европе десятичной системы
счисления   в  XV  в.  Но   идея   выражения   частей   целого   постоянно  в   одних   и   тех  же
величинах,   вызванная   практическими   соображениями,   родилась   еще   в   древности   в
Вавилоне. Проценты были особенно распространены в Древнем Риме. Римляне называли
процентами деньги, которые платил должник заимодавцу за каждую сотню.
Повидимому, процент возник в Европе вместе с ростовщичеством. Есть мнение, что
понятие процент ввел  бельгийский  ученый  Симон Стевин. В 1584 г. он опубликовал

description:
10
таблицы   процентов.   Употребление   термина   «процент»   в   России   начинается   в   конце
XVIII в. Долгое время под процентами понималось исключительно прибыль или убыток
на каждые 100 рублей. Они применялись только в торговых и денежных сделках. Затем
область   их   применения   расширилась,   проценты   встречаются   в   хозяйственных   и
финансовых расчетах, статистике, науке и технике.
Интересно   происхождение   обозначения   процента.   Существует   версия,   что   знак   %
происходит   от   итальянского  pro  cento  (сто),   которое   в   процентных   расчетах   часто
сокращенно писалось  cto. Отсюда путем дальнейшего сокращения в скорописи буква  t
превратилась в наклонную черту (/), возник современный знак процента:
В наши дни проценты употребляются для сравнения однородных положительных
количеств. Один процент – это по определению одна сотая часть: 1%=
pro cento → cento → cto → c/o →  %
1
100
.
Решение   любых   задач   на   проценты   сводится   к   основным   трём   действиям   с
процентами:
   нахождению процентов от числа; Например найти 15% от числа 60. Сначала нужно
найти 1% от числа 60. Для этого 60/100=0,6 так как 1% =
 числа. Теперь найдём
15% умножив 0,6*15=9. Ответ: 9.
 нахождению числа по его процентам; Например найти число, 12% которого равны 30.
12% неизвестного числа нам известны  это 30. Обозначим неизвестное число за х, и
пусть оно будет 100%. Тогда рассмотрим следующую таблицу:
1
100
30
Х
12%
100%

 =
х =
 = 250; Ответ: 250.
 нахождению процентного отношения чисел; Например сколько процентов составляет
120 от 600? Составим также таблицу:
600
120
100%
Х%
х =
 = 20%; Ответ: 20%.
Перейдём к решению типовых задач для подготовки к ЕГЭ.
Задача 1:"Магазин в первый день продал 49% имеющихся овощей. За второй
день он продал 80% овощей, проданных в первый день. В третий день  оставшиеся 28
кг. Сколько килограммов овощей было в магазине первоначально?" Обозначим за х(кг)

description:
11
вес имевшихся в магазине овощей. Тогда в первый день магазин продал 0,4х(кг), а за
второй день  0,8 * (0,4 * х) кг. Зная, что в третий день было продано 28 кг овощей,
составим уравнение:
0,4х+0,8*0,4х+28=х
0,28х=28
х=100
Задача 2: "Цена изделия составляла 1000 рублей и была снижена сначала на 10%,
а затем ещё на 20%. Какова окончательная цена товара?" Первое снижение цены товара
было на 0,1*1000 = 100 руб. После первого снижения цена товара составляла 1000
100=900 руб. Второе снижение цены было на 0,2*900=180 руб. После второго снижения
цена товара составила 900  180=720 руб. Ответ: 720 рублей.
Задача   3:  "Сберегательный   банк   в   конце   года   начисляет   3%   к   сумме,
находившейся на счету. На сколько рублей увеличится первоначальный вклад в 1000
рублей   через   2   года?"   Данная   задача   на   так   называемые   "сложные   проценты".   Так
говорят, когда речь идёт о поэтапном изменении некоторой величины. В данном случае
рассмотрим два этапа    на первом начисляется процент на сумму, находившуюся на
счету первый год, а на втором этапе производится начисление  процентов на сумму,
получившуюся после первого этапа, т.е. на сумму с уже начисленными   процентами
после первого года. 1000 рублей  первоначальная сумма вклада. Начисленные проценты
после первого года составят 0,03 * 1000. По окончании первого года на счету окажется
1000+0,3*1000=1030.По   окончании   второго
года   проценты   составят
  после   двух   лет   сумма   вклада   составит
0,03*1030=30,9.Таким   образом,
1030+30,9=1060,9. Первоначальный вклад был увеличен на 60,9 рублей.
Задача   4:  "Найдите   первоначальную   сумму   вклада   (в   рублях),   если   после
истечения  двух лет  она выросла на 304,5 рубля при 3% годовых?" Для начала введём
переменную А  первоначальная сумма вклада. Тогда через год сумма вклада составила
А+0,3А = А*(1+0,3)=1,03*А. За второй год проценты составили 0,03 * (1,03*А). Через
два года сумма вклада  станет равной 1,03 * А+0,03(1,03*А)=1,03 *1,03А. Получаем
уравнение:
1,03*1,03*А=А+304,5
0,0609*А=304,5
А=5000. Ответ: первоначальная сумма вклада равна 5000 рублей.
Задачи на совместную работу.
Рассмотрим еще один тип задач  задачи на совместную работу. В таких задачах
обычно какую либо работу выполняют несколько человек или механизмов, работающих
с постоянной для каждого из них производительностью.
Начнем с некоторых указаний к задачам данного типа:
 основными компонентами задач являются объём выполняемой работы (если он
 А),   время(t),
неизвестен   и   не   является   искомым,   то   принимается   за   1
производительность(1/t);
   сначала   желательно   рассмотреть   алгоритм   решения   задачи   (например   при
помощи таблицы)
Далее перейдём к решению различных задач данного типа.  При решении таких задач
возможны два случая:
1) объем выполненной работы известен;
2) объем выполненной работы неизвестен.

description:
12
Первый тип задач удобно решать, используя таблицу. Рассмотрим следующую
задачу: " Два токаря вместе изготовили 350 деталей. Первый токарь делал в день 40
деталей и работал 5 дней, второй работал на 2 дня меньше. Сколько деталей в день
делал второй токарь?" Составим таблицу:
Производительность Время
5 дней
40 деталей
?
на 2 дня меньше
Количество
+350
дет
1т
.
2т
.
Так   как   известны   производительность   и   время   работы   первого   токаря,   найдем
количество деталей, изготовленных первым токарем.
40*5 = 200 (дет.) – изготовил первый токарь.
Работая с таблицей, делаем вывод, что можно найти, сколько деталей изготовил второй
токарь.
350 – 200 = 150 (дет.) – изготовил второй токарь.
Обратив внимание на опорные слова «на…меньше», делаем вывод, что можно найти,
сколько дней работал второй.
5 – 2 = 3 (дня) – работал второй токарь.
Зная количество и время работы второго токаря, находим его производительность:
150 / 3 = 50 (дет.) – изготовлял второй токарь в день.
Для решения задач второго типа, текст задачи можно проиллюстрировать чертежами.
Рассмотри задачу: " Новая машина может выкопать канаву за 8 часов, а старая – за 12.
Новая работала 3 часа, а старая  5 часов. Какую часть канавы осталось выкопать?"
Рассмотрим чертёж:
Н
С
ВМ
?
1
8
1
12
3
8
5
12
  Условимся,
Дадим наглядное представление  этих
задач.
  что   объем
выполненной   работы   неизвестен,
поэтому   принимаем   его   за   1   и
изображаем   в   виде   отрезка,   но
отрезков будет три, так как возможны
три случая:
1.
старая машина;
2.
новая машина;
3.
обе машины.
Обе машины выполняют одну и ту же
работу, следует отрезки равной длины.
работают   вместе
работает   одна
работает   одна
Для начала разделим первый отрезок на восемь частей, так как работа выполняется за 8
часов.  Так  как новая  машина  работала  3  часа,  то  выполнила
Отмечаем на третьем отрезке
3
8
.
3
8
  части  все  работы.

description:
Аналогичные   рассуждения   проводим,   рассматривая   старую   машину,   и   отмечаем   на
13
. Теперь находим какую часть работы выполнили машины вместе.
третьем отрезке
5
12
3
Для этого сложим  8
5
+ 12
=
. И в итоге находим часть оставшуюся часть канавы:

 =
 . Ответ:
 часть канавы им осталось выкопать.
Теперь   рассмотрим   осложнённую   задачу   из   подготовительных   курсов   ЕГЭ:   "Бак
заполняют керосином за 2 часа 30 минут с помощью трёх насосов, работающих вместе.
Производительность   насосов   относится   как   3:5:8.   Сколько   процентов   объёма   будет
заполнено за 1 час 18 минут совместной работы второго и третьего насоса?" Решение:
так   как   объём   бака   не   указан,   то   примем   его   за   1.   Пусть   коэффициент
пропорциональности равен х, тогда производительности насосов равны 3х, 5х, 8х. И
время наполнения бака при совместной работе всех трёх насосов равно
 =
или, по условию задачи, 2 часа 30 минут.
Решим уравнение:
 = 2,5; х =
.
Производительность второго насоса равна
 * 5 =
.
Производительность третьего насоса равна
 * 8 =
.
Совместная производительность второго и третьего насоса равна
 +
 =
.
За 1 час 18 минут второй и третий насосы наполнят
 *
 =
 * 1,3 =
 =0,4225 *
100% = 42,25% объёма бака. Ответ: за 1 час 18 минут будет заполнено 42,25% бака.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная  работа  была   проделана   с  целью  получения   прочных  навыков   решения
текстовых задач, изучаемых в рамках школьного курса математики, представленных в
материалах Единого Государственного экзамена. Я считаю, что эта цель достигнута, но
достигнута не полностью, так как в некоторых аспектах моей темы возможен более
глубокий анализ и разбор тех или иных задач.
Основные задачи, которые ставились перед началом работы, были выполнены. Я
разобрал все три классификации  текстовых задач, проанализировал базового уровня,
разобрал   задачи   повышенной   сложности,   которые   используются   для   подготовки   к

description:
Единому   Государственному   Экзамену.   Также   была   изучена   история   математики   с
древнейших времён по наши дни и история появления и развития текстовых задач.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   проделанная   мной   работа   имеет
большое значение для тех, кто собирается успешно сдать ЕГЭ в одиннадцатом классе и
для тех, кому просто интересно углубить свои познания в "решении текстовых задач по
математике".

14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ляпин С.Е.: Методика преподавания математики. М.; Л., 1952.
2. В.В.Кочагин: Математика. Репетитор; 2006.
3. Ф.Ф.Лисенко: Математика ЕГЭ2007; 2007.

description:
4. А.В.Морозов: Эффективная методика;
5. Т.А.Корешкова: Математика ЕГЭ2008. Типовые тестовые задания.
6. В.В.Кочагин: ФИПИ Математика2008. Реальные варианты.
7. Л.Д.Лаппо, М.А.Попов: ЕГЭ2007. Практикум.
15

intro: В этом пособии рассмотрен методический материал для решения текстовых задач, методы и приемы их решения. Для учителей и учащихся рассмотрены решения разных видов текстовых задач, индивидуальные подходы к их решениям. Задачи на движение, на процентное содержание. Необходимые навыки можно приобрести при отработке данных задач.Теория и практика для решения текстовых задач

title: Решение текстовых задач


extracted_text:
ПРОЕКТ
КЛУБ « ДЕТСКОЕ КАФЕ»
1 Постановка проблемы.
СОДЕРЖАНИЕ
Идея................................................................................................3
2 Программа реализации и планирование
работ…………………………………………..4
3 Описание дизайн
проекта…………………………………………………………………6
4 Применяемые
инструменты……………………………………………………………....7
5 Используемые
материалы…………………………………………………………………7
6 Охрана
труда……………………………………………………………………………….8
7 Технология выполнения ремонтных
работ……………………………………………...10
8 Себестоимость затрат и экономический
расчет…………………………………………14
9 Оформление и обустройство
клуба………………………………………………………15
         10.    Описание моделей
спецодежды………………………………………………………….17
         11.  Технология выполнения
фартука…………………………………………………………18 12.  Техника безопасности при работе с
тканью……………………………………………...20
         13.  Разработка
документации………………………………………………………………….20
         14.  Анализ и обобщение
результатов…………………………………………………………23
         15.
 Презентация…………………………………………………………………………………23
         16.  Список
литературы…………………………………………………………………………26
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
ИДЕЯ
             Если говорить о внутришкольных проблемах, можно обратить внимание на то, что
учителя и ученики, оказываются, как правило, «по разные стороны баррикад» учебного
 процесса,   поскольку,   как   мне   кажется,   отношения   первых   и   вторых   сильно
формализованы. Одной из причин этого мне видится, что и преподаватели, и ученики не
видят   друг   в   друге   партнёров   по   общему   делу.   Ученики   не   проникаются   настоящим
уважением к учителю, если   он ни разу не проявит себя в роли лидера – при решении,
скажем, общей, но неформальной задачи (какойнибудь жизненной ситуации, с которой
одновременно столкнулись и ученики, и учитель). Учителю же непросто завоевать доверие
подростков  пусть даже  блестящим   объяснением  и  решением  стандартных  ученических
задачек   (кто   же   удивится?   –   на   то   он   и   учитель!).   Среди   расписанных   многолетним
школьным Уставом  отношений должно найтись место для совместного однонаправленного
творчества преподавателей и учащихся. Или труда. Или бизнеса.   (Раз мы в такое время
живем). Только это должен быть если труд – то полезный и с конечным результатом. Если
бизнес   –   то   не   игра   в   «Монопольку»   на   бумаге.   Да   и   желательно,   чтобы   это   стало
достоянием не одного, скажем, класса. И не на один год. Чтобы старшеклассникам, уходя
из стен школы, было что передать младшим.
         Мне кажется, идея школьного клуба типа «Кафе» могла бы стать хорошим шагом
на пути создания партнёрских отношений между учителями и детьми. *
                     Одной из проблем нашей школы– это отношения между старшеклассниками и
 учениками   младших   возрастов.   Со   стороны   старшеклассников   младшие   видят   лишь
«дутый   авторитет»,
  держащийся   на   старшинстве,   то   есть   на   силе,   либо   полное
пренебрежение к младшим (типа: «У маленьких людей – и проблемы мелкие» ).   А ведь
 через какието 57 лет мы будем на равных сталкиваться по работе или по делам.   И не
только на равных. Никому   не будет приятно вспоминать «тычки»   или пренебрежение,
когдато имевшие место быть между конкретными людьми.
         Идея клуба «Детское кафе» хороша тем, что при его работе отношения между
учащимися будут строиться не как « Старший  младший », а   по принципу «Персонал
посетитель».  Это  добавит  взаимного  уважения  и,  кроме  того,  заложит  основы  деловой
этики на будущее.
*
                     Молодые люди, желающие подработать, чтобы иметь карманные деньги или
помочь своей семье, но не имеющие хорошей профессиональной квалификации, начинают с
поисков работы и часто читают в объявлениях о найме: «опыт работы обязателен!». Если
все   работодатели   этого   будут   требовать   –   то   получится   замкнутый   круг:   «На   работу
смогут   устроиться   только   те,   кто   уже   работает!»   Было   бы   хорошо   приобрести
определённый опыт работы, получив при этом для дальнейшего трудоустройства какую
нибудь справку.

 Идея   школьного   кафе   лично   мне   нравится,   прежде   всего   потому,   что
приобретается опыт реальной трудовой деятельности: обращения с деньгами, отчетности
по деньгам и товару, общения с посетителями, опыт совместной работы с другими членами
трудового коллектива, и,  конечно, официального признания опыта работы.
ПРОГРАММА   РЕАЛИЗАЦИИ  И  ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТ
          Для реализации проекта  необходимо было пройти три основных этапа которые в
целях чёткого исполнения были разбиты на несколько взаимосвязанных задач:
1
2
Организационный этап
1
Поиск помещения
2
3
Разработка положения
Экономический расчет
Презентация
4
Этап проектирования 1
2
3
Составление (конкурс) дизайнпроекта
Разработка  технологии ремонта
Разработка  правил техники безопасности
Выбор соответствующего стилю оборудования
4
Ремонтнооформительский этап
3
1
2
3
4
5
6
7
Закупка строительных и отделочных материалов
Закупка рабочего инструмента
Закупка оборудования
Производство подготовительных работ
Производство работ по ремонту помещения
Производство работ по декору помещения
Установка оборудования
           Таким   образом,   проект   клуба   «Детское   кафе»   был   проработан   от   идеи   до
презентации в готовом виде. Причем, этапы и  задачи строились  таким образом, чтобы
учащиеся   были   способны   либо   самостоятельно   решить   часть   вопросов,   либо   активно
участвовать в их решении.
ОПИСАНИЕ  ДИЗАЙНПРОЕКТА
                      Среди учащихся старших классов   объявили   конкурс на разработку   дизайн
проекта   клуба.   Перед   участниками   конкурса   была   поставлена   задача:   «превратить
предложенный   участок   здания   в   уютное   помещение   и   разместить   в   нем   необходимое
оборудование».     Среди множества вариантов оформления ( дансклуб, граффитиклуб,
 подводный мир  и т.д.) остановились на подводном мире, т.к. вариант для оформления в
стиле   дансклуба,   предусматривает   большое   помещение,   таковым   мы   не   располагали,
вариант граффитиклуба вызвал бурные обсуждения, многие были «за» этот вариант, но те
кто был «против» смогли их убедить в том, что в клубе с таким оформлением не будет
комфортно малышам, и другим убедительным доводом стало, что в таком помещении,
прежде всего, хотелось бы сделать «паузу», отдохнуть за чашкой чая, а крупные рисунки
побуждали бы к активным действиям. Кроме того, в городе достаточно тематических мест,
где «продвинутые» могли бы себя чувствовать «в своем кругу», да и тема «Граффити»
сама по себе предполагает настолько динамичную смену декораций (новые идеи, новые
веяния, новые цвета), что  помещение как минимум раз в полторадва месяца должно быть
закрыто на переоформление со всеми вытекающими последствиями – просушка краски,
выветривание посторонних запахов и т. д. Предложенный участок представлял узкий длинный коридор, с прилегающей к
нему   комнатой.   Чтобы   увеличить   площадь   помещения   предложено   удалить   дверь   в
комнату   и   увеличить   проем   методом   сноса   ранее   выстроенной   перегородки.   Чтобы
 зрительно расширить узкий коридор, по дизайнпроекту стены должны быть раскрашены в
вертикальном   направлении   в   два   контрастных   тона   –   бирюзовый   и   песочный.   Цвета
выбраны в соответствии с морским стилем. Бирюзовый цвет символизирует морскую воду,
в которой плавают яркие рыбки. Рыбки должны быть объемные по форме, отлитые из гипса
и раскрашены в яркие цвета. Второй цвет символизирует  цвет   прибрежного песка. На
участок стены с таким цветом предложено повесить   ряд зеркал   вырезанные   по форме
волны.   Они   создадут   атмосферу   пространства.   На   противоположной   стороне   морскую
тему должны поддержать прозрачные портьеры бирюзового тона. Синий цвет поперечной
полосы  у барной стойки и  столы того же тона,  поддержат  заданный стиль.
                      Для того чтобы был виден ассортимент продаваемого   товара, над барной
стойкой решили  расположить  большие фотографии предлагаемых  продуктов.
                      По итогам   конкурса, клуб получил название «В ГОСТЯХ У НЭМО». Немо
– имена двух героев, которые участники конкурса предложили для поддержания  морской
темы, это небезызвестный капитан Немо, герой фантастического романа Жуль Верна, и
герой полюбившегося мультфильма маленькая рыбкаклоун с именем Немо.
ПРИМЕНЯЕМЫЕ   ИНСТРУМЕНТЫ
Долото
Зубило
Молоток
Защитная лицевая маска
Электродрель
Шуруповерт
Карандаш
Набор отверток
Рулетка
Отвес
Уровень
Длинная деревянная линейка
Угольник
Нож строительный
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Шпатель
16 Штукатурная лопатка
17
18
Терка
Наждачная бумага Валик
Кисти
19
20
21 Штангенциркуль
22
23
24
25
26
Гаечный ключ
Пассатижи
Лестница – стремянка
Ножовка по дереву
Ножовка по гипсокартону
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  МАТЕРИАЛЫ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Брус
Гипсокартон
Саморезы по ГК
Шурупы
Дюбели
Шпатлевка ГипсГлимс
Серпянка (сетка малярная)
Грунтовка
Краска водоэмульсионная
Колер двух цветов («морская волна» и « песок »)
ОХРАНА ТРУДА
                      При выполнении работ мы использовали различные инструменты, требующие
соблюдения  техники безопасности.
ИНСТРУКЦИЯ  ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С
ПРИМЕНЕНИЕМ ПЕРЕНОСНЫХ    ЭЛЕКТРОИНСТРУМЕНТОВ
Опасности в работе
1
Ранение ног упавшим инструментом.
Поражение электрическим током при отсутствии заземления, неисправности
2
проводки.
3
4
Травмирование глаз (засорение)
Падение с высоты (лестницы).
До начала работы
1
2
1
2
3
4
Наденьте спецодежду и головной убор.
При получении инструмента убедитесь:
В надежности крепления всех резьбовых соединений;
В легкости и плавности движения всех резьбовых соединений;
В правильности направления вращения режущего инструмента;
В исправности токоведущего шлангового кабеля и защитного заземления; 5
В надежности работы выключателя.
Не выполняйте работы, не входящие в круг прямых обязанностей, без
3
                                разрешения учителя.
4
Изучите правила оказания первой помощи и практического применения
      искусственного дыхания при поражении электрическим током.
Во время работы
1
Не допускайте попадания на электроинструмент сырости, грязи,
      стружки и других посторонних предметов.
2
3
4
5
Следите за исправностью защитного заземления  инструмента.
Не работайте при вибрации электроинструмента.
Ставьте или кладите инструмент в безопасном положении.
При работе переносным электроинструментом следите за питающим кабелем
(не допускайте его скручивания)
6
Не   переходите   с   одного   участка   работы   на   другой   с   не   выключенным
 электроинструментом.
7
Для производства работ с лестницы – стремянки, устанавливайте её всеми
ножками на ровную и горизонтальную поверхность. Убедитесь в том, что лестница
полностью   раскрыта   и   заблокирована   специальным   упором.   Работайте   только   с
рабочей   площадки   стремянки,   в   противном   случае   –   пользуйтесь   страховкой
другого   человека.   Берите   и   кладите   инструменты   и   защитные   средства,   только
полностью спустившись с лестницы, либо пользуйтесь помощью страхующего.
      После окончания работы
Отключайте электроинструмент от сети, отсоедините заземление и очистите
1
его от пыли и грязи. Очистку производите сметкой.
Сдайте инструмент учителю
2
ИНСТРУКЦИЯ  ПО  ТЕХНИКЕ  БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ
ШТУКАТУРНЫХ    И    МАЛЯРНЫХ   (С  ВОДНЫМИ   СОСТАВАМИ)
 РАБОТ
Опасности в работе
1
Травмирование при работе на высоте используя неустойчивые поверхности.
Поражение электрическим током.
2
  До начала работы
1
В   помещениях,   окрашиваемых   водными   составами,   на   время   выполнения малярных  работ отключают электрический ток;
Наденьте спецодежду (халат, берет, перчатки, для определенных видов работ
2
надевают защитные очки);
3
4
Проверьте исправность и устойчивость стремянок, подмостей, столиков.
Проверьте исправность инструментов.
Во время работы
1
2
При размывании стен водой, работайте в защитных очках;
Работайте на исправных подмостях, стремянках, столиках;
Применение стремянок может быть допущено только для выполнения малых
3
объемов работ.
После окончания работы
Использованную   ветошь   соберите   в   металлические   ящики   и   вынесите   из
1
рабочего помещения;
2
3
Приведите инструмент и приспособления в порядок;
Приведите себя и спецодежду в порядок.
ИНСТРУКЦИЯ  ПО  ТЕХНИКЕ  БЕЗОПАСНОСТИ  ПРИ   РАБОТЕ
С  РЕЖУЩИМИ    ИНСТРУМЕНТАМИ
Работать можно только с инструментом, режущая часть которого надежно
1
закреплена в ручке и правильно заточена;
Движение ножа, стамески должно осуществляться в направлении от себя.
ЗАПРЕШАЕТСЯ  упирать обрабатываемый материал в любой участок тела;
2
3
4
5
ног падающим инструментом.
Передавать режущий инструмент разрешается только ручкой вперед;
ЗАПРЕЩАЕТСЯ  класть инструмент  на край стола,  чтобы  избежать ранение
ТЕХНОЛОГИЯ  ВЫПОЛНЕНИЯ  РЕМОНТНЫХ  РАБОТ
             Перед   началом   ремонта   мы   посоветовались   со   знакомым   прорабом.   Чтобы
помещение   было   просторнее,   нам   потребовалось   расширить   проём   и   удалить,   когдато
возведенную   перегородку   из   кирпича.   Прежде   мы   убедились   в   отсутствии   скрытой
электропроводки. Эта перегородка не  несла никакой нагрузки, и её удаление не повлияло
на   конструкцию   здания.   Удалив   всю   штукатурку   в   пределах   размеченного   контура   с
помощью долота, удалили верхний ряд кладки, и так ряд за рядом. Важная часть работы –
удаление мусора, с этим мы справились легко. Площадь одной стены мы решили обшить
гипсокартонном, так как наличие неровностей и проёмов не позволяли их оштукатурить, противоположные   стены   не   требовали   серьезного   вмешательства,   достаточно   лишь
некоторые   участки   выравнить   шпаклевкой.   Для   этого   нам   потребовалось   хорошенько
промыть стены, а затем покрыть грунтом. После шпаклевки стен мы их отшлифовали и
вновь   покрыли   слоем   грунта.   Последний   этап   работы      покрытие   стен   водно
дисперсионной краской. Такая краска не содержит растворители, практически не имеет
запаха, легко наносится кистью и валиком, создаёт «дышащую» поверхность.
             Мы   оправдано выбрали гипсокартон, он дешевле штукатурки, легко крепится к
стене,   меньше   образует   трещин   и   дырок,   и   к   тому   же   улучшает   пожаробезопасность.
Обработка   гипсокартон   несложна   и   может   выполняться   любыми   инструментами,
предназначенными для обработки дерева. Приёмы работы с гипсокартонном   не требует
профессионализма.
               Для   установки   гипсокартонных   листов   мы   выполнили   монтаж   в   виде   рамной
деревянной конструкции. Горизонтальные рейки расположили с интервалом в 400 – 600
мм.   Вертикальные   рейки   установили   вдоль   стены   таким   образом,   чтобы   они   совпали
своими центрами с краями и серединой  гипсокартона.
             Горизонтальность,   вертикальность   и  прямолинейность   монтажа  мы   проверяли   с
помощью  отвеса,  уровня,  линейки  и   угольника.   Разместив   положении  реек,   насверлили
отверстия с необходимым шагом, забили в них дюбели и закрепили рейки шурупами.
             Перед   монтажом   гипсокартонных   плит   на   выверенный   каркас   нам   пришлось
нарезать некоторые   листы по заданному размеру, это делалось очень просто: выполнили
разметку с помощью угольника и карандаша, далее сделали надрез по заданной   форме,
затем   подложили   под   лист   брусок,   непосредственно   за   линией   надреза   и   аккуратно
надломили. Подрезали   края   стыков   листов   под   углом   30   для   дальнейшей   обработки
шпаклевкой. Осторожно подняли, установили и закрепили гипсокартон  саморезами   по
дереву на расстоянии не менее 12 мм от   края     панели   с   интервалом 150 мм. Стыки
заделали шпаклевкой, для прочности соединения проклеили серпянкой и отшлифовали.
Нанесли слой грунтовки и выкрасили воднодисперсионной краской с добавлением колера
в соответствии с задуманным цветовым решением.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Этапы работы
Графическое  изображение
 выполнения работ
Инструменты и
приспособления 1. Снос перегородки из
 кирпича.
2. Удаление мусора

3.Разметка для монтажа рамной
конструкции из бруса.
Долото, зубило, молоток.
Контейнер для мусора,
савок и щетка.
Отвес, угольник, уровень,
линейка,
рулетка,
4. Монтаж  рамной конструкции из
бруса.
Дрель, дюбеля, шурупы.

5. Нарезка гипсокартона по
заданному размеру.
6. Крепление гипсокартона к рамной
конструкции.
7. Заделка стыков   и неровностей
шпаклевкой
8. Шлифование высохшей
Линейка, угольник,
строительный нож.
Шуруповерт, набор
отверток,
саморезы по дереву.
Шпатель.
Наждачная шкурка. шпаклевки.
9. Нанесение грунтовки.
Валик, корытце.
10. Покраска воднодисперсионной
краски.
Кисти, валик, корытце.
СЕБЕСТОИМОСТЬ  ЗАТРАТ  И  ЭКОНОМИЧЕСКИЙ  РАСЧЕТ
           Для оценки целесообразности проведения дизайнерских разработок, строительно
монтажных работ и работ по декору помещения решено было провести маркетинг рынка
этих услуг. Обзвон ряда строительных фирм и ориентировочная калькуляция планируемых
работ показала следующее: суммарная стоимость 1 кв.м. работ по дизайну, ремонту и
декору помещения стоит около 300 рублей.
Площадь пола :                  6 х 2.7м = 16.20
                                       11.44 х 2.7м = 30.88
Площадь потолка:       11.44 х 2.7м = 30.88
                                              6 х 2.7м = 16.20
Площадь стен:(11.44 + 2.7) х 2 х3.5 = 98.98
                              ( 6 + 2.7 ) х 2 х 3.5 = 60.90
Площадь, подлежащая ремонту ровна 254, 04 кв. м.
Строительная фирма запросила  за ремонт такой площади :
                                 254, 04 кв.м.  х 300 руб. = 76 212 руб.
                      С учетом закупки стройматериалов и необходимого оборудования эта сумма
увеличится   приблизительно   до   120   000   рублей.   Сумма   такого   порядка   на   реализацию
нашего проекта в бюджет школы не закладывалась, таких денег у школы просто нет! Для
того, чтобы проект все же состоялся, решено было составить смету затрат по ремонту и
оборудованию клуба собственными силами.
               Это составило:
      РАСХОД НА  СТРОЙМАТЕРИАЛЫ:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Брус (20Х50) ______________________________600 руб
Гипсокартон ______________________________1000руб
Саморезы по ГК____________________________  50 руб
Шурупы ___________________________________50 руб
Дюбель ___________________________________100руб
Шпатлевка ГипсГлимс 15 кг_________________700 руб
Серпянка (скотч малярный) _________________     30руб
Грунтовка 5 л   _____________________________100 руб
Краска воднодисперсионная15 л______________500 руб
10
Колер двух цветов __________________________200 руб
      Итого:_____________________________________ 3330  руб
НА  ИНСТРУМЕНТЫ  И  ПРИСПОСОБЛЕНИЯ:
1 Сверло по бетону__________________________50 руб
2 Нож упрочненный_________________________20 руб
3 Отвертка крест.____________________________ 30 руб
Итого:______________________________________ 100 руб
НА ПРИОБРЕТЕНИЕ ШВЕЙНЫХ МАТЕРИАЛОВ:
1 Ткань дух цветов шириной __________250 руб
2 Нитки ____________________________20руб
Итого_______________________________270 руб
     Общая сумма затрат на материалы _______3700 руб
НА  ОБОРУДОВАНИЕ:
1 Барная   стойка_____________________________________________20   000
руб
2 стол пластиковый 3 шт______________________________________8 000 руб
3 стулья пластиковые 12 шт.___________________________________4 000 руб
4 стол на металокаркасе 3шт.__________________________________2 000 руб
5 карниз струнный 3 шт________________________________________150 руб
6 подставка для «меню» _______________________________________100 руб
7 чашка   керамическая   30   шт____________________________________1000
руб
1 электрочайник 2 шт._________________________________________1000 руб
      Итого:______________________________________________________36 250 руб. Общая сумма  затрат:__________________________________________39 950 руб

                 В результате проведенных закупок по оборудованию, материалов и
инструментов фактические затраты составили:
РАСХОД
      НА  СТРОЙМАТЕРИАЛЫ:
11
Брус (20Х50) ______________________________105п/м     Х        550 руб   =
 57750 руб
12
Гипсокартон ( 2,5  Х 1,2)________________________7 шт Х 13800 руб   =
 96600 руб
13
Саморезы по ГК______________________________ 3 уп   Х        900 руб   =
 2700 руб
14 Шурупы _____________________________________3 уп   Х      1360 руб =
4080 руб
15
Дюбель ___________________________________100 шт     Х        102 руб =
 10200 руб
16 Шпатлевка ГипсГлимс 15 кг__________________3 меш  Х 20500  руб = 615
00 руб
17
Серпянка (скотч малярный) _____________________2шт Х      1400 руб =
 2800 руб
18
Грунтовка 5 л   ________________________________1 б   Х    9000 руб =
9000 руб
19
Краска воднодисперсионная15 л_________________1 б     Х   34000 руб =
34000 руб
20
Колер двух цветов _____________________________2 б      Х     8000 руб =
16000 руб
         Итого:_________________________________________________________294630
руб
НА  ИНСТРУМЕНТЫ  И  ПРИСПОСОБЛЕНИЯ:
4 Сверло   по   бетону_____________________________________________4600
руб
5 Нож   упрочненный____________________________________________1400
руб 6 Отвертка   крест._______________________________________________2250
руб
Итого:__________________________________________________________8250 руб
НА ПРИОБРЕТЕНИЕ ШВЕЙНЫХ МАТЕРИАЛОВ:
3 Ткань дух цветов шириной 1м50см Х  3м 60 см Х 6000 руб__________21600
руб
4 Нитки 2 катушки Х 500 руб______________________________________10
00 руб
Итого___________________________________________________________22600
руб
     Общая сумма затрат на материалы __________________________________325480
руб
       НА  ОБОРУДОВАНИЕ:
8 Барная   стойка_____________________________________________1723000
руб
9 стол   пластиковый   3   шт______________________________________783000
руб
10 стулья   пластиковые   12   шт.___________________________________379000
руб
11 стол   на   металокаркасе   3шт.__________________________________189000
руб
12 карниз   струнный   3   шт________________________________________13500
руб
13 подставка   для   «меню»   _______________________________________12000
руб
14 чашка   керамическая   30   шт____________________________________99660
руб
2 электрочайник   2   шт._________________________________________92000
руб
      Итого:______________________________________________________3291160  руб
      Общая сумма  затрат:__________________________________________3616640 руб
           Из приведенного отчета видно, что смета не превышена.
Экономический эффект от самостоятельно разработанного дизайнпроекта, произведенного ремонта и обустройства клуба своими силами составил
 ориентировочно:    80      000 руб
 .!

ОФОРМЛЕНИЕ  И   ОБУСТРОЙСТВО   КЛУБА
        Поскольку на этапе проектирования вопрос  выбора  оборудования для кафе был
проработан тщательно,  сложностей с монтажом и инсталляцией не возникло, тем более
что   работа   выполнялась   юношами   1011х   классов.   Точно   так   же   без   особых
осложнений были выполнены работы по устройству карнизов для портьер. Создание
 некоторых   элементов   декора,   таких   как   рыбки   из   гипса   решено  было   предложить
младшим   учащимся. Так у них появилась   возможность поучаствовать в реализации
нашего проекта, а следовательно, бережно относиться и к своей роботе и   к нашему
клубу. (В конце концов, клуб создан для них в первую очередь!).
РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ СПЕЦОДЕЖДЫ
                  Девятиклассницы   участвовали   в   разработке   моделей   спецодежды.   Среди
разнообразных вариантов общий выбор был сделан в пользу формы состоящей из кепки
козырька и универсального фартука, так как работать в клубе будут юноши и девушки.
Бирюзовый тон и цвет морской волны моделей поддерживает общий стиль клуба. Кепка
козырек, украшенная эмблемой клуба, застегивается на липкую ленту. Фартук состоит из
одной большой детали с вырезом для горловины. Липкая лента, настроченная на поясные
застежки сбоку, дает возможность регулировать длину, что позволяет использовать фартук
для разных фигур.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ФАРТУКА
               Еще в шестом  классе девочки учились шить фартуки, и поэтому  предложенная
модель   является   легким   вариантом   в   исполнении.   Поясные   застежки   обрабатываются
обтачным швом, затем на них настрачиваются липкие ленты. Горловина и срезы изделия
обрабатываются окантовочным швом. В готовом виде изделие приутюживается.
ИНСТРУКЦИОННАЯ  КАРТА
Последовательность выполнения операций
Графическое
изображение
Инструменты и
приспособления
1. Настелите ткань всгиб и вырежьте
 детали кроя с учетом припусков на швы.
Булавки, портновский мелок,
Сантиметровая лента,
ножницы. 2. Проложить контрольные линии прямым
стежком.
3. Сметать детали кроя, ширина шва 7 мм.
4. Обтачать, удалить нить сметывания и
вывернуть на лицевую сторону.
Наперсток, игла, ножницы.
Наперсток, булавки, игла,
ножницы.
Швейная машина, ножницы,
колышек.
5. Выметать, приутюжить и удалить нить
выметывания.
Наперсток, игла, ножницы,
утюг.
6. Приколоть и настрочить липкую ленту
7. Приколоть и приметать  готовые
поясные застежки
к намеченным контрольным линиям на
фартуке.
Булавки, швейная машина,
ножницы.
Наперсток, булавки, игла,
ножницы.
8. Обработать окантовочным швом срез
изделия, удалить нить выметывания.
Наперсток, булавки, игла,
ножницы, Швейная машина.
9. Удалить  сметочные контрольные стежки
и приутюжить готовое изделие.
Ножницы, утюг,
проутюжильник.

ТЕХНИКА   БЕЗОПАСНОСТИ   ПРИ   РАБОТЕ  С  ТКАНЬЮ
При работе с иголками и булавками
1 Шейте с наперстком;
2 Храните   иголки   и   булавки   в   определённом   месте,   не   оставляйте   их   на
рабочем месте, ни в коем случае не берите иголки, булавки в рот;
3 Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой;
4 Выкройки к ткани прикрепляйте острыми концами булавок в направлении от
себя.
При работе с ножницами 1 Храните ножницы в определенном месте;
2 Кладите их сомкнутыми остриями от себя.
      При работе на швейной машине
1 Проверяйте   наличие   и   исправность   заземления   электрической   швейной
машины;
2 Волосы убирайте под косынку;
3 Не наклоняйтесь близко  к движущимся частям машины;
4 Не держите пальцы рук около лапки во избежание прокола  иглой;
5 Перед стачиванием убедитесь в отсутствии булавок или иголок на линии шва
изделия.
        При работе с утюгом
1 Не оставляйте включенный электроутюг в сети  без присмотра;
2 Включайте и выключайте утюг сухими руками;
3 Ставьте утюг на специальную подставку;
4 Обо всех неисправностях утюга сообщайте учителю;
5 Следите за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;
6 Отключайте утюг только за вилку;
7 В помещениях с бетонными полами во время утюжки обязательно стойте на
резиновом коврике.
РАЗРАБОТКА   ДОКУМЕНТАЦИИ
               Для успешного функционирования клуба  мы  принимали участие в разработке
следующих  необходимых  документов:
1 Положение о работе клуба;
2 Охрана труда и техника безопасности;
3 Правила внутреннего распорядка;
4 График и режим работы.
ИНСТРУКЦИЯ ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА ПРАКТИКАНТОВ
КЛУБА «ДЕТСКОЕ КАФЕ»
На начало практической работы:
1 Провести текущий инструктаж по ТБ и охране труда;
2 Распределить обязанности в соответствии с графиком работы;
3 Принять товар, заполнить документацию;
4 Сверить расписание уроков у зам. директора по УР; В течение рабочего дня:
1 Расчет и обслуживание покупателей;
2 Содержание   помещения   и   рабочего   места   в   соответствии   с
санитарногигиеническими нормами;
В конце рабочего дня:
1 Посчитать выручку и товар, оформить документацию;
2 Сдать выручку и товар;
3 Привести рабочее место и помещение в порядок;
4 Очистить   спецодежду   и   сдать   её   заведующей   клуба   «Детское
кафе»
Помните:
Вы должны быть взаимно вежливы.
Покупатель всегда прав!
1 Будьте взаимно вежливы;
2 Соблюдайте очередь;
3 Убирайте за собой в отведенное место
использованную посуду;
4 Выбрасывайте мусор в специально
отведенную для этого корзину;
5 Соблюдайте чистоту и порядок;
6 Относитесь бережно к инвентарю;
АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА
        Результатом настоящей разработки стал действующий клуб «Детское кафе». Это
главный результат. В какой мере оно удовлетворит потребности и решит проблемы,
описанные в вводной части – покажет время. Но на сегодняшний день, несомненно,
следующее:
1
Ученический состав был незаменимым  и равноправным участником на всех
этапах создания клуба. Это Душа клуба.
2
В среде учащихся выявились неформальные лидеры из тех, кто участвовал в создании клуба.  Это Имидж клуба.
3
Учащиеся   проверили   свои   силы   в   создании   и   продвижении   проектов.
Это Успех клуба.
4
Над созданием клуба трудились и еще трудятся ученики разных классов и
возрастов. Это Будущее клуба.
        Трудно сказать, какой из периодов жизни клуба наиболее важен: сам действующий
клуб или же процесс его создания: от идеи  через разработку проекта – до ремонтно
строительных   и   декорационных   работ.   Ведь   именно   в   процессе   создания   клуба   дети
получили   реальную   возможность   в   освоении   новых   материалов   и   новых   технологий   в
производстве   работ.   Сплотились   вокруг   общей   идеи,   помогли   друг   другу   преодолеть
скептицизм, страх перейти от слов к делу,   проявили творческие способности, научились
отстаивать   собственное   мнение,   почувствовали   ответственность,  окрылились   успехом   –
появилось желание разрабатывать новые проекты.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
             Презентация – необходимый элемент для выхода любой вновь созданной
компании, предприятия или продукта на рынок товаров и услуг. Презентация позволяет
донести до потенциального потребителя не только формальную информацию о новой
услуге или товаре, возможности, месте, времени и   условиях их приобретения, но и
позиционировать  этот  товар  (услугу,  предприятие)  среди  прочих  –  чем  он  выгодно
отличается   от   других,   какие   преимущества   даёт,   обозначить   целевую   аудиторию,
ценовую нишу и т.п. Кроме того, презентация – один из способов привлечения деловых
партнёров   (поставщиков   комплектующих,   транспортные   компании,   потенциальных
инвесторов),  что для развивающегося предприятия очень  актуально.
             В   нашем   случае   –   это   возможно   сделать   в   форме   рекламного   выпуска
школьной фотогазеты. Вот  некоторое  из  газеты:
В гости к Немо торопись,
Поешь, попей, повеселись!
                       *
На перемене  убедись ты лично:
У Немо вкусно! Весело! Отлично!
                       *

         В ГОСТЯХ У НЕМО
Идет урок, а ты грустишь. Ворон считаешь или спишь,
Нет интереса уж к предмету,
Друзья мои, да что же это?
Наверно просто ты устал,
И утром в школу ты проспал,
Поесть забыл, чайку напиться…
Теперь нет сил совсем учиться.
Вот если бы случилось чудо,
И ты сейчас отсюда
Мог оказаться прямиком
На сказочном, на дне морском.
И там увидел, как русалки
С дельфинами играют в салки,
Красивых рыбок хороводы,
И бирюзой сверкают воды.
Вокруг янтарь и жемчуга,
Коралловые берега.
Сам Царь морской тебя встречает,
Обедом вкусным угощает.
Здесь шоколад, орехи, фрукты,
Деликатесные продукты,
Румяный яблочный пирог,
    Какао, кофе, чай и сок…
Мечты твои прервал звонок,
Закончен, наконец, урок.
Ты в школе погулять хотел
И вдруг, совсем остолбенел!
Все то, что было лишь мечтою,
Вдруг стало явью, да какою!
Какойто добрый чародей
Создал кафе здесь для детей.
Морские звезды, рыбки, смех –
Кафе работает для всех!
    Ребят приветливо встречают
И вкуснотищей угощают! И ты, читатель, не ленись
И в гости к нам поторопись!
И сможешь убедиться лично:
У Немо вкусно, весело, отлично!!!
СМИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
А.В. Александровский. Строительное дело, учебное пособие для  9 –
1
10 кл. М.: «Просвещение»
2
Программно      методические   материалы   ТЕХНОЛОГИЯ   5   –   11
классы, М.;         Издательский дом «Дрофа» 2006.
3. Справочник домашнего мастера. М.: Стройиздат, 1995.
4. Хрусталева Е. Евроремонт своими руками, М.: «Рипод Классик», 2001

intro: Идея клуба «Детское кафе» хороша тем, что при его работе отношения между учащимися будут строиться не как « Старший - младший », а  по принципу «Персонал - посетитель». Это добавит взаимного уважения и, кроме того, заложит основы деловой этики на будущее.Проект 8 кл. на тему: Детское кафе

технология

group: Дисциплины

title: Проект по технологии - 8 класс на тему: "Детское кафе"


extracted_text:
Авторская педагогическая разработка
(адаптационная)
Модуль
8 – 9 класс
Элективный  курс Программа элективного курса
 по математике «Модуль»
 для учащихся 8  9 классов
(в рамках предпрофильной  подготовки).
Пояснительная записка.
Предлагаемый курс «Модуль своим содержанием сможет привлечь внимание
учащихся, которым интересна математика. Данный курс направлен на
расширение знаний учащихся, повышение уровня математической подготовки
через решение большого класса задач по названной теме. Стоит отметить, что
навыки в решении уравнений, неравенств, содержащих модуль, и построение
графиков элементарных функций, содержащих модуль, необходимы любому
ученику не только для того, чтобы продолжить своё математическое
образование в высших учебных заведениях, но и для подготовки к экзаменам.
Материал данного курса содержит «нестандартные» методы, которые
позволяют более эффективно решать широкий класс заданий, содержащих
модуль. Программа курса важна для математической подготовки учащихся, т.
к. она акцентирует внимание на подробном и последовательном изучении тем,
остающихся за страницами учебников для общеобразовательных школ, но
определённых государственной программой факультативов отдельными
блоками в разных классах(79). Наряду с основной задачей обучения
математики – обеспечением прочного и сознательного овладения учащимися
системой математических знаний и умений, данный курс предусматривает
формирование устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие
математических способностей, ориентацию на профессии, существенным
образом связанные с математикой, выбору профиля дальнейшего обучения.
Настоящая программа является адаптированной на основе государственной
программы факультативных курсов 79 классов и элективного курса по
математике «Модуль» для 89 классов. Цели курса:
 способствовать повышению уровня понимания и практической подготовки в
таких вопросах, как: а) преобразование выражений, содержащих модуль; б)
решение уравнений и неравенств, содержащих модуль; в) построение
графиков элементарных функций, содержащих модуль;
 создать в совокупности с основными разделами курса базу для развития
способностей учащихся;
 помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности
овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы.
Задачи курса:
 научить учащихся преобразовывать выражения, содержащие модуль;
 научить учащихся решать уравнения и неравенства, содержащие модуль;
 научить строить графики функций, содержащих модуль;
 помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне
свободного их использования;
 помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной
перспективы.
  Данный курс рассчитан на 17 часов, предполагает изложение теории вопроса,
решение типовых задач, самостоятельную работу. В программе приводится
примерное распределение учебного времени. Все занятия направлены на
развитие интереса к предмету, на расширение представлений об изучаемом
материале, на решение новых и интересных задач. Программа может быть
эффективно использована в  89 классах с любой степенью подготовленности,
способствует развитию познавательных интересов, мышления учащихся,
предоставляет возможность подготовиться к сознательному выбору профиля
обучения и дальнейшей специализации. Содержание программы.
Тема 1. Модуль: общие сведения. Преобразование выражений, содержащих
модуль (3 ч).
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
Формы контроля: проверка самостоятельно решённых задач.
x 
;a
)(
a
Тема 2. Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль (6 ч).
Решение уравнений вида:f
Решение неравенств вида:

Методы обучения: беседа, объяснение, выполнение тренировочных
упражнений.
Формы контроля: проверка самостоятельно решённых задач.
xf
)(
xf
 a; f x    a;
)(xf
;
;
)(
xq
  
(3 ч).
  
)( xq
)(xf
)(xf
)( xq
)(xf
;

)( xq
(3 ч).
Тема 3. Построение графиков функций, содержащих модуль (4 ч).
Построение графиков функций вида: y =
  y

Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных заданий.
Формы контроля: проверка самостоятельно решённых заданий.
; y = f x ;  y
 f(x);
)(xf
)(xf
.
Тема 4. . Проверочная работа (1 ч).
Методы обучения: пояснение  к заданиям.
Формы контроля: выполнение проверочных заданий.
Тема 5. Решение заданий с модулем из единого государственного экзамена (3
ч).
Методы обучения: объяснение, выполнение тренировочных упражнений.
Формы контроля: проверка самостоятельно решённых задач. Учебно – тематическое планирование.
№ Наименова
Всег
Лекция Практика Семинар
ние тем
курса
1 Модуль:
о
часо
в
Форма
контроля
общие
сведения.
Преобразова
ние
выражений,
содержащих
модуль.
Решение
уравнений и
неравенств,
содержащих
модуль.
2
3 Построение
графиков
функций,
содержащих
модуль.
4 Проверочная
работа.
5
Решение
заданий с
0,5
3 ч
2,5
6 ч
1 ч
4 ч
1 ч
С / р
1 ч
2 ч
1 ч
4 ч
1 ч
Пр / р модулем из
единого
государствен
ного
экзамена.
3 ч
2 ч
Итого:
17 ч
2,5 ч
10,5 ч
1 ч
3 ч
2 ч
Литература
Литература для учителя.
Болтянский В. Г., Сидоров Ю. В., Шабунин М. И.. Лекции и задачи по
элементарной математике. – М.: Наука, 1971.
1. Вавилов В. В., Мельников И.. И., Олехник С. Н.,Пасиченко И. И. Задачи
по математике. Уравнения и неравенства: справочное пособие. – М.:
Наука, 1987.
2. Горнштейн П., Мерзляк А., Полонский В., Якир М. Экзамен по
математике и его подводные рифы. – М.: Илекса; Харьков: Гимназия,
1998. – 236с.
3. Гусев В. А. Внеклассная работа по математике в 6 – 8 классах: книга
для учителя. – М.: Просвещение, 1984.
4. Дорофеев Г. В., Потапов М. К.,, Розов Н. Х.  Пособие по математике
для поступающих в вузы  (Избранные вопросы элементарной
математики). – М.: Наука, 1973.
5. Егерман Е. Задачи с модулем. 9 – 10 классы.// Математика.   № 23.
2004. с. 18 – 20.
6. Егерман Е. Задачи с модулем. 10 – 11 классы.// Математика.  № 25 –
26. – 2004. – с. 27 – 33.
7. Задания для подготовки к тестированию по математике: учебное
пособие / Н. И. Бессарабов, Р. А. Лозовская, Г. В. Сохадзе. –
Новочеркасск: ЮРГТУ, 2000. – 36с.
8. Сканави М.И. Сборник задач по математике для поступающих во втузы.
– Тбилиси, 1992.
9. Скворцова М. Уравнения и неравенства с модулем. 8 – 9 классы//
Математика.  № 20. – 2004. – с.17. Литература для учащихся.
1. Алгебра. 8 класс: учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений/ К. С.
Муравин, Г. К. Муравин, Г. В. Дорофеев. – М.: Дрофа, 1997. – 208 с.
2. Громов А. И., Савчин В. М. Математика для поступающих в вузы. – М.:
Просвещение, 1997.
3. Черкасов О. Ю., Якушев А. Г. Математика: интенсивный курс
подготовки к экзаменам. – 3е изд. исправл. и доп. – М.: Рольф, Айрис –
пресс, 1998. – 416 с.
4. Шарыгин Н. Ф. Учебное пособие для 10 кл. общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 1994. – 252 с.

file_name: модуль-9 класс.doc

intro: Предлагаемый курс «Модуль своим содержанием сможет привлечь внимание учащихся, которым интересна математика. Данный курс направлен на расширение знаний учащихся, повышение уровня математической подготовки через решение большого класса задач по названной теме. Стоит отметить, что навыки в решении уравнений, неравенств, содержащих модуль, и построение графиков элементарных функций, содержащих модуль, необходимы любому ученику не только для того, чтобы продолжить своё математическое образование в высших учебных заведениях, но и для подготовки к экзаменам. Материал данного курса содержит «нестандартные» методы, которые позволяют более эффективно решать широкий класс заданий, содержащих модуль.Факультативный курс для углубленного изучения темы "Модуль"

title: Факультативный курс "Модуль"


extracted_text:
Пән: Дүниетану Сыныбы:  2 «А»
Сабақтың тақырыбы:Адам және айналадағы дүние.Қоршаған орта және қазіргі тұрғын үй. (Ө
Сабақтың мақсаты:Адам және айналадағы дүниелер туралы ұғындыру.
Адам табиғат жағдайына бейімделіп қана қоймай,
өздеріне қолайлы етіп қолдана білуді үйренді.
Табиғатты сүюге баулу.
Сабақтың әдістәсілдері: Ақпараттық технология, топтық жұмыс.
Сабақтың құралжабдықтары: Интерактивті тақта,суреттер, тапсырмалар, сызба
Сабақтың барысы. І.Ұйымдастыру кезеңі. Психологиялық дайындық
ІІ.Үй тапсырмасын тексеру Адм өз өміріне қажетті жағдайларды қайдан
алады?
ауа
су
Тамақ  жылу    жарық
ІІІ. ЖАҢА САБАҚ
Адам және айналадағы дүние. Қоршаған орта және қазіргі тұрғын үй. (ӨҚН)
Айналадағы дүниелер:
*табиғат заттары*табиғат құбылыстары
*адам*адам қолымен жасалған дүниелер
ТАБИҒАТ ТІЛАШАРЫ:ЖелАспанГүлҒарышСуДәнАуаНайзағайОрман
ЕРЕЖЕЛЕР:
*Өзінөзі ұстау ережесі: таңғы жаттығу жасап, мектептен кешікпеу
*Күн тәртібі: білім алуға, атаанаға көмектесуге, ойынға және қыдыруға
уақытты жеткізе мөлшерлеу.
*қауіпсіздік ережесі: өрттен сақ бол!
судан сақ бол!
*жол жүру ережесі:көше қиылысында бағдаршамға қарау
*Өлеңді мәнерлеп оқып, мазмұнын әңгімелеу
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТАПСЫРМА:
Сурет бойынша әңгімелеу
ДӘПТЕРМЕН ЖҰМЫС: 7бет
Адам айналадағы дүниені қалай танып біледі?
КІТАП + НАН+ ЕСІК+ ҚАРЫНДАШ+
ЖАНУАРЛАР+ ТАУ+*БАҚЫЛАУ КҮНДЕЛІГІ:
№4—Көлікпен жүруге тыйым салынған№5жер асты өткелі №3Жаяу жүргінші жүруге тыйым салынған№2велосипед жолымен қиылысы
№1 Жаяу жүргінші өткелі
*КҮН ТӘРТІБІ
*КҮЗ айлары: қыркүйек, қазан, қараша
ҚОРЫТЫНДЫЛАУ  ҮЙГЕ: Адам және айналадағы дүние (оқу)
Күні: 06.09.2013ж.                        дүниетану   №2
Сыныбы:  2«А»
 Тақырыбы:  Адам – табиғаттың бір бөлігі.
Сабақтың мақсаты: оқушыларға адамның дене мүшелері мен ішкі
ағзаларын ажырата білуді үйрету; адамның табиғаттың бір бөлігі екендігін
ұғындыру.
Сабақтың көрнекілігі: «Адамның дене мүшелері. Ішкі ағзалары» және
«Жануарлар» суреттері.
Сабақтың барысы:
Психологиялық дайындық.
Үй тапсырмасын тексеру.
Жаңа материалмен жұмыс.
Адам денесі қандай бөліктерден тұрады? Адамның қандай ішкі ағзаларын
білесің? (Оқушы жауаптары тыңдалады, толықтырылады). «Венн
диаграммасын» толтыру.
«Венн диаграммасы»
Мұғалімнің басшылығымен оқулықпен жұмыс.
а) Оқушылар өздерінің денесінен дене мүшелерін көрсетеді.
ә) Мұғалім суреттен адамның ішкі ағзаларын көрсетеді, ал оқушылар сол
ағзалардың орналасқан орнын өздерінің денелерінің сыртынан көрсетеді.
Мұғалім әрбір ішкі ағзаның қызметін түсіндіреді.
Өкпе  тыныс алу органы.
Ойлау бастағы мимен байланысты.
Жүрек  бойға қан жүргізуші басты ағза. Басқа ағзалардың жұмысы жүрекпен
байланысты.
Ең бастысы, сабақта дені сау адамның ағзалары белгілі тәртіппен жұмыс істейтінін
атап кеткен дұрыс. Сондықтан адам организмін дұрыс сақтап, салауатты өмір
сүру керектігі айтылады.
б). Кез келген жануар мен адамның денесіне салыстыру жұмысы жүргізіледі.
Бақылау күнделігімен жұмыс.
1. Жұппен жұмыс.
2. Өздік жұмыс.
Сабақты қорытындылау.
 Адам дүниеге келген соң қалай дамиды?  Осы сабақта адамның қандай ішкі ағзаларымен таныстың?
Өз организміңнің құрылысын не үшін білуің керек?

Үйге тапсырма беру.
Құстар мен жануарлардың ағзаларынын жұмысы туралы оқып келу.

intro:
Сабақтың мақсаты:Адам және айналадағы дүниелер туралы ұғындыру.
Адам табиғат жағдайына бейімделіп қана қоймай,
өздеріне қолайлы етіп қолдана білуді үйренді жане угындыру.
Табиғатты сүюге баулу. Енбеккорлыкка жане укыптылыкка  тарбиелеу.
Сабақтың әдіс-тәсілдері: Ақпараттық технология, топтық жұмыс, сурак-жауап.
Сабақтың құрал-жабдықтары: Интерактивті тақта,суреттер, тапсырмалар, сызба
Сабақтың барысы. І.Ұйымдастыру кезеңі. Психологиялық дайындық.

title: Дуниетану панiнен сабак жоспары "Адам жане айналадағы дуние" (2 сынып)


extracted_text:
Класс: 5
Тема урока: Производство текстильных материалов.
Дидактическое обоснование урока
Цели урока:
 Предметные цели:
1. способствовать формированию и развитию знаний о технологии изготовления пряжи, нитей, ткани;
2. способствовать развитию определения в ткани долевой нити, поперечной нити, кромки, лицевой стороны ткани.
3. ознакомить с видами переплетений нитей в ткани
 Личностные цели:
1. способствовать развитию речи учащихся;
2. учить анализировать свою работу, выделять главное
3. учить сравнивать свою работу с работой друзей по классу:
4. способствовать овладению всеми видами памяти;
5. способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету «Технология».
 Метапредметные цели:
1. ознакомить со старинными способами получения пряжи, нитей и ткани;
2. ознакомить с современной технологией производства ткани: прядением, ткачеством, отделкой;
3. проинформировать о профессиях: оператор прядильного производства и ткач;
4. ознакомить с видами переплетения нитей в ткани, научить определять на схеме раппорт ткацкого рисунка.
Методическое оснащение урока:
 Материально – техническая база:
1. кабинет технологии
2. инструменты, приспособления
3. материалы
4. компьютер
5. проектор  Дидактическое обеспечение:
1. учебник §14: Н.В.Синица, В.Д.Симоненко «Технологии ведения дома» 5 класс Москва: «ВентанаГраф», 2012
2. рабочая тетрадь: Н.В.Синица, Рабочая тетрадь 5 класс Москва: «ВентанаГраф», 20130612
3. интернет: мультимедийные приложения

учебнотехническая документация:
1. тесты ( 2 варианта)
2. таблицы
3. информационные карты
 Методы обучения : рассказ, беседа, опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с мультимедийными средствами,
лабораторные работы
 Тип урока: комбинированный
 Вид урока: урокисследование
Словарная работа на уроке: волокна растительного происхождения (хлопок, лён), прядение, пряжа (нити), долевые нити (основа),
поперечные нити (уток), кромка; ткацкий рисунок, раппорт; прядильщик; ткач; полотняное, саржевое, сатиновое, атласное переплетения,
отбеливание, крашение, печатание.
Ход урока Этапы урока
п I.Организационный
момент
Цель этапа:
а
т
э

й
о
в
е
л
е
ц

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М


настрой учащихся
на предстоящие
исследования, на
получение новых
знаний
создать условия для
возникновения у
ученика внутренней
потребности
включения в
учебный процесс
II. Проверка выполнения
домашнего задания
Цель этапа:

установление
правильности и
осознанности
выполнения всеми
Деятельность педагога






приветствие
проверка явки учащихся
заполнение учителем классно
журнала
проверка готовности учащихся к
уроку
настрой учащихся на работу
доведение до учащихся плана урока

выявление факта выполнения
домашнего задания у учащихся,
устранение типичных ошибок
 формирование понимания у
учащихся связи выполнения
домашней работы с результатами
своего обучения
Деятельность обучающихся
Личностные УУД
Осуществляемые действия:
эмоциональный положительный настрой на
урок
Формируемые способы деятельности:
проявление эмоционального отношения в
учебнопознавательной деятельности
Регулятивные УУД Осуществляемые действия:
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Личностные УУД
 помощь учителю в проверке явки на урок
Формируемые способы деятельности:
выявление готовности к уроку
Осуществляемые действия:
активное слушание учителя
выдвижение предложений по теме урока
Формируемые способы деятельности:
формулирования собственных ожиданий
Осуществление действия:
слушание собеседника
Формируемые способы деятельности:
 построение понятных для собеседника
высказываний
Осуществляемые действия:
повторение ранее изученного материала
Формируемые способы деятельности:
проявление эмоционального отношения в
учебнопознавательной деятельности
Регулятивные УУД Осуществляемые действия:
контролируют правильность ответов
учащихся 

учащимися
домашнего задания
устранение в ходе
проверки
обнаруженных
пробелов в знаниях
выяснение степени
усвоения домашнего
задания
III. Актуализация знаний
Цель этапа:

организовать
актуализацию
изученных способов
действий,
достаточных для
проблемного
изложения нового
знания
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Личностные УУД
Познавательные
УУД
Формируемые способы деятельности:
оценивают результат по алгоритму
адекватное восприятие оценки учителя
Осуществляемые действия:
 взаимоконтроль и внесение корректив в
учебнопознавательную деятельность
Формируемые способы деятельности:
развитие и углубление потребностей и
мотивов учебнопознавательной деятельности
Осуществляемые действия:
взаимодействуют с учителем во время опроса
Формируемые способы деятельности:
продолжение развития умения использовать
простые речевые средства для передачи своего
мнения
умение полно и точно выражать свои мысли
Осуществляемые действия:
активизация имевшихся ранее знаний
 активное погружение в тему
Формируемые способы деятельности:
 умение слушать в соответствии с целевой
установкой –принимать и сохранять учебную
цель и задачу
дополнять, уточнять высказанные мнения по
существу полученного задания
Осуществляемые действия:
развитие и углубление потребностей и
мотивов учебнопознавательной деятельности


заслушивание сообщений учащихся
предложить учащимся ответить на
вопросы:
что служит сырьём для производства
тканей;
 из каких растений получают волокно
для изготовления ткани п IV.Проблемное
а
т
э

й
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
изложение новых знаний
Цель этапа:



сформулировать и
согласовать цели
урока
организовать
уточнение и
согласование темы
урока
организовать
подводящий или
побуждающий
диалог по
проблемному
объяснению нового
материала








объяснения учителя с опорой на
личные знания учащихся
демонстрация мультимедийных
приложений из сети интернет
информирование учащихся о
классификации текстильных
волокон
объяснить из каких этапов состоит
процесс производства ткани
дать характеристику нитям и
объяснить различие
продемонстрировать макеты
переплетений
продемонстрировать приёмы
определения долевой нити, кромки
научить определять лицевую
сторону в ткани
Регулятивные УУД Осуществляемые действия:
самостоятельное определение темы урока
осознание целей и задач обучения
Восприятие, осмысление, запоминание
учебного материала
 осмысление темы нового материала и
основных вопросов, подлежащих к усвоению
Формируемые способы деятельности:
 формирование умения учится высказывать
своё предположение на основе работы с
материалом учебника
 формирование умения оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей
 формирование умения слушать и понимать
других
Формирование умения формулировать свои
мысли в устной форме
Осуществляемые действия:
развитие углубление потребностей и мотивов
учебнопознавательной деятельности
развитие умения получать информацию из
рисунка, текста и строить сообщения в устной
форме
развитие умения осуществлять поиск
необходимой информации, используя
дополнительные источники информации
развитие умения строить простые
рассуждения
Познавательные
УУД V. Первичное
закрепление
Итог урока:

организовывать
усвоение учащимися
нового материла


предложить учащимся выполнить в
рабочей тетради задание 13 п.1,2
использовать различные способы
закрепления знаний, творческого
осмысления материала
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
VI.Физкультминутка
Приложение
Формируемые способы деятельности:
формирование умения осуществлять
познавательную и личностную рефлексию
Осуществляемые действия:
осмысление темы нового материала и
основных вопросов, подлежащих усвоению
применение на практике и последующее
повторение нового материала
Формируемые способы деятельности:
формирование умения выказывать своё
отношение к новому материалу, выражать свои
эмоции
Формировать мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности
формирование умения оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией
Осуществляемые действия
формирование умения учитывать позицию
собеседника, осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками
Формируемые способы деятельности:
умение строить речевые высказывания VII. Лабораторные
работы:
1. « Определение
направления долевой
нити»,
2.«Определение лицевой и
изнаночной сторон
ткани»,
3.«Сравнительный анализ
прочности окраски
тканей»


проверить умения
работать по
алгоритму
организовать
самопроверку
работы

7.1.1. Вводный инструктаж учителя:
сообщение темы, цели и задачи
работы
обсуждение порядка её выполнения
сообщение оценивания этой работы


7.1.2. Текущий инструктаж:

контроль правильности выполнения
работы ( по мере необходимости
проведение индивидуальных
инструктажей)
7.1.3.Заключительный инструктаж:

выслушивание сформулированных
выводов во время лабораторной
работы

7.2.1.Вводный инструктаж учителя:
обсудить порядок выполнения
работы
пояснения критериев оценки работ

Личностные УУД
Осуществляемые действия:
проявление эмоционального отношения и
волевых усилий в учебнопознавательной
деятельности
восприятие, осмысление , запоминание
учебного материала
Формируемые способы деятельности:
применение на практике полученных знаний
Регулятивные УУД Осуществляемые действия:
Познавательные
УУД
взаимоконтроль и внесение корректив учебно
познавательную деятельность
самоконтроль выполнения задания
Формируемые способы деятельности:
планирование своего действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее
реализации
Осуществляемые действия:
усвоение новых способов умственной
деятельности через разные виды получения
информации
Формируемые способы деятельности:
умения структурировать знания
построение логической цепи рассуждений 

организовать
выявление и
исправление
допущенных ошибок
по результатам
выполнения
самостоятельной
работы создать
ситуацию успеха
7.2.2.Текущий инструктаж:



следить за правильностью
выполнения работы
проверка организации рабочих мест
соблюдение правил техники
безопасности
7.2.3.Заключительный инструктаж:


анализ выполненных работ
разбор типичных ошибок
7.3.1.Вводный инструктаж:
ознакомить с определением
прочности окраски тканей
7.3.2.Текущий инструктаж:


напомнить правила безопасной
работы
выполнить проутюживание утюгом
образцов (избежать ожогов)
7.3.3.Заключительный инструктаж:





VIII. Инструктаж учителя
по выполнению
домашнего задания
Цель этапа:

включить новый
способ действий в
систему знаний
IX.Уборка рабочих мест
анализ выполненной работы
инструктаж учителя по выполнению
домашнего задания
задание учащимся на подготовку к
следующему уроку
сообщение темы следующего урока
Познавательные
УУД
Осуществляемые действия:
отработка алгоритма по изученной теме
«Производство текстильных материалов»
поиск в интернет источниках и электронных
книгах
Формируемые способы деятельности:
поиск и выделение информации 

рефлексия учителя и учащихся о
достижении целей
выставление отметок в классный
журнал и в дневники учащихся
Коммуникативные
УУД
Осуществляемые действия:
 оценка и самооценка учебной деятельности
 обобщение и систематизация знаний
выражение учащимися эмоций по поводу
урока
Формируемые способы деятельности:
формирование умений полно и точно
выражать свои мысли
а
т
э

й
ы
н
ч
о
н
е
ц
о

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
п X. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цель этапа:
 Организовать
проведение
самооценки
учениками работы
на уроке
 По результатам
анализа работы на
уроке
зафиксировать
направления
будущей
деятельности
Литература:
1. А.Т.Тищенко, Н.В.Синица Технология: программа: 58 классы, М.: ВентанаГраф, 2012
2. Н.В.Синица, В.Д.Симоненко, Технология. Технология ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, М.:
ВентанаГраф, 2012
3. Н.В.Синица, В.Д.Симоненко, Технология. Технология ведения дома: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся образовательных учреждений,
М.: ВентанаГраф, 2013
4. Н.В. Синица, Технология. Технология ведения дома: 5 класс: методическое пособие, М.: ВентанаГраф, 20130613
5. http://nsportal.ru/user/password
6. http://pedmir.ru/
7. http://pedsovet.org/id/component/users/ Приложение
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
№1
№2
№3
№4
1. Сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно (голова неподвижна) . Повторить 812 раз.
2. Медленно переводить взгляд справа налево и обратно. Повторить 8 10 раз.
1. Исходное положение – сидя, руки опущены. Поднять глаза кверху, сделать ими круговое движение по часовой стрелке, затем сделать
ими круговое движение против часовой стрелки. Повторять 5 6 раз.
2. Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 56 раз.
3. Исходное положение – сидя, закрыть веки. В течение 30 секунд массировать их кончиками указательных пальцев.
1. Исходное положение – сидя на стуле. Выполнить частые моргания в течение 1530 секунд.
2. Вытянуть вперед руку. Переводить взгляд с пальца вытянутой руки на кончик носа. Повторять 8 10 раз.
1. Исходное положение – сидя на стуле. Круговые движения глазными яблоками с открытыми глазами. 2530 секунд.
2. Исходное положение  сидя на стуле. Самомассаж глаз тремя пальцами, надавливая на верхнее веко, не вызывая боли 3040 секунд.
3. Исходное положение – стоя у окна. Медленно переводите взгляд с дальнего предмета на кончик носа и обратно. 3045 секунд.
1. Исходное положение – стоя, ноги на ширине плеч, руки в стороны на уровне плеч и максимально отведены назад, ладони повернуты
УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
вперед, пальцы разведены. Руки скрестить вперед грудью так, чтобы локти оказались под подбородком, а кисти сильно (до боли!)
хлестнули по лопаткам с одновременным акцентированным мощным выдохом. Плавно вернуться в исходное положение (естественный
выдох).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
№1 1. Исходное положение – стоя, руки на поясе. На счет «раз» повернуть голову вправо; на счет «два»  вернуться в исходное положение,
на счет «три»  повернуть голову влево; на счет «четыре» вернуться в исходное положение.
2. Исходное положение – стоя, руки опущены. На счет «раз»  поднимаясь на носках, поднять прямые руки через стороны вверх ; на счет
«два»  вернуться в исходное положение.
№2
1. Исходное положение – стоя боком к стулу, держась одной рукой за его спинку. Поднять левую ногу вперед, отвести ее максимально в
сторону и назад. Затем встать другим боком и проделать то же другой ногой. Повторить 6 раз.
2. Исходное положение – стоя. Сделать шаг вперед левой ногой, присесть на ней и выполнить несколько пружинящих движений.
Проделать то же другой ногой.

file_name: урок текст.материалов.doc

intro: Заглянув в историю, проследим путь появления ткани. Первая одежда человека первобытнообщинного строя-шкуры убитых животных, листья и травы, сплетённые между собой. Эта одежда не всегда была удобна (летом в шкурах было жарко, они быстро загрязнялись, были жёсткими и грубыми; листья и травы не были пригодны в холодное время года, одежда из них быстро выходила из строя). Желание сделать свой костюм удобным и красивым, а также развитие человеческой деятельности, как охота, рыбная ловля, мореплавание, воздухоплавание побудили человека мыслить и экспериментировать, и, наконец, люди научились делать ткани.Производство текстильных материалов

title: урок технологии в 5 классе тема: Производство текстильных материалов


extracted_text:
Методическая разработка классного часа в 10 классе.
Тема: «Дороги, которые мы выбираем»
Классный руководитель: Иконникова Ольга Александровна
МАОУ «СОШ №2» г. Заводоуковска
Цель: формирование активной гражданской позиции старшеклассников.
Задачи:
Развивающие:
 обсудить проблему формирования активной гражданской позиции молодежи
в современном обществе;
   побудить   обучающихся   к   обсуждению   и   поиску   решения   общественных
проблем;
развивать   учебноинформационные умения: умение работать с различными
источниками информации;
развивать   учебноинтеллектуальные   умения:
  умение   мотивировать
деятельность,   логически   осмысливать   информацию,   решать   проблему,
обобщать, делать выводы;
 развивать коммуникативную компетенцию.
Воспитательные:
воспитывать   самостоятельную   и   ответственную   личность,   готовую   и
способную жить в современном гражданском обществе.
Технология   подготовки   и   проведения   классного   часа:   проблемно   –
диалогическая,   реализация   системно   деятельностного   и   личностно
ориентированного подхода.
Формы работы обучающихся:
   самостоятельная   работа   индивидуально   и   в   группах   с   различными
источниками социальной информации по выполнению проблемных заданий;
 презентация результатов выполнения заданий;
 самооценка и взаимооценка. Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, экран, планшетные компьютеры.
Индивидуальные задания обучающимся для подготовки классного часа:
1.Подобрать   в   различных   источниках   социальной   информации     примеры
самоопределения молодежи в современном обществе.
2. Провести в 10х  и 11х классах опрос  анкету: «Я выбираю на будущее…»
и проанализировать результаты анкетирования.
3.Подумать над проблемой: «Почему даже при создаваемых благоприятных
условиях не каждый молодой человек реализует себя?»
4. Познакомиться с содержанием закона Тюменской области «О молодежной
политике», выделить наиболее важные положения закона.
5. Подготовить презентацию на тему: «Реализация молодежной политики в
Тюменской области».
6.   Проанализировать   участие   обучающихся   10   в   класса   в   реализации
молодежной политики Тюменской области.
7.   Разработать   и   предложить
  программу   формирования   активной
гражданской позиции для учащихся 10х классов.
Ход классного часа.
Вступительное слово учителя:  Ребята! Не знаю, задумывались  ли вы над
тем, что мы все время думаем о том, как будем жить в будущем. Вот как
будто сегодня вы и не живете, а только готовитесь жить. А настоящая жизнь
начнется тогда, когда…(закончить предложение).
Почему так?
 Вы уже представили свою будущую жизнь?
Определили, какой дорогой пойдете?
Жизнь   сложна   и   многогранна,   в   ней   есть   широкие   магистральные   пути   и
узенькие извилистые тропинки. Давайте посмотрим, какие дороги выбирают
люди? ( Учащиеся отвечают на вопросы)
Учитель   объявляет   тему   классного   часа     (слайд   1)   и   обобщает   ответы
учащихся (слайд 2):
Дороги, которые мы выбираем:
Честный труд;
получение образования;
создание крепкой семьи;
 служение народу;
служение богу;
 путь преступной и аморальной жизни ( но мы не будем о нем сегодня
говорить, т.к. этой проблеме мы уделяем больше всего внимания).
Вопрос: первые три позиции мы можем объединить  под одним названием «
служение народу, обществу». Почему? Предлагаю вам подтвердить
примерами (учащиеся приводят примеры).
Представление выполнения индивидуального задания рассказ о поступке
полицейского из г. Медногорска Оренбургской   области Данила Максудова
(слайд 3)
Учитель: Но есть молодые люди, которые уходят от мира, от общества и свое
призвание видят в служении богу. Совсем недавно наши телезрители узнали
имя   29   летнего   священнослужителя      иеромонаха   Фотия,   который   стал
победителем телевизионного конкурса исполнителей «Голос».
Представление   выполнения   индивидуального   задания   рассказ   о
иеромонахе   Фотии   (слайд   4),   прослушивание   аудиозаписи   песни   в   его
исполнении.
Вопрос: видите ли вы что  то общее в поступках этих двух молодых людей? (
Данил   спасал   жизнь   людей,   проявил  самоотверженность,   выносливость,
высокую нравственность. Ему никто не приказывал, он поступил так по зову
сердца. Иеромонах Фотий – тоже подвижник, посвятив себя служению богу, уйдя от мирской жизни, он нашел путь к людям, через участие  в конкурсе,
одарив их высокой духовностью своего образа, голоса, выбора репертуара,
спасает души). В обоих случаях мы видим высокую гражданственность.
Учитель:  Мы провели в 10 11х классах  опрос  анкету: «Я выбираю на
будущее…»   и   проанализировали   результаты   анкетирования   на   предмет
сформированности гражданской позиции. (слайд 5)
Представление результата анкетирования.
Учитель: Молодежь в силу своей амбициозности (это особенность молодежи
как социальной группы) цели ставит всегда высокие. И это правильно. Но
далеко не все   справляются с их достижением. Почему? Было дано задание
подумать над причинами нереализованности планов части молодежи.
Представление результата выполнения задания.(слайд 6)
Учитель:  Итак, мы видим, что молодежи нужна поддержка. Кто должен ее
поддержать?   Для   чего?   Ребятам   было   дано   задание   познакомиться   с
содержанием закона Тюменской области «О молодежной политике», выделить
наиболее важные положения закона.
Представление результата выполнения задания.(слайды 7,8,9,10)
Учитель:Как реализуется молодежная политика в нашей области на деле?
Было дано ребятам задание подготовить презентацию на тему: «Реализация
молодежной политики в Тюменской области».
Представление результата выполнения задания.(слайды 11,12,13,14)
Учитель:  Молодым   везде   у   нас   дорога?   Ощущаете   ли   вы   это   в   школе,   в
учреждениях дополнительного образования?
Давайте   рассмотрим   на   примере   нашего   класса.   Было   дано   задание
проанализировать участие обучающихся 10 в класса в реализации молодежной
политики Тюменской области.
Представление результата выполнения задания.(слайды15,16) Предложение программы формирования активной гражданской позиции
для учащихся 10х классов. (слайд 17)
Подведение итогов – блиц опрос «Открытый микрофон»:
 успешная учеба школьников и студентов – личное дело?
   почему   отдельным   студентам   дают   губернаторские   стипендии,
президентские гранты?
 участие в предметных олимпиадах и конкурсах – личное дело?
   почему   победителей   предметных   олимпиад   поощряют   бесплатными
путевками на лагерные смены?
   участие   в   спортивных   соревнованиях,   кроссе   Нации,   сдаче   норм   ГТО
личное дело?
 почему всегда чествуют спортивную элиту?
Блиц опрос можно продолжить и дальше.
Обобщение учителя:
 хорошая и отличная учеба;
 участие в олимпиадах, творческих конкурсах;
 участие в гражданско – патриотических акциях;
 здоровый образ жизни;
 честный труд – все это наша твердая гражданская позиция, это патриотизм,
это наше личное благополучие и процветание общества, страны. Патриотом,
Гражданином с заглавной буквы мы можем назвать любого человека, который
честно трудится, хорошо и много учится, не кричит о своей любви к Родине, а
делает это молча.
«Мы должны строить своё будущее на прочном фундаменте. И такой
фундамент – это патриотизм.»  (В.В. Путин)  (слайд 18) Список использованной литературы.

1.Закон
admtyumen.ru›ogv_ru/society/youth…acts/more.htm…
    Тюменской

    области

    от 6 февраля 1997 г. N 72... 8

file_name: Кл. час Дороги, которые мы выбираем.doc

intro: Презентация к классному часу:"Дороги, которые мы выбираем"

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час в 10 классе на тему: "Дороги, которые мы выбираем"