extracted_text:
Культурнообразовательное событие
Посвящается героям Великой Отечественной войны, павшим смертью храбрых  за
Родину
Цели: 1. Знакомство с письмамипосланиями героев Великой Отечественной
войны;
            2. Знакомство с произведениями писателей, погибших на войне;
Задачи:
 Закрепить знания о видах и особенностях письма;
 Определять виды письма и уметь находить особенности разных видов писем
(личных и официальных);
 Уметь анализировать стихотворное произведение.
Воспитательные
 Воспитание любви к Родине
 Воспитание уважения к памяти павших героев на основе знакомства
школьников с посланиями героев, погибших за Родину в годы Великой
Отечественной войны
Оборудование:
Победы»;
 презентация к уроку;
 аудиозапись песен «Вставай, страна огромная!», «В землянке», «День
 тексты писем: личного, официального;
 текст  стихотворения М. Джалиля
 книги:
«Говорят погибшие герои», Муса Джалиль «Стихотворения», «Молодая
гвардия А. Фадеева
Ход
Учитель. Добрый день, дорогие друзья. Совсем недавно наша страна отпраздновала 65 лет
со дня Великой победы нашего народа над фашистской Германией. Приближается
скорбная дата – 70 лет со дня начала Великой Отечественной войны – 22 июня. Эта дата –
ещё один повод вспомнить тех, кто отдал свои жизни ради мира на земле. Сегодня нам с
вами предстоит познакомиться с героической судьбой героев Великой Отечественной
войны и их посланиями родным и близким, узнать, о чем думали, мечтали те, кто знал, что
погибнет, защищая нашу страну от фашистских завоевателей. В конце встречи с
героическим прошлым нашей страны я предлагаю вам высказать свои впечатления и
возникшие у вас мысли о том, что вы услышите, а также принять участие во Всероссийском
конкурсе «Лучший урок письма» и написать письмо в 1941й год.
В ходе урока вы должны оценить выступления одноклассников и зафиксировать их в
экспертной карте. I ЧАСТЬ
КОМАНДИР ПАРТИЗАНСКОЙ БРИГАДЫ А. В. ГЕРМАН
На слайде копия письма А. В. Германа, его портрет. Тихо звучит мелодия песни «В
землянке»
Ученик (на фоне тихой музыки к песне «Землянка»). Письмо командира партизанской
бригады А. В. Германа жене:
 Дорогая Фаинушка! Сейчас наша страна переживает тяжёлые дни своей истории.
Каждый гражданин обязан отдать всё, что он может, вплоть до своей жизни, если она
потребуется.
Я на протяжение почти года был в тылу у немцев. Прошёл много районов. Я видел
фашиста в звериной шкуре, …когда он издевается над мирным населением – детьми и
стариками, видел, как изверг убивает ребёнка пред глазами обезумевшей матери… В селе
Санники Новосокольнического района гитлеровцы сожгли и истерзали 480 человек. Видел
фашиста в роли овечки, кода он попадает в руки партизан, когда он бежит, как заяц, от
частей Красной Армии. Я помнил, что у меня есть жена, есть ребёнок, за моей спиной
советские честные люди, я должен их защищать. И я их защищал.
По пройденному пути разгромлены десятки гарнизонов, 17 волостных управ, уничтожено
много техники и живой силы врага. Мы заставили фашистов трепетать при упоминании
слова «партизан».
…Жизнь я люблю безумно…но если придётся умереть, то знай, что умру честно,
самоотверженно. Я не посрамлю земли русской, не посрамлю своей семьи; сыну будет что
вспомнить об отце его, и если когдалибо повторится сей грозный час, то будет с кого взять
пример…
         Ну, пока. Крепко прижимаю к сердцу тебя и Алюську (сына Альберта).
                                                                                Ваш Шура.
Ученик. Александр Герман! Неувядаемой славой овеяно это имя. Это о нём, о
бесстрашном партизанском комбриге, поют песни, рассказывают детям старожилы
древнего Пскова и седого Новгорода.
Александр Викторович Герман родился и вырос в городе на Неве. Ленинградский
комсомол дал ему путёвку в армию. В 1937 году окончил бронетанковое училище в Орле и
служил в танковых войсках.
      В первую суровую осень А. В. стал партизаном. Рейд по тылам врага 2й особой
партизанской бригады продолжался несколько месяцев. Всю зиму 1942 года и весну 1943
го провели партизаны в непрерывных походах, базируясь не в лесах, а в деревнях, из
которых с боями изгонялись оккупанты.
Девиз Германа был таков: «Искать, преследовать и истреблять врага!»
   В начале сентября 1943 г. Фашистам удалось окружить Ленинградскую партизанскую
бригаду. В ночь на 6 сентября Герман повёл бригаду на прорыв. Бригада прорвалась, но в
этом ночном бою фашистская пуля сразила бесстрашного комбрига, который сдержал свои
честные слова: «Я не посрамлю земли русской…»
   Александр Герман похоронен на Валдае Новгородской области. В 1944 г. ему присвоено
звание Героя Советского Союза.
На экране – изображение звезды Героя Советского Союза
 Ученик (продолжает). Подлинники писем Германа хранятся в семье героя. Сын
Александра Викторовича Альберт стал офицером Советской Армии. Учитель. Скажите, ребята, с каким видом письма вы познакомились? (Это личное
письмо). Давайте вспомним особенности личных писем.
Слайд с надписью: «Особенности личных писем»
разговорная лексика    непринуждённость тона
эмоциональность       образность
Следуют ответы учащихся
 Ещё раз обратимся к письму Александра Германа и постараемся увидеть эти особенности.

Учащиеся работают с текстом письма и находят особенности личных писем в
письме А. Германа
Приметы разговорной лексики: обращение Фаинушка, имя сына Алюська, слово прощания
пока; эмоциональность прослеживается в употреблении высокой лексики и
фразеологизмов: Я видел фашиста в звериной шкуре, видел фашиста в роли овечки,
бежит, как заяц; …за моей спиной советские честные люди; жизнь я люблю
безумно; я не посрамлю земли русской… и др. Образность также видна в тех же
фразеологизмах, сравнениях.
Общая же особенность именно этого письма – особая торжественная приподнятость тона и
лексики, так как пишущий это письмо партизан знал, что погибнет и хотел передать
эстафету мужества своему сыну.
II ЧАСТЬ
ОН МЕЧТАЛ БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ…
Ученик. Письмо и человек, о котором мы узнали,  жил и воевал на Западе России. Письма
во время войны были тонкой, но крепкой нитью, связывавшей бойцов и их дорогих близких:
В семье вашего одноклассника Димы тоже был солдат, воевавший и героически погибший в
огне войны. Его звали Раднажаб. Рос он в большой семье, которая проживала в
Баргузинском районе.  У Раднажаба , кроме него, было 7 сестёр. Несмотря на трудное
детство, он всё же окончил среднюю школу, сначала работал в родном колхозе
бухгалтером, затем закончил кяхтинское педучилище: мечтал стать учителем. Раднажаб
рассказывал: «С нетерпением ждал начала учебного года. Мечтал: войду в класс, где когда
то сам учился, и скажу: «Здравствуйте, дети!» Но этим светлым мечтам не суждено было
сбыться: нагрянула война…
Ученик. Раднажаб Эрдыниев сражался отважно, был тяжело ранен, но после госпиталя
вернулся на передовую в стрелковую часть и командовал стрелковым взводом. Бойцы
привыкли видеть впереди атакующих цепей своего лейтенанта, слышать его призывающий и
ободряющий голос. Он был неразлучен с бойцами, находился на самых опасных участках.
И бойцы любили его, готовы были идти за ним и в огонь, и в воду. Он писал домой письма,
которые с нетерпением ждали.
В октябре 1944 г. наши войска с боями ворвались в пределы Восточной Пруссии. Война
подходила к концу. В бою за местечко Дронут , что в 14ти км от Кенигсберга, лейтенант
Раднажаб Эрдыниев был насмерть сражён вражеским осколком. Недолог, но славен был
путь Раднажаба Эрдыниева. ОН награждён орденом Красной Звезды, медалями «За
отвагу», «За боевые заслуги», «З взятие Кенигсберга».
Слайд с наградами Ученик. Однажды в семью погибшего Раднажаба пришло письмо из Ленинграда. Писал
гвардии полковник в отставке, военный журналист Бачурин. Он просил отправить
документы, письма Раднажаба, чтобы написать о нём статью, а затем книгу. Родственники
отправили все документы. Чуть позже пришло ещё одно письмо.
Слайд с письмом
 Но случилось непредвиденное: неожиданно гвардии полковник умер, и все
документы затерялись… В семье осталась память о герое и статья из газеты «Баргузинская
правда», и ни одной фотографии…
Учитель. Скажите, с каким видом письма вы познакомились в этот раз? Докажите это,
назвав признаки официального письма.
Официальное обращение
Слайд с записью
Особенности официальных писем
 Официальное обращение
 Нейтральный тон изложения
 Точность и определённость
 Лаконичность, краткость изложения текста
 Преобладание простых распространённых
предложений
III ЧАСТЬ
ЗАВЕЩАНИЕ МУСЫ ДЖАЛИЛЯ
На экране – фотография татарского поэта Мусы  Джалиля
Ученик.

Земля!.. Отдохнуть бы от плена,
На вольном побыть сквозняке…
 Но стынут над стонами стены,
Тяжёлая дверь – на замке.
О небо с душою крылатой!
Я столько бы отдал за взмах!..
Но тело на дне каземата
И пленные руки – в цепях.
Как плещет дождями свобода
В счастливые лица цветов!
Но гаснет под каменным сводом
Дыханье слабеющих слов.
Я знаю – в объятиях света
Так сладостен миг бытия!
Но я умираю…
И это –
                                           Август 1943
Последняя песня моя.
Ученик. Эти стихи сочинил в фашистском плену Муса Джалиль (Муса Мустафович
Залилов), известный татарский поэт. Он родился в 1906 г. В деревне Мустафино, Оренбургской губернии, в бедной крестьянской семье. В 1920 г. вступил в комсомол и уже
в те годы начал писать стихи. По окончании рабфака был на комсомольской работе,
занимался одновременно литературным творчеством. На его либретто была поставлена
известная татарская опера «Алтынчэч». В 1939 г. был избран председателем Союза
писателей Татарии.
       В самом начале войны Муса Джалиль стал воином. Был направлен на Волховский
фронт, во 2ю ударную армию. В июне 1942 г. Под Мясным Бором, попав в окружение,
тяжело раненный, он был взят в плен и помещён в лагерь под Халмом, в Польше.
Весной 1943 г. Мусу Джалиля отправили в Германию, в лагерь Вустрау, недалеко от
Берлина. Здесь по заданию подпольной группы он принял предложение работать в
комитете, который занимался вербовкой гитлеровских легионеров среди татар, башкир и
других народностей, населяющих восточные районы СССР. Джалиль наладил связь с
подпольными группами. Подпольщики готовили восстание, но в ночь на 12 августа 1943 г.
по доносу провокаторов все были арестованы. Арестованных отправили в берлинскую
тюрьму Моабит. Полгода длилось следствие, и в марте 1944 г. состоялся суд. Приговор
был приведён в исполнение 25 августа 1944 г. Муса Джалиль был гильотинирован.
Учитель. Послания Мусы Джалиля  под общим названием «Моабитская тетрадь» по
просьбе поэта прибыли в страну разными путями: в основном их отправили и привезли
бывшие заключённые Моабита, чудом оставшиеся в живых. Это были люди разных
национальностей: татарин, бельгиец, турецкий подданный. Не все тетради сохранились. Но
благодаря тем, которые всё же попали на родину, с Мусы Джалиля сняли тяжкое
обвинение в государственной измене… посмертно. Стихи из «Моабитских тетрадей» были
впервые опубликованы в «Литературной газете» в 1953 г. после смерти Сталина благодаря
главному редактору Константину Симонову.
На экране изображение звезды Героя Советского Союза
       Мусе Джалилю посмертно присвоено звание Героя Советского Союза, а его творчество
отмечено высокой наградой – Ленинской премией.
      В тюрьме поэт писал свои стихотворения на разной бумаге, видимо, подобранной в
лагерях, тюрьмах, нарезанной из газетных полей. Эти тетради настолько малы, что
свободно умещаются на ладони. Тетради Мусы Джалиля – своеобразные письма на волю,
их бережно сохранили друзья поэта.
На экране – фотографии «Моабитских тетрадей» и  текст письмазавещания
Мусы Джалиля, написанного на обложке первой тетради в декабре 1943 г.
Ученик (читает). Другу, который умеет читать потатарски и прочтёт эту тетрадку.
Это написал известный татарскому народу поэт Муса Джалиль. Испытав все ужасы
фашистского концлагеря, не покорившись страху сорока смертей,  …привезён в Берлин.
Его присудят к смертной казни. Он умрёт. Но у него останется 115 стихов, написанных в
заточении.
Если эта книжка попадёт в твои руки, … перепиши их набело и после войны …
выпусти их в свет, как стихи погибшего поэта татарского народа. Это моё завещание.

Муса Джалиль. 1943. декабрь.
Ученик.                                                Палачу

Нет, врёшь, палач, не встану на колени,
Хоть брось в застенки, хоть продай в рабы!
Умру я стоя, не прося прощенья,
Хоть голову мне топором руби! Мне жаль, что я тех, кто с тобою сроден,

                                       Не тысячу – лишь сотню истребил.
                                       За это бы у своего народа
                                       Прощенья на коленях я просил.
Ученик.
Мои песни

Песни, в душе я взрастил ваши всходы,
Ныне в Отчизне цветите в тепле.
Сколько дано вам огня и свободы,
Столько дано вам прожить на земле!
 Вам я поверил своё вдохновенье,
Жаркие чувства и слёз чистоту.
Если умрёте – умру я в забвенье,
Будете жить – с вами жизнь обрету.
Пел я, весеннюю свежесть почуя,
            Пел я, вступая за родину в бой.
            Вот и последнюю песню пишу я,
            Видя топор палача над собой.
           Песня меня научила свободе,
           Песня борцом умереть мне велит.
           Жизнь моя песней звенела в народе,
           Смерть моя песней борьбы прозвучит.
IV ЧАСТЬ
ПОСЛАНИЯ УЧАСТНИКОВ КОМСОМОЛЬСКОЙ ПОДПОЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ «МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ»
 г. Краснодон
Ученик. Наш народ свято хранит память о молодогвардейцах Краснодона. Их подвиг стал
символом беспредельной преданности нашей Родине.
Ещё до оккупации города фашистами Луганский обком партии создал подполье. 20
июля 1942 года гитлеровцы вошли в Краснодон, начались массовые аресты. Многие
подпольщики были схвачены и расстреляны, но разрушить полностью подполье фашисты не
смогли. Подпольщики наладили связь с оставшимися в городе комсомольцами. Стали
создаватьcя подпольные комсомольские группы. В центре города молодёжь возглавили
Олег Кошевой  Иван Земнухов, на одной из окраин – Сергей Тюленин, в посёлке
Первомайка – Анатолий Попов, Ульяна Громова и Майя Пегливанова. С созданием
«Молодой гвардии» подпольщиками велась работа по сбору оружия, по выпуску и
распространению нелегальных листовок, призывавших краснодонцев к сопротивлению,
сообщавших правду о положении на фронтах.  Молодогвардейцы призывали к срыву
заготовок сельхозпродуктов, уничтожению складов, саботажу на шахтах, организовали
побег красноармейцев из первомайской больницы и освободили более 70 бойцов и
командиров  из лагеря на хуторе Волчанск.  5 декабря, в день Конституции, спалив биржу
труда, они спасли несколько тысяч людей от угона на фашистскую каторгу. «Молодая
гвардия» готовилась к вооружённому выступлению против оккупантов в момент
приближения советских войск. Ученик. Провал наступил неожиданно. Полиция начала арестовывать молодогвардейцев
изза предательства Геннадия Почепцова, который, желая выслужиться перед
гитлеровцами, написал донос. 4 камеры городской полиции были забиты до отказа.
Начались пытки. Подпольщиков подвешивали за шею к оконной раме, давили дверью
пальцы на руках, били паками и плетьми, загоняли под ногти иголки.
Сознавая, что живыми вырваться из плена гестапо не удастся, молодогвардейцы стали
делать надписи на стенах тюремных камер. С большим трудом им удавалось отправить
небольшие записки родным и близким.
На слайде надписи на стенах тюремных камер, ведущие попеременно читают
надписи, портрет Клавы Ковалёвой
Ученица. Записка К. П. Ковалёвой:
 Дорогая мамочка! Если папа будет жив, то пусть отомстит… по лозунгу: «Кровь за кровь,
жизнь за жизнь».
Домой не вернусь, спрячьте дневник.
С приветом
14 января 1943 г.
На экране портрет Анатолия Попова, его предсмертная записка матери
Ученик. Записка А. В. Попова
15 января 1943 г.
Поздравь меня, мама, с днём рождения. Не плачь, утри слёзы.
На экране  портреты Олега Кошевого, Ульяны Громовой, её предсмертная записка
родным
Ученица. Письмо У. М. Громовой на стене тюремной камеры.
Прощайте, папа,
Прощайте, мама,
Прощайте, вся моя родня.
Прощай, мой брат любимый Еля,
Больше не увидишь ты меня.
Твои моторы во сне мне снятся,
Твой стан в глазах всегда стоит,
Мой брат любимый, я погибаю,
Крепче стой за Родину свою.
До свиданья.
                                   С приветом, Громова Уля.
15 января 1943 г.
На экране  портрет Любови Шевцовой, предсмертные послания матери
Ученица. Записка Л. Г. Шевцовой.
Январь 1943 г.
Здравствуйте, мамочка и Михайловна!
Мамочка, вам уже известно, где я нахожусь…
Прости меня за всё, может быть, я тебя вижу в последний раз, а отца уже, наверно, не
увижу.
Ученица. Надписи Л. Г. Шевцовой
7 февраля 1943 г.
Мама, я тебя сейчас вспомнила. Твоя Любаша.
Прошу простить меня. Взяли навеки.
                                                                Шевцова.
Не позднее 7 февраля 1943 г.
Прощай, мама, твоя дочь Люба уходит в сырую землю.
Ученик. Люба Шевцова погибла одной из последних. «Её мучили до седьмого февраля,
надеясь добыть у неё шифр и радиопередатчик. …Когда Любу вывели на расстрел, она
запела одну из самых своих любимых песен:
На широких московских просторах….
Ротенфюрер СС, ведший её на расстрел, хотел поставить её на колени и выстрелить в
затылок, но Люба не стала на колени и приняла пулю в лицо» (из романа А. Фадеева
«Молодая гвардия»).
Слайд с надписями  молодогвардейцев на стене одной из камер фашистской
тюрьмы г. Краснодона
Учитель. В ночь на 16 января 1943 года у шурфа шахты № 5 были казнены несколько
человек, и среди них – Виктор Третьякевич, Иван Земнухов, Ульяна Громова, Анатолий
Попов. Анатолию 16 января должно было исполниться 19 лет…  Несколько дней фашисты
возили подпольщиков группами на расстрел и тела их сбрасывали в 80метровый ствол
шахты № 5. После освобождения Краснодона из шахты было извлечено более 70
изуродованных до неузнаваемости трупов. А было им всего 18 – 20 лет…
       Советский писатель XX века Александр Фадеев в конце войны буквально по горячим
следам написал о героях  комсомольцах роман под названием «Молодая гвардия».

На экране портреты героевкраснодонцев и изображение звезд
Героя Советского Союза
Ученик (торжественно). Указом Президиума Верховного Совета СССР от 13 сентября
1943 года руководителям организации «Молодая гвардия»
У. Громовой, И. Земнухову, О. Кошевому, С. Тюленину, Л. Шевцовой присвоено звание
Героя Советского Союза.
Звучит отрывок из «Первого концерта для фортепиано с оркестром» С.
Рахманинова, величавая и трагическиоптимистическая, постепенно становится
тише
Ученица. О герояхмолодогвардейцах можно сказать словами М. Горького: «Пускай ты
умер, но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом
гордым к свободе, к свету. Безумству храбрых поём мы песню!» Наш народ всегда будет
помнить, какой ценой был завоёван мир – ценой отданных жизней героевпатриотов.
Все ведущие. Вечная слава героям!
Слайд «Вечная слава героям!»
Вновь громко звучит музыка, стихает
Учитель. Письма героев войны…  Солдатские, партизанские письма, записки на клочках
газет, серой бумаги, надписи на стенах тюремных камер. Их писали разные люди: партизан, поэт, юноши и девушки. Эти послания все разные, но всё же в них есть чтото общее, то,
что объединяет их. Как вы думаете, ребята, что же в них общего?
Учащиеся дают ответы
Примерные ответы:
 Эти письма объединяет то, что люди, которые их писали, горячо любили нашу Родину и,
осознавая, что погибнут, не трусили перед лицом смерти.
 Все, с кем мы познакомились сегодня на уроке письма, отдали свои жизни во имя Победы.
 Они очень любили жизнь, но сознательно пошли на смерть во имя победы (и т. д.)
Звучит фрагмент песни «День Победы»

file_name: Культурно-образовательное событие.docx

intro: Предлагаю вниманию коллег сценарий культурно-образовательного собы-тия, разработанный совместно с учащимися 7 и 8 классов  к празднику Победы.   Это культурно-образовательное событие посвящено памяти павших героев: командира партизанской бригады А. А. Германа, прадеда одного из учащихся, татарского поэта Мусы Джалиля, героев-молодогвардейцев. По опыту известно, что такое мероприятие эффективно воздействует на учащихся, формирует в их душах активное неприятие войны, воспитывает в них чувство гордости за защитников Отечества и уважения к ним. На уроке применяется технология интеграции: взаимодействуют два предмета – русский язык и литература. Мероприятие можно провести в форме устного журнала.Культурно-образовательное событие  "Письма-послания павших героев" переносит школьников в прошлое нашей страны времён Великой Отечественной войны и знакомит их с героями, написавшими последние в своей жизни письма-послания близким людям, поэтому они звучат очень достоверно. Это событие носит интегрированный характер предметов "русский язык" и "литература".

title: Культурно-образовательное событие "Письма-послания павших героев" (посвящается Дню Победы)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад  № 1
Конспект занятия
по развитию представлений о человеке
 в истории и культуре
«Труд кормит, а лень портит»
Составила: Разумова Н.И. Программное содержание:
 Продолжать знакомить детей с русскими традициями, гостеприимством.
 Объяснить смысл поклона, значение выражения «Мир вашему дому»
 Дать представление о традиционной русской пище.
 Подвести   к   понятию   того,   что   еда   это   результат   конечного   труда   многих
людей.
 Воспитывать   уважение   к   труду   крестьянина,   домашней   хозяйки,   бережное
отношение к его результатам.
Материал к занятию
Иллюстрации к сказкам: «Гуси – Лебеди», «Репка», «По щучьему велению», «Лиса и
журавель».
Коромысло, вёдра, шапочки и атрибуты для инсценировки «Как у бабушки козёл».
В зале убранство избы: печь, лавки, домашняя утварь: ухват, кочерга, чугун, крынка.
Словарная работа:
Гостеприимный, похлёбка, коромысло, кочерга, ухват, чугун, крынка
Предварительная работа:
Чтение   русских   народных   сказок:   «По   щучьему   велению»,   «Лиса   и   журавель».
Инсценировка сказки «Репка», показ настольного театра по сказке «Гуси  лебеди».
Знакомство с русской народной песней «Как у бабушки козёл». Ход занятия.
Воспитатель в русском  костюме
 Дети сегодня мы идём в гости к бабушке Арине.
Давайте вспомним, какие правила поведения в гостях вы знаете?
 Правильно, нужно вести себя так, чтобы не доставлять лишних хлопот хозяевам и
другим гостям.
 А с какими словами мы войдём в избу?
(Нужно поздороваться)
 В старину входили в дом с поклоном и здоровались.
«Здравствуйте,  люди  добрые»
 Что означали эти слова?
«Мир вашему дому»
(Гости желали здоровья, мира)
 Правильно, гости желали хозяевам, чтобы они были здоровы и не ссорились, а
поклон означал уважение.
 Русский народ называют гостеприимным, что  это означает?
 Правильно, что он умел принимать гостей, сажали за стол со словами  «Садись,
гостем будешь»
(Любит гостей встречать)
Игра «Хозяева и гости»
Дети по очереди упражняются в приёме гостей со словами и поклоном
 А что же готовили в те времена? Вспомните сказки.
(Кашу, суп)
Воспитатель выставляет иллюстрации к сказкам «Репка», «Лиса и журавель», «По
щучьему велению», «Гуси – Лебеди»
В простых домах главной пищей были щи, каша. Так и говорили  «Щи да каша –
пища наша»
Дети повторяют поговорку.
Что в праздники готовят ваши родители?
 А что готовили в праздники в старину?
(Салат, торт)
(Блины, пироги, кисель)
 Как вы думаете, что было главное на столе?
(Хлеб)
 Правильно, так и говорили «Хлеб всему голова». А пили на Руси мёд да квас.
 А где хозяева всё это готовили? В какой посуде?
(Чугунки, горшки, деревянные миски) Дети рассматривают старинную утварь.
 Где в наше время люди берут посуду?
 Как вы думаете, где брали посуду раньше?
(В магазинах)
   В   старину   посуду   покупали   на   базаре,   а   в   некоторых   деревнях   были   мастера,
которые сами посуду делали и продавали.
(На базаре, сами изготавливали)
 Дети, где же ваши мамы готовят еду?
 А в старину?
(На кухне, на плите)
(В русской печи)
 Ребята, а как же хозяйки ставили чугун в печь?
Послушайте загадкуподсказку:
                                                           Бычок рогат,
В руках зажат,
                                                          Еду хватает,
                                                          А сам голодает
(Ухват)
Воспитатель предлагает детям поставить чугун в печь.
 А вот ещё загадка про одного помощника
 чем помогает кочерга?
 Для чего?
 Из чего готовили пищу?
 Где брали крупу, муку?
«Кривая собака в печку глядит»
(Кочерга)
(Она угольки швыряет)
(Чтобы дрова хорошо прогорели)
(Кашу – из крупы, хлеб – из муки)
(Сами выращивали)
Игра «Узнай по описанию»
Один ребёнок рассказывает о том или ином продукте, другие угадывают.
 Как вы думаете, вырастить крупу, хлеб это легко или трудно?
(Конечно трудно)
Обобщение воспитателя Как и в старину овощи, крупу, хлеб, выращивают на полях, птиц – на птицефермах,
животных – на животноводческих фермах. Как и прежде  это тяжелый труд. Мы
должны   быть   благодарны   тем   людям,   и   бережно   относиться   к   продуктам,   не
выбрасывать остатки, доедать всё в тарелке.
Воспитатель   делит   детей   на   группы,   предлагает   задание,   разложить   картинки   по
порядку.
1. Как выращивают хлеб?
2. Как молоко попало на стол?
   А   попробуйте–ка   догадаться,   что   нужно,   чтобы   приготовить   щи,   кисель,   мясо
промыть?
 Где берём мы воду?
 А где брали воду в старину?
(Вода)
(В кране)
(В колодце)
 А чтобы нести было удобнее, какой был помощник?
(Коромысло)
Дети рассматривают коромысло с вёдрами, учатся носить на плече.
Инсценировка песни «Как у бабушки козёл»
 Вот оказывается, какое нелёгкое дело – пищу готовить. Много надо потрудиться,
что бы семью прокормить. Да и сейчас непросто. Кто у вас в семье это делает?
(Мама)
 Так уж сложилось на Руси: женщина о доме заботиться,  о детях, о муже. А что же
делает мужчина?
 Мужчина был добытчиком, чтоб всё в доме было. И сейчас ваши папы стараются
для вас и вашей семьи.
 Вот так в старину и в наше время, чтобы в семье был достаток, нужно было много
потрудиться, поэтому нужно беречь одежду, пищу и игрушки.
Семья старается жить в дружбе и заботиться друг о друге.
«Семья в куче – не страшна туча»

file_name: Труд кормит, а лень портит расп.doc

intro: На занятии происходит знакомство детей с русскими традициями, гостеприимством, объясняется смысл поклона, значение выражения «Мир вашему дому» дается представление о традиционной русской пище, о том,  что еда это результат конечного труда многих людей. Используются такие методические приемы: Игра «Хозяева и гости», «Узнай по описанию», Инсценировка песни «Как у бабушки козёл», загадкиНа занятии происходит знакомство детей с русскими традициями, гостеприимством, объясняется смысл поклона, значение выражения «Мир вашему дому» дается представление о традиционной русской пище, о том,  что еда это результат конечного труда многих людей. Используются такие методические приемы: Игра «Хозяева и гости», «Узнай по описанию», Инсценировка песни «Как у бабушки козёл», загадки

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад  № 1
Конспект занятия
по развитию представлений о человеке
 в истории и культуре
«Огонь в жизни человека»
Составила: Разумова Н.И. Программное содержание:
Обобщить и систематизировать знания детей о роли огня в жизни человека:
 роль огня в труде кузнеца, гончара;
 как огонь оказался в печке, в избе крестьянина;
 помощь огня в работе на земле;
 огонь – источник пожара, враг человека;
Развивать   мыслительные   процессы,   учить   устанавливать   причинноследственные
связи между явлениями.
Продолжать учить правилам пожарной безопасности.
Воспитывать   умение   быть   осторожными,   находчивыми,   не   теряться   в   трудных
ситуациях.
Материал к занятию:
Рисунки о том, как первобытный человек добывает огонь с помощью трута, кремня;
печь, костёр, гончар, кузнец.
Опорные картинки – схемы: фонарь, ёлочные игрушки, костёр, космическая ракета,
свеча, печь.
Предметы: зажигалка, спички, хворост, дрова, изделия гончара, кузнеца.
Словарная работа:
Молния,   трут,   кремень,   топливо,   очаг,   дымовая   труба,   хворост,   батареи,   гончар,
кузнец, муфельная печь, серп, коса, кочерга, ухват.
Предварительная работа:
Ознакомление с альбомом «От костра и до котла».
Чтение рассказов:
«Как появился огонь»

                    «Как пещерные люди добывали огонь»
                    «Как пещерные люди научились разводить костры»
                    «Как человек открыл огонь»
Экскурсия в ДШИ – знакомство с муфельной печью. Ход занятия:
 Ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на занятии? Что бы
узнать, нужно отгадать загадку.
«Шипит и злится, воды боится»
«Без зубов, а кусает, с языком, а не лает»
                                                                                (Огонь)
 Правильно это огонь. Сегодня мы будем говорить об огне.
 Скажите, ребята, как первобытный человек узнал об огне?
(Во время грозы молния попала в дерево, оно загорелось)
 Как пещерный человек добывал огонь?
(С помощью трута, кремня)
Воспитатель предлагает детям потереть рука об руку
 Что вы чувствуете? (ладоням стало тепло)
Воспитатель показывает детям предметы
 Выберите предметы,  в которых рождается огонь.
(Зажигалка, спички)
 А какие предметы помогают рождаться огню и сохраняют его?
 Как называется дом, который люди построили для огня?
(Хворост, дрова)
(Печь)
 Чем похожи костёр и печь?
 На чем удобнее готовить еду на костре или в печи? Почему?
(Везде есть огонь, можно готовить еду, обогревает)
(В печке не подгорает, на костре можно обжечь руки)
 Как в русских народных сказках называется печка? Почему?
(Печка – матушка, она согревает, кормит)
 Как огонь оказался в печке?
(Человек понял, что камни сохраняют тепло, и стал из него строить печки)
 Как в наше время служит огонь для обогрева дома?
(Подвёл человек к топкам котлов горючий газ. Он сам по трубам в топки течёт. Если
жарко   убавь газ, если холодно – прибавь. По трубам вода горячая бежит, согревает
помещение.) Воспитатель предлагает детям рассмотреть предметы, созданные гончаром, картинки
с изображением гончара.
 Кто изображен на картинке?
 Что он делает?
(Гончар)
(Лепит посуду)
 Чтобы изделие  его было более прочным, что с ним нужно сделать?
(Обжечь в муфельной печи)
Дети   устанавливают,   что   гончар   с   помощью   огня   изготавливает   прочную   посуду,
игрушки.
 Кому в старые времена для работы нужен был огонь?
(Кузнецу)
 Как служил ему огонь?
(Нагревая металл, он становился мягким, из него легко ковать)
Дети рассматривают картинки с изображением кузнеца, предметы им изготовленные.
 Как называют место, где работает кузнец?
(Кузница)
 Дети, а для чего нужны предметы, которые выковывает кузнец?
(Для труда, охоты, защиты)
 Дети, а с огнём работать легко? Почему?
(Нет, может произойти пожар)
Подвижная игра «Пожарные на учении»
 Ребята, как служит огонь в наше время?
Рассказы детей по опорным картинкам – схемам.
 Огонь освещает улицу, помещение.
 Огонь плавит железо в доменной печи.
 Огонь «варит» стекло
 Огонь собирает вокруг костра в походах
 Огонь помогает ракете в космос подниматься
Игра «Пожарные»
 Что происходит если неосторожно обращаться с огнём?
(Может произойти пожар)
 Как нужно вести себя во время пожара?
(Позвонить 01, сообщить свой адрес, при возможности выбраться из помещения)
Дети по очереди упражняются в вызове пожарной бригады.
Итог занятия:
 Огонь это хорошо или плохо для человека? (Хорошо – он помогает человеку, плохо при неосторожности он губит человека).

file_name: Огонь в жизни человека.doc

intro: На занятии дети узнают о роли огня в жизни человека: роль огня в труде кузнеца, гончара; как огонь оказался в печке, в избе крестьянина; помощь огня в работе на земле; огонь – источник пожара, враг человека. Развиваются мыслительные процессы, дети учится устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, правилам пожарной безопасности, быть осторожными, находчивыми, не теряться в трудных ситуациях.На занятии дети узнают о роли огня в жизни человека: роль огня в труде кузнеца, гончара; как огонь оказался в печке, в избе крестьянина; помощь огня в работе на земле; огонь – источник пожара, враг человека. Развиваются мыслительные процессы, дети учится устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, правилам пожарной безопасности, быть осторожными, находчивыми, не теряться в трудных ситуациях.


extracted_text:
Аспарагус
густоцветковый
Asparagus densiflorus
(Шпренгера)
Семейство: Спаржевые
Родина: Южная Африка
Каланхоэ
Блоссфельда
Kalanchoe blossfeldiana
Семейство: Толстянковые
Родина: тропики и субтропики
Мадагаскара
Алоэ
древовидное
Aloe arborescens
 (столетник)
Семейство: Ксанторреевые
Родина: Африка и Аравийский
полуостров
Пеларгония
Зональная
Pelargonium zonale
Герань
Семейство: Гераниевые
Родина: Южная Африка
Калла
Calla aethiopica
Семейство: Ароидные
Родина: тропическая Африка
Хатиора
 саликорниевидная
Hatiora salicornioides
Семейство: Кактусовые
Родина: Бразилия
Гиппеаструм гибридный
Нippeastrum hybrida
Амариллис
Семейство: Амариллисовые
Родина: Южная Америка и Африка
Хлорофитум
хохлатый
Chlorophytum comosum
"Vittatum"
Семейство: Спаржевые
Родина: Южная Америка, Африка,
Южная Азия
Хавортия жемчужная
Haworthia margaritifera
Семейство: Асфоделовые
Родина: Юго – Западная и Южная
Африка Хойя мясистая
Нoya carnosa
«восковой плющ»
Семейство: Ластовневые
Родина: Азия и Восточная
Австралия
Пеперомия бархатистая
Peperomia velutina
Семейство: Перцевые
Родина: тропические районы
Южной Америки
Кислица Деппе
Оxalis deppei
Семейство: Кисличные
Родина: регион не определён,
растёт от тропиков до
северных лесов
Пеперомия туполистная
 Ppeperomia obtusifolia
Семейство: Перцевые
Родина: тропические районы
Южной Америки
Бегония
 вечноцветущая
Begonia semperflorens
Семейство: Бегониевые
Родина: тропическая Америка и
Азия
Сансевиерия трехполосая
Sansevieria trifasciata"Hahnii"
«щучий хвост»
Семейство: Спаржевые
Родина: Африка
Сансевиерия
трехполосая
Sansevieria trifasciata
Семейство: Спаржевые
Родина: Африка
Фикус Бенджамина
Ficus benjamina "Variegata"
Семейство: Тутовые
Родина: Южная и Юго
Восточная Азии, Филиппины,
север Австралии
Хлорофитум
хохлатый
Chlorophytum comosum
Семейство: Спаржевые
Родина: Южная Америка, Африка,
Южная Азия Цереуc перуанский
Cereus peruvianus
"Monstrosus"
Семейство: Кактусовые
Родина: Западная Индия,
Центральная и Южная
Америка
Бегония точечная
Begonia maculata
Семейство: Бегониевые
Родина: тропическая Америка
и Азия
Опунция
Семейство: Кактусовые
Родина: тропический пояс
Северной и Южной Америки
Эхинопсис
 Еchinopsis eyriesii
Семейство: Кактусовые
Родина: Южная Америка
Эхинопсис множественный
Еchinopsisv multiplex
Семейство: Кактусовые
Родина: Южная Америка
Молочай
беложильчатый
Euphorbia leuconeura
Эуфорбия
Семейство: Молочайные
Родина: субтропики Африки и
Центральной Америки
Пеперомия туполистная
 Ppeperomia obtusifolia
Семейство: Перцевые
Родина: тропические районы
Южной Америки
Молочай треугольный
Euphorbia trigona
Эуфорбия
Семейство: Молочайные
Родина: субтропики Африки и
Центральной Америки
Сансевиерия трехполосая
Sansevieria trifasciata"Hahnii"
«щучий хвост»
Семейство: Спаржевые
Родина: Африка  Пеларгония
Зональная
Семейство: гераниевые
Родина : Южная Африка
           Нефролепис
Семейство: олеандровые
(отдел папоротниковые)
Родина: Тропические области
обоих полушарий

Плющ
Семейство: аралиевые
Родина: Средиземноморье,
Индия
Фуксия
Семейство: кипрейные
Родина: Центральная и Южная
Америка, Новая Зеландия.
Пилея
Кадиера
Семейство: крапивные
Родина: Тропические области
обоих полушарий
Олеандр
Семейство: кутровые
Родина: Средиземноморье
Сансивьера
(«Щучий хвост»)
Семейство: агавовые
Родина: Африка

Сенполия
(«Узумбарская фиалка»)
Семейство: геснериевые
Родина: Тропическая Африка
Толстянка
( «Крассула»)
Семейство: толстянковые
Родина: Южная Африка Агава
Семейство: агавовые
Родина: Мексика
Бальзамин
(«Ванька мокрый»)
Семейство: Бальзаминовые
Родина: Африка
Кливия
Семейство: амариллисовые
Родина: Южная Америка
                      Колеус
(«Крапивка»)
Семейство: губоцветные
Родина: Тропическая Африка
Бегония
клубневая
Семейство: бегоневые
Семейство:
области обоих полушарий

Тропические
Хибикус
(«Китайский розан»)
Семейство: мальвовые
Родина: Тропическая Азия
Каланхоэ
Блоссфельда
Семейство: толстянковые
Родина:   тропические   области
Америки, Австралии и Африки
Традесканция
(«Бабьи сплетни»)
Семейство: коммелиновые
Родина:   тропические   районы
Америки
Зигокактус
(«Декабрист»)
Семейство: кактусовые
Родина:   тропические   области
Бразилии Бегония
Фиста
Циперус
очереднолистный
Семейство: бегоневые
Родина:   Тропические   области
обоих полушарий
Семейство: осоковые
Родина: Тропическая Африка
Эуфорбия
 (молочай блестящий)
Семейство: молочайные
Родина: Африка
Рео
разноцветное
Семейство: коммелиновые
Родина: Тропики Америка
Гиппеаструм
(амараллис)
Семейство: амариллисовые
Родина:   Южная   Америка   и
Африка
Хлорофитум
хохлатый
Семейство: лилейные
Родина: Южная Америка
Роза
Канна
Калла
Семейство: розоцветные
Родина:   Передняя   и   Восточная
Азия
Семейство: канновые
Родина:
Южной Америки
  тропическая
Семейство: ароидные
Родина: тропическая Африка
зона Бегония
Бегония
Бегония
клубневая
Семейство: бегоневые
Родина:   Тропические   области
обоих полушарий
светящаяся
Семейство: бегоневые
Родина:   Тропические   области
обоих полушарий
королевская
Семейство: бегоневые
Родина:   Тропические   области
обоих полушарий
Дихоризандра
(«Золотой ус»)
Семейство: коммелиновые
Родина: Америка
Гербера
Пахистахис
Семейство: астровые
Родина: Южная Америка и Азия
Семейство: акантовые
Родина: тропическая Америка
Хризантема
Бегония
Семейство: астровые
Родина:   умеренные   широты
Японии, Китая, Кореи.
буропятнистая
Семейство: бегоневые
Родина: Южная Америка
Хатиора
 саликорниоидес
Семейство: кактусовые
Родина: Бразилия Агава
Семейство: агавовые
Родина: Мексика
 Хлорофитум
Хлорофитум
хохлатый
Семейство: асфоделовые
Родина: Южная Америка
хохлатый
Семейство: лилейные
Родина: Южная Америка
Хлорофитум
хохлатый
Семейство: лилейные
Родина: Южная Америка
                           Маранта
беложилистая
Семейство: марантовые
Родина: тропическая Америка
Монстера
Семейство: ароидные
Родина: Америка
Диффенбахия
пятнистая
Семейство: ароидные
Родина:   тропические   районы
Америки
Молочай
Семейство: молочайные
Родина: Африка
Агава
Семейство: агавовые
Родина: Мексика Аспарагус
Шпренгера
Семейство: лилейные
Родина:   восточная   и   южная
Африка
Бегония
клещевинолистная
Семейство: бегониевые
Родина: Мексика
Калатея
Семейство: марантовые
Родина: Бразилия
                           Паслен
перцеподобный
Семейство: пасленовые
Родина: тропические регионы
Пеперомия
клузиелистная
Семейство: перечные
Родина: Южная Америка
Сингониум
ножколистный
Семейство: ароидные
Родина: Центральная Америка
                           Алоэ
древовидное (столетник)
Алоэ
Семейство: асфоделовые
Каланхоэ
Дегремона (бриофиллум) Семейство: асфоделовые
Родина: Южная Африка
Родина: Южная Африка
Семейство: толстянковые
Родина: Мадагаскар
Хлорофитум
пучковатый
Семейство: лилейные
Родина: южная Африка
Крестовник
Роули («нить жемчуга»)
Семейство: сложноцветные
Родина: югозапад Африки
Гуэрния
кенийская
Семейство: ластовневые
Родина: Южная Африка
Молочай
треугольный
Семейство: молочайные
Родина: Южная Африка
Стапелия
пестрая
Семейство: ластовневые
Родина: Южная Африка
Сансевиерия
трехполосая («щучий
хвост»)
Семейство: агавовые
Родина: тропики Африки Сансевиерия
трехполосая («щучий хвост»)
Семейство: агавовые
Родина: тропики Африки
Сансевиерия
трехполосая Гана
Семейство: агавовые
Родина: тропики Африки
Молочай
беложилковый
Семейство: молочайные
Родина: остров Мадагаскар
Хавортия
жемчужная
Семейство: асфоделовые
Родина: южная Африка
Сциндапсус
золотистый
Семейство: ароидные
Родина: тропики ЮгоВосточной
Азии
Фикус
Бенджамина
Семейство: тутовые
Родина: тропики
Хлорофитум
пучковатый
Семейство: лилейные
Родина: южная Африка
Целозия
гребенчатая
Хойя
Хойя
мясистая («восковой плющ»)
Семейство: ластовневые
Родина:   Азия   и   Восточная
Австралия
мясистая («восковой плющ»)
Семейство: ластовневые
Родина:   Азия   и   Восточная
Австралия
Эухарис
крупноцветковый
Юкка Семейство:
Родина: Индонезия
(«амазонская лилия»)
Семейство: амариллисовые
Родина: Южная Америка
Семейство: агавовые
Родина: США и Мексика
Аустроцилиндропунция
цилиндрическая
Семейство: кактусовые
Родина: Южная Америка
Маммилярия
удлиненная
Семейство: кактусовые
Родина:
Америка
  Центральная
Маммилярия
центроусатая
Семейство: кактусовые
Родина: Центральная Америка
Эхинокактус
Семейство: кактусовые
Родина: Южная Америка
Эхинопсис
Эрье
Семейство: кактусовые
Родина: Южная Америка
Опунция
обыкновенная
Семейство: кактусовые
Родина: Америка
Хамецереус
Цереус Сильвестра
Семейство: кактусовые
Родина: Южная Америка
 перуанский
(монстрозная форма)
Семейство: кактусовые
Родина:
Центральная Америка
  Южная
  и
Цилиндропунция
Семейство: кактусовые
Родина: Северная Америка
Эпифиллум
(филлокактус)
Семейство: кактусовые
Родина: Мексика и Центральная
Америка
Эхинопсис
многочисленный
Семейство: кактусовые
Родина: Южная Америка
Бересклет
японский
Семейство: бересклетовые
Родина: Китай, Корея, Япония
Эхинопсис
Эрье
Семейство: кактусовые
Родина: Южная Америка
Дуранта
Плюмье
Семейство: вербеновые
Родина:  Центральная  и Южная
Америка
Эхинопсис
Эрье
Семейство: кактусовые
Родина: Южная Америка

file_name: этикетки цветов.doc

intro: Этикетки комнатных растений для кабинета биологии, которые содержат краткую информацию о названии растения кабинета биологии, принадлежности к семейству, его родине. Даётся латинское название растения. Карточка выполнена для размещения на цветочном горшке, поэтому имеет соотвествующие размеры. Этикетки выполнены для наиболее часто встречающихся в школе растенийЭтикетки комнатных растений для кабинета биологии, которые содержат краткую информацию о названии растения кабинета биологии, принадлежности к семейству, его родине. Даётся латинское название растения. Карточка выполнена для размещения на цветочном горшке, поэтому имеет соотвествующие размеры. Этикетки выполнены для наиболее часто встречающихся в школе растений

title: Этикетки цветов для кабинета биологии


extracted_text:
Примерные задания ЕГЭ по химии.
1. Элемент имеет электронную конфигурацию:1s22s22p63s23p3.
            Формула его высшего оксида:
1. Э2O5    2. ЭO3    3. Э2O7  4. ЭO4
Ответ: 1.
Химический элемент фосфор поэтому формула его высшего осида Р2О5
2. Формулы оксидов, реагирующих с водой, в приведённом ниже ряду:
А) N2O3
Б) Li2O
В) N2O
Г) SiO2
Д) P2O5
Е) Al2O3
обозначены буквами
1. АБД     2. ГДЕ       3. БДЕ     4.   АБД
Ответ 4.
С водой реагируют оксиды, гидроксиды которых растворимы в воде. В данном перечне
нерастворимые гидроксиды соответствуют оксидам алюминия (гидроксид Al(OH)3),
кремния (гидроксид H2SiO3). Оксиду азота(I) гидроксид не соответствует, потому что это
несолеобразующий оксид. Остальные оксиды (N2O3, Li2O, P2O5) реагируют с водой с
образованием растворимых гидроксидов (HNO2,LiOH,H3PO4).
3. Кристаллическая решетка нитрата магния:
1) металлическая 2) молекулярная 3) ионная 4) атомная
Ответ: 3.   В составе данного химического соединения находятся ионы и химическая связь
ионная.
4. В состав любого жира входят остатки высших жирных карбоновых кислот и:
1) глицерина 2) формалина 3) фенола 4) крахмала
Ответ: 1. Жиры – это сложные эфиры трехатомного спирта глицерина и карбоновых
кислот.
5. К реакциям замещения относится взаимодействие брома с:
1) водородом 2) этиленом 3) бутаном 4) бромидом железа (II)
          Ответ 3. К реакциям замещения относится взаимодействие брома с бутаном  при этом
          получится бромбутан и бромоводород.
6. Укажите количества ионов, образующихся при диссоциации 0,2 моль фосфата калия:
1) 0,2 моль   2) 0,6 моль   3) 0,8 моль    4) 1,6 моль
Ответ: 3, рассчитываем по формуле степени диссоциации α
7. Кремний и графит – это типичные :
1 ) окислители  2) восстановитель  3) поделочные или полудрагоценные камни  4) металлы
Ответ: 2, Кремний и графит(аллотропная модификация углерода) неметаллы, поэтому
являются восстановителями.

file_name: ЕГЭ часть А.docx

intro: Документ содержит задания и подробное описание ответов к этим вопросам. Хорошая помощь для работы учителя предметника, который проводит промежуточный и итоговый контроль в своей работе. Можно давать документ для индивидуального решения ученику. Мне очень помог на курсах повышения квалификации, которые я проходила.

title: Задания ЕГЭ по химии


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
Изучение микроскопического строения тканей
Цель работы:  сформировать умение распознавать ткани
человека,   продолжить   формирование   навыков   работы   с
микроскопом   и   микропрепаратами,   развивать   умения
сравнивать и делать выводы.
Оборудование:  готовые   микропрепараты   тканей   человека
( костная, хрящевая, кровь, эпителиальная, нервная и т.д.),
микроскопы.
Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   2122   рабочей
тетради.
1. Рассмотрите  2  выданных  учителем  готовых  препарата
тканей.
2. Изучите их строение, сравните и зарисуйте.
3. Опишите особенности строения каждой ткани. Укажите,
какие функции они выполняют.
4. Сделайте   вывод:   как   особенности   строения   тканей
связаны с выполняемыми функциями. Лабораторная работа № 2
Изучение головного мозга человека (по муляжам)
Цель работы:  познакомиться на конкретных объектах со
строением   головного   мозга,   его   отделами,   функциями
отделов.
Оборудование: муляж головного мозга, таблица «Головной
мозг», дополнительные материалы.
Ход работы:
1 Рассмотрите   предложенные   материалы.   Выделите
отделы мозга. С помощью учебника ознакомьтесь с их
строением и функциями.
2 Заполните таблицу.
Особенности
строения и
местоположен
ия
Функции  Рефлексы
головного
мозга
Отдел мозга
Продолговаты
й
Мозжечок
Средний  мозг
Промежуточны
й мозг
Большие
полушария
переднего
мозга Практическая работа № 1
Распознавание на таблицах органов и систем органов
Цель работы: научиться распознавать и описывать органы
и   системы   органов   человека,   продолжить   формирование
умения  делать выводы.
Оборудование:  таблицы   с   изображением   систем   органов
человека; дополнительные материалы.
Ход работы:
Практическая работа приведена на с. 25 рабочей тетради.
1. Рассмотрите таблицы или другие , выданные учителем,
материалы.
2. Определите, какие системы органов изображены на этих
таблицах. Обоснуйте свой ответ.
Для ответа можно использовать задания 3334 рабочей
тетради. Лабораторная работа № 3
Изучение изменения размера зрачка
Цель   работы:  выявить   изменение   размера   зрачка   в
зависимости   от   освещенности;
  развивать   навыки
выполнения   практических   работ,   умений   наблюдать   и
объяснять результаты наблюдений, делать выводы.
Оборудование: квадрат из плотной чёрной бумаги (4 см х 4
см) с точечным отверстием посередине, зеркало, источник
света.
Ход работы:
Лабораторная работа приведена на с. 49 рабочей тетради.
1. Приготовьте квадратный лист плотной чёрной бумаги (4
см   х   4   см)   с   точечным   отверстием   посередине
(проткните лист иголкой).
2. Закройте   левый   глаз.   Правым   глазом   смотрите   через
отверстие   на   источник   яркого   света   (окно   или
настольную лампу).
3. Продолжая   смотреть   через   отверстие   правым   глазом,
откройте левый. Как изменился в этот момент размер
отверстия   в   листе   бумаги   (ваше   субъективное
восприятие)? 4. Снова   закройте   левый   глаз.   Как   изменился   размер
отверстия?
5. Сделайте  вывод.  Размер  отверстия   в листе  бумаги  не
изменяется.   Возникающее   ощущение   иллюзорное.   На
самом деле расширяется и суживается…
Лабораторная работа № 4
Изучение внешнего строения костей
Цель   работы:  изучить   особенности   внешнего   строения
костей;   продолжить   развивать   навыки   проведения
наблюдений   и   распознавания   натуральных   объектов;
формулирования выводов.
Оборудование:  образцы   или   муляжи   костей,   рисунки
костей, таблицы.
Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   6263   рабочей
тетради.
1. Рассмотрите образцы или муляжи костей.
2. Определите, к какой группе костей (трубчатых, плоских
или смешанных) относятся данные объекты. Обоснуйте
ваш ответ.
3. Зарисуйте в тетради и подпишите изученные объекты.
4. При   отсутствии   образцов   или   муляжей   костей   для
выполнения   данной   работы   воспользуйтесь   рисунком. Определите, к каким группам относятся изображённые
на рисунке кости и подпишите их.
Лабораторная работа № 6
Изучение микроскопического состава крови
Цель   работы:  изучить   особенности   микроскопического
строения крови; продолжить формировать навыки работы с
микроскопом   и   микропрепаратами,   объяснять,   делать
выводы.
Оборудование:  готовые   микропрепараты   крови   человека,
микроскоп.
Ход работы:
Лабораторная работа приведена на с. 76 рабочей тетради.
1. Рассмотрите   выданный   вам   готовый   микропрепарат
крови человека под микроскопом.
2. Найдите   на   препарате   хорошо   различимые   клетки   и
зарисуйте их.
3. Подпишите на рисунке клетки крови. 4. Сделайте  вывод,  какие  клетки входят в  состав крови
человека, каких клеток больше в крови.
5. Объясните,   как   строение   клеток   крови   связано   с
выполняемыми ими функциями.
Лабораторная работа № 5
Выявление влияния статической и динамической
работы на утомление мышц
Цель   работы:  познакомиться   с   тем,   как   возникает   и
развивается утомление, из каких фаз оно состоит, анализ
собственных   ощущений   каждым   учеником   во   время
развития   утомления,   выяснить   за   какое   время   наступает
предельное утомление.
Оборудование:   секундомер,   груз   45   кг   (взятый   предмет
предварительно взвесить и определить его точную массу),
протокол опыта.
Ход работы:
1. Испытуемый   становится   лицом   к   классу,   вытягивает
руку строго горизонтально. Мелом на доске отмечается тот   уровень,   на   котором   находится   рука.   После
приготовлений  включается секундомер,  и испытуемый
начинает удерживать груз на уровне отметки. Начальное
время указывается в первой строчке таблицы протокола
опыта.
2. Определяется время всех фаз утомления и заносится в
протокол.
3. Выясняется,   за   какое   время   наступает   предельное
утомление.   Этот   показатель   так   же   записывается   в
протокол.
4. Испытуемый,   выясняя   время   развития   утомления   при
динамической   работе,   поднимает   и   опускает   тот   же
груз,   давая   нагрузку   на   ту   же   группу   мышц.   Данные
заносятся в протокол опыта.
Протокол опыта 1.
Статическая работа
Признаки утомления
Время
Отсутствие утомления
Рука с грузом неподвижна
1 фаза утомления
2 фаза утомления
Предельное утомление
Рука   опускается,   а   потом   рывком
поднимается
Дрожание рук, потеря координации,
пошатывание корпуса, покраснение
лица, потоотделение
Рука   с   грузом   опускается,   опыт
прекращается

Протокол опыта 2. Динамическая
работа
Признаки утомления
Время
Отсутствие утомления Груз   свободно   поднимается   и
1 фаза утомления
2 фаза утомления
опускается
Рука опускается автоматически под
тяжестью   груза,
  его   поднятие
требует больших усилий
Дрожание рук, потеря координации,
пошатывание   корпуса,   покраснение
лица, потоотделение
Предельное утомление Невозможно

груз,

поднять
прекращение опыта
5. Ответьте на вопросы:
а) Как мышцы антагонисты работают в статическом
и динамическом режиме?
б)   Сравните   скорость   развития   утомления   при
статической   и   динамической   работе,   выясните,   в
каком   случае   утомление   развивается   быстрее,   и
объясните, почему?
Лабораторная работа № 7
Определение пульса и подсчёт числа сердечных
сокращений
Цель   работы:  использовать   знания   для   проведения
наблюдений   за   состоянием   собственного   организма;
продолжить   развивать   навыки   выполнения   лабораторных
работ, самонаблюдений
Оборудование: секундомер. Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   8687   рабочей
тетради.
1. Пальцами   правой   руки   нащупайте   пульс   у   основания
кисти левой руки, напротив большого пальца.
2. По команде учителя сосчитайте число ударов пульса в
минуту   в   спокойном   состоянии   и   после   выполнения
физических   упражнений   10   приседаний).   Запишите
результат.
Число ударов пульса в спокойном состоянии  (1 мин)…..  .
Число ударов пульса после выполнения физических
упражнений (1 мин)……    .
3. Сделайте   вывод,   почему   пульс   участился.   Какое   это
имеет значение?
Лабораторная работа № 8
Измерение кровяного давления
Цель   работы:  научиться   измерять   свое   артериальное
давление   соотносить   его   с   нормой   и   делать   выводы   о
самочувствии.
Оборудование:
тонометр   и   фонендоскоп   или
автоматический   прибор   для   измерения   артериального
давления. Ход работы:
1. Используя   медицинский   тонометр   и   фонендоскоп,
измерьте   свои   показатели   артериального   давления   в
состоянии   покоя.   Для   этого   на   плечевую   артерию
закрепляют   манжет,   затем   резиновым   баллончиком
накачивают   в   нее   воздух   до   тех   пор,   пока   стрелка
тонометра не дойдет до показателя 160200. Медленно с
помощью винта начинают выпускать воздух. Мембрана
фонендоскопа   находится   на   внутренней   поверхности
локтевого   сустава.
  Фиксируют   первый   хорошо
слышимый удар и момент прекращения ударов – это и
будут два показателя артериального давления.
2. Рассчитайте   норму   своего   АД,
  соотнесите   с
полученным результатом и сделайте вывод о состоянии
сердца и сосудов.
Примерный показатель максимального давления у детей
можно рассчитать по формуле: 80 + 2n или 100 + 2n,
где n число лет.
3. Измерьте таким же образом давление на правой руке.
4. Одинаково   ли   давление?   Найдите   разницу   и   сделайте
вывод.
5. По той же методике измерьте давление крови после 20
приседаний. Сравните эти показатели с предыдущими.
Почему они изменились?
Лабораторная работа № 9
Воздействие желудочного сока на белки, слюны на
крахмал
Цель работы:  показать способность слюны переваривать
углеводы   и   способность   желудочного   сока   переваривать белки;   продолжить   формирование   навыков   практической
работы с натуральными объектами.
Оборудование:  ватные   тампоны,   крахмальные   полоски,
разбавленный водой спиртовой раствор йода, чашки Петри,
куриный   белок,   желудочный   сок,   вода,   водяная   баня,
пробирки.
Ход работы:
Лабораторная   работа  приведена  на  с.  103  и   106  рабочей
тетради.
Воздействие слюны на крахмал
Пояснение:     известно,   что   крахмал   с   йодом   дает
интенсивное   синее   окрашивание,   по   которому   нетрудно
узнать,   где   он   сохранился.   При   обработке   крахмала
ферментами слюны он расщепляется до глюкозы, которая
не дает синей окраски при соединении с йодом.
1. С помощью ватного тампона смочите часть крахмальной
полоски слюной. Подержите полоску в течение 2 мин.
между ладонями.
2. Поместите полоску в слабый раствор йода.
3. Обратите   внимание,   как   окрасилась   крахмальная
полоска. Какие участки изменили цвет? Какие участки
остались   без   изменения?   Помните,   что   при   действии
йода крахмал окрашивается в тёмносиний цвет.
4. Сделайте вывод, что произошло с крахмалом на участке,
смоченном слюной. Почему это произошло?
Воздействие желудочного сока на белки
Демонстрационный опыт выполняет учитель Пояснение:  взвесь   белка   куриного   яйца   имеет   беловатый
цвет   с   хлопьями.   Под   действием   фермента   пепсина
нерастворимый   белок   расщепляется   до   растворимых
аминокислот.
1. В две пробирки помещают хлопья куриного белка.
2. В одну пробирку добавляют воду.
3.
 В другую пробирку добавляют 1 мл желудочного сока.
4. Обе пробирки ставят на водную баню при температуре
+37 °С.
5. Через 30 мин сравнивают содержимое пробирок.
6. Сделайте выводы. Какие изменения произошли с белком
в   пробирке   с   желудочным   соком?   Почему   произошли
эти   изменения?   Почему   белок   в   пробирке   с   водой
остался   без   изменения?   Зачем   учитель   нагревал
пробирки?
Лабораторная работа № 10 Изучение приёмов остановки капиллярного,
артериального и венозного кровотечений
Цель   работы:  научиться   распознавать   по   внешним
признакам виды кровотечений и познакомиться с приемами
оказания первой помощи при них.
Оборудование:  перевязочные   материалы,   жгут,   кусок
ткани, карандаш, блокнот для записи, йод, вазелин или крем
(имитатор   антисептика   мази),   перекись   водорода,   вата,
ножницы.
Ход работы:
Капиллярное кровотечение
1. Обработайте края условной раны йодом.
2. Остановите кровь перекисью водорода.
3. При   необходимости   наложите   стерильную   повязку.
Отрежьте   квадратный   кусок   бинта   и   сложите   его
вчетверо.   Нанесите   на   сложенный   бинт   мазь   и
приложите   к   ране,   сверху   положите   вату   и   сделайте
повязку.
4. При носовом кровотечении необходимо:
а) Посадить или положить пострадавшего, приподняв
ему голову.
б) На переносицу приложить холодный компресс.
в) В носовую полость ввести кусочек ваты, смоченной
перекисью водорода.
Демонстрация.
5.
   В   тетради   фиксируем   основные   правила   оказания
помощи.
Артериальное кровотечение
1. Найти на себе типичные места для прижатия артерий к
костям с целью остановки кровотечения.
2.   Определите   место   наложения   жгута   при   условном
ранении конечности (предплечья).
3.  Накладываем   кровоостанавливающий   жгут   на   35   см
выше   раны.   Подкладываем   под   жгут   кусок   ткани,
растягиваем   резиновый   жгут   и   делаем   23   оборота,   пока пульсация ниже перетяжки не перестанет прощупываться.
Первый ход  должен быть  максимально тугим,   остальные
слабее. Закрепляем жгут с помощью крючка и цепочки.
Внимание! Жгут сразу же ослабьте!
4. Вложите   записку   с   обозначением   времени   наложения
жгута.
5. Правила наложения жгута записываем в тетрадь:
а) Жгут накладывается на 1,5 – 2 часа в теплое время года
и на 1 час – в холодное.
б) Под жгут кладут записку с указанием даты и времени
наложения.   (Если   за   это   время   не   успели   доставить
пострадавшего   в   больницу,   то   жгут   надо   снять   и
наложить   его   через   несколько   минут   немного   выше
места,  куда он был наложен первоначально).
Демонстрация действий учителем. Повторяем
несколько раз учениками.
Венозное кровотечение
1. Определите   условное   место   повреждения   (на
конечности).
Поднимите   конечность   вверх,   чтобы   исключить   большой
приток крови к месту повреждения.
2. При   появлении   венозного   кровотечения   наложите
давящую повязку:
а) Обрабатываем края условной раны йодом.
б) Отрезаем   квадратный   кусок   бинта,   подворачиваем
концы, складываем  его вчетверо, наносим на салфетку
мазь и прикладываем к «ране», сверху накладываем вату
и делаем тугую повязку, переворачивая бинт через 2 – 3
хода.
3. При повреждении крупного венозного сосуда наложите
жгут.
Внимание:  при   артериальном   и   венозном   кровотечениях
после оказания первой помощи пострадавший должен быть
обязательно доставлен в больницу.
Демонстрация действий учителем на ученике. Повторяется  тремя парами  учеников.
Сделайте   вывод
кровотечениях и запишите в тетради.
 о   правилах   оказания   помощи   при
Практическая работа № 2
Измерение массы и роста своего организма
Цель   работы:  научиться   рассчитывать   по   разным
алгоритмам   оптимальное   соотношение   роста   и   веса;
сформировать понятие об избыточном весе и способах его
профилактики.
Оборудование:
дополнительные материалы.
 ростомер,

напольные

весы;
Ход работы:
1. Измерение   роста.   Проводится   с   помощью   ростомера.
Один   (испытуемый)   из   пары   должен   встать   на
платформу   ростомера,   касаясь   вертикальной   стойки
пятками,   ягодицами.   Межлопаточной   областью   и
затылком.
  рост
испытуемого. Полученный результат фиксируется.
  Экспериментатор   измеряет
2. Определение   массы   тела.   Измерение   проводится   с
помощью медицинских весов. Результат фиксируйте.
3. Заполните таблицу:
Антропометрические показатели организма
Испытуемый
Показатели роста
Показатели веса
4. Сравните
  полученные

вами   данные
среднестатистическими   данными   таблиц.
вывод о степени вашего физического развития.
Для   дальнейшей   работы   используйте   материалы
http://www.virtulab.net/
1. Определите оптимальный вес по формуле Брока.

со
 Сделайте а) Определите   принадлежность   себя   к   одному   из   типов
телосложения: нормостеник, гиперстеник, астеник.
б) Рассчитайте при помощи программы идеальную массу
тела для собственного роста.
2.
ИМТ = вес / рост2
  Рассчитайте   идеальную   массу   тела   по   шкале
Индекса Массы Тела и интерпретируйте результат
по шкале ВОЗ.
3. Определите   способы   профилактики   ожирения,
заполнив предлагаемую таблицу.
4. Сделайте вывод из проделанной работы. Практическая работа № 3
Определение частоты дыхания
Цель  работы:  изучить   влияние   физической   нагрузки   на
частоту дыхания.
 секундомер   или   часы   с   секундной
Оборудование:
стрелкой.

Ход работы:
Лабораторная   работа   приведена   на   с.   9596   рабочей
тетради.
1. Подсчитайте, сколько дыхательных движений вдохов –
выдохов)   вы   совершаете   в   течение   1   минуты,   сидя
спокойно за столом. Запишите полученный результат.
  Посчитайте,
2. Сделайте   20   приседаний.
  сколько
дыхательных движений в 1 минуту вы совершили после
физической нагрузки. Запишите полученный результат.
3. Сделайте   вывод   об   изменении   частоты   дыхания   при
изменении условий. Практическая работа № 5
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье
Цель  работы:  проанализировать   и   дать   оценку   влияния
различных  факторов  окружающей  среды,  факторов риска
на здоровье.
Оборудование:  помещение   школы   и   территория   вокруг
школы.
Ход работы:
1. Совместно   с   учителем   определите   факторы
окружающей среды и факторы риска на здоровье.
2. Заполните таблицу:
Название фактора
Анализ (что может
произойти со здоровьем
под воздействием
данного фактора)
Оценка Критерии оценки:
5 – оказывает положительное влияние на здоровье
4 – оказывает незначительное влияние или не оказывает
влияния на здоровье вообще
3 – оказывает негативное влияние, пагубное воздействие на
здоровье
Практическая работа № 4
Определение норм рационального питания
Цель   работы:  научиться   составлять   суточный   рацион
питания в зависимости от вида деятельности и образа жизни
человека.
Оборудование:
продуктов питания.
  таблицы   калорийности
 калькулятор,
Ход работы:
1. Изучите   таблицу   калорийности   различных   продуктов
питания и таблицу суточной потребности в энергии для
детей и подростков.
2. На   основании   таблицы   составьте  суточный   пищевой
рацион для двух групп: подростки 1516 лет, дети 57
лет, учитывая занятия спортом или физическим трудом.
3. Результаты оформите в виде таблицы:
Режим Наименован Масс Содерж Содер
Общая питан
ия
Завтр
ак
Обед
Полдн
ик
Ужин
Всего:
ия блюд
а, г
жание
жиров,
г
калорийно
сть (ккал)
ание
белков
и
углевод
ов, г
1.
2.
3.
4. хлеб
1.
2.
3.
4.
5. хлеб
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Итого:
Итого:
Итого:
Итого:

Итого:
4. При   составлении   пищевого   рациона   человека
следует придерживаться следующих правил:
 Калорийность
  пищевого   рациона
  должна
соответствовать суточному расходу энергии;
 Необходимо   учитывать   оптимальное   для   лиц,
занимающихся данным видом труда (а для детей –
возраста), количество белков, жиров и углеводов;  Наилучший   режим   питания   предполагает
четырехразовый прием пищи (первый завтрак должен
составлять 1015%, второй завтрак 1535%, обед 40
50%, ужин 1520% от общей калорийности);
 Продукты   богатые   белком   (мясо,   рыба,   яйцо),
рациональнее использовать для завтрака и обеда. На
ужин   следует   оставлять   молочнорастительные
блюда;
 В пищевом рационе = 30% должны составлять белки
и жиры животного происхождения
 При смешанном питании у человека усваивается в
среднем =90% пищи.
5. Сделайте   выводы   о   проделанной   работе,   ответьте   на
вопрос:   почему   для   современного   человека   важно
полноценное и рациональное питание?

file_name: ЛР 8 кл Сонин.docx

intro: Инструкции для выполнения лабораторных и практических работ по биологии в 8 классе подготовлены в соответствии с линией Н.И.Сонина. Они подготовлены как индивидуальный раздаточный материал. Содержат всю необходимую информацию: цели работы, оборудование, ход выполнения работы. Работы согласуются с рабочей тетрадью для 8 класса по линии СонинаРаздаточный материал к урокам биологии в 8 классе по линии Н.И.Сонина. Содержит инструкции для выполнения программных лабораторных и практических работ

title: Инструкции для лабораторных работ по биологии в 8 классе


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3им. В.В. Бреславцева
Поготовила учитель высшей категории
МКОУ «СОШ № 3 ст. Зеленчукской
им. В.В. Бреславцева»
Литвинова Ирина Анатольевна Тема занятия: "Азбука  здоровья"
Цели:
Внеклассное занятие
 Формировать сознательное отношение детей к своему здоровью.
 Учить активным приёмам ведения здорового образа жизни.
 Научить детей быть здоровыми душой и телом.
 Стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с
законами природы, законами бытия.
Задачи:
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
 формирование устойчивых навыков здорового образа жизни, гигиены питания,
закаливания, движения и правильного отдыха;
 формирование социально ориентированного взгляда на мир;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за собственный выбор.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
 совершенствовать умение договариваться, распределять функции и роли в
совместной деятельности;
 развивать познавательный интерес, творческие способности, память,
внимание;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях процессов и
явлений действительности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
 воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.
Предполагаемый результат
 Сформированная у школьников установка на безопасный, здоровый образ
жизни
Форма проведения занятия
фронтальная и групповая.
Оборудование: компьютер, экран, видеопроектор.
2. Аудиозапись: “Зарядка” , «Закаляйся»
3. Дети рассажены по “группам”, приготовлены эмблемы: “Питание”,
“Закаливание”, “Движение”, “Отдых”,
5. Игрушка мягкая для игры «Комплимент».
6. Конверты с заданиями для работы в группах, карточки  для меню.
Мотивация. Определение темы, постановка цели.
Ход занятия
I. Добрый день, ребята! Добрый  день  всем! Мы сегодня с
вами   проведем   необычное   занятие,   тему   которого
определим все вместе, прослушав стихотворение.
 Ребята, чему же будет посвящено наше
занятие? (Здоровью)
 Какие цели и задачи мы поставим с вами,
прежде,   чем   начать   наше   занятие?
(Научиться быть здоровыми)
Чему   вы   должны   научиться?   (режиму,
правильному     питанию,   познакомиться   с
видами спорта)
II.    Домашнее задание
 Ребята,

  для   подготовки   этого
мероприятия у вас было домашнее задание
научно   –   исследовательская
  работа   «
Интервью   о   здоровом   образе   жизни».   Вы
брали     интервью   у   родителей,   учителей,
учащихся   о  здоровье.  Как  они   понимают,
такое здоровье.
Так, что же такое здоровье?
Выступают группы.
    1 группа   Владик О. об интервью с учителями.
 Наша группа провела опрос учителей. Галина Николаевна сказала, что здоровье
– это одно из важнейших условий полноценной  жизни  человека.

что
       2 группа – Карина об интервью с родителями.
  Наша группа взяла интервью у наших родителей. И вот что они говорят.
 Здоровье  это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Без него
   очень   трудно   сделать   жизнь   интересной   и   счастливой.   Но   как   часто   мы
растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть
его очень и очень трудно.
      3 группа – Вика об интервью с учениками.
 Мы взяли интервью у школьников. Все они говорили почти одинаково  о здоровье,
но вот что нам пояснила Полина Зверева.
«Здоровье—это   состояние   полного   физического,   духовного   и   социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
Учитель: Молодцы!
 А теперь убедимся в состоятельности последнего определения!
 Ребята, давайте  подумаем как  можем доказать, что мы духовно здоровы, умеем
радоваться жизни и друг другу. Как вы думаете, что вы сможете для этого сделать?
( Сказать добрые слова…..)
 Проверим, сможете ли вы это сделать.
Коллективная  игра “Комплимент”.
Дети передают мягкую игрушку из рук в руки с коротким комплиментом: “Ты
самый добрый”, “Ты – хорошая подруга”, “А ты очень весёлый» III.    Основная часть
 Для дальнейшей работы мы проделаем следующее.
 Мы прошли темы: “Береги здоровье смолоду” и «Правила Здоровья» и для  урока
здоровья  я вам даю задания по “группам” подобрать дополнительные интересные
сведения по разделам: “Закаливание”, “Движение”, “Питание”, “Отдых”.
1. Закаливание
Вашей группе дано задание. Из данных фраз составить памятку о закаливании.
2.Питание
Ваша группа должна составить меню.
3.Движение
Вашей группе надо найти соотношение фото с карточкой, на которой находится
надпись вида спорта.
 Выберите, какой вид спорта вам больше всего нравится?
3. Отдых
Вашей группе дается задание. Подготовить пантомимы на тему « Отдых»
Учитель:  Итак,  ребята  я   даю  вам   на  подготовку   несколько  минут….(Музыка, 3
мин.)
        Выступление групп.
1. Группа «Закаливание»
 Сначала поговорим о закаливании.
Группа, готовившая тему “Закаливание, делает сообщение.
Вашей группе дано задание. Из данных фраз составить памятку о закаливании.
С сообщением  выступает ученик  второй  группы  Женя:
а) Основными средствами закаливания являются: солнце, воздух и вода.
б) Закаливание можно начинать в любое время года.
в) Начал закаливающие процедуры – не прекращай, не делай перерывов.
г) Закаляться нужно постепенно, если заболел – начинай сначала.
Обтирания, обливания холодной  водой,  контрастные  ванны  для  ног –  это очень
простые, но эффективные средства закаливания.
   А   теперь   небольшой   сюрприз.   Давайте   вместе   с   нами   вы   споете   песню   о
закаливании.
Дети поют два куплета песни “Закаляйся!” на слова В.Лебедева – Кумача, музыку
В.СоловьёваСедого: Закаляйся, если хочешь быть здоров,
Постарайся позабыть про докторов,
Водой холодной обливайся,
Если хочешь быть здоров.
Всех полезней солнце, воздух и вода,
От болезней помогают нам всегда.
От всех болезней нам полезней
Солнце воздух и вода!
ВЫВОД
Девиз: Закаляйся, если хочешь быть здоров!
Женя раздаёт детям “Памятки для закаливания”.
2. Группа «Питание»
   Перед тем как составить меню, скажите, какое питание
должно быть?
( Правильно составленное, чтобы укрепить организм)
Составляют  МЕНЮ на  завтрак, обед, полдник, ужин.
МЕНЮ
Завтрак—салат из моркови и яблок со сметаной (100 г), рыба отварная с соусом и
картофельным пюре (70/130 г), чай с вареньем (200 мл), хлеб пшеничный (75 г)
 Обед — салат из свежих помидор и яблок со сметаной (100 г),
суп  куриный   с   вермишелью (300   мл), биточки   говяжьи   с   творогом   и
кабачками (100/200 г), компот из смеси фруктов (200 мл), хлеб ржаной (75 г)
Полдник — молоко кипяченое (200 мл), пирожок с творогом и изюмом(75 г)
Ужин — блинчики с яйцом и луком (100 г),капуста цветная отварная (200 г), чай с
сахаром(200 мл), хлеб пшеничный (75 г)
Учитель: Какой вывод вы сделали?
1 ученик    (Даша) Питание должно быть… а)   Питание   человека   должно   быть полноценным,     чтобы
присутствовали   белки   (мясо,   рыба,   яйца,   творог),   жиры
(сливочное, подсолнечное масло, животные жиры, орехи) и
углеводы (хлеб, крупы, сахар). Необходимы и минеральные
соли.
2 ученик   (Данил)
б) Питание должно быть регулярным. Учащимся следует принимать пищу 4 5 раз в
сутки: на завтрак, обед, полдник, ужин и перед сном обезжиренный кефир.
3 ученик  (Влад)
в) Умеренным – мать здоровья. Не переедайте, не перегружайте свой желудок.
4 ученик. Во время приёма пищи нельзя разговаривать, торопиться, есть слишком
горячее или острое блюдо. (Эмир)
3. Группа «Движение»
Учитель: Какими виды спорта вы знаете?
 Какие бы вы виды спорта выбрали? ( На столах рисунки с видами спорта)
Дети:   Плаванием,   конькобежным,   лыжным   видами   спорта,   лёгкой   атлетикой,
футболом т.д.  ( Показ рисунков)
Наша группа приготовила сюрприз
Мы предлагаем вам принять участие в ритмической гимнастике.
(Дети танцуют под музыку)
ВЫВОД: “Движение – это жизнь!”
4. Группа «Отдых»
   Следующая   группа   «Отдых»   приготовила   и   показала
весёлые короткие пантомимы.
Детям раздают карточки с заданием.
 “Игра после школы” (физический отдых)
 “Уборка квартиры” (помощь семье). Веник, губка….  “Занятия спортом” (смена вида деятельности умственного на физический).обруч,
показ упражнений…
 “Рыбак у реки” (отдых на природе). Имитация удочки…
 “Дневной сон” (“ Сон  лучшее лекарство”). Сложить руки под щеку.

Дети обсудили увиденное и высказали мнение.
Командир спрашивает: « Каким должен быть отдых?»
( Отдых может быть и активным, и пассивным.)
Итог по теме: “Отдых”.
ВЫВОД
“Делу – время, а потехе – час”
IV. Рефлексия.
Дети все выходят со своими работами
 Посмотрите, ребята, мы получили азбуку  здоровья.
 Я хочу услышать ваше мнение, отчего зависит здоровье каждого из нас???
(На   доске   получилось   законченное   изображение “Коктейля   здоровья” со
стилизованными  эмблемами, означающими: “Питание”, “Закаливание”, “Движение”,
“Отдых”.
Учитель зачитывает “Рецепт “Коктейля здоровья” от учащихся 4  б класса.
“Рецепт “Коктейля здоровья” Возьмите стакан свежей ключевой воды, согретой светом
весеннего солнца и насыщенной пузырьками свежего воздуха.
Добавьте ломтики любимых фруктов, богатых витаминами.
Перемешайте быстрым, энергичным движением.
Сверху посыпьте щепотку первоапрельского юмора.
Выпейте не торопясь, с наслаждением, делая небольшой отдых между глотками,
чтобы почувствовать всю полноту вкуса.
Приятного аппетита!
Желаем вам крепкого здоровья!

file_name: АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ.doc

intro: Фотография занятия "Азбука здоровья"

title: Урок здоровья с презентацией


extracted_text:
Тема: Анализ воды из природных источников.
Цель:
научить   школьников   проводить   химический   анализ   состояния
природных   вод   простейшими   лабораторными   методиками,   анализировать
результаты и давать им собственную оценку.
Задачи:
   формировать   у     учащихся   умение   правильно   применять   методику
постановки и проведения опытов по химическому анализу состояния воды на
примере   прудов   нашего   села,   правильно   анализировать   полученные
результаты,   делать   выводы   и   доходчиво   их   излагать.   Выявить   основные
загрязняющие факторы, снижающие качество природных вод в черте села.
 развивать познавательную и творческую деятельность учащихся.
   воспитывать   бережное   и   экономное   отношение   к   водным   ресурсам
своего края.
Оборудование и материалы:
  видеозапись   на   тему:   «Вода   в   природе»,   карта   –   схема   экологического
состояния   села,   на   столах   учащихся:   инструктивные   карточки   для
выполнения работы, бланк отчета по результатам исследований, образцы проб
воды   для   анализа,   индивидуальные   химические   микролаборатории   с
необходимым набором реактивов и оборудования.
Технология проблемнопоисковая.
Ход занятия:
1. Активизация познавательной деятельности учащихся. Постановка
целей и задач занятия.
Учитель:
 Посмотрите за окно. Что там? Снег? Снег – это кристаллы замерзшей воды.
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
Учащиеся:
В луже, в море, в океане
И в водонапорном кране,
Как сосулька замерзает,
В дом туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае, Мы ее не замечаем.
Мы привыкли что вода
Наша спутница всегда.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить.
Учитель:
Да, без воды нам не прожить. Вода бывает «живая» и «мертвая», легкая
и тяжелая, целебная и минеральная – очень и очень разная. Она может быстро
бежать   и  тихо   струиться,  реветь   водопадом   и  молчать   айсбергом,  дымить
гейзером и блистать капельками росы. Завораживать и вдохновлять, грозить
девятым валом и ласково плескаться.
(Демонстрация видеозаписи на тему: «Вода в природе»)
С недавних пор количество воды стали строго учитывать в масштабе
всей   планеты.   Ее   изучают   теоретики   и   практики   –   представители   самых
разных отраслей знаний: химики физики, биологи, гидрологи. И каждый из нас
с ней имеет дело ежедневно.
На   сегодняшнем   занятии   и  мы   с  вами   попытаемся   выявить   причины
быстрого уменьшения объемов чистой воды на примере водоемов нашего села,
а также  проведем  доступными   для нас лабораторными методиками  анализ
качества их вод. Попытаемся проанализировать полученные нами результаты,
сделать   соответствующие   выводы   и   оформим   свои   результаты   в   отчетные
бланки.
Для   выполнения   своих   исследований   мы   разделились   с   вами   на
отдельные   экспертные   группы.   Каждая   группа   изучает   теоретически,
выполняет   практически   исследования   по   индивидуальным   вопросам.
Представляет всему классу методику и результаты своих исследований. Затем
вместе мы делаем анализ полученных данных и делаем выводы.
2. Выполнение практической работы.
А) Работа по экспертным группам.
Экспертная группа № 1: «Экологи»
(Анализ   своей   исследовательской   деятельности   сопровождает
демонстрацией карты – схемы: « Экология нашего села»)
Ученик 1. Село   Митрофановка   расположено   на   юге   Воронежской   области,   в
Центральном   Черноземье,   в   лесостепной   природной   зоне.   Преобладает
равнинно – холмистый рельеф с фрагментами лесонасаждений. На территории
села   есть   целый   ряд   искусственно   созданных   водоемов:   пруды   Кленовый,
Рощектаевский,   Заиграевский,   пруд   Водокачки,   отстойник   сточных   вод
авторемонтного   завода.   Все   водоемы,   за   исключением   Кленового   и
отстойника, расположены в жилой зоне.
Ученик 2.
В   нашем   селе   есть   ряд   предприятий:   авторемонтный   завод,   участок
железной дороги, маслоцех, асфальтный завод, ПМК. В результате бытовой
деятельности   человека,   работы   предприятий,   движения   автотранспорта,
летнего выпаса скота и птицы происходит попадание загрязняющих веществ в
водоемы   нашего   села.   Вещества   –   загрязнители   существенно   снижают
процессы   естественного   самоочищения,   сокращают   жизнь   флоры   и   фауны,
влияют на здоровье людей. Для проведения химического анализа мы взяли
следующие образцы воды:
Образец № 1: Вода из пруда Рощектаевского.
Образец № 2: Вода из пруда Заиграевского.
Образец № 3: Вода из пруда Кленового.
Образец № 4: Вода из отстойника.
Образец   №5:   Вода   из   школьного   водопровода.   Контрольный
образец.
Для   проведения   исследований   в   классе   формируется   6   экспертных
групп. Каждая группа работает в ходе выполнения практической работы над
определенным   видом   анализа.   У   каждой   группы   на   партах   имеются
инструктивные   карточки   с   описанием   методика   проведения   опытов,
стандартные таблицы с нормативными данными, а также специальные бланки
для внесения результатов исследований и выводов.
Исследования осуществляются группами по следующим заданиям:
Экспертная группа № 1:
Обнаружение катионов свинца в пробах воды из образцов 1 – 5.
Экспертная группа № 2:
Обнаружение катионов кальция в пробах воды.
Экспертная группа № 3:
Обнаружение катионов железа в пробах воды. Экспертная группа № 4:
Обнаружение хлорид – ионов в пробах воды.
Экспертная группа № 5:
Обнаружение сульфат – ионов в пробах воды.
Экспертная группа № 6:
Определение перманганатной окисляемости воды и ее активной реакции.
Условия проведения реакции
1. рН < 7,0
2. Температура комнатная.
3. Осадок не растворим в азотной и соляной кислотах.
Выполнение анализа.
К 10 мл пробы воды прибавляют2 – 3 капли соляной кислоты и приливают 0,5
мл раствора хлорида бария.
При концентрации сульфат – ионов выпадает осадок более 10 мг/л выпадает
осадок:
SO4
2 + Ba2+ = BaSO4 –осадок белого цвета.
Экспертная группа № 6:
О п ы т 6: Определение перманганатной окисляемости воды и ее активной
реакции.
Реагенты и материалы:
А)   Для   определения  активной   реакции   среды   универсальная  индикаторная
бумага и стандартная бумажная цветная индикаторная шкала.
Б)   Для   определения   перманганатной   окисляемости   слаборозовый   раствор
перманганата калия.
Выполнение анализа:
А)   Для   определения   активной   реакции   образцов   воды   смачиваем   полоски
индикаторной бумаги в каждой пробирке. Выявим изменившийся в каждом
случае цвет индикаторной бумаги, сравним его с бумажной цветной шкалой,
определим приближенное значение рН и сравним со стандартными данными.
Б)   Для   определения   перманганатной   окисляемости   воды   в   каждую   пробу
добавим немного раствора розового цвета перманганата калия. Если в воде
идет   накопление   органических   веществ,   снижающих   качество   воды,
происходит   их   оседание   в   виде   хлопьев   в   результате   взаимодействия   с
перманганатом калия.
Б).Анализ полученных результатов исследований экспертных групп. Учитель:
Полученные   результаты   исследований   каждой   экспертной   группе
необходимо занести в отчетный лист и сравнить со стандартными табличными
данными.   Сделайте   выводы   о   наличии   в   пробах   исследуемых   веществ   и
определите их приблизительное содержание. Выводы так же занесите в бланк.
(Учащиеся   сопоставляют   полученные   результаты   со   стандартными
табличными данными и заносят выводы в бланк)
Таблица № 1: «Определение содержания хлоридов»
Осадок или помутнение
Слабая муть
Слабая муть
Образуются   хлопья,   но   осаждаются   не
сразу
Белый объемистый осадок
Концентрация хлоридов, мг/л
1 10
10  50
50  100
Более 100
Таблица № 2: «Определение содержания сульфатов»
Характер осадка
Отсутствие мути
Слабая   муть,   появляющаяся   через
несколько минут
Слабая муть, появляющаяся сразу
Сильная, быстро оседающая муть
Концентрация сульфатов, мг/л
Менее 5
5  10
10  100
Более 100
Таблица № 3: « Определение активной реакции среды»
Цвет индикаторной бумаги Значение рН
Розово  оранжевый
Светло  желтый
Зеленовато  голубая
Около 5
Около 6
Около 8
6,5 – 8,5
6.5 – 9,5
Менее 5,5 и более
8,5
Реакция среды
норма для природных вод
Границы колебания норма
для природных вод
Показатель загрязненности
сточными водами Таблица № 4: «Предельно допустимые концентрации вредных веществ
в окружающей среде»
Наименование вещества
Катионы калия
Катионы свинца
Катионы кальция
Катионы железа
Анионы хлора
Сульфат  анионы
Фосфат  анионы
Нитрат  анионы
Допустимые концентрации, мг/л
300
0,03
180
0,5
300
400
45,0
45,0
В).   Представление   экспертными   группами   результатов   своих
исследований.
Учитель:
А   теперь   заслушаем   результаты   полученных   исследований   каждой
экспертной   группы,   а   также   ее   выводы.   В   ходе   отчета   остальные   группы
вносят   результаты     в   общий   бланк.   Затем   сделаем     вывод   по   степени
загрязненности воды из каждого образца.
Учащиеся   из   экспертных   групп   представляют   свои
следующему плану:
  результаты   по
1. Название опыта.
2. Реагенты в реакции.
3. Условия проведения реакции.
4. Результаты опыта по каждой пробе воды.
5. Вывод по степени загрязненности вод .
По представленным результатам учащиеся заполняют общий бланк по
исследованиям.
Отчет по проведенному исследованию.
Тема исследования:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Цель исследования:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Объекты исследования:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Методы исследования:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Результаты исследования:
Название опытов
Результаты опытов
Обнаружение
катионов свинца
Обнаружение
катионов кальция
Обнаружение
катионов железа
Обнаружение
хлорид  ионов
Образец1:
Образец2:
Образец3:
Образец4:
Образец5:
Образец1:
Образец2:
Образец3:
Образец4:
Образец5:
Образец1:
Образец2:
Образец3:
Образец4:
Образец5:
Образец1:
Образец2:
№   п.
п.
1.
2.
3.
4.
Выводы   о   степени
загрязненности
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2. Образец3:
Образец4:
Образец5:
Образец1:
Образец2:
Образец3:
Образец4:
Образец5:
Образец1:
Образец2:
Образец3:
Образец4:
Образец5:
5.
6..
Обнаружение
сульфат  ионов
Определение
реакции   среды   и
перманганатной
окисляемости
Общий вывод:
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
3.Выводы по результатам практической работы.
Учитель:
Ребята,   какие   же   из   водоемов   нашего   села   оказались   наиболее
загрязненными, почему?
Учащиеся:

В ходе исследований мы выяснили, что в воде наших прудов содержатся
вещества   загрязнители.   К   ним   относятся   ….   Наиболее   загрязненным   по
химическому составу отстойник вод нашего завода, очевидно, что в нем не
происходит должной очистки воды.
Вода из отстойника стекает в пруд Кленовый. В нем обнаружены те же
загрязнитель, что и в отстойнике, но в меньшем количестве. Воды прудов,
находящихся в зоне села, также сильно загрязнены. Причинами их загрязнения
можно считать не только сточные воды от производства, но и деятельность
человека – хозяйственная или рекреационная. Сейчас, в зимний период,  эти
показатель снижены, а в остальное время загрязняющих веществ в водоемах
оказывается намного больше.
Учитель:
Как   вы   считаете,   какие   возможны   в   условиях   нашего   села
природоохранные мероприятия по очистке водоемов ?
Учащиеся:
1.Очистка побережий прудов от бытового и технического мусора. 2.   Ограничение   выпаса   скота   и   домашней   птицы   на   участках   прудов,
используемых в рекреационных целях.
3. Механическая очистка побережий прудов от продуктов гниения, древостоя.
4.запретить слив в водоемы бытовых стоков.
5. Оборудовать специальные места у водоемов для отдыха населения.
6. Каждому человеку, посещающему природные объекты, проявлять культуру
поведения.
4. Подведение итогов :
Учитель комментирует активность учащихся на занятии, оценивает работу
учащихся   по   баллам   1  –  3.  По   мере   необходимости   дает   индивидуальные
рекомендации учащимся.

file_name: Урок  Анализ воды из природных источников .docx

intro: В представленном конспекте урока описывается процесс исследования качества воды из природных источников с использованием физико - химических методик. Исследование проводится в составе шести групп, каждая из которых проводит собственный эксперимент. Материал урока может быть также использован в рамках работы кружка или научного общества учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект урока на тему: "Анализ воды из природных источников"


extracted_text:
Ведущий.
Добрый день, гости дорогие!
Гости званые и желанные!
Всех приглашаем,
Душевно встречаем
И праздник осенний и летний
Уже начинаем.
Конкурс «Собери грибы»
В пустую корзинку. На доске силуэты грибов. Дети берут по очереди силуэт гриба, называют
любой гриб, который знают, и кладут в корзинку. Выигрывает тот, кто больше «собрал» грибов.
(Сыроежка)
Конкурс «Грибыгрибы»
Учитель дает описание гриба, а дети должны отгадать, что это за гриб.
➢  Мы   знаем,   что   сырыми   грибы   есть   нельзя,   а   название   этого   гриба   говорит,   что   можно.
➢ Если этот гриб взять в руки, они покроются маслом. (Масленок)
➢ Этот гриб рыженький, и называется как одно лесное хитрое животное. (Лисичка)
➢  Красивая   шляпка   этого   гриба   имеет   красные   цвет   в   крапинку.   Она   часто   вводит   в
➢ Этот гриб растет только под березой. (Подберезовик)
➢ А этот гриб растет только под осиной. (Подосиновик)
➢ Этот гриб — «царь грибов». А называют его лишь белым цветом. (Белый гриб)
заблуждение неопытных грибников. (Мухомор)
РЕПКА
Участвуют две команды по 6 детей. Это  дед, бабка, Жучка, внучка, кошка и мышка. У
противоположной стены зала 2 стульчика. На каждом стульчике сидит "репка" – ребенок и в
шапочке с изображением репки. Игру начинает дед. По сигналу он бежит к "репке", обегает ее и
возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем, вновь
огибают "репку" и бегут назад, затем к ним присоединяется внучка и т. д. В конце игры за мышку
цепляется «репка». Выигрывает та команда, которая быстрее вытянула «репку».
ПУГАЛО
Звучит музыкальное сопровождение. Дети, каждый из которых "пугало", выходят на середину зала и
разводят руки в стороны. Если ведущий говорит: «Воробей!», то надо махать руками. Если ведущий
говорит: «Ворона!» — надо хлопать в ладоши.
КЛЕНОВЫЙ ЛИСТОЧЕК . Мозаика.
В игре участвуют два ребенка. На 2 подносах лежат по 1 кленовому листочку, разрезанному на
части. По команде дети под музыку собирают по частям листочек. Побеждает тот, кто первый
составит листочек из разрозненных частичек.
это слово и объяснить, почему именно оно лишнее.
Конкурс «Найди лишнее»
Учитель называет четыре слова, одно из которых не подходит по тематике. Дети должны назвать
➢ Картошка — морковка — помидор — свекла.
(Помидор лишнее слово, это не корнеплод.)
➢ Листья — грибы — ветки — корни.
(Грибы —лишнее слово, это не часть дерева.) ➢ Октябрь — март — сентябрь — ноябрь.
(Март —лишнее слово, это весенний месяц.)
➢ Клен — сосна — береза — осина.
(Сосна —лишнее слово, это хвойное дерево.)
➢ Листопад — дождь —туман — гром.
(Листопад — лишнее слово, это только осеннее явление.)
➢ Подберезовик — мухомор — подосиновик — сыроежка.
(Мухомор — лишнее слово, это ядовитый гриб)
Конкурс «Добавь пропущенное слово»
➢ Высоко птицы перелетные летят осенью — так снега будет...
(много), а низко — мало снега будет.
➢ Если осенью... (листья) березы начнут желтеть с верхушки, то будущая весна будет ранняя, а
➢ Много... (желудей) на дубе в сентябре — к лютой зиме.
➢ В октябре... (гром) гремит — зима бесснежная.
если снизу — то поздняя.
(Сыроежка)
Конкурс «Грибыгрибы»
Учитель дает описание гриба, а дети должны отгадать, что это за гриб.
➢  Мы   знаем,   что   сырыми   грибы   есть   нельзя,   а   название   этого   гриба   говорит,   что   можно.
➢ Если этот гриб взять в руки, они покроются маслом. (Масленок)
➢ Этот гриб рыженький, и называется как одно лесное хитрое животное. (Лисичка)
➢  Красивая   шляпка   этого   гриба   имеет   красные   цвет   в   крапинку.   Она   часто   вводит   в
➢ Этот гриб растет только под березой. (Подберезовик)
➢ А этот гриб растет только под осиной. (Подосиновик)
➢ Этот гриб — «царь грибов». А называют его лишь белым цветом. (Белый гриб)
заблуждение неопытных грибников. (Мухомор)
Игра «Птицы». (Дети, слушая стихи, должны хлопать в ладоши, если прозвучит название,
не относящееся к птицам.)
Улетели птицы,                    Улетели птицы,
Голуби, синицы,                   Голуби, синицы,
Улетели птицы,                    Белочки, чижи,
Голуби, куницы.                    Галки и стрижи,
Мухи и стрижи.                     Комары, кукушки.
Улетели птицы,                     Улетели птицы,
Голуби, синицы,                    Голуби, синицы,
Зайцы и стрижи,                    Зайцы, стрижи,
И, конечно, все ежи.             Аисты, моржи.
Танец
Шишку на пол положи,
Себя в танце покажи.
Кончит музыка играть,
Быстро шишку надо взять. Пока играет музыка, дети танцуют. Как только она заканчивается, каждый должен быстро взять
шишку с пола. (Шишек меньше, чем учащихся.)
Инсценировка «Осенние причуды».
В инсценировке могут принять участие все ребята, пришедшие на праздник. Каждому из вас мы
предлагаем выбрать роль. На ваш выбор предлагаются роли:
 Ночи, Луны, Ветра, Деревьев (2 человека), Пса, старого Ворона, Конуры (2 человека), Тучи (2
человека), Дождика, Листьев (2 человека).
Роли распределяются среди участников инсценировки. Ведущий зачитывает текст инсценировки.
Ребята – актеры начинают играть свои роли с того момента, когда она называется ведущим. Если
роль названа, и «актер» выходит на сцену, то в течение всей постановки он должен изображать
соответствующие действия, выбранной им роли.
 Текст инсценировки:
«Наступила Ночь. Вышла Луна, большая, яркая. Завывает ветер. Раскачиваются деревья. На
деревьях остались висеть два Листочка. На привязи возле своей Конуры лежит Пёс, ему чтото
снится. Во сне он слегка перебирает лапами и тихонько скулит. Недалеко от него, на жёрдочке,
пристроился Ворон. Он дремлет, иногда открывает то один, то другой глаз. Вдруг набежали Тучи.
Пошёл Дождик. Сначала маленький, потом всё больше и больше. Сильнее подул Ветер, сорвал с
деревьев последние два Листочка. Листья сначала побежали по дорожке, потом, словно взмахнув,
полетели ввысь. Проснулся и отчаянно залаял Пёс. Старый Ворон встрепенулся и встревожено
закаркал. Деревья шумят. Ветер продолжает сильнее и сильнее завывать, гнать и гнать вновь упавшие
в траву Листья. Ворон каркает, лает Пёс. Он постепенно всё успокаевается. Ветер всё тише и тише
шумит, Тучи с Дождём побежали дальше. Деревья стали неподвижны. А два их листочка оказались
на Конуре. Заснул Пёс, он вздрагивает во сне и перебирает лапами. Дремлет Ворон, открывая то
один, то другой глаз. Все заснули. Лишь только Ночь и её сестра Луна царствуют и обозревают всё в
округе».

file_name: праздник осени.docx

intro: Разработка внеклассного мероприятия, посвященное летним и осенним именинникам. Разработка адресована учителям начальных классов для проведения утренника. В конспекте использованы вопросы викторины, загадки, игры, инсценировки. При проведении конкурсов ("Собери грибы", "Пугало", "Репка", "Кленовый листочек" ) желательно использовать музыкальное сопровождение.  Мероприятие проводилось во 2 классе.Конспект внеклассного мероприятия для летних и осенних именинников

title: Праздник осени