extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старомокшинская средняя общеобразовательная школа имени
В.Ф.Тарасова» Аксубаевского муниципального района
Республики Татарстан
                                         Учебноисследовательская работа
Выдающиеся математики в
топонимике России и города Казани.

                                                                                Автор:
                                                                                Тарасова Ульяна
                                                                                Владимировна,
                                                                                ученица 8 класса

                                                                                Руководитель:
                                                                                Зайцева Галина Геннадиевна,
                                                                                учитель математики Пос. МЮД
2016 год Содержание
Введение..........................................................................................................................................4
1. Улицы, названные в честь выдающихся математиков в населенных пунктах России..........6
2. Выдающиеся математики в истории города Челябинска.....................................................12
Заключение...................................................................................................................................22
Список использованной литературы..........................................................................................23 Введение.
В Казани много улиц названия, которых не относятся к городу. Всего 1548
наименований. Часть улиц носит имена писателей, общественных деятелей,
ученых, героев войны и труда, врачей, педагогов. Считается, что пока имя
человека живет в памяти народа, этот человек не умрет, а будет жить среди
них. В Аксубаеве нет ни одной улицы
Однажды в интернете я случайно наткнулась на следующее сообщение:
«В Париже есть улицы, носящие имена выдающихся математиков. Это улицы
Лежандра,   Реомюра,   Паскаля,   Бюффона,   Карно,   Декарта,   Лейбница».   Я
задалась вопросом: « А много ли в городах нашей великой страны имеется
улиц, носящих имена великих математиков?». Оказалось, что на такой, вроде
бы простой вопрос, точного ответа нигде найти не удалось. Это послужило
толчком, чтобы провести самостоятельное исследование.
Актуальность   данного   исследования   состоит   в   том,   что   данная
проблема не изучена ни  математиками, ни историками, ни краеведами.
Новизна данной работы заключается в том, что я связал такие отрасли
знаний   как   математика,   история,   краеведение   воедино   и   взглянул   на   эту
проблему   не   только   с   точки   зрения   математика,   но   и     с   точки   зрения
гражданина своей страны, своего города. А по столице нашей Республики,
городу   Казани,   я   таких   данных   найти   не   смогла.   Книги,   где   фигурируют
фамилии   –   это   «Справочник   улиц   города   Казани»,   «Татарский
энциклопедический словарь», но в них нет разделов о математиках.
Цель исследования:
 Изучить, в названиях, каких улиц населенных пунктов России и города
Казани встречаются имена выдающихся математиков.
Задачи исследования:
 изучить имеющуюся теоретическую литературу по проблеме;
  исследовать, какие улицы названы в честь выдающихся математиков  в
населенных пунктах России и города Казани;  провести исследование, имена каких известных математиков связаны с
историей города Казани;
 провести анализ топонимики города Казани.
Методы   исследования:   обзор  литературы  по   данной  тематике;  метод
случайной выборки; анализ полученных данных, синтез и обобщение.
Теоретическая   значимость   работы:   результаты   данного   исследования
могут применяться не только на уроках математики, истории, краеведения в
качестве   лекций, но  и  по  результатам  исследования  можно  проводить   для
учеников 511 классов викторины, конкурсы, вызывая интерес к  математике,
истории, краеведению.
Практическая значимость работы: исследования, проведенные в работе,
окажут помощь администрациям городов, посёлков при наименовании новых
улиц   или   переименовании   уже   имеющихся.   Например,   в   результате
присоединения   к   Казани   близлежащих   поселков,   появилось   много   улиц   с
одинаковыми   названиями,   что   вносит   определенную   путаницу   в   работу
различных городских служб и доставляет неудобства самим жителям города. Человек, которому было суждено одарить
мир
                                                          хотя бы одной великой созидательной
идеей,
                                                          не нуждается в похвале потомства. Его
                                                           творчество  даровало ему более
значительное
                                                          благо.
                                                                                Альберт
Эйнштейн.
1. Улицы, названные в честь выдающихся математиков в населенных
пунктах России.
Начнем свои поиски с   Москвы. Нам удалось найти улицу, названную
(1973   год)   в   честь   советского   математика,   ректора   МГУ   (18.05.1951—
15.01.1973) Ивана Георгиевича Петровского (18.01.190115.01.1973), который
жил в доме № 13 (проект ак. Щусева) на пересечении Большой Калужской ул.
(сейчас   Ленинский   проспект)   и   данной   улицы   (именуемой   в   то   время
Выставочным переулком). Основные труды  Ивана  Георгиевича  Петровского  относятся к
теории   дифференциальных   уравнений   с   частными   производными,
алгебраической   геометрии,   теории   вероятностей,   качественной   теории
обыкновенных   дифференциальных   уравнений,   математической   физике   и
другим   областям   математики.   Награжден   5   орденами   Ленина,   3   другими
орденами, а также медалями и 4 иностранными орденами.
Улица, которая носит имя Алексея Николаевича Крылова (18631945),
находится в СанктПетербурге. А. Н. Крылов выдающийся русский математик
и механик, основоположник теории корабля, создатель теории килевой качки
и таблиц непотопляемости, автор нескольких классических работ в области
«чистой»   математики,   конструктор   первой   в   России   машины   для интегрирования   дифференциальных   уравнений   (в   1904   году,   задолго   до
появления   того,  что   мы   привыкли   называть   вычислительной   техникой!).  С
1890   года   А.   Н.   Крылов   преподавал   в   Военноморской   академии.
Одновременно   с   1917  года   он   возглавлял   Физическую   лабораторию,   затем
Физикоматематический   институт   Академии   наук.   Еще   одна   выдающаяся
работа Крылова, отмеченная Сталинской премией 1941 года,– теория влияния
качки   корабля   на   показания   компаса.   Еще   при   жизни   А.   Н.   Крылова   его
именем   был   назван   Центральный   научноисследовательский   институт,
занимающийся   проектированием   военноморской   техники,   а   после   смерти
ученого – Военноморская академия, которая с 1938 года располагается на
этой улице. Однако в 1976 году академию переименовали в честь незадолго до
этого скончавшегося министра обороны СССР А. А. Гречко. Через 11 лет
академию переименовали еще раз – в честь адмирала флота Н. Г. Кузнецова, в
качестве запоздалой компенсации за то, что в 1956 году он был снят со всех
постов   и   разжалован   в   вицеадмиралы.   Улица   же,   на   которой   находится
академия, попрежнему носит имя А. Н. Крылова. Улица, названная в честь
академика А. Н. Крылова, есть также и в Чебоксарах.
Нам   стало   известно,   что   в   Москве   есть   улица   (с   1962   года)
Лобачевского Н.И.  (17921856), которая расположена в югозападной части
города,   между   улицей   Коштоянца   и   Ленинским   проспектом.   Н.И.
Лобачевский   долгое   время   посвятил   Казанскому   университету,   и   очень
значимо, что одна из улиц Казани названа его именем. Неутомимо трудился
Лобачевский на благо родного университета: был библиотекарем, деканом,
председателем   строительного   комитета.   В   1827   г.   его   избрали   ректором
университета, и он оставался на этом посту 19 лет. Лобачевский собрал в
Казани крупные научные силы, заботливо воспитывал молодых ученых. Под
его   руководством   были   построены   здания   библиотеки,   обсерватории,
анатомического   театра   и   физикохимический   корпус,   оборудованы
лаборатории   и   кабинеты,   начато   издание   «Ученых   записок».   Он организовывал   многочисленные   экспедиции,   сам   выезжал   для   наблюдений
солнечного затмения, активно работал в Казанском экономическом обществе.
В   годы   ректорства   Лобачевский   жил   при   университете   в   двухэтажном
«ректорском»  доме  (рядом  с  главным  зданием  университета),  в последние
годы  в не сохранившемся до наших дней доме на Большой Проломной улице
(на этом месте по ул. Баумана сейчас здание Госбанка). Могила Лобачевского
находится на первой аллее Арского кладбища. Торжественно отметил в 1893
г. Казанский университет 100летие со дня рождения Н.И. Лобачевского, а 1
октября 1896 г. в сквере против здания университета был открыт памятник
великому математику работы скульптора М.Л. Диллона. От сквера, в котором
установлен памятник Лобачевскому, начинается улица, носящая с 1893 г. имя
великого геометра. (См. Приложение, фото 1.)
В   пригороде   города   Воронежа   в   1974   году   новая   улица   поселка
Придонской  получила название, в честь Андрея Петровича Киселева (1852
1940)        русского   педагогаматематика,   автора   известных   всей   стране
учебников по алгебре и геометрии, которые выдержали более трехсот изданий
общим тиражом в несколько сотен миллионов экземпляров. По эти учебникам
до   1960   года   училась   вся   Россия   и   весь   Советский   Союз.   А.   П.   Киселев
прожил   в   Воронеже   45   лет.   В   18761891   годах   преподавал   в   Воронеже   в
городском   реальном   училище,   где   и   приступил   к   созданию   знаменитых
учебников, затем в 18921901 годах в Кадетском корпусе. (См. Приложение,
фото 2.)
Принимал активное участие в общественной жизни губернского центра.
Семь   раз   избирался   в   городскую   думу,   был   гласным   в   течение   18871910
годов.  Умер Андрей Петрович 8 ноября 1940 года, похоронен на Волковом
кладбище в Ленинграде на аллее Академиков. Его могила рядом с могилой
Д.И. Менделеева.
К радости, улицы, названные в честь А.П. Киселева, есть  также в Орле
и в Саратове. В   Вологде   есть   улица,   названная   в   честь   рано   ушедшего   из   жизни
известного   математикаалгебраиста   академика   Анатолия   Ивановича
Мальцева.   ...Война   застала   молодую   семью   Мальцевых   в   Подмосковье,
Анатолий Иванович был уже кандидатом наук (поженились они на последнем
курсе  математического  факультета  МГУ),  а  кандидатов  наук на  фронт  не
брали. Он продолжал работать в Москве, а жену с родителями отправил к
отцу   на   Волгу.  В   1958   году   Михаил   Алексеевич   Лаврентьев   приглашает
Анатолия Ивановича в новосибирский Академгородок, где он возглавил отдел
алгебры и математической логики Института математики, был редактором
двух   научных   журналов.   В   1967г.   летом   в   Академгородке   прошел
международный   алгебраический   съезд,   Анатолий   Иванович   был   его
председателем. Он был полон идей, но боялся, что не успеет претворить их в
жизнь. Незадолго до смерти он сказал жене: «У меня в голове столько идей,
только бы успеть реализовать их». У Натальи Петровны три сына и дочь (все
они математики), десять внуков и пять правнуков. (См. Приложение, фото 3.)
19   мая   2008   года   в   Ярославле   во   Фрунзенском   районе   была
торжественно открыта улица, которой присвоено имя академика АН СССР,
математика   Андрея   Колмогорова.   В   торжественной   церемонии   принял
участие   ректор   МГУ   им.   Ломоносова   Виктор   Садовничий.   По   мнению
Виктора   Садовничего,   в   Ярославле   достойно   чтят   память   великого
математика. Пока на улице академика Колмогорова всего два дома, одно из
строений  детский сад. И вполне возможно уже очень скоро из его стен в
большую жизнь выйдет новый математический ум Ярославской губернии. (См.
Приложение, фото 4.)
С  историей города  Тамбова  связано имя великого  русского  ученого,
одного   из   крупнейших   математиков   20го   столетия,   академика   Андрея
Николаевича  Колмогорова  (19031987), который сам себя называл  “просто
профессором Московского университета”. “Андрей Николаевич Колмогоров
занимает уникальное место в современной математике, да и в мировой науке в целом.   По   широте   и   разнообразию   своих   научных   занятий   он   напоминает
  свидетельствуют
классиков   естествознания   прошлых   веков”,

Н.Н.Боголюбов, Б.В.Гнеденко и С.Л.Соболев в своей юбилейной статье к 80
летию Колмогорова [1].
И   еще   об   одном   выдающемся   математике,     имя   которого   связано   с
городом   Тамбовым,   хочется   рассказать.   Это   Иван   Иванович   Александров.
(См. Приложение, фото 5). Иван  Иванович  Александров родился 25 декабря
1856  г.  в  г.  Владимире,  в   семье   уездного   врача.   В 1861  г.  его   отец   Иван
Павлович Александров был назначен врачом в Тулу, куда и прибыл со своей
семьёй.   По   окончании   Тульской   гимназии   Иван   Иванович   поступил   на
  В
физикоматематический   факультет   Петербургского   университета.
университете он слушал лекции П.Л.Чебышева, А.Н.Коркина, Е.И.Золотарева,
Д.К.Савина и Д.И.Менделеева. Особенно сильное влияние на формирование
молодого учёного оказал Пафнутий Львович Чебышев. На своих слушателей
П.Л.Чебышев оказывал влияние не только как гениальный учёныйматематик,
но   и   как   педагогметодист.   Он   сыграл   большую   роль   в   постановке
преподавания   математики   в   средней   школе   (гимназии)   и   в   приходских
училищах.   По   окончании   университета   в   1878   г.   И.И.   Александров   был
назначен   учителем   математики   в   Тамбовскую     мужскую   гимназию,   где   и
работал до 1906 г.  (См. Приложение, фото 6).
Первой   работой,   сразу   доставившей   Александрову
известность,  явилась его книга  «Методы   решений   геометрических
задач на построение», опубликованная в 1881г. (См. Приложение, фото 7).  До
этого   как   в   России,   так   и   в   других   странах   геометрические   задачи   на
построение   решались   без   системы,   без   общих   методов,   вследствие   чего
культура   решения   этих   задач   стояла   на   весьма   невысоком   уровне.
И.И.Александров   в   своей   книге   расположил   геометрические   задачи   на
построение не по степени трудности их решения (что вызывало расположение
задач по случайным признакам), а в зависимости от главных методов решений. Он   указал   способы   исследования   всей   неисчерпаемой   области   задач   на
построение; при этом некоторые геометрические идеи оказываются рычагами
решения   целого   класса   задач.   После   опубликования   этого   труда   вопрос
решения геометрических задач на построение сделался необходимой частью
учебного материала по геометрии.
Таким образом, можно сделать вывод, что в нашей стране нам с трудом
удалось найти улицы, названные в честь известных математиков. Хотя именно
наша страна дала миру ученых с мировым именем, внесших огромный вклад в
науку.   К   сожалению,   в   одном   только   Париже   улиц,   названных   именами
математиков больше, чем в нашей огромной стране. 2. Выдающиеся математики в истории города Челябинска.
Софья Ковалевская родилась третьего января 1850 года в Москве, где
ее   отец,   артиллерийский   генерал   Василий   Корвин   Круковский   занимал
должность   начальника   арсенала.   Мать,  Елизавета   Шуберт,  была   на  20  лет
моложе   отца.   Впоследствии   Ковалевская   говорила   о   себе:   «Я   получила   в
наследство страсть к науке от предка, венгерского короля Матвея Корвина;
любовь   к   математике,   музыке,   поэзии      от   деда   по   матери,   астронома
Шуберта;   личную   свободу      от   Польши;   от   цыганкипрабабки      любовь   к
бродяжничеству и неумение подчиняться принятым обычаям; остальное  от
России».
Когда Соне было шесть лет, отец вышел в отставку и поселился в своем
родовом   имении   Палибино,   в   Витебской   губернии.   Девочке   для   занятий
наняли учителя. Единственный предмет, к которому Соня на первых занятиях
с   Малевичем   не   проявила   ни   особого   интереса,   ни   способностей,   была
арифметика.   Однако   постепенно   положение   переменилось.   Изучение
арифметики продолжалось до десяти с половиной лет. Впоследствии Софья
Васильевна   считала,   что   этот   период   учения   как   раз   и   дал   ей   основу
математических знаний.
Девочка настолько хорошо знала всю арифметику, так быстро решала
самые   трудные   задачи,   что   Малевич   перед   алгеброй   позволил   изучить
двухтомный   курс   арифметики   Бурдона,   применявшийся   в   то   время   в
Парижском университете.
Видя математические успехи девочки, один из соседей рекомендовал отцу
взять для Сони в преподаватели лейтенанта флота Александра Николаевича
Страннолюбского.
Страннолюбский   на   первом   уроке   дифференциального   исчисления
удивился быстроте, с какой Соня усвоила понятие о пределе и о производной,
«точно наперед все знала». А девочка и на самом деле во время объяснения вдруг отчетливо вспомнила те листы лекций Остроградского, которые она
рассматривала на стене детской в Палибино.
В   1863   году   при   Мариинской   женской   гимназии   были   открыты
педагогические   курсы   с   отделениями   естественноматематическим   и
словесным. Сестры Крюковские горели желанием попасть туда учиться. Их не
смущало,   что   для   этого   необходимо   вступить   в   фиктивный   брак,  так   как
незамужних не принимали. Кандидата в мужья искали среди разночинцев и
обедневших дворян.
В  качестве  «жениха»   для   Анюты   был   найден   Владимир   Онуфриевич
Ковалевский. И надо же было такому случиться, что на одном из свиданий он
заявил Анюте, что он, конечно, готов вступить в брак, но только... с Софьей
Васильевной. Вскоре он был введен в дом генерала и с его согласия стал
женихом Софьи. Ему было 26 лет, Софье  18.
Владимир   Онуфриевич   поразил   воображение   молодой   палибинской
барышни. Жизнь его была увлекательнее любого романа. В шестнадцать лет он
стал   зарабатывать   деньги   переводами   иностранных   романов   для
книготорговцев   Гостиного   двора.   Он   поражал   всех   своей   памятью,
способностями   и   необычайной   склонностью   «участвовать   во   всяком
движении».   Служить   чиновником   Ковалевский   не   желал   и   занялся   в
Петербурге издательской  деятельностью. Он переводил  и печатал  книги, в
которых нуждались передовые люди России.
15 сентября 1868 года в деревенской церкви близ Палибино состоялась
свадьба. А вскоре в Петербурге Софья стала тайно посещать лекции. Девушка
вскоре поняла, что изучать надо только математику, и, если теперь, в молодые
годы,   не   отдаться   исключительно   любимой   науке,   можно   непоправимо
упустить  время! И  Ковалевская, сдав экзамен  на  аттестат зрелости,  снова
вернулась   к   Страннолюбскому,   чтобы   основательнее   изучать   математику
перед поездкой за границу. 3 апреля 1869 года Ковалевские и Анюта выехали в Вену, так как там
были нужные Владимиру Онуфриевичу геологи. Но Софья не нашла в Вене
хороших математиков. Ковалевская решила попытать счастья в Гейдельберге,
который   рисовался   в   ее   мечтах   обетованной   землей   студентов.   После
всевозможных проволочек комиссия университета допустилатаки Софью к
слушанию   лекций   по   математике   и   физике.   В   течение   трех   семестров
1869/1870 учебного года она слушала курс теории эллиптических функций у
Кенигсбергера,   физику   и   математику   у   Кирхгофа,   Дюбуа   Реймона   и
Гельмгольца,   работала   в   лаборатории   химика   Бунзена      самых   известных
ученых Германии.
Профессора   восторгались   ее   способностью   схватывать   и   усваивать
материал на лету. Работая с изумлявшей всех напряженностью, она быстро
овладела начальными элементами высшей математики, открывающими путь к
самостоятельным   исследованиям.   На   лекциях   она   слышала   восторженные
похвалы профессора Кенигсбергера его учителю  крупнейшему в то время
математику Карлу Вейерштрассу, которого называли «великим аналитиком с
берегов Шпре».
Во   имя   своего   высшего   назначения,   как   она   его   понимала,   Софья
Васильевна преодолела застенчивость и 3 октября 1870 года отправилась к
Вейерштрассу в Берлин. Желая избавиться от докучливой посетительницы,
профессор Вейерштрасс предложил ей для проверки знаний несколько задач
по гиперболическим функциям из разряда тех, даже  несколько  потруднее,
которые   он   давал   самым   успевающим   студентам   математического
факультета, и попросил ее зайти на следующей неделе.
По правде, Вейерштрасс успел забыть о визите русской, когда ровно
через  неделю  она  снова  появилась   в его  кабинете  и  сообщила,  что  задачи
решены!
Профессор Вейерштрасс ходатайствовал перед академическим советом
о   допущении   госпожи   Ковалевской   к   математическим   лекциям   в университете.   Но   «высокий   совет»   не   дал   согласия.   В   Берлинском
университете не только не принимали женщин в число «законных» студентов,
но даже не позволяли им бывать на отдельных лекциях вольнослушателями.
Пришлось ограничиться частными занятиями у знаменитого ученого.
Обычно   Вейерштрасс   подавлял   слушателей   своим   умственным
превосходством,  но  живой  пытливый   ум   юной   Ковалевской   потребовал   от
старого   профессора   усиленной   деятельности.   Вейерштрассу   нередко
приходилось   самому   приниматься   за   решение   разных   проблем,   чтобы
достойно   ответить   на   сложные   вопросы   ученицы.   «Мы   должны   быть
благодарны Софье Ковалевской,  говорили современники,  за то, что она
вывела Вейерштрасса из состояния замкнутости».
Она   изучала   новейшие   математические   труды   мировых   ученых,   не
обходила   даже   диссертаций   молодых   учеников   своего   преподавателя.
Здоровье   ее  надорвалось,   а   изза   непрактичности   подруг   им   жилось   очень
плохо.   Готовясь   переделать   скверно   устроенный   мир,   они   ничего   не
предпринимали, чтобы иметь хотя бы сносный обед.
Ковалевская   написала   первую   самостоятельную   работу   –   «О   приведении
некоторого   класса   абелевых   интегралов   третьего   ранга   к   интегралам
эллиптическим».   Знаменитый   французский   математик,   физик   и   астроном
Лаплас в своем труде «Небесная механика», рассматривая кольцо Сатурна
как совокупность нескольких тонких, не влияющих одно на другое жидких
колец, определил, что поперечное его сечение имеет форму эллипса. Но это
было лишь первое, очень упрощенное решение. Ковалевская задалась целью
исследовать   вопрос   о   равновесии   кольца   с   большей   точностью.   Она
установила,   что   поперечное   сечение   кольца   Сатурна   должно   иметь   форму
овала.
В скорости Софья задумала сделать еще одно исследование из области
дифференциальных   уравнений.   Оно   касалось   труднейшей   области   чистого математического анализа, имеющего в то же время серьезное значение для
механики и физики.
Зиму 1873 и весну 1874 года Ковалевская посвятила исследованию «К
теории дифференциальных уравнений в частных производных». Она хотела
представить его как докторскую диссертацию. Работа Ковалевской вызвала
восхищение ученых. Правда, позднее, установили, что аналогичное сочинение,
но более частного характера, еще раньше Ковалевской написал знаменитый
ученый Франции Огюстен Коши.
В своей диссертации она придала теореме совершенную по точности,
строгости   и   простоте   форму.   Задачу   стали   называть   «теорема   Коши
Ковалевской», и она вошла во все основные курсы анализа. Большой интерес
представлял   приведенный   в  ней   разбор  простейшего   уравнения  (уравнения
теплопроводности), в котором Софья Васильевна обнаружила существование
особых   случаев,   сделав   тем   самым   значительное   для   своего   времени
открытие. Недолгие годы ее ученичества кончились.
Совет   Геттингенского   университета   присудил   Ковалевской   степень
доктора   философии   по   математике   и   магистра   изящных   искусств   «с
наивысшей похвалой».
В 1874 году Ковалевская вернулась в Россию, но здесь условия для занятий
наукой были значительно хуже, чем в Европе. К этому времени фиктивный
брак Софьи «стал настоящим». Сначала в Германии они с мужем даже жили в
разных   городах   и   учились   в   разных   университетах,   обмениваясь   лишь
письмами.   «Дорогой   мой   брат»,   «Хороший   брат»,   «Славный»      так   она
обращалась к Владимиру. Но потом начались другие отношения.
Осенью 1878 года у Ковалевских родилась дочь. Почти полгода провела
Ковалевская   в   постели.   Врачи   теряли   надежду   на   ее   спасение.   Правда,
молодой   организм   победил,   но   сердце   Софьи   было   поражено   тяжелой
болезнью. Есть муж, есть ребенок, есть любимое занятие  наука. Вроде бы полный
набор для счастья, но Софья была максималисткой во всем и требовала от
жизни и от окружающих слишком многого. Ей хотелось, чтобы муж постоянно
клялся ей в любви, оказывал знаки внимания, а Владимир Ковалевский этого
не делал. Он был просто другим человеком, увлеченным наукой не меньше
своей жены.
Ревность была одним из самых сильных недостатков порывистой натуры
Ковалевской.   Полный   крах   их   отношений   наступил   тогда,   когда   супруги
занялись не своим делом  коммерцией, чтобы обеспечить себе материальное
благополучие.
«Мой долг  служить науке»,  сказала себе Ковалевская. Не было оснований
рассчитывать,   что   в   России   позволят   ей   сделать   это.   После   убийства
Александра   II   кончилась   пора   либеральных   заигрываний   и   начались
разнузданная реакция, казни, аресты и ссылки. Ковалевские спешно оставили
Москву.   Софья   Васильевна   с   дочкой   уехала   в   Берлин,   а   Владимир
Онуфриевич отправился к брату в Одессу. Ничто их больше не связывало.
В  комнате,  где   работала   Ковалевская,   теперь   была   еще   и  маленькая
Соня  Фуфа, как она ее называла. Нужно было проявить большую смелость,
чтобы именно теперь приняться за задачу, решению которой посвящали себя
крупнейшие   ученые:   определить   движение   различных   точек   вращающегося
твердого тела  гироскопа.
Владимир   Онуфриевич   окончательно   запутался   в   своих   финансовых
делах и в ночь с 15 на 16 апреля 1883 года покончил с собой. Ковалевская
была в Париже (ее избрали членом Парижского математического общества),
когда узнала о самоубийстве мужа.
В начале июля Софья Васильевна вернулась в Берлин. Она еще была слаба
после   потрясения,  но   внутренне   вполне   собрана.  Вейерштрасс   встретил   ее
очень сердечно, просил поселиться у него «как третью сестру». Узнав о смерти Ковалевского, который возражал против планов жены
сделать математику делом всей жизни, Вейрштрасс написал своему коллеге
МитгагЛеффлеру,   что   «теперь,   после   смерти   мужа,   более   не   существует
серьезных препятствий к выполнению плана его ученицы  принять должность
профессора   в   Стокгольме»,   и   смог   порадовать   Софью   благоприятным
ответом из Швеции.
30 января 1884 года Ковалевская прочитала первую лекцию в Стокгольмском
университете, по завершению которой профессора устремились к ней, шумно
благодаря и поздравляя с блестящим началом.
Курс,   прочитанный   Ковалевской   на   немецком   языке,   носил   частный
характер, но он составил ей отличную репутацию. Поздно вечером 24 июня
1884 года Ковалевская узнала, что «назначена профессором сроком на пять
лет».
Софья   Васильевна   все   больше   углублялась   в   исследование   одной   из
труднейших задач о вращении твердого тела. «Новый математический труд,
както сообщила она Янковской,  живо интересует меня теперь, и я не хотела
бы умереть, не открыв того, что ищу. Если мне удастся разрешить проблему,
которою   я   занимаюсь,   то   имя   мое   будет   занесено   среди   имен   самых
выдающихся математиков. По моему расчету, мне нужно еще пять лет для
того, чтобы достигнуть хороших результатов».
Весной 1886 года Ковалевская получила известие о тяжелой болезни
сестры Анюты. Она съездила в Россию и с тяжелым чувством возвратилась в
Стокгольм. Ничто не могло вернуть к прежней работе. Ковалевская нашла
способ   говорить   о   себе,   своих   чувствах   и   мыслях   и   пользовалась   им   с
увлечением. Вместе с писательницей АннойШарлоттой ЭдгренЛефлер она
начинает писать. Захваченная литературной работой, Ковалевская была уже
не   в   состоянии   заниматься   задачей   о   вращении   твердого   тела   вокруг
неподвижной точки. У Ковалевской было много друзей, в основном в писательских кругах,
но в личной жизни она оставалась одинокой. Идеальные отношения Софья
представляла   себе   таким   образом:   совместная   увлекательная   работа   плюс
любовь.   Однако   такая   гармония   была   труднодостижима.   Ковалевская
бесконечно мучилась от сознания, что ее работа стоит стеной между ней и тем
человеком, которому должно принадлежать ее сердце. Честолюбие мешало ей
быть просто любящей женщиной.
В   1888   году   «Принцесса   науки»,   так   называли   Ковалевскую   в
Стокгольме,   всетаки   встречает   человека,   с   которым   пытается   построить
отношения, подобные тем, о которых мечтала. Этим человеком оказывается
видный   юрист   и   социолог   Максим   Ковалевский,   ее   однофамилец.   Судьба
словно нарочно устроила подобное совпадение.
Дружба двух ученых вскоре перешла в нечто напоминающее любовь.
Они   собирались   пожениться,   но   изза   повышенных   требований   Софьи   их
отношения   настолько   запутались,   что   чувство,   не   успев   набрать   высоту,
потерпело полное крушение.
Наконец,   Ковалевская   возвращается   к   задаче   о   вращении   тяжелого
  которая   сводится   к
твердого   тела   вокруг   неподвижной   точки,
интегрированию   некоторой   системы   уравнений,   всегда   имеющей   три
определенных алгебраических интеграла. В тех случаях, когда удается найти
четвертый   интеграл,   задача   решается   полностью.   До   открытия   Софьи
Ковалевской   четвертый   интеграл   был   найден   дважды      знаменитыми
исследователями Эйлером и Лагранжем.
Ковалевская   нашла   новый      третий   случай,   а   к   нему      четвертый
алгебраический интеграл. Полное решение имело очень сложный вид. Только
совершенное знание гиперэллиптических функций позволило ей так успешно
справиться   с   задачей.   И   до   сих   пор   четыре   алгебраических   интеграла
существуют   лишь   в   трех   классических   случаях:   Эйлера,   Лагранжа   и
Ковалевской. 6 декабря 1888 года Парижская академия известила Ковалевскую о том,
что   ей   присуждена   премия   Бордена.   За   пятьдесят   лет,  которые   прошли   с
момента   учреждения   премии   Бордена   «за   усовершенствование   в   каком
нибудь важном пункте теории движения твердого тела», ее присуждали всего
десять раз, да и то не полностью, за частные решения. А до открытия Софьи
Ковалевской эта премия три года подряд вовсе никому не присуждалась.
12   декабря   она   прибыла   в   Париж.   Президент   академии,   астроном   и
физик   Жансен,   поздравил   Ковалевскую   и   сообщил,   что   ввиду   серьезности
исследования   премия   на   этом   конкурсе   увеличена   с   трех   до   пяти   тысяч
франков.
Ученые   не   поскупились   на   рукоплескания.   Софья   Васильевна,   несколько
ошеломленная   успехом,   с   трудом   овладела   собой   и   произнесла
приличествующие случаю слова благодарности.
Ковалевская   поселилась   близ   Парижа,   в   Севре,   и   поручила   Миттаг
Леффлеру   привезти   к   ней   дочь.   Здесь   она   решила   продолжить
дополнительное   исследование   о   вращении   твердых   тел   для   конкурса   на
премию Шведской академии наук. К началу осеннего семестра в университете
Софья Васильевна вернулась в Стокгольм. Работала она с какойто отчаянной
решимостью, заканчивая свое исследование. Ей надо было успеть представить
его   на   конкурс.   За   эту   работу   Ковалевской   была   присуждена   Шведской
академией наук премия короля Оскара II в тысячу пятьсот крон.
Успех не радовал ее. Не успев понастоящему отдохнуть, полечиться,
она опять надорвала здоровье. В таком состоянии Софья Васильевна не могла
заниматься математикой и опять обратилась к литературе. Литературными
рассказами о русских людях, о России Ковалевская пыталась заглушить тоску
по   родине.   После   научного   триумфа,   какого   она   достигла,   стало   еще
невыносимее   скитаться   по   чужой   земле.   Но   шансов   на   место   в   русских
университетах не было. Луч надежды блестнул после того, как 7 ноября 1889 года Ковалевскую
избрали   членомкорреспондентом   на   физикоматематическом   отделении
Российской академии наук.
В апреле 1890 года Ковалевская  уехала в Россию в надежде, что ее
изберут в члены академии на место умершего математика Буняковского и она
приобретет   ту   материальную   независимость,   которая   позволила   бы
заниматься наукой в своей стране.
В   Петербурге   Софья   Васильевна   дважды   была   у   президента   Академии
великого князя Константина Константиновича, один раз завтракала с ним и
его женой. Он был очень любезен с прославленной ученой и все твердил, как
было бы хорошо, если бы Ковалевская вернулась на родину. Но когда она
пожелала, как членкорреспондент, присутствовать на заседании Академии,
ей   ответили,   что   пребывание   женщин   на   таких   заседаниях   «не   в   обычаях
Академии»!
Большей обиды, большего оскорбления не могли нанести ей в России.
Ничего   не   изменилось   на   родине   после   присвоения   С.   Ковалевской
академического   звания.  В   сентябре   она   вернулась   в   Стокгольм.  Она   была
очень грустна.
29   января   1891   года   не   приходя   в   сознание,   Софья   Ковалевская
скончалась   от   паралича   сердца,   в   возрасте   сорока   одного   года,   в   самом
расцвете творческой жизни. Заключение.
Я в своем исследовании выяснил, что в нашей стране   не очень много
улиц, названных в честь великих математиков. Я понимаю, что  исследование
не является полностью завершенным, и планирую его продолжить.
Данное   исследование   поможет   многим   школьникам,   увлекающимся
математикой, поновому взглянуть на историю своей страны, своего края. А
школьникам,   изучающим   историю,   гуманитарные   науки,   заинтересоваться
историей математики, самой математикой и математиками, именами которых
названы   улицы.   Учителям   математики,   истории,   краеведения   данное
исследование   поможет   интегрировано   подойти   к   преподаванию   своего
предмета.
Итоги исследования: наша страна дала миру ученых, внесших огромный
вклад в науку, но в миллионной Казани, из 1548 улиц, в честь математиков
названы лишь  одна улица.  Отметим, что  в Казани появляется много новых
улицы, новых микрорайонов.   Хотелось бы, внести предложение, чтобы и в
нашем   замечательном   городе   появилось   больше   улиц,   носящих   имена
выдающихся   математиков,   труды   и   имена   которых   известны   всему
математическому сообществу. Список использованной литературы.
1. Боголюбов Н.Н., Гнеденко Б.В., Соболев С.Л. УМН. 1983. Т.38. Вып.4.
2. Гнеденко Б.В. Введение в специальность. Математика.
 М.: Наука,1991.
─
3. Горелов А.А., Капитонов Е.Н., Пеньков В.Ф.
─
  Тамбов: ТАМБОВПРИНТ,
2008.
4. Горелов А.А., Щукин Ю.К. Тамбов. Справочникпутеводитель. Тамбов,
1999.
5. Колмогоров в воспоминаниях. Ред. сост. А.Н.Ширяев. М., 1993.
6. Явление чрезвычайное. Книга о Колмогорове. Ред. В.М.Тихомиров; Сост.
Н.Х.Розов. М., 1999.
7. KOLMogorov in Perspective // A.M.S./L.M.S. History of Mathematics. 2000.
V.20.
8. Колмогоров А.Н. Как я стал математиком // Огонек. 1963. №48.
9. Шарыгин И. Ф. Математический винегрет.
─
  М.:Орион, 1991
10. Ширяев   А.Н.  Жизнь   в  поисках   истины.  К  100летию   со   дня   рождения
Андрея Николаевича Колмогорова. Природа, № 4, 2003
11. www.apartment.ru
12. www. dic.academic.ru
13. www.gaspito.ru
14. www.jhistory.nfurman.com
15. www. karta.vologdainfo.ru
16. www.kolmogorovschool.ru
17. www.kolmogorov.info
18. www.kazanst.ru
 .  onlinetambov

19. www
 .  ru
20. www.maps.yandex.ru

21. www.tambovlib.ru
22. www.shkray.narod.ru; 23. www.vrnplus.ru
24.   www
 .  wikipedia

 .  org
Список использованной литературы
–   Амиров   К.Ф. Казань:   где   эта   улица,   где   этот   дом?:   Справочник   улиц
города Казани. – Казань: Казань, 1995.;
– Кузьмин В.В. Рассказы о казанских учёных. – Казань: Татарское кн. изд
во, 1983;
– Румянцев В.В. Жизнь и деятельность Н.Г.Четаева в московский период. –
Казань: Издво КГУ, 1986.;
–   Татарский   энциклопедический   словарь. –   Казань:   Институт   Татарской
энциклопедии АН РТ, 1998. – С.647.

file_name: Выдающиеся математики.doc

description:
Пос. МЮД
2016 год

intro: Данное исследование поможет многим школьникам, увлекающимся математикой, по-новому взглянуть на историю своей страны, своего края. А школьникам, изучающим историю, гуманитарные науки, заинтересоваться историей математики, самой математикой и математиками, именами которых названы улицы. Учителям математики, истории, краеведения данное исследование поможет интегрировано подойти к преподаванию своего предмета.

title: Научно - исследовательская работа на тему "Выдающиеся математики в топонимике России и города Казани"


extracted_text:
Методическая   разработка   «Использование   сервисов  Web  2.0   для
создания презентаций на уроках мировой художественной культуры и во
внеклассной работе»
Введение
Важность общения и социального взаимодействия в процессе обучения
мировой художественной культуре бесспорна, поэтому неудивительно, что в
связи   с   переходом   к   компетентностному   подходу   в   современной
образовательной практике все большее распространение получают практико
ориентированные технологии.
В   основу   практикоориентированного   обучения   положен
деятельностный подход, то есть такой вид обучения, целью которого является
формирование у учащихся умений, востребованных сегодня в разнообразных
сферах социальной и профессиональной практики, и понимание того, где, как
и для чего полученные умения употребляются на практике. Для этого и само
обучение должно быть устроено не традиционным образом. Оно должно быть
преобразовано   в   специфический   вид   деятельности,   составленный   из
множества единичных актов деятельности, организованных в единое целое и
 Сущность   практико
направленных   к   достижению   общей   цели.
ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на
основе   единства   эмоциональнообразного   и   логического   компонентов
содержания;   приобретения   новых   знаний   и   формирования   практического
опыта   их   использования   при   решении   жизненно   важных   задач   и   проблем;
эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска учащихся.
Практикоориентированные технологии оказывают решающее влияние на все
этапы   процесса   обучения:   от   предоставления   учащимся   знаний,   умений   и
навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие
характеристики   обучения,   как   качество,   избирательность   материала,   учет индивидуальности,   постоянный   контроль   и   самоконтроль   усвояемости
материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей.
Одной   из   практикоориентированных   технологий   является   ИКТ.
Формирование   ИКТкомпетентности   учащихся   реализует   системно
деятельностный   подход   и   происходит   в   процессе   изучения   всех   без
исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный   результат   обучения   школьников.  Одним   из   результатов
процесса   информатизации   школы   должно   стать   появление   у   учащихся
  и
способности
коммуникационные  технологии для  работы  с  информацией, как  в учебном
информационные
использовать

современные

процессе, так и для иных потребностей, поэтому целью педагога является
развитие   у   учащихся   навыков   сотрудничества   и   коммуникации,
самостоятельного   приобретения,   пополнения   и   интеграции   знаний   с
применением средств ИКТ,  включая   и используя в преподавании интернет
ресурсы и сервисы Web 2.0.
В   условиях   модернизации   системы   образования,   с   внедрением
современных   информационных   технологий   в   образовательный   процесс,
появляются   новые   проблемы   и   задачи,  над   решением   которых   приходится
работать учителю. Одна из таких проблем – это падение у учащихся интереса
к   обучению.   В   настоящее   время   сервисы   Web   2.0   занимают   лидирующее
положение в Интернет  технологиях. По утверждению многих практикующих
учителей,   именно   они   позволяют   сделать   уроки   более   эффективными,
привлекательными   и   запоминающимися   для   учащихся,   а,   следовательно,
повысить   интерес   к   обучению;   развить   учащихся   всесторонне;   воспитать
самостоятельность   и   ответственность   при   получении   новых   знаний.   Такие
уроки дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний. С
помощью сервисов Web 2.0 ученики могут гораздо эффективнее реализовать себя социально, работать коллективно или индивидуально каждый в своем
темпе, а учитель — применять творческие подходы к обучению.
  Еще   одна  проблема,   существующая   во   многих   образовательных
учреждениях      недостаточное   использование   возможностей   цифрового
 Сеть   Интернет   является   мощным
образования   на   учебных   занятиях.
средством создания успешной ситуации для всех субъектов образовательного
процесса.   На   любом   типе   урока   (введение   нового   материала,   закрепление,
обобщение, контроль) грамотное использование сетевых социальных сервисов
Web   2.0   мотивирует   учащихся   к   активной   деятельности,   раскрытию
творческого   потенциала,   коммуникации   и   сотрудничеству.   Массовое
распространение   сервисов   Web   2.0   открывает   широкие   возможности   для
развития   различных   форм   сетевого   взаимодействия   всех   субъектов
образовательного   процесса,   использования   в   учебных   целях   свободных
электронных   ресурсов,   самостоятельного   создания   контента.  Применение
сервисов   Web   2.0   в   учебном   процессе   позволяет   педагогам   существенно
повысить качество обучения, спроектировать занятие на ином уровне: сделать
его   более   интересным,
результативным.
  интерактивным,
  личностноориентированным,
Безусловной предпосылкой появления Web 2.0 стало информационное
общество — концепция постиндустриального общества, новая историческая
фаза  развития  цивилизации, в которой главными  продуктами производства
являются   информация   и   знания.   Отличительные   черты   информационного
общества:   увеличение   роли   информации,   знаний   и   информационных
технологий   в   жизни   общества;   возрастание   числа   людей,   занятых
информационными   технологиями,   коммуникациями   и   производством
информационных продуктов и услуг; нарастающая информатизация общества
с   использованием   телефонии,   радио,   телевидения,   сети   Интернет,   а   также
традиционных и электронных СМИ; создание глобального информационного
пространства,

обеспечивающего:

эффективное
  информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах. В
основе сервиса Web 2.0 заложены принципы существования информационного
общества — принципы коллективизма, кооперации, открытости, доступности,
интерактивности.
Сервисы  Web 2.0  позволяют   развивать   у  учащихся  многие  умения   и
навыки,   необходимые   в   современном   информационном   обществе   для
успешной   профессиональной   деятельности   будущего   и   сложившегося
специалиста, а также существенно разнообразить возможности традиционных
форм обучения.
Использование сервиса Web 2.0 является необходимым на уроках МХК
и   внеклассной   работе,   т.к.   оно   способствует   совершенствованию
практических   умений   и   навыков,   позволяющие   эффективно   организовать
самостоятельную   работу   и   индивидуализировать   процесс   обучения,
повышению   интереса   к   урокам   МХК,   активизирует   познавательную
деятельность учащихся, делает урок современным.
 Обозначенная тема работы актуальна, т.к. именно сервисы Web 2.0 в
последнее время занимают лидирующие позиции в Интернеттехнологиях. С
их помощью современные школьники могут гораздо эффективнее реализовать
себя социально, работать индивидуально каждый в своем темпе, а учителя
применять   творческие   подходы   к   обучению.  Актуальность   для   педагогов
освоения приемов работы с подобными сервисами не вызывает в настоящее
время сомнений, поскольку мы живем и работаем в период перехода на новые
образовательные   стандарты,   в   которых   достаточно   серьезное   внимание
уделяется   овладению   обучаемыми   навыками   исследовательской
деятельности,   формированию   их   информационной   культуры,   а   также
развитию учебного сотрудничества. Всему этому научиться можно только в
 Многие   учащиеся
процессе   деятельности,   полной   смысла   для   обучаемых.
используют   вебсервисы   в   своей   жизни.   Технологии   Web   2.0   прочно укрепились   в   нашей   повседневной   жизни,   как   средства   коммуникации
(социальные   сети:   Facebook,   Twitter,   Вконтакте),   быстрого   поиска   нужной
информации, средства «коллективного авторства» (Wiki, блоги), но было бы
неплохо использовать их в учебной деятельности.
Цель  работы состоит в рассмотрении и представлении   возможностей
использования   презентаций,   созданных   с   помощью   сервисов  Web   2.0    в
учебном процессе
Задачи:
   проанализировать   дидактические   возможности   сервисов   Web   2.0   для
использования в учебном процессе;
 классифицировать сервисы Web 2.0;
   представить   возможности  использования  сервисов  Web  2.0  для   создания
презентаций на уроках МХК
В качестве изучаемого объекта в работы выступают  сервисы  Web
2.0, а предмета  их возможности при создании презентаций  для уроков МХК.
В   процессе   работы   использовались   следующие  методы:  теоретические
(абстракция   и   конкретизация,   анализ   и   синтез,   сравнение);   практические
(опросные методы, изучение литературы по проблеме исследования).
В   исследовании   нашли   отражения   проблемы   информатизации   и
компьютеризации   образования   (И.Г.Захарова,   Б.С.Гершунский,   Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина   др.),   дидактические   аспекты   использования   компьютерных
технологий   (Ю.К.Бабанский,   Е.И.Машбиц,   Л.И.Корнеева).  Теоретические
основы   использования   Web   2.0    технологий   в   обучении   представлены   в
трудах А.М. Гольдина, Д.А. Иванченко, Е.Д. Патаракина, Л.К. Раицкой, А.В.
Филатовой, Д.Б. Ярмахова. 1.Сервисы Web 2.0
1.1. Понятие сервисов Web 2.0
В настоящее время термин «Web 2.0 » становится весьма популярным.
Он обязан своим происхождением статье Тима О’Рейли от 30 сентября 2005
года, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра»,
где   автор   рассматривает   тенденции   развития   всемирной   паутины   и
особенности современных интернетсообществ.
По мнению Е.Д. Патаракина, Web 2.0 – это второе поколение сетевых
сервисов,   которое   дает   возможность   пользователям   совместно   работать   с
документами,   обмениваться   информацией,   а   также   работать   с   массовыми
публикациями   (на   основе   вебприложений   социальных   сервисов).   Таким
  являются
образом,   основными   характеристиками   сервисов  Web   2.0
социальность (вовлечение большого количества людей) и интерактивность (их
активное участие в процессе создания контента).
Все больше внимания привлекает проблема использования в учебном
   Важный   принцип  Web   2.0  —   mashup
процессе   сервисов  Web   2.0.
(смешивание).   Этот   принцип   означает,   что   путем   интегрирования
программных возможностей нескольких независимых друг от друга сервисов
можно создать новый уникальный webпроект.
Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс
создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить   доступ   к   цифровым   коллекциям,   но   и   принять   участие   в
формировании   собственного   сетевого   контента.   Создание   презентаций,
фотоальбомов,   работа   по   созданию   учебных   фильмов,   обработка   звука,
работа с документами может проходить как в индивидуальном режиме, так и
в функции группового доступа.
1.2. Классификация сервисов Web 2.0
Рассматривать сервисы веб 2.0 можно поразному.
Общепринятой является функциональная классификация:
1. Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, вики)
2. Ведение сетевого дневника, блога, микроблога (Живой журнал, Twitter)
3. Совместное хранение закладок (Delicious)
4. Совместное хранение фотографий (Flickr)
5. Создание и размещение презентаций (Slideshare)
6. Создание и размещение карт знаний (MindMeister)
7. Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты)
8. Размещение аудио (различные подкасты)
9. Общение по интересующим темам через социальную сеть (В Контакте),
форум или блог и т.д.
Существует множество пособий по использованию средств  Web 2.0  в
образовании.   К   примеру,   «Интернет   в   образовании:   путеводитель»,
написанный сотрудниками НИИ Управления знаниями МЭСИ, представляет
уже   классификацию,   ориентированную   на   учителей.   Ее   можно   назвать
структурнофункциональной,   т.к.   она   построена   с   учетом   этапов   учебного
процесса. Сервисы Web 2.0 для учителя распределены по следующим этапам:
I Подготовка к занятиям
1. Планирование учебных занятий (к примеру, MindMeister)
2. Поиск и работа с источниками учебных материалов (использование
поисковых систем, электронных ресурсов, хранение закладок)
3. Подготовка учебных материалов (GoogleDocs)
4. Хранение учебных материалов (DropBox)
5. Распространение учебных материалов (GoogleDocs, Slideshare, YouTube)
II Обучение
1. Проведение уроков (использование видеоматериалов, видеоконференций)
2. Организация совместной работы учащихся (социальные сети)
3. Сопровождение внеклассной работы учащихся (блоги, Twitter)
4. Информационное обеспечение учебного процесса (планирование событий
через групповой календарь Google Сalendar и коммуникация через Google
Talk, Skype, ICQ и др.)
III Оценка и контроль знаний
1. Подготовка и проведение контрольных мероприятий (использование
группового календаря, блогов, инструментов совместной работы)
2. Тестирование (QuizMaker)
3. Организация выполнения и приема работ (программа Антиплагиат для
выявления фактов плагиата) 2. Сервисы Web 2.0  в образовании
2.1. Использование социальных сервисов в педагогической практике
  Активное и стремительное развитие техники и технологии в последние
десятилетия, которое, казалось бы, не оказывало значительного влияния на
систему   образования   в   течение   длительного   времени,   неожиданно   стало
проникать в процесс обучения и воспитания. Информатизация образования,
которая   представляет   собой   новую   область   педагогического   знания,
изучающую   вопросы   методологии,   технологии   и   практики   создания   и
использования   средств   информационнокоммуникационных   технологий   в
системах   образования   всех   уровней  является   закономерным   результатом
развития  современного  общества. Сегодня  уже   можно  смело   заявлять,  что
использование   информационных   и   коммуникационных   технологий   в   сфере
образования   открывает   широкие   горизонты   перед   педагогамипрактиками,
вносит коррективы в устоявшиеся, традиционные представления о процессах
обучения и воспитания, стимулирует поиск новых моделей образования.
Глобальное   распространение   разнообразных   сервисов   Интернета   (блоги,
социальные   сети,   школьные   и   персональные   сайты,   Google   документы, карты   памяти,   электронные   энциклопедии,   фото   и   видео   редакторы   и
многое другое) позволяет современному педагогу:
– наиболее оптимально достигать цели и задачи обучения и воспитания;
– выбирать те из них, которые наиболее понятны и близки ему по содержанию;
– находить информацию, доступную ему по уровню овладения;
–   комбинировать   их   таким   образом,   чтобы   поддерживать   познавательный
интерес учащихся к своему предмету максимально длительное время.
С   другой   стороны,   модель   «учитель   –   единственный   источник
информации,   а   ученик   –   лишь   пассивный   слушатель»   теряет   свою
актуальность,   так   как   объем   информации   в   свободном   доступе   сегодня
увеличивается   ежесекундно.   Информация   сама   по   себе   перестает
представлять   ценность.   Её   слишком   много.   Возникает   новая   угроза   для
человека   в   ближайшее   время   просто   заблудиться   среди   того   количества
данных,   которое   ежедневно   появляется   в   Интернете.   В   связи   с   тем,   что
ключевым   моментом   в   образовательной   системе   сегодня   является
формирование информационной культуры ученика, одной из главных задач
образовательного   процесса   становится   научить   ребенка   выделять
необходимую информацию и путем активной переработки превращать ее в
знания.
Параллельно   с   возрастанием   роли   информационных   технологий
наблюдается тенденция роста числа педагогов, которых пугает столь стре
мительное развитие компьютерной техники, так как, вопервых, многие из них
полагают, что инновационные технологии не всегда целесообразно внедрять в
процесс образования, а тем более воспитания подрастающего поколения с его
несовершенной психикой и несформировавшейся системой ценностей. Во –
вторых, эта ситуация может быть обусловлена, по словам С.В. Панюковой
следующим фактом: «Возможно, учителей беспокоит не столько трансформа
ция   методик   обучения   и   воспитания,   сколько   возможность   замены   его   на электронного педагога, который будет беспристрастно «закачивать» знания в
головы учащихся».
Постоянное   возникновение   новых   сервисов,   ориентированных   на   решение
разнообразных   коммуникационных   задач,   рождает   вопрос:   можно   ли
использовать их в образовательной практике?
Основные направления:
 Разработка дидактических материалов к уроку.
 Проведение уроков с использованием ресурсов Интернет.
 Организация совместной деятельности на уроке.
 Развитие самостоятельной работы учащихся и проектной деятельности
на занятиях.
Одно из существенных преимуществ в том, что педагог с учащимися на
базе сервисов  Web 2.0   в ходе обучения создают новый контент, результаты
этой деятельности открыты для просмотра и изменения, также осваиваются
Интернеттехнологии.   Варианты   использования   сервисов  Web  2.0
 в
образовании   зависят,   пожалуй,   в   основном   от   возможностей   предлагаемой
программы,   пользовательских   навыков   участников   группы   и   фантазии
преподавателя.
Развитие   интернетсервисов   позволяет   реализовать   стандарты   третьего
поколения   в   образовании.   Продуктивное   их   использование   возможно   при
наличии хорошей технической базы кабинета и заинтересованности учителя.
Уроки постепенно переходят в интерактивную форму и социальные сервисы
Web 2.0  являются активными помощниками в этом.
Социальные сервисы  открывают перед педагогической практикой следующие
возможности:
1.
Использование   открытых,   бесплатных   и   свободных   электронных
ресурсов.   В   результате   распространения социальных   сервисов в   сетевом
доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях.  Сетевые сообщества обмена знаниями могут
поделиться   своими   коллекциями   цифровых   объектов   и   программными
агентами с образованием.
2.
Самостоятельное   создание   сетевого   учебного   содержания.
  радикально упростили

Новые Социальные сервисы социального обеспечения
процесс создания материалов и публикации сетевого контента. Сегодня новый
контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник,
приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы.
Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но
и принять участие в формировании собственного.
3.
Освоение информационных  концепций, знаний и навыков.   Среда
информационных приложений открывает принципиально новые возможности
для   деятельности,   в   которую   чрезвычайно   легко   вовлекаются   люди,   не
обладающие   никакими   специальными   знаниями   в   области   информатики.
Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и
с   созданием   и   редактированием   собственных   цифровых   объектов,
записей, видеофрагментов.
текстов, фотографий, программ, музыкальных
Участие   в   новых   формах   деятельности   позволяет   осваивать   важные
информационные   навыки      повторное   использование   текстов   и   кодов,
использование метатегов и т.д.
4.
Наблюдение   за   деятельностью   участников   сообщества
практики. Сеть   Интернет  открывает   новые   возможности   для   участия
школьников   в   профессиональных   научных   сообществах.   Цифровая   память,
агенты   и   сеть   удивительно   расширяют   не   только   наши   мыслительные
способности,   но   и   поле   для   совместной   деятельности   и   сотрудничества   с
другими людьми.
Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена
высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. От   того,   что   количество   непосредственных   высказываний,   обращенных   от
одного человека к другому, внутри сообщества постепенно снижается, вовсе
не   следует,   что   люди   меньше   общаются.   Просто   это   общение   теперь
происходит при помощи строительных блоков, которые одновременно служат
и в качестве новых «виртуальных знаков», которыми они обмениваются. К
таким новым виртуальным знакам можно отнести статьи, закладки, правки,
метки,   фотографии   и   заметки   на   полях.   Новые сетевые   сервисы создают
новую   среду   общения,   в   которой   значение   непосредственного   обмена
сообщения   заметно   снижается.   Для   того   чтобы   узнать,   чем   занимается
человек, какие действия он совершает, нет никакой необходимости его об
этом   спрашивать.   Для   этого   достаточно   просто   наблюдать   за   его   сетевой
  Новые информационные   технологии оказали   заметное
деятельностью.
воздействие на то, как мы стали общаться, думать и действовать сообща. Наш
язык   и   наше   мышление   постепенно   расширяются   и   дополняются   новыми
словами и инструментами.
Итак,   в   чем   же   преимущества   и   сложности   использования   социальных
сервисов в образовательном процессе?
Преимуществ   использования   социальных   сервисов   больше   чем
сложностей. К   сложностям   использования   можно   отнести отсутствие   в
свободном доступе Интернета, а также некомпетентность преподавательского
состава   в   вопросах   использования   социальных   сетей   в   педагогическом
процессе. Но такие сложности имеют достаточно простые решения, в данный
момент доступ к Интернету есть практически во всех учебных заведениях, а
достаточную   компетентность   кадров   могут   обеспечить   курсы   повышения
квалификации.
К   преимуществам   же   можно   отнести   высокий   уровень   индивидуального
взаимодействия обучающего и обучаемого. Имея виртуальную связь друг с
другом,   может   быть   обеспечена   непрерывность   учебного   процесса   не
зависимо   от   их местонахождения.
  Также
помимо   официального взаимодействия   параллельно   осуществляется   и   неофициальное,   что
позволяет преподавателю лучше узнать обучаемого в личном плане.
Наиболее часто в учебном процессе используются следующие сервисы
Web 2.0:
1. Социальные сети
Больше всего меня заинтересовали следующие социальные сети:
1. Открытый класс – большой объем полезной информации, которая там
расположена (конспекты уроков, сценарии мероприятий)
2.
Сеть творческих учителей  здесь имеются большое количество
проектов и методик по различным дисциплинам.
Социальные   сети   в   образовании   могут   использоваться   для   того,   чтобы
педагоги могли делиться своими идеями, разработками проведения классных
собраний, уроков и внеклассных мероприятий.
Образовательные социальные сети:
http://www.campus.ru  Campus.ru; http://www.openclass.ru  Открытый класс;
http://www.itn.ru  Сеть творческих учителей; http://dnevnik.ru  Dnevnik.ru;
http://intergu.ru – Интергуру
2. Блоги
Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким
образом,   что   с   одной   стороны   учитель   работает   со   всеми   учащимися,
изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый ученик может
задать   интересующий   его   вопрос,   ответ   на   который   может   дать   любой
желающий.
С помощью блогов решаются следующие задачи:
 глубокое насыщенное общение с самыми разными людьми, интересы которых
совпадают с вашими
 обмен информации важного значения  размещение информации с целью привлечения внимания людей к проблеме,
либо к событию какоголибо характера
Наиболее удачным способом организации практики управления учебной
деятельностью учащихся является образовательный блог, который не только
помогает   педагогу   разнообразить   формы   поддержки   образовательного
процесса, но и нацеливает учащихся на самостоятельное извлечение знаний,
способствует развитию коммуникативных умений и критического мышления.
Сегодня   блоги   активно   используются   в   образовательных   целях   для
взаимодействия участников образовательного процесса – учителей, учащихся,
родителей,   в   них   публикуются   исследовательские   работы   и   методические
материалы,   происходит   обмен   опытом.   Благодаря   развитию   блогов   в
образовании учителя и учащиеся стали не просто читателями, но и авторами.
Блоги   предоставляют   учащимся   возможность   управлять   своим   обучением,
публиковать   собственные   мысли   и   демонстрировать   понимание   материала,
они   выводят   выполняемые   задания   за   рамки   учебного   процесса   и
взаимоотношений   «учительученик»,   позволяя   всем   желающим   оценить   и
прокомментировать   деятельность   учащихся.   Блоги   также   обеспечивают
возможность индивидуализации содержания обучения. Использование блогов
усиливает интерес к процессу обучения, ведь новизна технологий является
одним   из   мотивирующих   факторов   в   обучении.   Мотивация   учащихся   при
использовании   блогов   обусловлена   не   только   технологическими
возможностями, но и тем, что учащиеся пишут о том, что важно лично для
них.   Ученики   сами   управляют   процессом   своего   обучения,   занимаясь
активным поиском информации и получая комментарии от других людей.
3. Коллективная работа с документами
Не обязательно загружать документ на свой компьютер, чтобы работать с ним.
Можно   создавать   и   делать   доступными   для   детей   превосходно   сделанные
документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки,
видео и другие файлы.
4. Коллективный гипертекст
ВикиВики   —   средство   для   быстрого   создания   и   редактирования
коллективного   гипертекста.   В   современном   мире   ВикиВики   все   чаще
рассматриваются   как   альтернатива   webсайтам.
  Все   чаще   Вики
рассматривается как эффективное средство для организации педагогической
деятельности.   В   рамках   ВикиВики   учителя   могут   просматривать   и
редактировать   все   существующие   страницы,   находить   на   страницах   общие
темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как
можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть
использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в
том,   что   название   статьи   и   есть   ссылка   на   эту   статью.   Особо   интересно
коллективное   создание   творческих   работ   на   базе   ВикиВикиплощадок   и
коллективное создание учительских, школьных энциклопедий.
5.Фотосервисы:
«picasa» http://picasa.google.com (интерфейс: русский)
«flickr» http://flickr.com (интерфейс: английский)
«panoramio» http://www.panoramio.com (интерфейс: русский)
«КаляМаля» http://kalyamalya.ru (интерфейс: русский)
«multiply» http://multiply.com/ (интерфейс: английский)
«Фламбер» http://flamber.ru/ (интерфейс: русский)
6.Видеосервисы:
«Youtube» http://ru.youtube.com/ (интерфейс: русский)
«Rutube» http://rutube.ru/ (интерфейс: русский)
«яндекс видео» http://video.yandex.ru/ (интерфейс: русский)
«мейл видео» http://video.mail.ru/ (интерфейс: русский)
 «Видео рамблер» http://vision.rambler.ru (интерфейс: русский) 7.Prezi.com  —   это   вебсервис,   с   помощью   которого   можно   создать
интерактивные мультимедийные презентации с нелинейной структурой. Здесь
можно   масштабировать   объекты,  перемещаться   по   этому   «холсту»,  видеть
всю презентацию целиком и в деталях, использовать 3D эффекты.
Использование сервисов Web 2.0 для создания презентаций
на уроках МХК и во внеклассной деятельности
в МАОУ «Октябрьская СОШ»
В   настоящее   время   процесс   информатизации   разворачивается
практически   во   всех   областях   человеческой   деятельности.   В   нашем
образовательном   учреждении   происходит   постоянное  внедрение   новых
информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь,
компьютерной техники, которая позволяет изменять традиционную систему
образования.  Понятие  «Информационные   технологии»  с   течением   времени менялось. Вернее менялось то, что мы  педагоги в это понятие вкладывали.
Несколько лет назад под ИКТ большинство педагогов, как правило, понимало
создание и использование презентаций Power Point на уроках, затем в классах
появились интерактивные доски, соответствующее программное обеспечение,
в   классных   кабинетах   появился   доступ   к   Интернету,   педагоги   стали
разрабатывать   авторские   ЦОРы,   создавать   свои   сайты   и   блоги,   проводить
уроки с использованием дистанционных технологий, применять социальные
сервисы Web 2.0 для организации работы учащихся на уроке и дома. Все эти
изменения вошли и в мою педагогическую практику.
Для   повышения   мотивации   и   совершенствования   обучения,   развития
творческих   способностей   и   создания   позитивного   эмоционального   фона
образовательной   деятельности   мной   используется   в     работе  социальный
сервис  Web 2.0:  Prezi.com., который  помогает  в разработке   презентаций   к
уроку.
Так,   изучая   художественную   культуру  XIX  века   на   уроках   курса
«Мировая   художественная   культура»   (далее      МХК),   учащиеся   11   класса
знакомятся   с   русской   музыкальной   культурой.   В   рамках   календарно
тематического   планирования   был   разработан   урокпутешествие
«Музыкальная   география   творчества   Петра   Ильича   Чайковского»   с
использованием  интерактивной   мультимедийной   презентации   с   нелинейной
структурой.   Благодаря   тому,   что     Prezi.com   позволяет   масштабировать
объекты, перемещаться по «холсту» и использовать 3D эффекты, у учителя
появляется возможность создать эффект перемещения в пространстве, что
так необходимо на урокепутешествии.
Целью   данного   урока   является   изучение   влияния музыкального
искусства народов Европы на творчество П.И. Чайковского.
Согласно поставленной цели, на уроке решаются  следующие задачи:
1. Познакомиться   с   основными   моментами   биографии    и   творчества
композитора; 2. Проследить географию творчества композитора, выявить музыкальные
традиции стран, которые он посетил и отразил в своем творчестве;
3. Определить   влияние   творчества   П.И.   Чайковского   на   мировую
культуру.
В результате  учащиеся 11 класса расширят и углубят знания по теме
«Русская музыкальная культура  XIX  века», научатся отвечать на вопросы,
самостоятельно   мыслить   и   аргументировать   свою   позицию,     адекватно
оценивать собственные знания и навыки, переводить визуальную информацию
в вербальную знаковую систему.
В основе курса МХК по программе Г.И.Даниловой лежит интеграция,
которая   является   основным   принципом   построения   программы.
Методическая разработка урока  «Музыкальная география творчества Петра
Ильича   Чайковского»   представляет   собой   интеграцию   таких   учебных
предметов, как география, музыка, МХК, история. Процесс интегрированного
освоения   искусства   позволяет   рассматривать   его   как   ценнейшее   духовное
наследие, тесно взаимосвязанное по “линиям времени” со всеми сторонами
человеческой жизнедеятельности в ее творческом практическом воплощении.
 Prezi  –
На   закрепление   изученного   материала   была   разработана
презентация для учащихся 10 класса по теме: «Архитектурный облик Древней
 с
Руси».  Познакомившись   с  устройством   крестовокупольного   храма,
архитектурным обликом Киева, Новгорода, Владимира, внешним обликом и
внутренним   убранством   собора   Святой   Софии   в   Киеве;   Новгородского
Софийского собора, Десятинной церкви; Дмитриевским собором и храмом
 сформировав   представление   об   особенностях
Покрова   Богородицы,
архитектуры  Древней  Руси,  учащимся  предлагается   пройти  викторину  для
систематизации,   актуализации   и   закрепления   знаний.  Данная   нелинейная
презентация

учащимся задается вопрос, после чего начинается обратный отсчет времени.
разработана
следующим

образом:
На размышление отведено 5 секунд. По истечению времени учащиеся слышат звуковой   сигнал,
Использовать   разработку   можно   для   тренировки   и   фронтально,   и
  после   которого   необходимо   дать   ответ.
индивидуально.   Если   работа   носит   индивидуальный   характер,   учащийся
может записать вопросы, на которые он дал неверные ответы и впоследствии
проанализировать свою работу.
Использование   сервисов   Web   2.0   в   своей   профессиональной
деятельности   позволило   мне   участвовать   в   конкурсах   профессионального
мастерства,   представив   свои   идеи   и   проекты   не   в   традиционной   форме   с
использованием   презентации  Power   Point.   Интерактивные,   эстетичные,
увлекательные презентации помогли обеспечить интерес слушателей.
На конкурсе профессионального мастерства «Педагог года Удмуртии –
2014» были представлены следующие презентации, выполненные с помощью
сервиса  Prezi.com:   «Формирование   ключевых   компетенций   в   рамках
программы «Юный кадет», «Формирование ИКТкомпетентности учащихся в
системе воспитательной работы».
Презентация   «Формирование   ключевых   компетенций   в   рамках   программы
«Юный кадет», выполненная с помощью сервиса Prezi.com позволила сделать
способ   подачи   теоретического   материала   более   динамичным.   Защита
программы   деятельности   проходила   на   базе
общеобразовательная   школа
  «Средняя
 Когда   отсутствует   возможность
 МБОУ
 №97».
 Prezi.com
предварительной   проверки   презентации   перед   выступлением,
гарантирует  в  отличие  от  PowerPoint  корректную  демонстрацию  на любом
компьютере.   Любая   надпись,   графика,   изображение   будут   отображаться
именно так, как их сделали.
Также с помощью представленного сервиса легко разрабатывать презентации
для   внеклассной   и   кружковой   работы.   Представляя   программу   «Юный
кадет»,   был   разработан   вводный   урок   для   детей,   которые   не   знакомы   с
данным понятием. Использование интересного макета презентации позволило
погрузиться ребятам в новый материал, вызвало интерес к данной теме. В презентации   размещен   видеоролик,   просмотрев   который   учащиеся   должны
выполнить задание. Работая с презентацией   PowerPoint есть риск того, что
ролик   может   быть   не   воспроизведен   на   другом   компьютере.   Выполнив
презентацию с помощью сервиса Prezi.com можно быть уверенным: если видео
воспроизводится   на   одном   компьютере,   оно   точно   запустится   на   всех
остальных.
Также для повышения мотивации учащихся в изучении МХК, развития
самостоятельности в приобретении новых знаний с использованием различных
источников   информации,   в   том   числе   и   новейших,   используется   метод
проектной   деятельности,   в   частности   выполнение   различных   учебных
проектов. Посетив северную столицу нашей страны – город СанктПетербург,
мы с ребятами решили выполнить проект, посвященный нашему путешествию.
Каждый   ученик   выбрал   для   себя   объект,   который   произвел   на   него
наибольшее   впечатление.   Работая   над   проектом,   ребята   познакомились   с
учебной   литературой   по   заданному   объекту,   дополнив   информацию
сведениями, которые узнали во время экскурсионной программы. И, конечно,
каждый ученик в работе отразил свои впечатления, возникшие при посещении
исторических   и   культурных   объектов   города.   После   отбора   материала
учащиеся приступили к самой интересной части работы – созданию  Prezi  –
презентации. Ребята в полной мере проявили  творческое отношение к делу,
стремились к  самостоятельному «добыванию» и обогащению своих знаний и
умений.  Каждый   ученик   стал   центром   проектной   деятельности,   который
исходя   из   своих   индивидуальных   способностей   и   интересов,   выстраивал
процесс   познания.   Между   учителем   и   учеником   сложились   «субъект
субъектные»   отношения.   Простота   сервисов   в   использовании   позволила
учителю   выступать   в   роли   помощника,   консультанта,   поощряющего
оригинальные   находки,   стимулирующего   активность,   инициативу   и
самостоятельность.   А   у   учеников,   в   свою   очередь,   повысился     интерес   к
предмету,   желание   учиться   и   получать   знания.   Данная   проектная деятельность   помогла   формированию   умения   обобщать,   анализировать,
систематизировать информацию по теме, находить информацию в различных
источниках   и   работать   в   группе,   так   как   ребята   делились   между   собой
полученными впечатлениями, дополняли информацию друг друга.
Проектную работу учащихся можно посмотреть на диске.
Таким   образом,   сервисы   Web   2.0   заняли   достойное   место   в   моей
педагогической практике.
Заключение
Интернет,   несомненно,   является   неотъемлемой   частью   нашей
повседневной   жизни.   Он   приобрел   социально   направленный   характер   и
продолжает двигаться в том же направлении.
 Сервисы Web 2.0 расширяют рамки традиционной учебной аудитории,
при этом кардинально меняется роль педагога. Обмениваясь комментариями
и   публикуя   свои   мысли   и   идеи,   учащиеся   не   только   развивают
коммуникативные   умения,   но   и   создают   особое   виртуальное   учебное
сообщество. Рассмотрев возможности использования презентаций, созданных
с помощью сервисов Web 2.0   в  учебном процессе, можно сделать вывод, что
использование   сервисов
 Web   2.0   в   силу   своих   дидактических   свойств
способствует   организации   инновационной   практики   управления   учебной деятельностью   учащихся,  т.к.  позволяет   создавать   вокруг   учащихся   новую
учебную среду, которая позволяет учитывать возможности и  индивидуальные
особенности каждого участника учебного процесса.
При   работе   с   социальными   сервисами  Web   2.0    кроме   умения
анализировать   и   синтезировать   информацию   у   школьников   формируется
ответственность   за   опубликованные   материалы.   На   основе   полученных
знаний,   умений,   навыков   и   опыта   работы   в   сети   Интернет,   формируются
ключевые   компетенции,   приводящие   к   образованности   ученика   и   его
самостоятельности.   Технологии  Web   2.0    обязательно   должны   быть
использованы   в   образовательном   процессе,   поскольку   они   дают   большую
свободу и школьникам, и учителям, позволяя первым значительно расширить
возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять творческие
подходы к обучению.
В заключении хотелось бы еще раз акцентировать внимание на том, что
к учителю XXI века выдвигаются новые требования, являющиеся отголоском
тех   перемен,  которые   происходят   в   образовании.  Учитель   сегодня   уже   не
может избегать работы с информационнокоммуникационными технологиями
в своей педагогической практике.  Web 2.0   технологии являются велико
лепной   возможностью   для   современного   учителя   работать   эффективно,
творчески   и   интересно.  Таким   образом,   использование   сервиса  Web   2.0
является   необходимым   на   уроках   МХК,
совершенствованию   практических   умений   и навыков,
  способствующим
  позволяющим
эффективно   организовать   самостоятельную   работу   и индивидуализировать
  интерес   к урокам   МХК,   активизирует
процесс   обучения,   повысить
познавательную деятельность учащихся, делает урок современным. Список литературы
1. Захарова,   И.Г.   Информационные   технологии   в   образовании:   учебное
пособие   для   высш.   учеб.   заведений   [Текст]   /   И.Г.Захарова.      М.:
«Академия», 2008.
2. Костина,   И.Н.   Педагогические   блоги   //сб.   Использование  интернет
технологий   в   современном   образовательном   процессе.   Часть   III.
Инструменты сетевого взаимодействия / Сост. Ю.В. Ээльмаа. – СПб.: ГОУ
ДПО   ЦПКС   СПб   «Региональный   центр   оценки   качества   образования   и
информационных технологий», 2010. 3. Кулик Е.Ю., Патаракин Е.Д. WikiWiki в организации учебного процесса.
доступа:
[Электронный
ресурс]
Режим
–

http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html
4. Наумов А. Образование 2.0 стучится в дверь. откроем? // «Компьютерра».
—   2008.   —   №44.   —   Интернетпубликация.   Режим   доступа:
offline.computerra.ru/2008/760/388331. Проверено 15.03.2009.
5. Наумов А. Образование 2.0 стучится в дверь. откроем? // «Компьютерра».
—   2008.   —   №44.   —   Интернетпубликация.   Режим   доступа:
offline.computerra.ru/2008/760/388331
6. Образование   и   XXI   век:   Информационные   и   коммуникационные
технологии. – М.: Наука, 1999.
7. Панюкова   С.В.   Использование   информационных   и   коммуникационных
технологий в образовании. – М.: Академия, 2010. – 224 с.
8. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д.
Патаракин   –   2е   изд.,   испр.   –   М:   Интуит.ру,   2007.   –   64   с.   (Учебно
методическое пособие.
9. Рождественская,     Л.В.     Такие   разные   блоги.   /   Рождественская,     Л.В.//
−
[Электронный
Лаборатория
ресурс]/
тренера

http://ljudmillar.blogspot.com/2008/04/blogpost.html
10.Тим   О’Рейли.
  Что   такое   Веб   2.0.
  [Электронный   ресурс].
URL:http://old.computerra.ru/think/234100/
11.Шарьизданова   М.В.   Информационнокоммуникационные   технологии   как
ресурс формирования интеллектуальных способностей и общей культуры
школьников. Методические рекомендации.— Самара; СГПУ, 2008.

file_name: реферат.docx

intro: Цель работы состоит в рассмотрении и представлении  возможностей использования презентаций, созданных с помощью сервисов Web 2.0  в  учебном процессе. Автор анализирует дидактические возможности сервисов Web 2.0, дает их классификацию,представляет возможности использования сервисов Web 2.0 для создания презентаций на уроках МХК.

МХК

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка "Использование сервисов Web 2.0 для создания презентаций на уроках мировой художественной культуры и во внеклассной работе"