extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Хадынская СОШ
Классный час
«ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ!»
Классный руководитель 5 класса
Хоокуйоол Алдын Алексеевич с.Хадын , 2012 г.

Цели:
1. Расширение знаний детей о дружбе.
2.Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других,
мотивировать, объяснять свои суждения..Развивать речевые умения.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения
друг к другу.
4. Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить,
беречь дружбу, общаться в коллективе.
Предварительная работа.
Подготовка цитат о дружбе знаменитых людей.
Подготовка кроссворда.
Подготовка конвертов с ситуациями.
Заучивание стихов, пословиц о дружбе.
Оборудование:
1. Грамзапись В.Шаинского “О дружбе”.
Ход урока:
I. Орг. Момент (2 мин.)
Учитель: Я рад вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что
сегодняшний классный час принесет нам всем радость общения друг с другом.
Успехов вам и удачи!
II. Стадия вызова.
Учитель:
А чтобы тему классного часа узнать, Нужно нам  кроссворд отгадать.
Кроссворд:
1.Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке ледяной.
2.Одной ручкой всех встречает,
А другой провожает.
3.В лесу у пня с утра беготня,
Народ рабочий с утра хлопочет
4.С неба звездой, в ладошку – водой.
5.Стоит Антошка на одной ножке.
6. Из горячего колодца через нос водица льется
м е д в е д ь
д в
е р ь
м у
р а в ь и
с н е ж и н к а г р и б
ч а й н и к
Ответ: дружба
– Учитель: Молодцы! Тема нашего классного часа «Дружба». А эта
картинка подходит к теме нашего урока? Почему?
– Как вы думаете, на какие вопросы мы с вами должны будем ответить ?
– Учитель: Каким должен быть настоящий верный друг?
– Учитель: Разгадали кроссворд и восстановите предложения «…
это счастье!
                                                                                …
 это боль!
                                                                                …
это радость!

…  это всё!»
Дружба  это счастье!
Дружба  это боль!
Дружба  это радость!
Дружба  это всё!
Прием «Дерево предсказаний»
Вариант
1
Вариант
3
Что такое
дружба?
Вариант
2
Вариант
4
Учитель   просит   учащихся   озвучить   идеи   и   предположения.   Все   версии
(правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом
вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые
мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.
Учитель: Мы постарались разобрать, что же такое Дружба, теперь
обратимся к толковому словарю Ожегова и узнаем значение слова
дружба
ДРУЖБА. Близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов. Не в службу, а в дружбу (не по
обязанности, а из дружеского расположения) разг. Также, Владимир Иванович Даль в своём знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение
дружбы: «Дружба – …это бескорыстная приязнь». На первое место
знаменитый учёный и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком
не для того, чтобы он тебе чтонибудь хорошее сделал, не потому, что это
выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе, близки его
интересы, взгляды.
Учитель: Далее, я Вам прочитаю стихотворение, а вы внимательно
послушайте и потом скажете свое мнение о нем.
Отрывок из стихотворения Л.Измайлова «Монолог о дружбе».
Что такое дружба, каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а всё же, что обозначает
Это слово? Значит что оно?
Дружба – это если друг твой болен
И не может в школу приходить,
Навещать его по доброй воле,
Школьные уроки приносить,
Терпеливо объяснять заданья,
На себя взять часть его забот,
Отдавать ему своё вниманье
Дни, недели, месяц или год…
Если друг твой чтото, к сожаленью,
Плохо сделал или же сказал,
Надо честно, прямо, без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
Может быть, обидится он вдруг,
Всё равно сказать ты правду должен,
Ведь на то и нужен лучший друг.
Дружба в радости и дружба в горе.
Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет, не продаст.
Дружба никогда границ не знает,
Нет преград для дружбы никаких.
Дружба на Земле объединяет
Всех детей – и белых, и цветных.
Дискуссия
а) Возьмите конверт №1. Из слов, находящихся в конверте, составьте
пословицу и объясните, как вы её понимаете.
Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
(Человек счастлив понастоящему только тогда, когда у него есть друг, с
которым он может поделиться самым сокровенным, рассказать о своих
печалях и горестях, И очень важно – уметь сохранить дружбу, потому что
«дружба, что стекло, разобьёшь – не склеишь»)
Круговая дискуссия. б) Возьмите конверт №2. Обсудите в группе проблемную ситуацию и ответьте
на вопрос:
Как бы поступил настоящий друг.
Ситуация: Твой друг получает плохие отметки, и родители тебе запрещают с
ним дружить.
Круговая дискуссия.
Учитель  К сожалению, грубые слова иногда приходится слышать и в
нашем   классе,   а   иногда   бывает   и   так,   как   в   стихотворении   «Два
козла». Может быть, прослушав это стихотворение, ктото узнает
себя, а узнав, постарается не быть похожим на этих персонажей.
 «Два козла»
Однажды на лужайке подрались два козла.
Подрались для забавы, не то, чтобы со зла
Один из них тихонько приятеля  лягнул,
Другой из них  легонько приятеля боднул.
Один лягнул приятеля немножко посильней
Один разгорячился, лягнул что было сил!
Другой его рогами под брюхо подцепил
Кто прав, а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку,  а всерьез.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной
На школьной переменке такой же вспыхнул бой
Составление «Правил дружбы».
 Мы с вами обсудили пословицу, разобрали проблемную ситуацию,
послушали стих. о дружбе, а теперь попробуйте сформулировать «Правила
дружбы», которые помогут вам построить отношения с вашим другом.
(Ребята в группах, на отдельных листах, записывают 34 правила и
прикрепляют на доске.)
Круговая дискуссия.
 А теперь послушайте, какие «Законы дружбы» составил великий педагог
В.А. Сухомлинский.
Не оставляй друга в беде.
Тебе не безразлично, какой твой друг.
Дружба – это, прежде всего, вера в человека, требовательность к нему.
Дружба испытывается в беде и опасности.
В.А. Сухомлинский
Законы дружбы:
1. Доверять другу.
2. Делиться новостями, успехами и неудачами.
3. Уметь хранить чужие секреты.
4. Радоваться вместе с другом его успехам.
5. Предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи.
6.   Стараться,   чтобы   другу   было   приятно   в   твоём   обществе,   не   создавать
неловких ситуаций. 7. Защищать друга.
8. Не критиковать друга в присутствии других людей.
9. Уважать друг друга, и помогайте друг другу.
10. Всегда выполнять свои обещания.
11. Один за всех и все за одного.
12. Не обижать друзей и всех, кто вас окружает.
13. Не оставлять друзей в беде, не подводить их, не предавать, не обманывать,
не нарушать своих обещаний.
14. Беречь друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых двух.

file_name: 5 кл час _ давайте дружить.doc

intro:
Цели:
1. Расширение знаний детей о дружбе.
2.Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения..Развивать речевые умения.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
4. Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.Цели:
1. Расширение знаний детей о дружбе.
2.Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения..Развивать речевые умения.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
4. Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.

title: Классный час по теме: "Давайте дружить", (5 класс)


extracted_text:
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
« Горловская средняя общеобразовательная школа»
Скопинского муниципального района Рязанской области
              Внеурочное занятие

Тема: «Сказочная математика»

                                                        Учитель начальных классов Прилепина Л.В.
                                                  Внеурочное занятие

Тема: «Сказочная математика»
Форма занятия: игровая
Цель: создать условия для закрепления вычислительных навыков
Задачи:
Обучающие:
 систематизация и закрепление знаний, умений и навыков;
 активизация мыслительной деятельности обучающихся посредством участия
каждого из них в процессе работы.
Развивающие:
 развитие познавательного интереса к математике;
 развитие логического мышления, внимания
Воспитывающие:
 воспитание чувства ответственности, взаимопомощи, уважения к мнению
сверстников;
 воспитание аккуратности, внимательности при работе
Планируемый результат:
Личностные УУД:
 проявлять познавательный интерес к математике;
 формировать способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности
Метапредметные УУД:
Познавательные:
 совершенствовать вычислительные навыки;
 строить небольшие математические сообщения в устной форме;
 давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их
анализа
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 выполнять учебные действия;  находить несколько вариантов решения учебной задачи (в сотрудничестве с
учителем, классом)
Коммуникативные:
 развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу;
 высказывать свою точку зрения;
 рассуждать, делать выводы, обобщения
Используемые технологии: ИКТ, игровая, групповая
Ресурсы:
ИКТ (компьютер, мультимедиа проектор, презентация, дидактический
материал)
И.Г. Сухин.  Новые занимательные материалы 1 – 4 кл. Москва. ВАКО. 2007
http
Оборудование:
 .1 september.ru
 ://   www
 .  festival

 карточки с заданиями, дети выполняют задания и одновременно
отгадывают сказочных героев, изображённых на карточке.
 презентация.



геометрические фигуры.
эмблемы команд "Круг", "Квадрат", «Треугольник»
 аудиозаписи
                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
1.Организационный момент.
Учитель читает стихотворение:
 Собрались ребята в круг,
   Слева друг и справа друг.
   Вместе за руки возьмёмся
   И друг другу улыбнёмся.
   Я   дарю   свою   улыбку   Артёму,   Артём   дарит   свою   улыбку   Даше   и   т.
Я рада приветствовать Вас на занятии и наших гостей, которые будут членами
жюри   на   нашем   внеурочном   занятии,   а   оно   у   нас   сегодня   особенное.    2.
Постановка проблемы   Отгадав загадку, вы узнаете, где сегодня пройдёт наше занятие
  Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей,
   Избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей… (СКАЗКА)
 Где мы сейчас с вами окажемся? Где пройдет наше  занятие?
Правильно мы побываем «В гостях у сказки».
                      Там чудеса: там леший бродит,
                       Русалка на ветвях сидит;
                      Там королевич мимоходом
                      Пленяет грозного царя;
                      Там в облаках перед народом
                      Через леса, через моря
                      Колдун несёт богатыря;
                      В темнице там царевна тужит,
                      А бурый волк ей верно служит;
                      Там ступа с Бабою Ягой
                      Идёт, бредёт сама собой,
                      Там царь Кощей над златом чахнет;
                      Там русский дух... там Русью пахнет!
А отправимся мы в это путешествие на поезде. Сказочные герои приготовили
для нас задания, с которыми нам предстоит справиться. Поэтому мы должны
быть сегодня внимательными, находчивыми, сообразительными. (За каждый
правильный ответ дети получают жетоны)
 (Слайд №1)
Учитель: Дети покупают билеты в кассе вокзала.  На билетах у каждого
ученика написано задание, которое они должны решить и записать ответ в
квадратике. Билеты они показывают начальнику вокзала (учителю). Учащиеся
садятся согласно билетам, тем самым разбились на команды.           «
Уважаемые пассажиры. Скорый поезд группы продлённого дня Колпино –
Занимайкино подан под посадку. Просим пассажиров занять свои места»
Билет №5 – Сосчитать,  сколько треугольников на рисунке.
Билет № 8
Два кольца, но без конца,
В середине нет гвоздя. Если я перевернусь.
То совсем не изменюсь.
Билет №7
Есть пословица у нас
И она известна всем –
Отрезаешь только раз,
А отмерить надо …(семь)
Учитель: « Уважаемые пассажиры! Займите, пожалуйста, свои места
согласно купленным билетам. Сейчас мы определим маршрут нашего
следования. (Слайд №2)
От какой станции мы отправляемся? От станции «Колпино».
Станция прибытия – «Занимайкино»
Тут затеи и задачи
Игры, шутки всё для вас.
Пожелаем вам удачи –
За работу, в добрый час!                                                                                Наш
поезд сделает остановки на некоторых станциях. Но поезд у нас необычный,
порядок вагонов во время поездки будет меняться. В конце  поездки мы
узнаем, какой же вагончик прибудет на станцию «Занимайкино» первым. А
для этого мы будем соревноваться. Пассажиры каждого вагона – это команда.
Нам осталось только выбрать название для каждой команды. Оно должно
быть геометрическим.
Команды, представьтесь.
1.Нет углов у      меня,
А похож на блюдце я.
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья,
Назовите вы меня!
Первая команда – «Круг»
2.Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нём – прямой, Все четыре стороны одинаковой длины.
Вам его представить рад:
А зовут его  …..
Вторая команда – «Квадрат»
3.Три вершины, три угла,
Три сторонки вот и я!
Третья команда – « Треугольник»
Ознакомьтесь с правилами поведения во время движения нашего поезда.
(Слайд №3)
На слайде появляются строчки. Каждый ученик читает по правилу.
Что это за правила? Правила  дружной работы.
Прочитайте слова,  зашифрованные в ребусах, и вы узнаете, чем мы будем
заниматься во время путешествия? (Слайд №4)
Дети отгадывают ребус и если правильно отгадают, то появляются слова.
Ви 3 на                                                      Сви 100 к
Решать                     отгадывать  смекать
А чем мы ещё будем заниматься, вы узнаете,  послушав сказку, которую я вам
сейчас расскажу. Слушайте внимательно.
                                           Сказка
Я расскажу вам сказку об очень умном юноше, которого полюбила прекрасная
принцесса. Чтобы принцесса не вышла за него замуж, король решил казнить
юношу. Но, вняв мольбам принцессы, он объявил: «Ты будешь тащить жребий.
Я положу перед тобой два листа бумаги; на одном будет написано «жизнь», а
на другом «смерть». Какой лист ты возьмёшь, так и решится твоя судьба».
                                                                                Однако в душе король
задумал коварство: он велел своему министру написать на обоих листах одно
и то же слово «смерть». Принцесса подслушала их разговор и сумела
предупредить юношу. — Как  вы думаете, ребята, что должен сделать юноша?
                                                                     Но я ведь вам сказала, что это был
очень умный юноша! Он сказал: «Я беру вот этот лист!»  и с этими словами
взял один лист... — и съел! Тогда все закричали: «Но как же мы теперь
узнаем, что было написано на той бумажке, которую ты съел?». А юноша улыбнулся и ответил: «Но ведь осталась вторая бумажка! Можно посмотреть,
что написано на ней!» Посмотрели — а на ней написано «смерть». Значит, на
той, что вытащил юноша, должно было быть написано «жизнь».  Королю было
стыдно признаваться в своём коварстве — и юноша был спасён!
  — Как вы думаете, что помогло герою сказки сохранить себе жизнь?
(смекалка)
Итак, ребята, прочитаем хором, что мы сегодня будем делать.
Смекать, отгадывать, решать.
Гудок. Поезд отправляется в путь. Звучит музыка («Паровозик из
Ромашкино»)
Основной этап.
Мы приехали на первую станцию « Числоград» (Слайд №5)
На слайде презентации  разгадайте высказывание величайшего  греческого
математика Пифагора о числах. Он  считал, что числа очень важны
для жизни людей.
Задание №1. Попробуйте сами прочитать, что он говорил о
числах.
(На cлайде 6):
Дети читают хором: «Миром управляют числа».
Учитель: Да, действительно, при помощи чисел мы сможем записать пример,
решить задачу или уравнение, сравнивать, производить вычисления и многое
другое. Все эти знания нам пригодятся в нашем путешествии по Стране
занимательной математики.

Задание №2
 Перед вами человечек из цифр. (Слайд 7).
Найдите и отгадайте, сколько цифр в нём спряталось?
Жюри оценивают ответы участников команд
Задание №3
У каждой команды на столе карточки с заданием
Найти в тексте числа.
У дорожки стоит смородина. Потри её листок. Почувствуй густой аромат.
Осторожно подними нижнюю ветку. Смотри ! Там сороконожка.    (8 чисел)
С заданием справились правильно, быстро всем занять свои места в вагонах.
Следующая станция « Фольклорная»
 ( Слайд №8)
Творчество русского народа очень тесно связано с математикой.
Задание №4
 «Математические» пословицы и фразеологизмы
— Вместо пропусков вставьте числа. Назовите сумму этих чисел.
.У него … пятниц на неделе.
 … раз отмерь, … раз отрежь.
За … зайцами погонишься  ни одного не поймаешь.
… сапога – пара.
… одного не ждут.
3адание №5.
Следующее задание: каждой команде собрать пазлы сказочных картин.
Узнали иллюстрации  к  произведениям?
 Это русские  народные сказки.
Назовите названия сказок, в которых есть числа. «3 поросёнка, «3 медведя», « 3 толстяка», « 12 месяцев», « Волк и семеро
козлят», « Сказка о Мёртвой царевне и 7 богатырях», « Белоснежка и 7
Гномов», « Али – Баба и 40 разбойников», «Пятеро из одного стручка».
Команда, которая назовёт сказку последней – выиграет.
Наш паровозик прибывает на станцию «Смекалкино»
Станция « Смекалкино» (Слайд №9)
Девизом этой станции слова  являются слова М.В.Ломоносова: «Математику
уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит».
Задание№6
Каждой команде задаётся по 3 задачи.
1 команда:
1. Четверо играли в домино 2 часа. Сколько  часов играл каждый?(2 часа)
2. На грядке сидело 6 воробьёв. Кот Васька подкрался и схватил одного
воробья. Сколько воробьёв осталось сидеть на грядке? (0, так как все
улетели)
3. Шла старуха в Москву. Ей навстречу 3 старика. Сколько человек шло в
Москву? (1 старуха)
2 команда:
1.На одной ноге петух весит 3 кг. А сколько он весит на двух ногах? (3 кг)
2.Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки, на каждой ветке по 3 яблока. Сколько
всего яблок?( На дубе яблоки не растут)
3.Пассажир такси ехал в село. По дороге он встретил 5 грузовиков и 3
легковые машины. Сколько всего машин ехало в село? (Одна машина – такси,
остальные из села).
3 команда:
1.Тройка лошадей пробежала 30 км. По сколько километров пробежала
каждая лошадь? (по 30 км)
2. Что  легче: килограмм ваты или килограмм железа? (одинаково)
3. Несла женщина в корзине 100 яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось?
(Все разбились)
С заданием справились и снова в путь.
Перед нами Станция  «Здоровейск» (Слайд №10)
Вы, ребята, все устали,
Много думали, считали,
Уже пора и отдохнуть.
Здесь мы отдохнём и расслабимся. Танец «Маленьких лебедей»
Отдохнули. Отправляемся дальше.
Станция «Арифметическая» (Слайд №11)
« Арифметика  царица математики» говорил немецкий математик Карл
Фридрих Гаусс.
Назовите арифметические действия, которые вы знаете.
Задание №7
Используя эти арифметические действия, выполните следующее задание:
1 команда:
2222=8                              2+2+2+2=8
2 команда:
2222=44                            22+22=44
3 команда:
2222=111                          222:2=111
Проверка по эталону. Слад №12
Наш поезд продолжает следовать по маршруту.
Нас встречает станция  «Внимательная» (Слайд №13)
Прослушайте объявления
На этой станции команде начальник станции читает задачи. Но задачи не
простые. Нужно слушать внимательно, так как вопрос будет задаваться в
конце. За каждую решенную задачу присуждается 2 балла.
Задание №8
Задачи:
1. В автобусе ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)
2. У четы речных Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил. Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей)
3. Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)
Сейчас вы получите кроссворд, где зашифрованы названия геометрических
фигур. За 3 минуты найдите на листах, как можно больше геометрических
фигур  (включается музыка).
с
ч
в
т
к п я
н
а
р
и в
н
о
л
а
б м и к у
ь
в
с
р
т
г
к р
и м о
э
х п р
т
и с
о к у
т
у
л д с
ь
б ш а
у
р
я м о
п ь
т
и у
г
о м б
е
в
н ф г
к
л
о
г
я
д р
а
б ю с
б
и к
ь
н
н
а
о
д б
д и
т
а
н ш а
у
н д р
и л и
и ц
с
н
к
л
о
ь
у
г
е
а
д
д щ х
б ю в
о м б ю п м
р
б ю п е ш
д р
к
о
г
л
п е
а
з
н
и
и я
и
л
ь
ц
Как одним словом  можно назвать эти слова?  (геометрические фигуры)
Следующая станция « Геометрическая» (Слайд №14)
Девиз: «Нужно не только фигуры знать,
               Но и в узоры их собирать.»
А.С.Пушкин писал: «Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в
поэзии».
Задание №9. Используя, как можно больше разных геометрических фигур, создайте
аппликацию и наклейте на лист.
Станция « Музыкальная» (Слайд 15)
Пока жюри подводит итоги.
А сейчас мы отдохнём.
Каждая из команд исполняет один куплет песни из сказки.
3. Подведение итогов.
  Вот и подошло к концу наше путешествие (Слайд №15)
Мы прибыли на станцию «Занимайкино». И нас встречают сказочные герои.
Узнаем,  какой вагончик прибыл первым.  Давайте посчитаем вместе баллы.
Первым на станцию «Занимайкино» прибыла команда … вагона. Но победил
каждый из вас, потому что каждый считал, отгадывал.    Было приятно видеть,
как дружно вы трудились, какими были внимательными и сообразительными.
Я уверена, что после выполнения такого количества разнообразных заданий,
вы стали ещё сообразительней,         находчивее, остроумнее.
4.Рефлексия.  (Слайд 16).
  Кому сегодня понравилось путешествие, помашите мне билетиком.
Оцените свою работу на слайде экрана.
В   благодарность   за   работу   вы   получите   открытки   с   заданием,   которые
пригодятся для   следующего занятия.
Прошу пассажиров попрощаться и покинуть вагоны.
Всем спасибо за путешествие! Список литературы
1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4  классы. Занимательная
математика. Волгоград: «Учитель», 2007.
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты
и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996.
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст»,
1995
4. Белякова   О.   И.   Занятия   математического   кружка.   3   –   4   классы.   –
Волгоград: Учитель, 2008.
5. Занимательные задачи для маленьких. Москва 1994.
6. Лавриненко   Т.   А.   Задания   развивающего   характера   по   математике.
Саратов: «Лицей», 2002.
7. Математика.   Внеклассные   занятия   в   начальной   школе.   Г.Т.Дьячкова.
Волгоград 2007.
8. Сахаров И.П., Аменицын Н.Н. Забавная арифметика. С. Пб.: «Лань»,
1995.
9. Симановский   А.   Э.   Развитие   творческого   мышления   детей.   М.:
Академкнига/Учебник, 2002. 10.Сухин И.Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004.
11.Шкляров   Т.В.   Как   научить   вашего   ребёнка   решать   задачи.   М.:
«Грамотей», 2004.
12.Узорова   О.В.,   Нефёдова   Е.   А.   «Вся   математика   с   контрольными
вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004.

intro: Данное внеурочное занятие "Сказочная математика" проходит в форме путешествия по математическим станциям. Дети садятся в паровозик из "Ромашкино", звучит гудок и путешествие начинается. В ходе этого путешествия дети отгадывают ребусы, составляют пословицы, встречаются со сказочными героями. Они-то и задают вопросы и задания детям. Эта форма занятия очень увлекательна и интересна.Дети путешествуя по станциям. отгадывают математические загадки и ребусы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеурочное занятие "Сказочная  математика"


extracted_text:
Целевые ориентиры для детей с нарушениями речи
На этапе завершения освоения Программы Планируемые результаты освоения Программы
представляют   собой   целевые   ориентиры   дошкольного   образования   –   социально
нормативные   возрастные   характеристики   возможных   достижений   ребенка   на   этапе
завершения   уровня   дошкольного   образования.     При   определении   целевых   ориентиров
учитывается специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий   разброс   вариантов   его   развития,   его   непосредственность   и   непроизвольность).
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым   ориентирам   обязательной   части,   и   части,   формируемой   участниками
образовательных   отношений   с   учетом   возрастных   возможностей   и   индивидуальных
различий.   Целевые   ориентиры:     не   подлежат   непосредственной   оценке;   не   являются
непосредственным   основанием   оценки   как   итогового,   так   и   промежуточного   уровня
развития детей;   не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями   детей;
  не   являются   основой   объективной   оценки   соответствия
установленным   требованиям   образовательной   деятельности   и   подготовки   детей;     не
являются   непосредственным   основанием   при   оценке   качества   образования.      не   могут
служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:   •
аттестацию   педагогических   кадров;     •   оценку   качества   образования;       •   оценку   как
итогового,   так   и   промежуточного   уровня   развития   детей,   в   том   числе   в   рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных
на   наблюдении,   или   иных   методов   измерения   результативности   детей);       •   оценку
выполнения   муниципального   (государственного)   задания   посредством   их   включения   в
показатели качества выполнения задания;  • распределение фонда стимулирующих выплат.
Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет на
этапе   завершения   дошкольного   образования).   К   целевым   ориентирам   дошкольного
образования   (на   этапе   завершения   дошкольного   образования)   в   соответствии   с   данной
Программой   относятся   следующие   социальнонормативные   характеристики   возможных
достижений ребенка:  • ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и   желания,   проявляет   инициативу   в   общении,   умеет   задавать   вопросы,   делать
умозаключения,   знает   и   умеет   пересказывать   сказки,   рассказывать   стихи,   составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у
него   сформированы   элементарные   навыки   звукослогового   анализа   слов,   анализа
предложений,   что   обеспечивает   формирование   предпосылок   грамотности;   у   него
сформирован   грамматический   строй   речи,
  он   владеет   разными   способами
словообразования;   • ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и
различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком
с   составом   числа   из   единиц   в   пределах   десяти,   владеет   навыками   количественного   и
порядкового   счета;   у   ребенка   сформированы   навыки   ориентировки   в   пространстве,   на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и   их   очередности,   смене   частей   суток   и   их   очередности,   очередности   дней   недели;   у
ребенка   сформировано   интеллектуальное   мышление;       •   ребенок  способен  к   принятию
собственных   решений   с   опорой   на   знания   и   умения   в   различных   видах   деятельности,
ребенок   умеет   организовывать   игровое   взаимодействие,   осваивать   игровые   способы
действий,   создавать   проблемноигровые   ситуации,   овладевать   условностью   игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем
и   словом,   отражать   в   игре   окружающую   действительность;     •   ребенок   инициативен,
самостоятелен   в   различных   видах   деятельности,   способен   выбрать   себе   занятия   и
партнеров   по   совместной   деятельности,   у   ребенка   развиты   коммуникативные   навыки,
эмоциональная   отзывчивость   на   чувства   окружающих   людей,   подражательность,
творческое воображение;   • ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми;   у   ребенка   сформировалось   положительное   отношение   к   самому   себе,
окружающим, к различным видам деятельности;   • ребенок способен адекватно проявлять
свои   чувства,   умеет   радоваться   успехам   и   сопереживать   неудачам   других,   способен
  •   ребенок   обладает   чувством
договариваться,   старается   разрешать   конфликты;

собственного   достоинства,   чувством   веры   в   себя;
  •   ребенок   обладает   развитым
воображением,   которое   реализует   в   разных   видах   деятельности;       •   ребенок   умеет
подчиняться   правилам   и   социальным   нормам,   способен   к   волевым   усилиям,   знаком   с
принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;     • у ребенка
развиты   крупная   и   мелкая   моторика,   он   подвижен   и   вынослив,   владеет   основными
движениями,   может   контролировать   свои   движения,   умеет   управлять   ими.       Целевые
ориентиры   Программы   выступают   основаниями   преемственности   дошкольного   и
начального общего образования.

file_name: результаты.docx

intro: На этапе завершения освоения Программы Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-  нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  При определении целевых ориентиров учитывается специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность).

дефектология

group: Педагогика

title: Целевые ориентиры освоения программы для детей с нарушениями речи


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ).
Тема занятия: Общественный прогресс
Цели и задачи урока:
 Образовательные:     получает   знания   о   сущности   прогресса,   его   противоречиях;   формирует   представления   о  критериях
общественного прогресса; раскрывает на  конкретных примерах результаты деятельности людей.
Дидактическое обеспечение: учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный проектор, экран.
Ведущие понятия темы (урока): общество, прогресс, регресс.
Этапы
реализации
технологии
Организация
начала
занятия
Формы
организации
обучения
Фронтальная
Содержание учебного материала
Методы
обучения
Обратная связь и измерители
Выявляем с помощью наблюдения
Время
23
мин.
Задачи  этапы
Подготовить
учащихся к
работе на
занятии
Актуализация
опорных
знаний
Определить
правильность
раскрытия
предыдущих
понятий
Усвоение
новых знаний
Обеспечить
восприятие,
осмысления и
понимания
знаний
Объявление новой темы.
Проверка готовности к уроку
(учебник, тетрадь). Мотивирование
учащихся.
Зачитывание афоризма
Л.Н. Толстого
Вопросы для опроса
Что такое общество?
Какие факторы   определяют
развитие общества?
Каковы

преобразующей
деятельности людей?
Выделить основные сферы
общества.
План изложения нового материала:
1. Прогресс и регресс.
Создание проблемной ситуации.
2. Противоречивость
прогресса.
Представление проектов.
мотивы
Фронтальная
Обучающий
контроль
Контроль учителя с помощью вопросов
5 мин.
Групповая
Кооперировано –
групповая
Индивидуальная
Рассказ.
Демонстрация.
Дискуссия.
Демонстрация
проектов.
Защита.
Дискуссия.
Работа с книгой.
Слушание.
Наблюдение
Наводящие вопросы.
Слушание.
Наблюдение
Наводящие вопросы.
Запись в рабочей тетради
25 мин. Индивидуальная
Беседа
Дифференцированно
групповая
Дискуссия
Опрос
23 мин.
3. Критерии прогресса.
4. Прогрессивные силы
современного общества.
Вопросы:
– Что такое прогресс?
А   теперь   вернемся   к
высказыванию Л.Н. Толстого,
с которого я начала наш урок.
Подумайте   и   попытайтесь
ответить
–  Прогрессивны   ли   идеи
высказанные писателем?
–  Раскрывает ли эта фраза
тему нашего урока?
Анализ поставленной цели.
Оценивание и отметка учащихся.
Фронтальная
Беседа
Ответы на вопросы учащихся.
Сообщение результатов.
12 мин.
Домашнее задание:
Последний пункт рассмотреть
самостоятельно.
Разработать   мини   –   проект,
направленный   на   решение
проблем района.
Фронтальная
Беседа.
Ответы на вопросы учеников
23 мин.
«мозговая
атака»
Контроль и
проверка
Выявить
качество и
уровень
овладения
знаниями и
умениями.
Осуществить
анализ и оценку
успешности
достижения
цели.
Обеспечить
понимание
особенностей
выполнения
домашнего
задания.
Подведение
итогов
Выдача
домашнего
задания.
.

file_name: Техн. карта урока общественный прогресс.doc

intro: Урок разработан с использованием технологии проблемного обучения.Цель урока - получить знания о сущности прогресса, его противоречиях;  раскрыть на  конкретных примерах результаты деятельности людей. Поможет выявить положительные и отрицательные стороны общественного прогресса, его противоречивость. Использованы разнообразные формы организации обучения с обучающимися.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Тема урока: Общественный прогресс


extracted_text:
Гришина  Т.В.
Учитель начальных классов
Панский  филиал МБОУ Заворонежской  СОШ
Ассоциативный алгоритм запоминания
словарных слов.
    Сегодня мне бы хотелось поговорить  о работе над словарными словами.
Я –не сторонник механического запоминания.
        Не   секрет,   что   в   больших   дозах   оно   может   привести   к   притуплению
способностей и  уменьшению  творческого  потенциала  ребенка. Кроме  того,
такое запоминание отнюдь не способствует повышению интереса к предмету.
Поэтому   естественным   и   необходимым   становится   обращение   к   яркой
эмоциональнообразной   памяти   ребенка,   к   огромным   возможностям,
заложенным в ассоциативном способе мышления.
      Находкой   в   этом   отношении   стала   для   меня   ассоциативная   методика
запоминания и усвоения информации, разработанная Василием Агафоновым,
автором оригинальных учебных пособий "Неправильные   правила", "Совсем
неправильные   правила",   "Считайте   в   рифму"   и   многих   других.   Его
замечательные сказки и стихи, в которых реализован ассоциативный алгоритм
запоминания, стали основой словарной работы на уроках русского языка.
         Ребенку с первых его шагов в учебной деятельности   предлагается три
альтернативных   пути,   три   способа   овладения   грамотным   письмом:
осмысленное применение правила, обращение к орфографической интуиции и
запоминание. Запоминание на сознательном уровне орфографического образа
слова  один из эффективных путей овладения грамотностью. Автор решает
одновременно   две   задачи:   помочь   ребенку   запомнить,   как   пишутся
конкретные слова, и гораздо более важную  способствовать интенсивному
развитию мозговых структур, а не только памяти.
          Алгоритм   запоминания   распространен   в   первую   очередь   на   слова   с
непроверяемыми орфограммами, то есть на словарные слова. Однако любое
слово, написание которого подчиняется правилу, само собой разумеется, тоже
можно   запомнить.   Таким   образом,   по   отношению   к   любому   слову   ребята
могут выбирать между правилом, орфографической интуицией и собственной
памятью.   Помимо   прочего,   это   работает   на   развитие   альтернативного
мышления   ребенка,   развивает   его   способность   к   самоанализу:   он   учится
понимать самого себя, прислушиваться к себе. Это очень важно. Суть алгоритма в том, чтобы найти зацепку, ассоциативную ниточку,
мостик   между  словом,  которое   ты  хочешь  запомнить,  и  другим  словом,  в
котором "упрямая" буква слышится ясно и четко.
На   первом   этапе   ассоциативная   "зацепка"   включается   в   эмоционально
образный   контекст   сказки   или   стихотворения.   Кроме   текста,   в   котором
необходимый   для   запоминания   образ   буквы   повторяется   различными
способами,   есть   еще   рисунки.   В   рисунках   возникает   множество
дополнительных ниточек, вторичных "зацепок", которые усиливают эффект
запоминания.   Визуальная   метафора   возбуждает   эмоциональную   память
ребенка,   активизирует   его   внимание   к   объекту   запоминания,   обеспечивает
избирательную   направленность   этого   внимания.   Органичное   соединение
вербального   и   графического   образов   создает   прочную   основу   для
ненасильственного, активного и долговременного запоминания.
Вот как это может быть:
СКАЗКА О БАКЕ С "О"
Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять
хвостом, сторожить дом и любила выть на круглую луну,
которая немножко похожа на букву "О". И грызть бублик,
похожий на букву "О".
А ещё она любила смотреть на круглое облако и на круглое
солнце, похожие на букву "О", любила осень, которая
начинается с буквы "О". В общем, вы, конечно, догадались, что
она полюбила и саму букву "О". А когда полюбила, то захотела
писаться с этой буквой.
- Ну хорошо, - сказали ей, - будем писать тебя "бока". - Нет, я так не хочу! С какого ещё бока?! - обиделась бака. - Я не
хочу так называться! Я просто хочу писаться с "О".
И стали её писать с "О". Вот так: с "О" бака. А потом и просто:
собака
Так до сих пор и пишут.
(В. Агафонов)
Как видите, ниточек много, и они пронизывают собой весь текст сказки: это и
слова, где "О" под ударением, и слова, которые начинаются с этой буквы, и
игра   с   ее   формой      акцентация   внимания   на   реальных   предметах,
напоминающих эту букву по форме: круглая луна, бублик, похожий на букву
"О", круглое облако, круглое солнце.
Есть   еще   и  подтекст,  работа   с   которым,   по   мнению   нейрофизиологов,
активизирует мыслительные процессы и является мощным фактором развития
мозговых структур ребенка.
И наконец, есть рисунок. Вы сможете рассмотреть на нем письменный образ
буквы  "О",  и   обилие   круглых   предметов,  которые   с  большим   желанием   и
очень быстро отыскивает ребенок: окошко в доме, тарелка и т.д. Запомнить
помогает цвет, мажорная энергетика рисунка, его особенности, учитывающее
целостное и одновременно дискретное восприятие ребенка.
В каждом случае волшебные ниточки, как мы называем их с детьми, разные.
Так, чтобы запомнить, как пишется береза, оказалось достаточно всего один
раз прочитать с детьми четыре строчки:

Берёза так была бела,
Что буква "Е" из слова
"белый"
К ней незаметно перешла
И уходить не захотела.
                    (В. Агафонов) Стоит   ребенку   "войти"   в   картинку,   вжиться   в   нее   (а   это   происходит   за
несколько секунд) и всмотреться в выражение лица березы и особенно самой
буквы,   так   трепетно   и   нежно   прильнувшей   к   стволу,      и   уже   просто
невозможно написать береза с буквой "И". Кстати, я спрашивала детей, какую
именно строчку нарисовал художник, и всегда слышала ответ: четвертую, "и
уходить не захотела". Через какое бы время ни попалось в диктанте это слово,
образ,   воспринятый   из   рисунка   и   текста,   мгновенно   и   непроизвольно
возникнет в сознании ребенка  и ошибки не будет.
Однако стихи и сказки, просторный контекст для ассоциативной "зацепки" на
следующем этапе усвоения алгоритма уже необязателен. Достаточно просто
образа. Например, чтобы запомнить  слово  огурец, можно представить себе
огромныйпреогромный огурец и сказать самому себе: "Ого! Огогого, какой
огурец! Огромный, хороший! И сам похож на букву "О". Он и начинается с
буквы "О"!" Вот и все!
Оказалось,   что   ребенок   гораздо   легче,   чем   взрослый,   изобретает   свои
собственные ниточки и привязывает к ним слова, "как воздушные шарики". Я
считаю, что моим ученикам помогает само слово "упрямые". "Им не хватало
этого   слова,   как   не   хватало  глагола  придумай  вместо  составь.  Им   так   и
хочется  переупрямить   "упрямые"   слова   и   написать   их   правильно,   без
ошибки". Может быть, и в самом деле семантика слова  упрямый  вызывает
определенные   эмоциональные   импульсы,
  усиливается   мотивация
запоминания,   мотивация   поиска   конкретных   приемов,   способных   помочь
"переупрямить" слово.
Позже автор уже только предлагает свой вариант ассоциативной "зацепки",
давая ребенку понять, что это именно вариант. Делать это можно, например,
так.  Помещаем   в   алой   рамочке  три   словарных   слова:  колесо,   страница  и
платок.   В   задание   вводится   метафора:  "Постарайся   привязать   каждое
упрямое слово к другому слову...". А чуть ниже:
Колесо колется спицами?
Страница - странная?
Из платка Дюймовочке сшили
платье?
Ищи волшебные ниточки! В самом деле, так и представляешь себе колесо от велосипеда, из которого
торчат острые спицы и колются. Они ведь кОлются, поэтому кОлесо!
И очень важно, чтобы ребенок уже в семь лет понимал, что ассоциации у
каждого свои, хотя они и могут иногда совпадать  у разных людей. Очень
важно научить ребенка непроизвольно находить тот образ, который больше
подходит именно ему и именно для него облегчает запоминание, доверять
себе в этом отношении.
Сам образ волшебных ниточек (и словесный, и на рисунке) тоже работает.
Ниточки, узелки, привязки, зацепки, мостики  все эти слова, когда ребенок
их слышит или читает, стимулируют ассоциативное мышление, способствуют
непроизвольному возникновению образов, ассоциативных цепочек.
Навык ассоциативной работы формируется у младших школьников настолько
быстро, что уже к концу второго  класса они намного опережают в этом своих
родителей,   а   нередко   и   учителя.   А   самое   главное      им  нравится  так
запоминать.
Котлета
Жил-был кот. Не любил он зиму, а любил он лето!
Так сильно любил, что начал ездить по свету, чтобы догнать
лето. Кот прославился, и стали его называть Кот- лета.
Кот Кот-лета был отличным кулинаром. Он изобретал разные
блюда из мяса. Однажды он взял фарш, добавил лук, яйца, соль,
перец, перемешал и слепил маленькие круглые лепёшечки. Кот
Кот-лета поджарил их на сковороде. Всем понравилось новое
блюдо. Люди ходили к коту Кот-лете за рецептом. Он открыл
ресторан, в котором фирменным блюдом были лепёшки из фарша. Все полюбили это блюдо и назвали такую лепешку в
честь кота Кот-леты – КОТЛЕТА. С тех пор котлеты знают все!
Иней
Жили-были две буквы – "И" и "Й". Они были очень похожи друг
на друга, хотя немножко и отличались. У "Й" был бантик, а у
"И" его не было. Первоклассники всё время их путали. Вместо
"И" писали "Й" или наоборот.
Однажды ночью буквы посовещались и придумали, как помочь
детям. Они попросили слог "не" устроиться между ними. и на
доске появилось предложение "И – не Й!".
Утром дети увидели его и обрадовались. Буквы им очень
помогли. А учительница сказала: "Какое красивое слово
серебрится на нашей доске!" И дети хором прочитали слово
"ИНЕЙ". С этого дня они навсегда запомнили, как пишется это
красивое слово.
А одна девочка нарисовала целое наглядное пособие, которое
помогает запомнить, как пишется слово осадки. Она
нарисовала на большом листе бумаги огромное облако и
написала около него - ОБЛАКО. Потом нарисовала дождь и
снег, которые идут из этого облака и написала: ОСАДКИ. И
соединила эти два слова стрелкой: осадки - потому что из
облака. Здорово!
Но дело не в том, чтобы запомнить тридцать, или сорок, или даже двести
конкретных   слов,   и   даже   не   в   том,   чтобы   научиться   запоминать   таким
способом   написание   любого   слова.   Самое   важное      то,   что   ребята
экстраполируют   ассоциативный   алгоритм   запоминания   вообще   на  любую
учебную   информацию      по   математике,   природоведению,   по   любым
предметам. Впрочем, наверно, даже и не это самое главное, а то, что этот
алгоритм  развивает, что он сообщает необходимый импульс ассоциативным
процессам в деятельности мозга, увеличивает творческий потенциал детей. Ну
и просто  делает интересней и эмоциональней жизнь на уроке. Ассоциативная
методика      не   единственная,   с   помощью   которой   автор   помогает   детям
запоминать   образ   слова.   Есть   много   других   приемов:   игра   со   шрифтом,
насыщение текста определенной буквой и звуком, этимологические открытия,
которые мы совершаем. Однако ассоциативная линия остается ведущей. Она
проходит   даже   сквозь   этимологический   анализ.   В   ребенке   формируется
активная потребность в несущей информацию метафоре, вырабатывается не только навык усвоения такой метафоры, но и навык ее создания. При работе с
метафорой (как чужой, так и собственной) включается эмоциональная память,
запоминание и усвоение становятся быстрыми и прочными.Нужно сказать, что
ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на
запоминание,   помогают   согласовывать   различные   каналы   восприятия:
визуальный,   аудиальный   и   кинестетический,   и   в   этом   одно   из   ее
достоинств.Пусть в этой статье будет еще одно стихотворение об "упрямом"
слове. Мы с детьми продолжаем учиться запоминать!
Маленький маляр
Как-то краской красил шар
Очень маленький маляр.
Был маляр росточком мал,
Со стремянки он упал.

Со стремянки вниз упал,
В букву "А" рукой попал.
В букве "А" рука застряла,
А ему и горя мало:
"Ну и что, что я упал?
Ну и что, что ростом мал?
А зато я красил шар,
Потому что я маляр!"
    (В. Агафонов)
Словарные   слова   дети   пишут   практически   без   ошибок.   А   алгоритм
запоминания   словарных   слов   у   ребят   стал   излюбленным   «снарядом»   для
тренировки воображения и памяти. Они часто предлагают свои ассоциации,
идеи, образы, придумывают сказки и даже сочиняют стихи. Список литературы:
1. Агафонов   В.В.  О   приемах   запоминания   и   усвоения   информации.   М:
Издательство «Ювента», 2000 г.
2.Агафонов В.В. .»Неправильные правила.»
3.. Агафонов В.В. .»Совсем неправильные правила.»
4. Соболева О.Л. Мы смотрим в окно. «Школьный психолог» № 45, 2000 г.
5.Соболева   О.Л.  Ассоциативный   алгоритм.   «Школьный   психолог»   №   35,
2000 г.
6.Соболева   О.Л.  О   любви…   к   орфографическим   правилам.   «Школьный
психолог» № 27, 2001 г.
7.Соболева О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной
школы. – М: Издательство «Ювента», 2000 г.

file_name: Ассоциативный алгоритм запоминания словарных слов.doc

intro:
Сегодня мне бы хотелось поговорить  о работе над словарными словами.
Я –не сторонник механического запоминания.
    Не секрет, что в больших дозах оно может привести к притуплению способностей и уменьшению творческого потенциала ребенка. Кроме того, такое запоминание отнюдь не способствует повышению интереса к предмету. Поэтому естественным и необходимым становится обращение к яркой эмоционально-образной памяти ребенка, к огромным возможностям, заложенным в ассоциативном способе мышления.
   Находкой в этом отношении стала для меня ассоциативная методика запоминания и усвоения информации, разработанная Василием Агафоновым, автором оригинальных учебных пособий "Неправильные  правила", "Совсем неправильные правила", "Считайте в рифму" и многих других. Его замечательные сказки и стихи, в которых реализован ассоциативный алгоритм запоминания, стали основой словарной работы на уроках русского языка.

title: Ассоциативный алгоритм запоминания словарных слов.( 2 класс)


extracted_text:
Литературное чтение,
класс: 1
Малые
жанры фольклора. Русские народные сказки. Традиционные герои сказок о животных.
«Лисичка сестричка и волк».
Трошкова Любовь Юрьевна,
 учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ «Гимназия №23»
 УМК «Система Л.В. Занкова»
Тип
урока:   Урок-театр.
Цель
урока: Овладение
базовыми навыками выразительного чтения.
Задачи:

·
развивать умение самостоятельно
делать выбор, адекватный своим способностям;
·
 развивать умение ставить перед
собой цель, принимать решения;
·
 развивать умение самостоятельно
находить выход из нестандартной ситуации;
·
развивать умение согласовывать
свою позицию с другими людьми, общаться;
·
систематизировать знания учащихся
по теме «Русское народное творчество»;
·
учить оценивать  характер персонажей,
настроение.

Планируемые
результаты:
систематизация
знаний учащихся по жанрам русского народного творчества; умение оценивать
героев по их поступкам.
Личностные:

·       развитие самостоятельности;
·       развитие навыков сотрудничества.
Предметные:

·       развитие  устной речи;
·       образное и логическое мышление, артикуляционный
аппарат;
·       умение анализировать и обобщать.
Метапредметные:
Личностные
УУД:
·       Формирование учебной мотивации, адекватной самооценки,
осознания смысла учения и личной ответственности за будущий результат;
·       готовность открыто выражать свою позицию на уроках.
Регулятивные
УУД:
·       Формирование  умения осуществлять действие по плану;
·       оценивание процесса и результата деятельности.
Познавательные
УУД:
·       Подведение под понятие на основе выделения
существенных признаков;
·        осуществление смыслового выразительного чтения;
·        выполнение предложенных заданий с опорой на знания и
умения;
·        работа с несколькими источниками информации.
Коммуникативные
УУД:
·       Формирование умения слышать и слушать;
·        вести устный диалог; чтение по ролям;
·        сотрудничать с другими людьми в решении учебных
задач;
·       адекватно оценивать себя, работу других учеников.
Позиция
учителя по педагогическим
приоритетам, ценностям, технологиям с логическим выходом на тему урока:
Современные
концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и
развития личности младшего школьника на основе формирования учебной
деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью
реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
В
образовательном стандарте начального общего образования определено, что
важнейшим приоритетом в образовании остается формирование метапредметных
умений, навыков и способов познавательной деятельности младших школьников.
Овладение
умениями самостоятельной организации учебной деятельности у младших школьников
является обязательным минимумом.    Высокий уровень освоения умений
самоорганизации учебной деятельности в значительной мере определяет успешность
обучения, приобретает особую актуальность, влияет на воспитание личностных
качеств (инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют
становлению рефлексивной деятельности школьников.
На
данном уроке цель реализуется через решение следующих задач: 1. Содействовать созданию
на уроке условий для учебного диалога между учащимися; учителем и учащимися. 2.
Воспитывать у учащихся коммуникативные умения, доброжелательность, чуткость,
отзывчивость. 3. Формировать и развивать личность ученика, его
самостоятельность при использовании коллективных форм обучения.
Исходя
из концепции гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили, дети живут на уроке, создают
урок, в данном случае для гостей, поэтому ответственность и вдохновение на
получение результата возрастает. Этот урок в системе заданной темы седьмой,
поэтому работа строится по определённой партитуре.
План урока:
1. Самоопределение к деятельности, согласно партитуре
цикла уроков.
  (5 мин)
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся. (5 мин)
3. Актуализация знаний.  (8 мин)
4. Формирование новых знаний и умений (постановка
учебной задачи)
 (4 мин)
5.  Первичное закрепление. Самоанализ и самооценка. (8
мин)
6. Физкультминутка (2 мин)
7. Включение нового знания в систему знаний и
повторение.(7-8 минут)
8. Этап вторичного закрепления и повторения. (3 мин)
9.
Этап рефлексии деятельности на уроке (1 мин)
Конспект урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Самоопределение к
  деятельности. (5 мин)

 Учитель
  создаёт  благоприятный психологический настрой учащихся на работу,
  активизирует внимание детей, создаёт атмосферу волшебства, интриги,
  систематизирует знания детей о народном искусстве-театр.
-Для
  чего люди ходят в театр?
-Кто
  ставит спектакль?
-Кто
  играет роли?

 Дети вступают в диалог, практикуя понятия: тон,
  интонация,
 отгадывают слово «ключ», приоткрывают тему урока,
  расширяют знания о своей малой родине.
 Работают с книгой «Азбука юного ивановца» на
  с.58.
 Распределяют роли для сотрудничества.
 Повторяют памятку правил работы в группах.
Приложение
  1.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.4 мин.

-Какую
  же мы поставим себе цель  урока?

-А
  как мы это будем делать?

-С
  чего нужно начать урок чтения, чтобы хорошо читать?

 -Дарить людям радость посредством    выразительного
  чтения,  театрализации.
 Дети ставят задачи по         выразительному
  чтению и определяют способы решения задач.
Самостоятельно проводят разминку по плану,
  составленному раньше.
Приложение
  2.

Актуализация знаний. 8
  мин.

-Какие
  произведения вам помогали выполнять упражнения во время разминки?
-Почему
  они удобны?
-А
  кто придумал скороговорки?
-А
  какие ещё вам известны малые жанры УНТ?
-Какое
  произведение устного народного творчества самое короткое и мудрое?
Предлагает
  работу в группах с пословицами.

-Я
  предлагаю вам проверить друг друга по заданиям.

-Помогите
  мне разгадать слово, объединяющее все эти жанры.

Отвечают на вопросы.
Повторяют жанры фольклора. Приводят примеры.
Сюрприз учителю.

Работают в группах по составлению,    обобщению и
  объяснению смысла пословиц.
Приложение
  3.
Зачитывают произведения для группы соперника,
  получают ответ, анализируют.

            Физкультминутка.
Проводят дети под пение песни «Во поле берёза
  стояла…»

Отгадывают слово фольклор.

Формирование новых знаний и умений (постановка
  учебной задачи)
(4-5 минут)

Предлагает
  попробовать свои силы в выразительном чтении.
-В
  каких жанрах можно встретить диалог?

Проводят анализ произведений и выбирают те,
  которые помогут поработать над выразительностью чтения.
Приложение
  4.
Повторяют приёмы выразительного чтения: логическое
  ударение, интонация, громкость.
Читают памятку.
Выбирают задание.
Работа в группах:
распределяют роли, готовятся.

Первичное закрепление. (8
  минут) Самоанализ и самооценка.

Дети демонстрируют выразительное чтение, оценивают
  и выбирают лучшего актёра.

Включение нового знания в систему знаний и
  повторение.(7-8 минут)

Ставит
  проблемный вопрос с целью познакомить с новым жанром фольклора.
Побуждает
  учеников к применению полученных умений.
-Степан,
  а не рассказать ли тебе докучную сказочку?
-Почему
  эта сказка называется докучной?
-А
  какие сказки вы читали дома в каникулы?
-Угадайте
  сказку по репликам.
-Какую
  из этих сказок мы будем играть, угадайте по опорным словам-характеристикам
  героев, которые есть у одной из групп.
Разгадайте
  ребусы, чтобы убедиться в правильности ответов.

 Включаются в игру слов.
 Высказывают гипотезы.

 Активизируют память, вспоминают  сказки.
В каждой группе есть карточки.
Приложение
  5.

По словам, характеризующих героев, определяют
  героев и название новой сказки.
Разгадывают ребусы.
Самостоятельно работают по анализу сказки по
  группам:(виды самостоятельной работы)
1.распределяют иллюстрации в порядке событий,
2.подбирают к словам их значения,
3.продолжают фразу, словами из сказки, работа с
  учебником,
4.подбирают определения для характеристики героев,
5.Готовят чтение отрывка по ролям.

Приложения
  6, 7.

Этап вторичного закрепления и повторения.

Проводят представление своей деятельности. Оценивают
  результаты работы. Спрашивают оценочное суждение гостей урока.

             Этап рефлексии деятельности на уроке.

 Подводит итог урока,
  благодарит   всех.

 Заполняют карту итогов
  урока.
 Выбирают самый интересный
  этап.
 Высказывают пожелания учителю.

Информационные ресурсы:
Азбука юного ивановца. С. Л. Сон, Е. В. Чинаева, А. М.
Чистых.
Серия «Моя малая родина».
Издательство «Планета» Москва.
Рисунки:
http://steshka.ru/cifry-dlya-detey-cifra-4
http://alsolina.livejournal.com/7887.html?thread=22991
https://sites.google.com/site/rasskazyiskazki/lisicka-sestricka-i-volk/raskraski-k-skazke-lisicka-sestricka-i-seryj-volk
http://www.mogut-vse.ru/ludy/index.php?option=com_kunena&func=view&catid=37&id=43452&limit=20&limitstart=20&Itemid=168

Приложение
1.
Правила
работы в группе:
1.В группе должен быть ответственный.
2. Работать должен каждый на
общий результат.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай
вежливо.
5. Говорить тихо вполголоса.
          Приложение 2.
Р А З М И Н К А:

·
  Хорош
  пирожок - внутри творожок.
·
  У
  ежа и ёлки иголки колки.
·
  Крошка
  кошка на окошке кашу кушала по крошке.
·
  У
  нашегоГришеньки под окошком вишенки.
·
  Синичка
  - воробью сестричка.

Лисичка
  всегда сытей волка живет.

Не подумавши, ничего не
  начинай.
Умей говорить, умей и
  слушать.
Будет охота - заладится
  любая работа.
Кто спрашивает, тот учится.

Не далеко, не близко
Жила-была Редиска.
С белым кончиком, румяна.
Так весною долгожданна!

Весёлая красавица.
И знала, что всем нравится.
Любила петь и танцевать,
Ещё на скрипочке играть.

К ней часто гости приходили,
Чаёк из самовара пили.
Все приносили, кто что мог:
Кто торт, а кое-кто пирог.

Как на горке, На пригорке Жили 33 Егорки ( глубокий
  вдох) Раз Егорка, два Егорка…

Приложение 4.

Выберите и назови три литературных жанра, относящихся
к устному народному творчеству:
Рассказ
Повесть
Песня
Поговорка
Загадка
Стоихотворение

2.Найдите
лишнюю пословицу:

Без
труда не выловишь и рыбку из пруда.
Близок
локоть, да не укусишь.
Труд
человека кормит, а лень портит.
Чтобы
из ручья напиться, надо наклониться.

1.
Найди среди четверостиший
скороговорку:

Раз,
два, три, четыре, пять,
Вышел
месяц погулять.
А
за месяцем луна,
Оставайся
ты одна.

На
дворе трава,
На
траве дрова.
Раз
дрова, два дрова,
Три
дрова.

1.
Выберите три литературных жанра,
относящихся к устному народному творчеству:

Загадка
Повесть
Пословица
Считалка
Рассказ
Басня

2.
Найди среди четверостиший
считалку:

Раз,
два, три, четыре, пять,
Вышел
месяц погулять.
А
за месяцем луна
Оставайся
ты одна.

На
дворе трава,
На
траве дрова.
Раз
дрова, два дрова,
Три
дрова.

·
Пословицы:
·
Делаешь наспех-делаешь
насмех.
·
Гость мало сидит, но
много примечает.
·
Добрый гость всегда
впору.
·
Доброму гостю хозяин
рад.
·
Дорог не обед, а
привет.
·
Встречай гостя не с
ленцой, а с честью.
·
Чем богаты, тем и
рады.
·
Речи слышим, а сердца
не видим.
·
Чтение - лучшее
учение.
·
Кто много читает, тот
много и знает.

          Приложение 3.
-Мы с
тобой шли?
-Шли.
-Пряник нашли?
-Нашли.
-Я тебе его дал?
-Дал.
-Ты его взял?
-Взял.
-Так где же он?
-Кто?
-Да, Пряник!
-Какой?
-Мы с тобой шли?….
- Купи слона!
- Зачем мне слон?
- Все спрашивают «зачем он мне», а ты возьми и купи слона.
- Отстань!
- Отстану, только вначале ты купи слона.
-
В бане был?
 - Был.
 -Тело мыл?
 - Мыл.
 -
А где мочала? Начинай сначала…
- Скажи: «Овес»!
- Овес.
 - Хвать тебя за нос!

-
Скажи: «Огурец»!
 -
Огурец!
 -
Ну ты молодец!

- Скажи: «Лань»!
 -
Лань!
 -
Отвяжись, отстань!

-
Скажи: «Три»!
 -
Три.
 -
Нос подотри!

-  Скажи: двести.
 -  Двести.
 - Сиди-ка
ты на месте.

  Приложение 5.

 -Колобок, колобок! Я
  тебя съем.
- Не ешь меня, косой
  зайчик! Я тебе песенку спою,

- Терем-теремок! Кто в
  тереме живет?
  - Я, муха-горюха, да блоха-попрыгуха, а ты кто?
  - А я комар-пискун.

- Печка, матушка, спрячь
  меня!
  - Поешь моего ржаного пирожка.

- Вот уха будет
  сладка!
  - Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь.
  - На что ты мне пригодишься?
- Емеля, Емеля, отпусти
  меня в воду, я тебе сделаю все, что ни пожелаешь.

- Не обессудь, куманек!
  Больше потчевать нечем.

  - Спасибо, кума, и на этом. Приходи ко мне в гости.

- Лягушка, лягушка, отдай
  мою стрелу.
- Возьми меня замуж!
- Что ты, как Я возьму себе
  в жёны лягушку?
- Бери, знать, судьба твоя
  такая.

- Сестрица Алёнушка, мочи
  нет: напьюсь я из копытца!
- Не пей, братец,
  козлёночком станешь!

-Сяду на пенёк, Съем
  пирожок!
-Вижу, вижу! Не садись на
  пенёк,
Не ешь пирожок!Неси
  бабушке,Неси дедушке!

Приложение 6.
Выберите подходящие
слова для характеристики лисы.
Двуличная, жадная, ленивая,
скупая, ласковая, добрая , привлекательная, рыжая, злая.

Выберите подходящие
слова для характеристики лисы.
Обманывает, крадёт, убегает,
поет, танцует, лукавит, льстит, угождает,  притворяется.

Выберите подходящие
слова для характеристики лисы.
Воровка, трусиха, певица,
плясунья, подлиза, лгунья, притворщица, хитрюга

Тексты
для чтения по ролям.
Текст
1.
—
Здравствуй, сестрица!
— Здравствуй, братец!
— Дай мне рыбки!
— Налови сам да и кушай.
— Я не умею.
— Эка, ведь я же наловила! Ты, братец, ступай на
реку, опусти хвост в прорубь, сиди да приговаривай: «Ловись, рыбка, и
малá, и великá! Ловись, рыбка , и малá, и великá!
Ловись, рыбка, и малá, и великá!» Рыбка к тебе сама на хвост
нацепится. Да смотри сиди подольше, а то не наловишь.

Текст
2.
— Так-то учишь? Меня всего исколотили!
— Эх, волчику-братику! У тебя хоть кровь выступила, а у меня мозг, меня больней
твоего прибили: я насилу плетусь.
— И то правда, где уж тебе, сестрица , идти, садись на меня, я тебя довезу.
— Битый небитого везет, битый небитого
везет!
— Что ты, сестрица, говоришь?
— Я, братец, говорю: «Битый битого везет».

А лисичка
улучила время и стала выбрасывать полегоньку из воза все по рыбке да по рыбке,

—
Здравствуй, сестрица!
— Здравствуй, братец!
— Дай мне рыбки!
— Налови сам да и кушай.
— Я не умею.
— Эка, ведь я же наловила! Ты, братец, ступай на
реку, опусти хвост в прорубь, сиди да приговаривай: «Ловись, рыбка, и
малá, и великá! Ловись, рыбка , и малá, и великá!

А
лисичка собрала всю разбросанную рыбу в кучку, уселась на дорогу и кушает себе.
Приходит к ней серый волк.

Прибежали
и начали колотить волка — кто коромыслом, кто ведром, кто чем попало. Волк
прыгал, прыгал, оторвал себе хвост и пустился без оглядки бежать.

Приложение 7.
ПОЖИВИТЬСЯ (разг.) –
попользоваться, за чужой счет получить что-нибудь для себя
ВОЗ – колёсная повозка или
сани с поклажей
УЛУЧИЛА – найти подходящее
время для чего – либо
ПРОРУБЬ – отверстие,
прорубленное во льду реки, водоема
КОРОМЫСЛО – толстая изогнутая
деревянная палка, предмет для ношения вёдер на плече с крючками на концах
ОБВЕСТИ ВОКРУГ ПАЛЬЦА -
ловко, хитро обмануть

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Литературное чтение , класс: 1

alt: Познавательные УУД: ·

alt: Лисичка всегда сытей волка живет

alt: Раз, два, три, четыре, пять,

alt: Встречай гостя не с ленцой, а с честью

alt: А где мочала? Начинай сначала… -

alt: Печка, матушка, спрячь меня! -

alt: Я не умею. — Эка, ведь я же наловила!

alt: Приложение 7. ПОЖИВИТЬСЯ (разг

title: Партитура урока литературного чтения 1 класс.


extracted_text:
Использование современных
технологий  в образовательном
пространстве начальной школы.
Ассоциативный алгоритм
запоминания словарных слов.
Гришина Татьяна Васильева
учитель начальных классов Панского филиала МОУ
Заворонежской СОШ
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне,  я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда".
Древняя мудрость

                  В   каждом   ребенке   с   детства   горит   огонек   любопытства   и
любознательности,   он   готов   впитывать   в   себя   все   ему   еще   неизвестное,
радуется   всем   своим   новым   знаниям   и   навыкам.   Часто   нашим   урокам   не
хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь
это   стремление.  Урок   должен   быть   ярким,  эффектным,   эмоциональным,   а
главное   продуктивным.   Только   тогда   знания,   переданные   детям,   надолго
запомнятся,   станут   прочной   основой   того   фундамента,   на   который   будет
опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой
непростой   задачи   может   сочетание   традиционных   методов   обучения   и
современных образовательных технологий. Среди разнообразных современных
технологий   для   начальной   школы,   на   мой   взгляд,   наиболее   приемлемыми
являются:
личностно
ориентированные, исследовательская деятельность, метод проектов.
здоровьесберегающие,

  ИКТтехнологии,

                Улучшение  здоровья   обучающихся   является   одной   из   самых
перспективных   форм   оздоровления   всего   общества.   Поэтому,   забота   о
сохранении здоровья учащихся  важнейшая обязанность школы, отдельного
учителя   и  самого   ребенка.   Школьникам,   испытывающим   проблемы   со
здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с
этими трудностями.
Цель  здоровьесберегающих  образовательных   технологий   обучения   –
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения
в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
           В современных условиях естественным стало появление разнообразных
личностно   ориентированных   технологий.  Личностно   ориентированные
технологии,
  активизируют   деятельность   учащихся   и   повышают
эффективность   учебного   процесса.   Личностно   ориентированное   обучение
предполагает   использование   разнообразных   форм   и   методов   организации
учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
  Внедрение   в   процесс   обучения   младших   школьников  информационных
технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и
поисковый   характер,   а   также   решает   проблемы   поиска   путей   и   средств
активизации   познавательного   интереса   учащихся,   развития   их   творческих
способностей,   стимуляции   умственной   деятельности.   При   традиционном
подходе   к   образованию   весьма   затруднительно   воспитать   личность,
удовлетворяющую   этим   требованиям.   Особенностью   учебного   процесса   с
применением   информационных   технологий   является   то,   что   центром
деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных
способностей   и   интересов,  выстраивает   процесс   познания.   Учитель   часто
выступает   в   роли   помощника,   консультанта,   поощряющего   оригинальные
находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации современных
педагогических технологий особое место занимает включение в урок приемов
исследовательской работы. Такой подход позволяет перевести ученика из
слушателя в активного участника процесса обучения.
Исследовательское   поведение      один   из   важнейших   источников   получения
ребенком   представлений   о   мире.   Исследовать,   открыть,   изучить      значит
сделать   шаг   в   неизведанное   и   непознанное.   Дети   по   природе   своей
исследователи   и   с   большим   интересом   участвуют   в   различных
исследовательских   делах.   Успех   исследования   во   многом   зависит   от   его
организации.   Очень   важно   научить   детей   наблюдать,   сравнивать,   задавать
вопросы   и   выработать   желание   найти   ответы.   А,   значит,   нужно   читать
дополнительную   литературу,   учиться   ставить   эксперименты,   обсуждать
результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований
дети учатся мыслить, делать выводы.
Особое место в формировании исследовательской культуры  учащихся
на   уроках   занимает  метод   проектов.   Действенность   этого   метода
обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим
интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует
ключевые   компетенции.   Выполняя   проекты,   школьники   осваивают   методы
творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать
информацию,   получать   и   применять   знания   по   различным   отраслям,
приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных
задач.  Исходя  из  своего  опыта,  могу  сказать, что  проектирование  – очень
хороший инструмент для формирования функционально грамотной личности.
И еще один аргумент в пользу проектов: многие проекты, разрабатываемые
учащимися, заинтересовали и родителей, которые тоже включались в работу,
а это оказало благотворное влияние на укрепление семьи и школы. Детско
взрослая   деятельность   была   направлена   на   развитие   исследовательских
умений – поиск и сбор информации, ее классификацию, обобщение. Я уверена, что использование современных технологий может
преобразовать преподавание традиционных учебных предметов,
рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и
запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более
высокий уровень интерес детей к учебе.
 Ассоциативный алгоритм запоминания
словарных слов.
Сегодня мне бы хотелось поговорить  о работе над словарными словами.
Я –не сторонник механического запоминания.
.   Не   секрет,   что   в   больших   дозах   оно   может   привести   к   притуплению
способностей и  уменьшению  творческого  потенциала  ребенка. Кроме  того,
такое запоминание отнюдь не способствует повышению интереса к предмету.
Поэтому   естественным   и   необходимым   становится   обращение   к   яркой
эмоциональнообразной   памяти   ребенка,   к   огромным   возможностям,
заложенным в ассоциативном способе мышления.
Находкой   в   этом   отношении   стала   для   меня   ассоциативная   методика
запоминания и усвоения информации, разработанная Василием Агафоновым,
автором оригинальных учебных пособий "Неправильные   правила", "Совсем
неправильные   правила",   "Считайте   в   рифму"   и   многих   других.   Его
замечательные сказки и стихи, в которых реализован ассоциативный алгоритм
запоминания, стали основой словарной работы на уроках русского языка.
  Ребенку   с   первых   его   шагов   в   учебной   деятельности     предлагается   три
альтернативных   пути,   три   способа   овладения   грамотным   письмом:
осмысленное применение правила, обращение к орфографической интуиции и
запоминание. Запоминание на сознательном уровне орфографического образа
слова  один из эффективных путей овладения грамотностью. Автор решает
одновременно   две   задачи:   помочь   ребенку   запомнить,   как   пишутся
конкретные слова, и гораздо более важную  способствовать интенсивному
развитию мозговых структур, а не только памяти.
Алгоритм   запоминания   распространен   в   первую   очередь   на   слова   с
непроверяемыми орфограммами, то есть на словарные слова. Однако любое
слово, написание которого подчиняется правилу, само собой разумеется, тоже
можно   запомнить.   Таким   образом,   по   отношению   к   любому   слову   ребята могут выбирать между правилом, орфографической интуицией и собственной
памятью.   Помимо   прочего,   это   работает   на   развитие   альтернативного
мышления   ребенка,   развивает   его   способность   к   самоанализу:   он   учится
понимать самого себя, прислушиваться к себе. Это очень важно.
Суть алгоритма в том, чтобы найти зацепку, ассоциативную ниточку, мостик
между словом, которое ты хочешь запомнить, и другим словом, в котором
"упрямая" буква слышится ясно и четко.
На   первом   этапе   ассоциативная   "зацепка"   включается   в   эмоционально
образный   контекст   сказки   или   стихотворения.   Кроме   текста,   в   котором
необходимый   для   запоминания   образ   буквы   повторяется   различными
способами,   есть   еще   рисунки.   В   рисунках   возникает   множество
дополнительных ниточек, вторичных "зацепок", которые усиливают эффект
запоминания.   Визуальная   метафора   возбуждает   эмоциональную   память
ребенка,   активизирует   его   внимание   к   объекту   запоминания,   обеспечивает
избирательную   направленность   этого   внимания.   Органичное   соединение
вербального   и   графического   образов   создает   прочную   основу   для
ненасильственного, активного и долговременного запоминания.
Вот как это может быть:
СКАЗКА О БАКЕ С "О"
Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять
хвостом, сторожить дом и любила выть на круглую луну,
которая немножко похожа на букву "О". И грызть бублик,
похожий на букву "О".
А ещё она любила смотреть на круглое облако и на круглое
солнце, похожие на букву "О", любила осень, которая
начинается с буквы "О". В общем, вы, конечно, догадались, что
она полюбила и саму букву "О". А когда полюбила, то захотела
писаться с этой буквой.
- Ну хорошо, - сказали ей, - будем писать тебя "бока". - Нет, я так не хочу! С какого ещё бока?! - обиделась бака. - Я не
хочу так называться! Я просто хочу писаться с "О".
И стали её писать с "О". Вот так: с "О" бака. А потом и просто:
собака
Так до сих пор и пишут.
(В. Агафонов)
Как видите, ниточек много, и они пронизывают собой весь текст сказки: это и
слова, где "О" под ударением, и слова, которые начинаются с этой буквы, и
игра   с   ее   формой      акцентация   внимания   на   реальных   предметах,
напоминающих эту букву по форме: круглая луна, бублик, похожий на букву
"О", круглое облако, круглое солнце.
Есть   еще   и  подтекст,  работа   с   которым,   по   мнению   нейрофизиологов,
активизирует мыслительные процессы и является мощным фактором развития
мозговых структур ребенка.
И наконец, есть рисунок. Вы сможете рассмотреть на нем письменный образ
буквы  "О",  и   обилие   круглых   предметов,  которые   с  большим   желанием   и
очень быстро отыскивает ребенок: окошко в доме, тарелка и т.д. Запомнить
помогает цвет, мажорная энергетика рисунка, его особенности, учитывающее
целостное и одновременно дискретное восприятие ребенка.
В каждом случае волшебные ниточки, как мы называем их с детьми, разные.
Так, чтобы запомнить, как пишется береза, оказалось достаточно всего один
раз прочитать с детьми четыре строчки: Берёза так была бела,
Что буква "Е" из слова
"белый"
К ней незаметно перешла
И уходить не захотела.
                    (В. Агафонов)

Стоит   ребенку   "войти"   в   картинку,   вжиться   в   нее   (а   это   происходит   за
несколько секунд) и всмотреться в выражение лица березы и особенно самой
буквы,   так   трепетно   и   нежно   прильнувшей   к   стволу,      и   уже   просто
невозможно написать береза с буквой "И". Кстати, я спрашивала детей, какую
именно строчку нарисовал художник, и всегда слышала ответ: четвертую, "и
уходить не захотела". Через какое бы время ни попалось в диктанте это слово,
образ,   воспринятый   из   рисунка   и   текста,   мгновенно   и   непроизвольно
возникнет в сознании ребенка  и ошибки не будет.
Однако стихи и сказки, просторный контекст для ассоциативной "зацепки" на
следующем этапе усвоения алгоритма уже необязателен. Достаточно просто
образа. Например, чтобы запомнить  слово  огурец, можно представить себе
огромныйпреогромный огурец и сказать самому себе: "Ого! Огогого, какой
огурец! Огромный, хороший! И сам похож на букву "О". Он и начинается с
буквы "О"!" Вот и все!
Оказалось,   что   ребенок   гораздо   легче,   чем   взрослый,   изобретает   свои
собственные ниточки и привязывает к ним слова, "как воздушные шарики". Я
считаю, что моим ученикам помогает само слово "упрямые". "Им не хватало
этого   слова,   как   не   хватало  глагола  придумай  вместо  составь.  Им   так   и
хочется  переупрямить   "упрямые"   слова   и   написать   их   правильно,   без
ошибки". Может быть, и в самом деле семантика слова  упрямый  вызывает
определенные   эмоциональные   импульсы,
  усиливается   мотивация
запоминания,   мотивация   поиска   конкретных   приемов,   способных   помочь
"переупрямить" слово.
Позже автор уже только предлагает свой вариант ассоциативной "зацепки",
давая ребенку понять, что это именно вариант. Делать это можно, например,
так.  Помещаем   в   алой   рамочке  три   словарных   слова:  колесо,   страница  и
платок.   В   задание   вводится   метафора:  "Постарайся   привязать   каждое
упрямое слово к другому слову...". А чуть ниже:
Колесо колется спицами? Страница - странная?
Из платка Дюймовочке сшили
платье?
Ищи волшебные ниточки!
В самом деле, так и представляешь себе колесо от велосипеда, из которого
торчат острые спицы и колются. Они ведь кОлются, поэтому кОлесо!
И очень важно, чтобы ребенок уже в семь лет понимал, что ассоциации у
каждого свои, хотя они и могут иногда совпадать  у разных людей. Очень
важно научить ребенка непроизвольно находить тот образ, который больше
подходит именно ему и именно для него облегчает запоминание, доверять
себе в этом отношении.
Сам образ волшебных ниточек (и словесный, и на рисунке) тоже работает.
Ниточки, узелки, привязки, зацепки, мостики  все эти слова, когда ребенок
их слышит или читает, стимулируют ассоциативное мышление, способствуют
непроизвольному возникновению образов, ассоциативных цепочек.
Навык ассоциативной работы формируется у младших школьников настолько
быстро, что уже к концу второго  класса они намного опережают в этом своих
родителей,   а   нередко   и   учителя.   А   самое   главное      им  нравится  так
запоминать.
Котлета
Жил-был кот. Не любил он зиму, а любил он лето!
Так сильно любил, что начал ездить по свету, чтобы догнать
лето. Кот прославился, и стали его называть Кот- лета.
Кот Кот-лета был отличным кулинаром. Он изобретал разные
блюда из мяса. Однажды он взял фарш, добавил лук, яйца, соль, перец, перемешал и слепил маленькие круглые лепёшечки. Кот
Кот-лета поджарил их на сковороде. Всем понравилось новое
блюдо. Люди ходили к коту Кот-лете за рецептом. Он открыл
ресторан, в котором фирменным блюдом были лепёшки из
фарша. Все полюбили это блюдо и назвали такую лепешку в
честь кота Кот-леты – КОТЛЕТА. С тех пор котлеты знают все!
Иней
Жили-были две буквы – "И" и "Й". Они были очень похожи друг
на друга, хотя немножко и отличались. У "Й" был бантик, а у
"И" его не было. Первоклассники всё время их путали. Вместо
"И" писали "Й" или наоборот.
Однажды ночью буквы посовещались и придумали, как помочь
детям. Они попросили слог "не" устроиться между ними. и на
доске появилось предложение "И – не Й!".
Утром дети увидели его и обрадовались. Буквы им очень
помогли. А учительница сказала: "Какое красивое слово
серебрится на нашей доске!" И дети хором прочитали слово
"ИНЕЙ". С этого дня они навсегда запомнили, как пишется это
красивое слово.
А одна девочка нарисовала целое наглядное пособие, которое
помогает запомнить, как пишется слово осадки. Она
нарисовала на большом листе бумаги огромное облако и
написала около него - ОБЛАКО. Потом нарисовала дождь и
снег, которые идут из этого облака и написала: ОСАДКИ. И
соединила эти два слова стрелкой: осадки - потому что из
облака. Здорово!
Но дело не в том, чтобы запомнить тридцать, или сорок, или даже двести
конкретных   слов,   и   даже   не   в   том,   чтобы   научиться   запоминать   таким
способом   написание   любого   слова.   Самое   важное      то,   что   ребята
экстраполируют   ассоциативный   алгоритм   запоминания   вообще   на  любую
учебную   информацию      по   математике,   природоведению,   по   любым
предметам. Впрочем, наверно, даже и не это самое главное, а то, что этот
алгоритм  развивает, что он сообщает необходимый импульс ассоциативным
процессам в деятельности мозга, увеличивает творческий потенциал детей. Ну
и просто  делает интересней и эмоциональней жизнь на уроке. Ассоциативная
методика      не   единственная,   с   помощью   которой   автор   помогает   детям
запоминать   образ   слова.   Есть   много   других   приемов:   игра   со   шрифтом, насыщение текста определенной буквой и звуком, этимологические открытия,
которые мы совершаем. Однако ассоциативная линия остается ведущей. Она
проходит   даже   сквозь   этимологический   анализ.   В   ребенке   формируется
активная потребность в несущей информацию метафоре, вырабатывается не
только навык усвоения такой метафоры, но и навык ее создания. При работе с
метафорой (как чужой, так и собственной) включается эмоциональная память,
запоминание и усвоение становятся быстрыми и прочными.Нужно сказать, что
ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на
запоминание,   помогают   согласовывать   различные   каналы   восприятия:
визуальный,   аудиальный   и   кинестетический,   и   в   этом   одно   из   ее
достоинств.Пусть в этой статье будет еще одно стихотворение об "упрямом"
слове. Мы с детьми продолжаем учиться запоминать!
Как-то краской красил шар
Очень маленький маляр.
Был маляр росточком мал,
Со стремянки он упал.
Со стремянки вниз упал,
В букву "А" рукой попал.
В букве "А" рука застряла,

А ему и горя мало:
"Ну и что, что я упал?
Ну и что, что ростом мал?
А зато я красил шар,
Потому что я маляр!"
    (В. Агафонов)

file_name: Использование современных технологий  в образовательном пространстве начальной школы.doc

intro: В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное- продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных образовательных технологий.


description:
Использование современных
технологий  в образовательном
пространстве начальной школы.
Ассоциативный алгоритм
запоминания словарных слов.
Гришина Татьяна Васильева
учитель начальных классов

description:
Панского филиала МОУ
Заворонежской СОШ
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне,  я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда".
Древняя мудрость

                  В   каждом   ребенке   с   детства   горит   огонек   любопытства   и
любознательности,   он   готов   впитывать   в   себя   все   ему   еще   неизвестное,
радуется   всем   своим   новым   знаниям   и   навыкам.   Часто   нашим   урокам   не
хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь
это   стремление.  Урок   должен   быть   ярким,  эффектным,   эмоциональным,   а
главное   продуктивным.   Только   тогда   знания,   переданные   детям,   надолго
запомнятся,   станут   прочной   основой   того   фундамента,   на   который   будет
опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой
непростой   задачи   может   сочетание   традиционных   методов   обучения   и
современных образовательных технологий. Среди разнообразных современных
технологий   для   начальной   школы,   на   мой   взгляд,   наиболее   приемлемыми
являются:
личностно
ориентированные, исследовательская деятельность, метод проектов.
здоровьесберегающие,

  ИКТтехнологии,

                Улучшение  здоровья   обучающихся   является   одной   из   самых
перспективных   форм   оздоровления   всего   общества.   Поэтому,   забота   о
сохранении здоровья учащихся  важнейшая обязанность школы, отдельного
учителя   и  самого   ребенка.   Школьникам,   испытывающим   проблемы   со
здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с
этими трудностями.
Цель  здоровьесберегающих  образовательных   технологий   обучения   –
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения
в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
           В современных условиях естественным стало появление разнообразных
личностно   ориентированных   технологий.  Личностно   ориентированные
технологии,
  активизируют   деятельность   учащихся   и   повышают
эффективность   учебного   процесса.   Личностно   ориентированное   обучение
предполагает   использование   разнообразных   форм   и   методов   организации
учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
  Внедрение   в   процесс   обучения   младших   школьников  информационных
технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и

description:
способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и
поисковый   характер,   а   также   решает   проблемы   поиска   путей   и   средств
активизации   познавательного   интереса   учащихся,   развития   их   творческих
способностей,   стимуляции   умственной   деятельности.   При   традиционном
подходе   к   образованию   весьма   затруднительно   воспитать   личность,
удовлетворяющую   этим   требованиям.   Особенностью   учебного   процесса   с
применением   информационных   технологий   является   то,   что   центром
деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных
способностей   и   интересов,  выстраивает   процесс   познания.   Учитель   часто
выступает   в   роли   помощника,   консультанта,   поощряющего   оригинальные
находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации современных
педагогических технологий особое место занимает включение в урок приемов
исследовательской работы. Такой подход позволяет перевести ученика из
слушателя в активного участника процесса обучения.
Исследовательское   поведение      один   из   важнейших   источников   получения
ребенком   представлений   о   мире.   Исследовать,   открыть,   изучить      значит
сделать   шаг   в   неизведанное   и   непознанное.   Дети   по   природе   своей
исследователи   и   с   большим   интересом   участвуют   в   различных
исследовательских   делах.   Успех   исследования   во   многом   зависит   от   его
организации.   Очень   важно   научить   детей   наблюдать,   сравнивать,   задавать
вопросы   и   выработать   желание   найти   ответы.   А,   значит,   нужно   читать
дополнительную   литературу,   учиться   ставить   эксперименты,   обсуждать
результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований
дети учатся мыслить, делать выводы.
Особое место в формировании исследовательской культуры  учащихся
на   уроках   занимает  метод   проектов.   Действенность   этого   метода
обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим
интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует
ключевые   компетенции.   Выполняя   проекты,   школьники   осваивают   методы
творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать
информацию,   получать   и   применять   знания   по   различным   отраслям,
приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных
задач.  Исходя  из  своего  опыта,  могу  сказать, что  проектирование  – очень
хороший инструмент для формирования функционально грамотной личности.
И еще один аргумент в пользу проектов: многие проекты, разрабатываемые
учащимися, заинтересовали и родителей, которые тоже включались в работу,
а это оказало благотворное влияние на укрепление семьи и школы. Детско
взрослая   деятельность   была   направлена   на   развитие   исследовательских
умений – поиск и сбор информации, ее классификацию, обобщение.

description:
Я уверена, что использование современных технологий может
преобразовать преподавание традиционных учебных предметов,
рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и
запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более
высокий уровень интерес детей к учебе.
 Ассоциативный алгоритм запоминания
словарных слов.
Сегодня мне бы хотелось поговорить  о работе над словарными словами.
Я –не сторонник механического запоминания.
.   Не   секрет,   что   в   больших   дозах   оно   может   привести   к   притуплению
способностей и  уменьшению  творческого  потенциала  ребенка. Кроме  того,
такое запоминание отнюдь не способствует повышению интереса к предмету.
Поэтому   естественным   и   необходимым   становится   обращение   к   яркой
эмоциональнообразной   памяти   ребенка,   к   огромным   возможностям,
заложенным в ассоциативном способе мышления.
Находкой   в   этом   отношении   стала   для   меня   ассоциативная   методика
запоминания и усвоения информации, разработанная Василием Агафоновым,
автором оригинальных учебных пособий "Неправильные   правила", "Совсем
неправильные   правила",   "Считайте   в   рифму"   и   многих   других.   Его
замечательные сказки и стихи, в которых реализован ассоциативный алгоритм
запоминания, стали основой словарной работы на уроках русского языка.
  Ребенку   с   первых   его   шагов   в   учебной   деятельности     предлагается   три
альтернативных   пути,   три   способа   овладения   грамотным   письмом:
осмысленное применение правила, обращение к орфографической интуиции и
запоминание. Запоминание на сознательном уровне орфографического образа
слова  один из эффективных путей овладения грамотностью. Автор решает
одновременно   две   задачи:   помочь   ребенку   запомнить,   как   пишутся
конкретные слова, и гораздо более важную  способствовать интенсивному
развитию мозговых структур, а не только памяти.
Алгоритм   запоминания   распространен   в   первую   очередь   на   слова   с
непроверяемыми орфограммами, то есть на словарные слова. Однако любое
слово, написание которого подчиняется правилу, само собой разумеется, тоже
можно   запомнить.   Таким   образом,   по   отношению   к   любому   слову   ребята

description:
могут выбирать между правилом, орфографической интуицией и собственной
памятью.   Помимо   прочего,   это   работает   на   развитие   альтернативного
мышления   ребенка,   развивает   его   способность   к   самоанализу:   он   учится
понимать самого себя, прислушиваться к себе. Это очень важно.
Суть алгоритма в том, чтобы найти зацепку, ассоциативную ниточку, мостик
между словом, которое ты хочешь запомнить, и другим словом, в котором
"упрямая" буква слышится ясно и четко.
На   первом   этапе   ассоциативная   "зацепка"   включается   в   эмоционально
образный   контекст   сказки   или   стихотворения.   Кроме   текста,   в   котором
необходимый   для   запоминания   образ   буквы   повторяется   различными
способами,   есть   еще   рисунки.   В   рисунках   возникает   множество
дополнительных ниточек, вторичных "зацепок", которые усиливают эффект
запоминания.   Визуальная   метафора   возбуждает   эмоциональную   память
ребенка,   активизирует   его   внимание   к   объекту   запоминания,   обеспечивает
избирательную   направленность   этого   внимания.   Органичное   соединение
вербального   и   графического   образов   создает   прочную   основу   для
ненасильственного, активного и долговременного запоминания.
Вот как это может быть:
СКАЗКА О БАКЕ С "О"
Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять
хвостом, сторожить дом и любила выть на круглую луну,
которая немножко похожа на букву "О". И грызть бублик,
похожий на букву "О".
А ещё она любила смотреть на круглое облако и на круглое
солнце, похожие на букву "О", любила осень, которая
начинается с буквы "О". В общем, вы, конечно, догадались, что
она полюбила и саму букву "О". А когда полюбила, то захотела
писаться с этой буквой.
- Ну хорошо, - сказали ей, - будем писать тебя "бока".

description:
- Нет, я так не хочу! С какого ещё бока?! - обиделась бака. - Я не
хочу так называться! Я просто хочу писаться с "О".
И стали её писать с "О". Вот так: с "О" бака. А потом и просто:
собака
Так до сих пор и пишут.
(В. Агафонов)
Как видите, ниточек много, и они пронизывают собой весь текст сказки: это и
слова, где "О" под ударением, и слова, которые начинаются с этой буквы, и
игра   с   ее   формой      акцентация   внимания   на   реальных   предметах,
напоминающих эту букву по форме: круглая луна, бублик, похожий на букву
"О", круглое облако, круглое солнце.
Есть   еще   и  подтекст,  работа   с   которым,   по   мнению   нейрофизиологов,
активизирует мыслительные процессы и является мощным фактором развития
мозговых структур ребенка.
И наконец, есть рисунок. Вы сможете рассмотреть на нем письменный образ
буквы  "О",  и   обилие   круглых   предметов,  которые   с  большим   желанием   и
очень быстро отыскивает ребенок: окошко в доме, тарелка и т.д. Запомнить
помогает цвет, мажорная энергетика рисунка, его особенности, учитывающее
целостное и одновременно дискретное восприятие ребенка.
В каждом случае волшебные ниточки, как мы называем их с детьми, разные.
Так, чтобы запомнить, как пишется береза, оказалось достаточно всего один
раз прочитать с детьми четыре строчки:

description:
Берёза так была бела,
Что буква "Е" из слова
"белый"
К ней незаметно перешла
И уходить не захотела.
                    (В. Агафонов)

Стоит   ребенку   "войти"   в   картинку,   вжиться   в   нее   (а   это   происходит   за
несколько секунд) и всмотреться в выражение лица березы и особенно самой
буквы,   так   трепетно   и   нежно   прильнувшей   к   стволу,      и   уже   просто
невозможно написать береза с буквой "И". Кстати, я спрашивала детей, какую
именно строчку нарисовал художник, и всегда слышала ответ: четвертую, "и
уходить не захотела". Через какое бы время ни попалось в диктанте это слово,
образ,   воспринятый   из   рисунка   и   текста,   мгновенно   и   непроизвольно
возникнет в сознании ребенка  и ошибки не будет.
Однако стихи и сказки, просторный контекст для ассоциативной "зацепки" на
следующем этапе усвоения алгоритма уже необязателен. Достаточно просто
образа. Например, чтобы запомнить  слово  огурец, можно представить себе
огромныйпреогромный огурец и сказать самому себе: "Ого! Огогого, какой
огурец! Огромный, хороший! И сам похож на букву "О". Он и начинается с
буквы "О"!" Вот и все!
Оказалось,   что   ребенок   гораздо   легче,   чем   взрослый,   изобретает   свои
собственные ниточки и привязывает к ним слова, "как воздушные шарики". Я
считаю, что моим ученикам помогает само слово "упрямые". "Им не хватало
этого   слова,   как   не   хватало  глагола  придумай  вместо  составь.  Им   так   и
хочется  переупрямить   "упрямые"   слова   и   написать   их   правильно,   без
ошибки". Может быть, и в самом деле семантика слова  упрямый  вызывает
определенные   эмоциональные   импульсы,
  усиливается   мотивация
запоминания,   мотивация   поиска   конкретных   приемов,   способных   помочь
"переупрямить" слово.
Позже автор уже только предлагает свой вариант ассоциативной "зацепки",
давая ребенку понять, что это именно вариант. Делать это можно, например,
так.  Помещаем   в   алой   рамочке  три   словарных   слова:  колесо,   страница  и
платок.   В   задание   вводится   метафора:  "Постарайся   привязать   каждое
упрямое слово к другому слову...". А чуть ниже:
Колесо колется спицами?

description:
Страница - странная?
Из платка Дюймовочке сшили
платье?
Ищи волшебные ниточки!
В самом деле, так и представляешь себе колесо от велосипеда, из которого
торчат острые спицы и колются. Они ведь кОлются, поэтому кОлесо!
И очень важно, чтобы ребенок уже в семь лет понимал, что ассоциации у
каждого свои, хотя они и могут иногда совпадать  у разных людей. Очень
важно научить ребенка непроизвольно находить тот образ, который больше
подходит именно ему и именно для него облегчает запоминание, доверять
себе в этом отношении.
Сам образ волшебных ниточек (и словесный, и на рисунке) тоже работает.
Ниточки, узелки, привязки, зацепки, мостики  все эти слова, когда ребенок
их слышит или читает, стимулируют ассоциативное мышление, способствуют
непроизвольному возникновению образов, ассоциативных цепочек.
Навык ассоциативной работы формируется у младших школьников настолько
быстро, что уже к концу второго  класса они намного опережают в этом своих
родителей,   а   нередко   и   учителя.   А   самое   главное      им  нравится  так
запоминать.
Котлета
Жил-был кот. Не любил он зиму, а любил он лето!
Так сильно любил, что начал ездить по свету, чтобы догнать
лето. Кот прославился, и стали его называть Кот- лета.
Кот Кот-лета был отличным кулинаром. Он изобретал разные
блюда из мяса. Однажды он взял фарш, добавил лук, яйца, соль,

description:
перец, перемешал и слепил маленькие круглые лепёшечки. Кот
Кот-лета поджарил их на сковороде. Всем понравилось новое
блюдо. Люди ходили к коту Кот-лете за рецептом. Он открыл
ресторан, в котором фирменным блюдом были лепёшки из
фарша. Все полюбили это блюдо и назвали такую лепешку в
честь кота Кот-леты – КОТЛЕТА. С тех пор котлеты знают все!
Иней
Жили-были две буквы – "И" и "Й". Они были очень похожи друг
на друга, хотя немножко и отличались. У "Й" был бантик, а у
"И" его не было. Первоклассники всё время их путали. Вместо
"И" писали "Й" или наоборот.
Однажды ночью буквы посовещались и придумали, как помочь
детям. Они попросили слог "не" устроиться между ними. и на
доске появилось предложение "И – не Й!".
Утром дети увидели его и обрадовались. Буквы им очень
помогли. А учительница сказала: "Какое красивое слово
серебрится на нашей доске!" И дети хором прочитали слово
"ИНЕЙ". С этого дня они навсегда запомнили, как пишется это
красивое слово.
А одна девочка нарисовала целое наглядное пособие, которое
помогает запомнить, как пишется слово осадки. Она
нарисовала на большом листе бумаги огромное облако и
написала около него - ОБЛАКО. Потом нарисовала дождь и
снег, которые идут из этого облака и написала: ОСАДКИ. И
соединила эти два слова стрелкой: осадки - потому что из
облака. Здорово!
Но дело не в том, чтобы запомнить тридцать, или сорок, или даже двести
конкретных   слов,   и   даже   не   в   том,   чтобы   научиться   запоминать   таким
способом   написание   любого   слова.   Самое   важное      то,   что   ребята
экстраполируют   ассоциативный   алгоритм   запоминания   вообще   на  любую
учебную   информацию      по   математике,   природоведению,   по   любым
предметам. Впрочем, наверно, даже и не это самое главное, а то, что этот
алгоритм  развивает, что он сообщает необходимый импульс ассоциативным
процессам в деятельности мозга, увеличивает творческий потенциал детей. Ну
и просто  делает интересней и эмоциональней жизнь на уроке. Ассоциативная
методика      не   единственная,   с   помощью   которой   автор   помогает   детям
запоминать   образ   слова.   Есть   много   других   приемов:   игра   со   шрифтом,

description:
насыщение текста определенной буквой и звуком, этимологические открытия,
которые мы совершаем. Однако ассоциативная линия остается ведущей. Она
проходит   даже   сквозь   этимологический   анализ.   В   ребенке   формируется
активная потребность в несущей информацию метафоре, вырабатывается не
только навык усвоения такой метафоры, но и навык ее создания. При работе с
метафорой (как чужой, так и собственной) включается эмоциональная память,
запоминание и усвоение становятся быстрыми и прочными.Нужно сказать, что
ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на
запоминание,   помогают   согласовывать   различные   каналы   восприятия:
визуальный,   аудиальный   и   кинестетический,   и   в   этом   одно   из   ее
достоинств.Пусть в этой статье будет еще одно стихотворение об "упрямом"
слове. Мы с детьми продолжаем учиться запоминать!
Как-то краской красил шар
Очень маленький маляр.
Был маляр росточком мал,
Со стремянки он упал.
Со стремянки вниз упал,
В букву "А" рукой попал.
В букве "А" рука застряла,

А ему и горя мало:
"Ну и что, что я упал?
Ну и что, что ростом мал?
А зато я красил шар,
Потому что я маляр!"
    (В. Агафонов)