extracted_text:
Календарнотематическое планирование уроков  истории
7 класс
Тема: Европа и мир в эпоху Великих географических открытий
Всеобщая  история
Сроки:  3 ч
Цели   темы:  Изучить   причины   Великих   географических   открытий;   умение   рассказывать   о   создании
колониальных империй Португалии и Испании, используя информацию учебника и карты; объяснить значение
терминов   и   понятий   «колониальная   империя»,   «колония»,   «монополия»,   «конкиста»,   предпосылки
формирования   и   сущность   капиталистического   производства;   охарактеризовать   важнейшие   изменения   в
социальной структуре европейского общества XVI—XVII вв. по сравнению с предшествующим периодом;
раскрыть  значение  понятий  «капитализм»,  «мануфактура»,  «наемные  рабочие»,  «буржуазия»,  «расслоение
крестьянства», «фермер», « конкуренция » «пиратство», «мировой рынок», «революция цен»; показывать на
карте   колониальные   владения   европейцев   в   Америке,   Азии,   Африке;   экономические   и   социальные   по
следствия Великих географических открытий для Европы и стран Нового Свет. Формирование умений работы
с картами, историческими терминами.
Содержание, учебные элементы
Причины Великих географических открытий.
Португальцы на пути в Индию. Открытие
Америки Колумбом. Первое кругосветное
путешествие. Новые поиски, новые открытия
Португальское владычество на Востоке.
Испанская конкиста Нового Света. Америка
после конкисты. «Золотой век» морского разбоя.
Последствия Великих географических открытий
Мир техники. Крестьянин и рынок. Деловые
люди. Мануфактуры. Изменения в обществе
дата
план факт
примеча
ние
§1
§2
§3
Тип
урока
Проблем
ный урок
Проблем
ный урок
Урок
изучения
нового
материал
а
Тема: Европейские государства в XVI—XVII вв. Реформация и абсолютизм
Сроки  8 ч
Цели темы:  Дать представление о национальноосвободительной борьбе в Нидерландах, раскрывая значение
понятия «буржуазная революция»; характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и
европейской   истории,   рассказывать   о   державе   Карла   V   и   ее   разделе,   победах   и   поражениях   Филиппа   II;
Характеризовать идеи Кальвина, отличия устройства кальвинистской церкви от католической; основные черты
французского абсолютизма, раскрывая значение понятия «абсолютная монархия (абсолютизм)». Объяснить,
почему   Реформация   началась   именно   в   Германии,   значение   понятий   «кальвинизм»,   «контрреформация»,
причины расцвета и упадка Испании в XVI в., влияние общеевропейского исторического процесса на развитие
стран Центральной Европы в XVI—XVII вв., используя текст учебника, причины военных конфликтов между
европейскими державами в раннее Новое время; характеризовать масштабы и последствия военных действий в
ходе   Тридцатилетней   войны,   значение   Вестфальского   мира;   раскрыть   значение   понятий   «капитализм»,
«мануфактура», «наемные рабочие», «буржуазия», «расслоение крестьянства», «фермер», « конкуренция »,
основные   направления   в   Реформации,   опираясь   на   текст   учебника;   характеризовать   причины   и   итоги
социальных   выступлений   в   Германии,   раскрывая   значение   понятия   «крестьянская   война»;   рассказывать   о
крупнейших деятелях европейской Реформации: Мартин Лютер, Томас Мюнцер; раскрывать значение понятий
«Реформация», «протестантизм», «лютеранство».
Тема урока
Реформация
и Крестьянская война в
Германии
Реформация и
Контрреформация в
Тип урока
Урок
изучение
нового
материала
Проблемн
ый урок
Содержание, учебные элементы
Причины Реформации. Мартин Лютер
против папы римского. Крестьянская война
в Германии. Дальнейшая судьба
лютеранства
Кальвин и его учение о предопределении.
Кальвинистская церковь. Папа римский
дата
план факт
примеча
ние
§4
§5
1
п/п
Тема урока
Морской путь в
Индию: поиски
и находки
Первые
колониальные
империи
Рождение
капитализма
1.
2.
3.
п/
п
1.
2. Европе в середине XVI
в.
3. Франция в XVI—XVII
вв.: торжество
абсолютизма
4. Англия в эпоху
Тюдоров
5. Могущество и упадок
Испании
6. Нидерланды в борьбе
за свободу
7. Страны Центральной
Европы
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
Урок
изучение
нового
материала
комбиниро
ванный
урок
8. Международные
отношения в XVI—
XVII вв.: война и
дипломатия
Повторите
льно
обобщающ
ий урок по
теме
делает выбор. Иезуиты. Контрреформация в
действии
Основные черты французского
абсолютизма. Религиозные войны.
Государственная деятельность кардинала
Ришелье. «Корольсолнце»
Развитие экономики и перемены в обществе.
Королевская власть и Реформация. Век
Елизаветы. Англия становится «владычицей
морей». Королева и парламент
Испания на рубеже XV—XVI вв.: политика
и вера. Держава Карла V и ее раздел.
Победы и поражения Филиппа II. Расцвет и
упадок Испании
Нидерланды под властью Испании. Начало
освободительной борьбы. Герцог Альба
против «гёзов». Победа восстания на севере
страны. Расцвет Голландии
Оборотная сторона европейского рынка.
Политическое развитие Венгрии и Чехии.
Рудольф П. Польша: короли, магнаты и
шляхта. Речь Посполитая
Старое и новое в международных
отношениях. Система «политического
равновесия». Рождение современной
дипломатии. Тридцатилетняя война. Войны
и дипломатические отношения во второй
пoлoвинe XVII в.
§6
§7
§8
§9
§10
§11
Тема: Век революций в Англии
Сроки: 2 ч
Цели темы:  Изучить   особенности   экономического   развития   Англии   в   начале   XVII   в.;   раскрыть   позиции
сторонников буржуазных перемен и их противников, используя понятия «новое дворянство», «пуританизм»,
«пресвитериане»,   «индепенденты»;   позиции   участников   Английской   революции,   выявляя   их   различие   на
отдельных этапах борьбы; раскрыть содержание этапов гражданской войны, используя карту и текст учебника;
формировать   умение   составлять   политическую   характеристику   Оливера   Кромвеля,   высказывать   и
обосновывать свои оценки его роли в истории Английской революции; умение систематизировать материал по
истории Английской революции XVII в. в форме таблицы; объяснять значение понятий «гражданская война»,
«кавалер»,   «регулярная   армия»,   «левеллер»,   «диктатура»,   излагать   основные   события   и   итоги   «Славной
революции», используя текст учебника и фрагменты источника; высказывать суждение о значении Английской
революции   XVII   в.   для   британской   и   европейской   истории;   объяснять   значение   понятий   «протекторат»,
«реставрация», «политическая партия», «конституционная (парламентская) монархия».
Тема урока
Тип урока
Содержание, учебные элементы
дата
п/п
1.
Причины и первые
этапы Английской
революции
2.
Англия во второй
половине XVII в.
Урок
изучение
нового
материала
комбинир
ованный
урок
Англия в начале XVII в. Обострение
общественных противоречий. Причины и
начало конфликта между королем и
парламентом. Война с Шотландией и начало
революции. Начальный период войны. Перелом
в ходе войны. Обострение борьбы
индепендентов и пресвитериан. Завершение
гражданской войны и ее итоги
Период кромвелевской республики.
Протекторат Кромвеля и реставрация
Стюартов. Англия в период реставрации
Стюартов. «Славная революция» и ее итоги
примеча
ние
§11,12
§13
2 Сроки: 4 ч.
Тема: Культура стран Европы в XVI—XVII вв
Цели:  Определить   важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI—XVII вв., объяснить, в
чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития; выявить отличия картины мира,
сложившейся   в   XVI—XVII   вв.,   от   картины   мира   Средневековья;   описать   произведений   периода   Высокого
Возрождения,   используя   текст   и   иллюстрации   учебника,   высказывая   и   аргументируя   оценочные   суждения;
объяснить   особенности   культуры   Возрождения   по   сравнению   с   культурой   предшествующего   периода,   Дать
характеристику   творчества   мастеров   эпохи   Возрождения   в   форме   презентаций,   докладов,   сообщений   и   др.,
формировать   умение     высказывать   суждения   о   значении   идей   гуманизма   и   Возрождения   для   развития
европейского общества; основные признаки барокко и классицизма, иллюстрируя их примерами; представлять
описание, характеристику творчества мастеров искусства XVII в. в форме презентаций, докладов, сообщений и
др.;   раскрывать   значение   понятий   «барокко»,   «классицизм»,   объяснять   значение   понятий   «эмпиризм»,
«рационализм»;
Содержание, учебные элементы
На пути к Высокому Возрождению. Эпоха
титанов. Северное Возрождение. Познание
законов государства и общества
Трагический гуманизм Сервантеса и
Шекспира. Барокко. Вечные ценности
Рембрандта и Веласкеса. Литература и
искусство классицизма
Человек смотрит на звезды. Новые идеи в
философии. Математическая картина мира.
Достижения медицины. Население Европы.
Облик жилищ. Человек у себя дома. Человек
за обеденным столом. Одежда и мода. Мир
страхов и суеверий
дата
план факт
приме
чание
§14
§15
§16,17
§917
п/п
1.
Тема урока
Культура эпохи
Возрождения
2.
3.
4.
Литература и
искусство XVII в.
Образ мира: наука и
философия в XVI—
XVII вв. Как жили
европейцы и во что
верили
Обобщающий урок по
теме «Буржуазные
революции и
абсолютизм в странах
Западной Европы. Два
варианта развития
цивилизации Нового
времени»
Тип
урока
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
комбинир
ованный
урок
Повторит
ельно
обобщаю
щий урок
по теме
Тема: Европа в XVIII в. Идеи и политика
Сроки: 3 ч
приме
чание
§18
§19
3
Цели темы:  Объяснить  предпосылки  возникновения   социальных  учений  в  Европе,  дать   оценку  сущности
эволюционного и революционного пути развития общества, высказывать и аргументировать свое отношение к
ним,   охарактеризовать   идейные   положения   либерального   и   консервативного   течений   в   Европе   XVIII   в.;
Формировать   умение   систематизировать   материал   международных   отношений   XVIII   в.   в   форме   таблицы;
объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в XVIII в.; характеризовать события и
последствия военных действий в ходе Семилетней войны, значение участия России в этом военном конфликте;
раскрывать изменения в международных отношениях XVIII в. по сравнению с предыдущим периодом.
дата
Тип урока
Содержание, учебные элементы
план факт
п/п
Тема урока
1.
Просвещение
2.
Политическая карта
Европы и мира в ХVIII
в.
Урок
изучение
нового
материала
комбиниров
анный урок
Суть эпохи Просвещения. Английское
Просвещение. Французское Просвещение.
Политические и идеологические итоги
Просвещения
Новые черты во внешней политике
европейских стран. Война за испанское
наследство и ее итоги. Новые
династические войны. Семилетняя война и 3.
Новые идейно
политические течения
и традиции в XVIII в.
Проблемны
й урок
усиление России. Разделы Польши
Истоки возникновения социальных учений.
Эволюционный и революционный пути
развития общества. Рождение либерализма
и консерватизма. Просвещенный
абсолютизм
§20
Тема: На заре индустриальной цивилизации
Сроки: 2 ч.
Цели темы:  Объяснить об изменениях в жизни и сознании людей, произошедших в Европе XVIII в.,
опираясь на текст учебника, содержание и значение аграрного переворота в Англии, объяснять значение понятия
«промышленный переворот», отмечать его экономические и социальные последствия, охарактеризовать основные
черты индустриальной цивилизации; называть важнейшие произведения литературы, изобразительного искусства,
музыки XVIII в., объяснять, в чем состоит их значение в развитии европейской и мировой культуры; умение
систематизировать материал основных изобретений и открытий начального периода промышленного переворота
XVIII в. в форме таблицы.
п/п
1.
Тема урока
Материальный и
духовный мир
человека XVIII в.
2.
3.
Великобритания в
XVIII в.
Промышленный
переворот
Обобщающий урок по
теме «Влияние идей
просвещения на
политические и
духовные процессы в
Европе.
Промышленный
переворот в Англии –
начало становления
индустриальной
цивилизации »
Сроки: 2 ч
Содержание, учебные элементы
Изменения в жизни и сознании людей.
Рождение индустриальной цивилизации.
Литература XVIII в. Изобразительное
искусство и музыка
Внутреннее положение страны. Политическая
борьба в стране. Начало промышленного
переворота. Развитие промышленного
переворота и его первые итог
дата
план факт
приме
чание
§21
§22
Тип
урока
Проблем
ный урок
Урок
изучение
нового
материал
а
Повторит
ельно
обобщаю
щий урок
по теме
Тема: Рождение Американского государства
Цели темы: Дать понятие  важным событиям войны североамериканских колоний за независимость, используя
историческую   карту;   объяснить   основные   отличия   североамериканских   колоний   Англии   от   традиционных
колоний других колониальных империи, в чем заключалось историческое значение образования Соединенных
Штатов Америки; формировать умение систематизировать материал о предпосылках Войны за независимость
североамериканских колоний Англии в форме таблицы; раскрывать значение понятия «Бостонское чаепитие»,
составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцовоснователей» США.
п/п
1.
Тема урока
Северная Америка в
XVII в. Начало
конфликта между
Англией и ее
Тип
урока
Урок
изучение
нового
материал
Содержание, учебные элементы
Начало колониального периода. Новые
английские колонии на американской земле.
Раннее американское общество. Социальные
противоречия и конфликты. «Американский
дата
план факт
приме
чание
§23,24
4 североамериканскими
колониями
а
2.
Война за
независимость и ее
итоги
Урок
изучение
нового
материал
а
феномен». Патриотический подъем в
колониях. Обострение конфликта между
Англией и колонистами. В преддверии Войны
за независимость
Начальный этап войны. Провозглашение
независимости США. Перелом в войне и ее
завершение. Итоги Войны за независимость
§25
Сроки: 3 ч
Тема Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Цели темы:  охарактеризовать внутреннее положение Османской империи, причины ее упадка, опираясь на
текст учебника; раскрыть значение понятий «ислам», «мусульманин», «Коран», «шариат», «халиф»; объяснять
причины и  следствия   арабских   завоеваний,   называть  причины  распада   Арабского  халифата,   основные   черты
экономической и политической жизни Китая и Японии в изучаемый период; продолжить формирование умений
работы с картами.
Содержание, учебные элементы
Внутреннее положение Османской империи.
Начало упадка Османской империи и его
причины. Персия (Иран). Особенности
индийской цивилизации. Начало завоевания
Индии. Укрепление позиций английской Ост
Индской компании. Ограбление Индии
Особенности жизни Китая. Внешнее и
внутреннее положение Китая. Духовная
культура Японии. Общество и власть в
Японии
дата
план факт
приме
чание
§26,27
§28
§2628
п/п
Тема урока
1. Мусульманский мир и
Индия
Тип
урока
Проблем
ный урок
комбини
рованный
урок
Повторит
ельно
обобщаю
щий урок
по теме
2.
3.
Страны Дальнего
Востока
Урок систематизации и
обобщения знаний по
теме «Мир в эпоху
раннего Нового
времени. Итоги
развития европейской
цивилизации и
цивилизаций Востока к
концу XVIII в.»
ИСТОРИЯ РОССИИ. КОНЕЦ XVI—XVIII в.
Тема: Россия на рубеже XVI—XVII вв.
Сроки: 5 часов
Цели темы: Объяснить смысл понятий: Смута, самозванец, интервенция. Показать на исторической карте
направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских
и шведских интервентов, на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчений.
Охарактеризовать последствия Смуты для Российского государства. Формировать умения систематизировать
исторический   материал   (в   виде   хронологической   таблицы   «Смутное   время   в   России»),   высказывать   и
обосновывать оценку действий участников ополчений.
п/п
1.
Тема урока
Вводное занятие
Тип
урока
Урок –
Содержание, учебные элементы
Хронология и сущность нового этапа
дата
план факт
приме
чание
§
5 рассказ с
элемента
российской истории.  Источники по
российской истории XVII—XVIII вв.
2.
Внутренняя  и
внешняя  политика
Бориса Годунова
3.
Смута
ми
повторит
ельной
беседы
Рассказ с
элемента
ми
беседы.
Рассказ с
элемента
ми
беседы.
4.
5.
Окончание Смутного
времени.
Проблем
ный урок
Повторение   и
контроль   по теме
«Россия на рубеже
XVI—XVII вв.».
1 ч
Обобщен
ие
повторен
ие по
теме
Внутренняя политика Бориса Годунова.
Учреждение  патриаршества.   Внешняя
политика.   Пресечение   ветви  династии
Рюриковичей.   Избрание  на  царство
Бориса Годунова.   Голод   1601—1603   гг.
Обострение социальных противоречий.
Появление Лжедмитрия I
Причины   и   суть   Смутного   времени.
Царствование Лжедмитрия I. Боярский
заговор. Воцарение Василия Шуйского.
Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий
П. Начало патриотического подъёма.
Вторжение войск Польши и Швеции
Распад тушинского лагеря.  Семибоярщина.
Первое и Второе народные ополчения.
Освобождение   Москвы.   Земский собор
1613 г.
§1,
работа
с
докум
ентам
и,
изучит
ь
новые
слова
§2,
выучи
ть
даты
§3
карта,
докум
енты
Повто
рить
§13
Тема:  Россия в XVII в
Сроки: 9 часов
Цели   темы:  Объяснить   смысл   понятий:   крепостное   право,   белые   слободы,   черносошные   крестьяне;
абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории) церковный раскол, старообрядцы. Определить, в
чём заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Охарактеризовать особенности жизни и быта
отдельных   слоев   русского   общества,   традиции   и   новации   XVII   в.,   позиции   патриарха   Никона   и   протопопа
Аввакума.
Формировать   умения   использовать   информацию   исторических   карт   при   рассмотрении   экономического
развития России в XVII в.; составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать её данные
для   характеристики   изменений   в   социальной   структуре   общества.   Анализировать   отрывки   из   Соборного
уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян, отрывки из Соборного
уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устрой. Разъяснять, в чём заключались
функции   отдельных   органов   власти   (Земский   собор,   Боярская   дума,   приказы   и   др.)   в   системе   управления
государством.   Раскрывать   причины   и   последствия   присоединения   Украины   к   России,   освоения   Сибири.
Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города);
характеризовать   значение,   художественные   достоинства   и   др.   Приводить   примеры   западного   и   восточного
влияния на быт и нравы населения России в XVII в. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре
«Путешествие по русскому городу XVII в.» (другой вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу XVII в.»)
п/п
1.
Тема урока
Новые  явления  в
экономике.
Тип
урока
школьная
лекция
Содержание, учебные элементы
Экономические  последствия  Смуты  и их
преодоление. Развитие сельского хозяйства и
ремесла. Возникновение мануфактур.
Торговля. Рост городов
дата
план факт
приме
чание
§4
ответы
на вопр,
изучить
новые
6 Оформление
сословного строя.
школьная
лекция
Политическое развитие
страны.
комбинир
ованный
2.
3.
4.
Власть и церковь.
Церковный раскол.
5.
Народные движения
6.
Внешняя политика.
7.
8.
9.
Образование и
культура в XVII в.
Сословный быт.
Обычаи и нравы.
Повторение и контроль
по теме «Россия в
XVII в.»
урок
Урок –
беседа,
работа с
учебнико
м
Практику
м
Проблем
ный урок
Работа с
документ
ами
(практик
ум)
практику
м
Обобщен
ие
повторен
ие по
теме
Бояре и дворяне.  Крестьяне.  Окончательное
закрепощение крестьян. Основные категории
городского населения. Духовенство.
Казачество
Первые Романовы: усиление самодержавной
власти. Ослабление роли Земских соборов и
Боярской думы. Приказная система. Местное
управление. Законы. Соборное уложение 1649
г.
Церковь после Смуты. Патриарх Филарет.
Патриарх Никон и его реформы. Усиление
разногласий между церковной и светской
властью. Церковный собор 1666—1667 гг.
Протопоп Аввакум
Причины и особенности народных волнений.
Городские восстания (Соляной бунт, Медный
бунт). Восстание Степана Разина.
Выступления старообрядцев
Россия и Речь Посполитая. Смоленская
война. Воссоединение Украины с Россией.
Русскопольская война 1654—1667 гг.
Русскотурецкая война 1676—1681 гг.
Крымские походы. Освоение Сибири и
Дальнего Востока
Образование и просвещение. Научные знания.
Русские первопроходцы. Литература.
Архитектура. Живопись. Театр
Царский двор. Боярский и дворянский быт.
Жизнь посадского населения. Крестьянство:
повседневный быт и обычаи
слова
§5
сост.
схему,
новые
слова
§6
ответ
ы на
вопр
§7отве
ты на
вопрос
ы
§8
работа
с
картой
§ 9
карта,
изучит
ь
новые
слова
§10
подг.
сообщ
ения
§11
подгот
овить
сообщ
ения
Повто
рить
§4 11
 Сроки: 9 ч
Тема: Россия в первой четверти XVIII в
 Цели темы: Охарактеризовать реформаторские замыслы и проекты русских государственных деятелей второй
половины XVII в., географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя
историческую   карту.,   важнейшие   политические   и   социальные   преобразования   Петра   I   и   систематизировать
учебный материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»), особенности хозяйственного механизма,
сложившегося   в   России   в   период   правления   Петра   I,   причины,   участников   и   итоги   восстаний,   основные
преобразования в сфере образования и науки, культуры и быта.
Объяснить,   в   чём   заключались   предпосылки   петровских   преобразований,   смысл   понятий   и   терминов:
протекционизм,   меркантилизм,   приписные   и   посессионные   крестьяне,   сущность   царского   указа   о   подушной
подати и его последствия, значение Кунсткамеры, Академии наук, первой научной библиотеки для развития
науки и образования в России.
Продолжить   формирование   умений   давать   оценку   историческим   событиям:   Азовским   походам   и   Великому
посольству,   внешнеполитической   деятельности   Петра   I.   преобразованиям   в   сфере   образования   и   науки,
Сравнивать народные движения первой четверти XVIII в. и аналогичные движения XVII в., Составлять описание
7 нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических источников («Юности честное
зерцало»,   изобразительные   материалы   и   др.),   раскрывать   смысл   понятия   «ассамблея   «и   роль   ассамблей   в
реформировании российского быта, систематизировать исторический материал по изученному периоду.
.
п/п
1.
Тема урока
Предпосылки
петровских
преобразований.
2.
Пётр I. Россия на
рубеже веков.
3.
Северная война.
4.
Реформы Петра I.
5.
6.
7.
8.
9.
Экономика  России  в
первой четверти
XVIII в.
Социальные
движения первой
четверти XVIII в.
Изменения в
культуре и быте в
первой четверти
XVIII в.
Изменения в
культуре и быте в
первой четверти
XVIII в.
Повторение   и
контроль   по теме
«Россия в первой
четверти XVIII в.
Сроки: 5 ч
Тип урока
комбиниро
ванный
урок
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
комбиниро
ванный
урок
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
комбиниро
ванный
урок
комбиниро
ванный
урок
Повторите
льно
обобщающ
ий урок по
теме
Содержание, учебные элементы
Усиление западного влияния на Россию.
Симеон Полоцкий. Реформы А. Л. Ордина
Нащокина. Преобразовательные планы В. В.
Голицына. Юрий Крижанич
Детство Петра. Двоецарствие. Царевна
Софья. Начало царствования Петра.
Азовские походы. Великое посольство 1697
1698 гг.
Причины войны. Начало войны. «Нарвская
конфузия». Реорганизация армии. Первые
успехи России. Основание СанктПетербурга.
Полтавская битва. Прутский поход. Морские
победы. Ништадтский мир
Реформа государственного управления. Указ
о единонаследии. Табель о рангах. Областная
реформа. Изменение системы городского
управления. Церковная реформа.
Выступления против реформ. «Дело царевича
Алексея». Значение реформ
Состояние экономики к началу XVIII в.
Экономическая  политика  Петра  I.
Сельское  хозяйство.   Мануфактуры,
ремесленное  производство,   торговля.
Денежная  и налоговая реформы. Итоги
экономического развития
Причины народных восстаний. Астраханское
восстание.   Восстание  К. А. Булавина.
Башкирское восстание. Религиозные
выступления.  Восстания работных людей.
Значение народных выступлений
Образование.   Расширение   сети   школ и
специальных учебных заведений. Наука.
Открытие Академии наук. Развитие техники.
Художественная культура.
Перемены в быте. Значение культурного
наследия Петровской эпохи
Тема: Россия в 1725—1762 гг.
дата
план факт
примеча
ние
§12
докуме
нты
§12
§13
работа с
картой
§14
ответы
на вопр,
состави
ть
таблицу
§15
изучить
новые
слова
§17
ответы
на
вопросы
§1819
подг.
сообще
ния
§1819
подг.
сообще
ния
Повтор
ить §12
19
Цели темы: Охарактеризовать внутреннюю политику преемников Петра I, внешнюю политику преемников Петра
I. Изучить     события,      определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.
Объяснить причины и последствия дворцовых переворотов, смысл понятий: откуп, подряд.
Систематизировать   учебный   материал   о  дворцовых   переворотах   в   форме   таблицы,   составлять   исторические
портреты Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III, рассказывать об участии России в Семилетней войне,
8 о   важнейших   сражениях   и   об   итогах   войны,   используя   материалы   интернетсайта   «Семилетняя   война».
Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода дворцовых переворотов по образцу ГИА
п/
п
1. Дворцовые
перевороты.
Содержание, учебные элементы
план факт
Тема урока
дата
Тип урока
Урок
изучение
нового
материала
Причины и сущность дворцовых
переворотов.   Екатерина  I.   Пётр   II.
Попытка ограничения   власти   монарха
Верховным тайным  советом  в   1730  г.  и
её  неудача. Анна Иоанновна. Иван
Антонович.
Правление Елизаветы Петровны. Пётр III и
его свержение
Изменения в системе центрального
управления.  Расширение привилегий
дворянства. Ужесточение   политики   в
отношении   крестьянства.  Изменения в
системе городского управления. Политика
в отношении казачества. Рост
мануфактурного производства
Основные направления внешней политики.
Россия и Речь Посполитая. Русско
турецкая война 1735—1739 гг. Русско
шведская   война   1741—1743   гг.
Продвижение России на Восток.  Россия в
Семилетней войне   1756—1762  гг.   Итоги
внешней  политики
2. Дворцовые
перевороты.
Внутренняя     политика
в 1725—1762 гг.
3.
комбиниров
анный урок
Урок
изучение
нового
материала
4.
Внешняя политика в
1725— 1762 гг
комбиниров
анный урок
5. Повторение и контроль
по теме «Россия в 1725
—1762 гг.»
приме
чание
§20
ответ
ы  на
вопрос
ы
§21
§22
работа
с
докум
ентам
и,
§23
изучит
ь
новые
слова,
работа
с
картой
Повто
рить
§2023
примеча
ние
§24
новые
слова
§24
9
Тема: Россия в 1762—1801 гг.
Сроки: 11 часов
Цели темы:  Изучить цели, задачи и итоги внутренней и внешней политики России в последней трети XVIII в.,
причины   восстания,   его   значение   и   особенности.   Раскрыть   сущность   понятий:   «просвещённый   абсолютизм»,
секуляризация (с привлечением знаний из всеобщей истории), вклад народов России в мировую культуру XVIII в,
особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации XVIII в. Охарактеризовать
внутреннюю политику Екатерины II после Пугачёвского восстания, положение крестьян во второй половине
XVIII  в.,  деятельность  и  значение  Вольного   экономического  общества,  основные   мероприятия  внутренней и
внешней   политики   Павла   I,   основные   тенденции   развития   образования   и   науки.   Объяснить   причины   и
последствия   дворцовых   переворотов,   смысл   понятий:   откуп,   подряд.   Формирование   умений   составлять
исторические   портреты   Анны   Иоанновны,   Елизаветы   Петровны,   Петра   III,   сопоставлять   социальную   и
экономическое политику при Петре I и Екатерине,. Анализировать отрывки из Жалованных грамот дворянству и
городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения. Давать характеристику
личности   Е.   И.   Пугачёва,   привлекая,   наряду   с   текстом   учебника,   материалы   интернетсайта,   исторические
портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова; давать оценку их деятельности исторический портрет Павла I на
основе информации учебника и дополнительных источников; Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте
отдельных   сословий,   используя   материалы   учебника   и   дополнительную   информацию,   описание       отдельных
памятников   культуры   России   XVIII   в.   на   основе   иллюстраций   учебника,   художественных
  альбомов,
материалов,   найденных  в Интернете, а также непосредственного наблюдения.
п/п
Тема урока
Внутренняя   политика
Екатерины II.
1.
2.
«Просвещенный
Пробле Политика   «просвещённого   абсолютизма».
Тип
урока
Содержание, учебные элементы
Особенности     внутренней     политики.
дата
план факт Уложенная комиссия.  «Золотой век»
российского   дворянства.   Ужесточение
внутренней политики в 1770—1790е гг
Причины восстания. Пугачёв и его программа.
Основные этапы восстания.  Расправа  с
восставшими.   Особенности  восстания.
Значение и последствия восстания
Усиление крепостничества. Рост помещичьего
землевладения.   Вольное   экономическое
общество.   Сельское   хозяйство.
Промышленность.     Торговля.     Финансы.
Итоги экономического развития
Основные        направления        внешней
политики. Русскотурецкие войны. Греческий
проект Екатерины II. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Русскошведская
война 17881790 гг. Политика «вооружённого
нейтралитета».   Борьба   Екатерины II с
революционной Францией.
Результаты внешней политики Екатерины II
Личность Павла I. Внутренняя и внешняя
политика. Заговор и убийство Павла I
Академия наук. М. В. Ломоносов.
Естественные   и  гуманитарные   науки.
Академические   экспедиции.   Развитие
техники. Русские   изобретатели.   Развитие
системы образования
Особенности развития художественной
культуры. Литература. Театр. Музыка.
Живопись и скульптура. Архитектура барокко
и классицизма
Перемены в жизни крестьян и горожан:
жилище, одежда, питание, досуг, обычаи
3.
4.
5.
6.
7.
абсолютизм»
Восстание    под
предводительством Е.
И. Пугачёва
Экономическое
развитие России во
второй половине XVIII
в
Внешняя       политика
Екатерины II
Внешняя       политика
Екатерины II
Результаты внешней
политики Екатерины II
Российская империя в
конце XVIII в.
Внутренняя и внешняя
политика Павла I.
8.
Наука и образование.
9.
Художественная
культура.
10.
Быт и обычаи.
11. Итоговая контрольная
работа
мный
урок
комбин
ированн
ый урок
комбин
ированн
ый урок
Урок
изучени
е нового
материа
ла
Пробле
мный
урок
Урок
изучени
я
нового
материа
ла
комбин
ированн
ый урок
комбин
ированн
ый урок
комбин
ированн
ый урок
урок
контрол
я
§25рабо
та с
картой
§26отве
ть на
вопросы
§27рабо
та с
картой
§28выуч
ить
даты
§29
работа с
докуме
нтами,
§30
подг.
сообще
ния
§3132
подг.
сообще
ния
§33
ответы
на
вопросы
, повт. §
2433
Тема: Итоговое повторение
Сроки: 1 час
Цели темы: Умение систематизировать исторический материал по истории России с конца XVI по конец XVIII
в. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России с конца XVI по конец XVIII в. по образцу ГИА (в
упрощённом варианте)
п/п
Тема урока
Тип урока
Содержание, учебные
элементы
дата
план факт
примечание
10 1.
Итоговое повторение
и обобщение по курсу
«История России.
Конец XVII—XVIII
в.».
Повторительно
обобщающий
урок по теме

Итого: 68 часов
Читать
заключение
11

file_name: 2016 7 класс история КТП.doc

intro: Календарно -тематическое планирование уроков истории для 7 класса по всеобщей  истории  и  истории России (период - конец XVI—XVIII в.) составлено к учебникам: Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. "Всеобщая история. История Нового времени",  Данилов А.А., Косулина Л.Г. "История России". Общее количество часов - 68.Календарно-тематическое планирование уроков всеобщей истории и истории России  7 класс

title: Календарно-тематическое планирование по истории для 7 класса


extracted_text:
Лабораторная работа.
“Внешнее строение и особенности передвижения рыбы”
Цель. Изучить (на примере костистой рыбы) особенности внешнего строения и
способы передвижения рыбы.
Оборудование: муляж рыбы, макет рыбы или рисунки.
Ход работы.
Рассмотрите   муляж   (рисунок)   рыбы,   определите   форму   ее   тела.   Объясните,
1.
какое значение она имеет для жизни рыбы в воде?
2. Рассмотрите расположение чешуи. Какое значение имеет такое расположение чешуи для жизни в
воде?

3. Рассмотрите   окраску   тела   рыбы   на   брюшной   и   спинной   сторонах.   Если   она   различна,   то

объясните это различие.
4. Найдите отделы тела рыбы: голову, туловище, хвост. Установите их границы. Объясните, какое
значение имеют плавные переходы отделов для жизни рыбы в воде.
5. Найдите у рыбы ноздри, глаза, боковую линию. Какое значение имеют эти органы в жизни рыбы?
Определите, в чем особенность строения глаз.
6. Рассмотрите   у   рыбы   плавники.   Определите,   какие   из   них   парные,   а   какие   непарные.
Понаблюдайте за работой плавников при движении рыбы в воде.
7. 8. Исходя из собственных наблюдений и текста учебника заполните таблицу.
Признаки
Характеристика
Значение
Форма тела
Покровы
Окраска
Отделы тела
Органы чувств:
1)
2)
3)
4)
Органы передвижения:
1)
2)
3)
4)
5)

file_name: Лабораторная работа. Внешнее строение и особенности передвижения рыб.docx

intro: Лабораторная работа по биологии для учащихся 7 класса "Особенности внешнего строения и передвижения рыбы". Это второй урок в теме "Многоклеточные позвоночные животные", два часа в неделю.Урок нацелен на изучение (на примере костных рыб) особенностей внешнего строения и способов передвижения рыб.

биология

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа по биологии "Внешнее строение и особенности передвижения рыбы"


extracted_text:
Уақыты: 21. 02. 2017
жыл
Сабақтың тақырыбы
Мақсаты
Оқыту нәтижелері
Сабақ түрі
Ресурстар
Әдіс — тәсілдер
Түйінді идеялар
Дерек көздер
Сабақтың барысы :

Сыныбы : 6 «а»
Пәні: Математика, пән мұғалімі: Хаируллина Г.Б.
Санды теңсіздіктер тарауын қайталау.
        Оқытудағы жаңа тәсілдерді тиімді қолданып, сандарды салыстыра отырып теңсіздіктің түрлерін, санды теңсіздіктерді
қасиеттерін қолдана отырып түрлендіруді, сан аралығының түрлерін, бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктердің шығару
жолын, шешімдерін координаталық түзуде, сан аралығымен жазуға, бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктер  жүйесін
шығара отырып , оның шешімін табуды, шешімін жазу түрлерін меңгертіп, есептер шығаруда қасиеттерін қолдануды
жетілдіру; өзіндік таным әрекеті, топта ынтымақтаса жұмыс істеуге қалыптастыру, шығармашылық ойлау қабілеттерін
дамыту.
       Есеп шығарудың тиімді жолдарын үйренеді, бұрын білетін тақырыппен байланыстырады, топпен жұмыс істейді.
Есептердің шығарылу жолдарын бір – біріне түсіндіреді, өзгенің қатесін түзейді. Оқушылар жекелеме, жұппен, топпен
жұмыс істей отырып идея бөліседі, өнім жасалады, талдайды, жинақтайды, қорытындылайды, бағалайды.
 білімді меңгерту,қайталау сабағы
Оқулық, интерактивті тақта, сабаққа қажетті ресурстар.
Тәсілі:  жеке, жұппен, топпен
Әдісі: Блум таксономиясы,  диалогтық оқыту, деңгейлеп
оқыту, формативті бағалау, жиынтық бағалау (дескриптор)
Санды теңсіздік, санды теңсіздіктердің қасиеттері,сан аралықтары, бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік, бір айнымалысы
бар сызықтық теңсіздіктер жүйесі.
Оқулықпен жұмыс, қосымша мәліметтер
Уақыты:
Мұғалімнің ісәрекеті
Психологиялық ахуал жасау

Ұйымдастыру кезеңі:
1 мин
4 мин
«Үй тапсырмасын
тексеру. №5»
Оқушының ісәрекеті
Күлімдеп күн бүгін, қарады маған да!
Күлімдеп күн бүгін, қарады саған да!
Сәлем деймін достарға!
Сәлем барша ұстазға!
Тату болып халықтар, аман болсын балалар.
1) 5х ¿  15; х ¿  3 (3;  +∞  );
1
3  ;  +∞ )
3х ¿  7; х ¿  2
1
3 ; ( 2
2)
       Интерактивті тақта арқылы үй жұмысын өзара
тексеру жүргізеді, түсіндіреді.
 Оқушылар  бірбірін тақта арқылы тексереді.
Оқушыларды топтар ақылдасып, бағалау үшін Жаңа сабақ
«Білу және түсіну»

15 мин
«Қолдану»
12 мин
стикерлер пайдаланады.
Тыңдайды, жазады,еске түсіреді, есте сақтайды,
ойлайды. Әр  топтан бірбір оқушыдан шығып,
постерді жариялайды, топ жетекшісі қорғайды.
Топтар «Үш шапалақ»  әдісімен бағалайды.
Оқушылар есептерді жеке –жеке орындап, бірбірін
тексереді.
3)
0,4х ≥  0,2; х ≤  0,2: (0,4); х ≤  0,5
(  ∞ ;0,5)
4) 4х3 ¿  7х; 4х+х ¿  7+3; 5х ¿ 10; х ¿ 2;
(2;+ ∞ )
Үш топқа үш түрлі тақырыпты жасырып таңдауды
сұраймын. Топ басшылары таңдайды.
«Санды теңсіздіктер», « Сан аралықтары», «Бір
айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктер»
«Күн сәулесі» әдісін қолданып сол тақырып бойынша
постер қорғайды. Уақытты тиімді пайдалануды
тапсырамын.
Мұғалімнің сұрағы:сызықтық теңсіздіктің шешімінің
жазылуының неше түрі бар?
(теңсіздік, сан аралығы, координаталық түзуде)
№1091 ( үш топқа үш есеп беріледі) теңсіздік түрінде
жазу
№1092(2,3,4), №1093(1,2,3) теңсіздіктің қасиеттерін
пайдалану
№1094(2,3,4) теңсіздіктерді шешіп, шешімдер
жиынын сан аралығымен көрсету.
Тапсырма
Теңсіздіктерді шешіп, шешімдер жиынын
координаталық түзуде кескіндеңдер:
І топ 1) 7х +7  ¿  28; 2) 0,4х  ≥  0,2
ІІ топ 1) 12х 6   ¿  6; 3х  ¿  27
ІІІ топ 1) 0,9+х  ≥  0,6; 3х  ¿  15 Жеке тест тапсырмаларын орындап жауабын
тақтамен тексереді
«Талдау»
Тест есептері
10 мин
Тест тапсырмалары
1. Теңсіздік таңбасы өзгереді, егер:
А) теңсіздіктің оң жақ және сол жақ бөліктерінің
орындарын ауыстырса;
В) санды оң жағынан сол жағына көшірсе;
С) санды сол жағынан оң жағына көшірсе;
D) теңсіздіктің кез келген өзгерісінде.
2. Егер а < b болса, онда...
А) а мен bнің айырмасы оң сан;  В) а мен b –
айырмасы теріс сан;     С) а мен b айырмасы 0ге
тең;    D) а мен bнің айырмасы болмайды.
3. Координаталық түзуде көрсетілген аралықты
теңсіздік түрінде жаз:
А) х > 3;      В) х ≥ 3;      С) х < 3;      D) х ≤ 3.
х
4. Қай сан 10 < x < 14 теңсіздігінің шешімі болады?
А) 20;      В) 47;      С) 0,1;      D) 14,3.
5. Координаталық түзуде көрсетілген аралықты қос
теңсіздік түрінде жаз:
х
А) 6 < х < 9;      В) 6 ≤ х < 9;      С) 6 ≤ x ≤ 9;      D) 6
< х ≤ 9.
6. х < 5 теңсіздігінің шешімін таңдап ал:
А)
х х
х

С)

В)

D)

х

Жинақтау:
1.Үй тапсырмасын беру.
2.Бағалау
3.Кері байланыс

3 мин
ҮІ тарауды қайталау, № 1101     Оқушылар өздерін дескриптор арқылы бағалайды
«Алма ағашы» Оқушыларға сабақ басында екі түсті “алма” беріледі. Сабақ соңында оны алма ағашына ілу
керек. Жасыл түсті алма – мен бүгін бәрін жақсы орындадым деп ойлаймын: менің көңіл – күйім көтеріңкі.
Қызыл түсті алма – мен тапсырманы орындай алмадым, көңіл – күйім жоқ. Ұй тапсырмасын тексеру. №5
2)
1
3 ; ( 2
1) 5х ¿  15; х ¿  3 (3;  +∞  );
1
3  ;  +∞ )
3х ¿  7; х ¿  2
0,4х ≥  0,2; х ≤  0,2: (0,4); х ≤  0,5 (  ∞ ;0,5)
3)
4) 4х3 ¿  7х; 4х+х ¿  7+3; 5х ¿ 10; х ¿ 2; (2;+ ∞ )
№1091
Өскеменде t= 3°С
t  ≤ 3°С;   2) t  ≥  3°С;   00  ≤  t  ≤  1000 .
1)
Тест тапсырмалары 1. Теңсіздік таңбасы өзгереді, егер:
А) теңсіздіктің оң жақ және сол жақ бөліктерінің орындарын ауыстырса;
В) санды оң жағынан сол жағына көшірсе;
С) санды сол жағынан оң жағына көшірсе;
D) теңсіздіктің кез келген өзгерісінде.
2. Егер а < b болса, онда...
А) а мен bнің айырмасы оң сан;                  В) а мен b – айырмасы теріс сан;
С) а мен b 0ге тең;                                         D) а мен bнің айырмасы болмайды.
3. Координаталық түзуде көрсетілген аралықты теңсіздік түрінде жаз:
А) х > 3;      В) х ≥ 3;      С) х < 3;      D) х ≤ 3.
4. Қай сан 10 < x < 14 теңсіздігінің шешімі болады?
А) 20;      В) 47;      С) 0,1;      D) 14,3.
5. Координаталық түзуде көрсетілген аралықты қос теңсіздік түрінде жаз:
х
А) 6 < х < 9;      В) 6 ≤ х < 9;      С) 6 ≤ x ≤ 9;      D) 6 < х ≤ 9.
6. х < 5 теңсіздігінің шешімін таңдап ал:

file_name: математика 6а ашық сабақ ақпан 2017.docx

intro: план конспект урока по математике 6 а классе, урок повторения пройденного материала,        Оқытудағы жаңа тәсілдерді тиімді қолданып, сандарды салыстыра отырып теңсіздіктің түрлерін, санды теңсіздіктерді қасиеттерін қолдана отырып түрлендіруді, сан аралығының түрлерін, бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктердің шығару жолын, шешімдерін координаталық түзуде, сан аралығымен жазуға, бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктер  жүйесін шығара отырып , оның шешімін табуды, шешімін жазу түрлерін меңгертіп, есептер шығаруда қасиеттерін қолдануды  жетілдіру; өзіндік таным әрекеті, топта ынтымақтаса жұмыс істеуге қалыптастыру, шығармашылық ойлау қабілеттерін дамыту.

title: конспект урока по математике на тему: "Повторение главы числовые неравенства"( 6 класс)


extracted_text:
Эссе на тему: «Мои взгляды на решение проблем экологии».
Мы  живём  в 21 веке.  Это время великих достижений в области медицины, науки и
техники. Казалось бы, есть  всё, о чем раньше мы могли только мечтать: мобильная связь в
любом уголке  нашей планеты, машины бизнес класса, информационный поток, идущий
через интернет в каждый дом и многое другое. Действительно,  с точки зрения удобства,
жизненного комфорта , люди смогли сделать многое. В тоже время, можно увидеть и
другую сторону медали.  Нас окружает мир «на скорую руку»: одноразовая пластиковая
посуда, бумажные тарелки, целлофановые пакеты, одноразовые полотенца, пластиковые
игрушки для детей.
Одноразовость, когда вещь можно использовать и без сожаления выкинуть, постепенно
завоевывает наше сознание, норовя также обесценить до одноразовости и самого
человека, и все человеческие отношения. Нет проблем заменить старого приятеля —
новым, традиционного жителя города — приезжим. А все, что заменено, можно без
сожаления отправить на свалку.
И мы както особо не задумываемся, что происходит с тем, что выкинуто. Например, с
энергосберегающими лампочками, аккумуляторами, полиэтиленовыми пакетами. Куда
оно все девается? Не задумываемся, даже если и слышали краем уха, что полиэтилен
вообще не разлагается, а одна пальчиковая батарейка загрязняет тяжелыми металлами
около 20 квадратных метров земли (считайте, одну комнату нашего дома). Из земли эти
тяжелые металлы попадают в водоемы, из которых мы пьем, и вот уже и родниковую
воду надо фильтровать, обзаводясь для этого все новыми агрегатами для комфортной, а
то и просто здоровой жизни.
Нет, конечно, ктото об этом задумывается. Некоторые даже учатся все это
перерабатывать и зарабатывать на этом немалые деньги. И все для чего? Чтобы опять
произвести на свет новую партию очередных одноразовых штуковин.
Человек  хозяин и венец природы, превратил землю в отхожее место и, как на Безумном
чаепитии у Мартовского зайца, оставляя за собой одну грязную чашку, перемещается к
новой.
Но, может быть, у нас нет выбора? Нет таких технологий, которые могли бы решить эту
проблему? К счастью, есть.
Я думаю, прежде всего, необходим  постепенный переход сначала к малоотходным, а затем
 к безотходным замкнутым циклам. Тем самым могут быть достигнуты рациональное
природопользование и охрана окружающей среды.  Немаловажным аспектом является
энергосбережение. Энергию нужно экономить, выбирая наиболее энергоемкие
технологические схемы производства.
Но для  успешного внедрения экологоэкономического аспекта охраны природы
необходимо перестроить сознание людей.  Мотивация жить и работать, чрезвычайно важна.
Не случайно,  один умный человек сказал: «Все это не нужно, если человек любит свою
работу».
Для человека же, природное окружение всегда  являлось главным учителем жизненного
пути и развития. Не загрязненная экология, чистое природное окружение приобретает
оттенок любви, гармонии, чувство добра, человек в таком окружении, просто расцветает,
как духовно, так и приобретает жизненный глоток здоровья.
Экология и здоровье человека взаимосвязаны, как ни крути, если с одной стороны идет
нарушение, то соответственно и с другой идут перебои. Здоровье – экология и ее влияние,
вводят рационализацию во взаимоотношения человека и окружающих  технологических
процессов обитания в целом.
Я полностью уверена, что будущее зависит от каждого из нас!

intro: Мы  живём  в 21 веке.  Это время великих достижений в области медицины, науки и техники. Казалось бы, есть  всё, о чем раньше мы могли только мечтать: мобильная связь в любом уголке  нашей планеты, машины бизнес класса, информационный поток, идущий  через интернет в каждый дом и многое другое. Действительно,  с точки зрения удобства,  жизненного комфорта , люди смогли сделать многое. В тоже время, можно увидеть и другую сторону медали.текстовый документ


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА
Тема: Изучение представителей класса птицы.
Цель: найти во внешнем строении птицы черты приспособленности к полёту.
Оборудование: чучело птицы (рисунки, фото птиц)

Ход работы
ЗАДАНИЯ (при выполнении заданий, заполните таблицу):
I. Рассмотрите внешний вид птицы. Установите,
каких отделов состоит тело птицы:
Обратите   внимание   на   характерные   особенности
внешнего   строения   птицы:   перьевой   покров,
тела, наличие хвоста и перьев.
II. Рассмотрите голову птицы.  1.Какие   органы
расположены   на   ней?   2.Какое   значение   имеет
подвижная шея?
III.   Рассмотрите   передние   конечности   птицы?
1.Какой   вид   они   имеют?   2.Каким   органам     наземных
позвоночных
птиц?
3.Перечислите   в
  крыле   отделы,   характерные   для
передних конечностей позвоночных  животных.
соответствуют

крылья

IV. Рассмотрите ноги птицы. 1.Чем они покрыты, Чем
образованы?   2.Сколько   пальцев   на   ногах?   3.Чем   они
оканчиваются?
из
форма
они
V.   Рассмотрите   крылья   и   хвост.   Обратите   внимание   на   большую   летательную
поверхность, лёгкость и прочность этих органов. 1.С чем это связано? 2.Одинаковы ли по внешнему
виду различные перья крыла и хвоста. VI. Обратите внимание на черепицеобразное расположение покровных перьев. Сравните с
расположением чешуи на теле рыбы. 1.Какое значение имеет такое расположение перьев?
VII. Обратите внимание на перьевой  покров птицы.  1.Есть   ли   разница  во   внешнем  виде
маховых, рулевых и покровных перьев? 2.С чем это связано?
Ответы
Задания
I. Рассмотрите вне
шний вид птицы.
  Рассмотрите
II.
голову птицы.
  Рассмотрите
  конеч
III.
передние
ности птицы?
  Рассмотрите
IV.
ноги птицы.

V.
  Рассмотрите
крылья   и   хвост.
Обратите внимание
на   большую   лета
тельную   поверх
ность,   лёгкость   и
прочность
этих
органов.
VI.

внимание
черепицеобразное
расположение   пок
ровных
перьев.
Сравните   с   рас
положением   чешуи
на теле рыбы
VII.
внимание
  Обратите
на
Обратите
на

Вопросы

1.Установите,   из   каких
отделов   состоит   тело
птицы:
1.Какие
расположены на ней?
органы

2.Какое   значение   имеет
подвижная шея?
1.Какой вид они имеют?

2.Каким
органам
наземных   позвоночных
соответствуют
  крылья
птиц?
3.Перечислите   в     крыле
отделы,   характерные   для
передних
  конечностей
позвоночных  животных.
1.а) Чем они покрыты?
б) Чем они образованы?
2.Сколько   пальцев   на
ногах?
3.Чем они оканчиваются?
1.С чем это связано?
2.Одинаковы   ли   по
внешнему виду  различные
перья крыла и хвоста.
1.Какое   значение   имеет
такое
расположение
перьев?

1.Есть   ли   разница   во
внешнем   виде   маховых,
рулевых   и   покровных перьевой   покров
птицы.
перьев?
2.С чем это связано?

file_name: Лабораторная работа. Изучение представителей класса птицы.docx

intro: Лабораторная работа по биологии для учащихся 7 класса на тему "Изучение внешнего строения птиц". Это восьмой урок в теме "Многоклеточные позвоночные животные". Урок нацелен на изучение особенностей внешнего строения птиц и определение отделов тела и черт приспособленности птиц к полету.

title: Лабораторная работа по биологии "Изучение особенностей внешнего строения птиц"


extracted_text:
Әдебиеттік оқу  2 «А»сынып  №1 сабақ
Тақырыбы: Білім керек бәріне   Фариза Оңғарсынова
Мақсаты:  автор туралы мәлімет бере отырып, өлеңнің  мазмұнын, негізгі идеясын ұғынуына
жағдай жасау.
 өлеңді түсіне отырып оқу, талдау; хрестоматиядағы өлеңдермен салыстыра отырып, негізгі ойға
қорытынды жасау.
    Мақалмәтелдердің мағынасын талдай отырып ойын,зейінін, есте сақтау қабілеттерін,сөз
тіркестері арқылы сөйлеу тілдерін дамыту.
 «Кім болам?» деген ойларын ұштай отырып, мамандық иелерін құрметтей білуге, атаанасының
еңбегін бағалай білуге тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: мамандық иелерінің суреттері, білім, оқу туралы мақалдар кестесі.
Сабақтың барысы:
     І. Ұйымдастыру кезеңі.
       Үй тапсырмасын қорытындылап өту.
Қызығушылықты ояту
 Күнбекүн мектепке келуден жалықпадыңдар ма?
 Осы біздің мектепке келудегі мақсатымыз не? менің мақсатым не?
жеке,жұпта, топта жұмыс істеп, талқылайды.
Оқушылардың  қорытындысын тыңдау.
 Ал оқу, білім туралы қандай мақалдар білеміз?
Кестемен жұмыс.
                                  Алтын алма, білім ал.
  Білімдіге дүние жарық.                                                        Оқу білім азығы,
 Білімсіздің күні кәріп.                                                            Білім ырыс қазығы.
Оқығанды айтпа,                                                                            Жердің сәніегін,
Тоқығанды айт.                                                                              Ердің сәнібілім.
оқу
,
білі
м
«Білім» сөзіне байланысты қандай сөз тіркестерін жазып алар едіңдер?
Білім алу жолы қандай жол?Неліктен?...
Білім алу үшін неше жыл кетеді деп ойлайсың?
«Білгенің бір тоғыз,
    Тіліңмен жүгірме,                                                                Жерырыстың кіндігі,
     Біліммен жүгір.                                                                   Білім ырыстың тізгіні
                                 Наданмен дос болғанша, кітаппен дос бол.

Ал Фариза Оңғарсынова өз өлеңінде былай депті... (оқулықтағы  өлеңге назарларын аудару).
ІІ. Мағынаны тану.
Өлеңді мәнерлеп, түсініп оқу..
Тізбектеп оқу кезінде «Түртіп алу» әдісі бойынша сөздік жұмысын жүргізу.

Білмегенің – тоқсан тоғыз» демекші, адам өмір бойы оқу, білім алумен болады екен.
Сергіту сәті ретінде осы өлеңнің  өзін дауыстап, мәнерлей оқи отырып, қимылқозғалыспен көрсету.
«Білегіңе сенбе, біліміңе сен» дегендей, адам арманына қолын білім арқылы жеткізеді.
ІІІ. Ойтолғау.
Дәптердегі «Білім деген байлық бар» атты өлеңді оқып, қалған тапсырмаларды ретімен орындау.

Жеке, жұпта, топта  талқыланады. Топ жұмыстарынан үздігін тыңдау.
Сабақты қорытындылау
Үй жұмысы ретінде : өлеңді қалай жалғастырар едің? Өз арманыңды қосып жаз.
Өзіңе үлгі болған адамдарды атап жаз. Ол адам туралы әңгімелеп бер. Әдебиеттік оқу  2 «А»сынып  №2 сабақ
Тақырыбы: Мектеп – біздің анамыз. Өтебай Тұрманжанов
Мақсаты: өлеңді түсініп оқып, ақынның мектепке деген сезімдерін ұға білуге мүмкіндік жасау.
Тақырыпты  өмірмен, табиғатпен байланыстыру.
Күтілетін нәтижелер:
   Пәндік нәтиже: мәнерлі, сезіммен оқуға, оқушының сөздік қорының баюына жағдай туғызу
Жүйелі ісәрекет нәтижесі: мектеп, 1 қыркүйек күнін  мерекелік көңілкүймен, айнала
табиғатпен ұштастыру арқылы  шығармашылық қиялының дамуына мүмкіндік беру.
Тұлғалық нәтиже: кеңбайтақ Отанымыздың күзгі әдемілігін адам өмірімен, қуанышымен
қымбаттылығы мен әсемдігін  сезінуге жағдай туғызу.
Сабақтың көрнекілігі:  оқулық кешені, суреттер, плакат, маркер, автордың қысқаша
өмірбаяны, портреті.
Сабақтың барысы:
 І. Қызығушылықты ояту (І түрі).
  Балалар, жылына екі рет болатын бір мереке бар.Ол қай мереке?(Қоңырау мерекесі)
 Тақтаға немесе плакатқа жазылған мына сөздерді оқып, қоңырау дауысының сипатын табу.
 Плакатпен жұмыс.
Салдырсылдыр, сылдырсылдыр, дыңғырдыңғыр, гүрсгүрс, шақыршұқыр, даңғыр дұңғыр,
сыңғырсыңғыр, күмбіркүмбір, тапыртұпыр.
Басқа дыбыстар ненің дыбысы болуы мүмкін?
Мына сөз тіркестерін оқып, таңдаған қоңырау дыбыстарына  ұйқастыра тіркестіріңдер:
Сағындырған  алғашқы қоңырау мерекесімен оқушыларды құттықтау.
Бүгін екіүш мереке қатар келгендей.
Бірінші мереке Алтын күздің келуі.
Екінші мерекеАлғашқы қоңырау мерекесі.
Үшінші мереке1сынып оқушыларының «Тілашар» мерекесі.
Оқушыларға табиғаттағы өзгерістерді бейнелеп, немесе күз туралы тақпақ айтқызу, 1сыныптағы
«Тілашар»күнін еске алып,әңгімелеп беру.
Жұмыс нәтижесі қорытындылап,жаңа сабаққа байланысты   дайындықтар жүргізіледі.
Оқушылардың сурет немесе сызба жазулары тақтаға көрнекі түрде ілінеді.
      «Әдебиеттік оқу» пәніне берілген оқу құралдары  кешенімен оқушыларды таныстыру.
ІІ. Мағынаны тану.
Өлең тақырыбы және автормен таныстыру,
Өлеңді тізбектей, дауыстап оқу.
Оқушылардың жазған ойлары мен өлеңдегі ақын ойын  тірек сұрақтармен салыстыру.
Сөздікпен жұмыс.
ІІІ. Ойтолғау.
Дәптердегі  тапсырмаларды оқып, орындайды.
Барлық мерекелік тақырыптағы өлеңдер бойынша қорытынды жасайды.
Үйге: өлеңді мәнерлеп оқып, дәптердегі тапсырмаларды аяқтау. Әдебиеттік оқу  2 «А»сынып  №3 сабақ
Тақырыбы: Кітап. Болат Дәулетов
Мақсаты: кітап оқудың пайдасы туралы сөз ете отырып, оқушылардың кітап оқуға деген
қызығушылықтарын арттыру.Диалогпен  сөйлеуге жаттықтыру.
Күтілетін нәтижелер:
 Пәндік нәтиже: өлең шумақтарын зерттей оқу арқылы мазмұнын түсіну, идеясын ашуға мүмкіндік
беру.
Жүйелі ісәрекет нәтижесі: сөзді байланыстырып сөйлеу, жекежұмыс істеу қабілеттерін жетілдіру.
Тұлғалық нәтиже: кітапты ұқыпты, таза,қаптап ұстау әр оқушының міндеті екенін түсінуге
тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: «Жыртық кітап мұңы» әңгімесінен сахналық көрініс заттары, «Үлгілі
кітаптар» көрмесін ұйымдастыру.
Сабақ барысы:
 І. Ұйымдастыру кезеңі
І. Қызығушылықты  ояту.
1. Азанда шығып, кешке батады.
2. Құлыптың досы.
3. «Көп» сөзінің басқаша мағынасы.
4. Кітапты көп оқыған адам неге жетеді?
5. Арманға жетудегі асыл жол
(күн,кілт,артық,арман, талап)
    Ендеше осы асыл қазынамыз туралы қандай мақал білесіңдер?
Кітап – алтын сандық:         Кітап көзі жұмыққа арзан,
Іші толған қазына,құт,         көзі ашыққа маржан.
Оқы,оқы,ойыңа тұт.
                                                Кітапалтын қазына.

Кітап білім бұлағы,               Кітап оқығандікі, білім
Білім өнер шырағы.                   тоқығандікі.
п
к
і
т
а
  ІІ. Мағынаны тану.
 Ал осы кітаптың пайдасы туралы ақын Болат Дәулетов не деген екен?
Өлеңді мәнерлеп оқи отырып, сөздік жұмысын жүргізу.
Өлең соңында тапсырмаларды орындау.
Дәптермен жұмыс. Өлеңнен кітаптың пайдасы туралы теріп жазу.
Осы кітапты таза ұстамасақ, ақыры неге әкеледі екен, тамашалап көрелік.Алдын ала әзірленген
сахналық көрініс.
                                             Кітаптар мұңы
Ей, бауырым, тұрсаңшы! Біз қайда келдік өзі?
 Ой, мазамды алмашы.Өйткен тірлігі бар болсын. Одан да папрақтарымның жыртылып, желге
ұшып кеткені дұрыс еді.   Неболды, не болды соншама? Жалғыз сен деймісің, осындай күйге түскен?
 Өй , сен кімсің, сыртың бүпбүтін ғой өзіңнің?
 Сыртымды қайтесің? Сыртым бүтін болғанымен,ішімтүтін.Ана тілімін. Мені басып шығару
үшін қаншама адам баласы еңбек етті.Балалар оқысын, саут ашсын, адам болсын деген ниет қой
бәрімізде.Мен де  өзімнің білімімді беруге тырыстым.
   Бәрімізде де сондай ниетте едік. Артықбай деген баланың қоқлына түстім.
  Мен Мотқарбай деген баланың кітабымын.Ол парақтарымды жыртып алып,кептер жасап,
ұшырып ойнағанда «қой» демеді ғой үлкен ағасы, шіркін!
   Онда мұңдас болдық қой, достым. Біздің Артықбай көзімді бақырайтып қойып, суретімді
бастырып, бетімді шимайлады.
   Адам өз мүлкіне ұқыпты болса ғой. Әдепті балалар көп. Мысалы, менің бір досым бар. Ол
екеуміз парталас болдық. Соның иесін айт, оқушы деп! Бүлдірмек түгілі, шаң мен кір
жуытпайды.
    Ендігі алдағы күніміз не болар екен? Мүмкін бәрімізді жинапжинап, отқа жағар?Кітап
шығару үшін көп қаржы керек қой.
    Иә, достар, қадірін білетін жақсы балалар

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
автор туралы мәлімет бере отырып, өлеңнің  мазмұнын, негізгі идеясын ұғынуына жағдай жасау.
 өлеңді түсіне отырып оқу, талдау; хрестоматиядағы өлеңдермен салыстыра отырып, негізгі ойға  қорытынды жасау.
    Мақал-мәтелдердің мағынасын талдай отырып ойын,зейінін, есте сақтау қабілеттерін,сөз тіркестері арқылы сөйлеу тілдерін дамыту.
 «Кім болам?» деген ойларын ұштай отырып, мамандық иелерін құрметтей білуге, ата-анасының еңбегін бағалай білуге тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: мамандық иелерінің суреттері, білім, оқу туралы мақалдар кестесі.
Сабақтың барысы:
     І. Ұйымдастыру кезеңі.
       Үй тапсырмасын қорытындылап өту.автор туралы мәлімет бере отырып, өлеңнің  мазмұнын, негізгі идеясын ұғынуына жағдай жасау.
 өлеңді түсіне отырып оқу, талдау; хрестоматиядағы өлеңдермен салыстыра отырып, негізгі ойға  қорытынды жасау.
    Мақал-мәтелдердің мағынасын талдай отырып ойын,зейінін, есте сақтау қабілеттерін,сөз тіркестері арқылы сөйлеу тілдерін дамыту.
 «Кім болам?» деген ойларын ұштай отырып, мамандық иелерін құрметтей білуге, ата-анасының еңбегін бағалай білуге тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: мамандық иелерінің суреттері, білім, оқу туралы мақалдар кестесі.
Сабақтың барысы:
     І. Ұйымдастыру кезеңі.
       Үй тапсырмасын қорытындылап өту.

title: Білім керек бәріне


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Зат есім.
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі: оқушылардың зат есім туралы алған білімдерін саралап,
жинақтау, одан әрі тереңдету.
Дамытушылығы: сауатты жазу дағдыларын жетілдіру, оқушылардың сөздік
қорын байыту, байланыстырып сөйлеу дағдыларын одан әрі дамыту.
Тәрбиелігі: сауаттылыққа, ізденімпаздыққа, ұйымшылдыққа, адалдыққа
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: пысықтау.
Сабақтың көрнекілігі: флипчарт.
Сабақтың әдісі: ойын, сұрақжауап.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:
Психологиялық дайындық.
Мақсатымыз – білім алу,
Міндетіміз – еңбектену.
Барлығымыз жұмыла,
45ке қол жеткізу.
Жұмбақ жасыру
Қабатқабат қапталған,
Асыл сөзбен апталған.
Парағы бар сөйлейтін,
Ол қазына өлмейтін. /Кітап/
Кітаптарың дайын ба?
Ұшымен қазық,
Тор көзді жазық.
Үстіне өттім,
Асыл сөз жазып. /Дәптер/
Дәптерлерің дайын ба?
Денесі бар шыбықтан ,
Темір тұмсық құдықтан.
Сусын алып ішеді,
Ойы із боп түседі. /Қалам/
Қаламдарың дайың ба?
2. Үй тапсырмасын сұрау.
Өткен сабақта біз қандай тақырып өтіп едік? қайталап жіберейік
Дұрыс айтасыңдар сөз таптары.
Біз қандай сөз таптарын білеміз?
Зат есім, сан есім, етістік, сын есім. Енді топтастыру стратегиясын
пайдалану. Үйге берілген тапсырма тексеріледі.
3.Жаңа сабақ.
Біз жаңа сабақтың тақырыбын өтпес бұрын оны ребус арқылы шешіп, тауып
алайық. /Зат есім/
Енді интербелсенді тақтаға назар аударыңдар, мына суреттер қандай
сұрақтарға жауап береді?
Ендеше кім? Не? Кімдер? Нелер? Деген сұраққа жауап беріп, заттың атын
білдіретін сөздерді зат есім деп айтамыз. Және олар жалқы, жалпы есім болып
бөлінеді. Жекеше, көпше түрі болады. Негізгі және туынды зат есім болып
бөлінеді.
Кітаппен жұмыс
1жаттығу. Сурет бойынша торкөз санына сәйкес келетін сөздерді тауып мына
сөзжұмбақты шешу. Жауабы: /Зат есім/ 2жаттығуды орындау. Мәтінді оқып шығып, оған ат қою, зат есімдерді теріп
жазу.
Сергіту сәті:
Қолды белге қояық,
Басты оңға бұрайық.
Басты солға бұрайық.
Бір отырып, бір тұрып,
Біраз сергіп қалайық.
Иіл оңға, түзу тұр,
Иіл солға түзу тұр.
Алға қарай бір адым,
Артқа қарай бір адым.
Жоғары төмен қарайық,
Орнымызға қонайық.
3жаттығуды орындау. Сөздер тобына тағы үш сөзден қосып жазу керек.
Адамдар: кім? Нағашы, ақын...
Өсімдіктер: не? Түймедағы, раушангүл...
Құстар: не? Бүркіт...
Балықтар: не? Жайын...
Аңдар: не? Жолбарыс...
5жаттығуды орындау. Мақалдарды көшіріп жазу. Зат есімдердің астын сызу.
Қорытынды:
Сонымен біз бүгін қандай тақырыппен таныстық?
Зат есім дегеніміз не?
Оның қандай түрлері бар екен?
Мен сендердің бүгінгі тақырыпты түсінгендерінді мына ойын арқылы
тексерейін. “Баскетбол” ойыны: Бірбіріне доп лақтыру, зат есімдерді айту,
көпше түріне айналдыру.
қалам  қаламдар, асық  асықтар, дәрігер  дәрігерлер;
Семантикалық карта
Атауы
Кім?
Не?
Кімдер?
Нелер?
Жапырақтар
+
Балық +
Ғарышкер
+
Дәрігер
+
Оқушылар
+
Сендерге бүгінгі сабақ ұнады ма?
Үйге тапсырма: 4жаттығу.
Бағалау: Оқушылар бірбірін бағалайды.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Зат есім.
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі: оқушылардың зат есім туралы алған білімдерін саралап, жинақтау, одан әрі тереңдету.
Дамытушылығы: сауатты жазу дағдыларын жетілдіру, оқушылардың сөздік қорын байыту, байланыстырып сөйлеу дағдыларын одан әрі дамыту.
Тәрбиелігі: сауаттылыққа, ізденімпаздыққа, ұйымшылдыққа, адалдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: пысықтау.
Сабақтың көрнекілігі: флипчарт.
Сабақтың әдісі: ойын, сұрақ-жауап.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:Сабақтың тақырыбы: Зат есім.
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі: оқушылардың зат есім туралы алған білімдерін саралап, жинақтау, одан әрі тереңдету.
Дамытушылығы: сауатты жазу дағдыларын жетілдіру, оқушылардың сөздік қорын байыту, байланыстырып сөйлеу дағдыларын одан әрі дамыту.
Тәрбиелігі: сауаттылыққа, ізденімпаздыққа, ұйымшылдыққа, адалдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: пысықтау.
Сабақтың көрнекілігі: флипчарт.
Сабақтың әдісі: ойын, сұрақ-жауап.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:

title: 3 сынып  Зат есим


extracted_text:
Эссе.
Мои методические находки на пути  метасистемного
освоения   русской   речи   в   общеобразовательной
школе.
Сурова   Надежда   Андреевна,   учитель
русского   языка   и   литературы   высшей
категории МОУ СОШ № 42 пгт. Шерловая
Гора Борзинского района.
Я   –   учитель   русского   языка!   Ведущей   идеей     моей
педагогической деятельности является развивающее обучение на уроках
русского языка и литературы.   Поэтому основная цель всей моей работы
заключается   в   развитии   личности   учащихся   на   основе   освоения
универсальных   способов   деятельности   средствами   преподаваемых   мною
предметов. Мне как учителю русского языка процесс учения понимается не
только   как   усвоение   системы   знаний,   умений   и   навыков,   составляющих
инструментальную   основу   компетенций   учащихся,   но   и   как   процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Одной   из   первых   в   районе   я   осваивала   обучение   детей   по   системе
Л.В.Занкова   в   среднем   звене   школы,   работала   по   развивающим   УМК
Н.В.Нечаевой,   С.В.   и   В.В.Львовых,   Г.Г.Граник.   Основной     задачей   своей
профессиональной   деятельности   считаю  привитие  любви   и   бережного
отношения к родному языку. Ученик многого может и не освоить в школе,
но усвоить бережное отношение к языку может абсолютно каждый ученик.
А любовь к своему языку позволяет ему развиваться, совершенствоваться,
нравственно     становиться   выше.   Эта   любовь   к   языку   закладывается   в
школе.
         Одним из новых методов обучения русскому языку сегодня является
метасистемный   подход.   Метасистема     освоения     русского   языка   –   это
педагогическая система, объединяющая обучение, воспитание и развитие
личности средствами родной речи. С помощью метасистемы  мы осознаем
язык как образовательную область, в которой все взаимосвязано: жизнь,
язык,   речь   и   человек.   И.В.   Баранова,   автор   нового   подхода   в   изучении
русского языка, считает, что «изучая язык, мы учимся и учим познавать мир,
себя   в   этом   мире,   учимся   выбирать   жизненные   пути,   а  грамотность
становится естественным  следствием этого процесса». Кто из учителей
русского  языка не мечтал об этом? Как нам всем хочется так научить своих
учеников, чтобы грамотность стала «естественным следствием» обучения
русскому языку в школе. Но даже не каждому словеснику дано целостно
представить картину языка в силу стереотипных знаний о самом предмете
и   привычного   подхода   к   обучению   языку.   Между   «изучением»   и
«освоением»  есть существенная разница. Изучать – воспроизводить какие-
то знания. Освоить – сделать эти знания своими. Метасистемный   подход
помогает освоить структурную целостность языка.  Это возможно лишь на
основе   познавательного интереса и активного творческого личного
участия в процессе познания и учащихся, и учителя. Для меня путь метасистемного освоения русской речи начинается с
авторского   научного   открытия   петербургских   ученых     И.В.   Барановой   и
Д.М.Баранова,   в   котором   группировка   правил,   их   новая   систематизация,
моделирование и последовательность изучения вылились в Периодическую
систему элементов русской речи. Когда речь идет о школьном предмете
«русский язык», учителям кажется, что каждый делает именно то, о чем
говорится   в   УМК   И.В.   Барановой.   И   правила,   и   систематизация   их,   и
моделирование – все, вроде бы, понимаем и даем. Может, не хватает нам
последовательности и взаимосвязи изучения языка с окружающим миром?
Нам гораздо понятнее именно то,  что  надо изучить? Мы даже знаем,  как
надо изучать (мы теперь много знаем технологий)… Но время показывает,
что не столько  изучение русского языка в школе важно, сколько освоение
его  каждым  учеником.  Путь  освоения русского языка  по  Периодической
системе   элементов   русской   речи   идет   с   конца   ХХ   века   и   уже     дает
удивительные   результаты   в   педагогическом   пространстве   современного
образования.   Уже   многие   учителя-словесники   (и   я   в   том   числе)   могут
подписаться под новым методом обучения языку в школе с большим знаком
«плюс».
       Я два года работала по авторской программе и УМК  И.В. Барановой,
осваивая курс русского языка в 10-11 классе вместе с ребятами. Мною была
разработана программа мониторинга на основе желаемых результатов  по
системе   Ирины   Васильевны   Барановой,   а   именно:   «ученик   с   высоким
уровнем устной и письменной грамотности, желающий познать мир и себя,
способный самореализоваться в социуме и культуре». Я отслеживала не
только предметную грамотность, но и познавательный интерес, развитие
критического мышления и самообразование обучающихся. Каждый ученик
на   выпуске   улучшил   свои   результаты   по   сравнению   с   началом
экспериментального обучения по всем критериям. Более того, фактическая
грамотность отдельных учащихся к концу 11 класса повысилась от 20%  до
60%! (по данным проверок сочинений и итогового диктанта).     Эти ребята
получали не только знания и оценку, но и с удовольствием занимались на
уроках русского языка, участвовали в олимпиадах, НПК, конкурсах.  В этом
классе   качество   обучения   по   русскому   языку   составило   94%.   Три
выпускника окончили школу с медалями. Конечно, это радует.
     К сожалению, продолжить обучение русскому языку по УМК Барановых
И.В. и Д.М. не удается, т.к. учебники и таблицы нужно приобретать за счет
родителей,   а   не   у   всех   родителей   есть   такая   возможность.   Да   и
ограничения в Федеральном перечне учебников не позволяет заниматься по
данному   замечательному   УМК.   Но   работу   по   Периодической   таблице
элементов русской речи я продолжаю во всех своих классах. Такая таблица
находится в кабинете русского языка (в увеличенном виде) и на каждое
рабочее место ученика.
Следуя   советам   замечательного   человека   и   большого   ученого   И.В.
Барановой, хотелось бы осмыслить тот период в освоении русского языка,
который я прожила со старшеклассниками, изучая русскую речь по-новому. Именно   прожила.   Именно   по-новому.   Сам   педагогический   процесс   как
метасистема становится понятным сейчас. За свои 38 лет как педагог я
работала   по   разным   УМК   по   русскому   языку,   всегда   с   желанием,
готовностью   учить   детей,   но   УМК   Барановых   И.В.   и   Д.М.   потрясает   и
впечатляет!
       Важно понимать, что необходимо делать по
пути метасистемного освоения русской речи в
школе.   Во-первых,   учитывать  апперцепцию
обучающегося.   А.Н.   Морозов,   великий   русский
ученый, писатель, определил апперцепцию так:
«Загорится  только  та  свеча,  которая  готова   к
возгоранию».   У   учителя   и   его   ученика
готовность к возгоранию разная, но когда она
совпадает,   можно   и   обучать,   и   развивать,   и
воспитывать   с   удовольствием   с   обеих   сторон.
Учитель, идущий по пути авторской программы
Ирины   Васильевны   Барановой,
  должен
учитывать апперцепцию школьника, если хочет
учить,   а   не   преподавать.   Поэтому   учителя
должны   искать   такие   пути   подачи   учебного
материала,   такие   приемы   мотивации,   которые
бы   соответствовали   готовности   ученика   к
восприятию этого материала. Могу поделиться. Например, при изучении
темы   «Суффиксы   имён   существительных»   в   5     классе   даю   задание:
«Прочитать   материал   в   учебнике.   Кто   как   понял?   Сообщить   об   этом   в
любой   понятной   для   вас   форме».   Одна   ученица   попыталась   расселить
суффиксы   по   «улицам   частей   речи»,   другая   представила   их   в   виде
аппликации – поляна, на которой растут цветы-суффиксы, третья увидела
суффиксы имен существительных в виде бабочек. Моя задача, опираясь на
детское восприятие, объяснить всему классу суффиксы  I  и  II  группы, их
особенности   и   функционирование     в   образовании   и   написании   имен
существительных.   Это   помогло   учащимся   задуматься   и   о   взаимосвязи
языка   с   окружающим   миром,   который   познается   через   слово,   образ,
ассоциации. Апперцепция школьника базируется не на формальном, а на
сущностном осознании явлений. Этот этап очень люблю. Может, поэтому
многие мои ученики и выпускники «заражались» именно русским языком…
Конечно, важна еще и база начальной школы, с которой приходит ученик в
среднее звено школы. Иногда готовность к возгоранию ученика потухает,
потому что он не освоил осознанное чтение в младших классах. Здесь
важна индивидуальная работа с каждым учеником.
      Во-вторых, учитель-словесник при метасистемном подходе к обучению
языку   должен   опираться   на  устную речь  учащихся,   которая   является
приоритетной   над   письменной   речью.   Речь   в   жизни   человека   чаще
используется именно в устной форме, поэтому учитель должен развивать
умение   говорить,   слушать   и   слышать   другого   человека.   Понимая   это   и
соглашаясь с И. В. Барановой в том, что «русскоговорящая среда сегодня регулярный
  чем   приучает   говорить
скорее   отучает,
  часто   в   уроке   использую
правильно»,
пересказ
монологический
прочитанного,   предлагаю   образцы   правильной
речи через восприятие на слух целостного текста.
Помню,   какое   впечатление   произвела   речь
Патриарха   Кирилла   в   11   классе,   прозвучавшая   на   нескольких   уроках
русского языка. Создаю на уроках ситуации для диспутов, выразительного
чтения наизусть и по тексту. Чтобы стимулировать монологическую речь
ученика, использую прием «похвалим-посоветуем» - прослушивается чьё-то
устное   сообщение,
  задаются
вопросы:   «За   что   похвалим   того,
кто говорил?», «Что мы посоветуем
ему, чтобы говорил ещё лучше?».
В-третьих,   помнить,   что   главная
задача учителя русского языка все-
таки воспитание орфографической
зоркости. При метасистемном  подходе  буквенных позиций в грамматике
всего 6: буквы в корне, приставке, на стыке, в окончании, в суффиксе и
отдельно   после   шипящих   и   Ц   ,   а   в   написании   слов   всего   3   позиции   –
раздельно,   слитно,   через   дефис.   В   этом   плане   эффективна   словарная
работа   в   начале   урока   по   таблицам   нового   УМК.     Буквы   в   словах   не
пропущены (лучше   один раз увидеть, чем сто раз услышать), но нужно
найти «ошибкоопасные места» и подписать над каждым словом № таблицы,
№ правила в таблице. Как показала практика, эта работа старшеклассникам
интересна   и   «даже   увлекает».   Каждый   в   классе   при   выполнении   этого
задания   «работает   на   себя».  Эта   кропотливая   работа   и   повышает
функциональную   грамотность.   Часто   на   этом   этапе   использую   мини-
соревнование «самый зоркий».
    В-четвертых, очень важно приучать школьников выделять главное. Здесь
на помощь приходит учебник, который помогает понять процесс развития
человека синхронно с развитием его речи. В учебнике каждая иллюстрация,
предваряющая новую ступень познания (от контуров земного шара в начале слуховая
учебника до сформировавшегося человека в большом окружающем мире в
конце), в целом дает представление о развитии мира. Познать этот мир
позволяет слово, речь, язык человека. На уроке стараюсь построить работу
так,   чтобы   работали   все   виды   памяти.   Чтобы   выбрать   правильное
написание, ученик должен понимать, что уши слышат, глаза видят, логика
ясна,   моторика   работает.   И   все   это   работает   одновременно.   Поэтому
следую алгоритму: текст озвучивается –
включается
память;
отмечаются   слабые   позиции   в
произношении – включается зрительная
память; дается объяснение изученному
материалу   –   включается   логическая
память;   теперь   записываем,   включая
моторную память.
      Большое   внимание   в   своей   долгой
педагогической   практике   уделяю
работе   со   словом   внутри
словосочетания, предложения, текста.  Это   положение   считаю   очень
важным в изучении русского языка. Наверное, ещё и поэтому программа
И.В. Барановой стала мне по духу близкой. Со словом нужно работать в
контексте   –   это   принципиальная   позиция   авторов   новой   программы.   Об
этом   в   свое   время   говорила   нам   и   преподаватель   Читинского
государственного   пединститута   Губова   Галина   Михайловна,   ныне
профессор   педагогических   наук.     Слово   –   единица   речи.   Наше   слово
многозначно, и его смысл часто становится понятным только в сочетании с
другими   словами.   Хорошую   роль   здесь   играют   миниатюры,   которые
помогают   работать   над   глубинным   смыслом   слова.   А   это   интересно   на
любой ступени познания. Например, работая индивидуально с учеником над
темой   «главные   члены   предложения»   (основа   предложения),   прошу
подчеркнуть подлежащее в предложении  Большая Медведица – это семь
ярких звёзд. Находим  Медведица. Речь идет о животном, у которого есть
медвежата? Нет. А вот контекст – Большая Медведица и звёзды. О чем же
речь   в   предложении?   О   созвездии.  Значит,   подлежащее  Большая
Медведица. Шестиклассник,   имеющий   низкую   мотивацию   к   обучению,
улыбается: понял! И уже в предложении «Солнечный зайчик весело прыгал
на стене»  ученик сам находит основу и прямо кричит: Солнечный зайчик –
подлежащее! Работа со словом в контексте – это в-пятых.
В-шестых, развивать речь учащихся нужно на каждом уроке. Это сегодня
знают   все   русоведы.   Но   официальные   программы   предлагают   нам
отдельные   уроки   «развития   речи»,   и   в   отчетах   мы   должны   подсчитать
выполнение   нормы   таких   уроков.   А   ведь   развитие   речи   –   это   процесс
длительный,   повседневный,   ежеурочный.   Что   необходимо   для   развития
речи школьника? Необходимо постоянно обогащать его лексический запас.
Здесь эффективна работа с тематическими текстами на каждом уроке. А
все, что узнали, изучили можно включать в  личный творческий процесс. Поэтому   много   пишем   небольших   сочинений   на   различные   темы,
анализируем их, учимся понимать подтекст.
             Периодическая таблица элементов русской речи доказывает, что
речевое пространство взаимосвязано с изучением грамматики, поэтому на
каждом уроке идет развитие речи.  Необходимо постигать смысл языка, а
не только его теорию. «Идем от смысла», «идем к смыслу» буквы, части
слова, слова, предложения, текста. Эти слова часто звучат в уроке.  Чтобы
развивать мыслительную способность учеников, учу находить сходства и
различия языковых явлений. Личный творческий процесс – это различные
творческие задания, которые раскрывают творческий потенциал ребёнка.
Особую ценность в этих заданиях представляют словесные зарисовки, эссе,
поучительные   небылицы,   мини-сочинения,   т.е.   собственные
  тексты
учащихся.   Например,   в   одном   из   упражнений   попалось   слово  источник,
которое пятиклассники почему-то затруднились объяснить.  Начинаем его
«расшифровывать».   Вышли   на  точку,  из   этой   точки  течет  вода,   она
источается, т.е. вытекает. Включаем слово в контекст: каким может быть
источник? Чистым, лесным, прозрачным, холодным, лечебным, красивым,
таинственным. Источник воды, источник денег, источник дохода(!)… Пишем
словесную   зарисовку   «Источник»   или   мини-сочинение   «Загадочный
источник». Через смысл и контекст выходим на слово загадочный…  Теперь,
я думаю, слово  источник  прочно войдет в лексический словарь каждого
ученика  5б  класса.  А  уж  какая  работа   с этим  словом   развернулась  в   8
классе   –   целое   исследование!   Значение   слова   по   различным   словарям,
этимология   слова…   Прав   ли   ученик,   который   «узрел   корень»   слова
источник  от слова  точка? Просим помощи в интернете… Я понимаю, что
работа   эта   трудоемкая,   но   очень   нужная,   интересная,   обогащающая
лексический запас ребенка.
     Каждый учитель проводит работу над ошибками. У меня она называется
«Почему   обидели?».   Например,   при   изучении   правописания   имен
собственных   в   5   классе   учащиеся   в   домашнем   задании   написали   с
маленькой буквы слова  Сибирь, Кавказ, Камчатка.  За 5 минут с помощью
слайдов узнаем, например,   про Сибирь: карта географическая, пейзажи,
животный мир, наше Забайкалье, багул… А потом аналитическая работа,
почему   нельзя   обижать   такие   слова.   А   дома   можно   написать   мини-
сочинение «Прости за то, что обидел», «Я не знал, а теперь знаю» и др.

  Развивая   творческие   способности   учащихся,   практикую   большие
тематические   творческие   работы,   над   которыми   ученик   работает   всю   4
четверть.   Своего   рода   «маленькие   курсовые».   Эти   работы   пишутся   по
желанию, оцениваются двумя-тремя оценками (в зависимости от материала
и творческого подхода), плюс оценка за публичную защиту. Желающих к
концу учебного года бывает много. Несколько таких работ имели выход на
школьные   и   муниципальные   научно-практические   конференции.   Сегодня
ученик имеет возможность самостоятельно прокладывать путь познания.
Такие   работы   помогают   школьникам   формировать   умение   учиться
самостоятельно.   Поэтому   самостоятельная   работа   предполагается   и   на каждом   уроке,   и   во   внеурочной   деятельности.   Когда   дети   работают
самостоятельно, творчески, мобилизуя все свои способности, смотреть на
них одно удовольствие!
        Анализируя работу по Периодической системе элементов русской речи,
хочется   сказать   особые   слова   благодарности   автору     нового   метода   в
обучении   русскому   языку   в   школе   И.В.   Барановой.   Их   метасистемному
освоению языка и познанию мира средствами родной речи. Сегодня мы все
говорим о метасистемности, о ФГОСах второго поколения, о формировании
УУД (универсальных учебных действий) учащихся. Все это не совсем ново
для учителя (напр., общеучебные умения и навыки, над которыми работали
и в советской школе). Важно ведь то, «готова ли наша свеча к возгоранию»?
И главное – я-то тоже готов гореть?
     Одна из моих выпускниц, которая «очень любила русский язык в школе»,
привезла из Петербурга настенный сувенир, на котором высечены чьи-то
слова: «Дети рождаются с крыльями, а учителя помогают им взлететь».
Наверное, это так. Метасистемный подход Барановых И.В. и Д.М. в обучении
русскому   языку     в   школе   дает   такую   возможность   учителям   –   помочь
ученикам   в   познании   мира   и   себя   как   части   этого   мира.   А   это   дает
возможность взлета, полета, чувство высоты.   Я думаю, что, наверное,   в
этом и заключается миссия учителя.

intro: В данном эссе приведены размышления автора о работе учителя по метасистемному обучению русскому языку в общеобразовательной школе . В основе обучения лежит Периодическая таблица элементов русской речи и УМК И .В. Барановой и Д.М. Баранова. Приведены некоторые результаты этой работы в течение трёх лет.


extracted_text:
Лабораторная работа №3. 10 класс
  Многообразие клеток.
Сравнение строения клеток растений и животных.

Цель работы
Сравнить особенности клеток растений и животных.
Оборудование
1.
2.
3.
Микроскоп
Готовые микропрепараты растительных (внутреннее строение листа), и
животных   тканей   (мышечная   ткань,   костная   ткань,   нервная)   в   виде
фотографий.
Клетки спирогиры, эвглены зеленой в виде фотографий.
1.
Рассмотрите препараты внутреннего строения листа.
Ход работы
2.
Рассмотрите препараты с клетками животных тканей (мышечная ткань,
костная   ткань,   нервная).   Укажите   особенности   строения   клеток   в   связи   с   их
функциями в организме животного. 3.
Рассмотрите клетки спирогиры, эвглены зеленой
4.
Результаты наблюдений и выводы запишите в таблице по образцу:
Клетка
ткани
Особенности
строения
Выполняемые
функции
Рисунок клетки

file_name: Лабораторная работа. Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной клеток.docx

intro: Лабораторная работа по биологии для учащихся 10 класса на тему "Сравнение строения клеток растений и животных. это шестой урок в теме "Клетка - структурная единица живого", при 2 часах в неделю. Урок нацелен на то, чтобы сравнить клетки растений и животных.

title: Лабораторная работа по биологии "Сравнение строения клеток растений и животных"


extracted_text:
Сыныбы:3
Пәні: Әдебиеттік оқу.
Сабақтың тақырыбы: Не үшін? Қадыр Мырза Әли
Сабақтың мақсаты: Өлеңмен таныстыру.
Күтілетін нәтиже:
Пәндік нәтиже: Мәнерлеп оқу, оқу жылдамдығын дамыта отырып, әдеби көркем
сөздер қорымен байыту.
Жүйелі ісәрекет нәтижесі: Топтық жұмыстар,өлең жолдарын ұйқастыру,өз ойын
толық жеткізе білу жұмыстары арқылы шығармашылыққа баулу.
Тұлғалық нәтиже:
Пәнаралық байланыс: дүниетану, қазақ тілі.
Әдісі:сұрақжауап, сөздік.
Түрі:аралас
Көрнекілігі:Тудың суреті,үнтаспа
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі. Сабаққа дайындықтарын тексеру.
Үй тапсырмасын қорытындылап өту.
І.Қызығушылықты ояту.
Адамның дене мүшелері қандай қызмет атқарады?
ІІ.Мағынаны тану.
Қадыр Мырза Әлидің «Не үшін?» өлеңімен танысайық.
Автор туралы мәлімет:
Ақын 1935 жылы 5 қазанда Орал облысының Жымпиты кентінде туған. 1958 жылы
Қазақ мемлекеттік университетінің филология факультетін тәмамдаған.
Еңбек жолын сол кезде жаңадан ашылған балалар журналы «Балдырғаннан»
бастаған. «Жұлдыз» журналы редакциясында поэзия және сын бөлімінің меңгерушісі,
жауапты хатшы, бас редактордың орынбасары, 19681973 жылдары «Жазушы»
баспасында қазақ поэзиясы бөлімінің меңгерушісі, «Балауса» баспасының редакторы,
кейін Қазақстан Жазушылар одағында поэзия секциясының кеңесшісі болған.
1966 жылы «Ой орманы» жинағы үшін Қазақстан Ленин комсомолының сыйлығы
берілді. 1980 жылы «Жерұйық» жыр кітабы үшін Қазақ КСР Мемлекеттік
сыйлығының лауреаты атанды. Ол Қазақстанның халық жазушысы. 2001 жылы
Тәуелсіз «Тарлан» сыйлығын алды.
Сөздікпен жұмыс:
Қыңбау қорықпау
Диалог грек сөзі. Әдеби шығармаларда екі немесе бірнеше адамның тікелей сөйлескен
сөздерін диалог деп атайды. Диалогте әрбәр кәсәнәң сөзі жаңа жолдан басталып,
алдына сызықша қойылып жазылады.
Өлең сені қандай сезімге бөледі?
Білімөнер не үшін керек?
ІІІ. Ой толғаныс.
Адам айналасындағыларға қандай жақсылық жасай алады?
Үйге тапсырма: өлеңді жаттау.

file_name: 3 сынып.docx

intro:
Сыныбы:3
Пәні: Әдебиеттік оқу.
Сабақтың тақырыбы: Не үшін? Қадыр Мырза Әли
Сабақтың мақсаты: Өлеңмен таныстыру.
Күтілетін нәтиже:
Пәндік нәтиже: Мәнерлеп оқу, оқу жылдамдығын дамыта отырып, әдеби көркем сөздер қорымен байыту.
Жүйелі іс-әрекет нәтижесі: Топтық жұмыстар,өлең жолдарын ұйқастыру,өз ойын толық жеткізе білу жұмыстары арқылы шығармашылыққа баулу.
Тұлғалық нәтиже:
Пәнаралық байланыс: дүниетану, қазақ тілі.
Әдісі:сұрақ-жауап, сөздік.
Түрі:аралас
Көрнекілігі:Тудың суреті,үнтаспа
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі. Сабаққа дайындықтарын тексеру.
Үй тапсырмасын қорытындылап өту.
І.Қызығушылықты ояту.
-Адамның дене мүшелері қандай қызмет атқарады?
ІІ.Мағынаны тану.
Қадыр Мырза Әлидің «Не үшін?» өлеңімен танысайық.
Автор туралы мәлімет:
Ақын 1935 жылы 5 қазанда Орал облысының Жымпиты кентінде туған. 1958 жылы Қазақ мемлекеттік университетінің филология факультетін тәмамдаған.
Еңбек жолын сол кезде жаңадан ашылған балалар журналы «Балдырғаннан» бастаған. «Жұлдыз» журналы редакциясында поэзия және сын бөлімінің меңгерушісі, жауапты хатшы, бас редактордың орынбасары, 1968-1973 жылдары «Жазушы» баспасында қазақ поэзиясы бөлімінің меңгерушісі, «Балауса» баспасының редакторы, кейін Қазақстан Жазушылар одағында поэзия секциясының кеңесшісі болған.
1966 жылы «Ой орманы» жинағы үшін Қазақстан Ленин комсомолының сыйлығы берілді. 1980 жылы «Жерұйық» жыр кітабы үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды. Ол Қазақстанның халық жазушысы. 2001 жылы Тәуелсіз «Тарлан» сыйлығын алды.
Сөздікпен жұмыс:
Қыңбау- қорықпау
Диалог- грек сөзі. Әдеби шығармаларда екі немесе бірнеше адамның тікелей сөйлескен сөздерін диалог деп атайды. Диалогте әрбәр кәсәнәң сөзі жаңа жолдан басталып, алдына сызықша қойылып жазылады.
-Өлең сені қандай сезімге бөледі?
-Білім-өнер не үшін керек?
ІІІ. Ой толғаныс.
Адам айналасындағыларға қандай жақсылық жасай алады?
Үйге тапсырма: өлеңді жаттау.Сыныбы:3
Пәні: Әдебиеттік оқу.
Сабақтың тақырыбы: Не үшін? Қадыр Мырза Әли
Сабақтың мақсаты: Өлеңмен таныстыру.
Күтілетін нәтиже:
Пәндік нәтиже: Мәнерлеп оқу, оқу жылдамдығын дамыта отырып, әдеби көркем сөздер қорымен байыту.
Жүйелі іс-әрекет нәтижесі: Топтық жұмыстар,өлең жолдарын ұйқастыру,өз ойын толық жеткізе білу жұмыстары арқылы шығармашылыққа баулу.
Тұлғалық нәтиже:
Пәнаралық байланыс: дүниетану, қазақ тілі.
Әдісі:сұрақ-жауап, сөздік.
Түрі:аралас
Көрнекілігі:Тудың суреті,үнтаспа
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі. Сабаққа дайындықтарын тексеру.
Үй тапсырмасын қорытындылап өту.
І.Қызығушылықты ояту.
-Адамның дене мүшелері қандай қызмет атқарады?
ІІ.Мағынаны тану.
Қадыр Мырза Әлидің «Не үшін?» өлеңімен танысайық.
Автор туралы мәлімет:
Ақын 1935 жылы 5 қазанда Орал облысының Жымпиты кентінде туған. 1958 жылы Қазақ мемлекеттік университетінің филология факультетін тәмамдаған.
Еңбек жолын сол кезде жаңадан ашылған балалар журналы «Балдырғаннан» бастаған. «Жұлдыз» журналы редакциясында поэзия және сын бөлімінің меңгерушісі, жауапты хатшы, бас редактордың орынбасары, 1968-1973 жылдары «Жазушы» баспасында қазақ поэзиясы бөлімінің меңгерушісі, «Балауса» баспасының редакторы, кейін Қазақстан Жазушылар одағында поэзия секциясының кеңесшісі болған.
1966 жылы «Ой орманы» жинағы үшін Қазақстан Ленин комсомолының сыйлығы берілді. 1980 жылы «Жерұйық» жыр кітабы үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды. Ол Қазақстанның халық жазушысы. 2001 жылы Тәуелсіз «Тарлан» сыйлығын алды.
Сөздікпен жұмыс:
Қыңбау- қорықпау
Диалог- грек сөзі. Әдеби шығармаларда екі немесе бірнеше адамның тікелей сөйлескен сөздерін диалог деп атайды. Диалогте әрбәр кәсәнәң сөзі жаңа жолдан басталып, алдына сызықша қойылып жазылады.
-Өлең сені қандай сезімге бөледі?
-Білім-өнер не үшін керек?
ІІІ. Ой толғаныс.
Адам айналасындағыларға қандай жақсылық жасай алады?
Үйге тапсырма: өлеңді жаттау.

title: 3 сынып  Кадыр Мырза -Али


extracted_text:
Утверждаю:
Класс: 11Б
Урок № 6162
Дата: 02.05.1705.05.17
План урока
Тема:  Обеспечение природными ресурсами население планеты меры по образованию природных комплексов, экологическое образование,
воспитание, культура. Экологические бедствия планеты Земля.Демонстрация зон экологических бедствий планеты
Цель урока:  Сформировать целостное представление о глобальных проблемах экологии, причинах их возникновении,  последствиях, возможных
путях их решения.
Задачи урока:
Обучающая:
 Поиск, систематизация информации по экологическим проблемам, определение причинно – следственных связей экологических проблем,
нахождение оптимальных путей решения экологических проблем
Развивающая:
 Совершенствовать навыки работы с дополнительными источниками информации, формировать умение обучающихся устанавливать причинно –
следственные связи, обобщать, делать выводы.
Воспитательная:
Ориентировать обучающихся на разумную, экологически обоснованную деятельность, способствующую рациональному использованию и охране
окружающей природной среды, воспитывать коммуникативную культуру через работу в группе, формировать активную жизненную позицию.
Методы обучения:
 словесный (рассказ, беседа, дискуссия);
 наглядный (демонстрация слайдов)
 поисковый (поиск информации)
практический (составление формально  логической модели – опорный конспект)
Формы учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Тип занятия:   Изучение нового материала
Межпредметные связи:
Биология. Раздел. Биосфера и человек. Тема. Взаимосвязь природы и общества.
Экология. Раздел. Антропогенное воздействие на биосферу.
Тема. Экологические проблемы биосферы.
 Санитария и гигиена в пищевом производстве.  Раздел. Источники инфицирования пищевых продуктов микроорганизмами.
Тема. Антропогенные факторы и природная окружающая среда
Материальнотехническое и методическое оснащение занятия:
Иллюстрационнонаглядные материалы
Справочные материалы для организации индивидуальной и групповой работы обучающихся
Инструменты: ватманские листы, маркер
Эпиграфом нашего урока будут слова: " Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды".
Р.Рождественский.
В чем смысл этого эпиграфа?
Элементы структуры
урока
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
I.Организа
ционный момент
( 3мин.)
Приветствие, создание благоприятной
психологической атмосферы занятия.
Проверяет готовность обучающихся к
занятию.
Организует внимание.
Приветствуют преподавателя.
Полная готовность группы, быстрое включение
обучающихся в деловой ритм урока
II.Индукция
(мотивация и целеполага
ние)
(5мин)
Организация работы по определению темы и
цели занятия, обращение внимания на
актуальность темы.
Слушают, осмысляют, и  определяют тему занятия,
записывают в тетради.
Формулируют цель занятия.
Понимают необходимость изучения  предлагаемой
темы в профессиональной деятельности.
III.Изучение нового
материала
(20мин)
1.
Беседа с обучающимися, оформление
кластера на доске. Определение плана
работы.
Разъясняет обучающимся:
 о дидактическом материале на столах,
о порядке оформления опорного конспекта,
определяет время на выполнение
самостоятельной работы;
знакомит с критериями оценки,
выполненной работы
Обучающиеся вспоминают и называют глобальные
экологические проблемы
Слушают, настраиваются на работу.
Самостоятельная работа обучающихся по плану,
который определили.
Примечания по
методике
Зачитывание
легенды, (от
истории
возникновения
Земли до
появление
человека и  его
негативном
влияния на
окружающую
среду,
возникновении
экологических
проблем).
Наблюдение за
работой
обучающихся, и
корректировка
работы группы и
отдельных
обучающихся. 2.
3.
Преподаватель предлагает обсудить
результаты работы в группе.
IV. Рефлексия
(5 мин)
V.Домашнее задание
( 2мин)
Беседа с обучающимися.
Преподаватель делает выводы о проведении
занятия, оценивает уровень подготовки,
оценивает достижение целей урока.
Преподаватель предлагает написать мини
сочинение по теме занятия. Благодарит
обучающихся за работу на занятии.
Обсуждают результаты работы в группах и
оформляют их на листах ватмана
Вывешивают результаты своей работы и защищают
ее.
Обучающиеся высказывают свое  отношение  к
природе на конец занятия.  Высказывают мнение об
уроке.
Слушают, записывают.

file_name: Утвержда1.docx

intro: Тема урока в 11 классе:Обеспечение природными ресурсами население планеты меры по образованию природных комплексов, экологическое образование, воспитание, культура. Экологические бедствия планеты Земля.Демонстрация зон экологических бедствий планеты. Урок расчитан на два часа, темы объединены в одну. составлен план по программе разноуровневых курсов по кембриджской программе, что значительно облегчает труд учителя.Обеспечение природными ресурсами население планеты меры по образованию природных комплексов, экологическое образование, воспитание, культура. Экологические бедствия планеты Земля.Демонстрация зон экологических бедствий планеты

title: конспект урока по биологии