extracted_text:
Тема: Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание
Цели:
 – Закрепление изученного о слове, предложении, тексте.
 – Развитие умений связной монологической и диалогической речи.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
На доске (на отдельных листочках) вразброс представлены слова:
текст, предложение, слово (часть речи).
–  Расположите   эти   понятия   по   принципу   матрёшки:   какая   будет   внутри,
какая   снаружи.   Запишите   слова   в   последовательности   от   меньшего   к
большему.
– Сформулируйте цель урока повторения.
– Составим план урока.
План (примерный).
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 III. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
1. Контрольное списывание.
Выполняется   в   тетрадях   «Проверочные   и   контрольные   работы   по
русскому языку, 3й кл.» на с. 42.
2. Повторение изученного.
1. Беседа «Повторяем то, что знаем».
– Что такое текст?
– Из чего состоит текст? (Из предложений.)
– Расскажите всё, что знаете о предложении.
– Из чего состоит предложение? (Из слов.)
– Каждое слово является какойлибо частью речи. Назовите самостоятельные
и   служебные   части   речи.   На   слайде   можно   представить   таблицы   «Разбор
имени   существительного   как   части   речи»   (имени   прилагательного,
местоимения, глагола).
– С каких ещё сторон можно разбирать слово? (Звуков и букв, по составу.)
2. Упр. 461 содержит комплексные задания на повторение:
1) признаков текста;
2) частей речи;
3) орфограммы большой буквы в именах собственных;
4) разбора слов по составу.
3. Упр. 462.
1) Озаглавливание текста («Неугомонный ветер», «Ветернепоседа» и т.п.).
2) Нахождение в тексте антонимов – слов разных частей речи, беседа об их
роли в тексте (называют разные свойства ветра, что помогает нам отгадать
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
 © ООО «Баласс», 2014
2 соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
загадку, понять, о чём идёт речь).
3) Беседа о том, почему в этом тексте так много глаголов (это связано с
замыслом   и   с   содержанием   стихотворения,   глаголы   помогают   нарисовать
образ ветра: он всё время в движении).
4)   Запись   глаголов   с   приставками,   обозначение   приставок,   орфограммы
буквы безударного гласного в приставках.
5) Глагол в неопределённой форме гонять.
4. Упр. 463.
Ученики   находят   и   исправляют   речевые   ошибки   в   предложениях
(неправильное   употребление   однокоренных   слов,
  смысловая
избыточность),   определяют   вид   предложений   по   цели   высказывания   и
интонации.
Звукобуквенный анализ слова:
рас|сказ – [раскас] – 7 б., 6 зв.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Итог урока.
– Составьте схемы, которые помогли бы вам рассказать.
I вариант: о тексте.
II вариант: о предложении.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 464.
 © ООО «Баласс», 2014
4

file_name: Тема Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.doc

intro:
Тема: Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание
Цели:
 – Закрепление изученного о слове, предложении, тексте.
 – Развитие умений связной монологической и диалогической речи.На доске (на отдельных листочках) вразброс представлены слова:
текст, предложение, слово (часть речи).
– Расположите эти понятия по принципу матрёшки: какая будет внутри, какая снаружи. Запишите слова в последовательности от меньшего к большему.
– Сформулируйте цель урока повторения.

– Составим план урока.
План (примерный).Тема: Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание


extracted_text:
ОЛИМПИАДА  ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 4  КЛАССА.
1.
Укажите
пословицу о
совести:
А. Семья
сильна,
когда над
ней
крыша
одна.
Б. Как
В. Скучен день до
ни
мудри,
а
вечера,
совести
коли делать
не
перемудришь.
нечего.
Г. От судьбы
Д. В семье и
уйдешь.
не
каша гуще.
2.
Прочитайтепроизведение  и определите его жанр:
Два дровосека, два
дроворуба,
Два дровокола отточили
топоры,
Топоры
острыто
до
поры,
До
поры  остры
топоры,
до
времени
А. басня; Б. пословица;
В. поговорка;
Г. скороговорка; Д. частушка.
3.
Отгадайте, о
каком
герое сказки
идёт речь?
«Была
она
артисткой Прекрасной,
как
звезда,
От
злого Карабаса Сбежала
навсегда»
А. Папа
Карло;
Б. Буратино;
В. Мальвина;
Г. Белый
пудель;
Д. Старушка.
4.
Узнайте
в
произведение
Г.Х. Андерсена
по
ключевым словам
ряду: «море,
рыбы,дворец,
«Снежная королева». Б. «Гадкий утёнок».
царь, принцессы »
В. «Стойкий
Г. «Русалочка». Д. «Дюймовочка».
солдатик»».
А.
оловянный 5.
6.
Вставьте
есть ______»
пропущенное
«В
А. мораль; Б. пословица;
слово:
любой
В. считалка;
басне всегда
Г. поговорка;
Д. частушка.
Прочитайте:
«Прискакал
к
царскому
Иванушка на
дворцу.
в
высоком
а
ЕленаПрекрасная.
Смотрит
площадь — прямо
— народу
у
терему,
руке у
нее
она
собою
Елену
Прекрасную,
доскочить: никому
какого
Из
видимоневидимо,
окна, сидитцаревна
перстень
красавица из
а
охоты
нет
произведения
На
сверкает — цены ему нет! А
на
нее
красавиц. Глядят
никтоне
решается
все
до
шею себе ломать».
эти
строчки?
А. «Сивкабурка».
Б. «КрошечкаХаврошечка».
В. «Морской
царь и
Василиса Премудрая».
Г. «Иванцаревич и
серыйволк».
Д. «Морозко».
8.
К
какой
«остаться у
сказке
разбитого корыта»
можно
подобрать поговорку:
?
А.     А.С. Пушкин
и
прекрасной царевне
«Сказка
могучем
славном
и
о
Б.       А.С. Пушкин
«Сказка
семи богатырях».
В.        А.С. Пушкин
«Сказка
Г.         А.С. Пушкин
«Сказка
о
о
о
о
богатыре
царе Салтане,
о
князе Гвидоне
сыне его
Салтановиче
Лебеди».
мертвой
царевне
и
о
золотом
петушке».
рыбаке
и
рыбке».
Д.         С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек».

intro:
ОЛИМПИАДА  ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ	ЧТЕНИЮ	ДЛЯ	4  КЛАССА.
1.	Укажите	пословицу	о	совести:

А. Семья	сильна,	когда	над	ней	крыша	одна.

Б. Как	ни	мудри,	а	совести	не	перемудришь.
В. Скучен	день	до	вечера,	коли	делать	нечего.

Г. От	судьбы	не	уйдешь.
Д. В	семье	и	каша	гуще.

2.	Прочитайте	произведение  и	определите	его	жанр:
Два	дровосека,	два	дроворуба,
Два	дровокола	отточили	топоры,
Топоры	остры-то	до	поры,
До	поры	 остры	топоры,	до	времени
А. басня;	Б. пословица;
В. поговорка;	Г. скороговорка;	Д. частушка.

3.	Отгадайте,	о	каком	герое	сказки	идёт	речь?
	«Была	она	артисткой	Прекрасной,	как	звезда,
От	злого	Карабаса	Сбежала	навсегда»
	А. Папа	Карло;	Б. Буратино;	В. Мальвина;
	Г. Белый	пудель;	Д. Старушка.

4.	Узнайте	произведение	Г.Х. Андерсена	по	ключевым	словам	в	ряду:	«море,	рыбы,	дворец,	царь,	принцессы	»	А. «Снежная	королева».	Б. «Гадкий	утёнок».	В. «Стойкий	оловянный	солдатик»».	Г. «Русалочка».	Д. «Дюймовочка».
5.	Вставьте	пропущенное	слово:	«В	любой	басне	всегда	есть	______»	А. мораль;	Б. пословица;	В. считалка;
	Г. поговорка;	Д. частушка.
6.		Прочитайте:		«Прискакал	Иванушка	на	площадь	—	прямо	к	царскому	дворцу.	Смотрит	—	народу	видимо-невидимо,	а	в	высоком	терему,	у	окна,	сидит	царевна	Елена	Прекрасная.	На	руке	у	нее	перстень	сверкает	—	цены	ему	нет!	А	собою	она	красавица	из	красавиц.	Глядят	все	на	Елену	Прекрасную,	а	никто	не	решается	до	нее	доскочить:	никому	нет	охоты	шею	себе	ломать».		Из		какого	произведения	эти	строчки?
	А. «Сивка-бурка».	Б. «Крошечка-Хаврошечка».
	В. «Морской	царь	и	Василиса	Премудрая».
	Г. «Иван-царевич	и	серый	волк».	Д. «Морозко».

8.	К	какой 	сказке	можно	подобрать	поговорку:	«остаться	у	разбитого	корыта»	?
А.     А.С.	Пушкин	«Сказка	о	царе	Салтане,	о	сыне	его	славном	и	могучем	богатыре	князе	Гвидоне	Салтановиче	и	о	прекрасной	царевне	Лебеди».
Б.       А.С.	Пушкин	«Сказка	о	мертвой	царевне	и	о	семи	богатырях».
В.        А.С.	Пушкин	«Сказка	о	золотом	петушке».
Г.         А.С.	Пушкин	«Сказка	о	рыбаке	и	рыбке».
Д.         С.Т.	Аксаков	«Аленький	цветочек».Отгадайте,	о	каком	герое	сказки	идёт	речь?

чтение

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ОЛИМПИАДА  ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ	ЧТЕНИЮ. 4  КЛАСС


extracted_text:
Выступление
На тему: Формирование  творческих способностей учащихся на уроках
литературного чтения как средство развития интеллекта  младших
школьников Содержание..................................................................................................................2
Содержание
2 Введение
Главным   смыслом   и   сущностью   педагогической   деятельности   является
всестороннее   и   гармоничное   развитие   личности   ребёнка.   Особенно   важный
момент для обучения и воспитания – младший школьный возраст. Именно в
данном периоде происходит активизация мыслительного процесса, становление
основных   черт   и   свойств   характера,   формирование   духовнонравственного
облика.   У   ребёнка   складывается   картина   окружающего   мира,   появляется
представление   об   основных   моделях   взаимодействия   с   окружающим   миром.
Кроме того, именно в младшем школьном возрасте закладывается понимание
категорий правильного и неправильного, хорошего и плохого, добра и зла.
В период с 6 до 10 лет фантазия ребёнка – это мост между окружающей
реальностью и его внутренним миром. Именно поэтому особое внимание педагог
в своей профессиональной деятельности должен уделять развитию творческого
воображения.
 Учитель  начальной   школы   призван   учить   детей   творчеству,
воспитывать   в  каждом ребенке самостоятельную личность, умеющую находить
эффективные   способы   решения   проблемы,   осуществлять   поиск  нужной
информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
Психологи отмечают, что «творческие потенции заложены и присутствуют в
каждом ребенке, поскольку творчество  это  естественная, природная функция
мозга, которая проявляется и  реализуется в определенной деятельности в меру
наличия специальных способностей».
Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие  творческих
 целенаправленное
  выступает   планомерное,
способностей   школьников,
предъявление их в системе.
С помощью уроков литературного чтения можно использовать наиболее
подходящую методику духовного воспитания и нравственных ценностей через
творческую деятельность. Погружаясь в мир книжных героев, их поступков и
взаимоотношений, ребёнок учится понимать окружающий мир и сам становится
активным   соучастником   происходящих   в   реальности   событий.   Формируется
модель   его   поведения,   общения   со   сверстниками,   родителями   и   учителями;
юный читатель учится делать выбор в сложных жизненных ситуациях. Помогает
ему   в   этом   воображение:   ребёнок   представляет   себя   на   месте   персонажей
литературных   произведений,   сравнивает   себя   с   ними,   оценивает   свою
возможности и приоритеты, учится находить решение в непростых ситуациях.
Работа  в данном направлении является как никогда актуальным, так как
в современном обществе именно творческая деятельность способна оказывать
наиболее   эффективное   воздействие   на  становление   воображения,  а  значит,  и
всей мыслительной способности человека. К сожалению, тенденции последних
лет,  а  именно,  повсеместное   использование  новейших  технических   средств   и
гаджетов,   непосредственно,   негативно   отразились   на   развитии   нескольких
поколений детей: снизились интеллектуальные показатели, заинтересованность в
3 познавательном   процессе,   ухудшилась   коммуникабельность   подрастающих
детей.   Чтобы   избежать   этого   в   дальнейшем,   необходимо   сделать   акцент   на
развитии   ребенка   посредством   формирования   и   развития   творческих
способностей.
Глава I. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста.
Теоретические основы.
Творчеством   является   особенная   деятельность,
формулирование новой концепции и создание новшества.
  направленая   на
4 В.Н. Дружинин [19] считал, что отечественная и зарубежная психология
сформулировала три основных концепции, поразному трактующие творческие
способности.
1. Творческих способностей не существует.
В   данной   концепции   интеллект   выступает   как   необходимость,   но   для
проявления   творческого   потенциала,   является   недостаточным   условием.   В
детерминации   творческого   поведения   главную   роль   играют   ценности,
мотивации, личностные черты. Такого мнения придерживаются учёные А. Олох,
А. Танненбаум, А. Маслоу и Д.Б. Богоявленская.
В   этой   группе   теорий   особо   стоит   отметить   положение   концепции
Д.Б. Богоявленской [6], согласно которой существует предрасположенность к
креативному   образу   мыслей,   обусловленная   определенной   психической
структурой.   Творчество   является   самостоятельной   активностью,   которая
побуждает   к   стремлению   выходить   за   границы   конкретной   проблемы   и
возникает в зависимости от ситуации. Все новаторы характеризуются особенным
креативным типом личности, независимо от рода деятельности или профессии.
2.   Способность   к   творчеству   (креативность)   –   самостоятельная
субстанция, независимая от интеллекта.
Такой позиции придерживались К. Тейлор, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев и
Г. Грубер.
В   60х   годах   в   Америке   проводилась   интенсивная   разработка   данной
концепции,   в   ходе   которой   было   установлено,   что   творческие   способности
напрямую не связаны со способностью к обучению. Взаимовлияние творческого
потенциала на интеллектуальные способности неоднозначное.
Гилфордом   было   определено   четыре   критерия,   характеризующих
креативность:
1) оригинальность – способность находить нестандартные решения;
2) продуктивность – способность к выработке многочисленных идей;
3)   гибкость   –   способность   к   легкой   переключаемости   и   выдвижению
разнообразных идей из различных сфер знания и опыта;
4) способность усовершенствовать объект с помощью добавления деталей
[15].
Кроме того, креативность также определяется способностью обнаружить и
правильно определить проблему, а также найти для неё решение, то есть анализ
и   синтез.   Интеллектуалы   способны   решить   сложные   поставленные   задачи,   а
креативы –  самостоятельно  определить  основу  проблемы  и  найти методы  её
решения.
Уровень   интеллектуального   развития   должен   быть   выше   среднего,   для
создания   условий   развития   способностей   к   творчеству.   Без   опорной
интеллектуальной базы знаний полноценно креативность не развивается. После
того, как определенный уровень развития интеллекта достигнут, его дальнейшее
возрастание на развитии творческих способностей не оказывает. При высоком
5 уровне   интеллекта   (более   170   единиц   IQ),   творческие   способности   не
проявляются. Люди, которые обладают энциклопедическими знаниями, редко
имеют   высокий   творческий   потенциал.   Теоретически,   это   объясняется
накоплением   готовых   знаний.   Для   творчества   важной   особенность   является
способность абстрагироваться. Для поиска нового не стандартного мышления
оказывает   влияние   шаблонное   мышление   и   однозначная   ориентация   на
правильный   ответ.   Данная   концепция   называется   «теория   интеллектуального
порога»   и   была   сформулирована   Э.П. Торренсом.
 IQ  ниже   115120:
креативность   и   интеллект   определяются   одним   критерием.  IQ  выше   120:
способность   к   творчеству   обретает   самостоятельную   величину.   Из   этого
следует,   что   нет   людей   креативных   и   с   низким   интеллектом,   но   зато   есть
интеллектуалы с низкой креативностью.
Приведём   пример   основной   задачи   определения   способности
нестандартного   мышления:   «Двое   подошли   к   реке,   где   возле   берега   стояла
лодка, в которой помещается лишь один человек. Они оба переплыли через реку
на этой лодке. Каким образом они решили данную проблему?» Шаблонная фраза
«Двое подошли к реке» мешает решить задачу, так как создаётся впечатление,
что путники пришли вместе. На самом деле, они подошли к противоположным
берегам реки.
3.   Развитый   уровень   интеллекта   определяет   соответствующий
уровень   творческого   потенциала.  Творческие   способности   определяют
высокий   уровень   интеллекта.   Творческий   процесс   как   специфическая   форма
психической активности не существует.
В области исследований интеллекта, большинство учёных разделяют эту
точку   зрения   (Р. Уайсберг,   Д. Векслер,   Л. Термен,   Г. Айзенк,   Р. Стернберг).
Г. Айзенк, сформулировал постулат, что креативность является компонентом
общей   умственной   одаренности.   Согласно   точке   зрения   учёного   Уайсберга,
любой   познавательный   процесс   опирается   на   предыдущие   знания,   что
обуславливает их преобразование соответственно требованиям задачи.
Восприимчивость   к   новым   идеям   стимулирует   творчество.   При   помощи
творческих возможностей можно развивать и усиливать креативность. Особенно
эффективными   являются   специализированные   занятия   с   маленькими   детьми,
еще не выработавшими привычку стереотипного принятия  решений по поиску
правильного ответа, который одобрят взрослые.
В результате,  для  того, чтобы  происходило  формирование  креативности
необходимы   следующие   факторы:   вопервых,   отсутствие   установленного   и
наличие   позитивного   образца   поведения;   вовторых,   создание   условий   для
подражания, и, наконец, социальная поддержка творческого поведения.
Креативность   активизируется   лишь   в   том   случае,   когда   это   допускает
окружающая среда.
6 Согласно   исследованиям   Богоявленской   и   Матюшкина,   творчество
определяется как своеобразный выход за пределы. Следовательно, креативность
выражается оригинальным видением задачи.
Среда для актуализации креативности должна обладать высоким уровнем
неопределенности и содержать образцы и результаты креативного поведения.
Неопределенность   способствует   поиску   собственных   ориентиров,   вместо
отсылки к уже готовым; а разнообразие вариантов обеспечивает возможность их
нахождения.
Д.Б. Богоявленская   предложила   подход,   согласно   которому,   высший
уровень   творческого   проявления   определяется   интеллектуально   активными
личностями   благодаря   единству   личностных   и   интеллектуальных   фактоpов.
Однако,   при   рассмотрении   начального   онтогенеза   это   положение   не   дает
результатов:   в   работах,   которые   были   выполнены   под   руководством
Д.Б. Богоявленской,   в   младшем   школьном   возрасте   не   удалось   выявить
интеллектуально   активных   детей.   Но,   не   смотря   на   это,   проблема   развития
творческого   воображения   очень   важна   конкретно   на   уровне   младшего
школьного возраста.
Далее приведены несколько примеров упражнений на развитие творческих
способностей среди учеников:
1)  В  течении 3  минут   придумать  наибольшее   количество   нестандартных
вариантов использования простого предмета. Свои варианты ученики должны
пронумеровать и записать на листочке. Условие: никто ничего не произносит
вслух. По окончанию времени ведущий стопорит учеников и узнает, кто сколько
придумал   вариантов.   Тому,   кто   придумал   наибольшее   количество   вариантов
предлагается   зачитать   свой   список.   Во   время   зачитывания   списка   ведущий
подбадривает,   одобряет,   отмечает   оригинальность,   не   выражает   сомнений   и
ничего не критикует. Затем предлагает остальным участникам дополнить список
—назвать   способы,   которые   еще   небыли   озвучены.   Обязательно   нужно
произносить   замечания   типа:   «Очень   интересно,   замечательно,   очень
оригинально, прекрасно!» и т. д.
2)   За 2  минуты   необходимо   придумать   как   можно   больше   синонимов   к
любому   слову,   например,   «высокий».   При   данной   задаче,   внимание   следует
уделить на «гибкость» при анализе ответов. Именно «гибкость» позволит отойти
от из стереотипных ассоциаций.
3)   При   ограниченном   времени   необходимо   записать   на   листочках
разнообразные варианты последствий любого фантастического события.
4) На бланках начерчено 20 кругов. За 5 – 10 минут, используя за основу
круги,  необходимо   создать   как   можно   больше   своеобразных   и   оригинальных
рисунков.
Существует   множество   различных   игр   и   заданий   с   целью   развить
творческие способности.
7 Глава II. Использование творческой деятельности детей на уроке
литературного чтения
2.1Методика   организации   и   проведения   уроков   литературного   чтения   с
использованием творческой работы
Многие   значимые   педагоги  XX  века,   такие   как   Ю.П. Львова   [26],
Е.Н. Потапова [39], В.Н. Былевская [50], Н.В. Репкина [40], В.В. Давыдов [16],
Н.П.   Алешаева   и   Н.В.   Тупарева   [2]  исследовали   современные   методы
проведения уроков литературного чтения для младших школьников. Не смотря
на это, всё же существует проблемы реализации методов педагогами начальных
классов.
С   помощью   современного   урока   литературного   чтения   у   учеников   не
только   появляется   возможность   овладеть   художественными   текстами,   но   и
условия   для   формирования   у   них   творческих   умений   и   навыков.   На   уроках
литературного   чтения   ученики   осознают   специфику   работы   с   научно
популярными,   научнохудожественными   и   публицистическими   текстами,   при
этом руководясь логическим принципом.
           Ставив целью развитие креативных, творческих способностей детей,
можно выделить ряд задач:
 формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ,
синтез, индукция, дедукция и т.д.;
 прививать навыки исследовательской работы;
 развивать логическое мышление, пространственное воображение;
 учить основам самообразования, работе со справочной и научной
литературой, с современными источниками информации;
 показывать практическую направленность знаний, получаемых
школьниками.
Мы выделяем пять принципов, которые поощряют  творческое мышление:
1.
2.
3.
4.
внимательное отношение к необычным вопросам;
уважительное отношение к необычным идеям;
показывать детям, что их идеи имеют ценность;
предоставлять   удобные   случаи   для   самостоятельного
обучения и хвалить за это;
5.
давать время для неоцениваемой практики или обучения.
В   учебниках,   в   тетрадях   широко   представлены   творческие   задания:
рассказывание историй от имени разных персонажей, сочинение сказок, историй с
героями   изученных   произведений,   изменение   начала  и   конца,   продолжение
произведения,   представление   себя   на   месте  событий.   Сравнение   нескольких
произведений   на   одну   и   ту   же   тему  или   героев   разных   произведений      это
творческая   работа,   которая  носит   исследовательский   характер.   Например
8 сравнение начала  сказок. Дети проводят исследовательский поиск и приходят к
выводу,  что   сказки   начинаются   поразному:   «Жилибыли...»,   «В   некотором
царстве...»   и   т.д.   А   дальше   учащиеся,   проводя   исследование,  знакомятся   с
присказкой и разными зачинами сказок. Пересказ от  имени разных персонажей
вызывает   интерес   у   детей,   требует  переосмысливания   и   воспроизведение
произведения.   Наблюдение   за  детьми   показывает,   что   каждый   ребенок   готов
пересказать сказку посвоему, внося  элементы собственного творчества. Большое
внимание на уроке уделяет работе с «непонятными» словами: объяснение смысла,
составление предложения, пересказ отрывка, в котором  употреблено это слово,
подбор синонимов, а также составление  словарика по теме чтения. Например, в
сказке В.И.Даля «Девочка снегурочка» встретилось слово «ветошка». В сказке
говорится,   что  «старик   принес   комочек   снега   в   избу,   положил   в   горшочек,
накрыл  ветошкой   и   поставил   на   окошко».   Из   контекста   ясно,   что   это   или
полотенце, или салфетка. Дети подбирают слова: тряпочка, платочек. А в учебнике
дается «подсказка»: «Ветошка  лоскут старой ткани». Дети делают вывод, что
ветошка  это старая ветхая ткань.
Одним   из   наиболее   действенных   подходов   к   проблеме   развития
творческого   мышления   является   формирование   умственных   операций   и
приёмов,   используемых   в   познавательной   и   продуктивной   деятельности:
Причём, наряду с умственными операциями, к которым традиционно относят
анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение   и   т.п.   Существуют   и   особые,
эвристические приёмы, подходы и методы   как   «мозговой штурм», принцип
«беглости»,   «6   шляп»,   принцип   мягкого   соревнования,   «сотрудничество   и
кооперация»,   которые   помогают   осуществить   поиск   пути   решения   задачи.
Творческое   мышление   работает   в   ходе   разрешения   учениками   проблемных
ситуаций,   которые   выступают   и   как   способ   развития   мышления   (наличие
поисковой доминанты; освобождение от шаблона; сохранение интереса к задаче;
небольшая эффективность прямых действий, в процессе которых выявляется
побочный продукт,  схематизация проблемы). Всё это повышает креативность и
активность учащихся.
Задания   логического   чтения   состоит   в   установлении   закономерностей,
причиннонаследственных связей, последовательности фактов и событий. Оно
связано с развитием логического мышления и реализуется в основном во время
работы с учебником, справочной литературой и периодической прессой.
Успешному   проведению   уроков   литературного   чтения   с   использованием
творческой работы сопутствуют: особенность специфики содержания данного
материала, и активная познавательная деятельность учеников.
После   прочтения   научнопознавательного   текста   в   ученика   закономерно
возникают вопросы (если не возникают, то учитель их задаёт и влияет на это):
Что меня удивило? Про что я хотел спросить автора? Про что узнал впервые?
Про что знаю больше, о чем рассказывается в произведении? Где это можно
9 увидеть?   Где   бы   я   мог   это   применить?   Такие   вопросы   побуждают   детей   к
развитию творческого логического мышления.
При   чтении   художественного   произведения   на   уроке   литературного,   а
именно,   поэмы,   стихотворения,   баллады   формируется   другой   настрой   на
развитие   творческого   мышления.   Например,   если   это   пейзажная   лирика,   то
будет правильно помочь ребёнку увидеть, почувствовать и запомнить созданную
картину   поэтом;   почувствовать   мелодию,   музыку   стихотворения,   его
настроение, нарисовать то, что представилось; вспомнить лирические строки с
ранее прочитанных книг, которые передают такое же настроение природы или
человека.   Эффективными   могут   стать   такие   вопросы:   Что   возникает   перед
твоими   глазами,   когда   ты   представляешь   эти   строки?   Что   ты   чувствуешь?
Слышится ли музыка? Какая музыка: весёлая, грустная?
Такой   метод   вопросов   свидетельствует   про   необходимость   создания
творческой   ситуации   и   индивидуальный   подход   к   ученикучитателю.
Значительное внимание на уроке должно уделяться формированию творчества
ребёнка.   Учитель   должен   научить   правильному   общению   с   автором   текста,
принимать  точку  зрения действующей  особы,  цитировать  текст  и  доказывать
собственное   и   авторское   видения   ситуации,  придумывать   сказки   и   рассказы,
загадки, скороговорки, стихотворения или песни; быть в ролях критика, автора,
читателя, художникаиллюстратора, композитора.
Такие задания побуждают каждого ученика смотреть подругому на любой
авторский   текст.   От   маленького   писателя   –   до   большого   читателя   –   такой
принцип   развития   творческих   сил   учащихся   начальной   школы.   На   уроках
литературного чтения ученики осознают, что художественный текст отображает
пережитые писателем картины жизни, факты или явления природы, его мысли и
чувства.   Поэтому   подготовительная   работа   перед   чтением   произведения
учениками и его анализ будут более глубокими и эффективными, если  дети
будут знать чтото про автора.
В содержании программы по литературному чтению определены элементы
системы теории литературы, которые необходимы для полноценного восприятия
художественного   произведения:   Тема   и   идея.   Сюжет   и   композиция.
Литературный персонаж (характер): персонаж, герой, поступок, портер, речь.
Язык художественного произведения. Особенности жанров художественных и
научнопознавательных   текстов   для   младших   школьников:   сказка,   малые
фольклорные   жанры,   стихотворения,   байка;   пьеса,   детские   тексты   научно
познавательного содержания. Сюжет и композиция произведения, литературный
диалог.   Поступки   персонажей,   их   мотивы.   Литературный   портрет.   Автор
произведения и тема (темы). Речь художественного произведения.
  Правильно   подобранные   задания   творческого   вида   на   уроках
литературного   чтения   формируют   интеллектуальную   культуру   младшего
школьника.   Одним   из   наиболее   действенных   подходов   к   проблеме   развития
творческого   мышления   является   формирование   умственных   операций   и
10 приёмов,   используемых   в   познавательной   и   продуктивной   деятельности.
Существуют   и   особые,   эвристические   приёмы,   подходы   и   методы     как
«мозговой   штурм»,   принцип   «беглости»,   «6   шляп»,   принцип   мягкого
соревнования, «сотрудничество и кооперация», которые помогают осуществить
поиск пути решения задачи. Творческое мышление работает в ходе разрешения
учениками проблемных  ситуаций, которые  выступают  и как  способ  развития
мышления   (наличие   поисковой   доминанты;   освобождение   от   шаблона;
сохранение интереса к задаче; небольшая эффективность прямых действий, в
процессе которых выявляется побочный продукт,  схематизация проблемы). Всё
это повышает креативность и активность учащихся.
2.2 Методическая копилка
Метод   ошибок.  Этот   метод   предвидит   использование   ошибок   для
активизации обучающих процессов. Внимание к ошибке может быть притянута
не только с целью исправления, но и для определения причин её возникновения.
Отследив связь ошибки с правильным ответом, обуславливает эвристическую
деятельность   учащихся.   Например,   во   время   работы   над   сказкой   «Красная
шапочка», учителю стоит предложить ученикам рассмотреть ошибки, которые
допустили   герои   сказки.   Какую   ошибку   сделала   Красная   Шапочка?   Какую
ошибку сделала бабушка Красной Шапочки? Как её можно было избежать?
Метод   «фантастической   гипотезы».  Учитель   должен   иметь   игровые
задания,   которые   требуют   активного   привлечения   творческого   мышления
учащихся.   Например,   игровой   приём   «Фантастические   гипотезы».   Учитель
готовит 10 карточек. На первых карточках изображены предметы (стол, тарелка,
ложка,   светофор,   утюг),   на   других   пяти      глаголы   (летать,   рисовать,   петь,
мечтать,   говорить).   Дети   вытаскивают   по   одной   карточке   с   каждой   группы,
соединяют полученные слова. «Что бы было если …» («Что бы было если утюг
начал мечтать?»). задание для учеников: придумать множество разнообразных
ответов.
Метод «Направленное слушание и размышление». Так как ученики не
любят читать, можно предложить им прослушать аудиозапись художественных
текстов и их фрагментов, художественное чтение учителя или одноклассников,
выставка и др. Направленное слушание и размышление – это когда учащиеся
слушают   произведение   по   абзацу   или   больше   из   уст   учителя   или   ученика.
Учитель   делает   паузы,   во   время   которых   высказывает   предположения
касательно того, про что идёт речь в тексте дальше.
Формы   работы  для   развития   творческих   способностей   на   уроках
литературного чтения:
1. Работа творческих мастерских.
2. Проведение народоведческих праздников.
3. Выпуски художественных газет.
11 4. Инсценировка отрывков из произведений, изучаемых по программе.
5. Виды творческих работ на основе неполного текста:
а) написание конечности представленного текста;
б) написание сочинений по данному началу и окончанием;
в) воспроизведение нескольких пропущенных эпизодов;
г) творческие работы по поданному образцу.
6. Иллюстрации учащихся к прочитанным произведениям.
7. Проведение литературных "Брейнрингов".
8. Конкурсы авторских стихов.
9. Создание компьютерных презентаций.
10. Творческие переводы учащихся на основе неполного текста.
Лернер   и   Скаткин   являются   основными   исследователями   системы
школьного   обучения,   которые   определили   и   классифицировали   методы
проведения   уроков   по   литературному   чтению.   Они   считают,   что   на   уроках
литературного   чтения,   можно   использовать   существуют  5   творческих
методов:
1. объяснительноиллюстративный.
2. репродуктивный.
3.
4.
5. исследовательский.
творческое изложение;
эвристический.
Метод   творческого   чтения  наиболее   распространён   на   уроках
литературного чтения. Приёмы этого метода:  умение выразительного чтения,
комментированное чтение, постановка проблемы, творческие задания, которые
должны основываться на жизни учащихся.
Виды учебной деятельности учащихся: чтение литературного произведения
в   классе   и   дома;  чтение  выражением   и  обоснованием   его   особенностей;
заучивания наизусть; активное слушание текста художественного произведения;
составление плана по произведению (или фрагмента),  составление  близкого к
тексту перевода, художественного рассказа; отзывы о произведении в устном и
письменном виде; рассматривание иллюстраций к тексту и их оценивание.
Эвристический (частичнопоисковый) метод.  Этот метод реализуется
наиболее   часто   в   эвристической   беседе.  Характерные  методы:  выстраивание
логически   точной  системы  вопросов,   которые   последовательно   ведут  мнение
учащихся   от   наблюдения   над   явлением   к   его   анализу,   от   индивидуальных
(субъективных)   наблюдений   к  oбобщениям;  построение   системы   задач;
постановка проблемной ситуации учителем и иллюстpация путей ее решения
(проведениe диспута). Виды учебной деятельности учащихся: подбор материала
в тексте (тезисы, цитаты); переводы с использованием анализа; непосредственно
сам  анализ   эпизодов,   сцен,   или   всего   произведения   с   вопросами,   которые
задаются учителем;  составление плана как спосба композиции;  анализ героя и
его   образа;  сравнительный   анализ   героев,   эпизодов,  пейзажей,   стилевых
12 особенностей произведения; составление плана к развернутому ответу, рассказу
по  произведению;  конспективное   изложение   результатов   анализа   работ
различных   жанров;  выступление   на   диспуте;  написания   индивидуального
произведения по проблематике литературного текста. Этот метод способствует
развитию критического мнения учеников, учит самостоятельному приобретению
знаний.
самостоятельного
Исследовательский   метод.  Целью   этого   метода   является   раскрытие
новых   аспектов   художественного   произведения,   не   освещавшихся   ранее,
развитие
Это достигается постановкой проблемных вопросов и исследовательских зaдач.
Этот   метод   близок   к   эвристическому,   но   есть   некоторое   отличие:   при
эвристическом методе учитель сам производит постановку задачи и в большей
степени направляет поиски учащихся, обучает приемам; при исследовательском
методе   ученики   уже   владеют   приемами,   и   способны   самостоятельно   решать
сложные   задачи   на   базе   свежего   материала,   самостоятельно   приходить   к
обобщенным представлениям.
  произведения.
  навыка

анализа
Суть  репродуктивного   метода  в   получении   готовых   знаний.  При
применении репродуктивного метода  мнение  ученика так же развивается: при
чтении   учителем   лекции,   ученик   должен   следить  за   логикой  изложения,
составляя тезисный план. Учитель освещает разные точки зрения на проблемы,
предлагая пути к их решению. Учитель своим примером, даёт знания, показывая,
методы овладения определенными умениями.
Например,   проводя   анализ   произведения,   поручить   самостоятельное
выполнение   аналогичной   работы   на   примере   другого   материала.  Смысл
репродуктивного метода заключен не только в новых знаниях, но и в раскрытии
перспектив pазвития искуcства и науки. Характерные методы: рассказ учителя о
писателе,   его   творчестве   и   жизни;  лекция;  обзорнaя   лекция   (с  составлением
планконспекта)  выполнение  заданий   по  учебнику,   учебному   пособию.  Виды
деятельности: конспектирования лекций, запись планов; составление тезисов по
прочитанным   статьям;   постановка   устных  ответов  по  материалу  лекций;
составление   хронометрических   таблиц.  Этот   метод   позволяет   сформировать
сознание и прочность знаний.
Одной   из   форм   творческой   работы   может   быть  создание  собственного
произведения.  Как   правило,   это   сказки,   загадки,   истории,  потешки.   Наиболее
благоприятными   условиями   для  развития   творческих   способностей     является
наблюдение природы и  окружающей жизни. К примеру, после изучения темы:
«Уж небо осенью дышало...» можно дать творческую работу: написать рассказ
об осени. Вот отрывок из сочинения: «У клена листочки, как игрушки на елке.
Есть красные, есть желтые, зеленые. Дунул ветерок, и пошел золотой кленовый
дождь. А красавица рябина надела праздничные красные бусы. Березка роняет
на землю свои желтые листочки»
13 Целесообразно   один      два   раза   в   учебном   году   проводить  уроки
утренники.
Можно   устроить  парад   «живых   книг».  (Дети   сами   выбирают   книгу,
которую   хотят   представить,   делают   обложку,   готовят   сообщение:   как
называется (автор и заголовок), кто герой книги, о чем в ней рассказано.)
Необходимо как можно больше включить в практику виды деятельности,
направленные     на   активизацию   процессов   воображения.   Например:  журнал
«Небылицы в лицах».  Мероприятие   проводится   в   виде   соревнования.   Класс
делится на две команды. Каждая команда — это редакция журнала. У каждого
члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:
  «Жилбыл маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень
красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что
его   ждет   великое   будущее.
 Он   вместе   с   некоторыми   винтиками   будет
участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день,
когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля…»
На  самом  интересном  месте   ведущий  останавливается   со словами:
«Продолжение следует в журнале «......»  в номере  «…».   Ребенок, у кого в руках
этот   номер,   должен   подхватить   нить   сюжета   и   продолжить   рассказ.  Ведущий
внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен
сказать: «Продолжение следует в журнале  «…»  в номере «… ».     Прервать   сказку
может ведущий словами: «Окончание в журнале «…» в номере «…».
Работа с иллюстрацией к тексту.
Кроме   немногих,   все   картины   к   художественным   произведениям   в
учебниках   по   литературному   чтению   сюжетного   характера.   Их   цель
иллюстративная.
Лучше   всего,   если   учитель   будет   идти   от   текста   к   иллюстрации   и
предложит  ученикам,  максимально  опираясь  на  текст,  устанавливать  степень
соответствия и несоответствия данной  картинки содержанию того эпизода или
места в тексте, к которому она относится.
Рецензирование детьми созданных рисунков.
Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими
иллюстрациями. Делают это так:
своей иллюстрации;



каждый ученик после разбора текста углубляется в создание
школьники обмениваются рисунками;
получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст,
пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к
какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами
текста;

сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного
эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет
данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все
14 свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия
подписывается учеником.
Составление диафильмов по произведению.
Интересную работу мы проводили по созданию своих диафильмов на
основе прочитанного произведения. Делаем так:
по материалу прочитанного произведения попробуйте
составить свой диафильм, продумайте содержание отдельных кадров;
какие строки из текста вы соотнесете с ними;
определите количество кадров.
Бумагу заготавливают заранее. Рисование диафильмов на 7 минут. Готовые
диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе.
Лепка и аппликация.
Этот вид детского творчества используется чаще в 1х и 2х классах, когда
дети не воспринимаю еще критически результатов своих изображений и видят в
них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика,
собачку,   то   есть   отдельный   предмет   общей   картины,   а   затем   объединить   в
общую творческую работу.
Метод моделирования.
Это введение системы (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также
составление схематических планов и модели обложки книги.
Таким образом, моделирование позволяет:
включить каждого ученика в процесс познания литературы как









искусства слова;
возможностями;
умениями;
дать возможность ученику работать в соответствии со своими
создать игровую ситуацию при овладении читательскими
поддержать интерес к художественной литературе;
обогащать духовный мир ребенка;
осознанно воспринимать художественные произведения.
Книжки  самоделки.
Одно из самых интересных заданий для ребят это работа с книжками –
самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой
и воображением. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет
свое   название,   которое   представлял   и   защищал   автор   на   конкурсе   книжек   в
классе.
В   этих   книжках   –   самоделках   дети   записывают   произведения   только
собственного   сочинения.   Это   первые   шаги   в   их   творчестве,   пусть   не   всегда
удачные,  но   большинство   ребят   тянутся   к   такой   работе,  пытаются   проявить
себя.
15 Составление вопросов и тестов по данному тексту. Начиная с первого
класса, учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем,
составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять
главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные
предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).
Также  детям  очень  нравится  составлять   по  прочитанному  произведению
тест,   где   нужно   выбрать   из   3х   предложенных   ответов   один   правильный.   С
большим   удовольствием   предлагают   свои   вопросы   и   тесты   на   уроках
литературного чтения.
Творческое пересказывание. Цель творческого пересказывания  вызвать у
учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже
осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором
в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения
позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя,
понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о
которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с
изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора.
Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему
так как пересказчику неизвестны какие то факты или, наоборот, ему
потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.
Такие   пересказы   требуют   от   учеников   работы   воображения   на   основе
представлений,   получено   при   чтении   и   анализе   произведения   и   поможет
полноценнее   воспринять   художественный   текст,
  способствуют   более
углубленному   пониманию   читаемого,   развивает   творческие   способности
учащихся и вносят интерес и разнообразие.
Продолжение произведения (придумывание конца).Прочитанное
произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству
детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой
конец.
Творческое сочинение. Для развития творческих способностей используют
написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и
разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться
разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем
произведении.
Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:
привлечение внимания учащихся к теме изучаемого



литературного произведения;
мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;
упражнения в самостоятельном построении сочинения.
Все   это   должно   обострить   интерес   учащихся   к   чтению   и   разбору
произведения, повысить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким
сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.
16 Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут
их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки,
цветка и т.д.
Все   сочинения   с   согласия   автора   мы   читаем   вслух   и   обсуждаем.
Зачитываются   полностью   сочинения,   отдельные   предложения,   удачно
подобранные   слова.   Главное      отметить   всех.   Дети   с   огромным   вниманием
слушают сочинения своих одноклассников.
Словотворчество. Очень важным средством развития творческих
способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов.
Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения
зачитываются и обсуждаются. Для этого использую «Минуткисочинялки».
Такая   работа   способствует   развитию   творческого   воображения,   чувства
слова.
  У   детей   имеются   тетради   для   творческих   работ.   В   них   они   учатся
сочинять стихи, загадки, сказки, басни. Именно в этой работе дети шаг за шагом
открывают   себя,   развивают   творчество   и   все   это   помогает   им   полноценно
воспринимать любое художественное произведение.
Отзыврецензия.   Одним из важнейших сочинений, позволяющих научить
ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному
произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только
высказывать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения.
Вариант структуры отзыва:
1. Представление героя и выражение своего отношения к
произведению.
2. Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной
оценкой событий.
3. Характеристика героя и выражение своего отношения к нему.
Такая   организация   творческой   работы   активизирует   внеклассное   чтение.
Дети   должны   будут   проявить   творческий   подход   к   художественному
произведению,   показать   направленность   своих   литературных   интересов   и
уровень художественного вкуса.
Работа с читательским дневником.Не позднее второго класса я
приучаю учащихся к ведению записей о прочитанном. Образцы этой записи
показываю на отдельных уроках. В особой тетради ( дневнике) ученики
записывают фамилию автора и название книги, о чем рассказала книга, что
понравилось.
Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге,
развивает желание учиться.
Аннотация. Аннотация в книге помещается на обороте титульного листа.
Из нее можно узнать, о чем говорили в книге, так как в аннотации есть сжатое
изложение содержания. Часто аннотация пишется так, чтобы заинтересовать
17 читателя. Для написания аннотации к книге я предлагаю детям следующую
памятку:

Выберите книгу, которая тебе нравится
1. Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги
2. Начать аннотацию можно поразному:
Этот рассказ о …..
Писатель…. Рассказывает о …..
Главный герой этой книги  …..
Удивительные события происходят в …..
Любишь ли ты читать о…..
Работа с кроссвордом. Наиболее эффективным заданием творческой
работы считают составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их
составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность,
дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.
Применяя   кроссворды   на   уроках   литературного   чтения   при   повторении
пройденного материала доступной и интересной форме можно развивать навыки
творческой   работы,   желание   детей   читать   и   перечитывать   книги,   а   значит,
самостоятельно   открывать   чтото   новое,   познавать   мир.   Кроссворды
составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть
кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а
часть вывешивается в классном уголке для всего класса.
Составление викторин. Составление викторин к прочитанному
произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к
произведению.
Эта   работа   нравится   детям,   и   они   стремятся   читать   произведение   как
можно   внимательнее,   чтоб   составить   викторину   посложнее,   а   ответить   на
вопросы своих товарищей без ошибок.
Это   помогает   даже   слабым   ученикам   приподнять   дух,   поверить   в   свои
силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда
появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.
Драматизация. Этот вид задания творческого характера надо выделить
как особо важное иллюстрированное средство, притом же применяется во всех
классах начальных школах.
При помощи драматизации образы произведения показываются в действии.
Показ можно провести:
1.
Только с помощью слова, т. е в форме чтения в ролях и
коллективной декламации;
2.
3.
Только средствами движения, т. е в виде пантомимы
Соединением движения и слова, т. е в форме разыгрывания
сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда
обстановка специально для этого создается.
18 Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить
действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами,
голосом.
Называю возможные формы драматизации:
 пальчиковый театр;
 кукольный театр;
 костюмированные представления по известным
произведениям;
 музыкальные инсценировки;
 спектакли по собственным сценариям.
Драматизация – это особая форма перевоплощения в изображаемый образ.
Поэтому, надо изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию
при драматизации.
Составление сказочных объявлений и телеграмм.Это компонент
творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое
воображение. Воображение – основа любого творчества. большое значение в
активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент
занимательности в творческий процесс.
Одним   из   видов   игры   является   составление   сказочных   объявлений   и
телеграмм.   Дети   с   большим   удовольствием   сами   составляют   сказочные
объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам.
 Литературные игры творческого характера при работе с текстом на уроках
литературного чтения. Развивают творческое воображение и литературные игры,
которые   дают   полноценнее   воспринимать   художественные   произведения   в
дальнейшем. Простое речевое творчество детей легко проявляется в игровой
деятельности.
Все приемы и задания творческого характера, о которых шла речь выше,
помогают мне в своей педагогической практике существенно повысить качество
уроков   литературного   чтения,   активизировать   мыслительную   деятельность
учащихся, воображение, стимулируют развитие, умение учиться, полноценнее
воспринимать любое художественное произведение.
Таким   образом,   анализ   научнометодической   литературы,   изучение
основного   педагогического   опыта   и   учета   результатов   собственной   работы   в
начальной   школе   позволили   нам   определить   наиболее   эффективные   виды
упражнений   и   заданий,   которые   направлены   на   развитие   творческих
способностей учащихся на уроках литературного чтения.
19 Заключение
         Изучив особенности  творческой деятельности детей младшего школьного
возраста,   мы   выявили,   что,   с   точки   зрения   психологии,   младший   школьный
возраст считается самым благодатным  для развития творческих способностей,
так как в этот период дети невероятно любознательны,   и жаждут познавать
окружающий их мир. Мышление у младших школьников свободное, оно пока не
задавлено   стереотипами   и   нормами   общества,   ему   свойственна   гибкость,
легкость   и   скорость.   Их   фантазия   не   ограничивается   никакими   рамками,   а
потому, все, что связано с игрой и творчеством   дети воплощают  в жизнь с
абсолютной   неповторимостью.   В   этот   период   основной   задачей   взрослых
является   сохранение   той   легкости   и   гибкости,   а   так   же   развитие   этих
способностей мышления с помощью стимуляции творческим подходом к учебе и
жизни.
Мы   выяснили,   что   дети   младшего   школьного   возраста   с   легкостью
приспосабливаются   к   новым   видам   творчества,   их   работы   чаще   всего
оригинальны   и   искренни.   Однако,   необходимо   понимать,   что   ребенок   не
рождается   способным   к   той   или   иной   деятельности,   его   способности
формируются,   складываются,   развиваются   в   правильно   организованной
соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и
воспитания, то есть, как и другие психические процессы, воображение отражает
окружающую действительность.
Изучив   концепции   развития   творческих   способностей,   выявили   тесную
связь   между   развитием   интеллекта   и   креативности.   В   поздних   работах
отечественных   психологов   младший   школьный   возраст   рассматривается   как
единый   этап.   Внутри   этого   этапа   отмечаются   постепенные   изменения:
обогащение   образов   воображения,   проявляющееся   в   постоянном   усложнении
сюжетов   рисунков,   игр,   рассказов,   и   выделение   собственно   деятельности
20 воображения, когда ребенок направленно фантазирует, хорошо отделяя образы
реальности от образов фантазий.
Изучив   учебные   программы   и   методики   по   литературному   чтению,   мы
выяснили,   что   на   уроках   литературного   чтения   в   школьных   учреждениях
используются различные методы и приёмы для развития творческого мышления
учащихся. Такие методы как: метод творческого чтения, метод объяснительного
чтения,   метод   показа   или   подражания,   чтение   по   ролям,   небольшие
инсценировки   отрывков   произведений.   Такие   приёмы   как:   чтение   учителем
художественного текста с комментариями (комментированное чтение), беседа,
небольшие   инсценировки   произведений,   прослушивание   аудиозаписи   с
образцовым   исполнением   артиста;   показательные   чтения   лучших   учеников,
словарная работа, словесное рисование, преобразование текста из одного стиля
в   другой,   рисование   иллюстраций   и   другое.     Все   эти   методы   и   приёмы
заставляют детей задумываться над изучаемым текстом.
Наблюдения   над   результатами   работы   показали,   что   на   каждом   уроке
литературного   чтения   нужно   проводить   творческую   работу,   используя
творческие задания, и с помощью различных педагогических и методических
средств.
С их помощью учитель должен способствовать активному усвоению языка,
подбирая   посильный   для   данного   возраста   учебный   материал,   используя
различные   методы   и   приемы   обучения.   При   выборе   методов   и   приемов
учитывается   содержание   программы,   специфика   понятий   и   представлений,
которые необходимо сформировать при обучении.
21 Список использованных источников
1. Абакумов, С.И. Творческое чтение / С.И. Абакумов.  М., 1925. – 324 с.
2. Алешаева,   Н.   Развитие   творческой   активности   младших   школьников   на
уроках литературного чтения / Н. Алешаева // Начальная школа плюс ДО и
ПОСЛЕ.  2004.  №11. – С. 2427.
3. Афанасьев, П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе /
П.О. Афанасьев.  М., 1932. – 192 с.
4. Белозёрских,   Г.   Развитие   творческого   потенциала   личности   /   Г.
Белозерских // Начальная школа. – 1994.  №11. – С. 2224.
5. Богоявленская,   Д.   Пути   к   творчеству.   Педагогика   и   психология   /   Д.
Богоявленская // — М.: Знание, 1981.  № 10.  — 96 с.
6. Богоявленская,  Д.Б.  Основные   концепции   творчества   и  одарённости/   Д.Б.
Богоявленская. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 185 с.
7. Брушлинский,   Л.В.   Субъект:   мышление,   учение,   воображение:   Избранные
психологические труды / Л.В. Брушлинский.  М. : Институт практической
психологии, 1996. – 197 с.
8. Бунеева, Е. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с
практикумом и домашним заданием для читателей / Е. Бунеева // Начальная
школа плюс ДО и ПОСЛЕ.  2004.  № 11. – С. 1519.
9. Былевская, В. Развитие творческих возможностей младших школьников / В.
Былевская // Начальная школа.   1990.  №5 – С. 4955.
10.Вержбицкая, М. Воспитательная направленность обучения на уроках чтения /
М. Вержбицкая // Начальная школа. – 2007.  №1. – С. 6369.
11.Винокурова,   Н.К.   Развитие   творческих   способностей   учащихся   /   Н.К.
Винокурова. – М. : Педагогический поиск, 1999. – 144 с.
12.Выготский,   Л.С.   Развитие   высших   психологических   функций   /   Л.С.
Выгодский.  М. : Академия педагогических наук, 1960. – 345 с.
22 13.Выготский,   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте   /   Л.С.
Выгодский.  М. : Академия педагогических наук, 1967. – 265 с.
14.Гин,  А.А.  Приёмы   педагогической   техники.  Свобода   выбора.   Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин.
– М.: ВитаПресс, 1999. – 95 с.
15.Гилфорд,
  Дж.
  Концепция   креативности
/
  Дж.
  Гилфорд
//
http://www.bibliotekar.ru/psihologia21/142.htm
16.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : ИНТОР,
1996. – 146 с.
17.Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари.  М. : Самокат, 1990. – 300 с.
18.Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика / С.Ю. Дивногорцева. – Ч.2. –
М.: ПСТГУ, 2011. – 264с
19.Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.  СПб. :
Питер, 1999.  368 с.
20.Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи  М.,  1919.  196 с.
21.Зеленкова, Т. Активизация творческого воображения младших школьников /
Т. Зеленкова // Начальная школа. – 2009. №10. – С.3640.
22.Ильенков,   И.В.   Об   эстетической   природе   фантазии   /   И.В.   Ильенков   //
Творчество. – 1964.  № 6. – С. 4750.
23.Канцева,   М.Н.   Развитие   младших   школьников   в   теории   и   практике
начального обучения / М.Н. Канцева. – Оренбург. : ООИУУ, 1997. – 250 с.
24.Кармакова, Т. Развитие творческих способностей младших школьников на
уроках чтения и русского языка / Т. Камакова // Начальная школа до и после.
– 2009.  №3. – С. 5865.
25.Левин, В.П. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.П.
Левин.  М., 1994. – 340 с.
26.Львова,   Ю.П.   Творческая   лаборатория   учителя   /   Ю.П.   Львова.      М.   :
Просвещение, 1992.   400 с.
23 27.Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский.  Е., 1993. – 187 с.
28.Люблинская,   А.А.   Учителю   о   психологии   младшего   школьника/   А.А.
Люблинская.  М. : Просвещение, 1977. – 285 с.
29.Мали,   Л.   Обучение   школьников   основным   видам   творческих   работ   /   Л.
Мали // Начальная школа.  1985.  №3.  С. 6164.
30.Матюхина, М.В. Михальчик, Т.С. Психология младшего школьника / М.В.
Матюхина, Т.С. Михальчик.  М., 1976. – 248 с.
31.Мелешко,   Г.   Развитие   поэтического   творчества   младших   школьников   /   Г.
Млешко // Начальная школа. – 2009.   №5. – С. 94105.
32.Никонович, Е. Развитие творческих способностей на уроках литературного
чтения / Е. Никонович // Начальная школа.  2005.  № 6. – С. 123130.
33.Никитина, В. Развитие творческих способностей учащихся / В. Никитина //
Начальная школа. – 2007.  №10. – С. 139142.
34.Никифорова,   О.И.   Психология   восприятия   художественной   литературы   /
О.И. Никифорова.  М., 1972.
35.Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская.  М., 1997.
36.Оморокова, М. И. Основы обучения чтению / М.И. Оморокова. – М., 2005. –
135 с.
37.Пичугин, С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей
младших   школьников   по   образовательной   системе   «Школа   2100»   /   С.С.
Пичугин // Начальная школа до и после. – 2008.  № 1,  с. 8696.
38.Пономарев,  Я.А. Психология  творчества  /  Я.А. Пономарев.    М. :  Наука,
1990. – 200 с.
39.Потапова, Е.Н. Радость познания / Е.Н. Потапова.  М. : Просвещение, 1990. –
300 с.
40.Репкина, Н.В. Что такое развивающие обучение? / Н.В. Репкина. – Томск. :
Пупочек, 1993. – 150 с.
24 41.Романова, Л.И. Развивать ли у детей творчество / Л.И. Романова // Начальная
школа.  1985.  № 3. – С. 6574.
42.Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика
Л.В.Занкова / З.И. Романовская. – М. : Просвещение, 1991. – 200 с.
43.Савицкая, Г.А. Психологическая готовность детей к школьному обучени /
Г.А. Савицкая // Начальная школа.  1999.  № 3. – С. 175184.
44.Склярова, Т.В. Возрастная психология для социальных педагогов / Т.В.
Склярова, Н.В. Носкова. – М.: ПСТГУ, 2009. – 336с.
45.Стэнберг, Р. Основные интеллектуальные способности человека / Р. Стэнберг
// http://www.psychology.ru/library
46.  Торренс,   Э.П.   Концепция   креативного   мышления   /   Э.П.   Торренс   //
http://www.bibliotekar.ru/psihologia21/142.htm
47.Цалок,   В.А.   Творчество:   Философский   аспект   проблемы   /   В.А.   Цалюк.   –
Кишинев. : 1989. – 388 с.
48.Шамардин, В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску / В.Н.
Шамардин, В.Н. Тамбовкина, Н.П. Суслова. – М., 1991.
49.Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста  / В. Штерн.
 М.,  1922, с. 160.
25 Приложение 1
Тест Торренса:
26 27

file_name: Обобщение опыта28.03.doc

description:
Приложение 1
Тест Торренса:
26

intro: Считаю, что главным смыслом и сущностью педагогической деятельности является всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка. Особенно важный момент для обучения и воспитания – младший школьный возраст. Именно в данном периоде происходит активизация мыслительного процесса, становление основных черт и свойств характера, формирование духовно-нравственного облика. У ребёнка складывается картина окружающего мира, появляется представление об основных моделях взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, именно в младшем школьном возрасте закладывается понимание категорий правильного и неправильного, хорошего и плохого, добра и зла.Материал содержит теоретическую и практическую часть по указанной тематике. Считаю, что главным смыслом и сущностью педагогической деятельности является всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка. Особенно важный момент для обучения и воспитания – младший школьный возраст. Именно в данном периоде происходит активизация мыслительного процесса, становление основных черт и свойств характера, формирование духовно-нравственного облика. У ребёнка складывается картина окружающего мира, появляется представление об основных моделях взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, именно в младшем школьном возрасте закладывается понимание категорий правильного и неправильного, хорошего и плохого, добра и зла.

классное руководство

group: Педагогика

title: Обобщение собственного опыта на тему"Формирование  творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения как средство развития интеллекта  младших школьников"


extracted_text:
Конспект НОД по ПДД в средней группе «Дорожные знаки»
Цель: знакомство детей с элементарными правилами дорожного движения.
Задачи: 1.Познакомить детей со светофором и дорожными знаками
«Пешеходный переход» и «Зебра». 2.Развивать желание знать и выполнять
правила дорожного движения. 3.Воспитывать коммуникативные качества в
общении.
Методика проведения
Организационный момент: Игра «Здравствуйте» (с мячом).
(Дети садятся).
Воспитатель:
На столбе висят три глаза,
Мы его узнали сразу!
Каждый глаз,когда горит,
Нам команды говорит:
Кто куда поехать может,
Кто идет, а кто стоит (Светофор).
Воспитатель: Для чего нам нужен светофор на улице? (он управляет
движением пешеходов и транспорта, что бы не было аварий на улице и все
двигались по правилам).
А на какой сигнал светофора можно переходить дорогу? (зеленый).
Что нужно делать если на светофоре горит желтый свет? Красный свет?
Стук в дверь. Входит ребенок в костюме зайчика.
Воспитатель:
Входит зайка, чуть живой.
Где скакал?
Зайка: На мостовой!
Не послушался я маму,
Отдавил автобус лапу.
Воспитатель: Так ты наверное не знаешь правила дорожного движения?
Зайка: Нет! А что это такое?
Воспитатель: Правила дорожного движения – это такие правила,которые
обязательно нужно соблюдать на дороге!
Воспитатель (обращается к детям): Видите ребята,что может случиться,если
не знать правил дорожного движения.
Садись Зайка,и послушай а мы с ребятами расскажем тебе главное правило
светофора. А напомнят нам его (имена детей):
Дети:
У светофора окошечка три:
При переходе на них посмотри!
Все светофор понимает без слов, Он говорит языком огоньков:
Красный – Стой!
Желтый – Жди!
А зеленый свет – Иди!
Игра «Сигналы светофора»
Воспитатель: Ребята,а у нас в Асбесте есть светофоры? (ответы детей).
Они есть только в городах, где ездит много машин и живет много людей. Он
помогает им правильно соблюдать правила дорожного движения.
А раз у нас нет светофоров, то как же нам быть тогда? Как узнать, в каком
месте перейти дорогу правильно и безопасно? (по пешеходному переходу).
А как выделяется пешеходный переход на улице? Как нам его узнать? (На
дороге начерчены широкие, белые полосы. Они далеко видны и пешеходам и
водителям).
На   кого   похожа   эта   полосатая   дорожка?
(ответы   детей)
Да, на зебру! Ее называют зебрапереход. Про нее даже есть стихотворение!
Вот послушайте:
Чуть похожа на гармошку
И на лесенку немножко,
На тельняшку и матрац,
Я ходил по ней не раз,
И машины тормозили
И друг другу говорили:
«Тише ход! Тише ход!
Видишь, зебра – пешеход?!»
(В.Овчинцев).
Воспитатель:   А   еще   пешеходный   переход   обозначается   вот   таким   знаком
(показывается знак пешеходного перехода). Его легко запомнить.
Воспитатель: Теперь ты заинька запомнил, как правильно переходить дорогу?
(дорогу нужно переходить только на зеленый сигнал светофора или только
там, где есть знак пешеходный переход).
Воспитатель: Но участниками дорожного движения на дорогах являются не
только пешиходы, но и автомобили. И сейчас я вам предлагаю встать, закрыть
глазки,   и   когда   я   досчитаю   до   трех   и   вы   откроете   глаза,   мы   с   вами
превратимся в маленькие машинки. Готовы? Итак! Один…
Физ.минутка «Автомобили». (Дети бегут за воспитателем к столу и снова на
счет «три» превращаются в детей).
Воспитатель:  Посмотрите какие у нас тут грустные светофорчики. ? (ответы
детей). Как вы думаете,почему вы такие грустные? Что в них не так? (ответы
детей).
А   хотите   помочь   нашим   светофорчикам?   Развеселим   их?
Тогда садитесь на свои места. Вот тут есть очень много разноцветных огоньков. Клей и т.д. Возьмите сейчас
кружки нужного цвета и разложите их правильно на наших светофорчиках?
(потом   включается   картинка   светофора,   чтоб   дети   сравнили   свои   работы.
Правильно ли они сделали).
Воспитатель:   Молодцы   ребята!   Теперь   наши   светофорчики   совсем   как
настоящие. И у зайки тоже все правильно получилось.
(Дети встают изза стола вокруг воспитателя и показывают работы друг другу
и гостям).
Ну   что   Зайка,   теперь   ты   знаешь   правила   дорожного   движения!   Ты   все
запомнил?
Вы сегодня все молодцы. И вы ребятки, и ты зайка. Мне очень понравилась
наша сегодняшняя встреча. И чтоб вы ни когда не забывали главное правило
светофора, я хочу вам подарить вот такие медальки!
Зайка: Спасибо ребята вам! Сегодня я многому у вас научился и теперь всегда
буду соблюдать правила дорожного движения. До свидания! (Зайка убегает).

intro: Проблема безопасности дорожного движения в современном мире является одной из достаточно важных проблем. Скорость движения и количество машин на улицах и дорогах нашего города и страны быстро возрастают. Поэтому обеспечение безопасности движения становиться всё более важной задачей. Особое значение в решении этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей. С раннего детства необходимо прививать основы знаний ПДД. Правильное понимание и соблюдение дорожных знаков, разметки и основных положений Правил дорожного движения позволяют не только быть уверенным в себе пешеходом и водителем, это позволяет принять правильное решение в критической ситуации на дороге.Познакомить детей со светофором и дорожными знаками «Пешеходный переход» и «Зебра». Развивать желание знать и выполнять правила дорожного движения. Воспитывать коммуникативные качества в общении.

title: НОД "Дорожные знаки"


extracted_text:
Тема: Повторение изученных орфограмм и состава слова
Цели:
 – Закрепление написаний слов с изученными орфограммами.
 – Развитие умений классифицировать и группировать орфограммы.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  2
1. Контрольный словарный диктант.
Апельсин,   бассейн,   батон,   юный,   чемодан,   путешествие,   насекомое,
компьютер, вокзал, искусство, облако, характерный.
2. Проверка домашнего задания.
Учитель называет орфограммы, ученики читают слова, выписанные из
упр. 465.
– В каких частях слова встречаются орфограммы?
На доске ученики рисуют схемы данных орфограмм.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
Ученики   формулируют   тему   урока   с   опорой   на   схемы,   записанные   на
доске.
– Составим план урока.
План (примерный).
III. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
1. Беседа «Повторяем то, что знаем».
– Что такое орфограмма?
– Какие орфограммы вы знаете? (Орфограммыбуквы и орфограммупробел.
Орфограммыбуквы гласных, согласных, ь и ъ.)
– По каким признакам можно легко обнаружить орфограммы между словами?
В словах? (Отдельно орфограммыбуквы гласных, согласных, ъ и ь.)
– Какие части слова вы знаете? Расскажите о них.
– Догадайтесь, какие слова пропущены в рифмовке:
Часть слова, которая изменяется,
... называется.
Остальную же часть слова
Именуем мы … (Слова: окончанием, основа.)
2. Упр. 465 – предлагается табличная модель типов орфограмм.
Выполняют по шагам в задании.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Запись:
Орфограммы в словах и между словами
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
3. Упр. 466.
Запись:
Орфограммыбуквы в гласных
 © ООО «Баласс», 2014
3 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Итог урока.
4  4
– Составьте план действий для правильного письма.
– С чего нужно начинать, чтобы не ошибаться в написании слов?
(Найти орфограмму по определённому признаку.)
– Что ещё нужно сделать, прежде чем применить правило? (Выделить часть
слова.)
– Каким должен быть последний «шаг»? (Вспомнить и применить правило.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Написать сочинение «Было ли мне интересно на уроках русского языка?»
УРОК 155
Тема: Повторение. Итоговый тест
Итоговый тест (тема 13) выполняется в рабочих тетрадях на уроке полностью.
Данный вид работы предназначен не только для проверки знаний и умений по русскому языку за 3й класс, но и для
развития   метапредметных   умений,   в   первую   очередь   умений   самооценки,   что   позволит   ученикам   самим   управлять
учебным процессом (устанавливать свой уровень, корректировать его, ставить новые цели и задачи и достигать их).
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Повторение изученных орфограмм и состава слова.doc

intro:
Тема: Повторение изученных орфограмм и состава слова
Цели: – Закрепление написаний слов с изученными орфограммами.
 – Развитие умений классифицировать и группировать орфограммы.
Контрольный словарный диктант.
Апельсин, бассейн, батон, юный, чемодан, путешествие, насекомое, компьютер, вокзал, искусство, облако, характерный.Проверка домашнего задания.
Учитель называет орфограммы, ученики читают слова, выписанные из
упр. 465.
– В каких частях слова встречаются орфограммы?
На доске ученики рисуют схемы данных орфограмм.Тема: Повторение изученных орфограмм и состава слова


extracted_text:
Школа: этап получения образования, «центр притяжения»,
ориентир на всю жизнь?
Школа, обеспечивающая «урок на всю жизнь».
Изменения   в   современном   мире   влекут   за   собой   изменения
  в
образовании   и,   в   частности,   в   школах.   Меняется   школа   –   меняются
приоритеты   участников   образовательного   процесса.
  Учитель   в
обновляющейся   школе   должен   уметь   не   только   обеспечить   условия   для
развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и
обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не
теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача
современного образования.
Главной идеей  процесса   обучения становится активизация внутренних
саморегулирующихся   механизмов   развития   личности.
  Современное
образование направлено, в первую очередь, на формирование умения учиться.
Сегодня  образование   формирует  учебную деятельность ребенка  систему
учебных   и   познавательных   мотивов,   умение   принимать,   сохранять,
реализовывать   учебные   цели,   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные действия и их результат. Школа  должна обеспечить познавательную
мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству
и   совместной   деятельности   учения   с   учителем   и   одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Особенностью   содержания   современного   начального   образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести),   но   и   формирование   универсальных   учебных   действий   в
личностных,   коммуникативных,   познавательных,   регулятивных   сферах,
обеспечивающих   способность   к   организации   самостоятельной   учебной
деятельности.
  Школа   не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю
жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю
жизнь.   Таким   образом,
  настоящее   время   изменилась   парадигма
образования: идея «образование   на   всю   жизнь»   преобразовалась в идею
«образование  в  течение  всей  жизни».
  в
В современной школе ребенка необходимо   научить   учиться, так как
мы   все   знаем   общеизвестную   истину   о   том,   что   сегодня   информация
полностью   стареет   за   10   лет.   Пока   ученик   учится   в   школе,   информация
устарела  (происходит    быстрое    наращивание    объема   знаний, расширение
источников  информации, постоянное обновление  иформации).       Человеку
недостаточно   тех   знаний,   которые   он   получил   в   школе,   поэтому   на
протяжении  всей жизни  он  должен  уметь  добывать  знания  и  находить
ответы  на  вопросы,  которые  ставит  перед  ним  жизнь. Необходимыми   ресурсами   для   достижения   поставленных   ориентиров
являются:

       коллекция   образовательных  ресурсов (ИКТ,  ЭОР,  методы,  приёмы,
технологии и т.д.);
     учебно   методические    материалы;
      программные  продукты,   документы  по  организации  учебного
процесса.
    Главный   ресурс  урока    учитель
 Героями  такого  процесса  являются  как ученики,  постигающие
«уроки  жизни»  так  и  педагог  постигший  и  реализующий   эти  «уроки
жизни»,     посредством     закрепляемых     в     профстандарте     ценностей     и
ориентиров.
                       В   изменившихся   условиях   современного   мира   и   заказа
общества,     изменились     требования     к     определению           квалификации
педагога,  что  повлекло   за  собой      создание  документа,  где  подробно
описывается  уровень  квалификации.

file_name: Статья пед совет.doc

intro:
Изменения в современном мире влекут за собой изменения  в образовании и, в частности, в школах. Меняется школа – меняются приоритеты участников образовательного процесса. Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного образования.В статье освещаются вопросы на тему: Школа: этап получения образования, «центр притяжения», ориентир на всю жизнь?  Школа, обеспечивающая «урок на всю жизнь»
Изменения в современном мире влекут за собой изменения  в образовании и, в частности, в школах. Меняется школа – меняются приоритеты участников образовательного процесса. Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного образования.

title: Статья "Школа, обеспечивающая «урок на всю жизнь»


extracted_text:
Сказка «Кто разбудит  солнышко.»
Вед: Птицы спят на веточках,
Лисы спят на горочках,
Зайцы спят на травушке,
Дети все по люлечкам
Спят-поспят,
Всему миру спать велят.
Посмотрите, и у нас все спят:
И Собачка, и Киска, и Птичка па ветке, и цветочки в поле
И солнышко тоже спит. Вот проснулась птичка.
спят,
Птичка: Чик-чирик, чик-  чирик . Почему так темно . Где же
солнышко?
(Подлетает к кошке)
Мне без солнышко обидно-
В поле зернышко не видно!
Я без солнышко грущу
Песенки я не пою.
Может киска знает , как разбудить солнышко?
Чик - чирик, чик-чирик,
Киска, ты  не знаешь, как  разбудить солнышко ?
А то без солнышко обидно-
В поле зёрнышко не видно!
Тебе я птичка, удружу-
Быстро солнце разбужу! ( подходит к домику где спит
Кошка: Мяу!
солнышко.)
Птичка: Мне без солнышко обидно-
             В поле зёрнышко не видно.
              Нет не  откликается ,нет не просыпается.
Кошка: Мяу! Лети к собачке-у неё голос  громче.
             Может быть , она сможет разбудить солнышко?
А то без солнышко  обидно
В поле зёрнышко не видно.
Собачка: Гав! Тебе я удружу-
                   Быстро солнце разбужу. ( собачка идёт к
солнышку.)
Собачка : Ну-ка солнышко проснись
                   И ребятам улыбнись! Гав-гав – гав.
Птичка : Не просыпается, ничего не получается. Что же
делать?
Мне без солнышко обидно –
В поле зёрнышко не видно! Собачка : Гав! Я знаю, кто сможет вам помочь-Петушок.
                  Он рано встаёт, громко песенки поёт.
Птичка : Где ты, Петя –Петушок  , голосистый голосок.
               Петушок приходи , солнышко разбуди.
Выходит Петушок.
Вед: Вот шагает  Петушок,
На головке  гребешок,
Красная бородка.
Важная  походка.
Постучал Петушок-
Солнышко не слышит.
Прокричал Петушок…
Петушок: Ку-ка-ре-ку! Солнышко проснись
                    И ребяткам улыбнись!
Птичка: Мне без солнышко обидно-
                В поле зёрнышко не видно.
Выходит Солнышко.
Солнышко: Здравствуйте, зверята!
                  Разбудили. Солнышко!
Солнышко: Буду по небу ходить,
Игра: Раз, два, три, четыре, пять.
Буду всех будить,
Буду землю согревать
И капелями стучать!
Солнышко пляшет со зверями, цветами.
Солнышко: Хорошо я поплясало
                      Только с вами не играло.
Время солнышку вставать,
А к обеду на часах
Солнце прямо в небесах.
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Солнце спит на небе месяц.
Разбегайся кто куда,
Утром новая игра. ( разбегаются).

Солнышко: До свидания, ребята!
Завтра снова к вам приду,
С новым днём опять затею
Я весёлую игру.

intro: Театрализованная деятельность в детском саду-это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитание творческой направленности личности. У детей развивается воображение, мышление, речь. Театрализованная деятельность помогает ребёнку преодолеть робость, не уверенность в себе,В процессе данной  деятельности дети становятся более эмоциональными, учатся открыто выражать свои впечатления, становятся более раскрепощёнными.

title: Сказка «Кто разбудит солнышко.»


extracted_text:
Тема: Повторение. Итоговая контрольная работа
Цели:
 – Закрепление изученного о слове, предложении, тексте.
 – Развитие умений связной монологической и диалогической речи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Обсуждение результатов теста.
– Определите, что вызывает у вас наибольшее затруднение.
– Сформулируйте свои вопросы.
– Обратитесь к одноклассникам за помощью. Задайте им свои вопросы.
2. Итоговая беседа о том, для чего нужно изучать свой родной язык.
Упр. 467. Выполняется по заданию.
1. Чтение текста.
2. Разбор предложения.
Язык передаёт мысли понятно и точно.
(Повеств., невоскл., простое, распр., с однород. чл.) [ – =      и     ].
3. Устный рассказ о словах разных частей речи по плану:
1) Что означает слово.
2) Состав слова (разбор).
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2014
1 3) Слово как часть речи (разбор).
4) Звукобуквенный анализ.
5) Есть ли в слове орфограммы.
6) Главным или второстепенным членом предложения является
это слово.
Такая работа над упражнением (она не должна занимать более 10 мин.)
является подготовительной к выполнению итоговой контрольной работы.
II. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
Работа   выполняется   в   тетради   «Проверочные   и   контрольные   работы   по
русскому   языку,   3й   кл.»   на   с.   45–47.   Задания   предлагаются   только   на
необходимом   уровне.   Учитель   может   выставить   отметки   по   разделам,   на
которые даны задания, затем вывести общую отметку за работу.
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
УРОК 157 (121)
Тема: Итоговый контрольный диктант
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й кл.» на с. 47.
Диктант.
Пришла весна
Последние дни стояла ясная погода. Днём таяло на солнце, а ночью был мороз. Вдруг повеяло тёплым ветром,
надвинулись тучи. Полил тёплый дождь. Потом ветер затих, опустился густой серый туман. На реке затрещали и
двинулись льдины. Но утром выглянуло яркое солнце, зазеленела молодая трава. Надулись почки калины, берёзы.
Залились жаворонки в небе, прилетели журавли и гуси. Заревела на выгонах скотина, заиграли ягнята. Пришла
настоящая весна. (66 слов)
(По Л. Толстому)
Слова для справок: жаворонки, ягнята.
 © ООО «Баласс», 2014
3 УРОКИ 158–170 (133–134)
Резервные уроки
Используются по усмотрению учителя для организации повторения, работы над ошибками, практикумов по развитию
умений – правописных или речевых и т.д. Уроки из числа резервных проводятся между уроками  итогового контроля.
 © ООО «Баласс», 2014
4

file_name: Тема Повторение. Итоговая контрольная работа.doc

intro:
Тема: Повторение. Итоговая контрольная работа
Цели:
 – Закрепление изученного о слове, предложении, тексте.
 – Развитие умений связной монологической и диалогической речи.Обсуждение результатов теста.
– Определите, что вызывает у вас наибольшее затруднение.
– Сформулируйте свои вопросы.
– Обратитесь к одноклассникам за помощью. Задайте им свои вопросы.Тема: Повторение. Итоговая контрольная работа


extracted_text:
Межпредметная игра
«В ЛАБИРИНТЕ  ЗНАНИЙ»
11 класс
Цель проведения игры
     активизировать   знания   по   химии,   биологии,   экологии,     прочувствовать   взаимосвязи
между ними;
     дать   возможность   учащимся   проявить   находчивость,   чувство   юмора,   смекалку,
творческую   активность;   заинтересовать   школьников   в   получении   дополнительных
сведений;
     воспитывать   уважение   к   обществоведческим   и   естественнонаучным   дисциплинам;
способствовать укреплению классного коллектива на основе совместной деятельности и
сопереживания зa свою команду.
Оборудование:   ИД, проектор, разработка составлена в программе Power Point.
Первый тур
«Проверим знания»
команды выбирают  три вопроса и получают 10 или 15 баллов за правильный ответ
Биология
Химия
10
Биология
10
Химия
15
15
Химия +
биология
10
Химия +
биология
15
Экология
10
Экология
15
Биология
Красная книга растений Казахстана вышла в:
1981 году
1979 году
1983 году
Химия
Какая кислота содержится в клетках крапивы?
 (Муравьиная)
Химия + биология
Какой раствор вводят человеку для быстрого свертывания крови?
CaCl2,
NaCl,
MgCl2
Экология
Первое место по суммарному выбросу вредных веществ в атмосферу занимает:

теплоэнергетика
1 нефть и газопереработка
 автотранспорт
Биология
Все виды животных в Красной книге Казахстана  разделены на:
6 категорий
5 категорий
7 категорий
Химия
Жидкая смесь природных углеводородов.
       Нефть
Химия + биология
Бутылка или банка из пластмассы, брошенная  в лесу, пролежит без изменения:
10 лет
50 лет
100 лет и более
экология
Большую часть мусора, загрязняющего Землю, составляет:
пластмасса
стекло
металл
Второй тур.
«Покажем знания»
Каждой команде предлагается ответить на три вопроса. Команды получают 2 балла
за правильный ответ.
Химия
Основная часть болотного газа
                                                        (Метан)
Биология
Их равное количество у геометрического тела — куба и в теле человека, Сколько их?
                                                      (12 рёбер)
География
Известно, что земные сутки длятся на экваторе 24 часа, а какова их продолжительность на
Северном полюсе?
                      (Везде одинакова — 24 часа)
История
За   всю   историю   существования   Военного   ордена   Георгия   Победоносца,   его   полных
кавалеров было всего четверо. Все они — фельдмаршалы: Барклай де Толли; Паскевич
Эриванский; ДибичЗабалканский и ... А кто же ещё?
                                           (М.И.Кутузов)
2 Биология.
Если «био» означает «живой», то, что значит «вирус»?
                                                       (Яд)
География
Всё   живое,   попадая,   в   это   озеро   на   острове   Сицилия,   погибает,   поэтому   ему   дали
соответствующее название. Какое?
                                      (Озеро Смерть)
История.
Раньше там жили индейцы, а сейчас — это самая густонаселённая испаноязычная страна
мира. Какая?
                                                  (Мексика)
Химия
Он входит в состав любого органического вещества
                                              (Углерод)
Третий тур «Удивим знаниями»
Участникам     команды   необходимо   раньше   соперников   дать   ответ   на   вопрос
ведущего.   За   правильный   ответ   команда   получает   3   балла.   В   том   случае,   если   первая
команда   даёт   неверный   ответ,   то   вторая   может   предложить   свой   вариант.   Если   он
правильный, то второй команде прибавляется 2 балла, а третьей — только 1 балл.
1.  Он называется «лёд», а особый блеск ему придаст содержание свинца. Что это за
материал?
                                    (Хрусталь)
2. Всего в неё входят 66 книг, 39 — в наиболее древнюю часть, а остальные в новую. На
русский язык она была полностью переведена только в XIX в. Назовите это многотомное
произведение?
                                                        (Библия)
3. Последний год  Первой мировой войны положил начало ещё общеевропейской трагедии,
приведшей к гибели почти в 5 раз большего количества людей, чем в годы самой войны.
Что это было?
       («Испанка» — пандемия гриппа — 40 млн. погибших)
4. Когда он разливается, то вода становится сначала зелёной, а затем красной, а земля, по
которой он протекает, получила у местных жителей название «Чёрная». О какой стране
идет речь?
                                       (Египет, река Нил)
5. В 1739 г. при императрице Анне Иоанновне состоялась грандиозная женитьба шута князя
Голицина. Для этого был сооружён целый дворец. Из какого оксида он был изготовлен?
   (Оксида водорода — воды, дворец был сделан изо льда)
6. Характеризуя эту европейскую столицу, Пётр I сказал: «Город этот рано или поздно
претерпит вред от излишней роскоши ..., a от вони вымрет». Какой город удостоился такой
нелестной оценки российского царя?
                                                        (Париж)
7. Какое растение дает лучший мед?
                                                           (Липа)
8.  Косой ли заяц?
                                                           (Нет)
9.  Какая змея самая большая?
3 (Анаконда)
10. Что делает еж зимой?
                                                      (Спит)
11. Какое животное суши самое быстрое?
                                                        (Гепард)
12. Как написать слово мышеловка пятью буквами?
                                                   (Кошка)
13. У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей?
                                               (Пингвин)
14. У кого усы длиннее ног?
                                               (Рак, таракан)
15. Кит   рыба или зверь
                                              (Зверь)

Четвертый тур
Викторина   «Экология дома»
Учащиеся отвечают на вопросы. За правильный ответ команда получает 1 балл.
1. Что лучше иметь на кухне с экологической точки зрения?
(  Воздухоочиститель, т.к. фильтр поглощает вредные вещества, а   при вентиляции
вредные   вещества,   образующиеся   при   сгорании   газа   и   при   приготовлении   пищи,
попадают в  атмосферу и загрязняют ее)
2.     Можно ли   использовать   кондиционер   как   средство   очистки   воздуха   в   помещении?
(Нет, поскольку кондиционер регулирует лишь температуру воздуха, но не изменяет его
химический состав)
3.  Какие растения способствуют очищению воздуха в помещениях?
     (Хлорофитумы и пеларгонии)
4.С чем связана болезнь «синдром больного здания»?
     (С загрязнением воздуха внутри    жилого помещения)
5. Из каких материалов лучше построить стены своего дома: из дерева, кирпича, бетона или
строительных блоков?
 (Лучше дерево, бетон, красный кирпич)
6. Откуда поступает радон в дом?
(Из грунта (наибольшее количество его содержится в глинистых почвах), через щели в
фундаменте)
7.  Какие токсические вещества содержит домашняя пыль?
(Самые разные, например: мышьяк, свинец, пестициды и канцерогены)
8. Стены квартир часто сделаны из асбестовых плит. Асбест – канцероген.   Какую болезнь
вызывает он у человека?                                                                                (Рак
легких)
9. Чем является табачный дым в жилых помещениях?
(Табачный дым в жилых помещениях – безусловный   фактор канцерогенной
опасности.)
10.  Всегда ли полезно использовать освежители воздуха?
(Применять их нужно осторожно, потому что у  некоторых  людей возможны
аллергические реакции)
4

file_name: В лабиринте знаний.doc

intro:
Межпредметная игра  по химии и биологии «В ЛАБИРИНТЕ  ЗНАНИЙ» для учащихся 11 класса. Цель игры: дать возможность учащимся проявить находчивость, чувство юмора, смекалку, творческую активность; заинтересовать школьников в получении дополнительных сведений,  активизировать знания по химии, биологии, экологии,  прочувствовать взаимосвязи между ними;

-

title: Межпредметная игра  по химии и биологии «В лабиринте знаний»