extracted_text:
Организации обучения
одарённого ребёнка
Классный  руководитель:   Данильченко Л.П. Подходы к организации обучения одарённого ребёнка,
соответствующие требованиям новых ФГОС:
1
Поручать   одарённому   ребёнку   выполнение   более   сложных   по   уровню
(творческих) заданий в момент, когда идёт доработка учебного материала другими
учащимися. Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и  в тоже время сможет
заниматься   интересным   и   полезным   для   него   делом.   Нужно  научить   управлять
одарённого ребёнка процессом своего обучения  и не задерживать его продвижение
вперёд, когда другие отстали.
2
Соединять  для   выполнения   учебных   заданий,  учащихся   с   разными
типами   одарённости.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   школьники
  могли
контактировать   с   равными   себе   по   уровню   способностей,   помогать   преодолевать
проблемы друг другу в областях, в которых они менее сильны, а также   осваивать
менее   для   них   доступные   способы   учебной   работы   посредством,   указанного
сотрудничества.
3
Учитывая, что новые ФГОС предлагают как  основу способов обучения
деятельностный подход, при котором     одарённые учащиеся     быстрее, чем другие
дети в классе будут видеть предполагаемый результат учебного труда, их можно
будет   назначить   консультантами,   проектировщиками
  учебного   процесса   при
освоении   наиболее   сложного   учебного   материала   в   помощь   другим   не   таким
одарённым детям в классе.
4
Зная   о   том,   что   одарённые   дети   имеют   проблемы   с   завышенной   или
заниженной самооценкой, можно давать им задания на разработку критериев оценки
результатов конкретной деятельности.
5
Учащимся  с  интеллектуально   академической  одарённостью, успешно
осваивающим   учебную   программу   можно  не   задавать     домашних   заданий   на
тренинг, а вместо этого предлагать творческие задания   с учётом интересов
конкретных учащихся.
6
Результаты труда одарённого ребёнка обязательно должны быть оценены
педагогом, так как для детей данной категории – это имеет достаточно большое
значение.
7
 Не стоит бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда   этих
детей за  из соображений  «воспитания зазнайства», одарённым дети, не смотря на
то, что многие достижения им даются легко, высокие оценки всё равно заслужили.
Методики диагностики одаренности младших школьников
1. Карта интересов для младших школьников А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского
педагогического государственного университета
Учитель,   воспользовавшись   представленной   методикой,   может   получить
первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в
свою   очередь,   даст   возможность   более   объективно   судить   о   способностях   и   о
характере одаренности ребенка.
При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в
виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют  о том, что
интересы   у   большинства   детей   данного   возраста   нечетко   дифференцированы   и
неустойчивы.   Но   это   не   может   быть   причиной   отказа   от   их   изучения.   Без
информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут
быть неадекватны.
Важно,   что,   несмотря   на   отсутствие   абсолютного   совпадения   между
интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью  с
другой,   между   ними   существует   тесная   связь.   Эта   связь   уже   на   ранних   этапах
развития   личности   выражена   достаточно   определенно:   ребенок   интересуется,   как
правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за
достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом,
склонности   выступают   как   индикатор   способностей   и   одаренности      с   одной
стороны, как отправная точка  с другой.
Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по
данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо
заготовить листы ответов по числу участников  это самая трудоемкая операция.
Обследование   можно   провести   коллективно.   Инструкции   предельно   просты   и   не
потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в
течение короткого времени.
Инструкция для детей
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы
на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1,
ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о
чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «»; если нравится  «+», если очень
нравится, ставьте «++».
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для
развития   способностей   вашего   ребенка,   нам   нужно   знать   его   склонности.   Вам
предлагается   35   вопросов,   подумайте   и   ответьте   на   каждый   из   них,   стараясь   не
завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните
его с другими детьми того же возраста.
На   бланке   ответов   запишите   свои   имя   и   фамилию.   Ответы   помещайте   в
клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится
в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке  «»; если
нравится  «+»; очень нравится  «++». Если по какойлибо причине вы затрудняетесь
ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...» 1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2)   читать   самостоятельно   (слушать,   когда   тебе   читают)   сказки,   рассказы,
повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать чтонибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15)   читать   (когда   тебе   читают)   книги   о   технике,   машинах,   космических
кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами
художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные
телепередачи;
26) объяснять чтото другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить,
доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать
пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и
минусы).
      Дата ___________ Фамилия, имя_________________ Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка
на семь сфер:
• математика и техника (1й столбик в листе ответов);
• гуманитарная сфера (2й столбик);
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная   методика,   кроме   диагностической   функции,   поможет   в   решении   и
коррекционнопедагогических   задач.   Полученные   результаты   могут   быть   очень
полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью
легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
32
5
12
19
26
33
6
13
20
27
34
7
14
21
28
35

Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно
сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и
особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность
испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во
всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может
наблюдаться отсутствие склонностей к какимлибо сферам. В этом случае следует
вести речь о какомлибо определенном типе направленности интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их
к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по
крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также
сопоставление   ответов   детей   и   их   родителей.   Это   позволит   создать   более
объективную   картину   направленности   интересов   ребенка   и   выявит   зоны   для
коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.
2. Тестанкета, выявления  потенциала одарённости
Разработана  Американскими психологами А. де Ханом и Г. Кафом
Ребёнок имеет музыкальный талант, если:
1  любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно
послушать музыку;
2      очень   быстро   и   легко   отзывается   на   ритм   и   мелодию,   внимательно
вслушивается в них, легко их запоминает;
3  сочиняет свои собственные мелодии;
4  научился или учится играть на какомлибо музыкальном инструменте; 5      если   поёт   или   играет   на   музыкальном   инструменте,   вкладывает   в
исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
У  ребёнка незаурядный интеллект, если он:
1      хорошо   рассуждает,   ясно   мыслит,   понимает   недосказанное,   улавливает
причины и мотивы поступков других людей;
2  обладает хорошей памятью;
3  легко и быстро схватывает новый школьный материал;
4  задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
5  любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько
лет опережающей школьную;
6      обгоняет   своих   сверстников   по   учёбе,   причём   не   обязательно   является
отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;
7  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях
и проблемах, не касающихся его непосредственно;
8      обладает   чувством   собственного   достоинства   и   здравого   смысла,
рассудителен не по годам, даже расчётлив;
9      очень   восприимчив,   наблюдателен,   быстро,   и   не   обязательно   остро,
реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
У  ребёнка литературное дарование, если:
1      рассказывая   о   чёмлибо,   умеет   придерживаться   выбранного   сюжета,   не
теряет основную мысль;
2      любит   фантазировать   или   импровизировать   на   тему   действительного
события, причём придаёт событию чтото новое и необычное;
3  выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые
хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
4      изображает   персонажи   своих   фантазий   живыми   и   интересными,
очеловеченными;
5  любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман
о собственной жизни.
Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:
1  не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для
того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
2  в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей,
животных,   ситуаций,   а   не   «зацикливается»   на   изображении   чегото   вполне
удавшегося;
3  серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и
очень серьёзным, когда его внимание привлекает какоелибо произведение искусства
или пейзаж;
4  когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует
материалы и краски;
5      стремится   создать   какоелибо   произведение,   имеющее   очевидное
прикладное значение – украшение для дома, одежды или чтонибудь подобное; 6      не   робеет   высказать   собственное   мнение   даже   о   классических
произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне
разумные доводы.
У ребёнка спортивный талант, если:
1  он энергичен и всё время хочет двигаться;
2  он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
3  он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какойнибудь
спортивной игре;
4  не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и
лыжами, мячами и клюшками;
5  лучше многих других сверстников физически развит и координирован в
движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
6  предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже
бесцельную беготню;
7  кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;
8  неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или какимнибудь одним,
но у него есть свой геройспортсмен, которому он подражает.
Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:
1  часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами,
движениями;
2  стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о
чёмто рассказывает;
3  меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку,
о котором рассказывает;
4  с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы
его зрителями были взрослые;
5      с   удивляющей   вас   лёгкостью   «передразнивает»   чьито   привычки,   позы,
выражения;
6  пластичен и открыт всему новому;
7  любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
У ребёнка технические способности, если он:
1  интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
2  любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
3  сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и
аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
4      может   чинить   испорченные   приборы   и   механизмы,   использовать   старые
детали   для   создания   новых   игрушек,   приборов,   поделок,   находит   оригинальные
решения;
5   любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
6   интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь
карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак
во всех семи описаниях талантов. Если какаято характеристика особенно подходит
вашему   ребёнку,   ставьте   ему   пять   баллов,   если   она   выражена   только   хорошо   –
четыре балла, ну и так далее.  (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!) Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип
таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму,
полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить
на восемь).
Таким   образом,   вы   сможете   установить   наиболее   выраженную
одарённость вашего ребёнка.
Для выявления одарённости учащихся, обучающихся на начальной ступени
обучения можно использовать  также методики в приведённых изданиях.
Иванов, А.В. Методики диагностики одаренности младших школьников //


Практика административной работы в школе.  2002.  № 6.  С. 54.
Савенков  А.И.  Диагностика  детской  одаренности  как   педагогическая
проблема/А.И.  Савенков  // Педагогика. 2000. N 10. С. 8794.  (дополнительные
методики к приведённой в приложении 1).
  Список литературы по теме.
1. Барбитова А.Д. Использование средств личностноориентированного воспитания при
работе с одарёнными детьми. // Одарённый ребёнок. – 2007,№2. – с.130135
2. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы. // Завуч. –
2004, № 7. – с.8387
3. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости : дискуссионные вопросы. // Одарённый
ребёнок. – 2004, №4. – с.613
4. Богоявленская Д.Б. Понятие, методы индентификации и детерминанты развития одарённости. //
Столичное образование,2008,№1. – с.1733
5. Бозюн Е.К. Социальнопсихологические аспекты работы с одарёнными детьми. //
Дополнительное образование. – 2005,№12. – с.3337
6.Злобина Т. Работа с одарёнными детьми : проблемы и перспектива. // Минская школа. – 2006,№3.
– с.811
7. Коломинский Я.Л. Социальная (коммуникативная) одарённость в контексте психологической
культуры // Столичное образование. – 2008,№1 – с.3445
8. Коноплёва Н.. Легко ли быть вундеркиндом ? // Директор школы. 2004, №3.с.5459
9. Корниенко Е.Е. Самооценка детей с признаками одарённости. // Одарённый ребёнок. – 2004.№ 5.
– с.9093
10. Коршакова Ю.В. Система отбора и подготовки одарённых детей. //Детский портал. – 2003,
№12.с.6266
11. Кушнарёва Н.Ю. Обучение одарённых детей в соответствии с индивидуальным стилем их
мышления. // Одарённый ребёнок. – 2007,№3. – с.114118
12. Ларионова Л.И. Проблема обучения одарённых детей . // Одарённый ребёнок. – 2004,№ 6. –
с.122128
13. Менделевич С., Давидович Б. Принципы и технология обучения одарённых детей. // Директор
школы. – 2007,№9. – с.5964
14. Моляко В.А. Техническая творческая одарённость.// Одарённый ребёнок. – 2005,№1. – с.611
15. Моренко Е.С. Становление личности творчески одарённого ребёнка. // Одарённый ребёнок. –
2005,№1. – с.7680
16. Ознобихин А.И.. Проблемы одарённых детей. // Школа. – 2004,№2. – с.6467
17. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. – М.: Академия. 2000. – 232с.
18. Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Пед.общество России, 2000. – 224с. Тестанкета
выявления  потенциала одарённости
Разработана  Американскими психологами А. де Ханом и Г. Кафом
Ребёнок имеет музыкальный талант, если:
1  любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно
послушать музыку;
2      очень   быстро   и   легко   отзывается   на   ритм   и   мелодию,   внимательно
вслушивается в них, легко их запоминает;
3  сочиняет свои собственные мелодии;
4  научился или учится играть на какомлибо музыкальном инструменте;
5      если   поёт   или   играет   на   музыкальном   инструменте,   вкладывает   в
исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
У  ребёнка незаурядный интеллект, если он:
1      хорошо   рассуждает,   ясно   мыслит,   понимает   недосказанное,   улавливает
причины и мотивы поступков других людей;
2  обладает хорошей памятью;
3  легко и быстро схватывает новый школьный материал;
4  задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов; 5  любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько
лет опережающей школьную;
6      обгоняет   своих   сверстников   по   учёбе,   причём   не   обязательно   является
отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;
7  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях
и проблемах, не касающихся его непосредственно;
8      обладает   чувством   собственного   достоинства   и   здравого   смысла,
рассудителен не по годам, даже расчётлив;
9      очень   восприимчив,   наблюдателен,   быстро,   и   не   обязательно   остро,
реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
У  ребёнка литературное дарование, если:
1      рассказывая   о   чёмлибо,   умеет   придерживаться   выбранного   сюжета,   не
теряет основную мысль;
2      любит   фантазировать   или   импровизировать   на   тему   действительного
события, причём придаёт событию чтото новое и необычное;
3  выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые
хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
4      изображает   персонажи   своих   фантазий   живыми   и   интересными,
очеловеченными;
5  любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман
о собственной жизни.
Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:
1  не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для
того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
2  в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей,
животных,   ситуаций,   а   не   «зацикливается»   на   изображении   чегото   вполне
удавшегося;
3  серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и
очень серьёзным, когда его внимание привлекает какоелибо произведение искусства
или пейзаж;
4  когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует
материалы и краски;
5      стремится   создать   какоелибо   произведение,   имеющее   очевидное
прикладное значение – украшение для дома, одежды или чтонибудь подобное;
6      не   робеет   высказать   собственное   мнение   даже   о   классических
произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне
разумные доводы.
У ребёнка спортивный талант, если:
1  он энергичен и всё время хочет двигаться;
2  он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
3  он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какойнибудь
спортивной игре;
4  не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и
лыжами, мячами и клюшками; 5  лучше многих других сверстников физически развит и координирован в
движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
6  предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже
бесцельную беготню;
7  кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;
8  неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или какимнибудь одним,
но у него есть свой геройспортсмен, которому он подражает.
Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:
1  часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами,
движениями;
2  стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о
чёмто рассказывает;
3  меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку,
о котором рассказывает;
4  с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы
его зрителями были взрослые;
5      с   удивляющей   вас   лёгкостью   «передразнивает»   чьито   привычки,   позы,
выражения;
6  пластичен и открыт всему новому;
7  любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
У ребёнка технические способности, если он:
1  интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
2  любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
3  сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и
аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
4      может   чинить   испорченные   приборы   и   механизмы,   использовать   старые
детали   для   создания   новых   игрушек,   приборов,   поделок,   находит   оригинальные
решения;
5   любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
6   интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь
карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак
во всех семи описаниях талантов. Если какаято характеристика особенно подходит
вашему   ребёнку,   ставьте   ему   пять   баллов,   если   она   выражена   только   хорошо   –
четыре балла, ну и так далее.  (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)
Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип
таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму,
полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить
на восемь).
Таким   образом,   вы   сможете   установить   наиболее   выраженную
одарённость вашего ребёнка.
Для выявления одарённости учащихся, обучающихся на начальной ступени
обучения можно использовать  также методики в приведённых изданиях.

Иванов, А.В. Методики диагностики одаренности младших школьников //
Практика административной работы в школе.  2002.  № 6.  С. 54. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема/А.И.
Савенков // Педагогика. 2000. N 10. С. 8794.

intro:
1.	Поручать одарённому ребёнку выполнение более сложных по уровню (творческих) заданий в момент, когда идёт доработка учебного материала другими учащимися. Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и  в тоже время сможет  заниматься интересным и полезным для него делом. Нужно научить управлять  одарённого ребёнка процессом своего обучения и не задерживать его продвижение вперёд, когда другие отстали.Методики диагностики одаренности младших школьников
1. Карта интересов для младших школьников


extracted_text:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий
в Российской Федерации в 2017 году
\
Стихотворение Потаповой Анастасии,
                        10 класс,  Тимшерская СОШ.
Любите родную природу-
Озера, леса и поля.
Ведь это наша с тобою
Навеки родная Земля.
На ней мы стобой родились,
Живем мы стобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе.
Мы к ней относится добрей!

file_name: Потапова Анастасия, стих.docx

intro:
Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году
Стихотворение Потаповой Анастасии, 10 класс.

Любите родную природу-
Озера, леса и поля.
Ведь это наша с тобою
Навеки родная Земля.

На ней мы стобой родились,
Живем мы стобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе.
Мы к ней относится добрей!

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Посвященно Году экологии и Году особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации в 2017 году.  Стихотворение Потаповой Анастасии


extracted_text:
Открытый урок в 6 классе
Тема: Обобщение изученного материала по теме "Имя прилагательное"
Цели: закреплять и обобщать изученный материал по теме "Имя прилагательное" (часть
речи, морфологические признаки, правописание суффиксов, одна и две Н, НЕ как частица
и как приставка, роль в предложении, разряды прилагательных, степени сравнения ),
умения работать с тестами;
развивать предметную речь, внимание, память, мышление, орфографическую зоркость,
быстроту реакции, умение работать в парах, группах и самостоятельно; развивать умение
связывать полученную информацию с жизнью и окружающей средой, с уроками
литературы;
воспитывать уважение друг к другу, любовь к языку.
Планируемые результаты: знание определения имени прилагательного как части речи,
его морфологических признаков, разрядов и степеней сравнения, умение на практике
применять изученные правила по правописанию суффиксов имен прилагательных, Н и НН,
НЕ с прилагательными.
Оборудование: для учителя  компьютер, мульдимедийный проектор; презентация;
для учащихся  индивидуальный бланки "Оцени себя", карточки с заданиями. Ход урока
1. Оргмомент.
Мотивация к
деятельности
Здравствуйте, ребята!
Повернулись друг к другу, улыбнулись, пожелали тем самым себе
хорошего настроения.
С нашими гостями поздоровались, им улыбнулись, пожелав всем
хорошего настроения.
2. Самоопределение к
деятельности
3. Целеполагание
4.  Актуализация
знаний
"Блиц  опрос"
5. Основная часть.
Работа  по теме.
А) ПИСЬМО ПО
ПАМЯТИ
Работа в группах
Послушайте загадку, а её отгадка  это тема нашего урока.
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет
Об этом знает целый свет.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь.
Меня вам надо знать, беречь.
Я слово замечательное...
Сказало...        (прилагательное)
(слайд 1 с темой)
Да, это имя прилагательное. Только мы с вами уже давно с ним
знакомы и на протяжении достаточно большого количества уроков
с ним работаем.
Многое узнали, многому научились.
 Какие же мы сегодня перед собой поставим цели и задачи?
(слайд 2 с целями)
 Посмотрим, совпадает ли ваше мнение с моим?
 Давайте вспомним основные моменты и вопросы по теме.
Какие бы вопросы по теме вы могли бы друг другу задать?
(ответы детей)
 А теперь оцените себя. У вас есть специальные бланки,
которые так и называются "Оцени себя". Поставьте себе
ту  отметку, на которую вы сейчас работали.
А теперь, вспомнив основные моменты по теме, я предлагаю вам
закрепить их письменно.
Перед вами на доске четверостишие Алексея Николаевича
Апухтина (1840  1893 гг.).
В школьной программе его произведения не изучают, хотя
критики того  времени, когда жил Алексей Николаевич, ставили
его стихи в один ряд со стихотворениями Лермонтова и Пушкина.
(критик Дружинин)
Романы, написанные на его стихи, известны и любимы до сих пор.
Может быть, вы даже слышали фразу: "Жизнь прожить  не поле
перейти"  так Апухтин сам шутил над собой. Он болел, был очень
полным, ему тяжело было передвигаться, и он считал, что жизнь прожить легче, чем перейти поле.
Сторона лесов далёких
Снегом вся занесена,
И глядит с небес высоких
Круглолицая луна...
 О чём оно?
 Какая картина представляется?
 Какие чувства вызывает?
 За счет каких средств художественной выразительности
достигается данный эффект? (олицетворение, эпитеты)
Рассмотрим постановку знаков препинания.
Объясните орфограммы.
Несколько минут на запоминание текста.
 Кто  нибудь хочет попробовать рассказать, как вы запомнили?
(запись в тетрадях)
 Обмениваемся тетрадями. Проверяем. Оцениваем работу
своего соседа. Поставьте отметку в ваших оценочных бланках.
 Находим грамматическую основу Предложения. Чертим схему.
(1 ученик у доски)
 Отметьте разряды прилагательных.
(далёких  кач.
Высоких  кач.
Круглолицая  относит.)
Перед вами карточки с заданием. Это ряд словосочетаний, в
которых пропущены определённые буквы.
 Какие орфограммы?
 Что нужно помнить при их написании?
 Когда вы вставите правильно буквы, у вас получится
определённый ряд цифр.
ЕВ  1;
ОВ  2.
Пищ..вой блок      1
Пунц..вый цвет   2
Образц..вое поведение 2
Кольц..вая линия           1
Лиц..вой счет       1
Еж..вые иглы        2
 Сравните ваш код с моим (122112)
 Кто не ошибся, поднимите руки?
 Кто допустил 1  2 ошибки?
Поставьте себе отметку.
 Назовите разряды прилагательных.
 Меня интересует слово ЕЖОВЫЕ.
Какие разряды может иметь? Почему?
Предлагаю вам поиграть и размяться.
 Я вам называю  словосочетания. Если  в них вы услышите КАЧ.
ПРИСЕДАЕТЕ, ОТНОСИТ.  РУКИ ВПЕРЕД, ПРИТЯЖ.
Б) Цифровой
диктант В) Физминутка
Г) ТЕСТ
Д). Редакторы
Работа в группах
НАКЛОН ВПРАВО.
 Самое главное отличие КАЧ. прил. от других?  (СТЕПЕНИ
СРАВНЕНИЯ, КРАТКАЯ ФОРМА)
Чудесный день, зимний лес, заячьи следы, холодный ветер,
февральский мороз, птичье пение, лёгкая позёмка, медвежья
берлога, ночная буря, высокие деревья.
Оцените себя.
 Отгадайте загадку.
Поля стеклянные,
Межи деревянные,
Ручки оловянные.
(оконная рама)
 С какой орфограммой мы встретились? (Н, НН)
 В чем особенность написания этих слов?(слова  исключения)
 Кто вспомнит правило?
Вам сейчас нужно записать  только правильный вариант.
 В каком слове пишется Н: багряный, стеклянный,
безветренный?
 В каком слове пишется  НН: юный, песчаный, глубинный?
 Выпишите слово, которое не является исключением:
деревянный, оловянный, серебряный.
 Выпишите прилагательное, в котором Н  не является
суффиксом: кожаный, румяная, лимонный.
 Проверьте по слайду.
(слайд 3  ответы)Оцените свои работы.
Вы сейчас должны поработать редакторами.
 Кто такие Редакторы? (исправляют, корректируют ошибки,
редактируют)
 Правильно. Вот перед вами текст  с ошибками. вы должны их
найти и исправить.
Вот и наступил самый морознейший месяц зимы  февраль. В
этом году морозы более лютее, чем в прошлом, но ребята всё
равно проводят всё своё свободное время на снежнейших горках
и строят ледяные городки более лучше прошлогодних. А затем
идут домой и пьют горячий чай с более вкуснейшими
пирожками.
 Давайте посмотрим, что у вас получилось.
( варианты детей)
 Что трудного было?
 Что понравилось?
 Я себя оцениваю...
Домашнее задание в ваших тетрадях. Е) Рефлексия
Ж) Д/з
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №4
Открытый урок
по русскому языку в 6 классе
Обобщение изученного материала по теме "Имя прилагательное" Подготовила и провела:
учитель русского языка и литературы
Кощеева Анна Геннадьевна.
2017 год

file_name: Открытый урок по теме ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.docx

intro: Презентация к уроку

title: Конспект урока по русскому языку ФГОС 6 класс "Обобщение знаний об имени прилагательном"


extracted_text:
Технологическая карта занятия
Разработала: Гуськова Юлия Александровна, Гостеева Наталья Николаевна
Наименование организации: Г(О)БОУ СПО «Липецкий машиностроительный колледж»
Дисциплины «Математика», «Информатика и ИКТ»
Тема: «Работа с электронной почтой при изучении темы «Функции. Область определения и множество
значений, графики. Способы задания функции».
Специальность
В соответствии с техническим профилем получаемого профессионального
образования
Учебная дисциплина  Математика, Информатика и ИКТ
Тема занятия
Регламент занятия
Вид занятия
Тип занятия
Технологии обучения
Обеспечение учебного
занятия
Работа   с   электронной   почтой   при   изучении   темы   «Функции.   Область
определения и множество значений, графики. Способы задания функции»
90 мин
Комбинированное занятие
Учебное   занятие   по   обобщению   и   систематизации   знаний   и   способов
действий, по изучению и первичному закреплению материала
проектная,   информационнокоммуникационная,   технология   уровневой
дифференциации
Оборудование:
персональный компьютер, мультимедийное оборудование;








программное:
методическое:
операционная система Windows;
программа работы с презентацией PowerPoint;
презентация «Математика. Работа исследовательских групп»;
презентация   «Передача   информации   между   компьютерами.
Проводная и беспроводная связь»
демонстрация «Электронная почта»;
электронная  карта с  заданием на построение  и исследование
функции;
методические указания по выполнению практической работы;
Цели занятия
Образовательные
(обучающие)
Освоение знаний:

 формирование представления об информационном процессе передачи
систематизация знаний о функциях;
информации;
 формирование начального представления о компьютерных сетях;
Освоение умений:

исследование   функции,   заданной   аналитически,
определения и область значения;
практическое   освоение   процесса   передачи   информации   между
компьютерами на примере электронной почты.
  на   область

Воспитательные
Понимание значимости математики для профессиональной деятельности;
Готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой Развивающие
деятельности   с   использованием   информационнокоммуникационных
технологий
Формирование аналитического мышления, выбор наиболее рационального
метода решения. Анализ полученных результатов
2
Структурные
элементы занятия
1. Организационная
часть
2. Обобщение
и

систематизация
знаний   и   способов
действий
3. Первичное

изучение
и
закрепление нового
материала
4. Самостоятельное
выполнение
заданий
5. Подведение
итогов
рефлексия

и
Время
3 мин.  Приветствует;
Деятельность
преподавателя
 Проверяет   присутствую
щих по списку;
 Проверяет   готовность   к
занятию;
 Организует внимание;
17 мин.  Организует внимание;
25 мин  Объясняет
материал;
 Демонстрирует

новый

слайды
презентации;
 Формулирует   задания   на
нового

закрепление
материала;
30 мин  Организуют
Деятельность
обучающихся

 Приветствуют
подавателей;
 Готовятся к занятию
пре
 Выступление
исследовательских групп:
«Историки»,
  «Слесари
«Математики»,
по   ремонту   автомобиля»,
«Естественнонаучные
исследователи»
 Слушают преподавателя;
 Просматривают слайды;
 Выполняют   задания   на
закрепление материала;

работу
по
студентов

самостоятельному
выполнению заданий;
 Самостоятельно выполняют
задания   в   соответствии   с
порядком
проведения
работы;

 Проводят

текущий
 Фиксируют

результаты
выполнения заданий;

и
инструктаж;
 Контролируют
корректируют
деятельность
обучающихся;
15 мин.  Мобилизует   студентов   на
своего
рефлексию
поведения   и   результатов
выполнения
заданий
практической работы;
итоги
выставляют оценки;
Задают домашнее задание.
 Подводят
и


 Самостоятельно   оценивают
результаты  проделанной  на
занятии работы;
Записывают

задание.
домашнее
 3 Ход урока
4
Здравствуйте!  Давайте посмотрим,  все ли готовы к уроку? У всех есть рабочие принадлежности, все ли
здоровы? Садитесь.
На сегодняшнем уроке мы должны систематизировать знания по теме «Функции». С этой целью были
даны опережающие задания  исследовательского характера.
Группа была заранее поделена на 4 подгруппы и у каждой подгруппы было своё задание:
Группа "Историки"
Найти материалы о первых упоминаниях функции. О математиках изучавших функции.
Группа "Математики"
Изучить функции как одно из математический понятий.
Найти определения функции, Область определения и множество значений, графики. Способы задания
функции.
Группа «Слесари по ремонту автомобилей»
Изучить применение функции в профессии слесаря по ремонта автомобиля.
Группа «Естественнонаучных исследователей»
Изучить применение функции в жизни человека, в физики, биологии, химии, литературе, медицине.
Материал должен быть зафиксирован в тетрадях. Не забудьте записать фамилии учёных работающих в
этой области.
«Историки»
  Идея функциональной зависимости восходит к  древности.
Ее  содержание обнаруживается уже в  первых  математически  выраженных  соотношениях  между
величинами, в первых правилах действий над числами.
   Начиная лишь с 17 века, в связи с  проникновением  в  математику  идеи переменных, понятие функции
явно и вполне сознательно применяется.
      Путь к появлению понятия функции заложили в 17 веке французские ученые Франсуа Виет и Рене
Декарт; они разработали единую буквенную  математическую
символику, которая вскоре получила всеобщее признание.
    Введено  было  единое обозначение: неизвестных  последними буквами латинского алфавита    x,  y,
z, известных  начальными буквами того же алфавита  a, b,  c,  ...  и  т.д.
  Под каждой буквой стало возможным понимать не только конкретные  данные,  но и многие другие; в
математику пришла идея  изменения.  Тем  самым  появилась возможность записывать общие формулы.
  Кроме того, у Декарта и Ферма   в  геометрических  работах появляется отчетливое  представление
переменной  величины  и  прямоугольной системы координат. В своей «Геометрии»  в  1637  году  Декарт
дает  понятие функции,  как  изменение  ординаты  точки  в  зависимости  от  изменения  ее 5
абсциссы; он систематически  рассматривал  лишь  те  кривые,  которые  можно точно   представить   с
помощью    уравнений,    притом    преимущественно алгебраических.
   Постепенно  понятие  функции  стало  отождествляться,  таким образом, с понятием аналитического
выражения  формулы.
  В 1671  году  Ньютон под  функцией  стал  понимать  переменную  величину,  которая  изменяется  с
течением времени (называл в «флюентой»).
      В «Геометрии» Декарта и работах  Ферма,  Ньютона  и  Лейбница  понятие функции носило по
существу  интуитивный  характер  и  было  связано  либо  с геометрическими,  либо  с  механическими
представлениями:  ординаты   точек кривых  функция от абсцисс (x); путь и скорость  функция от
времени (t)  и т.п.
  Само слово «функция» (от латинского functio  совершение,  выполнение) впервые было употреблено
немецким математиком Лейбницем  в 1673г.  в  письме к Гюйгенсу (под функцией он понимал  отрезок,
длина  которого  меняется  по какомунибудь определенному закону), в печати ввел с 1694  года.
  Начиная  с 1698 года, Лейбниц ввел также термины «переменная» и «константа». В 18  веке появляется
новый  взгляд  на  функцию  как  на  формулу,  связывающую  одну переменную с другой.  Это  так
называемая  аналитическая  точка  зрения  на понятие функции.
  Подход к  такому  определению  впервые  сделал  швейцарский математик  Иоганн  Бернулли,  который
в  1718  году  определил функцию  следующим   образом:   «функцией   переменной   величины
называют количество, образованное каким угодно способ из этой переменной  величины  и постоянных».
  Окончательную формулировку определения функции с  аналитической  точки зрения сделал в 1748
году ученик  Бернулли  Эйлер  (во  «Введении  в  анализ бесконечного»):   «Функция   переменного
количества   есть   аналитическое выражение, составленное какимлибо образом из этого количества и
чисел  или постоянных количеств». Так понимали функцию на  протяжении  почти  всего  18
века Даламбер, Лагранж, Фурье  и  другие видные математики. Что касается Эйлера, то он не всегда
придерживался  вышеуказанного  определения.
   В «Дифференциальном исчислении», вышедшем в свет в  1755  году,  Эйлер дает общее определение
функции: «Когда некоторые количества зависят друг  от друга таким образом, что при изменении
последних  и  сами  они  подвергаются изменению,  то  первые  называют  функцией  вторых».
   В  1834  году  в  работе  «Об  исчезании   тригонометрических   строк» Н.И. Лобачевский, развивая
вышеупомянутое эйлеровское определение  функции  в 1755г., писал: «Общее понятие требует, чтобы
функцией от x  называть  число, которое дается для каждого x и вместе с x  постепенно  изменяется.
Значение функции может быть дано и аналитическим выражением,  или  условием,  которое подает
средство испытывать все числа и выбирать одно из них;  или,  наконец, зависимость  может
существовать,  или  оставаться  неизвестной...  Обширный взгляд теории допускает  существование
зависимости  только  в  том  смысле, чтобы числа, одни с другими в связи, принимать как бы данными
вместе».
  В общем виде понятие обобщенной функции было введено французом Лораном Шварцем.
   В 1936 году, 28летний советский математик и механик  С.Л.  Соболев первым рассмотрел частный
случай обобщенной функции,  включающей  и  дельта функцию, и применил созданную теорию к
решению  ряда  задач  математической физики.
  Важный вклад в развитие теории обобщенной функции внести  ученики  и последователи Шварца  И.М.
Гельфанд,  Г.Е. Шилов и др.
«Математики»
Функция  одно из основных математических и общенаучных понятий. Оно сыграло и поныне играет
большую роль в познании реального мира.
Определение. Если даны числовое множество X и правило f, позволяющее поставить в соответствие
каждому элементу x из множества X определенное число y, то говорят, что задана функцияy=f(x),где x –
независимая переменная (аргумент)y – зависимая переменная (значение функции) 6
Определение. Все значения, которые принимает независимая переменная x, образуют область
определения. Обозначается  D(f).
Определение. Все значения, которые принимает функция f(x) приx ∈D (f), Образуют множество
значений функции. Обозначается E(f).
Способы задания функции.
Табличный способ. Довольно распространенный, заключается в задании таблицы отдельных значений
аргумента и соответствующих им значений функции. Такой способ задания функции применяется в том
случае, когда область определения функции является дискретным конечным множеством.
При табличном способе задания функции можно приближенно вычислить не содержащиеся в таблице
значения функции, соответствующие промежуточным значениям аргумента. Для этого используют
способ интерполяции.
Преимущества табличного способа задания функции состоят в том, что он дает возможность определить
те или другие конкретные значения сразу, без дополнительных измерений или вычислений. Однако, в
некоторых случаях таблица определяет функцию не полностью, а лишь для некоторых значений
аргумента и не дает наглядного изображения характера изменения функции в зависимости от изменения
аргумента.
Графический способ. Графиком функции y = f(x) называется множество всех точек плоскости,
координаты которых удовлетворяют данному уравнению.
Графический способ задания функции не всегда дает возможность точно определить численные значения
аргумента. Однако он имеет большое преимущество перед другими способами  наглядность. В технике и
физике часто пользуются графическим способом задания функции, причем график бывает единственно
доступным для этого способом.
Чтобы графическое задание функции было вполне корректным с математической точки зрения,
необходимо указывать точную геометрическую конструкцию графика, которая, чаще всего, задается
уравнением. Это приводит к следующему способу задания функции.
Аналитический способ.

задается посредством формул. Такой способ задания функции называется аналитическим.
  Чаще всего закон, устанавливающий связь между аргументом и функцией,
Этот способ дает возможность по каждому численному значению аргумента x найти соответствующее
ему численное значение функции y точно или с некоторой точностью.
Если зависимость между x и y задана формулой, разрешенной относительно y, т.е. имеет вид y = f(x), то
говорят, что функция от x задана в явном виде.
Если же значения x и y связаны некоторым уравнением вида F(x,y) = 0, т.е. формула не разрешена
относительно y, что говорят, что функция y = f(x) задана неявно.
Функция может быть определена разными формулами на разных участках области своего задания.
Аналитический способ является самым распространенным способом задания функций. Компактность,
лаконичность, возможность вычисления значения функции при произвольном значении аргумента из
области определения, возможность применения к данной функции аппарата математического анализа — 7
основные преимущества аналитического способа задания функции. К недостаткам можно отнести
отсутствие наглядности, которое компенсируется возможностью построения графика и необходимость
выполнения иногда очень громоздких вычислений.
Словесный способ. Этот способ состоит в том, что функциональная зависимость выражается словами.
Линейная функция. Это функция вида
коэффициентом, а число
 называется угловым
  свободным членом. Графиком  линейной функции служит прямая на
. Число
координатной плоскости, не параллельная оси
.
Квадратичная функция. Это функция вида
Графиком  квадратичной   функции   служит парабола.   При
 (
).
 вершина   параболы   оказывается   в
точке
.
В общем случае вершина лежит в точке
. Если
, то "ветви" параболы направлены
вверх, если
, то вниз.
Степенная функция. Это функция вида
,
. Рассматриваются такие случаи: 8
График степенной функции при
при а=2 –парабола, при а=3 кубическая парабола.
при а=1 у=х – прямая, проходящая через начало координат,
График степенной функции при
четверти, при а=2 в 1 и 2 четверти.
,  при а=1 гипербола ветви которой находятся в 1 и 3
«Слесари по ремонту автомобилей»
Нужны ли знания математики в нашей профессии, какие именно математические знания, умения и
навыки необходимы автомеханику.
История началась более 120 лет назад. Был создан немецкими исследователями ГотлибомДаймлером и
Карлом Бенц первый двигатель  внутреннего сгорания. Это был прорыв в создании первого агрегата. С
этого времени началась эпоха машиностроения.
 Первые изобретения устройств на паровом двигателе начали появляться еще в 17 веке. Они были
наподобие экипажей. Двигались они, так скажем  не быстро, издавали сильный шум, а также выпускали
много дыма.
Англичанин Андерсон в 1839 году создал карету, работающую на электродвигателе, гальванические
элементы были одноразового типа.
 Если рассмотреть автомобиль, то можно увидеть много графиков функций.
1 Колесо – представляет собой окружность, которая задаётся уравнение
х2+у2=R2  ,где Rрадиус колеса. Электричество – это один из видов энергии широко применяемых на современных автомобилях.
Электрическая энергия применяется для пуска двигателя стартером, зажигания горючей смеси
карбюраторных двигателей, звуковой и световой сигнализации, освящение пути движения и кабины,
питание контрольноизмерительных приборов и вспомогательного оборудования.
9
На старых автомобилях (ГАЗ51, ГАЗ69, ГАЗМ20 «Победа» и многих других),
другой мото и сельскохозяйственной технике устанавливались автомобильные генераторы постоянного
тока.
Развитие полупроводниковой техники привело к тому, что с 1970х годов их вытеснили трёхфазные
генераторы переменного тока как более лёгкие, компактные и надёжные.
Графиками функция являются синусоида и прямая.
Автомобильные фары. Для того чтобы зеркало фар отражало лучи параллельным пучком, зеркалу
нужно придать форму параболоида вращения, внутри которого в определенной точке находится
лампочка. Параболоид вращения – это поверхность, которая образуется при вращении параболы вокруг
ее оси. В курсе алгебры мы изучали эту тему: График функции y=x2 и ее свойства.
Применение графиков функций в дизайне автомобиля, аэродинамики. 10
Аэродинамика занимается изучением сил, которые являются результатом движения объектов в воздухе.
В течение многих десятилетий автомобили разрабатываются с учетом аэродинамики, автопроизводители
изобрели инновации, которые делают прохождение автомобиля сквозь стены из «воздуха» легче и менее
заметным в повседневной езде.
С целью снижения подъемной силы, действующей на заднюю ось, часто применяется небольшой спойлер.
Размещенный на задней кромке кузова, в месте отрыва потока, он не только уменьшит коэффициент
аэродинамического сопротивления, ослабив вихри позади автомобиля, но и прижмет автомобиль к
дороге, отталкивая вверх набегающий поток воздуха.
Графиком функции является парабола вытянутая вдоль оси ОХ.
Группа «Естественнонаучных исследователей»
Понятия “функция” и “график функции” очень важны и встречаются далеко не только на уроках
математики. Посмотрите на рисунок 1, на нем изображены две сейсмограммы: вверху земля в спокойном
состоянии, внизу – земная кора в стадии землетрясения.
По этой сейсмограмме ученыйсейсмолог может определить, когда и где произошло землетрясение,
каковы сила и характер подземных толчков. На Рис. 2 представлены две кардиограммы. Верхняя
показывает нормальную работу сердца, нижняя снята у больного. Врачкардиолог, исследующий
больного, может по кардиограмме судить о нарушениях сердечной деятельности, поставить правильно
диагноз заболевания.
Спираль Архимеда задаётся уравнением  r = a φ,
где a  некоторое  фиксированное число. 11
По спирали Архимеда идет звуковая дорожка на грампластинке. Туго свернутый рулон бумаги в
профиль также представляет собой спираль Архимеда. Металлическая пластинка с профилем в виде
половины витка архимедовой спирали часто используется в конденсаторе переменной емкости. Одна из
деталей швейной машины  механизм для равномерного наматывания ниток на шпульку  имеет форму
спирали Архимеда.
Гиперболоидные конструкции — сооружения в форме однополостного
гиперболоида или гиперболического параболоида. Такие конструкции, несмотря на свою кривизну,
строятся из прямых балок.  Шуховская телебашня, Шаболовская телевизионная башня, Радиобашня
Шухова — новаторская для XX века гиперболоидная конструкция, выполненная в виде несущей
стальной сетчатой оболочки. Расположена в Москве на улице Шухова. Построена в 1920—1922 годах по
проекту академика В. Г. Шухова.
В математике гиперболоид — это вид поверхности второго порядка в трёхмерном пространстве,
задаваемый в декартовых координатах уравнением
где a и b — действительные полуоси, а c — мнимая полуось;
  (однополостный гиперболоид),
Мотивационное сообщение.
В   настоящее   время   персональные   компьютеры,   находящиеся   чуть   ли   не   в   каждом   доме   и
практически в каждой организации, достигли огромных мощностей в переработке информации. Но вся
эта мощь в наше время теряется без  наличия современных средств коммуникации, то есть связи.
Возникающая проблема передачи информации между пользователями на некоторое расстояние
решается   посредством   применения   различных   каналов   передачи   информации,   которые   могут
использовать различные физические принципы.
Используя   каналы   связи   различной   физической   природы   (кабельные,   оптоволоконные,
радиоканалы и др.), можно передавать информацию между компьютерами. Практическая потребность
быстрого   доступа   к   информационным   ресурсам   других   компьютеров,   принтерам,   и   другим
периферийным устройствам, явилась причиной возникновения компьютерных сетей
И   сегодня   каждый   день   множество   людей   открывает   для   себя   существование   глобальных
компьютерных сетей, объединяющих компьютеры во всем мире в едином информационном пространстве
 Интернет.
Все эти средства реализуют процесс передачи информации. Изучаемые вопросы
12
1. Информационный процесс передачи информации.
2. Передача информации между компьютерами.
3. Практическая работа 2.10. «Интернет: работа с электронной
почтой».
I. Получение и усвоение  новых знаний
1.
Объяснение первого вопроса «Информационный процесс передачи информации». Передача   информации
–   это   её   перенос   в   пространстве   в   виде   сигнала.
Источник
Кодирующ
устройств
ее
о
Шум
Кана
л
связи
Декодирующ
устройство
ее
Приемник
При передаче информации под кодированием понимается любое преобразование информации в
форму пригодную для её передачи по каналу связи.
Задание 1. Укажите участников процесса передачи информации.
АТС
С
Ш
у
м
Источн
ик

л
а
н
а
К
и
з
я
в
с
Приемник
Декодирую
Кодирующ
щее
устройст
во
устройст
ее
во
Канал   связи   –  технические   устройства   и   физическая   среда,   в   которой   сигналы
распространяются от источника  к приёмнику.
Шум – помехи, искажающие передаваемый сигнал  и приводящие к потере информации.
Характеристики канала связи:
Пропускная способность  – максимальная скорость передачи информации по каналу связи
(бит/с):
1 Кбит/с =1024 бит/с;
1 Мбит/с =1024 Кбит/с;
1 Гбит/с =1024 Мбит/с.
Помехоустойчивость – уровень искажения передаваемой информации.
Помехоустойчивое кодирование — это добавление к исходной информации дополнительной,
проверочной.
ИсточникПриемникКодирующее устройствоДекодирующее устройствоПриемникИсточникДекодирующее устройствоКодирующее устройствоШум Практическая работа № 2.14
«Работа с электронной почтой при изучении темы
«Функции. Область определения и множество
значений, графики. Способы задания функции» Комментирование работ .
Выставление оценок.
Рефлексия.
Домашнее задание:
А. Г. Мордкович «Алгебра и начала математического анализа»
С.5 №1.6, №1.10

file_name: Технологическая карта занятия с конспектом урока.docx

intro:
Технологическая карта и конспект урока по теме: «Работа с электронной почтой при изучении темы «Функции. Область определения и множество значений, графики. Способы задания функции».Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов действий, по изучению и первичному закреплению материала. Цели Освоение знаний:
	систематизация знаний о функциях;
	формирование представления об информационном процессе передачи информации;
	формирование начального представления о компьютерных сетях;
Освоение умений:
	исследование функции, заданной аналитически,  на область определения и область значения;
	практическое освоение процесса передачи информации между компьютерами на примере электронной почты.Технологическая карта и конспект урока по теме: «Работа с электронной почтой при изучении темы «Функции. Область определения и множество значений, графики. Способы задания функции».Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов действий, по изучению и первичному закреплению материала. Цели Освоение знаний:
	систематизация знаний о функциях;
	формирование представления об информационном процессе передачи информации;
	формирование начального представления о компьютерных сетях;
Освоение умений:
	исследование функции, заданной аналитически,  на область определения и область значения;
	практическое освоение процесса передачи информации между компьютерами на примере электронной почты.


extracted_text:
Иванова А. В.
(МОУ «Гимназия № 19» г. Саранск).
Выступление на педагогическом совете школы
Формирование духовно   нравственных ценностей у  младших
школьников
В настоящее время стало очевидным, что приоритетным направлением в
процессе   образования   и   воспитания   стал   нравственный   аспект.   Моральное
формирование ребенка начинается задолго до школы. Но только в школе он
встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований,
соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Именно
школа   сегодня   в   силу   необходимости   является   одним   из   главных   центров
духовно  нравственного развития и воспитания детей.
«Воспитание   в   школе   должно   идти   только   через   совместную
деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно
возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом
воспитание   принципиально   не   может   быть   локализовано   или   сведено   к
какомуто одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать
и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных
дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную и
др.)   деятельность.   Именно   так   ставится   вопрос   в   новом   Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования» [12, с. 5]. В
послании   президента   сказано:   «Духовное   единство   народа   и   моральные
ценности – это такой же важный фактор, как политическая и экономическая
стабильность…»
Духовно   –   нравственное   развитие   личности   –   это   формирование
способности   человека   оценивать   и   использовать   применять   на   практике
моральные нормы.
Как   помочь   ребенку   найти   правильную   дорогу   в   школе?   Нельзя
забывать,   что   ребенок   в   школе   не   только   читает,   пишет   и   считает,   но
чувствует,   переживает,   размышляет,   оценивает   себя,   друзей,   взрослых.   А помогать ему надо, прежде всего, в понимании самого себя и своего места в
школьной жизни, и тогда ребенок будет познавать не только внешний мир, но
и самого себя. Л. Н. Толстой считал, что из всех наук, которые должен знать
человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла,
как можно больше добра. Одна из задач духовно  нравственного воспитания
школы   –   правильно   организовать   деятельность   ребёнка.   Поэтому   важно
изучить способы организации нравственного воспитания (формы, методы и
приемы).
Огромная   роль   воспитания   нравственности   принадлежит   учителю   на
уроках русского языка и литературного чтения.  Ведь мы имеем очень сильное
оружие   –   это   слово,   художественная   речь,   книга.   А   «Книга,   по   словам
А.Герцена,  это духовное завещание одного поколения другому …» (слайд)
Сталкиваясь   ежедневно   с   книгой,   мы   имеем   богатейшей   материал   для
воспитания юных сердец. Если обратиться к программам по литературному
чтению,     каждое   произведение   любого   исторического   периода   поднимает
прежде   всего   нравственные   проблемы.   Чтобы   не   прервать   эту   духовно
нравственную воспитательную линию, сохранить преемственность в изучении
различных   произведений,   важно   выстроить   своеобразную   программу
воспитания высоких нравственных и патриотических качеств через изучение
рекомендованных   произведений,   в   том   числе   и   на   уроках   внеклассного
чтения.
Прославление  лучших  качеств человека  в сказке  «Царевналягушка».
Душевная красота царевны, жестокость и предательство царицы в «Сказке о
мертвой царевне и о семи богатырях», обличение коварства и предательства,
осуждение зависти и жадности в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».
Сердечность и отзывчивость Варюши в сказке К. Г. Паустовского «Стальное
колечко».  Тема   всепобеждающей   доброты   в  сказках   Ш.  Перро,  осуждение
черствости, бездушия и эгоизма в образе Снежной королевы в сказке Х. К.
Андерсена «Снежная королева». В   начальных   классах   требуются   специальные   приемы,   чтобы   дети
смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к
ним.
Организация   учебного   процесса,   формы   оценки   знаний,   оценочные
суждения,   характеризующие   отношения   школьников   к   учению   и   своим
товарищам,   у   учителя   направлены   на   то,  чтобы   сильные   стороны   каждого
ученика   были   осознаны   им   самим   и   его   товарищами.   Это   создает
благоприятное   эмоциональное   состояние   школьника   в   коллективе,   что
является одним из условий его успешного духовно  нравственного развития.
В процессе духовно  нравственного воспитания использую различные виды и
формы работы: (слайды)
          экскурсии, поездки, походы, связанные с нравственной тематикой;
          тематические классные часы по нравственной тематике;
          организация циклов бесед "Уроки нравственности";
          театральные представления по нравственной тематике;
           праздники, сюрпризы, конкурсы;
           читательские конференции;
           изучение нравственного наследия своей Республики;
В   рамках   изучения   наследия   мордовского   народа   нами   разработана
программа   злективного   курса   «История   родного   края»,   цель   которой      –
углубление   и   расширение   знаний   учащихся   о   природе,   истории   и   культуре
родного края. Программа включает:
  содержательный  компонент   –  овладение   детьми   доступным   их
возрасту   объёмом   представлений   и   понятий   об   окружающем   мире:
социальном устройстве общества, жизни   народа, истории страны, культуре,
выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;

 эмоциональнопобудительный  компонент   –  переживание
личностью   положительного   эмоционального   отношения   к   усваиваемым
знаниям,   гордости   за   свой   народ,   за   свой   родной   край;   уважение   к
историческому прошлому родной страны, к героям военных лет, проявление
интереса к сведениям о своей малой Родине, потребности расширить свой
кругозор, стремление участвовать в общественно  полезном труде;

реализация   эмоционально
прочувствованных   и   осознанных   знаний   в   деятельности   (оказание   помощи
 деятельный   компонент   – взрослым,   проявление   заботы   о   старшем   поколении,   желание   отразить
полученные знания в творческой, поисковой  деятельности).
Также использую такие формы, как:





игры викторины;
утренники;
участие в Международном форуме «Одарённые дети»;
проектноисследовательская деятельность;
публикация рассказов, стихотворений в газетах «Колокольчик»,
«Диагональ»;
                    создание книжекмалышек на различную тематику: «Родина»,
«Семья», «Добрые дела» и т. д.
 игровые   формы   на   уроках   с   элементами   художественного
рассказывания;
 театрализованные уроки;
 урокипутешествия;
 работу с пословицами и стихами.
Проводить   этические   беседы,   устные   размышления   на   нравственные
темы, разыгрывать жизненные ситуации.
Одним   из   важнейших   способов   нравственного   образования,  наряду   с
традиционными, является тренинг.
Тренинг   –   это   практическая   игровая   ситуация,   в   которой   учащиеся
могут   попробовать   реализовать   себя   в   разных   ролях,   дать   оценку
происходящему. Жан Жак Руссо говорил: «Истинное воспитание состоит не
столько в правилах, сколько в упражнениях», поэтому тренинг и является
упражнением,   позволяющим   тренировать   душевные   качества:   доброту,
отзывчивость.
Так,   применяя   упражнение   "Ситуация",   дети   анализируют   и   решают
проблемы,   используя   литературные   источники   (например:   Что   должны
сделать герои сказок – Маша и три медведя; Красная Шапочка и Серый Волк;
Волк и три поросёнка – чтобы всегда жить дружно?). Русский   язык,   как   учебный   предмет,   несет   чрезвычайно   высокую
познавательную   ценность:   привитие   чувства   любви   к   родному   языку,
осмысление   общечеловеческих   ценностей,   воспитание   личности   с   высоким
чувством патриотизма. Для достижения этих целей в содержании русского
языка можно использовать такой материал, как "Общие сведения о языке”,
«Как  устроен наш язык», дидактический  материал:  упражнения, диктанты,
изложения, сочинения и др.
Для того, чтобы помочь ученикам осмыслить, осознать сущность любого
нравственного   понятия,   необходимо   рассмотреть   его   во   всех   оттенках,   во
взаимосвязи с другими близкими и противоположными ему. При прохождении
тем   «Синонимы»,   «Антонимы»   подходит   прием,   позволяющий   раскрыть
сущность нравственного понятия на основе сопоставления, сравнения его с
другими, близкими  и противоположными  ему. Безусловно, учитель должен
проделать эту работу сам, выстроив для себя своеобразный ряд синонимов.
  чуткость,
Например:
  сострадание,
  послушание,
  уважение,
  забота,
сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие или
  порядочность,   угрызение
совесть,   благородство,   стыд,   обязательность,
совести   и.т.д. Однако   вряд   ли   можно   найти   человека,   которому   присущи
только   положительные   качества,   поэтому   при   объяснении   учащимся
ценностей личности, которые являются наиболее значимыми, делают человека
человеком,   следует   раскрывать   и   негативные   стороны,   объяснять,   как   их
изживать.
На практике ученик не только должен усвоить нравственные нормы, но
и осознать их ценность через свой практический опыт.
Одним   из   эффективных   типов   уроков   является   урокпрактикум     с
использованием репродукций картин мировой живописи, которые позволяют
затронуть   чувства,   переживания   и   сформировать   оценочные   суждения
учащихся. Творческая деятельность способствует разрушению стены равнодушия,
вызывая   у   учащихся   положительные   эмоции   и   стимулируя   увлеченность
школьника.
В   результате   комплексной   работы   по   формированию   нравственного
поведения получены высокие результаты. Самое важное то, что работа по
нравственному   образованию   находит   отклик   в   сердцах   детей,   о   чём
свидетельствуют работы учащихся. Результатом специально организованной,
целенаправленной   работы   с   одаренными   детьми   становится,   как   правило,
участие и победа ребенка в том или ином конкурсе, олимпиаде и т.п. Однако
очевидно,   что   уже   и   сам   процесс   подготовки   учащегося   к   какомулибо
мероприятию является своего рода победой, поскольку ребенок приобретает
дополнительные возможности раскрытия и развития своей индивидуальности,
нравственных суждений, своих способностей.
Примером могут служить выдержки из текстов минирезюме, созданных
для   участия   в   Международном   форуме   «Одарённые   дети»   в     номинациях
Литературный салон «Глаголом жечь сердца людей» и «Союз юных экологов».
Текст №1. «Мое имя Михаил происходит от древнееврейского имени
Михаэль – «равный, подобный Богу»). Я уверен, что и в моей личности
немало   божественного,   то   есть   светлого,   доброго,   ответственного   за
судьбы окружающих меня людей, родителей, детей, друзей.
Текст №2. «Где ты доктор для природы?».
Как много больных людей, как много тех, кому нужна помощь!
Но совсем недавно я понял, что лечить нужно не только людей, вся
наша планета больна. Планета Земля сегодня экстренно нуждается в
помощи!!! Кто же, какой же доктор, сможет вылечить самый главный
организм человечества – всю природу? Какое же лекарство нужно сегодня
для нашей планеты?
Это сложные вопросы… Даже мои родители не знают ответов на
них. А я знаю!!! Я точно знаю, что есть один единственный доктор, он же лекарь,
он же целитель, он же Спаситель – это Человек!!!     (Да, да это мы с
вами!!!)
И лекарство я придумал универсальное – от всего. Вот способ его
применения:   излечите   себя   внутри,   свою   душу   –   научитесь   радоваться
тому, что вас окружает (пока еще окружает), не злитесь, не совершайте
плохие поступки, не произносите страшные слова. Уважайте то, что вас
окружает   (пока   еще   окружает).   И   вы   увидите,   что   природа   сможет
ожить. Я уверен!!! Каждый из нас – доктор для природы!».
Опыт   педагогической   деятельности   показывает   необходимость
продолжать   работу   по   нравственному   воспитанию   со   школьниками.   Она
может   способствовать   повышению   уровня   воспитательной   подготовки
учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности.
Есть   у   Б.   Пастернака   такая   строка:   «О   детство!   Ковш   душевной
глуби…». И от того, чем наполнен этот ковш, часто зависят судьбы целых
поколений.
Не стоит забывать всем педагогам, что наш ученик будет далек от того
образа, в соответствии  с которым мы его воспитывали;  его формирование
будет зависеть от той обстановки, которую мы создадим для него, и от того,
насколько мы сумеем обеспечить ему возможность самостоятельно принимать
свои решения и действовать на их основе.
«Если человека учат добру – в результате будет добро» 1. Аплетаев, М. Н.   Система   воспитания   личности   в   процессе   обучения   :
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
монография  /  М. Н. Аплетаев. – Омск : Издво Ом ГПУ, 1998.
2. Аристотель. Сочинения в 4х томах – М : 1984 , т.4.
3. Архангельский,   Н. В.   Нравственное   воспитание   /   Н. В. Архангельский.
4.
М. : Просвещение, 1979.
  Васильева,   З.Н.   Нравственное   воспитание   учащихся   в   учебной
деятельности. – М. : Просвещение, 1978.
5. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка М : 1979, т.
11.
6. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин //
Вопросы языкознания. – 1964. – №  6.
7. Жинкин, Н. И.   Психологические   основы   развития   мышления   и   речи   /
Н. И. Жинкин  //  Русский язык в школе, 1985.  №  1.
8. Иванова, А.В., Овчинникова, Л.В.  Программа по внеурочной деятельности
«Любительский театр, праздники»,  Саранск, 2010.
9. Ивенина,   О.В.,   Иванова,   А.В.,   Программа   по   внеурочной   деятельности
«История родного края»,  Саранск, 2011.

file_name: Формирование духовно - нравственных ценностей у младших школьников.doc

title: Из опыта работы.


extracted_text:
Иванова Антонина Викторовна,
Учитель начальных классов,
МОУ «Гимназия № 19» г. Саранск,
Республика Мордовия
Использование кейс – технологии в начальной школе на уроке
окружающего мира
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов
общего   образования    их   деятельностный   характер,   который   ставит   главной
задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения
новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и
монотонность   учебного   процесса,   создаст   условия   для   смены   видов
деятельности обучающихся. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в
зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности
обучающихся,   возможности   удовлетворения   их   образовательных   запросов,
возрастной категории обучающихся.
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?",
"как   учить?"   привели   ученых   и   практиков   к   попытке   "технологизировать"
учебный   процесс.   Вопросы   педагогических   технологий   помогают   учителям
отвечать на извечные вопросы: какая цель должна быть достигнута,    какова
последовательность ее реализации?
Наша   задача   состоит   в   применении   технологий   обучения,
ориентированных на личностнодеятельностный подход в образовании.
Кейстехнологии   объединяют   в   себе   одновременно   и   ролевые   игры,   и
метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс   технологии   противопоставлены   таким   видам   работы,   как
повторение   за  учителем,  ответы   на вопросы  учителя, пересказ  текста  и  т.п.
Кейсы   отличаются   от   обычных   образовательных   задач   (задачи   имеют,   как
правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению,
кейсы   имеют   несколько   решений   и   множество   альтернативных   путей,
приводящих к нему). В   кейстехнологии   производится   анализ   реальной   ситуации   (какихто
вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую
либо   практическую   проблему,   но   и   актуализирует   определенный   комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
Кейстехнологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа
или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации,
который заставляет полученные знания  применять   на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому
предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
При   использовании   кейс   –   технологий   в   начальной   школе   у   детей
происходит   формирование   различных   УУД,   соответствующих   требованиям
ФГОС.
Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в
составе группы:
 анализировать информацию,
 сортировать ее для решения заданной задачи,
 выявлять ключевые проблемы,
 находить  альтернативные пути решения и оценивать их,
 выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Одной   из  важнейших   характеристик   кейсметода  является     умение
воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.
Кейстехнология  –   это   общее   название   технологий   обучения,
представляющих собой методы анализа ситуаций.
На   определённом   этапе   урока  учитель   объявляет   форму   проведения
мероприятия (индивидуальная или групповая), передает кейс учащимся (если он
в   компьютере,   то   это   должна   быть   специальная   папка)   и   поясняет,   в   чем
заключается   их  деятельность, и по  каким критериям  она  будет оцениваться.
Школьники, проанализировав ситуацию, выявляют проблему и стараются найти
как   можно   больше   альтернативных   решений.  Результаты   исследования   могут
быть оформлены в виде презентации, проекта.
На   заключительном   этапе  учащиеся   представляют   свои   работы.
Проводится   конференция,   дискуссия,   формы,   позволяющие   развивать
коммуникативную   культуру   школьников.   Подводятся   итоги   по   следующим
критериям:   количество   правильных   ответов   на   поставленные   вопросы;
предложение   нетрадиционного,   научнообоснованного   и   перспективного
решения   проблем;   самостоятельность   решения;   грамотный   язык;   высокий
уровень практического обоснования или подтверждения выдвинутых гипотез. Введение   кейстехнологии       связано   с   реализацией   компетентностного
подхода   в   образовании   и   требует   смены   парадигмы   мышления   в   сторону
системнодеятельностного подхода. Урок интересен тем, что перерабатывается
огромный   массив   информации,   и   в   уроке   появляются   два   кейса   (кейс
документов и кейс решения проблемной ситуации).
Ниже представлен фрагмент урока окружающего мира с
применением кейс – технологии.
Учебный предмет: окружающий мир
УМК: «Начальная школа XXI века»
Класс: 4 класс
Тема урока: «Вредные привычки, опасные для здоровья»
Цели:  познакомить   с   привычками,   опасными     для  здоровья,  через   освоение
нового   материала  о   вредном   воздействии   табачного   дыма,   алкоголя   и
наркотиков   на   организм   человека;
 формировать   универсальные   учебные
действия как  основы жизненных компетенций.
Планируемые результаты:
Предметные:
выяснить, что такое  полезная привычка и  вредная привычка;
изучение истории возникновения привычек, опасных для здоровья человека;
узнать, что относится к полезным, а что к вредным привычкам;
каковы их последствия для здоровья человека;
составление  памятки советов по профилактике вредных привычек и для
выработки полезных привычек;
умение доказывать необходимость бережного отношения к своему здоровью;
соблюдение режима дня.
 Метапредметные:
Личностные:
формирование личностного самоопределения;
формирование  у учащихся  отрицательного отношения  к   вредным привычкам;
 рассказывать о своих привычках;
умение работать в группе:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
понимание эмоций других людей, умение сочувствовать, сопереживать; проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях;
проявление   дисциплинированности,   трудолюбия   и   упорства   в   достижении
поставленных целей;
осуществление самопроверки;
 формулирование мер по профилактике вредных привычек.
Познавательные:
постановка и формулирование проблемы;
наблюдение за тем, как меняется человек под воздействием вредных привычек,
каковы их отрицательные последствия для здоровья человека;
структурирование знаний;
развитие логического мышления, памяти, внимания;
самостоятельное  добывание  знаний, используя приемы исследовательской
работы;
умение работать с разными информационными источниками;
умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
осуществление анализа выполненных действий;
активное включение в процесс выполнения заданий;
выражение творческого отношения к выполнению заданий;
обобщение и углубление знания об истории возникновения вредных привычек.
Регулятивные:
понимание учебной  задачи урока и стремление её выполнить;
планирование своего действия  в соответствии с поставленной задачей;
учёт выделенных учителем ориентиров действий  в новом учебном материале;
определение и формирование цели деятельности с помощью учителя;
планирование, прогнозирование, использование необходимой коррекции;
внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных  ошибок;
оценка поступков  людей, жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
организация самостоятельной деятельности.
Коммуникативные

 :
планирование учебного сотрудничества с учителем и   сверстниками;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
развитие и корректировка устной речи;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
управление поведением партнёра в группе — контроль, коррекция, оценка его
действий;
формирование навыков позитивного   общения; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
развитие умений работать в коллективе;
создание условия для проявления чувства коллективизма;
управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.
Оборудование: карточки с заданием, мультимедийный проектор, компьютер,
выставка книг, рисунков детей, иллюстрированный материал.
Фрагмент урока с применением кейс  технологии.
Особенностью   каждого   человека   является   способность   привыкать   к
какимлибо действиям и  ощущениям. Многие привычки могут оказать влияние
на  здоровье человека.
Привычки, способствующие сохранению здоровья, считаются полезными.
Например: чистить зубы, питаться в одно и тоже время, спать при открытой
форточке.
Привычки, наносящие вред здоровью, называются вредными. Например:
есть много сладостей, долго сидеть у телевизора, читать лежа, разговаривать во
время еды.
Как   называют   привычки,   наносящие   вред   здоровью?   (Называются
вредными). Например: есть  много сладостей, долго сидеть у телевизора, читать
лежа, разговаривать во  время еды.
Наиболее опасное влияние на здоровье оказывает употребление алкоголя,
наркотиков, табака.
Вредными эти привычки называются потому, что от них бывает трудно
отказаться,   так   как   они   постепенно   становятся   необходимыми   человеку.   От
таких привычек трудно избавиться самому.
Каждый   из   вас   хочет   быть   сильным,   бодрым,   энергичным,   чтобы
выполнять любую работу. Здоровый человек редко задумывается над тем, что
такое здоровье. Кажется, что ты здоров, всегда будешь таким, и не стоит об
этом беспокоиться.
Между тем, здоровье – одна из главных ценностей человеческой жизни,
источник радости. Каждый с юных лет должен заботиться о своем здоровье,
иметь   знания   о   гигиене   и   первой   медицинской   помощи,   не   вредить   своему
здоровью.
Сегодня на уроке мы проведём своё небольшое исследование.
Будем работать в группах.
Организация работы с кейсами.
  Для подготовки вы разбиты на 3 группы.   Каждая группа подготовит
презентацию работ, связанных с нашей темой.
Определитм тему нашего исследования, цель, выдвинем гипотезу. Итак, тема исследования: «Опасная привычка»,
Цель: узнать больше о вредных привычках
Гипотеза:  курение, алкоголь, наркотики наносят вред организму.
Метод исследования: анализ информационного материала.
Исследование проводите так: изучаете источники, делаете выводы,  заполняете
таблицу.
1я группа:  алкоголь,
2я группа:  курение,
3я группа:  наркотики.
На   столах   у   вас   лежат   несколько   источников   информации   и   проекты
выступлений.   Изучив   источники   (на   изучение   дается   15   минут),   вы   должны
будете заполнить таблицы. Затем вы озвучите свои выступления.
 Результатом исследования станут таблицы.
                                      Опасная привычка
1.Название привычки, сведения из
истории появления.
2.Какие органы поражает, какие
вызывает болезни?
3. Кто страдает от этой привычки?
4. Ваши предложения о том, как
победить этот недуг?
5.Меры   по   профилактике   вредных
привычек.
Кейсы.
Кейс №1.
Источник №1:
Учебник «Окружающий мир», 4 класс. Издательство «Вентана Граф»,  2011г.
Стр. 72 – 74.
Источник №2:
  «Алкоголь»   поарабски   значит   «одурманивающий».   Он   относится   к   группе
веществ,   которые   угнетают   деятельность   центров   мозга,   уменьшают
поступление кислорода в мозг, что приводит к ослаблению деятельности мозга
и, в свою очередь, к плохой координации движений, сбивчивой речи, нечеткости
мышления,   потере   внимания,   способности   логически   мыслить   и   принимать
верные решения. Рано или поздно у постоянно пьюшего человека начинаются болезни сердца, желудочнокишечного тракта, печени и других, сопутствующих
такому образу жизни болезней.
http://www.grandars.ru/college/medicina/vrednyeprivychki.html
Источник №3:
Алкоголь “бьёт” не только самого пьющего, но и людей, окружающих его. Часто
мужчины и женщины, склонные к алкоголизму, пренебрегают своими
обязанностями, друзьями, семьями и детьми, для того чтобы удовлетворить
свою потребность. Пристрастие к алкоголю – причина различных преступлений.
За алкоголизм родителей часто расплачиваются дети. Исследования
нервнобольных детей показали, что причиной их болезни часто является
алкоголизм родителей. Борьба с алкоголизмом – большая проблема.
 http://www.grandars.ru/college/medicina/vrednyeprivychki.html
 Источник №4:
Самая лучшая тактика в борьбе с вредными привычками — держаться подальше
от   людей,   страдающими   ими.   Если   вам   предлагают   попробовать   сигареты,
алкогольные   напитки,   наркотики,   попытайтесь   уклониться   под   любым
предлогом. Варианты могут быть разными:
 Нет, я не хочу и вам не советую.
 Нет, это помещает моим тренировкам.
 Нет, я должен идти — у меня дела.
 Нет, это вредно для меня.
 Нет, я знаю, что мне это может понравиться, а я не хочу стать
зависимым.
В вашей индивидуальной ситуации вы можете придумать свой вариант.
Человека, который предполагает попробовать сигарету, вино, наркотик,
нужно рассматривать как своего самого злейшего врага, даже если до сих пор он
был вашим лучшим другом, потому что он предлагает вам то, что разрушит вашу
жизнь.
http://www.grandars.ru/college/medicina/vrednyeprivychki.html

Источник №5:
Некоторые   люди   считают   спиртное   чудодейственным лекарством,   способным
излечивать   чуть   ли   не   все   болезни.   Между   тем   исследования   специалистов
показали,   что   алкогольные   напитки   никакими   целебными   свойствами   не
обладают. Учеными доказано и то, что нет безопасных доз алкоголя, уже 100 г
водки губят 7,5 тыс. активно работающих клеток головного мозга.
Алкоголь — внутриклеточный яд, разрушающе действующий на все системы и
органы человека.
http://school.xvatit.com/index.php Источник №6:
В   «Толковом   словаре»   Д.Ушакова   привычка   обозначает   «образ   действий,
состояние,  поведение,  усвоенные  кемнибудь   за  определенный   период  жизни,
ставшие для когонибудь в жизни обычным, постоянным».
Для пьянки есть такие поводы:
Поминки, праздник, встреча, проводы,
Крестины, свадьба и развод,
Мороз, охота, Новый год,
Выздоровленье, новоселье,
Печаль, раскаянье, веселье,
Успех, награда, новый чин,
И просто – пьянство без причин.
Выдающийся психиатр и общественный деятель, борец с алкоголизмом академик
В. М. Бехтерев так охарактеризовал причины пьянства: “Всё дело в том, что
пьянство является вековым грехом, оно пустило глубокие корни в нашем быту и
породило целую систему диких питейных обычаев”.
http://dd12.ru/index.php?
option=com_content&view=article&id=82:privizdor&catid=34:metodrabota1&Itemi
d=76

Источник №7:
Когда   именно   появился   алкоголь,   сказать   сложно.   Однако   вполне   можно
предположить, что он не намного моложе самого человечества. Папуасы Новой
Гвинеи,  еще   не   знавшие   огня,  уже   имели   свои   способы   получения   алкоголя.
Многие древние племена использовали его в своих многочисленных обрядах.
Великий   арабский   мыслитель   Абуль   –   Фарадж   так   представлял   стадии
опьянения: “Вино сообщает каждому, кто пьёт его, четыре качества. В начале
человек становится похожим на павлина, он пыжится, его движения плавны и
величавы. Затем он приобретает характер обезьяны и начинает со всеми шутить
и   заигрывать.   Потом   он   уподобляется   льву   и   становится   самонадеянным,
гордым, уверенным в своей силе. Но в заключении он превращается в свинью и,
подобно ей, валяется в грязи!”.
http://www.orenpropsy.ru/index.php/psyaddict/alcoholism/150historyof
alcoholism
Кейс №2.
Источник №1:
Учебник «Окружающий мир», 4 класс. Издательство «Вентана Граф»,  2011г.
Стр. 72 – 74.
Источник №2. Привычки,  наносящие   вред   здоровью,  называются   вредными.  Иногда   человек
совсем не задумывается над тем, читать лежа — это вредная привычка, которая
наносит   серьезный   вред   здоровью.   Наиболее   опасное   влияние   на   здоровье
оказывает   употребление   табака,   алкоголя,   наркотиков.   Под   воздействием
табакокурения   поражаются   внутренние   органы   (сердце,   легкие,   желудок,
сосуды,   головной   мозг).   Снижается   работоспособность   человека,   ослабевает
зрение, слух, память.
1.Листья, которые сушат на солнце, затем сворачивают в трубочки. /Табак/.
2.Что остаётся от недокуренной сигареты. /Окурок/.
3.Сильный яд, находящийся в табаке. /Никотин/.
4.Часть   сигареты,   которая   задерживает   некоторые   вредные   вещества,
содержащиеся в сигарете. /Фильтр/.
5.Чем добывают огонь. /Спички/.
6.Самая страшная болезнь курящих людей. /Рак/.
7.Так называют человека, который много курит. /Курильщик/.
http://gigabaza.ru/doc/1621.html
Источник №3.
В   результате   табакокурения   меняется   поведение   людей:   они   становятся
неуправляемыми   и   способны   совершать   поступки,   опасные   для   собственной
жизни и жизни окружающих. Жизнь таких людей становится однообразной, они
перестают стремиться к цели, их не интересует окружающий мир, они многого
могут не успеть узнать в жизни. Оказывается, если принять условно уровень
здоровья человека за целое, то половина зависит от наследственных факторов
(то здоровья родителей), от условий внешней среды (от экологических условий).
А вторая половина здоровья зависит от самого человека, от того образа жизни,
который он ведет.
 http://www.openclass.ru/node/205601
Источник №4:
Табак – это растение семейства паслёновых родом из Америки.
Завез его в XV веке в европейские страны адмирал Христофор Колумб.
В Европу табак попал из Америки, где побывал мореплаватель Христофор
Колумб. Высадившись на незнакомый берег, Колумб и его спутники увидели,
что туземцы – взрослые и дети – держали в зубах дымящееся пучки тлеющих
листьев неизвестного европейцам растения. Выяснилось, что, дикари
традиционно используют листья для частого вдыхания дыма. Возвращаясь в
Европу, Колумб захватил с собой несколько кип сушеных листьев “тобакко” и
несколько курильщиков”. Растение получило название от имени провинции
Тобаго.
Быстрому распространению табака способствовало удивительное его свойство –
привычная тяга к курению, с которой очень трудно совладать человеку. В
Россию табак был завезен английскими купцами в 1585 году. Табак курили, применяли даже в качестве лекарства, что часто вызывало тяжелые отравления,
нередко кончавшиеся смертью.

http://festival.1september.ru/articles/606685/

Источник №5:
К стыду сказать, что юноши,
А также есть и девушки,
Частенько прибегают
К куренью сигарет.
Порой не зная самого
Ужасного и главного,
Какой они наносят
Себе всем этим вред.
И впредь во избежание,
Во имя просвещения,
Совместными усильями
Решили дать им знания.
И вот какой совет:
“Куренье – вред, а некуренье – свет.
http://festival.1september.ru/articles/606685/
Источник №6
Не   только   никотин   делает   вредным   курение.   Исследования   показали,   что
табачный дым загрязняет. На открытом воздухе зона действия табачного дыма –
круг  радиусом  до 5 метров.  Самая же  главная  опасность для курильщика  –
табачный дёготь. Установлено, что в состав табачного дёгтя входят различные
ароматические   вещества   и   смолы,   способные   вызывать   образование
злокачественных   опухолей   –   канцерогены   (бензипирен).   Если   ухо   кролика
несколько   раз   смазать   табачным   дёгтем,   то   на   этом   месте   возникает
злокачественная опухоль. В комнате, где выкуривают в сутки 20 сигарет, люди
дышат воздухом, загрязнённость которого в 500 раз превышает норму.
http://protivkureniya.ru/vredkureniya/ovredekureniya/
Кейс №3.
Источник №1:
Учебник «Окружающий мир», 4 класс. Издательство «Вентана Граф»,  2011г.
Стр. 72 – 74.
Источник №2:
История   употребления   наркотических   препаратов восходит   к   цивилизации
шумеров, за 5 тысяч лет до нашей эры. Именно в раскопках тех времен были найдены   первые   письменные   упоминания   о   приготовлении   и   употреблении
опиума, который они называли «gil», что значит «радость».
Употребление наркотиков является исторически традиционным на Востоке. В
частности,   в   ряде   мусульманских   стран   запрет   на   алкоголь   сочетается   с
разрешением   употреблять   гашиш   (препарат   конопли),   хотя   Коран   запрещает
употребление любых одурманивающих веществ. Опиум на Востоке длительное
время использовался в качестве одного средства — лечебного. Использование
опиума   с   целью   наркотического   опьянения   началось   на   Востоке   с   VII   века.
Наркотик поражает внутренние органы, убивает человека.
https://ru.wikipedia.org
 Источник №3:
 Наркомания – это ловушка.
 Наркомания – это самообман.
 Наркомания – это медленное самоубийство.
 Наркомания – это тюрьма.
 Наркомания – это тяжёлые болезни.
 Наркомания – это больной мозг.
 Наркомания – это предательство.
 Наркомания – это потеря всего.
 Наркомания – это смерть.
Это этапы жизни наркомана, другими словами, его судьба. Страшная судьба.
http://festival.1september.ru/articles/574977/
Источник №4:
Наркотическая зависимость – одна из самых серьёзных проблем человечества на
сегодняшний   день.   Согласно   статистике,   в   России   около   2%   наркоманов   (3
миллиона человек).  Регулярное употребление наркотических веществ рано или
поздно   приводит   к   нарушениям   в   структуре   головного   мозга,   что
незамедлительно   сказывается   на   его   работе.   Наркотическая   зависимость
характеризуется сильнейшим желанием как можно быстрей принять наркотик,
все мысли и все поступки наркозависимого направлены только на то, чтобы как
можно быстрей получить наркотик и принять его.
http://www.happymozg.ru/
Источник №5:
Страшный попутчик
Он за нами следом ходит,
С молодёжи глаз не сводит,
Улыбкой дьявольской играет,
Наркотиком себя он называет. В сети, как паук, заманит,
Одурманит, выпьет кровь,
И безвольным тело станет,
Слышен лишь предсмертный вздох.
Не верь наркотикам!
Не водите дружбу с ним,
Он страшной смерти властелин,
Весельем бурным обольщает,
Радость в жизни обещает,
Яркий свет пророчит нам.
Не верьте! Это всё обман!
(Авторские).
 Учитель выполняет  роль консультанта.
Теперь, когда завершена работа над выступлениями, прошу одного
представителя от каждой группы представить свой проект.
Презентация выступлений.
Современная   школа   должна   воспитывать   готовность   человека   к
«инновационному   поведению».   На   современном   этапе   изменилась   не   только
сумма знаний, необходимых современному человеку,  еще большие перемены
произошли в способах изучения нового. В этих условиях учителю  необходимо
ориентироваться   в   широком   спектре   современных   инновационных
технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже
известного,   а   использовать   весь   арсенал   российского   педагогического
опыта.  Сегодня   быть   педагогически   грамотным   специалистом   нельзя   без
изучения всего обширного спектра образовательных технологий. 1.
2.
3.
Андюхов, Б. Кейс – технология – инструмент формирования
Литература
компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. 2010.№4.С.6165
Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в
начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после.
2010.№1.С.3638
Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов
проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии. 2010.№2.
С.105153
4.
Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова //
Школьные технологии. 2009.№6.С.7789
 Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
5.
информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для
студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 368 с.

file_name: Иванова А.В. Урок  окружающего мира в 4 классе с использованием кейс - технологии.doc

title: Из опыта работы.