extracted_text:
"Через творчество к дружбе"
 5 класс
Цель: формировать широту впечатлений, способность общаться с
искусством вне урока и сопоставлять его с материалом урока, раскрытие
творческого потенциала учащихся.
Задачи:
Закрепление навыков работы с различными художественными
материалами.
Развивать творческое воображение и интерес к предмету;
Воспитывать собранность, аккуратность, умение планировать свою работу.
Тип урока: комбинированный
Формы работы:
фронтальная;
индивидуальная.
Методы работы:
объяснительно - иллюстративный
практический
Ход мероприятия
Добрый день друзья! Сегодня мы собрались здесь, чтобы отдохнуть и
поиграть вместе с командами на внеклассном мероприятии по
изобразительному искусству "Веселыехудожники".
Смелей, ребята! Выше нос!
Вы, рисовать хотите,
Ответьте на вопрос? (Да)
Тогда скорей спешите,
Места свои займите,
К победе поспешите
И всех нас удивите.
И в 10 лет, и в 7, и в 5,
Все люди любят рисовать. И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует.
Всё вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, пляски…
Всё нарисуем – были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на Земле!
Учитель. Сегодня вы участвуете в игре - конкурсе в котором проверите
свою память, покажете, как вы умеете думать, что уже знаете, и, конечно,
будете рисовать. А самое главное, вы будете работать в команде, все
вместе, значит, будете учиться быть дружными.
За каждый конкурс вы будете получать баллы.
Команды: карандаши, фломастеры, кисточки.
Ведущий. Посмотрим, какие вы художники.
1. Конкурс эмблем
Ведущий. Каждая команда предоставляет независимому жюри свою
эмблему. Эмблема должна соответствовать названию команды.
Жюри выставляет баллы командам за эмблемы. Отмечает на таблице
результат этого конкурса.
Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий: Переходим к следующему конкурсу, который называется
"Спрятавшиеся слова". Все знают - в каждом слове буквы есть. Из этих
букв, возможно, составить очень много различных слов. Это интересно и
несложно. Попробуйте составить как можно больше слов из букв, входящих
в слово "РИСОВАНИЕ". За каждое составленное слово получите балл. Та
команда, которая составит больше всех слов, получит дополнительно еще 3
балла. Время конкурса - 2 минуты.
Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий: Переходим к следующему конкурсу "Украшение волшебной
птицы". Когда - то очень давно на Руси было такое поверие, что сказочная
птица счастья приносит своему обладателю добро, удачу и счастье.
Каждый человек старался вырезать из дерева или расписать как можно
красивее эту птицу и украсить свой дом. До нашего времени сохранились
эскизы, рисунки этих сказочных птиц. Одну из них я вам сейчас покажу.
Таких великолепных птиц изготавливают на Богородской фабрике игрушек. (Показывает). Наша задача заключается в следующем. Мы с вами должны
украсить птицу - счастья разноцветными, красивыми перьями. Пусть и в
нашу школу прилетит птица - счастья и принесет нам только удачу и
хорошее настроение. Время на украшение птицы - 10 минут. Техника
выполнения - свободная.
Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий: Следующий конкурс немного необычный, он называется
"Животные с планеты "Рис - С". На одной планете - она называлась "Рис - С"
- были очень плохие метеорологические условия. Там каждый день с неба
падали метеориты или камни. Поэтому все животные этой планеты имели
панцирь, совсем как наши черепахи. Попробуйте с помощью пластилина и
скорлупы грецкого ореха сделать фигурки этих животных. А вот как они
называются, мы узнаем, после того, когда капитаны вытянут карточку с
названием животного. Время конкурса - 5 минут.
Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий: Капитаны команд, подойдите ко мне. Следующий конкурс для
вас. Один знаменитый художник решил нарисовать картину. Он провел
фломастером на листе первую линию. . . И тут его отвлекли от работы.
Рисунок остался незаконченным. Попробуйте проникнуть в замысел
художника и завершите его работу. Дорисуйте картину, выбрав себе
карточку - задание.
Пока капитаны команд выполняют задание для участников следующий
конкурс "Фантик для конфет". Представьте, что вы - художники,
работающие на кондитерской фабрике. Ваша задача - придумывать и
рисовать обертки для шоколадок, конфет, печенья. При этом ваши рисунки
всегда должны соответствовать названию кондитерского изделия. Недавно
вам поступил заказ - нарисовать фантики для новых конфет. Название
конфет вы узнаете, выбрав себе карточку - задание.
Ведущий. Следующий конкурс для команд. Сейчас им предстоит показать,
какие они сплочённые и дружные. Конкурс называется “Рисуем вместе”.
Надо нарисовать корову. Один рисует голову, второй – туловище, третий –
передние ноги, четвёртый – задние ноги, пятый – хвост и рога, шестой –
колокольчик на шее на верёвочке. Корову надо нарисовать всем в команде
одновременно. Побеждает та команда, у которой получится корова
красивее. (Включить музыку)
Конкурс “Фантазия”
Ведущий. На бумаге за 5 минут надо нарисовать как можно больше
предметов и персонажей, используя за основу круг. 3 балла (высшую
оценку) получит команда, у которой больше и разнообразнее будет
нарисовано предметов, в основе которых лежит круг.
Жюри выставляет баллы командам.
Жюри подводит итоги. Победители награждаются подарками.
Ведущий:
Спасибо вам, ребята, за игру
Вы рисовали весело и дружно И если вдруг не победили вы. . . Расстраиваться не нужно
У вас все впереди!
До новых встреч, друзья!

file_name: Через творчество к дружбе  5 класс.docx

intro:
Данное мероприятие было проведено мною в школе. Сегодня дети не дружат друг с другом. Удивительно, после игры ребята остались в зале и о чем то говорили, продолжали рисовать. Я думаю, что здесь рождалась дружба реальная, а не виртуальная.
Цель: формировать широту впечатлений, способность общаться с искусством вне урока и сопоставлять его с материалом урока, раскрытие творческого потенциала учащихся.
Задачи:
Закрепление навыков работы с различными художественными материалами.
Развивать творческое воображение и интерес к предмету;
Воспитывать собранность, аккуратность, умение планировать свою работу.
Тип урока: комбинированный
Формы работы:
фронтальная;
индивидуальная.
Методы работы:
объяснительно - иллюстративный
практическийСпасибо вам, ребята, за игру
Вы рисовали весело и дружно
И если вдруг не победили вы. . .
Расстраиваться не нужно
У вас все впереди!
До новых встреч, друзья!

доп. образование детей

group: Другое

title: Через творчество к дружбе


extracted_text:
Күні:
Пәні
Информатика
Мұғалім аты
жөні
Гумарова А.Ж.
ОЖББМ №22
мектеп
5б сынып
Оқу ісінің меңгерушісі:
___________________
Курманбаева Г.М.
Сабақтың тақырыбы: Файлдар, бумалар және жарлықтар
5 – сынып оқулығы
Тақырыптық презентация
1.
2.
3. Интернет желісінен алынған ақпарат
Файлдық жүйенің негізгі нысандары: файл, бума, жарлық туралы түсінік беру және олардың қызметін, жұмыс жасау
әдістерін меңгерту
Файл, бума, жарлықтарды құруды біледі
Олармен жұмыс жасай алады.
Құжат түрлерін ажырата біледі
Теориялық және практикалық (аралас) сабақ
Сілтеме
мақсат
Күтілетін
нәтижие
Сабақтың түрі
Әдіс
тәсілдері
Пәнаралық
байланыс
Кезең
Оқушының әрекеті
1. Фигуралар
бойынша топқа
бөлінеді
2. Өздерінің
атқаратын
міндеттерін
түсінеді
Оқушылар берілген терезе
элементтерін қызметі
бойынша сәйкестендіру
жұмысын орындайды
Жаңа сабақ бойынша алып
отырған ақпараттарды
үлгеріп, дәптерге түртіп
алып отыру. Түсінбегенін
дер кезінде сұрау
Ресурстар
Түрлі геометриялық
фигуралар
Тест тапсырма
парақтары
Компьютер
Интерактивті тақта
Тақырыптық слайдтар
Сын тұрғысынан ойлау, Оқыту мен оқуда АКТ пайдалану
Геометрия
Мұғалімнің әрекеті
Ұйымдастыру
кезеңі
1. Оқушыларды топқа бөлу
2.
3. Оқушылардың жұмысына кететін уақытты байқау
Топ мүшелерінің қызметін тағайындау
Үй тапсырмасы
Өтілген «Терезелер» тақырыбы бойынша 4 топқа  4 терезе
түрлері бойынша сәйкестендіру тесті беріледі
тест
Жаңа сабақ
Файлдар мен қапшықтар
Файл
  дегеніміз   не?   Файл   аты   бар   бірқатар   байттар
тізбегі.Файл   не   бағдарлама   не   құжат   болуы
мүмкін.Windowsта
  бағдарламалардың   басқа   атауы   –
қолданба да қолданылады.  Әр файлдың аты  болады.Оның
аты   оң   және   сол   бөліктен   тұрады.   Оң   жақ   бөлігі   үш
символдан тұрады және оның   типін анықтайды. Сол жақ
бөліктің ұзындығы 1255 символға дейін болады.
                     Файл типтерінің кейбір  негізгі «құжат ретінде»
белгіленулерінің тізімі  келтірілген:
  Қапшықтарбұл қандай да бір белгісі бойынша файлдарды
бірлестіру,
                       Басқа сөзбен айтқанда, қапшықбұл аты аталған
файлдар тобы. Қапшықтың     аты, файлдың аты сияқты оның
мазмұнын көрсете  алады.
  Қапшықтың   пиктограммасы   болуы   мүмкін.   Қапшықтарда
таңбашалар,   файлдар   және   басқа   қапшықтар     да   болуы
мүмкін. Қапшық бос болуы да мүмкін. Қапшықта аты бірдей
объектілер болмауы керек.
Қапшықтар екі түрлі болады:
  кәдімгі қапшықкаталогтар;
  арнайы қапшықтар (Менін компьютерім,  принтерлер және
т.б.)
Танбаша бұл бағдарламаларды іске қосу немесе файлды
ашу  қасиеті бар  пиктог пикторамма,Объектінің
тамғасы,компьютер үшін объектіге жол нұсқайтын
командалық файл,ал пайдаланушы үшін жұмыс үстеліндегі
немесе терезедегі жай белгіше,ол  Windows98дегі қандай да
бір
объектіге:файлға,қапшыққа,дискіге,компьютерге,принтерге
т.б сәйкес келеді.
Танбаша   жеке   бір   обьект   емес,ол   файлға   сілтымы
ғана.Сондықтан
файлдар
жойылмайды.Танбашада   мауспен   екі   рет   шерту,файлға
немесе   қапшықтың   белгішесіне   екі   рет   шерту   әсерімен
жойғанда

оны бірдей.
Тапсырма:
Бума  мен  жарлықтың айырмашылығы мен өзгешілігін
анықтау
Ой толғаныс
Практикалық жұмыс
Пысықтау
Компьтерде жұмыс істеу барысында файл ашу, сақтау, бума
құру,   жарлық   құру   жұмыстарында   қандай   құрылғыны
пайдаланғаныңды айтып бер, орындап көрсет.
Қорыту
Күтілетін нәтиже
Сауалы бар  қорап:
 Қорап ішіндегі сауалдар:
1. Компьютердің көмегімен не істеуге болады?
2. Файл деп нені айтамыз?
3. Бума не үшін керек?
4. Жарлық деген не?
5. Бума қалай құрылады?
6. Жарлық құру қалай жүзеге асады?
Бағалау
Оқушылардың компьютерде орындаған жұмыстарын тексеріп
Құрылған критерийлер бойынша баға қою
Үйге тапсырма
Рефлексия
Тақырыпты мазмұндап, оқып келу
95 беттегі тапсырманы орындау, тестіге жауап беру
Сабақтан алған әсерлері мен ұсыныстарын жазу үшін
сикерлер тарату
«Бумалар»
1. Әр топ жеке жеке Венн
диаграммасына берілген
құрылғылардың ұқсастығы
мен айырмашылығын ортаға
салып, талқылайды
2. Бірінші болған топ
компьютерге жұмыстарын
орындап, интербелсенді
тақтада көрсетеді
Орындаған практикалық
жұмысын талдап береді:
қай  жерде не қолданды,
қалай бума құрды, файл
атын қалай қойылды, қалай
сақтайды кейін қалай тауып
алады осы орындаған
әрекеттер қай жерде не
үшін пайдаланамыз, деген
сұрақтарға жауап береді
Постер
Түрлі түрлі карандаш
Венн диаграммасы
Компьютер
Оқушылар қорап ішінен
карточкалар таңдап  алып,
сауалдарға жауап береді
Сауалы бар қорап
Жауапты топ мүшелері
бағалау критерийлері
бойынша өз тобының
бағаларын шығарады
Күнделіктеріне үй
тапсырмасын жазады
Сабақтан алған әсерлері
мен ұсыныстарын
стикерлерге жазып
«Бумаларға» салу
Бағалау критерийлері
Стикерлер «Терезелер» тақырыбына тест
1. Windows дегеніміз?
А. қолданбалы программа
В. операциялық жүйе
С. компьютер
2. Windowsтың негізгі объектісі
А. терезе
В. тапсырмалар тақтасы
С. белгі
3. Терезелер неше түрге бөлінеді?
А. 2  В. 3  С. 4
4. Windows терезелері көлемін өзгертуге бола ма?
А. болмайды
В. барлық бағытта өзгертуге болады
С. болады, тек оңға қарай
5. Терезелерді төрт жағынан қоршап тұрған жақтауларды не деп атайды?
А. шекаралар
В. қапшықтар
С. таңбашалар
6. Айналдыру жолағының ішінде тікбұрышты . . . болады.
А. тапсырмалар тақтасы
В. х, жабу батырмасы
С. сырғытпалар
7. Windowsте қандай терезелер жоқ?
А) бума терезелері
В) қосымшалар терезесі
С) сұхбаттық терезесі
Д) Бас терезелер
8. Alt+F4 пернелері тіркесімдерінің қызметі?
А) терезені ашады
  В) терезені жабады
С) барлық ашық терезелерді жабады
9. Мына батырма
А) терезені жиырады
В) терезенің мөлшерін азайтады
С) терезені толық экранға жаяды
10. Мына батырма
А) программамен жұмысты аяқтайды
В) терезенің мөлшерін азайтады
С) терезені жиырады
  қандай қызмет атқарады?
 қандай қызмет атқарады?

file_name: файл, бума, жарлык.doc

intro:
Сабақтың мақсаты: Файлдық жүйенің негізгі нысандары: файл, бума, жарлық туралы түсінік беру және олардың қызметін, жұмыс жасау әдістерін меңгерту.
Күтілетін нәтиже:
Файл, бума, жарлық туралы түсінік беру
Файл, бума, жарлықтарды құруды біледі.
Құжат түрлерін ажырата біледі. Олармен жұмыс жасаудың әдістерін біледі.

информатика

group: Дисциплины

title: Файлдар, бумалар, жарлықтар


extracted_text:
Макаренко Ольга Павловна
МБОУ «Красноалександровская ООШ»
Белгородская область, Шебекинский район
ГРАМОТЕ УЧИТЬСЯ – ВСЕГДА ПРИГОДИТСЯ
(познавательная игра для учащихся 67х классов по русскому языку)
Цель:  прививать любовь к великому русскому языку, повысить общую языковую
культуру, развить интерес к русскому языку как учебному предмету.
Ученики делятся на две команды.
Вступительное слово учителя
С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно
связана с языком. Сегодня мы будем разумно общаться и познавать богатый русский язык.
Для начала предлагаю шутливую, но хитрую разминку.
Разминка
1. Что у цапли впереди, а у зайца позади? (Буква «ц»)
2. Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числа, ни
названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
3. В каком слове отрицание «нет» слышится сто раз? (Стонет)
4. Что общего у дня и ночи? («Ь» знак на конце)
В   данных   словах   нужно   правильно   расставить   ударение   и   дать   объяснение
(участвуют по одному ученику от каждой команды).
Конкурс знатоков ударений
I
агент
гусеница
торты
балуюсь
комбайнер
тефтели
II
мельком
мусоропровод
вахтер
щавель
свекла
квартал

1.   В   какой   поговорке   утверждается,   что   можно   определить   цену   и   вес   горя?
Конкурс знатоков поговорок
(Узнать, почем фунт лиха)
2. Согласно какой поговорке слова находятся в кармане? (За словом в карман не
полезет)
3. Согласно какой поговорке зубы могут находиться не во рту? (Положить зубы
на полку)
4. Какая поговорка говорит нам о какомлибо событии, которое неизвестно, когда
было и было ли вообще? (После дождичка в четверг)
Конкурс знатоков пословиц К предложенным пословицам разных народов будем подбирать соответствующие по
смыслу русские пословицы.
1. Дагестанская: «Торопливым людям не хватает мудрости». (Поспешишь – людей
насмешишь)
2. Украинская: «И живи до старости, и учись до старости». (Век живи – век учись)
3. Киргизская: «Потихоньку далеко пойдешь, а пляской устанешь». (Тише едешь –
дальше будешь)
4. Малайская: «Кончил шить – оборвал нить». (Сделал дело – гуляй смело)
Слово учителя. Следующее задание – подобрать окончания к поговоркам.
1. Сам пропадай  … (а товарища выручай).
2. По одежке встречают  … (по уму провожают).
3. Семь раз отмерь  … (один раз отрежь).
4. Глаза страшатся  … (а руки делают).
5. С кем поведешься  …(от того и наберешься).
6. Грамоте учиться  … (всегда пригодится).
7. Любишь кататься  … (люби и саночки возить).
8. Не зная броду  … (не суйся в воду).
9. Что посеешь  … (то и пожнешь).
10. Старый друг  … (лучше новых двух).
Заключительное слово учителя
Четкие, образные слова и выражения, с которыми мы сегодня познакомились,  это
всего лишь капля в море слов. Но, возможно, эта капля приведет вас к огромному океану
слов русского языка, и вы сможете по достоинству оценить  его красоту и многообразие.

file_name: Грамоте учиться-всегда пригодится (познавательная игра для учащихся 6-7 кл. по русскому языку).doc

intro:
Цель: прививать любовь к великому русскому языку, повысить общую языковую культуру, развить интерес к русскому языку как учебному предмету.
Вступительное слово учителя
С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Сегодня мы будем разумно общаться и познавать богатый русский язык. Для начала предлагаю шутливую, но хитрую разминку.

title: "Грамоте учиться - всегда пригодится" (познавательная игра для учащихся 6-7-х классов по русскому языку)


extracted_text:
Тема: «Пальчики  оближешь».
Содержание:
1. Введение.
2. Основная  часть.
     Что я делаю своими руками?
     Немного истории.
     Наши помощники на кухне.
     Приборы и инструменты.
     Кухонная посуда.
3.   Советы, как научиться готовить.
     Продукты и их свойства.
4.   Секреты и методы приготовления.
     Мои кулинарные шедевры.
5. Заключение.
6. Список  использованной литературы.
Введение. Танцевать я не умею
И стихов я не пишу,
Самолетики не клею,
За футболом не слежу.
Не умею петь я басом,
И из глины не леплю,
Но зато – одна из группы
В 6 лет блины пеку!
Многие из нас  любят готовить. Кулинария – неотъемлемая часть нашей
жизни. Мы открываем все новые и новые блюда, разные вкусы. Ведь это так
интересно! Если одно и то же блюдо приготовить с разными приправами, то и
 вкус будет разным. Некоторые люди готовят наспех, не задумываясь, просто
чтобы   поесть.   Но   ведь   кулинария   –   целое   искусство.   Искусство
приготовления   пищи.   Правильно   смешать   все   ингредиенты,   подобрать
правильное количество того или иного продукта, красиво подать блюдо. Ведь
без пищи, а значит и кулинарии, мы бы не существовали. Нам приятнее есть к
тому   же   и   красиво   оформленные   блюда,   чтото   удивительное   и   вкусное,
конечно же. Можно даже попробовать придумать чтонибудь самому. Именно
поэтому   я   выбрала   тему   «Пальчики   оближешь».   Я   пока   еще   не   могу
приготовить   любое   блюдо,   но   коечто   я   уже   умею.   И   мне   очень   хочется
научиться готовить хорошо!
Актуальность   проекта   определяется   повышением   самостоятельности   в
повседневной   деятельности,  развития   фантазии   и   творчества.   Предпринята
попытка   самостоятельно   готовить   блюда.   Этим   обусловлена   новизна   и
практическая значимость проекта.
Гипотеза:
Зная о свойствах  продуктов и их сочетаемости между собой,  даже ребенок
может приготовить любое блюдо,  если приложит максимум упорства и
трудолюбия.
Цель проекта:
Разгадать секреты кулинарии, научиться готовить самой все что захочу  и не
бояться экспериментировать.
Задачи проекта:
1. Изучите историю кулинарии, ее истоки, развитие и преобразование в связи
с изменением потребностей общества.
2. Углублять знания в кулинарии.
3. Изучить свойства продуктов.
4. Формировать умение самостоятельно расширять знания и кругозор.
5. Оценить свои кулинарные способности. 6. Развивать вкус, творческую инициативу.
7. Совершенствовать и развивать умения и навыки в кулинарии.
8. Готовиться к самостоятельной жизни и разумному ведению хозяйства.
9. Изготовить свои любимые блюда.
10. Разработать проект.
Объект исследования: кулинария.
Предмет исследования: продукты, специи, методы приготовления, рецепты.
Методами  работы при выполнении поставленных задач являлись:
Теоретический анализ предметов исследования, в том числе теоретический
анализ методической литературы по методике обучения кулинарии.
Анализ, сравнение, систематизация и обобщение полученной информации.
Опытноэкспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.
Методики:
1. Изучение  истории кулинарии
2.
3.
4.
5.
 Изучение свойств продуктов с целью их применения  в  кулинарии.
 Анализ, обработка, систематизация полученной информации.
 Посещение мастер классов по кулинарии.
 Изучение  рецептов, методов, советов и рекомендаций от поваров
разных стран.
 Принятие  участия в мастерклассах.
 Приготовление  блюд по своим рецептам.
 Передача полученных знаний окружающим.
6.
7.
8.
Оборудование:  Мультимедийное   сопровождение,   магнитофон,   кассеты,
диски.   Всевозможные   чудеса   бытовой   техники,   такие,   как   микроволновая
печь, комбайны, фритюрницы и многое другое. Кухонная утварь  кастрюли,
дуршлаги и сковородки. Столовые приборы  ножи, вилки, ложки. Основная часть.
                                      Что я делаю своими руками?
В жизни каждого человека есть увлечение. Люди рисуют, поют, собирают
марки,   часами   просиживают   за   компьютером,   разводят   рыбок   или
выращивают   кактусы,   читают   или   слушают   музыку.   А   я   люблю   готовить.
Большинство из нас учится готовить, наблюдая за тем, как печет пирожки и
варит борщи мама или бабушка. Ведь такой живой пример гораздо полезнее,
чем сухая и даже самая подробная инструкция из интернета.
Немного истории.
Кулинария – это искусство приготовления пищи.
Когда же зародилась кулинария? Конечно, история кулинарии берет свое
начало вместе с появлением человечества. Еще не научившись добывать огонь,
наши предки употребляли в пищу мясо,   растения и коренья не только по
отдельности, но также смешивая их, чтобы разнообразить свой рацион. Позже,
с  изобретением   огня,   пища   стала   намного   вкусней   и   разнообразней.   Люди
стали запекать на углях рыбу и мясо, делать лепешки.
В   результате   научных   и   географических   открытий   стали   появляться
новые   продукты.   С   появлением   сахара   и   соли,   разных   специй   и   уксуса   в кулинарии наступили перемены. Так же, во времена великих путешествий и
открытий начали происходить смешивание культур  и навыков приготовления
пищи. Поэтому до сих пор возникают споры в отношении авторства  создания
того или иного блюда.
Изучив   немало   литературы,   я  узнала,  что  за   свою  многовековую
историю   кулинария   претерпела   множество   взлетов   и   падений.   Если
заглянуть в более позднюю историю, например, в Древний Рим, то смело
можно сказать, что именно здесь и зародилась кулинария как искусство.
В   Риме   открыли   первую   школу   кулинарии,   которую   возглавил
знаменитый в то время мастер Апиций, обладавший тонким вкусом и
чувством   меры.   Его   коронным   блюдом   было   кушанье   из   мозгов
дорогостоящих птиц  и  печени редчайших морских рыб.
  Например,   в   Афинах   еду   считали   самым   лучшим   удовольствием,
поэтому готовились изощренные блюда, а в древней Спарте, наоборот, к еде
относились сдержанно, употребляя простую пищу. А Англия заявила о себе в
XIX веке, когда  снова стали открываться школы поварского искусства. Она
на этот раз стала первой, где такая школа начала функционировать.
Несмотря на всю свою историю, пройдя трудный и долгий путь,  мировой
кулинарией было создано множество разнообразных блюд и написано большое
количество кулинарных книг, и многое будет еще создано и придумано. Ведь
история   кулинарии   будет   продолжаться,   сколько   будет   существовать
человечество.
А что если и мальчикам тоже рассказывать про основы приготовления
блюд? Кстати, самые искусные повара обычно мужчины. Поэтому не стоит
считать приготовление пищи только женским занятием. А повар из тех же
самых продуктов приготовит настоящий кулинарный шедевр.
В   1950   году   у   Фернана   Пуана   (Fernand   Point),   изобретателя   «новой
кухни» спросили, почему он никогда не соглашался взять в ученики женщину.
Пуан   ответил,   что   «только   мужчины   обладают   техникой,   дисциплиной   и
страстью, которые делают кулинарию искусством».
Сначала кажется, что ничего сложного в профессии повара нет  ведь в
каждой семье каждый день готовят еду. Но на самом деле  приготовление
пищи  это настоящая наука.
Наши  помощники на кухне.
Можно ли представить себе столяра без рубанка, а художника без кисти?
Однако когда речь заходит о кулинарном искусстве, мы часто забываем, что
оно зависит не только от таланта и профессионального умения повара, но и в немалой степени от вида очага и ассортимента кухонной утвари. При всем
искусстве нельзя приготовить настоящий шашлык на сковороде, нельзя
сделать соус, не имея сотейника и т. д.
    Конечно же, полезно оснащать (но не переоснащать!) свою кухню всякими
техническими новинками, вроде кухонных комбайнов и смесителей, но при
этом полезно знать, что никакие приборы и механизмы такого рода не могут
заменить полностью навыков и искусства, а могут лишь помочь сэкономить
время и силы. Вот почему порой месить тесто лучше по старинке, ручным
способом, например для кексов и других «крутых» кондитерских изделий.
   В то же время сбивать белки, сливки, приготовлять бисквит лучше всего с
помощью миксера. Помните, что главным положительным качеством
кухонной утвари является ее функциональность, то есть способность
наилучшим, совершеннейшим образом содействовать улучшению вкуса и
качества пищи. С этой точки зрения и следует подходить к ее выбору.
Их главная цель — ускорить и облегчить физический труд на кухне. Эта
часть кухонного инвентаря постоянно обновляется, все более подвергается
модернизации, механизируется и отчасти даже электрифицируется. Таковы
мясорубка, овощерезка, картофелечистка, соковыжималка, миксеры и
кухонные комбайны, способные выполнять десятки операций. Современная
кухонная утварь все более превращается в кухонные приборы, а домашняя
кухня — светлая, отделанная кафелем, оснащенная белыми стенными
шкафами, все более походит на лабораторию.
Каждая домохозяйка должна помнить, что здоровье ее семьи во многом
зависит   от   соблюдения   правильного   санитарногигиенического   режима
приготовления пищи. Поэтому, помещение кухни, мебель и инвентарь, посуда,
а также одежда хозяйки,  должны быть безукоризненно чистыми. Приборы и инструменты, экономящие время.
Приборы:
Мясорубка с приставками для выжимки сока и с трубкой для специальных
видов молотого мяса.
Ручная или механическая/электрическая взбивалка для размешивания кре
мов, фаршей, соусов, теста, напитков.
 Таймер (кухонный будильниксекундомер). С таймером голова свободна для
более важных дел, в то время как без него все время надо беспокоиться, не
подгорело ли, не перекипело ли?
Универсальная терка: трет, строгает, измельчает, шинкует.
Нержавеющая универсальная открывалкаштопор; вскрывает бутылки, банки,
пробки, пробивает отверстия в емкостях с жидкостями.
Рулоны фольги — широкий и узкий.
Инструменты:
Четыре ножа из нержавеющей стали, причем режущая часть и рукоятка долж
ны быть из металла. Ножи с деревянной или костяной (пластмассовой ручкой)
непрактичны, т.к. они загрязняются и пахнут, гнутся и дают осечки чаще
других.
Один нож для мяса (широкий, из тонкой стали, средней длины).
Ещё три — для овощей.
Ножницы из нержавеющей стали (так называемые «рыбные»,  для обрезки
хвостов, плавников, разделки небольшой рыбы на куски).
Ножницы большие (сильные, способные перерезать кости) — для разделки
кур, уток и другой домашней птицы.
Маленькие — для обрезки пакетов молока, сливок, творожных мешочков и т. д.
К ножам и ножницам надо иметь точильную пластинку с мелкой насечкой,
чтобы периодически слегка править режущие инструменты.
Другие немеханические ручные инструменты.
Деревянный молоток.
Доски разделочные деревянные размером 70X50 и 45X30 см. Большая для
изделий из теста, а малая для мяса, рыбы и овощей.
Три скалки: русская двуручная, русская одноручная и западноевропейская
(вращающаяся).
Дветри деревянные ложки для размешивания варений и для молочных блюд.
Кухонная посуда. Чайник для кипячения воды на 34 л.
Кофейник (или специальная кофейница с длинной ручкой) для варки кофе.
Два фаянсовых, а еще лучше фарфоровых  чайника для заваривания чая на
1,5 л и на 750800 мл.
     Шестьвосемь кастрюль:
Большая, невысокая эмалированная кастрюля для супов;
Две алюминиевые, широкие, низкие — одна для кипячения молока, другая
для варки пельменей, вареников;
Средняя эмалированная кастрюля для компотов, киселей и т. п.;
Металлическая кастрюля с закругленным и утолщенным дном — для каш.
Металлические, с полукруглым дном, толстостенные типа казанка или казана
(котла) — для жарения и тушения мяса, рыбы, приготовления плова,
обжаривания пирожков.
Сотейники:
Большой или средний сотейник (металлический) — для жарения.
Малый сотейник (эмалированный)  для кремов, соусов.
Эмалированный, средний или малый для быстрого приготовления,
подогревания и разогревания кофе, какао на молоке, манной каши и т. п.
Сковороды, противни, листы:
Металлическая, большая и глубокая сковорода из толстого металла для запе
кания, тушения.
Металлическая малая сковорода из толстого металла для обжаривания.
Чугунная сковорода для блинов.
Чугунная эмалированная сковорода для запекания рыбы, омлетов, тушения.
Три эмалированные легкие низкие полукастрюли полусковороды для
быстрого отваривания рыбы, приготовления жаркого в духовке и для желе. Два жестяных противня — один (потолще) для кондитерских блюд, а другой
для жаркого (главным образом птицы).
Минимум три противеня для выпечки.
Кухонные ложки:
Большая ложка из нержавеющей стали  для раскладки  гарниров.
Эмалированная шумовка.
Инструменты для процеживания и просеивания:
Эмалированный дуршлаг.
 Сито металлическое для муки.
Два ситечка — частое и редкое, из анодированной проволоки.
Решето для откидывания отварных изделий.
Воронка широкая для процеживания, и узкая  для наливания.
 Набор чистых тряпочек: льняные салфетки, марля, бязь.
Приборы для толчения:
Тричетыре ступки фарфоровые разных размеров с пестиками.
 Ступка деревянная для  толчения орехов.
 Толокушка для пюре и деревянная лопаточка. Советы как научиться готовить.
Приготовить   чтолибо   съедобное   может   любой   человек.   Этому   следует
научиться, чтобы не пропасть с голоду в отсутствие мамы и бабушки. Важно
чтобы это было не только вкусно, но и полезно. Всё получится, если подходить к делу с желанием и оптимизмом. Так и в
кулинарном   деле   можно   добиться   успехов,   если   они,   эти   успехи,   вам действительно   нужны.   Если   раньше   вас   связывали   с   кухней   только
холодильник   и   микроволновка   для   разогрева   пищи,   если   вы   никогда   не
готовили ничего серьезней бутербродов и омлета, то эта инструкция для вас.
шаг 1

Для   начала   неплохо   бы   изучить   имеющиеся   продукты.
Исследуйте   холодильник,   полочки   над   столом   и   познакомьтесь   с
продуктами   питания   подобно   тому,   как   Алиса   в   стране   Чудес
знакомилась с пудингом. Так же осмотрите имеющуюся в доме посуду.
шаг 2

Предстоит   решить   сложный   вопрос:   что   же   вы   всетаки
будете   готовить?   Предлагаю   не   начинать   со   сложных   рецептов.
Сделайте чтонибудь из того, что часто готовят в вашем доме. Или же
то,   что   вы   пробовали   у   знакомых,   и   вам   понравилось.   Не   советую
использовать рецепты из интернета или других кулинарных источников.
Таблица совместимости не совместимости основных продуктов
питания: Чудак математик
В Германии жил.
Он хлеб с колбасою Случайно сложил.
Затем результат
Положил себе в рот.
Вот так человек
Изобрел бутерброд.
Смажу маслом сковородку,
Раскалю её слегка,
В сковородкину серёдку
Бултыхнутся три желтка.
Я готовить обожаю,
Так яичницу поджарю,
Что проглотите язык.
Что бы стать начинающим кулинаром достаточно запомнить
шаг 3

совсем немногое.
Кусок мяса варим около 2 часов. (В момент начала закипания мясных
продуктов всегда снимается пенка).
Курицу – около 1 часа.
Для рыбы достаточно 1525 минут.
Овощи варятся до состояния готовности.
Т.е ничего более прогрессивного, чем потыкать в продукт
вилочкой, чтоб убедиться, что он мягкий – ещё не придумано.
Перед приготовлением все продукты моются, замороженные –
размораживаются (кроме тех полуфабрикатов, где на упаковке
написано – перед приготовлением не размораживать).
Освоив несложную рецептуру приготовления отдельных
продуктов, вы всегда сможете изобразить любое блюдо!
   Таблица продолжительности варки, жарки и тушения некоторых
продуктов:
Наименование продуктов
Мясо баранье, кусками 2 кг.
Мясо барашка
Мясо говяжье, кусками 2 кг.
Мясо говяжье, мелкими
кусками
Варка
   2 – 2,5ч.
    65 мин.
  2 – 2,5ч.
Жарка
1,5 ч.
   30 мин.
     1,5 ч.
Тушение
1 ч.
    40 мин.
1 ч.
    11,5ч.
  30 мин.
 40 – 50 мин.
Мясо свиное, кусками 2 кг.
    1 – 1,5 ч.
  1,5 – 2 ч.
1 ч. 1,5 ч.
1 ч.
    30 мин.
1 ч.
     50 мин.
     30 мин.
 10 12 мин.
 10 12 мин.
 15 20 мин.
    50 мин.
 10 15 мин.
     15 мин.
     15 мин.
 15 – 20 мин.
 20 – 25 мин.
 20 – 25 мин.
10 мин.  20 – 25 мин.
30мин.
 15 20 мин.
    15 мин.
    15 мин.
    15 мин.
1,5 ч.
    1,5 – 2 ч.
 40 – 50 мин.
 10 – 15 мин.
      20 мин.
      20 мин.
1 ч.
 50 – 80 мин.
     30 мин.
     50 мин.
     30 мин.
2,5 ч.
1,5 ч.
   40 мин.
2,5 ч.
Гусь, утка
Индейка
Цыпленок
Язык говяжий
Котлеты, биточки мясные
Котлеты, биточки рыбные
  15 20 мин.
Рыба (судак, щука, сом и др.)
Рыба(осетрина,белуга,севрюга)    5060 мин.
Баклажаны
Горох сухой
Кабачки
Капуста
Капуста квашеная
Картофель
Лук репчатый
Морковь
Петрушка
Свекла
Фасоль, чечевица
Вермишель
Гречневая каша
Лапша
Манная каша
Макароны
Перловая крупа в супе
Перловая каша
Пшенная крупа в супе
Пшенная каша
Рис в супе
Рисовая каша
      25 мин.
      25 мин.
      1,5 ч.
1,5 ч.
15 мин.
1 ч.
  25 30 мин.
  50 60 мин.
35 мин
  40 50 мин.
  25 30 мин.
12 мин.
  30 40 мин.
1 ч.
1,5 ч.
шаг 4

Научитесь   пробовать   блюдо   в   процессе   приготовления.
Может   это   и   не   покажется   заманчивой   идеей,   но   зато   значительно
облегчит задачу. И ещё маленький секрет. В горячем виде соль и перец
чувствуются слабее, чем в холодном. Поэтому, пред тем как пробовать,
зачерпните немного вашего творения ложкой и дайте остыть. шаг 5

Пока чтото жаритсяпарится, не удаляйтесь с кухни. У еды
есть склонность убегать, пока за ней никто не приглядывает. Будьте
хитрее – не оставляйте её одну ни на минуту!
           Норма воды, соли для приготовления каш:
                                                     ( на 2 стакана крупы)
Наименование каш
Гречневая
Манная
Перловая
Пшенная
Рисовая

Каша рассыпчатая
вода
соль
  0,5 ст.л
 3 стакана
  4 стакана
  3 стакана
  4 стакана
  0,5 ст.л.
  0,5 ст.л.
  0,5 ст.л.
Рисовая каша.
Ингредиенты:
Каша вязкая
вода
  5 стаканов
  6 стаканов
  5 стаканов
  5 стаканов
  5 стаканов
соль
  0,5 ст.л.
  0,5 ст.л.
  0,5 ст.л.
  0,5 ст.л.
  0,5 ст.л.  рис круглозёрный  1 ст.
 молоко  2 ст.
 вода  2 ст.
 масло сливочное  50 г
 соль  1/2 ч. лож.
 сахар  2 ст. лож.
шаг 6

Вы ещё не имеете опыта в кулинарных делах, поэтому вам
нужен человек, к которому вы сможете легко обратиться за советом,
если   он   вам   вдруг   срочно   понадобится   прямо   в   течение   процесса.
Договоритесь с кемнибудь об этом заранее. Если же у вас нет такого
помощника, тогда идите на риск. Отнеситесь к приготовлению блюда,
как к неизведанному для вас приключению.

Мои кулинарные шедевры:
                                               ШАРЛОТКА ОБЫЧНАЯ.
Что нужно:




яблоки – 34 шт.
мука – 1 стакан
яйцо – 3 шт.
сахар – 1 стакан
Приготовление:


сметаны.

Взбиваем яйца.
Добавлять просеянную муку до консистенции густой льющейся
Дно формы или сковороды смазать растительным маслом,
посыпать манкой (тонкий слой), разложить кусочки яблок.

Поверх яблок вылить тесто. Выпекать, НЕ ОТКРЫВАЯ духовку, до золотистого цвета при средней температуре.

Если внутри пирог сыроватый, уменьшить огонь и подержать еще.
По времени  минут 1015.
Вывод:   Дно и края формы, вместо манки, можно присыпать мукой
 или панировочными сухарями. У пирога хрупкая корочка, поэтому перекладывать
его на тарелку надо очень аккуратно.
БЛИНЫ.
Что нужно:





3 яйца.
3 стакана молока.
2 стакана муки.
соль, сахар.
2 столовые ложки растительного масла.
Приготовление:

маслом.

Накалить сковороду и слегка смазать
2 столовые ложки растительного масла
добавить в тесто.

Всё хорошо размешать, чтобы не было
комочков.
Приятного аппетита!

Вывод:   Главное набить руку и тогда это процесс будет
занимать   у   вас   минимум   времени   и   доставлять   огромное
удовольствие и вам и всем домашним. КРАБОВЫЙ

  САЛАТ.
Состав:
 Крабовые палочки – 400 г.
 Кукуруза – 1 банка
 Яйца – 5 шт.
 Сыр твёрдый – 200 г.
 Майонез
Приготовление:




Крабовые палочки и яйца мелко порезать.
Добавить кукурузу, твердый сыр потереть на крупной терке.
Всё смешать, заправить салат майонезом и перемешать.
Выложить на блюдо.
Вывод:  Вкус салата очень сильно зависит от того, как мы нарезаем
ингредиенты. Например, крабовые палочки можно нарезать крупно или мелко,
а можно натереть на тёрке. То же самое с яйцами. Для приготовления  можно
использовать крабовые палочки. Главное, выбрать качественные. Но для
праздничного стола лучше взять именно крабовое мясо. Салат получится
необыкновенно вкусным!
Пирог из песочного теста. Состав для теста:
 яйца  1 шт,
 мука – 4  стакана,
 сливочное масло или маргарин  400 г,
 сахар  1 стакан,
 варенье или джем  150200 г
Вывод: Старайтесь как можно меньше прикасаться к тесту руками,
иначе оно будет слишком клейким и получится жестким.
Чтобы песочное тесто для пирога получилось более вкусным,
используйте в нем одновременно сливочное масло и маргарин.
                      Результаты моего исследования:
Работа над этим проектом доставила мне истинное удовольствие.
Я узнала много нового о кулинарии, продуктах, специях, способах
приготовления и даже вкусовых предпочтениях моего папы. Что готовить
самому совсем не сложно, если будешь знать, что делать, из чего делать и как
делать. Что у каждого повара свои секреты и готовя по одному рецепту,
блюда получаются поразному. Кулинария таит в себе много разных секретов
и очень интересно их открывать для себя. Чем больше мы знаем и чем больше
пытаемся готовить, тем совершенней  становиться наши навыки. Конечно путь
к совершенству лежит через пробы и ошибки, но дело того стоит. Я
попробовала готовить блюда и даже придумывала рецепты сама.  Тем не
менее, мне кажется, что  кулинария так и останется неизвестной до самого
конца, в ней еще много тайн. Наверное, именно поэтому для меня кулинария,
как наука, остается очень интересной и увлекательной. Своеобразным
путешествием по разным странам и может даже путем к сердцу мужчины.
Мне нравится готовить вкусные, полезные и красивые блюда. Я многое
узнала   об   интересной,   нужной   кулинарии.   Своим   опытом   я   поделилась   с
одноклассниками и вами. Сейчас я предлагаю вам оценить мои кулинарные
способности на вкус.
Приятного аппетита! Сетевая информация и литература:
1 http://recipeshouse.blogspot.ru/p/blogpage_18.html
2http://edaserver.com/
3 http://www.permvelikaya.ru/?p=3412
4 http://varimparim.ru/history_raznoe/inforrmation/id1419/page2
5 http://edimka.ru/txt/rb2/29.htm
6 http://yousmi.by/articles/7484/
7 http://isoveti.ru/raznoe/kaknauchitsyagotovitsovetydlyachajnikov.html
8 http://www.kulina.ru/news/1522/
9 http://www.dobrieskazki.ru/povar.php
10 http://www.moeobrazovanie.ru/himija_osnova_professii_povar.html
11 Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя /
Бронников Н.Л Кругликов Г.И  Симоненко В.Д. Под ред. Симоненко В.Д. –
Брянск, 1998. 9. Сборник рецептур блюд и кулинарных изделии для
предприятий общественного питания , М. Экономика , 1983г. 10. Скурихин
И.М Шатерников В.А. Как правильно питаться. – М 1984. 11. Старикова

file_name: пальчики оближешь.docx

title: Проект в старшей группе «Пальчики оближешь!»


extracted_text:
Психологические аспекты оценочной деятельности учителя
Один известный педагог писал: «Я пришел к ужасному выводу, что я как
учитель   являюсь   главной   фигурой   в   классе.   Своим   личным   поведением   я
формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного
настроения.   Я,   учитель,   обладаю   громадной   властью   над   детьми,   я   могу
сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу
быть орудием пытки или источником вдохновения».
Оценивание, отметка оказывают огромное воздействие на ученика.
Главным недостатком существующей системы оценок и отметок является
(с точки зрения психологии) их возможное травмирующее влияние на ребенка.
Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении
отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов.
Всем   педагогам   приходилось   наблюдать   и   ту   реакцию,   которую   вызывают
отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.
Социально  –   психологическая   служба   проводила   недавно   опрос   среди
обучающихся 6х и 9х классов. Цель анкетирования: определить, насколько
дети видят разницу между оценкой и отметкой.
Результаты   анкетирования:   большинство   обучающихся   6х   классов
(72,4%) и 86,6%  9ков видят разницу между этими понятиями, подчеркивают
их важность для человека.
Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего,
потому,   что   они   тесным   образом   связаны   с   такими   психологическими
характеристиками,   как   самооценка,   мотивация   достижения,   тревожность,
эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
Психологами   давно   доказано,   что   успешно   действует   и   достигает
результатов   человек,   у   которого   сформирована   адекватная   высокая
самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с
низкой самооценкой.
Мнение   педагога   о   ребенке   формирует   его   самовосприятие.   Каждый
сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не
отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в
сниженной   оценке,   что   он   плохой.   И   тут   включаются   механизмы
психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он
будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и
т. д.). И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным,
любимым  тем самым формируется высокая самооценка.
Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и
на   мотивацию   достижения.   Мотивация   достижения      это   стремление   к
улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в
достижении своих целей. Отправляясь   в   школу   трепетным   первоклассником,   каждый   ребенок
видит себя отличником и поначалу искренне стремится им стать. Однако если
учитель      сторонник   строгости   при   выставлении   отметок,   уже   в   младших
классах   школьник   понимает,   что   у   него   ничего   не   получилось,   некоторое
время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в
достижении  цели не  сформируется,  т. к.  достигать чегото любой человек
стремится только при положительной оценке своей деятельности.
Ежегодные исследования школьной тревожности подтверждают, что она
напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть
и отличник, и двоечник. Как показывают исследования, самый большой страх
в   школе      это   страх   ситуации   проверки   знаний,   страх   в   отношении   с
учителями, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Огромное   влияние   оказывает   оценивание   на   развитие   творческих
способностей   ребенка.   Очень   часто   ребенок,   мыслящий   нестандартно,
сталкивается   в   школе   с   непониманием:   «Тебе   что,   больше   всех   надо?»,
говорят ему одноклассники; «Ты делаешь не так, как все и не так, как я
требую»,  говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не
всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится
понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки.
Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное
цель, а средства ее достижения второстепенны, причём стандартные  лучше.
Смена внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может
быть,   внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению
образовательного   уровня.   Но   нельзя   образовывать   не   воспитывая.   Ведь
заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество
всей   последующей   жизни.   От   этой   мотивации   зависит,   будет   ли   человек
делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации,
раскроется в полную силу своих возможностей.
И,
  наконец,
  значительное   влияние   оказывает   оценивание   на
взаимоотношения   детей   с  окружающими.  Отметки   могут   быть   и   причиной
высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в
самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида.
Коммуникативный   фактор   оценки   и   отметки   очень   важен.   О   чём
спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы?  об отметках. О чем
больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ?  об
отметках. Что большую часть времени обсуждают педагоги?  отметки.
Оценивание   –   очень   тонкий   психологический   момент.   То,   как   тебя
оценивают   окружающие,   понятно   всем,   даже   малышам.   Жесты,   мимика,
взгляды, наклоны и повороты корпуса – все без исключения чувствительны к
ним, мгновенно реагируют на малейшие изменения.
Необходимо напоминать педагогам, что существует ряд психологических
факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:  При оценивании свою роль может сыграть негативная установка.
Представьте себе такую ситуацию: к вам приходит новый ученик,
его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о
лентяе и глупце. И при оценивании ребенка вы можете невольно
опираться   на   эту   оценку   личности   ребенка,   что   может   найти
отражение в отметках.
 Существует так называемый "эффект ореола". Например, ребенок
несимпатичный   внешне,   неопрятный,   из   неблагополучной   среды
может   в   нашем   сознании   связаться   с   образом   ученика
неспособного.
 Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял
как   справедливую,   необидную   необходимо   использовать   простое
правило: при оценивании сначала человеку говорится хорошее, то
положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится
критика   в   очень   тактичной   форме,   не   затрагивая   личность.
Оценивается только действие, а не личность: не «Ты   лентяй», а
«Ты поленился сегодня».
 Очень важно объяснить, почему именно такая отметка поставлена.
И   далее   следует   показать   ребенку   перспективу,   т.   е.   что   надо
делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в
силы ребенка: «У тебя обязательно получится», «Я верю в тебя»
такие   слава   педагога   способны   совершить   переворот   в   душе
ученика.
 Хвалите!   Похвала   должна   возникать   спонтанно,   ее   не   стоит
планировать.   Похвала   должна   быть   заслуженна.   Похвала   должна
быть   точно   адресованной.   Благодарность   получить   всегда
приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному
теплыми словами.
 Обращайтесь   к   самолюбию.   Нет   людей,   согласных   ходить   всю
жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «И я не хуже
других!»
 Извлекайте максимум стимулов из ошибок: «Прекрасная ошибка!
Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений».
Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку!
 Часто педагоги забывают  правило, которое должно стать законом
для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой,
а не с другими детьми.
 Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Их
травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический
настрой   на   работу.   Для   этого   иногда   достаточно   улыбнуться,
встречая детей у дверей класса, тепло поприветствовать, выразить
веру в их силы.  Еще одна школьная проблема – проверочные, самостоятельные и
контрольные работы. Давайте изменим к ним отношение, не будем
проверять, как ребенок выучил, чему он научился. Давайте сделаем
наоборот: “Ребята, завтра у нас самостоятельная работа. Я хочу
проверить, как Я вас научила, на что мне надо обратить внимание.
Можно ли переходить к новой теме”.
 Во время контрольной работы учитель может подойти к ученику,
который   испытывает   затруднение   (степень   помощи   фиксируется
учителем),   иногда   можно   дать   дополнительное   время   на   работу
(особенно касается учениковфлегматиков).
 Каждая   работа   должна
завершаться   самопроверкой.
Самостоятельно  найденные  и  исправленные  ошибки  не  являются
поводом для снижения отметки.
Исходя из вышесказанного, хотелось бы подчеркнуть, что в наших
руках, в руках учителя,   великая сила, которая может двигать вперед
развитие   ребенка,   заставить   его   верить   в   свои   силы,   а   может   и
уничтожить.

file_name: Психологические аспекты оценочной деятельности учителя.docx

intro:
Главным недостатком существующей системы оценок и отметок является (с точки зрения психологии) их возможное травмирующее влияние на ребенка. Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего, потому, что они тесным образом связаны с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.Отправляясь в школу трепетным первоклассником, каждый ребенок видит себя отличником и поначалу искренне стремится им стать. Однако если учитель - сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, т. к. достигать чего-то любой человек стремится только при положительной оценке своей деятельности.
Ежегодные исследования школьной тревожности подтверждают, что она напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и отличник, и двоечник. Как показывают исследования, самый большой страх в школе - это страх ситуации проверки знаний, страх в отношении с учителями, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСА К НАУЧНОЙ (НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ
ВВЕДЕНИЯ  ФГОС
Бирюкова Екатерина Фёдоровна
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №28 имени Г.Ф. Кирдищева»
г. Петропавловск-Камчатский, Камчатский край
2010г.
СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В
НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы
неоднородности интел-
лектуального и творческого потенциала детей. Описываются
методики выявления одаренных детей, виды одаренностей, а
также портрет одаренного ребенка. Автор статьи предлагает
рекомендации родителям, воспитателям, а
также педагогам по выявлению одаренных детей и
дальнейшему развитию его
способностей.
Ключевые слова: одаренные дети, портрет одаренного
ребенка, интеллек-
туальная одаренность, творческая одаренность,
академическая одаренность, психомоторная одаренность,
художественная одаренность.
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к
категории
одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с
большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и
проявления; доминирующую активную, ненасыщенную
познавательную потребность; испытывают радость от
добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого,
выявление одарённых детей, развитие степени их
одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
 «Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во
всей его свежести и первозданности, каждый день они
заново придумывают
свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на
чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом».
(П. Вайнцвайг). Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления
этого ребёнка в
детском коллективе. Основной формой диагностики в
начальных классах является наблюдение. После того как
заметили яркие способности ученика, необходимо выявить
уровень одарённости. Для этого можно использовать
различные формы: анкеты для родителей, опросники,
методику «Карта одарённости», методику оценки общей
одарённости и др. После выявления обязательно надо
согласовать свои дальнейшие действия с родителями
ученика, администрацией. После этого составить план
работы с одарённым ребёнком. Он может включать в себя не
только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но
и предусматривает сотрудничество с педагогическим
коллективом. Психолог должен провести диагностику,
тестирование, выявление, помочь составить план работы с
учётом
психологических особенностей ученика. Учителя начальных
классов оказать помощь друг другу в организации
совместных мероприятий, предметных олимпиад, выборе
наиболее результативных форм и методов работы, делиться
опытом, который принёс результат. Администрация
руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и
учеников. Ежегодно подводить итоги работы, и в план
работы вносить соответствующие коррективы. Детский
коллектив может и должен в некоторой степени влиять на
развитие высокомотивированных учеников через дружеское
соперничество на уроках, при проведении игр клуба
знатоков, на внеклассных мероприятиях.
Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на
воспитание личности активной, творческой, осознающей
глобальные проблемы человечества, готовой посильно
участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди,
мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути
решения предложенных задач, находить выход из
проблемной ситуации.
Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный
подход и помощь
каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей,
для проявления личности каждого ученика.
Не так давно считалось, что все дети равны и в
интеллектуальном плане, и
в эмоциональном. Надо только научить их думать,
сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современной школы показывает, что
существуют различия
между учениками. Выделяются дети с более развитым
интеллектом, чем у их
сверстников, со способностями к творчеству, с умением
классифицировать,
обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в
поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны,
проявляют самостоятельность, активны.
Задача учителя – во-первых, увидеть способности у каждого
учащегося, благодаря которым у него появляется
потребность в их реализации, и, во вторых, умело их
развивать и применять на практике. Опытный педагог уже на
первом этапе обучения может заметить у учеников
определенные способности, благодаря которым они будут
выделяться среди своих сверстников. Учитель, наблюдая за
учениками во время урока при выполнении различного рода
учебных задач во всех видах речевой деятельности (монолог,
диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое
осмысление и переосмысление информации у одних;
запоминание, удерживание в памяти и вспоминание
полученной информации у
других; а концентрация внимания и легкость усвоения
материала свойственны третьим.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выявление одаренных и талантливых детей – достаточно
продолжительный
процесс.
Для эффективного выявления одаренных детей необходим
комплексный
подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в
педагогическом процессе – педагог и ребенок. Исходя из
этого, наблюдения педагога, его критерии выявления
одаренных детей наиболее ценны. В педагогическом
процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый
главный его инструментарий педагогическое чутье,
интуиция и опыт.
Одаренность бывает:
1. Академической (способность учиться): у детей
незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью, легко и быстро схватывают
школьный мате-
риал.
2. Интеллектуальной (умение анализировать, мыслить):
задают много не-
обычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят,
остро реагируют на все новое, неизведанное.
3. Художественной (музыкально-художественной): дети
любят музыку,
легко запоминают мелодии и ритмы, поют с большим
чувством и удовольствием, пытаются научиться играть на
музыкальном инструменте, любят рисовать и лепить умеют
видеть прекрасное и необычное рядом, с помощью рисунка и
лепки пытаются выражать свои эмоции и чувства» с
удовольствием рассматривают художественные
произведения искусства.
4. Творческой (не шаблонное мышление): дети интересуются
разными ме-
ханизмами и машинами, используют испорченные приборы
для создания новых поделок, конструируют модели.
5. Психомоторной (спортивная): дети энергичны и все время
хотят двигаться, любят спортивные игры, часто в них
выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в
движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.
Одаренный, талантливый ребенок – это, прежде всего
ребенок. Как и другим
детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь
близких. Создать среду, которая обеспечит успешное
развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства,
поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда
понятны взрослым, – задача педагогов и родителей. Всегда
важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о
том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и
деятельности, что и всем, но только в большей мере.
Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность
делать ошибки и
брать на себя ответственность. Следует помнить, что
одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к
очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными
проблемами, о которых часто говорят взрослые,
устанавливает для себя высокие критерии, стремится к
совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.
Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям,
очень чувстви- телен несправедливости, крайне критичен к взрослым,
которые идут на компромисс с совестью во избежание
конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно
оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный
ребенок не выносит глупости, особенно когда она
маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть
творческим, изобретательным и, как результат, ищет
необычные, новые способы выполнения обычных дел. Такой
ребенок, конечно же, проявляет склонности к занятиям
наукой и искусством.
Портрет одаренного ребенка:
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно
задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на
вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично
отстаивает
его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто
озабочен преобразованием, улучшением общества,
предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в
ситуациях,
которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных
указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому
использованию предметов.
Академик  А.Н. Колмогоров сказал: «Не существует сколько-
нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя
бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».
Творческие способности учеников особенно проявляются при
проведении
предметных недель, которые регулярно проводятся в нашей
школе, при организации литературных гостиных.
Большинство детей моего класса принимают активное
участие в различных предметных и интеллектуальных
конкурсах уже с 1класса.
Дети моего класса также активно участвуют и в
исследовательской работе. Конечно, это не научные открытия учащихся, а развитие у
них соответствующих личностных качеств, приобретение
навыка исследования как универсального способа освоения
действительности. Учебная исследовательская деятельность
–специально организованная, познавательная творческая
деятельность учащихся, по своей структуре
соответствующая научной деятельности.
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми
основывается на дифференцированном подходе, что
способствует расширению и углублению образовательного
пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными
детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной
деятельности.
Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в
своих учебниках и сумеет создать для них условия для
обучения, тем больше надежд на то,
что в будущем эти дети составят гордость и славу своего
отечества.
Список литературы
1. Одаренные дети. Общ.ред. / Г.В.Бурменской и
В.М.Слуцкого. / М.: Про-
гресс, 1991.
2. Одаренные дети в детском саду и школе. / Савенков А.И. /
М.: Академия,
2000.__

intro:
Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе.В статье рассматриваются вопросы неоднородности интеллектуального и творческого потенциала детей. Описываются методики выявления одаренных детей, виды одаренностей, а также портрет одаренного ребенка. Предлагаются рекомендации родителям, воспитателям, а
также педагогам по выявлению одаренных детей и дальнейшему развитию его способностей.

title: Статья "Способы выявления одарённых детей в начальных классах"


extracted_text:
Рассмотрена и рекомендована                               Утверждаю
к утверждению методическим советом                Директор МБОУ «Первомайская средняя
Протокол №1 от 28.08.2012                                   общеобразовательная школа»
Председатель МС                                                    _____________Самохвалов А.Ю
_________ Л.А. Пониткова                                       Приказ №  124  от  28.08.2012

Программа «Человек и общество»
по обществознанию для 9  класса
на 20122013 учебный год
                                                                          Составитель: Кочерова Т.В. Программа курса
«Трудные вопросы обществознания»
Пояснительная записка
Начало   ХХ   I   в.   ознаменовано   новыми   тенденциями   в   правовом   обучении.   Их
особенностями являются:
 практико-ориентированный подход в изложении содержания выстроенных
правовых курсов;
опора   на   социальный   опыт   ребенка,   участвующего   в   различных
правоотношениях в реальной жизни;

 формирование активной гражданской позиции личности;



уважение к правам человека и нормам международного права;
обеспечение необходимого уровня юридической грамотности школьника;
решение   вопросов   профессиональной   ориентации   и   самоопределения
ребенка в дальнейшем.

Программа курса «Человек и общество» предназначена для подготовки учащихся
9-х классов с ориентацией на гуманитарный и социально-экономический профиль.
Этот   курс   позволяет   учитывать   интересы,   склонности   и   способности   каждого
ребенка, создаёт условия для обучения старшеклассников в соответствии с их
желаниями   освоить   ту   или   иную   профессию   в   будущем,   имеющую   правовую
направленность.
Данный правовой курс не просто поможет сформировать устойчивую мотивацию
подростка на дальнейшее познание юриспруденции, но и позволит ему успешно
самоопределиться   в   выборе   будущей   профессии,   заложит   основы   правовой
компетенции.

Общими принципами отбора содержания материала программы являются:
системность;

 целостность;

 научность;
 доступность для учащихся основной школы.
объективность;

Полнота содержания  – программа содержит все сведения, необходимые для
достижения запланированных целей обучения.

Инвариативность   содержания  –   программа   применима   для   разных   групп
школьников,   что   достигается   обобщённостью   включенных   в   нее   знаний;   их
отбором   в   соответствии   с   задачами   предпрофильного   обучения,   модульным
принципом построения. Практическая   направленность   содержания  –   содержание   обеспечивает
гражданскую компетентность (компетентность гражданина России) и зрелость в
плане выбора профиля обучения.
Системность   содержания  обеспечивается   логикой   развертывания   учебного
содержания.
 Контролируемость   программы
обеспечивается   достаточной   степенью
операциональности   и   иерархичности   знаний   разных   аспектов   современных
проблем юриспруденции, которые предполагается сформировать у обучающихся
при изучении программы.
Реалистичность программы выражается в том, что она может быть изучена за
34 часа.
  Главной целью курса является:
 формирование правовой компетентности учащихся.
  Задачами курса являются:
особенностями данной науки;
 познакомить   школьников   с   главными   проблемами   юриспруденции   и
 показать значимость правовой информации для современного гражданина
страны,   активизировать   познавательную   деятельность   подростка   по
осмыслению жизненных различных проблемных ситуаций;
рассмотреть   правовые   ситуации   и   модели   правомерного   поведения
личности, опираясь на социальный опыт ребёнка.


Предполагаемые результаты изучения курса
Учащиеся получат представление:
о роли права и в жизни человека и общества;
о структуре системы права;
о Семейном и Трудовом кодексах РФ;
о системе судопроизводства в РФ;
о системе мировой защиты прав человека.





 получат представление об основных юридических профессиях.

Учащиеся получат опыт:
самостоятельной работы с юридическими документами;

 поиска информации по заданному юридическому вопросу;
выделять противоречия, лежащие в юридической области;

выявления   причин   возникновения   проблемы,   оценки   способов   решения

проблемы. Учащиеся научатся:





объяснять роль права в жизни общества;
различать правоспособность и дееспособность субъектов права;
сравнивать преступление и административный проступок;
характеризовать права человека;
составлять   важные   документы:   заявление,   простую   доверенность   на
получение денег.
В области предметной компетенции учащиеся овладеют правовыми понятиями,
способами   научного   исследования   (постановка   целей   деятельности,   отбор   и
анализ   источников,   соотнесение   фактов,   систематизация   и   обобщение
юридического   материала,
  выявление   причинно-следственных   связей).
Предметная компетенция способствует не только самореализации учащегося, но
помогает в выборе профессиональной траектории.
В   области   коммуникативной   компетенции   учащиеся   овладеют   формами
проблемной коммуникации (понимать и воспринимать точку зрения отличную от
собственной;   аргументировано   излагать   и   отстаивать   заимствованную   и   свою
собственную   точку   зрения;   давать   оценку   изученных   социально-правовых
объектов и процессов).
В   области   социальной   компетенции   учащиеся   овладеют   основными   типами
социальных взаимодействий, учатся действовать в обществе с учетом интересов
других  людей, соотнося   свои  цели  и  задачи  с  интересами   коллектива.  Этому
способствуют   различные   виды   индивидуальной,   парной,   групповой   работы,
проведение деловых, имитационных, сюжетных, ролевых и других игр по праву,
работа   с   источниками,   творческие   проекты,   мозговые   штурмы.   Это   позволяет
обеспечить   серьезную   мотивацию   на   дальнейшее   правовое   обучение   и
сформировать,   поддержать   устойчивый   интерес   ребенка   к   предмету
«Обществознание».

Методы и приемы преподавания и учения
Методы преподавания определяются целями и задачами курса, направленного на
формирование способностей учащихся и основных компетентностей в предмете.

дидактические игры.
 Метод проблемного обучения основан на создании проблемной ситуации,
активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и
решении сложных вопросов.
 Интересным приемом использования проблемного метода можно назвать
 Исследовательский   метод   обеспечивает   овладение   методами   научного
познания в процессе поиска и является условием формирования интереса и
потребности этого вида деятельности.
Так же заслуживает внимание такой прием как мысленный эксперимент,
который проводится с воображаемыми образами и моделями, оперирует
ими в воображаемых условиях. При проведении мысленного эксперимента
совершенствуются навыки познавательных учебных умений учащихся.
  Использование   сослагательного   наклонения   в   заданиях   творческого
характера   позволяет   применять   метод   моделирования.   Он   позволяет
создать совершенно новую ситуацию, проследить пути выхода из нее, по–
иному оценить изучаемое событие.

Формы учебных занятий
Успешность   учебного   процесса   зависит   не   только   от   выбранных   учителем
методов и приемов обучения, но и от формы организации учебно-познавательной
деятельности   учащихся.   При   организации   учебного   занятия   используются
различные ФОПД:
 фронтальная;
 индивидуальная;

групповая и парная.
Парная и групповая формы деятельности позволяют учитывать индивидуальные
особенности учащихся, осуществлять дифференцированный подход в обучении. К
тому   же   создается   атмосфера   взаимной   ответственности,   внимательности,
повышается   интерес   к   работе   друг   друга,   т.е.   создаются   реальные   условия
реализации   на   практике   основополагающих   элементов   педагогики
сотрудничества.

Формы контроля за уровнем достижений учащихся
Система   контроля   подразумевает   диагностику   эффективности   организации
учебной   деятельности,   используя   метод   само-   и   взаимоконтроля   учащимися
знаний. Также используются следующие виды контроля:
текущий (устный опрос, тесты, решение правовых задач);

 итоговый (написание эссе, подготовка проекта-презентации).

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Роль права в жизни человека и общества
Лекция (1ч)
Права как ценности для общества в целом, а также его роль в судьбе отдельных
людей.
Значимость   науки   юриспруденции,   история   ее   формирования,   первые
представители юридической профессии. Основные правила человеческой жизни, выраженные в социальных нормах.

Тема 1. Как и почему зарождается право? (1 ч)
Лекция (1 ч)
Возникновение   правовых   регуляторов   в   истории   человечества,   формирование
права в настоящее время. Потребность общества в правовых нормах.

Тема 2. Я - гражданин страны (2 ч)
Лекция (1 ч)
Правовой статус гражданина России. Конституция РФ. Символика страны.
Права и обязанности несовершеннолетних.
Практическая часть (1 ч.)
Работа в группах . Анализ материалов из газет и журналов, Интернет-ресурсов и
телевизионных передач о нарушениях и соблюдении конституционного права.

Тема 3. Работодатели и работники на рынке труда (2 ч)
Лекция (1 ч)
Трудовой кодекс РФ. Основные принципы правового регулирования труда в РФ.
Особенности   правового   поведения   работников   и   работодателей.   Юридические
правила, регулирующие трудовую деятельность.
Практическая часть (1 ч)
Решение   правовых   задач.   Порядок   трудоустройства,   оформление   трудового
договора,   порядок   увольнения   и   решение   проблем,   возникающих   при
расторжении правоотношений работников и работодателей.

Тема 4 . Правовые основы брака. Родители и дети. (2ч)
Лекция (1 ч)
Правовое   регулирование   семейных   отношений,   порядок   заключения   и
расторжения брака РФ.
Права   и   обязанности   супругов.   Брачный   контракт.   Правовые   основы
взаимоотношений родителей и детей.
Практическая часть (1ч) Лабораторная работа . Составление брачного контракта

Тема 5. Судопроизводство в нашей стране(2ч)
Лекция (1 ч)
Формы осуществления защиты прав и интересов личности в РФ. Система судебной
власти в России. Компетенции судов РФ. Суд присяжных.
Практическая часть (1 ч)
Ролевая игра . «Изучаем гражданский судебный процесс»

Тема 6. Из мира юридических профессий (1ч)
Лекция (1ч)
Разнообразие   юридических   профессий   в   прошлом   и   в   современном   обществе.
Основные   аспекты   профессиональной   деятельности   юристов:   юрист,   адвокат,
судья, юрисконсульт, прокурор, нотариус, частный детектив, следователь.

Тема 7. Мировое сообщество на защите прав человека (3ч)
Лекция (1ч)
Система мировой защиты прав человека. Международные документы об основных
правах   человека:   Всеобщая   декларация   прав   человека,   Конвенция   о   правах
ребенка. События мировой истории, которые привели к борьбе за права человека.
Практическая часть (2ч)
Анализ   международных   документов   и   норм   международного   права   с   целью
классификации основных прав человека: гражданских, политических, социально-
экономических, культурных.

Тема 8. Почему я должен следовать закону? (3ч)
Лекция (1ч)
Важность соблюдения закона и уважения права в стране. Проблемы преступности
и   наказуемости.
  исключающие   преступность   деяний
(необходимая оборона, крайняя необходимость, задержание лица, совершившего
преступление,   причинение   вреда   в   результате   физического   принуждения   и
проч.). Важность правовых знаний у граждан РФ.
  Обстоятельства,
Итоговое занятие (2ч) Разработать   систему   мероприятий   по   борьбе   с   правонарушениями   и   их
предупреждению.
(проект- презентация, эссе, мини – сочинение по выбору учащихся).

Учебно-тематический план курса «Гражданин, общество, право»
Занятия
Количество
часов
Форма занятий
теоретические практические
Введение.
Роль права в жизни человека и
общества.
Занятие 1.
Как и почему зарождается право?
Занятие 2.
Я - гражданин страны.
Занятие3.
Работодатели и работники на
рынке труда
Занятие 4
Правовые основы брака. Родители
и дети.
Занятие 5.
Судопроизводство в нашей
стране.
Занятие 6.
Из мира юридических профессий.
Занятие 7.
Мировое сообщество на защите
прав человека.
Занятие 8 (итоговое)
Почему я должен следовать
закону?
Итого
1
1
2
2
2
2
1
3
3
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9

ЛИТЕРАТУРА
При составлении элективного курса были использованы:
1
1
1
1
2
2
8  Методические   рекомендации   для   предпрофильной   правовой   подготовки
учащихся   9-х   классов   /   Е.А.Певцова,   проф.   Кафедры   исторического   и
социально-экономического образования АПКиПРО РФ, 2003
 Программы по курсу права для образовательных учреждений 5-11 классы.
 Сборник нормативных документов. Обществознание. М.,Дрофа,2004
 Методика преподавания права в школе. С.А.Морозова. М., Новый учебник,
М., Новый учебник, 2003.
2004.
Для учащихся

1. Основы   правовых   знаний:   В   2   кн.:   Учеб.   Для   8-9   кл.   Володина   С.И.,
Полиевктова А.М., В.В.Спасская. и др. М.: РФПР. Московский городской фонд
поддержки школьного книгоиздания.2002
2. Практикум по курсу «Основы правовых знаний»: Учеб. пособие для 8-9 кл.
РФПР.
  Московский   городской   фонд   поддержки   школьного
книгоиздания.2002
 Хрестоматия по курсу «Основы правовых знаний»: Пособие для учащихся 8-
9   кл.   РФПР.   Московский   городской   фонд   поддержки   школьного
книгоиздания. 2002
1. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум. М.2001.
2. Певцова Е.А. Право.9 кл. М. РС.2001.
3. Полиевктова   А.М.   –   Основы   правовых   знаний.   Рабочая   тетрадь,   8-9   кл.
4. Электронное   учебное   пособие   «Основы   правовых   знаний»   8-9   кл.,   ООО
«Новый учебник», 2003
«Кирилл и Мефодий».
Для учителя
1. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний».8-9 кл.: Пособие
для   учителя.   РФПР.   Московский   городской   фонд   поддержки   школьного
книгоиздания.2002
2. Певцова Е.А. Книга учителю обществознания.М. РС.2002.
3. Теоретические   и   методические   основы   преподавания   права   в   школе.   М
РФПР.  Московский   городской  фонд поддержки   школьного  книгоиздания.
2002
4. Комментарий к Гражданскому кодексу РФ. М.2002
5. Комментарий к Трудовому Кодексу. М. 2002
6. Комментарий к Уголовному кодексу РФ. М. 2002
7. Комментарий к Административному кодексу РФ. М.2002-
8. Комментарий к Семейному кодексу РФ. М.2002
9. Михайлова Н.Н., Иоффе А.Н.,Королькова Е.С., Уколова А.Е., Вакуленко В.А.
Организация внеурочной работы по праву. М.: РФПР. Московский городской
фонд поддержки школьного книгоиздания. 2002
10.Сборник образцов гражданско-правовых документов. М. 2002.

file_name: элективный курс 9 класс.doc

intro:
Программа курса «Человек и общество» предназначена для подготовки учащихся 9-х классов с ориентацией на гуманитарный и социально-экономический профиль. Этот курс позволяет учитывать интересы, склонности и способности каждого ребенка, создаёт условия для обучения старшеклассников в соответствии с их желаниями освоить ту или иную профессию в будущем, имеющую правовую направленность.
Данный правовой курс не просто поможет сформировать устойчивую мотивацию подростка на дальнейшее познание юриспруденции, но и позволит ему успешно самоопределиться в выборе будущей профессии, заложит основы правовой компетенции.Задачами курса являются:
•	познакомить школьников с главными проблемами юриспруденции и особенностями данной науки;
•	показать значимость правовой информации для современного гражданина страны, активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению жизненных различных проблемных ситуаций;
•	рассмотреть правовые ситуации и модели правомерного поведения личности, опираясь на социальный опыт ребёнка.

title: Программа элективного курса "Человек и общество"


extracted_text:
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» (корпус №3)
Международный историкопатриотический конкурс
Центра национальной славы
«Морской венок славы: моряки на службе Отечеству»
ЖИВАЯ ЛЕГЕНДА
Исследовательская работа по истории

                                                                                Работу выполнила:
                                                         ученица 10 класса «К»
                                                        Афанасьева Мария
                                                        Сергеевна,

                                                        Руководитель:
                                                        Кочерова Татьяна
                                                        Викторовна, учитель
                                                        истории и обществознания,
р.п. Первомайский
Тамбовская область 2013 год
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретическая часть
1.1
Биография……………………………………………………………………...5
1.2 Имеют место случаи…или подвиг души и тела…………………………….6
2. Практическая часть
2.1 Экспериментальное исследование…………………………………………...8
2.2 Семья Дудолкина В. Г……………………………………………………….10
2.3 Сейчас………………………………………………………………………...11
2.4 Заключение…………………………………………………………………...12
2.5 Список используемых источников…………………………………………13
2.6 Приложения………………………………………………………………….14
2 Введение
Легенда   –   это   предание   о   героических   событиях   прошлого.   Живая
легенда   –   легенда   о   человеке   с   героическим   славным  прошлым.   Я   хочу
рассказать   Вам   о   «Живой   легенде»,   о   своём   двоюродном   дедушке
Дудолкине   Владимире   Гавриловиче,   капитане   2   ранга,   который   всю   свою
жизнь посвятил службе Отечеству, служа на подводных лодках Балтийского и
Черноморского флотов.
Необходимость в этой работе возникла, потому что очень часто мы,
внуки   и   правнуки,   не   знаем   ничего   о   жизни   наших   предков.   Мы   изучаем
историю России и зарубежных стран, не зная ничего о своих родных. А ведь
начинать надо именно с неё, с истории жизни наших близких. Мы начинаем
вспоминать   про   подвиги   людей,   когда   они   уже   ушли   из   жизни.  А   ценить,
помогать, помнить, относиться  с уважением и любовью   к ним  надо  тогда,
когда они живые, когда всё выше перечисленное им действительно нужно, а
хранить память, когда их больше нет.
Исследование   данной   темы  актуально  потому,   что   современное
общество не интересуется прошлым своих родных,  не   знает   героические
будни и подвиги своих предков. Молодому поколению необходимо знать, как
и где служили их родственники. Мы должны приложить все усилия, чтобы
знать и помнить военное прошлое наших дедов и прадедов.
Новизна работы заключается в исследовании темы «Живая легенда».
3 Цель   исследования:  узнать   как   можно   больше   информации   о
Дудолкине   В.  Г.;   прикоснуться   к   истории   его   жизни,  службы   и   подвигам,
чтобы   через   героическое   прошлое   моего   двоюродного   деда,   осознать   свое
место в жизни и попытаться быть достойными своих предков.
Задачи исследования:
 Изучить биографию;
 Исследовать жизненный путь;
 Рассмотреть историю службы на флотах;
 Произвести   необходимое   практическое   исследование   (опрос   среди
двоюродных внуков);
 Установить, знают ли они о прошлом Дудолкина В. Г.
 Определить   отношение   племянников   к   героическому   прошлому
двоюродного деда;

Убедить их и родственников, как важно знать своё прошлое;
 Повысить интерес к изучению истории своих предков.
Гипотеза:   в   настоящее   время,   подрастающее   поколение   не   знает
прошлое своей семьи, вследствие чего оно практически не интересуется
историей своей страны. Мы порой восхищаемся всемирноизвестными
людьми, а героев своей семьи не замечаем.
Объект/предмет исследования: история жизни Дудолкина В.Г.
Методы исследования:
1. теоретический;
4 2. поисковый;
3. практический.

1. Теоретическая часть.
1.1 Биография.
Дудолкин   Владимир   Гаврилович   родился   30   мая   1931   года   в   селе
Сестрёнка   Мичуринского   района   Тамбовской   области   в   семье
железнодорожника. В семье с 6 детьми мой двоюродный дедушка был вторым.
Окончив     8ми   летнюю   школу   в   селе   Никольское,   он   был   вынужден   для
получения   полного   среднего   образования   ездить   в   город   Мичуринск
Воронежский, где, и встретил свою будущую жену – Галину. В 1949 году
Владимир   поступил   в  Севастопольское   высшее   военноморское   командное
училище  им. Нахимова на штурманский факультет. Спустя 4 года он женился
на своей возлюбленной, а в 1954 году у них родилась дочь Ирина. Окончив
училище в 1955 году, стал служить на надводных кораблях Черноморского
флота.   После   некоторого   времени   службы   был   направлен   на   Балтийский
флот. С 1960 по 1961 года служил на подводных лодках в Албании. Далее,
ходил за американскими авианосцами. В 1961 году у него родилась вторая
дочь – Ольга. Спустя определённое время дедушка вернулся на Балтийский
флот и продолжал службу в городе Лиепая до 1967 года. С визитом «дружбы»
ходил на нескольких подводных лодках в Швецию. После службы на Балтике,
в   1973   году,   он   был   отправлен   в   Екатеринбург   на   завод     навигационной
5 который   входил   в   Министерство   Судостроительной
аппаратуры,
промышленности,   в   качестве   военного   представителя   по   приёмке   военной
продукции. С 1975 по 1982 он работал там заместителем руководителя 357
ВП МО СССР. До 1990 года трудился Владимир Гаврилович на заводе. Потом
ушёл на пенсию. На службе от лейтенанта дослужился до капитана 2 ранга. В
данный момент он проживает в Тамбове.
1.2  Имеют место случаи…или подвиг души и тела.
В качестве флагманского штурмана бригады подводных лодок, которые
базировались   в   городе   Лиепая,   мой   дедушка   служил   на   плавбазе   «Виктор
Котельников». Зона походов представляла собой Атлантику и Средиземное
море. Во время службы, он ходил в Албанию в 1960 году с целью передать
лодку   и   обучить   албанских   моряков   обращаться   с   ней.   На   территории
Албании ходил под албанскими флагами, под видом «своих», дабы скрыть
присутствие России. Наши моряки, в том числе и мой двоюродный дедушка,
были   своего   рода   «консультантами»   для   группы   албанских   моряков.   В
середине   1961   года   отношения   России   и   Албании   были   разорваны.   Наши
моряки лодку так и не передали. Под русскими флагами стали уходить из
порта.   При   отплытии   они   заметили,   что   на   их   8   подводных   лодок   были
нацелены пушки албанцев. Командование дало приказ нашим подводником
взять албанцев тоже под прицел. Таким образом, русские моряки без какого
либо   рода   военных   действий,   спокойно   и   мирно   вышли   в   открытое   море.
Семьи   наших   подводников   морским   и   воздушным   транспортом   тоже   были
эвакуированы.
6 В период с  1962 по 1963 года мой дед ходил с дружественным визитом
в Швецию в сопровождении лоцмана. Заговорившись с командиром, лоцман
отвлёкся,   и   штурман   Дудолкин,   следивший   за   курсом   лодки   по   картам   и
приборам, смог предотвратить страшную катастрофу. Дедушка увидел, что
лодка через пару метров столкнётся с фёрдами (бухты, похожие в плане на
фиордовые, т. е со всех сторон окружены горами), у него было на раздумье
несколько долей секунд, чтобы скомандовать: «Стоп машина, задний ход!», и
он это сделал. Иначе, могла бы произойти страшная трагедия. Лоцман, увидя
произошедшее, очень удивился, а когда внимательно сравнил карту с тем, что
показывали   приборы,   действительно   обнаружил   неминуемую   опасность.
Только   благодаря   внимательности   и   опыту   моего   деда,   происшествия   не
произошло.
Разные были плавания у штурмана Дудолкина: и без происшествий, но
были и с чрезвычайными ситуациями. Например, в одно из таких плаваний в
Средиземном   море   плавбаза,   на   которой   находился   мой   дед,   попала   под
сильный шторм. Существует предельный угол крена судна до переворота. Так
вот,   плавбазе   с   русскими   моряками   не   хватило   всего   1   градуса   до
переворота!!! И тогда неминуемая смерть!!! Благодаря умению и навыкам
наших подводников, они смогли удержать корабль  в такую ужасную погоду.
Не   поддаваясь   унынию   и   действуя   решительно   и   быстро,   команда   смогла
удержать судно. Об этом случае дедушка рассказывал мне с особым чувством,
с   чувством,   как   будто   он   заново   переживает   те   ужасные   моменты   жизни:
«Волосы на голове шевелились», — вспоминает он.
Много   было   погружений   и   всплывов   у   моего   деда   за   полугодовые
походы на подводных лодках, но однажды, при одном из таких погружений,
он   мог   бы   не   вернуться…   Для   подобного   рода   ситуаций   у   флагманского
штурмана   Дудолкина   было   развито   «шестое»   чувство.   Однажды,   при
погружении подводной лодки, прибор для измерения глубины не сработал.
Как   выяснилось   позже,   он   оказался   неисправным.   Мой   дед,   предчувствуя
7 беду, скомандовал: «Остановиться!» и был прав! Подводная лодка находилась
на глубине 20 метров от грунта, ещё бы чутьчуть и она села бы на дно, и
больше никогда не всплыла… Мой дед в очередной раз спас жизни многим
своим сослуживцам.

2. Практическая часть.
2.1 Экспериментальное исследование.
Я   решила   провести   опрос   среди   двоюродных   внуков,   с   целью
установить, знают ли они о прошлом своего деда: о его жизни и подвигах.  Он
был проведён среди 12 человек. Я задавала им следующие вопросы:
1) Знаете ли вы человека из нашей семьи, который мог бы войти в историю
нашего Отечества?
2) Почему Вы считаете, что это именно этот человек?
3) Что Вы знаете из его биографии?
4) Беседовали ли Вы с ним лично?
5) О каких событиях его жизни Вы могли бы рассказать?
6) Что Вы знаете о его службе?
7) На каких флотах он служил?
8) Что Вам известно о его походах?
9) О каких его подвигах Вам  известно?
8 10) Хотели бы Вы повторить судьбу штурмана Дудолкина?
11) Что Вы думаете о том, что подрастающее поколение мало знает, а очень
часто и совсем не имеет представления о своих предках?
12) Как этому противостоять? Что необходимо предпринимать?
Обработав информацию, полученную в результате опроса, я установила,
что среди двоюродных внуков число «знающих» полную информацию о своём
двоюродном деде составляет 55%. Количество частично осведомлённых о его
жизни составляет 30%. 15% числа опрошенных знают очень мало или не знают
практически ничего о своём предке. Этот процент составляют в большинстве
своём   дети   до   10  лет.   На   мой   взгляд,  количество   внуков,   относящихся   к
первой категории надо стремиться увеличивать, чтобы в ближайшее время
число   других   двух   процентных   соотношений   снизилось   до   минимального
уровня или исчезло совсем. Эти данные я отразила в таблице (см. приложение
1) и на диаграмме (см. приложение 2).
Вывод.
Моя работа способствовала привлечению внимания со стороны родных.
Семья с интересом отнеслась к этому проекту и с огромным удовольствием
помогала   мне   в   осуществлении   данного   опроса.   Я   с   уверенностью   могу
сказать,   что   на   примере   моей   семьи,   которая,   благодаря   этой
исследовательской   работе   узнала   очень   много   о   жизни   подвигах   своего
родственника, другие семьи могут таким же способом узнать информацию о
своих родных, распространить её и донести до каждого члена семьи. Да, моя
семья – это всего лишь одна маленькая песчинка современного миллионного
социума, но, чтобы с интересом и удовольствием изучать историю России и
других стран,  надо начинать  именно  с  семьи, с этого  самого важного  для
человека   социального   института.   Мы   просто   обязаны   знать   свою
родословную,   мы   должны   знать   всё   прошлое   каждого   члена   своей   семьи,
потому   что   никого   нет   и   быть   не   может   дороже   и   родней   кровных
9 родственников.   Прошлым   жить   нельзя,   да   и   не   надо,   но   без   прошлого
невозможно будущее, которое должно быть у каждого человека.  Поэтому,
нельзя разрушать генеалогическое древо своей семьи. Не «рвите его листья и
не ломайте ветки, по которым течёт кровь» его. Цените, любите, уважайте и
дорожите друг другом, пока живы Ваши родные. Ведь, когда они уйдут из
жизни, им это уже не надо будет, а Вы не вернёте назад время, за которое не
успели ничего сделать для них.
2.2 Семья Дудолкина В. Г.
Жена моего дедушки – Галина, всю жизнь проработала учителем физики
и   математики   в   школе.   Она   подарила   своему   мужу   двоих   замечательных
дочерей:   Ирину   и   Ольгу.   Они   обе   закончили   механикоматематичиский
факультет   Свердловского   государственного   университета.   Ирина   вышла
замуж и родила Анну. В настоящее время Ирина работает программистом в
прокуратуре   Тамбовской   области.   Её   дочь   Анна   закончила   физико
математический   факультет   ТГУ   им.   Г.   Р.   Державина,   вышла   замуж   и
воспитывает двоих детей – Николая и Михаила. Ольга, недавно переехав из
Екатеринбурга в Москву, работает в руководстве одного из банков. У неё есть
тоже   дочь,   которую   зовут   Анастасия.   Она   закончила   экономический
факультет политехнического института. (Сейчас Уральский государственный
10 университет имени Б. Н. Ельцина). В данный момент Анастасия проживает в
Канаде.
Год назад из жизни ушла та, которая ждала по полгода своего моряка,
та, которая, как декабристка, следовала за ним везде, сопровождала всю его
жизнь, та, которая каждый раз с верой, надеждой и любовью ждала его на
берегу…   Из   жизни   ушла   его   любимая   Галечка…   Дедушка   очень   тяжело
переживал и переживает её уход, но он пытается всеми силами жить, хотя это
ему удаётся очень трудно.
2.3  Сейчас…
На   пенсии,  двоюродный   дедушка   тоже   сумел   найти   себе   занятие   по
душе: он своими руками помогал мастерить приборы и наглядные пособия по
физике своей жене, учительнице с «большой буквы».
Мы   очень   часто   собираемся   нашей   большой   семьёй   и   слушаем   его
рассказы о походах, службе, о том, как нелегко было находиться в тесной и
душной   каюте   подводной   лодки   на   продолжении   долгого   времени,   но
штурман Владимир с терпением и надеждой на благополучное возвращение
домой переносил все тяготы нелёгкой, но любимой работы подводника.
11 Дедушка   часто   встречается   со   своими   друзьямиоднослуживцами,
которых   с   каждым   годом   становится   всё   меньше   и   меньше.   Тогда,   они
устраивают   вечера   воспоминаний,  рассказывая   родным   внукам   о   своём
прошлом. Дедушка очень любит, когда правнуки интересуются его службой.
Они с преогромным удовольствием играют в четыре руки на фортепиано и
поют   для   своего   легендарного   прадедушки   его   любимый   севастопольский
вальс.
2.4 Заключение.
Таким образом, на основании анализа результатов эксперимента я могу
сказать, что моя  гипотеза:  в настоящее время, подрастающее поколение не
знает прошлое своей семьи, вследствие чего оно практически не интересуется
историей своей страны. Мы порой восхищаемся всемирноизвестными людьми,
а   героев   своей   семьи   не   замечаем  –   в   ходе   исследования   нашла   свое
подтверждение. Особый интерес представляют жизнь и подвиги Дудолкина В.
12 Г. Экспериментальное исследование на примере моей семьи доказывает, что
не все хорошо знают прошлое своего родственника. Да, есть люди, которым
широко известны все моменты жизни, но есть и те, которые не знают о ней
совсем   ничего.   Я   думаю,   что   почти   в   каждой   семье   может   сложиться
подобная ситуация.

  Для   подтверждения   или   опровержения   данной   гипотезы   мной   было
проведено экспериментальное исследование, результаты которого отражены
во второй части исследовательской работы. Анализ этих результатов позволил
мне   сделать   вывод   о   том,   что   моя   гипотеза   в   ходе   эксперимента
подтвердилась.

  Эта   исследовательская   работа   будет   способствовать   увеличению
интереса молодого поколения к своему прошлому, выработке у обучающихся
активной гражданской  позиции. Исследование можно использовать на уроках
истории и краеведения, при подготовке мероприятий и бесед.
Не забывайте своих предков. Не забывайте своё прошлое.
Список используемых источников.
1)Фотографии из семейного архива.
2)Рассказы родственников и друзей.
3)Архивные документы
Интернетсайты:
http://rigapodplav.narod.ru/links_357.html
13 Приложение 1
Вопросы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Участники
14 Дудолкин
Евгений
Дудолкин
Артём
Дудолкин
Василий
Афанасьев
Артём
Афанасьева
Мария
Росляков
Дмитрий
Рослякова
Полина
Рослякова
Ульяна
Росляков
Алексей
Огурцов
Дмитрий
Дудолкина
Мария
Дудолкин
Ярослав
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
_
_
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
_
+
+
+
+
_
_
+
+
+
+
+
+
+
+
+
_
_
_
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
_
_
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
_
_
+
+
+
+
+
+
+
+
+
_
_
_
+
+
_
+
+
_
_
_
_
_
_
_
_
+
_
+
+
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение 2
15 16

file_name: живая легенда.doc

intro:
Необходимость в этой работе возникла, потому что очень часто мы, внуки и правнуки, не знаем ничего о жизни наших предков. Мы изучаем историю России и зарубежных стран, не зная ничего о своих родных. А ведь начинать надо именно с неё, с истории жизни наших близких. Мы начинаем вспоминать про подвиги людей, когда они уже ушли из жизни. А ценить, помогать, помнить, относиться с уважением и любовью к ним надо тогда, когда они живые, когда всё выше перечисленное им действительно нужно, а хранить память, когда их больше нет.
	Исследование данной темы актуально потому, что современное общество не интересуется прошлым своих родных, 	не знает героические будни и подвиги своих предков. Молодому поколению необходимо знать, как и где служили их родственники. Мы должны приложить все усилия, чтобы  знать и помнить военное прошлое наших дедов и прадедов.Легенда – это предание о героических событиях прошлого. Живая легенда – легенда о человеке с героическим славным прошлым. Я хочу рассказать Вам о «Живой легенде», о своём двоюродном дедушке - Дудолкине Владимире Гавриловиче, капитане 2 ранга, который всю свою жизнь посвятил службе Отечеству, служа на подводных лодках Балтийского и Черноморского флотов.

title: Исследовательская работа "Живая легенда"