extracted_text:
Беседа «Хорошие зубы – залог здоровья».
  Эту старую истину хочется повторить, ибо зубы влияют на здоровье, настроение,
мимику, поведение человека.
  Приятно видеть, как преображает человека с обычной внешностью ослепительный
ряд красивых зубов. И наоборот, неприятное впечатление оставляет человек с
некрасивыми зубами. Болезней зубов немного, но они требуют большого внимания.
Каждый человек  должен своевременно показываться зубному врачу.
  Самой распространённой болезнью зубов является кариес – разрушение зуба с
образованием в нём полости. При этом возникает боль от приёма холодной или
горячей, кислой или солёной пищи. Если такой зуб не запломбировать вначале
заболевания, то разрушение зуба продолжается и появляется нестерпимая боль, так
как внутри зуба развивается сложный воспалительный процесс с поражением
зубного нерва. Дойдя до корня, воспаление переходит на кость челюсти, вызывая
воспаление надкостницы или образование гнойника у верхушки зубного корня,
откуда гной попадает под десну. Так образуется флюс с последующим
проникновением гноя через свищ в полость рта.
  Не всегда гной, образовавшийся в зубе, проходит такой путь. При
неблагоприятном течении воспаление переходит на слизистую оболочку
придаточных пазух носа, на миндалины, органы слуха и зрения, вызывая гайморит,
тонзиллит, отит и другие болезни. Кроме того, током крови микробы из больного
зуба распространяются в любую часть тела, и могут развиться гнойный менингит,
абсцесс мозга, воспаление поджелудочной железы и даже сепсис (заражение крови).
  Кариозные зубы, как и другие очаги хронического воспаления, могут быть
причиной развития ревматизма, бронхиальной астмы, болезней почек. Но особенно
вредное влияние они оказывают на органы пищеварения. При наличии кариозных
зубов пища попадает в желудок недостаточно пережёванной и мало пропитанной
слюной. Такая пища механически раздражает стенку желудка, медленнее
переваривается в нём и может вызывать неприятные ощущения. Застой желудочного
содержимого резко изменяет дальнейший процесс продвижения и переваривания
пищи. Возникают хронические гастриты, запоры.
  Причины кариеса довольно многочисленны и разнообразны. Распространённость
его зависит от природно – климатических условий, от характера питания и, конечно,
от ухода за зубами. Кариес особенно широко распространён там, где питьевая вода
и пища содержат мало фтора.
  Непосредственной причиной кариеса зубов является гниение остатков пищи,
застревающей между зубами. В результате гнилостного брожения остатков пищи
возникает неприятный запах изо рта и начинается разрушение зубов (кариес).
  У детей с кариозными зубами часто отмечаются рассеянность, неустойчивость
настроения, повышенная утомляемость, мешающая им учиться, и далее – астения
(физическая и нервнопсихическая слабость).
  Как же сохранить зубы здоровыми?
  Нужно есть твёрдую пищу, чтобы для её разжёвывания потребовалась
значительная работа зубов и челюстей с обеих сторон. Это очень полезно.
Энергичное жевание усиливает не только отделение слюны, но и приток крови к
челюстям, улучшая их питание. При этом челюсти развиваются нормально и
постоянные зубы располагаются ровными рядами.
  Правильное соотношение в пище белков, жиров, углеводов и минеральных солей
обеспечивает нормальный рост всего организма, рост костей и развитие зубов. Важен правильный уход за полостью рта и зубами: после каждого приёма пищи
полощите рот кипячёной водой; утром и вечером чистите зубы.
  Чистка зубов должна выполняться так: сначала нужно тщательно прополоскать рот
тёплой водой, затем на смоченную водой зубную щётку взять немного зубной пасты
и чистить при сомкнутых зубах передние и боковые поверхности зубов, при этом
щётка должна двигаться снизу вверх и обратно. После этого открыть рот и чистить
жевательную и внутреннюю поверхность зубов. Заканчивать чистку зубов
тщательным полосканием водой до тех пор, пока не останется частиц пасты. При
чистке зубов не следует щадить дёсны, если даже они немного кровоточат.
  Нужно делать массаж дёсен: пальцем руки, вымытой с мылом, массировать
движениями сверху вниз для верхней челюсти, а для нижней – движениями снизу
вверх. Движения пальца должны сочетаться с небольшим давлением на челюсть.
Массаж дёсен очень полезен для зубов. Недаром говорят:»Где здоровые дёсны, там
и здоровые зубы».

file_name: Беседа Хорошие зубы - залог здоровья.doc

title: Беседа «Хорошие зубы – залог здоровья".


extracted_text:
Тест по поэме «Мёртвые души» Н. В. Гоголя
1. Афера Чичикова с «мёртвыми душами» основана на:
    а) на застойности бюрократического аппарата России
    б) на предприимчивости и ловкости Чичикова
    в) на крепостнической системе России
    г) на скупости помещиков
2. Гоголь взял на себя роль в «Мёртвых душах»:
   а) действующее лицо
   б) повествователь
   в) знакомый главного героя
   г) сторонний наблюдатель
3. Определи животное, соответствующее  поведению Манилова:
    а) кот
    б) собака
    в) мышь
    г) медведь
4. Для характеристики одного из  помещиков использованы мешочки,
коробочки:
   а) Ноздрев
   б) Собакевич
   в) Коробочка
   г) Манилов
5. Только один задумался о законности скупки «мёртвых душ»:
   а) Плюшкин
   б) Манилов
   в) Коробочка
   г) Собакевич
6. Гоголь вводит в поэму «Повесть о капитане Копейкине» с целью:
   а) изобразить жизнь столичного чиновничества
   б) показать бездуховность  законов
   в) опровергнуть идею безнаказанности властей
   г) приостановить развитие сюжета 7. Определи смысл образа дороги в поэме:
   а) символ будущего России
   б) символ жизненного пути человека
    в) источник вдохновения для автора
    г) единственный способ передвижения по России
8. В нескольких  эпизодах проявляется лирическое начало:
    а) в любовной интриге
    б) в пейзажных зарисовках
    в) в авторских комментариях
    г) во вставных элементах
9. Укажи комическое средство, которое использовал Н. В. Гоголь для описания
Плюшкина:
    а) алогизм
    б) ирония
    в) гиперболизация
    г) гротеск
10. Объясни смысл заглавия поэмы:
    а) так называли бюрократы умерших крестьян
    б) «омертвение» бездушных помещиков и чиновников
    в) противопоставление понятий «мёртвое» и «живое»
    г) погрязший в суетных грехах главный герой

file_name: Н. В. Гоголь Мёртвые души.docx

intro: Контрольно-измерительные материалы по содержанию произведениий русской  литературы первой половины 19  века. Разработаны для текущего контроля знаний по  ходу изучения или после изучения произведения. Задания тестов сформулированы в доступной форме, требуют выбора одного из четырех вариантов ответа. С тестами успешно справляются обучающиеся. После успешного выполнения таких тестов я не забываю их похвалить, одобрить их успехи и предлагаю перейти к более сложной работе.

русская литература

group: Дисциплины

title: КИМ


file_name: Modal Verbs+Infinitive.docx

description:
должно быть, купила конфеты. 22. Она, может быть, звонила мне вчера, а меня не было
дома. 23. Может быть, он и в школе сейчас (хотя едва ли).

description:
Home task (1)
Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Они, должно быть, живут в Минске.
2. Они, может быть, живут в Оттаве.
3. Может быть, они и живут в Лондоне (хотя едва ли).
4. Не может быть, что они живут в Вашингтоне.
5. Они, должно быть, жили в Кардифе.
6. Они, может быть, жили в Эдинбурге.
7. Может быть, они и жили в Белфасте (хотя едва ли).
8. Не может быть, что они жили в Канберре.
Минск, Оттава, Лондон, Канберра, Вашингтон,
  (1)
    task
Home

Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Они, должно быть, живут в Минске.
2. Они, может быть, живут в Оттаве.
3. Может быть, они и живут в Лондоне (хотя едва ли).
4. Не может быть, что они живут в Вашингтоне.
5. Они, должно быть, жили в Кардифе.
6. Они, может быть, жили в Эдинбурге.
7. Может быть, они и жили в Белфасте (хотя едва ли).
8. Не может быть, что они жили в Канберре.
Минск, Оттава, Лондон, Канберра, Вашингтон,
    Кардиф, Эдинбург, Белфаст
  (2)
    task
    Кардиф, Эдинбург, Белфаст
Home

Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Он, должно быть, на работе.
2. Он, должно быть, был на работе.
3. Он, может быть, на работе.
4.Он, может быть, был на работе.
5. Может быть, он и на работе (хотя едва ли).
6. Может быть, он и был на работе (хотя едва ли).
7. Не может быть, что он на работе.
8. Не может быть, что он был на работе.
  (1)
    task
Home

Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Они, должно быть, живут в Минске.
2. Они, может быть, живут в Оттаве.
3. Может быть, они и живут в Лондоне (хотя едва ли).
4. Не может быть, что они живут в Вашингтоне.
5. Они, должно быть, жили в Кардифе.
6. Они, может быть, жили в Эдинбурге.
7. Может быть, они и жили в Белфасте (хотя едва ли).
8. Не может быть, что они жили в Канберре.
Минск, Оттава, Лондон, Канберра, Вашингтон,
    Кардиф, Эдинбург, Белфаст
Home task (2)
Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Он, должно быть, на работе.
2. Он, должно быть, был на работе.
3. Он, может быть, на работе.
4.Он, может быть, был на работе.
5. Может быть, он и на работе (хотя едва ли).
6. Может быть, он и был на работе (хотя едва ли).
7. Не может быть, что он на работе.
8. Не может быть, что он был на работе.

  (1)
    task
Home

Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Они, должно быть, живут в Минске.
2. Они, может быть, живут в Оттаве.
3. Может быть, они и живут в Лондоне (хотя едва ли).
4. Не может быть, что они живут в Вашингтоне.
5. Они, должно быть, жили в Кардифе.
6. Они, может быть, жили в Эдинбурге.
7. Может быть, они и жили в Белфасте (хотя едва ли).
8. Не может быть, что они жили в Канберре.
Минск, Оттава, Лондон, Канберра, Вашингтон,
    Кардиф, Эдинбург, Белфаст
Home task (2)
Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Он, должно быть, на работе.
2. Он, должно быть, был на работе.
3. Он, может быть, на работе.
4.Он, может быть, был на работе.
5. Может быть, он и на работе (хотя едва ли).
6. Может быть, он и был на работе (хотя едва ли).
7. Не может быть, что он на работе.
8. Не может быть, что он был на работе.

Home task (2)
Translate into English.
Use modal verbs must, may, might, can't.
1. Он, должно быть, на работе.
2. Он, должно быть, был на работе.
3. Он, может быть, на работе.
4.Он, может быть, был на работе.
5. Может быть, он и на работе (хотя едва ли).
6. Может быть, он и был на работе (хотя едва ли).
7. Не может быть, что он на работе.
8. Не может быть, что он был на работе.

intro: Дидактический материал по теме "Modal Verbs+Infinitive" содержит разноуровневые упражнения на употребление разных видов инфинитива с модальными глаголами для работы на уроке. Также прилагаются карточки для закрепления данной темы учащимися дома (домашнее задание в двух вариантах). Комплекс упражнений рассчитан на учащихся 9-10 класса.


extracted_text:
Личностные и метапредметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
  В результате изучения иностранного языка на ступени дошкольного образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный   опыт   использования   иностранного   языка   как   средства   межкультурного   общения,   как   нового   инструмента   познания   мира   и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
 развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за  свои   поступки,   в   том  числе   в  информационной   деятельности,   на  основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие   этических  чувств,  доброжелательности  и  эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания  и  сопереживания   чувствам
других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
 осознание   иностранного   языка   как   средства   международного   межкультурного   общения,   сближающего   людей,   обеспечивающего
дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в
современном мире;
   формирование   представлений   о   мире,   как   о  многоязычном,   поликультурном,   разнообразном   и    вместе   с   тем   едином   сообществе,
открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 

 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить


речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

 умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
 развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах
доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
 формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их
мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
 усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов
на печатных и электронных носителях, преобразование  информации из  графической формы  в текстовую, использование  справочной
литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в
познавательных целях,  преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;
сохранение   познавательной   цели   при   выполнении   учебных   заданий   с   компонентами   учебнопознавательного   комплекта   и   перенос
сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.

Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:


языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и
побуждением к действию,  монологические высказывания  с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и
персонажей); 



аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и
видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и
интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и
форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор,
песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).


Б. В познавательной сфере:
 формирование   элементарных   системных   языковых   представлений   об   изучаемом   языке   (звукобуквенный   состав,   слова   и
словосочетания,   утвердительные,   вопросительные   и   отрицательные   предложения,   порядок   слов,   служебные   слова   и
грамматические словоформы);
умение   выполнять   задания   по   усвоенному   образцу,   включая   составление   собственных   диалогических   и   монологических
высказывание по изученной тематике;
перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование
содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста
собственными идеями в элементарных предложениях;
умение использовать учебносправочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять   самооценку   выполненных   учебных   заданий   и   подводить   итоги   усвоенным   знаниям   на   основе   заданий   для
самоконтроля.


В. В ценностноориентационной сфере:



восприятие   языка   как   общечеловеческой   ценности,   обеспечивающей   познание,   передачу   информации,   выражение   эмоций,
отношений и взаимодействия с другими людьми;
ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными
событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям
о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в
зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере: 
знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы,  образцов поэзии,  фольклора  и народного литературного
творчества;
 формирование   эстетического   вкуса   в   восприятии   фрагментов   родной   и   зарубежной   детской   литературы,   стихов,   песен   и
иллюстраций;
развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на
основе образцов для сравнения.



 Д. В трудовой сфере:

умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в
самостоятельном учении;
готовность   пользоваться   доступными   возрасту   современными   учебными   технологиями,   включая   ИКТ   для   повышения
эффективности своего учебного труда;
начальный   опыт   использования   вспомогательной   и   справочной   литературы   для   самостоятельного   поиска   недостающей
информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Содержание курса внеурочной деятельности
№
урока
Тема урока
Элементы содержания (виды
учебной деятельности)
оборудование
1 Введение в курс, обсуждение тематики занятий
Формирование навыков
Аудиодиск, Иллюстрации
диалогической речи. Удерживать
цель деятельности до получения
ее результата. Оформлять
диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями
речевого этикета
2 Давай познакомимся
Формирование навыков
диалогической речи. Удерживать
цель деятельности до получения
Аудиодиск, Иллюстрации 3 Я умею здороваться.
4 Давайте поиграем.
ее результата. Оформлять
диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями
речевого этикета
Развитие навыков чтения и
письменной речи, аудирования
Аудиоллюстрации
Описывать объект: передавать его
внешние характеристики,
используя выразительные
средства языка.
Аудио
иллюстрации
5 Семья
Аудирование. Письмо. Введение
новой лексики
Аудио
иллюстрации
6 Урок открытых новых знаний
Уметь пользоваться: основными
коммуникативными типами речи:
Аудио
иллюстрации
описанием, сообщением,
рассказом и т.д.
7 Подарки ко дню рождения
8 Предлоги местоположения(in, on). Счет.
Письмо
9 Повелительное наклонение глаголов
Тренировка произносительных
навыкоков новых ЛЕ.
Введение предлогов
местоположения, употребление
их в устной и письменной речи
 Введение повелительного
Аудиодиск
Иллюстрации
Учебник
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск, Иллюстрации,
наклонения и употребление его в
речи. Анализировать и
исправлять деформированный
текст: находить ошибки,
дополнять, изменять,
восстанавливать логику
изложения.
10 Определенынй и неопредеенный артикли
Ввдение понятия артикль, его
Аудиодиск, Иллюстрации
11 Проект «Мой день рождения»
12 Здоровье. Визит к доктору
13 Природа и мы
виды, употребление видов
артиклей в речи, а также
знакомство с предлогами
местонахождения
Закрепление языкового материала
модуля
 Анализировать и исправлять
деформированный текст:
находить ошибки, дополнять,
изменять, восстанавливать логику
изложения.
Описывать объект: передавать его
внешние характеристики,
используя выразительные
средства языка
Аудиодиск
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
14 Музыка и музыкальные предметы
Отработка
Аудиодиск Иллюстрации
15 Поездка за город.
Развитие коммуникативных
Иллюстрации
Новых лексических едениц по
теме, формирование навыков
аудирования способностей, умение вести
диалог. Различать особенности
диалогической и монологической
речи.
16 Числительные
17  В мире животных
18 Проект «Мое любимое животное»
19 Я Монстр сладкоежка
20 И больше никаких конфет
Развитие лексических навыков
речи
Формирование монологических
навыков речи
Совершенствование лексических
и грамматических навыков
чтения и говорения по темам
модуля
Введение новой лексики по теме
Анализировать и исправлять
деформированный текст:
находить ошибки, дополнять,
изменять, восстанавливать логику
изложения.
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиоллюстрации
Аудиоллюстрации
21 Фрукты и овощи
22 Проектная работа «Мои любимые фрукты и
овощи»
Введение новой лексики по теме
и употребление ее в речи
Совершенствование лексических
и грамматических навыков
чтения и говорения по темам
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации 23 Мир английских звуков
24 Наша любимая школа
модуля
Совершенствование лексических
и грамматических навыков
чтения и говорения по темам
модуля
Совершенствование лексических
и грамматических навыков
чтения и говорения по темам
модуля
25 Какая сегодня погода?
Введение новой лексики по теме
26 Однажды теплым летним днем
Употреблять глагол « to be»  в
утвердительных, отрицательных
и вопросительных предложениях
в Present Simple в полной и
краткой формах,  личные
местоимения в именительном
27 Времена года
падеже
Аудирование
Говорение
28 Проект «Мое любимое время года»
Совершенствование лексических
29 Описание погоды
навыков
Читать предложения с
правильным фразовым и
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации логическим ударением.
Соблюдать правильное ударение
в словах и фразах, интонацию в
целом.
Введение новой лексики по теме
Совершенствование лексических
и грамматических навыков
чтения и говорения по темам
модуля
Совершенствование лексических
навыков
Названия животных, составление
рассказа о животных
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
Аудиодиск
Иллюстрации
30 Наша одежда
31 Предметы одежды
32 В чем я луше вгляжу
33 Животне разных стран.
34
До свидания! Подведение итогов
Календарнотематическое планирование  на 2016 – 2017 учебный год
Тема урока/ Тип урока
количество часов
Дата
№
урока
план
факт Введение в курс, обсуждение тематики занятий
1
2 Давай познакомимся
3 Я умею здороваться.
4 Давайте поиграем.
5 Cемья
6 Урок открытых новых знаний
7 Подарки ко дню рождения
8 Предлоги местоположения(in, on). Счет. Письмо
9 Повелительное наклонение глаголов
10 Определенынй и неопредеенный артикли
11 Проект «Мой день рождения»
12 Здоровье. Визит к доктору
13 Природа и мы
14 Музыка и музыкальные предметы
15 Поездка за город.
16 Числительные
17 В мире животных
18 Проект «Мое любимое животное»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19  Я Монстр сладкоежка
20 И больше никаких конфет
21 Фрукты и овощи
22 Проектная работа «Мои любимые фрукты и овощи»
23 Мир английских звуков
24 Наша любимая школа
25 Какая сегодня погода?
26 Однажды теплым летним днем
27 Времена года
28 Проект «Мое любимое время года»
29 Описание погоды
30 Наша одежда
31 Предметы одежды
32 В чем я луше вгляжу
33 Животне разных стран.
34
До свидания! Подведение итогов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: раб программа кружок 2 й класс 2016-2017.doc

intro:
результате изучения иностранного языка на ступени дошкольного образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
 формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и  вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Күні: 21.04.2017
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Пән:  Дүниетану
Бөлім:Мен және қоғам
Бөлімше 1.3
«Менің атамекенім»
Тақырып:Қала мен ауыл
2 тоқсан  Сынып 1
Мұғалімнің атыжөні: Есенова Ляиля
Оқу
бағдарламасына
сәйкес
мақсаты

оқу
Сабақ мақсаты
Алдыңғы сабақта
Тілдік мақсаты
Құндылықтарды
дарыту
Дағды
Жетістік
критерийлері
Жоспар
Белгіленген
уақыт
1.1.3.2.   Өзі   тұратын   елді   мекеннің   басты   көшесін,   ғимараттарын   және   көрнекі
жерлерін сипаттау.
Ойлау
Барлық оқушылар білу керек:
Өзінің тұратын қаласын, ауылын,  көрікті жерлерін тұратын жерін, көшесін сипаттай
алуы керек.
Көпшілігі:
Дереккөздерге  қарапайым  сұрақтар  қоя  алады,   тұратын  көшесін,  жерін  сипаттап
айта алады.
Кейбір оқушылар:
Мәтіндегі негізгі ойды анықтай
Өз   қаласының   көрікті   жерлерінің   атауларын   сипаттап   3   –   4   сөйлем   көлемінде
әңгімелей алады, өмірмен байланыстырады.
Әңгіменің мазмұнын ретімен айтып үйренді, сұрақтарға жауап берді.
Бұл қандай жер, ол не үшін қолданылады?
Біздің қаламыз жайында нені білгілеріңіз келеді?
Түйін сөздер мен сөз тіркестері
Ауыл, қала
Талқыланатын мәселелер:


 Қала қалай салынған?
Ишара
Көбелек  қуып жүрген  бала,  атқа мінген  бала,  мал  бағып журген  шопан,  машина
айдап   бара   жатқан   адам,   бағдаршам,жол   полициясын   сынып   оқушыларына   ым
ишарамен жасау арқылы тапқызу.
Қарымқатынас жасау қабілеті;
Өзгелердің мәдениетіне және көз қарастарына құрметпен қарау;
 Шығармашылық  және сын тұрғысынан ойлау;

 Жауапкершілік;

 Жеке және топпен жұмыс істей білу қабілеті;

Сын тұрғысынан ойлау;
Білімді шығармашылық тұрғыда қолдана білу қабілеті;
Қарымқатынас дағдылары (тілдік дағдыны қоса алғанда);
АКТ саласындағы дағдылар;
  Өз елді мекенінің басты көшесін, ғимараттарын және көрнекі жерлерін
атайды;
 Тұрғылықты жері (көшелері, ғимараттары мен көрікті жерлері) туралы
әңгімелейді;

Жоспарланған жаттығулар
Дереккөздер Басы

Психологиялық
Ұйымдастыру.
дайындық.
  Оқушыларды   сабаққа
ұйымдастру   мақсатында   төмендегі
өлең жолдарын бірге айтамыз.
Армысың шапағатты күн ана
Армысың шапағатты аспан ана
Құт дарытқан елімізге жерімізге
Армысың мейірімді жер ана.
Сурет арқылы қала мен ауыл туралы
түсінік беру және салыстырту.
Слайд №1

сабаққа
Оқушылардың
  деген
қызығушылықтарын   арттыру   үшін
бүгін   сабақта   ертегідегі   ұшатын
кілеммен   саяхатқа   баратынымызды
хабарлаймын. Әдемі музыка әуенімен
саяхатқа   аттанамыз.
  Ол   үшін
барлығымыз көзімізді жұмамыз.
Көзімізді   ашамыз.   Біз   Шоқпартоғай
ауылы туралы мағлұмат аламыз.
Шоқпартоғай   ауылының   көрікті   жерлерінің
суреттері
Жылыой ауданының «ҚараАрна
селолық Кеңесі» 1952 жылы құрылды.
1993 жылдың желтоқсан айында
«ҚараАрна селолық округі» болып
өзгертілді.19501951 жылдары
колхоздар ірілендіріліп, «Қазақстан»
және «А.А.Андреев» атындағы
колхоздар құрылды.1954 жылы екі
колхоз біріктіріліп, «Қазақстан»
колхозы құрылады. Колхоз облыс
бойынша «миллионер» колхоз атанды,
облыс көлемінде бірінші болып, еңбек
күні төлемін ақшалай беру жүзеге
асырылды.Барлық жер аумағы –
560030 га.Округ орталығы
Шоқпартоғай ауылы, аудан орталығы
Құлсары қаласынан – 25 шақырым
жерде орналасқан.ҚараАрна
ауылдық округіне қарасты
Шоқпартоғай ауылында 473 тұрғын
үй 3118 адам есепте тұрады. Ауыл
аумағы 12872 га, шабындық 2904 га,
жайылым 99779 га (мемлекеттік жер
қоры), егістік 5 га, басқалай жер
аумағы 6375 га.
Географиялық жағдайы, ықылымы (климат)
Ауылдың аумағы 12872 гектар.
Халқының саны 3118 адам.
Климаты қуаң, континеттік, жазы
ыстық, қысы суық. Ауыл көлемі
негізінен шөлшөлейт аймақ зонасына
жатады. Ылғалы аз, жері ащы, сорлы
жерлерге тән өсімдіктер өседі.
Кездесетін жануарлар: қасқыр, түлкі,
қарсақ, борсық, күзен т.б.
Қала менауылды топтастыру
Слайд №2
Ортасы
       Қала                          Ауыл
Тапсырма:
1) Өзің тұраты жер туралы
сурет салып сипаттау және
жарнамалау. (жұппен)
2) Өз мекенжайыңды жаз.
қаласы (ауылы)
көшесі,   №
  үй,
№  пәтер.
3) «Керегін   ал»   ойыны
ішінен   өзі
  бар
Суреттердің
тұратын   жерде
ғимараттарды табу.
Қосымша тапсырма. (Саралау)
«Ұйқасвын тап» 1шумақ өлең
құрастыру
Өскенде мен ауылыма,
Үлкен үйлер саламын.
Сосын оны жырлауға,
Дайын әркез қаламым.
Дескриптор:
1)Өзі тұратын жер туралы сурет салу
арқылы жарнамалап сипаттай алады.
2)Ауыл мен қаланың ерекшелігі мен
ұқсастығын біледі.
3) Өзінің тұратын қаласын, ауылын,
көрікті жерлерін тұратын жерін,
көшесін таба біледі.
Кері байланыс Cоңы
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді
бас бармақ саалынған суреттер
арқылы бағалау.
Қосымша ақпарат.

  сіз
көбірек
беруді
Ажырату
қалай
қолдау
жоспарлайсыз?
Басқаларға
қарағанда
қабілетті
оқушыларға
Қабілетті
оқушыларға
қосымша   тапсырма
орындауларын
тапсырамын.
Топпен   жұмыс,
жұппен
  жұмыс
орындау   барсында
қосымша   сұрақтар
қою
арқылы
олардың   берген
жауаптарын
бақылаймын.

Бағалау

оқушылардың
оқуын
тексермексіз?

–
қалай
Пәнаралық байланыстар
Денсаулық және қауіпсіздік тексерісі
АКТ байланыстары
Құндылықтар байланысы
Математика   пәнімен   байланысты   оқушы   өзіндік   жұмыс
орындау   барысында   өзінің   тұратын   үйінің   және   пәтерінің
нөмірін   жазуды   тапсыру   бойынша   қалыптастыруға   болады.
Ғылымға   кіріспе   пәнімен   байланыс   Қазақстан   картасымен
жұмыс кезінде еліміздің басқа да қалаларын атап кету арқылы
байланыстырамын.
  қаласына   деген
сүйіспеншілік   құндылықтарын   сурет   салдыру,жарнама
жасау,өлең құрау тапсырмасы арқылы көрсеттім.
  Туған   жерге,
  жұппен
Топпен,
жұмыс
  орындау
барысында   түртіп
алу,   әр   оқушыға
берілетін
қалыптастырушы
бағалау жұмысында
берілген   жетістік
критерийлері
арқылы
бағалаймын.

intro: Бұл дүниетанудан бірінші сыныпқа арналған жаңа бағыт бойынша жасалған  қысқа мерзімді жоспар.Бұл үлгі болашақта өте қадет болады.Сол себепті сіздерге оңай болсын деген оймен сайтқа жариялауды жөн көрдім.Керектеріңе жарап жатса мен өте қуаныштымын.Әліде осындай сабақ үлгілері көптеп салуға тырысып бағамын. Алға!Дүниетанудан қысқа мерзімді жоспар.

title: Дүниетану."Қала мен ауыл"


extracted_text:
Аннотация  курса.
         Предлагаемый курс  ставит своей целью расширить математический кругозор
учащихся  и развить у них  интерес  к применению математики  в различных
областях. Эта цель реализуется посредством  знакомства с важным математическим
понятием «модуль» и разнообразием  способов решений задач с модулем. Поэтому
уравнения и неравенства с модулем   имеют реальное  внутриматематическое и
прикладное значение. Предпочтение в этом элективном курсе  отдается решению
уравнений и неравенств.   Но также рассматривается и построение графиков с
модулем.  Тематика и содержание  элективного курса  позволит  учащимся собрать
воедино все математические знания, полученные к данному времени; данный курс
стимулирует   инициативность  математического мышления и выработку  навыков
практического применения знаний по математике и является  ценнейшим средством
развития способности учащихся к математической деятельности. Пояснительная записка
    Элективный курс «Алгебра модуля» разработан в рамках реализации  концепции
профильного обучения на старшей ступени образования и соответствует
Государственному стандарту среднего образования по математике. При разработке
данной программы учитывалось то, что элективный курс как компонент образования
должен быть направлен на удовлетворение познавательных потребностей и
интересов старшеклассников и  предназначен  на расширение и  углубление знаний и
умений, которые приобретаются на уроках математики при  изучении темы
«Модуль».Этот курс будет полезен как учащимся  гуманитарных классов, так и
физикоматематических.
Основная   функция   курсов   по   выбору   в   системе   предпрофильной
подготовки   по   математике   –   выявление   средствами   предмета   математики
направленности личности, её профессиональных интересов.
Предметноориентированные   курсы   являются   пропедевтическими   по
отношению к профильным курсам по математике, которые имеют более высокий
уровень.   Присутствие   таких   курсов   в   учебном   плане   учащегося   повышает
вероятность того, что выпускник  сделает осознанный и успешный выбор профиля,
связанного   с   математикой.Программы   предметноориентированных   курсов   по
выбору   включают   углубление   отдельных   тем   базовых   общеобразовательных
программ по математике, а также изучение некоторых тем, входящих за их рамки.
Поэтому считаю  целесообразным включение  курса «Алгебра модуля». Этот курс
дополняет базовую программу, не нарушая её целостность.
Основным   направлением   модернизации   математического   школьного
образования   является   отработка   механизмов   итоговой   аттестации   через   введение
единого государственного экзамена. В заданиях ЕГЭ по математике с развернутым
ответом (часть С), встречается  большое количество задач, требующих понимания
основных   свойств   модуля   и   умения   использовать   эти   свойства   при   решении
уравнений, неравенств или задач.  Обязательны такие задания и на вступительных
экзаменах в ВУЗы. Появление таких заданий на экзаменах далеко не случайно, т.к. с
их помощью проверяется техника владения формулами элементарной математики,
нестандартными   методами   решения   уравнений   и   неравенств,   умение   выстраивать
логическую цепочку рассуждений, уровень логического мышления учащегося и его
математическую культуру.
Понятие «модуль» рассматривается в математике с шестого  по одиннадцатый
класс. Количество часов выделяемых на изучение темы «Модуль» в разных классах не
позволяет научить учащихся глубоко понимать и использовать свойства модуля для
решения задач различного характера, в том числе и прикладного.  Решению задач с
применением   модуля   в   школьной   программе   уделяется   очень   мало   внимания   ,
материал расположен хаотично, многие важные моменты не входят в программу.
Большинство учащихся либо вовсе не справляются с такими задачами, либо дают
неправильные ответы. Актуальность предлагаемой программы объясняется расхождениями между
стандартами математического образования за курс основной школы и требованиями,
предъявляемыми   при   сдаче   ЕГЭ   и   поступлении   в   высшие   учебные   заведения.
  Цель курса:

в

этого   уровня.
теоретическом   материале
Создание   возможностей   для   приобретения   учащимися   умений   практического
использования свойств модуля при решении  нестандартных задач, сформировать у
учащихся   навыки   решения   более   сложных   задач   (уровень   С)   и   умение
ориентироваться

        Для достижения поставленной цели  в курсе реализуется ряд задач:
сформировать  у учащихся представление  о  задачах     с  использованием   различных
свойств модуля как задачах исследовательского характера, показать их многообразие
и возможность красивого и  короткого решения;
  способствовать  расширению кругозора, обогащению словарного запаса, интереса к
исследовательским методам .
   По окончании курса учащиеся должны
знать:

определение   модуля,   основные   свойства,   основные   методы   решения   уравнений   и
неравенств.

 уметь:
∙   применять   определение   и   свойства     модуля   при     решении   уравнений,   систем,
неравенств;
∙   извлекать(читать)   информацию,   предоставленную   на   графиках     с   модулем       и
строить различные графики с модулем;
∙   работать   и   применять   алгоритмы   решения   неравенств,   уравнений   и   построения
графиков;
∙ применять  знания при решении уравнений и неравенств, нестандартных задач .
использовать приобретенные  знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
∙   моделирования   практических   ситуаций   и   исследования   построенных   моделей   с
использованием аппарата алгебры;
∙ смогут показать применение этих знаний при решении уравнений и неравенств,
нестандартных задач ,для построения и исследования графиков функций.
Ожидаемые результаты
1.  Приобретение   опыта   решения   задач   с  параметрами,  уравнений   и   неравенств   с
модулем.

2.   Развитие   познавательных   интересов,   творческих   способностей   учащихся.
3.   Приобретение   опыта   самостоятельного   поиска,   анализа   при   решении   задач.
4.   Качественная   подготовка   к   итоговой   аттестации   по   данной   теме.
Используемые
технологии:
Технология проблемного обучения , технология коллективного способа обучения ,
технология индивидуального обучения ,технология уровневой дифференциации

педагогические Курс «АЛГЕБРА МОДУЛЯ»
рассчитан на 21 час и состоит из 4 разделов, основной вид деятельности
практикум.  С одной стороны разделы представляют собой последовательность,
организованную по принципу нарастающей трудности – от известного к
неизвестному; с другой   каждый раздел автономен, то есть имеет собственную
структуру и тематику. Это позволит учителю варьировать курс по своему
усмотрению.
Первый раздел –это повторение основных понятий, определений, свойств,связанных
с этой темой  и входной тест на определение  уровня каждого ученика.
 Второй раздел посвящен  графикам с модулем и алгоритмам их построения,
применению их при решении  различных задач( нахождение  области определения и
множества значений сложных функций),  а также применению  графиков с модулем
при решении уравнений и неравенств .
Третий раздел  посвящен уравнения, решаемым  различными способами  и различной
сложности ( от простого к сложному).
4 раздел – это неравенства, решаемым  различными способами  и различной
сложности .
  В работе имеются тематическое планирование, содержание курса, приложения ,
список литературы для учителя и учащихся, формы  контроля, разработана  система
оценивания данного элективного курса. Общие методические рекомендации.
  Данный элективный курс задает примерный объем знаний,   умений и навыков по
теме «Алгебра модуля».В результате изучения курса учащиеся должны научиться
решать   задачи   более   высокой   по   сравнению   с  обязательным   уровнем   сложности,
овладеть   рядом   технических   и   интеллектуальных     умений   на   уровне   свободного
использования.
     С целью осуществления контроля знаний возможно применение   накопительной
системы – портфолио, по итогам и промежуточным результатам изучения разделов
( тесты,   исследования, творческие работы).   Учащиеся самостоятельно выбирают
задания,   наиболее   интересные   и   доступные   для   них   и   выходят   каждый   на   свой
уровень достижений. К творческим заданиям можно отнести – создание презентаций
по   теме,    выполнение     проектных   или   исследовательских   работ  с  подключением
таких предметов, как физика, химия, биология.
Методы контроля:
самостоятельная работа
 зачет
контрольная работа
презентация.
Зачетное занятие может быть проведено открытым уроком, когда учащиеся
защищают свои выполненные задания, а может  домашней контрольной работой. Все
зависит от уровня подготовленности класса и желания работать на уроке и дома.
   Задания выбираются в зависимости от состава слушателей и их подготовки.
Материал должен быть интересен, полезен, соответствовать возможностям Содержание курса
1.Введение
Курс начинается  с краткого изложения содержания элективного курса. Необходимо дать
характеристику  того, что учащиеся узнают, завершив изучение данного курса. Это важно для
мотивации учащихся.
 Нужно  вести понятие модуля, основные свойства и  методы решения задач. Кроме этого, на
данном занятии  желательно познакомить кратко учащихся с планированием элективного курса и
рейтинговой системой.
 В качестве домашнего задания  учащиеся должны просмотреть дополнительную литературу,
касающуюся модуля и сделать небольшие конспекты или презентации по основным понятиям,
связанным с модулем.
 │
 = │ f(x), │y
2. Модуль и графики.
  Основная цель – систематизировать  знания и умения  в построении графиков; сформировать
умения строить графики, содержащие модуль.
Тема  2.1. Модуль и графики y=│f(x) , │ y=f(│x ),  │ │y
=│f(x) ,│ y=│x +│ │x+b .│
 С учащимися  в классе  разобрать алгоритмы построения графиков. При обучении построения
графиков, нужно акцентировать внимание на внешний вид и различиях  при построении  в
зависимости от алгоритмов.
 В результате изучения данной темы  учащиеся должны уметь строить графики данного типа. Для
отчета  учащимся предлагается домашняя контрольная работа зачет по теме « Построение
графиков, содержащих модуль».
 Итогом  данного занятия является исследовательская  работа учащихся по решению таких задач,
изучение дома литературы из других источников.
Тема  2.2. Графики  кусочных  функций.
На этом занятии дается определение графиков кусочных функций и рассматриваются задачи,
которые приводят к такому графику. Итогом данного  занятия может стать презентация или
исследовательская работа.
Тема  2.3. Зачетная работа.
Работа рассчитана на 1 час, состоит из 3 заданий различного уровня.
3. Модуль и уравнения. Тема  3.1. Решение линейных уравнений, содержащих модуль и уравнений,
сводящихся к данным.
Рассмотреть способы решения  уравнений: а) последовательного раскрытия  модуля;
б) перебора; в) метода интервалов ;г) возведения в квадрат.
 Отрабатываются основные  способы решения, учащиеся должны научиться определять наиболее
выигрышный способ решения конкретного уравнения. В качестве дидактического материала можно
использовать задачи, предлагаемые на ЕГЭ.
  Проверить умения и навыки  по данной теме, используя самостоятельную  работу. Домашняя
контрольная работа – зачет по теме.
Тема  3.2. Решение квадратных уравнений, содержащих модуль и уравнений,
сводящихся к данным.
Отрабатываются основные  способы решения, используя знания и навыки, приобретенные при
решении линейных уравнений. Используя конспект и консультацию учителя, учащиеся
самостоятельно разбираются  с темой, решают задачи, которые  можно проверять, используя
технику матбоя. В  результате учащиеся  должны уметь ориентироваться и  выбирать более
простой способ решения данных уравнений.
  Проверить умения и навыки  по данной теме, используя самостоятельную  работу. Домашняя
контрольная работа – зачет по теме.
Тема  3.3. Дробнорациональные уравнения, содержащих модуль.
 Углубление знаний  и умений в решении  дробнорациональных уравнений, овладение
математическими методами решения данных уравнений.
 Итогом данной  темы может стать презентация или исследовательская работа.
Тема  3.4. Зачетная работа.
Работа рассчитана на 1 час, состоит из 5 заданий различного уровня.
4. Модуль и неравенства.
Тема  4.1. Решение линейных неравенств, содержащих модуль и неравенств,
сводящихся к данным.
 Рассмотреть два основных способа решения  неравенств методом интервалов и посредством
равносильных переходов. В качестве дидактического материала можно использовать задачи,
предлагаемые на ЕГЭ.
Итогом данной  темы может стать исследовательская работа , создание шпаргалки  или
презентации по решению основных видов неравенств.
Тема  4.2. Решение квадратных неравенств , содержащих модуль и неравенств ,
сводящихся к данным.
 В данной теме   предлагается перейти  к решению более сложных неравенств. Учащиеся должны
уметь выбирать более простой способ  решения неравенств данного типа.в
  Проверить умения и навыки  по данной теме, используя самостоятельную  работу. Домашняя
контрольная работа – зачет по теме.
Тема  4.3. Зачетная работа.
Работа рассчитана на 1 час, состоит из 3 заданий различного уровня.
Тема  4.4. Обобщающее повторение по теме.
  Можно провести в виде семинара, консультации, ответов на вопросы , которые возникли при
решении домашних контрольных работ и самостоятельных работ.
 Дома учащиеся могут сделать презентацию по теме « Решение уравнений и неравенств, построение
графиков функций  с модулем», найти  дополнительный материал, используя Интернет. Тема  4.5. Итоговое занятие.
  Подвести итоги  работы, продемонстрировать презентации учащихся  по курсу,
продемонстрировать  решение задач, а также интересный исторический  и интересный материал, не
вошедший в данный курс, но подобранный учащимися из различных источников.
                     Список литературы, используемой учителем.
1. Виленкин Н.Я. , ИвашевМусатов О.С. «Алгебра и  математический  анализ для
11 классов». Учебное пособие для учащихся школ   и классов с углубленным
изучением математики. Просвещение. Москва.
2. Никольский С.М., Потапов М.К. «Алгебра и начала анализа». Учебник для 11
класса  общеобразовательных учреждений. «Просвещение» Москва 2009.
3. Лысенко Ф.Ф. « Математика ЕГЭ 2008», «Математика ЕГЭ 2010», Математика
ЕГЭ2012». Учебнометодическое пособие. «Легион». Ростов –на Дону. 2007,
2009, 2011.
4. Колесникова   С.И.
  «Математика.
  Решение   сложных   задач   ЕГЭ»
«Айриспресс».Москва .2005
5. Колесникова   С.И.   «Математика   .   Интенсивный     курс   подготовки   к     ЕГЭ»
«Айриспресс».Москва .2004
6. Сергеев   И.Н.   «Математика.   Задачи   с   ответами   и     решениями»   .   Учебное
пособие. «Высшая школа». Москва .2003.
7. Ткачук В.В. «Математикаабитуриенту». – «ТЕИС». Москва .1994 8. Мерзляк   А.Г.   ,   Полонский   В.Б.   «Алгебраический   тренажер».   Пособие   для
школьников и абитуриентов. «АСК» .Киев. 1997.
9. Галлеев Э.М. «Подготовка к вступительным экзаменам  по математике в МГУ»
Москва .2008.
10.Самаров   К.Л.   «Уравнения   и   неравенства   с   модулями».Учебное   пособие   для
подготовки к ЕГЭ и ГИА по математике. ООО «Резольвента» .2010.
11.Кривоногов В.В. «Нестандартные задания по математике 511 классы».Москва.
«Первое сентября». 2003.

12.Газета «Математика» приложение к «Первому сентября»
13. Материалы с сайтов :
1) сайты учителей математики;
2) www
3) Шпаргалка по математике :Подготовка к ЕГЭ: части В и С.
 .  larinnet.
               Список литературы, рекомендуемой учащимся.
1. Виленкин Н.Я. , ИвашевМусатов О.С. «Алгебра и  математический  анализ для
11 классов». Учебное пособие для учащихся школ   и классов с углубленным
изучением математики. Просвещение. Москва.
2. Никольский С.М., Потапов М.К. «Алгебра и начала анализа». Учебник для 11
класса  общеобразовательных учреждений. «Просвещение» Москва 2009.
3. Лысенко Ф.Ф. « Математика ЕГЭ 2008», «Математика ЕГЭ 2010», Математика
ЕГЭ2012». Учебнометодическое пособие. «Легион». Ростов –на Дону. 2007,
2009, 2011.
4. Колесникова   С.И.
  «Математика.
  Решение   сложных   задач   ЕГЭ»
«Айриспресс».Москва .2005
5. Ткачук В.В. «Математикаабитуриенту». – «ТЕИС». Москва .1994
6. Мерзляк   А.Г.   ,   Полонский   В.Б.   «Алгебраический   тренажер».   Пособие   для
школьников и абитуриентов. «АСК» .Киев. 1997. 7.   Самаров К.Л. «Уравнения и неравенства с модулями».Учебное пособие для
подготовки к ЕГЭ и ГИА по математике. ООО «Резольвента» .2010.
   8.  Савин   А.  П.  Энциклопедический   словарь   юного  математика   для  среднего  и
старшего школьного возраста. Москва \ Педагогика, 1985.
9.

http://kvant.mccme.ru
Научнопопулярный   физикоматематический   журнал
"Квант"

Учебнометодическое обеспечение элективного курса.
1.Обязательный минимум   содержания основного общего образования по предмету
(приказ Минобразования России №1276   от19.05.1998 ).
2. Обязательный минимум   содержания среднего (полного) общего образования по
предмету (приказ Минобразования России №56  от 30.06.1999г).
4.Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования.
Математика. (приказ Минобразования России №1089  от 05.03.2004г).
3.  Федеральный   государственный   образовательный     стандарт   общего   образования
( проект от 15.04.2011).
4.   Под   ред.   Асмолова   А.Г.   Формирование     универсальных   учебных   действий   в
основной школе:от действия к мысли. Система заданий . Москва. Просвещение.
2010.
5.Под   ред.   Козлова   В.В.   ,   Кондакова   А.М.   Фундаментальное   ядро     содержания
общего образования . Москва. Просвещение. 2010. 6.Ступницкая М.А.   Проектная деятельность   в школе. Школьный психолог. №46
2004.

Учебники.
1.Мордкович А.Г. Алгебра. 811 кл. – М.: Мнемозина, 2011.
2.Виленкин Н.Я. , ИвашевМусатов О.С. «Алгебра и  математический  анализ для 11
классов». Учебное пособие для учащихся школ  и классов с углубленным изучением
математики. Просвещение. Москва.
3.Никольский   С.М.,  Потапов   М.К.  «Алгебра   и   начала   анализа».  Учебник   для  11
класса  общеобразовательных учреждений. «Просвещение» Москва 2009.
Методические пособия, сборники задач
1.Башмаков М.И. Уравнения и неравенства. – М.: ВЗМШ при МГУ, 1983. 2.Гайдуков
И.И. Абсолютная величина. – М.: Просвещение, 1968.                              3. Нешков
К.И.   и   др.   Множества.   Отношения.   Числа.   Величины.   –   М.:   Просвещение,1978.
4.Никольская И.Л. Факультативный курс по математике. – М.: Просвещение, 1995.
5.Олехник С.Н. и др. Уравнения и неравенства. Нестандартные методы решения.10–
11кл.М.:Дрофа,1995.                                                                   6.Шарыгин И.Ф.
Факультативный   курс   по   математике   10   –   11   кл.   –   М.:   Просвещение,1989.
7.Сергеев   И.Н.   «Математика.   Задачи   с   ответами   и     решениями»   .   Учебное
пособие.«Высшаяшкола».Москва.2003.
8.Ткачук В.В. «Математикаабитуриенту». – «ТЕИС». Москва .1994                     9.
Мерзляк   А.Г.   ,   Полонский   В.Б.   «Алгебраический   тренажер».   Пособие   для
школьников
абитуриентов.«АСК».Киев.1997.
10.Галицкий М.Л. и др. Сборник задач по алгебре 8 – 9 кл. – Москва.:  Посвещение
1995
11.   Колесникова   С.И.   «Математика   .   Решение   сложных   задач   ЕГЭ»
«Айриспресс».Москва.2005                                                                                12.
Колесникова   С.И.   Математика.   Интенсивный   курс   подготовки   к   Единому
Государственному экзамену. М.: Айриспресс, 2004.                                13.Лысенко
Ф.Ф. « Математика ЕГЭ 2008», «Математика ЕГЭ 2010»,   Математика ЕГЭ2012».
Учебнометодическое пособие. «Легион». Ростов –на Дону. 2007, 2009, 2011.
и

14.Галлеев Э.М. «Подготовка к вступительным экзаменам  по математике в МГУ»
Москва .2008.
15.Самаров   К.Л.   «Уравнения   и   неравенства   с   модулями».Учебное   пособие   для
подготовки к ЕГЭ и ГИА по математике. ООО «Резольвента» .2010.
Газета «Математика» приложение к «Первому сентября»
 Электронный учебник «Алгебра 7 – 11».

 http://archive.  lseptember.ru/mat    Газета   «1   сентября»:   архив  материалов   по
математике  (Материалы   по   проведению   уроков   математики  в старшей  школе.
Архив публикаций с 1997 года) ://   kvant
 .  mccme

http
 .  htm  Задачи   по   математике:  задачник   «Кванта»   (Архив
задач   по   математике,   опубликованных  в   журнале   «Квант»   с   1970   по   1999   год.
Решения задач )
 .  ru   /  index
Сайты учителей математики;
www
Шпаргалка по математике :Подготовка к ЕГЭ: части В и С.
 .  larinnet.

file_name: Элективный курс Алгебра модуля.doc

intro: Презентация элективного курса

title: Рабочая программа элективного курса "Алгебра модуля" (9-11 класс)


extracted_text:
Решить уравнения
          ( часть С  ЕГЭ):
│
│ 315х2 +х+7
х│ 2 4х7 =х+2
1)
х│ 3+х2 +4х5 = х│ │ 3х2 +2х3│
2)
│
х7 =х
3)
6х│ 32х2 +4х33 =10х35
4)
х│ 56х2 +9х6 =  х
5)
6) │sin x│= sinx∙cosx
7) 3+

=4х
16
│
9
2
хх

3
х
5
х
│ │ 52х3+6х2 13х+6│
2
2
х

4
х

1

х

2
=0
8)
9)
2
│
│
│
│
   Домашняя работа:
1) х│ 23х =2х4
2)  2х+3 = х
3) (х7)2  х7 =30
4) 4х х2 +3 =16
2
у
│
│ │

у
1
+│

1
│

х
5)
│
х

2
ху

х
6

у
2

5
х

5
=0│
Ответы:
1.х=(5+√61)/2                       х=(5√61)/2            .х=(3+√29)/2                          х=(3√29)/2

2. х=1       х=(1+√5)/2           х=(1√5)/2
3.х=0        х=7+√65                х=(15√217)/2
4.нет решения
5.х=0    х=1     х=2      х=3      х=+√2      х=√2
6.х=∏n, n€z
7. х=1.75
8.х=√5
 Домашняя работа
1. х=4     х=(1+√17)/2
2.х=1    х=3
3.х=13      х=1
4.х=3,4          х=11/3
5.(0;1), (2;5)

file_name: Решить уравнения (часть С).doc


extracted_text:
Тема 2.1. Урок 1. Модуль и графики.
Сегодня мы рассмотрим построение графиков функций

y = │f(x) ;
│
y = f(│x );   │
│
Алгоритм построения графика функции y=f( x )│ │
График функции y=f(│x│) можно получить следующим образом:
y = │f(x) +│ │g(x) + …;
│y = │ f(x). построить график функции y=f(x)
оставить на месте ту его часть, где x≥0
с помощью симметрии относительно оси Оy, построить другую



 часть графика, соответствующую x<0.
Пример: построить график функции
 у = х2  6 х + 5
│ │

Алгоритм построения графика функции y=│f(x)│
График функции y= │f(x)│ можно получить следующим образом:

│
│



построить график функции y=f(x)
оставить без изменений ту его часть, где f(x)≥0
симметрично отобразить относительно оси Оx ту его часть, где f(x)<0.
     Отметить точки на координатной плоскости и соединить последовательно.
     Найти нули каждого подмодульного выражения
     Составить таблицу, в которой кроме нулей функции записать по одному
│ │
Пример: построить график функции
                                       у =  х│ 2 – 6х + 5│
Алгоритм построения графика функции  у =  f(x) + g(x) + …;


целому справа и слева от этих значений

Пример: построить график функции
1)  у =│х - 3│+│х + 3│ - 3

Алгоритм построения графика уравнения  │y│=f(x)
График уравнения  │y│=f(x) можно получить следующим образом:



 соответствующую у < 0
построить график функции y=f(x)
оставить без изменений ту его часть, где y≥0
с помощью  симметрии относительно оси Ох  построить другую часть графика,
 Пример: построить график функции

│у = 3х – 5
│

  Построить:                               │у = х│
                                                     │у = 2х
│
2   5
                                                     │у =  х + 6
│ │
│
│ │
                                                        у = х2  4 х + 3;
│ │
                                                    у =
│ │
 х

                                                       │у  = х│
│ │
2  4 х + 3
 │ у  =
 х│ 2  4 х + 3  ;
│
│ │ 2  4 х + 3
│

file_name: Сегодня мы рассмотрим построение графиков функций.doc


extracted_text:
Не сразу приходят победы,
 Но снова вперёд и вперёд
 Нас юность настойчиво, твёрдо
 К спортивным рекордам зовёт.
 Место проведения – спортивный зал или школьная площадка. От каждого отряда
выставляется команда из 8 – 10 человек. Каждая команда имеет название, эмблему,
девиз и речёвку («кричалку»).
 Названия команд и их девизы:
«Радуга»
Мы как радуги цвета
Неразлучны никогда!
«Семейка»
Мы семейка просто класс!
Всё в семье у нас – атас!
«Кузнечики»
Кузнечик прыгает вперёд
И никогда не отстаёт!
«Винни – Пух»
Хоть ты лопни, хоть ты тресни,
Вини – Пух на первом месте!
«Кричалки»
Если соперников вы не боитесь,
То в эстафете с нами сравнитесь.
Опасные игры вас ждут, господа.
Кто не боится, пусть выйдет сюда!
Объединяет праздник
Спортсменов самых разных –
Трусцой едва бегущих
По парковой тропе
И грудью ленту рвущих
На финишной черте.
Тех, кто мячи пинает
В компании ребят,
И тех, в чью честь пылает
Огонь Олимпиад.
Любой спортсмен украсит
Наш физкультурный праздник. Физкультурникам – ура!
В праздник ваш начнём с утра
Бегать, прыгать и скакать,
Физкультуру прославлять.
 Звучит греческая музыка. Выходит Зевс со своей свитой.
Зевс:
 Чтоб нам Олимпийские игры с достоинством встретить сегодня,
Лучших из лучших позвали померяться силами в спорте.
Что вас ожидает теперь, о народы великой планеты:
Успехи в турнирах, а может быть, даже большие победы?
И в честном бою боги Греции судьями станут для нас.
Зевс представляет членов жюри – судей.
Зевс:
 Что ж, время терять нам нельзя.
 Идём же к старту, друзья!
Начинается  «олимпиада»  с традиционных ритуальных моментов – парада участников,
зажигания огня, клятвы олимпийской верности и т. д. Всё это проходит в шуточной форме.
Ведётся по радио шуточный репортаж. Награды приготовлены тоже весёлые.
«Разминка»
«Баскетбол»
«Теннис»
«Футбол»
«Хоккей»
Этапы:

Команды должны сложить фразу «Чтобы быть весь день в порядке, надо делать нам
зарядку». Каждый участник, добегая до указанного места, где лежат слова, берёт
одно слово, бежит к команде и на полу выкладывает фразу.

Два участника с обручем на линии выполняют функцию движущихся ворот,
оставшиеся – каждый своим мячом стараются попасть в ворота.

Участники по очереди клюшкой ведут мяч до отметки, обводя предметы, лежащие
на полу.

Каждый участник движется, прокатывая мячик между ног до отметки,
возвращается, подбрасывает мячик вверх, передаёт эстафету.

Участники бегут с теннисной ракеткой, подбивая воздушный шар, до кегли, обходят
её и точно так же возвращаются обратно. На линии старта они передают ракетку
следующему участнику.

Велосипед в этой эстафете заменит гимнастическая палка. Палку нужно оседлать
сразу двум участникам. Они велосипедисты. Каждому велодуэту, удерживая между
ногами палку, предстоит доехать до поворотной отметки и обратно.

«Лыжный спорт»
«Велогонки» «Стрельба из лука»
Один участник отходит на 5 метров от команды. Следующий бежит до места, где
лежат лыжи, палки, ботинки, шапочка, номер, перчатки, берёт один из предметов и
возвращается к участнику, которого необходимо одеть.

Мишенью будет обыкновенное ведро, а луком – обычный репчатый лук. Ведро –
мишень нужно установить на 5 метров дальше финиша. Луковицы уложить на
финишной черте, их число должно соответствовать количеству участников. Первые
участники по сигналу начинают движение от старта к финишу. Прибежав к отметке,
они берут луковицу и бросают её, стараясь попасть в ведро. После броска они
возвращаются к своей команде, чтобы передать эстафету следующему участнику.
Побеждает та команда, которая быстрее и точнее забросит луковицы в ведро.

По одному участнику по номерам выходят на «ринг» полотенцем вытянуть
противника из круга.

«Конные скачки»
Четыре участника переходят от команды на другую сторону, один запрягает
другого (с помощью скакалки). Одна пара бежит к команде, забирает одного
участника, переправляет на другую сторону, за следующим бежит другая пара.

Каждый участник, лёжа на скамейке лицом вниз, с помощью рук передвигается по
скамейке на животе, бежит до обруча, продевает его через себя, возвращается к
команде, передаёт эстафету.
«Борьба»
«Плавание»
Зевс:
 Как быстро окончилась наша игра,
 И вот подводить итоги пора!
Судьи вручают грамоты, команды поздравляют друг друга, под музыку выходят
из зала.

file_name: Малые Олимпийские игры.doc

intro:
Я провожу классные часы на различные темы, в том числе и на установку здорового образа жизни
Цель:
- формирование ценностных ориентаций, убеждений, активной жизненной позиции,
- прямые призывы к ведению здорового образа жизни.
Задачи:
-учить детей с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром;
-формировать сознательную установку на здоровый образ жизни.

классное руководство

group: Педагогика

title: Спортивный праздник "Малые Олимпийские игры"