extracted_text:
Волевая готовность ребенка к школе
Автор статьи воспитатель МБДОУ № 48 п. Мегет
                                            Завирюха Светлана Борисовна
Современная система образования: лицеи, гимназии, школы с профильным
обучением, заинтересована в подготовке детей к школе, особенно в
развитии их интеллектуальных способностей и волевых качеств.
1. Волевое развитие в структуре
готовности к школьному обучению
К   сожалению,   достаточно   часто,   процесс
подготовки   детей   к   обучению   в   школе
сводится   к  «натаскиванию»   их   по   школьным
предметам: уже с раннего возраста мамы учат
детей   читать,   считать,   решать   и   писать.   Но
этого, явно, мало.
При   поступлении   в   школу   ребенок   должен   обладать   определенными
признаками школьника.
И. Шванцер выделил эти признаки, которые характеризуются следующими
показателями: быть интеллектуально, эмоционально и социально зрелым.
Известные психологи: Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Н.И. Гуткина и др.
уделяли   большое   внимание   развитию   произвольного   поведения,   которое
проявляется   в   умении   подчиняться   правилам   и   требованиям   взрослого,
умении управлять собой, своим поведением. По их мнению, этот компонент
считается наиболее важным для психологической готовности дошкольников к
школе.
Они   рассматривают   ряд   волевых   качеств,   таких   как   настойчивость,
выдержка, терпение, целенаправленность, осознанность, умение преодолевать
трудности,   самостоятельно   приобретать   знания,   контролировать   свои
действия   и   поступки,   находить   способы   решения   трудных   ситуаций.
Выделенные   волевые   составляющие   психологической   готовности
дошкольника к школе являются значимыми предпосылками для успешного
обучения, социализации и интеграции в общество.
Исследования   последних   лет   показывают   недостаточное   развитие
произвольности и волевой регуляции современных первоклассников.
Неподготовленность   детей   к   обучению   в   школе,   проявляется   в
импульсивных   формах   поведения,   в   неумении   трудиться,   в   неадекватной
реакции   на   трудности   в   учении,  в   неумении   слушать   и   понимать   учителя.
Недостаточное развитие волевой сферы дошкольников затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает  целый ряд трудностей  у  педагогов в  обучении
детей.
    2. Воля и её развитие у Вашего ребенка
Воля — это только обобщенное понятие, за которым скрывается много
разных психологических элементов. Чаще всего отмечаются такие   качества
как   целеустремленность,
  выдержка,
самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициативность. К
элементам воли отнесены критичность, исполнительность и уверенность.
  решительность,
  настойчивость,
Сила   волевого   качества   определяется   уровнем   проявления   волевого
усилия,   направленного   на   преодоление   трудностей.   Главным   признаком
устойчивости   волевых   качеств   является   степень   постоянства   проявления
волевого усилия в однотипных ситуациях.
Ниже   перечислены   положительные   волевые   качества   личности,
которыми   должен   владеть   к   школе   ребенок   согласно   психологическим
критериям готовности к школе.
Попробуйте   дать  оценку  развития  волевых  качеств  личности   своего
ребенка.   Дайте   оценку   проявления   отрицательных   волевых   качеств
личности, свойственных Вашему ребенку. На преодоление, каких качеств
вы прилагаете свои усилия.
       3. Как развивается воля у ребенка?
Произвольные   движения   начинают   формироваться   у  ребенка   на  первом
году   жизни.   Развитие   произвольного   поведения
маленького  ребенка   связано  с  осуществлением   им
познавательных   действий   и   с   подражанием
взрослым.
Со второго года жизни растет время удержания
ребенком   заданной   взрослыми   цели   действия,   а
затем   у   него   появляется   возможность   и
самостоятельной постановки цели.
В   период   от   2   до   3   лет   побуждение   и
торможение   действия   еще   регулируются   действием   реальных   внешних
стимулов,   а   не   с   помощью   слов.   Вследствие   развития   речи   и   мышления
постепенно   у   ребенка   формируется   внутренний   интеллектуальный   план,
благодаря   которому   ребенок   подчиняется   правилам.   Развитие   внутреннего
плана   сознания   позволяет   предвидеть   будущее   и   учитывать   его   в   своих
действиях.
В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции
речи. Большое значение для формирования волевых действий у ребенка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала
взрослых   на   слово   «надо»,   требующее   действия   даже   вопреки   желанию
ребенка, и на слово « нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком.
К З годам, а иногда и раньше, у детей проявляется выраженное стремление
к самостоятельности «Я сам», — требует малыш, бурно протестуя против
вмешательства и помощи родителей.
Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию, не делать
чтото,   чем   приказу   делать   чтото   другое.   Поэтому   взрослым   выгоднее
выражать  свои требования не в негативной, а в позитивной  форме «Брать
ножницы можно только взрослым».
Дети 3 лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им
удовольствие.
Нарушение правил поведения другими замечается уже с 3 лет, а с 4 лет
развивается   контроль   над   своими   действиями.   В   дошкольном   возрасте
появляется   первая   самооценка,   роль   которой   в   регуляции   поведения
постоянно возрастает. Все эти изменения служат предпосылками и создают
условия для развития воли и волевых качеств личности. На 45 м году жизни у
детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей
чувством   обязанности   и,   в   случае   невыполнения   какойлибо   обязанности,
чувством   вины   перед   взрослыми.   В   конце   дошкольного   возраста   ребенок
делает в волевом развитии большой шаг вперед:   он начинает брать на себя
выполнение задания, действовать из сознания необходимости довести дело до
конца.   Шестилетние   дети   могут   проявить   инициативу   при   выборе   цели,
самостоятельность,   упорство,   но   в   основном   тогда,   когда   их   действия
сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.
У   детей   старшего   дошкольного   возраста   слова   «надо»,   «можно»,
«нельзя»   становятся   основой   и   для   само   регуляции,   когда   мысленно
произносятся   самим   ребенком.   Это   —   первое   самостоятельное
проявление ребенком силы воли.
Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли,
выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах. А. П. Ларин показал, что
упрямство   возникает   как   при   резком   ограничении   свободы   ребенка,   его
самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), так и при полной
вседозволенности   или   безнадзорности   (он   привыкает   действовать   лишь   по
своему желанию).
Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы
личности   ребенка.   Под   влиянием   предъявляемых   к   нему   требований
начинается   усиленное   развитие   выдержки   (сдержанности)   и   терпения   как
основы   дисциплинированного   поведения,   которое   к   концу   первого   года
становится привычным для ребенка.
4. Как развивать волевые качества у ребенка? Посредником в процессе воспитания воли всегда
является взрослый человек, он направляет и учит
контролировать поведение.
Взрослый должен:
∙ Ставить перед ребенком такую цель, которую бы
он   не   только   понял,   но   и   принял   ее,   сделав   своей.
Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
∙ Направлять, помогать в достижении цели;
∙ Приучать ребенка не пасовать перед трудностями,
а преодолевать их;
∙ Воспитывать стремление к достижению результата
своей деятельности в рисовании, играхголоволомках и т.п.
∙ Учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического
результата.
∙ Спрашивать   с   ребенка   результат   работы,   проверять,   отмечать   успехи
(поощрять).
О   том,   как   развивать   волевые   качества   дошкольника,   написано   немало
статей и книг. Остановлюсь лишь на некоторых моментах.
Воспитание дисциплинированности
Дисциплина – это обязательное для всех членов коллектива подчинение
твёрдо установленному порядку.
Послушание – способность слушать и подчиняться, выполнять требования
взрослых.
Причины   нарушения   дисциплины   и   неподчинения   правилам
поведения:
∙ Несогласованность требований к ребёнку в детском саду и семье,
∙ Незнание или отсутствие правил поведения;
∙ Отсутствие единства методов воспитания;
∙ Утомление детей вследствие  длительных ожиданий чеголибо;
∙ Система запретов (запретный плод сладок!).
Условия  воспитания дисциплинированности:
∙ Чёткий   режим,   организованность   и   порядок   жизни   и   окружающей
обстановки.
∙ Установление в семье правил поведения во всех видах деятельности.
∙ Постепенное усложнение требований и увеличение количества правил.
∙ Единство требований к детям со стороны всех взрослых.
∙ Справедливое отношение взрослых к детям.
∙ Положительный пример взрослых, их авторитет. ∙ Интересная и содержательная жизнь, атмосфера доброжелательности.
Методы  воспитания дисциплинированности:
∙ Упражнения (наглядный показ способов поведения)
∙ Воспитывающие ситуации
∙ Указания, напоминания
∙ Убеждение
∙ Положительный пример взрослых и сверстников
∙ Поощрения
∙ Наказания (лучше обходиться без них!)
Воспитание самостоятельности у дошкольников
Наиболее   действенными   методами   воспитания   самостоятельности
являются:   беседырассуждения,   чтение   художественных   произведений
(В.Степанов   «Умелые   помощники»,   М.Зощенко   «Глупая   история»,   Носов
«Заплатка»,   Т.Караманенко   «Ножки   не   идут»),   просмотр   мультфильмов,
проблемные
инструкция,
экспериментирование.

  инструкционные
пошаговая
  карты,
ситуации,

Очень   важно   создавать   условия   для
проявления   самостоятельности,
  избегать
мелочной опеки и контроля. Чаще доверять
своему   ребенку.   Хорошо,   когда   перед
ребенком   стоит   не   только   личный,   но   и
общественный мотив деятельности. «Помою
всем   обувь»,
  «Для   всех   сделаю
бутерброды»…
Развитие   усидчивости,
  целенаправленности,
  произвольного
внимания, формирование самоконтроля.
Очень полезно предлагать ребенку задания «Корректурные пробы». В них
надо   зачеркнуть   или   обвести   определенную   картинку   или   значок   за
определенное время (как правило, за минуту). Затем с ребенком проверяется
работа,   подсчитывается   число   пропущенных   значков   или   неправильно
зачеркнутых.
Такие   задания   приучают   сохранять   произвольное   внимание,   работать
сосредоточенно,   точно,   учиться   проверять   себя,   находить   допущенные
ошибки.
Задумавшись о развитии воли Вашего ребенка уже в дошкольном возрасте,
целенаправленно   формируя   выделенные   волевые   составляющие психологической   готовности   дошкольника   к   школе,   Вы   создаете   значимые
предпосылки для его успешного обучения.

file_name: Волевая готовность ребенка к школе.docx

intro: Будущий ученик должен обладать такими качествами как - целеустремлённость решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициатива. Исследования последних лет показывают недостаточное развитие произвольности и волевой регуляции современных первоклассников.  Как развивать волевые качества у ребёнка? Воспитывать дисциплинированность и самостоятельность. Обо всём этом говориться в статье.Статья для родителей о подготовке ребёнка к школе, развитию произвольности и волевой регуляции будущих первоклассников.

title: Волевая готовность ребёнка к школе.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
Родительское собрание
«Как помочь ребёнку
хорошо учиться».
                                                                                Пшукова Римма Сафарбиевна
учитель   начальных   классов
2012 год
Родительское собрание
1 «Как помочь ребёнку хорошо учиться»
1. Вступительное слово.
           Каким  образом помогать ребенку в учебе? Как пробудить у него
интерес к школьным занятиям? Какими приемами вырабатывать у детей
прилежание? На эти вопросы мы и попробуем с вами ответить.
     Успехи в науке и в промышленности требуют от людей любой профессии
все   новых   и   новых   разнообразных   знаний,   широкого   умственного
кругозора.   Поэтому   все   родители   очень   хотят,   чтобы   их   дети   успешно
учились,   росли   любознательными,   много   читали,   проявляли   упорство   в
учебе.
    Однако далеко не всем удается этого добиться. Получается так потому,
что в разных семьях по-разному решают эти задачи.
   Одни родители, прежде всего, заботятся о том, чтобы пробудить у своего
ребенка   интерес   к   приобретению   знаний,   вызвать   желание   учиться,
потребность   узнавать   новое,   и   не   только   на   уроке,   стремление   всегда
искать ответы на вопросы, возникающие в жизни, во время занятий, при
чтении книг. Такие отцы и матери стоят на верном  пути.
    Другие родители, сосредоточивая внимание детей только на получении
отличных и хороших отметок, невольно сужают цель их обучения. В таких
семьях   ребята   с   младших   классов   привыкают   учиться   ради   отметки,   а
взрослые ограничивают свою помощь им в учебной работе проверкой того,
насколько твердо выучен по учебнику заданный материал.
    Один из факторов обеспечивающих успешное обучение ребёнка в школе
– это выполнение домашних задании.
  Детям была предложена анкета, как они относятся к домашнему заданию,
я предлагаю эту анкету и вам. Потом попробуем сравнить анкеты ваши и
детей. Совпадут ли ваши мнения, хорошо ли вы знаете своего ребёнка.
2. Анкета для родителей.
         А) Ответы на вопросы анкеты.
1. Нравится ли вашему ребёнку  выполнять домашнее задание?
2. В котором часу он начинает делать уроки?
3.  По   какому   предмету   он   больше   всего   любит   выполнять   домашнее
задание? Почему?
4. По какому предмету он не любит выполнять домашнее задание? Почему?
5. Хотел ли бы ваш ребёнок, чтобы ему не задавали домашнее задание?
2 6. Как он выполняет домашнее задание?
 Самостоятельно;
 самостоятельно, но проверяют родители;
 самостоятельно, но иногда помогают родители;
 вместе с родителями.
7.  Есть ли у вашего ребёнка дома специальное место, где он постоянно
выполняет домашнее задание?
8. Как долго он выполняет домашнее задание?
9. С какими предметами он легко справляется самостоятельно?
10. Какие предметы он  готовит с трудом?
11. Когда ему трудно выполнять домашнее задание, оказываете ли вы ему
помощь?
12. Всегда ли вы проверяете у ребёнка письменные задания по русскому и
математике?
 всегда
 иногда
 редко
 никогда
13.  Всегда   ли   вы   проверяете   у   ребёнка   устные   задания   по   чтению   и
окружающему миру?
 Всегда
  Иногда
   редко
  никогда
14.   Письменные   домашние   задания   ваш   ребёнок     сначала   делает   на
черновик или сразу в тетрадь?
15. Домашнее задание он делает сам или вы его заставляете?
 Сам
 Заставляем
 Иногда сам, иногда заставляем
16. Когда  вы на работе ребёнок  вас ждёт или делает уроки без вас?
17. В котором часу ребёнок ложится спать?
     Б) Сравнение детских ответов и родителей на вопросы анкеты.
3 3.  Работа в группах «Поделись своим опытом»
      Какие условия вы стараетесь  создать в семье, чтобы приохотить ребят
к учебе?  На ряд вопросов вы постараетесь нам сейчас ответить,  работая в
группе, старайтесь не просто ответить на вопросы, а и обосновать их.
 А) Как вы считаете, должно ли у вашего ребёнка быть своё специальное
место для выполнения домашних заданий? Почему?
Б)  Как вы думаете, должны ли родители помогать ребёнку в
приготовлении домашних заданий? Почему?
В) Как вы поступаете, когда ваш ребёнок небрежно выполнил домашнее
задание?
Г) Как вы думаете, с какого предмета должен ребёнок начинать выполнять
домашнее задание?
Д) Как вы считаете, когда ваш ребёнок должен садиться за приготовление
уроков?
Е) Как вы поступаете, если ребёнок решил задачу неверно?
Ж) Как вы поступаете, если при проверке домашнего задания по русскому
языку вы обнаружили ошибки?
З) Какие условия вы создаёте в семье во время выполнения ребёнком
домашнего задания?
И)  Как вы думаете, выполнение домашнего задания должно происходить
сначала в черновом варианте, а  потом — в тетради?
К) Как вы думаете,  нужно ли у ребёнка проверять, как он выполнил
домашнее задание?
4. Беседа.
         Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную
работу дома, то заметим,  что это задача двоякая. С одной стороны, нужно
помочь   ребёнку   найти   правильный   режим   работы,   выделить   место   для
занятий, определить наилучший  порядок приготовления уроков, а с другой
стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться   за уроки вопреки
желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включится в
работу, вести её, не отвлекаясь, и в хорошем темпе.  Малейшая внутренняя
ненастроенность   ребёнка   или   какие-то   внешние   неудобства   могут
оказаться серьёзной помехой.
         Проверяя анкеты ребят, сколько времени они тратят на выполнение
домашнего задания, я заметила, что есть дети, которые делают  домашнее
4 задание по 3 – 4 часа, в то время, когда их же сверстники затрачивают
положенные для второклассника полтора часа.
    Подобные ситуации были у меня и в прошлых выпусках. Когда родители
жаловались на  то, что их ребёнок  долго сидит за выполнением домашнего
задания, а желаемых результатов они  у него не видят.
     Тогда   я   попросила   одну   родительницу   понаблюдать   за   ребёнком   и
зафиксировать все действия его при выполнении домашнего задания.
   Вот что получилось:
          Ребёнок  занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает…
Но нет, оказывается. Вот куда-то подевалась ручка, тут же обнаружилось,
что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по
математике.   Но   вот   всё   найдено,   уточнено,   приготовлено,   мальчик
углубился   в   работу…   Вдруг   ему   захотелось   попить   воды,   а   ещё   через
минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика… На раскачку ушло
более 20 минут. В результате два с лишним часа ушло на приготовление
уроков. За это время:
  - дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;
  - один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли
программа мультфильмов;
  - дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых;
  - поиграл с проходившим мимо  котом;
  - позвонил приятелю, чтобы тот зашёл за ним гулять.
После   того,   когда     работа   была   закончена,   ребёнок   ещё   10   минут
бесцельно  перекладывал   с  места   на  место  учебники   и  тетради…   Итак,
выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных ребёнком, только 1
час 30 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 2 класса.
     Такая картина, как понимаете, является типичной. Чуть ли не половина
младших   школьников   проводят   за   приготовлением   домашних   заданий
больше времени, чем положено.
   Что можно посоветовать родителям, если их ребёнок не может «усидеть
за уроками»?
     Во-первых, игры. Старайтесь подобрать для ребёнка не только тихие
настольные игры, но и подвижные сюжетно-ролевые игры, которые можно
использовать   для   достижения   педагогических   целей.   Если   играете   в
«магазин», дайте ребёнку побольше разных поручений и настаивайте на
5 том, чтобы все покупки были сделаны совершенно точно по заданию. Если
идёт военная игра, то назначьте его часовым: пусть живой и подвижный
ребёнок   какое-то   время   стоит   на   часах,   ограничивая   свои   движения.
Полезно   для   ребёнка   выполнять   какое-то   дело   вместе   со   взрослыми,
делать   его   быстро   и   весело,   без   предварительной   раскачки,   без
томительных   пауз.   Можно   вместе   заняться   грязной   посудой:   вы   моете,
ребёнок   вытирает;   можно   вместе   что-то   чинить;   можно   вместе   читать
книгу: страницу вы, страницу ребёнок
    Можно выработать у ребёнка привычку быстро переключаться с одного
дела на другое. Если его зовут, то он должен немедленно прекратить игру.
Недопустимо   позволять   ребёнку   игнорировать   родительские   указания   в
чём   бы   то   ни   было.   Необходимо   приучить   ребёнка   отделять   свободное
время от  времени, когда  он занят чем-то серьёзным, не  путать дело с
игрой, не превращать одно в другое.
     Не  раз, наверное,   вам приходилось видеть, как во время еды ребёнок
играет с хлебом или ложкой, пошёл мыть руки и заигрался с водой или с
мылом. Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких сцен.
Иначе то же самое будет твориться с занятиями. Добивайтесь, чтобы всё
необходимое ребёнок делал без дополнительного напоминания, ни на что
не отвлекаясь.
    Одной из причин, которые приводят к ухудшению физического здоровья
и эмоционального состояния ребёнка может быть несоблюдение режима
дня   школьника.   Некоторые   родители   крайне   скептически   относятся   к
самому   понятию  «режим».   А  зря.   Нельзя   понимать   соблюдение  режима
ребёнком как некую догму.
       Выполнение режима дня позволяет ребёнку сохранить физическое   и
психическое   равновесие,
  что   даёт   возможность   соблюдения
эмоционального равновесия. А ведь мы, взрослые, прекрасно знаем, что
именно   этот   возраст   характеризуется   эмоциональной   неустойчивостью,
которая ведёт к хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные
симптомы приводят к снижению работоспособности ребёнка.

равнодушно относятся к тому, во сколько ребёнок ложится спать.
 Анализируя   анкеты   детей,   я   убедилась,   что   многие   родители

6 работе   начинается
   Результаты были такие, что есть дети, которые ложатся и в половине 11
и в 11 и даже  в половине 12. Представьте такого ребёнка на уроке, когда
он вместо положенных ему 10 часов спит всего 8, а то и того меньше.
   Поэтому большую роль в организации учебного труда школьника играет
режим дня. Ребёнок не только должен ложиться спать в одно и то же
время, но и садиться за уроки.

 Специальные   исследования,   проведённые   в   начальных   классах,
показали: у тех, кто хорошо учится, есть твёрдо установленное время для
приготовления   уроков,   и   они   его   твёрдо   придерживаются.   Ребята
признавались,  что когда  приближался  час приготовления  уроков,  у них
пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.

 И,   напротив,   среди   слабых   учеников   много   таких,   у   которых   нет
постоянного   отведённого   для   занятий   времени.   Это   не   случайно.
Воспитание   привычки   к   систематической
  с
установления   твёрдого   режима   занятий,   без   этого   не   могут   быть
достигнуты   успехи   в   учёбе.   Режим   дня   не   должен   изменяться   в
зависимости   от   количества   уроков,   от   того,   что   интересный   фильм
показывается по телевизору или в дом пришли  гости.
Ребёнок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но

и на постоянное рабочее место. Ему должен быть предоставлен отдельный
письменный стол, где он должен делать уроки и хранить свои учебные
вещи.
 Почему же у ребёнка должно быть не просто удобное место для занятий, а
постоянное?
  Дело в том, у каждого человека, а у младшего школьника в особенности,
вырабатывается   установка   не   только   на   определённое   время,   но   и   на
определённое   место   работы.   Когда   такая   установка   у   ребёнка
сформируется, то ему бывает достаточно   сесть за привычный стол, как
само собой приходит рабочее настроение, возникает желание приступить к
работе.
   Помогите своему ребёнку строго выполнять такое правило: до начала
занятий со стола должно быть убрано всё, что не имеет отношение к ним.
Хорошо   бы   установить   чёткий   и   постоянный   порядок   расположения
предметов на рабочем столе, не меняющийся день ото дня.  Например, все
вспомогательные   вещи,   которыми   придётся   пользоваться   (карандаш,
7 резинка,   линейка)   класть   слева   от   себя;   учебники,   тетради,   дневник   –
справа. Всё, что уже не понадобится, тут же  складывать в портфель или в
другое определённое место.
   Полезно вместе с ребёнком составить памятку «Садимся за уроки». Начав
с   сопоставления   своих   действий    с  пунктами   памятки,   школьник   через
некоторое время достигнет того, что все эти действия станут для него
привычными.

 В   каком   порядке   следует   учить   уроки?   С   выполнения   каких   заданий
необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или лёгких, с
интересных или скучных?
   Лучше всего научить ребёнка самому оценить трудности выполняемой
работы   и   путём   сравнения   сложности   заданий,   выполненных   ранее   и
выполняемых сегодня, постараться самостоятельно ответить на вопросы:
какие из изучаемых в школе предметы легче, а какое задание выполнять
первым – трудное или лёгкое.
  С самого начала ребёнок должен осознавать, что в приготовлении уроков
может и должна быть своя внутренняя логика, связанная с содержанием
материала.   Бывает,   что   дети   делают   так:   старательно   выполняют
письменные упражнения, а затем приступают к устным и учат то правило,
на   которое   были   задания   в   упражнениях.   Нелепость   избранной
последовательности действий нужно обязательно сделать очевидной для
маленького ученика, сначала нужно выучить все правила, только потом
приступать к выполнению упражнений.
     Когда у ребёнка накопится собственный опыт выполнения домашних
заданий,   то   можно   будет   ему   посоветовать   установить   очерёдность
выполнения заданий на основе своих наблюдений, учитывая особенности
своей работоспособности. Если ученик знает, что он включается в работу
сразу, работает с подъёмом именно в самом начале, а не в конце, ему
целесообразно   делать   сначала   наиболее   трудные   уроки   и   постепенно
переходить   к   более   легким,   требующим   меньшего   умственного
напряжения. Если же ученик  втягивается в работу медленно, а наиболее
производительно   работает     не   сразу,   а   спустя   некоторое   время   после
начала занятий,  то ему следовало бы начать с наиболее лёгких или более
привлекательных   для   него   заданий   и   лишь   постепенно   переходить   к
трудным.   Самую   трудную,   «неинтересную»   работу   следует   отнести   на
8 Безусловно,   родители   должны   быть   заинтересованы   в   том,   чтобы
середину, либо на вторую половину занятий, судя по тому, что именно на
это время приходится подъём продуктивной умственной работы.

 Родители,   которые   практически   сразу   предоставляют   детям
возможность   проявлять   полную   самостоятельность   в   приготовлении
уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего
ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне,
вот   ты   и   делай!»   Другие   ласково   спрашивают:   «Ну,   что   нам   сегодня
задано?» — и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает
обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает
качество   выполняемых   заданий,   а   во   втором   —   формируется
безответственность, уверенность в том, что всё будет сделано хорошо и
без собственных усилий.

наладить процесс приготовления домашних заданий.
      А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать
родителям   при   оказании   помощи   детям   в   приготовлении   уроков,   как
приучить ребенка к выполнению домашних заданий.
Пожалуйста,   проверьте,   правильно   ли   организовано   рабочее   место
ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится
поближе  к   окну,  чтобы   свет   падал  слева.  В  вечерние   часы  включается
находящаяся   слева   настольная   лампа,   желательно,   чтобы   у   нее   был
абажур зеленого цвета, так как этот цвет в наименьшей степени утомляет
зрение. Во время чтения книгу полезно поместить на подставку с наклоном
в 45 градусов. Во время приготовления уроков на столе не должно быть
никаких лишних предметов. Все должно находиться на своих местах. Это и
учебники, и тетради, и ручки и т.п. Надо также всегда иметь под рукой
стопку бумаги, чтобы не было надобности то и дело вырывать страницы из
тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки)
полку с учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми
книгами. Перед глазами — календарь и расписание уроков.
    Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение
ее   веса   даже   на   1   г   усиливает   утомление,   так   же   не   рекомендуется
покупать ребёнку ручки, которые бы отвлекали его от работы. Известный
специалист по научной организации труда А. К. Гастев утверждал, что если
рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И
9 рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно
настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
   Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за
столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись над
столом»,   мы   тем   самым   затрудняем   кровообращение   и   дыхание,   что
отрицательно влияет на работу сердца и мозга.   Разница между высотой
стола и стула — от 21 до 27 см. Расстояние от глаз до поверхности стола —
35 см, между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине
ладони.   Надо   следить,  чтобы  ноги   опирались   всей  ступней  на   пол  или
подножку   стола.   Не   рекомендуется   заменять   стул   табуреткой,   так   как
сидение без опоры на спину быстро утомляет.
     При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8—9 раз.
Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом.
Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.

 Приступать   к   выполнению   домашнего   задания   лучше   всего   через
полтора -  два часа  после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел
отдохнуть от занятий, но еще не устал и не пере возбудился от домашних
развлечений и игр с товарищами. Лучше всего начинать занятия в 16 часов.
Если   ребенок   занят   какими-либо   другими   важными   делами   (например,
посещает   кружок   или   спит   после   обеда,   что   для   младшего   школьника
очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в
любом случае нельзя откладывать это на вечер.
           Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних
заданий должна быть следующей:
— до 1,5 часов — во втором;
—  до 2 часов — в третьем и четвертом классе. Именно такие нормативы
устанавливаются Министерством образования.
    Следует заметить, что утомление у ребенка наступает гораздо быстрее,
если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой
шум   не   проникал   в   комнату,   в   которой   ребенок   выполняет   домашние
задания.
      Для успешного выполнения домашних заданий необходим четкий ритм
занятий.   Например,   после   25   минут   занятий   второкласснику   следует
сделать   перерыв   на   5—10   минут,   во   время   которого   целесообразно
выполнить несколько физических упражнений.
10 Как же приучить ребёнка к самостоятельности в приготовлении уроков?
Когда ребёнок садится за уроки, не отвечайте ни на один вопрос,

обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть
ли оплошности, предложите поискать их самому.
Вы   допускаете   большую   ошибку,   когда,   чтобы   сэкономить   время,

сами   делаете,   за   него   какую-то   работу,   не   давая   возможности   ему
проявить себя.
Таблицу умножения повесьте над столом и учите по ней и умножать,

и   делить   сразу.   Радуйтесь   вместе   тому,   что   получается.   Опережайте
школу. Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки, — и время
научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец.
Учите ребенка находить особенности и закономерности.
Задачи   по   математике   учите   читать   и   представлять   как

происшествии.   Сначала рассуждайте про одно.  Например, «привезли в
магазин 2 ящика яблок по 3 кг. И еще 5 кг слив. Сколько всего килограммов
фруктов привезли?» Первое происшествие — про яблоки. Узнаем, сколько
всего   килограммов   яблок   привезли.   Затем   примемся   за   другое
происшествие.   Узнаем   про   яблоки   и   сливы   вместе.   При   решении   задач
пусть ребёнок использует рисунки, схемы, краткие запись, всё то, что ему
поможет понять условие задачи.
Если   ученик   делит   заданный   урок   на   небольшие   кусочки   и

запоминает их таким способом: выучит один, переходит к следующему, то
он тратит очень много времени на усвоение материала, а запоминает его
не   очень-то   твердо.   Объяснить   это   нетрудно.   При   заучивании   частями
ускользает смысл текста, который надо уяснить и запомнить. Смысловой
же остов материала всегда запоминается в первую очередь и особенно
прочно. Прием частичного запоминания предпочитают чаще всего ученики
младших классов, имеющие еще небольшой запас слов. Им кажется, что
небольшие отрывочки поочередно запоминать легче.
   Активное запоминание требует, чтобы ученик, перечитав два-три раза
весь   заучиваемый   текст,   обязательно   его   воспроизвел.   Тогда   он   сразу
обнаружит   трудные   для   себя   месте,   заглянет   в   них   еще,   перескажет
отдельно.  После  этого  неплохо  почитать  в  последний  раз  весь  текст  и
пересказать его уже целиком.
11 Это   наиболее   продуктивный,   экономный   способ   осмысленного
запоминания.  Привыкая  к   нему,  школьники   очень   скоро   сами  начинают
ощущать его преимущества.
Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки вслух, по очереди.

Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точность или невнимательность
художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые
можно читать по ролям, используйте эту возможность.
Выполнение   домашнего   задания   по   математике   и   русскому   языку

обязательно начинать с работы над ошибками. Если ошибки в печатных
тетрадях, значит переделать номера, около которых стоят минусы. Если в
письменных, то   переделать неправильно решённые примеры и задачи в
предыдущей работе, а по русскому языку выписать слова с ошибками и
рядом   написать   проверочное   слово,   если   нет   проверочного   слова,   то
несколько примеров на это правило.
По русскому языку обращайте внимание на выполнение упражнения

полностью   [ведь   заданий   может   быть   несколько).   При   трудностях
выполните вслух все упражнение, но не пишите в учебнике ни букв, ни
слов. При его письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает.
Уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за спиной. Не
сердитесь на своего ребенка и не злите его.

шанс — третий. Делайте все, как во втором.
5. Работа в группах «Как родители относятся к отметкам ребёнка»
       Следующее важнейшее условие, от которого зависит успешная учеба
детей, заключается в  вашем отношении  к отметкам ребёнка.
         Разберём это на примере некоторых ситуаций.
Ситуация №1.
       Мы   с   женой   сразу   договорились:   пусть   Светлана   учится   сама,   как
сможет. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы
считаем, раз ученица — Света, то пусть и свои учебные проблемы решает
сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка — что
заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как
иначе?
Вопросы:
1.  Как вы оцениваете поведение родителей?
Если не успели приучить к самостоятельности во втором классе, ваш
12 Теперь   уже   мама   свой   гнев   обрушивает   на   учительницу.   А   Серёжа,
2. К чему это может привести?
Ситуация №2.
Приходит  Серёжа из школы с двойкой в дневнике по русскому языку.
—  Почему    опять    не    выучил    урок?—спрашивает    огорченная мать.
—  Выучил я...— тянет Серёжа, опустив голову.
—  А почему двойку поставили, если выучил?—кричит мать.
—    Не   знаю...   Наталья     Ивановна   мне   всегда   плохие   отметки   ставит...
Иванова хуже меня отвечала, а ей тройку поставили...
—  Так   вот    в   чем   дело! —восклицает   Серёжина   мама.— У   сына
несправедливая   учительница!   Вот   и   соседка   Клава   вчера   говорила,
что   Наталья   Ивановна   ее   дочери    тоже    всегда    снижает оценки.

конечно,  доволен.
Вопросы:
1. Как вы оцениваете поведение матери?
2. К чему это может привести?
Ситуация №3.
  Одна мама с восторгом рассказывает о своём сыне.
- У меня сын получает всегда хорошие отметки, всё у него благополучно.
Мне не о чем беспокоится, поэтому я редко проверяю у него домашнее
задание, знаю, что он всё сделает правильно и быстро, ведь он у меня
такой   смышлёный.   Да   и   в   дневник   я   заглядываю   только,   когда
расписываюсь за неделю. Я ведь целыми днями на работе, а он у меня
самостоятельный.
Вопросы:
1. Как вы оцениваете поведение матери?
2. К чему это может привести?
Ситуация №4.
Отец   раскрыв дневник своей дочери   ужаснулся. В нём стояла двойка.
Ожесточённо сказал:
- Ну я и задам  сегодня своей Ирине трёпку, вечером негодница не сможет
у меня сесть на стул!
Вопросы:
1. Как вы оцениваете поведение отца?
2. К чему это может привести?
13 - А сейчас попробуйте ответить на следующие вопросы.
Вопросы:
1. Расскажите, а как вы реагируете на то, что ваш ребёнок получил плохую
отметку? (Или как бы отреагировали на это?)
2. Как вы считаете, нужно ли наказывать ребёнка за плохую успеваемость?
6. Работа по картине «Опять двойка».
  -  Всем  вам известна с детства картина «Опять двойка»
Попробуйте  в  группах придумать финал  данной  картины, но с позиции
нашего времени.
  (Ответы родителей)
   - А сейчас я познакомлю с описанием данной картины учащихся класса,
они должны были ответить на ряд вопросов:
  1. Понравилась ли тебе картина?
  2. Как чувствует себя мальчик, изображённый на картине?
  3. Как ему живётся в родном доме?
  4. Как, по твоему мнению, относятся к нему родные и близкие люди?
  5. Хотелось бы тебе ему помочь?
   6. Бывают ли в твоей жизни ситуации, похожие на изображённую на
картине?
 7. Как, по твоему мнению, закончится эта история?
7. Итог.
- Старайтесь правильно поступить в подобной ситуации, не наказывайте
физически ребёнка, но и не оставайтесь равнодушным к плохим отметкам.
Постарайтесь убедить его, что самое страшное не в том, что он получил
двойку,   а   в   том,   что   он   не   усвоил   материал   -   не   выполнив   домашнее
задание,   не   выучив   таблицу   или   правило,     или   прослушав   объяснение
учителя на уроке. Иметь пробелы в знании – это всё равно, что взбираться
по   лестнице,   у   которой   не   хватает   ступенек.   Подобными   беседами
взрослым   удаётся   постепенно   убедить   ребёнка   в   главном:   он   должен
учиться не для отметки, а для того чтобы приобрести прочные знания,
которые пригодятся ему в жизни.
Решение родительского собрания.
14

file_name: Собрание Как помочь ребёнку хорошо учиться.doc

intro:
Успехи в науке и в промышленности требуют от людей любой профессии все новых и новых разнообразных знаний, широкого умственного кругозора. Поэтому все родители очень хотят, чтобы их дети успешно учились, росли любознательными, много читали, проявляли упорство в учебе.
    Однако далеко не всем удается этого добиться. Получается так потому, что в разных семьях по-разному решают эти задачи.Успехи в науке и в промышленности требуют от людей любой профессии все новых и новых разнообразных знаний, широкого умственного кругозора. Поэтому все родители очень хотят, чтобы их дети успешно учились, росли любознательными, много читали, проявляли упорство в учебе.
    Однако далеко не всем удается этого добиться. Получается так потому, что в разных семьях по-разному решают эти задачи.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Субботина Татьяна Михайловна
МДОУ «Детский сад при смотра и оздоровления № 10 «Орленок», г.Коряжма
Проект занятия на лыжах   «Загородное путешествие»
Название проекта
Организацияисполнитель
Руководители проекта
Возраст детей (группа)
Сроки выполнения
Тип проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Место проведения
Время проведения
Оборудование
Аннотация   (актуальность,
постановка
проблемы,
введение)

«Загородное путешествие»
МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 10
«Орленок»
Воспитатель  Субботина Татьяна Михайловна
67 лет (Подготовительная к школе группа)
1 день
Краткосрочный
Активизация  мышления  в  процессе   разрешения  специально
моделируемых проблемных ситуаций
1.Развивать поисковую деятельность детей:
способность к определению задач на основе поставленной
проблемы;
умение планировать этапы своих действий, аргументировать
свой выбор;
находить разные способы решения выявленных проблемных
ситуаций
2.Совершенствовать   уровень   накопленных   практических
навыков ходьбы на лыжах, умение экспериментировать.
3.Продолжать   учить   оперировать   символическими
средствами для составления маршрутов.
4.Поддерживать интерес детей к деятельности сверстников.
Участок   детского   сада   с   заранее   проложенной   лыжней,
снежной горкой для спуска на лыжах, вырытой неглубокой
траншеей   (овраг),   небольшой   залитой   площадкой   (пруд)   с
выкопанной   посередине   неглубокой   ямкой   и   присыпанной
снегом (для моделирования ситуации лед провалился).
Зимний  период
Лыжи   на  каждого   ребенка,   лист  ватмана,   маркеры   синего,
черного,   зеленого,   красного   цветов,
 DVD  установка   с
экраном,
  диск   с   мультфильмом   «Каникулы   в
Простоквашино»
1.Введение в игровую проблемную ситуацию.
Дети   просматривают   мультфильм   «Каникулы   в
Простоквашино» (до момента остановки машины в сугробе,
т.к. замело дорогу).
Воспитатель:
Машина   застряла,   дядя   Федор   отправляется   в   деревню   за
помощью (обращаю внимание детей на картурисунок). Ему
надо   пройти   лес   и   пруд   как   можно   быстрее,   чтобы   не
опоздать на встречу Нового года.
2.Уточнение проблемы. Постановка задач. над
(форма,

работы
Этапы
проектом
продолжительность,
содержание работы)
Воспитатель:
Дети, обратите внимание на карту, чтобы дойти до деревни,
нужно   преодолеть   лес,   овраг   и   пруд.   Как   можно   быстрее
добраться до деревни? (по прямой).Какой быстрый способ
передвижения зимой вы знаете? (на лыжах).
(Вспоминаем правила безопасного катания на лыжах).
3.Определение конечного продукта.
Проложить безопасный маршрут на местности и   на карте,
схематически указав возможные опасности на пути
Этапы решения проблемы
1.   Пройти   через   лес.  Какие   опасности   поджидают   нас   в
лесу?  (можно заблудиться, сбиться с дороги, провалиться в
сугроб, встретиться с волком и др.)
Воспитатель:
А   как   нужно   передвигаться   по   лесу,   чтобы   избежать
неприятностей?   (если   дорога   идет   через   лес,   стараться   не
уходить с дороги, не потерять ее).
Воспитатель:
Если встретиться крутой спуск или подъем, как мы будем
проходить   его   на   лыжах?   (дети   заранее   преодолевают
предложенный  маршрут на территории детского сада).
  что   впереди   идущий   начинает
Представим   себе,
проваливаться в снег, а он очень глубокий. Как вы будете
действовать? (надо повернуть назад по своим следам, потому
что впереди снег может быть еще глубже).
Дети   упражняются   в   преодолении   расстояний   среди
деревьев.   Для   сравнения   один   ребенок   передвигается   на
лыжах,   другой   –   пешком.   По   ходу   решаются   возникшие
проблемы.
2.Пройти через овраг.
Дети   преодолевают   спуск   с   горки   в   траншею,   вырытую   в
снегу.   Обращаем   внимание   на   правила   спуска   с   горки   на
лыжах   и   правила   подъема   в   гору.   Аналогично   выясняем
приемы спуска и подъема в гору без лыж.
3.Прямой участок пути.
Можно включить соревновательный момент.
4.Дорога через пруд.
Можно залить на участке небольшую площадку, в середине
вырыв ямку – лед провалился, присыпать заранее снегом.
Обсуждаем   с   детьми   способы   переправы   через   пруд.
Обращаем внимание на карту и отмечаем опасные места на
пруду:
около кустов
большие сугробы, где много снега на пруду
Обсуждаем с детьми безопасные способы переправы: на лед
следует   выходить,   постукивая   впереди   себя   палкой.   Если
проступила   вода,   немедленно   идти   назад,   по   льду   надо
скользить,   не   отрывая   подошвы   обуви   от   льда.   Если   идут
несколько человек, идти друг за другом, на расстоянии. Если   идем   на   лыжах,   нужно   отстегнуть   крепления,   палки
держать свободно.
Воспитатель:
А какой самый безопасный переход через пруд? (через мост,
переправу)
Ситуация – лед провалился.
Проводится беседа.
Главная задача  не сделать ситуацию еще опасней, помогать
другому,  заботиться  и о собственной безопасности.
Позвать на помощь взрослых, если они рядом.
Провалившемуся   товарищу   подать   лыжную   палку,   лыжу,
веревку, палку.
К   провалившемуся   только   подползать   и   с   безопасного
расстояния подавать предмет.
Вытягивать   с   той   стороны,   откуда   пришел,   т.к.   лед   уже
проверен.
«Провалившийся ребенок» бежит к жилью (в детский сад),
чтобы согреться и переодеться.
После преодоления пруда маршрут закончен.
Дети идут в группу. Наносят на карту выбранные маршруты,
красным цветом обозначают опасные места.
Дети   делают   вывод:  проложили   безопасный   маршрут   на
местности   и     на   карте,   схематически   указали   возможные
опасности на пути, тем самым помогли дяде Федору быстро
и   безопасно   добраться   до   деревни   и   не   опоздать   на
празднование Нового года.
Презентация
Представление карты маршрута. Дети делятся на подгруппы
и   представляют     определенный   участок   пути   (лес,   овраг,
прямой   участок,   пруд).   Рассказывают   о   безопасном
преодолении. После презентации дети смотрят продолжение
мультфильма «Каникулы в Простоквашино»
Вечером   карта   маршрута   вывешивается   в   раздевалку   для
родителей, дети могут презентовать карту на родительском
собрании, Дне открытых дверей  и т.д.
Презентация проекта

file_name: Проект занятия на лыжах Субботина Татьяна Михайловна.docx

intro: Представлен проект занятия в форме игры для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет). Развивается поисковая деятельность детей, дети учатся  планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор. Совершенствуется  уровень накопленных практических навыков ходьбы на лыжах: попеременный двухшажный  скользящий шаг с палками, спуск с ровного склона.Представлен проект занятия в форме игры для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) "Загородная путешествие"

title: Проект занятия на лыжах "Загородное путешествие"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЕЖЕЦКИЙ ПРОМЫШЛЕННО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 «Информатика»
для специальностей 1 курса
13.02.03 «Электрические станции, сети и системы»
13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание
электрического и электромеханического
оборудования (по отраслям)»
09.02.03 «Программирование в компьютерных системах»
15.02.08 «Технология машиностроения» 2016
Одобрено  на заседании
цикловой комиссии
ПРОТОКОЛ №_____________
От «_____»___________20   г.
требований:
Председатель_______________

Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе
- Федерального государственного образовательного стандарта  среднего
общего   образования   (далее   –   ФГОС   СОО)   (утвержден   приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413);
- Рекомендаций по организации получения среднего общего образования
в   пределах   освоения   образовательных   программ   среднего
профессионального образования на базе основного общего образования
с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов   и   получаемой   профессии   или   специальности   среднего
профессионального
  Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259);
образования
(письмо
- Примерной   программы
общеобразовательной   дисциплины
«Информатика», одобренной Научнометодическим  советом   Центра
профессионального  образования ФГАУ «ФИРО»   и рекомендованной
для   реализации   основной   профессиональной
  образовательной
программы СПО на базе основного общего  образования с получением
среднего общего образования (протокол № 2 от 26. 03. 2015).

Организацияразработчик:
Разработчики:
Лобанова   Ирина   Геннадьевна      преподаватель   ГБПОУ   Бежецкий
промышленноэкономический колледж______________________________
Рецензенты:
___________________________________________________________
2 ___________________________________________________________
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
        4
        9
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
      16
4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                 18
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
                       19
3 1.   ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА»
1.1. Пояснительная записка
Реализация   среднего   общего   образования   в   пределах   основной
профессиональной   образовательной   программы   по   специальностям   09.02.03
«Программирование   в   компьютерных   системах»,   13.02.11
  «Техническая
эксплуатация   и   обслуживание   электрического   и   электромеханического
оборудования», 13.02.03   «Электрические станции, сети и системы», 15.02.08
«Технология   машиностроения»   в   соответствии   с   примерной   программой
«Информатика»,
профиля   получаемого
профессионального образования.
  с   учётом   технического
Программа   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Информатика»
предназначена для изучения информатики и информационнокоммуникационных
технологий   в   профессиональных   образовательных   организациях,   реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на
базе   основного   общего   образования   при   подготовке   квалифицированных
рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Программа   разработана   на   основе   требований   ФГОС   среднего   общего
образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения
учебной   дисциплины   «Информатика»,   в   соответствии   с   Рекомендациями   по
организации   получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения
образовательных   программ   среднего   профессионального   образования   на   базе
основного   общего   образования   с   учетом   требований   федеральных
государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой   профессии   или
специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной   политики   в   сфере   подготовки   рабочих   кадров   и   ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259).
Содержание программы «Информатика» направлено на достижение
следующих целей:
• формирование   у   обучающихся   представлений   о   роли   информатики   и
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
• формирование у обучающихся умений осуществлять поиск и использование
информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения   профессиональных
задач, профессионального и личностного развития;
• формирование   у   обучающихся   умений   применять,
  анализировать,
преобразовывать   информационные   модели   реальных   объектов   и   процессов,
используя при этом ИКТ, в том числе при изучении других дисциплин;
развитие   у   обучающихся   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и
творческих   способностей   путем   освоения   и   использования   методов
4 информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
• приобретение обучающимися опыта использования информационных
технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том
числе проектной, деятельности;
• приобретение обучающимися знаний этических аспектов информацион
ной   деятельности   и   информационных   коммуникаций   в   глобальных   сетях;
осознание   ответственности   людей,   вовлеченных   в   создание   и   использование
информационных систем, распространение и использование информации;
•
владение информационной культурой, способностью анализировать и
оценивать   информацию   с   использованием   информационнокоммуникационных
технологий, средств образовательных и социальных коммуникаций.
В   программу   включено   содержание,   направленное   на   формирование   у
студентов   компетенций,   необходимых   для   качественного   освоения   основной
профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования; программы подготовки
квалифицированных  рабочих, служащих; программы подготовки специалистов
среднего звена (ППКРС, ППССЗ).
Программа   учебной   дисциплины   «Информатика»   является   основой   для
разработки   рабочих   программ,  в  которых   профессиональные   образовательные
организации,   реализующие   образовательную   программу   среднего   общего
образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего
образования, уточняют содержание учебного материала, последовательность его
изучения,   распределение   учебных   часов,   тематику   практических   занятий,
проектной   деятельности,   рефератов,   виды   самостоятельных   работ,   учитывая
специфику   программ   подготовки   квалифицированных   рабочих,   служащих   и
специалистов среднего звена, осваиваемой профессии или специальности.
Программа   может   использоваться   другими   профессиональными
образовательными   организациями,   реализующими   образовательную   программу
среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе
основного общего образования (ППКРС, ППССЗ).
1.2.
Общая характеристика учебной дисциплины
Одной из характеристик современного общества является использование
информационных   и   коммуникационных   технологий   во   всех   сферах
жизнедеятельности   человека.   Поэтому   перед   образованием,   в   том   числе
профессиональным,
  стоит   проблема   формирования   информационной
компетентности специалиста (способности индивида решать учебные, бытовые,
профессиональные
задачи   с   использованием   информационных   и
коммуникационных технологий), обеспечивающей его конкурентоспособность на
рынке труда.
В   профессиональных   образовательных   организациях,   реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего   образования,   изучение   информатики
имеет   свои   особенности   в   зависимости   от   профиля   профессионального
образования.
5 •
•
•
•
Учебная дисциплина «Информатика» включает следующие разделы:
«Информация и ее представление»;
«Компьютер как средство автоматизации информационных процессов»;
«Средства ИКТ и их применение»;
«Алгоритмизация и программирование».
Содержание   учебной  дисциплины   позволяет   реализовать   разноуровневое
изучение   информатики   для   различных   профилей   профессионального
образования и обеспечить связь с другими образовательными областями, учесть
возрастные   особенности   обучающихся,   выбрать   различные   пути   изучения
материала.
Изучение информатики на профильном уровне предусматривает освоение
учебного материала всеми обучающимися, когда в основной школе обобщается и
систематизируется   учебный   материал   по   информатике   в  целях   комплексного
продвижения учащихся в дальнейшей учебной деятельности. Особое внимание
при этом уделяется изучению практикоориентированного учебного материала,
способствующего   формированию   у   студентов   общей   информационной
компетентности,   готовности   к   комплексному   использованию   инструментов
информационной деятельности.
Освоение учебной дисциплины «Информатика», учитывающей специфику
осваиваемых профессий СПО и специальностей СПО, предполагает углубленное
изучение   отдельных   тем,   активное   использование   различных   средств   ИКТ,
увеличение   практических   занятий,   различных   видов   самостоятельной   работы,
направленных на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности с
использованием ИКТ.
При организации практических занятий и внеаудиторной самостоятельной
работы   необходимо   акцентировать   внимание   обучающихся   на   поиске
информации   в   средствах   массмедиа,   Интернете,   в   учебной   и   специальной
литературе   с   соответствующим   оформлением   и   представлением   результатов.
Это   способствует   формированию   у   студентов   умений   самостоятельно   и
избирательно   применять   различные   программные   средства   ИКТ,   а   также
дополнительное   цифровое   оборудование   (принтеры,   графические   планшеты,
цифровые   камеры,   сканеры   и   др.),   пользоваться   комплексными   способами
обработки и предоставления информации.
Изучение   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Информатика»
завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках
промежуточной   аттестации   студентов   в   процессе   освоения   ОПОП   СПО   с
получением среднего общего образования.
1.3. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной   программы:
 учебная   дисциплина   является   общей,
профильной.
1.4. Результаты освоения учебной дисциплины:
6 Изучение   учебной   дисциплины     «Информатика»       должно   обеспечить
достижение следующих результатов:
личностные результаты:
метапредметные результаты:
предметные результаты:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   развития   и   достижениям
отечественной   информатики   в   мировой   индустрии   информационных
технологий;
 осознание своего места в информационном обществе;
   готовность   и   способность   к   самостоятельной   и   ответственной
творческой   деятельности   с   использованием   информационно
коммуникационных технологий;
   умение   использовать   достижения   современной   информатики   для
повышения   собственного   интеллектуального   развития   в   выбранной
профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для
себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные
источники информации;
   умение   выстраивать   конструктивные   взаимоотношения   в   командной
работе   по   решению   общих   задач,   в   том   числе   с   использованием
современных средств сетевых коммуникаций;
   умение   управлять   своей   познавательной   деятельностью,   проводить
самооценку   уровня   собственного   интеллектуального   развития,   в   том
числе   с   использованием   современных   электронных   образовательных
ресурсов;
   умение   выбирать   грамотное   поведение   при   использовании
разнообразных   средств   информационнокоммуникационных   технологий
как в профессиональной деятельности, так и в быту;
 готовность к продолжению образования и повышению квалификации в
избранной   профессиональной   деятельности   на   основе   развития   личных
информационнокоммуникационных компетенций;
 умение определять цели, составлять планы деятельности и определять
средства, необходимые для их реализации;
   использование   различных   видов   познавательной   деятельности   для
решения   информационных   задач,   применение   основных   методов
познания;
   сформированность   представлений   о   роли   информации   и
информационных процессов в окружающем мире;
 владение навыками алгоритмического мышления и понимание методов
формального   описания   алгоритмов,   владение   знанием   основных
алгоритмических конструкций, умение анализировать алгоритмы;
   использование   готовых   прикладных   компьютерных   программ   по
профилю подготовки;
 владение способами представления, хранения и обработки данных на
компьютере;
 владение компьютерными средствами представления и анализа данных в
7 электронных таблицах;
   сформированность   представлений   о   базах   данных   и   простейших
средствах управления ими;
   сформированность   представлений   о   компьютерноматематических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса);
   владение   типовыми   приемами   написания   программы   на
алгоритмическом   языке   для   решения   стандартной   задачи   с
использованием основных конструкций языка программирования;
   сформированность   базовых   навыков   и   умений   по   соблюдению
требований   техники   безопасности,   гигиены   и   ресурсосбережения   при
работе со средствами информатизации;
   понимание   основ   правовых   аспектов   использования   компьютерных
программ
и прав доступа к глобальным информационным сервисам;
 применение на практике средств защиты информации от вредоносных
программ, соблюдение правил личной безопасности и этики в работе с
информацией и средствами коммуникаций в Интернете.
1.4.   Профильная   составляющая   (направленность)   общеобразовательной
дисциплины
Профильное   изучение   дисциплины   «Информатика»   осуществляется
частичным   перераспределением   учебных   часов   по   определенным   темам   и
разделам   в   зависимости   от   технической   направленности.   Самостоятельная
работа составлена с учетом профессиональной направленности студентов.
Большое   внимание   уделяется   практическим   работам,   направленным   на
преобразование текстовых и числовых данных, так как эти темы тесно связаны с
практической   профессиональной   деятельностью   студентов.   Также   для
наглядности   полученных   результатов   в   практических   работах   широко
используется   представление   числовой   информации   с   помощью   диаграмм,
графиков и других средств анализа полученных данных.
Изучение информатики как профильного учебного предмета развивает в
студентах   умение   использовать   технологии   сбора,   размещения,   хранения,
накопления,   преобразования   и   передачи   данных   в   профессионально
ориентированных   информационных   системах.   Также   развивает   умение
использовать в профессиональной деятельности различные виды программного
обеспечения,   в   том   числе   специального   и   применять   компьютерные   и
телекоммуникационные средства.
При освоении программы у обучающихся формируется информационно
коммуникационная компетентность  знания, умения и навыки по информатике,
необходимые   для   изучения   других   общеобразовательных   предметов,   для   их
использования   в   ходе   изучения   специальных   дисциплин   профессионального
цикла, в практической деятельности и повседневной жизни.
8 1.5.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки обучающегося 147 часа, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 100 часов;
 самостоятельной работы обучающегося 47 часов.
9 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
 практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего):
в том числе:
 подготовка к практическим занятиям
 подготовка материала к занятиям
 подготовка сообщений
 решение задач
 составление алгоритмов
 подготовка к дифференцированному зачету
Количество
часов
147
100
46
47
19
8
12
2
4
2
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
10 2.2.Тематический план и содержание учебной дисциплины «Информатика»
Наименование разделов
Содержание учебного материала, лабораторные и практические
и тем
1
работы, самостоятельная работа обучающихся
2
Раздел 1.  Информация и ее представление
Объем
 часов
3
19
Уровень
освоения
4
Тема 1.1
Введение.
Человек и информация
Тема 1.2
Представление
 информации. Виды
информации.
Тема 1.3 Свойства
информации. Единицы ее
измерения
Тема 1.4
Системы счисления.
Тема 1.5
Двоичная
 арифметика
Содержание учебного материала
1. Информатика как учебная дисциплина. Понятие информации. Виды
информации.
Содержание учебного материала
1. Язык  как способ представления информации. Кодирование. Виды
информации
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка сообщения по теме "Носители информации"
Содержание учебного материала
1. Свойства информации. Единицы ее измерения
Содержание учебного материала
1. Понятие системы счисления. Позиционные и непозиционные системы
счисления. Запись чисел в различных системах счисления.
Содержание учебного материала
1. Перевод чисел из одной системы счисления в другую, вычисления в
позиционных системах счисления.
Практическое занятие:
1. Перевод чисел из одной системы счисления в другую.
Самостоятельная работа обучающихся
 Решение задач на системы счисления
 Подготовка к практическому занятию
Раздел 2.  Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Тема 2.1
Содержание учебного материала
11
2
2
2
2
2
4
2
3
17
ознакомительный
ознакомительный
ознакомительный
ознакомительный
ознакомительный Аппаратное обеспечение
компьютера
1. Состав персонального компьютера. Магистральномодульный принцип
построения   компьютера.   Внутренняя   архитектура:   процессор,   память
(внутренняя и внешняя). Периферийные устройства: клавиатура, монитор,
дисковод, мышь, принтер, сканер, модем и др.
1
2
Тема 2.2
Программное обеспечение
компьютера
Тема 2.3
Операционные
системы
Самостоятельная работа обучающихся
 Составление тематического кроссворда
 Подготовка сообщения по теме "Аппаратное обеспечение компьютера"
Содержание учебного материала
1.   Программное   обеспечение   компьютера.   Системное   и   прикладное
программное обеспечение.
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка сообщения по теме "Программное обеспечение компьютера"
Содержание учебного материала
1. Операционная система Windows: назначение и основные функции.
Операции с файлами и папками.
Практическое занятие:
1. Операции с файлами и папками в среде Windows
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка сообщения по теме "Операционные системы".
 Подготовка к практическому занятию
Раздел 3.    Средства ИКТ и их применение
Тема 3.1
Правила работы
с ИКТ
Тема 3.2
Содержание учебного материала
1. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места.
Содержание учебного материала
2
3
4
2
2
2
2
3
50
1
ознакомительный
4
ознакомительный
репродуктивный
ознакомительный
12 Текст как
информационный объект.
1
Тема 3.3
 Электронные таблицы как
информационные объекты.
Тема 3.4
1. Назначение и возможности текстового процессора. Основные элементы
рабочего окна. Создание, открытие, сохранение и закрытие документов.
Редактирование и форматирование текста. Работа с таблицами.  Вставка в
документ рисунков, диаграмм.  Списки.  Колонки. Установка параметров
страницы.
Практические занятия:
1. Создание документа, его редактирование и форматирование.
2. Создание и форматирование таблиц
2
3. Создание списков, колонок, колонтитулов.
4. Комплексная работа
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка сообщения на тему "MS WORD".
 Создание документа по делопроизводству
 Подготовка к практическим занятиям
Содержание учебного материала
1. Электронные таблицы: назначение, основные функции и возможности.
Основные   элементы   окна.   Типы   и   форматы   данных.     Математические
вычисления. Мастера функций. Создание графиков и диаграмм.
Практические занятия:
1. Решение расчетных задач
2. Статистическая обработка массива данных и построение диаграмм
3. Расчеты с использованием формул и стандартных функций.
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка сообщения на тему "MS Excel"
 Составление математической задачи
 Подготовка к практическим занятиям
Содержание учебного материала
13
1
8
3
6
2
6
6
ознакомительный
4
ознакомительный Мультимедийные
презентации
Тема 3.5
Организация
и поиск информации
1
Тема 3.6
Компьютерные сети
1. Создание и редактирование мультимедийных объектов средствами
компьютерных презентаций
Практические занятия:
Создание презентаций
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка материала к составлению презентации
 Подготовка к практическому занятию
Содержание учебного материала
1.   Технология   хранения,   поиска   и   сортировки   информации.   Основные
понятия баз данных. СУБД MS Access. Создание базы данных в среде MS
Access. Формы представления данных (таблицы, формы, запросы, отчеты).
2
Практические занятия:
1. Создание базы данных. Ввод и редактирование записей
2. Создание запросов, форм и отчетов
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка к практическим занятиям
Содержание учебного материала
1. Принцип построения компьютерных сетей. Классификация
вычислительных сетей. Топологии сетей. Информационные сервисы
Интернета: электронная почта, всемирная паутина, телеконференции.
Практическое занятие:
1. Поиск информации в сети Интернет. Работа с электронной почтой
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка к практическому занятию
Раздел 4.    Алгоритмизация и программирование
Тема 4.1
 Алгоритмический язык
Содержание учебного материала
1. Понятие алгоритма, свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов
Практическое занятие:
14
ознакомительный
ознакомительный
4
ознакомительный
ознакомительный
2
2
2
1
3
6
2
2
2
1
55
2
2 Тема 4.2
Построение алгоритмов
1. Алгоритм и его основные способы записи.
Самостоятельная работа обучающихся
 Составление алгоритмов
 Подготовка к практическому занятию
Содержание учебного материала
1. Линейный алгоритм.
2. Разветвляющиеся алгоритмы.
3. Циклические алгоритмы.
Практические занятия:
1. Составление алгоритмов линейной структуры
2. Составление алгоритмов разветвляющей структуры
1
2
Тема 4.3
Обзор  современных языков
программирования
Тема 4.4
Типы данных
Тема 4.5
Практика
программирования
3. Составление алгоритмов с вложенными операторами ветвления.
4. Составление алгоритмов циклической структуры
Самостоятельная работа обучающихся
 Составление алгоритмов
 Подготовка к практическим занятиям
Содержание учебного материала
1. Понятие языка программирования. Эволюция языков программирования.
Элементы   языков   программирования.
  Понятия   компилятора   и
интерпретатора.
Содержание учебного материала
1. Основные типы данных.
Содержание учебного материала
1. Введение в язык программирования Pascal.
2. Структура программы на Pascal
3. Операторы ввода, выводы, присваивания в Pascal
4. Программирование линейных алгоритмов
5. Программирование разветвляющихся алгоритмов
6. Программирование циклических алгоритмов
15
3
6
8
3
6
2
2
ознакомительный
4
ознакомительный
ознакомительный
14
ознакомительный Практические занятия:
1. Разработка и программирование задач с линейной структурой.
2. Разработка и программирование задач с разветвляющей структурой.
3.   Разработка   и   программирование   задач   с   вложенными   структурами
ветвления.
4. Разработка и программирование задач с циклической структурой.
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка к практическим занятиям
 Подготовка к дифференцированному зачету
8
7
2
Всего:
1
147
Дифференцированный
зачет
Итоговое занятие
16 Примерные темы индивидуальных проектов
1. Архитектура ЭВМ по фон Нейману.
2.
3.
4.
5.
Великие информатики
Вирусы и борьба с ними
Влияние компьютера на здоровье человека
Город, в котором я живу
6. Инструкция по безопасности труда и санитарным нормам.
7. История   внедрения   и   перспективы   применения   компьютерных
технологий в современной медицинской науке и практике.
8. Итоговое тестирование по дисциплине «Информатика»
9. Киберпреступники
10. Компьютер в нашей жизни
11. Мобильные вирусы  миф или угроза?
12. Мы попали в сети
13. Передача информации в различных системах
14. Создание презентаций в программе Microsoft Power Point
15. Спам и защита от него
16. Способы увеличения быстродействия компьютера.
17. Технология обработки текстовой информации
18. Роль   компьютерных   технологий   в   развитии   средств   мировых
коммуникаций.
19. Электронное пособие по дисциплине «Информатика»
20. Я здесь учусь – и это мне нравится
21.
 Microsoft Excel
17 3.ХАРАКТЕРИСТИКА   ОСНОВНЫХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   СТУДЕНТОВ.
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  УЧЕБНОЙ
 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА
ВИДОВ
Содержание
обучения
1
1.1 Введение.
Человек и
информация
1.2 Представление
информации. Виды
информации.
1.3  Свойства
информации.
Единицы ее
измерения
1.4 Системы
счисления.
1.5  Двоичная
арифметика
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
уровне учебных действий)
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
2
3
Раздел 1. Информация и ее представление
Владение   системой   базовых   знаний,
отражающих   вклад   информатики   в
формирование   современной   научной
картины мира.
Выделение   основных   информационных
процессов в реальных системах.
Знание
представления информации.
Выявление видов информации.
  о   дискретной   форме
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
зачет
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
зачет
Оценка   информации   с   позиций   ее
свойств (достоверности, объективности,
полноты, актуальности и т.п.).
Знание   о   единицах   измерения
информации.
Знание о видах систем счисления.
Умение   записывать   числа   в  различных
системах счисления.
Умение   переводить   числа   из   одной
системы   счисления   в   другую,
производить вычисления в позиционных
системах счисления.
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
зачет
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
домашняя работа, зачет
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
домашняя работа,  зачет
Раздел 2.  Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
2.1 Аппаратное
Индивидуальная
самостоятельная работа
обеспечение
компьютера
Умение   анализировать   компьютер   с
точки зрения единства его аппаратных и
программных средств.
Умение   анализировать   устройства
компьютера с точки зрения организации
процедур   ввода,   хранения,   обработки,
передачи, вывода информации.
Знание   о   программном   обеспечении
компьютера.
Умение   анализировать   интерфейс
18
2.2    Программное
обеспечение
компьютера
Индивидуальная
самостоятельная работа, Содержание
обучения
1
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
уровне учебных действий)
2
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
3
2.3  Операционные
системы
3.1  Правила работы
с ИКТ
3.2   Текст как
информационный
объект
3.3   Электронные
таблицы как
информационные
объекты
3.4
Мультимедийные
презентации
3.5   Организация
и поиск
информации
3.5   Компьютерные
сети

его
программного   средства   с   позиций
исполнителя
и
среды
функционирования.
Знание   назначения   операционных
систем и их основных функции.
Умение   производить   операции   с
файлами и папками.
Выделение   и   определение   назначения
элементов окна программы
Раздел 3.    Средства ИКТ и их применение
Владение   базовыми   навыками   и
умениями   по   соблюдению   требований
техники   безопасности,
  гигиены   и
ресурсосбережения   при   работе   со
средствами информатизации.
 Понятие о назначении и возможностях
текстового процессора MS Word.
Умение   пользоваться   текстовыми
редакторами.
Понятие о назначении и возможностях
электронных таблиц.
Осуществление
обработки
статистической информации с помощью
компьютера.

Индивидуальная
самостоятельная работа,
Практическая работа

Индивидуальная
самостоятельная   работа,
практическая
работа,
зачет
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
практическая
работа,
зачет

Индивидуальная
самостоятельная   работа,
практическая
работа,
зачет
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
практическая
работа,
зачет

Индивидуальная
самостоятельная   работа,
зачет
Умение   создавать   мультимедийные
объекты   средствами   компьютерных
презентаций
Представление   о   способах   хранения   и
простейшей обработке данных.
Владение   основными   сведениями   о
базах   данных   и   средствах   доступа   к
ним; умение работать с ними.
Умение пользоваться базами данных
Выявление

преимуществ компьютерных сетей.
Знание базовых принципов организации
и   функционирования   компьютерных
сетей.
возможностей
и

19 Содержание
обучения
1
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
уровне учебных действий)
2
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
3
Представление
компьютерных сетей.

о

типологии
Раздел 4.    Алгоритмизация и программирование
4.1
Алгоритмический
язык
4.2 Построение
алгоритмов
4.3 Обзор
современных
языков
программирования
4.4 Типы данных
4.5  Практика
программирования
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
зачет
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
практическая
работа,
домашняя работа, зачет
Индивидуальная
самостоятельная работа

Индивидуальная
самостоятельная   работа,
практическая работа
Индивидуальная
самостоятельная   работа,
практическая
работа,
домашняя работа, зачет

Знание   о   понятии   алгоритма   и   его
свойств.
Умение записывать алгоритмы разными
способами.
Владение   навыками   алгоритмического
мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов.
Понятие языка программирования.
Знания   о   современных   языках
программирования.
Знания об основных типах данных.

понимать
Владение   навыками   алгоритмического
мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов.
Умение
программы,
написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом  языке
высокого уровня.
Определение   по   выбранному   методу
решения задачи, какие алгоритмические
конструкции могут войти в алгоритм.
4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Информатика».
20 Оборудование учебного кабинета:
– посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место преподавателя.
Технические средства обучения:
 многофункциональный комплекс преподавателя;
    технические средства обучения (средства ИКТ): компьютеры (рабочие
станции   с   CD   ROM   (DVD   ROM);   Интернет);   периферийное   оборудование   и
оргтехника (сканер на рабочем месте педагога, проектор и экран);
  компьютеры на рабочих местах с системным программным обеспечени
ем   (для   операционной   системы   Windows),   системами   программирования   и
прикладным   программным   обеспечением   по   каждой   теме   программы   учебной
дисциплины «Информатика»;
– комплект   технической   документации,   в   том   числе   паспорта   на   средства
обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
– библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники, учебнометодические комплекты (УМК),
обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Информатика», рекомендованные
или   допущенные   для   использования   в   профессиональных   образовательных
организациях,   реализующих   образовательную   программу   среднего   общего
образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего
образования.
В   процессе   освоения   программы   учебной   дисциплины   «Информатика»   студенты
должны   иметь   возможность   доступа   к   электронным   учебным   материалам   по
информатике,   имеющимся   в   свободном   доступе   в   сети   Интернет   (электронным
книгам, практикумам, тестам, материалам ЕГЭ и др.)
Оборудование лаборатории и рабочих мест лабораторий:
 методические указания по выполнению практических занятий.
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Основные источники:
1.
 Макарова Н.В., Николайчук Г.С.,Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой  Н.В.
Информатика и ИКТ (базовый уровень), 10 класс, Питер Пресс
2. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. /Под ред. Макаровой Н.В.
Информатика   и   ИКТ   (базовый   уровень),   11   класс,   Питер   ПрессИнформатика:
Базовый курс/С.В.Симонович и др. – СПб.: Питер, 2002
3. Семакин И.Г., Хеннер Е.К Информатика и ИКТ (базовый уровень), 10
11 класс, «БИНОМ. Лаборатория знаний»
4.
  Угринович   Н.Д.   Информатика   и   ИКТ   (базовый   уровень),   10   класс,
«БИНОМ. Лаборатория знаний»
21 5. Угринович   Н.Д.   Информатика   и   ИКТ   (базовый   уровень),   11   класс,
«БИНОМ. Лаборатория знаний»
Дополнительные источники:
1. Информатика: Базовый курс/С.В.Симонович и др. – СПб.: Питер, 2002
2. Информатика:   учеб.   пособие   для   студ.   сред.   проф.   Образования   /
Е.А.Калмыкова, И.А.Кумскова.6е изд., стер. М.: Издательский центр "Академия",
2009.  416с.
Интернетресурсы:
http:// www.metodkopilka.ru (Методическая копилка учителя информатики);
http://schoolcollection.edu.ru  (Цифровая коллекция образовательных
ресурсов);
http://metodist.lbz.ru/avt_masterskaya_BosovaLL.html (Комплект ЦОР к УМК
Л.Л. Босовой).
22

file_name: РП Информатика проф - Лобанова.doc

intro:
Рабочая программа по дисциплине "Информатика" (профильный уровень)для специальностей 1 курса 13.02.03 «Электрические станции, сети и системы», 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)», 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах», 15.02.08 «Технология машиностроения».
Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Информатика» предназначена для изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.


extracted_text:
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель
Технологическая карта изучения темы.
Музыка
5
Изучение нового материала
«Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл»
Сформировать представление учащихся о мюзикле, как жанре музыкальнолитературного искусства.
Основные термины  и
понятия
Мюзикл
Планируемый результат.
Предметные умения:
.
Обобщать представления о взаимодействии изобразительного
искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере
произведений русских и зарубежных композиторов.
Слушать отрывки из  некоторых  произведений .
Личностные  УУД: Смыслообразование,
Ценностное отношение к историческому прошлому
Адекватное понимание причин успеха – неуспеха в учебной
деятельности
Регулятивные  УУД:
Регулятивные : целеполагание, планирование, самоконтроль,
коррекция, самооценка
Познавательные  УУД: рассуждать, сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать,
Контроль и оценка процесса и результата действий постановка и
решение проблем Выдвижение гипотез
Извлечение необходимой информации
Коммуникативные   УУД: Умение с достаточной полнотой
выражать свои мысли, формулировать свои затруднения,
планирование учебного сотрудничества,
Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.
Книгопечатная продукция: учебник «Музыка.5 кл.»Е.Д
Критская ,Методические рекомендации Е.Д Критская «Система
заданий 57 классы».
ТСО
(технические средства обучения):  компьютер, проектор,
презентация, музыкальный центр.
Наглядный материал: мультимедиа презентация на компьютере;
старые, ненужные вещи; автомобильная шина; кошачьи маски;
светящаяся гирлянда.
Карточки для рефлексии.
Формы работы
Организация пространства.
Ресурсы Фронтальная
Индивидуальная
Самостоятельная
Просмотр анализ работ
ТСО:
компьютер, проектор, презентация, музыкальный центр.
Этапы
урока
Формируемые
умения
Технология изучения.
Цели этапа
Деятельность учителя
Личностные УУД:
1.Организа
ционный
(этап
мотивации
).
Подготовка учащихся к
работе на уроке:
выработка на личностно
значимом уровне
внутренней готовности
выполнения нормативных
требований
Здравствуйте, ребята. Какая музыка нас
встретила в зале? Попытайтесь охарактеризовать
её.
Деятельнос
ть
обучающегос
я
Торжественная,
приподнятая,
яркая,
блестящая…
Похоже на
вступление,
увертюру.
Метапредметные
УУД:
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль 2.
Актуализа
ция
опорных
знаний и
умений.
3.Постанов
ка учебной
проблемы.
Метапредметные
УУД:
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
обсуждать задание
выражать в творческой
работе своё отношение
 находить ответы на
заданные вопросы
Метапредметные УУД
регулятивные:
 отличать различные виды
объектов выполняемого
задания;
осуществлять
самоконтроль;
предметные:
 правильно владеть
музыкальными
терминами;
 сравнивать образы;
находить общее и разное;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
умение грамотно ( точно ,
понятно и
развёрнуто)выражать свои
мысли   с помощью
разговорной речи ,во
время ответов.
Активизация
мыслительных операций
(анализ, обобщение,
классификация) и
познавательных
процессов (внимание,
память).

-А что такое увертюра?
Куда может повести эта музыка?
Музыка пригласила на спектакль, вот и занавес.
Но посмотрите на декорации, они необычны. Что
вы видите? (Свалку).
Отвечают,
высказывают
свое мнение.
А кого же мы видим здесь? (Кошек)
Обеспечение
мотивации для
принятия цели
учебнопозна
вательной
деятельности
творческого
характера
учащимися
Свалка  место не очень приятное,
непривлекательное. А музыка звучит совсем
иначе. Почему такой контраст, как это можно
объяснить?
Мы уже знакомились с крупными музыкально
сценическими жанрами, в которых сочетается
музыка и литература. Вспомним их.
Дети
высказывают
своё мнение в
ответах на
заданные
вопросы
учителя.
Дети, под
руководством
учителя,
анализируют
задания,
определяют
цветовую гамму
для
изображения
иллюстрации к
произведению. 4.Формули
рование
учебной
проблемы,
планирова
ние
действий.
Познавательные УУД
 действия по
исследованию, поиску и
отбору необходимой
информации,
моделированию
изучаемого материала;
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого характера.
Личностные УУД
Устанавливать связь
между целью и
мотивом(зачем?) учебной
деятельности, обсуждать
задание;
создание творческого и
реалистичного  объекта.
Задания;
 уметь выражать в своей
работе  отношение к
создаваемому объекту.
регулятивные:
 определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 сравнивать
предлагаемые образы,
находить в них  общее и
различное(  характер
формы,  цветовое
решение);
под руководством
учителя планировать свою
деятельность на уроке .
Создание  условий
для формулировки
цели урока и
постановки учебных
задач
А одно место свободно. Его займёт необычный
жанр, возможно, вам знакомый, а поможет
определить его музыкальный фрагмент
Итак, в центре нашего внимания мюзикл! Имеет
ли право мюзикл занимать отдельное место в
ряду знакомых нам жанров? Как доказать это?
Что попытаемся определить в процессе урока?
(Слайд 2).  Тема нашего урока «Третье
путешествие в музыкальный театр. Мюзикл».
Думают,
высказывают
мнения,
обсуждают.
Формулируют
тему, ставят
цель. Установление
правильности  и
осознанности усвоения
учебного материала,
выявление пробелов и
неверных представлений
, их коррекция.
Делают
слушают,
смотрят,
обсуждают.
Мюзикл – это самостоятельный жанр, он имеет
важные отличия от других жанров, основанных
на взаимосвязи двух видов творчества: музыки и
литературы. Скажем проще: МЮЗИКЛ
НОВЫЙ ЖАНР.
Какова же история возникновения мюзикла?
Мюзикл – слово английского происхождения, в
переводе означает музыкальная комедия.
Мюзиклы возникли в США в начале XX века, а к
нам в Россию они пришли в 60е годы и быстро
полюбились зрителям разных возрастов и
различных пристрастий. Отдельные мелодии
мюзиклов становятся очень популярными и
запоминаются надолго.
5.Открыти
е нового
знания
Метапредметные УУД:
познавательные:
 ориентироваться в своей
системе
знаний( определение
границ знаниянезнания);
коммуникативные:
слушать и понимать речь
других;
 ориентироваться в
учебнике и тетради;
находить ответы на
вопросы  с помощью
своего жизненного опыта,
имеющихся в наличии
иллюстраций и
презентации;
 уметь точно и в полном
объёме воспринимать и
осознавать получаемую
информацию;
владеть опытом
обобщения по теме урока;
регулятивные:
уметь планировать свою
деятельность на уроке под
руководством учителя и
определять её
последовательность;
анализировать свою
творческую деятельность;
 определять критерии
сравнения изучаемого и
усвоенного   в правильном
восприятии
материала( знаний) на 6.
Первичная
проверка
понимания
уроке и проводить его.
Метапредметные УУД:
регулятивные:
 определять и
формулировать
деятельность на уроке;
 под руководством
учителя, планировать свою
деятельность на уроке и
определять
последовательность своих
действий;
проводить анализ
творческой деятельности ;
 определять критерии
сравнения изучаемого и
усвоенного   в правильном
восприятии
материала( знаний) на
уроке и проводить его.
Обеспечение усвоение
новые знаний и способов
действий на уровне
применения в
изменённой ситуации.
7.Примене
ние новых
знаний.
Предметные:
  специфика музыки как
вида искусства;
 значение музыки в
художественной культуре
и ее роль в синтетических
видах творчества;
имена выдающихся
композиторов и
исполнителей;
Метапредметные УУД
регулятивные:
Установление
правильности  и
осознанности усвоения
учебного материала,
выявление пробелов и
неверных представлений
, их коррекция.
Мы с вами посмотрели фрагменты мюзикла,
какая манера исполнения, какой вокал в
мюзикле? Как в опере?
В современном музыкальном репертуаре,
помимо прозвучавшего, есть ещё много других
интересных мюзиклов. И сегодня на уроке мы
будем знакомиться с одним из увлекательных
английских мюзиклов. Как бы вы назвали
спектакль, декорации которого у нас в зале?
Дети отвечают
на вопросы.
 Дети
придумывают
названия
«Праздник на
свалке»,
«Кошки».
Вы угадали, мюзикл называется «Кошки». Как на
английском языке звучит слово кошки?
Правильно. Почти 70 лет назад английский
писатель Томас Элиот сочинил забавные
стихотворения о кошках для своих племянников,
таких же детей, как и вы. Эта книга и стала
литературной основой мюзикла «Кошки». Как
обычно называют литературную основу оперы?
Уточняем, правильность понимания задания,
выявляем наличие вопросов по ходу ведения
работы.
Верно. Вот и у мюзикла литературная основа
называется либретто. Композитора, который
написал музыку по либретто о кошках, зовут
Эндрю Ллойд Уэббер.
После успешной премьеры в мае 1981 года
началось победное шествие мюзикла «Кошки» по
миру. Мюзикл был поставлен в более чем 30
странах мира, переведён на 14 языков, его
посмотрели 50 миллионов человек.
Символом мюзикла «CATS» (эмблемой) стал
Дети, соблюдая
определённый
план своих
действий,
выполняют
практическую
работу,
рассказывают
друг другу о
приобретённых
на уроке
знаниях  анализировать
правильность выполнения
задания;
осуществлять
самоконтроль;
 определять и
формулировать  цель дея
тельность на уроке;
 определять
последовательность своих
действий на уроке;
познавательные:
 проводить анализ своей
творческой деятельности;
проводить сравнение
объясняя его критерии;
коммуникативные:
слушать и понимать речь
других;
 умение развёрнуто и
точно (понятно и
доступно) выражать свои
мысли во время ответов
скрывающийся в темноте чёрный кот, которого
выдают одни только его сверкающие глаза. Этот
мюзикл ставили и у нас в России, в Москве. И
его автор композитор Ллойд Уэббер приезжал на
премьеру.
Визитная карточка мюзикла –
высокохудожественный кошачий грим, ведь
кошек играют людиактёры. И вот герои перед
вами.
Я предлагаю вам принять участие в подготовке к
мюзиклу. А чтобы лучше проникнуть в образ, я
предлагаю вам надеть маски (которые сделали
дома).
Окна завешаны, включается гирлянда и
цветные лампы. Дети садятся на сцене возле
«свалки».
Итак, полночь. На улице ни звука, и в свете
проезжающих фар высвечиваются силуэты
собирающихся со всех сторон кошек. В мюзикле
действие происходит на свалке, куда ежегодно
собирается особое кошачье племя «джелли».
Сегодня для них особенная ночь: кошки
собираются все вместе, чтобы повеселиться от
души, продемонстрировать друг другу свои
уникальные способности и характерные черты в
танце, в стихах и в песнях. Затем выбрать самую
достойную для путешествия в кошачий рай.  В
центре свалки лежит автомобильная шина,
именно на ней лучшая кошка отправляется на
небо для путешествия в кошачий рай, после
которого счастливчика ожидает воскрешение. Именно поэтому каждый член племени старается
проявить себя и рассказать свою историю.
Кошки собрались и исполняют первую песню о
своём племени «джелли». Каков характер этих
кошек? Что вам музыка подскажет?
(Видеофрагмент  «Песня Джелликл кошек»).
Каков же характер этих кошек?
Напомню, что основа мюзикла – это
выразительные танцевальные движения, которые
мы с вами можем сейчас же использовать для
танца.
А вот герой – кот Макавити. Кто он?
Послушайте. А во время слушания вы должны
выбрать кота, который больше подойдет к
Макавити и раскрасить его.
А вот и главная героиня мюзикла – кошка
Гризабелла. Имя Grizabella образованно от
«серый» (фр. gris) и «красивая» (итал., исп.,
bella).
В молодости Гризабелла была самой
очаровательной кошкой племени и всеобщей
любимицей. Однажды она решила покинуть
своих соплеменников и теперь, постаревшая и
одинокая, пытается вернуться обратно.
Несколько раз Гризабелла пытается уговорить
кошек принять её, и всё напрасно. Отчаявшись,
Гризабелла исполняет свою главную арию
«Память», в которой призывает всех помнить о
прошлом. Перед вами текст арии.  Вслушайтесь,
проникнитесь этими словами. (Чтение текста).
Какую музыку вы сочинили бы, если б были
композитором?
Характер песенный или танцевальный?
(Песенный)
Мелодия? (Мелодия светлая, прозрачная)
Какому инструменту можно отдать солирующую
партию? (Скрипке, флейте).
Сейчас посмотрим, как Гризабелла уговаривает
кошек принять её обратно.
Видеофрагмент из мюзикла «Кошки» (ария
Гризабеллы).
Гризабелла, вложив все силы в исполнение этой
песни, падает без сил и начинает лапками
разгребать себе  могилку. Как бы вы отнеслись к
Гризабелле после этой арии, ведь кошки очень
похожи на людей? (Ответы детей).
Кошки понимают, что главное  уметь прощать,
сострадать. Именно Гризабеллу кошки выбирают
для путешествия на небо в кошачий рай, после
которого её ожидает воскрешение.
Итак, давайте выделим характерные черты и
особенности прослушанной музыки и сравним их
с характерными чертами уже знакомых нам
оперы и балета. (Заполняется таблица щелчками).
А теперь ещё раз посмотрите на таблицу и
ответьте на вопрос нашего урока. Мюзикл –
новый жанр?   (Да)
Имеет ли право мюзикл занимать отдельное
место в ряду этих жанров?
Ребята, вспомните из прошлых уроков, что стало
бы с музыкой, если бы не было литературы?
Ответы детей.
Да, вся музыка, предназначенная для пения,
превратилась бы в вокализ. А что такое вокализ?
Исчезли бы песни, оперы и балеты, потому что в
основе их лежат литературные произведения,
такие, которые предназначены для постановки
на театральной сцене (литературно
драматические произведения).
8.Рефлекси
я учебной
деятельнос
ти
Личностные УУД
 установление связи
между целью
деятельности и её
результатом;
 обсуждать творческие
работы одноклассников и
давать оценку своей
деятельности на уроке;
 уметь критически
оценивать творческие
работы  ( свои и
Анализ и оценка
успешности достижения
цели. Выявление качества
и уровня овладения
знаниями.
Подводит итог урока.
Я познакомился с ...
было непросто...
я добился...
у меня получилось...
хотелось бы...
мне запомнилось...
я попробую...
Звучит  увертюра.
Ответы и
рассуждения
детей.
Дети заполняют
карточки.
Дети выходят из
зала. одноклассников),
определять лучшие и
разделять их по уровню
качества;
Метапредметные УУД
регулятивные :
 осуществлять
самоконтроль;
давать оценку
деятельности на
уроке( совместно с
учителем и
одноклассниками);
коммуникативные:
уметь точно, развёрнуто и
грамотно выражать свои
мысли.

file_name: 3 путешествие в муз. театр.docx

title: конспекты