extracted_text:
Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Специальная (коррекционная школаинтернат IIIIV видов»
Реферат
«Роль семьи в половом воспитании детей
младшего школьного возраста»
Выполнила учитель первой
квалификационной категории
Сурганова Татьяна Александровна 2
Г. Артём
2017 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..….…..3
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОВОГО И
ГИГИЕНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………….………………..………..5
1.1. Понятие полового воспитания и актуальность этой темы в
педагогике………………………………………………………………………..5
1.2. Содержание и принципы полового и гигиенического воспитания…...…7
1.3. Половое и гигиеническое воспитание в семье…………………………….9
1.4. Половое и гигиеническое воспитание в школе………………………….12
Глава I I. ВОСПИТАНИЕ ПОЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ВО
ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ …………………………………………..…….…..16
2.1. Изучение уровня гендерного воспитания учащихся ……………………16
2.2. Формы работы учителя по воспитанию половой культуры учащихся ...17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
……………………………………………………………… 19
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………21 3
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в
воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей
данного   возраста   приобретают   особую   важность   и   обращают   на   себя
внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют
нас   задуматься   о   том,   что   определяющая   роль   в   воспитании   ребёнка
отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам),
но   и,   конечно,   принадлежит   семье,   которая   становится   координатором   и
регулятором   в   воспитании.   Поэтому   немаловажную   роль   играет   семья   в
процессе   воспитания.   Она   закладывает   основной   фундамент   в   процессе
воспитания ребёнка.
Младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие
участия   семьи   в   воспитании   оставляет   печать   для   дальнейшего   развития,
воспитания   и   самовоспитания.   Сюда   следует   отнести   последующую
самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление
которых определяются воспитанием в семье. И что бы ни говорило общество,
попрежнему   роль   семьи   является   важным   катализатором   воспитания
ребёнка, а именно есть только самая универсальная  самая сложная и самая
благородная   работа,   единая   для   всех   и   в   то   же   время   своеобразная   и
неповторимая в каждой семье,  это творение человека.
С   давних   времен   проблемы   полового   и   гигиенического   воспитания
относятся   к   человечеству,   вопервых,   наиболее   запутанных,   а   вовторых,
изгоняемых областей педагогики и психологии.
Половое воспитание, как указывают специалисты в этом вопросе Д.Н.
Исаев   и   В.Е.   Каган   «Является   неотъемлемой   частью   нравственного
воспитания и связана с рядом педагогических и специальных медицинских
проблем.   Все,   что   воспитывает   целостную   личность,   способную   осознать
социальные и нравственные нормы, свои психологические и физиологические
особенности и благодаря этому устанавливаемые отношения с людьми своего
и противоположного пола определяет цели полового воспитания». [6].
Споры по поводу внедрения полового и гигиенического воспитания в
семье и школе не прекращаются и по сей день, что подтверждает актуальность
этой темы.
Кто   должен   вести   воспитание?   Прежде   всего,   бесспорно,   родители.
Затем   воспитатели   в   детских   дошкольных   учреждениях,   учителя,
медицинские   работники,   взрослые.   Главное,   чтобы   они   это   делали 4
согласованно,   не   противореча   друг   другу.   А   такое   возможно,   если   и
воспитатели,   и   медики,   и   учителя   будут   руководствоваться   одними
принципами, строить воспитания по одной схеме.
Вопросами по половому воспитанию детей занимались Ф.М. Лось, Л.
Боровенская, З. Фрейд, Д.В. Колесов, В.Е. Каган, Д.Н. Исаев.
Проблемы полового воспитания связаны с методической оснащенностью
этих   процессов.   Немалую   тревогу   и   озабоченность   педагогов   и   родителей
вызывает   массовый   выпуск   и   не   компетентное   использование   литературы,
выпуск которой не контролируется компетентными организациями. Многие из
этих   книг   не   соответствуют   требованиям   предъявляемой   к   детской
литературе,   а   также   не   учитывает   уровень   развития   восприятия   при
использовании   рисунков.   Все   это   происходит   по   причине   того,   что   в
подготовке к выпуску не участвуют педагоги и психологи, а лишь медики и
художники.
Потому   некомпетентное   использование   такой   литературы   может
привести к неправильному истолкованию детям ряда факторов и выработке у
ребят неправильного, нездорового отношения к такой информации.
Цель   исследования:   определить   роль   полового   и   гигиенического
воспитания детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
раскрыть сущность понятия полового и гигиенического воспитания и
определить   содержание   и   принципы   полового   и   гигиенического

актуальность этой темы в педагогике;

воспитания;

семье;

младшего школьного возраста в школе;

будущем.
охарактеризовать особенность полового и гигиенического воспитания в
выявить   особенности   полового   и   гигиенического   воспитания   детей
способствовать   осознанию   детьми   своих   ролей   и   обязанностей   в
Объект   исследования:   половое   и   гигиеническое   воспитание   младших
школьников.
Предмет   исследования:   процесс   формирования   гигиенической   и
половой культуры младших школьников.
Гипотеза: уровень полового и гигиенического воспитания будет зависеть
от:

грамотности подачи материала учителем; 5
методологической оснащенностью литературы;
нетрадиционных   форм   и   методов   по   половому   и   гигиеническому


воспитанию детей младшего школьного возраста.
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОВОГО И
ГИГИЕНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие полового воспитания и актуальность этой темы в
педагогике
«Пол»      понятие   многогранное,   которое   рассматривается   в   науке   с
разных   точек   зрения:   биологической,   медицинской,   психологической,
педагогической.   Социальной   и   др.   С   биологической   точки   зрения   «пол
совокупность морфологических и физиологических особенностей организма,
обеспечивающих   половое   размножение,   сущность   которого   сводится   в
конечном итоге к оплодотворению» [1].
С медицинской  точки зрения «пол  принадлежность  организмов или
специальных клеток одной из двух групп отличающихся между собой тем, что
половой   процесс   происходит   между   представителями   разных   групп,  но   не
внутри данной группы» [ 14].
«Психологический   пол      совокупность   определенной   сексуальной
идентичности,   т.е.   чувство   и   осознание   своей   половой   принадлежности;
связанные   с   нею   психосексуальные   ориентации   (например,   влечение   к
противоположному   полу)
  т.е.
интернализованную   систему   половых   ролей,   в   свете   которой   индивид
различает критерии «мужественности», оценивает себя по этим критериям,
претендует на соответствующую деятельность и социальный статус.» [8].
  и   социосексуальные   ориентации,
Пол, с педагогической точки зрения  биосоциальное свойство человека.
Биологическое  потому что обусловлено генами, структурами, а социальное
т.к. его проявления в поведении и действиях человека являются результатами
формировании пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей
обстановки,   значительной   частью   которой   является   общество   или
относительно малая ее часть.
Задачей педагогов является необходимость учета половых различий в
воспитании детей. Перейдем к определению понятия « половое воспитание»,
представив прежде эту категорию в трактовке разных исследователей. 6
Хрипкова А.Г. и Комсов Д.В. определяют половое воспитание как «
процесс направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок
личности,   определяющих   необходимое   обществу   отношение   человека   с
представителями другого пола. [ 15].
Бочкарева   Л.Н.   трактует   половое   воспитание   как   «   формирование
уважения,   дружбы   между   мальчиками   и   девочками,   привитие   им
соответствующих   норм   и   представлений,   воспитание   доброжелательных   и
положительных   взаимоотношений,   дифференцированный   подход   с   учетом
специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни».
Костяшкин   З.Г.   говорит:   «   Половое   воспитание      есть   особая   часть
нравственного   воспитания.   Его   специфический   предмет      воспитание
отношений человека одного пола к другому.
С   моей   точки   зрения,   половое   воспитание   можно   определить   как
воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному
из полов и формирования у детей знаний и навыков поведения того пола, к
которому   ребенок   принадлежит:   у   девочек      феминного,   а   у   мальчиков
маскулинного.
Проявление совокупности признаков того или иного пола может быть
определено через понятия феминности и маскулинности:
феминность  это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому
полу;
маскулинность      это   набор   свойств   и   качеств,   принадлежащих
мужскому полу.
Таким   образом,   задачей   педагогов   является   развитие   феминности   у
девочек и маскулинности  у мальчиков.
Все выше изложенные положения позволяют сделать вывод о том, что
половое воспитание необходимо для развития личности человека, потому что
«пол»     понятие   не   только   биологическое,   физиологическое   и   социальное.
Знания о половых различиях ( в широком смысле для педагогов, в узком для
детей)   будут   являться   условием   полового   воспитания   и   определять   их
содержание.
Не   исключено,   что   проблема   полового   воспитания   очень   актуальная
тема.
Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в
содержательной   и   целеполагающей   основе   всегда   определяется   ведущими
потребностями   общества.   Изменение   базовых   социальных   ориентиров
неизбежно  приводит  к  пересмотру и  переоценке задач,  направлений, форм 7
организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои
коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех
уровнях   образования   в   целом.   В   современных   условиях   общественного
развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения
его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в
культурноисторическом опыте поколений. [12]
В   ракурсе   этих   проблем   важным   направлением   работы   является
половое   и   гигиеническое   воспитание.   Традиционное   понимание   сути
воспитательной работы, определяемое тезисом «какая разница: мальчик или
девочка, лишь бы человек был хороший», наглядно демонстрирующий идею «
бесполой»   педагогики   неумолимо   уходит   в   прошлое.   Вопросы   половой
идентификации   и   дифференциации,   привлекающие   в   последнее   время   все
больший   круг   психологов,
  находят   отражения   в   педагогических
исследованиях,   обогащая   арсенал   направления   и   содержания   современной
отечественной педагогики.
Проблема   воспитания   ребенка   с   учетом   половых   различий,
позволяющая поиному увидеть специфику педагогической работы с детьми
младшего школьного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний
день не имеет аналогов.
Проблема   дифференцированного   воспитания,   в   зависимости   от   пола
ребенка, теснo  связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает
перспективы дальнейшего участия человека в отечественной жизни, готовит к
выполнению социальных ролей в обществе и семье.
Для   современной   постановки   вопроса   разработки   систем   полового   и
гигиенического воспитания  существует множество причин: первая, как уже
было отмечено, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям
в   соответствии   с   его   половой   принадлежностью.
  Вторая
общегосударственное   невежество   педагогов,   родителей,   в   вопросах
сексуального просвещения детей, приводящие к стремительному росту числа
внебрачного   рождения,   абортов,   уголовных   преступлений   на   сексуальной
почве,  к  отсутствию  ранней  ориентации   на выполнение   социальной  роли  в
жизни ( отца, матери). Еще немаловажной проблемой в половом воспитании
является выпуск некомпетентной литературы (что говорилось в введении).
Таким   образом,   можно   отметить,   что   данная   проблема   полового
воспитания младшего школьника является, бесспорно, актуальной.
1.2. Содержание и принципы полового и гигиенического воспитания 8
Одна   из   важнейших   задач,   которая   стоит   перед   государством,
обществом      укрепление   семьи.   Это   особенно   актуально   для   нашей
республики, которая должна заботиться о сохранении и развитии людских
ресурсов.   Мы   понимаем,   что   половое   воспитание   может   способствовать
решению проблемы роста рождаемости. В основном половое и гигиеническое
воспитание, хотя и не в явно выраженной форме, осуществляется в семье,
поэтому общество и государство заинтересованы помочь ей.
Содержание полового и гигиенического воспитания составляет все то,
что создает здоровую и целостную личность мужчины и женщины, способных
адекватно осознавать свои физиологические и психологические особенности в
соответствии  с существующими   в  обществе  социальными  и  нравственными
нормами.   Благодаря   этому   во   всех   сферах   жизни   устанавливаются
оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола. Кроме
того,  содержанием  полового   и гигиенического   воспитания  является   жизнь,
окружающая ребенка, взаимоотношение между людьми разного пола, нормы
этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сфера их деятельности.
[9]
Содержание   педагогической   системы   полового   и   гигиенического
воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого
невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей. Всю
педагогическую работу и методы по половому и гигиеническому воспитанию
можно подразделить на 4 направления:
 работа   по   диагностике   когнитивного   компонента   полоролевой
социализации;
 работа по формированию полоролевого поведения;
 работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения;
 работа   по   формированию   представлений   о   связях   людей   в   семье   и   их
социальных и семейных ролях.
Например,   работа   по   диагностике   когнитивного   компонента   поло
ролевой   социализации   направлена   на   выявление   знаний   и   умений   детей
определять   свою   половую   принадлежность,   ее   признаки,   эмоциональные
предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных
героев.   А   следующее   направление   может   быть   связано   с   формированием
представлений о связях людей в семье, и социальных и семейных ролях. Оно
предполагает   знакомство   детей   с   некоторыми   аспектами   родословной,
перспективами   физиологического   и   социального   развития   ребенка,
функциями родителей в семье. 9
Работа   по   формированию   полоролевого   поведения   нацелена   на
ознакомление   детей   с   качествами   мужественности   и   женственности,
проявлениями   и   предпочтениями   мужчин   и   женщин   в   разных   видах
деятельности,   их   ролями   в   семье,   на   формирование   навыков   и   умений
поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви,
доброжелательных   отношений   и   формирование   этих   отношений   между
девочками   и   мальчиками   в   группе.   Это   направление   связано   с   созданием
условий   для   появления   и   переживания   детьми   определенных   чувств,
характерных в большей степени тому или иному полу. Например, гордости,
смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки  у девочек. [5]
Обязательным   условием   эффективности   полового   и   гигиенического
воспитания является единый подход родителей, педагогов, воспитателей  и
медработников.   Детям   младшего   школьного   возраста   нужно   прививать
элементарные   гигиенические   навыки   и   нормы   поведения.   Очень   важно
обеспечить   здоровую   атмосферу   в   семье,   а   также   в   процессе   полового   и
гигиенического   воспитания   должны   учитываться   физиологические   и
психологические особенности.
1.3. Половое и гигиеническое воспитание в семье
Поскольку половое и гигиеническое воспитание, как и всякий другой
вид   воспитания     проблема   педагогическая,   то   важную   роль   здесь   должна
играть семья и прежде всего  отец и мать. Семья играет главную роль в
формировании личностных и эстетических ценностей у учащихся, является
для них примером для подражания и выработке навыков здорового образа
жизни. Поскольку семья для детей  главный источник жизненных ценностей,
ее   роль   в   профилактике   СПИДа,   сексуальных   домогательств   является
решающей. От выработанных в семье жизненных ценностей в значительной
степени зависит, как будет относиться школьник к наркотикам, алкоголю и
вопросам пола. Поведение, убеждения и взгляды родителей должны стать для
учащихся главным положительным примером здорового образа жизни.
Отец и мать  единственные воспитатели своего ребенка. Поэтому от
понимания   лил   важности   и   сложности   задач   воспитания   детей,   начиная   с
самого   раннего   возраста,   от   взаимоотношения   между   отдельными   членами
семьи   в   огромной   степени   зависит   воспитание   нравственных   качеств   у
подрастающего поколения. 10
Психологический   климат   в   семье   должен   быть   таким,   чтобы   уже   с
самого раннего детства ребенок чувствовал, а в более старшем возрасте и
понимал, что хорошая семья  основа жизненного благополучия человека. А
это   понимание,   в   свою   очередь,   невозможно   без   правильного   семейного
воспитания, начиная с первых лет жизни. [12]
К сожалению не каждый отец и мать понимают, что им в семье надо не
только   одевать   и   кормить   детей,   но   и   решать   многочисленные   сложные
воспитательные проблемы, в том числе и в области полового и гигиенического
воспитания.   Конечно,   трудностей   здесь   немало.   Но   порой   родители   сами
усложняют   эту   задачу,   искусственно   вычленяя   ее   из   общей   системы
воспитания. Сознавая важность и необходимость полового и гигиенического
воспитания   детей,   многие   родители   не   всегда   верно   понимают   свои
возможности в этом деле.
В   половом   и   гигиеническом   воспитании   очень   важным   является
психологический климат семьи, любовь, дружба, взаимное уважение между
всеми ее членами.
Как   же   родители   относятся   к   первым   самостоятельным   поступкам
своего ребенка? Они стараются понять, объяснить, а то и оправдать их. Но
ребенок растет, его дела, поступки, интересы становятся разнообразнее. Дело
нередко заключается в том, что родители не умеют и не желают понять, что
ребенок   подрос,   изменился,   значит   иным   стало   отношение   его   к   себе,
окружающему миру, в том числе к вопросам пола. Они часто остаются на
прежних позициях: рано, мол, ему этим интересоваться. Родители стремятся
избежать этих вопросов обсуждения с ребенком любым способом, вплоть до
  Следствия   сказываются
глубокого   отклика,
незамедлительно.
  утрачиваются   откровенные
взаимоотношения ребенка с родителями, а с другой  он начинает искать иной
источник информации, для выяснения интересующих его вопросов, который
может оказаться не самым лучшим. Такая подмена родительского воспитания
«самовоспитанием» в надежде на то, что вырастет  поймет, разберется во
всем сам, является неверной и опасной.
  С   одной   стороны,
  запрета,
  наказания.
Функцию воспитания детей в сексуальной сфере должны своевременно,
смелее и активнее брать на себя родители. Обычно свое нежелание заниматься
этим они объясняют тем, что им неудобно говорить с детьми по вопросам
пола. [15]
По   существу,   здесь   идет   речь   о   наиболее   сложных   и   ответственных
задачах полового просвещения, поэтому желательно, чтобы ими занимались 11
медработники,   умеющие   излагать   данные   сведения   не   с   позиции   «чистой»
анатомии, физиологии и гигиены, а в свете нравственного воспитания.
По вине взрослых детям нередко доступны кинофильмы, телепередачи,
книги,   которые   могут   оказывать   чрезмерное   возбуждающее   действие   на
эмоциональную, чувствительную  сферу, способствующую  растормаживанию
неизменных инстинктов.
Разве   не   заслуживают   осуждения   те   родители,   которым   все   равно,
какую   передачу   по   телевизору   смотрят   сидящие   рядом   с   ним
несовершеннолетние сын или дочка, какой фильм они смотрели сегодня или
вчера в кино, какую книгу читают, какую музыку слушают?
В   семье   нередко   упускается   такой   важный   момент   воспитания,   как
обсуждение с ребенком увиденного, услышанного, прочитанного…
Школа   может   значительно   помочь   родителям.   Для   этого   важно
учитывать, что:
родителям нужна информация о половом и гигиеническом воспитании;
родителей может интересовать содержание, формы и методы полового
воспитания,   предупреждения   сексуальных   посягательств,   профилактика
СПИДа в начальных классах;
родители   чувствуют   неловкость,   когда   приходиться   беседовать   с
детьми на темы полового и гигиенического воспитания;
родители   являются   незаменимым   образцом   поведения,   необходимым
для   социального,   этического   и   эмоционального   развития   детей.   Но   к
сожалению, в вопросе о том, кому и как заниматься половым и гигиеническим
воспитанием   родители   считают,   что   этим   должны   заниматься   педагоги   и
медики.
Конечно,   задачи   полового   и   гигиенического   воспитания   сложны   и
многообразны.   Но   решать   их   надо,   органически   включая   вопросы   пола   и
общую систему развития и воспитания ребенка, начиная с первых месяцев его
жизни.
Самый   трудный   и   самый   главный   воспитательный   пример
нравственности   родителей.   Он   сильнее   всяких   поучений.   Большой   вред   в
воспитании   ребенка   могут   нанести   родители,   взрослые,   которые   в
присутствии детей пьянствуют, сквернословят, рассказывают  непристойные
анекдоты,   обнажают   интимные   человеческие   отношения,   неуважительно
относятся друг к другу. Отец много раз может твердить сыну о бережном,
рыцарском отношении к женщине, но это не даст никакого положительного
результата, если он сам похамски относится к своей жене, матери ребенка, 12
или допускает циничные высказывания по поводу других женщин. Попытки
матери вырастить высоконравственную дочь вряд ли приведут к успеху, если
мать своим поведением будет демонстрировать обратное.
Ни   в   одной   области   воспитания   воздействие   семьи   не   имеет   такого
решающего   влияния,   как   в   сфере   нравственности.   Взаимоотношения
родителей,   их   повседневное   поведение   является   той   моделью,   которой
подражают дети, на основе которой у них формируются установки понимания
о мужественности и женственности. Слова и дела взрослых преломляются в
поступках и поведении детей. Пример родителей демонстрирует не только
права, но и обязанности представителей каждого пола.
Известно, что в воспитании вообще, а в вопросах полового воспитания в
особенности   большую   роль   играет   индивидуальный   подход.   Он   позволяет
приблизить, расположить к себе детей, лучше узнать их интересы, кругозор,
что уже само по себе чрезвычайно важно. Ведь, чтобы правильно воспитать,
нужно хорошо знать тех, кого воспитываешь. Живое слово, непосредственный
контакт   старшего   с   младшим   дают   родителям   возможность   правильнее
оценить степень и качество информации иного собеседника по затрагиваемой
теме и позволяют в необходимых случаях тут же дать правильный совет или
разъяснение. [4]
Необходимость   говорить   с   детьми   на   сексуальные   темы   нередко
вызывает затруднения не только у родителей, но и у педагогов, медиков. Тут
можно   подчеркнуть,  что   смелость   в   изложении   темы   должна   сочетаться   с
деликатностью,   серьезность   с   чувством   юмора.   Здесь   требуется   уважение,
доверие,   душевная   теплота   и   особенно   строгая   ясность   в   выражениях,
исключающая какое бы то ни было двусмысленное толкование их.
В   процессе   семейного   воспитания   приходится   сталкиваться   с
повышенным стремлением детей к «улице», которая может оказать на них
отрицательное воздействие в вопросах пола. Ведь в этих случаях родители не
в   состоянии   проследить,   где   и   как   проводят   их   дети   время,   с   кем   они
общаются, чем занимаются, какие знания, и моральные ценности при этом
приобретают.   Это   не   позволяет   своевременно   выявить   и   пресекать   всякое
плохое влияние на ребенка. Опасаясь, его родители наиболее часто прибегают
к наказаниям и запретам подобных встреч.
Принципиально   важно   уже   с   раннего   детства   вопросы   полового
воспитания сочетать с решением более широких задач по воспитанию пола.
одним   из   важнейших   направлений   этой   работы   является   подготовка   к
выполнению определенных социальных ролей, в том числе и семейной жизни. 13
Таким   образом,   обязательным   условием   правильного   полового   и
гигиенического   воспитания   на   всех   возрастных   этапах   развития   ребенка
является   последовательная   социализация,   т.е.   постепенное   усвоение   им
мужской или женской социальных ролей. При этом важно сформировать у
растущего   человека   высоконравственные   позиции   в   сфере   половых
взаимоотношений.   Нужно   пробудить   у   него   собственные   размышления   в
вопросах   пола,   умении   правильно   оценивать   свои   чувства,   поступки   и
управлять ими.
1.4. Половое и гигиеническое воспитание в школе
Половое воспитание младших школьников осуществляется в процессе
преподавания   учебного   предмета   «Человек   и   мир»   (блоки   «Человек   и
общество»   и  «Человек   и  его   здоровье»),  где   уже   сложилась   определенная
система   в   этом   направлении,   а   также   при   изучении   курса   по   выбору
«Здоровый   образ   жизни»,   во   внеклассной   и   внешкольной   воспитательной
работе.
Начиная   с   подготовительного   класса   в   блоке   «Человек   и   общество»
курса «Человек и мир» в разделах «Я и моя семья» и «Я и люди, вокруг»
изучаются темы, в которых рассматриваются родственные отношения в семье,
роль отца и матери и т.д. В последующих классах дети знакомятся с красотой
мужественности   и   женственности,   с   отличительными   свойствами   и
возрастными   изменениями   'девочек   и   мальчиков,   со   спецификой   дружбы
между ними, с опасными ситуациями в отношениях девочек и мальчиков.
В   III   (IV)   классе   вопросы   полового   воспитания   изучаются   в   блоке
«Человек  и  его  здоровье»  в  теме «Как   человек  появляется   на  свет» (Как
развивается ребенок до рождения. Рождение ребенка. Развитие ребенка после
рождения.   СПИД,   его   профилактика.   Предупреждение   венерических
заболеваний).
Предмет   по   выбору   «Здоровый   образ   жизни»   продолжает   это
направление во II (III) и III (IV) классах в курсах «Помоги себе сам» и «Все о
стрессах   и   конфликтах».   В   блоке   «Помоги   себе   сам»   изучаются   темы:
«Между нами, девочками» и «Мужской разговор»; в блоке «Как уберечь себя
от беды»  тема «Как не стать жертвами преступления».
В   курсе   «Все   о   стрессах   и   конфликтах»   предусмотрены   темы:
«Конфликты между мальчиками и девочками», «Конфликты с незнакомыми 14
людьми.   Что   надо   знать   о   насилии.   Правила   безопасного   поведения   в
общественных местах».
Таким   образом,   на   протяжении   четырех   лет   обучения   учащиеся
начальных   классов   получают   первоначальные   представления   о   женском   и
мужском   полах,   о   возрастных   изменениях   девочек   и   мальчиков,   об   их
половых   различиях,   особенностях   взаимоотношений   между   девочками   и
мальчиками. У детей формируются определенные навыки поведения. [6]
Занятия,   на   которых   рассматриваются   вопросы   физиологических
особенностей   организма   мальчиков   и   девочек,   лучше   проводить   в   виде
доверительных бесед учителя с группами детей (отдельно  с девочками и
мальчиками).   На   занятиях   по   вопросам   психологических   особенностей
мальчиков   и   девочек,   их   общения   можно   использовать   активные   формы
работы.   Это   специально   создаваемые   учебные   ситуации,   по   которым
разворачиваются дискуссии, сюжетноролевые игры, практические занятия и
др.
В ходе занятий ученики узнают как:

защитить   свое   тело   (школьники   должны   понять,   что   их   тело
принадлежит   им,   особенно   интимные   места,   прикрываемые   купальными
костюмами и трусиками);

сказать   «Нет!»   (детей   с   детства   приучают   слушаться   взрослых
подчиняться им, но школьники должны знать, что можно и нужно говорить
«Нет!», если ктото пытается нанести им вред),

рассказывать (важно донести до сознания детей, что любое случившееся
с ними происшествие должно стать предметом разговора с близкими людьми,
особенно если речь идет о пугающем эпизоде);

не заводить секретов от близких людей (необходимо внушить детям, что
некоторые секреты никогда нельзя хранить, даже если было обещано ничего
не говорить). Нередко взрослые (особенно из числа знакомых) утверждают,
что поцелуй или прикосновение  «наш секрет». Это сбивает с толку даже
того ребенка, который уже умеет хранить тайны;

не давать прикасаться к себе (надо объяснить ученикам, что они могут
соглашаться или не соглашаться на чьилибо прикосновения или поцелуи, но
никто не должен просить их держать в секрете такие ласки. Иногда дети не
хотят, чтобы их обнимали или целовали, однако это должно быть предметом
выбора, а не страха. Не следует принуждать их обнимать или целовать, кого
бы то ни было); 15
Система   полового   и   гигиенического   воспитания   школьников   должна
включать следующие взаимосвязанные направления работы:
1.Организация педагогического всеобуча;
2.Половое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе внеурочной
работы;
Успех   дела   во   многом   зависит   от   подготовленности   педагогов   к
проведению этой работы. Поэтому в каждой школе или районе необходимо
организовывать   постоянно   действующие   формы   учебы   педагогических
работников   по   половому   и   гигиеническому   воспитанию,   предупреждению
сексуальных надругательств среди младших школьников.
Формирование   знаний   по   нравственно      половому   воспитанию
необходимо начинать с первых дней учебы в школе. Главная задача  научить
детей   выбирать   программу   поведения,   чувствовать   ответственность   перед
собой и другими людьми, воспитывать чувства совести, благородства, стыда,
чести,   достоинства   справедливости,   уважения,   приучать   к   нормам   этикета
мальчиков и девочек.
Вся   воспитательная   внеклассная   и   внеурочная   деятельность   должна
быть   направлена   на   воспитание   личности   с   учетом   психологических   и
физиологических особенностей возраста младших школьников. В этот период
важно   сформировать   понятия   у   мальчиков      «мужское   благородство»,   у
девочек  «женская доброта». [15]
Целесообразно   в   нравственнополовом   воспитании   детей   начальных
классов использовать различные формы и методы воспитательной работы: как
традиционные   (например,   чтение,   просмотр   мультфильмов,   кинофильмов,
празднование дней рождения, подготовка кукольных спектаклей и т.д.), так и
нетрадиционные.
Могут   практиковаться   встречи   с   работниками   медицинских
учреждений,   экскурсии   в   региональные   Центры   здоровья.   Совместно   с
медицинскими   учреждениями   рекомендуется   провести   конкурсы   рисунков,
плакатов   на   следующие   темы:   «Как   я   появился   на   свет»,   «Здоровье   и
настроение», «Береги свою жизнь». Возможно создание альбомов, рукописных
книг, комиксов, рисованных мультфильмов на темы: «Девочка и мальчик»,
«Опасные ситуации» и др.
По   необходимости   могут   проводиться   групповые   и   индивидуальные
беседы   с   мальчиками   и   девочками.   Например,   с   мальчиками   можно
побеседовать на темы « Личная гигиена мальчика», а с девочками  « Личная
гигиена девочек» и др. 16
Глава II. ВОСПИТАНИЕ ПОЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
2.1. Изучение уровня гендерного воспитания учащихся
В нашем обществе до недавнего времени существовала патриархальная
форма   полового   воспитания,   где   мужчина   осуществляет   роль   воина
добытчика,   защитника   семьи,   а   женщина   была   хранительницей   домашнего
очага   и   занималась   воспитанием   детей.   В   таком   видении   каждый   ребенок
занимал   свое   место   в   зависимости   от   половой   принадлежности   и
воспитывался исходя из данного понятия: девочка  мать, воспитательница и
жена, мальчик  работник, отец, муж. Но прогресс вносит свои коррективы и в
отношения   между   мужчиной   и   женщиной,   и   во   взгляды   на   семью,   и   в
воспитание   детей.   Стираются   грани   между   мужскими   обязанностями   и
женскими, теперь у каждого есть право на обеспечение семьи и на воспитание.
Какая же форма воспитания свойственна нашим родителям? Какими
убеждениями   и   принципами   пользуются   они   в   воспитании   подрастающего 17
поколения? Учащимися моего класса было написано минисочинение на тему
«Как должны вести себя девочки?», «Как должны себя вести мальчики?»
В   этих   сочинениях   дети   должны   были   написать   те   черты,   которые
девочка должна проявлять по отношению к мальчику, т.е. какой она должна
быть,   и,   черты,   которые   мальчики   должны   проявлять   по   отношению   к
девочкам. С помощью этого теста мы сможем выяснить отношения родителей
(матери и отца) друг к другу и какие качества берет от них ребенок. Что
является главным? Ребята, в целом пишут те качества, которые видят в своих
родителях. Какими ребята могут быть в будущем. На каком уровне у них
сформировано   полоролевое   поведение.   В   этом   сочинении   предполагается
несколько ответов. [9]
Самым   большим   показателем   является   то,  что   девочка   должна   быть
доброй и хорошей, но объяснить они это не могут: что в их понимании быть
хорошей и доброй.
Мальчик по отношению к девочке должен быть хороший и умный.
Есть   такие   ребята,   которые   ответили,   что   мальчики   должны   быть
строгими  к  девочкам  и  мальчик  должен  быть  гулящим. На  вопрос:  « Что
значит гулящим?» ребенок ответил «значит быть не с одной девочкой, а с
несколькими».  А   на   вопрос,   «Что   значит   быть   строгим»,   ребенок   ответил
«ругать, кричать, бить иногда».
Таким образом, мы можем сделать вывод, что основы взаимоотношений
мальчика и девочки закладывается в семье, на основе примера поведения и
взаимодействия   родителей,   что   половое   воспитание   девочек   и   мальчиков
находится на низком уровне. [4]
2.2. Формы работы учителя по воспитанию половой культуры учащихся
После   проведения   тестирования   мною   было   проведено   внеклассное
мероприятие на тему «Планете будущего» и тестирование родителей детей. В
этом мероприятии принимало участие 11 человек (6 мальчиков и 5 девочек).
Целью первого этапа было осознание детьми своих ролей в будущем. На
этом этапе ребята узнали, что существует такие роли как мать отец, папа
мама, мужжена, что в будущем они приобретают эти роли.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что дети в целом понимают
какие роли приобретают мальчики и девочки в семейной жизни.
Целью   второго   этапа   являлось   осознание   и   понимание   детьми   своих
обязанностей. Ребята выяснили, какие обязанности в семье выполняет девочка 18
и что делает мальчик. Таким образом, у ребят сформировалось представление
о женских и мужских обязанностях.
Целью   третьего   этапа   являлось   формирование   положительного
отношения   к   противоположному   полу.   Ребята   выяснили,   что   между
противоположными полами должны быть только положительные отношения.
Таким образом, я смогла убедить детей, что только от них зависит отношения
в семье, несмотря на приобретенные качества от их родителей.
Целью   четвертого   этапа   является   выяснение   уровня   осуществления
полового воспитания ребенка в семье. На этом этапе я выяснила, что половое
воспитание детей в семье ведется более на среднем уровне, т.к. мною были
получены следующие результаты: 22% на низком уровне; 26%  на высоком;
52% на среднем уровне.
Исходя из этой части я сделала следующие выводы:
ребята осознали свои роли в будущем;
ребята знают свои обязанности в семье;
ребята   взяли   себе   за   основу   только   положительные   отношения   в
будущем между противоположным полом;
половое воспитание детей в семье осуществляется на среднем уровне.
После проведения данного мероприятия, нами был проведен повторный
рисуночный тест человека, минисочинение «какой должна быть девочка», «
Каким должен быть мальчик».
Результаты минисочинений изложены в следующих выводах:

ребята   взяли   за   основу   положительные   отношения   между
противоположным   полом   несмотря   на   взаимоотношения   и   поведение
родителей в их семьях,

после определения своих мужских обязанностей с помощью этого теста
я   выяснила,   что   только   один   мальчик   воспитывается   поженски   (   по
сравнению с прошлыми результатами было 4 мальчика);

нормальным показателем в половом и гигиеническом воспитании.
в этом возрасте 4 мальчика заинтересованы в девочках, что является
О девочках можно сказать следующее:
девочки   в   платьях      символ   традиционного   воспитания;   девочка   с

прической (4)  стремление быть красивой, понимание женственности;

одна девочка не имеет никакого интереса к противоположному полу.
Таким   образом,   можно   отметить,   что   уровень   полового   воспитания
мальчиков и девочек значительно повысился. 19
Заключение
на сегодняшний день данная проблема полового воспитания является
После   проведения   исследовательской   работы   на   тему:   «Половое   и
гигиеническое воспитание детей младшего школьного возраста» мною были
установлены следующие аспекты:

бесспорно актуальной;

в половом и гигиеническом воспитании используются общие принципы
воспитательной   работы.   Оно   должно   быть   составной   частью   учебно
воспитательных   мер,   осуществляемых   в   семье,   дошкольных   учреждениях,
школе,   и   проводится   с   учетом   возраста,   пола,   степени   подготовленности
детей,   а   также   соблюдением   преемственности   в   процессе   воспитания. 20
Обязательное условие эффективности полового и гигиенического воспитания
 единый подход родителей, педагогов, воспитателей и медработников. Детям
младшего школьного возраста нужно прививать элементарные гигиенические
навыки и нормы поведения.

обязательным   условием   правильного   полового   и   гигиенического
воспитания   на   всех   возрастных   этапах   развития   ребенка   является
последовательная социализация, т.е. постепенное усвоение или мужской или
женской   социальных   ролей.   При   этом   важно   сформировать   у   растущего
человека   высоконравственные   позиции   в   сфере   половых   взаимоотношений.
Нужно пробудить у него собственные размышления в вопросах пола, умение
правильно оценивать свои чувства, поступки и управлять ими.

половое и гигиеническое воспитание осуществляется не только в семье,
но   и   в   школе   на   уроках   здорового   образа   жизни,   «Человек   и   мир»,   во
внеклассной   и   внешкольной   работе   с   использованием   различных   форм   и
методов   организации   воспитательной   работы   и   на   основе   этого   вытекают
следующие   аспекты   полового   и   гигиенического   воспитания,   в   ходе   чего
осуществляются:
   привитие   учащимся   обоего   пола   основных   навыков   общения   и
взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения;
 формирование у учащихся познавательного отношения к здоровому
образу жизни;
   защита   (методами   воспитания)   физического   и   репродуктивного
здоровья учащихся;
Обеспечение   учащихся   грамотной   и   систематической   информацией,
которая даст им возможность понять, что с ними происходит, а также может
адаптироваться а изменениям в период полового созревания.
В практической части нами были предложены минисочинения на тему
«Какой   должен   быть   мальчик»,  «Какой   должна   быть   девочка».   На   основе
которого   мы   выявили,   что   основы   взаимоотношений   мальчика   и   девочек
закладывается   в   семье   на   основе   примера   поведения   и   взаимодействия
родителей.
Таким   образом,   предложенная   нами   гипотеза   о   том,   что   уровень
полового   и   гигиенического   воспитания   зависит   от   грамотности   подачи
материала   учителем,
  методологической   оснащенностью   литературы,
нетрадиционных форм и методов по половому и гигиеническому воспитанию
детей младшего школьного возраста, подтвердилась. 21
ЛИТЕРАТУРА
Белая Н.И. Энциклопедия молодой женщины / Н.И. Белая, Ю.Н.
1.
Козлова. М.:Прогресс. 1989.
2.
Сост.: Г.М. Гнездилова, Е.Э. Доценко; Бийский пед. гос. унт им. В.М.
Шукшина. –  Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007.
Взаимодействие школы и семьи [Текст]: учебнометодическое пособие / 22
Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. М.:
Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей.
Кочетов А.И. Начало семейной жизни. Мужчина и женщина./ А.И.
Владин В.Д. Интеллектуальный мир семьи. Минск. Вышейшая школа.
Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н.
Владин В.Д. Гармония брака. Минск. Вышейшая школа. 1981.
Дурейко Л.И. Половое воспитание, профилактика СПИД / Л.И.
3.
1983 .
4.
5.
Дурейко, Л.В.Жук. Минск.: Тесей. 1998.
6.
Исаев, В.Е.Каган. М.: Медицина. 1979.
7.
Владос. 2002.
8.
М.:Просвещение. 1975.
9.
Кочетов, А.А. Логинов. Минск.: Полымя. 1989.
10. Кудинова В.Н. Гигиеническое обучение и воспитание младших
школьников / В.Н. Кудинова, Л.М.Мордвинцева. Минск.: Народная асвета.
1974.
11. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное
пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
12. Петрице И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск.:
Народная асвета. 1990.
13. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника [Текст]: учебно
методическое пособие / Л.И.Петрова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
14. Петровский Б.В. Большая медицинская энциклопедия АМН ССР. 2е
изд. М. 1962.
15. Хрипакова А.Г. В семье растут сын и дочь / А.Г. Хрипакова, Д.В.
Колесов. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1985.

file_name: Теория и методика воспитания. Роль семьи в половом воспитании младшего школьника.doc

intro:
Споры по поводу внедрения полового и гигиенического воспитания в семье и школе не прекращаются и по сей день, что подтверждает актуальность этой темы.
Кто должен вести воспитание? Прежде всего, бесспорно, родители. Затем воспитатели в детских дошкольных учреждениях, учителя, медицинские работники, взрослые. Главное, чтобы они это делали согласованно, не противореча друг другу. А такое возможно, если и воспитатели, и медики, и учителя будут руководствоваться одними принципами, строить воспитания по одной схеме.Вся воспитательная внеклассная и внеурочная деятельность должна быть направлена на воспитание личности с учетом психологических и физиологических особенностей возраста младших школьников. В этот период важно сформировать понятия у мальчиков - «мужское благородство», у девочек - «женская доброта».
Целесообразно в нравственно-половом воспитании детей начальных классов использовать различные формы и методы воспитательной работы: как традиционные (например, чтение, просмотр мультфильмов, кинофильмов, празднование дней рождения, подготовка кукольных спектаклей и т.д.), так и нетрадиционные.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат на тему «Роль семьи в половом воспитании детей младшего школьного возраста»


file_name: ~$ография Николая Семеновича Лескова.docx

intro:
Содержание

1.	Введение……………………………………………………………………3 стр.
2.	Биография Н. С. Лескова…………………………………………..4-5 стр.
3.	Особенности творчества  Н. С. Лескова……………………6-7 стр.
4.	Праведники на Руси………………………………………………….8-16  стр.
5.	 Праведники в произведениях Н. С. Лескова……………17  стр.
6.	 Художественный анализ рассказов Н. С. Лескова……18-22 стр.
7.	Образы русских праведников в рассказах  Н. С.Лескова 23-29 стр.
8.	Вывод………………………………………………………………………….30 стр.
9.	Список литературы…………………………………………………….31 стр.
10.	Приложение……………………………………………………………….32-34стр.

                                               Введение
Прочитав  рассказы Н. С. Лескова  и осознав, кто же такие праведники, я поняла, что в нашей жизни  много зла. И мне захотелось нацелить ребят на добро, показать им праведную жизнь, на примерах    русских святых, которые стали прообразами  праведников в  рассказах  Н. С.Лескова.

Цель: узнать, кто же такие праведники в произведениях  Н. С. Лескова      и сравнить их с праведниками на Руси.
Задачи:
1.	Ознакомиться с понятием « праведники».

2.	Прочитать  рассказы Н. С. Лескова.
3.	Проанализировать  рассказы  Н. С. Лескова.
4.	 Провести уроки и  исследования в своём классе.
5.	Провести сравнительный анализ праведников в произведениях Н. С. Лескова с праведниками на Руси.Исследовательская работа

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Кто же такие праведники? (по рассказам Лескова)"


file_name: ~$ферат Астафьева Еизавета.docx

intro:
Содержание
Введение
1 Теоретическая часть
1.1	Литературная прогулка как жанр
1.2	Этапы создания литературной прогулки
2 Книга
3 Фильм
4 Практическая часть
Заключение

Введение:
	В настоящее время, дети предпочитают получать информацию, читая короткие посты в интернете или небольшие статьи в печатных журналах или блогах. А вот заставить читать учебник истории или просто книги о истории своей родины можно не каждого.
	В моду входит жанр «Литературная прогулка», он очень практичен, ведь можно не только вспомнить знакомые места города, но и окунуться историю.
Тема реферата актуальна в связи с «возрождением» фильма о Иване Семёнове. Популярность этого произведения вновь увеличивается. В Перми недавно открылся экскурсионный маршрут «По следам Ивана Семёнова» в «ВИЗИТ – ТУР». Длится он 4 часа, включает в себя просмотр фильма и автобусную экскурсию по местам съёмок фильма.
	Проблема: увеличить интерес школьников к истории своего города.
	Цель: создать материал литературной прогулки для печати.
		Составить экскурсионный маршрут.
	Задачи:
1)	Узнать о термине «литературная прогулка»
2)	Познакомиться с известными работами Пермского края в данной области
3)	Познакомиться с историей создания книги и фильма
4)	Заинтересовать школьников младших классов данным произведением с последующим прочтением.
5)	Заинтересовать школьников старшего и среднего звена историей улиц города ПермиИсследовательская работа

title: Исследовательская работа  "Литературная прогулка «По следам Ивана Семёнова»"


extracted_text:
Тематическое планирование потока
«Литература, театр и кино» в 6 классе ( 32
часа )
№
1.
2.
3.
4.
5.
5.
6.
7-
8.
9.
Тема урока
Цели и задачи курса
Мотивы обрядового
фольклора в творчестве
Б. Кустодиева
Народная мудрость в
пословицах и поговорках
Основные темы
древнерусской
литературы. Личность
Нестора.
Жанр басни
Анализ басни « Листы и
Анализ ст. « Зимнее
корни»
утро»
Содержание
урока
Соотнести предложенные
картины с календарно-
обрядовыми песнями.
Основы театрализации.
Колядки.
Проиллюстрировать
пословицу и поговорку на
выбор
Описание картины В.
Васнецова « Нестор-
летописец».
Проиллюстрировать одну
из басен. Основы
театрализации.
Сравнительный анализ
разных интерпретаций.
Сравнительный анализ
басни. Декларация басен.
сравнительной таблицы
Составление
по ст. и картине И.
Грабаря. Основы
театрализации.
мультфильм.
Декларации. Рисуем
Характеристика главных
героев романа «
Дубровский»
Очерк жизни М. Ю.
Сообщения на тему: роль
диалогов  в раскрытии
характеров героев.
Просмотр и
сопоставление эпизодов
Создание авторской идеи.
разных экранизаций. Лермонтова
Лирика М. Лермонтова
Критический анализ
интерпретаций.
Образы мальчиков в
рассказе  «Бежин луг»
Лирика Ф. Тютчева и А.
Фета
Образ Левши в сказе.
Изображение жизни
народа в творчестве Н.
Творчество  любимого
Некрасова
режиссера.
Сказка и быль в
творчестве А. Грина
Образы Насти и Митраши
Поэты и режиссеры о
войне
Уроки доброты в
рассказе «Уроки
французского»
Пейзажная лирика
Подвиги Одиссея в поэме
Проблематика новеллы
Идея сказки «Маленький
«Маттео Фальконе»
принц»
Чему мы научились
10-
11.
12-
13.
14-
15.
16-
17.
18.
19-
20.
21.
22.
23.
24-
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31-
Автор-режиссер, зритель-
читатель.
иллюстраций к стихам по
выбору учеников. Пробуем
Создание и защита
создать рисованный
мультфильм.
экранизации.
Просмотр фильма, анализ
Сообщение на тему: роль
диалогов  в раскрытии
характеров героев
Создание и защита
иллюстраций к стихам по
выбору учеников. Учимся
рисовать мультфильм.
Сочинение « Как я
представляю Левшу»
Посещение галереи,
обсуждение лекции
Презентации.
Просмотр спектакля и
фильма. Сравнительный
анализ интерпретаций.
Сравнительный анализ
текста .
Просмотр фильмов и
декларации.
Обсуждение  и
инсценировки текста.
Выставка рисунков и
 Диспут «Как помогают
Сочинение . «Я режиссер
нам иллюстрации»
фотографий
новеллы»
Обсуждение роли
авторских рисунков в
раскрытии идеи. Рисуем
мультфильм.
Презентации, 32.
собственные
мультфильмы,
видеосъемки.

file_name: Тематическое планирование потока.docx

intro:
в истории искусств. Интенсивный обмен эстетическими ценностями, Претворение идей и образов одного искусства средствами другого издавна имело широкое распространение взаимопроникновение разных видов искусств происходят на всех этапах художественного развития человечества. Синтетическим и многоплановым искусством является и художественная литература. Замечательные литературные творения продолжают свою жизнь в других видах искусства - музыке, живописи, скульптуре, графике, театре и кино.

Экранизация и театральные постановки классической художественной литературы - одна из относительно новейших форм взаимосвязи разных видов искусств. Хорошая экранизация эстетически обогащает зрителя, уже знакомого с произведением литературы; у зрителя же, которому еще не довелось читать роман или повесть, она вызывает желание обратиться к первоисточнику, чтобы заново пережить и глубже осмыслить увиденное на экране или театральной сцене. Экранизация  и театрализация немало дает для понимания творчества писателя в целом, его мирового значения в развитии литературного процесса.

Кроме того, с помощью таких средств, как крупный план, монтаж, музыка, талантливая актерская игра, кинематограф, замысел режиссера дает возможность увидеть и услышать выразительное слово писателя, т.е. переводит слово в зрительный и звуковой ряд, что создает эффект непосредственного присутствия. В этом и состоит специфическая выразительность кино: именно в искусстве прямого действия, прямых обобщений, прямого вторжения в жизнь. Поэтому экранный и театральный образ в силу своих звукозрительных черт, не застывших, а непосредственно развивающихся на глазах у зрителя во времени, обладает величайшей силой непосредственного воздействияТематическое планирование потока «Литература, театр и кино» в 6 классе ( 32 часа )


extracted_text:
Приемы совершенствования техники чтения
 1. Жужжащее чтение/У каждого ученика на парте лежит книга и любой урок — будь то
чтение, русский язык, математика — начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут
читают в режиме жужжащего чтения. закрывают книгу и дальше идёт обычный урок.
Проследим, что дают ежеурочные пятиминутки за неделю:5*4*6=120 мин
Несомненно, будет положительный эффект.
2. Чтение перед сномПоследние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8
часов, когда человек спит. он находится под их впечатлением. Организм привыкает к
этому состоянию.
3. Режим щадящего чтенияЕсли ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при
чтении возникают трудности. Режим щадящего чтения — это такой режим, когда ребёнок
прочитает однудве строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим
получается, если ребёнок просматривает картинки и читает под ними предложения.
4. Зрительные диктанты.Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из—
за слаборазвитой оперативной памяти. Например, ученик читает предложение, состоящее
из 6 —8 слов. Дочитав до третьего — четвёртого слова, забывает первое слово. Поэтому он
никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино.
Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.
Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором
И. Т. Федоренко. Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко)
№ Предложения

1
2
3
4
5
6

Набор № 1
Тает снег.
Идет дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.
Набор № 2
Время
Число
букв

8
9
10
11
11
12

4
4
5
5
5
6 1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
Трещат морозы.
Я ищу землянику.
В лесу росла ель.
Наступила осень.
Дни стали короче.
В лесу много берез.
Набор № 3
Прилетели птички.
Ярко светит солнце.
Лида вытерла доску.
Весело бегут ручьи.
Подул резкий ветер.
Зоя прилежно учится.
Набор № 4
Дятел долбил дерево.
Я хочу посадить цветы.
Иней украсил деревья.
 Без воды цветы завянут.
Пролетело жаркое лето.
Возле дома посадили ель.
Набор №5
Солнышко светит и греет.
Федя решал задачу у доски.
Загорелась в небе зорька.
На деревьях сверкал иней.
12
13
13
14
14
15

15
16
16
16
16
17

17
18
18
19
19
20

20
21
21
21
6
6
6
7
7
8

8
8
8
8
8
8

8
7
7
7
7
7

6
6
6
6 5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
Город Киев стоит на Днепре.
В лесу собирают землянику.
Набор № 6
Зимой река покрылась льдом.
Мальчик подарил маме цветы.
Дежурные стерли пыль с доски.
Колхозники работают на лугу.
На огород забрались цыплята.
Мы жили возле березовой рощи.
Набор № 7
Небо покрылось серыми тучами.
Дети посадили во дворе акацию.
Бабушка купила внуку букварь.
Землю согрело теплое солнышко.
Моя сестра работает на фабрике.
Ласково грело весеннее солнце.
Набор № 8
Идет дождик.
Мы любим наш Киев.
Бабушка печет пирог.
У Андрея чистая тетрадь.
Помогай своему товарищу.
Быть здоровым очень важно.
Набор № 9
Вода в море соленая на вкус.
22
22

23
23
24
24
24
24

25
25
25
26
26
26

10
14
17
20
21
22

22
6
6

5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4

5
7
8
10
10
10

7 2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
Наша страна борется за мир.
Началась большая перемена.
Дети ходили в лес за грибами.
Руки надо мыть водой с мылом.
Красивы улицы нашего города.
Набор № 10
Москва  столица нашей Родины.
Школьники поливают саженцы.
Депутаты съехались на съезд.
Надо быть честным и правдивым.
Звезды сияют на башнях Кремля.
Летом наша семья жила на Волге.
Набор № 11
Весело колосится густая рожь.
Поля запорошило белым снегом.
Мы читали интересный рассказ.
Мичурин много и упорно работал.
Новые дома растут очень быстро.
Из машины вышел наш учитель.
Набор № 12
Мальчики принесли сухих веток.
В поле поспевает рожь и пшеница.
На стройку привезли рамы и двери.
Дети всех стран хотят жить в мире.
Свежий ветерок повеял прохладой.
22
23
23
23
24

24
24
24
25
26
25

25
25
25
26
26
26

26
26
27
27
28
7
7
7
7
7

5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4

4
4
4
4
4 6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
Сверкнула молния, и загремел гром.
Набор № 13
Давно скосили и убрали луга и поля.
Белка взобралась на верхнюю ветку.
Солнце светило ярко, а дети купались.
Травы скашивают во время их цветения.
Дедушка Филипп пасет коров.
Люблю я в поле встречать восход солнца.
Набор № 14
Поднялась за рекой большая серая туча.
В далекой тайге живут охотникиэвенки.
Все радовались встрече с космонавтами.
Разведчики отправились в опасный путь.
дружная семья и землю превратит в золото.
Обувь всегда необходимо очищать от пыли.
Набор № I5
Зацветет, зазеленеет наш веселый огород.
Меж редеющих верхушек показалась синева.
Хороши привольные широкие степи Украины.
На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Павел и Вика любят читать волшебные сказки.
Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.
Набор № 16
В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
28

28
29
30
31
32
32

32
33
33
33
34
34

34
35
35
36
36
37

36
36
4

4
4
4
4
4
4

4
4
4
4
4
4

4
4
4
4
4
4

5
5 3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6
Школьники готовятся к новому учебному году.
Много работы в яблоневом саду ранней весной.
На берегу моря раскинулся спортивный лагерь.
Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.
Набор № I7
Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел.
Пробилась изпод земли вода, и родился родничок.
Мы посадили во дворе елочки, липы, клены и березы.
Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.
Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят.
Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит.
Набор № 18
На полях выращивают картофель, свеклу, морковь, лук.
Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.
Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье.
По лесной заросшей тропе идет группа туристов.
Мальчик подошел к окну и увидел за рощей строящийся дом.
Советский Союз живет в мире и дружбе с другими народами.
37
37
38
38

38
39
39
40
41
42

42
43
44
45
46
46
5
5
5
5

5
6
6
6
7
7

7
7
7
8
8
8
В каждом наборе имеется 6 предложений. Первое предложение содержит всего два слова
«Тает снег»  8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46
букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной две буквы.
Время работы со всеми наборами примерно составляет два месяца.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске пишут шесть предложений одного из
наборов и закрывают листом бумаги. Потом  лист  сдвигают вниз так, чтобы было видно
первое предложение, и ребята в течение определённого времени (оно указано в таблице)
читают про себя, стараясь запомнить это предложение. Время измеряется в секундах. По
истечении этого времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в
тетрадях. Возможно, кто — то из учеников в процессе записи скажет: «А я не запомнил
предложение». Надо отреагировать очень спокойно, доброжелательно сказать: «Ну
хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся сам запомнить». Затем также работают со следующим предложением. На шесть предложений одного набора обычно
уходит на уроке русского языка от пяти до восьми минут. Работу над одним набором
нужно продолжать до тех пор, когда практически все дети будут писать самостоятельно.
Только после этого можно переходить к следующему набору. В среднем на каждый набор
уходит по три дня. В течение двух месяцев зрительные диктанты должны писаться
ежедневно. При этом условии можно развить оперативную память. Если писать зрительные
диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если
писать через два дня на третий, то можно совсем не писать. Обычно уже через месяц
тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче
усваивают смысл предложений, охотнее читают.
5. Многократное чтение (Из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко.)При проведении
многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому
не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот
 же промежуток времени. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и
осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и
продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников
отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же
отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает
с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на
несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоций у
учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот
же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке текста
артикуляционный аппарат, т. е. использовать следующее упражнение системы Федоренко
— Пальченко.
6. Чтение в темпе скороговорки. При чтении в темпе скороговорки не следует уделять
внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие
друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного
аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато
повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более
30 секунд. Затем учитель приступает к следующему упражнению из системы Федоренко —
Пальченко.
7. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.Учитель предлагает
читать этот же текст, но чуть  чуть медленнее, красиво и выразительно, дети прочитывают
знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на
незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г.
Пальченко. Чудо это состоит в том, что ученик, несколько раз прочитавший один и тот же
отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста
продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает
(полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, то в конце концов
длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через некоторое время,
через две — три недели, чтение ребёнка заметно улучшится. 8. Приём стимулирования учащихся.В конце урока чтения учитель оставляет 3 — 4 минуты
для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение минуты читают
текст (каждый в своём темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают,
до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают
результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа.
Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно
сказывается на отношении учеников к тренировке. Применять стимулирование необходимо
очень осторожно, очень внимательно следя за состоянием учеников, хвалить их даже за
малейший успех, чтобы не привести детей к отрицательным эмоциям, к негативному
отношению к чтению.
9. Работа с трудными словами и словосочетаниями.А) На всех уроках чтения эта работа
обязательна, иначе не устранить «спотыканий», не приобрести навыка уверенного чтения
нового текста.
Б) Кроме этого в классе стоит коробочка, в которую дети кладут записанные на карточке
слова, значение которых непонятно. Эти слова они слышат от взрослых, по телевизору.
Ребёнок приносит то слово, о котором хочет рассказать сам, объясняет его значение. Затем
все вместе ученики составляют предложение с этим словом. Такая работа проводится на
уроке русского языка.
10. Фотоглаз
У каждого ребёнка есть своё «поле зрения»: один схватывает взглядом одно слово, другой
три, а некоторые  пять — шесть слов. Для расширения «поля чтения» записываем на слайд
четыре — пять слов из нового текста и проецируем на экран в течение одной — двух
секунд. Постепенно учащиеся научатся быстро прочитывать их и произносить в
предложенном порядке.
11. Вертикальное чтение
Чтение текста, перекрытого вертикальными полосками (2, З, 4я полоски — в
зависимости от уровня  индивидуального чтения). Этот приём способствует расширению
«поля зрения».
12. Чтение слов из нового текста в виде горки
Яр
Ночь
Капор
Шоссе
Чащоба
Она
Свод
Класс
Сердце
Ушанка
Дуб
Лишь
Глубь
Гротик
Башлык Сохатый
Мириады
Суковатая
Чинённый
Запруд
Напрямик
Забурлило
Очнувшись
Дегтярный
Санаторий
Подрумянен
Раздражение
Сожаление
Прокладывали
Студенистый
Раздражение
Бесхитростный
Отечественная
Всматривалась
Заинтересовалась
Перечёркнутые
Под «полем зрения» понимается участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной
фиксации взгляда. При традиционном чтении «поле зрения» очень мало. Вследствие этого
глаза делают много лишних скачков и фиксаций: сколько строк на странице, столько и
лишних переходов, т. е. холостых движений глаз, на которые расходуется, не только время,
но и силы. При быстром чтении движение глаз более экономно: вертикально, сверху вниз.
Данный приём способствует формированию навыка вертикального чтения текста.
13. Кто быстрее?
Найти в тексте заданное предложение.
14. Считаем строки
Формируется понимание при счёте строк. Дети при вертикальном движении глаз считают
строки., просматривая каждую строку на один удар метронома.
15. Чтение — спринт
На максимальной скорости, читая «про себя», найти ответы на заданные вопросы.
16. Вертикально — слаломное чтение
В течение 20 с, перемещая взгляд вертикально — слаломно по странице, пытаемся найти
существенную информацию.
17. Буксир
Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети
читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Проверка
осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком — либо слове. Дети должны
остановиться на этом месте и, не называя слова, показать его. Учитель выборочно
проверяет.
18. Губы Это упражнение используется в целях чёткого разграничения детьми чтения «про себя» и
вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении. К плотно
сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки. Либо
можно за жать карандаш зубами.
19. Клин клином вышибают
Наиболее трудноискоренимым во время чтения « про себя» является проговаривание слов
в мозгу, т.е. речевом центре. Необходимо записать на кассету ритм метронома. Читать
надо под этот ритм и при чтении делать движения. Например, вытянуть левую руку и под
каждый удар выпрямлять по одному пальцу, а потом их же и сгибать тоже по одному.
20. Чтение слов наоборот
Этот приём позволяет тренировать внимание учеников. Когда ребёнок мысленно читает
слово задом наперёд, он должен представить его по буквам, а затем прочитать эти буквы.
Необходимо подчеркнуть, что тренировать способность концентрироваться нужно при
помощи мысленного чтения слов задом наперёд.
21. Игра в прятки
Учитель начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные
должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень
радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает
22. Мнимое слово
Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и
прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что
они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный
авторитет.
Гимнастика для глаз
Вот несколько упражнений, которые помогут укрепить глазодвигательные мышцы.
Выполнять их следует примерно в течение 10 минут ежедневно.
1. Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5б раз с интервалом в 30 секунд.
2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
З. Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону. Упражнения
2З рекомендуется делать не только с открытыми глазами, но и с закрытыми глазами.
Выполнять их надо сидя, повторяя каждое З4 раза с интервалом в 12 минуты.
4. Выполнять сидя. Быстро моргать в течение 1 —2 минут. Упражнение способствует
улучшению кровообращения. 5. Выполняется стоя. Смотреть прямо перед собой 2З секунды. Затем поставить палец
руки на расстоянии  2530  см от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него
35 секунд. Опустить руку, повторить 1012 раз. Упражнение снижает утомление глаз,
облегчает зрительную работу на близком расстоянии. Тем, кто пользуется очками, надо
выполнять упражнение, не снимая их.
6. Выполняется сидя. Закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями пальца
в течение 1 минуты. Упражнение способствует расслаблению мышцы и улучшает
кровообращение.

file_name: приемы  совершенст  техники  чтен.docx

intro: Развитие - вот та основная цель, которую ставили и ставят в главу угла передовые педагоги разных времен. Развитие в широком понимании значения этого слова. Взгляды на содержание и формы обучения меняются, корректируются в зависимости от состояния общества, от его требований к типу формируемой личности. Сегодня, как никогда осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития. Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна.Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна.

title: Приемы совершенствования техники чтения в 1 классе.


extracted_text:
Ребусы:  1.
ребус 1
***
ребус 2
*** ребус 3
***
ребус 4
ребус 5
*** ребус 6
***
ребус 7
***
ребус 8
*** ребус  9

description: Ребусы:

description:
1.
ребус 1
***
ребус 2
***

description:
ребус 3
***
ребус 4
ребус 5
***

description:
ребус 6
***
ребус 7
***
ребус 8
***

description: ребус  9

intro: Данная работа может быть использована на уроках математики в 5–7 классах. Разгадывание ребусов можно предложить учащимся при проведении устного счета, можно предложить в качестве дидактического материала для домашних заданий. Эта работа может послужить как пособие для проведения внеклассных мероприятий, факультативов. Разгадывание ребусов развивает у ребенка сообразительность и учит его находить выход из сложных ситуаций, что, конечно же, пригодится в жизни. Отгадывая ребусы дети пополняют свой словарный запас, развивают внимание и образное мышление, тренируют зрительную память, учатся правильно писать и запоминать новые слова.Данная работа может быть использована на уроках математики в 5–7 классах. Разгадывание ребусов можно предложить учащимся при проведении устного счета, можно предложить в качестве дидактического материала для домашних заданий. Эта работа может послужить как пособие для проведения внеклассных мероприятий, факультативов. Разгадывание ребусов развивает у ребенка сообразительность и учит его находить выход из сложных ситуаций, что, конечно же, пригодится в жизни. Отгадывая ребусы дети пополняют свой словарный запас, развивают внимание и образное мышление, тренируют зрительную память, учатся правильно писать и запоминать новые слова.

title: Ребусы по математике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 6
г. ТОМСКА
Рассмотрено на заседании НМС
Заместитель директора по НМР
___________Е.В. Негодина
Протокол №   от   .  .20   г.
УТВЕРЖДЕНО
______________ директор
МАОУ гимназии №6 г. Томска
Е.В. Сорокина
Приказ №        .  .20   г.
Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
П О   М А Т Е М А Т И К Е
(Математика 5 : учебник для 5 класса (в двух частях),
Э. Г. Гельфман, О. В. Холодная   М. : БИНОМ, 2012.
Рекомендовано Министерством образования  РФ к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования)
Разработчик программы
учитель
Михайличенко Марина Александровна
первая квалификационная категория. Рабочая программа
 к учебнику «Математика 5», Гельфман Э.Г., Холодная О. В. 5 класс
 5 часов в неделю
Пояснительная записка.
Рабочая  программа по математике составлена на основе:
Закона РФ от 10.07.1992 № 32661 «Об образовании» (ст.7, ст. 32);

 Приказа   Минобразования   России   от   5   марта   2004   года   №   1089   «Об   утверждении   федерального
компонента  государственных   образовательных  стандартов  начального   общего,   основного  общего  и
среднего (полного) общего образования;
 Приказа   Минобразования   России   от   9   марта   2004   года   №   1312   «Об   утверждении   федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
 Учебного плана образовательного учреждения;
 Примерной   программы   дисциплины,   утвержденной   Министерством   образования   и   науки   РФ:
авторского коллектива под руководством Э.Г.Гельфман, М.А.Холодной, М.В. Кузнецовой;
 Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 года № 1067 «Об утверждении федеральных перечней
учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и
имеющие государственную аккредитацию, на 20132014 учебный год».
I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать














версии   решения   проблемы,   осознавать
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
выдвигать
 (и   интерпретировать   в   случае
необходимости)конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а
также искать их самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану,  сверять  свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического
деления (на основе отрицания);
строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
создавать математические модели;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
вычитывать все уровни текстовой информации.
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приёмы слушания.
 самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
 Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно
аппаратные средства и сервисы. 






самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т.д.);
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметьвыдвинуть контраргументы;
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел;
 Переходить от одной записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде


обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты в виде
дроби и дробь – в виде процентов;
Решать несложные практические расчетные задачи;
Выполнять устную прикидку и оценку результата вычислений; выполнять проверку результата
вычисления с использованием различных приемов;
Выполнять расчеты по формулам;

 Моделировать практические ситуации с помощью линейных уравнений с одной переменной;
 Описывать реальные ситуации на языке геометрии;

Выполнять простейшие построения с помощью инструментов( линейка, угольник, циркуль,
транспортир);
 Анализировать реальные числовые данные, представленные  в виде диаграмм, таблиц;

Решать практические задачи с использованием математических понятий ( пропорция, процент,
длина, площадь, объем и др.) Содержание курса
II.
Натуральные числа. Позиционные системы счисления. Измерение величин(21 ч)
Позиционные системы счисления. Запись чисел в десятичной системе счисления. Названия чисел в
десятичной системе счисления. Прямая. Отрезок. Луч. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел.
Измерение длины отрезка. Угол. Измерение углов.
Десятичные дроби(14 ч)
Дробные числа. Десятичные дроби. Десятичные дроби, в которых больше одного знака после запятой.
Сравнение десятичных дробей. Округление чисел.
Сложение натуральных чисел и десятичных дробей(13 ч)
Сложение натуральных чисел. Сложение десятичных дробей. Переместительный и сочетательный
законы сложения. Многоугольник. Периметр многоугольника.
Вычитание  натуральных чисел и десятичных дробей(13 ч)
Вычитание натуральных чисел. Вычитание десятичных дробей. Числовые и буквенные выражения.
Уравнения.
Умножение натуральных чисел и десятичных дробей(24 ч)
Умножение натуральных чисел. Умножение многозначного натурального числа и десятичной дроби на
однозначное натуральное число. Умножение натуральных чисел и десятичных дробей  на 10; 100; 1000.
Умножение натуральных чисел и десятичных дробей на многозначное натуральное число. Площадь
фигуры. Площадь прямоугольника. Объем параллелепипеда. Умножение десятичных дробей.
Деление натуральных чисел и десятичных дробей(24 ч)
Деление натуральных чисел. Деление натурального числа и десятичной дроби на однозначное
натуральное число. Деление натурального числа и десятичной дроби на многозначное натуральное
число. Деление десятичных дробей. Среднее арифметическое. Совместные действия с десятичными
дробями и натуральными числами.
Задачи на движение(11 ч)
Скорость. Время. Расстояние. Задачи с одним участником движения. Задачи о двух участниках
движения. Движение по реке.
Положительные и отрицательные числа(11 ч)
Отрицательные числа. Модуль числа. Противоположные числа. Сравнение целых чисел.
Действия с положительными и отрицательными числами(19 ч)
Сложение целых чисел. Вычитание целых чисел. Умножение целых чисел. Деление целых чисел.
Резерв(6 ч) III.
Тематическое планирование курса «Математика 5» для 5 класса

Тема, вид учебной деятельности
Натуральные числа. Позиционные системы счисления. Измерение величин.
Десятичные дроби
Сложение натуральных чисел и десятичных дробей
Вычитание  натуральных чисел и десятичных дробей
Умножение натуральных чисел и десятичных дробей
Деление натуральных чисел и десятичных дробей
Задачи на движение
Положительные и отрицательные числа
Действия с положительными и отрицательными числами
Резерв
Итого
Часы
22
14
13
13
24
24
11
11
19
6
170
Учебнометодическое обеспечение
1. Цифровые образовательные ресурсы к курсу «Математика» для 5 класса

(http://  school
материалы– «Компетентность. Инициатива. Творчество»)
   collection

 .  edu
 .  ru – Каталог  Для учителя – Математика, 56 класс – Инновационные учебные
 Настольная книга учителя математики. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2013;
2. Развивающий программный комплекс
«Компетентность. Инициатива. Творчество.» (КИТ)
     Развивающий программный комплекс по математике для учащихся 56 классов подготовлен в рамках
проекта «Информатизация системы образования» и представлен на сайте «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»
(http:// www
 .  school

   collection

 .  edu
 .  ru).
     Комплекс включает программы, охватывающие темы учебников, а также «Тестовую систему»,
«Библиотеку мультфильмов», «Математическую игротеку», «Электронный справочник», локальные web
сайты, конструктор алгоритмов. Сборник нормативных документов. Математика. Федеральный компонент государственного стандарта.
Федеральный базисный план. Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев,  М,: Дрофа, 2004.
3. Рабочие тетради
     К курсу 5 класса разработаны рабочие тетради в рамках проекта «Информатизация системы
образования», поддержанных электронными образовательными ресурсами в Единой коллекции  ( www.school
collection.edu.ru).
     Каждая рабочая тетрадь состоит из трех разделов, в которых сожержатся задания разной направленности.
Эти задания создают условия для того, чтобы ученик имел возможность работать самостоятельно или с
участием родителей.
     В первом разделе «Тренируемся в действиях над числами» собраны задания, которые носят обучающий,
тренировочный характер и оснащают каждого ученика дополнительным материалом по данной теме.
     Задания второго раздела «Найдите связи и закономерности» углубляют знания учеников по теме,
нацеливают на выявление закономерностей, обобщение, формулировку вывода, применение знаний при
самостоятельном составлении своих заданий. В этих разделах содержится материал, который учит
школьников  приемам работы с учебными текстами.
     В третьем разделе «Исследовательские и творческие задания» предлагаются задания исследовательского,
творческого и олимпиадного характера.
Сборник "Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 511 кл.”/ Сост.
Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3е изд., стереотип. М. Дрофа,  4е изд. – 2004г.
4. Учебные книги для учащихся 5 класса.
     Каждая учебная книга посвящена определенной теме курса математики 5 класса. Учебные книги (часть 1,
часть 2) ставят своей целью мотивировать  учебную деятельность, способствовать качественному усвоению
учебного материала, сформировать умение умение учиться на основе овладения универсальными учебными
действиями, индивидуализировать процесс изучения математики, оказать ученикам педагогическую и
психологическую поддержку.
     Учебные книги содержат учебные тексты разного типа: повествовательные, проблемные, научно
популярные, справочного характера и т.д. Тексты, построенные на сюжетной основе, включают учащихся в
различные формы учебного диалога, учат действовать «в команде» при поиске решений.
     Благодаря учебным книгам ученики получают возможность познакомиться с образцами интеллектуальной
деятельности при столкновении с познавательной проблемой, развить способность к самопознанию и освоить
нормы нравственноэтического поведения.
Методические рекомендации к учебникам математики для 1011 классов, журнал «Математика в школе»
№12005год;
5.     Разделы «Практикум» (задачник) в составе учебных книг дополняют учебник разноуровневыми
заданиями, которые направлены на усвоение теоретического материала, развитие мышления, позволяют
дифференцировать и   индивидуализировать процесс обучения математике. Они  учат выбирать задания,
формируют умение планировать, контролировать свою учебную деятельность, стимулируют ученика
проявлять творческие способности при изучении учебного материала.
     Большая часть заданий разделена на два уровня:


первый уровень способствует закреплению усвоенных понятий и применению их в простейших
ситуациях, отработке отдельных шагов алгоритмов соответствующих действий, формированию
умения осуществлять самопроверку и т.д.;
второй уровень ориентирован на развитие самостоятельности обучающихся, формирование умений
работать с информацией. Особое внимание уделяется математическому моделированию: описанию
реальных ситуаций с помощью числовых и буквенных выражений, таблиц, диаграмм и т.д.

file_name: РАБОЧАЯ ПРГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 5 ГЕЛЬФМАН.docx

intro:
Математика 5 : учебник для 5 класса (в двух частях),
Авторы Э. Г. Гельфман, О. В. Холодная  - М. : БИНОМ, 2012 год издания
Рекомендовано Министерством образования  Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.Математика 5 : учебник для 5 класса (в двух частях),
Э. Г. Гельфман, О. В. Холодная  - М. : БИНОМ, 2012.
Рекомендовано Министерством образования  РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 5 класс. Автор учебника Гельфман Э.Г.


extracted_text:
І
 Пән:әдебиеттік оқу
БҚО,Тасқала ауданы
ЖОББ Қ.Сәтбаев атындағы мектебі
санатты бастауыш сынып мұғалімі Г.Х.Нетказиева
Сабақтың тақырыбы
  «Ту тіккен Рақымжан » Қ.Қазыбаев
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Керекті жабдықтар
  Қолданылған
модульдер
Қолданылатын әдістер
Сабақ барысы
Сабақ
кезеңдері
Кіріспе
Уақыты
минут
9
Оқушылардың сыни ойлау дағдыларын, көзқарастарын дамыта отырып,мәтіннің
мағынасын түсіну
А) Мәтіннің  мағынасын түсінеді, оқу техникасы жетіледі, тіл байлықтары артады.
ВҚазақ батырларының ерлігі туралы біледі.
С) ) Мәтіннің негізгі идеясын табады  және батырлардың ерлігі қадірлей біледі..
Оқулық, жұмыс дәптері, қалам, Қазақстан картасы,  интернет желісі, АКТ.
Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер,Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету,
Оқыту үшін бағалау және оқытуды бағалау,Оқушылардың жас ерекшеліктеріне
сәйкес оқыту мен оқу,
Талантты және дарынды оқушыларды оқыту,Оқытуды басқару және көшбасшылық
«Ақ тілек», «Әсем күлкі» тренингі,  «Мектеп –кеме, білім теңіз» мақал
мәтел,«Қораптағы 10 сұрақ»,«Топтық жұмыс»,«Артық сөзді тап»ойыны,
«Видеоролик », Cергіту сәті «Шындық,жалған», «Топтастыру»,
 Рефлексия «2 жұлдыз, 1 тілек», «Басбармақ».
Мұғалім әрекеті
Оқушы әрекеті
1.Психологиялық тренинг
«Ақ тілек, әсем күлкі»
Көңіл – күйлеріңіз қалай?
Керемет!(Қолдарын жоғары көтереді)
Сабаққа дайындықтарың қалай?
Тамаша (Алақандарын шапалақтайда)
 Ынталаңыз қалай?
Ғажап! (Құшақтарын жаяды)
Ендеше сабағымызды бастайық!
ОООО(Бас бармақтарын көтереді)
«Мектеп кеме, білім теңіз» дегендей
біз білімді осы кеме сияқты жүзіп жүріп
аламыз екен .Ендеше мына кішкентай
кемелеріңіздің желкеенін сабақ соңында
жасыл,сары, қызыл туске бояп осы
теңізге жібересіздер.
1.Оқушылар мұғалімнің қойған сұрағына
мимикамен жауап береді.
 кезекшілік қызметін атқару;
 сабаққа зер салу.
Оқушылар мұғалімнің айтқанын мұқият
тыңдап,кемелерін қолдарына алады.
Оқушылар қораптан сұрақты суырып Тұсаукесер
13
Негізгі бөлім 15
2. «Қораптағы 10 сұрақ әдісі »арқылы
үй тапсырмасын тексеру.
.
1.Білім
 «Артық сөзді тап» ойыны арқылы
«Бейбітшілік» сөзін тапқызып, оны
қалай түсінетінін оқушылардан сұрау.
Қар, аққала, боран, бейбітшілік, аяз.
Ендеше,осы бостандықты бізге
сыйлаған ағаларымыз туралы
білгілерің келе ме?
Р.Қошқарбаев туралы видеоролик
көрсету.
Дәптермен жұмыс
Күн жадысын
жаздырып,тақырыптың атын және
автор туралы қысқаша мағлұмат
беру.
Оқушыларды ІІІ топқа бөлу;
Топтарды әскері бөлімшелердің
аттарына байланысты бөлу.Топтың
ережесін естеріне салу және бағалау
парағын беру.
І топ «Дивизия» 25 мың адамнан  .
ІІ топ «Полк» 2 мың адамнан
ІІІ топ «Батальон» 600 адамнан
тұрады екен.
2. Түсіну
Оқулықты ашып,  тақырыпты ІІІ топқа
бөліп беру.Мәтін бойынша  не
түсінгендерін  бір – біріне
түсіндіру.айту.
Сөздікпен жұмыс.Оқушылардың
түсінбеген сөздерінің мағынасын
түсіндіру.
Сергіту сәті; «Шындық, жалған»
1.Ұлы Отан соғысы 19411945 жылдар
аралығында болда.(иа)
2.Қазір 2017жыл.(жоқ)
3.Алтыншы сабақ математика сабағы.
(жоқ)
4.Қажымұқан палуан.(иа)
5.Ә.Молдағұлова атында біздің ауылда
көше бар.(иа)
6.Біздің мектеп орыс мектебі(жоқ)
7.С.Жақсығұлов 2 мәрте совет одағының
басқа топқа қояды.Топ жауап
береді.Жауап бермеген жағдайда өзі
жауап береді. «Басбармақ» арқылы
бағалайды.
Оқушылар ойын арқылы артық сөзді
тауып, оның мағынасын қалай?
Түсінетіндерін айтады. Бейбітшілік –
бостандық, жеңіс,тәуелсіздік,еркіндік.
Оқушылар видеороликті
тамашалап,Р.Қошқарбаев туралы
мағлұмат алады.
Оқушылар дәптерлеріне  күн жадысын
және тақырыпты жазып алады.
Оқушылар өздерінің топтары туралы
түсінік алады.Топ ережесін еске түсіріп,
топ басшысын сайлайды.
   Оқулықта берілген тақырыпты оқи
отырып, түсініп,  түсінбегендерін топпен
талқылайды.
Түсінбеген сөздері түртіп алып отырады.
Оқушылар егер  сұрақ дұрыс болса,
бастарын изейді,қате болса бастарын
шайқайды. батырының атағын алды.(иа)
8.Біз тәуелсіз елміз (иа)
3.  Қолдану
Топтық жұмыс:
І топ:  «Егер батыр болсам »эссе жазу;
ІІ топ: Батырлар туралы мақал –
мәтелдер жазу;
ІІІ топ: «Біз бақытты баламыз»сурет
салу.
ІҮ Талдау:
Әр топ өз жұмыстарын талдап қорғайды.
 ( Флипчартпен жұмыс)
Ү. Жинақтау:
Соғыс деген не?
Жеңіс деген не?
 ҮІ.  Бағалау: Кері байланыс.
Топ басшыларын тыңдап,оқушыларды
бағалау.
Үйге тапсырма түсіндіріледі.

 Үй тапсырмасын беру: Ешуақытта
елімізде соғыс болмасы.Бәріміз бірге
«Бақытты Қазақстан» әнін бірге
қосылып айтайық.
Оқушылар топ болып жұмысты
орындайды және берілген тапсырма
бойынша постер құрастырады.
Әрбір топ тапсырма байынша
жұмыстанады
Өз жазғандарын оқып беріп, талдайды.
Әр топ бір бірін 2 жұлдыз, 1 ұсыныс
арқылы бағалайды.
Қойылған сұрақтарға оқушылар өз
жауаптарын білдіреді.
Оқушылар қолдарындағы кемелерін
бояп, теңізге жібереді.
Оқушылар алған бағаларын қойдыртады.
Оқушылар әнді бірге айтады.
Қорытынды
8

file_name: Нетказиева Г.Х.docx

intro:
1)Психологиялық тренинг өткіздім
2)"Қораптағы 10 сұрақ әдісі арқылы үй жұмысын тексердім
3)"Қай сөз артық"ойыны арқылы жаңа сабақты түсіндірдім.
4)Р.Қошқарбаев туралы бейнефильм көрсеттім
5)Мәтінді бөліктерге бөліп бердім, бір - біріне түсіндірді, бір - бірін бағалады.
6)Оқушыларды ІІІ топқа бөлу;
Топтарды әскері бөлімшелердің аттарына байланысты бөлу.Топтың ережесін естеріне салу және бағалау парағын беру.
І топ «Дивизия»--- 25 мың адамнан  .
ІІ топ «Полк» 2 мың адамнан
ІІІ топ «Батальон» 600 адамнан тұрады екен.

title: Қысқа мерзімді жоспар"Ту тіккен Рақымжан" 3 сынып