extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9 ст.Александровской»
Майского района КабардиноБалкарской Республики
Конспект интегрированного урока
«Песни и стихи, опаленные войной»
(музыка и литература)
                                                                       Учитель русского языка и
                                                                         литературы: Диденко О.Б.,
                                                                                учитель музыки Шиляго Г.В.
1 2017 г.
Конспект интегрированного урока  (музыка и литература)
«Песни и стихи, опаленные войной»
в рамках районного семинара учителей художественноэстетического
воспитания, 21.04.2017 год
Ход урока
Цели   урока:  Познакомить   учащихся   с   произведениями   искусства,
созданными в годы Великой Отечественной войны. Песни: «Священная война»
сл. В.ЛебедеваКумача, муз. А.Александрова; «Катюша»
сл. М. Исаковского, муз. М. Блантера; «День Победы» сл. В.Харитонова,
муз. Д.Тухманова.
Задачи урока:
Дидактические:
Обучать   детей   высказываться   о   содержании   прослушиваемых   и
рассматриваемых произведений искусства;
Закреплять умения и навыки, полученные ранее на уроках изобразительного
искусства.
Развивающие:
 Развитие у учащихся эмоционального восприятия музыки и произведений
изобразительного искусства и адекватной реакции на события, воплощенные в
них.
Воспитательные:
Воспитывать чувство гордости за людей, отстоявших Родину в годы Великой
Отечественной войны;
Воспитывать   умение   выслушивать   другого   ученика   и   отвечать   на
поставленный вопрос.
Методы обучения:
 метод эмоциональной драматургии,
 метод художественного контекста,
 метод сравнения,
 метод размышления о музыке,
 словесные методы: диалог, беседа, разъяснение.
Задания для учащихся на уроке:
(Групповая и индивидуальная форма  работа)
Слушание музыки.
Сравнение фрагментов музыки.
Определение музыки разных композиторов.
Работа с определениями.
2 Исполнение песни.
Участие в дискуссии, отстаивание точки зрения, нахождение аргументов в
защиту своего мнения.
Составление  плана воспитания  гражданинапатриота.
Оборудование:
Компьютер, аудиозаписи песен Великой Отечественной войны; презентация с
видеорядом по теме урока, портретами авторов песен.
Ход урока
1.Организационный момент.
Учитель музыки:
  Ребята,   я   предлагаю   вам   начать   наш   урок   с   видеоролика,   посмотрев
который, вы поймете, о чем мы с вами будем говорить.
2.Просмотр видеоролика песни «Офицеры»
Слайд 1
 Ребята, вы посмотрели видеоролик, в котором прозвучала песня «Вечный
огонь»  из   фильма   «Офицеры»,   созданная   творческим   дуэтом   в   составе
Рафаила   Хозака,  написавшего   музыку,    и  Евгения  Аграновича,  создавшего
текст.
 Чему же посвящена эта песня?
(Ответы детей)
 Какой музыкальный образ создал композитор в этой песне?
(Лирический, эпический, лироэпический, драматический)
 Как вы думаете, в какое время была создана эта песня? До войны, во время
войны, после войны? Почему?
(После войны)
Эта   песня      воспоминание   посвящена   большому   и   радостному   празднику,
который будет отмечать вся страна в начале мая. Это праздник…
Слайд 2
(День Победы, 9 мая).
 Как вы думаете, как же будет звучать тема нашего урока?
Тема урока: «Песни и стихи, опаленные войной».
 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война советского народа
против фашистских захватчиков, которая длилась пять долгих лет. Сегодня
на уроке об этих страницах в истории нашей страны расскажут песни и стихи,
созданные в годы войны и последующие десятилетия.   Нам надо запомнить
эти произведения и постараться понять их содержание
 Нам предстоит ответить на проблемный вопрос:
Есть   ли   необходимость   в  современное   время   вспоминать   песни   и   стихи   о
войне, воспитывать молодёжь  на героических произведениях?
 Подумайте над этим вопросом, а в конце урока мы к нему вернемся.
Учитель литературы:
Слайд 3
3   Ничто не вдохновляет нас так, как хорошие стихи. А если их объединить с
музыкой, то появляется песня.
Чтец 1:
Эти песни в суровое время рождались,
Над Россией война грохотала когда
И за Родину храбро солдаты сражались,
Чтобы злых оккупантов изгнать навсегда.
В текстах песен военных сплелись воедино
Неудач наших горечь и радость побед,
С оккупантами схваток жестоких картины
И любви негасимый, приветливый свет.
Фальши, пошлости всякой они не подвластны;
Как в лесном роднике ключевая вода,
Эти песни правдивы, светлы и прекрасны
Будет помнить российский народ их всегда.
 Как вы считаете, нужны ли были такие стихи на войне?
(Нужны.   Поднимали   боевой   дух   солдат,   помогали   выиграть   последний
бой,   напоминали   о   родных,   близких,   которые   нуждались   в   них,   ради
которых надо было вопреки всему остаться живым)
   Стихи  рождались   в  содрогающихся   от   разрывов   землянках,   в   гуле
воинских эшелонов, в затемненных тыловых городах.
Слайд 4
Вот они, поэты, на чьи стихи была положена музыка:  Константин Симонов,
Александр Прокофьев, Алексей Сурков, Михаил Исаковский, В. И. Лебедев
Кумач, Александр Твардовский и многие, многие другие.
2.  Научноисследовательская деятельность учащихся по группам.
Учитель музыки:
 Военные песни создавались в разное время.
 Ребята, я предлагаю вам поработать в группах. Каждой группе предоставлен
список песен о войне. Ваша задача  выбрать из списка:
песни, написанные до войны; во время войны; после войны.
Список песен:
А.   Новиков   “Дороги”     после   окончания   Великой   Отечественной   войны,
осенью 1945 года.
А. Александров “Священная война”  24 июня 1941 года
К. Листов “В землянке”  в конце ноября 1941 года
Э. Колмановский “Алеша”  в 1962 году
В. Мурадели “Бухенвальдский набат” – в сентябре 1958 года
Д. Тухманов “День Победы”  в марте 1975 года
Я. Френкель “Журавли” – в 1969 году
Н. Богословский “Темная ночь”  в 1943 году
М. Блантер “Катюша”  в 1938 году
А. Новиков “Смуглянка” – 1940 год
4 Слайд 5
 Давайте подведем итоги  групповой работы (на слайде)
Учитель музыки:
 Ребята, какая из этих  песен была написана первой во время войны?
(“Священная война”)
Слайд 6
 Почему Вы так решили?
(Песня начинается словами “Вставай страна огромная”)
Слайд 7 12
  Мешева Таня подготовила материал об истории создания этой песни.
3. Творческий ответ учащегося.
Ученик: с портретом композитора А.В. Александрова и плаката “Родина мать
 зовет”
 24 июня 1941  года  газеты  «Известия» и «Красная  звезда» опубликовали
стихотворение В. И. ЛебедеваКумача, начинавшееся словами:
«Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой…» Стихотворный текст
был написан в первый же день Великой Отечественной войны – 22 июня 1941
года.
Стихотворение в газете прочитал руководитель Краснознаменного ансамбля
песни и пляски Красной Армии А. В. Александров. Оно произвело на него
такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. На другой день,
придя   на   репетицию,   композитор   объявил:  «Будем   изучать   новую   песню
«Священная война».
Он написал мелом на грифельной доске слова и ноты. А певцы и музыканты
переписали  их  в  свои тетрадки. Еще  день –  на репетицию с  оркестром, и
вечером – премьера на Белорусском вокзале, откуда в те дни отправлялись на
фронт боевые эшелоны.
В зале ожидания был сколочен из свежевыструганных досок помост –эстрада
для выступления. Артисты ансамбля поднялись на сцену, и у них зародилось
сомнение: можно ли выступать  в такой обстановке? В зале  – шум, резкие
команды,  звуки   радио.  Но   вот   поднимается   рука   Александра   Васильевича
Александрова, и зал стихает…
С первых же тактов песня захватила бойцов. А когда звучал второй куплет, в
зале   наступила   абсолютная   тишина.   Все   встали,   как   во   время   исполнения
гимна.  На суровых лицах видны слезы …
Песня утихла, но бойцы потребовали повторения. Вновь и вновь – пять раз
подряд! – пел ансамбль «Священную войну».
Учитель музыки:
   Песня   «Священная   война»   стала   музыкальной   эмблемой   Великой
Отечественной войны. Люди, взволнованные и потрясенные, уносили в своих
сердцах эту мужественную, суровую, справедливую музыку.
Давайте прослушаем фрагмент песни «Священная война»
5. Звучит аудиозапись песни «Священная война»
5 Слайд 13
 Ребята, какая музыка здесь звучит?
(грозная, мужественная, суровая, призывная)
 Какие чувства людей выражает эта песня?
(Возмущение, гнев, месть, ненависть к врагу).
  Какие чувства пробуждают ее мелодия?
(Гордость за свою Родину, придает уверенность в Победе).
   Хор   поет   песню   сурово,   мужественно,   произносит   слова   твердо   и
решительно. Как можно назвать такую песню?
(Песня – клятва)
 Какие главные идеи несёт это произведение?
(Любовь к Родине, патриотизм   и героизм   народа, сила духа, желание
выстоять любой ценой, защитить свою страну)
6. Анализ песни «Катюша»
Учитель музыки:
 Казалось, что среди грохота сражений могут звучать лишь боевые песни да
марши.     Однако   уже   с   первых   дней   войны   стало   слышно,   что   рядом   со
строками   «Идет   война   народная,   священная   война»   в   солдатском   сердце
теплятся тихие слова лирических песен.
Чтец:
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне!
Кто сказал, что сердце губит
Свой огонь в бою,
Воин всех вернее любит
Милую свою!
Кто сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне.
Слайд 14
  Одна из самых любимых лирических песен военных лет   «Катюша».
   Однажды   известный   поэт   Михаил   Исаковский,   автор   уже   всенародно
любимых песен, сочинил четверостишие:
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша
На высокий берег  на крутой.
А дальше стихи не складывались. Вскоре у поэта состоялось знакомство с М.
И.   Блантером,   которому   он     показал   стихотворение.   Композитор   написал
6 музыку   к   стихам,   Михаил   Исаковский   дописал   стихотворение,   и   песня
зазвучала.   Премьера   ее   состоялась   в   Колонном   зале   Дома   Союзов.   По
воспоминаниям М. И. Блантера, «когда после всей нашей программы на сцену
вышла девочка и спела песню, в зале стоял стон от аплодисментов».
Песня стала событием в музыкальной жизни.
5. Исполнение песни «Катюша»
 Какие чувства у бойцов и слушателей вызывала эта песня?
 Каков ее характер?
   Миллионы   людей   воспринимали   героиню   песни   как   реальную   девушку,
которая любит бойца и ждет ответа.
 Да, песня «Катюша», с ее бодрым,  маршево – танцевальным ритмом,
чувством уверенности пробуждала надежду: все беды пройдут, страшная
война закончится.
 Какой же можно сделать вывод о песнях, написанных в первые годы войны?
Вывод:  песни   пользовались   уважением   и   любовью.   Поднимали   настроение
бойцов.
Слайд 15
Учитель литературы:
  Не   только  песни, но  и  стихи, написанные  во   время  войны, пользовались
уважением и любовью.
Зимой 1941 1942 года по всем фронтам распространилось известное всем
стихотворение  Константина Симонова «Жди меня, и я вернусь».
Стихи у каждой группы.
Отрывок из стихотворения
Чтец:
Жди меня и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводит грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара.
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера,
Жди, когда из дальних мест писем не придет.
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Слайд 16
 Как вы думаете, от чьего имени ведется повествование?
(От имени автора.)
7   Каким   вы   увидели   лирического   героя?  Каково   его   душевное   состояние?
(Лирический герой этого стихотворения простой солдат, который хочет
выжить, вернуться домой, надеется, верит.)
 Это послание любимой, написанное сдержанным языком. Нет здесь нежных
слов, признаний в любви. Но мы ощущаем силу чувств поэта.
 Почему поэт обращается со страстным призывом «только очень жди»?
(Поэт   обращается   с   призывом   для   того,   чтобы   чувствовать   сильную
поддержку, ему нужна вера, что всё хорошо закончится.)
     Какие   строки   выражает   надежду   автора   на   то,   что   ничто   не   должно
поколебать веру любимой?
  (Жди, когда наводят грусть жёлтые дожди, Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут...)
 Во что верит автор, когда просит ждать его даже когда самые близкие –
мать, сын, друзья – устанут ждать?
(Автор   очень   верит   в   любовь,   она   сильнее   дружеских   и   родственных
чувств.)  Почему это стихотворение стало близким каждому солдату на поле
боя, в тылу врага, в военном госпитале, каждой женщине – матери, сестре,
любимой?
(Потому что оно написано простым, понятным всем языком.)
 Какая главная мысль пронизывает всё стихотворение?
(Мысль – надеяться, ждать, вопреки всему.)
тест:
 Ребята, я предлагаю вам ответить на вопросы теста, работая в парах.
1)  С какой песней ассоциируется начало войны:
а)  «Синий платочек»
б)  «Священная война
в)  «На позицию девушка провожала бойца»
2) Какая песня помогала победить врага в боях за Москву.
а)  «Землянка»
б)  «Катюша»
в)  «Соловьи»
3)     Какую   песню   любили   слушать   на   войне   в   исполнении   Клавдии
Шульженко.
а)  «Землянка»
б)  «День Победы»
в)  «Синий платочек»
4)  Какая песня звучит сейчас чаще всего перед 9 Мая.
а)  «День Победы»
б)  «Священная война»
в)  «Темная ночь»
Слайд 17
Проверка на слайдах.
8 6. Анализ песни «День Победы»
Учитель музыки:
 Песни и стихи военных лет!.. от самых первых залпов и выстрелов и до
победного   майского   салюта,   через   всю   войну   прошагали   они   в   боевом
солдатском строю.
 Как вы думаете, какая песня является главной, «победной»?
 Конечно, это песня «День Победы»
 Главная «победная» песня родилась только через 30 лет после завершения
войны, но без нее сегодняшний рассказ о военных песнях был бы неполным.
Песня   «День   Победы»   была   создана   поэтом   Владимиром   Харитоновым   и
композитором Давидом Тухмановым к 30летию великой даты. Впервые эта
песня   прозвучала   на   праздничном   концерте   в   московском   Кремле   в
исполнении Льва Лещенко.
Слайд 18
7.Просмотр видеоролика песни «День Победы»
Учитель музыки:
 Какие чувства вызвала у вас эта песня?
8.Подведение итогов урока
Учитель литературы:
 Давайте подведем итог нашим размышлениям:
   Какую   роль   сыграли   стихи   и   песни   военных   лет   в   победе   Великой
Отечественной войны?
 Они поднимали боевой дух солдат, помогали солдатам выжить в трудные
минуты,   вселяли   уверенность,   что   дома   ждут   родные   и   близкие,   и   нужно
обязательно   вернуться.   Бойцы   знали,   что   воюют   они   за   свою   Родину,   и
поэтому нужна была только Победа!
Учитель музыки:
  –  Ответим  на  проблемный  вопрос:   есть  ли  необходимость  в современное
время   вспоминать   песни   и   стихи   о   войне,   воспитывать   молодёжь     на
героических произведениях?
Слайд 19

9. Рефлексия:
  Ребята, предлагаю вам подвести итог своей работы на уроке и заполнить
лист самооценки.
Урок
1. интересно
2. скучно
3.безразлично
Моя оценка работы
Я на уроке
1. работал
2. отдыхал
3.помогал другим
Итог
1. понял материал
2. узнал больше, чем знал
3.не понял
10. Домашнее задание, выставление оценок
9    Сегодня   мы   только   слегка   соприкоснулись   к   песням   и   стихам   Великой
Отечественной   войны.   Слушая   музыку,   исполняя   песни,   читая   стихи,   мы,
таким образом, вспоминаем и чтим память погибших во время войны ,
отдаем дань уважения ветеранам, живущим ныне.
11. Домашнее задание
 Выбрать одну песню о Великой Отечественной войне и рассказать историю
ее создания.

10

file_name: Интег.урок семинар.doc

intro:
Конспект открытого интегрированного урока  (музыка и литература)
«Песни и стихи, опаленные войной»
в рамках районного семинара учителей художественно-эстетического воспитания, 21.04.2017 год
Цели урока: Познакомить учащихся с произведениями искусства, созданными в годы Великой Отечественной войны. Песни: «Священная война» сл. В.Лебедева-Кумача, муз. А.Александрова; «Катюша»
сл. М. Исаковского, муз. М. Блантера; «День Победы» сл. В.Харитонова,
муз. Д.Тухманова.Конспект интегрированного урока  (музыка и литература)
«Песни и стихи, опаленные войной»
в рамках районного семинара учителей художественно-эстетического воспитания, 21.04.2017 год


extracted_text:
і
Б
і
л
д
м
к
і
з
ұ
Қ
р
ы
ы
л
ы
л
қ
Түсінік
Қолданым
әрекеті
Талдау әрекеті
Шығармашылық
әрекет
•   Санның   модулі   тақырыбын   еске   түсіріп,
айнымалысы   модуль   таңбасының
ішінде
берілген   бір   айнымалысы   бар   сызықтық
теңдеуді шешуді біледі.
•
  Белгісіз   модуль   таңбасының   ішінде
орналасқан   сызықтық   теңдеулерді   шығаруда
екі жағдай қарастырылатынын  түсінеді.
•     Айнымалысы   модуль   таңбасының   ішінде
берілген   бір   айнымалысы   бар   сызықтық
теңдеуді шешуде модульдің                 қасиеттері
қолданылады .
•     Айнымалысы   модуль   таңбасының   ішінде
берілген   бір   айнымалысы   бар   сызықтық
теңдеулерді   шешуде   әр   түрлі   жағдайларды
қарастырып талдайды.
•   Айнымалысы   модуль   таңбасының   ішінде
берілген   бір   айнымалысы   бар   сызықтық
теңдеуді шығарып, түсіндірмесін береді.
•   Айнымалысы   модуль   таңбасының   ішінде
Тақырыбы:     Айнымалысы модуль таңбасының ішінде берілген бір
айнымалысы  бар сызықтық теңдеу
Мақсат:
Білім
Қ Бағамдау
Сабақ құрылымы:
І.   Ақпарат алмасу ( 5 мин.).
ІІ.  Алғашқы бекіту ( 3 мин.).
ІІІ. Құзырлылық қалыптастыру (30 мин.).
ІV. Шығармашылық қалыптастыру (5 мин.).
V.  Бағамдаубағалау (2 мин.).
Сабақ типі:
•Жаңа  тақырып  меңгеру.
Оқыту әдісі:
• Репродуктивті, ішінара ізденушілік
Мұғалім ісәрекетінің тәсілі:
• Бағытбағдар береді, оқушыларға қажет болғанда көмек береді,
олардың   танымдық   тапсырмаларды   өз   бетімен   орындауын
қадағалайды.
Негізгі ұғымдар мен терминдер:
• Айнымалысы модуль таңбасының ішінде берілген бір айнымалысы
бар сызықтық теңдеу.
Оқушыда дағды қалыптастыру:
•   өзінөзі   дамыту   дағдылары      өзінің   деңгейін   бағалау,   оны жоғарылату бағытында жүйелі жұмыс жасау, белгіленген мақсатқа
жетіп   барып   қанағаттану,   осындай   «сәттілік   сәтіне»   ұмтылу;
ұжымда   жұмыс   істеу   дағдылары   –   ұжым   мүшесі   ретінде   өзінің
жауапкершілігін сезіну, өзгелерге кедергі келтірмей ортақ жұмысқа
белсенді атсалыса білу, бүкіл топ жұмысының нәтижесін көре білу,
объективті бағалай алуы, оны сынып алдында қорғай алуы.
Үй тапсырмасы: № 862; 866; 868.
САБАҚ БЛОКТАРЫ s
І. АҚПАРАТ АЛМАСУ
Тақырыптық  жоспар:
1. Санның модулін еске түсіру.
2. Айнымалысы модуль таңбасының ішінде берілген бір айнымалысы бар
сызықтық  теңдеуді шешу жолдары, мысалдар.
1слайд
1тақырыпша                   Санның модулін еске түсіру
2 слайд
3 
;
5 

;

18 
;

1
1 
2

4
3 
5
2
5 
7
;
;
;
3слайд
2тақырыпша                  Айнымалысы модуль таңбасының ішінде
берілген бір айнымалысы бар сызықтық  теңдеуді шешу жолдары,
мысалдар.

4слайд
3 
3
   және
3 
3
, яғни оң санның  модулі сол санның өзіне, ал теріс санның модулі оған  қарамақарсы санға тең екені белгілі.
Сондықтан  белгісізі модуль таңбасының ішінде орналасқан
сызықтық теңдеулерді шығару кезінде екі жағдай қарастырылады:
0х
  болса, онда
x 
;x
Егер

0х
 болса, онда
x

;x
5слайд
Мысалы:
7х
 теңдеуін шешейік.
х
х
 ,  демек
Ш е ш у  і.           Егер     х >  0 болса, онда |х| = 7  теңдеуі  х  = 7
7х
теңдеуіне  мәндес;   ал егер  х  < 0 болса, онда
теңдеуі — х = 7 немесе х= 7 теңдеуіне мәндес болады. Демек, |х|
=   7  теңдеуінің  7   және   7   болатын  екі   түбірі  бар.  Теңдеудің
шешімін   фигуралық   жақшаға   алып   жазу   қабылданған,   яғни:
{7; 7}.
  теңдеуінің шешімдер жиыны 7 және 7 сандарынан
тұрады.
Жауабы: {7; 7}.
6слайд
7х
|х| + 12 |х| 24,3 = 5,7  4 |х|  теңдеуін шешейік.
Шешуі. Берілген теңдеуді оған мәндес теңдеумен алмастырайық.
Ол   үшін   таңбаларды   қарамақарсы   таңбаға   алмастыра   отырып,
айнымалылары   бар   қосылғыштарды   теңдеудің   сол   жақ,   ал
сандарды оң жақ бөлігіне көшірейік:                    |х| + 12 |х| +4 |х|
=   5,7   +   24,3     .   Егер   ұқсас   қосылғыштарды   біріктірсек,   онда
15 |х| = 30 теңдеуін аламыз.
  Одан белгісіз көбейткішті тауып, |х| = 30 :15 немесе |х| = 2
теңдеуіне келеміз.
     Егер  х >  0  болса,  онда |х | = 2 теңдеуі  х  = 2 түріне,  ал  х <  0
болса,   |х|   =   2     теңдеуі  х  =   2   түріне   көшеді.   Демек,   берілген
теңдеудің 2 және -2 болатын екі түбірі болады.
Жауабы: {2;
2}.
ІІ. АЛҒАШҚЫ БЕКІТУ
Сызықтық теңдеулер
Айнымалысы модуль
таңбасының ішінде берілген
бір айнымалысы бар сызықтық
теңдеу Қорытынды_______________________________________________________
ІІІ.  ҚҰЗЫРЛЫЛЫҚ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
   Деңгейлік тапсырмалар:
I деңгей тапсырмалары
1.№ 863 Қай теңдеудің түбірі 5 болады:
2. № 864 Қай теңдеудің түбірі
3. № 865  Теңдеуді шешіңдер.
4.  № 867 Теңдеудің түбірлерін табыңдар.
  тең:

8
11
ге
II  деңгей тапсырмалары
5.  № 869 Теңдеуді шешіңдер.
6. № 870 Теңдеудің түбірлер жиынын табыңдар.
III деңгей тапсырмалары
х 10
а
 теңдеуінің:
7. аның қандай мәнінде
1) түбірі болады;
2) түбірі болмайды
3) түбірі нөлге тең болады
4) түбірі 10ға тең болады?
ІV. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ДЕҢГЕЙ
_  Топтық жұмыс.
Сыныптағы оқушылар үш топқа бөлініп келесі тапсырманы орындайды
Теңдеуді шешіңдер.
I топ
2 y
;6
29

x

12
x
.
3
x
2

2
x
;3
II топ
4
x

7
2
x

.5
1)
2)
1)
2)

Сабақтың мақсатына қалай қол жеткізгендігің туралы эссе жаз.
V  БАҒАМДАУБАҒАЛАУ.

file_name: Г.Конысбаева.docx

intro: Санның модулі тақырыбын еске түсіріп, айнымалысы модуль таңбасының ішінде берілген бір айны малысы бар теңсіздіктер ді шешеді. Белгісіз модуль таңбасы ның ішінде орналасқан сызықтық теңдеулерді шығаруда екі жағдай қарастырылады жəне де модульдің қасиеттері де толық , нақты қолданылат ны белгілі.Сабақ жоспары

математика

group: Дисциплины

title: Модуль таңбасымен берілген теңдеулер 6-класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
Литература 11 класс
«Стихи пленительные Фета»
( программа Р.Н. Бунеева).
Содержание
На данном  уроке  учащиеся знакомятся с основными
мотивами и особенностями лирики Фета, учатся
анализировать стихотворный текст, проникаются
чувством прекрасного, развивают навыки ведения плана
конспекта урока.
Звучит романс на стихи Фета «На заре ты её не буди».
Слово учителя: Вы прослушали романс на стихи А.А. Фета. О
чём он? ( о любви). Любовь – основной мотив лирики Фета.
Однажды поэт услышал этот романс, объявленный
слушателям как народная песня. Это стало высшей похвалой
автору.
Фет пришёл в литературу как поэт чистого искусства. Об
особенностях лирики Фета хорошо сказал критик Дружинин:»
У Фета мы не находим ни глубоких мировых мыслей, ни
остроумных  афоризмов, ни сатирического направления, ни
особенной страстности в изложении. Поэзия его состоит из
картин природы, из антологических очерков, из сжатого
изображения неуловимой души человеческой. Сердце читателя
волнуется от умения поэта ловить неуловимое. Сила Фета в
том, что он, руководимый своим вдохновением, умеет
забираться в сокровеннейшие тайники души человеческой.
Область его невелика, но в ней он полный властелин».
Тема, я думаю, ясна. Скажите, чего бы вы хотели добиться на
Этапы урока
I
Цель урока
II. Введение в тему.
1.Актуализация   знаний.
Формулирование   темы
урока.
III.   Постановка   целей
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы. урока обучающимися.
этом уроке?
 Читать стихи Фета выразительно;
 Понять особенности его лирики;
 учиться анализировать стихотворный текст.
IV.Сообщения
обучающихся.   (ученица
анализирует
стихотворение)
Поэт зовёт читателя от суетной земли к вышнему, горнему
миру. (обучающиеся смотрят видеоролик со стихотворением
«Одним толчком согнать ладью живую…»
Поэт  тонкий лирик. Тема назначения поэта и поэзии
перекликается в этом стихотворении  философскими
размышлениями  о горнем мире, где каждый из поэтов –
желанный гость.  Перед нами стихотворение – размышление.
Поэт путешествует в иной мир, к цветущим берегам, туда, где
не раз бывала его муза.
Стихотворение пронизано восторгом от ощущения
собственной силы. Ведь то, что дано поэту, не дано больше
никому. Его дар – дар Божий.
 Стихотворение состоит из 3 катренов. Интересно, что весь
текст представляет собой одно сложное предложение,
динамику которому придают глаголы в неопределённой
форме, как бы подчёркивая категоричность, обязательность
подобных действий для каждого поэта. Выразительные
средства языка также способствуют усилению впечатления.
Украшают стихотворный текст эпитеты ладью живую,
цветущих берегов, рисуя образы рая. Метафоры  Шепнуть о
том, пред чем язык немеет,
Усилить бой бестрепетных сердец  помогают увидеть силу поэтического гения. Светлая
тональность поддерживается ключевыми  существительными:
пески, волна, ветр, вздох, бой. Таким образом,  усиливается
идея движения. Возникает символический образ лодки,
перевозящей души в другой мир через водную гладь. Берег, к
которому направляется лодка, вовсе не страшен. Он
прекрасен, берега его цветут.
 Мы условно  слышим  шипение лодки, сдвигаемой в воду,
движение ветра, и это достигается  повторением звуков ц, с, х.
лирический герой стихотворения представляется мне поэтом,
путешествующим между мирами.
 Высокое звучание придают стихотворению ключевые слова:
сон (слышен звук благовеста), ветр, избранный, певец, венец,
сладость, тайный. Стихотворение написано ямбом – размером,
повторяющим сердечный ритм человека. Экспрессию тексту
придаёт восклицательное предложение.
Последняя строфа  итог всего стихотворения. Истинный
поэт, по мнению автора, должен видеть многое и уметь это
выразить в слове.
2.Сообщение
обучающегося.
В своём творчестве, как и поэт Ф.И. Тютчев, Фет
руководствовался философией немецкого мыслителя
Шопенгауэра. В соответствии с ней страдание в жизни
человека неотвратимо. Счастье – освобождение от страдания,
но оно кратковременно. На мир нужно смотреть
пессимистически. И в этой безнадёжности есть один просвет:
искусство. Это связь с Богом, с потерянным раем. Надо уйти
от земного, вещного к вечному. Мы знаем, что Фет –
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной двойственная личность ( Я между плачущих Шеншин, И Фет я
только средь поющих). В поэзии Фета нет ничего от человека
Шеншина. По Фету поэт похож на бабочку, так как только
поэт может быть среди людей парящим существом. Поэтому
поэзия самого Фета насыщена лексикой полёта:  парить,
лететь, порхать и т.д. Фет предлагает жить в счастье, то есть в
мире искусства, уйти от битв и прозы жизни в эстетическую
созерцательность.
Бог изначально подарил человеку красоту. Это был Эдем. Но
человек потерял Божий дар. Поэт, как существо переходное,
должен восстановить красоту и вернуться в потерянный рай.
Красота – реально существующий элемент мира. Красота –
образ – Бог. Некрасивое – безобразное. Демон старается
похитить красоту у людей, заменяя её словом прелесть. Лесть
– обман. То, что кажется прелестным, обманет. Итак, поэт
пытается воссоздать красоту в своих стихах. А что красиво в
этом мире? Конечно же, любовь.
Стихи Фета о любви трепетны, оригинальны. Похожи на
сиюминутную импровизацию. Это, прежде всего, «Шёпот,
робкое дыханье». (Звучит стихотворение в видеозаписи).
Вокруг стихотворения развернулись споры.Щедрин и
Добролюбов не одобрили его. Зато оно понравилось Толстому
и Тургеневу. Оно построено на одних назывных предложениях.
Здесь нет ни одного глагола. Только предметы и явления.
Называемые одно за другим. Предметы непредметны, это
знаки чувств и состояний. Мы читаем и воспринимаем не
перечисления предметов, а ассоциации, с ними связанные.
Слова будто светятся, мерцают.      Главное не слова, а
чувство. Невыразимо сильное чувство любви.Это
стихотворение – явление импрессионизма в поэзии (в
текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и
просмотровым чтением.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выбо
рочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинноследственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать
тексты различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.

3.
обучающегося.
Сообщение 4.
обучающегося.
Сообщение
живописи слово импрессия означает впечатление). Цветовая
гамма – серебро, сизый, пурпурный, янтарный, все цвета
полыхающей зари. Звуки – шёпот, дыханье, пение соловья,
звуки поцелуев. В последнем стихе небо будто благословляет
влюблённых, венчает их.
Личностные результаты
1. Формирование эмоциональнооценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Ещё одно стихотворение о любви – «Я пришёл к тебе с
приветом». (звучит стихотворение). Так стихи никто не
начинал. Это было неправильно, ново. Фет считал, что ничто
так не губит поэзию, как повторение, особенно самого себя.
Начало стихотворения будто случайно. Фет называл это
«стихи растрёпанного рода». Создаётся впечатление, что поэт
вроде бы специально не задумывается над словами, а они сами
собой както вырвались Это оказывает на читателя сильное
художественное воздействие. Автор напрямую ведёт беседу с
читателем. В начале стихотворения даётся оптимистичный
эмоциональный настрой, он создаётся ключевыми словами
привет, солнце,  свет, затрепетало. Лирический герой делится
с нами своей радостью, счастьем, чувством любви. Далее
эмоции нарастают. Предметы внешнего мира и чувства героя
перекликаются. Мы наблюдаем в 1 строфе радость героя,
затем видим картину залитого солнцем мира, пробудившегося
леса. Это толчок   к ещё большему счастью. В стихотворении
много анафор и просто лексических повторов: лес проснулся
– весь проснулся,
Веткой каждой – каждой птицей, чточточто. Это скрепляет
поэтический текст, делает его  цельным эмоционально.
Концовка стихотворения тоже оригинальна. Любовь и радость
вдохновляют поэта на творчество. Песня, поэзия – высшая
точка радости, красоты. Ещё нет слов, но есть вдохновение.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму
самооценивания определяет свою оценку и (если
требуется) отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право
поправить оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет
право поправить эту оценку и отметку, если
докажет (используя алгоритм самооценивания),
что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно
или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь? Чтение
5.
стихов
наизусть.   («На   заре   ты
её   не   буди»,   «Роза»,
«Сентябрьская роза»)
V. Учитель:
Тургенев боялся, что финал стихотворения вызовет насмешки
недоброжелателей, а Толстой сказал: «Мужик тоже не знает,
что поёт, а выходит песня прямо из души, как у птицы».
Обучающиеся читают стихи Фета.
 Природа – ещё один мотив лирики поэта Фета. В его поэзии
всякие различия между природой и человеком устранены. В
прочитанных стихотворениях наблюдается олицетворение.
Образ женщины, красоты совмещён с образом розы.
Стихотворения о природе насыщены возвышенной лексикой,
которую я предлагаю вам найти самостоятельно, составив
дома письменный анализ стихотворений Фета о природе
(Домашнее задание).
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой  задачи, где требуется
применить сформированные умения и усвоенные
знания, прежде всего опорной системы, что
необходимо всем. Это «хорошо, но не
отлично».
Программный уровень (повышенный) –
решение нестандартной задачи, где требуется
либо применить знания по новой, изучаемой в
данный момент теме,  либо «старые» знания и
умения, но в новой, непривычной ситуации. Это
уровень функциональной грамотности
«отлично».
Максимальный уровень  решение
«сверхзадачи» по неизученному материалу с
применением самостоятельно добытых знаний
или самостоятельно усвоенных умений.

  Формулирование
3.
вывода.
  Итог
IV.
(Подводят
обучающиеся)

урока.
сами
Учитель: Итак, назовите основные образы поэзии Фета.
                  Каковы основные эмоциональные центры его
стихов?
                   Какие особенности лирики Фета вы запомнили?
Лирика Фета образна и музыкальна. У него нет
патриотических и высокогражданственных стихов. Все его
стихи о природе, о любви, о прекрасном в жизни человека. Он
пишет образами, картинками. Любимые образы Фета – ночь,
соловей, роза, бабочка, заря. Он почти не использует глаголы,
мастерски передаёт эмоции человека, запахи, звуки, зрительные образы, музыку. У Фета настоящее пристрастие к
источникам света: костру, заре, солнцу, луне. Любит он
источники отражения: зеркало, гладь озера, пруда. Краски в
его стихах яркие, сочные, насыщенные. Он умеет без глаголов
передать динамику движения и течение времени. В его стихах
присутствуют таинственность, неопределённость. Это
настоящий поэт чистого искусства.
К следующему уроку необходимо составить письменный
анализ понравившихся стихов Фета о природе.
V. Домашнее задание

file_name: 1. Статья.docx

intro: Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС. Тема вводится через приём "Удивляй". Обучающиеся слушают романс на стихи А.Фета. Затем через беседу с учителем происходит целеполагание, формулируемое самими обучающимися. Обучающиеся делают сообщения об особенностях лирики Фета, реализуя на уроке свои мини-проекты, так как каждое сообщение сопровождается показом презентаций. В ходе урока дети читают стихи наизусть. Итог подводят сами обучающиеся. В уроке работает проектная технология.

title: Урок литературы в 10 классе "Стихи пленительные Фета"


extracted_text:
Проверочная работа  «Сборная солянка» (по трудным темам 7 класса).
1. Орфографическая разминка. Решите все задачи, укажите части речи.
(В)последстви..; так(как); как(буд)(то); н`..(с)кем; (н..)кт`о; (в)течени..  дня; кле..щий;
(не)раскрытая до конца тайна; стел..щийся; бок(о)бок; (по)моему мнению; одеться (по)зимнему;
мал, за(то) удал; я то(же) поеду; (за)то дерево; так(же), как и ты; из(за).
2.Н/НН в причастиях и  отглагольных прилагательных.
А) Почему???  Коше..ый = некоше..ый = скоше..ы, но скоше..ый.
Б) Равны ли линова..ый  и  разлинова..ый? Почему?
В) Что станет с ране..ый, если прибавить 1) приставку НЕ; 2) приставку ИЗ и 3) слово          «в
бою»?
Г) Как поступить с жёва..ый, кова..ый. клёва..ый, плёва..ый?
Проверьте себя!!! Стриже..ый под польку; выровне..ая поверхность; ране..ая в плеч..; негашё..ая
известь; помещение проветре..о; (не)законче..ое во(время) собрание; маринова..ые огурц..;
(не)прочита..ая, а просмотре..ая книга.
3.Для чего нужен инфинитив для слов замеш..нное (тесто) и замеш..нные в афере?
4. Одному ли правилу будут подчиняться слова с НЕ? (Не)зная; (не)проверил; вовсе
(не)красивая; ещё (не)украшенная.
5.    Превратите одиночное причастие танцующий  в причастный оборот и составьте с ним
три предложения так, чтобы причастный оборот занимал разные позиции.
6. Спишите предложение, укажите, чем оно осложнено. Ра..пол..жившись2 на опушк.. леса
отдыхающие пр..ехавшие2 из города стали насл..ждаться2 пением лесных птиц  ар..матом
пря..ых трав и красотой загородной2 природы.
Выпишите а) однокоренные слова; б) причастие в роли существительного;
 в) первообразное прилагательное; г) слово с чередующейся гласной в корне.
7. Как отличить при помощи примеров части речи  (в)следстви.. и (в)следстви..?
8. Чтобы не ошибиться в написании что(бы), как поступите вы? Что(бы) вам рассказать о себе?
Что(бы) рассказать  о себе,  мне надо доверять вам.
9. В какой схеме вы употребите сочинительный союз, а в какой – подчинительный? Ответ
мотивируйте. 1) [       ],  ?  [       ];  2) [        ], ?  (      ). Составьте предложения.
10. Можно ли без контекста узнать, какая часть речи слово удобнее? Свой ответ подкрепите
примерами.
11. Выберите верные утверждения.
А)  Наречия могут писаться с приставками слитно, раздельно, через дефис.
Б) Причастия и деепричастия выполняют одинаковую синтаксическую роль. В) Написание гласных в суффиксах причастий наст. вр.  зависит от спряжения глагола.
Г) Все наречия пишутся либо слитно, либо раздельно с НЕ.
Д) Сочинительные союзы делятся на три группы.
Е) Подчинительные союзы не являются членами предложения.
Ж) Междометия не могут выполнять синтаксическую роль.

file_name: Проверочная работа 7 класс.doc

intro: Седьмой класс - сложный период в жизни обучающихся, касающийся многих факторов. Один из них - сложный курс по русскому языку: много нового материала, сам материал достаточно сложный. В течение года мы часто повторяем при изучении новой темы что-то уже изученное. Но снова ошибки... Надеюсь, проверочные работы такого плана помогут вспомнить забытые правила, тем более задания не совсем стандартные, заставляющие "шевелить мозгами". Здесь проверяется и теория, и практика. Материал можно использовать и при подготовке к ЕГЭ.11 заданий разного плана: выбор ответа, работа со схемой, составление предложения, орфографический разбор слов, сопоставление, объяснение...

title: Проверочная работа "Сборная солянка" (по трудным местам 7 класса)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Бийска  Алтайского края
Учебный проект
«Мой город»
                                                                                Руководитель проекта:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Ларина Ирина Анатольевна

                                                                                Участники проекта: ученики 2г  класса
                                                                                МБОУ «СОШ №12», родители.
Данный проект осуществлен учителем начальных классов Лариной И.А. совместно с учениками
2г   класса.   Учебный   проект   органически   интегрирован   на   уроках:   окружающего   мира,
технология и ИЗО. Работы учащихся, результаты выполнения проекта – рисунки и фотографии с
описанием   интереснейших   мест   родного   города,   макеты,   выполненные   в   технике
бумагопластика;   сообщения,   отпечатанные   на   компьютере,   представленные   в   виде
презентации…
Целью  использования проекта является желание учителя привить своим ученикам интерес к
родному краю и самостоятельной работе над изучением его. Учебный проект всегда требует
творческого подхода учащихся. Считаю, что уроки ИЗО и технологии неразрывно связаны с
процессом   творчества.   Предусматривается   широкое   применение   жизненного   опыта   детей,
примеров   из   окружающей   действительности.   Стремление   к   выражению   своего   отношения   к
действительности служит источником развития образного мышления.
                                           Методическое представление
 Введение.
 Разработка учебного проекта «Мой город»
 Методический паспорт учебного проекта.
 Работа над проектом.
1. Введение.
Проектной   деятельностью   в   начальной   школе   эффективно   заниматься   с   учащимися   2      4
классов.   Проектное   обучение   активизирует   усвоение   знаний   учащимися,   повышает   качество
обучения. При работе над проектом каждому ученику найдется работа по своим способностям и
возможностям.
          « Учебный проект – это не жестко сформулированное задание для учащихся, нацеленное
на   получение   наглядно   представляемого   результата,   полученного   путем   их   самостоятельно
групповой творческой деятельности» (Н.Ю. Пахомова).
                   «Метод проектов – такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают
знания в процессе планирования и выполнения практических заданийпроектов» (Т.Новикова).

2. Методический паспорт учебного проекта
 Тема учебного проекта систематизирует и расширяет знания учащихся о родном городе.
 Цели образовательные, развивающие, воспитательные:
 вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;  развитие рефлексивных умений при работе над проектом;
 развитие навыков самостоятельной деятельности и поисковых умений;
 развитие творческого мышления;
 развитие умений и навыков работы в сотрудничестве, воспитание личной ответственности
за выполнение коллективной работы;
 воспитание презентационных умений и навыков.
 Возраст учащихся: 2 класс.
 Время работы над проектом: октябрь ноябрь месяц
 Режим работы: урочная и внеурочная деятельность.
 Материальнотехническое и учебнометодическое оснащение:
Школьная  библиотека, технические возможности компьютерного класса, в МБОУ СОШ № 12
INTERNET, интерактивная доска.
 Дополнительно привлекаемые участники (специалисты):
  родители, библиотекарь
      Общеучебные навыки и способы деятельности:
 познавательная деятельность:
умение самостоятельно организовать свою деятельность, использование элементов
структурнофункционального анализа. Определение сущностных характеристик изучаемого
объекта. Реализация оригинального замысла, используя  разнообразные средства (в том числе
художественные);
 информационнокоммуникативная:
поиск и извлечение информации из источников различных типов, анализ полученной
информации. Свободная работа с текстами, владение навыками редактирования и создание
своего текста. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий при
создании базы данных и презентации своих результатов. Владение основными видами
публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
  рефлексивная деятельность:
умение осмыслить цель проекта и способы его реализации, владение навыками организации  и
участия в коллективной деятельности, объективное оценивание своего вклада в общую
работу. Объективное оценивание своих  учебных достижений, учет мнения других
участников при определении собственной позиции и самооценки. Умение соотносить
приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Мотивация  работы: личный интерес учащихся к расширению и углублению знаний по
данной теме, желание реализовать свой творческий потенциал и получить заслуженную
оценку своей деятельности.
3. Работа над проектом.
      Проект был задуман для систематизации знаний по темам: «Родной город», «История
моего города» на уроках повторения. Учащиеся, проявившие интерес к проблеме, пожелали
углубить свои знания по данной теме.
По характеру доминирующей деятельности: творческий По характеру координации: непосредственный
По характеру  контактов: внутри класса
По числу участников: индивидуальный
По продолжительности проведения:  среднесрочный (в течение 2 месяцев).

постановка задачи, цели.




сбор информации.
обсуждение собранного материала в группах.
оформление проекта.
 защита проекта с демонстрацией подготовленных наглядных материалов.
 Обсуждение результатов проекта в целом.
Этапы работы
Этапы
работы
Содержание этапа
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Коллективное
обсуждение
предложенной
  для
изучения   информации,
цели,
устанавливают
определяют
типы
деятельности.

Постановка
  проблемы,
актуализация, мотивация и
помощь в постановке цели
проектной
данной
деятельности,
  оказание
помощи.

Планирование
деятельности,
определение
выбор
результатов.

сроков,
  представления

Необходимая
консультативная
и
организационная   помощь
ве   учителя.   Предлагает
идеи,
высказывает
предположения.

Мотивация,   постановка
проблемы,   выбор   темы
проекта,
  определение
цели, выдвижение задач
  Отбор   источников
информации   и   выбор
способов
представления
конечного   результата
деятельности   каждого
ученика.   Установление
процедур   и   критериев
оценки   результатов   и
процесса.
т
к
е
о
р
п

в

е
и
н
е
ж
у
р
г
о
П
)
й
ы
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
(
д
а
н

ы
т
о
б
а
р

е
и
н
а
в
о
р
и
н
а
л
П
м
о
т
к
е
о
р
п Работа   с   источниками
информации:
  поиск,
отбор,
  и
обобщение   полученных
данных.
Решение
промежуточных задач.
анализ

Поиск, отбор и изучение
необходимой
информации   в   научной
литературе   и   сети
INTERNET.
Помощь в текущей
поисковой, аналитической
работе.
Консультативная и
методическая помощь в
изготовлении моделей и
подготовке презентации.
Анализ
результатов.
  полученных
Анализ
найденной информации.
синтез
и

Формулирование
выводов
Формулирование
выводов.

Конструирование
и
изготовление   моделей   из
бумаги.   Изображение   на
плоскости   и   в   объёме   и
подготовка   материалов
для презентации.

Открытый
отчет
участников   проекта   о
проделанной работе.
Демонстрация
результатов   проделанной
работы
каждым
учащимся.

Участие в обсуждении
л
в
т
с
е
щ
у
с
О

е
и
н
е
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
и
т
с
т
а
т
ь
л
у
з
е
Р
и
ы
ы
д
о
в
ы
в

ц
а
т
н
е
з
е
р
П
а
т
и
щ
а
з
(

я
и
)
а
т
к
е
о
р
п Оценка конечного
результата
деятельности.
Анализ   и   обобщение
результатов работы     в
целом.

Оценка
индивидуального   вклада
каждого   участника
  в
реализацию проекта.
Самооценка     реализации
поставленных целей.
  Участие   в   оценивании
результатов
работы

каждого ученика.
Оценка полноты, качества
наглядности
и
оригинальности
предложенных   решений,
убедительность
презентации   созданных
моделей.

а
к
н
е
ц
О
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
и

в
в

а
с
с
е
ц
о
р
п
м
о
л
е
ц
4. Заключение.
          Осуществление   данного   проекта   позволит   учащимся   систематизировать,   расширить   и
углубить     знания   по   данной   теме,   развить   навыки   работы   с   различной   литературой,   с
компьютером.   Полученные   знания   в  ходе   осуществления   проекта  извлекаются   с  конкретной
целью   и   являются   объектом   заинтересованности   учащихся.   Это   способствует   их   глубокому
усвоению.
            Проектная   деятельность   учащихся   способствует   истинному   обучению,   она   позволяет
ученикам учиться на собственном опыте, приносит им удовлетворение, т.к. они видят продукт
своего труда. Возрастает интерес и вовлечение в работу всех учащихся. При осуществлении
проекта   учащиеся   чувствуют   себя   творческими   личностями.   Помимо   работы   с   конкретной
темой, предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей с ребятами в классе,
с педагогами.
           Изготовленные модели будут использованы учителем в   работе на уроках ООМ, ИЗО,
технологии при изучении данной темы.
Оценочный лист.
Класс                                      Дата начала работы       Дата защиты проекта
                                             «    » _______________        «     » _______________
Тема проекта: ____________________________________________________________________
Этапы выполнения
проекта
Погружение в проект
(подготовительный)
Что оценивать
Оценка в баллах
максимальная
фактическая
Актуальность выбранной темы
Практическая
значимость
работы
Аргументированность   целей
работы

Планирование работы Умение отбирать информацию
Умение   организовать   свою
работу.
5
5
5
5
5 Осуществление
деятельности

Информированность
участников   о   результатах
работы
Соответствие содержания теме
Логичность
и
последовательность изложения
Четкость   формулировок   и
выводов
Доступность для понимания
Полнота библиографии
Эстетика
результатов
Соответствие
стандартным требованиям.
оформления

оформления
Результаты и выводы Качество доклада
Презентация
(защита проекта)
Объем   и   глубина   знаний   по
теме
Культура речи
Чувство времени
Умение   удерживать   внимание
аудитории
Умение вести дискуссию
Полученные   результаты   и   их
оценка
Уровень   самостоятельности
при   проектировании   всех
этапов
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Оценка   процесса   и
результатов работы
105…90
Итого баллов
Критерии выставления оценки
баллы
оценка

89…65
Отлично
115
64 и менее
хорошо
Итоговая оценка
Руководитель проекта _______________________________

Используемая литература
1. Н.Ю. Пахомова. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Ж «Образование в современной школе» №3, 2004.
3. Ж «Педагогические технологии» №1, 2005. 4. И.С.Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся». М., АРКТИ, 2004.
5. Газета «Школьный психолог» №23/2007. Проектная деятельность
6. Проектно – исследовательская деятельность в профильном обучении. Радужный СОШ
№1, 2006
7. М.М.Новожилова Как корректно провести учебное исследование. М., «5 за знания», 2003.

file_name: Учебный проект Мой город.doc

title: Учебный проект «Мой город»


extracted_text:
Классный час
Дата01.09.16г.
Тема: к 80 летию Саратовской области
 Класс 5 «в»
Цель:  1.Углубить знания о Саратовской области.
2.Воспитывать патриотические чувства гордости и любви к родному краю, к
месту, где ты родился и живешь.
3.Воспитание   ценностного   отношения   к   истории   Родного   края,   развитие
патриотизма,
  вырабатывать   у   учащихся   правильное   отношение   к
нравственным ценностям человека.
Задачи:
   1.   Помочь   учащимся   в   осознании   значимости   исторического   прошлого
нашего края.
   2.   Развивать   умение   учащихся   осуществлять   самостоятельно   поиск
необходимой   информации   с   использованием   различных   источников
(справочных,   научных   и   научнопопулярных   изданий,   компьютерных   баз
данных, ресурсов Интернета).
  3. Развивать способность критического восприятия информации.

Оборудование: мультимедийная презентация, занимательный материал.
Ход классного часа:
Звучит песня «С чего начинается Родина»
Учитель: Здравствуйте! Сегодня тысячи мальчишек и девчонок сели за парты
и первый урок во всех школах нашей страны урок – мира. Наш первый урок в
этом учебном году будет необычным. Работа в группах.
Ответы записывает учитель записывает  на доске.
Родина… Отечество… Отчизна… Отчий дом — для нас это наша родная
Россия. Но у каждого из нас есть маленький уголок, точечка на Земле, где мы
родились, сделали первые шаги в жизнь, — это наша родина. И это место
принято называть  «малая родина».
У каждого человека есть своя малая Родина, и каждый любит ее. Любит
место, где родился и живет. Любит родные леса и поля, свою зиму и свое
лето, свою весну и свою осень. Человек любит людей, с которыми живет,
любит свой народ, свой город.
А, что же для нас значит «малая родина»?
Высказывания детей
Учитель: Действительной, малой родиной мы называем место, где родились.
Давайте узнаем, как называются города, в которых вы родились. Учитель записывает на доске.
А какой город нас объединяет всех?
Учитель: Многие из нас родились  в этом красивом городе, некоторые
приехали сюда недавно. Но для всех он стал  родным.
Учитель: ребята поделитесь на  три команды, у каждой команды свой цвет.
 Ребята, скажите, а почему  у вас именно эти три цвета? (белый, зелёный,
голубой).
.
Но у каждого из нас есть любимые уголки, куда мы стремимся, которые мы
любим…  Давайте на минуту представим, что к нам приехали гости, которым
мы хотим показать, как прекрасен наш город, как радостно и здорово мы
здесь живём!
Какие места нашего города вы бы показали?
Вот сейчас и проверим, хорошо ли вы знаете наш город.
По фото отгадайте название улиц или зданий.
Презентация с видами города.
Физ. Минутка
Творческая работа в группах
Учитель: Молодцы! Свой город вы знаете хорошо! Скажите, а вы знаете как
называют людей живущих в Ртищево?
Учитель: Вот и настал кульминация нашего классного часа.
Скажите, пожалуйста, что для вас значит быть настоящим Ртищевцем?
(Ответы детей)
Звучит песня о Саратове со слайдами.
По мнению некоторых историков, название «Саратов» произошло от татаро
монгольских  слов:  «сары»    жёлтый   и «тау»   гора.  Вероятнее   всего,  имя
городу   дала   гора,   которая   теперь   называется   Соколовая   гора.   Жёлтая   по
окраске,   она   возвышается   над   окружающей   местностью   и   в   своё   время
служила прекрасным ориентиром всем путешествующим по Волге.)
 Слайд   11.   Город   Саратов   был   образован   в   1590   году.   Сколько   лет
исполняется   Саратову   в   этом   году?   (425   года). 5 декабря  1936  год была
официально   образована   Саратовская   область,   посчитайте,   сколько   лет
прошло. Какую годовщину наша область будет отмечать в следующем году? 5
марта 1979 года была Саратовская губерния,
Слайд 12.Площадь Саратовской области составляет 100,2 тыс. кв.км.
Слайд 13. Население около 2698,3 тыс. чел. (18 место в РФ).
Слайд 14.В регионе проживают представители 111 наций и национальностей.
Среди них: русские – 85,6%, украинцы – 3,8%, казахи – 2,8 %, татары – 2,0 %,
немцы – 0,6%
А знаете ли вы, что у Саратова есть не только герб, но и флаг и гимн.
Флаг «представляет собой прямоугольное полотнище из двух горизонтальных
полос: красного и белого цвета. Красный  цвет флага   символизирует   мужество,   смелость,   неустрашимость,
великодушие и любовь.
 Белый — чистоту помыслов, благородство поступков, правдивость, высокую
духовность людей, проживающих в Саратовской области.
Звучит гимн Саратова
Чтобы   любить   и   беречь   нашу   большую   и   уникальную   планету   Земля,  нам
нужно с любовью и бережностью относиться к своим истокам, к своей Малой
Родине!
Клип про Саратов.
Любите свой родной Саратовский край!
Любите Родину, её поля и шири,
Деревни малые, большие города.
Любите Родину за то, что в целом мире
Такой не будет в жизни НИКОГДА!
Итоги классного часа
Что интересного вы узнали? Чем хочется поделиться? Чему был посвящен
наш классный час?

file_name: классный час 01.09.2016..doc

intro:
Тема: к 80 летию Саратовской области
 Класс 5 «в»
Цель:  1.Углубить знания о Саратовской области.
2.Воспитывать патриотические чувства гордости и любви к родному краю, к месту, где ты родился и живешь.
3.Воспитание ценностного отношения к истории Родного края, развитие патриотизма, вырабатывать у учащихся правильное отношение к нравственным ценностям человека.
Задачи:
  1. Помочь учащимся в осознании значимости исторического прошлого нашего края.
  2. Развивать умение учащихся осуществлять самостоятельно поиск необходимой информации с использованием различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета).
  3. Развивать способность критического восприятия информации

доп. образование детей

group: Другое

title: классный час на тему 80 лет Саратовской области


extracted_text:
Старые сказки на птичий лад.
(По сказке Николая Сладкова. Зимние долги)
Расчирикался Воробей на навозной куче — так и подскакивает! А Воронакарга как
каркнет своим противным голосом:
— Чему, Воробей, возрадовался, чего расчирикался?
— Крылья зудят, Ворона, нос чешется, — отвечает Воробей. — Страсть драться
охота! А ты тут не каркай, не порть мне весеннего настроения!
— А вот испорчу! — не отстаёт Ворона. — Как задам вопрос!
— Во напугала!
— И напугаю. Ты крошки зимой на помойке клевал?
— Клевал.
— А зёрна у скотного двора подбирал?
— Подбирал.
— А в птичьей столовой у школы обедал?
— Спасибо ребятам, подкармливали.
— Тото! — надрывается Ворона. — А чем
ты за всё это расплачиваться думаешь? Своим чикчириканьем?
— А я один, что ли, пользовался? — растерялся Воробей. — И Синица там была, и
Дятел, и Сорока, и Галка. И ты, Ворона, была...
— Ты других не путай! — хрипит Ворона. — Ты за себя отвечай. Брал в долг —
отдавай! Как все порядочные птицы делают.
— Порядочные, может, и делают, — рассердился Воробей. — А вот делаешь ли ты,
Ворона?
—   Я   раньше   всех   расплачусь!   Слышишь,   в   поле   трактор   пашет?   А   я   за   ним   из
борозды   всяких   корнеедов   и   корнегрызунов   выбираю.   А   Сорока   с   Галкой   мне
помогают. А на нас глядя и другие птицы стараются.
— Ты тоже за других не ручайся! — упирается Воробей. — Другие, может, и думать
забыли.
Но Ворона не унимается:
— А ты слетай да проверь!
Полетел Воробей проверять. Прилетел в сад, там Синица в новой дуплянке живёт.
— Поздравляю с новосельем! — Воробей говорит. — На радостяхто небось и про
долги забыла!
— Не забыла, Воробей, что ты! — отвечает Синица. — Меня ребята зимой вкусным
сальцем   угощали,   а   я   их   осенью   сладкими   яблочками   угощу.   Сад   стерегу   от
плодожорок и листогрызов.
Делать нечего, полетел Воробей дальше. Прилетел в лес, там Дятел стучит. Увидал
Воробья, удивился:
— По какой нужде, Воробей, ко мне в лес прилетел?
—   Да   вот   расчёт   с   меня   требуют,   —   чирикает   Воробей.   —   А   ты,   Дятел,   как
расплачиваешься?
—   Уж   такто   стараюсь,   —   отвечает   Дятел.   —   Лес   от   древоточцев   и   короедов
оберегаю. Бьюсь с ними не щадя живота! Растолстел даже...
— Ишь ты, — задумался Воробей. — А я думал...
Вернулся Воробей на навозную кучу и говорит Вороне:
— Твоя, карга, правда! Все за зимние долги отрабатывают. А я что — хуже других?
Как   начну   вот   птенцов   своих   комарами,   слепнями   да   мухами   кормить!   Чтобы
кровососы эти ребят не жалили! Мигом долги верну! А ребята свои долги вернули?
А какие у ребят долги?
А помнишь как они разрушили гнездо у сороки. Забрали птенцов у галки. Пугали
дятла. Гоняли голубей по улице. Кидались камнями в птиц.
Помнюпомню. А вот кстати и они.
Входят дети.
 О чём чирикаем.
Воробей:
Да вот долги собираем, вспомнили как Вы наших друзейптиц обижали. А ведь если
нас не будет, будет беда.
Простите нас пожалуйста. Мы узнали что без птиц мы никуда.
Птицы приносят природе и человеку огромную пользу, потому что они уничтожают
вредных насекомых, помогают опылять культурные и дикорастущие растения,
способствуют распространению плодов и семян. А сколько удовольствия получает
человек от общения с птицами, наслаждается их мелодичными пением.
А теперь, ребята, попробуйте хоть на минутку представить себе нашу планету без
птиц. Если исчезнут птицы, то человек и весь животной мир погибнет. И чтобы этого
не случилось, чтобы не произошло экологической катастрофы на планете Земля, мы
должны беречь и охранять наших пернатых друзей, помогать им в зимнее время.
1 й чтец.
Пусть птицы нам поют без нот,
Пускай поют без слов,
Я знаю все, о чем поют щегол и реполов.
Поют на ветке соловей, малиновка и дрозд.
Ты гнезда разорять не смей!
Не трогай птичьих гнезд!
Ты в наши гнезда не смотри,
Не становись на пни,
Яичек теплых не бери  зачем тебе они?
Через неделю или две
Зайди послушать в сад
Птенцы в молоденькой листве тихонько запищат.
2й чтец.
Чтоб накормить своих птенцов,
Набить едою рот,
Найдут синицы червяков, ползущих в огород.
Повсюду птицы налетят, они и там, и тут.
Всех гусениц, что портят сад,
На яблонях найдут.
От кровожадных комаров покоя летом нет –
Их пеночка и реполов поймают на обед.
Поют щегол и соловей, малиновка и дрозд.
Ты гнезда разорять не смей.
Не трогай птичьих гнезд.
И мы не будем разорять!
Вот слово всех ребят.
Пусть птичьи песенки опять В саду у нас звенят!

file_name: Старые сказки на птичий лад.docx

description: В саду у нас звенят!

intro: "Старые сказки на птичий  лад" -это  разработка сценария по сказке Н.Сладкова "Зимние долги". Цель которой привлечь внимание к проблемам охраны птиц, о заботе о них в зимнее время. Разработка расчитана на детей младшего школьного возраста. Может быть использована на классном часе или внеклассном мероприятиию

классное руководство

group: Педагогика

title: Старые сказки на птичий лад


extracted_text:
Аннотация рабочей программы  по технологии 9 класс
Рабочая  программа по технологии 9 класс составлена на основе:
 федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и
на основе программы общеобразовательных учреждений «Технология 511 классы» под
редакцией Ю.Л. Хотунцева, В. Д.Симоненко /М «Просвещение» 2010г.;
 согласно  учебного плана МБОУ Выгоничской  СОШ;
 учебников:
     Ретивых М.В., Симоненко В.Д.Профессиональное самоопределение школьников:
Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. Брянск: Издво
Брянского госуниверситета
    Симоненко В.Д., Самородский П.С., Синица Н.В. Технология : 9класс учебник для
учащихся 9класса общеобразовательных учреждений; под ред.В. Д .Симоненко.
М.1:ВентанаГраф.2010.
     Технология  9:  учебник  для  учащихся   9 класса  общеобразовательной  школы  /  В.  Д.
Симоненко, А. Н. Богатырев, О. П. Очинин и     др. / под ред. В. Д. Симоненко. – М.:
ВентанаГраф, 2009. – 288 с.
     Технология 1011: базовый уровень для учащихся 1011 класс общеобразовательной
школы / В. Д. Симоненко, Н.В.Матяш. О. П. Очинин   / под ред. В. Д. Симоненко. – М.:
ВентанаГраф, 20139. – 224с.
       В новых социальноэкономических условиях, создавшегося рынка труда резко обострилась
проблема подготовки кадров, обладающих функциональной грамотностью и профессиональной
мобильностью, способных быстро адаптироваться  к изменяющейся социальной и
профессиональнопроизводственной среде.
Для организации предпрофильной подготовки в 9 классе введен 1час(0,5регионального
компонента и 0,5 школьного компонента) в неделю по предмету « Технология» для
преподавания курса «Самоопределение».
      Программа составлена на основе раздела «Современное производство и профессиональное
образование» Программы начального и основного общего образования.
Общий объем учебного времени в 9 классе составил 34 часа в год; один час в неделю.
Цель курса  оказать учащимся 9 классов общеобразовательных учреждений помощь в
подготовке к адекватному профессиональному самоопределению в соответствии со своими
интересами и возможностями и с учетом потребностей рынка труда в кадрах.
  Задачи курса:
1.Вооружить учащихся знаниями основ жизненного и профессионального самоопределения.
2.Сформировать у школьников представления о мире труда и профессий.
3.Оказать учащимся помощь в выявлении своих профессиональных способностей и
возможностей.
4.Ознакомить выпускников основной школы с путями и средствами активной подготовки к
адекватному профессиональному самоопределению.
Учащиеся должны знать и понимать:     сущность жизненного самоопределения;
    сущность и структура процесса профессионального самоопределения;
    правила выбора профессии и типичные ошибки при этом выборе;
    многообразия труда и профессий, способы их классификации и анализа;
    состояние рынка труда и его требования к современному профессионалу;
 профессионально важные качества своей личности, свои профессиональные способности и
возможности;
    способы и средства анализа профессиональной деятельности;
    методику выполнения профессиональных проб;
структуру предпрофильной подготовки и профессионального  образования;
    пути получения профессионального образования;
    возможности получения профессиональной консультации;
    этапы, способы профессионального саморазвития и самовоспитания;
    этапы принятия решения о профессиональном выборе;
Учащиеся должны уметь:
 Пользоваться источниками информации о профессиях, профессиональных учебных
заведениях и рынке труда;
 Определять формулу профессии;
 Проводить общий анализ профессиональной деятельности, анализировать требования
профессий к человеку;
 Выявлять свои профессиональные  важные качества;
 Соотносить свои возможности с требованиями будущей профессии;
 Выполнять профессиональные пробы;
 Пользоваться профессиограммами  будущей профессии;
 Получать профессиональную консультацию;
 Заполнять карту самоконтроля своей готовности к профессиональному самоопределению.
У учащиеся должны быть сформированы:
   Убежденность в необходимости своевременного и правильного  будущей профессии,
потребность в адекватном профессиональном самоопределении выбора;
   Профессиональная направленность: профессиональные интересы и склонности, мотивы
выбора профессии, профессиональный идеал;
 Профессиональное самосознание: осознание себя как субъекта будущей профессиональной
деятельности;
   Профессиональное намерение: знание пути дальнейшего продолжения образования,
условий поступления в выбранное профессиональное учебное заведение и перспектив
профессионального роста.
Составитель рабочей программы по технологии 9 класс МБОУ Выгоничской  СОШ:
Колгунова Л.В.

file_name: Аннотация рабочей программы по технологии 9класс.docx

intro:
Рабочая  программа по технологии 9 класс составлена на основе:
- федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и на основе программы общеобразовательных учреждений «Технология 5-11 классы» под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В. Д.Симоненко /М «Просвещение» 2010г:
- согласно  учебного плана МБОУ Выгоничской  СОШ;
-учебников.


extracted_text:
МБОУ «Средняя  общеобразовательная
               с углубленным изучением отдельных
школа
предметов № 3»
2017г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 3
___________ Кузнецова Г.В.
приказ от «__» ______
             Программа
             лагеря с дневным
               пребыванием детей
      «ЮГОРКА» 2017 год Полное   название
программы
Сроки реализации

автора,

с
ФИО
разработчика
(коллектива)
указанием
занимаемой
должности
Руководитель
организации
Программа   летнего   оздоровительного   лагеря   с   дневным
пребыванием  «ЮГОРКА»
С 3 по 27 июня 2017 года
(1 смена21 день)
Филкова   Ирина   Петровна   –   учитель   начальных   классов
МБОУ СОШ № 3
Сырых   Татьяна   Эриковна      учитель   начальных   классов
МБОУ СОШ № 3
Кузнецова Галина Владимировна  директор муниципального
бюджетного   общеобразовательного   учреждения   «Средняя
общеобразовательная   школа   с   углубленным   изучением
отдельных предметов № 3»
628012,   г.  ХантыМансийск,   ул.   Калинина,   24,   Тюменская
область, Россия,
 телефон (83467) 333169, факс (83467) 333064
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение   «Средняя   общеобразовательная   школа   с
углубленным изучением отдельных предметов
№ 3»
бюджетное

Контактный
телефон,
электронный адрес
Полное
наименование
организации,
ведомственная
принадлежность,
форма
собственности
Наименование
субъекта РФ
Форма проведения Лагерь с дневным пребыванием детей
Направленность
программы
Характеристика
целевой группы
Количество детей
Краткая аннотация
программы
ХМАО г. ХантыМансийск
социальнопедагогическая
Дети в возрасте 6,617 лет
250 человек
Программа   содержит   педагогическую   модель   смены,
имеет   четкую   структурированность   и   удобна   в
использовании. В ней раскрыто содержание игровой модели,
описан игровой сюжет смены, представлен словарь смены,
система стимулирования деятельности участников и система
соуправления.
Программа универсальна, так как может использоваться
для   работы   с   детьми   из   различных   социальных   групп,
разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
Кроме   того   программа   содержит   факторы   риска,
ожидаемые   результаты,   критерии,   показатели   и   методы
оценки эффективности реализации программы, необходимое
обеспечение   программы
  кадровое,
материальнотехническое и информационнометодическое).
Также   программа   имеет   приложение,   содержащее
  необходимые   рабочие   материалы   и
планирование,
(нормативное,

file_name: программа docx.docx

description: 2017 год

intro:
Программа содержит педагогическую модель смены, имеет чёткую структурированность и удобна в использовании. В ней раскрыто содержание игровой модели, описан игровой сюжет смены, представлен словарь смены, система стимулирования участников и система соуправления.
Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и  состояния здоровья.Программа содержит педагогическую модель смены, имеет четкую структурированность и удобна в использовании. В ней раскрыто содержание игровой модели, описан игровой сюжет смены, представлен словарь смены, система стимулирования деятельности участников и система соуправления.
Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.

title: Программа летнего лагеря


extracted_text:
Аннотация рабочей программы  по технологии 1011 классы
Рабочая программа по технологии 1011 класс составлена на основе:
  федерального компонента государственного стандарта  среднего (полного)  общего
образования;
 Примерной программы среднего (полного) общего образования по технологии (базовый
уровень). Сайт МО РФ: www.mon.gov.ru.
 программы общеобразовательных учреждений. Технология.,  511 кл. – М.: Просвещение,
2010.240 с.
 Технология. Базовый уровень: 10   класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / В.Д. Симоненко, О.П. Очинин, Н.В. Матяш; под ред. В.Д. Симоненко. – М.:
«ВентанаГраф», 2006.112 с.
 программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. /
Под ред. В. Д. Симоненко —М.: “Просвещение”, 2006, стр.1314.
 Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений /
Под редакцией В. Д. Симоненко. —М.: ВентанаГраф, 2006,
 Технология: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений /
 методического письма «О преподавании учебного предмета «Технология» в условиях
введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».
    Программа предполагает двухлетнее обучение (в 1011 классах) в объеме 70 часов, из
расчета в каждом классе 35 часов в год, 1 час в неделю.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение технологии в 10 и 11 классе отводится не менее 70
часов,  из расчета 1 ч. в неделю в каждом классе.
  В соответствии с учебным планом МБОУ Выгоничская СОШ на реализацию рабочей
программы по технологии в 10 классе отводится 1 час в неделю 35 часов в год.
В ходе изучения курса учащиеся изучают такие разделы как: технология проектирования и
создания    материальных объектов или услуг, творческая проектная деятельность;
производство, труд и технологии; творческая проектная деятельность.
   Программа обучения технологии предполагает изучение курса “Художественная
обработка материала” и  раздела “ Информационные технологии ”, вместо раздела
«Профессиональное самоопределение и карьера»,который изучается в 9классе. Программа
дает уникальную возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим
воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культуры труда
   В связи с этим предлагается пропорционально уменьшить количество учебных часов для
изучения разделов программы .Таким образом, распределение учебных часов для изучения
разделов программы
в 10 классе таково:
1.Введение1ч.
2. Производство, труд и технологии.         —7 ч.
3.Информационные технологии —3 ч.
4. Художественная обработка материала Основы художественного проектирования
изделий—10ч.
5. Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг. Творческая
проектная деятельность 14часов в11 классе:
1Введение.1ч
2..Производство, труд и технологии —8ч.
3.Информационные технологии (компьютеры в современном мире) —3ч.
4. Художественная обработка материала—10ч.
5. Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг.
Творческая проектная деятельность13ч
   При составлении тематического плана учитывались материальнотехнические
возможности учебных классов и межпредметные связи при изучении отдельных тем.
Составитель   рабочей   программы   по   технологии   МБОУ   Выгоничской
Колгунова Л.В.
  СОШ:

file_name: Аннотация рабочей программы  по технологии 10-11 классы.docx

intro:
Программа предполагает двухлетнее обучение (в 10-11 классах) в объеме 70 часов, из расчета в каждом классе 35 часов в год, 1 час в неделю.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение технологии в 10 и 11 классе отводится не менее 70 часов,  из расчета 1 ч. в неделю в каждом классе.


extracted_text:
Тема: Игра «Удивительное,  рядом»
Цель:  создание   маршрута   на   местности   с   остановками,   для   обогащения
знаний детей об окружающем мире.
Задачи:  развитие   навыков   наблюдательности,   основ   исследовательской
работы, воспитание любознательности, бережного отношения к природе.
  Учащиеся   должны   знать:  основные   принципы   проектной   деятельности,
топографический план местности, знание растений, насекомых родного края,
ориентирование   на   местности,    свойства   воды,  значение   растений   в  жизни
человека,   влияние   деятельности   человека   на   состояние   природных
ландшафтов, способы оформления устной речи.
Учащиеся   должны   уметь:
  выполнять   поисковую   деятельность,
анализировать ее результаты, делать выводы; составлять связные рассказы по
материалам   проведенной   работы;   работать   в   группах;   пользоваться
продуктами совместной проектной деятельности.
Оборудование: таблички   с номерами станций,   ножницы, кнопки, заготовка
карточек  заданий на каждую станцию, колба для взятия пробы воды пруда,
карандаши, маршрутные листы для команд, листы бумаги.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
1.Распределение детей по группам.
Учитель организует несколько групп по количеству станций предполагаемого
проекта.
2.Уточнение особенностей работы на занятии в соответствии с проектной
деятельностью.
II. Формулирование темы и цели проекта.
Учитель предлагает детям принять участие в проекте «Удивительное рядом»
Учитель просит вспомнить особенности проектной деятельности (ребята
отвечают) Распределение ролей участников проекта будет происходить
внутри каждой группы. На доске план работы в группе.
Работа в группе:
1.Обсуждение задания.
2.Выполнение задания.
3.Оформление задания.
4.Формулирование  вывода.
Коллективные действия:
Проведение испытания всего проекта на топографическом плане местности.
Учитель предлагает обсудить цель занятия: узнать, что зависит от человека в
сохранении данного ландшафта на селе.
III. Подготовительный этап.
1.Обдумывание проекта. Проходит в форме «мозгового штурма» Выбираются
лучшие разделы (остановки) проекта. самостоятельно,   учитель   оказывает   индивидуальную
На доске появляется топографический план школьной территории с номерами
станций и их названиями.
2.Распределение заданий.
IX. Разработка основных частей проекта.
Для выполнения проекта используется дополнительная литература, ресурсы
интернета. Работа производится в группах.
Ребята   работают
помощь.
Станция 1. Школьный сад.
Ребятам предлагается выйти в школьный сад  и определить названия деревьев
и
  кустарников,   пользуясь   определителями   растений   или   ресурсами
интернета. Готовят отчет.
Станция  2. Хоровод запахов трав и цветов  луга.
 Ребята знакомятся с видами растений луга. На лугах произрастает огромное
разнообразие травянистых растений: тысячелистник, колокольчик, ромашка,
валериана, мята, вербенник, горицвет, алтей, авран, мышиный горошек, чина,
лисохвост,   тимофеевка,   мятлик,   щавель,   подмаренник,   зопник   и   многие
другие.   На   лугу   много   цветов:   тысячелистник,   зверобой,   колокольчик,
ромашка,     одуванчик,     клубника,     вьюнок.   Ребята   определяют   запах     у
растения. Готовят отчет.
Станция 3. Экологическая профессия.
Участники   на   станции   ставят   своей   целью   узнать   о   профессиях,   которые
можно считать экологическими (тесно связанными с природой, оберегающими
ее).   К   их   числу   относят   работников   лесных   хозяйств,   заповедников,
зоопарков, сотрудников непосредственно экологических служб, зеленстроя.
Профессии   выбираются   простые,   представление     о   которых   у   ребят   уже
сформировано. Главное — дать волю фантазии ребят и потренировать их в
оценке   разного   рода   воздействия   человека   на   природу,   вызвать   интерес   к
спорным вопросам, потребность в новых знаниях. Готовят отчет о выбранных
профессиях, наиболее приемлемых для данной местности.
Станция 4.Растения в пословицах и поговорках.
Ребятам предлагается найти  пословицы и поговорки о растениях
(приложение 1)
Станция 5. Описание воды пруда.
Ребята занимаются описанием воды пруда. Определяют запах воды, мутность
воды, пользуясь методиками (приложение 2)
Делают вывод о качестве воды.
Станция 6. Народные скороговорки о травах и животных.
Ребята   подбирают   скороговорки,   пользуясь   дополнительными   ресурсами.
Пусть ребята проговорят скороговорки (Приложение 3) Составляют отчет.
Станция   7.   Определение   сторон   горизонта   по   признакам   местных
предметов.   Ребята изучают признаки, по которым можно  ориентироваться на местности. Берутся те объекты, которые имеются на школьной территории
(по одиноко стоящему дереву и валуну) (Приложение 4) Составляют отчет.
Станция 8. Обними дерево.
Ребята подбирают материал о том, что можно узнать о дереве, если обнять
его. Составляют текст сообщения (Приложение 5)
Станция 9.  Загадки о растениях и животных. Ребята подбирают загадки о
растениях и животных луга. Составляют перечень загадок.(Приложение 6)
Станция 10.  Лекарственные растения.
Познакомиться с лекарственными растениями, выяснить какие из них растут в
данной местности. Ребята составляют карточки с описанием растений луга:
подорожник, клевер, матьимачеха, крапива (Приложение 7)
Станция 11. Ищем мусор.
Ребятам предлагается составить список предметов, которые можно найти в
районе пруда. Это: обувь и одежда, бумажные упаковки, части машин, части
велосипеда, автомобильные покрышки, дерево, доски, металл, строительные
материалы, кирпичи, резина, стекло, банки и другое. Отметить количество
данных предметов в этом списке. Сделать вывод.
Y. Испытание всего проекта:
Учитель   прикрепляет   к   доске   с   нарисованным   топографическим   планом
участка подготовленные номера станций  игры. Каждая группа, ответственная
за определенную станцию делает сообщение о своей работе.
YI. Самоанализ проектной деятельности.
Ребята рассказывают, что понравилось, с какими трудностями встретились,
анализируют причины этих трудностей. Что показалось наиболее интересным?
Дети отвечают в зависимости от результатов работы.
YII. Итоги занятия.
Подводят   общий   итог   проектной   деятельности.   Определяют   значение
проекта.
Библиографический список.
1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по
экологии: Учебное пособие под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС, 1996. –
192 с.
2.Лабораторный практикум по экологии. Пермь, 1994г,5с.
3. Международные экологические акции в школе. Волгоград, 2005,21с.
4.Наблюдение за природой Балтики.  М. 2000г 14с.
Приложение 1.
Сломать дерево – секунда, а вырастить – года.
Дорого дерево не только плодами, но и листами.
Рощи да леса – всему краю краса. Больше леса – больше снега, больше снега – больше хлеба.
Мало леса  –  береги.  Много леса – не губи.  Мало леса – береги.
Нет леса – посади.
Лук  и  капуста – болезнь не пустят.
Лес и вода – брат и сестра.
Чем дальше в лес, тем больше дров.
Растенье – земли украшенье.
Была бы водица, а зелень народится.
Срубили деревья – прощайте птицы.
Зелёный наряд – радует взгляд.
Приложение 2.
  плесневый,
  рыбный,
Запах воды обусловлен наличием в ней пахучих веществ, которые попадают в
воду   естественным   путем   либо   со   сточными   водами.   Практически   все
органические   вещества   имеют   запах   и   передают   его   воде.   Запахи
естественного происхождения: ароматный, болотный, гнилостный, древесный,
землистый,
  травянистый,
неопределенный.
Запахи   искусственного   происхождения:   фенольный,
камфорный, бензинный, хлорный и т.д.
Дается таблица для определения характера и интенсивности запаха. Для этого
вода набирается в колбу, закрывается пробкой, взбалтывается вращательным
движением руки, открывается колба и сразу же определяется запах.
  сероводородный,
  хлорфенольный,
Интенсивность
запаха
Нет
Очень слабая
Слабая
Заметная
Отчетливая
Очень сильная
Характер проявления запаха
Запах не ощущается
Запах сразу не ощущается, но
обнаруживается при тщательном
исследовании (при нагревании
воды)
Запах замечается и вызывает
неодобрительный отзыв о качестве
воды
Запах обращает на себя внимание
и заставляет воздержаться от
употребления
Запах настолько сильный, что
делает воду непригодной к
употреблению
Оценка интенсивности
запаха
0
1
2
3
4
5 Для питьевой воды допускается запах не более 2 баллов.
2. Определение мутности (прозрачности) воды.
Воду   в   зависимости   от   степени   прозрачности   условно   подразделяют   на:
прозрачную,   на   слабо   опалесцирующую.   опалесцирующую,   слегка   мутную,
мутную. Сильно мутную. Ребята определяют степень мутности воды.
3.Определение цветности и окраски воды.
Цветность   –   это     естественное   свойство   природной   воды,   обусловленное
присутствием   гуминовых   веществ   и   комплексных   соединений   железа.
Цветность воды определяют визуально.
Заполняют   пробирку   водой   до   высоты   1012  см.   Рассматривают   пробирку
сверху на белом фоне. Определяют цветность воды по таблице.
Слабожелтоватая
Светложелтоватая
Желтая
Интенсивножелтая
Коричневатая
Краснокоричневатая
Другая (укажите
какая)
Приложение3.
Были галчата в гостях у волчат.
Были волчата в гостях у галчат.
Нынче волчата галдят, как галчата,
И, как волчата, галчата молчат.

Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!»

Солнце садится, струится водица,
Птицасиница в водицу глядится.
Чистой водицы синица напьется —
Славно сегодня звенится  поется!

Перепелка перепелят прятала от ребят.

Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон

Летели лебеди с лебедятами. Проворонила ворона вороненка.

Одна сорока  одна морока.
Сорок сорок  сорок морок.
Приложение 4
Если нет компаса и не видно небесных светил, то стороны горизонта могут
быть определены по признакам местных предметов:
   мох   или   лишайник   покрывает   стволы   деревьев,   камни   и   пни   с   северной
стороны; если мох растет по всему стволу дерева, то на северной стороне,
особенно у корня, его больше;
 кора деревьев с северной стороны обычно грубее и темнее, чем с южной;
 весной трава на северных окраинах лесных прогалин и полян, а также с
южной стороны отдельных деревьев, пней, больших камней растет гуще;
 муравейники, как правило, находятся к югу от ближайших деревьев и пней;
южная сторона муравейника более пологая, чем северная;
Приложение 5
Участники окружают дерево, держатся  за руки. Сжимают круг, прижимаются
к дереву, крепко его обнимают, изо всех сил стараются поднять дерево.
У кого больше сил, у нас или у дерева?
Откуда оно берет эти силы?
Теперь можно нежно обнять дерево и потереться о него щекой. У дерева есть
мягкие участки? Закрыть глаза и погладить кору. Понюхать дерево.
Можно ли различать деревья на ощупь с закрытыми глазами?
Ребятам   предлагается изобразить  разные деревья с помощью своего тела,
показать, как они растут из маленького семени.
Дереву нужно дать описательное имя,   как это было принято у индейцев.
(«Добрая тётушка, спасающая нас от жары под своей кроной»
Прижавшись к дереву ухом, можно послушать его сокровенную тайну, а затем
рассказать свою. В кругу можно обменяться сообщениями о том, что кому
рассказало   дерево.   Что   можем   сделать   мы   для   этого   дерева?   Уходя   –
поблагодарить дерево  и попрощаться с ним.
Приложение 6.
То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли. ( Колокольчик).
На лужайке, возле леса,
Расцвели цветочки.
Желтые, как солнышко.
На зеленой ножке.
А как только подрастут
Шапочки наденут
Мягкие, воздушные
Ветерку послушные!
(Одуванчик.)
Страшен на вид —
Кольнуть норовит.
В одежду вопьется —
С трудом оторвется.
(Репейник.)
Не мычит коровка та,
Нет рогов, копыт, хвоста,
Молока нам не дает,
Под листочками живет.
В чёрных точках красный плащ
носит жук. Растеньям  страж.
С вредной тлёй воюет ловко
эта... (Божья коровка.)
Полетала над цветами,
Полетала над полями.
Весело жужжала.
Набрала нектара.
И добычу понесла
Прямо в дом к себе.
 (Пчела.)
Шевелятся у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел –
Он вспорхнул и улетел.
(Бабочка.)
Большеглазый самолет,
Длинный тоненький живот.
Над лугом летает,
Мошкару хватает.
(Стрекоза.)
Во фраке зелёном маэстро
Взлетает над лугом в цвету. Он — гордость местного оркестра
И лучший прыгун в высоту.
(Кузнечик.)
Летела птица,
Не крылата,
Не перната,
Носик долгий,
Голос тонкий.
Кто её убьет,
Человечью кровь прольёт
(Комар.)
Кто нектар цветочный пьёт,
Полосатый, а не кот?
(Шмель.)
Утро... Весь в цветах лужочек...
Но смотри: один цветочек
Вдруг вспорхнул – и полетел,
И опять на кустик сел!
Удивительный цветок:
Ножки, глазки, стебелёк,
Между крыльев – складочка
Да ведь это ж... (Бабочка.).
Волосата, зелена
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать всё равно не может.
(Гусеница.)
Приложение 7
Это   растение  относится   к   роду   однолетних   и   многолетних   трав.   Произрастает     в
умеренных и субтропических поясах (иногда в тропиках), известно около 250 видов этого
растения. Его можно встретить вдоль дорог, на пустырях или в степях, на лугах и песках,
даже на сорных местах.
Лекарственные свойства этого растения широко используют во многих странах Азии и
Европы.
В медицине и промышленности используют семена. Для лечения применяют листья так как
именно в них содержатся витамин С, каротин  и фитонциды. Из листьев приготовляют
настои и используют в качестве отхаркивающего средства. Сок   применяют для лечения
гастритов и энтеритов, а так же для улучшения пищеварения.
Многолетнее   травянистое   растение.   Стебель   ветвистый,   с   ползучими   укореняющимися
побегами. Листья тройчатые, листочки листьев на коротких черешках, обратнояйцвидные, мелкопильчатые. Цветки мотылькового типа, белые, розоватые, собранные в шаровидные
головки.   Чашечка   голая,   пятизубчатая,   вдвое   короче   венчика.   Цветет   все   лето.
Используется   в   народной   медицине.   Считается,   что растение  способно     эффективно
помогать   в   лечении   всех   видов   раковых   заболеваний   в   любой   части   тела.   Он
приостанавливает рост раковых опухолей. Прекрасный очиститель слизи и крови. Если
выкупаться в отваре клевера, исцеляются язвы на теле. Растение помогает останавливать
распространение инфекций внутри тела.
Многолетнее травянистое растение высотой до 25 см, с длинным ползучим корневищем. В
апреле   на  одиночно  стоящих  цветоносах  –  стебельках   распускается   по  одной  крупной
корзинке с желтыми цветками. После отцветания, в конце мая, появляются летние крупные
листья округлояйцевидной формы, по краям неравнозубчатовыемчатые, с нижней части
беловойлочные, сверху голые, блестящие, желтозеленого цвета. Настойка из листьев и
цветков   растения   применяется   при   болезнях   дыхательных   путей   в   качестве
отхаркивающего средства. Листья этого растения – старое народное средство от удушья и
водянки.
Многолетнее   травянистое   растение.   Стебель   высотой   от   40   до   150   см.   Листья
супротивные,   яйцевидноланцетные,   у   основания   сердцевидные,   вверху   удлиненно
заостренные,   по   краям   крупнопильчатые.   Черешок   короче   листовой   пластинки.   Все
растение покрыто жгучими волосками. Встречается как сорное растение по территории
всего края. Растет по сорным местам, на пустырях. С врачебной целью используют листья
растения. Благодаря наличию в листьях растения витаминов из них готовят зелёные щи.

file_name: ИГРА ПРОЕКТ.docx

intro: Игра -проект  на местности с остановками: школьный сад, хоровод запахов трав и цветов луга, экологическая профессия,растения в пословицах и поговорках, описание воды пруда, народные скороговорки о травах и животных, определение сторон горизонта по признакам местных предметов, обними дерево, загадки о растениях и животных, лекарственные растения, ищем мусор.игра-проект "Удивительное, рядом!"

title: игра-проект "Удивительное,рядом!" (6 класс)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ
ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
М. Д. Сахимзадина
учитель русского языка и литературы средней школы № 37
г. Павлодар

в

и
языке
литературном
Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие
гуманистических   тенденций   образования,   восстановление   поликультурных
функций   языка.   Предмет   «Русский   язык»   в   школах   с   казахским   языком
обучения   закладывает   фундамент   общего   филологического   образования
учащихся   как   целостной   системы,   изучающей   духовную   культуру   народа,
выраженную
творчестве.
         В Послании народу Глава государства Н. А. Назарбаев выделил следующее:
«Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать
высокообразованной   нацией.   В   современном   мире   простой   поголовной
грамотности   уже   явно   недостаточно.   Наши   граждане   должны   быть   готовы   к
тому,   чтобы   постоянно   овладевать   навыками   работы   на   самом   передовом
оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять
большое  внимание   функциональной   грамотности  наших  детей, в  целом  всего
подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к
современной   жизни».  Сегодня   приоритетом   в   модернизации   экономики
Казахстана   является   уровень   культуры   и   образования   населения.   Одним   из
условий   успешного   самообразования   является   сформированность   ключевых
компетенций.   Главным   звеном   в   этом   новом   подходе   попрежнему   остается
чтение.   Падение   интереса   к   чтению   привело   к   острому   дефициту   знаний,
информации, что препятствует национальному развитию страны и интеграции ее
в глобальную мировую экономику и политику. Современная действительность
отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества.
Анализ и обобщение психологопедагогической литературы по проблеме
функциональной   грамотности   позволили   выявить   существующие   в
образовательном
противоречия,
подчеркивающие актуальность данного исследования:
 между небольшим количеством часов, отведённых на изучение русского языка
и необходимостью совершенствования интеллектуальных и речевых умений;
между   потребностью   общества   в   выпускнике   с   высоким   уровнем
функциональной грамотности и её недостаточным уровнем у учащихся старшего
звена;
между возможностями общественногуманитарных дисциплин и недостаточной
разработанностью форм, методов, средств их использования в целях создания
условий формирования функциональной грамотности, содействующей развитию
процессе

средней
  школы компетентности   выпускников   школы   в   рамках   реализации   концепции
«образование через всю жизнь».
Указанные   противоречия   определили   проблему   исследования:   какие
педагогические условия будут способствовать формированию функциональной
грамотности   как   основы   развития   учебнопознавательной   компетентности
школьников в процессе изучения русского языка?
В   Республике   Казахстан   вопрос   функциональной   грамотности
рассматривался   Ж.   А.   Караевым.    Развивая   идею   Б.   Блума   относительно
таксономии целей для других элементов методической системы, Ж. А. Караев в
дидактической   матрице   наглядно   показывает   путь   перехода   от   знаниевой
(плоскостной) дидактики к конструктивной трехмерной.
Опираясь   на   источники,   предложенные   выше,   я   пришла   к   выводу   о
необходимости активного внедрения и использования лексикограмматических
упражнений,   создания   базы   измерителей   и   изложений,   направленных   на
формирование функциональной грамотности.
На уроках русского языка активно внедряются лексикограмматические и
дифференцированные задания, направленные на формирование функциональной
грамотности (коммуникативной и языковой компетенций), а также изменился
подход к проведению уроков и изложений. В результате наблюдается повышение
успеваемости и качества.
В заключение необходимо отметить:
1.изучив  литературу  по данной теме в трудах ученых и исходя из этого,   я
считаю   необходимым   и   обоснованным   применение   лексикограмматических
заданий,
  способствующих   формированию
функциональной   грамотности   (коммуникативной   и   лингвистической
компетенций) в системе уроков русского языка;
2.  данные наблюдений и результаты  исследования показали, что уровень знаний
экспериментальной группы заметно вырос: учащиеся с интересом работают с
предоставленным материалом, проявляя творчество и фантазию;
3.   результаты   теоретикоэкспериментального   исследования   подтверждают
правильность выдвинутой гипотезы и адекватность педагогических условий ее
доказательного   подтверждения   (тому   подтверждение     повышение   качества
знаний по предмету).
  измерителей   и   изложений,

file_name: Материал педсовета.docx

intro:
В Республике Казахстан вопрос функциональной грамотности рассматривался Ж. А. Караевым. Опираясь на предложенный источник,
я пришла к выводу о необходимости активного внедрения и использования лексико-грамматических упражнений на уроках русского языка, создания базы измерителей и изложений, направленных на формирование функциональной грамотности.Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие гуманистических тенденций образования, восстановление поликультурных функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного образования, сутью которого является изучение человека в его отношении к миру. Отношение человека к миру проявляется в его речи.
         Предмет «Русский язык» в школах с казахским языком обучения закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.

title: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА