extracted_text:
В.Г. Распутин. «Уроки французского». РР: Сочинение по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского».
Тема:

Образовательная цель:
1) совершенствовать навык осмысленного чтения
2) учить анализу художественного прия
3) Создавать условия для развития коммуникативных ролевых навыков  общения в группе и в паре
4) формировать навык создания связного высказывания на литературную тему
Развивающая цель:
1) развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь
2) развивать долговременную память в процессе деятельности
3) развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы
Воспитательная цель: прививать любовь к чтению и интеллектуальному труду
этап
мотивационны
й
анализ работ
мотивационны
й
операционный
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ресурсы
Постановка познавательных
задач. «Хочу пожелать»
анализ работ
Стратегия самостоятельный
выход на тему урока и
постановка целей урока,
использование опыта ученика,
использование «подмостков».
Работа с ключевыми понятиями
темы: доброта, нравственность
(то, что относится к
внутренней, духовной жизни)
Пользуясь имеющимся у вас
опытом работы с текстом,
определите цели своей
деятельности на уроке.
1.прием «направленное чтение»:
работая с текстом учебника,
выписывают  ответы на вопросы
2.контроль знания текста: прием
«перемешанные события».
инструктаж, наблюдение
3.анализ начала рассказа
4. Анализ времени в рассказе:
выписать, в каком времени
Участвуют в создании благоприятной среды,
подбирают ассоциации
выставляют отметки (викторина, синквейн),
задают возможные вопросы
Ученики записывают дату, классная работа,
работают с с ключевыми понятиями темы:
доброта, нравственность (то, что относится к
внутренней, духовной жизни)
афиширование
дневники
тетради
тетради
речевой
шаблон
Учебникте
тради
карточки
тетради
 опираясь на теорию и  предыдущий опыт,
определяют цели урока
афиширование  целей урока, работа с речевыми
шаблонами.
Чтение по цепочке с. 269
 почему рассказ автобиографичен?
 как сам автор определяет этот рассказ?
2. Перемешанные события (проверка знания
текста): построить окончание рассказа из данных
слов: Кубань, зима, яблоки, макароны, Лидия
Михайловна
 проверка в парах: ключ (Через три дня Лидия
Михайловна уехала. Накануне она встретила
меня после школы и проводила до дому. —
Поеду к себе на Кубань, — сказала она,
прощаясь. — А ты учись спокойно, никто тебя за
этот дурацкий случай не тронет. Тут виновата я.
Учись, — она потрепала меня по голове и ушла.
И больше я ее никогда не видел.   Среди зимы,
уже после январских каникул, мне пришла на
школу по почте посылка. Когда я открыл ее,
достав опять топор изпод лестницы, —
аккуратными, плотными рядами в ней лежали
трубочки макарон. А внизу в толстой ватной
обертке я нашел три красных яблока.)
3. Анализ начала рассказа
 зачем в тексте рассказа нужны эти два
предложения? почему герой говорит о вине
перед родителями и учителями за то, что с ними
стало, а не было?
 какой жанр напоминает начало рассказа?
(басня: уж сколько раз твердили миру…) встречаются глаголы в тексте;
все отнесения ко времени; какие
приемы времени встречаются в
тексте
инструктаж, консультирование
5. прием «работаем в группах»
Фокусируем внимание на
правилах работы в группе.
Задание: выполнить задание на
карточках в группах, заполнив
таблицу  (15 мин). Наблюдение
за выполнением задания;
создание коллаборативной
среды.
Слежу за работой в группе, при
необходимости оказываю
консультирование. Для  «менее
успешных» предлагаю
воспользоваться карточками
поддержками.
4.самостоятельно анализируют время в рассказе,
выписывая слова, называющие его, обмен в
парах, афиширование
пятый класс – 48 год
голод – тот год
урожая не дождались – поливали все лето
еду присылали часто, можно было чтото
перехватить – осенью, раз в неделю
в воскресенье – просидел с удочкой весь день
по вечерам – околачивался возле чайной,
давился слюной
через день или два – снова подсаживал зубы на
полку
однажды, в сентябре – позвали играть в чику на
деньги
наступил день, когда остался в выигрыше
осень стояла сухая и теплая
каждый день бегал сюда играть
стал выигрывать каждый день
теперь не торчал на полянке до вечера
начались неловкие мучительные дни
Лидии Михайловне лет 25
 все глаголы в прошедшем времени
 каким можно назвать время в рассказе
(пунктирное, обрывочное, эпизодическое,
дробное)
5. групповая работа по анализу рассказа,
повторение правил работы в группах,
афиширование, прием «одноминутное эссе» по
выводам работы групп
Групповая работа
1 группа
 Какие факты и детали рисуют нам образ
трудного послевоенного времени?
 В каком возрасте у героя началась
самостоятельная жизнь? Что это значит –
самостоятельная?
 Какие испытания ожидали мальчика вдали от
дома?
2 группа
 почему герой начинает играть на деньги?
 Какие уроки получает герой в этой компании?
Нужны ли они? (уроки подлости, злобы, зависти,
жестокости и т.д.)
3 группа
 отличаются ли мотивы героя рассказы для игры
в чику от мотивов Вадика?
4 группа
 сопоставить портретное описание героя и
учительницы. какой прием использует автор?
Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и
красивая, красивая и в одежде, и в своей
женской молодой поре, которую я смутно
чувствовал, до меня доходил запах духов от нее,
который я принимал за самое дыхание; к тому
же она была учительницей не арифметики какой
нибудь, не истории, а загадочного французского
языка, от которого тоже исходило чтото особое,
сказочное, неподвластное любомукаждому, как, например, мне. Не смея поднять глаза на нее, я
не посмел и обмануть ее. Да и зачем, в конце
концов, мне было обманывать?
Она помолчала, рассматривая меня, и я кожей
почувствовал, как при взгляде ее косящих
внимательных глаз все мои беды и несуразности
прямотаки взбухают и наливаются своей дурной
силой. Посмотреть, конечно, было на что: перед
ней крючился на парте тощий диковатый
мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без
матери и одинокий, в старом, застиранном
пиджачишке на обвислых плечах, который впору
был на груди, но из которого далеко вылезали
руки; в перешитых из отцовских галифе и
заправленных в чирки марких светлозеленых
штанах со следами вчерашней драки. Я еще
раньше заметил, с каким любопытством
поглядывает Лидия Михайловна на мою обувку.
Из всего класса в чирках ходил только я. Лишь
на следующую осень, когда я наотрез отказался
ехать в них в школу, мать продала швейную
машину, единственную нашу ценность, и купила
мне кирзовые сапоги.
5 группа
 почему для индивидуальных дополнительных
занятий учительница выбрала именно героя
рассказа?
6. Работа с дискуссионным вопросом «Углы»:
правильно ли поступила Л.М., начав играть на
деньги со своим учеником?
да
Хотела помочь
Подыгрывает
Это сущность ее
натуры
1.ученики работают самостоятельно  с
синквейном, афиширование по желанию
2. учащиеся работают с вопросами тезауруса
1в: художественное время,  литературный
персонаж, трагикомическое
2в: внутренний конфликт, уподобление,
фантастический ХМ
Нет
Учитель
Он ребенок
Игра на деньги
тетради
3. Проверка техники чтения и
осмысленности
вслух – с. 210
про себя – с. 341
осмысленность с. 341
1)
2) на  каком музыкальном инструменте
год рождения Экзюпери (1900)
играл Э (скрипка)
3) над какими континентами летал Э
(Европа, Америка, Африка)
4) куда уехал после оккупации Франции
фашистами (Америка)
5) в каком году написана сказка «МП»
(1942)
6) в каком городе она написана (Ньюйорк)
7) на какой планете живет МП (В612)
8) кто открывает МП простой секрет «зорко
6.подведение итогов анализа:
прием «дискуссионная карта»,
«углы»
рефлексивно
оценочный
1.инструктаж по работе с
синквейном «доброта»
2.работа с тезаурусом
3. контроль техники чтения и
осмысленности одно лишь сердце» (Лис)
9) над каким морем был сбит самолет Э
(Средиземное)
10) переводчик сказки МП на русский язык
(Нора Галь)
4.обсуждение тем сочинения
5.Ученики в течение минуты анализируют свою
деятельность на уроке, свои результаты и их
причины. афиширование по желанию
 у меня получилось, потому что
 у меня не получилось, потому что
Записать домашнего задания в дневник,
возможные вопросы
Учебник,
дневник
Домашнее
задание
4.подготовка к сочинению
5.Стратегия «Одноминутное
эссе». Провожу инструктаж по
стратегии. Наблюдаю за
выполнением задания.
Инструктаж   по   домашнему
заданию:
 читать   Шукшин   «Космос,
нервная система и шмат сала», «Сапожки»,
непонятные   слова,   составить   план   второго
рассказа. вопросы с. 305 (у).
Читать СентЭкзюпери «Маленький принц»,
непонятные слова. вопросы с. 342 № 110
(у).

intro: Урок построен на деятельностной основе,  в нем использованы приемы направленного чтения, групповой работы, "Перемешанные события", дискуссионная карта, прием "Углы". В ходе урока запланирована проверка техники чтения вслух и про себя, а также сформированности навыка осмысленного чтения; подготовка к сочинению по теме урока.

title: Урок литературы в 7 классе на тему "В.Г. Распутин. «Уроки французского». РР: Сочинение по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского».


extracted_text:
Комитет по образованию
Администрации муниципального образования
«Город Майкоп»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Начальная общеобразовательная школа №33
Разработка внеклассного мероприятия:
                                                                        Составитель:
                                                                                учитель начальных классов,
                                                                                Пшукова Римма Сафарбиевна
Цель:
создать условия для формирования у учащихся потребности
в культуре общения и ЗОЖ Задачи:
 воспитывать культуру общения со сверстниками (уважение, толерантность,
ответственность), культуру ЗОЖ,  бережное отношение к вещам, аккуратность,
чистоплотность;
  ознакомить детей с правилами поведения в школе;
 развивать воображение, образное мышление, наблюдательность, фантазию;
 способствовать выработке положительных эмоций.
Оборудование:
 использование ИКТ, костюмы для действующих лиц (доктор, витамины, лентяи),
поздравительные гирлянды, шары, флажок, музыкальное сопровождение (фанфары,
«Школьные годы»).
Ход занятия
Звучит музыка из песни «Школьные годы»
Учащиеся 2 кл
День лучами озарен,
Над землей восходит он.
День для каждого из нас
Кто шагает в этот класс.
День улыбок и цветов,
День хороших мудрых слов,
День крылатых новостей,
День горячих встреч друзей
Звенит звонок все громче, все слышней,
Как трель над миром разливается!
Ты думаешь распелся соловей?
А вот и нет уроки –начинаются!
Учитель
У каждого в жизни
 единственный раз
Бывает свой первый,
 Свой памятный класс
И первый учебник,
 И первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
Cейчас мы узнаем , кто встретится нам на нашем пути, поможет преодолеть трудности,
научит дружить, уважать друг друга. А еще ,ребята, у каждого бывает свой первый урок.
Девочки и мальчики! Сейчас вы переступили порог волшебной страны Знаний. Все
жители этой страны носят почетное звание –Ученик.
 И так, в путь.
Станция «Давайте, познакомимся!» Игра «Шарик». (называют свои имена) Учитель Вы находитесь в волшебной комнате, которую в этой стране называют классом.
Посмотрите, как здесь уютно, чисто. Так здесь должно быть всегда. А вот и следующая
станция на которой наc встречают ученики 2 класса. Они нам хотят дать несколько
советов.
Станция «Советов»
1.Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
2.Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
Форму сам погладь, проверь.
Ты большой уже теперь.
4. На уроках не хихикай,
Стол тудасюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
5. Не дразнись, не зазнавайся,
 В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей
3. Приучи себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
6. Вот и все наши советы,
Их мудрей проще нету,
Ты, дружок, их не забудь,
Всем, ребята, в добрый путь!
Учитель: Впереди нас ждет станция «Смекалка».
Игры: Доскажи словечко; Ребусы;
 Фигуры (Внимательно посмотрите: где больше фигурсправа или слева?);
семья (Посмотрите: написаны слова, давайте попробуем их прочитать: мама, папа,
бабушка, сестра, брат, я).
Как можно назвать эти слова одним словом?  Родственники, семья
Учитель,
 Семья и родственники будут вам помогать учиться, поддерживать вас, радоваться
каждой вашей удаче. И мы с вами будем лучшими учениками. В семье должны быть все
здоровы.
Станция «Здоровье»
Стук в дверь.
Ой! Что это? Кто это?
(Стук в дверь. Входит Доктор)
Учитель: Да это же доктор Умывальникова!
Доктор:
Добрый врач, бывалый врач,
Чуть услышит детский плач,
В ранний час и в полночь
Поспешит на помощь.
По дороге, по реке,
По опасным тропам,
С чемоданчиком в руке
Он и в космос полетит
Делать перевязку.Потому что он готов
Биться за здоровье!
Надо  так без лишних слов
Поделится кровью.
И повсюду повторять
Будет для порядка: И с фонендоскопом.
И его не устрашит
Ни мороз, ни тряска
Здравствуйте, ребята! Вы, конечно же, узнали меня. Я  Добрый Доктор
Умывальникова. А где же мои помощники?
"Вы хотите крепким стать?
Делайте зарядку!"
(Выбегают Лентяи)
Доктор: Нет, это не они.
Лентяи (балуясь):
1.Жил на свете мальчик странный
Просыпался поутру.
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите  верьте, хотите  нет.
2. Руки мыл зачемто с мылом,
А лицо мочалкой тер...
На руках все пальцы смыл он,
Щеки в дырах до сих пор.
Хотите  верьте, хотите  нет.
Доктор: ребята, вы согласны?
3. Сыну мама запретила
Умываться по утрам,
Убрала подальше мыло,
Перекрыла в ванной кран.
Хотите  верьте, хотите  нет.
4. Тут к нему позвали разных
Самых лучших докторов,
И диагноз был таков:
"Если мальчик будет грязным
Будет он всегда здоров?"
Лентяй: Давайте мы всех заразим вирусомлентяюсом.
/Под музыку Лентяи пробегают по рядам и всех "заражают"  пачкают краской,
приклеивают лейкопластырь, бинтуют/
Доктор: Вирусомлентяюсом не могут заразиться дети, которые всегда следят за своей
чистотой. Они никогда не болеют, а если и болеют, то очень редко. Посмотрите, у меня
в руке очень полезная вещь. Что это?
Витамины:
Откуда берутся лентяи?
Может лентяи с Луны прилетают?
Откуда берутся грязнули?
Может грязнуль с Сатурна столкнули?
Время листает календари,
Пишет новые словари.
Слов там таких не найдешь:
"Трусость" и "ложь".
Учитель Витамины приготовили загадки выздоровления
Загадки от витаминов
1. Хожуброжу не по лесам,
А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
5. Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб  всю добычу мою – Чем у волков и медведей.
(Расческа)
2. Я молча смотрю на всех,
И смотрят все на меня.
Веселые видят смех,
С печальными плачу я.
Глубокое, как река,
Я дома на вашей стене.
Увидит старик старика,
Ребенок  ребенка во мне.
(Зеркало)
3. Ускользает, как живое,
Но не выпушу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(Мыло)
4. Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам.
(Зубная щетка)
Я с радостью белым зверям отдаю.
(Зубы)
6. Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят...(Душ)
7. Его все гладят и купают,
А он худеет, будто тает,
Теряет форму, вид и вес
И, наконец, исчезнет весь.
Но он надежный ваш дружище,
Общаясь с ним, мы станем чище.
(Мыло)
8. Ходит гном с бородой
Под диваном и тахтой.
По всему дому
Пройти надо гному.
Он не просто ходит,
Чистоту наводит.(Веник)
Учитель: С нашими лентями чтото произошло!
Лентяй_1: Я  бывшая грязнуля,
Мне стало нынче ясно,
Что чистой быть прекрасно.
Я больше не грязнуля,
Меня зовут Чистюля!
Лентяй_2: А я не мыла шею,
Мне это было лень.
Теперь я умываюсь,
Конечно, каждый день!
Лентяй_3: И я хочу быть чистой,
Красивой и опрятной,
Ведь это так приятно.
Лентяй_4: Смотрите, я отмылся
И как переменился!
Доктор (обращаясь к чистым лентяям): Ну вот, совсем другое дело.
Вы отгадали все загадки. Получите свою порцию витаминов.
Учитель: А теперь подведем итоги нашего урок. Поиграем в игру
 «Дни недели».
В понедельник мы стираем,
Пол во вторник мы помыли,
В среду мы пекли калач, А в четверг играли в мяч,
Чашки в пятницу помыли,
А в субботу торт купили,
В воскресенье(2 раза) мы пришли на день рожденье.
«Это я ,это я , этот все мои друзья!»
Кто из вас не любит скуки?
Кто здесь мастер на все руки?
Кто танцует и поет?
Кто одежду бережет?
Под кровать ее кладет?
Вещи кто хранит в порядке?
Рвет и книжки и тетрадки?
Кто спасибо говорит?
Маму не благодарит?
Кто готов за дело взяться?
Кто не лентяй,и не трус, и не плакса?
Кто ставит в тетрадке большую кляксу?
Кто без запинки урок отвечает?
Друзьям, кто в учебе всегда помогает?
Учитель:
Какие вы счастливые, ребята!
 До чего хорошие, нарядные!
 Сегодня вы уже ученики.
В этой волшебной комнате, которая называется классом вы будете получать особенные
подарки. Но это не игрушки, не конфеты – это знания.
Учитель:
В добрый путь,  ребята, в  вечный поиск
 Истины, добра и  красоты,
Чтобы явью стали в   вашей жизни
Самые     заветные  М Е Ч Т Ы !
Желаем успеха! 1. Вишневский В.А . Здоровьесбережение в школе. – ФиС, 2002.
2. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе.  Феникс,2011. – 178
Список литературы:
с.
3. Зайцев Г.К., Эргардт Е.Г. Ребята, растите здоровыми! – СПб.,2000.
4. Козлова М.Н. Классные часы. Внеклассная работа. 14 классы. – Экзамен, 2011. –
320 с.
5. Козык Н. И, Наше здоровье // начальная школа 2007№ 9
6. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя. Личностное развитие,
учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 14 классы. –
Глобус, 2007. – 367 с.
7. Соловьев   Г.М.   Основы   здорового   образа   жизни   и   методика   оздоровительной
физкультуры / Г.М. Соловьев. – Ставрополь: СГУ, 2007. – 111 с.
8. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. – М.: ТЦ Сфера,
2003 – 128 с.
9. Сухарев   А.Г.   Здоровье   и   физическое   воспитание   детей   и   подростков   /   А.Г.
Сухарев. – М.: Медицина, 2003. – 270 с.
10.
 ?  uinfo
 =  sw
 1360

 sh   768
 ww
 1343

 wh
 666

 pd   1
 wp

https

 x  768 – картинка семьи.
16   x  9_1360
 .  ru   /  images
 ://   yandex

file_name: сценарий для нач. шк. по здоровьесбережению.docx

intro:
День лучами озарен,
Над землей восходит он.
День для каждого из нас
Кто шагает в этот класс.

День улыбок и цветов,
День хороших мудрых слов,
День крылатых новостей,
День горячих встреч друзей

Звенит звонок все громче, все слышней,
Как трель над миром разливается!
Ты думаешь- распелся соловей?
А вот и нет уроки –начинаются!День лучами озарен,
Над землей восходит он.
День для каждого из нас
Кто шагает в этот класс.

День улыбок и цветов,
День хороших мудрых слов,
День крылатых новостей,
День горячих встреч друзей

Звенит звонок все громче, все слышней,
Как трель над миром разливается!
Ты думаешь- распелся соловей?
А вот и нет уроки –начинаются!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия:   "В здоровой семье здоровые дети"


extracted_text:
Пояснительная записка
Урокпрезентация разработан учителем английского языка Резаповой Евгенией
Александровной   на   основе   программы   Биболетовой   М.З.   для   2   –   9   классов
общеобразовательтных учреждений. Данный урок предназначен для учащихся 2ых
классов   основных   (полных)   общеобразовательных   учреждений.   Урок   является
обобщающим   урокомповторением   по   темам   «Алфавит»,   «Числительные»   и
«Глаголы». Целью урока является совершенствование лексических навыков устной
речи,   развитие   умений   и   навыков   диалогической   речи.   Цель   реализуется   через
практическую   (повторить   алфавит,   вспомнить   изученные   слова   и   выражения,
обучать  запрашивать  информацию), развивающую (развивать   восприятие, память,
образное мышление, воображение) и воспитательную задачи (прививать интерес к
английскому   языку,  научить   работать   в   парах).   Речевым   материалом   выступают
изученные   английские   буквы   и   звуки,   числительные   от   1   до   10,   лексические
единицы по темам «Приветствие», «Животные» и «Глаголы», стихотворения для
приветствия и для физ. минутки, песня про алфавит.
Урок   проводится   в   игровой   форме   с   использованием   ИКТ   (интерактивная
доска).   Для   школьников   игра   –   путь   к   познанию   в   дополнение   к   скучным,
однообразным,   повторяющимся   методическим   приёмам.   Играя,   ученики   с
удовольствием   включаются   в   процесс   обучения.   Игра   является   одним   из   видов
стимулирования творческой активности. Она создаёт психологическую готовность
детей   к   речевому   общению,   обеспечивает   естественную   необходимость
многократного повторения ими языкового материала, тренирует учащихся в выборе
нужного речевого варианта. На данном уроке были использованы лексические  и
фонетические игры, а также ролевые игры.
Что же касается применения интерактивной доски, то на современном этапе
развития общества ИКТ представляют собой наиболее доступную для восприятия
форму   предъявления   учебного   материала.   Наглядные   средства   обучения   дают
учащемуся   дополнительную   психологическую   опору   для   успешного   усвоения
учебного   материала.
 Демонстрируемые   слайды,   сопровождающиеся   краткой
фактической   информацией,   служат  хорошим   стимулом   к   порождению   собственных
высказываний учащихся. Эти методы наиболее эффективны для проведения итоговых
уроков   по   теме,   ибо   в   презентацию   включается   изученный   материал,  который
закрепляется   в   ходе   выполнения   различных   заданий.   Умения,   которые   учащиеся
приобретают, выполняя такие работы, полезны  не только для изучения английского
языка. Практические навыки работы на компьютере, вне сомнения, пригодятся им в
дальнейшей жизни.
2 Let’s play and speak English
Обобщающий урок – презентация
Цель: совершенствование лексических навыков устной речи, развитие умений и
навыков диалогической речи
Практические задачи:  повторить алфавит;
                                        вспомнить изученные слова и выражения;
 обучать запрашивать информацию, отвечать на неё,
побуждать к действию
Развивающая задача: развивать восприятие, память, образное мышление, воображение
Воспитательная задача: прививать интерес к английскому языку, научить работать в
парах
Речевой материал: изученные английские буквы и звуки, числительные от 1 до 10,
лексические единицы по темам «Приветствие», «Животные» и «Глаголы»,
стихотворения для приветствия и для физ. минутки, песня про алфавит
Оснащение урока: интерактивная доска, аудиозапись
Ход урока
I.
Организационный момент
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
Давайте вспомним наше стихотворение – приветствие:
                          Good morning, good morning,
                          Good morning to you.
                          Good morning, good morning,
                          I’m glad to see you.
Good, thank you.
Sit down, please.
Сегодня у нас необычный урок. К нам в гости пришли разные зверюшки. Они
хотят знать, что вы умеете делать, хорошо ли умеете считать и знаете ли вы
английский алфавит. Давайте догадаемся, кто пришёл к нам в гости. Я буду
загадывать загадки про животных, а вы должны сказать, про кого я говорю
(Презентация №1):
            It is red. It likes hens. It lives in the forest.   (A fox)
            It is red, green, and yellow. It can fly.           (A parrot)
            It is brown and big. It lives in the forest.       (A bear)
3  It is big and grey. It lives in the zoo.              (An elephant)
            It is brown. It likes bananas. It lives in the zoo. (A monkey)
(Когда   дети   отгадывают   загадки,   на   экране   поочереди   появляются
картинки животных)
Зверюшки   приготовили   для   вас   разные   задания.   Давайте   выполним   их   и
покажем, что мы с вами уже умеем.
II.
Фонетическая разминка
Но сначала мы с вами немного погримасничаем, как это любит делать наша
обезьянка. Давайте вспомним сказку о ней:
 Обезьянка утром проснулась, потянулась: [n]  [n]  [n]  [n]  [n]
 Пошла на прогулку, позвала белочку: [ei]  [ei]  [ei]  [ei]  [ei]
 Белочка с обезьянкой гуляют, дразнят комариков: [z]  [z]  [z]  [z]  [z]
 Комарики рассердились, покусали обезьянку, и она кричит: [ai]  [ai]
[ai]   [ai]  [ai]
 Пошла обезьянка к врачу, но не может открыть ротик и говорит только:
[m]  [m]  [m]  [m]  [m]
 Врач вылечил обезьянку, показал ей упражнение для язычка: [t]  [t]  [t]
[t]  [t]
 Обезьянка обрадовалась, улыбнулась: [w]  [w]  [w]  [w]  [w]
 Пришла домой, задула свечку: [h]  [h]  [h]  [h]   [h] и легла спать.
Well done.
III.
Основная часть
1. Повторение букв английского алфавита.
Итак,   первые   задания   от   обезьянки.   Она   хочет   знать,   помните   ли   вы
английский алфавит. Она приготовила для вас игры. Let’s play (Презентация
№2):
 (На экране появляются игры. Дети поодному выходят к интерактивной
доске и при помощи «волшебной палочки» выполняют задания)
a) Игра «Что пропало?»
4 b)  Игра «Найди пару»
5 c) Игра «Один лишний»
2. Актуализация звуков английского алфавита.
Как вы заметили, мы перешли к звукам. Обезьянка хочет, чтобы вы назвали
звуки, которые она вам покажет. Look at the screen, please and name the sounds
(Презентация №3):
        [f]     [k]    [s]    [p]     [t]
        [z]     [d]    [v]   [g]     [b]
Чем отличаются звуки в первой и во второй строках (глухость – звонкость).
Выйдите к доске и соедините пары звуков по звонкости – глухости.

3. Актуализация глаголов в устной речи
Следующее задание от медвежонка. A bear would like to know what you can do
and what children can do.  Look at the screen now and answer bear’s questions
(Презентация №4).
(На экране появляются картинки одна за другой, я задаю вопросы: «Кто
на экране?», «Что он/она умеет делать?», «А ты умеешь это делать?»)

6 4. Активизация навыков чтения
And can you read? An elephant prepared a story about Nick’s friend. Look at the
screen, please. Read the story, translate it and guess who it is (Презентация №5):
I have got a friend. It is black. It has got  a pink nose.  It can
run, jump and swim. But it can't fly.  It likes to go to the forest.
It runs and jumps in the forest.  Its name is  Rex. It lives with me.
5. Актуализация числительных
Now let’s count from 1 till 10 altogether.
Good!
A fox prepared some tasks for you. Лисичка хочет знать, умеете ли вы решать
примеры. You should come to the screen and solve the tasks (Презентация №6):
    4+5=                 1+2=          6+3=             7+3=
    10 – 7=              8 – 3=          5 – 4=             9 – 2=
(Ученики выходят к интерактивной доске и решают примеры, называя
все цифры)
6. Активизация навыков диалогической речи
Все вы знаете, что попугаи очень любят много болтать.  Our parrot wants to
know whether you can speak English. Попугайчик хочет, чтобы вы поговорили
друг с другом поанглийски и узнали друг о друге из разговора как можно
больше.  Ask name, what you can do, whom you have, where you live, etc. So
make up dialogues.
(Ученикам даётся время на составление диалогов. Затем мы проверяем)
IV.
Подведение итогов
I hope you have enjoyed our lesson. Надеюсь, вам понравилось наше занятие.
The animals see that you know English alphabet, sounds, that you can speak and
read English well. Thank you for your work.
And now let’s sing the song about the alphabet.
(В конце урока дети поют песенку про английский алфавит “The ABC”).
7

file_name: Алфавит.docx

description:
b)  Игра «Найди пару»
5

intro: Урок предназначен для учащихся 2-ых классов основных (полных) общеобразовательных учреждений. Данный урок представляет собой презентацию и является обобщающим по темам «Алфавит», «Числительные» и «Глаголы». Урок проводится в игровой форме с использованием ИКТ (интерактивная доска).

title: Разработка урока по английскому языку на тему "Алфавит" (2 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Этап
урока
и его
цель
Результаты
(предметные,
УУД)
Предметные
Коммуникативные
регулятивные
1.Орг.момент
(ознакомление учащихся
с
 темой,
сообщение целей
 и задач урока)
Предметные
регулятивные
2. Фонетическая
разминка
(подготовка
речевого аппарата,
органов артикуля
ции к произнесе
Содержание деятельности
(взаимодействие)
комментарий
Действия
 педагога
 Приветствие учся с использованием стихотворения;
 знакомство с гостями урока (артистами театра) при
помощи загадок;
 учль прогнозирует деятельность учся на уроке:
«Сегодня   у   нас   необычный   урок.   К   нам   в   гости
пришли разные зверюшки. Они хотят знать, что вы
умеете делать, хорошо ли умеете считать и знаете ли
вы   английский   алфавит.   Давайте   догадаемся,   кто
пришёл к нам в гости. Я буду загадывать загадки про
животных, а вы должны сказать, про кого я говорю:
It is red. It likes hens. It lives in the forest.   (A fox)
            It is red, green, and yellow. It can fly.           (A
parrot)
            It is brown and big. It lives in the forest.       (A
bear)
                      It is big and  grey. It lives in the  zoo.
(An elephant)
            It is brown. It likes bananas. It lives in the zoo.
  Зверюшки   приготовили   для   вас   разные   задания.
Давайте выполним их и покажем, что мы с вами уже
умеем»
Но сначала мы с вами немного погримасничаем, как
это любит делать наша  обезьянка. Давайте вспомним
сказку о ней:
 Обезьянка утром проснулась, потянулась: [n]
[n]  [n]  [n]  [n]
 Пошла на прогулку, позвала белочку: [ei]  [ei]
Действия
обучающихся
 Учся приветствуют
 учителя;
 отгадывают загадки,
 тем самым знакомясь с
гостями урока.
В начале урока
происходит
целеполагание,
прогнозирование хода
урока (регулятивный
результата).
Ученик выступает как
субъект
учебного процесса,
вступая с учем в диалог
при отгадывании
 загадок
(коммуникативный
результат),
происходит активизация
ранее изученных ЛЕ
(предметный результат).
Ученики повторяют за
учителем
 произносимые звуки
Ученик не активен.
Он лишь повторяет
необходимые
звуки по образцу,
настраиваясь на работу на
уроке. нию англ.звуков
на уроке)
 [ei]  [ei]  [ei]
 Белочка   с   обезьянкой   гуляют,   дразнят
комариков: [z]  [z]  [z]  [z]  [z]
 Комарики рассердились, покусали обезьянку, и
она кричит: [ai]  [ai]  [ai]   [ai]  [ai]
 Пошла обезьянка к врачу, но не может открыть
ротик и говорит только: [m]  [m]  [m]  [m]
[m]
 Врач вылечил обезьянку, показал ей упражнение
для язычка: [t]  [t]  [t] [t]  [t]
 Обезьянка обрадовалась, улыбнулась: [w]  [w]
Предметные
Коммуникативные
Личностные
Межпредметные
3. Основная часть:
  повторение букв
 актуализация
Звуков
Актуализация
глаголов в устной
речи
Активизация
навыков чтения
Актуализация
числительных
[w]  [w]  [w]
Пришла домой, задула свечку: [h]  [h]  [h]  [h]   [h] и
легла спать.
Учль предлагает учся выполнить различные задания,
которые приготовили для них звери – артисты театра:
 игры на знание алфавита (найди пару, какая буква/звук
лишние);
 рассказать о животных по картинке, что они умеют
делать, сказать, умеют ли учся так же;
 And can you read? An elephant prepared a story about
Nick’s friend. Look at the screen, please. Read the story,
translate it and guess who it is:
Учки принимают активное
участие в
Играх:
  Они называют буквы, читают
звуки,
Описывают животных,
читают и переводят рассказ,
догадываясь, о ком идёт речь;
Основная часть
Делится на несколько
этапов урока, на
которых происходит
совершенствование
учся навыков
говорения, чтения,
аудирования
посредством
выполнения
разнообразных
заданий. Ученики
принимают активное
участие на данном
этапе урока, они
являются субъектами
учебного процесса,
вступая в диалог с
учителем и друг с
другом. Также на
данном этапе урока от
учеников требуется
умение решения
I have got a friend. It is black. It has
got a pink nose.  It can run, jump and swim.
But it can't fly.  It likes to go to the forest.
It runs and jumps in the forest.  Its name is
Rex. It lives with me.
 Now let’s count from 1 till 10 altogether.
Good!
A fox prepared some tasks for you. Лисичка хочет знать,
умеете ли вы решать примеры. You should come to the
screen and solve the tasks:
    4+5=                 1+2=          6+3=             7+3=
 считают и решают простые
примеры на сложение и
вычитание,
Одновременно с этим
прговаривая свои действия на
АЯ; Активизация
навыков
диалогической речи
    10 – 7=              8 – 3=          5 – 4=
9 – 2=

 Все вы знаете, что попугаи очень любят много болтать.
Our parrot wants to know whether you can speak English.
Попугайчик хочет, чтобы вы поговорили друг с другом
поанглийски и узнали друг о друге из разговора как
можно больше. Ask name, what you can do, whom you
have, where you live, etc. So make up dialogues.
Ученикам даётся время
на составление диалогов.
Затем
Осуществляется проверка
элементарных
математических задач
(межпредметные
связи).
4. Подведение
итогов
Регулятивные
предметные
  учитель подводит итоги урока, просит учся сказать,
что было сделано на уроке, даёт оценку деяти учся,
предлагает всем вместе спеть песню (And now let’s sing
the song about the alphabet).
В конце урока дети
подводят итоги урока,
говорят, какие задания
были ими выполнены и
поют песенку про
 английский алфавит
 “The ABC”
Дети выступают
субъектами учебного
процесса, самостоятельно
подводят итоги урока.

file_name: технологическая карта.docx


extracted_text:
МОУ «Рудногорская средняя общеобразовательная школа»
Методическая разработка
урока  по информатике
«Элементный состав объекта»
для 3 класса
Составила: Загарей Н. Ю.
                                  учитель информатики
2016  год
Тема урока: «Элементный состав объекта» Место и роль урока в изучаемой теме: Объект и его характеристика.
Номер урока в теме: 3.
Цель урока: Выработать умение выделять элементный состав объекта.
Задачи:
Обучающие:
учить умению систематизировать;
активизировать и расширять словарный запас у обучающихся.
Развивающие:
способствовать развитию познавательного интереса у обучающихся,
логических общеучебных умений и  навыков, мыслительных операций,
воображения;
создать условия для развития всех типов каналов восприятия  информации.
Воспитательные:
продолжать развивать положительные личностные качества
(ответственность, чувство взаимопомощи, доброжелательность);
формировать навыки саморегуляции (умение   слышать и слушать);
совершенствовать навыки совместной деятельности.
Методическая цель урока: показ приёмов применения ИКТ в учебном
процессе, показ приёмов осуществления межпредметных связей в учебном
процессе на уроках в начальной школе.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Требования к уровню освоения учебного материала после завершения урока:
•  Понимать смысл слов «состав объекта» как списка частей объекта, которые
можно выделить и назвать имя, свойства и назначение каждой части;
• Понимать, что выделение тех или иных элементов (частей) объекта зависит
от элементного состава и от цели его описания;
•  Уметь «читать» схему и понимать её как отражение элементного состава
объекта;
•  Уметь изображать элементный состав объекта в виде рисунка или схемы,
описывать его словами.
Методы и приемы: словесное описание, сравнение, репродуктивный метод,
разноуровневые задания.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация
(<Приложение 1>), рабочие таблицы (<Приложение 2>).
Ход урока: I. Организационный момент.
Сообщение темы урока, постановка целей.
Настрой на урок, мотивация.
Инопланетянин:
Земляне! Мне необходима ваша помощь. Во вселенной не все спокойно. Злые
космические пираты нападают на звездолеты и ракеты, заколдовывают путь
домой.
Я один, мне одному с ними не справиться, а вас много. Здесь тяжелые
заклятья, в одиночку мне не снять их.
Помогите мне, ребята! Отправляйтесь в космическое путешествие, посетите
планеты. На планетах необходимо выполнить задания и собрать магические
кристаллы. Ваши верные решенья снимут чары без сомненья.
Учитель:
- Ребята, поможем инопланетянину? На чем же нам отправиться в полет в
космос?
(на ракете, космическом корабле)
Займите свои места, сядьте удобнее. Закройте глаза. Ключ на старт:
протяжка, продувка, взлет. Мы в невесомости. Наша ракета летит с огромной
скоростью, преодолевая земное притяжение в 50 раз быстрее самого
быстрого самолета, ее скорость свыше 40000 км\ч.
А теперь посмотрим в иллюминатор. По курсу планета звездочек.
II. Введение нового знания.
Описание объекта. Таблица “Состав. Действия”.
- У жителя планеты есть задание для нас. Прочитайте его.
Задание: Отгадайте неизвестные объекты и запишите их составные части и
действия в таблицу.
Возьмите лист с таблицами.<Приложение 2>
Попробуем отгадать загадки.
Загадка:
Если в доме есть мышата,
То зовут ее ребята,
Если ж в доме есть сметана,
Ее гонят из чулана.
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Сладко умывается, рыбку просит,
У ног ласкается. Кто это? …(Кошка) - Запишем ответ в клеточках таблицы.
А теперь запишем в таблицу составные части кошки. (Что у нее есть?)
Заполним  вторую  часть таблицы. Действия (Что кошка может делать?)
Хорошо! Ответив смело
Вы уж сделали полдела.
А теперь еще одна
Вам загадка задана.
Загадка:
Этот конь не ест овса.
Вместо ног - 2 колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
На рояль я непохожий,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет. Я зовусь …(Велосипед)
- Запишите отгадку. Из чего состоит велосипед?
Что с ним можно делать? (записывают в таблицу)
Вы справились с заданием и получили магический кристалл. Он обладает
волшебными свойствами.
Пора продолжать путь. Летим дальше. Мы в космосе. Это огромное
пространство без конца и без края. В нем движутся огромные звездные
скопления и отдельные звезды. Вокруг них кружатся планеты, летают кометы
и метеориты.
А вот и планета кометиков. Совершаем на ней посадку. Прочитайте задание
жителя этой планеты.
III. Первичное закрепление. Групповая работа.
Задание: Ко мне на планету упал космический мусор. Помогите мне узнать
предметы по их составным частям.
- Кометик  знает состав и действия предметов, но не знает их названия.
Помогите ему  узнать предметы, а взамен получите магический кристалл.
Учитель раздает задания для выполнения в группе:
1 группа
1) СОСТАВ: кузов, кабина, колеса МОЖНО: ездить, перевозить, ремонтировать
2) СОСТАВ: корпус, трубка, диск или кнопки
МОЖНО: снимать трубку, набирать номер
2 группа
1) СОСТАВ: спинка, сиденье, ножки (чаще 4)
МОЖНО: сидеть, вставать на него
2) СОСТАВ: крылья, туловище, усики
МОЖЕТ: летать, порхать, кружиться, садиться
3 группа
1) СОСТАВ: листья, плоды - желуди, ствол, ветки, корни
МОЖНО: срубить, посадить, залезть на него
2) СОСТАВ: лепестки, стебель, корень, листья
МОЖНО: сажать, поливать, нюхать, срезать, дарить
- Проверим правильность выполнения заданий.
В таблицу нужно вписать буквы из полученных слов соответственно цвету и
прочитать получившееся слово.
1 гр. МАШИНА, ТЕЛЕФОН
2 гр. СТУЛ, БАБОЧКА
3 гр. ДУБ, ЦВЕТОК
Получилось: Молодцы!
Получаем второй магический кристалл
ФИЗМИНУТКА
- Летим дальше. Включаем старт. Поехали. Сегодня мы космонавты. А
космонавты – люди тренированные, подготовленные. Но и им нужна зарядка.
На зарядку – становись!
Руки вверх! Руки вниз!
Выше руки, шире плечи!
В невесомости плывем
Мы под самым потолком.
Раз, два, три – дыши ровней.
От зарядки стали крепче,
Стали крепче и сильней!
Ждет нас быстрая ракета Для полета на планету.
Совершаем посадку на планете метеориков.
IV. Творческое воспроизведение знаний.
( Реализация продукта через запись загадки, создание таблицы, называние
объекта)
1. Сравнение состава и действий объектов
Задание: Помогите мне, ребятки, составить новые загадки.
- Дело в том, что метеорики очень любят отгадывать загадки. В них очень
часто описывается состав и действия предмета, по которым его можно
отгадать. Но чаще названия составных частей зашифрованы: вместо них
названы похожие части других предметов, чтобы отгадывающий поломал
голову над ответом.
а) задание по рисунку (знакомство со способом составления загадок –
коллективно)
- Кто изображен на рисунке? (Рыба)
1 ст. “Состав” (чешуя, хвост, плавники)
2 ст. “На что похоже”
Записаны названия предметов, на что похожи части рыбы.
- чешуя похожа на …(кольчугу воина)
- хвост на…(веер принцессы)
- плавники на… (крылья птицы)
2. Самостоятельная работа
- Прочитайте внимательно столбцы, отгадайте по названным действиям
предмет или существо. Можно посоветоваться с соседом.
Проверка.
Не елка, а колется,
Не клубок, а катится,
Не паровоз, а пыхтит…(еж)
- С заданиями справились. Метеорик вручает вам магический кристалл.
Экипаж! Приготовиться к полету. Включить моторы. Пуск!
А кто же первым совершил полет в космос и когда?
3. Групповая работа
А вот еще один островок в безбрежном космосе – планета с кольцами. Мы с
вами посетили уже 3 планеты. Их жители – имеют необычное строение тела.
Каков их состав? А вот на 4 планете живет печальный зверь. Ему грустно, так как он не знает,
как его зовут. Помогите ему стать веселым. Придумайте название
фантастическому зверю, в котором отражался бы состав животного.
Заполните таблицу в задании.
Проверка.
Зверь очень обрадовался и написал вам письмо.
За то, что вы такие дружные, смелые, отзывчивые, умные, веселые, получите
в награду магический кристалл!
- Магические кристаллы собраны. Мы победили космических пиратов и
помогли инопланетянину.
Инопланетянин:
Спасибо, ребята. Вы победили космических пиратов. Я смогу улететь домой.
До свидания.
Учитель:
Путь свободен – путь открыт.
К звездам пусть корабль летит.
Наш друг – инопланетный пилот
Сел в звездолет, полетел к своей планете.
- А теперь возвращаемся на нашу планету. Ракета летит к Земле. Она очень
красива из космоса и кажется маленькой. Мы приземляемся.
V. Итог урока.
(Рефлексия, эмоциональная деятельность, самооценка)
- Понравился ли вам урок? Оцените свою работу.
Какова была его тема? Справились с поставленными целями?
Какое задание было трудным? Какое было легким? Самым интересным?
VI. Домашнее задание.
1. Прочитать текст учебника — §12  «Элементный состав объекта».
2. Ответить на вопросы в конце параграфа.
3. Придумать и нарисовать животное с необычным составом и
заполнить таблицу.
До свидания!

file_name: Сценарий урока.docx

intro:
Урок проводится в игровой форме. Такая форма работы в полной мере стимулирует познавательную активность учащихся 3 класса.
 Использование игровых технологий на уроке формирует у учащихся правила общественного поведения, повышает интерес к предмету, повышает эффективность урока и качество. Игровые технологии позволяют использовать на уроке различные формы работы, помогают раскрыться в процессе творческой деятельности каждому ребенку, даже самому слабому.
В курсе информатика в третьем классе решаются следующие задачи обучения информатики:
- развитие коммуникативных умений и элементов информационной культуры;
- формирование основополагающих понятий информатики, таких как «объект», «свойства объекта»,  «действия объекта» и др.
- формирование умения описывать  объекты реальной действительности с использованием понятий и терминов информатики;
- развитие умения представлять информацию об объектах и разных видах и формах: в виде чисел, текста и рисунков;
- формирование навыков использования компьютерной техники и современных информационных и коммуникационных технологий для решения учебной и практических задач.Методическая разработка урока в 3 классе

title: Методическая разработка урока по информатике на тему "Элементный состав объекта" (3 класс)


extracted_text:
Использование
педагогических технологий
на уроках русского языка и литературы
 Проблемное обучение
Большинство учащихся испытывают потребность в эмоциональном удовлетворении от
преодоления трудностей (на преодолении трудностей построено проблемное обучение).
Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип
проблемности.   Данный   принцип   предполагает   путем   последовательно   усложняющихся
задач   или   вопросов   создание   в   мышлении   учащегося   такой   ситуации,   для   выхода   из
которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые
знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем
или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых
формулировках, а в результате собственной активной познавательной деятельности.
Проблемные   ситуации   на   уроках   способствуют   вовлечению   личности   ребёнка   в
мыслительный   процесс,   создают   положительную   мотивацию   к   изучению   предмета.
Проблемномотивационную   среду   я   создаю   разными   приемами:   беседой,   дискуссией,
"мозговым штурмом, самостоятельной работой.
Из опыта работы
Как   пример   проблемной   ситуации   могу   привести   фрагмент,   который
использовался   на   уроке   русского   языка   в   5     классе   по   теме   «Предложения   с
однородными членами».
Задание учащимся
   Прочитайте   отрывок   из   стихотворения   и   определите,   какие   слова   относятся   к
одному и тому же слову и отвечают на один и тот же вопрос.
Михаил Исаковский
«Враги сожгли родную хату»
Никто солдату не ответил.
Никто его не повстречал.
И только теплый летний вечер
Траву могильную качал.
 Какими членами предложения являются слова «теплый», «летний»?
 Почему в предложении между ними не стоит запятая?(Проблемный вопрос)  Попробуйте ответить на этот вопрос, самостоятельно исследовав данные слова.
Учащимся  выдается   карточка  с вопросами.  Они  отвечают  на  них, вписывая
кратко ответ. Самостоятельная работа.
•  Какой частью речи выражены данные слова? (Ответ: прилагательными).
•  Что обозначают прилагательные? (Ответ: признаки предметов)
•  Как характеризует вечер
признак «теплый» (Ответ: по ощущениям)
признак «летний» (Ответ: по времени года)
•  Одинаково или поразному характеризуют предмет эти два признака?
(Ответ: поразному).
•  Являются ли эти слова  однородными? (Ответ: не являются однородными).
Проверка   выполненной   работы.   На   слайде   появляются   ответы   на   вопросы.
Учащиеся проверяют себя и делают вывод, что не все слова  бывают однородными.
Решение проблемных ситуаций тесно связано с исследовательской деятельностью
учащихся   на   уроке,   так   как   поиск   их   решения   предполагает   самостоятельный
мыслительный процесс ученика, в результате которого он получает необходимые знания.
Поэтому   организация   исследовательской   деятельности   также   является   активным
средством обучения.
 Исследовательская деятельность учащихся на уроке
Главная   задача   учителя,   на   мой   взгляд,   сегодня   состоит   в   том,   чтобы   создать
необходимые психологопедагогические условия для раскрытия творческого потенциала
каждого ребенка. Исследовательская деятельность  это творческий процесс совместной
деятельности   субъектов   (ученика   и   учителя)   по   поиску   решения   неизвестного,   в   ходе
которого   происходит   трансляция   культурных   ценностей   и   формируется   научное
мировоззрение.   Усилия   по   организации   исследовательской   деятельности   должны   быть
направлены не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, а на формирование
научного   мышления,   на   искреннюю   заинтересованность   к   самостоятельному   познанию
окружающей действительности.
Начинаю заниматься с учениками исследовательской деятельностью уже с 5 класса, так
как полноценная исследовательская деятельность требует накопления знаний и умений. На уроке все начинается с возникновения исследовательской задачи, соединяющей учебный и
научный смысл.
Из опыта работы
При изучении сказки К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб" ученикипятиклассники
сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский
назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается
наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы.
При чтение произведения учащиеся записывают свои исследования в тетрадь по
определенному алгоритму (данному им учителем), после этого делятся своими
результатами с одноклассниками и делают обобщениявыводы.
Из опыта работы
На уроке русского языка в 6 классе по теме «Понятие об имени числительном»
учащимся предлагается исследование новой части речи. Для этого они
самостоятельно работают с заранее предложенным текстом и заполняют таблицу.
Ответ записать
цифрами
Ответ записать
словами
На какой
вопрос отвечает
Что обозначает
Вопрос
Сколько абзацев
в тексте?
Сколько слов в
третьем
предложении?
Сколько
существительны
х в тексте?
Какое по счёту
предложение
заключает в себе
основную мысль
текста?
В каком по счёту
предложении вы
работали над
орфограммой в
приставке?
В котором часу
вы выполняете
данную работу?
Работа с данной таблицей позволяет решать сразу несколько учебных задач: •  анализ текста;
•  выделение из известных понятий нового понятия (новой части речи);
•  наблюдение за признаками новой части речи;
•  наблюдение за разновидностями новой части речи
В   результате   самостоятельной   работы   учащиеся   понимают,   что   в   русском
языке есть слова, при помощи которых записывается число, количество предметов и
порядок предметов при счете; что они отвечают на вопросы: сколько? какой по счету?
 и в зависимости от этого делятся на две группы; что могут записываться одним или
несколькими словами и т.д. То есть в процессе исследования ученики получают все
знания, необходимые им формирования понятия «Имя числительное». И эти знания
они   получили   самостоятельно.   В   результате   им   не   составляет   большого   труда
составить определение новой части речи.
Одной   из   важнейших   задач   считаю  пробуждение   у  учеников   исследовательского
интереса.
Из опыта работы
На уроках русского языка, развитию речи предлагаю такие, например, задания:
 Исследуя   текст,   найдите   основные   языковые   средства   связи   между
предложениями   (повторяющиеся   слова,   местоимения   и   наречия,   близкие   по
смыслу слова, союзы).
 Исследуя   текст,   докажите,   что   наиболее   частый   способ   словообразования
существительных   –   суффиксальный,   а   затем   менее   продуктивный   –
приставочносуффиксальный.
 Исследуйте предложения, найдите ряды однородных членов (не мене трех).
Даю домашние задания творческого характера: отыскать в знакомом произведении
русской   литературы   ту   пунктограмму,   которая   изучалась   на   уроке.   Учащиеся
проводили настоящие исследования, а успешно выполненные задания сразу становились
материалом   для   индивидуальной   и   групповой   работы   на   уроке.   Изученная   тема
наполняется особым смыслом, школьникам становится очевидно, для чего нужны им
полученные знания и умения, и понятно, как речь обычная превращается в образную Домашнее задание – всегда выбор для ученика: можешь подготовить упражнение к
уроку, а можешь провести собственное исследование, на которое отводится больше
времени два – три дня. Некоторые ребята выбирают самостоятельные исследования.
Задание на дом: «В произведениях русской литературы найдите случаи, когда автор
добивается художественной выразительности с помощью деепричастных оборотов?»
Таким образом, даже небольшие исследовательские работы становятся естественным
выражением  мысли  учащихся.  В результате  развивается  интеллект,   речь, пробуждается
талант, который заложен в каждом.

Критическое мышление
Школьные учебники становятся всё толще. Количество предметов, которые изучают
современные   ученики,   всё   больше.   А   уровень   знаний   и   уровень   общеучебных   умений
современных учеников, по мнению многих учителей, всё ниже.
Может быть, экстенсивный путь развития образования уже исчерпал себя и нам стоит
тратить усилия наших детей и свои нервы на другое?
Американские   педагоги   Дж.Стил,   К.Мередит,   Ч.Темпл,   С.   Уолтер   разработали
технологию   развития   критического   мышления.   Она   является   относительно   новой   для
России.   Ещё   лев   Толстой   говорил:   «Знание   только   тогда   знание,   когда   оно   обретено
усилиями своей мысли, а не памятью».
Каждый учитель знает, как трудно научить детей писать сочинения. Урокам развития
речи посвящены труды многих талантливых отечественных методистов (М. А. Рыбниковой,
К. Б. Бархина, Л .М, Бусыгина, Т. А. Ладыженской и других). Главной задачей, которую
должен   решить   учитель   на   подобных   уроках,   было   и   остается   развитие   творческих
способностей   учащихся   по   созданию   текстов   разных   стилей,   типов,   жанров.   Каждому
педагогу   хочется,   чтобы   на   его   уроках   царила   атмосфера   творчества,   духовной
раскрепощенности,   чтобы   ученики   проявляли   живость   воображения,   фантазию,   могли
сравнивать, опираться на интуицию, строить ассоциативные связи…
Технология развития критического мышления через чтение и письмо тесно связана с
понятием личностноориентированного обучения. Она ориентирована на формирование у
детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативных компетенций
учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании.
В своей педагогической деятельности я использую элементы технологии критического
мышления.
Педагогические задачи, стоящие передо мной:
помочь личности осознать происходящие в ее психике процессы развития;
вызвать их мотивацию;
научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего развития.
Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в
результате   продуктивной   деятельности,   на   основе   собственного   опыта   учащихся   и   их
возможностей.   Стратегия   технологии   критического   мышления   помогает   учащимся
анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые
вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в
 В   основе   этого
создании   условий   для   творческой   самореализации   учащихся.
педагогического   опыта   лежат   идеи   Л.С.Выготского,   А.А.Ухтомского,   А.С.Макаренко,
И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.
Результативность опыта включает в себя:

самосовершенствование личности;




развитие творческих способностей;
 умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;
интерактивное включение учащихся в учебновоспитательный процесс.
Критическое   мышление   способствует   взаимоуважению   партнеров,   пониманию   и
продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов
на мир», позволяет детям использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с
высоким   уровнем   неопределенности,   поэтому   эта   технология   сегодня   востребована
педагогами. Положительная   мотивация   использования   технологии   критического   мышления
заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в
один целостный процесс развития творческой личности.
Люблю   использовать   элементы   данной   технологии   на   уроках   русского   языка   при
изучении теории. В этом нам помогает учебник «Теория», который является источником
получения   учащимися   теоретических   знаний.   На   таких   уроках   учащимся   предлагается
работать с информационными (научными, публицистическими) текстами
Из опыта работы
                Изучение нового понятия на уроке происходит в ходе трех стадий.
Технологическая карта учителя
1.Стадия вызова
Мозговая атака
2. Стадия осмысления
Заполнение таблицы
3. Стадия рефлексии
Дальнейшее целеполагание
На   стадии   вызова   использую   мозговую   атаку.   Учащиеся   составляют   список
того, что они знают или думают по теме. Возможна при этом работа в паре. Парная
мозговая атака помогает учащимся, которым трудно высказывать своё мнение перед
большой аудиторией.
Например,   в   8   классе   изучаются   обособленные   определения,   выраженные
причастным оборотом. С понятием причастного оборота учащиеся уже знакомы из 7
класса. Поэтому целесообразно строить урок именно по данной технологии. Ребятам
не составит труда заполнить следующую таблицу.
Что я знаю
Что я хочу узнать
Что мы узнали, и что нам
осталось узнать
Цель   составления   таблицы   –   развитие   рефлексивности   в   процессе   познания.
Когда учащиеся работают в данной стратегии, они учатся соотносить известное и
новое, учатся определять свои познавательные запросы, обосновывая их с известной им
информацией.
На этапе повторения заполняется первый столбец. В колонку «Знаю» вносятся
сведения,   известные   по   этой   теме   (результат   обсуждения   в   паре).   На   этапе
наблюдения  заполняется вторая колонка «Хочу узнать», куда предлагается внести
спорные   вопросы   и   идеи.   Затем   учащиеся   читают   текст   учебника   «Теория»   и
пытаются найти ответы на поставленные ими вопросы, заполняют третью колонку. На   стадии   рефлексии   таблица   может   быть   дополнена   графой   «Источники
информации»   в   том   случае,   когда   изучаемый   текст   не   даёт   исчерпывающей
информации. Обращение к этим источникам будет являться новым целеполаганием. В
данном   случае   я   отсылаю   учащихся   к   другим   источникам   получения   информации
(словари, справочники, Интернетресурсы).
Из опыта работы
Что такое  «кроссворд»,  известно каждому. Кроссворд необходимо заполнить
учащимися при работе с текстом. Данный подход позволяет использовать этот приём
на стадии осмысления и более целенаправленно изучать информацию.
На уроке в 5  классе по теме «Правописание –тсяться у глаголов» предлагаю
учащимся   заполнить   кроссворд.     Дети   самостоятельно     отвечают   на   вопросы,   а
ответы записывают в кроссворд.
Этот приём хорошо использовать как на стадии «Вызова», так и на стадии
«Осмысления».   Это   даёт   возможность   привлечь   внимание   учащихся   к   изучаемой
теме, наметить план занятия.
Кроссворд по русскому языку   на тему "Правописание тся и ться в глаголах (из
произведений Николая Носова)" По горизонтали
6. – ну, можно трогат.ся – спросил Незнайка
8. От этого становит.ся так хорошо на душе, так приятно, и хочется сочинять стихи!
10. – ну, я не знаю, как это у вас там получает.ся, – махнул рукой Пестренький
15. – Если не будешь делать плохих поступков, все твои желания будутисполнят.ся, стоит
только сказать, чего хочешь, и взмахнуть палочкой
18. Он был узенький, так что могли разъехат.ся только две машины 23. У него были два правила: никогда не умыват.ся и ничему не удивляться
24. Водителя нельзя нервировать, когда он за рулем сидит, а то случит.ся авария
По вертикали
1. Ктото сказал, что надо спрыснуть ему лицо холодной водой – тогда он очнет.ся
2.  – э,  чего   там  возит.ся   –  «по   штучке»,   –  проворчал   Незнайка   и,   взмахнув   палочкой,
сказал: – Хотим, чтоб был ящик с мороженым!
3. – мороженого, пожалуй, хочет.ся, – согласился Незнайка
4. Он считал, что серая материя – это самая лучшая материя на свете, так как она меньше
пачкает.ся
5.   Дав   мотору   прогрет.ся,   Незнайка   выжал   сцепление,   включил   коробку   передач   и,
отпустив сцепление, дал газ
7. – Пусть Кнопочка тоже порадует.ся
9. – оказывает.ся, земля здесь еще не кончается, – сказал Незнайка
10.   Этот   автомобиль   был   четырехместный,   с   открытым   кузовом,   такой   же,   как
предыдущий, который Незнайка сломал, когда вздумал покатат.ся на нем
11. У него были два правила: никогда не умываться и ничему не удивлят.ся
12. – Не очень верит.ся, что он тут про порошок плел
13. – самая настоящая волшебная палочка, можешь не сомневат.ся, – уверил его волшебник
14.   Таким   образом,   умываться   ему   всетаки   приходилось,   но   это   не   имело   большого
значения, так как у него было свойство быстро запачкиват.ся
16. Бедный Булька целый день на цепи сидит и не может даже побегать вволю, а теперь ему
приходит.ся изза дождя в тесной конурке сидеть
17. Но это оказалось не под силу, так как тащить можно было одной рукой, а другой рукой
приходилосьдержат.ся за кузов машины
19. Поэт Цветик рассказывал, что самое большое для него удовольствие – это забрат.ся в
проливной дождь на чердак и слушать, как дождевые капли стучат по крыше
20. Слякоть получит.ся такая, что ни пройти, ни проехать
21. Но дождь все не кончался, и Незнайке стало казат.ся, что теперь он никогда не пройдет,
а будет лить вечно, что солнышко скрылось навсегда и никогда больше не выглянет изза
туч 22. Доктор Пилюлькин  утверждал, что плохая погода ему нравит.ся даже больше, чем
хорошая, потому что она закаляет организмы коротышек и от этого они меньше болеют
Технология критического мышления достаточно успешно может быть использована и на
уроках   литературы   при   чтении   и   изучении   художественных   текстов.   Она   предлагает
строить урок, используя набор приёмов и стратегий.
Из опыта работы
Стратегия  «толстые» и «тонкие вопросы»
Данный приём я использую на любой фазе урока. Он может быть применён для
самостоятельной   учёбной   и   домашней   работы.   «Тонкими»   вопросами   называют
простые,   односложные   вопросы,   требующие   простого   ответа   на   уровне
воспроизведения.   «Толстые»   вопросы   выводят   учеников   на   более   высокий   уровень
мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного
приёма   учит   обучающихся   грамотно   задавать   вопросы   и   осознавать   их   уровень
сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.
Прием   «толстых»   и   «тонких»   вопросов   помогает   научить   ребят   думать   над
прочитанным, понимать произведение. Он может быть использован на любой из трех
фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления –
способ  активной  фиксации  вопросов  по  ходу  чтения,  слушания,  при  размышлении  –
демонстрация понимания пройденного.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто? Что?
Когда? Может…?
Будет…? Мог ли…?
Объясните, почему…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Было ли? Согласны ли вы?
Предположите, что будет, если…?
Верно ли?
На что похоже?
Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является
для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует
уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного
процесса. На первых порах работы с этим приемом я учу детей определять уровень
сложности вопроса – относить его к «тонким» или «толстым». Это можно делать на вопросах, которые предлагает учитель или вопросы учебника. «Толстые» вопросы,
придуманные   учениками,   впоследствии   могут   стать   темой   сочинения   или
самостоятельной работы.
Например, при изучении в 5 классе произведения Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
беседа начинается с «тонких» вопросов, таких как:
 «Кто является главными героями произведения?»
 «Когда происходит действие рассказа?»
 «Что случилось с этими героями»?
 «Как вели себя герои в плену?»
 «Верно ли поступил  Жилин, отказавшись  писать письмо матери и просить у  нее
денег?»
 «Кто помог героям бежать?» и т.п.
После   воспроизведения   событий   рассказа   наступает   очередь   «толстых»   вопросов.
Например,
 В чем различие в поведении пленников: Жилина и Костылина?»
 Предположите, что будет, если татары узнают, что Жилин так и не отправил
письмо
матери?»
 «Объясните, почему Дина стала помогать пленникам?»
 «Предположите, что хотел сказать нам писатель, рассказывая о дружбе Дины и
Жилина?»
Технология критического мышления успешна и на уроках развития речи.
Навыки   письменной   речи   играют   важнейшую   роль   для   развития   критического
мышления, так как позволяют зафиксировать неформальные мысли или образ, рассмотреть
их со всех сторон и «разбудить сознание».
 Письменная   речь   углубляет   понимание:   пишущий   фиксирует   какуюлибо   мысль,
затем   изучает   её   записанную,   и   как   отклик   на   эту   зафиксированную   мысль,
возникает новая, ещё более интересная.
 Письменная   речь   обостряет   любознательность,   делает   детей   более   активными
наблюдателями, так как, чтобы зафиксировать чтолибо, надо его изучить, знать о
нём больше.  Письменная   речь   развивает   в   детях   навыки   чтения,   потому   что   они   начинают
«читать   как   писатели»   и   соответственно   лучше   понимать,   как   нужно
конструировать текст  для достижения поставленной цели.
При   обучении   письменной   речи   необходимо   показать   учащимся   как   получается
хороший   письменный   текст,   показать   каждый   этап   этого   процесса.   Учитель   должен
помнить,   что   при   обучении   письму   основное   значение   должны   иметь   мысли   и   опыт
(содержательная и композиционная сторона текста), а не просто грамотность.
Из опыта работы
«Сочинениеописание состояния природы и человека весной»:
Тип урока: урок развития речи в 5 классе.
Цель   урока:   описать   состояние   природы   и   человека   весной,   используя   собственный
эмпирический опыт и восприятие весенней природы русскими поэтам XX века.
Задачи:
1.   Создание   условий   для   активизации   личностного   опыта   учащихся   в   восприятии
состояния человека и природы весной.
2.   Формирование   умения   учащихся   составлять   связный   текст   описательного
характера   и   совершенствовать   его   с   точки   зрения   лексической,   грамматической,
стилистической и пунктуационной цельности.
3.  Совершенствование   умений   вести   конструктивный   диалог,   принимать   мнение
собеседника, выразительно читать собственный текст.
                                                               Технологическая карта учителя
1. Стадия вызова.
2. Стадия осмысления
3. Стадия рефлексии.
Инвентаризация
Составление

чернового
текста
Правка
Чтение   вслух   на   данном
уроке.
1. Стадия вызова. Инвентаризация.
Ход урока.
Музыкальная иллюстрация – П.И.Чайковский «Времена года. Весна.» Закройте глаза и представьте себе, какое время года изобразил композитор в своём
произведении? Почему?
 А теперь попробуйте вспомнить, с какими радостными событиями связана для вас
весна?   Представьте   себе   весенний   день,   когда   на   синемсинем   небе   сияет   солнце,
журчат ручейки, поют птицы. Продумайте, вспомните и представьте всёвсё, даже
мельчайшие детали окружающей вас природы, звуки, ваши мысли, чувства.
2. Стадия осмысления.
Составление чернового варианта.
А теперь сосредоточьтесь и в течение 10 минут неотрывно описывайте то, что вы
сейчас   вспомнили,   представили,   ощутили.   Подробно   опишите   природу,   ваше
настроение, состояние души, ваши мысли по поводу увиденного, передайте с помощью
слов   звуки,   которые   вы   услышали.   Пишите   не   останавливаясь,   не   исправляя
написанное, не задумываясь  над написанием слов. Ваша главная  задача – успеть  за
полётом мысли, зафиксировать всё, что приходит в голову. Вдумайтесь, вслушайтесь,
ощущайте.
Если ничего не приходит в голову, попробуйте сначала написать синквейн.
Синквейн– один из приемов технологии развития критического мышления через
чтение и письмо. Эта технология исходит из признания чтения  оптимальным способом
вхождения человека в культуру, письмо же рассматривается как наиболее эффективное
средство обучения критическому мышлению, так как пишущий всегда активен. Синквейн
является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия
и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к
рассматриваемой проблеме, используя, всего пять строк
Мой   опыт   показывает,   что   наиболее   удачными   работами   являются   те,   которые
созданы  на  свободные   темы.  Это  дает   большой  простор  для   ассоциаций,  не  сковывает
учеников готовыми штампами, а главное – не обедняет образы изучаемых произведений и
не разрушает художественный текст.
Памятка «Правила написания синквейнов»
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2.   Вторая   строчка   –   это   описание   темы   в   двух   словах   как   правило,   именами
прилагательными. 3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы,
деепричастия…).
4. Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.
5. Последняя строчка – это слово  синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт
суть темы на эмоциональнообразцовом или философскообобщённом уровне.
Строгие правила синквейна закрепляют за каждую строкой не только количество
слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.
Схема: Пример синквейна:
Существительное. Весна.
Прилагательное, прилагательное. Свежая, солнечная.
Глагол, глагол, глагол. Пробуждает, веселит, радует.
Предложение  отношение к теме. Я очень люблю весну.
Синоним к первой строке. Обновление.
   Теперь   прочитайте   стихи   поэтов,   посвященных   весне   и   попробуйте   сравнить   их
содержание и ваши воспоминания. О чём ещё помогли вам вспомнить поэты? Какими
эпитетами, сравнениями, красками вы можете дополнить свою работу?
 Когда закончите писать, прочитайте про себя созданный текст. Как вы думаете,
что может сказать о вас посторонний человек, прочитавший эту запись? Есть ли в
ней   описание   ваших   мыслей,   чувств,   отношения   к   увиденному?   Как   ваш   текст
характеризует вас? Добавьте или поправьте, что считаете нужным.
   А   теперь   поработайте   в   парах.   Ваша   задача   –   сделать   текст   красивым:
выразительным,   эмоционально   наполненным,   ярким,   красочно   богатым,   логично
выстроенным. Помогите друг другу в совершенствовании написанного. Дети работают
в парах, читая текст вслух друг другу, задают вопросы и отвечают на них.
Дети пишут улучшенные варианты сочинения.
3.Стадия рефлексии. Публичное чтение вслух. На стадии рефлексии 12 ученика выразительно читают своё сочинение, а всем
остальным   предлагается   найти   в   тесте   то,   что   им   особенно   понравилось,
заинтересовало.
Каждый   учитель   знает,   как   трудно   научить   детей   писать   сочинения.   И   главной
задачей,   которую   решает   учитель,   было   и   остаётся   развитие   творческих   способностей
учащихся   по   созданию   текстов   разных   стилей,   типов   и   жанров.   Технология   развития
критического мышления предлагает несколько иной взгляд на вещи.
Из опыта работы
На уроках развития речи на первом этапе по обучению написания сочинения, я
учу   детей   анализу   образцовых   текстов,   с   использованием   приёма   ведения   двойных
дневников.   Этот   приём   даёт   возможность   тесно   увязать   содержание   текста   со
своим   личным   опытом.   Для   того   чтобы   сделать   двойной   дневник,   необходимо
разделить   страницу   на   две   половины   вертикальной   линией.   В   левом   столбике
записывается текст (фрагменты текста), а в правом – комментарии.
Например:
Записываем,
  какая   часть   текста
Даём   комментарии:   что   заставило
произвела   наибольшее

впечатление
записать  эту  цитату?  Какие  мысли она
(воспоминание, протест, ассоциации и так
вызвала?   Что   хотел   сказать   автор?
далее).
Какие средства использовал?
И.СоколовМикитов.
Автор высказывал свои эмоции – радость,
Весна   в   лесу.   Радостна,   шумна   и   пахуча
они   на   первом   месте,   а   потом   как   бы
весна.
объясняет с помощью признаков, шумна и
пахуча, почему весна вызывает радость.
Звонко   поют   птицы,
  звенят   под
В   следующем   предложении   называются
деревьями весенние ручейки
признаки   весны   более   конкретные:
расшифровывается её шум – пение птиц,
звон ручейков
Из опыта работы Эффективен, на мой взгляд, прием «Письмо по кругу». Учащиеся делятся на
группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Я
предлагаю   учащимся   записать   на   листке   однотри   предложения   по   определенной
теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать написанное
на листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до
тех   пор,   пока   листок   не   вернется   к   первому   автору.   Каждый   ученик   читает
написанное,   затем   я   предоставляю   слово   одному   ученику,   который   вслух   читает
записи.   Остальные   потом   дополняют,   если   не   прозвучало   то,   что   они   считают
важным.
Навыки   письменной   речи   играют   важнейшую   роль   для   развития   критического
мышления. Что необходимо тем, кто хочет научиться писать?
 Регулярно   писать.   Это   даёт   возможность   зафиксировать   рождающиеся   идеи,
обдумать   их,   сформулировать   новые   мысли,   а   также   помогает   преодолеть
психологический барьер при выполнении письменного задания.
 Интересные   темы.   Это   такие,   которые   мы   выбираем   сами,   увлекаемся   ими.
Безусловно,   они   должны   пробуждать   любопытство   и   мотивацию   познавательной
деятельности.
 Образцы.   Это   тексты,   созданные   другими,   более   опытными.   Созданное   другими
может служить авторам образцом того, что они могли бы написать сами. Учить
письму лучше на примерах. Слово – образец может иметь ещё один смысл.
 Читательская аудитория. Бумага помогает нам, делится мыслями, переживаниями,
идеями, которые иным способом мы, может быть, никогда бы не могли передать.
Поэтому   необходимо,   чтобы   пишущий,   создавая   текст,   ориентируясь   на
определённую   читательскую   аудиторию   и   в   последствии   мог   реализоваться
(прочитать,   вывести   на   стенд   свою   работу).   При   этом   каждый   хочет   быть
услышанным и понятым, хочет услышать отклик на своё творение.

•   Привычка   править.   Как   утверждают   бывалые   авторы,   «писание   –   это
переписывание». Черновой текст – бесформенная словесная масса, с которой нужно
работать.   Приобрести   же   такую   привычку   нелегко,   но   только   тогда   можно
надеяться на успех.
 Помощь   других.   Несмотря   на   то,   что   создание   текста   –   процесс   максимально
  профессиональные   литераторы   объединяются   в
индивидуализированный, писательские   объединения,   а   дети,   любящие   писать   стихи   и   рассказы,   в
литературные кружки и студии.
\
Из опыта работы
Алгоритм создания письменного текста
1. Инвентаризация.
Это работа по сбору информации и собиранию мыслей. На этом этапе происходит
смотр тех идей, которые имеются у нас по данному вопросу.
2. Составление чернового текста.
Это   работа   по   перенесению   своих   мыслей   на   бумагу.   Такая   работа   носит
предварительный экспериментальный характер. Пока составляется черновой текст,
не   следует   критически   оценивать   свои   идеи,   обращать   внимание   на   их   форму,
правописание и почерк. Этот этап ещё можно назвать «Свободное письмо» (письмо на
время,   без   остановки,   не   задумываясь   о   правильности).   Нередко   во   время   такого
письма на бумаге возникают неожиданные идеи, образы.
3. Правка.
Это улучшение текста, стремление чётко и грамотно изложить мысли, соотнести
содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и
грамматике. Тексты, которым предстоит быть опубликованным, проходят ещё через
два этапа.
4. Редактирование.
На   этапе   правки   могут   быть   вычеркнуты   или   добавлены   целые   абзацы   или   даже
страницы, теперь же необходимо подготовить текст к изданию.
Навыки редактирования состоят из трёх моментов:
забота о том, чтобы произведение было правильным;
умение видеть ошибки;
умение исправить ошибки.
5. Издание.
Это   возможность   поделиться   своими   мыслями   с   другими,   увидеть,   как
воспринимается произведение окружающими, познакомиться с тем, что получилось у
других. Хорошие идеи заразительны. Творения (идеи) коллег могут вызвать творческий
порыв, поток новых мыслей.
Творческая мастерская Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это
организация учебнопознавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение,
так как существует очень много психофизических особенностей:



состав аудитории (комплектование групп),
адаптация к учебному процессу,
способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности
учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип
индивидуализации учебного процесса.
Не   менее   важным   в   учебном   процессе   является   механизм   самоконтроля   и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет
индивидуализировать учебнопознавательную деятельность каждого учащегося на основе
их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний
и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
Все эти задачи позволяет решать технология творческих мастерских.
Данная технология в том виде, в каком она создана, используется мною не часто, так как
урок с ее применением имеет ряд организационных особенностей. Чаще всего использую
элементы   мастерской,   включая   их   в   традиционный   урок.   Индуктор   –   это   тот   прием,
который можно использовать при изучении любого произведения на уроках литературы,
что я и делаю в своей педагогической практике. Этот прием позволяет активизировать
познавательные возможности учащихся, заинтересовать, заинтриговать их в начале чтения
и изучения того или иного произведения.
Мастерская   творческого   письма   или   использование   ее   элементов   позволяет
учащемуся применить собственный глубинный жизненный  эмоциональный, нравственный,
эстетический   —   опыт   при   выполнении   конкретно   поставленной   задачи.   Знание,
приобретенное в процессе  работы над определенной  темой,  органически  соединяется  с
интуитивным чувствованием. Чувства и мысли материализуются: становятся суждениями
или воплощаются в художественные образы.
Приобретенный   опыт   самопознания   и   миропознания   часто   становится   незабываемым
событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых
знаний.
 Развивающее обучение
Учитель русского языка и литературы находится в постоянном поиске, поиске новых,
интересных примеров и методов обучения. Трудно и интересно работать сейчас. Трудно
потому, что дети, увлеченные компьютерными технологиями, перестают читать, трудно
потому,   что   на   учителя   обрушился   поток   методической   литературы,   задания   которой
обещают сразу сделать всех грамотными и образованными. Среди всего этого многообразия
надо найти свое. Но, применяя современные технологии, нужно учитывать особенности
учащихся. Поэтому нельзя забывать о традиционных методах и формах, сформированных
всей педагогической практикой. И здесь я, как и каждый учитель, использую традиционные
уроки, но во главу угла ставлю принцип развивающего обучения.
Из опыта работы
Прием письма.
Иногда на уроках использую форму творческой работы учащихся «письмо».
Кто из героев повести мог бы написать письмо и кому?
Например, учащиеся 6 класса выделяют следующих героев:
Остап — матери;
Остап — Андрию;
Тарас — жене.
Перед учащимися ставлю задачу, напишите текст письма, которое бы написал Остап
своей матери. О чем бы он написал? Как бы он обращался к ней? Учащиеся должны
написать письмо, учитывая время, обстановку, особенности речи, характера героя и
т.д. Такая работа ставит перед учеником необходимость во внимательном прочтении
и   глубоком   анализе   произведения,   в   перечитывании   эпизодов,   в   творческой
аналитической деятельности.
Опорный конспект
Из опыта работы
На   уроках   русского   языка   в   рамках   традиционного   обучения   использую   опорный
конспект   как   прием,   позволяющий   ученику   в   краткой   форме   систематизировать
знания по теме, легче запомнить новые термины и понятия и установить логические
связи   между   ними.   Кроме   этого,   умение   составлять   опорный   конспект   является метапредметным,   а   значит   актуальным   в   рамках   новых   образовательных
стандартов. Данная работа имеет свои разновидности:
 коллективное составление опорного конспекта по ходу приобретения новых знаний (на
уроках изучения нового);
 использование опорного конспекта при составлении устного ответа по заданному
материалу (на уроке закрепления пройденного);
   восстановление   деформированного   опорного   конспекта   (на   уроке   обобщение
пройденного).
Данный вид работы способствует развитию логического мышления, учит работать с
информацией,   отделять   главное   от   второстепенного,   логически   выстраивать   свои
мысли.
Считаю,   что   опорный   конспект   –   это   доступная   форма   работы   с   материалом,
которая реализует дифференцированный подход в обучении.

Информационнокоммуникативные технологии
Данную технологию я считаю уже традиционной, так как она прочно вошла в мою
педагогическую деятельность.
Информатизация   образования   в   России   –   один   из   важнейших   механизмов,
затрагивающих   все   основные   направления   модернизации   образовательной   системы.   Её
основной   задачей   является   эффективное   использование   следующих   важнейших
преимуществ информационно – компьютерных технологий:
 возможность организации процесса познания;
 индивидуализация учебного процесса;
 коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону
системного и мышления;
 возможность построения открытой системы образования;
В процессе применения информационнокоммуникационных технологий происходит
развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях
информационного общества, в том числе:
 развитие нагляднообразного, нагляднодейственного, теоретического, интуитивного,
творческого   видов   мышления;      эстетическое   воспитание   за   счёт   использования
возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;
 развитие коммуникативных способностей;  формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации.
Использование информационнокоммуникационных технологий приводят к
 повышению эффективности и качества процесса обучения;
   обеспечению   побудительных   мотивов   (стимулов),   обуславливающих   активизацию
познавательной деятельности;
   углублению   межпредметных   связей   за   счёт   использования   современных   средств
обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных
предметных областей.
Компьютер помогает при проведении уроков как электронная доска, а также при
проверке знаний учащихся.
Из всех компьютерных технологий чаще всего использую презентацию. Я считаю,
что   умелый   учитель   может   превратить   презентацию   в   способ   вовлечения   учащихся   в
образовательную деятельность. Причем, презентация может стать своеобразным планом
урока, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе урока или
на   любом   виде   урока,   будь   то   введение   нового   материала,   тренировка   и   закрепление,
применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание и др. Презентация
  возможность   учителю   проявить   творчество,   индивидуальность,   избежать
дает
формального подхода к проведению уроков.
В настоящее время существует огромное количество видов презентаций, которые
можно использовать в работе, но я предпочитаю создавать их сама. Это позволяет мне
учитывать   особенности   моих   учеников,   их   интересы   и   способы   познавательной
деятельности.   А   также,   готовя   презентацию,   я   еще   раз   выстраиваю   урок   так,   как   это
необходимо   для   решения   конкретных   учебных   задач,   совершенствуюсь   сама   в
методическом направлении.
Одна часть презентаций носит иллюстративный характер. Чаще всего их использую
на   уроках   литературы.   Они   позволяют   представить   наглядный   материал   о   писателе
изучаемого   произведения,   иллюстрации   к   эпизодам.   Возможности   сети   Интернет
позволяют быстро и в разных объемах собрать и представить материалы по любой теме.
Другая   часть   презентаций   имеет   анимационный   характер.   Эффект   анимации   создаю   с
помощью пошагового принципа создания слайдов, который позволяет на глазах у детей
воспроизводить   процесс   изменения   слова,   словосочетания,   предложения.   В   таких презентациях   большое   значение   имеет   цвет,   знаки,   символы.   И   чаще   всего   такие
презентации использую на уроках русского языка.

file_name: Использование педагогических технологий на уроках русского языка и литературы.doc


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
 «Форматирование документов»
Цели работы:
 применение умений и навыков по созданию и сохранению документов;
 применение умений и навыков по вводу и редактированию текста;
 научиться форматировать текстовые документы.
Краткие теоретические сведения:
Формат страницы
1. Во   вкладке  Разметка   страницы  в   группе  Параметры   страницы
щелкнуть на
2. В открывшемся диалоговом окне во вкладке Размер бумаги задаются
размеры ширины и высоты страницы.
3. Во вкладке Поля задаются значения полей страницы.
.
Форматирование шрифта
1. Выделить текст, который необходимо изменить.
2. Во вкладке Главная в группе Шрифт щелкнуть на
3. В   открывшемся   диалоговом   окне   во   вкладке  Шрифт  задаются
шрифт,   начертание,   подчеркивание,   размер   и   цвет   шрифта,   водоизменение
(надстрочный: м2, подстрочный: м2).
4. Во вкладке  Интервал  задается ширина букв (масштаб), расстояние
между букв (интервал: обычный, уплотненный, разреженный)
 .
Форматирование абзацев
1. Выделить   абзацы,
  для   которых   необходимо   выполнить
форматирование.
2. Во вкладке Главная в группе Абзац щелкнуть на 3. В   открывшемся   диалоговом   окне   открыть   вкладку  Отступы  и
интервалы.
4. В области Общие в раскрывающемся списке Выравнивание задается
выравнивание текста абзаца (по левому краю, по центру, по ширине)
5. В области  Отступ  в поле  слева  (справа) задается значение отступа
слева (справа) от полей до текста.
6. В области Отступ в поле первая строка задается Отступ (Красная
строка) первой строки абзаца, в поле на можно задать значение отступа.
7. В   области  Интервал  задается   значение   интервала   перед   текстом
абзаца, после и междустрочный.
Описание работы:
1. Записать в тетрадь теоретический материал.
2.
Открыть  программу  Microsoft  Word  и  создать   документ   по
предложенному образцу.
3. Параметры страницы: ширина – 20 см; высота – 17 см.; ориентация
– книжная; поля: верхнее и нижнее – 1,5 см, левое – 3 см, правое – 1 см;
колонтитулы отсутствуют.
4. Формат шрифта:
1. Размер:1 абзац – 36;  2 абзац – 16;  3, 4, 6, 7, 8 и 9 абзацы – 12;
5 абзац – 14.
2. Цвет: 1 абзац – светлосиний, 2 абзац – синий, остальные
абзацы – черный.
3. Эффекты: 1 абзац – утопленный, 2 абзац – контур, малые
прописные.
4. Интервал: 1 абзац – разреженный на 3 пт, масштаб – 200 %;
2 абзац – разреженный на 1 пт.
5. Начертание: выполнить согласно предложенному образцу.
5.
 Формат абзаца:
1. Выравнивание: 1, 2 и 9 абзацы – по правому краю; 3, 4 – по
левому краю; 5 – по центру; 6, 7 и 8 – по ширине.
2. Отступ слева: 3, 4 абзацы – 2 см.
3. Интервал перед: 5 абзацем – 1 см, 9 абзацем – 0,5 см.
4. Интервал после: 2, 3, 5 абзацев – 0,5 см.
5. Красная строка: для 6, 7, 8 абзацев – 1,5 см. 6.
После   создания   документа   закрыть   его,   сохранив   в   своей
папке под именем Письмо к читателю
bhvbhv
САНКТПЕТЕРБУРГ

«Бюро торговля и издательство
BHV – СанктПетербург»
123456, Россия, СанктПетербург
ул. Мушкетерская, 3
4Окт95 №      12/345
На № _______________
О возможностях MS Word
Уважаемый читатель!
Настоящим уведомляем Вас, что MS Word позволяет легко и быстро форматировать
тексты, добиваясь любых желаемых эффектов.
Можно изменять шрифт, его размер и начертание, выравнивать текст влево, вправо,
по центру или по обоим краям, указывать различные  отбивки  (отступы), вставлять в текст
таблицы, рисунки и тому подобное. В большинстве случаев для этого достаточно нажать с
помощью мыши кнопку на панели инструментов.
Мы надеемся, что, освоив с нашей помощью  MS  Word, Вы сможете плодотворно
использовать его в своей работе.
Ф.А. Новиков
А.Д. Яценко

intro:
Практическая работа по учебному предмету "Информатика и ИКТ"  по теме «Форматирование документов»
Цели работы:  применение умений и навыков по созданию и сохранению документов; применение умений и навыков по вводу и редактированию текста; научиться форматировать текстовые документы. Перед выполнением работы учащимся предоставляются  краткие теоретические сведения.Практическая работа по информатике "Форматирование документов"