extracted_text:
Технологическая карта
урока английского языка
в соответствии с требованиями ФГОС
на тему:
                                 Раздел 10  Планы на лето
                            Урок 4  Если погода хорошая…
                            6 класс УМК New Millennium English

Планконспект
урока английского языка в рамках темы «Планы на лето» по УМК "New Millennium English", 6й класс, под редакцией Деревянко Н.Н.,
Тема
Цель темы
Жаворонковой С.В., Карповой Л.Г., Колосковой Т.Р.и др.
Раздел: « We discuss our plans for the weekend»
Тема: «Если погода хорошая\плохая»
 (Технологическая карта изучения темы)
Если погода хорошая\плохая
Учебный аспект:
1. научиться рассказывать о погоде и видах деятельности в разную погоду;
2. повторить и обобщить структуру to be going to и использовать в речи;
3. формировать навыки чтения, аудирования и письма.
Развивающий аспект:
1. развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
2. развивать умение запоминать новые слова;
3. развивать внимание и познавательную активность;
4. развивать память, смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
1. воспитывать уважительное отношение к природе;
2. формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи в группе.
Предметные умения
УУД Планируемый
результат




 отработать лексические единицы по
данной теме
повторить и обобщить повторить
структуру to be going to и обобщить
новую структуру to be going to with if
clauses и использовать в речи ;
аудирование с извлечением
информации;
письменная речь (с опорой на образец и
без нее).
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению,
готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные:
осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
 Познавательные:
построение логических рассуждений, включающее
установление причинноследственных связей;
освоение поискового и изучающего чтения;
 Коммуникативные:
 формулировка собственного мнения и позиции, способность
аргументировать и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
умение задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
Основные понятия
структур to be going to with ifclauses, лексика о погоде и видах деятельности при разной погоде, at the weekend
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Русский язык, литература,
география, изобразительное
искусство
Индивидуальная, групповая,
фронтальная, парная.
 Учебник;
 Книга для учителя



Звуковое приложение (CD);
карточки с заданиями по лексике;
карточки с заданиями по грамматике; 
тематические картинки ;
 мультимедийная  презентация  в Power Point к уроку;
Урок английского языка в 6 классе
Тема урока: « We discuss our plans for the weekend»
Задачи:
Практические:  активизация лексики по теме в устной речи
                           тренировка употребления грамматической структуры “to be           going to…”
Воспитательные:  воспитывать уважение к чужому мнению, развивать интерес к языку  и желание изучать иностранный язык
Уч. пос.: ТСО, картинки
План урока:
1. Подготовка учащихся к иноязычной речи
  приветствие. Целеполагание.
  фонзарядка: спряжение глагола “to be”, чтение выражений по теме, записанных на доске
       речевая зарядка. Вопросы к обучающимся с употреблением выражения     “to be   going to…”
2.   тренировка употребления грамматической структуры “to be   going to…”
правило употребления выражения
 примеры употребления выражения
3.  активизация лексики по теме в устной речи
– прослушивание аудиозаписи и разыгрывание диалога
– чтение диалога и разыгрывание
4. Физкультминутка
– работа в парах. Построение диалога
5. индивидуальное домашнее задание
6. подведение итогов. Выставление  и объяснение оценок.

Структура урока английского языка в 6 классе по теме « We discuss our plans for the weekend» Этапы урока
1.Организационный
Дидактические цели
Подготовка учащихся
к работе на уроке
Деятельность учителя
) Учитель приветствует учащихся: Good
morning, children! Sit down, please. I’m
very glad to see you today. б) Учитель
задает учащимся орг.вопросы (цель:
развитие навыка устной речи,
формирование дисциплины в классе):
What is the date today? What  is the day
of week  today?What is the weather like
today
Деятельность учащихся
В парах проверяют друг друга,
все ли готово к уроку.
Приветствуют учителя и
занимают свои места.
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Результат
Полная готовность
класса, быстрое
включение в работу
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
действии
3. Постановка учебной
задачи
Путём проверки
домашнего задания
выявить пробелы в
знаниях лексических
единиц  и провести их
коррекцию. Обеспечить
мотивацию и принятие
учащимися цели
учебнопознавательной
деятельности
Создать условия для
выполнения задания.
Организовать
коммуникативную
деятельность учащихся
(работа в группах) по
решению проблемной
ситуации (чтение с
извлечением
информации)
Учитель предлагает учащимся начать
урок с упражнения, проверяющего
выполнение домашнего  задания
учащихся.
Now, pupils, let’s start our lesson and let’s
check your homework.
Open your TB at page 30, ex. 15.
Mother is going to make a cake.
Sister is going to take pictures.
Grandfather is going to play computer
games
Влад   и   Глеб   подготовили   для   нас
диалог,   мы   послушаем   и   попробуем
ответить   на   вопрос:   Что   обсуждают
мальчики?
I  Hello, this is Vlad.
V  Hi, Gleb.
I  What are you going to do this
weekend?
V  I am going to visit my Granny, and
you?
I I am going to help my mother.
V Great, Good bye!
 Формулируют цели урока.
Выполняют задания на
интерактивной доске,
выполняют самопроверку ,
ликвидируют пробелы в
знаниях лексических единиц,
готовятся к следующему этапу
урока.
Осуществление
самоконтроля для
устранения имеющихся
пробелов. Готовность
учащихся к активной
учебнопознавательной
деятельности на основе
опорных знаний
: Выполняют практическую
работу. Отвечают на вопросы
выполнение задания,
требующего
применения ЗУН,
полученных ранее.
Активная деятельность
учащихся в ходе
выполнения
практического задания. I Bye!
What are they discuss?
The topic of our lesson is
«We discuss our plans for the weekend. »
1.We must to read the dialogue TB p.31
 № 18,19
2.to remember the grammar rule
3.to make up sentences (презентация)
Аудирование.
работа в парах.
работа в группах.
Повторение правила “to be going to…”
I am   going to                We are   going to
You are going to            You are going to
He is   going to             They are going to
She is going t
данная   грамматическая   конструкция
переводится:
To be going to (do smth) –  делать  что
либо.
Составьте   предложения   что   вы
собираетесь деть на выходные?
I am going to read the books.
He is going to play games.
They are going to arrange a
picnic.Презентация)
Учитель предлагает составить
собственный план на ближайшее
будущее, заполнив «дневник»
(раздаточный материалНа упражнение
учитель дает около 3 минут. Затем
учитель беседует с учащимися об их
планах на выходные.
4. Самостоятельная
работа
Выявление качества и
уровня овладения
знаниями, умениями и
навыками
просмотрового чтения
по изучаемой теме.
5.Закрепление
изученного материала
 Деятельность
учащихся, в ходе
которой выстраивается
и обосновывается своя
точка зрения, контроль
навыков
6.Рефлексия
деятельности (итог
Анализ и оценка
успешности
Получение
достоверной
информации о
достижении учащимися
планируемых
результатов.
I am                   We are
You are              You are
He is                   They are
She is
Учащиеся называют формы
глагола “to be”
Самостоятельно выполняют
задание в вопросно – ответной
форме с последующей
взаимопроверкой.
На основе анализа
выполненной практической
работы фиксируют знание
лексических единиц и
правильное употребление в
связной речи грамматического
материала
Выполняют самооценку
деятельности на уроке.
Получение всеми
учащимися правильных
выводов об
употреблении в речи
лексических единиц и
грамматического
материала по данной
теме
Открытость учащихся
в осмыслении своих урока)
достижения цели
Соотносят результаты своей
деятельности с целями урока
действий и самооценке

     Тема «Планы на лето. Если погода хорошая».
                  Интегрирующая дидактическая цель.
В процессе работы над учебными элементами учащиеся должны знать:
 Алгоритм работы с лексикой, активизация навыков аудирования, чтения, говорения и письма
 Правило образования структуры to be going to with ifclauses
          Употребление лексических единиц по теме «Планы на выходные»
 должны уметь:
Работать с аудиотекстом, видео, выделяя нужную информацию

 Использовать в   речи грамматические структуры to be going to, to be going to with if clauses .
№
1
2
Содержание задания
Задача.  Мотивировать учащихся на
дальнейшую деятельность, активизировать
лексические единицы по данной теме
Задача.  Активизировать навыки
аудирования и извлечения определенной
информации, говорения.
3
Резюме. Вернитесь к цели урока.
Достигли ли вы её?

Управление деятельностью
Приветствие учащихся. Предлагаю ребятам
определить цель занятия, посмотрев на доску, на
экран.
Нацеливаю учащихся на работу в парах, группах.
1.Нацеливаю учащихся на внимательное
прослушивание и обсуждение  прослушанного.
Проверка в парах.
2.Организация вопросно – ответной работы.
3.Работа на пропуск слов в предложении (Gaps –
exercises) (запись в тетрадях).
Взаимопроверка по экрану.

Организую рефлексию (лист самооценки
деятельности, карточки настроения)
Объявляю оценки учащихся. Пожелание удачи
учащимся.

file_name: урок по ФГОС.doc

intro:
План-конспект урока английского языка в рамках темы «Планы на лето» по УМК "New Millennium English", 6-й класс, под редакцией Деревянко Н.Н., Жаворонковой С.В., Карповой Л.Г., Колосковой Т.Р. и др.
Раздел: « We discuss our plans for the weekend»
Тема: «Если погода хорошая\плохая» к уроку прилагается презентация "What are you going to do at the weekends?"

title: Технологическая карта урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС на тему: Раздел 10  Планы на лето  Урок 4  "Если погода хорошая"  6 класс УМК New Millennium English


extracted_text:
8 класс, Математика
20162017 уч.год
Тема модуля № 4 «Четырехугольники. Площади»
В тесте проверяются теоретическая и практическая части.
ТЕМА
Уметь
Знать
Знать понятия:
Уметь: объяснить  какая
Четырехугольники
Многоугольники
Параллелограмм и
трапеция.
Прямоугольник,
ромб и квадрат
Площадь Площади
многоугольников,
параллелограмма,
треугольника и
трапеции
фигура
называется
Определения
Периметр  многоугольника,
какой
называется выпуклым.
элементы, уметь
формулу
суммы
многоугольник многоугольником, назвать его
вывести
углов
параллелограмма и  трапеции, выпуклого многоугольника
виды трапеций, формулировки
свойств
параллелограмма
равнобедренной трапеции.
Определения частных видов
параллелограмма:
прямоугольника, ромба
и
квадрата, формулировки их
свойств и признаков.
углы многоугольников,
их периметры.
Уметь
изученные
применять их при решении
задач.
доказывать
теоремы
признаков
и
Уметь
находить
Уметь
решать задачи.
и
Определения
симметричные точки
симметричных точек  и  фигур распознавать
относительно прямой и точки.
строить
фигуры,
и
и
и
обладающие осевой
симметрией и центральной
симметрией.
Знать понятия:
Основные
свойства для
и формулу
для прямоугольника
площади использовать ее при решении
Уметь: выводить формулу
площади
и
вычисления
площадей
вычисления
прямоугольника.
Формулы  для
вычисления
площадей
параллелограмма,
треугольника и трапеции; также
знать  теорему об
отношении
площадей
треугольников,
имеющих по равному углу.
задач
рассуждать
Уметь
и строить доказательства.
Уметь решать простейшие
использованием
задачи
изученных формул.
с Теорема Пифагора
Знать теорему Пифагора и
обратную ей теорему, область
применения,
тройки.
Уметь доказывать теоремы
и применять их при решении
пифагоровы простейших
задач  (находить
неизвестную
величинув
прямоугольном треугольнике).
Примерные практические задания
1. Укажите номера рисунков, на которых изображены выпуклые
многоугольники.
2. Найдите сумму углов выпуклого шестиугольника.
3. Три угла выпуклого четырехугольника равны 900, 800 и 700.
Найдите величину четвертого угла.
4. Сколько сторон имеет выпуклый многоугольник, если сумма его
углов равна 9000?
содержит сторон_____
5. Выпуклый многоугольник, у которого каждый угол равен 1200,
6. Найдите периметр параллелограмма АВСD, если АВ = 9, AD = 6.
7. В параллелограмме АВСD угол D равен 760. Найдите величину
8. Найдите острый угол параллелограмма, если сумма трех его углов
угла А.
равна 2510.
9. В   прямоугольнике   один   из   углов,   образованных   диагоналями,
равен 1200. Диагонали прямоугольника равны 18 см. Чему равна
меньшая сторона прямоугольника?
10. На рисунке изображена трапеция ABCD. Используя данные,
указанные на рисунке, найдите ACB
11. На рисунке изображена трапеция ABCD. Используя данные,
указанные на рисунке, найдите ВCD 12.   На  рисунке   изображена   прямоугольная   трапеция   ABCD,
основания которой равны 13 и 7. Найдите длину отрезка DH.
13.   На   рисунке   изображена   трапеция   АВСD,   ее   боковые   стороны
равны   8   и   10,   а   основания   равны   9   и   16.   Найдите   периметр
треугольника CDF, если CF||AB.
14. Диагонали прямоугольника ABCD пересекаются в точке L, АD =
10, AC = 14. Найдите периметр треугольника ALD.
15.   Используя  данные,   указанные   на   рисунке,   найдите   периметр
прямоугольника, если DM – биссектриса угла D.
16.
  В
параллелограмме   ANRT   биссектриса   АК   делит
противоположную   сторону   на   чаcти:   NK   =   3   см,   KR   =   1   см.
Найдите периметр параллелограмма ANRT.
17. Площадь квадрата равна 9. Все его стороны увеличили в 4 раза.
Найдите площадь получившегося квадрата.
18. Площадь прямоугольника равна 108. Одна из его сторон в 3 раза
больше другой. Найдите меньшую сторону прямоугольника.
19.   Используя  данные,   указанные   на   рисунке,   найдите   площадь
соответствующей фигуры: 20. Площадь прямоугольного треугольника равна 30, а один катет
равен 6. Найдите второй катет.
21.   В  треугольника   АВС   и   MNK   проведены   высоты   AD   и   MP.
Известно, что AD = MP, а сторона ВС в 8 раз больше стороны NK.
Площадь   треугольника   MNK   равна   4.   Найдите   площадь
треугольника АВС.
22.   Используя   данные,   указанные   на   рисунке,   найдите   гипотенузу
прямоугольного треугольника
23. Найдите катет прямоугольного треугольника, если второй катет
равен 12, а гипотенуза равна 13.
24. Найдите высоту равнобедренного треугольника, проведенную к
его основанию, если боковая сторона равна 10, а основание равно
12.
25. Найдите сторону ромба, диагонали которого равны 18 и 24.
26. В треугольниках ABC и XYZ А  Х . Тогда чему будет равно
отношение площади треугольника АВС к площади треугольника
XYZ?
27. Сколько осей симметрии имеет квадрат?
28. Ось симметрии имеет буква: А; Г; F; L.

file_name: 8-кл_М4_Четырехугольники_площади.DOCX

intro:
Площадь Площади многоугольников,параллелограмма,треугольника и трапеции. Учащиеся должны знать основные свойства площадей	и	формулу	для вычисления площади прямоугольника.Формулы  для вычисления площадей параллелограмма,треугольника и трапеции; также
знать  теорему об	отношении площадей треугольников,имеющих по равному углу.Уметь выводить формулу для	вычисления	площади
прямоугольника использовать ее при решении задач.Уметь рассуждать и строить доказательства.Уметь решать простейшие задачи	с	использованием изученных формул.

математика

group: Дисциплины

title: Площади многоугольников,8 класс


extracted_text:
Тест по теме: «Биологиянаука о жизни…»
1.Общая биология – это наука:
А) о закономерностях жизни на всех уровнях ее организации, механизмы биологических процессов
и явлений, пути развития органического мира и его рациональное использование.
Б) о растениях
В) о животных
2.Среди названных уровней организации живого уберите лишнее: молекулярный, организменный,
атомарный, биосферный, элементарных частиц, клеточный.
3.Соотнесите какому уровню организации соответствует объект:
         Береза карельская
         Кожа
          Заяц
         Клетка крови
          Вода
4.Найди соответствия:
        Обмен веществ
          Самовоспроизведение
         Изменчивость
        Эволюция
         Наследственность

Молекулярный
Клеточный
Органнотканевой
Организменный
Популяционновидовой
Способность к размножению
Способность к развитию
Способность передавать свои признаки
Способность поглощать и выделять вещества
Способность приспосабливаться к условиям среды
5.Соотнеси свойство живой системы с конкретным примером:
А) зимняя спячка у млекопитающих;
Б) поглощение кислорода при дыхании и выделении углекислого газа;
В) рост гибридного мицелия под землей;
Г) сезонные миграции (перелеты) птиц.
а) способность к обмену веществ, энергии и информации с окружающей средой;
б) способность адаптироваться к условиям среды;
в) способность к движению;
г) способность к размножению по законам наследственности и изменчивости.
6.Перечислите свойства живых организмов.
7.Назовите уровни организации живой материи. Тест по теме: «Клетка»
А1. Р. Гук впервые увидел под микроскопом и описал клетки:
1) простейших
2) пробки
3) клубня картофеля
4) кожи угря
А2. Основная функция лизосомы в клетке – это:
1) внутриклеточное пищеварение
2) синтез белка
3) образование молекул АТФ
4)репликация ДНК
А3. Синтез белка в прокариотической клетке происходит:
1) на рибосомах в ядре
2)на рибосомах в цитоплазме
3) в клеточной стенке
4) на внешней поверхности цитоплазматической мембраны.
А4. Грибы относятся к эукариотам, так как:
1) в них клетка имеется ядро, окруженное двойной мембраной
2) они не имеют тканей
3) размножаются спорами
4) их клетки не имеют пластид
А5. Синтез белка происходит в:
1) гранулярном эндоплазматическом ретикулуме
2) гладком эндоплазматическом ретикулуме
3) ядре
4) лизосомах
А6. Клетки растений в отличие от клеток животных не способны:
1) осуществлять дыхание
2)к фагоцитозу
3) осуществлять фотосинтез
4) к синтезу белка
А7. Клетка имеет жгутик у:
1) амебы
2) инфузориитуфельки
3) трипаносомы
4) радиолярии
А8. В аппарате Гольджи образуются:
1) лизосомы
2) рибосомы
3) хлоропласты
4)митохондрии
А9. Митохондрии отсутствуют в клетках
1) бактерий
2) животных
3)грибов
4)растений
А10. К неклеточным формам жизни относится:
1) бактерии
2)вирусы
3) простейшие
4) грибы А11. Способностью к фотосинтезу обладают:
1) простейшие
2) вирусы
3) растения
4) грибы
А12. Клетки растений, также как и клетки животных:
1) имеют ядро
2) имеют целлюлозную клеточную стенку
3) способы к фагоцитозу
4) содержат хлоропласты
А13. Растительная клетка в отличие от клетки гриба:
1) содержит рибосомы
2)имеет плазматическую мембрану
3) содержит пластиды
4) содержит вакуоли.
А14. Клетка бактерий в отличие от клетки животных:
1) не содержит рибосом
2) не имеет внешней мембраны
3) имеет внешнюю мембрану
4) имеет клеточную стенку
А15. Двумембранными органоидами являются:
1) рибосомы
2)эндоплазматическая сеть
3) лизосомы
4) митохондрии
А16. Процесс синтеза белка осуществляют клеточные органоиды, которые называются:
1) лизосомы
2) хромосомы
3)хлоропласты
4) рибосомы
А17. Животные клетки в отличие от растительных способны к:
1) синтезу белка
2)фагоцитозу
3) обмену веществ
4) делению
А18. В клетках бактерий отсутствуют:
1) цитоплазма и внешняя мембрана
2)ДНК и РНК
3) митохондрии
4) рибосомы
А19. Для клеток всех живых организмов характерно наличие:
1) рибосом
2) митохондрий
3) плазматической мембраны
4) клеточной стенки
А20. Каналы эндоплазматической сети ограничены:
1) одной мембраной
2) полисахаридами
3) двумя мембранами
4) слоем белка
А21. Бактерии в отличие от животных клеток имеют:
1) клеточную стенку
2)ядро
3) специализированный органы размножения 4) цитоплазму
А22. Основные постулаты «клеточной теории» сформулировали:
1) Броун, Крик
2) Гук, Левенгук
3)Шванн, Шлейден
4) Дарвин, Вавилов
А23. Двухмембранные органоиды клетки, имеющие складки внутренней мембраны – кристы, называются:
1)пластиды
2) аппарат Гольджи
3) эндоплазматическая сеть
4)митохондрии
А24. Неклеточной формой жизни является:
1) бактерия
2) циста амебы
3) синезеленая водоросль
4) вирус
А25. Органоиды, в которых осуществляется фотосинтез, называются:
1) митохондрии
2) рибосомы
3) вакуоли
4) пластиды
А26. К эукариотам не относится:
1) инфузория туфелька
2) палочка Коха
3)эвглена зеленая
4) человек
А27. Двухмембранный органоид, встречающийся только в растительных клетках, называется:
1) митохондрии
2) пластиды
3) эндоплазматическая сеть
4) рибосомы
А28. Клеточный центр обнаружен в клетках
1) только растений
2) только животных
3) всех животных и низших растений
4) всех организмов
А29. Бактерии как и растения имеют:
1) митохондрии
2) хлоропласты
3) ядро
4) клеточную стенку
А30. Систему одномембранных цистерн и отшнуровывающихся от них пузырьков называют:
1) аппарат Гольджи
2) эндоплазматическая сеть
3)лизосома
4) центриоль
А31. Функцией ядра является:
1) образование лизосом и митохондрий
2)защита клетки от вредных веществ
3)синтез и транспорт белков, жиров и углеводов
4) хранение генетической информации
А32. Термин клетка в науку ввел
1) Шванн
2) Шлейден 3)Гук
4) Левенгук
А33. Синтез белка в клетке осуществляют
1) митохондрии
2) пластиды
3) рибосомы
4) лизосомы
А34. Рибосомы в клетках эукариот расположены
1) в цитоплазме
2) в цитоплазме на мембранах гранулярной ЭПС
3) в цитоплазме, на мембранах гранулярной ЭПС, в митохондриях и хлоропластах
4)на мембранах гранулярной ЭПС
А35. Клетки растений в отличие от грибов имеют:
1) хитиновую клеточную стенку
2) обособленное ядро
3)пластиды
4) способность к размножению
А36. Содержимое клеточного ядра называется:
1) кариоплазма
2) цитоплазма
3) клеточный сок
4)гиалоплазма
А37.Новые митохондрии образуются в клетке в результате
1) деления и роста других митохондрий
2) деления и роста лизосом
3) синтеза, протекающего в ядрышке
4) выпячивания мембран аппарата Гольджи
А38. Клетки животных в отличие от клеток растений имеют способность к
1)синтезу белка
2) фотосинтезу
3)фагоцитозу
4) дыханию
А39. Лизосомы образуются
1) путем самостоятельного деления
2) на каналах ЭПС
3) на ядерной мембране
4)на аппарате Гольджи
А40. Какой органоид связывает клетку в единое целое, осуществляет транспорт веществ, участвует в
синтезе белков, жиров, сложных углеводов?
1) эндоплазматическая сеть
2) наружная клеточная мембрана
3) комплекс Гольджи
4) цитоплазма
А41. Каждая клетка появляется
1) из бесструктурного межклеточного вещества
2) путем деления материнской клетки
3) путем самозарождения из органических веществ
4) за счет клеточных стенок соседних клеток
А42. В состав рибосомы входит
1) участок ДНК и белки
2)тРНК и участок ДНК
3)рРНК и белки
4) и – РНК, рРНК и ДНК
А43. Все живые организмы объединяет: 1) клеточное строение
2) способность к фотосинтезу
3) наличие ядра в клетке
4) способность к движению
А44. Бактериальная клетка не имеет
1) рибосом
2) плазматической мембраны
3) обособленного ядра
4) цитоплазмы
А45.Клеточное строение всех организмов свидетельствует о
1) способности к неограниченному росту
2) наличии хлоропластов
3) единстве происхождения
4) одинаковом наборе органоидов в клетке.
Тест по теме: «Фотосинтез»
1. Организмы, образующие органические вещества только из органических:
        1.гетеротрофы                  2.автотрофы
        3.хемотрофы                    4.миксотрофы
2. В световую фазу фотосинтеза происходит:
        1.образование АТФ                                 2.образование глюкозы
        3.выделение углекислого газа                4.образование углеводов
3. При фотосинтезе происходит образование кислорода, выделяющегося в процессе:
         1.биосинтеза белка                                            2.фотолиза
         3.возбуждения молекулы хлорофилла            4.соединения углекислого газа и воды
4. В результате фотосинтеза энергии света превращается в :
        1. тепловую энергию                                                        2.химическую энергию неорганических
соединений
        3. электрическую энергию тепловую энергию              4.химическую энергию органических
соединений
5. Дыхание у анаэробов в живых организмах протекает в процессе:
       1.кислородного окисления                  2.фотосинтеза
       3.брожения                                            4.хемосинтеза
6. Конечными продуктами окисления углеводов в клетке являются:
      1.АДФ и вода                                         2.аммиак и углекислый газ
     3.вода и углекислый газ                        4.аммиак, углекислый газ и вода
7. На подготовительном этапе расщепления углеводов происходит гидролиз:
       1. целлюлозы до глюкозы                  2. белков до аминокислот
       3.ДНК до нуклеотидов                       4.жиров до глицерина и карбоновых кислот
8. Обеспечивают кислородное окисление ферменты:
       1.пищеварительного тракта и лизосом        2.цитоплазмы
      3.митохондрий                                                4.пластид
9. При гликолизе 3моль глюкозы запасает в форме АТФ :
      1. 240 кДЖ      2. 80 кДЖ         3.  160 кДЖ     4. 120 кДЖ
10.Два моль глюкозы подверглось полному окислению в клетке животного, при этом выделилось
углекислого газа:
      1. 3 моль    2. 6 моль     3. 12 моль    4. 18 моль
11. В процессе хемосинтеза организмы преобразуют энергию окисления:
      1.соединений серы                                         2.органических соединений
       3.крахмала                                                      4.жиров
12. Одному гену соответствует информация о молекуле:
      1.аминокислоты                                             2.крахмала 3.белка                                                             4.нуклеотида
13.Генетический код состоит из трех нуклеотидов, значит он:
      1. специфичен                                                2.избыточен
      3.универсален                                                 4.триплетен
14. Всю совокупность химических реакций в клетке называют
     1) фотосинтезом
    2) хемосинтезом
    3) брожением
    4) метаболизмом
15. Если нуклеотидный состав ДНК – АТТЦГЦТАТ, то нуклеотидный состав иРНК:
     1.ТААЦГЦУТА                                             2.УААГЦГАУА
      3.УААЦГЦАУА                                            4.УААЦГЦАТА
Тест по теме «Обмен веществ и энергии».
1.Где происходят основные стадии обмена веществ и энергии?
1) в тканях             2) в клетках             3) в легких              4) в кишечнике
2. Распад и окисление части органических веществ, поступивших в клетку, происходит в ходе:
1) энергетического обмена                                 3) химического обмена
2) пластического обмена                                     4) биологического обмена
3. Энергетический обмен характеризуется:
1) превращением поступивших веществ в клетку в собственную протоплазму
2) синтезом из аминокислот, глюкозы и других веществ, присущих клетке
3)обеспечением процессов роста и самообновления клетки
4) распадом высокомолекулярных соединений, сопровождающимся выделением энергии
4. Какие неорганические вещества являются исходными для фотосинтеза?
1)водород и кислород
2) вода и углекислый газ                            3) углерод и вода
5,Какой процесс является частью энергетического обмена?
1)окисление глюкозы             2) растворение солей натрия в воде              3) синтез белка
6.В ходе реакций световой фазы фотосинтеза…
1)происходит  возбуждение электронов светом
2) образуется вода
3) тратится углекислый газ
7. Какие из перечисленных ниже веществ, образующихся в реакциях, вызываемых светом,
необходимы для фиксации углерода?
1)СО2 и Н2О                                        3)АТФ и Н2О
2)АТФ и НАДФ.Н2                              4)О2 и Н2О
8.Где происходит процесс биологического окисления?
1) в митохондриях                               3) в рибосомах
2) в хлоропластах                                 4) в лизосомах
9.При больших физических нагрузках в клетках мышц накапливается:
1) избыток СО2                                          3) избыток молочной кислоты
2) избыток АТФ                                      4) избыток О2
10. Сколько молекул глюкозы необходимо расщепить без участия кислорода, чтобы получить 18
молекул АТФ?
1)18                       2) 38                          3)9                       4) 27 Тест "Биосинтез белка"
1. Сколько аминокислот кодирует 900 нуклеотидов
1) 100       2) 200         3) 300      4) 400
2. К пластическому обмену относят процесс
    1) биосинтеза белка
    2) расщепления РНК
    3) дыхания
    4) гликолиза
3. Единый аппарат биосинтеза белка
1) эндоплазматическая сеть и рибосомы
2) митохондрии и клеточный центр
3) хлоропласты и комплекс Гольджи
4) лизосомы и плазматическая мембрана
4. Принцип комплементарности (дополнительности) лежит в основе взаимодействия
1) аминокислот и образования первичной структуры белка
2) нуклеотидов и образования двуцепочечной молекулы ДНК
3) глюкозы и образования молекулы полисахарида клетчатки
4) глицерина и жирных кислот и образования молекулы жира
5. Роль матрицы в синтезе молекул иРНК выполняет
1) полипептидная нить
2) плазматическая мембрана
3) мембрана эндоплазматической сети
4) одна из цепей молекулы ДНК
6.Определите последовательность антикодонов тРНК, если иРНК сняла информацию с фраг
мента ДНК, имеющего последовательность нуклеотидов АГЦТТАГЦТ.
1) АУТЦАГУУА                            2) АГЦУУАГЦУ
3) ТЦГААТЦГА                            4) ЦГАУАГЦУЦ Тест по теме: «Вирусы и фаги»
Вариант 1
1. Вирусы открыл:
А  Виноградский         Б  Павлов      В Ивановский        Г  Вернадский
2. Клеточного строения не имеют:
А синезеленые водоросли( цианеи)
Б бактерии
В дрожжи
Г вирусы
3. Вирус нарушает жизнедеятельность клеткихозяина потому, что:
А  разрушает клеточную мембрану
Б  клетка теряет способность к репродукции
В разрушает митохондрии в клетке хозяина
Г ДНК фага осуществляет синтез собственных молекул белка.
4. Вирусы размножаются:
 а только в клетке хозяина
б самостоятельно
в варианты а и б
г не способны у размножению.
5.Какой вирус нарушает работу иммунной системы человека?
а полиомиелита
б оспы
в гриппа
г ВИЧ
6. Какие формы жизни занимают промежуточное положение между телами живой и неживой
природы?
а вирусы;                                                    б бактерии;
в лишайники;                                             г грибы. 7. Вирусные частицы называются
а вибрионы;                                               б вирионы;
в эмбрионы;                                               г гаметы.
8. Капсид – это:
а цитоплазма вируса;
б ДНК вируса;
в оболочка вируса;
г ферменты вируса.
9. Выберите НЕВЕРНОЕ утверждение о биологической роли вирусов. Вирусы
а являются одними из главных патогенов человека
б грают важную роль как редуценты
в переносят гены одних биологических видов к другим
г размножаются внутри клеток хозяина
10. Установите соответствие между признаком объекта и формой жизни, для которой он
характерен.
ПРИЗНАК ОБЪЕКТА                                                                    ФОРМА ЖИЗНИ
А) наличие рибосом
Б) отсутствие плазматической мембраны                     1) неклеточная (вирусы)
В) не имеют собственного обмена веществ
Г) большинство гетеротрофы                                         2) клеточная (бактерии)
Д) размножение только в клетках хозяина
Е) размножение делением клетки
Вариант №2
1. Бактериофаг – это:
А  вирус, поражающий бактерии
Б  простейшее, питающееся бактериями
В вирус, поражающий животных
Г вирус, поражающий грибы.
2. Вирусы относятся к доклеточным организмам потому , что они:
а не содержат ядра
б не способны к самостоятельному обмену веществ
в являются паразитами
г не способны размножатся.
3. Вирусы это:
а неклеточная форма жизни
б древние эукариоты
в примитивные бактерии
г цианеи.
4.   Вирусы были открыты в:
а   1828 году                                             б  1865 году
в  1892 году                                              г  1900 году
5. Какое из перечисленных заболеваний человека вызвано неклеточными формами жизни?
 а оспа                                                       б туберкулез
в дизентерия                                            гхолера
6. Неклеточная форма жизни, состоящая из молекул ДНК или РНК, заключенных в белковую
оболочку,
а) бактерия гниения;
б) бактерия сапротроф; в) вирус;
г) одноклеточная водоросль.
7. Вирусы, проникая в клетку хозяина,
а) питаются рибосомами;
б) отравляют её своими продуктами жизнедеятельности;
в) воспроизводят свой генетический материал;
г) поселяются в митохондриях.
8. Первой защитной реакцией клеток человека и животных на заражение вирусом является
синтез специальных противовирусных белков, подавляющих развитие вируса в этой клетке и
делающих невосприимчивыми к нему соседние. Эти белки называются
а антигены
б антибиотики
в вакцины
г интерфероны
9.  Вирусы состоят из
а белков и нуклеиновой кислоты
б целлюлозы и белков
в ДНК и РНК
г ядра и цитоплазмы
10. Установите последовательность жизненного  цикла бактериофага.
А Встраивание ДНК Бактериофага в клеткухозяина
Б Синтез вирусных ДНК и белков в клетке бактериофага
В прикрепление бактериофага  к оболочке бактерии
Г проникновение бактериофага в клетку бактерии
Д выход бактериофага из клетки, заражение других

Тест по теме: «Размножение и развитие организмов».
1. Жизненный цикл клетки состоит:
а) из мейоза и интерфазы;
б) из митоза и мейоза;
в) из интерфазы и митоза.
2. Наиболее часто встречающиеся способы деления клеток:
а) митоз;      б) амитоз;      в) мейоз;
г) митоз, амитоз, мейоз;
д) митоз, мейоз.
3. Вещества хромосом материнской клетки строго поровну распределяются между двумя
дочерними клетками в процессе:
а) митоза;
б) амитоза;
в) мейоза.
4. В результате спирализации двойные хромосомы:
а) остаются неизмененными;
б) укорачиваются;
в) удлиняются.
5. Мелкие подвижные гаметы высокоразвитых растений и животных – это:
а) споры;
б) яйцеклетки;
в) сперматозоиды. 6. Процесс индивидуального развития организмов – это:
а) филогенез; б) овогенез; в) онтогенез.
7. Почкование – это пример … размножения:
а) бесполого; б) полового; в) спорового.
8.Выберите номера утверждений, касающихся митоза.
1) Этот процесс имеет место при созревании гамет.
2) Перед началом деления удваивается ДНК.
3) Ядро клетки делится один раз.
4) Образуются соматические клетки.
5) Имеет место кроссинговер.
6) В результате процесса образуются гаметы.
7) Гомологичные хроматиды конъюгируют.
8) Ядро делится два раза.
9) Образующиеся клетки имеют диплоидный набор хромосом.
10) Конъюгация гомологичных хромосом отсутствует.
11) Типичное деление клеток.
12) Имеет место редукционное деление.
13) Образуются биваленты.
14) Создается возможность для возникновения в гаметах новых генных комбинаций.
15) На одной из стадий наблюдается конденсация хромосом.
9. Отличительными признаками гамет являются:
а) гаплоидность;
б) возникновение в результате митоза;
в) диплоидность;
г) возникновение в результате мейоза .
10.Тип деления клеток, в результате которого образуются половые клетки:
а) митоз; б) амитоз; в) мейоз.
Тест по теме: «Основы генетики»
1. Как называется способность живых организмов передавать свои признаки из поколения в поколение?
А. изменчивость Б. приспособленность В. наследственность Г. уникальность
2. При скрещивании двух серых кур получено 119 серых и 41 белый цыпленок. Какой закон иллюстрирует
этот результат?
А. единообразия Б. расщепления В. независимого наследования признаков Г. сцепленного наследования
3. У морских свинок вихрастая шерсть доминирует над гладкой. От двух свинок с вихрастой шерстью
получено 5 вихрастых и 2 гладкошерстных детеныша. Каковы генотипы родителей?
А. АА и Аа Б. Аа и аа В. АА и аа Г. Аа и Аа
4. У томатов красные гладкие плоды доминируют над желтыми опушенными. Какие плоды будут у растения
с генотипом АаВв?
А. красные гладкие Б. красные опушенные В. желтые гладкие Г. желтые опушенные
5. Сколько типов гамет образует особь с генотипом АаВВ?
А.1  Б. 2  В. 3  Г. 4
6. Какое утверждение верно?
А. каждый ген содержит несколько хромосом В. ген и хромосома – это одно и то же
Б. каждая хромосома содержит один ген Г. в хромосоме много генов
7. Аутосомы – это
А. половые хромосомы В. внеядерные хромосомы
Б. неполовые хромосомы Г. хромосомы с одинаковым набором генов
8. Дальтонизм – рецессивный признак, сцепленный с Ххромосомой. Каков генотип мужчиныдальтоника? А. ХDХd Б. ХdХd В. ХdY Г. ХDY
9. Гомологичные хромосомы – это
А. хромосомы, расположенные в половых клетках
Б. хромосомы, набор которых различен у особей разного пола
В. хромосомы, сходные по строению и несущие одинаковые гены
Г. любые хромосомы диплоидного набора
10. Элементарной единицей наследственности является
А. молекула ДНК Б. ген В. генотип Г. гомозигота
11. Закон независимого наследования признаков выполняется, если гены, отвечающие за разные признаки
А. расположены в одной хромосоме В. расположены в разных хромосомах
Б. сцеплены с полом Г. только рецессивные
12. Гены, расположенные в одной хромосоме, могут оказаться в разных гаметах,в результате
А. митоза Б. кроссинговера В. эволюции Г. конъюгации
13. Гемофилия (несвертываемость крови) – рецессивный признак, сцепленный с Ххромосомой. Ребенок с
гемофилией может родиться у женщины с генотипом
А. ХН ХН Б. ХНХh В. ХhY Г. ХНY
14. Скрещивание особей, различающихся по одному признаку, называется
А. моногибридным Б. дигибридным В. сцепленным Г. близкородственным
15. Какая особь не является гомозиготной?
А. ааВВ Б. АаВв В. аавв Г. ААВВ
16. Какой метод использовал в своей работе Г. Мендель?
А. исторический Б. гибридологический В. случайное скрещивание Г. компьютерное моделирование
17. Признак, который проявляется у гетерозигот, называется
А. аллельным Б. гомологичным В. доминантным Г. рецессивным
18. От брака кареглазой женщины и голубоглазого мужчины родился голубоглазый ребенок. Голубые глаза –
рецессивный признак. Какой вывод можно сделать?
А. мужчина гетерозиготен Б. женщина гетерозиготна В. женщина гомозиготна Г. цвет глаз сцеплен с полом
19. Сколько аутосом в геноме человека?
А. 2 Б. 23 В. 44 Г. 46
20. Аллельными являются
А. гены голубых и карих глаз В. ген голубых глаз и высокого роста
Б. ген голубых глаз и свертываемости крови Г. ген высокого роста и свертываемости крови
Тест по теме: «Основы селекции и биотехнологии»
1. Найдите соответствие между термином и его определением:
1. Порода
2. Гетерозис
3. Селекция
4. Полиплоиды
5. Искусственный отбор
6. Штамм
7. Полиплоидия
8. Мутагенез
9. Гибридизация
10. Сорт
А. – выбор человеком наиболее ценных для него особей животных и растений данного вида, породы
или сорта для получения от них потомства с желательными свойствами
Б. – процесс создания гибридов из двух отличающихся по генотипу родительских организмов,
размножающихся половым путем
В. – искусственно полученная популяция животных с нужными для человека признаками Г. – явление превосходства первого поколения гибридов по ряду признаков и свойств над обеими
родительскими формами
Д. – искусственно полученная популяция растений с нужными для человека признаками
Е. – наука, изучающая биологические основы и методы создания и улучшения пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов
Ж. – процесс возникновения наследственных изменений под влиянием различных физических и
химических факторов
З. – особи с увеличенным количеством хромосом
И. – искусственно полученная популяция грибов и бактерий с нужными для человека признаками
К. – наследственное изменение, характеризующееся многократным увеличением гаплоидного
набора хромосом в клетках организма
2. Замените выделенные слова в каждом утверждении одним термином.
а) Превращение диких животных в домашних путем приручения, содержания и
разведения обусловило развитее животноводства как отрасли сельского хозяйства.
б) Близкородственное скрещивание особей, имеющих общих предков, широко используется в
гибридизации животных.
3. В каждой строчке три термина определенным образом взаимосвязаны, имеют общую область
применения. Определите четвертый, не имеющий к ним отношения, термин. Выбор объясните.
а) селекция, генетика, гибридизация, биотехнология.
б) мутации, искусственный отбор, полиплоиды, мутагены.
4. В каждой строчке три термина определенным образом взаимосвязаны, имеют общую область применения.
Определите четвертый, не имеющий к ним отношения, термин. Выбор объясните.
а) гибрид, штамм, сорт, гетерозис.
б) искусственный отбор, порода, гибридизация, мутагенез
5. Замените выделенные слова в каждом утверждении одним термином.
а) Целенаправленная манипуляция с генетическим материалом в клетках микроорганизмов позволила
наладить промышленное производство в достаточном количестве белка инсулина, необходимого больным
сахарным диабетом.
б) Получение межпородных высокопродуктивных гибридов, широко применяется для получения особо
выносливых тягловых животных.

file_name: Тесты по курсу Биология 10 класс.doc

intro: Тематические тесты  курса биологии для 10 класса. Тестовый материал можно использовать как для закрепления, так и для проверки пройденного материала. Вопросы подобраны по всей теме. Для ответа, учащемуся необходимо знание всего параграфа. Даны вопросы как с одним вариантом ответов, так и с несколькими.Тесты по курсу "Биология" 10 класс.

title: Тесты по курсу "Биология" 10 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад комбинированного вида №83 «Жемчужина»
Адаптированная образовательная  программа
дошкольного образования для воспитанников,
имеющих тяжелые нарушения речи
учителя – логопеда
Шамрай Светланы Николаевны
Муниципальное  автономное дошкольное
образовательное
учреждение города Нижневартовска
детский сад № 83
«Жемчужина» СТРУТУРА ОПРОГРАММЫ
Содержание
Раздел
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Целевой раздел
Введение
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Психолого – педагогические особенности детей с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Раздел 2 Содержательный раздел
2.1
2.2
 2.3
2.4
2.5
2.6
Особенности организации коррекционнно   образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Этапы  коррекционно – образовательного процесса
Направление коррекционнообразовательного процесса
Диагностическая работа
Коррекционно развивающая работа
Содержание логопедической работы по преодолению ОНР и ФФНР у детей  5го –
6го года жизни .
Содержание логопедической работы по преодолению ОНР и ФФНР у детей  6го –
7го года жизни .
План  индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения
Особенности организации мониторинга
Специфика логопедических занятий
Оборудование логопедического кабинета
Содержание индивидуальных занятий
Особенности взаимодействия педагогов  родителями (законными
представителями)
Обеспечение  методическими материалами и средствами обучения
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные направления работы по развитию речи детей
Методы развития речи, средства развития речи.
Перспективный план работы
Речевые карты
3
5
6
8
10
13
14
15
16
16
17
20
23
26
29
31
32
33
34
35
36
37
38
40
2 ОГЛАВЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
        Современная система дошкольного образования предъявляет высокие
требования к организации образовательного процесса в детском саду.
Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к
школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой
стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств
воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению
письменной формой речи.
        Адаптированная образовательная  программа дошкольного
образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи  для
детей старшего дошкольного возраста, представляет коррекционно
развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение
фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексикограмматических категорий языка,
развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных
способностей, речевого и общего психического развития ребёнка
дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного
овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой
школе, а так же его социализации.
     Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу
педагогического риска, потому что их физиологические и психические
особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в
школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от
своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно
логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны
быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.
   Адаптированная образовательная  программа дошкольного образования
для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи в   МАДОУ города
Нижневартовска ДС № 83 «Жемчужина» составлена в соответствии:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
Программам – образовательным Программам дошкольного
3 образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №
30038);
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.
№ 28564);
Лицензия:  серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана
Устав – утвержден приказом департамента муниципальной
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
14 ноября 2013 г. № 30384);
•
462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня
2013 г. № 28908);
•
Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО  Югры. Срок
действия лицензии   бессрочно.
•
собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014 №
1269/36п.
Приказом департамента муниципальной собственности и земельных
ресурсов администрации города № 1874/36п от 03.11.2015г.утверждены
изменения.
При разработке отдельных глав программы использованы материалы
методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования:
модель основной образовательной программы дошкольного учреждения»
(автор Скоролупова О.А.) и  примерной основной образовательной
программы дошкольного образования «Радуга», под редакцией Е.В.
Соловьевой.
              Педагогическая система дошкольной образовательной организации
носит гуманистический и личностноразвивающий характер взаимодействия
взрослых (родителей, педагогов) с ребёнком, обеспечивает создание
основного фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры
его личности. Совокупность образовательных областей, обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития и образования –
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно
эстетическому, физическому.
       Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными психолого
педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к
развитию личности ребенка.
          Принцип занимательности помогает вовлекать детей в направленную
деятельность, формирует у них желание выполнять предъявленные
требования и стремления к достижению конечного результата. Новизна
содержания позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
4 Ребёнок получает возможность познавать мир через те виды
деятельности, которые для него более привлекательны. Задача педагога –
помочь ребёнку совершенствоваться в выбранных им видах деятельности.
Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи
планируется с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья,
оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени
проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Тесное
сотрудничество между педагогами и детьми, позволяет создать в ходе
занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной  комфортности.
Отбор учебного материала происходит с учётом того, что ребёнок должен и
может усвоить в процессе обучения, его зоны ближайшего развития. Очень
важно научить ребёнка «учиться самому», а не просто научить его чемуто,
обеспечивая присвоение знаний, выработку умений и навыков.
5 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
     Учредителем МАДОУ города Нижневартовска ДС №83
«Жемчужина» является муниципальное образование города
Нижневартовска.
Функции и полномочия учредителя от имени муниципального
образования осуществляет администрация города в лице ее
структурных подразделений: департамента муниципальной
собственности и земельных ресурсов администрации города и
департамента образования администрации города Нижневартовска.
Дошкольное учреждение.
Детский сад.
Муниципальное   автономное   дошкольное   образовательное
учреждение   города   Нижневартовска   детский   сад   №   83
«Жемчужина».
Муниципальное.
Муниципальное   автономное   дошкольное   образовательное
учреждение города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина»
расположен в 8 микрорайоне по адресу: улица Мира 58г г.Ханты
Мансийский автономный округЮгра, Тюменская область.
Телефоны, факсы:8 (3466) 456300.
mbdou83@yandex.ru;
В   настоящее   время   деятельность  муниципального   автономного
дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска
детский   сад   №   83   «Жемчужина»   определяется   и   регулируется
следующими организационно – учредительными документами:
Лицензия:   серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана
Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО  Югры.
Срок действия лицензии   бессрочно.
Устав   –  утвержден   приказом   департамента   муниципальной
собственности   и   земельных   ресурсов   администрации   города   от
08.08.2014 № 1269/36п.
Приказом департамента муниципальной собственности и земельных
ресурсов
  №   1874/36п   от
03.11.2015г.утверждены изменения.
detskiysad83.blogspot.ru
С   19.01.2017   года     в   ДОО   функционирует   группа   для   детей   с
тяжелыми нарушениями речи
Цель      обеспечение   системы   средств,     условий   для   устранения
речевых   недостатков   у   детей   старшего   дошкольного   возраста     с
общим   недоразвитием   речи   и   фонетико   –фонематическим
недоразвитием   речи
  и   осуществления   своевременного   и
полноценного   личностного   развития,   обеспечения   эмоционального
благополучия.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка;
2.Формирование правильного произношения (воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры
и фонематического восприятия);
 3.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами
4. Развитие навыков связной речи
администрации

города
Учредитель:
Тип:
Вид:
Полное
наименование
учреждения:
Статус учреждения:
Юридический адрес:
Телефон/факс:
E – mail:
Сайт учреждения:
6 Цель и задачи
реализации Программы
Основные
концептуальные
положения Программы
7
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы :  организация эффективных условий,
обеспечивающих механизмы предупреждения и максимально
возможной компенсации речевого недоразвития, способствующих
развитию личности ребенка, эффективному усвоению им
содержания образования. Формирование полноценной
фонетической системы языка, развитие фонематического
восприятия и навыков первоначального звукового анализа и
синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков
в повседневной жизни. Предупреждение возникновения
возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием фонетической и фонетико
фонематической стороны речи у старших дошкольников.
Задачи:
 1. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых
нарушений у воспитанников ДОО.
2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально
личностного развития и индивидуальных особенностей детей,
нуждающихся в логопедической помощи, определение основных
направлений и содержания работы с каждым ребенком.
3. Максимально возможное преодоление недостатков в речевом
развитии дошкольников. Воспитание артикуляционных навыков
звукопроизношения, развитие фонематических процессов,
совершенствование лексикограмматического строя и связного
высказывания в процессе работы над фонетикофонематической
стороной речи.
4. Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к
полноценному усвоению общеобразовательной программы по
русскому языку в школе, профилактика психологических
трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
Профилактика нарушений письменной речи.
5. Осуществление сотрудничества с родителями воспитанников,
педагогами ДОО и специалистами медицинских учреждений.
Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с
нарушениями речи и организации коррекционноразвивающей
среды в семейных условиях.
6. Формирование профессиональной компетентности педагогов в
сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими
речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления
проблем в речевом развитии
Содержание   образовательного   процесса   строится   на
единстве   образовательной,   воспитательной   и   коррекционной
работе.   Основными   факторами,   обеспечивающими   гуманизацию
образовательного   процесса,   является   организация
  научно
обоснованного   межличностного   взаимодействия,   обеспечения
оптимального взаимодействия ребёнка во всех сферах общения:
«ребёнокребёнок»,
  «ребёнокпедагог»,
«ребёноксоциум».
В   основе
  психологопедагогического
  «ребёнокродитель»,
сопровождения в
условиях
образовательного процесса лежит взаимосвязь и взаимодействие
всех участников образовательного процесса: педагог – ребенок –
родитель.
     Неотъемлемой частью организации педагогического процесса
является целесообразное чередование в течение  дня специально
организованной деятельности, совместной деятельности детей и
взрослых
личностноориентированного
взаимодействия,   самостоятельной   деятельности,   где   каждому
ребенку   предоставляется   возможность   выбора   деятельности,
средств, партнеров.
Для   успешной   реализации   Программы   созданы   психолого
педагогические условия:
● уважение   педагогов   к   человеческому   достоинству
воспитанников,   формирование   и   поддержка   их   положительной
самооценки,   уверенности   в   собственных   возможностях   и
способностях;
● использование   в   образовательном   процессе   форм   и
методов   работы   с   детьми,   соответствующих   их   возрастным   и
индивидуальным   особенностям
  как
искусственного   ускорения,   так   и   искусственного   замедления
развития детей);
(недопустимость,
● построение   образовательного   процесса   на   основе
взаимодействия   взрослых   с   детьми,   ориентированного   на
интересы   и   возможности   каждого   ребёнка   и   учитывающего
социальную ситуацию его развития;
● поддержка

положительного,
доброжелательного   отношения   детей   друг   к   другу   и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка   инициативы   и   самостоятельности   детей   в
педагогами

специфических для них видах деятельности;
● возможность   выбора   детьми   материалов,
  видов
активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического
насилия;
● поддержка   Организацией   и   педагогами   родителей
дошкольников   в   воспитании   детей,   охране   и   укреплении   их
здоровья,   вовлечение   семей   воспитанников   непосредственно   в
образовательный процесс.

Для   получения   качественного   образования   детьми   в
условиях   группы   компенсирующей   направленности   в   рамках
реализации Программы созданы необходимые условия для:

диагностики   и   коррекции   нарушений   развития   речи   и
социальной их адаптации;
оказания   ранней   коррекционной   помощи   на   основе
специальных   психологопедагогических   подходов   и
наиболее   подходящих   для   этих   воспитанников   языков,
методов,   способов   общения   и   условий,   в   максимальной
степени   способствующих   получению   дошкольного
образования, а также социальному развитию этих детей.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой
живут дети, является основой для расширения детского кругозора
Психолого
педагогические условия
Психолого
педагогические условия
для детей в условиях
группы
компенсирующей
направленности для
детей  с тяжелыми
нарушениями речи.
Принципы
формирования
8 Программы:
Принципы
формирования
Программы:
Создание
благоприятной
социальной ситуации
развития каждого
ребёнка в соответствии
с его возрастными и
индивидуальными
особенностями и
склонностями.
и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Отбор   методов   обучения   осуществляется   с   учётом
характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой
живут дети, является основой для расширения детского кругозора
и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Отбор   методов   обучения   осуществляется   с   учётом
характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
          Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где
ему   предоставляются   материалы   для   анализа,   исследования,
понимания   причин,   использования   правил,   проектирования,
переработки информации, осмысления полученных сведений и их
практического   применения   в   жизни.   У   каждого   ребёнка
проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и
дополнять. Ситуация может наполняться разным содержанием и
продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация  может быть  похожа на знакомство с
какимто   объектом,   а   может   создаваться   на   основе   какихто
событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги.
В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости
от   возрастных   и   индивидуальных   особенностей
  и   виды
деятельности с включением самостоятельной деятельности детей.
Социальные   ситуации   могут   возникать   спонтанно,   а
взрослые   (педагог   и   родитель)   подхватывают   её   и   насыщают
развивающим   содержанием   в   зависимости   от   возрастных   и
индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу
в   свои   руки   и   заранее   спланировать   развивающую   ситуацию:
продумать вопросы, подготовить заранее предметноразвивающую
среду,   которая   обеспечивает   наиболее   успешную   реализацию
учебновоспитательных целей дошкольного образования согласно
возрасту и индивидуальным условиям.
1.3. ПРИНЦИПЫ И ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ
УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
 принцип   опережающего   подхода,
  диктующий
необходимость
с
функциональными   и   органическими   отклонениями   в
развитии,   с   одной   стороны,   и   разработку   адекватного
логопедического воздействия – с другой;
выявления   детей
  раннего
 принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.
С.
  Выготского   о   «зоне   ближайшего   развития»),
заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребёнка;
 принцип

подхода,
предусматривающий   одновременное   решение   нескольких
коррекционных задач в структуре одного занятия;
полифункционального

 принцип   сознательности   и   активности   детей,
означающий, что педагог должен предусматривать в своей
9 Перед   ребёнком
работе  приёмы  активизации  познавательных  способностей
детей.
  необходимо   ставить
познавательные задачи, в решении которых он опирается на
собственный   опыт.   Этот   принцип   способствует   более
интенсивному   психическому   развитию   дошкольников   и
предусматривает   понимание   ребёнком   материала   и
успешное применение его в практической деятельности в
дальнейшем;
 принцип   доступности   и   индивидуализации,
предусматривающий   учёт   возрастных,   физиологических
особенностей и характера патологического процесса;
 принцип   постепенного   повышения   требований,
предполагающий  постепенный переход от более простых к
более сложным заданиям по мере овладения и закрепления
формирующихся навыков;
 принцип   наглядности,
  обеспечивающий   тесную
взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных
систем   организма   с   целью   обогащения   слуховых,
зрительных  и  двигательных образов детей.
Психологопедагогические условия:







уважение   взрослых   к   человеческому   достоинству   детей,
формирование   и   поддержка   их   положительной
самооценки,   уверенности   в   собственных   возможностях   и
способностях;
использование   в   образовательной   деятельности   форм   и
методов работы с детьми, соответствующих их возрастным
и   индивидуальным   особенностям   (недопустимость   как
искусственного   ускорения,
  так   и   искусственного
замедления развития детей);
построение   образовательной   деятельности   на   основе
взаимодействия  взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка
положительного,
доброжелательного   отношения   детей   друг   к   другу   и
взаимодействия   детей   друг   с   другом   в   разных   видах
деятельности;
поддержка   инициативы   и   самостоятельности   детей   в
специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического
насилия;
взрослыми

 поддержка   родителей   (законных   представителей)   в
воспитании   детей,   охране   и   укреплении   их   здоровья,
вовлечение   семей   непосредственно   в   образовательную
деятельность
10 1.4. Психологопедагогические особенности  детей, обучающихся в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями  речи в ДОО
Характеристика речи
детей с фонетико
фонематическим
недоразвитием (ФФН)
Фонетикофонематическое недоразвитие (ФФН)  —  это
нарушение   процесса   формирования   произносительной   системы
родного   языка   у   детей   с   различными   речевыми   расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим   признаком   фонематического   недоразвития
является   пониженная   способность   к   анализу   и   синтезу   речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В
речи   ребенка   с   фонетикофонематическим   недоразвитием
отмечаются   трудности   процесса   формирования   звуков,
отличающихся   тонкими   артикуляционными   или   акустическими
признаками.
Несформированность   произношения   звуков   крайне
вариативна   и   может   быть   выражена   в   речи   ребенка   различным
образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом
при   ФФН   является   несформированность     процессов   восприятия
звуков речи.
На   недостаточную   сформированность   фонематического
восприятия также указывают затруднения детей при практическом
осознании   основных   элементов   языка   и   речи.   Кроме   всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков,
при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления   речевого   недоразвития   у   данной   категории
детей   выражены   в   большинстве   случаев   нерезко.   Отмечается
бедность   словаря   и   незначительная   задержка   в   формировании
грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки
в   падежных   окончаниях,   в   употреблении   сложных   предлогов,   в
согласовании   прилагательных   и   порядковых   числительных   с
существительными и т. п.
Картина   нарушения   речи   у   детей   с   ФФН   неоднозначна.
Наиболее типичным является:
•  недифференцированное   произнесение   пар   или   групп   звуков   .
Например: звуки [с] и [ш] могут заменяться нечетко произносимым
смягченным звуком [ш];
•   смешение   звуков,   т.   е.   в   одних   случаях   ребенок   употребляет
звуки   [с],   [ш]   правильно   (санки,   шуба),   а   при   усложненных
вариантах речи взаимозамещает их;
• замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаéт потóим
тáми» — «Самолет построим сами»);
•   искаженное   произношение   звуков   в   сочетании   с
вышеперечисленными   дефектами.   Признаком   фонематического
11 недоразвития является чаще всего незаконченность процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или   акустическими   характеристиками.   Трудности   различения
звуков выявляются при выполнении специальных диагностических
заданий,
  предполагающих   достаточный   уровень   развития
фонематического восприятия.
Например:
• выделить определенный звук из ряда других звуков;
•   повторить   ряды   слов   и   слогов   с   оппозиционными   звуками
(изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): паба, ба
па, дадата, татада и т. д.;
•   определить   наличие   (отсутствие)   заданного   звука   в   слове   .
Например: звук [с] в словах:
сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок;
• самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;
• назвать ряд слов, содержащих определенный звук.
Несформированность   фонематических   представлений
снижает   у   детей   с   ФФН   готовность   к   овладению   звуковым
анализом.   Нередко   вместо   выделения   первого   гласного   или
согласного звука дети называют слог или все слово.
Совокупность   всех   перечисленных   отклонений   в
произношении   и   фонематическом   развитии   не   позволяет   детям
позже   полноценно   усваивать   программу   общеобразовательной
школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются
специфические ошибки:
• замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т.
д.);
• пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.);
•   перестановка   букв   и   слогов   («кошолатка»   —   шоколадка,
«петерь» — теперь, «логова» — голова, «моколо» — молоко и т.
д.);
• замены гласных даже тогда , когда они стоят под ударением: е —
и (сел — «сил»), о — у (пол — «пул»);
• вставка лишних букв («пошала» — пошла).
Характеристика   детей   с
ОНР 3 уровня развития
речи.
   Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом
и   первично   сохранным   интеллектом   –   речевое   нарушение,   при
котором   страдает   формирование   всех   компонентов   речевой
системы:   звукопроизношения,   фонематического   восприятия,
словаря, грамматического строя, связной речи.
3й   уровень   речевого   развития
характеризуется
появлением   развёрнутой   обиходной   речи   без   грубых   лексико
грамматических   и   фонетических   отклонений.   На   этом   фоне
наблюдается   неточное   знание   и   употребление   многих   слов   и
недостаточная     сформированность     некоторых   грамматических
категорий   языка.
  В   активном   словаре   преобладают
существительные   и   глаголы,   недостаточно   слов,   обозначающих
качества,   признаки,   действия,   состояния   предметов,   страдает
словообразование,   затруднён   подбор   однокоренных   слов.   Для
грамматического   строя     характерны   ошибки   в   употреблении
предлогов,   в   согласовании   различных   частей   речи,   построении
12 звуки,
предложений.   Звукопроизношение   детей   не   соответствует
возрастной  норме:  они  не  различают  на  слух  и  в  произношении
близкие
  искажают   слоговую   структуру   и
звуконаполняемость   слов.   Связное   речевое   высказывание   детей
отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения,
нарушением причинноследственных отношений.
В   беседе,   при   составлении   рассказа
  преобладают   простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные
конструкции.   Присутствуют   трудности   при   планировании   своих
высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся   сверстников
 особенностями   психических
процессов.  Для   них   характерны   неустойчивость   внимания,
снижение   вербальной   памяти   и   продуктивности   запоминания,
отставание   в   развитии   словеснологического   мышления.   Они
отличаются   быстрой   утомляемостью,
  отвлекаемостью,
повышенной   истощаемостью,   что  ведёт   к   появлению   различного
рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют
нарушения   моторики   артикуляционного   аппарата:   изменение
мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных   дифференцировках.   С   расстройствами   речи
тесно   связано   нарушение   мелкой   моторики   рук:   недостаточная
координация   пальцев,   замедленность   и   неловкость   движений,
застревание   на   одной   позе.   Указанные   отклонения   в   развитии
детей,   страдающих   речевыми   аномалиями,   спонтанно   не
преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы
по их коррекции.
Речь детей с 3м, уровнем речевого развития.
У   детей   с     ОНР   3   уровня   развития   речи   в   5летнем   возрасте
словарный запас составляет 2,53 тысячи слов. В нем отсутствуют
или же имеются в искаженном виде менее употребительные слова,
обозначающие   названия   предметов,   объектов,   действий,   их
признаков.
Для   данного   уровня   развития   речи   детей   характерно   наличие
развернутой   фразовой   речи   с   выраженными   элементами
недоразвития   лексики,   грамматики   и   фонетики.   Типичным
является   использование   простых   распространенных   ,   а   также
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений
может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных
или второстепенных членов , например «бейка мотлит и не узнана»
   белка   смотрит   и   не   узнала   (зайца);     «   из   трубы   дым   тойбы,
потамутш хбйдна» из трубы дым валит, потому что холодно. В
высказываниях детей появляются слова, состоящие   из трехпяти
слогов     («   акваиюм»   аквариум,   «татал   –лист»   тракторист,
«вадападов» водопровот, «задигайка»  зажигалка.).
Наиболее  характерные  лексические трудности касающиеся
знания и называния:
   частей   предметов   и   объектов   (кабина,   сиденье,   ствол,
фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т.п.);
   глаголов,   выражающих   утонченность   действий   (лакает,
13 лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»);
 приставочных глаголов ( подплыл, отплыл, всплыл и т.п.);
 антонимов ( гладкий – шершавый, храбрый  трусливый,
глубокий – мелкий, густой – жидкий и т.п.);
   относительных   прилагательных   (   шерстяной,   глиняный,
песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т.п.);
В грамматическом строе распространены ошибки:
 в употреблении предлогов В, К,С, (СО), ИЗПОД, ИЗЗА,
МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД. ( «Платок лежит кармане», «Мама взяла
книгу от полки»,  «Мальчик подошел шкафу», «Кошка вылезла под
кровати» и т.п.);
 согласование различных частей речи ( « Подошел к два
коня», «Заботился о ежика», «Наблюдали за обезьяны»);
построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать»,
«Почему что ежик колется, почему что девочка и плачет»).
В фонетическом плане дети:
 неверно произносят 1020 звуков: не различают на слух и в
произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие –
глухие, а также  звуки СШ, ЗЖ, ТьЧ,  СьЩ,  ЛР и т.п.
   искажают   слоговую   структуру       и   звуконаполняемость
слов ( слова сложной слоговой структуры)      (водопроводчик –
датавотик,   фотография   –   атаграфия,   магнитофон   –   матафон,
воспитательница   питатифа);
—   не   могут   воспроизвести   ряд   слов,   близких   по   звучанию,
некоторые звуковые и слоговые сочетания (коткитток, быкбак
бок, пабапа, такта, фтакта, татя).
В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные
особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей
с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости,
последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на
внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно
следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего
даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и
все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении
текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих
сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и
ритма мешает заучиванию ими стихов
1.5ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
• правильно   артикулировать   все   звуки   речи   в   различных
фонетических позициях и формах речи;
•
•
четко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и
звуков в словах;
находить   в   предложении   слова   с   заданным   звуком,
определять место звука в
слове;
В итоге логопедической
работы дети должны
научиться:
•
•
14

file_name: АдаптированнаяПрограмма   Шамрай.docx

intro: Адаптированная образовательная  программа дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи  для детей старшего дошкольного возраста, представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.Адаптированная образовательная  программа дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи  для детей старшего дошкольного возраста, представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ларневская  основная общеобразовательная школа
Красногорского района Брянской области
Математическое шоу
Внеклассное мероприятие по математике
Подготовила и провела  Беляцкая Галина Васильевна
учитель математики 1квалификационной категории 2017г.
Пояснительная записка
Тема внеклассного мероприятия: «Математическое шоу «Шестиклассники и
семиклассники»».
Форма проведения: игра.
Классы: 6 и 7
Цели занятия:
Образовательные:
I.
продолжить   формирование   общеучебных   навыков   и   умений   (умения
обобщать, проводить    аналогии, делать выводы; умения самостоятельно
работать с текстом).
II. Развивающие:
развивать познавательный интерес;
развивать логическое мышление;
развивать творческие коммуникативные способности.
III. Воспитательные:
формировать навыки коллективной работы;
формировать навыки культуры ведения дискуссии;
воспитывать чувство ответственности.

                                                                             Эпиграф:
                                                                      В математике есть своя
                                                                     красота, как в живописи и
                                                                     поэзии.
                                                                                Н.Е.Жуковский
Предварительная подготовка.
 Для участия в мероприятии необходимо организовать 2 команды участников.
Команды   выбирают   капитанов,   название,   эмблема,   приветствие   и   готовят
домашнее задание(песни с числами, листовки математические).
Оборудование:  мультимедийный   проектор,   презентация   мероприятия,
«золотые рыбки» с заданиями, «удочки», листовки математические, выставка
занимательной  математической литературы, оценочный лист для жюри.
 Продолжительность мероприятия: 45 минут.
Ход занятия. I. Вступительное слово учителя.
Я приветствую всех, кто сегодня собрался.
 Кто готовился, думал и очень старался.
 В наше время, чтобы строить и страною управлять,
 Прежде нужно только в школе математику познать.

Приглашаю вас на математическое шоу с 6 и 7 классами.
Математика не настолько строгая и серьёзная наука, она иногда бывает и
весёлая.
. π Музыкант Дэвид Макдональд
  В начале предлагаю вам музыку числа
записал как звучит число
 π с точностью  до 122 цифр.
II. Представление жюри,  команд , визитка каждой команды.
III. Основная часть.
 Первый тур. Фитнесклуб «Шевели мозгами».(Каждый правильный
ответ 1 балл)
Вопрос №1( слайд)
В каких местах необходимо поставить скобки:
    21 : 8 – 5 • 2 + 6 : 3 = 16
Вопрос №2( слайд)
 Решите уравнение:х2  +1=0
Вопрос №3( слайд)
Рыба весит 8 кг плюс половина ее собственного веса.
  Сколько весит рыба?
Вопрос №4( слайд)
Спутник Земли делает один оборот за 100 минут, а другой оборот за
  1 час 40 мин.  Как это объяснить?
Вопрос №5( слайд)
Двое подошли к реке.   У берега стояла лодка, которая может вместить
лишь одного, но оба переправились. Как это могло случиться?
Второй
«Фразеологическая математика».
  тур.
  Литературноматематический

салон
Задание:
высказывания (ответы пишите на одном листе)
замените   фразеологизмом   или   крылатым   выражением
 Очень умён
 Прочно обосноваться гдето
 Очень маленького роста  Куда угодно, куда захочется
Вопросы для болельщиков.(Задачи на слайдах)
Третий тур. Математическая рыбалка «Золотая рыбка»
К нам приплыли рыбки и доставили с собой веселые вопросы. Вопросы
разные – одни легче, другие труднее. Поэтому каждый  ответит на вопрос
той рыбки, которую он “поймает”. На обдумывание дается 15 секунд.

«Удочкой» каждый участник каждой команды поочерёдно  «ловят рыбу» и
читают   задачу(на   обратной   стороне)   и   сразу   отвечают(   за   каждую,
правильно решённую «рыболовом» задачу  – 1 балл, если команда решила,
то 0,5 балла)
Четвёртый   тур.   Музыкальноматематический   салон   «Пой,
ласточка, пой…»
Задание:  Спеть песни с числами  (домашнее задание).  За каждую песню по
одному баллу.
Пятый тур. Математический тир. «Проверь свой глазомер»
Задание:   1.   Определить   на   глаз,   сколько   конфет   находится   в
кулёчке?
2. Сколько орехов в кулёчке?
IV. Подведение итогов. Слово жюри. Награждение победителей.
V. Заключительное слово учителя.
Коль каждый день  и каждый час
Вам знания добудет.
То будет добрым у Вас,
А сердце умным будет!
                      (С.Я. Маршак)

file_name: Математическое шоу - Беляцкая Галина Васильевна.docx

intro:
Форма проведения: игра.

Классы: 6 и 7

Цели занятия:

Образовательные:

-продолжить формирование общеучебных навыков и умений (умения обобщать, проводить аналогии, делать выводы; умения самостоятельно работать с текстом).

II. Развивающие:

-развивать познавательный интерес;

-развивать логическое мышление;

-развивать творческие коммуникативные способности.

III. Воспитательные:

-формировать навыки коллективной работы;

-формировать навыки культуры ведения дискуссии;

-воспитывать чувство ответственности.

title: "Математическое шоу"


extracted_text:
Практическая работа.
Тема: Построение схем цифровых логических устройств.
Цель работы: научиться составлять аналитические выражения по
табличному значению функции, строить схемы из элементарных логических
элементов по заданному аналитическому выражению функции.
Алгоритм построение логических схем.
1. Определить число логических переменных.
2. Определить количество базовых логических операций и их порядок.
3. Изобразить для каждой логической операции соответствующий ей вентиль.
4. Соединить вентили в порядке выполнения логических операций.
Пример 1.
Постройте   логическую   схему,   соответствующую   логическому   выражению
F=X ∙ Y v (Yv X). Вычислить значения выражения для X=1, Y=0.
Переменных две: X и Y; Логических операций три: &
∙
¿  ) и две v.
Схему строим слева направо в соответствии с порядком логических операций:
1
0
1
0
&
0
1
1
0
Рисунок 1
Пример 2.
Построить функциональную схему, соответствующую функции:
F(X,Y,Z)= X∙(Y+Z)
Решение.
X
1
Y+Z
X Y Z
X∙(Y+Z)
&
Рисунок 2 Пример 3.
Проведите   анализ   логического   устройства:   по   функциональной   схеме
составьте структурную формулу, упростите ее, если это возможно.
1
&
&
Рисунок 3
А   B
Решение.
1. Составим  логическую функцию   (А+В ¿∙ (А ∙В )
2. Упростим логическую функцию (с помощью законов алгебры логики).
(А+В)∙(А ∙В )=( А+В)∙ В ∙А=((А∙ В )+(В∙ В ))∙А= (А∙ В )∙А= А∙ В .
3. Проверим справедливость логических преобразований.
Для этого составим таблицу истинности.
Значения таблиц истинности А∙ В и (А+В)∙(А∙ В ) равны,   что доказывает
справедливость логических преобразований.
А
0
0
1
1
В
0
1
0
1
А+В
0
1
1
1
В
1
0
1
0
А∙ В
(А+В)∙(А∙
0
0
1
0
)
0
0
1
0 4. По   полученной   логической
составим
функции

функциональную схему (рис.4).
&
А   B
Рисунок 4
Задача 1. Построить  логическую  схему,  соответствующую  логическому
выражению:
a. F = A∨B∙ C
b. F = A ∨B∙C
c. F = X∙Y∨  Z
F = A∙B∨  C
F =  X∙ Y∨ Z
F =  X ∙Y∨ Z
d.
e.
f.
Задача 2. Построить  логическую  схему,  соответствующую  логическому
выражению:
a.
b.
c.
d.
e.
Задача 3.
F = (X ∨ Y)∙(Z ∨ Y); если X = 1; Y = 0; Z = 1
F = (X∙Y)∨(Z ∨ Y); если X = 1; Y = 1; Z = 0
F = (A ∨ B)∙(C∙B); если A = 1; B = 1; C = 0
F = (X∙Y)∨(Z ∙ Y); если X = 0; Y = 0; Z = 0
F = (A∙B)∙(C∨B); если A = 0; B = 1; C = 1
Построить  логическую  схему,  соответствующую  логическому выражению:
a. F =  (A∙B)  ∨(
b. F =  (X∙Y)  ∨ (
B∙C
¿¿
Z∙X
¿¿
c. F =  (A∨B)∙ (
d. F =  (A∨C) ∙(
A∙C
¿ ¿
B∙C
¿ ¿
e. F =  (X∙Y) ∙(
f. F =  (A∨B)
 ∙(
X∨Z
¿¿
Задача 4.
A∨D
¿¿ Построить  логическую  схему,  соответствующую  логическому выражению:
a. F = ( A ∙B ∨ C)∙ (C∙B) ; если A = 0; B = 0; C = 0
b. F = (X ∨  Y )∙( Z ∨ Y)∨X; если X = 1; Y = 1; Z = 1
c. F = ( X∨Y )∙( Z ∨  Y )∙X; если X = 0; Y = 1; Z = 1
d. F = (A∨ (A∙B)∙(C∨B); если A = 1; B = 1; C = 1
e. F = (X∙ Y )∨Z ∨  (Z∨Y);  если X = 1; Y = 0; Z = 0
Задача 5.
Упростить выражение  и построить логическую схему:
a. F= (A∙ (C∨B)¿ ∨C ∙ A )
b. F = (A ∨  B )∨(C ∙ B∙A )
c. F=  (A∙B) ∙ (A∨B) ∙ C¿
e. F = ( A∙   C   ∨ ( A∨B )
d. F=(A∙(A∨B))∙(C∨B)
f. F = ( A∙B ) ∨ ( B∨C )
∨A
g. F =  X ∙( Y∨X
¿¿
i. F = A ∙ B ∨C∨  ( A∨B
¿¿
Задача 6.
h. F = ( A∙B ) ∨ ( A∙B )
j. F = (X ∨ Z)∙(X ∨   Z ) ∙
Y
Записать логическую функцию, описывающую состояние логической схемы.
Составить таблицу истинности. 1
1
&
Х1
Х2
Х3
1
X1
X2
X3
X4
&
1
Схема 1.
Схема 2.
Схема 3.
A
B
C
&
&
&
Схема 5.
1
Х1
Х2
1
&
&
Схема 4.
X1
X2
X3
&
X4
1
Схема 6.

file_name: формулы_схемы.docx

intro:
Практическая работа.Тема: Построение схем цифровых логических устройств.
Цель работы: научиться составлять аналитические выражения по табличному значению функции, строить схемы из элементарных логических элементов по заданному аналитическому выражению функции.
Данная разработка может быть использована на уроках информатики, при изучении раздела "Логические основы устройства компьютера".


extracted_text:
Отличие отзыва от рецензии
Рецензия – отзыв, разбор и оценка
художественного произведения, жанр критики.
Содержание рецензии  анализ произведения:
краткая характеристика творчества писателя в
целом; творческий замысел, смысл названия,
краткая информация о содержании, критическая
оценка произведения
Стиль рецензии публицистический или научный
Тип речи  рассуждение
Отзыв выражение собственного отношения к
прочитанному, эмоциональная оценка личного
восприятия произведения, впечатления о нём с
обоснованием
Содержание отзыва общая оценка произведения,
с выражением собственного мнения и отношения
Отзыв о книге
1.Тема и основная мысль книги
2.Где и когда происходят изображённые
события
3.Какие места в книге произвели на вас
наиболее сильное впечатление?
4.Кто из героев особенно понравился,
почему?
5.Что в языке книги показалось
интересным, необычным?
6.Над чем заставила задуматься книга?
7.Проанализируйте иллюстрации,
предисловие, послесловие…
8.Позиция автора
Рецензия на рассказ
1.Историколитературный комментарий
(история создания, связь с эпохой, место
произведения в творчестве писателя и в
литературе в целом)
 2. Жанр (докажите, что это рассказ)
 3. Тема, идея, проблематика
 4.Роль заглавия, эпиграфа
 5.От чьего лица ведётся повествование,
почему?
6.Сюжет и его особенности, фабула.
Какой конфликт (противопоставление,
противоречие) лежит в основе
произведения?
7.Композиция. Ключевые эпизоды.
8. Художественные образы(главные,
второстепенные, положительные,
отрицательные, образысимволы)
8.Речь героев, внутренняя речь.
9. Художественные детали
10.Языковые средства, тропы и их роль
11.Особенности синтаксиса
12.Авторская позиция. Как автор видит
решение поставленных проблем?
Характеристика литературного героя
1.Как зовут героя?
2.Каков его социальный статус
(происхождение, образование, род
занятий) 3.Какое место занимает герой в системе
персонажей (главный, второстепенный,
эпизодический, «двойник…)
4. Какое участие принимает герой  в
конфликте произведения? С кем
сталкивается, спорит?
5.Каков его характер, индивидуальные
и типические черты? (герой – резонёр,
«маленький человек», «лишний
человек», «новый человек…»
6.Какие приёмы и средства использует
автор при изображении этого героя
(портрет, речевая характеристика,
характеристика со стороны других
персонажей, поступки и действия,
характеризующие героя)? Роль
использованных средств
выразительности
7. Ваше отношение к герою
Анализ стихотворения
1.Историко литературный
комментарий
2.Жанр (послание, элегия, дума,
сонет…)
3.Тема, мотивы
4.Идея (главная мысль)
5.Характеристика лирического героя.
Есть ли в стихотворении сюжет или оно
представляет собой изображение чувств
героя? Как меняются чувства от начала
к финалу стихотворения? В чём
причины изменений? Какие слова
можно назвать ключевыми в
отображении динамики переживаний?
6.Особенности композиции
7.Образы и художественные детали
8.Метрика, ритмика, строфика
9.Звукопись (аллитерация, ассонанс…)
10.Языковые средства и их роль
11.Средства выразительности и их роль
12.Особенности синтаксиса и их роль
13.Ассоциации, символы
14. Настроение, его изменения
15.Найти черты, характерные для стиля
поэта в целом или, напротив,
отличающие это стихотворение от
других
15. Провести параллель с другими
стихотворениями этой же тематики
Анализ эпизода
Эпизод –  небольшая часть произведения,
играющая в развитии сюжета
определённую структурную роль
1.Место эпизода в развитии сюжета и
композиции произведения
2.Речевой строй (описание, повествование,
рассуждение)
3.События, их участники; автор и его роль
4.Что нового мы узнаём о героях (речь,
поступки, отношение к людям)
5.Художественные детали, их роль
6.Средства выразительности
7.Эмоциональный фон, как он создаётся 8.Как развиваются в эпизоде тема и идея
произведения в целом
8.Проанализируйте синтаксис (виды
простых и сложных предложений,
обособленные, однородные члены...)
Комплексный анализ текста
1.Докажите, что это текст
2.Тема, основная мысль текста, ключевые
слова
3. Определите стиль, аргументировать
4.Средства художественной
изобразительности
5.Тип речи
6.Средства и способы связи предложений
7.Проанализируйте лексику: найдите в
тесте синонимы, антонимы, слова в
переносном значении, стилистически
окрашенные, заимствованные,
диалектизмы, профессионализмы…
Виды
анализа текстов
Анализ художественного
текста это такой разбор
произведения, который
должен привести к его
углублённому прочтению,
пониманию, то есть помочь
понять позицию, чувства,
замысел автора
1.Отзыв о книге
2.Рецензия на рассказ
3.Характеристика
литературного героя
4.Анализ лирического
стихотворения
5.Анализ эпизода
6. Комплексный анализ
текста

file_name: Виды анализа текста. Памятка-буклет.docx

intro:
Памятка "Виды анализа текста" знакомит учащихся с различными видами анализа текста: отзывом о книге, комплексным анализом и т.д.
Конечно, анализ текста- это творческая работа, но иногда школьникам не хватает именно плана, которым они могут воспользоваться. Памятка может быть полезна ученикам 5-9 классов при работе с текстом.

title: Памятка "Виды анализа текста"


extracted_text:
План воспитательной работы в 6 классе.
сентябрь
образование
1.Выборы актива классного и школьного самоуправления.
2.Я – ученик. Права и обязанности (полилог).Что такое закон об
образовании?
3.Я и мои способности. Запись в кружки, секции,
факультативы .Что такое досуг и насколько он нам доступен?
нравственно
патриотическое
1. Я человек. Но какой?
2.Умеем ли мы прощать?
3.Участие в общешкольном уроке линейке против терроризма.
(памяти жертв Беслана)
4. Самый сильный магнитРодина(кл.час)
1.День Здоровья, День Туризма.(выход в тундру, на стадион)
здоровье
2. «Знать правила движениябольшое достижение» игра
«Светофор»
3.Экскурсия в осенний парк.
4.Познай себя, или зачем развивать память.
5.  Твое здоровье и питание.
общение
1.Мы снова вместеэто здорово!
2. « Жизнь виртуальная и жизнь реальная»
3. Конфликты в нашей жизни.
 4.Волшебный стул ( игра по Щурковой)
Семья
5. «Человек везде»(игровая методика Н. Щуркова)
«Смотр семейных талантов»
Безопасность
« Как в семье обучают правилам ПДД. Дорога моего ребенка в
школу»
Инструктажи по правилам поведения в школе, ПДД –«Внимание, дорога!»,
«Об усилении мер безопасности в проведении Дня Знаний»; образование
октябрь
1.Учительпрофессия на все времена.
2.Настоящий друг( полилог+ презентация)
3. 1 октябряДень пожилых людей.
4. Есть такая профессияученик.
нравственно
патриотическое
1. Есть ли герои у нашего времени? Конкурсно игровая
программа к Дню ГО и ЧС «Юные спасатели»
2.Права и обязанности подростка. Уголовная ответственность
несовершеннолетних,
3.Кл.час « Конфликты в обществе»
здоровье
1. Твое здоровье и личная гигиена.
2. Современная молодежная мода и здоровье.
3. «Грипп это что?» Как уберечься от болезни.
4. Как питаешься, так и улыбаешься .
5. « Знатоки дорожных наук» ( конкурс)
1. «Ты и твои товарищи» ( кл. час)
2.Общешкольный праздник День Учителя
3. «Бесконфликтное общение»
общение
4.Вечер отдыха « День именинника» ( Совет самоуправления)
5. «Мое зеркало»(игра  Н. Щуркова)
 Семья
1.«Твори добро, не видя в том заслуги»( полилог, презентация)
2. «Я и моя семья»
Безопасность
«Дорога таит опасность»  правила поведения на улицах и
дорогах села.».
«У дорожных правил каникул нет» Работа с тестом образование
1.Подготовка к Дню рождения города.
Ноябрь
2. Все профессии важны, все профессии нужны(круглый стол о
профессиях угледобывающей промышленности)
3. Викторина «История родного города»
4.Проектная деятельность «История Воркуты»
нравственно
патриотическое
1.День народного единства(презентация+ беседа)
2.Урок права «Наши права и обязанности»
3. Человек, личность, гражданин.(круглый стол)
4.Люди, творившие историю нашего города (устный журнал)
5.16 ноябряДень толерантности( беседа с презентацией)
здоровье
1.Что такое вредные привычки? Нужно ли с ними бороться?
2.Интернет зависимость(круглый стол)
3. «Жизнь территория здоровья»(презентация + беседа)
4.Познават. игра «Человек и его здоровье»
5. «Вредна или полезна жевательная резинка»( беседа
обсуждение)
общение
1.Первенство школы по настольному теннису ( работа
самоуправления)
2.Ситуационный кл.час «Проблемы класса»
 Семья
Безопасност
ь
1. Семья-это то, что с тобою навсегда.
2. Рейд в семьи учащихся «группы риска».
Инструктаж по ТБ «Осторожно,гололед!» , сход снега с крыш,
падение сосулек. Декабрь
образование
1. Интеллектуальный аукцион «География и литература»
2.Токшоу «Мир вокруг нас»
3.Правовой лекторий « Правовые знаниячасть общей культуры
человека»
4. «жизнь замечательных людей»( устный журнал о
самовоспитании исторических личностей)
нравственно
патриотическое
1.12 декабря день Конституции( полилог, презентация)
2..Гражданин или обыватель»(час правового общения)
здоровье
1. Безопасность превыше всего!(противопожарная, безопасность
на льду)
2.Иммунитет и прививки ( диалог с медработником школы)
3.Влияние вредных привычек на здоровье
подростков(презентация)
4.Как вести себя в экстремальных ситуациях ( круглый стол)
5.Урок здоровья « Минздрав предупреждает»
общение
1. Психологический тренинг « Учитесь властвовать собой»
2. Кому легче жить культурному или некультурному
человеку? ( диспут)
3. Диагностики: «Пословицы», « Ситуация выбора»
4. Создание проекта « Дорожная азбука»
 Семья
1. Семья и семейные традиции. Безопасност
ь
Беседа по  правилам пожарной безопасности в период
новогодних праздников и ПДД в период зимних каникул.
Инструктаж по Т/Б на каникулах
образование
1.Хорошая книга – мой спутник, мой друг.
Январь
нравственно
патриотическое
1.Экскурсия «Воркута  новогодняя»
2.Трудовая вахта «Забота о младших»
3. « Правовые знания часть общей культуры человека»
( правовой лекторий)
4. Декада « Культура поведения в школе и школьный этикет»
(кл.час « В школе ты хозяин и гость»)
1.Нарушения осанки и причины их возникновения
здоровье
2.Может ли влиять мое здоровье на будущий профессиональный
выбор
3.Будь здоров, отличник!(предупреждение умственных и
физических перегрузок)
4. Первенство школы по мини футболу.
общение
1.Круглый стол « как добиться уважения в классе?»
2.Круглый стол «Имидж делового человека»
3.Анкетирование «Ты и твой класс»
Семья
1.Этическая беседа « Мой дом моя крепость»
2.Акция «Поздравь родных и знакомых»
Безопасность
Зимние игры и ваша безопасность. Правила поведения на льду ,
железной дороге. февраль
образование
1.Глобальные проблемы современной
цивилизации( информационный час)
2.Вот он пришел – Валентинов день
3.Поклон тебе, солдат России
нравственно
патриотическое
1.Урок мужества « Хочу служить Отчизне»
2. « Здесь, у руин Сталинграда смерть повернула назад»
( путешествие в прошлое)
3.Полилог « Не будет гражданин достойный к Отчизне холоден
душой»
4.Кл. Час « Непобедимая и легендарная»
здоровье
1.Способы преодоления стресса
2.Веселые старты « А нука, парни!»
3.Травматизм на дорогах. Гололёд
4.Конкурс рисунков «Мы выбираем здоровье»
общение
1.Ничто так не старит человека, как праздная болтовня(этикет)
2.Как устоять в компании дурных соблазнов
3. Тренинг « Устойчивость подростка в обществе»
Семья
Спортивное соревнование « Мама, папа, я спортивная семья» Пожарная безопасность учащихся .Правила поведения в ЧС и
при пожаре.
Безопасность
март
образование
1.Выпуск газеты «Наши любимые женщины»
2.Конкурс рисунков «Милая мама моя»
3.Любите ваших матерей (ситуации из жизни)
нравственно
патриотическое
1.Трудовая вахта «Забота о младших»
2. «Моя мама моя радость» КТД
3.Акция «Укрась кусочек планеты» (озеленение группы)
4.Конкурс «Современная девчонка»
здоровье
1.День прыгуна
2.Круговая беседа «Медиа безопасность»
3. « Беда, которую несут наркотики, ПАВ» ( тренинг)
 4. « Последствия алкогольной зависимости» ( беседа с
медработником)
общение
1.Отчего бывает одиноко (откровенный разговор)
2.Палуба общения «Возраст тревог и ошибок»
3.Анкетирование «Моё отношение к учебе»
4. Тренинг « разрешение конфликтных ситуаций»
Семья
Этическая беседа « Не жалейте сердца своего для близких» Безопасность
«Ролики, скейтборды и дорога».
апрель
образование
1.Наш дом – планета Земля
2.Игра «Экологическая кругосветка»(к неделе биологии)
нравственно
патриотическое
3.Первый космонавт(о Ю.Гагарине)
4.Труд основа жизни
1.Конкурс «Природа в поэзии и живописи»
2.Хлеб и война
3.Города — герои (проектная деятельность)
здоровье
1.Конкурс рисунков «Мы выбираем здоровье»
2.Первенство школы по футболу
3.Урок самосбережения « Опасные и безопасные ситуации»
общение
1. День всех смешинок: конкурс на лучшую шутку.
2.Люди существуют друг для друга( диалог с элементами
тренинга)
3.Акция «Смех, шутка, розыгрыш» (рисование коллажей)
4.Аукцион мнений « Как научиться управлять собой»
Семья
Полилог « Счастлив лишь тот, кто счастлив в своей семье». Безопасност
ь
Беседа «Азбука велосипедиста»
май
познавательное
1.Конкурс сочинений , посвященных Дню Победы
2. Праздник «Великой победе посвящается» (общешкольный)
3.Конкурс рисунков «Я брал двухцветный карандаш и рисовал
войну»
нравственно
патриотическое
1. « И мужество как знамя пронесли» (Полилог)
2. « Письмо с фронта» ( историко литературная панорама)
3. «Блокада Ленинграда.900 героических дней»
здоровье
1.Как не поддаться стрессу (тренинг)
2.Рейд по проверке порядка в группе.
3. Выпуск газеты «Болото вредных привычек»
4.Профилактика безопасного поведения в дни летних каникул «
Будь безопасен на дорогах, в воде, в лесу!»
общение
1.Экскурсии в весенний парк.
2.Игравикторина «Как мы знаем ПДД»
3.Подготовка творческого отчета « Архив 6 класса» 4. «Мои личные достижения» итоговое классное собрание.
Семья
« Вот и закончен учебный год» ( чаепитие с родителями)
Безопасность
Итоговое занятие «На повестке дня  лето». Инструктаж по
мерам безопасности на летний период.
«Памятка школьнику: безопасная жизнь в твоих руках».

file_name: план 6 класса.doc

intro: Данный материал полезен классным руководителям, воспитателям школ-интернатов. Содержит разнообразные формы организации занятий- классные часы, тренинги, беседы, полилоги, диспуты, выставки рисунков, экскурсии и т.д. Планирование составлено с учетом календарных праздников, великих дат в истории страны , родной  республики и города в форме таблицы.

title: План воспитательной работы в 6 классе