extracted_text:
1. Считаешь ли ты нужным внедрение курса "Национальное воспитание". Почему?
 да
 нет
 Свой вариант
2. Какие проблемы заинтересовали тебя в данном курсе?
3. Повлияло ли не тебя изучение курса "Национального воспитания". Если "да", то каким образом?
 нет
 да
 Свой вариант
4. О чём заставило тебя задуматься содержание курса "Национальное воспитание"?
5. О чем бы те ещё хотел узнать в данном курсе?
6. Какие темы для дискуссий ты бы предложил в рамках курса "Национальное воспитание"?
7. В чем заключается особенность данного курса? 8. Все ли проблемы молодежи охваченный в содержание данного курса?
Методический инструментарий исследования
Вопросы учителям
Рекомендации исследователю: начинать беседу с учителем надо с
объяснения, что опрос проводится для того, чтобы школа могла
самостоятельно оценивать этнокультурные запросы родителей учащихся
и позицию учителей. Для подтверждения своих намерений можно
предъявить анкету. Следует предупредить собеседника, что по желанию,
его мнение будет учтено как анонимное.
Необходимо ли преподавание в Вашей школе тувинского языка?
В какой форме лучше преподавать тувинский язык в школе как
обязательный предмет или элективный курс?
1.
2. Необходимо ли при этом учитывать национальность школьников?
3. Необходимо ли преподавание в Вашей школе других дисциплин с
В каких классах лучше преподавать тувинский язык?
этнокультурным содержанием (история Тувы, география Тувы и др.)?
В какой форме лучше преподавать дисциплины с этнокультурным
содержанием в школе как обязательный предмет или элективный курс?
В каких классах лучше преподавать дисциплины с этнокультурным
4.
5.
содержанием?
6. Что думают родители учащихся по поводу необходимости и форм
преподавания предметов с этнокультурным содержанием?
7. Что думают сами учащиеся по поводу предметов с этнокультурным
содержанием?
8.
9.
 Если о мнении родителей учителям Вашей школы известно, то из каких
источников?
 Следует ли школе в своих планах на следующий учебный год учитывать
мнение родителей относительно упомянутых предметов?
10.
 Необходимо ли преподавание в школе дисциплин «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры» и проч.?
11.
 В какой форме лучше преподавать дисциплины религиозной
направленности в школе? 12.
 Необходимо ли при этом учитывать вероисповедание детей и их
родителей?
13.
 В каких классах следует преподавать дисциплины религиозной
направленности?
14.
 Как Вы относитесь к возможности замены курсов по отдельным
религиозным направлениям обобщающим школьным предметом «Основы
религиозной культуры и светской этики»?
15.
 Каковы возможные перспективы преподавания предметов с
национальнорегиональным содержанием? Будут ли они отменены или,
напротив, получат развитие?
Раздел 2. Использование информационных технологий на уроках с
краеведческим компонентом.
В последнее время наблюдается тенденция потери интереса к предметам
гуманитарного цикла, особенно литературы. Методическая формула «рассказ
о писателе – чтение произведения – обсуждение – сочинение» исчерпала себя.
Обусловлено это самой реальностью, способной дать ученику объемное
представление о мире, поэтому задача преподавателя литературы состоит в
выработке новых средств работы с художественным текстом, чтобы он
приобрел объем, стал звучащим, многогранным. Одним из способов сделать
предмет литературы для школьников более притягательным является
использование средств сети Интернет. Интернет становится незаменимым
источником знаний и информации. Вскоре информационные технологии в
образовании станут неотъемлемой частью учебного процесса во всем мире. С
помощью Интернета развивается умение осуществлять поиск в
образовательной сети, классифицировать информацию, критически подходить
к ней, что в целом способствует повышению информационной культуры. Все
это является необходимым качеством современного человека, прививает и
развивает навыки самообразования, помогает превращать учебу «в радость
открытия». Учащиеся ощущают себя не только пользователями, но и
создателями образовательных сайтов, что способствует их самореализации,
становлению личности, впитывающей гуманистические традиции и
участвующей в развитии информационнообразовательного пространства. В
процессе создания сайтов и сбора информации по предложенной тематике,
удовлетворяется игровая деятельность учащихся, что делает изучение
предмета, более привлекательным. На одном из компьютерных вечеров,
проводившихся журналом «Микропроцессорные средства и системы» в
Москве прозвучал лозунг: «Учись, игра. Ученые пришли к выводу, что
тренажеры, компьютерные учебники, практикумы, если делать с элементами
игры, существенно улучшат восприятие и запоминание материала учащимися. Одним из методов современного преподавания литературы является создание
мультимедийных литературных проектов, сочетающих в себе как глубокий
литературоведческий анализ, так и использование средств Интернет.
Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу
учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант.
При планировании проектов необходимо продумать и определить круг задач и
вопросов:
 Педагог изучает интересы учащихся, совместно с учащимися выбирает
тематику проектов, готовит учеников к работе.
 Учитель и учащиеся приступают к поиску партнеров по отобранным
идеям (межшкольные литературные журналы, газеты; совместное
написание стихов, рассказов). Выбирается форма организации
деятельности учащихся (индивидуальные проекты, парные проекты,
групповые проекты).
 Педагог совместно с учащимися определяет гипотезу решения
проблемы.
 Когда материал собран, проанализирован и сформулирован вывод,
устраивается презентация проекта.
В ходе такой работы демократизируется образовательный процесс,
увеличивается ответственность каждого участника за свою работу, решается
коммуникативная педагогическая задача: учащиеся учатся деловому
творческому общению. Приведем конкретный пример. Изучая тему
«Литература о Великой Отечественной войне», педагог ставит перед собой
задачу ввести в изучение этой темы краеведческий компонент. Теме
Сталинградской битвы, в курсе изучения литературы практически не
уделяется времени для изучения. Но ведь ребята родились и выросли на этой
земле, каждый уголок нашего города повествует об этих героических
страницах истории нашей страны. Огромное количество выдающихся
деятелей литературы внесли свою лепту в создание литературной летописи
героического Сталинграда. Чтобы решить эту проблему, педагог предлагает
учащимся принять участие в работе над созданием мультимедийного проекта
по литературе, посвященной Сталинградской битве «Героическая летопись
Сталинграда».
Для этого учащиеся делятся на несколько групп:
1. историки, которые готовят исторические комментарии к событиям
Сталинградской битвы; 2. литературоведы, каждый из которых получает свой объект
исследования (писатели, воевавшие в Сталинграде; поэты и писатели
земляки; современные литераторы края; мемуарная литература;
зарубежные литераторы);
3. художники (те, кто разрабатывает видеообраз через систему Интернет);
4. ответственные за музыкальное оформление;
5. редакторы, аниматоры.
Дальнейшая работа ведется в указанных группах. В результате работы было
создано несколько индивидуальных проектов:
1. Вебсайт «Литературный Сталинград» (Петрова Вика 11 «Б»).
2. Презентация «Огненная летопись Сталинграда» (Балясова Мария 11
«Б»).
С помощью этих мультимедийных продуктов уроки литературы в 11м классе
по теме «Литература Великой Отечественной войны» прошли на высоком
содержательном уровне.
Одновременно этими проектами в рамках деятельности модератора по
краеведению был запущен проект «Литературная летопись края».
Задачи всемерного повышения роли литературы в воспитании и образовании
молодого поколения настоятельно требуют использования всех видов и форм
работы, в том числе, и литературного краеведения.
Ценность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и
обогащая знания школьников о родных местах, прививает им любовь и
уважение к истории культуры родного края, помогает полнее ощутить и
осознать связь литературы с жизнью.
Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает учащимся лучше
понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину
мыслей и чувств. Уже несколько лет при поддержке Агентства «Роспечать» и
Некоммерческого фонда «Пушкинская библиотека» учащиеся школы ведут
работу по этому направлению. Создан электронный литературный
путеводитель по улицам города Волгограда, названных в честь поэтов и
писателей, мультимедийное путешествие по улице имени А.С. Пушкина
(Царицын – Сталинград – Волгоград), Обе работы были представлены и
отмечены на конкурсах городского и всероссийского уровня. В настоящее
время ведется работа над созданием литературной карты города и области. Проект «Литературная летопись края» набирает обороты. На наш взгляд, он
оч
Изучение качества преподавания русского языка в образовательных
организациях Российской Федерации с учетом региональных и
этнокультурных особенностей
2. Опрос учителей русского языка В исследовании приняли участие 325
учителей, преподающих русский язык в
качестве родного языка. В опросную выборку вошли материалы,
предоставленные
педагогами Республики Татарстан, Республики Саха (Якутия) Республики
Адыгея (16
человек).
Как показал опрос, большинство респондентов (61%) работает в 59 классах,
однако многие объединяют работу в начальной и средней школе. 31%
респондентов
работает с учащимися старших классов.
Диаграмма 16
Большинство учителей (162 респондента, или 50% опрошенных) считают, что
наиболее приоритетной целью, достижение которой необходимо при обучении
русскому
языку как родному в образовательных организациях Российской Федерации с
учетом
региональных и этнокультурных особенностей, является формирование
устойчивой
мотивации к изучению культурного наследия народов России. 97 опрошенных
отметили,
что целью обучения русскому языку в названном аспекте является создание
основы для
понимания особенностей культур народов России и воспитание уважения к
ним.
8%
61% 31%
Распределение участников опроса
по ступеням шко еализация регионального и этнокультурного компонента в
обучении русскому
языку. Большинство педагогов для реализации регионального и
этнокультурного
компонента в обучении русскому языку дополняет учебный процесс
изучением
произведений национальных и региональных авторов (253 опрошенных), а
также
включает в состав учебных материалов тексты с краеведческой информацией
о регионе
обучения (178 человек).
Диаграмма 18
Как видно из диаграммы, 135 педагоговрусистов под работой с
этнокультурным и
региональным компонентом подразумевает организацию экскурсий, 105
развивает данный
компонент методом проектной деятельности, а 99 – проводит встречи со
знаменитыми
162
97
58
8
Формирование устойчивой мотивации к изучению
культурного наследия народов России посредством
русского языка
Создание основы для понимания особенностей культур
народов России, воспитание уважения к ним
Расширение кругозора учащихся, в том числе за счёт получения знаний об истории и культуре региона, в котором
проводится обучение
Другая цель
Приоритетная цель обучения русскому языку с учетом
регионального и/или этнокультурного компонента
253
178
60
105
134
99 При внедрении в процесс обучения русскому языку регионального и/или
этнокультурного компонента наиболее эффективными большинство
респондентов назвали личностные и коммуникативные универсальные
учебные действия. Чуть менее эффективно развиваются познавательные УУД.
А вот влияние регионального и/или этнокультурного компонента на
формирование регулятивных УУД у школьников, для которых русский язык
является родным, достаточно малоэффективно, как можно видеть из
представленной ниже диаграммы. Диаграмма 21 Факторы, которые
препятствуют процессу обучения русскому языку с учетом регионального и
этнокультурного компонента. На графиках далее представлены
организационные факторы, которые, по мнению опрошенных учителей
русского языка как родного, препятствуют процессу обучения русскому
языку с учетом регионального и этнокультурного компонента. К ним прежде
всего относится нехватка учебного времени (69% респондентов), а также
проблема учебнохозяйственной инфраструктуры – отсутствие
соответствующих помещений и оборудования для кинопоказов, организации
презентаций, осуществления других видов наглядной ознакомительной
работы.
47
16
Включение в учебный процесс текстов произведений
национальных/региональных авторов
Включение в учебный процесс текстов с краеведческой информацией о регионе обучения
Просмотр фильмов, прослушивание радиопередач, организация
обсуждений
Организация проектной деятельности учащихся
Организация экскурсий
Организация встреч с представителями региона (деятелями
культуры, искусства, духовенства)
Формы активности в Интернетсреде, социальных сетях и др.
Необходимые профессиональные компетенции для педагога. Респонденты
сошлись
во мнении, что наиболее приоритетной профессиональной компетенцией,
необходимой
педагогу при реализации регионального и этнокультурного компонента в
обучении
русскому языку, должна быть способность проектировать учебный процесс в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
На втором месте по значимости – умения владеть методами диагностики
сформированности универсальных учебных действий и применять
современные методы,
формы, технологии организации внеурочной деятельности школьников. Менее
значимыми респонденты назвали умение осуществлять мониторинг учебного
процесса с
применением методов контроля и оценки знаний и достижений обучающихся,
а также
знание классификации универсальных учебных действий и рубежные
показатели их
сформированности. Наименее приоритетной компетенцией по итогам
исследования
оказалась способность измерять, интерпретировать и обобщать
образовательные результаты внеурочной деятельности школьников.
Методы и приёмы внутренней оценки качества преподавания русского языка с
учетом регионального и/или этнокультурного компонента, необходимые для
повышения
уровня обучения. Наиболее востребованным методом большинство
респондентов назвали
репродуктивный (с использованием наглядных пособий, словарей, упражнений
и текстов
учебника), а также деятельностный (учебная дискуссия, диалог, мозговой
штурм). Многие
респонденты отметили необходимость про мониторинговых мероприятий –
контрольных работ, диктантов, тестов, ориентированных
на диагностику уровня сформированности умений и навыков по русскому
языку,
реализующих региональный и этнокультурный компонент.
Впрочем, часть учителей считает, что повысить уровень обучения можно
будет
только за счет переноса внимания на эмоциональноволевую сферу учащихся.
Школьники
должны осознавать возможность поделиться своими открытиями и
достижениями с
одноклассниками, родителями, иметь возможность участвовать в школьных
олимпиадах,
внеклассных мероприятиях – другими словами, каждый ученик должен иметь
возможность видеть, как далеко он продвинулся в работе по изучению
истории и
культуры своего народа, своего региона.
Учителя перечислили несколько приемов по повышению интереса к уроку:
«привлекательная цель»; «удивляй!»; «отсроченная отгадка»;
«фантастическая добавка»
(Представьте себе, что вы можете встретиться с Мусой Джалилем. Что бы вы
сказали ему? Попробуйте предсказать его реакцию на ваши аргументы. Можно разыграть
беседу по
ролям); «практичность теории» (жизненная история, подтверждающая
важность умения);
«пресс – конференция» (тема раскрывается лишь частично, школьникам
предлагается
задать уточняющие вопросы)»; «вопрос к тексту»; «необычность обычного»
(прием
подачи домашнего задания); «лови ошибку» (ученики получают серию цитат
со ссылкой
на авторов); «определи, в каком случае цитата не могла принадлежать
данному автору».
Методы и приёмы внешней оценки качества преподавания русского языка с
учетом
регионального и/или этнокультурного компонента, необходимые для
повышения уровня
обучения. Данный вопрос предполагал оценку педагогами имеющегося
инструментария
мер по внешней оценке процесса обучения со стороны государственных
органов
управления образованием, а также профессионального сообщества
(исследования НИКО,
ВПР, федеральные и региональные мониторинговые мероприятия). Однако
подавляющее
большинство опрошенных трактовали данный вопрос с позиций
взаимоотношений в
пределах схемы «ученикучитель», где внутренняя оценка связана с
рефлексией
обучаемого как субъекта обучения, а внешняя – с мерами, которые
предпринимает
педагог. По этой причине респондентами назывались такие меры, как
проведение учителем интегрированных уроков, уроковэкскурсий, ролевых игр,
творческих
конкурсов, уроков – путешествий и др.
Подобная реакция подтверждает уже упоминавшийся выше тезис о том, что
многие
педагоги недостаточно владеют терминологией, относящейся как к ФГОС, так
и в целом к
менеджменту образовательного процесса и его инструментарию.
30 В чём состоит цель обучения русскому языку на основе регионального и
этнокультурного компонента? По мнению большинства опрошенных, такое
обучение
способно сформировать устойчивую мотивацию к изучению культурного
наследия
народов России. Обладая таким статусом, русский язык становится не только
«кодом
культуры» русского народа, но и медиатором кросскультурных
взаимоотношений других
народов, населяющих нашу страну. Не менее ценным стало замечание
опрошенных
учителей русского языка как неродного о формировании базовых умений,
которые дают
возможность дальнейшего развития активного билингвизма и становления
навыко
Основные способы внедрения названного компонента в процесс обучения
русскому языку – это организация проектной деятельности, работа с текстами
национальных авторов и краеведческими материалами, фестивальные
мероприятия, экскурсии. В Следует отметить, что в результате исследования проявилась еще одна
системная
проблема: педагогирусисты слабо владеют терминологическим аппаратом
действующего
ФГОС. Так, далеко не все учителя русского языка смогли подобрать
релевантные
варианты заданий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий,
затруднения также вызвало понятие внешней оценки качества преподавания
русского
языка. Вместе с тем способность проектировать учебный процесс в
соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения была названа опрошенными
учителями ключевой
профессиональной компетенцией, необходимой педагогу при реализации
регионального и
этнокультурного компонент

file_name: Моя работа.docx

intro:
Методический инструментарий исследования
Вопросы учителям
Рекомендации исследователю: начинать беседу с учителем надо с объяснения, что опрос проводится для того, чтобы школа могла самостоятельно оценивать этнокультурные запросы родителей учащихся и позицию учителей. Для подтверждения своих намерений можно предъявить анкету. Следует предупредить собеседника, что по желанию, его мнение будет учтено как анонимное.
Необходимо ли преподавание в Вашей школе тувинского языка?
В какой форме лучше преподавать тувинский язык в школе как обязательный предмет или элективный курс?
1.	В каких классах лучше преподавать тувинский язык?
2.	Необходимо ли при этом учитывать национальность школьников?
3.	Необходимо ли преподавание в Вашей школе других дисциплин с этнокультурным содержанием (история Тувы, география Тувы и др.)?
4.	В какой форме лучше преподавать дисциплины с этнокультурным содержанием в школе как обязательный предмет или элективный курс?
5.	В каких классах лучше преподавать дисциплины с этнокультурным содержанием?
6.	Что думают родители учащихся по поводу необходимости и форм преподавания предметов с этнокультурным содержанием?
7.	Что думают сами учащиеся по поводу предметов с этнокультурным содержанием?
8.	 Если о мнении родителей учителям Вашей школы известно, то из каких источников?
9.	 Следует ли школе в своих планах на следующий учебный год учитывать мнение родителей относительно упомянутых предметов?
10.	 Необходимо ли преподавание в школе дисциплин «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры» и проч.?
11.	 В какой форме лучше преподавать дисциплины религиозной направленности в школе?
12.	 Необходимо ли при этом учитывать вероисповедание детей и их родителей?
13.	 В каких классах следует преподавать дисциплины религиозной направленности?
14.	 Как Вы относитесь к возможности замены курсов по отдельным религиозным направлениям обобщающим школьным предметом «Основы религиозной культуры и светской этики»?
15.	 Каковы возможные перспективы преподавания предметов с национально-региональным содержанием? Будут ли они отменены или, напротив, получат развитие?Методический инструментарий исследования
Вопросы учителям
Рекомендации исследователю: начинать беседу с учителем надо с объяснения, что опрос проводится для того, чтобы школа могла самостоятельно оценивать этнокультурные запросы родителей учащихся и позицию учителей. Для подтверждения своих намерений можно предъявить анкету. Следует предупредить собеседника, что по желанию, его мнение будет учтено как анонимное.
Необходимо ли преподавание в Вашей школе тувинского языка?
В какой форме лучше преподавать тувинский язык в школе как обязательный предмет или элективный курс?
1.	В каких классах лучше преподавать тувинский язык?
2.	Необходимо ли при этом учитывать национальность школьников?
3.	Необходимо ли преподавание в Вашей школе других дисциплин с этнокультурным содержанием (история Тувы, география Тувы и др.)?
4.	В какой форме лучше преподавать дисциплины с этнокультурным содержанием в школе как обязательный предмет или элективный курс?
5.	В каких классах лучше преподавать дисциплины с этнокультурным содержанием?
6.	Что думают родители учащихся по поводу необходимости и форм преподавания предметов с этнокультурным содержанием?
7.	Что думают сами учащиеся по поводу предметов с этнокультурным содержанием?
8.	 Если о мнении родителей учителям Вашей школы известно, то из каких источников?
9.	 Следует ли школе в своих планах на следующий учебный год учитывать мнение родителей относительно упомянутых предметов?
10.	 Необходимо ли преподавание в школе дисциплин «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры» и проч.?
11.	 В какой форме лучше преподавать дисциплины религиозной направленности в школе?
12.	 Необходимо ли при этом учитывать вероисповедание детей и их родителей?
13.	 В каких классах следует преподавать дисциплины религиозной направленности?
14.	 Как Вы относитесь к возможности замены курсов по отдельным религиозным направлениям обобщающим школьным предметом «Основы религиозной культуры и светской этики»?
15.	 Каковы возможные перспективы преподавания предметов с национально-региональным содержанием? Будут ли они отменены или, напротив, получат развитие?

title: Статья на тему:". Использование информационных технологий на уроках с краеведческим компонентом"


extracted_text:
Методическая разработка
классного часа
"Была такая война"
Цели классного часа
1. Формирование нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к
исторической памяти своего народа.
2. Воспитание ответственности.
1. Вступительная часть.
Юноша1.
А может, не было войны ...
И людям все это приснилось:
Опустошенная земля,
Расстрелы и концлагеря,
Хатынь и братские могилы?
Девушка1.
А может, не было войны,
И у станков не спали дети,
И бабы в гиблых деревнях
Не задыхались на полях,
Ложась плечом на стылый ветер? Девушка2.
А может, не было войны?
И "шмайсер"  детская игрушка,
Дневник, залитый кровью ран,
Был не написан Анной Франк,
Берлин не слышал грома пушек?
Юноша2.
А может, не было войны,
И мир ее себе придумал?
"Но почему же старики .
Так плачут в мае от тоски?"
Однажды ночью я подумал.
Девушка1
 .... А может, не было войны,
И людям все это приснилось? ..
(Звучит песня Б. Окуджавы "Сережка с Малой Бронной".)
Юноша1.
Война ... Это слово нам не приснилось. Оно слышится в каждом доме, когда
листают старые фотографии и смотрят на портреты родных и близких людей.
Девушка2. Оно слышится и тогда, когда за окошком бушует май природа вступает в самую
прекрасную свою пору  цветения.
Юноша2.
Оно слышится и тогда, когда убеленные сединами мужчины и женщины
встречаются вместе и вспоминают свою молодость такую трудную и, несмотря
ни на что, прекрасную. Они плачут и вспоминают, своих друзей, свою любовь,
свою войну.
Девушка1.
Давайте откроем книгу историй о войне.
История первая. (На экране  фотография ветерана)
Юноша1.
Шел с далекой стороны
В гимнастерочке линялой,
Шел домой солдат усталый.
За солдатом вдоль села
Тихо музыка плыла.
Девушка2.
В гимнастерочке казенной
Да в пилоточке зеленой
Шел куда  не зная сам.
По разбитому проселку,
Вышел к речке и к поселку, И к веселым голосам.
Юноша2. Как длинна была дорога
До родимого порога
Через всю войну!
Рассказ о ветеране.
Девушка1.
Дороги войны ... От Бреста до Москвы  тысяча сто километров, от Москвы до
Берлина  тысяча шестьсот. Итого  две тысячи семьсот километров ...
Юноша1.
Не так уж много, правда? Если поездом, то двое суток, самолетом  около трех
часов.
Девушка2.
Перебежками и попластунски, в боях и в поединках с врагом, в отступлениях и
атаках, в санитарных поездах и эшелонах на передовую  четыре трудных года!
История вторая. (На экране  фотография ветеранаженщины)
Юноша2.
Девушки на войне ... Как же трудно было им, юным, счастливым, любимым
становиться сильными, волевыми и даже жестокими, чтобы выжить ...
Девушка1. А еще многие из них теряли и обретали на этой проклятой войне свою любовь и
счастье ...
Рассказ о ветеранеженщине.
Девушка2.
Ах, война, что ж ты сделала, подлая?
Стали тихими наши дворы
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
Девушка1.
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом  солдат,
До свидания, мальчики,
Мальчики, постарайтесь вернуться назад.
Юноша1.
Был серебряным смех девчонок,
Но его заглушила война.
А седины ребячьих челок.
Разве этому есть цена?
История третья. (На экране  довоенные выпускные фотографии)
Девушка2. Эта история о тех, кто 22 июня праздновал свой выпускной вечер ... Это был
последний счастливый вечер в их мирной жизни. Второй счастливый вечер
случился только через пять лет  9го мая 1945 года. (Звучит песня "Школьный
вальс".)
Юноша2.
Юные безусые герои!
Юными остались вы навек,
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Девушка1.
Боль и гнев сейчас тому причина,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Юноша1.
Сколько вас? Попробуй перечислить
Не сочтешь, а впрочем, все равно
Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
В каждой песне, легком шуме листьев,
Тихо постучавшихся в окно.
Девушка2. В каждой семье чтят память тех, кто не вернулся с полей сражений, кто умер от
ран в послевоенные годы.
Юноша2.
Мы помним тех, чьи могилы и сегодня, уже спустя  69 лет, все еще остаются
безымянными. В честь их памяти мы объявляем минуту молчания.
(Звучит песня В. Высоцкого "На братских могилах".)
Юноша1.
В истории войн известны многие оборонительные сооружения, казавшиеся их
создателям непреодолимыми: линия обороны Зигфрида, линия укрепления
Маннергейма, линия укрепления Мажино… И каждая из них не выдержала
испытания войной. Но линия духа доблести и героизма  эта линия оказалась для
врага непреодолимой
История четвертая.
Юноша2.
Ужасы войны невозможно было бы пережить без веры в победу, надежды и
любви. Любовь согревала сердца фронтовиков, заставляла их яростнее сражаться
и защищать своих любимых, матерей, детей ...
Девушка1.
Их сердца были наполнены любовью, несмотря на ужасы войны. Любовь помогла
выстоять и остаться в живых.
Юноша1.
Всех людей потрясает кадр из фильма "Белорусский вокзал", когда друзья
однополчане, вспоминая о прошедших боях, просят хозяйку дома, фронтовую
медсестру, спеть песню. И она, глотая слезы, сначала негромко, а затем все
громче и громче поет:
Здесь птицы не поют, Деревья не растут.
И только мы к плечу плечо
Врастаем в землю тут.
Девушка2.
Я прошу вас всех спеть эту песню в память о живых и о тех, кто остался на войне
(Совместное исполнение песни о Великой Отечественной Войне.)
VI. Заключительная часть.
Юноша1. Знаем мы всех героев бесстрашных.
Девушка.1
Преклоняем колена перед памятью павших.
Юноша.2
И ложатся цветы на гранитные плиты ...
Девушка.2
Да, никто не забыт, и ничто не забыто.
Юноша.1
Через века, через года
Помните!
Девушка2
О тех, кто уже не придет никогда, Пожалуйста, помните!
Юноша1:
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Вместе:
Памяти павших, будем достойны!
Вечно достойны!
Юноша2:
В девятый день минующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края!
Мир победил! Окончена война!
Девушка1.
Победа!
Во имя Отчизны Победа!
Во имя живущих Победа!
Во имя грядущих Победа!

file_name: Вахта памяти.doc

intro:
Методическая разработка сценария классного часа, посвящённого празднованию Дня Победы «Была такая война», подготовлена в помощь кураторам и классным руководителям при проведении открытых внеклассных мероприятий или классных часов по данной тематике в школе.
Целью классного часа является формирование нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к исторической памяти своего народа.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ПЛАН ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 д КЛАССА
К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(20162017 учебный год)
Учитель: Т.Л. Кучевасова
Цель: обеспечение подготовки учащихся 9го класса к прохождению итоговой аттестации
Задачи:  обобщение и систематизация знаний по русскому языку; формирование навыков,
обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.
В ходе занятий учащиеся должны научиться:
 работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания   и
понимать её смысл;
 четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
 выполнять различные  типы тестовых заданий;
 самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
 четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
 хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
 правильно отмечать в бланке вариант ответа;
 вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
   сосредоточенно   работать   в   течение   временного   интервала,   превышающего   45
минут.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
              Мероприятия
Организацион
ные
Работа над
первой
частью ОГЭ,
сжатым
изложением
Знакомство с образцами КИМов ,
предназначенных для проведения
письменного экзамена в 9 классе
Рекомендации для учащихся по подготовке к
итоговой аттестации
Выступление на родительских собраниях с
информацией о подготовке учащихся к ОГЭ
по русскому языку.
Ознакомление с формой бланков,
инструкцией по выполнению экзаменационной
работы по русскому языку
Ведение тетрадей по подготовке к ОГЭ
Оформление уголка по подготовке к ОГЭ
(русский язык)
Совместная работа с классным
руководителем по организации, дисциплине
учащихся
Понятие об изложении. Алгоритм написания
изложения
Приёмы работы , направленные на первичное
восприятие текста. Разбор текста.
Составление плана текста. Выделение
микротем в тексте. Абзацное членение.
Подготовка рабочих материалов к изложению.
Сроки
проведения
сентябрь
сентябрь
Каждую четверть
май
систематически
2, 3, 4 четверть
систематически
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь 7
8
9
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
Сжатое изложение. Особенности сжатого
изложения
Приёмы компрессии текста
Практикум. Решение упражнений по
формированию навыка сокращения текста
Практикум. Обучающее изложение
Проверка и оценка сжатого изложения.
Памятка для анализа изложения
Написание сжатого изложения по текстам из
открытого банка ФИПИ
Работа над ошибками. Редактирование текста.
Классификация речевых и грамматических
ошибок
Решение тренировочных вариантов. 2 четверть
– 8 – 12 вариантов, 3 четверть – 10 – 14
вариантов, 4 четверть – 10 вариантов
Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная   целостность   текста.   Анализ
текста.  Задание 2.
Работа над
второй
частью.
Решение
заданий по
тексту.
Выразительные   средства   лексики   и
Анализ
фразеологии.
средств
выразительности.  Задание3.

Правописание приставок. Слитное, дефисное,
раздельное написание.   Задание 4.
 Правописание   суффиксов   различных   частей
речи   (кроме   Н/НН).   Правописание   Н   и
НН в различных частях речи. Правописание
личных   окончаний   глаголов   и   суффиксов
причастий настоящего времени.  Задание 5.
 Словосочетание.   Задание 6.

Грамматическая
Предложение.
(предикативная)
  предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения.     Задание 7.
  основа
Осложнённое простое предложение.  Задание
8.
сентябрь
октябрь
в течение года
октябрь
октябрь
2 раза в месяц
2 раза в месяц
Со 2 четверти
еженедельно (ЭК)
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь 9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
Работа над
третьей
частью.
Сочинение
15.3
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в
предложениях со словами и конструкциями,
грамматически   не   связанными   с   членами
предложения. Задание 9.
Синтаксический анализ сложного
предложения.  Задание10.
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в
сложносочинённом   и   в   сложноподчинённом
предложениях.  Задание 11

анализ

сложного
Синтаксический
предложения
  Задание12.
Сложные предложения с разными видами
связи между частями.   Задание 13,14.
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
Проверочные работы по каждому заданию из
второй части
Работа над ошибками. Зачёты по теории.
еженедельно
систематически
Задание   15.
  Сочинение   на   морально
этическую   тему.   Критерии   оценки   задания.
Структура сочинения.
Задание   15.
определение  и писать комментарий.
  Учимся   формулировать
Задание 15. Учимся аргументировать.
Задание 15. Учимся писать вывод сочинения
на моральноэтическую тему.
март
Март
март
март
Написание   сочинений   по   литературе   на
моральноэтическую тему.
В течение года 6
1
2
3
4
5
1
1
2
Написание сочинений по «типовым тестовым
заданиям»
Ознакомление с содержанием устной части.
Учимся выразительно и грамотно читать
Учимся составлять монолог на определённую
тему
Учимся составлять диалог
Текущие контрольные работы по устной
части.
Контрольные пробные работы по 3 частям
Заполнение ведомостей ответов по
выполнению заданий по подготовке к ОГЭ
Индивидуальные и групповые консультации
по результатам выполненных работ
3 четверть – 5
сочинений, 4
четверть – 5
сочинений
апрель
Апрель
Апрель
апрель
Апрель, май
1 раз в 3 четверти,
1 раз в 4 четверти.
Со 2 четверти
систематически
2 полугодие
Работа над
устной
частью.
Итоговые
работы
Анализ
выполненных
работ

file_name: план подготовки к ОГЭ.docx

intro:
План подготовки учащихся к ОГЭ составляется в начале учебного года в 9 классе. Цель:обеспечение подготовки учащихся 9-го класса к прохождению итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся должны научиться:
- работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания  и понимать её смысл;
- четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
- выполнять различные  типы тестовых заданий;
- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
- четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
- хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
- правильно отмечать в бланке вариант ответа;
- вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
- сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.

title: ПЛАН ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ  К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


extracted_text:
Сюжетноролевая игра как средство развития
коммуникативных навыков
Сюжетноролевая   (ролевая,   творческая)   игра   —   это   ведущая
деятельность   дошкольного   возраста.   В   развернутом   виде   она   представляет
собой   деятельность,   в   которой   дети   берут   на   себя   роли   взрослых   и   в
обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят
деятельность   взрослых   и   отношения   между   ними.   Она   выступает   как
деятельность,   в   которой   происходит   ориентация   ребенка   в   самых   общих
смыслах человеческой деятельности.
Родоначальником   теории   игры   в   отечественной   науке   считается   К.Д.
Ушинский.   Он   противопоставляет   стихийности   игровой   деятельности   идею
использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка
через игру к трудовой деятельности. Выступая против чисто гедонистической
(удовольствие) теории игры, Ушинский  свидетельствует, что дети в игре  ищут
не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях. Игра, по
Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно
сознательной   деятельности,   под   которой   он   понимал   стремление   жить,
чувствовать, действовать. «Не надо забывать, – пишет  Ушинский, – что игра, в
которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для
ребенка».
Типичным   для   сюжетноролевых   игр   является   наличие   двух   видов
отношений между детьми; воображаемых, соответствующих сюжету, той или
иной роли, взятой на себя ребенком, и реальных отношений детей как партнеров
по   совместной   деятельности.   При     вполне   благополучном,   положительном
сюжете могут проявляться (и явно, и скрыто) весьма неблагополучные реальные
взаимоотношения.   Дети   временно   выходят   из   игры,   превращаясь   в
обыкновенных   мальчиков   и   девочек,   и   действуют   не   согласно   требованиям игры, а проявляют для них отношения, в которых ярко «выступают» уровень
воспитанности, общего развития, а также те или иные личностные особенности.
Д.В. Меджерицкая подчеркивает, что именно в сюжетноролевой игре с
развитием   творческих   способностей   формируются   все   стороны   личности
ребенка,   что   с   первых   лет   жизни   ребенок   не   копирует,   а   преобразует
действительность через призму своего воображения.
Игра   дает   педагогу   возможность   создать   и   сплотить   коллектив.
Привлекательность игры столь велика, игровой контакт детей друг с другом
столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность
сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
Р.Г. Надежина утверждает, что сюжетноролевая игра дает дошкольнику
активизирует   ум,
элемент   неопределенности,   который   возбуждает,
настраивает на поиск оптимальных решений.
Остановимся   также   на   мнении   Н.С.   Пантиной,   согласно   которому
сюжетноролевая  игра   дает   детям   понятие   о   чести.   Она   противостоит
корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно
победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в
борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и
благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в
пользу   коллектива,   поскольку   только   «сыгранный»   коллектив   добьется
успеха и совершенства в игре. Кроме того, игра дает ребенку компенсацию,
нейтрализацию   недостатков   действительности   и   собственных   недостатков,
противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир
антипод. Следовательно, игра несет в себе романтизм.
  У детей есть проблемы во взаимоотношении со своими сверстниками.
Но   как   известно общение   со   взрослыми   и   сверстниками   имеет   большое
значение для психического развития ребенка. Через общение он приобретает
все свои человеческие, психические и поведенческие качества. Психическое
развитие   ребенка   начинается   с   общения.   Это   первый   вид   социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок
получает   необходимую   для   его   индивидуального   развития   информацию.   В
общении   сначала   через   прямое   подражание,   а   затем   через   словесные
инструкции   приобретается   основной   жизненный   опыт   ребенка.   Люди,   с
которыми   он   общается,   являются   для   ребёнка   носителями   этого   опыта,   и
никаким другим путем, кроме  общения с ними, этот опыт не может быть
приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и
средств   являются   важнейшими   факторами,   определяющими   собственное
развитие детей.
В   период   старшего   дошкольного   возраста   сюжетно   –   ролевая   игра
становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и
назначения   предметов   и   функций   окружающих   людей,   но   и   их
взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому в игре можно помочь ребенку
развить коммуникативные навыки.
Потребность в общении со сверстниками развивается, прежде всего, на
основе   совместной   деятельности   детей   в   игре,   а   также   по   поводу   игры.
Становление   общения   со   сверстниками   предполагает   у   ребенка
специфического   варианта   общей   коммуникативной   потребности,
выражающейся   в   стремлении   ребенка   к   самопознанию   и   самооценке
посредством окружающих людей.
В   ролевой   игре   –   заложены   большие   возможности   для   развития
коммуникативных   навыков.   В   первую   очередь,   развитие   рефлексии   как
человеческой   способности   осмысливать   свои   собственные   действия,
потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой
коллективной   деятельности,   происходит   столкновение   умов,   характеров,
замыслов.   Именно   в   этом   столкновении   складывается   личность   каждого
ребенка,   формируется   детский   коллектив.   При   этом   обычно   наблюдается
взаимодействие игровых и реальных возможностей. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли, т.е.
разыгрываемые отношения персонажей.
Реальные   взаимоотношения   –   это   взаимоотношения   детей   как
партнеров, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете,
распределение   ролей,   обсуждают   возникающие   в   ходе   игры   вопросы   и
недоразумения.   В   игровой   деятельности   возникают   определенные   формы
общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность,
общительность.
Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют
строить развернутую сюжетную игру, и играют индивидуально. Первые формы
коммуникативных навыков проявляются в стремление ребенка приблизиться
к другому ребенку, играть рядом с ним, в желании уступить часть места,
занятого   для   своей   игры.   На   следующем   этапе   ребенок   начинает   более
интенсивно общаться со своими сверстниками. Он активно ищет повода для
совместной деятельности, для установления отношений. На этом этапе дети
могут меняться игрушками, помогать друг другу. Общение протекает в форме
эмоционально – практического взаимодействия.
Коммуникативные навыки в игре помогают становлению самосознания,
и   формирования   основ   личности   –   позволяя   ребенку   увидеть   свои
возможности. Ситуативноделовая форма общения – наиболее типичная для
дошкольного детства, возникает к 45 годам. Это связано с развитием игровых
умений и усложнением игровых замыслов. В этот период сюжетно – ролевая
игра становится по – настоящему коллективной. Одному ребенку теперь не
справиться с драматизацией замысла. Требуется участие других детей, для
разыгрывания своей партии проникновенно и полнокровно. В ходе контактов
со сверстниками в рамках ситуативноделовой формы общения дошкольники
стремятся   наладить   деловое   сотрудничество.   Это   стремление и   составляет
основное   содержание   их   коммуникативной   потребности.   Если   при
эмоционально – практической форме общения процесс совместных действий заключается   в   совместном   участии,   соучастии,   а   не   вместе,   то   при
ситуативноделовом   общении   дети   заняты   общим   делом,   они   тесно
кооперированы,   и,   хотя   часть   дела   выполняют   индивидуально,   все   же
стараются согласовать действия, достичь единой цели.
Более   длительному   общению,   способствует   развитие   социального
знания   и   опыт   детей.   Глубже   проникая   в   жизнь   взрослых   людей,   ребенок
обнаруживает,   что   эта   жизнь   протекает   в   общении,   во   взаимодействии   с
другими   людьми.   Стремление   воспроизвести   в   игре   взаимоотношения
взрослых, и приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах.
К   концу   дошкольного   возраста   игра   заметно   изменяется.   На   смену
играм   с   сюжетами   и   ролями   приходит   игры   с   правилами.   Для   старших
дошкольников   это   как   бы   упражнение   в   отношениях   с   другими   людьми:
помогают осознавать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщих
правил. В игре, взяв на себя какуюнибудь роль, ребенок тут же берет на себя
и соответствующие роли, правила. Во всякой сюжетной игре есть скрытое или
явное правило. Обязанности по отношению к другим – это то, что ребенок
считает нужным исполнять исходя из роли. Исполняя обязанности, ребенок
получает права по отношению к лицам, роли которых берут на себя другие
участники игры. Роль сюжетной игры как раз и заключается в том, чтобы
исполнять   обязанности,   которые   налагаются   этой   ролью,   и   осуществлять
права по отношению к остальным участникам игры.
Объединение   детей   в   совместной   игре   способствует   дальнейшему
развитию коммуникативных навыков. Опыт каждого ребенка ограничен. Он
знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В
игре   возникает   обмен   опытом.  Дети   перенимают   друг   у   друга   имеющиеся
знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся
много   образнее.   Усложнение   содержания   игры   ведет,   в   свою   очередь,   не
только   к   увеличению   количества   участников   игры,   но   и   к   усложнению
реальных   взаимоотношений,   к   необходимости   более   четкого   согласования действий.   На   шестом   году   жизни   интересы   детей   становятся   более
определенными, осознанными и стойкими, что проявляется в выборе сюжета и
роли.   Нередко   общие   игровые   интересы   сближают   детей,   служат   началом
дружбы.   Очень   важны   в   этом   отношении   длительные   игры.   Длительная
перспектива игры требует от ребят совместного обсуждения, распределения
ролей с учетом интересов каждого участника, умения считаться с товарищем,
приходить ему на помощь в нужную минуту. У играющих развивается чувство
ответственности   за   общее   дело.   Таким   образом,   игровые   и   реальные
взаимоотношения сливаются, становятся едиными. Детей объединяется в игре
общая   цель,   общие   интересы   и   переживания,   совместные   усилия   при
достижении цели, творческие поиски.
Содержание   игровой   деятельности,
  обусловленной   познанием
окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в
игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка.
Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить
ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в
старшем дошкольном возрасте является:
   увлеченность   играми,   содержание   которых   отражает   характерные
общественные   явления   (длительное   пребывание   в   ролях,   соответствие
поведения взятой роли взрослого);
 содержательность целей игры;
   разнообразие   сюжетов   и   ролей   (желание   выполнить   роль   взрослого
любой профессии);
 проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения,
от достигнутых результатов).
  Из   выше   изложенного   следует,  что   в   процессе   игрового   общения   у
детей возникают общие цели, переживания и интересы, развивается чувство
ответственности   за   общее   дело.   Таким   образом,   обогащенная   сюжетно   – ролевая   игра   способствует   развитию   коммуникативных   навыков   у   детей
дошкольного возраста.
Список литературы
1. Бойченко   H.   A.   и   др.   Сюжетноролевые   игры   дошкольников.   //
http://www.detskiysad.ru/igra/suzhet05.html.
2. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры. //
Дошкольное воспитание. – 1970. – № 10. – С. 34 – 39.
3. Менджерицкая   Д.В.   Творческая   игра   в   педагогическом   процессе
детского сада. // Воспитание детей в игре. – Воронеж: Подъём, 2009. –
176 с.
4. Надежина   Р.Г.   К   вопросу   о   взаимоотношениях   детей.  //   Дошкольное
воспитание. – 1997. – № 12. – С. 27 – 29.
5. Пантина   Н.С.   Взаимоотношения   в   игре   –   предмет   психологического
исследования   и   педагогического   руководства.   //   Игра   и   ее   роль   в
развитии   ребенка   дошкольного   возраста.   –   Новосибирск:   Инфолио,
2008. – 155 с.

intro: Сюжетно-ролевая (ролевая, творческая) игра — это ведущая деятельность дошкольного возраста. В процессе игрового общения у детей возникают общие цели, переживания и интересы, развивается чувство ответственности за общее дело. Таким образом, обогащенная сюжетно – ролевая игра способствует развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

title: статья  "Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков"


extracted_text:
Сценарий общешкольных соревнований «Веселые старты» для начального звена
Цель:
 Вовлечение обучающихся к занятиям физической культурой и спортом с целью
укрепления здоровья;
 Формирования навыков здорового образа жизни.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть
всех вас сегодня на нашем стадионе! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую
спортивную из всех веселых игр – «Веселые старты»! Участники будут состязаться в силе,
ловкости, смекалке, быстроте! Встречайте команды!!! Представление команд участниц.
Представление судей
Ведущий: Мы начинаем соревнования. В каждой эстафете определятся победитель по
наибольшему количеству набранных очков. В случае равенства очков победитель определяется
по дополнительному конкурсу «Перетягивание каната».
ПРОГРАММА
1 эстафета «Разминочная».
Инвентарь: эстафетные палочки, поворотная стойка.
Первый участник, после сигнала судьи, бежит до поворотной стойки, обегает ее, и
возвращаясь обратно передает эстафетную палочку следующему участнику и т.д.
Ведущий:
Чтобы прыгать научиться
Нам скакалка пригодится
Будем прыгать высоко
Как кузнечики – легко.
2 эстафета «Бег со скакалкой».
Инвентарь: скакалки, гимнастические обручи.
По сигналу участники начинают бег прыжками через скакалку до обруча, оставляют
скакалку в обруче, возвращаются обратно, передают эстафету следующему, тот бежит, берет
скакалку бежит прыжками через скакалку обратно в команду, где передает эстафету
следующему участнику и т.д.
 3 эстафета «Челночный бег».
Инвентарь: набивные мячи, обручи.
Напротив каждой команды лежат 2 набивных мяча в обруче, по сигналу дети бегут,
переносят по очереди по одному мячу в пустой обруч, затем возвращаются обратно, передают
эстафету следующему участнику и т.д.
Слово жюри. Подведение итогов за 3 эстафеты.
4 эстафета «Прокати и догони».
Инвентарь: мячи, поворотные стойки. Участник стоят в колонне по одному, ноги на ширине плеч, мяч у последнего игрока, по
сигналу мяч прокатывают под ногами, первый участник догоняет мяч, обегает стойку и
возвращается назад, встает в конец колонны, прокатывает мяч под ногами и т.д.
5 эстафета «Бег с ракеткой»
Инвентарь: теннисные ракет и мячики, поворотные стойки.
У первого участника ракетка и теннисный мячик, по сигналу он бежит до поворотной
стойки и обратно, стараясь не уронить мячик, передает ракетку следующему и т.д.
6 эстафета «Кенгуру»
Инвентарь: мячи, поворотные стойки.
У первого участника по 2 мяча в руках, третий зажат между ног. По сигналу первые игроки
прыгают до ориентира, там, взяв 3 мяч в руки, возвращается назад и передает эстафету
следующему и т.д.
Слово жюри. Подведение итогов за 6 эстафет.

7 эстафета «Самый меткий»
Инвентарь: мячи, обручи.
Капитаны команд стоят на расстоянии от своих команд, лицом к ним, в руках у каждого
обруч. Игроки по очереди пытаются попасть мячом в обруч. Выигрывает команда, попавшая
большая количество раз в обруч.
8 эстафета «Баскетбольная»
Инвентарь: большие резиновые мячи, поворотная стойка.
Ведение мяча до ориентира и обратно и т.д.
9 эстафета «Двойной сцепной паровозик»
Инвентарь: поворотная стойка.
В эстафете принимают участие все игроки команды, начиная с первого, который бежит до
ориентира и обратно, цепляет второго, бегут до ориентира, оставляя первого игрока, второй
участник возвращается обратно, где цепляет третьего игрока и т.д.
Подведение итогов. Слово жюри. Награждение участников соревнований.
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость,
силу, быстроту. А главное получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Дорогие
ребята, ы сегодня отлично соревновались, а ваши болельщики прекрасно за вас болели и это,
придавало вам сил! Занимайтесь спортом, укрепляйте свое здоровье, развивайте быстроту и
выносливость! До новых встреч!
Под музыку команды делают круг почета.

file_name: веселые старты.docx

intro:
Сценарий общешкольных соревнований «Веселые старты» для начального звена. Автор: учитель физической культуры Колесникова Елена Павловна.

Цель:
• вовлечение обучающихся к занятиям физической культурой и спортом с целью укрепления здоровья;
• формирования навыков здорового образа жизни.

Эстафеты:
1 эстафета «Разминочная».
2 эстафета «Бег со скакалкой».
3 эстафета «Челночный бег».
4 эстафета «Прокати и догони».
5 эстафета «Бег с ракеткой»
6 эстафета «Кенгуру»
7 эстафета «Самый меткий»
8 эстафета «Баскетбольная»
9 эстафета «Двойной сцепной паровозик»Веселые старты в начальной школе

классное руководство

group: Педагогика

title: Веселые старты в начальной школе


extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету «Окружающий мир» в  3  классе
на тему «Растительный и животный мир тайги. Разнообразие природы родного края»
Учитель – Еремеева Фаина Александровна, 1 КК Тип урока:
 Урок – обобщение.
С   использованием   педагогической   технологии   ТРКМ
( технология развития критического мышления)
Авторы УМК:
Технологи
Деятельност
я
я
проведени
Цели урока:
ь
ученика
Деятельность
учителя
Проверяет
готовность
обучающихся к
уроку, создает
эмоциональный
настрой

Эмоциональн
о
настраиваютс
я  на  урок, на
активную
деятельность
I этап.
Стадия
вызова

(3 мин)
Планируемые образовательные результаты
(личностные, метапредметные, предметные):
Цель   –
активиза
ция
обучащих
ся.
 УМК «Школа России»,  Окружающий мир 3 класс,
Плешаков А.А.
Обучающие и развивающие задания каждого
этапа
 УУД,
формируемые на
урока
Личностные:
данном этапе
Создать условия для формирования и систематизации  знаний у
учащихся   о тайге, ее географическом положении, животном и
растительном мире тайги, воспитания чувства ответственности
I.  Стадия вызова ( 3 мин)

за состояние окружающей среды. Способствовать развитию
Урок начинается с приветствия,  определения
адекватная
познавательной активности детей.
мотивация   учебной
темы, актуализации знаний
деятельности
 Пойдем со мной в наш тихий лес,
 Обучающиеся научатся:
Комуникативные
Там есть черника и морошка,
Предметные:    устанавливать взаимосвязи в природе, в тайге,
умение слушать
Там всевозможнейших чудес
собеседника
между природой и человеком, моделировать их и использовать
Сто тысяч – и еще немножко!
для объяснения необходимости бережного отношения к ним;
Присев под кедром отдохнуть,
Метапредметные: планировать учебную задачу, стремиться ее
Вдохнем смолистый запах шишек,
выполнить, умение работать с информацией , отбирать
И пусть ровней задышит грудь,
необходимые для решения учебной задачи источники
Стряхнув усталости излишек.
информации среди предложенных учителем материалов,
справочников. Преобразовывать информацию из одной формы в
другую: представлять информацию в виде текста, схемы.
постановка проблемы, подведение итогов исследования
1.  О каком виде леса идет речь? Как вы
догадались?
 Определите тему и цели урока.
(Лесная зона. Тайга. Обобщим знания
о растительном и животном мире
тайги)
Личностные: понимать целостность окружающего мира;
испытывать чувство ответственности за состояние окружающей
среды, оценивать поступки людей  по отношению к природе.

Оборудование:
  ноутбук, мультимедийный проектор, учебник А.А.Плешаков
«Окружающий мир», 3 класс,  рабочие листы с заданиями, II этап.
  Стадия
осмысле
ния
Определяют
круг своего
знания –
незнания с
помощью
вопросов,
заданных
учителем.

Показывает
обучающимся
актуальность
темы.
Выясняет
границу
незнания
обучающихся ,
фиксирует
ответы детей в
таблице знаками
+ или

2. II этап. Стадия осмысления:
1)Игра «Знаю, узнал, хочу узнать» ( на
доске в виде таблицы фиксируются знаком
+ или   результаты опроса  на начало
урока)
(2 мин)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
До +
по
сл
е
               1. Что делает зимой еж?
2. Каких зверей называют «Шатунами»

П: определять круг
своего незнания,
развитие умения
формулировать
проблемы,
предлагать пути их
решения, отличать
новое от уже
известного
Р: способность
принимать и
сохранять учебную
цель и задачу

Л: осознание
социальной,
практической и
личностной
значимости
учебного материала Представляет
презентацию.
3. Какая птица выводит птенцов в любое
время года, даже  среди снега?
4. Пользу или вред приносят человеку
синицы зимой, когда спят все
насекомые?
5. Пользу или вред приносит человеку
барсук зимой?
6. Зимой голоден, летом сыт?
7. Где начинает таять раньше снег – в
лесу или в городе? Почему?
8. По лесу кое в шубе бежит?
9. Весной веселит , летом прохлаждает,
зимой согревает.
10.Сколько ярусов в тайге?
2  Просмотр презентации «Тайга.
Растительный и животный мир»:
Организует
работу с
Работа  с
информацией,
представлен
ной в
презентации,
в  учебнике и
другой
дополнитель
ной
литературе.

Индивидуаль
ное
осмысление и
принятие
предлагаемой
  Изучение   нового
материала
Понавательные
УУД  .
Развивать   у   уча
щихся
определенного
объема   умений   и
навыков   работы   с
различными
источниками
знаний,   воспитание
способности
не
репродуцировать
знания, а расширять
их,   применять   в
различных
жизненных
ситуациях. учителем
информации
Участвуют в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулируют
собственное
мнение и
аргументирую
т его,
фиксируют
информацию
в письменном
виде
учебником,
используя
систему вопросов,
позволяющих
найти нужные
сведения.
Организовывает
индивидуальную
работу,  работу  в
группах
Обеспечивает
контроль
за выполнением
задания
Включает
обучащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов
 Ребята,  я вам предлагаю прогуляться по
тайге и  увидеть много интересного  и
полезного. Нам эта тема очень близка. Ведь
мы с вами живем в Сибири.(слайды)
 У вас достаточно хорошие знания о
животном и растительном мире тайги. Но я
думаю, что нам стоит еще поработать,
систематизировать свои знания, сделать
определенные выводы .
Сегодня мы станем  исследователями
тайги.  Работать будем  в трех группах,
исследовать весь представленный материал
и готовить выступления  по определенной
теме. Все три  группы получат лист –опору,
по которому должны проработать, найти
нужную информацию и подготовиться к
выступлению.  Работать можете с
учебником, энциклопедией, справочником,
интернет –ресурсами
1группа мир растений тайги ;
Личностные:
сформировать
собственное
отношение
фактам,
проблемам,

к
Коммуникативны
е
принимать участие
в работе  группами;
учиться принимать
другое мнение и
позицию, договари
ваться, приходить к
общему решению;
Личностные:
понимать целостность
окружающего мира;
испытывать
чувство
ответственности за
состояние
окружающей среды
2 группа – мир животных,
3 группа   охрана тайги

2. Самостоятельная работа с  учебником,
дополнительной литературой,
заполнение опорного листа  с вопросами
(15 мин) (см.приложение) v – знали
раньше, +  новая информация? – это мне
непонятно, возник вопрос; думал иначе
3)Физминутка.  Прогулка по  весеннему лесу
(2 мин)
 Вы уже многое узнали о мире тайги, хорошо
поработали. Но прежде чем мы обменяемся
информацией, давайте немного отдохнем.
 Садитесь поудобней…. Закройте свои глазки и
представьте, что мы с вами оказались  в
весеннем лесу, а пройдя чуть глубже , мы
окажемся в тайге,   Постарайтесь быть очень
внимательными и наблюдательными,
прислушивайтесь к каждому лесному звуку…
П: умение
Вступают  в
обсуждение
полученной
Организует информации,
формулируют
собственное
мнение и
аргументиру
ют его.
выступление
детей по
группам,
самооценку
усвоения детьми
нового знания .
Включает
обучащихся
в обсуждение
предоставленно
й информации
III этап
Обмен
информа
цией.
Связыва
ние
информа
ции
IV этап.

Релакса
ция
Осуществля
ют  взаимный
контроль и
самоконтроль
.

деревья….
  хвоинками,
(фонограмма «Звуки леса»

Солнечные зайчики заиграли на лужайке, они
будто хотят рассказать всему живому  в лесу, что
время просыпаться.
Просыпаются
  Пахнет
смолистыми   почками,
  корою
деревьев.   Тишина   восхищает   нас.   Мы   стоим
неподвижно,
  словно   ждем   чегото…..
Прислушайтесь……        Птицы….    Как много в
весеннем   лесу   значит   заливистый   щебет     птиц,
которые   приносят   на   своих   крыльях   весну   и
тепло…..     Наконецто   они   вернулись,  и   теперь
могут   своим   пением   сделать   прогулку   по
весеннему   лесу   еще   лучше   и   приятнее.   Поют
дрозды. Тонко пищат рябчики,.. Пёстрый дятел
принялся   за   работу…….
  Громко   кукует
кукушка…..
  .   Многое   можно   услышать   в
пробуждающемся весеннем лесу…..
  Вот теперь возвращаемся в класс …
Открываем   глазки……
 Как вам первая прогулка по весеннему лесу?
1. Обмен информацией. Связывание
информации
(13 мин)
Выступление  детей от каждой  группы. ( каждое
выступление сопровождается слайдами  по теме)
 Какие у вас возникли вопросы?
действовать в
соответствии с
поставленной
целью,
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую, передавать
ее в устной форме
высказывать своё
мнение,
обосновывать ответ
Р: развитие умения
осуществлять
самоконтроль,
самооценку Оценивают
правильность
выполнения
заданий.

IV этап.  Релаксация. Коррекция (3 мин)
 Ребята, вы очень хорошо потрудились.
Узнали  много интересного.   Я  хочу
провести  с вами тест , отвечайте
сигнальными карточками, поднимая
соответствующую букву (а, б, в, г)
1.Тест
1. В тайге преобладают деревья
а) хвойных пород
б) широколиственных пород
в) травянистые растения
2. Хвойное дерево, которое сбрасывает
осенью хвою
а) сосна     б) кедр     в) ель        г)
лиственница
4. Птицы, которые выводят птенцов
зимой
а) воробьи    б) сороки     в) клесты    г)
кукушки
5. Животное, которое живет в верхнем ярусе тайги
а) медведь     б) лиса     в) заяц     г) белка
6. Зверек с полосатой спинкой, который
делает запасы на зиму
а) косуля      б) бурундук       в) олень     г)
волк
7. Животное, похожее одновременно на
барсука и небольшого медведя
а) белка    б) лось        в) соболь       г)
росомаха
8. Хозяин тайги
а) лиса     б) медведь      в) лев         г) заяц
9. Длинными бородами свисают со
стволов и ветвей деревьев
а) лианы      б) лишайники     в) бабочки
капустницы.
2.  Блиц опрос «Знаю, узнал, хочу
узнать»  Задаются те же вопросы, которые
были заданы в начале урока. Самоконтроль
 А теперь, ребята , в заключении урока мы
с вами снова проведем блиц – опрос,
который мы провели в начале урока и
проверим, хорошо ли вы усвоили
пройденную тему, остались ли у нас с вами
П: умение
соотносить
поставленную цель
и полученный
результат
деятельности
Р: умение
определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку
Л: определяют
личностный смысл
изучения темы еще вопросы без ответов.
   Итог урока ( 2 мин)
– Чему вы научились?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Что бы вы еще хотели узнать?
  Расскажите по схеме:
 Я запомнил…,  смог…
V этап.
Рефлекси
я
деятельнос
ти.
Цель –
подвести
итог
проделанн
ой работе
на уроке.

Самооценка
 Чему
научились на
уроке?
Расскажите
по схеме:
 Я запомнил
 смог

 Организует
оценивание
учащимися
собственной
деятельности,
обсуждение и
запись
домашнего
задания. Таблицы для заполнения по группам
Таблица 1
V – знал раньше
+  новая информация
Приложение
Растительный мир тайги
Что такое тайга?
Какие  деревья и кустарники
растут в тайге?
Сколько ярусов в тайге?
Интересный факт –
V – знал раньше
+  новая информация
                                                                                Таблица2
Животный мир тайги
Какие     животные   обитают   в
верхнем ярусе тайги?
Какие   животные   обитают   в
нижнем ярусе тайги?
  Какие   ценные   пушные
зверьки обитают в тайге?
Охрана тайги
Что   является   причиной   гибели
тайги?
Какие
необходимо
предпринять для сохранения тайги?
+  новая информация
V – знал раньше

Таблица 3
  меры Какие растения и животные тайги
занесены в Красную книгу?

file_name: Технологическая карта ЕФА.docx

intro:
Урок – обобщение.
С использованием педагогической технологии ТРКМ ( технология развития критического мышления)
Создать условия для формирования и систематизации  знаний у учащихся   о тайге, ее географическом положении, животном и растительном мире тайги, воспитания чувства ответственности за состояние окружающей среды. Способствовать развитию познавательной активности детей.Урок – обобщение.
С использованием педагогической технологии ТРКМ ( технология развития критического мышления)
Создать условия для формирования и систематизации  знаний у учащихся   о тайге, ее географическом положении, животном и растительном мире тайги, воспитания чувства ответственности за состояние окружающей среды. Способствовать развитию познавательной активности детей.

title: Технологическая карта к уроку окружающего мира "«Растительный и животный мир тайги. Разнообразие природы родного края", 3 класс


extracted_text:
Классный руководитель:
     Патрахина С.В.

20152016 г. Цель:
Создать комфортную обстановку, благоприятные
условия для успешного развития индивидуальности
каждого ученика с учётом имеющегося жизненного
опыта субъекта.
Задачи:
а) организовать внеурочную работу, внеклассные
мероприятия с учётом развития самостоятельных
возможностей учащихся на данном этапе;
б) продолжить формирование качеств каждого
ученика в зависимости от личностных особенностей
ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья,
возрастных особенностей характера и психики ребёнка;
в) способствовать формированию сплочённого
классного коллектива учащихся через развитие
коммуникативных способностей учеников, через
организацию работы по единению и сотрудничеству
классного руководителя, коллектива работающих
учителей, учащихся и родителей для достижения
поставленной цели. Для   создания   оптимального   варианта   работы   с   классным
коллективом необходимо учесть следующее:
 осуществить  преемственность воспитания при переходе учащихся
из начальной школы в среднее звено, из среднего звена в старшие
классы;
   обеспечить   согласованность   плана   классного   коллектива   с
перспективным планом школы;
 учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности
ребёнка и класса в целом; жизненный и практически общественный,
значимый   опыт   родителей   при   отборе   содержания,   форм   и
методов работы;
 создать оптимальные условия для реализации поставленной цели,
выполнения   определённого   задания,   проведения   внеклассного
мероприятия;
   помнить о  том,  что   план не  догма,  он  может  быть  изменён,
откорректирован ситуацией момента, дня, жизни…
Заповеди воспитания:
 не подсказывать готового решения, а показывать возможные пути
к нему и разбирать с ребёнком его правильные и ложные шаги к
цели;
   предоставить   ребёнку   самостоятельность,   не   контролировать
каждый его шаг;
 не пропустить момента достижения первого успеха;
 указать ребёнку на допущенную им ошибку, постараться, чтобы он
осознал её;
   оценивать   поступки,   а   не   личность.   Сущность   человека   и   его
отдельные поступки не одно и то же;
   дать   ребёнку   ощутить,   что   сочувствуете   ему,   верите   в   него,
несмотря на его оплошность;
 никогда не воспитывать ребёнка в плохом настроении;
 помнить мудрость – в ссоре двоих больше виноват умнейший из
двоих;
 умейте радоваться, унылых дети тихо ненавидят;  воспитатель должен быть твёрдым, но добрым.
                     "Покинут счастьем будет тот,
                     Кого ребенком плохо воспитали.
                   Побег зеленый выпрямить легко,
                                    Сухую ветвь один огонь исправит”. /Саади/
Список обучающихся 5 класса:

Актив класса:

Характеристика класса:
         А) Социальная:
         Б) Успеваемость:
Участие  детей в школьных и
районных мероприятиях.
Ф.И.О.
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
Родительские собрания:
1. Адаптация учащихся при переходе из начального звена в
среднее звено.
2. Как избежать конфликтов в общении с детьми?
3. Хорошие родители. Какие они?
4. Здоровый человек – самое драгоценное произведение
природы… 5. «На пятёрочки учиться  надо много всем трудиться»
Кроме  родительских собраний – индивидуальные встречи,
беседы, внеклассные мероприятия.
Циклограмма работы классного руководителя:
Ежедневно:
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия
обучающихся.
2. Организация питания обучающихся.
3. Организация дежурства в классе.
4. Индивидуальная работа с обучающимися.
            Еженедельно:
1. Проверка дневников обучающихся.
2. Проведение мероприятий в классе.
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителямипредметниками (по ситуации).
5. Встреча с врачом по справкам о болезни.
          Ежемесячно:
1.  Посещение уроков в своём классе.
2. Консультации у школьного психолога.
3. Сбор денег (питание, праздники).
4. Встреча с родительским активом.
5. Совещание по планированию работы.
         Раз в четверть:
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Семинар (учёба) классных руководителей.
3. Анализ выполнения работы плана и составление на другую
четверть.
4. Проведение родительского собрания.

         Раз в год:
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Статистические данные класса. Август: встреча учащихся по классам; проверка личных дел;
получение учебников.
Сентябрь: День знаний; День здоровья; «трудовой десант».
Октябрь:  день пожилых людей, осенний бал, единый урок
безопасного Интернета.
Ноябрь: День матери, классные вечера; экскурсии.
Декабрь:  проведение   предметных   олимпиад,   новогодних
праздников.
Январь: культпоходы на каникулах.
Февраль:   неделя   безопасности   Интернета,  вечер   встречи
выпускников; День защитников Отечества.
Март: праздник 8 Марта.
Апрель: юморина; «трудовой десант».
Май:  День   победы,   день   физкультурника;   праздник
последнего звонка; переводные экзамены.
Июнь: заполнение личных дел учащихся; сдача классных
журналов; выпускные экзамены и вечер; ремонт учебных
кабинетов; сдача учебников. СЕНТЯБРЬ
№
недели
Направления
воспитательной работы
Мероприятия
1.
2.
3.
4.
Патриотическое воспитание
День знаний «70 летие  окончания
второй мировой  войны с Японией»
Краеведение
Классный час «Место, где я родился»
Социализация   учащихся   «Я   и
общество»
«Я,   ты,   он,   она   –   вместе   дружная
семья»  выборы актива класса
Развитие культуры безопасного
поведения
Классный  час «Как правильно вести
себя на дороге».
Игра «Безопасное колесо»
ОКТЯБРЬ
№
недели
Направления
воспитательной работы
1.
Патриотическое воспитание
Мероприятия
День  пожилого  человека.  Беседа
«Ручеёк милосердия» 2.
3.
4.
Правовое воспитание
Беседа «Что такое совесть?»
Воспитание культуры здоровье
сбережения «Здоровому    всё
здорово!».
Классный час «Здоров будешь – всё
добудешь»
Развитие культуры безопасного
поведения
Безопасные каникулы. Инструктаж с
учащимися   по   правилам     безопасного
поведения.
НОЯБРЬ
№
недели
Направления
воспитательной работы
Мероприятия
1.
2.
3.
4.
Развитие культуры безопасного
поведения
Беседа « Интернетзависимость»
Семейное воспитание
Классный час «Всё начинается с
семьи»
Социализация учащихся «Я и
общество»
Беседа   «Каков   твой   уровень
воспитанности?»
Духовное развитие учащихся
«Площадь искусств»
День Матери. Классный час «Главное
слово на любом языке».
ДЕКАБРЬ
№
недели
1.
Направления
воспитательной работы
Мероприятия
Воспитание культуры здоровье
Всемирный день борьбы со СПИДом. сбережения «Здоровому    всё
здорово!».
Классный час «Здоровое поколение
зависит от каждого из нас»
Патриотическое воспитание
Классный час «История Конституции
России»
Самоопределение учащихся
Беседа «Кем я себя вижу в будущем?»
Развитие культуры безопасного
поведения
Классный час «Дороги бывают
опасными».
2.
3.
4.
ЯНВАРЬ
№
недели
Направления
воспитательной работы
Мероприятия
1.
2.
3.
4.
Социализация учащихся «Я и
общество»
Классный час «Добро и милосердие
идут рядом »
Экологическое воспитание
«Наша школашколасад»
Классный час «Наши пернатые
друзья»
Воспитание культуры здоровье
сбережения «Здоровому    всё
здорово!».
Классный час «Школа без наркотиков»

Развитие культуры безопасного
поведения
Беседа  «Осторожно, гололёд»
ФЕВРАЛЬ
№
Направления
Мероприятия недели
воспитательной работы
1.
2.
3.
4.
Семейное воспитание
Правовое воспитание
Классный час «Взаимоотношения в
семье»
Классный час «Твои права и
обязанности»
Патриотическое воспитание
Классный час «России верные сыны»
Воспитание культуры здоровье
сбережения «Здоровому    всё
здорово!».
Классный   час
  «Что   такое
курительные   смеси?».
  Просмотр
видеофильма «Меня это не касается»
(о наркомании)
МАРТ
№
недели
Направления
воспитательной работы
Мероприятия
1.
2.
3.
4.
Правовое воспитание
Социализация учащихся «Я и
общество»
Классный час «Как учишься – таким и
получишься»
Беседа «Пойми меня правильно»
Духовное развитие учащихся
«Площадь искусств»
Классный час «Доброта в нас и вокруг
нас»
Развитие творческих
способностей учащихся«
Человектворец»
Беседа «Успех зависит от нас»
АПРЕЛЬ
№
Направления
Мероприятия недели
воспитательной работы
1.
2.
3.
4.
Правовое воспитание
Классный час «Закон и
ответственность»
Самообразование учащихся
Классный час «Я – хочу, я – могу,  я –
надо»
Экологическое воспитание
«Наша школашколасад»
Классный час «Берегите Землю,
берегите!»
Физическое воспитание учащихся
«О спорт, ты мир!»
Классный час «Спорт в нашей жизни»
МАЙ
№
недели
Направления
воспитательной работы
Мероприятия
1.
2.
3
4.
Патриотическое воспитание
Классный  час «Маленькие герои
большой войны». (Пионерыгерои)
Краеведение
Классный час «Берёзовый рай»
Социализация   учащихся   «Я   и
общество»
Классный час «Друзья, которых мы
вибираем…»
Самообразование учащихся
Итоговый классный час «Учиться –
всегда пригодится».  Мои
достижения»

file_name: Календарно-тематический план воспитательной работы для 5 класса.doc

title: План воспитательной работы (5 класс)


extracted_text:
Тема:  Сложносочиненное предложение с соединительными союзами
Цели:   1.формировать у учащихся понятие о сложносочиненном
предложении с соединительными союзами;
2.развивать навыки выполнения грамматических разборов;
3. воспитывать чувство патриотизма, гордость за свою страну.
Тип урока:    комбинированный
 Оборудование урока, литература:  учебное пособие, раздаточно
дидактический материал, электронный учебник
1.Организационный момент.
Ход урока:
2.Опрос домашнего задания
№ 32, стр.29
Какое предложение называется сложным?
Какие виды сложных предложений вы знаете?
Какие виды сложных союзных предложений вы можете назвать?
Чем отличаются сложносочиненные предложения от
сложноподчиненных?

 3.Повторение изученного материала.
  Индивидуальная   работа   учащихся   по   карточкам   (раздел
словообразование)
 4. Изучение нового материала
 Сложносочиненные предложения с соединительными союзами И,
ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ДА=И, НИ...НИ
Пример: Ни ветра на земле, ни туч на бледном своде.
НИ
, НИ
.
Прослушивание и просмотр новой  темы в электронном варианте
5.Закрепление изученного материала
 Работа над текстом «Юрта в саду»
С каким словом у вас ассоциируется слово «юрта»?
Почему?
№42,стр.33
№ 46,стр.36
№45,стр.35

6. Домашнее задание. № 40, стр.33
7.Итог урока.

file_name: рус.яз 9 кл.docx

description:
№ 40, стр.33
7.Итог урока.

intro: Урок  предназначен  для  учителей  русского  языка  в  9  классе.Формировать у учащихся понятие о сложносочиненном предложении с соединительными союзами;развивать у  учащихся  навыки выполнения грамматических разборов;воспитывать  у них чувство патриотизма  и гордость за свою страну.   Индивидуальная работа учащихся по карточкам (раздел словообразование).Урок  по  русскому  языку  в  9  классе.

title: Урок  по  русскому  языку  на  тему  "Сложносочиненное предложение с соединительными союзами "  9  класс


extracted_text:
Причастие
Причастие —  это  самостоятельная  часть  речи, которая  обозначает  признак
предмета   по   действию   и   сочетает   в   себе   признаки   глагола   с   признаками
прилагательного: Мне вас не жаль, года весны моей, протёкшие в мечтах любви
напрасной,   мне   вас   не   жаль,   о   таинства   ночей, воспетые цевницей
сладострастной. (А. Пушкин)
Причастие отвечает на вопрос: какой?
Причастия образуются от глагольной основы: бегущий < бегут; летящий <
летят; кричавший < кричат.
Для причастий характерны следующие грамматические признаки глагола:
1)
переходность/непереходность: человек, любящий Родину (перех.); человек, бегущи
й быстро (неперех.);
2) возвратность/невозвратность: умывающий (невозвр.); умывающийся (возвр.);
3)   вид   (причастия   сохраняют   тот   же   вид,   что   и   глаголы,   от   которых   они
образованы): читающий (несов.   в.)   < читают (несов.   в.); прочитавший (сов.   в.)
< прочитать (сов. в.);
4) время: бегущий (наст, вр.); бежавший (прош. вр.); формы будущего времени у
причастий нет.
Причастия   делятся   на  действительные и  страдательные:  прочитавший
(действ.), прочитанный (страд.), читающий(действ.), читаемый (страд.).
Для   причастий   характерны   следующие   грамматические   признаки   имени
прилагательного (причастия согласуются с определяемым существительным):
1) род: бегущий (м. р.); бегущая (ж. р.); бегущее (ср. р.);
2) число: бегущий (ед. ч.); бегущие (мн. ч.);
3) падеж: бегущий, бегущего, бегущему, бегущий, бегущим, о бегущем.
Страдательные причастия прошедшего времени могут иметь полную и краткую
формы: прочитанная (мною) книга — книга прочитана.
В предложении причастия выполняют функцию согласованного определения
(полные причастия): Смиренный парус рыбарей, твоею прихотью хранимый... (А.
Пушкин), а также могут входить в составное именное сказуемое в качестве именной
части   (полные   и   краткие   причастия): Тысячи   книг написаны во   все   века   об
искусстве ораторов и лекторов. (Д. Лихачёв)
Морфологический разбор причастия
1 Порядок разбора
1. Часть речи.
2. Начальная форма (им. п., ед. ч., м. р.).
3. Постоянные признаки:
а) вид;
б) действительное или страдательное;
в) время.
4. Непостоянные признаки:
а) полное или краткое;
б) род;
в) число;
г) падеж.
5. Функция в предложении.
Образец разбора
И только что сумрак разгонит денница, смолкает
зарёй отрезвлённая птица, — и счастью и песне конец. (А. Фет)
1. Отрезвлённая — особая форма глагола — причастие, так как обозначает
признак предмета по действию и отвечает на вопрос: какая?
2. Начальная форма — отрезвлённый.
3. Постоянные признаки:
а) сов. в.;
б) страдательное;
в) прош. вр.
4. Непостоянные признаки:
а) полная форма;
б) ж. р.;
в) ед. ч.;
г) им. п.
5. В предложении является согласованным определением.
Образование причастий
1. Действительные   причастия   настоящего   времени образуются   от   основы
настоящего времени глаголов I спряжения при помощи суффиксов ущ (ющ) и II
спряжения при помощи суффиксов ащ (ящ): стеречь > стерегут > стерегущ
ий; таять > тajyт (тают) > тajущий (тающий); вертеть > вертят > верт
ящий; кричать > кричат > кричащий.
2 2. Действительные причастия прошедшего времени образуются от основы
инфинитива   глагола   (или   от   основы   глагола   прошедшего   времени)   при   помощи
суффиксов вш, ш: принести > принесший; клеить > клеивший.
3. Страдательные   причастия   настоящего   времени образуются   от   основы
настоящего времени глаголов I спряжения при помощи суффиксов ем (ом) и II
спряжения   при   помощи   суффикса им: посылать   >   посылаjут   (посылают)   >
посылаемый; слышать > слышат > слышимый.
4. Страдательные причастия прошедшего времени образуются от основы
инфинитива глагола (или от основы глагола прошедшего времени) при помощи
суффиксов т, нн, енн: открыть > открытый; посеять > посеянный;
застелить > застеленный.
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных
1. В суффиксах страдательных причастий прошедшего времени пишется нн.
Указателем на это являются:
а) наличие приставки: поломанный, исправленный;
б) наличие зависимого (пояснительного) слова:

в) бесприставочные образования от глаголов совершенного вида: брошенный,
купленный и др.;
г) слово называет не постоянный признак, а временное состояние: И теперь
он, раненный, остро чувствовал свою вину. Несмотря на отсутствие приставки и
зависимых слов, слово раненный сохраняет глагольное значение.
 При   переходе   причастия   в   имя   прилагательное   возможно   изменение
лексического   значения   слова: названый   брат,   посажёный   отец,   смышлёный
ребёнок,   Прощёное   воскресенье,   конченый   человек. Эти   же   слова   в   прямом   их
значении   будут   причастиями,   т.   е.   будут   иметь нн: названная   пьеса,   конченная
работа.
2. Краткие страдательные причастия прошедшего времени пишутся с одной
буквой н: солдат ранен, девушка ранена, дитя ранено, они ранены.
3. В отглагольных прилагательных пишется н: печёный, кошеный, ломаный,
правленый. Такие прилагательные образуются от глаголов несовершенного вида и
не имеют ни приставки, ни пояснительного слова.
3 Исключения: деланный,   желанный,   жеманный,   медленный,   священный,
чванный, чеканный и нек. др.
Примечания. 1. Написание не меняется в составе сложных слов: златотканый,
малохоженый;
хоженыйперехоженый.
2.   Наличие   приставки не не   влияет   на   написание н и нн: некошеная   трава,
негашёная известь, недосмотренный фильм.
ломаныйпереломаный,

Исключения: невиданный,
  негаданный,
  нежданный,
  неслыханный,
нечаянный, недреманный и нек. др.
4.   В   суффиксах ованн   (еванн) полных   и   кратких   форм   отглагольных
прилагательных   пишется нн: взволнованная   мать   —   мать   взволнованна;
рискованное дело — дело осуществимо, но рискованно.
 1.   Следует   отличать   отглагольные   прилагательные кованый,   жёваный,
клёваный,   в   которых   пишется   одна   буква н (так   как ов и ев входят   в   состав
корня),   от   причастий,   в   которых   пишутся   две   буквы нн: подкованный,
разжёванный, исклёванный.
2.   От   кратких   форм   имен   прилагательных   необходимо   отличать   краткие
формы   причастий,   которые   пишутся   с   одной   буквой н и,   как   правило,   требуют
пояснения: дорога изъезжена (кем?), дети избалованы (кем?).
5.   В   существительных,   образованных   от   страдательных   причастий   и
отглагольных   прилагательных,   пишется н или нн в   соответствии   с   производящей
основой, например:священник   (<   священный),
  путаник   (<   путаный),
воспитанность (< воспитанный), вареник (< варёный).
Исключение: приданое.
4

file_name: Теория по причастию.docx

intro:
Причастие
Причастие — это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию и сочетает в себе признаки глагола с признаками прилага-тельного: Мне вас не жаль, года весны моей, протёкшие в мечтах любви напрас-ной, мне вас не жаль, о таинства ночей, воспетые цевницей сладострастной. (А. Пушкин)
Причастие отвечает на вопрос: какой?
Причастия образуются от глагольной основы: бегущий < бег-ут; летящий < лет-ят; кричавший < крич-ат.
Для причастий характерны следующие грамматические признаки глагола:
1) переход-ность/непереходность: человек, любящий Родину (перех.); человек, бегущий быстро (неперех.);
2) возврат-ность/невозвратность: умывающий (невозвр.); умывающийся (возвр.);
3) вид (причастия сохраняют тот же вид, что и глаголы, от которых они об-разованы): читающий (несов. в.) < чита-ют (несов. в.); прочитавший (сов. в.) < прочита-ть (сов. в.);
4) время: бегущий (наст, вр.); бежавший (прош. вр.); формы будущего вре-мени у причастий нет.
Причастия делятся на действительные и страдательные: прочитавший (действ.), прочитанный (страд.), читающий(действ.), читаемый (страд.).
Для причастий характерны следующие грамматические признаки имени прилагательного (причастия согласуются с определяемым существительным):
1) род: бегущий (м. р.); бегущая (ж. р.); бегущее (ср. р.);
2) число: бегущий (ед. ч.); бегущие (мн. ч.);
3) падеж: бегущий, бегущего, бегущему, бегущий, бегущим, о бегущем.
Страдательные причастия прошедшего времени могут иметь полную и краткую формы: прочитанная (мною) книга — книга прочитана.
В предложении причастия выполняют функцию согласованного определе-ния (полные причастия): Смиренный парус рыбарей, твоею прихо-тью хранимый... (А. Пушкин), а также могут входить в составное именное сказу-емое в качестве именной части (полные и краткие причастия): Тысячи книг написаны во все века об искусстве ораторов и лекторов. (Д. Лихачёв)Причастие
Причастие — это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию и сочетает в себе признаки глагола с признаками прилага-тельного: Мне вас не жаль, года весны моей, протёкшие в мечтах любви напрас-ной, мне вас не жаль, о таинства ночей, воспетые цевницей сладострастной. (А. Пушкин)
Причастие отвечает на вопрос: какой?
Причастия образуются от глагольной основы: бегущий < бег-ут; летящий < лет-ят; кричавший < крич-ат.
Для причастий характерны следующие грамматические признаки глагола:
1) переход-ность/непереходность: человек, любящий Родину (перех.); человек, бегущий быстро (неперех.);
2) возврат-ность/невозвратность: умывающий (невозвр.); умывающийся (возвр.);
3) вид (причастия сохраняют тот же вид, что и глаголы, от которых они об-разованы): читающий (несов. в.) < чита-ют (несов. в.); прочитавший (сов. в.) < прочита-ть (сов. в.);
4) время: бегущий (наст, вр.); бежавший (прош. вр.); формы будущего вре-мени у причастий нет.
Причастия делятся на действительные и страдательные: прочитавший (действ.), прочитанный (страд.), читающий(действ.), читаемый (страд.).
Для причастий характерны следующие грамматические признаки имени прилагательного (причастия согласуются с определяемым существительным):
1) род: бегущий (м. р.); бегущая (ж. р.); бегущее (ср. р.);
2) число: бегущий (ед. ч.); бегущие (мн. ч.);
3) падеж: бегущий, бегущего, бегущему, бегущий, бегущим, о бегущем.
Страдательные причастия прошедшего времени могут иметь полную и краткую формы: прочитанная (мною) книга — книга прочитана.
В предложении причастия выполняют функцию согласованного определе-ния (полные причастия): Смиренный парус рыбарей, твоею прихо-тью хранимый... (А. Пушкин), а также могут входить в составное именное сказу-емое в качестве именной части (полные и краткие причастия): Тысячи книг написаны во все века об искусстве ораторов и лекторов. (Д. Лихачёв)

title: Учебная статья на тему: "Причастие как часть речи" 7 класс