extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ,   НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АХТЫРСКИЙ ТЕХНИКУМ ПРОФИАЛЬЯНС»
ОЛИМПИАДА
по литературе
работа обучающегося /ейся/
группы  №         __________
Ф.___________________________
И. __________________________
О. __________________________
 2017 Задания
1. В какой период своего творчества А.С. Пушкин написал
стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
1) «Южной» ссылки
2) «Болдинской осени»
3) позднего творчества
4) ссылки в Михайловское
2. Характеристики романа  А.С.  Пушкина  «Евгений Онегин»
соответствуют:
1. «Молодой повеса», «он умён и очень мил», «не мог он ямба от хорея, как
мы ни бились  отличить»
2. «Дика, печальна, молчалива», «ей рано нравились романы», «душа ждала
когонибудь»
3. «Кругла, красна лицом она», «кокетка, ветреный ребёнок»
4. Его перо любовью дышит»,  «поклонник славы и свободы», «он был
любим….так думал он»
5. «Он был простой и добрый барин»
 Татьяна Ларина
 Д. Ларин
Онегин
 Ленский
 Ольга
3. Определите  жанр  лирики А. С. Пушкина  к которому  относятся
стихотворения:
 «К Чаадаеву», «Пущину», «Во глубине сибирских руд…»?
1) ода
2) послание
3) элегия
4) эпиграмма
4. Соотнесите указанные стихотворения поэта и мотивы его лирики
Пушкина: 1. «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Эхо», «Памятник».
2. «Три ключа», «Дар прекрасный, дар случайный», «Кавказ», «Бесы».
3. «Я вас любил», «К***», «В последний раз твой образ милый».
4. «Зимняя дорога», «Воспоминания», «Предчувствие».
5. «Арион», «В Сибирь», «Анчар», «Деревня».
2
 тема поэта и поэзии
 вольнолюбивая лирика
 любовная лирика
 тема одиночества
 философская лирика
5.Укажите, какая  цитата из Библии использована в качестве эпиграфа к
поэме  М. Ю. Лермонтова «Мцыри»
1) «Возвращаются ветры на круги своя…»
2) «Вкушая, вкус их мало мёда, и её аз умираю…»
3) «Всё суета сует и всяческая суета»
4) «Но вот коснулась меня рука и поставила меня на колени мои…»
6. Распределите мотивы лирики М.Ю. Лермонтова по группам названий
стихотворений:
1.»Письмо», «Чаша жизни», «Монолог», «Ангел».
2. «Монолог», «Кладбище», «Исповедь», «Смерть», «Земля и небо».
3. «Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Пророк».
4. «Новгород», «Парус», «Прощай немытая Россия».
5. «Родина», «Бородино».
6. «И скучно  и грустно», «Утёс», «На Севере диком», «Уздник».
7. «Я к вам пишу», «Кавказ».
 тема поэта и поэзии
 любовная лирика
 мотив богоборчества
 тема родины
 тема природы
 философская лирика
 вольнолюбивая лирика
7.В повести «Тамань» действующим лицом является: 1) Бела
2) Девушкаундина
3) Княжна Мери
4) Вера
3
8. Восстановите хронологическую последовательность  событий романа
«Герой нашего времени»:
 «Фаталист».
 «Бэла».
 «Тамань».
 Предисловие к журналу Печорина
 Окончание журнала Печорина.
 «Княжна Мэри».
 «Максим  Максимович».
9. Характерные слова и выражения поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»
принадлежат  героям :                                                                   «разинь,
душенька, ротик», «препочтеннейший, прелюбезнейший», «майский день,
именины сердца»?
1) Манилову  2) Чичикову  3) полицмейстеру  4) Ноздрёву
10. Какому герою поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» автор  дал  такую
характеристика: «Таких людей приходилось всякому встречать немало. Они
называются разбитными малыми, слывут ещё в детстве  в школе за хороших
товарищей и при всём при том весьма больно поколачиваемы. В их лицах
всегда видно чтото открытое, прямое, удалое»?
1) Собакевичу  2) Манилову  3)  Ноздрёву  4) Плюшкину
11. Какой из приведённых эпиграфов относится к комедии  «Ревизор»?
1. «И жить торопится,  и чувствовать спешит»
2. «Береги честь смолоду».
3 «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».
12. Кого из поэмы «Мёртвые души»  характеризует:
1. Мечтательность, прожектёрство, бесхарактерность, сентиментальность.
2. Дубиноголовость, мелочная хлопотливость, невежественность. 3. Кулачество, человеконенавистничество, мракобесие, грубость.
4. Ненасытная жадность, скупость, крохоборство.
5. Безалаберность, хвастовство, наглость.
6. Хищническая цепкость, беспринципность, склонность к аферам и
авантюризм.
 Ноздрёв
 Манилов
 Чичиков
 Коробочка
4
 Плюшкин
 Собакевич
13. К какому литературному жанру относится  произведение Н.В. Гоголя
«Мёртвые души»?
1. Роман.
2. Притча.
3. Новелла.
4. Поэма.
14. Кому  из героев драмы А. Н. Островского «Гроза» Дикой не хочет
отдавать наследство?
1) конторщику Кудряшу
2) племяннику Борису
3) Тихону Кабанову
4) часовщикусамоучке Кулигину
15. Яркими представителями «тёмного царства»  в пьесе «Гроза» А.Н.
Островского являются: (найдите лишнее)
1. Тихон.
2. Дикой.
3. Кабаниха.
4. Кулигин.
16.  Кому из героинь пьесы «Гроза» принадлежат слова:
«Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда
кажется, что я птица. Когда стоишь на  горе, так тебя и тянет лететь. Вот так
бы разбежалась, подняла руки и полетела».
1. Варвара. 2. Катерина.
3. Глаша.
4.Феклуша.
17.  А.Н. Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого
были  поставлены  практически все пьесы  драматурга. Как называется
этот театр?
1. Художественный театр.
2. Малый театр.
3. Театр  «Современник».
4. Большой театр.
 5
18.  И.С. Тургенев написал:
1. «Записки врача».
2. «Записки на манжетах».
3. «Записки охотника».
4. «Записки из  мёртвого дома».
19. Кто из героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» играет на
виолончели, читает стихи Пушкина?
1) Одинцова
2) Павел Кирсанов
3) Николай Кирсанов
4) Базаров
20. Основой конфликта романа И.С. Тургенева является:
1. Ссора между П.П. Кирсановым и Е.В. Базаровым.
2. Конфликт между Н.П. Кирсановым и Е.В. Базаровым.
3. Борьба буржуазнодворянского либерализма и революционных демократов.
4. Борьба между либеральными монархистами и народом.
21. Какой момент в биографии Е. Базарова стал переломным в осознании
им своей личности:
1. Любовь у Одинцовой.
2. Разрыв с Аркадием.
3. Спор с П.П. Кирсановым.
4. Посещение родителей. 22. Л.Н. Толстой написал автобиографическую трилогию:
1. «Детство. Отрочество. Юность»
2. «Детство. Юность. Мои университеты».
23. Действие романа Л.Н. Толстого  «Война и мир» происходит во
времена правления:
1. Александра II
2. Николая II
3. Александра I
4. Екатерины II
6
24. Какой временной период охватывает роман «Война и мир»?
1. Время Великой Французской революции и пожаром Москвы в войне 1812г.
2. Время периода подготовки и проведения восстания декабристов.
3. Период войны с 1805 – 1812 годов.
4. 1812 – 1825 годы.
25. Кто из героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир» в военную пору
возглавил партизанский отряд?
1) Андрей Болконский
2) Долохов
3) Денисов
4) Николай Ростов
26. Какое военное событие не нашло отражения в романе Л. Н. Толстого
«Война и мир»?
1) Аустерлицкое сражение
2) Бородинская битва
3) Сражение при Ватерлоо
4) Шенграбенское сражение
27. Какой из героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир» признаётся себе
самому в один из периодов духовных исканий: «Хочу славы, хочу быть
известным людям, хочу быть любимым ими…»?
1) Князь Андрей
2) Берг
3) Безухов 4) Борис Трубецкой
28.  Ф. М. Достоевский написал:
1. «Бедная Лиза».
2. «Бедные люди».
3. «Бедность не порок».
4. «Бедная невеста».
29. Кто из персонажей романа Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»  был знаком со статьёй Раскольникова о «крови по совести»?
1) Лебезятников
2) Лужин
3) Свидригайлов
4) Порфирий Петрович
7
30. Кто из перечисленных героинь романа Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание» состоял в родственных отношениях с
главным героем романа Родионом Раскольниковым?
1) Катерина Ивановна
2) Пульхерия Александровна
3) Лизавета Ивановна
4) Соня Мармеладова
31. Определите по приведённым характеристикам героев из романа
«Преступление и наказание»  кому они принадлежат?
1. Носитель протестующего начала,  сильная личность,  ярко выраженный
наполеонизм.
2. Предел кротости и страдания, христианское всепрощение.
3. Чёрствый  и расчётливый  делец.
4. Цинизм и внутренняя опустошённость.
5. «Лакейство мысли».
 Соня Мармеладова
 Лебезятников
 Лужин
 Раскольников
 Свидригайлов
32. Назовите журнал, который первым напечатал  рассказы А.П. Чехова. 1. «Стрекоза».
2. «Современник».
3. «Отечественные записки».
4. «Осколки».
33. Отличительными особенностями творчества А.П. Чехова являются:
(найдите лишнее)
1. Объективность изображаемого.
2. Краткость произведения.
3. Морализация и назидание.
4. Контрастность в изображении героев.
34. Три рассказа А. П. Чехова, связанные между собой сюжетом, идеей,
персонажами, называют «маленькой трилогией». Какой из
перечисленных рассказов не входит в этот цикл?
1) «Человек в футляре»
8
2) «Ионыч»
3) «О  любви»
4) «Крыжовник»
35. С каким театром тесно сотрудничал А.П. Чехов?
1. Малый театр.
2. Современник.
3. Художественный театр.
4. Театр имени Станиславского.
36. Темой пьесы «Вишнёвый сад»  А.П. Чехова является:
1.Судьба России, её будущее.
2. Судьба Раневской и Гаева.
3. Вторжение в жизнь дворянства  капиталиста Лопахина.
37. Определите, к каким мотивам лирики поэта относятся приведённые
    стихотворения Н.А. Некрасова.
1. «В дороге», «Родина», «В неведомой глуши, в деревне полудикой.
2. «Огородник», «Крестьянские дети», «Несжатая полоса»,
3. «Вчерашний день, часу в шестом».
4. «Я не люблю иронии твоей». 5. «Поэт и гражданин», «Размышление у парадного подъезда»
Крестьянская тема
Тема Родины
Образ Музы.
Гражданская лирика.
Любовная лирика.
38. Кому из русских поэтов принадлежат слова:
1. «Я не поэт, а гражданин».
2. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».
  Н.А.Некрасову.
  К.Ф. Рылееву.
39.  В каком произведении Некрасов изобразил «тип  величавой
славянки»:
1. «Мороз, Красный нос».
2. «Коробейники».
3. «Русские женщины».
4. «Кому на Руси жить хорошо».
9
40. Кого Н.А. Некрасов считает счастливым в поэме «Кому на Руси жить
    хорошо».
1. Царя.
2. Гришу Добросклонова.
3. Мужиков.
4. Попа.
5. Пьяного.
41. Панаева в своих воспоминаниях писала: «Я встала рано и, подойдя к
     окну,  заинтересовалась крестьянами, сидевшими на ступеньках лестницы
     парадного подъезда в доме, где жил министр государственного
     имущества…
     Швейцар, выметая лестницу, прогнал их. Они укрылись за выступом
     подъезда и переминались с ноги на ногу, прижавшись у стены и
     промокая от дождя».
 В каком стихотворении Некрасова был отражён этот эпизод?
1. «На Волге».
2. «Размышление у парадного подъезда».
3. Памяти Добролюбова».
42.  Подчеркните  настоящую фамилию А.А. Фета.   Соловьёв
  Шеншин
  Петров
  Сологуб
43. Какие строки принадлежат А.А. Фету?
1. «Славная осень, здоровый, ядрёный воздух усталые силы бодрит…»
2. «Я помню время золотое,  я помню сердцу милый край…»
3.  «На заре ты её не буди, на заре она сладко так спит…»
44.  Студентом какого факультета стал Ф.И. Тютчев в 1819 году?
1. Философского.
2. Юридического.
3. Медицинского.
4. Словесного.
45. Какие строки не принадлежат Ф.И, Тютчеву?
1. «Шопот, робкое дыханье, трели соловья…»
2. «Я встретил вас  и всё былое в отжившем сердце ожило…»
3. «В часы, когда бывает так тяжко на груди…»
46. Переведите с латыни:   «Repetition – east  mater  studiorum!»
Ответы
№
Вариант ответа
Количество баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40 41
42
43
44
45
46
Итого
Председатель:  _____________________________________________   / ______________ /
Преподаватель:  ____________________________________________  / ______________ /
Ответы /ключ/
№
Вариант ответа
Количество баллов
1
2
3
4
5 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Итого
Повторенье – мать  ученья!
Председатель:  _____________________________________________   / ______________ /
Преподаватель:  ____________________________________________  / ______________ /
Ответы на задания
1. В какой период своего творчества А.С. Пушкин написал
стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
1) «Южной» ссылки
2) «Болдинской осени» 3) позднего творчества
4) ссылки в Михайловское
2. Характеристики романа  А.С.  Пушкина  «Евгений Онегин»
соответствуют:
1. «Молодой повеса», «он умён и очень мил», «не мог он ямба от хорея, как
мы ни бились  отличить»
2. «Дика, печальна, молчалива», «ей рано нравились романы», «душа ждала
когонибудь»
3. «Кругла, красна лицом она», «кокетка, ветреный ребёнок»
4. Его перо любовью дышит»,  «поклонник славы и свободы», «он был
любим….так думал он»
5. «Он был простой и добрый барин»
 Татьяна Ларина 2
 Д. Ларин 5
Онегин 1
 Ленский 4
 Ольга 3
3. Определите  жанр  лирики А. С. Пушкина  к которому  относятся
стихотворения:
 «К Чаадаеву», «Пущину», «Во глубине сибирских руд…»?
1) ода
2) послание
3) элегия
4) эпиграмма
4. Соотнесите указанные стихотворения поэта и мотивы его лирики
Пушкина:
1. «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Эхо», «Памятник».
2. «Три ключа», «Дар прекрасный, дар случайный», «Кавказ», «Бесы».
3. «Я вас любил», «К***», «В последний раз твой образ милый».
4. «Зимняя дорога», «Воспоминания», «Предчувствие».
5. «Арион», «В Сибирь», «Анчар», «Деревня».
 тема поэта и поэзии 1
2  вольнолюбивая лирика 5
 любовная лирика 3
 тема одиночества 4
 философская лирика 2
5.Укажите, какая  цитата из Библии использована в качестве эпиграфа к
поэме  М. Ю. Лермонтова «Мцыри»
1) «Возвращаются ветры на круги своя…»
2) «Вкушая, вкус их мало мёда, и её аз умираю…»
3) «Всё суета сует и всяческая суета»
4) «Но вот коснулась меня рука и поставила меня на колени мои…»
6. Определите мотивы лирики М.Ю. Лермонтова по группам названий
стихотворений:
1.»Письмо», «Чаша жизни», «Монолог», «Ангел».
2. «Монолог», «Кладбище», «Исповедь», «Смерть», «Земля и небо».
3. «Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Пророк».
4. «Новгород», «Парус», «Прощай немытая Россия».
5. «Родина», «Бородино».
6. «И скучно  и грустно», «Утёс», «На Севере диком», «Уздник».
7. «Я к вам пишу», «Кавказ».
 тема поэта и поэзии 3
 любовная лирика 1
 мотив богоборчества 2
 тема родины 5
 тема природы 7
 философская лирика 6
 вольнолюбивая лирика 4
7.В повести «Тамань» действующим лицом является:
1) Бела
2) Девушкаундина
3) Княжна Мери
4) Вера
3 8. Восстановите хронологическую последовательность  событий романа
«Герой нашего времени»:
7. «Фаталист».
1. «Бэла».
4. «Тамань».
3. Предисловие к журналу Печорина
5. Окончание журнала Печорина.
6. «Княжна Мэри».
2. «Максим  Максимович».
9. Кому из героев поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» принадлежат
характерные для него слова и выражения: «разинь, душенька, ротик»,
«препочтеннейший, прелюбезнейший», «майский день, именины сердца»?
1) Манилову  2) Чичикову  3) полицмейстеру  4) Ноздрёву
10. Какому герою поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» дана такая
авторская характеристика: «Таких людей приходилось всякому встречать
немало. Они называются разбитными малыми, слывут ещё в детстве  в школе
за хороших товарищей и при всём при том весьма больно поколачиваемы. В их
лицах всегда видно чтото открытое, прямое, удалое»?
1) Собакевичу  2) Манилову  3)  Ноздрёву  4) Плюшкину
11. Какой из приведённых эпиграфов относится к комедии  «Ревизор»?
1. «И жить торопится,  и чувствовать спешит»
2. «Береги честь смолоду».
3 «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».
12. Кого из поэмы «Мёртвые души»  характеризует:
1. Мечтательность, прожектёрство, бесхарактерность, сентиментальность.
2. Дубиноголовость, мелочная хлопотливость, невежественность.
3. Кулачество, человеконенавистничество, мракобесие, грубость.
4. Ненасытная жадность, скупость, крохоборство.
5. Безалаберность, хвастовство, наглость.
6. Хищническая цепкость, беспринципность, склонность к аферам и
авантюризм.
 Ноздрёв 5
 Манилов 1  Чичиков  6
 Коробочка 2
 Плюшкин  4
 Собакевич 3
4
13. К какому литературному жанру относится  произведение Н.В. Гоголя
«Мёртвые души»?
1. Роман.
2. Притча.
3. Новелла.
4. Поэма.
14. Кого из героев драмы А. Н. Островского «Гроза» Дикой грозится
отправить к городничему и называет «фальшивым мужичонкой» и
«разбойником»?
1) конторщику Кудряшу
2) племяннику Борису
3) Тихону Кабаноуа
4) часовщикусамоучке Кулигину
15. Яркими представителями «тёмного царства»  в пьесе «Гроза» А.Н.
Островского являются: (найдите лишнее)
1. Тихон.
2. Дикой.
3. Кабаниха.
4. Кулигин.
16.  Кому из героинь пьесы «Гроза» принадлежат слова:
«Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда
кажется, что я птица. Когда стоишь на  горе, так тебя и тянет лететь. Вот так
бы разбежалась, подняла руки и полетела».
1. Варвара.
2. Катерина.
3. Глаша.
4.Феклуша. 17.  А.Н. Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого
были  поставлены практически все пьесы драматурга. Как называется
этот театр?
1. Художественный театр.
2. Малый театр.
5
3. Театр  «Современник».
4. Большой театр.
18.  И.С. Тургенев написал:
1. «Записки врача».
2. «Записки на манжетах».
3. «Записки охотника».
4. «Записки из  мёртвого дома».
19. Кто из героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» играет на
виолончели, читает стихи Пушкина?
1) Одинцова
2) Павел Кирсанов
3) Николай Кирсанов
4) Базаров
20. Основой конфликта романа И.С. Тургенева является:
1. Ссора между П.П. Кирсановым и Е.В. Базаровым.
2. Конфликт между Н.П. Кирсановым и Е.В. Базаровым.
3. Борьба буржуазнодворянского либерализма и революционных
демократов.
4. Борьба между либеральными монархистами и народом.
21. Какой момент в биографии Е. Базарова стал переломным в осознании
им своей личности:
1. Любовь у Одинцовой.
2. Разрыв с Аркадием.
3. Спор с П.П. Кирсановым.
4. Посещение родителей.
22. Л.Н. Толстой написал автобиографическую трилогию:
1. «Детство. Отрочество. Юность» 2. «Детство. Юность. Мои университеты».
23. Действие романа Л.Н. Толстого  «Война и мир» происходит во
времена правления:
1. Александра II
2. Николая II
3. Александра I
4. Екатерины II
6
24. Какой временной период охватывает роман «Война и мир»?
1. Время Великой Французской революции и пожаром Москвы в войне
1812г.
2. Время периода подготовки и проведения восстания декабристов.
3. Период войны с 1805 – 1812 годов.
4. 1812 – 1825 годы.
25. Кто из героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир» в военную пору
возглавил партизанский отряд?
1) Андрей Болконский
2) Долохов
3) Денисов
4) Николай Ростов
26. Какое военное событие не нашло отражения в романе Л. Н. Толстого
«Война и мир»?
1) Аустерлицкое сражение
2) Бородинская битва
3) Сражение при Ватерлоо
4) Шенграбенское сражение
27. Какой из героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир» признаётся себе
самому в один из периодов духовных исканий: «Хочу славы, хочу быть
известным людям, хочу быть любимым ими…»?
1) Князь Андрей
2) Берг
3) Безухов
4) Борис Трубецкой
28.  Ф. М. Достоевский написал: 1. «Бедная Лиза».
2. «Бедные люди».
3. «Бедность не порок».
4. «Бедная невеста».
29. Кто из персонажей романа Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»  был знаком со статьёй Раскольникова о «крови по совести»?
1) Лебезятников
2) Лужин
3) Свидригайлов
4) Порфирий Петрович
7
30. Кто из перечисленных героинь романа Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание» состоял в родственных отношениях с
главным героем романа Родионом Раскольниковым?
1) Катерина Ивановна
2) Пульхерия Александровна
3) Лизавета Ивановна
4) Соня Мармеладова
31. Определите по приведённым характеристикам героев из романа
«Преступление и наказание»  кому они принадлежат?
1. Носитель протестующего начала,  сильная личность,  ярко выраженный
наполеонизм.
2. Предел кротости и страдания, христианское всепрощение.
3. Чёрствый  и расчётливый  делец.
4. Цинизм и внутренняя опустошённость.
5. «Лакейство мысли».
 Соня Мармеладова 2
 Лебезятников 5
 Лужин 3
 Раскольников 1
 Свидригайлов 4
32. Назовите журнал, который первым напечатал рассказы А.П. Чехова.
1. «Стрекоза».
2. «Современник». 3. «Отечественные записки».
4. «Осколки».
33. Отличительными особенностями творчества А.П. Чехова являются:
(найдите лишнее)
1. Объективность изображаемого.
2. Краткость произведения.
3. Морализация и назидание.
4. Контрастность в изображении героев.
34. Три рассказа А. П. Чехова, связанные между собой сюжетом, идеей,
персонажами, называют «маленькой трилогией». Какой из
перечисленных рассказов не входит в этот цикл?
1) «Человек в футляре»
8
2) «Ионыч»
3) «О  любви»
4) «Крыжовник»
35. С каким театром тесно сотрудничал А.П. Чехов?
1. Малый театр.
2. Современник.
3. Художественный театр.
4. Театр имени Станиславского.
36. Темой пьесы А.П. Чехова является:
1.Судьба России, её будущее.
2. Судьба Раневской и Гаева.
3. Вторжение в жизнь дворянства  капиталиста Лопахина.
37. Определите, к каким мотивам лирики поэта относятся приведённые
    стихотворения Н.А. Некрасова.
6. «В дороге», «Родина», «В неведомой глуши, в деревне полудикой.
7. «Огородник», «Крестьянские дети», «Несжатая полоса»,
8. «Вчерашний день, часу в шестом».
9. «Я не люблю иронии твоей».
10.«Поэт и гражданин», «Размышление у парадного подъезда»
Крестьянская тема (2) Тема Родины (1)
Образ Музы. (3)
Гражданская лирика. (5)
Любовная лирика. (4)
38. Кому из русских поэтов принадлежат слова:
3. «Я не поэт, а гражданин».
4. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».
  Н.А.Некрасову.(2)
  К.Ф. Рылееву. (1)
39.  В каком произведении Некрасов изобразил «тип  величавой
славянки»:
1. «Мороз, Красный нос».
2. «Коробейники».
3. «Русские женщины».
4. «Кому на Руси жить хорошо».
9
40. Кого Н.А. Некрасов считает счастливым в поэме «Кому на Руси жить
    хорошо».
6. Царя.
7. Гришу Добросклонова.
8. Мужиков.
9. Попа.
10.Пьяного.
41. Панаева в своих воспоминаниях писала: «Я встала рано и, подойдя к
     окну,  заинтересовалась крестьянами, сидевшими на ступеньках лестницы
     парадного подъезда в доме, где жил министр государственного
     имущества…
     Швейцар, выметая лестницу, прогнал их. Они укрылись за выступом
     подъезда и переминались с ноги на ногу, прижавшись у стены и
     промокая от дождя».
 В каком стихотворении Некрасова был отражён этот эпизод?
1. «На Волге».
2. «Размышление у парадного подъезда».
3. Памяти Добролюбова».
42.  Назовите настоящую фамилию А.А. Фета.
  Соловьёв   Шеншин
  Петров
  Сологуб
43. Какие строки принадлежат А.А. Фету?
1. «Славная осень, здоровый, ядрёный воздух усталые силы бодрит…»
2. «Я помню время золотое,  я помню сердцу милый край…»
3.  «На заре ты её не буди, на заре она сладко так спит…»
44.  Студентом какого факультета стал Ф.И. Тютчев в 1819 году?
1. Философского.
2. Юридического.
3. Медицинского.
4. Словесного.
45. Какие строки не принадлежат Ф.И, Тютчеву?
1. «Шопот, робкое дыханье, трели соловья…»
2. «Я встретил вас  и всё былое в отжившем сердце ожило…»
3. «В часы, когда бывает так тяжко на груди…»
46. Переведите с латыни:   «Repetito – est  mater  studiorum!»

file_name: Тесты по литературе.docx

intro: Тестовые задания по русской литературе предназначены для проведения итоговых работ с целью обобщения знаний за  курс 10-го  класса  средней школы. Также данный материал можно использовать для проведения школьных Олимпиад по русской литературе.  Тесты составлены в соответствии с программой 10-го класса средней школы. При составлении  были  использованы  как материалы учебника. так и материалы сборников дополнительных сведений по литературе.Материал представлен в формате Word.

title: Тестовые задания по литературе (10 класс)


extracted_text:
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
кружка «Я и моя Родина» 3 класс
Данная   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями
следующих нормативноправовых документов:
 Федерального
  государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования, М.: «Просвещение», 2010 г.
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России (авторы: А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков),
М.:«Просвещение», 2010 г.
 Планируемых результатов начального общего образования

Основной образовательной программы НОО  МАОУ «Школа №58»
КГО

 Авторской программы внеурочной деятельности младших школьников
«Мой   разноцветный   мир»,   О.   Г.   Селивановой,   Е.В.   Араслановой,   Киров:
КИПК и ПРО, 2010)
 Актуальность выбора определена тем, что становится очевидным, что
решение   важных   вопросов   и   актуальных   проблем   в   нашей   стране   будет
зависеть от уровня сформированности нравственных качеств подрастающего
поколения.   Поэтому   разработанная   программа   направлена   на   вовлечение
учащихся в активную деятельность: участие детей в социально – значимых
акциях,   разработка   и   реализация   социальных   проектов,   направленных   на
решение   школьных,   местных,   общественных   проблем.   Патриотическое
воспитание несёт в себе любовь и уважение к другим людям. Преподавание
прав   человека   –   это   решение   не   только   правовых,   но   и   нравственных,
психологических и педагогических проблем. Исходя из этого, в программе
отражена   взаимосвязь   правового,   нравственного   воспитания   с   психолого
педагогическими   особенностями   развития   личности   младших   школьников. Изучение прав человека неразрывно связано с изучением общества и человека
в нем (граждановедение), самосознанием и самоопределением. В программе в
достаточной   мере   реализованы   метапредметные   результаты,   что   усиливает
значимость изученного материала и способствует формированию целостного
представления об окружающем мире.
                Цель курса   заключается   в   формировании   у   школьников   системы
культурных   жизненно   важных   знаний,   социально   значимых   умений   и
ценностных отношений, в приобретении первоначального опыта гармоничного
взаимодействия с окружающим социумом (семья).
       Задачи курса:
   Создать   условия   для   приобретения   знаний   о   нормах   взаимоотношений   в
семье
 Формирование позитивного отношения к хорошим поступкам и негативного
к плохим.
 Формирование умений действовать в сложных семейных ситуациях.
Содержание курса
С чего начинается Родина? 4ч
Углубление   и   расширение   содержания   понятий   «Родина»,   «страна»,
«государство». Политика государства в сфере образования. Устав школы, как
главный   документ,   регламентируюший   порядок   ее   жизни.   Права   и
обязанности   педагога,   школьника   и   его   родителей.   Социальная   политика
государства.
Праздник 1 сентября. Понятие о ГТО, история возникновения, нормы, я –
участник ГТО. Знакомство с понятиями толерантность, толерантный
человек. Посещение школьного музея.
Что такое национальность и народ? 3ч
Правила уважительного отношения к людям другой национальности. Совесть,
честь, порядочность – качества, присущие людям любой национальности. Талант.   Понятие   «талантливый   человек»,   «талантливая   семья».
Понятия:   «родственники»,   «предки»,   «потомки».   Роль   семьи   в   жизни
современного человека. Родословная.
Кто придумывает праздники и почему их так любят люди? 8ч
Праздники   в   классе   и   школе.   Участие   учащихся   в   школьных   праздниках.
Праздники   старые   и   новые.   История   их   возникновения.   Поздравление
товарищей   и   взрослых   с   праздником.   Правила   поведения   на   праздниках,
торжествах.
Свобода   выбора   и   ответственность   перед   всем   миром.   Ю.А.Гагарин   –
первый человек в  космосе.  Профессии  наших мам ( встреча  с  мамами,
рассказ детей)
Праздник ко Дню Матери. Поздравления в семье. Подарок своими руками.
Неизвестный солдат – кто он? Вклад СССР в победу. Герои Отечества –
великие люди нашей страны.
Что такое права и обязанности человека, его свобода и ответственность?
4ч
Смысл   «золотого   правила»:   относись   к   другим   так,   как   хотел   бы,   чтобы
относились   к   тебе.   Необходимость   соблюдения   обязанностей   школьника.
Нормы   и   правила   общения   в   школе.   Поручения   в   классе   и   школе,
ответственное к ним отношение.
Когда язык мой – друг мой? 7ч
Функция   языка   и   общения.   Литературный   и   разговорный   язык.   Засорение
речи. Основные правила грамотной речи. Роль языка в жизни человека. Язык
как   основное   средство   коммуникации   между   людьми.   Жесты   и   мимика   –
средство   общения,   возможности   корректного   использования.   Особенности
диалога и монолога. Приемы преодоления страха публичного говорения.
  Викторина по русским народным сказкам. Понятие о «лексикографии».
Жизнь, творчество и вклад Вл. Даля. Что такое общество и государство. 4ч
Традиции школы и класса. Традиции семьи. Понятия «коллектив», «дружный
класс». Смысл понятия «Один за всех и все за одного». Формирование актива
класса. Достижения класса.
Что такое деньги и какую роль они играют в жизни людей? 4ч
Правила расходования карманных денег Смысл выражения «Копейка рубль
бережет», разное отношение людей к деньгам. Милосердие, бескорыстие.
Методы и формы:
           Коллективные обсуждения прочитанного, увиденного, услышанного,
диспуты;   решение   проблемных   ситуаций;   анализ   выступлений   и   докладов;
познавательные игры; выполнение различных групповых заданий.
Результаты освоения курса
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы
1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,   осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты:
У обучающегося будут сформированы
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3) активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и
познавательных задач;
4)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
5)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета
интересов сторон и сотрудничества;
6) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием.
Предметные результаты
У обучающегося будут сформированы умения
  ориентироваться в историческом времени, пользоваться картой
   уметь   рассказывать   о   родной   стране,   столице,   приводить   примеры
исторических и научных памятников страны и ряда других стран, родного
края,
     различать   и   сравнивать   элементарные   этические   понятия   (добро   и   зло,
трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).

file_name: программа.docx

intro: Рабочая программа кружка "Я и моя Родина" составлена в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования , на основе авторской программы внеурочной деятельности  "Мой разноцветный мир" под редакцией О.Г. Селивановой.  Данная программа рассчитана на 34 кружковых часа.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа кружка "Я и моя Родина" ( 3 кл.)


extracted_text:
Урок русского языка  в 3 классе
Тема: Состав слова.
Тип урока : закрепление  и систематизация знаний
Цель урока: - обобщить и систематизировать знания учащихся о
частях слова (местонахождении в слове, способе нахождения,
значении);
-   создать   условия   для   успешного   закрепления   знаний   учащихся   о
составе слова
Задачи:
1. Образовательные:
- совершенствование  и расширение знаний  об однокоренных словах,
значимых частях слова и формах одного и того же слова; повторение
орфограмм.
2. Развивающие:
- развитие умения разбирать слова по составу,  логического  мышления,
зрительной памяти, наблюдательности, монологической речи
третьеклассников;
 - развитие пошагового самоконтроля и адекватной самооценки;
- развитие орфографической зоркости;
- развитие интереса к способам учебной деятельности.
3. Воспитательные:
- воспитание уважения друг к другу;
- воспитание любви  к  языку, к  природе.
Оборудование: проектор, презентация, карточки с частями слов.
ХОД УРОКА
Организационный момент
Звенит, заливается школьный звонок,
Вас ждёт интересный, полезный урок.
Хорошим пусть будет у вас настроение,
Легко нам сегодня дается учение.
- Откройте тетради, запишите число, "классная работа".
 Сообщение темы урока
Внимательно посмотрите на веселого человечка и назовите тему
нашего урока.
Я знаю ,что вы предсказатели. Предскажите. Чем мы сегодня будем
заниматься на уроке. Поставьте перед собой цели. Вам осталось
выполнить эти цели.
 Минутка чистописания

2. Актуализация знаний
  Игра «Крестики-нолики».
 .  Состав  слова - Ребята, я предлагаю вам вспомнить сейчас, что вы знаете о частях
слова. В этом нам поможет игра «Крестики-нолики».   Поле для игры
находится у каждого из вас . А игра заключается в следующем: я буду
читать вам утверждение и если вы с ним согласны, в клеточке ставите
Х, если не согласны   0 . Отвечать начнёте с той клеточки, в которой
стоит точка.
Итак, начинаем:

1. Корень – это главная часть предложения (-)
2. Родственные слова ещё называют однокоренными (+)
3. Верно ли, что в основу слова входят все части слова? (-)
4. Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)
5. Окончание – это изменяемая часть слова.(+)
6. Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)
7. Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и
служит
         для образования новых слов.(-)
8. Корень – это общая часть родственных слов (+)
9. Суффикс – это часть речи. (-)
-   Проверим   ваши   ответы.   Для   этого   поменяйтесь   тетрадями.
Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните рисунок в вашей
тетради с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок,
значит все ответы верны.
о
Х
о Х
о
Х
Х
Х
о
- У кого из вас, ребята, нет ошибок?
- У кого одна ошибка?
- У кого  две ошибки?
Обобщение знаний
1.А сейчас поговорим об однокоренных словах. Что вы знаете о них?
Работа по карточкам с последующей взаимопроверкой.
Отметь, какие из данных слов являются
родственными слову «вода».
 водичка

        водица
        водяной
        водитель
        водоем
проводить
   водянистый
   водокачка
   водопровод

 заводной
Устная работа по упр.188 с.83
2.Какие части слова помогают образовать новые слова?
  (приставка, суффикс) .   Давайте образуем новые слова , используя
различные приставки.
-ход -  -   выходить, заходить, приходить, уходить
- бег -  - бег, убегать, прибегать, забегать, выбегать.
В чем отличие приставки от предлога? Как это объяснить? Проверьте
свои умения выполнив упр.190 на с.84
3.Давайте образуем новые слова, используя суффиксы.
Глаз - глазок, глазной, глазочек, глазастый, глазищи, глазки, глазёнки.
Нос - носик, носище, переносица, носатый
Гриб - грибной, грибник, грибочек, грибок, грибковый
Сад - сады, садовник, садовый, садовод
Индивидуальная работа. Присоедините суффиксы к словам.
Полученные слова запишите. гнездо                               ёнок
сова                                   ышк
ветер                                    к
береза                                 ок
коза                                     ик
мост                                    очк
Ребята перед вами карточки разного цвета:
гриб  езд  ход  лист  пуск  вод  ок  по  на  к  ик  за  под  н  а  ый ой
и
- Подумайте, что на них написано? (части слов)
-   Задание:   составьте   как   можно   больше   слов   из   данных   частей.
Запишите их в тетрадь.
Физмнутка.
Самостоятельная работа.
 Работа в группах
Работа с таблицами.  В предложенных словах  вам необходимо взять
только ту его составную часть, которая указана в таблице. Соединив
все части – получите слово.
ПРИСТАВКА  КОРЕНЬ  СУФФИКС
сестрицы
походка
налетели
коньки
слово
ученик
мудрец
ОКОНЧАНИЕ
СЛОВО
река
молчит
домик
куст
старость
Проверка.
ПРИСТАВКА  КОРЕНЬ СУФФИКС  ОКОНЧАНИЕ
походка
налетели
коньки
слово
ученик
мудрец
сестрицы
куст
старость
река
молчит
домик
СЛОВО
пословица
научит
мудрость
  Установление связи между словами в предложении.
Что необходимо сделать, чтобы у нас получилось предложение?
(изменить окончание слова МУДРОСТЬ)
Запись в тетрадь: Пословица научит мудрости.
Работа в парах
1 уровень Укажи части слов.
загадка
повар
побегут
осенний
умная
снежинка
2 уровень
Запишите слова в 4 столбика соответственно схемам.
Прогулка, билет, выход, выскочка, выдумка,
проезд,  забег, соринка, ягодка.
 Итак, мы доказали, что части слова мы знаем, давайте попробуем
это показать в слове.
«Я знаю состав слова», разбор слова по составу
Звёздочка, дворник, игрушка, моряки, походка, маленький.
. Обобщение изученных знаний. Тест.
-   В   завершении   нашего   урока   я   предлагаю   вам   выполнить
небольшой тест. У вас на выбор будет два варианта ответа. Рядом с
каждым ответом стоит буква. В тетради вы должны будете записать
только букву правильного, на ваш взгляд, ответа. Если вы ответите на все вопросы правильно, в конце сможете прочитать  слово. Какое это
слово – пока секрет. Прочитают его только самые внимательные
           Тест
1) Часть слова без окончания называется
3) Окончание – это
4) Суффикс служит
Е ) корень
 У) основа
2) Чтобы  найти корень надо
Л)  изменить форму слова
М) подобрать однокоренные слова
Н)  изменяемая часть слова
П)  неизменяемая часть слова
И)  для образования новых слов
Ы) для образования формы слова
5) Приставка стоит
Х ) после корня
К )  перед корнем
6) Приставка, корень, суффикс
И ) образуют основу слова
Я ) не образуют основу слова
- У кого получилось слово? Какое?
- Если у вас получилось слово  УМНИКИ,   значит,   тест выполнили
верно.
9. Итог урока
- Что сегодня на уроке вам больше всего понравилось?
10.Домашнее задание: Реши   кроссворд
2
1
3
4
5
1.Изменяемая часть слова.
2. Часть слова без окончания.
3.   Часть   слова,   которая   находится   перед   корнем   и   служит   для
образования новых слов.
4.   Часть   слова,   которая   находится   после   корня   и   служит   для
образования новых слов. 5. Главная значимая часть слова, в которой заключено  общее значение
однокоренных слов.
Упр.189 с.83
Подобрать 4 слова для разбора
ГУ»Аршалинская средняя школа»
Урок русского языка  в 3
классе
Тема: Состав слова. Подготовила   Т.В.Тихонова
Октябрь 2013г

file_name: Урок русского языка  в 3 классе.docx

description:
Подготовила   Т.В.Тихонова
Октябрь 2013г

intro:
это урок закрепления  и систематизации знаний. Он поможет  обобщить и систематизировать знания учащихся о частях слова (местонахождении в слове, способе нахождения, значении);  создать условия для успешного закрепления знаний учащихся о составе слова.
Поможет достигнуть таких целей как:
- совершенствование  и расширение знаний  об однокоренных словах, значимых частях слова и формах одного и того же слова; повторение орфограмм.
- развитие умения разбирать слова по составу,  логического  мышления, зрительной памяти, наблюдательности, монологической речи третьеклассников;
 - развитие пошагового самоконтроля и адекватной самооценки;
- развитие орфографической зоркости;
- развитие интереса к способам учебной деятельности.
- воспитание уважения друг к другу;
- воспитание любви  к  языку, к  природе.

русский язык

group: Дисциплины

title: урок по русскому языку на тему "Состав слова" 3 класс


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ КРУЖКА «УМНИКИ И УМНИЦЫ»
 О. Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика» 3 класс, 34 ч.
№ п/п
Сроки
Тема урока
Планируемые результаты обучения
предметные
метапредметные и личностные
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления. Диагностика
Волшебные нити. Развитие
концентрации внимания. Решение
логических задач.
Не верь глазам своим. Тренировка
внимания. Логическипоисковые
задания
Тренировка внимания. Логически
поисковые задания
Палиндромы. Тренировка слуховой
памяти.
Сравнение предметов
по признакам. Тренировка зрительной
памяти.
Царство дядюшки Закона. Поиск
закономерностей
Изографы. Совершенствование
воображения.
Логически–поисковые задачи. Задания
по перекладыванию спичек.
Игра «Шифровальщик».
Развитие быстроты реакции.
Различать
  главное   и
существенное   на   основе
развивающих   заданий   и
упражнений,
сравнивать
предметы.

Выделять
завершать схемы.
закономерности,
Анализировать
ситуацию,
причинноследственные
связи.

устанавливать
Называть предметы по
описанию.
Демонстрировать
способность переключать,
распределять внимание.
Составлять
небольшие

сочинять сказки.

загадки,
рассказы,
Личностные УУД:
                                                  У обучающегося будут
сформированы:
                    внутренняя позиция положительного
отношения к учебе;
                                     ориентация на понимание причин
успешного обучения;
                   проявление интереса к новому учебному
материалу;
                 способность к самооценке.
                   Обучающийся получит возможность для
формирования:
                 выраженной познавательной мотивации;
                    устойчивого познавательного интереса к
новым способам познания.
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель
деятельности   с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность
действий  .
 Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради. 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Составлять и
преобразовывать фигуры.
Объяснять  значение слов и
выражений.
Определять на глаз размеры
предмета.
Демонстрировать чувство
времени, веса,
расположенности в
пространстве.
Объяснять смысл крылатых и
метафорических выражений.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное наблюдение.
Описывать  то, что было
обнаружено с помощью
органов чувств.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных
операций.
Волшебные нити. Развитие
концентрации внимания.
Поиск закономерностей. Учись решать,
стараясь рассуждать
Следопыты. Тренировка внимания.
Тренируем внимание. Синонимы
Конкурс эрудитов.
«Кодированное слово».
Развиваем слуховую память. Логически
поисковые задания
«Шифровальщик». Развитие зрительной
памяти, логическипоисковые задания
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Развитие зрительной памяти, логически
поисковые задания
Царство дядюшки Закона.Поиск
закономерностей
Изографы.Совершенствование
воображения. Задания по
перекладыванию спичек
Что сначала, что потом? Развитие
быстроты реакции
Не верь глазам своим. Развиваем
внимание.
Тренируем внимание. Учись решать,
стараясь рассуждать
«Зашифрованные имена». Развиваем
слуховую память
 Учиться работать по предложенному
учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:
 Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:  отличать  новое   от   уже   известного   с
помощью учителя.
 Делать
  предварительный
отбор
источников   информации:  ориентироваться
  в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
знания:
находитьответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную
от учителя.
 Добывать
новые

 Перерабатывать
 Перерабатывать
полученную
информацию:  делать   выводы  в   результате
совместной  работы всего класса.

полученную
информацию:  сравнивать  и  группировать  такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые
выражения,   равенства,   неравенства,   плоские
геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной
формы   в   другую:   составлять   математические
рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических моделей (предметных, рисунков,
схематических   рисунков,   схем);   находить   и
формулировать   решение   задачи   с   помощью
простейших     моделей   (предметных,   рисунков, 27
28
29
30
31
32
33
34
Мозговой штурм. Тренируем
зрительную память.
Фразеологизмы. Логически – поисковые
задания
Царство дядюшки Закона. Поиск
закономерностей
Поиск закономерностей.
Волшебные нити. Совершенствование
воображения, логическипоисковые
задания
Решение логическипоисковых заданий.
Конкурс эрудитов.
Итоговая игра  «Умники и умницы»
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).

file_name: тематический план.docx

title: Рабочая программа кружка "Умники и умницы" (3 кл)


extracted_text:
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
кружка «Умники и умницы» 3 класс
Данная программа составлена в соответствии с требованиями следующих
нормативноправовых документов:
 Федерального
  государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования, М.: «Просвещение», 2010 г.
 Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России (авторы: А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков),
М.:«Просвещение», 2010 г.
 Планируемых результатов начального общего образования
 Основной   образовательной   программы   НОО   МАОУ   «Школа   №58»
КГО
 Программы развития познавательных способностей учащихся младших
классов   Н.А.   Криволаповой,   И.Ю.   Цибаевой   «Умники   и   умницы»   с
использованием   методического   пособия   О.   Холодовой   «Юным   умникам   и
умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210
Актуальность курса «Умники и умницы» состоит в   том, что ведущей
стороной   умственного   развития   младшего   школьника   является   развитие
логического   мышления.   Для   его   формирования   ребёнок   должен   овладеть
определённым   минимум   логических   знаний   и   умений,   т.е.   приобрести   так
называемую логическую грамотность. Как отмечают психологи, большую роль
в   процессе   учебной   деятельности   школьников   начальных   классов   играет
уровень   развития   познавательных   процессов:   внимание,   восприятие,
наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование
познавательных   процессов   будет   более  эффективным   при  целенаправленной
организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных

возможностей. Целью  данного   курса   является   развитие   и   совершенствование
познавательных   процессов   (внимания,   восприятия,   воображения,   различных
видов   памяти,   мышления)   и   формирование   ключевых   компетенций
обучающихся.
           Основные задачи курса:
1. Развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов
памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения.
2. Обеспечить   становление   у   детей   развитых   форм   сознания   и
самосознания.
3. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
4. Развитие   комплекса   свойств   личности,   которые   входят   в   понятие
«творческие способности».
5. Развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной
деятельности учащихся.
6. Формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (34 ч.)
В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческо
поисковых   задач.   При   этом   основными   выступают   два   следующих   аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие   восприятия.   Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения
ориентироваться     в   пространстве   листа.   Развитие   фонематического   слуха.
Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков   правильного   и   точного   восприятия
  предметов   и   явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и
наблюдательности. Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой,
  по   развитию
образной,   смысловой   памяти.   Тренировочные   упражнения
точности     и   быстроты   запоминания,   увеличению   объёма   памяти,   качества
воспроизведения материала.
Развитие   внимания.
  Диагностика   произвольного   внимания.
Тренировочные   упражнения   на   развитие
  способности   переключать,
распределять   внимание,   увеличение   объёма   устойчивости,   концентрации
внимания.
Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять
признаки   разных   предметов,   явлений,   узнавать   предмет   по   его   признакам,
давать   описание   предметов,   явлений   в   соответствии   с   их   признаками.
Формирование  умения  выделять главное и существенное,  умение сравнивать
предметы,   выделять   черты   сходства   и   различия,   выявлять   закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих   заданий   и   упражнений,   путем   решения   логических   задач   и
проведения дидактических игр.
Развитие   речи.   Развитие   устойчивой   речи,   умение   описывать   то,   что
было   обнаружено   с       помощью   органов   чувств.   Обогащение   и   активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы
описания,   сочинять   сказки.   Формирование
определения понятиям.
  умения   давать   несложные
                            ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Особенности   занятий   по   развитию   познавательных   способностей   и   их
отличие от школьных уроков в том, что на занятиях по РПС предлагаются
задания  неучебного  характера. Так серьёзная работа принимает форму игры,
что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Данный курс
состоит   из   системы   тренировочных   упражнений,   специальных   заданий, На   занятиях   применяются
дидактических   и   развивающих   игр.
занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для
 В   основе   построения   курса   лежит   принцип
младших   школьников.
разнообразия   творческопоисковых   задач.   Основное   время   на   занятиях
занимает самостоятельное выполнение детьми  логическипоисковых заданий.
Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится
коллективная   проверка   решения   задач.  Главное   здесь   не   в   том,   чтобы
выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы
указать   на   детей,   допустивших   ошибки.   А   в   том,   чтобы   дети   узнали,   как
задание   выполнить   верно   и,   главное,   почему   другие   варианты   скорее   всего
ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не
следует   ограничиваться   лишь   упоминанием,   что   «так   неверно»,   а   нужно
пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой
работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а
именно:   у   детей,   у   которых   хорошо   развиты   мыслительные   процессы,   но
учебный   материал   усваивается   плохо   за   счет   слабо   развитых   психических
процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же
  прилежанием   и
чьи   учебные   успехи   продиктованы,
старательностью, происходит снижение завышенной самооценки. На этом этапе
  в   основном,
у   детей   формируется   такое   важное   качество,   как   осознание   собственных
действий, самоконтроль, возможность  дать  отчет  в  выполняемых  шагах  при
решении задач любой трудности.
При   индивидуальных   занятиях,   по   усмотрению   взрослого,   некоторые
задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько
времени,   сколько   ему   нужно.  В   следующий   раз,   когда   он   встретит   задание
подобного типа, он справится с ним быстрее. «Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих
тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция,
а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые»
дети работают коллективно, под руководством взрослого.
Модель занятия в 3 классе:
«Мозговая гимнастика» (12 минуты).
Выполнение   упражнений   для   улучшения   мозговой   деятельности
является   важной   частью   занятия   по   РПС.   Исследования   ученых
убедительно   доказывают,   что   под   влиянием   физических   упражнений
улучшаются   показатели   различных   психических   процессов,   лежащих   в
основе творческой деятельности: увеличиваетсяобъем памяти, повышается
элементарных
устойчивость
  ускоряется
внимания,
 решение

интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3 минуты)
Основной   задачей   данного   этапа   является   создание   у   ребят
определенногоположительного
без
которогоэффективное   усвоение   знаний   невозможно.   Поэтому   вопросы,
эмоционального
фона,

включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызватьинтерес у
детей,   и   рассчитаны   на   сообразительность,   быстроту   реакции,   окрашены
немалой   долей   юмора.   Но   они   же   и   подготавливают   ребенка   к   активной
учебнопознавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ  (15минут)
  Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют
развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
 разнообразитьметоды   и
дидактическую   нагрузку,   углублять   знания   ребят,
 выполнять   логическипоисковые   и
приемы   познавательной   деятельности,
творческие   задания.   Все   задания  подобраны   так,   что   степень   их   трудности
увеличивается от занятия  к занятию. Веселая переменка(35 минут)
                     Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет   не
только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию
умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок, штриховка (15 минут)
На   данном   этапе   занятия   ребята   штрихуют   предметы,   которые  они
нарисовали   или   построили   при   помощи   трафаретов   с   вырезанными
геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур,
предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают
пропорции и форму. Штриховка  же не только подводит детей к пониманию
симметрии,   композиции   в   декоративном   рисовании,   но   и   формирует   и
совершенствует  тонкую   моторику   кисти   и   пальцев   рук.   Составление,
моделирование   и   штриховка   предметов   и   попутное   составление   ребятами
небольших   рассказов   по   теме,   продолжение   начатого   рассказа,   работа   над
словом,   словосочетанием,      это   и   способ   развития   речи,   и  овладение
выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую  моторику рук, ребята
одновременно развивают устную речь.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Содержание курса направлено на реализацию     личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Обучающийся получит возможность  для формирования личностных
результатов:

уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков;

сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными результатами  является формирование УДД: Регулятивные УДД:
Обучающийся получит возможность для формирования


умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
умения планировать и контролировать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей;

начальных формы рефлексии.
Познавательные УДД:
Обучающийся получит возможность для формирования

овладения   современными   средствами   массовой   информации:   сбор,
преобразование, сохранение информации;


соблюдения  нормы этики и этикета;
овладения логическими действиями анализа, синтеза, классификации по
родовидовым признакам; устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные УДД:
Обучающийся получит возможность для формирования

умения   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера, исполнителя,
критика);


умения  аргументировать, доказывать;
умения  вести дискуссию.
Предметными результатами являются:
Обучающийся получит возможность для формирования умений:






выделять свойства предметов;
обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять части и целое для предметов и действий;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры истинных и ложных высказываний;
приводить примеры отрицаний; 

проводить аналогию между разными предметами;
выполнять   логические   упражнения   на   нахождение   закономерностей,
сопоставляя и аргументируя свой ответ;

рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

file_name: программа.docx


extracted_text:
Использование электронных образовательных ресурсов
на уроках  технологии
 v  @   yandex

 .ru).
бюджетное
        В   работе   представлен   опыт   работы   по  использование
 Болясов     Андрей   Борисович   –   учитель   технологии

(andrei.bolaso
общеобразовательное
Муниципальное
учреждение средняя общеобразовательная школа №4 (МБОУ
СОШ № 4)  г. Красный Сулин Ростовской области.
              Аннотация

электронных образовательных ресурсов на уроках  технологии.
                Интернет все больше входит в нашу жизнь. В эпоху бурного
развития   информационных   технологий   государство   заинтересовано   в   том,
чтобы все его граждане были способны грамотно работать с информацией,
самостоятельно,
  гибко
адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   жизни.   Процесс   обучения
современного человека не должен заканчиваться в школе или вузе, он должен
быть  непрерывным.  Система непрерывного  образования  веление времени.
Образование должно шагать в ногу со временем. Поэтому в настоящее время
возникла   потребность   обучения   на   основе   современных   информационных
технологий.   Подключение   всех   школ   России   к   сети   Интернет   в   рамках
Приоритетного   национального   проекта   «Образование»   сделало
образовательные   интернетресурсы   доступными   для   всех   образовательных
учреждений.
  активно   действовать,
  принимать   решения,
     В современной школе учитель должен не только научить ученика учиться,
но   и   воспитать   личность,   ориентированную   на   саморазвитие.   И   в   этом
современной школе помогают электронные образовательные ресурсы ЭОР и
образовательные интернет  ресурсы. Готовясь к своим урокам , начинаю с
поиска дополнительной информации и наглядности в сети Интернет. Затем
тщательно продумываю, в каком виде лучше подать материал, какие формы
организации учебной деятельности применить. Компьютер позволяет усилить
мотивацию   обучения.   Это   существенно   позволяет   мне   изменить   способы
управления   образовательной   деятельностью,
  погружая   учащихся   в
определенную   игровую   ситуацию,   давая   возможность   занимающимся
запросить   определенную   форму   помощи,   излагая   учебный   материал   с
иллюстрациями   ,   графиками.   Занятия   становятся   привлекательными,
современными,   осуществляется   индивидуальное   обучение.,   объективно   и
своевременно   проводится   контроль   и   подведение   итогов.   Используя   ЭОР
значительно   облегчает   и   сокращает   мое   время   подготовки   к   урокам, позволяет мне организовывать новые виды учебной деятельности, определяя
оптимальное содержание урока, формы и методы обучения.
          Текстовый   редактор  Word

  использую   для   создания   простых
дидактических   материалов,
  которые   предлагаются   учащимся   для
самостоятельной работы на уроке в мастерской. Материал готовиться в виде
текста   с   пояснениями,   иллюстрациями   и   контрольными   вопросами.
Использую   различные   тестовые   системы.   Это   позволяет   быстро   оценивать
знания по пройденной теме. Компьютер объективно оценивает знания. При
этом  у учащихся наблюдается  повышенная ответственность в подготовке к
урокам, а также активная познавательная деятельность учеников, так как при
таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал,
но и уметь рассуждать, делать умозаключение.
       С помощью офисного приложения  Excel  создаю графики и диаграммы в
ходе   изучения   тем   ,   в   которых   фигурируют   количественные   показатели.
Созданные   в  Excel  и   интегрированные   в  Power  Point  кроссворды
  с
наложением   анимации   способствуют   развитию   познавательной   активности
учащихся.
          Обучение   труду   требует   широкого   применения   таких   пособий,   как
технологические карты, схемы, таблицы, иллюстративный материал, аудио и
видеоматериалы,   которые   способствуют   актуализации   имеющихся   знаний,
запоминанию   и   воспроизведению   программного   материала.

С   помощью   программы  Power
 Point  создаю   презентации   уроков,
мультимедийные   учебные   пособия   с   красочной   графикой,   видеосюжетами,
звуковым оформлением, анимацией. Учащиеся используют презентации как
одну   из   форм   представления   творческих   работ.   Подобные   задания
предоставляют   возможность   поработать   с   интересной   информацией,
расширяющей   кругозор   и   закрепить   навыки   получе6нные   на   уроках.
Использование   презентации   в   качестве   наглядного   пособия   позволяет
экономить   время,   более   эстетично   оформить   материал.   Презентация
использую   в   различных   учебных   ситуациях:   в   процессе   сообщении
теоретических   и   техникотехнологических   сведений,   при   обобщении   и
закреплении   пройденного   материала.   Демонстрацию   мультимедийного
пособия   обязательно   сочетаю   с   анализом   наглядного   образца   изделия,   с
работой   по   тексту   учебника,   с   выполнением  упражнений   в   тетрадях,
образцами   поузловой   обработки   и   т.п.  Используя   электронное   пособие   с
текстовым   материалом,   отрабатываю   с   детьми   основные   технологические
понятия и словарные слова. Учащиеся могут переписать их с экрана в рабочие
тетради,   а   затем   придумать   с   ними   словосочетания   или   предложения.
Усваивая   и   запоминая   специальную   терминологию,   школьники   пополняют
свой   словарный
  При   объяснении   нового   материала
  не  вывожу на  экран текстовую  информацию,  а  на  этапе  закрепления при
запас. повторном   просмотре   всей   презентации   или   её   фрагментов   предлагаю
учащимся   самим   составить   небольшие   тексты   к   иллюстрациям,   а   потом
сравнить   их   с   оригиналом.   Разнообразную   работу   по   содержанию
мультимедийной   презентации   провожу   и   после   её  просмотра:   описание   по
памяти понравившегося слайда; составление вопросов к отдельным слайдам
или видеофрагментам; ответы на вопросы, поставленные до, во время или
после   просмотра   электронного   пособия,   выполнение   зарисовок   и   т.п.
Учащимся   при   работе   с   мультимедийной   учебной   презентацией   отводится
активная роль, которая не сводится только к прослушиванию комментария
учителя   и   к   просмотру   её   содержания.   Опираясь   на   зрительные   образы
конкретных   объектов,   дети   под   моим   руководством   учатся   сравнивать,
анализировать,   выделять   главное,   делать   обобщения.   Таким   образом   я
организую единый процесс развития образного восприятия и мыслительной
деятельности учащихся.  Использование ИКТ на уроках технологии позволило
разнообразить   формы   работы,   деятельность   учащихся,   активизировать
внимание, повысить творческий потенциал, мотивацию, интерес к предмету,
что положительно сказалось на успеваемости учащихся.

file_name: Использование электронных образовательных ресурсо1.docx

intro:
В работе представлен опыт работы по использование электронных образовательных ресурсов на уроках  технологии.
              Интернет все больше входит в нашу жизнь. В эпоху бурного развития информационных технологий государство заинтересовано в том, чтобы все его граждане были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Процесс обучения современного человека не должен заканчиваться в школе или вузе, он должен быть непрерывным.В работе представлен опыт работы по использование электронных образовательных ресурсов на уроках  технологии.


extracted_text:
Шаркова Н.И.
ВЫБОР, ВНЕДРЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Россия, Самарская область, г. Самара, МОУ Школа №163

В центр внимания своей работы я ставлю результативность обучения. Эту проблему
решаю, используя последние достижения психологии, теории управления познавательной
деятельностью,   связываю   с   внедрением   в   учебный   процесс   новых   педагогических
технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как
технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных
систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения
школьников,   без   ущерба   для   их   здоровья,   и   качественную   характеристику   любой
педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Логическая схема концепции здоровьесберегающего обучения
                                            Направлено на
обеспечение психического здоровья учащихся.

                                                     Достигается
Здоровьесберегающ
ее обучение
                                      через
                            Опирается на
                                                    Приводит к
создание
способствующих
учёт особенностей класса (изучение и понимание
человека);
благоприятного
психологического  фона  на  уроке;  использование
приемов,
и
сохранении  интереса  к  учебному  материалу;
создание  условий  для  самовыражения  учащихся;
инициацию  разнообразных  видов  деятельности;
предупреждение гиподинамии
появлению
природосообразность, преемственность, вариативность,
прагматичность
предотвращению усталости и утомляемости; повышению
мотивации к учебной деятельности; прирост учебных
достижений.
              Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, поэтому
ценностное   отношение   к   здоровью   не   может   формироваться   без   участия   педагогов:
каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе
ребёнок, как правило, не здоров.  Некоторые причины школьных болезней:
1    недостаточная   освещенность   класса;   плохой   воздух   школьных   помещений;
неправильная форма и величина школьных столов.
    Однако необходимо подчеркнуть, что в современной школе добавилось много других
недостатков. Так, влияние на здоровье школьников оказывают и многие другие факторы.
Усилилась роль «внутришкольных факторов»:
 интенсификация обучения; снижение двигательной активности; увеличение
простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни; нарушение зрения, осанки;
ухудшение нервно – психического здоровья.

      Исходя   из   этого,   мной   были   предприняты   все   меры,   чтобы   организовать
индивидуальный   подход   к   учебновоспитательной   работе   с   учетом   психических,
физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся.
Организационнопедагогические условия проведения образовательного процесса, как и
  на   уроке,   составляют   сердцевину   здоровьесберегающих
технология   работы
образовательных технологий. Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы
– это рациональная организация урока.

  Для   повышения   умственной   работоспособности   детей,   предупреждения
преждевременного   наступления   утомления   и   снятия   у   них   мышечного   статического
напряжения, я провожу физминутки, примерно через 1015 минут от начала урока или с
развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса;
кроме   того,   определяю   и   фиксирую   психологический   климат   на   уроке,   провожу
эмоциональную   разрядку,   строго   слежу   за   соблюдением   учащихся   правильной   осанки,
позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.
                    Физминутки стараюсь  проводить, учитывая  специфику  предмета,  зачастую с
музыкальным   сопровождением,   с   элементами   самомассажа   и   другими   средствами,
помогающими   восстановить   оперативную   работоспособность.   Для   снятия   напряжения
использую  электронные   физминутки,
  И.А.,   учителем
Водоватовской СОШ Нижегородской области и размещенные по адресу http://pedsovet.org.
  разработанные   Галкиной
В состав упражнений для физкультминуток  включаются:
 упражнения по формированию осанки, укрепления мышц рук, отдых позвоночника,
упражнения для ног, релаксационные упражнения для мимики лица, укреплению
зрения,   потягивание,   массаж   области   груди,   лица,   рук,   ног,   психогимнастика,
упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.
2 И   чтобы   результативно   реализовать   здоровьесберегающую   технологию   в
педагогической деятельности, применяю некоторые образовательные технологии по их
здоровьесберегающей направленности.
 Личностноориентированные,   где   в   центр   образовательной   системы   ставится
личность ребёнка,  стараюсь   обеспечить  комфортные  условия  её  развития  и  реализации
природных   возможностей.   Личность   ребёнка   превращается   в   приоритетный   субъект,
становится   целью   образовательной   системы.   В   рамках   этой   группы   в   качестве
самостоятельных   направлений   выделяю   гуманноличностные   технологии,   технологии
сотрудничества, технологии свободного воспитания.
 Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия
для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Учитель на
своих занятиях ставит цель  разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности
ребёнка,   использовать   их   для   более   полного   развития   личности.   Это   в   полной   мере
совпадает   с   механизмами   формирования   и   укрепления   здоровья   путём   наращивания
адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая
черта   этой   педагогики   –   приоритет   воспитания   над   обучением   –   позволяет   в   рамках
формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья
школьника.
Проявления   гуманного   отношения   к   детям,   перечисленные   в   качестве   факторов
учебновоспитательного процесса, такие  как любовь к детям, и оптимистичная вера в них,
отсутствие   прямого   принуждения,
  приоритет   положительного   стимулирования,
терпимости   к   детским   недостаткам,   в   сочетании   с   проявлениями   демократизации
отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения
–   оказывают   благоприятное   воздействие   на   психику   учащихся   и   способствуют
формированию   здоровой   психики   и,   как   следствие,   высокого   уровня   психологического
здоровья.
 Технологии   развивающего   обучения  (ТРО)   строятся   на   плодотворных   идеях
Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью
обучения, а лишь средством развития учащихся. С 2002 года я работаю по программе
развивающего   обучения   «Школа   2100»,   которая   позволяет   реализовать  технологию
деятельностного   подхода  к   обучению.   Классификационные   характеристики   этой
технологии принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на «зону ближайшего
3 развития»   ученика   при   построении   его   индивидуальной   образовательной   программы
позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития,
влияние окружающей среды и условий.
 Технология   уровневой   дифференциации   обучения.  Свои   уроки   строю   с   учетом
индивидуальных   возможностей   и   способностей   учащегося,   использую   разноуровневые
задания:     появляется   возможность   дифференцированно   помогать   слабому   ученику   и
уделять   внимание   сильному,   более   эффективно   работать  с   трудными   детьми.   Сильные
учащиеся   активно   реализуют   своё   стремление   быстрее   продвигаться   вперёд   и   вглубь,
слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
 К   числу   здоровьесберегающих   технологий   следует   отнести   и  «технологию
раскрепощённого развития детей».  Отличительные особенности этой технологии также
применяю в педпрактике:
         1) для разминок и упражнений на мышечнотелесную и зрительную координацию, а
также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую схемы зрительных
траекторий, расположенные на потолке, и специальные, “бегущие огоньки” (используется
лазерная указка). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем,
выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительнопоисковых стимулах,
которые   несут   в   себе   мотивационно   активизирующий   заряд   для   всего   организма.
Результатами   таких   упражнений   являются:   развитие   чувства   общей   и   зрительной
координации   и   их   синхронизация;   развитие   зрительномоторной   реакции,   в   частности
скорости   ориентации   в   пространстве,   в   т.ч.   реакции   на   экстремальные   ситуации   (типа
дорожнотранспортных и т.п.).
        2) важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения
наглядного   учебного   материала,   постоянного   поиска   и   выполнения   заданий,
активизирующих детей.
              3)   обязательным   предметом   в  технологии   является  метод   фольклоротерапии,
поскольку главные принципы этой методики побуждают активизировать творческую мысль
ребёнка.   С   этой   целью   на   базе   класса   организован   коллектив   «Услада».   Фольклор
представляет   естественную   систему  интегративной   арттерапии,  включающую   в   себя
музыку, звук, движение, драму, рисунок.
         Для работы с учащимися используются разные направления арттерапии:
«вокалотерапия»;
  «музыкотерапия»;
  «танцетеропия»;
  «сказкотерапия»;
«игротерапия»; «бисеротерапия»; «изотерапия»
4  Сказкотерапия  —   метод,   использующий   сказочную   форму   для   интеграции
личности,
сознания,
совершенствования взаимодействия с окружающим миром, чёткое осознание, а затем и
  развития   творческих
  расширения
способностей,
интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета,
за поведением героев.
 Целью  «игротерапии»  –  является   помощь   ребёнку   в   преодолении
психологических   и   социальных   проблем,   которые   затрудняют   личностное   и
эмоциональное развитие. Лечение считается эффективным, если ребенок  оказывается
способным   играть   свободно   и   с   радостью,   что   происходит   на  уроках  ансамбля.  На
уроках изо  учащиеся снимают напряжение. Осуществляется это путем  сознательной
творческой деятельности и происходит в процессе ее сублимации через выражение
в   символическом   виде   внутренних   конфликтов   и   неосознанных   стремлений.
Произведение способствует вытеснению, прорыву содержания комплексов в сознание и
переживание сопутствующих им отрицательных эмоций.
 Бисероплетение  –   один   из   старинных   и   достаточно   распространенный   вид
народного творчества. Техника бисероплетения  требует  тонкого понимания  красоты,
безукоризненного вкуса, художественного такта, фантазии и конечно, мастерства;
воспитывает   усидчивость,   терпение.   Занятия  бисероплетением   способствует
развитию   мелкой   моторики   рук   и   высших  корковых   функций:   память,   внимание,
мышление, оптикопространственное восприятие, воображение, наблюдательность, а так
же движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией и очень полезны детям.

«Фольклоротерапия»,
  «игротерапия»,
«танцтерапия»,   «драматерапия»      эти   определения,   сформулированные  педагогами,
  «вокалотерапия»,
  «сказкатерапия»,
психологами, врачами в наши дни. А фактически, многовековое традиционное народное
творчество   во   всех   его   жанрах,   видах   и   проявлениях   и   есть   самая   настоящая
«жизнетерапия».
          4) одно из требований технологии – условие, отличающее все здоровьесберегающие
технологии,    регулярное проведение  экспресс   диагностики  состояния  детей  и отчёт
перед родителями о полученных результатах.

 6)   ежедневно   соблюдается   график   проветривания   класса,

кварцевание  кабинета;   в   период   обострения   простудных   заболеваний   используются
 аромотерапия,
5 народные средства: лук и чеснок – дети употребляют в пищу в обед, раскладывают на
парты.
                      Внедрение  в  обучение  здоровьесберегающей   технологии  ведет  к  снижению
показателей   заболеваемости   детей,   улучшение   психологического   климата   в   детском
коллективе,   активно   приобщает   родителей   школьников   к   работе   по   укреплению   их
здоровья.   Учителям,   освоившим   эту   технологию,   становится   и   легче   и   интереснее
работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение
учителя, открывается простор для его педагогического творчества. На практике имеются
примеры выздоровления детей. Используя  дыхательную гимнастику, дети стали меньше
болеть простудными заболеваниями, что отмечали и их родители. Многие дети с первых
занятий были очень стеснительны. Их раскрепостила игра.  Вообще дети, занимающиеся
народным   пением,   всегда   сплоченные,
 дисциплинированные,   с   развитым   чувством
коллективизма, готовы прийти на помощь. Родители стали замечать, что дети стали делать
быстрее уроки.
 При проведении уроков мной используются  различные формы и методы. Одним из
них   является   метод   наглядной   подачи   информации   и   зрительного   восприятия
информации. На всех уроках применяется наглядность. Это и работа с иллюстрацией,
демонстрация   опыта,
  Используется
дидактический и раздаточный материал, таблицы, стенды, оформление к уроку. Трудно
  экспериментальная   задача.
  наблюдение,
представить мой урок без современных методов обучения. И это понятно, потому что роль
новых   технологий,   всех   перспективных   методов   обучения   направлена   на   процесс
интеллектуального, творческого и нравственного развития школьника.
В   свете   развития   этой   задачи   мной   постепенно   внедряется   в   учебный   процесс
информационные   технологии.   Я   стараюсь   оптимально   и   органично   ввести   новые
технические   средства   в   традиционный   урок,   придав   ему   зрелищность,   эмоциональную
окраску,   не   сломав   при   этом   его   годами   выверенную   логическую   структуру.   Опыт
показывает, что  на уроках с использованием  ИКТ создаются  благоприятные   условия для
обучения,     при     которых   ученик   чувствует   свою   успешность,   свою   интеллектуальную
состоятельность,   что   делает   продуктивным   сам   процесс   обучения.   При   применении   на
уроках ИКТ  у школьников наблюдается: концентрация внимания; включение всех видов
памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной;  более быстрое и глубокое
восприятие; излагаемого материала; повышение интереса к предмету, побуждение к
самооценке и самокоррекции возрастание мотивации.
6 В   заключении   хотелось   сказать,   если  учитель   творчески   подходит   к
использованию современных образовательных технологий для реализации поставленных на
уроке   целей,   то   повышается   мотивация   к   обучению,   развитию   коммуникативных
компетенций учащихся.
7

file_name: Шаркова Выбор.DOC


extracted_text:
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
кружка «Я исследователь» 3 класс
Данная программа составлена в соответствии с требованиями следующих
нормативноправовых документов:
 Федерального
  государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования, М.: «Просвещение», 2010 г.
 Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России (авторы: А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков),
М.:«Просвещение», 2010 г.
 Планируемых результатов начального общего образования
 Основной образовательной программы НОО МАОУ «Школа №58» КГО
 Программа внеурочной деятельности   «Мы – исследователи», авторы:
Дмитриева И.А., Костеева О.В., Бирюкова Н.М., Ушакова Л.В.,  Павлова Т.Д.,
Хохлова Л.В.
Актуальность   курса   «Я      исследователь»   состоит   в     том,   что   условия
современного,   стремительно   изменяющегося   общества   требуют   от   каждого
человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных
сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно
планируя   и   организуя   свою   деятельность.   В   связи   с   этим   мы   говорим   о
необходимости   осуществления   компетентностного   подхода   в   образовании.
Этому   может   в   значительной   степени   способствовать   организация
исследовательской деятельности младших школьников, как на уроках, так и во
время.
внеурочное

               Цель программы:  овладение такими ценностями как сотрудничество,
развитие личности ребёнка через включение его в деятельность.
   Задачи:
●
 создавать условия для развития ребёнка; ●
  формировать   ценностные   отношения   к   окружающему   миру,   опыт
общения, сотрудничества;
●
  развивать   у   детей   умение   работать   с   различными   источниками
информации;
●
 развивать творческие способности, мышление, кругозор детей.
Содержание курса  (34 ч.)
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (2ч). Исследование,
исследователь. Корректировка детских представлений о том, что они понимают
под   словом   “исследование”.   Коллективное   обсуждение   вопросов   о   том,   где
использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Обсуждение  готовых проектов. Повторение этапов исследовательской
работы (2ч). Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования.
Наблюдение. Эксперимент. Опыт.
Выбор   темы,
  постановка   цели   и   задач   (2ч).
 Выбор   темы
исследовательской работы.  Обоснование выбранной темы.
Выбор   путей   решения.   Составление   плана   работы   (2ч).  План   работы.
Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами (2ч). Поиск
информации.   Источники   информации.   Библиотека.   Интернет.   Опрос.
Экскурсия.  Каталог. Работа с каталогами.
Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации
(2ч).  Отбор  и  анализ   литературы   по   выбранной   теме.  Работа   с  литературой,
Интернет.   Источники   получения   информации:   картосхемы,   справочники,
словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения
научно   популярной   и   методической   литературы.   Чтение      просмотр,
выборочное,   полное   (сплошное),   с   проработкой   и   изучением   материала. Обсуждение   итогов   работы,   участия   каждого   члена   кружка,   индивидуальные
достижения.
Составления анкет, опросников, интервью (1ч).  Анкеты, анкетирование.
Опросные листы. Интервью.
Правила   проведения  опроса,  интервьюирования.  Поиск   объектов   для
 Интервью,   интервьюирование.   Правила
опроса.   Интервьюирование   (2ч).
проведения опроса, интервьюирования.
Обобщение   анкет   и   результатов   опроса.   Составление   таблицы   (1ч).
Обработка   анкет.   Оформление   результатов   анкетирования.   Таблицы,   схемы,
чертежи.
Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по
выбранной теме (2ч). Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты.
Анкетирование. Диагностика.
Отчёт   по   собранному   материалу   (2ч).
 Обработка   информации.
Оформление информации.
Предварительное   прослушивание   выводов   и  итогов   по  исследованию
(2ч).  Индивидуальные   консультации.   Корректировка   работ.   Выводы.   Итоги
работы.
Обобщение   материала.   Правила   оформления   материала   (2ч).
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль.
Сокращения,   обозначения.   Объем   исследовательской   работы.   Эстетическое
оформление.   Обработка   и   оформление   результатов   экспериментальной
деятельности. Подведение итогов работы, составление портфолио.
Оформление   работы   на   компьютере   (2ч).
 Работа   с   компьютером.
Презентация.
Требования к оформлению работы (2ч).  Оформление титульного листа.
Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”.
Выводы и оформление “Заключения”. Подготовка   текста   защиты   проекта   (2ч).  Составление   текста   защиты
  Особенности   и   приемы
  Конспект   выступления.
проекта.
  Тезисы.
конспектирования. Продукт проектной деятельности.
Подготовка   презентации   (2ч).
 Подготовка   презентации.   Приёмы
презентации результатов исследовательской деятельности.
Защита   проекта.   Выступление   (2ч).  Порядок   публичного   выступления.
Ораторские   приёмы.   Свободное   владение   материалами   исследования.
Коллективное обсуждение результатов работы, портфолио учеников.
Формы и методы
Основными формами и методами проведения занятий являются беседа, игра,
практическая   работа,   эксперимент,   наблюдение,   экспрессисследование,
коллективные   и   индивидуальные   занятия,   самостоятельная   работа,   защита
работ, миниконференция, консультации.
Результаты  освоения курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
 способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
 чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с
мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся  получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
 устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   внеучебной
деятельности;
 осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания   им,   выражающихся   в   поступках,   направленных   на   помощь   и
обеспечение благополучия.
 Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле   способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся  получит возможность для формирования:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и  в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
внеучебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы   и   в   открытом
информационном   пространстве,
электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
  энциклопедий,
  справочников   (включая
 осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
Обучающийся  получит возможность для формирования:  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и   письменной
форме;
 осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   –   речевые,
  строить
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,
монологическое   сообщение,   владеть   диалогической   формой   коммуникации,
используя,     в   том   числе   средства   и   инструменты   ИКТ   и   дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной,   и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;  договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;

 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Обучающийся  получит возможность для формирования:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
 учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать   собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями
партнеров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в   совместной
деятельности;

задавать   вопросы,
  необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
 осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
В результате изучения курса обучающийся получит возможность:  расширить,   систематизировать   и   углубить   исходные   представления   о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеют основами практикоориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
 обретут   чувство   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   его
историю;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры;
 получат возможность осознать своё место в мире;
 познакомятся   с   некоторыми   способами   изучения   природы   и   общества,
начнут   осваивать   умения   проводить   наблюдения   в   природе,   ставить
опыты,   научатся   видеть   и   понимать   некоторые   причинноследственные
связи в окружающем мире;
 получат   возможность   приобрести   базовые   умения   работы   с   ИКТ
средствами,   поиска   информации   в   электронных   источниках   и
контролируемом   Интернете,   научатся   создавать   сообщения   и   проекты,
готовить и проводить небольшие презентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
 узнавать   государственную   символику   Российской   Федерации   и   своего
региона;   описывать   достопримечательности   столицы   и   родного   края;
находить   на   карте   мира   Российскую   Федерацию,   на   карте   России   —
Москву, свой регион и его главный город;
 различать   прошлое,   настоящее,   будущее;   соотносить   изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
 оценивать   характер   взаимоотношений   людей   в   различных   социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос);
 использовать   различные   справочные   издания   (словари,   энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью   поиска   познавательной   информации,   ответов   на   вопросы,
объяснений,   для   создания   собственных   устных   или   письменных
высказываний.

file_name: программа.docx

intro: Рабочая программа кружка "Я - исследователь" составлена в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования , на основе авторской программы по внеурочной деятельности  "Мы - исследователи"  И.А. Дмитриевой, О.В. Костеева, Н.М. Бирюковой.  Содержание программы представлено несколькими разделами. Данная программа рассчитана на 34 кружковых часа.

title: Рабочая программа кружка "Я-исследователь" ( 3 кл.)


extracted_text:
г.
                                      БОЛЯСОВ   АНДРЕЙ
БОРИСОВИЧ
Болясов   Андрей   Борисович   –   учитель   технологии
высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №4
Красный Сулин Ростовской области. Высокий уровень
методической   подготовки,
  глубокое   знание
педагогики и психологии, творческий подход к своей
работе   позволяют   Андрею   Борисовичу   строить
учебный   процесс   в   соответствии   с   требованиями
государственных   образовательных   стандартов   и
учебных   программ,   с   учетом   индивидуальных
особенностей   учащихся   и   использованием
современных технологий обучения.

Ежегодно   ученики   Андрея   Борисовича   принимают
участие   в   различных   конкурсах,   олимпиадах   района   и   города,   России,   где
становятся победителями и призёрами. В 2010-2013 г. его ученики неоднократно
становились   победителями   и   призёрами
  Всероссийской   политехнической
олимпиада
  школьников,  муниципального   этапа   Всероссийской   олимпиады
школьников по технологии. Воспитанники А. Б. Болясова в последние годы также
постоянно   занимают   призовые   места   в   городских
  конкурсах   «Юные
конструкторы Дона – третьему тысячелетию».
          Андрей   Борисович   включён   в   состав   муниципального   жюри   по   оценке
олимпиадных   работ,   в   течение   последних   лет   руководит   методическим
объединением учителей «Технологии». Консультации, мастер-классы, экспертизы
программно-методического   обеспечения   элективных   курсов,   экзаменационных
материалов,   участие   во   фронтальных   проверках,   подготовка   и   проведение
районно-городских   олимпиад-вот   далеко   не   полный   перечень   методической
работы, осуществляемой Андреем Борисовичем. Своим опытом Андрей Борисович
делится на заседаниях ШМО, районно-методического объединения, на районных
семинарах-практикумах,   городских   и   областных   конференциях   ,методических
семинарах.   Благодаря   творческой   работе   объединения   учителя   технологии
активно   внедряют   в   школах   города   метод   проектов,   принимают   участие   в
конкурсах профессионального мастерства разных уровней, регулярно проводят
предметные   недели,   организуют   выставки   творческих   работ   учащихся,
разрабатывают программы элективных курсов предпрофильной подготовки.

  Андрей   Борисович   -   творчески   работающий   учитель,   постоянно
совершенствующий свое педагогическое мастерство. В 2012 году он участвовал в
Международном   конкурсе   методических   разработок   «   Моя   педагогическая
копилка»,  где занял второе место . В 2013 году в Третьем Всероссийском смотре-
конкурсе   среди   сотрудников   образовательных   учреждений   «СПАРТАКИАДА
УЧИТЕЛЕЙ-2013» занял третье место.
    За высокие профессионализм Андрей Борисович неоднократно был награждён
  Всероссийского   и
грамотами   районного   Управления   образования, Международного   уровня.   Андрей   Борисович   –   победитель   конкурса   лучших
учителей Ростовской области в рамках приоритетного национального проекта
«Образования»   2008   года,   ГОРОЖАНИН   ГОДА-2010   года   в   номинации   «
Образование».
     Благодаря высокому профессионализму, увлеченности своим делом Андрей
Борисович   пользуется   заслуженным   авторитетом   среди   коллег,   любовью   и
уважением учеников.

file_name: Болясов А.Б..docx

intro: Болясов Андрей Борисович – учитель технологии высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №4 г. Красный Сулин Ростовской области. Высокий уровень методической подготовки, глубокое знание педагогики и психологии, творческий подход к своей работе позволяют Андрею Борисовичу строить учебный процесс в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и учебных программ, с учетом индивидуальных особенностей учащихся и использованием современных технологий обучения.Болясов Андрей Борисович – учитель технологии высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №4 г. Красный Сулин Ростовской области

title: УЧИТЕЛЬ-НОВАТОР