extracted_text:
Этапы работы
Презентация
педагогического опыта
педагогом-мастером
Представление системы
учебных занятий
Проведение
имитационной игры
Моделирование
Рефлексия
Представляет   виды   упражнений,   направленных   на   достижение   цели   педагога
Даёт методические рекомендации по созданию и применению системы упражнений
  буклетов,
Определяет проблемы и перспективы в своей работе.
Характеризует основные приёмы работы, которые мастер будет демонстрировать

цели использования, условия реализации (технические требования


эффективности использования видеофрагментов;


слушателям,

(примеры наиболее типичных упражнений можно оформить в виде буклета

к   видеофрагментам   (возможно   оформление   в   виде   памяток,
технологических карт)

эффективной работы с учащимися.

и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

Педагогиученики выполняют самостоятельную работу по конструированию
собственной модели учебного занятия с применении ем рекомендованных приёмов,
учитывая методические рекомендации.

слушателей и управляет ею.

учебного занятия.

слушателей.

поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель занятия,
которую разработал «учительученик» под руководством «учителямастера» с целью
применения этой модели в практике собственной деятельности.
Мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей
Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу
Проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и
Достижение целей в работе мастеркласса определяется в соответствии с
Педагогмастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приёмы
Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса
ГБПОУ СО «Серовский политехнический техникум»
отделение Кадетская школа-интернат
Структура мастер – класса на тему
«Методы работы с видеофрагментами с целью
формирования навыков аудирования и говорения на уроках
иностранного языка»
Справочные материалы по теме:
«Организация и проведение мастер-
класса
Содержание этапа
Кратко   характеризует   видеоматериал,   используемый   в   практике   преподавания,
Описывает достижения в работе;
Доказывает   результативность   деятельности   учащихся,   свидетельствующую   об
как одного из способов повышения
квалификации педагогов и
представления педагогического опыта»
Учитель английского языка
Цибускина Алла Валерьевна
Серов, 2017
Мастерами не рождаются,
мастерами становятся.
Мастер-класс - (от английского masterclass: master – лучший в
какой-либо   области   +  class  –   занятие,   урок)   –   современная   форма
проведения   обучающего   тренинга-семинара   для   отработки
практических   навыков   по   различным   методикам   и   технологиям   с целью   повышения   профессионального   уровня   и   обмена   передовым
опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим
областям знания.
Организация мастер-класса









Идея
Подготовка, постановка цели, задач
План
Найти личность Мастера (подбор команды)
Подбор информации
Реализация проекта
Показ презентации (методов, приемов работы)
Привлечение параллельно участников к активной деятельности
Рефлексия
Общие направления оценки мастер-класса
Актуальность и научность  содержания и приёмов обучения,
наличие   новых   идей,   соответствующих   тенденциям   современного
образования и методике обучения предмета.
Методическая   грамотность  педагога   при   использовании
ресурса.   Проработанность   системы   оценки   результатов   обучения.
Эффективность методических приёмов.
Оптимальность.   Достаточность   используемых   средств   на
занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и
конечным).
Мотивированность.   Наличие   приёмов   и   условий   мотивации,
включения каждого в активную творческую деятельность по созданию
или использованию продукта деятельности на занятии.
Эффективность. Результативность,  полученная для каждого
участника   мастер-класса.   Каков   эффект   развития?   Что   это   даёт
конкретно   участникам?   Умение   адекватно   проанализировать
результаты своей деятельности.
Технологичность.   Чёткий   алгоритм   занятия   (фазы,   этапы,
процедуры),
  наличие   оригинальных   приёмов   актуализации,
проблематизации («разрыва»), приёмов поиска и открытия, удивления,
озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).
Эксклюзивность. Выбор, полнота и оригинальность решения
инновационных идей.
Артистичность.   Педагогическая   харизма,   способность   к
импровизации, степень воздействия на аудиторию.
Общая  культура.   Эрудиция,   нестандартность   мышления,
стиль общения, культура интерпретации своего опыта.
Методические рекомендации
по подготовке и проведению мастер-класса
1. Первоочередная   задача,   которую   должен   для   себя   решить
педагог, проводящий мастер-класс, - это ответить на вопрос:
«Что   я   буду   представлять?»     Возможно   это   представление
содержания авторской образовательной программы или общие
свои принципы и установки, на которых держится реализуемая
педагогическая технология.
2. Необходимо себе чётко ответить на вопрос: «Как я буду это
делать?»
3. Необходимо   заранее   продумать   и   разработать   материал,
соответствующий характеру мастер-класса.
4. Представление   опыта   на   мастер-классе   окажется   неполным,
если   не   взглянуть   на   результаты,   достигнутые   педагогом-
мастером,   а   также   на   мнение   учащихся,   их   родителей,
педагогов-коллег   по   использованию   педагогом   своей
методики.
Примерная программа проведения мастер-класса
1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера.
2. Обоснование   основных   идей   эффективной   педагогической
технологии.
3. Характеристика   творческой   лаборатории   педагога-мастера
(описание   достижений   в   опыте   работы,   источников,   откуда
педагог черпал свои разработки).
4. Определение   проблем   и   перспектив   в   работе   педагога-
мастера.
5. Описание   системы   уроков   (занятий)   в   режиме   эффективной
педагогической технологии.
6. Представление урока (занятия).
7. Определение   основных   приёмов   и   методов   работы,   которые
будут демонстрироваться.
8. Краткая характеристика обученности, обучаемости учащихся,
воспитанников,
  (реальные   учебные   и   воспитательные
возможности,   состояние   здоровья),   обоснование   результатов
диагностики, прогноз развития учащихся.
  Доказательства   результативности   деятельности   учащихся,
воспитанников,
  свидетельствующие   об   эффективности
использования педагогической технологии.
10. Вопросы педагогу по изложенному проекту.
11. Открытый   урок   (занятие)   или   имитационная   игра   со
слушателями,   где   демонстрируются   приёмы   эффективной
работы с учащимися (воспитанниками).
9.
12. Рефлексия.

file_name: Информ материалы.docx


extracted_text:
2
3
5
7
8
1
2
6
4
9 КРОССВОРД «ИВАН ЯКОВЛЕВИЧ ЯКОВЛЕВ»
ВОПРОСЫ КРОССВОРДА
По вертикали:1.Кем является Яковлев для чувашского народа?
2. В 70х годах XIX века на берегу реки Волга какой учебнопедагогический центр он
основал?
По горизонтали: 1. Что является напоминанием о Яковлеве у здания
Национальной библиотеки в Чебоксарах.
2.Кто его скульптор?
3.Какой чувашский поэт Башкирской земли был учеником Яковлева?
4. Перевод какого писания на родной язык, еще будучи студентом он начал,  что
было четвертым среди народов Российской империи?
5. Кем назначается  Яковлев в Казанском учебном округе по завершении учебы в
университете (1875 г.)
6. Как звали жену и внучку Яковлева (сокращённое имя)?
7. В какой мужской гимназии он учился в1867 г?
8.Что создал Яковлев вместе с чувашским литературным языком?
9. Что он создал, имеющим общее с русским языком? Ответы:
По вертикали:1.Кем является Яковлев для чувашского народа? (Просветителем)
                        2. В 70х годах XIX века на берегу реки Волга какой учебнопедагогический центр он
основал? (Симбирский)
По горизонтали: 1. Что является напоминанием о Яковлеве у здания Национальной библиотеки в
Чебоксарах.(памятник)
2.Кто его скульптор? (Народицкий)
3.Какой чувашский поэт Башкирской земли был учеником Яковлева? (Иванов)
4. Перевод какого писания на родной язык, еще будучи студентом он начал,  что было четвертым среди
народов Российской империи? (Священного)
5. Кем назначается  Яковлев в Казанском учебном округе по завершении учебы в университете (1875 г.)
(Инспектором)
6. Как звали жену и внучку Яковлева (сокращённое имя)?  (Катя)
7. В какой мужской гимназии он учился в1867 г? (Симбирской)
8.Что создал Яковлев вместе с чувашским литературным языком? (Письменность)
9. Что он создал, имеющим общее с русским языком? (Алфавит)

file_name: кроссворд яковлев.doc

description:
2
3
5
7
8
1
2
6
4
9

intro: Кроссворд "Иван Яковлевич Яковлев" составлен ко Дню чувашского языка для учащихся 7 класса. В нём предоставлены вопросы о жизни и деятельности великого чувашского просветителя, писателя, учителя, учёного, распространителя чувашской культуры и истории, составителя чувашской письменности и алфавита  Ивана Яковлевича Яковлева.Кроссворд "Иван Яковлевич Яковлев" чувашский просветитель

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: КРОССВОРД «ИВАН ЯКОВЛЕВИЧ ЯКОВЛЕВ» (7 класс)


extracted_text:
Рассмотрено на заседании      «Согласовано»
«Утверждено»
МО протокол №1
Зам.директора по УВР
Директор МОУ Лицей № 1
________О.В. Аксенова
________Н.В. Шишлина
__________Л.В. Звонникова
« ___» __________ 2016г.          «___» ___________ 2016г.          «___» ____________ 2016г.
Дополнительная образовательная программа
«Истоки»
краеведческого кружка
Для обучающихся 56 кл.
Срок реализации – 1 год
                                                                        Разработана преподавателем
                                                     истории и обществознания
                                   МОУ Лицея №1
                                     Зюбиной И.А.
20162017 учебный  год Программа краеведческого кружка «Истоки»
Чувство Родины нужно заботливо взращивать,
прививать духовную оседлость. Если не будет
корней в родной местности, в родной стороне
будет   много   людей,   похожих   на   иссушенное
растение перекатиполе.
Академик Д.С. Лихачев
Пояснительная записка.
В   настоящее   время   остро   ощущается   необходимость   возрождения
духовности,   изучения   культуры   своего   народа,   изучения   прошлого   и
настоящего   своей   “малой   родины”,   восстановление   духовности   для
формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны.
Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют
значительную   роль  в  жизни   каждого   человека.  Частица   любимой  Отчизны,
дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к
родному   краю,   надо   знать   его   прошлое   и   настоящее,   богатую   духовную
культуру, народные традиции, природу.
  Современная образовательная политика предполагает знание школьниками
этнокультурных особенностей того или иного региона, являющееся одним из
средств нравственноэстетического воспитания учащихся.
Программа   «Истоки»   является   модифицированной,   разработана   на   основе
авторского  элективного курса «История родного города в истории страны»,
составитель С. Е. Чистяков, учитель истории высшей категории  МОУ  СОШ
№ 48 г. Волгограда и .
Программа   по   краеведческой   деятельности   для   56   класса   составлена   с
учётом нормативных документов:
1.Приказ МОН РФ от 26.109.2010 №1241 «О внесении изменений в ФГОС
начального   общего   образования,   утверждённый   Приказом   МОН   РФ   от
6.10.2009».
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09. 2011 №2357 «О
внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом МОН от 6.10.2009
от 6.10.2009». 3. Письмо МОН РФ №03296 от 12.05. 2011 « Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС ООО».

Работу по краеведению целесообразно выстраивать по следующим принципам:
 систематичности;
 доступности для учащихся при определении содержания и форм
проведения работы;
 использования межпредметных связей;
 опоры на социальный опыт учащихся;
 направленности на формирование положительного личностного отношения
школьников к истории родного края, их активной гражданственности.
Цель программы:
1 Познакомить учащихся с историко  культурным наследием родного края;
2 Воспитать потребность участвовать в   возрождении, сохранении и развитии
культурных традиций родного края.
Задачи программы:
 воспитание бережного отношения к культурному наследию;
 развитие чувства причастности к судьбе родной земли;
 формирование исторического сознания;
 формирование и сохранение семейных ценностей и традиций;
 формирование у школьников навыков информационной культуры;

 воспитание   человека,   имеющего   устойчивые   нравственные   и   культурные
 обучение основам исследовательской работы;
ориентиры;
 формирование чувства дружбы и коллективизма среди учащихся.
Программа   “Истоки”   предназначена   для   проведения   кружка   в   основной
общеобразовательной школе, рассчитана на учащихся 56 класса.
Срок   реализации   программы   1   год.  Учащиеся  приходят   на   занятия   в
свободное от основной учебы время. Обучение организуется на добровольных
началах всех сторон (дети, родители, педагоги).
Данная программа предполагает синтез различных методов, адекватных целям
данного   курса:   объяснительноиллюстративный,   проблемный,   частично
поисковый, исследовательский.
Формы занятий:
Практикум – работа в классе с использованием как традиционных форм
(лекция, объяснение, собеседование), так и активных (текущая работа с документами, мультимедиа  источниками и т. д.).
Выездное занятие – занятие на основе посещение музеев, экскурсий и т. д.
Лабораторное занятие – урочное занятие по документам, раздаточным
материалам и т. д.
Семинар – занятие по опросу, представлению докладов, презентаций,
проектов и т. д.
Способы проверки результатов освоения программы:
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы
может быть в форме бесед, диспутов, защиты проектов, опроса, в игровой
форме, форме решения моделирования ситуации.
Учебнотематический план
Тема занятия
Колво
часов
Содержание
Краеведение  наука о
1
родном крае.
 Что изучает краеведение. Источники
изучения родного края. Творческое
задание подобрать стихотворения,
пословицы и поговорки о родном крае.
Моя малая Родина
№
п/п
1
2
Красотою славится наша
земля.
3
4
С чего всё начиналось.
Основание Царицына
Из истории немецких
колоний: Сарепта
Топонимика нашего
района
2
1
1
2
1
Географическое положение города и
района. Знакомство с природой района.
Легенды и предания. Воспитание
бережного отношения к природе.
Наш   край   в   древности.   Археологические
памятники на территории области.
Основание Царицына: место, год. Функции
крепости и ее первые поселенцы. Как
выглядела первая Царицынская крепость.
Происхождение названия города.
Освоение края. Немецкая колония в
Сарепте и ее влияние на социально
экономическое и культурное развитие
региона. Экскурсия в Музейзаповедник
«Старая Сарепта».
Наука топонимика. Объяснение названий
населенных пунктов, географических История моей страны в
названиях улиц.
Экскурсия по
историческим
памятникам нашего
района
Сталинградская битва
Герои Сталинградской
битвы
«Все для фронта! Все
для победы!»
Красноармейск – «город
на канале»
2
2
3
2
1
2
объектов на территории города и района.
Названия улиц нашего района. История в
названиях улиц. Составление
путеводителя.
Составление фотоальбома.
Великая Отечественная война (июнь 1941 –
июль 1942 гг.).  200 дней и ночей.
Оборонительный период Сталинградской
битвы. Приказ №227. Бои на улицах
города. Мамаев курган. Стойкость 64й
армии. Операции «Уран» и «Малый
Сатурн».
Живой факел. Рубен Руис Ибаррури.
Пассар – меткий глаз. Истребитель Лилия.
Живая легенда. Их сплотил русский город
на Волге. Пока не захоронен последний
солдат. Дети – герои Сталинградской
битвы
Перевод промышленности на военный лад.
Корпус народного ополчения. Труд
женщин в тылу. Труд колхозников. Сбор
средств на нужды армии.
История ВолгоДонского судоходного
канала им. В.И.Ленина. Его роль в жизни
района, города, страны. Экскурсия в музей
ВДСК им. В.И.Ленина.
Родная школа. Ее история и традиции.
Я  ученик. История
школы
Наши школьные
традиции
Гордое звание – учитель.
1
1
2
История создания школы, основные этапы
развития.
Школьные традиции.
Сбор материала об учителяхветеранах,
работавших в нашей школе. Оформление
папки. Выпускники, которыми
гордимся
2
Сбор материала об ученикахвыпускниках
школы. Оформление папки.
Мой дом. Моя семья в истории страны
Откуда пошёл мой род.
Семейные традиции,
праздники
О чём рассказали
фотографии из
семейного альбома.
О чем могут рассказать
семейные реликвии
Список литературы
2
2
2
2
Знакомство со своей родословной.
Создание родословной своей семьи.
Сбор материала на тему: « Традиции в
моей семье».
Составить рассказ о людях на старых
фотографиях в семейном альбоме.
Человек и история. История в лицах.
Подготовить презентации о семейных
реликвиях.
Сборники документов:
1. Документы и материалы к учебнику по отечественной истории: Книга для
учащихся. М.,1992.
2. Сталинград: 19421943. М. Библиотека, 1995.
3. Сталинградская битва: Хроника, факты, люди. М.:Олмапресс,2002.
Книги и статьи:
1. Адрианова Г.Н. Художественный облик Царицына – Сталинграда.
Волгоград: Универсал, 1991.
2. Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда (15891996). М.,1968.
3. Волгоград: Четыре века истории. Волгоград, 1989.
4. Киреев А.Ф. наш край в далеком прошлом. Волгоград: НВолж. Издво,
1965.
5. Колесниченко В.С. Царицынские школы: история и опыт. Волгоград:Оптим,
1993.
6. Коротов Е.В. Твоя родословная: Кто ты? Волгоград: Издво ВолГУ, 2004.
7. Самойлов Г.В., Супрун В.И. Царицынские картинки: коменданты и воеводы.
Волгоград, 2002.                                                                                8.Суслова
Е.Н. Поиск архивных документов. Л.. 1987.
9. Царицынский уезд – Сталинградская область: Учебнометодическое
пособие. ГКУ ВО «Центр патриотической и поисковой работы». Волгоград,
2012 г. Мультимедийные сборники:
1. Прогулка по городу, которого нет: Мультимедийный сб. на основе
фотографий А.А. Лапинского. МОУ ДЮЦ Волгограда.
2. Сталинградская битва: ГИЦ Администрации г. Волгограда

intro: Понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество» в детском возрасте ассоциируются, как правило, с тем местом, где находится родной дом, школа, то есть с конкретным поселком, деревней, городом, в котором живут ребята. От того насколько хорошо они знают и любят историю своего края зависит глубина патриотического чувства подрастающего поколения. Наша задача помочь детям обрести, а главное в наше время сохранить чувство гордости за свой край.

title: Дополнительная образовательная программа «Истоки» краеведческого кружка (5-6кл.)


extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Глагол как часть речи
Глагол – часть речи, обозначающая действие, отвечает на вопросы: что (с) делать?
Начальной формой глагола считается инфинитив (НФ). Инфинитив – неизменяемая форма
глагола, поэтому в предложении может быть подлежащим (Читать – всегда полезно);
определением (умение трудиться);  дополнением (Я советовал ему обратиться  к
родителям); входит в состав глагольного сказуемого (Я решил продолжить учиться) и т. д.
Показателем инфинитива являются суффиксы –ть, ти, чь (беречь), сть, сти (вести –
веду).
В отличие от других частей речи у глагола выделяется не одна, а две основы:
1) основа инфинитива (прош. вр.) – слашать;
2) основа настоящего времени – слышат (3 л. мн.ч.).
Вид глагола
Вид глагола – грамматич. категория, которая выражает различия в протекании действия.
Несовершенный вид   что делать?
получать, покупать, носить
совершенный вид   что сделать?
получить, купить, сносить
Категория вида характеризует все глаголы русского языка, но поразному. В этом
отношении глаголы распределяются на 3 группы:
1. Глаголы, имеющие видовую  пару:
2. Одновидовые глаголы:
3. Глаголы двувидовые (один и тот же глагол
может быть и НСВ, и СВ):
НСВ –подписывать
СВ  подписать
только НСВ  рассаживать, видывать;
только СВ   поплыть, наговаривать
СВ   жениться (что сделать?)
НСВ – жениться (что делать?)
Видовая пара образуется разными способами:
1) приставочным: шить – сшить, писать – написать;
2) суффиксальным: погибать – погибнуть, застегивать – застегнуть;
3) чередованием суффиксов: решать – решить, умирать – умереть;
4) префиксальносуффиксальным: вешать  повесить, ронять – уронить;
5) меной ударения: разрезать   разрезать, рассыпать – рассыпать;
6) меной ударения + чередования: выбегать – выбежать;
7) супплетивным: говорить – сказать, искать – найти, класть – положить, брать – взять.
К одновидовым глаголам СВ относятся глаголы, обозначающие:
1) мгновенное и неожиданное действие  хлынуть, грянуть, споткнуться, очутиться;
2) начало действия  заплакать, закапать, побежать, заговорить;
3) ограниченное действие  полежать, посидеть, почитать; Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
4) однократное действие  прыгнуть, двинуть, стукнуть.
К глаголам только несовершенного вида относятся:
а) глаголы состояния  лежать, молчать, спать;
б) глаголы движения, обозначающие одно направление и разнонаправленные действия   бегать,
ходить;
в) глаголы сопровождающего действия  приговаривать, притопывать, подписывать;
г) глаголы, выражающие прерывистое действие  покуривать, побаливать, покашливать.
К двувидовым глаголам относятся глаголы с суффиксом:
1)  ова(ть), ирова(ть), изирова(ть), ифицирова(ть): организовать, телеграфировать,
телефонизировать, кодифицировать;
2) некоторые глаголы с суффиксом а(ть), и(ть), е(ть): обещать, венчать, женить, казнить,
молвить, ранить, велеть, родить, сочетать.
 Значение вида выявляется в контексте.
Ср.: Студенты систематически организуют кружки самодеятельности (НСВ).
Студенты завтра организуют экскурсию в музей (СВ).

Глаголы НСВ образуются от глаголов СВ с помощью суффиксов:
1)  ива,  ыва: рассмотреть — рассматривать, расписаться  —  расписываться;
2) ва: открыть — открывать,  дать — давать;
3)  а(я): спасти — спасать,  подрасти  — подрастать.
Вид глагола влияет на образование его форм (прежде всего — форм времени):
у гл. НСВ в изъявительном наклонении есть формы всех трёх времён (причём в будущем
времени они имеют сложную форму) и все временные формы причастий; у глаголов СВ нет
форм настоящего времени в изъявительном наклонении (форма будущего времени простая) и
причастий настоящего времени.
Спряжение глаголов

Спряжение – изменение глаголов по лицам и числам.
Тип спряжения определяется двумя способами: по ударному личному окончанию глагола и по
суффиксу инфинитива при безударном личном окончании.
    Для того чтобы определить спряжение глагола, нужно:
1 поставить глагол в н. ф., то есть задать вопрос что (с)делать?
2 посмотреть, какая буква стоит перед  ТЬ;
3
Спряжение глагола можно определить и по 3 л. мн. числа: скоро гром грянет – грянут – I спр..
если глагол  оканчивается на ить, то относится ко II спряжению.
I СПРЯЖЕНИЕ
Все остальные глаголы (на еть, ать, оть,
уть, ть, чь, ти)
Исключения: брить, стелить, зиждиться*,
зыбиться
II СПРЯЖЕНИЕ
Все глаголы в инфинитиве на ИТЬ
+ Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Запомни глаголы на ЯТЬ:
сеять, веять и лелеять,
таять, лаять, каяться,
реять, блеять и затеять,
чуять, чаять, кланяться,
баять, хаять, маяться, надеяться.
11 глаголовисключений:
гнать, держать, смотреть и видеть,
дышать, слышать, ненавидеть,
и обидеть, и терпеть,
и зависеть, и вертеть.
ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ
I спряжение
писАть
II спряжение
строИть
Я пишу (ю)
Ты пишешь                     Е
Он пишет
Единственное число
Я строю (у)
Ты строишь               И
Он строит
Мы пишем
Вы пишете
Они пишут (ют)            У/Ю
Мы строим
Вы строите
Они строят (ат)         А/Я
Множественное число
* Зиждиться  (созидать, создавать, строить, сооружать, основывать)
Чтить (3 л. мн. ч. – чтут/чтят)
Глаголы – исключения из 1 спряжения:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть.
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья, их на е писать нельзя:
Это исключение из первого спряжения.
ПОТРЕНИРУЙСЯ
1. Вставьте Е или И в окончания глаголов.
Ты убежда…шься,  куст кол…тся, пчела жал…тся, он хлопоч…т, хлеб крош…тся, дом
стро…тся, он задерж…тся, ты не зна…шь,  брат бре…тся,  она стел…т скатерть, ты горю…шь,
мы реж…м, залива…м бак, вид…м дорогу, беле…т парус, ду…т ветер, чт…т героя, буд...шь
петь, забрезж…т рассвет, дыш…шь ртом, хоч…шь мороженого,  сине…т море.
2. Вставьте А/Я, У/Ю. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Кусты кол…тся, пчёлы жал…тся, они хлопоч…т, они крош…т хлеб, малыши хохоч…т,
кузнечики стрекоч…т, они задерж…тся, сильные ощущения щекоч…т нервы.
Хотеть, бежать
Я   хочу              мы хотим                 я   бегу               мы бежим
Ты хочешь         вы хотите                ты бежишь         вы бежите
Он хочет            они хотят                 он бежит            они бегут
Особо спрягаются глаголы есть, дать:
я    ем          мы едим       я   дам          мы дадим
ты  ешь       вы  едите     ты дашь       вы дадите
он  ест         они едят       он даст         они дадут
У глаголов победить, убедить, очутиться, чудить, ощутить нет формы 1 лица ед. числа.
Отсутствие формы выражается описательно: могу очутиться, сумею убедить.
У глаголов столпиться, сгруппироваться, разбрестись нет формы ед. числа.
У глаголов жеребиться, кристаллизоваться – формы 1 и 2 лица.
Это интересно: формы наст. вр. разноспрягаемых глаголов в древности принадлежали разным
глаголам, различающимся спряжением. Древнерусские глаголы  бѣжати (II спр.)  и бѣчи
 (I спр.) по лицам изменялись так:
ед. ч.    1е л.       бѣ гу                бѣ гу
             2е л.       бѣжиши         бѣжеши
             3е л.       бѣжить         бѣжеть
 мн. ч.   1л.         бѣжимъ         бѣжемъ
             2е л.       бѣжите         бѣжемъ
             3е л.       бѣжать         бѣгуть
Современный глагол бежать объединил формы глаголов разных спряжений, отсюда
термин разноспрягаемый глагол.
Глагол хотеть в настоящее время объединил формы глаголов хотѣти  (II) и хоти
 (I спряжения).
 Глаголы стлать и стелить имеют единую систему спряжения: стелешь, стелет и т. д.
Брезжить (устар. брезг  рассвет).
Брюзжать (брюзга – ворчливый человек).
Борозжу (бороздить). Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Правописание гласных перед суффиксами л,  в, вши
Перед  суффиксами –Л в глаголах,  ВШ в причастиях;  В, ВШИ в деепричастиях пишется та
же гласная, что и в инфинитиве перед ТЬ:
выдержâть
выдержâл
выдержâв
выдержâвший
обидêть
обидêл
обидêвши
обидêвший
ПОТРЕНИРУЙСЯ
1. Спишите,  объясните орфограмму.
Засе…л поле, завис…л от обстоятельств, зате…л спор, услыш…л шорох, увид…л
террасу, закле…л конверт; слыш…вший шорох, прав…вший конями, обид…вший ребёнка,
раста…вший снег, увид…вший паука, постро…вший дом, ужал…вший малыша, ла…вшей
собаки, об отта…вшей земле, завис…вший от обстоятельств, ненавид…вший врагов.
Наклонение глагола
Изъявительное наклонение
Вы пишете аккуратно ( I спр., ете
окончание).
Когда вы его посмотрите? (II спр., ите
окончание)
Повелительное наклонение  (суффикс и
независимо от спряжения глагола)
Пишите аккуратнее (те – окончание).
Посмотрите новый фильм.
2. Перепишите, вставляя пропущенные буквы в окончаниях будущего времени и повелительного
наклонения глаголов.
1. Вышл...те нужные мне книги заказной бандеролью. Если вышл...те в ближайшие дни, я получу
их своевременно. 2. Вытр...те пыль с письменного стола. Когда вытр...те, возьм...те лист
почтовой бумаги и напиш...те ответное письмо. 3. Наполн...те свою авторучку чернилами. После
того как наполн...те, не забудьте закрыть пузырек пробкой. 4. Выйд...те все на несколько минут
из комнаты. После того как вы выйд...те, помещение будет проветрено. 5. Если дверь будет
заперта, стукн...те в неё или окликн...те когонибудь из нас. Как только вы стукн...те или
окликн...те, вам откроют. 6. Прыгн...те ещё раз? Пожалуйста, прыгн...те, у вас это хорошо
получается. 7. Умолкн...те хоть на минуту! Пока не умолкн...те, я рассказывать не стану. 8.
Выруч...те меня и на этот раз. Если выруч...те, я буду вам премного обязан. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
Чтобы определить окончание в  глаголе с
приставкой вы , нужно её отбросить:
выспимся – спим, цветы выгорят – горят
(окончание становится ударным).
Переходные и  непереходные глаголы
Переходные глаголы обозначают действие, которое направлено на объект, выраженный
В. п. без предлога   прямое дополнение: отдам книгу.
Дополнение при перех. гл. может стоять и в Р. п. без предлога:
1)  если есть отрицательная частица не: не понял задачи;
2)  если действие переходит не на весь предмет, а только на его часть: выпил воду (всю) —
выпил воды (часть).
К перех. принадлежат гл., образованные от прилаг. с суффиксом и: чернить, озеленить.
Непереходные гл. обозначают действие, которое направлено на самого себя:
ср.: препятствовать движению (Д. п..) – неперех.,
тормозить движение ( В. п.. – перех.).
К неперех.  относятся гл.:



с возвратным постфиксом ся (сь)   нуждаться;
отыменные  с суф. е, нича (ича): обессилеть, жадничать;
обозначающие движение и положение в пространстве, физическое и нравственное
состояние, например: лететь, болеть, стоять, страдать.
      Дополнение при неперех. гл. может быть выражено любым косвенным падежом с предлогом
и без (кроме В. п. без предлога). Такое дополнение называется косвенным.
3.  Определить переходность/ непереходность глаголов.
Люблю берёзку русскую, ходить на лыжах, написал письмо, не съел суп, выучил урок,
купаться в море, верить другу, не сделал уроки, выпил воды, верится с трудом, нуждаться в
отдыхе, выпил молока, отличиться в учёбе, платить за книги.
Тест
Укажите переходный глагол.
а) разрушить мост
б) освещать солнцем
в) радоваться удаче
2
а) дать другу
б) отведал хлеба
в) освещается луной
3.   а) поклониться матери
      б) гордиться другом
      в) вывести пятно
4.   а) пить молоко
      б) умыться водой
      в) встретиться с товарищем Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
5.   а) учиться в школе
      б) говорю правду
      в) любоваться пейзажем
6.   а) строить дом
      б) ходить по траве
      в) наслаждаться музыкой
7.   а) сжечь мусор
      б) стоять на пристани
      в) писать чернилами
8.   а) рубить топором
      б) не написал письма
      в) здороваться с товарищем
От переходности глагола зависит правописание е / и  в суффиксах  ряда глаголов и
причастий, от них образованных: побелеть от страха (неперех.) – побелить  стену (перех.).
Правописание е – и в суффиксах глаголов
Е – И  В СУФФИКСАХ ГЛАГОЛОВ
е
и
Склоны оврагов давно уже обезлесели
(неперех.)
                     САМИ
На улице мороз. Улицы обезлюдели.
Лесорубы обезлесили большой район (перех.)
                    КТОТО
                    ЧТОТО
Мороз обезлюдил улицы.
енеть
Леденеть от холода (неперех.)
                     САМ
енить
Леденить душу (перех.)
                     ЧТОТО
                     КОГОТО
4. Вставьте суффикс  е или и.
Обессил…ть от страха, обессил…ть врага, участок успел обезвод…ть, обезвод…ть
котлован, деревня обезлюд…ла, фашисты обезлюд…ли деревню, ослаб…ть физически, ослаб…
ть надзор, выздоров…ть, оздоров…ть, обескров…ть от ран, обескров…ть армию.
Изъявительное
Глагол изменяется по
Повелительное
выражает побуждение к
Условное (сослагательное)
обозначает действие,
НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
временам
прошедшее  работал
настоящее    работаю
будущее       поработаю
                      (буду работать)
действию в форме просьбы или
приказа
пиши(cid:127),  пишите
(и – суффикс, те – окончание)
читай Ø(cid:127),  отмерьте
пусть, пускай, да (частицы)
пусть идет, да здравствует
возможное при определенных
условиях
Если бы  (б) не бы, во рту
росли грибы.
Изъявит. наклонение может употребляться в значении условного: взял да и ушел = взял
бы и ушел бы; или в значении повелительного: ну, пошли = ну, пойдемте.
Повелит. наклонение может употребляться в значении изъявительного: А он возьми да и
скажи... = А он взял и сказал...;  или в значении условного: Приди он вовремя, ничего бы не
случилось. = Если бы он пришел вовремя, ничего бы не случилось.
Условное наклонение может употребляться в значении изъявительного: Я хотел бы вам
сказать... = Я хочу вам сказать...; или в значении повелит.: Сходил бы ты за хлебом. = Сходи
за хлебом.
Формы времени могут иметь переносное употребление. Настоящее время может
употребляться 1) в значении будущего:
    а) действие воспринимается как обязательное и реальное: Завтра еду на дачу;
    б) настоящее воображаемого действия: Вообрази: ты встречаешь его на улице, а он тебя не
замечает;
2) в значении прошедшего (для образной актуализации событий): Иду я вчера по улице и вижу...
Прошедшее время может употребляться
1) в значении будущего предрешенного: Ну, я пошел;
2) в значении настоящего при отрицании: Всегда он так: ничего не видел, ничего не слышал.
Будущее время может переносно употребляться в значении настоящего: Чтото я
газету никак не найду.
ЗАПОМНИ :
Одеть   антоним раздеть (сочетается с
одуш. сущ.)
одеть можно когонибудь во чтонибудь,
одеться (самому)
Перен.  "покрыть, окутать, облицевать"   с
неодуш. сущ.:
Надеть – антоним  снять (сочетается с
неодуш. сущ.) чтолибо:
НАдевать чтото НА чтото или когото
Ложить –  без  приставки, постфикса ся,
 сь не употребляется:  положить, ложиться,
возлагать, ложись
Листья жёлтые нам под ноги ложатся.
Есть – в остальных случаях:
Я ем…
одеть куклу (кукла – одуш. сущ.), ребенка,
одеться в лучшее платье
ветки деревьев одеты листьями, одеть
плотину бетон
надеть калоши, надеть лучшее платье
надеть шляпу на голову
Класть, клади,
поклажа, накладывать, укладывать,
раскладывать
Кушать – употребляется  как
1. вежливое приглашение гостей, когда их
сажают за стол: кушать подано;
2. в повел.  накл. — кушайте,
пожалуйста;
3. при обращении к детям, женщинам. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г. Абакана «СОШ №25»
ЛЯГ – ЛЯГТЕ, ЕЗЖАЙТЕ  (не едь), РАЗОЖЖЁТ (не разожгёт)
Вот первое стихотворение:
Любезный друг, не надо забывать,
Что одевать не значит надевать;
Не надо путать эти выраженья,
У каждого из них своё значенье.
Запомнить это можно без труда:
Глагол «одеть» мы говорим, когда
На чтонибудь одежду надеваем,
Иль чтонибудь одеждой покрываем,
Иль иначе в одежду одеваем.
Себя нарядней хочешь ты одеть,
Так должно платье новое надеть,
И руку ты перчаткой одеваешь,
Коли на руку ты перчатку надеваешь.
Дитя оденешь в платьице его,
Когда наденешь платье на него.
Кому родной язык и мил и дорог,
Ошибки тот не стерпит и следа,
И потому, дружок мой, никогда
Не делай ты подобных оговорок.   ( В. Крылов)
 «Одень», «надень»… Два слова
Мы путаем так бестолково!
Морозный выдался рассвет,
Оделся в шубу старый дед.
А шуба, стало быть, надета.
«Одень», «надень»… Давай глядеть:
Когда одеть и что надеть.
Я полагаю, что на деда
Три шубы может быть надето.
Но я не думаю, что дед
На шубу может быть надет!
                                      Новелла Матвеева

file_name: Глагол как часть речи.docx

intro: Материал по теме "Глагол" дан в форме таблиц. Также содержит упражнения. Цели: систематизировать и углубить знания учащихся по русскому языку. Предназначен для осознания учащимися сущности русской орфографии, исправлению типичных ошибок. Может быть использован на всех этапах урока, а также при подготовке к ГИАТеоретический, практический и занимательный материал по теме "Глагол"

title: Глагол как часть речи. Теория и практика


extracted_text:
Рекомендации учащимся
по выполнению письменной части ЕГЭ (С1 и С2)
Стратегии выполнения заданий раздела «Письмо
личного характера» (С1)
1. Внимательно   прочитайте   не   только   инструкцию,   но   и   текст-
стимул (отрывок из письма друга на английском языке);
2. Наметьте план своего ответного письма, подчеркните в тексте-
3. Перед   написанием   письма   вспомните,   как   должно   быть
стимуле ключевые слова;
организовано письмо:

Your address
The date
The
The
The body of the letter
The closing
A common ending
The
signature
4. Соблюдайте   нормы   вежливости,   принятые   в
англоязычных странах: например, начало письма
со   ссылкой   на   предыдущие   контакты   и   с
благодарностью.
E.g.:       Thank you for your letter.
               I was really happy to hear from you.
5. В письме-стимуле даётся 3 вопроса, на каждый из которых необходимо
дать прямые ответы.
6. Внимательно   ещё   раз   прочитайте   задание.   Задайте   3   вопроса,   о
которых в нём сказано. Соблюдайте порядок слов в вопросительных
предложениях.   Используйте   разные   грамматические   структуры   и
лексические единицы.
7. При написании основной части используйте свой лексический запас. Не
стоит злоупотреблять излишне часто используемыми словами, такими
как: Часто используемые слова
nice
good
Interesting
to like
Синонимы
Delightful, pleasant, kind, friendly, delicate,
polite, beautiful
Right,   proper,   fit,   excellent,   pure,   moral,
lovely, glorious
Fascinating, gripping, exciting, entertaining
Enjoy, be fond of, prefer, take pleasure in,
choose, wish
8. Завершение   письма   обязательно   должно   сопровождаться
заключительной   фразой,   сигнализирующей,   что   автор   заканчивает
письмо:
E.g.: I’m sorry, but I have to stop writing now. OR: Well, that’s all for
now.
E.g.: Best wishes, OR: All the best,
E.g.: Yours, Andrew
9. Затем следуют добрые пожелания:
10.
11.
Личные письма подписываются именем:
После написания письма, проверьте его по позициям:
 Выдержан ли объём;
 Ответили ли вы на все вопросы письма-побуждения;
 Задали ли вы все вопросы (задание);
 Нет ли орфографических и пунктуационных ошибок;
 Нет ли многократных повторений  одних и тех же лексических
единиц и грамматических структур.
Стратегии выполнения заданий раздела «Эссе» (С2)
1. Внимательно   прочитайте   задание   и   выделите   в   нём
ключевые   слова.  Выделенные   слова   дают   нам   важную
информацию для написания эссе.
E.g.: Many people are sure that climate change is inevitable and we cannot
change the situation. However, there is another opinion that our lifestyle can
influence the climate greatly.
 Тема,   которая   должна   быть   раскрыта   в   эссе,   связана   с
изменениями климата;
 Противопоставляются две точки зрения;
 Одна сторона считает, что изменения климата неизбежны,
независимо от наших действий;
 Оппоненты заявляют, что наш образ жизни может оказать
серьёзное влияние на климат.
2. Вспомните,   как   должно   быть   организовано   ваше   эссе.  Об
этом подробно написано в задании С2:
 Объём эссе – от 200 до 250 слов.
 В первом абзаце озвучиваете проблему;
 Во втором – Выражаете свою точку зрения и обоснуйте её;  В   третьем   –   даёте   противоположную   точку   зрения   и
обоснуете её;
 В четвёртом абзаце объясняете, почему вы не согласны с
противоположной точкой зрения;
 В последнем формулируете вывод по вышесказанному.
3. Правила написания вступления:

 Постарайтесь
предложение,
определяющее тему эссе в задании, используя синонимы и
другие грамматические структуры;
перефразировать
 Помните,   что   цель   вступления   –   привлечь   внимание
читателя   и   дать   общую   информацию   по   теме   (ввести   в
тему);
 Вкратце обозначьте свою точку зрения во вступлении.

Следующие слова и выражения могут быть полезными
при написании вступления:
It is often said/argued that…
 According to…

 Nowadays, we are becoming aware of the fact that…
 Recently we have all become concerned that…
 There is no doubt that…
4. Написание основной части (выражение собственного мнения
с   аргументацией).  Для   того   чтобы   определиться   со   своим
мнением,   полезно   провести   анализ   ситуации.   Для   этого
подумайте   об   аргументах   и   фактах,   которые   приходят   вам   в
голову, как в поддержку одной стороны, так и другой. Это также
поможет вам подобрать нужные языковые средства.
В   сочинении   вам   потребуется   подтвердить   своё   мнение,
аргументировать   его,   раскрыть   каждый   аргумент.   Для   этого
можно воспользоваться следующими средствами:
 Проиллюстрируйте своё утверждение примером;
 Приведите статистические данные;
 Предположите причины происходящего;
 Опишите последствия;
 Предложите сценарий Для   выражения
воспользуйтесь фразами:
собственного   мнения
I believe that…

 Personally I feel that…
It seems to me that…

I would argue that…

I feel strongly that…

I am convinced that…

I am greatly in favour of…

In my humble opinion…

I tend to think that…

I generally agree that…

Для   представления   последующего   аргумента
используйте фразы:
 Firstly, secondly…
In addition…

 Moreover…
 Furthermore…
 Besides…
5. Написание   основной   части   (выражение   противоположного
мнения). Третий абзац должен быть посвящён противоположной точке зрения.
Не   забудьте,   что   необходимо   связать   абзацы   между   собой   для
достижения максимальной логичности высказывания.
Поэтому   нужно   использовать   связующие   слова,
сигнализирующие о противопоставлении:
 However…
 Despite the fact that…
 Nevertheless…
 Nonetheless…
6. Написание основной части (контраргументация).
Для   выражения   несогласия   воспользуйтесь   следующими
фразами:
I'm not sure, in fact that…
I'm afraid I entirely disagree with ...
I don't think that's right…
I can't say I share this point of view…
That's not my way of looking at it…
7. Написание заключения.
Главное в этой части – логически правильно сформулировать вывод,
который   должен   по   смыслу   совпадать   с   доказываемым   в   эссе
мнением.
Не   забываем   о   средствах
логической связи:
 To sum up…
In conclusion…

 To conclude…
 Overall, I think…
8.
по позициям:
объёму;
Проверь   своё   эссе
 Удовлетворяет ли сочинение требованиям, предъявляемым к
 Все ли части эссе присутствуют;
 Достаточно ли средств логической связи (между абзацами,
между предложениями и внутри предложений);
 Нет ли орфографических и пунктуационных ошибок;
 Нет ли многократных повторений  одних и тех же лексических
единиц и грамматических структур.
Разработала А.В.Цибускина,
Учитель английского языка
Серовской КШИ

file_name: Рекомендации учащимся по выполнению письменной части ЕГЭ.docx

intro: В рекомендациях в сжатой форме объясняется и показывается как написать письмо личного характера, какую лексику предпочтительнее в нём использовать, представлены стратегии написания эссе с требованиями к содержанию частей эссе: вступление, основная часть (выражение собственного мнения с аргументацией, выражение противоположного мнения, контраргументация) и заключения. Оформлена в виде раздаточного материала.


extracted_text:
Садомова Антонина Петровна, МБОУ г.Абакана «СОШ №25»
Имя числительное
Имя числительное – часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а
также порядок предметов при счёте.
По значению и грамматическим признакам ИЧ делятся на
количественные (сколько?) пять, десять
Целые числа
сорок
одиннадцать
Дробные
пять седьмых
одна десятая
Собирательные
двое
четверо
порядковые (какой?)
пятый
десятый
простые
три
второй
сложные
пятьдесят
двухсотый
По составу
составные
двадцать пять
тридцать седьмой
Количественные числительные
Слова ТЫСЯЧА, МИЛЛИОН, МИЛЛИАРД, БИЛЛИОН, ТРИЛЛИОН и под. многие
лингвисты относят к существительным, т.к. они обладают грамматическими свойствами сущ.
(имеют значение рода, изменяются по числам и падежам) и в словосочетаниях ведут себя как
существительные: миллион жителей — миллионы жителей, миллиона жителей, миллиону
жителей, миллионом жителей, о миллионе жителей.
      Слово ОДНИ не обозначает множественности:

в сочетаниях с существительными, имеющими форму только множественного числа,
числительное ОДНИ выражает значение единичности предметов: одни часы, одни брюки,
одни сани, одни ножницы;
в сочетании с существительными во множественном числе форма ОДНИ выражает
значение ограниченности предметов, являясь не числительным, а ограничительной
частицей в значении «только, лишь»: одни столы, одни друзья, одни девочки, одни
студенты.

Одинаковыми  по значению являются слова ноль и нуль, но написание их зависит от формы
слова: в И. и  В. падежах допускаются написания с о и у, в остальных  — только у: равняться
нулю, свести к нулю, держаться на нуле. Производные слова образуются от основы нул' :
нулевая температура, нулевой цикл, нуллифицировать, нуллификация. Только с о: нольноль
(в пять нольноль), ноль внимания, ноль целых (хотя слово ноль здесь в И. падеже).
Отличие числительных от других частей речи
Количественное значение могут иметь и другие части речи, но они имеют другие
грамматические признаки и отвечают на другие вопросы.
Имя числительное
может быть записано цифрами
1. (3) три (лошади)
    (7) семь (человек)
Другие части речи
1. Имя существительное  кто? что?
     тройка (лошадей) Садомова Антонина Петровна, МБОУ г.Абакана «СОШ №25»
    (100) сто (казаков)
2. который?
    (2я) вторая (порция)
    (3й) третий (одеколон)
    (5й) пятый (план)
    (100й) сотый (рубль)
3. сколько?
    в (2) два раза
    в (3) три раза
     семёрка (великолепная)
     сотня (казаков)
2. Имя прилагательное  какой? какая? какое?
какие?
     двойная (порция)
     тройной (одеколон)
     пятилетний (план)
      сторублёвая (купюра)
3. Глагол  что сделать? что делать?
    удвоить (усилия)
    утроить (энергию)
Не являются числительными неопределенноколичественные слова:
мало, немало, много, немного — наречия;
сколько, несколько, столько — местоимения;
тьма, уйма, бездна, масса, море, океан и подобные — существительные.
Эти слова, вопервых, имеют грамматические признаки своих частей речи, вовторых, не
обладают основным свойством числительных: они не способны выражать точное количество
предметов, не имеют счётночислового значения.
Числительные от одиннадцати до двадцати и тридцать в современном русском языке являются
простыми, морфемы надцать и дцать — суффиксы: четырнадцать — четырнадцати,
тридцать — тридцати.
Числительные первый, второй по отношению к числительным один, два имеют
супплетивный характер, то есть образуются от другой основы.
Числительное второй в тексте может заменяться местоимением другой: первый, другой,
третий...
Склонение количественных числительных
И., В.
Р., Д., Т., П.
сорок
сорока
девяносто
девяноста
Сто
Ста
Падежи
От 50  80
200, 300, 400
От 500 – 900
И.
Р.
Д.
В.
Т.
П.
   пятьдесят
   пятидесяти
   пятидесяти
   пятьдесят
   пятьюдесятью
о пятидесяти
   двести
   двухсот
   двумстам
   двести
   двумястами
о двухстах

   пятьсот
   пятисот
   пятистам
   пятьсот
   пятьюстами
о пятистах
Склонение числительных полтора, полтораста
Падежи
М., ср. род
И., В.,
Р., Д., Т.,
 полтора
 полутора
Ж. род
полторы
полутора
Для всех родов
полтораста
полутораста Садомова Антонина Петровна, МБОУ г.Абакана «СОШ №25»
П.
Склонение составных количественных числительных
У составных числительных, обозначающих целые числа, склоняются все слова, из
которых они состоят:
И.
Р.
Д.
В.
Т.
П.
девятьсот         шестьдесят         пять
девятисот         шестидесяти      пяти
девятистам      шестидесяти      пяти
девятьсот         шестьдесят         пять
девятьюстами шестьюдесятью пятью
       о   девятистах       шестидесяти       пяти
Склонение дробных числительных
При склонении дробных числительных изменяются обе части: числитель склоняется как целое
число, а знаменатель  как прилагательное во множественном числе:
И.
Р.
Д.
В.
Т.
П.
    три     седьмых
    трех    седьмых
    трем   седьмым
    три      седьмых
    тремя  седьмыми
 о трех     седьмых
Мягкий знак в числительных
ПРАВИЛО «40»
Меньше «40»  (520, 30 )
                                               пятЬ
                                          ь
Больше «40»    50900
                           пятЬдесят
                        ь
Собирательные числительные
Собирательные числительные обозначают несколько предметов как единое целое: двое –
десятеро; оба, обе. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г.Абакана «СОШ №25»
Некоторые учёные относят к собирательным числительным слова ОБА, ОБЕ, которые по
значению близки числительному «два». Другие считают эти слова указательными
местоимениями со значением «и тот и другой». Единства мнений по поводу этих слов нет.
Собирательные числительные образуются от целых числительных с помощью суффиксов
ой, ер: два — дв[oj` э], пятеро.
Собирательные числительные сочетаются:
1) с сущ., обозначающими лиц  мужского и общего рода: пятеро мальчиков, восьмеро сирот;
2) с сущ., обозначающими названия детёнышей животных: семеро козлят, трое котят;
3) с сущ.  дети, люди: четверо детей, шестеро людей;
4) с сущ., употребляющимися только во мн. числе: двое саней, четверо суток;
5) с сущ., обозначающих парные предметы: двое перчаток, трое чулок;
6) с субстантивированными (в значении сущ.) прилагательными со значением лица: двое
дневальных, трое вахтенных, четверо смелых;
7) с местоимениями мы, вы, они: нас двоих, их трое.
Собирательные числительные НЕ сочетаются с существительными ж. р. и названиями
животных: три сестры, два медведя.
Склонение собирательных имён числительных
Собирательные числительные в косвенных падежах имеют окончания полных прилагательных
множественного числа:
И.
Р.
Д.
В.
Т.
П.
двое             пятеро
двоих             пятерых
двоим            пятерым
двоих             пятерых
двоими
пятерыми
(о) пятерых
(о) двоих
Склонение собирательных числительных обаобе
Падежи М., ср. род
И.
Р.
Д.
В.
Т.
П.
     оба
     обоих
     обоим
     оба
     обоим
об обоих
Ж. род
     обе
     обеих
     обеим
     обе
     обеими
об обеих
Морфологический разбор имени числительного
План разбора
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки: Садомова Антонина Петровна, МБОУ г.Абакана «СОШ №25»
Начальная форма  (И. п.).
Постоянные признаки:
простое или составное,
количественное или порядковое,
разряд (для количественных);
Непостоянные признаки:
падеж,
число (если есть),
род (если есть).
III. Синтаксическая роль.
Письменный разбор
Школьный участок занимает десять гектаров.
Десять — числит.
I. Гектаров (сколько?) десять. Н. ф. — десять.
II. Пост.: прост., колич., целое. Непост.: в вин. пад.
III. Занимает (что?) десять гектаров.

Устный разбор
Десять — имя числительное.
Вопервых, обозначает количество: гектаров (сколько?) десять. Начальная форма — десять.
Вовторых, имеет постоянные морфологические признаки: простое, количественное, обозначает
целое число. Непостоянные признаки: употреблено в винительном падеже.
Втретьих, в предложении входит в состав дополнения: занимает (что?) десять гектаров.
Сочетание количественного числительного с существительным в И. и В. падежах
является одним членом предложения:
Пять учениц поступили в университет;
Занятия начинаются в восемь часов;
в остальных падежах — разные члены предложения:
В группе не хватает трёх человек;
Пожелаем удачи нашим двум командам.
Порядковые числительные в сочетании с существительным — разные члены
предложения:
Засверкали первые звёзды;
Говорю тебе в десятый раз.
В русском языке есть группа слов, которые выражают значение неопределенного
количества: много книг, мало времени, несколько человек и т.д. До сих пор ученыелингвисты
не могут прийти к единому мнению относительно частеречной принадлежности этих так
называемых неопределенноколичественных слов.
Это интересно. Старинные меры длины
Аршин равен 71 см;      вершок – 4,45 см;
дюйм – 2,54 см;              фут – 0,3 м;
сажень – 2,13 м               маховая сажень – 1,76 м, косая сажень – 2,48 м;
верста – 1,06 км;             пядь – 17,78 см. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г.Абакана «СОШ №25»
ПОТРЕНИРУЙСЯ
1. Определите, к какой части речи относятся следующие слова:
десяток, двойной, удесятерить, десять, удваивать, пятерка, двумя, тройной, единственный,
первый, два, трое, двое, тройка, сотый, втроем, вдесятеро, десятый, вдвоем, второй, две, три,
пятеро, впятером, пятый, тройник, пятак, тройчатка, сотня.
2. Данные предложения взяты из ученических работ. Исправьте ошибки.
1) Сестер у Пети только две, и все две окончили школу с золотой медалью.
2) Четверо студенток получают повышенную стипендию.
3) Договор подписан обоими сторонами.
4) У меня есть двое попугаев.
5) Мы ехали пятеро дней.
6) Обоим спортсменкам не повезло в финале.
7) Нас семь в одной квартире – вот так и живем.
8) Пришлось довольствоваться тысячей рублей.
9) И левый, и правый глаз стали плохо видеть.
10) Продано пятьсот сорок трое санок.
3. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.
1 Все числительные по значению делятся на ... . (Количественные и порядковые.)
2 Количественные числительные обозначают отвлеченное число или... . (Количество
предметов.)
3 Среди количественных числительных выделяются ... . (Целые, собирательные и дробные.)
4 Собирательные числительные представляют собой замкнутую группу из ... слов. (Девяти.)
5 Собирательные числительные образуются при помощи суффиксов ... от ... . (При помощи
суффиксов ой, ер от количественных числительных.)
6 Дробные числительные обозначают число или количество предметов, полученных в
результате дробления ... . (Единицы.)
7 Дробные числительные, кроме слов ..., составные. (Полтора/полторы.)
8 Числитель дроби представляет собой ... числительное, знаменатель – ... . (Количественное,
9 Порядковые числительные похожи на ... . (Прилагательные.)
10 Порядковые числительные, кроме слов ..., образуются от количественных. (Первый и
порядковое.)
второй.)
4.Образуйте словосочетания из числительных, данных в скобках, и существительных.
(Два, две, оба, обе, двое) девушка, юноша, сирота, дом, квартира, здание, сутки, ворота.
(Три, трое, семеро) женщина, мужчина, люди, ребенок, сани, воз, щипцы.
1.
2.
3. Смотреть (оба, обе) глазами: держать (оба, обе) руками: приложить к (оба, обе) ушам; взять
из (оба, обе) рук.
5.  Перепишите,   выбирая   нужные   числительные,   данные   в   скобках,   и   вставляя   пропущенные
буквы.
1. У кузниц … стояло (два, двое) сан … и (три, трое) телег …
2. Два, двое) сут … продолжалась м…тель. Садомова Антонина Петровна, МБОУ г.Абакана «СОШ №25»
3. Четыре, четверо) друз… отправились в туристич…ский поход.
4. Шесть, шестеро) девуш … поступили на курсы комбайнеров.
5. Нас было (три, трое). Их оказалось (пять, пятеро).
6. Недоставало (три, трое) нож … и (четыре, четверо) щипц …
7. По (оба, обе) сторонам улицы устроены газоны.
8. Город ра…положен на (оба, обе) берегах реки.
9. У (оба, обе) сестер были од… наковые платья.

file_name: Имя числительное.docx

intro: Теоретический материал по теме "Имя числительное" дан в виде таблиц, также содержит упражнения. Цель: систематизировать и углубить знания обучающихся по русскому языку. Может быть использован на всех этапах урока, а также при подготовке к ГИА. Предназначен как для учителя, так и для учащихся.Теория и упражнения

title: Имя числительное. Теория, упражнения


extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание многозначных чисел. Прикидка суммы и разности (урок введения нового знания) Цели:
– ознакомиться с понятием прикидки результата действий сложения и вычитания;
– учиться решать задачи способом прикидки результата;
– продолжать учиться устанавливать соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел.
   Этапы урока
I. Этап актуализации
знаний и постановка
проблемы.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
1. Организационный момент.
2. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
Первый вариант.
1). Найти произведение чисел: 36 и 2.
2). Найти частное чисел: 96 и 12.
3). 64 уменьшить в 4 раза.
4). Найти 1/900 от 2 700.
5). Во сколько раз 8 меньше 800?
6). На сколько 24 меньше 72?
7). Перевести: 93 кг 24 г  = … г.
8). Перевести: 8 м2 2 дм2  = … дм2.
9). Перевести: 5 га 1 а = … а.
10). 1/40 = 50. Найти всё число.
11). 400 уменьшить на 208.
12). 26 000 уменьшить в 100 раз.
13). 92 000 уменьшить в 1000 раз.
14). 850 увеличить в 100 раз.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 1–5.
1
Ход урока
Второй вариант.
1). Найти произведение чисел: 38 и 2.
2). Найти частное чисел: 51 и 17.
3). 96 уменьшить в 6 раз.
4). Найти 1/600 от 2400.
5). Во сколько раз 5 меньше 500?
6). На сколько 36 меньше 63?
7). Перевести: 65 т 48 кг = … кг.
8). Перевести: 4 см2 7 мм2  = … мм2.
9). Перевести: 7 а 2 м2  =  … м2.
10). 1/60 = 50. Найти всё число.
11). 500 уменьшить на 304.
12). 34 000 уменьшить в 1000 раз.
13). 52 000 уменьшить в 100 раз.
14). 960 увеличить в 10 раз.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои
мысли в устной и письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в
© ООО «Баласс», 2014  1 Задание № 5.
Текст, отмеченный синей точкой. (Постановка проблемы и формулирование нового знания.)
Фронтальная работа. Совместное чтение и обсуждение текста.
Задание № 6. (Первичное закрепление.)
Задача (а).
Округляем заданные величины до сотен в соответствии с правилами округления. У нас получается, что маршрут
составляет приблизительно 13 и 14 сотен километров. По этому маршруту можно совершить беспосадочный
перелёт.
Задача (б).
Округляем заданные величины до тысяч в соответствии с правилами округления.
Ответ: самолёт не может взять на борт оставшийся груз.
Задание № 7.
Обсуждая это задание, полезно поговорить о том, что его можно решать многими уже известными ребятам
способами – и с помощью выписывания всевозможных вариантов в виде таблицы, и с помощью дерева выбора, и с
помощью правила умножения (если оно проходилось).
Ответ: 6 вариантов.
Задание № 8.
Поскольку на плане остров Врангеля занимает 2 полных квадратика и 10 неполных квадратиков, причём каждый
квадратик имеет сторону 1 см, то площадь острова Врангеля на плане приближённо равна
2 см2 + 10 см2 : 2 = 7 см2.
группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока
© ООО «Баласс», 2014  2 III. Итог урока.
IV. Возможное
домашнее задание.
– Мне удалось …
 У меня получилось…
 Мне стало понятно…
Задание № 9, № 10.
© ООО «Баласс», 2014  3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 49-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Сложение и вычитание многозначных чисел. Прикидка суммы и разности (урок введения нового знания) Цели:
– ознакомиться с понятием прикидки результата действий сложения и вычитания;
– учиться решать задачи способом прикидки результата;
– продолжать учиться устанавливать соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Сложение и вычитание многозначных чисел. Прикидка суммы и разности (урок введения нового знания)


extracted_text:
Тема:. Точные и приближённые значения величин. (Урок введения нового знания)
Цели:  – ознакомиться с понятием округления числа; – учиться получать приближённые значения величин.
   Этапы урока
Ход урока
I. Этап актуализации
знаний и постановка
проблемы.
1. Организационный момент. 1 2 6 3 4 5
2. Устный счет
4. Введение нового знания.
Задание № 1.
Текст в рамке.
5. Открытие нового знания.
Задание № 2.
Текст ?!, текст рамке.
Задание № 3.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты; 5. делать
выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
© ООО «Баласс», 2014  1 Текст ?!, текст рамке.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 4, 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 6.
III. Итог урока.
– Мне удалось…
 У меня получилось…
 Мне стало понятно….
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
© ООО «Баласс», 2014  2 IV. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014  3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 47-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема:. Точные и приближённые значения величин. (Урок введения нового знания)
Цели:  – ознакомиться с понятием округления числа; – учиться получать приближённые значения величин.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема:. Точные и приближённые значения величин. (Урок введения нового знания)


extracted_text:
Анализ проведения предметной Недели биологии и географии
ДЕВИЗ: «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не
превратить эту работу в забаву – одна  из труднейших и важнейших задач обучения»…
К.Ушинский
      Школьная  неделя биологии и географии проводилась с целью повышения профессиональной
компетентности   учителя   в   рамках   плана   методической   работы,   а   также   для   развития
познавательной и творческой активности обучающихся.
Задачи предметной недели:
 совершенствовать профессиональное мастерство через подготовку, организацию и проведение
внеклассных мероприятий;
   вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса
к изучаемым учебным дисциплинам;
   выявление обучающихся, обладающих творческими способностями.
    развивать смекалку, воображение, умение работать в группе и паре.
 По итогам недели наиболее активные её участники были награждены грамотами.
        В работе недели приняли участие учащиеся 211 классов
План проведения Недели биологии  и географии
Цель: развитие познавательного интереса  обучающихся через внеурочные формы работы;
воспитание у учащихся экологической культуры и патриотизма.
Понедельник, (организационный сбор)
1. Открытие Недели  биологии и  географии «Экологический калейдоскоп»  26 классы.
2.
«Географическая рыбалка»  26 классы.

Вторник,
1.
2.

Среда, (день биологии)
Турнир по биологии «Своя игра»  811 классы.
Конкурс рисунков  «Охранять природу – значит охранять Родину»  211классы
1. «Знай и люби свой край!»  Конкурсная программа для 510 классов.
Пятница, День леса.
1.
2.
3.
Благоустройство школьного двора
«Слово о зеленом друге» (511 классы)
Викторина «В океане юмора» (география и биология + юмор) – 211 классы

 Анализ проведения Недели биологии и географии

Проведение Недели было  направлено на повышение внутренней мотивации школьников к
изучению географии и биологии.  Это своеобразный итог работы ученика, парад детской фантазии
и творчества, это еще и возможность проявить себя в той или иной степени для каждого, пусть
даже плохо успевающего ученика. Это возможность для совместной деятельности учащихся
разных возрастов. С 12 по 17 мая в школе проводилась Неделя биологии и географии. Был проведен ряд
мероприятий, в которых приняли участие ученики 2 11 классов.
Принцип проведения недели: каждый учащийся является активным участником всех событий
недели. Он может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности.

Ожидаемые результаты:
приобретение каждым учеником веры в свои силы, уверенности в своих способностях и
возможности;
развитие коммуникативных качеств личности: взаимного уважения, доброжелательности, доверия,
устойчивости и в то же время инициативности, навыков делового общения, терпимости;
развитие осознанных мотивов учения, побуждающих учащихся к активной познавательной
деятельности.
          В первый день недели прошел организационный сбор учащихся 2  11 классов, был
представлен план проведения мероприятий. На классом часе обучающиеся 2 – 7 классов
участвовали в играх «Экологический калейдоскоп» и «Географическая рыбалка». Игры прошли с
азартом, дети были активны, им очень понравилось, в конце они получили задание нарисовать
рисунки на экологические темы. В турнире «Своя игра» старшеклассники показали свои знания и
смекалку в разных областях биологии и географии
Участниками игры на Дне Леса были ученики 5  8 классов. Все ребята были поделены на три
команды «Земля», «Земляне» и «Прометей». В ходе игры участники двигались по станциям,
выполняя различные задания.

 При подведении итогов были отмечены победители и участники всех мероприятий.
        В целом Неделя биологии и географии успешно прошла на хорошем уровне,  все
запланированные мероприятия были проведены. Поставленные цели и задачи были выполнены.
Все мероприятия были направлены на повышение интереса учащихся к учебной деятельности, к
познанию жизни и самого себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации. Ученик мог
проявить свою фантазию, артистизм, творчество  и знания по данному предмету, а через игру у
ребят воспитывался интерес к родному краю и экологическая культура.
При   проведении   Недели   учитывалось   сочетание   познавательного   интереса,
  уровня
подготовленности учащихся и педагогического замысла учителя. Важно, что в эти дни дети ещё раз
убедились,   сколько   всего   интересного,   необычного,   значимого   в   предметах,   как   они   все
взаимосвязаны и необходимы в будущем для каждого из них.
Итоги Недели биологии и географии
1.
2.
Предметная Неделя стала праздником наук.
Недостаток Недели  слабое наглядное оформление коридоров во время  её проведения.
Выводы:

1.С целью привлечения внимания учащихся к проведению предметной недели в будущем учителям
методического объединения  более красочно и наглядно оформлять школу в ходе её проведения.
2.Разнообразить формы работы;
3.Больше использовать КТД;
4.Чаще применять ИКТ;
5.Привлекать   родителей для подготовки и проведению мероприятий, чтобы предметная неделя
стала праздником наук Учитель географии и биологии: _______ /Фролова Н.В./

file_name: Анализ недели биологии и  географии.doc

intro:
Проведение Недели было  направлено на повышение внутренней мотивации школьников к изучению географии и биологии.  Это своеобразный итог работы ученика, парад детской фантазии и творчества, это еще и возможность проявить себя в той или иной степени для каждого, пусть даже плохо успевающего ученика. Это возможность для совместной деятельности учащихся разных возрастов.

           С 12 по 17 мая в школе проводилась Неделя биологии и географии. Был проведен ряд мероприятий, в которых приняли участие ученики 2 -11 классов.

Принцип проведения недели: каждый учащийся является активным участником всех событий недели. Он может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности.

Ожидаемые результаты:
приобретение каждым учеником веры в свои силы, уверенности в своих способностях и возможности;
развитие коммуникативных качеств личности: взаимного уважения, доброжелательности, доверия, устойчивости и в то же время инициативности, навыков делового общения, терпимости;
развитие осознанных мотивов учения, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности.Школьная  неделя биологии и географии проводилась с целью повышения профессиональной компетентности учителя в рамках плана методической работы, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся.
	Задачи предметной недели:
- совершенствовать профессиональное мастерство через подготовку, организацию и проведение  внеклассных мероприятий;
-   вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;
-   выявление обучающихся, обладающих творческими способностями.
-    развивать смекалку, воображение, умение работать в группе и паре.
 По итогам недели наиболее активные её участники были награждены грамотами.
        В работе недели приняли участие учащиеся 2-11 классов

title: Анализ недели биологии и  географии


extracted_text:
Конспект урока 9 классе по алгебре
ТЕМА: «Построение квадратичной функции».
Тип урока:  обобщающий урок
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Цель: продолжить формирование навыка построения графиков функций по
теме: «Построение квадратичной функции»
Обучающая задача:
1. Обеспечить в ходе урока закрепления понятий, связанных с
построением графиков функций по теме: «Построение квадратичной
функции».
2. Продолжить формирование навыка построения графиков функций по
данной теме.
Развивающая задача:
1. Активизировать ранее сформированные знания.
2. Продолжить формирование умения анализировать условия заданий,
выделять главное в условии каждого  задания и что требуется в данном
задании выполнить.
3. Продолжить формирование умения работать с готовыми чертежами.
4. Развитие  у детей внимания, логического мышления
Воспитательная задача:
Воспитывать внимание, усидчивость, аккуратность при работе с
графиками, умение слушать и слышать учителя и одноклассников;
продолжить формирование навыка  самопроверки и самоконтроля.
ПЛАН УРОКА
№ Этап урока
1 Оргмомент
2 Актуализация опорных
знаний учащихся
3 Проверка решения
домашних задач
4 Устные упражнения
5 Построение ранее
изученных квадратичных
функций вида y=ax2
Содержание (цель) урока
Проверка готовности к уроку
Повторение ранее пройденного
теоретического материала по
данной теме.
Сбор ДЗ
Повторение пройденного
Закрепить умение построить  и
исследовать графики данных
функций разными способами
Время(мин)
2
5
2
3
15
y=a(xm)2
y=a(xm)2+n
6 Построение полной
квадратичной функции
y=ax2+ bx+c
Проверить знания учащихся по
данной теме
15 7  Итоги урока. Рефлексия
Выявить уровень освоенности
материала
3
1. Организационный момент
ХОД УРОКА
Проверка готовности учащихся к уроку.
Дидактическая задача этапа
Подготовить учащихся к работе на уроке. Привлечь внимание всех учащихся.
2. Актуализация опорных  знаний учащихся
Повторение ранее пройденного теоретического материала по теме.
Вопросы:
1. Дать определение квадратичной функции.
2. Свойства квадратичной функции при  а>0
3. Свойства квадратичной функции при  а<0
После устного повторения смотрим по презентации.
Указать квадратичную функцию( по презентации)
1) y = 2x2 + 4х 2
3) y = x – 2x3 + x4
Построить:
2) y = 3x – x5
4) y =2x + 55
• y=x2
• y=(x2)2
• y=(x2)24
Указать промежутки возрастания и убывания.
Затем учащиеся строят на планшете и сравнивают графики.
Построить:
у = 2х2 + 8х +2
Функция квадратичная, графиком функции является парабола.  a = 2 >0
=> ветви параболы направлены вверх.
Д(у) : (∞; +∞).
Найдём вершину параболы:
(m; n)  вершина параболы
m = b/(2a) = 8/(2x2) =   2;  n = у(m) = у(2) =2 (2)2 +8(2) + 2 =  6
Итак,  точка (2;6)  вершина параболы.
х = 2 – ось симметрии.
Построение таблицы:
 Найдём нули функции:
у =0: 2х2 + 8х +2=0
х2 + 4х +1=0

D = b24ac =424x1x1 = 164=12     D =12>0, отсюда 2 корня
−b±√D
x=
2a x=
−8±√12
2x1
 ,  x=
−4±√2
1
    x=−4±√2
Задаём ещё несколько точек и вычислим значение функции при заданных
точках.
x
y
2
6
1
4
0
2
1
12
3
7
Далее построение.
Затем учащиеся строят на планшете и сравнивают графики.
Работа по графику:
а)при х= 2,3; у 6≈
              х=0,5 ; у 2≈
              х=1,2 ; у 7≈
б) у = 4   при х
≈
1и 3
≈
    у = 1      при х
 3,7 и 0,5 у = 6     при х  0,5 и 4,5
≈
Нули функции и промежутки знакопостоянства:
у =0 при х =     и х =
у > 0 при х € (  ∞;2 ) и ( 2 ; +∞)
у < 0 при х € ( 2 ; +2)
Промежутки возрастания и убывания:
Функция убывает на   (  ∞; 2)
Функция возрастает на (2;  ∞)
Укажите соответствие между графиками функций и
формулами, которые их задают (ОГЭ):

1) y = x
3) y = (1 –x)2

2) y =
4) y = x2  1
Рассмотрим функцию y = axn
3. Итоги урока. Рефлексия
Развивающая задача
Развивать умение давать оценку.
Учащиеся должны определить:
Что было на уроке нового?
Что было наиболее интересно на уроке?
4. Сообщение домашнего задания
ДЗ нет.

file_name: Конспект урока в 9 классе по алгебре.docx

intro:
ТЕМА: «Построение квадратичной функции».
Тип урока:  обобщающий урок
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Цель: продолжить формирование навыка построения графиков функций по теме: «Построение квадратичной функции»
Указана триединая задача:обучающая задача, развивающая задача, воспитательная задача, план урока, этапы урока:
1.	Организационный момент
2.	Актуализация опорных  знаний учащихся
3.	Итоги урока и  Рефлексия по данному уроку.ТЕМА: «Построение квадратичной функции».
Тип урока:  обобщающий урок
Определены цели и задачи урока,отдельно показаны этапы урока, показано на каждом этапе чем занимаются ученики, как они строят в тетради и используя ПК, анализируют полученные результаты и делают выводы. В рефлексии учащиеся отмечают, что строить графики надо уметь не только с помощью ПК, но и самим, используя полученные знания

title: Конспект урока 9 классе по алгебре на тему: "Построение квадратичной функции"