extracted_text:
Конспект ОД в подготовительной группе на тему
                          «Что загрязняет воздух?»
Цель: Создание условий для познавательноисследовательской деятельности
            детей.
Программное содержание:
1. Образовательные задачи:
          Расширять  представления детей о правилах поведения в природе;
          Обобщить знания о воздухе и его свойствах;
          Формировать интерес к экспериментальной работе;
          Обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;
2. Развивающие задачи:
          Обогащать представления детей о свойствах воздуха (невидимый,
необходим для дыхания, не имеет запаха);
          Развивать аналитическое мышление в ходе поисковой деятельности;
          Расширять знания об источниках загрязнения;
3. Воспитательные задачи:
        воспитывать заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих;
         Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Интеграция образовательных областей:
Физическое развитие, познавательное развитие, художественноэстетическое
развитие
Предварительная работа:
 Беседа по теме «Что такое воздух, почему он необходим человеку»;
 Чтение художественной литературы;
 Беседа «Какие факторы загрязняют воздух и к чему это может привести»;
 Сюжетноролевая игра «Экологическое путешествие »;
 Рассматривание познавательных рисунков, плакатов, просмотр видео
  фильмов;
 Проведение опытов, экспериментов, исследований.
Оборудование и материалы:
Банка с вареньем, ложечка, шарф, одежда для Карлсона, освежитель воздуха,
слайды, что и как загрязняет воздух, видео – фильтры которые используют
для очищения воздуха на заводах, разрезанные картинкипазлы  (Завод с
трубами,  чистый двор, зелень.)  Ватман, заготовки для кодекса, клей,
фломастеры, ножницы, клеёнка. Видео фильм, «К чему может привести, если
воздух постоянно загрязняется».
1 опыт: целлофановые пакеты (прозрачные);
2 опыт: свеча, спички, стекло. Ход образовательной деятельности:
      За дверью раздаётся шум  мотора, то глохнет, то работает. Что за шум?
В: Что же там такое происходит? Как вы думаете ребята? Кто или, что это?
Д: ответы детей.
Раздаётся стук в дверь. Входит Карлсон грустный, вся одежда грязная,
пропеллер не работает. Он чихает и кашляет.
В: Карсон, дорогой наш присаживайся, расскажи, что с тобой случилось?
Карлсон молчит.
В: А вы ребята, как думаете? (ответы детей)
В: Мне тоже кажется, что Карлсон заболел, давайте его полечим любимым
лекарством. Вы помните, что это за лекарство?
Д: Варенье
В: Правильно, конечно это варенье. Достаёт банку с вареньем.
Игра «Вылечи Карлсона»
Карлсон садится на стул, ему одевают фартук. Ребёнку завязывают глаза, и он
с ложечки пытается накормить Карлсона.
Карлсон: (подкашливает)  Спасибо большое мне очень помогло ваше
лекарство, моё любимое лакомство.
В: Дорогой наш Карлсон расскажи нам, пожалуйста, что же с тобой
произошло, почему ты такой грязный?
К: Мой дом находится рядом с большим замком, в нём много труб, из
которых идёт дым или пар я точно не знаю, но там очень плохо пахло, и вот
когда я летел к вам пролетал над ними, надышался и мне стало плохо,
пропеллер перестал работать ,я начал чихать и кашлять.
Читает стихотворение: Я по воздуху летел,
И моторчик мой гудел.
Вдруг – труба, над нею дым,
Оказался я над ним.
Здесь вопрос любому ясен,
Грязный воздух нам опасен.
В: Ребята, а как вы думаете, что это за замок с трубами? (ответы детей)
В: Теперь мы поняли, почему ты такой грязный стал, ты пролетел над трубой,
из которой шёл дым, грязный дым. Разве ты не знаешь, что даже ходить возле
заводов нельзя, это опасно?!
В: Ребята, а вы знаете почему? (ответы детей)
В: Карлсон, а ты знаешь, что такое воздух?
К: Нет.
В: А вы дети знаете, что такое воздух?
Д: Это то, чем мы дышим, воздух нужен человеку, животным, растениям,
насекомым. В: А вы знаете, что воздух, чистый или загрязнённый распространяется во
всех направлениях. Он везде. (ответы детей)
В: Давайте проверим (брызгает освежитель, не показывая детям).
 чем пахнет?
 как вы почувствовали?
Д: Распространилось по воздуху. Это освежитель воздуха.
К: Вкусный запах, вареньем пахнет (поглаживает свой живот).
В: Ребята вы сейчас почувствовали, что по воздуху могут распространяться
любые запахи, и даже те, которые вредны нашему организму.
В: Ребята, а чем мы с вами  чувствуем запахи?
Д: Нос
В: Конечно же, все запахи мы с вами чувствуем благодаря  носу.
В: Я предлагаю немного подышать нашими носиками. Вы готовы?
Д: Да
Дыхательная гимнастика  «ВЕТЕРОК»
    «Я ветер сильный, я лечу,
    Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)
    Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и  подуть)
   Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой,
выдох)
   Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой,
вдох)
   И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный
выдох через рот)
   Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).
В: Ребята, мы с вам, разобрались, что Карлсон пролетал над заводом.
В: А какие заводы есть в нашем поселке? Пользу они нам приносят или вред?
Д: Сахарный завод, кирпичный завод,  из которых идёт дым.
В: А мы с вами както ощущаем, когда идёт дым? Влияет ли этот дым на наше
с вами самочувствие?
Д: Да ощущаем. Очень плохо пахнет, весь поселок  покрывается дымкой.
В: Оказывается дым от заводов и фабрик, когда его выбрасывают из труб,
попадает, где всё живое и загрязняет воздух. А когда мы дышим загрязнённым
воздухом, то кровь разносит по организму не кислород, а дым, поэтому
человек болеет.
В: А,  что ещё может загрязнять воздух?
Д: Автомобили, люди.
Воспитатель обращает внимание детей на экран: показ слайдов, что и как
загрязняет воздух и к чему это приводит.
В: А, что же делать, чтобы воздух был чище?
Дети высказывают свои предположения. К: А давайте закроем все заводы и фабрики, чтобы я больше не болел и всем
будет хорошо, воздух будет чистым.
В: Конечно можно и закрыть заводы, фабрики, убрать все машины, тогда и
воздух будет чистым, и мы с вами не будем болеть, но хочу вас огорчить
закрывать их нельзя. Ведь на них делают то, что необходимо для нас с вами:
машины, мебель, игрушки, продукты и т.д. перечислять можно долго, долго.
К: Тогда воздух можно очистить пылесосом, кстати, у меня есть, могу
поделиться.
В: Стоп. Карлсон, ты конечно молодец и за пылесос спасибо, но вынуждена
тебя огорчить, пылесосы для труб люди уже придумали и это не те пылесосы,
которыми, мы с вами привыкли убирать пыль дома. Эти пылесосы называются
фильтры, они специально созданы для очистки воздуха, который
выбрасывается в атмосферу. Посмотрите на экран (слайды) фильтры. Они
удерживают загрязняющиеся вещества и очищают воздух.
В: Ребята, а вот рядом с нашим детским садом, нашими домами нет заводов,
но мы чувствуем, как они работают. Почему? (ответы детей)
К: Но я всё равно к этим трубам больше не буду подлетать, лучше буду летать
над другим лугом, там воздух чище, и дышится намного легче.
В: Ребята, скажите, пожалуйста,  а почему на природе, в лесу, на лугу
дышится легче?
Д: Там нет заводов, фабрик, автомобилей.
В: Правильно в лесу больше кислорода, которым мы с вами дышим. Это
большая заслуга растений, ведь именно они выделяют кислород. Как можно
назвать растения, раз они нам с вами помогают?
Д: Наши помощники, спасители.
В: Ребята посмотрите, у меня есть, картинки пазлы их надо собрать помогите
мне, пожалуйста. (Дети собирают).
Д/И «Собери картинку правильно»
Детям предлагается собрать разрезанные на несколько частей картинки в
единое целое. На одной картинке завод с трубами и рядом дома, на другой
красивый двор.
В: Посмотрите внимательно, чем они отличаются.
Д: На одной завод с трубами, из которых  идёт дым, а на другой красивый
двор с зеленью.
В: Молодцы собрали правильно, а на какой улице вы бы хотели жить. Почему?
Д: На картинке, где красивый двор, там нет рядом заводов, значит воздух там
намного чище.
В: Я вам предлагаю провести один опыт и убедиться в том, что воздух могут
загрязнять не только заводы, фабрики, машины, но и мы с вами.
 опыт «Пламя загрязняет воздух» Зажигаем свечу. Горит пламя. Может ли пламя загрязнять воздух? Подержите
над пламенем свечи (на расстоянии 12 см)  стекло или фарфоровую чашку,
одним словом предмет из материала, который не расплавляется, не загорится
и не нагревается быстро. Через некоторое время  вы увидите, что этот
предмет снизу почернел, покрылся слоем копоти.
В: Вот видите ребята, мы ещё раз доказали, что воздух загрязняется, от чего
мы с вами начинаем болеть, плохо себя чувствовать.
Д: Поэтому нужно воздух беречь, не загрязнять его.
В: А теперь, чтобы нам всё не забыть, предлагаю выпустить кодекс правил:
как правильно сохранять воздух чистым, чтобы наше с вами здоровье было в
порядке.
В: Ребята, посмотрите, на столе лежит ватман, и разные картинки.  Мы будем
располагать и наклеивать картинки на ватман, так, чтобы всем было понятно,
как делать, так, чтобы воздух не загрязняли.
Картинки (люди, машины, огонь, заводы). Когда дети распределили картинки,
в процессе обсуждения выполненной работы педагог подписывает, каждую
картинку (установите двойной фильтр, не жгите мусор, траву, разработайте
биологически чистое топливо)
К: Ребята, вы ведь знаете, что я очень умный Карлсон на всём белом свете. Я
понял, почему воздух загрязняется, что нужно сделать, чтобы его очистить,
вы мне очень помогли. А если ещё и поставят двойные фильтры, воздух будет
чистым и я снова смогу летать вблизи заводов и фабрик, не бояться машин,
если они будут заправляться биологически чистым топливом. А теперь мне
пора прощаться с вами. Меня ждут великие дела.
В: Давайте Карлсону на прощанье  подарим  наш кодекс, который мы все
вместе составили, а ты повесишь этот кодекс в парке, чтобы люди видели и
помнили, что и как загрязняет воздух.
К: Обязательно выполню ваше поручение, до свидания! (Берёт Кодекс и
уходит).
В: Мы постоянно окружены воздухом и так привыкли к нему, что почти его не
замечаем. Мы живём в нём и дышим им, а чистота воздуха зависит только от
нас с вами, а от чистоты воздуха зависит и наше с вами здоровье и здоровье
близких нам людей. Давайте по возможности будем беречь чистый воздух.

file_name: Что загрязняет воздух.docx

intro:
Конспект данного мероприятия можно провести с детьми старшего дошкольного возраста. В ходе его будут решаться следующие задачи:1. Образовательные задачи:
         - Расширять  представления детей о правилах поведения в природе;
         - Обобщить знания о воздухе и его свойствах;
         - Формировать интерес к экспериментальной работе;
         - Обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;
2. Развивающие задачи:
         - Обогащать представления детей о свойствах воздуха (невидимый,
необходим для дыхания, не имеет запаха);
         - Развивать аналитическое мышление в ходе поисковой деятельности;
         - Расширять знания об источниках загрязнения;
3. Воспитательные задачи:
        -воспитывать заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
        - Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

title: Конспект ОД "Что загрязняет воздух"


extracted_text:
1. Пояснительная записка.
Данная   рабочая   программа   кружка   «Пионербол»   построена   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта,   Концепции
духовнонравственного   развития   и   воспитания   гражданина   России,   примерными
программами   внеурочной   деятельности   (Начальное   и   основное   образование.   –   М.:
«Просвещение»,   2010.),   планируемыми   результатами   начального   общего   образования,   и
представляет   собой   вариант   программы   внеурочной   деятельности   спортивно
оздоровительного направления развития личности учащихся.
Содержание образовательной программы по предмету «Пионербол» для 56 классов
выбрано   на   основании   типовой   учебной   программы.   Программа   разработана   на   основе
авторской учебной программы «Пионербол» (Л.В. Азиатцева; Новокузнецк 2011г.)
На   современном   этапе   общественного   развития   главенствующее   значение   имеет
формирование   здоровой,   социально   активной,   гармонически   развитой   личности.
Программа секции «Пионербол» относится к физкультурноспортивной направленности.
Основными направлениями деятельности учебноспортивной работы являются:
• укрепление  здоровья, повышение  физической  подготовленности  и  формирование
двигательного опыта;
• воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
• развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
•   воспитание   культуры   общения   со   сверстниками   и   сотрудничества   в   условиях
учебной, игровой и спортивной деятельности;
• участие в соревнованиях.
Курс   пионербол   включен   в   план   внеурочной   деятельности.   В   рамках   этой
деятельности программа имеет спортивнооздоровительное направление, подготавливает к
спортивной   игре   волейбол.   Выполняет   плавный   переход   от   игровой   деятельности   к
спортивным играм.
Изучение дисциплины основывается на   доступности содержания, методах, формах
видах деятельности ученика 56   классов.  Учебный материал отобран таким образом, что
позволяет развивать у учащихся очень многие физические потребности ребенка.  Изучение
данной   дисциплины   предоставляет   возможность   для   повышения   уровня   физической
подготовке   личности,   и   физических   качеств   занимающихся.   Для   развития   уровня
физической подготовки и подготовки обучающихся к основной школы в разделе волейбол.
Программа направлена не только на физическое развитие ребенка, но и на психо
эмоциональное и социальное развитие личности.
Программа курса «Пионербол» для детей рассчитана на один год,  68 часов, при 2х
разовых занятиях в неделю по 1 часу. Включает в себя теоретическую и практическую
часть. В теоретической части рассматриваются вопросы техники и тактики игры в
пионербол. В практической части изучаются технические приемы и тактические
комбинации, а также упражнения специальной физической подготовки детей. На занятиях
с учащимися целесообразно акцентировать внимание на комбинированные упражнения и
учебнотренировочные игры, поэтому на эти разделы программы отводится большее
количество часов. Формой подведения итогов реализации программы является участие
учащихся в соревнованиях по пионерболу. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися учебной дисциплины.
По   окончании   курса   учащиеся   должны   владеть   понятиями   «Техника   игры»,
«Тактика   игры»,   знать   правила   игры,   владеть   основными   техническими   приемами,
применять   полученные   знания   в   игре   и   организации   самостоятельных   занятий
пионерболом, сформировать первичные навыки судейства.
Личностные универсальные учебные действия:
установка на здоровый образ жизни;
  ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков окружающих людей в игровой деятельности;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им в процессе знакомства с
играми;
знание   основных   моральных   норм   на   занятиях   спортивными   играми   и   ориентации   на   их
выполнение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
организовывать   места   занятий   физическими   упражнениями   и   играми   в   сотрудничестве   с
учителем;
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий;
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителя,   товарищей,   родителей   и   других
людей во время соревнований, индивидуальных и групповых заданий;
проявлять   инициативу   в   творческом   сотрудничестве   при   составлении   комплексов
упражнений, игровых ситуаций;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения упражнений, заданий учителя
и вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и после.
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях «здоровый образ жизни», характеризовать влияние спортивных
игр на самочувствие;
владеть понятиями «Техника игры», «Тактика игры», знать правила игры;
владеть основными техническими приемами;
применять полученные знания в игре и организации самостоятельных занятий пионерболом;
формировать первичные навыки судейства;
  планировать   и    корректировать   физическую   нагрузку   в   зависимости   от  индивидуальных
особенностей, состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
договариваться и приходить к общему решению в работе командной игры, по группам, парам;
контролировать действия партнёра в парных упражнениях;
осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь при проведении диагностики;
задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого характера в составлении
комплексов упражнений индивидуально и в сотрудничестве с партнёром. №
п/п
Темы
Количество
часов
В том числе
Теоретическая
Практическая
I. Основы знаний
II.
III.
 Понятие о технике и тактике
игры
Правила игры в пионербол.
Правила соревнований
Специальная физическая
подготовка
Технические и тактические
приемы
Подача мяча
Передачи
Нападающий бросок
Блокирование
Комбинированные упражнения
Учебнотренировочные игры
Судейство игр
Контрольные игры
Итого:
2
1
1
11
50
2
3
2
2
5
5
3
28
68
1
1
1
1
1
1
3
3
3
18
3. Содержание учебного предмета.
11
1
2
1
1
5
2
2
25
50 Комплексная система оценивания учебных достижений.
Приложение 1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
курса внеурочной деятельности.
Оценка практической подготовленности по контрольным упражнениям.
Техническ
ий
прием
Контрольное
упражнение
Возр
аст,
лет
Оценка
Мальчики
Девочки
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Подача
мяча
Прием
мяча
Нападаю
щий
бросок
Блокиров
ание
1. Подача мяча
(из 5 попыток)
2. Подача мяча по
зонам
(из 3 попыток)
1.Прием мяча
после подачи (из 5
попыток)
2.Прием мяча от
сетки
(из 3 попыток)
1.Нападающий
бросок с первой
линии
(из 3 попыток)
2.Нападающий
бросок со второй
линии
(из 5 попыток)
Блокирование
нападающего
 броска (из 5
попыток)
10
11
10
11
10
11
10
11
10
11
10
11
10
11
3
4

2
4
5
1
2

2
1
3

2
2
3

1
3
3

1

1

2

1
1
2

2
2

1

3
4

2
3
4
1
2

2
1
2

2
2
3

1
2
2

1

1

1

1
1
2

1
1

 Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного
процесса.
Приложение 2.
Материальнотехническое обеспечение:
Площадка игровая волейбольная ;скакалка; палка гимнастическая; мячи: баскетбольный,
теннисный малый мяч (мягкий), волейбольные; скамейка гимнастическая; стенка
гимнастическая ;музыкальный центр; мультимедийный компьютер; диски; презентации по
основным разделам учебного материала; секундомер; насос ручной ; ролик для пресса;
аптечка :сетка волейбольная ;стойки волейбольные универсальные.
Технические средства обучения
Классная доска, проектор, колонки.
Используемая литература:
1. Учебник Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов /Лях
В.И., Зданевич А.А. – М: «Просвещение», 2008.
2. Физическая культура: 511 кл. программы общеобразовательных учреждений – М.:
просвещение 2007.
3. Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол: пособие для учителей и методистов /Г.А.
Колодницкий, В.С. Кузнецов, М.В. Маслов.  М.: Просвещение, 2011г.
4. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.  Киев: Радянская школа,
5. Лях В.И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И.
Ляха 14 классы.  М.: Просвещение, 2012г.
6. Колодницкий Г.А., Кузнецов В.С., Маслов М.В. Внеурочная деятельность учащихся.
Волейбол: пособие для учителей и методистов. – М.:Просвещение, 2011 г.
7. Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников: Практическое пособие. – М.,2011
8.
Цифровые образовательные ресурсы:
http://www.drofa.ru
http://www.cvartplus.ru
http://www.prosv.ru/
http://fizkulturana5.ru/
http://www.uchitelizd.ru/ http://www.uroki.net/
docfizcult.htm
http://www.fizkultura.ru/
http://minstm.gov.ru/
http://www.schoolpress.ru/
Игры на закрепление и совершенствование технических приёмов и тактических
действий
Приложение 3.
Игры с перемещениями игроков
«Спиной к финишу».
Игроки построены в одну шеренгу за лицевой линией, спиной к финишу. Интервал
между ними 4–5 м. По сигналу игроки бегут 18 м спиной вперёд (до противоположной
лицевой линии). Побеждает игрок, который первым пересечёт линию финиша.
«Не урони мяч».

Игроки делятся на пары и располагаются на расстоянии 4 м друг от друга. У
каждой пары – волейбольный мяч. По сигналу начинают встречную произвольную передачу
мяча в парах. Пара, поймавшая или уронившая мяч, садится на скамейку. Последняя пара,
оставшаяся на площадке, объявляется победителем. Игру можно проводить по командам,
сформировав их из определённого количества пар.
«Передачи в движении».
Игроки в парах на расстоянии 4 м друг от друга изза лицевой линии
начинают передачи мяча двумя руками сверху (снизу) в движении, перемещаясь боком к
противоположной линии и обратно. Побеждает та пара, которая допустила меньше потерь
мяча.
«Поймай и передай».
 Участники разделяются на несколько команд, которые становятся в колонны по одному
напротив друг друга на боковых линиях площадки. По команде направляющие одной из
колонн подбрасывают мяч одной рукой и выполняют передачу снизу двумя руками
партнёру во встречную колонну. Тот ловит мяч и аналогичным образом возвращает его обратно в противоположную колонну. Игроки, выполнившие
передачу мяча, становятся в конец своей колонны. Побеждает команда, которая выполнит
это упражнение быстрее и с меньшим количеством ошибок или совсем без ошибок.
Эстафета с передачей волейбольного мяча.
Две  три команды с равным количеством игроков располагаются во встречных

колоннах на расстоянии 7–8 м По сигналу первые игроки колонн ударяют волейбольным
мячом об пол, а сами перемещаются в конец встречных колонн. Первые игроки встречных
колонн выбегают вперёд, принимают отскочивший от пола мяч, передают его двумя руками
сверху (или снизу) в обратном направлении на второго игрока и перемещаются в конец
противоположной колонны, второй также ударяет мячом об пол, а затем перемещается в
конец встречной колонны и т. д. Игра проводится на время. Побеждает команда,
допустившая меньшее количество ошибок.
Эстафета «Передал – садись».
Две колонны на расстоянии 3–4 м одна от другой, расстояние между игрока ми –

длина рук, положенных на плечи. Перед колоннами на расстоянии 5–6 м – круги, в которые
встают с волейбольными мячами капитаны команд. По сигналу игроки в кругах передают
мяч первым игрокам в колоннах, те возвращают мяч обратно и сразу принимают упор
присев. Далее такие же действия совершает второй, третий игрок и т. д. Когда последний в
команде игрок отдаёт капитану мяч, тот поднимает его вверх и вся команда быстро встаёт.
Побеждает команда, закончившая передачи раньше других.
Эстафета «Одна верхняя передача».
Перед колоннами своих команд на расстоянии 3 м от них за ограничительной линией стоят
капитаны с мячами в руках. По сигналу они выполняют верхнюю передачу направляющему
своей колонны. Направляющие возвращают мяч двумя руками сверху капитанам и убегают
в конец своей колонны. Капитаны передают мяч следующим игрокам и т. д. Если мяч упал
на пол, то игрок, которому он был адресован, должен его поднять и выполнить передачу.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
Эстафета «Две верхние передачи».
Перед своими командами, которые построены в колонны на расстоянии 3 м за
ограничительной линией, стоят капитаны с мячами в руках. По сигналу они выполняют
верхнюю передачу над головой, а затем верхнюю передачу направляющему своей колонны.
Направляющий повторяет упражнение, возвращая мяч капитану, после чего уходит в конец
своей колонны и
т.д. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету. Упавший на пол мяч поднимает
игрок, которому он был адресован. Эстафета «Верхняя и нижняя передачи мяча».
Каждая команда делится на две стоящие друг против друга (на расстоянии до 4 м)
колонны. Участники одной из колонн выполняют в сторону противоположной колонны
верхнюю передачу и получают мяч нижней передачей. Волейболистам разрешается ловить
мяч для выполнения своей передачи. После окончания эстафеты колонны меняются
ролями. Упавший на пол мяч поднимает тот волейболист, которому он был направлен.
Эстафету проводят чётное количество раз.
Приложение 4.
Примерный словарь терминов и определений
Атакующий удар  технический приём, состоящий в перебивании одной рукой мяча,
находящегося выше верхнего края сетки, на сторону соперника.
Блокирование  действие игроков вблизи сетки для создания препятствия перелёту мяча,
летящего от соперников, осуществляемое поднятием рук блокирующих выше верхнего
края сетки. Боковая линия  линия, ограничивающая ширину игровой площадки.
Выбор места  элемент тактического мастерства, заключающийся в умении заранее
определить своё местоположение для активного участия в атаке или обороне.
Выпрыгивание вверх  прыжок вверх без разбега.
Движение  перемещение тела и его звеньев в пространстве и времени.
Двойное касание  игрок касается мяча дважды подряд или мяч касается различных
частей его тела последовательно.
Замена  действие, которым судья разрешает игроку покинуть площадку, а другому игроку
занять его место.
Зона подачи  участок шириной 9 м позади каждой лицевой линии волейбольной
площадки.
Имитация  воспроизведение упражнения, чаще всего точное по форме, но без
значительных усилий.
Комбинация  заранее разученные и согласованные действия игроков при создании лучших
условий одному из спортсменов для завершения результативной атаки. Линия нападения  линия волейбольной площадки, ограничивающая зону нападения.
Проводится на каждой из сторон площадки в 3 м от оси средней линии и параллельно
оси.Лицевая линия – линия, ограничивающая длину игровой площадки.
Матчбол  очко, разыгрываемое в матче, выигрыш или проигрыш которого может решить
исход всего матча.
Обманный удар  несильный бросок игрока в незащищённую часть площадки после
предварительной имитации сильного удара.
Партия  часть матча в пионерболе, за время которого одна из сторон должна набрать 25
очков (при преимуществе не менее чем в 2 очка).
Пас  передача мяча от одного партнёра к другому.
Передача мяча  технический приём, заключающийся в направлении игроком мяча
партнёру для развёртывания атакующих взаимодействий

file_name: готовая программа.docx

intro:
Содержание образовательной программы по предмету «Пионербол» для 5-6 классов выбрано на основании типовой учебной программы. Программа разработана на основе авторской учебной программы «Пионербол» (Л.В. Азиатцева; Новокузнецк 2011г.)
На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование здоровой, социально активной, гармонически развитой личности. Программа секции «Пионербол» относится к физкультурно-спортивной направленности.Содержание образовательной программы по предмету «Пионербол» для 5-6 классов выбрано на основании типовой учебной программы. Программа разработана на основе авторской учебной программы «Пионербол» (Л.В. Азиатцева; Новокузнецк 2011г.)
На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование здоровой, социально активной, гармонически развитой личности. Программа секции «Пионербол» относится к физкультурно-спортивной направленности.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Образовательная программа по предмету «Пионербол» для 5-6 классов


extracted_text:
Конспект ОД в подготовительной группе на тему
                              «Удивительные свойства магнита»
Цель: Создание условий для познавательноисследовательской деятельности
            детей.
 Программное содержание:
Образовательные задачи:
 сформировать у детей представление о магните и его свойстве притягивать
предметы; выяснить, через какие материалы воздействует магнит;
познакомить об использовании магнита человеком.
Развивающие задачи:
развивать стремление к познанию через экспериментально
исследовательскую деятельность, активизировать словарь детей, умение
делать выводы.
Воспитательные задачи:
 способствовать воспитанию самостоятельности, инициативности, развитию
коммуникативных качеств.
Оборудование и материалы:
Демонстрационный – алгоритмы (для описания свойств магнита, ёмкость с
горохом, металлические опилки, тарелочки из различных материалов.)
Раздаточный – магниты, металлические, пластмассовые, деревянные,
стеклянные, бумажные предметы в тарелочках, рабочие листы.

                Ход  образовательной деятельности
Дети стоят около мольберта.
В.  Здравствуйте, ребята! Посмотрите, а у нас сегодня гостья. Что это за
птица? (сорока). Послушайте, что она мне рассказала.
В. – Сорока говорит, что она очень любопытна, любит везде летать, хватать
разные предметы и обо всём хочет знать. И вот однажды она ходила вокруг
дерева и нашла какойто предмет, но не знает,  что это за предмет и что с ним
можно делать. В детский сад она не ходит, в школу тоже, поэтому она и
прилетела к нам. Сорока уверена, что вы сумеете ей помочь, потому  что  она
знает, что в нашей группе ребятки любознательные, умные, у вас есть своя
лаборатория и вы всегда готовы придти на помощь.
В. – Сорока, покажи ребятам свой предмет (воспитатель показывает магнит).
Что же это?
Д. – Магнит. "Вот перед вами обычный магнит,
Много секретов в себе он хранит".
В. – Вы готовы помочь сороке? А как же мы сможем ей помочь?
Д. – Проведём опыты, расскажем, покажем.
В.  Предлагаю всем пройти в нашу лабораторию. А кто же работает в
лаборатории? (учёные). А кто такие учёные? А вы хотите стать учёными?
Проводится играпревращение.
В. – Вот теперь мы с вами настоящие учёные. Можно я возьму на себя роль
старшего учёного? Я буду помогать вам, а вы мне. Возьмём с собой и нашу
сороку, пусть посидит и послушает.
Дети садятся за столы, вспоминаем правила работы в лаборатории.
Задание: по алгоритмам рассказать, что дети знают о магните.
В. – Что же может магнит? (притягивать металлические предметы). Давайте
докажем это сороке.
В.  У вас на столах, в тарелочках, находятся предметы из разных материалов:
железа, дерева, пластмассы, бумаги и стекла. Возьмите магнит и с помощью
него разделите ваши предметы на две группы: в первой группе у вас будут
предметы, которые притягиваются магнитом, а во второй группе
предметы, которые не притягиваются магнитом.
В. – Из чего сделаны предметы, которые притягиваются магнитом? (Из
железа)
В. – Из чего сделаны предметы, которые не притягиваются магнитом? (Из
дерева, из пластмассы и т. д.)
Вывод: магнит притягивает железные предметы через воздух. Это свойство
называется магнитной силой.
В. –Да, у магнита есть сила! Сейчас мы попробуем это доказать.
Посмотрите, ребята, у меня в руках два магнита. Какой из них обладает
большей силой, большой или маленький? Как узнать? (проводим опыт с
металлическими опилками).
Вывод: большой магнит обладает большей силой, т. к. притянул больше
металлических опилок.
Опыт с ножницами.
В.  Вот вам задачка посложнее. Подумайте, как можно помочь
маленькому магниту стать большим? И заставить ножницы
танцевать? (Ответы детей). Соединить несколько магнитов вместе. Опыт с тарелочками, скрепкой.
В.  А как вы думаете, может ли магнит притягивать предметы через
преграду (ответы детей). Для этого возьмем магнит, приблизим его к
скрепке, которая лежит на стеклянной тарелочке и попробуем ее передвинуть
к краю тарелочки.
Вывод: магнит воздействует через стекло.
Проводится тот же опыт с деревянной, пластмассовой, бумажной
тарелочками и делается вывод.
Опыт «Достань без помощи рук»
В. Действует ли магнит через другие материалы? (Ответы детей).
В. Ребята, а как достать скрепку без помощи рук? (Версии детей).
В. Давайте возьмём обычный стакан, опустим скрепку на дно. А затем надо
вести магнит по внешней стороне стакана. (Дети выполняют)
В. Расскажите, что получилось? (Дети отвечают).
В. Что же двигало скрепку? (Дети отвечают)
В. Какой можно сделать вывод? (Дети отвечают)
Вывод: Магнитная сила проходит через пластик.
В.  А сейчас я предлагаю вам игру «Волшебный лабиринт». У вас у всех
лежат карточки с разными дорожками. Попробуем по этим дорожкам
провести железный предмет (монетку) с помощью магнита через картон. Для
этого монетку положите сверху на дорожку, а магнит приложите снизу.
Нужно двигать монетку с помощью магнита как можно точнее, не сходить с
намеченного пути.
В.  Сейчас я приглашаю вас поиграть в игру «Притянет – не притянет».
Осторожно выходим из лаборатории и встречаемся на ковре.
Игра с мячом «Притянет  не притянет» (мяч  это магнит, дети – предмет,
который называет воспитатель. Дети должны определить, притягиваются
они магнитом или нет, в соответствии  ловят или не ловят мяч). Молодцы,
хорошо поиграли.
В. – Ребятки, Дед Знай оставил для нас письмо и вот этот сундучок. (в
сундучке письмосказка, где Машенька просит нас помочь очистить крупу от
металлических предметов).
В. – Вот наша работа в лаборатории заканчивается. Кем сегодня мы были? Мы
с вами ещё много будем говорить о магнитах и проводить с ними опыты. Играпревращалочка.
В. – Ребятки, Дед Знай приготовил для вас домашнее задание (рабочие листы).
Раскрасьте те предметы, которые притягивает магнит.
Дома расспросите родных, в каких предметах человек использует магнит?
Есть ли у вас дома магнит? Составьте книжкумалышку и мы подарим её
нашей сороке.
Сорока дарит детям магнитную игру «Рыбалка».
Подведение итогов.
В. Дети, о чем мы сегодня говорили? Какие предметы притягивает магнит, а
какие не притягивает? (Ответы детей)
Вывод: Магнит притягивает железные предметы. Магнитные силы проходят
через разные материалы: стекло, воду и картон. Магнит оказывает влияние
даже на расстоянии.
В. – Что было для вас интересно? Что понравилось? В чём испытывали
затруднение?
В. Ну, что понравилось быть учеными? Предлагаю вам дома показать мамам и
папам опыты с магнитами, найти с ними новые опыты, интересную
информацию о магните в различных книгах, видеофильмах и поделиться с
нами.
В. Молодцы, вы хорошо усвоили новый материал! А чтобы у вас была
возможность еще поиграть и поэкспериментировать с магнитами, я хочу
оставить вам в подарок магнитик, с которым вы сегодня работали.

file_name: Удивительные свойства магнита.docx

intro:
Конспект данного мероприятия можно провести с детьми старшего дошкольного возраста. В ходе его будут решаться следующие задачи: Образовательные задачи:
 сформировать у детей представление о магните и его свойстве притягивать предметы; выяснить, через какие материалы воздействует магнит; познакомить об использовании магнита человеком.
Развивающие задачи:
развивать стремление к познанию через экспериментально-исследовательскую деятельность, активизировать словарь детей, умение делать выводы.
Воспитательные задачи:
 способствовать воспитанию самостоятельности, инициативности, развитию коммуникативных качеств.

title: Конспект ОД "Удивительные свойства магнита"


extracted_text:
4. Календарнотематическое планирование
№
по
поря
дку
Наименование
разделов
и тем
Всег
о
часо
в
Дата
проведен
ия
учебного
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
Инструктаж по
технике
безопасности при
занятиях
пионерболом.
Понятие о технике
и тактике игры.
Общая физическая
подготовка.
Чередование
способов
перемещения
игроков.
Развитие
скоростных
способностей
средствами
перемещений в
волейболе.
Передача мяча
сверху и снизу
двумя руками.
Общая физическая
подготовка.
Передача мяча
сверху и снизу
двумя руками
после перемещения
вперед, назад,
влево, вправо.
Общая физическая
подготовка.
Учебно
тренировочная
игра.
Правила игры в
пионербол,
судейство. Учебно
тренировочная
игра.
Техника верхней
прямой подачи.
Развитие быстроты,
2
2
2
2
2
2
2
2
Методы, приёмы,
формы
организации
учебной
деятельности
Беседа
Формируемые способы
деятельности
обучающихся (на уровне
метапредметных УУД)
Виды и
формы
контроля

знать
технику
безопасности.   Создание
понятийного словаря.
Опрос
Строго
регламентированн
ый
Слитный,
демонстрационная
.
Показ упражнения
Практическая,
игровой
Диалог, игровой
Демонстрационна
я, строго
регламентированн
ый
Перемежаться   по   залу
разными способами.
Выполнять
готовности игрока.
стойку

Выполнять
способами бросок мяча
разными

Контрольн
ое
упражнени
е
передавать мяч партнёру
сверху снизу
перемещаться   с   мячом
по площадке
коорденировать
и
направлять   на   действия
партнёра

Контрольн
ое
упражнени
е
Тест
Опрос
Опрос

Знать   правила   игры   и
перемещения игроков по
площадке во время игры.
Взаимодействовать
с
игроками команды
Заполнение понятийного
словаря.
Знать

элементарные
  жесты
судьи
Уметь
выполнять
технические   действия   в
игре
Уметь
верхнюю
подачу.
выполнять
прямую

Практическая,
Уметь быстро бегать на Контрольн челночный бег.
Прием мяча с
подачи.
Развитие общей
выносливости
средствами
пионербола.
Повторение
техники верхней
прямой подачи .
Учебная игра в
пионербол,
введение мяча в
игру нижней или
верхней подачей с
расстояния 6–7 м
от сетки.
Общая физическая
подготовка.
Учебно
тренировочная
игра.
Чередование
способов
перемещения;
остановка шагом и
скачком.
Передачи сверху и
снизу над собой.
Учебная игра.
Развитие
скоростных
способностей
средствами
перемещений в
пионерболе.
Передачи сверху и
снизу над собой, в
колоннах через
сетку со сменой за
мячом.
Повторение
передачи сверху и
снизу над собой, в
9
10
11
12
13
14
15
2
2
2
2
2
2
2
ое
упражнени
е
Контрольн
ое
упражнени
е
Контрольн
ое
упражнени
е
Тест
Опрос
Слитный
Практическая,
Повторный.
Практическая,
игровой,
вариативный
Практическая,
Соревновательный
.
Демонстрационны
й, строго
регламентированн
ый
Показ
упражнения,
повторная
Практическая
Круговая
тренировка
короткие дистанции
Выполнять
координационные
упражнения.
Выполнять    прием мяча
с подачи
Выполнять   бег
длинные дистанции.
Уметь
выполнять
прямую верхнюю подачу
  на

с

и
играть
выполнять
Уметь
выполнять
технические   действия   в
игре
Уметь
элементарные
тактические   действия   в
игре.
Уметь
элементарными
техническими
тактическими
действиями.
Выполнять   и   понимать
жесты судьи
Уметь   координировать
движения в игре
Уметь
правильно
выполнять   технические
движения игрока
Выполнять
в
совершенстве   передачи
мяча способом сверху и
снизу.
самостоятельно
адекватно   оценивать
правильность
выполнения упражнений,
Выполнять
в
совершенстве   передачи
мяча способом сверху и
снизу.
Уметь   выполнять   в
группах   передачи   в
колоннах и через сетку.
Сотрудничать
напарником.

с
Практическая,
повторный,
групповой
Выполнять
в
совершенстве   передачи
мяча способом сверху и

Контрольн
ое
упражнени колоннах через
сетку со сменой за
мячом.
Развитие быстроты.
Передача мяча из
зон 1,5,6 в 3 зону.
Совершенствование
техники верхней
прямой подачи.
Развитие силы.
Совершенствование
техники передачи
сверху и снизу.
Развитие общей
выносливости
средствами
волейбола.
Повторение
техники верхней
прямой подачи.
Совершенствование
приема мяча с
подачи. Эстафеты и
подвижные игры с
элементами
волейбола «Кто
точнее?»,
Развитие
координационных
способностей
средствами
пионербола. П/и
«Сумей передать и
подать».
Прием мяча с
подачи. Учебно
тренировочная
игра.
Развитие
координационных
способностей
средствами
пионербола.
16
17
18
19
20
21
22
2
2
2
2
2
2
2
Практическая,
строго
регламентирующи
й.
Практическая,
повторный.
Практическая,
повторный.
Практическая,
соревновательный
.
Игра, Игровой
Практическая,
Соревновательный
Показ
упражнения,
Строго
регламентированн
ый.
е

с
  при
  игровых
снизу.
Уметь   выполнять   в
группах   передачи   в
колоннах и через сетку.
Сотрудничать
напарником.
Понимать
принцип
выполнения тактических
действий в игре.
проявлять инициативу в
творческом
сотрудничестве
составлении
комплексов
упражнений,
ситуаций
Выполнять
в
совершенстве   передачи
мяча.
Корректировать
собственные действия.
Заполнение понятийного
словаря.
Уметь выполнять общую
разминку   для   развития
выносливости.
Знать правила дыхания
в
Выполнять
совершенстве   верхнюю
прямую подачу.
Уметь   выполнять   на
быстроту   и   точность
эстафеты с мячом.
Контролировать
эмоциональное
состояние.
Уметь   выполнять   на
координацию и точность
игры с мячом.
Контролировать
эмоциональное
состояние.

Уметь
качественно
выполнять прием мяча с
подачи.
Применять   разученное
упражнение в игре
Уметь выполнять общую
разминку   для   развития
координации движения
Представлять
двигательное   действие
Контрольн
ое
упражнени
е 23
24
25
26
27
28
Обучение
нападающему
броску в
облегченных
условиях.
Совершенствование
верхней подачи.
Технико
тактическая
подготовка.
Учебно
тренировочная
игра.
Индивидуальные
тактические
действия. Технико
тактическая
подготовка.
Учебно
тренировочная
игра.
Развитие
скоростных
способностей
средствами
перемещений в
пионерболе.
Повторение
техники верхней
прямой подачи и
нижнего приема
мяча
Групповые
тактические
действия
(взаимодействие
игроков передней
линии со второй
передачи в зоне 3).
Техника
блокирования.
Техника игры у
сетки при приеме
мяча.
Технико
тактическая
подготовка.
Учебно
тренировочная
игра.
2
2
2
2
2
2
Беседа
нападающего броска.
объяснить
Уметь
техническое действие по
фазам.

Заполнение понятийного
словаря
Уметь
применять
разученный   технические
и   тактические   действия
в игре
Судейство.

Уметь
применять
разученный   технические
и   тактические   действия
в игре
Судейство.
Практическая,
Слитный,
Игровой.
Практическая,
Круговая
тренировка
Показ
упражнения,
Практическая

Уметь
выполнять
верхнюю подачу и ловлю
мяча в связующем звене.
Уметь   концентрировать
внимание   на   игровой
ситуации.
Контрольн
ое
упражнени
е
Групповая,
Игровой
Представлять   роль   и
взаимодействие   игроков
в передней линии.
Уважительно относиться
к соперникам
Показ
упражнения,
Строго
регламентированн
ый метод
Практическая,
Игровой

игрока
Иметь   представление   о
блокировании
атакующего
противоположной
площадки.
Самостоятельно
адекватно   оценивать
правильность
выполнения упражнений,
Уметь
применять
тактические   действия   в
игре.
выполнять
Уметь
перемещение
и
блокирование   игрока

Контрольн
ое
упражнени
е Техника
блокирования.
Повторение
тактических
приемов в
нападении и защите.
Развитие
координационных
способностей
средствами
пионербола.
Совершенствование
техники прямого
нападающего удара.
Развитие
тактического
мышления
средствами
пионербола.
Тестирование.
Учебная игра.
Общая физическая
подготовка.
Учебно
тренировочная
игра.
Общая физическая
подготовка.
Учебно
тренировочная
игра.
29
30
31
32
33
2
2
2
2
2
34
Урок соревнование
2
Игра,
соревновательная
Игра, Повторный. Уметь в игре применять
  в
противоположной
команды.
Сопереживать,
проявлять
взаимовыручку.
технический   прием
нападении.
Корректировать   личные
действия
Уметь в игре применять
технический   прием
  в
нападении.
Практическая,
Слитный
Контрольн
ое
упражнени
е
Диалог,
демонстрация,

правильно
Уметь
подбирать технические и
тактические действия по
игровым ситуациям
Тесопрос
Практическая,
Соревновательная
Практическая,
соревновательная

Уметь
правильно
подбирать технические и
тактические действия по
игровым ситуациям
Заполнение понятийного
словаря

правильно
Уметь
подбирать технические и
тактические действия по
игровым ситуациям
Уметь
  анализировать
результат   состоявшейся
игры(техническую,
тактическую,эмоциональ
ную сторону).

file_name: КТП пионербол.docx

intro:
Курс пионербол включен в план внеурочной деятельности. В рамках этой деятельности программа имеет спортивно-оздоровительное направление, подготавливает к спортивной игре волейбол. Выполняет плавный переход от игровой деятельности к спортивным играм.
Изучение дисциплины основывается на  доступности содержания, методах, формах видах деятельности ученика 5-6  классов. Учебный материал отобран таким образом, что позволяет развивать у учащихся очень многие физические потребности ребенка. Изучение данной дисциплины предоставляет возможность для повышения уровня физической подготовке личности, и физических качеств занимающихся. Для развития уровня физической подготовкиКТП программы по предмету «Пионербол» для 5-6 классов


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСИНОВАТСКИЙ ПРЕФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТРОИТЕЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ»
МОЯ ЛЕПТА В «МЕТОДИЧЕСКУЮ КОПИЛКУ»
(из опыта работы преподавателя )
Выполнил  преподаватель
«Информатики и ИКТ»
 Шевченко Олег Анатольевич
Ясиноватский Профессиональный Строительный Лицей
2017 г.
1 Моя лепта в «Методическую копилку».
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой
обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Уважаемая конкурсная комиссия , разрешите представиться.
Я , Шевченко Олег Анатольевич , буду вести свои рассуждения и
наблюдения о нашей системе образования от первого лица . Родился в городе
Енакиево ,окончил советскую школу , поступил и окончил Донецкий
Государственный Университет . Отслужил в Советской Армии. Моя
специальность  : ФИЗИК. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ . (не путать с преподавателем
физики). Куратором моей группы был Виктор Федорович Шаталов . Вёл он у
нас  предмет «Методика преподавания », чем я ему очень благодарен, научил.
Трудовую и педагогическую  деятельность начал в Ясиноватской школе №1
в качестве учителя информатики в 1991году  .  Некому тогда было читать
информатику, нагрузили самого молодого, и я об этом не жалею. Сейчас
работаю в Ясиноватском Профессиональном Строительном Лицее  .
Мне очень нравится специфика преподавания предмета «информатика».
Главное это то, что я могу общаться с каждым учеником  индивидуально .
Чтобы содействовать в учебном процессе встречному движению ученика к
учителю и знаниям я опираюсь на познавательный интерес обучающихся , это
сильное средство и  внутренний мотив учебной деятельности.
2 Это   способствует   вовлечению   подростков   во   все   виды   учебной
деятельности, дает возможность увидеть через плоскость информатики и
информационных технологий плоскость других предметов.
Поэтому главной целью для себя я считаю , что урок должен быть
интересен .
Только тогда когда урок и информация интересна, учитель получает
желаемый результат и моральное удовлетворение от своей работы.
Теперь несколько конкретных приёмов и примеров.
Ясиноватский Профессиональный Строительный Лицей имеет свою
специфику, в нем большинство студентов это сироты, к нам они поступают из
различных школинтернатов и поэтому в работе наших преподавателей и
мастеров производственного обучения должны присутствовать такие качества
как такт  и бережное отношение к детям. Я придумал приём первого
знакомства .На первом занятии я представляюсь , рассаживаю студентов за
компьютеры , каждый сам выбирает , где желает сидеть , главное потом не
пересаживаться, провожу инструктаж по охране труда и технике безопасности
и предлагаю написать и сохранить  в программе Блокнот или Microsoft Office
Word маленькие автобиографии (буквально из нескольких предложений : как
зовут ? где и когда родился ? где учился ? где учишься сейчас и по какой
специальности?
Что я этим преследую ? Во первых мне достаточно времени  познакомиться
с каждым студентом индивидуально , а во вторых увидеть уровень начальных
знаний по информатике для того , чтобы для себя определить и спланировать
дальнейшую работу в данной группе обучающихся.
3 Следующий пример.
В программе курса изучения предмета «Информатика и ИКТ»  есть занятие
которое называется «Поиск информации в Интернете.» Очень интересная и
благодатная тема. У меня заготовлено около 20 различных вопросовзаданий ,
они отпечатаны на стареньких перфокартах , что уже вызывает
заинтересованность. Приведу несколько примеров таких упражнений.
1. В 1945 году во время парада на Красной Площяди несли на руках
собаку. Несли её на старом кителе И.В.Сталина. Ответьте на вопросы.
Чему был посвящен парад? Когда он проходил? Как звали собаку?
Почему её несли? Кто хозяин этой собаки?
2. Какой характер у самых маленьких кошек ?
3. Все ли слоны Земли одинаковые ?
4. В 19 лет Д.И.Менделев смертельно заболел . Чем он заболел и кто его
вылечил ?
5. Когда , кем и как была открыта планета Солнечной системы Уран ?
И так далее.
 Подготовьте краткий доклад по данной информации (на 23 минуты) и на
следующем занятии сделайте отчет перед группой.
Еще очень полезная программа курса информатики и инфорационных
технологий Microsoft Office Excel. Массу очень интересных заданий можно
применять по этой теме.
4 Например :
1. Необходимо скачать из Интернета прайслист с ценами комплектующих
Донецкого магазина «Компьютерные технологи» и собрать персональный
компьютер. (самый дешовый или самый дорогой).
2. Рассчитать , составить и распечатать график собственных биоритмов .
Я могу привести ещё огромную массу примеров (бумага терпит),но не хочу
отбирать драгоценное  время у уважаемой конкурсной комиссии. Еще раз
повторюсь , для меня главное в моей работе , чтобы урок был
ИНТЕРЕСЕН.
THE END.

5

file_name: ЯПСЛ_Шевченко.doc

intro: Статья рассказывает (кстати очень кратко) о некоторых методах и приёмах которые наработаны мною на практике за годы преподавания предмета "Информатика и ИКТ" начиная с 1991 года в различных школах и ПТУ . Надеюсь, что информация будет интересна и полезна .

title: Статья на тему "Моя лепта в методическую копилку".


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Информатика» в 5  классе составлена на основе
авторской программы по информатике и ИКТ для 59 классов Босова Л.Л в соответствии
с:   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования.
Данная   рабочая  программа   предназначена   для   обучающихся   5   классов
общеобразовательной   школы   и   реализуется   по   учебнику   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.
Информатика.   Программа   для   основной   школы:   5   класс.–   М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2013».
На изучение курса в 5 классах отводится 34 часа – 1 час в неделю
2. Предметные результаты освоения информатики.
формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,
Предметные   результаты   включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности   по   получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его
преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебнопроектных   и   социальнопроектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение   научной   терминологией,   ключевыми
понятиями,   методами   и   приемами.   В   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным   стандартом   общего   образования   основные   предметные   результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
•
формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки   информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
•
алгоритм, модель – и их свойствах;
•
развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного   исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
•
формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы,   графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих   программных   средств
обработки данных;
•
формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при
работе   с   компьютерными   программами   и   в   Интернете,   умения   соблюдать   нормы
информационной этики и права. № Тематический   блок
(тема учебного занятия
при
отсутствии
тем.блока)
Введение в
информатику
1

2
3
4
5
6
Знакомство с
устройством
компьютера
Первые шаги в работе с
информацией
Информационные
технологии
Резерв
Итого
3. Содержание учебного предмета
Колво
часов
Использова
ние ИКТ
Использова
ние   проектной
деятельности
1
8
7
19
1
35
1
3
3
6
13

2
2
4
8
Наименование
раздела (темы)
Всего часов
Количество часов
Теория
Практика
Введение в
информатику
Знакомство с
устройством
компьютера
Первые шаги в
работе с
информацией
Информационные
технологии
Резерв
Итого
1
8
7
18
1
35
1
4
3
6
1
15

3
3
11

17
Использование
исследователь
ской
деятельности

1
1
1
3
Контрольные
работы

1
1
1

3 Приложение 1.
Комплексная система оценивания учебных достижений.
Контроль   предполагает   выявление   уровня   освоения   учебного   материала   при
изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных
технологий в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного
опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными
контрольными или тестовых заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется
в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной   работе,
определяется   программой.   При   проверке   усвоения   материала   выявляется   полнота,
прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Отметка   зависит   также   от   наличия   и   характера   погрешностей,   допущенных
учащимися.
• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
•
•
погрешность  отражает   неточные   формулировки,   свидетельствующие   о   нечетком
представлении рассматриваемого объекта;
недочет  – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
• мелкие   погрешности  –   неточности   в   устной   и   письменной   речи,   не   искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,   относительно   которого   оцениваются   знания   учащихся,   является
обязательный   минимум   содержания   информатики   и   информационных   технологий.
Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики –
это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об
образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12 мелких
погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала):
 «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.
Устный   опрос  осуществляется   на   каждом   уроке   (эвристическая   беседа,   опрос).
Задачей   устного   опроса   является   не   столько   оценивание   знаний   учащихся,   сколько
определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания
учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
   изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
  продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны  одна – две неточности  при освещении второстепенных вопросов  или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя. Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

  допущены   одиндва   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,

исправленные по замечанию учителя:
   допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
   неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но   показано   общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
  обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;

  допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится в следующих случаях:
   ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
   не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
   отказался отвечать на вопросы учителя. Приложение 2.
Материальнотехническое   и   учебнометодическое   обеспечение   образовательного
процесса
1. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика.   Программа   для   основной   школы:   5–6
классы.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 5 класс»,2013 год
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс»,2013 год
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 5
класс»
7. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
8. Плакаты  «Информатика 56 класс,2013 год
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы.
Аппаратные средства
 Компьютер
 Проектор
 Экран,
  Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы
со звуковой информацией
 Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования
экранными объектами — клавиатура и мышь.
 Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой   информации:   сканер;
фотоаппарат;  микрофон.
 Устройство для   вывода информации на печать , оформление проектных папок ,
проектов: принтер.

Программные средства
 Операционная система – Windows;
 Система программирования;  Интегрированное   офисное   приложение,   включающее   текстовый   редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций
и электронные таблицы;
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.);
 Программы для тестирования компьютера и работы с файлами;

 Программы для кодирования информации, систем счисления и основ логики;

 Программы –тренажеры;
 Программы архиваторы;
 Комплект презентаций по каждому классу;
 Программы для создания и разработки алгоритмов.
Список литературы для учеников:
1. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 79 классы
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
2. Информатика : учебник для 5 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
3. Информатика : рабочая тетрадь для 5 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
4. Информатика : методическое пособие для 5–6 классов
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
5. Информатика : учебник для 6 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
6. Информатика : рабочая тетрадь для 6 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
7. Информатика : учебник для 7 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
8. Информатика : рабочая тетрадь для 7 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015 9. Информатика : методическое пособие для 79 классов
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
Список литературы для учителя:
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6
классы.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 5 класс»,2013 год
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс»,2013 год
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 5,6,7 класс»
7. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Плакаты  «Информатика 56, 79 класс, 2013 год.

file_name: готовая рабочая программа 5 классы фгос информатика 2016-2017.docx

intro:
Рабочая программа по предмету «Информатика» в 5  классе составлена на основе авторской программы по информатике и ИКТ для 5-9 классов Босова Л.Л в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 5 классов общеобразовательной школы и реализуется по учебнику Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5 класс.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013».Рабочая программа по предмету «Информатика» в 5  классе


extracted_text:
Тренировочная работа. Задание №1.
 Умение выполнять действия с обыкновенными и десятичными дробями,
действия со степенями с целым показателем и квадратными корнями из
положительных чисел.
1. Действия с обыкновенными дробями
1. Найдите значение выражения
2. Вычислите:
3. Вычислите:
4. Найдите значение выражения
5. Найдите значение выражения
6. Найдите значение выражения
7. Найдите значение выражения
8. Найдите значение выражения
9. Найдите значение выражения
2. Действия с десятичными  дробями.
1. Найдите значение выражения
2. Запишите в ответе номера тех выражений, значение которых равно −5. Номера запишите в порядке возрастания без пробелов, запятых и других
дополнительных символов.
1)
2)
3)
4)
3. Для каждой десятичной дроби укажите ее разложение в сумму разрядных
слагаемых.
Номера запишите без пробелов, запятых и других дополнительных симво
лов.
 А. 0,7041
Б. 0,7401
В. 7,401
 1)
3)
2)
4)
4. Найдите значение выражения
.
5. Найдите значение выражения
6. Найдите значение выражения
7. Найдите значение выражения
8. Найдите значение выражения
9. Найдите значение выражения:
10. Найдите значение выражения:
11. Найдите значение выражения 12. Найдите значение выражения
13. Найдите значение выражения 0,007 ∙ 7 ∙ 700.
14. Найдите значение выражения
15. Найдите значение выражения
.
3. Степени
1. Найдите значение выражения
2. Найдите значение выражения
3. Запишите в ответе номера тех выражений, значение которых равно 0.
Номера запишите в порядке возрастания без пробелов, запятых и других
дополнительных символов.
1)
2)
3)
4)
4. Запишите десятичную дробь, равную сумме
.
5. Найдите значение выражения
.
6. Найдите значение выражения
7. Найдите значение выражения
8. Найдите значение выражения
9. Найдите значение выражения
10. Найдите значение выражения
11. Найдите значение выражения 12. Найдите значение выражения
13. Найдите значение выражения
14. Найдите значение выражения
15. Найдите значение выражения
16. Найдите значение выражения
17. Найдите значение выражения
18. Найдите значение выражения
19. Найдите значение выражения
20. Найдите значение выражения
21. Найдите значение выражения (4,9 ∙ 10− 3  )(4 ∙ 10− 2  ).
22. Найдите значение выражения
4. Квадратные корни.
1. Найдите значение выражения
В ответе укажите номер правильного варианта.
1)
           2)
          3)               4) 4
2. Найдите значение выражения
.
3. Найдите значение выражения
В ответе укажите номер правильного варианта.
 1) 5            2)
          3)
                4) 40
4. Чему равно значение выражения
В ответе укажите номер правильного варианта. 1) 6           2) 12             3) 18                  4) 36
5. Найдите значение выражения
В ответе укажите номер правильного варианта.
 1) 198             2)
              3) 3564           4) 2178
6. Найдите значение выражения
В ответе укажите номер правильного варианта.
1) 360     2)
            3)
           4)
7. Найдите значение выражения
В ответе укажите номер правильного варианта.
1)
         2)
           3)
    4) 90
8. Найдите значение выражения
В ответе укажите номер правильного варианта.

1)
                 2) 22            3)
             4)
9. Найдите значение выражения
1)
        2)
        3)
            4)

file_name: РЭ_8класс_№1. Вычисления.docx

intro: Тематическая тренировочная работа предназначена для подготовки обучающихся к региональному экзамену по математике в 8 классе по теме "Вычисления". В работе собраны задания для отработки умения выполнять действия с обыкновенными и десятичными дробями, действия со степенями с целым показателем и квадратными корнями из положительных чисел.

title: Тематическая работа для подготовки к РЭ по математике 8 класс. Задание №1. Вычисления


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по географии

Задание   №   1.   Какой   буквой   на   карте   мира   обозначена   точка,   имеющая
координаты 45° ю.ш. и 17° з.д.?
1)А                        2)В                          3)С                     4)D
Задание №2. Формы рельефа, созданные деятельностью ветра, наиболее
характерны для природной зоны:
1) Тайги
2) Широколиственных лесов
3) Тундры
4) Пустынь
Задание № 3. К категории горючих полезных ископаемых относят
1) Фосфориты
2) Апатиты
3) Торф
4) Асбест
Задание № 4.  Какое утверждение о рельефе Австралии верно?
1) Большой   Водораздельный   хребет   –   сейсмически   активная
территория.
2) Горы проходят вдоль западного побережья Австралии.
3) В Австралии нет действующих вулканов.
4) Австралия является самым высоким южным материком.
Задание № 5. На какой из перечисленных территорий Евразии выпадает
наибольшее среднегодовое  количество осадков? 1) На Скандинавском полуострове
2) На полуострове Малакка
3) На западных склонах Алтайских гор
4) На западных склонов Альп
Задание №6. Какое утверждение о Земле как планете Солнечной системы
верно?
1) Земля – ближайшая к Солнцу планета.
2) Земля обращается вокруг Солнца по часовой стрелке ( если смотреть
со стороны Полярной звезды).
3) Земля вращается вокруг своей оси с запада на восток (если смотреть
со стороны Северного полюса).
4) Угол наклона земной оси к плоскости орбиты составляет примерно
23°.
Задание   №7.На   каком   из   перечисленных   полуостровов   расположена
крайняя восточная материковая точка России?
1) Камчатка
2) Таймыр
3) Чукотка
4) Ямал
Задание №8. В Норильске было 16 часов, когда из него вылетел самолет в
Москву.   Самолет   летел   4   часа.   В   Москве   было   16   часов,   когда   он
приземлился. В каком часовом поясе находится Норильск? Ответ запишите
цифрами.
Задание №9.Установите соответствия между республикой и столицей.

А) Карелия                                       1) Майкол
Б)  Адыгея                                        2) Петразаводск
В)  Бурятия                                       3) УланУде Задания 10 и 11 выполняются с использованием приведенной ниже карты.
Задание № 10. Определите по карте расстояние на местности по прямой
от точки А до родника.
Ответ:_______________м.
Задание № 11. Определите по карте азимут, по которому надо идти от
точки В до родника.
Отве:________________м.
Задание № 12. Можно ли в ночное время, находясь у мельницы, наблюдать
костер, разведенный в лагере у родника? Свой ответ обоснуйте.
Задание № 13.  Постройте профиль рельефа местности по линии А – В,
используя горизонтальный масштаб: в 1 см – 100 м и вертикальный: в 1 см
– 5 м. стрелкой укажите положение на профиле родника. Задание № 14. Почему в тропических широтах соленость поверхностных
вод  Мирового   океана   выше  (около  36%),  чем  в  экваториальных  (около
34%)?
Задание № 15. Какие негативные последствия может иметь вырубка лесов
на склонах Кавказских гор? Укажите не менее двух последствий.
 Задание № 16. Почему на побережье Мексиканского залива зимой бывает
резкое  понижение температуры воздуха (до  10°С)?
  Задание   №   17.
отличаются высоким плодородием?
    Почему   почвы   влажных   экваториальных   лесов   не
 Задание № 18.   Почему на севере Западно – Сибирской равнины в зоне
тундры сохраняется многолетняя мерзлота?
 Задание № 19.    В каком из городов – риге, Москве, Новосибирске или
Красноярске – Солнце будет находится ниже всего над горизонтом в 10
часов по времени гринвичского меридиана? Свой ответ обоснуйте.
  Задание   №   20.   Почему   в   Предуралье   карстовые   формы   рельефа
распространены более широко, чем в Зауралье?
Ответы
1. 4
2. 4
3. 3
4. 3
5. 2 6. 3
7. 3
8. 6
9. А2, Б1, В3
10. 200 м
11. 270˚
12. Находясь   у   мельницы,   наблюдать   костер   возможно,   так   как   родник
находится в балке и его хорошо видно с холма.
13.
14.Соленость поверхностных вод океана зависит от соотношения количества
осадков и испарения. В тропических широтах при преобладании нисходящих
потоков   воздуха   количество   осадков   меньше,   чем   в   экваториальных,   а
испарение – больше.
14. Вырубка   лесов   приводит   к   снижению   способности   почвы   задерживать
влагу,   усилению   поверхностного   стока,   поэтому   в   горных   районах
уничтожение лесов на склонах приводит с одной стороны к усилению разлива
рек,   вызывающего   наводнение,   а   с   другой   стороны   –   к   усилению   водной
эрозии, развитию оползней, что наносит ущерб сельскохозяйственным угодьям
и населенным пунктам.
15. Арктические   воздушные   массы,   формирующиеся   на   севере   Северной
Америки,   могут   проникать   до   широты   Мексиканского   залива,   т.к.   рельеф
материка в Центральной части равнинный и они не встречают препятствий (в
виде   горных   хребтов)   на   своем   пути.   Канадский   Арктический   архипелаг,
Гренландия, глубоко вдающийся в сушу холодный Гудзонов залив с одной
стороны и также глубоко вдающийся в сушу Мексиканский залив с другой
стороны создают большие различия в температуре и давлении между севером
и югом материка, что, в свою очередь, может вызывать движение воздушных
масс с севера на юг.
16. Во   влажных   экваториальных   лесах   велико   количество   растительного
опада;   имеются   благоприятные   условия   для   жизнедеятельности   почвенных
микроорганизмов. Однако при большом среднегодовом количестве осадков и
ежедневных ливнях, почва промывается на большую глубину, и питательные
вещества   из   нее   вымываются.   Кроме   того,   жаркий   и   влажный   климат
способствуют тому, что органические вещества, поступающие в почву, очень
быстро разлагаются и поглощаются растениями. Накопление гумуса, таким
образом, не происходит.
17. Север   Западно   –   Сибирской   равнины   лежит   в   арктическом   и
субарктическом климатических поясах. Для этих типов климата характерна
долгая   и суровая  зима. Осадков  выпадает  мало, высота   снежного  покрова невелика.   Поэтому   он   не   защищает   землю   от   глубокого   промерзания.
Промерзанию также способствуют сильные ветры, свойственные для данных
типов климата.
18. Все   перечисленные   города   расположены   примерно   на   одной   широте.
Высота Солнца зависит от времени суток и максимальной бывает в полдень. В
10 часов по времени Гринвичского меридиана полдень будет на меридиане
30˚в.д.   из   всех   перечисленных   городов   дальше   всего   от   этого   меридиана
находится Красноярск. Следовательно, в этом городе и будет наблюдаться
минимальная высота Солнца.
19. Карстовые   формы   рельефа   образуются,   если   территория   сложена
растворимыми   горными   породами   (гипсами,   солями,   известняками).   Для
Предуральского   краевого   прогиба   более   характерны   осадочные   горные
породы   (многие   из   которых   растворяются   при   взаимодействии   воды).   В
Зауралье растворимые породы менее распространены, преобладают твердые
кристаллические   породы.   Кроме   этого,   в   Предуралье   выпадает   больше
осадков, чем в Зауралье.
С 1 по 7 – 1 балл
С 8 по 11 – 2 балла
С 12 по 21 – 3 балла
Максимальное количество баллов: 7+8+30=45 баллов

file_name: Олимпиада 8 класс.docx

intro: Данный материал предлагает разработанные олимпиадные задания по географии для учащихся 8 класса. Олимпиада проводится на школьном уровне и включает в себя 20 заданий с кратким и полным ответом. В олимпиаду частично включён материал, который используется для проведения государственной итоговой аттестации учащихся 9 класса.документ word

title: Разработка олимпиадных заданий по географии для 8 класса.


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Информатика» в 6  классе составлена на основе
авторской программы по информатике и ИКТ для 59 классов Босова Л.Л в соответствии
с:   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования.
Данная   рабочая  программа   предназначена   для   обучающихся   6   классов
общеобразовательной   школы   и   реализуется   по   учебнику   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.
Информатика.   Программа   для   основной   школы:   6   класс.–   М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2013».
На изучение курса в 6 классах отводится 34 часа – 1 час в неделю
2. Предметные результаты освоения информатики.
формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,
Предметные   результаты   включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности   по   получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его
преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебнопроектных   и   социальнопроектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение   научной   терминологией,   ключевыми
понятиями,   методами   и   приемами.   В   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным   стандартом   общего   образования   основные   предметные   результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
•
формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки   информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
•
алгоритм, модель – и их свойствах;
•
развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного   исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
•
формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы,   графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих   программных   средств
обработки данных;
•
формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при
работе   с   компьютерными   программами   и   в   Интернете,   умения   соблюдать   нормы
информационной этики и права. 3. Содержание учебного предмета
№ Тематический   блок
(тема учебного занятия
при
отсутствии
тем.блока)

Колво
часов
Использова
ние ИКТ
Использова
ние   проектной
деятельности
Использование
исследователь
ской
деятельности
1
2
3
4
5
6
Объекты и системы
Человек и информация
Информационное
моделирование
Алгоритмика
резерв
итого
10
3
9
12
1
35
4
2
3
5

14
3
1
2
3

9
1
1
1
1

4
Наименование
раздела (темы)
Всего часов
Количество часов
Теория
Практика
Тема 1. Объекты и
системы
10
Тема 2. Человек и
информация
Тема 3.
Информационное
моделирование
Тема 4.
Алгоритмика
резерв
итого
3
9
12
1
35
4
1
3
7
1
5
2
5
4

16
16
Контрольные
работы
1

1
1

3 Приложение 1.
Комплексная система оценивания учебных достижений.
Контроль   предполагает   выявление   уровня   освоения   учебного   материала   при
изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных
технологий в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного
опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными
контрольными или тестовых заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется
в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной   работе,
определяется   программой.   При   проверке   усвоения   материала   выявляется   полнота,
прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Отметка   зависит   также   от   наличия   и   характера   погрешностей,   допущенных
учащимися.
• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
•
погрешность  отражает   неточные   формулировки,   свидетельствующие   о   нечетком
представлении рассматриваемого объекта; •
недочет  – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на
знания определенные программой обучения;
• мелкие   погрешности  –   неточности   в   устной   и   письменной   речи,   не   искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,   относительно   которого   оцениваются   знания   учащихся,   является
обязательный   минимум   содержания   информатики   и   информационных   технологий.
Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики –
это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об
образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12 мелких
погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала):
 «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.
Устный   опрос  осуществляется   на   каждом   уроке   (эвристическая   беседа,   опрос).
Задачей   устного   опроса   является   не   столько   оценивание   знаний   учащихся,   сколько
определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания
учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
   изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
  продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны  одна – две неточности  при освещении второстепенных вопросов  или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя. Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

  допущены   одиндва   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,

исправленные по замечанию учителя:
   допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
   неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но   показано   общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
  обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;

  допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится в следующих случаях:
   ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
   не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
   отказался отвечать на вопросы учителя. Приложение 2.
Материальнотехническое   и   учебнометодическое   обеспечение   образовательного
процесса
1. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика.   Программа   для   основной   школы:   5–6
классы.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 5 класс»,2013 год
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс»,2013 год
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 5
класс»
7. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
8. Плакаты  «Информатика 56 класс,2013 год
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы.
Аппаратные средства
 Компьютер
 Проектор
 Экран,
  Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы
со звуковой информацией
 Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования
экранными объектами — клавиатура и мышь.
 Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой   информации:   сканер;
фотоаппарат;  микрофон.
 Устройство для   вывода информации на печать , оформление проектных папок ,
проектов: принтер.

Программные средства
 Операционная система – Windows;
 Система программирования;  Интегрированное   офисное   приложение,   включающее   текстовый   редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций
и электронные таблицы;
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.);
 Программы для тестирования компьютера и работы с файлами;

 Программы для кодирования информации, систем счисления и основ логики;

 Программы –тренажеры;
 Программы архиваторы;
 Комплект презентаций по каждому классу;
 Программы для создания и разработки алгоритмов.
Список литературы для учеников:
1. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 79 классы
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
2. Информатика : учебник для 5 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
3. Информатика : рабочая тетрадь для 5 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
4. Информатика : методическое пособие для 5–6 классов
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
5. Информатика : учебник для 6 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
6. Информатика : рабочая тетрадь для 6 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
7. Информатика : учебник для 7 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
8. Информатика : рабочая тетрадь для 7 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015 9. Информатика : методическое пособие для 79 классов
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
Список литературы для учителя:
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6
классы.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 5 класс»,2013 год
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс»,2013 год
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 5,6,7 класс»
7. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Плакаты  «Информатика 56, 79 класс, 2013 год.

file_name: готовая рабочая программа 6 классы фгос информатика 2016-2017.docx

intro:
Рабочая программа по предмету «Информатика» в 6  классе составлена на основе авторской программы по информатике и ИКТ для 5-9 классов Босова Л.Л в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 6 классов общеобразовательной школы и реализуется по учебнику Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 6 класс.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013».Рабочая программа по предмету «Информатика» в 6  классе


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Информатика» в 7  классе составлена на основе
авторской программы по информатике и ИКТ для 59 классов Босова Л.Л в соответствии
с:   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования.
Данная   рабочая  программа   предназначена   для   обучающихся   7   классов
общеобразовательной   школы   и   реализуется   по   учебнику   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.
Информатика.   Программа   для   основной   школы:   7   класс.–   М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2013».
На изучение курса в 7 классах отводится 34 часа – 1 час в неделю
2. Предметные результаты освоения информатики.
формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,
Предметные   результаты   включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности   по   получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его
преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебнопроектных   и   социальнопроектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение   научной   терминологией,   ключевыми
понятиями,   методами   и   приемами.   В   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным   стандартом   общего   образования   основные   предметные   результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
•
формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки   информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
•
алгоритм, модель – и их свойствах;
•
развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного   исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
•
формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы,   графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих   программных   средств
обработки данных;
•
формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при
работе   с   компьютерными   программами   и   в   Интернете,   умения   соблюдать   нормы
информационной этики и права. 3. Содержание учебного предмета
№ Тематический   блок
(тема учебного занятия
при
отсутствии
тем.блока)

Колво
часов
Использова
ние ИКТ
Использова
ние   проектной
деятельности
Использование
исследователь
ской
деятельности
2

и
1
как
Информация
информационные
процессы
Компьютер
универсальное
устройство   обработки
информации
Обработка
графической
информации
Обработка   текстовой
информации
5 Мультимедиа
3
4
Итого
9
7
4
9
4
33
3
2
2
3
2
12
3
1
1
3
1
9
1
1
1
1
1
5
Наименование
раздела (темы)
Всего часов
Количество часов
Теория
Практика
  и
Информация
информационные
процессы
Компьютер   как
универсальное
устройство
обработки
информации
Обработка
графической
информации
Обработка
текстовой
информации
Мультимедиа
Итого
9
7
4
9
4
33
5
3
2
3
1
14
3
3
1
5
2
14
Контрольные
работы
1
1
1
1
1
5 Приложение 1.
Комплексная система оценивания учебных достижений.
Контроль   предполагает   выявление   уровня   освоения   учебного   материала   при
изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных
технологий в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного
опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными
контрольными или тестовых заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется
в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной   работе,
определяется   программой.   При   проверке   усвоения   материала   выявляется   полнота,
прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Отметка   зависит   также   от   наличия   и   характера   погрешностей,   допущенных
учащимися.
• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
•
погрешность  отражает   неточные   формулировки,   свидетельствующие   о   нечетком •
представлении рассматриваемого объекта;
недочет  – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на
знания определенные программой обучения;
• мелкие   погрешности  –   неточности   в   устной   и   письменной   речи,   не   искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,   относительно   которого   оцениваются   знания   учащихся,   является
обязательный   минимум   содержания   информатики   и   информационных   технологий.
Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики –
это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об
образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12 мелких
погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала):
 «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.
Устный   опрос  осуществляется   на   каждом   уроке   (эвристическая   беседа,   опрос).
Задачей   устного   опроса   является   не   столько   оценивание   знаний   учащихся,   сколько
определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания
учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
   изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
  продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны  одна – две неточности  при освещении второстепенных вопросов  или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

  допущены   одиндва   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,

исправленные по замечанию учителя:
   допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
   неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но   показано   общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
  обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;

  допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится в следующих случаях:
   ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
   не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
   отказался отвечать на вопросы учителя. Приложение 2.
Материальнотехническое   и   учебнометодическое   обеспечение   образовательного
процесса
1. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика.   Программа   для   основной   школы:   7–9
классы.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 7 класс»,2013 год
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 7 класс»,2013 год
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 79 классы: методическое пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 5
класс»
7. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
8. Плакаты  «Информатика 56 79класс,2013 год
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы.
Аппаратные средства
 Компьютер
 Проектор
 Экран,
  Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы
со звуковой информацией
 Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования
экранными объектами — клавиатура и мышь.
 Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой   информации:   сканер;
фотоаппарат;  микрофон.
 Устройство для   вывода информации на печать , оформление проектных папок ,
проектов: принтер.

Программные средства  Операционная система – Windows;
 Система программирования;
 Интегрированное   офисное   приложение,   включающее   текстовый   редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций
и электронные таблицы;
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.);
 Программы для тестирования компьютера и работы с файлами;

 Программы для кодирования информации, систем счисления и основ логики;

 Программы –тренажеры;
 Программы архиваторы;
 Комплект презентаций по каждому классу;
 Программы для создания и разработки алгоритмов.
Список литературы для учеников:
1. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 79 классы
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
2. Информатика : учебник для 5 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
3. Информатика : рабочая тетрадь для 5 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
4. Информатика : методическое пособие для 5–6 классов
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
5. Информатика : учебник для 6 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
6. Информатика : рабочая тетрадь для 6 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
7. Информатика : учебник для 7 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2015
8. Информатика : рабочая тетрадь для 7 класса
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю. Год издания: 2015
9. Информатика : методическое пособие для 79 классов
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Год издания: 2014
Список литературы для учителя:
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6
классы.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 5 класс»,2013 год
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс»,2013 год
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 5,6,7 класс»
7. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Плакаты  «Информатика 56, 79 класс, 2013 год.

file_name: готовая рабочая программа 7 классы фгос информатика 2016-2017.docx

intro:
Рабочая программа по предмету «Информатика» в 7  классе составлена на основе авторской программы по информатике и ИКТ для 5-9 классов Босова Л.Л в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 7 классов общеобразовательной школы и реализуется по учебнику Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 7 класс.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013».Рабочая программа по предмету «Информатика» в 7  классе