extracted_text:
ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра социализации личности и коррекционной педагогики
Выпускная работа слушателя краткосрочных курсов повышения
квалификации по проблеме: «Коррекционно  – педагогическая деятельность
учителя в специальном (коррекционном) учреждении»
Тема: «Трудовое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями»
Выполнена:
Коломейцевой Татьяной Евгеньевной,
учителем русского языка
высшей квалификационной категории
ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
Школаинтернат № 2 VIII вида ст. Барсуковской
Кочубеевского района, Ставропольского края
Руководитель:
Резванова Инна Юрьевна
Доцент
 кафедры социализации личности и коррекционной
педагогики, к.п.н.
г. Ставрополь, 2015 Содержание.
1. Введение.
2. Трудовое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями.
2.1. Психологическая подготовка к труду.
2.2. Практическая подготовка к труду
2.3. Общественно полезный труд
2.4. Производственное обучение и производительный труд.
3. Заключение.
4. Литература
2 Введение
Одной из задач специальных (коррекционных) школ является трудовое
воспитание учащихся, которое на современном этапе должно быть целостной
системой формирования личности умственно отсталого ребенка. В труде
формируется мировоззрение ребенка, моральные качества его, мотивы
поведения, корригируется познавательная деятельность, воспитывается воля
и характер. Школа VIII вида психологически и практически должна готовить
учащихся к сознательному, активному труду на пользу личности и общества.
Поэтому конкретные задачи трудового воспитания в нашей школе VIII вида
далеко выходят за рамки только трудовой подготовки, которая
осуществляется в процессе профессионального обучения.
Задачи трудового воспитания состоят в том, чтобы сформировать у
школьников понимание необходимости для каждого человека участия в
труде, развить на этой основе социальные мотивы трудовой деятельности. В
труде необходимо воспитывать черты высокой морали труженика
производителя материальных ценностей. Наряду с этим нужно учить детей
(особенно подростков) трудовым умениям и навыкам, прививая им культуру
труда, умение планировать и учитывать работу, организовывать свой трудовой
процесс, аккуратно и бережно относиться к рабочему месту, орудиям труда,
материалу. На этой основе происходит вооружение учащихся, оканчивающих
школу VIII вида, одной из массовых рабочих профессий. При решении задач
трудового воспитания нельзя забывать о том, что труд имеет для ученика
специальной школы большое коррекционное значение. Так, например, в
процессе труда конкретизируются и исправляются нечеткие представления и
понятия учащихся об окружающем мире, обогащается их чувственный опыт. В
работе ученик знакомится со свойствами материалов, инструментов,
сравнивает их, устанавливает отношения, существующие между ними,
планирует работу, создает в воображении будущий предмет труда, а все это
способствует развитию мышления. Большое значение здесь имеет логика и
последовательность производственных операций. Получение словесных
инструкций при выполнении трудовых операций помогает умственно
отсталым школьникам лучше понимать устную речь, а развернутые отчеты о
проделанной работе помогают активно развивать речь школьника.
Используя в процессе труда знания, полученные на уроках, учащиеся их
уточняют, более глубоко осознают. Так, труд в школе VIII вида выступает как
средство, помогающее сознательности обучения умственно отсталого ребенка.
Участие в физическом труде положительно отражается и на общем
3 физическом развитии ученика коррекционной школы. А это тоже очень
важная коррекционная задача, так как в физическом отношении умственно
отсталый ребенок часто отстает от своих нормальных сверстников. Поэтому
вопрос видов труда, его форм, возрастной нагрузки, посильности приобретает
в коррекционной школе особое значение. Ученики школы VIII вида требуют
очень большого внимания при коррекции недостатков их эмоционально
волевой сферы. Негативизм, неуверенность в своих силах, легкая
возбудимость одних и заторможенность других должны учитываться при
организации трудовой деятельности детей. Нередко в коррекционной школе
можно наблюдать, как скованный и нерешительный в классе ученик совсем
подругому ведет себя на занятиях по труду, становится активным и бодрым.
На уроках труда необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.
Например, при ослабленном, неустойчивом внимании помогает выполнение
таких трудовых заданий, которые требуют сосредоточенности (вышивка,
прополка, шитье по картону). Индивидуалиста следует чаще подключать к
выполнению коллективных заданий, чтобы он осознал силу коллектива;
неуверенному ученику необходимо на первых порах задание облегчить, тогда
он сможет убедиться в своих силах и т.д. Среди учащихся специальных школ
VIII вида есть дети с недостатками моторики (парезы, параличи). Но и эти
ученики должны найти свое место в труде. Им может подойти работа со
специально приспособленной аппаратурой. Это будет не только средством
коррекции физических недостатков, но и средством осознания ими
необходимости подготовки к участию в общем труде людей.
Таким образом, труд в школе VIII вида имеет свои специфические
задачи, которые можно назвать коррекционновоспитательными. В связи с
этим подготовка умственно отсталых школьников к участию в общественно
полезном труде приобретает свою специфику. Осуществление задач
трудового воспитания требует, чтобы труд в школе VIII вида стал
неотъемлемой частью всего учебновоспитательного процесса. Укрепление
связи школы с жизнью, с практикой является для этого лучшим условием.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Психологическая подготовка к труду
Уже с первых лет обучения школа должна психологически готовить
ребенка к участию в общественно полезном труде. Эта психологическая
подготовка направлена на развитие моральных, интеллектуальных,
эмоциональных и волевых качеств человека, необходимых для творческого
труда. В процессе ее формирования положительные мотивы трудовой
деятельности, целеустремленность и интерес к овладению определенной
4 профессией в соединении с практической подготовкой помогают
сформировать новое отношение к труду. Известно, что для любой работы
необходимо владеть целым комплексом умений. При образовании трудовых
навыков ученику вначале показывают образцы работы, приемы ее выполнения,
и он, подражая учителю, овладевает автоматизированным действием
навыком выполнения той или другой операции, что необходимо в овладении
любой профессией. Но если остановиться только на этом, процесс труда и его
влияние на личность были бы обеднены. Очень важно развивать у ребенка
стремление внести новое в свой труд, проявить творчество и
самостоятельность, только тогда работа захватывает мысли и чувства
человека, доставляет ему истинное наслаждение. Творческий подход к делу
требует больших умственных усилий, опирающихся на изучение, собирание и
обобщение опыта. Производственный труд в современных условиях требует
сочетания физических и умственных усилий. Поэтому большое значение в
психологической подготовке к труду приобретает усвоение основ наук и
развитие познавательных способностей школьника. В процессе обучения
необходимо вызвать у детей стремление к знаниям, вооружить их
необходимыми навыками изучения действительности.
На основе сочетания теоретических знаний и практических умений
складываются правильные представления о природе и обществе, формируется
отношение к жизни, определяется дальнейший жизненный путь. Педагог
стремится показать учащимся, что в их знаниях заинтересован весь народ, так
как обществу нужны образованные и культурные люди, способные
использовать на благо народа все достижения науки и техники. Соединение
обучения с производительным трудом, с жизнью помогает использовать
навыки мыслительной деятельности, полученные в школе, на практике, в
производстве. Новейшие достижения науки и техники, ускоренное развитие
механизации и автоматизации производства, применение электроники, счетно
решающих устройств требуют от рабочего общей высокой культуры труда. В
основе ее лежит целый ряд психических процессов, связанных с быстротой
реакции, хорошей переключаемостью внимания, развитием двигательного
аппарата, рационализацией рабочих движений, умением планировать время и
т.д. Так возникает необходимость психологической подготовки к труду, где
особое внимание следует обратить на развитие органов чувств и мышечно
двигательного аппарата, на воспитание умения слышать, наблюдать,
анализировать, на развитие пространственных, временных и количественных
представлений. Такая подготовка обеспечит воспитание высокой
чувствительности организма к раздражениямсигналам, координированности
движений при выполнении рабочих операций, взаимодействие и связь в работе
анализаторов.                  В применении к учащимся школ VIII вида эта задача
особенно важна, так как многие дефекты ребенка связаны с тем, что его
сенсомоторная культура очень невысока. Предметные уроки и уроки ручного
труда, проводимые в специальной (коррекционной) школе по определенной
системе, создают необходимые условия для развития сенсомоторной
5 культуры ребенка. Их дополняют уроки физического воспитания, ритмики,
пения и музыки, подвижные игры во внеклассное время.
В целях психологической подготовки учащихся к труду в
коррекционных  школах проводятся специальные беседы, встречи с
передовиками промышленности и сельского хозяйства, организуются вечера,
посвященные их чествованию, устраиваются праздники труда. Такие формы
работы в сочетании с педагогически правильно организованным трудом
учащихся оставляют глубокий след в сознании школьников, способствуют
эмоциональному подъему, воспитывают интерес к труду.
Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод о том,
что психологическая подготовка  это не отдельные мероприятия, а
целостная система работы с учащимися, направленная на осознание
ими труда окружающих людей и своего собственного трудового опыта,
на создание устойчивого интереса к трудовой деятельности. В этой
работе должен найти свое место каждый учитель школы, а не только
преподаватели по труду, как это часто бывает. Учителя литературы и
русского языка, например, многое могут сделать для психологической
подготовки учащихся к труду, читая и разбирая с ними художественные
произведения с трудовой тематикой, проводя читательские конференции,
просматривая и обсуждая кинофильмы на соответствующие темы. Сбор
пословиц и поговорок о труде также имеет большое воспитательное значение.
Создание образа рабочего, фермера, отображение труда в произведениях
живописи и скульптуры  хороший материал для бесед с детьми учителя
рисования, Отображение героики труда в песнях и музыке должен показать
ребятам учитель пения.
2.2.  Практическая подготовка к труду
Практическая подготовка к труду  это формирование у школьников
трудовых умений и навыков, накопление ими трудового опыта при овладении
одной из массовых рабочих профессий. Эти задачи в школах VIII вида
решаются на занятиях ручным трудом, домоводством, в процессе
профессиональнотрудового обучения и во время общественно
производственной практики. За время обучения в школе VIII вида дети
проходят через целую систему упражнений в коллективной трудовой
деятельности. Уже в процессе изучения основ наук учащиеся получают
некоторые практические навыки и умения, необходимые им в жизни.
Например, на уроках арифметики и черчения учатся производить различные
измерения, приобретают умения и навыки обращения с некоторыми
инструментами (циркулем, ножницами и др.). Но основное значение для
приобретения рабочих умений и навыков учащимися школ VIII вида имеет
система трудового обучения и профессиональной подготовки. Эта система
включает занятия по ручному труду и домоводству, работу в мастерских, на
6 пришкольном участке, производственную практику на промышленных
предприятиях или в сельском хозяйстве. Ручной труд в IIII классах, как
предусматривает программа, проводится в следующих направлениях:
а) самообслуживание и хозяйственнобытовой труд;
б) работа с картоном и бумагой;
в) работа с глиной (пластилином);
г) работа с деревом (сборка из готовых деталей деревянных игрушек по
образцам).
Основной особенностью учащихся младших классов школ VIII вида
является трудность усвоения ими отвлеченных понятий, бедность конкретных
представлений и понятий об окружающей действительности, бедность
словарного запаса, недостаточная координация движений. Практическая
деятельность учащихся по изготовлению разнообразных изделий дает учителю
широкие возможности познакомить детей опытным, наглядным путем со
свойствами материалов и простейшими инструментами для их обработки. На
занятиях по ручному и хозяйственнобытовому труду дети приобретают опыт
работы в коллективе и в связи с этим опыт подчинения определенным
правилам. Здесь учащиеся узнают и первые радости от успеха. Ручной труд
развивает самостоятельность, инициативу и настойчивость в решении
трудовых задач, чувство ответственности за порученное дело. Особенно это
чувство возрастает, когда дети видят, что сделанные ими вещи (закладки для
книг, перочистки, полочки, бусы для счета и т.д.) действительно нужны. К
вещам, сделанным своими руками, дети проявляют и особую бережливость.
Кроме воспитания этих качеств личности ребенка, ручной труд нужно
использовать для развития познавательных интересов и закрепления знаний,
полученных учащимися во время занятий в классе. На предметных уроках,
например, предусматривается ознакомление учащихся с окружающей
действительностью и трудом людей в городе и сельской местности. Дети
получают первоначальные сведения о живой и неживой природе, о
поверхности земли, о домашних и диких животных. Они ведут наблюдения
сезонных изменений в природе. У детей воспитываются практические навыки
ухода за телом, за своей одеждой и предметами быта. На уроках труда
закрепляются не только умения и навыки, но также и многие понятия
(“овощи”, “фрукты”, “мебель”, “посуда”, “большой”, “маленький”, “длиннее”,
“короче” и др.), которые конкретизируются и глубже осознаются учащимися.
Эта возможность труда и обучения помогает более сознательному усвоению
учебного материала, обогащению речи учащихся, развитию их мышления.
Самообслуживание  первая трудовая обязанность ребенка. Уборка
кровати, уход за платьем, обувью, уборка игрового и рабочего места  это те
элементарные бытовые обязанности, с которыми уже в семье встречается
дошкольник. Однако учащиеся вспомогательных школ таких навыков при
поступлении в первый класс в большинстве случаев не имеют. Часто в семье
их не приучали к выполнению трудовых обязанностей, и поэтому у многих из
них воспиталось иждивенчество. В школе, особенно в школеинтернате,
7 самообслуживание является частью общественно полезного труда учащихся.
Оно имеет важное значение для развития у школьников наиболее
распространенных трудовых навыков, необходимых в жизни. Содержание в
порядке, в чистоте и сохранности классного помещения, классного
оборудования, уход за комнатными растениями (в младших классах), полная
уборка классных помещений, кабинетов, мастерских школы, включая натирку
полов и участие в ремонтных работах (в старших классах),  таков перечень
дел, которыми могут заниматься умственно отсталые дети. В школах с
интернатами добавляется еще и уборка, содержание в чистоте и порядке
спален, стирка мелких вещей и ремонт одежды и обуви. Самообслуживание
требует четкого распределения трудовых обязанностей с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья детей, а также требований санитарии и
гигиены. Занимаясь самообслуживанием, дети учатся рациональным приемам
работы. Этому помогают знания, полученные ими на предметных уроках, на
уроках по ручному труду, домоводству. Сейчас в быту все более широко
используются машины, облегчающие труд человека. Обращению с такими
машинами дети учатся на уроках домоводства. Использование инструментов,
правильное расходование материалов, аккуратное и бережное обращение с
рабочей одеждой помогают воспитать дисциплинированность, бережливость и
аккуратность, вырабатывают навыки культуры труда. Повторяясь из дня в
день, трудовые операции по самообслуживанию способствуют выработке
терпения, настойчивости и навыков самоконтроля.
Часто у детей сравнительно легко удается вызвать желание трудиться.
Но это желание не всегда бывает устойчивым, выработать же у наших
школьников привычку повседневного участия в труде  дело довольно
трудное. Это объясняется тем, что желание трудиться у многих детей
развивается быстрее, чем способность к трудовым усилиям. Слабость
мускулатуры, недостаточное развитие мелких мышц, несовершенство
координации движений, неустойчивость интересов и внимания, а также
недостаточное владение трудовым навыками проводят к тому, что дети
быстро утомляются и не всегда с желанием берутся за работу. Поэтому
особое значение приобретает правильная дозировка трудовых заданий.
Непосильность задания может привести к перенапряжению и вызвать
отрицательное отношение к работе вообще. Наоборот, правильная дозировка
заданий, распределение их во время, разумное разделение труда делают
работу привлекательной и вызывают желание трудиться. Этому же помогает
соревнование за лучшее качество работы и соответствующие меры поощрения.
При этом наибольший воспитательный эффект достигается в том случае, если
к оценке результатов труда привлекаются сами учащиеся. Под руководством
воспитателя дети определяют, кто лучше сделал? У кого красивее? Почему?
Это приучает детей более критично относиться к качеству своей работы и
работы товарищей. Труд по самообслуживанию имеет большую ценность для
формирования коллектива. Каждый ученик выполняет определенные
обязанности по самообслуживанию, которые помогают лучшей организации
8 жизни интерната. Дежурство по школе, участие в бригадах по ремонту
мебели, белья, обуви, шефская помощь старших ребят младшим  все этот
помогает установить между детьми товарищеские отношения и убедить их на
конкретных примерах в том, что от работы каждого зависит общий успех.
В работе с младшими школьниками широко используются тематические
игры, позволяющие использовать знания, умения и навыки, полученные детьми
на уроках ручного труда и домоводства, закрепить навыки самообслуживания.
В процессе труда по самообслуживанию и игровой деятельности у детей
возникает хозяйское, бережное и заботливое отношение к школе, возрастает
требовательность друг к другу, исчезает безразличие и равнодушие к общему
труду и жизни. Дети становятся более самостоятельными, проявляют заботу
друг о друге. Оказание помощи больным и слабым ребятам, а также ученикам
младших классов воспитывает чувство коллективизма и человечности. Надо
сделать так, чтобы бытовой труд стал необходимостью для умственно
отсталого ученика, чтобы, начав самостоятельную жизнь, наш бывший
воспитанник применил навыки, полученные в школе, на практике. Заботливое
отношение к людям, поддержание чистоты в помещениях, где человек живет и
работает, личная опрятность  вот чему должны учить занятия по бытовому
труду, проводимые в школе VIII вида.
2.3. Общественно полезный труд
Участие детей в общественно полезном труде является необходимым
условием воспитания в любом обществе. В общественно полезном труде есть
проявление высокой сознательности и инициативы, подчинения узколичных
интересов высоким идеалам нового общества. В нашей школе вся трудовая
деятельность учащихся: самообслуживание, производительный и даже
учебный труд  должна носить общественно полезный характер, так как труд,
лишенный идейной направленности, высокой цели, для воспитания является
процессом нейтральным. Даже производственный труд старших учащихся,
который объективно всегда должен быть общественно полезным, может
оказаться нейтральным процессом, если высокая социальная цель его будет
заслоняться иными, узкими, эгоистическими целями (например, заработать
побольше денег). Снижение мотивации любого, пусть самого значительного,
вида труда может иметь отрицательные последствия: стремление выбирать
работу полегче, повыгоднее, делать быстрее в ущерб качеству, где можно
словчить. Общественно полезная направленность всей трудовой деятельности
помогает воспитанию высоких моральных качеств человека.
Окончив специальную школу, наши учащиеся приходят на
производство, вливаются в рабочие коллективы, в коллективы общежитий,
поэтому школы должны подготовить ребят к тому, чтобы они были не только
хорошими производственниками, но и участвовали во всей общественной
жизни. Конечно, эта задача должна решаться сообразно с возможностями
каждого ребенка. Школа VIII вида дает нашим учащимся возможность
9 разобраться в человеческих отношениях, найти свое место в жизни, причем
моральная победа ребенка над имеющимся органическим дефектом и всеми
его отрицательными последствиями часто приходит именно в процессе
активного участия в общественно полезном труде.
Самым главным и самым ценным в общественно полезном труде
являются его высокие мотивы, которые хорошо понятны детям. Труд на
общую пользу, во имя высокой цели  вот мотивация общественно полезной
деятельности.  Характер и глубина мотивации общественно полезного труда с
возрастом усложняются и развиваются. Для младшего школьника это чаще
всего труд по самообслуживанию, который помогает понять необходимость
труда для других людей, для коллектива. Ценным в общественно полезном
труде является и то, что он направлен на развитие инициативы школьников.
Эта особенность общественно полезного труда имеет большое значение в
работе с учащимися вспомогательных школ, страдающими пассивным
отношением к жизни. Необходимо, чтобы каждый школьник пристально
вглядывался в жизнь, умел видеть сам, что ему нужно сделать для общества.
Опыт работы школ VIII вида говорит о том, что эти формы вполне могут быть
использованы при организации общественно полезного труда
учащихся.Общественно полезный труд учащихся нельзя ограничить заранее
составленной программой, здесь можно указать лишь примерный перечень
трудовых дел, так как решать эти вопросы в связи с жизнью данной школы,
без учета необходимости данного вида работы, без учета особенностей
коллектива нельзя.
Учащиеся школ VIII вида принимают участие в общественно полезном
труде, который можно разделить на две группы:
1 общественно полезный труд в школе;
2 общественно полезный труд вне школы.
К первой группе следует отнести: участие в самообслуживании,
изготовление и ремонт учебного оборудования и инвентаря, участие в ремонте
школьного здания, выполнение заказов предприятий и организаций в учебных
мастерских, работу на пришкольном участке и благоустройстве школьной
территории, помощь в работе библиотеки и методического кабинета школы.
Ко второй группе можно отнести: работы по охране в близлежащих
скверах зеленых насаждений, заготовку и развешивание кормушек для птиц,
заботу о памятниках героям, помощь предприятиям, общественно полезный
труд в лагерях летнего отдыха, сбор лекарственных растений.
В сельской школе в содержание общественно полезного труда входит
участие детей в сельскохозяйственных работах.
Каждый школьник принимает участие в разнообразных видах
общественно полезного труда, что дает ему возможность овладеть большим
количеством навыков, полезных в практической жизни, выработать привычку
часть своего времени отдавать общественным делам.
Однако воспитательное значение общественно полезных дел зависит не
только от выбора объекта труда, распределения заданий между учащимися и
10 учета их работы. Оно зависит и от сознательного подхода к выполняемой
работе и положительного, эмоционального отношения к ней. Важно поэтому
все время поддерживать бодрый ритм работы, не допускать спада настроения.
Наибольший подъем вызывает успех, он приносит удовлетворение от
общественной деятельности, является залогом положительного отношения к
работе и стимулом развития общественной активности. В общественно
полезном труде всегда должно быть место для детского изобретательства и
творчества. Развитию изобретательности, находчивости, смекалки
способствует соревнование на лучшую организацию выполнения полезных
дел, на лучшее качество работы и т.д. Соревнование поддерживает трудовой
подъем, побуждает каждого жить общими интересами. В младших классах
общественно полезные дела тесно связаны с ручным трудом,
самообслуживанием. А в старших классах часто устанавливается связь между
трудом общественно полезным и производительным. Чем старше учащиеся,
тем более тесная связь у них с окружающей действительностью, тем ближе
они знакомятся с трудом и жизнью людей.
2.4. Производственное обучение и производительный труд
В школе VIII вида огромное значение для воспитания учащихся имеет
производительный труд, который дает ребятам возможность овладеть рабочей
профессией. Программами по профессиональнотрудовому обучению с IV
класса предусмотрена работа умственно отсталых учащихся в мастерских и
на пришкольных участках. Такой труд уже является производственным,
создающим материальные ценности.
Общественная значимость труда формирует социальные мотивы,
повышает его воспитательную роль. В мастерских дети изготовляют
различные пособия для учебных кабинетов, предметы бытового пользования
для спален и игровых комнат. Очень важно, чтобы ученики в мастерских
имели возможность использовать свои знания по математике, и другим
учебным предметам. Это помогает умственно отсталым детям развить
познавательные интересы, более глубоко осознать учебный материал. Эта
задача решается легче, если в конце каждого учебного года (с V по 1Х класс)
проводить производственную практику. Вся эта работа, а также овладение
трудовыми навыками в школьной мастерской готовят учащихся к участию в
производственном труде, к овладению определенной профессией.
Производственное обучение и производительный труд  завершающий этап
практической подготовки учащихся к будущей работе на предприятиях.
Особое значение приобретает производительный труд учащихся специальных
школ в сельском хозяйстве. Работа на свежем воздухе и в более спокойной
(чем на заводе) обстановке помогает корригировать дефекты учащихся
специальных  школ.
Производительный труд развивает чувство долга, чувство
ответственности за результаты своей работы перед производственным
11 коллективом, у школьников сформировывается убеждение в необходимости
труда для общества как способа удовлетворить материальные потребности
каждого человека. При выборе видов и объектов труда учитывается их
общественная и воспитательная ценность, посильность для учащихся,
практическая возможность будущего трудоустройства. В программах по
профессиональнотрудовому обучению в специальных школах предусмотрен
ряд профессий, которыми могут овладеть умственно отсталые ученики.
Поэтому наши выпускники могут трудиться в самых различных областях
народного хозяйства.
Вопрос о выборе профессии нуждается в пересмотре. Надо реально
оценить возможность учащихся вспомогательных школ в связи с новыми
условиями работы на современном производстве, а также с уровнем их
общеобразовательной подготовки. Выбор видов производительного труда,
приемлемых для учащихся школ VIII вида, требует объединения усилий
дефектологов, специалистов производства и врачей, так как жизнь постоянно
вносит свои коррективы в этот вопрос.
В ученическом коллективе в процессе производственной подготовки
могут возникнуть новые отношения. Так, нередки случаи, когда плохие и
средние по успеваемости в школе ученики оказываются хорошими
производственниками  показывают хорошую трудовую сноровку и
дисциплину. Возникают и новые отношения к взрослым: родителям, учителям.
12 Заключение.
Еще далеко не все вопросы решены в производственном обучении
умственно отсталых школьников, но уже сейчас можно сказать, что в процессе
производительного труда перековывается личность ученика.
Производительный труд приучает ребят к аккуратности и организованности.
Школьники привыкают вовремя приходить на работу, подготавливать рабочее
место, держать станок в чистоте. Обстановка производства требует от
ученика постоянной готовности к действию, высокой активности и вместе с
тем способности к торможению, требует умения точно рассчитывать свои
движения, Участие в труде закаливает учащихся, вырабатывает у них
настойчивость, упорство, стремление добиваться поставленной цели. Труд
помогает им понять, как много надо приложить усилий, чтобы обеспечить
высокое качество продукции и выполнить определенную норму. Все это
укрепляет волю ученика. В труде возникает настоящая дружба между
рабочими и учащимися, которая благотворно влияет на становление
морального облика ребят.
Организация учебнопроизводственных мастерских в школах VIII вида
показывает их большое значение в формировании трудовых навыков,
необходимых для работы на производстве, а также для понимания ее условий.
Труд в мастерских облегчает переход от работы в школе к работе на
производстве. Изменение условий труда при переходе на производство
обычно вызывает у ребят много затруднений, поначалу они не справляются с
13 производственными заданиями. Это в свою очередь вызывает чувство
неудовлетворенности работой, иногда приводит к нежеланию работать.
Поэтому нужно всемерно приближать условия производственного обучения к
производству, к способу работы там.
Учителя русского языка, математики, истории, биологии и географии
широко используют в работе с учащимися данные производства, чем вызывают
у детей особый интерес к получаемой профессии. Производительный труд
создает благоприятные условия для развития наблюдательности, способности
к обобщениям, делает речь учащихся более богатой, так как в процессе
работы всегда возникает потребность в общении с людьми, потребность в
анализе их действий и поступков.
Таким образом, каждый из видов труда имеет специфическое значение
для формирования личности учащихся коррекционных школ, поэтому только
разнообразие трудовой деятельности может решить задачи психологической и
практической их готовности к жизни, к общественно полезному труду. Опыт
трудового воспитания в школах VIII вида позволяет наметить некоторые
условия, способствующие повышению результативности воспитательной
работы во время трудовой деятельности школьника. Все виды труда требуют
учета возрастных и индивидуальных особенностей; при выборке объектов, при
распределении между учащимися трудовых поручений необходимо учитывать
трудовую подготовку детей, состояние их здоровья, интересы.
Правильно организованный труд часто помогает преодолеть
отрицательные стороны психической деятельности школьников. С этой целью
подвижным, легко возбуждающимся детям целесообразно давать такую
работу, которая воспитывала бы у них сдержанность, помогала вырабатывать
торможение. Детям малоподвижным нужна работа, требующая активности,
инициативы. Рассеянным школьникам следует поручать задания, требующие
сосредоточенности и внимания. Каждое новое задание должно
совершенствовать подготовку школьника в данной области труда,
воспитывать у него трудовую культуру. Необходимо учить рационально
организовать свою работу, содержать в порядке рабочее место, бережно
относиться к инструментам, экономно расходовать материалы, ценить время.
Работа обязательно должна быть доведена до конца, только в этом случае она
будет иметь воспитательное значение. Успех вызывает богатые эмоции,
трудовую энергию, стремление к новым делам. Но все в труде требует усилий.
Чем значительнее усилия, тем ощутимее успех. Если воспитатель все
доделывает за ученика, тот не почувствует радости успеха, гордости за свою
работу.
В зависимости от вида труда педагогическое руководство трудовым
воспитанием осуществляется учителем, классным руководителем,
инструктором, родителями. В процессе руководства необходимо помнить о
воспитательных задачах труда, которые реализуются и в ходе работы, и при
выполнении трудовых заданий, и при учете результатов.
14 Подготовка к выполнению трудового задания должна обеспечивать
психологический настрой учащихся. Детям разъясняются цели и значение
трудового задания, способы его правильного планирования. Как при
коллективной, так и при индивидуальной организации необходимо
предусмотреть строгую ответственность за точное выполнение трудового
задания. В организации трудового процесса большую помощь оказывает
соревнование. Оно побуждает ученика сознательно добиваться поставленной
цели, а значит, становится мощным средством усиления детской активности и
интереса к труду. В процессе труда большое значение имеет учет работы,
который проводится ежедневно, по окончании каждого этапа и в конце всей
работы. При оценке результатов необходимо учитывать формирование новых
отношений и мотивов труда, причем эту оценку должны давать сами
учащиеся.
Литература.
1 Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной
школы на уроках труда. М., Просвещение, 1992 г.
2 Мирский С.Л. Методика профессионального трудового обучения
во вспомогательной школе, М., Просвещение, 1988г.
3 Журнал «Дефектология» № 4 – 2002 г, № 6 – 2004 г.
4 Ковалева С.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду.
М., Просвещение, 1986 г.
15

file_name: Трудовое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями.docx


extracted_text:
Классный час
Тема: Этикет в общественных местах.
Цель:      формировать   умения   правильно   вести   себя   в
общественных местах (в театре, на концерте, в музее), умение
вести себя правильно в различных ситуациях.
Ход урока.
 Учебномативационный этап:
1.Оргмомент:
2. Тема:                  Стихотворение А.Барто
Когда мне было восемь лет,
Я пошла смотреть балет.
Мы пошли с подругой Любой.
Мы в театре сняли шубы,
Сняли тёплые платки.
Нам в театре, в раздевалке,
Дали в руки номерки…
Я сейчас увижу фею
В белом шарфе и в венке.
Я сижу дышать не смею,
Номерок держу в руке.
Вдруг оркестр грянул в трубы!
Мы с моей подругой Любой
Даже вздрогнули слегка,
Вдруг вижу – нету номерка…
Может он под стулом гдето7
Мне теперь не до балета!
Всё сильней играют трубы,
Пляшут гости на балу,
А мы с моей подругой Любой
Ищем номер на полу.
Удивляются ребята:
Кто там ползает внизу?
По сцене бабочка порхала
Я не видала ничего:
Я номерок внизу искала
И наконец нашла его.
А тут как раз зажёгся свет,
И все ушли из зала.
 Мне очень нравится балет,
Ребятам я сказала.
 Понравилось ли вам стихотворение? Почему?  Как вы считаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем классном часе?
 Почему нам стоит об этом поговорить?
3. Цели:  Какие поставим цели на урок?
               ( 1.Знаю… 2. Умею,.. 3. Выполняю…)
 Зачем нам нужно говорить о правилах поведения в общественных местах7
 Что должно стать результатом нашего урока? ( Не только знать правила, но и соблюдать
их. А это мы можем видеть каждый раз, когда ходим в библиотеку, в театр, в кинотеатр, в
музей).
Учебные действия:
1. Планирование:
 Как вы считаете, о чём нам нужно сегодня поговорить?
1. Решение этических задач.
2. Правила вежливости в общественных местах.
3. Правила поведения в театре и на концерте.
4. Правила поведения в музее.
    5.
2. Решение этических задач:
 Что мы называем общественными местами?
 Почему именно в этих местах есть определённые правила поведения?
     В общественных местах бывает не мало людей разного возраста. Каждому из них надо
уметь общаться друг с другом и соблюдать определённые правила так как в ином случае
никто ничего не поймёт и будет мешать другим.
 Сейчас  каждый из вас решит тест по решению этических задач, а в конце урока, когда
вы всё послушаете, вы сравните свои ответы и убедитесь, что вы ещё не всё знаете о
правилах поведения в общественных местах и в дальнейшем постараетесь их соблюдать.
Тест
1. Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?
     а) не нужно;
     б) нужно;
     в) желательно, но не обязательно.
2. В какой одежде ходят в кино?
    а) в нарядной;
    б) в спортивной;
    в) в будничной.
3. Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?
    а) может;
б) не может;
     в) в любом, кроме большой меховой шапки;
     г) только в небольшом, являющемся частью нарядного вечернего костюма.
4. У кого должны находиться входные билеты?
    а) у девушки;
    б) у юноши;
    в) у того, кто их приобрёл;
5. Кто покупает программу в театре, на концерте?
    а) юноша; б) девушка;
    в) не имеет значения.
6. Кто выходит первым из театрального, концертного зала или кинозала?
   а) юноша;
   б) девушка;
   в) юноша и девушка одновременно   под руку.
7. Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
   а) спиной к сидящим, наклоняясь вперёд, чтобы не загораживать сцену;
   б) лицом к сидящим;
   в) боком к сидящим, наклоняясь вперёд, чтобы не загораживать сцену.
8. Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кино, театре?
     а) можно, если успеешь это сделать первым;
     б) желательно;
     в) нежелательно.
9. Можно ли одолжить программу, бинокль у соседа по ряду?
    а) модно, ничего особенного в этом нет;
    б) нельзя, программу и бинокль приобретает каждый сам;
    в) на ваше усмотрение.
10. Можно ли аплодировать, когда занавес ещё не поднят?
     а) можно;
     б) нельзя;
     в) нежелательно.
11. Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вот вот начнётся?
    а)  нельзя;
    б) нежелательно;
    в) можно – в знак одобрения декораций.
12. Можно ли вслух комментировать спектакль?
    а) можно, если это интересно вашим соседям;
    б) нежелательно, если вы не уверенны в реакции ваших соседей;
   в) нельзя, подождите антракта.
13. Можно ли на концерте, в театре подпевать артистам?
     а) можно, если у вас хороший слух и голос?
     б) желательно, чтобы подбодрить артистов;
     в) нельзя.
14. Как правильно вести себя на концерте, в театре при сильном насморке или кашле?
    а) взять с собой несколько носовых платков;
    б) ничего особенного не предпринимать – окружающие увидят ваше нездоровье и
посочувствуют вам
    в) в таком состоянии лучше остаться дома.
.3. Правила вежливости в общественных местах.
 Каждый из нас бывает в кинотеатре, магазине. Мы остаёмся довольны покупкой или
спектаклем,   если   у   нас   сохраняется   хорошее   настроение.   Ведь   приветливо   сказанное
слово оставляет в душе след на целый день.
  Находясь в обществе вам приходится выполнять правила общения.. выполнять правила
вежливости. Какие7 Стихотворение Э Мошковской «Вежливое слово»
Театр открывается!
К началу всё готово!
Билеты предлагаются
За вежливое слово!
А олень: ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
Если только вам не лень,
Уважаемый кассир,
Я бы очень попросил:
Мне, жене и дочке,
Во втором рядочке
Дайте лучшие места.
Вот моё ПОЖАЛУЙСТА!
Говорит дворовый Пёс:
Поглядите, что принёс!
Вот моё ЗДОРОВО – вежливое слово.
Вдруг ворвался косолапый.
Отдавил хвосты и лапы,
Стукнул зайца пожилого…
 Касса, выдай мне билет!
 Ваше вежливое слово?
 У меня такого нет.
 Ах, у вас такого нет?
Не получите билет…
Косолапый зарыдал
И ушёл он со слезами,
И пришёл к лохматой маме.
Мама шлёпнула слегка
Косолапого сынка
И достала из комода
Очень вежливое чтото…
Вот уже второй звонок1
Медвежонок со всех ног
Подбегает к кассе…
 До свиданья! Здравствуйте!
Доброй ночи! И рассвета!
Замечательной зари!
И кассир даёт билеты –
Не один, а целых три!
 За какие слова кассир давала билеты?
 Чему учит вас это стихотворение?
 Зачем нам надо быть вежливыми  в общественных местах?
 К чему приводит иногда ваша невежливость? БЕСЕДА:
  Собираясь в театр, изменишь ли ты свой внешний вид? (нарядная одежда)
     Стоит   ли   спешить   к   началу   сеанса   или   представления?   (почитать   афиши,   купить
программу, снять одежду и получить номерок) Или лучше прийти к последнему звонку?
О чём предупреждают звонки?
 О чём нужно вспомнить, сдавая пальто в гардероб? (о деньгах, о платочке и т.д.)
 Сейчас  каждая группа  получит напечатанные жизненные ситуации, которые  вам так
часто встречаются  во время спектакля, киносеанса и т. д. Вы должны обсудить как вам
поступить в этой ситуации и объяснить почему вы так решили?
Работа в группах.
1 ситуация:
Спектакль или фильм уже длится целый час.   Вы очень хотите есть. У вас в кармане
конфеты, а у товарища есть семечки. Что вы сделаете?
Вы опоздали не по своей вине. Спектакль уже начался. Вы вошли в зал после звонка. Как
вы поступите? Как вы пройдёте к своему месту?
2 ситуация.
Актёры не прочитали ещё последние слова, ещё не закрылся занавес, не зажёгся свет. Вы
вспомнили, что около гардероба сейчас будет целая толпа народа, а вам нужно быстро
уйти из театра. Как вы поступите?
3 ситуация
Вы смотрите спектакль. Он вам очень нравится. Герои спектакля играют прекрасно, как
будто   это   на   самом   деле.   Вы   начинаете   делится   своими   впечатлениями   со   своими
соседями. Правильно ли вы поступаете? Как быть вам иначе?
4 ситуация
Вы смотрите кино или спектакль. Вам очень захотелось в туалет. Как вы поступите в
такой ситуации? Как быть иначе?
5 ситуация
ВЫВОД: (говорят дети)

 Каждому из вас я сейчас памятки о поведении в театре и на концерте, в кинотеатре.
ПАМЯТКА
Правила поведения в театре, на концерте, в кинотеатре.
1. !. Приведи себя в порядок.
2. Рассчитай время: в кино – сними шапку, в театре – разденься в гардеробе и получи
номерок.
3. Не сори, не бегай в фойе.
4. Займи своё место. По ряду проходи лицом к сидящим, извинись. 5. Не спеши выходить из зала до окончания спектакля, это неприлично.
6. Не разговаривай во время представления, не мешай зрителям.
7. Помни, что ты и другие пришли отдохнуть.
4. Правила поведения в музее.
 Бывал ли ты когда –нибудь в музеях? Зачем они нужны?
 – Какие правила ты выполнял, находясь в музее?
  Почему нельзя громко разговаривать?
 Как вести себя во время экскурсии по музею с экскурсоводом?
 Почему нельзя трогать руками экспонаты?
     К кому и как обращаются в музее, если хотят чтото узнать?
ПАМЯТКА
1. Сдерживай   свои   эмоции(восхищение,   удивление,   огорчение),   воздержись   от
высказываний, неодобрения.
2. Не   перебивай   рассказ   экскурсовода,   выслушай,   а   потом   вежливо   задай   свой
вопрос.
3. Не загораживай экспонаты и не трогай их руками.
4. Практические задания (работа в группах).
   Сейчас   каждая   группа   получит   заданиеситуацию,   которые   часто   встречаются   в
вашей жизни. Какие вы сделаете выводы из прочитанного и что предложите другим.
Задание 1.
В музее.
     Класс идёт  на экскурсию в музей. Они громко разговаривают, смеются. Некоторые
пытаются   «подставить   ножку»   впереди   идущему.   Но   вот   встретился   киоск
«Мороженое». Ребята столпились, каждый хотел быстрее купить мороженое. Ребята с
мороженым пошли в музей. Мороженое таяло., ребята плохо слушали экскурсовода.
Некоторые чтото громко обсуждали, на них оглядывались посетители. Два мальчика
пытались   трогать   руками   экспонаты.   Но   несколько   человек   из   класса   слушали
внимательно.   Один   из   них   только   сделал   замечание,   но   ребята   на   это   никак   не
отреагировали. А когда пришли  в класс и учитель на уроке истории спросил, что они
видели в музее и как это можно связать с сегодняшней темой, многие не могли ничего
ответить.
   Проанализируйте поведение детей во время экскурсии.
 Что ваша группа предложит нашим ребятам из класса? Какие правила им напомнит?
Задание 2.
После спектакля.
      Вот  дети  выходят  гурьбой  после  просмотра  спектакля;  толкаются   у  выхода.  У
гардероба впереди сильнейшие. Эти ребята хотят побыстрее выйти на улицу, поэтому
локтями   расталкивают   соседей.   Мальчик,   спускающийся   по   лестнице   к   выходу,
споткнулся и упал. Один бросился на помощь, пытаясь помочь мальчику подняться. Другой закричал: «Ну что толкаешься?». Третий громко засмеялся и бросил реплику:
«Вот неуклюжий. Медведь косолапый». Остальные равнодушно проходили мимо, даже
не взглянув на пострадавшего.
 Кто из ребят вёл себя правильно, а кто нет?
 Что значит вежливо и деликатно вести себя?
 Как бы поступили вы в этой ситуации?
Задание 3
В цирке.
   В школе давно объявили, что в воскресенье всем классом поедем в цирк. Больше всех
радовался Витя. Он давно решил стать акробатом. Наступил долгожданный день. Витя
встал очень рано, почистил костюм, пальто, ботинки. Быстро позавтракал и пошёл в
школу. Через час все сидели в цирке и следили за выступление гимнастов.
       Витина мама и его сестрёнка Маша остались дома и смотрели представление по
телевизору. Собрались все соседи по квартире. На экране телевизоров они увидели
зрителей.   А   среди   них   Витю.   Маша   закричала:   «Мама,   смотри   Витя!»   А   мама
покраснела   и   отвернулась.   Ей   стало   стыдно.   Её   сын   сидел,   болтал   ногами,   ел
мороженое, которое текло по вычищенному костюму. Вдруг он засвистел. Мама не
могла больше смотреть. И молча вышла из комнаты.
 Что хотел сказать автор?
 Почему маме стало стыдно?
 Какие правила этикета нужно соблюдать в цирке?
Задание 4
В кино.
      Ребята всем классом пошли смотреть фильм. По дороге забежали в магазин, купили
чупачупс, орешки в пакетах, а коекто успел купить семечки. Когда подошли к кассе,
у некоторых детей не хватало денег на билет. Ведь деньги были истрачены в магазине.
Началась   суета,   слышались   крики,   у   кассы   столпилось   много   людей.   Наконец   все
прошли в зал и сели  на свои  места. Денис не хотел снимать шапку, он боялся её
потерять. А Зина не видела, что происходит на экране и всё время спрашивала соседку
Лиду.
    Сидящие на последнем ряду мальчики подпрыгивали, строили из пальцев различные
теневые фигуры на экране. Это было, как им казалось очень смешно.
 Было ли смешно другим детям в зале?
 Найдите нарушение правил этикета в общественных местах в этой ситуации?
5. Итог урока:
 Что мы с вами сегодня рассматривали на уроке и для чего?
 Какие знания получили?
 Каким умениям учились?
 Пригодится ли это вам в жизни?

file_name: Классный час Тема_ Этикет в общественных местах (1).doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработки классных часов для детей с ОВЗ


extracted_text:
«Применение занимательных упражнений при изучении словарных слов
на уроках русского языка в 5 классе коррекционной школы VIII вида».
Программой по русскому языку специальной (коррекционной) школой
VIII вида для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда
слов, правописание которых не проверяется правилами.
В соответствии с программными требованиями пятиклассники должны
запомнить правописание 48 слов с непроверяемой гласной («Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией
И.М.Бгажноковой»).
Чтобы повысить интерес к изучению словарных слов, сформировать
осознанный навык написания слов, развивать психические процессы, на уроках
русского языка после изучения словарных слов  использую занимательные
упражнения.
1.«Собери» слово из данных букв.
Р ,а, д, е, с;         а, т, к, н, о, к ,у, р;      л, ш, г, я, к, а, у;    п, б, о, е, а, д;
У, н, а, т, м, и;     п, д, а, р,  и, о, р;       г, р, о, й, е;        о, р, т, д, я;

2.Вставь пропущенные буквы.
З…бота,  ин…й,  к…р…бль,  к…см…н…вт,  обл…асть,  ж…лтый;
3.Найди потерявшуюся часть слова.
…………дания (до свидания)
…………ствуй (здравствуй)
…………отека (библиотека)
…………никулы (каникулы)
…………смос (космос)
…………рана (охрана)
4.Какой слог лишний?
 Про, рег, бе;       верт, кон, ша;     лест, ра, ни, ца;   об, ам, ласть;
Фон, те, ка, ле;    са, ми, лют;      жёл, ва, тый;       бе, да, се, ре; 5. «Почини» слова.
лицасто, дапобе, рядот, пасжирса, раблько, регбе, ресад, тыйжёл,
лекколция
6.Допиши буквы в пустых клетках  и прочитай слово.
п о б

к о с

т е л
к и л о
7.Ответь на вопросы (ответы ищи в словарике)
Надпись на конверте? (адрес)
Край земли около реки, моря, озера? (берег)
Цвет лимона? (жёлтый)
Мера массы (килограмм)
Животное, живущее на болоте? (лягушка)
Разговор учеников? (диалог)
8. а) Соотнеси имена существительные и имена прилагательные по
смыслу.
Беседа                                              цветной
Библиотека                                      Иркутская
Солнце                                             разноцветный
Иней                                                 доброжелательная
Каникулы                                         школьная
Область                                             яркое
Телевизор                                         серебристый
Салют                                                летние б) Подбери к именам существительным глаголы по смыслу (можно
дать слова для справок для детей III группы).
Корабль (что делает?)….
Лягушка….
Облако….
Отряд….
Телефон….
Человек….
9.Пользуясь словами для справок, дополни предложения.
В тетради работай …….
В автобусе едет……
У Вовы …… камней
Мы видели праздничный……
Внезапно налетел…….
Состоялась экскурсия на ……
У меня зазвонил ………
Слова для справок: аккуратно, коллекция, Красная площадь, пассажир,
салют, телефон, ураган.
10.Составь предложение.
Здравствуй, школа, утро, учитель.
Ученики, Красная площадь, экскурсия.
Космос, космонавт, ракета.
Килограмм, сахар, магазин.
11.Раскрой скобки, изменяя форму слова.
Возле (берег), собирать (коллекция), подниматься по (лестница),жить в
Иркутской (область), находился за (граница), вернуться с (каникулы),
любоваться (природа), прочитать о (герой), разговаривать по (телефон),букет из (желтые) тюльпаны, спасаться от (ураган), вынуть из (конверт), доволен
(победа), закрасить (черный) цветом, окружить (забота).
12. Разыщи слово (для учеников I группы).  Если дети
затрудняются  Можно предложить им слова для справок.
е о м к а х ф
б а
г к а н и к у л ы
з м а л ь б р в а
б г в
е с
а д р д ж
о а ы н ф
ы б л а н х у п
а
т д я г о ф л
п н ж т ц д а д
р г ч
ь б ж р ю
ч щ д м н з
о б
в ы
ь
т
я в
л а
с
э
        13. Соотнеси рисунок со словом из словаря.

file_name: занимательные упражнения на уроках русского языка.doc


extracted_text:
Словарная работа на уроках русского языка в школе
 VIII

 го вида.
Учитывая особенности лексической стороны речи умственноотсталых
школьников, программа по русскому языку придает большое значение
словарной работе.
На протяжении всего учебного года изучаются слова с непроверяемыми
безударными гласными.
Систематическое проведение словарной работы повышает уровень общего
развития умственноотсталого школьника. Усвоение традиционных написаний
этого типа основывается на простом запоминании орфограмм каждого слова.
Закреплению правильного орфографического образа слова способствует
включение максимального числа компонентов письма.
Однако работа над словом не дает должного результата,  если будет
осуществляться без опоры на наблюдение детей, на их практическую
деятельность. Только тогда значение слова будет воспринято и усвоено
ребенком точно и полно, когда полными будут его представления об изученном
предмете. Учитывая это положение, основным приемом уточнения или
раскрытия значения нового слова учитель должен сделать показ
соответствующего предмета, признака или действия. Организуемые наблюдения
должны быть активными. Детям предлагается выделить части, признаки или
явления. При этом помощь может быть различной: показ другого, резко
отличного предмета, при сравнении двух сходных, демонстрация предмета, его
изображение в целом или фрагмента, направляющие вопросы,  запись плана
наблюдения. Наибольшая степень активности наблюдений учащихся достигается
в практической деятельности, когда дети не просто рассматривают предмет, а
сами принимают участие в изменении его признаков.
Весьма действенным приемом объяснения значения слова является прием
контекста, в котором находится слово. Очень часто слова, непонятные детям
оказываются понятными вполне в предложении /крохотный птенчик выпал из
гнезда/. Предлагаемые упражнения должны использовать зрительную, моторную,
речедвигательную память ребенка, пятьшесть минут отводится на знакомство с
написание слова. Петрова предлагает следующий ход работы при
первоначальном знакомстве со словом:
а) прослушивание загадки с выбором картинки отгадки, называние слова;
б) называние предметной картинки;
в) воспроизведение по памяти слова из текста, учебника, из выполняемого
упражнения.
2. Уточнение семантики слова: учащиеся объясняют значение слова путем
словотолкования. 3. Демонстрация карточки со словом, где орфограмма выделена красным
цветом, прикрепление карточки под соответствующей картинкой.
4. Проговаривание этого слова по словам и хором.
5. Запись слова в тетрадях.
6. Подбор родственных слов и запись их.
7. Составление предложения с этим словом.
8. Закрепление написания слова на следующих уроках.
В коррекционной школе могут быть использованы и другие приемы:
разложение общего понятия на части /инструменты: молоток, долото/.
Объяснение с помощью других слов /окружная дорога – дорога, которая
окружает село/. Этот прием больше приемлем для старших классов, т.к. у
младших школьников недостаточен объем словаря. В практике школы
выполнение всех задач развития речи протекает одновременно. Основной упор в
словарной работе должен быть сделан на оптимизацию их словаря, т.к. он очень
беден у умственно отсталых детей.
В связи с этим изучаемые слова должны повторяться в серии различных
упражнений. Не менее важно, чтобы закрепляемое слово включалось в
различные контексты, сочеталось с другими словами /играть роль, играть в мяч,
играть на скрипке/. Выяснение значения одного и того же слова в сочетании с
другими словами подводит учащихся к пониманию многозначности слова
/длинная девичья коса, острая коса в углу/, упражняет в употреблении слов в
переносном значении /свежий хлеб – свежий ветер/. Словарная работа
проводится по единой системе. Однако  в зависимости от специфики урока
/чтение, письмо, развитие речи/ ее направление теряется, в какойто степени
изменяются виды упражнения.
На уроках грамматики и правописания словарная работа ведется не
только по линии усвоения смысла слова, но и их грамматических признаков и
правописания на уроках письма отрабатываются слова с непроверяемыми
безударными, а так же те слова, которые разбираются в связи с изучением
различных грамматических категорий.
Работа над словами предполагает такие виды упражнений: классификация
слов по темам, составление таблиц, ведение словарей, различного рода
словарные диктанты.
Прочное усвоение учащимися написания словарных слов достигается
путем частого употребления в различных заданиях и упражнениях.
Чтобы словарная работа была интересная и давала результат, ее надо
разнообразить.  Для первоначального знакомства со словом собрала загадки и
предметные картинки, а так же демонстрационные карточки со словарными
словами. В каждом классе – свой набор. Одни используют при первом
знакомстве, а другие – с пропущенными орфограммами при закреплении правописания. У детей сигнальные карточки, на которых буквы для вставки
/а, о, у, ю, я, е, и, ы, е/. С помощью этих карточек провожу диктант  – молчанку:
картинный диктант.
В каждом классе делю словарные слова по темам.
5 класс. Школа. Труд. Почта. Пища. Вещи. Родина. Вежливые слова.
В последующих классах по этим темам слова добавляются. Задание дается
: выписать слова на одну из тем.
7 класс. Добавляю темы. Профессия. Место работы людей. Тема
«Школа» разделяется на предметы /география, биология, математика, труд/. У
доски могут работать сразу три ученика по разным темам. Они ставят ударения,
подчеркивая гласную, которую надо запомнить.
Если допущена ошибка, дети хлопают. Если ответственный не нашел
ошибку, выходить ученик с его ряда. Выигрывает тот ряд, чей ответственный не
получил ни одного хлопка. Детям нравится этот вид работы, каждый старается
быть внимательным.
Слова по темам записаны на альбомных листах, по 710, в них пропущены
орфограммы, отвечающий у доски, объясняет орфограмму и одновременно
объясняет значение этого слова. Это задание удачно в 69 классах. Чтобы
подготовить учащихся к этому виду работы,  на уроке работаем за ранее над
значение слов, вывешиваем на несколько дней и слово и его толкование.
Провожу комментированное  письмо словарных слов. Начинает его
ученик, сидящий на первой парте. Он называет любое изученное слово,
объясняет его значение, указывает ударение, выделяет непроверяемое. Все вслед
за ним пишут это слово. Каждый ученик поочередно называет свое изученное
слово. Если ошибся, его поправляют. Дети обмениваются своими тетрадями,
проверяют написанное.
Использую выборочные диктанты, для них составила тексты по классам /
68 кл./. Ученики записывают только словарные слова.
Составила вопросы, ответом на которые является словарное слово.  /Как
называется предмет, где изучаются растения? Как называют рабочего, который
на станке изготовляет металлические детали?/. Широко применяю загадки при
закреплении правописания словарных слов, а так же кроссворды. В словах
отгадках выделяют буквы, которые надо запомнить и ставят ударения.
Приготовила лотозагадки 456 кл. На большом листе записаны отгадки, такие
листы у каждого учащегося, у учителя загадки, отгадка – словарное слово. У
кого она на листе, тот объясняет его написание и закрывает его фишкой или
кружком. Выигрывает тот, кто быстрее закрыл и записал слова без ошибок. Игра
развивает мышление, память, речь.
У этого лото может быть и второй вариант. На листе учащегося загадки.
Показываю картинкуотгадку, а дети ищут у себя подходящую загадку. Даю новое задание: выписать пять слов из словаря на указанную букву
/километр, клиент, кабинет, континент/, после идет объяснение значения слова.
Использую словарные слова с целью развития связной речи для
составления небольшого рассказа.
Зима, мороз, коньки, каток.
Завод, рабочие, работа, машина, мастер
Работа, комбайнер, урожай, пшеница.
В 8 классе предлагаю собрать слоги – ти, сан, метр; та, пла, не.
Найти выпавшие гласные – к.нст.т.ц.. .
В 58 кл. по теме «Имя существительное» закрепляем правописанием
одновременно словарных слов.
а) выписать 5 сущ. из словаря;
б) выписать сущ. муж. р., ж.р., ср.р.;
в) записать рядом с существительным муж. рода существительное
ж.рода /пассажир  пассажирка, мужчина – женщина/;
г) образовать множественное число (адрес – адреса);
д) выписать из словаря 6 слов, определить склонение;
е) изменить, ставя существительное в нужном падеже /о победе, нет
победы/;
ж) просклонять словарное слово.
Тема «Состав слова».
Снова использую возможность работать со словарными словами:
а) выписать слова с одним корнем – инженер;
б) выписать слова, где есть корень и окончание – конфета;
в) к данным подобрать однокоренные – свобода,  свободный, освободить
г) подобрать однокоренные с суффиксом – чик, ик /вагон – вагончик,
билет – билетик/;
д) с приставками – городпригород, мороззаморозил.
При изучении темы «Имя прилагательное»  использую словарные слова в
следующих заданиях:
а) от слов – Родина, смородина, партизан  образовать прилагательное
/родной, смородиновый, партизанский/;
б) поставить в нужном падеже словосочетания – пассажирский вагон
пассажирского вагона;
в) просклонять словарное слово прилагательное – прекрасный.
Использую игру «Аукцион»  кто больше назовет словарных слов,
определенную часть речи.
Благодаря разнообразию работы со словарными словами появляется
интерес к слову, развивается речь, мышление, накапливается словарный запас, формируется основной навык написания и правильного употребления трудных
слов. Эта работа нужна и для общего развития учащегося.

file_name: Словарная работа на уроках русского языка.docx


extracted_text:
Выполни штриховку
                                                              Обведи в кружок букву Ф

file_name: приложение.doc

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация для занятия подготовки к школе "Знакомство с буквой ф"


file_name: приложение.doc

description:
Выполни штриховку
                                                              Обведи в кружок букву Ф


extracted_text:
Программа  курса  «Основы права»
9 класс
34 часа
Пояснительная записка
Рабочая   программа   курса   «Основы   права»   в   9   классе   составлена   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Примерной   программы   основного   общего   образования   по   обществознанию   (Примерные
программы по учебным предметам. Обществознание. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2013).
 Программа соответствует учебному плану ОУ и  рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
В условиях становления правового государства важное значение приобретают вопросы
формирования   и   закрепления   юридического   мышления   и   правовой   культуры,   чувства
законности и справедливости. В связи с эти становится актуальным включение в школьную
программу   курса   «Основы   права»,   имеющего   комплексный   характер,   знакомящий
школьников   с   основами   теории   государства   и   права   и   основополагающими   нормативно
правовыми   актами,   защищающими   их   права   и   устанавливающими   ответственность   для
несовершеннолетних   правонарушителей,   и   опирающийся   не   только   на   правовые,   но   и   на
нравственные ценности и гуманизм.
Курс построен с таким расчетом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться правом
вообще и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной
жизни и которые трудно решить без элементарных правовых знаний. В их числе, например,
такие   вопросы,   как   устройство   государства   (в   особенности   РФ)   и   роль   человека   и
гражданина   в   нем;   права   несовершеннолетних;   способы   защиты   нарушенных   прав;
правоохранительные органы.
Важно   и   то,   что   материал   курса   обращен   к   подросткам,   у которых   нередки
  которое   проблемам
  Отсюда   большое внимание,
антиобщественные   проявления.
правонарушений и юридической ответственности.
Основной целью курса   выступает   формирование   у   подростка   мотивации   к
осознанному законопослушному поведению.
Цель определяет задачи курса:
 развитие представлений о значении государства и права в жизни человека и общества;
 обобщение, расширение и более глубокое осмысление знаний о государстве и праве,
полученных во время изучения курсов в 5  8 классах;
 выработка   и   закрепление   у   учащихся   установок   на   осознанное   правомерное
поведение;
 дальнейшее развитие политикоправовой и гражданской культуры,  демократического
мировоззрения школьников.
Основными личностными результатами освоения курса  являются:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о правовых и нравственных нормах, демократии, социальной справедливости
и свободе;
 развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных
социальных   ситуация,   умение   не   создавать   конфликты   и   находить   выход   из   спорных
ситуаций.
Метапредметные результаты выражаются в:
 умении   сознательно   организовывать   свою   познавательную   деятельность   (от
постановки цели до получения и оценки результата);  умении   объяснять   правовые   явления   и   процессы   социальной   действительности   с
научных   позиций;   рассматривать   их   комплексно   в   контексте   сложившихся   реалий   и
возможных перспектив;
 способности   анализировать   реальные   правовые   ситуации,   выбирать   адекватные
способы деятельности и модели поведения в них;
 овладении   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
Основными предметными результатами выступают:
 относительно целостное представление о праве, государстве и роли человека в нем;
 знание ключевых правовых понятий;
 знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
 умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   различных   источниках;
адекватно   ее   воспринимать,   применяя   основные   правоведческие   термины   и   понятия;
преобразовывать   в   соответствии   с   решаемой   задачей   (анализировать,   обобщать,
систематизировать,   конкретизировать   имеющиеся   данные,   соотносить   их   с   собственными
знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в
современном российском обществе ценностей;
 знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли   как   решающих   регуляторов   общественной   жизни,   умение   применять   эти   нормы   и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
 приверженность   гуманистическим   и   демократическим   ценностям,   патриотизму   и
гражданственности.
Содержание курса
Тема 1. Гражданин и государство
Правовые основы взаимоотношения граждан и органов государственного управления.
Понятие государственного управления. Органы исполнительной власти. Административные
правоотношения и их особенности.  Субъекты административных правоотношений. Правовое
положение  граждан в сфере государственного управления.   Права и обязанности органов
исполнительной власти. Право граждан на судебную защиту. Право граждан обращаться в
государственные органы и органы местного самоуправления. Порядок обжалования акта или
действия любого органа или должностного лица.
Административная   ответственность.   Понятие   и   признаки   административного
правонарушения.   Административная   ответственность.   Административное   наказание   как
мера ответственности. Протокол об административном правонарушении.
 Уголовная ответственность. Понятие преступления. Формы вины.   Характеристика
обстоятельств,   исключающих   преступность   деяния.   Принцип   презумпции   невиновности.
Возраст уголовной ответственности. Назначение наказания.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Особенности производства по делам
  Особенности   назначения   наказания.
  Меры   пресечения.
несовершеннолетних.
Специализированные учреждения для несовершеннолетних.
Тема 2.  Семья. Родители. Дети
Брак как юридическое понятие. Условия и порядок заключения брака. Препятствия к
заключению брака. Прекращение брака.
 Права и обязанности супругов. Личные неимущественные права супругов. Законный
режим имущества супругов. Договорный режим имущества супругов. Брачный договор.
Права   и   обязанности   родителей   и   детей.   Личные   права   и   обязанности   родителей.
Лишение и ограничение родительских прав. Имущественные права и обязанности родителей.
Права   ребенка.   Имущественные   права   детей.   Опека   и   попечительство.   Усыновление.
Приемная семья. Тема 3. Общая характеристика гражданских правоотношений
Понятие гражданского правоотношения и его структура. Характеристика объектов
гражданского   правоотношения:   нематериальные   и   материальные   объекты.   Содержание
гражданских   правоотношений.   Субъективные   гражданские   права   и   субъективные
гражданские обязанности.
Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица. Признаки
юридического лица. Правоспособность и дееспособность юридических лиц. Физическое лицо
как   субъект   права.   Его   право   и   дееспособность.   Правовой   статус   малолетних.   Права   и
обязанности лиц от 14 до 18 лет. Виды гражданских правоотношений.
Осуществление и защита гражданских прав. Осуществление гражданских прав. Срок
исковой давности. Защита гражданских прав. Формы защиты гражданских прав.
Тема 4. Право собственности
Понятие   права   собственности.   Основные   правомочия   собственника:   владеть,
  Основания   возникновения   права   собственности.
пользоваться   и   распоряжаться.
Общая собственность. Прекращение права собственности.
Основные формы собственности в России. Частная, государственная, муниципальная
и   другие   формы   собственности.   Право   хозяйственного   ведения.   Право   оперативного
управления. Ограничения права собственности. Специальный правовой режим.
Защита   права   собственности.   Исковое   заявление.   Порядок   защиты   права
собственности при отсутствии договорных отношений (истребование имущества из чужого
незаконного владения, устранение нарушений, не связанных с правом владения, признание
права собственности).
Тема 5. Договор
Сделки   и   их   виды.   Понятие   сделки.   Формы   сделок   (устная,   письменная,
нотариальная).   Виды   сделок   (односторонние,   многосторонние,   двусторонние).   Договор.
Срочные   и   бессрочные   сделки.   Реальные   и   консенсуальные   сделки.   Условные   сделки
(отлагательные и отменительные).
Виды   гражданскоправовых   договоров.   Понятие   договора.   Принцип   свободы
договора. Содержание договора. Оферта и акцепт. Особые виды договоров.
Соблюдение договоров. Юридическая ответственность за неисполнение обязательства
по договору. Порядок изменения и расторжения договора. Способы обеспечения исполнения
обязательств.
  Залог.
Поручительство. Задаток.
  Удержание   имущества.
  Банковская   гарантия.
  Неустойка.
Тема 6. Отдельные виды гражданских правоотношений
Жилищные   правоотношения.   Жилищный   фонд.   Право   собственности   на   жилое
помещение.  Ипотека. Участие граждан в жилищностроительных и жилищнокооперативных
товариществах. Договор социального найма. Приватизация жилья. Порядок использования
жилого помещения на основании жилищноправовых договоров.
Права   потребителей.   Понятие   потребителя.   Права   потребителя   на   качество,
безопасность, информацию, на возмещение причиненного ущерба, на просвещение в области
защиты прав потребителей.
Тема 7. Правовое регулирование трудовых отношений
Трудовые отношения и их характеристика. Социальное партнерство. Коллективные
соглашения   и   их   особенности   Принципы   правового   регулирования   трудовых   и
непосредственно связанных с трудовыми отношениями. Источники трудового права.
Трудовой   договор   работника   и   работодателя.   Существенные   условия   трудового
договора.   Дополнительные   условия.   Условие   об   испытательном   сроке.   Срок   трудового
договора.   Порядок   оформления   на   работу.   Трудовая   книжка   как   документ   о   трудовой
деятельности. Основания прекращения трудового договора.
Занятость и безработица. Федеральная государственная служба занятости населения.
Порядок   признания   безработным.   Социальная   поддержка   безработных.   Устройство   на
работу. Резюме и собеседование. Тема 8. Международная защита прав человека
Основные документы по защите прав человека. Принципы, закрепленные во Всеобщей
декларации прав человека. Организации по защите прав человека и их функции. Комиссия
ООН по правам человека. Комитет по правам человека. Право на обращение в Европейский
Суд по правам человека.
Международное гуманитарное право: источники и принципы. «Право Гааги» и «Право
Женевы». Принципы международного гуманитарного права. Ответственность за нарушение
норм международного гуманитарного права.
Тема 9. Юридические формы предпринимательства
 Понятие   предпринимательства.
  Индивидуальное
предпринимательство. Юридические лица: понятие и виды. Виды коммерческих организаций.
Создание,   реорганизация   и   ликвидация   коммерческих   организаций.   Банкротство
предпринимателей.
  Формы   предпринимательства.
Тема 10 . Собственность
    Законодательство,  регулирующее  отношения  собственности. Понятие  и субъекты  права
собственности.   Право   собственности   граждан   и   юридических   лиц,   государственной   и
муниципальной собственности. Способы приобретения и прекращения права  собственности.
Тема11 . Договоры
   Понятие   и   виды   договоров.   Порядок   заключения   договоров.   Способы   обеспечения
исполнения договоров. Гражданскоправовая ответственность за исполнение договоров.
Тема 12. Ценные бумаги
   Понятие и виды ценных бумаг.  Рынок ценных бумаг.
Тема 13. Труд и социальная защита
   Необходимость регулирования трудового процесса. Законо дательство о труде. Занятость
и   трудоустройство   в   Российской   Фе   дерации.   Трудовое   правоотношение:   права   и
обязанности работни ке и работодателей. Гарантии при приеме на работу. Трудовой Договор.
Безработица. Страхование и пенсионное дело.
Тема 14. Банковские операции
   Банковская система и банковская деятельность. Договоры займа, кредита и банковского
вклада. Современные платёжные средства.
Тема 15.Государственный бюджет (2 часа).
   Бюджетная система РФ. Конкуренция и антимонопольное законодательство. Календарнотематическое планирование курса
«Правоведение» в 9 классе
Раздел, тема урока
Колво
часов
Дата
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Взаимоотношения граждан и органов государственного управления.
Административная ответственность
Уголовная ответственность. Уголовная ответственность
несовершеннолетних
Условия и порядок заключения брака.
Права и обязанности супругов
Права и обязанности родителей и детей
Какие правоотношения называют гражданскими. Субъекты гражданских
правоотношений
Осуществление и защита гражданских прав
Что такое собственность. Кто может быть собственником
Защита права собственности
Что такое договор. Виды гражданскоправовых отношений
Соблюдение договоров. Ответственность за неисполнение обязательств
по договору
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12 Жилищные правоотношения
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Права потребителей
Какие правоотношения называют трудовыми. Трудовой договор
Как устраиваются на работу
Международная защита прав человека
Международное гуманитарное право
Понятие и виды ценных бумаг
Законодательство о труде. Занятость и  трудоустройство в РФ
Гарантии при приёме на работу. Трудовой договор
Страхование и пенсионное дело
Банковская система и банковская деятельность
Современные платежные средства
Защита права собственности
Защита  прав потребителей. Защита акционеров
Защита трудовых прав граждан
Понятие предпринимательства
Формы предпринимательства
Понятие и виды договоров
Порядок заключения договоров
Гражданскоправовая ответственность за неисполнение договоров
Бюджетная система РФ
Конкуренция и антимонопольное законодательство
Итоговое повторение Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Костромского муниципального района Костромской области
«Минская основная общеобразовательная школа»
           «СОГЛАСОВАНО»                                                                          «УТВЕРЖДАЮ»
Председатель методического совета:                                                Директор школы:
_______________________________                                              ______________________________
(Творогова Л.В.)                                                                                (Данилова О.Н.)
Протокол №_________                                                                      Приказ № ___________
от «_____»__________ 20__  г.                                                         от «_____»__________ 20__  г.

Программа
внеурочной деятельности
«Правоведение»
9 класс
Основное общее образование

file_name: основы права.doc

intro: Рабочая программа курса «Основы права» в 9 классе, составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по обществознанию (Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2013).Программа   рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

title: Элективный курс в 9 классе "Основы права"


extracted_text:
Тема: Арифметические действия над числами
Цель: – повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
1  й вариант
225 : 45        315 : 35         360 : 72
486 : 81        84 : 21           240 : 60
2   й вариант
2 400 : 300          1 800 : 900          4 600 : 20
700 •  301             500 • 20              2 500 • 3
Письменные вычисления
1й вариант
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60           30 080 • 20
2   й вариант
210 : 42        768 : 24          48 980 : 517         640 : 35
4. Работа в учебнике.
Фронтальная работа.
Задание 1.
Задание 2.
– Какова цель задания?
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);

перерабатывать
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
 © ООО «Баласс», 2015 1 – Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 3.
II. Формулирование темы и
целей урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1   3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7   1   5
1. Фронтальная работа.
Задание 4 (а,
Задание 5(а).
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
 © ООО «Баласс», 2015 2 – Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 4 (в), 5 (б).
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 3 © ООО «Баласс», 2015 4

description: © ООО «Баласс», 2015 4

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Арифметические действия над числами
Цель: – повторение и закрепление изученного ранее.
. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи. Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Арифметические действия над числами


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ШКОЛА №1056
«Растим патриотов России»
«75 лет славной победе под Москвой»
Устный журнал «ПОДВИГ ЗАЩИТНИКОВ МОСКВЫ БЕССМЕРТЕН»
Выполнила: Батькова Надежда Владимировна, учитель
русского языка и литературы  ГБОУ Школа №1056
г. Москва
2016 год Сценарий
устного журнала «Подвиг защитников Москвы бессмертен»
Цели:  воспитание высоких духовнонравственных принципов гражданской
ответственности, любви и преданности Отечеству;  формирование
сознания детей на основе культурноисторических ценностей, связанных
со славным боевым подвигом народа в Великой Отечественной войне.
Задачи :  утверждение в сознании и чувствах кадетов взглядов и убеждений ,
основанных на уважении к историческому прошлому нашего государства;
создание воспитательной среды ,обеспечивающей патриотическое
воспитание кадетов;
развитие свободной, активной , инициативной ,творческой личности,
приобретение коммуникабельных способностей , развитие дружеских
отношений в ближайшем социуме.
Материальнотехническое обеспечение: ноутбук, проектор, экран , документальная
хроника военных лет, аудиозаписи песен о Великой Отечественной войне, живые
цветы ,фото плакаты («Мы отстоим Москву», « Защитим родную Москву », « Родина
мать зовет! » )Документальная хроника «Еще вчера была мирная жизнь»
Звучит песня «Давнымдавно была война»(муз. А.Зацепина ,сл.Л. Дербенева)
Выходят два ведущих. Музыкальный фон
Страница истории «Москва и ее защитники»
1я страница
1й вед.               Победа! Как она досталась?
                             Каким путем мы к ней пришли?
                             И раны   были и усталость,
                             И шрамы на груди земли.
                             Броня во вмятинах глубоких,
                             И дали пройденных дорог ,
                             И ордена на гимнастерках ,
                             Где пот нещадно ткань прожег.
На экране кадры документального фильма «План Барбаросса».
Музыкальный фон
1й вед.
              «Отстоим Москву» , «Защитим родную Москву» ,
«Родинамат    зовет!»  до каждого сердца дошли эти призывы , когда Родина
оказалась в опасности . Дни лета, осени и зимы 1941 года никогда не сотрутся в
памяти людей. Враг приближался к Москве. « Москва! Как много в этом звуке для
сердца русского слилось! Как много в не м отозвалось!»На карте мира нет для нас
подобного , наполненного таким содержанием слова . Возможно, со временем
возникнут на Земле красивые города , но наша Москва не повторится никогда. Москва
 это летопись, в которой уместилась вся история народа русского. Здесь каждая
улица хранит воспоминания о замечательных людях, прославивших землю русскую.
Здесь были встречены и развеяны во прах многие бедствия, которыми история
испытывала прочность русского государства. «Если бы русские знали свои силы,
никто бы не мог бороться с ними, а от их врагов сохранились бы коекакие остатки»,
так писал в 16 веке один из писателей , побывавших в Москве. Он прав. В нашей
истории было две Отечественные войны.
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья
умирали.
И умереть мы обещали, И
клятву верности
сдержали.
Эти строки М.Ю.Лермонтова звучали как призыв для защитников Москвы осенью 1941
года.
2й ведущий Исполняется песня «Русское поле»
Идет демонстрация военной документальной хроники .
Музыкальный фон.
1й ведущий
                    Подошла война к Подмосковью
                    Ночь в накате зарев долга.
Будто русской жертвенной кровью
До земли намокли снега.
По дорогам гремят тачанки,
Эскадроны проходят вскачь,
Приготовились к бою танки
Возле стен подмосковных  дач.
Стук подков на морозе четче
В пар укутан блиндажный лаз.
У околицы пулеметчик
С темной рощи не сводит глаз.
Будто руки окаменели,
Будто вкопан он в грунт, во рву...
Этот парень в серой шинели
Не пропустит врага в Москву.
Идет демонстрация документальных кадров.
Москва превратилась в огромный вооруженный лагерь. По всем дорогам на запад, на
юг, на север, на восток шли  многотысячные отряды москвичей с лопатами, кирками,
мотыгами  строить кольцо оборонительных сооружений. Увязая в раскисшей от
осенних дождей глине, они рыли окопы, глубокие противотанковые рвы, вкапывали в
землю бетонные колпаки дотов, ставили непроходимые линии «ежей» и опутывали
колючей проволокой .
1й ведущий
Музыкальный фон.
   Шли женщины , и на плечах лопаты:
   Окопы рыть под городом Москвой.
Страна смотрела на меня с плаката,
Седая , с непокрытой головой.
Она звала меня глазами строгими,
Сжав крепко губы, чтоб не закричать.
И мне казалось, что похожа Родина
На тетю Дашу из квартиры 5.
На тетю Дашу , рядом с нами жившую,
Двух сыновей на запад проводившую, Да, на нее, вдову красноармейскую
Усталую, упрямую и резкую.
А я хотел участвовать в десантах,
Кричать в эфир: «Тюльпан! Я резеда».
Мне шел тогда едва второй десяток,
Меня на фронт не брали поезда.
И я смотрел с серьезностью недетской
В ее лицо с морщинками у губ.
И лишь на двойки отвечал  немецкий,
Чтоб выразить презрение к врагу.
Она звала меня глазами строгими,
Сжав губы крепко , чтобы не кричать,
И мне казалось , что похожа Родина
На тетю Дашу из квартиры пять.
Плакат «Родинамать зовет!»
Музыкальный фон
1 й ведущий
                                                Родинамать зовет!
И тот, кто жив, не убит ,
Кто в мерзлой земле не лежит,
Чье сердце от гнева кипит,
Должен за всех отомстить.
В первые месяцы состоялась самая важная в истории всей Великой Отечественной войны
битва под Москвой. Москва собрала все силы, чтобы дать достойный отпор врагу.
7 ноября 1941 года на Красной площади Состоялся военный парад. Вся страна слышала
дробный шаг наших солдат . Вся страна с замиранием сердца следила , как полки после
парада шли в бой .И снова звучат слова «Москва за нами». Москвичи мобилизовали все
силы. В бой шли вчерашние школьники.
Кадры военной хроники
2й ведущий
И когда над ними грянул смертный бой,
Нам судьба иное начертала,
Нам не призывному, нам не приписному
Воинству окрестного квартала.
Серые шинели свет позамели ,
Все календари пооблетели ,
Годы нашей жизни, как составы, пролетели
Как же мы давно осиротели .
Вспомните, ребята , вспомните ,ребята,
Это только мы видали с вами ,
Как они шагали от военкомата
С бритыми навечно головами.
1 й ведущий
V Не рожден, не рожден в 41м...
Не рожден , не рожден в 43м...
Не рожден , не рожден в 45м...
Не кричат не рожденные дети
Нет ни плит, нет ни ветров над вами,
Нет ни солнечных дней, ни туманных,
Нужно тело ,чтоб вспыхнуло пламя .
Нужно имя ,чтоб быть безымянным,
Чтоб письмо в треугольном конверте,
Чтобы слезы тяжелые стыли.
Нужно жить хоть минуту до смерти,
Ну а вы и того не прожили.
   Не рожден, не рожден  в 41м...
И еще не рожден в 43м...
И еще не рожден в 45м ,
Память вечная павшим солдатам!
2й ведущий
 В ноябре 1941 года враг рвался к Москве. Недалеко от Лобни находится поселок Красная
Поляна, отсюда всего 27 км до Кремля. На карте это самая ближняя точка, которую заняли
фашисты. Отсюда с холма в бинокль можно было рассмотреть стены и башни Кремля .
Здесь находятся стратегически важные . объекты : это и железная дорога, и канал Москва
Волга за него шли наиболее жестокие бои а районе Яхромы на Перемиловской высоте.
Гитлер распорядился произвести специальные приготовления, чтобы Москва и ее
окрестности были затоплены водой. Именно здесь в ночь с 5го на 6е декабря дивизия под
командованием генерала Кузнецова вывила врага за канал и начала победоносное шествие
на запад .
1й ведущий
                                                         Идут солдаты... Идут на запад.
Их в битве много поляжет завтра.
Стегает ветер солдат по лицам,
Им надо в землю до света врыться
Вкопаться надо и вгрызться надо!
Катает эхо гул канонады.
Идут солдаты.. .Идут на запад.
Их в битвах много поляжет завтра.
Москва, до последних патронов, До капли последней свинца Мы в битвах ,твоя
оборона Идет через наши сердца. Нелегок был путь нашей армии от стен Москвы.
Сколько крови пролито на полях сражений, сколько людей мы потеряли!..
Звучит песня «Темная ночь» 2я страница
«Легендарная Панфиловская»
Музыкальный фон
2й ведущий
                        В боях под Москвой особое упорство, мужество, героизм проявили воины
легендарной 316й стрелковой дивизии под командованием генералмайора Ивана
Васильевича Панфилова. Шел 5й месяц войны. Фашистские полчища рвались к
столице с запада. Москву защищала 16ая армия Рокоссовского, в которую
входила 316ая дивизия. Здесь, начиная с 14 октября, шли ожесточенные бои. 16
ноября 1941 года. 148ой день войны .Воскресенье. Эта дата войдет в историю как
день беспримерного подвига 28 героевпанфиловцев.В этот день в свою решающую
фазу вступила операция «Тайфун».Тайфун страшный смерч ,он снесет с лица
земли все препятствующие продвижению к белокаменной столице. Так думали
немецкие генералы.«До падения Москвы остались считанные дни» кричала
немецкая пропаганда .Уже были отпечатаны пропуска на Красную площадь. Весь
мир затаил дыхание. В операции «Тайфун» приняли участие 77 дивизий почти
миллион солдат, 1700 танков, 14000 орудий и минометов, около 1000 самолетов.
Наших войск было: солдат около 800 тысяч, танков 780, орудий и минометов
6800, самолетов 550. Положение сложилось тяжелое. Нашим войскам нужно было
выстоять. Немцы шли напролом, не считаясь ни с какими потерями. Лавины танков
шли на Волоколамском направлении. На их пути встали 28 солдат. Бой у разъезда
Дубосеково. Он длился несколько часов.28 героев панфиловцев шагнули в
бессмертие. 28 против 50 танков.Указом Президиума Верховного Совета СССР от
24 июля 1942 года всем 28 бойцам посмертно присвоено звание Героя Советского
Союза. Тогда еще не знали, что 4 из них  Тимофеев, Шадрин, Васильев, Шемякин
живы.
Звучит песня «На безымянной высоте»
3 страница
Страница воспоминаний
Музыкальный фон.
1й ведущий
Оставшиеся в живых героипанфиловцы вспоминают о бое у
Дубосеково.
1й чтец :
        Григорий Мелентьевич Шемякин : Мы знали, что враг беспощаден, силен, вооружен до
зубов, но знать это одно, а испытывать на себе совсем другое дело. Заняли мы позицию
у Дубосеково, вырыли окопы. Тут появился генерал Панфилов и приказал сменить
позицию. Место выбрали неправильно, стоит самолетам появиться нам несдобровать.
Снова взялись за лопаты. Ощущение тревожное. Кругом земля гудит везде идут бои.
Чуть свет самолеты немецкие появились. Переждали мы волну, выглянули из окопа
слева в полный рост идут немцы. Подошли они уже близко, метров 5060 осталось. Вот
тут мы по ним и врезали из всех стволов... Немногим фашистам удалось унести ноги. И
тогда снова заурчали моторы танки. Вот они какие танки, страшные, угловатые,
огромные. Казалось, что человек перед ними муравей. Нет пушек, есть противотанковое
V ружье да винтовка. И так начался бой. Мы подпускали танки поближе, выскакивали на
бруствер и метали в них гранаты и бутылки с зажигательной смесью. Только устоять,
только выдержать, ведь позади Москва, вся страна. Дрались как львы. Первая атака
была отбита. Уже были убитые, раненые. И тут новая волна танков пошла на нас. Где их
столько набралось? Тут уже некогда было думать о жизни, о смерти, есть ли рядом кто
живой. Последнее, что я увидел Григорий Конкин выскочил из окопа и бросил гранату.
Очнулся уже в госпитале. После выздоровления воевал под Ленинградом. Здесь меня и
застал Указ о присвоении посмертно звания Героя Советского Союза. А я оказался жив
всем смертям назло.
2й чтец
Илларион  Романович Васильев : « Из окопа выскакиваешь,    бежишь,
зубы стиснув. Думаешь помирать, так помирать, жить так жить.В последней атаке я два
танка подорвал: тяжелый и легкий. Танки горели. Потом под 3й подобрался .Я помню,
что бросил связку гранат. Тут меня ранило. В ушах звенело. Лицо от грязи и копоти
черное. Только глаза светились радостью: мы победили! Но не успели отдохнуть, как
снова, разрывая тишину, выползли громадные чудовища, с ненавистной свастикой.»
3й чтец
Иван Демидович Шадрин:  «Мы любили своего политрука . Был он
для нас как отец и старший брат. Солнце подходило к зениту. На дороге послышался гул
моторов и лязг гусениц. Танки. Их было 20. Грянул выстрел, другой. Фашисты
обстреливали смельчаков. Убиты Конкин,  Есбулатов, Дутов. Осколок снаряда распорол
Емцову ногу. Превозмогая боль, он продолжал вести огонь .Ранило Шонокова, но он не
оставил позиции. Бой продолжался около 4 часов. Противник отступал, потеряв 14
танков. Близился вечер . Политрук пробирался по траншее  и спрашивал: « Кто живой?»
 откликнулось 16 бойцов. «Продержимся, друзья, до вечера, а там должна подмога
подойти» сказал Клочков. Вдали опять замаячили танки. Сколько их ? 30.
Снова разгорелся бой. Казалось, ничто не удержит стальную лавину Но вот застыл
один танк, другой, третий. Гвардейцы стояли насмерть. 4 Уже горело 18 машин. Но кончились боеприпасы,
редели ряды бойцов. И тогда раздался пламенный
призыв политрука: «Велика Россия, а отступать
некуда: позади Москва!» Фашисты пытались взять
храбрецов живыми. Под гусеницы с гранатами
бросился Москаленко. Сжимая последнюю связку
гранат, Клочков шагнул к тяжелому танку, только
что подмявшего под собой Безродного . Политрук
успел перебить гусеницу и замертво упал».страница
Музыкальная
Исполняется песня «У деревни Крюково» (Сл. С.Островой,
муз.М.Фрадкина»).
На экране кадры военной хроники
5 страница
Поэтическая
(Музыкальный фон)
4й чт.                            Москва, моя родная мать
      Люблю тебя всем сердцем свято,
Тебя иду я защищать
По долгу сына и солдата.
Честь и красу твою храня,
Тебя спасу я от огня.
Москва, священный город мой,
Мы связаны одной судьбой.
Мы за тебя уходим в бой,
Чтобы прикрыть тебя собой.
Чтоб ты могла вовеки жить
Не страшно голову сложить.
Москва, я твой бесстрашный сын.
К врагам я беспощаден буду .
Я стану искрой той грозы,
Что пепелит врага повсюду.
Тебя ,пройдя огонь и дым,
Спасу я подвигом своим.
Мы не допустим, чтобы враг
Ломился в дверь твою прикладом.
Мы в вихре яростных атак
Сметем убийц свинцовым градом.
Тебя миллионы сыновей
Спасут отвагою своей. 6 страница
Страница Памяти.
1й ведущий
  В битве под Москвой фашистская армия потеряла более
15000 машин, 1300 танков,2500 орудий. Фашистские войска были отброшены от Москвы
на запад на 150300км Помня и чествуя живых защитников Москвы, мы склоняем головы
перед светлой памятью тех, кто стоял насмерть, но не пустил врага к столице.В боях под
Москвой проявился массовый героизм советских людей. Всему миру известны
беспримерные подвиги 28ми панфиловцев, летчика Виктора Талалихина, партизан Лизы
Чайкиной, Зои Космодемьянской и многих других героев великой битвы за Москву.
2й ведущий
Вечная
                                                     Слава
                                                        Слава
1й ведущий
                                                      Помните!
                                                      Через века,
Героям!
Вечная слава! Вечная
слава! Вечная
Героям!
Слава героям!
Слава!!
через года,
помните! О тех,
кто уже не придет
никогда,
секундой,
каждым
дыханьем
будьте достойны!
Люди!
    Покуда сердца
стучатся,
помните!
Не
плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти
павших
будьте достойны!
Вечно достойны! Хлебом и песней, мечтой и стихами,
жизнью просторной, каждой помните! Какою
ценой завоевано
счастье,
пожалуйста,
помните!
отправляя в полет,
Песню свою
помните!
Детям своим
расскажите о них,
чтоб запомнили! Детям
детей
расскажите о них,
чтоб тоже
запомнили! Во все
времена
помните!
К мерцающим звездам
бессмертной Земли
ведя корабли,
о погибших помните!
Встречайте трепетную весну,
люди Земли!
Убейте
войну,
прокляните
войну, люди
Земли!
Мечту пронесите через года и
жизнью наполните!..
Но о тех,
кто уже не придет
никогда,
заклинаю, помните!
МИНУТОЙ МОЛЧАНИЯ ПОЧТИМ ПАМЯТЬ ВСЕХ ПОГИБШИХ
ПОД МОСКВОЙ, ВСЕХ ПОГИБШИХ В ЭТОЙ ВОЙНЕ.
Исполняется песня «Тишина» (Сл., муз. Гурова)
2й ведущий
                               Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 мая 1965 года
городу Москве присвоено почетное звание «Город герой» с
вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». У стен седого
Кремля покоятся теперь останки Неизвестного солдата, погибшего при защите столицы .На его могильной плите начертаны слова:
«ИМЯ ТВОЕ НЕИЗВЕСТНО, ПОДВИГ ТВОЙ БЕССМЕРТЕН».
Вечный огонь Славы горит в Москве как символ беспримерного
подвига народа в годы Великой Отечественной войны .Вечный огонь
славы героям никогда не угаснет. Он будет напоминать о мужестве и
массовом героизме советских людей, беззаветно защищавших свою
Родину. 5 декабря стал днем воинской славы России.
1й ведущий
« ПОДМОСКОВНЫЙ обелиск»
Под ясным небом за НароФоминском
Стоят в октябрьском зареве леса,
Прихлынула к подножью обелиска
Цветов осенних поздняя краса.
Неяркое над ними солнце светит.
Лежат они, торжественно чисты.
Из года в год и взрослые и дети
Сюда приносят свежие цветы.
Задумчиво несет по небу осень
Золоторунных облаков стада,
И праздничной Москвы многоголосой
Веселый шум не долетит сюда.
Бойцы лежат под обелиском строгим.
По праздникам знаменный алый шелк
Сюда приносят москвичи дорогой
Той самой, враг которой не прошел!..
Звучит песня «Журавли»
Возложение цветов к памятнику погибшим воинам.

file_name: Подвиг защитников Москвы.doc

intro: Устный журнал " Подвиг защитников Москвы бессмертен" посвящён битве под Москвой.  На страницах  журнала  раскрывается беспримерный подвиг всех защитников Москвы : и солдат, и народных ополченцев.Героическая оборона столицы не позволила фашистам осуществить свой план захвата города. А 5 декабря 1941 года началось контрнаступление.Устный журнал "Подвиг защитников Москвы бессмертен"