extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение
Фабричная основная общеобразовательная школа
пгт Лальск Лузского района Кировской области
Классный час
«Лапти-лапоточки»
Автор составитель:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОКУ ФООШ пгт Лальск
Пластинина Галина Григорьевна
2016 г Цели:
 развивать интерес к изучению родной страны;
познакомить учащихся с обычаями и традициями народов России;
воспитывать  учащихся на традициях русского народа, любви к Родине;
показать учащимся богатство народного творчества,
воспитывать у них уважение к русской старине и бережное отношение к
истории своей страны и народа.
Оборудование: презентация «Лаптилапоточки», музыкальные заставки, две
пары лаптей, 2 корзинки, 15 воздушных шариков, цветные карандаши.
Техническое обеспечение: персональный компьютер, демонстрационный
экран, мультимедийный проектор.
Ход занятия
I. Вступительное слово
Слава нашей стороне!
 Слава русской старине!
 И про эту старину
 Я рассказывать начну.
Липовые корытца на ногах одеты
Что это?
Правильно лапти! О них мы и поговорим сегодня.
( Звучит музыкальная заставка «Лапти да лапти»)
(слайд № 1,2)
Носим мы сейчас с вами ботинки и кроссовки, босоножки и сапожки, а не
знаем того, как радовалась нога русского человека в мягких лыковых
лапоточках.
А что такое лапти?...
Лапти —плетёная, низкая обувь, распространённая на Руси в старину, но, тем
не менее, бывшая в широком употреблении в сельской местности до 1930х,
сплетённая из древесного лыка (липовые, вязовые и другие) или бересты.
Лапоть привязывался к ноге шнурками, скрученными из того же лыка, из
которого изготавливались и сами лапти. (слайд № 4,5)
 Ученик.
 Дед лапти плёл и с лыком лыко
Сплетал, а кот у ног мурлыкал.
А в доме лампа с керосином,
Трещат поленья в печке знойной
Не из какой нибудь осины,
А из берёзы белоствольной.
Мороз за окнами трескучий,
Как и огонь, такой же жгучий.
Дед лапти сплёл,остатки лыка
Забрал и я, чтоб плесть оборы,
И чтото плёл, а кот мурлыкал Под наши с дедом разговоры
(слайд №6)
В начале XX века Россию еще нередко называли страной "лапотной",
вкладывая в это понятие оттенок примитива и отсталости. Лапти, ставшие
своего рода символом, вошедшим во множество пословиц и поговорок,
традиционно считали обувью беднейшей части населения. И неслучайно. Вся
русская деревня, за исключением Сибири и казачьих районов, круглый год
ходила в лаптях.
В России в лапти обувались только деревенские жители, то есть крестьяне. Ну
а крестьяне составляли подавляющее население Руси. В зависимости от
материала и плетеная обувь называлась поразному: берестяники, вязовики,
дубовики, ракитники ... Самыми прочными и мягкими в этом ряду считались
лыковые лапти, изготовленные из липового лыка, а самыми плохими —
ивовые коверзни и мочалыжники, которые делали из мочала.
(слайд №7)
Кожаная обувь ценилась не дешево. В 19 веке пару хороших лыковых лаптей
можно было купить за три копейки, тогда как самые грубые крестьянские
сапоги стоили пятьшесть рублей. Для крестьяниназемледельца это большие
деньги, чтобы собрать их, нужно было продать четверть ржи (одна четверть
равнялась почти 210 литрам сыпучих веществ). Сапоги, отличавшиеся от
лаптей удобством, красотой и прочностью, для большинства крепостных
крестьян были недоступны. Даже для зажиточного крестьянина сапоги
оставались роскошью, их надевали лишь по праздникам. Вот и обходились
лаптями. Зимой мужик носил одни лапти не более десяти дней, а летом в
рабочую пору стаптывал их в четыре дня.
Для праздничного выхода предназначались писаные вязовые лапти из тонкого
лыка с черными шерстяными (а не пеньковыми) оборами (то есть тесьмой,
закрепляющей на ногах лапти) или вязовые красноватые семерики . Для
осенних и весенних работ во дворе более удобными считали высокие плетеные
ступни, вовсе не имевшие обор.
(слайд №8)
Обувь плели не только из древесной коры, в дело шли и тонкие корни, а
потому и сплетенные из них лапти прозывались коренниками. Модели,
изготавливаемые из полосок ткани и суконных покромок, называли
плетешками. Лапти делали и из пеньковой веревки — курпы, или крутцы, и
даже из конского волоса — волосянники. Такую обувь чаще носили дома или
ходили в ней в жаркую погоду.
(слайд №9)
Любил русский народ свои лаптилапоточки.  Самые сноровистые работники
успевали за сутки сплести пять пар лаптей. Легко давались подошва, перед и
обушник (бока). А вот запятник давался не каждому: на нём сводятся все
лыки и связываются петли так, чтобы продетые в них оборы не кривили лаптя
и чтобы было удобно, ногу, чтоб не натирали.
(слайд №10) Плели лапти, как правило, мужчины и мальчикиподростки, это считалось
исключительно мужским занятием; женщинам доверяли только «ковырять»
подошвы. Умение женщины сплести хороший лапоть вызывало недоверие
мужиков и особое уважение бабодносельчанок. Обучать мальчиков плетению
лаптей начинали рано, в 7 – 8 лет, а наблюдать за этим процессом они могли с
пеленок, поскольку все мужики в семье в зимнее время готовили лапти для
всей семьи на весь год, пар по 5 – 6 каждому. Уже к десятидвенадцати годам
подросток мог сплести лапоть не хуже взрослого, хотя и не так сноровисто,
т.е. быстро.
Ребята, а кто знает что такое лыко? (слайд №11)
Лыко – это тонкий слой мягкой коры под основой, толстой коры дерева. По
весне или в начале лета деревенские мужики отправлялись в лес драть
липовое лыко – в эту пору оно легко снимается с деревьев. Для изготовления
одного лаптя требуется семь лык по два метра длиной каждое. Ширина
одного лыка равна примерно ширине большого пальца на руке мужчины,
который сам и заготавливал лыко и, впоследствии, сам плёл лапти. Для
плетения требовалось лыко с ровной части ствола липы, чтобы по всей длине
оно не имело дефектов. То есть, для заготовки лыка выбирались взрослые,
ровные, высокие липы
На пару лаптей обдирали целых три молоденькие липки.
(слайд №12)
Нужно было лаптей немало – и себе, и на продажу. А снашивались лапти
очень быстро, недаром говорили в те времена: «В дорогу идти – пять пар
лаптей плести».
(слайд №13,14)
Способы плетения лаптей — например, в прямую клетку или в косую, с пятки
либо с носка — были свои у каждого племени и вплоть до начала нашего века
разнились по областям. Так, древние вятичи предпочитали лапти косого
плетения, новгородские словене — тоже, но большей частью из берёсты и с
более низкими бортиками.
(слайд №15)
Нередко лапти именовали по числу лыковых полос, использованных в
плетении: пятерик, шестерик, семерик. В семь лык обычно плели зимние
лапти, хотя бывали экземпляры, где количество лык доходило до двенадцати.
Для прочности, тепла и красоты лапти проплетали вторично, для чего, как
правило, в ход шли пеньковые веревки. С этой же целью иногда пришивали
кожаную подметку (подковырку).
Самые красивые считались вызовые лапти (из лыка вяза). Их выдерживали в
горячей воде – тогда они розовели и становились твёрдыми. В праздники
деревенские молодухи надевали писаные лапти с передами из белого липового
и розового лыка,а по бортику с венчиками из узких полос лыка.
(слайд №16)
Поговорок о лаптях народ придумал немало. Ребята ,давайте прочитаем и объясним, как понять эти народные пословицы.
 «Путает, словно кашу в лапти обувает», так говорили о тех, кто путал в деле
и разговоре. О никчёмном шатающемся без дела человеке отзывались: «не
всякое лыко в строку…», а вот ещё одна: «Это вам на лаптем щи хлебать», то
есть «не так то просто».
У лаптей много имён. На Черниговщине лапти из коры молодых дубов
называли дубочарами. Лапти плели не только из липового лыка, но из верёвок,
из пеньки. Были у таких лаптей и другие названия: курпы, крутцы и шептуны.
В районах, где лыка не было и закупать его дорого, крестьяне из тонких
корней плели коренники; из конского волоса – волосяники. А наши лапти –
настоящие! Да ещё с сюрпризом! Вот такие они наши русские лапти.
II. Игротека
1.Конкурс частушек о лаптях» (частушки зараннее разданы детям)
Ты гуляй, гуляй, онуча,
Гуляй Лаптева сестра,
Ты гуляй онуча с лаптем
Хоть до самого утра!
Ты, Алёша, ты Алёша,
У тебя гармонь хороша,
Лапти новые скрипят,
Танцевать тебе велят
Моя милка из дворянок,
Не ест хлеба – дай баранок,
Вместо лаптей дай галоши!
Я найду себе попроще!
Мне не нужен дом кирпичный –
Был бы милый симпатичный,
Коль возьмёт он за душу –
И в лаптях я похожу.
Попляшите мои лапти,
Ведь недолго вам плясать,
Выйду замуж – буду плакать,
Вам под лавкою лежать.
Ты, гребёнка, часты зубья,
Не греби макушку,
Нака, лыковые лапти,
Вам пора в дорогу. 2. «Лапотные забавы»
1. Лапотные одевания.
Детям даются в руки лапти, кто быстрее оденет и завяжет лапти.
2. Лапотная мера.
Кто дальше толкнёт лапоть.
3. Лапотные потехи
Чья команда больше перенесёт воздушных шариков из одной корзины в
другую.
III. Проверь себя (слайд №17)
IV. Итог занятия (слайд №18)
Лапти оберегают семейные ценности и семейный бизнес, особенно если
расположены над порогом или рядом с калиткой. Но не только на забор
вешают лапти. Пару лаптей нужно иметь в прихожей и размещать их
обязательно слева от входной двери: такой оберег не пустит в дом плохих
гостей. Сейчас продаются маленькие лапти, словно на куклу. Но и они тоже
играют роль оберега – дело не в размере.
V. Рефлексия
Ребята, кто из вас узнал много интересного сегодня на занятии тот раскрасит
лапоть в оранжевый цвет, а кому из вас было неинтересно, скучно тот
раскрасит лапоть в синий цвет.

file_name: Классный час.docx

intro: Презентация к классному часу "Лапти-лапоточки"

title: Классный час "Лапти-лапоточки"


extracted_text:
Тест по теме: “Виды теплообмена: теплопроводность, конвекция,
излучение”
1 вариант.
Часть 1.
1. Передача энергии от Солнца к Земле осуществляется в основном
1) теплопроводностью    3) конвекцией
2) излучением                  4) работой
2. Зимой в меховой шубе человеку тепло потому, что
1)   в   шубе   большой   массы   сохраняется   много   тепла   и   она   отдает   его
понемногу человеку
2) в мехе много воздуха с большой теплоемкостью; имеющееся в мехе
тепло передается человеку
3) в мехе много воздуха с малой теплопроводностью; это способствует
сохранению тепла, выделяемого телом человека
4)   мех   обладает   способностью   повышать   температуру   любого   тела,
находящегося внутри него
3. При обогревании комнаты радиатором центрального отопления энергия
от батареи распределяется по всей комнате
1) только за счет явления теплопроводности 3) только излучением
2) только путем конвекции
4) теплопроводностью и излучением передается холодному воздуху у ее
поверхности, затем конвекцией распределяется по всей комнате
Часть 2.
4. Зачем на нефтебазах баки для хранения топлива красят “серебристой”
краской?
5.Человек не чувствует прохлады на воздухе при температуре 20 °С, а в
воде ощущает холод даже при 25 °С. Почему?
6. Какие недостатки имеет кипятильник?
7. Вам надо как можно скорее охладить кастрюлю с компотом. Куда
следует поместить лед: под кастрюлю или на крышку кастрюли?
Часть 3.
Стр 25   упр 4 № 2 (б)
Тест по теме: “Виды теплообмена: теплопроводность, конвекция,
излучение”
2 вариант.
Часть 1.
1. Конвекция играет наиболее важную роль в процессе передачи энергии
от
1) нагретой поверхности Земли верхним слоям атмосферы
2) пламени костра человеку, греющемуся у костра
3) горячего утюга разглаживаемой рубашке  4) Солнца к Земле
2. Зачем используют в окнах рамы с двойными стеклами?
1) Чтобы в дом входило меньше солнечного излучения летом и больше
зимой
2) Слой воздуха между стеклами имеет меньшую теплопроводность, чем
тонкое   твердое   стекло;   это   уменьшает   теплоотдачу   из   дома   зимой   и
теплопередачу в дом летом
3) При двойных стеклах в окнах тепловое излучение свободно входит в
дом, но не может выходить; это дает дополнительный обогрев зимой
4) Двойные стекла нужны для прочности
3. В жаркий солнечный день на открытом пространстве нужно сохранить
от таяния как можно дольше большой кусок льда. Имеется тонкая белая
ткань.   Белая   шуба   и   черная   шуба.   Чем   накрыть   лед   для   лучшего
сохранения?
1) Только белой тканью       3) Только черной шубой
2) Только белой шубой       4) Черной шубой, белой шубой и белой тканью
Часть 2.
4.   Где   необходимо   держать   термометр   для   определения   температуры
воздуха – в тени или на солнце?
5. При какой температуре и металл, и дерево будут на ощупь казаться
одинаково нагретыми?
6. Какие недостатки имеет кипятильник? 7. Как нас в темноте находят комары?
Часть 3.
Стр 25   упр 4 № 2 (в)
Тест по теме: “Виды теплообмена: теплопроводность, конвекция,
излучение”
1 вариант.
Часть 1.
1. Передача энергии от Солнца к Земле осуществляется в основном
1) теплопроводностью    3) конвекцией
2) излучением                  4) работой
2. Зимой в меховой шубе человеку тепло потому, что
1)   в   шубе   большой   массы   сохраняется   много   тепла   и   она   отдает   его
понемногу человеку
2) в мехе много воздуха с большой теплоемкостью; имеющееся в мехе
тепло передается человеку
3) в мехе много воздуха с малой теплопроводностью; это способствует
сохранению тепла, выделяемого телом человека
4)   мех   обладает   способностью   повышать   температуру   любого   тела,
находящегося внутри него
3. При обогревании комнаты радиатором центрального отопления энергия
от батареи распределяется по всей комнате
1) только за счет явления теплопроводности 3) только излучением
2) только путем конвекции
4) теплопроводностью и излучением передается холодному воздуху у ее
поверхности, затем конвекцией распределяется по всей комнате
Часть 2.
4. Зачем на нефтебазах баки для хранения топлива красят “серебристой”
краской?
5.Человек не чувствует прохлады на воздухе при температуре 20 °С, а в
воде ощущает холод даже при 25 °С. Почему?
6. Какие недостатки имеет кипятильник?
7.   Вам   надо   как   можно   скорее   охладить   кастрюлю   с   компотом.   Куда
следует поместить лед: под кастрюлю или на крышку кастрюли?
Часть 3.
Стр 25   упр 4 № 2 (б)
Тест по теме: “Виды теплообмена: теплопроводность, конвекция,
излучение”
2 вариант.
Часть 1.
1. Конвекция играет наиболее важную роль в процессе передачи энергии
от
1) нагретой поверхности Земли верхним слоям атмосферы
2) пламени костра человеку, греющемуся у костра
3) горячего утюга разглаживаемой рубашке  4) Солнца к Земле
2. Зачем используют в окнах рамы с двойными стеклами?
1) Чтобы в дом входило меньше солнечного излучения летом и больше
зимой
2) Слой воздуха между стеклами имеет меньшую теплопроводность, чем
тонкое   твердое   стекло;   это   уменьшает   теплоотдачу   из   дома   зимой   и
теплопередачу в дом летом
3) При двойных стеклах в окнах тепловое излучение свободно входит в
дом, но не может выходить; это дает дополнительный обогрев зимой
4) Двойные стекла нужны для прочности
3. В жаркий солнечный день на открытом пространстве нужно сохранить
от таяния как можно дольше большой кусок льда. Имеется тонкая белая
ткань.   Белая   шуба   и   черная   шуба.   Чем   накрыть   лед   для   лучшего
сохранения?
1) Только белой тканью       3) Только черной шубой
2) Только белой шубой       4) Черной шубой, белой шубой и белой тканью
Часть 2.
4.   Где   необходимо   держать   термометр   для   определения   температуры
воздуха – в тени или на солнце? 5. При какой температуре и металл, и дерево будут на ощупь казаться
одинаково нагретыми?
6. Какие недостатки имеет кипятильник?
7. Как нас в темноте находят комары?
Часть 3.
Стр 25   упр 4 № 2 (в)

file_name: теплообмен.docx

физика

group: Дисциплины

title: Презентация "Теплообмен"


extracted_text:
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
СНЕГОВИКА
  в игровой форме углубить знания детей о признаках зимы,
Цель:

приметах, играх, в которые можно играть зимой.
Задачи:

Развивать выдержку, выносливость, воображение, кругозор;
Воспитывать соревновательные качества, чувство взаимовыручки,
поддержки;
Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать
товарища, контролировать свое поведение.
Оборудование: костюмы Снеговика, Зимы, БабыЯги; компьютер,
музыкальный центр, воздушные шары, ватман, фломастеры, белое
покрывало, метелки, снежки, волшебная палочка;
Место проведения: улица.
Возраст детей: все возрастные группы.
Ход мероприятия:
Зима:
Здравствуйте ребята! Я зимушказима приветствую вас! Когда мы
говорим друг другу «здравствуй» мы желаем здоровья. Я вам желаю
здоровья и хорошего настроения. Поэтому прошу вас повторять за
мной движения и слова.
Доброе утро! Улыбнись скорее!
И сегодня весь день будет веселее!
Мы погладим лобик, носик и щечки
Стали мы красивыми как в саду цветочки.
Разотрём ладошки сильнее, сильнее,
А теперь похлопаем смелее, смелее.
1 Ушки мы теперь потрём и здоровье сбережем
Улыбнемся снова – Будьте все здоровы!
Зима: Ребята, а вы знаете, зачем мы с вами тут сегодня собрались?
А собрались мы тут, чтоб повеселиться и отпраздновать день
рождение моего друга Снеговика. Каждый год, когда приходит
зима, когда снег покрывает землю пушистым белым покрывалом,
все снеговики празднуют свой день рождения.
18 января – Всемирный День Снеговиков.
Давайте мы его позовём: Снеговик – 3 раза (выходит Баба –
Яга)
Баба Яга: Ага, а вот и я! Ну что, не ждали вы меня?
Что тут у вас происходит, чего тут все расселись, собрались? Вы
кого – то потеряли?
Зима: Да, мы звали нашего друга Снеговика, а опять появилась ты.
Ты все нам опять спутала, напутала, перепутала.
Б. Я: А вот попробуйте, найдите своего друга.
Звучит музыка снежной бури, пурги
Зима: Ребята скорее за мной, только что закончилась снежная буря,
она занесла нашу тропинку, её необходимо расчистить. Такие
снежки легко лопаются, поэтому нам не составит труда избавиться
от снежного заноса (ребята должны перелопать все шары и
найти послание от Бабы Яги)
Б. Я: Заколдую, заверчу, с пути вашего собью, не найдете вы тропы,
попадете ко мне в лапы.
2 Зима: Охохох, опять Баба Яга за свои проказы взялась, а тропинка
и впрямь неверная, что же она нам на этот раз приготовит? Как же
нам узнать, что задумала старая карга, я точно знаю с фантазией у
нее плохо, наверное по старому сценарию нас обвести вокруг пальца
хочет. Давайте ребята вспомним зимние сказки, чтобы узнать как
Баба Яга нас хочет обмануть. (дети по очереди называют сказки
зимние и
новогодние, например: «Морозко», «Щелкунчик»,«Снеговик –
почтовик», «Снежная Королева», «Снегурочка», «Двенадцать
месяцев»,«Вечера на хуторе близ Диканьки»).
Нам надо перехитрить проказницу, давайте, ребята мы запутаем
следы в лесы, чтобы она сама заблудилась.

 Песня про следы
Хитро мы с вами придумали, Баба Яга наверняка теперь до нас не
доберется.
Под музыку появляется Баба Яга.
Б. Я: Ох и уморилась я плутать, ктото перепутал все мои
тропинки. Ааа вот кто здесь все следы перепутал (увидела ребят
и обрадовалась).
Какие вы хорошенькие, наверное сладенькие и мягонькие. Сейчас я
когонибудь поймаю и на ужин приготовлю.
Зима: Бабушка –Ягушка, не честно так, у тебя сила волшебная, дай
нам шанс с тобой на равных быть, что же ты со слабыми детишками
тягаться будешь? Давай мы с тобой в прятки поиграем.
3 Я по залу хожу, деток я не нахожу
Вот и снежное одеяло. Одеяло подниму
Может деток там найду? (хочет приподнять одеяло, а там
дети изпод него лают)
Громко лают здесь собаки. Отойду, боюсь я драки.
(подходит к другим детям)
Одеяло подниму, может деток здесь найду?
(берётся за край простыни, дети кукарекают)
Ну и чудный мой снежок! Сидит под снегом петушок.
(переходит в другое место)
Одеяло подниму, может деток здесь найду?
(быстро поднимает покрывало и находит деток)
А вот и наши малышки, весёлые детишки.
Нука отвечайте мне, вы рады Бабушке Яге?
Б. Я: (после игры садится на пол в изнеможении):
Ох, и уморили вы меня, проказники этакие…
Зима: Нет Б. Я., мы тебя выиграли, возвращай нам
нашего Снеговика.
Б. Я: Ладно, ладно, я согласная
 Под музыку выходит Снеговик
Снеговик:
Я – Снеговик, Снеговик, и к морозам я привык
Не пугают никогда меня снег и холода
ЯСнеговик, Снеговик, и к морозам я привык
Вы меня скатали ловко, вместо носика – морковка
Здравствуйте, здравствуйте! Вот и я!
Вижу заждались меня!
Снеговик я не простой, любопытный, озорной
4 Знать хочу я чем, ребята занимаются зимой? Что вы любите зимой?
(кататься на лыжах, санках, коньках, лепить снеговика, играть в
снежки).
Зима: Снеговик, а ты снежки принес?
Снеговик: Конечно, пока вы играли и хитрили Баба Ягу, я вот
сколько налепил! (несет корзину).
Есть и новая игра, выходи детвора!
Давайте весело играть и снежками в цель бросать.
Игра в снежки
Снеговик: Молодцы, ребята, весело играли! А теперь быстрей под
музыку собирайте снежки в мою корзину. (дети мл. возраст).
Ребята, а вы умеете быстро бегать?
Зима: Конечно умеют. Бегают так быстро, что дух захватывает!
 Игра эстафета с лыжами
 Игра катание на санках
Снеговик: Молодцы ребята! Вы были очень веселые! Ох, и
наигрался я! Сейчас растаю!
Зима: Что ты, что ты Снеговик! Я сейчас палочкой взмахну, и детей
в снежинок превращу. Вот тебе и легче станет!
5 Игра «Снежинки и ветер»
Снежинки, снежинки по ветру летят
Снежинки, снежинки на землю хотят.
(легкий бег в разных направлениях)
Но ветер дует сильней и сильней
Снежинки кружатся быстрей и быстрей. (машут руками над
головой)
Вдруг ветер утих. Стало тихо кругом.
Снежинки слетелись в большой снежный ком. (бег к снеговику и
присесть около него).
Снеговик: Спасибо ребята, вы такие молодцы, всегда выручаете
своих друзей. Никогда не даёте их в обиду. А вот эта (показывает
на Б. Я) всегда меня только обижает.
Б. Я: Ребята, вы меня простите пожалуйста за моё поведение,
просто у вас всегда так весело, а я такая несчастная, нет у меня
никого (плачет)
Зима: Ребята, мы ведь простим нашу подружку – Ягушку? Конечно
простим.
Б. Я: Я дни рождения люблю и сама не прочь на них погулять.
Можно я с вами останусь.
Зима: Конечно оставайся.
Б. Я: Давайте мы ребята споём нашему имениннику «Каравай»
 Каравай
6 Зима:  Снеговик, мы тебе еще подарки принесли, чтоб тебе не было
скучно, мы тебе сделали друзей.
Б. Я: Подарки  это конечно хорошо, а ваш праздничный торт то
где? Небось спрятали, чтоб с Бабулей – красотулей не делиться, а?
Ох и праздник у вас, а про самое главное забыли. Дааааа…
Зима: пришло время праздничного торта. Снеговик задувай свечи, а
мы пожелаем тебе здоровья, добра и удачи. Приходи к нам ещё.
 Сюрприз
Снеговик: большое вам спасибо, ребята, мне было весело с вами.
До скорых встреч. До свидания.
7

file_name: День рож. Снеговика ОК.doc

intro:
Цель: в игровой форме углубить знания детей о признаках зимы, приметах, играх, в которые можно играть зимой.

Задачи:
-Развивать выдержку, выносливость, воображение, кругозор;
-Воспитывать соревновательные качества, чувство взаимовыручки, поддержки;
-Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение.

Оборудование: костюмы Снеговика, Зимы, Бабы-Яги; компьютер, музыкальный центр, воздушные шары, ватман, фломастеры, белое покрывало, метелки, снежки, волшебная палочка;

Место проведения: улица.

Возраст детей: все возрастные группы.

title: Мероприятие для детей "День Рождение Снеговика"


extracted_text:
Музыкальнолитературная композиция
«Русское поле»
Звучат фонограммы: звук колоколов
        пение птиц, сверчков
       1ый куплет песни «Конь» (ЛЮБЭ)
 На фоне песни выходят чтецы.
Звучат фонограммы: звуки природы, пение птиц или живой звук – пение
песни «Конь» закрытым звуком (можно на фоне сверчков). На этом фоне:
ЧТЕЦ №1: Припадаю к ладоням полей,
Как к отцовским рукам припадаю.
Ковыли, что позёмка седая,
Под крылами седых журавлей.
ЧТЕЦ №2: Не живу в ожидании бед
И не верю приметам капризным.
Здесь он – главный вопрос и ответ,
В этих бороздах – линия жизни. (звук колокола)
Звучит второй куплет песни «Конь». Перестроение.
ЧТЕЦ №3: Здесь колос звенел на воле,
Здесь пели до зорь когдато…
Какое оно – солдатское?
Обычное русское поле.
ЧТЕЦ №4: Разве что вот – бесплодное,
Разве что – одичавшее.
Да вот в ветрах кричащих
Солнце пугливо всходит.
ЧТЕЦ №5: Да в тишине рассветной
Вздрогнет стрижиный выводок.
Гильзы на склонах выклевала
Ржавчина многолетняя…
Звучит фонограмма крика воронья. Звучит фонограмма мелодии из к/ф
«Гладиатор». На её фоне:
ЧТЕЦ №2: Русское поле.
ЧТЕЦ №3: Солдатское поле.
ЧТЕЦ №5: Мёртвое поле… ЧТЕЦ №4: Здесь похоронена война.
ЧТЕЦ №2: А когдато оно было живым…
ЧТЕЦ №1:  ... Степь без конца и края. Древние курганы в голубой дымке.
Чёрный орёл в небе. Мягкий шелест стелющейся под ветром травы.
Земля набухла от дождевой влаги и, когда ветер раздвигал облака, млела под
ярким солнцем и курилась голубоватым паром…
Озимые хлеба стояли до горизонта сплошной тёмнозелёной стенкой, яровые
радовали глаз на редкость дружными всходами. Серопески густо ощетинились
стрелками молодых побегов кукурузы…
Звучит фонограмма тревожной мелодии. На её фоне:
ЧТЕЦ №1: Помнишь, поле, каким ты было цветущим и плодоносящим?
Ты помнишь, поле?.. (звук колокола)
ЧТЕЦ №2: (на фоне мужского вокализа)
 От Волги до Дона шли
 волны хлебов твоих,
 катились по глади земли
 волны цветов твоих.
 Они на себе несли
 вечность
        трудов твоих…
 Набухли колосья твои от зерна. (звучат сверчки)
ЧТЕЦ №3: Но грянул гром! (звучит барабанная дробь)
А потом  (фонограмма 7ой симфонии Шостаковича)
чёрная накатилась волна,
меченая крестом.
И вместо серпа над тобой засвистел
хищный двуострый меч.
И западный ветер, крича, налетел.
И нёс этот ветер СМЕРТЬ!
ЧТЕЦ №4: На тебе громыхая, железом звеня,
 бой от зари до зари.
 Окропили красной кровью тебя
 твои хлебопашцы,
 твои косари.
ЧТЕЦ №5: Вскрикнет, небо смоля, вороньё,
Вздрогнет колокол в замяти чёрной.
Примет пашня, как некогда зёрна,
Пули, пущенные в неё.
Звучит фонограмма Артемьева «Начало войны». Перестроение. ЧТЕЦ №1: (встаёт)
Был этот миг. И были, были строки
На полстраницы жёлтого листка.
И был осколок, что прошёл жестоко
По стеблю полевого василька.
ЧТЕЦ №2: (встаёт)
Ещё был миг: вдохнуть окопный воздух,
Пропахший и термитом, и росой,
Пока не отгорело, словно звёзды,
Затишье над передней полосой.
ЧТЕЦ №3: (встаёт)
Ещё твой враг искал тебя биноклем,
Жевал газету и шутил, как мог.
Ему не жить. Он был смертельно проклят.
Уже за этот за один цветок.
ЧТЕЦ №4: Ещё был миг: припасть щекой к земле
В пульсирующих сполохах рассвета.
Но встал ты. (встаёт)
И шагнул в простор полей. (шаг вперёд)
Шагнул в своё бессмертие.
В Победу!
Звучит та же мелодия. На её фоне:
ЧТЕЦ №1: Мы пришли к тебе, поле, слышишь?
 Предрассветной зелёной тишью,
 Светлым ливнем, звездой падучей,
 Настоящим своим и будущим.
ЧТЕЦ №2: Мы по тропам прошли запретным
К беспощадным твоим отметинам.
Раскорчуем металл войны.
Пусть незыблемы будут сны
Под холмами минувшей сечи.
ЧТЕЦ №3: Пусть останется память вечной!
Выгнут небо ветра упруго.
Мы придём к тебе ратным плугом
И своей, и твоей судьбою.
ЧТЕЦ №4: Как салюты взойдут побеги.
Навсегда, навсегда остаться
С вечной радостью, с вечной болью
Мне от этой земли – никуда.
Вдаль летит и влечёт борозда, Предвещая бессмертие полю.
Звучит фонограмма пения птиц, сверчков. На её фоне:
ЧТЕЦ №5: Как пахучи хлеба после гроз!
Сколько звёзд над курганами братскими…
Край отеческий – поле Солдатское,
Сколько выпадет горьких рос.
Звучит фонограмма двух последних куплетов песни «Конь». Выходят ещё
несколько человек. Все поют под фонограмму.
Звучат колокола. Ребята уходят со сцены в зал. Звук постепенно
затихает.
Литература:
Голоса Сталинграда. Мумин Коноат.
Солдатское поле. Владимир Овчинцев.
Припадаю к ладоням полей. Владимир Овчинцев.
Поднятая целина. Михаил Шолохов.
Музыка:
«Конь», муз. Игорь Матвиенко, сл. А. Шаганов.
«7ая симфония», Д. Шостакович.
«Начало войны», Э. Артемьев.
«Honor him», саундтрек к к/ф «Гладиатор»
Сценарий разработан педагогом дополнительного образования Центра
«Пост №1» Беспёрстовой Е.В.

file_name: Музыкально-литературная композиция_Русское поле.doc

intro: Литературно-музыкальная композиция "Русское поле" рекомендована для  классных руководителей среднего и старшего звена, педагогов -организаторов МОУ, как мероприятие военно-патриотической направленности. Помимо чтецов, в композицию можно ввести участников , стилизованных под военное время, которые как бы безмолвной  "тенью" стоят за каждым чтецом.Литературно-музыкальная композиция "Русское поле" рекомендована для  классных руководителей среднего и старшего звена, педагогов -организаторов МОУ, как мероприятие военно-патриотической направленности. Помимо чтецов, в композицию можно ввести участников , стилизованных под военное время, которые как бы безмолвной  "тенью" стоят за каждым чтецом.


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
по развитию речи
«Русская народная сказка
«Колобок»
ОреховоЗуево,
 2017 Цели и задачи:     учить   детей   эмоционально   воспринимать   сказку;   точно
отвечать на вопросы; развивать интерес к чтению; пополнять словарный запас
детей; развивать память, внимание, воображение, мышление, речь; развивать
умение точно излагать свои мысли, не перебивать друг друга, строить полные
предложения, воспитывать умение общаться друг с другом, быть добрыми.
Материалы:
1. Книжка с картинками "Колобок"
2. Большой конверт.
3. Игрушкигерои сказки.
4. Карточкисхемы для пересказа. Ход занятия
Воспитатель:  Ребята, нам по почте пришло письмо. Как вы думаете, что в
нём
(Дети предполагают)
Воспитатель: Давайте посмотрим, что внутри?
(Раскрывает конверт: в нём книжка с русской народной сказкой "Колобок")
Воспитатель:  Вы   только   посмотрите,   какая   книга!   Какие   рисунки!   Это
русская народная сказка "Колобок". Кто знает, что такое "русская народная
сказка"?
Дети: Сказка  это выдумка, вымысел, русская народная  значит, придумал
русский народ.
(При затруднении помогает воспитатель)
Воспитатель:  Всё   правильно,   сказку   придумал   русский   народ.   А   как   вы
думаете, кто главный герой сказки?
Дети: Колобок
Воспитатель: Подумайте и представьте: как выглядит колобок? Кто это?
Дети:  Колобок      это   хлебушек,   он   круглый,   жёлтый,   горячий,   вкусный,
румяный, ароматный с корочкой.
Воспитатель:  Молодцы,   а   теперь   послушайте   русскую   народную   сказку
"Колобок". Кто знает эту сказку, может мне помогать её рассказывать.
Воспитатель рассказывает (читает) сказку, проигрывая её игрушками.
Пальчиковая гимнастика  "Замесили тесто".
Воспитатель: Вспомните, как получился колобок.
По амбару помели
(дети имитируют пальцами "подметание")
По сусекам поскребли
(дети сделали пальцы "грабельками" и "поскребли")
Тесто замесили
(дети имитируют замес теста, поочерёдно сжимая и разжимая пальцы)
Колобок слепили
 (дети" лепят" из воображаемого теста колобок) 23 раза.
Воспитатель:  Вот   и   у   нас   получился   колобок.   Давайте   теперь   вспомним
русскую народную сказку "Колобок". Кто его придумал испечь?
Дети: Дед
(Воспитатель  вывешивает  на доску карточкусхему  прямоугольник, для
дальнейшего пересказа)
Воспитатель: А кто его замесил и испёк?
Дети: Бабка
(Воспитатель вывешивает на доску карточкусхему треугольник) Воспитатель: Давайте ещё раз, вспомним  какой колобок?
Дети: круглый, румяный, с корочкой
(Воспитатель вывешивает на доску карточкусхему кружок с рожицей).
Воспитатель: Вспомните, кто первым встретился колобку
Дети: Зайчик
(Воспитатель вывешивает карточкусхему кружок с ушками)
Воспитатель: Какой зайчик?
Дети: Маленький, серенький, шубка у него пушистая, ушки длинные, хвостик
коротенький, трусливый
Воспитатель: Кого следующего встретил колобок?
Дети: Волка
Воспитатель: Какой волк?
Дети: Злой, страшный, серый, ушки у него короткие, хвостик длинный, зубки
острые
(Воспитатель вывешивает на доску карточкусхему кружок с "пастью")
Воспитатель: Кого затем встретил колобок
Дети: Медведя
Воспитатель: Какой медведь?
Дети: Большой, косолапый, ушки у него короткие, хвостик короткий
(Воспитатель вывешивает карточкусхему кружок с мордочкой медведя)
Воспитатель: Кого последним встретил колобок
Дети: Лисичку
Воспитатель: Какая лисичка?
Дети:  Хитрая,   рыжая,   льстивая,   ушки   у   нее   короткие,   хвостик   длинный,
пушистый
(Воспитатель вывешивает на доску карточкусхему кружок с "мордочкой"
лисички)
Воспитатель: Очень хорошо, молодцы! Давайте по нашим схемам расскажем
сказку сначала.
(Дети рассказывают русскую народную сказку "Колобок", при затруднении
воспитатель помогает)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Хорошая у нас получилась сказка.

file_name: занятие по развитию речи (курсы).docx

intro:
Цели и задачи: - учить детей эмоционально воспринимать сказку; точно отвечать на вопросы; развивать интерес к чтению; пополнять словарный запас детей; развивать память, внимание, воображение, мышление, речь; развивать умение точно излагать свои мысли, не перебивать друг друга, строить полные предложения, воспитывать умение общаться друг с другом, быть добрыми.

Материалы:
1. Книжка с картинками "Колобок"
2. Большой конверт.
3. Игрушки-герои сказки.
4. Карточки-схемы для пересказа

title: Занятие по развитию речи "Русская народная сказка "Колобок""


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методической целью моей педагогической деятельности является  обучение
учащихся английскому языку через коммуникативную деятельность и использование
метода проекта; развитие и воспитание понимания важности изучения иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания;
воспитание человека, уважающего и гордившегося своей страной, умеющего и желающего
жить и работать так, чтобы способствовать улучшению жизни в своей стране; развивать
национальное самосознание, стремление к взаимопониманию между людьми разных
сообществ; воспитывать толерантное отношение к проявлениям иной культуры в условиях
иноязычного межкультурного общения.
Формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, универсальные способы
Я считаю, что предмет английский язык, как никакой другой, способен решать эти
вопросы.     На протяжении многих десятков лет преподавание иностранного языка велось
в отрыве от изучения культуры страны. Сейчас в различных странах все больше начинают
осознавать, что отношения между государствами могут стать подлинно международными
только в том случае, если они будут складываться действительно между народами, а не
только их специальными представителями. Именно от иноязычной грамотности не в
последнюю очередь зависит престиж нашей страны, влияние на тех, с кем нам долго
предстоит сосуществовать и сотрудничать на одной планете.
  Задачи ,которые я ставлю перед собой:

деятельности и ключевые компетенции: речевую, языковую, социокультурную,
компенсаторную, учебнопознавательную.

общение;

Развивать и воспитывать учащихся средствами учебного предмета английский язык.
Качество информационного обеспечения позволяет эффективно осуществлять
учебновоспитательную деятельность: в своей работе использую УМК под редакцией
В.П.Кузовлева, построенному на принципах коммуникативного обучения английского
языка: учебники издательства «Просвещение», Москва, 511 классы – , книги для чтения,
рабочие тетради, аудиозаписи.
Формировать у учащихся способность и готовность осуществлять иноязычное
Для достижения своих целей и задач на современном этапе я использую:
 Технологию коммуникативного обучения, а также элементы:
 Проблемного обучения
 Информационнокоммуникативных технологий
 Метода учебного проекта
 Научноисследовательской деятельности
1 1. Технология коммуникативного обучения
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуры – один из возможных
вариантов принципиально новой системы обучения иностранного языка.
     Это направление в методике возникло в результате научных исследований, которые
велись в Европе, США, Канаде в конце 1970 – начале 1980гг. В нашей стране данная
концепция разрабатывалась теоретическим и экспериментальном планах коллективом
исследователейметодистов и учителейпрактиков липецкой методической школы под
редакцией Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой в конце 80х – начале 90х годов. Учебники и
учебные пособия под редакцией В.П.Кузовлева, по которым я занимаюсь, построены на
основе концепции коммуникативного обучения.
     Коммуникативный подход основан на утверждении о том, что для успешного овладения
ИЯ учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. грамматику, лексику
произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей
реальной коммуникации. Современное коммуникативное ориентированное обучение
готовит учащихся к использованию иностранных языков в реальной жизни. Процесс
овладения иностранным языком может и должен нести ученикам иноязычную культуру.
Под ней мы понимаем ту часть духовного богатства (культуры), которою способен дать
человеку процесс коммуникативного обучения иностранного языка в учебных,
познавательных, воспитательных и развивающих аспектах.
Формальные же аспекты языка: грамматика, лексика и фонетика представлены в
коммуникативном контексте так, что учащимся сразу становится понятно их
использование в речи. Кроме того, учащимся предлагается приближенные к реальной
жизни задания, в ходе выполнения которых систематично развиваются иноязычные речевые
умения (аудирование, говорение, чтение и письмо) Такой подход предполагает создание на
уроке атмосферы доверия и сотрудничества, когда учащиеся оказываются вовлечены в
процесс обучения.
Одним из существенных характеристик системы коммуникативного обучения
является движение учащегося от обучения к самообучению, от развития к саморазвитию,
от познавательной деятельности, управляемой учителем, путем сотрудничества к
самостоятельному познанию и саморегулированию движения учащегося.
Важнейшим правилом реализации принципа управления, в особенности на начальной
и младшей ступенях является отсроченность результата. Это означает, что не следует
добиваться немедленного доведения материала до уровня полного владения им,  а,
следовательно, проводить специальный контроль. И это должны знать сами учащиеся, что
способствует снижению внутренней напряженности и тревожности перед незнакомым
языком. Отсроченность результата возможна лишь при соблюдении другого правила –
избыточности материала, согласно которому учащийся оперирует большим количеством
материала, чем следует усвоить на данном отрезке учебного процесса.
Избыточность материала относится и к лексике, предлагаемой учащимся для
организации общения. Я предлагаю весь объем лексики, речевых образцов, так как,  во
первых, это дает возможность запомнить больше тем учащимся, кто на это способен;
обилие лексических единиц способствует развитию языковой интуиции. Кроме того, это
стимулирует активность учащихся, проявляющаяся в вопросах к учителю ив обращении к
справочному материалу. Этой же цели способствует игра «Потерянный словарь», в
которую мы часто «играем» на уроках , когда, читая текст, учащиеся «не имеют
возможности найти незнакомое слово в словаре, потому что он «потерян» и вынуждены
прибегать к языковой догадке, интуиции.
2 Кроме вербальный средств общения учу овладевать невербальными, к которым
относятся жесты, мимика, позы, дистанция. Конечно, они тоже должны быть
аутентичными. Иногда задаю учащимся задание на внимательность: просматривая
иностранные фильмы, заметить и показать невербальные средства общения, присущие той
или иной стране.
2. Проблемное обучение
Сущность   проблемного   обучения   состоит   в   том,   что   учащиеся     систематически
включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем,
благодаря   чему   они   научаются   самостоятельно   добывать   знания,   применять   ранее
усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности (И.Я. Лернер).
Проблемная ситуация (или ситуация проблемности) возникает тогда, когда имеет
место противоречие между знанием и незнанием. Она всегда характеризуется новизной.
Проблема  это задача, не имеющая стандартного решения, т.е. она решается не по
схеме, алгоритму или образу. Поэтому проблема – это, прежде всего, поисковая задача,
направленная на поиск недостающих для ее решения знаний. В обучении это будет такая
задача, для решения которой необходимы новые знания и в процессе решения которой эти
знания должны быть усвоены.
Методически   правильно   созданная   проблемная   ситуация   обеспечивает
возникновение   у   них   познавательного   интереса,   раскрывает   противоречие   между
познавательной   потребностью   и   невозможностью   ее   удовлетворения   с   помощью   ранее
приобретенного   запаса   знаний   и   способов   действия,   помогает   определить   основную
проблему, осмыслить ее и найти выход из затруднения. От умелого создания проблемной
ситуации   в   значительной   степени   зависит   успех   организации   проблемного   обучения   в
целом.
Способы создания проблемных ситуаций:
o
o
побуждение учащихся к анализу противоречий, возникающих между
понятиями и житейскими представлениями о них;
побуждение   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению,   в   результате
которых   возникает   проблемная   ситуация;   выдвижение   предположений   (гипотез),
постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей
его практического применения и др.
Достоинства
Недостатки
развивает мыслительные способности,
вызывает   интерес   к   учению,   пробуждает
творческие силы.
не всегда можно применять изза характера
изучаемого   материала,   неподготовленности
учащихся,  квалификации учителя.
В своей практике обучения учащихся английскому языку с использованием
элементов проблемного обучения делаю упор при отборе материала для уроков на то, что
одним из самых эффективных способов мотивации школьников в обучении английского
языка является его связь с жизнью, практическая значимость.
Например, в старших классах почти каждый урок начинаю с проблемной ситуации,
которую им необходимо разрешить в диалогедискуссии, обмене опытом. Эти упражнения
способствуют развитию многих аспектов иноязычной речи и основных компетенций:
аудирование, говорение, грамматика, лексика; а также, развитие мышления, анализа,
аргументации, вежливого ведения разговора, умения принимать решения.практикую
«выездные» тренинги: экскурсии по селу с описанием природы и расположения
учреждений, разговор с продавцом, работником почты с помощью «переводчика» и др.
Школьники знают, что, придя на урок в одежде с надписями на английском языке, они
3 должны будут объяснить эти надписи. Летние задания носят творческопознавательный
характер: находить и записывать все встречающиеся в их жизни английские слова, в том
числе перешедшие и закрепившиеся в русском языке как самостоятельные.
В этих же целях изучение нового материала, связанного с этикетной речью и жизненными
ситуациями, я предваряю разыгрыванием подобных ситуаций на русском языке. Практика
показывает, что школьники не обладают этикетной речью и на русском языке. Поэтому
предварительное погружение в содержательную часть темы способствует лучшему
восприятию и запоминанию темы, а в последующем успешно применяется и в бытовой
жизни. Кроме того, у учащихся есть памятки с речевыми образцами, которые необходимо
усвоить в текущем году. Такое блочное обучение соответствует требованию избыточности
материала и способствует лучшему запоминанию и использованию их в речи на каждом
уроке.
В процессе обучения письму, в частности, оформления частных писем, привожу в
пример свою переписку с родственниками из Канады, на базе которых изучаем особенности
разговорной речи и отличия Британского английского от американского английского
языка.
4 3. Элементы ИКТ
         Информационнокоммуникативные технологии – это технологии, использующие
специальную технику и информационные средства; процессы подготовки и передачи
информации обучающему, средством осуществления которых является компьютер.
Формы: от демонстрации на уроке и подготовки дидактического материала до
дистанционного обучения.
Новое время информационных технологий требует  изменений и корректировок в
процессе обучения английскому языку на современном этапе. Активно осваивая
информационные технологии, учащиеся все больше симпатизируют и используют их при
выполнении проектных работ. Презентация помимо устного представления,
сопровождается слайдшоу, что значительно стимулирует проектноисследовательскую
деятельность учащихся и улучшает восприятие презентации учащимися, в том числе, с
низким уровнем усвоения английского языка. Привлекательность этой формы работы
заключается в полной включенности учащегося в учебную деятельность за счет его
заинтересованности в результате, в возможности общения в пределах «сети», осуществлять
поиск и обобщение информации, представлять проект на научнопрактической
конференции, участвовать в международных проектах. Возможность для учащихся
выразить свои идеи в удобной для них творчески продуманной форме, создает ситуацию
успешности, что способствует оптимизации эмоциональнодушевного состояния,
позитивного настроя, а значит и физического здоровья.
Мультимедийные обучающие программы позволяют мне использовать различные
методические приемы для проведения ознакомления, тренировки и контроля .
Интернет по своим дидактическим возможностям позволяет практиковаться по
всем видам речевой деятельности через свою структуру, которая состоит из нескольких
служб или сервисов. К коммуникативным службам относятся: электронная почта, веб
форум и др. Я чаще пользуюсь информационными службами, которые содержат богатые
образовательные ресурсы.
5 4. Метод учебного проекта
 Метод учебного проекта привлекает меня как наиболее универсальный,

интегрирующий почти все известные  методики и формы обучения. Норманн Уитни, один
из последователей данного метода, говорил: «Когда учащиеся общаются поанглийски друг
с другом, общая продолжительность речи каждого ученика больше чем в ситуации, когда
дети говорят только с учителем. Парная работа также позволяет поговорить на английском
языке в неформальной обстановке. Работа в группах повышает мотивацию, давая им
возможность обмениваться идеями и помогать друг другу».
Учебный проект  это и задание для учащихся, сформулированная в виде проблемы,
и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с
учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ
решения проблемы проекта. Вот почему особое внимание я уделяю реализации данного
проекта в обучении учащихся английскому языку в системе коммуникативного обучения
  Из истории учебного проекта.
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных
школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики",
основоположником которой был американский философидеалист Джон Дьюи (1859 –
1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно
людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. В сжатом
виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:
 ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
 усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а
благодаря возникшее у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего
обучения.
Условиями успешности обучения по Дьюи являются:
 проблематизация учебного материала;
 активность ребенка;
 связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
 учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;
 сталкивает противоречия в практической деятельности;
 излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
 побуждает делать сравнения обобщения, выводы;
 ставит конкретные  вопросы;
6  ставит проблемные задачи.
     Как видим, названные методы и условия не потеряли своей актуальности со временем
лет, и сегодня учителя, в частотности я, активно используем их на своих уроках.
     В конце века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов
и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Идеи Джона Дьюи
достаточно широко реализовывались в 18841916 годах в различных учебных заведениях
его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Пархерст и В.
Кильпатриком. «Метод проектов» и его вариант «Дальтонплан» приобрели известность в
различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском
обучении в 20х годах ХХ века. Они хорошо были известны  С.Т.Шацкому, В.Н. Сороке
Росинскому, А.С.Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были
реализованы в педагогической практике А.С.Макаренко.
     Метод проектов тогда называли еще и методом проблем. Самостоятельная работа над
разрешением проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление
носили характер проектной деятельности.
     Однако этот опыт не дал положительных результатов. Причин тому несколько.
Теоретически проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало
неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных
форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто
необходимое, разумное, важное для образования учащихся. Постановлением ВКП (б) в
1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в отечественной педагогике он не
практиковался. И только в 80е годы в педагогическую практику нашей страны он снова
пришел изза рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.
Суть метода учебного проекта
     В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обуславливает мотив
деятельности, направленный на ее решение. Целью проектной деятельности становится
поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача
достижения цели в определенных условиях. Далее следует выбор методов и форм
работы, планирование работы и собственно ее осуществление. Завершается
осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. А продукт – это
одно из воплощений замысла.
      Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку
ничего лишнего. У него есть право первого шага, хода и даже цели проекта.
Соответственно задача учителя – помочь ему это сделать. Учебный проект с точки зрения
учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования.
 Типология проектов и этапы его осуществления
     В настоящее время ученымиметодистами предлагаются различные варианты проектов и
пути их реализации. Наибольшее распространение в практике преподавания получила
следующая типология проектов:
ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ПРОЕКТА

 Число                                                                                Продолжительность
   участников:                                                                            проекта:
 монопроект                                                                               краткосрочный
 парный                                                                                среднесрочный
 групповой                                                                                долгосрочный
 (коллективный)
7 Метод,                                                                                Характер
доминирующий                                                                        координации
 в проекте                                                                                проекта

исследовательский,                                                                    непосредственный
творческий,                                                                                (жесткий, гибкий);
информационный,                                                                      скрытый
практикоориентированный,                                                    (имитирующий
игровой и др.                                                                               участника проекта)
                                                       Характер
                                                        контактов
                                  среди участников одной школы,
                                   класса, города, региона, страны,
                                            разных стран мира
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать
Необходимо вовлечь в работу над проектом всех учащихся класса, предложив
   Организуя работу над проектом, важно соблюдать несколько условий:

Тематика проектов может быть вязана как со страной изучаемого языка, так и со
страной проживания; учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий,
явлений, фактов из истории и жизни разных стран, подходов в решении тех или иных
проблем и т.д.;

учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по
возможности аутентичных, источников информации;

каждому задание с учетом уровня его языковой подготовки.
     В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:
1й – погружение в проект, подготовительный
2й – организации деятельности организационный
3й – осуществление деятельности, практический
4й – презентация проекта, заключительный.
.  Практические рекомендации.
     1) При организации работы над коллективным проектом выбирается куратор (ы) для
отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления
отклонений, отставания некоторых учащихся, трудностей на пути исследований и
принятия мер по немедленному их устранению. В качестве такого куратора чаще всего
выступаю я сама. Но, например, в работе над коллективном проекте «The World of Britain»
в роли кураторов выступали учащиеся 11 класса (См. Приложение), а я, как консультант и
советчик, держала «связь» с другими классами через моих кураторов.
     2) В длительных проектах (занимающих более 1 урока) полезны также промежуточные
отчеты участников проекта.
     3) Подготовка проекта включает в себя разные уровни деятельности. Иногда учащимся
требуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Для
этого они встают со своих мест и ходят по классу на уроке. Это, естественно, вызывает
«рабочий» шум. Однако я не пресекаю его (в разумных пределах), т.к.  понимаю, что такая
активность способствует работе.
8 4) Другой практической рекомендацией, которую я бы выделила исходя из опыта своей
работы, является следующее: подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо
более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Поэтому не вся подготовка ведется
на уроке. В монопроекте учащиеся чаще работают (чаще на заключительных –
оформительских этапах) дома. В коллективных проектах зависит от решения групп:
бывает, что «лидер (ы)» или все члены группы распределяют обязанности на дом, а
связываются по телефону или дома.
    5) В работе над проектами по английскому языку, в отличие от других предметов,
прослеживаются две ведущие линии: первая, как и в любом проекте, состоит в том, чтобы
выбрать  тему проекта, выделить в ней проблемы, наметить направление и ход ее
разработки, наполнить ее интересным материалом и содержанием, логически ее завершить,
продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования и представить на суд, т.е.
выполнить все необходимые этапы работы над проектом.
     Вторая же линия предусматривает изложение средствами АЯ хода исследования и
полученных результатов со всеми его составляющими. И это оказывается трудным для
учащихся. И я допускаю, чтобы в процессе работы над проектом учащиеся, обсуждая
работу с товарищами, говорили порусски. Считаю, что ничего страшного в этом нет, так
как окончательный вариант готовится на английском языке. При подготовке проекта часто
используется перевод с русского языка на английский, например, переводят подписи на
картах, интервью членов семьи, тексты из справочной литературы.
     6) Основной залог успешной работы над проектом – его тщательная подготовка и
организация. Желательно, чтобы в классе имелись ножницы, клей, большие листы бумаги
или ватмана, картон. Кроме того, учащимся пригодится справочная литература:
одноязычный словарь, пособия, атлас и др.
    7)  В готовых работах, к сожаленью, встречаются орфографические и (или)
грамматические ошибки, исправление которых испортило бы работы. А не исправлять
нельзя, чтобы не допустить подобные в дальнейшем. В таких случаях я прошу сохранять до
конца работы свои черновики и при необходимости сдать мне, чтобы я могла указать на
допущенные ошибки.
     8) Проекты могут оформляться в письменном виде и путем публичной защиты. Объем
письменных проектов бывает разным в зависимости от типа проекта и времени его
выполнения. Меньшим, как правило, бывает объем краткосрочного монопроекта, т.к. он
охватывает сравнительно небольшой круг вопросов. Если представление проводится в
устной форме, то он всеравно должен быть зафиксирован в какойто форме у
исполнителя. Это может быть развернутый план, конспектированное изложение проблем,
развернутый отчет и др.
Трудности в работе над проектами
Особенности сельской школы таковы, что в классах наблюдается малая
     Метод учебного проекта в моей практике – не единственно и не самый часто
используемый.  Его преимущества бесспорны. В то же время сталкиваюсь с некоторыми
объективными и субъективными трудностями.

накопляемость учащихся, что приводит к следующему:  трудно делить классы на группы;
мало «лидеров», те учащихся, владеющих английским языком в достаточной мере для того,
чтобы организовать самостоятельную работу в группах.

является приоритетным: оформление и защита проекта на английском языке или
творческое оформление учащихся? Как оценивать учащихся одной группы, выполнявших
одну работу, но на разных уровнях знаний английского языка и активности? Понятно, что
оценка однозначной не может и не должна быть. Но она должна складываться из оценок
Трудность для меня составляет оценивание проектных работ учащихся: что
9 этапов выполнения проекта, результатов контрольного тестирования и результатов защиты
проектов. Хотя пятибалльная система, думаю, в этом случае – не самая удачная в
оценивании проектов.

Как правило, я использую метод учебного проекта как завершающий, обобщающий
этап изучения темы. Хотя этот метод, думаю, очень эффективен в процессе изучения новой
темы, когда учащиеся осуществляют поиск информации по своей проблеме и в ходе
выработки решения самостоятельно осваивают ряд тем учебной программы. Это должно
происходить как бы исподволь, в ходе практической деятельности, где учитель является
лишь консультантом. Но я не использовала еще эту сторону работы, т.к. боюсь, что изза
отсутствия должного опыта работы с использованием данного метода у учащихся
возникнут теоретические пробелы.

работы», что является следствием нарушения главного условия проектного здания:  если в
формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить
некий объект, то последующие процесс уже нельзя будет называть проектной
деятельностью. Она должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и
осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующим
анализом.
Некоторые виды работы учащихся больше подходят по понятие «творческой
5. Научноисследовательская деятельность
По моему мнению, научноисследовательская деятельность является как наиболее
сложной, так и наиболее универсальным методом обучения учащихся. Сложность
составляет индивидуальный характер деятельности, большой объем работы и времени.
Универсальность выражается в том, что эта деятельность включает в себя использование
всех известных методик и форм обучения, являя, таким образом, уникальный способ
выражения и контроля полученных знаний, умений и навыков учащимися в разных
предметах и учебных сферах деятельности.
Элементы данной деятельности неизбежны и необходимы в процессе создания
учебного проекта. В «чистом виде» такие работы я организую с одаренными детьми раз в 1
2 года. На сегодняшний момент в кабинете английского языка находятся четыре серьезные
исследовательские работы учащихся 20082011 годов, прошедшие успешную проверку на
районных научнопрактических конференциях: «Становление роккультуры»,
«Особенности этимологического состава имен собственных», «Туризм вчера, сегодня,
завтра»; в настоящее время готова работа «В чем польза компьютерных игр?», Три из
данных работ написаны на русском языке. Я не считаю это недостатком. Вопервых,
потому что тематика связана с культурой англоязычных стран и способствует реализации
задачи развития иноязычной культуры. Вовторых, для меня главным является научить
учащихся алгоритму написания исследовательских работ с тем, чтобы они не столкнулись
с трудностями в период послешкольного обучения.
Перспективные планы и вывод
10 Результаты обучения и обученности учащихся могут свидетельствовать об
эффективности используемых мною методик и технологий.
Применяемые мною методики и элементы технологий, в том числе разработанные
мною, доступны для воспроизводимости, о чем свидетельствуют обсуждения моих
выступлений на районных семинарах, результаты моей педагогической деятельности,
приглашение к работе жюри  комиссии в процессе проведения районных олимпиад по
английскому языку и аттестаций школ.
В дальнейшем,  я собираюсь продолжать работу по обучению английского языка с
использованием данных технологий. Особе внимание планирую уделить информационно
коммуникативным технологиям и дистанционному обучению, как одному из его
направлений.
11

file_name: использование инновационных технологий.doc

intro:
Материал представляет собой обобщение опыта по использованию современных технологий.
В работе даны их краткие характеристики и практические рекомендации для учителей:
	Технологию коммуникативного обучения, а также элементы:
	Проблемного обучения
	Информационно-коммуникативных технологий
	Метода учебного проекта
	Научно-исследовательской деятельности
Результаты обучения и обученности учащихся могут свидетельствовать об эффективности используемых мною методик и технологий.
Применяемые мною методики и элементы технологий, в том числе разработанные мною, доступны для воспроизводимости, о чем свидетельствуют обсуждения моих выступлений на районных семинарах, результаты моей педагогической деятельности, приглашение к работе жюри  комиссии в процессе проведения районных олимпиад по английскому языку и аттестаций школ.

title: Использование инновационных технологий на уроках английского языка


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему «Поговорим о дружбе»
Степанова Елена Анатольевна,  воспитатель ГПД, МБОУ г. Мурманска СОШ №49
Вот что значит настоящий, верный друг!»
Цель  мероприятия: выяснить взгляды учащихся по данной проблеме, помочь им осознать,
какие качества важны в дружбе.
Оборудование, наглядности: карточки со списком человеческих качеств, макеты ладошек,
таблички «настоящий друг», «недруг», герб Мурманска, спасательный круг,
мультимедийная система.
  Звучит фонограмма песни «Настоящий друг» сл. М.Пляцковского, муз. Б.Савельева
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елена Анатольевна.
                  Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о дружбе.
У большинства людей есть друзья. И многим кажется, что друзья эти верные и настоящие.
Проверить так это или нет,  довольно трудно. Но всё же, давайте попробуем хоть немного
разобраться в этом, что бы после нашей встречи вы могли сказать: «Вот что значит
настоящий, верный друг!»
Хочу познакомить вас с героями популярного сериала «Ералаш».
 показ фрагментов
 Вы хотели бы иметь таких друзей?
 Что же вам в них не понравилось?
 отвечают дети
 Говорить об этом  можно много, но мы остановимся на уже сказанном.
Ведущий: Спасибо. Какие друзья не нужны – стало достаточно ясно. А вот как будет
выглядеть идеальный настоящий друг – попробуем сейчас  представить. Я даю вам задание
составить словесный портрет настоящего друга.
У каждого из вас имеется карточка, в которой перечислены черты  характера человека. Их
нужно будет разделить их на две группы «настоящий друг» и «недруг»  по  семь качеств в
каждой.
Вы должны выбрать эти качества из списка, назвать  их  вслух, вычеркнуть,  чтобы не
повторяться. А мои помощницы оформят ваши ответы на доске.
И так! Начнем с «Настоящего друга».
 Дети работают.
Настоящий друг                                                                                Недруг
 добрый                                                                                эгоистичный
 честный                                                                                угрюмый
1  надежный                                                                                завистливый
 верный                                                                                расчетливый
 бескорыстный                                                                                злой
 щедрый                                                                                жадный
 внимательный                                                                                невнимательный
 общительный                                                                                безответственный
 искренний                                                                                замкнутый
 заботливый                                                                                недоверчивый
Вот каким получился наш идеальный настоящий друг! Иметь такого рядом – огромное
счастье! Хотя в жизни идеалы встречаются крайне редко…
Для того чтобы составить портрет «недруга», посмотрим, что же осталось в ваших
карточках. Назовите эти качества.
Получился просто супернедруг! Надеюсь, вам такой не встретится, и вы такими тоже не
будете!
 Задание выполнено! Справились вы с ним легко и быстро.
А вот в жизни разобраться, кто «друг», а кто «недруг» за несколько минут  не  удаётся.
Но возможно,  вы знаете, что в Мурманске существует поверие о том, что в море можно
узнать цену и друзьям и настоящей дружбе!

Именно поэтому я предлагаю вам собраться в  дальнее морское путешествие. Ведь
настоящая дружба – это долгий путь!
 Бороздить моря и океаны мы будем на паруснике с замечательным названием «Дружба».
  Слайд «парусник «Дружба»» (шум моря)
А этот старый добрый друг будет нашим капитаном.
 Слайд « Капитан»  (шум моря)
Возьмем в путешествие то, без чего не возможна дружба.
 Слайд «на паруснике появляются слова: добро, верность, честность, надежность, забота,
щедрость».
Это такие прекрасные качества, как добро, верность, честность, надёжность, забота,
щедрость! Только с ними отношения между друзьями будут крепкими и настоящими!
А то, что может разрушить «Дружбу» мы отправим   на морское дно. Пусть навсегда
исчезнут: зло, зависть, жадность, корысть и эгоизм.
 Слайд «под звуки «бульк» тонут слова: зло, зависть, жадность, корысть, эгоизм».
А что еще необходимо взять в дальнее плавание?
 Спасательный круг!!!
 Вот он! И сейчас  вы сделаете его особенным!
 Мы подготовили  вас   макеты ладошек голубого и желтого цветов, что очень символично
для нашего города. (Почему? Кто может сказать? Вспомним герб Мурманска.)
На голубой ладошке напишите, пожалуйста, качества настоящего друга, которыми
обладаете вы. Начните своё предложение словами: «Я могу для друга…»
2 А на желтой – качества, которые вы цените в своих друзьях и знакомых, начав с
предложение со слов: «Мой друг может…»
Когда все будет готово, поднимите руку, и мои помощницы соберут ваши ответы.

Справиться с этим заданием вам поможет «Песня о друге» из старого фильма «Путь к
причалу», который был снят в нашем родном городе.
 Звучит фонограмма «Песня о друге» сл. Г.Поженяна, муз. А.Петрова.
 Дети работают.
 Демонстрируется выполненная работа.
Вот и готов спасательный круг для нашей дружбы! Каждый из вас сделал его необычайно
прочным, потому что попытался в себе и своих знакомых найти черты «настоящего друга».
Парусник «Дружба» готов к отплытию. Пожелаем ему попутного ветра!
 Слайд «Парусник уплывает» (звуки волн, крики чаек).
  Сейчас подойдите, пожалуйста, ко мне и посмотрите на результат работы. Оказывается,
вы многое можете сделать,  умеете ценить дружбу и дорожить друзьями.  Хочу сказать вам:
«Так держать!»
   На память о нашей встрече мы хотим подарить вам календарики, чтобы заглядывая в них,
вы всегда могли вспомнить – «Вот что  значит настоящий, верный друг!»
   Помощницы раздают подарки.
Всем спасибо за работу! До свидания!
Список литературы:
1. В.Н.Романюта «Ты и твои друзья» Издательство «АРКТИ», М., 2004 г., с. 21.
2. Юмористический журнал «Ералаш», выпуск № 6 «Однажды», выпуск № 26 «Визит к
больному», выпуск № 47 «Смотреть противно!».
3. Фонограмма «Настоящий друг» сл. М.Пляцковского, муз.Б.Савельева.
4. Фонограмма «Песня о друге» сл. Г.Поженяна, муз. А.Петрова.
3

file_name: Вот что значит настоящий друг!.doc

intro: Диспут о дружбе, о качествах человека, об истинном смысле дружеских отношений в классе, в группе. Педагог предлагает воспитанникам просмотреть небольшие сюжеты из выпусков "Ералаш", обсудить их, затем  поработать с  карточками, в которых перечислены различные качества человека и после всех дискуссий ответить на вопрос:" Какой же он - настоящий друг?"Внеклассное мероприятие - диспут "Вот что значит настоящий верный друг!"

title: Диспут "Вот что значит настоящий, верный друг!" (4-6 класс)


extracted_text:
1 вариант
1. Какова скорость велосипедиста, если за 3 часа он проехал 42 км с одной и той же скоростью?
2. Теплоход шел 3 часа со скоростью 24 км/ч, а 2 часа со скоростью 18 км/ч. Какое расстояние он преодолел
за это время?
3. Автомобиль двигался 8 часов со скоростью 80 км/ч, а мотоциклист 4 часа со скоростью 40 км/ч. На
сколько больше проехал автомобиль, чем мотоциклист?
4. Владик за 4 часа прошел 16 км. Сколько километров он пройдет за 5 часов, если будет двигаться с той же
скоростью?
5. Первый велосипедист за 3 часа проехал 45 км. Какое расстояние  преодолеет второй велосипедист за это
же время, если его скорость на 4 км/ч больше?
2 вариант
1.Какое расстояние проедет грузовой автомобиль за 6 часов, идя со скоростью 60 км/ч?
2. Лыжник двигался 2 часа со скоростью 15 км/ч и 3 часа со скоростью 14 км/ч. Какое расстояние он
преодолел за это время?
3. Велосипедист был в пути 4 часа и проехал48 км, а мотоциклист за 3 часа проехал 150 км. На сколько
скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?
4. Люба за 5 часов прошла 15 км. За сколько часов она пройдет 12 км, если будет двигаться с такой же
скоростью?
5. Первый велосипедист проехал 42 км со скоростью 14 км/ч. Второй велосипедист за то же время проехал 48
км. Какая скорость у второго велосипедиста?
1 вариант
1. Какова скорость велосипедиста, если за 3 часа он проехал 42 км с одной и той же скоростью?
2. Теплоход шел 3 часа со скоростью 24 км/ч, а 2 часа со скоростью 18 км/ч. Какое расстояние он преодолел
за это время?
3. Автомобиль двигался 8 часов со скоростью 80 км/ч, а мотоциклист 4 часа со скоростью 40 км/ч. На
сколько больше проехал автомобиль, чем мотоциклист?
4. Владик за 4 часа прошел 16 км. Сколько километров он пройдет за 5 часов, если будет двигаться с той же
скоростью?
5. Первый велосипедист за 3 часа проехал 45 км. Какое расстояние  преодолеет второй велосипедист за это
же время, если его скорость на 4 км/ч больше?
2 вариант
1.Какое расстояние проедет грузовой автомобиль за 6 часов, идя со скоростью 60 км/ч?
2. Лыжник двигался 2 часа со скоростью 15 км/ч и 3 часа со скоростью 14 км/ч. Какое расстояние он
преодолел за это время?
3. Велосипедист был в пути 4 часа и проехал48 км, а мотоциклист за 3 часа проехал 150 км. На сколько
скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?
4. Люба за 5 часов прошла 15 км. За сколько часов она пройдет 12 км, если будет двигаться с такой же
скоростью?
5. Первый велосипедист проехал 42 км со скоростью 14 км/ч. Второй велосипедист за то же время проехал 48
км. Какая скорость у второго велосипедиста?
1 вариант
1. Какова скорость велосипедиста, если за 3 часа он проехал 42 км с одной и той же скоростью?
2. Теплоход шел 3 часа со скоростью 24 км/ч, а 2 часа со скоростью 18 км/ч. Какое расстояние он преодолел за это
время?
3. Автомобиль двигался 8 часов со скоростью 80 км/ч, а мотоциклист 4 часа со скоростью 40 км/ч. На сколько больше
проехал автомобиль, чем мотоциклист?
4. Владик за 4 часа прошел 16 км. Сколько километров он пройдет за 5 часов, если будет двигаться с той же скоростью?
5. Первый велосипедист за 3 часа проехал 45 км. Какое расстояние  преодолеет второй велосипедист за это же время,
если его скорость на 4 км/ч больше?
1.Какое расстояние проедет грузовой автомобиль за 6 часов, идя со скоростью 60 км/ч?
2. Лыжник двигался 2 часа со скоростью 15 км/ч и 3 часа со скоростью 14 км/ч. Какое расстояние он преодолел за это
время?
3. Велосипедист был в пути 4 часа и проехал48 км, а мотоциклист за 3 часа проехал 150 км. На сколько скорость
2 вариант мотоциклиста больше скорости велосипедиста?
4. Люба за 5 часов прошла 15 км. За сколько часов она пройдет 12 км, если будет двигаться с такой же скоростью?
5. Первый велосипедист проехал 42 км со скоростью 14 км/ч. Второй велосипедист за то же время проехал 48 км.
Какая скорость у второго велосипедиста?
Задачи  4 класс, III четверть, 2 вариант
1. Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два мотоциклиста. Один из них двигался со
скоростью 60 км/ч проехал до встречи 180 км, а другой двигался со скоростью 70 км/ч. Найдите расстояние
между городами.
2. Туристы в первый день прошли 15 км, во второй день на 4 км больше. Все это расстояние составило третью
часть всего пути. Сколько всего км им нужно пройти?
3. В книге 450 страниц. Первые 3 дня Маша читала по 40 страниц. За сколько дней девочка закончит читать
книгу, если далее ежедневно она читала по 30 страниц?
4. Из одного города одновременно в противоположных направлениях выехали автобус и мотоцикл. Скорость
автобуса 40 км/ч, а скорость мотоцикла в 2 раза больше. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
Задачи  4 класс, III четверть, 1 вариант
1.Два пловца поплыли одновременно по реке в противоположных направлениях, первый плыл со скоростью
80 м/мин, второй – 50 м/мин. Сколько метров проплывет второй пловец, когда первый проплывет 320 метров?
2.Столяр с учеником сделали в понедельник 16 стульев, а во вторник – на 3 стула больше. Эти все стулья
составляют четвертую часть заказа. Сколько всего стульев должны сделать столяр и его ученик?
3.  Машинистка получила задание напечатать 300 страниц рукописи. 4 часа она печатала по 30 страниц. По
сколько страниц в оставшиеся  5 часов рабочего дня она должна печатать, чтобы напечатать всю рукопись?
4.Расстояние между поселками 30 км лыжник прошел за 3 часа. На обратном пути он уменьшил скорость на 4
км/ч. Сколько времени он затратил на обратный путь?
Задачи  4 класс, III четверть, 2 вариант
1. Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два мотоциклиста. Один из них двигался со
скоростью 60 км/ч проехал до встречи 180 км, а другой двигался со скоростью 70 км/ч. Найдите расстояние
между городами.
2. Туристы в первый день прошли 15 км, во второй день на 4 км больше. Все это расстояние составило третью
часть всего пути. Сколько всего км им нужно пройти?
3. В книге 450 страниц. Первые 3 дня Маша читала по 40 страниц. За сколько дней девочка закончит читать
книгу, если далее ежедневно она читала по 30 страниц?
4. Из одного города одновременно в противоположных направлениях выехали автобус и мотоцикл. Скорость
автобуса 40 км/ч, а скорость мотоцикла в 2 раза больше. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
Задачи  4 класс, III четверть, 1 вариант
1.Два пловца поплыли одновременно по реке в противоположных направлениях, первый плыл со скоростью
80 м/мин, второй – 50 м/мин. Сколько метров проплывет второй пловец, когда первый проплывет 320 метров?
2.Столяр с учеником сделали в понедельник 16 стульев, а во вторник – на 3 стула больше. Эти все стулья
составляют четвертую часть заказа. Сколько всего стульев должны сделать столяр и его ученик?
3.  Машинистка получила задание напечатать 300 страниц рукописи. 4 часа она печатала по 30 страниц. По
сколько страниц в оставшиеся  5 часов рабочего дня она должна печатать, чтобы напечатать всю рукопись?
4.Расстояние между поселками 30 км лыжник прошел за 3 часа. На обратном пути он уменьшил скорость на 4
км/ч. Сколько времени он затратил на обратный путь?
Задачи  4 класс, III четверть, 2 вариант
1. Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два мотоциклиста. Один из них двигался со
скоростью 60 км/ч проехал до встречи 180 км, а другой двигался со скоростью 70 км/ч. Найдите расстояние
между городами.
2. Туристы в первый день прошли 15 км, во второй день на 4 км больше. Все это расстояние составило третью
часть всего пути. Сколько всего км им нужно пройти?
3. В книге 450 страниц. Первые 3 дня Маша читала по 40 страниц. За сколько дней девочка закончит читать
книгу, если далее ежедневно она читала по 30 страниц?
4. Из одного города одновременно в противоположных направлениях выехали автобус и мотоцикл. Скорость
автобуса 40 км/ч, а скорость мотоцикла в 2 раза больше. Какое расстояние будет между ними через 3 часа? 1. На стройку дома доставили 5600 т строительных материалов. Десятую часть составляла известь, восьмую
Задачи  4 класс, 3 четверть, 1 вариант
часть – цемент. Сколько доставлено тонн извести и цемента?
2. Огородная бригада собрала 7 ящиков помидоров. С одного участка собрали  80 кг помидоров, а с другого
60 кг. Сколько ящиков помидоров собрали с каждого участка?
3.Автомобиль ехал 2 часа со скоростью 80 км/ч. После этого ему осталось проехать в 3 раза больше, чем он
проехал. Какое расстояние должен проехать автомобиль?
4.Черепаха отправилась в путешествие. В первый день она проползла 2645 м, на второй – столько же, сколько
и в первый день, а на третий день на 1740 метров меньше, чем за первый и второй день вместе. Какой путь
преодолела черепаха за 3 дня?
Задачи  4 класс, 3 четверть, 2 вариант
1.На стройку дома доставили 4900 т строительных материалов. Десятую часть составляла известь, седьмую
часть – цемент. Сколько доставлено тонн извести и цемента?
2. Огородная бригада собрала 6 ящиков помидоров. С одного участка собрали  100 кг          помидоров, а с
другого   50 кг. Сколько ящиков помидоров собрали с каждого участка?
3. Автомобиль ехал 3 часа со скоростью 70 км/ч. После этого ему осталось проехать в      2 раза больше, чем
он проехал. Какое расстояние должен проехать автомобиль?
4. Черепаха отправилась в путешествие. В первый день она проползла 2735 м, на          второй – столько же,
сколько и в первый день, а на третий день на 1860 метров меньше,    чем за первый и второй день вместе.
Какой путь преодолела черепаха за 3 дня?
1. На стройку дома доставили 5600 т строительных материалов. Десятую часть составляла известь, восьмую
Задачи  4 класс, 3 четверть, 1 вариант
часть – цемент. Сколько доставлено тонн извести и цемента?
2. Огородная бригада собрала 7 ящиков помидоров. С одного участка собрали  80 кг помидоров, а с другого
60 кг. Сколько ящиков помидоров собрали с каждого участка?
3.Автомобиль ехал 2 часа со скоростью 80 км/ч. После этого ему осталось проехать в 3 раза больше, чем он
проехал. Какое расстояние должен проехать автомобиль?
4.Черепаха отправилась в путешествие. В первый день она проползла 2645 м, на второй – столько же, сколько
и в первый день, а на третий день на 1740 метров меньше, чем за первый и второй день вместе. Какой путь
преодолела черепаха за 3 дня?
Задачи  4 класс, 3 четверть, 2 вариант
1.На стройку дома доставили 4900 т строительных материалов. Десятую часть составляла известь, седьмую
часть – цемент. Сколько доставлено тонн извести и цемента?
2. Огородная бригада собрала 6 ящиков помидоров. С одного участка собрали  100 кг          помидоров, а с
другого   50 кг. Сколько ящиков помидоров собрали с каждого участка?
3. Автомобиль ехал 3 часа со скоростью 70 км/ч. После этого ему осталось проехать в      2 раза больше, чем
он проехал. Какое расстояние должен проехать автомобиль?
4. Черепаха отправилась в путешествие. В первый день она проползла 2735 м, на          второй – столько же,
сколько и в первый день, а на третий день на 1860 метров меньше,    чем за первый и второй день вместе.
Какой путь преодолела черепаха за 3 дня?
1. На стройку дома доставили 5600 т строительных материалов. Десятую часть составляла известь, восьмую часть –
Задачи  4 класс, 3 четверть, 1 вариант
цемент. Сколько доставлено тонн извести и цемента?
2. Огородная бригада собрала 7 ящиков помидоров. С одного участка собрали  80 кг помидоров, а с другого   60 кг.
Сколько ящиков помидоров собрали с каждого участка?
3.Автомобиль ехал 2 часа со скоростью 80 км/ч. После этого ему осталось проехать в 3 раза больше, чем он проехал.
Какое расстояние должен проехать автомобиль?
4.Черепаха отправилась в путешествие. В первый день она проползла 2645 м, на второй – столько же, сколько и в
первый день, а на третий день на 1740 метров меньше, чем за первый и второй день вместе. Какой путь преодолела
черепаха за 3 дня?
1.На стройку дома доставили 4900 т строительных материалов. Десятую часть составляла известь, седьмую часть –
Задачи  4 класс, 3 четверть, 2 вариант цемент. Сколько доставлено тонн извести и цемента?
2. Огородная бригада собрала 6 ящиков помидоров. С одного участка собрали  100 кг          помидоров, а с другого   50
кг. Сколько ящиков помидоров собрали с каждого участка?
3. Автомобиль ехал 3 часа со скоростью 70 км/ч. После этого ему осталось проехать в      2 раза больше, чем он
проехал. Какое расстояние должен проехать автомобиль?
4. Черепаха отправилась в путешествие. В первый день она проползла 2735 м, на          второй – столько же, сколько и в
первый день, а на третий день на 1860 метров меньше,    чем за первый и второй день вместе. Какой путь преодолела
черепаха за 3 дня?
Задачи 4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Самолет за 3 часа пролетел 720 км. С какой
скоростью пролетит это расстояние вертолет, если
его скорость на 60 км\ч меньше?
2. Расстояние между станциями поезд проходит за 5
часов со скоростью 120 км\ч. С какой скоростью
проедет половину этого расстояния автомобиль за 4
часа?
3. От одной станции одновременно в
противоположных направлениях вышли два поезда.
Первый шел со скоростью 62 км\ч. Через 5 часов
расстояние между поездами было равно 630 км.
Чему равна скорость второго поезда?
4. Шестую часть сада, имеющего прямоугольную
форму, длиной 32 м и шириной 30 м, занимают
яблони. Сколько квадратных метров сада занято
яблонями?
Задачи 4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Самолет за 3 часа пролетел 720 км. С какой
скоростью пролетит это расстояние вертолет, если
его скорость на 60 км\ч меньше?
2. Расстояние между станциями поезд проходит за 5
часов со скоростью 120 км\ч. С какой скоростью
проедет половину этого расстояния автомобиль за 4
часа?
3. От одной станции одновременно в
противоположных направлениях вышли два поезда.
Первый шел со скоростью 62 км\ч. Через 5 часов
расстояние между поездами было равно 630 км.
Чему равна скорость второго поезда?
4. Шестую часть сада, имеющего прямоугольную
форму, длиной 32 м и шириной 30 м, занимают
яблони. Сколько квадратных метров сада занято
яблонями?
Задачи 4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Самолет за 3 часа пролетел 720 км. С какой
скоростью пролетит это расстояние вертолет, если
его скорость на 60 км\ч меньше?
2. Расстояние между станциями поезд проходит за 5
часов со скоростью 120 км\ч. С какой скоростью
проедет половину этого расстояния автомобиль за 4
часа?
3. От одной станции одновременно в
противоположных направлениях вышли два поезда.
Первый шел со скоростью 62 км\ч. Через 5 часов
расстояние между поездами было равно 630 км.
Чему равна скорость второго поезда?
Задачи 4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Самолет за 4 часа пролетел 600 км. С какой
скоростью пролетит это расстояние вертолет, если
его скорость на 50 км\ч меньше?
2. Расстояние между станциями поезд проходит за 6
часов со скоростью 130 км\ч. С какой скоростью
проедет половину этого расстояния автомобиль за 3
часа?
3. От одной станции одновременно в
противоположных направлениях вышли два поезда.
Первый шел со скоростью 73 км\ч. Через 4 часа
расстояние между поездами было равно 600 км. Чему
равна скорость второго поезда?
4. Седьмую часть сада, имеющего прямоугольную
форму, длиной 42 м и шириной 20 м, занимают
яблони. Сколько квадратных метров сада занято
яблонями?
Задачи 4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Самолет за 4 часа пролетел 600 км. С какой
скоростью пролетит это расстояние вертолет, если
его скорость на 50 км\ч меньше?
2. Расстояние между станциями поезд проходит за 6
часов со скоростью 130 км\ч. С какой скоростью
проедет половину этого расстояния автомобиль за 3
часа?
3. От одной станции одновременно в
противоположных направлениях вышли два поезда.
Первый шел со скоростью 73 км\ч. Через 4 часа
расстояние между поездами было равно 600 км. Чему
равна скорость второго поезда?
4. Седьмую часть сада, имеющего прямоугольную
форму, длиной 42 м и шириной 20 м, занимают
яблони. Сколько квадратных метров сада занято
яблонями?
Задачи 4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Самолет за 4 часа пролетел 600 км. С какой
скоростью пролетит это расстояние вертолет, если
его скорость на 50 км\ч меньше?
2. Расстояние между станциями поезд проходит за 6
часов со скоростью 130 км\ч. С какой скоростью
проедет половину этого расстояния автомобиль за 3
часа?
3. От одной станции одновременно в
противоположных направлениях вышли два поезда.
Первый шел со скоростью 73 км\ч. Через 4 часа
расстояние между поездами было равно 600 км. Чему
равна скорость второго поезда? 4. Шестую часть сада, имеющего прямоугольную
форму, длиной 32 м и шириной 30 м, занимают
яблони. Сколько квадратных метров сада занято
яблонями?
4. Седьмую часть сада, имеющего прямоугольную
форму, длиной 42 м и шириной 20 м, занимают
яблони. Сколько квадратных метров сада занято
яблонями?
4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Из одного села одновременно в противоположных
направлениях выехали два велосипедиста со
скоростями 12 км\ч и 8 км\ч. Через какое время
расстояние между ними будет 60 км?
2. Велосипедист расстояние между поселком и
городом в 80 км проехал за 8 часов, а мотоциклист за
5 часов. На сколько скорость мотоциклиста больше
скорости велосипедиста?
3. Поезд должен был проехать 600 км. Первые 6
часов он ехал со скоростью 40 км\ч, а потом
увеличил скорость и остаток прошел за 4 часа. С
какой скоростью шел поезд остаток пути?
4. Утром в магазине продали 6 ящиков мандаринов с
одинаковым количеством мандаринов в каждом,
вечером 8 таких же ящиков. Известно, что утром
продали на 18 кг меньше, чем вечером. Сколько кг
продали утром и вечером?
4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Из одного села одновременно в противоположных
направлениях выехали два велосипедиста со
скоростями 16 км\ч и 14 км\ч. Через какое время
расстояние между ними будет 90 км?
2. Велосипедист расстояние между поселком и
городом в 70 км проехал за 7 часов, а мотоциклист за
5 часов. На сколько скорость мотоциклиста больше
скорости велосипедиста?
3. Поезд должен был проехать 500 км. Первые 4 часа
он ехал со скоростью 50 км\ч, а потом увеличил
скорость и остаток прошел за 3 часа. С какой
скоростью шел поезд остаток пути?
4. Утром в магазине продали 5 ящиков мандаринов с
одинаковым количеством мандаринов в каждом,
вечером 9 таких же ящиков. Известно, что утром
продали на
36 кг меньше, чем вечером. Сколько кг продали
утром и вечером?
4 класс, 4 четверть, 1 вариант
4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Из одного села одновременно в противоположных
направлениях выехали два велосипедиста со
скоростями 12 км\ч и 8 км\ч. Через какое время
расстояние между ними будет 60 км?
2. Велосипедист расстояние между поселком и городом
в 80 км проехал за 8 часов, а мотоциклист за 5 часов. На
сколько скорость мотоциклиста больше скорости
велосипедиста?
3. Поезд должен был проехать 600 км. Первые 6 часов
он ехал со скоростью 40 км\ч, а потом увеличил
скорость и остаток прошел за 4 часа. С какой
скоростью шел поезд остаток пути?
4. Утром в магазине продали 6 ящиков мандаринов с
одинаковым количеством мандаринов в каждом,
вечером 8 таких же ящиков. Известно, что утром
продали на 18 кг меньше, чем вечером. Сколько кг
продали утром и вечером?
4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Из одного села одновременно в противоположных
направлениях выехали два велосипедиста со
скоростями 16 км\ч и 14 км\ч. Через какое время
расстояние между ними будет 90 км?
2. Велосипедист расстояние между поселком и городом
в 70 км проехал за 7 часов, а мотоциклист за 5 часов. На
сколько скорость мотоциклиста больше скорости
велосипедиста?
3. Поезд должен был проехать 500 км. Первые 4 часа он
ехал со скоростью 50 км\ч, а потом увеличил скорость и
остаток прошел за 3 часа. С какой скоростью шел поезд
остаток пути?
4. Утром в магазине продали 5 ящиков мандаринов с
одинаковым количеством мандаринов в каждом,
вечером 9 таких же ящиков. Известно, что утром
продали на
36 кг меньше, чем вечером. Сколько кг продали утром и
вечером?
4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Из одного села одновременно в противоположных
направлениях выехали два велосипедиста со
скоростями 12 км\ч и 8 км\ч. Через какое время
расстояние между ними будет 60 км?
2. Велосипедист расстояние между поселком и
городом в 80 км проехал за 8 часов, а мотоциклист за
5 часов. На сколько скорость мотоциклиста больше
1. Из одного села одновременно в противоположных
направлениях выехали два велосипедиста со
скоростями 16 км\ч и 14 км\ч. Через какое время
расстояние между ними будет 90 км?
2. Велосипедист расстояние между поселком и городом
в 70 км проехал за 7 часов, а мотоциклист за 5 часов. На
сколько скорость мотоциклиста больше скорости скорости велосипедиста?
3. Поезд должен был проехать 600 км. Первые 6
часов он ехал со скоростью 40 км\ч, а потом
увеличил скорость и остаток прошел за 4 часа. С
какой скоростью шел поезд остаток пути?
4. Утром в магазине продали 6 ящиков мандаринов с
одинаковым количеством мандаринов в каждом,
вечером 8 таких же ящиков. Известно, что утром
продали на 18 кг меньше, чем вечером. Сколько кг
продали утром и вечером?
велосипедиста?
3. Поезд должен был проехать 500 км. Первые 4 часа он
ехал со скоростью 50 км\ч, а потом увеличил скорость и
остаток прошел за 3 часа. С какой скоростью шел поезд
остаток пути?
4. Утром в магазине продали 5 ящиков мандаринов с
одинаковым количеством мандаринов в каждом,
вечером 9 таких же ящиков. Известно, что утром
продали на
36 кг меньше, чем вечером. Сколько кг продали утром и
вечером?
4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Из двух городов навстречу друг другу выехали два
автомобиля. Первый ехал со скоростью 60 км/ч, а
второй в час проезжал на 7 км меньше. Найдите
расстояние между городами, если автомобили
встретились через 8 часов?
2. От двух станций, расстояние между которыми 600
км, одновременно навстречу друг другу вышли два
поезда. Поезда встретились через 4 часа. На сколько
скорость одного поезда больше другой, если
известно, что скорость второго поезда 70 км/ч?
3. С базы отправили в один магазин 3 грузовика
муки, а в другой 5 грузовиков. Во второй магазин
отправили на 40 ц больше. Сколько центнеров муки
отправили в каждый магазин?
4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Из двух городов навстречу друг другу выехали два
автомобиля. Первый ехал со скоростью 60 км/ч, а
второй в час проезжал на 7 км меньше. Найдите
расстояние между городами, если автомобили
встретились через 8 часов?
2. От двух станций, расстояние между которыми 600
км, одновременно навстречу друг другу вышли два
поезда. Поезда встретились через 4 часа. На сколько
скорость одного поезда больше другой, если известно,
что скорость второго поезда 70 км/ч?
3. С базы отправили в один магазин 3 грузовика муки, а
в другой 5 грузовиков. Во второй магазин отправили на
40 ц больше. Сколько центнеров муки отправили в
каждый магазин?
4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Из двух городов навстречу друг другу выехали два
автомобиля. Первый ехал со скоростью 70 км/ч, а
второй в час проезжал на 6 км больше. Найдите
расстояние между городами, если автомобили
встретились через 5 часов?
2. От двух станций, расстояние между которыми 510
км, одновременно навстречу друг другу вышли два
поезда. Поезда встретились через 3 часа. На сколько
скорость одного поезда больше другой, если
известно, что скорость второго поезда 60 км/ч?
3. С базы отправили в один магазин 4 грузовика
муки, а в другой 6 грузовиков. Во второй магазин
отправили на 80 ц больше. Сколько центнеров муки
отправили в каждый магазин?
4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Из двух городов навстречу друг другу выехали два
автомобиля. Первый ехал со скоростью 70 км/ч, а
второй в час проезжал на 6 км больше. Найдите
расстояние между городами, если автомобили
встретились через 5 часов?
2. От двух станций, расстояние между которыми 510
км, одновременно навстречу друг другу вышли два
поезда. Поезда встретились через 3 часа. На сколько
скорость одного поезда больше другой, если известно,
что скорость второго поезда 60 км/ч?
3. С базы отправили в один магазин 4 грузовика муки, а
в другой 6 грузовиков. Во второй магазин отправили на
80 ц больше. Сколько центнеров муки отправили в
каждый магазин?
4 класс, 4 четверть, 2 вариант
1. Из двух городов навстречу друг другу выехали два
автомобиля. Первый ехал со скоростью 70 км/ч, а
второй в час проезжал на 6 км больше. Найдите
расстояние между городами, если автомобили
встретились через 5 часов?
2. От двух станций, расстояние между которыми 510
км, одновременно навстречу друг другу вышли два
поезда. Поезда встретились через 3 часа. На сколько
скорость одного поезда больше другой, если
известно, что скорость второго поезда 60 км/ч?
4 класс, 4 четверть, 1 вариант
1. Из двух городов навстречу друг другу выехали два
автомобиля. Первый ехал со скоростью 60 км/ч, а
второй в час проезжал на 7 км меньше. Найдите
расстояние между городами, если автомобили
встретились через 8 часов?
2. От двух станций, расстояние между которыми 600
км, одновременно навстречу друг другу вышли два
поезда. Поезда встретились через 4 часа. На сколько
скорость одного поезда больше другой, если известно,
что скорость второго поезда 70 км/ч? 3. С базы отправили в один магазин 4 грузовика
муки, а в другой 6 грузовиков. Во второй магазин
отправили на 80 ц больше. Сколько центнеров муки
отправили в каждый магазин?
3. С базы отправили в один магазин 3 грузовика муки, а
в другой 5 грузовиков. Во второй магазин отправили на
40 ц больше. Сколько центнеров муки отправили в
каждый магазин?

file_name: Задачи разные. 4 класс.doc

intro: Предлагаются задачи для самостоятельной работы учащимся 4 класса за 3 и 4 четверть.Цель: формирование у учеников умений и навыков решать задачи разного вида.  Работы даны в двух равноценных вариантах, всего предлагается 6 вариантов, очень много задач на движение. При систематической работе над задачами, развивается умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

title: Самостоятельные работы по математике по теме: "Решение задач" для 4 класса