extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ АМО
(АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ)
Одноблюдова Александра Михайловна, высшая квалификационная категория
 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области «УстьИлимский техникум лесопромышленных технологий и сферы услуг» (ГБПОУ «УИ
ТЛТУ»)
Авторы занятия
Предмет
Группа
Продолжительность занятия
Тема занятия
Автор учебника или УМК, по
которому ведётся обучение
Классификация занятия (тип,
взаимосвязь с предыдущим и
последующими занятиями)
Предметная цель
Метапредметная цель
Личностная цель
Задачи занятия
Знания, умения, навыки и качества,
которые актуализируют /приобретут
/закрепят/др. студенты в ходе занятия
Организационная информация
Одноблюдова Александра Михайловна
ОУД 07 Информатика
Группа А16, 2 подгруппа
45 минут
Методическая информация
Тема 1. Информационная деятельность человека.
Профессиональная информационная деятельность человека
Информатика и ИКТ: учебник для сред. проф. Образования / М.С. Цветкова, Л.С. Велисевич,
Информационные   технологии   в   профессиональной   деятельности:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования / Михеева Е.В.
Тип   урока:   урок   изучения   и   первичного   закрепления   новых   знаний   (шестой   урок   в   теме:
«Информационная деятельность человека» из 8 уроков, запланированных на изучение данной темы.
формирование представлений о роли информационной деятельности человека в обществе
формирование умения определять цели, составлять планы деятельности и определять средства,
необходимые для их реализации;
осознание своего места в информационном обществе
 изучить виды профессиональной информационной деятельности человека,
 изучить понятия: «информационная деятельность человека», «технические средства»
знать   виды   профессиональной   информационной   деятельности   человека   и   сопровождающие   ее
технические и информационные средства;
уметь синтезировать, сравнивать, классифицировать и обобщать сведения о профессиях, занятых в
информационной сфере Общие компетенции
Учебный материал, подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Деятельность человека, связанную с процессами получения, преобразования, накопления и передачи
информации, называют информационной деятельностью.
Все люди в своей жизни занимаются информационной деятельностью (получают письма, читают
книги,   хранят   фото   и   видеоархивы,   разговаривают   по   телефону,   решают   задачи,   разгадывают
кроссворды и т. п.); для многих она является профессиональной.
По   мере   развития   общества   постоянно   расширялся   круг   людей,   чья   профессиональная
деятельность   была   связана   с  обработкой   и   накоплением   информации.   Постоянно   рос   и   объем
человеческих   знаний,  опыта,  а  вместе  с  ним  количество  книг,  рукописей   и других   письменных
документов.   Появилась   необходимость   создания   специальных   хранилищ   этих   документов   —
библиотек, архивов. Информацию, содержащуюся в книгах и других документах, необходимо было
не   просто хранить,   а   упорядочивать,   систематизировать.   Так   возникли   библиотечные
классификаторы,  предметные и алфавитные  каталоги и другие  средства систематизации книг и
документов, появились профессии библиотекаря, архивариуса.
В результате научнотехнического прогресса человечество создавало все новые средства и
способы сбора  (запись звуковой информации с помощью микрофона, фотоаппарат, кинокамера),
хранения (бумага, фотопленка, грампластинки, магнитная пленка), передачи информации (телефон,
телеграф,   радио,   телевидение,   спутники).   Но   важнейшее   в   информационных   процессах   —
обработка, целенаправленное преобразование информации — осуществлялось до недавнего времени
исключительно человеком.
Традиционными   видами   общественных   ресурсов   являются  материальные,   сырьевые
(природные), энергетические, трудовые, финансовые ресурсы.
В   дополнение   к   этому,   одним   из   важнейших   видов   ресурсов   современного   общества
являются информационные ресурсы.
Информационные   ресурсы   —   отдельные   документы   и   отдельные   массивы   документов,
документы и массивы  документов в информационных  системах  (библиотеках,  архивах,  фондах,
банках данных, других информационных системах).
Постоянное   совершенствование   техники,   производства   привело   к   резкому   возрастанию
объема информации, которой приходится оперировать человеку в процессе его профессиональной
деятельности.
Развитие науки, образования обусловило быстрый рост объема информации, знаний человека.
Если   в   начале   прошлого   века   общая   сумма   человеческих   знаний   удваивалась   приблизительно каждые пятьдесят лет, то в последующие годы — каждые пять лет.
Информационная система, основанная на бумажных носителях, переросла свои возможности.
Назрел информационный кризис, т. е. ситуация, когда информационный поток так увеличился, что
стал недоступен обработке в приемлемое время.
Выходом   из   создавшейся   ситуации   явилось   создание   телекоммуникационной
инфраструктуры (баз данных и сетей разных типов).
В настоящее время компьютеры используются для обработки не только чисел, но и других
видов информации. Благодаря этому компьютеры прочно вошли в жизнь современного человека,
широко применяются в производстве, проектноконструкторских работах, бизнесе и многих других
отраслях.
Но   к   современным  техническим   средствам  работы   с   информацией   относятся   не   только
компьютеры, но и другие устройства, обеспечивающие ее передачу, обработку и хранение:
 сетевое оборудование: модемы, кабели, сетевые адаптеры;
 аналогоцифровые и цифроаналоговые преобразователи;
 цифровые фото и видеокамеры, цифровые диктофоны;
 записывающие устройства (CDR, CDRW, DVDRW и др.);
 полиграфическое оборудование;
 цифровые музыкальные студии;
 медицинское оборудование для УЗИ и томографии;
 сканеры в архивах, библиотеках, магазинах, на экзаменах и избирательных участках;
 ТВтюнеры для подачи телевизионного сигнала в компьютер;
 плоттеры и различные принтеры;
 мультимедийные проекторы;
 флэшпамять, используемая также в плеерах и фотоаппаратах;
 мобильные телефоны.
Кроме   персональных   компьютеров   существуют   мощные   вычислительные   системы   для
решения сложных научнотехнических и оборонных задач, обработки огромных баз данных, работы
телекоммуникационных сетей (Интернет):
 многопроцессорные   системы   параллельной   обработки   данных   (управление   сложными
технологическими процессами);
 серверы в глобальной компьютерной сети, управляющие работой и хранящие огромный объем
информации;
 специальные  компьютеры для проектноконструкторских  работ (проектирование  самолетов  и космических кораблей, мостов и зданий и пр.).
Все   перечисленные   технические   средства   и   системы   предназначены   для   работы   с
информационными ресурсами (ИР) в различных отраслях экономики.
Можно   выделить   несколько   основных   направлений,   где   информационная   деятельность
связана с компьютерами.
1. Научные исследования.
2. Создание новых изделий.
3. Управление.
4. Информационные системы (ИС), базы данных (БД).
5. Обучение.
6. Компьютеры в издательском деле.
7. Автоматизированное рабочее место (АРМ). п
а
т
Э
я
и
т
я
н
а
з

а
з
а
Ф

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н
а Подробное описание АМО по установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для успешного проведения
метода
 Предварительная подготовка (если требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно знать или учитывать педагогу
при использовании данного метода)
 Варианты проведения метода
УУД, которые
формируются при
использовании
данного АМО:
 личностные
 регулятивные,
включая действия
саморегуляции
 познавательные
 знаково
символические
 коммуникативные
Ключевые
компетентности,
которые
формируются при
использовании
данного АМО
 информационная
 учебно
познавательная
 коммуникативная
 социальная » Цель:
выяснить, какой у студентов настрой на работу на занятии
Необходимые материалы:
бумажные   листы   деревьев   красного,   желтого,   зеленого
цвета для каждого студента Предварительная подготовка:
вырезать листочки из цветной бумаги
Технология проведения:
преподаватель предлагает студентам показать листок,
соответствующий настроению (зеленый  все хорошо,
желтый  не очень хорошее настроение, красный  плохое).
й
и
н
е
о
р
т
с
а
н

о
в
е
р
е
Д
«
О
М
А

Личностные:
установление
личностного контакта
между студентами
Коммуникативные:
установление связей,
способствующих
взаимодействию.
Компетентности
социальная:
осознание и принятие
своей
характеристики.
Коммуникативная:
высказывание своего
отношения
ы
т
у
н
и
м
3

е
и
в
т
с
т
е
в
и
р
П
п
а
т
э

1

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф

у
й
о
к
а
к

,
ь
т
и
н
с
я
ы
в
а
н

й
о
р
т
с
а
н

в
о
т
н
е
д
у
т
с
и
и
т
я
н
а
з

а
н

у
т
о
б
а
р ы
т
у
н
и
м
3

я
и
т
я
н
а
з

й
е
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
у
м
е
т

в

е
и
н
е
д
ж
о
х
В
п
а
т
э

2
я
и
т
я
н
а
з
» Цель:
а
к
ш
о
д
а
Л
«
О
М
А

определение целей занятия
Необходимые материалы:
12 листов бумаги
Предварительная подготовка:
не требуется
Технология проведения:
преподаватель предлагает студентам обвести свою ладонь
на листе бумаги. В центре ладошки написать тему
занятия: «Профессиональная информационная
деятельность человека», а на каждом пальце написать
миницели в виде ключевых слов (предположительно: что
такое профессия, что такое информация, как
используется информация в профессии и т.п.)
Познавательные:
понимание
(определение объекта
понимания, выделение
смысловых частей)
Учебно
познавательная:
умение
формулировать цели
занятия » Цель:
н
о
л
а
с
о
т
в
А
«
О
М
А

определение ожиданий и опасений на занятии у студентов
Необходимые материалы:
6 листов бумаги (3 листа белого и 3 листа черного цвета)
Предварительная подготовка:
подготовить   трафареты   автомобилей   белого   и   черного
цвета по количеству студентов (по 2 шт. на листе)
Технология проведения:
на   столах   у   всех   трафареты   белого   и   черного
автомобилей. Студенты поднимают белый автомобиль и
говорят об ожиданиях от занятия, черный  об опасениях.
Личностные:
развитие самооценки,
мотивации учения.
Учебно
познавательная:
умение
самостоятельно
выделить и
сформулировать
познавательную цель
п
а
т
э

3
в
о
т
н
е
д
у
т
с

й
и
н
е
с
а
п
о
и

й
и
н
а
д
и
ж
о

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О
ы
т
у
н
и
м
3

у
и
и
т
я
н
а
з

а
н

й
и
н
е
с
а
п
о
и
й
и
н
а
д
и
ж
о

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
в
о
т
н
е
д
у
т
с Учебно
познавательная
компетентность:
формирование
желания выполнять
учебные действия
Познавательные:
концентрация
внимания и памяти,
структурирование
знаний
Предметные:
формирование
представлений о роли
информационной
деятельности человека
в обществе
»
й
о
м
е
т

д
а
н

а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
п
а
т
э

5
)
я
и
ц
к
е
л

я
а
н
в
и
т
к
а
р
е
т
н
и
(

т
у
п
н
И
т
у
н
и
м
0
1

о
г
о
в
о
н

е
и
н
а
в
о
р
и
р
у
т
к
у
р
т
с

и

е
и
н
е
л
в
а
т
с
д
е
р
п
в
о
т
н
е
д
у
т
с

я
и
н
а
м
и
н
в

е
и
н
е
л
в
и
ж
о

,
а
л
а
и
р
е
т
а
м
а
к
й
а
д
а
г
у

о
ф
н
И
«
О
М
А

» Цель:
представление и структурирование нового материала,
оживление внимания студентов
Необходимые материалы:
лист ватмана, фломастер
Предварительная подготовка:
прикрепить лист ватмана на доске. В центре листа
написать тему «Информационная деятельность человека»,
остальное пространство разделить на 4 пронумерованных
сектора
Технология проведения:
на доске прикреплен ватман, в центре которого написана
тема, остальное пространство разделено на
пронумерованные сектора, еще не заполненные. Начиная с
сектора 1, преподаватель вписывает в сектор название
раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе
сообщения. Всего 4 сектора (информационная
деятельность человека, какие технические средства
используются в современном обществе для обработки
информации, для каких профессий используется
компьютер, информационные ресурсы общества).
Студентам предлагается обдумать, о каких аспектах
темы, возможно, далее пойдет речь. Затем преподаватель
раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном
виде представляется весь новый материал, выделяются
его ключевые моменты. Информационные:
формирование
умения поиска
необходимой
информации (ОК 4)
Личностные:
проявление
внимательности,
взаимопомощи.
Познавательные:
поиск и использование
информации, которая
необходима для
решения учебной
задачи.
т
у
н
и
м
5
1

й
е
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и

с

ь
т
а
т
о
б
а
р

е
и
н
е
м
у
п
а
т
э

6
ы
м
е
т

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
» Цель:
ы
в
о
с

е
ы
р
д
у
М
«
О
М
А

умение работать с информацией Необходимые материалы:
тексты по изучаемой теме, вопросы и задание
Предварительная подготовка:
распечатать тексты, вопросы и задание
Технология проведения:
студентам предлагается самостоятельно проработать
содержание текста учебника (индивидуально или в парах).
Затем студенты получают рабочий лист с конкретными
вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся
в тексте информации.
Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные
(новые) понятия и запишите их в тетради.
Что не ждали? Выберите из текста новую информацию,
которая является для Вас неожиданной, так как
противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным
представлениям.
Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту
информацию, которая является для Вас новой.
Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить
главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз
каждого раздела является центральным высказыванием,
какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту
информацию, которая является для Вас известной, и ту
информацию, которая была ранее неизвестной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь
проиллюстрировать основную мысль текста и, если
возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы,
карикатуры и т.д.
Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного
такие выводы, которые были бы значимы для будущей
деятельности и жизни?
    Далее организуется обсуждение результатов работы. й
о
з
ь
л
о
п

с

и
н
х
о
д
т
О
«
О
М
А

» Цель:
повышение энергии в группе, оживление внимания
студентов
Необходимые материалы:
не требуются
Предварительная подготовка:
не требуется
Технология проведения:
если   преподаватель   назовет   зеленый   цвет,   студенты
должны встать, если красный  сесть, желтый хлопнуть в
ладоши и т.п.
Регулятивные:
мобилизация сил,
энергии, снятие
напряжения
Коммуникативная:
строить
взаимоотношения с
окружающими,
несмотря на свое
настроение
ы
т
у
н
и
м
3

п
а
т
э

7
а
к
д
я
р
з
а
р

я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
я
и
н
а
м
и
н
в

е
и
н
е
л
в
и
ж
о

,
е
п
п
у
р
г

в

и
и
г
р
е
н
э

е
и
н
е
ш
ы
в
о
п
в
о
т
н
е
д
у
т
с Регулятивные:
анализ и оценивание
результатов своей
деятельности на
занятии
Учебно
познавательная:
умение критически
оценивать свою
работу
п
а
т
э

8
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
и

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
т
у
н
и
м
5

в
о
т
н
е
д
у
т
с

у
и
и
т
я
н
а
з

а
н

й
о
т
о
б
а
р
й
е
о
в
с

и
т
с
о
н
н
е
р
о
в
т
е
л
в
о
д
у

ь
н
е
в
о
р
у

ь
т
и
в
я
ы
в
» Цель:
а
т
е
к
н
А
«
О
М
А

выявить   уровень   удовлетворенности   своей   работой   на
занятии у студентов
Необходимые материалы:
6 листов бумаги формата А4
Предварительная подготовка:
подготовить анкету с кратко расписанными этапами
урока, вывести на печать
№
Содержание темы
Не
Усво
ил
хоро
шо
запом
нил
1
2
3
4
Информационная
деятельность человека
Какие технические
средства используются
в современном
обществе для
обработки информации
Для каких профессий
используется
компьютер
Информационные
ресурсы общества
  усвоил, х  не запомнил
Технология проведения:
преподаватель раздаёт анкету с кратко расписанным
содержанием темы. Студенты отмечают галочками те
пункты, которые, по их мнению, они усвоили достаточно
хорошо. Крестиками отметить те пункты, которые не
запомнились прочно. Это позволит преподавателю
выстроить следующее занятие, учитывая те моменты,
которые не усвоены студентами и на которые нужно й
и
н
е
о
р
т
с
а
н

о
в
е
р
е
Д
«
О
М
А

» Цель:
выявить, какое настроение у студентов в конце занятия
Необходимые материалы:
бумажные листы деревьев красного, желтого, зеленого
цвета для каждого студента, скотч, лист ватмана с
нарисованным деревом Предварительная подготовка:
вырезать листочки из цветной бумаги, нарисовать дерево
на листе ватмана
Технология проведения:
в конце занятия преподаватель просит снова показать
листок, соответствующий настроению (зеленый  все
хорошо, желтый  не очень хорошее настроение, красный
плохое) и делает выводы  улучшилось ли настроение
студентов
ы
т
у
н
и
м
3

е
ц
н
о
к

в

в
о
т
н
е
д
у
т
с

у

е
и
н
е
о
р
т
с
а
н

е
о
к
а
к

,
ь
т
и
в
я
ы
в
я
и
т
я
н
а
з

file_name: Урок АМО по информатике на Инфоурок.doc

intro:
Конспект урока по информатике с применением технологии АМО (активные методы обучения) по теме "Информационная деятельность
человека. Профессиональная информационная деятельность человека". Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. На каждом этапе описаны цели, задачи, необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода, предварительная подготовка (если требуется) и технология проведения.Конспект урока по информатике с применением технологии АМО


extracted_text:
Сложные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения

Сложное предложение  это предложение с двумя или несколькими предикативными
основами, причем простые предложения в составе сложного образуют смысловое и
интонационное целое.

Основные виды сложных предложений.
Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные.
Союзные предложения, в свою очередь, делятся на сложносочинённые и
сложноподчинённые.
Таким образом, существует три основных вида сложных предложений:
сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные.

Сложносочиненное предложение (ССП)
простые предложения связаны между собой сочинительными
союзами и интонацией.
В ССП простые предложения равноправны.
Сложноподчиненное предложение (СПП)
простые предложения связаны между собой подчинительными
союзами или союзными словами.
В СПП одно простое предложение (придаточное) зависит от
другого (главного).

Наступила ночь, и в домах
зажглись огни.

Когда наступила ночь, в домах
зажглись огни.
Бессоюзное предложение (БСП)
простые предложения связываются без союзов, интонацией.
Наступила ночь, в домах зажглись
огни.

Сложносочиненное предложение.
Сложносочиненные предложения бывают:
с соединительными союзами
И, ДА, ДА И, А(=И), ТОЖЕ,
с противительными союзами
НО, А, ДА(=НО), ОДНАКО,
с разделительными союзами
ИЛИ(ИЛЬ), ЛИБО, ТОТО,
ТАКЖЕ
ЗАТО
ТО ЛИ…ТО ЛИ
Зазвучала музыка, и праздник
начался.

Музыка стихла, но праздник
продолжался.
То ли музыканты устали, то ли
праздник закончился.

Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Между частями сложносочиненного предложения ставится запятая. Самолет остановился, и пассажиры пошли к выходу.
Запятая не ставится в трех случаях:
1) если части ССП имеют общий второстепенный член;
2) если части ССП имеют общее придаточное предложение;
3) если все части ССП являются вопросительными, восклицательными или побудительными
предложениями.

Потом самолет остановился и пассажиры пошли к выходу.
Самолет уже остановился и пассажиры пошли к выходу, когда зазвонил телефон Димы.
Самолет остановился и пассажиры пошли к выходу?
 Примечание: Иногда между частями сложносочиненного предложения перед союзом И
ставится тире, если в предложении есть резкое противопоставление или быстрая смена
событий.
Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл – и вот сама Идет волшебница зима
(А.С.Пушкин).
Сложноподчиненное предложение.
Особенности СПП:
 Сложноподчиненное предложение состоит из главного и придаточного предложений.
 Главное и придаточное предложения соединяются с помощью подчинительных союзов и союзных
слов.
 В предложении может быть один, два и более придаточных предложений.
 Придаточные предложения подчиняются главному и отвечают на вопросы членов предложения.
 Придаточные предложения отделяются от главного запятыми.

Строение СПП:
Придаточное предложение может
Придаточное предложение может
Придаточное предложение может
стоять после главного:
стоять в середине главного:
стоять перед главным:

Надо много знать, чтобы много
уметь.

[=], (чтобы =).
Даша достала ключи и, когда
вышел брат, заперла дверь.
Пока шел дождь, мальчики
стояли под навесом.
[– = и, (когда = –), =].

(Пока = –), [– =].

Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении:
Подчинительные союзы

         простые                              составные
Союзные слова что
чтобы
ибо
когда
пока
как
словно
если
и др.
потому что
оттого что
так как
лишь только
как будто
с тех пор как
в связи с тем что
и др.
который
какой
кто
что
как
где
куда
когда
и др.
Не являются членами предложения.
Являются членами предложения.
Присоединяют придаточное предложение к главному или
другому придаточному.

Присоединяют придаточное предложение
к главному или другому придаточному.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
По характеру подчинения нескольких придаточных предложений они разделяются на три
типа:
 придаточные предложения с однородным подчинением;
 придаточные предложения с неоднородным (параллельным) подчинением:
 придаточные предложения с последовательным подчинением.
Придаточные предложения с однородным подчинением.
 Особенности:
1) относятся к одному и тому же главному предложению;
2) отвечают на один и тот же вопрос;
3) между собой связаны сочинительными союзами либо бессоюзно.
Это однотипные придаточные предложения.
Пример:
Он радовался, что праздник удался, что гости довольны, что они веселятся вовсю.
Пояснения:
1) все три придаточных предложения относятся к главному предложению Он радовался:
Он радовался (чему?), что праздник удался.
Он радовался (чему?), что гости довольны.
Он радовался (чему?), что они веселятся вовсю.
2) все придаточные предложения отвечают на один и тот же вопрос чему?
3) они связаны с главным предложением одним и тем же союзом что.
Это однотипные придаточные предложения.
Придаточные предложения с неоднородным (параллельным) подчинением
Особенности:
1) относятся к одному и тому же главному предложению; НО!
2) отвечают на разные вопросы – то есть являются придаточными разного типа.
Пример:
Если посмотреть на луну в телескоп, то можно увидеть, что у нее весьма своеобразная поверхность.
Пояснения:
1) оба придаточных предложения относятся к одному и тому же главному предложению можно
увидеть;
НО!
2) первое придаточное отвечает на вопрос при каком условии? Второе – на вопрос что?
То есть отвечают на разные вопросы.
Это разнотипные придаточные предложения, хотя и относятся к одному и тому же главному
предложению.
Придаточные предложения с последовательным подчинением
Особенности:
1) главному предложению подчинено одно придаточное;
2) этому придаточному предложению, в свою очередь, подчинено следующее придаточное
предложение – таким образом, первое придаточное предложение является главным для следующего.
Пример:
Мальчик стоял под навесом и смотрел, как бегут ручейки к луже, которая росла на глазах.
Пояснение:
К главному предложению Мальчик стоял под навесом и смотрел относится только одно
придаточное: как бегут ручейки к луже. А следующее придаточное предложение (которая росла на
глазах) уже никак не связано с главным, относится к предыдущему придаточному, которое и
является для него главным предложением:
Бегут ручейки к луже (какой?), которая росла на глазах.

ПРИМЕЧАНИЕ: нередко встречаются сложноподчиненные предложения с
комбинированным подчинением: однородное + параллельное, однородное +
последовательное, последовательное + параллельное и т.д. Поэтому при разборе
предложения будьте внимательны.

Знаки препинания в СПП.
Между главным и придаточным предложениями ставится запятая.
Если придаточное предложение находится в середине, то оно с обеих сторон выделяется запятыми.
Придаточные предложения также отделяются друг от друга запятыми.

Дед сказал, что весна будет теплая.
Дед сказал, что весна будет теплая, и улыбнулся.
Дед сказал, что весна будет такая же теплая, как и в прошлом году, когда посевы взошли
раньше, чем ожидали сельчане. Исключение.
 Если однородные придаточные предложения соединены неповторяющимися союзами И, ИЛИ, то
запятая между ними не ставится:

Дед сказал, что весна будет теплая и что урожай уродится богатый.

intro:
Данная разработка урока позволяет: повторение и обобщение знаний учащихся об обособленных членах предложения (определения и обстоятельства);
отработка умения определять строение предложений с обособленными членами;
закрепление навыков постановки знаков препинания в предложениях с ОЧ;развитие мышления и общеучебных навыков и умений;развитие познавательной самостоятельности; формирование пунктуационного навыка;

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку "Обособленные члены предложения". (11 класс)


extracted_text:
Тема: Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов, фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
Конкурс   «Внимательный   читатель».   Ученики   задают   вопросы,   за
правильный ответ получают жетон. Определяется победитель.
Примерные вопросы:
– Как в городе Бергене жители узнавали о заходе солнца?
– Какой герой литературной сказки упоминается в тексте рассказа?
Сообщение темы урока.
– Хочется ли вам узнать, как рождалась музыка у других композиторов? Только
ли К. Паустовский восторгается музыкальным талантом композитора?
Сегодня мы перенесёмся в другую эпоху, в другую страну и узнаем одну тайну...
2  4  2  3  2  1  4
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
Работа с произведением Г. Цыферова «Тайна запечного сверчка».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие.
Видели   ли   вы   сверчка?   Слышали   ли   его   песню?   Что   в   этот   момент   вы
представляете? Где живут сверчки? (Один вид – в поле, другой – в доме.)
Домовых   сверчков   за   любовь   к   человеческому   жилью   прозвали   «запечными
соловьями».
– Рассмотрите иллюстрацию. Кого напоминает сверчок? (Дирижёра, музыканта.)
Чем он занят? Как вы догадались? (Чтото объясняет, догадались по жесту.)
– Кто его слушает? Мальчик этот – наш современник? (Нет. У него на голове
парик. Это XVIII век.) Кто же это? Прочитайте заголовки частей. Что за тайна
есть у сверчка? А у Моцарта? (Предположения детей.)
–  Да,  сегодня   мы   будем   читать   о   маленьком   мальчике   по   имени   Вольфганг
Амадей Моцарт.
– Кто автор произведения о Моцарте?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
«Небольшое вступление»  читает учитель. По ходу чтения надо пояснить
слова:
бутафорское (оружие) – ненастоящее, похожее на подлинное;
стрельчатые (окна) – в форме арки, завершающейся острым углом.
Вопрос после чтения:
–  Что мы будем читать – рассказ или сказку?  (Судя по вступлению, скорее
сказку.) Значит, нас ждёт сказка о реальном человеке – композиторе Моцарте.
Главу «О сказочной тайне маленького Моцарта» дети читают про себя.
2. Выявление первичного восприятия.
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
– Какая же сказочная тайна была у маленького Моцарта?
3. Повторное чтение первой главки (с. 147–148) по ролям.
4. Беседа после чтения.
– Сколько лет было Вольфгангу?
– Почему автор называет скрипку Сверчка волшебной?
– О чём мечтал мальчик, слушая Сверчка?
– С какой трудностью встретился юный Моцарт? Как к этому отнёсся Сверчок?
– Какую тайну открыл Сверчок Вольфгангу? Почему именно ему?
– Исполнилась ли мечта Моцарта и надежды Сверчка?
– Помнят ли сверчки, что они научили музыке великого Моцарта?
– Верите ли вы в эту историю, рассказанную Г. Цыферовым?
–  Как   вы   думаете,   почему   Г.   Цыферов   предполагает,   что   именно   Сверчок
научил   Моцарта   музыке,   доверил   ему   тайну?  (Музыка   Моцарта   –   это   язык
природы, чувств, поэтому она бессмертна, как и мир вокруг.)
–  Знаете   ли   вы,   ребята,   что   отец   маленького   Моцарта,   скрипач   Леопольд
Моцарт,   написал   в   своих   записках:   «Этот   менуэт   Вольфгангерль   выучил   26
января 1761 года, в половине десятого вечера, в возрасте четырёх лет, за день до
своего дня рождения». Г. Цыферов рассказал нам, как, возможно, это было.
5. Прослушивание в грамзаписи «Менуэта лямажор» В.А.Моцарта.
– Что вы представляли, слушая музыку?
– Почему автор называет музыку Моцарта «маленьким чудом»?
6. Первичное чтение второй главки.
– Родина Моцарта – Зальцбург, это маленький австрийский городок.
«На   карте   тогдашней   Европы   он   выглядел   крохотным».   Столицей   Австрии
является город Вена. Как встретят Моцарта в этом шумном большом городе?
– Прочитайте название следующей главки.
– Отчего вдруг затанцевал снег? Где будут происходить события?
 © ООО «Баласс», 2014
3 – При чём тут серебряная шпага принца? (Предположения детей.)
Вторую главку можно прочитать сразу вслух (комбинированное чтение).
7. Беседа после чтения.
а) – Почему так волновались Моцарты, приехав в столицу – в Вену?
б)  – Чем маленький музыкант покорил венскую публику?  («Вольфганг играл
бесподобно» – то есть… (превосходно, его игру нельзя было сравнить ни с чьей.
Весь зал переживал чувства, которые всколыхнула в людях музыка.)
в) – Венская публика – очень строгая и требовательная к музыке – рукоплескала
маленькому Моцарту. Это было одно удивительное событие.
А другое? (Подарок императора – очень высокая честь и признание!)
г) – Кто ещё радовался успеху Моцарта? (Вся природа: зима, снег. А снежинки
«застывали цветами» – в подарок маленькому талантливому музыканту.)
3. Работа с текстом после чтения.
Учитель читает авторский текст до вопроса (с. 150).
Вопросы после чтения:
– Так что же вы читали о Моцарте – сказку или быль? (Сказка переплетается с
реальностью.)
– Почему Г. Цыферов использует такой приём? (Музыка Моцарта волшебна, она
очень   сильно   воздействует   на   чувства   человека.)  Знаете   ли   вы,   ребята,   чем
заканчивается это произведение Г. Цыферова? «Напрасно грустили о Моцарте
зальцбуржцы. Напрасно ждали его ночами запечные сверчки, настраивая свои
волшебные скрипочки. Вольфганг так и не вернулся.
А вскоре почтовая карета привезла из австрийской столицы письмо.
В   нём   торжественно   извещалось:   “Вольфганг   Амадей   Моцарт   стал   первым
независимым музыкантом XVIII столетия”».
Теперь он подчинялся одной музыке. И только ей.
Звучат   мелодии   Моцарта.   И   светлеет   мир,   пробуждаются   сердца,   рвущиеся
 © ООО «Баласс», 2014
4 навстречу счастью.
Лучше всяких слов это передаёт сама музыка В.А. Моцарта. Слушаем «Марш»
(Доминор KV453а) или другой фрагмент.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Прочитать   ч.   1   и   2   рассказа   В.   Драгунского   «Независимый   Горбушка»,
самостоятельно провести работу с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Тема Сказка о маленьком Моцарте.doc

intro:
Тема: Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов, фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов, фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)


extracted_text:
1. Жарища жаждой глотки обожгла,
Скоробила рубахи солью пота.
По улицам притихшего села
Проходит запылённая пехота.
Номинация-ХОРОВОЕ ИСПОЛНЕНИЕ. Песня "Баллада о солдате». Музыка
Соловьева-Седого, слова Матусовского. Исполняет кадетский хор
«Соловушки» . Руководитель Тихомирова Зоя Владимировна.
2. Она не верила словам,
Читая похоронку.
И в ноги кланялась Богам,
Чтобы вернуть ребёнка.
Номинация-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ. Стихотворение "Баллада о матери»
Андрея Деметьева. Читает  Анастасия Станкус . Руководитель Петрова Ирина
Александровна.
3. Мне снилась музыка... Во мгле
Такая в ней светилась сила!
И всё, что было на земле,
Всё из нее происходило.
Номинация-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛНЕНИЕ. Сольное фортепиано.
Ференц Лист«Этюд ре-минор». Исполняет Полина Чернова.
Руководитель Якубова Васила Мухтаровна.
4. Танец – есть чувств и эмоций палитра –
Показать можно все, что на сердце сокрыто!
Номинация-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСПОЛНЕНИЕ. Индийский танец.
Исполняет танцевальная группа «Гармония». Руководитель Крюкова
Евгения Леонидовна.
5. Мы выбрали дорогу эту неспроста,
Кадетами мы стали по призванию,
Чтобы по жизни занимать места,
Достойные всеобщего признания.
Номинация-ПРОИЗВОЛЬНЫЙ НОМЕР. Строевое дефиле «Жизнь - Родине,
честь -никому!» Исполняют кадеты 8-го класса. Руководитель Абрамов
Виктор Иванович.
. Лист "Этюд ре-минор"

file_name: Сценарий на Кадетскую звездочку.docx

description: Лист "Этюд ре-минор"

intro: Сценарий расписан для каждой номинации фестиваля "Кадетская звездочка". Каждая номинация предваряется словами ведущей (в стихотворной форме). Всего четыре номинации: хореографическое исполнение, художественное чтение, инстументальное исполнение и  хоровое исполнение. Сценарий написан для конферансье, то есть помимо стихотворений, ведущая объявляет номинацию, автора и исполнителя

доп. образование детей

group: Другое

title: Кадетская звездочка


extracted_text:
Тема: Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
   Работа с текстом до чтения.
–  Дома вы начали читать рассказ В. Драгунского. Какую работу с текстом вы
провели до начала чтения? Расскажите.
– Вы нашли ответ на вопрос, почему такое немного странное название у этого
рассказа? Кстати, а чем оно странное? (Существительное «горбушка» женского
рода, а прилагательное «независимый» почемуто стоит в форме мужского рода
– это грамматическая ошибка.)
–  «Независимый»   –   это   какой?   Подберите   синонимы.   (Самостоятельный,
свободный.) А Петька Горбушкин действительно такой?
2  4  2  3  2  1  4
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
Работа с произведением.
Работа с текстом во время чтения.
1. Перечитывание частей 1 и 2.
После чтения части 1:
–  Вам понравился такой вариант встречи? А вы бы как встретили любимого
писателя?
После чтения части 2:
– А для чего берут автографы у известных, знаменитых людей?
2. Первичное чтение частей 3, 4 (комбинированное чтение).
Текст   рассказа   не   требует   специальных   комментариев,   важно,   чтобы
ребята прочувствовали его, эмоционально «прожили». Окончание рассказа
(c. 161) лучше прочесть учителю.
3. Беседа.
– Что особенно привело в восторг ребят, когда выступал писатель?
(Он   интересно,   великолепно   читал,   был   очень   обаятельный,   ребята   впервые
слушали настоящего «живого» писателя.)
– Почему писатель захотел закончить своё выступление?
– Что особенно тронуло писателя? Как ребята об этом догадались?
– А отчего волновался Горбушкин?
– Почему писатель рассердился на мальчика?
–  Кто   объяснил   всё   Ивану   Владиславовичу?   Почему   Дениска   решил   это
сделать?
– Прочитайте строчки, которые объясняют заглавие рассказа.
– С каким чувством ушёл писатель?
–  Как  вы  думаете, что  он  узнал  о  своих  читателях? (Это  весёлый, озорной,
добрый народ. Они любят и ценят хорошие книжки, чуткие люди…)
4. Перечитывание понравившихся фрагментов рассказа.
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Какой след оставила эта встреча в душе Дениски, других ребят? А в вашей?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
–  Как вы думаете, почему этот рассказ включён в раздел «Наполним музыкой
сердца…», ведь в нём ничего не говорится о музыке? (Авторы более широко
понимают   смысл   этого   названия:   не   только   музыка,   но   и   вообще   искусство
обладает удивительной способностью «наполнять сердца», влиять на людей – на
их   души   и   ум,   на   их   чувства   и   мысли.   Этой   же   силой   влияния   обладает   и
искусство слова – литература.)
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Письменная творческая работа по выбору: написать письмо своему любимому
писателю или сочинение «Что я представляю, слушая музыку».
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Тема Какими бывают встречи с писателями.doc

intro:
Тема: Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).Тема: Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)


extracted_text:
Тема: Обобщение по разделу 10. Проверочная работа
Цели:
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
Дети   зачитывают   свои   сочинения   (сначала   о   музыке,   затем   –   письма   к
писателям).
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
1. Беседа.
– Кто из писателей помог вам познакомиться с творчеством композитора?
– Прочитайте фрагменты, где музыка передана словами. (Выборочное чтение.)
–Кто   автор   стихотворения   о   детяхфантазёрах,   впервые   заглянувших   внутрь
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2014
1 рояля? Перечитаем вслух это стихотворение.
2. Проверочная работа по разделу 10.
Задание 1 проверяет знание текстов произведений из раздела 10 и их авторов.
Задание 2 проверяет знание названий произведений и их авторов.
Задание   3  проверяет   умение   вычитывать   концептуальную   информацию   из
текстов. (В обоих произведениях их герои (композитор и певцы) дарят людям
своё искусство, счастье общения с музыкой. Эту мысль дети могут выразить и
иначе, например, написать, что музыканты дарят людям особенные подарки и
т.д.)
Задание   4  проверяет   умение   выразить   своё   отношение   к   прочитанному   и
грамотно его оформить в письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
 © ООО «Баласс», 2014
2 ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3

file_name: Тема Обобщение по разделу 10. Проверочная работа.doc

intro: Тема: Обобщение по разделу 10. Проверочная работа Цели: • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему). Проверка домашнего задания. Дети зачитывают свои сочинения (сначала о музыке, затем – письма к писателям).Тема: Обобщение по разделу 10. Проверочная работа


file_name: Методическая разработка.doc

intro: После сверления обрабатываем поверхность тонколистового металла. Подготавливаем наждачную бумагу или надфиль для обработки поверхности. Зачищаем поверхность обрабатываемой детали с помощью наждачной бумаги. Подгоняем изготовленную деталь под сборку. Сборка изготовленной детали в конструкцию. Подгонка (при необходимости). Контроль готового изделия. Испытание изделия.

title: Методическая разработка по технологии на тему "Зачистка поверхности после сверления" (5 класс)


extracted_text:
«Зырян ауылшаруашылығы     колледжі»  КММ
КГУ   «Зыряновский сельскохозяйственный колледж»
Доклад на тему: «Роль здорового образа жизни
как неотъемлемая часть в становлении будущего профессионала»
Орындаушы /Исполнитель:
Шульгина Дарья
 2 курстың оқушысы /учащаяся 2 курса
«Қоректену ұйымы» мамандығы/
специальность «Организация питания»
Жетекші /Руководитель:
Тәрбиелеу жұмысы бойынша директордың орынбасары/
заместитель директора по воспитательной работе
Николаева Людмила Александровна
1 2014г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1 Краткое обоснование
1.2 Цели и задачи
Введение                                                                                3
 3
 3

 4
10
11
Основная часть
2.
3.
Заключение
4. Литература
2 ВВЕДЕНИЕ.
Рано   или   поздно   каждый   человек   задает   себе   вопрос   о   бытие
существования, о болезнях, которые ведут его к роковой черте. Он начинает
задумываться о неизбежности фатального исхода и о возможности избежать
его или хотя бы отодвинуть его границы.
Природа создала человека с неисчерпаемыми резервами прочности
и надежности: т.е. органы и системы человека могут выполнять нагрузки и
выдерживать напряжение примерно в 10 раз   больше, чем ему приходится
выполнять   в   повседневной
  жизни.   Однако   реализация
  нормальной
возможностей,   заложенных   в   человеке,   во   многом   зависит   от     его   образа
жизни, повседневного поведения, привычек и умения разумно распорядиться
возможностями   здоровья,   данными   природой.   Это   путь   создания   системы
здорового образа жизни.
Актуальность темы:  Мы вошли в XXI столетие, а продолжительность жизни
составляет всего 6070 лет, в редких случаях 100120 лет.  И на сегодняшний
день одной из острейших проблем  человечества  является проблема здоровья
и выживания его на Земле.
Цель:
 пропаганда здорового образа жизни;
 Задачи:
   способствовать   воспитанию   привычек   и   потребности   в   здоровом   образе
жизни;
 прививать навыки управления своим здоровьем;
 сформировать у учащихся активную позицию в необходимости  сохранения
и укрепления своего здоровья для будущей профессиональной деятельности;
3  воспитание социально значимой личности;
В   настоящее   время   сложилась   крайне   неблагоприятная   ситуация   с
показателями здоровья населения, поэтому улучшение состояния здоровья –
одно из коренных условий успешной реализации социальноэкономического
развития   страны,   а   здоровый   образ   жизни   (ЗОЖ)   должен   быть   основным
направлением социальной политики в области здравоохранения.
ЗОЖ   –   это   деятельность   личности,   группы   людей,   общества,
использующих материальные и духовные условия и возможности в интересах
сохранения и укрепления здоровья. ЗОЖ формирует образ жизни – все его
стороны   и   проявления,   позитивно   влияющие   на   здоровье.   Рассматривая
здоровье человека как многокомпонентную модель, нельзя не остановиться на
его определении, данном ВОЗ, в котором «здоровье – это состояние полного
физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезни или физических дефектов»
Структура здорового образа жизни по Э.Н. Вайнеру должна включать:
 оптимальный двигательный режим;
 рациональное питание;
 рациональный режим жизни;
 психофизиологическую регуляцию;
 психосексуальную и половую культуру;
 тренировку иммунитета и закаливание;
 отсутствие вредных привычек;
 валеологическое образование.
В соответствии с профессиональными образовательными стандартами у
учащихся   в   процессе   обучения   в   учебном   заведении   должна   быть
сформирована   компетентность   здоровьесбережения,   которая   относится   к
социальным   компетенциям.   Способность   мобилизовывать   эти   знания   в
4 конкретной   социальнопрофессиональной   ситуации   характеризует
компетенцию профессионально успешной личности.
В успешной профессиональной деятельности немаловажную роль играет
наличие   крепкого   здоровья.   Обучающиеся   начального   профессионального
образования   –   это   социальный   слой   населения,   который   можно   отнести   к
группе   повышенного   риска   в   отношении   здоровья,   так   как   на   непростые
возрастные   проблемы   учащихся   (адаптацию   к   физиологическим   и
анатомическим   изменениям,   связанных   с   процессами   созревания,   высокую
психо   эмоциональную   и   умственную   нагрузку,   приспособление   к   новым
условиям   проживания   и   обучения;   формирование   межличностных
взаимоотношений   вне   семьи),   накладывается   негативное   влияние   кризиса
практически всех основных сфер общества. Таким образом, охрана здоровья
обучающихся традиционно является одной из важнейших социальных задач
общества, и в первую очередь администрации образовательного учреждения.
В   процессе   становления   личности   будущего   специалиста   любой
профессии   здоровый   образ   жизни   приобретает   особое   значение,  поскольку
выступает   фактором   его   успешности   как   в   учебной,   так   и   в   будущей
профессиональной деятельности.
  Профессия   «Повар»     требует   большой   физической   выносливости   и
ответственности. Стоять у горячей плиты полный рабочий день выдержит не
каждый   человек.   При   этом   постоянное   напряжение   внимания,   когда   надо
следить за приготовлением многих блюд и нет возможности расслабиться или
отвлечься
Профессия   «Сварщик»   подразумевает   появление   так   называемых
профессиональных   заболеваний,   к   которым   относится   электроофтальмия,
возникающая в результате облучения глаз ультрафиолетовыми лучами. Также
стоит   упомянуть   силикоз,   пневмокониоз   и   бронхиальную   астму   —
заболевания, причиной которых служит вдыхание производственной пыли.
5 Иногда   представителям   этой   профессии   приходится   работать   в
экстремальных условиях на большой высоте и под воздействием различных
метеорологических   факторов,   что   делает   профессию   сварщика   довольно
опасной.
«Тракторист» должен обладать хорошей физической формой и крепким

сообразительностью.

здоровьем,
выносливостью,

В данной профессии, как и у всех остальных существуют и свои риски, здесь
сам   риск   не   в   управлении   техникой,  а   в   ремонте.   Проводя   процедуры   по
ремонту,   специалист   производит   их   без   посторонней   помощи,   он   может
получить разного рода травмы.
Работник   любой   сферы   деятельности     обязан   иметь   медицинское
свидетельство о состоянии здоровья.
Подготовка   будущих   специалистов   представляет   собой   сложный
процесс,   показателем   результативности   которого   является   способность
молодых   специалистов   грамотно   решать   профессиональные   задачи.
Выполнение   задач   формирования   и   соблюдения   здорового   образа   жизни
вызывает   определенные   трудности.   Педагог   творит   гармонично   развитую
личность, при этом часто забывая, что личность должна быть, прежде всего,
здоровой Необходимо, чтобы будущий специалист еще в студенческие годы
пришел к осознанию значимости здорового образа жизни. Важно добиться,
чтобы каждый выпускник являлся не только специалистом в своей области
знаний,   но   и   человеком,   который   бы   обладал   разного   рода   умениями   и
навыками   организации   своего   здорового   образа   жизни,   восстановления
организма   после   напряженного   труда.   Следовательно,   формирование
здорового   образа   жизни   студента   в   процессе   его   профессионального
становления является приоритетной задачей.
6 Администрация   нашего   колледжа,
  преподаватели   и   мастера
производственного обучения,  в процессе подготовки будущих специалистов в
области сельского хозяйства, обращают внимание на следующие факторы.
Вопервых,   на   действие   звуковых   раздражителей,   так   как   от   их
воздействия на организм у обучающихся возникает головная боль, быстрая
утомляемость,   снижение   работоспособности,   повышение   артериального
давления,   снижение   функций   центральной   нервной   системы,   расстройства
внимания.   Для   устранения   раздражающих   посторонних   звуков   педагоги
стараются по возможности создавать спокойную звуковую обстановку.
Вовторых,   на   воздушнотепловой   режим,   т.е.   поддерживаются     на
уровне   норм температура воздуха в учебных помещениях (в пределах 18
21°С), ¾ относительная влажность воздуха(в пределах 4060 %).  До начала
занятий   и   после   их   окончания   по   возможности   осуществляется   сквозное
проветривание учебных помещений.
Втретьих, на естественное и искусственное освещение. Все учебные
помещения колледжа имеют естественное боковое левостороннее освещение.
Для создания светового комфорта оконные проемы в учебных помещениях
оборудованы   солнцезащитными   устройствами     (тканевые   шторы   светлых
тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели).
Вчетвертых,   на   цветовую   гамму   интерьера.   Для   создания
благоприятной   окружающей   обстановки   при   оформлении   интерьера   для
учебных   помещений   использована   матовая   поверхность   светлых   тонов
желтого, бежевого, зеленого и голубого. Мебель цвета натурального дерева.
Впятых,   рациональное   питание   учащихся      важный   и   постоянно
действующий фактор, обеспечивающий процессы роста и развития организма,
условие   сохранения   здоровья   в   любом   возрасте.   Обучающиеся   в
образовательном   учреждении   ежедневно   получают   трёхразовое   горячее
  колледжа.   Постоянно   медицинским   работником
питание   в   столовой
7 колледжа   осуществляется   санитарный   надзор   за   состоянием   столовой,
качеством   продуктов.   Уделяется   большое   внимание   сбалансированному
питанию, разнообразию продуктов.
Медработник колледжа   берёт контрольные пробы продуктов питания для
лабораторного анализа, ведётся строгий контроль санитарного содержания и
правил обработки и хранения пищевых продуктов в пищеблоке.
Рациональная   организация   учебного   процесса   необходима   для
предотвращения   перегрузки,   перенапряжения   и   обеспечения   условий
успешного обучения  студентов, сохранения их здоровья.
Показатели рациональной организации учебного процесса:
■
 Рациональное расписание учебных занятий.
При   составлении   расписания   администрация   колледжа   учитывает   то,
что работоспособность во время учебной деятельности учащихся меняется.
Вначале   она   повышается  (период   врабатывания),  затем   устанавливается   на
высоком уровне (период снижения работоспособности и развития утомления.)
Исходя   из   этого,   начало   урока,   учебной   недели,   полугодия,   года
облегченное,   так   как   продуктивность   в   это   время   снижена.   В   середине
учебной   недели   (вторник,   среда),   года   планируется   наибольший   объем
учебной нагрузки, факультативных занятий, кружковой работы.
■
 Двигательная  активность  обучающихся.
Она складывается из ежедневной (пешая ходьба, подвижные перемены и
паузы в режиме учебного дня) и периодической активности, которая может
быть весьма разнообразной. Недостаток двигательной активности  одна из
наиболее   распространенных   причин   снижения   адаптационных   ресурсов
организма   учащихся.   Пребывание   на   уроках,   приготовление   домашних
заданий,   занятия   у   компьютера,   отдых   у   телевизора      все   эти   формы
времяпрепровождения   проходят   в   статическом   состоянии.   Возникает
синдром   гиподинамии  (сердечнососудистая   патология,   нарушения   опорно
8 двигательного   аппарата   и   т.д.).   Единичными   уроками   физкультуры   и
краткими   прогулками   после   уроков   эту   проблему   не   решить.   Поэтому   в
колледже  происходит развитие массовой физической культуры и спорта:
  В колледже созданы все условия для вовлечения учащихся в занятия
физической   культуры   и   спортом   в   свободное   время.   Функционируют
спортивныые секции: волейбол, баскетбол, футбол, легкая атлетика, гиревой
спорт.   Проводятся   спортивные   мероприятия   с   участием   обучающихся   и
инженернопедагогических   работников.   Традиционным   стало   проведение
соревнований   по   баскетболу,   волейболу,   футболу   между   командами
учащихся колледжа, а также командами других образовательных учреждений.
■
Преподаватели   и   мастера   производственного   обучения   придерживаются
 Рациональная  организация  урока.
определенных   критериев   рациональной   организации   урока,   так   как   от
правильной его организации, уровня гигиенической рациональности во многом
зависит   функциональное   состояние   учащегося   в   процессе   учебной
  возможность   длительно   поддерживать   умственную
деятельности,
работоспособность   на   высоком   уровне   и   предупреждать   преждевременное
наступление утомления.
Валеологическое   воспитание   в   колледже   осуществляется   через
следующие виды деятельности:
 спортивные секции;
 беседы,  классные часы  и часы мастера на темы   профилактики ЗОЖ ;
   мероприятия   и   акции   «Молодежь   за   здоровый   образ   жизни»,   «Ты   мне
сигарету, я тебе конфету»;
 выпуск стенгазет, посвященных здоровому образу жизни и профилактике
вредных привычек;
 Дни здоровья
9 Здоровье   человека   в   значительной   мере   зависит   от   стиля   жизни,
который в большой степени имеет индивидуальный характер и определяется
историческими и национальными традициями и личностными наклонностями.
Здоровым   считается   человек,   наилучшим   образом   приспособленный   к
постоянно   изменяющимся   условиям   внешней   и   внутренней   среды.   Образ
жизни   человека,   его   поведение   и   мышление,   обеспечивает   ему   охрану   и
укрепление   его   здоровья,   и   здорового   образа   жизни.   Необходимо   особое
внимание   уделить   оздоровлению   морального   климата   общества   и
недостаточно   высокому   уровню   знаний   о   здоровом   образе   жизни   в
молодежной   среде.   Утрата   идеалов,   социальная   несправедливость   и
неравенство, боязнь будущего – вот что разрушает физическое и психическое
здоровье   человека.   Мы   должны   с   уважением   относиться   к   собственному,
личному здоровью и здоровью наших близких, всех, кто нас окружает, както
связан с нами.
  ПРЕЗИДЕНТА   РЕСПУБЛИКИ
Как   было   сказано   в
КАЗАХСТАН ЛИДЕРА  НАЦИИ  Н. А. НАЗАРБАЕВА  Народу Казахстана
 Послании

 СТРАТЕГИЯ   «Казахстан2050»  Новый   политический   курс   состоявшегося
государства"
 «Именно   здоровый   образ   жизни   является   ключом   к   здоровью   нации. А
здоровая нация – это основа нашего успешного будущего»
10 Список используемой литературы:
1. Н.Приходько, М.Лукьяненко «Валеология» Алматы,2002г.
2. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001. – М.: Флинта: Наука,
2001. – 416 с.
3.     Зайцев   Г.К.,   Зайцев   А.Г.   Валеология.   Культура   здоровья.   Книга   для
учителей   и   студентов   педагогических   специальностей.   –   Самара:
Издательский Дом «БАХРАХ  М», 2003. – 272 с.
4.   Зеер   Э.Ф.   Личностно   ориентированное   профессиональное   образование   /
Э.Ф. Зеер  Екатеринбург: Издво УГТТПУ, 1998.  232 с.
5.  Якушев А.В.Философия. Конспект лекций. Пособие для сдачи экзаменов.
М.: Приориздат, 2004. – 224 с.
11


extracted_text:
Биссараб Ольга Николаевна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Москаленского муниципального района
Омской области
«Гимназия имени Горького А.М.»
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ  В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Воспитание   является   одним   из   ведущих   понятий   в   педагогике.   В   ходе
исторического   развития   общества   и   педагогики   определились   различные
подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в
широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается
как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном
случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание
в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность
педагогов   и   воспитанников   для   реализации,   целей   образования   в   условиях
педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется
воспитательной работой.
Воспитанию   подрастающего   поколения   придавалось   важное   значение   во
все времена, но особенно сегодня,  в современных условиях введения ФГОС. И
в связи с актуальностью выбранной мной темы, я перед собой поставила цель
Цель моей работы – выявить эффективность современной воспитательной
технологии   как   средства   воспитания   направленного   на   формирование   и
развитие личности, используемой в воспитательной работе для формирования
личности школьников.
Постановка данной цели предполагает решение следующих задач:
 обосновать задачи и принципы воспитания школьника;
 выявить методы и приемы воспитания школьников;
   показать   эффективность   современной   технологии   воспитания   в
общеобразовательной школе.
Я   думаю:   если   подойти   к   работе   по   воспитанию   школьников   по
современной   технологии   то   процесс   воспитания   можно   сделать   более
естественным,   эффективным.   Можно   предположить,   что   если   на   основе
базисной   программы   разработать   комплекс   занятий,   направленный   на
совершенствование   работы   по   воспитанию   школьников,   то   можно   получить
следующие результаты:
  повысить уровень развития школьников;
 обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию школьников;
  повысить эффективность воспитания у детей познавательного интереса. В своей работе  использую такие методы, как  изучение педагогической и
методической литературы, наблюдение за деятельностью школьников,  опросы
и анкетирование, проведение диагностик, провожу лектории для родителей по
духовно – нравственному воспитанию детей в семье.
Формирование основ нравственной культуры школьников осуществляется
в   системе   нравственного   воспитания   в   условиях   школы,   семьи,   общества.
Школьная воспитательная система   включает поставленные обществом цели,
материальную   базу,   необходимую   для   их   осуществления,   совокупность
процессов,
  направленных   на   решение   учебновоспитательных   задач.
Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных
мероприятий: так в первом классе я проводила часы общения направленные на
духовнонравственное   воспитание   «Кто   такой   настоящий   друг»,   «Наши
младшие   друзья»   и   т.д.
 Для   выявления   уровня   развития   духовно   –
нравственных   качеств   у   младших   школьников     я  проводила   анкетирование
диагностирование   «Нравственные   понятия».   С   Результатами   вы   можете
ознакомиться  в «Диагностических материалах».
Во   втором,   в   третьем
  классах   продолжала   работу   по   духовно
нравственному   воспитанию   через   часы   общения   «Герой   моей   семьи»,   «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Будьте добрыми и человечными»  и т.д. Для
выявления нравственных представлений учся мной проводилось тестирование
«Размышляем   о   жизненном   опыте»   для   младших   школьников   (составлен
доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой,
Т.В.   Павловой,   Е.Н.   Степановым).,   результаты   в   «Диагностических
материалах».   Также   в   прошлом   учебном   году   я   провела   открытое   занятие
«Урок толерантности. Мы разные, но мы вместе».
Так   же   работая   в   данном   направлении,   я   проводила   лектории   для
родителей,   в   которых   были   освещены   следующие   вопросы   «Духовно   —
нравственное воспитание ребенка через семейные традиции и досуг в семье»,
«Духовнонравственное развитие личности в школе и семье" и т.д.
Внимание уделяется  также анализу недостатков, выявленных практикой
воспитательной работы в прошлом.  Я формирую банк данных с результатами
опроса,   анкетирования   и   диагностики.   После   обработки   поступившей
информации   формулирую   цель   любого     воспитательного   мероприятия   по
алгоритму:   состояние   коллектива   и   отдельных   личностей   —   возможности
педагога и школьников — определение цели и конкретных задач.
Для выявления уровня развития духовнонравственных качеств у младших
школьников я  взяли за основу  свой классный коллектив. Я  хотела  выяснить
категориальную   структуру   нравственности.   Для   этого     попросила   младших
школьников   пояснить,   как   они   понимают   предъявленные   им   слова.   Из
опрошенных   было   29   второклассников   11   девочек   и   18   мальчиков.   Опрос
проводился индивидуально. Объяснили все понятия  27 человек (10 девочек и
17 мальчиков), отказались это делать 2 человека (1 девочка и 1 мальчик). Первоклассникам проще всего было объяснить, что такое «дружба», «зло»,
«добро», «долг», и труднее, «милосердие», «мудрость».
Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это «люди дружат
между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы,
такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга».
В толковании «зла» можно выделить  три группы  ответов: первая, наиболее
многочисленная,   связана   с   действием   –   «это   когда   бьют»,   «когда   человек
делает чтонибудь плохое». Вторая группа ответов связана с характеристикой
другого   человека   («это   злой   человек»)   или   самого   себя   («это   я,   когда
плохой»).  Третья   группа   вновь   представляет   только   эмоциональную   оценку
явления: «это плохо». «Добро» в представлении отвечающих – «когда делают
добрые дела», «всем помогаешь». При этом существуют значительные различия
в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано, прежде всего, с
помощью,   для   вторых   –   с   отсутствием   внешних   конфликтов.   Некоторые
первоклассники   говорили,   что     «добро   –   это   когда   нет   зла».   Ответов,
связанных   только   с   эмоциональной   оценкой   предъявленной   категории,   не
наблюдалось. Несмотря на то, что категории «свобода» и «долг» объяснило
преобладающее   большинство   учащихся,
  их   понимание   далеко   от
действительного. В связи с данными исследования я   пришла   к выводу, что
необходимо   создать   программу,   направленную   на   воспитание   духовно
нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться в
течение всего обучения ребенка в начальном звене.
Программа   разработана   в   виде   классных   часов   (часов   общения),   цель
которых – развитие у младших школьников духовнонравственных качеств.
Темы часов общения указаны в воспитательном плане.
  Так   же   это   посещение   музея,   библиотеки.     После   целенаправленной
проведенной работы по духовнонравственному воспитанию, я провела такой
же опрос третьеклассников.   Объяснили все понятия 29 человек. Учащихся,
которые совсем отказались выполнять задание, не было. Третьеклассники     в
отличии   от   второклассников,   теперь   уже   без   труда   объясняют   не   только
понятия «дружба», «зло», «добро», «свобода», но и «милосердие», «мудрость».
Попрежнему   трудными   для   истолкования   оказались   «умеренность»   и
«милосердие». «Счастье» связывается школьниками с праздником, с радостью,
везением.   Появляются   ответы   достаточно   высокой   для   данного   возраста
степени абстрагированности: «на душе хорошо, ничего плохого, и так каждый
день». «Мудрость» для третьеклассников  олицетворяется в человеке, который
«все   знает,   умный»,     «умеющий   принять   правильное   решение».   Некоторые
отвечающие охарактеризовали «мудрость» как «хвастовство».
Существуют   ли   различия   в   объяснениях   второклассников
  и
третьеклассников  понятий «дружба», «зло», «добро», «свобода»? В отношении
дружбы в ответах начинают дифференцироваться конкретные признаки: «это
когда доверяешь другому», «когда общаешься часто с кемто и веришь ему».
«Зло» толкуется с точки зрения причинения вреда: «делают плохое», «обижают маленьких»,   т.е.   сохраняется   связь   с   конкретным   действием.   Сохраняется
связь и с плохим (злым) человеком, и исчезают ответы, связанные только с
эмоциональной   оценкой   данной   категории.
  В   понимании   «добра»
существовавшая   между   девочками   и   мальчиками   разница   нивелируется.
Третьеклассники     связывают   данную   категорию,   прежде   всего   с   помощью
другому   человеку.   Появляются   ответы   типа:   «это   когда   человек   умеет
воспринимать чужую боль».   Как и второклассники , ученики 3 класса  опять
же   затруднились   в   объяснении   категорий   «умеренность»   и   «милосердие».
Динамика содержания этих представлений заключается в том, что в начале
младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса
к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений,
а в конце данного возрастного периода дружба выступает как взаимоприятное
и   бесконфликтное   взаимодействие   в   совместной   деятельности.
Прослеживается переход от внешних описаний проявления дружбы («это когда
два человека ходят вместе») к внутреннему содержанию отношений («когда
делятся впечатлениями», «это когда люди доверяют друг другу», «когда есть
общие интересы»). Всё это я учитываю при проектировании воспитательной
работы с классом.
«Счастье»   все   реже   связывается   с   подарками   и   праздниками   и   чаще   –
только с радостным, веселым настроением: «когда у человека все хорошо»,
«жизненная   радость»,   «когда   все   удается».   «Милосердие»   большинство
ответивших связали с «добрым сердцем» и «желанием делать добрые дела», с
«человеком, который всех жалеет».
Приступая к анализу категориальной структуры  этического сознания
младших   школьников,   я,   конечно,   же,   учитывала   данные   исследований
педагогической   психологии   о   закономерностях   формирования   понятий   у
детей. По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов.
Первый  –   в   процессе   жизнедеятельности   ребенка   обязательно
формируется категориальная структура духовнонравственного сознания.
Второй – в целом, в процессе систематического школьного обучения и под
его влиянием, существует тенденция к «выравниванию» этой структуры.
Третий – существует закономерность в развитии нравственного сознания,
которая может быть обозначена как гетерохронность, т.е. разновременность
формирования основных понятий.
Педагогический   смысл   работы   по   нравственному   становлению   личности
младшего   школьника   состоит   в   том,   чтобы   помогать   ему,   продвигаться   от
элементарных   навыков   поведения   к   более   высокому   уровню,  где   требуется
самостоятельность   принятия   решения   и   нравственный   выбор.   Успешность
данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника
зависит  от  грамотности   педагога,  разнообразии  применяемых   им  методов   и
эмоциональном отклике детей. Работу по данному направлению я планирую продолжать в этом учебном
году,   но   уже   анализируя   достижения   планируемых   результатов   с   целью
выявления эффективности моей работы и подведения определенных итогов.
Я   считаю,   что   моя   работа   способствует   формированию   и   развитию
личности,   дает   положительную   динамику   сформированности   нравственных
категорий  и  гражданственности  учащихся,  а  это  тот  фундамент,  на котором
дальше   будет   воспитываться,   взрослеть   будущее   поколение   творческих,
активных граждан нашей страны.
Список использованной литературы
Бечиева, Х. Э. Будьте добрыми и человечными : Классный час
Власова, Т. И. Духовно  нравственное развитие современных школьников как
процесс овладения смыслом жизни
Григорьев, Д. Социальное и духовное в воспитании человека
Григорьев // Воспитательная работа в школе.  2009. –
Духовнонравственное   воспитание   школьников:   методический   материал   //
Начальная школа.  2006.  N 11.
Закирова, И. Г. Программа классных часов по культуре общения
Кондаков, А. М.  Духовно  нравственное воспитание в структуре Федеральных
стандартов общего образования
Логинова, Н. В. Реализация программы духовно – нравственного воспитания как
основа формирования культуры и ценностных ориентаций школьников
Использованные интернетресурсы:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

file_name: Биссараб О.Н-1..doc

intro:
Цель моей работы – выявить эффективность современной воспитательной технологии как средства воспитания направленного на формирование и развитие личности, используемой в воспитательной работе для формирования личности школьников.
Постановка данной цели предполагает решение следующих задач:
- обосновать задачи и принципы воспитания школьника;
- выявить методы и приемы воспитания школьников;
- показать эффективность современной технологии воспитания в общеобразовательной школе.Цель моей работы – выявить эффективность современной воспитательной технологии как средства воспитания направленного на формирование и развитие личности, используемой в воспитательной работе для формирования личности школьников.
Постановка данной цели предполагает решение следующих задач:
- обосновать задачи и принципы воспитания школьника;
- выявить методы и приемы воспитания школьников;
- показать эффективность современной технологии воспитания в общеобразовательной школе.

title: "ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС"


file_name: Публикация.doc

intro: Эстетика и экология ведения домашнего хозяйства. Подготовка стен к оклейке обоями. Виды обоев, виды клеев, разметка стен под подклейку обоев. Нанесение клея на поверхность обоев. Оклейка углов стен, оклейка поверхностей над дверьми и батареями. Контроль оклейки стен после высыхания клея.

title: Публикация по технологии на тему "Технология ведения дома" (5 класс)


extracted_text:
Игра-викторина «Музыкальный турнир»: Русская народная
песня
Данная викторина была разработана для учеников 4 класса во время проведения «Недели
музыки» и оставила незабываемое впечатление!
Мероприятие позволяет решить ряд важных педагогических задач: развитие музыкальных
знаний у детей, их музыкальной подготовки и сообразительности; пробуждение интереса к
музыкальному   искусству   и   расширение   кругозора;   формирование   умения   работать   в
команде, сопереживания, толерантности.
Для успешного проведения игры необходимы: музыкальный центр, аудиозаписи; портреты
композиторов;   плакаты   с   изречениями;   плакаты   с   заданиями   III   тура;   протокол
результатов;   разноцветные   листья   для   украшения   зала;   маркеры,   мелки;   музыкальные
инструменты;   грамоты   для   награждения. Включение   музыкальных     номеров   придаст
мероприятию торжественность и красочность.
1. Организация познавательно-игровой деятельности детей
Ведущий:
Россия… Родина…  Это край, где мы родились, где живем, это наш дом, это все то, что нас
окружает.

“Россия… какое красивое слово!
И роса, и сила, и синее чтото”
Россия… как из песни слово,
Березок юная листва…
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть.
Люблю все то, что называют
Одним широким словом “Русь”.
        У каждого народа свои традиции, своя культура, свои сказки, поговорки, свой язык,
национальный костюм, свой орнамент, народные инструменты и, конечно же, свои песни.
Русские   народные   песни   создавали   народные   певцы   сказители,   имена   которых   нам   не
известны. Слова песен передавались из уст в уста, от отца к сыну, от дедов к внукам,
переходили из одного селения в другое (показ репродукции “Гусляры”).
Первые записи народных песен появились в конце XVIII в. После этого появились первые
сборники русских песен.
Народная песня играет большую роль в творчестве композиторов. Она легла в основу их
творчества.   И   сейчас   из   этих   песен   мы   узнаем   о   прошлом   своего   народа.   Такими
композиторами были: М.А. Балакирев, М.П. Мусоргский, Н.А. РимскийКорсаков, А.К.
Лядов, П.И. Чайковский.
Поэтому, мы, ребята, поем и слушаем не только народные песни, но и композиторские.
Ребята, почему одни песни называют народными, а другие композиторскими? Предполагаемый ответ: народные сочиняли самоучки, любители и мастера петь и играть на
народных   инструментах,   но   их   никто   не   записывал.   Композиторские   потому,   что   их
сочиняли образованные  музыканты,  поэты  и они подписывались  под своими словами  и
музыкой.
О чем мы узнаем в песнях? (Из песен мы узнаем о жизни русского народа, о его труде, о его
чувствах и мыслях, по песням мы узнаем об отдельных исторических событиях далекого
прошлого. Эти разнообразные виды народных песен и называют жанрами народных песен.)
Это   трудовые,   обрядовые,   исторические,   революционные,   шуточные,   хороводные,
плясовые, прибаутки, детские игровые и былины. Эти песни являются  спутником всей
человеческой   жизни   и   сегодня   мы   вспомним   с   вами   историю   и   особенности   русских
народных песен.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСНЯ — вид музыкального творчества русского народа, тесно
связанный   с   жизнью   и   бытом   и   передающийся   от   поколения   к   поколению   в   устной
традиции.   Русские   народные   крестьянские   песни   разделяют   по   жанрам:   трудовые,
свадебные,   игровые,   хороводные,   обрядовые   (календарные),   исторические,   лирические
протяжные, былины, частушки. Для крестьянской песни характерны пение а капелла и
подголосочная   полифония.   Позднее   возникли   городские   песни,   отражавшие   жизнь
различных социальных слоев города: рабочие, солдатские, студенческие и т. п. Особый вид
народных песен — революционные. С конца XVIII в. русскую народную песню начинают
записывать и издавать: в 1790 г. был издан первый сборник песен. Русская народная песня
сыграла огромную роль в формировании и развитии русской национальной композиторской
школы
   У каждого народа есть своя культура и свой язык, её характеризующий. Одна из ярких
форм выражения народных чувств и ощущений – это песня. Как у всякого человека, так и у
каждой   песни   есть   своя   история.   Конечно   же,   не   имеющие   авторства   народные   песни
рождаются или творятся какимито конкретными личностями. Так и на русской земле,
скорее всего, авторы народных песен были не те, чьим ремеслом было сочинять стихи и
музыку, а простые граждане.
    Песню, оставшуюся в народе на века, мог придумать обычный русский крестьянин или
ямщик,   мастеровой   или   служивый,   мещанин   или   дворянин,   работник   или   священник…
Неизвестный   сочинитель   какойнибудь   любимой   и   популярной   в   наше   время   русской
народной песни ни заботился, ни помышлял о том, чтобы его имя было увековечено в
будущем.   Впрочем,   душа   непризнанного   творца,   которая   давнымдавно   оказала   нам
любезную     услугу   тем,   что   создала   прекрасную   народную   песню,   не   беспокоясь   об
авторском праве, должна, наверное, в компенсацию испытывать необычайное блаженство
от того, что многие русские люди поют её и в радости, и в горе многие годы. Вероятно,
случалось так, что в какойто очень радостный или горестный момент жизни от сильной
эмоции   не   обладающий   особыми   талантами   рядовой   человек   сумел   своим   духом
осуществить художественный прорыв в создании уникальной мелодии и точно подходящей
ей по смыслу текстовой идеи, и возникала из глубины русского сердца песня, которая сразу становилась народным шедевром и легко вживалась в целую нацию как нечто родное и
близкое. Это неудивительно, так как рядом с создателем красивой, умной, доброй песни
проживали   те,   кто   имел   с   ним   одни   и   те   же   генетические   корни.   Хотя   подобная
музыкальнопоэтическая   композиция,   возможно,
  оттачивалась   в   дальнейшем   до
идеального состояния другими – более профессиональными композиторами и поэтами. Так
стали появляться многочисленные обработки русских народных песен. Но, в любом случае,
рождённая   безымянным   русским   бардом   песня     уже   живёт   в   народе   своей   жизнью   и
естественным образом передаётся из поколения в поколение.
     Без исполнения и исполнителей народных песен нынче с трудом обходится широкое и
хлебосольное   русское   застолье.   Это   происходит   на   уровне   человеческого   подсознания.
Ведь народные песни с детства внедряются в ребёнка тогда, когда он, ещё не умея читать и
понимать все слова, уже подпевает их взрослым на семейных и общественных праздниках.
Также   из   русских   народных   песен   удачно   получаются   необычные   музыкальные
поздравления   юбилярам   и   молодожёнам,
  родственникам   и   друзьям,   коллегам   и
начальникам,   если   на   мотивы   этих   произведений   переделать   тексты,   посвящённые
виновникам   торжества.     Такие   переделанные   русские   народные   застольные   песни   в
качестве оригинального музыкального подарка отлично воспринимаются и теми, кому они
предназначены,   и   всеми   собравшимися   гостями   на   свадьбе,   юбилее,   дне   рождения,
корпоративе, вечеринке, банкете и других праздничных мероприятиях.
НЕ БЫТЬ РУССКОЙ ПЕСНЕ ИНОЮ!
Не будет песня одинокой;
России песня  широка!
Как зори Дона – с поволокой,
Как Волгаматушка река!..
Напевов наших  половодье.
Живёт в них сам – Живой Огонь!
В них  наше русское раздолье!
В них  наша русская гармонь!
Не станет наша песнь пленённой,
Настанет, верю, звёздный час;
Споём, напевом окрыленным,
Весь мир припев поддержит наш.
Как русской песне быть иною.
С манерой вычурной, чужой?
Ведь рождена она тобою,
Широкой русскою душой!..
Как зори Дона – с поволокой,
Как Волгаматушка река!..
Быть песне  без границ широкой,
Ей ввысь лететь – за облака!..
Русские народные песни
Тамара Михайлова
Любим мы песни народные.
Певучие, хороводные.
Песни о жизни, любви и труде.
Песни народные любят везде.
     Припев:
Эх, песня русская,
песня раздольная.
Она весёлая,
да и застольная.
Любит историю русский народ.
Он о героях песни поёт.
Очень талантливый русский народ.
Сам сочиняет и песни поёт.
Знаем, с хорошей народною песней,
праздники будут ещё интересней.
Ну, а если пляшем, да ещё поём.
Это значит все мы, хорошо живём. Песни России
Песня русская в берёзах,
Песня русская в хлебах –
На покосах, на морозах,
На санях и на лугах…
На ветру шумят рябины,
Каждый слушать их готов!
Столько песен у России,
Сколько во поле цветов.
 Кто сложил её, не знаю,
Только песня та добра.
Песня с детства мне родная
И подруга и сестра!
А слова её простые
Душу трогают до слёз…
Столько песен у России,
Сколько в рощицах берёз.
 Словно музыка степная,
Золотая рожь встаёт,
В полный голос слышен колос –
Это Родина поёт!
Песни русские такие,
Что охота подпевать…
Столько песен у России,
Никому не сосчитать. Исполнение «Песни о России» В.Локтева.
«Музыкальный турнир» – так называется наша сегодняшняя игравикторина. В ней
участвуют две команды. Прошу капитанов представить себя и свою команду.
А теперь познакомьтесь с правилами нашей игрывикторины. Командам поочередно будут
даваться однотипные задания из области музыкального искусства. За правильный ответ – 1
балл, за неполный или частично верный ответ – 0,5 б., за неправильный – 0 б.
Команды получают бланки с вопросами и заданиями.
Если команда не ответила на вопрос или ответила неправильно, то этот вопрос передаётся
другой команде, при этом очередность ответов не нарушается. Если никто из игроков не
ответит на вопрос, болельщики смогут ответить за свою команду. Выигрывает тот, кто
набирает большее количество баллов. Викторина проводится в четыре тура.
(Назначается ответственные за ведение счета из числа гостей, учителей)
2. Проведение викторины для болельщиков
I ТУР  «ВОПРОС – ОТВЕТ».
1)   Назовите автора знаменитой песни «Калинка» (Русская народная песня).
2)   Кто является основателем русской классической музыки? – М.И.Глинка.
3)   Как называется хоровое пение без сопровождения? (А капелла).
4)   Как называется семья музыкальных инструментов более чем из 12 музыкантов?
(Оркестр).
5)   Кто является организатором первого оркестра русских народных инструментов? –
В.В.Андреев.
6)   Назовите струнный инструмент, который во всём мире ассоциируется с Россией
(Балалайка).
7) Как называли народных певцов на Руси, бродячих музыкантов? Скоморохи, сказители.
8) Как называется инструмент, названный в честь древнерусского певца и сказителя,
«песнотворца»? Баян – Боян.
9) Как называется особенность исполнения, когда слог тянется на несколько звуков? Распев, протяжность.
10) Главная особенность русских народных песен? – Певучесть, песенность.
II ТУР «СМЫСЛОВЫЕ РЯДЫ».
ЗАДАНИЕ 1. Задание на смекалку: догадайтесь, по какому признаку сгруппированы слова
и уберите лишнее. На лишнее слово топаем и хлопаем.
1)   Колыбельные, трудовые, плясовые, МАРШ, обрядовые.
2)   Балалайка, домра, гусли, СКОМОРОХ, гудок.
3)   Камаринская, барыня, яблочко, ВАРИАЦИЯ, кадриль, казачок.
4)   Чайковский, Даргомыжский, Бородин, БЕТХОВЕН, Глинка, Мусоргский.
ЗАДАНИЕ 2.  Определите смысловой ряд и продолжите его ещё тремя словами (1 б. за
каждое слово):
1)   Бубенцы, ложки, ксилофон… (тарелки, бубен, барабан, колокольчики.).
2)   Дудочки, флейта, свирель… (жалейка, волынка, рожок).
3)   Бетховен, Моцарт, Бах…(Шопен, Григ, СенСанс, Бизе)
4)   Мусоргский, Чайковский, Свиридов, Рахманинов (Глинка, Кабалевский, Римский –
Корсаков, Бородин, Локтев)
Выполняется на фоне звучащей музыки..
 III ТУР «ПОДБОР».
Найдите соответствия. Восстановите смысл, соединив обе части.
ЗАДАНИЕ 1. «Танцы». Определите национальность танца.
1)      Вальс
а) русский
2)      Гопак
б) польский
3)      Полька
в) чешский
4)      Чардош
г) украинский 5)      Лезгинка
д) австрийский
6)      Мазурка
е) кавказский
7)      Сарабанда
ж) молдавский
8)      Лявониха
з) венгерский
9)      Молдавеняска
и) испанский
10)    Хоровод
к) белорусский
Ответы: 1 – д; 2 – г; 3 – в; 4 – з; 5 – е; 6  б; 7 – и; 8 – к; 9 – ж; 10 – а.
ЗАДАНИЕ 2.  Русские композиторы.
1)    Михаил
а) Чайковский
2)    Сергей
б) Рахманинов
3)    Геннадий
в) Гладков
4)    Пётр
г) Глинка
Ответы: 1 – г; 2 – б; 3 – в; 4 – а.
ЗАДАНИЕ 3. Иностранные композиторы.
1) Фридерик
а)Моцарт
2) Вольфганг
3) Камиль
б) СенСанс
в) Бетховен
4) Людвиг Ван
г) Шопен
Ответы: 1 – г;  2 – а;  3 – б;  4 – в.
IV ТУР «ЮНЫЕ ТАЛАНТЫ» Конкурс на лучшее исполнение музыкальных произведений (д/задание) в любом
составе. Макс. оценка – 10 б.. Подобрать сопровождение с помощью шумовых
инструментов. Песни на выбор по жребию: «На горето калина», «Пойду ль я»
V ТУР «Конкурс капитанов»
Приглашаются капитаны команд для определения особенностей русских народных песен
«Кто больше»
VI ТУР «Народные инструменты».
Болельщики называют русские народные инструменты. Побеждает команда, назвавшая
особенность последней и больше.
VI I ТУР «Частушки».
Исполнение частушек на выразительность и количество по очереди представители от
команд.
3. Подведение итогов, награждение победителей
Приглашаются капитаны команд для подведения итогов нашего соревнования. Слово
предоставляется счетоводу. Командапобедитель получает приз за победу в музыкальной
викторине, а команда соперников – поощрительный приз за волю к победе!
Ведущий: Ребята! Вот и завершилось наше необычное занятие. Я на миг посмотрела в
окошко, и мне показалось, что сама осень стала немножко веселее. Скоро в её палитре
прибавится новый – белый цвет, цвет снега, цвет зимы. Но если с вами рядом будет
МУЗЫКА, то даже самый суровый и холодный день будет приятным и радостным. Ведь
недаром говорится:
Ровно семь цветов у радуги,
А у музыки семь нот.
На земле для нашей радости
Вечно музыка живёт!
 Исполнение песни Г.Струве « Моя Россия»
До свидания!

intro:
Данная викторина была разработана для учеников 4 класса во время проведения «Недели музыки» и оставила незабываемое впечатление!

Мероприятие позволяет решить ряд важных педагогических задач: развитие музыкальных знаний у детей, их музыкальной подготовки и сообразительности; пробуждение интереса к музыкальному искусству и расширение кругозора; формирование умения работать в команде, сопереживания, толерантности.

Для успешного проведения игры необходимы: музыкальный центр, аудиозаписи; портреты композиторов; плакаты с изречениями; плакаты с заданиями III тура; протокол результатов; разноцветные листья для украшения зала; маркеры, мелки; музыкальные инструменты; грамоты для награждения. Включение музыкальных номеров придаст мероприятию торжественность и красочность.Игра-викторина «Музыкальный турнир»: Русская народная песня

Данная викторина была разработана для учеников 4 класса во время проведения «Недели музыки» и оставила незабываемое впечатление!

Мероприятие позволяет решить ряд важных педагогических задач: развитие музыкальных знаний у детей, их музыкальной подготовки и сообразительности; пробуждение интереса к музыкальному искусству и расширение кругозора; формирование умения работать в команде, сопереживания, толерантности.

Для успешного проведения игры необходимы: музыкальный центр, аудиозаписи; портреты композиторов; плакаты с изречениями; плакаты с заданиями III тура; протокол результатов; разноцветные листья для украшения зала; маркеры, мелки; музыкальные инструменты; грамоты для награждения. Включение музыкальных номеров придаст мероприятию торжественность и красочность.

title: Викторина по музыке «Русская народная песня»


file_name: Презентация.doc

intro: Для плоского строгания применяются основные струги - шерхебель, одинарный и двойной рубанок, фуганок и полуфуганок. Для плоского и профильного строгания применяют целый ряд разновиденостей стругов, предназначенных для создания различных профилей на заготовках: шлифтик, горбач, цинубель, отборник, грунтубель, зензубель, калёвка, галтель.

title: Презентация по технологии на тему "Строгание древесины" (6 класс)