extracted_text:
Негосударственное общеобразовательное учреждение
«Школаинтернат №20 среднего (полного) общего образования
открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
Региональный конкурс педагогических проектов
«Так зажигают звёзды»
 в рамках Международной образовательной выставки
«УЧСИБ2013» «ITE Сибирская ярмарка»
Конкурс «Золотая медаль «ITE Сибирская ярмарка»
Номинация: «Вдохновение. Фантазия. Мастерство»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Изучение современных
тенденций текстильного
дизайна на уроках технологии в
условиях школы - интерната.
Автор – Леонова Екатерина Юрьевна,
учитель технологии г. Омск. 2013год
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
          Сегодня   мир,   в   котором   мы   живём,   заставляет   людей   искать   чёткие   ориентиры,
преодолевать   противоречивость   многих   представлений   и   знаний,   образующихся   в
результате неудержимого потока информации. Именно технология, как никакой другой
предмет,   способна   стать   экспериментальной   творческой   площадкой,   на   которой   путём
интеграции с другими предметами, применения нетрадиционных форм проведения уроков,
обязательного   использования   ИКТ   создаются   идеальные   условия   для   формирования
интеллектуальной
школьников.
         Предлагаемый проект  «Изучение современных тенденций текстильного дизайна на
компетентности
креативности

и

уроках технологии  в условиях школы   интерната»    – это перспективная возможность
помочь учителю уже в школе начать подготовку таких специалистов, которых требует
современный   рынок,   –   умеющих   творчески   выполнять   поставленные   задачи,
самостоятельно   находить   оригинальные   решения   и   реализовывать   их   на   практике.

 Текстильный   дизайн   интерьера   включен   в   программу   общеобразовательных

учреждений «Технология» 511 классы в раздел «Культура дома». Уроки по текстильному
дизайну   интерьера   носят   прикладной   характер.   В   ходе   их   реализации   осуществляется
ознакомление учащихся с основами текстильного дизайна интерьеров помещений разного
назначения, различными элементами декора, профессией дизайнера, а также с основами
цветоведения и материаловедения. В практической части курса учащиеся работают над
дизайном   своих   спальных   комнат,   определяют   особенности,   выясняют   предпочтения
живущих   в   них   людей,   разрабатывают   проект   и   сами   его   реализуют,   помня,   что   уют
неотделим от таких понятий как красота, гармония всех деталей интерьера помещения.
Кроме того, учащиеся приобретают профессиональные навыки по изготовлению различных
элементов дизайна, отвечающих как функциональным, так и эстетическим требованиям.
        Полученный   объём   знаний   и   умений   позволяет   учащимся   грамотно   и   со   вкусом
благоустроить   свои   дома,   организовать   свой   досуг   или   же   стать   первой   ступенью   к
частному   предпринимательству,   так   как   этот   вид   деятельности   в   связи   с   ростом
благосостояния   сейчас   востребован   и   развивается   быстрыми   темпами.
     Итогом обучения должно стать такое усвоение учащимися знаний и профессиональных навыков,
  которые   утвердят   их   в   профессиональном   выборе   и сделают
конкурентоспособными.
АКТУАЛЬНОСТЬ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.
       Дизайн – понятие чрезвычайно ёмкое, насчитывающее в современных словарях более
десяти   толкований.   Наиболее   практичное   из   них   –   «способность   выразить   свою   идею
какимито материальными средствами». Более философское – «единение материального с
духовным, гармония во всём».
      В рейтинге профессий, выбираемых выпускниками учащихся школ, профессия дизайнер
занимает   3   место.   Особенно   она   имеет   большую   популярность   среди   девушек.   Это
объясняется   тем,   что   они   в   большей   степени   стремятся   к   красоте   и   гармонии   уже   с
детства.   Поэтому   нужно   развивать   и   поощрять   эти   стремления   всеми   средствами.   В
современном мире возрастает спрос на творческую личность – поставщика идей, готового к
гибким, самостоятельным, нетрадиционным решениям на самом ответственном уровне.  Во
многих уголках России лоскутное шитье было популярно и имеет глубокие исторические
корни.   Но   обучение   секретам   мастерства   имело   стихийный   характер,   поддерживалось
энтузиазмом   отдельных   мастеров.   Однако   накопился   огромный   багаж   идей   и   способов
обработки ткани. Современный этап развития этого направления декоративноприкладного
искусства требует нацеленности на ознакомление широкого круга людей с возможностями
использования лоскутного шитья в  дизайне  интерьера  и дизайне  костюма. Кроме  того,
грамотное   использование   рекламы   способствует   формированию   устойчивого   спроса   на
изделия российских мастеров лоскутного шитья.   Инновационным направлением работы
дизайнеров   по   текстилю   в   России   может   стать   участие   в   развитии   инфраструктуры
обслуживания хобби. Это экономическое направление, связанное с выпуском специальной
литературы, производством  и продвижением  на рынок материалов и  инструментов для
рукоделия, является весьма доходным.
          Педагогическая   целесообразность проекта   заключается   в   том,   чтобы   в   процессе
творческой деятельности нужно воспитывать в детях качества необходимые в современном
обществе: инициативность, умение сотрудничать, умение работать в коллективе, взаимное
обучение, коммуникативные умения, умение логически мыслить, умение решать проблемы,
умение получать и использовать информацию, умение планировать, умение учиться. Не каждая  из  них  станет дизайнером,  но  каждая  в  состоянии  научиться  понимать
истинную красоту, которая преображает душу, делает ее доброй, отзывчивой, возвышенной
и творческой.
Цель   проекта:   ознакомить   учащихся   с   основами   текстильного   дизайна   интерьеров
помещений разного назначения, различными элементами декора, профессией дизайнера, а
также с основами цветоведения и материаловедения.
Обучающая   задача:  формирование   умений   и   навыков   практической   работы   с
текстильными материалами.
Развивающая задача: развитие творческих способностей в дизайнерской деятельности с
текстильными материалами.
Воспитательная   задача:  формирование   способности   к   самовыражению   в   процессе
творческой деятельности
Целевая аудитория: учащиеся 410 классов
МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
1. Разработка и реализация интегрированных программ основного и дополнительного
образования
2. Реализация  проектного метода обучения на уроках и во внеурочной деятельности.
3. Создание условий сотрудничества и сотворчества на уроках и во внеурочное время.
Реализации   проекта   осуществляется:  через   благоприятный   психологический   климат,
формирование   совместных   рабочих   групп   для   делового   сотрудничества;  творческую
атмосферу,   поддержку   учителем   новых   идей,   поощрение   инициативы   и   творчества;
постоянное стимулирование изобретательности учащихся.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Обучающиеся должны знать:
 историю текстильного дизайна в России, современные стили и направления;
 правила техники безопасности и основные приёмы работы на швейной машине;
 терминологию швейных операций и влажнотепловой обработки ткани;
Уметь:
   определять   стили   одежды,   интерьера   и   грамотно   применять   законы   стиля   в
зависимости от назначения изделия;
 выполнять технологические швейные операции и влажнотепловую обработку изделия;
грамотно применять декоративные элементы в отделке изделия;
   изготавливать   проектное   изделие   по   индивидуальному   плану,   защищать   свой
творческий проект. В результате работы по проекту «Изучение современных тенденций текстильного дизайна
на уроках технологии в условиях школы  интерната» ожидается повышение творческой
активности школьников. Самостоятельные проекты учащихся практикоориентированные,
творческие, (увеличение числа и качества проектов, их конкурентоспособность).
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Проектная   деятельность   школьников,   реализуемая   в   условиях   взаимосвязи   и
преемственности основного и дополнительного образования, представляет собой особую
форму   активной   учебнопознавательной   деятельности   школьников   и   позволяет
рассматривать ее как значимое средство развития  творческой  личности. В ходе работы над
проектом были предложены и осуществлены дизайнерские проекты оформления спальных
комнат   для   воспитанников   интерната   и   оформление   мастерской   обработки   ткани,
различные декоративные панно, картины, объёмные композиции цветов из лент украшают
интерьеры школы интерната, создавая уютную атмосферу. Творческие работы учеников
участвуют   в   различных   конкурсах,   фестивалях   и   выставках   декоративноприкладного
творчества.
Перспектива развития педагогического проекта в разработке программы для кружка
«Текстильный дизайн». В программе предусмотреть   более глубокое изучение различных
техник декоративной обработки ткани (эффект «креш», «буфы», оригами из ткани и др.).

file_name: проект Леоновой 2013 на учсиб.docx

title: "Создание условий для развития творческого потенциала школьников на уроках технологии"


extracted_text:
Экспертиза модели управления  образовательной организацией
1. Концептуальность.    Разработано     нормативно   правовое   обеспечение
реализации модели управления  ОО. В основу управления ОО положены
Закон   РФ   "Об   образовании",   Устав   школы,   нормативно   правовые
документы Министерства образования и науки, педагогического совета,
Учредительного Совета, органов самоуправления школы.
2. Системность.  Каждый     член   администрации   курирует   определенное
направление   учебновоспитательной   деятельности.
  В   школе
разработаны   должностные   обязанности   для   всех   участников
     что   обеспечивает   четкость   и
образовательной   организации,

слаженность   в   управлении   развитием   образовательного   учреждения.
Результат     управленческих   действий   образовательного   учреждения
направлен  на качественную подготовку выпускника школы.

3. Управляемость.   ВШК – результат управленческих решений,   основа
которого,  контроль  за  состоянием  преподавания учебных дисциплин,
выполнение   учебных   программ,  контроль   качества   ЗУН,   контроль   за
внеклассной   работой,
  и
нормативных   документов   вышестоящих   органов,   самообразованием
педагогического коллектива.
  контроль   за   выполнением   решений
4. Корректируемость.
 Анализируя   схему   управления   школой   можно
выделить три уровня управления: администрация, учителя, учащиеся.
Для   решения   определенной,   инновационной
  создаются
творческие группы – субъекты управления.
  задачи
5. Эффективность.   В школе созданы комфортные условия для развития
личности, организованы различные кружки, специализированные курсы,
спортивные секции.   Ведется профориентационная работа с детьми и
родителями.
6. Воспроизводимость.  Качество образования –показатель успеха  школы.
Школа
ресурсами,
мультимедийной   техникой,   педагогическими   кадрами,   хорошим
психологическим климатом в коллективе.
  материальнотехническими
обеспечена

file_name: Экспертиза модели управления  образовательной организацией.docx

intro: Проведение экспертизы модели управления  образовательной организацией. Приведены концептуальные основы  нормативно- правового обеспечение реализации модели управления образовательной организации. Администрация курирует определенное направление учебно-воспитательного процесса. Выделено три уровня управления школой: администрация, учителя, учащиеся. Оснащение школы материально-техническими ресурсами -залог успеха школы и комфортных условий обучения.Документ Word.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 сл. Большая Орловка.
Проект по литературе
«Реклама как литературный жанр
в нашей жизни»
                                                                                Работу выполнила:
ученицы 1о класса
Савчук Александра
Руководитель: учитель русского языка и литературы
Шевцова Людмила Григорьевна

2016 год Содержание
1.
Вводная часть
…………………………………………….………..3
2.Основная часть
2.1. История развития рекламы.….
……………………………….4
2.2. Социальный опрос «Отношение современной
молодёжи к рекламе» среди 8-9
классов…………………………………………………….5
2.3. Функции
рекламы…………………………………………………………….5
2.4. Цели
рекламы…………………………………………………………………
…6
2.5. Лингвистические особенности
текста……………………………….7
2.6. Композиция рекламного текста (структура
строения)…….8
2.7  Языковые
средства…………………………………………………………..10
2.8. Развитие привлекательности литературы и её
воздействие на
рекламу…………………………………………………………………
……………......12
2.9. Стили текста
рекламы……………………………………………………….12
2.10. Инструкция «Как сделать эффективную
рекламу» …13
3.Вывод……………………………………………………
…………….14
4.Используемые
ресурсы………………………………………15 Вводная часть
Цель: показать рекламу не только как неотъемлемую часть нашей
жизни, но и  как особый жанр литературы.
Задачи:
1. Определить, когда зародилась реклама, как она развивалась.
2. Определить отношение современной  молодёжи к рекламе.
3. Выявить особенности рекламного текста, его компоненты, а так
же наиболее используемые языковые средства.
 4. Составить краткую инструкцию «Как сделать рекламу
эффективной».
Методы: изучение различного видеоматериала;  анкетирование;
исследование и изучение функций, языковых средств и стилей
рекламы; написание инструкции по созданию эффективной
рекламы.
Актуальность: реклама глубоко внедрилась в нашу  жизнь, заняв
там не самое последнее место, но задумывался ли кто-нибудь  о
месте рекламы в литературе? Мне кажется: мой проект будет
актуален в наш век. Основная часть
                                                                                Листва и
солнце
                                                                                День, что
надо!
                                                                                Давай
кататься до упаду
                                                                                И
улыбаться небесам,
                                                                                Лети
навстречу чудесам.
                                                                                Весна
прекрасна, в самом деле,
                                                                                Когда с
тобою в «Чудо» вера!
2.1История развития рекламы.
 Немножко из истории рекламы.  Термин «реклама» происходит от
латинского слова «громко кричать», «извещать». Ещё в древней
Греции и Риме объявления громко выкрикивались или зачитывались
на площадях и в других местах скопления народа. Одним из
рекламных текстов можно назвать объявление, обнаруженное
археологами при раскопках древнеегипетского города Мемфиса,
которое гласило «Я, Рино с острова Крит, по воле богов толкую
сновидения».  В древности преобладали устные варианты
рекламных текстов, например, выкрики торговцев. А что же
сейчас?..  Да, реклама прошла большой путь «становления личностью», и сейчас мы можем наблюдать перспективные рекламы,
PR различных форм ( в том числе и грязный).  Многие из
присутствующих, пожалуй, помнят, какой реклама была  десять,
двадцать лет назад. Давайте вспомним и пронаблюдаем путь
эволюции от 80-х до 2010г. Внимание на экран!

     Итак, мы видим, что современные рекламы стали более
красочными, яркими, музыкальными и, если можно сказать, наглыми
и дерзкими. Дааа, на что только не пойдёт производитель, чтобы
привлечь покупателя.  -

2.2. Социальный опрос «Отношение современной
молодёжи к рекламе» среди 8-9 классов.
    Интересно, а что думают о рекламе подростки? Мы провели опрос
среди 8-9 классов, результат, пожалуй, ожидаемый.
    Большинство наших учеников считает, что реклама это способ
повышения уровня продаж какой-либо продукции, либо, как писали
опрашиваемые, способ «впарить нам фигню» и «та фигня, которая
мешает смотреть фильмы». Любопытно, что многим не нравится
реклама потому, что она прерывает  фильмы.
    Зачем нужна реклама?
  – Чтобы продать продукцию.- отвечает большинство и лишь один
человек сказал, что реклама нужна, «чтобы был перерыв между
фильмами». Но и тот, в итоге, добавил, что и для того нужна, чтобы
«люди поверили и купили товар». Какая же реклама нравится?
  Да никакая! Потому что, как не трудно догадаться, мешает
смотреть фильмы. И лишь нескольким людям реклама
привлекательна тем, что информируют о выпуске новых моделей
телефонов, автомобилей и, как не звучало бы это «заежено», но, и
потому, что знакомит с  новыми фильмами.    На вопрос же о том, где
можно встретить рекламу, ответ односложен, но одинаков у всех:
ВЕЗ-ДЕ.
    Итак, что же всё-таки такое реклама? Реклама — это особый
живой речевой жанр публицистики, который имеет  статус явления
социального, экономического, политического, лингвистического.
Попробуем разобраться в особенностях этого жанра.
2.3. Функции рекламы.
Функции рекламы разнообразны.
  Реклама создаёт осведомлённость о товарах и брендах.
Человечество не стоит не месте: развивается наука, увеличиваются
и меняются наши потребности, а значит, выпускается много новой
различной продукции. А как о ней узнать? Тут то к нам помощь и
приходит реклама!
 Так же функцией рекламы является формирование имиджа бренда.
Именно красочный, броский образ, созданный рекламой, остаётся у
нас в памяти и мы, видим товар (услугу) именно такой, какой
показал нам её рекламодатель. Точно так же и  в литературе: мы
видим героев такими, какими нам хотел показать их автор. Автор
хочет заставить нас полюбить — он вызывает жалость, хочет
сделать героя отрицательным — и мы видим его грубым,
эгоистичным, амбициозным негодяем. Реклама тоже показывает нам
товар таким, каким производитель хотел бы, чтобы мы его видели.
Так что, с функцией о формировании имиджа товара и не
поспоришь. Следующей функцией является обеспечение напоминания. В самом
деле, состоится премьера кинофильма, спектакля. Приедет любимая
музыкальная группа в родной город. Кто поможет не забыть и не
пропустить ? Реклама!
Одно дело напомнить и совершенно другое заставить. Реклама так
же носит убеждающую функцию: убеждённый человек – это на 70%
покупатель!
Поэтому, реклама ещё и создаёт стимулы к совершению действий.
Приди! Купи и получи подарок! Два по цене одного! Три в одном!
Согласитесь, звучит заманчиво.
Но что бы убедить и простимулировать человека, необходимо
сначала ознакомить его с товаром (услугой). Реклама информирует о
товаре и бренде — это ещё одна из её функций.
Рассказали о товаре, сделали выгодное предложение, постарались
убедить человека.. что же дальше? Как всё-таки заманить
покупателя? Как заставить его раскошелиться? А для это
существует ещё одна функция рекламы: подкрепление прошлого
опыта покупок! Кому человеку верить, как не такому же человеку,
как и он? Пара отзывов клиентов и всё: можно забирать ганарар за
успешно прорекламированный продукт.
2.4. Цели рекламы.
Реклама в первую очередь несёт две основных цели:
1. информативную (информирует, сообщает о предлагаемой
2. воздействующую (побуждает воспользоваться данной услугой
услуге или товаре);
или купить даны товар). Что касается целей рекламы, то мы можем заметить, что они тесно
переплетены с функциями. Реклама — двигатель торговли. Поэтому
она должна не только информировать о продукте, но и побуждать к
покупке данного.
2.5. Лингвистические особенности текста.
  Лаконичность  Повышает рекламную ценность языковых средств,
усиливает информационную насыщенность.    Что значит
локаничность? То краткое,  грамотное выражение мыслей. Говорят,
хочешь умный ответ — умно спроси. В рекламе практически так же:
хочешь результативную рекламу? Пиши рекламный текст локанично.
Без воды.
Почему многие фразы из рекламы запоминаются лучше книжных
цитат и математических формул? За это отвечает вторая
лингвистическая особенность рекламного текста: необычность, оригинальность. Содействует быстрому запоминанию и
стимулированию к действию. Но не стоит перебарщивать с
«изюминкой», текст должен быть доказательным, иметь
прагматическую направленность.  Это поможет создать
убедительный и доходчивый образ.
Чтобы раскрыть основной смысл, идеи рекламы, необходим
коммуникативно-целесообразный подбор языковых и речевых
средств
Вроде, кажется, как просто написать рекламный текст! Но нет!
Чтобы не допустить информативной неверности, нелогических
рассуждений, необходимо соблюдать функционально-стилевое
совершенство.
Рекламный текст должен быть экспрессивен и нести сигнальный
характер. Экспрессивность заинтересует покупателя, а сигнальный
характер побудит к определённым действиям.
Семантическая акцентность усиливает понимание рекламного
текста.
Ну и, как любой литературный текст, реклама должна быть не сухим
пятном на фоне пустыни, а манящим оазисом! Для это рекламу
обогащают языковым наполнением, т.е. использует различные
тропы, стилистические фигуры --- средства художественной
выразительности.
2.6. Композиция рекламного текста (структура
строения).
Обратим внимание на то, что как и лирические, прозаические
тексты, рекламный текст имеет свою структуру строения.
            Компоненты
       рекламного
текста

Содержание
     композиционной
Целевое
назначение
структурного элемента
Привлечь внимание к
информации.
Заинтересовать
читателя, слушателя,
зрителя, что-то им
обещать
Выразить рекламную
мысль, смысл всего
сообщения в формате
новости, вопроса,
повествования,
команды
Побудить людей
воспринимать
рекламную
информацию,
представить
проблему рекламного
предложения
Раскрыть идею,
основной замысел и
содержание рекламы
Побудить
потенциального
коммуниканта к
началу делового
сотрудничества
Логично, убедительно
завершить рекламный
текст
части  рекламного
текста
Информация о
новостях, событиях,
товарах
Краткое, легко
запоминающиеся
выражение
Это часть
информации или
обращения,
раскрывающая зачин
Это представление о
внешнем облике и
содержании
рекламного объекта
Реквизиты
рекламодателя
(адрес, телефон)
Меткое и ёмкое
выражение,
содержащие
дополнительную
рекламную
информацию лозунгу
1
1. Заголовок как
самостоятельный
текстовый элемент,
выражающий
определённую
законченную мысль.
2. Лозунг 1 (девиз)
3. Зачин
4.Информационный
блок
5.Справочная
информация
6. Лозунг 2 (девиз) 2.7  Языковые средства.
  Составление рекламных текстов — настоящее искусство! Мало
того, что реклама создаётся по определённым правилам, так она
ещё и противник однообразия, поэтому одна из главных черт
эффективности этого жанра — его нестандартность.  Для этого
применяют различные языковые средства. Рассмотрим наиболее
распространённые.
I. Отклонение от нормативной орфографии
1. Сочетание латиницы с кириллицей
2. Использование латиницы для передачи русских наименований
3. Использование кириллицы при передаче заимствованных
наименований
4. Соблюдение норм дореволюционной орфографии
5. Употребление прописных букв в середине и конце наименования
6. Игра слов как результат нарушения норм орфографии
7. Использование параграфических средств

  II Каламбур
   Каламбур — высказывание, основанное на одновременной
реализации в слове (словосочетании) прямого и переносного
значений. III. Окказионализмы
 Окказионализмы — новые слова, отсутствующие в системе языка,
созданные в экспрессивных целях.
IV Персонификация
Персонификация (латин. personificatio) — олицетворение,
представление какого-нибудь предмета или абстрактного понятия в
образе лица, в образе человека.
v. Фонетические повторы 2.8. Развитие привлекательности литературы и её
воздействие на рекламу.
Таким образом, мы видим, что
рекламный текст — особая
разновидность
литературного языка,
представляющая собой
специальную речевую систему,
приспособленную для
оптимального воздействия на
потребителя.   Именно поэтому
композиция рекламы содержит
слоган, который зачастую
превращается в афоризм и активно используется в нашей речи.
2.9. Стили текста рекламы.
Текст рекламы может быть составлен в самых разных стилях.
Наиболее широко распространены: прямое изложение фактов, - повествование,  самоописание, -
диалог/монолог, оригинальный жанр.
При прямом изложении фактов текст непосредственно
разъясняет смысл заголовка и иллюстраций или развивает его, не
скрывая своей коммерческой направленности. Данный стиль
хорош для использования в деловой рекламе.
В повествовательном тексте рассказывают какую-нибудь
историю. В ней обозначается проблема и предлагается ее
решение при помощи конкретных свойств рекламируемого
товара. Затем высказывается предложение покупателю
воспользоваться данным решением, если у него возникла такая
проблема.
Иногда рекламодатель использует стиль самоописания для того,
чтобы продать идею. Наиболее часто к этому стилю прибегают
банки, страховые компании и крупные промышленные концерны.
Используя этот стиль, следует избегать излишней помпезности и
самовосхваления, что часто проявляется в корпоративной
рекламе.
Текст в стиле диалога/монолога. Персонажи, показываемые в
таких объявлениях, осуществляют продажу своими собственными
словами, демонстрируя полезные свойства товара; иногда
используются жанровые сценки. Однако необходимо помнить, что
не все, что люди говорят, бывает интересно, поэтому есть риск
получить серый, невыразительный текст.
Оригинальный жанр характеризуется обилием каламбуров,
юмора, стихотворений и рифмовок, преувеличениями, шутками и
другими атрибутами клоунского обихода. К этому стилю не стоит
относиться свысока. Разумно воплощенный в рекламе трюк
вызывает доверие. Юмор помогает быстро сделать рекламу
запоминающейся, кроме того, он разрушает стереотип
восприятия товара или услуги, отрицательно влияющий на его
продажу. Однако юмор – понятие субъективное. Пользоваться им
надо очень осторожно и соблюдать меру. Некоторые
исследователи считают юмор опасным, если он используется в
рекламе финансовых или страховых услуг.
2.10. Инструкция «Как сделать эффективную
рекламу»
Составление рекламы – тонкое и изысканное занятие, требующее не
только живости и красноречия, но и грамотности. Так как же
составить рекламу, чтобы процесс «впаривания фигни» был успешен?
1 – первое, что бросается в глаза — заголовок.  Поэтому заголовки:
— должны быть броскими, лаконичными и оригинальными;
— по возможности состоять из односложных и двусложных слов, т.к.
они лучше воспринимаются и запоминаются, чем многосложные.;
— ни в заголовке, ни в самом тексте не должно быть отрицания.
2 - Важнейшим шагом в создании рекламы является написание
первых фраз текста. Существует много эффективных способов:
вопрос, интригующее начало, риторическая фигура или троп,
графическое выделение части слова.
3 – Важно обратить внимание на рекламный текст.  Он должен:
— быть кратким, лаконичным;
— не содержать слов, которые не несут смысловой нагрузки;
 — носить утвердительный характер.
4 – неожиданная развязка.
Чтобы реклама была эффективной, нужно чтобы каждый её элемент
нёс какую-то определённую направленность и был оригинальным,
лаконичным, красочным.
Вывод:
    Таким образом, мы видим, что реклама – неотъемлимая часть
нашей жизни, достойная находиться среди литературных жанров и
стоять не на последнем месте. Используемые ресурсы:
Методическое пособие «Совершенствование речевой практики
учащихся на основе работы с текстом рекламы» Т.И. Павловой.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Реклама
http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fcyberleninka.ru%2Farticle
%2Fn%2Fo-vospriyatii-tekstov-s-inoyazychnymi-vkrapleniyami-rezultaty-
anketirovaniya
http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fpandia.ru%2Ftext
%2F77%2F374%2F26376.php
http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fwww.eso-online.ru
%2Fkollekciya_reklamy%2Fudachnye_primery_reklamy_skoro
%2Fsmeshnaya_reklama
%2Freklama_s_umorom_1%2Freklama_s_umorom__igra_slov_oksumoron
%2F
http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fwww.refsru.com%2Freferat-
7415-7.html
http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fwww.bestreferat.ru
%2Freferat-208646.html
http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fstudopedia.ru
%2F1_82791_yazikovie-sredstva-privlecheniya-vnimaniya.html
http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fcyberleninka.ru%2Farticle
%2Fn%2Fstihotvorno-ritmicheskie-osobennosti-reklamy-kak-rezultat-
yazykovoy-igry http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fwww.adme.ru%2Fzhizn-
nostalgiya%2Fpro-genialnogo-kopirajtera-mayakovskogo-57561%2F

file_name: Проект реклама.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 сл. Большая Орловка
Проект по литературе
«От сумасшествия до милосердия»
                                                                                Работу выполнила:
ученицы 11 класса
Руководитель: учитель русского языка и литературы
Заярная Алина
Шевцова Людмила Григорьевна 2017 год
Содержание
1. Вводная
часть………………………………………….………..2
2. Основная часть
2.1. Этимология слова.….
……………………………………………………….3
2.2. Общая характеристика образов юродивых в
древнерусской литературе
……………………………………………………………………………..
3
2.3. Характеристика образов юродивых на
примере Прокопия
Устюжского……………………………………………………………
…………………4-5
2.4. Анализ образов юродивых в древнерусской
литературе..4
2.5. Роман «Братья Карамазовы». Юродство и
милосердие в романе
………………………………………………………………………………
……..4-7
2.6. Образы юродства и милосердия в романе
«Преступление и
наказание»……………………………………………………………
………………….7-8
2.7 Князь Мышкин и его роль в романе
«Идиот»…………………………………………………………………
………………..8-11
Вывод……………………………………………………
……………11-13 3. Используемые
ресурсы………………………………………14
Цель:  Проследить изменение понимания юродства в древнерусской
литературе и произведениях Фёдора Михайловича Достоевского, затронуть
проблемы отсутствия сострадания и милосердия в современном обществе.
Задачи:
1. Определить,  как толковалось юродство в древней литературе.
2. Установить, как изменилось понимания юродства от древнерусской
литературы до произведений Федора Михайловича Достоевского.
3. Выявить причины равнодушия и духовного падения современного
общества.
4. Определить, что способно возродить милосердие и доброту в людях.
Методы: изучение этимологии и толкования слова «юродивый», анонимное
анкетирование, анализ произведений древнерусской литературы и
произведений Ф.М.Достоевского; анализ реакции интернет сообщества на
события, связанные с проявлением жестокости и милосердия..
Актуальность: Милосердие – одно из важнейших качеств нравственного
человека. К сожалению, в современном обществе это качество считается в
большинстве своем ненужным и утратившим свою значимость. Взамен ему пришли жесткость, равнодушие и эгоизм.  Как же возродить лучи доброты и
сострадания в людях? Что способно пробудить людей к совершению
гуманных и милосердных поступков?
Полно о себе одном думать,
для себя одного жить, оглянись кругом,
не увидишь ли для своих забот предмета
более благородного, чем свои сапоги.
Ф. М. Достоевский «Бедные люди»
Но знают ли современные люди, что значит быть юродивым?
Именно поэтому я решила провести опрос
среди учащихся нашей школы. Я задала им
один незамысловатый вопрос: «Как вы
понимаете значение слова «юродивый»?»
Ответы были самые разные:
«не такой, как все остальные»
«калека»
«дурак» «бедняк»
«сумасшедший»
«дурачок»
«изгой»
«блаженный»
«очень сильно верующий в бога человек»
«страдальцы»
«отверженцы»
«бездомные, бедные»
«урод»
«чудак»
А теперь обратимся к этимологии этого слова.
Слово "юродивый" имеет древнегреческое происхождение. Корень слова
объясняет часть смысла: "оурос" означает "глупый". Если мы обратимся к
словарю Даля, то найдем такое определение юродства   «ЮРОДИВЫЙ,
безумный, божевольный, дурачок, отроду сумасшедший».  Юродивыми
принято считать блаженных, нищих, больных, людей с обязательным наличием
психических расстройств или телесных недостатков. Иначе говоря, в
понимании обычного человека юродивый  это попросту дурак.
В словаре Ожегова: ЮРОДИВЫЙ  чудаковатый, помешанный.
В словаре Ушакова: Юродивый глупый, безумный
Но так как я решила разобраться в понимании этого слова в русской
литературе, то сперва решила обратиться к древнерусской.
В древнерусской литературе юродивые предстают пред нами психически
неполноценными лицами, которых  часть обывателей считала «ясновидцами»
и «прорицателями». Авторы того времени рисуют нам образ  Василия
Блаженного, который кидался камнями в иконы и спорил с Иваном Грозным;
блаженного Симеона, прикидывавшегося зачемто хромым, он подставлял
спешащим мимо горожанам подножки и валил их на землю. А вот Прокопий
Устюжский  никого не валил, не кусал и не ругал. Но под видом нищего калеки спал на куче мусора и ходил по Устюгу в рубище, несмотря на то, что
являлся богатым немецким купцом. С одной стороны, эти люди предстают
пред нами безумными, глупыми, лишенными рассудка. Однако не будем
спешить делать выводы.
Мне бы хотелось более
подробно рассмотреть
образ Прокопия
Устюжский. Както раз он
призвал все население
Устюга молиться, ведь в
ином случае Господь
покарает их город. Все его
обсмеяли, посчитав
умалишённым.  Однако его
предсказание сбылось: на
Блаженный
Симеон
Святой Василий
Блаженный
Прокопий
Устюжский
город обрушился неимоверной силы ураган. Испуганные устюжане побежали в
собор и обнаружили там молящегося Прокопия. Жители тоже принялись
усердно молиться, чем и уберегли свой город от разрушения. В любое время
года Прокопий проводил время за молитвой на церковной
паперти, а засыпал в навозной куче. Он имел свой собственный
опознавательный знак в виде мертвой, привязанной к его ноге
собаке. Изза подобных странностей народ постоянно подшучивал
над ним, частенько оскорблял и избивал. Казалось бы, почему бы
ему просто не верить в Бога, спокойно жить в какомнибудь
монастыре? Зачем нужно спать в навозной куче и привязывать к
ноге несчастное, мертвое животное? Возникают очевидные
вопросы: «Зачем?»  и «Кто он: больной или блаженный?»
Нередко люди задавались вопросами: Зачем юродивые вели такой
неординарный и странный образ жизни? В чем был смысл существования этих
людей?
Своим поведением юродивые старались изменить людей, показывая им в
карикатурной форме их действия и поступки. Они обличали такие
человеческие пороки, как зависть, грубость, обидчивость. Это делалось для
того, чтобы вызвать в обществе стыд за неправильную и пагубную жизнь. В
отличие от скоморохов и шутов юродивые не прибегали к колкому сарказму и
сатире. Ими руководили любовь и жалость к людям, которые сбились с
верного и честного пути жизни. Однако эти же самые люди зачастую вели себя
вовсе не милосердно и не сострадательно, избивая и смеясь над юродивыми.
Именно отсюда и вытекает вывод, что юродивый – это мученик, только в отличие от общепринятого понимания этого слова, испытывающий боль и
страдания не однажды, а на протяжении всей своей жизни.
Теперь мне хотелось бы обратиться к художественной литературе и
проанализировать, как русские классики трактовали понятия юродства и
милосердия.
Для анализа я решила выбрать уже мною упомянутого Федора Михайловича
Достоевского.
Федор Михайлович Достоевский – великий русский писатель, гуманист и
психолог человеческой  души. В его произведениях поднимались самые
разнообразные проблемы. Не оставил без внимания Федор Михайлович  и
тему милосердия и сострадания в жизни людей.
Роман «Братья Карамазовы»  последнее произведение писателя. Оно
многогранно и является некоторым итогом творческой жизни писателя.
Центром повествования является семья Карамазовых, состоящая из пьяницы
и развратника отца Фёдора Павловича и четырех его сыновей: вспыльчивого и
гордого Дмитрия, рационального и скептического Ивана,
незаконнорожденного подлого и хитрого Павла Смердякова  и доброго и
милосердного Алеши.
В этой семье, как в зеркале, отображается все, творящееся в мире, в обществе.
Полное разъединение, духовное падение, цинизм, алчность, подлость, и вместе
с тем островки доброты и света.
Мне бы хотелось обратить свое внимание на младшего сына в семье
Карамазовых – Алешу.
Алеша Карамазов — третий сын  Федора
Павловича Карамазова. Третий сын,
помните, как было в русских народных
сказках: «А третий сын – дурак!»
По натуре Алеша был очень добрым и
милосердным человеком. Никому не
отказывал в помощи, всегда старался
поддержать людей. Даже незнакомых. А вот скажите, кто из нас готов
пожертвовать своим благосостоянием, разделить последний кусок хлеба с
нищим или хотя бы просто подать милостыню на паперти? А вот для Алеши
каждый человек был близким, он всех считал прекрасными и добрыми.
Многие подсмеивались над ним. Считали глупым, слабохарактерным,
сравнивали с братом Иваном, самоуверенным, эгоистичным. Автор отмечает, что герою сложно жить в мире злых, подлых и алчных людей,
он постоянно хочет вернуться в монастырь, туда, где ему спокойно и хорошо.
Однако его духовный наставник старец Зосима незадолго до своей смерти
дает Алеше наказ уйти, уйти из монастыря и помогать людям. Алеша так и
делает. Кто знает, может, отчасти это и есть юродство?
Примечательна история взаимоотношений Алеши со старшим братом
Дмитрием, человеком буйным, пылким, импульсивным. Этот герой живет
страстями, чувствами, он горд, подвержен сиюминутным порывам. На долю
Дмитрия выпадает страшное испытание, его обвиняют в убийстве отца. В
действительности  в этом ужасном преступлении он не повинен, допущена
судебная ошибка. Такое испытание многих могло бы сломить, особенно таких
импульсивных и гордых людей, как Дмитрий Карамазов. Но… На помощь
брату приходит Алеша, он помогает Дмитрию обрести душевное спокойствие,
разобраться в себе, понять мотивы своих поступков, осознать ошибки.
Происходит чудо, эгоистичность Дмитрия сменяется необыкновенным
состраданием к людям. Он хочет пойти в тюрьму. Дада! Пойти в тюрьму за
преступление, которого не совершал! «За всех и пойду… потому что надобно
же комунибудь и за всех пойти». Он ощущает свою вину за все преступления,
творящиеся на земле, свою ответственность за всеобщие страдания и
решается пострадать за всех. Чем не юродство? Чем не самопожертвование?
Достоевский отмечал, что для Алеши все люди были равны, он никого не
презирал.
 Поэтому в общении с героиней романа
Грушенькой Светловой, девушкой
имеющей репутацию непорядочной и
скандальной особы, он ведет себя
непринужденно, относится к ней как к
обычной девушке. Это удивляет многих
горожан, они считают Алешу странным и
смешным. Грушеньку такое отношение к
себе поражает. Доброта, искренность и
чистота, с которой обращается с ней
Алеша, растопляет сердце героини, ведь
только он один во всем мире увидел, что
она не просто падшая женщина, а человек
со своей судьбой, со своей правдой.
Грушенька дает ему обещание
исправиться, стать на путь честности и
порядочности. Она больше не держала зла на своих обидчиков, стремилась к добру. И в этом
ей помог именно Алеша, юноша, которого все считали глупым дурачком,
юноша с зорким сердцем, умеющем видеть даже в самых падших людях
светлые качества.
Также Алеша помогает и мальчишкам, с ранних лет подверженным
жестокости и обидчивости. Он спокойно и просто разговаривает с ожесто
чившимися мальчишками, забрасывавшими своего сверстника камнями,
пытается успокоить школьника, который в ответ кусается и бьет Алёшу. То,
что Алеша не поддался на провокации Илюши, вывело мальчика из состояния
равновесия, и он от стыда за свое поведение убежал. Алеша с честью вышел из
этой ситуации,  и за что заслужил безмерное уважение всех ребят. Карамазов
объединил всех мальчиков. Он доходчиво и терпеливо объяснил им мотивы
поведения этого несчастного ребенка, его внутреннюю честь и стремление
защитить честь собственного отца. А смертельная болезнь мальчика сделала
ребят его лучшими друзьями и скрасила последние дни Илюши. Благодаря
Алеше проявились лучшие качества детей — сострадание, душевная тонкость,
стремление помогать попавшему в беду. Они перестали видеть в Алеше
местного чудака, а стали видеть в нем своего духовного учителя, человека,
примирившего их и открывшего в них самые добрые, светлые и чистые
чувства.
Итак, Достоевский в своем романе показал, что среди главных черт характера
Алеши — открытость, бескорыстие и целомудрие. Многие герои романа
считали его сумасшедшим, глупым, странным, слабым духом человеком.
Многие смеялись над ним и над его поступками. Некоторые даже били его,
оскорбляли. При всей сложности выпадающих на долю Алеши нравственных
испытаний Достоевский наделяет его образ исключительными душевными
качествам. Преодолевая соблазны и искушения, Алеша делает для себя
главный жизненный вывод: «Простить хочется мне всех и за все и просить
прощения. О! не себе, а за всех, за все!»
Таким образом, мы видим, что Алеша, воспринимаемый сначала как слабый
духом, тихий, глупый и юродивый человек, становится светом в жизни героев
романа. Он возрождает в них то доброе, то чистое, то невинное, что скрылось
внутри под тяжестью жестокости и эгоизма этого мира. Он нравственно
спасает других персонажей. Будь то его родной брат Дмитрий, Грушенька или
незнакомые уличные мальчишки. Его юродство становится милосердием!
Теперь мне бы хотелось обратиться к другому произведению Фёдора
Михайловича Достоевского. А именно ко всем известному роману
«Преступление и наказание». Сонечка Мармеладова, «вечная» Сонечка. Ее образ
является самым чистым и светлым в романе. Это
юное, прекрасное, чистое созданье, волею судьбы
вступившее на страшный жизненный путь. Чтобы
спасти от голодной смерти отца, мачеху и ее детей,
Сонечка жертвует собой и идет по желтому
билету. Многим такой поступок покажется
странным, глупым, неоправданным. Многим, но не
Соне. Она отдает родным все, отнимает у себя,
жертвует всем ради близких. Ее душа освещает
жизнь другим героям, помогает им пробудить в
себе прекрасные, возвышенные чувства, спастись
от мерзких, злых поступков, стать на путь правды и
чистоты.
Кадр из фильма
«Преступление и
наказание»
Самый яркий тому пример – общение Сонечки с главным героям романа
Родионом Раскольниковым. Он чувствует в Соне душу, которая сможет
понять его и, что самое главное, не осудить, принять. Именно поэтому он ей
единственной поверяется в своей страшном преступлении. И Сонечка
понимает его, принимает его боль как свою собственную. Она помогает ему
стать на путь исправления, отказаться от антигуманной
теории, заставляет его раскрыть свое преступление. А затем
вместе с Родионом отправляется на каторгу. Некоторым
такой поступок покажется бессмысленным и глупым. Зачем
юной девушке бросать все и ехать с преступником в долгую
ссылку?! Но для Сонечки помощь и спасение других
смысл жизни. Она не может оставить Родиона одного, она
должна ему помогать.  В конце романа Достоевский пишет
примечательную фразу: «Их воскресила любовь!»
Таким образом, мы видим, что сердце
Сонечки пронизано талантом любви,
милосердия и всепрощения. Это
жертвенная, добрая, милосердная,
безотказная душа. Она помогает остальным
героям романа стать на путь правды и
доброты, помогает им осознать свои
ошибки, раскаяться. И делает она это не
только по соображениям веры и религии,
но и по голосу милосердия и сострадания.
«Идиот»  еще один роман Достоевского, в
котором он рассуждает на тему юродства и милосердия. Это название очень ярко отражает суть произведения. Идиотом
называли главного героя романа князя Льва Николаевича Мышкина. И
называли его так не только потому, что он страдал идиотизмом – тяжелым
заболеванием, связанным с работой мозга, но и потому, что его попросту
считали дурачком, глупым чудаком. Сам Достоевский говорил: «Помутилось
сердце человеческое…»  эти размышления подтолкнули его на создание
совершенно нового образа персонажа.  Образ князя Льва Мышкина является
центром всего повествования и понастоящему «положительно прекрасным
человеком», воплощением доброты, наивности и честности.
На полях романа Фёдор Михайлович иногда писал не «князь Мышкин», а
«князь Христов». Это очень примечательный момент, ведь герой, как и
Христос, своей главной целью в жизни считал несение света и доброты в
жизни людей, он помогал каждому, кто нуждался в его помощи.
В этом смысле примечателен эпизод, случившийся с князем, когда он еще
проходил лечение в Швейцарии. В одной горной деревеньке Мышкин
познакомился с девушкой по имени Мари, которая исполняла роль прислуги у
своей больной матери. Бедняжка была развращена одним
высокопоставленным человеком и брошена, и за это ее стала презирать и
обижать вся деревня. Умирающая мать не разговаривала с Мари до конца
своих дней, а когда несчастная девушка стояла за ее гробом и тихо плакала,
жители деревни злобно и презираемо смотрели на нее и обвиняли в смерти
матери. С этих пор счастье из жизни Мари исчезло навсегда. От сочувствия к
бедной девушке Мышкин решается ей помочь: продает драгоценную брошь и
передает вырученные деньги ей и объясняется с детьми, чтобы те перестали
издеваться над Мари. Некоторые скажут: «Зачем он это делал? К чему было
продавать драгоценности, да и вообще заботиться о судьбе какойто
непонятной девушки?» Однако князь не мог поступить иначе. И… Произошло
невероятное – некогда ненавидевшие девушку дети полюбили ее, начали
убегать от старших, только бы увидеть своего нового друга. Это были самые
счастливые дни в жизни несчастной Мари, которые случились благодаря
помощи князя. В этом эпизоде Мышкин предстает добрым и отзывчивым на
чужое горе человеком, для которого материальные ценности ничего не значат.
Главное для него – это спасение жизни несчастной девушки, несправедливо и
подло поруганной и осмеиваемой. К тому же князь пробудил в детях, ранее
издевавшихся над Мари, чувства доброты, дружелюбия, сострадания. Это был
поистине подвиг добра и любви к людям. Примечательны также взаимоотношения князя с
другой героиней романа Настасьей Филипповной
Барашковой. Это несчастная девушка с очень
трагичной судьбой. Она обладает замечательной
красотой: «с такой красотой можно мир
перевернуть». И, вместе с тем, она несчастна,
оскорблена циничным обществом. Обида на весь
мир, гордость и страдание мучают героиню. Она
вынуждает себя скрывать свою нежность, доброту
кротость под маской высокомерия, наглости и
эгоизма. И только князь смог прочувствовать, какая
она есть на самом деле.
Князь видит, что эта девушка очень страдает и
желает всеми силами ей помочь: делает вещи, которые людям кажутся
абсурдными. Например, когда Настасья Филипповна упрашивает его женится
на ней, чтобы она не вышла замуж за Рогожина, он сразу же соглашается. А
когда в день свадьбы героиня с тем же Рогожиным сбегает из под венца, князь
относится к этому с пониманием. Это поражает людей, его называют идиотом,
неудачником, дураком. Но самое главное состоит в том, что князю удалось
раскрыть в Настасье Филипповне те качества, которые она сама старалась
сокрыть в своей душе, он смог убрать из ее сердца все напускное, фальшивое,
заставить ее стать на путь всепрощения и доброты. И делал князь это иногда в
ущерб себе, подвергая себя страданиям и лишениям. Это ли не юродство? И
это ли не милосердие?
Лев Мышкин может на равной ноге беседовать с прислугой, не обращая
внимания на неравное происхождение и положение в обществе, он
преисполнен «чистоты нравственного чувства», поэтому и разговор его
учтивый, трепетный и вежливый. Герой отставил в сторону все условности и
принципы. Разве это нельзя назвать милосердием? Этот герой, сказав
однажды, «теперь я к людям иду», готовил себя к некоей миссии и был готов
«исполнить своё дело честно и твёрдо»  он должен был страдать, ибо
страдания, по его собственным словам, «есть главнейший и, может быть,
единственный закон бытия всего человечества». Он должен был проходить
земной путь со всеми людьми вместе, принять их всех в свою душу со всей их
тоской, грехами, стать всем братом. Своей любовью и страданием князь пробуждает в каждом из тех, с кем встречается, самое высокое, чистое и
благородное.
Итак, кто же такой юродивый и какова его роль в литературе и в жизни?
Юродивый – это мученик, который страдает за всех людей, это добрый,
милосердный сострадательный человек, освещающий своим огромным
сердцем жизни людей. Он помогает людям выбраться из алчного, злого,
эгоистичного мира, открыть в себе возвышенные, благородные, прекрасные
чувства и помыслы. Я думаю, что образы юродивых необходимы в литературе.
Ведь, читая, мы невольно сопоставляем себя с персонажами. И такие сильные
и прекрасные образы заставят нас самих измениться к лучшему,
переосмыслить свои идеалы, убеждения.
Мир Достоевского мало отличается от нашего. Ведь в современном мире
много жестокости, равнодушия.
Просмотр видеороликов:
https://www.youtube.com/watch?v=lCjpSEmwvPc
https://www.youtube.com/watch?v=OW1hbs4zDg
Просмотрев эти кадры из нашей жизни, можно понять, что и нам также
необходимы такие юродивые, милосердные люди.
Также был проведён опрос среди обучающихся 911 кл. нашей школы, где им
было предложено выбрать среди представленных понятий  важные для них
самих. Вот какой результат был получен:
Комментарий здесь излишен.
Итак, нам удалось проследить, как менялось толкование и понимание
юродства от древней русской литературы до произведений Федора Михайловича Достоевского. Если в древнерусских произведениях юродивые
по большей части воспринимались как дурачки, калеки, помешанные, то с
течением времени, уже в книгах Достоевского юродство понимается как
великая добродетель, необыкновенный подвиг добра, гуманизма и
милосердия. И, как мне кажется, эти качества сейчас очень важны в
современном обществе, которое страдает от равнодушия, эгоизма. И только
читая произведения наших классиков, мы сможем подобно их героям
возродить в себе великодушие, чуткость и милосердие.
Увы, увы, мой мир не тот!
Не льстит он людям покаяньем!
Увы! Увы… не мой черед
Дарить всем счастье
Осознанье.
Не мой черед спасать народ,
Не мой черед…не мой черед…
Но нет. Не так. Я лгу. Я лгу!
Наш долг. Обязанность.
Судьба!
Наперекор себе, врагу и злу
Идти дорогою добра
Открытым быть. Собой. И
Честным.
Дарить для радости свой мир.
Веселым, щедрым, безвозмездным,
Как рыцарь с древности картин.
Но, главное, пожалуй, люди…
Людьми нам быть! О, да…
Людьми!
И без намудренных прелюдий Всем милосердие дарить.
Савчук Александра, ученица 11 кл.
Используемые ресурсы:
https://ru.wikipedia.org
http://methodological_terms.academic.ru
https://www.livelib.ru
http://www.md.spb.ru
http://www.alldostoevsky.ru
https://www.youtube.com
http://onlineknigi.com http://rubooks.org

file_name: Проект Заярная Шевцова.docx


extracted_text:
Управление образования г. Новочебоксарска
МБДОУ «Детский сад» №10 «Сказка»
Самообразование педагога по теме:
«Мотивационный компонент
готовности к школе у детей 67 лет»
Выполнил:
Воспитатель Евстафьева О.Н. Содержание:
Введение……………………………………………………………………….….………… 3
1. Понятие мотивационной готовности к школе……………………………………4
2. Формы работы…………………………………………………………………………..5
3. План работы………………………………………………………………………………6
4.   Результаты   первичной   диагностики   уровня   мотивационной   готовности
детей  ………………………………………………………………………………………….…
8
5. План занятий с детьми …………………………………………………………..…….8
Заключение…………………………………………………………………………..…….…11
Список литературы ……………………………………………………………...……….11

Приложение 1……………………………………………………………….….…………..13
2 Введение
Подготовка   к   школе   –   одна   из   основных   задач   обучения   и   воспитания   детей
дошкольного возраста. В понятие «готовность к школе» входят многие составляющие –
готовность физиологическая, интеллектуальная, социальная, эмоциональная и другие.
Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки  в формировании любой из них
сказывается на успешности обучения.
В настоящее время проблема психологической готовности ребенка к школьному
обучению   является   одной   из   актуальных   для   психологической   и   педагогической
практики.   Основной   причиной   неуспеваемости   большинства   учащихся   является   их
недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Прежде всего, у ребенка
должно быть желание идти в школу, желание учиться, т.е. мотивация к обучению. Чем
ребенок менее мотивационно готов к школе, тем труднее он привыкает к новой жизни и
тем   большая   вероятность   низкой   успеваемости.   Чрезвычайно   важно   своевременное
выявление такого рода незрелости, так как возможно более полное ее преодоление еще
в   дошкольном   возрасте,   что   позволит   предупредить   само   возникновение   многих
проблем в дальнейшем.
Мотивационная готовность к школе  — это показатель, определяющий уровень
стремления   ходить   в   школу,   понимания   школьных   правил   и   степень   их   принятия.
«Хочешь   ли   ты   пойти   в   школу?»        этот   вопрос       один   из   важнейших.   Дети,
приближающиеся   к   7летнему   возрасту   или   уже   перешагнувшие   этот   рубеж,   чаще
отвечают: «Да», а многие прибавляют: «Очень». Почему они хотят за парту? Ответы
самые   разные:   «Чтобы   стать   взрослым»,   «Чтобы   получить   много   знаний»,   «Чтобы
быстрее   пойти   работать».   Если   же   звучит   отрицательный   ответ,   это   должно
насторожить родителей, особенно когда ребенку по возрасту положено идти в школу.
Иногда нежелание идти в школу связано с неуверенностью в себе: «Задания слишком
сложные», «Я не смогу там правильно ответить». Так считают чаще всего неуверенные
в  себе,  застенчивые   дети,  которым   и  в  детском   саду  с  трудом  даются   ответы  «на
публике», или же дошкольники с закрепившимся образом неудачника.  Недостаточно
сформированная   мотивационная   готовность   может   вызвать   у   ребенка   огромные
трудности во время первого года обучения в школе, а в дальнейшем вообще вызвать
стойкое нежелание учиться.
Программы   подготовки   ребенка   к   школе   в   детском   дошкольном   учреждении
направлены   в   основном   на   развитие   интеллектуальной   готовности,   кроме   того,   их
особенностью   является   школьный   метод   обучения,   в   результате   которого   желание
ребенка идти в школу не возрастает. В итоге мы получаем такую ситуацию, что многие
дети хотят остаться в детском саду.
3 Таким   образом,   задача   подготовки   детей   к   школьному   обучению   не   должна
сводиться только к тому, чтобы   научить   детей   считать,   писать, читать. Главная
задача – довести психологическое развитие ребенка до  уровня готовности  к  школе.
Основной     акцепт   здесь   должен   делаться       на   мотивационное   развитие   ребенка,   а
именно развитие  познавательного  интереса и учебной мотивации. Задача воспитателя
сначала   пробудить     у     ребенка     желание   научится   чемуто   новому,   а   уже     затем
начинать  работу  по  развитию  высших психологических функций.
1. Понятие мотивационной готовности к школе
Мотивационная готовность к школе включает в себя:
   внутреннюю   мотивацию  (т.е.  ребенок   хочет   идти   в   школу,   потому   что   там
интересно, и он хочет много знать);
 внешнюю мотивацию (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что у него будет
новый ранец, или родители пообещали купить велосипед)
Другие ученые выделяют следующие мотивы:
а). Учебный ("хочу учиться в школе, чтобы научиться чемулибо, стать другим,
потому   что   мне   нравится   учиться").   Если   до   школы   у   ребенка   не   было
положительного опыта обучения (например, в какомнибудь кружке), то и учебного
мотива не будет.
б). Познавательный ("мне учиться интересно, там много узнают нового, много
рассказывают"). Одного такого мотива недостаточно для мотивационной готовности,
т. к. он довольно быстро себя исчерпывает.
в). Позиционный ("хочу заниматься важным, значимым делом, "как взрослый",
хочу   чувствовать   себя   взрослым").   Этот   мотив   связан   с   изменением   отношения
взрослого к ребенку со стороны семьи  если игра кажется неважной для взрослых, то
учеба  наоборот.
г). Игровой ("хочу в школу, т. к. там можно поиграть, там много ребят, там
весело"). Часто такой ребенок носит в школу игрушки, больше всего любит перемены.
д).   Социальный   ("учиться   в   школе   необходимо,   чтобы   потом   выбрать   себе
профессию,   обеспечивать   свою   жизнь,   без   учения   ничего   не   добьешься").   Таким
образом, ребенок младшего школьного возраста может только повторять социально
одобряемый вариант, который не является его собственным, внутренним.
е). Внешние, не связанные со школой. Их может быть множество, например, "я
хожу в школу, потому что там не укладывают спать", "потому что для нее покупают
портфель", "потому что туда идет Вася (друг)", "потому что там ставят пятерки",
"потому что меня мама заставляет" и т. д.
ж) Оценочные мотивы. (Основаны на стремлении получить одобрение взрослого,
высокую оценку с его стороны: «Меня будут хвалить за пятерки», «Оценки нужны,
чтобы   мама   узнала   о   моих   успехах»   и   даже:   «За   пятерку   мне   деньги   дадут»).
з) позиционные мотивы (Они связаны с интересом к школьной атрибутике: «Мне уже
купили   новый   портфель   и   пенал»,
  «В   школе   парты   и   доска»).
                Таким   образом,   говоря   о   мотивах   учения,   можно   сказать,   что   учебная
4 деятельность дошкольников побуждается не одним, а целой системой разнообразных
мотивов. Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в
мотивационной   структуре   дошкольника,   каждый   из   них   оказывает   определенное
влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Наряду с осознанием
общественной значимости школьного учения, умением подчинять свое «хочу» слову
«надо»,   желанием   трудиться   и   доводить   начатое   дело   до   конца,   стремлением   к
успеху и адекватной самооценкой, мотивы учебной деятельности будут оказывать
влияние на особенности обучения ученика.
Итак, мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
1. Положительных представлений о школе, учителе и учебной деятельности;
2. Желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
3. Сформированной позиции школьника.
2. Формы работы
Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь
важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны педагогов
детского сада. Таким образом, воспитателям подготовительных групп необходимо
проводить   специально   направленную   работу   по   формированию   у   детей
положительного   отношения   к   школе,   по   повышению   мотивационной   готовности   к
школьному обучению. В воспитательнообразовательной работе с детьми 6 – 7 лет
при   акценте   на   мотивационной   готовности     к   школе   могут   быть   использованы
различные   организационные   формы   и   методы   обучения.   Эффективно   применение
гибкой, вариативной структуры занятий различных видов, объединяющих различные
виды деятельности.
Занятия   –   основная   форма   организации,   в   которой   решаются   задачи
формирования   основ   мотивационной   готовности   детей.   Все   виды   занятий
(индивидуальные,   подгрупповые,   фронтальные)   применяются   и   варьируются   в
зависимости   от   уровня   развития   детей.   Занятия   с   детьми   должны   проводиться
разнообразными методами с применением разнообразных приемов. Первостепенное
значение принадлежит группе словесных методов. К ним относятся: повествование,
описание, рассуждение, характеристика, объяснение, беседа.
На   каждом   занятии,   кроме   словесных   методов   обучения,   необходимо
предусматривать практическую самостоятельную деятельность детей. Кроме этого,
предлагается использовать обсуждение, составление совместного рассказа о школе,
инсценировку   и   различные   виды   детской   деятельности:   рисование,   лепка,
изготовление поделок, пение, слушание музыки, чтение и т.д.
Каждое занятие нужно проводить так, чтобы дети поняли, что они узнали нового.
Целесообразно   давать   не   готовый   результат,   а   способ,   с   помощью   которого
достигается решение умственной задачи.
Ученый   Е.   Б.   Балуева   рекомендует   для   формирования   мотивационной
готовности:
1.   Проводить   беседы,   направленные   на   создание   у   ребёнка   правильного
отношения к школе (всё, что говорится в семье о школе, о её роли в подготовке к
будущей   профессии,   должно   вызывать   положительное   эмоциональное   отношение).
5 Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала у ребёнка живой отклик, чувство
радости, сопереживания. Родителям следует в беседе с детьми обращать внимание на
то, что школа – это не только новый портфель и красивые тетрадки с обложками,
намного интереснее то, чем занимаются дети в школе.
2. Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей.
Так   же   при   формировании   мотивационной   готовности   к   школе   основным
остается   использование   игр   и   игровых   заданий.   Развивающие   игры   содержат
разносторонние условия для формирования личности ребенка, и, прежде всего, они
направлены на развитие необходимых в школьном обучении психических процессов.
Дидактическая игра способствует закреплению, уточнению, расширению знаний, их
обобщению и систематизации, выработке умений и навыков, учит их практическому
применению.   При   этом   ученые   выделяют   словесные,   настольные,   подвижные,
строительные, творческие дидактические игры, заочные путешествия, инсценировки,
викторины. Н. Голикова предлагает использовать игру «Школа».
К   занятиям   и   играм   Г.   Г.   Петроченко   добавляет   использование   различных
контактов воспитанников детских садов с учащимися школ: шефство учащихся над
дошкольниками; совместное проведение мероприятий – вечеров и утренников сказок;
посещение   дошкольниками   торжественной   церемонии   встречи   первоклассников;
экскурсии   в   школу;   просмотр   кинофильмов   о   школе;   встречи   с   учащимися;
организация и проведение совместных трудовых дел, игр. Н. В. Турчина добавляет
размещение   начальных   классов   школы   на   площадях   ДОУ   и   «комплекс»   ДОУ   и
школы.   При   этом   во   время   проведения   экскурсии   по   школе   детям   следует
предоставить   возможность   посидеть   за   школьной   партой,   посетить   школьную
мастерскую, компьютерный класс, заглянуть в спортивный зал, посмотреть рисунки
школьников и потрогать поделки, выполненные их руками, «перекусить» в школьной
столовой,   посетить   библиотеку,   походить   между   полками   с   книгами.   Опыт
проведения подобных экскурсий показал, что они производят на детей неизгладимое
впечатление и резко повышают школьную мотивацию.
Также предлагается рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и
беседа по ним, рисование школы, организация переписки с учителем, организация
выставок, создание альбомов о школе.
При   формировании   эмоционального   отношения   к   школе   в   современных   ДОУ
основное внимание уделяется соприкосновению детей с музыкой. Это может быть как
пение,  так   и   простое   слушание   музыки   с  последующей   беседой.  Не   мало   важное
значение   имеет   досуг   совместно   с   первоклассниками,   показ   первоклассниками
театрализованного представления.
Из   рассмотренного   можно   сделать   вывод,   что   для   успешного   развития
компонентов психологической готовности детей к школе необходим ряд условий.
Активное   формирование   готовности   к   школьному   обучению   не   представляется
возможным   без   накопления   знаний,   умений   и   навыков   на   организованных,
систематических     занятиях   с   использованием   разнообразных   методов   и   форм
организации обучения и воспитания соответствующего содержания.
3. План работы.
6 №
1
Исходя из выше сказанного, мною был составлен следующий план работы:
Результаты работы
Содержание работы
Сроки
проведения
сентябрь
октябрь
 Составление плана работы и
занятий по теме самообразования
1. Подбор и изучение
методической литературы,
интернетсайтов
2. Диагностика уровня
мотивационной готовности к
школе
2
 Подбор игр
ноябрь  –
март
составление картотеки («Игра в
школу», «Класс», «Школа»,
«Сказка о глупом мышонке»,
«Собери портфель в школу»,
«Четвертый лишний», домино и др.)

Подбор атрибутов
 Целевая прогулка к
зданию школы
 Просмотр фильмов
 Чтение рассказов,
стихотворений, загадок на
школьную тематику
 Слушание песен школьной
тематики
 Рассматривание картин и
школьных фотографий
родителей
 Знакомство с букварем
создание уголка первоклассника
(учебники, канцелярские товары,
школьная форма и др.)
подготовка стенда для родителей
«Первоклассница» (закрепление
интереса к школе)
Л. Ф. Воронкова «Подружки идут в
школу», Л. Н. Толстой
«Филиппок», А. Барто «В первый
класс», М. Садовского «Первое
сентября», М. Бородицкого
«Первоклассник» и др.
 «Учат в школе», «Первоклашка»,
«Дважды два четыре»
коллективное создание альбома о
школе
желание узнать буквы, чтобы
научиться читать
7  Рисование
 Беседа «Школа – мой
новый дом»
 Беседа с
первоклассником
 Работа с родителями
выставка работ: «Что я знаю о
школе?», «В какой школе я хочу
учиться», «Чем я буду заниматься в
школе», «Школа зверей»
знакомство с особенностями
школьной жизни, правилами
поведения в школе
благоприятное представление о
школьной жизни
выпуск памятки и буклетов,
проведение бесед и консультаций
по теме самообразования
3 Диагностика результатов
работы
апрель  –
май
подведение итогов, подготовка
отчета работы, разработка
презентации
4. Результаты первичной диагностики
         уровня мотивационной готовности детей
8 5. План занятий с детьми
В соответствии с выше указанными данными был составлен следующий план
занятий с детьми:
Этапы
I.
Подготовительны
й
Цель
развитие
доброжелательных
чувств друг к другу,
создание
благоприятной
атмосферы в группе,
Содержание
Занятие 1
Выставка «Мои родители в
школе»
Чтение литературы на учебно
школьную тематику
(Л. Ф. Воронкова «Подружки
знакомство с детьми;
воспитывать желание
идут в школу», Л. Н. Толстой
«Филиппок», В. Орлова «Что
учиться, развивать
доброжелательное
отношение к школе;
написано в тетрадке»)
Игра «Первоклассник»
Занятие 2
доставить детям
старшего дошкольного
Рисование на тему: «Что я знаю
о школе?»
возраста радость,
продолжить
формировать
положительное
отношение к школе;
развитие интереса к
школе;
сформировать
представление   о   Дне
знаний;   рассказать   о
том,   что   дети   в   семь
II. Основной
«Игра в школу»
Занятие 1
Целевая прогулка к зданию
школы
Занятие 2
9 лет   поступают   в
школу,   их   называют
Детское творчество на тему: «В
какой школе я хочу учиться»
учениками,   учит   их
(учитель),
педагог

обучение   в   школе
проходит   на   уроках,
Игра «Класс»
Занятие 3
Знакомство с букварем
Занятие 4
начало   и   конец
которых   возвещаются
Чтение стихов: А. Барто «В
первый класс», М. Бородицкого
звонком,
интерес

вызвать
и

«Первоклассник», М.
Садовского «Первое сентября»
положительное
отношение к школе;
познакомить с
оснащением класса;
Слушание и исполнение песен
школьной тематики «Учат в
школе», «Первоклашка»,
«Дважды два четыре»
дать представление о
том, что такое класс,
познакомить с
учителем, с правилами
поведения в школе,
вызвать интерес к
труду учителя,
эмоционально
положительное
отношение к нему;
познакомить детей с
самым первым
учебником в их жизни,
вызвать желание узнать
10 III.
Заключительный
буквы, чтобы
научиться читать;
продолжать знакомить
с особенностями
школьной жизни;
закрепить знания,
полученные при
посещении школы,
интерес к школе и
желание учиться;
создать у детей
эмоционально
положительный
Занятие 1
Игра «Школа»
«Сказка о глупом мышонке»
Коллективное создание альбома
о школе
Занятие 2
Рисование «Чем я буду
заниматься в школе»
настрой, закрепить
интерес к школе;
Создание уголка
первоклассника (учебники,
продолжение
закрепления интереса к
канцелярские товары, школьная
форма и др.)
школе.
В ходе работы предполагалась соответствующая работа с родителями. В частности,
был проведен лекторий на тему «Формирование мотивационной готовности к школе»,
особенно обращалось внимание на использование разнообразных методов для развития
школьной   мотивации   в   домашних   условиях,   в   частности,   игры,   чтение,   рассказы,
просмотры фильмов, фотографий, рисование, слушание песен и т.д.
Для   родителей   были   составлены   консультации:   «Значение   рисования
нетрадиционными способами», «Нетрадиционные техники рисования».
Заключение
Таким   образом,   основываясь   на   полученных   данных   исследования,   можно
утверждать,   что   осуществление   целенаправленной   и   систематической   работы   по
формированию   мотивационной   готовности   к   школьному   обучению   в   контексте
определенных   психологопедагогических   условий   позволяет   повысить   уровень
11 сформированности мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного
возраста.
Список литературы:
11.   Голикова   Н.   Формирование   мотивационной   готовности   к   школе   //
Дошкольное воспитание. – 2004.  № 4. – С. 42 – 49.
9. Волков Б. С., Волкова Н. В. Как подготовить ребенка к школе. – М., 2002.
– 93 с.
12 17. Ерошова А. К первому классу будь готов // Дошкольное воспитание.
– 2004.  № 2. – С. 70 – 74.
19. Здравствуй школа // Полезные советы и идеи. Спецвыпуск для роди
телей. – 2007. – сент. – 35 с.
20. Карпекина Т. В., Макарьева О. Ю. Условия успешной адаптации пер
воклассников (круглый стол для воспитателей) // Управление дошкольным
образованием. – 2008.  № 1. – С. 29 – 36.
26. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспита
ние. – 1991.  № 7. – С. 81 – 84.
31. Новикова Г. Психологопедагогическая готовность к школе // До
школьное воспитание. – 2005.  № 8. – С. 95 – 100.
32. Никифорова Л. А. Играем в школу // Ребенок в детском саду. – 2007.
 № 4. – С. 59 – 67.
41. Семерикова В. Г. Мотивационная готовность детей к школе // Спра
вочник старшего воспитателя ДОУ. – 2008. – № 2. – С. 55 – 60.
42. Смирнова С. А. Игровые методы и приемы в обучении детей //
Управление дошкольным образованием. – 2008.  № 1. – С. 89 – 92.
46. Турчина Н. В. Преемственность дошкольного и начального образо
вания // Управление дошкольным образованием. – 2008.  № 1. – С. 36 –
40.
49. Черникова Т. В. Школа и д/с: лицом друг к другу // Управление до
школьным образованием. – 2005.  № 4. – С. 32 – 39.
74.
разования // Управление дошкольным образованием. – 2008.  № 1. – С. 62 –
50. Юдина Т. П. Образовательная программа группы предшкольного об
Приложение 1.
Содержание психологопедагогических мероприятий
13 развивающей программы формирующего этапа эксперимента
Игра «Волшебный клубочек»
Цель:   развитие   доброжелательных   чувств   друг   к   другу,   создание
благоприятной атмосферы в группе.
Содержание: дети сидят в кругу на ковре. По часовой стрелке передается
клубок   ниток,   и   ребенок,   в   чьих   руках   находится   клубок,   делает   соседу
комплимент. Принимающий должен сказать: «Спасибо, мне очень приятно» и
делать комплимент следующему своему соседу.
Игра «Давай познакомимся»
Цель: познакомиться с детьми.
Содержание: дети с воспитателем становятся в круг, воспитатель держит
надувной мяч, называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный
ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому бросит мяч, и
т.д.
Игра «Услышь свое имя»
Цель: продолжение знакомства с детьми.
Содержание: играющие становятся в круг, спинами внутрь круга. Игрок,
у которого в руках мяч, бросает его в круг, называя имя. Названный ребенок
должен   повернуться   лицом   внутрь   круга   и   поймать   мяч.   Победителем
становится тот, кто ловил мяч чаще других.
Игра «Щепки на реке»
    Цель: создание спокойной, доверительной атмосферы в группе.
Содержание:   участники   встают   в   два   длинных   ряда,   один   напротив
другого. Это  берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше
вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен
«проплыть»   по   реке.   Он   сам   решит,   как   будет   двигаться:   быстро   или
медленно.
Участники   игры      «берега»      помогают   руками,
  ласковыми
прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может
плыть   прямо,   может   крутиться,   может   останавливаться   и   поворачивать
14 назад… Когда Щепка  проплывет весь путь, она становится  краешком берега
и  встает   рядом   с  другими.  В  это   время   следующая   Щепка   начинает   свой
путь ... и т.д.
Упражнение   можно   проводить   как   с   открытыми,   так   и   с   закрытыми
глазами (по желанию самих Щепок).
Игра «Первоклассник»
Цель:   воспитывать   желание   учиться,   развивать   доброжелательное
отношение к школе.
Содержание: на столе лежат два портфеля. На других столах – учебные
принадлежности: тетради, пеналы, буквари т.д.
По   команде   два   ребенка   должны   отобрать   нужные   учебные
принадлежности, аккуратно положить в портфель и закрыть его. кто сделает
это первым, тот выиграл.
По окончании игры проводится беседа.
Цель: развитие интереса к школе.
«Игра в школу»
Содержание: игра проводится во время прогулки. На земле дети чертят
длинный прямоугольник и разбивают на классы – квадраты. Это школа.
Выбирают   учителя.  Он   берет   маленький   камешек,  прячет   за   спиной   в
кулак, вытягивает руки вперед. Один из учеников должен отгадать, в какой
руке  камешек.   Если   ему   это   удалось,  то   он   получает   право   бросить   свой
камешек в квадрат 1 класса. Если попадет, то снова пытается отгадать, в
какой руке у учителя камешек, и в случае удачи бросает его в квадрат 2
класса. Если не попадет в квадрат или не правильно отгадает камешек, то
ученик остается в 1 классе. В игру вступает другой ученик и т.д.
Показ первоклассниками театрализованного представления
Цель:   доставить   детям   старшего   дошкольного   возраста   радость.
продолжить формировать положительное отношение к школе.
15 Содержание: воспитатель говорит детям, что первоклассники вместе с
учительницей приготовили им сюрприз и покажут сказку, причем сами будут
исполнять все роли – как настоящие актеры.
После представления с дошкольниками проводится беседа.
Прогулка к зданию школы
Цель: сформировать представление о Дне знаний; рассказать о том, что
дети в семь лет поступают в школу, их называют учениками, учит их педагог
(учитель), обучение в школе проходит на уроках, начало и конец которых
возвещаются звонком. Вызвать интерес и положительное отношение к школе.
После прогулки и беседы воспитатель предлагает поиграть на школьном
дворе в подвижные игры.
Экскурсия в класс
Цель:   дать   представление   о   том,   что   такое   класс.   Познакомить   с
учителем, с правилами поведения в школе. Вызвать интерес к труду учителя,
эмоционально положительное отношение к нему.
Содержание:   в   школе   дошкольникам   показывается   раздевалка,
спортивный зал, столовая и т.д.
В классе дети рассматривают плакаты, доску, школьный уголок, выставку
работ и т.д. Учительница рассказывает, как интересно проходят уроки, как
дети   учатся   писать,   читать,   считать.   Показывает   учебники,   знакомит   со
школьными правилами. Рассказывает, что ученики одного класса не только
вместе посещают уроки, но и играют, устраивают соревнования и конкурсы.
Знакомство с букварем
Цель: познакомить детей с самым первым учебником в их жизни. Вызвать
желание узнать буквы, чтобы научиться читать.
Содержание: в группу приходит бандероль от Буратино. В ней азбука.
Воспитатель   вместе   с   детьми   рассматривает   картинки   в   ней.   После   чего
рассказывает, чтобы научиться читать, нужно сначала научиться внимательно
слушать и различать звуки. Воспитатель показывает картинки и называет, что
на них изображено, дети слушают, с какого звука начинается слово, затем
16 говорят, что это за звук. Все вместе произносят этот звук, обводят букву
пальцами, обращают внимание на то, как расположены палочки, из которых
она состоит.
После   беседы   проводятся   различные   задания:   воспитатель   показывает
картинки и называет слова, а дети, если слово начинается со звука А, хлопают
в ладоши; воспитатель называет слова, а дети первый звук и т.д.
Игровое задание «Класс»
Цель: познакомить с оснащением класса.
Содержание: воспитатель показывает картинки с изображением класса.
Проводится беседа о том, что в нем находится. Затем детям предлагается
составить   паровозик.   Воспитатель   подходит   к   ребенку,   дотрагивается   до
плеча, спрашивает: «Я класс, а ты кто?». Ребенок должен назвать предмет,
находящийся в классе («Я доска»), после чего он подходит к другому ребенку
и   спрашивает:   «Я   доска,   а   ты   кто?»   и   т.д.   Дети,   называя   предметы,
находящиеся в классе, двигаются паровозиком.
Сюжетноролевая игра «Школа»
Цель:  закрепить   знания,  полученные   при  посещении  школы.  Закрепить
интерес к школе и желание учиться.
Содержание:
1. Воспитатель предлагает поиграть в школу. Дети становятся учениками в
школе для лесных зверушек, а воспитатель  – учителем, который проводит
урок. Его тему воспитатель выбирает с учетом интересов детей.
2.   На   роль   учителя   выбирается   ктонибудь   из   детей.   Тема   предлагается
воспитателем.
Игровое задание «Сказка о глупом мышонке»
Цель: закрепить знания о школе, интерес учиться.
Содержание:   воспитатель   читает   измененный   текст   произведения   С.
Маршака «Сказка о глупом мышонке».
Пела утром мышкамама:
«Просыпайся, дочкамышь!
17 В школу дети ходят рано,
Что ж ты в школу не спешишь?».
Отвечает ей мышонок:
«Путь до школы очень долог.
Трудно в школе мне писать,
Лучше буду дома спать!».
Побежала мышкамать
Тетюутку приглашать:
«Приходи к нам, тетяутка,
Дочку в школу поднимать!».
Стала петь мышонку утка:
«Крякрякря, проснись, малютка.
Мой утенок уже встал.
Вон он – в школу пошагал».
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
«Значит, школа – для утят,
А мышата будут спать».
Побежала мышкамать
Тетюсвинку приглашать:
«Приходи к нам, тетясвинка,
Дочку в школу поднимать».
Стала свинка возмущаться,
Хрюкать, топать и ругаться:
«Как же в школу не ходить?
Как же буквы не учить?».
Улыбается мышонок,
Отвечает ей спросонок:
«Ни к чему знать буквы мышке,
Не хочу читать я книжки».
18 Побежала мышкамать,
Стала щуку приглашать:
«Приходи к нам, тетящука,
Дочку в школу поднимать».
Головой качает щука:
«Боже мой, какая мука –
Это что же, каждый день
Подниматься дочке лень?».
Открывает дочка рот,
Чтоб зевать, а не встает.
Побежала мышкамать,
Стала кошку приглашать…
Давайте не будем приглашать кошку, а сами расскажем мышонку, почему
нужно ходить в школу, что там интересного…
Развлечение совместно с первоклассниками
Цель: создать у детей эмоционально положительный настрой, закрепить
интерес к школе.
Содержание:   школьники   и   дошкольники   делятся   на   две   команды   и
выполняют   задания.   Выигрывает   команда,   которая   набрала   больше   очков
(флажков и др.).
Задания:
1. решение задач;
2. загадывание друг другу загадок;
3. игра «Построй шеренгу».
Капитаны   должны   построить   10   человек   из   своей   команды.   Каждый
получает карточку с цифрой – от 0 до 9. под музыку выполняются разные
движения; когда музыка кончается, нужно построиться по порядку. Так 3
раза.
4.   на   столе   стоят   матрешки   разной   величины;   по   сигналу   их   нужно
расставить по росту;
19 5. на карточках изображены геометрические фигуры, нужно их назвать и
сосчитать;
6. на фланелеграфе нужно составить целое из частей (мяч и ваза);
7. игра «Не промочи ноги».
Команды выстраиваются в две колонны – одна против другой. Между
ними  пронумерованные «кочки»: «Вы находитесь на разных краях болота.
Перейти его можно по кочкам, наступая в порядке, обозначенном цифрами.
Тот, кто ошибается – повторяет все сначала. Когда первый игрок преодолеет
«болото», он дотронется до игрока второй команды, и тот начнет свой путь в
обратном порядке».
По окончании выполнения заданий  подведение итогов, беседа, чаепитие.
20

file_name: Самообразование Мотивационная готовность к школе.doc

intro: Подготовка к школе – одна из основных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность к школе» входят многие составляющие – готовность физиологическая, интеллектуальная, социальная, эмоциональная и другие. В данной методической разработке отражается суть понятия мотивационной готовности ребенка к школе, формы и план работы по ее формированию. Дается подробный план работы с детьми по данному направлению.

родителям

group: Педагогика

title: Методическая разработка самообразования педагога "Мотивационный компонент готовности к школе"


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ ВОДОРОСЛЕЙ В ПРИРОДЕ И ХОЗЯЙСТВЕ.
Водоросли
 Водоросли
 После   отмирания   водоросли
 являются   основными   продуцентами
1.
органического вещества в водных биоценозах.
2. Заросли водорослей служат местом обитания, укрытия и
размножения многих животных, т.е. водоросли формируют
разнообразные водные биотопы.
 образуют   детрит,
3.
являющийся кормом для планктонных организмов.
4.  В   процессе   фотосинтеза   водоросли  выделяют   большое
количество кислорода.
5.
 Почвенные   водоросли  участвуют   в   формировании
структуры   почвы.   Слизистые   чехлы   водорослей   склеивают
частички   почвы   в   комочки,   нитчатые   водоросли   оплетают   эти
комочки, в результате чего формируется структура почвы, хорошо
проницаемая   для   воды   и   воздуха.   Слизистые   чехлы
водорослей удерживают в почве влагу.
6.
 обогащают   почву   органическими
веществами, образуя их от 0,5 до 1,5 тонн на 1 га. в год.
7.  Водоросли  принимают   участие   в   образовании   ряда
горных и осадочных пород (известняк, диатомиты, мел).
8.  Водоросли  являются внутриклеточными симбионтами
некоторых   беспозвоночных,
  входят   в   состав
лишайников.
9.
 могут   паразитировать   на   других
 Водоросли
водорослях, на высших растениях, на беспозвоночных
животных.
10. При наступлении благоприятных условий некоторые водоросли
способны в массе развиться и вызвать цветение воды (зелёное
цветение).
11.  Красные   и   бурые   водоросли  употребляются   в   пищу
(порфира, ламинария, ульва).
12.  Из   красных   водорослей  получают   агар-агар,   который
применяют  ▪  в   микробиологии  при   приготовлении   плотных
 ▪  в   пищевой   промышленности  для
питательных   сред,
приготовления мармелада, пастилы, мороженого, мясных и рыбных
консервов в желе и  ▪  для очистки вин.  ▪  В фармацевтической
промышленности  на   его   основе   изготовляют   капсулы   для
лекарств.
13.
 Из   красных   водорослей   (хондрус)   получают   особые
полисахариды   –  каррагены,   подавляющие   размножение
вируса СПИДа.
 Бурые   водоросли  служат   источником   получения
14. ▪

  паст,
  гелей),
 в
альгинатов
(соединений   альгиновой   кислоты).   Альгинаты
используются  ▪  в   пищевой   промышленности  (при   получении
мармеладов, пастилы),  ▪  в парфюмерной промышленности  (при
в   медицине   и
изготовлении   кремов,
фармацевтической   промышленности  (при   изготовлении   мазей,
 ▪  химической
растворимых   хирургических   нитей),
промышленности  (при   изготовлении   лаков,   красок,   клеящих
веществ, пластмасс, пластификаторов, синтетических волокон), ▪ в
книгопечатании (для улучшения качества печати).
15. Из бурых водорослей получают спирт манит, применяемый
в   качестве  кровезаменителя,   как   лекарство   при   лечении
диабета,   а   также   в   лёгкой   и   химической   промышленности   (при
изготовлении   бумаги,   лаков,   красок,   взрывчатых   веществ   и
для выделки кожи).
16. Бурые водоросли используют и как сырьё для получения
лекарств:  при   лечении   заболеваний   сосудов,   в   качестве
источника йода и микроэлементов при заболеваниях щитовидной
железы.
18.  Горная   порода  диатомит  (образовавшаяся   из   диатомовых
водорослей)  применяется   в   качестве   наполнителя   для
фильтров,   в   строительстве   –   в   качестве   тепло-   и
звукоизоляции.
19.  Диатомовые   водоросли   –   основной   корм   многих
морских   и   пресноводных   животных   (ракообразных,
рыб
Хлореллу искусственно культивируют, а полученную
биомассу, содержащую около 50% полноценных белков и около 20%
жиров и углеводов,  используют как кормовую добавку. По
содержанию белков и жиров хлорелла не уступает сое. В биомассе
хлореллы   присутствуют,   также   витамины   А,   В,   С,   К.   причём,
витамина С в ней в 2 раза больше, чем в лимонах.
20.
 Благодаря   высокой   скорости   фотосинтеза  хлорелла
интенсивно   поглощает   СО2
,   поэтому   её
используют для очистки воздуха в подводных лодках
и на космических кораблях.
21. Некоторые водоросли применяют в качестве индикаторов
для   определения   степени   загрязнения   водоёмов
(эвгленовые). Их используют и для очистки сточных вод.
22.  Ряд   водорослей  служат   хорошими   объектами   при
научных исследованиях в области генетики.
24.    В   неглубоких   континентальных   водоёмах   отмирающие
планктонные   и   отчасти   бентосные   водоросли   образуют   на   дне
отложения мягкого студенистого  сапропеля, из которого после
   и   выделяет   О2 смолу,
соответствующей   обработки   можно   получить:
техническое   масло,   лаки  и   др.   в   прошлые   геологические
периоды сапропели дали начало некоторым сортам каменных
углей (богхедов), горючих сланцев.
25.  Водоросли солёных озёр после отмирания образуют ил. В нём
накапливается большое количество органических веществ. Солёная
вода   консервирует   эти   органические   вещества,   а   микробы
разлагают.  Ил солёных озёр имеет целебные свойства и
используется   в   медицине   как   лечебная   грязь  при
различных заболеваниях.

file_name: Значение водорослей..docx

intro: Конспект занятия по биологии на тему "Водоросли. Значение водорослей в природе и хозяйстве." может быть использован учителями для подготовки урока по ботанике на соответствующую тему и для подготовки учеников к ЕГЭ. В конспекте перечисляется значение красных, бурых, диатомовых, почвенных, эвгленовых, зелёных и других в природе и хозяйстве.

title: Конспект занятия по биологии на тему "Водоросли"


extracted_text:
Тест по химии  (10кл)  «Белки. Ферменты. Гормоны.
Нуклеиновые кислоты.»   (2016-2017 уг)
Преподаватель: Кумскова И.В.
Дата:______  Класс:_______ ФИ
ученика_______________________________
№1 Аминокислоты - это производные:
а) спиртов;
б) карбоновых кислот;
в) сложных эфиров.
№2 Аминокислоты содержат:
а) гидроксогруппу и аминокислоты;
б) карбонильную ФГ и аминокислоты;
в) карбоксильную ФГ и аминогруппу.
№3 Аминокислоты - это:
а) основные ОВ;
б) амфотерные ОВ;
в) кислотные ОВ.
№4 Группы аминокислот:
а) природные;
б) искусственные:
в) синтетические.
№5 Перечисли физические свойства аминокислот:
а)
б)
в)
г) №6 Тип ХС белков:
а) ковалентная;
б) ионная;
в) пептидная;
г) металлическая.
№7 Перечисли структуру белков:
а)
б)
в)
№8  Перечисли функции белков:
а)                                                            б)
в)                                                            г)
д)                                                            е)
№9 Нуклеиновые кислоты обеспечивают:
а) защитные свойства организма;
б) передача наследственных свойств организма;
в) запас организма энергией.
№10 Нуклеотид – это трёхзвенное соединение, состоящее
из ______________________ основания, связанного с
_____________________ и остатком _________________________
кислоты.
№11  Какое из утверждений истинно:
а) РНК и ДНК отличаются по их локализации в частях клетки;
б) РНК представляет собой двойную цепь полимера;
в) РНК представляет собой одинарную цепь полимера;
г) ДНК построена по принципу комплементарности; д) РНК и ДНК отличаются по их локализации в частях
организма человека;
е) ДНК построена по принципу соместимости;
ё) ДНК представляет собой двойную цепь полимера;
№12 Вопросы, решаемые генной инженерией:
а)
б)
в)
г)
№13  Ферменты-это…
№14 Перечисли свойства ферментов:
а)                                                                  б)
в)                                                                   г)
д)                                                                  е)
№15 Какое из утверждений истинно:
а) Витамины- это высокомолекулярные ОС различной
химической природы;
б) Витамины- это низкомолекулярные ОС различной
химической природы;
в) Витамины- это высокомолекулярные ОС определённой
химической природы;
г) Витамины- это низкомолекулярные ОС определённой
химической природы;
№16 Перечисли заболевания, определяемые количеством
витаминов в организме человека:
а)
б) в)
№17 Гормоны – это …
№18  Перечисли функции гормонов:
а)
б)
в)
г)
№19 Химиотерапия - это…
№20 Фармакотерапия – это…
№21 Антибиоз – это…

file_name: Тестирование.-х-10к-ПАР 17-20.docx

intro: Темы "Белки", "Ферменты", "Гормоны", "Нуклеиновые кислоты» имеют аналогичный  биохимический подход в процессе изучения и изложения материала, что позволяет провести опрос учащихся в варианте одного теста.Учебный материал носит прикладной характер для здоровья человека, поэтому ряд вопросов имеет аналогичное направление. В тесте 20 вопросов. Он может оцениваться одной или двумя оценками на усмотрение учителя,


extracted_text:
Образовательные ресурсы и и средства ИКТ  на уроках русского языка и литературы
№
Название
Описание
Результат
Программные продукты
(ЭОР, ФЦИОР,
энциклопедии, обучающие
программы и т.п.) Готовые

Возможность для создания и использования
сложного нагляднодемонстрационного
сопровождения на уроке или при выполнении
практической работы
Повышается интерес учащихся к
изучаемому предмету
Виртуальные работы
Элемент смешанного обучения для увеличения
доступности и гибкости образования, учёта
индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, а также темпа и ритма освоения
учебного материала
Расширение образовательных
возможностей обучающихся
Интегрирование обычного
урока с компьютером
Позволяет учителю переложить часть своей
работы на ПК
Процесс обучения более интересен,
разнообразен, интенсивен
Компьютерные тесты и
диагностические комплексы

Объективная картина уровня усвоения
изучаемого материала у всех учащихся и
своевременная  корректировка. При этом есть
возможность выбора уровня трудности задания
для конкретного ученика
Сразу после выполнения теста (когда эта
информация еще не потеряла свою
актуальность) ученик получает
объективный результат с указанием
ошибок, что невозможно, например, при
устном опросе
Текстовый редактор Word Позволяет подготовить раздаточный и
дидактический материал

1
2
3
4
5 6
7
8
9
Электронные презентации
Система баз данных
Электронная почта,
социальные сети,
электронный журнал
Электронные презентации,
созданные самими
учащимися
10
Видеоролики
11
Тесты
Дают возможность учителю при минимальной
подготовке и незначительных затратах времени
подготовить наглядность к занятию
Предполагает большую подготовительную работу Эффективная и универсальная система
Уроки, составленные при помощи
PowerPoint зрелищны и эффективны в
работе над информацией
обучения и проверки знаний
Эффективный способ обмена/распространения
данных
Повышается мотивация. Формируется
информационнокоммуникативная,
социокультурная компетенции
Повышение мотивации учащихся, эффективности
урока или мероприятия
Повышение интереса к изучаемому
предмету, улучшение качества знаний
Возможность записи исследовательской
деятельности, ведения видеолетописи классной
жизни; создание интересных видеопоздравлений;
пропаганда ЗОЖ, патриотического отношения к
родному краю
Умение учащихся вести себя в ходе
видеосъёмки или выступлении «на
камеру», формируются навыки
видеомонтажа, художественный вкус и
чувство стиля
Дают возможность для выявления уровня знаний
учащихся, некоторых индивидуальных
характеристик учебной деятельности детей,
таких, как темп деятельности,
сосредоточенность, степень развитости памяти,
внимания, отношения к делу, позволяют
определить уровень самостоятельной работы,
позволяет повысить эффективность учебного
процесса
Оперативная проверка качества усвоения
знаний, немедленное исправление
ошибок и восполнение пробелов, высокая
объективность проверки знаний
учащихся
12
Учебные курсы
Эффективная система подготовки и
непрерывного поддержания высокого
Целенаправленная и контролируемая
интенсивная самостоятельная работа 13
Сайты
квалификационного уровня специалистов
обучаемого
Удобная круглосуточная форма
информирования, обеспечение связи,
привлечения внимания, информационной и
технической поддержки

Доступность 24 часа в сутки всей
необходимой информации, нет
ограничений в объёме размещаемой
информации, привлекает обучающихся к
сотрудничеству, огромная вариативность
в использовании
14
Вебинары
Возможность записи и использование на уроках,
при подготовке к ЕГЭ и ГИА
Самостоятельная работа обучаемого,
повышение образования учителя

file_name: Образовательные ресурсы и и средства ИКТ  на уроках русского языка и литературы.doc

intro: Интерактивные средства обучения – это технология в области электронного обучения, которая в совокупности с интерактивным программным обеспечением дает качественно новое решение задач образования – реализацию эффективной модели преподавания школьных предметов. В работе представлена таблица , которая поможет систематизировать образовательные ресурсы и средства ИКТ на уроках русского языка и литературы .

title: Организация образовательного процесса на основе эффективного использования  образовательных ресурсов и и средства ИКТ  на уроках русского языка и литературы