description:
Формирование коммуникативных УУД
на уроках математики с использованием  учебника
Математика. 5 класс.  Авторы: Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б.
12е изд.  М.: Просвещение, 2011.
1 Определение  и  содержание  универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (УУД)  это обобщенные действия, порождающие
широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях  познания и мотивацию
к обучению[2, 3]. Овладение ими создает для учащегося возможность самостоятельного
успешного   усвоения   новых   знаний,   умений,   компетентностей,   включая   организацию
усвоения, т.е. умения учиться.
Все   универсальные   учебные   действия   разделены   на   четыре   группы.   Конкретное
содержание   каждой   группы   УУД,   являющееся   одновременно   и   содержанием   работы
учителя с учеником, можно отразить в таблице 1 [2,11].
Таблица 1
УУД
Личностные
(«научиться жить»)
Регулятивные
(«научиться жить по
правилам»)
Познавательные
(«научиться
учиться»)
Коммуникативные
(«научиться   жить
вместе»)
Содержание деятельности педагога в работе с учеником
Смыслообразование, Яконцепция, моральное сознание, нравственно
этические отношения с собой и миром.
  планирование,   организация
Целеполагание,   целеобразование,
собственной   деятельности,   самоконтроль,   коррекция,   самооценка,
саморегуляция.
Исследовательские   действия,
  разные   формы   познавательной
деятельности,   переработки   информации,   представленной   в   разной
форме,   общие   приемы   доказательства,   логические   операции   и
умозаключения.
  решение   коммуникативных   задач,
Межличностное   общение,
продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество,   личностная   и
познавательная рефлексия и речевая саморегуляция.
2 Состав коммуникативных УУД
Коммуникативные   универсальные учебные действия, обеспечивающие социальную
компетентность и учет позиции других людей,  включают в себя  две группы умений:
1) общение и взаимодействие, т.е. умение представлять и сообщать в письменной и
устной   форме,   использовать   речевые   средства   для   дискуссии     и   аргументации   своей
позиции;
2)  работа в группе,  т.е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать  и способствовать продуктивной кооперации [2,57].
Видами  учебных  коммуникативных  действий  являются:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,  определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра;
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.
Основным   критерием   сформированности   коммуникативных   действий   можно
считать желание ученика вступать в диалог с окружающими; знание им норм и правил
общения; умение слушать и слышать собеседника, сопереживать, разрешать конфликтные
ситуации, продуктивно работать сообща, в группе.

description:
3 Общие   требования   к   заданиям,   направленным   на
  формирование
коммуникативных УУД  в процессе обучения математике
Исходя из содержания и результатов коммуникативных УУД, можно выделить два
взаимосвязанных направления их развития в процессе обучения математике:
1)
  развитие   математической   речи,
  обладающей   характеристиками
аргументированности, лаконичности, доказательности;
2)

  развитие   комплекса   умений,   являющихся   основой   эффективного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
К   первому   направлению   относятся   все   задания   учебника,   где   обучающиеся
высказывают   суждения   с   использованием   математических   терминов   и   понятий,
формулируют  вопросы и ответы в ходе выполнения задания, чтения учебника, доказывают
верность   или   неверность   выполненного   действия,   обосновывают   этапы   решения
математической задачи, работают  в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, в
ходе   проблемного   диалога   формулируют   определения     и   признаки   математических
понятий,     свойств   и   сверяют     по   учебнику,   приводят   доказательства,   анализ   и   поиск
решения текстовой задачи методом мозгового штурма и т.д.
  Традиционно      это   задания,   сопровождающиеся   инструкциями   «Расскажи»,
«Объясни»,   «Обоснуй   свой   ответ»,   «Докажи»,   «Предположи»,   «Ответь   на   вопросы»,
«Сделай вывод», «Составь задание» и др.
Ко второму направлению формирования коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе. Это такие задания и приемы   работы: проговаривание   в парах, поиск по
учебнику   ответов   на   вопросы   в   паре,   группе,   комментирование   решения   в   группе,
постановка   вопросов   к   решению,   приведенному   в   учебнике,   обмен   предположениями,
первичное закрепление под руководством консультанта, задания на объяснение, описание
рисунков, символических записей друг другу в паре.
В   рамках   системнодеятельностного   подхода   –   это   приемы   организации
коллективнораспределенной познавательной деятельности учащихся с опорой на учебник.
4 Система заданий с целью  формирования и развития коммуникативных  УУД
с использованием  учебника  математики  для 5 класса общеобразовательных
школ.  Авторы:
 Дорофеев   Г.В., Шарыгин   И.Ф., Суворова   С.Б.  М.:
Просвещение, 2011.Ч.1, Ч.2
Формирование УУД на уроках математики происходит на всех его этапах урока и
во взаимосвязи, нельзя формировать отдельно какуюто одну группу УУД. Например, в
ходе     анализа     текстовой     задачи   ученики,   отвечая   на   вопросы,   выделяют   условие   и
требование, данные и искомые, используя логическую операцию анализа, относящуюся к
познавательным УУД, составляют план решения (это одно из умений регулятивных УУД).
Сюжет может натолкнуть ученика к осмыслению собственных смыслов деятельности (одна
из составляющих  личностных УУД), формулировка рассуждений способствует развитию
коммуникативных УУД.
 Задания приведены к конкретным темам учебника  Математика. 5 класс (под ред.
Дорофеева   В.Г.)  и имеют   единую   структуру:   цель,   описание,   материал,   критерии
оценивания.     В   цели   и   критериях   оценивания   не   отражены   предметные   результаты,   а
показаны примерные требования к отдельным умениям коммуникативных универсальных
учебных действий. Подробней описаны задания, соответствующие требованиям системно
деятельностного подхода.
4.1.Задание «Загадкиобманки». Тема: Признаки делимости [4,120]

description:
Цель: формирование умения анализировать содержание высказываний и критически
относиться   к   услышанному,   не   попадаться   на   альтернативную   формулировку   вопроса
«илиили»,   в   котором   ни   один   из   ответов   не   является   правильным,   развитие   умения
обосновывать свое мнение.
Форма выполнения задания: парная  фронтальная.
Описание   задания:  Учитель   предлагает   вразброс   загадки   и   вопросы   о   числах   с
вариантами   ответов,   среди   которых   нет   правильного,   по   теме   «Признаки   делимости».
Учащиеся должны угадать и объяснить сначала друг другу, потом классу. Лучше, если
договорятся,   какой   ответ   озвучить,   но   каждый   может   высказать   свое   мнение.   Ответы
учеников   записываются на доску. После   того, как прозвучат все разные мнения, дети
проверяют свои предположения по правилам в учебнике [5].
Примеры вопросов: Число 24 нечетное или делится на 7? Сумма 5 и 17 – четное
число? Произведение 23456726 делится на 13, т.к. 26 делится на 13?     У какого числа
больше делителей: 11 или  5? 72  четное число, т.к. оканчивается на  нечетную цифру 2?
Для числа 12 существует 4 делителя или 4 кратных?   Число 450 делится на 9, т.к. 45
делится на 9?  Число 378 не делится на 3, т.к. 7 не кратно 3 или 8 не кратно 3?
Материал: карточки с числами, учебники.
Критерии оценки:
 умение проявлять уважение к мнению товарища;
 умение помочь друг другу найти в учебнике обоснование неверности ответа;
 умение договориться;
 умение построить высказываниедоказательство методом подведения под правило.
4.2.Задание: «Составь   вопрос».  Тема:   Как   записывают   и   читают   числа?
[4,23]
Цель: формирование умения выделять существенные признаки понятий по тексту,
определять или описывать их.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: Учащиеся получают  список  понятий, о  которых необходимо
придумать   вопросы,   в   ходе   чтения   текста   учебника.   Список   понятий   по   теме   «Как
записывают и читают числа?»: позиционная система, десятичная система, арабские цифры,
цифры римской нумерации, классы в десятичной системе. После того, как вопросы будут
подготовлены, выбранные участники группы задают их другим группам, выбирая человека,
который будет отвечать. Список понятий для групп может быть как одинаковым, так и
разным.
Материал: карточки с понятиями.
Критерии оценки различны в зависимости от коммуникативной задачи:
 точность, лаконичность ответа;
 количество фактов, найденных в тексте, о понятии;
 грамотность формулировки вопроса.
4.3.Задание «Найди пару». Тема: Пирамида. [4,252]
Цель:  формирование умения находить определение понятия, заданное в неявном
виде, при решении познавательной задачи планировать общение и работу с учебником в
паре.
Форма выполнения задания: фронтальная работа, переходящая в работу в парах.
Описание задания:   Класс делится на две группы: Первые получают карточку с
названиями   понятий:  1)пирамида,   2)основание   пирамиды,   3)боковая   грань   пирамиды,
4)треугольная пирамида, 5)пирамида Хеопса. Вторые – с определением, описанием или

description:
родовым   понятием   для   данного:  1)многогранник;   2)многоугольник,   противолежащий
вершине; 3)треугольники, сходящиеся в одной вершине; 4)пирамида, все грани которой
треугольники; 5)гробница фараона в древнем Египте, имеющая форму четырехугольной
пирамиды. Ученики находят в учебнике объяснение «своего» понятия и идут искать пару.
Вдвоем по учебнику проверяют правильность своего выбора. С одним и тем же понятием
могут   работать   56   человек,   тогда   при   проверке   выполненного   задания   целесообразно
установить, что было трудным, что помогло найти пару, чем описание понятия на карточке
отличается от описания в тексте. В игре весь класс одновременно находится в движении,
это требует проявления культуры поведения.
Материал:  карточки с понятиями и их определениями по количеству учеников в
классе.
Критерии  оценки:
 правильность составленного определения;
 умение договориться, найти своего партнера быстрей других;
 умение решать коммуникативную задачу, не создавая помех для других, задавать
вопросы сдержанно, точно, быть вежливым с одноклассниками в поиске пары.
4.4.Задание «Взаимодиктант» к № 78, 79, 80 (требования задач  запиши
числа). Тема: Как записывают и читают числа? [4,25]
Цель:  формирование умения строить коммуникативное действие в паре, слушать
друг друга, понимать деятельность другого.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания:  Один из учеников выступает в роли учителя – диктует задания,
другой – в роли   ученика,   пишет под диктовку. Ученик,   выступающий в роли учителя,
получает   карточку   с   ответами.   Работа   может   быть   выполнена     с   чередованием   ролей.
Парам,   работающим   быстрее   других,   можно   предложить   выполнить   под   диктовку
дополнительные   задания,   например,   напиши   число,   например,   триста   девяносто   восемь
миллионов пятьдесят шесть.   Рядом запиши число, которое на две тысячи (тридцать две
тысячи и др.) больше названного числа.
Материал: карточки с ответами, карточки с дополнительными заданиями.
Критерии оценивания:
 умение слушать сверстника;
 умение управлять работой соседа по парте;
 умение договориться в выборе дополнительного задания.
4.5.Задание «Совместное составление опорной схемы». Тема: Треугольники и
их виды  [4,133]
Цель:  формирование коммуникативных действий в выборе способа представления
обобщенной информации об изученных видах треугольников, умения начать и сделать до
конца одну работу вдвоем.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания:      После краткого введения   в тему и объяснения, что такое
опорная схема, ученики, сидящие за партой, получают задание: создать опорную схему по
теме   «Виды   треугольников»,   используя   готовые   шаблоны   треугольников   и   карточки   с
названиями   видов.   Задача   пары:   составить   и   подписать   свою   схему   так,   чтобы   она
получилась запоминающейся, логически завершенной, показывала особенности элементов,
взаимосвязь между видами треугольников, и представить её.
  Материал: вырезанные из цветной бумаги   шаблоны разных видов треугольников
(могут   отличаться   размером,   цветом)   и   карточки   с   названиями   (остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний), клей, листы А4 или А5.

description:
Критерии оценивания:
 наличие в схеме единого замысла, согласованности;.
 умение быстро включиться в работу, прийти к единому мнению, довести работу до
конца;
 умение управлять своей и работой соседа по парте;
 умение договариваться и распределять работу в паре равномерно;
 умение составить четкий последовательный рассказ по своей схеме.
4.6.Задание «Кто прав?» к  задаче № 487 (блицтурнир). Тема: Нахождение
части от целого и целого по части [4,222]
Цель:  формирование умения договориться в паре и выбрать один из нескольких
вариантов решения, обосновать выбор методом анализа условия и соотнесения со способом
решения задач на дроби, умение принимать мнение партнера, показать ошибку, если она
есть, методом подведения под правило, приведенное в учебнике.
Форма выполнения задания: работа в парах и группе.
Описание   задания:  Перед   выполнением   второго   требования   данной   задачи:
придумать   задачу,   решаемую   этим   же   способом,   но   с   другими   величинами,   ученики
работают в парах. Каждая пара получает карточки с выражениями, записанными к одной и
той же задаче по изученным на уроке способам нахождения части от целого; целого по
части.   Задание   –   найти   верное   выражение,   обосновать   с   использованием   правил
алгоритмов, приведенных в учебнике, объяснить друг другу. При несовпадении ответов
найти правильное решение с помощью правил на с. 222223.
Пример: В дачном кооперативе  а участков. Из них
 участков уже застроены. На
3
4
скольких участках уже застроены дома? Карточка с вариантами решений:
;
;
3а
4
3а
4
;

3
4
а
;
3
4
4а
3
а
.
Материал: карточки с вариантами ответов.
Критерии оценивания:
 правильный выбор карточек;
   умение   выслушать   сверстника,   доказывать   правоту   методом   независимой
экспертизы – подведения условия задачи под требования вида задачи и в зависимости от
этого выбора способа решения;
 умение договориться в поиске фабулы, числовых данных предлагаемой задачи,
уступить, согласиться с другим мнением.
4.7.Задание   «Послушай   –   договорись   –   предложи».   Тема   «Перебор
возможных вариантов» [4,39]
Цель:  формирование   умения   договориться   в   паре,   сделать   выбор,   найти
«достоинства» совместного решения, задачи и предложить классу.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа, переходящая в работу в паре,
коллективный диалог.
Описание   задания:  По   теме   «Перебор   возможных   вариантов»   в   учебнике
предлагается   16   однотипных   задач,   решаемых   методом   перебора   всех   вариантов   или

description:
составления   дерева   вариантов.   Для   того,   чтобы     однообразная   работа   превратилась   в
увлекательное занятие, можно использовать следующее задание. Ученики просматривают
задачи (например, №№ 155, 156, 157, 158, 159, 160). Каждый ученик выбирает три самые
интересные, (трудные, легкие и т.д.), по его мнению, показывает их соседу по парте. После
этого они из 46 задач выбирают три задачи.  Решают их вместе несколькими способами.
После окончания самостоятельной работы один ученик из пары представляет  решение.
Материал: учебники.
Критерии оценивания:
 умение выслушать собеседника, договориться,
 умение вместе найти и сформулировать достоинства задачи и решения, помочь
партнеру рассказать о них классу.
4.8.Задание «Выскажи мнение до и после». Тема: «Степень» [4,67]
Цель:  формирование   умения   предполагать,   соотносить   известное   и   неизвестное,
выражать свои мысли, делать выводы.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание   задания:  В   начале   урока   ученикам   предлагается   заполнить   первую
колонку   таблицы,   в   которую   внесены   известные   и   неизвестные   понятия,   выражения,
примеры, относящиеся к новой теме [5]. Например, по теме «Степень» [4, с.67] эта таблица
может выглядеть так:
До
Слагаемое
Множитель
Степень
Основание
Показатель
Квадрат
Произведение
После
Слагаемое
Множитель
Степень
Основание
Показатель
Квадрат
Произведение
Выражения
82 
2+2+2+2+2+2+2+2

5555555
75
7
2
5
8
25
Учащиеся   составляют   соответствия   и   показывают   их   стрелками.   После
самостоятельного заполнения высказывают предположения, что относится   к теме, как
можно   назвать   это   выражение,   что   не  относится.   Третья   колонка  заполняется   в   конце
урока, когда изучен материал, с опорой на учебник. Ученики сравнивают «До» и «После»,
делают выводы.
Материал: карточки с таблицами.
Критерии оценивания:
 умение догадаться о значении слова по его грамматическим признакам (показатель
– показывает чтото, квадрат – две равные стороны, два равных компонента, основание – на
нем чтото построено, воздвигнуто).
 полнота выводов;
 умение использовать учебник для сравнения и формулировки выводов.
4.9.Задание   «Составь   кроссворд».   [5]  Тема:  Геометрические   тела   и   их
изображение.  [4,238]
Цель:  формирование   умения   выделять   существенные   признаки   математических
понятий   и   объектов,   формулировать   определения   названия   геометрических   тел   и   их
элементов в виде загадки, вопроса, описания, составлять отзыв на работу товарищей.

description:
Форма выполнения задания: групповая работа, межгрупповое взаимодействие.
Описание задания: Класс  разбивается на группы. Каждая группа получает  макет
кроссворда – расчерченный на клетки лист А4 и список слов (не больше 57) кроссворда, к
которым учащиеся в группе находят описание, определение. Составляют вопрос, загадку
или   изображение.   После   составления   кроссворда     группы   обмениваются   работами,
выполняют его   по учебнику,   делают вывод о том, как группа наиболее полно отразила
понятия изучаемой  темы[5].
Примерные слова и определения для кроссворда по теме «Геометрические тела».
1.Многоугольник, из которого состоит многогранник. (Грань). 2. Сторона грани. (Ребро).
Название произошло от предмета, которым древние греки затыкали бочку. (Конус). На
плоскости  круг,  в   пространстве   –  шар,  на  плоскости   окружность,  в  пространстве    …
(Сфера).   Все   грани   этого   тела   –   квадраты.   (Куб).     Такую   форму   имеет   валик,   свеча,
барабан,   консервная   банка.   (Цилиндр).     Своей   острой   вершиной   это   тело   напоминало
древним   костер, огонь. (Пирамида).   Этот прием помогает на листе бумаги изображать
объёмные тела. (Перспектива).
Материал: листы с макетом кроссворда, учебники.
Критерии оценивания:
 умение  дать ясную формулировкузагадку математическим терминам;
   умение   сотрудничать   в   поиске   информации,   в   составлении   перекрестного
расположения математических понятий;
 умение распределить роли, работать  вместе;
 умение составить отзыв по содержанию кроссворда.
4.10. Задание: «Цепочка признаков». Тема: Деление дробей [5,73].
Цель:  формирование умения описывать существенные признаки   математических
понятий   в   условиях   недостаточности   информации,   уважать   мнение   участников
коллективного диалога.
Форма выполнения задания: коллективная игра.
Описание задания:  1й ученик называет существенный признак понятия по теме
«Дроби», 2й  само понятие. 3й называет дополнительный признак названного или другое
понятие,   связанное   со   вторым,   4й   –   признак   вновь   названного   или   третье   понятие,
связанное со вторыми т.д. Задача участников игры – не прервать цепочку. Побеждает тот,
кто назвал больше слов или после которого новое понятие не названо. Дети могут искать
слова в учебнике, спрашивать, советоваться друг с другом.
Пример. 1й ученик говорит: Дробь – числитель больше знаменателя. 2й ученик:
Неправильная   дробь.   3й   ученик   –   Правильная   дробь.   4й   ученик:   числитель   меньше
знаменателя. 5й ученик: Знаменатель пишется под чертой и т.д. Цепочка ответов разная,
но необходимо, чтобы   все опорные знания для темы «Деление дробей»: дробь, запись
смешанного числа в виде дроби, знаменатель, числитель дроби, обратная дробь, правило
умножения   дробей,        были   названы.     В   ходе   игры   необходимые   для   урока   понятия
вывешиваются на доску и обобщаются.
Материал: демонстрационные карточки со словами дробь, знаменатель, числитель
дроби,   обратная   дробь,   пример   записи   смешанного   числа   в   виде   дроби,   обобщенное
правило умножения дробей.
Критерии оценки:
 умение находить слова в соответствии с заданием;
 умение сформулировать мысль понятно и ясно;
 соблюдение правил общения в игре, желание дать слово другому, выслушать и
продолжить составленную цепочку.

description:
4.11.Задание «Составь задание партнёру».[5]  Тема: Таблицы и диаграммы
[5,262]
Цель: формирование умения представлять символическую информацию в текстовой
форме,     выделять требование, условие задачи, находить связи между ними, на основе
которых составлять вопросы или задания, развитие уважения друг к другу в общении,
внимание к личности.
Форма выполнения задания: работа в парах, взаимодействие двух пар.
Описание задания:   После решения задач с практическим содержанием №№ 1192,
1193,   1194   паре   предлагается   по   газетным   материалам,   графикам   прогноза   погоды,
изменения роста ребенка, температуры больного и т.д. составить задания  и вопросы для
другой пары.
Материал: доступные для детей графики реальных процессов.
Критерии оценки:
   умение   читать   графики,   интерпретировать   символическую   информацию,   точно
формулировать вопросы;
 соблюдение норм речевой этики.
К   заданиям,   развивающим   коммуникативные   универсальные   учебные   действия   с
использованием   учебника,   также   относится   работа   с   иллюстрациями   в   учебнике.
Например, по рисунку или символической записи объясни их смысл, расскажи соседу, что
значит  умножить обыкновенные дроби, а он расскажет тебе, что значит  разделить дробь
на дробь? По приведенным в учебнике решению задачи, рисунку объясни. составь алгоритм
решения.
Выводы
Универсальные учебные действия выступают как цель образовательного  процесса, в
то же время являются интегрированными умениями, формирование которых происходит в
контексте   усвоения   разных   дисциплин,   и   являются   показателем   результативности
образовательного   процесса:   чем   выше   уровень   сформированности   УУД,   тем   выше
предметные и метапредметные результаты образования.
Формирование  УУД   на  уроках  математики  происходит  на  всех   его  этапах  и  во
взаимосвязи.  Коммуникативные УУД включают в себя   две группы умений, связанных с
общением   и   взаимодействием   со   сверстниками,   и   необходимых   для   организации
совместной деятельности в группе.
Из   общих   приемов   формирования     коммуникативных   УУД   самым   популярными
являются разные виды учебных диалогов в паре, группе, приемы, связанные с изменением и
передачей информации во взаимодействии со сверстниками и соблюдением норм речевого
этикета. Виды заданий  с использованием учебника – это задания, связанные с изучением и
трансляцией текста; взаимоопросы, взаимообмен текстами, заданиями по тексту; решение
задач,   примеров   с   опорой   на   объяснение   в   учебнике,   ответы   на   вопросы   по   тексту,
составление вопросов, разъяснение задач в паре с использованием пошагового алгоритма;
изучение нового в парах сменного, постоянного состава; цепочкаопрос по тексту; другие
творческие  задания.
Коммуникативные   учебные   действия   считаются   сформированными,   если   ученик
желает  и   умеет  общаться,  сопереживать,   разрешать  конфликтные  ситуации,  работать   в
группе.

Литература
1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки от
17.12.2010г. № 1897.

description:
2 Асмолов А.Г. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от  действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2010.
3 Дьяченко В.К. Новая  дидактика: М. Народное образование. 2011.
4 Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. Математика. 5 класс.12е изд.  М.:
5 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Просвещение, 2011.
http://fesnival/1september.ru/articles/513374/

intro: Дано определение коммуникативных УУД во взаимосвязи с другими видами УУД, Подробно описаны способы их формирования, критерии результативности. Приведены задания с подробным описанием, необходимыми материалами, показателями оценки сформированности этих УУД. Все задания выполняются с использованием учебника математики, привязаны к конкретному упражнению учебника.

title: Формирование коммуникативных УУД при работе с учебником на уроках математики


extracted_text:
Циклические алгоритмы
Вариант 1
Циклические алгоритмы
Вариант 2
Написать программу, вычисляющую 15
значений функции
y=4x2−8x+5
Написать программу, вычисляющую 23
значения функции
y=6x3+5x−4
X задается с клавиатуры
X задается с клавиатуры
Циклические алгоритмы
Вариант 3
Циклические алгоритмы
Вариант 4
Написать программу, вычисляющую 6
значений функции
y=2x2−3x+5
Написать программу, вычисляющую 7
значений функции
y=90x3+7x−100
X задается с клавиатуры
X задается с клавиатуры
Циклические алгоритмы
Вариант 5
Циклические алгоритмы
Вариант 6
Написать программу, вычисляющую 12
значений функции
y=−2x2+7x+20
Написать программу, вычисляющую 11
значений функции
y=−15x2−3x+5
X задается с клавиатуры
X задается с клавиатуры
Циклические алгоритмы
Вариант 7
Циклические алгоритмы
Вариант 8
Написать программу, вычисляющую
значений функции
y=−6x2+8x+1
Написать программу, вычисляющую 5
значений функции
y=6x2−15x+3
X задается с клавиатуры
X задается с клавиатуры
Циклические алгоритмы
Вариант 9
Циклические алгоритмы
Вариант 10
Вычислить  y=3x2+2x−13 , x меняется от
2 до 7.
Вычислить  y=−2x2+2x+8 , x меняется от
6 до 1.
Циклические алгоритмы
Вариант 11
Циклические алгоритмы
Вариант 12
Вычислить  y=5x2+20x−50 , x меняется
от 0 до 6.
Вычислить  y=6x2+15x−14 , x меняется
от 8 до 0. Циклические алгоритмы
Вариант 13
Циклические алгоритмы
Вариант 14
Вычислить  y=7x2−20x+50 , x меняется
от 1 до 7.
Вычислить  y=14x2−8x+10 , x меняется
от 3 до 11.
Циклические алгоритмы
Вариант 15
Циклические алгоритмы
Вариант 16
Вычислить  y=3x2+12x+4 , x меняется от
5 до 15.
Вычислить  y=7x2+20x−5 , x меняется от
0 до 4.
Циклические алгоритмы
Вариант 17
Циклические алгоритмы
Вариант 18
Вычислить  {2sinx,еслиx>−2
2,еслиx≤−2
, x меняется
Вычислить  { 2x2,еслиx>3
23x,еслиx≤3 , x меняется от
от 5 до 6
0 до 10
Циклические алгоритмы
Вариант 19
Циклические алгоритмы
Вариант 20
Вычислить  {2cosx,еслиx>0
8x−7,еслиx≤0 , x меняется
Вычислить  { 8x2,еслиx>3
40x,еслиx≤3 , x меняется от
от 4 до 6
2 до 6
Циклические алгоритмы
Вариант 21
Циклические алгоритмы
Вариант 22
Вычислить  {2sinx,еслиx>100
x3,еслиx≤0
, x
Вычислить  {20x3,еслиx>3
3x,еслиx≤3 , x меняется от
меняется от 3 до 5
3 до 5
Циклические алгоритмы
Вариант 23
Циклические алгоритмы
Вариант 24
Вычислить  { 8cosx,еслиx>0
5x+x2,еслиx≤0 , x меняется
Вычислить  {14x2,еслиx>2
x,еслиx≤2
, x меняется от
от 4 до 6
2 до 6

file_name: Карточка циклические алгоритмы 24 варианта.docx

intro: Индивидуальная работа " Циклические алгоритмы на языке Паскаль " для 9 класса ( Босова ) . Работа включает в себя 24 варианта индивидуальных заданий по программированию циклических алгоритмов . Рассчитана на выполнение заданий учащимися на уроке, но может быть использована как домашняя или проверочная работа.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование коммуникативных УУД
на уроках математики с использованием  учебника
Математика. 5 класс.  Авторы: Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б.
12е изд.  М.: Просвещение, 2011.
1 Определение  и  содержание  универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (УУД)  это обобщенные действия, порождающие
широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях  познания и мотивацию
к обучению[2, 3]. Овладение ими создает для учащегося возможность самостоятельного
успешного   усвоения   новых   знаний,   умений,   компетентностей,   включая   организацию
усвоения, т.е. умения учиться.
Все   универсальные   учебные   действия   разделены   на   четыре   группы.   Конкретное
содержание   каждой   группы   УУД,   являющееся   одновременно   и   содержанием   работы
учителя с учеником, можно отразить в таблице 1 [2,11].
Таблица 1
УУД
Личностные
(«научиться жить»)
Регулятивные
(«научиться жить по
правилам»)
Познавательные
(«научиться
учиться»)
Коммуникативные
(«научиться   жить
вместе»)
Содержание деятельности педагога в работе с учеником
Смыслообразование, Яконцепция, моральное сознание, нравственно
этические отношения с собой и миром.
  планирование,   организация
Целеполагание,   целеобразование,
собственной   деятельности,   самоконтроль,   коррекция,   самооценка,
саморегуляция.
Исследовательские   действия,
  разные   формы   познавательной
деятельности,   переработки   информации,   представленной   в   разной
форме,   общие   приемы   доказательства,   логические   операции   и
умозаключения.
  решение   коммуникативных   задач,
Межличностное   общение,
продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество,   личностная   и
познавательная рефлексия и речевая саморегуляция.
2 Состав коммуникативных УУД
Коммуникативные   универсальные учебные действия, обеспечивающие социальную
компетентность и учет позиции других людей,  включают в себя  две группы умений:
1) общение и взаимодействие, т.е. умение представлять и сообщать в письменной и
устной   форме,   использовать   речевые   средства   для   дискуссии     и   аргументации   своей
позиции;
2)  работа в группе,  т.е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать  и способствовать продуктивной кооперации [2,57].
Видами  учебных  коммуникативных  действий  являются:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,  определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра;
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.
Основным   критерием   сформированности   коммуникативных   действий   можно
считать желание ученика вступать в диалог с окружающими; знание им норм и правил
общения; умение слушать и слышать собеседника, сопереживать, разрешать конфликтные
ситуации, продуктивно работать сообща, в группе. 3 Общие   требования   к   заданиям,   направленным   на
  формирование
коммуникативных УУД  в процессе обучения математике
Исходя из содержания и результатов коммуникативных УУД, можно выделить два
взаимосвязанных направления их развития в процессе обучения математике:
1)
  развитие   математической   речи,
  обладающей   характеристиками
аргументированности, лаконичности, доказательности;
2)

  развитие   комплекса   умений,   являющихся   основой   эффективного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
К   первому   направлению   относятся   все   задания   учебника,   где   обучающиеся
высказывают   суждения   с   использованием   математических   терминов   и   понятий,
формулируют  вопросы и ответы в ходе выполнения задания, чтения учебника, доказывают
верность   или   неверность   выполненного   действия,   обосновывают   этапы   решения
математической задачи, работают  в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, в
ходе   проблемного   диалога   формулируют   определения     и   признаки   математических
понятий,     свойств   и   сверяют     по   учебнику,   приводят   доказательства,   анализ   и   поиск
решения текстовой задачи методом мозгового штурма и т.д.
  Традиционно      это   задания,   сопровождающиеся   инструкциями   «Расскажи»,
«Объясни»,   «Обоснуй   свой   ответ»,   «Докажи»,   «Предположи»,   «Ответь   на   вопросы»,
«Сделай вывод», «Составь задание» и др.
Ко второму направлению формирования коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе. Это такие задания и приемы   работы: проговаривание   в парах, поиск по
учебнику   ответов   на   вопросы   в   паре,   группе,   комментирование   решения   в   группе,
постановка   вопросов   к   решению,   приведенному   в   учебнике,   обмен   предположениями,
первичное закрепление под руководством консультанта, задания на объяснение, описание
рисунков, символических записей друг другу в паре.
В   рамках   системнодеятельностного   подхода   –   это   приемы   организации
коллективнораспределенной познавательной деятельности учащихся с опорой на учебник.
4 Система заданий с целью  формирования и развития коммуникативных  УУД
с использованием  учебника  математики  для 5 класса общеобразовательных
школ.  Авторы:
 Дорофеев   Г.В., Шарыгин   И.Ф., Суворова   С.Б.  М.:
Просвещение, 2011.Ч.1, Ч.2
Формирование УУД на уроках математики происходит на всех его этапах урока и
во взаимосвязи, нельзя формировать отдельно какуюто одну группу УУД. Например, в
ходе     анализа     текстовой     задачи   ученики,   отвечая   на   вопросы,   выделяют   условие   и
требование, данные и искомые, используя логическую операцию анализа, относящуюся к
познавательным УУД, составляют план решения (это одно из умений регулятивных УУД).
Сюжет может натолкнуть ученика к осмыслению собственных смыслов деятельности (одна
из составляющих  личностных УУД), формулировка рассуждений способствует развитию
коммуникативных УУД.
 Задания приведены к конкретным темам учебника  Математика. 5 класс (под ред.
Дорофеева   В.Г.)  и имеют   единую   структуру:   цель,   описание,   материал,   критерии
оценивания.     В   цели   и   критериях   оценивания   не   отражены   предметные   результаты,   а
показаны примерные требования к отдельным умениям коммуникативных универсальных
учебных действий. Подробней описаны задания, соответствующие требованиям системно
деятельностного подхода.
4.1.Задание «Загадкиобманки». Тема: Признаки делимости [4,120] Цель: формирование умения анализировать содержание высказываний и критически
относиться   к   услышанному,   не   попадаться   на   альтернативную   формулировку   вопроса
«илиили»,   в   котором   ни   один   из   ответов   не   является   правильным,   развитие   умения
обосновывать свое мнение.
Форма выполнения задания: парная  фронтальная.
Описание   задания:  Учитель   предлагает   вразброс   загадки   и   вопросы   о   числах   с
вариантами   ответов,   среди   которых   нет   правильного,   по   теме   «Признаки   делимости».
Учащиеся должны угадать и объяснить сначала друг другу, потом классу. Лучше, если
договорятся,   какой   ответ   озвучить,   но   каждый   может   высказать   свое   мнение.   Ответы
учеников   записываются на доску. После   того, как прозвучат все разные мнения, дети
проверяют свои предположения по правилам в учебнике [5].
Примеры вопросов: Число 24 нечетное или делится на 7? Сумма 5 и 17 – четное
число? Произведение 23456726 делится на 13, т.к. 26 делится на 13?     У какого числа
больше делителей: 11 или  5? 72  четное число, т.к. оканчивается на  нечетную цифру 2?
Для числа 12 существует 4 делителя или 4 кратных?   Число 450 делится на 9, т.к. 45
делится на 9?  Число 378 не делится на 3, т.к. 7 не кратно 3 или 8 не кратно 3?
Материал: карточки с числами, учебники.
Критерии оценки:
 умение проявлять уважение к мнению товарища;
 умение помочь друг другу найти в учебнике обоснование неверности ответа;
 умение договориться;
 умение построить высказываниедоказательство методом подведения под правило.
4.2.Задание: «Составь   вопрос».  Тема:   Как   записывают   и   читают   числа?
[4,23]
Цель: формирование умения выделять существенные признаки понятий по тексту,
определять или описывать их.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: Учащиеся получают  список  понятий, о  которых необходимо
придумать   вопросы,   в   ходе   чтения   текста   учебника.   Список   понятий   по   теме   «Как
записывают и читают числа?»: позиционная система, десятичная система, арабские цифры,
цифры римской нумерации, классы в десятичной системе. После того, как вопросы будут
подготовлены, выбранные участники группы задают их другим группам, выбирая человека,
который будет отвечать. Список понятий для групп может быть как одинаковым, так и
разным.
Материал: карточки с понятиями.
Критерии оценки различны в зависимости от коммуникативной задачи:
 точность, лаконичность ответа;
 количество фактов, найденных в тексте, о понятии;
 грамотность формулировки вопроса.
4.3.Задание «Найди пару». Тема: Пирамида. [4,252]
Цель:  формирование умения находить определение понятия, заданное в неявном
виде, при решении познавательной задачи планировать общение и работу с учебником в
паре.
Форма выполнения задания: фронтальная работа, переходящая в работу в парах.
Описание задания:   Класс делится на две группы: Первые получают карточку с
названиями   понятий:  1)пирамида,   2)основание   пирамиды,   3)боковая   грань   пирамиды,
4)треугольная пирамида, 5)пирамида Хеопса. Вторые – с определением, описанием или родовым   понятием   для   данного:  1)многогранник;   2)многоугольник,   противолежащий
вершине; 3)треугольники, сходящиеся в одной вершине; 4)пирамида, все грани которой
треугольники; 5)гробница фараона в древнем Египте, имеющая форму четырехугольной
пирамиды. Ученики находят в учебнике объяснение «своего» понятия и идут искать пару.
Вдвоем по учебнику проверяют правильность своего выбора. С одним и тем же понятием
могут   работать   56   человек,   тогда   при   проверке   выполненного   задания   целесообразно
установить, что было трудным, что помогло найти пару, чем описание понятия на карточке
отличается от описания в тексте. В игре весь класс одновременно находится в движении,
это требует проявления культуры поведения.
Материал:  карточки с понятиями и их определениями по количеству учеников в
классе.
Критерии  оценки:
 правильность составленного определения;
 умение договориться, найти своего партнера быстрей других;
 умение решать коммуникативную задачу, не создавая помех для других, задавать
вопросы сдержанно, точно, быть вежливым с одноклассниками в поиске пары.
4.4.Задание «Взаимодиктант» к № 78, 79, 80 (требования задач  запиши
числа). Тема: Как записывают и читают числа? [4,25]
Цель:  формирование умения строить коммуникативное действие в паре, слушать
друг друга, понимать деятельность другого.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания:  Один из учеников выступает в роли учителя – диктует задания,
другой – в роли   ученика,   пишет под диктовку. Ученик,   выступающий в роли учителя,
получает   карточку   с   ответами.   Работа   может   быть   выполнена     с   чередованием   ролей.
Парам,   работающим   быстрее   других,   можно   предложить   выполнить   под   диктовку
дополнительные   задания,   например,   напиши   число,   например,   триста   девяносто   восемь
миллионов пятьдесят шесть.   Рядом запиши число, которое на две тысячи (тридцать две
тысячи и др.) больше названного числа.
Материал: карточки с ответами, карточки с дополнительными заданиями.
Критерии оценивания:
 умение слушать сверстника;
 умение управлять работой соседа по парте;
 умение договориться в выборе дополнительного задания.
4.5.Задание «Совместное составление опорной схемы». Тема: Треугольники и
их виды  [4,133]
Цель:  формирование коммуникативных действий в выборе способа представления
обобщенной информации об изученных видах треугольников, умения начать и сделать до
конца одну работу вдвоем.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания:      После краткого введения   в тему и объяснения, что такое
опорная схема, ученики, сидящие за партой, получают задание: создать опорную схему по
теме   «Виды   треугольников»,   используя   готовые   шаблоны   треугольников   и   карточки   с
названиями   видов.   Задача   пары:   составить   и   подписать   свою   схему   так,   чтобы   она
получилась запоминающейся, логически завершенной, показывала особенности элементов,
взаимосвязь между видами треугольников, и представить её.
  Материал: вырезанные из цветной бумаги   шаблоны разных видов треугольников
(могут   отличаться   размером,   цветом)   и   карточки   с   названиями   (остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний), клей, листы А4 или А5. Критерии оценивания:
 наличие в схеме единого замысла, согласованности;.
 умение быстро включиться в работу, прийти к единому мнению, довести работу до
конца;
 умение управлять своей и работой соседа по парте;
 умение договариваться и распределять работу в паре равномерно;
 умение составить четкий последовательный рассказ по своей схеме.
4.6.Задание «Кто прав?» к  задаче № 487 (блицтурнир). Тема: Нахождение
части от целого и целого по части [4,222]
Цель:  формирование умения договориться в паре и выбрать один из нескольких
вариантов решения, обосновать выбор методом анализа условия и соотнесения со способом
решения задач на дроби, умение принимать мнение партнера, показать ошибку, если она
есть, методом подведения под правило, приведенное в учебнике.
Форма выполнения задания: работа в парах и группе.
Описание   задания:  Перед   выполнением   второго   требования   данной   задачи:
придумать   задачу,   решаемую   этим   же   способом,   но   с   другими   величинами,   ученики
работают в парах. Каждая пара получает карточки с выражениями, записанными к одной и
той же задаче по изученным на уроке способам нахождения части от целого; целого по
части.   Задание   –   найти   верное   выражение,   обосновать   с   использованием   правил
алгоритмов, приведенных в учебнике, объяснить друг другу. При несовпадении ответов
найти правильное решение с помощью правил на с. 222223.
Пример: В дачном кооперативе  а участков. Из них
 участков уже застроены. На
3
4
скольких участках уже застроены дома? Карточка с вариантами решений:
;
;
3а
4
3а
4
;

3
4
а
;
3
4
4а
3
а
.
Материал: карточки с вариантами ответов.
Критерии оценивания:
 правильный выбор карточек;
   умение   выслушать   сверстника,   доказывать   правоту   методом   независимой
экспертизы – подведения условия задачи под требования вида задачи и в зависимости от
этого выбора способа решения;
 умение договориться в поиске фабулы, числовых данных предлагаемой задачи,
уступить, согласиться с другим мнением.
4.7.Задание   «Послушай   –   договорись   –   предложи».   Тема   «Перебор
возможных вариантов» [4,39]
Цель:  формирование   умения   договориться   в   паре,   сделать   выбор,   найти
«достоинства» совместного решения, задачи и предложить классу.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа, переходящая в работу в паре,
коллективный диалог.
Описание   задания:  По   теме   «Перебор   возможных   вариантов»   в   учебнике
предлагается   16   однотипных   задач,   решаемых   методом   перебора   всех   вариантов   или составления   дерева   вариантов.   Для   того,   чтобы     однообразная   работа   превратилась   в
увлекательное занятие, можно использовать следующее задание. Ученики просматривают
задачи (например, №№ 155, 156, 157, 158, 159, 160). Каждый ученик выбирает три самые
интересные, (трудные, легкие и т.д.), по его мнению, показывает их соседу по парте. После
этого они из 46 задач выбирают три задачи.  Решают их вместе несколькими способами.
После окончания самостоятельной работы один ученик из пары представляет  решение.
Материал: учебники.
Критерии оценивания:
 умение выслушать собеседника, договориться,
 умение вместе найти и сформулировать достоинства задачи и решения, помочь
партнеру рассказать о них классу.
4.8.Задание «Выскажи мнение до и после». Тема: «Степень» [4,67]
Цель:  формирование   умения   предполагать,   соотносить   известное   и   неизвестное,
выражать свои мысли, делать выводы.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание   задания:  В   начале   урока   ученикам   предлагается   заполнить   первую
колонку   таблицы,   в   которую   внесены   известные   и   неизвестные   понятия,   выражения,
примеры, относящиеся к новой теме [5]. Например, по теме «Степень» [4, с.67] эта таблица
может выглядеть так:
До
Слагаемое
Множитель
Степень
Основание
Показатель
Квадрат
Произведение
После
Слагаемое
Множитель
Степень
Основание
Показатель
Квадрат
Произведение
Выражения
82 
2+2+2+2+2+2+2+2

5555555
75
7
2
5
8
25
Учащиеся   составляют   соответствия   и   показывают   их   стрелками.   После
самостоятельного заполнения высказывают предположения, что относится   к теме, как
можно   назвать   это   выражение,   что   не  относится.   Третья   колонка  заполняется   в   конце
урока, когда изучен материал, с опорой на учебник. Ученики сравнивают «До» и «После»,
делают выводы.
Материал: карточки с таблицами.
Критерии оценивания:
 умение догадаться о значении слова по его грамматическим признакам (показатель
– показывает чтото, квадрат – две равные стороны, два равных компонента, основание – на
нем чтото построено, воздвигнуто).
 полнота выводов;
 умение использовать учебник для сравнения и формулировки выводов.
4.9.Задание   «Составь   кроссворд».   [5]  Тема:  Геометрические   тела   и   их
изображение.  [4,238]
Цель:  формирование   умения   выделять   существенные   признаки   математических
понятий   и   объектов,   формулировать   определения   названия   геометрических   тел   и   их
элементов в виде загадки, вопроса, описания, составлять отзыв на работу товарищей. Форма выполнения задания: групповая работа, межгрупповое взаимодействие.
Описание задания: Класс  разбивается на группы. Каждая группа получает  макет
кроссворда – расчерченный на клетки лист А4 и список слов (не больше 57) кроссворда, к
которым учащиеся в группе находят описание, определение. Составляют вопрос, загадку
или   изображение.   После   составления   кроссворда     группы   обмениваются   работами,
выполняют его   по учебнику,   делают вывод о том, как группа наиболее полно отразила
понятия изучаемой  темы[5].
Примерные слова и определения для кроссворда по теме «Геометрические тела».
1.Многоугольник, из которого состоит многогранник. (Грань). 2. Сторона грани. (Ребро).
Название произошло от предмета, которым древние греки затыкали бочку. (Конус). На
плоскости  круг,  в   пространстве   –  шар,  на  плоскости   окружность,  в  пространстве    …
(Сфера).   Все   грани   этого   тела   –   квадраты.   (Куб).     Такую   форму   имеет   валик,   свеча,
барабан,   консервная   банка.   (Цилиндр).     Своей   острой   вершиной   это   тело   напоминало
древним   костер, огонь. (Пирамида).   Этот прием помогает на листе бумаги изображать
объёмные тела. (Перспектива).
Материал: листы с макетом кроссворда, учебники.
Критерии оценивания:
 умение  дать ясную формулировкузагадку математическим терминам;
   умение   сотрудничать   в   поиске   информации,   в   составлении   перекрестного
расположения математических понятий;
 умение распределить роли, работать  вместе;
 умение составить отзыв по содержанию кроссворда.
4.10. Задание: «Цепочка признаков». Тема: Деление дробей [5,73].
Цель:  формирование умения описывать существенные признаки   математических
понятий   в   условиях   недостаточности   информации,   уважать   мнение   участников
коллективного диалога.
Форма выполнения задания: коллективная игра.
Описание задания:  1й ученик называет существенный признак понятия по теме
«Дроби», 2й  само понятие. 3й называет дополнительный признак названного или другое
понятие,   связанное   со   вторым,   4й   –   признак   вновь   названного   или   третье   понятие,
связанное со вторыми т.д. Задача участников игры – не прервать цепочку. Побеждает тот,
кто назвал больше слов или после которого новое понятие не названо. Дети могут искать
слова в учебнике, спрашивать, советоваться друг с другом.
Пример. 1й ученик говорит: Дробь – числитель больше знаменателя. 2й ученик:
Неправильная   дробь.   3й   ученик   –   Правильная   дробь.   4й   ученик:   числитель   меньше
знаменателя. 5й ученик: Знаменатель пишется под чертой и т.д. Цепочка ответов разная,
но необходимо, чтобы   все опорные знания для темы «Деление дробей»: дробь, запись
смешанного числа в виде дроби, знаменатель, числитель дроби, обратная дробь, правило
умножения   дробей,        были   названы.     В   ходе   игры   необходимые   для   урока   понятия
вывешиваются на доску и обобщаются.
Материал: демонстрационные карточки со словами дробь, знаменатель, числитель
дроби,   обратная   дробь,   пример   записи   смешанного   числа   в   виде   дроби,   обобщенное
правило умножения дробей.
Критерии оценки:
 умение находить слова в соответствии с заданием;
 умение сформулировать мысль понятно и ясно;
 соблюдение правил общения в игре, желание дать слово другому, выслушать и
продолжить составленную цепочку. 4.11.Задание «Составь задание партнёру».[5]  Тема: Таблицы и диаграммы
[5,262]
Цель: формирование умения представлять символическую информацию в текстовой
форме,     выделять требование, условие задачи, находить связи между ними, на основе
которых составлять вопросы или задания, развитие уважения друг к другу в общении,
внимание к личности.
Форма выполнения задания: работа в парах, взаимодействие двух пар.
Описание задания:   После решения задач с практическим содержанием №№ 1192,
1193,   1194   паре   предлагается   по   газетным   материалам,   графикам   прогноза   погоды,
изменения роста ребенка, температуры больного и т.д. составить задания  и вопросы для
другой пары.
Материал: доступные для детей графики реальных процессов.
Критерии оценки:
   умение   читать   графики,   интерпретировать   символическую   информацию,   точно
формулировать вопросы;
 соблюдение норм речевой этики.
К   заданиям,   развивающим   коммуникативные   универсальные   учебные   действия   с
использованием   учебника,   также   относится   работа   с   иллюстрациями   в   учебнике.
Например, по рисунку или символической записи объясни их смысл, расскажи соседу, что
значит  умножить обыкновенные дроби, а он расскажет тебе, что значит  разделить дробь
на дробь? По приведенным в учебнике решению задачи, рисунку объясни. составь алгоритм
решения.
Выводы
Универсальные учебные действия выступают как цель образовательного  процесса, в
то же время являются интегрированными умениями, формирование которых происходит в
контексте   усвоения   разных   дисциплин,   и   являются   показателем   результативности
образовательного   процесса:   чем   выше   уровень   сформированности   УУД,   тем   выше
предметные и метапредметные результаты образования.
Формирование  УУД   на  уроках  математики  происходит  на  всех   его  этапах  и  во
взаимосвязи.  Коммуникативные УУД включают в себя   две группы умений, связанных с
общением   и   взаимодействием   со   сверстниками,   и   необходимых   для   организации
совместной деятельности в группе.
Из   общих   приемов   формирования     коммуникативных   УУД   самым   популярными
являются разные виды учебных диалогов в паре, группе, приемы, связанные с изменением и
передачей информации во взаимодействии со сверстниками и соблюдением норм речевого
этикета. Виды заданий  с использованием учебника – это задания, связанные с изучением и
трансляцией текста; взаимоопросы, взаимообмен текстами, заданиями по тексту; решение
задач,   примеров   с   опорой   на   объяснение   в   учебнике,   ответы   на   вопросы   по   тексту,
составление вопросов, разъяснение задач в паре с использованием пошагового алгоритма;
изучение нового в парах сменного, постоянного состава; цепочкаопрос по тексту; другие
творческие  задания.
Коммуникативные   учебные   действия   считаются   сформированными,   если   ученик
желает  и   умеет  общаться,  сопереживать,   разрешать  конфликтные  ситуации,  работать   в
группе.

Литература
1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки от
17.12.2010г. № 1897. 2 Асмолов А.Г. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от  действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2010.
3 Дьяченко В.К. Новая  дидактика: М. Народное образование. 2011.
4 Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. Математика. 5 класс.12е изд.  М.:
5 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Просвещение, 2011.
http://fesnival/1september.ru/articles/513374/

file_name: 02.23. УУД. Коммуникативные. Матем.5 класс..docx


extracted_text:
20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
Пояснительная записка.
Материалы для рабочей программы составлены на основе:
 Федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования
утвержденный приказом № 1809 Минобрнауки РФ от 05.03.2004г.
 Федеральный базисный учебный план (утверждён приказом МОиН РФ №1312 от
09.03.2004 г.)
 Программы для общеобразовательных учреждений.211 классы: методическое пособие /
составитель М.Н. Бородин.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010г.
Характеристика учебнометодического комплекта
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Информатика     и   ИКТ:   учебник   для   8   класса   /   Н.Д.   Угринович   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория   знаний,   2011.   Учебник   включён   в   Федеральный   перечень   учебников,
рекомендованных   Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации   к
использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   имеющих
государственную   аккредитацию   и   реализующих   образовательные   программы   общего
образования на 20162017 учебный год. (Приказ МОиН РФ №253 (п.3) от 31.03.2014 г.)
Также использованы методические пособия для учителя
1. Информатика.   Программы   для   общеобразовательных   учреждений.211   классы:
методическое   пособие   /   составитель   М.Н.   Бородин.      М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2010г.
2. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для
общеобразовательных учреждений / Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И.
– М.: Бином, 2004.
3. Информатика и ИКТ. 8–11 классы: методическое пособие.  / Угринович Н. Д. – М.:
Бином, 2012.
Место учебного предмета в учебном плане
За основу рабочей программы для 8 класса взята Программа курса «Информатика и
ИКТ» для основной школы 89 классы (Н.Д.Угринович) рассчитанная на 1 час в неделю (34
часа в год).
Цели изучения предмета
Изучение   информатики   и   информационнокоммуникационных   технологий   на
ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение   знаний,   составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
 овладение умениями  работать с различными видами информации с помощью компьютера и
других   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ),   организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами
ИКТ;
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов
ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
 выработка   навыков  применения   средств   ИКТ   в   повседневной   жизни,   при   выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда.
Основными   содержательными   линиями   в   изучении   информатики     и   ИКТ   в   8   классе
являются: 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
 Информация  и информационные процессы. Представление информации.
 Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
 Кодирование и обработка информации.
 Коммуникационные технологии.
Задачи программы:





систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать   у   учащихся   единую   систему   понятий,   связанных   с   созданием,
получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать   основные   приемы   эффективного   использования   информационных
технологий;
сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего
образования.
Содержание предмета с учётом обязательного минимума содержания
основных образовательных программ
Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов.
Язык   как   способ   представления   информации:   естественные   и   формальные   языки.
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и
процессов, в том числе – компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и
обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения
информации.
 Управление,   обратная   связь.   Основные   этапы   развития   средств
информационных технологий.
Передача   информации.
 Процесс   передачи   информации,   источник   и   приемник
информации, сигнал, кодирование и декодирование,  искажение информации при передаче,
скорость передачи информации
Компьютер   как   универсальное   устройство   обработки   информации.   Основные
компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное
взаимодействие   пользователя   с   компьютером,   графический   интерфейс   пользователя.
Программное   обеспечение,   его   структура.   Программное   обеспечение   общего   назначения.
Представление о программировании.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Основные устройства ИКТ
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции
по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.
д.), использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические,
эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование   компьютерными   информационными   объектами   в   нагляднографической
форме   (графический   пользовательский   интерфейс).   Создание,   именование,   сохранение,
удаление   объектов,   организация   их   семейств.   Архивирование   и   разархивирование.   Защита
информации от компьютерных вирусов.
Оценка   количественных   параметров   информационных   объектов   и   процессов:   объем
памяти,   необходимый   для   хранения   объектов,   скорость   передачи   и   обработки   объектов,
стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Поиск информации 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
Компьютерные   энциклопедии   и   справочники;   информация   в   компьютерных   сетях,
некомпьютерных   источниках   информации.   Компьютерные   и   некомпьютерные   каталоги;
поисковые машины; формулирование запросов.
Организация информационной среды
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде вебстраницы.
Организация   информации   в   среде   коллективного   использования   информационных
ресурсов.
Электронная   почта   как   средство   связи;   правила   переписки,   приложения   к   письмам,
отправка   и   получение   сообщения.   Сохранение   для   индивидуального   использования
информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них.
Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
знать/понимать
Требования к уровню подготовки учащихся






виды информационных процессов;
примеры источников и приемников информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации;
принцип дискретного (цифрового) представления информации;
программный принцип работы компьютера;
назначение   и   функции   используемых   информационных   и   коммуникационных
технологий.
уметь






проверять свойства  объектов;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком);
следовать   требованиям   техники   безопасности,
  эргономики   и
ресурсосбережения   при   работе   со   средствами   информационных   и   коммуникационных
технологий;
  гигиены,
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой;
предпринимать меры антивирусной безопасности
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;


искать информацию с применением правил поиска (построения запросов):
в базах данных,
в компьютерных сетях,
в некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах,
библиотеках),
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:


создания личных коллекций информационных объектов;
организации индивидуального информационного пространства, 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ

передачи   информации   по   телекоммуникационным   каналам   в   учебной   и   личной
переписке,   использования   информационных   ресурсов   общества   с   соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
Контроль знаний и умений учащихся
Программой   предусмотрено   проведение   9   практических   работ   и   2   контрольные
работы.   Так   же   на   усмотрение   учителя   проводятся   самостоятельные   работы,   являющиеся
промежуточным мониторингом, которые позволяют скорректировать знания.
Система оценивания устных ответов и письменных работ учащихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении,
как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в
целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного / письменного
опроса   /   практикума.   Периодически   знания   и   умения   по   пройденным   темам   проверяются
письменными контрольными или тестовых заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
91100%
7690%%
5175%%
менее 50%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной   работе,
определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
•
•
•
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
погрешность   отражает   неточные   формулировки,   свидетельствующие   о   нечетком
представлении рассматриваемого объекта;
недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания
определенные программой обучения;
• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла
ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,   относительно   которого   оцениваются   знания   учащихся,   является
обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать
от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит,
навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной  системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
 «5»   ставится   при   выполнении   всех   заданий   полностью   или   при   наличии   12   мелких
погрешностей; 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2»   ставится,   если   допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   учащийся   не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала) или отказ от выполнения учебных обязанностей.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход   к   выполнению   работы   и   в   процессе   работы,   но   не   избежал   тех   или   иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может   быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Устный опрос
Осуществляется   на   каждом   уроке   (эвристическая   беседа,   опрос).   Задачей   устного
опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных
мест   в   усвоении   учебного   материала   и   фиксирование   внимания   учеников   на   сложных
понятиях, явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
  правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
   продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям
на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
   допущены   одиндва   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные по замечанию учителя:
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
   обнаружено   незнание   или   неполное   понимание   учеником   большей   или   наиболее
важной части учебного материала;
   допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   специальной
терминологии,  в рисунках, схемах, в выкладках,  которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
 не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу; 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
 отказался отвечать на вопросы учителя.
Учебнотематический план
№
п/п
1.
2
3
4
5
Наименование разделов и
тем
Всего
часов
теория
Информация и
информационные процессы
Компьютер как
универсальное устройство
обработки информации
Коммуникационные
технологии
Годовая контрольная
работа
Резервное время
Итого:
10
8
14
1
1
34
6
5
8
19
В том числе на:
лабораторно
практические
работы
2
2
5
9
контроль
Контрольная
работа
Тест
Проверочная
работа
Контрольная
работа
4 Повторение
ключевых
моментов
курса
Естественнон
аучные
дисциплины,
русский язык
20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
Учебная программа по информатике и ИКТ (1 час в неделю, 34 часа в год)

а
к
о
р
у
р
е
м
о
Н
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел
Темы, практические и
контрольные работы
Обязательный минимум
содержания образования
Ученик должен
Ученик должен
знать
уметь
Информация, информационные
объекты различных видов. Язык
как способ представления
информации: естественные и
формальные языки.
Формализация описания реальных
объектов и процессов, примеры
моделирования объектов и
процессов, в том числе –
компьютерного.
Информационные процессы:
хранение, передача и обработка
информации. Дискретная форма
представления информации.
Единицы измерения информации.
Управление, обратная связь.
Основные этапы развития
средств информационных
технологий.
Глава 1
«Информация и
информационные
процессы»
9 часов
Информация в природе,
обществе и технике.
Вводный инструктаж по
охране труда
Знаки: форма и значение.
Знаковые системы.
Кодирование информации
Практическая работа №1
«Тренировка ввода
текстовой и числовой
информации с помощью
клавиатурного тренажера».
Количество информации
как мера уменьшения
неопределенности знаний.
Определение количества
информации.
Алфавитный подход к
определению количества
информации
Практическая работа №2
«Перевод единиц измерения
количества информации с
помощью калькулятора».
Решение задач по теме
«Количество информации».
Информация. Роль
информации в жизни
людей. Знать требования
безопасности и гигиены
при работе с
компьютером. Основные
информационные
процессы: хранение,
передача и обработка
информации. Виды
информации. Свойства
информации. Назначение
и функции, используемых
информационных и
коммуникационных
технологий. Знаки
(иконические знаки,
символы), сигналы.
Знаковые системы.
Принцип дискретного
представления
информации.
Естественные языки.
Формальные языки.
Двоичная знаковая
система. Кодирование,
длина кода, код.
Количество информации.
Единицы измерения
количества информации..
Выполнять требования
ТБ при работе  со
средствами
информатизации.
Приводить примеры
использования
информации человеком,
ИП в природе, обществе,
технике. Различать
информацию по видам,
указывать свойства
информации. Иметь
представление о
знаковых системах как
способе кодирования
информации. Приводить
примеры знаковых
систем. Уметь находить
количество информации.
Уметь переводить одни
единицы измерения
информации в другие.
Понимать суть
алфавитного подхода.
Вычислять
информационную
емкость одного знака
алфавита. Вычислять
информационный объем
сообщения, записанного 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
Глава 2
«Компьютер как
универсальное
устройство
обработки
информации»
7 часов
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Контрольная работ  №1
«Информация и
информационные процессы»
Программная обработка
данных на компьютере.
Первичный инструктаж по
ОТ на рабочем месте.
Устройство компьютера
Файлы и файловая система
Практическая работа №3
«Работа с файлами с
использованием файлового
менеджера»
Программное обеспечение
компьютера
Графический интерфейс
операционных систем и
приложений
Основные компоненты
компьютера и их функции.
Программный принцип работы
компьютера. Командное
взаимодействие пользователя с
компьютером, графический
интерфейс пользователя.
Программное обеспечение, его
структура. Программное
обеспечение общего назначения.
Представление о
программировании. Соединение
блоков и устройств компьютера,
других средств ИКТ, простейшие
операции по управлению
(включение и выключение,
понимание сигналов о готовности
и неполадке и т. д.),
использование различных
Алфавит. Мощность
алфавита
знаками какогонибудь
алфавита.
Взаимодействие
пользователя с
компьютером,
графический
пользовательский
интерфейс. Основные
компоненты компьютера
и их функции.
Программный принцип
работы компьютера.
Файл, имя файла,
расширение, Таблица
размещения файлов,
форматирование,
файловая система, путь к
файлу, полное имя
файла. Поиск файлов и
папок. Программное
обеспечение.
Логика, право,
экономика
Соединять блоки и
устройства компьютера.
Получать информации о
характеристиках
компьютера. Называть
функции компьютера при
работе с информацией.
Называть группы
устройств, входящих в
состав компьютера, и их
функции. Пользоваться
персональным
компьютером и его
периферийным
оборудованием.
Понимать принцип
хранения информации в
виде файлов. Уметь
определять тип файла по 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
17.
18.
19.
20.
Глава 3:
«Коммуникацион
ные технологии»
16 часов
Компьютерные вирусы и
антивирусные программы.
Правовая охрана программ
и данных. Защита
информации.
Практическая работа №4
«Защита от вирусов:
обнаружение и лечение»
Тест по теме «Компьютер
как  универсальное
устройство обработки
информации»
Передача информации.
Повторный инструктаж по
ОТ
Локальные компьютерные
сети. Предоставление
доступа к диску на
компьютере, подключенном
к локальной сети.
носителей информации,
расходных материалов.
Гигиенические, эргономические и
технические условия безопасной
Операционная система.
Прикладная программа.
Загрузка компьютера.
Данные и программы.
расширению.
Оперировать
информационными
объектами, используя
эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование компьютерными
информационными объектами в
нагляднографической форме
(графический пользовательский
интерфейс). Создание,
именование, сохранение,
удаление объектов, организация
их семейств. Архивирование и
разархивирование. Защита
информации от компьютерных
вирусов.
Оценка количественных
параметров информационных
объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для
хранения объектов, скорость
передачи и обработки объектов,
стоимость информационных
продуктов, услуг связи.
Компьютерные энциклопедии
и справочники; информация в
компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках
информации. Компьютерные и
некомпьютерные каталоги;
поисковые машины;
формулирование запросов.
Интерфейс.
Управляющие элементы.
Вирусы, виды вирусов.
Антивирусные
программы.
Профилактика. Проверка
графический интерфейс:
открывать, именовать,
сохранять объекты,
архивировать и
разархивировать
информацию,
носителя
пользоваться меню и
вкладками, справочной
системой. создания
личных коллекций
информационных
объектов;
организовывать
индивидуальное
информационное
пространство. Называть
группы программ.
Предпринимать меры
антивирусной
безопасности..
Передача информации,
источник, приемник,
информационный канал,
скорость передачи
информации, локальная
сеть, топология сети.
Глобальная
компьютерная сеть
Интернет. Компоненты
информационной
Пользоваться
справочными системами.
Получать и предавать
информацию по
телекоммуникационным
каналам в учебной и
личной переписке,
использовать
информационные
ресурсы общества с
Экономика,
социология
Искусство,
рисование,
языки,
обществоведен
ие,
естественнонау Создание и обработка
комплексных информационных
объектов в виде вебстраницы.
Организация информации в
среде коллективного
использования информационных
ресурсов.
Электронная почта как
средство связи; правила
переписки, приложения к
письмам, отправка и получение
сообщения. Сохранение для
индивидуального использования
информационных объектов из
компьютерных сетей (в том числе
Интернета) и ссылок на них.
Примеры организации
коллективного взаимодействия:
форум, телеконференция, чат.
20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Состав Интернета.
Адресация в Интернете.
Практическая работа №5
«Подключение к
Интернету».
Маршрутизация и
транспортировка данных по
компьютерным сетям.
Практическая работа №6
«География» Интернета».
Всемирная паутина. Поиск
информации в Интернете
Практическая работа№7
«Путешествие по Всемирной
паутине».
Электронная почта.
Практическая работа №8
«Работа с электронной Web
почтой».
Файловые архивы.  Загрузка
файлов из Интернета.
Информационные ресурсы
Интернета (общение в
Интернете, мобильный
Интернет, звук и видео в
Интернете). Электронная
коммерция в Интернете.
культуры, нормы
информационной этики и
права, принципы
обеспечения
информационной
безопасности
Протокол передачи
данных, маршрутизация.
Что такое Webстраница,
сайт. Знать структуру
Webстраницы, язык
разметки текста HTML
Всемирная паутина,
технология WWW,
Браузер, гиперссылка
Изображение, формат
графических файлов,
альтернативный текст.
Гиперссылка, указатель
ссылки, адрес.
Бегущая строка
Интерактивные формы
чные
дисциплины
соблюдением
соответствующих
правовых и этических
норм. Настраивать
локальные сети
Называть основную
характеристику канала
передачи информации –
пропускную способность.
Понимать назначение
локальной сети. Знать
различные топологии
сети и их различие.
Понимать принцип
адресации компьютеров в
Интернете (IPадрес,
доменное имя). Знать
некоторые мена верхнего
уровня.
Искать информацию с
применением правил
поиска (построения
запросов): в базах
данных, в компьютерных
сетях, в некомпьютерных
источниках информации
(справочниках и
словарях, каталогах,
библиотеках).
Форматировать текст на
Webстраницах.
Вставлять изображения,
гиперссылки, списки,
таблицы и формы в Web 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Повторение,
резерв
2 часа
Разработка Webсайтов с
использованием языка
разметки гипертекста
HTML. Структура Web
страницы
Форматирование текста на
Webстранице. Вставка
изображений в Web
страницы
Гиперссылки. Списки
Интерактивные формы на
Webстраницах.
Практическая работа № 9
«Разработка сайта с
использованием языка
разметки текста HTML»
Проверочная работа
«Коммуникационные
технологии»
Годовая контрольная
работа
Повторение
«Коммуникационные
технологии»
страницы. Уметь
разрабатывать сайты.
Понимать назначение
технологии WWW  и
способы доступа в Web
ресурсам сети Интернет
Уметь оформлять Web
страницу, размещая на
ней изображение. Уметь
связывать несколько
Webстраниц с помощью
гиперссылок.
Уметь оформлять Web
страницу, размещая на
ней различные списки.
Использование
интерактивных форм на
Webстраницах. 20162017 уч. год 8 класс Информатика и ИКТ
Список литературы для учителя
1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса. – М.: Бином, 2012. (Содержит
2.
систематическое и полное изложение курса ИИТ.)
  Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И.  Информатика и ИКТ: практикум. – М.:
Бином, 2011. (Содержит более 450 практических заданий и задач с решениями по всем темам
курса.)
3. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. 8–11 классы: методическое пособие. – М.: Бином,
2012.
Список литературы для учащихся
1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса. – М.: Бином, 2012.
2. Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И.  Информатика и ИКТ : практикум. – М.:
Бином, 2011.

intro: Рабочая программа содержит пояснительную записку (здесь отражены характеристика учебно-методического комплекта, место в учебном плане, цели изучаемого предмета, содержание предмета с учётом обязательного минимума содержания основных образовательных программ, реализация национально-регионального компонента, требования к уровню подготовки учащихся, система оценивания устных ответов и письменных работ учащихся), учебно - тематический план и СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ.

title: Рабочая программа по "Информатика и ИКТ" для 8 класса