extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Ченцевская средняя общеобразовательная школа
Тутаевского муниципального района Ярославской области
 Многообразие значений бархатцев
Исследовательская работа
Выполнила:  Соколова Екатерина
ученица 6 класса
Руководитель:  Соколова Валентина Алексеевна
учитель биологии
1 апрель 2013
Содержание
1.Введение
1.1.  Актуальность работ………………………………….……..…….……………3
1.2. Цель и задачи          …………………………….…………….…..…………….4
2.Литературный обзор      ………………………………….………………..……5
3.Методы и результаты исследования  …………………………………………7
4.Выводы и рекомендации……………………….……..………………..…….…12
5.Список литературы          ……………………………………………………….14
Приложение
2 1. Введение
1.1 Обоснование выбора темы. Актуальность.
Бархатцы
Вдоль садовой старенькой дорожки,
Разбросав соцветья там и тут,
Дышащие негой  и прохладой,
Бархатцы у ног моих цветут.
Зелень их  как мягкий нежный бархат,
Рюши лепестков  что кружева.
А как сладко пряно они пахнут!
Как от запаха кружится голова!
Ласков взгляд у бархатцев безмолвных.
А без них в саду какой уют?
Мне милы они без родословных
Ведь они для нас с тобой цветут!
                                                                            Лариса Рындова [6]
           Бархатцы –  быстрорастущие, неприхотливые, теплолюбивые и
засухоустойчивые растения. Они любят открытые солнечные места, но хорошо
растут и обильно цветут и при некотором затемнении. Бархатцы прямостоячие
можно выращивать на срезку. В воде они стоят около трёх недель. Бархатцы
используют во всех типах цветников. Не подходят они лишь для водоёма и тенистого
сада. Хорошо растут в горшках на окнах, ими оформляют помещения.
Бархатцы используются в декоративном садоводстве для оформления цветников в
саду, городского озеленения.  Они красиво выглядят и на городской клумбе, и в
деревенском палисаднике. Каждый год всё чаще встречаются на клумбах городов
цветочные композиции из бархатцев: высоких и низких; оранжевых, золотистых,
разноцветных. Это самый распространенный цветок в клумбовом дизайне. Там, где
появляются  эти прекрасные растения, они быстро завоёвывают всеобщую любовь за
скромное изящество, а также за неприхотливость и живучесть. На нашем
приусадебном участке много цветущих растений, но среди них бархатцев нет. Изучив
литературу по агротехнике выращивания этих растений, узнала, что их сажают не
только на клумбах, но и на огородных грядках.  Стало интересно, почему? Меня
заинтересовали  и многообразные значения этого растения в природе и жизни
человека, которые зависят от их свойств.
 Гипотеза: если цветы бархатцы очаровывают своей красотой, радуют человека,
3 могут ли они быть полезны людям, можно ли их использовать в качестве приправы,
«украшения» для кулинарных блюд.
1.2 Цель. Задачи
Цель: исследовать значения бархатцев в окружающей среде и жизни человека.
Задачи:
– Изучить дополнительную литературу о систематике, агротехнике растений по
различным источникам информации.
– Исследовать через серию опытов и наблюдений свойства бархатцев.
– Выявить положительные и отрицательные значения растений.
4 2. Литературный обзор
Бархатцы были из числа самых первых иностранных растений, привезенных в Россию.
Родина этих цветов – тропические районы Центральной Америки. [3] Их можно
встретить от Аргентины до южных штатов Соединенных Штатов.
 Еще в 16 веке они были завезены в Европу из Мексики и получили широкую
известность. Раньше этот цветок имел большую смысловую нагрузку. Индейцы
издревле применяли их в собственных ритуалах и для излечения разных заболеваний.
Минимум востребованы были бархатцы и в виде пряности (ныне T. lucida именуют
мексиканским эстрагоном). В Европу бархатцы доставили из Свежего Света
конкистадоры и с XVI века они были замечены в Испании, откуда довольно резко
распространились по Европе, Азии и Северной Африке. [3]
У индейцев бархатцы ассоциировались с золотом и считались священными, а второе
имя  тагетес  бархатцы получили от итальянцев, которые назвали их в честь бога
Солнца, на Украине их именуют "Чорнобривці", в Англии "золото Девы Марии",то
есть marigold – «мериголд», что означает «связанный с золотом», в Грузии
"имеретинский шафран". [3] В Германии – «цветком студентов», так как они
напоминают бархатные шапочки немецких студентов, которые к тому же раньше
любили носить этот цветок в петлицах. Своё русское название, эти красивые цветы
получили, вероятнее всего, благодаря глубокой окраске цветков и мягкому
бархатистому отливу своих красно–коричневых лепестков, за бархатистые лепестки.
От Карла Линнея они получил латинское название в честь героя этрусской
мифологии внука бога Юпитера — Тагеса, Тага (Tages), мудрого ребенка, сведущего
в предсказаниях, у нас же на родине это растение сначала именовали "африканскими
цветами". [5] Для ботаников всего мира это представители рода Tagetes.  В
настоящее время, спустя несколько столетий, подобные высокие представления о
бархатцах утратились, и они просто стали неприхотливыми обильно  и
долгоцветущими летниками. Но зато без них не обходится ни один садовый участок.
К тому же, это самый распространенный цветок в клумбовом дизайне.
Род представлен более чем 30 видами однолетних и многолетних растений. В
естественных условиях произрастают в субтропических районах Америки, в
основном в Мексике. Бархатцы относятся к семейству сложноцветных, в диком
состоянии растут в Северной Америке. В качестве декоративных растений
используют три вида бархатцев: прямостоячие – с крупными махровыми соцветиями
5 – корзинками, отклоненные – низкорослые растения со средней величины,
махровыми и немахровыми соцветиями и тонколистные – с мелкими соцветиями и
мелкими сильно разрезанными листьями. Растения у тонколистых бархатцев
достигают высоты 1020 см, у отклоненных – от 15 до 40 см и у прямостоящих – от
40 до120 см. [4] Корни у бархатцев сильно разветвленные. На стеблях в нижней части
легко образуются придаточные корни. Растения хорошо переносят пересадку даже во
время цветения. Бархатцы – быстрорастущие, неприхотливые, теплолюбивые и
засухоустойчивые растения. Они предпочитают открытые солнечные места,  хорошо
растут и обильно цветут и при некотором затемнении. Окраска жёлтая, оранжевая,
краснокоричневая и двухцветная. Цветочные растения пришли к нам из разных
районов земного шара, поэтому не все из них могут быстро зацветать в наших
условиях. Чтобы увидеть их в цвету летом, приходиться весной сеять семена этих
растений дома или в теплице, когда на улице ещё холодно. Выросшие из семян
маленькие растения называют рассадой и высаживают в грунт,  когда установится
достаточно теплая погода. Чем лучше рассада, тем красивее растения в цвету. Чтобы
вырастить здоровую рассаду, необходимы: подходящая земля, хорошие семена и
благоприятные условия для выращивания. Но у каждого растения свои требования.
Земля или субстрат для посева земли должен хорошо удерживать влагу, быть
рыхлым, питательным и не содержать возбудителей болезней и вредителей. Семена
можно сеять сразу в грунт в конце мая. Зацветают через два месяца после посева.
Семена сохраняют всхожесть 34 года. Всходы появляются на 510 день после
посева.[4]
        Бархатцы очищают почву, на которой растут. Большим достоинством бархатцев
является устойчивость к вредителям и болезням. Фитонциды, выделяемые листьями,
отпугивают насекомых, в том числе и почвообитающих. Настои из цветков и веток
бархатцев применяют для отпугивания вредителей.[8]
Ученые Тимирязевской Академии в своей книге советуют важное  клумбовое
растение  бархатцы (Tagetes) использовать при борьбе с нематодами, высаживая их
между травянистыми растениями и розами, при этом рекомендуется сорт высокий и
смешанный (6080 см), так как они сильно сокращают число свободно живущих
нематод.[7]
В рекомендациях сотрудников научноисследовательского института
защиты растений, предназначенных для садоводов – любителей предлагается
использовать настой из бархатцев против тлей и некоторых болезней на
ягодниках.  Настоем можно обеззараживать клубни гладиолусов от различных
грибковых болезней, замачивая их перед посадкой, и рассаду астр и левкоев
от черной ножки, опуская её корни в настой. Посадка растений бархатцев
рядом с земляникой и цветочными культурами отпугивает нематод и побеждает
гладиолусового трипса. [2]
Из бархатцев получают эфирное масло, которое используют в парфюмерно
косметической и ликерноводочной промышленности. В кулинарии бархатцы
употребляют в некоторых странах Латинской Америки и Европы. Это одна из
любимых пряностей грузинской кухни, где её называют имеретинским шафраном. В
пищу используют высушенные и размолотые в порошок цветочные корзинки.
6 Бархатцы добавляют в закуски из фасоли и овощей, в блюда, в состав которых
входят грецкие орехи. Пряность – непременный компонент смеси для супов.[10]
Бархатцы прямостоячие можно выращивать на срезку. В воде они стоят около трёх
недель. Бархатцы используют во всех типах цветников. Не подходят они лишь для
водоёма и тенистого сада. Переносят бархатцы и суровые условия маленького
объема почвы. Поэтому они хорошо растут в горшках на окнах, ими оформляют
помещения.
       Как видим, бархатцы – одно из немногих растений, которые способны не только
украсить квартиру, участок, или обеззаразить почву, или уничтожить вредителей, но
и кардинально улучшить вкус нашей пищи.
Таким образом, бархатцы (тагетес) – неприхотливые, быстрорастущие, светолюбивые
растения. Предпочитают открытые солнечные места, но могут расти и при
небольшом затенении. Они обильно и продолжительно цветут все лето и до первых
заморозков. Тагетес имеет большое разнообразие сортов и яркие окраски соцветий:
желтые, оранжевые с различными оттенками, золотистокоричневые и коричневые.
Низкорослые сорта используют для создания бордюров, клумб, рабаток.
Высокорослые растения хороши как для срезки, так и в цветочном оформлении для
создания ярких и высоких групп.[8]
3.Методы и результаты исследования
Для проведения исследований нами были приобретены бархатцы следующих сортов:
1. Мимимикс (для посадки рядом с луком и чесноком) Плотные и компактные
кустики.   Абсолютно   все   покрыты   невероятным   количеством   миниатюрных
соцветий. Великолепное бордюрное растение, цветущее непрерывно в течение
всего   сезона.   Культура   неприхотлива,   холодостойка   и   светолюбива.
Предпочитает   дренированные,   нейтральные,   суглинистые   почвы,   умеренный
полив. Легко выращивается посевом в грунт.
  Болеро   (для   посадки   в   клумбу)   Компактный   сорт   с   обилием   бутонов,
эффективен   в   вазонах   и   контейнерах,   хорошо   смотрится   в   бордюрах.
Характеризуется   быстрым   ростом,   засухоустойчивостью,   неприхотливостью.
Предпочитает   открытые   солнечные   участки.   Посев   на   рассаду   или
непосредственно в грунт. Семена высевают в лёгкую питательную почву, когда
минует угроза заморозков.
2.
7 Объект исследования: бархатцы
Предмет исследования: свойства бархатцев.
Методы исследования: анализ информационных источников, наблюдение,
эксперимент, сравнение, анализ.
Место проведения и сроки: приусадебный участок в д.Ченцы,
                                                 конец маясентябрь 2012год

Исследование влияния стороны горизонта на рост и развитие растения
      Используя такую технику, как определение сырой массы, решили проверить,
какая сторона горизонта больше подходит для развития бархатцев.  Взвешивала
растения (время 12.00–12.30, сухая и ясная погода, растения одного сорта посажены
в одно время). Для этого:
     1) Выкапывала по 3 растения с южной, восточной, северной, западной сторонах
клумбы;
     2) Отряхивала  и промывала корни от земли;
     3) Просушивали растения  около часа;
    4) Взвешивала.
Масса растения / г
Средние
показатели
(июль/август)
север
52
запад
72
юг
68
восток
63
     Вывод:  на западной и южной сторонах семена взошли быстрее и дружнее. Цветы у
растений были крупнее и разнообразнее по оттенкам окраски. Средняя масса  72г и
68г соответственно. Значит, на данных сторонах горизонта наиболее  хорошие
условия.
8 Посев бархатцев в клумбу по сторонам горизонта
Всходы бархатцев по сторонам горизонта
Восточная сторона                                                         Южная сторона

Северная сторона                                            Западная сторона

9 Клумба в августе
Восточная сторона

                                                                                Западная сторона
Южная сторона

10 Северная сторона
   Исследование фитонцидных свойств
Бархатцы содержат эфирные масла. В их состав входят фитонциды, которые
убивают или подавляют  рост и развитие микробов. Тагетисы отпугивают вредителей
сельскохозяйственных культур.[8] На приусадебном участке в этом году по краям
одной грядки с луком и с одной стороны грядки с чесноком  мы  посеяли бархатцы. В
августе, при уборке с них урожая, обратили  внимание на то, что по сравнению с
соседними грядками,  повреждённых луковиц меньше, а на грядке с чесноком рядом
с бархатцами не было гнилых растений, а на другом конце грядки попадались гнилые
луковицы. Для подтверждения вывода решила повторить эксперимент в этом году.

  Исследовала  фитонцидные свойства бархатцев (сентябрь 2012):
1. Приготовила две стерильные чашки Петри.
11 2. Кусочек чёрствого хлеба разрезала пополам.
3. В каждую чашку положила по куску намоченного хлеба. К одному куску положила
свежие соцветия бархатцев, другой оставила без соцветий.
4.Через четверо суток хлеб без соцветий покрылся зелёной плесенью.
5. Повторила эксперимент трижды. Плесень появлялась там, где не было бархатцев.
Вывод: исследования показывают, что бархатцы обладают фитонцидными
свойствами.

   Исследование красящих свойств
      В состав цветка входят природные пигменты, которые придают ему окраску от
жёлтой до красно–коричневой. Летом были случаи, когда испачканная цветами
одежда трудно поддавалась отстирыванию. Это подтверждает красящие свойства
бархатцев. Провела опыт (сентябрь 2012):
1) Взяла засохшие цветки бархатцев
2) Отрезала две белые шерстяные нитки.
3) В кастрюльке прокипятила цветки бархатцев и одну из ниток в течение 8–10
минут.
4) Цвет воды и цвет нитки изменился (стал желтым).
12 Вывод: Бархатцы обладают красящими свойствами.

4.  Выводы и рекомендации.

        В результате проведённых экспериментов пришла к выводу: необходимо сажать
бархатцы, потому что они отпугивают вредителей сада и огорода, а так же это
красивые, долгоцветущие  растения, которые  украшают наши дома, города, школы,
сады, обладающие красящими и фитонцидными свойствами. Появилось желание
продолжить исследовать защитные (фитонцидные) свойства бархатцев по отношению
к капусте, картофелю, томатам.
Бархатцы имеют большое экологическое значение. В жизни человека могут
использоваться как декоративные, пищевые, лекарственные и инсектецидные
растения, но вызывающие аллергические  реакции
Овощеводам на своих участках необходимо чередовать гряды  овощей с посевами
бархатцев для борьбы с  луковой гнилью и для отпугивания других вредителей. Это
позволит получать экологически чистую продукцию и не тратить деньги на яды.
Бархатцы – красивые, долгоцветущие (с июня до заморозков) растения. Цветут при
различном освещении (севр и юг),  Обладают широким спектром окраски, размеров,
количества и формы соцветий. Ароматны.  Эстетическое значение важно для
положительного эмоционального состояния человека, которое в свою очередь влияет
и на его здоровье.
Пищевое значение тагетисов заключается в использовании соцветий для окраски
блюд и придания им особого вкуса. Современная грузинская кухня немыслима без
имеретинского шафрана, который представляет собой ничто иное, как высушенные и
размолотые в порошок цветки (точнее – соцветия корзинки) бархатцев. Ни сациви, ни
харчо вообще нельзя готовить без этой пряности. Имеретинский шафран является
обязательным ингредиентом знаменитой смеси “хмели–сунели” (его там не более 0.1
%) и других смесей. [10]  За счёт содержания красящих пигментов можно
окрашивать еду (в желтый, оранжевый цвет), но и другие материалы, предметы.
Бархатцы – натуральный природный краситель, который применим в быту, в детском
творчестве или в рукоделии. [10]  Приложение1,3
13 Бархатцы обладают довольно сильным и сложным действием на организм человека,
но в небольших дозах их вполне можно использовать для самостоятельного лечения
некоторых заболеваний.[9] Приложение 3,4 В Мексике сухие букетики этих цветов
развешивают в доме для отпугивания назойливых мух. Поскольку эфирные масла,
определяющие запах растения, содержатся не только в соцветиях, но и во всех
остальных органах, то использовать их для борьбы с незваными насекомыми можно
целиком. Мешочки со смесью из высушенных бархатцев вряд ли придутся по вкусу
моли. Отвар и настой бархатцев можно использовать для борьбы с вредителями как
садовых, так и комнатных растений. Более того, почти никакие вредители не селятся
не только на самих бархатцах, но и на их соседях по саду. Причем, речь идет не
только о насекомых. Выделения из корней бархатцев уменьшают поражение других
растений грибковыми заболеваниями и особенно фузариозом, защищают лук от
некоторых видов нематод.[4] Фитонцидные свойства обеспечивают их лекарственное
и инсектецидное значения.
НО!!!
Бархатцы могут вызывать аллергические реакции, у определённой категории людей.
Они не рекомендуются для употребления беременным и больным экземой. Запах
может не нравиться кому–то и вызывать раздражение. Привлекаемые насекомые,
пчёлы и осы, являются угрозой для детей.

14 Список  литературы

1. Замулина Т. Цветок, покрытый золотом // Мои любимые цветы. – 2006.
№11(40). –с.46.
2. Корнилов В.Г. и др. Растения охраняют растения / В.Г.Корнилов,
А.М.Духанова, Г.Л.Арутюнов.  Л.: ВИЗР,1989. – 34 с.
3. Красиков С. «Легенда о цветах» «Молодая гвардия»,  М. 1990 г.
4.  Кудрявец Д.Б., Петренко Н. А. «Как вырастить цветы» «Просвещение», М. 1993 г
5. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка»,  М. 2002
6.Русские поэты. «Детская литература»,  М. 1989 г.
7. Тимирязевская Академия советует. Защита растений. /Под ред.
М.Ковлягина.  М.:Эксмо, Лик пресс,2002.  112с.
8. http://plastilinchik.ru/cvety–barxatcy–chernobrivcy–i–ix–svojstva/
9. http://elvisti.com/node/
10. http://naturalmedicine.ru/3815barxatcy.html

15 Приложение 1
Нынешнюю пору нельзя представить без золотых бархатцев – любимых в народе чернобривцев – и
разноцветных астр. Их чаще всего дарят в букетах, ими украшают жилище, создавая уют в доме.
Без бархатцев едва ли обойдется хоть один букет, приготовленный для освящения в церкви. А все
потому, что человек благосклонно относится к этому растению, даже не ведая о его
чудодейственных свойствах. А ведь именно бархатцы черпают из земли золото и медь и отдают эти
элементы человеку, когда тот готовит лечебный настой. Сама природа позаботилась о необходимой
дозе этого лекарства.
Один цветок бархатцев измельчают (с семенами), заваривают в стакане кипятка и принимают по
четверти стакана четыре раза в день. Это однодневная доза для лечения поджелудочной железы,
сахарного диабета, успокоения нервной системы, лечения сосудов. Такую же дозу принимают для
профилактики, чтобы не беспокоила поджелудочная железа, не возник сахарный диабет.
Рекомендуют ее и тем, кто страдает от частых приступов воспаления поджелудочной железы
(панкреатита). Для этого принимают по одной столовой ложке через одиндва часа.
После Маковея бархатцы кладут и в компоты. Делают это для того, чтобы повысить стойкость
организма к простуде, гриппозным заболеваниям, различным микробам. Бархатцы спасают
человека, укрепляя его иммунитет, и тогда уже никакие вирусы, бактерии не страшны. Кстати,
компоты с добавлением бархатцев очень ароматны и целебны. Вряд ли кто из гостей угадает, какой
заморский фрукт положила хозяйка в напиток.
В Турции бархатцами приправляют блюда как специями, наравне с базиликом, кориандром,
любистком, а мы забываем об этих насыщенных эфирными маслами, фитонцидами, богатых
биологически активными веществами, предотвращающими многие заболевания, растениях.
Бархатцы делают пищу очень полезной и способствуют нормальному пищеварению. А если
организм здоров (пищеварительные железы не больны), если нормально функционирует кишечник,
то тогда все необходимые микро  и макроэлементы поглощаются клетками, формула крови
становится нормальной, поскольку к щитовидной железе поступило достаточное количество йода,
и она может функционировать так, как того требует организм.
16 Приложение 2
Бархатцы в кулинарии
Для еды употребляют свежие или сушёные лепестки или целые соцветия. Правда, в пищу идут
только бархатцы с золотистожёлтыми цветками. Их же применяют в качестве пряности при
консервировании овощей. Цветы коричневокрасные и лимонные в пищу не употребляются.
Цветы являются популярной приправой к национальным кавказским блюдам. У них сильный
специфический запах. На Кавказе сушеные цветки бархатцев используют для приправ к соусам под
баранину, добавляют в плов. А знаменитая пряность — имеретинский шафран (грузинская кухня)
— представляет собой не что иное, как высушенные корзинки цветов бархатцев. Цветы придают
блюдам золотистый оттенок, а эфирные масла дополнительный аромат.
Имеретинский шафран, конечно, по аромату и вкусовым качествам уступает настоящему, зато
гораздо дешевле, так как на его изготовление идут не только рыльца, а все соцветие тагетеса
целиком. Да и цветут бархатцы, как известно, более продолжительно и пышно.
Со свежих лепестков никак не возбраняется приготовить вкусное желтое печенье.
Для этого вам понадобится: 4 яйца, 100 граммов сахара, 100 граммов муки и 4 столовых ложки
масла.
Белки взбейте в пену и добавьте две столовые ложки протертых с сахаром свежих лепестков.
Масло растереть за пушистой массы, мало помалу добавляя бархатцы с сахаром и желтки. Смешать
полученную массу с мукой, сверху аккуратно выложить белки и перемешать. Готовое тесто
выложить в противень, выпекать вплоть до золотистого цвета.
В Грузии хозяйки используют бархатцы для обогащения блюд витаминами и микроэлементами.
Кроме того, бархатцы с большим успехом используют садоводы и овощеводы для защиты овощных
и фруктовых деревьев от различных вредителей. Выращивание бархатцев в картофельных
междурядьях защищает корнеплод от паразитирующих червей и значительно повышает урожай.
Замечено также, что бархатцы повышают урожай кукурузы и овощей. Жители Мексики и Африки с
помощью бархатцев защищают свои жилища от назойливых мух.
Эфирное масло бархатцев смягчает огрубевшие участки кожи, избавляет от мозолей и бородавок,
способствует быстрому рассасыванию гематом: для приготовления массажного крема нужно взять
10 капель масла на 20 мл основы.
Эфирное масло из бархатцев показано при неврозах, цистите, уретрите, задержке мочеиспускания,
глистах. Внутрь принимают при "куриной слепоте", мочекаменной болезни. Запах бархатцев в
аромалампах рекомендуется при неврозах, депрессиях, неуверенности и растерянности. Дозировка:
ванны  до 10 капель; аромалампа  23 капли; внутрь – 13 капли масла с медом.
Противопоказания: при экземах, беременности.
Способы применения: наружно  12 капли с 1/21 чайной ложкой меда на 1/2 стакана теплой воды
23 раза в день; внутрь  23 капли на 1 чайную ложку меда 23 раза в день. Ингаляции, ванны,
компрессы  23 капли.

17 Приложение 3
Косметические средства из бархатцев
1. Бальзам для губ. Данным средством рекомендовано смазывать губы для того, чтобы они были
мягкими. Для приготовления этого средства вам потребуется 1/3 стакана оливкового масла
смешать с 1 столовой ложкой абрикосового масла и добавить в полученную смесь две столовые
ложки измельченных головок бархатцев.
Полученную смесь следует настаивать в течение недели в темном месте, после чего, смесь нужно
процедить, а сырье отжать.
2.а) Лосьон для лица из бархатцев. Для приготовления лосьона вам потребуется две столовые
ложки измельченных головок бархатцев залить одним стаканом кипящей воды. Средство следует
настаивать ночь, после чего, процедить и отжать сырье. В полученный настой нужно добавить одну
чайную ложку лимонного сока и одну столовую ложку водки. Готовый настой необходимо хранить
в холодильнике. Протирайте лосьоном лицо два – три раза в день.
б)При кожных заболеваниях, угревой сыпи, настой бархатцев используют в виде примочек. Этот
настой хорошо тонизирует кожу. Залейте 1 ст. л. цветков бархатцев стаканом кипятка, дайте
настояться 23 часа, протирайте кожу, как тоником.
3. Если на лице появились воспаление или раздражение, то воспользуйтесь таким средством. Две
столовые ложки измельченных головок бархатцев залейте полутора стаканами кипятка и доведите
средство до кипения. После этого, отвар нужно настоять в течение трехчетырех часов под
крышкой.
По истечении этого времени процедите средство и отожмите сырье. В остывший отвар добавьте
сок, выжатый из одного крупного листа алоэ, и влейте две столовые ложки воды. Полученный
бальзам нужно хранить в холодильнике.
4.Лекарство из бархатцев для кожи.
Цветы, листья, стебель бархатцев измельчить, плотно наполнить сосуд, но не наталкивать, и залить
по края растительным маслом. Настоять десятьчетырнадцать дней. Смазывать пораженные
участки кожи.
18 Приложение 4
Лечение
В лечебных целях чаще всего применяются головки бархатцев отклоненных. Препараты,
приготовленные из этого растения, обладают противоглистным, потогонным, бактерицидным,
мочегонным, витаминным действиями.
1.Водный настой. Для его приготовления берут 1 ст. ложку сырья, заливают 1 л кипятка и
настаивают 30 минут. Принимают по 2 ст. ложки 3–4 раза в день.
2. Свежий сок бархатцев помогает при укусах пчёл и ос.
3.а)При ОРЗ с повышение температуры, а также гриппе и простуде, принимайте такое средство.
Залейте восемь – десять цветочных головок мелких бархатцев литром кипящей воды и настаивайте
в термосе в течение часа.
б)Чудесным средством для лечения насморка и гайморита являются ингаляции из цветочков
чернобрывцев. Заварной чайничек обдать кипятком, положить в него 5 бутонов, и залить кипятком
так, чтобы вода доходила до нижнего основания носика. Закутать чайник в полотенце. Через 5
минут вдыхаем воздух из носика ртом, выдыхаем  носом. Когда нос начнет свободно дышать,
делаем вдох носом, выдох  ртом. Несколько дней, и гайморит “вытекает”. Если нет
противопоказаний и аллергии на цветы, можно делать ингаляцию и при бронхите.
в)Масло используется при лечении воспалений дыхательных путей, в частности бронхитов,
облегчает движение слизи, нейтрализует застойные явления. Нередко помогает от кашля.
4.Если вы по роду своей деятельности вынуждены постоянно работать за компьютером, а также при
другой постоянной нагрузке на глаза, при ухудшении зрения, рекомендовано съедать по дветри
мелких головки бархатцев оранжевого цвета перед едой. Можно добавлять растение в салат.
5. Если у вас на коже появилось раздражение, потница, то на помощь придет такое средство. Для
его приготовления вам потребуется одну столовую ложку измельченных соцветий бархатцев залить
стаканом кипятка, подержать средство на маленьком огне в течение трех  пяти минут, после чего,
настаивайте отвар в течение часа, а по истечении этого времени процедите, отожмите сырье. Два
раза в день обмывайте полученным настоем проблемные места.
6.При острицах и аскаридах взрослым следует съедать на ночь по пять головок мелких бархатцев, а
детям, в зависимости от возраста по дветри головки. Курс лечения этим способом составляет
неделю.
7. При гнойничковой сыпи, пролежнях, а также при огрубевшей коже на пятках, локтях и коленях,
воспользуйтесь таким средством.
19 Полулитровую банку наполните измельченными цветочными головками мелких бархатцев, после
чего, залейте до верха цветы рафинированным подсолнечным маслом. Средство следует настаивать
в течение недели в темном месте, а по истечении этого времени процедить и отжать сырье.
Средство нужно хранить в холодильнике. Полученным настоем следует смазывать проблемные
зоны один  два раза в день.
8.Боли в ногах.
Нужно взять 2025 штук свежих цветков бархатцев (чернобривцев), желательно с полными
«набитыми» головками, и заварить в 1 литре воды. Настоять, хорошо укутав, до полного
остывания, процедить и отжать. Принимать как чай по 1/2 стакана (я пил по стакану) до полного
выздоровления.
9.Известно, что необходимое условие молодости и долголетия  хороший обмен веществ и здоровая
печень. Добиться этого можно с помощью бархатцев. 8 цветков бархатцев залейте 1 л кипящей
воды, кипятите 3 минуты на медленном огне. Полученный отвар слейте и сохраните, а цветки
бархатцев повторно залейте 0,8 л кипятка и кипятите 6 минут. Оба отвара смешайте, процедите и
принимайте по 200 мл до еды утром и вечером. Курс лечения  1 месяц, затем сделайте недельный
перерыв и повторите курс лечения. Отвар можно использовать и для наружного применения (в виде
примочек) при кожных заболеваниях.
10.Может купировать боли разной природы и характера, помогает при растяжении мышц и
сухожилий.
11.Благодаря седативным свойствам способствует снижению артериального давления.
12.Считается эффективным средством лечения ушных болезней; возможно, улучшат слух, в целом
обостряет чувствительность.
13. Масло бархатцев распростертых
Масло бархатцев распростертых. Измельченные цветки заливают растительным маслом (1:10) на 12
часов, нагревают на водяной бане 30 минут при температуре 60— 70°С. Применяют при лечении
ран, ожогов, пародонтоза."
Магия
Бархатцы защищают от злых сил. Хранят от чужого глаза  достаточно поставить на окно и у
входной двери букетики бархатцев, и нежданные гости, направлявшиеся к вам, вспомнят о
неотложном деле и пройдут мимо.
Огород
Опытные огородники высаживают тагетес в грядках для защиты овощных культур от вредных
насекомых.
Бархатцы используются для борьбы с тлей: 0,5 ведра мелко измельченных растений заливают 10 л
теплой воды и настаивают 2 дня.
Для защиты земляники от малинноземляничного долгоносика и малинного жука рекомендуется
настой из полыни, бархатцев и чеснока, а от земляничного клеща в период бутонизации. Бархатцы
20 используют для борьбы с нематодами земляники, картофеля и других культур. Для этого по краям
гряд высеивают бархатцы.
Для опрыскивания малины используют настой пижмы, бархатцев и чеснока в начале распускания
почек 2 раза с интервалом в 1012 дней. В июнеиюле опрыскивают от малинного жука настоем
полыни, бархатцев и чеснока.
Бархатцы используют для борьбы с нематозами земляники, картофеля и других культур. Для этого
по краям гряд высеивают бархатцы.
21

file_name: исследование бархатцев.doc

intro:
Бархатцы –  быстрорастущие, неприхотливые, теплолюбивые и засухоустойчивые растения.  Гипотеза: если цветы бархатцы очаровывают своей красотой, радуют человека, могут ли они быть полезны людям, можно ли их использовать в качестве приправы, «украшения» для кулинарных блюд.
Цель: исследовать значения бархатцев в окружающей среде и жизни человека.

Объект исследования: бархатцы
Предмет исследования: свойства бархатцев.
Методы исследования: анализ информационных источников, наблюдение, эксперимент, сравнение, анализ.Файл содержит исследовательскую работу по изучению свойств бархатцев.

title: Исследовательская работа  "Многообразие значений бархатцев"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
«Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники имени Героя Советского
Клинцовский филиал ГАПОУ
Союза М.А. Афанасьева»
Технологическая   карта   конструирования   урока   с   использованием   средств
информационных технологий и ресурсов Интернет.

«Технология

  ремонта

вертикальных
поверхностей,
плитками»
  облицованных   керамическими
подготовила
преподаватель специальных дисциплин
Чуланова Светлана Ивановна Пояснительная записка
г. Клинцы
 2017
       Настоящая методическая разработка практического занятия обучения по теме
5.3.2.  «Выполнения   ремонта   облицованных   поверхностей   и   пола   плитками   и   плитами»
составлена для преподавателей специальных дисциплин с целью, обучить  выпускников  по
специальности   «облицовщик      плиточник»,       с   учётом   возрастных,   психологических
особенностей студентов.  Материал урока  соответствует требованиям Государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования в области освоения
видов   деятельности   и   формирования   компетентностей.   Глубина   изучения   материала
определяется   уровнем   развития   мыслительной   деятельности   учащихся.
  Данная
методическая разработка поможет преподавателям специальных дисциплин обучения   в
определении   подходов   в   эффективной   организации   процесса   обучения,   повышения
активной самостоятельной деятельности,  формирования более прочных умений и навыков,
направленных на освоение профессиональных компетенций студентов. Технологическая   карта   конструирования   урока   с   использованием   средств
МДК 05.02 Технология облицовочных работ.
СТ2
информационных технологий и ресурсов Интернет.
Спец.
предмет,
группа
Тема
программы
Тема урока
Тема 5.3.2. Выполнения ремонта облицованных поверхностей и пола плитками
и плитами
Технология
керамическими плитками
  ремонта   вертикальных   поверхностей,
  облицованных
Чуланова С.И.
Ф.И.О.
преподавате
ля
Актуальност
ь
использован
ия средств
 ИКТ
Задача
урока
Цель урока  Обучающие
объектов, картин.
 Визуализация материала.
 Возможность   представления   в   мультимедийном   виде   графических
Дать студентам знания, умения и в процессе работы   навыки по технологии
ремонта облицовки стен керамической плиткой.
  Развивающие
Воспитательные  Развитие в
процессе
обучения у
учащихся
внимания,
наблюдательнос
ти, воли, память,
скорость и темп
в работе,
глазомер,
настойчивости в
достижении
цели
 Работоспособно
сть;
 Практическое
мышление,
обобщение,
анализирование;
 Воспитать у учащихся
интерес и любовь к
профессии
 Воспитание уважение
к труду, своей
профессии, чувство
гордости за
принадлежность к
рабочему классу
 Воспитать у
учащихся
добросовестного
отношения к
общественной
собственности
 Воспитание
коллективизма,
дружбы,
товарищества.
 Аккуратности;
точности;
Само и взаимоконтроль;
соблюдение трудовой
дисциплины





Изучить дефекты
облицовки
поверхностей
керамическими
плитками, знать и
выявлять причины
этих дефектов и
способы их
устранения.
Совершенствовать
навыки выполнения
облицовочных работ.
Способствовать
формированию
профессиональных
компетенций при
выполнение
подготовительных
работ,  при  заготовки
клеящих и
облицовочных
материалов
(керамической
плитки); выполнение
облицовочных работ
вертикальных
поверхностей и
выявление дефектов
после укладки
плитки.
Формирование у
учащихся знаний и
умений по
облицовочным
работам
Закрепление навыков
выполнения трудовых
процессов по ремонту
облицовке стен
глазурованными
плитками и выявления
дефектов облицовки
керамической
плиткой. Вид
используемы
х на уроке
средств
ИКТ
(универсаль
ные, ЦОР на
СDROM,
ресурсы
сети
Интернет)
Необходимо
е аппаратное
и
программно
е
обеспечение
(локальная
сеть, выход
в Интернет,
мультимеди
йный
компьютер,
программны
е средства )
Образовател
ьные
ресурсы
Интернет
Методическ
ое описание
использован
ия ЦОР на
уроке
Цель
Этап 1
Программные средства: МS Power Point, Word, материальные ресурсы:
 мультимедийный проектор
Мультимедийный компьютер, программные средства: МS Power Point, Word.
Ссылки на ресурсы Интернет
Обучающие, демонстрационные, имитационные
Организационная структура урока
Мотивация   студентов   на   восприятие   материала,   логическая   связка   с
темами прошлых уроков
     1  Организационная  часть:
1.1. Прием рапорта дежурногостаросты группы
1.2. Отметка отсутствующих по журналу
Длительность
этапа
3 мин. Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя
на данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Этап 2
Фронтальная
Координатор, организатор
Организация фронтальной беседы
План урока:
2.1. Сообщение темы и цели урока
2.2. Провести со студентами беседу: связать тему урока с предыдущим
занятием, напомнить теоретический материал темы урока, изучить
требования по данной работе.
2.2.1. Беседа с учащимися по предыдущей теме
2.2.2. Беседа с проверкой знаний по материалу изученному на
лекционных  уроках
2.2.3. Выполнение тестового задания «Подготовка поверхностей под
облицовку»
2.3. Изложение материала с показом операций или профессионального
приема работы с одновременным объяснением  и вопросами к
учащимся
2.3.1. Демонстрация презентации «Технология  ремонта вертикальных
поверхностей, облицованных керамическими плитками »  длительность
этапа 30 мин.
2.4. Закрепление материала
2.4.1. Для какой цели (чего)мы закрепляем опорную рейку? (Для
жесткой фиксации (сцепления) опирающегося ряда плиток).
2.4.2. Для чего устанавливаются прокладки – крестики?
      Фиксации ровных швов по толщине
       2.5.1.   Какие дефекты возникают при облицовке поверхностей
керамическими плитками.
                    (Отслаивание плиток от раствора;  отслаивания плиток с
раствором от поверхности: сквозные трещины в облицованной
поверхности; искажение рисунка; укладка дефектных плиток; повреждение
швов;  не заполнение швов)

2.5. Проверка усвоения: предложить учащимся практическую работу –
облицовку стены способам «шов в шов» и выявление дефектов
после облицовке.
Длительность
   42  мин. Демонстрация презентации  «   Технология  ремонта вертикальных
поверхностей, облицованных керамическими плитками
 (  ppt

Тестовое задание  «   Подготовка поверхностей под облицовку
Коллективная (демонстрация презентации), индивидуальная
 ,3, 60МБ)
Координатор, организатор, контроль результатов

 »
этапа
Основной вид
деятельности со
средствами
ИКТ
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя
на данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Подведение итогов:
Этап 3
3.1. Провести анализ работы группы, отметить положительные
результаты, успехи учащихся и группы в целом, разбор и анализ
типовых ошибок, дать оценку качества выполнения работ.
3.2. Выдать домашнее задание. Повторить материал по дефектам
облицовки вертикальных поверхностей керамической плиткой.
Заключение
Данная методическая разработка успешно апробирована в группе студентов 3 курса.
В ходе урока, при выполнении практических заданий, учащиеся показали хорошие
знания, полученные ими на уроках теоретического   обучения. Эти знания были успешно
применены при выполнении практических заданий, благодаря чему качество выполненных
работ составило более 90%.
Можно считать, что вследствие выполнения практической работы по выявлению и
устранению   облицовки   поверхностей   плиткой   в   основном   сформированы
профессиональные компетенции по специальности «облицовщик  плиточник».
Автор   надеется,   что   данные   методические   указания   и   в   дальнейшем   окажут
большую  помощь   в  изучении   и   применении   полученных   знаний   в  освоении   студентами
выбранной профессии. Список используемой литературы и учебных дисков
1. А.А. Ивлев, А.А. Кальгин, О.М.Скок « Отделочные строительные работы» М. 1998 год;
2. А.М. Шепелев «Штукатурные работы» М. «Высшая школа» 1988 год;
3. Е.Д. Белоусов «Малярные и штукатурные работы» М. «Высшая школа» 1990 год;
4.   Диски:   «Школа   евроремонта»,   «Мой   дом»,   «Евроремонт»,   «Обустройство   и   ремонт
жилья (энциклопедия)».
.

file_name: Технологическая карта   Чуланова Светлана Ивановна.doc

intro: Технологическая карта конструирования урока с использованием средств информационных технологий и ресурсов Интернет.     «Технология  ремонта вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками» - это активизация деятельности учащихся на уроке посредством использования нетрадиционных форм проведения урока и внедрения инновационных технологий в учебно-производственный процесс и изучает дефекты облицовки поверхностей керамическими плитками, выявляет причины этих дефектов и способы их устранения.Технологическая карта конструирования урока с использованием средств информационных технологий и ресурсов Интернет.     «Технология  ремонта вертикальных поверхностей, облицованных керамическими плитками» - это активизация деятельности учащихся на уроке посредством использования нетрадиционных форм проведения урока и внедрения инновационных технологий в учебно-производственный процесс и изучает дефекты облицовки поверхностей керамическими плитками, выявляет причины этих дефектов и способы их устранения.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Обновление содержания математического образования
в условиях перехода на ФГОС общего образования
Климонова Галина Николаевна –
учитель математики
МАОУ СОШ №9 г.Тамбова
Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем.
Главное изменение в обществе – это ускорение темпов развития.
Современному   обществу   нужны   образованные,
  нравственные,
предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно   принимать   решения,
  прогнозируя   их   возможные
последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать   чувством   ответственности   за   судьбу   страны,   ее   социально
экономическое процветание.
Неслучайно на смену лозунгу прошлых лет «Образование для жизни» пришел
лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько
дать ребенку большой багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением,
как умение учиться.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно
поймать   ему   рыбу.  А   можно   поступить   иначе  –  научить   ловить   рыбу,  тогда
человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
В настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения
фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром
(Результат – Умения).
Федеральный   государственный   стандарт   основного   общего   образования
утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г.  №
1897.
Федеральный   Государственный   Образовательный   стандарт   выдвинул   новые
требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Принципиальное отличие новых стандартов от прежних заключается в том,
что основной целью  является не предметный, а личностный результат. Во главу
ставится личность ребенка, а не просто набор информации, обязательной для
изучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт  это совокупность
трёх систем требований:
требований к результату освоения основной образовательной программы
требований к структуре основных образовательных программ,
требований к условиям реализации стандарта.
1 Все   эти   требования   учитывают   возрастные   и   индивидуальные   особенности
обучающихся   на   второй   ступени   обучения,   включая   образовательные
потребности   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   и   инвалидов.
Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных
потребностей народов РФ.
Если в Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования –
темы, дидактические единицы, то в Стандарте нового поколения содержание
образования   детально   и   подробно   не   прописано,   но   чётко   обозначены
требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
личностным результатам
метапредметным,
предметным умениям
Таким   образом,   ФГОС      совокупность   требований,     обязательных   при
реализации основной образовательной программы.
На современном этапе развития системы российского образования школьное
математическое   образование   призвано   внести   свой   вклад   в   решение
педагогических   задач,
  поставленных   стандартами   нового   поколения.
Математика является предметом, обязательным для всех общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, осуществляющих основное и среднее общее
образование.  Это   обусловлено   ролью   предмета   в   интеллектуальном   и
общекультурном развитии человека.
Примерная   учебная   программа   по   математике   определяет   инвариантную
(обязательную)   часть   учебного   курса   и   наряду   с   требованиями   стандарта,
относящимися   к   результатам   образования,   является   ориентиром   для
составления   рабочих   программ   для   всех   общеобразовательных   учреждений,
обеспечивающих   получение   основного   общего   образования.   Примерная
программа не задает последовательности изучения материала и распределения
его   по   классам.   Авторы   рабочих   программ   и   учебников   могут   предложить
собственный подход к структурированию учебного материала и определению
последовательности его изучения.
В   примерной   программе   по   математике   сохранена   традиционная   для
российской школы ориентация на фундаментальный характер образования, на
освоение школьниками основополагающих понятий и идей, таких, как число,
буквенное   исчисление,   функция,   геометрическая   фигура,   вероятность,
дедукция,   математическое   моделирование.   Программа   включает   материал,
создающий   основу   математической   грамотности,   необходимой   как   тем,   кто
станет учеными,  инженерами, изобретателями, экономистами   и  будет  решать
принципиальные   задачи,   связанные   с   математикой,   так   и   тем,   для   кого
математика   не   станет   сферой   непосредственной   профессиональной
деятельности.
2 Но   подходы   к   формированию   содержания   школьного   математического
образования существенно изменены, отвечают требованиям сегодняшнего дня. В
Примерной   программе   основного   общего   образования   по   математике   иначе
сформулированы   цели   и   требования   к   результатам   обучения,   что   меняет
акценты в преподавании; в нее включена характеристика учебной деятельности
учащихся в процессе освоения содержания курса.
Система математического образования в основной школе должна стать более
динамичной   за   счет   вариативной   составляющей   на   всем   протяжении   второй
ступени   общего   образования.   В   примерной   программе   по   математике
предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных
на   вовлечение   учащихся   в   математическую   деятельность,   на   обеспечение
понимания   ими   математического   материала   и   развития   интеллекта,
приобретение   практических   навыков,   умений   проводить   рассуждения,
доказательства.
         Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и
информационных   технологий   для   усиления   визуальной   и   экспериментальной
составляющей обучения математике.
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
в направлении личностного развития
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей;
   в метапредметном направлении
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных
для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности;
3 в предметном направлении
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования
механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
 Примерная   программа   основного   общего   образования   по   математике
составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и
Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном
государственном   образовательном   стандарте   общего   образования,   с   учетом
преемственности   с   Примерными   программами   для   начального   общего
образования.   В   ней   учитываются   основные   идеи   и   положения   Программы
развития   и   формирования   универсальных   учебных   действий   для   основного
общего образования.
Содержание математического образования применительно к основной школе
представлено   в   виде   следующих   содержательных   разделов.   Это   арифметика;
алгебра;   функции;   вероятность   и   статистика;   геометрия.   В   содержание
основного   общего   образования   включены   два   дополнительных
методологических   раздела:   логика   и   множества;   математика   в   историческом
развитии,   что   связано   с   реализацией   целей   общеинтеллектуального   и
общекультурного   развития   учащихся.   Содержание   каждого   из   этих   разделов
разворачивается   в   содержательнометодическую   линию,   пронизывающую   все
основные разделы содержания математического образования на данной ступени
обучения.   При   этом   первая   линия   –   «Логика   и   множества»   –   служит   цели
овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического
языка,   вторая   –   «Математика   в   историческом   развитии»   –   способствует
созданию   общекультурного,

    Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения
учащимися   математики,   способствует   развитию   их   логического   мышления,
формированию   умения   пользоваться   алгоритмами,   а   также   приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия о
числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием первичных представлений о действительном числе. Завершение
числовой   линии   (систематизация   сведений   о   действительных   числах,   о
комплексных   числах),   так   же   как   и   более   сложные   вопросы   арифметики
(алгоритм Евклида, основная теорема арифметики), отнесено к ступени общего
среднего
образования.
      Содержание   раздела   «Алгебра»   способствует   формированию   у   учащихся
математического аппарата для решения задач из разных разделов математики,
смежных   предметов,   окружающей   реальности.   Язык   алгебры   подчеркивает
значение   математики   как   языка   для   построения   математических   моделей
процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также
  гуманитарного   фона   изучения   курса.

(полного)

4 развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса   информатики,
  овладение   навыками   дедуктивных   рассуждений.
Преобразование   символьных   форм   вносит   специфический   вклад   в   развитие
воображения   учащихся,   их   способностей   к   математическому   творчеству.   В
основной   школе   материал   группируется   вокруг   рациональных   выражений,   а
вопросы, связанные с иррациональными выражениями, с тригонометрическими
функциями   и   преобразованиями,   входят   в   содержание   курса   математики   на
старшей ступени обучения в школе.
Содержание   раздела   «Функции»   нацелено   на   получение   школьниками
конкретных   знаний   о   функции   как   важнейшей   математической   модели   для
описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала
способствует   развитию   у   учащихся   умения   использовать   различные   языки
математики   (словесный,   символический,   графический),   вносит   вклад   в
формирование   представлений   о   роли   математики   в   развитии   цивилизации   и
культуры.
     Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного
образования,   усиливающий   его   прикладное   и   практическое   значение.   Этот
материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования   у   учащихся
функциональной   грамотности   –   умения   воспринимать   и   критически
анализировать   информацию,   представленную   в   различных   формах,   понимать
вероятностный   характер   многих   реальных   зависимостей,   производить
простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит
учащимся   осуществлять   рассмотрение   случаев,   перебор   и   подсчет   числа
вариантов,
  в   том   числе   в   простейших   прикладных   задачах.
  При   изучении   статистики   и   вероятности   обогащаются   представления   о

современной   картине   мира   и   методах   его   исследования,   формируется
понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются
мышления.

  Цель   содержания   раздела   «Геометрия»   —   развить   у   учащихся
пространственное воображение и логическое мышление путем систематического
изучения   свойств   геометрических   фигур   на   плоскости   и   в   пространстве   и
применения   этих   свойств   при   решении   задач   вычислительного   и
конструктивного
характера.
    Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции.
Сочетание   наглядности   со   строгостью   является   неотъемлемой   частью
геометрических   знаний.   Материал,   относящийся   к   блокам   «Координаты»   и
«Векторы»,   в   значительной   степени   несет   в   себе   межпредметные   знания,
которые находят применение как в различных математических дисциплинах, так
и
предметах.
  Особенностью   раздела   «Логика   и   множества»   является   то,   что

представленный в нем материал преимущественно изучается при рассмотрении
различных   вопросов   курса.
  Соответствующий   материал   нацелен   на
вероятностного
смежных
в

основы

5 в
  мысли
математическое развитие учащихся, формирование у них умения точно, сжато и
ясно   излагать
  устной   и   письменной   речи.

  Раздел   «Математика   в   историческом   развитии»   предназначен   для
формирования представлений о математике как части человеческой культуры,
для общего развития школьников, для создания культурноисторической среды
обучения.   На   него   не   выделяется   специальных   уроков,   усвоение   его   не
контролируется,   но   содержание   этого   раздела   органично   присутствует   в
учебном   процессе   как   своего   рода   гуманитарный   фон   при   рассмотрении
проблематики основного содержания математического образования.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся
достичь следующих результатов развития:
  в личностном направлении:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
представление   о   математической   науке   как   сфере   человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
умение   контролировать   процесс   и   результат   учебной   математической
деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
  в метапредметном направлении:
первоначальные   представления   об   идеях   и   о   методах   математики   как   об
универсальном   языке  науки  и техники,  о средстве  моделирования  явлений  и
процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения   математических   проблем,   и   предстравлять   ее   в   понятной   форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   учебных   задач   и   понимать
необходимость их проверки;
6 умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
   в предметном направлении:
овладение   базовым   понятийным   аппаратом   по   основным   разделам
содержания;   представление   об   основных   изучаемых   понятиях   (число,
геометрическая   фигура,   уравнение,   функция,   вероятность)   как   важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы
и явления;
умение   работать   с   математическим   текстом   (анализировать,   извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи с применением математической терминологии и символики,
использовать   различные   языки   математики,   проводить   классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
развитие  представлений   о числе  и числовых системах  от натуральных  до
  письменных,
  овладение   навыками
устных,
действительных   чисел;
инструментальных вычислений;
овладение   символьным   языком   алгебры,
  приемами   выполнения
тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений,
систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею
координат   на   плоскости   для   интерпретации   уравнений,   неравенств,   систем;
умение   применять   алгебраические   преобразования,   аппарат   уравнений   и
неравенств для решения задач из различных разделов курса;
овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой;   умение   использовать   функциональнографические   представления
для описания и анализа реальных зависимостей;
овладение основными  способами представления  и анализа  статистических
данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания
предметов   окружающего   мира;   развитие   пространственных   представлений   и
изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также
на   наглядном   уровне   —   о   простейших   пространственных   телах,   умение
применять   систематические   знания   о   них   для   решения   геометрических   и
практических задач;
7 умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы
для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
умение   применять   изученные   понятия,   результаты,   методы   для   решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Методологической основой стандартов второго поколения (ФГОС), является
системнодеятельностный подход (СДП).
В   рамках   деятельностного   подхода   ученик   овладевает   универсальными
действиями, чтобы уметь решать любые задачи и отвечать за свои результаты.
Высказывание Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания,
а   действия»   четко   определяет   важнейшую   задачу   современной   системы
образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих   «умение   учиться»,   способность   личности   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного  и   активного   присвоения  нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Концепция   универсальных   учебных   действий   (УУД),   разработанна   под
руководством А.Г. Асмолова.
В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий,
соответствующих   ключевым   целям   общего   образования,   выделяют   четыре
блока:   личностный;   регулятивный   (включающий   действия   саморегуляции),
познавательный, коммуникативный.  /см слайд/
Личностные   УУД

 обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся.
Самоопределение
Смыслообразование и действие нравственноэтического оценивания
Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
Регулятивные   УУД    обеспечивают   учащимся   организацию   их   учебной
деятельности
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Познавательные   УУД
   обеспечивают   общеучебный   комплекс
компетенций.
Общеучебные
Логические
Действия постановки и решения проблем:
8 Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей по общению или деятельности.
Планирование
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли
Каждый   учебный   предмет   в   зависимости   от   его   содержания   и   способов
организации образовательной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности   для   формирования   универсальных   учебных   действий   (УУД).
Предмет математика по своему содержанию и организации способов учебной
деятельности   даёт   огромные   возможности   для   формирования   у   учащихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
Работу по формированию универсальных учебных умений можно проводить
на каждом этапе урока. Разрабатывая конспект урока, учитель намечает, для
формирования каких УУД будут созданы условия в ходе того, или иного вида
деятельности.
В преподавания математики при формировании регулятивных УУД возможно
использование следующих приемов.
При объявлении новой темы на доске записаны слова: О чём? Зачем? Как?
Почему?  Каким?  и   др.  Ученикам   предлагается   ответить   на   вопросы   к   теме,
начинающиеся с этих слов.
При   работе   с   учебником   обучающимся   предлагается   обдумать   заголовок
параграфа и ответить на вопросы: о чем пойдет речь? Что мне предстоит узнать?
Что я уже знаю об этом?
Выслушиваются   любые   ответы,   отбираются   те,   из   которых   можно
сформулировать   цели   урока,   соотнести   то,   что   уже   известно   и   усвоено
учащимися,   и   то,   что   еще   неизвестно,   определить   последовательность
промежуточных   действий   с   учетом   конечного   результата,   составить   план
действий.   Т.е.   формируются   целеполагание   как   постановка   учебной   задачи,
планирование   как   последовательность   промежуточных   действий   и
прогнозирование как конечный результат выполнения учебной задачи.
С целью формирования регулятивного универсального учебного действия
действия   контроля,  проводятся   самопроверки   и   взаимопроверки   решения
учебных задач. Хорошим упражнением для развития способности обнаруживать
ошибки   является   парная   взаимопроверка   самостоятельной   работы.   Покажу
организацию работы на примере проведения математического диктанта.
На   доске   заранее   написаны   ответы.   После   написания   диктанта   ответы
открываются,   и   каждый   ученик   самостоятельно   проверяет   свою   работу   и
оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем.
Данный   вид   проверки,   прежде   всего,   направлен   на   развитие   внимания   и
умения   честно   оценивать   себя   самого.   Каждый   ребенок   пытается
самостоятельно оценить свою работу, еще не зная ответов, то есть, опираясь на
9 интуицию   или   реально   представляя   свои   знания.   Происходит  формирование
самооценки.
Ученики   меняются   тетрадями   и   осуществляют   взаимопроверку,   с
последующим обсуждением в паре допущенных ошибок.
Появляется   элемент   ответственности   за   партнера,   развивается   внимание,
появляется   необходимость   начать   обсуждение   ошибок,   а   значит   вступить   в
диалог, возрастает ответственность за оценку, выставленную товарищу.
Но   более   эффективным   средством   можно   считать   самопроверку   работы
учеником   после   проверки,   выполненной   учителем   без   исправления   и
подчеркивания   ошибок.   При   этом   указывается   задание,   в   котором   сделана
ошибка. Эту работу, в зависимости от уровня внимательности учащегося, можно
разбить на этапы: на первом указывается строка, в которой сделана ошибка, на
втором – блок строк записи, на третьем – только задание.
Следует   отметить,   что   большая   роль   при   формировании   регулятивных   и
познавательных   универсальных   учебных   действий   отводится   именно
математике.   Поскольку,   в   первую   очередь,   при   обучении   математике,   у
учащихся   развиваются   такие   свойства   интеллекта,   как   математическая
интуиция   (на   методы   решения   задач,   на   образы,   свойства,   способы
доказательства, построения); логическое мышление (понятия и общепонятийные
связи,   владение   правилами   логического   вывода,   понимание   и   сохранение   в
памяти важных доказательств); пространственное мышление (пространственные
абстракции,   анализ   и   синтез   геометрических   образов,   пространственное
воображение);   способность   к   конструктивноматематической   деятельности
(умение   определять,   измерять   и   вычислять   длины,   площади,   объемы
геометрических фигур, умение изображать геометрические фигуры и выполнять
геометрические   построения,   моделировать   и   конструировать   геометрические
объекты);   алгоритмическое   мышления,   необходимое   для   профессиональной
деятельности в современном обществе.
Пример   формирования   познавательных   учебных   действий,   определяющих
умение   ученика   выделять   тип   задач   и   способы   их   решения.   Ученикам
предлагается   ряд   задач,  в  которых  необходимо  найти   схему,  отображающую
логические   отношения   между   известными   данными   и   искомыми.   Предметом
ориентировки   и   целью   решения   математической   задачи   становится   не
конкретный результат, а установление логических отношений между данными и
искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач.
В   процессе   вычислений,   измерений,   поиска   решения   задач   у   учеников
  синтеза,
формируются   основные   мыслительные   операции   (анализа,
классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и
необоснованные   суждения,   обосновывать   этапы   решения   учебной   задачи,
производить   анализ   и   преобразование   информации   (используя   при   решении
самых   разных   математических   задач,   простейшие   предметные,   знаковые,
10 графические   модели,   таблицы,   диаграммы,   строя   и   преобразовывая   их   в
соответствии с содержанием задания).
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся должны
приобрести опыт работы с информацией, а именно:
решать   задачи   с   избытком   информации   (требуется   отделить   значимую
информацию от «шума»);
решать   задачи   с   недостатком   информации   (требуется   определить,   каких
именно данных недостает и откуда их можно получить).
Зачастую такие задачи не подлежат алгоритмизации и решаются с помощью
специальных   приемов.   Задачи   этого   типа   требуют   от   ученика   мобилизации
практически   всего   набора   знаний,   умения   анализировать   условие,   строить
математическую   модель   решения,   находить   данные   к   задаче   "между   строк"
условия.   Практически,   одной   специально   подобранной   задачей   этого   типа
можно проверить знания ученика по целой теме.
Рассмотрим   примеры   задач   с  избытком   информации.   Задачи   этого   типа
требуют   от   ученика   умения   анализировать   условие,   находить   в   нём   нужные
данные   и   отбрасывать   ненужные.   Причём,   "ненужными"   у   разных   учеников
могут   быть   разные   величины.   Например,   в   задаче   "Найти   площадь
прямоугольника   по   стороне,   диагонали   и   углу   между   диагоналями"   одни
ученики будут искать ответ половиной произведения диагоналей на синус угла
между ними (тем самым сторона становится лишним данным), другие получат
ответ,   произведением   сторон,   предварительно   вычислив   вторую   сторону   по
теореме Пифагора (здесь угол становится лишним данным). Возможен и третий
вариант,   когда   лишним   данным   станет   диагональ.   Использование   нескольких
вариантов решения такой задачи полезно не только для их сравнения, но больше
для   самоконтроля:   одинаковость   ответов   при   разных   решениях   повышает
уверенность в их правильности.
В   процессе   изучения   математики   осуществляется   знакомство   с
математическим   языком,   формируются   речевые   умения:   дети   учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства
верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения
учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника,
дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых
группах.
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие
комплекса   умений,   на   которых   базируется   грамотное   эффективное
взаимодействие.
К   первому   направлению   можно   отнести   все   задания,   сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные вопросительным знаком.
11 Ко   второму   направлению   формирования   коммуникативных   универсальных
учебных   действий   относится   система   заданий,   нацеленных   на   организацию
общения   учеников   в   паре   или   группе   (все   задания,   относящиеся   к   этапу
первичного   применения   знаний;   к   работе   над   текстовой   задачей,
осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений может служить систематическое
использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Предмет «Математика» имеет возможности в формировании и личностных
УУД.
Организация   работы   на   уроках   математики,   в   основу   которой   положено
межличностное взаимодействие, диалог предполагает формирование важнейших
этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами
и   позволяют   научить   учащихся   грамотно   и   корректно   взаимодействовать   с
другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит
терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении
свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений
о ценности человеческой личности.
Задача   использования   уроков   математики   для   воспитания   и   укрепления   у
учащихся прочного чувства гордости за свою Родину и любви к ней имеет в себе
специфическую трудность, очевидная причина которой заложена в абстрактном
характере математической науки. Однако использование приема, состоящего в
придании   патриотической   направленности   ряду   исторических   сведений,
помогает разрешить и эту проблему. История русской и советской математики
богата   фактами,   знакомство   с   которыми   способно   пробудить   у   учащихся
гордость за свою страну.
Для некоторых учащихся цели изучения предмета математики ориентированы
на   усвоение   знаний   и   умений,   имеющих   опорное   значение   для   будущей
профессиональной   деятельности.   Поэтому   целесообразно   на   вводных   уроках
или   на   уроках   повторения   организовывать   занятия,   на   которых   знакомить
учащихся   с   профессиями,   в   основе   которых   положены   математические
дисциплины
   Виды заданий, формирующих УУД
Примеры заданий
Из всего вышесказанного следует, что организация учебного процесса должна
быть ориентирована на самостоятельную деятельность каждого учащегося на
уроке.   Но  не   стоит   большую   часть   учебного   материала   перекладывать   на
самостоятельное изучение. Вопервых, потому, что нет класса, в котором 100%
учащихся   справятся   с   работой,   а   это   значит,   что   учителю   вновь   придется
12 возвращаться к данным вопросам. Вовторых, для части учеников такая работа
может оказаться непосильной.
Что касается геометрии, то недопустимо часами, отводимыми на изучение
геометрии,   восполнять   недостаток   часов   для   прохождения   программного
материала   по   алгебре.   Низкие   результаты   по   итогам   ЕГЭ   и   ГИА   говорят   о
неблагополучном положении с геометрической подготовкой школьников. Для
экономии   времени   следует   искать   эффективные   приемы,   стимулирующие
учащихся   к   изучению   предмета.   Так,   например,   целесообразно   решать
планиметрические задачи по готовым чертежам.
При   этом   достаточно   потребовать   от   учащихся   только   назвать   или
сформулировать   необходимую   для   решения   теорему   (определение)   или
свойство, но не выполнять само решение. Такой же подход можно применить и в
ходе обучения стереометрии. Например, если говорить об углах и расстояниях в
пространстве   –   материале,   который   из   года   в   год   используется   в   задачах
вариантов   ЕГЭ   и   который   традиционно   вызывает   трудности   у   учащихся,   то
можно при изучении каждого конкретного многогранника или тела вращения
рассматривать расстояния и углы между различными элементами этих фигур
(прямыми и плоскостями). Подобная работа способствует развитию гибкости
мышления и формированию представлений о различных ситуациях, связанных с
углом между рассматриваемыми плоскостями, и приносит больше пользы, чем
решение полноценной задачи, посвященной одной нестандартной конфигурации.
Конечно,   нельзя   превращать   обучение   в   примитивное   натаскивание,
«дрессировку».   Задача,   которая   стоит   сейчас   перед   учителем   математики   –
организация   продуктивной   деятельности   учащихся   по   развитию   качеств,
относящихся   к   функциональной   грамотности,   формирование   практико
ориентированных знаний и умений. Научить школьников думать, обосновывать и
доказывать свои решения, не прибегать к механическому заучиванию материала,
развивать способность, говорить «нет», когда все говорят «да», если понимаешь,
что большинство не обязательно право.
Что касается связи между процессом и результатом обучения, то очевидным
является утверждение, что для достижения необходимого результата процесс
обучения доложен вестись на более высоком уровне, чем тот, который мы хотим
видеть в итоге, хотя, конечно, мы не должны его завышать и создавать разрыв
между   стандартами   для   процесса   и   для   результата.   Кроме   того,   качество
процесса обучения зависит от качества учебников.
Таким   образом,   важнейшая   задача   современной   системы   образования
  обеспечивающих   умение   учиться,
формирование   совокупности   УУД,
способность   личности   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков реализуется и в
процессе   обучения   математике.   При   этом   знания,   умения   и   навыки
рассматриваются   как   производные   от   соответствующих   видов
13 целенаправленных   действий,   так   как   они   порождаются,   применяются   и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Рекомендации по развитию универсальных учебных действий
  В Стандарте второго поколения определён «портрет» выпускника основной
школы:
любящий   свой   край   и   своё   Отечество,   знающий   русский   и   родной   язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий   и   принимающий   ценности   человеческой   жизни,   семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно   и   заинтересованно   познающий   мир,   осознающий   ценность   труда,
науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки   с   нравственными   ценностями,   осознающий   свои   обязанности   перед
семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий   других   людей,   умеющий   вести   конструктивный   диалог,

достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
  осознанно   выполняющий   правила   здорового   и   экологически
целесообразного   образа   жизни,   безопасного   для   человека   и   окружающей   его
среды;
ориентирующийся   в   мире   профессий,
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
общества и природы.
  понимающий
Становление и развитие творческой личности является главной задачей и при
обучении математике. Конкретные математические знания имеют практическую
значимость,   так   как   являются   инструментом,   необходимым   человеку   в   его
продуктивной   деятельности:   в   повседневной   жизни   и   профессиональной
деятельности,   в   изучении   предметов   естественнонаучного   и   гуманитарного
циклов   и   в   продолжении   изучения   математики   в   любой   из   форм   системы
непрерывного   образования.
  Специфика   творческой   математической
деятельности   (в   которую   естественным   образом   включаются   индукция   и
дедукция,   анализ   и   синтез,   аналогия,   обобщение   и   конкретизация,
классификация   и   систематизация,   абстрагирование,   интуиция   и   логика),
математического   языка,   связи   математики   с   действительностью,   истории
математики является тем потенциалом математического образования, который
определяет   духовное   и   интеллектуальное   становление   и   развитие   личности
человека.
«Портрет» выпускника основной школы по математике
готовность   ученика   целенаправленно   использовать   знания   в   учении   и
повседневной   жизни   для   исследования   математической   сущности   предмета
(явления, события, факта);
14 способность характеризовать собственные знания  по предмету;
формулировать вопросы;
устанавливать,   какие   из   предложенных   математических   задач     могут   им
успешно решены.
В   результате   изучения   предметной   области   «Математика»   обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные   результаты;   овладевают   умениями   решения   учебных   задач;
развивают   математическую   интуицию;   получают   представление   об   основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
  результаты   обучения,
Реализация   Основной   образовательной   программы   основного   общего
  прописанные   в   Федеральных
образования,
государственных   образовательных   стандартах,   требует   от   учителя   высокого
профессионализма, творческого подхода в работе и необходимости постоянного
самообразования. Хочется верить, что реализация ФГОС выведет на качественно
новый результат образования каждого обучающегося.

Выводы
В настоящее время, в век компьютеров и новых технологий, для достижения
результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные
вопросы:
«Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?».
И   самое   главное   –   заложенные   в   Федеральном   государственном
образовательном   стандарте   второго   поколения   основы   формирования
универсальных   учебных   действий   подчеркивают   ценность   современного
образования   –   школа   должна   побуждать   молодежь   принимать   активную
гражданскую   позицию.   А   также  школа   должна   ребенка:   «научить   учиться»,
«научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из
доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
«Не существует скольконибудь достоверных тестов на одаренность, кроме
тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в маленькой
поисковой исследовательской работе»                                                                   А.
Н. Колмогоров
«Творческая работа  это прекрасный, необычайно тяжелый и изумительно
радостный труд».                                                                                Н.
А. Островский
«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого
ученика,   воспитание   личности,   готовой   к   жизни   в   высокотехнологичном,
конкурентном мире»
                                                                                Д. А. Медведев
                  Литература:
15 1.Анохина   Г.М.   Проектирование   и   реализация   личностно   адаптированной
системы обучения в средней школе. – Воронеж, ВОИПКРО, 2010.
2.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий – М. Просвещение, 2011
3.Асмолов   А.Г.   Практическая   психология   и   проектирование   вариативного
образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности
М.: Смысл, 2002
4.Газета   «Математика»   №7(717)   2011г,
  статья   А.Я.Хинчина   «О
воспитательном эффекте уроков математики»
5.Глейзер   Г.Д.,   Медведева   О.С.   «О   ценностных   и   смысловых   ориентирах
школьного   математического   образования»   //(Интернетгазета   «Лаборатория
знаний №2, февраль 2012г.)
6.В новое тысячелетие. Всемирный доклад ЮНЕСКО [Электронный ресурс]
URL: http://www.unesco.org/new/en/unesco/.
7.Лукичева Е.Ю., Жигулев Л.А. Аттестация учителя математики как оценка
его профессиональной компетентности. – СПб.: СПб АППО, 2008.
8.Стандарты   второго   поколения:   примерные   программы   по   учебным
предметам. Математика 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2011.
7.   Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования.   –   М.:
Просвещение, 2010
8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
16

file_name: Содержания математического образования в условиях перехода на ФГОС общего образования.docx

intro: На современном этапе развития системы российского образования, когда приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества становится одной из главных задач государственной политики в образовании, школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных стандартами нового поколения. Математика является предметом, обязательным для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих основное и среднее общее образование. Это обусловлено ролью предмета в интеллектуальном и общекультурном развитии человека. Одним из существенных факторов, влияющих на достижение целей обучения математике, является понимание предмета математики. Основная задача, стоящая перед учителями математики, заключается в развитии умственных способностей учащихся, а не в заполнении ячеек их памяти огромным количеством формул, правил, законов.Одним из существенных факторов, влияющих на достижение целей обучения математике, является понимание предмета математики. Основная задача, стоящая перед учителями математики, заключается в развитии умственных способностей учащихся, а не в заполнении ячеек их памяти огромным количеством формул, правил, законов.

title: Cодержания математического образования в условиях перехода на ФГОС общего образования


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
ХотимльКузменковская средняя общеобразовательная школа
Хотынецкого района Орловской области
Открытый урок
по математике
в 1 классе
ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
ПО ТЕМЕ
«ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1,2»
                                                                             Подготовила и провела:
учитель начальных классов
                                                                                Новикова Н.Н.
28.11.2016 г. Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1,2»
Педагогическая цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, развития навыков
счёта, мышления.
Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 10; уметь сравнивать группы предметов с
помощью составления пар; читать, записывать, сравнивать числа в пределах 10; выполнять сложение и вычитание вида +1,1, +2,2.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы.
Познавательные: уметь произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Коммуникативные: уметь выражать свои мысли в речи.
Личностные: проявляют целеустремленность и настойчивость в достижении цели.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1. Мотивация к
учебной
деятельности
«Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём
Узнаете вы скоро.
В стране далёкой мы найдём
Помощников весёлых».
А   сейчас   мы   с   вами   посмотрим   фрагмент   мультфильма,   и   вы   назовете
нашего помощника.
Сегодня   я   приглашаю   вас   в   увлекательное   путешествие   по   стране
Математика   на   сказочном   поезде.   Путешествуя   по   этой   стране,   мы
повторим всё, что уже знаем.
Положительный настрой
на работу.
УУД
Личностные:
смыслообразование
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Актуализация
знаний и
фиксирование
индивидуального
1. Актуализация знаний. Устный счёт.
 Но чтобы наш поезд тронулся, мы должны прицепить вагончики по
порядку.
   Чтобы   правильно   расставить   номера   вагончиков,   давайте   повторим затруднения в
пробном
действии
счёт.
а) Счёт прямой и обратный.
1 ряд – сосчитать от 3 до 8 и обратно.
2 ряд   сосчитать от 5 до 1 и обратно.
3 ряд – сосчитать от 9 до 4 и обратно.
 Все вместе считаем от 1 до 10 и обратно.
Регулятивные
Коммуникативные
Расставлять числа по
счету.
Познавательные
б) Работа с веером цифр (индивидуальная работа).
 Какое число идёт при счёте за числом 3?6?9?
 Какое число идёт перед числом 2?5?8?
 Покажите «соседей» чисел 4,7,9.
 Молодцы! Ну, а теперь нам будет просто найти номера вагончиков.
в) Игра « Составим поезд».

Хорошо! Все вагончики мы прицепили правильно и можем отправиться
в путешествие.
 На каждой станции нас будет ждать конверт, но взять его мы сможем,
если правильно выполним задание. Ну, а открыть конверты сможем в
конце путешествия, когда все задания будут выполнены.
1 станция «Решайка»
Нам нужно правильно решить примеры и потом прочитать зашифрованное
слово
5+2=7 З        82=6 Е      101=9 Н
4+1=5 А       6+1=7 П     32=1  И
8+2=10 К     3+2= 5 Л    92=7  Е
7+2=9  Р      2+2= 4 Е
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Для этого я повторю……
Формулировать тему
урока, ставить перед
собой  осмысленно
учебные задачи.
Регулятивные:
 целеполагание.
 планирование. Физкультминутка
для глаз
 Молодцы! Хорошо справились с заданиями и можем взять конверт №1.
2 станция «Табличная»
Мама и дочка испекли 9 блинов. Сколько блинов могла испечь мама и
сколько дочка? Вспомним состав числа 9. Запиши свои ответы в таблицу
(работа по карточкам). Проверка задания. Оценивание.
Задание выполнили, можно взять конверт №2
3 станция ««Задачкино».
«У маленькой Светы
Четыре конфеты.
Ещё три дала Алла.
Сколько всего стало»?
«Три ромашки – желтоглазки,
Два весёлых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете»?
«На кустике перед забором
Шесть ярко – красных помидоров.
Потом четыре оторвалось,
А сколько на кусте осталось»?
Решение задач по листочкам. Составить и решить задачи по рисунку на
сложение. Проверка работы. Оценивание.
 Все задачи решили правильно и можно взять конверт№3.
4 станция «Домики»
Решите примеры и поселите животных в свои домики (работа по
карточкам). Взаимопроверка. Оценивание.
Все примеры решили правильно и можно взять конверт №4
Работают по карточкам в
паре
Решают задачи в
стихотворной форме
Познавательные
Составляют задачи по
рисункам, решают
задачу, записывают ответ
Работают в паре.
Повторяют состав числа
9 Физкультминутка
Работа с
учебником
5 станция  «Любознательная»
Открыли учебник с.102 №1
У Даши, Оли и Кати живут кошки, по одной у каждой девочки. Все кошки
разного цвета: белого, серого и черного. Какого цвета кошка у Даши? У
Кати?
Работают с задачей на
логику
6 станция «Сравнительная»
Открыли учебник с.101 №10. Сравните выражения. Проверка задания.
Оценивание.
7 станция «Геометрическая»
С.101 №12.
1) Соедините синие точки по линейке так, чтобы получилась ломаная,
Сравнивают выражения состоящая из трех звеньев
2) Соедините по линейке красные точки  так, чтобы получился
четырехугольник.
 Что же мы сегодня повторили на уроке?
 А теперь хотите узнать, что находится в конвертах?
Давайте прочитаем, что получилось. ( МОЛОДЦЫ!)
 Со всеми заданиями справились потому, что были внимательны и дружны.
Итог урока
Рефлексия

intro: Конспект урока составлен по программе"Школа России" к учебнику Моро, структура урока соответствует ФГОС. Для проведения урока можно использовать презентацию. Урок проходит в форме путешествия по станциям на паровозике из Ромашково. Каждый этап урока оценивается учщимися. В конце урока необходимо подвести итоги по  обобщению знаний по теме.

title: Конспект урока по математике для 1 класса "ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1,2»