extracted_text:
Алгоритм организации работы учителя по методу сотрудничества
Методический  кейс
Технология   сотрудничества   основана   на   положениях:   обучать
школьников   приемам   делового   сотрудничества;   обеспечивать
специальный подбор детей в группы; актуализировать активность
каждого   учащегося;   сочетать   все   формы   учебной   деятельности
школьников на уроке.
Мы предлагаем алгоритм организации работы учителя по методу
сотрудничества.
1.
Убедитесь,   что   учащиеся   обладают   знаниями   и   умениями,
необходимыми   для  выполнения   задания.  Если  работа   окажется
слишком   сложной   для   большинства   учащихся   –   они   не   станут
прилагать усилий.
2.
Объедините учащихся в группы. Начните с групп, состоящих
из   трех   учеников.   Пять   человек   –   это   оптимальная   верхняя
граница для проведения обсуждения в рамках малой группы.
Предложите им пересесть по группам. Убедитесь в том, что
учащиеся сидят по кругу – «бокобок, друг против друга».
Сообщите (напомните) учащимся о роли, которые они должны
распределить между собой и выполнять во время работы.
Будьте   внимательны   к   вопросам   внутригруппового
3.
4.
5.
управления. 6.
Дайте   каждой   группе   конкретное   задание   и   инструкцию   по
организации.  Старайтесь  сделать   свои  инструкции  максимально
четкими и не большими.
7.
Следите   за   временем.   Дайте   группе   достаточно   времени   на
выполнение   задания.   Подумайте,   чем   занять   группы,   которые
выполнят задание раньше других.
8.
Подумайте о том, как ваш метод поощрения (оценки) влияет
на   применение   метода   работы   в   сотрудничестве.   Обеспечьте
награды за групповые усилия.
9.
Будьте   готовы   к   повышенному   шуму,   характерному   для
метода совместного обучения.
10. Обойдите группы, предложив помощь. Остановившись около
определенной   группы,   не   отвлекайте   внимание   на   себя.
Определите свою роль в ситуации.
11. Предложите группам представить результаты работы.
12. Спросите   учащихся,   проведенная   работа   была   полезной,   и
чему они научились. Используйте их идеи на следующих уроках.
13. Прокомментируйте работу групп с точки зрения ее учебных
результатов   и   вопросов   организации   процедуры   групповой
деятельности.

file_name: Алгоритм организации  работы в сотрудничестве.docx

intro:
Алгоритм организации работы учителя по методу сотрудничества
Технология сотрудничества основана на положениях: обучать школьников приемам делового сотрудничества; обеспечивать специальный подбор детей в группы; актуализировать активность каждого учащегося; сочетать все формы учебной деятельности школьников на уроке.
Мы предлагаем алгоритм организации работы учителя по методу сотрудничества.Алгоритм организации работы учителя по методу сотрудничества
Технология сотрудничества основана на положениях: обучать школьников приемам делового сотрудничества; обеспечивать специальный подбор детей в группы; актуализировать активность каждого учащегося; сочетать все формы учебной деятельности школьников на уроке.
Мы предлагаем алгоритм организации работы учителя по методу сотрудничества.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Классическая гимназия  №54 «Воскресение»
 городского округа Самара.

Разработка урока русского языка,
проведенного 30.09.2016 г. во 2 «Б» классе
учителем Стешина Л.В.
УМК «Школа России»
Учебник «Русский язык»
Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Москва, «Просвещение», 2016 год. Тема урока:  Лексическое значение слова.
                         Однозначные и многозначные слова.
Цель урока:   Закрепить понятия: лексическое значение слова,
                          однозначные  и многозначные слова;
                          развивать речь; пополнять словарный
                          запас детей.
Планируемые
  результаты:   Учащиеся научатся определять лексические  значения слов,
научатся  различать  однозначные  и  многозначные  слова,
                  аргументировано отвечать, доказывать свое мнение,
     анализировать, делать выводы, сравнивать.
Оборудование:         классная доска,
                                    учебник,
                                    тетради,
                                     визуальный материал.
Ход урока
I.
Организационный момент.
 Здравствуйте,  дети!
2  Садитесь и настройтесь на интересную работу и получение новых знаний.
II.

 Актуализация знаний.
 Сегодня 30 сентября.
Запишите: 30 сентября.
 Классная работа.
 Посмотрите запись на доске.
Доска:                        30 сент(я)бря (сентябрь)
                                 Классная работа.
 Обратите внимание на орфограммы, объясните их.
 Сегодня, 30 сентября, по православному календарю – День памяти святых
мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии.
На 1 слайде:
3 На 2 слайде
 или на доске:
День памяти св(я)тых мучениц Веры, Н(а)дежды, Любови и матери их С(о)фии.
 Что Вы знаете об этом празднике и можете рассказать о святых?
 Дополняю ответы детей информацией из комплексного сетевого
планирования – урок №22.
 Объясните орфограммы.
 Запишите текст, выделяя орфограммы.
III.

 Самоопределение к деятельности.
 Посмотрите на эту запись.
На 3 слайде
или на доске:
Вера  вера, Надежда  надежда, Любовьлюбовь.

 Прочитайте.
Как  думаете, какое задание Вы должны выполнить?
(Мы должны сравнить слова и их значения.)
Кто может назвать тему нашего урока?
(Лексическое значение слов. Многозначные и однозначные слова.)
Правильно. Сегодня  мы повторим, что такое лексическое значение слов и
какие слова называются однозначными и многозначными.
4  Дети называют правила, а на слайдах появляется подтверждение
этому.
На 4 слайде:
То, что обозначает слово, является его лексическим значением.

На 5 слайде:
Слова.
Однозначные                    Многозначные
имеют
     одно                        два и более
           лексическое значение:                               лексических значений:
       ландыш, береза                            звезда, язык, иглы
IV.

 Работа по теме урока.
 Еще раз вернемся к данным словам.
 Показываю указкой на запись:
 Вера  вера, Надежда  надежда, Любовьлюбовь.
 Объясните лексическое значение каждого слова.
(Вера (Вера), Надежда (Надя), Любовь (Люба) – это женские имена.)
 Вера, надежда, любовь – это слова, которые обозначают чувства людей, их
отношения к чемуто или комуто, например: вера  верить, доверять;
надежда  надеяться на чтото (на удачу), на когото (на друга); любовь –
любить когото или чтото.
5 На 6 слайде
или  на доске:
вера во Христа                                                В нашем классе учатся Вера
надежда на спасение                                      Иванова, Надежда Кузнецова,
любовь к Богу                                                 Любовь Ларина.
   Прочитайте запись. Чем отличается запись слева от записи справа?
(Слева записаны предложения, а справа – словосочетания.)
(Слева в предложении говорится о девочках: Вере, Надежде, Любови. Их
имена написаны с заглавной буквы. Справа  эти же слова в
словосочетаниях написаны с маленькой буквы, так как уже не являются
именами.)
 Какой вывод можно сделать?
(Это многозначные слова.)
V.

 Физкультминутка.
(Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.)
                      Утром на лесной опушке
Собираются зверушки.
Все приучены к порядку:
Дружно делают зарядку
VI.

 Закрепление изученного материала.
На 7 слайде
6 или на доске:

Вера во Христа придает человеку силы. Любовь к Богу начинается с любви
к Родине, к своему дому, к родителям.
 Прочитайте запись.
Что записано?
(Это предложения.)
Сколько предложений здесь записано?
(Записано два предложения.)
Прочитайте первое предложение.
Что мы называем грамматической основой предложения?
 Назовите грамматическую основу предложения.
Как называются остальные слова в  предложении ?
 (Второстепенные члены)
Назовите их.
(Вера в (кого?) во Христа, придает (кому?) человеку, придает (что?) силы)
 Показ слайдов после ответа детей, как подтверждение и закрепление
пройденного материала.
На 8 слайде:
7 Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они
составляют грамматическую основу предложения.
 На 9 слайде:
Главные члены предложения
Подлежащее                   Сказуемое
обозначают
             о ком или о чем                                      что говорится
                   говориться                                      в  предложении
              в предложении                                             о подлежащем
отвечают на вопросы
кто? или что?                                что делает?
                                                                                что делают? и др.
Запишите 1 предложение.
 Аналогично проводится работа над вторым предложением.
 Какие предложения мы разобрали и записали?
8 (Это распространенные предложения, т.к. они состоят из главных и
второстепенных членов.)
На 10 слайде:

Предложения бывают распространенные и нераспространенные.
Нераспространенное предложение состоит только из главных членов.
Распространенное предложение состоит из главных и второстепенных
членов.
Что нужно делать, если лексическое значение слова вы не знаете?
(Обратиться к взрослым – родителям, учителю и т. д.)
А еще можно обратиться к словарю, который называется толковым. В нем
объясняется значения многих слов.
 Показываю: «Толковый словарь русского языка» В. Даля, «Толковый
словарь» Ожегова, «Православный словарь школьника» священника
Ярослава Шипова.
Сегодня мы работаем над значением замечательных слов:  ВЕРА,
НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ. Без них ни один человек в жизни не может
обойтись.
VII.

       Работа над лексическими значениями слов.
Прочитайте следующее высказывание.
Как вы это понимаете?
9 Доска:          ЛЮБОВЬ – это благо
 А что такое благо?
 Дети отвечают.
 Чтобы вы более точно могли ответить на этот вопрос, я предлагаю Вам
поработать с толковыми словарями.
 Дети делятся на группы и работают со словарями.
 Заслушивание ответов детей, а затем показ слайдов.
 На 11 слайде
      или на доске:
«Благо»  заимствовано из старославянского, означает добро.
 («Школьный этимологический словарь русского языка» Авторы:  Шанский
Н.М. и Боброва Т.А.)
«Благо»  добро, доброе дело. («Православный словарь школьника» Автор
священник Ярослав Шипов.)
«Благо»  добро, все доброе, полезное, служащее нашему счастью.
(«Толковый словарь русского языка». Современная версия для школьника.
Автор В. Даль.)
В русском языке много добрых, светлых, ласковых слов с этим чудесным
славянским корнем – благо:
На 12 слайде
 или на доске:
 благость,
10 благодать,
благополучие,
благодарность,
благовест,
благочестие,
благоговение.
 Далее идет работа над лексическими значениями данных слов.
VIII.

 Учитель читает отрывок из стихотворения «Семья России».
    Рефлексия.
На 13 слайде:
Мы – дружная семья – семья России!
И это умножает наши силы,
Возвышая, окрыляют вновь
ВЕРА,  НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ!

На 14 слайде:
Главные
христианские
добродетели –
11 Вера, Надежда, Любовь.

 Семья-остров
Веры
Семья-
корабль
Надежды
Семья-гавань
Любви
 Дети с помощью учителя работают над лексическими значениями
выделенных слов и соотносят с иллюстрациями (изображениями
святых и семьи).
 Оцените с помощью «светофора», как вы поняли тему урока.
   Зеленый  хорошо понял.
   Желтый  почти все понял.
    Красный   не понял.
IX.

 Подведение итогов урока.
 Что нового узнали на уроке?
12 Что такое лексическое значение?
Как Вы думаете, всегда ли слова имеют лексические значения?
Для чего в речи нужны многозначные слова?

 Домашнее задание.
X.
1. Написать 10 многозначных слов, используя толковый словарь
(стр.138139 учебника).
2. Выполнить упражнение №57 (стр.4647 учебника).

13

file_name: Разработка урока.docx

intro:
Тема урока:  Лексическое значение слова.
                         Однозначные и многозначные слова.
Цель урока:   Закрепить понятия: лексическое значение слова,
                          однозначные  и многозначные слова;
                          развивать речь; пополнять словарный
                          запас детей.
Планируемые результаты:     Учащиеся научатся определять лексические  значения слов,научатся  различать  однозначные  и  многозначные  слова,  аргументировано отвечать, доказывать свое анализировать, делать выводы, сравнивать.30 сентября, по православному календарю – День памяти святых   мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка во 2 классе


extracted_text:
ГКОУ «Кабанская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школаинтернат VIII  вида»

ДОКЛАД
«Интеграция  детей с ОВЗ в среду здоровых

сверстников»
Воспитатель: Ананьева Т.И
п. Селенгинск
2016г Интеграция детей с ОВЗ в среду
здоровых сверстников
 (Слайд 2.)
Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество обусловлено, с
одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой,
недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной
жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с
ограничениями жизнедеятельности. (Слайд 3.)
   В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграции детей с отклонениями в развитии
решаются в основном в области специальной педагогики. Но эти исследования не систематизированы,
понятие “интеграция” используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теория
социальной интеграции, как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде
множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную классификацию
ее направлений. (Слайд 4.)
 Термин “интеграция” рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция
инвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция
в обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального
развития), либо интерпретируется в обобщенном виде: (интеграция,— включение в общий поток или одно
из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития,
связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).
   На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна
включать:



воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;
активное участие в данном процессе самого ребенка;
совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной
жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с
ограничениями жизнедеятельности.
   В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно
учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной
недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих
способностей:
 — адекватно вести себя;
 — эффективно общаться с окружающими.
   Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые
“социальные роли”. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не
взаимосвязаны с нарушениями, а в наименьшей степени определяются социальными условиями,
общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и
адаптированностью самого ребенка.
   Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными
возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в
получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической
(учебной). (Слайд 5.) Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той
образовательной среды, в которую он интегрируется.
   Педагогическая интеграция — формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии
способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть
общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).
   Ещё Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось
бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Он писал: « что
при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает
своего воспитанника (слепого, глухого или умственно отсталого ребенка) в узкий круг школьного
коллектива. Создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его
внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь». Специальная школа вместо того,
чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще
большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания
ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его
недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.
   До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных
педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с
нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к
физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к
сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное обучение ведет к
формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения,
более полной реализации потенциала развития и обучения.
   Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации при обучении в массовой школе ставит под
сомнение целесообразность интеграции. Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не
только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений и от
эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий. А  так же и от
системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той
образовательной среде, в которую ребенок интегрируется. (Слайд 6.)
   Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и в
сфере образования, педагоги и даже со специальным педагогическим, психологическим и медицинским
образованием отрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическими и
тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.
   Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с психическими отклонениями в
большей степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и
др. Все это свидетельствует о необходимости, вопервых, медикопсихологического, социально
психологического и психологопедагогического просвещения всего населения. Вовторых, необходимо
проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала
обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебновоспитательного процесса массовых
школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в
развитии.
   Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с
отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное
развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и
родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их
интеграции в условия обычной школы.
   Установки здоровых могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с отклонениями
в развитии в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьников в целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся
негативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с «однокашникамиинвалидами» менее
комфортно, чем  здоровыми. Во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и
одноклассникиинвалиды оцениваются ниже, чем здоровые. (Слайд 7.)
   Исследования взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей в
нашей стране не проводились, в то время как в других странах этой проблемой занимаются уже более
сорока лет.
   По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение здоровых детей к детям с
ограниченными возможностями здоровья в целом характеризуется как откровенно неблагоприятное. В то
же время с чувством сострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования —
подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, у которого есть определенные
отклонения.
   В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер отношений здоровых к больным: с
одной стороны неприятие и даже враждебность, с другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся
скрытые возможности улучшения социальной интеграции инвалидов. (Слайд 8.)
   Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению является
вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны.
Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными
возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и
внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный класс, где ребенок с
нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками. Учитель
принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для
выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.
   Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с социальной интеграции, желательно в
дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:
 — программа интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми
разных систем обучения;
 — программа в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной
ситуации общения;
 — программа должна включать учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной
школ.
   Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции
ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе. (Слайд 9.)
   Таким образом, одним из основных условий социальнопедагогической интеграции детей с отклонениями
в развитии является коррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и их педагогов)
друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха
интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
   Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с ограниченными
возможностями здоровья  полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий
и благ, доступных остальным гражданам.                Следовательно, интеграция детей с ограниченными
возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением в развитии специального
образования. (Слайд 10.)
    Не случайно особое внимание в школеинтернате уделяется проблеме эпизодической интеграции или
инклюзии (проблемы социальной адаптации, воспитание толерантности, а также успешной интеграции
наших учащихся в социум)
    В учреждении создана целая система взаимодействия с общеобразовательными учреждениями,
музыкальной школой, детским  «Домом творчества», спортивной школой. Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей и
организация интегрированного обучения детей достаточно сложна и требует больших усилий. Для этого
необходимы не только изменения в организации деятельности самих школ, но и в мышлении людей, как
аномальных, так и нормальных — в равной мере.
   Интеграция детей с ОВЗ в школы массового типа может быть успешной лишь в том случае, если будут
соблюдены следующие условия: (Слайд 11.)
1. Созданы необходимые материальные и моральные условия для жизни и обучения детей в условиях
общеобразовательной школы.
2. Интегрированное обучение должно осуществляться лишь с обоюдного согласия родителей.
3. Ребенку при обучении должна предоставляться специальная педагогическая помощь. Это значит, что без
специальных педагогов, работающих непосредственно в школе массового типа, интеграция невозможна.
4. Забота об учащихся с ОВЗ не должна осуществляться в ущерб заботе об остальных учащихся. (Слайд
12.)
5. Интеграция должна осуществляться на основе эффективного использования всех средств, находящихся
в распоряжении данной школы.
6. Аномальный ребенок должен принимать участие в деятельности школы наравне с остальными
учащимися.
7. К аномальному ребенку необходимо предъявлять такие же требования, как и к здоровому ребенку.
   При несоблюдении любого из указанных условий интегрированное обучение не будет успешным. (Слайд
13.)

file_name: доклад Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Диктант «Правописание приставок»
В – 1
В числе молодых людей, отправленных Петром Великим в чужие
края для приобретения сведений, необходимых государству
преобразованному, находился его крестник, арап Ибрагим. Пугачев
осведомился о состоянии крепости, о слухах про неприятельское
войско и тому подобном. Швабрин упал на колени… В эту минуту
презрение заглушило во мне все чувства ненависти и гнева. Мне
казалось, что я чувствую, как время медленно и бесшумно проходит
мимо меня. Солдаты, не сговариваясь, стали копать быстрее. К
звукам ружейной и минометной перестрелки присоединился грохот
артиллерии.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание приставок»
В – 1

title: Диктант «Правописание приставок» В – 1


extracted_text:
Классный час во 3 классе на тему
«Семья и семейные ценности»
Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая
семья».
Задачи:  1.  Раскрыть   понятия   «семья»   и  «счастливая   семья»,    выявить   ее
особенности.
              2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную
ситуацию   для   творческого   самовыражения   учащихся,   проявления   их
активности.
                           3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего
поколения,     эстетический   вкус.   Способствовать   сплочению   и   развитию
классного коллектива.
ОБОРУДОВАНИЕ: карточки, плакат, мультимедийное сопровождение.
Ход классного часа
1.Организационный момент. Психологический настрой.
Сегодня, 1 сентября – в День знаний, первый день нового учебного года, мы
поговорим на  очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете
активно   работать,   и   у   всех   вас   до   конца   занятия   сохранится   прекрасное
настроение.
2.  Постановка проблемной ситуации.
 Давнымдавно это было. Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья,
большая и дружная. Старики со временем умерли, а молодые разъехались кто
куда: кто в город, кто на стройку, даже письма друг дружке редко пишут,
больше открыткипоздравления с праздником, а что до дама родительского,
так совсем про него и забыли. Впрочем, дома коекто жил.
На чердаке  ворона Галя, в подполье  мышканорушка, под крылечком
лягушкаквакушка, а в доме под печкой  домовенок Кузя.
Хорошо они жили, только однажды загудели трактора, растащили избушку по
бревнышку, кому она, старая да бессемейная, нужна!
Разбежались животные кто куда: мышка в поле, лягушка в болото, ворона
улетела в соседнее село.
А Кузя с тех пор ходит по свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось
хорошо.
 Ребята, а кто хочет пригласить Кузю пожить в свой дом?
(Примерные ответы детей)
3.  Открытие нового.
 Вот вы говорите, что у вас хорошая и дружная семья, у когото она даже
спортивная. А как вы думаете: что такое семья?
(Ответы детей)
 В словаре русского языка С.И.Ожегова "семья" определяется как группа
живущих   вместе   родственников.   Но   для   современной   действительности
семья, прежде всего: это не просто родственники, а дети и родители.
Презентация.
(На экран выходит слайд № 1)  Все мы любим, слушать семейные истории, смотреть фильмы о семейных
ситуациях, но обязательно со счастливым концом. Ведь это все о нас, о нашей
жизни. Сегодня семья и дети нуждаются в защите и заботе.
 Итак, тема нашего классного часа "Семья"
(на экран выходит слайд №2, затем №3)
Звучит стихотворение "Что может быть семьи дороже?"
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
Отец и мать, и дети дружно.
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
Малыш для старших как любимец,
Родители  во всем мудрей,
Любимый папа  друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже.
На этой сказочной земле!
 А кто является членами семьи? Объясните родство членов семьи.
(Ответы детей)
 Кто в семье главный? Есть разные семьи. У кого главный папа, а у кого
мама. Все семьи хороши!
Ученик читает стихотворение "Моя семья"
Мама, бабушка и я
Вот и вся наша семья. Мы живем все дружно.
Что нам еще нужно?
Мама ходит на работу,
Дома бабушки сидят.
Мурка, Стешка  это кошки
Лишь играют да едят.
Я хочу быть программистом
И, конечно же, артистом,
Как певец Олег Газманов.
Говорю вам без обманов.
Про свою семью писал
И маленечко устал.
Не жалею, что тружусь.
Я семьей своей горжусь!
 Давайте поговорим о тех семьях, где главная мама. Расскажите, как в вашей
семье называют маму?
(Ответы детей)
 Как хорошо вы называете маму, ведь недаром говорят:
(На экране возникает слайд № 4)
"При солнышке тепло, при матери добро"
Аналогично   ведется   обсуждение,   где   в   семьях   главные   папа,   дедушка,
бабушка.
 Поднимите руку, кто считает, что его семья  счастливая?
(слайд №5)
4. Физкультминутка.
Давайте и мы с вами немного отдохнем.
1,2,3,4,5,  Начинаю я считать.
Мама, папа, брат, сестра,
А мизинчик – это я!
5.  Совместное выполнение заданий.
Задание № 1
У вас на столах лежат карточки, запишите качества счастливой семьи. Вам в
этом помогут ваши родители.
(После обсуждения, каждая группа зачитывает качества счастливой семьи)
На экране появляется слайд №6.
 А вот, что поэтому поводу писал великий китайский философ Конфуций:
(слайд №7)
"Государство  это большая семья, а семья это маленькое государство"
Задание № 2
Допишите в карточках пять определений счастливой семьи.
(слайд №8)
Семья будет счастливой если:.
Выводы детей.
Задание №3
Работа в группах. Объясните пословицы вместе с родителями.
(Слайд № 9)
Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.
Где любовь да совет, там и горя нет.
Кто детям потакает, тот потом слезы проливает.
Детей наказывай стыдом, а не розгою и бичом.  Вот вы говорите, что семья счастлива, когда папа, мама и дети вместе. У вас
на столах лежат карточки, помогите деткам найти папу и маму.
(слайд № 10)
Корова
жеребенок
конь
Кошка
теленок
заяц
Зайчиха щенок
Лошадь
котенок
Собака
зайчонок
пес
бык
кот
Вывод: оказывается и у животных есть папа и мама. Но у животных понятие
"семья" не так тесно связано как у людей, за исключением лебедей, львов.
 А в старые времена и не так давние времена бабушки и дедушки, их дети и
внуки  жили  одной  семьей, где  молодые, хотя  и  были  заняты  работой  или
учебой, находили время, чтобы уделить внимание не только своим любимым
родителям, но и бабушкам и дедушкам. Так поддерживалась связь времен,
продолжение традиции.
6. Итоговое творческое задание
В заключение дети рисуют, по своему представлению, счастливую семью.
(слайд № 11)
7. Выставка детских работ Урок  я хочу закончить строчками одного стихотворения
Папа в зеркало глядит:
Свитер как на нем сидит?
Мама ловит папин взгляд:
Папа рад или не рад?
Папа рад, и мама рада,
Ну, а мне того и надо:
Если в доме каждый рад,
Значит, в доме мир да лад!
Пусть в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.
8. Итог урока.
Вы придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня
говорили? Что нового вы узнали?
9. Песня"Моя семья" на мотив песни "Маленькая страна".
Есть за горами, за лесами маленькая страна.
Там мама, папа, дед и баба, братик или сестра.
Там мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там солнца лучик поселился и согревает меня.
Припев:
Маленькая страна  это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.

file_name: кл. час о семье.doc

intro:
Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».
Задачи: 1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
              2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
              3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,  эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».
Задачи: 1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
              2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
              3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,  эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.


extracted_text:
Экологическое воспитание школьников на уроках
                                                Природа неслышно уходит от нас.
                                                               Уходит, как девочка с праздника
                                                   Уходит. Никто ей вдогонку не послан
                                              Стыдливо и молча  уходит от нас.
взрослых.
В. Шефнер
В   последнее   время   все   большее   внимание   уделяется   экологическому
образованию и воспитанию, поскольку без этого невозможно решить важнейшие
проблемы   развития   цивилизации.   Экология   одна   из   самых   актуальных   наук
современности. С нею связывают надежды на выживание человечества.
Гигантская   техническая   мощь   современного   человечества   и   быстрый   рост
численности   населения   на   планете,   получивший   название   «демографического
взрыва», стали причиной того, что на глазах живущих поколений происходит
масштабная   деградация   природы.   Эти   разрушения   затрагивают   не   только
конкретные регионы, но начинают появляться и в масштабах всей биосферы.
Человечество подходит к пределу, угрожающему его выживанию.
  В   школе   экологическое   образование   носит   межпредметный   характер   и

рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов:
природоведения, географии, биологии, химии и др. Однако школьная география
по   сравнению   с   другими   учебными   дисциплинами   отличается   большей
экологизацией.   В   школьном   образовании   курс   географии   –   единственный
предмет,   рассматривающий   экологические   проблемы   на   3х   уровнях:
глобальном, региональном и локальном на основе краеведческого.
  В начальных классах ребенок на уроках окружающего мира, природоведения
расширяет   свои   знания   о   компонентах   природы,   о   цикличности   явлений   в
природной   среде.   В   среднем   звене   школы,   когда   формируется   абстрактное
мышление,   он   осознает   необходимость   решения   экологических   проблем,
многообразие отношений «человек – природа», последствия этих отношений. В
старших   классах,   владея   такими   мыслительными   операциями,   как   анализ,
обобщение,   сравнение   и   т.   д.,   учащийся   может   оценить   хозяйственную
деятельность человека, не только осознать наличие экологических проблем, но и
выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути их решения.
Практически   на   любом   уроке   географии   необходимо   затрагивать   вопросы
экологической   тематики.   В   каждом   курсе   географии   присутствует
экологическая направленность. Большое   воспитательное   значение   по   формированию   экологического
мировоззрения   имеют   такие   темы   как,   например:   «Загрязнение   окружающей
среды и экологические проблемы»; «Атмосфера»; «Литосфера»; «Гидросфера и
меры   борьбы   с   их   загрязнением»;   «Глобальные   проблемы   человечества»   и
многие   другие.   В   курсе   физической   географии   6   класса   начинается
формирование представления о географии как науки о Земле и обществе. Через
все   уроки   географии   в   6   классе   красной   нитью   проходит   экологическое
образование   и   воспитание   учащихся.   При   изучении   темы   «Горные   породы»
рассматриваются   вопросы   о  стихийно  разработанных   местах  добычи  песка   и
глины.  Делая  небольшое,  на  первый  взгляд, безобидное  углубление  в  земной
коре люди не задумываются, что здесь через несколько лет будет овраг. Дети
должны знать, что на пахотных склонах талые снеговые и дождевые воды не
задерживаются.   Их   деятельность   вызывает   размыв   почв   и   образование
эрозионного   рельефа.Так,   изучая   в   7   классе   тему   «Типы   климата»,   ученики
знакомятся   с   антропогенным   влиянием   на   глобальные   и   региональные
климатические процессы.  Перед тем как начать беседу с учащимися о мерах,
предупреждающих изменения климата, можно поставить следующие вопросы:
Как   изменяется   состав   воздуха   в   результате   хозяйственной     деятельности
человека?   Какое   влияние   оказывает   загрязненный   воздух       на   различные
компоненты   природы?   К   чему   приводит     исчезновение   растительности   с
поверхности Земли? Например: творческое задание на уроке: заполнить таблицу:
создание системы водохранилищ на Волге.
Положительные аспекты (хорошо)

Отрицательные аспекты (плохо)

Такие задания можно выполнять по подавляющему большинству тем, связанных
с   хозяйственной   деятельностью   человека.   Задания   такого   рода   помогают
формировать   у   школьников   умение   анализировать,   сравнивать,   обобщать   и
делать   выводы.
   В   курсе   физической   географии   России   получают   своё
дальнейшее   развитие   основные   направления   экологического   образование:
рациональное   использование   природных   ресурсов,   влияние   деятельности
человека   на   природу,   взаимосвязь   между   здоровьем   человека   и   состоянием
окружающей среды и т. д. Система знаний о рентабельности, рациональности,
воспроизводстве и т. д. в курсе экономической и социальной географии Россия
занимает   ведущее   место   в   воспитании   таких   качеств   личности   как
бережливость, хозяйственность, предприимчивость, необходимые выпускникам в их трудовой деятельности. Одной из главных особенностей экологического
воспитания   в   курсе   экономической   и   социальной   географии   мира(10   класс)
является   обобщение   ранее   усвоенных   знаний   о   взаимодействии   природы   и
проблем,   затрагивающих   жизненные   интересы   всех   стран
 и   народов   и
требующих совместных действий всех государств.
С целью развития интереса учащихся к проблемам окружающей среды им были
предложены задания с дальнейшей их оценкой:
Прослушайте   текст.   Перечислите   неправильные   действия,   которые
1.
Найти   в   какихлибо   печатных   изданиях   (газетах,   журналах,   книгах)
сообщения о неблагоприятных экологических ситуациях. Сформулировать свое
отношение к этой публикации.
2.
совершили ребята в отношении природы. Как поступили бы вы?
3. Используя свой опыт, придумайте (или опишите) ситуацию, в которой по
вине человека страдает природа (ее обитатели).
4. Охарактеризуйте экологическую обстановку:
а) около дома;
б) около ближайших предприятий, учреждений, магазинов;
в) в ближайшем парке, лесу, на речке, озере, пруду
Большинство учащихся отмечают проблему вырубки лесов, загрязнения лесов
человеком,   проблему   плохого   состояния   мусорных   свалок.   Дети   отмечают
истребление   человеком   животных,   уничтожение   растений.   Отмечает   также
проблему образования озоновой "дыры".
  Практически на каждом уроке желательно   обращать внимание школьников
либо   на   проблемы   малой   родины,   либо   –   большой,   при   этом   показывая   их
взаимосвязь: малая родина является частичкой большой родины – России, а та в
свою очередь – частью земного шара или мирового сообщества.  Мероприятия,
рекомендуемые для проведения в образовательных учреждениях:
экологические   акции   и   праздники:   «День   леса»  (21  марта)  «День   Воды» (22
марта),  «День Земли» (22 апреля), « День птиц» (апрель), « День защиты диких
животных» (15 октября). В своей книжке « Маленький принц» Антуан де Сент
Экзюпери пишет: « Есть такое твёрдое правило. Встал поутру, умылся, приведи
себя   в   порядок   и   сразу   же   приведи   в   порядок   свою   планету…»   Это   очень
скучная работа, но совсем не трудная и важная. Очень хочется верить в то, что
всё большее число взрослых и детей будут следовать этому правилу. В   современной   школе   нет   предмета   «Экология»,   но   есть   раздел   «Химия   и
экология». Именно о химии говорят, как о виновнице плохой экологической
обстановки.   Большинство   экологических   бед   происходит   изза   загрязнения
атмосферы, гидросферы и литосферы соединениями, полученными в результате
реакции, сплошь и рядом проводимой отнюдь не на химическом предприятии. .
Ведь только ей характерна уникальная способность быть как «нападающим», так
и «защитником». Какая функция окажется преобладающей, уже зависит не от
химии, а от нас с вами. Одной из главных задач экологического образования
школьников   является   приобщение   их   к   исследовательской   работе,   развитие
творческих способностей. При этом важна заинтересованность ребят процессом
научного познания. Демонстрационный опыт «Очистка воды от содержащихся в
ней солей и примесей».
При   изучении   темы   "Первоначальные   химические   понятия"   я   считаю
необходимым   дать   ряд   понятий   природоохранительного   характера:
загрязнители,   источники   загрязнений,   современные   способы   очистки   веществ
(отходов) в промышленности. Для получения различных химических веществ
добывается   огромное   количество   горных   пород,   но   только   10   %   сырья,
извлекаемого из недр планеты, превращается в готовую продукцию, остальные
90   %      отходы,   загрязняющие   окружающую   среду.   А   ведь   объем   добычи
полезных ископаемых в мире удваивается каждые 15 лет. (13)
При изучении темы " Кислород. Оксиды. Горение. " я ставила цель: " Подвести
учащихся к пониманию здоровья человека, как общественной ценности, к оценке
роли зеленых насаждений в улучшении состояния окружающей среды. Научить
их   определять   масштабы   загрязнений   и   предвидеть   возможные   последствия
этого процесса для природы и человека
Тема: Кислоты. Кислотные дожди наносят огромный вред лесам. Особенно
чувствительны   к   повышенной   кислотности   деревья   хвойных   пород.   В
местностях,   где   химические   заводы   выбрасывают   в   атмосферу   кислотные
оксиды, хвоя приобретает желтый цвет и быстро опадает. У лиственных пород
изменяется   окраска   листьев,   преждевременно   опадает   листва,   гибнет   часть
кроны, повреждается кора. Эти симптомы часто сопровождаются вторичными
поражениями   насекомых   и   болезней   деревьев.   Не   происходит   естественное
возобновление хвойных и лиственных лесов. Косвенно страдает здоровье людей:
Всё   сказанное   подкрепляется   презентациями   и   видеосюжетами   (ученик   не
только слышит, но и видит отрицательное воздействие во всех «красках» Элементы V группы  азот и фосфор, истинные биогены. Их содержание по 10
1  %.  Они,  как   и   углерод,   образуют   живое   вещество   биосферы.   Их   аналог
мышьяк  (   106  %   )   в   больших   концентрациях   вызывает   нарушение   тканевого
дыхания   и   снижение   энергетических   ресурсов   клетки;   закисление   организма
(ацидоз),   развивающееся   вследствие   угнетения   окислительных   процессов   и
накопления   в   тканях   кислот   и   других   кислых   продуктов   обмена;   изменение
толщины стенок сосудов, расстройство сердечной деятельности; обезвоживание
организма и потерю солей; нарушение транспорта кислорода изза включения
мышьяка в молекулу гемоглобина (развивается анемия).
Лабораторный опыт «Сравнение чистой и загрязненной воды по запаху, цвету,
прозрачности,   рН,   наличию   осадка   после   отстаивания».   Окислительно
восстановительные   реакции   как   источники   появления   токсичных   веществ   в
природной бреде.
Предельные   углеводороды.   Двойственная   роль   метана   в   биосфере:   источник
углерода   для   метаноокисляющих   бактерий   и   загрязнительразрушитель
озонового слоя Земли. Фреоны  загрязнители окружающей среды.
Непредельные углеводороды. Полиэтилен и полипропилен как примеры стойких
загрязнителей природной среды.
Ароматические   углеводороды.   Влияние   ядохимикатов   на   наследственность
человека. Биологические способы борьбы с вредителями сельскохозяйственных
культур и сорняками.
Природные   источники   углеводорода.   Загрязнение   биосферы   продуктами
сгорания природного газа, нефти, нефтепродуктов, угля. Парниковый эффект:
пути решения проблемы.
Кислородсодержащие органические соединения. Токсичность спиртов. Этанол
социальный токсин. Метанол  топливо будущего. Причины попадания фенолов
в природную среду, их отрицательное действие на живые организмы.
Моими   экологическими
на   уроках   химии   являются:
Сформировать у школьников экологическую компетентность, направленную на
положительное отношение к экологии окружающей среды.
– создание системы непрерывного экологического образования;   формирование
у учащихся общественной позиции;
– выявление связи между теоретической и научнопрактической деятельностью;
– формирование основ здорового образа жизни;
 целями    формирование и развитие межпредметных связей в изучении экологических
проблем (химия – география, химия – биология, химия – экономика, химия –
социология).
Я стараюсь постоянно вовлекать школьников в самостоятельную, творческую
работу:
Конкурсы рисунков, плакатов, листовок, эмблем, стенгазет на экологические
темы.
Подготовка   сообщений,   рефератов,   докладов,   исторических   справок,  мини
сочинений.
По   ходу   объяснения   материала   или   во   время   опроса   часто   провожу
«экологические минутки» и, чтобы усилить эмоциональное воздействие, чтобы
сказанное запало в душу, я использую стихотворные строки: Берегите эти земли,
эти воды, Даже малую былиночку любя, Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
В этой связи представляют интерес задания следующих типов:
1 тип  Задания, имеющие несколько решений (ответов), из которых учащийся
должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной позицией.
Такие   задания   позволяют   подвести   учащихся   к   оценке   «добра»   и   «зла»   в
отношении природы в целом или ее отдельных объектов.
2 тип  Задания, требующие от учащихся выработки самостоятельного решения
по какойлибо экологической проблеме.
3 тип  Задания, предусматривающие оценку (анализ) экологической ситуации,
прогнозирование возможных последствий и выбор природозащитных мер.
4 тип  Задания, требующие объяснения явлений (процессов), происходящих в
природной   среде   естественно   или   вызванных   хозяйственной   деятельностью
человека.
  На таком уроке как «Экологические факторы» в 9 классе ребята учились
увидеть   связь   живых   организмов   с   окружающей   природой,   делали   выводы   о
пагубном   влиянии   человека   на   взаимосвязь   биологической   среды   мира,
выстраивая   цепи   эволюционного   развития   живой   оболочки   Земли.   Учащиеся
предлагали пути решения отрицательного влияния человека на каждом витке
истории. На других  уроках ребята учились решать проблему  экологии своего
края, рассмотрели загрязнение воды, почвы, уничтожение лесных ресурсов.

file_name: Экологическое воспитание школьников на уроках.doc

intro: В последнее время все большее внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию, поскольку без этого невозможно решить важнейшие проблемы развития цивилизации. Экология одна из самых актуальных наук современности. С нею связывают надежды на выживание человечества.В школе экологическое образование носит межпредметный характер и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов: природоведения, географии, биологии, химии и др.

title: Педагогическая статья: "Экологическое воспитание школьников на уроках"


extracted_text:
Диктант «Правописание приставок»
В – 2
На востоке еще толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые
предрассветные тучки. Скоро и землю обсохла, душистые почти
распустились. Вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся
огороды. Теплоход приваливал к пристани. Разносились слова
команды. Отдали правый якорь. Прогрохотала цепь. Орех
распускается. Зеленые птички величиной   в шляпку обойного
гвоздика во множестве, но все-таки редковато расселись по тонким
веточкам и остались с распростертыми  крылышками. С этого дня
Белая [река] сделалась постоянным предметом моих наблюдений.
Встревоженный одинокий куличок испуганно поднялся из травы  и с
криком низко полетел над травой.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Диктант «Правописание приставок»
В – 2

title: Диктант «Правописание приставок» В – 2


extracted_text:
Приложение №3
к рекомендациям к содержанию
документации классного руководителя
Примерная схема анализа воспитательной работы класса за
прошедший учебный год
1.
Анализ
эффективности целеполагания и планирования
(программирования) воспитательного процесса в классе в прошедшем году:
 результаты   решения   воспитательных   задач   прошедшего   года,   целесообразность   их
постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании;
 правильность   выбора   основных   направлений,   содержания,   форм   работы,   средств
педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.
2.
Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:
особенности социальной ситуации развития учащихся, её изменение за прошедший
•
учебный год. Какие факторы особенно повлияли на изменение этой ситуации?
•
какое   влияние   на   развитие   личности   учащихся,   на   формирование   их   качества,
творческих дарований и физических способностей оказывает их ближайшее социальное
окружение (родители, сверстники) и занятия в кружках, секциях и других объединениях).
•
учащихся.
особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации
3.
Анализ развития коллектива класса:
социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития
особенности   нравственнопсихологического   климата   в   классе:

коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нём;

  характер
взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу,
взаимоотношения   мальчиков   и   девочек,   доброжелательность,   коллективизм,   отношения
взаимной   ответственности   и   заботы   и   т.д.);   преобладающее   отношение   учащихся   к
учителям, к школе; доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса; особенности
общения в классном коллективе;

в процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности;

организованность, самостоятельность в деятельности, участие в самоуправлении класса).
развитие   общественной   активности   учащихся   (их   инициативность,   творчество,
степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности
4.
Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:
 основные   мотивы   участия   учащихся   класса   в   школьных   мероприятиях,   степень
заинтересованности учащихся в жизнедеятельность школы, активность и результативность
(для   развития   личности   и   обеспечения   жизнедеятельности   школя)   участия   членов
классного коллектива в школьных делах;  участие   учащихся   класса   в   школьном   самоуправлении,   организаторской
деятельности, работе школьных кружков, секций, клубов, обществ и других объединений;
влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.
5.      Анализ развития учащихся класса:
♦ уровень воспитанности и нравственноэтического развития учащихся (указать, какие
факторы повлияли на их состояние);
♦ степень развития познавательных интересов и творческих способностей, учащихся в
интеллектуальной, художественноэстетической, трудовой и других видах деятельности;
♦ уровень знаний, умений и навыков, учащихся класса, их успеваемость;
♦ изменения   в   социокультурном   развитии   учащихся   (развитие   культуры   общения,
правовой   культуры,   интеллектуальной   и   информационной   культуры,   художественной,
экологической,   физической   культуры,   культуры   семейных   отношений,   экономической
культуры   и   культуры   труда,   адаптированность   к   современной   жизни,   развитие
самостоятельности, умения благотворно влиять на социум, а в итоге  развитие культуры
жизненного самоопределения);
♦ наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса;
♦ сформировать у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;
♦ изменения состава класса, происшедшие в течение года;
♦ индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация и интеграция  в
классном коллективе;
♦  учащиеся  группы  риска  (их  индивидуальные  особенности,  потребности,  ведущие
мотивы   поступков;   влияние   на   них   ближайшего   социального   окружения;   наиболее
действенные   приемы   работы   с   ними;   задачи   воспитания   и   коррекции   поведения   этих
учащихся; прогноз о дальнейшей социализации этих учеников).
6.
Анализ педагогического взаимодействия с семьёй:


влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;
участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.
7.
Анализ
организации воспитательного процесса в классе и эффективность
воспитательной работы классного руководителя:
o что   из   содержания   воспитательных   мероприятий   было   принято   учащимися   наиболее
охотно?   В   каких   проявили   себя   активными   организаторами?   А   к   каким   остались
равнодушными? В каких были пассивными? Почему?
o какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического
влияния   наиболее   положительно   повлияли   на   развитие   и   нравственное   становление
учащихся?
o какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и
ответственного отношения к труду?
o какие   мероприятия   и   коллективные   творческие   дела,   поведенные   в   прошедшем   году,
способствовали сплочению классного коллектива?
8.
Выводы:
 об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
 о негативных моментах в организации и воспитании учащихся класса;
 о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;
 о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.
9.
Приложение.
Результат итоговых диагностических исследований, анкетирования, опросов;
Сведения о проведении и результатах отдельных мероприятий, акций или отдельных
В приложении можно поместить:
■
■
периодов жизни классного коллектива;
■
Другие аналитические материалы.

file_name: приложение №3.docx

title: Планирование для классных руководителей


extracted_text:
Приложение №4
к рекомендациям к содержанию
документации классного руководителя
Муниципальное образование Староминский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № ___
муниципального образования Староминский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педагогического совета
от _________ 20__ года протокол № 1
Председатель
_______________ ________________
          Подпись              Ф.И.О. директора
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
______________комплексная программа_____________
(тип программы: комплексная, тематическая)
______________ «Алый парус»_____________
(наименование)
___________1 год,  20162017 учебный год____________
(срок реализации программы)
______________ 5 класс, 1112лет_____________
(класс, возраст обучающихся) ____Иванова Мария Ивановна_____
(Ф.И.О. классного руководителя)
1. Пояснительная записка
Информация о назначении программы
Информация   о   назначении   программы,   её   структуре,   объёме   часов,
отпущенных   на   внеурочную   деятельность,  возрастной   группе   учащихся,  на
которых ориентирована программа
Формулировка цели и задач
Формулируются  цели и задачи программы  внеурочной  деятельности
класса по годам обучения.
Принципы построения программы
Принципы,   на   которых   строится   данная   программа,   обоснование
выбранных путей, средств, методов достижения цели
Сведения о сроках реализации программы
Сведения о сроках реализации программы и распределение часов по
годам обучения.
Формы организации внеурочной деятельности
Краткая   характеристика   предполагаемых   форм   организации
внеурочной деятельности
2. Тематический план программы*
*Программа может быть рассчитана от 3 до 5 модулей
№
Наименование направлений
внеурочной деятельности,
разделов (модулей), тем
Всего
,
часов
Количество часов
Характеристика
Аудитор
ные
Внеуади
торные
деятельности
обучающихся
1. Общекультурное направление
«В мире прекрасного»
(система классных часов)
9
1.1
1.2
1.3
1.4
т.д
. 2. Общеинтеллектуальное
направление «Искать, творить,
стремиться к цели»
(подготовка классных, общешкольных
районных, краевых мероприятий:
сборы, слёты, фестивали и т.д.
2.1
2.2
2.3
2.4
т.д
.
3. Социальное направление «Во мне
взрослеет гражданин» (деятельность
органов классного самоуправления)
3.1
3.2
3.3
3.4
т.д
.
4. Спортивнооздоровительное
направление «Быстрее, выше,
сильнее»
(подготовка и проведение
соревнований, походов, экспедиций и
т.д.)
4.1
4.2
4.3
4.4
т.д
.
5. Духовнонравственное
направление «Я в этом мире»
5.1
5.2
5.3
5.4
т.д
.
Итого:
3. Содержание программы*
*Образец дан для Модуля 2.
Остальные модули расписываются аналогично. Модуль 2.Общеинтеллектуальное направление
 «Искать, творить, стремиться к цели»
(подготовка общешкольных, районных, краевых, общероссийских
мероприятий: сборы, слёты, соревнования, «погружения», фестивали, походы,
экспедиции и т.д.) (68 часов).
2.1 Общий сбор класса. Введение в КТД. (4 часа).  Мероприятия в
школе: цели и смысл. Технология КТД. Обучение приемам коллективного
планирования, коллективной подготовки и коллективного анализа дел.
2.2   Подготовка   и   проведение   осенних   мероприятий  (16   часов).
Подготовка, проведение и анализ проведения праздника ко Дню учителя.
Подготовка,   проведение   и   анализ   проведения   Олимпийского   дня.
Подготовка, проведение и анализ проведения конкурса проектов.
2.3  Подготовка   и   проведение   зимних   мероприятий  (16   часов).
Подготовка, проведение и анализ проведения Новогоднего утренника для
учащихся начальной школы, Подготовка, проведение и анализ проведения
Новогоднего утренника для учащихся 5 классов. Подготовка, проведение и
анализ проведения конкурса «А нука, парни!»
2.4   Подготовка   и   проведение   весенних   мероприятий  (16   часов).
Подготовка,   проведение   и   анализ   проведения   «Весеннего   бала».
Подготовка, проведение и анализ проведения общешкольного «Дня смеха».
Подготовка,   проведение   и   анализ   проведения   митинга   в   честь   Дня
Победы.   Подготовка,   проведение   и   анализ   проведения   праздника
Последнего звонка.
2.5   Подготовка   и   проведение   летней   программы  (16   часов).
Подготовка, проведение и анализ программы «Лето приглашает друзей».
4. Предполагаемые результаты реализации программы
Первый уровень
Приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Знание норм и традиций нашего общества.
Знания,   которые   помогут   ему   лучше   ориентироваться   в   жизни
окружающего   общества.   (Какие   социально   значимые   знания   мы   хотим передать своим воспитанникам? Что мы считаем важным для них? Без
каких знаний мы не мыслим их полноценного личностного развития?)
Второй уровень
Формирование   позитивного   отношения   школьника   к   базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.
Развитие позитивных отношений обучающегося к тем объектам и
явлениям   окружающего   мира,   которые   считаются   в   обществе
ценностями – к Отечеству, труду, знаниям, природе, культуре, миру, к
другим людям, людям иной культуры, национальности, вероисповедания, к
здоровью, к своему внутреннему миру и т.п. (Какие именно отношения мы
хотели бы развивать в наших воспитанниках? Какие из отношений важны
для них в их нынешней и будущей жизни? Что необходимо ценить сегодня?
На что мы в состоянии повлиять сегодня как педагоги?)
Третий уровень
Приобретение   школьником   опыта   самостоятельного   социального
действия.
Это   те   действия,   которые   ориентированы   на   сохранение   и
развитие   всего   того,   что   в   обществе   признаётся   ценностями.
Предоставление   ученику   возможности   попробовать   себя   в   реальных
социально значимых делах.
Личностные  и метапредметные результаты
Личностные   и   метапредметные   результаты,   которые   будут
достигнуты   учащимися   в   процессе   освоения   программы   внеурочной
деятельности классного руководителя.
5. Формы и виды контроля
Выставки,
  спектакли,
  турниры,
конференции,   портфолио   и   др.   формы   как   итог   реализации   каждого
модуля. Может быть составлен в форме таблицы.
  соревнования,
  концерты,
6. Методические рекомендации Раздел  не   повторяет   пояснительную   записку,   более   конкретен,
методичен,  менее  концептуален  и основан  на  опыте  работы по  данной
программе   на   разных   этапах   ее   создания;   отражает
  уровень
деятельности   детей,   условия,   необходимые   для   получения   наилучшего
образовательного   результата;   наиболее   сложные   темы,   причины
вызывающие  затруднения  и  пути их  устранения; отмечаются  наиболее
удачные формы организации образовательного процесса и др. важные, по
мнению автора, моменты
7. Описание материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса
№ п/п
Наименование объектов и средств материально
Количество
технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
2. Печатные пособия
3. Технические средства обучения
4. Экраннозвуковые пособия
5. Игры и игрушки
6. Оборудование класса
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
классных руководителей СОШ № ___
от _________20___г. № 1
_____________   _______________
      Подпись               Ф.И.О. руководителя
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по воспитательной работе
МБОУ СОШ № ___
_____________   _______________
      Подпись               Ф.И.О.
_________20___ г.

file_name: приложение №4.docx

title: Планирование для классных руководителей


extracted_text:
Приложение №5
 к рекомендациям к содержанию
документации классного руководителя
СОЦИАЛЬНЫЙ   ПАСПОРТ
Класса_______ МБОУ СОШ №_____                                     201 __201__уч.г.
Классный  руководитель__________________________________________________
№                                     Наименование
1. Колво учащихся в классе:
мальчиков
девочек
Колво
1полугодие
2полугодие
2. Общее колво семей /родителей
3.
Социальные условия семьи:
полные
неполные
Из них:
многодетные
детисироты
опекаемые
инвалиды
отцыодиночки
неблагополучные
малообеспеченные
Социальный статус семьи  /каждого родителя
интеллигенция
служащие
рабочие
предприниматели
домохозяйки
военные
безработные
инженернотехнич. Работники
4.
5. Образование родителей
основное общее /9 кл.
среднее общее /11 кл.
среднее специальное
высшее
неполное высшее 6.
Возраст каждого  из родителей:
2029
3039
4049
5055
56 и выше
7. Колво детей в семье
1
2
34
5 и более
8. Жилищные и бытовые условия:
хорошие
удовлетворительные
нет жилплощади
9. Колво учащихся, находящихся на
индивидуальном обучении
 в том числе колво детей инвалидов
Колво учащихся, состоящих на учете:
 в школе(внутришкольный)
 в ОПДН
в КДН иЗП
Колво учащихся из семей:
беженцев
«чернобыльцев»
родители участники боевых действий в Чечне и
Афганистане
 родители погибшие в «горячих точках»
Колво учащихся, посещающие кружки, секции,
клубы
Колво учащихся, переведенных условно с
академической задолженностью.
10
.
11
.
14
.
15
.

file_name: приложение №5 соц.docx

title: Планирование для классных руководителей


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №28 им.Г.Ф.Кирдищева»
КОНСПЕКТ
УРОКА
ПО МАТЕМАТИКЕ
«ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ»
(3 класс «Школа России»)
Подготовила:
                                                                            учитель начальных классов
                                                                                Бирюкова Екатерина Фёдоровна
ТЕМА УРОКА: Деление с остатком Цели:  обучить алгоритму выполнения деления числа с  остатком и научить применять полученные знания на
практике.
Задачи урока:
1.Образовательные:
 Познакомить учащихся с алгоритмом деления числа с остатком;
 Формировать практические навыки деления числа с остатком;
 Продолжить работу по совершенствованию техники устного счёта;
 Формировать навыки анализа задачи, умений решать задачи.
2.Развивающие:
 Развитие логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения;
 Развитие творческих умений и навыков по теме для успешного выполнения заданий;
 Развитие культуры речи и эмоций учащихся.
3.Воспитательные:
 В целях решения задач нравственного воспитания содействовать воспитанию гуманности и коллективизма,


 наблюдательности и любознательности,
 развитию познавательной активности, формированию навыков работы в группах;
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия
 Регулятивные:  формировать  умение учиться и  способность  к организации своей деятельности; способность
принимать сохранять цели   и следовать ей в учебной деятельности; умение планировать свою деятельности  и
сложность; умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности; целеустремленность и
настойчивость в достижении цели; готовность к преодолению трудностей;
говорить по очереди, не перебивать, слушать собеседника; учить понимать  возможности различных позиций и точек зрения;
 Познавательные:  развитие познавательных интересов; готовности к принятию и решению учебных и познавательных задач;
 Коммуникативные: развитие умения конструктивного взаимодействия, обучая правилам взаимодействия в группе:
умения выделять  главное; учить сравнивать  данные; определять  общие  признаки, классифицировать решать задачи моделированием;
соотносить результаты, полученных на модели, с реальностью (с текстами).  Личностные: формирование  понимания основных моральных норм: взаимопомощи, ответственности;  развитие
познавательных интересов,  учебной мотивации;
ТИП УРОКА: Изучение нового материала и первичное закрепление.
СТРУКТУРА УРОКА:
I      Организационный момент.
II     Актуализация опорных знаний.
III    Целеполагание и мотивация.
IV    Первичное усвоение новых знаний.
V     Осознание и осмысление учебного материала.
VI    Первичное закрепление.
VII   Контроль и самопроверка.
VIII  Подведение итогов, рефлексия.
Этапы урока
I
Организационны
й момент.
Деятельность
учителя
На доске расположены 3 облака разного цвета
(голубого,синего,фиолетового)
-  Какому цвету, облака соответствует ваше настроение?
 - Признаком хорошего настроения является улыбка.
Улыбнитесь мне и друг другу.
- Я желаю, чтобы такое настроение сохранилось до конца
урока. Всем большой удачи.
УУД
Планируемые результаты
Личностные:
широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
умение учиться и
способность  к организации
своей деятельности
Регулятивные: уметь осуществлять действие по
инструкции учителя, слушать,
когда говорят другие.
- Ребята, на каждом уроке мы стараемся сделать для себя открытие,
получить новые знания. Сегодняшний урок не исключение. На уроке
постараемся расширить свои математические знания, а для этого я
предлагаю вам отправиться в “ИКСпедицию”.
– Чем в математике является Х – ? (Неизвестным числом, которое надо найти.)
  Мы должны провести исследовательскую работу, в математике для вас
еще много неизвестного.
Вам нужно будет выполнять роли:
Экспертов – должны хорошо считать,
Инспекторов – проверять, доказывать свою правоту.
В пути нам помогут знания, смекалка, хорошее настроение, а также, ребята,
вы сами будете оценивать свою работу и проставлять на полях вашей
тетради баллы.
II
Актуализация
опорных знаний.
Повторить правила работы в группах и инструкцию.
Ребята, работаем по группам:
1. «Весёлые примеры».
Перед вами задания. Вам необходимо быстро решить
примеры и найти ответы на доске.
1 группа:
 Число ног у паука умножить на количество пальцев на
руке у человека. (8 • 5 = 40)
 Бабушке 54 года, а внук в 9 раз младше. Сколько лет
внуку?

Коммуникативные УУД:
совместно
Уметь
договариваться   о   правилах
поведения   и   общения   в
группах и следовать им
Уметь оформлять свои мысли
в устной форме
Умение слушать и понимать
речь других
Познавательные УУД:
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных признаков.
Регулятивные УУД: уметь
осуществлять действие по инструкции
учителя, слушать, когда говорят
другие.
 Количество месяцев в году умножить на число голов
 (54 : 9 = 6)
Змея Горыныча. (12 • 3 = 36)
2 группа:
 Любимую оценку ученика умножить на самое
маленькое двузначное число. (5 • 10 = 50)
 Тетрадь стоит 23 рубля. Сколько будут стоить 2 таких
 Продолжительность урока уменьшить в число дней
тетради? (23 • 2 = 46)
недели без выходных. (40 : 5 = 8)
3 группа:
  У рыбы с усами3 зуба  умножить на число гномов у
Белоснежки.
 (3 • 7 = 21)
 Половину рубля уменьшить в число хвостов у 10 котов.
(50 : 10 = 5)
Число попугаев в мультфильме умножить на

порядковый номер самого короткого в году месяца.(33 • 2
= 66)
Ребята в группах устно решают, записывая на листах только
ответы. Затем представители групп так же выходят и
озвучивают свои результаты.
А теперь найдите ваши ответы на доске и возьмите ещё одну
карточку.
40   6
36

50   46

8
21   5
66
Молодцы с заданием справились, но на обратной стороне карточек есть еще задание.
-Продолжают работать в группах.
(на обратной стороне карточки даётся ещё одно задание)
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
,12,13,
14,15,16,17,18,19,20
11,12,13,14,15,16,17,18,
19,20,21,22,23,24,25,26,
27,28,29,30
20,21,22,23,24,25,26,27,
28,29,30,32,33,34,35,36,
3738,39,40.
Обведите числа,
которые делятся на
2 без остатка.  т.д.
Обведите числа,
которые делятся на
3 без остатка.
Обведите числа,
которые делятся на
4 без остатка.
Затем представители групп так же выходят и озвучивают
свои результаты.
III
Целеполагание и
мотивация.
Постановка проблемы.
Выполняя это задание,  к какому арифметическому действию
мы сегодня больше всего склоняемся, назовите тему урока?
Регулятивные: постановка и
решение проблемы,
принимать и сохранять
учебную задачу, уметь формулировать тему урока,
целеполагание;
Личностные:
учебно – познавательный
интерес к новому материалу и
способам решения новой
задачи.
Коммуникативные:
владение диалогической
формой речи.
Познавательные: уметь осознано
и произвольно строить  устные
речевые высказывания.

(ДЕЛЕНИЕ)
-  Расскажите, что вы знаете о делении?
 Молодцы, значит, вы легко найдете значения этих частных:
 10:5             9:3                   17:2
Вы смогли полностью выполнить задание?
  (Нет)
- Почему? В чём было затруднение? 17:2
Чем похожи примеры и чем отличаются?
( в примере 17:2 нет такого числа, при умножении которого
на делитель можно  получить делимое)
Какой возник вопрос? (познакомиться с новым приёмом
деления)
-А если все же попытаться разделить, опираясь на
предметные действия.
Эксперимент 1: -Предлагаю такую ситуацию - у меня
лежит стопка из 17 тетрадей, я её отдаю Диме и
предлагаю разделить поровну между двумя учениками.
- Попробуем.
-  Разделили?
- Делаем вывод.
Сколько получит каждый?(по 8)
 Все ли тетради разделили? (нет)
 Почему оставшаяся тетрадь никому не досталась?
 Сколько осталось? (1) Так что такое 1? (остаток)
(потому что делили поровну)
Давайте запишем это выражение.
-Как вы думаете, а куда записать оставшуюся тетрадь?
В математике принято количество оставшихся
предметов записывать так: 17 : 3 = 5 (ост. 2)
(уч-ль проговаривает)
-Сколько разделили без остатка?(16) Почему? Что
важно знать при делении? (таблицу ×)
-Так ск-ко раз по 2содержится в 17? (8 ост. 1)  Попробуйте прочитать это выражение, используя
 Так какая  тема  урока? (Деление с остатком)
названия компонентов.
        Открыть вторую часть темы     ДЕЛЕНИЕ
С……………………….
   На доске высвечивается тема урока:
Деление с остатком
 Умеем ли мы с вами делить? (да) А делить с
остатком? (нет)
ОПРЕДЕЛИМ ЦЕЛЬ:
Научится выполнять действие деление с …………..
ВОПРОСЫ:
Как разделить число с ……………..?   (Найти ближайшее
наибольшее число,    которое разделится без остатка)
Как найти …………..? ( Из числа вычесть разделившееся )
IV    Первичное
усвоение новых
знаний.
Давайте определим, на какой ступени по знаниям данной темы мы
можем с вами находиться и отметьте себя, пожалуйста, на лесенке.
Физминутка
Эксперимент 2 :
– Мы исследователи, а значит должны как можно больше рассмотреть
вариантов деления.
Работа в парах: (полоски = 10 см).
Коммуникативные:
договариваться и приходить к
общему решению в
совместной деятельности,
контролировать действия
партнёра, участвовать в
коллективном обсуждении. Задание:  Измерьте и узнайте, сколько раз по 3 см содержится в 10?
– Какое решение запишем? 10 : 3 = 3 (ост 1)
– Что в записи означает 10? (делимое), 3? (делитель), 3? (частное), 1?
(остаток).
– Что мы с вами исследовали? (Деление с остатком).
V     Осознание и
осмысление
учебного
материала.
Практическая работа
 а сейчас поработаем практически нам необходимо рассадить котят по
корзинкам. Как это можно сделать?
 Выполните рисунок. Запишите выражение в тетрадь.
 На поляну прилетели бабочки. Давайте попробуем рассадить их на цветы.
 Выполните рисунок. Запишите выражение в тетрадь.
Каждый раз наблюдаем над тем, какое число
разделилось, почему получился такой остаток,
   А как можно решать примеры на деление с остатком, не
выполняя рисунки каждый раз?
Как вы думаете, что нам поможет?
(Алгоритм)
 (карточки с алгоритмом розданы детям)
                           Как разделить число с остатком.
1.
Находим наибольшее число, которое можно разделить на делитель
Памятка
без остатка.
Регулятивные : сохранять заданную
цель урока
Познавательные: устанавливать
причинноследственные связи;
уметь осознано и произвольно
строить  устные речевые
высказывания, уметь работать по
алгоритму.
Познавательные:
Использовать знаково-
символические средства, в
том числе модели для
решения задачи.
Регулятивные: уметь
осуществлять действие по
инструкции учителя, слушать,
когда говорят другие, уметь
анализировать и  синтезировать
информацию, делать вывод 2. Данное число делим на делитель. Это значение
3. Вычитаем разделившееся число из делителя – это
частного.
остаток.
VI    Первичное
закрепление.
Какая тема нашего урока?
Какое открытие вы для себя сделали?
Физминутка
=                 50 : 9 =              48 : 7 =
Самостоятельная работа
Выпиши и реши только те выражения, в которых деление
выполняется с остатком.
    56 : 9 =                          45 : 8 =                    96 :16 =
    60 : 5 =                          83 : 40 =                  63 : 5 =
Выполни деление с остатком:
    9 : 4
  15 : 6 =                 84 : 9 =
- Сейчас проверим как, вы, справились с работой.
(критерии оценки)
«0» ошибок – 3 балла
 «1» ошибка – 2 балла
 «2» ошибки – 1 балл
 «3 и более» - 0 баллов
А сейчас на какой ступени вы себя можете поставить?
Продвинулись по лесенке?
Личностные:
способность к самооценке,
самоконтролю, умение
анализировать соответствие
результатов требованиям
конкретной задачи
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку
учителя, товарищей.
Вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершение на основе
учёта ошибок.
VII   Контроль и
самопроверка.
 Радуга. Это капельки дождя, которые отражают солнечный свет. И
сейчас мы попробуем установить связь между множеством натуральных
чисел и цветами радуги. В этом нам поможет счастливое число 7.
Регулятивные: уметь работать по
выведенному алгоритму; уметь
удерживать внимание на данном
виде деятельности; слушать, когда (В таблице каждому числу соответствует цвет радуги)
Таблица №1
1 2 3
4 5 6 7
8
к
о ж з
г
с ф к
говорят другие.
Коммуникативные: сохранять
дружеские отношения с
окружающими.
Познавательные: уметь
осознано, и произвольно строить
устные речевые высказывания.
Рисунок 1.
 (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый,
красный)
 А, начиная с числа 8, все цвета повторяются.
 Давайте, определим, какого цвета дата вашего рождения. Учащиеся
выполняют деление даты своего рождения и по таблице определяют цвет.
После приведенного примера.
13 : 7 = 1(ост. 6) – цвет синий Если частное получится без остатка, то это число и будет соответствовать
цвету вашего дня рождения.
(Учитель заранее делает табличку  с вычислениями для самопроверки
детей и если в классе есть даты  рождения меньше числа 7, данное
задание не проводить)
Проверка: за правильный ответ 1 балл
VIII  Подведение
итогов,
рефлексия.
– Какое открытие помогла нам совершить “ИКСпедиция”?
Необходимо ли вам это новое открытие?
Для чего?
Достигли мы поставленной цели?
Отметьте теперь себя на лесенке знаний?
 Давайте подсчитаем баллы,  выставим отметки.
 ( на доске плакат со словами, дети подходят и ставят знак у тех
слов, которые им больше подходят к окончанию урока).
1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всё-таки учиться!
Регулятивные: уметь
осуществлять самооценку и
взаимооценку (видеть
положительные и отрицательные
моменты, влияющие на успешность
работы на уроке); уметь слушать,
когда говорят другие.
Познавательные:
уметь осознано и произвольно
строить устные речевые
высказывания.
Коммуникативные: сохранять
дружеские отношения с
окружающими.

file_name: Муниципальное автономное образовательное  учреждение1.doc

intro: Конспект урока по математике "Деление с остатком" для 3 класса "Школа России". В рамках урока формируются универсальные учебные действия. Урок открытия новых знаний, обучающиеся на уроке отправляются в "ИКС-педицию" и сами проводят исследовательскую работу. На основе своих исследований делают выводы.

title: Конспект урока по математике "Деление с остатком" (3 класс)


extracted_text:
ГКОУ «Кабанская специальная коррекционная
общеобразовательная школа интернат VIII вида»

Проект
«Для всех без исключения
есть правила движения»
                                                                                Ананьева Т. И. пгт. Селенгинск
2016г.
 АКТУАЛЬНОСТЬ.
          Пояснительная записка
          Проект «Для всех без исключения есть правила движения» разработан в рамках
Федерального закона «О безопасности дорожного движения», закона Российской Федерации «О
безопасности», «Правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Направленность
проекта социальнопедагогическая: создаются условия для социальной практики ребенка в его
реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта.
         Обеспечение безопасного дорожного движения всегда зависит как от водителей, так и от
пешеходов. Профилактике детского дорожного травматизма сейчас уделяется большое внимание и
в детских садах, и в школах. В нашей школе обучаются дети с недостатками в умственном
развитии. Большинство из них знают о правилах дорожного движения, но мало кто понимает
необходимость их соблюдения. Так по наблюдениям прошлого учебного года,  психологическая
реакция детей на дорожную обстановку бывает неадекватна.
       Для развития и закрепления знаний о ПДД им необходимы практические упражнения и
разъяснительная работа должна строиться так, чтобы коррегировались  высшие психические
функции (воздействие на несколько анализаторов, эмоциональную память).  Известно, что привычки,
закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому  одной из важных проблем  в обеспечении
безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожного травматизма.
 Поэтому изучение правил дорожного движения, является одной из главных задач на сегодняшний
день, а способствовать этому будет работа над проектом, посвящённая изучению Правил дорожного
движения.
          Проблема:
дети знают о некоторых правилах дорожного движения, но не осознают необходимость их
соблюдения.
          Цель проекта:
Формирование у детей углубленных знаний Правил дорожного движения через вовлечение в число
активных пропагандистов законопослушного поведения на улицах и дорогах.
           Задачи:
1. Закрепление полученных знаний по ПДД учащимися и углубление их.
2.  Выработка навыков поведения на улице, дороге, перекрестках через решение проблемных
ситуаций, игровые моменты, пропаганду безопасности движения.
3.  Обучение грамотным действиям в непредвиденных чрезвычайных ситуациях  на дороге.
4.  Воспитание ответственного образцового участника дорожного движения, активного агитатора
безопасности дорожного движения.
5. Сотрудничество с работниками ГИБДД в практической деятельности.
6. Социализация личности ребенка через включение его в различные виды социальных отношений в
общении, игре, творческой деятельности; 7.Объединение детей на основе овладения знаниями и навыками безопасного поведения на дорогах.
Проект «Для всех без исключения есть правила движения»  имеет цель не механическое заучивание
ПДД, а формирование и развитие познавательной деятельности, ориентированной на понимание
опасности и безопасности.
         Вид проекта:  творческо – информационный.
         Продолжительность проекта: долгосрочный – с сентября по май.
         Участники проекта: учащиеся 47  классов
   Занятия проводятся  в доступной и стимулирующей развитие интереса форме. На каждом занятии
присутствует элемент игры.
          Игровые технологии, применяемые в проекте, дают возможность включиться ребенку в
практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение опыта
безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Работа проводится в форме теоретических и практических занятий.
Проект построен по принципу от «простого к сложному» и углубления теоретических знаний и
практических умений на каждом последующем этапе обучения. На каждом занятии органически
сочетается изучение нового и повторение пройденного материала. Занятия проходят в классе с
использованием компьютера, настольных игр, нагляднораздаточного и демонстрационного
материала, просмотра фильмов по ПДД, приглашением инспектора ГИБДД. Для закрепления
пройденного материала эффективно использовать настольные, дидактические и подвижные игры.
Использование дидактических игр: «Подумай – отгадай», «Красный – зеленый», «Какой это знак?»,
«Собери машину», «Отгадайка»,  и т.д.
Подвижных игр: «Грамотный пешеход», «Пешеходы и транспорт» и т.д.
     Методы  направленные на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися:
в обучении  практический (различные упражнения с моделями, с игровым материалом
транспортных средств, изготовление буклетов, памяток);
 наглядный (наблюдение за движением транспорта и пешеходов, демонстрация дорожных знаков);
 словесный (как ведущий  инструктаж, беседы, разъяснения); работа с книгой (в основном чтение,
изучение);
 видеометод (просмотр, обучение);
в воспитании  методы формирования сознания личности, направленные на формирование
устойчивых убеждений (рассказ, дискуссия, этическая беседа, пример);
 методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
(воспитывающая ситуация, приучение, упражнения);
 методы стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения).
    Формы контроля: тестирование, конкурсы, викторины, игры.
    Успешность обучения определяется способностью ребёнка самостоятельно объяснить, почему он
должен поступить именно так, а не иначе. И как  результат – осознанно вести себя в реальных
дорожных  ситуациях.
    Создание проекта по формированию практических навыков безопасного поведения детей на дороге
позволит достичь конкретных результатов. Реализация проекта обеспечит активное участие детей  и
педагогов.
    Подведение итогов: Оценка и анализ работы по проектной деятельности, самооценка, отдельно каждого ученика,
коллектива в целом. Обсуждение положительных и отрицательных сторон в работе. Коллективное
обсуждение и содержательная оценка результатов и процесса работы.
        Ценностные ориентиры содержания проекта:
    способствует:
 умственному развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам дорожного
движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам, делиться
жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;
 нравственному воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу
сверстников, закрепляются навыки соблюдения Правил дорожного движения, желание оказывать
помощь пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся учатся безопасности
жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям;
 эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, викторинах.
На занятиях учащиеся работают с красочным наглядным материалом;
 физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми проводятся подвижные игры и различные
двигательные игровые задания по темам.
Ожидаемые ориентиры.
      Личностные:
 принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
 уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
 положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям
 способность к самооценке;
 начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
           Метапредметные:
 навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
 умение ставить и формулировать проблемы;
 навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе
творческого характера;
 установление причинноследственных связей;
            Регулятивные:
 использование речи для регуляции своего действия;
 умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи;
           Коммуникативные:
В процессе обучения  дети учатся:
 работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
ставить вопросы;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;  предлагать помощь и сотрудничество;
 слушать собеседника;
 договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
             Этапы работы над проектом:
       I. Подготовительный  этап:
1. Составление проектной документации. ( Постановка целей, определение актуальности и
значимости проекта.)
2. Подбор материала по Правилам дорожного движения.
3. Просмотр видеоматериала.
4. Подбор материала для основного этапа работы.

                  II.Основной этап работы:
№
п\п
1.
2.
Тема  занятия
Сроки
Форма проведения
Вводное занятие: знакомство с проектом,
постановка проблемы.
Сентябрь
Беседа
1. «История развития транспорта. Виды
транспортных средств».
Октябрь
Беседа с презентацией
2. Тест на знание ПДД. «Перекрёсток».
Целевая прогулка
3. «Юный пешеход ». Раскраски «Правила
для пешеходов».
Мероприятие
4.Элементы улиц и дорог. Дорожная
разметка. Правила поведения пешехода
на дороге.
Беседа с презентацией 3.
1. «В стране дорожных знаков».
Ноябрь
Беседа с презентацией
4.
5.
6.
2. Проведение конкурса рисунков по
ПДД.
3. Предвидение опасной ситуации. Как
избежать неприятностей в случае
непредвиденной ситуации на дороге.
4. Правила перехода улиц и дорог.
1.Правила поведения в общественном
транспорте.
Конкурс
Решение проблемных
ситуаций
Декабрь
Беседа с презентацией
Беседа
2. «Знатоки дорожного движения».
Игра
3. Составление памяток по БДД.
Практическая работа
4. «Веселые вопросы по ПДД».
1. Разбор ситуаций: « Как правильно
перейти через дорогу?», «Какие знаки
помогают пешеходу в пути?».
Январь
Викторина
Практическое занятие.
2.  «Что случится, если…».
Беседа – рассуждение
3. Движение в тёмное время суток и в
сложных погодных условиях.  «Я
заметнее всех».
1. Кроссворды по ПДД,  отгадывание
загадок.
2. «Знаем ли мы правила дорожного
движения».
3. «Опасные ситуации на дороге»,
«Придумай новый дорожный знак».
4. Встреча с инспектором дорожной
полиции.
Беседа с презентацией
Февраль
 Кроссворды, загадки
Игра – викторина
Конкурс рисунков
Беседа 7.
8.
9.
1.  Анализ ситуаций (презентация
«Опасные ситуации»)
Март
Беседа, анализ
ситуаций
2. Разбор дорожной ситуации.
Презентация «Безопасность и правила
дорожного движения».
Разбор дорожной
ситуации.
3. «Дети на дороге».
1. Создание буклета «Помни, пешеход!».
Апрель
Коллаж
 Буклет
2. Конкурсы рисунков и стенгазет.
Конкурс рисунков
3. «Безопасное поведение на улицах и
дорогах».
4. «Правила передвижения на
велосипедах».
1. «Письмо водителю».
2. «Лучший пешеход».
3. «Для всех без исключения есть правила
движения».
 III. Заключительный этап:
Беседа
Беседа
Май
Акция
Игра – викторина
Конкурсная
программа
Конкурсная программа по ПДД «Для всех без исключения есть правила движения».
Презентационный:
Электронная презентация  проекта.
             Учащиеся должны:
 знать:
• правила дорожного движения;
• серии дорожных знаков и их представителей;
уметь:
• работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
• читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
иметь навыки:
• дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира, велосипедиста;
• взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
• участия в конкурсах, соревнованиях.
• активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения Список литературы.
1. Жульнев Н. Я.  Правила и безопасность дорожного движения.   СПб.: Дрофа, 2010.   112 с.
2. Инна С. Правила дорожного движения для дошкольников. – М.: ДетствоПресс, 2011.   16 с.
3. Кузнецов Т. В., Гаврилов А. Т. Комментарии правил дорожного движения РФ и основ
расследований ДТП [Текст] : Справочноинформационный путеводитель. Образцы жалоб и
заявлений, рекомендации специалистов.  Москва : Рос. газ., 2004.  256 с.
4. Надеждина В. Правила дорожного движения для детей. – СПб.:  АСТ, 2009.   208 с.
5. Петров В. В. Основы безопасности в городе для детей и родителей. – Самара.:  Харвест 2006.
208 с.
6. Позина Е., Терентьева Н.. Правила дорожного движения для детей. – Екатеринбург.: Стрекоза,
2010. – 130с.
7.Бармин А.В., Гальцова Е.А. Изучаем правила дорожного движения. 14 классы. Волгоград:,
Учитель, 2011
8.Воронова Е.А. «Красный. Жёлтый. Зелёный. ПДД во внеклассной работе». Ростов н. /Д:    Феникс,
2006.
9.Интернетресурсы.
10.Занятия по ПДД для начальной школы.  http://www.propagandabdd.ru
11.Фестиваль педагогических идей от 1сентября.http://festival.1september.ru
12.Презентации по ПДД. laricabeloshevi.ucoz.ru

file_name: ПРОЕКТ ПО ПДД.docx


extracted_text:
Сценарий праздника 23 февраля: Атыбаты, шли солдаты
Праздничная программа на 23 февраля
ПЕСНЯ КЛИП «МОЯ РОССИЯ» (хоровое пение)
 Почему мы начали с песни о России?
А как еще называют Россию?
От кого надо ее охранять, защищать?
А кто это делает?
Ведущий
1.Сегодня все мамы и девочки знают,
Что пап и мальчишек они поздравляют.
Ведь праздник февральский
всегда для мужчин
Для праздника этого много причин.
2.Защитникам шлем поздравления свои,
Пусть гордостью нашей станут они.
Желаем мужчинам силы во всем,
Ведь им от всех бед защищать нужно дом.
3.Чтоб вырастить смелых, надежных бойцов,
Мы мальчикам ставим в пример их отцов.
От пап мы, конечно, все без ума,
Хотим им сказать простые слова
4.Дорогие папы! Вы у нас самыесамые
Чтоб такими оставались,
Никогда не изменялись,
Чтоб детей вы все любили
И за всё всегда хвалили
5.И мальчишек в этот день
Поздравлять нам всем не лень.
Хоть они и не малышки,
Но такие шалунишки,
Озорные сорванцы,
Как и в детстве их отцы.

6.Все на пап они похожи,
Хоть намного их моложе.
Значит, вырастут они,
На защиту встав страны.
Чтобы сил им накопить,
Подарки мы должны вручить.
7.Дарим каждому пакет,
Чтобы вы не знали бед
Чтоб с девчонками дружить,
Защищать их и любить,
Все.Ура!
 (Вручение поздравлений от девочек мальчикам) 8.Ведущий. Мы продолжаем нашу праздничную программу, посвященную Дню
защитников Отечества. И в честь этого события проводим показательные учения, в
которых примут участие молодые бойцы— наши мальчишки. Давайте поприветствуем
их!
Аплодисменты.
9.Ведущий. За учениями будут наблюдать генералы, в роли которых выступят
папы. Ведь каждый из них был когда то солдатом. Аплодисменты нашему жюри!
ФИЛЬМ «БУДУ ВОЕННЫМ»
ВЫЗЫВАЮТСЯ КОМАНДЫУЧАСТНИКИ СОСТЯЗАНИЙ
КОМАНДЫ, РАВняйсь, смирно!
УЧИТЕЛЬ Как известно, обычный день солдата в армии начинается с подъема.
Я приглашаю на первый конкурс по шесть человек из каждой команды. Сейчас мы с
вами попытаемся себе представить распорядок дня, по которому живут военные.
МИНУСОВКА АТЫБАТЫ
1.Конкурс «Подъем»
По   сигналу     «Подъем!»   командир   «просыпается»   первым,   бежит   до   стула,
оббегает его и возвращается в команду, пытается разбудить солдата (берет его за
руку, они вдвоем бегут до стула и обратно, будят второго солдата (берут его за руку)
и т.д., пока вся команда, взявшись за руки, не добежит до стула и не вернется на
свое место.
2.Конкурс «Военная форма солдата»
Ведущий. Сейчас   солдату   необходимо   обуться.   И   сделать   это   нужно   за   45
секунд (считаем вместе) А вот за какое время управятся наши молодые бойцы, мы
сейчас узнаем.
Участвуют   две   команды.   В   ходе   эстафеты   «обуваются»   все   члены   команды:
обуть кроссовки

3.Конкурс «Отжимание»
Ведущий. Что ж, наши бойцы уже готовы. Мы приглашаем их на плац сделать
утреннюю зарядку.
Участвуют   человека   от   каждой   команды.   Ведущий   предлагает   бойцам   двух
команд расположиться параллельно и одновременно отжаться пять раз.
Звучит музыка. Зрители хором считают до пяти. Участники отжимаются.
4.Конкурс «Солдатская каша»
  Ведущий.   Сейчас   по   строгому   солдатскому   расписанию   пришло   время
завтрака.
Участвуют две команды по. Им предлагают два котелка с солдатской кашей и 12
ложек. Надеемся, что дети на славу подкрепятся! А вот чей котелок будет чище,
узнаем по окончании этого конкурса.
5.Конкурс «Проползи попластунски»
Ведущий. После завтрака, как обычно, у солдат учебная и строевая подготовка.
На нее мы сейчас и приглашаем наших солдат. Участники      от   каждой   команды      по   очереди   проползают   установленную
дистанцию.
6.Конкурс «Порази цель»
Участники  от каждой команды  мячом сбивают кегли.
7.Конкурс «Строевая подготовка» МАРШ «ПРОЩАНИЕ СЛАВЯНКИ»
Участвуют   две  команды  в  полном  составе.  Бойцы  идут под  музыку  строевым
маршем по кругу.
8.Конкурс «Учебка»  МИНИВИКТОРИНА для мальчиков (песня «СЛУЖИТЬ
РОССИИ»)
ФИЛЬМ «БУДУЩИЙ СОЛДАТ»
          (Подводятся итоги конкурсов)
Ведущий.   Наши   показательные   учения   закончились.   Мы   просим   наших
генералов огласить итоги.
ВРУЧЕНИЕ ГРАМОТ ПОБЕДИТЕЛЯМ  ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
Ведущий.   Я   присоединяюсь   к   поздравлениям   генералов   и   надеюсь,   что   эти
мальчишки   и   девчонки   —   достойная   смена   старшему   поколению.   Еще   раз
поздравляю всех с сегодняшним праздником и предлагаю всем гостям во главе с
победителями пройти строевым маршем на чаепитие
На известный мотив звучит текст переделанной песни.
Атыбаты, шли солдаты
С песней на парад,
Чтобы в этот день поздравить
Пап и всех ребят.
Левой, правой.
Левой, правой —
Мальчики идут,
Свою службу непростую
В армии несут.
Все гости строевым маршем проходят круг почета и идут в классы на чаепитие.

file_name: Сценарий праздника 23 февраля АТЫ-баты шли солдаты.docx

intro: Спортивный праздник для уч-ся 2 класса. посвященного 23 февраля "Аты- баты шли солдаты". В  материал праздника включены и спортивные состязания команд, и викторина, и просмотр фильмов о военной службе. праздник способствует патриотическому воспитанию молодежи. В атрибуты праздника включена и символика- эмблемы команд, форма.Сценарий в виде конспета.

title: Сценарий праздника, посвященного 23 февраля "Аты- баты шли солдаты"