extracted_text:
ПРАЗДНИК ПЕРВОЙ ОЦЕНКИ
Личковаха Светлана Владимировна
учитель начальных классов
МКОУ Козловская СОШ
Цели: воспитывать у детей позитивное отношение к учебной оценке,
развивать интерес к учёбе, развивать внимание, логическое мышление.
Оформление доски: рисунки отметок, плакат «Первая отметка», макет
портфеля со школьными принадлежностями, рисунок открытого дневника.
Оборудование: презентация, костюмы героев.
Ход урока
Слайд 1.
Добрый день! Здесь девочки и мальчики кругом  все уселися рядком.
Будет очень вам приятно  побывать в гостях у нас. Очень рады видеть вас!
В некотором царстве, Козловском государстве  жил 2 класс.
Царьучитель строгий был. Всё учил ребят, учил.
А сейчас он захотел подвести итоги дел.
Хорошо ли в царстве жить? Как решают, как считают,
Все ли правила  в нём знают  и как в жизни применяют?
Слайд 3.
Учитель: Сегодня у вас особенный день, с этой четверти ваши знания стали
оцениваться официальными отметками и сегодня вы получите свой первый
документ с отметкой ваших знаний.
А сейчас в самый раз   нам представить этот класс.
1. Бодро и уверенно  школьный год мы начали   КИРИЛЛ К.
Много интересного  ждет нас впереди.
С каждою страницею, с каждою задачею,
С каждою отметкою  будем мы расти.
2.Стать отличницей смогу я,    СНЕЖАНА
Ведь учиться мне не лень!
Приносить “пятерки” буду
Я из школы каждый день!
3.Нынче день у нас особый,  ДАНИЛА
Не будем этого скрывать.
Чтобы нас сегодня похвалили,
Хотим мы знания показать!
4.Люблю я математику,    САША
Науку очень точную, Решать задачи, умножать,
Периметр вычислять!
5.А мне без промедления    КИРИЛЛ Л.
Задайте сочинение.
Я русский обожаю
И орфограммы уважаю!

6.Что математика? Что русский?  ЕВА
Литература – это да!!!
Мне книги помогают
Быть грамотным всегда!
7.Вы забыли про окружающий мир?   СВЕТА
Этот предмет меня удивил:
Природа живая и неживая!
С большим удовольствием
Выполняю задания!
8.А я считаю, для образования       НАСТЯ Б.
Нужны по всем предметам знания.
Все предметы важны!
Все предметы нам нужны!

Так говорят они сами о себе. 2 класс – это:
Ученики (по очереди):
 Любим поговорить с соседом.
 Следы на потолке после визга радости.
 Возьмёмся за дело – делу несдобровать.
 Ссоримся и тут же миримся!
 Обожаем писать записки на уроке.
 Самый шумный класс на перемене.
 На уроке шумим, что листья шуршат.
 Головная боль учителей.
 Средний возраст – 8 лет, а общий – 168!
 Знак Зодиака – Дева: коллектив был создан 1 сентября 2016  года.
 Любимый день недели – воскресенье!
 Любимое время года – лето!
 Любимая школа – Козловская средняя.
 Учитель: А ещё ученики нашего класса сделали интересное открытие.
Они обнаружили, что всё хорошее начинается с буквы "К". Кино, конфеты, каникулы, качели, клубника, капитал, клад, киндерсюрприз. А вот буква "Д"
отличается в обратную сторону: драка, двойка, дневник, долг, домашнее
задание.
Учитель: А сейчас пришла пора познакомиться с отметками.
Слайд 4.
Единица:
Свет, мой, Зеркальце! Скажи!
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее?
Зеркало:
Ты прекрасна. СПОРУ НЕТ,
Но пятерка всех милее
Всех румяней и белее?
Единица:
Ах, ты, мерзкое стекло!
Это врешь ты мне назло.
Как тягаться ей со мною?
Я в ней дурь то успокою.
Двойка:
А вот и я отметка – два!
Полюбуйтесь, какова.
В тетради у меня ошибок – тьма.
Там царит такая кутерьма.
А грязи, исправлений – целый воз!
И надо задуматься об этом всерьёз.
Свет мой зеркальце скажи
да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее?
Всех румяней и белее?
Зеркало:
Ты прекрасна – спору нет,
Но пятёрка всех милее
Всех румяней и белее?
Двойка:
Но скажи как можно ей
Быть во всём меня милей?
Признавайся: всех я краше?
Обойди всё царство наше
Хоть весь мир – мне равной нет!
Зеркало: Ты….
Входит Кощей. Он поет. (На мотив песни "Я  шоколадный Заяц!"): Я – молодой красавец,
Я – редкостный мерзавец!
Железный на все сто!
Стостосто!
Отличный воспитатель,
Тружусь я, как спасатель!
Всегда борюсь за то,
То, то, то!
Чтоб дети все ругались,
Пинались и щипались!
Ведь это так смешно!
Нононо!
Когда их с книжкой вижу,
То просто ненавижу!
Подпорчу всё равно!
Учитель: А это кто?
Двойка: А это мой друг. Он помогает мне лодырей да бездельников искать.
Кстати, Министр образования.
Он прислал меня с заданием.
Пронюхать тут, пронюхать там.
И всем поставить двойки вам!
Мальчик Лодырь и девочка Бездельница вбегают:
(Мальчик поёт на мотив из к/ф “Иван Васильевич меняет профессию”)
Вдруг как в сказке скрипнула дверь.
Все мне ясно стало теперь.
На урок я опять опоздал.
Не хотел, но снова наврал:
Что будильник меня вновь подвел,
Лифт застрял и автобус ушел,
А потом я так быстро бежал,
Но опять на урок опоздал.
Кощей считает на пальцах:
– Три двоечника плюс два хулигана, плюс ещё два лодыря. Так! Это уже семь
юных кощенят. Ещё есть здесь двоечники да бездельники?
Учитель: А есть у вас какиенибудь мечты?
Лодырь: Я хочу, чтобы отменили русский язык и чтение, английский, а в
математике оставили только таблицу умножения.
Учитель: А зачем тебе таблица умножения?
Лодырь: На рынке знаешь, как считать нужно? Не знаешь таблицы
умножения  вмиг обсчитают!
Учитель: А ты?
Бездельница: Я бы в школе разрешила модно одеваться
На уроках и везде шумно развлекаться.
Чтоб никто не запрещал джинсы или шорты
И ходила бы в спорт зал спортом заниматься.
Почему нельзя серёжки, кольца.
Бусы, даже брошки?
 Учитель: Всё ясно с вами. Нужны нам такие ученики? Двойка, забирай своих
бездельников.
Двойка: Ну, погодите, посмотрим, какую отметку выберут ребята. (Уходят).
Тройка:
А я – оценка «три»,
Хорошенько посмотри.
Тройка – это «какнибудь», да «коекак».
Тройка ждёт всегда подсказки у доски.
И вздыхает от стыда от тоски.
Здравствуй, Зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
Зеркало:
Ты прекрасна – спору нет,
Но пятёрка всех милее
Всех румяней и белее?
Четвёрка:
Я близкая Пятёрки,
Или всего то одна ошибочка,
Но я старательна, прилежна.
Свет мой, Зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
Зеркало:
Ты прекрасна – спору нет,
Но пятёрка всех милее
Всех румяней и белее?
Пятёрка:
Я рада подружиться с вами,
Надеюсь, станем мы друзьями.
Мы ими станем сразу и надолго,
Украсят ваши дневники пятёрки.
Труднее получить пятёрку,
Чем двойку или даже тройку. Меня получите за знанья,
За труд, за долгие старанья.
Я желаю от души сладкого ученья,
Чтоб отметки хороши были,
Как варенье.
Двойка:
Ну, что ж, тогда пускай весь класс
Когото выберет из нас.
Учитель:
Я надеюсь, вы не будете долго выбирать.
Нам нужна только отметка… (Пять!)
Слайд 5.
Учитель: А сейчас нам пора на урок. Но прежде, чем отправиться на урок,
нужно собрать портфель. Каждый ли из вас знает, что нужно взять в школу, а
какие вещи лучше оставить дома? Сейчас проверим!
Слайд 6.
Игра "Собери портфель"
Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете
в ладоши и говорите: да. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете
ногами и говорите: нет.
На дно кладем кулек конфет? (ДА)
Учебники и книжки, (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А паровозик заводной, (НЕТ)
Пластилин цветной, (ДА)
Кисточки и краски, (ДА)
Новогодние маски, (НЕТ)
Ластик и закладки, (ДА)
Степлер и тетрадки, (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Расписание, дневник – (ДА)
Собран в школу ученик!
Учитель: Итак, первый урок.
Слайд 7.
Переведите на русский язык название предметов, которые преподают в школе:
Плюсминусик (математика);
Абвгдейка (русский язык, литература);
Картинотворение (рисование);
Мастерок (трудовое обучение); Скокпрыг (физкультура);
Ляляфа (музыка).
ЧТЕНИЕ
Чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк.
Будь это стишок или рассказ,
Мы учим их – они учат нас.
Составь пословицы.
Дети поют (“Как львенок и черепаха пели песенку“)
1. Я на чтении сижу,
Долго в книгу я гляжу.
Все сижу и гляжу,
Смысла в ней не нахожу.
2. Мне бы комикс почитать,
Поиграть и помечтать.
Ну а я всё сижу
И в учебник все гляжу.
3. Я учу и так и сяк,
Не влезает мысль никак
Я зубрю и зубрю,
Но запомнить не могу.
4. Вот по книгам всем давно
Сняли лучше б кино.
Я отличником бы был:
Все б по телеку учил.
Слайд 9.
МАТЕМАТИКА
Да и математика важна
И в жизни будет вам  нужна.
Без математики не будет на улице света,
Без математики не сможет подняться ракета,
Без математики письмо не найдет адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
1. Задачи – шутки.
1.Горело 7 свечей. 2 свечи погасли. Сколько свечей осталось? (2, ост.
сгорели.) 2. У бабушки Даши внучка Маша, котенок Пушок, собака Дружок. Сколько
у бабушки внуков?
3. Неожиданно пошел сильный дождь. Однако Таня, Саша, Лена не промокли.
Почему? (Они наблюдали за дождем в окно; у каждого был зонт или плащ.)
4.У животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги спереди, 2 сзади. Сколько
ног у животного? (4 ноги.)
5. В вазе — 3 тюльпана и 7 нарциссов. Сколько тюльпанов в  вазе? (В вазе
было 3 тюльпана.)
Дети поют (“Голубой вагон”)
1. Медленно минуты уплывают вдаль,
Из трубы в трубу вода течет.
У меня задача не решается,
Ох уж этот мне водопровод.
Припев:
Медленномедленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решенья нет.
Каждомукаждому в лучшее верится,
Может, подскажет мне ктонибудь ответ.
2. У доски стою уже я полчаса –
Умножаю и делю опять,
А в трубе уже вода кончается,
Ничего я не могу понять.
Припев:
Медленномедленно наш урок тянется.
Двойку поставят мне, ведь решенья нет.
Каждомукаждому в лучшее верится,
И математиком мне уже не стать.
Слайд 10.
РУССКИЙ ЯЗЫК
 Грамматика, грамматика
Наука очень строгая.
1 задание. Слова в предложении рассыпались. Давайте восстановим
предложение. Поставьте слова  на свои места.
наш класс закончил первую четверть (Какие ошибки вы нашли в
предложении?) Игра « Новое слово».
 На карточках  даны слова. Замените  первую букву другой, чтобы
получилось новое слово.
       Забота                  Корона          Малина
       Мальчики          Тучка
Учитель:
Что всего милее:
В хлебе – горбушка,
В капусте – кочерыжка,
В молоке – пенка,
А в школе – переменка!
Слайд 11.
Физкультминутка.
 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Игра "Доскажи словечко".
 Сено хоботом берёт толстокожий … (слон)
 Кто любит по веткам носиться? Конечно, рыжая … (белка)
 В чаще голову задрав, воет с голоду … (волк)
 Кто в малине знает толк? Косолапый, бурый … (медведь)
 На заборе поутру любит кукарекать … (петух)
Игра « Третий лишний».
 А теперь поиграем в игру «Третий лишний».
      Дуб                   Козловка                     Февраль
      Береза                Москва                      Суббота
      Малина              Волгоград                  Август
Слайд 13.
 Да, трудно учиться во 2 классе, много нужно заниматься. И сейчас, дети
споют песню «Нагружать всё больше нас».
Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, вам  приятно получать двойки. А
учителю ещё неприятнее  их ставить. Так   обидно каждому учителю, когда в
тетради у ученика грязно, много ошибок   и   исправлений. Вот послушайте
песенку про это. ЧАСТУШКИ
Слайд 16.
1. Начинаем петь частушки,      ЛЕРА
Просим не смеяться.
Тут народу очень много,
Можем растеряться.
2. В дневнике – заданья на дом.    НАСТЯ Б.
И стоят «пятерки» рядом.
До чего же хороши!
Нука, мама, подпиши
3. Очень я люблю учиться         ОКСАНА
И пятёрки получать,
Ну, а больше – веселиться,
Бегать, прыгать и кричать!
4. В нашей школе все–артисты,      СНЕЖАНА
Любят петь и танцевать.
Ну, конечно, на уроках
Отвечаем мы на пять.
5. Утомился наш дружок,        НАСТЯ К.
От урока просто взмок.
Почему он так устал?
Весь урок звонок он ждал.
6. Я пришел сегодня грустный,   РОМА К.
Опять двойку получил.
Меня мама отругала,
Ну а папа все простил.
7. Мы с подругою гуляли,         ТАНЯ
Обо всем забыли.
Когда двойки выставляли,
Только рты открыли.
8. Двойкам в наши дневники          РОМА Ф.
Не дадим пробраться!
Обещает 2  класс
Целый год стараться! 9. Все частушки перепели,
Думаем, что хороши.
Так похлопайте дружнее —
Мы старались от души.
 Учитель: С оценками мы познакомились, с предметами тоже, и сейчас
настаёт самый торжественный момент.
Вручаю дневники с четвертными оценками.
 Сегодня вы получите дневники со своими первыми   четвертными оценками.
Я желаю вам успехов и всегда только хороших  отметок, за которые вам не
придётся краснеть и стыдиться.
 Учитель:
Ясно, что каждый ребёнок.
Своих папу с мамой любит с пелёнок.
У наших родителей куча затей,
И лучше для них нет на свете детей.
На праздник к нам в школу сегодня пришли,
Веселье, и радость с собой принесли.
Услышать сегодня вы их, не хотите ли?
Конечно же, слово вашим родителям!
Слово родителям.
Учитель:
Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное – без сомненья –
Желаю я вам терпенья!

file_name: праздник первой оценки.docx

intro:
Праздник первой оценки проводится в конце 1 четверти с  целью воспитания  у детей позитивного  отношения к учебной оценке, развитию  интереса к учёбе, развитию  внимания, логического  мышления.
Дети рисуют заранее  рисунки отметок. На доску прикрепляется  плакат «Первая отметка», макет портфеля со школьными принадлежностями, рисунок открытого дневника.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий "Праздник первой оценки"


extracted_text:
Тест Океаны
1. Площадь какого океана составляет 178,62 млн. км²:
а) Атлантический; б)Тихий; в)Северный Ледовитый.
2.В Атлантическом океане находится __________ течение:
а) Куросио; б) Гольфстрим; в) Сомалийское.
3) В Тихом океане находится самая глубочайшая впадина 11022м:
а) Зондский желоб, б) Гренландское море, в) Марианский желоб.
4. 1 2 С – это средняя температура в поверхностном слое:
а) Северного Ледовитого океана. б) Тихого океана. в) Индийского океана.
.5. Теплое Мозамбикское течение является частью:
а) Северного Ледовитого океана; б) Атлантического; в) Индийского.
6. Какой океан не имеет связи с Северным Ледовитым океаном:
а) Тихий. б) Атлантического; в) Индийского.
7. Про Тихий океан можно сказать:
а) Он самый глубокий, самый древний, имеет множество вулканов, огромный запас
тепла.
б) Он вытянулся от субарктических широт до Антарктиды, согласно теории
литосферных плит – сравнительно молод.
в) Самый мелководный, занимает все пространство Северного полюса.
8. В бассейн этого океана входит самое соленое море мира  Красное море.
а) Тихий. б) Индийский. в) Атлантического.
9. Климат этого океана разнообразен, так как он лежит во всех климатических поясах:
а) Атлантический; б) Тихий; в) Индийский.
10. Самая высокая степень загрязнения нефтью приходится:
а) на Тихий океан, б) на Индийский океан, в) на Атлантический океан.

file_name: тест Океаны.doc

intro: Тест по теме "Океаны" может быть использован на уроке как итоговая работа. Позволяет  осуществить быструю проверку знаний учеников. Тест содержит задания не только на определение особенностей природы, но и на вопросы экологического загрязнения. Вопросы  носят сравнительный характер и позволяют не просто угадать ответ, а вспомнить особенности, характерные для разных океанов.

география

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Океаны"


extracted_text:
XIX районная научно – практическая конференция школьников
Абинского района «Первые шаги в науку»
Секция «Природное краеведение».
               Тема. Взаимосвязь между росой и осадками в виде дождя.
Подготовил
Ученик 2 «А» класса
Доманчук Максим
МБОУ СОШ № 18 п. Синегорска
Абинского района                      Руководитель
учитель начальных классов и педагог
дополнительного образования                    г.
Абинска
Новосёлова Светлана Витальевна Стандартный заголовок
(название секции) Природное краеведение
ДОМАНЧУК  Максим Викторович
Краснодарский край,  Абинский район,
П. Синегорск , МБОУ СОШ №18, 2 класс
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ РОСОЙ И ОСАДКАМИ В    ВИДЕ
ДОЖДЯ
                              Научный руководитель: Новосёлова Светлана Витальевна,
Ответственная за научную работу. Учитель Заявка участника
конкурса научных проектов школьников в рамках краевой научнопрактической конференции
«Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани
в 20132014 учебном году
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ФИО (полностью)
Доманчук Максим Викторович
Секция
Название проекта
Природное краеведение
Взаимосвязь между росой и осадками в
виде дождя.
Сведения об участнике
Дата рождения
24.08. 2005
Домашний адрес (с указанием индекса,
край, населенный пункт и т.д.)
Краснодарский край Абинский район  п.
Синегорск  ул. Лесная
Контактные телефоны (федеральный
код, домашний, мобильный)
8 (6150) 99216
Электронный адрес
Сведения о родителях
ФИО мамы (полностью
Доманчук Людмила Вадимовна
ФИО папы (полностью)
Доманчук  Виктор Дмитриевич
10. Контактные телефоны
8(6150)99259
Сведения об образовательном учреждении
(в т. ч. учреждения дополнительного образования)
11. Полное название образовательного
учреждения (в соответствии с
Уставом)
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18
муниципального образования Абинский 12. Класс
район
2
13. Телефон образовательного учреждения
8 (6150)99216
(с указанием федерального кода)
14. ФИО директора образовательного
Канунникова Светлана Викторовна
учреждения (полностью)
Сведения о научном руководителе
15. ФИО научного руководителя
Новосёлова Светлана Витальевна
(полностью)
Учитель консультант
16.
Звание, должность, место работы,
научного руководителя
Учитель МБОУ СОШ №18
17. Контактные телефоны (федеральный
89181990537
код, домашний, мобильный)
18. Электронный адрес
19.
Дополнительные
СВЕДЕНИЯ
отметьте √
Кубанское научное общество учащихся
(КНОУ)
 хочу вступить                    являюсь
являюсь
Кем хотите стать?
в КНОУ                         действительным
членом        членомкорреспондентом
                                               КНОУ
КНОУ

например: инженер, математик, биолог,
физик + специализация 1
Утренняя роса  добрая слеза,
ею лес умывается,
с ночкой прощается.
                Тема. Взаимосвязь между росой и осадками в виде дождя.
 Проблема. Исследование посвящено проблеме взаимосвязи в природе. В том
числе и выяснение того,  связаны или нет  роса и дождь  друг с другом.
Актуальность темы в том, что мы живём в одном из самых красивых мест
Абинского района. Природа вокруг красива и загадочна. Я увидел капельки росы
ещё в детском саду. Они меня заинтересовали,  и я решил о них узнать больше.
Вопросы, которые встали передо мной – это « Откуда берётся роса на траве и
связаны ли как то между собой капельки росы и дождя?», «Где  больше росы
выпадает: на листьях, на траве, на стволах деревьев или на тропинке?».  Я решил
провести исследование, проанализировать  данные и разобраться в возникшем
вопросе.  Поговорив с  учениками начальной школы , я выяснил, что они  мало
знают или совсем ничего не знают о росе . На мой вопрос никто не смог ответить. Я
решил, что наверняка всем  хотелось бы узнать о росе и дожде и взаимосвязи
между ними.  Поэтому я и решил работать по данной теме  и познакомить всех
желающих с результатами моего  труда.
 Цель.  Выяснить откуда берётся роса и проверить взаимосвязь  её с осадками
в виде дождя.
Задачи.                                                                                1.
Выбрать объект исследования .
2. Найти  информацию о росе и дожде.
3. Провести исследования.
4. Сделать выводы о  взаимосвязи дождя и росы.
Гипотезы.   1. Считаю, что капли росы и капли дождя очень похожи. 2. Предполагаю, что роса и дождь связаны между собой.
3.Если выпадает роса , то дождя не бывает и наоборот.
Метод исследования. Наблюдение, анализ, обобщение, анкетирование.
Предмет исследования: сведения о росе и дожде из литературы, интернета,
рассказов взрослых ( мамы, бабушки, учителя).
Объект исследования: травянистый покров вокруг школы и дома.
                                                                     2
Методика исследования.
1. Опрос.
Прежде чем начать исследовать росу и дождь я провёл опрос среди 20 учащихся
1 – 3 классов .
Я задал им вопросы.
 Знаете ли вы что такое роса и откуда она берётся?
Да – 2 человека ( но объяснить не сумели).
Нет – 13 человек.
Затрудняюсь ответить – 5 человек.
 Как вы считаете роса и дождь связаны друг с другом?
Да – 10 человек ( но объяснить как – не смогли).
Нет – 8 человек.
Не знаю – 2 человека.
 Хотите ли вы узнать больше о росе и дожде и их взаимосвязи?
Да – 14 человек.
Нет – 4 человека.
Мне это не интересно – 2 человека.
Таким образом я выяснил   мнение учеников начальной школы по интересующим
меня    вопросам   и  выявил   отношение  их    к     явлениям   природы,  которые  меня
заинтересовали.   В   результате   этого   я   сделал   вывод,   что     данные   вопросы   и
предположения интересуют не только меня, а значит моя тема актуальна. 2. Сбор необходимой информации.
Информацию я собирал при помощи различных источников информации и опроса.
С их помощью я собрал необходимый материал для выявления, анализа и решения
поставленных проблем. К сбору информации я подключил одноклассников,
которые помогали мне наблюдать за росой и дождём и делать выводы.
3. Переход от фактов к теоретическим выводам при помощи наблюдений .
                                                                       3
Информация о росе.
Мне очень  нравится рассказ Л. Толстого « Какая бывает роса на траве.».  После
его прочтения я испытывал те же чувства, что и автор и даже пробовал капельки
росы .  « Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве, видны
алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются  на солнце   разными цветами – и
жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь поближе и разглядишь, что это
такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листьях травы и
блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат.   И
травинкой, то капелька скатится как шарик светлый, и не увидишь, как
проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку
капли катаются по листку и не мочат его. Когда неосторожно сорвёшь листок с
поднесёшь ко рту и выпьешь росинку. И росинка эта вкуснее всякого напитка
кажется».
В ясные ночи при слабом ветре на стеблях и листьях растений, на траве образуются
капли росы. В старину были известны поверья, будто это слезы святой Варвары
великомученицы, которая ходит по полям и плачет, или слезы страдальца Иова:
«Иовросенник росы распустил».                                                         Когда я однажды
в детском садике увидел росу, я подумал, что она как и дождь  падает  с неба. Я
решил понаблюдать за росой. Я заметил, что роса – это не дождь и появляется она
на травинках из ничего.  Я спросил у родителей и они мне рассказали, что
возникает она из воздуха. В нём, помимо кислорода, углекислого газа и других
газов, обязательно есть водяной пар. В начале первого класса я прочитал, что
оказывается  наука доказала: чем ниже температура, тем меньше таких паров
может в нём находиться. В воздухе содержится определенное количество влаги. Теплый воздух содержит больше влаги, чем холодный. Когда воздух соприкасается
с холодной поверхностью, часть его собирается, и влага, содержащаяся в нем,
остается на этой поверхности. Это и есть роса.
Мне стало интересно, а где же больше росы выпадает: на листьях, на траве, на
стволах деревьев или на тропинке? Когда я наблюдал, заметил, что капельки воды
выпадают не на стволы и тропинку, а на листья и траву.  Почему же капельки воды
осаждаются именно на листья и траву, а не на тропинки или стволы деревьев? Дело
в том, что почва и стволы деревьев дольше сохраняют тепло,  а трава остывает
быстро. Разная температура травы и воздуха и образует росу.  На уроке
окружающего мира я услышал  приметы  о росе. «Ранняя и вечерняя роса летом —
к хорошей погоде», «Ночная роса — к ясному дню», «Роса сильная — к хорошей
погоде», «Сухорос (то есть отсутствие росы) — к дождю». Мне стало интересно и
я решил проверить. Вместе со своими одноклассниками в 1 классе  (
                                                                      4
осенью 2012 года) я наблюдал за росой на протяжении 2 месяцев с 20 сентября по
20 ноября.  22 и 23 сентября роса отсутствовала и к вечеру пошёл дождь. То же
самое повторилось  5 и 6 октября,  4 и 7 ноября. Во все остальные дни роса была
иногда даже обильная и дождя не было. Поэтому можно предположить что от того
есть роса или нет будет зависеть и наличие дождя. Свои предположения я решил
проверить в разное время года в 2013 году.
 Таблица взаимосвязи  росы и осадков в виде дождя в разное время года.
месяц
дата
Март
1неделя
4 – 5
6 – 8
9
10
Наличи
е росы

Да
нет
да
нет
Наличие
дождя

Нет
да
нет
да
дата
Меся
ц
Наличие
росы
Наличие
дождя
Май
1 неделя
6
7 – 9
10
Нет
Да
Нет
11  12
да
Да
Нет
Да
нет 2 неделя
13
14
Да
Нет
15 – 16
Да
17
Нет
18  19
да
3 неделя
20
21
Да
Нет
22 – 24
Да
25
26
Нет
да
Нет
Да
Нет
Да
нет
Нет
Да
Нет
Да
нет
4 неделя
27  31
да
нет
Июнь  1 неделя
3 – 8
9
Да
нет
Нет
да
2 неделя
11
12 – 15
16
17
3 неделя
18  19
20
21  24
4 неделя
25
26
27  31
апрель 1 неделя
1 – 3
4
5
6
7
нет
да
нет
да
да
нет
да
да
нет
да
Да
Нет
Да
Нет
да
да
нет
да
нет
нет
Да
нет
Нет
Да
нет
Нет
Да
Нет
Да
нет
2 неделя
2 неделя 8
9 – 10
11  14
Да
Нет
да
3 неделя
15
16
 17  18
19
20  21
Нет
Да
Нет
Да
нет
Нет
Да
нет
Да
Нет
Да
Нет
да
4 неделя
22
23  28
Нет
да
Да
нет
10
Да
11 – 12
Нет
13 – 15
16
Да
нет
3 неделя
17
18
19
20
21
22
23
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
нет
Нет
Да
Нет
да
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
да
4 неделя
24  30
да
нет
Из данного наблюдения видно, что практически не было ни одного дня, где не
прослеживалась бы зависимость росы и осадков в виде дождя.                После
проведённого исследования я считаю,  что гипотезы верные.  Капли росы и капли
дождя очень похожи, только возникают они по разному. А раз они похожи, значит
связаны между собой. Если выпадает роса , то дождя не бывает и наоборот.
                                                     Заключение.
«Роса чистая, как слеза»   говорят в народе. Она  вбирает силу Луны и утреннего
Солнца; впитывает голоса птиц, ветра, шелест листьев, теплоту земли.  Древние
люди говорили: «Утренняя роса — это кожа материземли».   Заинтересовавшись
росой, я собрал подборку народных примет ( см. приложение). В будущем я
планирую проверить истинность данных примет. Приложение.
Приметы о росе.
Обильная утренняя роса предвещает погожий, солнечный денек, росы мало —
целый день будет идти дождь.
Чтобы удачно вырыть колодец, искали место с обильной росой: считается, там
залегают подземные воды.
21 июня росы много — лето выдастся сухим и урожайным. Если такое же обилие
росы наблюдается на Ивана Купалу, в этом году будет очень много огурцов.
Если человек умоется росой, появившейся 4 августа, кожа у него будет отличаться
гладкостью и шелковистостью.
Большая роса утром — к хорошей погоде, нет росы — к дождю.
Вечерняя роса — к ведру.
Зимой иней — летом роса.
Коли зимой иней — летом роса, зимой вьюги — летом ненастье. На первую майскую росу бросай зерно в полосу — начинай сев.
Погода будет жаркой и солнечной, если на закате небо голубое, золотистое или
яркорозовое; перед восходом солнца выпадает роса; при восходе солнце белого
цвета.
Ранняя роса летом, а осенью иней — к ведру.
                                                              Аннотация.
 Тема. Взаимосвязь между росой и осадками в виде дождя.
Работу выполнил ученик 2 «А» класса  Доманчук Максим МБОУ СОШ № 18 п.
Синегорска    Абинского района
Руководитель учитель начальных классов и педагог дополнительного образования
г. Абинска Новосёлова Светлана Витальевна
Актуальность темы в том, что мы живём в одном из самых красивых мест
Абинского района. Природа вокруг красива и загадочна. Я увидел капельки росы
ещё в детском саду. Они меня заинтересовали,  и я решил о них узнать больше.
Вопросы, которые встали передо мной – это « Откуда берётся роса на траве и
связаны ли как то между собой капельки росы и дождя?», «Где  больше росы
выпадает: на листьях, на траве, на стволах деревьев или на тропинке?».  Я решил
провести исследование, проанализировать  данные и разобраться в возникшем
вопросе.
Цель.  Выяснить откуда берётся роса и проверить взаимосвязь  её с осадками в виде дождя.
Задачи.
1.Выбрать объект исследования .
2. Найти  информацию о росе и дожде.
3. Провести исследования.
4. Сделать выводы о  взаимосвязи дождя и росы.
Гипотезы.   1. Считаю, что капли росы и капли дождя очень похожи.
2. Предполагаю, что роса и дождь связаны между собой.
3.Если выпадает роса , то дождя не бывает и наоборот.
Метод исследования. Наблюдение, анализ, обобщение, анкетирование.
Предмет исследования: сведения о росе и дожде из литературы, интернета,
рассказов взрослых ( мамы, бабушки, учителя).
Объект исследования: травянистый покров вокруг школы и дома.

file_name: научнаЯ работа о росе .docx

intro: Проект выполнялся на занятиях внеурочной деятельностью "Экология для младших школьников в рамках научно исследовательской и проектной деятельности". Наблюдения проводились обучающимися всего класса и записывались в журнал. Затем материал обобщался. Была написана работа, защита которой  была представлена на районной конференции. Был получен диплом 2 степени.

доп. образование детей

group: Другое

title: Проектная деятельность обучающихся начальной школы. Работа "Взаимосвязь между росой и осадками в виде дождя".


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Козловская средняя общеобразовательная школа
     Рассмотрено
     на заседании МС
Протокол №   от«__ »____2016 г.
руководитель МС _____________
      Согласовано
   заместитель директора по УВР
   ____________________
      _____________
      « ___ »________ 2016 г.
     ____________
     «Утверждаю»
      Директор школы  Раковский В.С.
      Приказ №___________
      от«____ »________ 2016 г.
       _____________
Рабочая программа
учебного предмета
РУССКИЙ ЯЗЫК
2    класс
на 2016 2017  учебный год
Личковаха Светлана Владимировна, учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
с. Козловка 2016 год
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
•представления о своей этнической принадлежности;
•развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою  Родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
•представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
•осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
•осознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
•представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;
•положительного отношения к языковой деятельности;
•заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
•понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
•развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и
репродукций картин и др.;
•этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств  одноклассников,
учителей;
•развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,  сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при
выполнении проектной деятельности;
•представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектнотворческой деятельности.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ  УУД
•Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
•высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты
решения учебной задачи;
•планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
•учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях  учебника, справочном материале учебника — в памятках) в
планировании и контроле способа решения;
2 •выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника,
справочном материале учебника — в памятках);
•проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
•оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
•адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
•понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной  задачи;
•выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕУУД
•Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
•воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
•ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях
учебника);
•работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и
самостоятельно;
•осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных
пособиях;
•пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе
в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
•пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
•осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
•составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию
учебника или прочитанный текст);
•составлять небольшие собственные тексты по предложенной  теме, рисунку;
•анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации
деятельности);
•осуществлять синтез как составление целого из частей  (под руководством учителя);
•ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
•находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
•осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным
основаниям;
•обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
3 •делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя
существительное и часть речи и др.);
•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений
находить и формулировать правила, определения;
•устанавливать причинноследственные связи в изучаемом  круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
•Слушать собеседника и понимать речь других;
•оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или небольшого текста);
•принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться
понять его точку зрения и др.);
•выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
•задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
•признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
•формулировать собственное мнение и аргументировать его;
•работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать  своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
•строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты
ОБЩИЕ  ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ
•Понимание значения русского языка как государственного  языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального
общения;
•воспитание уважительного отношения к русскому языку как  родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие
народы;
•понимание русского языка как великого достояния русского  народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
•первоначальное представление о некоторых нормах русского  языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных)  и правилах
речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
•начальные умения выбирать адекватные языковые средства  при составлении небольших монологических высказываний;
•овладение первоначальными научными представлениями о  системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми
понятиями и их признаками из разделов:  фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и  синтаксис (в объёме изучаемого
курса);
4 •применение орфографических правил и правил постановки  знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме
изучаемого курса);
•первоначальные умения проверять написанное;
•овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми  единицами;
•формирование начальных умений находить, характеризовать,  сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как  звук, буква,
слог, слово, слово как часть речи, слово как член  предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ  ЛИНИЙ  ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные  правила речевого
поведения);
•строить предложения для решения определённой речевой  задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного
мнения);
•(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них  новую информацию, работать с ней в соответствии с учебнопознавательной
задачей (под руководством учителя);
•пользоваться словарями учебника для решения языковых и  речевых задач;
•различать устную и письменную речь;
•различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
•отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
•анализировать текст с нарушенным порядком предложений  и восстанавливать их последовательность в тексте;
•понимать тему и главную мысль текста (при её словесном  выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их
абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
•читать вопросы к повествовательному тексту, находить  на них ответы и грамотно их записывать;
•составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам;  по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу.
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
•различать понятия «звук» и «буква», правильно называть  буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
•определять качественную характеристику звука: гласный —  согласный, гласный ударный — безударный, согласный  твёрдый — мягкий,
парный — непарный,  согласный  глухой — звонкий,  парный — непарный  (в  объёме  изученного);
•характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне  слова и в слове по заданным параметрам;
5 •понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
•анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
•определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
•определять способы обозначения буквами твёрдостимягкости согласных и звука [й’];
•определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
•определять ударный и безударные слоги в слове;
•правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и  слова по алфавиту;
•использовать знание алфавита при работе со словарями;
•определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким
знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
•находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем  (моряк, ёж, лось,
друг, сказка);
•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём
учебника).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•осознавать слово как единство звучания и значения;
•выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
•различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
•иметь представление о синонимах и антонимах;
•распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
•подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
•наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
•наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
•осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
•владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (не однокоренных) слов;
•распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову
либо с заданным корнем;
6 •определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Морфология
Обучающийся научится:
•различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их
с определённой частью речи;
•находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное,
глагол;
•находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные по вопросам «кто»? и
«что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
•находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в
предложении;
•находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные
местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
•находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
•подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Синтаксис
Обучающийся научится:
•различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
•определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в  устной речи
интонацию конца предложений;
•сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию
(мелодику, логическое ударение),  порядок слов, знаки конца предложения;
•находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
•различать главные и второстепенные члены предложения  (без дифференциации на виды);
•устанавливать связи слов между словами в предложении;
•соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
•восстанавливать деформированные предложения;
•составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
7 •раздельное написание слов в предложении;
•написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш,  ч, щ(в положении под ударением и без ударения);
•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях  чк, чт, чн, щн, нч;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•проверяемые безударные гласные в корне слова;
•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень  слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
•разделительный мягкий знак (ь);
•знаки препинания конца предложения (. ? !);
•раздельное написание предлогов с именами существительными;
•раздельное написание частицы нес глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание)  при письме под диктовку и при списывании;
в)  безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными правилами.
Содержание тем учебного предмета
Звуки  и  буквы. Во  втором  классе  (по  сравнению  с  первым)  фонематические  знания  несколько  углубляются  и
систематизируются.  Это  создается,  прежде  всего,  установлением  связей  между  темами,  которые  имеют  общие  опорные  знания,
например:  «Слово  и  слог»,  «Ударный  слог»,  «Перенос  слова»,  «Мягкие  и  твердые  согласные  звуки.  Обозначение  их  на  письме»,
«Мягкий  знак – показатель  мягкости  согласного  звука»,  «Разделительный  мягкий  знак».Изучение  раздела  «Звуки  и  буквы»  имеет
практическую  направленность  и  подчинено
задаче  формирования  правильного  произношения  слов,  графически  верного  написания  слов  (без  пропуска  и  перестановки
букв).каллиграфически  четкого  и  аккуратного.  Учащиеся  знакомятся  с  тем,  что  между  письмом  и  произношением  часто  не  бывает
соответствия.  Они  узнают  о  различии  в  произношении  и  написании  звонких  и  глухих  согласных  в  словах,  учатся  различать
ударные  и  безударные  гласные и  т.д. Именно  на  этом  этапе  уч – ся  осознают,  что  под  ударением  гласные  звуки  обозначаются
соответствующими  им  буквами,  а  безударные  гласные  нуждаются  в  проверке.  Во  2  классе  школьники  знакомятся  с  проверкой
безударных  гласных.
В  связи  с  этим  особое  значение  приобретают  упражнения  по  развитию  умений  соотносить  гласные  буквы  в  ударных  и
безударных  слогах  форм  одного  и  того  же  слова,  сопоставлять  произношение  и  написание  слов   в целом  (вода – воды).  Подобного
рода  упражнения  проводятся  и  в  ходе  изучения  курса  русского  языка  в  34 классах  в  целях  развития  орфографического  слуха
8 (умения  на  слух  опознавать  орфограмму  в  словах)  и  формирования  более  прочных  навыков  правописания.  Для  анализа  берутся  не
только  формы  слова,  но  и  однокоренные  слова  типа  вода – водный.
Работа  по  теме «Звуки  и  буквы»  должна  быть  направлена  на  совершенствование  культуры  устной  речи  младших
школьников:  четкое  артикулирование  звуков, орфоэпически  верное  произношение  слов,  развитие  дикции.
«Слово». Слово  в  программе  рассматривается в  лексическом
  и  грамматическом  плане. На протяжении  всех  четырех  лет обучения  должно  придаваться  большое  значение  словарной (лексической)
работе. Эти  упражнения  носят  практический  характер,  они  выполняются  в  связи  с  изучением  грамматики.  Состава  слова  и
правописания.  Теоретических  сведений  по  лексике  учащимся  начальных  классов  не  сообщается. На  материале  уроков  чтения,
грамматики  и  развития  речи  ведутся  наблюдения,  в  ходе  которых  уч – ся  осознают,  что  слова  обозначают  те  или  иные  предметы
и  явления  действительности,  бывают  близкими  и  противоположными  по  смыслу,  а  также  могут  быть  употреблены  в  одном  или
нескольких  значениях.
Дети  учатся,  выбирают  наиболее  подходящие  по  значению  слова  для  точного  выражения  мысли.
Во  2  классе  детям  дается  представление  о  составе  слова (вводится  общее  понятие  о  корне,  однокоренных  словах).  В  3
классе  изучается состав  слова  полностью (корень,  окончание,  приставка,  суффикс)  и  осуществляется  практическое  знакомство  с
простейшими  случаями  словообразования,  со  значениями  наиболее  распространенных  суффиксов  и  приставок  типа  оньк,  еньк,
чик,  от,  под.
На  основе  изучения  состава  слова  усваивается  правописание  звонких  и  глухих,  непроизносимых  согласных,  безударных
гласных  корня.  От  класса  к  классу  усложняется  и  языковой  материал – даются  слова  с  более  сложной  морфологической
структурой (с  приставками,  суффиксами),  относящиеся  к  разным  частям  речи.
В  начальных  классах  изучаются  части  речи:  имена  существительные,  имена  прилагательные,  глаголы,  предлоги,  личные
местоимения.  Школьники  учатся  различать  их  на  основе общего  лексического  значения,  вопросов,  форм  словоизменения (склонения
и  спряжения).  Подготовка  к  изучению  частей  речи  начинается  во  2  классе,  когда  дети  знакомятся   со  словами,  отвечающими  на
вопросы  кто?  что?  какой?  что  делает?  и  т.  д.  и  обозначающими  предметы,  признаки,  действия.  Термины  частей  речи  вводятся  в
3  классе.
Дети  практически  знакомятся  с  личными  местоимениями  2, 2,3  лица  в  единственном  числе  и  во  множественном  числе,  с
изменением  местоимений  по  падежам,  их  правописанием,  употреблением  в  речи  и  реальным  написанием  предлогов  с
местоимениями.
Предлоги  (с  включением  термина)  вводятся  во  2 классе.  Союзы  рассматриваются  в  связи  с  изучением  раздела
«Предложение»  практически  в  каждом  классе.
В  конце  3  класса  школьники  начинают  изучать  изменение  существительных  с  ударными  окончаниями по падежам (склонение),
учатся  различать  падежи,  в  основном  по  вопросам  и  предлогам.
9 В  4  классе  включается  материал  о  трех  склонениях  имен  существительных.  Дети  учатся  изменять  имя  существительное  по
числам  и  падежам,  правильно  писать  падежные  окончания.
При  изучении  имени  прилагательного  учащиеся  знакомятся  с  его  изменениями  не  только  по  родам  и  числам,  но  и  по
падежам,  одновременно  усваивая  правописание  безударных  падежных  окончаний  прилагательных.
Младшие  школьники  получают  сведения  о  спряжении  глагола (изменение  по  лицам  и  числам)  в  настоящем  и  будущем
времени,  знакомятся  с  термином  «глаголы I  спряжения»,  «глаголы  II  спряжения».
Прошедшее  и будущее  время  изучается  практически в  двух  видах  (совершенный  и  несовершенный)  по  вопросам  что  делал?
что  сделал?  что  будет  делать?  что  сделает?  что  сделал?
При  изучении  глагольных  форм усваивается  правописание  мягкого  знака  после  шипящих (шь)  в  окончаниях  глагола  2го
лица  единственного  числа.  Гласных  в  безударных  окончаниях  наиболее распространенных  глаголов  I и  II спряжения.
Общее  знакомство  с глаголами  на  ся  (сь),  обучение  уч – ся  различению  глаголов  3 – го  лица  и  неопределенной  формы  типа
моется – мыться  осуществляется  на  практической  основе  путем  противопоставления  глагольных  вопросов  что  делает? – что
делать?
Знакомство  с  наречиями  в  начальных  классах  осуществляется  практически.  Термин  «наречие»  не  употребляется.
Правописание  наиболее  распространенных  наречий  усваивается  учащимися  в  словарном  порядке.
С  частицей  не  дети  знакомятся  в  3  классе в  связи  с  изучением  глаголов.  Отработку  написания  частицы  следует  начинать  с
начала  4  класса.
Предложение.  Учащиеся  начальных  классов  получают  сведения:  1)  о  видах  предложений:  повествовательных,
вопросительных,  побудительных  (по  цели  высказывания),  восклицательных  (по  интонации); 2)  о  членах  предложения;  3)  о  связи
между  словами  в  предложении;  4)  о  словосочетаниях,  на  которые  предложение  членится.  Эти  сведения  вводятся  постепенно  на
протяжении  всех  четырех  лет  обучения.
В 1  классе  школьники  учатся  выделять  предложение  из  потока  речи,  из  текста,  отличать  его  от  отдельных  слов,  соблюдать
при  произношении  и  чтении  интонацию  конца  предложения, записывать  его  (после  предварительного  анализа),  употребляя  большую
букву  в  начале  предложения  и  точку  в  конце.
Во  2  классе  учащиеся  знакомятся  с  употреблением  на  конце  предложения,  кроме  точки,  вопросительного  и
восклицательного  знаков,  учатся  выделять  голосом  нужные  по  смыслу  слова,  соблюдать  правильные  интонации  в  соответствии  со
знаками  препинания.
В  3  классе  даются  понятия  о  видах  предложений:  повествовательные,  побудительные  (по  цели  высказывания),
восклицательные  (по  интонации).  Дети  учатся  правильному,  уместному  их  использованию  в  речевом  общении  (в  устной  и
письменной  форме).
10 В  4  классе  школьники  получают  сведения  о  предложениях  с  однородными  членами  (с  одиночными  союзами  и, а, но  и  без
союзов).  Они  учатся  произносить  их  с  интонацией  перечисления,  употребляя  в  устной  и  письменной  речи,  отделяя  пи  письме
однородные  члены  (при  отсутствии  союза)  запятой.
С  членами  предложения  дети  начинают  знакомиться  во  втором  классе. На  уроках  чтения  и  грамматики  они  учатся  выделять
в  предложении  слова,  обозначающие,  о  ком  и  о  чем  в  предложении  говорится.  Во  2  классе  они  уже  усваивают  понятия  и
термины  «подлежащее»  и  «сказуемое».  В  3  классе  узнают,  что  кроме  главных  членов,  в  предложении  могут  быть  и
второстепенные  члены  предложения  (без  разделения  на  виды).
  В  3  классе  вводится  также  понятие  и  термин  «словосочетание».
Связная  речь.  Работа  по  развитию  речи  начинается  с  первых  уроков  обучения  грамоте,  проводится  систематически  на
уроках  чтения,  русского  языка.  На  всех  ступенях  начального  изучения  русского  языка  большое  внимание  уделяется  звуку,  его
правильному  произношению,  графическому  образу  и  зрительному  восприятию  слова  и  его  частей, интонации,  паузам  и  т.  д.
Среди  речевых  упражнений  приобретают  большое  значение  словарные,  синтаксические,  композиционные  (анализ  и
составление  рассказов  простейшего  вида)  упражнения.  Вводится  понятие  «текст».  Разнообразная  работа  со  словом,
словосочетанием,  предложением,  связным  текстом  дает  возможность  детям  понять  сферу  употребления  грамматических  единиц.
При  обучении  связной  речи  в  каждом  классе  дается  представление  о  роли  речи  в  жизни  человека,  вводится  в  активный
словарь  младших  школьников  слова,  используемые  для  выражения  приветствия, прощания,  просьбы  и  т. д.
У  младших  школьников  формируются  умения  в  построении  связного  текста.  Сначала  предлагаются  упражнения  по  созданию
текстов  по  образцу  (изложение),  затем – по  созданию  собственных  тексов  на  основе  увиденного,  прочитанного,  услышанного
(сочинения).
Упражнения  в  связной  речи  проводятся  в  устной  и  письменной  форме.
Для  стимулирования  речевой  активности  уч – ся  целесообразно  создавать  такие  речевые  ситуации,  которые  бы  естественно
вытекали  из  условий  учебной,  трудовой,  познавательной,  игровой  и  иной  деятельности  и  побуждали  каждого  ребенка  свободно  и
содержательно  высказываться  по  любой  предложенной  теме.
Изложения,  сочинения  в  начальных  классах  проводятся  как  обучающие  работы.  Они  имеют  преимущественно
повествовательный  характер.  В  рассказы  постепенно  включаются  элементы  описаний  и  рассуждений,  которые  могут состоять  из  34
предложений.  Следует  предусмотреть  также  обучение  некоторым  видам  деловой  речи  (письмо,  объявление  и  т. д.),  имеющей
большое  практическое  значение.
Работа  над  связной  речью  предполагает  соблюдение уч – ся  последовательности  и  связей  между  отдельными  предложениями
и  более  крупными  частями  изложения  и  сочинения,  к  составлению  планов  устных  и  письменных  высказываний  детей,  их  умению
говорить  и  писать  по  собственному  плану.
Тематическое планирование
11 по    РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Классы _____2____________
Учитель ____Личковаха Светлана Владимировна ____________
Количество часов по учебному плану    170    в неделю  5  час.
Рабочая программа по  РУССКОМУ ЯЗЫКУ    составлена на основании:
 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29 декабря 2012 года;
  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного   Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;
 примерной программы по  РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ Козловская СОШ
 учебного плана МКОУ Козловская СОШ на 20162017 уч. год
 положения о рабочей программе учебного предмета   МКОУ Козловская СОШ;
 авторской программы  Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 14 классы.
 перечня учебников, утверждённых МКОУ Козловская СОШ на 20162017 уч. год;
 программа составлена в соответствии с требованиями постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Учебник      Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.
  2 класс  в  2 частях.  М.: Просвещение, 2012.

12 Тема
Кол
во
часов
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
НАША РЕЧЬ (4 ч.)
Характеристика
деятельности обучающихся
Дата
По
По
плану
факту
№
1.
Знакомство с
учебником.
Какая бывает речь?
1 Работать по
учебнику,
пользуясь
условными
обозначениями.
2. Что можно узнать о
человеке   по   его
речи?
1 Делать выводы о
значении речи в
жизни человека.
3
4
Как отличить диалог
от монолога?
1 Различать диалог
и монолог.
Тест:   Виды   речи.
Диалог   и   монолог.
Обобщение
изученного.
1 Использовать
знания по теме в
новых условиях.
 Делать выводы о
значении речи в
жизни человека.
 Оценивать
поступки с точки
зрения
общепринятых
правил «доброго»,
«правильного»
поведения.
Оценивать  поступки
с точки зрения
общепринятых
правил «доброго»,
«правильного»
поведения.
Осознание роли
языка и речи в жизни
человека.
Уметь договариваться
и приходить к общему
решению.
Оценивать свои
результатов.
Анализировать и
делать выводы.
Обнаруживать и
формулировать
учебную проблему.
Сотрудничать с
одноклассниками при
выполнении учебной
задачи.
Аргументировать
свою позицию.
Обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Анализировать, делать
выводы, сравнивать.
Рассуждать о значении языка
и речи в жизни людей, о роли
русского языка в жизни и
общении.
Анализировать речь людей
(при анализе текстов).
Наблюдать за особенностями
собственной речи и
оценивать её. Различать
устную, письменную речь и
речь про себя. Работать с
памяткой «Как научиться
правильно списывать
предложение
Отличать диалогическую речь
от монэлогической.
Использовать в речи диалог и
монолог. Участвовать в
учебном диалоге.
Соблюдать в речи правила
речевого этикета, оценивать
свою речь на предмет её
вежливости и
доброжелательности по
отношению к собеседнику.
Работать со страничкой для
любознательных. Знакомиться
с этимологией слов диалог и
монолог. Составлять по
рисункам диалог и монолог.
Оценивать результаты
выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику
и электронному приложению
ТЕКСТ (5 ч.)
13

file_name: рабочая программа по русскому языку 2 класс.docx

intro: Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых  результатов начального общего образования, авторской программы Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В «Русский язык», УМК «Школа России».

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК ШКОЛА РОССИИ


extracted_text:
ИСТОРИКОЛИТЕРАТУРНОМУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
«ВЕЧНОЙ ПАМЯТЬЮ ЖИВЫ»
(56 кл)
Цели:
   через   открытый   разговор   ветеранов   с   учащимися   о   событиях   Великой   Отечественной   войны   –
способствовать воспитанию патриотизма обучающихся, сохранению в сознании, памяти сегодняшнего
поколения лучших страниц нашей истории;
 воспитание  личности  гражданинапатриота  Родины, способного встать  на  защиту  государственных
интересов  страны  и  своей  малой  Родины;
 приобщение обучающихся к славной истории родного края.

Форма  проведения:  Вечер–встреча
Участники:
участники Великой Отечественной войны
учащиеся 56 классов,
представители  Совета  старшеклассников.

О, сколько слез, горячих и горючих!
                                                                                Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Оборудование урока:
1. Комплект  мультимедийной  установки
2. Презентация  «Великая Отечественная война»
3. Карта «Великая Отечественная война»
4. Материалы стенда «Помните! Какой ценой завоевано счастье»
5. Музыкальное сопровождение
6. Выставка рисунков учащихся
7. Выставка книг о войне
8. Фотографии из семейных архивов, вещей, которые сохранились
Гости на уроке:
 участники войны, заслуженные ветераны, награжденные многими орденами и медалями, прошедшие
войну с 1941 г., включая взятие Берлина в 1945 г.
Часть 1. Выступление учащихся.
1. Учитель:  слова   эпиграфа   раскрывают   суть   страшной   трагедии   –   событий   военных   лет;   они
способствуют осознанию того, что война – это всегда страшно, всегда больно; люди должны
научиться жить без войн.
                 Нам необходимо научиться жить через связь поколений, уроки прошлого, понимать, уметь
извлекать лучшее для продвижения вперед, для сохранения мира на Земле
Звучит музыка. К. В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
Чтец 1. Я зарастаю памятью,
              Как лесом зарастает пустошь.
              И птицы память по утрам поют,
              И ветер – память по ночам гудит, Деревья – память целый день лепечут.
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит…
Шумит, не умолкая, память – дождь,
И память – снег летит и пасть не может.                                      ( Д. Самойлов «Я зарастаю памятью» )
Ведущий 1. Течет река времени. Минуло уже более полувека с того страшного дня, когда настежь
распахнулись   огромные,   от   Баренцева   до   Черного   моря,   двери   войны.   Много   воды   унесла   река
времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые
поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 г. осталось не просто как роковая дата, но и как
рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа.
Чтец 2.  Самый светлый,
               Самый летний день в году,
               Самый длинный день Земли –
                Двадцать второго
Спали дети,
Зрели яблоки в саду.
Вспоминаем,
      Вспоминаем это снова.
Вспоминаем эту ночь и в этот час взрыв,
Что солнце погасил в кромешном гуле,
Сквозь повязки неумелые сочась,
Кровь народа заалела в том июне.
                           ( М. Луконин «Напоминание»)
Ведущий   2.  Войну   все   ждали,   но   она   нагрянула   внезапно.   Год   1941,   22   июня.   От   Советского
Информбюро: «Сегодня в 4 часа утра, без предъявления какихлибо претензий к Советскому Союзу,
без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих
местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города»
Звучит песня. «Священная война».   Слышатся взрывы снарядов.
Чтец 3. Мы знаем что ныне лежит на весах,
             И что совершается ныне.
             Час мужества пробил на наших часах,
             И мужество нас не покинет.
             Не страшно под пулями мертвыми лечь,
             Не горько остаться без крова,
             И мы сохраним тебя, русская речь,
             Великое русское слово.
             Свободным и чистым тебя пронесем,
             И внукам дадим, и от плена спасем навеки!
                                   (А. Ахматова «Мужество»)
      Ведущий 3.
Первый удар врага принял на себя гарнизон Брестской  крепости. Он оказался наглухо отрезан, как
стеной отгорожен от внешнего мира. Нелегко, глядя в лицо, погибнуть героем
Именно   так,   безвестными   героями,   «не   ради   слова,   ради   жизни   на   земле»,   погибали   защитники
Брестской   крепости.   Страна   помнит   своих   героев.   Сейчас   на   месте   сражений   создан   Музей
героической обороны Брестской крепости.
Чтец 1. Играют горнисты тревогу.
             Тревогу горнисты трубят.
             Уходят солдаты в дорогу..
              И нет безымянных солдат ( М. Дудин )
Звучит фрагмент песни Н. Богословского и В. Агатова «Темная ночь».
Ведущий   1.
 30   сентября   гитлеровское   командование   начало   осуществлять   далеко   идущий
стратегический   план   «генерального»   наступления   на   Москву   под   кодовым   названием   «Тайфун».
Фашисты были уверены, еще удар – и они сломят сопротивление. На их пути стояла Тула. С первых
дней войны упорно сражались с наступавшими гитлеровцами наши земляки. С юга на Москву через
Тулу   должна   бала   прорваться   отборная   танковая   группа   генерала   Гудериана   –   пять  танковых   и
мотодивизий, две пехотные дивизии и полк СС «Великая Германия». На защиту города Оружейников
поднялись рабочие батальоны, было налажено производство вооружения. На одном из предприятий
освоили выпуск противотанковых мин. 8 октября из Тулы началась эвакуация оборудования и кадров
оборонных   заводов   и   других   военных   предприятий.   С   утра   30   октября   гитлеровцы   настойчиво
пытались прорвать оборону защитников города. Да не прошли. На минах подрывались танки. Так и
ушли от города ни с чем.
Чтец 2. Грозное, страшное слово – война.
             В жизни страшней не найти.
             Жжет, убивает, рушит она
             Все на своем пути.
                    Кажется, свет навсегда погас,
                    Солнце в глубокой мгле…
                    Гитлер фашистам отдал приказ –
                    Враг на нашей земле                                       ( М. Познанская «Валя Котик»)

Ведущий 2. В ноябре 1941 г. фашисты захватили Новомосковск. Город непосредственно прикрывала 239
дивизия под командованием полковника Г. О. Матиросяна. 17 ноября она вступила в бой с войсками
Гудериана. У противника было четырехкратное превосходство по личному составу и шестикратное по
танкам и артиллерии. Создалась сложная обстановка.
19 ноября противник захватил Ильинку. 21 – Узловую. После захвата Сталиногорска 25 ноября в городе
был   установлен   жестокий   оккупационный   режим.   Однако   врагу   не   удалось   сломить   сопротивление
патриотов. В городе создается подпольная организация, которая провела ряд операций. Главная – 11
декабря, когда Советские войска подошли к городу.
Ведущий 3. Основную роль в освобождении Сталиногорска сыграл 1й гвардейский кавалерийский
корпус под командованием генералмайора П. А. Белова.
    12   декабря   1941   г.   город   был   освобожден.   Отступавшие   немецкие   части   были   окружены   и
уничтожены.  Радостно встречали жители своих освободителей.
Чтец 3. Гаснет электричество в окне
              Затихает музыка и пенье.
              Вспоминает город в тишине
              Дату своего освобожденья.
                      В наших завоеванный домах
                      Матери благословляют снова
                      Снег и кровь на блещущих клинках
                      Всадников из корпуса Белова.                       ( Я. Смеляков)

Ведущий 1. Битва под Москвой стала одним из важнейших событий всей Великой Отечественной войны.
Гитлеровцы понимали значение Москвы как вдохновляющего и организующего центра борьбы нашего
народа. Осуществление операции по захвату русской столицы было поручено группе армий «Центр».
                     Чтец 4. …Москва,
                      Она всегда была за нами.
                      И здесь, где день начало льет свое, В соседстве с океанскими волнами
                      И гордого Амура берегами,
                      Любой наш бой – сраженье за нее.                                 ( В. Ларченков «Перед атакой»)
Ведущий 2. Фашистские войска были отброшены от Москвы на 250 км. Это была первая крупная победа
наших войск. Потом были Сталинград, Курская дуга, освобождение Крыма, Белоруссии и др.
Чтец 4. Четвертый год! Четвертый год войны
             Нам мажет локти желтой прусской глиной,
             И тысячи стволов наведены
             Указками дороги до Берлина.
Звучит отрывок песни А. Пахмутовой и М. Львова «Поклонимся великим тем годам».
Ведущий 1.  Мальчишки  и   девчонки…   Их  детство  опалила   война.  Они  испытали   ужасы  варварской
бомбардировки, голод и холод, беду и лишения:
Чтец 1.
Мы, дети горьких лет сороковых,
Не видели мы в детстве хлеба вдоволь.
Но не предали мы заветов вековых –
Мы ценим дружбу и прямы, как тополь.
Мы без отцов росли: одни на фронте были,
Других уж вовсе не было тогда.
Нас матери и бабушки вскормили,
Об этом будем помнить мы всегда!
Ведущий 2. У них у всех одно прошлое, одна судьба. Их горькое военное детство – это страдания,
потеря родных и близких. Такое не забывается. Сколько бы лет ни прошло. В этом лишний раз убеждают
письма.
Альберт Утенков. «Детство мое окончилось 23 августа 1942 года. Оно окончилось резко – в один день, в
один час. Тогда армады немецких бомбардировщиков и штурмовиков начали превращать мой родной
цветущий город в море огня и груды развалин. Не стало дома… Известия от отца с фронта оборвались…
мама стала почти совершенно безразлична и к жизни, и к смерти... Я вынужден был принимать
самостоятельные решения за себя и за маму».
Чтец 2.
Мы быстро подрастали, как грибы,
Но только под свинцовыми дождями.
Усталые отцовские ряды
Все чаще пополнялись сыновьями.
Ведущий 3. Пришел солдат в Берлин. Рано утром 1 мая 1945 г. уже развевалось красное знамя на
рейхстаге, которое водрузили разведчики 756 стрелкового полка 150 стрелковой дивизии М. А. Егоров и
М. В. Кантария. Это был триумф мужества и героизма советских воинов
Чтец 3.
Война закончилась победой,
Умолк давно снарядов вой.
Зачем же, память, как по следу,
Идешь ночами за войной?..
Ведущий 1. В самом Берлине, в Трептов – парке стоит памятник солдату – освободителю. Его автор –
бывший командир стрелкового взвода 5й стрелковой дивизии Е. В. Вучетич. Этот величественный
монумент был создан в память всех воинов Красной армии, победившей фашизм. Звучит песня «Алеша»
Чтец 4. Куда б ни шел, ни ехал ты,
              Но здесь остановись.
              Могиле этой дорогой, всем сердцем поклонись.
              Кто б ни был ты – рыбак, шахтер,
              Ученый иль пастух,
              На век запомни : здесь лежит
              Твой самый лучший друг
И для тебя, и для меня
Он сделал все, что мог:
Себя в бою не пожалел,
А Родину сберег.
Звучит музыка «День Победы»
Учитель благодарит учеников участников композиции.
Диалог учителя с учащимися в классе.
Обмен впечатлениями.
Представление выставки книг и рисунков.
Часть 2. Выступление ветеранов.
На  нашем  вечере  присутствуют участники Великой  Отечественной  войны
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________
Дорогие ветераны!  Вас поздравляют учащиеся старших  классов.
Звучит песня «Майский  вальс» в  исполнении ученика гимназии.
Учитель: рассказывает о необходимости жить через связь поколений, уроки прошлого – понимать, уметь
извлекать лучшее для продвижения вперед по совершенствованию демократии, а главное – сохранения
мира на Земле.
Под аплодисменты учащихся начинают свое выступление ветераны, свой выстраданный жизнью рассказ о
войне и конкретно о личном участии, личном вкладе в Великую Победу над фашизмом, нацизмом в 1941
1945 гг.
Звучит музыка военных лет.

file_name: Вечной памятью живы.doc

intro: Историко-литературно-музыкальная композиция "Навечно в памяти", посвящена  Дню Победы. Она предназначена для учащихся 5-6 классов. Сценарий может быть использован как на уроках, так и во внеурочной деятельности при подготовке к празднованию, встречах с ветеранами. Каждый педагог может добавлять свой региональный компонент.

title: Историко-литературная композиция "Навечно в памяти" (5-6 класс)


extracted_text:
Тема урока
Предмет
Класс
Образовательная
система
Больше  или меньше? На сколько?
математика
1
«Перспектива»
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н.,
Бука Т. Б.
Автор
Должность
Квалификационная
категория
Место работы
Ерохина Наталия Александровна
Учитель начальных классов
Высшая
ЧОУ «Покровский гуманитарный
лицейдетский сад»
       Урок составлен по технологии проблемнодиалогического обучения с учетом
требований, предъявляемых ФГОС. Сотрудничество учащихся при выполнении заданий
в парногрупповой работе дает возможности для формирования коммуникативных и
личностных УУД. Урок предполагает организацию деятельности детей по поиску и
обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи, что
способствует формировании регулятивных УУД. Формулировки заданий на уроке
(докажите, сравните, сделайте вывод, придумайте) направлены на развитие
познавательных УУД. Урок ориентирован на самооценку обучающихся. Цели и задачи:
 познакомить учащихся с понятием на больше и на меньше ,научить находить на сколько одно число
больше или меньше другого;
 формировать у учащихся вычислительные навыки, умение находить значения выражений, составлять
и различать верные равенства и неравенства;
 прививать интерес к математике через демонстрацию практической значимости получаемых знаний;
совершенствовать умение учащихся работать в едином темпе с классом, умение внимательно слушать
своего собеседника и выражать свою точку зрения;
 развивать анализирующее восприятие, внимание, логическое мышление, память.
1.Мотивация к учебной деятельности
Начинается урок, он пойдёт ребятам впрок.
Будем верно отвечать, новые темы изучать,
Их в работе применять, чтоб пятёрки получать.
2.Актуализация знаний
Математический диктант
(ответы учся записывают маркерами на индивидуальных планшетах)
первое слагаемое5,второе слагаемое3.Найди сумму.
К 10 прибавить 6.
Увеличить 5 на 4.
Уменьшаемое8,вычитаемое4.Найди разность.
К 3 прибавить столько же.
7 уменьши на 1 и прибавь 2.
из наименьшего двузначного числа вычесть 7.
у стула 4 ножки. Сколько ножек у 2 стульев? А у трёх?
8    16     9     4     6    8    3   8   12  взаимопроверка(обменялись тетрадками)
На какие группы можно разделить эти числа?
Назовите наименьшее однозначное число.(3)
 (у каждого учка карточка, работа по карточкам)
Выбери и обведи выражение, которое поможет ответить на вопрос задачи ( 1 учк читает и объясняет) 1.Вера читает книгу.5 страниц она уже прочитала, и ей осталось прочитать 2 страницы. Сколько
страниц в книге?             52     5+5     2+5     75
2.В одной коробке 5 карандашей. Сколько карандашей в 2х коробках?
5+5     5+1     5+2     3+2
3.У Незнайки 8 красных и зелёных яблок.Красных2.Сколько зелёных яблок?
8+2     2+6      8+2      86
 Задания усложняются , готовы ли вы испытать себя?
(решив пример получаем букву, в результате решения всех примеров  выстраивается слово)
Расшифруй          п   и   р    о    г    а    л   к   б   с
проверка
92
84         5+4        1 вариант    лоб
1   2    3    4    5    6   7   8   9   10
63
64
9+1      2 вариант       рис  проверка
3. Физминутка
1, 2 ,3 ,4 ,5,6,7,8,9,10
Можно всё пересчитать,
Начертить ,измерить ,взвесить.
4. Создание проблемной ситуации.
Один великий математик сказал: «Лучший способ изучить что либо это открыть самому»
Какие действия нам помогут в этом? Что мы будем делать?   (рассуждать, думать и др.)
Работаем на планшетах.
Мальчикам следует нарисовать 8 треугольников, а девочкам 6 . (дев. и мальч. у доски)
Сравните свои изображения. У кого фигур больше?
 А как вы узнали?
Давайте проверим, составим пары (1 уч. у доски)
Что вы заметили? Два лишних
Какое неравенство можно записать?  8>6
Какое число больше? 8 Какое меньше?    6.
5 .Формулирование проблемы (темы)
 Какое действие нужно совершить, чтобы  узнать на сколько 8 больше 6.?   Ответы учся
Чтобы узнать на сколько одно число больше или меньше другого надо из большего числа вычесть
меньшее.
6.Открытие нового знания
стр.114 №2
7. Физминутка
Точка, точка, запятая –Вышла рожица кривая.
Ручки, ножки, огуречик  –Получился человечек.
Что увидят эти глазки? Что построят эти ручки?
Далеко ли эти ножки уведут его?
Как он будет жить на свете?
Мы за это не в ответе..
Мы его нарисовали – только и всего.
8.Первичное применение нового знания.
           4    …    5
Что вы можете сказать об этих числах?  ( чётное и нечётное; следуют друг за другом; отрезок
натурального ряда чисел)
Какое неравенство можно записать?      4<5
Давайте вспомним, что надо сделать, чтобы узнать ,на сколько одно число больше или меньше
другого?
Из большего вычитаем меньшее.
Какое выражение запишем?   54=1   на 1
Выполни такую же операцию с данными                      5 и 2                                   9 и 7
8.Физминутка для глаз
9.Повторение и закрепление изученного.
 (электронное приложение ) учебник. стр.115 №6
Сравнить два выражения с помощью числового луча.( 1 уч. у доски с полным объяснением)
41…4+1
5+1…5+2
6+2…62
51…52 10.Рефлексия
Пришло время подвести итог.

file_name: урок Больше или меньше.docx

intro: Урок составлен по технологии проблемно-диалогического обучения с учетом требований, предъявляемых ФГОС. Сотрудничество учащихся при выполнении заданий в парно-групповой работе дает возможности для формирования коммуникативных и личностных УУД. Урок предполагает организацию деятельности детей по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи, что способствует формировании регулятивных УУД. Формулировки заданий на уроке (докажите, сравните, сделайте вывод, придумайте) направлены на развитие познавательных УУД. Урок ориентирован на самооценку обучающихся.

title: Конспект урока математики по теме "Больше  или меньше? На сколько?" 2 класс


extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия
Технологическая карта урока
Предмет
Класс
Тип урока
Технология построения учебного
занятия
Тема
Цель
Основные термины, понятия
Русский язык
Третий
Урок закрепления изученного материала
Технологии: ИКТтехнология,  технология развивающего обучения, проблемного обучения, технология игровых
методов, обучение в сотрудничестве.
Методы: частично  поисковый, продуктивно  практический, инструктивно  практический, наглядно
иллюстративный.
Однокоренные слова. Безударные гласные, подбор проверочных слов.
Образовательная:
закрепление понятия «однокоренные слова»
Развивающая:
развитие умения выявлять безударную гласную в корне слова, подбирать проверочные слова
Воспитательная:
воспитание интереса к учебному предмету, навыка коллективного сотрудничества
Однокоренные слова, корень слова, проверяемая безударная гласная, проверочное слово
Предметный
 применение   понятия «однокоренные слова»;
 умение выявлять безударную гласную в корне слова;
 умение  подбирать проверочные слова.
Планируемый результат
Метапредметный
Личностные:
 формирование умения  проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности;
 формирование умения находить выходы из спорных ситуаций;
 наличие мотивации к работе на результат.
Регулятивные УУД:
 овладение способностями следовать поставленным целям;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
 формирование умения проявлять самостоятельность и инициативу.  формирование умения оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
 использование различных способов сбора, обработки, анализа информации;
 формирование умения выбирать наиболее эффективные пути решения
поставленной задачи;
 чтение и понимание указанного учебного текста, нахождение в нём
определённых сведений;
 нахождение слов, выражений, требующих уточнения значения;
 нахождение в материалах учебника необходимой информации,
использование её для решения практических задач.
Коммуникативные УУД:
 формирование умения оформлять свои мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
 формирование умения вести диалог;
 совместно договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять контроль.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
  фронтальная;
  индивидуальная;
  парная;
  групповая
Книгопечатная продукция
Полякова  А.В. Русский язык. Учебник для  3 класса общеобразовательной
школы.  ч. I. М., Просвещение
Технические средства обучения:
 интерактивный комплекс
 персональные ноутбуки с загруженным ЦОР Оборудование
 конверты с карточками для составления алгоритма проверки слов с
безударной гласной
 карточки со смайликами
Дидактические задачи этапов урока
№ п/п
Этапы урока
Мотивация к учебной деятельности
Дидактические задачи (цель этапа)
Создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности получать знания,
включение в учебный процесс.
Актуализация знаний и пробное учебное действие Активизировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения материала.
Выявление места и причины затруднения
Создать проблемную ситуацию, способствующую определить тему и цель урока.
Построение проекта выхода из затруднения
Организовать поиск путей решения проблемной ситуации.
Реализация построенного проекта
Организовать  выполнение обучающимися заданий на данное правило.
Физкультминутка
Первичное закрепление (с комментированием во
внешней речи)
Организовать закрепление обучающимися  знаний  в правописании безударных гласных в корне
слова.
Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по
эталону
Организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на данное правило.
Включение в систему знаний и повторение
Повторение и закрепление ранее изученного.
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11
Домашнее задание
Объяснение выполнения домашнего задания.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Рефлексивный анализ учебной деятельности. Технология изучения
Этапы
урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся

й
о
н
б
е
ч
у
к
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

и
й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А
е
о
н
б
е
ч
у

е
о
н
б
о
р
п
е
и
в
т
с
й
е
д

и
а
т
с
е
м

е
и
н
е
л
в
я
ы
В
я
и
н
е
н
д
у
р
т
а
з

ы
н
и
ч
и
р
п
Коммуникативные УУД:
учатся  совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и
следовать им.
(Создает условия для возникновения у
учеников внутренней потребности
включения в учебную деятельность,
уточняет тип урока.)
(Предполагают тип урока)
Регулятивные УУД:
учатся самоорганизовываться.
Личностные УУД:
Познавательные УУД:
умение преобразовывать информацию из
одной формы в другую, решать вопросы
проблемного характера.
Регулятивные УУД:
умение  проговаривать последовательность
Познавательные УУД:
умение добывать новые знания, находить
ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД:
умение оформлять свои мысли в устной
 «Иди знакомой дорогой, но не ищи лёгких
путей!» (Слайд 2)
   Мы   будем   повторять   ранее   изученный
материал.
(Включает учащихся в обсуждение
проблемных вопросов)
(Работают с информацией, представленной в
форме стихотворения.
Участвуют   в   обсуждении   проблемных
вопросов, формулируют собственное мнение
и аргументируют его.)
 Мы в путь за наукой сегодня пойдём,
Смекалку, фантазию нашу возьмём,
Дорогой с пути никуда не свернём.
И решение проблем мы быстро найдем.
 В своих тетрадях запишите число, классная
(Включает обучающихся  в обсуждение
проблемных вопросов и определения темы
урока)
Послушайте историю:
«Дима   написал   своему   другу   Коле   записку:
«Приходи   сегодня   вечером   с   мечом,
сыграем». (Слайд 3) Словарная работа
На доске слова: двор, избегать, грибник,
грибной, дворик, беготня, грибница,
дворня, бегство, дворник, беглый,
дворняга, бегунок, дворовый, грибок, гриб.
(Слайд 4)
(Участвуют в диалоге)
 Однокоренные слова
(Организует работу по учебнику)
 Выполним упражнение 46 на с. 34 учебника.
   Пользуясь   составленным   алгоритмом,
выполним это упражнение.
(Обучающиеся выполняют задание на доске,
«цепочкой»)
я Познавательные УУД:
а
т
к
е
о
р
п

е
и
н
е
о
р
т
с
о
П
и
н
е
н
д
у
р
т
а
з

з
и
а
д
о
х
ы
в

умение составлять алгоритм проверки слов
с безударной гласной;
Регулятивные УУД:
умение проговаривать последовательность
действий на уроке;
Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:
умение осуществлять  по учебнику поиск
необходимой информации;
дополнение  и расширение  знаний;
Регулятивные УУД:
умение проявлять самостоятельность и
инициативу;
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,  слушать и понимать
речь других.

а
т
к
е
о
р
п
о
г
о
н
н
е
о
р
т
с
о
п
я
и
ц
а
з
и
л
а
е
Р Личностные УУД:
установка  на здоровый образ жизни
(Организует проведение физкультминутки)
(Обучающиеся   выполняют   физические
упражнения с героем видеоролика)
 А сейчас мы отдохнем,
Физминутку проведем!
https://youtu.be/kWzlpZmwqCc

а
к
т
у
н
и
м
т
ь
л
у
к
з
и
Ф

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з

е
о
н
ч
и
в
р
е
П

о
в
м
е
и
н
а
в
о
р
и
т
н
е
м
м
о
к

с
(

)
и
ч
е
р
й
е
н
ш
е
н
в
у
н
о
л
а
т
э

о
п
й
о
к
р
е
в
о
р
п
о
м
а
с
с

а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
Познавательные УУД:
уметь преобразовывать информацию из
одной формы в другую, решать вопросы
проблемного характера;
Коммуникативные УУД:
учатся учитывать разные мнения  и
стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
уметь преобразовывать информацию из
одной формы в другую, решать вопросы
проблемного характера;
Регулятивные УУД:
 учатся выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации

(Организует фронтальную работу)
 К словам ,которые звучат одинаково,
подобрать проверочные слова и сделать вывод
о том, какую букву нужно вставить в том или
ином случае.
У Толи братишка
 Пломбир весь сл…зал,
Пока тот с друзьями
С забора сл…зал.  (Слайд 6)
(Организует работу с текстом, в котором
допущены ошибки на изучаемое правило. )
 Прочитайте текст и найдите ошибки в
словах.
 Исправьте их, подобрав проверочные слова.
 Спишите текст без ошибок.
 Проверьте с образцом (самопроверка)
На   лисной   палянке   стоит   маленький
дамишко.   Он   весь   утопает   в   зелини.     В
(Обучающиеся   находят   слова,   звучащие
одинаково, подбирают к ним проверочные)
(Обучающиеся списывают текст, исправляя
ошибки. Затем проверяют по образцу.) Познавательные УУД:
умение находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
(Организует работу с ноутбуками в паре.
Проводит инструктаж по выполнению
задания Электронного учебного модуля
практического типа)
(Обучающиеся выслушивают инструктаж по
выполнению задания, выполняют задания)
Регулятивные УУД:
учатся выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации.
RUSYAZ_1_2_1_1_1_p_004_1.0.1.1.oms
Коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать других.
(Направляет   обучающихся   на   составление
плана действий по выполнению домашнего
задания)
(Обучающиеся   слушают домашнее задание,
составляют   план   действий   по   его
выполнению, задают уточняющие вопросы)
Стр. 35, упр. 48
м
е
т
с
и
с

в

е
и
н
е
ч
ю
л
к
В
е
и
н
е
р
о
т
в
о
п
и

е
и
н
а
д
а
з

е
е
н
ш
а
м
о
Д
умение   оценивать   свои   достижения   и
возможности,   делать   выбор   в   ситуации
поставленной задачи.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других.
   Оцените   свою   деятельность   на   уроке   с
помощью соответствующего смайлика.
 Закончите предложения:
  Сегодня на уроке я узнал…
  Теперь я умею…
  Я хотел бы узнать. (Слайд10 )
(Обучающиеся оценивают результативность
своей     деятельности     на   уроке,   выбирая
смайлик   соответствующего   настроения   и
отвечая на вопросы учителя)
е Регулятивные УУД:
к
о
р
у

й
о
н
б
е
ч
у
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р

а
н
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

file_name: русский язык.docx

intro: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме :"Однокоренные слова. Безударные гласные, подбор проверочных слов". УМК "Система Занкова", автор учебника Полякова А.В. "Урок закрепления изученного материала. В ходе урока используются ИКТ-технология,  технология развивающего обучения, проблемного обучения, технология игровых методов, обучение в сотрудничестве.


extracted_text:
КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
Открытый  урок
Тема. Имя существительное
Цель: знакомство с именем существительным как частью речи;развитие речи, памяти,
мышления, орфографической зоркости, наблюдательности, умения работать в
сотрудничестве с другими;воспитание коллективизма.
Форма  проведения урока: деловая игра «Разведчикследопыт»
УЭ
УЭ0
1.Организационный
момент
Создание коллаборативной среды
Содержаниеурока
На язык повесь замок.
Далеко не прячь ключи,
Там, где надо не молчи.
Предлагаю следующие условия. Если согласны – хлопайте, нет  топайте:
Точно и правильновыполнятьзадания
 Бытьоченьвнимательным

 Бегатьнауроке
 Проводитьминуткуотдыха
 Недопускатьошибок
 Кто такой  «Разведчик следопыт»? –Какими качествами должен обладать
хороший разведчикследопыт? ( По ходу ответов появляется плакат).
1) иметь зоркий глаз;
2) уметь слушать и слышать;
3) быть внимательным.
 Сегодня я предлагаю вам побывать на уроке в роли  следопытов.
1.Оформление тетради
2.Минутка чистописания  Зз
3.Вставь пропущенную букву
4.Входной контроль
УЭ1
1.Повторение
изученного
Родственные слова ещё называют однокоренными (+)
Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)
Окончание – это изменяемая часть слова.(+)
Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)
Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит
1. Корень – это главная часть предложения ()
2.
3.
4.
5.
6.
         для образования новых слов.()
7.
    8.
Корень – это общая часть родственных слов (+)
Суффикс – эточастьречи. ()
Индивидуальнаяработ
а
Отметь “X” все слова, соответствующие схеме:
1 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
УЭ2
1.Формулирование
темыурока
2.Тема урока




запахи
парное
наушники
рассада
«Мозговой штурм»
1.Создание проблемной ситуации
 Итак, поступило срочное сообщение: потерялась часть речи. Что будем
делать?
 Искать.
 С чего начнём поиск?
 Со сбора информации.
 Какие у вас возникли вопросы?
Как называется?
На какие вопросы отвечает?
Что обозначает?
Это и есть цель нашей деятельности.
Мы:
1) познакомимся с новой частью речи;
2) узнаем, на какие вопросы она отвечает;
3) а также научимся распознавать её среди других слов.
1. Работа в группах
1 группа  Следы привели нас на урок «Познание мира»
 Замени одним словом и запиши:
 Движение воздуха….(ветер)
 Буря на море…(шторм)
 Сильный ветер со снегом…(метель)
 Порывистый ветер….(вихрь)
 Ненастье с громом и молнией….(гроза)
 Прочитайте ещё раз записанные слова. Что вы можете сказать о них?
 Отвечают на вопрос что? И обозначают явления природы.

На центральной части доски появляются таблички:
ЧТО?                                     ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
. Загадка.
Стоят в лесу сестрицы
Платья белы,
Шапочки  зелены.   (Берёзы)
 Что такое берёза?
 Это дерево. – Деревья относятся  какой группе слов?
 Растения.
 На какой вопрос отвечают растения?
2 группа «Математика»
2 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
  Следы привели нас на урок математики. Слушаем задачу:
В прятки играли 15 Попугаев,  Мартышек на 4 больше чем Попугаев, а
Удавов на 12 меньше чем Мартышек. Сколько Удавов играло в прятки?

 Молодцы. Назовите героев этой задачи.
 Попугай, Мартышка и Удав.
 Как одним словам назвать эти слова?
 Животные.  Запишите  названия животных.
 На какой вопрос отвечают эти слова?
 Кто?
 На доску вывешиваются таблички:
КТО?
ЖИВОТНЫЕ
 А на вопрос кто кроме животных кто ещё отвечает?
ЛЮДИ
3 группа «Трудовое обучение»
 Следующий урок технология. Для изготовления аппликации  какие
инструменты нам пригодятся?
 Ножницы, кисточка.
 А какие инструменты вы знаете ещё? Запишите.
 Грабли, лопата, пила, топор…
 На какой вопрос отвечают эти слова? К какой группе предметов
относятся?
ЧТО?
ИНСТРУМЕНТЫ
4 группа «Изобразительное искусство»
Следы привели нас на урок изобразительного искусства. Вы видите
репродукцию картины .
К. Решетников «Опять двойка»
Как называется эта картина?
Кто её автор?
Молодцы .Запишите автора и название картины.
Посмотрите на главного героя. Что он чувствует?
(Боль, печаль, страх, уныние, любовь).
На какой вопрос отвечают эти слова? Кто знает значение данных слова?
Отвечают на вопрос что? И обозначают чувство.
Запись на доске:
ЧУВСТВА
5 группа
 Последний след  ведёт нас в будущее,  кем бы вы хотели стать?
  Составьте   предложение.
 О чём говорится в вашем предложении? (о будущей профессии).
 На какой вопрос отвечает слова профессии? (что?)
 Что обозначают? Предмет. Учёные после долгих споров условились
считать, что главное значение этих слов  значение предмета. Мы
спрашиваем кто? о живых существах,  что?   о вещах.  Но
3 КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
вопрос что? Может быть задан и о буре, и о погоде, и о мысли, и о добре
или злобе. Всё это тоже можно считать предметами, вещами.

Имя существительное
ЧТО?
ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ                                            КТО?
ЧУВСТВА                                                               ЖИВОТНЫЕ
РАСТЕНИЯ                                                             ЛЮДИ
ИНСТРУМЕНТЫ
 ПРОФЕССИИ

ПРЕДМЕТЫ
На вопрос кто? или что? Отвечают слова, которыми люди обозначают всё
то, что они могут увидеть, услышать, потрогать, или даже то, о чём они
способны подумать, как о чёмто существующем. И называется эта часть
речи имя существительное.

 Прочитайте  текст  учебника. Почему эта часть речи получила такое
название?
 Нашли ли мы ответы на свои вопросы?
 Для чего нам нужны эти знания?
 А сейчас очень важно заложить знания в компьютерную базу данных, т.е.
запомнить их и уметь ими пользоваться.
Почти каждое второе слово в нашей речи имя существительное. Это
важнейшая часть речи. Еще первобытные люди давали названия
окружающим предметам и явлениям. И эти наименования закреплялись в
языке. Существительное появилось в речи в числе самых первых слов. И это
вполне понятно. Человек с рождения внимательно смотрит на мир и хочет
знать и называть все то, что его окружает.
2. Игра « Кто самый внимательный?»
 Я прочитаю стихотворение С. Маршака. Вы должны записать только имена
существительные.
Вот портфель,
Пальто и шляпа,
День у папы
Выходной.
Не ушел
Сегодня
Папа.
Значит будет он со мной.
Записать на доске имена существительные, на какой вопрос отвечают.
Портфель( что?), пальто (что?), шляпа (что?), папа (кто?).
3. Найди лишнее слово
 Добрый волшебник  Имя Существительное играет с нами в прятки. Я буду
называть слова. Если среди слов услышите имя существительное, то вы
будете хлопать.
1. Работа в группах сменного состава.
Подберите к каждой группе имён существительных ещё по три слова
4
Физкультминутка
УЭ3
1.Закрепление КГУ «Красносельская СШ»
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
изученного материала
1 группа:
Люди (кто?) художник, (повар, тракторист, учитель)
2 группа:
Домашние животные: (кто?) лошадь (корова, овечка, козочка)
3 группа:
Обувь (что?) сапоги, (туфли, ботинки, тапочки)
4 группа:
Посуда: (что?) тарелка (стакан, кастрюля, чашка)
Каждая группа после выполнения работы выходит для отчёта к доске. Дети
называют слова, которые подобрали. Остальные учащиеся делают хлопок в
ладоши, если согласны.
2. Распределительный диктант
Работа по группам. Каждой группе раздаются листы со словами.
Учитель, указка, спортсмен, ученик, теннис, пенал,
пальто, класс, шапка, шарф, футбол, ручка, мяч,
обруч, скакалка, майка, платье, юбка.
Задание: Распределить имена существительные по темам..
1 группа. Спорт.
2 группа. Школа.
3 группа. Одежда.
3. Письмо под диктовку. Подчеркните имена существительные.
Аисты свили гнездо на крыше дома. В гнезде пищали птенцы.
4.Наблюдение над ролью имени существительного в речи (Работа с
текстом)
Задание вставить слова подходящие по смыслу и озаглавить его.
Наступила…. Подул студеный … На окнах нарисовал свои узоры …. С неба
посыпались …. Растут …..
Слова для справок: зима, ветер, мороз, снежинки, сугробы.
Наступила зима. Подул студеный ветер. На окнах нарисовал свои узоры
мороз. С небапосыпалисьснежинки. Растутсугробы.
5. Графический диктант
Дом, снег, кошка – это слова обозначающие предмет
Имя существительное   это часть слова
Имя существительное   отвечает на вопросы кто? что?
Домашняя работа
УЭ4 Итог урока
Рефлексия урока
 Что вы узнали на уроке?
 Что такое существительное?
 На какие вопросы оно отвечает?
 Довольны ли вы своей работой?
 Что  больше всего понравилось на уроке?
 Какиезатрудненияиспытывали?
«Свободный микрафон»
Подведение итогов
Игра «Рассади пассажиров».
5 КГУ «Красносельская СШ»
– Давайте, поиграем, «рассадим пассажиров» по поездам. А правила подскажут нам
вопросы. Как же будем «рассаживать пассажиров»?
Русский язык 2 класс
Огницкая Т.В.
– По какому признаку вы разделили слова? (Для перемещения необходимо нажимать
мышкой на рисунки предметов)
– Что обозначают слова, отвечающие на вопрос Кто? (Животных; людей; живые
существа)
– Что обозначают слова, отвечающие на вопрос Что? (Разные предметы; неживое;
неживые предметы)
6

file_name: Имя существительное.docx

intro: Форма  проведения урока: деловая игра «Разведчик-следопыт». Знакомство с именем существительным как частью речи. Ребята самостоятельно придут к выводу: на какие вопросы отвечает имя существительное, что обозначает, научатся распознавать имя существительное среди других слов. Узнают, что имя существительное обозначает также явления природы, инструменты, события, чувства, растения, животных, профессии.Форма  проведения урока: деловая игра «Разведчик-следопыт». Знакомство с именем существительным как частью речи. Ребята самостоятельно придут к выводу: на какие вопросы отвечает имя существительное, что обозначает, научатся распознавать имя существительное среди других слов. Узнают, что имя существительное обозначает также явления природы, инструменты, события, чувства, растения, животных, профессии.

title: Конспект урока по русскому языку "Имя существительное" (2 класс)