extracted_text:
«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 имени Героев Свири»
,
Видеожурнал
«Чтобы помнили»
г. Лодейное Поле Великой Победе посвящается
(В зале гаснет свет.)
Диктор (юноша):           70летию Великой Победы посвящается.
Девушка:                         Люди!
                                          Покуда сердца стучатся,
                                          Помните!
                                          Какою ценой
                                          Завоёвано счастье,
                                          Заклинаю,
                                          Помните!
Включается фонма песни «Довоенный вальс», на экране кадры предвоенной
хроники, на сцене – хореографическая композиция :
Выпускной вечер, счастливые пары… и вдруг…(пары остаются на сцене)
Фонма голоса Левитана: «Внимание! Внимание! Говорит Москва. Сегодня в
4часа утра без объявления войны германские войска напали на нашу страну…»
Звучит фонма песни «До свидания, мальчики!»
Хореографическая заставка «Прощание»,
видеохроника – юноши уходят на фронт под фонму «Священная война» .
Выходят ведущие.
Ведущий :   Набатный колокол бьёт на Руси. Свирепое лихо ползёт по родной
                     стране.
Ведущая:
Безмолвная пустыня остаётся позади него. Там кружит ворон
да воет ветер, пропахший горечью пожарищ, да шарит по
развалинам многорукий иноземный вор.
Ведущий:
Учащаяся:
Ведущая:
От моря до моря, не смолкая ни на минуту, гремит стократное
Бородино Великой Отечественной войны.
Война! Жесточе нету слова.
Война! Печальней нету слова.
Война! Святее нету слова.
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Ещё не может быть и нет.
Тысячи серых танков с крестами на броне рвутся напролом, Ведущий:
Ведущая:
Ведущий:
Ученик:
Ведущий:
Ведущая:
Ведущий :
уничтожая всё на своём пути. Самолёты засыпают бомбами
города, окопы, дороги. Всюду кровь, смерть.
И встала страна огромная на смертный бой. Воины, женщины,
дети, старики все встали в строй. Уже в первые дни войны
сотни тысяч граждан были призваны в ряды вооружённых сил.
Одновременно в стране развернулось широкое добровольческое
движение. (фонма убирается)
Расчёты Гитлера на молниеносную войну не оправдались. По
плану Барбаросса на весь «восточный поход» отводилось 2
месяца. Но уже в середине июля 1941г враг терял в среднем 4
тыс.человек в день, во второй половине июля – более 7 тыс., а к
концу третьего месяца войны общие потери превысили 500 тыс.
немецких солдат и офицеров.
Война – не цепь лёгких подвигов, не красивое зрелище, где
можно «русской ложкой деревянной восемь фрицев уложить»
Это тяжёлый и самоотверженный ежедневный ратный труд. А
наградой будет победа.
К бессмертному подвигу,
Высшему из вдохновений,
Не как на вершину
А не по частицам.
Идут, от ступени к ступени,
К бессмертью взлетают,
Подобно пылающим птицам,
(на экране – Брестская крепость)
Уже с первых часов войны многие красноармейцы и командиры
проявляют героизм, самоотверженность, сражаясь даже в
безнадёжной обстановке.
Брестская крепость…Сегодня её знают во всём мире. Здесь в
июнеиюле 1941г защитники крепости, обороняя от врага
рубежи нашей Родины, совершили бессмертный подвиг, показав
пример стойкости и героизма. Большая часть их погибла,
выполнив до конца свой воинский долг.
(фонма , кадры хроники защиты Брестской крепости)
У крепости Брестской
Нам шепчет трава,
И падают веско
С травинок слова:
«Земля дорогая, Ведущая:
Ведущий:
Ученик:
Ведущий:
Ученик:
Ведущая:
Ученица (в
образе Зои
Космодемьянской)
Любимая Русь!
Я умираю, но не сдаюсь!»
В самый грозный и страшный час в жизни нашего народа, стена
огня и смерти наглухо отгородила маленький гарнизон,
сражающийся у границы. Его защитники не получали никаких
приказов своего командования, им не сбрасывали с самолетов
боеприпасов и продуктов, о них не писали в газетах, и страна
даже не знала о том, что они ведут борьбу.
И всетаки они продолжали бороться, потому что Родина, от
которой они были отрезаны врагом, жила в сердце каждого из
защитников крепости. Они вели эту борьбу не ради славы, даже
не ради своей жизни, они просто выполняли свой воинский долг
перед Отчизной, глубоко веря в то, что рано или поздно, но враг
будет изгнан с родной земли.
А выстоять каждый
Решил про себя…
О гибели скажет
Травинка, скорбя.
Враги напирают:
«Сдавайся, эй, рус!»
 Я умираю, но не сдаюсь!»
Брестская крепость стоила гитлеровской армии дороже, чем
война во Франции.
Что такое подвиг?
Прощанье или встреча?
Что такое подвиг?
Секунда или вечность?
Бессмертен образ комсомолки Зои Космодемьянской, которую
страна впервые увидела на белом снегу газетной страницы в
траурной рамке. Вся страна пытливо вглядывалась в это
красивое лицо русской девушки. Ни смертная мука, ни ледяная
могила не смогли стереть с него выражения бесконечной
решимости и прощальную улыбку.
Как морозно!                                               Родина!
                    Как светла дорога!                 Слова звучат, как будто
Утренняя, как твоя судьба.                     Это вовсе не в последний раз
Поскорей бы!                                               Всех не перевешать,
                    Нет, ещё немного!                               Много нас!
Нет, ещё не скоро…                                    Миллионы нас!...
                                От порога…                  Ещё минута
По тропинке…                                             и удар наотмашь между глаз.
                        До того столба…                  Лучше бы скорей,
Надо ведь ещё дойти дотуда,                    Пускай уж сразу,
Этот длинный путь ещё прожить               Чтобы больше не коснулся враг.
Может ведь ещё случиться чудо.           И уже без всякого приказа
Гдето я читала…                                      Делает она последний шаг.
                             Может быть.                  Смело подымаешься сама ты.
Если мимо виселицы прямо                    Шаг на ящик,
Всё идти к востоку – там Москва.                              К смерти
Если очень громко крикнуть:                                                 И вперёд.
                                             «Мама!»          Вкруг тебя немецкие солдаты,
Люди смотрят.                                            Русская деревня,
                      Есть ещё слова…                                      Твой народ.
 Граждане,                                                   Вот оно!
                    не стойте,                                         Морозно, снежно,
мглисто…
                        не смотрите!                         Розовые дымы…Блеск
дорог…
(Я живая – голос мой звучит!)                 Родина!
Убивайте их, травите, жгите!                              Тупой сапог фашиста
Я умру, но правда победит!                      Выбивает ящик изпод ног.
(на экране портрет Зои)
Один из немецких солдат, присутствовавший на казни Зои
Космодемьянской, попал в плен. Там он вспоминал:
«Маленькая героиня вашего народа осталось тверда. Она не
знала, что такое предательство. Она посинела от холода, раны
её кровоточили , но она не сказала ничего.»
(Вкл. фонма «колокольный перезвон»)
Пауза .
 На экране  колокола Хатыни.
Звонят колокола Хатыни… Хатынь это символ великой
трагедии, той, что на века сохраняется в народной памяти и в
сердцах каждого нового поколения отдаётся не меньшей болью,
чем в сердцах тех, кто пережил всё это. Хатынь так же, как и
Брестская крепость, Курган Славы и многие другие памятники,
является символом мужества и героизма народа, его
непокорности чёрным силам фашизма. Горькой гордостью
народа!
 (видеослайды Хатыни )
Ведущий:
Ведущая:
Ведущий:
Ведущая:
Звонят колокола Хатыни …Звонят над сожжёнными хатами,
над судьбами людей, что знали свободу и счастье. Звонят над
братской могилой односельчан, над могилами детей, мир
которых ограничивался ближайшим лесом.
Звонят колокола над кладбищем 186 деревень, где не осталось
ни одной семьи, где на пепелищах не построено ни одной новой Ведущий:
хаты… Названия сожжённых деревень остались только в
памяти народной да на надгробных плитах Хатыни – на
кладбище деревень.
Звонят колокола над «Стеной памяти», где в проёмах –
название лагерей смерти: их в Белоруссии было 260. Звонят над
всей Белоруссией, потерявшей 2млн.230тыс. человек. Каждого
четвёртого!
Вкл. фонма «Бухенвальдский набат»
 Идёт хореографическая композиция с выносом свечей .
Все в зале встают.

Минута молчания.
Имена …Имена…Имена…
Их миллионы, погибших, но не покорившихся врагу.
Концлагерь «Освенцим»
( на экране фильм «Освенцим» )
Ученик:
Вспомним всех поимённо,
Горем
Вспомним
Своим…
Это нужно не мёртвым!
Это нужно живым!
Вспомним гордо и прямо
Погибших в борьбе…
Есть великое право:
Пожелать и посметь!
Стала вечною славой
Мгновенная смерть.
(на экране – портрет Н.Гастелло)
Ведущая:
Ведущий:
Вспомним сегодня подвиг капитана Николая Гастелло, который
26 июня 1941г., на пятый день войны, направил свой горящий
самолёт в центр вражеской колонны.
(на экране – слайд» защита Москвы»)
Легендой прозвучал подвиг 28 бойцов и командиров 316й
стрелковой дивизии под командованием генерала Панфилова,
которые у разъезда Дубосеково вступили в бой против 50
немецких танков. Как эхо разнеслись слова политрука
Клочкова: «Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва».
Ученик :
Нас 28. и Москва за нами,
Поля, снега…Россия велика!
Но отступать нельзя перед врагами.
Ни на вершок. И ни на полвершка.
Ведущий:
(на экране слайд подвиг А.Матросова)
Бессмертен подвиг Александра Матросова, заслонившего собой
амбразуру дота, чтобы преградить дорогу смерти и обезопасить
идущих в бой товарищей. Ему было всего 19 лет.
Ведущая:
(слайд  защитники Сталинграда)
Ведущий:
Ведущая:
Ведущий:
Ученик:
Защитники Сталинграда…Это о них написаны слова: «железный
ветер бил им в лицо. А они всё шли и шли вперёд. И снова
чувство суеверного страха охватывало противника: люди ли
шли в атаку, смертны ли они?»
«Да , мы были простыми смертными и мало кто уцелел из нас.
Но все мы выполнили свой долг перед священной матерью
родиной».
В письме убитого гитлеровца есть строки: «Нам остаётся
километр до Волги, но мы не можем его пройти. Мы ведём
борьбу за этот километр дольше, чем за всю Францию».
Это о них, защитниках Сталинграда, как и Бреста, Москва,
Ленинграда, Одесса и многих других мест в России, можно
сказать: камень обрушивался, железо плавилось, и только
человек выдержал.
Я знал, что можно пережечь
Кирпич, он не стальной.
Я знал, что можно не сберечь,
И будет щебень, бой.
Я знал, что можно толом рвать,
В упор вгонять фугас,
Когда кирпич не разобрать
Так кладка запеклась.
Но он тут плавился в огне,
Стекал он, как стекло.
Его коснуться страшно мне,
Чтоб пальцы не сожгло.
И всё ж стена  она стена.
Она в песок вросла.
А как же тех солдат война
Здесь сдвинуть не смогла? Ведущий:
Ведущая:
Ведущий:
Ведущая:
Ведущий:
Ведущая:
(вкл фонма  Альбинони,  ведущие на фоне слайдов)
Свято верили в победу и приближали этот день герои –
молодогвардейцы. В захваченном врагами Краснодоне они
создают антифашистскую подпольную организацию «Молодая
гвардия». Самому старшему молодогвардейцу было всего 19
лет, а главному организатору и вдохновителю Олегу
Кошевому всего 16.
Таня Савичева. Обычная девочка из блокадного Ленинграда.
Девять страничек её дневника, с трудом выведенных
обессиленной рукой, нельзя читать без боли и содрогания.
«Если просто хочется есть, это не голод. Голод – это когда изо
дня в день голодают голова, руки, сердце всё, что у тебя есть,
голодает. Сперва голодает, потом умирает»
Савичевы умерли один за другим. Таня не сдавалась, она
высохла, вымерзла, стала тоненькой и совсем лёгкой, но жила.
Потом умерла и Таня. Она была вместе с другими детьми
вывезена из блокадного города в августе 1942г в Горьковскую
область. Умерла в Шатковской больнице в 1944г.
Легендой, примером доблести и героизма стал бессмертный
подвиг советского генерала Д.М.Карбышева . Подвиг во имя
жизни.
Выполняя специальное задание Генерального штаба, профессор
генераллейтенант инженерных войск Карбышев в июне 1941г
знакомился со строительством пограничных укреплений в
Западном военном округе. Здесь его и застала война. Попав в
окружение, он получил ранение и в бессознательном состоянии
был захвачен в плен. Гитлеровское командование, зная
Карбышева как крупного военного учёного, настойчиво
предлагало ему сотрудничество. Не получив от него согласия,
фашисты бросили 60летнего генерала в концлагерь. Три с
половиной года его подвергали нечеловеческим пыткам в
лагерях смерти Майданеке, Освенциме, Маутхаузене….
Карбышев не сдался. Он активно боролся с фашизмом в
лагерных застенках. В ночь с 17 на 18 февраля 1945г фашисты
казнили его во дворе лагеря смерти Маутхаузен. Они сняли с
него всю одежду и обливали холодной водой до тех пор, пока
тело генерала не превратилось в ледяной столб.
(фонма убирается) вкл. песня «Я сегодня до зари встану»
Ведущий:
Память народа громадная книга, где записано всё. И когда
стихнет военная непогода, и великая победа озарит дымные
развалины мира, и восстановится биение жизни в его перебитых артериях, лучшие площади наших городов будут украшены
памятниками бессмертным. И последующие поколения будут  с
благодарностью говорить о тех, кто ценой собственной жизни
отстоял жизнь на земле.
И скажут, честь, воздав сполна,
Дивясь, ушедшей были:
Какие были времена!
Какие люди были!
(на экране слайды) звучит песня «Поклонимся великим тем
годам»
1. 30 апреля 1945г начался штурм Рейхстага, ставшего
символом сражения за германскую столицу.
2. Уже вечером этого дня знамя Победы было водружено над
 Рейхстагом разведчиками Егоровым и Кантария.
3. 2 мая советские войска полностью овладели оплотом
фашизма.
4. Откуда 12лет назад Гитлер начал свой путь на Восток.
5. ещё целую неделю продолжались бои.
6. Но главное, о чём мечтали тяжёлой осенью 1941г, было уже
сделано.
7. Фашизм был разбит и уже не принесёт новые страдания
человечеству.
До великой Победы оставалось всего несколько дней! (все
вместе)
На экране финальные кадры фильма «Офицеры»
звучит песня «От героев былых времён».
Затем следует возложение  цветов на братском
захоронении.
Ученик:
Ведущие:
(все на
сцене)

file_name: видеожурнал Чтобы помнили.doc

intro: В школе традиционно ко Дню Победы ежегодно проводится общешкольный видеожурнал "Чтобы помнили". В нём принимают участие учащиеся моей школы и проводится видеожурнал для 1-11 классов.Это литературно - музыкальная композиция, где используются видеофрагменты, звучат стихи и песни о Великой Отечественной  войне.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий видеожурнала "Чтобы помнили"


extracted_text:
«Посвящение первоклассников в пешеходы»
Руководитель школьного отряда ЮИД: Божко А. А.
1
Цели и задачи:
 формирование  ориентирования в пространстве;
 развитие наблюдательности, быстроты, реакции движения;
 закрепление знаний   и представление учащихся о дорожных знаках и
правилах дорожного   движения;  умение называть знакомые дорожные
знаки,   регламентирующие   движение   пешеходов,   а   также   значение
сигналов светофора — закрепить представление детей о цвете.
 воспитание культуры взаимоотношений, чувства дружбы,
взаимовыручки и взаимопомощи, правила безопасного поведения на
дорогах;
Оборудование:  плакаты по ПДД, дорожные знаки, костюмы для
выступления, воздушные шары, удостоверения пешеходов
Ход мероприятия
 Звучат фанфары «Внимание»
1й ведущий:
очень торжественный и важный день!
Внимание! Внимание! Сегодня __ сентября, в нашей школе
Выходят трое ведущих.
2й ведущий:
школьную семью самых маленьких учеников, первоклассников.
Позади первое сентября, когда мы принимали в дружную,
3й ведущий:     Впереди у вас, ребята, 11 лет долгой дороги по стране
знаний.
2й ведущий:
И по улицам нашего города!
1й ведущий:
Чтобы было все в порядке
У ребяток в их тетрадках,
Надо просто им учиться
И над книгой не лениться!
3й ведущий:
Чтобы путь стал безопасным
И учеба не напрасной, 2
2й ведущий:
Знать вам надо без сомненья
Просто правила движения!
И сегодня в нашей школе
Посвящаем в пешеходы
Малышей — учеников.
Каждый к празднику готов?
Первоклассники кричат «Да!»
На сцену выходят первоклассники
1ый ученик:
Мы пришли недавно в школу,
Мы теперь – ученики!
Буквы, цифры изучаем,
Много знаний получаем!
2ой ученик:
Мамы заняты у нас,
Папы все работают.
Как же мы дойдём в свой класс?
Машин много ведь у нас!
3ий ученик:
На уроках нам сказали
Про Правила движения,
Чтобы в школу мы ходили
Без сопровождения!
1й ведущий:  Вы в растерянности? Мы вам поможем! Проходите в зал!
Сегодня у вас большой праздник  «Посвящение в юные пешеходы»!
Сейчас вы – народ самостоятельный,
Шаловливый и любознательный!
Всё вам хочется узнать.
И друг друга перегнать!
Но сегодня речь пойдёт, ребята, о дороге,
Где спешить нельзя ни при какой погоде!
2й ведущий:
Зеленый свет для вас горит,
А это значит: путь открыт!
Немного времени пройдет,
И каждый звание «пешеход» 3
Из вас  получит без сомнения,
Ведь вы участники дорожного движения!
Узнать вам предстоит немало!
Сегодня день — пути начало!
В страну разметок, четких правил,
Дорожных знаков, где их ставить.
И светофор вам другом станет,
Законы ПДД в ней правят!
Добро пожаловать, народ,
На праздник «Юный пешеход»!
3й ведущий:
Музыка
На сцену падает конверт от Светофора Светофоровича.
1й ведущий: Ой, ребята! Что это? Кажется,  письмо! Откуда же оно к нам
упало? Давайте прочитаем его?
(ведущий берет конверт и читает письмо)
«Здравствуйте, ребята! Я живу в волшебной стране Светофории и являюсь
хозяином этой страны, а зовут меня  Светофор Светофорович. У нас
случилась беда, я заболел и теперь ребята, такие же, как и вы, могут попасть в
опасную ситуацию на дороге. А для того чтобы я выздоровел, вы должны
немного потрудиться и выполнить все мои задания.  Ребята, я надеюсь, вы мне
поможете, и я приду к вам в гости»
2й ведущий: Ребята, давайте поможем Светофору Светофоровичу?! Хотите,
чтобы он пришел к вам в гости?
3й ведущий: Тогда будьте внимательны, слушайте и запоминайте! Вы
узнаете много нового, полезного и интересного. С правилами на дорогах
познакомят вас наши юные инспектора дорожного движения. Встречайте их!
Звучит музыка
1й юидовец:
На дороге целый день
Сильное движение,
Не остановить поток
Даже на мгновение. 4
Чтобы не случилось
Опасных столкновений,
Существуют Правила
Дорожного движения.
2й юидовец:
Транспорт разный на дороге:
Легковой и грузовой,
Государственный и частный,
Пассажирский городской.
По проезжей части ездят
Все по правой стороне,
Это Правило движенья
Действует у нас в стране.
3й юидовец:
Пешеходы на дороге
Были бы в опасности,
Но для них есть тротуар
Вдоль проезжей части.
На шоссе за городом
Тротуаров нет:
По краям обочина,
А за ней кювет.
Люди на обочине
Двигаться должны
Транспорту навстречу
С левой стороны.
4й юидовец:
Переход через дорогу
Мы всегда найдем:
Полосатая дорожка
Нарисована на нем.
Рядом знак дорожный ставят:
«Пешеходный переход»,
Здесь дорогу переходит
Весь сознательный народ. 5
5й юидовец:
Если светофора
Нет на переходе,
Посмотрите влево
Прежде, чем пойдете.
Посреди дороги
Вправо посмотрите,
Транспорт пропустите,
А потом идите.
6й юидовец:
На проезжей части
Не катайтесь, дети,
Ни на самокате,
Ни на велосипеде.
Мчатся по дороге
Быстрые машины,
Там вы попадёте
Прямо к ним под шины.
7й юидовец:
Если транспорт на дороге
У обочины стоит,
Он обычно пешеходам
Закрывает общий вид.
Грузовик или автобус
Обходить опасно,
Это каждый пешеход
Должен знать прекрасно!
8й юидовец:
Чтоб дорогу видеть слева
И машины пропустить,
Грузовик или автобус
Надо сзади обходить. 6
Спереди трамвай обходят
Пешеходы, зная,
Что опасность им грозит
От встречного трамвая.
9й юидовец:
Во дворе играют дети,
По дороге транспорт ездит.
Не случилась, чтоб беда,
Не ходи играть туда.
И всегда в любой игре
Оставайтесь во дворе!
На проезжей части
Может быть несчастье!
1й ведущий:  Ребята, запомните эти правила и всегда их выполняйте!
2й ведущий:  Самое главное правило: быть внимательным, никогда не
торопиться и не играть на дороге. А чтобы вы стали настоящими пешеходами,
я сейчас проверю, насколько вы внимательны.
Я буду читать стихи, а вы будете мне помогать. От вас требуется слово либо
«запрещается», либо «разрешается». Итак, начинаем:
И проспекты, и бульвары,
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару,
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
Запрещается!
Быть примерным пешеходом
Разрешается!
Если едешь ты в трамвае,
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперёд!
Ехать «зайцем» нам известно
Запрещается!
Уступать старушке место
Разрешается! 7
Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
Запрещается!
При зелёном – даже детям
Разрешается!
 Молодцы, ребята, вы очень внимательные!
3й ведущий:  А я предлагаю ответить на вопросы из мультфильмов и
сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
1. На чём ехал Емеля к царю во дворец?
(На печке)
2. Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?
(Велосипед)
3. Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?
(Велосипед)
4. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
(В карету)
5. На чём летал старик Хоттабыч? (На ковресамолёте)
6. Личный транспорт БабыЯги?

(Ступа)
7. На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейнной?
(На поезде)
8. Ехали медведи на велосипеде,
А за ним комарики…
На чём летели комарики? (На воздушном шарике)
9. В чём плыли по морю царица с младенцем в сказке о царе Салтане?
 (В бочке) 1й ведущий: А у вас хорошо получается, но мы же сюда не только играть
собрались, мы же хотим стать настоящими пешеходами?! А все пешеходы
должны знать дорожные знаки. Сейчас ребята будут читать стихи о дорожных
знаках, а  вы должны называть их. Начинайте, ребята!
8
1 – На дороге дружно в ряд
      Полоски белые лежат.
      Для тебя есть, крошка…    (пешеходная дорожка).
2 – Очень важен он и все ж
       На кирпичик он похож!
       Знаем я, и ты, и он,
       Этот знак..   (въезд запрещен).
3 – О – е – е – е – е – ей!
      Это что там под землей?
      От машины нас спасает наш … (подземный переход).
4 – Этот знак предупреждает,
      Жизнь детишек охраняет.
      Знают все на свете… (осторожно, дети!)
5 – В треугольнике, ребята,
      Человек стоит с лопатой:
       Что – то роет,  строит что – то
       Здесь… (дорожные работы).
6 – Здесь машина, как гроза.
      Здесь не держат тормоза.
      Этот знак для всех тревога,
      Это … (скользкая дорога).
7 – Этот мостик над дорогой
      Служит нам большой подмогой,
      Через  улицу ведет нас … (подземный переход).
8 – Тебе напомним вежливо,
      А ты другим скажи,
      Что правила дорожные
       Для всех ребят важны!
1й ведущий:
— Что ж, ребята, молодцы!
 Поздравляю от души!
В завершение  поздравлением
Вам удостоверения вручаем, 9
В том, что станет 1й класс
Пешеходами сейчас!
вручаются удостоверения пешехода
2й
ведущий: Вы сегодня получили
Звание чёткое «Пешеход»
Правил много вы учили,
Чтоб не подвести народ!
1й ведущий:
Чтоб за вас спокойны были
Родители, учителя,
Водители в автомобилях
Не страдали у руля.
2й
ведущий: Вы сегодня поклянитесь,
Что всегда, во всём, везде
Выполнять будете строго
Предписания ПДД!
Клятва первоклассников: Перед строгим светофором
Обещаем, что всегда
Идти будем на «зеленый»,
А на «красный»  никогда!
                                                  Обещаем мы, что в мячик
Будем во дворе играть,
А не на проезжей части.
Законы надо соблюдать!
Если будет вдруг машина
Рядом быстро проезжать,
На обочине должны мы
Ту машину переждать!
А еще мы обещаем 10
На дорогах не грубить!
Очень важное из правил —
Надо вежливыми быть!
И сегодня перед школой
Обещание даем:
Что всегда с собой в дорогу
           Эти правила берем!
1й ведущий:
Спасибо, ребята!  Закон улиц и дорог, который называется
«Правила дорожного движения»,  строгий. Он не прощает, если пешеход идет
по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил.
2й ведущий: Но этот закон очень добрый – он охраняет от страшного
несчастья, бережет жизнь людей. ПДД очень важны. Знать их должен каждый
взрослый и каждый ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет
несчастных случаев на дорогах, и вы вырастете крепкими и здоровыми.
3й ведущий: На этом наша линейка «Посвящение в пешеходы» окончена.
Счастливой вам и безопасной дороги в пути, наши юные пешеходы!
на мотив «33 коровы»
В центре города большого очень много есть дорог,
И, конечно, важно, чтобы перейти их каждый мог.
И поэтому придумал ктото правила, друзья,
Эти правила движенья, и хожденья, и вожденья
Забывать никак нельзя.
Припев:
Правила движенья, правила движенья
Все без исключенья дети знать должны.
Правила движенья с самого рожденья
Каждому полезны и нужны.
Мы по городу шагаем, мы по улице идем,
Никому мы не мешаем  нашу песенку поем,
Мы идем по тротуару, светофора рядом нет
На дороге оказались, но ничуть не растерялись
Ведь для всех нас не секрет: Припев:
Правила движенья, правила движенья
Все без исключенья дети знать должны.
Правила движенья с самого рожденья
Каждому полезны и нужны.
11

file_name: сценарий посвящение в пешеходы.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия «Посвящение первоклассников в пешеходы»


extracted_text:
Материалы
на конкурс педагогических идей
«Поддержка и развитие чтения в
средней школе»,
посвященный 1150летию
возникновения славянской
письменности
Лукиной Ирины Геннадьевны,
учителя начальных классов
Муниципального казённого общеобразовательного
учреждения
«Алнерская основная общеобразовательная школа»
д. Алнеры Сухиничского района Калужской области Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Алнерская основная общеобразовательная школа»
д. Алнеры Сухиничского района Калужской области»
Автор: Лукина Ирина Геннадьевна,
учитель начальных классов,
I квалификационная категория г. Сухиничи, 2013 год
Тема: «Математика в гостях у литературы»
Цель: показать связь между литературой и математикой; прививать любовь к
математике   и   литературному   чтению   и   желание   их   изучать;   расширять
читательский кругозор учащихся; коррекция коллективного взаимодействия,
когда   от   вклада   каждого,  от   чёткости   выполнения   задания   зависит   общий
результат;   вызывать   радость   от   общения,   воспитывать   внимательность,
ответственность за порученное дело.
Планируемые результаты
Предметные:  умение   читать   выразительно;   умение   решать   текстовые
задачи; применять полученные на уроках знания.
Личностные:  развитие   интереса   к   учебному   труду,   математике   и
литературному чтению; умение оценивать свои поступки и знания; внимание к
переживаниям других людей; чувство сопереживания.
Универсальные учебные действия
Регулятивные:  умение самостоятельно оценивать результат своей работы,
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:  умение   высказывать   и   отстаивать   свое   мнение,
ориентироваться на позицию партнеров, вырабатывая общую позицию умение
работать в команде.
Познавательные:  умение   ориентироваться   в   информационном   материале,
осуществлять поиск необходимой информации при работе с литературными
текстами.
Ожидаемый результат.
1. Дети прочитают рекомендуемые произведения.
2. Дети найдут в литературных произведениях математические задачи и решат
их. 3.   Работая   в   группах,   дети   научатся   прислушиваться   друг   к   другу   и   к
совместной работе.
Аудитория: 14 класс
Место проведения: школьная библиотека.
Оборудование:
 Выставка детских книг
 Мультимедийный проектор
 Презентация MS PowerPoint
 Раздаточный материал (Приложение)
Помощники: Читайкина и Решайкин, консультанты у каждой команды
(учащиеся 5го класса)
Ход мероприятия:
I. Организационный момент.
Здравствуйте,   ребята!   У   нас   сегодня   необыкновенное   занятие!   Чтобы   нам
было интересней, мы разделимся с вами на 3 команды.
II. Проблемный вопрос
Учитель: Ребята, мы с вами находимся в библиотеке, перед Вами выставка
детских книг, а на экране Вы видите числа. (Слайд 2) Скажите, что может
связывать математику и литературу? (Ответы детей. Ответы могут быть как
правильными, так и нет. Главное, чтобы они были.)
Сегодня   мы   с   вами   попробуем   установить   связь   между   математикой   и
литературой поучаствовав в викторине. А помогут нам представители двух
этих царств: Читайкина и Решайкин. Они и будут нашими судьями. (Слайд 3 –
название мероприятия)
Ч. и Р. читают стихотворение: Математика и литература –
Две ветви человеческой культуры,
Две книги из одной библиотеки,
Две песни из единой фонотеки.
Такие  разные, как буква и число,
Неразделимые, как лодка и весло.
Что их роднит, объединяет в вечность?
Великой мысли дух и бесконечность!
Что есть число: основа жизни нашей!
А слово делает её уютней, краше!
Число расставит, наведёт порядок,
А слово раздаёт награды и наряды.
Число направит жизнь в логическое русло,
Без слова в этой жизни будет грустно!
Числу присущи нормы и задачи,
От слова ждём добра, успеха и удачи.
Так что важней, что есть первооснова?
Как в жизни нашей каждый день единствен,
Великолепен, положителен, таинствен.
Так слово и число едины в мирозданье,
Два величайших человеческих создания!
III. Викторина.
Учитель: Нам с вами предстоит увлекательное путешествие в мир литературы
и   математики.   За   каждый   правильный   ответ   команда   получает   один   балл.
Итак, начнем! Первый конкурс «Загадки».(Слайд 4)
1. Разминка «ЗАГАДКИ»
1 команда
Цифра   с   виду   как
игрушка
Неваляшкапогремушка.
Не удариться ей о земь.
Всем понятно  это...
(ВОСЕМЬ)
2 команда
Эта цифра просто чудо.
У нее родня повсюду.
Даже в алфавите есть
У нее сестраблизнец.
(ТРОЙКА)
3 команда
  мама
с

Смотрит
нетерпеньем
На страницы дневника.
Ждет заветную оценку
У сынкаозорника.
Но опять одни четверки.
Нет красавицы...
(ПЯТЕРКИ) У кого одна нога, да и та
без башмака?
(ГРИБ)
Братьев   этих   ровно   7.
Вам они известны всем.
Каждую   неделю   кругом
ходят   братья   друг   за
другом.
  Попрощается
последний – появляется
передний
(ДНИ НЕДЕЛИ)
Это   конь   не   ест   овса.
Вместо  ног  два колеса.
Сядь верхом и мчись на
нем, только лучше правь
рулем (ВЕЛОСИПЕД)
Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском.
Голова   и   8   ног,   вот   и
весь
я
  ….
(ОСЬМИНОГ)

На 4 ногах стою, ходить
я   вовсе   не   могу.   Когда
устанешь   ты   гулять,   ты
можешь
сесть
  и
отдыхать (СТУЛ)
Проживают   в   умной
книжке
хитроумные
братишки.   10   их,   но
братья   эти   сосчитают
все на свете
(ЦИФРЫ)

2. «Бой на Калиновом мосту». Сражение со Змеем Горынычем (Слайд
5)
Учитель:  Змей  Горыныч  огнём  дышит,  каждая  голова  своё  задание  задаёт,
очень трудное. Достал ИванЦаревич мечкладенец и отправился на бой. А мы
возьмём   цветные   карточки   и   карандаши.   Каждой   команде   задание   от
головы: вставьте в пословицы и поговорки, пропущенные числа
1 команда
2 команда
1.      … раз отмерь  …
отрежь. (7,1)
2.      Не имей … рублей,
а имей … друзей. (100)
3.      … в поле не воин.
(1)
1.   …   голова   хорошо,   а
… лучше. (1,2)
2.   Обещанного   …   года
ждут. (3)
3. … за всех и все за …
(1,1)
3 команда
1. … сапога  пара. (2)
2.   Знать,   как   свои   …
пальцев. (5)
3.   …   выстрелом   убить
… зайцев. (1,2)
Вывод: Мы увидели употребление чисел в малых жанрах фольклора.
3.
   Задание: «Магические числа». (Слайд 6)
Учитель:   Ребята,   а   вы   любите   сказки?   (Ответ   детей).   Сказка      это   чудо!
Именно   поэтому   сказки   любят   и   дети,   и   взрослые.   Сказки   сочиняли   и
сочиняют народы и писатели всех стран.  Вы знаете уже много сказок. И вот
сегодня мы еще раз вспомним любимые ваши сказки и немного посчитаем.
Р.: В незапамятные времена, научившись считать, люди познали  – число.
Они поняли, что числа сопровождают человека от самого рождения и до его
смерти. Вглядываясь в сочетания чисел, они с изумлением увидели, что числа имеют   какуюто   самостоятельную,   удивительную   и   полную   тайны   жизнь.
Такие числа они назвали – магическими.
Ч.: С   такими числами сталкивались Вы все. Это числа; 3, 7, 12. Эти
числа очень часто встречаются в сказках, легендах, пословицах и поговорках,
в   календарях   и   на   циферблатах:   Святая   Троица,   три   желания,   семь  дней
недели, «Семеро козлят», 12 месяцев и часов.
Учитель: Вспомните  и запишите названия сказок, в которых есть эти числа.
(За каждую сказку даётся 1 балл, время выполнения задания – 3 минуты)
Варианты ответов:
3
«Маша и 3 медведя»
«3 поросенка»
«3 орешка для золушки»
«3 толстяка»
«Дровосек и его 3
дочки»
«Чёрт с 3 мя золотыми
волосками»
«3 калача и одна
баранка»
«3 брата 3 Ивана»
«3 апельсина»
«3 брата»
«3 счастливца»
12
«12 Месяцев»
7
«7  храбрецов»
«Сказка о мертвой
царевне и  7 богатырях»
«Волк и 7ро козлят»
«7 Симеонов»
«Принц за 7 ю морями»
«Белоснежка и 7
гномов»
«Цветиксемицветик»
Учитель: Как Вы уже убедились, число «3»  самое распространенное!
4. Число «3». (Слайд 7)
Р.: Тройка  первое в магическом ряду число. Время и пространство принято
делить на три:  на прошлое, настоящее и будущее, пространство  на длину,
ширину и  высоту.
Ч.: Тройку любят многие народы, а русские особенно, именно   поэтому так
часто это число встречается в русских народных сказках.
Учитель:   На   столе   у   Вас   лежат   тексты   сказок   «СивкаБурка»,   «О   царе
Салтане», «Сказка о попе и работнике его Балде». Посчитайте, сколько раз
число «3» встречается в этих сказках. (Слайд 8) (Время выполнения – 5 минут. За   каждое найденное   число «3»   команде
присуждается – 1 балл)
1 команда

третью
  и
ночь
поймал
«Жилбыл   старик,
было у него три сына.
На
Иванушка
Сивкубурку.
«...свистни   три   раза
молодецким
посвистом...   я   тут   и
буду».
Три   дня   выезжали
братья   и   Иванушка   на
Сивкебурке   в   город
посмотреть   на   Елену
Прекрасную.
Не   допрыгнул   до
царевны три бревна.
С   третьей   попытки
Иванушка снял перстень
с
Елены
руки
Прекрасной.
«Через   три   дня   царь
клич   кликнул»:   чтобы
весь   народ   в   царстве
явился к нему на пир.
Ответ: 7 раз

3 команда
Балда соглашается
работать
всего за 3 щелка.
Поп хочет погубить
Балду, отправляет его к
чертям собрать
«недоимки за 3 года».
Три раза Балда в море
«верёвку крутил»,
чертям покоя не давал.
Со страхом ждёт своей
расплаты поп. С каждым
щелчком (3 раза) сила
щелчка растёт.
«С первого щелчка
Прыгнул поп до
потолка;
Со второго щелчка
Лишился он языка,
А с третьего щелчка
Вышибло ум у старика.»
Ответ: 5 раз
2 команда
“Три девицы под  окном
пряли поздно
вечерком…”
Слова третьей девицы
понравились царю.
И царевичу потом
Молвит русским
языком:
«Ты, царевич, мой
спаситель,
Мой могучий
избавитель,
Не тужи, что за меня
Есть не будешь ты три
дня…»
На острове у него
появляется три чуда:
белка, царевна Лебедь и
тридцать три богатыря.
Три раза приплывает в
царство Гвидона
корабль с купцами.
Обернувшись
насекомым (мушкой,
комаром, шмелём),
Гвидон трижды
посещает царство
Салтана.
Превратившись в
насекомых, князь
Гвидон три раза
наказывает своих
обидчиц: ткачиху,
повариху и Бабариху.
Ответ: 8 раз
Вывод: И в сказках мы встречаем числа. Р. И Ч. читают стихотворение:
Цифра три невелика,
Но везде она нужна.
В светофоре три огня,
И в упряжке три коня.
В сказках есть три толстяка, три девицы
И три дня скакал Иван
По лесам и по полям.
В тридесятом государстве
Он царевну отыскал.
На картине Васнецова
Трех богатырей мы видим снова.
И в пословицах, загадках
Цифра три звучит в отгадках.
Только в школе не всегда
И не всем она нужна.
Мы хотим оценку “пять”
Вместо тройки получать.
Физкультминутка.
5.  Сказочные задачки. (Слайд 9)
Р. читает стихотворение:
Я чуть не плакал. Не было удачи!
Задача не решалась – хоть убей.
Условье было трудным у задачи,
Дано:
«Летела стая лебедей…»
Я, щеку грустно подперев рукою,
Делил, слагал – не шли дела на лад!
Но, лишь глаза усталые закрою,
Я видел ясно:
Вот они летят…
Учитель: Оказывается, в литературных произведениях есть математические
задачи. Давайте попробуем их решить. 1) Три богатыря земли русской, трехглавый дракон, в тридевятом царстве, в
тридесятом государстве. А где оно, тридевятое царство, тридесятое
государство? Вспомните таблицу умножения и скажите ответ. (1 мин) (Слайд
10)
Оказывается, рядом, потому что 3 х 9 = 27, 27 дней – это как раз лунный
месяц – время обращения Луны вокруг Земли. Идем дальше: 3 х 10 = 30, а это
период между двумя новолуниями. Вот вам и указание на то, где находится
“Тридевятое   царство,   Тридесятое   государство”   –   на   расстоянии,   равном
месяцу пути. А сколько это в километрах? Попробуйте решить. Мы знаем, что
за один час человек проходит 6 км. Сколько км он пройдет за один день, если
на отдых тратит 12 часов? (2412=12, 12 часов будем в пути; 12*6= 72, 72 км
пройдем за один день)
Сколько   же   км   до   тридевятого   царства,   тридесятого   государства,   если   в
месяце в среднем 30 дней? (30*72=2160 км)
Учитель: По вере древних славян, если долго идти в одну сторону (тут мнения
расходились 3, 9 или 12 дней) земля кончается и можно попасть на тот свет.
Тридевять это 3*9=27. Дневной переход примерно 40км. 40*3=120. Значит
одна "земля" 120 км. 120*27=3240км. Так что можно считать, что "тридевять
земель" это 3240км.
Давайте посмотрим на карте, что же сейчас находится на таком расстоянии от
центра Древней Руси, где создавались прекрасные народные сказки. (Слайд
11) Пустыня Каракумы и Рим
2) А теперь задание для каждой команды (5 минут) (Слайд 12)
1 команда
2 команда
3 команда
змеями.
В   русской   народной
сказке
"Хрустальная

гора"
  Иванцаревич
сражался   по   очереди   с
тремя
  У
первого из них было в 2
раза меньше голов, чем у
второго, а у второго – в
2   раза   меньше,   чем   у
третьего.   Общее   число
голов   у   змеев   –   21.
Сколько   лет   сиднем
просидел   на   печи   Илья
Муромец? Известно, что
если бы он просидел ещё
2 раза по столько, то его
возраст   составил   бы
наибольшее   двузначное
число.
(Данное   задание   дается
для   более   слабой

Сколько
голов   у
каждого   чудаюда   из
русской
народной
сказки "Иван – коровий
сын", если известно, что
у   второго   чудаюда   на
три головы больше, чем
у первого, а у третьего –
на   3   больше,   чем   у
второго,   причём   всего
голов было – 27? команды/или команды 1
го класса)
Ответ: 99

(Дополнение:
когда
первое   и   второе   чудо
юдо находились вместе,
то у них было 15 голов.
А   когда   вместе   были
первое   и   второе   у   них
была 21 голова)
Ответ: 6,9,12
Сколько   голов   было   у
каждого змея до встречи
с Иваномцаревичем?

(Дополнение:
когда
Иванцаревич   поборол
первую   и   вторую   змею
на земле лежало 9 голов.
А когда поборол вторую
и третью у его ног было
18 голов)
Ответ: 3,6,12
3) «У меня зазвонил телефон…» (Слайд 13)
— У меня зазвонил телефон.
— Кто говорит?
— Слон.
...А потом позвонил Крокодил...
...А потом позвонили Зайчатки...
...А потом позвонили Мартышки...
...А потом позвонил Медведь...
...А потом позвонили Цапли...
Итак, у Слона, Крокодила, Зайчаток, Мартышек, Медведя, Цапель и у меня
установлены   телефоны.   Каждые   два   телефонных   аппарата   соединены
проводом. Как сосчитать, сколько для этого понадобилось проводов?
Используйте для решения карточки.
Проверим…21 провод (Слайд 14)
4) В заключение – не задача, а малоизвестный шутливый рассказ А.П. Чехова
«Урок арифметики».  (Слайд 15)
Ч. читает рассказ, а Р. записывает решение на доске:
В сельской школе заболел учитель, и вместо него на урок арифметики
пришел местный священник.
— Сегодня, дети – сказал он, — мы с вами займемся умножением и
делением. Возьмем, например, 40 и разделим на 8.
Батюшка написал на доске 40, провел вертикальную черту,
горизонтальную, и задумался и сказал: «3». И еще подумал и сказал:
«Мало». Он зачеркнул цифру 3 и написал 4. «Теперь достаточно, — сказал
священник. – Умножаем 4 на 8, получаем 32. Вычитаем из 40 32 и получаем 8. Делим 8 на 8, получаем 1. Итого 41». Батюшка долго
смотрел на доску и говорил: « Странно». Про себя он думал: делили 40 на
8, а получили 41. Вдруг его осенило.
— Каждое действие деление можно проверить умножением. Возьмем 41
и умножим на 8. Батюшка выполнил действие на доске и получил 40. Он
долго смотрел на доску и говорил: «Странно». Но последние его слова
были: «Странно, но верно!»
 Правильно ли решал пример батюшка? Какой правильный ответ? (5! Надо
знать таблицу умножения!).
IV. Экскурсия по библиотеке. (Слайд 16)
Учитель: А теперь Ч. и Р. расскажут Вам в каких книгах можно найти числа и
математические задачи.
Ч.: В некоторых художественных произведениях встречаются математические
задачи.   Эти   задачи   ставят   перед   читателями   авторы   некоторых   романов,
повестей, рассказов, как правило, между делом, зачастую сами не обращая на
это внимания.
Р.: А сами авторы часто рассматривают математическую задачу как деталь,
фон,   эпизод   своего   повествования.   Но   были   писатели,   которые   серьезно
интересовались математикой и придумали немало интересных задач.
Ч.:   Л.   Кассиль   «Кондуит   и   Швамбрания»   кн.   2,   гл.   «   Задача   с
путешественниками». Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика Шкид», в рассказе
« Репетитор» А.П. Чехова, А.С. Пушкин «Евгений Онегин», в романе А.Дюма
«Три мушкетера».
Р.: В романе Жюля Верна «Таинственный остров», Л.Н.Толстой «Азбука», в
которой   есть   раздел   «Арифметика»,   Томас   Майн   Рид   роман   «Морской
волчонок», «Трудная задача» С. А. Рачинского.
Ч.:   Джек   Лондон   «Маленькая   хозяйка   большого   дома»,   Д.И.Фонвизин
"Недоросль",   Л.   Кэрролл   "Алиса   в   Стране   чудес",   Г.Остер   «Зарядка   для
хвоста».
Р.: Г.Х. Андерсен « Снежная королева», Джонатан   Свифт   «Путешествия
Гулливера по многим отдаленным странам» и многие другие… Ч.: А мне бы очень хотелось, чтобы Вы к следующему занятию прочитали
«Зарядку для хвоста» Григория Остера, нашли и решили его задачу. Решайкин
Вам поможет в этом.
IV. Рефлексия.
Учитель:   Вот   и   закончилось   наше   необычное   занятие.   Сегодня   мы   многое
вспомнили и узнали, что математика и литература могут жить вместе и даже
дружить.
 Скажите, а Вам было интересно на нашем занятии? Если «ДА»  поднимите
солнышко, если «НЕТ»  облачко, а если «СКОРЕЕ ДА»  оба значка.
V. Подведение итогов.
Подсчет баллов, подведение итогов, награждение лучшей команды.
Используемые ресурсы и литература:
1. Русская народная сказка «СивкаБурка»
2. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»
3. А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
4. Русская народная сказка "Хрустальная гора"
5. Былина «Илья Муромец»
6. Русская народная сказка "Иван – коровий сын"
7. К.И.Чуковский «Телефон» 8. А.П. Чехов «Урок арифметики»
9. http://suhin.narod.ru/mat2.htm
10.http://www.mccme.ru/free-books/pdf/kozlova.pdf
11.http://sunapse.ru/rushistory/Map_2.html
12.http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/sbornik-zadach-po-
matematike-v-gostyakh-u-skazki-0
13.http://nsc.1september.ru/2002/05/2.htm
14.http://www.dagdiplom.ru/catalog/6/3202/
15.http://www.livelyday.ru/lively/dlya-shkolnikov/viktorina-po-
skazkam-a-s-pushkina
16.http://www.solnet.ee/sol/002/z_047.html
17.http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/matematika-v-
literaturnykh-proizvedeniyakh
http://festival.1september.ru/articles/210103/
18.https://www.google.ru/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=91&ved=0CDAQF
jAAOFo&url=http%3A%2F%2Fwww.prodlenka.org
%2Findex.php%3Foption%3Dcom_mtree%26task
%3Datt_download%26link_id%3D4809%26cf_id
%3D24&ei=kZ1QUfDIBIrj4QSG1YDoBQ&usg=AFQjCNHQSSMJ
JP8DHMO1ECBQyra_LshwBw&sig2=MmE0Px3YC4di-
jOXjVUdiw&bvm=bv.44158598,d.bGE&cad=rjt
19.http://www.terrakid.ru/nash-blog/a-vy-znaete-chto/458-mery-
dliny-vstrechayushchiesya-v-russkikh-narodnykh-skazkakh-i-
bylinakh
20.http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/matematika-v-skazkakh
21.http://www.nkj.ru/archive/articles/11814/
22.http://fizkultira.ucoz.com/load/10-1-0-220
Приложение 1. 1.           … раз отмерь  …
отрежь.
2.      Не имей … рублей, а
имей … друзей.
3.      … в поле не воин.
1. … голова хорошо, а …
лучше.
2.   Обещанного   …   года
ждут.
3. … за всех и все за …
1. … сапога  пара.
2.   Знать,   как   свои   …
пальцев.
3. … выстрелом убить …
зайцев. Приложение 2.
«Жилбыл старик, и было у него три сына.
На третью ночь Иванушка поймал Сивкубурку.
«...свистни три раза молодецким посвистом... я тут и буду».
Три дня выезжали братья и Иванушка на Сивкебурке в город посмотреть на
Елену Прекрасную.
Не допрыгнул до царевны три бревна.
С третьей попытки Иванушка снял перстень с руки Елены Прекрасной.
«Через три дня царь клич кликнул»: чтобы весь народ в царстве явился к нему
на пир.
“Три девицы под  окном пряли поздно вечерком…”
Слова третьей девицы понравились царю.
И царевичу потом
Молвит русским языком:
«Ты, царевич, мой спаситель,
Мой могучий избавитель,
Не тужи, что за меня
Есть не будешь ты три дня…»
На острове у него появляется три чуда: белка, царевна Лебедь и тридцать три
богатыря.
Три раза приплывает в царство Гвидона корабль с купцами.
Обернувшись насекомым (мушкой, комаром, шмелём), Гвидон трижды
посещает царство Салтана.
Превратившись в насекомых, князь Гвидон три раза наказывает своих
обидчиц: ткачиху, повариху и Бабариху.
Балда соглашается  работать  всего за 3 щелка.
Поп хочет погубить Балду, отправляет его к чертям собрать «недоимки за 3
года».
Три раза Балда в море «верёвку крутил», чертям покоя не давал.
Со страхом ждёт своей расплаты поп. С каждым щелчком( 3 раза) сила
щелчка растёт.
«С первого щелчка
Прыгнул поп до потолка;
Со второго щелчка
Лишился он языка,
А с третьего щелчка
Вышибло ум у старика.» Приложение 3.
В  русской народной сказке  "Хрустальная  гора" Иванцаревич  сражался  по
очереди с тремя змеями. У первого из них было в 2 раза меньше голов, чем у
второго, а у второго – в 2 раза меньше, чем у третьего. Общее число голов у
змеев   –   21.   Сколько   голов   было   у   каждого   змея   до   встречи   с   Иваном
царевичем? (Дополнение: когда Иванцаревич поборол первую и вторую змею
на земле лежало голов. А когда поборол вторую и третью у его ног было
голов)
Сколько лет сиднем просидел на печи Илья Муромец? Известно, что если бы
он просидел ещё 2 раза по столько, то его возраст составил бы наибольшее
двузначное число.
Сколько голов у каждого чудаюда из русской народной сказки "Иван –
коровий сын", если известно, что у второго чудаюда на три головы больше,
чем у первого, а у третьего – на 3 больше, чем у второго, причём всего голов
было – 27? (Дополнение: когда первое и второе чудоюдо находились вместе,
то у них было голов. А когда вместе были первое и второе у них было голов) Приложение 4.

description: Приложение 4.

intro: Внеурочное мероприятие по математике и литературе. Цель: показать связь между литературой и математикой; прививать любовь к математике и литературному чтению и желание их изучать; расширять читательский кругозор учащихся; коррекция коллективного взаимодействия, когда от вклада каждого, от чёткости выполнения задания зависит общий результат; вызывать радость от общения, воспитывать внимательность, ответственность за порученное дело.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Математика в гостях у литературы»


extracted_text:
МКОУ «СОШ а.ПсаучьеДахе имени Героя России О.М.Карданова»
Урок по алгебре в 8 классе
по теме:
«Решение квадратных
уравнений»
                                                                                Учитель:Кербижева Л.К.
Открытый урок по алгебре в 8 классе «Решение квадратных уравнений по формуле» Это урок ознакомления с новым материалом.
Цели:
Обучающая – сформировать знание о решении квадратных уравнений по формуле.
Развивающая – развить умение анализировать и работать с формулами.
Воспитательная – воспитать уважительное отношение друг к другу в процессе совместной учебы.
Структура урока:
1. Постановка темы, цели
Запись темы на доске и в тетрадях. Сообщение о том, что на уроке будет изучен новый способ решения
квадратных уравнений, который является наиболее легким и универсальным.
2. Актуализация опорных знаний (фронтальный опрос)
Вопросы:
 Общий вид квадратного уравнения
 Приведенное квадратное уравнение
 Алгоритм   решения   квадратного   уравнения   выделением   квадрата   двучлена   (отметить   его
недостатки)
3. Введение нового материала
1. Вспомнив метод выделения квадрата двучлена, можно сделать вывод, что таким образом решать
уравнения довольно сложно, так как к каждому уравнению нужно подходить индивидуально.
Математики,   столкнувшись   с   этой   проблемой,   занимались   поиском   общего   универсального
способа решения, который и будет изучен на уроке.
2. Вывод формул
Возьмем квадратное уравнение в общем виде
ах2 + bx + c = 0, a ≠ 0, a ≠ 1.
Поделим   уравнение   на  а  и   получим   приведенное   уравнение,   равносильное   данному
.
x 2

0
x
b
a
c
a
Далее, следуя методу выделения квадрата двучлена, представим наше уравнение в следующем виде
.
  и   дополним   до   квадрата   суммы
x 2

x2
b

a2

0
b
a4
Свернув по формуле квадрата суммы и перенеся оставшиеся слагаемые вправо, получим
b

a2
b
a4
x2
c
a
2
x


2
2

2
2

0
c
a
 или
.
 
x


b
a2
2



2
b
a4
2

c
a
 
x


b
a2
2



2
b
ac4
2

a4
Понятно, что уравнение имеет решение, если
.
2
b
ac4
2

a4

0
4а2>0  по условию, следовательно, числитель должен быть больше или равен нулю. Выражение в
числителе называют дискриминантом уравнения и обозначают D, т.е.
.
bD
2 
ac4
Отсюда вытекают три возможных случая:
1) D>0

 

x

b
a2
2



D
a4
2

x
b
a2

D
a2
 или
x

b
a2

D
a2 
x
D

b

a2
 или
.
D

b
x


a2
Таким образом, если дискриминант больше нуля, уравнение имеет 2 корня
.
D
x 2,1

b

a2
2



x
0
  при   дискриминанте   равном   нулю   уравнение   имеет   одно
b
a2

0
.
b
a2
<0. Число в квадрате всегда неотрицательно, поэтому при дискриминанте меньшем
2)D = 0

 
x


b
a2
решение
x

3)D<0

2
 
x


b
a2



нуля уравнение корней не имеет.
4. Решение задач
№ 533 (подробно у доски)
Решить уравнение:
а) 2х2 + 3х +1 =0
 = 32 – 4∙2∙1 = 9 – 8 = 1 > 0
bD
2 
ac4
x 2,1

b

a2
 =
D

3

22
1


3
4

1
1

1
2
x,
2



3
4
.
1

1
1

x


3
4
Ответ: 1,
.
1
2
б) 2х2 + х +2 = 0
 = 12 – 4∙2∙2 = 1 – 16 = 15 < 0
ac4
2 
bD
Ответ: нет корней.
в) 9х2 + 6х +1 = 0
 = 62 – 4∙9∙1 = 36 – 36 = 0
bD
2 
ac4 =
x

b
a2

6

92

1
3
Ответ:
.
1
3
№ 534 (самостоятельно в тетрадях, первые 5 решивших дают тетради на проверку)
5. Подведение итогов урока
Сделать   вывод   о   преимуществе   способа   решения   уравнений   по   формуле   над   способом   выделения
квадрата   двучлена.   Пояснить,   что   для   быстрого   решения   уравнений   нужно   выучить   формулу
дискриминанта и корней.
6. Постановка домашнего задания
Гл. III. §9 пункт 21 (выучить формулы, разобрать примеры)
№ 535 (решить уравнения)

file_name: решение квадратных уравнений 8 класс.docx

intro:
Открытый урок по алгебре в 8 классе «Решение квадратных уравнений по формуле»
Это урок ознакомления с новым материалом.
Цели:
Обучающая – сформировать знание о решении квадратных уравнений по формуле.
Развивающая – развить умение анализировать и работать с формулами.
Воспитательная – воспитать уважительное отношение друг к другу в процессе совместной учебы.
1.	Вспомнив метод выделения квадрата двучлена, можно сделать вывод, что таким образом решать уравнения довольно сложно, так как к каждому уравнению нужно подходить индивидуально. Математики, столкнувшись с этой проблемой, занимались поиском общего универсального способа решения, который и будет изучен на уроке.

title: Решение квадратных уравнений


extracted_text:
Лисник Л.В.
Преподаватель
  КГАПОУ
«Добрянский   гуманитарно
технологический техникум им.
П. И. Сюзева»
Название технологии: Технология педагогической поддержки
ребенка в воспитании (по О.С. Газману)
Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более
сорока   лет   назад   в   США.   В   основе   педагогической   технологии   лежит   идея   полной
правляемости   учебновоспитательным   процессом,   его   проектирование   и   возможность
анализа путём поэтапного воспроизведения.
Педагогический   процесс   на   основе   педагогических   технологий   должен
  Овладение   педагогическими
гарантировать   достижение   поставленных   целей.
технологиями,   умение   самостоятельно   разрабатывать   конкретные   воспитательные   и
образовательные   технологии   позволяет   педагогу   наилучшим   образом   осуществлять
профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Педагогические   технологии –   это   сложные   системы   приёмов   и   методик,
объединенных   приоритетными   общеобразовательными   целями,
  концептуально
взаимосвязанными   между   собой   задачами   и   содержанием,   формами   и   методами
организации учебновоспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток
на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития
учащихся.
Воспитательные   технологии  –   это   система   научно   обоснованных   приемов   и
методик, способствующих  установлению таких отношений между субъектами процесса,
при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
• Диагностирование
• Целеполагание
• Проектирование
• Конструирование
• Организационно – деятельностный компонент
• Контрольно – управленческий компонент • Содержательный компонент
Особенностью   последних   десятилетий   двадцатого   века   является   рост   много      и
разнообразия   педагогических   систем,   теорий,   концепций,   ориентированных   на
саморазвитие   личности   ребенка   и   педагога,   на   различные   способы   поддержки   его
проявления. Отличием нынешней ситуации является то, что повсеместно или локально
происходит   смена   ведущих   педагогических   концепций,   или   осуществляется   их
существенная коррекция в сторону гуманизации и индивидуализации. Гуманизм в образова
нии  прежде всего признание самоценности каждого отдельного человека, обеспечение его
внутренней   и   внешней   свободы.   Достойной   гуманизма   задачей   образования   становится
познание   себя,   своего   "Я",   своих   притязаний   и   возможностей   для   самоопределения   и
лучшей реализации своих сил.
Исходя из этого, мы рассматриваем образование личности как расширение ее творческих
возможностей;   раскрытие   ее   потенциала;   наработку   возможностей   выбора   в
неопределенных   ситуациях   в   сочетании   с   познавательной   мотивацией;   выработку
(изменение, утверждение, совершенствование) отношения к самому себе, к окружающему
миру,   к   соответствующей   деятельности.   Мы   склонны   к   трактовке   образования   как
формирования образа Я личности, образа Я других, образа государства и планеты, образа
профессии. Очевидна новая функция образования: через образование мы должны привести
человека   к   самообразованию,   саморазвитию.   В   связи   с   этим   возникает   актуальная
необходимость   перехода   от   адаптивнодисциплинарной,   репродуктивной   модели
образования   к   модели   рождения   (построения)   и   развития   образа   мира,   новых   миров;
перехода от миров информационных к мирам чувственным.
Утверждая гуманистические ценности образования, подчеркнем следующее: в какой
бы виде они ни существовали у конкретной личности, есть общее качество  следование им
не   может   быть   созерцательнодекларативным,   а требует   активности,   личностного
утверждения в жизни.
Полноценное взаимодействие ребенка с педагогом, обретение им своего взгляда,
стиля   отношений,   своих   смыслов   и   целей   деятельности   возможны   прежде   всего   в
организованном детском коллективе. Он выступает одним из решающих педагогических
условий дальнейшего саморазвития ребенка, так как является общностью, где происходит
самостановление его субъективности и предстает как коллективное "Я", инициирующее и
стимулирующее такое саморазвитие. Адекватные   механизмы   реализации   поворота   к   личности   ребенка   не   могут   быть
найдены,   пока   педагог   работает   только   в   традиционной   образовательной   парадигме
"посредника", обеспечивающего передачу от взрослых к детям некоего социального опыта
норм поведения и деятельности. Можно предположить более продуктивным иной подход,
при котором педагог является не только и не столько посредником в передаче опыта,
сколько "доверенным лицом" воспитанника, облегчающим становление его субъектности,
ответственным   за   реализацию   его   самоопределения.   В   такой   ситуации   необходима
профессиональная идеология и специальная подготовка, без которых невозможно верное
восприятие происходящего, определение перспектив и путей их достижения, в единстве с
более   органичным   профессиональным   самочувствием,   самосознанием,   саморазвитием
педагога.
Главная трудность, встречающаяся на пути включения в содержание образования
процессов   поддержки   саморазвития   в   том,   что   этому   процессу   мешает   непонимание
педагогами гуманистической специфики педагогической работы с категорией "само" (са
мореализация,
  их   профессиональная
  самопознание   и   др.),
  самоопределение,
неподготовленность. Данная специфика состоит в том, что процессы становления индиви
дуальности   инициируются   и   во   многом   регулируются   внутренними   механизмами,   а   не
только внешними нормативами. Поэтому педагогические технологии, ориентированные на
реализацию гуманистических идей саморазвития, не могут строиться только на методах
воздействия,  связанных с понятиями "управление",  "руководство". Адекватным нашему
представлению о содержании и стиле педагогического влияния на ребенка в процессе его
саморазвития является понятие "педагогическая поддержка саморазвития ребенка".
Рассмотрим проблему создания и применения в образовательной практике подхода
к педагогической поддержке саморазвития субъективности ребенка в детском коллективе.
При   его   создании   нужно   учесть,   что   каждый   ребенок   развивается   в   определенной
социокультурной среде, что может помогать или препятствовать его развитию.
Задача   педагога      создать   такие   условия,   такое   образовательное,   развивающее
пространство,   которое   предоставило   бы   воспитаннику   максимальные   возможности   для
раскрытия сущностных сил, самореализации. Только при таком условии развивающаяся
личность   сможет   проявить   свою   творческую   активность.   Именно   саморазвитие   как
общественнокультурная, духовная ценность определяет ту программу действия взрослого,
с которой он и входит в событийную общность, в детский коллектив. Взрослый входит в
событие   как живой носитель существующей возрастной стратификации, символизации мира   и   его   духовных   смыслов,   которые   оказываются   для   него   особой   матрицей   тех
действий, с помощью которых он и самоопределяется в событии.
Осуществить подход к педагогической поддержке саморазвития ребенка возможно
только   в   гуманистической   парадигме   образования.   Взрослый   не   может   прожить   жизнь
“вместо ребенка”, поэтому интенсивная динамика его субъектного становления должна
восприниматься взрослым как объективная данность и как особый предмет педагогической
деятельности,   где   педагог,   не   тормозя   активности   и   самостоятельности   ребенка   и
дополняя,   и   приумножая   его   усилия,   способен   придать   им   особую   духовную   и
образовательную ценность.
Обратимся к историческому педагогическому опыту, рассмотрим, как решались задачи
педагогического   влияния   на   саморазвитие   индивидуальности   ребенка   в   различных
педагогических   системах   прошлого   и   настоящего,   проследим   истоки   появления
педагогической   поддержки.   Идея   о   необходимости   оказания   индивидуальной   помощи,
индивидуального   педагогического   внимания   в   процессе   воспитания   имеет   давнюю
историю.   Ее   истоки,   как   и   истоки   очень   многих   современных   идей   о   воспитании   и
развитии,   уже   можно   обнаружить   в   трудах   античных   мыслителей   при   проведении
соответственного анализа.
В педагогике идея необходимости оказания индивидуальной помощи имплицитно
  с   момента   формулирования   принципа
  по   меньшей   мере,
присутствует,
природосообразности   воспитания.   Более   явно   она   просматривается   даже   не   столько   у
автора этого принципа  Я. А.Коменского, сколько у другого известного педагога  И.
Г.Песталоцци   (он   специально   обращал   внимание   на   необходимость   оказания   помощи   в
избавлении человека от животных страхов). Позднее идея помощи человеку в процессе
воспитания в большей или меньшей степени присутствовала и раскрывалась в различных
педагогических учениях (в педагогической антпропологии К. Д.Ушинского, в немецкой
педагогике личности, у Ф..Фребеля и М. Монтессори, у К. Лесгафта, П. Каптерева и др.). В
то   же   время,   имеющиеся   данные   не   позволяют   сделать   вывод   о   том,   что   она
реализовывалась   в   практике   воспитания   (кроме   ряда   исключений,   самые   известные   из
которых в нашем веке, очевидно, Я. Корчак и С. Френе).
Родоначальник системы "свободного воспитания" ЖЖ. Руссо отдавал приоритет
развитию   чувственных   способностей   в   младшем   школьном   возрасте.   По   его   мнению,
педагог должен не навязывать свою волю ребенку, а создавать условия для его развития,
организовать ту воспитывающую и обучающую среду, в которой ребенок сможет органично накапливать  жизненный  опыт,  реализовывать  свои  природные  задатки.  И. Г.Песталоцци
считал главной целью обучения развитие нравственности и разума у детей. Для него смысл
воспитания      в   помощи   человеку,   развивающемуся,   овладевающему   культурой,
движущемуся   к   совершенному   состоянию,   то   есть,   по   сути,   это   содействие
саморазвитию  заложенных в человеке природой  сил и способностей.  "Лучшее,   что
можно   сделать   для   людей,   это   научить   их   самим   себе   помогать",      говорил   великий
педагог.
Дальнейшее   развитие   и   практическую   реализацию   идеи   свободного   воспитания
получили в педагогических взглядах и учебных заведениях Д. Дьюи, Л. Н.Толстого, С.
Френэ,   М.  Монтессори,   Р.   Штайнера   и   др.  Л.   Н.Толстой   отмечал,   что  ребенок   живет,
каждая сторона его существа стремится к развитию, перегоняя одна другую, и большей
частью   самое   движение   вперед   этих   сторон   его   существа   мы   принимаем   за   цель   и
содействуем только развитию, а не гармонии развития. В этом Л. Н.Толстой видит вечную
ошибку   всех   педагогических   теорий.   По   его   мнению,   в   школе   не   должно   быть
запланированных заранее, заданных программ, учебных планов, методов, средств без учета
интересов и желаний детей, их родителей и наличия соответствующих педагогов, любящих
и хорошо знающих свой предмет.
Д. Дьюи прежде всего уделял внимание социальной адаптации учеников, считая, что
жизнь на первом месте, а обучение только при содействии этой жизни и для нее. С. Френе
ратовал  за "духовное  обогащение". Он считал необходимым дать ребенку  возможность
свободно   развивать   самого   себя   в   условиях   не   традиционного   учебного   класса,   а
организованной   среды.   Обучение   должно   быть   основано   на   всестороннем   познании   и
переживании   среды   и   одновременно   на   преобразовании      по   мере   сил   и   возможностей
ребенка.
М. Монтессори полагала, что развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью
в   свободе   и   самопроизвольности.   Суть   воспитания      в   организации   среды,   наиболее
соответствующей   его   потребностям.   Ее   метод      в   "принуждении"   ребенка   к
самовоспитанию,   самообучению,   саморазвитию;   в   воспитании   как   активном   содействии
нормальному развитию жизни в ребенке.
Вальдорфская школа (в соответствии с идеями Р. Штайнера) до 7 лет отдает предпочтение
подражанию, а с 7 до 14 лет в воспитании делает акцент на способности детей следовать
авторитету. Приоритетным является духовное и психическое развитие. Определяющим в
данный   период   является   духовнообразное   воздействие   на   детей.   Приоритет   отдается духовности,   социальной   адаптации,   а   в   психической   сфере      чувств,   интуиции,
воображения, творческих способностей. Итог  свободные школы основываются не только
на образованности, интеллектуальных умениях и логическом мышлении учащихся, а на
развитии чувственнообразного мышления, социальной адаптированности учащихся.
Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью
и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли
воспитательная   технология   информативной   или   развивающей,   традиционной   или
личностно   –   ориентированной,   продуктивной   или   малоэффективной.   В   основном
эффективность   воспитательной   технологии   зависит   от   того,   насколько   концептуально
увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием воспитательных технологий являются:
 Научно обоснованные социализированные требования
 Передача социального опыта
 Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
 Социализированная оценка ученика
 Организация творческого дела
 Создание ситуации успеха
Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной
технологии   является   возможность   воспроизведения   воспитательной   цепочки   и   её
пошаговый анализ.
Гуманистические принципы О.С. Газмана:
 Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.
 Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.
 Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
 Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
   Дети   —   носители   грядущей   культуры.   Соизмеряй   свою   культуру   с   культурой
растущего поколения. Воспитание — Диалог культур.
 Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
 Доверяя — не проверяй!
 Признавай право на ошибку и не суди за нее.
 Умей признать свою ошибку.  Защищая ребенка, учи его защищаться.
О.С.Газман о педагогической поддержке
• ...Позиция  поддержки — это восстановление взрослым человеческих отношений с
ребёнком
• «Послание» поддержки выглядит примерно так: «Мне не надо от тебя больше того,
что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же
ты хочешь»
• Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную
помощь   детям   в   решении   их   индивидуальных   проблем,   связанных   с   физическим   и
психическим   здоровьем,   социальным   и   экономическим   положением,   успешным
продвижением   в   обучении,   в   принятии   школьных   правил;   с   эффективной   деловой   и
межличностной   коммуникацией;   с   жизненным,   профессиональным,   этическим   выбором
(самоопределением)
Педагогическая поддержка
• процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей и
путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое
достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании,
общении, образе жизни. Смысл социальнопедагогической деятельности состоит не только
в   том,   чтобы   помочь   учащемуся   устранить   имеющиеся   препятствия,   но   в   том,   чтобы
помочь овладеть способом обнаружения и решения своих проблем.
Цель педагогической поддержки
  •   Становление   в   сознании   ребенка   представления   о   том,   что   для   обретения
независимости необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему
они происходят.
Формы педагогической деятельности
•   Защита   •   Помощь   •   Педагогическое   сопровождение   •   Педагогическая   поддержка
Алгоритм   поддержки  в воспитании
I.
Этапы совместной деятельности педагога с ребенком:
  •   1.   Диагностический.   Предполагает   обнаружение   проблем   ребенка,   осознание   им
значимости, желание их разрешить.
• 2.  Поисковый. Совместный с ребенком поиск причин и способов разрешения.
•   3.   Проектировочный.   Построение   договорных   отношений   между   педагогом   и
ребенком с целью продвижения к решению проблемы. • 4. Деятельностный. Взаимодополняющая деятельность педагога и ребенка. В основном
действует   сам   ребенок.   То,   что   он   не   может   (например,   поговорить   с   учителем
предметником   или   родителем),   восполняется   педагогом   и   его   коллегами:   психологом,
врачом, социальным педагогом.
•   5.   Рефлексивный.   Анализ   совместной   деятельности   по   разрешению   проблемы.
Обсуждение полученных результатов.
II.
Самовоспитание
Основные   принципы   обеспечения   социальнопедагогической   поддержки
(Т.   В.
Анохина):
• согласие ребенка на помощь;
• опора на наличные силы и потенциальные возможности личности;
• вера в эти возможности;
• ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности;
• совместность, сотрудничество, содействие;
• конфиденциальность (анонимность);
• доброжелательность и безоценочность;
• безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
• реализация принципа «Не навреди»;
• рефлексивноаналитический подход к процессу и результату.
Приемы и методы организации деятельности по педагогической поддержке
• Педагогическое наблюдение
 Размышления в парах и малых группах
• «Ты  высказывание» и «Я  высказывание»
•  Активное слушание
•  Проговаривание
• Управление системой педагогической поддержки  целенаправленная деятельность
по   организации   таких   взаимосвязей   и   взаимоотношений   между   педагогами,   которые
являются   достаточными   для   оказания   необходимой,   адекватной   поддержки   ребенку,
столкнувшемуся   с   проблемами   самоопределения   и   самореализации.   Такая   поддержка
укрепляет в ребенке веру в себя, помогает оценить и проявлять свои способности, увидеть
вокруг себя взрослых людей, действительно заинтересованных в его судьбе.
Описание оценочного материала
Для детей младшего
Критерии для оказания
поддержки
Результат возраста
Основной метод: создание
среды и возможности
подражать
Для детей младшего
школьного возраста
Участие в мероприятиях,
проявление личностных
качеств,  активное овладение
знаниями.
Для детей среднего
школьного возраста
Участие в мероприятиях,
проявление личностных
качеств,  ответственное
овладение знаниями,
проявление интереса к
профессиональной
деятельности
Для детей старшего
школьного возраста
Участие в мероприятиях,
проявление личностных
качеств,  ответственное
овладение знаниями,
профессиональное
самоопределение
Отсутствие навыков
самообслуживания и
самоопределения.
Наличие  желания
самообслуживанию  и
практического опыта в
самообслуживании и
самоопределении: выбор
игрушек, самостоятельное
одевание, выбор  партнеров
по игре.
Мотивация к учебной
Наличие мотивации для
деятельности,
адаптация в новой среде:
умение работать в
коллективе,
сосредотачиваться на
изучаемом материале,
умение вести диалог
Мотивация к учебной
деятельности,
адаптация в обществе:
проявление устойчивого
интереса к определенным
темам и  предметам,
овладение элементами
рефлексии,
самостоятельного
определения алгоритма
действий в стандартных
ситуациях.
Мотивация к учебной
деятельности,
проявление гражданских
качеств,
социальное
самоопределение,
профессиональное
самоопределение
получения знаний, развитие
навыков адаптации в новой
среде: умение вступать в
беседу, слушать и проявлять
эмоции, умение работать в
паре, в коллективе.
Мотивация к учебной
деятельности,
адаптация в обществе:
проявления интереса к
своим успехам и
соотношение требований и
возможностей, рефлексия
собственных успехов и
неуспехов,  устойчивый
алгоритм действий в
стандартных учебных и
жизненных ситуациях.
Мотивация к учебной
деятельности: выбор
изучаемых предметов,
определение уровня
изучения учебных
дисциплин,
выбор профессии или
специальности, выбор
гражданских позиции в
социуме. 1. Возрастная группа:   для детей любого возраста
2. Алгоритм   реализации   (целеполагание,   подготовительный   этап,   этап
реализации, этап осмысления)
3. Описание оценочного материала

file_name: Работа Лисник Л.В. Соременные воспитательные технологии.docx

intro: Обобщение по теме "Современные образовательные технологии" содержит материал по  теории воспитания и  Очевидна новая функция образования: через образование мы должны привести человека к самообразованию, саморазвитию. В связи с этим возникает актуальная необходимость перехода от адаптивно-дисциплинарной, репродуктивной модели образования к модели рождения (построения) и развития образа мира, новых миров; перехода от миров информационных к мирам чувственным.Очевидна новая функция образования: через образование мы должны привести человека к самообразованию, саморазвитию.


extracted_text:
Подготовка к к.р. 4 класс, 1 четверть.
1. Вычисли:
(907  427) : 60     560  80 + 40     (750  150)  х 3
2. Вычисли периметр и площадь квадрата:
Подготовка к к.р. 4 класс, 1 четверть.
1. Вычисли:
(907  427) : 60     560  80 + 40     (750  150)  х 3
2. Вычисли периметр и площадь квадрата:
а
Р
а
S
6
7
9
5
12
9
а
Р
а
S
6
7
9
5
12
9
3. Реши уравнения:
  х  + 27 = 80          70 – а = 24       в :   7 = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 37 кг морковки, со
второго на 143 кг больше, чем со второго, а с третьего
в 10 раз меньше, чем со второго участка. Сколько кг
моркови собрали с третьего участка?
3. Реши уравнения:
  х  + 27 = 80          70 – а = 24       в :   7 = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 37 кг морковки, со второго
на 143 кг больше, чем со второго, а с третьего в 10 раз
меньше, чем со второго участка. Сколько кг моркови
собрали с третьего участка?
Подготовка к к.р. 4 класс, 1 четверть.
1. Вычисли:
(907  427) : 60     560  80 + 40     (750  150)  х 3
2. Вычисли периметр и площадь квадрата:
Подготовка к к.р. 4 класс, 1 четверть.
1. Вычисли:
(907  427) : 60     560  80 + 40     (750  150)  х 3
2. Вычисли периметр и площадь квадрата:
а
Р
а
S
6
7
9
5
12
9
а
Р
а
S
6
7
9
5
12
9
3. Реши уравнения:
  х  + 27 = 80          70 – а = 24       в :   7 = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 37 кг морковки, со
второго на 143 кг больше, чем со второго, а с третьего
в 10 раз меньше, чем со второго участка. Сколько кг
моркови собрали с третьего участка?
3. Реши уравнения:
  х  + 27 = 80          70 – а = 24       в :   7 = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 37 кг морковки, со второго
на 143 кг больше, чем со второго, а с третьего в 10 раз
меньше, чем со второго участка. Сколько кг моркови
собрали с третьего участка?
Подготовка к к.р. 4 класс, 1 четверть.
1. Вычисли:
(907  427) : 60     560  80 + 40     (750  150)  х 3
2. Вычисли периметр и площадь квадрата:
Подготовка к к.р. 4 класс, 1 четверть.
1. Вычисли:
(907  427) : 60     560  80 + 40     (750  150)  х 3
2. Вычисли периметр и площадь квадрата:
а
Р
а
S
6
7
9
5
12
9
а
Р
а
S
6
7
9
5
12
9
3. Реши уравнения:
  х  + 27 = 80          70 – а = 24       в :   7 = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 37 кг морковки, со
второго на 143 кг больше, чем со второго, а с третьего
в 10 раз меньше, чем со второго участка. Сколько кг
3. Реши уравнения:
  х  + 27 = 80          70 – а = 24       в :   7 = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 37 кг морковки, со второго
на 143 кг больше, чем со второго, а с третьего в 10 раз
меньше, чем со второго участка. Сколько кг моркови моркови собрали с третьего участка?
собрали с третьего участка?
К.р. №2. 4 класс, 1 четверть, 1 вариант.
1. Вычисли:
(708  388) : 80             340  80 + 70    (620  120) х 2
2. Вычисли периметр и площадь прямоугольника:
12
4
4
7
6
8
а
в
Р
S
К.р. №2. 4 класс, 1 четверть, 2 вариант.
1. Вычисли:
(647  287) : 40             620  70 + 60    (840  140) х 2
2. Вычисли периметр и площадь прямоугольника:
13
4
6
3
7
9
а
в
S
Р
3.Реши уравнения:
7 х  а= 35    х + 44 = 70   72 : х = 9
4. Реши задачу:
С первой грядки собрали 320 кг моркови, а со второй
– в 10 раз меньше, чем с первой, а с третьей – на 154
кг больше, чем со второй. Сколько кг морковки
собрали с третьей грядки?
5. *Вычисли значение величины с, если:
с = 8 х а + 45 х в   при а = 42   в = 16
3.Реши уравнения:
а х  8= 32   45 + х = 64     54 : х = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 46 кг капусты, а со
второго на 274 кг больше, чем с первого, а с третьего
участка – в 10 раз меньше, чем со второго. Сколько кг
капусты собрали с третьего участка?
5. *Вычисли значение величины с, если:
с = 9 х а + 36 х в   при а = 34   в = 14
К.р. №2. 4 класс, 1 четверть, 1 вариант.
К.р. №2. 4 класс, 1 четверть, 2 вариант.
1. Вычисли:
(708  388) : 80             340  80 + 70    (620  120) х 2
2. Вычисли периметр и площадь прямоугольника:
12
4
4
7
6
8
а
в
Р
S
1. Вычисли:
(647  287) : 40             620  70 + 60    (840  140) х 2
2. Вычисли периметр и площадь прямоугольника:
13
4
6
3
7
9
а
в
S
Р
3.Реши уравнения:
7 х  а= 35    х + 44 = 70   72 : х = 9
4. Реши задачу:
С первой грядки собрали 320 кг моркови, а со второй
– в 10 раз меньше, чем с первой, а с третьей – на 154
кг больше, чем со второй. Сколько кг морковки
собрали с третьей грядки?
5. *Вычисли значение величины с, если:
с = 8 х а + 45 х в   при а = 42   в = 16
3.Реши уравнения:
а х  8= 32   45 + х = 64     54 : х = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 46 кг капусты, а со
второго на 274 кг больше, чем с первого, а с третьего
участка – в 10 раз меньше, чем со второго. Сколько кг
капусты собрали с третьего участка?
5. *Вычисли значение величины с, если:
с = 9 х а + 36 х в   при а = 34   в = 14
К.р. №2. 4 класс, 1 четверть, 1 вариант.
1. Вычисли:
(708  388) : 80             340  80 + 70    (620  120) х 2
2. Вычисли периметр и площадь прямоугольника:
12
4
4
7
6
8
а
в
Р
S
К.р. №2. 4 класс, 1 четверть, 2 вариант.
1. Вычисли:
(647  287) : 40             620  70 + 60    (840  140) х 2
2. Вычисли периметр и площадь прямоугольника:
13
4
6
3
7
9
а
в
S
Р
3.Реши уравнения:
7 х  а= 35    х + 44 = 70   72 : х = 9
4. Реши задачу:
С первой грядки собрали 320 кг моркови, а со второй
– в 10 раз меньше, чем с первой, а с третьей – на 154
3.Реши уравнения:
а х  8= 32   45 + х = 64     54 : х = 6
4. Реши задачу:
С первого участка собрали 46 кг капусты, а со
второго на 274 кг больше, чем с первого, а с третьего кг больше, чем со второй. Сколько кг морковки
собрали с третьей грядки?
5. *Вычисли значение величины с, если:
с = 8 х а + 45 х в   при а = 42   в = 16
участка – в 10 раз меньше, чем со второго. Сколько кг
капусты собрали с третьего участка?
5. *Вычисли значение величины с, если:
с = 9 х а + 36 х в   при а = 34   в = 14

file_name: К.р. №2. Величины.doc

intro: Данная работа составлена для учащихся 4 класса в двух равноценных вариантах, также предлагаются еще 2 варианта для подготовительной подобной работы. Работу удобно распечатывать. В работе нужно вычислить числовое выражение, найти периметр и площадь,решить уравнения и задачу. Также есть одно дополнительное задание для сильных учащихся.

title: Контрольная работа для 4 класса по математике в 1 четверти по теме: "Величины"