extracted_text:
Сценарий урока
ПИСЬМА ИЗ ПРОШЛОГО
(Тема письма на полотнах известных мастеров живописи)
Цель урока:
Задачи:
 познакомить учащихся с произведениями мировой живописи XVII – XX в.
в., посвящёнными теме письма: Вермеера Делфтского «Девушка с
письмом», «Дама, пишущая письмо», И. Е. Репина «Запорожцы пишут
письмо турецкому султану», А. И. Лактионова «Письмо с фронта»;
 показать роль письма в жизни людей разных эпох на полотнах великих
мастеров прошлого;
 продолжить формирование коммуникативных компетенций в устной и
письменной речи;
 воспитывать  уважительное отношение к истории России;
 подготовить школьников к написанию сочиненияписьма на предложенную
тему.
Оформление
презентация картин выше названных художников, аудиозапись песни «В
землянке»
Форма урока

урокэкскурсия
Урок ведут учитель и 5 учениковэкскурсоводов
На уроке происходит интеграция предметов «русский язык», «литература»,
«мировая художественная культура»
Эпиграф
                                                 В письмах человек обнажает свою душу.
                                                                                С. Джонсон
Ход урока
Учитель.  Дорогие друзья, сегодня нам предстоит совершить воображаемую экскурсию в
музей   картин,   посвящённых   письму.   Экскурсию   по   музею   мне   помогут   провести
«экскурсоводы»  (называются имена детей, получивших задание заранее и принимающих
участие   на   уроке).   (Классу)     Ваши   задачи,   ребята,   будет   такими:   познакомиться   с
предлагаемыми   картинами,   запомнить,   что   на   них   нарисовано,   кто   их   авторы,   а   в
заключительной   части   урока   выбрать   понравившуюся   картину   для   сочиненияписьма   и
написать его. Сейчас я предоставляю слово 1му экскурсоводу.
1й экскурсовод. Добрый день, уважаемые гости! Я приглашаю вас в наш замечательный
музей картин, посвящённых письму. Мы перенесёмся с вами в XVII век в Голландию, в XIX
век в Россию и в  XX  век в нашу страну, которая тогда называлась СССР. Пройдёмте к
картине   голландского   художника  XVII  века   Яна   Вермеера   Делфтского   «Девушка   с
письмом».

На экране поочерёдно появляются картины Вермеера «В мастерской художника»,
«Вид Делфта», «Девушка с письмом», фрагмент картины «Девушка с письмом» 1й экскурсовод (продолжает). За всю свою жизнь Вермеер Делфтский нарисовал мало
картин,   потому   что   очень   долго,   тщательно   и   кропотливо   работал   над   ними.   Полотно
«Девушка с письмом» было нарисовано в 1657 году. К сожалению, нам неизвестно, сколько
лет тогда было живописцу, потому что неизвестна и точная дата его рождения. Делфтским
художника прозвали по месту его рождения. Голландский город Делфт в ту пору был
весьма оживлённым, и в его гостиницах и гостиничках всегда толпился разный люд.  (На
экране картина В. Делфтского «Вид Делфта»).   Но вернёмся к нашей картине. У
открытого окна стоит девушка, одетая по моде  XVII  века. Она держит в руках письмо.
Посмотрите,   как   внимательно   она   читает   его,   как   её   глаза,   не   отрываясь,   следят   за
строчками текста. Она ничего не замечает вокруг. Кажется, ничто и не способно отвлечь её
от дорогих её сердцу строк. Почему так трепетно она держит в своих руках это письмо? О
чём оно? Кто его написал? Какую роль играет или сыграет это послание в судьбе девушки?
Учащиеся дают самые разнообразные ответы, но, безусловно, в числе прочих
высказывают предположение о том, что письмо в судьбе девушки играет
 значительную роль.
Учитель. Действительно, ребята, то, что написано в письме, навсегда останется загадкой
для   зрителей   картины,     и   само   это   произведение   искусства   останется   для   них   вечной
тайной. Ещё многие и многие поколения, стоя перед полотном, будут задаваться теми же
самыми вопросами, что и мы с вами. Прошу обратить ваше внимание на фрагмент полотна:
в   нарисованном   открытом   окне   искусно   отражается   облик   девушки,   что,   безусловно,
говорит нам о замечательном таланте живописца.
      Вермеер   посвятил   теме   письма   несколько   картин.   Я   познакомлю   вас   с   ещё   одним
полотном Вермеера Делфтского. Оно называется «Дама, пишущая письмо».
На экране репродукция  картины «Дама, пишущая письмо».
Проводится беседа по картине
 Кто изображён на картине?
 В какой позе изображена дама? Как она одета?
 Что она делает в данный момент? Каковы были её действия до этого момента?
 Кому она пишет письмо?
 Можем ли мы предположить, что в нём написано?
Посмотрите, ребята, как блестяще удалось передать художнику задумчивый взгляд

своей героини. Она вся погружена в свои мысли, задумалась о том, что написать в своём
письме   дальше.   Сейчас   пройдёт   миг,   она   подберёт   нужную   фразу,   повернёт   голову   к
своему письму и продолжит его писать. Тсс! Давайте не будем ей мешать и познакомимся
со следующей картиной.
2й экскурсовод.  Уважаемые зрители! Прошу вас подойти к картине, которую написал
известный русский живописец XIX века Илья Ефимович Репин.
На экран демонстрируются портрет И. Е. Репина и репродукция его картины
«Запорожцы пишут письмо турецкому султану»

Картина называется «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Репин писал её
с 1878 по 1991 год. Сюжетом для полотна послужило реальное историческое событие. В
1676   году   разгневанный   на   казаков   за   истребление   его   15тысячного   войска   турецкий
султан Махмуд  IV  повелел им сдаться и стать его подданными, грозя, в случае отказа, поголовным уничтожением. Запорожцы ответили султану насмешливым письмом (оно не
один раз опубликовано)  момент его написания и изобразил Репин. Другой очевидный
источник   этой   работы   –   гоголевская   повесть   «Тарас   Бульба»,   герои   которой   словно
«ожили,  по словам Н. Грабаря,  на полотне». Как Н. В. Гоголь описывает своих героев?
Ученик зачитывает описание героев повести «Тарас Бульба»
2й экскурсовод. Сыновья Тараса «были два дюжие молодца», у них «крепкие, здоровые
лица», «черты лица их … грозны и сильны». «…испытанной уверенностью стали теперь
отличаться   его   (Остапа)   движения,   и   в   них   не   могли   не   быть   заметны   наклонности
будущего вождя. Крепостью дышало его тело, и рыцарские его качества уже приобрели
широкую силу льва».
«В чертах Андрия ничего не было страшного: он был очень хорош собою».

«Тарас был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для
бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава». Тарас был уже стар, его
голова вся поседела, как и усы, он грузен, но у него всё ещё могучи плечи. Любил носить
красную свитку (род казачьей верхней одежды).

На экране поочерёдно демонстрируются фрагменты картины
3й   экскурсовод.
 Давайте   подробнее   рассмотрим   фрагменты   картины.   Каждый   из
персонажей   картины   поразному   реагирует   на   содержание   письма.   Искусствоведы
утверждают, что художник изобразил на своём полотне 14 видов смеха.
Слева   на   картине  (   фрагмент   1)  изображены   мягко   улыбающийся   гоголевский

«Андрий» и израненный запорожец, выражающий своё презрение не смехом, а решительным
взглядом.

 Над писцом склонился предводитель казаков (фрагмент 2). Он смотрит лукавым
обжигающим взглядом на своих товарищей, явно наслаждаясь только что «рождённой»
издевательской фразой.
На 3м фрагменте  (фрагмент 3)  нарисован обнажённый до пояса казак с крепкой

«бычьей»   шеей,   который   символизирует   «физический»   и   «нравственный»   характер
запорожской вольницы.
4й   экскурсовод.  4й   фрагмент  (фрагмент   4)  показывает   нам,   зрителям,   могучего,
решительного   и   прямодушного   запорожца      гоголевского   «Тараса   Бульбу»,   который,
схватившись за бока, безудержно хохочет над содержанием письма. Скажите, похожи ли
репинские герои на гоголевских?
Следуют ответы учащихся
И, наконец, обратимся к центральному персонажу картины – казакуписцу. Он с

упоением, не отрывая руки от письма, пишет те фразы, которые сочиняют вольные казаки.
На его лице видна лёгкая ухмылка. Совершенно очевидно, что ему очень нравится то, что
он пишет. Глаза его чуть прищурены, рука твёрдо выводит гусиным пером строки, которые
заставляют смеяться всю казацкую вольницу.
Учитель. Ребята, как вы думаете, что могли написать казаки султану Махмуду IV? Каково
по содержанию было это письмо? Почему казаки так безудержно и поразному смеются?
Удалось ли Репину показать характеры казаков? Какую роль сыграло это письмо в их
жизни?
Ученики отвечают на вопросы, высказывая свои предположения Учитель.  Безусловно,   ребята,   правы   те   из   вас,   кто   сказал,   что   письмо,   написанное
казаками, сыграло очень важную роль не только в их жизни, но и в жизни России: оно
вызвало ярость султана, и казаки дали достойный отпор его войску, защищая рубежи нашей
Родины, в результате чего враг был посрамлён.
А вы хотите узнать, что же всётаки было написано в письме?
Подготовленный ученик выразительно зачитывает фрагменты письма казаков
Ученик:  «Салтан,   сын   проклятого   салтана   турского,   товарищ   сатанин,   …повар
вавилонской,   колесник   ассирийской,   …свинопас   александрийский,   …пёс   татарской,   …
всего света привидение, …турского уезду бусурман, равен жмоту, …всего сонмища адова
внук, проклятого сатаны гонец, распятого бога враг и гонитель его, надежда и утешение
басурманское. Падение и скорбь их же.
  Не поддадимся тебе, но биться с тобой будем».
Примечание. Стиль и орфография письма сохранены.
Реакция учащихся: весёлый смех
Включается тихая музыка песни «В землянке»
5й экскурсовод  (на фоне тихой мелодии песни).  В заключение, уважаемые зрители, я
приглашаю   вас   перенестись   в  XX  век   и   остановиться   у   известного   полотна   русского
художника А. И. Лактионова «Письмо с фронта», написанного в 1947 году. Интересна
история этой картины. По залитой солнцем улице старинного русского городка шёл солдат
в пропыленных  сапогах.  Выгоревшая пилотка была сдвинута на затылок;  одна  рука на
перевязи,   в   другой   –   шинель,   палка   и   белый   треугольничек   письма.   Он   обращался   к
встречным   и   спрашивал,   как   пройти   на   улицу,   указанную   в   адресе.   Среди   людей,
повстречавшихся   солдату,   был   и   художник   А.   И.   Лактионов.   Они   разговорились.   «От
фронтового товарища его семье письмо несу,  рассказал боец,  в  отпуску я, из госпиталя
выписался; письмо у меня давно передачи дожидается, может, уже устарело?»

И   в   воображении   художника   одна   за   другой   начали   складываться   возможные
картины передачи письма. Он мысленно продолжал идти за солдатом, вместе с ним как бы
входил в дом и присутствовал при чтении письма. Художнику очень посчастливилось. Этот
солдат с фронтовым письмом помог ему разрешить тему картины, которую живописец
обдумывал уже очень давно. В нашей стране почти не было семьи, которая бы не имела
родных и близких в армии; чувства, волновавшие всех, кто получал письма с фронта, были
пережиты   художником   (он   сам   воевал),   были   близки   и   понятны   каждому   человеку.
Простота и жизненность – главные черты картины (художник писал её 11 месяцев); они в
позах людей, и в выражении улыбающихся лиц, и в самом незамысловатом сюжете: мальчик
завладел   письмом   и,   окружённый   слушателями,   читает   им   вслух   станицу   за   страницей
рассказ отца о фронтовой жизни и о наступлении Советской Армии – такой знакомый и
долгожданный   рассказ.   Это   письмо   объединило   и   сблизило   в   общем   радостном
предчувствии близкой победы и семью фронтовика, и его товарища, и девушкусоседку,
подошедшую послушать вести с фронта.

Сплочённость   и   дружба   простых   людей,   живущих   жизнью   фронта,   жизнью   и
интересами своей Родины,  вот подлинное и глубокое содержание картины Лактионова. А
объединило этих людей письмо с фронта.
Учитель. Сейчас, ребята, я попрошу вас вспомнить, с какими картинами, посвящёнными
теме письма, написанными мастерами живописи прошлого, вы сегодня познакомились.
Какие   картины   вам   запомнились   больше   всего?   Почему?   Какова   основная   тема   всех
представленных вам в нашем музее картин? Ученики называют картины и отвечают на вопросы
Обратимся к эпиграфу урока: «В письмах человек обнажает свою душу». Познакомившись
с картинами известных живописцев прошлого, посвящёнными теме письма, можете ли вы
ответить, что имел в виду Джонсон?
Следуют ответы
Учитель. Прошу вас оценить выступления наших экскурсоводов.
Учащиеся оценивают выступления одноклассников по известному им плану
анализа устных выступлений. Учитель при необходимости дополняет
выступления, объявляет окончательные оценки.
Домашнее задание. Написать об одной из картин сочинение – письмо комунибудь (другу,
родным и др.), используя план описания произведения искусства и материалы урока.
Вариант. При наличии времени можно провести 2й урок, на котором учащиеся напишут
творческую работу. Этот вариант предпочтительнее, так как учащимся можно прямо на
уроке   дать   консультацию   по   написанию   сочинения   (в   первую   очередь   это   касается
школьников, испытывающих затруднения), а также вывесить репродукции картин. НОМИНАЦИЯ
                                    Учитель: Вахрушева Елена Дмитриевна,
                                              заслуженный учитель Республики
                                              Бурятия, победитель Всероссийского
      конкурса лучших учителей 2007 г.
                                               МОУ «СОШ № 2 с углублённым
                                               изучением отдельных предметов»
                                               г. УланУдэ Республики Бурятия
                                         Класс : 7б
                                              Дата проведения: 15.05.08 г. УланУдэ
2008 г.
7 класс
Тема урока
Я напишу тебе…
Цель урока: побудить учащихся к стремлению писать письма
Учебные задачи:


познакомить учащихся с историей письма и с правилами его написания;
продолжить формирование умения использовать эпистолярный жанр как способ
выражения мыслей и как способ общения с удалённым собеседником
Воспитательные задачи:
Оборудование:





воспитывать в учащихся уважение к русской истории;
воспитывать уважительное отношение к семейным письмам – реликвиям.
электронная презентация материалов урока;
письма (копии), принесённые учащимися из дома;
конверты каждому ученику.
      Время: 1 час – теория, 1 час – практическая часть /всего 2 урока/
      На уроке происходит интеграция предметов «русский язык» и «литература».
План урока
I.    Из истории письма.
II.  Правила написания письма. Виды письма.
III. Написание письма.
Ход урока
Урок начинается с элемента инсценировки.
I.
Стук в дверь. После разрешения войти входит почтальон с тощей сумкой через плечо
(мальчик, играющий роль почтальона).
Почтальон (грустно). Здравствуйте, дорогие друзья!
Что привело меня сюда?
Хотите вы узнать?
Со мной произошла беда.
Попробуйте сказать.
/почтальон показывает на свою тощую сумку/
Ученики пытаются дать ответы, среди них обязательно появляется
верный ответ: у почтальона мало работы, потому что люди перестали
писать письма, а стали ограничиваться SMS  сообщениями.
Учитель. Ребята, почему люди стали реже писать письма?
Предполагаемые ответы:
 ускорился темп жизни;
 появились новые быстрые средства информации (Интернет, мобильная связь,
телефон). Учитель (обращается к почтальону). Уважаемый почтальон, сегодня мы с ребятами
постараемся помочь вашему горю, чтобы вы не остались без работы. Но вначале мы
попытаемся понять, в чём польза писем, зачем нужно писать письма, узнаем об истории
писем, чтобы ребятам захотелось их писать.
Выходит мальчик в имитированной одежде русского князя
Князь (зачитывает письмо, запись которого проецируется на экран). Любезный мой сын
Олег! Я пишу тебе это письмо в надежде, что ты внимательно прочитаешь его и дашь ответ.
После получения сего послания ты должен будешь со своей дружиной прибыть к стенам
града Ростова и держать оборону против ворогов земли нашей Русской, которые, по словам
разведчиков, собираются посягнуть на землю нашу священную.
Учитель. Скажите, ребята, какую роль выполнило письмо древнерусского князя
своему сыну?

Следуют ответы учащихся
Учитель. А какую вообще роль играют письма в жизни человека?
Примерные ответы: письма сообщают о какихлибо событиях в жизни человека,
факты, новости.

    Учитель. Может ли письмо решить какойлибо жизненно важный вопрос? Приведите
примеры.
/Среди примеров обязательно оказывается пример с услышанным выше письмом: письмо
князя своему сыну помогло защитить город от врагов/.
    Учитель.  Человек в письмах может делиться своими мыслями, впечатлениями о
прочитанных книгах, просмотренных фильмах. Давайте обратимся к истории письма. Как
вы уже узнали, письма в жизни людей играли большую роль: с их помощью передавали
очень важную информацию отдалённым собеседникам. Кто писал письма? (Следуют
ответы учащихся). Да, письма писали практически все, кто владел грамотой. С помощью
писем узнавали важные новости.
Ученик. В те времена, когда ещё не было письменности, люди предавали сообщения с
помощью дыма костров, барабанной дроби. А когда появилась письменность, сначала
писали сообщения на глиняных, восковых, деревянных табличках. Первое письмо на
пергаменте появилось в Древнем Египте. Пергаментом назывался писчий материал из
телячьей кожи, распространённый до изобретения бумаги, а также рукопись на таком
материале (словарь Ожегова).
Ученица. Письма писали как простые люди, так и известные в русской истории
деятели: писатели, учёные, политики, военачальники и т. п. Спустя многие годы мы можем
обратиться к этим письмам и узнать, о чём они думали, что волновало их в жизни.
Обратимся к письму А. С. Пушкина к жене Н. Н. Пушкиной. Прослушав его, ответьте на
вопрос: что мы узнаём о писателе из его письма?
     Ученик (зачитывает письмо Пушкина). Наташа, мой ангел, вот уже более недели, как я
не получаю от тебя писем. Где ты? что ты? в Калуге? в деревне? откликнись! Что так
могло тебя занять и развлечь? какие балы? какие победы? Уж не больна ли ты? Христос с
тобой. Или просто хочешь меня заставить скорее к тебе приехать. Пожалуйста, жёнка –
брось эти военные хитрости, которые не на шутку мучат меня за тысячи вёрст от тебя. …
Дела мои продвигаются. Два тома печатаются вдруг… Я очень занят. Работаю целое утро – до 4 часов – никого к себе не пускаю. Потом обедаю у Дюме… Возвращаюсь домой рано,
надеясь найти от тебя письмо – и всякий день обманываюсь. Тоска, тоска…
   Примечание 1. Стиль и орфография писем сохранены.
   Примечание 2. Ответы учащихся были такими:
 Из этого письма мы узнали о том, что Пушкин очень любил свою жену Наталью
Николаевну, беспокоился о ней, о её здоровье, очень скучал. Об этом говорят последние
слова письма.
 Пушкин очень много работал над своими произведениями, он был трудолюбивым.
   Учитель. Так письма помогают читателям ещё больше узнать о выдающихся деятелях
русской истории и культуры. Письма самых известных людей в настоящее время
опубликованы и доступны всем читателям. Некоторые писатели написали очень много
писем. Например, у Л. Н. Толстого опубликовано 18 томов писем! В своих письмах
писатель рассказывал своим близким, друзьям и знакомым о том, как он работал над
произведениями, давал различные советы, делился своими впечатлениями о прочитанных
произведениях других писателей. Письма великих деятелей навсегда останутся
достоянием российской истории. Если вы кудато уедете и будете издалека писать письма,
то и они останутся в истории вашей семьи. Тем самым вы оставите  о себе память.
   Ребята, скажите, а в вашей семье есть письма, которые считаются семейной реликвией?
(Следуют выступления учащихся о семейных письмах, полученных в годы войны,
некоторые письма зачитываются).
   Учитель. Письма в годы Великой Отечественной войны были ниточкой, которая
связывала бойцов и их близких: в письмах солдаты писали о том, как и где сражались,
вселяли уверенность в то, что обязательно разгромят врагов. А родные, в свою очередь,
уверяли бойцов в том, что выдержат все испытания, желали непременно остаться в живых
и, конечно, скорой победы.
    II.
    Учитель. Сейчас мы с вами, ребята, вспомним правила написания письма, его
композицию. В разных письмах есть одинаковые части.

  Открывается страница на экране с записью:
 Приветствие и (или) обращение – название того, кому предназначено письмо.
 Вступление – извинение (например, по поводу долгого молчания), вопросы,
Правила написания письма
отражающие интерес к жизни адресата, любезности в его адрес, пожелания (в связи
с какойлибо датой).
 Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.
 Заключение – выражение уважения, любви, преданности, почтения, прощания и т.
д.
 Подпись. Дата.

   Учитель. Иногда бывает так, что человек написал письмо, попрощался и вдруг
вспомнил, что упустил чтото очень важное. Но огорчаться не стоит. В таких случаях
можно сделать приписку под латинскими буквами P. S., что в переводе означает после
написанного – post skriptum.
   Почтальон. Письма бывают поздравительные, благодарственные, просто личные и
официальные. Личные дружеские письма отличаются



разговорной лексикой
непринуждённостью  тона
эмоциональностью 
образностью.
   Признаки официальных писем:
 точность и лаконичность передачи необходимой информации;
 однозначное толкование каждого положения;
 корректность, сдержанность тона;
 как правило, отсутствуют эмоциональность, образность.
   III.
    Почтальон. Скажите, ребята, захотелось ли вам написать комунибудь письмо?
Следуют утвердительные ответы. Одна ученица сказала, что тоже хочет
оставить о себе добрую память в письмах будущим потомкам (!). Почтальон
дарит детям конверты для письма .
На экране появляется список тем для писем, но учитель говорит ребятам, что
они могут написать письма на любую тему, не ограничивая этим самым
творческую инициативу детей
 Письмо моей семье.
 Письмо Президенту.
 Письмо другу. Однажды со мной случилось…
 Письмо моему учителю.
 Хочу рассказать тебе о своём родном крае.
 Письмо ветерану войны.
 Письмо солдату в армию.

Ученица, которая получила задание заранее, представляет письмо в номинации
«Письмо Президенту», подготовленное с помощью компьютерной программы
Microsoft PowerPoint. У неё получилось иллюстрированное письмо – презентация
«Письмо Президенту», в котором она написала о родном крае, а именно о любимом
месте отдыха на Байкале. Таким образом, у неё получилось письмо на тему «Письмо
Президенту о родном крае». Тему ученица выбрала сама.
/Выступления учащихся с впечатлениями от презентации – иллюстрированного
письма/
ИТОГ урока.
Фронтальный опрос:
 Как в древние времена передавались сообщения?
 На каком материале писались первые письма?
 Почему люди писали письма?
 Что мы можем узнать из писем об их авторах?
 Расскажите об общих правилах написания письма.
 Надо ли в нынешнее время ограничиваться только SMSсообщениями? Почему?
 Станете ли вы, ребята, теперь писать письма?
На втором уроке ученикам даётся время для написания сочинений
писем, помогает некоторым ученикам. Дети складывают письма в
конверты, подписывают их и отдают почтальону Учитель благодарит учащихся за урок, а почтальон складывает написанные
письма в почтовую сумку и радостно говорит:
   Как  счастлив я, друзья, вполне,
   Что обратился к вам, пришёл сюда.
   Ведь в моей сумке на ремне –
   Письма в разные города!
Конец урока
Примечание. Автор предлагаемых методических разработок уроков, посвящённых теме
письма, в 2008 г. стал лауреатом Всероссийского конкурса «Лучший урок письма» в
номинации «Лучшая методическая разработка Урока письма»

file_name: Письма из прошлого.docx

intro: Сценарий урока представляет собой интеграцию предметов "мировая художественная культура", "литература", "русский язык". Содержание материала урока помогает учащимся понять значимую роль письма в то время, когда не было других средств для передачи информации. Школьникам предлагается посетить виртуальный музей письма, где собраны картины, посвящённые теме письма: Вермера Делфтского "Девушка с письмом" и "Дама, пишущая письмо", И. Е. Репина "Запорожцы пишут письмо турецкому султану", А. И. Лактионова "Письмо с фронта". О картинах рассказывают ученики-экскурсоводы.Интегрированный урок "Письма из прошлого" показывает роль письма в жизни людей разных исторических эпох на картинах известных живописцев.

title: Сценарий урока "Письма из прошлого"


extracted_text:
Управление образования г. Новочебоксарска
МБДОУ «Детский сад» №10 «Сказка»
Методическая разработка занятия
по аппликации:
«Разноцветные огоньки в домиках»
Выполнил:
Воспитатель I
квалификационной категории
Евстафьева О.Н. Программное содержание:  Учить наклеивать изображение круг
лой формы; уточнять название формы; чередовать кружки по цвету.
Закреплять   знание   цветов   (красный,   желтый,   зеленый,   синий).
Воспитывать интерес к своей работе.
Методические приемы:
1. игровая ситуация «В гости пришел Мишка»
2. рассматривание иллюстраций по теме и беседа
3. физ. Минутка: п/и «Деньночь»
5. «Зажгем огоньки на наших домиках»
6. показ способов действий «Что нам для этого нужно»
7. самостоятельная творческая деятельность
8. выставка работ «Какой город у нас вырос»
9. анализ работы и итог.
Ход занятия:
Воспитатель: Посмотрите, кто к нам пришел? (Мишка).
Мишка: Здравствуйте, ребята. Я живу в лесу. У меня есть свой
дом  берлога. Это мой дом.
Воспитатель: действительно, ребята, Мишка живет в берлоге. Это
его дом. И у лисы есть дом – нора, у мышки – норка, у белки –
дупло. Дома есть у всех: у людей, у животных и птиц. Дома бывают
разные:   высокие   и   низкие   (показывают),   большие   и   маленькие.   В
доме всегда уютно и тепло. В нем можно спрятаться от дождя и
ветра, от холода и жары. Ребята, у вас есть дом? (Ответы). Да, и у
Маши есть дом, и у Вани есть дом, у всех есть дом. А сейчас, где мы
с вами находимся? (В детском саду). Правильно, в детском саду. Это тоже наш дом.
Воспитатель:   По   вечерам,   когда   становится   темно,   в   домах
зажигаются   огоньки.   Посмотрите   на   картинки.   (Рассматривание).
Огоньки   разноцветные,   яркие.   Какого   цвета   огоньки?   (Ответы).
Правильно.
Физминутка.
Воспитатель: посмотрите, Мишка принес нам вот такие домики.
Наступает вечер, нужно зажечь огоньки в окнах. Мы с вами будем
приклеивать   вот   такие   окошки   с   огоньками.   Какой   они   формы?
(Ответы). Какого цвета этот огонек? (Ответы). Маша, этот огонек
какой формы? Ваня, какого цвета этот огонек? (Рассматривание).
Молодцы.
Воспитатель: А сейчас будем приклеивать. Для этого нам нужны
кисточка и клей. Берем огонек. Берем кисточку, набираем клей и
аккуратно намазываем огонек. Переворачиваем и приклеиваем на
домик. Лишний клей убираем тряпочкой. Затем берем следующий
огонек. Этот огонек какого цвета? Правильно. И так приклеиваем
все огоньки. Дом готов! Огоньки зажглись! Теперь едем на свои
места. И зажигаем огоньки на наших домиках.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Постепенно заканчиваем. У нас
растет большой город. Посмотрите на свои домики. Что мы сейчас
делали?   (Ответы).   Какие   брали   огоньки?   (Ответы).   Как   нужно
приклеивать,   чтобы   было   красиво?   (Ответы).   Правильно.   Какие
замечательные у всех получились домики. (И у Димы, и у Жени). А
огоньки какие разноцветные и яркие! В домах зажглись огоньки!
Вам понравилось? Молодцы!
Литература: 1. http://nsportal.ru/detskiysad/applikatsiyalepka/2015/11/22/konspekt
nodpoapplikatsiiraznotsvetnyeogonkivdomah
2. http://www.moidetsad.ru/zanatia/zanatia3237.html

file_name: разноцветные огоньки.doc

intro: Методическая разработка занятия "Разноцветные огоньки в домах" представляет собой рекомендации по организации и проведению художественной деятельности (аппликация) с детьми 3 - 4 лет. Здесь представлены цель и программное содержание, ресурсное обеспечение, материалы к занятию, методы и приемы, подробный ход занятия.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ФГОС. Урок по русскому языка в 6 классе  по теме «Разносклоняемые имена существительные». Учитель Миронова Е.В.
Технологическая карта урока
Тема
Тип урока
Цель  урока
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Разносклоняемые имена существительные
Открытие новых знаний
1) предметные:
          создать  устойчивое представление о разносклоняемых именах существительных;
          научить находить в текстах,  склонять, обосновывая выбор гласных в окончаниях;
         совершенствовать навыки правописания падежных окончаний существительных.
2) метапредметные:
           развивать эмоциональную сферу учащихся посредством языковых явлений, организационные навыки самостоятельной
деятельности в группах;
            развивать умение логически мыслить, сравнивать, обобщать.
3) личностные:
воспитывать  культуру общения,  любовь к родному языку, культуре, искусству
Личностные УУД: мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству; принятие норм и правил ответственного поведения;
Регулятивные УУД: целеполагание и планирование деятельности; контроль в форме сличения с эталоном, коррекция: внесение
необходимых дополнений и корректив; саморегуляция физического и психического состояния; способность к рефлексии
Познавательные УУД: работа с информацией, умение делать выводы работа с информацией; анализ и обобщение;
установление аналогий
Коммуникативные УУД: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное высказывание с учетом сферы
и   ситуации   общения;   умение   пользоваться   справочной   литературой;   умение   воспроизводить   прочитанный   текст   с   заданной
степенью свернутости;
склонение,  несклоняемые и  разносклоняемые имена существительные
история, литература, живопись
Ресурсы:
 основные
   Авторская программа для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского
 Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений в 2х частях. Под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской
 дополнительные
 ФГОС «Русский язык. Тематический контроль» Под редакцией И.П. Цыбулько, 2е издание
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах
Средства, обеспечивающие
учебный процесс на уроке
ПК, проектор, интерактивная доска, презентация. Технология проведения
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
Содержание урока
Принципы системно
деятельностного
I этап.
Организационный
момент.
Цель – активизация
учащихся, создание
доброжелательной
атмосферы, мотивация на
учебу
Отчет ответственных по
группам о готовности  к
уроку
II этап.
Проверка домашнего
задания
Базовый уровень
Повышенный уровень
Творческий  уровень
Формулировать
правила поведения
на уроке
и
аргументировать их.
Проводить
инструктаж,
настраивать
детей
на
работу.
Добрый день, присаживайтесь, надеюсь на дружное,
 активное и творческое сотрудничество
1 группа    2 группа     3 группа
Ответственные по рядам докладывают о готовности к уроку:
наличие школьных принадлежностей,
наличие домашнего задания.

Но сначала проверим домашнее задание
На интерактивной доске заполняется таблица «Падежные
окончания существительных»
подхода, формируемые
УУД
Принцип
психологической
комфортности
Личностные УУД
(мотивация к учебной
деятельности и
сотрудничеству)
Личностные УУД
(принятие норм и правил
ответственного
поведения)
Коммуникативные УУД
(речевая деятельность:
умение анализировать,
обобщать,
делать выводы)
Регулятивные УУД
(контроль в форме
сличения с эталоном,
коррекция: внесение
необходимых дополнений
и корректив)
Личностные УУД
(способность к
рефлексии)
Коммуникативные УУД
(умение строить устное III этап.
 Актуализация знаний.
Цель –
проанализировать
таблицу и сделать вывод
о названии
разносклоняемых имен
существительных

Записано
число
 на доске
Формулировать
 цель изучения нового
материала
Организовать
фронтальную работу
по теме,
вовлекать в
обсуждение
проблемных
вопросов.
Работать с
информацией,
представленной в слайд
презентации.
Участвовать в
обсуждении
проблемных вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
высказывание с учетом
сферы и ситуации
общения)
Регулятивные УУД
(целеполагание и
планирование
деятельности)
Познавательные УУД
(работа с информацией,
сравнение, анализ,
обобщение,
умение делать выводы)
Личностные УУД
(активность участия в
обсуждении)
Коммуникативные УУД
(умение строить устное
высказывание с учетом
сферы и ситуации
общения;
умение анализировать,
сопоставлять, делать
выводы)
Дата
Классная работа
Дети получают карточки с именами существительными  и
пересаживаются  в соответствии с тем, к какому
склонению относятся слова, написанные на их карточках.
Ученики с существительными  имя, время, пламя, семя,
знамя садятся за отдельный стол. (В случае затруднения
учитель просит ребят посмотреть, все ли правильно
определили склонение существительных, просит
одноклассников проверить)
Проблемная ситуация 1
Почему оказались «лишние» слова? Как их классифицировать?
Прослушивание аудиофрагмента  из «Радионяни»,
Наблюдение 1
Открытие нового: при склонении существительных на    мя
появляется суффикс ен
Наблюдение 2
Дети склоняют полученные имена существительные, у
доски по одному ребенку из каждой группы.
Открытие нового: (Окончания –И  в Р.п., Д.п., П.п., как
у существительных 3 скл ; а в Т.п они имеют окончание
ем (ём), как существительные 2 скл).
 Почему же эти существительные называются
разносклоняемыми?    (в Р. Д.и П.п. они имеют окончание
существительных 3 скл, а в Т.п.– 2 скл).
А что еще вы отметили при склонении существительного
ИМЯ? (Суффикс –ЕН в Р.п., Д.п., П.п.).
Заполняется пустой столбец в таблице IV этап. Изучение
нового материала.
Цель – познакомить
учащихся с лексическим
значением  незнакомых
разносклоняемых имен
существительных
Работать
Организовать работу
с толковым словарем,
находить лексическое
значение указанного
слова
со
словарем
 Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов
и определения темы
урока
Проблемная ситуация 2
Существительное путь имеет окончания в Р.Д.П. падежах 3
Ребенок, получивший это существительное садится в 4 группу.
склонения.
В русском языке есть имена существительные, сочетающие
Открытие нового
в себе признаки разных склонений, они называются
разносклоняемыми.
Записывается тема урока
Работа с интерактивной игрой
Уточним лексические  значения слов:
              Дети из кубиков складывают слова, называют их
значения, при затруднении используют подсказки.
Таким образом оказываются названными все 11
разносклоняемых существительных.
Бремя – 1. тяжелая ноша. 2 перен. Нечто тяжкое, трудное
Стремя   железная дужка, подвешиваемая к седлу для упора
ног всадника
Темя  – верхняя часть головы между лобными, затылочными и
височными костями
V этап.
Закрепление
Цель –
научиться   по смыслу
соотносить
разносклоняемые имена
существительные с
содержанием текста
Участвовать в работе
при выполнении
заданий
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работать в парах).
Оценивать
правильность
выполнения заданий.
Организовать работу
по изучению темы
Нам нужно восстановить стихотворение Аркадия Хайта,
дополнив его подходящими по смыслу разносклоняемыми
именами существительными
Организовать работу
в парах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
В стародавнее древнее ...
В шалашах без окон и дверей
Жилобыло лохматое ...
Первобытных людейдикарей.
Они не знали, для чего корове ...,
Как написать свою фамилию и ...,
Зачем на лошадь надевать седло и ... –
Необразованное было это ... .
Трудно было им жить в эти годы,
Познавательные УУД
(работа с информацией)
Коммуникативные УУД
(умение пользоваться
справочной литературой;
умение воспроизводить
прочитанный текст с
заданной степенью
свернутости)
Познавательные УУД
(работа с информацией)
Коммуникативные УУД
(навыки сотрудничества
через коммуникацию, ее
организация и контроль) Участвовать в
обсуждении
проблемных вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Угнетало их ... забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер ...,
Что кислород всегда поддерживает ...
Над тем, как в булку превратить простое ...,
С утра до вечера они чесали ...
Слова для справок на экране:
имя, племя, семя, пламя, вымя, темя, стремя, знамя,
бремя, время.
Проверка: читаем с уже записанными словами. У кого из вас
такой же вариант выполнения задания?
Открытие нового:
  Какое разносклоняемое существительное не упоминается в
этом стихотворении? ПУТЬ
Работа с учебником
Цель: Соотнести
полученные знания с
материалом учебника,
дополнить знания
Работать с материалом
учебника, сравнивать
информацию, делать
выводы
в обсуждение
материала учебника
Включить учащихся
Чтение материала учебника , стр.136, 138, параграфы 4546
Регулятивные УУД
(контроль в форме
сличения с эталоном,
коррекция: внесение
необходимых дополнений
и корректив)
Познавательные УУД
(работа с информацией)
VI этап.
Изучение нового
материала.
Цель –
научиться   правильно
писать  ЕИ в окончаниях
Работать с заданием,
представленным в
карточках
Осуществлять само
Организовать работу
в группах.
Работа с текстами
За   многовековую   историю   в   России   было   немало   личностей,
имена   которых   красными   буквами   вошли   в   летопись   страны.
Выдающиеся   правители,   деятели   искусства,   путешественники,
полководцы,   герои,   спортсмены      все   они   заслуживают   того,
Познавательные УУД
(работа с информацией;
анализ и обобщение;
установление аналогий) разносклоняемых имен
существительных и
графически обосновывать
выбор данного написания
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работать в паре).
Организовать работу
в группах,
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
чтобы быть в списке “Знаменитые люди России”.
Известных   имен   среди   сынов   и   дочерей   России   великое
множество.   Среди   них   знаменитые   на   весь   мир   ученые,
например   Ломоносов   и   Менделеев,   Курчатов   и   Ландау;
конструкторы   и   испытатели,   космонавты   (Гафгарин   и
Терешкова), артисты, художники и др.
Среди   поэтов   и   писателей   особое   место   занимают   Пушкин,
Лермонтов,   Державин,Толстой,   Чехов,   Достоевский,   Бунин   и
др.   Из   композиторов   особой   популярностью   пользуются
Чайковский, Рахманинов, РимскийКорсаков, Шостакович и др.
Константин Станиславский и по сей день считается одной из
самых   ярких   фигур   в   развитии   современного   театрального
искусства.   Ну   и   знаменитые   балетные   танцовщицы   и
танцовщики Анна Павлова, Майя Плисецкая, Галина Уланова,
Михаил Фокин прославили русский балет на весь мир.
И в сегодня есть имена, прославляющие российскую культуру и
историю в мире. Владимир Киреев  современный художник
живописец. «Иногда мне думается, не художник рождает
картины, а само время, в котором он живёт, иллюзорно мирное
ли оно или военное,  рассказывает о своей работе Владимир
Киреев.  Для меня война  это всегда столкновение
мировоззрений и в этом смысле она вечна и потому в образах
уже сверившихся событий мы словно в отражении можем видеть
наше настоящее и будущее.
Выполнять
физкультминутку
Организовать
физкультминутку
Посмотрите на картину. Какие разносклоняемые
существительные вы можете назвать, глядя на нее?
VII этап.
Работа с репродукцией
картины
Цель –  познакомиться с
произведением искусства,
научиться употреблять
разносклоняемые
существительные в речи
Регулятивные УУД
(саморегуляция
физического и
психического состояния) VII этап.
Закрепление материала.
Цель –
научиться   правильно
писать  ЕИ в окончаниях
имен существительных и
обосновывать выбор
данного написания
Работать с
информацией,
представленной в
форме теста
Организовать
фронтальную работу
по учебнику.
Осуществлять само
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работать в паре).
Организовать работу
в парах, обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
А где данные задания могут пригодиться? Верно, на экзамене.
Рассмотрим такой случай
Найдите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И
по   подписк…,   в   семен…,   в   галере…   (правильный   ответ:   в
семени)
ПОТРЕНИРУЕМСЯ?  Работаем   в   парах,   советуемся   и
выписываем  правильный ответ
1.    Выпишите   слово,   в   котором   на   месте   пропуска   пишется
буква Е
в лаборатор…,   в музе…,   об осен…
2.    Выпишите   слово,   в   котором   на   месте   пропуска   пишется
буква Е
 в редакци…, о племен…, в библиотек…
3.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква
И
в имен..., в диктант…, в конкурс…
4.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква
Е
в Росси…, в пламен…, о случа…
5.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква
Е
в Челябинск…, в пут…,о знамен…
Коммуникативные УУД
(навыки сотрудничества)
в совместной
деятельности, контроль
своих действий и
партнера, умение
договариваться)
Регулятивные УУД
(прогнозирование;
планирование;
оценка)
Личностные УУД
(способность к
продуктивной
коммуникации,
терпимость
к чужому мнению)
Правильные ответы:
1.в музее
2.в библиотеке Работать с
информацией,
представленной в
форме рисунка
Участвовать в
обсуждении
проблемных вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Организовать
фронтальную работу
по учебнику.
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
Работать
с информацией
Включить
учащихся
в запись домашнего
задания.
3. в имени
4.о случае
5. в Челябинске
У кого, ребята так получилось? Молодцы! Похвалите себя,
возьмите жетончик.
Наблюдение в учебнике на стр. 177 № 223
Рассмотрим рисунок
Какие ошибки допустили школьники в употреблении
разносклоняемых существительных?
А какие правила речевого этикета они нарушили?
???
БВВЗИПППССТ
Какое отношение этот шифр, по вашему мнению, имеет к теме урока?
РТ  стр. 83, №148
Базовый уровень: составить 34 отдельных предложения по
заданию
Повышенный уровень:  составить связный рассказ из 34
предложений.
Познавательные УУД
(работа с информацией;
анализ и обобщение;
установление аналогий)
Коммуникативные УУД
(навыки сотрудничества)
Регулятивные УУД
(прогнозирование;
оценка)
Регулятивные УУД
(прогнозирование;
планирование)
Работать
с информацией
Организовать
фронтальную работу
с материалом на
слайде.
Осуществлять само
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
Организовать
работу, обеспечить
контроль
за выполнением
Давайте дружно поработаем по вариантам
1. Отредактируем предложения  вместе устно
1.Время было в обрез
2. У тебя нет время поговорить со мной?
3. Сколько время тебе понадобится, чтобы дочитать книгу?
4. Мне всегда не хватает время на игры с младшим братом
Записать одно предложение  на выбор с уже исправленным
вариантом.
Познавательные УУД
(работа с информацией;
анализ и обобщение;
установление аналогий)
Коммуникативные УУД
(навыки сотрудничества,
адекватное
использование речевых
средств)
VIII этап.
Изучение нового
материала.
Цель –
научиться   правильно
употреблять
разносклоняемые
существительные в речи
IX  этап.
 Домашнее задание
Цель –
 формирование навыков
культуры
индивидуального
учебного труда; убедить
в посильности
выполнения домашнего
задания
X этап.
Закрепление
изученного.
Цель – научиться
редактировать
предложения с
разносклоняемыми
именами
существительными. Участвовать в
обсуждении
проблемных вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
задания.
Включить учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
Проверка:
Зачитать сложноподчиненное предложение? (3)
Зачитать предложение с двумя личными местоимениями (2)
Зачитать предложение, в котором есть наречие (4)
(проверяем  и  раздаем жетоны за правильные ответы)
Регулятивные УУД
(прогнозирование;
планирование, оценка)
XI. Итог урока.
Рефлексия деятельности.
Цель – подвести итог
проделанной работе на
уроке
Осуществлять
рефлексию
Формулировать
собственное мнение и
аргументировать его
Организовать
рефлексию
Подведем итог нашей работе. (+ заполняем самооценку
достижений)
Регулятивные УУД
(оценка и самооценка)
Включить учащихся
в подведение итогов
урока
Вспомним, какова была цель нашего урока? Достигли мы её?
Кто из вас   доволен своей работой на уроке?
Кому урок  показался    интересным?
У кого улучшилось настроение?
Для кого материал урока  будет  полезен?
А где в жизни могут пригодиться полученные на уроке
знания? А что было самым трудным? Самым легким?
Личностные УУД
(способность к
рефлексии)

intro:
Тема	Разносклоняемые имена существительные
Тип урока	Открытие новых знаний
Цель  урока	1) предметные:
          создать  устойчивое представление о разносклоняемых именах существительных;
          научить находить в текстах,  склонять, обосновывая выбор гласных в окончаниях;
         совершенствовать навыки правописания падежных окончаний существительных.
2) метапредметные:
           развивать эмоциональную сферу учащихся посредством языковых явлений, организационные навыки самостоятельной деятельности в группах;
            развивать умение логически мыслить, сравнивать, обобщать.
3) личностные:
воспитывать  культуру общения,  любовь к родному языку, культуре, искусству
Планируемый результат	Личностные УУД: мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству; принятие норм и правил ответственного поведения;
Регулятивные УУД: целеполагание и планирование деятельности; контроль в форме сличения с эталоном, коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив; саморегуляция физического и психического состояния; способность к рефлексии
Познавательные УУД: работа с информацией, умение делать выводы работа с информацией; анализ и обобщение;
установление аналогий
Коммуникативные УУД: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения; умение пользоваться справочной литературой; умение воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости;
Основные понятия	склонение,  несклоняемые и  разносклоняемые имена существительные
Межпредметные связи 	история, литература, живописьТема	Разносклоняемые имена существительные
Тип урока	Открытие новых знаний
Цель  урока	1) предметные:
          создать  устойчивое представление о разносклоняемых именах существительных;
          научить находить в текстах,  склонять, обосновывая выбор гласных в окончаниях;
         совершенствовать навыки правописания падежных окончаний существительных.
2) метапредметные:
           развивать эмоциональную сферу учащихся посредством языковых явлений, организационные навыки самостоятельной деятельности в группах;
            развивать умение логически мыслить, сравнивать, обобщать.
3) личностные:
воспитывать  культуру общения,  любовь к родному языку, культуре, искусству
Планируемый результат	Личностные УУД: мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству; принятие норм и правил ответственного поведения;
Регулятивные УУД: целеполагание и планирование деятельности; контроль в форме сличения с эталоном, коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив; саморегуляция физического и психического состояния; способность к рефлексии
Познавательные УУД: работа с информацией, умение делать выводы работа с информацией; анализ и обобщение;
установление аналогий
Коммуникативные УУД: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения; умение пользоваться справочной литературой; умение воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости;
Основные понятия	склонение,  несклоняемые и  разносклоняемые имена существительные
Межпредметные связи 	история, литература, живопись

title: Урок по русскому языку "Разносклоняемые существительные" 6 класс


extracted_text:
Класс: 5
Unit 3: LEARNING MORE ABOUT EACH OTHER
Lesson: Interests.Hobbies. Professions.
    урока:  урок  обобщения  и  систематизирования   лексических  единиц  по
Тип
теме «Hobbies. Interests. Professions»
Цели урока:
Образовательная:
1.   Совершенствование   и   систематизация   лексических   единиц   по   теме
«Interests.  Hobbies.  Professions» в устной речи посредством различных видов
упражнений.
Развивающая:
2.   Развитие   коммуникативных   навыков   по   теме   «Interests.Hobbies.
Professions»; развитие мышления, внимания, воображения.
Воспитательная:
3. Воспитание  творческих способностей учащихся на материале темы.
Речевой материал: лексика по теме «Interests. Hobbies.  Professions»
Грамматический

Tense, выражения: I am going to be a (an)…, I am fond of…, I want to be a….
 :  The   Present   Simple   Tense,   The   Future   Simple
    материал

 :  УМК  «Enjoy   English»  М.З.  Биболетова,  Н.Н.  Трубанева,
Оборудование

 аудиозапись  «Head   and
ноутбук,
Shoulders», картинки по теме, карточки с лексическими единицами, рисунки
учащихся.
 презентация  «Professions»,
 проектор, Ход урока
I. Начало урока
1.Организационный момент (2 min.)
 Hello, children and our guests. Sit down, please.
 I am very glad to see you. (Слайд 1)
My name is Irina Nikolaevna. I am going to teach you English today.
 Беседа с классом о настроении, погоде, дежурстве в классе (3 min.)
 So, I think we are ready to start our lesson.
 You can see three smiles on your desks. Please, choose and show me, what mood do you have
at the beginning of our lesson? (дети выбирают и показывают смайл с настроением)
As for me, I am in a very good mood today.
 Who is on duty today? – I am on duty today.
 What day of the week is it today? – Today is Tuesday.
 What date is it today?   Today is the 20th of December.
 What season now? – It’s winter.
 What is the weather today?  The weather is good. It is snowy and cold.
What time is it now? – It’ 11.40 (eleven forty).
 Who is absent today? – All are present.
 What was your home task? – Our home task is to learn the words and draw a picture.
II. Постановка темы и целей урока (1 min.)
 The topic of our lesson is «Interests. Hobbies.  Professions.»
So I suggest you travelling to the interesting world of our interests and hobbies. You'll also tell
me about what are you going to be in your future.  (слайд 2).

Фонетическая зарядка  (5 min.)
  Look at the board, please. Let’s translate the words: HOBBY (ХОББИ, ЗАНЯТИЕ),
INTRESTS (ИНТЕРЕСЫ), and PROFESSIONS (ПРОФЕССИИ) Step1. Interests.
Children, I don't know you at all and that's why it is very interesting for me to learn what you
like to do in your free time.
Answer my questions, please. Yes,I do. / No, I don’t.
 Do you like to play football?
 Do you like to dance?
 Do you like to play computer games?
 Do you like to swim?
 Do you like to listen to music?
 Do you like to watch TV?
 Do you like to draw?
 Do you like to skate?
 Do you like to play hockey?
 Do you like to cook?
 Thank you.
 Аудирование (8 min.) (Описание персонажей)
Kids, I've come to you with two guests. Look at them, please.
Your task is to listen to the guests and guess what they like to do.
 My name is Alice. I am 10. I am from London. I like to listen to music. I am fond of dancing.
Dancing is my hobby. I am going to be a dancer.
So what have you learned about our first guest?
Very good.
 My name is Bobby. I am 9. I am from America. I am fond of sports. I like to play football.
Playing football is my hobby. I am going to be a famous footballer.
 And what have you learned about this person?
Thanks. V. Систематизация лексических единиц. Повторение грамматических конструкций.(5
min)
 I suppose each of you has some hobby. Let's talk about it now.
Step 2. Hobby.
 As for me, I like to listen to the English songs. It’s my hobby. And you?
 My hobby is playing tennis.
VI.Физкультминутка. ИКТ (2 min.)
(Head and shoulders, knees and toes)
VII. Совершенствование навыков говорения по теме. (10 min.)
Children, all your hobbies and interests can be connected with your future professions and jobs
Now let's remember what professions do you know?
Step 3. Professions.
Просмотр презентации «Professions» (дети смотрят презентацию и переводят названия
профессий)
 Look at the blackboard, please. (выражение I am going to be a…)
Рассказы учащихся о том кем они хотят стать в будущем.
VIII. Подведение итогов урока. Обобщение изученного материала. (3 min.)
 Thank you pupils. Our lesson is coming to the end.
Pupils, you know, when I was a pupil I was fond of English language. I liked my English
teacher very much. I have dreamed about the profession of a teacher and now I am the teacher of
English.
And now put up your smiles and show me your mood in the end of our lesson.
Ребята, на память о нашем уроке я хочу подарить каждому из вас компакт диск с
презентацией о выборе профессии. Выставление отметок.
Good – bye.
Разработка открытого  урока
По теме «Interests, hobbies, professions»
5 класс
Учитель Цуканова И. Н. Курск2012

file_name: хобби урок.docx

description: Курск2012

intro: Данная разработка помогает учителю совершенствовать и систематизировать лексические единицы по теме "Интересы.Хобби. Профессии.", развивать коммуникативные навыки учащихся, их мышление, воображение, внимание, воспитывать творческие способности учеников на материале данной темы. Посредством разнообразных, интересных форм работы поддерживать интерес детей к изучению иностранного языка.Данная разработка пригодится при изучении темы "Хобби. Увлечения. Профессии"

title: Разработка урока английского языка "Мир моих увлечений"


extracted_text:
ПЛАН  КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока:  Топологии  сетей.
Цель урока: Формирование понятия топологии компьютерной сети и базовых сетевых топологий.
Формирование   представления   значимости   новых   сведений   и   возможности   применения   их   в
профессиональной деятельности.
Задачи  урока:
Образовательная: Изучить способы компоновки компьютеров и других  устройств в
компьютерной сети. Расширить и углубить теоретические знания по  дисциплине.
Совершенствовать умения владение приемами работы с дополнительной литературой
(конспект).
Развивающая: Способствовать развитию интереса к современным сетевым технологиям.
Обеспечить развитие образного  и логического мышления, внимательности.
Воспитательная: Воспитывать интерес к изучаемой дисциплине, обеспечить воспитание
самоконтроля, способствовать культурному и интеллектуальному развитию обучающихся.
Тип урока: Комбинированный урок.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.
Программнодидактическое обеспечение: Подиум, интерактивная доска.
Этапы урока:




ориентировочномотивационный   (постановка   цели   урока   и   мотивация   учебной
деятельности);
поисковоисследовательский (работа в группах; обобщение и систематизация понятий);
практический (воспроизведение и коррекция опорных знаний; тестирование учащихся);
рефлексивнооценочный (подведение итогов, домашнее задание, рефлексия).
                                                 ХОД УРОКА
1. Орг. момент
2. Тренинг (разделение на группы)
3. Актуализация знаний
И начнем мы наш урок с проверочной работы на знание определений и понятий, которые мы
разобрали на прошлом уроке. Давайте вместе вспомним, что мы с вами разбирали на прошлом
уроке, какие понятия узнали (компьютерная сеть, локальная сеть, городская сеть, глобальная сеть),
классификация компьютерных сетей
Мозговой штурм
1. Совокупность компьютеров, соединенных каналами для обмена информации и
находящихся в пределах одного (или нескольких) помещения, здания, называется:
 глобальной компьютерной сетью;
a)
b) региональной компьютерной сетью.
c) локальной компьютерной сетью;
2. Локальная сеть  это
a) совокупность компьютеров, объединенных на основе кабельного соединения;
b) совокупность компьютеров, объединенных на основе телефонных каналов связи;
c) совокупность компьютеров, объединенных на основе спутниковой связи.
3. Укажите программные средства для поддержки локальных сетей
a) Nowell;
b) Windows NT; c)
InterNet;
4. Глобальная компьютерная сеть — это:
a) информационная система с гиперсвязями;
b) система обмена информацией на определенную тему;
c) совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных на больших расстояниях и
соединенных с помощью каналов связи в единую систему
5. Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих компьютерам обмениваться
данными, — это:
a) магистраль;
b) адаптер;
c) компьютерная сеть.
6. Доступ к Интернет предоставляет:
a) маршрутизатор
b) провайдер
c) хостер
7. Как называется компьютер, который хранит информацию, предназначенную для передачи
пользователям Интернета?
a) вебсервер
b) клиент
с) маршрутизатор
8. Модем обеспечивает:
       а)  усиление аналогового сигнала;
b) только преобразование аналогового сигнала в двоичный код;
c) преобразование двоичного кода в аналоговый сигнал и обратно;
9. Протокол маршрутизации (IP) обеспечивает:
a)  сохранение механических, функциональных параметров физической связи в компьютерной
сети;
b) управление аппаратурой передачи данных и каналов связи;
c)разбиение файлов на IP пакеты в процессе передачи и сборку файлов в процессе получения.
10.Для   хранения   файлов,   предназначенных   для   общего   доступа   пользователей   сети,
используется:
a) хосткомпьютер;
b) файлсервер;
c) клиентсервер;
№
Вариант ответа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
с
а
b
с
с
b
a
с
с
b
4. Объяснение нового материала.
Сообщить тему урока: Топологии компьютерных сетей
Сообщить цель урока: Сегодня на уроке мы узнаем, что такое топология компьютерной
сети, познакомимся с основными базовыми топологиями. Эти знания очень необходимы нам для Базовые сетевые топологии: ШИНА, КОЛЬЦО, ЗВЕЗДА;
Топология ШИНА, преимущества и недостатки данной топологии (слайд), не
 Понятие топологии компьютерной сети (слайд);

 Примеры топологий (Линия, Шина, Кольцо, Двойное кольцо, Звезда, Сетчатая или Ячеистая
топология, Решётка, Дерево);


конспектируются;

конспектируются;

(слайд ), не конспектируются;

слайд ;
 Факторы, которые необходимо учитывать при выборе топологии компьютерной сети;

Другие возможные сетевые топологии (древовидная, сетчатая, двойное кольцо, смешанная),
Топология ЗВЕЗДА (активная и пассивная), преимущества и недостатки данной топологии
Топология КОЛЬЦО, преимущества и недостатки данной топологии (слайд), не
дальнейшего изучения темы: компьютерные сети и сетевые технологии, и, несомненно, пригодятся
вам в будущей профессиональной деятельности.
Формирование новых знаний (видеоролик)
Демонстрация презентационного конспекта.
Виды топологий (физическая, логическая, информационная);
Самые распространенные топологии современных сетей.
5. Творческая работа по проектированию одной из топологий сети. Задания группам. (10 мин)
На столах у каждой группы лежит текстовое описание одной из топологий сети, а также чистые
листы,   я   прошу   учащихся   прочесть   и   изобразить   графически   как   бы   они   могли   расположить
компьютеры в своей  топологии  сети, а также написать в виде кластера плюсы и минусы сети,
которые они могут выделить в группе. Работают в группах, создают проекты.
Защите проекта, путём выступления . (7 мин)
Прошу в группах выбрать спикера, спикер выходит к доске, прикрепляет рисунок, объясняет, что
они изобразили,  поясняя, после его выступления, учащиеся задают вопросы. (Слушают, оценивают
работу и выступления).
Самостоятельная работа по группам
А теперь давайте построим  сеть и постараемся выделить ее достоинства и недостатки. А строить
мы ее будем вот каким образом:
Первый вид: Топология типа шина
В руках у меня вы видите ленточки. Это будут наши каналы связи. А компьютерами (т.е. узлами)
сети будете вы. Вы будете выходить по 5 человек . И ваша задача будет построить сеть, соединив
друг друга ленточками. Вот эту папку (показываю папку с файлами) мы будем передавать по
нашим образовавшимся каналам связи. А все остальные внимательно смотрят и отмечают ошибки,
если таковые возникнут. После обсудим и запишем.
И так, первая пятерка выходит ко мне и строит топологию “шина” (образец на слайде).
{ребята выстраиваются} Передаем информацию (даю одному из них папку, и он передает ее
дальше).
Отлично.
А если мы добавим еще несколько рабочих станций? (прошу еще 23 ребят присоединиться).
Сможем ли мы так же быстро доставить пакет до адресата? – нет, не сможем. Значит,
производительность нашей сети упадет.
А что у нас получится, если, скажем, одна из рабочих станций (ученик) выйдет из строя? (забираю
одну ленточку) – ему нельзя будет передать файл, но отправить его дальше – можно. Верно.
А если у нас оборвется главный канал связи? (развязываю главную ленточку) – нарушится вся сеть.
Правильно.
Надеюсь, вы все внимательно смотрели и слушали. Поэтому давайте теперь запишем достоинства и
недостатки этой сети.
Достоинства:
 Небольшое время установки сети;
 Дешевизна (требуется меньше кабеля и сетевых устройств);  Простота настройки;
 Выход из строя рабочей станции не отражается на работе сети;
Недостатки:
 Любые неполадки канала связи уничтожают работу всей сети;
 Сложность поиска неисправностей;
 С добавлением новых рабочих станций падает производительность сети.
Второй вид: Топология типа кольцо, рабочие станции подключены последовательно друг к
другу, образуя замкнутую сеть. (Слайд)
Компьютер в сети получает данные от стоящего предыдущим в списке адресатов и перенаправляет
их далее, если они адресованы не ему.
Вторая пятерка выходит ко мне и строит топологию “кольцо”.
{ребята выстраиваются} Передаем информацию (даю одному из них папку, и он передает ее
дальше).
Отлично.
Что у нас получится, если, скажем, одна из рабочих станций (ученик) выйдет из строя? (забираю
одну ленточку) – ему нельзя будет передать файл. Верно.
А дальше по всей сети мы сможем отправлять? – сможем, но нам придется двигаться в другую
сторону или переставить соединения. Правильно.
Надеюсь, вы все внимательно смотрели и слушали. Поэтому давайте теперь запишем достоинства и
недостатки этой сети.
Достоинства:
 Простота установки;
 Возможность устойчивой работы без существенного падения скорости передачи данных при
интенсивной загрузке сети;
Недостатки:
 Выход из строя одной рабочей станции, и другие неполадки (обрыв кабеля), отражаются на
работоспособности всей сети;
 Сложность поиска неисправностей;
Третий вид: Топология типа звезда, все компьютеры сети присоединены к центральному узлу.
(Слайд)
Рабочая станция, которой нужно послать данные, отсылает их на концентратор, а тот определяет
адресата и отдаёт ему информацию.
Третья пятерка выходит ко мне и строит топологию “звезда”.
{ребята выстраиваются} Передаем информацию (даю одному из них папку, и он передает ее
дальше).
Отлично.
Что у нас получится, если, скажем, одна из рабочих станций (ученик) выйдет из строя? (забираю
одну ленточку) – ему нельзя будет передать файл. Верно.
А дальше по всей сети мы сможем отправлять? – сможем. Правильно.
А если из строя выйдет концентратор (центральный компьютер)? – вся сеть нарушится.
Как вы думаете, сколько максимально можно подключить рабочих станций? – столько, сколько
можно подключить к концентратору. (Т.е. количество ограничено)
       Надеюсь, вы все внимательно смотрели и слушали. Поэтому давайте теперь запишем
достоинства и недостатки этой сети.
Достоинства:




выход из строя одной рабочей станции не отражается на работе всей сети в целом;
хорошая масштабируемость сети;
лёгкий поиск неисправностей и обрывов в сети;
высокая производительность сети;
Недостатки:


выход из строя центрального концентратора обернётся неработоспособностью всей сети;
требуется больше кабеля, чем для большинства других топологий; 
конечное число рабочих станций в сети ограничено количеством портов в центральном
концентраторе.
Кроссворд и ребусы по теме «Компьютерные сети»
6. Подведение итогов.
 Проверка усвоения полученных знаний по данной теме в виде  теста.
Закрепление изученного материала
Ответить на вопросы
1. Что понимают под топологией сети?
2. Какие компьютерные сетевые топологии вы запомнили?
3. Назовите базовые сетевые топологии? Почему они называются базовые?
4. Какие факторы надо учитывать при выборе той или иной топологии?
Домашним задание: Используя конспект (выдается каждому студенту), в тетрадях оформить 4
таблицы «Преимущества и недостатки»  сетей с топологиями  «Шина», «Кольцо» «Звезда»
(отдельно для активной и пассивной звезды);
Прошу сдать листы оценивания, На листах выставляю свои оценки комментируя за что я ставлю
эту оценку, поясняю что оценка не окончательная.
Рефлексия: У учащихся на столе лежат стикеры. Ребята должны отметить на них свою
температуру, которая определяется значением урока.
Шкала оценки следующая: 36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо 38 –  сложно, неинтересно,
обременительно; 34 – бесперспективно, безразлично.
Список использованной литературы:
1. Основы компьютерных сетей: Методическое пособие для учителя. –
       М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 55 с.: ил.
2. Основы компьютерных сетей: Учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2006. – 167 с.: ил.

file_name: План-конспект урока 05.02.doc

title: Топологии сетей