extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
ГО «АЛЕКСАНДРОВСКСАХАЛИНСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
РАССМОТРЕНА
Методическим советом
Протокол № 1
от 29.08. 2016 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 158ОД от 30.08. 2016 г.
Директор МБОУ СОШ № 1
________________/_______________________/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультатива «Выживание в экстремальных ситуациях»
8 класс
Срок реализации программы 1 год
Программа Составлена на основе авторской программы География 9 класс. Предпрофильная подготовка: сборник элективных курсов.
Авторсоставитель Н.В.Болотникова. – г. Волгоград: Учитель, 2007.
Болотова Светлана Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории
Составитель рабочей программы:
г. АлександровскСахалинский 2016 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека  – это довольно обширная область знания, которая изучает различные
аспекты безопасности выживания человека в экстремальных ситуациях, возникающих в результате различных стихийных бедствий, а также
при автономном существовании человека в экстремальных природноклиматических условиях. По данным ООН за последние 20 лет на нашей
планете в результате стихийных явлений и катастроф погибло более 3 млн. человек. Стихия вынуждает человечество учиться выживанию.
Именно   география   позволяет   учащимся   получать   систематизированное   представление   об   опасностях   и   прогнозировании   опасных
ситуаций,   оценить   влияние   их   последствий   на   жизнь   и   здоровье   человека,   а   в   интеграции   с   ОБЖ   и   медициной   выработать   алгоритм
безопасного поведения с учётом своих возможностей. Программа факультатива «Выживание в экстремальных ситуациях» предназначена для
учащихся 89 классов, разработана как интегрированный курс.
Основные   цели   курса:   воспитать   у   гражданина   потребность   предвидеть   возможные   жизненные   ситуации;   выработать   навык
правильного анализа и поведения в экстремальной ситуации; обучить правильным и грамотным действиям в тех условиях, которые могут
сегодня встретиться на его жизненном пути.
Весь курс рассчитан на 18 часов и разделён на темы.
Содержание каждой темы факультатива включает в себя коллективную и индивидуальную работу.
Изучение   курса   «Выживание   в   экстремальных   ситуациях»   наиболее   приемлемо   проводить   за   счёт   факультативных   занятий   или
специальных часов, выделенных на элективные курсы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение. (1 час)
Тема 1. Экстремальные ситуации в природе, их разновидности (3 часа).
Деятельность человека в природной среде.
Профессии, связанные с деятельностью в природе (геологоразведка, изыскательство, лесное хозяйство и т.д.) и вынужденной сменой
климатогеографических условий.
1)
2)
Акклиматизация и реакклиматизация (переход «холод – тепло», «тепло  холод»).
Часовые пояса.
Практическое занятие.
Определение времени по часовым поясам на территории России.
Тема 2. Автономное существование человека в природе (3 часа).
Вынужденная   автономия.   Последовательность   действий   при   вынужденной   автономии.   Подача   сигналов   бедствия.   Подручные
сигнальные средства. Обеспечение пищей, водой и способы добычи огня.
Практическое занятие.
1)
2)
Ориентирование по местным предметам, компасу.
Определение азимута. Контроль.
Играконкурс «Робинзоны».
Тема 3. Причины и последствия стихийных бедствий и катастроф на территории России (5 часов).
Причины и классификация природных катастроф и бедствий.
Причины и последствия землетрясений, извержений вулканов, обвалов, оползней, селей и порядок действия и поведения.
Неблагоприятные и опасные климатические явления (ураганы, бури, смерчи, снеговые лавины, снежные бури) – порядок действия.
Опасные явления на воде (наводнения, тайфуны, цунами) – порядок действия.
Контроль.
Игра «Назло стихии».
Тема 4. Опасные стихийные явления на территории Сахалинской области (1 час).
Землетрясение, наводнение, извержение вулканов, цунами – порядок действия.
Тема 5. Обеспечение безопасной жизнедеятельности человека при техногенных чрезвычайных ситуациях (2 часа).
Экологическая ситуация в России.
Лесные пожары и порядок действия.
Экскурсия в Пожарную часть.
Тема 6. Средства обеспечения выживания (2 часа).
«Первая медицинская помощь».
Контроль
Игра «Знатоки».
Итоговое занятие (1 час).
Игравикторина «Что? Где? Когда?»
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1
2
3
4
Название тем курса
Всего
часов
лекции
В том числе
практикум
семинар
Форма контроля
Введение.
Экстремальные ситуации в природе, их разновидности.
Автономное существование человека в природе.
Причины и последствия стихийных бедствий и катастроф
на территории России.
1
3
3
5
1
1
1
1
1
2
1
1
3
Беседа
Тестирование
Конкурс
«Робинзонов»
Игра «Стихии» 5
6
7
8
Опасные стихийные явления на территории Сахалинской
области.
Обеспечение безопасной жизнедеятельности человека при
техногенных чрезвычайных ситуациях.
Средства обеспечения выживания.
Итоговое занятие.
1
2
2
1
18
1
1
6
1
1
6
1
1
6
Участие в
семинаре
Выполнение
практической
работы, участие в
семинаре
Игра «Знатоки»
Игра «Что? Где?
Когда?»

file_name: факультатив Выживание в экстрим ситуац.docx

description: 2016 год

intro:
Основные цели курса: воспитать у гражданина потребность предвидеть возможные жизненные ситуации; выработать навык правильного анализа и поведения в экстремальной ситуации; обучить правильным и грамотным действиям в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на его жизненном пути.
Изучение курса «Выживание в экстремальных ситуациях» наиболее приемлемо проводить за счёт факультативных занятий или специальных часов, выделенных на элективные курсы.Готовая программа проведения факультатива в 8 классе

title: Рабочая программа факультатива "Выживание в экстремальных ситуациях" (8 класс)


file_name: ИНТЕРНЕТОМАНИЯ.docx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1
Муниципальная научнопрактическая конференция
школьников 511 классов
«Открытие»
Исследовательская работа
«Интернетомания»
Ф.И.О. учащихся Сысолятина Екатерина Васильевна,
Пискунова Елена Андреевна
8 класс, МБОУ СОШ № 1, г. АлександровскСахалинский
ГО «АлександровскСахалинский район»
Научный руководитель: Болотова Светлана Васильевна,
учитель информатики и ИКТ

description:
2
Г. АлександровскСахалинский
2016 год

description:
5
Вступление
Все видели фильм «Матрица», «Матрицаперезагрузка»? Эти фильмы поставлены
по книгам американского писателяфантаста Уильяма Гибсона. Именно он впервые вводит
читателя   в   мир   городских   низов   компьютерного   сообщества   и   в   мир   виртуального
общения. Это Гибсону принадлежит термин киберпространство.
«Прошел уже целый год, а он все еще грезил инфопространством, хотя от
ночи к ночи его мечты блекли. Кейс набрал отличный темп, научился лавировать и
срезать углы жизни Ночного Города, но все еще видел во сне Матрицу, сверкающие
перекрестья   логических   взаимосвязей,   раскинувшиеся   в   бесцветной   и   безграничной
пустоте... («Нейромантик»)»
Симптом «ностальгия по работе в Интернете» — более не фантастика. Уже с 1996
года   существуют   клиники   для   интернетоманов.   Медики   склоняются   к   тому,   чтобы
признать   интернетзависимость   таким   же   тяжелым   расстройством   здоровья,   как
алкоголизм, наркомания, никотиновая  зависимость  или  страсть к азартным играм. Нам
захотелось   узнать   об   этом   явлении   информационного   XXI века   и   насколько   оно
распространилось среди школьников нашей школы.
Гипотеза
В нашей школе есть интернетзависимые учащиеся
Цель
Определить, существует ли проблема интернетзависимости среди учащихся 59
классов в МБОУ СОШ № 1
Объект исследования
Учащиеся 59 классов
Методы исследования
Для проведения исследования нам понадобилось:
1.
2.
Изучить литературу по истории возникновения понятия «интернетомания».
Найти   сведения   о   причинах   возникновения   зависимости   к   пользованию
Интернетом в различных источниках.
3.
4.
Проведение опроса среди учащихся 59 классов.
Создать   буклет   «Интернетомания:   Как   избавиться   от   компьютерной
зависимости?»

description:
6
Глава 1.
Предыстория
Всегда   были   люди,   увлекающиеся   чемлибо   чрезмерно,   люди,   которых
приходилось вытаскивать за волосы из пучины (если они не делали это сами). И всегда
были   люди      так   называемые  спасатели.   Среди   них   попадались   ученыетеоретики   и
исследователипрактики, а также те, кто непосредственно работал с «утопающими».
Иван   Гольдберг,   ньюйоркский   врачпсихиатр,   первым   обратил   внимание   на
болезненную   зависимость   от   Интернета,   характерную   для   студентов   кампусов.   Как
правило, в студенческих общежитиях доступ ко Всемирной Паутине не ограничивается,
что приводит к злоупотреблениям и разного рода аддикциям. Термин аддикция (addiction)
применяется здесь в значении приобретенная зависимость от чеголибо. Не все коллеги
Гольдберга, а также психологи, социологи и гигиенистыспециалисты, способные осознать
и оценить степень опасности  феномена, — согласились с формулировкой  «болезненная
зависимость», но маниакальную природу «любви к компьютеру» уже никто не оспаривает.
В США общее понятие интернетомания подразделяют на сетевую зависимость
 зависимость   от
(net   addiction),
виртуального мира (online addiction) и др. Существует зависимость от чатовой болтовни
(в переводе с англ. chat означает легкомысленный разговор).
 зависимость   от   Интернета  (internet   addiction),
Конечно,   в   первую   очередь   исследование   любого   феномена   начинается   с
накопления статистики. Ханс Циммерль и Беата Панош, неврологи провели онлайнопрос в
виртуальных   «стенах»   одного   из   самых   посещаемых   немецких   сайтов.   Было   опрошено
473 человека,   из   них   12.7%   демонстрируют   маниакальное,   по   медицинским   критериям,
поведение в отношении Интернета. Из этой группы опрошенных 30.8% рассказали о том,
что переживали состояние, напоминающее опьянение, ощущение отстраненности от жизни,
эйфории   во   время   сетевых   сеансов,   а   при   отсутствии   возможности   побывать   в   Сети,
напротив,   чувствовали   угнетенность,   тревогу   и   дискомфорт.   40.9%   отнесли   себя   к
интернетоманам сами. Две трети, опрошенных группы предпочитают проводить сетевое
время в общении с себе подобными, разговаривая в чатах. Одна треть уделяет внимание
виртуальным играм. 7% предпочитают «обычный» Интернет.
Мы   тоже   провели   диагностику.   Совместно   с   нашим   руководителем   была
разработана анкета из 7 вопросов. В ней учащиеся должны были указать свой возраст,
время провождения в Интернете, могут ли они прожить без Интернета и дать совет тем,
кто страдает зависимостью от Интернета.
Мы опросили _118_ учащихся. А результаты вы можете увидеть в диаграммах
(Приложение 1).

description:
7
Глава 2.
Что же такое Интернетомания, и каковы ее признаки?
Интернет   –   это   в   первую   очередь   технология,   которая   позволяет   человеку
проявить уникальные способности или выявить проблемы личности, если они существуют.
Несмотря на то что анонимность и доступность Интернета позволяет любому человеку
проявить самые неэтичные и опасные для общества особенности, так происходит лишь с
единицами. Большинство людей не становятся «хуже» от технологий, какими бы они ни
были – телефония, телевидение или Интернет.
Интернетомания —   это   неформальное   название  болезненной   склонности   к
использованию Интернета, то есть использование сетевых технологий во вред здоровью и
социальным   отношениям.   Формального   названия   этому   явлению,   еще   нет:   специалисты
осмысливают проблему и вычленяют ее особенности, отыскивая возможные пути помощи
«интернетоманам». Зато разработан ряд критериев (во многом общих с другими видами
маний), позволяющих определить расстройство и, возможно, увязать его с характерными
особенностями личности.
Ханс Циммерль и Беата Панош на основе своего исследования составили список
критериев,   согласно   которым   можно   индентифицировать   патологическую   склонность   к
пользованию Интернетом:
1.
2.
Часто возникающее непреодолимое желание войти в Интернет.
Отсутствие контроля (длительное желание находиться в сети) связанное с
возникающим от этого чувством вины
3.
Социальноопасное эксцентричное поведение в кругу ближайшего окружения
(друзья, коллеги, семья).
4.
5.
6.
Слабая работоспособность.
Сокрытие/недооценка благоприобретенной привычки к Интернету.
Психическая раздражительность, возникающая в случае отсутствия доступа к
Интернету,   вызванного   определенными   препятствиями   (может   проявляться   в   форме
нервозности, повышенной возбудимости и депрессии).
7.
Многочисленные   неудачные   попытки   перебороть   себя   и   возобладать   над
страстью к Интернету.
Если по крайней мере четыре из приведенных критериев наблюдаются во временном
интервале, превышающем 6 месяцев, специалисты считают, что болезненная зависимость от
Интернета сменяется хронической.
Мы считаем, что тех людей, которые впервые начинают пользоваться Интернетом
(новичков), ощутивших всю его новизну и притягательность, нельзя относить к зависимым
людям.
Типичный портрет интернетомана.
По мнению практикующих психологов, интернетоманы чаще других людей имеют
покрасневшие сухие глаза, очень истощенную комплекцию, а если речь идет о ребенке или
подростке,   то   и   неправильную   осанку.   Бледная   кожа,   боли   в   лучезапястных   суставах,
специфически компьютерные темы разговора и сленг дополняют образ.
Есть интересная идея: сообщества увлеченных компьютерным общением людей (не
обязательно «интернетоманов», а скорее носителей киберкультуры) словно возвращаются в
древность, детство человечества, пронизанное мифами, суевериями и культовыми знаками.

description:
Своеобразный язык и мифопоэтический способ мышления характерны для завсегдатаев
чатов, форумов и эхоконференций — и для жителей давно канувших в Лету эпох. Такое
загадочное возвращение фэнтезийного образа видения мира получается.
8

description:
9
Глава 3.
Формы, виды и причины возникновения интернетзависимости
Зависимость   от   интернета  возникает   по   ряду   причин   и   может   выражаться   в
разнообразных   формах.   Сегодня   психологами   и   исследователями   проблем   интернет
зависимости   выделяются   пять   основных   видов   этой   неудержимой   тяги   к   онлайн
погружениям.
1.
Самым   распространенным   видом   интернетзависимости   считается
необходимость   в   беспрерывном   общении.   Это   могут   быть   форумы,   социальные   сети   и
различные чаты.
К данной группе риска зависимых от интернета относятся люди, испытывающие
проблемы в общении. Отсутствие социальных и коммуникативных навыков погружает их в
виртуальный мир, который заменяет им круг друзей. Исследователи, изучающие феномен
интернетзависимости, выяснили что люди, не попадающие в «сети» интернета так же, как
и в них попавшие, общаются со знакомыми и друзьями в онлайне (хотя основная их цель
нахождения   в   «паутине»   —   это   поиск   информации),   но   это   общение   в   основном
ограничивается лишь поддержанием уже имеющихся контактов. Интернет же зависимые
люди стремятся социализироваться за счет новых знакомств.
В большей степени это конечно относится к людям подросткового возраста, и не
только   потому,   что   они   выросли   в   эпоху  интернета.  Первая  причина  возникновения
интернетзависимость у подростков – это период гормональной перестройки организма,
когда для молодежи становится проблематично общаться, завязывать новые знакомства,
налаживать   контакты   с   противоположным   полом   (конечно,   это   касается   не   всех,   но
многих).
Общение   в   интернете   предоставляет   подросткам   возможность   существовать   в
образах   своих   мечтаний,   и   не   выходя   за   границы   этих   образов,   осуществлять
коммуникативную активность. Это является основной причиной интернетзависимости у
подростков,   а   провоцирующим   фактором,   стимулирующим   развитие   этой   зависимости,
выступает   анонимность   и   невозможность   проверить,   насколько   представленная   о   себе
информация действительна.
Второй причиной появления интернет зависимости, тесно связанной с предыдущей,
является  невозможность   самовыражения.   Человек,   с   трудом   высказывающий   свои
мысли,   неспособный  отстоять   свою   точку   зрения,   испытывающий  страх   публичных
выступлений,   боящийся   осуждения   реального   общества,   в   общем   неуверенный   в   себе
человек,   в   сети   может   спокойно   высказать   то,   что   накипело,   не   боясь   неодобрения   и
непонимания.
2.
Информационная   интернетзависимость
  или
непреодолимая нужда в постоянном потоке информации, заставляет человека бесконечно
путешествовать по Сети.
(онлайн   серфинг),
Человек блуждает по сайтам, базам данных, одну за другой читает статьи, заметки,
комментарии   к   ним,   бесконечно   переходит   по   ссылкам…   В   итоге   это   бессмысленное
блуждание и непрекращающийся поиск информации приводит к потере продуктивности и
информационной перегрузке.
3.
Следующий   вид   интернетзависимости   –   игровая   зависимость.   Это   когда
человек подсаживается и не может оторваться от онлайн игр.
Почему люди начинают играть в онлайн игры? Ктото стремится заполнить пустое
место,   образовавшееся   в   его   жизни,   ктото   просто   от   скуки.   А   есть   люди,   которые

description:
10
пытаются   добиться   превосходства,   не   тратя   на   это   больших   усилий.   Стать   первым   на
соревнованиях по легкой атлетике будет сложно, а вот в игре «Танчики» — вполне даже
возможно.
Многие   игроманы   даже   тратят   реальные   деньги,   чтоб   както   улучшить   своих
персонажей (например, в таких РПГ играх как World of Warkraft) и добиться мнимого
превосходства. Получая огромное удовольствие, и видя, что достигли 25го уровня, в то
время как их ближайший конкурент не добрался еще и до 22го, они продолжают играть
дни напролет и в процессе этой гонки становятся интернетзависимыми.
Кстати,   этот   побуждающий   фактор   интернетзависимости   (стремление   стать
лучшим, стать первым) может находить выражение не только в онлайигрушках. Например,
в тех же соцсетях, на сайтах и форумах, где пользователи сравниваются по рейтингу. Чем
больше у тебя балов, тем выше ты располагаешься в рейтинге.
Вернемся   к   играм   (хотя  погоню  за   рейтингами   можно   тоже   в  какойто  степени
прировнять   к   игре).   Еще   одной   причиной,   почему   интернет   зависимость   становиться
проблемой современного общества по мнению Эрин Хоффман, одного из разработчиков
онлайн   игр,   является  прокрастинация  (в   психологии   —   склонность   к   постоянному
откладыванию   даже   важных   и   срочных   дел,   приводящая   к   жизненным   проблемам   и
болезненным   психологическим   эффектам).   То   есть   человек   постепенно   втягивается   и
становится   зомби   по   причине   того,   что   попросту   не   хотел   делать   нелюбимую   работу,
выполнять свои обязанности, решать сложные вопросы и  принимать непростые решения?
Может быть, почему нет. Но, наверное, главная причина появления данного вида интернет
зависимости кроется в непомерных аппетитах воротил игровой индустрии и в том, что
игры   сделаны   специальным   образом,   принуждающим   вас   судорожно   играть   даже   в   то
время, когда процесс не доставляет вам настоящего удовольствия.
4.
Интернетзависимость,   связанная   с   азартными   онлайниграми   во   многом
схожа с обычным пристрастием к игре на деньги.
Онлайнказино,   которых   сегодня   в   интернете   великое   множество,   заманивая
десятки   тысяч   новых   пользователей   ежедневно,   воссоздают   соблазнительный   и
реалистичный мир традиционных казино. Симптомы интернетзависимости этого вида, а
также ее причины и последствия сродни тем, что и у обычной игромании (игры на деньги).
Доступность,   а   соответственно   и   вовлеченность   во   много   раз   превосходит   показатели
обычных игровых заведений.
Данное   пристрастие   затягивает   людей   значительно   сильнее,   нежели   казино   или
обычные игровые автоматы. В группу риска попадают в первую очередь подростки, среди
них зависимость от игр на деньги в интернете встречается намного чаще.
5.
Еще одной разновидностью интернетзависимости является так называемое
киберсексуальное влечение – это навязчивая тяга к просмотру порнофильмов в сети и
занятию киберсексом.
Сексуальная интернет зависимость является серьезнейшей проблемой, стоящей на
пути обеспечения социальнопсихологической безопасности как отдельного человека, так
общества   в   целом.   Сегодня   множество   семейных   пар   распадаются   или   стоят   на   грани
распада   изза   наклонности   одного   из   супругов   удовлетворять   свои   сексуальные
потребности с помощью интернета. У людей, страдающих этой зависимостью, остается
мало времени для обычного общения, так постепенно происходит эмоциональный разрыв в
отношениях с реальными людьми — семья, дети, друзья, работа и учеба уходят на задний
план.

description:
11
Онлайнпорнография породила молодое поколение, неспособное возбуждаться в
ходе обычных сексуальных контактов. Импотенция молодеет и уже не является проблемой
только мужчин среднего и пожилого возраста.

зависимости   являются
этой   интернет
Причинами
  а   особенности   Интернета   (доступность,
сексуальная
неудовлетворенность (как у начинающих  половую жизнь подростков, так и людей всех
возрастов),   ухудшение   сексуальных   отношений   с   партнерами,   нехватка   общения   и
разногласия   в   семье,
  анонимность,
вседозволенность,
  отсутствие   обязательств   и   необходимости   психологически
подстраиваться под партнера) только способствуют возникновению зависимости от этого
влечения.
6.
Перечень   основных   видов   зависимостей   от   интернета   можно   расширить,
добавив туда: хакерство; непроизвольную тягу к покупкам вещей на интернетаукционах и
в онлаймагазинах; бесконечное скачивание с торрент трекеров видео и аудио материалов в
целях создания собственной базы и т.д.

description:
12
Глава 4
Проблемы интернетомании и пути их решения
Интернетоманы вынуждены мириться с высокими ценами на Интернет, утратой
чувства реальности, нарушением человеческих отношений, социальной изоляцией, потерей
работоспособности.   Помимо   этого,   они   предрасположены   ещё   и   к   целому   ряду
физиологических заболеваний. Тот, кто постоянно находится перед монитором, рискует
приобрести искривление позвоночника, боли в затылке, испортить себе зрение, заработать
головные боли и нарушения сна, перерастающие в нервные расстройства. Он может начать
испытывать проблемы с кровообращением и поддержанием нормального веса.
Больные   компьютерной   манией   люди   переживают   массу   проблем   финансового,
социального, валеологического плана. Многое в судьбе «интернетомана» решает характер
и сила воли.
В 1996 году американский врачпсихиатр Марисса Орзак открыла клинику для
лечения компьютерной зависимости.
В настоящее время она практикует терапию клиентов, пытаясь установить, что
именно послужило причиной для возникновения «интернетомании». В качестве возможных
мотивов   иногда   называются   депрессия,   нарушение   управления   импульсами,   социальная
дезадаптация,   одиночество,   некоторые   характерологические   особенности.   Далее   уже
совместно  с  клиентом  Марисса  Орзак  вырабатывает   программу  выхода  из  проблемной
ситуации. Доктор Орзак говорит: «Мы не можем обращаться с ними, как с алкоголиками,
так как в современном мире, мире компьютеров, полное воздержание невозможно. Мы
пытаемся лечить эту болезнь как, например, расстройство аппетита». В дальнейших планах
доктора Орзак помогать людям, зависимым от сексуальных виртуальных отношений.
Подход американского психолога Кимберли Янг может напомнить слова древних:
лечи подобное подобным. Она создала платную виртуальную клинику, в которой можно
получить консультацию, задать вопрос на форуме или по электронной почте. Стоимость
участия   в   форуме   на   протяжении   50 минут   обходится   в   99 долларов.   Кимберли   Янг
называет   себя   первой   «киберпсихологомженщиной».   «Наша   виртуальная   клиника
позволяет отдельным людям и целым семьям, где бы они ни находились, получить помощь
профессионалов», —   подчеркивает   она.   Кимберли   утверждает,   что   только   в   США
насчитывается   200   000   человек,   страдающих   интернетзависимостью.   В   целом   же,   по
мнению психолога, до 7% пользователей Всемирной Паутины интернетозависимы.
Не   менее   3%   живущих   на   земном   шаре   людей,   по   итогам   практически   всех
глобальных исследований, признаются интернетозависимыми людьми.
Для   того   чтобы   предотвратить   интернетзависимость   мы   предлагаем   вашему
вниманию   небольшую   брошюру,   в   которой   рассказано,   как   попытаться   решить   эту
проблему. Такие брошюры мы выпустили для каждого класса своей школы.

description:
13
Заключение
За   последнее   десятилетие   интернет   стал   неотъемлемой   частью   жизни   для
большинства   населения.   Сегодня   любой   современный   человек   хоть   раз   в   день,   для
общения,   работы   или   просто   поиска   нужной   информации   посещает   сети   всемирной
паутины. Безусловно, интернет имеет огромное значение в современном мире и приносит
большую пользу человечеству: как неиссякаемый источник информации, доступный способ
приобретения   навыков   и   знаний,   как   незаменимый   помощник   в   работе   и   бизнесе,   как
средство   проведения   и   планирования   досуга,   как   место   для   знакомств   и   способ
поддержания связи. Интернет облегчает выбор и покупку необходимых товаров и услуг, а
также позволяет сэкономить на их приобретении…
Интернетзависимость   –   это   поведение   человека,   за   которым   могут   стоять
различные виды защитных механизмов, которые формирует личность, чтобы укрыться от
трудностей, болезненного опыта жизни, взросления, ответственности, поиска себя и своего
уникального   пути.   Нехимические   зависимости   могут   быть   преодолены   человеком   в
процессе познания своего внутреннего мира и своих творческих способностей, получения
практической информации о том, как можно реализовать творческий потенциал.
Психологи бьют тревогу и сравнивают феномен интернетзависимости не иначе
как с пристрастием к алкоголю и наркотикам. Поводы для беспокойства действительно
имеются. Проводимые исследования на тему интернетзависимости показывают, что при
длительном и неконтролируемом нахождении в сети происходят изменения в состоянии
сознания   и   в   функционировании   головного   мозга.   Постепенно   это   приводит   к   потере
способности обучаться и глубоко мыслить.
Чтобы   начать   бороться   с   интернет   зависимостью,   прежде   всего   необходимо
признать, что проблема существует и понять, что избавиться от нее вам никто не поможет
(уж если вы решили, что к помощи психолога прибегать не будете, рассчитывайте только
на себя).
В   нелегком   процессе   избавления   от   интернет   зависимости   важна   поддержка
близких людей. Чем больше семейного общения, которое будет заменять вам избыточное
интернет употребление, тем лучше. И не стоит оправдывать свою немощность и неудачные
попытки   бороться   с   интернетзависимостью   тем,   что   все   большее   количество   людей
попадают в эти в «сети» и в этом нет ничего страшного. Старайтесь выплыть, даже если все
вокруг тонут.

description:
14
Литература:
1. http://constructorus.ru
2. http://dic.academic.ru
3.
4. mirsovetov.ru
5.

ru.wikipedia.org›Интернет
   зависимость
Войскунский   А.   Е.  Актуальные   проблемы   психологии   зависимости   от
Интернета // Психологический журнал, 2004, т. 25, № 1, с. 90100.
6.
Выгонский  С.И.  Обратная  сторона  Интернета.  Психология  работы  с
компьютером и сетью. — Москва: Феникс, 2010. — 320 с. — (Все обо всем). — 3000 экз.
Интернетзависимость: психологическая природа и динамика развития/ сост.
7.
и ред. А   .  Е  .   Войскунский М.: Акрополь, 2009
8. В. Д. Менделевич, «Психология зависимой личности», 2004
9.
В.Л.   Малыгин   Интернет   зависимое   поведение   у   подростков.   Клиника,
диагностика, профилактика. Мнемозина, 2010 г.

description:
Анкета
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Сколько тебе лет?
1.
а) до 10 лет;
б) 1115 лет;
в) 1618 лет;
г) старше 19 лет
2.
а) да;
Нравится ли тебе пользоваться Интернетом?
б) нет
3.
а) да, всегда;
Помогает тебе Интернет в учёбе?
б) нет, только мешает
Сколько времени в день ты проводишь за Интернетом?
в) 35 часов;
г) более 5 часов
4.
а) до 1 часа;
б) 13 часа;
5.
а) ни дня;
б) 1 день;
Сколько ты сможешь прожить без Интернета?
в) до 3 дней;
г) сколько будет необходимо
6.
а) да;
Есть ли у тебя друзья, страдающие зависимостью от Интернета?
б) нет
Что ты посоветуешь тем, кто страдает зависимостью от Интернета?
7.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

description:
Результаты анкетирования
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

intro: Брошюра-памятка, как защитить себя от зависимости от Интернета.

информатика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему "Интернетомания" (9 класс)


extracted_text:
Фестивальвыставка проектов РНО  «Академии детства»
«НиколаевскнаАмуре – город будущего»
На   экране
будущего»
  заставка:   Фестиваль   проектов   «Николаевск   –   город
Звучат фанфары.
Ведущий:  Добрый   день,  дорогие   друзья!   Мы   рады   приветствовать   Вас   на
фестивале  проектов «НиколаевскнаАмуре – город будущего»
РНО   детей   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста   «Академия
детства».
Видим мы в зале счастливые лица.
Как же вас много! И это не снится:
Все в этом зале  готовы гордиться
Теми, без дела кому не сидится!
Ребятами, чьё  творчество  и интеллект  предоставили нам счастливую
возможность собраться вместе на замечательном  празднике  науки! Давайте
поприветствуем наших участников!
Под музыку  № 2 дети  участники входят в зал  и  встают вдоль
сцены.
  Секцию   «Любознайки»,
1. Секцию «Эксперименташки», представляют ребята  дошкольного
образовательного учреждения «Кораблик»:
_____________________________________________________________
2.
образовательного учреждения  «Аленка»
________________________________________________________________
3. Секцию «Всезнайки», представляют первоклассники  школы № 2
__________________________________________________________________
  представляют   ребята
  дошкольного
Ведущий: Давайте    проводим наших участников на места дружными
аплодисментами.
(Дети садятся на первый ряд)
Ведущий:
Сегодня для присутствующих в этом зале вы не просто ребята, сегодня вы
самые   настоящие   ученые   исследователи   и     вам   предстоит   рассказать   об
изготовлении социально значимых для нашего города и района  объектов, а мы
с удовольствием вас послушаем. Мы  это наши уважаемые гости, педагоги,
родители и  ребята из разных школ и детских садов города.
Но прежде,  давайте вспомним, как все начиналось!
Ролик «Как начинала работать «Академия детства»» (5 мин) Музыка № 3
Ведущий:
Люди всегда мечтали об идеальном городе, самом лучшем, самом счастливом.
Ученые посчитали, что для нормальной жизни человека, улицы должны быть
не серыми и скучными, а  раскрашенными  в 20 цветов и  каждая улица должна
походить на маленькую радугу.
А как вы думаете, ребята, нужны ли нашему городу в будущем  чистая вода,
зеленые зоны и парки отдыха? А мосты и  необычный транспорт? Наши юные
«академики»   тоже   согласны   с   этим   и   поэтому   занялись   интересной
исследовательской деятельностью.
Наука  это труд тяжелый!
Наука  это волшебство.
И если вы её  коснулись,
Свершить  открытье  вам  дано!
Незаметно пролетело время, и настала пора представлять свои проекты. Мы
хотим пожелать всем «академикам» удачной защиты! В добрый путь, юные
исследователи!
На экране появляется заставка секции  «Любознайки»
Музыка № 4
Ведущий: А на сцену приглашаются  ребята  секции «Любознайки» и их
руководитель Роголева Е.Г.
________________________________________________________________
На экране появляется заставка секции  «Эксперименташки»
Музыка № 4
Ведущий: Но   не   только   о   парке   мечтают   наши   дошкольники.  На   сцену
приглашаются    ребята   секции   «Эксперименташки»   и   их   руководители
Ерохина Е.Ю., Казначеева Н.Л., Стасенко Ю.А.
_________________________________________________________________ Ведущий:  Внимание, ребята, педагоги и  родители, веселую загадку
услышать,  не хотите ли?
Человечки очень скоро
Чинят электроприборы!
Их не видно, не смотри,
Ведь они живут внутри.
Нету места мистике,
Если рядом… (Фиксики.)
Верно!   Эти   крошечные   человечки      очень   большие специалисты   в   области
техники   и   могут   решить   и   устранить   любую проблему.   Разве   они   могли
пропустить наш праздник науки! Встречайте нашего гостя – фиксика Симку.
Музыка
Фиксик:   Здравствуйте, ребята! Я очень рад, что вам интересно заниматься
наукой. Значит  наши мультфильмы очень даже полезны для детей!
А известны ли вам имена моих друзей  фиксиков? Молодцы! Я очень рад.
 А сейчас Вы должны отгадать загадки про бытовые приборы! Если знаете
правильный   ответ, то все вместе встаете и кричите «тыдыщ!» Договорились?
1. Сушит ветерсуховей
Кудри мамочки моей.(фен)
2. Пар пустил дракон хвостатый
И разгладил шарфик мятый.(утюг)
3. Даже и в июльский зной
В нём морозно, как зимой.(холодильник)
4. Из ковра чистюляробот
Тянет пыль и грязь в свой хобот.(пылесос)
5. Закипает изнутри
И пускает пузыри.(чайник)
 6. Глядя на экран в квартире,
Видим, что творится в мире.(телевизор)
Фиксик: Но кто умеет хорошо трудиться, должен уметь хорошо отдыхать.
Предлагаю   всем вместе потанцевать – дружно, весело, задорно! Вам нужно
дружно повторять мои движения. Начинаем! Музыкальная пауза с Фиксиком (танец «Помогатор»)
______________________________________________________________
Ведущий: Спасибо тебе, Симка, за замечательную музыкальную паузу. Но
наша защита продолжается и мы с тобой прощаемся!
Ведущий:  А на сцену приглашаются ученики  первого класса школы № 2
 секции «Всезнайки» и их руководитель Зачиняева М.А.
_________________________________________________________________
На экране  заставка «Академия детства» Музыка № 5
Ведущий:    Защита   прошла с большим успехом для наших детей. Гости, вы
согласны   со   мной?   Вам   было   интересно?   А   это   и   есть   самое   настоящее
признание!   Каждая     секция   очень   старалась   сделать   настоящий   подарок
своему городу и у них это получилось!
Мы   надеемся,   что   наши   гости   из   других   образовательных   учреждений
заинтересуются   нашей   деятельностью   и   в   дальнейшем   войдут   в   состав
«Академии детства» с новыми идеями  и проектами.
Ведущий:  А сейчас  наступает т торжественный момент и слово
предоставляется  руководителю управления образования О.П. Абрамович
__________________________________________________________________
Награждение  членов  РНО Музыка №6
Ведущий:   Уважаемые     гости,   нам   бы   очень   хотелось   услышать   о   ваших
впечатлениях об увиденном и услышанном. Уважаемые коллеги,   родители,
каково  ваше мнение о том, сумели ли наши участники заразить вас идеей
«Академии детства». Мы очень  старались, чтобы  у нас  это получилось!
Ольга   Владимировна   Хлупина,   председатель   собрания   депутатов
Николаевского муниципального района.
Анисимова   Наталья   Сергеевна,   председатель   родительского   комитета
детского сада «Кораблик»
______________________________________________________________
Отзывы гостей и родителей Ведущий: Дорогие друзья, ребята и взрослые,  ещё раз поздравляем  всех с
праздником, объединяющим  настоящую детскую жизнь и мечты о будущем.
Приглашаю   всех   участников     для   исполнения   гимна   нашей     «Академии
детства» и фотографии на память.
 Пение  гимна «Академии детства» Музыка № 7
Ведущий:
Пока мы верим в чудеса,
Пускай мечты сбываются!
Пусть хорошеет город наш,
И дети улыбаются!

file_name: Сценарий фестиваля.docx

intro: Сценарий данного мероприятия разработан с целью внедрения новых современных форм преемственности между начальной школой и дошкольным учреждением. Цель мероприятия: популяризация научных знаний среди старших дошкольников и младших школьников. В основе содержания деятельности детей-конструирование из конструктора LEGO Итогом деятельности детей являются  макеты социально значимых объектов города: детский парк, мост через реку Амур, водоочистительный фильтр.Файл содержит сценарий воспитательного мероприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста. Участники: дети МБДОУ ДС № 15"Аленка" и № 40 "Кораблик", первоклассники МБОУ СОШ № 2  г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края.

title: Фестиваль проектов


extracted_text:
«Задачи и возможности детскородительских проектов»
Слайд:  Общепринято,   что   современного   человека   должны   отличать
ответственность   и   инициативность,
  продуктивность   и   эффективность,
адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным
выборам, новый тип функциональной грамотности. Формирование этих социально
значимых качеств успешно решает метод проектов.
Слайд:  Метод проектов  подразумевает активную включенность ребенка в
процесс получения знаний, использование имеющихся знаний, умений и навыков, а
также освоения новых, необходимых для решения конкретной проблемы, которая
должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.
Слайд: Проекты это не доклады, не сухой отчёт  это красочное действо, в
основе   которого   лежит   развитие   познавательных   интересов   учащихся,   умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в
информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с
темой проекта, развивать критическое мышление.
Слайд: Основная идея проектного метода:
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить”.
Слайд:  С 2008 года наша школа работает над реализацией детсковзрослых
проектов.  В   2008   году   мы   принимали   участие   в   разработке   и   реализации
социальнозначимых проектов в рамках Программы социального и общественного
развития с. Никольского «Вместе  мы сила для возрождения села».
Слайд:  Педагогами нашей школы были разработаны и воплощены в жизнь
восемь   социально   значимых   проекта:   «СОК»,   «Дела   семейные»,   «Вспомним   и
сохраним», «Протяни руку помощи», «Нам здесь жить», Парк культуры и отдыха
«Дружба», «Малыш», мой проект Ярмарка талантов «Научи меня жить интересно»
приобрел новую форму – «Ярмарка урожая», став традиционным и любимым в
селе и районе, приобрел масштабы межмуниципального.
Слайд:  Сегодня  проектная   деятельность   учащихся  всех   классов  в  нашей
школе   неотъемлемый атрибут их школьной жизни.
Слайд: За эти годы педагогами нашей школы были реализованы различные
виды проектов:
 Исследовательские,
 Творческие,
 Приключенческоигровые,
 Информационные,
 Практикоориентированные.

области):
 Слайд:  По   комплексности  (иначе   говоря,   по   предметно   –   содержательной
 Монопроекты  (проводятся,  как   правило,   в   рамках   одного   предмета   или
одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других
областей знания и деятельности).  Межпредметные  (проекты   выполняются   исключительно   во   внеурочное
время и под руководством нескольких специалистов в различных областях
знания).
Слайд:  По   характеру   контактов  между   участниками:   внутриклассные,
внутришкольные.
Слайд: По продолжительности:
•
•
•
•
Мини – проекты.
Краткосрочные проекты.
Недельные проекты были реализованы в ходе проектной недели.
Годичные проекты.
Слайд: По количеству участников   были реализованы индивидуальные   и
групповые проекты.
Слайд: Источники информации при подготовке к проектам были самые
различные:
1) Книги, энциклопедии, научные журналы.
2) Научнопопулярные фильмы.
3) Интернет.
4) Беседы со взрослыми.
5) Наблюдения и т.п.
Слайд: Различными были и формы презентации результатов проектов:
 стенная газета,
 сценарий праздника,
 видеофильм,
 школьный печатный альманах,
 детская конференция,
 рисунки,
 поделки,
 макеты,
 газеты (бумажные и электронные),
 книжкималышки,
 доклады,
 компьютерная презентация,
 выставка,
 альбомы,
 коллекции и т.п.
Слайд:  И   везде   нам   помогали   родители.   Потому,   что   успех   проектной
деятельности   зависит от   правильной   ее   организации.   Здесь   важно   правило
"триединства"  сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет на
себе   функцию   направляющего,   корректирующего,   консультирующего   члена
команды, а самое главное  вдохновителя и стратега. Ученик и родитель действуют
тандемом,   где   ребенок   является   идейным   исполнителем,   а   родитель   помогает
найти нужную информацию, а порой и материализовать идеи. При   работе   над   проектом   наиболее   правильным   считается   образование
различных комбинаторных групп: учитель + дети, учитель + родители, учитель +
дети + родители.
Первые   совместные   проекты   показали,   что   за   период   работы   над   ним
родители   и   дети   стали   ближе   друг   к   другу,   большинство   родителей   стали
“героями”   в   глазах   детей.  Родители   не   только   делились   своими   знаниями,
умениями,   опытом,   получали   удовольствие   от   творческой   совместной
деятельности,   но   и   создавали   условия   для   успеха   своего   ребенка.   Под
воздействием взрослых накопление   опыта проектной деятельности приобретало
организованный, систематический характер. Однако при этом важно сделать так,
чтобы   родители   не   брали   на   себя   большей   части   работы   над   проектом,   иначе
губится   сама   идея   метода   проектов.   А   вот   помощь   советом,   информацией,
проявление   заинтересованности   со   стороны   родителей      важный   фактор
поддержания   мотивации   и   обеспечения   самостоятельности   школьников   при
выполнении ими проектной деятельности.
Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в
работе   над   проектом   в   начальных   классах.   Педагоги   школы,   классные
руководители   проводили   специальные   родительские   собрания,   на   которых
родителям   разъясняли   суть   метода   проектов   и   его   значимость   для   развития
личности   детей,   рассказывали   об   основных  этапах  проектной   деятельности   и
формах   возможного   участия   в   ней.   На   собрании   родителям   предлагали
рекомендациипамятки.
Совместная   проектная   деятельность   детей,   педагогов,   родителей   создает
ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких
взаимоотношений между родителями, детьми, учителями.
Только   при   взаимном   понимании   и   доверии,   взаимном   интересе   и   обмене
мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть
хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала
ребёнка.
Решая различные познавательно  практические задачи вместе со взрослыми и
сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить.
Переживаемые при этом положительные эмоции,   удивление, радость от успеха,
гордость от одобрения взрослыхпорождают у ребёнка уверенность в своих силах,
побуждает к новому поиску знаний, создает привычку самостоятельно искать пути
решения,   учитывая   имеющиеся   условия..   Они   становятся
  партнёрами,
помощниками,   творцами.   Накапливая   творческий   опыт,   дети   при   поддержке
взрослых   могут   сами   стать   авторами   исследовательских,   творческих,   игровых,
практикоориентированных проектов.
Именно   поэтому   проектная   деятельность   школьников   является   одной   из
форм   организации   образовательного   процесса   в   нашей   школе,   основанного   на
совместной деятельности взрослого и детей.
Как отмечают сами родители, после реализации проектов у них существенно
меняются представления о школе, об учительском труде, об учащихся.
Такая   работа   с   родителями   помогает   на   практике   реализовать   формулу
«Успех   обучения   ребёнка   –   в   успешном   сотрудничестве   учителя,   родителей   и
детей».

file_name: Задачи и возможности детско-родительских проектов.docx

intro:
Общепринято, что современного человека должны отличать ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, новый тип функциональной грамотности. Формирование этих социально значимых качеств успешно решает метод проектов.
Метод проектов подразумевает активную включенность ребенка в процесс получения знаний, использование имеющихся знаний, умений и навыков, а также освоения новых, необходимых для решения конкретной проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на августовской педагогической конференции "задачи и возможности детско-родительских проектов"


extracted_text:
Тема: «Мультфильмы своими руками»

Авторы:
ученица 7 класса  Рубцова Татьяна;
ученик 7 класса, Теванюк Вячеслав;
МБОУ «УстьБаргузинская СОШ
им.Шелковникова К.М.»
Руководитель:
учитель русского языка и литературы
Рубцова Анна Даниловна.
Контактные телефоны:
рабочий –  (30131)91333,
мобильный – 8924 658 10 04
1 Оглавление
I. Введение
II. Основная часть

2.1
2.2
2.3
III.
IV.
История возникновения мультипликации
  Классификация мультфильмов
Этапы создания мультипликационных фильмов
Заключение
Использованная литература
Приложение
3
3
4
6
9
10
11
2 I.
Введение
Все   дети   любят   мультфильмы.     Увлекательные   сюжеты   мультфильмов   знакомят   с
окружающим миром, в   ненавязчивой форме открывают нам   простые истины, учат добру   и
справедливости. Но мы не всегда задумываемся над тем, кто и как придумывает и создает их.
Оказывается, мультипликация – это огромный интереснейший мир.  И поэтому наше творческое
объединение   «Школьное   ТV    «Перемена»     одним   из   своих   направлений     работы   выбрало
создание мультипликационных фильмов.
Актуальность исследования
Начиная работать в этом направлении, мы предполагали, что   исследование способов
создания   мультфильмов   позволит   нам   самим   впоследствии   воплотить   в   жизнь   собственные
проекты,   связанные   с   мультфильмами,   кроме   этого     данная   работа   позволит   привлечь   к
искусству мультипликации и других учащихся нашей школы.
Исходя из этого, мы поставили  цель:  изучив способы создания мультипликационных фильмов,
научиться создавать собственные.
В ходе работы должны быть решены  следующие задачи:
 изучить историю возникновения мультипликации;
 изучить способы создания мультфильмов;
 освоить компьютерные программы по созданию мультфильмов;
 создать собственные мультфильмы на основе художественных произведений;
 выпустить  телепрограмму «В гостях у  Сказки»
Основные методы, используемые в данной работе:  изучение и анализ литературы по теме,
практический (отработка приемов создания мультфильма)
2.1  История возникновения мультипликации
Мультипликация      одно   из   направлений   киноиндустрии,   связанное   с   живописью   и
графикой. Это удивительный процесс, когда творчество и воображение художника, соединяясь с
техническими возможностями, рождают настоящее искусство, которое привлекает и взрослых, и
3 детей.  Когда же и где оно зародилось? Мультипликация — искусство молодое и в то же время
древнее.   Молодое,   потому   что   оно   начало   развиваться   и   осознавать   себя   как   искусство
сравнительно недавно, по мере совершенствования технических средств, способных создавать на
экране иллюзию движения графического или объемного персонажа. Древнее потому, что еще с
незапамятных времен наши предки стремились изобразить действие, движение в его развитии. Об
этом говорят и первобытные наскальные рисунки, где изображены олени с шестью или десятью
ногами, чтобы передать иллюзию бега.[4]
Когдато в 1932 году бельгийский изобретатель Жозеф Плато придумал стробоскоп –
оптическую   игрушку.   Принцип   этого   устройства   был   прост   –   на   край   круга   наносился
цикличный рисунок. Например, бегущая лошадь, которую изображали несколько раз в разных
стадиях движения. При вращении круга рисунок сливался, и возникала иллюзия движущегося
объекта. Но всё же первым мультипликатором принято считать француза Эмиля Рейно. Аппарат,
созданный им в 1892 году, назвался праксиноскоп, он состоял из крутящегося барабана, системы
зеркал   и   фонаря.   Рейно   впервые   в   мире   запустил   оптический   театр,   где   демонстрировал
зрителям комические сюжеты продолжительностью 1520 минут.
Немного   позже
  ещё   один   француз,   Эмиль   Коль,   начал   создавать   первые
мультипликационные   фильмы.   Правда,   первоначально   они   напоминали   рисованные   комиксы,
только   в   движении.   Он   рисовал   тысячи   рисунков,   чтобы   оживить   их,   добивался   их
реалистичности, копируя и фотографируя настоящие предметы.  Его наследие считается ценным
и сегодня.
В России история мультипликации связана с именем Владислава Старевича, именно он в
1912 году создал первый кукольный мультфильм «Прекрасная Люканида, или война рогачей и
усачей». Будучи тонким психологом и талантливым художником, Старевич прославился  своей
любовью к насекомым. Они стали героями его философских мультфильмов.
Но всё же отцом мультипликации принято считать Уолта Диснея, который в1929 году
снял   первый   рисованный   мультфильм   с   музыкальным   сопровождением.   Его   творчество
заслуживает отдельного повествования, ведь только премию «Оскар» он получал около 30 раз.
Его опыт берут за основу и сегодня. [6]
2.2  Классификация мультфильмов
4 В   настоящее   время   существует   разнообразная   классификация   мультфильмов.
Мультфильмы подразделяют в зависимости от того, где и каким способом они были созданы,
для какой аудитории предназначены и какие цели лежат в основе их создания.
Можно   привести   некоторые   примеры,   иллюстрируя   классификацию   мультфильмов.
Американские  мультики   Уолта   Диснея,   российские   «Три   богатыря   и   морской   царь»,   очень
распространенные сегодня японские мультфильмы (аниме) отличаются страной производства. А
развивающие   и   обучающие   мультфильмы   («Уроки   тетушки   Совы»),   познавательные   и
ознакомительные   мультфильмы   («Фиксики»),   воспитательные   мультфильмы   («Лунтик»),
развлекательные   («Маша   и   медведь»)   и   другие   преследуют   разные   цели:   одни   обучают   и
развивают, другие просто развлекают.
Нужно остановиться  на классификации мультфильмов по технологии производства, так
как этот вопрос был для нас очень важен при создании собственного мультфильма. Приступая к
его   созданию,   мы   должны   были   разобраться   в   каждом   способе   и   отобрать   для   себя   более
приемлемый.
Например, рисованные мультфильмы «Ну, погоди!», «Том и Джерри» , героев такого
мультфильма рисует художник,  для того чтобы получить с помощью мультипликации нужное
движение   на   экране,   ему   приходится   изготовлять   большое   количество   рисунков,
раскладывающих   то   или   иное   движение   на   составляющие   его   элементы.   Чтобы   герои
современного рисованного   мультфильма   получили   возможность   жить   на   экране,   требуется
изготовить 16—18 тысяч рисунков. Само собой разумеется, что такое количество рисунков не
может быть сделано быстро одним, двумя, тремя художниками. Такая работа под силу лишь
большому   коллективу   художников   —   хорошо   организованной   студии.   [3]   Кроме   этого
необходимо владеть изобразительными способностями, поэтому данный способ нас не совсем
устраивал.
Компьютерные   мультфильмы,  например,   «Алеша   Попович   и   Тугарин   Змей»   и   др.
создаются     на   компьютере   в   специальных   программах   трехмерной   графики,   герои   таких
мультфильмов почти ничем не отличаются от настоящих людей и животных. Компьютерный
дизайн дает возможность использовать более яркие и насыщенные краски, более выразительные
декорации [5] . Многие из ребят в нашей группе владеют навыками работы в программе  «Pivot
animation»,  но создание таких мультфильмов больше связано с работой за компьютером, а нам
всётаки хотелось большего взаимодействия друг с другом при создании фильма.
5 Герои  кукольного  фильма — куклы, сделанные из различных материалов: пластилина,
дерева, пластмассы, бумаги. Такие герои требуют особого обращения и специальной техники
съемки, чтобы выглядеть на экране как можно более живыми.
Изучив   разнообразные   виды   мультфильмов,   мы   остановились   на   кукольных
(пластилиновых), так как их создание возможно в обычных условиях рабочего кабинета. Кроме
этого, создание героев из пластилина позволяет проявить максимум фантазии и воображения, а
также почувствовать рождение сказки через собственные руки.
3. Этапы создания мультипликационных фильмов
Приступая   к   созданию   мультфильма,   мы   даже   не   предполагали   насколько   это
увлекательное занятие. Но в то же время это достаточно длительный и трудоемкий процесс. Над
созданием   мультфильма   работает   целая   команда:     это   продюсеры,   сценаристы,   художники,
съемочная группа. От продюсера зависит общий замысел, сценаристы разрабатывают сюжет и
сценарий,   который   затем   разбивается   на   кадры.   Далее   все   это   передается   режиссеру
мультипликатору,   который   распределяет   сцены   между   художниками,   которые   отвечают   за
основные   положения   персонажей   в   сцене.   Другие   художники   готовят   фон,   на   котором
разворачивается   действие.   Затем   оператор   покадрово   фотографирует   рисунки.   Актёры
озвучивают персонажей фильма. Наконец, звукорежиссёр синхронизирует звук с изображением.
Таким   образом,   изучив   особенности   работы   каждого   участника   этой   команды,   мы
перешли к созданию собственного мультфильма.
Нами были исследованы следующие этапы создания мультипликационного фильма:
1.  Определение сюжета
Самое главное определиться с идеей фильма. В нашем случае отправной точкой было
желание  создать мультфильмы на основе произведений бурятских писателей, мы хотели с   их
помощью  повысить  интерес юных читателей к национальной литературе.  В связи с этим, нами
были отобраны произведения с занимательным, поучительным сюжетом, но в то же время с
минимальным количеством героев. Такими произведениями на первом этапе стали бурятская
народная сказка «Дятелтруженик» и сказка Б.Абидуева «Летучая мышь».
2.  Создание сценария
6 Важная   часть   создания   мультфильма   –   это   написание   сценария.   Прочитав   выбранные
произведения,   мы   принялись   разрабатывать   киносценарий.   Необходимо   было   продумать
последовательность сцен в мультфильме, написать речь для каждого героя. После этого каждый
из  участников этого проекта создавал собственную раскадровку фильма, затем, обсудив все
полученные варианты, мы выбрали наиболее удачный.  (Приложение 1)
3.  Создание персонажей и фона
После написания сценария необходимо было  придумать образы героев мультфильма. В
наших мультфильмах мы решили использовать плоскостные фигурки из пластилина, используя
конструктивный способ лепки, то есть каждая фигурка лепилась из нескольких деталей, как в
конструкторе. Так как наши герои участвуют в диалогах, нужно было сделать подвижными их
клюв, а для передачи движения птиц     подвижные крылья и головы.   Учитывая, что наши
мультфильмы имеют национальную основу, мы очень хотели выразить это  в соответствующих
образах.   Например,   мудрая   сова   из   сказки   «Дятелтруженик»     стала   похожа   на   маленького
Будамшу.   Кроме   создания   героев,   необходимо   было   подготовить   фон   для   съёмки,   мы
остановились на фоне  нарисованного лиственного леса. (Приложение 2)
4.  Подготовка к съемке
Для   съемки   был   использован     зеркальный   фотоаппарат.   Установив   на   штативе,   мы
настроили   его   таким   образом,   чтобы   в   объектив   не   попадало   ничего   лишнего.   Фон
предварительно закрепили на столе скотчем. Для дополнительного освещения использовали две
лампы дневного света. При съёмке необходимо помнить, что фотоаппарат должен находиться в
статичном положении, чтобы предотвратить скачки кадров в готовом мультфильме.
5.  Съёмка мультфильма
 В соответствии с подготовленной раскадровкой приступаем к съёмке, каждую сцену снимаем,
передвигая   героев   на   несколько   миллиметров   по   заданной   траектории   движения,  фиксируя
каждое изменение фотокамерой. Принцип такой: положили – сделали снимок, подвинули на
миллиметр – сделали снова снимок и т.д. Необходимо помнить, чем меньше расстояние, на
которое Вы передвигаете объёкт, чем чаще фиксируете его, тем плавнее в мультфильме будут
движения. Каждый   участник   группы   отвечает   за   определённого   персонажа   или   объект.   При
осуществлении диалога героев необходимо открывать и закрывать рот героев, не забывать, что
7 герои могут моргать глазами, поворачивать, наклонять голову. Необходимо следить, чтобы в
кадр не попадали лишние предметы. (Приложение 3)
6. Создание мультфильма с помощью компьютерных программ
После того, как съёмка всех сцен была закончена, мы перенесли полученный  материал на
компьютер. Первая программа, в которой мы работали, была Киностудия  Windows, затем мы
перешли   на   создание   фильмов   в   более   совершенной   программе  Sony  Vegas.  Она   позволяет
создать   отличный   видеофильм,
  голосовым
  снабженный   анимированными   титрами,
сопровождением,   фоновой   музыкой,     разнообразными   переходами   между   сценами,   а   также
специальными эффектами.
7. Озвучивание мультфильма
После создания видеоряда продолжили работу над озвучиванием мультфильма. Для этого
каждый участник работы выбрал   для себя персонажа в соответствии со своими голосовыми
возможностями.   Отрепетировав   реплики   героев,   записали   их   с   помощью   специального
микрофона   на   компьютер,   затем   наложили   звук   на   уже   подготовленное   видео.
Синхронизировали изображение  с озвучиванием.
8.  Создание заставки и концовки, сохранение фильма
Заставки   помогают   ярко   начать   и   эффектно   закончить   свой   фильм.   Поэтому   в
соответствии с содержанием мультфильма придумали для него начало и конец, добавили музыку
и звуки птиц, название и титры. После чего сохранили фильм в законченном виде на компьютере.
Работа   по   созданию   мультфильмов   настолько   увлекла   нас,   что   мы   решили   принять
участие   в   Республиканском   конкурсе   мультипликационных   фильмов     для   дошкольников   на
бурятском языке, в котором   наша работа «Дятелтруженик» заняла 2 место, кроме этого мы
получили денежный сертификат.
Создание мультфильмов – увлекательный процесс, но так как нам хотелось приобщить к
этому   большее   количество   учащихся,   мы   решили   начать   выпуск   программы   «   В   гостях   у
Мультика».  Эта программа направлена на ознакомление учащихся с произведениями бурятских
писателей, первый выпуск начался со знакомства   со сказками бурятского детского писателя,
родоначальника детской бурятской литературы   Бавасана Абидуева. Наша группа придумала
8 мультфильмы по мотивам  одной из его сказок «Летучая  мышь». Создавая мультфильм, ребята
стремились испробовать и другие техники работы. Например, интересными получились герои
мультфильма,   выполненные   из   бумаги.   Эти   мультфильмы   стали   победителями  III
Республиканских детских и юношеских Чтений им.Н.Г.Балдано, посвященных Году экологии
«Человек читающий – человек успешный».     Созданные мультфильмы находятся в открытом
доступе на нашем канале в Ютубе. (Приложение 45)
Таким образом, работая над созданием мультфильмов, мы пришли к следующим выводам:
 Несмотря на огромную информационную насыщенность современного мира, интерес к
мультфильмам не угасает и сегодня;
 Каждый   интересующийся   созданием   мультфильмов   способен   их   сделать   в   домашних
условиях;
 Для создания мультфильма необходимы: фотоаппарат, лампа дневного света, пластилин,
бумага, компьютер;
 Создание   мультфильма      трудоемкий   процесс,   требующий   внимательности
  и
аккуратности;
 Создание мультфильма – это командная работа, она помогает сплочению коллектива,
развивает коммуникативные навыки;
 Создание   мультфильма   –   это   творческий   процесс,   способствующий   развитию
воображения, абстрактного мышления  и речи;
 Создание   мультфильмов   параллельно   знакомит   с   произведениями   художественной
литературы, приобщает к искусству;
 Создание   мультфильмов   помогает   расширить   круг   общения   как   в   реальном,   так   и   в
виртуальном мире;
 Создание   мультфильмов   повышает   мотивацию   к   участию   в   различных   конкурсах,
связанных с медиакультурой.
9 III. Заключение
Создавая   мультфильмы,   мы   на   собственном   опыте   убедились   насколько   это
увлекательное занятие. Мультфильмы не только развлекают, но и учат. А проникая в тайны
мультипликации, попадаешь в настоящее фантастическое путешествие, начав которое, хочется
идти всё дальше и дальше. Возможности мультипликационного фильма так велики, что границы
их   трудно   определить.   «Оживляя»   рисунок   или   неодушевленные   предметы   мы   способны
воплотить на экране любой замысел, доступный человеческой фантазии, сделать невозможное
возможным. [4]
Использованная литература
1. Бартон К. "Как снимают мультфильмы" перевод с английского Т.Г. Бруссе, Москва. 1971.
2. Беркова Н. Н. "История анимационного искусства", учебнометодическое пособие для
студентов факультета кино и телевидения. Алматы. 2001
3. ИвановВано "Кадр за кадром". http://risfilm.narod.ru/page09.html
4.Сивоконь Е.Я. "Если вы любите мультипликацию. Из творческого опыта режиссера" Киев.
Мистецово 1985. http://lib.vkarp.com/2013/04/03/сивоконьеяесливылюбитемультиплик/
5.Солодчук В.И. "Создание анимационного фильма с помощью компьютера" Москва.
Издательство института психотерапии. 2002
6. История мультипликации
http://www.letopis.info/themes/cinematograph/istorija_multiplikacii.html
10 Приложение 1
Дятел  труженик
Бурятская народная сказка
Жил в Изумрудном лесу дятелтруженик. На работу всегда летел,  как на праздник: в
кумачовой шапочке на голове. В красном галстуке и белочёрной рубашке.
Прилетит рано утром – и ну,  давай стучать.
Кукушка:
 Покою от тебя нет, дятел, — стучишь, стучишь!
Белка:
 Голова болит от твоего стука.
Дятел:
 Неблагодарные,  я всех вас  спасаю, — с утра до ночи тружусь!.
Белка:
11  Как! Ты нас спасаешь?!
 Смотрите, какой хвастун!
Устал дятел от таких слов и полетел  в другой лес. Некому стало оберегать деревья от
жуковкороедов, источили они деревья, опустошили тайгу, стал погибать Изумрудный лес.
Испугались птицы и звери и поспешили за советом к Мудрой сове.
Кукушка:
 Помоги, Мудрая сова ! Подскажи, что нам делать?
Мудрая Сова:
 Напрасно вы дятла обидели. Дятел – труженик. Он не просто стучит, он жуков под корою
выискивает, наш лес оберегает. Просите у него прощения, зовите обратно, а не то погибнет без
него лес.
Поняли птицы и звери свою ошибку, и вскоре снова в Изумрудном лесу раздался стук дятла
труженика.
Приложение 2
Фон для съёмки мультфильма «Дятелтруженик»
12 Приложение 3
Пластилиновые герои  из мультфильма «Дятелтруженик»
13 Приложение 4
Процесс создания мультфильма «Дятелтруженик»
 (Творческое объединение «Школьное TV «Перемена»)
Приложение 5
Ссылки на мультфильмы, созданные «Школьным TV «Перемена»
https://www.youtube.com/watch?
v=T7o3kDosFF8
Приложение 6
14 Дипломы за участие в конкурсе мультфильмов
Награждение за победу во II Республиканском конкурсе мультипликационных фильмов на
бурятском языке для детей дошкольного возраста»
Грамота за 2 место в Республиканских детских и юношеских чтениях имени Н.Г.Балдано
(номинация «Моя электронная книга»)
15 16

file_name: МУЛЬТФИЛЬМ СВОИМИ РУКАМИ.docx

intro: В работе поэтапно описаны способы создания пластилинового мультфильма в условиях школьного рабочего кабинета, дана небольшая справки из истории развития мультипликации, подробно представлены актуальность, цели и задачи, а также методы исследования. В итоге работы представлены обоснованные выводы по теме, есть приложение.Научно-исследовательская работа содержит описание опыта работы по созданию мультфильмов своими руками.

title: Исследовательская работа "Мультфильмы своими руками"


extracted_text:
Методические рекомендации
к  самостоятельным практическим занятиям
специальности 44.02.01 "Дошкольное образование"
МДК 03.04. теория и методика математического развития
Тема   №   1 Анализ   раздела   «Развитие   элементарных   математических
представлений»   в   общеобразовательной   программе   "От   рождения   до
школы"
Цель:   Познакомить   студентов   с   содержанием     образовательной   области
ДОУ
"Познание»
программе
в

разделам;
Проанализировать
   Прослеживать   усложнение   и   преемственность   программных   задач   по
программные
задачи
по

группам;
возрастным
   Определять   взаимосвязь   разделов,   содержание   которых   обеспечивает

математическую подготовку детей дошкольного возраста к школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Обоснование   названия   образовательной   области   «Познавательное
развитие».
2. Анализ структуры данного раздела (по предложенной схеме):
Методические
указания:
Изучить   примерную   общеобразовательную   программу   «Успех»"   На   основе

примерной схемы провести анализ раздела. Выделить новые задачи в каждой
возрастной группе. Проследить усложнение и преемственность программных
задач,   отметить,   какие   умения   и   знания   дети   приобретают   в   процессе
обучения.
При   самостоятельной   подготовке   к   занятию   учиться   анализировать
содержание программ по разным возрастным группам. Литература:
1. Основная общеобразовательная программа Н.Е.Веракса " От рождения до
школы "
Тема № 2 Применение наглядного материала на занятиях по развитию
элементарных математических представлений у детей.
Цель: раскрыть роль наглядности при обучении дошкольников математике.
Познакомить   студентов   с   различными   видами   демонстрационного   и
раздаточного
материала.

Вопросы для обсуждения:
1 Необходимость   использования   наглядного   материала   в   обучении
математике
2 Виды наглядного материала и требования к нему.
3 Выполнение упражнений в подборе наглядного материала к указанным
программным задачам на занятиях в разных возрастных группах.
Методические
указания:
Уяснить   значение   наглядности   при   формировании   у   дошкольников

элементарных математических представлений. Дать анализ различных видов
наглядного материала (демонстрационного, раздаточного), охарактеризовать
и   обосновать   требования   к   наглядному   материалу,   показать   возможные
варианты
использования
его

Пособия:
1. Различные   варианты   демонстрационного   и   раздаточного   материала,
используемые для реализации разделов программы
2. Иллюстрации с изображением дидактического материала
3. Методические пособия
Тема № 3 Особенности представлений детей о размерах предметов и их
измерении
Цель: Уточнить   знания   студентов   о   содержании   понятия   «величина», особенностях   представлений   детей   о   размерах   предметов.
 Вопросы для обсуждения:
1 Содержание понятия «величина».
2 Особенности представлений о размерах предметов: дифференцирование
трех измерений, упорядочивание предметов по размерам, установление
транзитивных отношений.
3 Своеобразие знаний детей о способах и мерах измерения длины, объема,
массы.
4 Особенности измерительных действий детей.
указания:
Методические
Изучая   психологопедагогическую   литературу,   студенты   должны   усвоить
понятия «размер предметов», «величина» и ее свойства. Дать характеристику

особенностям   восприятия   детьми   размеров   предметов,   выделения   ими
трехмерности
измерения.

Уточнить   понимание   детьми   представлений   о   линейных   измерениях,
возможности познаний сущности измерений с использованием условных мер,
развивать   глазомер.   На   этой   основе   охарактеризовать   особенности
измерительных
детей.
действий

При   подготовке   ответов   использовать   материалы   наблюдений   за   детьми.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Пособия:  Конспекты занятий по математическому развитию Тема № 4 Методика ознакомления детей с размерами предметов и их
измерением.
Цель: Познакомить студентов системой приемов, направленных на развитие у
детей   умений   сравнивать   предметы   по   размерам   путем   непосредственного
сопоставления
глаз.
Вопросы для обсуждения:
определения
измерения
и

на

1 Задачи ознакомления детей в разных возрастных группах с размерами
предметов и величиной.
2 Методические   приемы   ознакомления   дошкольников   с   размерами
предметов   в   разных   возрастных   группах   (демонстрация   разных
фрагментов занятий)
3 Обучение детей измерению величин.
Методические
указания:
Проанализировать программные задачи и продемонстрировать приемы работы

по   ознакомлению   детей   с   величиной   в   разных   возрастных   группах.
Необходимо   раскрыть   последовательность   в   обучении   измерению,   в
использовании   наглядности  (демонстрационного   и  раздаточного   материала)
Раскрыть сущность измерения, показать взаимосвязь  измерения с помощью
условной
мерки.
Проанализировать   конспекты   занятий,   включающих   задачи   по   обучению

измерению.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV Тема № 5 Дидактические игры и игровые упражнения по ознакомлению с
размерами
предметов.
Цель: Формировать   у   студентов   умения   подбирать   дидактические   игры
соответственно   задачам   обучения   детей   разных   возрастных   групп.
 Вопросы для обсуждения:

1 Использование дидактических игр для ознакомления детей с размерами
предметов и массой в разных возрастных группах.
2 Требования к подбору дидактического материала для проведения игр
на занятии в детском саду.

на
ознакомление
указания:
Методические
Отобрать, проанализировать и самостоятельно составить 2 – 3 дидактические
игры
предметов.
Для   демонстрации   фрагментов   занятий,   проведения   игровых   упражнений
подобрать   соответствующий   дидактический   материал.   При   подготовке   к
уроку проанализировать игры и игровые упражнения, показать методику их
использования.
Литература:
размерами

с

1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
Тема № 6 Особенности количественных представлений детей младшего
дошкольного возраста. Методические приемы формирования знаний о
количестве у детей младшего возраста.
Цель: на   основе   изучения   психолого   –   педагогической   литературы
усвоить особенности   развития   количественных   представлений   у   детей
младшего   дошкольного   возраста.   Отработать   конкретные   методические
приемы
детей.
 Вопросы для обсуждения:
обучения

1. Развитие   первоначальных   количественных   представлений   у   детей   на
основе опыта действий с предметами и знания их.
2. Своеобразие   количественных   представлений   младших   дошкольников
(группировка предметов по цвету, размерам, форме; употребление слов
–   числительных,   понимание   их   смысла;   воспроизведение   количества
предметов при разной форме их расположения).
3. Особенности сравнения групп предметов по количеству. 4. Приемы формирования знаний о количестве.
5. Анализ   игровой   ситуации   («старший   воспитатель»   объясняет
«воспитателям»   какие   наглядные   пособия   и   как   использовать   на
занятиях при формировании понятий много, мало, один при сравнении
групп предметов).
6. Дидактические   игры   и   игровые   упражнения   с   математическим
содержанием в работе с младшими дошкольниками.
7. Приемы   обучения   составлению   множеств   из   отдельных   предметов.
развитие речевых умений.

Методические
указания:
Студенты должны понимать, что в основе обучения математическим знаниям
детей всех возрастных групп лежат практические действия с совокупностями
объектов, в процессе игр и упражнений детей учат объединять и группировать
по   определенному   признаку   эти   совокупности,   поэлементно   сравнивать   и
устанавливать равенство или неравенство элементов. Студенты знакомятся с
особенностями   восприятия   различных   множеств,   осваивают   методические
приемы,   необходимые   при   формировании   представлений   о   количестве.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
2.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Тема № 7 Особенности развития количественных представлений у детей
среднего   и   старшего   дошкольного   возраста.
  Формирование
количественных
представлений.
Цель:  усвоить   и   охарактеризовать   особенности   развития   у   детей   понятия
числа и поэтапность овладения счетом. Опираясь на теоретические знания
отработать методические приемы обучения детей счету в разных возрастных
группах.
Вопросы для обсуждения:

1. Особенности   развития   у   детей   представлений   о   числе   и   числах
натурального ряда.
2. Этапы развития счетной деятельности.
3. Задачи обучения счету в возрастных группах.
4. Обучение   количественному   и   порядковому   счету.   Знакомство   с
цифрами и знаками. Речевые умения детей.
5. Формирование у детей понимания независимости результата счета от
пространственно  качественных признаков предметов.
6. Методика обучения сравнению чисел. 7. Изучение состава числа.
8. Методика ознакомления с монетами.
Методические
указания:
Студенты   осваивают   приемы   работы   по   обучению   детей   счету,   этапы

освоения   счетом.
  Действия   на   каждом   этапе   усложняются   и
совершенствуются,,   изменяется   объем   и   глубина   представлений   о   числе,
связях и отношениях между числами. Дети считают совокупности предметов,
звуков, движений, мерок. Установить связь количественного и порядкового
счета.   Необходимость   ознакомления   детей   с   цифрами   как   знаками   числа.
Подобрать 2 – 3 дидактические игры по обучению счету в разных возрастных
группах.
Анализ
Литература:

конспектов

занятий.
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 152  180
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 124 – 131, 144 –152, 162 – 179, 195 – 201.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема № 8 Обучение детей решению арифметических задач.
Цель: изучить исследования по проблеме обучения дошкольников решению
арифметических   задач.   Раскрыть   последовательность   и   способы   обучения
решению арифметических задач.
Вопросы для обсуждения:
1. Виды   арифметических   задач   для   детей   дошкольного   возраста   (по
материалам исследований).
2. Типичные ошибки детей при составлении и решении задач. 3. Методика   обучения   решению   задач   в   исследованиях   авторов:   А.М.
Леушина, Р.Л. Непомнящая
Методические указания:
Приготовить теоретический и практический материал. Вспомнить, что такое
арифметическая задача, раскрыть значение арифметических задач для
умственного развития дошкольников. Определив виды арифметических задач,
наметить последовательность ознакомления со структурой задачи,
охарактеризовать причины трудностей понимания детьми арифметической
задачи, ознакомить с методикой использования наглядности и обучения
формулировки арифметических действий. Разные подходы в исследованиях
авторов студенты готовят самостоятельно.
Литература:
1.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 184 –196.
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 201 – 213.
3.Данилова В.В. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных
учреждениях. – М., 1988. стр. 5  15
4.Михайлова З.А., Рихтерман Т.Д и др. Обучение математике в детском саду.
– М., AcademA, 1998. стр. 26 – 43.
Пособия:
Модели для решения арифметических задач, пособия для составления
арифметических задач, цифры и знаки. Тема № 9 Особенности пространственной ориентации детей дошкольного
возраста.
Цель:
пространственных   представлений   детей   и   на   этой   основе   обосновать
 раскрыть   понимание   категории   пространства,
  развитие
программные задачи для каждой возрастной группы детского сада.
Вопросы для обсуждения
1 Особенности  различения и  определения  детьми  раннего  дошкольного
возраста направлений в пространстве.
2 Особенности ориентации детей на местности.
3 Особенности   восприятия   пространственных   отношений   между
предметами.  Речевые   умения   детей   в   определении   пространственных
отношений.
4 Анализ пространственных задач для каждой возрастной группы.
указания
Методические
При   подготовке   к   семинару   студент   должен   уяснить   содержание   понятия

«пространственной   ориентации».   Следует   понять   роль   пространственных
представлений   и   пространственной   ориентировки   для   практической
  школе.
деятельности
Раскрывая   вопрос   об   особенностях   пространственной   ориентировки   детей,
подготовки
детей
их
и
к

студенты должны отчетливо знать, в чем заключается сложность восприятия
пространства для дошкольников, какова последовательность освоении детьми
особенности восприятия дошкольниками пространственных отношений между
предметами.  Анализируя   программные   задачи   по   ориентировке   в
пространстве,   надо   уяснить   усложнение   программных   задач   от   одной
взаимосвязь.
возрастной
группы
другой
их
и
к

При   подготовке   студенты   должны   использовать   материалы   обследования
детей.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224 2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема   №   10 Методика   обучения   дошкольников   ориентировке   в
пространстве
 познакомить   студентов   системой   методических   приемов
Цель:
формирования   у   детей   умений   ориентироваться   в   пространстве.
Раскрыть систему обучения, используя различные приемы работы по развитию
пространственных

представлений

у

дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1 Формирование умения ориентироваться «на себе», «на предметах».
2 Основание   и   применение   словесной   системы   отсчета   по   основным
пространственным направлениям.
3 Формирование   умения   определять   пространственное   расположение
предметов. Ориентировка на плоскости.
Методические

указания
При   подготовке   к   практическому   занятию   студент   должен   уяснить   этапы
работы по формированию у дошкольников пространственных представлений.
Дать характеристику этапов работы: умение ориентироваться « на себя», « на
другом человеке», « на предметах». Освоить и применять словесные системы
отсчета по основным пространственным направлениям. Определить трудности
в   усвоении   детьми   данных   знаний,
  пути   их   преодоления.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 243  250 2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 138 – 140, 157 – 159, 187 – 189, 219 – 226.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Тема   №   11 Дидактические   игры   и   упражнения   по   обучению   детей
ориентировкам
пространственным
Цель: формировать   у   студентов   умение   подбирать,   анализировать   и
проводить дидактические игры по развитию пространственных ориентировок
соответственно   задачам   обучения   детей   в   разных   возрастных   группах.

Вопросы для обсуждения
1 Применение   дидактических,   подвижных   игр,   игровых   упражнений   в
обучении детей пространственным ориентировкам.
2 Использование упражнений для развития у детей ориентировки на листе
бумаге ( на бумаге в клеточку в старших группах).
3 Игры с использованием моделирования.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Пособия:
Планы,   схемы   для   определения   местонахождения   в   пространстве
Фрагмент видеозаписи занятия.
Тема   №   12 Особенности   ориентировки   детей   дошкольного   возраста   во
времени
 Цель: раскрыть понимание категории времени и особенности его восприятия детьми
возраста.
Определить   систему   работы   и   проанализировать   программные   задачи   для
разного

каждой

возрастной

группы.
Вопросы для обсуждения:
1
2
3
Особенности восприятия времени детьми разного возраста.
Система работы по обучению ориентировке во времени.
Задачи   формирования   временных   представлений   у   детей
дошкольного возраста.
Методические
указания:
Изучая   особенности   восприятия   и   ориентировки   детей   во   времени,

студенты должны понять, как на основе чувственного отражения времени
формируются у детей логические формы отражения их в речи. Как дети
осознают   временные   отношения,   и   основные   свойства   времени
(непрерывность, текучесть, периодичность). Анализируя раздел программы
«Развитие   элементарных   математических   представлений»   показать
изменения   и   усложнения   программных   задач   от   младшей   до
подготовительной группы детского сада.
Литература:
1. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
2. Рихтерман   Т.Д.   Формирование   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного возраста. – М., 1982.
3. Непомнящая   Р.Л.   Развитие   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного   возраста.   С   –   П.,   "Детство      пресс",   2005
Пособия:
Модели часов, календарей, дидактические игры Тема   №   13 Методика   формирования   представлений   о   времени   у   детей
возраста
дошкольного

Цель: овладение   умениями   использовать   теоретический   и   практический
материал   в   проведении   занятий   с   детьми   по   развитию   ориентировки   во
времени.
Вопросы для обсуждения:
1. Приемы обучения детей различению частей суток и умению определять
их последовательность.
2. Методика   ознакомления   детей   старшего   дошкольного   возраста   с
календарем как системой мер времени – сутки, неделя, месяц, год.
3. Развитие у детей чувства времени. Знакомство детей с прибором для
определения времени – часами.
указания:
Методические
Раскрывая методику формирования представлений о времени в младшей
группе,   надо   показать,   какими   приемами   необходимо   пользоваться   для

отражения связи характерной деятельности дошкольников дома, в детском
саду,
суток.
определенными
частями
с

В   средней   группе   характеризуются   объективные   показатели   времени   и
последовательность   частей   суток   (утро,
  ночь).
  вечер,
  день,
Раскрывается   методика   ознакомления   детей   с   календарем   и   мерами
календарного   времени,  в  старших   группах   демонстрируются   фрагменты
занятий.
Литература:
1.   Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений. Хрестоматия в VI частях. / Составители Михайлова З.А.,
Непомнящая   Р.Л.,   C   –   П.,   РГПУ   им.   Герцена   А.И.,   1994   ,   часть   IV
2.   Рихтерман   Т.Д.   Формирование   представлений   о   времени   у   детей
1982.
дошкольного
возраста.
М.,
– 3.   Непомнящая   Р.Л.   Развитие   представлений   о   времени   у   детей
дошкольного возраста. С – П., "Детство  пресс", 2005
Тема   №   14 Особенности   представлений   детей   о   форме   предметов   и
геометрических
фигурах
Цель: Расширить и углубить знания студентов об особенностях восприятия
формы   предметов   и   геометрических   фигур   детьми   дошкольного  возраста.

Вопросы для обсуждения:
1 Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической
фигуры тела (с использованием материалов собственных наблюдений).
2 Значение   знаний   о   форме   предметов   и   геометрических   фигур   для
сенсорного и умственного развития дошкольников.
3 Анализ   задач   ознакомления   детей   с   формой   предметов   и
геометрических фигур в разных возрастных группах.
Методические
указания:
Уточнить   знания   студентов   об   особенностях   восприятия   дошкольниками
формы   предметов   и   геометрических   фигур,   тел.   Охарактеризовать,   как

меняется   на   протяжении   дошкольного   возраста   роль   обследования   и
зрительного восприятия формы предметов детьми. Определить значение речи
взрослого и самого ребенка в развитии представлений о форме.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 197  224
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 131 – 135, 152 – 155, 179  184, 213 – 216.
3. Теория   и   методика   развития   элементарных   математических
представлений.   Хрестоматия   в   VI   частях.   /   Составители   Михайлова
З.А., Непомнящая Р.Л., C – П., РГПУ им. Герцена А.И., 1994 , часть IV
Пособия:
1. Наборы геометрических фигур 2. Блоки Дьенеша, дидактические игры
Тема   №   15 Методика   ознакомления   детей   с   формой   предметов   и
геометрических
фигур.
Цель: Познакомить студентов с системой приемов, направленных на развитие
у детей перцептивных действий в различении формы, сравнения, воссоздания
тел.
геометрических
фигур,

Вопросы для обсуждения:
1 Приемы для ознакомления детей с формой геометрических фигур, тел.
2 Группировка геометрических фигур по разным признакам.
3 Приемы обучения воссозданию геометрических фигур.
указания:
Методические
Студентам   необходимо   охарактеризовать   методику   работы   по   развитию   у

детей   представлений   о   форме,   последовательность   в   ознакомлении   их   с
формой геометрических фигур и окружающих предметов, приемы обучения
способам различения, обследования и сравнения геометрических фигур, тел.
В ходе практического занятия продемонстрировать приемы по ознакомлению
разных   возрастных   групп   с   формой   предметов   и   геометрических   фигур   и
проанализировать   фрагменты   конспектов   занятий,   опубликованных   в
литературе.
Литература:
1. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –
М., 1985.
2. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.  М., 1985.
3. Смоленцева   А.А.   Сюжетно   –   дидактические   игры   с   математическим
содержанием.  М., 1987.
Пособия:
1. Конспекты занятий по математике в возрастных группах
2. Наборы геометрических фигур Тема   №   16 Планирование   работы   по   развитию   элементарных
группе
математических   представлений   в   разновозрастной
Цель: формировать навыки комплексного планирования программных задач.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение   и   условия   планирования   работы   по   математике   в   детском
саду.
2. Требования к составлению плана работы по математике.
3. Требования к составлению конспекта занятия по математике.
4. Планирование индивидуальной работы с детьми.
5. Диагностика детей по усвоению математических представлений.
Методические
указания:
Студентам необходимо усвоить условия, которые необходимо соблюдать при

составлении плана работы (знание возрастных особенностей детей, программы
обучения, соблюдения дидактических принципов обучения, индивидуальных
подходов
детям).
Студентам к занятию необходимо составить и проанализировать конспекты
к

комплексных занятий по математике в различных возрастных группах. Схема
анализа   конспекта:   структура   конспекта,   отбор   программных   задач,
планирование   использования   наглядного   материала.   Анализ   календарного
плана работы воспитателя по математике на месяц в одной из возрастных
групп.
Литература:
1. Столяр   А.А.
  Формирование   элементарных   математических
представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1988 стр. 287 – 300.
2. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М.,
Academa, 2000, стр. 241  249
3. Данилова В.В. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных
учреждениях. – М., 1988.
4. Михайлова З.А., Рихтерман Т.Д и др. Обучение математике в детском
саду. – М., AcademA, 1998. 5. Михайлова З.А. и др. Математическое развитие дошкольников (учебно
методическое пособие). – С. – П., Акцидент, 1998. стр. 80 – 84.

file_name: Методические рекомендации.docx

intro: Данные методические рекомендации разработаны преподавателем МДК 03.04. "Теория и методика математического развития" с целью сопровождения самостоятельной работы студентов специальности 44.02.01 "Дошкольное образование" по данному междисциплинарному курсу. рекомендации нацеливают студентов на правильное содержание изучаемого вопроса, помогают конкретизировать вопросы, относящиеся к данной теме.Данный файл содержит Методические рекомендации для студентов СПО специальности 44.02.01 "Дошкольное образование" при самостоятельной подготовке к уроку по МДК 03.04 Теория и методика математического развития

title: методические рекомендации по выполнению практических заданий по  ПМ 03.04 "Теория и методика математического развития"