extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Иркутский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «ИГУ»)
филиал в городе Братске
Менеджмент организации  (в сфере образования)
РЕФЕРАТ
«ПОДБОР И РАССТАНОВКА ПЕРСОНАЛА»
Слушатель:                                                                                Белорыбцева А.В.
Братск
2014г.
1 СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                3
 1. Персонал – фундамент организации                                                45
2. Подбор и расстановка кадров                                                            56
3. Критерии, используемые для оценки кандидатов.                          67
4. Процедура процесса отбора претендентов.                                      79
Заключение.                                                                                9
Список использованной литературы                                                      10
2 Введение
Одним   из   важнейших   факторов,
  влияющих   на   уровень
производительности труда, а, следовательно, и эффективности производства,
являются персонал предприятия. Персонал предприятия – совокупность его
сотрудников, работающих по найму при наличии трудовых взаимоотношений
с работодателем, обычно оформленных трудовым договором (контрактом).
Подбор кадров  это процесс, с помощью которого предприятие или
организация выбирает из ряда заявителей одного или нескольких, наилучшим
образом подходящих под критерии отбора на вакантное место, принимая во
внимание текущие условия окружающей обстановки. Основной целью отбора
является получение работников, наиболее хорошо подходящих под стандарты
качества   работы,   выполняемой   предприятием   (организацией).   Очень   часто
подбор кадров отождествляют с процессом отбора кадров, что неправомерно.
Отбор      это   выделение   коголибо   из   общего   числа.   Отсюда   и   выражение:
«отбор   кандидатов   на   вакантную   должность»,   «отбор   сотрудников   для
продвижения   по   службе»   и   т.п.   При   подборе   же   сравниваются   деловые   и
другие качества работника с требованиями рабочего места.
Под   расстановкой   кадров   понимаются   рациональное   распределение
работников организации по структурным подразделениям, участкам, рабочим
местам   в   соответствии   с   принятой   в   организации   системой   разделения   и
кооперации   труда,
  и   способностями,
психофизиологическими   и   деловыми   качествами   работника,   отвечающими
требованиям содержания выполняемой работы,  с другой.
  с   одной   стороны,
Цель работы:
 рассмотреть теоретические аспекты подбора и расстановки кадров.
Задачами работы являются:
 рассмотреть основные методы оценки и отбора кадров;
рассмотреть теоретические основы расстановки персонала;
 разработать предложения по усовершенствованию отбора кадров.
3 1. Персонал – фундамент организации
Руководители   процветающих   организаций   любят   повторять,   что
главный потенциал их предприятий   заключен в кадрах. Какие бы ни были
прекрасные   идеи,   новейшие   технологии,   самые   благоприятные   внешние
условия,   без   хорошо   подготовленного   персонала   высокой   эффективности
работы добиться невозможно. Вложения в человеческие ресурсы и кадровую
работу   становятся   долгосрочным   фактором   конкурентоспособности   и
выживания   организации.   Найти   же   компетентных   сотрудников   намного
сложнее.
Персонал любой организации делится на следующие категории:
 Исполнители – люди, которые непосредственно исполняют ту или иную
работу.
 Технические   работники   –   люди,   которые   не   работают   под
непосредственным началом руководителя, но от их работы и отношений
с руководителем зависит общий успех организации.
Персонал   работает   на   достижение   определенных   целей   организации.
Эффективность его работы в значительной мере определяется тем, насколько
цели   каждого   сотрудника   адекватны   целям   организации.   Лозунг   «Кадры
решают   все»   сегодня   особенно   актуален.   Поэтому   предприятия   так
заинтересованы в привлечении наиболее способных сотрудников.
2. Подбор и расстановка кадров
Подбор   и   расстановка   кадров   —   одна   из   важнейших   функций
управленческого   цикла,   выполняемых   администрацией   организации.   В
образовательной   организации   подбором   педагогических   и   иных   кадров
занимается   директор.   При   этом   преследуются   две   цели:   формирование
активно   действующего   трудового   коллектива   и   создание   условий   для
профессионального   роста   каждого   работника.   От   качества   подбора   и
расстановки   кадров
зависит   успешность   работы   организации.
Исходными   данными   для   отбора   и   расстановки   кадров   являются:
Кадровая политика организации;
Кодекс законов о труде;
4 Материалы аттестационных комиссий;
Штатное расписание;
Должностные инструкции;
Личные дела сотрудников;
Положение об оплате и стимулировании труда;
Положение о подборе и расстановке кадров.
Подбор   и   расстановка   персонала   в   организации   создает   производственный
коллектив.   При   его   формировании   необходимо   иметь   в   виду   не   только
профессиональные, деловые и личные качества каждого члена, но и эффект их
сочетания   —   так   называемую   психологическую   совместимость,   которая
помогает людям быстро и успешно сработаться друг с другом, что порождает
удовлетворенность своей работой и ведет к росту производительности труда.
Важным условием формирования трудового коллектива является соблюдение
соотношения кадровых и молодых работников. Формирование коллектива из
людей одного возраста способствует проявлению тенденции замыкания его в
интересах   своего  возраста.  Коллектив  же, состоящий  из  разных  возрастов,
дает   разные   типы   увлечений,   становится   более   жизнеспособным.   Молодые
сотрудники поддаются влиянию старших, подражают им; старшие помогают
молодым   в   овладении   профессиональным   мастерством.   Когда   организации
необходимо принять новых работников, возникают два вопроса: где искать
потенциальных   работников   и   как   известить   будущих   работников   об
имеющихся рабочих местах? При  подборе кадров размещаются объявления о
вакансиях путем публикаций в газетах, на радио и телевидении; направляются
запросы в городские и районные Центры занятости населения, педагогические
училища и вузы.
3. Критерии, используемые для оценки кандидатов
При   подборе   кадров   и   повышении   квалификации   можно
ориентироваться на следующий перечень критериев оценки кандидатов:
– способность принимать решения;
– способность к обучению – способность человека к поиску новых знаний,
овладение   умениями   и   навыками,   умение   самоорганизовывать   процесс
обучения;
5 –   системное   мышление   –   способность   создавать   новые   варианты   решения
проблемы,   понимать   как   структуры   в   целом,   так   и   взаимосвязи   между
различными аспектами ситуации;
–  упорство   и  целеустремленность  –  умение   настоять   на  своем   в  ситуации
противодействия   со   стороны   партнеров   или   в   обстановке   затруднений   с
ресурсами, осознание собственных целей и следование им;
–   решительность   –   способность   человека   выбирать   один   из   нескольких
возможных вариантов развития событий;
– самостоятельность, инициативность, деятельность – умение индивидуально
вырабатывать и реализовывать решения, активность, энергичность, источник
инициативы;
– внутреннее «Я», а не внешние обстоятельства;
–   самоорганизация   и   способность   распределять   время   –   умение   человека
спланировать   собственную   деятельность,   исходя   из   задач,   ресурсов,
конкретных условий;
–  готовность   к   изменениям   и   гибкость  –  желание   и   способность   человека
быстро ориентироваться в изменяющейся ситуации, адаптироваться к новым
требованиям;
–   организаторские   способности   –   умение   проектировать   будущую
деятельность   группы,   людей   и   реализовать   разработанный   вариант
непосредственно в рамках совместной деятельности;
–   коммуникативные   способности   –   владение   словом   и   неязыковыми
средствами   общения,   а   также   умение   вступать   в   контакт,   вести   беседу,
слушать и понимать собеседника;
–   склонность   к   убеждению   и   сотрудничеству   –   способность   человека
воздействовать на других путем убеждения, привлекать партнеров на свою
сторону, работать в кооперации с другими людьми;
–   способность   к   ведению   переговоров   –   умение   человека   в   потенциально
конфликтных   ситуациях   найти   максимально   устраивающее   обе   стороны
решение,  владение конкретными  навыками (задавание  вопросов, понимание
ответов) как инструментом ведения переговоров;
6 –   межличностные   контакты   –   способность   человека   производить
благоприятное   впечатление   на   партнера   по   взаимодействию,   создавать
привлекательный образ.
4. Процедура процесса отбора претендентов.
Процедура процесса отбора претендентов включает в себя несколько
этапов:
I.  Предварительная   отборочная   беседа   (собеседование),   когда  директор
проводит   с   ним   предварительную   беседу.   При   этом     применяются   общие
правила беседы, направленные на выяснение, например, уровня образования
претендента, оценку его внешнего вида и определяющих личностных качеств.
Цель собеседования заключается в том, чтобы стороны высказали, приняли
или   отклонили     основные   условия   трудового   найма.  Работодатель   должен
четко   описать   предлагаемую   должность   претенденту.
 Каждое   описание
должности должно содержать следующие категории информации:
 Описание обязанностей
 Название должности, круг обязанностей, требуемые результаты,
потребности менеджера (следует обозначить проблемы)

 Описание типичной рабочей недели
 Информация о вознаграждении и льготах
 Информация о возможном продвижении по служебной лестнице, о
предприятии в целом
 Информация о корпоративной культуре компании
Собеседование   является   частью   селективной   работы.   В   данном   случае
желательно сформулировать план и гипотезы собеседования. При этом беседа
по   форме   может   быть   как   свободной,   так   и   дополняться   процедурами
заполнения   анкет,   опросников.   Важен   результат      оценка   того   или   иного
набора качеств претендента. При возникновении в фирме вакансии в каждом
конкретном   случае   требуется   конкретизация   характеристик   работника,
претендующего на эту вакансию.
7 Выделяют четыре группы характеристик работников:
1. Формальные качества.
2. Профессиональные  качества   уровень  квалификации,  профессиональная
динамика,   опыт   работы   по   данной   профессии,   способность   осваивать
новшества.
3.   Личностные   качества      дружелюбие,   целеустремленность,   преданность,
открытость.
4. Интеллектуальные качества.
После собеседования, а иногда  и в процессе него заявитель направляется на
следующую ступень отбора.
II.Заполнение бланка заявления и анкеты претендента на должность.
Претенденты, прошедшие предварительную отборочную беседу, должны
заполнить бланк заявления и анкету. Вопросы могут относиться к прошлой
работе   и   складу   ума,   чтобы   на   их   основе   можно   было   провести
психометрическую   оценку   претендента.   Пункты   анкеты   должны   быть
сформулированы   в   нейтральном   стиле   и   предполагать   любые   возможные
ответы,   включая   возможность   отказа   в   ответе.  В   ряде   отечественных
организаций   разработаны   специальные   анкеты   претендента   на   должность
специалиста. Повышение эффективности и надежности отбора связывается с
последовательным   проведением   проверки   деловых   и   личных   качеств
кандидата,   основанной   на   взаимодополняющих   методах   их   выявления   и
источниках   информации.   Осуществляется   поэтапный   отбор   кандидатур,
отсеивая   тех   кандидатов,   которые   обнаружили   явное   несоответствие
предъявляемым   требованиям.   Одновременно   применяют   по   возможности
объективную   оценку   фактических   знаний   и   степени   владения   кандидатом
необходимыми производственными навыками.
Примерная анкета:
1. Ф.И.О._________________________________________
2. возраст_________________________________________
3. образование_____________________________________
4. стаж работы по данной профессии__________________
5. предполагаемая заработная плата___________________
8 6. семейное положение______________________________
  причина,
7.
работы___________
  по   которой   вы   уволились   с   предыдущего   места
8.   заработная   плата,   которую   вы   получали   на   предыдущем   месте
работы_______________________________________________
9. дети (есть, нет), возраст детей__________
Анализ   анкетных   данных   в   сочетании   с   другими   методами   отбора
выявляет следующее:
1)   соответствие   уровня   образования   заявителя   минимальным
квалификационным требованиям;
2) соответствие практического опыта характеру должности;
3)   наличие   ограничений   иного   рода   на   выполнение   должностных
обязанностей;
4) круг лиц, которые могут рекомендовать работника, помочь наведению
справок и получению дополнительной информации.
Основанием для оценки кандидата, если это не молодой специалист, только
что закончивший учебное заведение, могут стать результаты, достигнутые им
на прежнем месте работы. Говоря о нравственных качествах, следует помнить,
что   идеальных   людей   не   бывает,   и   наличие   отдельных   слабых   сторон   у
кандидатов   Важно   своевременно   выявить   эти   слабые   стороны,   знать   их,
способствовать их искоренению или ослаблению.
III.Анализ документов.
Законодательство предусматривает при приеме на работу обязательный
характер   предъявления   трех   документов:   паспорта,   трудовой   книжки,
диплома   об   образовании.   Использование   других   документов   возможно   с
согласия кандидата на работу.
IV.Принятие решения о приеме.
  Прием   на   работу   заканчивается   подписанием   двумя   сторонами
 В   законодательстве   предусматривается   испытание
трудового   договора.
сотрудника сроком до трех месяцев, как и одна из форм трудового найма.
При этом условия испытания и его сроки должны быть оформлены в приказе
9 о   приеме   на   работу.   По   истечении   испытательного   срока   работник   либо
освобождается   от   работы   (при   неудовлетворительных   результатах),   либо
продолжает ее. В последнем случае он считается выдержавшим испытание.
Испытательный срок целесообразно использовать не только для выявления
соответствия работника поручаемой ему работе, но и для его адаптации к
новым   условиям,   а   также   для   подготовки   новых   сторон   к   заключению
трудового   договора.  В  ходе   отбора  на   работника   заводится   карточка   или
личное дело, в котором отражается все исходные данные о работнике, а в
будущем  изменения, характеризующие его трудовую жизнь.
Заключение.
Таким образом, работа с персоналом, с людьми всегда оставалась одной из
самых   важных   проблем,   стоящих   перед   руководителем   и   требующих
профессионального   владения   основами   кадрового   менеджмента.   Отбор
кадров – это процесс изучения профессиональных и деловых качеств каждого
претендента   с   целью   установления   его   пригодности   для   выполнения
обязанностей   на   определенном   рабочем   месте   или   должности;   оценка
кандидатов из привлеченного резерва на соответствие требованиям; выбор из
совокупности претендентов наиболее подходящего с учетом соответствия его
специальности,   квалификации,   личных   качеств   и   способностей   характеру
деятельности, интересам организации и его самого. Сам процесс отбора, как
правило, состоит из целой серии ступеней выбора (различных методов), где
каждая последующая ступень отсеивает из общей группы до тех пор, пока не
останется нужное количество претендентов. Отбор кадров осуществляется по
принципу, какой из кандидатов наилучшим образом выполнит определённую
работу. Для достижения этой цели в процессе отбора кадров предусмотрены
соответствующие   методы   оценки   определённых   специфических   аспектов,
характеризующих   кандидата.   В   большинстве   случаев   выбирают   человека,
имеющего наилучшую квалификацию для выполнения фактической работы на
занимаемой   должности,   а   не   кандидата,   который   представляется   наиболее
подходящим для продвижения по службе. Объективное решение о выборе, в
зависимости   от   обстоятельств,   основывается   на   образовании   кандидата,
уровне   его   профессиональных   навыков,   опыте   предшествующей   работы,
личных качествах.
10 Различные   формы   и   виды   оценки   персонала   обеспечивают   эффективное
формирование   и   развитие   кадрового   потенциала   организации.   Целью
рациональной   расстановки   кадров   является   распределение   работников   по
рабочим местам, при котором несоответствие между качествами человека и
предъявляемыми   требованиями   к   выполняемой   им   работе   является
минимальным без чрезмерной и недостаточной загруженности.
Методы   по   подбору   кадров   не   всегда   являются   результативными   и
универсальными,   поскольку   большая   часть   объявлений   в   газетах   является
объявлениями специальных агентств по подбору кадров, то есть объявления
принадлежат   не   самим   организациям,   которым   требуются   сотрудники,   а
посредникам,   поэтому   первое   предложение      отказаться   от   услуг
посреднических фирм, а заниматься подбором сотрудников самостоятельно.
Таким   образом,   в   данном   реферате   были   рассмотрены   основные   методы
оценки и отбора персонала.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой
работе. – М.: Юристъ, 1998. – 496 с.
2.Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник, 3е изд. – М.:
Гардарика, 1998. – 528 с.
3.Технология найма, оценки и отбора персонала / Кибанов А. // "Кадровик.
Кадровый менеджмент", N 9, сентябрь 2008 г.
4.Корнийчук Г.А. Прием и увольнение работников. Новые правила в ТК РФ.
 Система ГАРАНТ, 2007 г.
5. Подбор персонала / Сафаров С. // "Управление персоналом", N 12, июнь
2006 г.
6. Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия. Учебно
практическое пособие. М.: Дело, 1998. – 272 с.
Пути   эффективного   использования   человеческого   капитала   /   Шарок   Л.//
"Управление персоналом", N 21, ноябрь 2007 г.
11 12

file_name: Клещева.docx

intro:
Одним из важнейших факторов, влияющих на уровень производительности труда, а, следовательно, и эффективности производства, являются персонал предприятия. Персонал предприятия – совокупность его сотрудников, работающих по найму при наличии трудовых взаимоотношений с работодателем, обычно оформленных трудовым договором (контрактом).
Подбор кадров - это процесс, с помощью которого предприятие или организация выбирает из ряда заявителей одного или нескольких, наилучшим образом подходящих под критерии отбора на вакантное место, принимая во внимание текущие условия окружающей обстановки. Основной целью отбора является получение работников, наиболее хорошо подходящих под стандарты качества работы, выполняемой предприятием (организацией). Очень часто подбор кадров отождествляют с процессом отбора кадров, что неправомерно. Отбор - это выделение кого-либо из общего числа. Отсюда и выражение: «отбор кандидатов на вакантную должность», «отбор сотрудников для продвижения по службе» и т.п. При подборе же сравниваются деловые и другие качества работника с требованиями рабочего места.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Задачи урока:
 «Природные зоны Южной Америки»
 Формировать знания учащихся о природных зонах Южной Америки, выяснить, что характерно
для каждой  природной  зоны;,  как проявляется  высотная поясность в Андах; как  происходит
изменение   природы   материка   под   влиянием   деятельности   человека;   совершенствовать   умение
сравнивать,   составлять   описание,   давать   характеристики   компонентам   природы   и   природных
комплексов.
 Продолжить   формирование   умений   работать   с   картами,   таблицами,   текстом   учебника,
дополнительной литературой, добывать информацию на порталах  Интернета.
 Используя программу Power Point, развивать умение создавать цветовую композицию, вставлять
объекты из других программ, воспитывать чувство меры при создании слайдов.
 Развивать научный кругозор в области географии и информатики.
 Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Оборудование:
Карта природных зон мира, физическая и климатическая карты Южной Америки, атласы для 7 класса,
иллюстрации по теме, слайды, презентации учащихся, выставка книг Ж. Верна и о Южной Америки,
перфокарты, задания для самостоятельной работы, резиновый мяч, томат, фасоль, плитка шоколада,
клубни картофеля .
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Новый материал
1.Ребята! Сегодня у нас будет очень интересный урок, но не совсем обычный.
Мы с вами совершим путешествие в Южную Америку. Для этого необязательно покупать туристическую
путевку и лететь на материк, достаточно иметь под рукой море дополнительной литературы и, как вы
уже убедились, компьютер, подключенный к Интернету.
А знаете ли вы, что был такой писатель, который путешествовал по энциклопедиям и атласам, был
убежденным домоседом, за свои 70 лет он провел в пути менее года. Кто это?

Совершенно верно. Жюль Верн.
Познакомиться с книгами Ж.Верна можно посмотрев выставку книг. Секрет своего творческого метода
Верн раскрыл устами Паганеля, героя «Детей капитана Гранта». Однажды его спутники, пораженные тем
насколько   чудаковатый   ученый   досконально   знает   местность,   где   они   находятся,   спросили   его:
«Неужели вы не раз здесь бывали?». На что тот невозмутимо ответил: «Да, сидя в кабинете в своем
кресле».
Фритьоф  Нансен  говорил:  «В  жизни   человека  необходима  романтика,   именно  она   придает   человеку
божественные силы для путешествия по ту сторону обыденности.  Это могучая пружина в человеческой
душе, толкающая его на великие свершения.»
Каждый из вас, используя метод Паганеля и могучую пружину в своей душе, побывал в одной из шести
природных   зон   Южной   Америки,   где   узнал   о   географическом   положении,   климатических   условиях,
почвах,   растительном   и   животном   мире   природной   зоны,   как   изменяется   зона   под   воздействием
человека.   Все,   что   вы   узнали,   вам   предстоит   довести   до   сведения   остальных   путешественников:   не
только рассказать,  но и  показать. А также,  дорогие  путешественники,  коими  являетесь  вы  все, вам
предстоит доработать таблицу «Природные зоны Южной Америки» (см. Приложения к уроку).
2.Какие природные зоны есть в Южной Америке?
 Что называется природной зоной?  А сейчас все откройте атласы на стр.31, посмотрите и скажите, какие природные зоны есть в
Южной Америке. Кто желает рассказать?
 Какие из них занимают наибольшую площадь? Почему?
 Как в Южной Америке проявляется широтная зональность?
 Почему пустыни и полупустыни расположены в меридиональном направлении?
 Что такое высотная поясность?
Итак, слово путешественникам по влажным экваториальным лесам. Начинаем знакомство с природными
зонами (защита презентаций – см. Приложения, работа с понятийным аппаратом темы –см. Приложения,
работа с настенными картами и картами атласа).

3.Зона влажных вечнозеленых экваториальных лесов.
Сейчас мы отправляемся в зону влажных вечнозеленых экваториальных лесов, которая расположена по
обе стороны от экватора в бассейне Амазонки. Португальцы назвали эти леса сельвой. Сельва поражает
буйством жизни и красок. Нашему взору открылось прекраснейшее зрелище. Здесь растут такие деревья,
как сейба, достигающая высоты 80 м, дынное дерево, шоколадное дерево (какао), различные виды пальм,
много орхидей, лиан. Очень богат животный мир сельвы. Многие животные приспособлены к жизни на
деревьях: обезьяны, ленивцы.
Здесь обитают тапиры, муравьеды, ягуары. Богат и мир птиц: колибри, попугаи, туканы и др. Много
разнообразных бабочек, жуков и других насекомых.
Желающим отправится в путешествие в эту зону мы бы посоветовали посетить великую ПарануТинг
(Амазонка) (Рассказ учащегося об Амазонке).
4.Зона переменновлажных лесов.
Зона переменновлажных лесов расположена к югу и к северу от зоны влажных экваториальных лесов и
занимает северную часть Бразильского плоскогорья и северовосточную часть Гвианского плоскогорья. В
зоне  переменновлажных   лесов   высокие  деревья  сбрасывают  листву,  а   эпифитные  орхидеи  на  сухое
время впадают в состояние покоя.
Черты полулистопадных лесов: могут существовать при длительности засушливого периода до 5 месяцев
с количеством осадков менее 100 мм, деревья обладают досковидными корнями, наличие высокорослых
эмерджентов, суккулентность, «кладовые» питательных веществ.
В   руслах   рек   и   на   равнинах   –   тропический,   непроницаемый   лес   с   эпифитами   и   лианами,   который
карабкается от моря до самого гребня хребта и под конец переходит в сплошной лес одних только
пальм. Пальмовый лес прекращается и начинается лес араукуарий, т.е. лес бразильских сосен.
Чрезвычайно   разнообразен   животный   мир   переменновлажных   лесов   Южной   Америки:   термиты,
гривистый   волк,   саваннова   лисица,   кустарниковая   собака,   носухи,   гризон,   пума,   кошка   Жоффруа,
черепахи, летучие мыши, легуаны, кайманы, криптурелла, колоколо, зимородки.
Приглашаем посетить город карнавалов – РиодеЖанейро (рассказ учащегося о городе).
5.Зона саванн.
Далее   наш   путь   лежит   в   зону   саванн,   которая   занимает   Оринокскую   низменность   и   большую   часть
Гвианского и Бразильского плоскогорий. Здесь растут пальмы и акации, однако, в саваннах Южного
полушария растительность беднее: мимозы, кактусы, низкорослые деревья и кустарники. В сравнении с
африканскими саваннами животный мир южноамериканских саванн беднее. Здесь обитают мелкие олени
мазама,   опоссум,   пекари,   броненосцы,   муравьеды,   свистун,   жарарака,   каскавелла,   кавия.   Из   птиц   –
страус нанду, краксы, грифурубу, паламедия.
В   этой   природной   зоне   приглашаем   посетить   великолепные   водопады   Игуасу   (рассказ   учащегося   о
водопадах) 6.Зона субтропических степей.
Из зоны саванн мы отправляемся в зону субтропических степей, которые в Южной Америке называют
пампой, что в переводе с языка индейцев означает «пространство, лишенное древесной растительности».
Растительность степей – травы, среди которых преобладают ковыли, дикое просо и другие виды злаков.
Животный мир степей – пампасский олень, пампасская кошка, ламы.
Приглашаем посмотреть на животных пампы (рассказ учащегося о животных).
7.Зона пустынь и полупустынь.
Дальше мы  отправляемся  в зону пустынь и  полупустынь, которая занимает небольшую  прибрежную
полосу на западном побережье и на юге материка. Этот край материка назван Патагонией. На скудных
почвах   растут   сухие   злаки,   колючие   кустарники.   Много   грызунов,   среди   них   вискаша,   длина   тела
которого 6070 см., по берегам водоемов обитает нутрия, много мелких броненосцев.
В путешествие приглашаем в страны ветра и холода в Южной Америке
(рассказ учащегося о пустыне Атакама и Патагонии)
8.Высотная поясность в Андах.
А сейчас наш путь лежит в горы Анды, которые расположены на разных широтах. Высотная поясность в
Андах отличается количеством высотных поясов. Число этих поясов зависит от географической широты
и высоты гор. Наибольшее их число наблюдается на широте экватора. Так подножия Анд близ экватора
одеты густыми экваториальными лесами. На плоскогорьях
Центральных Анд расположены сухие горные степи и полупустыни, называемые Пуной. Среди животных,
обитающих в Андах, есть очень древние виды, например, очковый медведь, грызун шиншилла, дикая
лама.
В этой природной зоне мы приглашаем посетить вас самый высокий водопад в мире (рассказ учащегося
об вдп. Анхель).
9.Изменение природы материка под влиянием деятельности человека.
Как вы уже узнали, Южная Америка выделяется среди материков своеобразием органического мира.
Длительная изоляция от других континентов способствовала формированию в Южной Америке богатого
и во многом эндемичного растительного и животного мира. Она родина каучуконоса гевеи, шоколадного
дерева, хинного и красного деревьев, викториирегии, а также многих культурных растений – картофеля,
томата, фасоли. Является одним из центров происхождения культурных растений.
Как вы думаете, изменилась ли природа материка под влиянием деятельности человека?
Как проявляется это влияние?
1.Распашка земель пампы, нет девственной растительности.
2.Пастбищное скотоводство – зарастание пастбищ сорняками.
3.Вырубка лесов – араукарий, плантации кофе и какао на месте тропических лесов.
4.Ввоз новых растений – нарушение связей между компонентами природы.
5.Вырубка экваториальных лесов – легкие планеты, биологическое разнообразие.
Как решать проблемы?
Создание национальных парков, Красная книга, программа охраны природы.
III.Закрепление
I. Устный опрос 1.Дик Сенд, увидев на побережье материка жирафа, слона, гиппопотама, муху цеце засомневался, что
его команда находится в Южной Америке. Почему?
2.Какая связь между предметами: резиновый мяч, томат, фасоль, плитка шоколада, картофель
3.С какими природными зонами Южной Америки мы познакомились?
4.Какие новые понятии ввели?
5.От чего зависит количество высотных поясов?
6.Приведите примеры изменения природы Южной Америки человеком.
II. Тестирование по теме:
«Природные зоны Южной Америки» (см. приложения)
Ответы:
Вариант
1
2
1
Б
В
2
В
В
3
Б
А
4
А
В
5
А
Б
6
А
В
7
А
Б
8
В
В
9
Г
Г
10
Б
А
IV.Оценки за урок
V.Домашнее задание:
Для закрепления знаний читать и отвечать на вопросы §44.
VI.Рефлексия.
Понравился ли вам урок?
Почему?
Что интересного узнали?
Всем спасибо за урок!
Тестирование по теме: «Природные зоны Южной Америки»
Тема: Природные зоны Южной Америки
Вариант 1
Тема: Природные зоны Южной Америки
Вариант 2
1.Эта природная зона расположена на Амазонской
низменности
А – переменновлажные леса
Б – влажные экваториальные леса
В – саванны и редколесья
2.Зона расположена в субтропическом и
умеренном климатических поясах:
А – степи      Б – высотная поясность
В – полупустыни
3.Её называют Патагонией:
А – степи               Б – полупустыни
В – влажные экваториальные леса
4.Здесь растут сейба, дынное дерево, какао, гевея:
А – сельва      Б – пампа      В – Патагония
5.Как называется субтропическая степь материка
Южная Америка:
А – пампа         Б – сельва         В – льянос
6.Саванны материка в северном полушарии
называются:
А  льянос        Б – сельвас      В – капмос
7.Распределите животных по природным зонам:
1. свиньяпекарь         А – саванна
2. шиншилла               Б – Патагония
1.Эта природная зона занимает Оринокскую
низменность и большую часть Гвианского и
Бразильского плоскогорий:
А – влажные экваториальные леса
Б – степи
В – саванны
2.Её называют сельвой:
А – степи             Б – полупустыни
В – влажные экваториальные леса
3.Её называют пампой:
А – степи     Б – полупустыни       В – саванны
4. Только здесь встречается кебрачо – дерево с
очень твердой древесиной:
А – сельва        Б – пампа       В – саванна
5.Самое большое количество природных зон в
Андах расположено:
А – в тропиках    Б – на экваторе    В – на юге
6.Саванны Бразильского плоскогорья
называются:
А  льянос        Б – сельвас      В – капмос
7.Какой природной зоне соответствует это
растение:
1. ковыль                   А – высотная поясность 3. ленивец                    В – высотная поясность
4. грызуны                   Г – экваториальные леса
2. кебрачо                  Б – степи
3. сейба                      В – саванны
4. бук                          Г – экваториальный лес

file_name: природные зоны.doc

intro: На уроке учащиеся познакомятся с особенностями и своеобразием рек и озер Южной Америки. Также научатся устанавливать причинно-следственные связи в формировании внутренних вод материка. Учащиеся узнают историю названий водных объектов. На уроке учащиеся в парной работе составят характеристику рек Южной Америки.Конспект урока по теме "Природные зоны Южной Америки"

география

group: Дисциплины

title: урок по географии "Внутренние воды Южной Америки" (7 класс)


extracted_text:
Внутренние воды Южной Америки.
Цель: 1.показать особенности и своеобразие рек и озер Южной Америки.
     2.развивать умения учащихся устанавливать причинноследственные связи в
формировании внутренних вод материка.
     3.воспитывать у учащихся устойчивый интерес к предмету.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: физическая карта Южной Америки, климатическая карта мира, учебник,
атласы, контурные карты, схемы, живое слово учителя.
Геономенклатура: реки: Амазонка, Парана, Ориноко;
                                  озера: Титикака, Маракайбо;
                                  водопады: Анхель, Игуасу.
Работа с контурной картой: подписать крупные реки и озера Южной Америки.
                                              Ход урока:
1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания:
Ребята, о чем мы говорили с вами на прошлом уроке?
В каких климатических поясах находится материк? Какова роль Анд в формировании
климата материка?
1. Изучая Африку, мы говорили, что это самый жаркий материк; изучая Австралию, что это
самый сухой материк, а вот Южная Америка – самый «мокрый» материк. Приведите
аргументы, подтверждающие этот тезис.
2. Объясните,  какие факторы создают уникально увлажненный район Амазонской
низменности?
3. Южное Чили и Западную Колумбию называют «мокрыми углами» Южной Америки.
Объясните, почему их так называют и какие причины приводят к образованию таких мест?
4.Сравните роль Анд и Большего Водораздельного хребта в формировании климатических
условий на материках.
5.Проблемное задание: как изменился бы климат материка, если бы Анды располагались не на
западе, а на востоке Южной Америке?
3.          Изучение нового материала:
 Говорят, что «Реки – зеркало климата». Как вы понимаете это высказывание?
 Так о чем мы сегодня будем говорить? Правильно, о внутренних водах Южной Америки.
Цель нашего урока: показать особенности и своеобразие рек и озер Южной Америки.
 Откройте тетради, запишите тему урока, в процессе урока мы будем составлять опорный
конспект.
1. Когда в 1500 году  испанцы открыли побережье нынешней Бразилии, они наткнулись на
чудо природы, повергшее смелых мореплавателей в панический страх. Таинственная
земля низвергала в океан огромные массы клокочущей воды; со стороны казалось, что
сам ад разверзнул во всю ширь свою пасть. Водовороты кишели стволами могучих
деревьев, вырванных с корнем, а плавучие лесные островки, отторгнутые от суши,
усиливали ужас от этого хаоса.
Суеверные испанцы крестились и испугано спрашивали у своих попутчиков – индейцев:
 Что это?
 Бог,  отвечали туземцы, великий, грозный Бог!  Какой Бог?
 Амассона – испуганно шептали индейцы; на их языке это означало «крушитель
лодок».
А) И действительно, площадь бассейна реки примерно равна всей Австралии или США.
Б) По длине уступает лишь Нилу 6671 Км.
В) Амазонка = Конго + Миссисипи + Янцзы +Обь
Амазонка=25 Волгам или 12 Енисеям
В межень ширина реки в городе Манаусе около 5 км., а глубина 50м! На последнем
400км отрезке до впадения в океан ширина около 50 км., а глубина около 90 м.
В устье ширина доходит до 320 км.
Чем объяснить исключительную полноводность реки?
2.Ребята, давайте вспомним, по какому плану мы даем характеристику реки?
В какой части материка протекает
Исток, устье
В каком направлении протекает
Зависимость течения от рельефа
Источники питания
Каков режим и зависимость от климата
3.Давайте дадим характеристику Амазонки.
А почему Амазонка полноводна в течении всего года?
Какие реки Африки имеют сходные с ней водный режим?
У полноводной в течение года Амазонки в маеиюне наблюдается, однако, самый
высокий уровень воды. Она поднимается на 15 м., начинается наводнение, переходящее
в потоп. Деревья на несколько метров утопают в воде. Почему?
Что является причиной столь резкого подъема воды в реке?
4.Парана и Ориноко имеют, в отличие от Амазонки, ярко выраженную сезонность режима. Что
является причиной этого?
Что общего в водном режиме Параны и Нила?
5.На реках, стекающих с Анд, Гвианского и Бразильского плоскогорий, много порогов и
водопадов. Особенной известностью пользуется вдп. Игуасу, расположенный на одном из
притоков Параны.   (см. стр.183)
6.В Южной Америке много озер, но самые крупные озеролагуна Маракайбо и высокогорное
озеро Титикака. (видеофр.)
5 Закрепление.
Покажите на карте крупнейшие речные системы Южной Америки.
К бассейнам каких океанов они относятся?
Какова роль рельефа в формировании речной системы
Каковы основные источники питания рек?
6      Вывод: Сегодня мы узнали о крупных речных системах Южной Америки, выяснили
особенности и их своеобразие. Нанесли реки, озера и водопады на к/к.
7. Домашнее задание:
& 43, заполнить таблицу

file_name: внутр воды Юж Ам 2.doc

intro: На уроке учащиеся познакомятся с особенностями и своеобразием рек и озер Южной Америки. Также научатся устанавливать причинно-следственные связи в формировании внутренних вод материка. Учащиеся узнают историю названий водных объектов. На уроке учащиеся в парной работе составят характеристику рек Южной Америки.Конспект урока по теме "Внутренние воды Южной Америки"


extracted_text:
Своеобразие природы Урала
Цели и задачи урока:
Продолжить знакомство с особенностями природы Урала.
Изучить особенности высотной поясности Урала.
Продолжить формирование представлений о природных ресурсах Урала.
Оборудование:
Физическая карта Урала; картины Северного Урала, Южного Урала; таблицы
поясности на Урале; коллекции горных пород; гербарии.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение. Проверка домашнего задания
Вопросы на повторение
 Охарактеризуйте   географическое   положение   Урала,   как   оно   может
повлиять   на   природу   Урала?  (Расположение   в   умеренных   широтах,
вытянутость хребтов с Севера на Юг, наветренные склоны более увлажнены,
климат севера и юга Урала отличается.)
 В   чем   причины   богатства   минеральных   ресурсов   Урала?  (Сложная   и
длительная   геологическая   история   развития   Урала,   сопровождаемая
отложением  осадочных пород в краевом прогибе и внедрением  магмы; при
разрушении   гор   на   поверхности   оказались   внутренние  части   складок,
сложенных магматическими породами, с которыми связаны месторождения
рудных полезных ископаемых.)
 В чем различие в размещении полезных ископаемых нерудных и рудных?
(Предуралье   имеет   месторождения   нерудных   полезных   ископаемых,   а
Водораздельный хребет и восточные склоны Урала (Зауралье) богато рудными
ископаемыми.
Вдоль какого меридиана расположены Уральские горы? (60° в. д.)
К западу от Уральских гор расположена ... (Русская равнина.)
Самая высокая вершина Урала, (г. Народная 1895 м.)
Какой складчатости принадлежит Урал. (Герцииской.)
Основное богатство Урала. (Полезные ископаемые руды.)
Минеральный заповедник Урала. (Ильменский.)
Географический диктант

 Где залегает большинство руд? (На восточном склоне.)
 Магнитогорское, Качканарское, Халиловское  что это за месторождения?
(Железных руд.)
 Горным льном называют ... (Асбест.)
 В Предуралье  месторождения ...  (нерудных)  полезных ископаемых, т. к.
здесь лежат ... (осадочные) породы.
 Проблема Урала. (Водная.)
 Малахит, орлец, яшма  это ... (поделочные) камни.
Работа по карточкам Карточка № 1
1. Какая часть Урала наиболее высокая? (Приполярный Урал.)
2. Какая часть Урала наиболее широкая? (Южный Урал ~ 400 км.)
3. Почему большое количество железных дорог пересекает горы в пределах
Среднего Урала? (Это наиболее низкая часть гор.)
4. Какие здесь преобладают высоты? (450500 м.)
Карточка № 2
I. Какая последовательность прослеживается в размещении горных пород?
(Западные   склоны      более   молодыми   отложениями    краевой   прогиб
палеогеновые,   а   восточные
 древними   породами   и   излившимися
магматическими (интрузии).)
2.Какие полезные ископаемые приурочены к краевому прогибу? (Каменный
уголь, соли — нерудные.)
Какие полезные ископаемые в центральной зоне и в зоне восточного  склона?
Почему?  (Железные   руды,   медные   руды   рудные,   т.   к.   сложены   эти   зоны
.магматическими породами.)
Карточка № 3
Чем   отличаются   Уральские   горы   от   Кавказских?   (Отметить   пункты,
справедливые для Уральских гор и для Кавказских.)
1. Средняя высота гор от 500800 м.
2. Горы находятся между двумя морями.
3. Горы разделяют материк на европейскую и азиатскую части.
4. Сглаженные вершины.
5. Крупные склоны, остроконечные вершины.
6. Горные хребты вытянуты в меридиональном направлении.
7. Высшая вершина имеет высоту 1895 м.
8. Высшая вершина  потухший вулкан.
9. Горы складчатые.
10.
Ответ: Уральские: 1, 3,4, 6, 7, 10. Кавказские: 2, 5, 8, 9.
Горы складчатоглыбовые.
III. Изучение новой темы
 Рассмотрим особенности в размещении природных комплексов Урала.
 В какой части Урала меньше природных зон (высотных поясов)? Почему?
(На  Полярном  Урале    тундра   и  снега.  На  Среднем  Урале     леса,  т.  к.  он
низкий.)
 Какая   часть   Урала   наиболее   разнообразна   по   природе?   Почему?
(Южный Урал находится в лесостепной зоне.)
 Важна ли высотная поясность на Среднем Урале? Почему?  (Фактически
нет, т. к. это низкие горы.)
Сравнение   природы   Приполярного,   Среднего   и   Южного   Урала
Приполярный Урал  это самая высокая часть Урала

Найдите высшую вершину. (Гора Народная, 1895 м.) Вершины часто остроконечные, гребни заострены. Это тоже царство тундры и
каменных россыпей, но у подножий тундра заменяется на тайгу.  Приполярный
Урал дик и суров. Это самая труднодоступная часть Урала.
Здесь   хребты   вытянуты   меридионально,   в   отличие   от   Хребтов   Полярного
Урала, имеющих направление с северовостока на югозапад. В Приполярном Урале
глубокие ущелья Западные склоны (Предуралье) заняты еловопихтовой тайгой, а к
востоку (в Зауралье)  тайга из ели, кедра и лиственницы. У подножья этой части
Урала также множество каменных полей и осыпей.
Южной границей  Приполярного Урала  является параллель 64° с. ш. Здесь
находится гора Тельносиз  гора ветров (1617 м).
К югу от г. Тельносиз  царство тайги и тундры Северного Урала. Здесь нет
ледников. Вековые сосны, лиственницы, стволы елей и пихт покрывают склоны гор
«Парма»  так называют северную безмолвную «глухую» тайгу  местные жители.
Встречаются на Северном Урале странные изваяния из твердых пород в форме
колонны, столбов. Местные жители называют их болванами. Это скалы  останцы.
  3. На  Северном Урале  текут Вишера, Лозьва, Печора, Илыч  реки  с кра
сивыми   высокими   берегами,   заросшими   тайгой.   На   Северном   Урале   находится
крупный таежный биосферный заповедник  ПечороИлычский.
Средний Урал  самая низкая часть Урала. От Конжаковского Камня до горы
Юрмы, протянулся Средний Урал. Вершины здесь не высокие, г. Качканар 878 м.
Это легкодоступная часть Уральских гор. Именно через сред ний Урал проходят
 Урал большое скопление городов с
железные дороги из Европы в Азию. На Среднем
металлургическими заводами. Здесь  добывается половина полярных ископаемых
Урала: железные руды, медные, ним левые, асбест, золото. Средний Урал не имеет
высотных   поясов,   это   царст   во   одного   пояса    горной   тайги.   Это   наиболее
измененная человеком части. Урала.

Южный Урал   самая живописная часть Уральских гор, тянется от горы
Юрма   до   широтного   течения   реки   Урал.   Самая   высокая   вершина   здесь  гора
Ямантау (1638 м). Очень красивы долины рек Предуралья: Уфы, Белой, Юрюзани.
Здесь множество озер. Самое крупное озеро Урала  Тургояк. Озера  прекрасные
места отдыха уральцев.
Вершины   гор   округлы,   в   предгорьях   возвышаются   останцы.   Высотная
поясность Южного Урала представлена наибольшим количеством поясов. Нижний
пояс  представлен зоной степей, выше  лиственный лес  из дубов, лип, еще выше
   пояс   тайги.   Тайга   покрывает   и   вершины   гор,   лишь   коегде,   лишенные
растительности скалы  шиханы, похожие на сторожевые башни. Сравнение можно сделать, заполнив таблицу.
Сравнительная характеристика зон Урала
Черты
Средний
природы
Приполярный Урал
Урал
Южный Урал
Расположение
на Урале
К югу от Полярного до
Северного
до
г.Тельпосиз

Высшие
вершины
Общий
характер
рельефа
Высотная
поясность.
Г.Народная   1895   м,
самая   высокая   часть
Урала

Дик   и   суров   горный
узел,   глубокие   ущелья,
крутые.
склоны
острые,
Вершины
ледники,
каменные
поля, курумы.
Снега,   гольцы,   тундра,
лесотундра,
  северная
тайга.

Между   Северным   и
Южным   от   г.
  Кон
жаковский   камень   до  г.
Юрма
г. Качканар 878 м, самая
низкая часть, наиболее
освоен.
Сглаженные хребты,
округлые вершины, в
Предуралье Кутурская
пещера.
Темнохвойные леса.
К югу от г. Юрма
г. Яманту, самая
широкая часть Урала
Особенно красив
среднегорье,
сглаженные вершины,
живописные долины
рек, много озер.
Тундра, тайга,
смешанные леса,
широколиственные
леса, лесостепи.
Заполнив таблицу, учащиеся самостоятельно делают вывод о различии частей
Урала.
Вывод:   Изменение природы связано с расположением частей Урала на разной
широте.   (Самая   живописная   часть   Урала      Южный   Урал.)   И   с   различной
абсолютной высотой  самый низкий  Средний Урал не  имеет высотных поясов.
Сравнение природы Предуралья и Зауралья
О делении Урала на Предуралье (с пологими склонами) и Зауралье с более
крутыми   склонами,   об   асимметрии   гор,   о   наветренном   склоне   (западном)   о
западном   переносе   ветров   уже   говорили   на   предыдущем   уроке,   потому  эта
таблице может быть выполнена самостоятельно по плану.
Закономерность   в   размещении   природных   комплексов,
запада на восток
 изменение   с
Предуралье
Осадков больше 600 мм
Климат умеренноконтинентальный (зима мягче),
Рек больше.
Реки   бассейнов   Северного   Ледовитого   океана   и
внутреннего стока (Печора и притоки Камы)
Зауралье
Осадков меньше 400 мм
Континентальный (зима холоднее).
Реки   бассейна   Северного   Ледовитого
океана (притоки р. Обь). Растительность, больше еловопихтовых лесов.
К югу от тайги широколиственные леса.
Предуралье      продолжение   ВосточноЕвропейской
равнины.
Полезные ископаемые нерудные
Горные породы осадочные
Больше сосновых лесов, лиственницы.  Нет
широколиственных лесов
Зауралье  переход к Суровой Сибири.
Рудные
Магматические и метаморфические
Домашнее задание § 37; ответить на вопросы Б.: § 33; ответить на вопросы.
Р.:

file_name: своеобразие природы Урала.doc

intro: На этом уроке продолжается знакомство с особенностями природы Уральских гор. Учащиеся повторят и закрепят изученное на предыдущем уроке при помощи географического диктанта, а также работы по карточкам. новый материал изучается в сравнении различных частей гор и наглядного материала об уникальных местах Урала.Материал об особенностях Уральских гор.

title: Разработка урока "Своеобразие природы Урала" (8 класс)


extracted_text:
А11 Теория вероятностей.(базовый) В1
1).На семинар приехали 6 учёных из Норвегии, 5 из России и 9 из
Испании. Каждый учёный подготовил один доклад. Порядок докладов
определяется случайным образом. Найдите вероятность того, что
восьмым окажется доклад учёного из России.
2). В среднем из 1400 садовых насосов, поступивших в продажу, 14
подтекает. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный
для контроля насос не подтекает.
3) В ящике находятся чёрные и белые шары, причём чёрных в 4 раза
больше, чем белых. Из ящика случайным образом достали один шар.
Найдите вероятность того, что он будет белым..
4). На чемпионате по прыжкам в воду выступают 20 спортсменов, среди
них
5 прыгунов из России и 7 прыгунов из Китая. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что вторым
будет выступать прыгун из Китая.
5). На олимпиаде по русскому языку участников рассаживают по трём
аудиториям. В первых двух по 130 человек, оставшихся проводят в
запасную аудиторию в другом корпусе. При подсчёте выяснилось, что
всего было 400 участников. Найдите вероятность того, что случайно
выбранный участник писал олимпиаду в запасной аудитории.
6). На тарелке лежат одинаковые на вид пирожки: 5 с мясом, 8 с
капустой
и 3 с вишней. Петя наугад выбирает один пирожок. Найдите
вероятность того, что он окажется с капустой.
7). В группе туристов 10 человек. С помощью жребия они выбирают
четырёх человек, которые должны идти в село в магазин за
продуктами. Какова вероятность того, что турист Д., входящий в состав
группы, пойдёт в магазин?
8). В сборнике билетов по математике всего 20 билетов, в 11 из них
встречается вопрос по теме «Логарифмы». Найдите вероятность того,
что в случайно выбранном на экзамене билете школьнику достанется
вопрос по теме «Логарифмы».
9). Конкурс исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 50
выступлений — по одному от каждой страны, участвующей в конкурсе.
Исполнитель из России участвует в конкурсе. В первый день
запланировано 14 выступлений, остальные распределены поровну
между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется
жеребьёвкой. Какова вероятность, что выступление исполнителя из
России состоится в третий день конкурса? 10). Вася, Петя, Олег, Коля и Лёша бросили жребий — кому начинать
игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должен будет Петя.
А-11 Теория вероятностей.(базовый) В-2
1). Фабрика выпускает сумки. В среднем из 125 сумок 5 сумок имеют
скрытый дефект. Найдите вероятность того, что случайно выбранная
сумка окажется без дефектов.
2). На семинар приехали 7 учёных из Норвегии, 7 из России и 6 из
Испании. Каждый учёный подготовил один доклад. Порядок докладов
определяется случайным образом. Найдите вероятность того, что
восьмым окажется доклад учёного из России.
3). В среднем из 140 садовых насосов, поступивших в продажу, 7
подтекает. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный
для контроля насос не подтекает.
4). В группе туристов 8 человек. С помощью жребия они выбирают двух
человек, которые должны идти в село в магазин за продуктами. Какова
вероятность того, что турист Д., входящий в состав группы, пойдёт
в магазин?
5). В коробке вперемешку лежат чайные пакетики с чёрным и зелёным
чаем, одинаковые на вид, причём пакетиков с чёрным чаем в 4 раза
больше, чем пакетиков с зелёным. Найдите вероятность того, что
случайно выбранный  из этой коробки пакетик окажется пакетиком с
зелёным чаем.
6). В фирме такси в данный момент свободно 15 машин: 3 чёрных, 6
жёлтых
и 6 зелёных. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся
ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к нему
приедет жёлтое такси.
7). На тарелке лежат одинаковые на вид пирожки: 4 с мясом, 9 с
капустой
и 3 с вишней. Петя наугад выбирает один пирожок. Найдите
вероятность того, что он окажется с мясом.
8). В ящике находятся чёрные и белые шары, причём чёрных в 3 раза
больше, чем белых. Из ящика случайным образом достали один шар.
Найдите вероятность того, что он будет белым. 9). В сборнике билетов по биологии всего 20 билетов, в 17 из них
встречается вопрос по теме «Ботаника». Найдите вероятность того, что
в случайно выбранном на экзамене билете школьнику достанется
вопрос по теме «Ботаника».
10). Научная конференция проводится в 3 дня. Всего запланировано 50
докладов:
в первый день — 18 докладов, остальные распределены поровну между
вторым и третьим днями. Порядок докладов определяется случайным
образом. Какова вероятность, что доклад профессора М. окажется
запланированным на последний день конференции?
А-11 Теория вероятностей. .(базовый) В-3
1) В среднем из 500 садовых насосов, поступивших в продажу, 25
подтекает. Найдите вероятность того, что случайно выбранный для
контроля насос подтекает.
2). В чемпионате по гимнастике участвуют 50 спортсменок: 14 из
Венгрии,
20 из Румынии, остальные — из Болгарии. Порядок, в котором
выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Болгарии.
3). На семинар приехали 3 учёных из Норвегии, 3 из России и 4 из
Испании. Каждый учёный подготовил один доклад. Порядок докладов
определяется случайным образом. Найдите вероятность того, что
восьмым окажется доклад учёного из России.
4) На олимпиаде по русскому языку участников рассаживают по трём
аудиториям. В первых двух по 120 человек, оставшихся проводят в
запасную аудиторию в другом корпусе. При подсчёте выяснилось, что
всего было 400 участников. Найдите вероятность того, что случайно
выбранный участник писал олимпиаду в запасной аудитории.
5).. Фабрика выпускает сумки. В среднем из 150 сумок 3 сумки имеют
скрытый дефект. Найдите вероятность того, что случайно выбранная
сумка окажется без дефектов.
6). Найдите вероятность того, что случайно выбранное трёхзначное
число делится на 33 7). В ящике находятся чёрные и белые шары, причём чёрных в 9 раз
больше, чем белых. Из ящика случайным образом достали один шар.
Найдите вероятность того, что он будет белым.
8). Вероятность того, что новая шариковая ручка пишет плохо или
вовсе
не пишет, равна 0,21. Покупатель, не глядя, берёт одну шариковую
ручку
из коробки. Найдите вероятность того, что эта ручка пишет хорошо.
9). На олимпиаде по химии участников рассаживают по трём
аудиториям.
В первых двух по 140 человек, оставшихся проводят в запасную
аудиторию
в другом корпусе. При подсчёте выяснилось, что всего было 400
участников. Найдите вероятность того, что случайно выбранный
участник писал олимпиаду в запасной аудитории.
10). В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды.
Найдите вероятность того, что орёл выпадет ровно два раза.
.
А-11 Теория вероятностей (базовый)В-4
1). В среднем из 300 садовых насосов, поступивших в продажу, 45
подтекает. Найдите вероятность того, что случайно выбранный для
контроля насос подтекает.
2). На семинар приехали 7 учёных из Норвегии, 3 из России и 5 из
Испании. Каждый учёный подготовил один доклад. Порядок докладов
определяется случайным образом. Найдите вероятность того, что
восьмым окажется доклад учёного из России.
3). На чемпионате по прыжкам в воду выступают 50 спортсменов, среди
них
9 прыгунов из России и 12 прыгунов из Китая. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что третьим
будет выступать прыгун из Китая.
4). Фабрика выпускает сумки. В среднем из 125 сумок 5 сумок имеют
скрытый дефект. Найдите вероятность того, что случайно выбранная
сумка окажется
с дефектом.
5). В группе туристов 10 человек. С помощью жребия они выбирают
двух человек, которые должны идти в село в магазин за продуктами. Какова вероятность того, что турист Д., входящий в состав группы,
пойдёт
в магазин?
6). В соревнованиях по толканию ядра участвуют 6 спортсменов из
Великобритании, 3 спортсмена из Франции, 6 спортсменов из Германии
и 10 — из Италии. Порядок, в котором выступают спортсмены,
определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен,
выступающий последним, окажется из Франции.
7). Вероятность того, что новая шариковая ручка пишет плохо или
вовсе
не пишет, равна 0,19. Покупатель, не глядя, берёт одну шариковую
ручку
из коробки. Найдите вероятность того, что эта ручка пишет хорошо.
8). В соревнованиях по толканию ядра участвуют 4 спортсмена из
Македонии, 9 спортсменов из Сербии, 7 спортсменов из Хорватии и 5 —
из Словении. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется
жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, выступающий
последним, окажется из Македонии.
9). Конкурс исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 60
выступлений — по одному от каждой страны, участвующей в конкурсе.
Исполнитель из России участвует в конкурсе. Все выступления поровну
распределены между конкурсными днями. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой. Какова вероятность, что выступление
исполнителя из России состоится
в третий день конкурса?
10), В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды.
Найдите вероятность того, что орёл выпадет ровно один раз.
А-11 Теория вероятностей. (базовый) В-5
1). В среднем из 50 садовых насосов, поступивших в продажу, 4
подтекает. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный
для контроля насос не подтекает.
2). На семинар приехали 3 учёных из Норвегии, 4 из России и 3 из
Испании. Каждый учёный подготовил один доклад. Порядок докладов
определяется случайным образом. Найдите вероятность того, что
восьмым окажется доклад учёного из России.
3). В соревнованиях по толканию ядра участвуют 9 спортсменов из
Дании, 3 спортсмена из Швеции, 8 спортсменов из Норвегии и 5 — из
Финляндии. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, выступающий
последним, окажется из Финляндии.
4). На чемпионате по прыжкам в воду выступают 25 спортсменов, среди
них 6 прыгунов из России и 8 прыгунов из Китая. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что четвёртым
будет выступать прыгун из Китая.
5). В фирме такси в данный момент свободно 16 машин: 3 чёрных, 4
жёлтых и 9 зелёных. По вызову выехала одна из машин, случайно
оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к
нему приедет жёлтое такси.
6). Найдите вероятность того, что случайно выбранное трёхзначное
число делится на 25.
7). В коробке вперемешку лежат чайные пакетики с чёрным и зелёным
чаем, одинаковые на вид, причём пакетиков с чёрным чаем в 3 раза
больше, чем пакетиков с зелёным. Найдите вероятность того, что
случайно выбранный из этой коробки пакетик окажется пакетиком с
зелёным чаем.
8). Вася, Петя, Коля и Лёша бросили жребий — кому начинать игру.
Найдите вероятность того, что начинать игру должен будет Петя.
9). На чемпионате по прыжкам в воду выступают 40 спортсменов, среди
них 7 прыгунов из России и 6 прыгунов из Китая. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что пятым
будет выступать прыгун из Китая.
10). Научная конференция проводится в 3 дня. Всего запланировано 50
докладов: в первый день — 16 докладов, остальные распределены
поровну между вторым и третьим днями. Порядок докладов
определяется случайным образом. Какова вероятность, что доклад
профессора Н. окажется запланированным на последний день
конференции?
А-11 Теория вероятностей. (базовый) В-6
1). В соревнованиях по толканию ядра участвуют 7 спортсменов из
Греции, 5 спортсменов из Болгарии, 6 спортсменов из Румынии и 10 —
из Венгрии. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется
жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, выступающий
последним, окажется из Греции. 2). В чемпионате по гимнастике участвуют 80 спортсменок: 23 из
Аргентины, 29 из Бразилии, остальные — из Парагвая. Порядок, в
котором выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите
вероятность того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из
Парагвая.
3). В среднем из 150 садовых насосов, поступивших в продажу, 6
подтекает. Найдите вероятность того, что случайно выбранный для
контроля насос подтекает.
4). В коробке вперемешку лежат чайные пакетики с чёрным и зелёным
чаем, одинаковые на вид, причём пакетиков с чёрным чаем в 9 раз
больше, чем пакетиков с зелёным. Найдите вероятность того, что
случайно выбранный из этой коробки пакетик окажется пакетиком с
зелёным чаем.
5).На олимпиаде по русскому языку участников рассаживают по трём
аудиториям. В первых двух по 110 человек, оставшихся проводят в
запасную аудиторию в другом корпусе. При подсчёте выяснилось, что
всего было 400 участников. Найдите вероятность того, что случайно
выбранный участник писал олимпиаду в запасной аудитории.
6). Научная конференция проводится в 4 дня. Всего запланировано 50
докладов: первые два дня — по 13 докладов, остальные распределены
поровну между третьим и четвёртым днями. Порядок докладов
определяется случайным образом. Какова вероятность, что доклад
профессора К. окажется запланированным на последний день
конференции?
7). Фабрика выпускает сумки. В среднем из 120 сумок 6 сумок имеют
скрытый дефект. Найдите вероятность того, что случайно выбранная
сумка окажется
с дефектом.
8). В фирме такси в данный момент свободно 20 машин: 8 чёрных, 7
жёлтых и 5 зелёных. По вызову выехала одна из машин, случайно
оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к
нему приедет жёлтое такси.
9). Найдите вероятность того, что случайно выбранное трёхзначное
число делится на 25.
10). ). В сборнике билетов по математике всего 20 билетов, в 13 из них
встречается вопрос по теме «Геометрия». Найдите вероятность того,
что в случайно выбранном на экзамене билете школьнику достанется
вопрос по теме «Геометрия». А-11 Теория вероятностей.(базовый) В-7  1). В соревнованиях по
толканию ядра участвуют 4 спортсмена из Финляндии, 7 спортсменов
из Дании, 9 спортсменов из Швеции и 5 — из Норвегии. Порядок, в
котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите
вероятность того, что спортсмен, выступающий последним, окажется
из Швеции.
2). Фабрика выпускает сумки. В среднем из 120 сумок 6 сумок имеют
скрытый дефект. Найдите вероятность того, что случайно выбранная
сумка окажется без дефектов.
3). В чемпионате по гимнастике участвуют 64 спортсменки: 20 из
Японии, 28 из Китая, остальные — из Кореи. Порядок, в котором
выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Кореи.
4). В сборнике билетов по математике всего 20 билетов, в 13 из них
встречается вопрос по теме «Геометрия». Найдите вероятность того,
что в случайно выбранном на экзамене билете школьнику достанется
вопрос по теме «Геометрия».
5). Конкурс исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 50
выступлений — по одному от каждой страны, участвующей в конкурсе.
Исполнитель из России участвует в конкурсе. В первый день
запланировано 18 выступлений, остальные распределены поровну
между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется
жеребьёвкой. Какова вероятность, что выступление исполнителя из
России состоится в третий день конкурса?
6). Фабрика выпускает сумки. В среднем из 150 сумок 3 сумки имеют
скрытый дефект. Найдите вероятность того, что случайно выбранная
сумка окажется с дефектом.
7). Научная конференция проводится в 4 дня. Всего запланировано 50
докладов: первые два дня — по 12 докладов, остальные распределены
поровну между третьим и четвёртым днями. Порядок докладов
определяется случайным образом. Какова вероятность, что доклад
профессора Ф. окажется запланированным на последний день
конференции?
8). На чемпионате по прыжкам в воду выступают 25 спортсменов, среди
них  8 прыгунов из России и 9 прыгунов из Китая. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что шестым
будет выступать прыгун из Китая.
9).Вася, Петя, Коля и Лёша бросили жребий — кому начинать игру.
Найдите вероятность того, что начинать игру должен будет Петя. 10). Найдите вероятность того, что случайно выбранное трёхзначное
число делится на 25.

file_name: 2017 ЕГЭ Теория вероятностей.docx

intro: Задания из открытого банка задач ФИПИ распределены по вариантам. Выполнение этих заданий даёт сто процентное решение задач на ЕГЭ по этой теме. Учащийся, слабо усвоивший нахождение вероятности, после выполнения уже 3 варианта справляется со всеми задачами. Это повышает уровень его успешности.

title: 2017 ЕГЭ Теория вероятностей


extracted_text:
Деркачева Н.Я. учитель математики
                                                                                МБОУ «Калининская СОШ»
                                                                                Усть – Абаканского района
Внеклассное мероприятие на тему:
«Вклад ученых математиков и физиков в Победу  над фашизмом в Великой
Отечественной войне»  (слайд 1)
Цель мероприятия:
   вспомнить,     перечислить   открытия,   изобретения,   конструкторские   находки,   ставшие
решающими факторами в деле Победы; (слайд 2)
 сформировать представление об участии деятелей науки в годы Великой Отечественной
войны;
воспитывать   патриотизм,   интернационализм,   чувство   гордости   за   достижения
человеческого разума и за достижения советской науки и народа;
воспитывать волю к победе на исторических примерах.
на исторических  примерах,  развивать интерес к физике,  математики    и отечественной
истории.
Материальное обеспечение:
• презентация по теме, компьютер;
• иллюстративный материал о Великой Отечественной войне;
• портреты ученых .
Содержание (слайд 3)
аа
оа
I.Учёные – творцы Победы.
 Абр м Фёдорович И ффе
еа
 Мстисл в Вс володович К лдыш
 Крылов Алексей Николаевич
 Чаплыгин Сергей Алексеевич
аа
еа
     II. Всё для фронта, всё для Победы!
 Идея «Катюши» зарождалась в лабораториях мехмата.
 Наука – флоту.
 Роль ученых в создании знаменитой «дороги жизни» по Ладожскому
озеру.
 М. Калашников изобретатель автомата.
     III. Ученые – авторы современных учебников.
 Выдающийся житель блокадного Ленинграда Я.И.Перельман.
 Автор учебника А.Н.Колмогоров, ученый и патриот,
     IV. Заключение. Обращение к молодежи.
 один из творцов Победы.
I.
Учёные – творцы Победы.
 Вступление учителя:
(слайд 4)
Многонациональный народ нашей страны в борьбе выстоял, и не просто выстоял, а
победил,   сокрушив   фашизм.   Победа   СССР   над   фашизмом   навсегда   вписана   золотыми
буквами в историю человечества. На разгром врага, на Победу работала вся страна  и
1 воины, и тыл: женщины, старики,  дети. День Победы  «приближали  как могли» все, но
огромный вклад, до сих пор не оцененный по достоинству, внесли ученые страны. Сегодня
мы посвящаем  внеклассное мероприятие Победе и вкладу ученых математиков и физиков
в дело Победы над фашизмом.
1 ведущий. Великая Отечественная война для советского народа началась 22 июня 1941 г.
Президиум  Академии   наук СССР,   принял  решение  направить   все  силы   и  средства  на
быстрейшее   завершение   работ   важных   для   обороны   и   народного   хозяйства   страны.
Академия наук обратилась к ученым всей страны с призывом сплотить силы для защиты
человеческой культуры от фашизма. В нем также говорилось: «В этот час решительного
боя советские ученые идут со своим народом, отдавая все силы борьбе с фашистскими
поджигателями войны  во имя защиты своей Родины и во имя защиты мировой науки и
спасения культуры, служащей всему человечеству».
2 ведущий. Великая Отечественная война всколыхнула весь народ, в том числе и людей
занимающихся   наукой.   В   первые   дни   войны   мощь   германской   армии   была   настолько
велика, что нам пришлось отступать. Нужна была техника и оружие ,  приспособленные к
отпору натиска врага. Поэтому,  перед учеными физиками и математиками,  стала задача о
совершенствовании нашей боевой техники.  Какой бы новый вид вооружения не создавался,
он неминуемо опирается на физические законы, на знание химии процессов: рождалось
первое артиллерийское оружие  приходилось учитывать законы движения тел (снаряда),
сопротивление воздуха, расширение газов и деформацию металла, учитывать свойства этих
веществ;   создавались   подводные   лодки   –   и   на   первое   место   выступали   законы
взаимодействия сплавов и агрессивной средой, законы движения тел в жидкостях, учет
архимедовой силы; проблемы бомбометания привели к необходимости составления таблиц,
позволяющих   находить   оптимальное   время   для   сброса   бомб   на   цель,   создавать   новые
взрывчатые вещества. Всеми этими вопросами, стали заниматься ученые. И их роль в этот
период оказалась большой.
аа
оа
(слайд 5)
       1   ученик:  Абр м   Фёдорович   И ффе
  (29   октября   1880,
Ромны, Полтавской губернии — 14 октября 1960, Ленинград) —
российский и советский физик, организатор науки, обыкновенно
именуемый   «отцом   советской   физики»,   академик   (1920),   вице
президент АН СССР (1942—1945), создатель научной школы. Для
решения оборонных научно – технических вопросов в осаждённом
фашистами Ленинграде была создана специальная группа ученых,
которую   возглавил   директор   Ленинградского   физико   –
технического   института   Академии   наук   СССР   академик   Абрам
Фёдорович Иоффе. По заданию Ленинградского горкома партии в
этом институте создали дешевую и эффективную зажигательную
смесь,   уничтожившую   сотни   вражеских   танков,   разработали   новые   подрывные
противотанковые   средства.   Простые   и   удобные   в   обращении   полупроводниковые
термоэлектрогенераторы,   сконструированные   А.Ф.Иоффе   и   работающие   от   обычных
керосиновых ламп, широко использовались партизанскими радистами. ( слайд 6)
Ученые,   под   руководством   А.Ф.Иоффе,   создали   первую   в   мире   радиолокационную
установку, провели  на Северном, Балтийском,  Черноморском и Тихоокеанских  флотах
очень   важную   работу   по   размагничиванию   судов,   благодаря   чему   была   полностью
исключена возможность подрыва наших кораблей на вражеских  магнитных минах.
2 аа
еа
еа
(слайд 7)
 2 ученик: Мстисл в Вс володович К лдыш
(10 февраля 1911,
Рига — 24 июня 1978, Москва) — советский учёный в области
математики   и   механики,   академик   АН   СССР   (1946;   член
корреспондент 1943), с 1953 член Президиума, в 1960—1961 вице
президент,   в   1961—1974   президент,   в   1974—1978   член
Президиума АН СССР. Трижды Герой Социалистического Труда
(1956,   1961,   1971).   Член   КПСС   с   1949.Большую   роль   сыграли
работы   М.В.
  посвященные   колебаниям   и
автоколебаниям авиационных конструкций. (слайд 8)
Флаттер  уже в 30х годах стал препятствием на пути развития
скоростной   авиации.   М.В.   Келдышем   были   заложены   основы
методов   численного   расчета   и   моделирования   в   аэродинамических   трубах   явления
флаттера. Ему принадлежат важные результаты в изучении флаттера крыла с элероном,
колебаний   в   воздушном   потоке   крыла   с   подкосами,   колебаний   крыльев   с   упруго
прикрепленными моторами и т.д.
Трудной     и   актуальной   темой   для   нашей   авиации   оказалась   бомбардировка   вражеских
войск с малых высот при малых скоростях.  В апреле 1942 года были разработаны таблицы
для   штурманских   расчетов.   Таблицы   ускоряли   эти   расчеты   примерно   в   10   раз   и
значительно повысили точность самолётовождения.
  Келдыша,

(слайд 9)   (слайд 10)
 3   ученик:  Крылов   Алексей   Николаевич  (15.   8.   186326.   10.   1945)   советский

математик,   механик   и   кораблестроитель.   Академик   (1916г.;   членкорреспондент
Российской   АН   с   1914г.),   Герой   Соц.   Труда   (1943г.).   Жизнь   выдающегося   советского
ученого и кораблестроителя, заслуженного деятеля науки и техники, академика, Героя
Социалистического   труда   Алексея   Николаевича   Крылова   представляет   собой
замечательный пример  беззаветного служения Родине, своему народу, флоту.  Он заложил
основы учения о непотопляемости и живучести корабля, создал свои знаменитые таблицы
непотопляемости,   внес   неоценимый   вклад   в   обеспечение   плавучести   и   остойчивости
кораблей.   Его   выводами   и   предложениями,   а   также   таблицами   непотопляемости
пользуются ныне во всех флотах мира. Известен А.Н. Крылов и
как   крупный   специалист   в   области   артиллерии.   Он   оставил
многочисленные математические исследования, научные труды,
имеющие  большое  практическое значение,  а также  разработку
оригинального   устройства   для   тренировки   наводчиков,
известного под названием "прибора  Крылова".  Академик А.Н.
Крылов   активно   и   плодотворно   участвовал   в   восстановлении
флота нашей Родины. Затем, когда развернулось строительство
большого   советского   ВоенноМорского   флота,
  Алексей
Николаевич со всей свойственной ему энергией и страстностью
включился   в   решение   всех   важнейших   проблем   этого
строительства. Он консультировал проектирование и постройку
3 боевых   кораблей,   передавал   кораблестроителям   свой   огромный   практический   опыт,
предупреждал   их   от   многих   ошибок   в   столь   сложном   и   ответственном   деле.   Ученый
работал   над   многими   теоретическими   проблемами   кораблестроения,   неустанно   двигал
вперед   отечественную   науку.   Крылов   проводил   исследования   в   области   Артиллерии   и
внешней   баллистики,   а   также   в   теории   гироскопов.   Построил   первую   машину   для
интегрирования   дифференциальных   уравнений   и   ряд   важных   корабельных   и
артиллерийских приборов. Академия наук СССР учредила премию имени А.Н.Крылова за
лучшие труды по вычислительной технике.
                                              ( слайд 11 – слайд 13)
4   ученик:  Чаплыгин   Сергей   Алексеевич
(18691942),
российский ученый, один из основоположников аэродинамики,
академик   АН   СССР   (1929),   Герой   Социалистического   Труда
(1941).   Труды   по   теоретической   механике,   гидро,   аэро   и
газовой   динамике.   Во   время   Великой   Отечеств,   войны   его
исследования   по   теории   дифференциальных
  уравнений
(«Чаплыгинский   метод»),   работы   по   изучению   сжимаемости
воздуха, разработанные им совершенные формы ряда элементов
самолётов   и   серии   профилей   крыла   позволили   значительно
повысить   боевые   качества   советских   самолётов.   Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 1 февраля 1941 года
«за   выдающиеся   научные   достижения   в   области   аэродинамики,   открывшие   широкие
возможности для серьезного повышения скоростей боевых самолетов и в день 50летнего
юбилея   научной   деятельности»   академику   Сергею   Алексеевичу   Чаплыгину   присвоено
звание Героя Социалистического Труда. С.А.Чаплыгин стал первым отечественным ученым
 Героем Социалистического Труда.
 II.  Всё для фронта , всё для Победы! ( слайд 14)
 Ведущий 1:  Оставшиеся в тылу ученые создавали  новые образцы вооружения. В начале
войны   молодые   ученые   МГУ   А.А.Космодемьянский   и   Л.П.Смирнов   выполнили
исследования, имеющие непосредственное отношение к первым образцам пороховых ракет.
Уже в июле 1941 года на фронте впервые в мире были применены реактивные минометы.

Солдаты  любовно называли эти чудесные орудия «катюшами». (слайд 15 16)
Ведущий 2: Наши физики и математики помогли нашим морякам нейтрализовать влияние
вражеских мин. Они придумали идею размагничивания и защиты кораблей от магнитных
мин,   с   помощью   размагничивающих   обмоток.   Для   экспериментов   был   выделен   линкор
«Марат». На этом корабле при помощи временной размагничивающей обмотки удалось в
десятки раз уменьшить магнитное поле в непосредственной близости от киля, и созданы
надёжные методы защиты наших кораблей от магнитных мин противника.
4 Тем самым потери наших кораблей очень быстро были
сведены к нулю.
Эти   работы   спасли   жизнь   многим   морякам.   Не   были
нарушены и бесперебойные перевозки военных грузов, в
которых так нуждался фронт.

Ведущий   1:  8   сентября   1941   года   гитлеровцы   захватили   у   истока   Невы   город
Шлиссельбург, окружив Ленинград с суши. Началась 871дневная блокада Ленинграда.

связывающей Ленинград с тылом, если не считать воздушный путь, была Ладога.
( слайд 17)
  В   условиях   блокады   единственной   возможной   транспортной   коммуникацией,

     К началу Великой Отечественной войны Ладожское
озеро было мало освоено, слабо изучено, на нем не было
необходимого   озерного   флота,   отстойных   бухт   и
никакого   пристанского   хозяйства.   И   тут   на   помощь
опять пришли учёные. Они выполнили математические
расчеты с использованием теории упругости и решили
задачу прочности ледового покрытия. Ученые изучили
свойства   ледяного   покрова,   его   вязкость,   грузоподъемность,   условия   проломов   и
установили правила движения автоколонн   по льду. Следить за деформациями льда при
движении транспорта помогали приборы – автоматы.

автомобильной дорогой № 101, а в последствии – «дорога жизни»
   В первых числах декабря лед окреп и на трассу были пущены трехтонные машины ЗИС5;
шоферы уже ездили, не опасаясь провалов льда.
    Так   родилась,   ставшая   знаменитой,   ледовая   трасса,   которую   именовали   Военно
Чтец: И было так: на всём ходу
Машина задняя осела.
Шофёр вскочил, шофёр на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут – пустяк.
Поломка эта – не угроза.
Да рук не разомкнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнёшь – опять сведёт.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб – две тонны? Он спасёт
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджёг их от мотора –
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофёра.
5 Вперёд! Как ноют волдыри,
Примёрзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит –
К хлебопекарне – до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре –
125 блокадных грамм
С огнём и кровью пополам
(слайд 18)
Ведущий 2:  С 1942 году Михаила  Калашникова  не оставляла
идея создания нового автомата. И вот за три месяца Калашников
смог   изготовить   автомат   собственной   конструкции.
Консультантом в работе по усовершенствованию  автомата был
профессор   А.И.Казаков.  Новый,  доработанный  образец оружия
стрелял   превосходно.   Калашников   в   сотрудничестве   со
специалистами   МАИ   сделал   третий,   окончательный   образец
автомата,   который   был   отправлен   в   Наркомат   обороны.
Пистолетомпулеметом   старшего   сержанта   Калашникова
заинтересовался   известный   советский   ученый   в   области   баллистики   и   стрелкового
вооружения   А.А.   Благонравов.   Он   высоко   оценил   талант   и   труд   изобретателя,
оригинальность решения целого ряда технических вопросов и сделал все, чтобы направить
конструкторасамоучку  на учебу.
В   1942   году   М.Т.   Калашников   направляется   служить   на   Центральный   научно
исследовательский   полигон   стрелкового   вооружения
  Главного   Артиллерийского
управления.   На   полигоне   в   1944   году   Калашников   разработал   опытный   образец
самозарядного   карабина,   устройство   основных   узлов   которого   послужило   базой   для
создания автомата в 1946 году. Сегодня около 70 миллионов автоматов его конструкции
находятся на вооружении в 55 странах мира.
III.  Выдающийся житель блокадного Ленинграда Я.И.Перельман
(слайд 19 20)
Яа
иа
аа
ков   Ис дорович   Перельм н   (22   ноября   (4
5   ученик:
декабря)  1882,   Белосток,   Гродненская   губерния,   Российская
империя — 16 марта 1942, Ленинград, СССР) — российский,
советский   учёный,   популяризатор   физики,   математики   и
астрономии,   один   из   основоположников   жанра   научно
популярной   литературы   и   основоположник   занимательной
науки,   автор   понятия   научнофантастическое.   Когда   началась
Великая   Отечественная   война,   ярко   проявились   советский
патриотизм   Я.И.
  его   высокое   сознание
гражданского долга перед Родиной. Оставшись в блокированном
Ленинграде, он, уже далеко не молодой человек (ему шел 60й
год),   стойко   переносил   вместе   со   всеми   ленинградцами
нечеловеческие   муки   и   трудности   блокады.   Невзирая   на   вражеские   артиллерийские
обстрелы  и воздушные бомбардировки  города, Яков  Исидорович  находил  в себе  силы,
  Перельмана,
6 чтобы, преодолевая голод и холод, ходить пешком из конца в конец Ленинграда на лекции
в воинские части. Его слово укрепляло дух блокадников, вселяло веру в грядущую Победу
над врагом.   Армейским, флотским разведчикам, а также партизанам он читал лекции о
крайне   важном   в   ту   пору   деле   –   умении   ориентироваться   на   местности   и   определять
расстояния до целей без всяких приборов.
В   блокадном   Ленинграде,   в   возрасте   59   лет,   16   марта   1942   года   Перельман   умер,   не
дождавшись   прорыва   и   снятия   блокады.   Но   его   книги   –   основное   дело   его   жизни   –
продолжают жить, завоёвывая себе всё более широкий круг  читателей у нас в стране и за
ее пределами, приобщая к математике и физике сотни тысяч молодых людей.

                                           (слайд 21 22)
                                                       Автор учебника А.Н.Колмогоров, ученый и патриот,
 один из творцов Победы.
оа
аа
еа
6   ученик:   Андр й   Никол евич   Колмог ров
(12   (25)   апреля
1903,   Тамбов   —   20   октября   1987,   Москва)   —   выдающийся
советский   математик.
 Доктор   физикоматематических   наук,
профессор Московского Государственного Университета (1931),
академик   Академии   Наук   СССР   (1939),   лауреат   Сталинской
премии,   Герой   Социалистического   Труда.  Став   в   1929   году
студентом МГУ, он длительное время увлекался историей.   Но
послушав однажды лекции профессора В.В.Степанова, он занялся
операциями над множествами и  проблемами теории вероятности.
В период  Великой Отечественной войны   Андрей Николаевич продолжал напряженную
творческую   работу.   В   это   время   он   уделял   внимание   тематике   оборонного   значения.
Разработал теорию наивыгоднейшего рассеивания артиллерийских снарядов. Полученные
им   результаты   помогли   повысить   меткость   стрельбы   и   тем   самым   усилить   действие
артиллерии, которую заслуженно называли «богом войны». Его труды использовались для
определения  нахождения самолетов, определения  местонахождения  подводных лодок и
для указания путей, позволяющих избежать встречи с подлодками врага.  По его учебникам
до сих пор учатся ученики старших классов.
                                                                   VI. Заключение (слайд 2324)
Наши   ученые   воевали,   не   держа   в   руках   автоматы,   минометы,   гранаты,   они
приближали Победу своим умом, талантом, самоотверженным трудом.  Среди миллионов
тех, кто не был отмечен наградами и славою при жизни, кто в трудную для Отчизны минуту
до конца  выполнил   свой  долг  и  отдал  ей  самое  дорогое  –  жизнь, были  и  начинающие
математики, физики, талантливые механики, учителя и студенты и просто одаренные люди.
Сколько замыслов осталось неосуществленных, и которые они унесли с собой,  не дожив до
Победы.   Трудно   даже   представить,   какой   была   бы   сегодня   наука,   не   понеси   мы   этих
потерь.
Как   писал   выдающийся   физик   С.И.Вавилов   «…советская   техническая   физика   и
математика с честью выдержали суровые испытания войны. Следы этих наук всюду: на
самолете, танке, на подводной лодке и линкоре, в артиллерии, в руках нашего радиста, в
ухищрениях маскировки».
 Сделай все возможное для блага Отчизны! Помни: нет сейчас более возвышенной
цели, чем беречь мир, добытый в огне четырехлетних сражений минувшей войны.
7 Используемая литература:
1. И.К. Кикоин , «Физики  фронту»  Физика в школе № 3, 1995 г.,с.48.
2. В.В. Корявко,  «Викторина» № 2, 2002 г. «Вклад ученых в дело победы» с.5659.
3. Военноисторический   журнал   №   5,   2002   г.,     А.И.   Миренков,     «Обеспечение
действующей армии вооружением, боевой техников, материальными средствами в
19411943 годах».
4. Военноисторический журнал № 6, 2001 г. М.И. Науменко,  «Фашисты охотились за
«катюшами» капитана Флерова».
5. Сборник «Московский университет в Великой Отечественной войне». М.: изд – во
МГУ, 1975 год.
6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2002 г., электронный вариант.
8

file_name: разраб. мероприятия.doc

intro: Наши ученые воевали, не держа в руках автоматы, минометы, гранаты, они приближали Победу своим умом, талантом, самоотверженным трудом.  Среди миллионов тех, кто не был отмечен наградами и славою при жизни, кто в трудную для Отчизны минуту до конца выполнил свой долг и отдал ей самое дорогое – жизнь, были и начинающие математики, физики, талантливые механики, учителя и студенты и просто одаренные люди. Сколько замыслов осталось неосуществленных, и которые они унесли с собой,  не дожив до Победы. Трудно даже представить, какой была бы сегодня наука, не понеси мы этих потерь.Наши ученые воевали, не держа в руках автоматы, минометы, гранаты, они приближали Победу своим умом, талантом, самоотверженным трудом. Среди них были юные математики, физики, химики...

title: Внеклассное мероприятие «Вклад ученых математиков и физиков в Победу  над фашизмом в Великой Отечественной войне»


extracted_text:
Новые   стандарты   –   новые
подходы в обучении
На базе МБОУ «Усть – Абаканская СОШ» прошел республиканский
семинар   «Система   внеурочной   деятельности   по   математике   как   один   из
элементов реализации ФГОС». Задача новых стандартов ФГОС ООО состоит
в осуществлении взаимосвязи и приемственности урока и внеурочной работы
как   механизма   обеспечения   полноты   и   цельности   обучения.     Внеурочная
работа   –   это   мир   творчества,   проявления   и   раскрытия   каждым   ребёнком
своих интересов, своих увлечений, своего «я».
Открыла семинар  руководитель районного методического объединения
учителей   математики   Деркачева   Н.Я.,   которая   рассказала   о   работе,
проводимой   учителями   района   в   рамках   реализации   стандартов   нового
поколения
деятельность.
направлении
в

внеурочная

Формы
  внеурочных   занятий   различные:   математические   кружки,
факультативы,   проектная   и   научно   –   исследовательская   деятельности,
математические бои и вечера, предметные недели и выпуск  математических
газет. Систематическое проведение таких внеурочных занятий вырабатывает у
учащихся   интерес   к   изучению   математических   дисциплин,   углубляются   и
расширяются   знания,   развивается     логическое   мышление,   математическая
интуиция и смекалка.
После   вступительного   слова   руководителя   РМО   12   педагогов
поделились   своими   новыми   подходами   и   различными   методическими
находками в проведении внеурочных занятий. Факультативные   занятия   были   проведены   учителями   МБОУ  «Усть  –
Абаканская   СОШ»   Самохваловой   Е.А.,   Орловой   Т.А,   Водяновой   Л.А,
Ерлинской Л.А. Побывать на заседании клуба «Почемучка» пригласила Шульгина В.Н,
учитель МБОУ «Чапаевская ООШ». Вместе с пятиклассниками поиграть в
«Пространственный   морской   бой»   предложил   Аплин   А.С.,учитель   МБОУ
«Райковская СОШ». На  внеурочных занятиях ученики не только решают задачи, но и приобретают
знания   о   различных   фигурах,   телах,   учатся   конструировать   и   составлять
геометрические модели. Шувалова Л.Я   учительница МБОУ «Опытненская
СОШ» на факультативном занятии по теме «Треугольник» доказала, что это
может   быть   очень   увлекательным,   интересным   и   полезным   для   развития
пространственного воображения.
Наиболее   эффективным   средством   формирования   ключевых
компетенций школьников является проектная и научно – исследовательская
деятельности.   Учащиеся   района   активно   участвуют   в   НПК   как   на
муниципальном, так и региональном уровнях, становясь победителями. Своим
опытом   по   данному   вопросу   поделились   учителя   МБОУ   «Весенненская
СОШ» Арндт И.В и Болгова С.И.

Затем   учителями   были   представлены
  мастер   –   классы,   где   все
присутствующие учителя  оказались   в роли учеников.  Решали  логические
задачи   под   руководством     учителя   математики   МБОУ   «Усть   –   Бюрская
СОШ»   Шиман   О.А   и   деятельностно   –   ценностные   задачи   вместе   с
Найдешкиной Л.А. – учительницей  МБОУ «Сапоговская СОШ» ; пробовали
себя в роли шифровщиков информации у   Буяновой Л.Ю учителя МБОУ
«Опытненская СОШ»); поучаствовали в создании программ по внеурочной
деятельности   вместе   с   Абрашкиным   Е.А   и   Абрашкиной   Н.В.   учителями
МБОУ «Доможаковская СОШ». Мероприятие   было   закончено   созданием     замечательного   коллажа   из
необыкновенной   радуги,     волшебных   бабочек,   которые   принесли   новые
пожелания и предложения для следующих встреч. В заключении   Кондрина
Т.А., методист РМК   УО, пожелала учителям, чтобы каждое   проведенное
внеурочное занятие превратилось в настоящее чудо творчества, творчества
полета души учеников и учителей.
Руководитель РМО учителей математики Деркачева Н.Я.

file_name: семинар.docx

intro: Задача новых стандартов ФГОС ООО состоит в осуществлении взаимосвязи и приемственности урока и внеурочной работы как механизма обеспечения полноты и цельности обучения. На базе МБОУ «Усть – Абаканская СОШ» прошел республиканский семинар «Система внеурочной деятельности по математике как один из элементов реализации ФГОС».Задача новых стандартов ФГОС ООО состоит в осуществлении взаимосвязи и приемственности урока и внеурочной работы как механизма обеспечения полноты и цельности обучения. На базе МБОУ «Усть – Абаканская СОШ» прошел республиканский семинар «Система внеурочной деятельности по математике как один из элементов реализации ФГОС».

title: Семинар по теме"Новые стандарты – новые подходы в обучении"


extracted_text:
Выступление на методсовете по теме «Профессиональная
компетентность учителя»
Компетенция
(от   лат.   competentio   от  competo   добиваюсь,
соответствую, подхожу) —  это личная способность специалиста
решать определенный класс профессиональных задач.
 Мастерство учителя – это и есть компетентность.
Изменения,   происходящие   в   современной   системе   образования   в
  выдвигают   необходимостью   повышение
последние   годы,
квалификации   и   профессионализма   педагога,
  его
профессиональной компетентности.
  т.
  е.

Под профессиональной
компетентностью понимается
совокупность   профессиональных   и   личностных   качеств,
необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие
профессиональной   компетентности –   это   развитие   творческой
индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
профессиональной
Существует
несколько

типов

 Специальная   компетентность.
компетентности. Это:
1.
Педагог   владеет
профессиональной   компетентностью   на   высоком   уровне   и
занимается   саморазвитием,
  а   также   у   него   развита
коммуникабельность.
 Социальная   компетентность.  Педагог   владеет   совместной
2.
профессиональной деятельностью, сотрудничает с окружающими и
ответственен за результаты своего труда.
 Личностная   компетентность.  Педагог   владеет   способами
3.
личностного самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая
личность.
4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы
обучения, имеет интуицию выбора метода.
 Психологопедагогическая   компетентность.  Педагог   знает
5.
психику детей, умеет определять индивидуальные качества каждого
ученика К основным составляющим профессиональной компетентности
относятся:
интеллектуальнопедагогическая   компетентность –   умение
применять   знания,   опыт   в   профессиональной   деятельности   для
эффективного   обучения   и   воспитания,   способность   педагога   к
инновационной деятельности;
коммуникативная компетентность – значимое профессиональное
качество,   включающее   речевые   навыки,   навыки   взаимодействия   с
окружающими людьми,
информационная компетентность – объем информации педагога о
себе, воспитанниках, родителях,  коллегах;
рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим
поведением,
  контролировать   свои   эмоции,   способность   к
рефлексии, стрессоустойчивость.
      Следовательно,   на   сегодняшний   день   любому   специалисту
необходимо обладать определенным  набором компетенций.
      Успешность педагогической деятельности во многом зависит от
умения   и   способности   каждого   педагога   мобилизовать   свои
собственные   усилия   на   систематическую   умственную   работу,
рационально   строить   свою   деятельность,   управлять   своим
эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой
потенциал, проявлять творческую активность.
Исходя   из   современных   требований,   можно   определить
основные   пути   развития   профессиональной   компетентности
педагога:
 работа в методических объединениях, творческих группах;
 исследовательская, экспериментальная деятельность;
   инновационная   деятельность,   освоение   новых   педагогических
технологий;
 различные формы педагогической поддержки;
 активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
 обобщение собственного педагогического опыта. Принципы профессиональной успешности педагогической
деятельности
Принципы

«Принцип фейерверка»:
Раскрой себя!
«Принцип весов»:
Найди себя!
Твой выбор – твои возможности!
«Принцип рейтинга»:
Побеждай! Пробуй! Планируй!
«Принцип успеха»:
Реализуй себя!
Знаю
Хочу
Педагогический замысел
Все педагоги – звезды: близкие и
далекие,   большие   и   маленькие,
одинаково   красивые.   Каждая
звездочка   выбирает   свой   путь
полета: у одних он длинный, а у
других….
Главное – желание сиять!
Нет   прописных   истин,
  они
рождаются   в   споре.   Вокруг
бушует   ураган   социальных
противоречий.
  Важно   быть
самостоятельным в мире. Весы–
качели   –   символ   постоянного
поиска,   стремление   выработать
свою точку зрения.
У   каждого   своя   программа
развития, цели и задачи. Каждый
выбирает   путь   движения   к
успеху   по   силам   и   проявляет
себя   в   разных   жизненных
ситуациях.
Создание   ситуации   успеха.
Главное   –   почувствовать   вкус
победы. Педагог – равноправный Могу
Умею
партнер, учитывающий интересы
ребенка,
индивидуальные
способности и потребности.

Вывод. Заключение

         Таким   образом, профессиональная   компетентность   педагога
зависит от различных свойств личности, основным ее источником
являются   обучение   и   субъективный   опыт.   Профессиональная
компетентность   характеризуется   постоянным   стремлением   к
совершенствованию,   приобретению   все   новых   знаний   и   умений,
обогащению
основой
компетентности   является   готовность   к   постоянному   повышению
своей квалификации, профессиональному развитию.
Не   развивающийся   педагог   никогда   не   воспитает   творческую
созидательную   личность.
  Поэтому   именно   повышение
компетентности   и   профессионализма   педагога   есть необходимое
условие повышения качества, как педагогического процесса, так
и качества образования в целом.
  Психологической
деятельности.

А   закончить   хотелось   бы   словами   В.А.Сухомлинского   «   Как
прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей
степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
 Творите, развивайтесь! Как нет детей без воображения, так нет
педагога без творческих порывов.

file_name: выступление на педсовете.docx

intro: Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества образования в целом.Повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества образования в целом.

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете  по теме «Профессиональная компетентность учителя»