extracted_text:
Классный час: Викторина на знание чеченских обычаев и традиций
(78 классы)
Ведущие:
Мальчик: Чеченцы издревле славятся своими обычаями. Адаты ( «обычай» –
араб.,)   чеченцев   –   неотъемлемая   часть   их   повседневной   жизни.   В   каждой
чеченской   семье   чтут   и   соблюдают   традиции,   переданные   старшим
поколением.   Столетиями   складывался   в   чеченском   обществе   свод   правил
поведения. Многие из них перечислены в Моральном кодексе.
Девочка:  Но есть также неписанные законы, которые по сегодняшний день
являются   важными   для   любого   представителя   этого   народа. Истоки   этих
красивых обычаев – в древней истории чеченцев. Сыздавна повелось так, что
огромное значение в чеченском обществе имеет гостеприимство. В народной
культуре, в пословицах, поговорках и сказках часто за основу берется эта
тема.   Причиной   тому   стал   старый   уклад   жизни.   В   горной   местности,   в
опасных для жизни условиях, люди приглашали к себе домой путника, давали
ему хлеб и ночлег. Так было принято в любой чеченской семье.
Мальчик:  сегодня   в   ходе   нашей   викторины   узнаем,   кто   помнит,   чтит   и
соблюдает традиции и обычаи чеченского народа.
1.Правила   гостеприимства:   кто   встречает   гостей   в   доме,   если   они   не
являются близкими родственниками? (Если в дом приходят гости, которые
не являются близкими родственниками или соседями, то женщины не должны
их   обслуживать.   Этим   могут   заниматься   взрослые   сыновья,   молодые
родственники или соседские юноши).
2. Как должен вести себя хозяин за столом при гостях? (хозяин за столом
должен есть до тех пор, пока едят его гости. Прерывание трапезы первым
считалось грубым нарушением этикета.)
3.  Принимая  гостей   где   занимает   место   хозяин   дома?  (.  Хозяин   дома,
принимая   гостей,   должен   занять   место,   ближайшее   к   дверям,   тем   самым
показывая, что он самый незначительный человек в доме).
4.  Чем   объясняется   обычай,   если   вместе   идут   мужчина   и   женщина,
женщина   должна   идти   на   шаг   позади   мужчины  ?(Объясняется   этот
обычай тем, что в древние времена мужчина должен был первым встретить
опасность).
5. Чем объясняется обычай если идут вместе двое мужчин, то младший
должен   идти   слева   и   на   полшага   позади?  (Объясняется   это   тем,   что
младший должен прикрыть левую, незащищенную сторону старшего). 6.  Если в доме гости и маленькие дети шумят и плачут каким должно
быть поведение родителей?  (Мужчина при посторонних людях ни в коем
случае не должен брать на руки своего ребенка или ласкать его словами или
прикосновениями.   То   же   самое   относится   и   к   матери.   Если   маленький
ребенок заплакал или закапризничал, мать должна унести или увести его в
другую  комнату.  Нельзя  допускать,  чтобы   дети   мешали   гостю   или   гостям
беседовать   с   хозяином   дома,   если   сами   гости   настоятельно   не   попросят
привести детей).
7.  Кто  кому  должен  уступить   дорогу? (Младший  не  должен  пересекать
дорогу   старшему,   а   должен   остановиться   и   пропустить   его,   почтительно
поздоровавшись. Женщина должна пропускать мужчину).
8.  Что   считается   крайней   бестактностью   в   разговоре   беседующих?
(Считается   крайней   бестактностью,   если   младший   перебьет   старшего   или
затеет разговор со старшим без его просьбы или разрешения).
9.  Как   поступал   мужчина   в   чеченском   обществе   в   старину   в   знак
уважения к своему селению?
(В   старину   в   знак   уважения   к   своему   селению   мужчина   садился   на   коня
только за границей селения, а до этого шел, ведя коня на поводу).
10.  Что   считалось   дурным   тоном   в   чеченском   обществе?  (Считалось
дурным   тоном   обижаться   на   шутку.   Однако   и   шутки   не   должны   были
содержать в себе явных оскорблений)
11. Что считалось позором и малодушием у чеченцев? (Считалось позором
и малодушием обнажить оружие на обидчика и не нанести удара. Поэтому
чеченцы только в самых крайних случаях брались за оружие).
12. Кто первым здоровался при встрече? (Конный всегда первым здоровался
с пешим, а спускающийся вниз по склону горы – с тем, кто идет наверх)
13.  Что   означает   «возраст   развязывания   пояса»?  (В   63   года   у   мужчин
наступает   возраст,   называемый   «возраст   развязывания   пояса»,   то   есть
считалось, что с этой поры он может выходить на улицу без кинжала, и на нем
не лежит воинская обязанность).
14.  Что дарили дяди со стороны матери при достижении племянником
совершеннолетия (15 лет), и что дарили дяди со стороны отца? (Дяди со
стороны   матери   при   достижении   племянником   совершеннолетия   (15   лет)
дарили ему верхового коня, а дяди со стороны отца – оружие).
15. Что считается презренным поступком? (Нельзя приманивать животных
пустой ладонью: обмануть бессловесную живность или маленького ребенка –
презренный поступок). 16.  Что  считается  тяжким   оскорблением  мужчины?  (Прикоснуться  к
папахе   мужчины   считается   тяжким   оскорблением,   оно   приравнивается   к
пощечине).
17.  Кто   не   входил   в   круг   мести   в   чеченском   обществе?  (По   чеченским
адатам   нельзя   поднять   руку   не   только   на   младенца,   но   и   на
несовершеннолетнего подростка, на женщину, на старика. Они не входят в
круг мести).
Девочка:В   завершении   нашей   викторины   хочется   добавить.   У   чеченцев
принято   относить   заслуги   и   недостатки   человека   на   счет   всей   его   семьи.
Неблаговидный поступок заставит многих родственников "почернеть лицом",
"опустить   голову".   О   достойном   поведении   говорят   обычно:   "Другого   от
людей этой семьи нельзя было ожидать". Чеченцы прививают своим детям
качество "яхь", которое имеет значение здорового соперничества  в смысле
"быть лучше всех.
Мальчик:  храните   и   соблюдайте,   веками   хранившиеся   в   нашем   обществе
красивые, полные благородства правила поведения и общеня.

file_name: Викторина на знание чеченских обычаев и традиций.docx

intro: викторина в форме блиц-опроса на знание традиций и обычаев чеченского народа, приуроченная ко Дню чеченского языка для 7-8 классов. Проводится в форме блиц-опроса, здесь учащиеся могут вспомнить веками хранившиеся традиции и обычаи в чеченском обществе, а также узнать многое забытое в современных семьяхв викторину включены правила гостеприимства, обхождения со старшими,

title: классный час "Викторина  обычаи и традиции чеченского народа"


extracted_text:
Классный час «Дорогие мои
старики»
Слово учителя. Дорогие ребята!
Сегодня
  наш   классный   час
посвящен   Году   семьи.   Мы   уже   много
говорили   о   ваших   семьях:   провели
классный   час   «Моя   родословная»,к
которому   каждый   из   вас   нарисовал
генеалогическое   дерево   своей   семьи,
рассказал о наиболее уважаемых   членах
своего   рода.   Затем   мы   проводили
классный   час   «Признание   в   любви»,
посвященный   нашим   бабушкам.   И   вот
сегодня   у   нас   в   гостях   самые   главные
члены   вашей   семьи,   корни   рода     ваши
дедушки.   Именно   они   –   хранители
традиций рода, их имена носят многие из
вас.   Они   передают   вам   в   наследство
традиции, ценности ваших семей, надеясь,
что   вы   не   опозорите   ваш   род,   а   только
прославите его своими делами.
Может,   герой,   облетевший   весь
свет?
Нет!
Барлаухов Аршалуйс
Гадать понапрасну бросьте!
Смотрите! Вот они. Гости!
Почетные, важные самые!
Это дедушки, мамины папы!
Это дедушки, папины папы!
Пегливанян Владимир
Они   добрые,   мудрые,   смелые   и
умелые,   строгие   и   нежные.   Ласковые   и
требовательные. За их плечами огромный
опыт,   который   помогает   и   их   детям,   и
нам, их внукам!
Представляем наших гостей:
Асланян Земфира
__________________________
Дорогие наши дедушки и бабушки!
__________________________
__________________________
__________________________
Бабиян Зинаида.
Что за праздник готовится тут?
Видно, почетные гости придут?
Может придут генералы? – Нет!
Может придут адмиралы? – Нет!
Сегодня мы хотим признаться вам в
любви!   Мы,   ваши   внуки   и   внучки,   вас
очень любим, хотя не всегда говорим об
этом, а иногда и не слушаемся вас!
Рассказ о дедушках
Музыкальный   номер.
  Песня
«Дорогие мои старики»  исп. Авакян
Шаген
Хараманян Галина
Сегодня все мы вам желаем
Добра, здоровья, светлых дней,
Чтоб беды, горе и ненастье
Все проходили стороной, Лишь только радости и счастье
Слово о бабушках.
К вам прилетали в дом родной.
Умуршадян Елизавета
Габызян Азнив
Твое тепло, твое добро,
Всегда оно нас окружает.
И станет на душе тепло,
Когда твой праздник наступает.
Рассказ о дедушках
Гирагосян Виталий
Нам   в   этот   день   и   грустно   всем
немного,
И   жаль,   что   молодость   продлить
нельзя.
 Но за плечами – не одна дорога,
И жизнь ведь вами прожита не зря.
Читахян Настя
Желаем много счастья и здоровья,
Чтоб   радость   вечной   спутницей
была,
Чтобы всегда на жизненной дороге
Хватало вам и ласки, и тепла.
Рассказ о дедушках
Музыкальный   номер.   «Золотая
свадьба»  исп. Варданян Карине
Корманукян Маргарита
Чудес на свете не бывает
И юность не вернуть назад,
А годы, словно льдинки, тают,
Но стоит ли о них вздыхать!
Тепулян Аршак
С годами человек мудрее,
И в нем другая красота.
Пусть допета песня трудовая,
Сединой покрыта голова,
Жизнь идет, свой темп не убавляя,
Жизнь во всем по прежнему права.
Джинибалаян Роза
Как   найти   слова   достойные,
Как   сказать   без   лишних   фраз,
Что   мы   очень   благодарны   вам,
Что   мы   очень

  любим   вас.
Рассказ о дедушках
Музыкальный номер. «Я у
бабушки живу»  исп. Корманукян
Рита
Хараманян Симавон
Без лишних слов, без лишних фраз,
С глубоким чувством уваженья
Позвольте нам поздравить Вас
С днем пожилого человека.
Варданян Карина
Что пожелать вам в этот день,
Каких же благ, какого счастья?
Чтоб никогда не унывать,
Не знать болезни и несчастья,
Ни огорчений, ни печали, Чтобы товарищи, друзья
С улыбкой всюду вас встречали!
желаем,
Желаем этого от всей души.
Айдинян Ардавазд
Рассказ о дедушках
Пусть хорошее, пусть прекрасное
В вашей жизни будет всегда
Утро доброе, небо ясное,
Ну, а пасмурных дней  никогда!!!
Авакян Шаген
Пусть будет крепок дом достатком,
И радостью и счастьем. И еще
Во рту у вас всегда пусть будет
сладко,
В глазах  бесслезно, в сердце
горячо!
Рассказ о дедушках
Музыкальный номер. «Песенка
сапожника»   исп. Бабиян
Зинаида
Оганесян Оганес
Бывают в нашей жизни дни,
Которые нельзя не отмечать,
И потому примите поздравления,
И от души позвольте пожелать:
Кечеджиян Валентина
Не обращать вниманья на года,
Всегда быть энергичной и живой.
Как у природы нет плохой погоды,
Так в жизни возраст памятен любой.
Киракосян Артур
И пусть лицо улыбка озаряет.
Вы возрасту скажите,  не спеши!
Мы быть, счастливыми Вам всем
Музыкальный номер. Танец с
зонтиками
Айдинян Павел
Вы много сделали такого,
Чтоб на земле оставить след.
Желаем вам сегодня снова
Здоровья, счастья, долгих лет.
Млтыхян Вася
Примите от нас в этот день
Приветствий искренний букет,
Тепло сердец и поздравлений,
Чтоб жизнь бурлила много лет.
Рассказ о дедушках
Харахашян Катя
Пусть в этот день
Красивыми цветами
Вольется радость в ваш счастливый
Мы вашу жизнь считаем не годами,
А доброю улыбкой и теплом.
дом.
Батигов Саша
Вы путь прошли нелегкий и
большой,
Однако не состарились душой,
Поскольку старость только тех удел,
Кто оказался в жизни не у дел.
Секизян Владик
Пусть будет длинной и приятной
часть пути,
Которую осталось Вам пройти.
Здоровья, счастья Вам и много лет.
Успехов новых, радости, побед! Андонян Мнацакан
И мы надеемся, что мы еще успеем
Поздравить Вас с столетним
юбилеем!
Рассказ о дедушках
Музыкальный номер. Танец
«Тотик»
По сценарию каждый ученик
класса рассказывает о своем дедушке
или дедушках
Топалян С.В., классный
руководитель 6а класса

file_name: Сценарий _Дорогие мои старики.doc

intro: Праздник "Дорогие мои старики" был проведен на одном из классных часов и был посвящен дедушкам учащихся класса. Этому классному часу предшествовала проектная работа по составлению родословной семьи и праздник, посвященный бабушкам. Каждый школьник готовил рассказ о своих дедушках и подарки-поделки им.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "Дорогие мои старики"


extracted_text:
Урок  13 (§ 1.12).
Тема: Сравнение дробей (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться  с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
      Этапы урока
                                                Ход урока
I.  Этап актуализации знаний и
постановка проблемы.
II.  Подведение
к открытию нового знания.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4й
класс».
4. Актуализация знаний.
Работа в парах.
1.  Задание  № 1, с. 28.
 Цель работы:
– повторить (проговорить), что такое дробь;
– проговорить только что усвоенный алгоритм поиска части от числа.
Последовательность работы:
– прочитать про себя текст задания;
– вспомнить и применить правило поиска части от числа.
Самостоятельная работа в парах.
– Обсудить и выполнить задание, обозначенное.
– Подготовить  объяснение сравнения таких дробей  для класса.
2. Текст со знаком ?!
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
– Продумайте и предложите свои способы, обосновывая свою точку зрения, выслушивая и в случае
необходимости аргументированно опровергая чужую.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Работа в парах.
Задание  № 2, с. 28.
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Фронтальная работа.
Последовательность работы:
– читаем текст «про себя»;
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку зрения, выслушивая и в случае необходимости
аргументированно опровергая
чужую.
III. Формулирование нового
знания.
Фронтальная работа.
Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного обсуждения
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять IV. Первичное
закрепление.
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при сравнении дробей с одинаковыми знаменателями?
Цель работы:
– учиться применять новое правило.
Парногрупповая работа.
1. Задача  № 3, с. 28.
Последовательность работы:
– чтение текста задачи;
–  обсуждение вспомогательной модели и  плана решения задачи;
–  обсуждение в парах и представление решения задачи.
Работа с заданием, обозначенным
Самостоятельная работа в парах.
2. Задание  № 4, с. 29.
3. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
Парногрупповая работа.
4. Задача № 5, с. 29.
Читаем и обсуждаем текст задачи а):
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план решения задачи.
свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести. – Определите по схеме, какую часть от цены пакетированного молока составляет разливное молоко.
– С помощью данной схемы найдите стоимость литра разливного молока.
(1. 21 : 7 ∙ 2 = 6 (руб.) – цена упаковки;
2. 21 – 6 = 15 (руб.) – цена молока.)
– Теперь эти данные можем записать в таблице.
  –  Самостоятельно решите задачу.
(21 ∙ 4 : 15 = 5 (ост. 9)
Ответ: можно купить 5 литров разливного молока.)
Читаем и обсуждаем текст задачи б):
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план решения задачи.
(1. 6 : 3 ∙ 4= 8 (руб.) – прежняя цена;
2. (8 – 6) ∙ 21= 42 (руб.))
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
V.  Повторение и закрепление
изученного.
Фронтальная работа.
Задание № 6, с. 29.
– Сравните уравнения  и объясните через взаимосвязь компонент и результатов действий, какое уравнение
имеет наименьший корень. (Правые части первого и второго уравнений равны.  В левой части отличаются
вторые множители. В том случае, когда произведения равны, то чем больше второй множитель, тем меньше
первый, значит, из этих двух уравнений наименьшее значение х будет в уравнении
х • 4 = 598 – 90.
Сравниваем первое и третье уравнения. Левые части у них равны, а правые отличаются. Значение х будет
меньше в третьем уравнении, так как в нём после знака равенства стоит меньшее число.
Подбираем схему к каждому уравнению:  х • 4 = 598 – 90  – VI.  Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
схема а),   х • 2 =  598 – 90  – схема в),   х • 4 = 570  – 90  – схема б).)
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 5 (в), с. 29; № 7, с. 29.
Вариант: № 6, с. 29 (любое уравнение).
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются учителем и детьми.

file_name: konsp_mat_4kl_ur 13-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Сравнение дробей (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться  с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Сравнение дробей (урок введения нового знания)

математика

group: Дисциплины


file_name: Customs and holidays.doc

intro: Every country and every nation has it's own traditions and customs. It's very important to know traditions and customs of different people. It will help you to know more about the history and life of different nations and countries. One cannot speak about England without speaking about it's traditions and customs .They are very important in the life of English people. Englishmen are proud of their traditions and carefully keep them up. There are six public holidays a year in G.B.. Christmas day is one of their favorite holidays. It's celebrated on the 25th of December. There are some traditions connected with it. One of them is to give presents to each other. It is not only children and members of family. It's a tradition to give Christmas presents to the people you work with. Another tradition is to send Christmas cards. All these cards are brightly and colored. Most of big cities of G.B., especially London, are decorated with colored lights and Christmas trees.

title: Customs and holidays


extracted_text:
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Алгасовской средней
общеобразовательной школы Тамбовской области Моршанского района
Носинский филиал
СОГЛАСОВАНО
на   МО   учителей   русского   языка   и
литературы
Протокол №    от     августа 2016 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Алгасовской СОШ
___________И.И.Степанникова
Приказ №   от    августа 2016г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
8 класс
Составлена на основе программы по  русскому языку для общеобразовательных учреждений
(авторы: Тростенцова Л.А ЛадыженскаяТ.А, Дейкина А.Д)
Срок реализации 1 год
учителем  Ванякиной И.К
2016 г
1 Рабочая   программа   учебного   предмета   «Русский   язык»   для   8   класса   на   20162017   учебный   год   составлена  в
соответствии с Положением о структуре и порядке разработки рабочих программ МБОУ Алгасовской СОШ
( Пр. № 323 от 27.10.11)  и   на основе:
программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. 59 классы. – 11е изд., М.: Просвещение, 2012. –
Пояснительная записка

Авторы: Тростенцова Л.А ЛадыженскаяТ.А, Дейкина А.Д

Государственного стандарта общего образования ;
Обоснование рабочей программы:
примерной   программы   основного   общего   образования   по   русскому   языку   для   образовательных   учреждений Авторская программа ориентирована на государственный стандарт общего образования и рассчитана на 102 часа
(из учета 3 учебных часов в неделю).
Рабочая программа рассчитана на 102 часа,   учебный план школы предполагает 35 учебных недель в 8 классе при
3х часовой недельной нагрузке по предмету. Программа также включает базовые знания и умения, которыми должны
обладать все учащиеся общеобразовательной школы и полностью реализует авторскую программу.
Программа   (как   и   авторская)   реализует   познавательнопрактическую   направленность   в   преподавании   русского
языка в современной школе, поэтому специальной целью преподавания предмета является формирование  языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Общеобразовательными   задачами   работы   по   русскому   языку   в  VIII  классе   являются:   воспитание   учащихся
средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; формирование общеучебных умений и др.
Цели и задачи обучения :
Курс   русского   языка   направлен   на   достижение   следующих   целей,   обеспечивающих   реализацию   личностно
ориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
совершенствование   речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков,   обеспечивающих
свободное   владение   русским   литературным   языком   в   разных   сферах   и   ситуациях   его   использования;   обогащение
словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических   ресурсах   русского   языка;   об   основных   нормах   русского   литературного   языка;   о   русском   речевом
этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. 1.  Содержание  курса
Функции  русского  языка  в  современном  мире.
Повторение  пройденного  в    V VII  классах.
Синтаксис. Пунктуация. Культура  речи.
Словосочетание.
Связь   слов   в   словосочетании. Умение   использовать   в   речи   синонимические   по   значению   словосочетания. Умение   правильно   употреблять форму
 зависимого  слова  при  согласовании,  управлении, примыкании.
Простое  предложение.
Повторение   пройденного   о   предложении. Порядок   слов   в   предложении.   Умение   выделять   с   помощью   логического   ударения и   порядка   слов
 наиболее  важное  слово  в  предложении,  выразительно  читать  предложения.
Простые  двусоставные  предложения.
Повторение   пройденного   о  подлежащем. Способы  выражения   подлежащего. Составное   глагольное   сказуемое.   Составное   именное   сказуемое. Тире
 между  подлежащим  и  сказуемым.
Умение  интонационно  правильно  произносить  предложения  с  отсутствующей  связкой.  Умение  пользоваться  в  речи  синонимическими  вариантами
 выражения  подлежащего   и  сказуемого.
Второстепенные  члены  предложения.
Прямое  и  косвенное  дополнение. Несогласованное  определение.  Приложение  как  разновидность  определения,  знаки  препинания  при  приложении.
Виды   обстоятельств   по   значению. Сравнительный   оборот   .   Умение   использовать   в   речи   согласованные   и   несогласованные   определения   как
 синонимы.
Простые  односоставные  предложения. Группы  односоставных  предложений. Односоставные  предложения  с  главным  членом  сказуемым  и  с  главным  членом  подлежащим  (  определенно
личные, неопределенноличные,  безличные, назывные).
Умение   пользоваться   двусоставными   и   односоставными   предложениями   как   синтаксическими   синонимами.   Умение   пользоваться   в   описании
 назывными  предложениями  для  обозначения  места  и  времени.
Неполные  предложения.
Понятие  о  неполных  предложениях. Умение  пользоваться  неполными  предложениями  в  диалоге и  в  сложном  предложении.
Однородные  члены  предложения.
Однородные   члены   предложения   ,   связанные   сочинительными   ,   противительными,   разделительными   союзами      и   интонацией.   Однородные     и
 неоднородные  определения. Ряды  однородных  членов  предложения.  Запятая  при  однородных  членах  предложения.  Обобщающие  слова. Двоеточие
 и  тире  при  обобщающих  словах  в  предложениях.
Умение  интонационно  правильно  произносить  предложения с  обобщающими  словами.
Обращения, вводные  слова и междометия.
Распространенное   обращение.   Знаки   препинания   при   обращении.   Вводные   слова. Междометия   в   предложении.   Знаки   препинания   при   вводных
 словах  и  предложениях.
Умение интонационно  правильно  произносить  предложения  с  обращениями,  вводными  словами  и  вводными  предложениями. Умение  пользоваться  в
 речи  синонимическими  вводными   словами. Умение  употреблять  вводные  как  средство   связи  предложений и  частей  текста.
Обособленные  члены  предложения.
Понятие   об   обособлении.   Обособленные   определения   и   приложения   .   Обособленные   обстоятельства.   Уточняющие   второстепенные   члены
 предложения.  Знаки  препинания  при  обособленных  и  уточняющих  членах  предложения.
Умение   интонационно   правильно   произносить   предложения   с   обособленными   и   уточняющими   членами   предложениями.   Умение   использовать
 предложения с  обособленными  членами  и  их  синтаксические  конструкции.
Способы  передачи  чужой  речи . Прямая  и  косвенная  речь.  Слова  автора  при  прямой  речи. Знаки  препинания  в  предложениях  с  прямой  речью.
Косвенная   речь. Цитата.   Знаки препинания   при   цитировании. Умение   выделять   в   произношении   слова   автора. Умение   заменять   прямую   речь
 косвенной.
Повторение  пройденного  в VIII   классе.
Развитие  связной  речи.
Повторение  пройденного  в 58  классах  о  текстах, стилях  и  типов  речи. Расширение  сведений  о  публицистическом и  художественном  стилях.
Подробное и  выборочное  изложение  публицистического  характера  с  элементами  описания  местности ( улицы, города, края), памятника  культуры.
Сочинениерассуждение  на  моральноэтические  темы  и  на  темы,  связанные  с  анализом  изучаемых  литературных  произведений.
Сочинения  повествовательного  характера  с  элементами  описания,  рассуждения.
Сравнительная  характеристика  литературных  героев.  5. Учебно – тематический план
№
п/п
 Тема
.
1.
2. Повторение изученного в 57 кл.
Введение
3. Словосочетание и предложение
4. Двусоставные   предложения.   Главные   члены
предложения
5. Односоставные предложения )
6. Однородные члены предложения
Колво
часов
1
7+1
5+1
12+4
10+2
11+2
Формы контроля

Текущий контроль
Диктанты   1
Текущий контроль
 К.работа   1
Текущий контроль
Диктанты   1         Изложения  1
Текущий контроль
Диктанты   1
Текущий контроль 7. Предложения с обособленными членами
13
8. Предложения
с
обособленными членами

уточняющими
3+4
9. Предложения   с   обращениями,   вводными
9+2
словами и междометиями
10. Способы   передачи   чужой   речи.   Прямая   и
6+1
косвенная речь.
11. Повторение пройденного в VIII классе
7+1
Итого:
102 часа
К.работа   1          Сочинения  1
Текущий контроль
 Диктанты   1
Текущий контроль
                               Сочинения – 1
Текущий контроль
                                 Сочинения – 1
Текущий контроль
Диктанты   1          Сочинения – 1
Итоговый контроль
Диктанты   1          Изложения  1
Диктанты – 8         Изложения – 2
                                 Сочинения – 3 Учащиеся   должны   знать   определения   изученных   в   8   классе   языковых   явлений,   речеведческих   понятий,
 Требования к уровню подготовки учащихся
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводить примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
 Производить   синтаксический   разбор   словосочетаний,   простых   двусоставных   и   односоставных   предложений,
предложений с прямой речью.
 Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными
членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.
 Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи.
 Соблюдать нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и
расставлять   их   в   предложении   в   соответствии   с   изученными   правилами.   Ставить   знаки   препинания   в   простых
предложениях   с   однородными   членами,   при   обособленных   второстепенных   уточняющих   членах   предложения,   в
предложениях с прямой речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить
тире между подлежащим и сказуемым.
По орфографии.  Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными   орфограммами,   находить   и   исправлять   орфографические   ошибки.   Правильно   писать   изученные   слова   с
непроверяемыми орфограммами.
По связной речи.  Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с
элементами описания. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем,
находить   и   исправлять   различные   языковые   ошибки.   Создавать   тексты   публицистического   стиля   на   разные   темы,
выполнять комплексный анализ текста. Литература
1. Программа   по   русскому   языку   для   общеобразовательных   учреждений.   Авторы   программы   Баранов   М.Т.,
Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2012.
2.Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Тростенцова Л.А., ЛадыженскаяТ.А., Дейкина А.Д. –
М.: Просвещение, 2012.
3.
Тростенцова   Л.А.   Русский   язык.   Поурочные   разработки.   8   класс:   пособие   для   учителей   общеобразоват.
учреждений
3.Поурочные разработки по русскому языку 8 класс – Волгоград
Тесты по русскому языку 8 класс
4.
5.
1. http: // rubrikon.com
2. http: //www.ipmce.su/lib/osn prav.htme
Интернетресурсы Календарно тематическое планирование, 8 класс
№
п/п
Тема урока
Количество
часов
Формы  и виды контроля
Дата
Дата
проведения
по плану
проведения
факт 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Русский язык в семье славянских языков
Закрепление изученного. Повторение орфографии и
морфологии.
Слитное –раздельное написание НЕ   с разными частями
речи
Повторение. Дефисное написание слов
Слитное, полуслитное и раздельное  написание наречий и
соотносительных  словоформ
Входной контрольный диктант
Р/Р. Разновидности речи. Стили речи. Типы речи
Р/Р Способы и средства связи предложений в тексте
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание
Виды связи в словосочетании.
Синтаксический разбор словосочетания
10
11
12 Предложение и его типы
13
14
15
16
17
18
19
20
Простое предложение. Интонация простого предложения
Главные члены предложения. Подлежащее и способы его
выражения
Сказуемое и способы его выражения
Сказуемое и способы его выражения
Сказуемое и способы его выражения
Тире между подлежащим и сказуемым. Правила
согласования главных членов предложения
Р/Р. Сжатое  изложение
Второстепенные члены предложения. Определение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лекция,
составление тезисного плана, работа с
книгой
Работа с таблицей, объяснительный диктант
Работа с таблицами и схемами; тест
Работа с таблицами и схемами;
объяснительный диктант, тест
Предупредительный диктант
Диктант
Устное монологическое высказывание
научного стиля
Анализ текста
Комплексный анализ текста
Лекция, беседа, работа с книгой,
демонстрация; словарный диктант
Исследование; проблемные задачи; работа со
схемами, проверочный тест
Распределительный диктант, редактирование
текста
Объяснительный диктант
Опорные схемы; лекция; беседа; работа с
книгой; текущий контроль
Комментированное письмо; упражнения,
тренинг, работа с книгой; тест
Конструирование предложений;
объяснительный диктант
изложение
11.10
беседа; конструирование, словосочетаний и  13.10
1.09
5.09
6.09
8.09
12.09
13.09
15.09
19.09
20.09
22.09
26.09
27.09
29.09
3.10
4.10
6.10
10.10 Приложение
21
Второстепенные члены предложения. Дополнение
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Обстоятельство. Второстепенные члены предложения.
Порядок слов в предложении
Контрольный диктант по теме «Главные и второстепенные
члены предложения»
Контрольный срез. Тестирование и его анализ
Контрольный срез. Тестирование и его анализ
Р/Р. Репортаж как жанр публицистики
Односоставное простое предложение. Виды односоставных
простых предложений
Определенноличные предложения
Р/Р Изложение «Царскосельский Лицей»
Р/Р Изложение «Царскосельский Лицей»
Неопределенно личные предложения
Обобщенноличные предложения
Безличные предложения
Безличные предложения
Назывные предложения
Неполные предложения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
предложений; работа с книгой; словарный
диктант; тест
Лекция, тренировочные; работа с книгой;
упражнения; составление плана; комплексный
анализ текста
Тренировочные; лекция; упражнения,
словарная работа; работа с книгой
Тренировочные упражнения, самостоятель
ная работа
Диктант
тест
словарная работа, изложение с творческим
заданием
Лекция, беседа, работа с книгой,
демонстрация
Работа с конспектом, тренировочные
упражнения; деловая игра; тест
изложение
Тренировочные упражнения, работа с
конспектом, словарная работа; творческая
работа; проблемные задачи
Сочинениеминиатюра с использованием
обобщенноличных предложений
Работа с таблицей, составление плана,
тренировочные упражнения; проблемные
задачи
Работа с поэтическим текстом, составление
плана; объяснительный диктант
Конструирование предложений, контрольный
словарный диктант; организация совместной
учебной деятельности
17.10
18.10
20.10
24.10
25.10
27.10
31.10
1.11
3.11
14.11
15.11
17.11
21.11
22.11
24.11
28.11
29.11 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Систематизация сведений по теме «Типы односоставных
предложений»
Контрольный диктант по теме «Односоставные
предложения»
Р/Р. Сочинение по картине Б.М.Кустодиева «Портрет
«Портрет Ф.И.Шаляпина»
Р/Р. Сочинение по картине Б.М.Кустодиева «Портрет
Ф.И.Шаляпина»
Контрольный срез по теме «Односоставные предложения»
(тест)
Работа над ошибками.
Какие члены предложения являются однородными
Р/Р. Статья. Статья в газету
Контрольный срез. Тестирование и его анализ
Контрольный срез. Тестирование и его анализ
Как связаны между собой однородные члены предложения.
Средства связи между однородными членами
Однородные и неоднородные определения
Однородные и неоднородные определения
Р/Р Сочинение «Кем я хочу стать»
Р/Р Сочинение «Кем я хочу стать»
Тест по теме «Однородные и неоднородные определения»
Обобщающие слова при однородных членах и знаки
препинания при них
Обобщающие слова при однородных членах и знаки
препинания при них
Тест по теме «однородные члены предложения»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тренировочные упражнения, работа с
конспектом, словарная работа; творческая
работа; проблемные задачи
Диктант
1.12
5.12
сочинение
тест
6.12
8.12
Лекция, беседа, работа с книгой, со схемами,
демонстрация; тест
Творческая работа
Тест
12.12
13.12
15.12
19.12
Объяснительный диктант; тест
20.12
Выборочный диктант, самостоятельная
работа, работа со схемами, тренировочные
упражнения
Сочинение
Тест
Лекция, беседа, демонстрация, работа со
схемами,  таблицами, контрольный словарный
диктант
Тест
22.12
26.12
27.12
29.12
16.01 58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Контрольный диктант  по теме «Однородные члены
предложения»
Обращение
Обращение
Промежуточный контрольный диктант (директорский)
Понятие водности как речевой категории.
Предложения с вводными конструкциями.
Вводные слова и знаки препинания приних
Вводные слова и знаки препинания приних
Р/Р.  Сжатое изложение
Предложения со вставными конструкциями
Предложения со вставными конструкциями
Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ
Урок повторения и обобщения знаний по теме «Обращение,
вводные слова и вставные конструкции»
Урок повторения и обобщения знаний по теме «Обращение,
вводные слова и вставные конструкции»
Р.Р. Сочинениерассуждение на моральноэтическую
тему
Контрольный диктант по теме «Обращение, вводные слова
и вставные конструкции»
Контрольный срез и его анализ. Тестирование
Контрольный срез и его анализ. Тестирование
Обособление второстепенных членов предложения
Обособленные определения
и приложения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Диктант
Самостоятельная работа, тренировочные
упражнения; тренинг; тест
Диктант
 Лекция, беседа, работа с книгой,
демонстрация;
Изложение; объяснительный диктант
  Сжатое изложение
Комментированное письмо
 Объяснительный диктант
тест
Сочинение
Диктант
Тест
Лекция, беседа, работа с книгой,
демонстрация;
сопоставление предложений, тренировочные
упражнения
Работа над интонацией, объяснительный
диктант, тренировочные упражнения; беседа;
демонстрация; тест
17.01
19.01
23.01
24.01
26.01
30.01
31.01
2.02
6.02
7.02
9.02
13.02
14.02
16.02
20.02
21.02
23.02
27.02
28.02 78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Обособленные определения
и приложения
Обособленные определения
и приложения
Р/Р. Сочинение в жанре портретного очерка
Р/Р. Сочинение в жанре портретного очерка
Обособленные обстоятельства
Обособленные обстоятельства
Уточняющие члены предложения
Итоговый контрольный диктант (директорский)
Р/Р. Портретный очерк. Общее представление о жанре
Р/Р. Применение публицистического стиля на практике.
Деловая игра «Мы выпускаем газету»
Р/Р. Применение публицистического стиля на практике.
Деловая игра «Мы выпускаем газету»
Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой
речи
Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них
Р/Р Сжатое изложение
Диалог
Косвенная речь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.03
6.03
7.03
9.03
Словарноорфографическая работа; сочинение13.03
Объяснительный диктант; т  ест
14.03
Анализ предложений, составление плана
работа с таблицей, лекция, беседа,
демонстрация
Диктант
 Творческая работа
Редактирование текста, творческая работа
 Объяснительный диктант; работа со
схемами
 и таблицами
 Объяснительный диктант; текущий
контроль
  Сжатое изложение
Творческие задания
Выразительное чтение, объяснительный
16.03
20.03
21.03
23.03
6.04
10
11
13
17
18
20 94
95
96
97
98
99
100
Цитаты и их оформление на письме
Повторение и обобщение изученного в 58 классах
Повторение и обобщение изученного в 58 классах
Повторение и обобщение изученного в 58 классах
Повторение и обобщение изученного в 58 классах
Повторение и обобщение изученного в 58 классах
Повторение и обобщение изученного в 58 классах
Итоговый контрольный срез и его анализ
101
102 Анализ итогового среза
103
104
Резервный урок
Резервный урок
105
Резервный урок
диктант
Беседа, работа с книгой, тренинг;
объяснительный диктант
Лингвистический разбор, тренировочные
упражнения; словарноорфографическая
работа

тест
Работа над ошибками
Лингвистический разбор, тренировочные
упражнения; словарноорфографическая
работа
24
25
27
1.05
2.05
4.05
8.05
9.05
11.05
15.05
16.05
18.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 8 класса на 2016-2017 учебный год составлена в соответствии с Положением о структуре и порядке разработки рабочих программ МБОУ Алгасовской СОШ
( Пр. № 323 от 27.10.11)  и   на основе:
•	программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. – 11-е изд., М.: Просвещение, 2012. –  Авторы: Тростенцова Л.А ЛадыженскаяТ.А, Дейкина А.Д
•	примерной программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений Государственного стандарта общего образования ;
		Обоснование рабочей программы:
	Авторская программа ориентирована на государственный стандарт общего образования и рассчитана на 102 часа (из учета 3 учебных часов в неделю).
	Рабочая программа рассчитана на 102 часа,   учебный план школы предполагает 35 учебных недель в 8 классе при 3-х часовой недельной нагрузке по предмету. Программа также включает базовые знания и умения, которыми должны обладать все учащиеся общеобразовательной школы и полностью реализует авторскую программу.

		Программа (как и авторская) реализует познавательно-практическую направленность в преподавании русского языка в современной школе, поэтому специальной целью преподавания предмета является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
		Общеобразовательными задачами работы по русскому языку в VIII классе являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; формирование общеучебных умений и др.Программа +пояснительная записка

title: Рабочая учебная программа по Русскому языку 8 класс


extracted_text:
Урок 9 (§ 1.8)
Тема: Дроби. Нахождение части от числа
Цели: ознакомиться с понятием «дробь», способом записи правильной дроби и алгоритмом поиска части от числа.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
I. Мотивация к деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
1
Решение   задач   на   нахождение   доли   (одной   части)   от   числа.   У  доски   или   по   карточкам   работают   3–6
учащихся.

Определить, сколько:
   а) часов в 1/12 суток;
   б) минут в 1/5 часа;
   в) секунд в ¼ минуты;
   г) килограммов в 1/10 центнера;
   д) сантиметров в 1/5 метра;
   е) дециметров в 1/2 метра.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– вспомнить алгоритм поиска доли от числа.
4. Фронтальная работа.
а) На доске числа:
   1/5; 5; 1/2; 2; 1/12; 7; 1/7; 12.
– Придумайте задания к этому ряду чисел.
 (Разбить числа на группы: целые числа и доли.)
Цель работы (конкретные предметные умения): вспомнить
– понятие целого числа;
– части числа.
б) Задание № 1, с. 20.
Цель работы (конкретные предметные умения): проговорить
– правила записи и чтения долей.
– Рассмотрите рисунок и подготовьте ответы на вопросы.
1
Парногрупповая работа.
Задание № 2, с. 20.
Обсуждение ответов и работа с текстом в оранжевой рамке.
II. Формулирование
нового знания.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для   решения
учебной   задачи   источники   информации
среди   предложенных   учителем   словарей,
энциклопедий, справочников;

  таблица,
перерабатывать
3.  добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  схема,
(текст,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе   обобщения
умозаключений;
6.  преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать   цели
урока после предварительного обсуждения
                                                © ООО «Баласс», 2014 1 III.
Самостоятельное
формулирование темы
урока.
IV. Применение новых
знаний.
V. Первичное закрепление.
1  3  4  5
– Посмотрите на разворот учебника.
– Определите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке.
(Будем работать с новыми для нас числами.)
– Как называются эти числа?
– Что ещё сегодня будем делать? (Учиться искать часть от числа, но не одну долю, а несколько частей.)
– Запись темы на доске.
1. Работа в парах.
Задание № 3, с. 20.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– предположить правила записи и чтения дробей.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на поставленные вопросы и обоснованная оценка
ответов.
2. Фронтальная работа.
Задание № 4, с. 21.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на поставленный вопрос и работа с текстом со
знаком ?!
Задание № 5, с. 21.
6 2 4 5
1. Работа в парах.
Задание № 6, с. 21.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на поставленные вопросы и обоснованная оценка
ответов.
2. Фронтальная работа.
Задача № 7а, с. 21.
Цель работы (конкретные предметные умения):
учиться решать текстовые задачи на нахождение части от числа.
Последовательность работы:
– читаем текст;
– анализируем текст (что известно, что нужно узнать, можем ли сразу ответить на поставленный
вопрос);
– продумать план решения задачи и по пунктам записать его на доске;
– проверяем свои предположения;
– составляем в совместной работе вспомогательную модель (схему) на доске (обозначаем целое
(килограмм вишни) отрезком произвольной длины);
совместно с классом;
2.  совместно   с   учителем  обнаруживать   и
формулировать учебную проблему;
3.  составлять   план   решения   отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки   с
помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
 доносить   свою   позицию   до   других:
1.
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи   (выражение   решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
учиться

2.  доносить   свою   позицию   до   других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
3.  слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать   ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.  договариваться   с   людьми,   выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
                                                © ООО «Баласс», 2014 2 1.
придерживаться   этических   норм
общения и сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2.  в созданных совместно с педагогом на
уроке
и
сотрудничества,   опираясь   на   общие   для
всех   простые   правила   поведения,   делать
выбор, как себя вести.
ситуациях

общения

– обсуждаем тот факт, что для начинки (по условию) нужно 7/8 всей вишни. Значит, мы должны весь
отрезок разделить на 8 равных частей, а потом взять (закрасить) 7 таких
частей;

– проверяем выдвинутый ранее план;
– анализируем схему;
– предлагаем решить задачу (два способа);
– ищем более рациональный (по схеме для пирога нужна 1/8 часть вишни);
– записываем и обсуждаем решение задачи.
3. Самостоятельное (либо парное) решение задачи.
Задача № 7б, с. 21.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
VI. Итог урока.
– Какую тему урока мы сегодня определили?
– Что нового сегодня узнали? (Новое название для чисел, которые обозначают часть от целого. Новым было
то, что раньше мы находили одну часть от целого и называли это словом «доля», а сегодня учились
находить несколько равных частей от целого. Учились рассуждать, доказывать свою точку зрения.)
VII. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: № 7в, № 8, с. 21.
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются учителем и детьми.
                                                © ООО «Баласс», 2014 3 1. Закреплять понятие дроби; продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа.
Урок 10 (§ 1.9).
Тема: Нахождение части от числа (закрепление изученного материала)
Цели:

заданными уравнениями).

Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
2. Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов. Продолжать работать над пропедевтикой решения задач алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
I. Мотивация к деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 8, с. 21.  Ответ: Канада
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику «Математика», 4й класс».
С. 7, задача № 11; с. 101, № 15, 16.
3 4 5 6 3
4. Актуализация знаний.
Фронтальная работа.
Задание № 1, с. 22.
Цель работы:
– актуализировать алгоритм поиска части от числа;
– читать и объяснять, что записано на рисунке, обозначающем целое и части, записывать эту
информацию в виде дроби.
Последовательность работы:
– читаем про себя полный текст задания;
– пересказываем текст: четвероклассник обозначил сутки (целое) в
виде круга, разбил его на части, которые показывают, сколько времени он потратил на каждое из
своих дневных дел;
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для   решения
учебной   задачи   источники   информации
среди   предложенных   учителем   словарей,
энциклопедий, справочников;
3.  добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
(текст,
  схема,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе   обобщения
умозаключений;
6.  преобразовывать информацию из одной
                                                © ООО «Баласс», 2014 4
перерабатывать
  таблица, II. Формулирование
темы и целей урока.
III.
Закрепление изученного
материала.
– нужно с помощью рисунка рассказать, сколько часов он потратил на каждое из дел.
Самостоятельная работа в парах.
– Находим, сколько времени на рисунке осталось неотмеченным.
24 – (5 + 2 + 4 + 8) = 5 (ч.)
1
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Всему ли мы научились?
– Сформулируйте тему урока.
Планируем свою работу:
1) будем работать более самостоятельно;
2) выполнив каждое задание, будем объяснять, как нашли решение;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось выполнять задания;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению ошибок.
1  3  4  5  1
1. Работа в парах.
Задание № 2, с. 22 (по вариантам).
– определите цель данного задания;
– определите последовательность работы;
– прочитайте и обсудите задание;
– помогая друг другу, выполните решение;
– подготовьте объяснение для класса;
– оцените свой ответ или обсудите представленный.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
формы в другую;
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать   цели
урока после предварительного обсуждения
совместно с классом;
2.  совместно   с   учителем  обнаруживать   и
формулировать учебную проблему;
3.  составлять   план   решения   отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки   с
помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
учиться

ТОУУ
Решение задач.
2. Задачи № 3, с. 22.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
–  обсуждается   следующее:   такие   математические   задачи   приходится   решать   всем   в   похожих
жизненных ситуациях.
Читаем и обсуждаем текст задачи (можно предложить задачи а) и б):
– составляем вспомогательную модель для её решения (схема);
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.
 доносить   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи   (выражение   решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до   других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
                                                © ООО «Баласс», 2014 5 её обосновать, приводя аргументы;
3.  слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать   ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.  договариваться   с   людьми,   выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1.
придерживаться   этических   норм
общения и сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2.  в созданных совместно с педагогом на
уроке
и
сотрудничества,   опираясь   на   общие   для
всех   простые   правила   поведения,   делать
выбор, как себя вести.
ситуациях

общения

IV. Тренинг (выбираем…).
– обсуждаем план решения задачи;
– представляем решение задачи.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
3. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить,
– были ли допущены ошибки при вычислениях;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
6 2 4 5
Фронтальная работа.
1. Задание № 4, с. 23.
Последовательность работы:
– решаем уравнения;
– читаем задачу и составляем уравнение к ней: надо найти число
булочек, это неизвестное число, обозначим его буквой х. В задаче
сказано, что, когда раздали все булочки и восьмую часть пирожков
(184 : 8), то получилось 112 штук. Булочки – это часть, пирожки
(184 : 8) – тоже часть, 112 – целое. Если из целого вычесть одну часть, то получим другую часть.
Можно выбрать такие уравнения:  112 – х = 184 : 8;  х + 184 : 8 = 112.
2. Решение неравенств.
 Задание № 5, с. 23 (по вариантам).
Обсуждение в парах задания с
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
П 6 1 2 1
3. Задание № 7, с. 23.
1 л: дважды налить в бочку воду изпод крана 5литровым ведром,
а затем один раз вылить воду из бочки 9литровым ведром.
В результате в бочке останется 2 ∙ 5 л  – 9 л = 1 л воды.
3 л: дважды налить в бочку воду изпод крана 9литровым ведром,
а затем трижды вылить воду из бочки 5литровым ведром.
В результате в бочке останется 2 ∙ 9 л – 3 ∙ 5 л = 3 л воды.
2 л: четырежды налить в бочку воду изпод крана 5литровым вед
ром, а затем дважды вылить воду из бочки 9литровым ведром.
В результате в бочке останется 4 ∙ 5 л – 2 ∙ 9 л = 2 л воды.
6 л: трижды налить в бочку воду изпод крана 5литровым ведром,
а затем один раз вылить воду из бочки 9литровым ведром.
                                                © ООО «Баласс», 2014 6 V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
В результате в бочке останется 3 ∙ 5 л – 9 л = 6 л воды.
– Что сегодня сумели выполнить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с заданным планом,
оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 3 (выбор в или г); № 6, с. 22–23.
Вариант: № 7, с. 23, задание со знаком
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются учителем и детьми.
.
                                                © ООО «Баласс», 2014 7

file_name: konsp_mat_4kl_ur 9-10-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе. Тема: Дроби. Нахождение части от числа
Цели: ознакомиться с понятием «дробь», способом записи правильной дроби и алгоритмом поиска части от числа.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе. Тема: Дроби. Нахождение части от числа


file_name: English Schooling.doc

description:
English Schooling
English children must go to school when they are five. First they go to infant schools, where they
learn the first steps in reading, writing and using numbers.
When children leave the infant school, at the age of seven, they go to junior schools until they
are about eleven years of age. Their school subjects are English, arithmetic, history, geography,
nature study, swimming, music, art, religious instruction and organised games.
Towards the end of their fourth year in the junior school English schoolchildren have to write
their Eleven Plus Examinations, on the result of which they will go the following September to a
secondary school of a certain type. About 40% of elementary school leavers in Britain go to
secondary modem schools. Modem schools are the most popular secondary schools, but they do
not provide complete secondary education, because study programmes are rather limited in
comparison with other secondary schools.
The secondary technical school, in spite of its name, is not a specialised school. It teaches many
general subjects. The grammar school is a secondary school which offers a full theoretical
secondary education including foreign languages, and students can choose which subjects and
languages they wish to study. They leave the school after taking a fiveyear course. Then they
may take the General Certificate of Education at the ordinary level. The others continue their
studies for another two or three years to obtain the General Certificate of Education at the
advanced level, which allows them to enter university. The comprehensive school combines in
one school the courses of all types of secondary schools. There are many schools in Britain
which are not controlled financially by the state. They are private schools, separate for boys and
girls, and the biggest and the most important of them are public schools. They charge high fees
and train young people for political, diplomatic, military and religious service. Other nonstate
schools which charge fees are independent and preparatory schools. Many of the independent
schools belong to the churches. Schools of this type prepare their pupils for public schools.

intro:
English children must go to school when they are five. First they go to infant schools, where they learn the first steps in reading, writing and using numbers.
When children leave the infant school, at the age of seven, they go to junior schools until they are about eleven years of age. Their school subjects are English, arithmetic, history, geography, nature study, swimming, music, art, religious instruction and organized games.
Towards the end of their fourth year in the junior school English schoolchildren have to write their Eleven Plus Examinations, on the result of which they will go the following September to a secondary school of a certain type. About 40% of elementary school leavers in Britain go to secondary modem schools. Modem schools are the most popular secondary schools, but they do not provide complete secondary education, because study programmers are rather limited in comparison with other secondary schools.

title: English Schooling


extracted_text:
Урок обществознания. 6 класс
Тема урока: «Общение»
Предмет
Обществознание
Класс  6
Программа по обществознанию 6 класс под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой,
издательство «Просвещение»
Цель урока: создать условия для понимания учащимися роли общения в жизни людей.
Задачи: планируемые образовательные результаты
Метапредметные
приобретение
учащимися знаний и
навыков культурного
общения.
Личностные
 получение учащимися опыта работы в
группах, навыков самоанализа своей
деятельности, ориентации в межличностных
отношениях
Предметные
 сформировать у
учащихся
представление о
средствах общения и его
формах;
 раскрыть роль
общения в жизни
человека;
УУД
Познавательные
 находить информацию
в различных
источниках;
 владеть смысловым
чтением, анализировать,
делать выводы
Регулятивные
 планировать и ставить
цели деятельности в
группе;
 оценивать степень
достижения результатов
Личностные
 аргументированно
оценивать свое и
чужое поведение;
 воспитывать у
учащихся
уважительное
отношение к
позиции другого
человека, культуре
речи.
Коммуникативные
 понимать позицию
другого;
 излагать свое мнение,
уметь его
корректировать;
 организовать работу в
группе;
 преодолевать
конфликты;
 добиваться
поставленных целей
  умение слушать и
слышать своих
одноклассников,
 умение вступать в
диалог и участвовать в
коллективном
обсуждении,
 умение точно
выражать свои мысли
Тип занятия: занятие по сообщению нового учебного материала
Вид занятия: урокисследование (сочетание теоретических и практических самостоятельных
работ)
Формы и методы обучения: создание проблемной ситуации, самостоятельная работа с
текстом, мозговой штурм, кодирование информации, игра, эвристическая беседа, опрос,
письменная форма рефлексии — телеграмма.
Основные термины и понятия: общение, вербальные средства общения, невербальные
средства общения, служебное общение, повседневное общение, ритуальное общение,
убеждающее общение, барьеры общения
Вид используемых средств ИКТ, аппаратное обеспечение: АРМ учителя, мультимедийная презентация Power Point
Образовательные интернетресурсы:
 http://ipk74.ru/
 http://nsportal.ru/
 www HYPERLINK "http://www.zavuch.ru/".zavuch.ru
 proshcolu.ru
Этапы урока
Организационная структура урока
Формы и методы
1 Организационный этап Подготовка учащихся к работе на уроке.
2 Этап актуализации
опорных знаний.
Подготовка учащихся к
активному и
сознательному
усвоению нового
материала. Вхождение в
тему урока.
3 Целеполагание
4 Этап открытия нового
знания.  Организация и
самоорганизация
учащихся в ходе
дальнейшего усвоения
материала. Первичная
проверка знания
5 Практическое
изучение нового
материала с
использованием
различных
информационных
источников. Первичное
закрепление.
6 Этап проверки
понимания учащимися
нового материала.
7 Этап закрепления
нового материала.
Проверка и коррекция
полученных
результатов.
8 Этап инструктажа по
выполнению домашнего
задания
9 Подведение итогов
урока.
Работа с видеосюжетом, беседа учителя,
мозговой штурм, создание проблемной ситуации
Постановка проблемы
Объяснение учителя, упражнение ассоциации,
групповая работа с текстом,
Кодирование информации — создание кластера,
работа с различными информационными
источниками ( иллюстрации, текст, диаграмма)
Обобщение полученных знаний с использованием
материалов презентации, дискуссия по
поставленному вопросу.
Закрепление у учащихся знаний и УУД,
необходимых для самостоятельной работы по
новому материалу.
Сообщение учащимся домашнего задания.
Разъяснение методики его выполнения,
требований к результатам
Рефлексия (телеграмма, завершение фразы)
Время
1
7
1
10
10
5
2
2
7 Названи
е этапа
1 Организ
ационны
й
этап
2 Актуали
зация
опорных
знаний
Цель этапа
Мотивация к
учебной
деятельности
 Готовность и
осознание
потребности к
построению
нового способа
действия
3 Целепол
агание
Сформулирова
ть тему  урока.
Поставить
цель урока.
Ход урока
Деятельность
учителя
Приветствует учеников.
   Предлагаю вам посмотреть
небольшую серию из российского
мультипликационного сериала
«Смешарики».(Слайд 1)
Видеосюжет (1я часть)
Почему Гена начал разговаривать
с кактусом? А в вашей жизни были
случаи, когда вас не понимали или
вы не понимали собеседника? Как
вы думаете, почему так
происходит? (Слайд № 2)
  Знакомит учащихся с
высказыванием Марка Твена "Мы
осыпаем детей подарками, но
самый ценный для них подарок –
радость общения..."(слайд № 3) и
побуждает учеников высказывать
собственное мнение.
Итак, ребята, как вы думаете,
какая сегодня будет тема урока?
(слайд № 4 тема урока
«Общение»)
Учитель вновь активизирует
мыследеятельность детей,
напоминает им, что общение это
один из видов деятельности, и
задает вопрос по структуре
деятельности. Из чего  состоит
любая деятельность? (слайд 5)
Далее предлагает ученикам
сформулировать цель урока и план
по достижению цели.
Записывает поставленную
учащимися цель на доске.

Деятельность
ученика
 Возникновение у ребенка
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность
 Смотрят видеосюжет.
Отвечают на вопросы учителя.
  Высказывают свое понимание
мысли Марка Твена.
Формулируют тему урока:
«Общение»
Отвечают на вопрос учителя.
Деятельность
начинается с потребности,
мотива,
цели, затем подбираются
средства, производятся
действия
и получают результат. (слайд
6)
(слайд 7) Формулируют цель
урока.
(слайд 8)
Цель: Понять, что такое
Общение и какова его роль в
жизни людей.
 План урока:
 1.Понятие общения
2.Средстваобщения 4. Правила общения
3. Барьеры общения
(слайд № 9)
 Называют свои ассоциации
к понятию «общение».

Отвечают на вопрос учителя.
Можем посмотреть в
словарях.
В группах знакомятся с
определениями понятия
«общение», анализируют и
подбирают дополнения к
составленному кластеру.
4 Открыти
е   нового
знания
Развивать
умение
учащихся
работать с
понятиями
из словарей ,
учебной
литературы,
совершенствов
ать навыки
работы в
группах,
умение
отвечать на
поставленные
вопросы
 Организует работу учащихся  по
составленному плану.
Итак, переходим к рассмотрению
понятия «общение».
Предлагает учащимся подобрать
ассоциации к слову общение.
(слайд 10). Обобщает все
сказанное ученикам:
Все ваши ассоциации можно
систематизировать в следующее:
обмен информацией;
взаимопонимание;
взаимодействие (слайд № 11).
Задает вопрос учащимся:
Из каких источников мы ещё
можем узнать, что такое общение?
(слайд 12 Задание 1)
 Раздает по группам  выдержки из
словарей и формулирует задание:
внимательно прочитать и
дополнить кластер. Философский
словарь– «Общение  процесс
взаимосвязи и взаимодействия
общественных субъектов (классов,
групп, личностей), в котором
происходит обмен деятельностью,
информацией, опытом,
способностями, умениями и
навыками, а также результатами
деятельности» (1)
Психологический словарь
«Общение — сложный,
многоплановый процесс
установления и развития
контактов между людьми,
порождаемый потребностью в
совместной деятельности и
включающий в себя обмен
информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия,
восприятия и понимания партнера
по общению» (2)  В толковом
словаре В. Даля слово
«общаться» означает быть заодно,
с кемлибо знаться, дружиться,
делиться сообща, давать кому
либо долю участия. (3)
Напоминает ученикам правила работы в группе.   Контролирует
выполнение работы. После
дополнения кластера делает
вывод:
 Общение – взаимодействие
между людьми, в процессе
которого происходит обмен
информацией, деятельностью
и результатами
деятельности. (Слайд № 13)
Итак,  мы узнали, что такое
общение, но для чего люди
общаются,  каковы цели
общения? (слайд 14 Задание 2)
Каким образом происходит
общение? Давайте рассмотрим
средства общения
 О них вы узнаете, прочитав  в
учебнике с.6869. (слайд 16
Задание 3).
Учитель:
Назовите средства общения.
Чтобы лучше понять как
сочетаются средства общения
поработаем поцепочке (слайд 18
Задание 4).
Попробуйте, используя голос,
интонацию, мимику, жесты три
раза произнести одно и то же
слово, но с разным смыслом:
здравствуйте, спасибо,  молодец.
Подводит учащихся к  выводу, о
том,  что в общении важно
учитывать словесную информацию
и невербальную. «Словом можно
убить, словом можно спасти,
словом можно войска за собой
повести».

Посмотрите на диаграмму (Слайд
№ 19), здесь показано какой
объем информации мы получаем
Записывают определение
понятия «общения» в тетрадь.
Ученики работают с
учебником, стр. 68
Называют цели общения:
совместная деятельность,
обучение новому,
установление
взаимопонимания,
развитие человека. ( слайд 15)
Называют средства общения:
Речевое (вербальное,
словесное) и неречевое
(невербальное, мимика, жесты,
интонация, голос,
взгляд, поза, движения).
(слайд № 17)
Поцепочке произносят слова.
Анализируют данные
диаграммы.
Полученную
информацию
применить на
практике
5 Практич
еское
изучение
нового
материа
ла.
Первичн
ое
закрепле
ние благодаря различным средствам
общения.
К какому выводу можно прийти?
Психологи считают, что чтение
невербальных сигналов является
важнейшим условием
эффективного общения. На самом
деле, слова, которым мы придаем
такое большое значение,
раскрывают лишь 7% смысла, 38%
значения несут звуки и интонации
и 55 %  позы и жесты.
Зачастую в общении возникают
сложности. Они называются
барьеры общения. (слайд 20)
Почему возникают барьеры
общения?
Ученики высказывают свое
мнение. Работают с
иллюстрацией.
Какие существуют причины
непонимания, возникающего в
процессе общения между людьми?
(слайд 21) Какой смысл заложен в
этой иллюстрации?
Нежелание увидеть, услышать
другого. Неумение донести до
другого свои
собственные мысли
диаграммы
2я часть мультфильма «Опыт
общения»
Таким образом, ребята,  при
общении важно помнить, что
 любой человек сложен, раним,
интересен, глубок как вы сами,
поэтому: (слайд 22)
«Попробуйте
не наступать, а уступать.
 Не захватить, а отдать.
 Не кулак показать, а руку
протянуть.
 Не спрятать, а поделиться.
Не орать, а выслушать.
Не разорвать, а склеить».
М.М.Рощина.
(слайд 23) Предлагает по группам
(рядам)составить и записать
правила общения с родителями, с
ровесниками, со взрослыми
 Осмысливают полученную
информацию
Записывают задание в дневник
  (слайд 24 Задание 5)
Телеграмма
Выполняют упражнение
«телеграмма»
6

Этап
проверк
и
пониман
ия
учащими
ся
нового
материа
ла.
Обобщить
полученные
знания.
7 Обобще
ние
коррекц
ия
получен
ных
результа
тов
8
Домашн
ее
задание
9
Рефлекс
ия
Закрепить
знания,
полученные на
уроке, знать
правила
общения с
разными
людьми.
Соотнесение
цели урока и результата
Расшифруйте слово «общение»,
каждую букву слова используйте
для того, чтобы дать
характеристику понятия
«общение»
(слайд 25)
Итак, мы с вами в начале урока
поставили цель выяснить, что
такое общение и какова его роль  в
жизни людей?
 Далее учитель предлагает
учащимся продолжить мысль…
(слайд  № 26)

объединение, близость,
щедрость,
единение, необходимость,
искренность, единство.
Анализируют свою
деятельность
по достижению цели.
Самая главная цель общения
состоит в том, чтобы…..
В ходе общения
происходит…..
Результатом общения можно
считать….
Выставление оценок за урок.
Выражение благодарности за
плодотворное общение. (слайд 27)
Приложение
1 группа
Философский словарь: «Общение – процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных
субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью,
информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами
деятельности.»
2 группа
Психологический словарь – «Общение – сложный, многоплановый процесс установления
и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной
деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии
взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.»
3 группа
Толковый словарь В. Даля – «Общаться» означает быть заодно, с кемлибо знаться,
дружиться, делиться сообща, давать комулибо долю участия.»
 Список литературы.
Философский словарь М. «Просвещение» 1998г.
Психологический словарь М. «Просвещение» 2000г.
Тренинги с подростками. Волгоград. 2008г.




file_name: 6 кл общение.doc

intro: Технологическая карта  урока обществознания  в 6 классе по теме "Общение" разработана в соответствии с ФГОС по  учебнику обществознания  под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, издательство «Просвещение».Цель урока: создать условия для понимания учащимися роли общения в жизни людей.Вид занятия: урок-исследование (сочетание теоретических и практических самостоятельных работ)

title: урок обществознания в 6 классе "Общение"


extracted_text:
6 кл. Самостоятельная. Реальное условие 1 тип.
1 вариант.
Упражнение 1. Put the verb in the brackets in the correct tense to form the
First Conditional.
1.Maria is a girl from your country.
2.  She is studying English and she'd like to visit an Englishspeaking country.
3. If Maria (go) abroad, she (go) to England or America.
4. She (visit) London if she (go) to England.
5.If she (stay) in London, she (spend) much money.
6. She (not be able) to stay for long if she (spend) all her money.
7. If her holiday (be) very short, she (not practice) her English.
8. It (be) a pity if she (not try) to speak English.
Упражнение 2. Make up conditional 1 sentences with ifclauses.
Example: Molly leave now / catch the bus .
— If Molly leaves now, she’ll catch the bus.
stay in bed / feel better
work hard / get a job
go shopping / spend much money
ride a bike / get there quickly —
eat carrots/see well in the dark .
come now/go out together 6 кл. Самостоятельная. Реальное условие 1 тип.
2 вариант ()
Упражнение 1. Make conditional sentences.
1. I’ll buy a colour film and take a lot of pictures if …
2. I’ll have a party and we can dance to music if …
3. I’ll go camping in the Lake District if …
4. Molly’ll learn a lot of things if…
5. I shan’t sit with you at the same desk unless…
6. I’ll send her a letter as soon as …
7. If he does his homework every day he …
8. If he comes in the afternoon we …
9. If you live in a big city what …?
10.
11.
If Milly gives me her address, I …
If you don’t stop talking, the teacher …

Упражнение 2. Answer the questions in conditional 1.
What will you do
 if it rains on Sunday?
 if your friends don’t play with you?
 if your TV doesn’t work this evening?
 if you lose your school record-book?
 when the lessons are over?
 when your holiday comes?
 when your friend comes to see you tonight?
 when you finish your homework? 6 кл. Самостоятельная. Реальное условие 1 тип.
3 вариант ()
Упражнение 1. Join two sentences into one using if.
1. It will rain today. We shall not go for a walk.
2. Don’t move. You’ll fall down.
3. The wind will change. There will be snow.
4. I’ll be careful. I will not break the cups.
5. You have free time now. Come for a walk with me.
6. I’ll go hiking in summer. I’ll see a lot of interesting
7. He’ll go shopping. He’ll buy some exercise-books for
things.
me.

Упражнение 2. Complete the sentences.
1. Your Dad will get angry if you ... .
2. My Mum will be happy if I ... .
3. My sister will shout at me if I ...
4. The teacher will not be happy if we ...
5. You will do well at school if you ...

file_name: 6 кл. самостоятельная 1 тип. условных предл. (3 варианта).docx

intro: Тест содержит три варианта.  Задания подобраны с учетом лексики 6 класса по теме погода. Тест может использоваться для активизации употребления условного предложения первого типа в письменной речи. Стимулирует творческие способности учащихся. Тест состоит из заданий, где нужно вставить пропущенные глагольные формы или полностью составить предложения используя условные предложения 1 типа.Тест содержит три варианта.  Задания подобраны с учетом лексики 6 класса по теме погода. Тест может использоваться для активизации употребления условного предложения первого типа в письменной речи. Стимулирует творческие способности учащихся. Тест состоит из заданий, где нужно вставить пропущенные глагольные формы или полностью составить предложения используя условные предложения 1 типа.

title: Тест Условное предложение 1 типа 6 кл.


extracted_text:
Итоговая аттестация серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика
под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда
ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш
результат.
Задания,   предлагаемые   учащимся   на   итоговой   аттестации,     проверяют   все   виды
компетенций:
 лингвистическую;
 языковую;
 коммуникативную.
У  каждого  учителя  постепенно  формируется  свой  стиль  подготовки к экзамену.
Из своего опыта я могу выделить   следующие  направления работы
    предметной

подготовки учащихся к ОГЭ:
 развитие мотивации;
 формирование умения решать задания разного уровня;
 развитие самоконтроля;
 формирование уверенности и положительной самооценки;
Задачи педагога:
 правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки
учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
 организовать системную продуманную работу в 8 и   9 классе в основной школе
    Необходимо   информировать   обучающихся
обучения предмету.
В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:
1.Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.
 Информационная   работа    важное условие   формирования   психологической
устойчивости   обучающихся.
  о
структуре и содержании контрольноизмерительных материалов, об изменениях в
структуре КИМов,  о процедуре проведения экзамена,  критериях оценивания,  ходе
подготовки к ОГЭ.
В рамках информационной работы  в кабинете   оформлен стенд, отражающий
общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку, также на стенде
представлены демонстрационные варианты КИМов прошлых лет, инструкции по
выполнению работы,  рекомендации для выпускников, список литературы и адреса
сайтов.
2.Создание методической базы.
Приобретаем  учебнометодические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых
являются разработчики контрольноизмерительных материалов.
 Я использую в своей работе  следующие пособия: «Русский язык. ОГЭ
2016.Сборник экзаменационных тестов» , Егораева Г.Т.  «Экзамен»,М., «Русский
язык. ОГЭ2017.Л.С.Степанова. 10 тренировочных вариантов .АСТ.М, Русский язык
8 кл Практикум по орфографии и пунктуации.С.В.Драбкина,Д.И.Субботин.
 3.ИКТ  в системе подготовки к ОГЭ.
Использую ИКТ (цифровые  образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет
ресурсы.
4.Работа   с   текстом Первым заданием  ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения.
Работа по  формированию навыка  сжатия   текста   начинается уже в 5 классе,
программой   предусмотрено   написание   подробного   и   сжатого   изложения.   Очень
важно обращать внимание на определение микротем текста (абзацное членение).
Подготовка к сдаче ОГЭ должна быть строго ориентирована на определённую форму
экзамена и на специфическую систему проверки.
При разработке системы подготовки к ОГЭ по русскому языку необходимо охватить все
разделы языкознания: "Фонетику", "Орфоэпию", "Лексику", "Фразеологию",
"Морфемику", "Морфологию", "Пунктуацию", "Орфографию", "Культуру речи",
"Развитие речи" (подготовка к сочинению).
 Кроме этого  нужно ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего
экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным
темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.
 Вопросы тестов  всегда используется при контроле знаний учащихся практически на
каждом уроке, при тематическом контроле и итоговом контроле.
Огромную помощь сейчас оказывает Интернет. Это очень важно для сельской  школы  не
потеряна связь с миром. Использую материалы сайтов «По уши в ГИА и ЕГЭ»,
«Готовимся кЕГЭ» ,Сайт учителя русского языка и литературы Драгункина Виталия
Викторовича «Русский без проблем»,
Повторение осуществляется в 9  классе  в течение всего учебного года и поэтапно, после
изучения отдельных тем.  На уроках  контроль повторения и подготовки к экзаменам
проводится в форме тестирования,  фронтального опроса, индивидуальной работы с
учащимися. При проведении дополнительных занятий  формы работы, в основном,
индивидуализированы.
Подготовка ориентирована не просто на экзамен, а именно на сдачу ОГЭ.
Подготовка начинается в 8 классе при изучении  тем, которые входят в структуру
заданий  ОГЭ: виды подчинительной связи в словосочетаниях, обособленные члены
предложения, обращения и вводные слова.
На уроках даются задания, аналогичные  экзаменационным: преобразовать
словосочетания с одним видом связи в другой. Предлагается алгоритм этой работы и
тренировочные задания, промежуточный контроль тоже в том виде, какой это задание
имеет в КИМах. Также приучаем учащихся к пониманию формулировки заданий в
КИМах.т.к они не привыкли к ним. К примеру, на уроках мы изучаем деепричастный
оборот. А в КИМах он называется обособленным обстоятельством.
Детям не всегда понятны формулировки различных орфографических правил:
правописание приставки, зависящих от глухостизвонкости последующего согласного
(прис. на з и с) или правописание отыменных и отглагольных прилагательных,
правописание приставки определяется её значением«высокая степень действия  или
качества»( правописание пре , близким по значению слову  «очень») и т.д.
 При отработке навыка  нахождения средств выразительности используются
художественные произведения, изучаемые в курсе литературы 9 класса. Учащимся
предлагается таблица средств выразительности и работа с текстом. Эта работа, конечно,
продолжается и на уроках русского языка. При отработке навыка выполнения заданий 4 и 5  используются сводные таблицы «Группы приставок», «Правописание ннн в разных
частях речи», причём эти таблицы уже известны обучающимся.
 Поскольку повторение по ним организовано уже в 7 классе по мере изучения  этих
орфограмм.
Одним из сложных  является  задание 6, связанное с подбором синонимов из книжной
речи стилистически нейтральными. И здесь предлагается такая работа на карточках.
Например: « Выберите из данного ряда стилистически нейтральный синоним: глазаочи
зенки, смотретьвзиратьпялиться и т.д.». Вначале выбираем из предложенных синонимов
подходящие к данному  слову, например,  «Замените просторечное слово «ходчее» в
предложении  «Пошли ходчее», отвечал Яшка( сильнее, быстрее, скорее,
стремительнее).
Позже обучающиеся сами учатся подбирать синонимы.
При выполнении задний 8 и 11, которые связаны с умением находить
грамматическую основу, обращаю внимание на то, что в КИМах редко присутствует
привычные учащимся  для большинства из них понимание, что грамматическая основаэто
подлежащее и сказуемое, где подлежащеесуществительное или местоимение, а
сказуемое глагол или краткое прилагательное(причастие), слово состояния или
безличный глагол. Поэтому на протяжении всего курса обучения 8 кл, когда изучаем типы
сказуемых и типы односоставных предложений и  в 9 кл при изучении сложных
предложений мы стараемся уходить от стереотипного восприятия грамматической
основы, учась определять основу на примере практически каждого упражнения. Это
приносит определённые плоды в дальнейшем.
При выполнении заданий 13 и 14 можно объяснить заранее ещё не изученные темы
«Виды подчинения придаточных» и «Предложения с разными видами связи», и учащиеся
выполняют тесты уже в начале года, включая и эти задания. Эта работа на опережение
имеет  положительное значение, ведь к моменту изучения данных тем, они в большей
степени уже проработаны.
Самая сложная часть ОГЭ по русскому языку, по отзывам учеников  это изложение и
сочинение. Но ведь умение писать творческие работы – это умение доказательно, логично
и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку.
Девятиклассники не всегда умеют понять тему, главную мысль услышанного текста, не
чувствуют микротемы, которые присутствуют в нем. Отсюда вытекают и остальные
ошибки: дети не видят нужных ключевых (опорных) слов, не могут составить план,
который потом поможет восстановить услышанное в сжатом виде, пропускают
микротемы, не видят логики развития авторской мысли.
Главная проблема выполнения данного творческого задания — необходимость
логично, четко, весомо аргументировать свою позицию.
Общие ошибки при написании изложения и сочинения: Ученики не разбивают текст на
части они не выделяют микротемы, не видят их.
Не все экзаменуемые находят в тексте правильные убедительные аргументы, которых
должно быть дватри. На это тоже стоит обратить внимание при подготовке.
Также сочинение и изложение демонстрируют бедность словарного запаса (иногда просто
катастрофическую), неумение правильно строить предложения и логично связывать их др При подготовке к написанию сжатого изложения, учитывается опыт предыдущих лет, но
интенсивная  работа начинается именно в 8 и 9 классах, где обучающиеся учатся
воспринимать текст, применять различные способы сжатия.
 1.Восприятие текста. Особенность этого этапа заключается в подготовке учащихся к
восприятию текста. Для активизации внимания учащихся, актуализации необходимых
знаний и умений используются такие приемы работы с текстом:
 уточнение темы и основной мысли текста, с которым предстоит познакомиться на
уроке (анализ темы урока, которая поможет выйти на тему учебного текста; анализ
названия параграфа учебника, работа с эпиграфом, знакомство с иллюстративным
материалом  схемами, таблицами и т.п.);
 словарная работа,  предусматривающая уточнение значения ключевых слов текста, уже
известных по предыдущей работе, или новых терминов, которым дается объяснение в
тексте;
 просмотровое чтение  (знакомство с текстом с целью определения его темы, основной
мысли, структуры, наличия определенной информации, графических особенностей
текста, с тем,  каким образом выделена ключевая информация – курсив, жирно, имеются
ли схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
2. Понимание основного содержания текста. На этом этапе проводится
ознакомительное чтение текста: чтение вслух (учителем или сильным учеником) или
чтение про себя. Для активизации внимания чтение сопровождается следующими видами
заданий:
 постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста (читая текст, определите,
какая информация является для вас новой, а какие сведению уже известны);
 уточнение темы (определите, правильно ли вы предположили тему теста, его основную
мысль; какие ошибки допущены);
 разбиение текста на смысловые части и составление плана;
 подбор заголовка;
 ответы на вопросы по содержанию текста.
3. Информационносмысловая переработка текста на основе изучающего
чтения. Особенность этапа заключается в том, чтобы понять, запомнить текст и передать
его содержание. Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены
учениками на предыдущем этапе. Каждая структурная часть текста подвергается анализу
(выделение главной и второстепенной информации, идеи, отработка выразительного
чтения фрагмента текста, пересказ (краткий, выборочный, подробный), составление
конспекта, тезисного плана,); 4. Создание своего текста.   Учимся создавать свой текст  в устной или письменной
форме (сочинения различных жанров, конспект)
5. Самоанализ на всех этапах работы с текстом. Это самостоятельное осмысление того,
что делаю, как и зачем.
 Работу по подготовке к изложению и формированию умения сжимать текст можно
проводить на материале упражнений учебника (в начале подготовки), предлагаются
задания  такого типа: преобразуй сложное предложение в простое с причастным или
деепричастным оборотом, исключи из предложения однородные члены, заменив их
обобщающим словом, или оставь из однородных членов наиболее значимый. Всё время
работа усложняется и вскоре максимально приближается к экзменационной на
консультациях и факультативах, где текст нужно сжать, восприняв его на слух.
Обучающимся предлагается работать по образцу, используя алгоритм сжатия текста.
 В слабых классах на первых порах текст прочитывается учителем, а затем
используется аудиозапись, и условия уже максимально приближены к экзаменационным.
 Дома обучающимся предлагается  выполнять работу на материале  упражнений
учебника: перепишите текст, используя различные способы сжатия. И такая работа
ведётся постоянно  с разбором всех ошибок, анализом недочётов.
 Учащиеся знают критерии оценивания  изложения и сочинения, количество баллов,
которые они могут набрать за тестовую часть, а также критерии оценок  по набранным
баллам, что способствует мотивации к более тщательной подготовке.
Сочинение – один из видов работ по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных
форм деятельности ученика. Необходима обоснованная система, обеспечивающая
развитие у учащихся навыков самостоятельной работы над сочинением. Ученик должен
овладеть умением обдумывать тему, правильно располагать свои мысли и точно их
выражать. Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не
видят проблему. Самая же распространённая ошибка  уход от собственной мысли во
время её доказательства. Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые
комплексному анализу текста. Уже младших школьников нужно научить отвечать на
вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь
осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.
В ходе подготовке к ОГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать
задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинениярассуждения по
определённой модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, ...
3. Итак, …
Важный этап работы над сочинениемрассуждением  это выявление проблемы.
Обнаружение проблемы может происходить в несколько этапов:
1) пересказ текста; 2) выделение микротем по абзацам;
3) поиск ключевых слов;
4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из
них;
5) формирование проблемы  вопроса, который автор ставит перед читателем.
В целом обучение сочинению – очень сложный и длительный процесс, во время
которого необходимо постепенно и систематически доводить до сознания учащихся весь
комплекс требований, которые предъявляются к данным работам
 В части 3 даётся на выбор три вида сочинений рассуждений. В начале подготовки
пробуем написать все три вида, а затем выбираем то, к которому будем готовиться  всё
последующее время.
В этом году все  выбрали  сочинение 15.2, где нужно объяснить значение фрагмента
текста. И работа ведётся в направлении формирования умения определять основную
мысль текста, что для большинства обучающихся является достаточно сложным
заданием. Фразы, которые нужно объяснить, важны для понимания главного смысла
текста.
Ученикам объясняю, что раскрывается всегда смысл, основанный либо на
конфликте (противоречии, противопоставлении), либо на сопоставлении образов,
характеров, явлений, событий.   Найти это противопоставление или сопоставление  в
тексте, интерпретируя цитату,основная задача при работе над данным видом сочинения.
А интерпретация текстаэто обработка текста, состоящая в выявлении не лежащего на
поверхности смысла. Это объясняем ученикам, т.к они всётаки пытаются объяснить
очевидные поверхностные смыслы.  Подтвердить верность понимания текста призваны
аргументы, иллюстрирующие высказанные  мысли. Напоминаем учащимся о том,
аргументом становится только такой факт, который доказывает заявленный тезис.
Учимся проверять сочинение на соответствие всех его частей: соотнесённости тезиса,
вывода. Часто бывает,что в тезисе высказана одна мысль, приведены её доказательства, а
заключение не соответствует содержанию. Затем проверяем грамотность со словарём.
Тренировочная работа ведётся и на уроках литературы ,когда учащимся предлагается
анализировать отрывок текста изучаемого произведения. Это также является
подготовительной работой для обучающихся.
Таким образом, используя систему работы по подготовке к Основному государственному
экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам
языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе основной школы.
 Чтобы работа по подготовке была более эффективной и результативной, каждый
обучающийся ведёт папку с информационным и дидактическим материалом по темам,
выполненные работы, работа над ошибками, алгоритмы действий по различным
экзаменационным заданиям.

file_name: Организация подготовки к ОГЭ по русскому языку.docx

intro: В статье представлен опыт работы по подготовке к экзамену по русскому языку. Предложены различные приёмы и методы работы по отдельным тестовым заданиям, а также по отработке навыка написания изложения и сочинения, рассказано, как можно организовать повторение, отражающее подготовку к экзамену.

title: Система подготовки к ОГЭ по русскому языку


file_name: Family Life in Britain.doc

description:
Family Life in Britain
A "typical" British family used to consist of mother, father and two children. But in
recent years there have been many changes in family life. For example, since the law
made it easier to get a divorce, the number of divorces has increased. That's why 24% of
British children live with only one parent, usually their mother.
The contemporary British child doesn't have a lot of companionship from brothers and
sisters, because the average family has only one or two children. Most British children
live with their parents at least until they finish school at the age of 17 or 18. Then many
go away to college, leaving some parents sad and lonely in their empty nest and others
enjoying their release from parental responsibilities.
But many adults stay with their parents during their college years or return home after
graduation. Today's parents cannot even be sure that their married children have moved
out forever. After a divorce they may return to the parental home temporarily or even on
a longterm basis.
Older people take pride in their independence, enjoy their freedom and don't want to be a
burden to their children. The telephone, the car and the airplane keep them in close
contact even when they live in different parts of the country.
Members of family — grandparents, aunts, uncles, cousinskeep in touch, but they see
less of each other than they used to. This is because people often move away from home
town to work and so the family becomes scattered. Christmas is the traditional season for
reunions.
Although the family group is smaller nowadays than it used to be, relatives often travel
many miles in order to spend the holiday together. Family parties may be all the more
joyous when they bring together relatives who haven't seen each other for a while.

intro:
A "typical" British family used to consist of mother, father and two children. But in recent years there have been many changes in family life. For example, since the law made it easier to get a divorce, the number of divorces has increased. That's why 24% of British children live with only one parent, usually their mother.
The contemporary British child doesn't have a lot of companionship from brothers and sisters, because the average family has only one or two children. Most British children live with their parents at least until they finish school at the age of 17 or 18. Then many go away to college, leaving some parents sad and lonely in their empty nest and others enjoying their release from parental responsibilities.
But many adults stay with their parents during their college years or return home after graduation. Today's parents cannot even be sure that their married children have moved out forever. After a divorce they may return to the parental home temporarily or even on a long-term basis.

title: Family Life in Britain