extracted_text:
«Адаптация учащихся 5х классов к обучению в среднем звене».
Из года в год возникает проблема адаптации учащихся при
переходе из начального в среднее звено школы. Несмотря на
то, что ученики уже привыкли к школе, требованиям учителя,
одноклассникам, проблема адаптации существует. Они снова
адаптируются к новым социальным условиям. В пятом классе
условия обучения коренным образом меняются, дети
переходят от одного основного учителя к системе классный
руководитель–учителя–предметники, уроки, как правило,
проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу, у
них появляются не только новые учителя, но и новые
одноклассники.
Этот возраст начало подросткового периода, когда
происходят ещё и физиологические  изменения в
организме у детей, что тоже накладывает свой отпечаток на
учащихся.
Как показывает практика, большинство детей переживает
этот переход как важный шаг в их жизни. Они гордятся тем,
что “уже не маленькие”. Переход к нескольким учителям с
разными требованиями, разными характерами, разным
стилем отношений является для них зримым показателем их
взросления. Они с удовольствием и с определенной
гордостью рассказывают родителям, младшим братьям,
друзьям о “доброй” математичке или “серьезном” трудовике.
Кроме того, определенная часть детей осознает такой
переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить
не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения
с педагогами.
С другой тороны, переход из начальной школы в среднюю свя
зан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические  и психофизиологические  исследования
свидетельствуют, что в начале обучения  в пятом классе
школьники переживают период адаптации к новым условиям
обучения, во многом сходный с тем, который был характерен
для начала обучения в первом классе.
Резкие изменение условий обучения, разнообразие и
качественное усложнение требований, предъявляемых к
школьнику разными учителями, и даже смена позиции
“старшего” в начальной школе на “самого маленького” в
средней - все это является довольно серьезным испытанием
для психики школьника.
В адаптационной период дети могут стать более
тревожными, робкими, или, напротив, “развязными”,
чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снижаться
работоспособность, повышаться неорганизованность. Они
могут стать забывчивыми, иногда нарушается сон, аппетит…
Исследовательские данные свидетельствуют о том, что
подобные функциональные отклонения в той или иной форме
характерны примерно для 70-80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный
характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после
начала учебы. Однако есть дети, у которых
процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже
больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания
детей. Подобные заболевания носят психосоматический
характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную,
щадящую обстановку, но при этом достаточно четкий режим, сделать так, чтобы пятиклассник
постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны
 взрослых.
У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся
с   разных   параллелей.   Запомнить   все   особенности   всех
учеников   он   просто   не   в   состоянии.   Поэтому   у   ребенка
создается впечатление, что он никому из учителей не нужен,
что можно чего-то не сделать — в общей массе это может
пройти   незамеченным.   С   другой   стороны   —   появляется
некоторая   «безнадзорность»   со   стороны   классного
руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех
переменах, не знает, как ведет себя ученик на каждом из
уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей
регрессия — начинает капризничать как маленький, играть с
малышами   или   бегать   за   классным   руководителем.  А   у
других,   наоборот,   восторженное   опьянение   свободой
передвижений.
Помощь
В это время необходимо привлечь на помощь родителей.
Попросить   их   быть   терпеливыми,   чаще   расспрашивать
ребенка   о   школьной   жизни,   контролировать   записи   в
дневнике,   выполнение   домашних   заданий   с   учетом
требований учителей.
Пробелы в знаниях
Если ребенок не усвоил материал на уроке, он рискует
не понять следующий материал. Материал усложняется от
урока к уроку. И если предыдущие темы не были усвоены, то
школьник   потянет   этот   шлейф   дальше,   затягивая   узел
незнаний.   Так   появляются   двойки...   Иногда   неусвоенные
темы   тянутся   еще   с   начальной   школы.   Также   могут   быть сложности   усвоения   учебного   материала   из-за   недостатка
речевого развития, внимания и памяти.
Помощь
Опять   же,   в   этот   момент   большая   ответственность
ложится   на   плечи   родителей,   которые   должны   перед
выполнением   домашних   заданий   проверить,   усвоен   ли
классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал
мельчайшие  детали  выполнения  заданий  и   мог  выполнить
аналогичные. Взрослым необходимо помнить, что школьная
продолжительная   неуспеваемость   практически   всегда
сопровождается личностными особенностями (неадекватной
самооценкой,   повышенной   тревожностью,   агрессивностью,
нарушением   коммуникативной   сферы   и   т.д.).   Поэтому   в
учебных   занятиях   важно   помочь   понять   ребенку   его
собственные   критерии   успешности   или   неуспешности,
развить у него стремление проверять свои возможности и
находить пути их совершенствования (самостоятельно или с
помощью взрослых).
           Все это является серьезным испытанием для психики
школьника.   Поэтому   в   первом   полугодии   пятого   класса
наблюдается   значительное   снижение   успеваемости   и
изменение   поведения   некоторых   учащихся.   Качественная
успеваемость класса снизилась  с 52%  в 4 классе до 40% в 1
четверти 5 класса.
    Я впервые взяла классное руководство. Этот класс я знаю с
1 сентября 2012года, так как в этом классе учится моя дочь,
и   я   очень   часто   посещала   их   в   начальной   школе.   Класс
хороший, дети дружные. Меня все слушаются, если что-то
потеряли или забыли дома, сразу бегут ко мне за помощью.
Работать   с   детьми   мне   нравится.   Но   как   я   сказала   чуть раньше,   контролировать   на   уроках   и   на   переменах   я   все
время не могу. И поэтому в начале сентября, у всего моего
класса   было   восторженное   опьянение   свободой   движений,
почувствовали себя старшеклассниками. Пришлось провести
огромную работу, в которую были вовлечены, естественно, и
родители и учителя.
   Сейчас дети почти адаптировались, конечно же не все, но
большинство.
  Они   поняли,   что   их   свободу   действий
контролируют, что они под моим присмотром, со школой и
учителями они познакомились и стали чуть-чуть спокойнее.
Детей с классе 30 человек.  Конечно, же учителям тяжело с
ними   работать,   но   мы   постараемся   установить   в   классе
дисциплину, такую какая была при Елене Сергеевне.

file_name: Адаптация учащихся 5.docx

intro:
«Адаптация учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене».
Из года в год возникает проблема адаптации учащихся при переходе из начального в среднее звено школы. Несмотря на то, что ученики уже привыкли к школе, требованиям учителя, одноклассникам, проблема адаптации существует. Они снова адаптируются к новым социальным условиям. В пятом классе условия обучения коренным образом меняются, дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель–учителя–предметники, уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу, у них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.
Этот возраст начало подросткового периода, когда происходят ещё и физиологические  изменения в организме у детей, что тоже накладывает свой отпечаток на учащихся.
Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Они гордятся тем, что “уже не маленькие”. Переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о “доброй” математичке или “серьезном” трудовике.  Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогами.
С другой тороны, переход из начальной школы в среднюю связан
с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические  и психофизиологические  исследования свидетельствуют, что в начале обучения  в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкие изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции “старшего” в начальной школе на “самого маленького” в средней - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими, или, напротив, “развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снижаться работоспособность, повышаться неорганизованность. Они могут стать забывчивыми, иногда нарушается сон, аппетит… Исследовательские данные свидетельствуют о том, что подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, но при этом достаточно четкий режим, сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны  взрослых.
У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно чего-то не сделать — в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны — появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах, не знает, как ведет себя ученик на каждом из уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия — начинает капризничать как маленький, играть с малышами или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.
Помощь
В это время необходимо привлечь на помощь родителей.  Попросить их быть терпеливыми, чаще расспрашивать ребенка о школьной жизни, контролировать записи в дневнике, выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
Пробелы в знаниях
Если ребенок не усвоил материал на уроке, он рискует не понять следующий материал. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы не были усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки... Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Также могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
Помощь
Опять же, в этот момент большая ответственность ложится на плечи родителей, которые должны перед выполнением домашних заданий проверить, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Взрослым необходимо помнить, что школьная продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т.д.). Поэтому в учебных занятиях важно помочь понять ребенку его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых).
        Все это является серьезным испытанием для психики школьника. Поэтому в первом полугодии пятого класса наблюдается значительное снижение успеваемости и изменение поведения некоторых учащихся.  Качественная успеваемость класса снизилась  с 52%  в 4 классе до 40% в 1 четверти 5 класса.
    Я впервые взяла классное руководство. Этот класс я знаю с 1 сентября 2012года, так как в этом классе учится моя дочь, и я очень часто посещала их в начальной школе. Класс хороший, дети дружные. Меня все слушаются, если что-то потеряли или забыли дома, сразу бегут ко мне за помощью. Работать с детьми мне нравится. Но как я сказала чуть раньше, контролировать на уроках и на переменах я все время не могу. И поэтому в начале сентября, у всего моего класса было восторженное опьянение свободой движений, почувствовали себя старшеклассниками. Пришлось провести огромную работу, в которую были вовлечены, естественно, и родители и учителя.
  Сейчас дети почти адаптировались, конечно же не все, но большинство.  Они поняли, что их свободу действий контролируют, что они под моим присмотром, со школой и учителями они познакомились и стали чуть-чуть спокойнее. Детей с классе 30 человек.  Конечно, же учителям тяжело с ними работать, но мы постараемся установить в классе дисциплину, такую какая была при Елене Сергеевне.«Адаптация учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене».
Из года в год возникает проблема адаптации учащихся при переходе из начального в среднее звено школы. Несмотря на то, что ученики уже привыкли к школе, требованиям учителя, одноклассникам, проблема адаптации существует. Они снова адаптируются к новым социальным условиям. В пятом классе условия обучения коренным образом меняются, дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель–учителя–предметники, уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу, у них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.
Этот возраст начало подросткового периода, когда происходят ещё и физиологические  изменения в организме у детей, что тоже накладывает свой отпечаток на учащихся.
Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Они гордятся тем, что “уже не маленькие”. Переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о “доброй” математичке или “серьезном” трудовике.  Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогами.
С другой тороны, переход из начальной школы в среднюю связан
с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические  и психофизиологические  исследования свидетельствуют, что в начале обучения  в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкие изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции “старшего” в начальной школе на “самого маленького” в средней - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими, или, напротив, “развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снижаться работоспособность, повышаться неорганизованность. Они могут стать забывчивыми, иногда нарушается сон, аппетит… Исследовательские данные свидетельствуют о том, что подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, но при этом достаточно четкий режим, сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны  взрослых.
У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно чего-то не сделать — в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны — появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах, не знает, как ведет себя ученик на каждом из уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия — начинает капризничать как маленький, играть с малышами или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.
Помощь
В это время необходимо привлечь на помощь родителей.  Попросить их быть терпеливыми, чаще расспрашивать ребенка о школьной жизни, контролировать записи в дневнике, выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
Пробелы в знаниях
Если ребенок не усвоил материал на уроке, он рискует не понять следующий материал. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы не были усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки... Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Также могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
Помощь
Опять же, в этот момент большая ответственность ложится на плечи родителей, которые должны перед выполнением домашних заданий проверить, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Взрослым необходимо помнить, что школьная продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т.д.). Поэтому в учебных занятиях важно помочь понять ребенку его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых).
        Все это является серьезным испытанием для психики школьника. Поэтому в первом полугодии пятого класса наблюдается значительное снижение успеваемости и изменение поведения некоторых учащихся.  Качественная успеваемость класса снизилась  с 52%  в 4 классе до 40% в 1 четверти 5 класса.
    Я впервые взяла классное руководство. Этот класс я знаю с 1 сентября 2012года, так как в этом классе учится моя дочь, и я очень часто посещала их в начальной школе. Класс хороший, дети дружные. Меня все слушаются, если что-то потеряли или забыли дома, сразу бегут ко мне за помощью. Работать с детьми мне нравится. Но как я сказала чуть раньше, контролировать на уроках и на переменах я все время не могу. И поэтому в начале сентября, у всего моего класса было восторженное опьянение свободой движений, почувствовали себя старшеклассниками. Пришлось провести огромную работу, в которую были вовлечены, естественно, и родители и учителя.
  Сейчас дети почти адаптировались, конечно же не все, но большинство.  Они поняли, что их свободу действий контролируют, что они под моим присмотром, со школой и учителями они познакомились и стали чуть-чуть спокойнее. Детей с классе 30 человек.  Конечно, же учителям тяжело с ними работать, но мы постараемся установить в классе дисциплину, такую какая была при Елене Сергеевне.


extracted_text:
Урок
по познанию мира
в 1«Г» классе
Учитель: Царюк Н.М. СОШ №42 им.М.Ауэзова
2016 – 2017 учебный год
КСП по познанию мира
Сквозная  тема:
Школа: СОШ №42 им.М.Ауэзова г.Павлодара
Еда и напитки
Дата: «25» апреля 2017г.
ФИО учителя: Царюк Н.М.
Класс: 1 «Г» класс.
Количество присутствующих: 29
                        отсутствующих: 1
Вкусно и полезно.
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
• объяснять важность соблюдения режима питания.
Цели урока:
Данный урок знакомит учащихся с понятием "правильное питание".
Критерии успеха Учащиеся узнали:
как правильно питаться;
как составить режим питания.
Они научились:
объяснять важность соблюдения режима питания.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Математика. Если правильно выполнить первое задание в рабочей
тетради, в первом столбце образуются четные числа, а во втором
— нечетные. В ходе проверки выполнения задания обратите
внимание учащихся на эту закономерность, предложив им
сравнить цифры в первом и втором столбце.
Естествознание. Ученики в процессе урока говорят о правильном
питании.
Художественный труд. При выполнении задания "Правила
питания" каждая группа красочно оформляет свою работу.
организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
самостоятельное изучение информации, обсуждение в группе;
представление классу полученных выводов;
Питание необходимо для роста и развития организма.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Этапы урока
Начало
урока
Игра «Здравствуй, друг»
 Здравствуй, друг! (жмут друг другу руки)
 Как ты тут? (хлопают правой рукой по левому плечу
партнёра)
 Где ты был? (осторожно треплют ухо)
 Я скучал! (складывают руки на груди)
 Ты пришёл! ( разводят руками в сторону)
 Хорошо! (обнимаются).
Повторение ранее изученного материала.
 С какой темой мы познакомились на прошлом уроке?
 Я буду читать предложения, если оно верное или
.
неверное, вы будете показывать  так:
1) В древности главным продуктом питания был хлеб.
+
2) В пищу употребляли овощи и фрукты.+
3) Финики – это  хлеб степи.
4) Великий шелковый путь – это дорога, которая
соединяет Казахстан и многие другие страны. –
5) Из крупы готовили разные блюда. +
Рассматривание аппликаций из круп, выполненных
детьми дома.
Письмо.  Чтение  письма Руслана, адресованного
детям.
«Меня зовут Руслан. У меня часто болит
живот. Я не знаю почему. Помогите мне».
Задача учащихся — помочь Руслану, рассказать ему,
как правильно питаться. Можете задать следующие
вопросы:
Как вы думаете, почему Руслан заболел?
Как вы можете помочь ему выздороветь?
Ответы. Расскажем о правильном питании, научим
выбирать полезные продукты и т. д.
 О чем будем говорить на уроке?
Психологический настрой «Всё в твоих руках».
 «Жил мудрец, который знал все. Один человек
захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в
ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам
думает: «Скажет живая – я ее омертвлю, скажет
мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в
твоих руках».
В наших руках наше здоровье. Сегодня мы об этом
поговорим, постараемся понять причины ухудшения
здоровья, получить мотивацию на здоровый образ
жизни, включиться в активную деятельность по
сохранению и формированию своего здоровья Критерии
успеха
Середина
урока
Критерии
успеха
Конец
урока
посредством правильного питания.
1 слайд «Если хочешь быть здоров – правильно
питайся»
 Как необходимо питаться, чтобы быть здоровым?
2 слайд Условия питания:
 Умеренность
 Разнообразие и …
 Хорошее настроение.
Кто не умерен в еде – враг себе.
Хорошее настроение –хороший аппетит организм
становится крепче.
Плохое настроение – плохой аппетит – организм
слабеет.
3,4,5,6 слайды.
 Какие витамины вы знаете и в каких продуктах они
содержатся?
7 слайд
 Что относится к пище, которая приносит вред
здоровью?
8 слайд. Режим питания.
Постер. Задание – вкусно и полезно.
Работа в тетради на стр 53.
В ы в о д: соблюдение режима питания – одно из
важнейших условий сохранения здоровья, и оно
зависит от самого человека.
Но для соблюдения режима питания важно и то, что и
сколько ест человек, в каком порядке.
 Что мы можем сказать Руслану, у которого болит
живот?
Д/з – написать письмо Руслану, как надо правильно
питаться. Стр 54 (РТ).
Рефлексия «Яблоки».

file_name: ВКУСНО И ПОЛЕЗНО.docx

intro: Данный материал содержит краткосрочное планирование открытого урока по теме"Вкусно и полезно". На уроке использованы разные виды деятельности: беседа, работа в паре и т.д. Также познакомились с витаминами, составили режим правильного питания, определились с правилами здорового образа жизни и научились различать полезную и вредную для здоровья пищу.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по познанию мира "Вкусно и полезно" 1 класс


extracted_text:
ПТИЦЫ
1 вариант
     А. Выберите все правильные ответы.
1. Для птиц наиболее благоприятные условия жизни в средах:
    А. почвенной            Б. водной                  В. наземно-воздушной        Г.
организменной
2. Оперение птицы:
    А. усиливает обтекаемость формы тела                        Б. сохраняет тепло
    В. способствует полету                                                   Г. обеспечивает
увлажнение кожи
3. Голосовой аппарат птиц:
    А. клюв                     Б. трахея                    В. нижняя гортань            Г.
голосовые связки
4. У птиц особенно хорошо развиты отделы головного мозга:
    А. промежуточный мозг                                                  Б. полушария
переднего мозга
    В. средний мозг                                                                 Г. мозжечок
5. Птицы могут быть активны в холодное время года потому, что:
    А. температура их тела постоянная и высокая                              Б. тело
покрыто перьями
    В. у них интенсивный обмен веществ     Г. передние конечности
превратились в крылья
6. Основную роль в полете играют перья:
    А. пуховые                 Б. маховые                   В. контурные на теле
Г. рулевые
7. Отсутствие зубов у птиц:
    А. улучшает удерживание добычи                                  Б. облегчает массу
головы птицы
    В. ослабляет защиту птицы                         Г. обеспечивает быстрое
проглатывание пищи
8. У летающих птиц развивается высокий киль на грудине потому, что:
    А. он защищает органы грудной клетки            Б. он рассекает воздух при
полете В. он обеспечивает обтекаемую форму тела
    Г. к нему прикрепляются сильные грудные мышцы
9. У быстро бегающих птиц по сравнению с летающими число пальцев на
ногах:
    А. увеличено              Б. уменьшено           В. не отличается             Г. пальцы
отсутствуют
10. Редукция (исчезновение) правого яичника у птиц связано:
    А. с откладыванием крупных яиц                Б. с необходимостью уменьшения
массы тела
    В. с интенсивным питанием                         Г. с приспособлением к полету
11. Пингвины:
    А. хорошо летают        Б. легко плавают         В. быстро бегают          Г.
скользят по снегу
12. Экологические группы птиц определяются:
    А. по местам гнездования                                                Б. по скорости полета
    В. по типу питания                                                           Г. по окраске
оперения
    В. Установите соответствие.
13. Установите соответствие между экологическими группами птиц и их
представителями:
       Экологические группы птиц                                                Представители
(роды)
А. Насекомоядные                                                   1) орел             2) глухарь
3) ласточка
Б. Зерноядные                                                           4) гриф            5) дрофа
6) стриж
В. Хищные                                                                 7) сова            8) сокол
9) клест
                                                                                10) дрозд         11) синица
12) скворец
     С. Выполните задания:
  14.  Ласточки (одна пара) в период выкармливания птенцов прилетают к
гнезду 400 раз в день, принося 0,5 г насекомых. Подсчитайте, какую массу
насекомых уничтожают ласточки за 20 дней выкармливания птенцов.
Сделайте вывод. 15.
Вставьте пропущенные слова:
Снаружи яйцо покрыто __а)__________________________-,  Ее
функции: __б)_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________Впервые изучил строение яйца
талантливый английский врач Уильям Гарвей. Гарвей покрывал яйца лаком и зародыши гибли.
Почему ?
___в)__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
У тупого конца яйца оболочка отходит, образуя воздушную камеру. В воздушной камере
находится __г)__________________________________________________________________
Белок в яйце –
___д)__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
В середине яйца на белковых канатиках – _е)______________ подвешен ж)_____________. В составе
желтка – __з)_________________________. В верхней части желтка находится светлое пятнышко –
__и)______________________ – делящиеся клетки ядра и активной части цитоплазмы. ПТИЦЫ
2 вариант
     А. Выберите все правильные ответы.
1. Единственная кожная железа птиц располагается:
    А. на груди                                                                                Б. у основания
хвоста
    В. рядом с клювом                                                                    Г. на брюшной
стороне тела
2. Нижняя часть стержня пера называется:
    А. опахало                     Б. крючок                        В. бородка                            Г.
очин
3. Прочность скелета птицы зависит:
    А. от легкости костей                                                        Б. от срастания
костей
    В. от многочисленности костей                                        Г. от размеров костей
4. Воздушные мешки: А. предохраняют тело птицы от перегрева         Б. уменьшают плотность
тела
    В. увеличивают плотность тела                            Г. усиливают интенсивность
газообмена
5. Хорошее развитие полушарий головного мозга птиц обеспечивает:
    А. интенсивное питание                                   Б. развитие зрения
    В. сложность поведения                                   Г. точную координацию
движений
6. Птицы совершают далекие миграции благодаря:
    А. высокой температуре тела                                  Б. способности к полету
    В. перьевому покрову                                               Г. развитию рогового
клюва
7. Форма и строение клюва птиц – приспособление:
    А. к добыче пищи                                                  Б. к подаче звуковых
сигналов
    В. к обработке пищи                                             Г. к полету
8. Открытый таз (лобковые кости не срастаются) позволяет птицам:
    А. летать                                                                            Б. откладывать
крупные яйца
    В. быстро освобождать кишечник                                  Г. интенсивно дышать
9. Птицы потребляют много пищи:
    А. из-за интенсивного обмена веществ                      Б. из-за хорошего
аппетита
    В. из-за больших затрат энергии на полет                 Г. из-за ее низкой
калорийности
10. Зародыш в яйце развивается:
    А. из желтка             Б. из белка            В. из всего яйца               Г. из
зародышевого диска
11. Страусы приспособлены:
    А. к полету                  Б. к плаванью                    В. к бегу                     Г. к
ползанью
12. Домашние птицы:
    А. гуси и утки        Б. индейки и фазаны        В. куры и голуби          Г.
тетерева и глухари В. Установите соответствие.
13. Установите соответствие между экологическими группами птиц и их
представителями.
       Экологические группы птиц                                            Представители
(роды)
А. Птицы леса                                                        1) дрозд             2) лебедь
3) аист
Б. Птицы водоемов                                                4) утка               5) цапля
6) дятел
В. Птицы открытых пространств                         7) страус           8) тетерев
9) гусь
Г. Птицы побережий водоемов и болот              10) синица       11) чомга
12) журавль
     С. Решите задачу.
14. Наиболее голосистыми являются лесные птицы. Почему? Какое значение
имеет пение лесных птиц? Почему весенний лес наполнен пением птиц, а
осенний –
тихий?
15.
Вставьте пропущенные слова:
Снаружи яйцо покрыто __а)__________________________-,  Ее
функции: __б)_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________Впервые изучил строение яйца
талантливый английский врач Уильям Гарвей. Гарвей покрывал яйца лаком и зародыши гибли.
Почему ? ___в)__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
У тупого конца яйца оболочка отходит, образуя воздушную камеру. В воздушной камере
находится __г)__________________________________________________________________
Белок в яйце –
___д)__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
В середине яйца на белковых канатиках – _е)______________ подвешен ж)_____________. В составе
желтка – __з)_________________________. В верхней части желтка находится светлое пятнышко –
__и)______________________ – делящиеся клетки ядра и активной части цитоплазмы.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Данный тест содержит вопросы по основному материалу данной темы и может быть использован для проверки знаний учащихся по теме. Работа рассчитана на урок и содержит задания для двух вариантов. Материал разбит на три части: тест - 12 вопросов, задание с выбором ответа; вопрос-задача.

title: тест-проверка по теме "Птицы"


extracted_text:
Тема: Числа от 1 до 1 000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые.
Цели:
1. Повторение изученного (вопросы нумерации и устные случаи сложения и вычитания, основанные на нумерации, решение задач, основанных на сочетательном свойстве
сложения, вычитания суммы из числа и числа из суммы).
2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Этапы урока
I. Мотивация к
деятельности.
II. Формулирование
темы и целей урока.
III.
Повторение и
систематизация
ранее изученного
материала.
Ход урока
Организационный момент.
Устный счет
9,5,0
950, 509, 905,590
В порядке убывания
Разложить на разрядные слагаемые
Назвать сотни, десятки, единицы в каждом
158+30+2=
15830+2=
158+230=
Как удобнее посчитать, расставьте скобки если нужно
Назовите единицы измерения длины, объема, массы, площади.
1  2
– Какая тема урока? («Нумерация».)
– Что повторим? о записи, чтении и сравнении чисел.)
1 3 4 5
Применение знаний.
Задания 1–7, с. 6–7
Цель работы:
– актуализировать знания о правилах записи многозначных чисел;
– вспомнить, как образуется каждая счётная единица;
– актуализировать знания о позиционной записи числа.
Чертят отрезок, работа с ним. Расставляют числа нужные, также в порядке убывания.
№4 самостоятельно, по рядам
№5 фронтальная работа
№6 письменно с комментированием
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.);
4. перерабатывать полученную информацию:
сравнивать   и   группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить   от   условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного обсуждения;
 © ООО «Баласс», 2014 1 IV. Тренинг
(выбираем…).
6 2 4 5
Фронтальная работа.
Задание № 8а, с. 7.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– продолжать учиться;
–  читать   текстовую   задачу,   называть   заданные   и   искомые   величины,   указывать   их
взаимосвязь;
–  соотносить   текст   задачи   с   другой   математической   моделью,   дающей   ясное
представление о способе решения задачи (в данном случае это числовое выражение);
– составлять план решения задачи;
– записывать решение задачи по действиям.
(Ученикам предлагается выбор любых задач данного номера.)
1. Порядок работы.
– Прочитайте каждую задачу.
– Выделите известные данные.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Подберите к каждой задаче соответствующее решение.
– Самостоятельно по действиям запишите решение двух любых
разобранных задач.
2. Проверка решения.
 а) Выносим решение на доску (вызываются 2 человека).
 б) Обсуждаем и оцениваем записанные решения.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с
целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять план;
5.
 договариваться   с   людьми:   выполняя
различные   роли   в   группе,   сотрудничать   в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1.  придерживаться этических норм общения
и сотрудничества при совместной работе над
учебной задачей;
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Проанализируйте решения этих задач. Что общего вы можете отметить?
V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
Дид мат с.100 №10,11
2.  в   созданных   совместно   с   педагогом   на
уроке ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, как себя
вести.
 © ООО «Баласс», 2014 3

intro:
Математика в 4 классе.  Тема: Числа от 1 до 1 000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые.
Цели:
1. Повторение изученного (вопросы нумерации и устные случаи сложения и вычитания, основанные на нумерации, решение задач, основанных на сочетательном свойстве сложения, вычитания суммы из числа и числа из суммы).
2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.  Тема: Числа от 1 до 1 000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые.


extracted_text:
Тема: «Самый последний день каникул». Тест 1.
Цель: Повторение и закрепление ранее изученного.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
II. Формулирование темы
и целей урока.
1. Организационный момент.
– Мы продолжаем наш курс математики.
2.Устный счет
Первый день осенних каникул 26.10 а последний 1.11. Прибавьте один день. В октябре 31 день,
сколько длятся каникулы? 8 дней
Число 100 увеличить в 8 раз    800
800 увеличить на 2 сотни    1000
1000 уменьшить в 10 раз   100
15*10=150                          75:5=15
900*1=900                           900:5=180
0*800=0                               720:6=120
120 с= 2 мин
3 мин=180 с
14 суток = 6ч
180Х=100                   80+х=180
Ответ 80                       Ответ 100
80+х меньше 85
Х=?   1 2 3 4
Все дельфины рыбы И
Все рыбы – дельфины Л
Цена          количество   Стоимость
? р. одного     8               80р.                              10 р. Стоит один
апельсина
Записывают число, кл работу, формулу площади S=a*b
Площадь прям        ширина             длина
120 м2 кл кабинет    ?м                    60 м                            Ответ 2 м
Записывают формулы
S=V*t
V=S:t
Путь              скорость              время
180 м                ?м мин              6 мин            ответ 30 м мин
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на самом первом уроке математики в 4м классе?
– Какие цели можем перед собой поставить?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.
  полученную
информацию:
и
группировать математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7.
  от
схематических моделей к тексту.
перерабатывать
  условно
переходить

сравнивать

 © ООО «Баласс», 2014 1 III. Самостоятельная
работа.
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4  1  5
– Авторы нашего учебника предлагают вам ещё один день летних каникул. Но необычный день.
Вы сможете принять участие в летнем математическом турнире.
– Откройте, пожалуйста, учебники (или тетради «Тесты и контрольные работы») и просмотрите
задания летнего турнира. Вам нужно будет подумать и выбрать один верный ответ из нескольких
вариантов ответов к каждой задаче. По сумме набранных баллов мы сможем определить ваше
звание юного математика.
– Не огорчайтесь, если некоторые задачи окажутся для вас слишком сложными. Ведь впереди у
нас целый учебный год. Если поставить перед собой определённые цели, вы сможете их добиться
и получить отличные результаты.
– Как можно назвать таких людей? (Целеустремлённые.)
– Желаю вам успехов! Приступайте к турниру.
1 в    1 очко
2 б    1 очко
3 а или в    1 очко
4 волейбол    1 буква – 1 очко
5 в 1 очко
6 а 1 очко
7 б 1 очко
8 б 2 очка
9 б 2 очка
10 а 2 очка
11 а 2 очка
12 б 2 очка
13 б 6 очков
14 б 3 очка
IV. Итог урока.
– Сегодня у меня получилось…
 Мне удалось….
V. Возможное
домашнее задание.
Дид мат  с 46 задачи 1, 8
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых
формах) с учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;.
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с педагогом
на уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
 © ООО «Баласс», 2014 2 Внимание! Тест состоит из заданий трёх уровней.
 Задания первого блока относятся к базовому уровню (соответствующему необходимым требованиям овладения учебными умениями и навыками, отражённым в
стандартах российского образования). К заданиям первого уровня относятся все задания, оцениваемые одним очком.
 Задания второго блока относятся к уровню авторской программы. Они оцениваются двумя очками.
 Задания третьего блока могут быть отнесены к креативному уровню (эти задания превышают как требования стандарта, так и требования авторской
программы, при этом необходима высокая степень самостоятельности мышления учащихся). Они оцениваются тремя очками.
 Проверяя тест, учитель оценивает, задания какого уровня выполнены преимущественно, и соответственно оценивает позиции, на которых находится учащийся.
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 3

intro:
Математика в 4 классе.Тема: «Самый последний день каникул». Тест 1.
Цель: Повторение и закрепление ранее изученного.
 Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: «Самый последний день каникул». Тест 1.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное казённое оздоровительное образовательное учреждение Калужской
области санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, «Редькинская
санаторная школаинтернат»
         ПРИНЯТА                                                                              УТВЕРЖДАЮ
Решением Педагогического совета                                  Директор ГКООУ КО
«Редькинская
Протокол№ _____  от _______ 2013 г.                             санаторная школаинтернат»
_______________ Л.Н. Филиппова
Приказ № ______ от ______ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Внеурочной деятельности по биологии
для 5 класса
практикоориентированный проект
«Семицветик»
Составитель программы
М.И. Фролова
учитель высшей квалификационной категории д. Редькино
2013 г.
1. Пояснительная записка
  Всем, кто безумно и жадно стремится
 В каменный панцирь одеть общий дом,
Мы предлагаем: «Давайте трудиться,
Сделаем краше наш школьный газон!»
Школа, школьный дворик, школьная тропинка. Как много значат эти дорогие
сердцу слова. И детские годы, а потом и юношеские, неразрывно связаны со школьной
тропинкой, от звонка на первой, праздничной линейке в первом классе до последнего в
девятом.   И,   став   взрослыми,   мы   обязательно   будем   памятью   возвращаться   к   своей
школьной тропинке, слыша шепот деревьев, шорох трав.
                  И   по   какому   участку   мы   каждый   день   идем   в   школу:   захламленному,
неухоженному, или радующему своей чистотой, блеском утренней росы на изумрудной
зелени, красочной фантазией цветочных клумб, вазонов – зависит от нас.
Актуальность проекта
  Нашему школьному участку уже более 50 лет.
  в   основном,
         Те, кто жили и учились здесь эти годы, преобразили пустырь в минипарк. Здесь
растут   ели,   тополя,   липы,   рябины   и   другие   древеснокустарниковые   и   травянистые
растения.   Они   создают   уют   и   прохладу   в   летний   период,   встречают   осенним
многоцветьем в наш первый сентябрьский денек, изумляют зимними кружевами инея,
приветствуют нас первыми листочками весной.
       Как всему живому, растениям нашего участка, нужно внимание, уход, забота. Ведь
за прошедшие пятьдесят лет биогеоценоз пришкольного участка претерпел значительные
изменения.
            Наблюдается   старение   и   выпадение   деревьев   и   кустарников.   Большая   часть
травянистого   покрова   представлена,
  злаковокрестоцветными,
разнотравными   микроучастками.   Сам   участок   по   границам   «оброс»   забором,
автодорогой. Это снижает санитарнооздоровительное и эстетическое значение рабочей
среды участников «школьного социума».
       Поэтому все более актуальным становится обращение к ландшафтному дизайну,
благодаря   которому   возможно   проведение   работ   на   новом   качественном   уровне   по
восстановлению   и   облагораживанию   территории,   увеличению   зеленой   зоны   нашего
пришкольного участка, чтобы его внешний вид, созерцание красоты создавало хорошее
настроение, ощущение гармонии с природой, повышало жизненный тонус. А очищенные
«зелеными помощниками» от вредных примесей пыли, газа и прочих вредных веществ
воздух,   почва   способствовали   оздоровлению   окружающей   среды,   где   школьники
проводят поурочные, досуговые и другие занятия по разным направлениям: спортивным,
научноисследовательским, предметам естественно  научного цикла, технологии.
      Приобщение сотрудников и детей школыинтерната, которые постоянно используют
участок,   как   микропарк,   является   хорошим   вкладом   в   оздоровление   пришкольного
участка.

            Развитие   экологического   мышления   и   культуры     поведения,   осознание
уникальности,   красоты   естественных   и   искусственных   ландшафтов   помогает   в
воспитании любви к своей малой родине, так как,
        вопервых, современные, красивые и ухоженные клумбы у фасада школьного здания
только прибавят привлекательности школыинтерната;
2 вовторых,  эта идея, если будет претворена в жизнь,  позволит увидеть результат
своего труда;
         втретьих, открываются возможности выгодно показать нашу школу, результаты
нашей   проектной   деятельности   и   в   этой   области   не   только   на   районном,   но   и   на
областном уровне.

        Анализ   перечисленных   ситуаций   по   пришкольному   участку   показывает
актуальность,   востребованность   проведения   работ   по   ландшафтному   дизайну   на
территории   школы,   в   которых   могут   активно   участвовать   представители   школьного
социума и все желающие.
Основы проекта
 материалы и рекомендации ФГОС основного общего образования по биологии;
 материалы и рекомендации ФГОС основного общего образования по географии;
Цель проекта: усовершенствование экологически привлекательного пространства
возле школы, формирование комфортной среды для учащихся посредством
технологии проектной деятельности.
Задачи:
 Освоить технологию проектной деятельности.
 Обновление школьного двора.
 Создание цветочной клумбы на месте старого, потерявшего плодородие цветника.
 Совершенствовать умение видеть и понимать прекрасное.
 Продолжать бережное отношение к окружающей природе.
 Развивать качество бережного отношения у школьников к труду и материальным
ценностям.
2. Общая характеристика курса
      Курс внеурочной деятельности по биологии в пятом классе по созданию практико
ориентированного   проекта   «Семицветик»   знакомит   учащихся   с   особенностями
строения   цветковых   растений   и некоторыми   физиологическими   процессами,
протекающими в них. Он направлен на формирование у учащихся интереса к биологии,
развитие   любознательности,   расширение   знаний   о   растительном   мире.   Кроме   того
подготавливает учащихся к изучению ботаники в 67 классе. В рамках данного курса
запланирована практическая работа на пришкольном участке.
3. Место курса в учебном плане
      На внеурочную деятельность по биологии в 5 кассе отводится 68 часов, 2 часа в
неделю.
      Материал курса разделен на подготовительный, основной и заключительный этапы.
Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с правилами поведения,
проходят инструктаж по безопасному осуществлению проекта.
Объектом   изучения   данного   курса   внеурочной   деятельности   является   природное   и
социоприродное   окружение   школьников.   В   учебном   процессе   познание   природы   как
целостного   реального   окружения   требует   её   осмысленного   разделения   на   отдельные
компоненты,   объекты.   В   качестве   таких   объектов   рассматриваются   биоценоз
прифасадной клумбы и его компоненты.
         Основной акцент в содержании сделан на развитии наблюдательности учащихся,
умения   устанавливать   причинноследственные   связи.   В   содержание   курса   включены
сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, модели
рование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в
своей практической деятельности.
3 Содержание факультативного курса строится на основе деятельностного подхода.
Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность  является условием приобретения
прочных   знаний,   преобразования   их  в   убеждения   и   умения,   формирования   основ
экологической   ответственности   как   черты   личности.   Программа   предусматривает
проведение   экскурсий   и   практических   занятий   в   ближайшем   природном   и
социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы и т. п.).
          Подобное   содержание   курса   не   только   позволяет   решать   задачи,   связанные   с
обучением   и   развитием   школьников,   но   и   несёт   в   себе   большой   воспитательный
потенциал.   Воспитательная   функция   курса   заключается   в   формировании   у   младших
школьников   необходимости   познания   окружающего   мира   и   своих   связей   с   ним,
экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил.
     Сроки реализации: долгосрочный, пролонгированный проект.
4. Ценностные ориентиры содержания курса
 внеурочной деятельности учащихся по биологии
     Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его
изучения   ряд   взаимосвязанных   задач:   обеспечивать   восприятие   и   усвоение   знаний,
создавать условия для высказывания учащимися суждений нравственного, эстетического
характера;   уделять   внимание   ситуациям,   где   ребёнок   должен   учиться   различать
универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для
становления   привычек   следовать   научным   и   нравственным   принципам   и   нормам
общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний
о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
         Ценностными ориентирами содержания данного курса внеурочной деятельности
являются :

развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего
мира;
 формирование представлений о природе как универсальной ценности;

развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему
миру природы;
развитие представлений о различных методах познания природы
(искусство как метод познания, научные методы);

 формирование элементарных умений, связанных с выполнением

учебного исследования;
вовлечение учащихся в деятельность по изучению, изменению и сохранению
ближайшего природного окружения.
Ценностные   ориентации,   формируемые   в   курсе   биологии   в   сфере   эстетических
ценностей,   предполагают   воспитание   у   учащихся   способности   к   восприятию   и
преобразованию   живой   природы   по   законам   красоты,   гармонии;   эстетического
отношения к объектам живой природы.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
 внеурочной деятельности учащихся по биологии
В соответствии с требованиями  ФГОС  личностные, метапредметные, предметные
результаты освоения учащимися программы по биологии в 5 классе отражают достижения:
Личностных результатов

развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы
методами искусства и естественных наук;
4 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих
возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы
различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные
жанры декоративноприкладного искусства, музыка и т. д.);
воспитание ответственного отношения к природе, осознания не
обходимости сохранения окружающей среды;
 формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметных УУД:
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:





















самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель УД;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, искать и
выбирать средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и корректировать план;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии
оценки;
анализировать, сравнивать. Классифицировать факты и явления;
выявлять причины и следствия простых явлений;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии
для указанных логических операций;
строить   логическое   рассуждение   с   использованием   причинноследственных
связей;
создавать   схематические   модели   с   выделением   существенных   характеристик
объекта;
составлять тезисы, различные виды планов;
преобразовывать информацию из одного вида в другой;
определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность;
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
учиться критично относиться к своему мнению;
понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),
доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций;
Коммуникативные УУД:
Предметных результатов:
в   ценностноориентационной   сфере   —   сформированность   представлений   о
ландшафтном   дизайне   как   одном   из   направлений   изучения   взаимосвязей   и
взаимодействий   между   природой   и   человеком,   как   важнейшем   элементе
культурного опыта человечества;
5 в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи
мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях
природной   среды   под   воздействием   человека;
  освоение   базовых
естественнонаучных   знаний,   необходимых   для   дальнейшего   изучения
систематических   курсов   естественных   наук;   формирование   элементарных
исследовательских   умений;   применение   полученных   знаний   и   умений   для
решения   практических   задач   в   повседневной   жизни,   для   осознанного
соблюдения   норм   и   правил   безопасного   поведения   в   природной   и
социоприродной среде;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями

на пришкольном участке;



в эстетической  сфере  — умение приводить примеры,  дополняющие  научные
данные образами из литературы и искусства;
в   сфере   физической   культуры   —   знание   элементарных   представлений   о
зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического
состояния от факторов окружающей среды.
6. Содержание программы
внеурочной деятельности учащихся по биологии
Введение.
Занятиезнакомство. Цели и задачи проектной деятельности. Техника безопасности:
правила, нормы. Соблюдение.
Раздел 1.  Исследование ландшафтной ситуации прифасадной территории
школы.
 Экскурсия   «Я   садовником   родился».   Выяснение   особенностей   участка
прифасадной территории. Обсуждение полученных данных. Обсуждение предложений
по обновлению пришкольной территории.
Оформление   выставки   «Я   знаю,   саду   цвесть!».   Оформление   выставки   рисунков.
Составление плана решения обнаруженных проблем.
Раздел 2. Изучение ландшафтного дизайна.
Изучение   декоративных   растений,   подходящих   для   выращивания   на   выделенном
участке.   Изучение   декоративных   растений,   подходящих   для   выращивания   на
выделенном участке. Конкурс рисунков «Наша клумба».
Поиск материалов для рабочей презентации. Подготовка материалов для рабочей
презентации. Проектирование клумбы «Семицветик». Начальный этап создания рабочей
презентации.
Знакомство со сказками о цветах. «Жалобная книга природы»  что это такое.
Раздел 3. Теоретическое творчество.
Подготовка сообщений учащихся о цветочнодекоративных растениях. Сообщения
учащихся   о   цветочнодекоративных   растениях.   Графическое   проектирование
прифасадной клумбы «Семицветик».
Знакомство   с   растительными   мотивами   в   процессе   работы   кружков   школы
интерната.   Оформление   рекламных   листовок.   Наполнение   рабочей   презентации.
Выставка творческих работ. Растительные мотивы в русских народных сказках.
Создание схемымакета клумбы «Семицветик».
Оформление рабочих презентаций. Представление проекта «Семицветик».
Раздел 4. Практическое творчество.
Заготовка   посадочного   материала   (семена,   удобрения).   Ревизия   имеющегося
инвентаря. Анализ информации и маркетинг.
Коррекция схемымакета клумбы «Семицветик».
6 Конкурс цветов и загадок о цветах.
Подготовка   почвенных   стаканчиков   для   рассады.   Подготовка   и   посев   семян
цветочно декоративных растений. Изучение приёмов выращивания  рассады. Уход за
рассадой растений.
Оформление «Паспорта растения».
Корректировка схемымакета клумбы  на почве.
Подготовка   почвы.   Перенос   плана   клумбы   «Семицветик»   на   почву.   Разметка   и
разбивка клумбы.
растениями и клумбой.
Раздел 5. Заключительный этап.
Высадка рассады цветочно декоративных культур. Оформление клумбы. Уход за
Систематизация   материалов   для   итоговой   презентации.
«Семицветик».
  Фотовыставка
Презентация «Наш проект «Семицветик», выбери своё желание!»
Круглый стол «Мы – участники проекта».
Сбор вызревших семян и подготовка клумбы к зиме.
8. Описание материальнотехнического обеспечения
 проекта «Семицветик»
1. Ландшафтное строительство и дизайн  http://design.irrigate.ru
2. Д.Кудрявцев «Как вырастить цветы» Москва «Просвещение» 1993
3. «Мой прекрасный сад» издательский дом «Бурда» подписка ноябрь 2007
4. Stile.ruStile.ru  тематический портал о ландшафтном дизайне
5. Журнал «Приусадебное хозяйство», № 2   2007, №4   2008
6. Альбомы для рисования.
7. Цветные  и простые карандаши.
8. Цветная бумага.
9. Клей.
10. Ножницы.
11. Линейки.
12. Пластилин.
13. Салфетки, подложки для лепки.
14. Компьютер.
15. Фотоаппарат
16.  Необходимые материалы, затраты и инвентарь
Количество Стоимость
Грунт для клумбы
Необходимые материалы
№
1
2 Почва для выращивания рассады
3 Семена цветов
4 Удобрения для роста растений
5 Стимуляторы роста рассады
6 Средства для борьбы с вредителями растений
7 Контейнеры для выращивания рассады
8 Минипарник
9
Грабли
7 10 Лопаты штыковые
11 Носилки
12 Лейки
13 Ведра
14 Инструмент для обработки почвы
15 Перчатки
16
17
18 Призовой фонд для ребят, участвующих в
реализации проекта.
Итого
9. Описание продукта
 практикоориентированого проекта «Семицветик»
По итогам работы создается:
электронная презентация этапов работы по проекту;
список состава растений, рекомендуемых для последующих посадок;


 фонд цветочных растений впервые используемых для украшения клумб, вазонов,
рабаток, объемных композиций;

плакаты, рекламные листовки, рабочие презентации;

 «жалобная книга» растений микроучастка школы;

творческие отчеты учащихся;
 фотовыставка «Семицветик»


итоговая презентация «Наш проект «Семицветик»: выбери своё желание!»
прифасадная клумба «Семицветик»
Предполагаемые  результаты, их социальная значимость
№
1
2
3
4
5
Предполагаемый результат
Воспитание экологической культуры и приобретение некоторых метапредметных
УУД участниками проекта.
 Формирование активной жизненной позиции – осознание личной значимости в
деле сохранения и улучшения окружающей природы.
Создание   эстетичноуютной   зоны   пришкольного   участка   в   соответствии   с
нормами   ландшафтного   дизайна   для   использования   в   оздоровительных,
воспитательных, образовательных видах деятельности.
Приобщение к здоровому образу жизни как важной составляющей экологической
культуры.
Создание школьной клумбы как образца эстетического вкуса.
8 9

file_name: Рабочая программа.docx

intro:
Dсе более актуальным становится обращение к ландшафтному дизайну, благодаря которому возможно проведение работ на новом качественном уровне по восстановлению и облагораживанию территории, увеличению зеленой зоны нашего пришкольного участка, чтобы его внешний вид, созерцание красоты создавало хорошее настроение, ощущение гармонии с природой, повышало жизненный тонус. А очищенные «зелеными помощниками» от вредных примесей пыли, газа и прочих вредных веществ воздух, почва способствовали оздоровлению окружающей среды, где школьники проводят поурочные, досуговые и другие занятия по разным направлениям: спортивным, научно-исследовательским, предметам естественно - научного цикла, технологии.
      Приобщение сотрудников и детей школы-интерната, которые постоянно используют участок, как микро-парк, является хорошим вкладом в оздоровление пришкольного участка.
       Развитие экологического мышления и культуры  поведения, осознание уникальности, красоты естественных и искусственных ландшафтов помогает в воспитании любви к своей малой родине, так как,
        во-первых, современные, красивые и ухоженные клумбы у фасада школьного здания только прибавят привлекательности школы-интерната;
        во-вторых,  эта идея, если будет претворена в жизнь,  позволит увидеть результат своего труда;
        в-третьих, открываются возможности выгодно показать нашу школу, результаты нашей проектной деятельности и в этой области не только на районном, но и на областном уровне.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по биологии для 5 класса практико-ориентированный проект  «Семицветик»


extracted_text:
Для 1011 класса
Рекомендуемая ткань: плотная хлопчатобумажная гладкокрашеная ткань светлых тонов
(например, бязь) и набивная с мелким рисунком (например, бязь); без эффекта «стрейч».
Примерное количество материалов для одного участника:
1. Основная деталь из гладкокрашеной ткани 52 см X 20 см.
52 см – по долевой нити.
2. Ткань для отделки (набивная, с мелким рисунком) 12 см X 12 см (1 шт.).
3. Тонкий фетр – 12 см X 12 см (2 лоскута разных цветов).
4. Окантовочная (косая) бейка хлопчатобумажная (предпочтительней) – шириной 4 см (в
готовом виде 2 см) или шелковая – 1 м;
5. Английская булавка средних размеров.
6. Элементы декора (в отдельном файле для каждого участника):
 тесьма или кружево (не фактурные) шириной 11,5 см – 50 см;
 атласные тонкие (шириной 35 мм) ленты – по 50 см 3х разных цветов;
 34 пуговицы диаметром до 1,2 см с двумя отверстиями.
Нитки: одна катушка для заправки швейной машинки (в тон основной ткани) и достаточное
количество (на аудиторию) катушек  в тон отделочных тканей.
Нет необходимости закупать нитки в тон основной ткани по количеству участников,
ориентироваться нужно по количеству рабочих мест за швейной машинкой (соответственно для
9 и 1011кл). Но для подбора ниток в тон отделочных тканей необходимо иметь их
достаточное количество на аудиторию.
У каждого участника должно быть свое рабочее место, оснащенное всем
необходимым для работы.
бытовая швейная электрическая машина,
нитки в тон ткани и контрастные,
ножницы,
иглы ручные,
наперсток,
портновский мел,
масштабная линейка,
булавки швейные (не менее 15 штук),
игольница,
укладки или папкиконверты на кнопке (или с бегунком на молнии) со всем необходимым для
практической работы,
инструкционные карты (распечатанное задание),
емкость для сбора отходов.
Если участником олимпиады планируется использование собственных инструментов,
необходимо заранее подготовить для рассылки инструктивнометодическое письмо с
рекомендациями по материальнотехническому сопровождению участников олимпиады.
Для выполнения практической работы необходимо подготовить детали кроя для каждого
участника. Как правило, для этого используется плотная хлопчатобумажная ткань.
В аудитории должно быть оборудовано не менее двух – трёх рабочих мест для ВТО:
гладильная доска, утюг, проутюжильник, вода для отпаривания.
В аудитории должны постоянно находиться преподаватель для оперативного решения
возникающих вопросов и механик для устранения неполадок швейных машин. В мастерских
должны быть таблицыплакаты по безопасным приемам работы, часы. Если в кабинете
отсутствую часы, необходимо каждые 30 минут отмечать на доске оставшееся время.
Участники олимпиады выполняют практическое задание в своей рабочей форме.
Для тиражирования заданий по технологии обработки швейных изделий необходимо на
каждого участника: на задания для 9 класса потребуется – 6 листов (включая карту
пооперационного контроля) в формата А4, из них лист №4 и №5 – пустые и
потребуются для предварительного изготовления выкроек участниками
олимпиады.
на задания для 1011 класса потребуется  5 листов (включая карту пооперационного
контроля) в формата А4, из них лист №4 – пустой и потребуется для предварительного
изготовления выкроек участниками олимпиады.
«Практическая работа по моделированию швейных изделий»
Для выполнения практической работы по моделированию швейных изделий у каждого
участника должны быть на рабочем месте чертежные инструменты, ластик, масштабная
линейка длиной не менее 25см, цветная бумага (офисная), ножницы, клейкарандаш.
В задании по моделированию целесообразно страницу №2 (основу для моделирования) сразу
распечатать на цветной бумаге.
Если участником олимпиады планируется использование собственных инструментов,
необходимо заранее подготовить для рассылки инструктивнометодическое письмо с
рекомендациями по материальнотехническому сопровождению участников олимпиады.
Для тиражирования заданий по моделированию швейных изделий необходимо на каждого
участника:
на задания для 9 класса потребуется – 5 листов (включая карту пооперационного контроля,
лист №2 на цветной бумаге) в формата А4;
на задания для 1011 класса потребуется  5 листов (включая карту пооперационного контроля,
лист №2 на цветной бумаге) в формата А4.
Предложенные документы: «Карта контроля практического задания по моделированию» с
нанесенными линиями фасона изделия и необходимыми надписями» (стр.№5) и «Образец
контроля готовых выкроек модели – результат моделирования» (стр.№6) предназначены для
контроля участников олимпиады  членов жюри».
Практические задания по технологии обработки швейных изделий и по
моделированию швейных изделий не форматировать!

file_name: требования к олимпиаде.docx

intro:
Для 10-11 класса
Рекомендуемая ткань: плотная хлопчатобумажная гладкокрашеная ткань светлых тонов (например, бязь) и набивная с мелким рисунком (например, бязь); без эффекта «стрейч».
Примерное количество материалов для одного участника:
1. Основная деталь из гладкокрашеной ткани 52 см X 20 см.
52 см – по долевой нити.
2. Ткань для отделки (набивная, с мелким рисунком) 12 см X 12 см (1 шт.).
3. Тонкий фетр – 12 см X 12 см (2 лоскута разных цветов).
4. Окантовочная (косая) бейка хлопчатобумажная (предпочтительней) – шириной 4 см (в готовом виде 2 см) или шелковая – 1 м;
5. Английская булавка средних размеров.
6. Элементы декора (в отдельном файле для каждого участника):
- тесьма или кружево (не фактурные) шириной 1-1,5 см – 50 см;
- атласные тонкие (шириной 3-5 мм) ленты – по 50 см 3-х разных цветов;
- 3-4 пуговицы диаметром до 1,2 см с двумя отверстиями.
Нитки: одна катушка для заправки швейной машинки (в тон основной ткани) и достаточное количество (на аудиторию) катушек - в тон отделочных тканей.
Нет необходимости закупать нитки в тон основной ткани по количеству участников, ориентироваться нужно по количеству рабочих мест за швейной машинкой (соответственно для 9 и 10-11кл). Но для подбора ниток в тон отделочных тканей необходимо иметь их достаточное количество на аудиторию.
У каждого участника должно быть свое рабочее место, оснащенное всем необходимым для работы.
бытовая швейная электрическая машина,
нитки в тон ткани и контрастные,
ножницы,
иглы ручные,
наперсток,
портновский мел,
масштабная линейка,
булавки швейные (не менее 15 штук),
игольница,
укладки или папки-конверты на кнопке (или с бегунком на молнии) со всем необходимым для практической работы,
инструкционные карты (распечатанное задание),
емкость для сбора отходов.
Если участником олимпиады планируется использование собственных инструментов, необходимо заранее подготовить для рассылки инструктивно-методическое письмо с рекомендациями по материально-техническому сопровождению участников олимпиады.
Для выполнения практической работы необходимо подготовить детали кроя для каждого участника. Как правило, для этого используется плотная хлопчатобумажная ткань.
В аудитории должно быть оборудовано не менее двух – трёх рабочих мест для ВТО: гладильная доска, утюг, проутюжильник, вода для отпаривания.
В аудитории должны постоянно находиться преподаватель для оперативного решения возникающих вопросов и механик для устранения неполадок швейных машин. В мастерских должны быть таблицы-плакаты по безопасным приемам работы, часы. Если в кабинете отсутствую часы, необходимо каждые 30 минут отмечать на доске оставшееся время. Участники олимпиады выполняют практическое задание в своей рабочей форме.Для 10-11 класса
Рекомендуемая ткань: плотная хлопчатобумажная гладкокрашеная ткань светлых тонов (например, бязь) и набивная с мелким рисунком (например, бязь); без эффекта «стрейч».
Примерное количество материалов для одного участника:
1. Основная деталь из гладкокрашеной ткани 52 см X 20 см.
52 см – по долевой нити.
2. Ткань для отделки (набивная, с мелким рисунком) 12 см X 12 см (1 шт.).
3. Тонкий фетр – 12 см X 12 см (2 лоскута разных цветов).
4. Окантовочная (косая) бейка хлопчатобумажная (предпочтительней) – шириной 4 см (в готовом виде 2 см) или шелковая – 1 м;
5. Английская булавка средних размеров.
6. Элементы декора (в отдельном файле для каждого участника):
- тесьма или кружево (не фактурные) шириной 1-1,5 см – 50 см;
- атласные тонкие (шириной 3-5 мм) ленты – по 50 см 3-х разных цветов;
- 3-4 пуговицы диаметром до 1,2 см с двумя отверстиями.
Нитки: одна катушка для заправки швейной машинки (в тон основной ткани) и достаточное количество (на аудиторию) катушек - в тон отделочных тканей.
Нет необходимости закупать нитки в тон основной ткани по количеству участников, ориентироваться нужно по количеству рабочих мест за швейной машинкой (соответственно для 9 и 10-11кл). Но для подбора ниток в тон отделочных тканей необходимо иметь их достаточное количество на аудиторию.
У каждого участника должно быть свое рабочее место, оснащенное всем необходимым для работы.
бытовая швейная электрическая машина,
нитки в тон ткани и контрастные,
ножницы,
иглы ручные,
наперсток,
портновский мел,
масштабная линейка,
булавки швейные (не менее 15 штук),
игольница,
укладки или папки-конверты на кнопке (или с бегунком на молнии) со всем необходимым для практической работы,
инструкционные карты (распечатанное задание),
емкость для сбора отходов.
Если участником олимпиады планируется использование собственных инструментов, необходимо заранее подготовить для рассылки инструктивно-методическое письмо с рекомендациями по материально-техническому сопровождению участников олимпиады.
Для выполнения практической работы необходимо подготовить детали кроя для каждого участника. Как правило, для этого используется плотная хлопчатобумажная ткань.
В аудитории должно быть оборудовано не менее двух – трёх рабочих мест для ВТО: гладильная доска, утюг, проутюжильник, вода для отпаривания.
В аудитории должны постоянно находиться преподаватель для оперативного решения возникающих вопросов и механик для устранения неполадок швейных машин. В мастерских должны быть таблицы-плакаты по безопасным приемам работы, часы. Если в кабинете отсутствую часы, необходимо каждые 30 минут отмечать на доске оставшееся время. Участники олимпиады выполняют практическое задание в своей рабочей форме.

title: Требование к олимпиаде


extracted_text:
Ask questions with these words (задайте вопросы к тексту
с этими словами):                         What/time?
                                                       What/Tom?
                                                        What/Nick/on TV?
                                                        Who/Jane/helping?
                                                        When/taking the bath?
Ask questions with these words (задайте вопросы к тексту
с этими словами):           What/time?
                                           What/Tom?
                                           What/Nick/on TV?
                                           Who/Jane?
                                           When/Olga?
Ask questions with these words:        What/time?
                                                            What/Tom?
                                                            What/Nick/on TV?
                                                            Who/Jane/helping?
                                                            When/taking the bath?
Ask questions with these words:    What/time?
What/Tom?
                                                         What/Nick?
                                                          When/Olga?
Who/Jane?

file_name: Ask questions with these words.doc

intro: Вопросительные слова в английском языке весьма важны. Без них не задашь вопрос и не получишь необходимую информацию. Поговорим о Question words – вопросительных словах, узнаем их перевод и транскрипцию, рассмотрим несколько таблиц, почитаем примеры. Думаю, после всех эти действий вы будете готовы выполнить упражнения на вопросительные слова.

title: Английские вопросительные слова


extracted_text:
Тема: Умножение и деление
Цель:  – учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного
задания, алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так, как это было описано ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
1   3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на
сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7   1   5
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную   информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условносхематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых
формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
 © ООО «Баласс», 2015 1 5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 2 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее
задание.
Задания № 3 б
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 125-korr.doc

intro:
Математика в 4 классе.Тема: Умножение и деление
Цель: – учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так, как это было описано ранее.
Этапы урока соблюдены, устный счет и физминутка проведена. Присутствовал геометрический материал. Была работа по учебнику и тетради. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Математика в 4 классе.Тема: Умножение и деление


extracted_text:
Самостоятельная работа №1  Внутренняя энергия и способы её изменения
Пояснительная записка:
Цель работы: проверить знания учащихся определения внутренней энергии, способов её
изменения, умения применять полученные знания для объяснения конкретных процессов.
Самостоятельная работа состоит из 6 вариантов, каждый вариант содержит 5 заданий
различного уровня сложности (1задание   начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 и 4–
достаточный, 5  высокий)
Работу можно проводить как в конце урока изучения темы «Внутренняя энергия и способы её
изменения», с целью закрепления знаний, так и вначале следующего урока. Работа рассчитана
на 1520 минут, в зависимости от уровня усвоения знаний класса.
Оценивание: при верном выполнении начального и среднего уровня оценка «3», начального,
среднего и достаточного уровня оценка «4», при верном выполнении всех заданий оценка
«5».
Вариант 1
1. В один стакан налита холодная вода, в другой  столько же горячей воды. Одинакова ли
внутренняя энергия воды в этих стаканах? Объясните.
2. Укажите, в каких из перечисленных ниже случаях внутренняя энергия воды не меняется: а)
воду несут в ведре; б) переливают ее из ведра в чайник; в) нагревают до кипения.
3. Можно ли ртутным медицинским термометром измерить температуру капли?
4. Кусок сахара раздробили на мелкие кусочки, а потом растерли в порошок. Когда
внутренняя энергия сахара больше? Почему?
5. а) Сжатую пружину поместили в сосуд с кислотой и растворили ее. Куда «исчезла»
потенциальная энергия сжатой пружины?
    б) Два одинаковых медных шарика упали с одной и той же высоты. Первый упал в глину, а
второй, ударившись о камень, отскочил и был пойман рукой на некоторой высоте. Который
из шариков изменил больше свою внутреннюю энергию?
Вариант 2
1.На столе в кухне стоят стакан и графин с водой. Одинаковы ли внутренние энергии воды в
этих сосудах?
2. Как можно отогреть озябшие руки, не используя нагретых предметов или теплых перчаток?
3. Дотронувшись рукой до поверхности двух тел, вам показалось, что одно из них более
холодное. Можно ли из этого сделать вывод, что поверхность каждого из тел имеет разную
температуру?
4. Изменится ли внутренняя энергия воды в море с наступлением ночи?
 5. а) Возможно ли отсутствие у какогонибудь тела внутренней энергии? Что для этого
должно произойти?
    б) Когда автомобиль больше расходует горючее: при езде без остановок или с остановками?
Вариант 3
1.Как будет изменяться внутренняя энергия воды в кастрюле по мере ее подогревания?
2. Каким способом  совершением работы или теплопередачей  изменялась внутренняя
энергия детали при ее нагревании в печи перед закалкой? При сверлении в ней отверстия? 3. Может ли повыситься температура газа вследствие его взаимодействия с твердым телом,
которое имеет меньшую температуру, чем газ?
4. Как изменится внутренняя энергия газа при его внезапном сжатии? Что будет
свидетельствовать об изменении его внутренней энергии?
5. а) Представьте себе, что какоелибо тело не имеет механической энергии. Реальна ли такая
ситуация? Поясните это на примере.
    б) Если жидкость, находящуюся в закупоренной бутылке, энергично встряхнуть, то ее
температура повышается. Почему нагревается жидкость?
Вариант 4
1.Что можно сказать о внутренней энергии тела, температура которого понизилась?
2. Почему при быстром скольжении вниз по шесту или канату можно обжечь руки?
3. Одна молекула кислорода в воздухе движется в данный момент со скоростью 900 м/с, а
другая  со скоростью 1200 м/с. Правильно ли будет сказать, что температура второй
молекулы выше?
4. Как надо поступить (отпустить нить или растянуть сильнее), чтобы внутренняя энергия
резиновой нити увеличилась?
5. а) Из чайника выкипела почти вся вода. В некоторый момент массы воды и пара оказались
равными. Их температура 100 °С. Можно ли утверждать, что внутренние энергии пара и воды
одинаковы?
    б) За счет какой энергии совершается механическая работа при повышении столбика ртути в
термометре?
Вариант 5
1.Два медных бруска имеют одинаковую температуру, но масса одного 1 кг, а другого  0,5 кг.
Какой из двух данных брусков обладает большей внутренней энергией?
2. Почему и как изменяется внутренняя энергия пилы при распиливании бревна? На основании
чего вы об этом судите?
3. Два ртутных термометра с различной массой ртути в них опустили в горячую воду.
Одинаковую ли температуру покажут термометры?
4. В одном сосуде находится вода, в другом  лед. Массы воды и льда одинаковы. Вода или лед
имеет больший запас внутренней энергии? Почему?
5. а) В каком случае шина автомобиля при его движении больше нагреется: когда она слабо
надута или надута хорошо?
    б) Верно ли утверждение: при теплообмене энергия всегда переходит от тел с большей
внутренней энергией к телам с меньшей внутренней энергией?
Вариант 6
1.Продукты положили в холодильник. Как изменилась их внутренняя энергия?
2. Спичку можно зажечь, если поместить ее в пламя свечи или при ее трении о коробок.
Одинаковы ли способы изменения внутренней энергии спички при ее возгорании?
3. Известно, что чем больше скорость движения молекул тела, тем выше его температура.
Почему же не нагревается пуля, выстрелянная в тире из пневматического ружья, хотя все ее
молекулы движутся к мишени с большей скоростью?
4.Чем объяснить, что при вколачивании гвоздя его пищика почти не нагревается, но, когда
гвоздь вбит, достаточно нескольких ударов, чтобы шляпка сильно нагрелась?
5. а) Изменится ли потенциальная энергия медного шара, лежащего на горизонтально
расположенной поверхности стола, если повысить его температуру?
    б) По озеру на большой скорости плывет катер. Изменяется ли при этом внутренняя энергия воды в озере? Как? Почему? Объясните.

file_name: 8кл самостоятельная работа 1.docx

description: воды в озере? Как? Почему? Объясните.

intro:
Самостоятельная работа состоит из 6 вариантов, каждый вариант содержит 5 заданий различного уровня сложности (1задание  - начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 и 4–достаточный, 5 - высокий)
Работу можно проводить как в конце урока изучения темы «Внутренняя энергия и способы её изменения», с целью закрепления знаний, так и вначале следующего урока. Работа рассчитана на 15-20 минут, в зависимости от уровня усвоения знаний класса.

title: Самостоятельная работа №1 по физике на тему "Внутренняя энергия и способы её изменения" (8 класс)