extracted_text:
План урока по физике.
Тема урока: « Температура. Современные термометры».
 Цели урока:
Дидактическая: Охарактеризовать особенности движения молекул тела, ввести понятие
температуры, обозначить связь между температурой тела и скоростью движения его
молекул, способы измерения температуры.
Воспитательная: Продолжить формирование у школьников рефлексивных умений в
процессе самоанализа и самооценки учебной работы.
Коррекционная: Развивать приемы мыслительной деятельности ( анализ, синтез, сравнение)
в процессе обобщения и систематизации изученного материала.
Развивающая: Формировать обобщенные измерительные умения и навыки учащихся. План
урока.
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
3. Закрепление изученного материала.
4. Домашнее задание.
Ход урока.
1. Приветствие ребят. Постановка перед учащимися целей и задач урока. Знакомство с
планом урока.
2. Изучение нового теоретического материала. СЛАЙД 12. Физические процессы,
протекающие в телах при их нагревании или охлаждении, принято называть тепловыми
явлениями. Уже в Древней Греции люди пытались объяснить природу тёплого и холодного,
наделяя каждое тело определённым количеством некой субстанции (вещества), которую
они называли «огнём». Больше всего «огня» при этом, по их воззрениям, находилось в
пламени, меньше всего – во льду. Нагревание холодного тела горячим телом, например,
они пытались объяснить переходом «огня» от тёплого предмета к холодному. Отголосок
этих воззрений сохранился в изменившемся виде в физике до сих пор в той терминологии,
которую она использует при объяснении тепловых явлений, т.е. в словах и выражениях,
хотя смысл слов стал иным. Так зародились первые представления о термодинамики. В
Древней Греции же впервые люди пытались както представить себе эту субстанцию
ощутимо, объяснить какимто понятными им зрительными образами. Так возникли впервые
молекулярно кинетические представления о теплоте и строении тела. При изучении
тепловых явлений вводится новая физическая величина – температура. Слайд 4 Понятие
температуры вошло в физику из бытовых представлений тёплого и холодного посредством
нашего чувственного восприятия степени нагретости тел. Однако наши ощущения не
однозначны и зависят от состояния человека и окружающей среды. Так, например, в одной
и той же комнате металлические предметы кажутся всегда более холодными, чем
деревянные или пластмассовые. Температура – степень нагретости тела. Слайд 5 В физике
к понятию температуры приходят через понятие теплового равновесия. Пусть два тела,
например горячая и холодная вода, имеют разную температуру. Если теперь два этих тела
привести в соприкосновение, то опыт показывает, что одно тело при этом будет
нагреваться, а другое – охлаждаться, пока не прекратятся всякие видимые изменения.
Тогда говорят, что эти два тела находятся в тепловом равновесии и имеют одинаковую
температуру. Слайд 10. Рассмотрим ещё пример. Возьмём два куска сахара и один из них
бросим в холодную воду, а другой – в кипяток. Мы увидим, что в горячей воде сахар
растворится значительно быстрее. Растворение происходит изза диффузии. Таким
образом, диффузия при более высокой температуре происходит быстрее, чем при низкой.
Но причиной диффузии является движение молекул. Значит, в теле с большей
температурой молекулы движутся быстрее. Чем больше скорость движения молекул, тем
больше кинетическая энергия частиц. СЛАЙД 3. Температура является мерой средней кинетической энергии частиц; чем больше эта энергия, тем выше температура тела. Т –
температура. СЛАЙД 45. Способы измерения температур. Приборы, служащие для
измерения температуры, называются термометрами. Используемые в быту температурные
шкалы — как Цельсия, так и Фаренгейта (используемая, в основном, в США), — не
являются абсолютными и поэтому неудобны при проведении экспериментов в условиях,
когда температура опускается ниже точки замерзания воды, изза чего температуру
приходится выражать отрицательным числом. Для таких случаев были введены
абсолютные шкалы температур. СЛАЙД 6.  Шкала Цельсия. В технике, медицине,
метеорологии и в быту используется шкала Цельсия, в которой за 0 принимают точку
замерзания воды, а за 100° точку кипения воды при нормальном атмосферном давлении.
Ноль Цельсия — особая точка для метеорологии, поскольку связана с замерзанием
атмосферной воды. Шкала предложена Андерсом Цельсием в 1742 г. СЛАЙД 6. СЛАЙД 7.
Это интересно. Нормальная температура человека +36,6 º С Критическая температура
человека +42 º С Наибольшая температура на Земле +58 º С Самая низкая температура на
Земле 88 º С Температура на поверхности Солнца +6000 º С Средняя температура на
Марсе 60 º С Температура воспламенения бумаги +233 º С СЛАЙД 9. Смена поколений.
На смену, привычным в 20 веке , спиртовых и ртутных термометров (справа) приходят
более современные и точные приборы (внизу). Электрический термометр. Принцип работы
электрических термометров основан на изменении сопротивления проводника при
изменении температуры окружающей среды. Электрические термометры более широкого
диапазона основаны на термопарах (контакт между металлами с разной
электроотрицательностью создаёт контактную разность потенциалов, зависящую от
температуры). Наиболее точными и стабильными во времени являются термометры
сопротивления на основе платиновой проволоки или платинового напыления на керамику.
СЛАЙД 11. СЛАЙД 12. 3. Закрепление изученного материала 4. Итог урока. 5. Домашнее
задание.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
Дополнительного образования
Центр внешкольной работы «Гармония» г.Тихорецка
                                                                                Разработала
                                                                        Белавина Вера Викторовна,
                                                                                педагог  организатор г.Тихорецк – 2017
Цель:  создание   условий   для   формирования   у   дошкольников   духовных
ценностей, интереса к изучению культуры своих предков, любви к родному
краю.
Задачи:
1.Расширять представление детей о традициях Кубани.
2.Развивать чувство сопричастности к родному краю и истории своей малой
родины.
3.Воспитывать уважение к родной культуре.
заготовки   для   создания   совместной   аппликации
4.Расширять творческие способности и словарный запас детей.
Оборудование:
«Подсолнух»,   12   игрушек,   4   клубка   ниток,   иллюстрации   с   изображением
кубанских ремёсел, заготовки для создания аппликации «Флаг Кубани».
Ход занятия:
Ребята, сегодня мы с вами отправимся путешествовать по станциям нашей
родной Кубани. Где мы с вами живём? (Ответы детей). Правильно, все мы
живём на Кубани.
Итак, первая станция
«Викторина «Что ты знаешь о Кубани?»
1.Как называется наш край? Краснодарский.
2.А как подругому называется наш край? Или Как называется одним словом
то место, где мы все с вами живём? Кубань.
3.Назовите столицу(главный город) Краснодарского края. Краснодар.
4.А как называются люди, которые здесь живут? Кубанцы.
5.Вспомните,   какие   народности   живут   на   Кубани?   Русские,   белорусы,
украинцы, адыги, армяне, грузины и т.д. 6.Какие ремёсла развиты на Кубани? Гончарное и кузнечное дело, резьба по
дереву, ткачество, вышивка.
7.Кто из ремесленников делал глиняную посуду? Гончары.
8.А кто  ковал оружие и делал из железа различные предметы? Кузнецы.
9.А как назывался народ, представители которого умели ездить на лошадях,
носили папаху и бурку, умело владели шашкой. В общем, были военными?
Казаки.
10.Какой цветок является символом Кубани? Подсолнух.
Вторая станция «Подсолнух».
Дети раскрашивают заготовки «Подсолнух» и наклеивают их все вместе
А теперь немного разомнёмся и сделаем зарядку
на картинку
Физминутка «На Кубани мы живём»
На Кубани мы живём                     руки на поясе и повороты в стороны
Это наш родимый дом    руки медленно поднимаем, имитируя крышу над головой
Здесь цветут весной цветы                    изображаем распускающийся бутон
Небывалой красоты                                изображаем, что нюхаем цветы
Здесь грибы мы собираем                     нагнулись и собираем грибы
И друг друга угощаем                            изображаем, что угощаем друг друга
Очень любим мы свой дом                       обнимаем себя
На Кубани мы живём!                           Руки на пояс и повороты в стороны
Третья станция «Флаг Кубани»
Дети из заготовок  делают  флаг  Кубани, используя  половину  листа А4,  на
который наклеивают 3 полоски: сверху вниз синий, малиновый и зелёный, и
отдельно раскрашивается и наклеивается герб Кубани.
Вы знаете, кубанские казачки очень ловко обходились с прялкой и были очень
хорошими хозяюшками. Четвёртая станция «Прялка»
Можно   вызвать   24   девочек   и   столько   же   мальчиков,   которые   им   будут
помогать.  Девочки наматывают нитки на руки мальчиков под счёт детей (до
20), а затем они должны быстро и вместе с тем аккуратно смотать эти нитки
обратно в клубок. Игра может проводиться 2 раза.
А   ещё   на   Кубани   жили   казаки,   которые   были   отличными   воинами.   Они
выставляли своих дозорных, чтобы враг не смог неожиданно на них напасть.
Эти   дозорные   должны   были   обладать   отличной   памятью   и   быть   очень
внимательными.
Пятая станция «Дозорный»
1   мальчик   выполняет   роль   дозорного,   который   запоминает   расположение
игрушек (612), разложенных на столе, а 2 мальчик их меняет местами или
прячет   одну.  Первый   должен   сначала   отвернуться,  а  затем   назвать,  какую
игрушку спрятали или поменяли местами.
Ещё можно сделать так: дозорный стоит возле учителя, а детям за партами
раздаются эти игрушки, затем они ими меняются, а дозорный должен сказать,
кто поменялся и т.д.
Итак, ребята, скажите, какие станции мы сегодня с вами посетили? (Ответы
детей). Правильно, на них мы узнали много нового и интересного. Ведь всех
нас объединяет то, что мы  кубанцы.

file_name: Урок 27. На Кубани мы живём.docx

intro: Данный материал имеет целью создание условий для формирования у дошкольников духовных ценностей, интереса к изучению культуры своих предков, любви к родному краю. Занятие рассчитано на выполнение заданий учащимися, которые представляют собой станции "Что ты знаешь о Кубани?", "Подсолнух". "Флаг Кубани", "Дозорный".Файл содержит методические рекомендации и план-конспект по проведению занятия "На Кубани мы живём" с детьми старшего дошкольного возраста

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия для дошкольников 6-7 лет "На Кубани мы живём"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
Тема : « Комплексный анализ текста» (подготовка к ГИА по русскому языку). 9
класс.
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:   обучение   работе   с   текстом:   умение   вычленять   главную
мысль, определять стиль и тип речи текста; обобщение и расширение сведений
об   особенностях   текстов,
  относящихся   к   публицистическому   стилю;
совершенствование навыков правописания.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:   воспитание   любви   к   русскому   языку;   способствование
нравственному   развитию   личности   учащихся,   определению   ими   истинных
жизненных ценностей.
РАЗВИВАЮЩИЕ:   развитие   умения   логически   излагать   свои   мысли,   используя
литературный   язык;   развитие   умения   аргументировать,   доказывать;   развитие
умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения
выделять главное, сравнивать, обобщать. развитие   языковых способностей  и
навыков.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с текстом В.М.Пескова « Бескорыстие».
2. Применить полученные теоретические сведения о лингвистическом анализе
текста.
3. Формировать языковую компетентность (ЗУН):
*   способность   планировать   и   выполнять   актуальные   действия,   ведущие   к
результату (языковой компетентности).
4. Развивать аналитическое мышление (умение определять тему, основную мысль
текста, аргументировать своё суждение).
5. Воспитывать нравственность учащихся через осмысление текста.
.
Ход урока. 1.
Вступительное слово учителя.
. Какие умения помогут подготовиться к ОГЭ? Конечно, это и умение написать
сжатое изложение, и сочинение в жанре рассуждения, и орфографическая и
пунктуационная   грамотность.   А   сформировать   все   эти   умения   помогает
комплексный анализ текста. Мы сегодня и займемся этим.
   А   в   качестве   эпиграфа   к   уроку   хочется   п   прочитать   замечательное
высказывание Марины Цветаевой: « А что есть чтение,   как не разгадывание,
извлечение   тайного,  оставшегося   за   строками,   за   пределами   слов…   Чтение
прежде всего сотворчество».
сегодня вы тоже почувствуете себя творцами.
2. Слово учителя о В.М.Пескове.  (Слайды)
   Работать   сегодня   мы   будем   с   текстом   В.Пескова.   На   этом   уроке   он   будет
находиться под нашим «лингвистическим микроскопом».
   Василий   Михайлович   Песков   родился   в   1930   году   в   Воронежской   области;
писатель, журналист, путешественник и ведущий телевизионной программы «В
мире   животных»   с   1975   по   1990   год.   Свои   книги   он   посвящает   героическим
судьбам людей, родной природе. Песков радуется всему окружающему: встрече с
человеком, вечерней зорьке, птице в зелёном лесу. Никто и ничто не ускользнёт
от   внимательного   взора   художника,   всё   рождает   в   нём   волну   преданности,
признательности и любви к простым людям, родному краю.
3. Представление текста «Бескорыстие».
 Перед вами рассказ В.М.Пескова, знакомый вам.  (это было дом. заданием)
4. Работа с текстом: комплексный анализ.
1.  Докажите, что данный отрывок является текстом. ( Текст  это сочетание
предложений,   связанных   по   смыслу   и   грамматически.   Основные   средства
грамматической связи предложений в тексте  порядок предложений; порядок
слов в предложениях; интонация.)
2.  Определите тему текста (Тема текста  это то, о чём ( или о ком ) в нём
говорится). (Об одной из лучших человеческих черт  бескорыстии.)
 Как вы понимаете смысл слова «бескорыстие»?  (Подготовились?)  Где можно найти лексическое значение слова?
  Подготовленный ученик: Если обратимся к словарю Даля, то прочитаем:
Бескорыстие     отсутствие   корысти,   жадности   к   имуществу,   нежелание
пользоваться чемлибо в ущерб, обиду или убыток другим; нежелание наград за
добрые   дела.   Бескорыстен   тот,   кто   думает   о   других   более,   чем   о   себе.
Бескорыстие не требует ни почестей, ни наград
 Подберите синонимы к слову бескорыстный (благородный, великодушный).
 Найдите в тексте антоним к этому слову (Корысть).
3..  Итак, перед нами рассуждение о человеческом бескорыстии. В каких словах
заключена главная мысль этого рассуждения? ( …хороших людей больше, чем
плохих. И жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть
в нём хорошего).
4)      К   какому   стилю   речи   относится   текст?   Аргументируйте   свой   ответ.
(Публицистический.
Вопервых,   текст   рассказывает   о   прекрасной   человеческой   черте      о
бескорыстии, т.е. поднимает важную для нас проблему.
Вовторых, в тексте ярко выражена авторская позиция. Автор на ярких примерах
убеждает нас в том, что хороших, бескорыстных людей больше, чем плохих.
Втретьих, в тексте используются как нейтральные слова (книжка, умывальник,
просидел),   так   и   торжественные   (бескорыстие,   нравственность,   бескорыстное
служение Родине, измождённый блокадой
5.  Какой тип речи представлен в этом тексте? (Повествование с элементами
рассуждения)
( Вопервых, здесь сообщается о событии из жизни писателя, на первый план
выдвигаются порядок  протекания действия, развитие сюжета. Это характерно
для повествования.
Вовторых,  в нём  доказывается,  объясняется  мысль  о том,  что  хорошо,  когда
человек делает доброе дело незаметно, не ради почестей. А это характерно для
текстарассуждения).
Выполнение заданий по тексту. 1). Какое утверждение не соответствует содержанию текста?  (устно)
а) Хороших людей больше, чем плохих;
б) Корыстный человек свою жизнь ценит превыше всего;
в) Люди совершают героические поступки не ради почестей и наград;
г) Наша победа в минувшей войне добыта силой оружия.
 Найдите в тексте предложение, подтверждающее ваш выбор(56).
2).  Среди предложений 15  25 найдите сложноподчинённое предложение.
(15).  (На доске)
 Запишите его в тетрадь, составьте схему, определите тип придаточных.
(Обстоятельственное, времени) (Изъяснительное)
(Когда мы сели в вагон дачного поезда), [все сразу заметили], (какое сокровище
я везу).
 Как называется такое подчинение? (параллельное).
 Какие ещё типы подчинения вы знаете? (Однородное, последовательное).
3)   Назовите   сложноподчинённое   предложение.(51)
придаточного (определительное).   (На доске)
 Укажите   вид
4)      укажите   предложение   с   2   придаточными   (50)   укажите     подчинение
(однородное) (на доске)
5)  Назовите сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной
связью между частями. Какие знаки препинания поставили? Почему?  (52)
( обособленные определения, вторая часть имеет значение пояснения). (устно)
6).   Среди   предложений   31      37   найдите   предложение   с   обособленным
обстоятельством.(36) (устно)
 Чем выражено обособленное обстоятельство? ( Деепричастным оборотом).
 Работаем в группах

 . 1 группа – посчитайте количество обособленных обстоятельств в предложениях
17 34 (3)
2 группа – посчитайте количество обособленных обстоятельств в предложениях
3553 (2)
3 группа – посчитайте количество обособленных обстоятельств в предложениях
5462 (2)
7)  Назовите грамматическую основу из второй части предложения. (Другие
умирают).
 Чем выражено подлежащее? ( Местоимением в роли существительного)
8) Графический диктант. В тетради начертите диктант на 7 предложений.
Укажите только количество грамматических основ: (Сам. работа)
1 в предложении 1 (3)
2 – в предложении 3 (2)
3 – в предложении 15(3)
4 – в предложении 19 (1)
5  в предложении 25 (2)
6 – в предложении 54 (1)
7 – в предложении 57 (1)
9) . Если вы согласны с утверждением  да, если нет – нет (сам. работа )
Верно ли утверждение, что:
1. В предложении 2 грамматической основой является ОТЕЦ ВЗЯЛ? (да)
2. В предложении 5 в состав грамматической основы входит простое
глагольное сказуемое? (да)
3. В предложении 18 грамматической основой является ЛЕС ПОБЕЖАЛ
(да)
4. В предложении 26 подлежащее выражено синтаксически неделимым
словосочетанием? (нет) 5. В предложении 29 сказуемое является составным именным? (нет)
6. В предложении 55 одной из грамматических основ является односоставное
предложение? (да)
7.  В предложении 57 грамматическая основа стоит перед обособленным
обстоятельством (нет)
10) Указать способ связи в словосочетании, заменить синонимичным
словосочетанием
Берёзовый лес (предложение 18)
Колонны танков (предложение 60)
Узбекские семьи (предложение 57)
Книжный магазин (предложение 3)
Случай из детства ( предложение 1)
1110)
11).  Укажите ошибочное суждение:
а) В слове ЖИТЬ первый звук твёрдый;
б) В слове ДВАДЦАТЬ мягкость согласного [ т ] на письме обозначена буквой Ь
(мягкий знак).
в) В слове ПРОСИДЕЛ гласная И является проверяемой.
г) В слове ДРУГИЕ букв столько же, сколько звуков.
 Поработаем по группам:
1в.      Из   предложений   22      41   выпишите   слова,   в   которых   правописание
приставки зависит от глухости  звонкости последующего согласного ( исчезла,
испуганно, раздеваясь, развернули). 2в.  Из предложений 46  50 выпишите слово, в котором правописание НН и Н
определяется   правилом:   «В   полных   страдательных   причастиях,   имеющих   при
себе приставку или зависимое слово, пишется НН» (подтверждённая).
1в.  Укажите способ связи в словосочетании память о людях (предложение 48)
(управление),   замените   его   синонимичным   словосочетанием   со   связью
согласования (людская память).
2в.      Укажите   способ   связи   в   словосочетании   человеческий   облик
(предложение51), (согласование), замените его синонимичным словосочетанием
со связью управления (облик человека).
12. Какое сочетание слов не является словосочетанием?
а) к моей постели
б) книжка была дорогой
в) взял меня
Почему книжка была дорогой не является словосочетанием?
( грамматическая основа)
5. Итог урока.
 Удалось ли нам добиться цели урока?
 Мы учились выполнять комплексный анализ текста, благодаря чему развивали
свои языковые способности и навыки.
 Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять их
на практике.
Продолжили подготовку к итоговой аттестации в новой форме
. индивидуальное задание для  (для детей с академическими трудностями)
Запись текста и работа с ним.    Выпишите   из   текста   предложения   с   51   по   53,   вставьте   пропущенные
орфограммы и знаки препинания.
 Какие орфографические правила вспомнили, вставляя пропущенные буквы?
( Просидел  сидя, потерял  потеря; Умирают; Неопытный  молодой, наивный,
незрелый).
Выполнение заданий по тексту.
1). Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
а) Хороших людей больше, чем плохих;
б) Корыстный человек свою жизнь ценит превыше всего;
в) Люди совершают героические поступки не ради почестей и наград;
г) Наша победа в минувшей войне добыта силой оружия.
 Найдите в тексте предложение, подтверждающее ваш выбор.
2).  Среди предложений 15  25 найдите сложноподчинённое предложение.
 Запишите его в тетрадь, составьте схему, определите тип придаточных.
 Как называется такое подчинение?
 Какие ещё типы подчинения вы знаете?
3) Назовите сложноподчинённое предложение. Укажите вид придаточного
4)  укажите предложение с 2 придаточными, укажите  подчинение
5)  Назовите сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной
связью между частями.  Как вы определили?
6).   Среди   предложений   31      37   найдите   предложение   с   обособленным
обстоятельством.
 Чем выражено обособленное обстоятельство? 7)  Назовите грамматическую основу из второй части предложения.
 Чем выражено подлежащее?
8) Графический диктант. В тетради начертите диктант на 7 предложений.
Укажите только количество грамматических основ: (Сам. работа 7 б.)
1 в предложении 1; 2 – в предложении 3; 3 – в предложении 15; 4 – в
предложении 19 ; 5  в предложении 25 ; 6 – в предложении 54 ; 7 – в
предложении 57
9) . Если вы согласны с утверждением  да, если нет – нет (сам. работа 7 б. )
Верно ли утверждение, что:
1. В предложении 2 грамматической основой является ОТЕЦ ВЗЯЛ?
2. В предложении 5 в состав грамматической основы входит простое
глагольное сказуемое?
3. В предложении 18 грамматической основой является ЛЕС ПОБЕЖАЛ
4. В предложении 26 подлежащее выражено синтаксически неделимым
словосочетанием?
5. В предложении 29 сказуемое является составным именным?
6. В предложении 55 одной из грамматических основ является
односоставное предложение?
7.   В предложении 57 грамматическая основа стоит перед обособленным
обстоятельством
10)
Указать способ связи в словосочетании, заменить
синонимичным словосочетанием (сам работа 5 б.)
Берёзовый лес (предложение 18), Колонны танков (предложение 60)
Узбекские семьи (предложение 57), Книжный магазин (предложение 3)
            Случай из детства ( предложение 1)
 11).  Укажите ошибочное суждение: а) В слове ЖИТЬ первый звук твёрдый;
б) В слове ДВАДЦАТЬ мягкость согласного [ т ] на письме обозначена буквой Ь
(мягкий знак).
в) В слове ПРОСИДЕЛ гласная И является проверяемой.
г) В слове ДРУГИЕ букв столько же, сколько звуков.
12. Какое сочетание слов не является словосочетанием?
а) к моей постели; б) книжка была дорогой; в) взял меня
Почему  не является словосочетанием?
Работаем в группах

 .
1 в – посчитайте количество обособленных обстоятельств
 в предложениях 17 34
2 в – посчитайте количество обособленных обстоятельств
 в предложениях 3553
3в – посчитайте количество обособленных обстоятельств
 в предложениях 5462
Поработаем по группам:
1в.      Из   предложений   22      41   выпишите   слова,   в   которых   правописание
приставки зависит от глухости  звонкости последующего согласного.
2в.  Из предложений 46  50 выпишите слово, в котором правописание НН и Н
определяется   правилом:   «В   полных   страдательных   причастиях,   имеющих   при
себе приставку или зависимое слово, пишется НН».
1в.  Укажите способ связи в словосочетании память о людях (предложение 48)
(управление),   замените   его   синонимичным   словосочетанием   со   связью
согласования. 2в.      Укажите   способ   связи   в   словосочетании   человеческий   облик
(предложение51), (согласование), замените его синонимичным словосочетанием
со связью управления.

intro:
Проведение консультации по русскому языку в 9 классе. поможет слабоуспевающим учащимся в качественной подготовке к экзамену. Научить учащихся работать с текстом, выполнять задания по тексту. Трудные случаи нахождения грамматических основ предложений. работа над обособленными обстоятельствами, умение определять типы текстов и виды связи слов в словочетаниях.Тема : « Комплексный анализ текста» (подготовка к ГИА по русскому языку). 9 класс.
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, определять стиль и тип речи текста; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю; совершенствование навыков правописания.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку; способствование нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать. развитие  языковых способностей и навыков.

title: ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
Тема урока: «Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии»
Класс 8
Тип урока: урок изучения нового материала с применением ИКТ.
Цель:  ввести   понятие   внутренней   энергии   как   суммы   кинетической   энергии      движения
молекул   и   потенциальной   энергии   их   взаимодействия   и   способах   её   изменения   –
теплопередача и совершение работы.
Задачи:
обучающие:  изучение   понятия   «внутренняя   энергия»,   от   чего   зависит   и   не   зависит
внутренняя   энергия   тела;   способы   изменения   внутренней   энергии   тела;   ввести   понятие
«теплопередача» и познакомить м её видами;
 развитие умения работать на компьютере, воспринимать информацию Internet;
развивающие:  развитие умений анализа и самоанализа; развитие умений анализа и синтеза
информации.
 воспитательные: развитие коммуникативной компетенции.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая (парная).
Необходимое техническое оборудование: интерактивное оборудование кабинета физики.
I.
Организационный момент.
Ход урока
Контроль присутствия всего необходимого для занятия, обеспечение недостающих
материалов. Концентрация внимания, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
II.
Актуализация знаний.
Учитель. Руководство фронтальной работой с текстом 1.Механическая и внутренняя энергия
Ученики.  Отвечают на вопросы, систематизируют знания о кинетической и потенциальной
энергии тела.
Вопросы:
1. Какие виды механической энергии существуют?
2. Какую энергию называют потенциальной? От каких величин она зависит?
3. Какую энергию называют потенциальной? От каких величин она зависит?
4. В каком случае кинетическую энергию тела можно считать равной нулю? III.
Целеполагание.
Учитель. Демонстрирует опыт по превращению одного вида механической энергии в другой
(интерактивная     анимация   «Падение   свинцового   шарика»).  1.Механическая   и   внутренняя
энергия
Ставит проблему: можно ли утверждать, что когда мячик остановится, его энергия исчезнет и
нарушится фундаментальный закон природы – закон сохранения энергии?
Мотивирует деятельность учащихся для решения поставленной цели.
Ученики. Наблюдают, понимают проблему и проникаются необходимостью решить её на
уроке.
Вопросы:
1. Какие превращения энергии происходят при подъёме и падении свинцового шара?
2. Как изменяется состояние свинцового шара и свинцовой плиты в результате их
соударения?
IV.
Изложение нового материала.
Учитель. Организует работу класса при изучении материала.
1.Демонстрирует опыт по превращению механической энергии во внутреннюю энергию.
Анимация "Маятник Максвелла" (N 186611)
Учащиеся.   Работают   с   учителем,   воспринимают   новый   материал,   отвечают   на   вопросы,
осуществляют записи в тетради.
2.Вводит понятие внутренняя энергия, ее обозначение, единица измерения в СИ.
Демонстрация (модель 2.1). Определение "Внутренняя энергия вещества"
Учащиеся. Осуществляют записи в тетради.
3.Работа с ЭОР 1.Механическая и внутренняя энергия
Учитель. От каких величин зависит внутренняя энергия тела?
Учащиеся.  Делают вывод  о том, при изменении температуры тела происходит   изменение
скорости движения молекул.
Учитель проводит первичную проверку понимания изучаемого материала.
4.Организует диагностику знаний: формулирует два вопроса качественного характера.
Объясните опыты:
1. Почему при периодическом изгибании железной проволоки она нагревается?
2.
 Почему два бруска при трении нагреваются?
Определяет наличие пробелов в знаниях обучающихся. Учащиеся. Систематизируют материал и углубляют знания при решении качественных задач,
требующих мыслительной активности.
5. Учитель. Демонстрирует ресурс 3. Внутренняя энергия как функция состояния вещества и
направляет деятельность обучающихся на выявление   зависимости внутренней энергии от
температуры тела, объёма и массы.
Учащиеся.   Наблюдают,   осознают,   от   чего   зависит   и   не   зависит   внутренняя   энергия   тела,
делают выводы как изменяется внутренняя энергия тела в зависимости от изменения массы,
объёма и температуры тела.
Учитель проводит первичную проверку понимания изучаемого материала.
Организует диагностику знаний: формулирует два вопроса качественного характера.
1. В сосуде нагрели воду. Можно ли сказать, что внутренняя энергия воды увеличилась?
Ответ поясните.
2. Два   медных   бруска   одинаковой   формы   и   массами   100г   и   500г   были   взяты   при
комнатной   температуре   и   погружены   в   кипящую   воду   на   одинаковое   время.
Изменилась ли их внутренняя энергия? Одинаково ли изменилось  значение внутренней
энергии этих брусков относительно друг друга? Ответ поясните.
6.Способы изменения внутренней энергии тела.
Учитель. Демонстрирует  ресурс  4.
На основании вывода о том, что внутренняя энергия изменяется при изменении скорости
   Два способа изменения внутренней энергии
движения молекул, возникает вопрос: каким способом   можно изменить скорость движения
молекул?
Учащиеся. Наблюдают, делают выводы.
Учитель. Демонстрирует  опыты (модель 1.1, 1.2 и 1.3) ресурса  10 Изменение внутренней
энергии путем теплообмена
Вводит понятие «теплопередача», её виды, особенности. Отвечает на вопросы учащихся.
Учащиеся. Наблюдают, делают выводы, осуществляют записи в тетрадях.
V. Закрепление.
1.  Обобщение   учителя.  Сегодня   на   уроке   мы   познакомились   с   физической   величиной   –
внутренней   энергией,   ее   обозначением,   единицей   измерения   в   СИ.   Выявили   факторы,   от
которых зависит и не зависит внутренняя энергия любого тела, а также определили способы
изменения внутренней энергии тела.
Учитель. Демонстрирует ресурс 8.  Запомни "Внутренняя энергия". (N 186435)
 Учащиеся. Слушают, задают вопросы. 2.  Учитель. Выявляет возможности учащихся класса применять знания в новой ситуации,
проводит тестирование по вариантам (чётные, нечётные вопросы теста).
Использование ресурса 5. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела
Учащиеся. Выполняют задания, консультируются с учителем. Взаимоконтроль.
VI.
Домашнее задание.
Учитель. Комментирует особенности выполнения домашнего задания.
9  Рисунок  схема "Физические явления, влияющие на внутреннюю энергию" (N 186447)
7 Слайдшоу "Теплообмен в организме человека" (N 186417)
Учащиеся. Понимают домашнее задание и методику его выполнения, задают вопросы.
VII. Рефлексия. Предлагаю поставить стрелки к предложенным вариантам, чтобы оценить
насколько ребятам во время совместной работы со мной на уроке было
Трудно?
 Интересно?
Комфортно?
«Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии»
Приложение к конспекту урока
Таблица 1.
Перечень используемых электронных образовательных ресурсов на уроке
№
Название
ресурса
Тип,
  вид
ресурса
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты
, тест, модель и
т.д.)
Гиперссылка
  на
  ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР 1
2
3
4
Механическая
и   внутренняя
Информацио
энергия
нный
Практически
й
Практически
й
"Маятник
Максвелла"   (N
186611)
Внутренняя
энергия   как
функция
состояния
вещества
Два   способа
изменения
внутренней
энергии
Интерактивные
анимации
«Падение
свинцового
шарика»

и
«Внутренняя
энергия   вещества
разных

в
агрегатных
состояниях»
Анимация
Интерактивная
анимация
http://fcior.edu.ru/card/3843/mehanic
heskayaivnutrennyaya
energiya.html
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/b0dab8f8
627c4252ba61
9fe904150a37/59.swf
http://fcior.edu.ru/card/4987/vnutren
nyayaenergiyakakfunkciya
sostoyaniyaveshestva.html
Информацио
нный
Лекция
(конспект)
http://fcior.edu.ru/card/11687/dva
sposobaizmeneniyavnutrenney
energii.html
Интерактивная
анимация
«Увеличение
внутренней
энергии»

«Уменьшение
внутренней
энергии»
и
Интерактивная
модель
«Совершение
работы   за   счет
изменения внутренней
энергии»
Тест
Контрольны
й
http://fcior.edu.ru/card/4196/rabota
iteploperedachakaksposoby
izmeneniyavnutrenneyenergii
tela.html
Мультимеди
а
Анимация
текстовым

с
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/68347ce0
5
6
Работа

и
теплопередача
как   способы
изменения
внутренней
энергии тела
Определение
"Внутренняя
энергия
вещества"(N
186553)
комментарием
для

изучения
понятия
внутренней
энергии   вещества,
находящегося   в
различных
агрегатных
состояниях.
Иллюстрация
fea042f7b7d5
79060769c778/8_70.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/13c8e3b2
95ab4471bf63
ae306a3fc285/8_69.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/38f9d6ab
d6d44a7e86a0
010babeba85b/106.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/61fd060a
7c484b399817
7d92a1924a49/8_71.swf
7
Слайдшоу
Информацио
нный
Информацио
нный
Аудиофрагмент
Информацио
нный
Иллюстрация
8
9
"Теплообмен   в
организме
человека"   (N
186417)
Запомни
"Внутренняя

(N

энергия".
186435)
Рисунок
схема
"Физические
явления,
влияющие   на
внутреннюю энергию"
(N
186447)
10 Изменение
Практически
Анимация
http://files.school
внутренней
энергии   путем
й
теплообмена"(
N 186469)
collection.edu.ru/dlrstore/87aafa52
1d61497b86c1
e00e5f15d59b/8_78.swf
Литература
1 А.В. Пёрышкин «Физика 8»  М.: «Дрофа», 2012 г.
2 Материалы Internet (таблица 1).


extracted_text:
Виды теплопередачи. Теплопроводность.
Цели: ознакомить учащихся с одним из видов теплообмена
теплопроводностью; научить их объяснять тепловые явления на
основании молекулярнокинетической теории.
Задачи:
обучающие
 познакомить учащихся с видами теплообмена;
 научить их объяснять тепловые явления на основе
молекулярнокинетической теории;
 научить использовать приобретенные знания для решения
практических, жизненных задач, учить анализировать
условие задачи, ответ одноклассников;
 учить рациональному природопользованию, обеспечению
безопасности жизнедеятельности человека.
развивающие
 способствовать развитию познавательных интересов,
интеллектуальных способностей;
 сотрудничать в процессе совместного выполнения задач;
 продолжить развитие монологической речи с
использованием физических терминов;
 доказывать свою точку зрения.
воспитательные
 воспитать убежденность в необходимости обосновывать
высказываемую позицию;
 уважительно относиться к мнению оппонента.
Тип урока :  урок изучения нового материала.
Формы работы учащихся: групповая и индивидуальная
Необходимое техническое оборудование:
Учебник   Физика,   8й   класс,   А.В.Перышкин,   компьютер,
мультемедийный   проектор,   электронные   ресурсы   Интернет
(ЦОР),   электронное   приложение   к   учебнику   «Физика   8»   (изд.
«Просвещение»)
Демонстрации:  перемещение   тепла   по   телам   из   различных
металлов; нагревание воды со льдом в пробирке.
Ход урока
I. Повторение.
Проверка домашнего задания. При этом некоторые учащиеся отвечают на вопросы в конце
  а   другие   описывают   итог
(письменно),
параграфа
экспериментальной работы (устно).
II.Изучение нового материала
План изложения нового материала:
1. Теплопроводность.
2. Объяснение явления.
3. Теплопроводность жидкостей и газов.
Учащиеся   уже   знают,   что   внутреннюю   энергию   можно
  совершением   работы   и
изменить   двумя   способами:
теплопередачей.
Изменение внутренней энергии посредством теплопередачи
может производиться поразному. Различают три вида
теплообмена:
Теплообмен посредством теплопроводности.
Когда   вы   опускаете   чайную   ложку   в   стакан   с
горячим   чаем,   то   нагревается   не   только   та   часть
ложки,   которая   опущена   в   воду,   но   и   постепенно
нагревается   та   часть   ложки,   которая   находится   над
водой. Значит, внутренняя энергия может переходить
не   только   от   одного   тела   к   другому,   но   и   от   одной
части тела к другой части того же тела.
Проведем следующий опыт.
В   штативе   закрепим   толстую
медную проволоку.  К проволоке
прикрепим
или
пластилином
несколько
гвоздиков.   Нагреем   свободный
конец   проволоки.   Сначала   от
нагревания   размягчается   воск,
воском который   удерживает   ближайший   от   пламени     гвоздик.   Этот
гвоздик отрывается от стержня и падает. Затем падает второй,
третий и т.д. Следовательно, стержень проводит тепло.
Как объясняется это явление?
В медной проволоке, как и
во   всех   твердых   телах,
молекулы
совершают
колебательные   движения
некоторых

около
  При   нагревании   скорость
положений   равновесия.
колебательного движения молекул металла увеличивается в той
части  проволоки,   которая   ближе  расположена   к  пламени.   Эти
молекулы,   взаимодействуя   с   соседними   молекулами,   передают
им   часть   своей   энергии.   В   результате   чего   повышается
температура  отрезка проволоки. Затем увеличивается скорость
колебательного   движения   молекул   в   следующих   отрезках
проволоки   и   т.д.,   пока   не   прогреется   вся   проволока.   Важно
отметить, что сами молекулы, передавая кинетическую энергию,
при этом не меняют свое местоположение, то есть само вещество
не перемещается.
  Явление   передачи   внутренней   энергии   от   одной   части
тела   к   другой   или   от   одного   тела   к   другому   при   их
непосредственном
называется
теплопроводностью.
контакте

Разные вещества имеют неодинаковую теплопроводность.
В   этом   можно   убедиться   на   опыте.   Верхние   концы
стержней   одинакового   размера   из   меди,   алюминия,   железа,
стекла и дерева прогреваются горячей водой. К нижним концам
этих   стержней   прикреплены   воском   гвоздики.   Быстрее   всего
отпадает   гвоздик   от   медного   стержня,   значит   медь   —   очень
хороший   проводник   тепла.   Через   некоторое   время   отпадает
гвоздик   от   алюминиевого   стержня,   а   затем   —   от   железного.
Ждать,   пока   прогреются   стеклянный   и   деревянный   стержни,
приходится очень долго. Рассмотрим теплопроводность жидкостей и газов.
Возьмем   пробирку   с   водой
и погрузим в нее кусочек льда, а
чтобы   он   не   всплыл   вверх   (лед
легче   воды),   придавим   его
медным   грузиком.   Но   при   этом
вода имеет свободный доступ ко
льду.
  Будем   нагревать   ее
верхнюю   часть.   Вскоре   вода   у
поверхности   начинает   кипеть,
выделяя клубы пара. Но на дне
пробирки за это время лед так и
не растает. Это означает, что у
жидкостей   теплопроводность
невелика (за исключением ртути
и расплавленных металлов).
     Исследуем   теплопроводность
газов.
     Сухую   пробирку   наденем   на
палец   и   нагреем   в   пламени
спиртовки   донышком   вверх.
Палец   при   этом   долго   не
почувствует тепла.

 Это   связано   с   тем,   что
расстояние   между   молекулами
газа   больше,   чем   у   жидкостей   и
твердых тел.
Таким   образом,   способностью   передавать   тепло   или
теплопроводностью обладают все вещества: и твердые, и жидкие,
и газообразные.
Однако, теплопроводность различных веществ неодинакова.
Лучшими проводниками тепла являются металлы.
Хуже всех проводят тепло газы.
Самым плохим проводником тепла является вакуум.
III. Закрепление изученного
1) Что называют теплопроводностью?
2) Чем объясняется плохая теплопроводность газов?
3) Какие вещества имеют наибольшую и наименьшую
теплопроводность?
4) Какое вещество обладает наибольшей теплопроводностью?
А. Шерсть.      Б. Железо.        В. Бумага.
5)Теплопроводностью называют вид теплопередачи, при котором
энергия...
А. Переносится самими частицами вещества.
Б. Передается от нагретого конца тела холодному, но само
вещество при этом не перемещается. В. Передается с помощью лучей.
6) Изменится ли температура тела, если оно испускает энергии
столько же, сколько поглощает?
А. Тело охладится.
Б. Тело нагреется.
В. Температура тела не изменится.
Конспект:
        Виды теплопередачи. Теплопроводность.
Явление передачи внутренней энергии от одной части тела
к другой или от одного тела к другому при их непосредственном
контакте называется теплопроводностью.

ПЕРЕНОСА ВЕЩЕСТВА НЕТ!!!

Теплопроводность различных веществ неодинакова:
 металлы.                жидкости                газы               вакуум.
Домашнее задание    12600092159

title: Виды теплопередачи. Теплопроводность


extracted_text:
Цели:
 Образовательные:
1. Изучить   сущность   явлений   теплопередачи,   раскрыть   сущность   признаков   таких   явлений,   как
теплопроводность, конвекция, излучение.
2. Сравнить условия протекания таких явлений, как теплопроводность, конвекция, излучение.
3. Систематизировать физические понятия на частносистемном уровне
Развивающие:
1.
2.
Воспитательные:
1. Формирование физической картины мира
Развитие логического мышления: сравнение, абстрагирование, систематизация, классификация.
Развитие эмпирического мышления
Дидактические  создать условия для проведения физического эксперимента с последующей обработкой результатов,
используя информационные технологии.
       Демонстрации:
№1. Демонстрация нагрева второго конца стержня при нагревании первого за счет теплопроводности. Сравнение
теплопроводности разных металлов
№2. Конвекция в газе
№3. Теплопередача за счет излучения
№4 Теплообмен между слоями жидкости
       План урока:
1 Организационный момент
2 Изучение нового материала
3 Закрепление изученного материала
4 Подведение итогов
             Оборудование:  Измерительная система Научные развлечения, компьютер, мультимедийный проектор,
слайдовая презентация, бланки
      Учебнометодическое и программное обеспечение урока:
Ход урока
1. Организационный момент
Запишите тему урока «Теплопередача. Виды теплопередачи».
2. Изучение нового материала.
Каждое   тело   имеет   вполне   определенную   структуру,   оно   состоит   из   частиц,   которые
хаотически движутся и взаимодействуют друг с другом. Кинетическая энергия всех молекул, из
которых   состоит   тело,   и   потенциальная   энергия   их   взаимодействия   составляют   внутреннюю
энергию   тела.   Она   зависит   от   температуры   тела,   агрегатного   состояния   вещества   и   других
факторов. Внутренняя энергия не является какойто постоянной величиной. У одного и того же
тела   она   может   изменяться.   Одним   из   способов   изменения   внутренней   энергии   является
теплопередача. Теплопередача в свою очередь может осуществляться тремя способами. А вот что
это за способы нам предстоит с вами выяснить в ходе урока.
Учитель:   С   таким   явлением   как   теплопередача   мы   встречаемся   в   повседневной   жизни.
Простой пример: у меня на столе лежат два предмета – ножницы и карандаш. Попробуйте их на
ощупь и скажите, какой из предметов холоднее?
Ученики: ножницы
Учитель: Но почему? Они имеют одинаковую температуру, т.к. давно находятся в классе.
Ученик: (версий выдвигается много, но чаще неверные).
Учитель:   Второй   вопрос   к   вам:   почему   красиво   оформленные   радиаторы   отопления   не
помещают в комнате у потолка?
Ученик: (на этот вопрос 12 учащихся дают верный ответ).
Учитель:  Почему в жаркий солнечный летний день мы надеваем легкую, и светлую одежду,
закрываем голову светлой шляпой, панамой и т.д.?
Ученик: (версий тоже много, но редко  правильная).
Учитель:  Чтобы ответить правильно на эти и другие интересные вопросы превратимся на
время урока в исследователей и обратимся к опытам. Итак, уважаемые коллеги, теперь вы не учащиеся  8  класса, а мои коллеги физики, исследователи  видов теплопередачи. Именно этой
проблеме посвящена наша с вами работа.
Австрийский физик П.Эренфест, выступая перед молодыми исследователями, сказал: "Ради
бога, не бойтесь говорить глупости! Лучше 99 раз сказать ерунду, чтобы один раз чтонибудь
выскочило!"
Демонстрация опыта №1
Учитель:  Рассмотрим первый  вид теплопередачи   теплопроводность. Предлагаю провести
опыт,   с   помощью   которого   мы   рассмотрим   процесс   теплопроводности   на   примере   передачи
внутренней энергии от одной части металлических стержней к другим. Во всех опытах мы будем
использовать датчики температур. Прикрепим к датчикам металлические стержни: один из меди,
второй – из стали. Один из концов стержней опускается в горячую воду, а изменение внутренней
энергии   другого   конца   стержней   непосредственно   регистрируется   с   помощью   датчика
температуры.   На   экране   будет   изображаться   график   зависимости   температуры   от   времени,
внимательно наблюдайте за изменением графика на экране. (идет опыт)
Учитель: Заметьте, что со временем температура повышается, отсюда следует, что внутренняя
энергия передается от более нагретого конца стержня к менее нагретому.
Выясним, как это происходит. Мы говорили, что частицы хаотически движутся. Очевидно, что
в той части  стержня,  который  расположен  в воде,  скорость  колебательного  движения  частиц
увеличивается. Поскольку частицы взаимодействуют, то увеличивается скорость соседних частиц,
следовательно,   начинает   повышаться   температура   следующей   части   стержня.   Т.о.   происходит
передача энергии от более нагретой части к менее нагретой.
Учитель:  Вещества разные. Одинаково ли они передают тепло? На графике мы видим две
кривые роста температуры, соответствующие двум различным материалам.
Учитель: Попробуйте предположить, какая кривая соответствует нагреву медного стержня.
Ученик: верхняя.
Учитель:   верно,   нижняя   –   стального.   Это   показывает,   что   медь   нагревается   быстрее,   чем
сталь. Следовательно, теплопроводность у различных металлов неодинакова.
Итак, дадим определение теплопроводности. Теплопроводность  это вид теплопередачи,
при   котором   энергия   передается   частицами,   имеющими   большую   энергию,   частицам,
имеющим меньшую энергию (от нагретой части тела к холодной). слайд
Результат опыта позволяет сформулировать особенности этого вида теплопередачи.
Особенности:
1) при теплопроводности не происходит переноса вещества от одной части тела к другой;
2) разные вещества имеют разную теплопроводность
(у металлов – хорошая (искл. Ртуть и расплавленные металлы); у жидкостей – мала; у газов – почти нет;
самая низкая – вакуум – безвоздушное пространство).
Учитель:  Давайте   ответим   на   вопрос,   прозвучавший   в   начале   урока.   Почему   на   ощупь
ножницы холоднее, чем карандаш?
Идет обсуждение вопроса и делается вывод.
Ученик: теплопроводность металла больше, он быстрее забирает тепло от руки, поэтому мы
ощущаем прохладу.
Учитель: рассмотрим второй вид теплообмена  конвекция.
Демонстрация опыта №2
Учитель   располагает   руку   сначала   выше   датчика,   а   затем   ниже   датчика.   На   экране
вычерчивается   в   реальном   времени   график   изменения   температуры   со   временем:   она   не
изменяется,   когда   датчик   под   рукой   (в   промежутке   времени   от   0   до   18,   6   с   t   =   26,0°С),   и
повышается от 26,0 °С до 26,5 °С, когда датчик над рукой (в промежутке от 18,6 до 35 с). Первый
результат для учащихся ожидаемый (воздух – плохой проводник тепла), второй – нет (тепло всё
таки проходит).
Учитель:  Между   рукой   и   датчиком   в   обоих   случаях   находится   воздух.   Воздух   плохой
теплопроводник, но когда рука сверху – датчик не нагревается, а когда рука снизу – нагревается. Почему? Очевидно, что существует поток нагретого воздуха, поднимающийся над рукой. Это
явление   можно   объяснить   таким   образом.   Воздух,   соприкасаясь   с   рукой,   нагревается,
расширяется и становится менее плотным, чем окружающий его холодный воздух. В результате
нагретый воздух «всплывает», поднимается вверх, а его место занимает холодный воздух.
Учитель: Так что же такое конвекция?
Ученик:  Конвекция   –   это   вид   теплообмена,   при   котором   тепло   переносится   самими
струями   газа   или   жидкости.  Конвекция   от   латинского   слова   «конвекцио»   и   означает
перенесение.
Учитель: запишите в тетрадь. слайд
Учитель: Различают два вида конвекции: естественную (свободную) и вынужденную. Мы с
вами наблюдали естественную конвекцию. Вынужденная конвекция – это например, охлаждение
комнаты с помощью вентилятора.
Особенности:
1) само вещество переносится;
2) существует только в жидкостях и газах, ее нет в твердых телах.
Учитель: Мы с вами подошли к ответу на второй вопрос: “Почему красиво оформленные
радиаторы отопления не помещают в комнате у потолка?”
Ученик:   Нагревание   воздуха   в   комнате   происходит   в   результате   конвекции,   а   чтобы   она
происходила, нагревать нужно снизу, значит, радиаторы отопления должны быть внизу, под окном,
т.е. в самом холодном месте комнаты.
Учитель: Рассмотрим новый вид теплопередачи  излучение.
Демонстрация опыта №3
Учитель:  Прикрепим к одному из датчиков черную пленку, к другому – белую. Они будут
использоваться в качестве приемников излучения. Включаем лампу и наблюдаем, что происходит.
А   теперь   выключим   лампу.   Проанализируем   характер   изменения   температуры   для   разных
датчиков. Напоминаю, что датчики регистрируют нагрев пленки, облучаемой лампой накаливания.
Ученик: увеличение температуры зависит от цвета пленки.
Учитель:  Обратите   внимание   на   характер   остывания   разных   датчиков:   черный   остывает
быстрее,   даже   при   одинаковой   температуре   тел,   о   чем   можно   судить   по   наклону   кривых
остывания отсчитываемых от температуры, равной максимальной температуре белой пленки.
Итак, энергия в данном случае передавалась не теплопроводностью. Ведь между датчиками и
лампой   находится   воздух,   а   он   плохой   теплопроводник.   Конвекция   также   не   наблюдалась,
поскольку лампа находится рядом, а не под датчиками. Следовательно, в данном случае передача
энергии происходит путем излучения.
Излучение  это вид теплопередачи, осуществляемый путем излучения более нагретым
телом, распространения излучения и его поглощения менее нагретым телом.
Особенности:
1) излучают все нагретые тела (твердые, жидкие, газообразные),
2) происходит в вакууме,
3) зависит от цвета поверхностей (темная поверхность лучше излучает и поглощает тепло,
светлая  наоборот).
Теперь мы с вами можем ответить на вопрос, поставленный в начале урока:
“Почему в жаркий солнечный летний день мы надеваем легкую и светлую одежду, закрываем
голову светлой шляпой, панамой и т.д.?”
Ученик: Одежда светлого цвета меньше нагревается в жаркий солнечный летний день, и нам не
так жарко.
Учитель: Итак, подведем итоги проделанных опытов. Какие виды теплопередачи существуют?
Назовите особенности теплопроводности (конвекции, излучения).
Теперь попытаемся систематизировать наши знания (схема). Внутренняя энергия
Теплопередача
Теплопроводность
Конвекция
Излучение
3. Закрепление изученного материала.
Демонстрация № 4
4. Подведение итогов работы на уроке:
Знаю и могу объяснить
другому
Знаю, но надо
подучить
Не знаю
Вопрос
Что такое конвекция?
Что такое
теплопроводность?
Что такое излучение?
В чём различие между
конвекцией и
теплопроводностью?
Пример теплопередачи
путем конвекции.
Особенности такого
вида теплопередачи,
как излучение.
А в заключении я хочу сказать, что физик видит то, что видят все: предметы, явления, он, так
же как и все восхищается красотой мира, но за этой красотой ему открывается еще одна: красота
закономерностей в бесконечном разнообразии вещей и событий. И сегодня мы с вами приоткрыли
лишь маленькую дверь в этот огромный мир, мир глазами физика.
1. Температура тела человека больше 20 градусов. Теплообмен между человеком и водой
намного   интенсивнее,   т.к.   теплопроводность   воды   больше   теплопроводности   воздуха.
Поэтому в воде с температурой 20 градусов холоднее, чем на воздухе с температурой 16.
2. Воздух охлаждается  способом конвекции. Поступающий  из форточки холодный воздух
опускается вниз, и постепенно вытесняя теплый, заполняет комнату.
3. Явление   естественной   конвекции   основано   на   изменении   плотности   в   зависимости   от
температуры   газа,   а   значит   и   веса   различных   его   слоев.   Поскольку   тела   находятся   в
состоянии невесомости, свободной конвекцией невозможно пользоваться. Вопрос
Знаю и могу
объяснить другому
Знаю, но надо
подучить
Не знаю
Что такое конвекция?
Что такое теплопроводность?
Что такое излучение?
В чём различие между конвекцией и
теплопроводностью?
Пример теплопередачи путем конвекции.
Особенности такого вида теплопередачи, как
излучение.
Вопрос
Что такое конвекция?
Что такое теплопроводность?
Что такое излучение?
В чём различие между конвекцией и
теплопроводностью?
Пример теплопередачи путем конвекции.
Особенности такого вида теплопередачи, как
излучение.
Вопрос
Что такое конвекция?
Что такое теплопроводность?
Что такое излучение?
В чём различие между конвекцией и
теплопроводностью?
Пример теплопередачи путем конвекции.
Особенности такого вида теплопередачи, как
излучение.
Вопрос
Что такое конвекция?
Что такое теплопроводность?
Что такое излучение?
В чём различие между конвекцией и
теплопроводностью?
Пример теплопередачи путем конвекции.
Особенности такого вида теплопередачи, как
излучение.
Вопрос
Что такое конвекция?
Что такое теплопроводность?
Что такое излучение?
В чём различие между конвекцией и
теплопроводностью?
Пример теплопередачи путем конвекции.
Особенности такого вида теплопередачи, как
излучение.
Вопрос
Что такое конвекция?
Что такое теплопроводность?
Что такое излучение?
В чём различие между конвекцией и
теплопроводностью?
Пример теплопередачи путем конвекции.
Особенности такого вида теплопередачи, как
Знаю и могу
объяснить другому
Знаю, но надо
подучить
Не знаю
Знаю и могу
объяснить другому
Знаю, но надо
подучить
Не знаю
Знаю и могу
объяснить другому
Знаю, но надо
подучить
Не знаю
Знаю и могу
объяснить другому
Знаю, но надо
подучить
Не знаю
Знаю и могу
объяснить другому
Знаю, но надо
подучить
Не знаю излучение.

file_name: 2 konspekt_uroka_teploperedacha.docx

description: излучение.

title: Виды теплопередачи. Теплопроводность


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Данная   тема   является   составной   частью   следующих   предметных   областей
финансовой   грамотности:  доходы   и   расходы   семьи,   защита   прав   потребителей,
общие знания экономики и азы финансовой арифметики.
Воспитание   грамотного   потребителя   можно   считать   основой   финансовой
грамотности.  Современному   человеку   требуется   не   только   определенный   набор
знаний,    но   и   умения   самостоятельно   приобретать   недостающие,  применять   их   в
жизни.   Одним   из   таких   умений   является   умение   осуществлять   контроль   своих
расходов, понимание полезности приобретаемых товаров, расчет личных финансов.
Дети должны научиться  анализировать структуру личных затрат.
Совершенствование   и   развитие   финансовых   знаний   с   раннего   возраста,   до
выхода во «взрослую жизнь» является наиболее актуальной на сегодняшний  день
проблемой.  Для решения данной  проблемы основная роль отводится именно школе,
так как именно школе  доверено воспитание нового поколения нашей страны.
  Только   заинтересованный   ребёнок   сможет   успешно   научиться   основам
финансовой грамотности, продуктивно проводить свой досуг, стать творцом своей
судьбы.
             Финансовые знания, полученные установки, личностные ориентиры и нормы
финансового поведения, обеспечивают разумное поведение в экономической среде,
продуктивному   общению   с   финансовыми   организациями.   Результаты   зависят   от
профессиональной подготовки авторов деловых игр, материальной базы школы, от
подготовки   детей,   от   стремления   освоить   приёмы   финансовых   решений,   от
индивидуальных особенностей личности.
В ходе проведения   мероприятия ребята познакомились с понятием "личные
финансы",   учились   рационально   использовать   денежные   средства,    понимать
полезность   приобретаемых   товаров,   рассчитывать   расходы.   Освоили   способы
решения   проблем   творческого   и   поискового   характера,     овладели   начальными
навыками адаптации в мире финансовых отношений.
3 В   процессе   занятия   шло
  развитие   самостоятельности   и   личной
ответственности за свои поступки. ХАРАКТЕРИСТИКА  ЗАНЯТИЯ ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: «МОИ ЛИЧНЫЕ ФИНАНСЫ»
Характеристика условий реализации проекта
• Объект:
Место: г. Михайловка, Волгоградской области
Название образовательной организации:
МКОУ   «СРЕДНЯЯ   ШКОЛА   №   3   ГОРОДСКОГО   ОКРУГА   ГОРОДА
МИХАЙЛОВКА»;
МКОУ   «СРЕДНЯЯ   ШКОЛА   №   4   ГОРОДСКОГО   ОКРУГА   ГОРОДА
МИХАЙЛОВКА»;
МКОУ   «СРЕДНЯЯ   ШКОЛА   №   5   ГОРОДСКОГО   ОКРУГА   ГОРОДА
МИХАЙЛОВКА»;
МКОУ   «СРЕДНЯЯ   ШКОЛА   №   7   ГОРОДСКОГО   ОКРУГА   ГОРОДА
МИХАЙЛОВКА»;
МКОУ   «СРЕДНЯЯ   ШКОЛА   №   9   ГОРОДСКОГО   ОКРУГА   ГОРОДА
МИХАЙЛОВКА»;
МКОУ   «СРЕДНЯЯ   ШКОЛА   №   11   ГОРОДСКОГО   ОКРУГА   ГОРОДА
МИХАЙЛОВКА»
• Участники проекта: Педагоги:
1.Богучарская Ольга Ивановна, учитель начальных классов
2.Гусева Ирина Александрова, учитель начальных классов
3.Гусенко Елена Анатольевна, учитель начальных классов
4.Ермилова Елена Сергеевна, учитель начальных классов
5.Тимошина Юлия Васильевна, учитель начальных классов
6.Шумкова Татьяна Леонидовна, учитель начальных классов
Учащиеся: 4 класс Название внеурочного занятия : «Финансовая грамотность»
• Место занятия в логике реализации предмета: по плану классного руководителя
• Вид деятельности учащихся: внеурочная
• Количество занятий по теме/ порядковый номер в теме:1 / 5
• Тип занятия: комбинированное занятие с элементами игры
• Формы проведения: внеурочное занятие
• Оборудование
  и   характеристика   образовательной
среды:
демонстрационный ПК (мультимедиа проектор, экран), презентация, карточки с
заданиями для игры и практической работы.
• Учебнометодическое обеспечение:
1. Е. Блискавка «Дети и деньги» (самоучитель семейных финансов для детей).
Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2014г.
2) А. Жданова «Финансовая грамотность», Издательство: ВитаПресс, 2016 г.
Серия: Учимся разумному финансовому поведению
3)   "Основы   управления   личными   финансами".   Программа   и   методические
 Федин   С.Н.   Серия:   Учимся   разумному   финансовому   поведению,
рекомендации для учителя. Издательство: ВитаПресс
4)
Издательство: ВитаПресс, 2016 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА
Тема: «Мои личные финансы»
Цель занятия:

  достижение   не   менее   80%   обучающимися   следующих   образовательных
результатов
Метапредметные образовательные результаты
 усвоить  понятие  “личные финансы";
 получение опыта  социальной деятельности в окружающем социуме;
 уметь применять полученное знание для рационального использования своих
личных средств.
 уметь анализировать проблему;
 уметь находить различные способы решения поставленной проблемы;
 уметь устанавливать причинноследственные связи;
Личностные:
 уметь осуществлять элементарный прогноз в сфере личных финансов;
 уметь оценивать свои поступки и нести ответственность за свои финансовые
решения;
 формировать социальную активность и самостоятельность.
Коммуникативные:
 развивать коммуникативную культуру учащихся;
         анализировать и интерпретировать информацию из различных источников. Описание учебного процесса
Этап
Продолжительность
I. Мотивационный
этап
II. Актуализация
знаний
III. Этап открытий и
закрепления новых
знаний.
IV. Подведение
итогов урока.
V. Рефлексия.
3 мин
5 мин
25 мин
5 мин
2 мин
Действия учащихся при
выполнении заданий или типы
заданий для учащихся
Просматривают
слайдшоу
литературных героев  и отвечают на
поставленные вопросы.

Выдвигают свои гипотезы, работают
со  словарем,  и  формулируют   тему
занятия.

  понятия
Освоение   базового
«личные финансы»   и рациональное
использование личных финансов.
индивидуальные
Выполняют
задания   на   карточках:   1.Выбирают
правильный ответ;
2. Решают финансовые задачи;
3.Сопоставляют
понятия
значения.
Обучающиеся   выполняют   задание
тестового характера
продолжают
Обучающиеся

высказывание:
  «Мои   личные
финансы   позволяют   мне….»;
и самооценка прием "Пирамида".
Этап
Метод
I. Мотивационный этап.
наглядный, словесный
Типы заданий контрольно
измерительных процедур
просмотр слайдшоу,
вводная беседа
II. Актуализации знаний.
проблемный диалог
   ответы детей
III. Этап открытий и
закрепления новых знаний.
объяснительно
иллюстративный, частично
IV. Подведение итогов
урока.
V. Рефлексия.
поисковый.
практические
словесный,
практический
самостоятельная работа;
работа со словарем на
соотнесение понятий;
решение финансовых задач.
тест
незаконченные предложения;
прием "Пирамида"
МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА
Перечень   методик   (технологий,   методических   приемов),   рекомендуемых   к
использованию на уроке:  объяснительноиллюстративный;
 работа с понятием;
 частичнопоисковый;
 практическое моделирование;
 самостоятельная работа;
 работа со словарем;
 тест;
 методика незаконченные предложения.
Методика оценки педагогической эффективности занятия:
 подведение итогов
 тестирование
 рефлексия
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ИСТОЧНИКОВ
1.  Е.   Блискавка   «Дети   и   деньги»   (самоучитель   семейных   финансов   для   детей).
Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2014г.
2) А. Жданова «Финансовая грамотность», Издательство: ВитаПресс, 2016 г.
Серия: Учимся разумному финансовому поведению
3)   "Основы   управления   личными   финансами".   Программа   и   методические
рекомендации для учителя. Издательство: ВитаПресс
4)  Федин С.Н. Серия: Учимся разумному финансовому поведению, Издательство:
ВитаПресс, 2016 г.
 Интернет ресурсы:
1)Личные финансы | Финансовый генийfingeniy.com
2)Личные финансы: секреты управления деньгами. invest4net.ru
3)Личные финансы utmagazine.ru
4) http://invest4net.ru/finansy/sekretyupravleniyadengami.html
5)http://fingeniy.com/lichnyefinansy/
6) https://utmagazine.ru/posts/8805lichnyefinansy
7) http://ecotonkosti.ru/detiidengi.html 8) https://yandex.ru/images/
9) http://moneykids.ru/game/
10) http://ezhikezhik.ru/reviews/detskieknigiofinansakh
Методическая разработка внеклассного занятия: «Мои личные финансы»
Цель занятия: 
  достижение   не   менее   80%   обучающимися   следующих   образовательных
результатов
Метапредметные образовательные результаты
 усвоить  понятие  “личные финансы";
 получение опыта  социальной деятельности в окружающем социуме;
 уметь применять полученное знание для рационального использования своих
личных средств.
 уметь анализировать проблему;
 уметь находить различные способы решения поставленной проблемы;
 уметь устанавливать причинноследственные связи;
Личностные:
 уметь осуществлять элементарный прогноз в сфере личных финансов;
 уметь оценивать свои поступки и нести ответственность за свои финансовые
решения;
 формировать социальную активность и самостоятельность.
Коммуникативные:
 развивать коммуникативную культуру учащихся;
         анализировать и интерпретировать информацию из различных источников.
     Учащиеся: 4 класс
• Формы проведения: внеурочное занятие
• Оборудование и характеристика образовательной среды: демонстрационный ПК
(мультимедиа проектор, экран), презентация,  карточки с заданиями для игры и
практической работы. I  .   Мотивационный этап
 .

Ход урока:
   Ребята,   посмотрите   на   экран   и   ответьте   на   вопрос   «Что   объединяет   этих
литературных героев?»
 У кого из этих героев были личные деньги?
II   .   Актуализации знаний
  Так о чем же мы сегодня будем говорить? Сформулируйте тему занятия.
 Сегодня мы будем говорить о личных финансах.
 Какие цели вы можете поставить перед собой?
III
 . Открытие и закрепление новых знаний.
1 этап.
- Как вы понимаете, что такое личные финансы?
 Сравните свои гипотезы с научной формулировкой этого понятия.
 Итак, мы выяснили, что называется личными финансами.
 Есть ли у вас личные финансы?
  А откуда они у вас появились, если вы не работаете?
 Для чего вам нужны деньги?
 Всегда ли вы рационально их тратите?
2 этап.
 Человек должен уметь не только зарабатывать, но и тратить деньги так, чтобы они
приносили пользу и удовлетворение.
Ответьте на вопрос.  У вас 40 рублей. Какую ручку вы купите: в красивом футляре
за 40 рублей или  в простом за 15 рублей?
 Что можно сделать с сэкономленными деньгами?
   Вы   мечтаете   чтото   себе   купить.   Откуда   вы   можете   взять   деньги?   (Накопить
карманные деньги, подарок деньгами, заработать)
 Чтобы быстрее реализовать свою мечту, каждый из вас сейчас попробует составить
план накопления денег, а в экономике это называется   финансовый план.  Обсудим результаты.
3 этап.
   Деньги   настолько   прочно   вошли   в   нашу   жизнь,   что   даже   появились   крылатые
выражения, которые человек часто употребляет в своей речи.
 Я предлагаю вам проверить, насколько вы понимаете смысл того, о чем говорят
люди.
   Ваша   задача:   внимательно   прочитать   крылатое   выражение   и   найти   подходящее
значение.
 Проверим работу.
IV
 . Подведение итогов урока
 Подведем итоги. С какими понятиями мы познакомились? Я бы хотела узнать как
вы поняли сегодняшнюю тему с помощью небольшого теста.
Отметьте те высказывания, которые вы можете отнести к личным финансам.
1. Деньги в вашей копилке.
2. Зарплата папы.
3. Бабушкин кошелёк с деньгами.
4. Премия за победу в олимпиаде по математике.
5. Ваши карманные деньги.
6. Отложенные мамой деньги на оплату за квартиру.
7. Подаренные вам на день рождения деньги.
Сверим свои ответы с ответами на экране.
V   . Рефлексия
Продолжите  высказывание: «Мои личные финансы позволяют мне….»
Оцените свою работу на «Пирамиде успеха» . ПРИЛОЖЕНИЕ
Тест.
Отметьте те высказывания, которые вы можете отнести к личным финансам.
1.Деньги в вашей копилке.
2.Зарплата папы.
3.Бабушкин кошелёк с деньгами.
4.Премия за победу в олимпиаде по математике.
5.Ваши карманные деньги.
6.Отложенные мамой деньги на оплату за квартиру.
7.Подаренные вам на день рождения деньги.
Карточка № 1
Вы решили осуществить свою мечту. Составьте план накопления денег.
Способ получения денег
Количество
Время
(каждый день, 1 раз в
месяц, 1 раз в год) Карточка № 2
Соедините стрелками крылатое выражение с подходящим значением
Не имеет никакой ценности.
Считать

правдой,

истиной,
Что   имеют   в   виду,   когда   говорят
«платить той же монетой»?
Что   имеют   в   виду,   когда   говорят
«плакали мои денежки»?
воспринимать всерьез (обычно о чем
либо, не заслуживающем доверия).
Вести   себя   так   же   по   отношению   к
комуто, как и он.
Как   заработать  деньги   не  имеет
значения.
Сожаление   о   напрасно потраченных
или потерянных деньгах.
Очень   много  денег.   Говорится   о
богатом   человеке,   который   никогда
не испытывает недостатка в деньгах.
В   каком   случае   употребляют
выражение:   «гроша   медного   не
стоит»?
В каком случае говорят: «принять за
чистую монету»?
Не имеет никакой ценности.
Считать

истиной,
воспринимать всерьез (обычно о чем
правдой,

либо, не заслуживающем доверия).
Вести   себя   так   же   по   отношению   к
комуто, как и он.
Как   заработать  деньги   не  имеет
значения.
Сожаление   о   напрасно потраченных
или потерянных деньгах.
Очень   много  денег.   Говорится   о
богатом   человеке,   который   никогда
не испытывает недостатка в деньгах. Не имеет никакой ценности.
истиной,
Считать

воспринимать всерьез (обычно о чем
правдой,

Как вы понимаете выражение «Деньги
куры не клюют»?
Что означает выражение: «деньги не
пахнут»?
либо, не заслуживающем доверия).
Вести   себя   так   же   по   отношению   к
комуто, как и он.
Как   заработать  деньги   не  имеет
значения.
Сожаление   о   напрасно потраченных
или потерянных деньгах.
Очень много денег. Говорится о
богатом человеке, который никогда
не испытывает недостатка в деньгах.

file_name: мои личные финансы.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: презентация по финансовой грамотности на тему "Мои личные финансы"


extracted_text:
Самостоятельная работа по алгебре 7 класс
Способ группировки
Вариант 1
Разложите на множители:
3x+cy+cx+3y
1.
2. 5a−5b+ap−bp
3. ab+ac−b−c
4. x5−3x3+4x2−12
5.
20a3bc−28ac2+15a2b2−21bc
6. ax2+ay−bx2−by+cx2+cy
7. x3−x2+x2y+x−xy+y
Вариант 2
Разложите на множители:
1. ma+mb+4a+4b
2. xy+8y−2x−16
3. a−1+ab−b
4. c6−10c4−5c2+50
5. 24x6−44x4y−18x2y3+33y4
6. a2b+a+¿ a b2+b+3ab+3
7. m2n+mn−5−5m+n−5m2
Вариант 1
(x+y)(3+c)
(a−b)(5+p)
(b+c) (a−1)
(x2−3)(x3+4)
(4ac+3b)(5a2b−7c)
(a−b+c)(x2+y)
(x+y)(x2−x+1)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ответы
Вариант 2
(a+b) (m+4)
(x+8) (y−2)
(a−1)(1+b)
(c2−10)(c4−5)
(4x2−3y3)(6x2−11y)
(ab+1)(a+b+3)
(n−5)(m2+m+1)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

file_name: способ группировки.docx

intro: Самостоятельная работа на тему: Способ группировки. Составлена в двух одинаковых по сложности вариантах, состоит их семи заданий. Задания разного уровня сложности. Два последних задания - более сложные. Проводится после изучения темы или можно использовать при повторении или коррекции знаний. К каждому варианту есть ответы.документ ворд

title: Способ группировки. Самостоятельная работа.


extracted_text:
Урок английского языка "Модальный глагол саn"
Цель: cоздать условия для отработки мод глагола и для знакомства с его новым
значением
Задачи урока:




социокультурный аспект – знакомство со стихотворениями и загадками на английском
языке;
развивающий аспект – развитие способности к догадке, анализу, сравнению,
соотнесению, предположению, развитие самостоятельности;
воспитательный аспект – воспитание уважительного отношения к окружающим,
любви к природе и животным;
учебный аспект – формирование лексических и грамматических навыков чтения и
говорения.
Оборудование урока: Урок проводится в компьютерном классе: компьютер учителя,
компьютер для каждого обучающегося, проектор, карточки с транскрипционными знаками.
Ход урока
I. Организационный момент.
Teacher: Good morning, boys and girls! I’m glad to see you!
Pupils: Good morning, teacher! We are glad to see you!
Teacher: How are you today?
Pupils: We are fine, thank you.
Teacher: Sit down, please. And let’s start our lesson.
II. Warm up. Фонетическая зарядка.
а) Ребята, Хэлен не знает, как мы играем в звуки. Давайте сейчас поиграем вместе.
у нас замерзли ладошки, давайте их погреем [h]
зазвонил колокольчик [n]
замычала корова [m]
выбьем пыль из грязного коврика [d]
бьют барабаны [b]
укусила пчелка больно [ai]
Дети показывают звуки.
б) А теперь посмотрите на доску. Маленькие буквы заигрались и заблудились. Давайте поможем
им вернуться домой.
Ac   Bi  Df  He  Gl
Ca  Ib  Fd  Eh  Lg
c) А вот у нас ромашки. На одной буквы, а на другойзвуки. Давайте подберем пары.
Aa  Mm Nn Kk Jj                                                [ei]  [m]  [k]
                                                                                [n]  [dз]
Teacher: Let’s remember some English words and sounds. Look at the cards and name the sounds. Учитель показывает обучающимся карточки с транскрипционными знаками, просит назвать
звуки и вспомнить английские слова с этими звуками на тему «Животные».
Например,
[k] – cat, crocodile
[t] – tiger, elephant
[f] – frog, giraffe
[h] – horse, hare
Teacher: Thank you.
III. Речевая разминка.
Teacher: Do you remember any poems with these words?
Pupils: (ожидаемые ответы обучающихся)
I have a dog. His name is Pat.
He can do this, he can do that.
Look at my dog! Tricks he can do.
I love my dog. He loves me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
IV. Представление темы урока.
Teacher: Today we’re going to tell about animals. What some animals can do and what they cannot
do. Look at the screen (слайд 2).
V. Актуализация грамматических навыков.
Видеоурок с мод глаголом http://englsecrets.ru/grammatika/modalnyjglagolcan.html
Teacher: What can these animals do (слайд 2)?
Pupils: Horses can run. Frogs can jump. Fish can swim. Birds can sing. Monkeys can climb.
Teacher: Now let’s remember the rule (слайд 3).
Обучающиеся читают правило и примеры предложений, затем пытаются придумать свои
собственные примеры предложений с глаголом can.
Teacher: Thank you. Not bad.
Новое значение глагола Can
VI. Тренировка навыка устной речи.
Teacher: Now I’d like to see if you remember the rule. Look at the screen and choose the correct
answers (слайды 413). Pupils: Foxes can run. Cows can’t ride a bicycle. Crocodiles can swim. Dogs can’t fly. Bears can’t
sing. Elephants can’t jump. Giraffes can’t dance. Fish can’t walk. Frogs can jump. Monkeys can
climb.
Teacher: Thank you very much! Well done! Now look at the table and complete the sentences
(слайд 14). But read the rule first (слайд 15).
VII. Физкультминутка.
Обучающиеся слушают песенку с глаголом can, подпевают и имитируют движения животных,
о которых поётся в песне (слайд 16).
VIII. Тренировка грамматических навыков.
Teacher: Now you’ll have a short test. Take your sits in front of the computers. You’ll write down the
correct variant: can or cannot.
Обучающиеся выполняют тест, созданный в редакторе «easyQuizzy», которая
самостоятельно формирует отчёт (Приложение).
1. They … play basketball.
2. We … sing.
3. He … drive a car.
4.
I … run.
5. She … play the piano.
6. He … swim.
Ключи: 1.can, 2. can, 3. cannot, 4. can, 5. cannot, 6. cannot.
Тест в Интернете
http://grammartei.com/modalnyjglagolcancouldbeabletoexercises/
IX. Подведение итогов урока.
Teacher: Our lesson is over. Thank you for your work. And let’s read a poem that can help you
remember the verb can better (слайд 17).
Pupils:
I can jump, I can run,
I can sing, I can dance,
I can swim, I can’t fly,
I can climb and say “goodbye”!
X. Домашнее задание.
Teacher: Learn the poem by heart. Goodbye, everybody. See you tomorrow.
Список литературы: 1. Илюшкина А.В. Справочник по английскому языку. – СанктПетербург: Литера, 2011,
128 с.
2. Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело. – СанктПетербург: Литера, 2010,
64 с.
3. Илюшкина А.В. Английский с подсказками и ответами. Учим правила 3 класс. – Санкт
Петербург: Литера, 2010, 64 с.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play. I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play.
I have a dog. His name is
Pat.
He can do this, he can do
that.
Look at my dog! Tricks he
can do.
I love my dog. He loves
me too.
Fly, little bird, fly,
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free.
I love my cat.
It’s warm and fat.
My cat is grey,
It likes to play. Протокол тестирования
Тест: Модальный глагол can
Отчёт включает в себя итоговую статистику, все вопросы с ответами; ответы
тестируемого
Тестирование было начато 17 декабря 2011 в 16:15:07
Длительность тестирования 48 с
Задано 10 вопросов из 10 запланированных.
Правильных ответов дано 10 (100 %)
Оценка — 5
Отлично
Вопрос 1
Вставь can или cannot.
He… swim.
Выбран правильный ответ:

cannot
Вопрос 2
Вставь can или cannot Parrots __________ swim.
Выбран правильный ответ:

cannot
Вопрос 3
Вставь can или cannot.
He… drive a car.
Выбран правильный ответ:

cannot
Вопрос 4
Вставь can или cannot
Monkeys __________ climb. Выбран правильный ответ:

can
Вопрос 5
Вставь can или cannot.
I… run.
Выбран правильный ответ:

can
Вопрос 6
Вставь can или cannot
They… play basketball.
Выбран правильный ответ:

can
Вопрос 7
Вставь can или cannot Crocodiles __________ fly.
Выбран правильный ответ:

cannot
Вопрос 8
Вставь can или cannot
Dogs __________ run.
Выбран правильный ответ:

 can
Вопрос 9
Вставь can или cannot.
We… sing
Выбран правильный ответ:

can Вопрос 10
Вставь can или cannot.
She… play the piano.
Выбран правильный ответ:
canno

file_name: просьбы с can.docx

intro:
Цель: cоздать условия для отработки модального глагола и для знакомства с его новым значением
Задачи урока:
•	социокультурный аспект – знакомство со стихотворениями и загадками на английском языке;
•	развивающий аспект – развитие способности к догадке, анализу, сравнению, соотнесению, предположению, развитие самостоятельности;
•	воспитательный аспект – воспитание уважительного отношения к окружающим, любви к природе и животным;
•	учебный аспект – формирование лексических и грамматических навыков чтения и говорения.

title: Конспект урока английского языка "Модальный глагол саn" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Центр внешкольной работы «Гармония»  г.Тихорецка

                                                                       Разработала: педагогорганизатор
                                                   МБУ ДО ЦВР «Гармония» г.Тихорецка
                                                                       Белавина Вера Викторовна
г.Тихорецк 2016 год
Цель: формирование условий для развития словарного запаса детей,
воспитание чувства патриотизма и гордости за свою родину.
Задачи:
1.Рассказать о красоте и достопримечательностях Кубани, объяснить значение
понятий «Родина» и «малая родина».
2.Выяснить, что дети знают о своей малой родине, обсудить жизнь и быт
казаков.
3.Развивать словарный запас детей. умение грамотно формулировать свои
мысли.
4. воспитывать уважение к традициям и обычаям Кубани, уважения к памяти
предков.
Материальнотехническое оснащение урока: мультимедиапроектор, экран,
колонки, ноутбук.
Что такое родина? А как вы понимаете выражение «малая родина»?
Малая родина – это место, где ты родился или проживаешь.
Стихи о родине. Зинаида Александрова.
Если скажут слово «родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёзкаскромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна! Мы поговорим сегодня о месте, где мы все живём  о Кубани.
Всех жителей городов, посёлков, станиц Краснодарского края можно назвать
одним словом«кубанцы». А ещё все мы  земляки, так называют людей. У
которых одна земля, одна общая малая родина.
Среди   наших   земляковкубанцев   –  люди  120ти   национальностей:   русские,
адыги. Украинцы. Греки. Армяне и многие другие…У каждого народа свои
обычаи, традиции, песни, сказки. В них отражается душа народа. Каждому
необходимо знать историю и обычаи своего народа. Это наши корни, наши
истоки. Но не менее важно знать и уважать обычаи народа, живущего рядом.
Ведь мы – земляки: у нас одна родина  наша прекрасная Кубань.
Презентация «Моя родина – Кубань» (29 слайдов) и её обсуждение.
Какой народ очень давно проживает на Кубани? Казаки. Рассказ о жизни и
предметах быта казаков.
А сейчас немного поиграем в пальчиковую гимнастику «Моя Родина».
Пальчиковая гимнастика «Моя Родина»
(дети постукивают кончиками пальцев друг о друга, потом сжимают
ладони в замке, потом руки вверх и в стороны)
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю
Всех я вас приветствую!
Затем просмотр фрагмента м/ф «С чего начинается Родина»(3 мин.50 сек.)
В конце урока вопросы:
Что вы узнали на сегодняшнем уроке? О чём мы с вами говорили? (Ответы
детей).   Что   особенно   вам   понравилось   и   запомнилось   сегодня   на   уроке?
(Ответы детей).

file_name: Урок4.Моя малая роднина-Кубань.Символы Кубани и Тихорецка.docx

intro: Данный материал содержит методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по подготовке занятия на тему "Моя малая родина-Кубань". Материал позволит познакомить учащихся с символами и достопримечательностями Кубани и Тихорецка. Занятие имеет целью формирование условий для воспитания любви и уважения к своей малой родине, формирования словарного запаса детей.Материал поможет сформировать условия для знакомства учащихся с символикой Кубани и Тихорецка.

title: Конспект занятия для дошкольников 6-7 лет на тему "Моя малая родина-Кубань"


extracted_text:
Сценарный план урока №            56                                         дата 21/03/17
Тема урока: Работа над ошибками
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии
Цель урока
Содержательная: Создать условия для устранения пробелов в знаниях, анализируя
типичные ошибки проверочную работу (которую выполняли ученики)
Деятельностная: показывать значимость изучаемой темы, формировать умения
обобщать, систематизировать, анализировать, формировать грамматический навык при
выполнении грамматических упражнений.
Планируемый
результат
Предметные умения
Обучающийся научится:
1. Видеть лексические
ошибки по темам:
 предметы мебели, названия
комнат

2. Видеть грамматические
ошибки по темам:
 знание личных,
притяжательных и объектного
падежа местоимений
употребления оборота there is
(are)
построение +?
предложений  с оборотом there
is (are)

3. Исправлять ошибки,
допущенные учениками
в контрольной работе.

Обучающийся получит
возможность научиться:
1. выполнять онлайн
упражнения, используя
полезные ссылки в интернете.
УУД
             Личностные   УУД
•формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
• формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и
интереса  к учению.
                 Регулятивные  УУД:
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
  • формирование  умения самостоятельно контролировать своё
время и управлять им.
       Учащиеся  получат возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения
поставленной цели.
              Коммуникативные   УУД:
• организация и планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,                   • использование адекватных
языковых средств для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей.
         Учащиеся  получат возможность научиться:
• составлять план и работать по нему, учитывая свои
возможности и способности

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.

 Познавательные…УУД
• построение логических рассуждений, включающих
установление причинноследственных связей;
 • освоение ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
Учащиеся  получат возможность научиться:  • ставить
проблему, аргументировать её актуальность; • делать выводы на основе аргументации.
Основные
понятия
 местоимения, оборот there is (are)
Организация пространства
Межпредметные
связи
Формы работы
Ресурсы
Физкультура
Индивидуальная,
парная,
фронтальная.
- Учебник; рабочая тетрадь, листы с
проверочной работой,
мультимедийная презентация,
cсылка в интернет
Ход урока
Деятельность
обучающихся
Приветствуют учителя
фронтально
Формирование УУД
(метапредметные)
-самоопределение,
самоорганизация
Личностные
Познавательные -
находить достоверную
информацию ,
необходимую для
решения учебных
задач
Дают ответы на
вопросы
(P1,P2,P3,...)
рапорт дежурного
Today is the...
(индивидуальный
ответ)
...is absent
Прослушивают
стихотворение
Этап урока
1Самоопределен
ие к учебной
деятельности
(Орг. момент)
2 Мотивация к
деятельности
Фон зарядка
Деятельность
учителя
-Stand up
-Stand straight
-Nice to meet you!
-Hello!
Sit down,please
-How are you?
-Who is on duty today?
-What date is it today?
-Who is absent?
Я зачитываю
стихотворение
 Little cat, little cat
 Where is your flat?
 I’m a little cat,
 I have no flat.

Little bird, little bird,
Look at me!
I have a bird-house
Oh, come and see!
Сome and see the
results of our test Recite the poems
-You see a lot of copy-
books.
Last lesson we had … a
test
-As I get you had some
problems with your
words and grammar
Do you agree
-Look and find the
mistakes
TASK 1
There is two rooms in
my house
There are a book on
the table
TASK 2
1
There is a sofa in the
bedroom?
TASK 3
he
she the
it
y
Alic
e
To
m
A
Cat
My
par
ent
s
Take your copy-books
Look through your test
Have you got any
mistakes?
Name them
Сделать вывод об
ошибках
The typical mistakes
1 Words (Дом. Мебель)
2 Grammar (there is
(are), местоимения)
построение + ?
предложений
Анализ контр.раб
(отметки, ошибки,
общие и
индивидуальные)
Plan:
1 Words
2 Grammar
3 Актуализация
и пробное
учебное
действие
4 Локализация
индивидуальных
затруднений
5 Построение
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
Регулятивные
(определение цели,
Познавательные:
проблемы)
Умение анализировать
Прочитывают стих.
индив, по ролям,
группами
-Находят ошибки
(фронт)
Исправляют их
Сверяют с эталоном
TASK 1
There are two rooms in
my house
There is a book on the
table
TASK 2
1 Is there a sofa in the
bedroom?
TASK 3
he
she the
it
To
m
Alic
e
A
Cat
y
My
par
ent
s
Уч-ся получают листы
с проверочной
работой,
просматривают,
анализируют ошибки и
называют их вслух
Уч-ся,
проанализировав
ошибки, называют
типичные ошибки и
строят план, по
которому надо будет
проработать материал
(лексический,
Коммуникативные
(изложение своего
мнения, понимание
позиции другого
Регулятивные
(определение цели,
проблемы,
     Коммуникативные
(изложение своего
мнения, понимание
позиции другого)
(определение цели,
Регулятивные
проблемы,
планирование 6 Обобщение
затруднений во
внешней речи
WORDS
1)  Название
комнат. Мебель
2)  Оборот there is
are
видеоурок
https://www.youtube.co
m/watch?
v=04U773x5P9w
make up a sentence (в
паре)
3)Местоимения
Местоимения (Pronouns)
Я ошибся: айяйяй! Я –
местоимение … I. Вы не
стойте на краю, Ты и вы –
иначе … you.
Объяснились мы в любви,
Мы  местоимение … we.
Он смеялся: хихихи. Он
– местоимение … he. Она
спешила! Не спеши! Она –
местоимение … she. Они
жалели всех людей, Они
– местоимение … they
Make up a cluster (3
ряда) 3 группы
местоимений
-видео физминутка
Хотите получить такой
сертификат?
http://onlinetestpad.com/ru/t
est/37446thereisthereare
давайте выполним тест
онлайн
выполнение упражнений
по карточке.
Стр 31 и 46по учебнику
-What have you
known?
-What have you
learnt?
∙
Физминутк
а
8 Включение в
систему знаний
9 Рефлексия
мультфильм
http://englschool.
ucoz.ru/index/nas
грамматический) для
того, чтобы устранить
пробелы в знаниях
По презентации
Translate a sofa
-Составляют кластер
-Игра на каждый шаг
называть предмет
мебели
Вспоминают оборот по
видеоуроку
-составляют
предложение с
оборотом и переводят
его
-вспоминают названия
местоимений
-заполняют таблицу (в
группе)
-Составляют кластер
Выполняют
упражнения и поют
под видео мультфильм
Прохождение онлайн
упр
Выполняют
упражнения с
комментированнием
-анализируют урок,
чему научились, чему
имели возможность
научиться
(создание знакомого
деятельности)
Общеучебные
алгоритма)
(нахождение
достоверной
Познавательные
информации,необходи
мой для решения
задач)
установки на здоровый
Личностное
(формирование
образ жизни)
Регулятивные
общеучебные
контроль
работа
(формировать умение
Регулятивные
осуществлять
познавательную и hi_multfilmy_po_a
nglijski/0-145
∙
-Do you have any
problems?
-What have you done
to learn it?
,анализируют почему
возникли трудности,
дают оценку своей
работе и работе своих
одноклассников
10
∙
Домашнее
задание
Вспомнить правила,
пройти по ссылке и
выполнить тест
Записывают
д.з(дифференцирован
но)
личностную
рефлексию)
Личностные
(осознание своих
эмоций,аргументирова
нно оценивать свои и
чужие ответы)
Регулятивные
планирование,
адекватная оценка
своих возможностей
Example: There ____ a picture on the wall. There is a picture on the wall
1. There _______ many animals in the zoo.
2. There _______ a snake in the window.
3. There _______ a zebra in the picture.
4. There _______ lions in the zoo, too.
5. There _______ many baby lions near their parents.
6. There _______ a bird next to the tree.
7. There _______ many monkeys in the trees.
8. There _______ an elephant in the zoo.
9. There _______ some water in the lake near the elephants.
10. There _______ birds in the zoo.
11. There _______ many people who visit the animals today.
12. There _______ many children in the park, too.
13. There _______ a gorilla in the tree.
14. There _______ some grass under the tree.
15. There _______ bananas in the tree with the gorilla.
16. There _______ many birds near the gorilla.
17. There _______ a rock near the tree.
18. There _______ many sharks in the aquarium.
19. There _______ an eel in the aquarium, too.
20. There _______ a lot of water for the fish.
21. There _______ many animals to see at the zoo. TASK 1
There are two
rooms in my house
There is a book on
the table
TASK 2
1 Is there a sofa in
the bedroom?
TASK 3
he she they
it my
parents
a Cat
To
m
Alic
e
TASK 1
There is two rooms in my
house
There are a book on the
table
TASK 2
There is a sofa in the
bedroom?
TASK 3
she
he
A  My
they it
Alic Tom Cat paren
ts
e

file_name: Работа над ошибками 21 мар.docx

description:
Cat paren
ts
e

title: Сценарный план урока английского языка "Работа над ошибками" (3 класс,ФГОС)


extracted_text:
Конспект урока по физике в 8 классе.
Тема: удельная теплоемкость.
Тип урока: урок открытия нового знания и формирования знаний, умений, навыков, возможности их
применения на практике.
Форма проведения: комбинированный урок с использованием исследовательского метода.
Цели урока:
 Обучающие (предметные результаты): формирование первоначальных представлений об
удельной теплоемкости,
 Воспитывающие (личностные результаты): контроль своей деятельности в процессе
достижения результата,
 Развивающие (метапредметные результаты): формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Методы обучения:




самостоятельная работа и работа под руководством учителя
исследовательский метод
самоконтроль
словесный метод
Необходимое оборудование: экран и мультимедийный проектор.
Конспект урока: № Этап урока
Деятельность учителя
Организацио
нный
1
Организует деятельность по подготовке к уроку
Включает презентацию вопросы на сл 1
1. Что такое количество теплоты?
2. Какими единицами измеряют внутреннюю
энергию и количество теплоты?
 В чем заключается физический смысл
температуры?
 Что такое тепловое равновесие?
 В каких единицах измеряют температуру?
3.
4.
5.
Проводит демонстрацию двух экспериментов
1) нагревание двух одинаковых горелок, два
сосуда с водой различно массы.
 Как зависит количество теплоты от массы тела?
2) (http://www.youtube.com/watch?v=MF
ZzsWqsM8http://www.youtube.com/watch?v=MF
ZzsWqsM8www.youtube.com/watch?v=MF
ZzsWqsM8 )
нагревания двух различных жидкостей (вода и масло)
одинаковой массы
ответьте мне на вопрос:
Существует ли зависимость количества теплоты от
рода вещества?
 Какова же  тема нашего сегодняшнего урока?
План нашей деятельности:
1. Изучение удельной теплоемкости
2. Формулировка расчета количества теплоты
3. Решение задач
4. Тестирование
Организует работу с учебником по вариантам:
1. Найдите определение удельной теплоемкости,
обозначение, единицы измерения.
2. Приведите примеры удельной теплоемкости,
сравнение значения наибольшее и наименьшее.
3. Написать формулу для расчета количества
теплоты.
2
Проверка
домашнего
задания
Самоопроед
еление
деятельност
и
Целеполаган
ие
3
4
Открытие
нового
знания
Деятельность
ученика
Результа
т
Готовят
рабочее место
 Слушают
Готовно
сть к
уроку
Отвечают на
вопросы
оценка
уровня
подгото
вки Д/З
Определ
ение
темы
урока.
Записан
ные
выводы.
Ввыдвижени
е гипотез,
их
обсуждение,
формулиров
ание
вывода, их
коррекция.
Ответы на
вопросы

Ищут ответы
в учебнике,
готовятся
отвечать у
доски.
Формир
ование
первона
чальных
предста
влений
об
удельно
й
теплоем
кости
Первичное
закрепление
 Что называется удельной теплоемкостью
вещества?
Работают
фронтально Содержание занятия:
Организационный. Здравствуйте, ребята. Проверьте все ли у вас готово к уроку физики. У всех есть
учебник, тетради, ручки.
Проверка домашнего задания. В начале урока ответим на вопросы по прошлой теме (слайд 1).
1. Что такое количество теплоты?
2. Какими единицами измеряют внутреннюю энергию и количество теплоты?
3.
4.
5.  В каких единицах измеряют температуру?
 В чем заключается физический смысл температуры?
 Что такое тепловое равновесие?
 Урок   начнём   с   не   очень   трудной
Самоопределение   деятельности.   Целеполагание.
экспериментальной   задачи.  На  демонстрационном  столе   перед  вами  две   одинаковые  горелки,  два
сосуда с водой различной массы. Будем нагревать сосуды с водой.
Ответьте на вопрос:  Как зависит количество теплоты от массы тела? Делаем вывод.
А сейчас мы посмотрим видео нагревания двух различных жидкостей (вода и масло)  одинаковой
массы
ответьте мне на вопрос:
Существует ли зависимость количества теплоты от рода вещества? Делаем вывод.
 Какова же  тема нашего сегодняшнего урока? «Удельная теплоемкость вещества»
План нашей деятельности:
1. Изучение удельной теплоемкости
2. Формулировка расчета количества теплоты
3. Решение задач
Открытие нового знания. Вам сейчас самостоятельно, поработав с учебником необходимо найти
ответы на вопросы:
1. Найдите определение удельной теплоемкости, обозначение, единицы измерения. (1 вариант)
2. Приведите примеры удельной теплоемкости, сравнение значения наибольшее и наименьшее. (2
вариант)
3. Написать формулу для расчета количества теплоты. (3 вариант)
Ответы учащихся:
(1 вариант) Удельная теплоемкость вещества численно равна количеству теплоты, которое надо
сообщить телу массой 1 кг, состоящему из этого вещества, чтобы повысить температуру тела на 1 0С.
Обозначают с. Единицей удельной теплоемкости является 1
.
(2 вариант) Наименьшая удельная теплоемкость у золота 130
, а наибольшая у воды 4200
тем самым объясняется мягкий морской климат. Огромная масса морской воды летом
погащает «излишек тепла», а зимние месяцы отдает его. По той же причине вблизи моря невелик
перепад температур между днем и ночью.
(3 вариант) Количество теплоты, которое надо передать телу, чтобы его нагреть от начальной
температуры до конечной температуры, прямо пропорционально массе тела и разности температур.
Следовательно, можно записать: При охлаждении тело отдает количество теплоты:
Первичное закрепление.
  Что называется удельной теплоемкостью вещества?
 Что является единицей удельной теплоемкостью вещества?
 Удельная теплоемкость свинца равна 140 Дж/ кг∙0С. Что это означает?
 Что нужно знать. Чтобы вычислить количество теплоты?
 Какое количество теплоты надо передать медному бруску массой 1 кг, чтобы нагреть его на 10С?
 Напишите формулу для расчета количества теплоты.
 Свинцовому и медному брускам одинаковой массы сообщили одинаковое количество теплоты.
При этом медный брусок нагрелся на 100С. На сколько нагреется свинцовый брусок?
 Единицы измерения количества теплоты.
Решение задач. Номера 4.11 и 4.15 из задачника.
1.11 Какова удельная теплоемкость вещества, если для нагревания 2кг этого вещества на 100С
необходимо количество теплоты 7,6 кДж?
          Дано:              СИ:                     Решение:

    Q=7,6 кДЖ        7600Дж
0С

    с?

          Ответ: с =
 – медь
4.15  Какое количество теплоты необходимо для нагревания воды массой 200г от 20 до 50 0С?
        Дано:              СИ:                     Решение:

          0,2 кг

0С
  = 500С Q?

          Ответ: Q= 25,2 кДж.
Рефлексия.
На уроке я работал
Своей работай на уроке я
Урок для меня показался
За урок я
Мое настроение
Материал урока мне был
Домашнее задание мне кажется
Активно/пассивно
Доволен/ не доволен
Коротким/длинным
Не устал/ устал
Стало лучше/стало хуже
Понятен/ не понятен
Полезен/ не полезен
Интересен/скучен
Легким/трудным
Интересно/не интересно
Домашнее задание. §3(п.1), задачник № 4.12, 4.16, (4.9, 4.10 – устно).

file_name: Конспект урока по физике в 8 классе.docx

title: Тема: удельная теплоемкость.