description:
Тема: Роль прилагательныхантонимов в речи
Цели:– развивается умение наблюдать за ролью прилагательныхантонимов в речи, выявлять комический эффект столкновения антонимовприлагательных
в одном контексте;
– развитие чувства языка и понимания природы комического на основе работы с антонимамиприлагательными.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Формулирование
проблемы.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».
Минутка чистописания
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку.
Зеленеют все опушки, зеленеет пруд, а зелёные лягушки песенки поют. (Саша Чёрный)
2. Подчеркнуть изученные орфограммы в словах.
3. Выполнить синтаксический разбор предложения, объяснить постановку знаков препинания
(составить схему). [= –], [= –], а [– =].
4. Выписать однокоренные слова
 1  3  3
– Прочитайте строчки из стихотворения С. Маршака, записанные на доске:
Мы знаем: время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы заполняете его.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют ваши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
– Назовите имена прилагательные в последних строках стихотворения.
– Какие это слова по значению? (Противоположные.) Как они называются? (Антонимы.)
–   С   какой   целью   автор   использует   эти   имена   прилагательные?   Какую   мысль   хочет   донести   до
читателей?
– Сформулируйте тему урока. (Роль прилагательныхантонимов в тексте.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
1

description:
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие умений.
3
4   5   6  1  3
1.  Работа по учебнику.
а)  Упр. 203 – развивается умение находить антонимыприлагательные в тексте и выявлять их
комический эффект.
Выполняется   коллективно   по   заданию.   После   беседы   о   роли   антонимов   ученики   списывают
предложения,   составляют   схемы   и   указывают   графически,   что   разделяет   запятая   в
предложениях:   в   1м   (1я   строфа)   –   однородные   сказуемые,   во   2м   (4я   строфа)   –   части
сложного предложения.
Б) Упр. 205 – развивается умение подбирать прилагательныеантонимы к словам.
Выполняется с комментированием.
Рекомендуем использовать «Словарь антонимов» М.Р. Львова.
Образец записи:
устный (уста) – письменный (ответ).
2. Запись пословиц под диктовку учителя.
Учитель диктует часть пословиц, в которых есть имя прилагательное. Дети договаривают, а
потом записывают оставшуюся часть, в которой есть прилагательноеантоним.
Хороша вещь, когда новая, а друг – … (когда старый). В умной беседе ума наберёшься, а … (в
глупой – свой растеряешь). Лучше горькая правда, чем … (сладкая ложь).
– Объясните орфограмму в словах вещь, ложь, обозначьте графически.
3. Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
Упр.   206   –   наблюдение   над   строением   предложения,   части   которого   содержат   антонимы
прилагательные, а также конструирование
предложений на основе антонимических противопоставлений.
Ученики выполняют задание самостоятельно по «шагам».
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
2

description:
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Задание № 9, тема 8 в рабочей тетради.
4  4
– Преобразуйте тему урока в вопрос. (Для чего антонимы используются в речи?)
– Ответьте на этот вопрос. (Употребление антонимов делает речь более выразительной, усиливает
эмоциональность речи, столкновение антонимов создаёт комический эффект.)
1. Упр. 2, с. 56.
IV. Итог урока.
V. Домашнее задание.
 © ООО «Баласс», 2015
3

title: Русский язык в 4 классе.Тема: Роль прилагательных-антонимов в речи


extracted_text:
Тема: Морфологический разбор имени прилагательного
Цели: –  развивается умение составлять и анализировать тексты, выявлять и подбирать имена прилагательные, называть грамматические признаки имён
прилагательных (производить морфологический разбор).
Этапы урока
. Ι
Актуализация
знаний.
Ход урока
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».
Минутка чистописания.
Словарная работа.
Запишем предложение, выделим орфограммы, синтаксический разбор предложения
По узкой дорожке шли пешеходы, а по широкому шоссе мчались машины.
 – Запишите однокоренные имена прилагательные. Обозначьте орфограммы.
Серебро, прогресс, облако, десерт, алмаз.
1. Докажите, что имена прилагательные изменяются по родам и числам, используя записанные слова.
2. Составьте два словосочетания по схеме: сущ. (ж.р.) + прил., используя записанные прилагательные.
Упр.   207   –   конструирование   текста   на   основе   антонимических   соответствий   (контекстуальных
антонимов) к именам прилагательным в тексте.
Ученики читают текст.
Имена прилагательные помогают представить картину весеннего дня, почувствовать настроение.
Затем составляют текст «Пасмурный день» с использованием антонимов, передающих иное настроение.
Наблюдение над многозначностью имён прилагательных.
Работа на доске.
– Мы говорили о многозначных именах существительных. А есть ли многозначные имена прилагательные?
Покажем это на примерах.
– Запишите прилагательное холодный. В каком значении оно может употребляться? Запишите словосочетания
прил. + сущ.
холодный чай
холодный приём
холодные отношения
– Подберите прилагательныеантонимы, сравните с теми, которые представлены на слайде. Запишите рядом:
горячий, радушный, тёплые.
– Какие слова в этих словосочетаниях употреблены в переносном значении?
– Сделайте вывод о многозначных прилагательных и антонимичных парах.
Вывод: Многозначные имена прилагательные имеют в разных значениях разные антонимы.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2015
1 II.
Формулирован
ие проблемы.
III. Развитие
умений.
 1  3  3
– Дополните ключевые слова и на их основе сформулируйте тему урока.
……… , начальная форма, постоянные, непостоянные признаки,
…... имя прилагательное, ………………. , роль в предложении.
(Морфологический разбор имени прилагательного) Дополните ключевые слова и на их основе сформулируйте
тему урока.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3
4   5   6  1  3   2
Работа в учебнике.
1. Упр. 208 – актуализируются умения производить морфологический разбор имени прилагательного по
образцу.
Выполняется на доске под руководством учителя.
Беседа после выполнения упражнения.
– Есть ли у имён прилагательных постоянные признаки?
– Почему род, число и падеж у прилагательного являются непостоянными признаками?
2.  Упр.   209   –   развивается   умение   составлять   план   и   готовить   устное   сообщениерассказ   на
грамматическую тему.                                    Самостоятельная работа в парах
Примерный план.
1) Определение имени прилагательного.
2) Связь имён прилагательных с именами существительными.
3) Частотность употребления в речи.
4) Роль прилагательного в речи. Прилагательныеантонимы в тексте.
 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
IV. Итог урока.
4  4                  За доской
– Найдите лишнее слово в ряду ключевых по теме урока: Род, описание, число, падеж.
– Почему это слово лишнее? (Не является морфологическим признаком прилагательного.)
– Выполните задание № 3, тема 8 в рабочей тетради. Назовите вариант ответа.
– Как вы определяете падеж прилагательного? (По падежу существительного.)
 © ООО «Баласс», 2015
2 V. Домашнее задание. Упр. 3, с. 56.
 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Морфологический разбор имени прилагательного.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Морфологический разбор имени прилагательного
Цели: – развивается умение составлять и анализировать тексты, выявлять и подбирать имена прилагательные, называть грамматические признаки имён прилагательных (производить морфологический разбор).
 Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Морфологический разбор имени прилагательного

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Отдел образования Администрации муниципального района Кугарчинский район
Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1
с.Юмагузино
Творческий проект
 по информатике.
Тема:
«Использование программы
Windows Movie Maker для
создания видеоролика».
Работа выполнена
учеником  7В класса
Латыповым Тимуром
Руководитель Оснач
Татьяна Петровна. с.Юмагузино, 2008
Содержание
1. Введение.
2. Теоретическая часть.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Рецензия. Введение
Цель работы:
создать видеоролик.
Задачи:
Используя программу Windows Movie Maker создать компьютерный
видеоролик, отвечающий следующим требованиям:
1. Удобный в просмотре;
2. Содержащий обширный материал по данной теме;
3.
 Использовать программу Windows Movie Maker и сделать
содержательным интерфейс  с красочным оформлением.
Использованные средства и материалы:
В разработке видеоролика были использованы технические ресурсы МОУ
ЮСОШ №1, программа Windows Movie Maker, литература по предмету и
фотоматериал из школьных архивов.
Ход работы:
1. Была выбрана тема видеоролика.
2. Разработан видеоролик по данной теме.
3. Подобраны технические ресурсы и необходимый теоретический
материал.
4. Видеоролик реализован и отлажен на компьютере.
5. Оформление видеоролика. Теоретическая часть
Для своего видеоролика я выбрал тему «Репортаж с КВНа «Мы за здоровый
образ жизни». Для реализации проекта выбрана программа Windows Movie
Maker. (см.Приложение1)
Использование программы Windows Movie Maker.
Монтаж клипов
Существует несколько вариантов монтажа клипов.
 Разделение клипа. Можно разделить видеоклип на два клипа. Это
удобно, если требуется добавить изображение или видеопереход в
середине клипа. Можно разделить клип, который отображается на
раскадровке или шкале времени текущего проекта, или разделить клип
на панели содержимого.
 Объединение клипов. Можно объединить два или несколько смежных
видеоклипов. Термин "смежные" означает, что клипы были сняты
вместе и окончание одного клипа является началом следующего.
Объединение клипов удобно в том случае, если имеется несколько
коротких клипов и их требуется просмотреть как один клип на
раскадровке или шкале времени. Как и разделение клипа, объединение
смежных клипов можно выполнить на панели содержимого или на
раскадровке или шкале времени.
 Монтаж клипа. Можно скрыть части клипа, которые не требуется
отображать. Например, можно обрезать начало или конец клипа. При
выполнении обрезки данные не удаляются из материалов источника. В
любое время можно удалить точки монтажа, чтобы вернуть клип к
исходной длине. Клипы можно монтировать только после их добавления на раскадровку или шкалу времени. Нельзя выполнять
обрезку клипов на панели содержимого.
 Создание клипов. Можно также создавать клипы из видеоклипов после
их импорта или записи в программе Windows Movie Maker. Это
позволяет создавать клипы в любой момент при работе с программой
Windows Movie Maker. Путем разделения видеоклипов на небольшие
клипы можно легко найти определенную часть записанного или
импортированного видеоизображения в фильме.
Использование видеопереходов, видеоэффектов и названий.
Качество фильма можно улучшить, добавив в него различные элементы.
 Видеопереходы. Видеопереход управляет воспроизведением фильма
при переходе от одного видеоклипа или изображения к другому.
Переход можно добавлять между двумя изображениями, видеоклипами
или названиями в любом сочетании на раскадровке или шкале времени.
Этот переход воспроизводится перед завершением одного клипа, когда
начинает воспроизводиться другой клип. Программа Windows Movie
Maker содержит различные переходы, которые можно добавлять в
проект. Переходы хранятся в папке "Видеопереходы" на панели
содержимого.
 Видеоэффекты. Видеоэффект определяет способ отображения
видеоклипа, изображения или названия в проекте и готовом фильме.
Видеоэффекты позволяют добавлять специальные эффекты в фильм.
Видеоэффект используется для целого видеоклипа, изображения или
названия в фильме. Можно добавить любые из видеоэффектов, которые
имеются в папке "Видеоэффекты" на панели "Сборники".
 Названия и титры. Названия и титры позволяют добавлять в фильм
текстовую информацию. Можно добавлять любой текст, но чаще
добавляются название фильма, имя создателя, дата и т.д. Кроме изменения анимации названия, которая определяет способ отображения
названия или титров в фильме, можно изменить их внешний вид.
Также программа Windows Movie Maker позволяет:
 использование мастера видеозаписи для записи видео и аудио,
используемых в фильмах;
съемку изображений и включение их в фильмы;

 импортирование существующих файлов мультимедиа в программу
Windows Movie Maker;

сохранение проекта в программе Windows Movie Maker;
 предварительный просмотр отдельных клипов или целого проекта в
программе Windows Movie Maker;
 изменени существующих проектов в программе Windows Movie Maker.

создание, разделение, объединение и обрезку клипов;
 улучшение фильмов путем добавления видеопереходов, эффектов и
названий;
 работу со звуком и использование видеоэффектов в проектах;
 организацию сборников и клипов в программе Windows Movie Maker;

совестное использование с другими пользователями;
 настройку различных функций программы Windows Movie Maker. Заключение
Для своего видеоролика я выбрал тему «Репортаж с КВНа «Мы за здоровый
образ жизни» потому, что мы должны вести и пропагандировать здоровый
образ жизни.
Для реализации проекта выбрана программа Windows Movie Maker, потому
что она является удобной и специализированной для создания видеороликов.
Выполняя эту работу, я закрепил навыки создания видеороликов, научился
более грамотно делать монтаж компьютерных видеороликов.
Список использованной литературы
1. Общая информатика С. Симонович, А. Алексеев 2000.
2. Практическая информатика С. Симонович, 2000.
3. Фотоматериал из школьных архивов. РЕЦЕНЗИЯ
на творческий проект
«Создание видеоролика «Репортаж с КВНа «Мы за здоровый образ жизни»
ученика 7В класса Латыпова Тимура.
В современном мире создаётся много программ для работы с фото и
видео. Хороший видеоролик является настоящим произведением искусства.
Тимур работал в стиле создания видеороликов из набора имеющихся
фотографий c возможностью добавления различных эффектов перехода,
текстового и звукового сопровождения.
Тимур грамотно сделал видеомонтаж.
В качестве темы видеоролика выбрана очень актуальная тема «Репортаж
с КВНа «Мы за здоровый образ жизни». Тема выбрана удачно. Автору
удалось подобрать для проекта рабочий материал из фотоархивов. Но
чувствуется, что фотоматериалов ему было недостаточно. Тема в проекте
раскрыта.
Кроме самого проекта представлен также отчёт о работе, который
состоит из введения, теоретической части, заключения, списка литературы и
приложения.
Язык соответствует нормам научной прозы, заслуживает высокой оценки.
Качество оформления – высокое.
Творческий проект «Создание видеоролика «Репортаж с КВНа «Мы за
здоровый образ жизни» можно считать состоявшимся и рекомендовать автору
в перспективе реализацию проекта с использованием не только
фотоматериала, но и видеоматериала.
15.10.08.
Студентка СГПА
технологоэкономический факультет
Хакимова Алия

file_name: Творческий проект «Создание видеоролика»..doc

intro: Файл .wmv. Видеоролик

title: Творческий проект  по информатике. «Использование программы Windows Movie Maker для создания видеоролика».


extracted_text:
Тема: Изменение имён прилагательных по падежам
Цели:–  овладение системой словоизменения имён прилагательных, формирование умений устанавливать связь имён прилагательных с именами существительными и
определять их признаки.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация знаний.
II. Формулирование
проблемы.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».
Минутка чистописания
3. Запись под диктовку.
Старый черногрудый воробей камнем упал перед мордой собаки (И. Тургенев).
Задания:
1) Выделить окончания имён прилагательных, определить и надписать род, число, падеж.
2) Выделить корень в словарных словах. Обозначить орфограмму.
3) Разобрать по составу сложное слово: черногруд ый .
–   Прочитайте  последнее  предложение.   Какой   признак   мы   укажем   для   слова  дни,   но   не  укажем  для  слова
морозные? (Род.) Почему? (Во мн.ч. род у прилагательных отсутствует.)
На доске
По падежам два слова воробей воробьи
Беседа.
– Как вы думаете, какая часть речи о себе рассказала следующее:
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
(В. Агафонов)
– Как «прикладываются», как связываются имена прилагательные с именами существительными? Есть ли в связи
какаято закономерность?
 1  3  3
 Постановка основного вопроса урока.
Работа по учебнику. Чтение вслух письма Майкла Игорю и Оле.
Работа по заданиям с формулировкой вопроса:
– Как нужно изменять имена прилагательные?
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
1 III. Открытие новых
знаний.
IV. Развитие умений.
V. Итог урока.
2
  3    3   4   5
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 210 – наблюдение над изменением имён прилагательных.
– Одинаковые или разные окончания имён прилагательных при склонении?
– От чего это зависит? (От падежа и числа.)
Вывод: Имена прилагательные изменяются по падежам и числам, т.е. склоняются.
2. На доске записаны слова: озеро, река.
– Составьте словосочетания с ними, используя прилагательное лесной.
– Что вы заметили? (Прилагательное изменило свой род и окончание.)
Сделайте вывод: От чего зависит род имён прилагательных? (От рода имён существительных.)
3. – Ответьте на вопрос, который возник при чтении письма Майкла (Как изменяются имена прилагательные?), и
исправьте текст письма, дав комментарий по каждому случаю употребления формы прилагательного.
2. Работа с текстом определения в рамке.
Ученики сравнивают свой вывод с законченным определением на с. 140 учебника, отвечают на вопросы и
выполняют задания после текста (с. 41–42).
3
4   5   6   1  3   2
 Упр.   212   –   развивается   умение   вычленять   из   текста   словосочетания   существительных   с
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.  211   –  развивается   умение   склонять   имена   прилагательные   и   устанавливать   закономерности   в
склонении.
Выводы после выполнения упражнения:
1) Имя прилагательное стоит в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное, от которого оно
зависит.
2) Падежные окончания прилагательных в м. и ср.р. одинаковые.
2.
прилагательными, определять их признаки.
Комментированное выполнение по образцу.
Дополнительно:
– Прочитайте слова в рамке. Какие это цвета? Какие из этих слов являются синонимами? (Багряный, багровый.)
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание № 2, тема 8.
– Что нужно знать, чтобы сделать правильный выбор? (Значение прилагательного багряный.)
– Как его можно узнать? (Посмотреть в толковый словарь.) Выберите ответ. Сверьте с ключами.
4  4
– Выполните задание № 4, тема 8 в рабочей тетради.
Взаимопроверка.
– Сколько признаков нужно назвать у имён прилагательных, приведённых в предложении? (2)
– Какой признак отсутствует? Почему?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
2 VI. Домашнее задание.
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 4, с. 56, выписать ключевые слова из правила об изменении имён прилагательных (с. 140) и уметь на их
основе рассказать правило.
 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Изменение имён прилагательных по падежам.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Изменение имён прилагательных по падежам
Цели:– овладение системой словоизменения имён прилагательных, формирование умений устанавливать связь имён прилагательных с именами существительными и определять их признаки.
. Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Изменение имён прилагательных по падежам


extracted_text:
Тестовые задания по истории
Темы: Предцивилизационная стадия истории человечества;
Цивилизации Древнего мира,
Цивилизации Востока в Средние века,
История России с древнейших времен и до конца XVIIв.
Эталон ответа
Количество
баллов
1
1.каменный век
2.Бронзовый век
3.Железный век
3
5
С крещением Руси
в 988г
3
2) верно только Б 5
 Антропогинез
3
Задание
1 вариант
№
тест
а
1
Что является предметом
изучения истории?
1. закономерности развития
человеческого общества
2. биографии известных
личностей
3. прошедшие события.
Перечислите, на какие эпохи
археологи делят  историю
человечества:
1.
2
3
С каким событием связано
имя князя Владимира?
Верны ли следующие
суждения?
В княжение Ярослава
Мудрого (10191054 гг.)
А. Русь приняла крещение.
Б. Разработан свод
письменных законов.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Напишите как называется
процесс развития человека?
………………………………
2
3
4
5 6
7
8
9
10
11
12
Объясните понятие –
неолитическая революция
Первые государства
сложились
1. в Средиземноморье
2. в субтропиках, в долинах
рек
3. в Африке.
Что называется полисом?
1. земледельческая община
2. документ
3. городгосударство в
древней Греции
Какаю религию
исповедовали Восточные
славяне?
По легенде, начало русской
княжеской династии
положил призванный на
Русь новгородцами:
1) Аскольд
2) Рюрик
 3) Олег
Создание первого
письменного свода законов
Древней Руси – Русской
Правды – связано с именем
князя:………………………….
Как звали 19летнего князя
разбившего шведов в устье
Невы:
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Это переход от
присваивающего к
производящему
хозяйству.
2. в субтропиках,
в долинах рек
3. город
государство в
древней Греции
язычество
2)Рюрик
3) Ярослава
Мудрого
4
3
3
3
3
4
2) Александр
4 13
14
15
Нашествие монголотатар на
Русь относится:
1) к X в.
2) к IX в.
3) к XIII в.
Допишите предложение в
XIII веке в результате двух
битв – на реке Неве и на
Чудском озере – Русь:
Перечислите цивилизации
бронзового века:
3
4
5
2) к IX в.
отстояла свою
территорию от
посягательства
шведских и
немецких рыцарей
Новоегипетская
империя,
Старовавилонское
царство,
Хетское
государство,
Минойская
цивилизация,
Ахейская
цивилизация.
2 вариант
Задание
Эталон ответа
Количество
баллов
№
тест
а
1
Древние государства были
1. военными деспотиями
2. республиками
3. монархиями.
1. военными
деспотиями
3
3
2
Что является историческими
источниками?
1
1. все остатки прошлой
исторической жизни
2. только письменные источники
В. только вещественные
источники.
Что являлось условием
держания феода?
1. несение военной службы
2.сбор налогов с феода
3. арендная плата
Какие религии возникают на
Востоке в Средние века:
В Индии
В Китае
У Арабов
Имя самого великого
франкского короля (768
814г):
…………………………….
Дайте определение что такое
Великого переселения
народов
Летопись сообщает о
призвании варяг для
управления славянскими
племенами в:
1) 862 году;
2) 900 году;
3) 988 году.
4) 1000 году
Народное собрание у
восточных славян имело
название
1) агора
2) дума
3) вече
4) собор
Полюдье – это:
1. несение
военной службы
В Индии
буддизм;
В Китае
конфуцианство;
У Арабов ислам
Карл Великий
борьба за землю
между кочевыми
племенами
1) 862 году;
3) вече
1) Сбор дани с
вассальных
владений;
3
4
4
4
3
3
4
3
4
5
6
7
8
9 Князь Владимир
Красное
Солнышко
Инки,
Ацтеки
2.Сенат
3.Комиции
4.Патриции
5Плебеи
1)Западную
римскую
империю
2) На восточную
Византию.
Южные,
Восточные,
Западные
2.Скотоводсво
4.Рыболовство
5.Бортничество
3
4
5
4
4
4
10
Кто был крестителем Руси?
11
12
13
14
15
Перечислите цивилизации
доколумбовой Америки:
1)Майя
2)
3)
Перечислите органы
системы  управления в Риме
при царях:
1.Царь,
2.
3.
4
5.
После смерти Феодосия  I на
какие две части распалась
Римская империя:
1)
2)
Перечислите на какие ветви
поделились славяне:
Допишите занятия
восточных славян:
1.Земледелие
2.
3.Охота
4.
5.
.
Набрано
баллов
Оценка
5545
5
4434
4
3323
3
22
2

file_name: тесты по истории.docx

intro:
Тестовые задания по истории для административного среза знаний по дисциплине.
Тестовые задания  составлены для обучающихся 1 курса по специальности СПО  35.02.07. Механизация сельского  хозяйства
Темы: Предцивилизационная стадия истории человечества;
Цивилизации Древнего мира,
Цивилизации Востока в Средние века,
История России с древнейших времен и до конца XVIIв.

title: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ИСТОРИИ


file_name: Календарно-тематическое планирование по технологии для 7 класса.pdf

intro: Календарно – тематическое планирование составлено на основе Рабочей программы, утвержденной приказом МБОУ СОШ №93 от 30.08.2012 г.  №212,  с дополнениями в рабочую программу для 7-8 классов, утвержденными приказом МБОУ СОШ №93 от 28.08.2015 г. №250-од, соответствует федеральному государственному  образовательному  стандарту, утвержденному 17.12.2010 г. № 1897 и в соответствии с  Примерной основной образовательной  программой основного общего образования от 8 апреля 2015 года, предусматривающей изучение технологии в 7 классах - 68 часов в год (2 часа в неделю), в содержание были добавлены следующие разделы: технологии сельского хозяйства; технологии и технологические средства производства; генная инженерия; робототехника и среда конструирования. На разделы: кулинария; технология создания  изделия из текстильных материалов; технологии исследовательской и опытнической деятельности были добавлены часы, чтобы углубить знания обучающихся по данным разделам. Программа расширяет содержание в области дидактических единиц, поддерживающих межпредметные связи с математикой, физикой, информатикой и ИКТ, биологией.Календарно – тематическое планирование составлено на основе Рабочей программы, утвержденной приказом МБОУ СОШ №93 от 30.08.2012 г.  №212,  с дополнениями в рабочую программу для 7-8 классов, утвержденными приказом МБОУ СОШ №93 от 28.08.2015 г. №250-од, соответствует федеральному государственному  образовательному  стандарту, утвержденному 17.12.2010 г. № 1897 и в соответствии с  Примерной основной образовательной  программой основного общего образования от 8 апреля 2015 года, предусматривающей изучение технологии в 7 классах - 68 часов в год (2 часа в неделю), в содержание были добавлены следующие разделы: технологии сельского хозяйства; технологии и технологические средства производства; генная инженерия; робототехника и среда конструирования. На разделы: кулинария; технология создания  изделия из текстильных материалов; технологии исследовательской и опытнической деятельности были добавлены часы, чтобы углубить знания обучающихся по данным разделам. Программа расширяет содержание в области дидактических единиц, поддерживающих межпредметные связи с математикой, физикой, информатикой и ИКТ, биологией.

title: Календарно-тематическое планирование по технологии (девочки) 7 класс


extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
« Обшаровский государственный техникум им.В.И.Суркова»
Самарской области
Методическая разработка урока по теме:
Россия в период реформ Петра I
                                                                     Разработчик: преподаватель
                                                               истории Меренкова О.Ю. 2016 г.
Тема: «Россия в период реформ Петра I»
Задачи:
     1.  Повторить основное содержание  темы «Россия в период реформ   Петра I»;

        2.   Подвести   итог   петровских   преобразований,   ответив   на   вопросы:   можно   ли
Петровские реформы   считать  европейской   модернизацией России? Какова была цена
проведенных реформ?
Цели урока:
1. Разъяснить обучающимися, что реформы Петра I привели к укреплению царской
власти, способствовали оформлению абсолютизма и оказали огромное влияние на
все  стороны российской жизни.
2. Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований; подчеркнуть, что
проведенные реформы не ликвидировали отсталость страны; успехи в ее развитии
были достигнуты за счет усиления эксплуатации крестьян и ремесленников.
3. Формировать у обучающихся оценочные суждения на основе обобщения событий и
явлений определенного исторического периода; расширить представления о роли и
значений личности в истории.
Тип урока: Обобщения и систематизация знаний.
Средства обучения: компьютер, презентация, учебник, документ, рабочий лист.

Рассказ (на фоне музыки.)
Группа делиться на 2 команды, раздается каждой команде рабочий лист.
Урок делится на 2 части:
1 часть 25 мин, обучающиеся выполняют  5 заданий, за каждое правильное 1 балл.
2 часть 15 мин игра с обучающимися «Что, где, когда?»

Ход урока
Вводное слово. (Слайд 12)
Один из современников Петра Великого говорил: «На что в России ни взгляни, все
его началом имеем, и что бы впредь ни делалось. От сего источника черпать будут».
      Действительно,   нет   такой   сферы,   которой   бы   не   коснулась   рука   Петра  I,   он   был
неутомимым   работником.   Его   эпоха   полна   событий   и   перемен   инициатором,   которых
являлся этот выдающийся человек. И сегодня мы с вами вспомним  все эти события.
Эпоха Петра Великого  время преобразований, охвативших все сферы жизни страны. Петр
действовал очень целеустремленно. Он круто ломал вековые традиции и устои, нередко
прибегая к насилию. Самодержавный монарх, строил государство, где все подчинялось его
воле. Для него государственный механизм был подобен машине. Он стремился создать четкую   систему   государственных   органов,   регламентировать   порядок   их   деятельности.
Петр считал, что все  это он делает для блага государства, для народа. Царь торопился,
желая   скорее   увидеть   плоды   своих   трудов.   Поэтому   в   основе   многих   преобразований
лежали исключительно его энергия, ум и воля.
Слово преобразования мы можем заменить с другим словом?
(Слайд№3) Попробуйте составить слово из данных букв.
Это слово реформа. Реформа  изменение в устройстве чегонибудь, сделанное в целях
улучшения; преобразование.
Здание №1 Давайте вспомним какие реформы проводил Петр Великий? (Слайд№4)
Прошу вас посмотреть  на данный слайд  и перечислить  в какие реформы провел Петр1.
Ответ обучающихся:
Административные реформы
Военные реформы
Экономические реформы
Финансовые реформы
Сословные (социальные) реформы
Реформы в области культуры, науки и просвещения
Церковные реформы
 (Слайд 6) Следующее   задание  №2 для каждой группы будет заключаться в следующем
(Слайд с 7 по 13) я вам  буду демонстрировать слайды соответствующие реформам Петра
1 , а  вы должны   рассмотреть слайд  и сделать запись в рабочий  лист данные по плану:
1.Выделить  реформу;
      2.Найти  ее результаты;
      3.Оценить последствия;
Переходим к заданию №3: Существуют разные  точки зрения на правление Петра I
Деятельность Петра I ещё при жизни поразному оценивалась его современниками. И после
смерти Петра не продолжали утихать споры. (Слайд№5)
Как  вы считаете  о какова точка зрения  историка С.М. Соловьева …….?
Ответ обучающихся. Положительная оценка
С.Соловьёв назвал в своих трудах Петра I «величайшим историческим деятелем»,
наиболее полно воплотившем дух народа. Он считал , что все преобразования результат
активной, кипучей деятельности Петра I.
Точка зрения  историка Н.М.Карамзина?
 Отрицательная оценка
Н.Карамзин, обвинял царя в « ужасах самовластия»,в нарушении традиций, страна
вошла в число европейских стран «ценой разорения».


Задание №4   из прилагаемой матрицы сложить слова  отвечающие на поставленные
вопросы. 1 группа
1. Форма правления, при которой монарху принадлежит неограниченная власть
2. Высшее правительственное учреждение
3. Учреждения заменившие приказы
4. Лицо, выполнявшее обязанности главы церкви, вследствие не избрания патриарха
5. Крупные единицы в новом административнотерриториальном делении
                                                          Матрица

ллегии
осенат
кгабсо
муберл
ебминю
сурсит
тьртии
олетиз
блюстм

                                                           Ответы
                                                      1.Абсолютизм
                                                      2. Сенат
                                                      3. Коллегии
                                                      4. Местоблюститель
                                                      5. Губернии
БУРМ СТР при крепостном праве: староста, назначенный помещиком.
ИИ
2 группа
1. Экономическая политика, направленная на сохранение капитала в стране
2. Подать взимаемая с мужского населения податных сословий
3. Крестьяне, работавшие на казенных или частных заводах
4. Крестьяне, вынужденые уходить на заработки
5. Государственные крестьяне, переданные властями в частные руки
                                                        Матрица
пмеркан
омзилит
дувалют
ошнаяпа
тходире
посеииы
ныескпн
ноисиис
Ответы
                                                      1. Меркантилизм
                                                      2. Подушная
                                                      3. Приписные 4. Отходники
                                                      5. Поссесионные
юю
Вал та  денежная единица н
Последнее задание 5 вам необходимо решить историческую задачу
а рынке внутри страны или на международном рынке
Историческая задача  для группы 1
При ПетреI  было положено начало брадобритию, что потрясло современников. Царские
указы   повелевали   расстаться   с   бородой.   Желавшие   сохранять   бороды   должны   были
платить специальный налог, который был очень высоким. От бритья бород освобождалось
лишь духовенство.
Вопрос: почему для населения было настоящим потрясением расстаться с бородой?
Ответ: борода считалась признаком солидности и добропорядочности.
                                           Историческая задача  для группы 2
При ПетреI была введена особая присяга для сенаторов и всех государственных служащих.
Приносившие ее обязывались «ревностно исполнять, вопервых, верность своему государю
и государству, второеправо и правый суд между народом; третьев собирании казны и
людей и прочего всего, что государя моего и государства сего интересы требуют…….
Вопрос:  почему в этой присяге сначала упоминается о верности государю, а уже затем
государству?
Ответ: так как при абсолютной монархии, которая сложилась в России, вся полнота власти
находилась в руках монарха, он своей волей мог казнить, а мог помиловать.
Обобщение: Реформы Петра I затронули все сферы жизни общества.
Реформы невозможно оценить однозначно: они имеют как положительные, так и
отрицательные последствия общества.
Подведение итогов по набранным баллам.
На этом 1 часть нашего урока закончена, переходим  ко 2 части игре «Что, где когда?»
Эпоха Петра I
В игре 12 вопросов.
В игре 12 вопросов.
Правила  игры:
1. Запусти волчок щелчком по барабану и узнай номер вопроса.
2.
 Чтобы прочитать вопрос, нажми на сектор с соответствующим выпавшим
номером.
3. На обдумывание вопроса отводится 1 минута. Включи таймер отсчёта
времени. Об окончании времени оповестит звуковой сигнал.
4. Чтобы узнать правильный ответ, щёлкни по полю «ответ».
5. Чтобы вернуться к игровому столу, щёлкни по стрелке в правом нижнем углу
слайда.
Вывод. В   заключении   нашего   обобщающего   урока   хочу   сказать:     государственные   реформы,
проведенные Петром I, сыграли большую роль в жизни страны. Они значительно укрепили
Российское   государство,   поставили   его   в   ряд   европейских   держав.   Личность   Петра
Великого и  результаты его правления оцениваются  очень различно как современниками
императора, так и историками. Какой то, единой оценки не существует. Но в заключение
урока мне бы хотелось привести слова Соловьева о Петре: « То нетленное наследство,
которое оставил нам, есть пример небывалого в истории труда, силы воли в борьбе со злом;
пример   любви   к   своему   народу,   пример   непоколебимой   веры   в   свой   народ,   в   его
способности, в его значение… пример страсти к знанию, преданности вере, что обещает
народам долголетие».
Используемая литература
• Чудинов А.В., Гладышев Л.В.  История  10 класс.2011 г
Иллюстрации взяты с сайтов:
 .  ru   /  p  47   aa   1.   html
•
•
•
•

http
http
http
http
 spb
 ://   history
 .177

 .  artclassic

 ://   www
 .  istorik
 ://   www

 ://   www
 .  sunapse

 .  edusite

 .  edu
 .  ru   /
 .  ru   /  maps

 /
 .  ru   /  rushistory

 /  Map

 .  html
Задание №4   из прилагаемой матрицы сложить слова  отвечающие на
поставленные вопросы.


 1. Форма правления, при которой монарху принадлежит неограниченная
                                                    1 группа
власть
 2. Высшее правительственное учреждение
 3. Учреждения заменившие приказы
 4.Лицо,выполнявшее обязанности главы церкви, вследствие не избрания
патриарха
 5.   Крупные   единицы   в   новом   административнотерриториальном
делении

Матрица

 ллегии
 осенат
 кгабсо
 муберл  ебминю
 сурсит
 тьртии
 олетиз
 блюстм

Задание №4   из прилагаемой матрицы сложить слова , отвечающие на
поставленные вопросы.
 1.  Экономическая   политика,   направленная   на   сохранение   капитала   в
2 группа
стране
 2. Подать взимаемая с мужского населения податных сословий
 3. Крестьяне, работавшие на казенных или частных заводах
 4. Крестьяне, вынужденные уходить на заработки
 5.Государственные крестьяне, переданные властями в частные руки
  Матрица
 пмеркан
 омзилит
 дувалют
 ошнаяпа  тходнре
 посеииы
 ныескпн
 ноисиис

file_name: Мет раз. Росссия в период реформ Петра1.docx

description:
 тходнре
 посеииы
 ныескпн
 ноисиис

intro:
Задачи:
     1.  Повторить основное содержание  темы «Россия в период реформ   Петра I»;
     2. Подвести итог петровских преобразований, ответив на вопросы: можно ли  Петровские реформы  считать - европейской  модернизацией России? Какова была цена проведенных реформ?

Цели урока:
1.	Разъяснить обучающимися, что реформы Петра I привели к укреплению царской власти, способствовали оформлению абсолютизма и оказали огромное влияние на все  стороны российской жизни.
2.	Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований; подчеркнуть, что проведенные реформы не ликвидировали отсталость страны; успехи в ее развитии были достигнуты за счет усиления эксплуатации крестьян и ремесленников.
3.	Формировать у обучающихся оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений определенного исторического периода; расширить представления о роли и значений личности в истории.
Группа делиться на 2 команды, раздается каждой команде рабочий лист.
Урок делится на 2 части:
1 часть -25 мин, обучающиеся выполняют  5 заданий, за каждое правильное 1 балл.
2 часть -15 мин игра с обучающимися «Что, где, когда?»


extracted_text:
Тема: Словосочетание сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
Цели: – развивается умение выделять в тексте и конструировать словосочетания сущ. + прил., определять морфологические признаки прилагательного.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
1    2   3    1
– Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
– Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы:
К_лючие сн_ж_нки з_круж_лись в м_розн_м воздух_.
– Что можно сказать о буквах гласных, которые вставили? (Это разные орфограммы.)
– В каких частях слова встретились эти орфограммы? (В корне:
;
 в

приставке:

;

в

суффиксе:
; в окончании:
)
2. Морфологический разбор слов.
 (в) морозном (воздухе).
– Какие морфологические признаки у этих слов совпадают? Какие
признаки различаются?
3. Синтаксический разбор предложения.
– Выпишите словосочетания с вопросами.
– На доске выписаны словосочетания. Проверьте, какие есть ошибки.
II. Формулирование
проблемы.
 1  3  3
 – Чтобы найти в данных «словосочетаниях» ошибки, надо вспомнить всё, что о словосочетаниях известно, уточнить и узнать
новое.
– Попробуйте сформулировать тему урока. На какие вопросы нам нужно ответить? (Как правильно найти словосочетание?
Как установить связь между словами в словосочетании?
III. Открытие новых знаний.
2
3   3   4   5          1. Работа в учебнике.
Работа с определением на с. 44.
Учитель читает задание до определения: «Тебе уже знаком термин "словосочетание"…».
– Что такое словосочетание? (Сочетание двух (а иногда и более) слов, связанных по смыслу и грамматически.)
– Назовите ключевые слова. (Главное, зависимое слово.)
– Прочитайте определение. Составьте на доске схему из опорных слов.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
1 IV. Развитие умений.
Ученики читают и отвечают на вопросы после определения.
2. – Проверим ещё раз, правильно ли выписаны словосочетания из языковой разминки.
– Какие ошибки допущены? (Неправильно указано главное слово, выписано не словосочетание, вопрос поставлен не от
главного слова, подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием.)
– Какие (из выписанных вами в языковой разминке) словосочетания соответствуют схеме: сущ. + прил.? Обозначьте главное
слово.
3
4  5   6  1  3   2
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 213 – развивается умение составлять словосочетания существительных с прилагательными в заданных формах.
Выполняется на доске (работают 3 человека).
Нельзя словосочетание прекрасная погода поставить во мн.ч. Т.п., так как слово погода употребляется только в форме
единственного числа.
Вывод: Имена прилагательные ставятся в том же роде, числе, падеже, что и существительные.
2.  Упр. 214 – развивается умение находить в тексте словосочетания  прил.+ сущ., определять их морфологические
признаки.
Комментированная запись.
Образец записи:
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 5, тема 8.
– Как быстрее проверить названные признаки прилагательного? (Нужно определить признаки существительного, от которого
оно зависит.)
– Какой ответ выбрали? (4) Почему не подходит 1й вариант? (Другой род.)
А 2й? (Другой падеж, род.) 3й? (Другое число, рода нет.)
3. Работа в учебнике.
Упр. 215 – развиваются умения выделять словосочетания из предложений, определять морфологические признаки имён
прилагательных.
Выполняется самостоятельно по заданиям.
4  4 – Я прочитаю стихотворение о словосочетании. Вы запишите в тетрадях ключевые слова.
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нём ходят парою слова,
Но не равны у них права.
В нём слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный – без труда
Вопрос определяет.
V. Итог урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
2 Вопрос от главного идёт
К зависимому слову,
И никогда – наоборот.
Запомни как основу.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего? VI. Домашнее задание. Упр. 5, с. 56–57.
 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Словосочетание сущ. + прил..doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Словосочетание сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
Цели: – развивается умение выделять в тексте и конструировать словосочетания сущ. + прил., определять морфологические признаки прилагательного.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Словосочетание сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании


extracted_text:
Отдел образования Администрации муниципального района Кугарчинский район
Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1
с.Юмагузино
Творческий проект
 по информатике.
Тема:
«Создание видеоролика в
программе 3DSMax
«Перегоняя жизнь».
Работа выполнена
учеником  11Б класса
Бакировым Марселем.
Руководитель Оснач Татьяна Петровна.
с.Юмагузино, 2008
Содержание
1. Введение.
2. Теоретическая часть.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5.  Рецензия. Введение
Цель

 .
Создание видеоролика в программе 3D Studio MAX.
Задачи

 .
1. Изучить программу 3D Studio MAX.
2. Подобрать необходимый материал для создания видеоролика (поиск в
Интернете).
3. Разработать  план проекта.
4. Создать видеоролик.
Методика.
Для достижения поставленной цели, был проведен сбор информации с
помощью Интернета, разработка проекта в программе 3D Studio MAX.
Практическая значимость и актуальность.
В   последнее   время   появляется   очень   много   программ   для   работы   с
компьютерной графикой. Очень актуально заниматься изучением этих программ.
Перспектива.
В перспективе возможна реализация более сложного и продолжительного
видеоролика в программе 3D Studio MAX . Теоретическая часть.
Я создал видеоролик в программе 3DStudioMax «Перегоняя жизнь».
(см.Приложение1)
1. Сначала я изучил программу 3D Studio MAX.
Программа 3D Studio MAX относится к семейству программ трёхмерной
компьютерной графики или, как её ещё называют, 3D графики (3 Dimensional –
трёхмерная) и предназначена для синтеза отдельных изображений, имитирующих
сцены из жизни реальных или вымышленных миров с фотографической
детальностью и качеством, а также последовательностей кадров таких
изображений, воспроизводящих движение объектов и называемых анимациями.
Вот лишь некоторые возможности, обеспечиваемые программой 3D Studio MAX
при создании отдельных изображений и анимаций:
 моделирование геометрической формы любых трёхмерных объектов – от
простейших, наподобие сферы, цилиндра или прямоугольного параллелепипеда,
до таких сложных по форме объектов природного происхождения, как тела
животных, деревья или поверхность взволнованной воды;
 имитация физических свойств материалов объектов, таких шероховатость,
блеск, прозрачность, свечение и т.п., явлений многократного зеркального
отражения и преломления световых лучей, атмосферных явлений, таких как
дымка или туман, природных явлений, таких как снег, пламя или дым;
 имитация освещения трёхмерной сцены практически для любых условий, от
глубокого космоса до яркого солнечного дня, и визуализация моделируемых
объектов на реальном фотографическом фоне с тенями, отбрасываемыми на этот
фон;
 анимация практически всех параметров объектов: их формы, размеров,
пространственного положения, цвета и характеристик материалов и т.п.;  реализация различных способов управления перемещением или изменением
свойств объектов в процессе анимации, обеспечивающих возможность
достоверной имитации самых разных типов движений;
 создание связанных иерархических цепочек объектов и их анимация по методам
прямой или обратной кинематики, когда движение одного объекта вызывает
согласованные перемещения остальных объектов цепочки;
 моделирование постепенных превращений одних объектов в другие,
отличающиеся по форме и внешнему виду (морфинг);
 моделирование динамических свойств движущихся объектов с учётом их
соударений, сил тяжести, ветра или упругости;
 применение различных фильтров к синтезированным изображениям, включая
имитацию таких свойств объективов фото или видеокамер, как глубина резкости
или блики линз.
Основными областями использования 3D Studio MAX являются:
 архитектурное проектирование и конструирование интерьеров;
 подготовка рекламных и научнопопулярных роликов для телевидения;
 компьютерная мультипликация и съёмка игровых фильмов с фантастическими
сюжетами;
 разработка компьютерных игр;
 подготовка иллюстраций для книг и журналов;
  художественная компьютерная графика; WEBдизайн;
 досуг и развитие пространственного воображения;
 судебномедицинская экспертиза.
При использовании средств трёхмерной графики синтез изображения сцены
выполняется по алгоритму, или сценарию, включающему в общем случае
следующие этапы:
 предварительная подготовка;
 формирование геометрической модели сцены, включающее промежуточные этапы создания базовых элементов моделей объектов, их преобразования и
модификация;
 настройка освещения и съёмочных камер;
 подготовка и назначение материалов;
 анимация сцены и настройка поведения объектов во времени;
 визуализация отдельных статичных изображений или серии кадров,
составляющих анимационную последовательность, и имитация эффектов внешней
среды.
2. На следующем этапе я подобрал необходимый материал для создания ролика (в
коллекции 3D Studio MAX и в Интернете).
3. Разработал план проекта с учётом исходных данных.
4. И на завершающем этапе реализовал проект. Выводы:
Заключение
1. Программа 3D Studio MAX даёт большие возможности для создания отдельных
изображений и анимаций.
2. Программа 3D Studio MAX  применяется во многих областях.
3. Большие возможности при работе с программой даёт наличие большого
количества исходного материала (объектов).
4. Для создания продолжительного видеоролика требуется большой период
времени.
Список использованной литературы
1. Маров М. Энциклопедия 3D Studio MAX. РЕЦЕНЗИЯ
на творческий проект
«Создание видеоролика в программе 3DSMax «Перегоняя жизнь»
ученика 11Б класса Бакирова Марселя.
В современном мире создаётся много программ для работы с графикой. В
частности, с 3D графикой и анимацией. Изучение подобных программ и работа с
ними – очень актуально.
Программа изучена автором самостоятельно.
Цели  и задачи творческого проекта адекватны теме, представлены
полностью. Глубину и качество изучения специальной литературы можно оценить
как высокое.
В качестве темы видеоролика выбрана тема «Перегоняя жизнь». Тема
выбрана удачно. Автору удалось подобрать для проекта рабочий материал. Тема
в проекте раскрыта.
Кроме самого проекта представлен также отчёт о работе, который состоит из
введения, теоретической части, заключения, списка литературы.
Язык соответствует нормам научной прозы, заслуживает высокой оценки.
Качество оформления – высокое.
Творческий проект «Создание видеоролика в программе 3DSMax
«Перегоняя жизнь» можно считать состоявшимся и рекомендовать автору в
перспективе реализацию проекта более продолжительного по времени.
15.10.08
Студент УГАТУ
факультет ФИРТ
комплексная защита объектов информатизации
Лукманов Ильшат

file_name: Создание видеоролика в программе 3DSMax «Перегоняя жизнь»..doc

intro: Файл  .wmv. Видеоролик


extracted_text:
Тема: Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р Свободный диктант
Цели:  –  выведение   правила   написания   безударных   падежных   окончаний   имён   прилагательных,   развитие   умений   обнаруживать   орфограммубукву   в
безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять и контролировать написанное;
– овладевать умением свободно излагать содержание текста с именами прилагательными с безударными падежными
Этапы
урока
. Ι
Актуализ
ация
знаний.
Ход урока
1   2   3  1               – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».
Минутка чистописания
Словарная работа.
Письмо по памяти
В тот год осенняя погода стояла долго на дворе.
На море синее вечерний пал туман.
По падежам
Синяя лошадь                   синие лошади
2. Повторение изученного.
На доске запись:
III.
Развитие
умений.
3
4   5   6  1  3   2
Вспомнить алгоритм
Упр 225
Свободный диктант.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2015
1 1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
Упр. 227.
1. Подготовительная работа.
а) Чтение текста вслух. Беседа по содержанию.
– Каким чувством пронизан текст? (Счастьем.)
– Какова его главная мысль? (Человек испытывает счастье от соприкосновения с природой, тонкого восприятия
окружающего мира.)
– Кто его автор? Что вы о нём знаете? О чём он рассказывает в тексте? (О реке и её «чудесах» – растительном
мире.)
– Как можно озаглавить текст? (На берегу реки. Красота мира природы. Жить – это прекрасно.)
б) Чтение 1го абзаца.
– О чём этот абзац? (О двух видах рек: в лесах и полях.)
– Какие краски преобладают в этих описаниях? С чем это связано?
Назовите имена прилагательные. Что они обозначают?
–   Сколько   в   этой   части   предложений?   Почему   в   1м   предложении   нет   запятой,   а   во   2м   есть   запятая?
Перескажите эту часть.
в) Чтение 2го абзаца.
– Назовите ключевые слова.
– О каких подводных чудесах здесь говорится?
– Как вы понимаете значение выражения грациозные блюдца (лилий)?
– Какими словами переданы чувства автора в этом абзаце? (Тихо, любуюсь.)
г) Чтение 3го абзаца.
– Сколько предложений в этом абзаце?
– Каким вам представляется автор?
– Почему он переполнен счастьем? Какие слова усиливают проявление его чувства? (Огромное, рассказать
всем.)
2. Орфографическая и пунктуационная работа планируется самими учениками.
– Сформулируйте задания, которые помогут избежать ошибок при письме.
3. Запись текста.
Учитель читает текст по абзацам, ученики по памяти его записывают.
4. Самопроверка. (С опорой на учебник либо учитель собирает работы.)
– Выполните задание № 7, тема 8 в рабочей тетради. Выберите вариант ответа.
– Объясните свой выбор.
– П В каких падежах (родах) могут быть окончания в трёх других вариантах?
(его – Р.п. м.р. и ср.р., юю – В.п. ж.р., ой – И.п. м.р., а также Р, Д, П.п. ж.р.)
4  4
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
IV. Итог
 © ООО «Баласс», 2015
2 урока.
– За что?
VI. Домашнее задание.
 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Правило правописания безударных.doc

intro:
Тема: Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р Свободный диктант
Цели: – выведение правила написания безударных падежных окончаний имён прилагательных, развитие умений обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять и контролировать написанное;
– овладевать умением свободно излагать содержание текста с именами прилагательными с безударными падежными
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Тема: Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р Свободный диктант


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №93
Барабинского района Новосибирской области
Согласовано
на заседании
межшкольной  экспертной
группы
Протокол
от «28» августа 2015г.
Согласовано
 «28» августа 2015г.
Заместитель
директора
по УВР :
_____________
Солодовников М.Ю.

Принято
на педагогическом совете
Протокол
от «28» августа 2015г. №
17
Утверждено
Директор ___________
Судариков Д.В.
Приказ от  «28» августа
2015г.  № 250од
Дополнение к рабочей программе
по технологии для 7 8 классов
Ступень: основное общее образование
Уровень изучения: базовый
Количество часов в год: 68ч. (в 7 классах), 35ч. (в 8 классах)
Количество часов в неделю: 2ч. (в 7  классах), 1ч. (в 8 классах)
                                                                               Составитель: учитель технологии
                                                                       I квалификационной категории
                                                                _________ Адутова Ю. А. г. Барабинск, 2015
Дополнение
     В связи с тем, что, предыдущая Примерная программа по технологии была составлена на 5
7   классы,   а   с   2015   года   в   Федеральный   реестр   образовательных   программ   включена
Примерная   программа   основного   общего   образования,   предусматривающая   изучение
технологии   в   58   классах,   в   рабочую   программу,   в   разделы:   содержание;   планируемые
результаты; календарно  тематическое планирование  были внесены следующие изменения.
Сравнительная характеристика
Основная Образовательная программа 2015 года и что реализовано в соответствии с
Примерной Программой 2011 года.
Основная Образовательная
Программа
Раздел 1
Современные материальные,
информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их
развития
Темы
Технологии.
Потребности.
Реклама.
Технологический процесс, его
параметры, сырье, ресурсы, результат.
Технологическая система как средство
для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека.
Производственные технологии.
Промышленные технологии.
Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и
содержания зданий и сооружений.
Использование энергии:
механической, электрической,
Рабочая программа
57 классы
Программа по направлению
«Технологии ведения дома»
Введение.
Способы выявления потребностей.
Реклама проекта.
Технология любого производства
включает в себя материаловедение.
Декоративноприкладное искусство.
Технология построения семейного
бюджета. Технология совершения
покупок. Технология ведения
бизнеса.
Создание изделий из текстильных
материалов.
Материалы
учебника
Под ред.
Н.В. Сини
ца,;  В.Д.
Симоненко.
«Вентана
Граф»
5кл.§1
8кл. §2
5кл.§2
5кл.§14,15;
§24
8кл. §3,4,5
5кл.§15,16
6кл.§1517
5кл.§1316
Технологии домашнего хозяйства
8кл. §6,7
Электротехника
8кл. §1017 тепловой, гидравлической.
Автоматизация производства.
Производственные технологии
автоматизированного производства.
Современные материалы:
многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы
(биоматериалы), пластики и
керамика как альтернатива
металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые
металлы.
Специфика социальных технологий.
Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как
технология.
Современные промышленные
технологии получения продуктов
питания.
Виды транспорта, история
развития транспорта. Безопасность
транспорта.
Нанотехнологии: новые принципы
получения материалов и продуктов с
заданными свойствами.
Медицинские технологии.
Генная инженерия как технология
ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание
органов и организмов с искусственной
генетической программой.
Управление в современном
производстве. Роль метрологии в
современном производстве.
Метрология ( от греч. "метро"
мера,_"логос"  учение)  наука об
измерениях, методах и средствах
обеспечения единства и требуемой
точности измерений.
Темы: «Элементы машиноведения»
знакомят с новыми техническими
возможностями современных швейных,
вышивальных, краеобмёточных машин.
5кл.§1921
6кл.§2022
Использование социальных сетей при
выполнении домашнего задания,
проектной деятельности.
5кл.§1, §30
Физиология питания.
5кл.§6
Элементы материаловедения. Способы
получения и свойства натуральных и
искусственных волокон.
5кл.§15,16
6кл.§1517
7кл. §12
5кл.§5
Составление рациона здорового
питания. Понятие о микроорганизмах;
полезное и вредное воздействие
микроорганизмов на пищевые
продукты; первая помощь при
пищевых отравлениях.
Снятие мерок и запись результатов при
конструировании швейных изделий.
5кл.§16
6кл.§15
7кл.§ Оформление интерьера. Интерьер
кухнистоловой. Интерьер жилого
дома. Комнатные растения в интерьере
Освещение жилого дома. Предметы
искусства и коллекции в интерьере.
Гигиена жилища.
Кулинария. Санитария и гигиена.
Бутерброды и горячие напитки. Блюда
из овощей, яиц, молока, из рыбы, мяса,
из круп. Заправочные супы. Изделия из
теста.
Электротехника. Бытовые
электроприборы. Освещение.
5кл.§3,4
6кл.§24
7кл.§13
5кл.§512
6кл.§612
7кл.§510
5кл.§4
7кл.§4
Выполнение эскиза кухни,  планировки
городской квартиры, сельского дома,
детской комнаты. Эскиз интерьеры с
комнатными растениями. Составление
меню из малокалорийных продуктов.
Составление технологической карты
по изготовлению заправочного супа.
Создание изделий из текстильных
материалов. Конструирование и
моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных
изделий. Подготовка ткани к раскрою.
Обработка деталей кроя. Сборка
изделия.
Учебные проекты.
5кл.§3, §6
6кл.§2, §12
7кл.§9
5кл.§1617
6кл.§1516
7кл.§1314
5кл.§2022
6кл.§2328
7кл.§1922
5кл.§1,13,23
6кл.§5,13, 28
7кл.§4,11,22
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии
содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и
непродовольственных продуктов.
Способы обработки продуктов
питания и потребительские качества
пищи
Энергетическое обеспечение нашего
дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие.
Раздел 2
Формирование технологической
культуры и проектно
технологического мышления
обучающихся.
Темы
Способы представления технической и
технологической информации.
Техническое задание. Технические
условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта.
Техники проектирования,
конструирования, моделирования.
Опыт проектирования,
конструирования, моделирования.
Порядок действий по сборке
конструкции / механизма. Способы
соединения деталей.
Логика построения и особенности
разработки отдельных видов проектов.
Фандрайзинг  сбор денежных средств
и иных материальных ресурсов,
которые организация не может
обеспечить самостоятельно и которые
являются необходимыми для
реализации определенного проекта или
своей деятельности в целом.
Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов. Составление технологической карты
известного технологического
процесса.
Технологии и технологические
средства производства.
Разработка и создание изделия
средствами учебного станка,
управляемого программой
компьютерного трехмерного
проектирования.
Робототехника и среда
конструирования.
Разработка проектного замысла в
рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Раздел 3
Построение образовательных
траекторий и планов в области
профессионального
самоопределения.
Темы
Предприятия региона проживания
обучающихся, работающие на
основе современных
производственных технологий.
Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их
функции.
Понятия трудового ресурса, рынка
труда. Характеристики
современного рынка труда.
Квалификации и профессии.
Система профильного обучения:
права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в
реальных и / или модельных
условиях, дающие представление о
деятельности в определенной сфере.
Составление технологической карты
по изготовлению швейного изделия.
5кл.§22
6кл. §23
7кл. §1720
Технологии исследовательской и
опытнической деятельности.
5кл.§ 30
6кл.§ 35
7кл.§ 30
Современное производство и
профессиональное самоопределение
8кл.§ 18
Сферы производства,
профессиональное образование и
самоопределения. Классификация
профессий
Пути освоения профессии
Мотивы выбора профессии.
Профессиональная проба.
8кл.§ 18
8кл.§ 18,19
8кл.§ 22 Изменения в содержание для 78 классов
7класс
         В связи с тем, что, в предыдущей Примерной программе на изучение технологии в 7
классах было отведено 35 часов в год (1 час в неделю),  а с 2015 года в Примерной программе
основного общего образования, предусматривающей изучение технологии в 7 классах  68
часов в год (2 часа в неделю), в содержание были добавлены следующие разделы: технологии
сельского   хозяйства;   технологии   и   технологические   средства   производства;   генная
инженерия;   робототехника   и   среда   конструирования.   На   разделы:   кулинария;   технология
создания  изделия из текстильных материалов; технологии исследовательской и опытнической
деятельности   были   добавлены   часы,   чтобы   углубить   знания   обучающихся   по   данным
разделам.   Программа   расширяет   содержание   в   области   дидактических   единиц,
поддерживающих   межпредметные   связи   с   математикой,   физикой,   информатикой   и   ИКТ,
биологией.
Раздел «Технологии сельского хозяйства» (4ч)
Общая характеристика и классификация культурных растений. Условия внешней среды,
необходимые для выращивания культурных растений. Технологии флористики. Технологии
фитодизайна. Технологии ландшафтного дизайна.

        Животные   организмы   как   объект   технологии.     Потребности   человека,   которые
удовлетворяют животные.   Классификация животных организмов   как объекта технологии.
Технологии   преобразования     животных   организмов   в   интересах   человека   и   их   основные
элементы. Экологические проблемы. Бездомные животные как социальная проблема.
Практические работы
Освоение основных способов посева/посадки комнатных или овощных культурных растений в
условиях школьного кабинета. Описание технологии  разведения домашних животных на примере  своей семьи, семей своих
друзей, зоопарка.
Раздел «Генная инженерия» (2 ч)
         Объекты биотехнологии.  Биотехнологии в промышленности. Биотехнологии в сельском
хозяйстве.   Биотехнологии   в   медицине.   Биотехнологии   в   пищевой   промышленности.
Ознакомление с понятием «генная (генетическая) инженерия».
Раздел «Технологии и технологические средства производства» (2 ч)
Инфраструктура как необходимое условие реализации высоких технологий
Перспективные   технологии  XXI  века.   Объёмное   3Dмоделирование.   Нанотехнологии,   их
особенности   и   области   применения.   Разработка   и   создание   изделия   средствами   учебного
станка,
  управляемого   программой   компьютерного   трехмерного   проектирования.
Инфраструктура как необходимое условие реализации высоких технологий
Раздел «Робототехника и среда конструирования» (6 ч)
         Роботы и их роль в современном производстве. Основные конструктивные элементы
роботов. Перспективы робототехники. Изучение конструкции и принципов работы устройств
и систем управления техникой, автоматических устройств. Сборка простых автоматических
устройств из деталей конструктора.
Практические работы
Сборка из деталей конструктора роботизированных устройств.
Управление моделями роботизированных устройств.
8 класс
Раздел «Семейная экономика» (6 ч)
     Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей семьи.
Технология   построения   семейного   бюджета.   Доходы   и   расходы   семьи.   Технология
совершения   покупок.   Потребительские   качества   товаров   и   услуг.   Способы   защиты   прав
потребителей.   Технология   ведения   бизнеса.   Оценка   возможностей   предпринимательской
деятельности для пополнения семейного бюджета.
Практические работы
Оценка источников доходов семьи.
Анализ потребностей членов семьи.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности. Раздел «Технологии домашнего хозяйства» (4 ч)

  Эстетика   и   экология   жилища.   Характеристика   основных   элементов   систем
энергоснабжения,   теплоснабжения,   водопровода   и   канализации   в   городском   и   сельском
(дачном) домах. Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система
безопасности жилища.
       Водоснабжение     и канализация в доме.  Схемы горячего и холодного водоснабжения в
многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники. Работа
счётчика   расхода   воды.   Способы   определения   расхода   и   стоимости   расхода   воды.
Экологические проблемы, связанные с утилизацией сточных вод.
Практическая работа
Определение расхода стоимости горячей и холодной воды за месяц.
Раздел «Электротехника» (8 ч)
     Бытовые электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация. Электрическая и
индукционная плиты на кухне. Принцип действия, правила эксплуатации. Преимущества и
недостатки. Пути экономии электрической энергии в быту. Правила безопасного пользования
бытовыми электроприборами.  Устройство и принцип действия электрического фена. Общие
сведения   о   принципе   работы,   видах   и   правилах   эксплуатации   бытовых   холодильников   и
стиральных  машинавтоматов,  электрических  вытяжных  устройств.  Электронные  приборы:
телевизоры, DVD, музыкальные центры, компьютеры, часы и др. Сокращение срока службы и
поломка при скачках напряжения. Способы защиты приборов от скачков напряжения.
    Электромонтажные и сборочные технологии. Общее понятие об электрическом токе, о силе
тока,   напряжении   и   сопротивлении.   Виды   источников   тока   и   приёмников   электрической
энергии.   Условные   графические   изображения   на   электрических   схемах.   Понятие   об
электрической   цепи   и   о   её   принципиальной   схеме.   Виды   проводов.   Инструменты   для
электромонтажных   работ;   приёмы   монтажа.   Правила   безопасной   работы.   Профессии,
связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.

 Электротехнические   устройства   с   элементами   автоматики.  Схема   квартирной
электропроводки. Работа счётчика электрической энергии. Элементы автоматики в бытовых
электротехнических  устройствах.  Устройство и  принцип  работы бытового электрического
утюга с элементами автоматики. Влияние электротехнических и электронных приборов на
здоровье человека.

Практические работы
Описание вида аккумулятора, используемого в сотовых телефонах.
Определение расхода стоимости электроэнергии за месяц.
Раздел «Виды транспорта» (2 ч)

        Техника   для   транспортирования.   Сравнение   характеристик   транспортных   средств.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы. Их назначение и основные службы. Справочная   служба   вокзалов.   Расписание   поездов.  Междугородний   автотранспорт,
автовокзал. Его назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание движения автобусов.
Порядок приобретения билетов. Назначение авиатранспорта. Аэровокзал. Маршруты. Порядок
приобретения билетов. Стоимость проезда.
Практическая работа
 Рассчитать стоимость билета на самолет «туда» и «обратно» с учетом дополнительных затрат от
аэропорта до города.
Раздел « Технологии получения материалов» (3 ч)
    Материалы, изменившие мир. Современные материалы: многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые   перспективы   применения   металлов,   пористые   металлы.   Технологии   получения   и
обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Практическая работа
Изготовление изделия из пластика.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение» (4 ч)
         Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства.
Основные   структурные   подразделения   производственного   предприятия.
  Уровни
квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда. Понятие
о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
      Профессиональное  образование и профессиональная карьера.  Виды массовых профессий
сферы  производства  и  сервиса  в  регионе.  Региональный  рынок  труда  и  его  конъюнктура.
Профессиональные   интересы,   склонности   и   способности.   Диагностика   и   самодиагностика
профессиональной пригодности. Источники получения информации о профессиях, путях и об
уровнях профессионального образования. Здоровье и выбор профессии.
Практические работы
Анализ структуры предприятия и профессионального разделения труда.
Построение планов профессионального образования и трудоустройства.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» (8 ч)

 Исследовательская   и   созидательная   деятельность.  Проектирование   как   сфера
профессиональной деятельности.   Творчество в жизни и деятельности человека. Проект как
форма представления результатов творчества. Основные этапы проектной деятельности и их
характеристики. Техническая и технологическая документация проекта, их виды и варианты
оформления.   Методы   творческой   деятельности:   метод   объектов,   мозговой   штурм,
морфологический   анализ.   Дизайн   в   процессе   проектирования   продукта   труда.   Методы творчества   в   проектной   деятельности.   Экономическая   оценка   проекта   и   его   презентация.
Реклама полученного продукта труда на рынке товаров и услуг.
Планируемые результаты
7 класс
По завершении учебного года обучающийся научится:
 характеризовать   современную   индустрию   питания,   в   том   числе   в   регионе
проживания, и перспективы ее развития;
 анализировать опыт лабораторного исследования продуктов питания;
 характеризовать   актуальные   и   перспективные   информационные   технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризовать   автоматизацию   производства   на   примере   региона   проживания,
профессии,   обслуживающие   автоматизированные   производства,   приводит   произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 объяснять   понятие   «машина»,
  характеризует   технологические   системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 конструировать   простые   системы   с   обратной   связью   на   основе   технических
конструкторов;
 следовать технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 анализировать   опыт   оптимизации   заданного   способа   (технологии)   получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
По завершении учебного года обучающийся получит возможность научиться:
 объяснять   сущность   управления   в   технологических   системах,   характеризовать
автоматические и саморегулируемые системы;
 выполнять   базовые   операции   редактора   компьютерного   трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
 анализировать опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
8 класс По завершении учебного года обучающийся научится:
 называть   и   характеризовать   актуальные   и   перспективные   технологии   в   области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
 перечислять, характеризовать и распознать устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
 называть   и   характеризовать   актуальные   и   перспективные   технологии   обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии транспорта;
 называть   характеристики   современного   рынка   труда,   описывать   цикл   жизни
профессии, характеризовать новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
 характеризовать   ситуацию   на   региональном   рынке   труда,   называть   тенденции   её
развития;
 перечислять и характеризовать виды технической и технологической документации;
 разъяснять функции модели и принципы моделирования,
 создавать модель, адекватную практической задаче,
 отбирать   материал   в   соответствии   с   техническим   решением   или   по   заданным
критериям,
 планировать продвижение продукта,
 регламентировать заданный процесс в заданной форме,
 проводить оценку и испытание полученного продукта,
 описывать   технологическое   решение   с   помощью   текста,   рисунков,   графического
изображения,
 получить и проанализировать опыт проектирования и изготовления материального
продукта   на   основе   технологической   документации   с   применением   элементарных   (не
требующих   регулирования)   и   сложных   (требующих   регулирования   /   настройки)   рабочих
инструментов / технологического оборудования.
 По завершении учебного года обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять   сборку   электрических   цепей   по   электрической   схеме,   проводит
анализ неполадок электрической цепи;
 характеризовать   произвольно   заданный   материал   в   соответствии   с   задачей
деятельности,   называя   его   свойства   (внешний   вид,   механические,   электрические,
термические,   возможность   обработки),   экономические   характеристики,   экологичность   (с
использованием произвольно избранных источников информации),  объяснять специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами,   характеризует   тенденции   развития   социальных   технологий   в   21   веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
 получить и проанализировать опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
 проанализировать опыт моделирования транспортных потоков,
 получить опыт анализа объявлений, предлагающих работу,
 получить   и   проанализировать   опыт   создания   информационного   продукта   и   его
встраивания в заданную оболочку.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»
Современные   материальные,   информационные   и   гуманитарные   технологии   и
перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть   и   характеризовать   актуальные   управленческие,
  медицинские,
информационные   технологии,   технологии   производства   и   обработки   материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объяснять   на   произвольно   избранных   примерах   принципиальные   отличия
современных   технологий   производства   материальных   продуктов   от   традиционных
технологий,   связывая   свои   объяснения   с   принципиальными   алгоритмами,   способами
обработки   ресурсов,   свойствами   продуктов   современных   производственных   технологий   и
мерой их технологической чистоты;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить   рассуждения,   содержащие   аргументированные   оценки   и   прогнозы
развития   технологий   в   сферах   медицины,   производства   и   обработки   материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование   технологической   культуры   и   проектнотехнологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления  субъективно нового
продукта;  оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
 прогнозировать   по   известной   технологии   выходы   (характеристики   продукта)   в
зависимости   от   изменения   входов   /   параметров   /   ресурсов,   проверяет   прогнозы   опытно
экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
 в   зависимости   от   ситуации   оптимизировать   базовые   технологии   (затратность   –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий   без   их   видоизменения   для   получения   сложносоставного   материального   или
информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
 описывать   технологическое   решение   с   помощью   текста,   рисунков,   графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 получил   и   проанализировал   опыт   разработки   и   /   или   реализации   прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление   материального   продукта   на   основе   технологической
‒
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих   регулирования   /   настройки)   рабочих   инструментов   /   технологического
модификацию   материального   продукта   по   технической   документации   и
оборудования;
‒
изменения  параметров  технологического   процесса  для  получения  заданных  свойств
материального продукта;
‒
‒
оболочке;
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
проектов, предполагающих:
оптимизацию   заданного   способа   (технологии)   получения   требующегося
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
‒
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
технологии   получения   материального   и   информационного   продукта   с   заданными
свойствами;
 получил   и   проанализировал   опыт   разработки   и   /   или   реализации   проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
‒
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации); планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
‒
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
 получил   и   проанализировал   опыт   конструирования   конкретных   механизмов,
позволяющих решить  конкретные  задачи  (с помощью стандартных  простых механизмов,  с
разработку плана продвижения продукта;
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать   имеющиеся   продукты   в   соответствии   с   ситуацией   /   заказом   /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать   группы   профессий,   обслуживающих   технологии   в   сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать   ситуацию   на   региональном   рынке   труда,   называет   тенденции   ее
развития,
 разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
 характеризовать  группы предприятий региона проживания,
 характеризовать  организации  профессионального  образования  различного уровня,
расположенные   на   территории   проживания   обучающегося,   об   оказываемых   ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
 анализировать   свои   возможности   и   предпочтения,   связанные   с   освоением
определенного   уровня   образовательных   программ   и   реализацией   тех   или   иных   видов
деятельности,
 получил   опыт   наблюдения   (изучения),
  ознакомления   с   современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,  получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
 анализировать   социальный   статус   произвольно
заданной   социально
профессиональной   группы   из   числа   профессий,   обслуживающих   технологии   в   сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.

file_name: Дополнение к рабочей программе по технологии (девочки) 5-7 класс.docx

intro:
Дополнение

     В связи с тем, что, предыдущая Примерная программа по технологии была составлена на 5-7 классы, а с 2015 года в Федеральный реестр образовательных программ включена Примерная программа основного общего образования, предусматривающая изучение технологии в 5-8 классах, в рабочую программу, в разделы: содержание; планируемые результаты; календарно - тематическое планирование  были внесены следующие изменения.

Сравнительная характеристика

Основная Образовательная программа 2015 года и что реализовано в соответствии с
Примерной Программой 2011 года.Дополнение

     В связи с тем, что, предыдущая Примерная программа по технологии была составлена на 5-7 классы, а с 2015 года в Федеральный реестр образовательных программ включена Примерная программа основного общего образования, предусматривающая изучение технологии в 5-8 классах, в рабочую программу, в разделы: содержание; планируемые результаты; календарно - тематическое планирование  были внесены следующие изменения.

title: Дополнение к рабочей программе  по технологии для 7- 8 классов


extracted_text:
Тема: Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»
Цели: – развитие умений устной и письменной речи – пересказывать (в том числе в письменной форме) текст, накапливать опыт употребления
в   речи   имён   прилагательных,   грамотно   оформлять   текст   в   соответствии   с   изученными   правилами   орфографии   (в   том   числе   слова   с
орфограммамибуквами безударных гласных в окончаниях имён прилагательных, окончаниях имён существительных) и пунктуации.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Формулирование
проблемы.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».
1  3  3
Учитель представляет вид работы – подробное изложение.
–   Сформулируйте   цель   урока.   (Передать   содержание   (пересказать   текст),   сохраняя
авторский язык, т.е. близко к тексту.)
III. Развитие умений.
3
4  5  6  1  3  2
1. Подготовка к написанию изложения.
1. Чтение текста (упр. 228) про себя, затем вслух.
2. Признаки текста.
– Почему это текст?
– О чём он?
– Определите главную мысль. (Особое чувство испытывает человек, совершивший первое
самостоятельное путешествие.)
3.  Чтение вслух по предложениям в режиме «медленного чтения» (комментарий,
ответы на вопросы по содержанию).
4. Составление плана.
– Какой тип речи представлен в тексте? (Повествование с элементами описания.)
– Сколько частей в тексте? Прочитайте 1ю часть.
– Почему скалы назывались Пять Братьев? Как вы озаглавите эту часть? Какие ключевые
слова выделите? (Запись пункта плана слева и ключевых слов справа.)
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
 © ООО «Баласс», 2015
1 Далее дети читают остальные части, озаглавливают и выделяют ключевые слова
каждой части.
Примерный план.
1) Пять Братьев (доплыть, удивительные скалы).
2) Мечта осуществилась (мечта, заветные скалы, удочка, бескрайнее море, огромное
небо).
3)   Необыкновенное   существо   (поплавок,   рыболов,   странная   рыба,   голая   голова,
зубастая пасть, когтистые крылья, колючки).
4) Настоящий путешественник (герой, в ста метрах от берега, страшное чудовище,
море, лодка, скалы, небо).
5. Медленное чтение вслух с языковым разбором.
Учитель по ходу чтения обращает внимание детей на образные слова, выражения, на
структуру предложений, помогающих почувствовать настроение, состояние героя.
Ученики подчёркивают их карандашом в учебнике (удивительные скалы, до заветных
скал, бескрайнее море, огромное синее небо и т.д.).
– Прочитайте предложения, которые передают чувства мальчика.
– Что мы видим глазами мальчика? А где мы чувствуем присутствие автора? Симпатичен
ли главный герой автору? Докажите словами из текста.
6. Пересказ текста по плану и ключевым словам.
7. Орфографическая подготовка.
–   На   доске   выписаны   слова   из   текста,   в   них   обозначена   орфограмма.   Назовите   её   и
подберите ещё слова с этой орфограммой из текста.
Семья, …
Доплы‘ть, …
Море (како‘е?) бескра‘йн ее , …
Исчез (исчезать), …
Работа со словами в рамке: путешествие, путешественник, странный.
8. Слушание текста.
2. Самостоятельная запись текста по памяти.
3. Самопроверка.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
2 IV. Итог урока.
4  4    – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что? V. Домашнее задание. Нет.
 © ООО «Баласс», 2015
3

file_name: Рр Обучающее изложение.doc

intro:
Тема: Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»
Цели: – развитие умений устной и письменной речи – пересказывать (в том числе в письменной форме) текст, накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных, грамотно оформлять текст в соответствии с изученными правилами орфографии (в том числе слова с орфограммами-буквами безударных гласных в окончаниях имён прилагательных, окончаниях имён существительных) и пунктуации.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Рассказала поэтапно, как составлять сочинение по описанию. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Тема: Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»