extracted_text:
Комбинированный урок химии в 9 классе
Тема: «Спирты»
Цель урока: ознакомление учащихся с новым классом органических соединений – спирты.
Задачи
Образовательные:
1. Сформировать   основные   химические   понятия:   функциональная   группа,   альдегидная   группа,
гидроксильная группа.
2. Сформировать понятие об атомности спиртов и на этой основе дать представление об одноатомных и
многоатомных спиртах.
3. Познакомить   учащихся   со   свойствами,   способами   получения   спиртов   (на   примере   реакции
гидратации алкенов).
4. Продолжить формирование понятия предельные углеводороды.
5. Продолжить формирование понятия качественная реакция на примере глицерина, как многоатомного
спирта.
6. Научить учащихся составлять формулы химических соединений класса предельные одноатомные и
многоатомные спирты.
7. Добиться   овладения   учащимися   химической   номенклатурой   органических   соединений   класса
спирты.
8. Познакомить учащихся с основными представителями класса спирты: метанол, этанол, глицерин.
9. Продолжить формирование понятий «молекулярная» и «структурная формулы».
Воспитывающие:
1. Раскрыть межпредметные связи с биологией при изучении физиологического действия спиртов на
организм.
2. Познакомить учащихся с применением отдельных представителей класса спирты в жизни человека.
3. Воспитать чувство личной ответственности за собственное здоровье.
Развивающие:
1. Продолжить   формирование   по   развитию   самостоятельности,   наблюдательности   и   других   качеств
личности в процессе выполнения заданий на повторение пройденного материала по темам предельные
и непредельные углеводороды.
2. Продолжить   формирование   умений   анализировать,   сравнивать   и   обобщать   при   изучении   свойств
органических соединений класса спирты.
3. Продолжить формирование общешкольных умений: самостоятельно работать с текстом параграфа
Оборудование к уроку:
1) штатив для пробирок;
2) медная проволока;
3) пробирки;
4) пипетки;
5) спиртовка;
6) спички;
7) мультимедиапректор;
8) мультимедийная презентация (авторская);
9) ПК (ноутбуки);
10) Химия. 9 кл. О.С. Габриелян (учебник);
Реактивы:
1) дистиллированная вода;
2) этиловый спирт;
3) глицерин;
4) раствор сульфата меди (II);
5) раствор гидроксида натрия. I  . Организационный момент
Приветствие.
Ход урока
Вопрос учащимся. Как вы думаете, почему девиз урока  именно такой?
Девиз урока: «Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями своей мысли,
а не одной только памяти» (Л. Н. Толстой)
1 стадия – вызов.
1 задание: «Что
объединяет эти
изображения?»
___________
Учитель демонстрирует видеоролик «Самогонщики» https://youtu.be/FC3-vUKpNio
? О чём пойдёт речь на уроке?
? Какую проблему вы увидели в данной теме?
II   . Актуализация опорных ЗУН
Задание 2. Правильно ли вы определили о чем мы будем говорить сегодня на уроке поможет
таблица с формулами.
Вспомним   гомологический   ряд   метана   и   этилена   (этена).   На   карточках   таблица   с   формулами   и
названиями веществ (приложение 1, таблица 1). Ваша задача сделать соответствие формула – название
вещества  по   принципу   таблицы   умножения.   В   нижние   пустые   ячейки   необходимо   вписать   буквы,
соответствующие правильным ответам. Должно получиться слово – название класса органических веществ.
Если слово получилось, то с заданием справились верно.
Название
Формула
CH4
C2H6
C3H8
C2H4
ЭТАН
ПРОПЕН МЕТАН
ЭТЕН
БУТЕН
ПРОПАН
А
С
Л
Т
М
О
И
Г
И
Р
С
Л
Б
В
О
Р
Е
Г
Ю
Я
Ы
Д
Ы
А C3H6
C4H8
ОТВЕТ:
С
Е
Д
П
Н
П
М
Ы
О
Р
Т
П
И
Р
Т
Т
К
Ы
III
 . Формирование новых ЗУН
Тема сегодняшнего урока:

 Спирты.
2 стадия – осмысление.
Формулировка целей урока учащимися.
Задание 3: Заполнить таблицу ЗХУ, первые две колонки «Знаю», «Хочу узнать»: что вы знаете о
спиртах и что хотели бы узнать? (отметить 23 позиции)
 Задание 4: Работа с информацией; используем прием маркировки текста «инсерт», в парах.
Подготовка «толстых» (сложных, требующих размышления) и «тонких» (простых, констатирующих)
вопросов.
Спирты   это   один   из   наиболее   распространенных   классов   кислородсодержащих   органических
соединений. Этиловый спирт  химическое вещество, изменяющее характер функционирования организма
человека, психотропный наркотик, который вызывает изменения химических процессов мозга, влияет на
характер мышления человека, чувства, способность общаться и двигаться. Употребление алкоголя вызывает
как быстродействующие и краткосрочные, так и длительные последствия, которые могут стать фатальными.
Этиловый   спирт   —   наркотик.   При   попадании   внутрь   вследствие   высокой
растворимости   он   быстро   всасывается   в   кровь   и   сильно   действует   на   организм.
Препарат вызывает тяжёлые заболевания нервной системы, органов пищеварения,
сердца, кровеносных сосудов,  психические  расстройства. Для проведения опытов
учащимся выдаётся в небольших количествах.
Спирты оказывают негативное воздействие на организм. Особенно ядовит метиловый спирт. Самое
незначительное количество его при попадании внутрь разрушает зрительный нерв и вызывает необратимую
слепоту, 510 мл спирта достаточно для сильного отравления организма. При попадании внутрь 30 мл
возможен смертельный исход. Метанол в школе не применяется.
Этиленгликоль слабо действует в виде паров, вызывая лишь хронические отравления, практически не
раздражает кожу, однако очень опасен при попадании внутрь: 1520 мл могут вызвать отравление со
смертельным исходом. Работать с этиленгликолем учащиеся могут только при постоянном контроле
со стороны учителя или лаборанта.
Первая помощь: очищение, а затем промывание желудка насыщенным раствором соды.
Мы рассмотрим новый класс органических соединений. В отличие от тех, что изучили ранее, в состав
спиртов   помимо  C  и  H  входит  O.   Спирты   являются   первыми   кислородсодержащими   органическими
соединениями, которые изучаются в школьном курсе.
Спирты  –   это   органические   вещества,   в
молекулах   которых   углеводородный   радикал
связан с гидроксильной группой.
Число гидроксильных групп определяет атомность спирта. По числу гидроксильных групп спирты
подразделяются на одноатомные и многоатомные:
                                                                    Спирты
Общая формула предельных одноатомных спиртов:
Одноатомные                 Многоатомные
CnH2n+1OH
Гомологический ряд и номенклатура предельных одноатомных спиртов.
Углеводоро
д
+ ол Например: метан + ол = метанол
или
Углеводородный
радикал
+ овый
спирт
Например: метиловый спирт
Запишем гомологический ряд метилового спирта:
CH3OH
C2H5OH
C3H7OH
C4H9OH
C5H11OH
Метанол
Этанол
Пропанол
Бутанол
Пентанол
(метиловый спирт)
(этиловый спирт)
(пропиловый спирт)
(бутиловый спирт)
(пентиловый спирт)
IV
 . Закрепление ЗУН
Задание   7:  поиграйте   в   «крестикинолики».   Покажите   выигрышный   путь,   состоящий   из
молекулярных   формул   одноатомных   спиртов.   Запишите   сокращенные   структурные   формулы   веществ,
образующих выигрышный путь, и назовите их (приложение 1, таблица 2).
V   . Физкультминутка
VI
 . Продолжение формирования новых ЗУН
Далее нам необходимо познакомиться со свойствами спиртов. Для изучения  физических свойств
вам   необходимо   заполнить   таблицу   (приложение  1,   таблица   3),   пользуясь   ресурсами   Интернета   по
предложенной ссылке clck.yandex.ru/
Проанализируем ваши ответы.
Химические свойства  характеризуются наличием функциональной группы.  Группа –OH  является
функциональной группой для соединений класса спирты.
Что значит функциональная группа?
Ответ:   Функциональная   группа   –   группа   атомов,   определяющая   наиболее   характерные   свойства
классов органических соединений.
Демонстрационные опыты.
Характерные химические свойства этилового спирта (и всех других спиртов) обусловлены наличием в них
гидроксильной группы —ОН.
Изучите свойства этилового спирта, проделав следующие лабораторные опыты.
1.    Рассмотрите выданный вам в пробирке образец этилового спирта. Понюхайте его. В отдельную
пробирку налейте несколько капель спирта и 2—3 мл воды. Взболтайте. Что вы можете сказать о
растворимости спирта?
2.    В пробирку налейте 1—2 мл воды, а во вторую — 1—2 мл спирта и добавьте по 2—3 капли
растительного масла. Взболтайте. Что можно сказать о свойствах спирта как растворителя?
3.    На фильтровальную бумагу капните 1 каплю воды и 1 каплю этилового спирта. Какая капля быстрее испарится? Сделайте вывод о свойствах спирта на основе этого опыта.
4.    Накалите на пламени спиртовки свернутую в спираль медную проволоку и внесите ее в этиловый спирт.
Зафиксируйте наблюдения: черный налет оксида меди(II) на проволоке исчез, она стала блестящей (свежая
медь), а также появился специфический неприятный запах — в результате реакции образовался уксусный
альдегид.
Последний опыт демонстрирует способность спиртов окисляться. В данном случае реакция окисления
этилового спирта в уксусный альдегид протекает согласно уравнению:
5.В пробирках выдан раствор белка куриного яйца. Прилейте в первую пробирку 12 мл воды, а во
вторую столько же этанола. Отметьте изменения в обеих пробирках. Найдите объяснение происходящих
изменений
 На какие системы и органы человека влияет этанол?
(ребята   с   помощью     зрительного   образа   представляют   биохимические   процессы   денатурации   белков   в
организме под влиянием этанола
В   тетрадях   для   лабораторных   и   практических   работ,   выполняем   по   заданию   и   оформляем
получившиеся результаты (приложение 2).
VII

 . Закрепление ЗУН
Для закрепления материала выполним упражнение
Рефлексия:  Синквейн по теме урока.  Итог урока: познакомились с новым классом органических
соединений – спирты.
VIII

 . Сообщение домашнего задания
? 1. Напишите эссе, взяв за основу высказывание: «Вино сообщает каждому, кто пьёт, четыре качества:
сначала павлина, потом обезьяны, затем льва и, наконец, свиньи» (АбульФарадж).
?   2.  В   Бразилии,   Японии   и   других   странах   конструируют   двигатели   внутреннего   сгорания,
работающие   на   спиртах.   На   каком   свойстве   спиртов   основано   это   применение?   Подумайте,   в   чём
преимущества данного вида топлива.
Оценки за урок.
Спасибо за внимание! Приложение 1
Таблица 1
Название
Формула
CH4
C2H6
C3H8
C2H4
C3H6
C4H8
ОТВЕТ:
ЭТАН
ПРОПЕН МЕТАН
ЭТЕН
БУТЕН
ПРОПАН
А
С
Л
Т
Е
Д
М
О
И
Г
П
Н
И
Р
С
Л
П
М
Б
В
О
Р
Ы
О
Е
Г
Ю
Я
Р
Т
Ы
Д
Ы
А
Т
К
CH4
CH3CH2CH3
C5H12
C2H6
CH3CH2 CH2CH2OH
C4H10
C3H8
C2H5OH
C6H14
ПРИЗНАКИ
СРАВНЕНИЯ
МЕТАНОЛ, ИЛИ
МЕТИЛОВЫЙ СПИРТ
ЭТАНОЛ, ИЛИ
ЭТИЛОВЫЙ СПИРТ
Таблица 2
Таблица 3
Молекулярная формула
Агрегатное состояние
Цвет, запах
Отношение к воде и
органическим соединениям
Воздействие на организм
человека Приложение 2
Характерные химические свойства этилового спирта (и всех других спиртов) обусловлены наличием в них
гидроксильной группы —ОН.
Изучите свойства этилового спирта, проделав следующие лабораторные опыты.
1.    Рассмотрите выданный вам в пробирке образец этилового спирта. Понюхайте его. В отдельную
пробирку налейте несколько капель спирта и 2—3 мл воды. Взболтайте. Что вы можете сказать о
растворимости спирта?
2.    В пробирку налейте 1—2 мл воды, а во вторую — 1—2 мл спирта и добавьте по 2—3 капли
растительного масла. Взболтайте. Что можно сказать о свойствах спирта как растворителя?
3.    На фильтровальную бумагу капните 1 каплю воды и 1 каплю этилового спирта. Какая капля быстрее
испарится? Сделайте вывод о свойствах спирта на основе этого опыта.
4.    Накалите на пламени спиртовки свернутую в спираль медную проволоку и внесите ее в этиловый спирт.
Зафиксируйте наблюдения: черный налет оксида меди(II) на проволоке исчез, она стала блестящей (свежая
медь), а также появился специфический неприятный запах — в результате реакции образовался уксусный
альдегид.
Последний опыт демонстрирует способность спиртов окисляться. В данном случае реакция окисления
этилового спирта в уксусный альдегид протекает согласно уравнению:
5.В пробирках выдан раствор белка куриного яйца. Прилейте в первую пробирку 12 мл воды, а во
вторую столько же этанола. Отметьте изменения в обеих пробирках. Найдите объяснение происходящих
изменений
 На какие системы и органы человека влияет этанол?
(ребята   с   помощью     зрительного   образа   представляют   биохимические   процессы   денатурации   белков   в
организме под влиянием этанола Ф.И.________________________________________________________________________________
Рабочий лист
1 задание: «Что
объединяет эти
изображения?»
___________
ВОПРОСЫ:
? О чём пойдёт речь на уроке?
? Какую проблему вы увидели в данной теме?
Задание 2.
Название
Формула
CH4
C2H6
C3H8
C2H4
C3H6
C4H8
ОТВЕТ:
ЭТАН
ПРОПЕН МЕТАН
ЭТЕН
БУТЕН
ПРОПАН
А
С
Л
Т
Е
Д
М
О
И
Г
П
Н
И
Р
С
Л
П
М
Б
В
О
Р
Ы
О
Е
Г
Ю
Я
Р
Т
Ы
Д
Ы
А
Т
К
Задание 3: Заполнить таблицу ЗХУ, первые две колонки «Знаю», «Хочу узнать»: что вы знаете о спиртах и
что хотели бы узнать? (отметить 23 позиции)
Знаю
Хочу узнать
Узнал Задание 4: Работа с информацией; используем прием маркировки текста «инсерт», в парах. Подготовка
«толстых» (сложных, требующих размышления) и «тонких» (простых, констатирующих) вопросов.
Вопросы:
1.__________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________
Спирты   это   один   из   наиболее   распространенных   классов   кислородсодержащих   органических
соединений. Этиловый спирт  химическое вещество, изменяющее характер функционирования организма
человека, психотропный наркотик, который вызывает изменения химических процессов мозга, влияет на
характер   мышления   человека,   чувства,   способность   общаться   и   двигаться.  Этиловый   спирт   —
наркотик.   При   попадании   внутрь   вследствие   высокой   растворимости   он   быстро
всасывается в кровь и сильно действует на организм. Препарат вызывает тяжёлые
заболевания нервной системы, органов пищеварения, сердца, кровеносных сосудов,
психические расстройства. Для проведения опытов учащимся выдаётся в небольших
количествах.
Спирты оказывают негативное воздействие на организм. Особенно ядовит метиловый спирт. Самое
незначительное количество его при попадании внутрь разрушает зрительный нерв и вызывает необратимую
слепоту, 510 мл спирта достаточно для сильного отравления организма. При попадании внутрь 30 мл
возможен смертельный исход. Метанол в школе не применяется.
Этиленгликоль слабо действует в виде паров, вызывая лишь хронические отравления, практически не
раздражает кожу, однако очень опасен при попадании внутрь: 1520 мл могут вызвать отравление со
смертельным исходом. Работать с этиленгликолем учащиеся могут только при постоянном контроле
со стороны учителя или лаборанта.
Задание 5. Запишите определение спиртов, используя материал учебника
Спирты – это_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Задание 6. Классификация спиртов по числу гидроксильных групп(вставьте пропущенные слова)
                                                                    Спирты
                                  _________________                ________________
Запишите общую формулу предельных одноатомных спиртов:_______________
Задание7: Поиграйте в «крестикинолики». Покажите выигрышный путь, состоящий из молекулярных
формул одноатомных спиртов. Запишите сокращенные структурные формулы веществ, образующих
выигрышный путь, и назовите их.
CH4
CH3CH2CH3
C5H12
C2H6
CH3CH2 CH2CH2OH
C4H10
C3H8
C2H5OH
C6H14
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Задание   8.Далее   нам   необходимо   познакомиться   со   свойствами   спиртов.   Для   изучения  физических
свойств  вам   необходимо   заполнить   таблицу,   пользуясь   ресурсами   Интернета   по   предложенной   ссылке
clck.yandex.ru/
ПРИЗНАКИ
СРАВНЕНИЯ
МЕТАНОЛ, ИЛИ
МЕТИЛОВЫЙ СПИРТ
ЭТАНОЛ, ИЛИ
ЭТИЛОВЫЙ СПИРТ
Молекулярная формула
Агрегатное состояние
Цвет, запах
Отношение к воде и
органическим соединениям
Воздействие на организм человека
Задание 9.
Характерные химические свойства этилового спирта (и всех других спиртов) обусловлены наличием в них
гидроксильной группы —ОН.
Изучите свойства этилового спирта, проделав следующие лабораторные опыты.
1.    Рассмотрите выданный вам в пробирке образец этилового спирта. Понюхайте его. В отдельную
пробирку налейте несколько капель спирта и 2—3 мл воды. Взболтайте. Что вы можете сказать о
растворимости спирта?
2.    В пробирку налейте 1—2 мл воды, а во вторую — 1—2 мл спирта и добавьте по 2—3 капли
растительного масла. Взболтайте. Что можно сказать о свойствах спирта как растворителя?
3.    На фильтровальную бумагу капните 1 каплю воды и 1 каплю этилового спирта. Какая капля быстрее
испарится? Сделайте вывод о свойствах спирта на основе этого опыта.
4.    Накалите на пламени спиртовки свернутую в спираль медную проволоку и внесите ее в этиловый спирт.
Зафиксируйте наблюдения: черный налет оксида меди(II) на проволоке исчез, она стала блестящей (свежая
медь), а также появился специфический неприятный запах — в результате реакции образовался уксусный
альдегид.
Последний опыт демонстрирует способность спиртов окисляться. В данном случае реакция окисления
этилового спирта в уксусный альдегид протекает согласно уравнению:
5.В пробирках выдан раствор белка куриного яйца. Прилейте в первую пробирку 12 мл воды, а во
вторую столько же этанола. Отметьте изменения в обеих пробирках. Найдите объяснение происходящих
изменений
 На какие системы и органы человека влияет этанол?
(ребята   с   помощью     зрительного   образа   представляют   биохимические   процессы   денатурации   белков   в
организме под влиянием этанола

file_name: конспект урока.doc

intro: Конспект урока по химии по теме "Спирты"

title: Конспект урока по химии  на тему  "Спирты" (9 класс)


extracted_text:
Метапредметный урок на тему «Белки»
Тип занятия урок обобщения и усвоения новых знаний.
Триединая дидактическая цель урока
Обучающая: полученные на уроках биологии, химии, физики знания о свойствах, нахождении в природе,
значении белков интегрировать; развить знания о химических свойствах белков, о типах химической связи
на   примере   водородной   и   ковалентной,   раскрыть   роль   белковых   молекул   в   зарождении,   развитии,
существовании живых организмов на Земле.
Развивающая: развитие   речи,   практических   навыков   работы   с   лабораторным   оборудованием,   схемами,
опорными   и   обобщающими   конспектами,   умения   работать   с   учебником;   развитие   мышления,   памяти;
развитие умения проводить анализ, синтез и на их основе обобщение и выводы.
Воспитывающая: формирование   нравственных   отношений,   умения   работать   самостоятельно   и   вдвоем,
выслушать мнение одноклассников, доказывать свое мнение; воспитание бережного отношения к природным
объектам, воспитание здорового образа жизни.
Задачи урока
1.     Учащиеся должны обобщить химические свойства белков, этапы синтеза белка клетке и роль белков в
живом организме.
2.     Уметь применять полученные знания при проведении качественных реакций на белок в лабораторных
исследованиях,   и выполнении упражнений по данной теме.
Оборудование урока: компьютер, медиапроектор, интерактивная доска; на доске – схемаконспект (блоки
разных   цветов),   таблица   “Важнейшие   аминокислоты”;   на   партах   –   информационные   учебные   тексты   в
файлах,   пробирки,   химические   стаканы,   предметные   стёкла,   спиртовки,   держатели   пробирок,   воронки,
пипетки, спички.
Реактивы: растворы   яичного   белка,   сульфата   меди   (II),   гидроксида   натрия,   поваренной   соли;
концентрированный раствор азотной кислоты, кусочки шерстяной и синтетической ткани и мяса.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент, приветствие
2. Актуализация знаний и целеполагание
Вступительное слово учителя:
Меняя каждый миг свой образ прихотливой,
Капризна, как дитя и прозрачна, как дым,
Кипит повсюду жизнь в тревоге суетливой,
Великое смешав с ничтожным и смешным...
(Семен Надсон)
Жизнь существует на Земле миллиарды лет. Она заполняет все уголки нашей планеты. Озёра, реки, моря,
океаны, горы, равнины, пустыни, даже воздух – населены живыми существами. Что же такое жизнь? Откуда
она   взялась   на   Земле?   Эти   вопросы   волнуют   людей   всегда.   В   течении   веков   копились   наблюдения,
проводились исследования, создавались теории.
Постепенно было накоплено достаточное количество экспериментального материала, чтобы дать следующее
определение жизни:
“Жизнь   есть   способ   существования   белковых   тел,   существенным   моментом   которого   является
постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, при чём с прекращением этого обмена
веществ прекращается и сама жизнь, что приводит к разложению белка.” (Ф.Энгельс)
“Нельзя приписывать свойство жизни какомулибо одному соединению, оно лишь проявляется в результате
многообразных реакций, в которых участвуют различные соединения”.
Какова цель нашего урока?
Учащиеся:   Доказать   или   опровергнуть   тождество:   жизнь=белок.   Изучив   при   этом   состав,   строение   и
функции белков.
3. Изучение нового материала
ТЕКСТ с ошибками (прием “Лови ошибку”)
Белки   –   сложные   органические   полимеры,   мономерами   которых   являются   аминокислоты.   В   состав
природных белков входят 20 аминокислот, 8 из них незаменимые, т.е. синтезируются в организме и их
поступление в организм не обязательно вместе с пищей.
Ферменты —   это   белки,   обладающие   специфическими   каталитическими   свойствами,   то   есть   каждый
фермент катализирует одну или несколько сходных реакций. Вторичная   структура   белков   –   это   чередование   аминокислотных   остатков   в   линейной   структуре.
Денатурация   –   процесс   изменения   цвета   белковой   молекулы.   Содержание   белка   в   яйце   меньше,   чем   в
молоке и молочных продуктах. При варке яиц белок не меняет свой цвет.
Алгоритм работы учащихся с учебными текстами:
1. прочитайте текст;
2. определите место полученной информации в этом блоке;
3. ответьте на вопросы, обсудите ответы в группе;
4. приготовьтесь к комментарию изученного материала по схемеконспекту (выберете комментатора).
, полипепт дыии
[1]) — высокомолекулярные органические   вещества,
Консультант – учитель химии.
Белкии  (проте ныии
  состоящие   из
аминокислот,   соединённых   в   цепочку пептидной   связью.   В   живых   организмах   аминокислотный   состав
белков определяется генетическим кодом, при синтезе в большинстве случаев используется 20 стандартных
аминокислот.
Функции   белков   в клетках живых   организмов   более   разнообразны,   чем   функции   других органических
соединений. Так, белкиферменты катализируют протекание биохимических реакций и играют важную роль
в   обмене   веществ.   Некоторые   белки   выполняют   структурную   или   механическую   функцию,
образуя цитоскелет,  поддерживающий   форму  клеток.  Также   белки   играют  ключевую   роль   в сигнальных
системах клеток.
Белки —   важная   часть   питания животных и человека (основные   источники:   мясо,   птица,   рыба,   молоко,
орехи, бобовые, зерновые; в меньшей степени: овощи, фрукты, ягоды и грибы), поскольку в их организмах не
могут синтезироваться  все необходимые аминокислоты и часть должна поступать с белковой пищей. В
процессе пищеварения ферменты разрушают потреблённые белки до аминокислот, которые используются
для биосинтеза собственных белков организма или подвергаются дальнейшему распаду для
История изучения
Антуан Франсуа де Фуркруа, основоположник изучения белков
Впервые   белок   был   получен   (в   виде клейковины)   в   1728 г.   итальянцем Якопо   Бартоломео   Беккари из
пшеничной муки. Белки были выделены в отдельный класс биологических молекул в XVIII веке в результате
работ   французского   химика Антуана   де   Фуркруа и   других   учёных,   в   которых   было   отмечено   свойство
белков коагулировать (денатурировать)   под   воздействием   нагревания   или кислот.   В   то   время   были
исследованы   такие   белки,   как альбумин («яичный   белок»), фибрин (белок   из крови)   и глютен из
зерна пшеницы.
В начале XIX века уже были получены некоторые сведения об элементарном составе белков, было известно,
что при гидролизе белков образуются аминокислоты. К концу XIX века было исследовано большинство
аминокислот,
  русский
учёный А.      Я.      Данилевский отметил существование пептидных групп (CO—NH) в молекуле белка[6][7]. В 1894
году   немецкий   физиолог Альбрехт   Коссель выдвинул   теорию,   согласно   которой   именно   аминокислоты
являются   основными   структурными   элементами   белков[8].   В   начале   XX   века   немецкий   химик Эмиль
Фишер экспериментально   доказал,
  аминокислотных   остатков,
соединённых пептидными связями.
Свойства
Размер
  которые   входят   в   состав   белков.
  В   конце   1880х   гг.
  что   белки   состоят   из оо
Сравнительный размер молекул белков. Слева направо: антитело (IgG), гемоглобин, инсулин
Размер белка может измеряться в числе аминокислотных остатков или в дальтонах (молекулярная масса),
но изза относительно большой величины молекулы масса белка выражается в производных единицах —
килодальтонах (кДа).
Физикохимические свойства
Амфотерность
Белки обладают свойством амфотерности, то есть в зависимости от условий проявляют как кислотные, так
и осн вные
Растворимость
Белки различаются по степени растворимости в воде. Водорастворимые белки называются альбуминами, к
ним   относятся   белки   крови   и   молока.   К   нерастворимым,   или   склеропротеинам,   относятся,
например, кератин (белок,   из   которого   состоят   волосы,   шерсть   млекопитающих,   перья   птиц   и т. п.)
и фиброин, который входит в состав шёлка и паутины
 [20]. Растворимость белка определяется не только его
структурой, но внешними факторами, такими как природа растворителя, ионная сила и pH раствора[18].
Белки также делятся на гидрофильные и гидрофобные (водооталкивающие). К гидрофильным относится
Денатурация
 свойства.

Деструкция белка куриного яйца под воздействием высокой температуры
Денатурацией белка называют любые изменения в его биологической активности и/или физикохимических
свойствах, связанные с потерей четвертичной, третичной или вторичной структуры
Структура
Схематическое   изображение   образования   пептидной   связи   (справа).   Подобная   реакция   происходит   в
молекулярной машине, синтезирующей белок, — рибосоме
Молекулы белков представляют собой линейные полимеры, состоящие из остатков аминокислот (которые
являются мономерами.   При   образовании   белка   в   результате   взаимодействия   карбоксильной   группы   (
COOH) одной аминокислоты с  аминогруппой (NH2) другой аминокислоты образуются пептидные связи.
Уровни организации
  ЛиндстрёмЛанг
Уровни структурной организации белков: 1 — первичная, 2 — вторичная, 3 — третичная, 4 — четвертичная
К.
структурной   организации
белков: первичную, вторичную, третичную и четвертичную структуры.
Первичная структура — последовательность аминокислотных остатков в полипептидной цепи.
  предложил
выделять
  4

уровня Вторичная   структура —   локальное   упорядочивание   фрагмента   полипептидной   цепи,
стабилизированное водородными связями.
Третичная структура — пространственное строение полипептидной цепи.
Четвертичная  структура—  взаимное  расположение  нескольких  полипептидных  цепей  в составе  единого
белкового комплекса.
Функции белков в организме
Так же как и другие биологические макромолекулы (полисахариды, липиды и нуклеиновые кислоты), белки
являются необходимыми компонентами всех живых организмов и играют важную роль в жизнедеятельности
клетки.   Белки   осуществляют   процессы обмена   веществ.   Они   входят   в   состав   внутриклеточных
структур — органелл и цитоскелета, секретируются во внеклеточное пространство, где могут выступать в
качестве сигнала,
в гидролизе пищи   и
образовании межклеточного вещества.
Каталитическая функция
Наиболее   хорошо   известная   функция   белков   в   организме — катализ различных   химических   реакций.
Ферменты —   это   белки,   обладающие   специфическими   каталитическими   свойствами,   то   есть   каждый
фермент катализирует одну или несколько сходных реакций.
Структурная функция
Структурные белки цитоскелета, как своего рода арматура, придают форму клеткам и многим органоидам и
участвуют в изменении формы клеток.
Защитная функция
  передаваемого   между   клетками,
  участвовать

1. Физическая   защита.   Физическую   защиту   организма   обеспечивают коллаген —   белок,   образующий
основу межклеточного вещества соединительных тканей (в том числе костей, хряща, сухожилий и
глубоких слоёв кожи (дермы)); кератин, составляющий основу роговых щитков, волос, перьев, рогов
и др. производных эпидермиса
2. Химическая   защита.   Связывание токсинов белковыми   молекулами   может   обеспечивать   их
детоксикацию. [72].
3. Иммунная защита. Белки, входящие в состав крови и других биологических жидкостей, участвуют в
защитном ответе организма
4. Регуляторная функция
оо
Многие процессы внутри клеток регулируются белковыми молекулами, которые не служат ни источником
энергии,   ни   строительным   материалом   для   клетки.   Эти   белки   регулируют   продвижение   клетки
по клеточному   циклу, транскрипцию, трансляцию, сплайсинг,   активность   других   белков   и   многие   другие
процессы.
Сигнальная функция
Сигнальная функция белков — способность белков служить сигнальными веществами, передавая сигналы
между   клетками,   тканями,   рганами   и   организмами.   Часто   сигнальную   функцию   объединяют   с
регуляторной, так как многие внутриклеточные регуляторные белки тоже осуществляют передачу сигналов.
Сигнальную функцию выполняют белкигормоны, цитокины, факторы роста и др.
Гормоны переносятся кровью. Большинство гормонов животных — это белки или пептиды. Связывание
гормона с его рецептором является сигналом, запускающим ответную реакцию клетки. Гормоны регулируют
концентрации веществ в крови и клетках, рост, размножение и другие процессы. Примером таких белков
служит инсулин, который регулирует концентрацию глюкозы в крови.
Транспортная функция
Растворимые белки, участвующие в транспорте малых молекул. Примером транспортных белков можно
назвать гемоглобин, который переносит кислород из лёгких к остальным тканям и углекислый газ от тканей
к лёгким, а также гомологичные ему белки, найденные во всех царствах живых организмов[76].
Запасная (резервная) функция
К таким белкам относятся так называемые резервные белки, которые запасаются в качестве источника
энергии и вещества в семенах растений (например, глобулины 7S и 11S) и яйцеклетках животных[79]. Ряд
других   белков   используется   в   организме   в   качестве   источника   аминокислот,   которые   в   свою   очередь
являются предшественниками биологически активных веществ, регулирующих процессы метаболизма. Схема   трансмембранного   рецептора:   E —   внеклеточное   пространство;   P —   клеточная   мембрана;   I —
внутриклеточное пространство
Рецепторная функция
Белковые рецепторы могут находиться как в цитоплазме, так и встраиваться в клеточную мембрану.
Моторная (двигательная) функция
Целый   класс моторных   белков обеспечивает   движения   организма,   например,   сокращение   мышц,   в   том
числе локомоцию (миозин),
  амебоидное
движение лейкоцитов), движение ресничек и жгутиков, а также активный и направленный внутриклеточный
транспорт (кинезин, динеин).
Осаждение   белков   методом высаливания применяется   для   разделения   белковых   смесей,   а   также
позволяет сконцентрировать белки.
  перемещение   клеток   внутри   организма   (например,
Качественные реакции на белки https://www.youtube.com/watch?v=gShpqpDsGsw
Вопросы для вывода:
Разноуровневые вопросы и задания.
Первый уровень.
1. В чём причина многообразия белков?
2. К какому классу органических веществ можно отнести белки? Каков их состав?
3. Какой уровень организации белка определяет его биологическую активность?
4. Как из аминокислот образуются молек6улы белка?
5. Что такое первичная структура белка?
6. Перечислите функции белков.
7. Какими свойствами обладают белки?
Второй уровень.
1. Чем отличается вторичная структура белка от первичной?
2. Чем отличается третичная структура от вторичной и первичной?
3. Какая структура белка разрушается при гидролизе?
4. Обратима ли реакция гидролиза?
5. Каково значение качественных реакций на белки? Почему их называют цветными?
6. Определите по тексту значения понятий “высаливание”, “денатурация”, “коагуляция”.
7. Можно ли использовать белки как противоядие при отравлениях?
8. В каких случаях и с какой целью можно было бы применить качественные реакции в жизни?
9. В чём заключается сущность гидролиза?
10. Предположите,   можно   ли   пищевые   белки   заменить   другими   компонентами   рациона   (например,
углеводами и жирами), чтобы обеспечить важнейшие процессы
1. Рефлексия (ошибки в тексте выделены)

в

организм не
Белки   –   сложные   органические   полимеры,   мономерами   которых   являются   аминокислоты.   В   состав
природных белков входят 20 аминокислот, 8 из них незаменимые, т.е. синтезируются в организме и их
поступление
пищей.
Белки, взаимодействуя с азотной кислотой, дают фиолетовое окрашивание. Данная реакция называется
ксантопротеиновой   реакцией. Вторичная структура   белков   –   это   чередование   аминокислот   в   линейной
структуре.   Денатурация   – процесс   изменения   цвета   белковой   молекулы.   Содержание   белка   в
яйце меньше, чем в молоке и молочных продуктах. При варке белок не меняет свой цвет.
5. Информация о домашнем задании
Творческое задание:
1. Почему жители крупных мегаполисов имеют проблему с кожейдерматиты, полиносы?
2. Почему нельзя сушить кожаную обувь, прислонив ее непосредственно к батарее?
обязательно вместе
с Рабочий лист
ТЕКСТ с ошибками (прием “Лови ошибку”)
Белки   –   сложные   органические   полимеры,   мономерами   которых   являются   аминокислоты.   В   состав
природных белков входят 20 аминокислот, 8 из них незаменимые, т.е. синтезируются в организме и их
поступление в организм не обязательно вместе с пищей.
Ферменты —   это   белки,   обладающие   специфическими   каталитическими   свойствами,   то   есть   каждый
фермент катализирует одну или несколько сходных реакций.
  Вторичная   структура   белков   –   это   чередование   аминокислотных   остатков   в   линейной   структуре.
Денатурация   –   процесс   изменения   цвета   белковой   молекулы.   Содержание   белка   в   яйце   меньше,   чем   в
молоке и молочных продуктах. При варке яиц белок не меняет свой цвет.
Алгоритм работы учащихся с учебными текстами:
1. прочитайте текст;
2. определите место полученной информации в этом блоке;
3. ответьте на вопросы, обсудите ответы;
4. приготовьтесь к комментарию изученного материала по схемеконспекту (выберете комментатора).
, полипепт дыии
Блок 1.Белкии  (проте ныии
[1]) — высокомолекулярные органические вещества, состоящие из
аминокислот,   соединённых   в   цепочку пептидной   связью.   В   живых   организмах   аминокислотный   состав
белков определяется генетическим кодом, при синтезе в большинстве случаев используется 20 стандартных
аминокислот.
Функции   белков   в клетках живых   организмов   более   разнообразны,   чем   функции   других органических
соединений. Так, белкиферменты катализируют протекание биохимических реакций и играют важную роль
в   обмене   веществ.   Некоторые   белки   выполняют   структурную   или   механическую   функцию,
образуя цитоскелет,  поддерживающий   форму  клеток.  Также   белки   играют  ключевую   роль   в сигнальных
системах клеток.
Белки —   важная   часть   питания животных и человека (основные   источники:   мясо,   птица,   рыба,   молоко,
орехи, бобовые, зерновые; в меньшей степени: овощи, фрукты, ягоды и грибы), поскольку в их организмах не
могут синтезироваться  все необходимые аминокислоты и часть должна поступать с белковой пищей. В
процессе пищеварения ферменты разрушают потреблённые белки до аминокислот, которые используются
для биосинтеза собственных белков организма или подвергаются дальнейшему распаду для
История изучения Антуан Франсуа де Фуркруа, основоположник изучения белков
Впервые   белок   был   получен   (в   виде клейковины)   в   1728 г.   итальянцем Якопо   Бартоломео   Беккари из
пшеничной муки. Белки были выделены в отдельный класс биологических молекул в XVIII веке в результате
работ   французского   химика Антуана   де   Фуркруа и   других   учёных,   в   которых   было   отмечено   свойство
белков коагулировать (денатурировать)   под   воздействием   нагревания   или кислот.   В   то   время   были
исследованы   такие   белки,   как альбумин («яичный   белок»), фибрин (белок   из крови)   и глютен из
зерна пшеницы.
В начале XIX века уже были получены некоторые сведения об элементарном составе белков, было известно,
что при гидролизе белков образуются аминокислоты. К концу XIX века было исследовано большинство
аминокислот,
  русский
учёный А.      Я.      Данилевский отметил существование пептидных групп (CO—NH) в молекуле белка[6][7]. В 1894
году   немецкий   физиолог Альбрехт   Коссель выдвинул   теорию,   согласно   которой   именно   аминокислоты
являются   основными   структурными   элементами   белков[8].   В   начале   XX   века   немецкий   химик Эмиль
Фишер экспериментально   доказал,
  аминокислотных   остатков,
соединённых пептидными связями.
Свойства
Размер
  которые   входят   в   состав   белков.
  что   белки   состоят   из
  В   конце   1880х   гг.
оо
Сравнительный размер молекул белков. Слева направо: антитело (IgG), гемоглобин, инсулин
Размер белка может измеряться в числе аминокислотных остатков или в дальтонах (молекулярная масса),
но изза относительно большой величины молекулы масса белка выражается в производных единицах —
килодальтонах (кДа).
Блок 2.Физикохимические свойства
Амфотерность
Белки обладают свойством амфотерности, то есть в зависимости от условий проявляют как кислотные, так
и осн вные
Растворимость
Белки различаются по степени растворимости в воде. Водорастворимые белки называются альбуминами, к
ним   относятся   белки   крови   и   молока.   К   нерастворимым,   или   склеропротеинам,   относятся,
например, кератин (белок,   из   которого   состоят   волосы,   шерсть   млекопитающих,   перья   птиц   и т. п.)
и фиброин, который входит в состав шёлка и паутины
 [20]. Растворимость белка определяется не только его
структурой, но внешними факторами, такими как природа растворителя, ионная сила и pH раствора[18].
Белки также делятся на гидрофильные и гидрофобные (водооталкивающие). К гидрофильным относится
Денатурация
 свойства.

Деструкция белка куриного яйца под воздействием высокой температуры
Денатурацией белка называют любые изменения в его биологической активности и/или физикохимических
свойствах, связанные с потерей четвертичной, третичной или вторичной структуры
Структура
Схематическое   изображение   образования   пептидной   связи   (справа).   Подобная   реакция   происходит   в
молекулярной машине, синтезирующей белок, — рибосоме Молекулы белков представляют собой линейные полимеры, состоящие из остатков аминокислот (которые
являются мономерами.   При   образовании   белка   в   результате   взаимодействия   карбоксильной   группы   (
COOH) одной аминокислоты с  аминогруппой (NH2) другой аминокислоты образуются пептидные связи.
Блок 3. Уровни структурной организации
уровня

  предложил

выделять
  4
  участвовать

  ЛиндстрёмЛанг
  передаваемого   между   клетками,
Уровни структурной организации белков: 1 — первичная, 2 — вторичная, 3 — третичная, 4 — четвертичная
К.
структурной   организации
белков: первичную, вторичную, третичную и четвертичную структуры.
Первичная структура — последовательность аминокислотных остатков в полипептидной цепи.
Вторичная   структура —   локальное   упорядочивание   фрагмента   полипептидной   цепи,
стабилизированное водородными связями.
Третичная структура — пространственное строение полипептидной цепи.
Четвертичная  структура—  взаимное  расположение  нескольких  полипептидных  цепей  в составе  единого
белкового комплекса.
Функции белков в организме
Так же как и другие биологические макромолекулы (полисахариды, липиды и нуклеиновые кислоты), белки
являются необходимыми компонентами всех живых организмов и играют важную роль в жизнедеятельности
клетки.   Белки   осуществляют   процессы обмена   веществ.   Они   входят   в   состав   внутриклеточных
структур — органелл и цитоскелета, секретируются во внеклеточное пространство, где могут выступать в
качестве сигнала,
в гидролизе пищи   и
образовании межклеточного вещества.
Блок 4. Функции.
Каталитическая функция
Наиболее   хорошо   известная   функция   белков   в   организме — катализ различных   химических   реакций.
Ферменты —   это   белки,   обладающие   специфическими   каталитическими   свойствами,   то   есть   каждый
фермент катализирует одну или несколько сходных реакций.
Структурная функция
Структурные белки цитоскелета, как своего рода арматура, придают форму клеткам и многим органоидам и
участвуют в изменении формы клеток.
Защитная функция
1.Физическая защита. Физическую защиту организма обеспечивают коллаген — белок, образующий основу
межклеточного вещества соединительных тканей (в том числе костей, хряща, сухожилий и глубоких слоёв
кожи   (дермы)); кератин,   составляющий   основу   роговых   щитков,   волос,   перьев,   рогов   и   др.
производных эпидермиса
2. Химическая защита. Связывание токсинов белковыми молекулами может обеспечивать их детоксикацию.
[72].
3.Иммунная  защита.  Белки,  входящие  в состав  крови  и  других  биологических  жидкостей,  участвуют  в
защитном ответе организма
Регуляторная функция
Многие процессы внутри клеток регулируются белковыми молекулами, которые не служат ни источником
энергии,   ни   строительным   материалом   для   клетки.   Эти   белки   регулируют   продвижение   клетки
по клеточному   циклу, транскрипцию, трансляцию, сплайсинг,   активность   других   белков   и   многие   другие
процессы.
Сигнальная функция оо
Сигнальная функция белков — способность белков служить сигнальными веществами, передавая сигналы
между   клетками,   тканями,   рганами   и   организмами.   Часто   сигнальную   функцию   объединяют   с
регуляторной, так как многие внутриклеточные регуляторные белки тоже осуществляют передачу сигналов.
Сигнальную функцию выполняют белкигормоны, цитокины, факторы роста и др.
Гормоны переносятся кровью. Большинство гормонов животных — это белки или пептиды. Связывание
гормона с его рецептором является сигналом, запускающим ответную реакцию клетки. Гормоны регулируют
концентрации веществ в крови и клетках, рост, размножение и другие процессы. Примером таких белков
служит инсулин, который регулирует концентрацию глюкозы в крови.
Транспортная функция
Растворимые белки, участвующие в транспорте малых молекул. Примером транспортных белков можно
назвать гемоглобин, который переносит кислород из лёгких к остальным тканям и углекислый газ от тканей
к лёгким, а также гомологичные ему белки, найденные во всех царствах живых организмов[76].
Запасная (резервная) функция
К таким белкам относятся так называемые резервные белки, которые запасаются в качестве источника
энергии и вещества в семенах растений (например, глобулины 7S и 11S) и яйцеклетках животных[79]. Ряд
других   белков   используется   в   организме   в   качестве   источника   аминокислот,   которые   в   свою   очередь
являются предшественниками биологически активных веществ, регулирующих процессы метаболизма.
Схема   трансмембранного   рецептора:   E —   внеклеточное   пространство;   P —   клеточная   мембрана;   I —
внутриклеточное пространство
Рецепторная функция
Белковые рецепторы могут находиться как в цитоплазме, так и встраиваться в клеточную мембрану.
Моторная (двигательная) функция
Целый   класс моторных   белков обеспечивает   движения   организма,   например,   сокращение   мышц,   в   том
числе локомоцию (миозин),
  амебоидное
движение лейкоцитов), движение ресничек и жгутиков, а также активный и направленный внутриклеточный
транспорт (кинезин, динеин).
Осаждение   белков   методом высаливания применяется   для   разделения   белковых   смесей,   а   также
позволяет сконцентрировать белки.
Вопросы для вывода:
Разноуровневые вопросы и задания.
Первый уровень.
  перемещение   клеток   внутри   организма   (например,
1. В чём причина многообразия белков?
2. К какому классу органических веществ можно отнести белки? Каков их состав?
3. Какой уровень организации белка определяет его биологическую активность?
4. Как из аминокислот образуются молек6улы белка?
5. Что такое первичная структура белка?
6. Перечислите функции белков.
7. Какими свойствами обладают белки?
Второй уровень.
8. Чем отличается вторичная структура белка от первичной?
9. Чем отличается третичная структура от вторичной и первичной?
10. Какая структура белка разрушается при гидролизе?
11. Каково значение качественных реакций на белки? Почему их называют цветными?
12. Определите по тексту значения понятий “высаливание”, “денатурация”, “коагуляция”.
13. Можно ли использовать белки как противоядие при отравлениях?
14. В каких случаях и с какой целью можно было бы применить качественные реакции в жизни?
15. В чём заключается сущность гидролиза?
16. Предположите,   можно   ли   пищевые   белки   заменить   другими   компонентами   рациона
(например, углеводами и жирами), чтобы обеспечить важнейшие процессы

intro:
Метапредметный урок на тему «Белки»
Тип занятия: урок обобщения и усвоения новых знаний.
Триединая дидактическая цель урока
Обучающая: полученные на уроках биологии, химии, физики знания о свойствах, нахождении в природе, значении белков интегрировать; развить знания о химических свойствах белков, о типах химической связи на примере водородной и ковалентной, раскрыть роль белковых молекул в зарождении, развитии, существовании живых организмов на Земле.
Развивающая: развитие речи, практических навыков работы с лабораторным оборудованием, схемами, опорными и обобщающими конспектами, умения работать с учебником; развитие мышления, памяти; развитие умения проводить анализ, синтез и на их основе обобщение и выводы.
Воспитывающая: формирование нравственных отношений, умения работать самостоятельно и вдвоем, выслушать мнение одноклассников, доказывать свое мнение; воспитание бережного отношения к природным объектам, воспитание здорового образа жизни.Конспект урока по химии

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока по химии "Белки" (9 класс)


extracted_text:
"Описание модели работы с одаренными детьми"
Актуальность:
Раннее выявление , обучение, воспитание и сопровождение одаренных и
талантливых детей.
Цель:  Создание комплекса условий и средств, направленных на
совершенствование системы выявления, поддержки и развития
одаренных детей в условиях образовательного учреждения.
Задачи:
Развитие творческой среды для выявления талантливых детей.
Создание условий для развития разносторонней одаренности:
кадровых , материальнотехнических, разработка нормативноправового
обеспечения.
Формы и методы работы с одаренными детьми: работы творческих
лабораторий  для одаренных детей по предметам; элективные и
специальные курсы, индивидуальная работа.
Ожидаемые результаты: создание  специальных программ для
образования одаренных детей; разнообразные виды и формы
деятельности  творческого характера; увеличение количества
педагогических работников ОУ, прошедших специальную подготовку и
обладающих необходимыми навыками для организации работы с
одаренными детьми
"Концептуальные подходы"
Развитие одаренности в каждом ребенке, предоставление возможностей
для самореализации.
Максимальное развитие своего потенциала.
"Нормативноправовая база"
Закон "Об образовании".
Федеральный государственный образовательный стандарт.
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
"Образовательные технологии"
Проблемное обучение;
Исследовательские и проектные методы обучения;
Развитие критического мышления;
ИК  технологии
"Психологопедагогическое сопровождение" Задачи психологопедагогического сопровождения одаренных детей:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь одаренному учащемуся в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального
маршрута
"Мониторинг эффективности"
методы наблюдения за детьми;
диагностический мониторинг;
оценка творческой деятельности;
организация и оценка предметных олимпиад

file_name: Описание модели работы с одаренными детьми.docx

intro: Актуальность работы с одаренными детьми. Каковы цели и задачи работы с необычными детьми. Нормативно-правовая база работы с такими детьми. Применение различных форм и методов работы с применением разного рода современных технологий. Особое значение имеет мониторинг. Оценка деятельности ученика и педагога.Документ Word.

доп. образование детей

group: Другое

title: Модель работы с одаренными детьми.


extracted_text:
Тест. 9 класс.     Вариант 1.
 Н→ 2ЭО3    является:    1. алюминий
А1. Химический элемент, имеющий схему строения атома  2е 6е
     – это:  1. кислород     2. сера       3. селен      4. теллур
А2. Элемент с наиболее ярко выраженными неметаллическими    свойствами:  1. кислород
2. сера    3. селен    4. теллур
А3. В молекуле О2   химическая связь:
   1. ионная                                          2. ковалентная полярная
   3. ковалентная неполярная            4. металлическая
 ЭО→ 2
А4. Элементом «Э» в схеме превращений    Э
2. калий       3. фосфор       4. сера.
А5. Степень окисления +4 сера  проявляет  в соединениях
   1.  Nа2SO4, H2SO4,                    2. H2SO4, H2S,
   3.  Nа2S,   H2SO3                                    4. H2SO3,     SO2
А6. С разбавленной серной кислотой не взаимодействует:
       1. цинк       2. серебро       3. магний        4. алюминий
А7. Качественной реакцией на сульфид – ион (S2) является:
   1. взвие  с ионами  Н+        2. взвие  с ионами  Cu2
   3. ввие  с ионами  Ва2+       4. взвие  с ионами  Са2+
А8. Как правильно разбавить серную кислоту     1. кислоту в воду          2. в любом порядке
3. воду в кислоту            4. слить вместе
А9.  Назовите вещество по его физическим свойствам: бесцветный газ, с запахом тухлых
яиц, тяжелее    воздуха, ядовит – это:       1. О2            2. SO2        3. SO3        4. Н 2S
А10. Минимальная степень окисления серы
     1. 1            2. 2              3. 3           4. 0
А11. Химический элемент со схемой строения атома      2е 8е 6е
       – это:  1. кислород       2. сера     3. селен     4. теллур
А12. Элемент с наиболее ярко выраженными металлическими    свойствами:  1. кислород
2. сера     3. селен       4. теллур
А13. В молекуле SО2  химическая связь:
        1. ионная                                    2. ковалентная полярная
        3. ковалентная неполярная       4. металлическая
 Н→ 2Э
А14. Элементом «Э» в схеме превращений Э2
натрий      3. фосфор     4. сера
А15. Степень окисления   +6  сера  проявляет  в соединениях
     1. SO3, H2S                      2. H2SO4,  SO3
     3.  SО2,  SO3                    4. H2SO4,  SO2
А16. С концентрированной серной кислотой  не реагирует:
       1. цинк         2.медь        3.железо        4. золото
А17. Качественной реакцией на сульфат – ион (SО4
       1. ввие  с ионами Н+         2. взвие  с ионами Рb2
       3. взвие  с ионами Ва2+     4. взвие  с ионами Са2+
А18. Неверное  свойство концентрированной серной кислоты
   1. обугливает бумагу            3. вызывает ожоги
   2. гигроскопична                   4. отбеливает  ткани
А19.  Назовите вещество по его физическим свойствам: бесцветный газ, с резким запахом,
тяжелее воздуха, ядовит, хорошо растворим в воде – это:    1. О2     2. SO2    3. SO3     4. Н 2S
А20. Максимальная степень окисления серы
 Н→ 2    является:       1.кислород    2.
2) является: 1)+4                    2) +6                    3) +7                    4) +5
В1.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
  Название вещества                 Формула
1) сернистый газ                        А) H2SO4
2) сернистая кислота                 Б) H2SO3
3) сероводородная кислота       В) H2S
4) сульфат натрия                      Г) SО3
                                                     Д) Na 2SO4
                                                     Е) Na2S
В2.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
Название вещества             Формула
1) серный ангидрид            А) Na 2SO4
2) серная кислота                Б) Na 2SO3
3) гидросульфит натрия     В)  Na НSO3
4) сульфит натрия               Г)  H2S
                                              Д)  H2SO4
                                              Е) SО3
С2. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
                   SO2   + H2S = S
 + 2H↓
2O

file_name: сера и ее соединения.docx

intro: тест для 9 класса по теме " Сера и ее соединения".Состоит из А части- 20 вопросов( выбором одного ответа),В часть-соответствие формул химических соединений и названий,С часть-окислительно-восстановительные реакции.Можно использовать для контроля знаний по данной теме,Проверить следующие знания,название формул,качественные реакции,строение атома,физические свойства соединенийТест. 9 класс.     Вариант 1.

title: тест-сера и ее соединения


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 21.01.16.
Класс: 10а, МОАУ СОШ № 12
Предмет: алгебра и начала математического анализа и информатика
Учитель: Гребенкина И.В. и Ганеева Т.Т.
Тема: Преобразование графиков тригонометрических функций.
Тип урока: систематизации и обобщения знаний
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Предметные владение базовым понятийным аппаратом, владение символьным языком математики, владение навыками выполнения устных, письменных и
инструментальных вычислений, владение свойствами тригонометрических функций, умение применять их при решении уравнений и неравенств.
Личностные проявлять внимание и интерес к учебному процессу, умение анализировать, оценивать ситуацию, выражать доброжелательное отношение к
учебному процессу, оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, проявлять самостоятельность, инициативу, ответственность,
Метапредметные: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого, умение ясно и точно излагать свои мысли, отличать гипотезу от факта.
использование различных источников для получения информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей
коммуникации и адресата.
Этапы урока
Содержание учебного материала.
Деятельность
Формирование УУД
Деятельность
обучающихся 1. Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
учащихся
учителя
Здравствуйте. На уроках алгебры и
информатики мы с вами рассмотрели
блок учебного материала, связанного с
графиками функций и конкретно с
графиками тригонометрических
функций. Сегодня мы подводим итоги
этой серьезной работы.
В тетрадях на полях записываем
сегодняшнюю дату и тему урока
«Преобразование графиков функций».
Как вы думаете, каковы цели нашего
урока? Мы рассмотрели на двух
предметах (алгебре и информатике)
графики тригонометрических  функций
и сегодня должны? (Закрепить свойства
тригонометрических функций, правила
преобразования  графиков функций,
применения графиков функций при
решении уравнений и неравенств.) А
еще ребята нам с вами предстоит
сравнить методы построения графиков
функций на уроках алгебры и на уроках
информатики, как эти методы помогают
вам решать уравнения и неравенства.
Взаимодействуют с учителем,
отвечают на вопросы,
вспоминают ранее изученные
правила. Ставят цели урока и
уточняют формулировку
Формирование границ
собственного знания и незнания .
Поиск и выделение информации .
Выражение собственного мнения.
Планирование своих действий
темы урока. 3. Актуализация знаний.
4. Обобщение и систематизация знаний.
Подготовка учащихся к обобщенной
деятельности
Воспроизведение на новом уровне
(переформулированные вопросы).
Работа с электронной программой
«Графики».
1.График, какой функции изображен на
рисунке?
2. Какое преобразование графика
функции у=sinx  соответствует
рисунку?
3.Назовите промежутки монотонности
данной функции.
4. Какое преобразование графика
функции у=sinx  соответствует
рисунку?
5. Назовите D(y) и E(y) данной
функции?
6.На рисунке изображен график
функции y=3sin  ¿2x |.
Сформулируйте правило построения
графика функции у=f(|x|).
7.На рисунке изображен график
функции y=|3sin(2x)|. Сформулируйте
правило построения графика функции
y=|f(x)|.
Взаимодействуют с учителем,
отвечают на вопросы,
вспоминают ранее изученные
правила.
Формирование границ
собственного знания и незнания .
Поиск и выделение информации .
Выражение собственного мнения.
5. Применение знаний и умений в новой
ситуации.
8.На рисунке изображены графики
каких функций? С помощью этих
графиков решите уравнение |3sin(2x)|=
Выполняют

взаимопроверку
последующей
само

и
с
общей
Выражение собственного мнения. −х2
, неравенства |3sin(2x)|≥ х2
, |
проверкой.
, |3sin(2x)|> х2
3sin(2x)|≤ х2
3sin(2x)|< х2.
,  |
9.Спомощью рисунка решите уравнение
|3sin(2x)|=
(х−2)2
.
10. На рисунке изображены графики
каких функций? С помощью этих
графиков решите уравнение sinx=
(x−1,5)2
(x−1.5)2
 +1, неравенства sinx<
+1, sinx≥ (x−1,5)2
+1.
6.Практическая работа на компьютерах
1. Построение графика функции в
Паскале у= sin (ax)
2. Построение графика функции в
Паскале у= sin (x+a)
3. Построение графика функции в
Паскале у= a sin (x)
4. Построение графика функции в
Паскале у=a sin (ax+a)
5. Построение графика функции в
Паскале у= a cos (ax+a)
7. Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция
Будьте очень внимательны с
преобразованием графиков функций по
оси х и по оси у (где +, а где).
Отвечают на вопросы.
Устанавливают, что проблема
решена. 8. Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
9. Рефлексия (подведение итогов
занятия) Анализ и содержание итогов
работы, формирование выводов по
изученному материалу
Выполнить рисунок с помощью
программ «Графики» и в Паскале,
используя графики функций.
1. Как выполнять задания легче: в
программе «Графики» или в Паскале?
2.Вопросы по изученному?
3.Оцените себя на этом уроке (оценки за
урок обсуждаем).
Планируют свои действия в
соответствии с самооценкой.
Осуществляют рефлексию,
записывают домашнее
задание.
Рефлексия способов и условий
действия; контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Самооценка, адекватное
понимание успеха или неуспеха в
УД.
Уметь слушать и понимать речь
других.

file_name: 10а интегр (1).docx

intro: Интегрированный урок математика-информатика по преобразованию графиков тригонометрических функций и решению трансцедентных уравнений и неравенств с помощью графиков тригонометрических функций. Учащиеся выполняют задания с помощью электронной программы "Графики" на уроке математики и с помощью языка Паскаль на уроке информатики. Материал урока позволяет закрепить учащимся правила преобразования графиков тригонометрических функций и решать тригонометрические уравнения и неравенства с помощью графиков.Технологическая карта урока.

title: Урок в 10 классе "Преобразование графиков тригонометрических функций"


extracted_text:
Реферат
по дисциплине:     «Менеджмент»
По теме:
«Методы проведения урока с применением ИТ и информационных
ресурсов сети Интернет»
 Исполнитель:
Маленкова Ирина Алексеевна 2017 год
Содержание
Дидактические цели урока при использовании Интернет.......................................5
Цели и особенности использования Интернета на уроках.......................................7
Рекомендации по использованию интернет-технологий..........................................9
2 Введение
Информатику можно считать самым динамичным школьным предметом,
поэтому неудивительно, что предмет изучения, а также цели и задачи обучения
этому предмету является объектом дискуссий и споров.
Информационнокоммуникационные   технологии,  в   частности,  Интернет,
является основой для обеспечения интерактивности обучения, моделирования
специального   учебного   среды,   способствующей   переосмыслению   путей
формирования   информатических   компетентностей   учащихся.   Это   требует
новых   методических   приемов   для   совершенствования   процесса   обучения
информатике. В последнее время в методике обучения информатике активно
ведутся исследования, проводятся эксперименты по внедрению использования
средств   Интернета   в   учебный   процесс.   Без   сомнения,  Интернет   для   учителя
имеет   много   преимуществ,   но   одновременно   возникает   много   проблем,
связанных с психологическим и методическим обоснованием компьютеризации
обучения.
В методической литературе рассматриваются возможности использования
Интернета, прежде всего как средства проверки знаний учащихся (онлайновое
тестирование),   интеграции   ресурсов   Сети   в   программу   обучения,   поиск
сведений в рамках работы над учебным проектом.
Но   мало   кто   из   учителей   знаком   с   возможностями   проведения
практических   работ   с   использованием   вебресурсов   (дистанционные   уроки,
практикумы),   использование   карт   знаний,   применения   сервисов   Веб   2.0   для
обнародования и демонстрации результатов работы, использование геосервисов
для организации исследовательской работы, использование сервисов WikiWiki
как   платформы   для   организации   совместной   деятельности   школьников   в
процессе   решения   поставленных   задач,   хранения   архивов   творческих   работ
школьников.
3 Целостность системы использования Интернета на уроках
Сегодня   на   повестке   дня      теоретическое   обоснование   и   научно
методическая   разработка   целостной   педагогически   взвешенной   системы
параметров,   которые   лежат   в   основе   использования   средств   Интернета   на
уроках информатики.
Методика   использования   интернеттехнологий   предусматривает
следующее:
1.   Совершенствование   системы   управления   обучением   на   различных
этапах урока.
2. Усиление мотивации учения.
3.   Улучшение   качества   обучения   и   воспитания,   что   повысит
информационную культуру учащихся.
4.   Повышение   уровня   подготовки   учащихся   в   области   современных
информационных технологий.
Уроки с использованием средств Интернета помогают решить следующие
дидактические задачи:
 усвоить базовые знания по предмету;
 систематизировать усвоенные знания;
 сформировать навыки самоконтроля;
 сформировать мотивацию к обучению в целом и к информатике в
частности;
 предоставить   учебнометодическую   помощь   учащимся   в
самостоятельной работе над учебным материалом.
При   использовании   на   уроке   интернеттехнологий   структура   урока
принципиально не изменяется.
В   нём   попрежнему   сохраняются   все   основные   этапы,   изменяются,
возможно, только их временные характеристики.
4 Необходимо отметить, что этап мотивации в этом случае увеличивается и
несёт познавательные нагрузки. Это необходимое условие успешности обучения,
поскольку   без   интереса   к   пополнению   знаний,   которых   не   хватает,   без
воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.
Использование   онлайнового   среды   обучения   развивает   системное,
аналитическое мышление.
Кроме   того,   с   помощью   современных   средств   Интернета   можно
использовать   различные   формы   организации   познавательной   деятельности:
фронтальную, групповую, индивидуальную.
Дидактические цели урока при использовании Интернет
Использование   интернеттехнологий   эффективно   соответствует
триединой дидактической цели урока.
Образовательный   аспект:   восприятие   учащимися   учебного   материала,
осмысление связей и отношений между объектами изучения.
Развивающий   аспект:   развитие   познавательного   интереса   у   учащихся,
умение   обобщать,   анализировать,   сравнивать,   активизация   творческой
деятельности учащихся.
Воспитательный   аспект:   воспитание   научного   мировоззрения,   умения
чётко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства
товарищества, взаимопомощи [2].
Рассмотрим   возможности   использования   интернеттехнологий   на
различных этапах урока.
Этапы урока
Содержание
Цель
Условия достижения
положительных
5 Подготовить
учащихся к работе на
уроке

Выявить
уровень
знаний   учащихся   по
выполненным
домашним заданием

у
знания,
Сформировать
недостающие
учащихся
вспомнить
необходимые
опорные   знания   и
способы действий
Демонстрация нового
учебного материала
Организационный
Проверка   домашнего
задания
Актуализация
опорных   знаний   и
умений
Формирование   новых
знаний и навыков

в
Использование   карт
знаний,
позволяет
графическом виде
представить
занятия,
идеи,
понятие, изучаться.
  план
  основные

Демонстрация
правильного

для
выполнения
задач,
которые
вызывают   трудности
(могут
быть
подготовлены
учениками),
онлайновое
тестирование,
и
демонстрация
анализ
  домашних
заданий,   присланных
по электронной почте
учителя
Выполнение задач по
рабочей
тетради,
ответы   учащихся   на
вопросы
с
использованием блога
и чата

Использование
сервисов   хранения
мультимедийных
ресурсов,
викиресурсов,
социальных   сетей,
геосервисов.
Организация   работы
в
группах,
направленной
на
поиск  материалов  по
теме   с   помощью
сервисов   хранения
закладок,
параллельная

результатов
доброжелательный
настрой   учителя   и
учащихся;
  быстрое
включение   класса   в
рабочий
ритм;
обеспечение   полной
готовности   класса   и
оборудования
к
работе
Выявление
выполнения
домашнего задания у
всего
класса;
устранение   типичных
ошибок;
  выявление
причин невыполнения
домашнего   задания
отдельными
учениками
  факта

для
Формирование
дидактической   цели
вместе   с   учащимися;
использование
различных   приемов
организации
деятельности
учащихся
достижения цели
Применение
различных   способов
активизации
мыслительной
деятельности
учащихся,   включение
их   в   поисковую
работу,
в
самоорганизацию
обучения
систематизация
новых знаний

6 Применение знаний и
умений
Контроль
усвоения знаний

уровня

творчество учащихся
Выполнение задач по
рабочей
тетради,
создание   учениками
творческих   работ   в
викисреде,
размещенные
в
блогах   результатов
деятельности
школьников
над
заданной   темой   для
дальнейшей
организации   общения
и обсуждения
проблемных
вопросов,
использование   карт
знаний,   с   помощью

которых
можно
подытожить
полученные сведения,
структурировать
знания,
продемонстрировать
концепции
диаграммы.
Онлайновое
тестирование,
организация опроса с
использованием   чате
форуме,
или

проверка
заданий
учащихся,
оставленных
на
электронный   ящик

учителя
или
размещенных
на
сайте.
Общая рефлексия.
и

Выполнение
тренировочных задач
Использование
различных   способов
закрепления   знаний;
умение
учащихся
узнавать и соотносить
факты   с   понятиями,
правилами и идеями

Организация
контроля
самоконтроля

и

Использование
различных   способов
контроля
и
самоконтроля   знаний
учащихся;
рецензирование работ
учащихся
с
указанием
положительных
моментов

недостатков
знаниях
и
в

Цели и особенности использования Интернета  на уроках
Интернеттехнологии   могут   использоваться   учителем   с   последующей
целью.
7 1.   Для   ознакомления   учащихся   с   темой   и   целью   урока,   траектории
обучения, основными идеями и понятиями, изучаться.
2.   Как   информационноучебное   пособие.   В   обучении   особое   внимание
акцентируется сегодня на деятельность ребенка по поиску, осознанию анализа и
синтеза   новых   знаний.   Учитель   в   этом   случае   выступает   как   организатор
процесса   обучения,   руководитель   самостоятельной   деятельности   учащихся,
оказывает им необходимую помощь и поддержку.
Пособия удобно использовать в тех случаях, когда ученик, по какойто
причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему
по болезни. В этом случае учащиеся могут прийти в кабинет информатики после
уроков и доработать материал. И, наоборот, ученики, которые успевают за урок
выполнить   все   предложенные   по   теме   задания,   могут,   не   дожидаясь   других
учеников, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое
задание по изученной теме. Таким образом, благодаря индивидуальному режиму
работы каждого ученика, все достигают положительного результата.
3. Для демонстрации результатов своей деятельности.
4. Для контроля знаний.
Использование   компьютеризированного   тестирования   повышает
эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность
школьников.
Среди положительных характеристик тестовой проверки можно выделить:
 повышается   объективность   оценки   знаний;   уменьшаются   по
сравнению   с   традиционным   опросом   затраты   времени;   является
стимулирующим фактором;
 контролируется   не   только   большое   количество   теоретических
вопросов, но и практические навыки [1].
Преимущества   использования   интернеттехнологий   в  учебном   процессе.
Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием Интернет. В
8 классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, они с
желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у
учеников исчезает страх перед компьютером. Ученики учатся самостоятельно
работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников
появляется   заинтересованность   в   получении   более   высокого   результата,
готовность   и   желание   выполнять   дополнительные   задания.   При   выполнении
практических действий проявляется самоконтроль.
Можно   выделить   следующие   особенности   использования   интернет
технологий.
 Повышение производительности урока.
 Установление межпредметных связей.
 Возможность   организации   проектной   деятельности   учащихся   по
созданию   учебных   программ   под   руководством   преподавателей
информатики и учителейпредметников.
 Учитель,   который   создает   или   использует   информационно
коммуникационные   технологии,   вынужден   обращать   огромное
внимание на логику подачи учебного материала, что положительным
образом сказывается на уровне знаний учащихся.
 Меняется   отношение   к   компьютеру.
  Ученики   начинают
воспринимать   его   как   универсальный   инструмент   для   работы   в
любой области человеческой деятельности.
Рекомендации по использованию интернеттехнологий
Использование компьютерных средств обучения предоставляет большие
возможности в представлении учебного материала, они значительно отличаются
9 от   привычных,   работа   с   ними   напрямую   влияет   на   мотивацию   учеников,
скорость   восприятия   материала,   утомляемость   и,   таким   образом,   на
эффективность учебного процесса в целом.
На   этапе   подготовки   уроков   с   использованием   интернеттехнологий
необходимо учитывать следующие моменты:
 психологические особенности учащихся данного класса;
 цели и результаты обучения;
 выбор   наиболее   эффективных   элементов   информационно
коммуникационных   технологий   для   решения   конкретных   задач
конкретного урока.
При работе со средствами интернет на уроках необходимо, прежде всего,
учитывать   психофизиологические   закономерности   восприятия   учебного
материала с экрана компьютера. Работа с визуальными сообщениями, которые
подаются с экрана, имеет свои особенности, так  как при длительной  работе
вызывает   утомление,   снижение   остроты   зрения.   Особенно   утомительной   для
человеческого зрения является работа с текстами.
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
 избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по
ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
 ориентироваться на развитие умственных способностей ученика, то
есть   развитие   наблюдательности,   ассоциативности,   сравнения,
аналогии,   выделения   главного,   обобщения,   воображения   и   тому
подобное;
 дать   возможность   успешно   работать   на   уроке   с   применением
компьютерных   технологий   и   сильным,   и   средним,   и   слабым
ученикам;
 учитывать фактор памяти ребёнка (оперативной, кратковременной и
долговременной).
10 Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне
оперативной и кратковременной памяти.
Учитель   в   своей   работе   может   использовать   Интернет   с   различными
целями:
1. Поиск информации, необходимой для использования на уроках.
2. Общение и сотрудничество с коллегами.
3. Связь с учениками.
4. Публикация необходимых сообщений, статей и др.
5.   Использование   электронных   баз   учителя,   привлечение   методических
  возможности   динамической
копилок   учителей   сетевого   сообщества,
независимой экспертизы в течение урока.
Вместе с тем:
1.   Не   всегда   в   Интернете   можно   найти   все,   что   нужно.   Иногда   стоит
просто воспользоваться учебником, энциклопедией, периодическим изданием.
2.   Целесообразно   использовать   Интернет   для   просмотра   официальных
материалов: приказов, учебных программ, положений о конкурсах и т. п.
3.   При   использовании   электронных   ресурсов   (уроков,   учебников,
презентаций) нужно соблюдать законы об авторском праве.
4.   Используя   найдены   материалы,   необходимо   убедиться,   что   они
являются достоверными и не устаревшими.
5. Нужно уметь правильно хранить и подавать найдены материалы.
6.   Необходимо   позаботиться   о   надёжности   хранения   найденных
материалов. Во время проведения уроков с использованием Интернет:
1. Учащиеся должны чувствовать, что учитель следит за их действиями.
Им   нужно   сообщить   о   том,   что   учитель   всегда   может   просмотреть   журнал
посещённых ими сайтов.
2. Ученики должны знать, что они могут делать в Интернете только то, что
предусмотрено планом урока и требованиями учителя.
11 3. Учитель должен провести беседу с учащимися по безопасности работы в
Интернете и о последствиях посещения запрещённых сайтов.
4.   Необходимо   разработать   и   распечатать   правила   пользования
Интернетом.
5.   Желательно   установить   специальное   программное   обеспечение   для
блокировки учениками запрещённых сайтов.
6.   Стоит   ознакомить   учащихся   с   правилами   поиска   нужных   сведений,
направить   их   работу   в   нужное   русло,   предложив   соответствующий   перечень
сайтов.
Найденные в Интернет материалы можно подать различными способами:
1. Распечатать вебстраницы.
2. Сохранить вебстраницы.
3. Продемонстрировать через проектор.
4. Импорт текст и графику в текстовый документ или презентацию. Здесь
следует помнить об авторском праве [2].
Часто   учителя   при   использовании   Интернета   в   учебном   процессе
встречаются с определенными проблемами:
  а
Нужный сайт долго загружается
Пути решения
Сохранить   копию   вебстраницы,   которую
нужно будет демонстрировать, на диске.
Проблема
Нужно   продемонстрировать   вебсайт,
отсутствует соединение с Интернет.
Сайт, с которым нужно работать, недоступен. Проверить   работу   сайта   непосредственно
перед уроком, а также найти альтернативный
сайт.
Необходимо   продумать   заранее,   чем   занять
учеников (обсуждение, другие занятия), пока
загружается сайт
12 Заключение
Для   поощрения   учеников   к   использованию   Интернета   в   учебной
деятельности целесообразного предусмотреть:
1. Ответы на вопрос поиск необходимых материалов на указанных сайтах.
2.   Использование   текстовых   редакторов   для   подготовки   рефератов   на
основе найденных материалов.
3. Копирование найденных ответов в электронные рабочие тетради.
4.   Использование   найденных   в   Сети   изображений   для   оформления
документов, презентаций, публикаций, сайтов.
5. Обсуждение проблемных вопросов с использованием чатов, форумов,
вебконференций.
6. Описание результатов своей деятельности на сайтах.
7. Организация работы над проектом через блоги.
8. В настоящее время в сети Интернет существует огромное количество
дистанционных конкурсов, олимпиад, проектов. Участвовать в них может любой
ученик.   Использование   Интернет   дает   возможность   каждому   проявить   себя,
заявить о себе, развиваться как личность.
Перспективы использования Интернета online по предмету:
 в профессиональном педагогическом сообществе наблюдается тенденция
к   активному   использованию   в   рамках   классноурочной   системы
информационных ресурсов, имеющихся в Интернет;
 обеспечивается оперативность пополнения учебного материала новыми
сведениями;
   уроки становятся более интересными, насыщенными, качественными,
результативными;
   обеспечивается   объективность   и   независимость   результатов   работы
ученика от мысли учителя, повышается мотивация к обучению;
13  стремительное развитие информационнокоммуникационных технологий,
их  проникновение  во  все  сферы  деятельности  людей, влияет  на  содержание,
структуру и формы профессиональной деятельности педагога;
 у педагогов недостаточно опыта использования сервисов и ресурсов сети
Интернет   на   уроках,   включение   Интернета   в   урок,   в   основном   сводится   к
эпизодического и несистемного;
   одной   из   задач   начальной   и   средней   школы   на   современном   этапе
  обогащенного   исследовательской,
является   подготовка   выпускника,
компьютерной и инновационной культурой, формирование которой немыслимо
без грамотного использования Интернета;
   использование   Интернета   требует   от   педагога   качественно   новой
профессиональной   подготовки,   как   на   уровне   учебного   предмета,   так   и   на
методическом уровне [3].
Итак,   Интернет      это   инструмент,   использование   которого   позволяет
учителю   сэкономить   время   при   подготовке   к   урокам   и   усовершенствовать
деятельность учащихся не только в классе, но и дома. Как и любым другим
инструментом, им нужно умело пользоваться.
14 Литература
1.
2.
3.
«Информатизация   системы   образования».   Информационные
технологии в управлении образованием. Часть I. Учебное пособие.
Москва. 2006
Информационные   технологии.   Корнеев   И.К.,   Ксандопуло   Г.Н.,
Машурцев В.А. М.: 2009. — 224 с.
Материалы   интернетконференции   «Интернет   на   уроке»
[Электронный ресурс]  Режим доступа: http://wiki.saripkro.ru
15

file_name: Реферат «Методы проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет».docx

intro:
В реферате на тему "Методы проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет" рассмотрены следующие вопросы:
1. Введение
2. Целостность системы использования Интернета на уроках
3. Дидактические цели урока при использовании Интернет
4. Цели и особенности использования Интернета  на уроках
5. Рекомендации по использованию интернет-технологий
6. Заключение
Приведены источники используемой литературы.

администрации

group: Педагогика

title: Реферат по теме «Методы проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет»


extracted_text:
Экологические посиделки
Цель: развитие познавательной компетенции.
Задачи: дать представление о полной взаимосвязи человека и природы, об
ответственности за окружающий человека мир природы; показать детям, что
человек работник в царстве природы; учить детей выполнять законы природы,
показать, что необходимо как для здоровья человека, так и для здоровья
природы;  воспитывать чувство осознания своего единства с окружающим
миром;
Ведущий: Дорогие гости и ребята, сегодня мы с вами проведем посиделки.
Словарная работа:  Посиделки – это собрания молодежи в чьей – либо избе
для развлечения и работы, или сбор людей вместе для обсуждения или
празднования.
Посиделки необычные. Догадайтесь какие? Для этого прослушайте
стихотворение.
Мы речь свою ведем о том,
что вся земля наш общий дом
наш добрый дом, просторный дом
мы все с рожденья в нем живем.
Еще о том ведем мы речь,
Что мы наш дом должны беречь.
Давай докажем, что не зря
На нас надеется земля.
Ведущий: Вы уже догадались? О чем пойдет речь? (добиваюсь полных ответов).
Правильно ребята об экологии. А что же такое экология? Может, кто из вас
знает. Ответы детей. Анализ педагогом ответов детей. Обобщение.
 Обратимся к словарю: Словарная работа: экология” это наука об отношениях растительных и
животных организмов друг к другу и к окружающей среде.
 Слово “экология”, в переводе с греческого, означает “знание о доме”.
 Не случайно ведь одной из самых актуальных, глобаль6ных проблем в мире
является проблемы экологии.
Чтец: В нашей стране 2017 год – объявлен  годом экологии. У нас над головой
общая крыша  голубое небо, у нас под ногами общий пол  земная поверхность,
у нас одна на всех лампа и печка  ласковое солнышко, у нас общий водопровод
это дождевые и снежные тучи, и вентилятор у нас тоже один на всех  ветер.
Чтец: Нам только кажется, что Земля наша огромная и необъятная. А если
взглянуть на нее из космоса, то не такая она уж и большая. Всего за полтора часа
можно облететь на космическом корабле. Так что нам действительно надо
хорошо знать, любить и беречь дом, в котором мы живем.
 Ведущий: Вы прослушали сообщения ребят. Как вы думайте, какая цель наших
экологических посиделок? Ответы детей. ( Обобщаю все ответы и называю
общую цель занятия) Поэтому цель наших экологических посиделок научиться
бережно, относиться к природе и ее дарам. А теперь…
Отгадайте, о чем пойдет речь.
Есть у ребят зеленый друг,
Веселый друг, хороший.
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек. (Лес)
Ведущий: Ребята, а что вы знаете о лесе?
Чтец: Лес дарит нам здоровье, это легкие планеты, это тот завод, что выпускает
кислород. Всегда ли мы платим ему благодарностью за это?
Ведущий: Справочное бюро даст нам точную справку о том, что такое лес.
Справочное бюро:  1 чтец. На первый взгляд ответ на этот вопрос понятен: лес
 это место, где растет много деревьев. На самом деле, все не так просто. Лес – . Что же именно делает лес лесом, и чем он отличается от всего
не только деревья, но и травы, кустарники, насекомые, звери, другие организмы;
даже мертвая древесина, воздух и речки – все это часть леса.
   2 чтец

остального? Вопервых, в лесу создается свой микроклимат, формируется так
называемая лесная среда. Всегда больше. Вовторых, лес способен к
поддержанию самого себя. По мере роста, развития, старения и гибели старые
деревья заменяются более молодыми.  Втретьих, между всеми компонентами
лесной среды образуются устойчивые взаимосвязи. Например, многие птицы и
млекопитающие питаются желудями дуба или орешками кедра  и одновременно
с этим разносят их на большие расстояния от взрослых деревьев.
Ведущий: Можно сберечь и лес, и сад, и поле, и речку, и все, что нас окружает,
если усвоить правила поведения. Правила, выполнение которых должно стать
естественным для каждого из нас, как привычка говорить "спасибо".
(Работа с деформированным текстом). Ребята, у вас на столах лежат зеленые
конверты. Возьмите их и откройте. В них лежат  напечатанные предложения с
правилами  поведения в лесу, но сожалению они перепутаны. Вам необходимо
собрать их в правильном порядке.
 Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников, срывать и затаптывать цветы.
 Нельзя ловить бабочек, стрекоз и других красивых насекомых.
 Нельзя уничтожать лягушек, жаб, подходить к птичьим гнездам, забирать яйца
из гнезд.
 Ходить нужно только по тропинкам.
 Нельзя шуметь, оставлять в лесу бытовой мусор.
 Нельзя собирать букеты из лесных цветов. Нужно самим выращивать растения в
цветниках.
Проверка на экране, прочитка и обсуждение с детьми.
Звуки леса. Ведущий: Ребята к нам  прише хранитель леса Старик – боровик.
Здравствуй. С чем пожаловал?
Старик – боровик: Здравствуйте, я рад пригласить вас с себе  в гости и открыть
тайны леса. Вы готовы?
Кто сидит на крепкой ножке В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы –
Нет под шапкой головы.
Что это? ( ГРИБ)
Берем по лукошку и скорее в путь – дорожку.
Разбежались по полянке
Мухоморы и поганки,
Рыжики, боровики,
Чтобы сбить тебя с пути.
Вот мое первое заданье, для вашего вниманья: « Собери слово».
МУХОМОР – МОРУХОМ, ЛИСИЧКИ – ЧИКЛИСИ, ПОДОСИНОВИК –
ВИКИНОСОДОП, МАСЛЕНОК – ОКЛЕНСАМ, ПОДБЕРЕЗОВИК –
ЗОВРЕБЕДОПКИ, ГРУЗДЬ – УЗДБГР, ПОГАНКА – АКПОГНА, ВОЛНУШКА
– ШОНЛУВАК.
Ребята,так какие грибы встретились на пути?
Ответы детей.
Итак, грибы бывают съедобные и несъедобные. И я предлагаю вам выбрать из
моих лесных даров нужные грибы, и  сложить их в правильные корзины.
Задание о грибах. « Съедобное и несъедобное».
Подосиновик, подберезовик, бледная поганка, рыжик, мухомор, масленок,
желчный гриб, сыроежка, сморчок, опенок, лисичка, вешенка,  плесень, ложный
опенок, сатанинский гриб.
Старик – боровик: Правильно, правильно, ребята, верно, разделили грибы.
Чтец: В этой корзине – грибы хорошие, вкусные, а в этой – опасные, ядовитые.
Зачем они только растут? Я бы их всех повыдергивала, повытаптывала! Они
лишние, только место занимают! Старик – боровик: Ты не права! Грибы, даже мухоморы и поганки, не лишние.
Для людей – они ядовиты, но вполне съедобны для лесных обитателей. Поэтому
топтать, уничтожать несъедобные для человека грибы нельзя!
Ребята, вы знаете, откуда произошли названия некоторых грибов? Ответы детей.
Читают по очереди с доски.
Подберезовик  (растет под березами),   Рыжик  (имеет оранжевую, т. е. рыжую
окраску),  Желчный   (на вкус очень горький, как желчь), Подосиновик   (растет
под осинами),  Масленок   (шляпка гриба блестит, как будто смазана маслом),
Мухомор   (морит мух, когда они хотят попить воды, скопившейся в воронке
старого гриба).
Старик – боровик: Правильно.  А как правильно собирать грибы?
Дети ( Ответы) Ведущий проверяет.
 Нужно срезать грибы ножиком, не нарушая грибницы.
 Если гриб незнакомый, лучше не брать.
 Старые грибы тоже не надо собирать, лучше оставить их белочке, ей они
будут нужнее.
Ведущий:  Обобщение правил. Повтор.
Старик – боровик:  Ребята, что вы еще знаете о грибах?
Справочное бюро.  Существует до 100 тыс. видов грибов. Какова же пищевая
ценность грибов? В грибах много микроэлементов, очень важных для обмена
веществ и  витаминов. В годы Великой Отечественной войны и сразу после нее,
когда   продукты   распределялись   по   продовольственным   карточкам,   один
килограмм сушеных грибов приравнивался к трем килограммам мяса.
Ведущий:  старик   –   боровик   давай   с   ребятами   проведем   разминку.   Но   не
обычную , а экологическую.
« Лесные веселушки»
Ведущий: Ребята давайте вспомним, как движутся животные, и попробуем их
изобразить.
Села кошка на окошке Стала лапой ушки мыть,
Ее движение простое
Рукою можно повторить.
1 – 2 3 ну – ка повтори.
3 – 4 5 – повтори опять.
Змея ползет лесной тропою,
 Как лента по земле скользит,
 Ее движение простое
Рукою можно повторить.
1 – 2 3 ну – ка повтори.
3 – 4 5 – повтори опять.
Мартышка к нам спустилась  с ветки,
Мартышек надо уважать,
Ведь обезьяны наши предки,
А предкам , дети, надо подражать.
1 – 2 3 ну – ка повтори.
3 – 4 5 – повтори опять.
Весь день стоит в болоте цапля
 И ловит клювом лягушат,
Не трудно так стоять ни капли
Для нас, натренированных ребят
1 – 2 3 ну – ка повтори.
3 – 4 5 – повтори опять.
Ведущий : Молодцы. Присаживайтесь на места.
Старик – боровик:    Я, ребята, очень люблю находиться на лугу, в полях и
нюхать ароматы трав и цветов. Но есть травы особенные – лекарственные. Они
лечат зверей, птиц и человека. Какие лекарственные растения знаете вы?
Ответы детей:  Мята, подорожник, листья малины, цвет липы, ромашка, тысячелистник.
Ведущий: Скажите, какие заболевания лечат данные растения. Задание на
экране. ( Липа при простуде, малина при простуде, подорожник при ранах и
мозолях, мята при головной боли).
Ведущий: Ребята, давайте составим памятки для малышей, чтобы они
познакомились с чудными дарами леса.  Техника безопасности.
У каждого из вас лежит папка. Откройте её. Здесь находятся заготовки и
шаблоны будущей памятки. Сейчас берем круг из белого картона и линейку с
карандашом. Карандашом под линейку проводим линию по середине на круге.
Далее, берем лист зеленой бумаги и шаблон  № 1 ( полукруг) и переносим его на
бумагу. Вырезаем. Тоже самое с листом красной бумаги и шаблоном № 2.
Вырезаем получившиеся заготовки. Приклеиваем их к белому кругу из картона ,
зеленый с права , красный – с лева. Далее, берем два  конверта – синий и желтый.
Там находятся шаблоны грибов. Вспомните, что сказал старик – боровик и
грибах и расположите грибы так, чтобы съедобные оказались на зеленой
половине, а несъедобные на красной. Разгладьте  салфеткой и уберите излишки
клея. Готово!
Ведущий: Старик – боровик, отнеси, пожалуйста эти памятки малышам. Пусть
они  узнают о дарах леса.
Старик – боровик:  Увы, мне пора прощаться.  Лес хранит в себе много тайн и
загадок. Желаю вам их поскорее разгадать. Но помните вашу цель: природа
требует бережного к себе отношения. До свиданья!
Ведущий:  Ребята старик – боровик  оставил  нам необычный травяной чай, для
смелых, умных и добрых людей.
Справочное бюро. Внимание на экран. Справка об экологической роли леса.
Видео ролик.
Обсуждение видео. Какой нравственный урок мы можем вынести от сюда?
Ведущий: Ребята, в  любых посиделках и экологических в том числе были
развлечения. Давайте споем частушки. Но совсем не простые, а поучительные
экологические Мы частушки посвящаем
Экологии в стране
 Как мы воздух загрязняем,
  Забывая о земле.
Чтобы нам дышалось лучше –
Надо лес оберегать.
Чтоб не жить посреди свалки,
Надо мусор убирать!
Вдоль по улице Советской
Посадили мы цветы,
Следом там прошлися люди
Погубили все мечты.
Чтобы не было так скучно
Буду песни распевать
Экологией займусь я,
Стану землю охранять.
Экология не вечна,
И  её нужно сохранить.
Уважай свою природу,
Чтобы жить и не тужить.
Жили были, не тужили
Вдруг природу загрязнили, Чтоб здоровыми нам быть
Надо лес нам посадить.
Мать – природу  береги
  С детских лет её люби.
   Ты её не загрязняй,
А чем можешь, помогай!
Ведущий: У вас столах лежит стихотворение. Подвиньте его к себе. Читайте
внимательно. После чего вы должны определить, какие строки этого
стихотворения являются по вашему мнению самыми важными и почему.
( Чтение стихотворения. Деятельность детей. Доказательство каждым
выступающим своего мнения).
Чтец: Наша планета Земля очень щедра и богата:
Горы, леса и поля  дом наш родимый, ребята!
Давайте будем беречь планету, другой такой на свете нету.
Развеем над нею и тучи и дым, в обиду ее никому не дадим!
Беречь будем птиц, насекомых, зверей, от этого станем мы только добрей.
Украсим всю Землю садами, цветами, такая планета нужна нам с вами.
Рефлексия
Ведущий: Что вам запомнилось из сегодняшних посиделок? Ответы детей.
Можете ли вы считать себя экологически культурным человеком? Ответы детей.
Как вы считаете, добились мы цели наших посиделок?
Ведущий: А что каждый из нас может сделать сегодня для сбережения природы.
1. Посадить дерево.
2. Убрать мусор около дома. 3. Кормить птиц зимой и делать скворечники.
4. Вскопать клумбы и посадить цветы.
5. Собрать лекарственные травы.
6. Научить собирать грибы младших товарищей.
7. Объяснить малышам, почему нельзя разрушать муравейники, разорять
птичьи гнезда, ловить бабочек.
8. Не поджигать сухую траву.
9. Не рубить лес.
10.Если мы собираем  грибы, ягоды, лекарственные травы, орехи – то  берем
столько, сколько нужно нам, а остальное оставляем лесным жителям
Обобщение ответов детей.
Закончим наши экологические посиделки песней.
Мы на свет родились
Мы на свет родились,
Чтоб природу любить,
Чтоб цветы поливать
И деревья растить.
Чтоб зверей не обидеть
И птиц накормить.
Чтобы чистой планету
Свою сохранить.
Припев.
Так давайте же реки
Беречь и моря, Чтоб ручьи на земле
Протекали не зря.
Чтобы воздух был чистым,
Прозрачной вода,
Чтоб планете родной
Не грозила беда.
Припев
Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить.
Экологию знать
И природу любить.
Чтобы Родина наша
Спасская земля
Процветала всегда
И во все времена.
Припев
Ведущий: Спасибо ,ребята, до новых встреч!!!!!

file_name: экология (2).rtf

intro: занятие стоит в сетке мероприятий по правовому воспитанию, согласно АООП.    Занятие проводилось на 9 классе. Тип занятия: экологические посиделки. В ход занятия входят :  презентация, сюрпризные моменты,  творческая деятельность, песня,частушки, и решение проблемной ситуации. Цель занятия : научить бережному отношению к лесу и его дарам.подробный конспект занятия

title: Конспект занятия по экологическому воспитанию" Берегите лес!"


extracted_text:
БАЛЛАДА О МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЕ.
                                                                        Посвящается З.А.Самсоновой, Герою
Советского Союза, моей землячке.
Мы не забудем подвигов солдат,
И День Победы чтить мы будем вечно,
Егорьевск помнит тех, кто не пришел назад,
Чья жизнь была ярка и скоротечна.
Я расскажу о девушке одной,
Быть может, имя вам её знакомо.
Не суждено было вернуться ей домой,
В село с простым названием Бобково.
Самсонова Зина, рискуя собой,
Под пулями жизни другие спасала,
В промёрзших окопах лежала порой,
Неделями пищи горячей не знала.
Она, невзирая на юность свою,
Бесстрашно бойцов из огня выносила.
Она не роптала на злую судьбу,
Все трудности, что появлялись, сносила.
Тот бой, что за Холм под Го̒мелем был,
Оказался для Зины последним.
Под пулей фашистскою пал командир,
Ведущий солдат в наступленье.
Самсонова Зина бойцов подняла
За Родину-мать, за победу И снова в атаку их всех повела,
Как будто и страх ей неведом.
А снайпер за ней уж в прицел наблюдал,
Как Зина к бойцу подползала.
- Дружочек, вставай! – Ну а тот лишь стонал -
Он ранен был в грудь, оказалось.
Сестра собиралась тащить на себе
Обмякшее тело солдата,
Глухой вдруг хлопок… И лежит на земле
Убитой сестра медсанбата.
…………………………….
Я не знаю войны, не хочу её вновь!
Но ведь те, как и мы, не хотели,
А погибли за землю свою, за любовь.
Словно свечки, их жизни сгорели.
Но пожар той войны не угас до сих пор –
Он огнем Вечным пусть полыхает.
На Аллею героев народ соберём
В День Победы. Салют громыхает
Над аллеей, над парком, над нами,
Освещая портреты Героев войны.
- Зинаида Самсонова,- тихо читаем.
И две даты, вместившие жизнь медсестры.
Очень грустно, что в нашей великой стране, За чьё счастье народ наш сражался,
Снова «да» говорят нацисты войне,
Вновь фашизма оскал показался.
И задача сейчас, и моя, и твоя,
Всем, кто свастику эту малюет,
Объяснить, что к чему, а иначе нельзя,
А иначе нас просто не будет!

file_name: Баллада о медицинской сестре.docx

intro: Данное стихотворение написано старшеклассницей, теперь уже выпускницей МОУ СОШ №3 с УИОП г. Егорьевска ко Дню Победы. Оно о нашей землячке - Герое Советского Союза - Зинаиде Самсоновой (Помните "Зинку" Юлии Друниной?). Произведение в 2015 году стало победителем сразу нескольких конкурсов.

title: Стихотворение "БАЛЛАДА О МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЕ".