extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
ХантыМансийского района
«Детский сад «Березка» п. Горноправдинск»
Непосредственная образовательная деятельность по познавательно
речевому развитию во 2 младшей группе
на тему «Игры на развитие мелкой моторики рук по сказке «Репка»
(Интеграция областей: коммуникация, познание, социализация, чтение
художественной литературы, труд)
Воспитатель:
Сухих Татьяна Григорьевна п.Горноправдинск
Программное содержание:
Образовательная   задача:  Образовательная   область   «Познание».
Совершенствовать восприятие детей, активно включая органы чувств.
Развивать   образное   представление.   Продолжать   показывать   разные
способы обследования предметов, активно включать движение рук во
взаимодействии с предметами.
Развивающая:  Образовательная   область   «Коммуникация».   Развивать   все
компоненты устной речи детей, расширять и активизировать словарный
запас детей. Развивать диалогическую форму речи, слушать и понимать
заданный   вопрос,   понятно   отвечать   на   него,   говорить   в   нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Воспитательная:  Образовательная   область   «Чтение   художественной
литературы».Воспитывать   умение   слушать   сказку   и   следить   за
развитием действий.
Образовательная область «Труд». Воспитывать желание принимать участие в
посильном   труде,   умение   преодолевать   небольшие   трудности.
Расширять   и   обогащать   представления   о   трудовых   действиях,
результатах труда.
 Методы и приемы:
1.
2.
3.
словесные: вопросы, беседа, объяснение
наглядные: показ и рассматривание книжкираскладушки
игровые: игры на развитие мелкой моторики рук
Материал и оборудование:
Настольный   театр,   3   тарелочки,   2   корзиночки,   крупа   горох   и   фасоль,
веревочка, прищепки, игрушкакошка, косточки и кружочки из губки, книжкараскладушка,   грибочки,   бусы,   медальки   «репка»   на   каждого
ребёнка.
Предварительная работа:
Чтение   русской   народной   сказки   «Репка»,   рассматривание   иллюстраций   к
сказке;   игра   «Посуши   грибочки»,   «Накорми   собачку»,   «Разбери
зёрнышки», «Собери бусы».
Словарная работа: тянет, потянет, вытянуть.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: предлагает детям поиграть в пальчиковую игру « Этот пальчик
дедушка…»  (дети   стоят   возле   стульчиков)  после   пальчиковой
гимнастики предлагает сесть на стульчики.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у меня в руках?
Дети: (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно. Это книжка – раскладушка со сказкой «Репка».
Воспитатель: Каких героев из этой сказки вы знаете?
Дети: бабка, дедка, внучка, Жучка, кошка, мышка
Воспитатель открывает книжкураскладушку и ставит ее на стол перед
детьми.
Воспитатель:  Сейчас  (воспитатель   называет   ребёнка   по   имени)  начнёт
рассказывать сказку.
Ребёнок: Посадил дед репку. Выросла, репка большая пребольшая. Стал дед
репку тянуть, тянет, потянет вытянуть, не может. Позвал дед, бабку
(воспитатель останавливает ребёнка)
Воспитатель:  Посмотрите,   что   делает   бабка?   (воспитатель   обращает
внимание детей на стол, где стоит бабка и ширма для настольного
театра,   на   ширме   натянута   верёвочка,   рядом   с   бабкой   стоит корзинка   с   грибами,   стакан   с   прищепками   и   на   верёвочке   весит
грибочек на прищепке, бабка развешивает грибы на верёвочку)
Дети: Бабка развешивает грибочки.
Воспитатель: Правильно. Бабка занята, она грибы сушит на зиму, ни как не
может помочь деду. Ребята, а давайте мы поможем бабке и развесим
грибочки на верёвочку.  (воспитатель вызывает 23 детей,  каждый
ребёнок берёт по одному грибочку и по одной прищепке и по очереди
друг   за   другом   развешивают   грибы)  Помогли   мы   бабке   развесить
грибы?  (Ответы   детей)  Очень  хорошо, теперь  бабка  может  помочь
деду.
Воспитатель: (называет ребёнка, который может продолжить сказку)
Ребенок: Бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку(воспитатель останавливает ребёнка)
Воспитатель:  Что случилось у внучки? (воспитатель обращает внимание
детей на стол, внучка из настольного театра стоит, а возле неё
рассыпанные бусы)
Дети: У неё рассыпались бусы, и она их собирает.
Воспитатель:  Правильно. Одной ей не справиться, поэтому мы ей поможем
(воспитатель   вызывает   двоих   детей.   Дети   собирают   бусы   и
садятся на свои места). Скажите, что делали сейчас ребята? (Ответы
детей: Помогли собрать внучке бусы) И сейчас внучка может помочь
бабке.
Воспитатель:
(воспитатель   называет   ребёнка,   который   может
продолжить сказку)
Ребенок:  Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут
вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку.
Воспитатель: (воспитатель обращает внимание детей на стол, где стоит
Жучка   из   настольного   театра)  А   Жучка   не   может   помочь   репку
тянуть, ей подкрепиться надо, чтобы силы прибавились. Сейчас мы с
вами её накормим. А, что кушают собачки?
Дети:  косточки Воспитатель: В этой корзинке, лежит собачий корм, но Жучка больше любит
косточки,   их   нужно   достать   и   переложить   в   Жучкину   миску.
(воспитатель   подзывает   двоих   детей,   которые   накормят   Жучку
косточками)  Накормили   мы   Жучку?  (Ответы   детей)  Молодцы.
Жучка наелась, и пошла помогать внучке репку тянуть.
Воспитатель: (называет ребёнка, который может продолжить сказку)
Ребенок: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку,
тянут,   потянут,   вытянуть   не   могут.   Позвала   Жучка   кошку.
(воспитатель останавливает ребёнка)
Воспитатель: Не хочет кошка мохнатая, сердитая, на помощь бежать, сейчас
мы её погладим (воспитатель берёт в руки игрушку кошку и даёт
нескольким детям её погладить), и кошка станет доброй, она любит
когда её гладят, любит кошка ласку, и она поможет Жучке. (дальше
сказку   рассказывать   продолжает   воспитатель   –  Кошка   за   Жучку,
Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку,
тянут, потянут вытянуть не могут. Позвала кошка мышку)
Воспитатель: А мышка в своей норке крупу разбирает и ей необходима наша
помощь,   нужно   горох   и   фасоль   по   разным   тарелочкам   разложить
(воспитатель вызывает 2 детей, они разлаживают крупу и садятся
на своё место).  Прибежала мышка на помощь ухватилась за кошку и
все дружною семьёй они стали тянуть репку, тянут, потянут, вытянули
репку.
Воспитатель: Помогли Мы героям сказки?
Дети: Да
Воспитатель: Как мы помогали героям сказки? Что делали?
Дети: (Ответы детей)
Воспитатель: Молодцы! Правильно. Мы с вами старались помочь героям
сказки вытянуть репку, за вашу помощь герои сказки дарят вам
медальки с изображением репки.

file_name: Игры на развитие мелкой моторики рук по сказке «Репка».doc

intro:
Образовательная деятельность для детей младшего возраста по познавательно - речевому развитию. Нод направлено на сенсорное восприятие окружающего мира через знакомую сказку "Репка". Дети учатся обследовать предметы с помощью пальчиков при этом развивается мелкая моторика рук и артикуляционный аппарат. Пополняется словарный запас.
Развивается диалогическая речь, дети учатся отвечать на вопросы, воспитываются трудовые навыки.Образовательная деятельность для детей младшего возраста по познавательно - речевому развитию. Нод направлено на сенсорное восприятие окружающего мира через знакомую сказку "Репка". Дети учатся обследовать предметы с помощью пальчиков при этом развивается мелкая моторика рук и артикуляционный аппарат. Пополняется словарный запас.
Развивается диалогическая речь, дети учатся отвечать на вопросы, воспитываются трудовые навыки.

title: НОД для детей младшей группы «Игры на развитие мелкой моторики рук по сказке «Репка»


extracted_text:
Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет): что это такое, формы работы на
уроке и примеры
Одним из методических приемов, который можно использовать в группах,
является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как
«Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического
мышления   учащихся   в   наглядносодержательной   форме.   Суть   данного
методического   приема   —   установление   причинноследственных
взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами,
совершение   обоснованного   выбора.   Дополнительно   метод   позволяет
развивать   навыки   работы   с   информацией   и   умение   ставить   и   решать
проблемы. Что такое фишбоун?
Диаграмма Исикавы
В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В
мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) —
японского   профессора,   который   и   изобрел   метод   структурного   анализа
причинноследственных   связей.   Схема   Фишбоун   представляет   собой
графическое   изображение,   позволяющее   наглядно   продемонстрировать
определенные   в   процессе   анализа   причины   конкретных   событий,   явлений,
проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.
Схемы Фишбоун дают возможность:
 организовать работу участников в парах или группах;
 развивать критическое мышление;
 визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
 ранжировать факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной
ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет
ее применение во время Мозгового штурма. Составление схемы Фишбоун
Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических
средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный
ватман либо ежедневный инструмент учителя — цветной мел.
В   зависимости   от   возрастной   категории   учащихся,   желания   и   фантазии
учителя   схема   может   иметь   горизонтальный   или   вертикальный   вид.   Суть
приема Фишбоун форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения.
Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы
— горизонтальная. По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно
изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в
дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему. Нажмите для увеличения
Схема   включает   в   себя   основные   четыре   блока,   представленные   в   виде
головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает
основная кость или хребет рыбы.
 Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
 Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы
или   под   углом   45   градусов   сверху   при   горизонтальной)   —   на   них
фиксируются   основные   понятия   темы,   причины,   которые   привели   к
проблеме.
 Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие
наличие   сформулированных   причин,   или   суть   понятий,   указанных   на
схеме.
 Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием   Фишбоун   предполагает   ранжирование   понятий,   поэтому   наиболее
важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове.
Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь
суть понятий.
Применение метода Фишбоун на уроке
Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого
методического   приема   для   анализа   какойлибо   ситуации,   либо   выступать
стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока
обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо   привести   все   изученные   понятия   в   стройную   систему,
предусматривающую   раскрытие   и   усвоение   связей   и   отношений   между   ее
элементами.
Так, учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного
содержания и схема Фишбоун для систематизации этого материала. Работу по
заполнению схемы можно проводить в индивидуальной или групповой форме.
Важным   этапом   применения   технологии   Фишбоун   является   презентация
полученных результатов заполнения. Она должна подтвердить комплексный
характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин и следствий. Иногда при
заполнении схемы, учащиеся сталкиваются с тем, что причин обсуждаемой
проблемы   больше,   чем   аргументов,   подтверждающих   ее   наличие.   Это
возникает вследствие того, что предположений и в жизни всегда больше, чем
подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние косточки могут так и
остаться   незаполненными.   Далее   в   ходе   урока   учитель   самостоятельно
определяет действия — предлагает либо и далее исследовать проблему, либо
попытаться определить ее решение.
Овладев технологией Фишбоун, учитель может с успехом ее применять на
любом уроке. Наиболее популярной она является среди учителейфилологов
либо   историков.  Этап   урока   с  применением   метода   Фишбоун   приобретает
исследовательский характер.
Формы работы на уроке
 Индивидуальная   работа.   Всем   учащимся   раздается   для   анализа
одинаковый   текст   и   перед   каждым   ставится   цель   —   заполнить   схему
«Рыбий   скелет»  на  протяжении  10  минут.  Затем   проходит   обсуждение
результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
 Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста
происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема
Фишбоун заполняется на основе мнений групп.
Примеры использования технологии Фишбоун в обучении
Пример 1.
Фишбоун на уроке литературы при изучении повести Б. Полевого «Повесть о
настоящем человеке» с применением межпредметных связей.
 Голова — легко ли совершить подвиг.
 Верхние   косточки   —   герои   смелые,   хочется   жить;   нужно   защищать
Родину;
 Нижние   косточки   —   мастерство   летчика,   выдержка   героя,   любовь   к
Родине.
 Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот.
После составления фишбоуна можно предложить учащимся обозначить части
речи или выделить орфограммы в использованных словах (связь с русским языком), подготовить сообщение о великом летчике А. Мересьеве (связь с
историей).
Пример 2.
Фишбоун   на   уроке   истории   по   проблеме   «Причины   феодальной
раздробленности Руси».
 Голова — причины феодальной раздробленности.
 Верхние косточки — стремление феодалов к независимости; усложнение
социальной структуры; благоприятное внешнеполитическая обстановка.
 Нижние косточки — перестали делиться с Киевом; появилось дворянское
сословие; отсутствие внешней угрозы.
 Хвост — феодальная раздробленность была неизбежной.
 Использование технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать
в группах, анализировать текст, выделять основные события и искать их
причины,   обобщать   и   делать   выводы.   Основная   цель   метода   —
стимулировать творческое и развивать критическое мышление детей, что
отвечает главной задаче сегодняшней школы.

file_name: методический прием науроке ФИШБОУН.docx

intro: Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?

английский язык

group: Дисциплины

title: Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет): что это такое, формы работы на уроке и примеры.


extracted_text:
"Кубик Блума" — прием технологии критического мышления. Что это
такое и как его использовать?
Цели   современного   образования,   обозначенные   в   ФГОС,   заточены   на
принцип   "учить   не   науке,   а   учить   учиться".   А   как   развивать   в   ребенке
навыки   критического   мышления?   Какие   приемы   и   технологии
использовать?   Предлагаем   один   из   популярных   приемов   технологии
критического   мышления,   разработанных   американским   ученым   и
психологом Бенджамином Блумом. Прием называется "Кубик Блума".
Для справки: Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы
алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или
"таксономия",   разделяет   образовательные   цели   на   три   блока:
когнитивную,   психомоторную   и   аффективную.   Проще   говоря,   эти   цели
можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку
предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и
познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.
Кубик Блума: методика использования
1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
 Назови.
 Почему.
 Объясни.
 Предложи.
 Придумай.
 Поделись.
2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов,
на которые придется отвечать.
3.   Учитель   бросает   кубик.   Выпавшая   грань   укажет:   какого   типа   вопрос
следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него
и должен начинаться вопрос.
Классификация вопросов
Прием развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что
позволяет формулировать вопросы самого разного характера.
 Назови.   Предполагает   воспроизведение   знаний.   Это   самые   простые
вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин
и т.д.
Например,   "Назовите   главных   героев   поэмы   А.С.   Пушкина   "Евгений
Онегин". Или "Назовите три признака подобия треугольников", "Что такое
определенный интеграл?"
Данный   блок   можно   разнообразить   вариативными   заданиями,   которые
помогают проверить самые общие знания по теме. Например, используя Кубик   Блума   на   уроках   английского   языка,   в   блок   "Назови"   можно
включать задания на знание текста.
Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу "Да
Нет" по тексту.
 Почему.   Это   блок   вопросов   позволяет   сформулировать   причинно
следственные   связи,   то   есть   описать   процессы,   которые   происходят   с
указанным предметом, явлением.
Например:   Почему   Петр   Первый   был   прозван   Великим?   Почему   ты
относишь   Печорина   к   "лишним   людям"?   Почему   математику   называют
"царицей наук"? Почему вымерли динозавры? И т.д.
 Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в
разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной
проблемы.
Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого
блока:
 Ты действительно думаешь, что…
 Ты уверен, что…
Например:   Ты   действительно   думаешь,   что   реформы   Петра   I   были
необходимы? Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц" пишется буква
"И"?
 Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет
применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы,
свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или
иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
Например:   Предложи,   где   и   как   можно   использовать   таблицу   Д.И.
Менделеева? Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?
 Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент
предположения, вымысла.
Например: Придумай, что будет, если на Земле исчезнут все источники
пресной воды. Придумай рифмы к этому слову (на уроках английского,
русского языка или литературы). Придумай, как использовался бы этот
закон в наши дни?
 Поделись —   вопросы   этого   блока   предназначены   для   активации
мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять
факты   и   следствия,   оценивать   значимость   полученных   сведений,
акцентировать внимание на их оценке.
Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То
есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его
эмоциях, которые вызваны названной темой.
Например, Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь музыку Моцарта?
Или Почему ты выбрал именно эту тему? Варианты использования "Кубика Блума" на уроках
Прием   критического   мышления   "Кубик   Блума"   универсален.   Его   может
использовать   не   только   любой   учительпредметник,   но   и   преподаватели
ВУЗов, психологи, социологи.
Возможны два варианта:
 Вопросы   формулирует   сам   учитель.   Это   более   легкий   способ,
используемый   на   начальной   стадии   —   когда   необходимо   показать
учащимся примеры, способы работы с кубиком.
 Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной
подготовки   от   детей,   так   как   придумать   вопросы   репродуктивного
характера легко, а вот вопросызадания требуют определенного навыка.
В   старших   классах   кубик   Блума   можно   представить   в   виде   таблицы.
Учащимся предлагают заполнить таблицу вопросами соответствующего типа.
Затем на занятии они обмениваются составленными таблицами и анализируют
ответы одноклассников.
Совет. Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию.
Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы.
Кубик Блума в начальных классах
Например,   в   начальных   классах   вместо   стандартных   вопросов   можно
использовать следующие:
 Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.
 Сравни.  То  есть,  сравни  заданный   предмет  или  явление   с  подобными,
укажи сходства и различия.
 Назови   ассоциацию.   С   чем   ассоциируется   у   тебя   данный   предмет,
явление?
 Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.
 Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.
 Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".
Использование   приема   "Кубик   Блума"   только   на   первый   взгляд   кажется
трудным. Но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они
быстро   осваивают   технику   его   использования.   А   учителю   этот   прием
помогает   развивать   навыки   критического   мышления   и   в   активной   и
занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

file_name: методический прием науроке КУБИК БЛУМА.docx

intro: Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип "учить не науке, а учить учиться". А как развивать в ребенке навыки критического мышления? Какие приемы и технологии использовать? Предлагаем один из популярных приемов технологии критического мышления, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется "Кубик Блума".Для справки: Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.


extracted_text:
Прием корзина идей. Что это такое и как его использовать на уроке?
Примеры
Ушли   в   прошлое   уроки,   где   знания   преподносили   "на   блюдечке".   Теперь
важнее   другое   —   научить   детей   самостоятельно   искать   знание,   и   не
только   находить,   но   и   уметь   анализировать   и   оценивать.   В   создании
условий для такого обучения помогают новые педагогические технологии.
Рассмотрим   один   из   приемов   технологии   критического   мышления,
который известен как "Корзина идей".
Алгоритм работы с приемом "Корзина идей"
По своему содержанию "Корзина идей" похожа на такие известные приемы,
как "Мозговая атака" и "Кластер". В каждом случае предполагаются разные
формы   работы   —   и   индивидуальная,   и   групповая,   и   каждый   из   приемов
позволяет высказывать любые суждения — без их оценивания и анализа. Но, к
примеру, кластер помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как
"Корзина идей" всего лишь определяет "поле интересов". Если хотите, это
"облако   тегов",  которые   будут   обсуждаться   и  анализироваться   в  процессе
урока.
Итак, алгоритм работы с "Корзиной идей":
 Объявляется тема урока.
 Индивидуальная   работа.   Каждый   ученик   тезисно   записывает   в   тетради
все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 23 минуты.
 Работа   в   парах   или   в   группах.   Учащиеся   обмениваются   информацией,
выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время
проведения — 3 минуты.
 Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение
по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу.
Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко
записывает на доске.
В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи,
имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.
Важно! Предложения,   предположения   и   идеи   не   критикуются   и   не
оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации.
Обычно   учителям   трудно   выступать   нейтральным   слушателем:   мы
привыкли поправлять, исправлять, указывать на ошибки. Отход от этого
давления   авторитета   и   есть   одно   из   наиболее   трудновыполнимых
требований технологии критического мышления.
 Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем
ходе урока. Постепенно из "корзины" должны исчезнуть все неправильные
или некорректные утверждения, а остаться "выжимка" из верных.
 На этапе   рефлексии можно   снова   обратиться   к   "Корзине   идей",   чтобы
подвести итог урока.  Во время высказывания учащимися их идей и предположений, старайтесь
требовать полных ответов. Таким образом, прием будет работать и для
развития устной речи и навыков логического изложения.
 На   этапе   записи   учителем   идеи   и   мнений,   записываются   все,   даже
ошибочные и неверные. Никакой критики и анализа! Ваша цель: в ходе
урока подвести учащихся к анализу своих ошибок.
Нюансы использования приема "Корзина идей"
 Прием ТРКМЧП "Корзина идей" можно использовать как для подготовки
к   восприятию   большой   по   объему   новой   информации,   так   и   для
разрешения актуальных проблем, возникающих по ходу урока.
 Если тема урока совершенно не известна, то можно попросить учащихся
высказать свои предположения и домыслы — что они представляют и что
они предполагают сегодня узнать.
"Плюсы" приема "Корзина идей"
Прием "Корзина идей" предлагается для проведения на этапе вызова. То есть
на начальном этапе урока, когда происходит процесс актуализации знаний по
теме   —   "вызываются"   из   памяти   учащихся   все,   что   имеет   отношение   к
заявленной теме, происходит обобщение накопленного опыта и подготовка к
восприятию нового материала. (Можно использовать также другие приемы,
используемые   на   этапе   вызова: "Мозговой   штурм", "Синквейн", "Данет",
"Верюне верю", "Кластер", "Отсроченная догадка").
Здесь очень важно помочь ученикам самостоятельно определить цели урока.
Ведь   обычно   учитель   намечает   цели   и   строит   свой   урок   так,   чтобы
максимально приблизиться к достижению этих целей. При этом по умолчанию
подразумевается, что учащиеся тоже знают эти цели или, в крайнем случае,
учитель просто зачитывает их, ставя учащихся, так сказать, перед фактом.
Но   психологи   и   ученыедидакты   отмечают,   что   процесс   обучения   гораздо
эффективнее, если ученик сам определяет цель обучения и цель конкретного
урока. Здесь, наряду с познавательной функцией работает и мотивация: это я
хочу узнать, это мне интересно.
Вторая   проблема,   которая   решается   на   стадии   вызова   с   помощью   приема
"Корзина идей" — привлечение к работе всех учащихся. На обычном уроке
этап   актуализации   знаний   не   всегда   позволяет   охватить   всех   учеников   в
классе.   Многие   пассивно   отсиживаются,   позволяя   другим   выполнить
поставленную задачу. "Корзина идей" включает этап индивидуальной работы,
что позволит даже самым пассивным внести лепту в общее дело.
Третий важный момент: в создании записей участвуют все — ведь одно из
условий:   термины   и   предлагаемые   идеи   не   должны   повторятся.   То   есть,
каждый ученик не только внимательно выслушивает предложения других, но
и попутно анализирует свои знания, отмечая, что он тоже знает, а что для него является незнакомым. Фиксируя свои пробелы, учащиеся в дальнейшем будут
обращать внимание на исправление и корректировку своих ЗУН.
Прием охватывает сразу два вида деятельности учащихся: индивидуальный и
групповой.
Примеры использования приема "Корзина идей" на уроках
Предмет: Литература
Тема урока: роман Ф. Достоевского "Преступление и наказание"
На первом этапе учащиеся кратко фиксируют в тетрадях, все, что им известно
по теме.
На   доске   рисуется   корзина   (либо   прикрепляется   картинка).   После
обсуждения   в   группах   в   корзину   попадают   примерно   следующее:   русский
писатель XIX в., преступление — это…, наказание — это…, Раскольников —
главный герой, "Тварь я дрожащая или право имею?" и т.д.
Далее, в процессе урока каждое утверждение анализируется и осмысливается.
Предмет: история
Тема: Древний Египет
В   "Корзину   идей"   могут   попасть:   "Египет   —   государство   в   Африке",
"Египтяне   использовали   иероглифы",   "Царь   в   Египте   назывался   фараон",
"Египтяне строили пирамиды" и т.д.
Предмет: Окружающий мир
Тема: Почва
Один из важнейших понятий, которые должны быть усвоены в ходе  этого
урока — "Что такое почва?".
В корзину могут попасть такие предположения учащихся: это земля, это не
вода и не воздух, это вещество, это место обитания животных и растений и
т.д.
Этот пример показывает, как использовать прием ТРКМЧП "Корзина идей" в
начальной школе для обсуждения одного из вопросов по новой теме, а не всей
темы.
Прием   "Корзина   идей"   позволяет   быстро   и   в интерактивной
форме подготовить учащихся к восприятию новой темы, помочь им увидеть
взаимосвязь   между   темами,   научиться   видеть   ошибки   и   исправлять   их
самостоятельно, анализируя свою работу и обобщая выводы.

file_name: методический прием науроке КОРЗИНА ИДЕЙ.docx

title: Методический прием работы на уроке "Корзина идей". Что это такое и как его использовать на уроке? Примеры


extracted_text:
№
1.
Планирование занятий, игр по сенсорному воспитанию
с детьми первой младшей группы
Тематика
Цель
Сроки
Содержание
на
Занятие:
«Нанизывание
колец
стержень»

Игра
«Нанизывание
бус»
одной
Развивать   у   детей
умение
сосредоточенно
играть

игрушкой,
развивать
координацию
мелких   движений
кисти
руки,
понимать   слова
«надень»,
«сними», «кольцо»

Сентябрь
Выполнять действия
с
  двухместными
пирамидками:
нанизывание   колец
на
стержень,
устанавливать   связь
слов с предметом и
действием

2.

Занятие
«Что
бывает   зелёного
цвета»
Формировать
элементарные
представления   о
цвете,
сопоставлять его с
другими
предметами.
Октябрь
Находить   различия
и   сходства   разных
предметов по цвету,
определять
по
форме   и   величине
парные   однородные
предметы.

3. Игра

«Какого
цвета»
Формировать
элементарные
представления   об
основных
свойствах цвета
Ноябрь
  4

Различать
цвета

основных
(красный,
  синий,
желтый,   зеленый)   и
выбирать   из   двух
цветов один. Декабрь
Выполнять действия
с
  двухместными
матрешками,
устанавливать   связь
слова с предметами
и действием
4. Игра

«Собери
матрешку»
Занятие
«Раскладывание
однородных
предметов,   резко
различных
по
форме,
  на   две
группы»

Развивать
предметные
действия
по
подражанию   на
основе поэтапного
показа,   выполнять
взаимосвязанные
действия
(раскладывать,
собирать,
открывать,
закрывать,
снимать,
нанизывать)
5.

Занятие
«
Размещение   более
близких по форме
вкладышей
в
отверстиях
соответствующих
форме»

одной
Развивать   у   детей
умение
сосредоточенно
играть

игрушкой,
развивать
координацию
мелких   движений
кисти
руки,
понимать   слова
«отверстия»,
«вкладывать»

Занятие   «Положи
такую же»
6. Игра

«Назови
правильно»
Развивать
элементарные
представления.
Проталкивание
предметов   разной
формы в отверстие,
устанавливать   связь
слова с действием
Январь
Раскладывание
однородных
предметов   разной
формы   на   две
группы.
Различать
расположение
предметов
относительно своего
понимать
тела,
слова
«рядом», Занятие «Фрукты» Развивать
Февраль
тактильные,
вкусовые качества
предметов,
закреплять
представление   о
цвете.
«далеко»,
«подальше»,
«впереди»,
«позади»; правильно
называть
слова
«рядом»,   «близко»,
«впереди»,
«позади»,
«под», «за», «в».
«на»,

Различать по форме,
цвету,

запаху,
привлекать
элементарными
словесными
поручениями
внимание
предмету,
побуждать находить
его.
к

7. Игра   «Угадай   на
ощупь»
Март
Развивать
тактильные
ощущения,
слуховое
внимание,   речь   в
процессе
обнаружения
признаков.

Различать
контрастные
предметы
по
свойствам, понимать
слова
  «мягкий»,
«твердый»,
«гладкий»,
«шероховатый».
8.
Занятия
«Геометрические
фигуры»
Развивать
способность
находить
различия,
выполнять
взаимосвязанные
действия
(находить,
показывать)
Апрель
Различать
контрастные   формы
(шар, куб, кирпичик,
призма)   и   выбирать
  них,
одну   из
показанную

на
образце,   привлекать
элементарными
словесными 9.
Занятие
«Большой,
маленький»
Цели те же
05.2011

поручениями
внимание
предмету,
побуждать находить
его.
к

Различать два резко
контрастных
по
величине   предмета
(большой
маленький)
и
выбирать   один   из
них   по   образцу.
Выполнения
действий
пирамидками,
куклой.
с

10
.

Игра
такой
предмет».
«Найди
же

Май

12
Соотносить
предмета
по
признаку формы при
выборе
из
нескольких
представлений
узнавать

форм,
предметы
по

сочетанию   свойств
(цвет, форма)

и
Развивать
способность
различать
находить
сходство,
соотносить
по
предметы
признакам   при
выборе
из
нескольких
параметров,
узнавать предметы
по
сочетанию
свойств.

12
.
Занятие
«Определи по
запаху
Развивать
вкусовое
восприятие   через
Различать
«кислый»,
«сладкий»,
запахи

«без обоняние
Июнь
запаха».

file_name: Перспеутивный план игр и занятий по сенсорному воспитанию.docx

description:
обоняние
Июнь
запаха».

intro:
Перспективный план работы по сенсорному обучению и воспитанию, разработанный для детей первой младшей группы.
План разработан на каждый месяц учебного года, с сентября по июнь. Название и краткое описание игр и занятий, цели и примерное содержание конечного результата проведённой работы с детьми.Перспективный план работы по сенсорному обучению и воспитанию, разработанный для детей первой младшей группы.
План разработан на каждый месяц учебного года, с сентября по июнь. Название и краткое описание игр и занятий, цели и примерное содержание конечного результата проведённой работы с детьми.

title: Годовое планирование игр и занятий для младших дошкольников.


extracted_text:
"Верно — не верно" — прием технологии развития критического
мышления. Как использовать этот прием на уроке?
За   аббревиатурой   ТРКМЧП   скрывается   технология   обучения,
придуманная американскими психологами и модифицированная для школ
российскими   методистами   —   это   технология   развития   критического
мышления   через   чтение   и   письмо.   Один   из   приемов   технологии
критического мышления получил название "Верно — не верно". Попробуем
разобраться, что это за прием, как и когда его использовать на уроке.
Технология   развития   критического   мышления   призвана   научить   ребенка
самостоятельности в рассуждениях, учит работать с информацией, сравнивать
ее, оценивать, анализировать, обобщать и применять на практике.
В кратком изложении ТРКМЧП можно представить следующим образом:
 Урок делится на три этапа: вызов, осмысление, рассуждение.
 Роль   учителя   —   координирующая.   Педагог   всего   лишь   направляет
мыслительный   процесс   учащихся,   указывает   путь,   но   не   преподносит
готовые решения.
 Для каждого этапа урока разработаны свои приемы, которые призваны
решать цели и задачи именно данного этапа.
"Верно — не верно" как прием ТРКМЧП
Прием   "Верно   —   Не   верно"   давно   знаком   учителям.   Его   концепция   и
алгоритм   работы   настолько   удачно   вписались   в   технологию   развития
критического мышления, что методисты теперь рекомендуют его проводить
именно в рамках уроков по ТРКМ.
Когда использовать прием "Верно — Не верно"?
Педагогический прием "Верно — Не верно" в рамках ТРКМ удобнее всего
применять на стадии вызова. То есть в начале урока,  когда идет повторение
пройденного   материала   и   подготовка   учащихся   к   восприятию   новой
информации.
На   этом   этапе   важно   не   только   активизировать   учащихся,   подготовить,
помочь им освежить в памяти все, что им известно по данной теме и те знания,
умения и навыки, что пригодятся сегодня на уроке. Нужно и заинтересовать
их, мотивировать.
В то же время, с помощью вопросов и предположений ограничивается круг
вопросов,   которые   будут   обсуждаться   на   уроке.   Учащиеся   уже   в   начале
занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они
уже знали или предполагали, а что является неожиданным, что противоречит
их знаниям. Очень важно обратить на этот момент внимание, чтобы каждый из учеников
получил в ходе урока ответы на те вопросы, которые у него возникли в самом
начале — после работы с приемом "Верно — Не верно".
Алгоритм работы приема ТРКМЧП "Верно — Не верно"
 Объявляется тема урока.
 Учитель зачитывает вопросы и предположения по теме — не более 1012.
 Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с
помощью значков "+" и "".
 На стадии   рефлексии снова   учитель   возвращается   к   составленным
таблицам.   Учитель   вновь   зачитывает   вопросы,   и   учащиеся   отмечают,
какие из их убеждений оказались верными, а какие изменились в ходе
урока, в связи с новой полученной информацией.
Пример вопросов для приема "Верно — не верно"
Предмет: история
Тема: Аграрная реформа П. Столыпина.
Вопросы:
1 Верно ли, что аграрная реформа была вызвана сложившейся обстановкой в
России того времени?
2 Верите   ли   вы,   что   аграрная   реформа   Столыпина   была   выгодна   только
зажиточным крестьянам?
3 Верите ли вы, что реформа имела только положительные последствия?
4 Верите ли вы, что реформа привела к росту производительности сельского
хозяйства? И т.д.
Нюансы использования приема "Верно — Не верно"
 Вопросы   можно   не   только   зачитывать,   но   и   вывести   их   на   экране,
активизируя и слуховое, и зрительное восприятие.
 Прием "Верно — Не верно" подходит и при изучении художественных
текстов,   позволяя   учащимся   додумывать   развитие   событий.   Так
достигается   одна   из   целей   урока   по   ФГОС   —   развитие   творческого
восприятия.
 Прием работает и на стадии осмысления, когда нужно в быстрой форме
проверить: насколько точно усвоена новая информация.
При этом учащиеся сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные
вопросы,   отмечая   верные   и   неверные   утверждения.   Особенно   часто   такой
прием   предлагается   на   уроках   английского   языка   или   литературы,   когда
требуется   привлечь   внимание   учащихся   к   отдельным   аспектам   текста,
выяснить, насколько правильно понят текст.
В   этом   случае   обсуждение   ответов   не   откладывается   на   конец   урока,   а
составленная учащимися таблица анализируется сразу.
 Прием "Верно — Не верно" можно использовать и в качестве домашнего
задания. Попросите учащихся дома составить вопросы и предположения по теме, которая только будет изучаться на следующем уроке. Не нужно
заранее изучать тему самостоятельно. Важнее чтобы учащиеся высказали
предположения, не заглядывая в текст нового параграфа. Предположения
должны   строиться   только   на   основе   уже   изученного.   Таким   образом,
развивается   умение   строить   логические   цепочки,   наглядно   увидеть
взаимосвязь известного и нового.
Хотелось   бы   отметить,   что   приемы ТРКМЧП —   это   не   просто   новые
технологии, призванные разнообразить урок или "украсить" его. Это целая
система, использовать которую нужно постоянно и целенаправленно, а не от
случая к случаю.

file_name: методический прием науроке Верно-неверно.docx


extracted_text:
Учим детей задавать вопросы. Примеры и приемы работы
Педагоги всех уровней отмечают, что учащиеся и студенты не умеют
задавать   вопросы.   Точнее,   вопросы,   задаваемые   учащимися,   являются
односложными,  в лучшем случае  опирающимися только на факты. Но
ведь   не   зря   же   вопросительный   знак   похож   на   рыболовный   крючок.
Значит,  на него  можно  чтото  поймать.  Что же  это  может  быть?
Правильно   —   информацию.   Логично   предположить,   что   на   тоненький
вопросик может «клюнуть» информация самая общая, а вот на толстый
вопрос можно поймать информацию неординарную, расширенную. Какие
же вопросы называют толстыми, а какие тонкими?
Зачем нужны вопросы?
«Хороший вопрос» — это тот, который допускает достаточно большое
пространство   возможных   альтернатив»,   —   приходит   к   выводу   русский
психолог В.М. Снетков. Он также указывает на несколько функций вопросов:
 С помощью вопроса можно получить новую информацию.
 Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию.
 Можно использовать вопрос для перевода разговора в другое русло.
 Задавая вопрос, можно продемонстрировать свое мнение, обозначить свою
позицию.
 Правильно заданный вопрос может подсказать ответ.
 С помощью вопросов можно настроить собеседника на нужный вам темп,
лад речи.
«Жить   —   значит   иметь   проблемы,   а   решать   их   —   значит   расти
интеллектуально», —  писал   американский  исследователь   интеллекта   Джой
Пол Гилфорд. С этим трудно не согласиться, жизнь перед всеми ставит свои
вопросы.   Но   именно   вопрос   ведет   нашу   познавательную   деятельность   к
решению проблем.
Многие педагоги определяют уровень мыслительной деятельности учащихся
по тому, как и какие вопросы они задают. Большинство людей ограничивается
примитивными вопросами, умению задавать продуманные вопросы — это тот
навык,   которому   следует   уделять   больше   внимания   в   процессе   обучения.
Умеющий   задавать   вопросы   будет   лучше   ориентироваться   в   окружающем
пространстве, чем тот, кто не умеет.
Новые   стандарты   в   обучении   направлены   на   формирование универсальных
видов   учебной   деятельности,  так   необходимых   для   развития   личности,
готовой к постоянному самообразованию, способной ставить цели и искать
пути их достижения.
Образовательные технологии развития критического мышления готовы в этом
помочь учителю. Критическое   мышление   — способность   анализировать   информацию   с
позиции   логики,   умение   находить   обоснованные   решения   и   применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам.
Именно с помощью этих образовательных технологий можно научить детей не
бояться   задавать   вопросы   различного   характера.   Но   сначала   —   несколько
советов о создании условий для задавания вопросов.
Необходимые условия для обучения постановке правильных вопросов
 Не делайте трагедии, если ученик не может ответить на поставленный
вопрос. Это нормальная ситуация — он же ученик, он учится. Учитель
рядом, чтобы помочь.
 Задавайте больше творческих вопросов, на которые можно дать несколько
правильных ответов и которые могут продлить диалог.
 Рекомендуется   начинать   вопросы   со   слов:   «Кстати,   интересно…»,
которые обращены как бы ни к кому.
 Вы   можете   поделиться   своими   проблемами   у   учащихся,   но   только
настоящими, не выдуманными.
 Вопросы,   которые   начинаются   со   слова   «Почему»,   да   еще   при
соответствующей интонации, вызывают у ученика желание обороняться.
 Дайте   учащимся   составить   банк   вопросов,   направленный   на   изучение
материала.
Стратегии и приемы, позволяющие развивать умение задавать вопросы
 Стратегия «Вопросительные слова»
Учащиеся   по   просьбе   учителя   записывают   в   таблицу,   состоящую   из   двух
колонок, слова.  В  правую  колонку пишут понятия, связанные  с  изучаемой
темой, а в левую пишут вопросительные слова. Не менее 810. После этого
ученикам   предлагается   за   57   минут   сформулировать   как   можно   больше
вопросов, складывая по смыслу слова из двух колонок. Работа может быть
как индивидуальная, так и парная.
Лучшие вопросы отмечаются, ученики поощряются.
 «Толстый и тонкий вопросы»
Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:  Левая   колонка   —   толстые   вопросы. В   эту   половину   таблицы
записываются   вопросы,  ответы   на   которые   могут   быть   развернутыми,
подробными,   более   наполненными,   обстоятельными   и   длинными.
Например,   «какие   факторы   повлияли   на   выбор   этого   места   под
строительство столицы?».
 Правая   колонка   —   тонкие   вопросы. В   эту   половину   таблицы
записываются   вопросы,   ответы   на   которые   обычно   получаются
однозначными, короткими, по факту. Например, «Какой ваш любимый
праздник?».
Прием используется в следующих обучающих ситуациях:
 Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по
изучаемой   теме   задают   друг   другу   по   23   тонких   и   толстых   вопроса,
предварительно записанных в таблицу.
психолога и педагога Бенджамина Блума)
 При   анонсе   новой   темы,   можно   попросить   учащихся   сформулировать
разные   вопросы,   возникшие   у   них   и   записать   их   в   таблицу.   Это   даст
представление   учителю   о   качестве   уже   имеющихся   знаний   по   теме   и
поможет ему сориентироваться с объяснением новой темы.
 Можно   дать   детям   задание   уже   после   прохождения   темы   и   выяснить,
какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю
понять,   что   тема   изучена   не   досконально   и   требует   более   тщательной
проработки.
 «Ромашка вопросов», или «Ромашка Блума» (по имени американского Шесть лепестков — шесть типов вопросов
 Простые   вопросы.   Вопросы,   ответами   на   которые   будут   какиелибо
факты.
 Уточняющие   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слов:   «То   есть   ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Обычно задаются,
чтобы   уточнить   подразумевающую   информацию,   но   не   названную   по
какимто причинам.
 Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они
могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В
других случаях они направлены на установление причинноследственных
связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.
 Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменился бы мир,
если бывсе   ледники   растаяли?   Что бы ты   сделал,   если бы прилетел   на
Марс?
 Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких
либо событий. Почему умным быть лучше? Почему знание языков ценится
высоко?  Практические вопросы. Если речь идет о связи теории и практики. Как
посадить семена цветов? Как работает пылесос?
Учащиеся абсолютно всех возрастов, начиная с первоклассников, понимают
значение всех типов вопросов. В любом возрасте дети могут привести свои
примеры по каждому типу вопросов. Учащиеся любят такого рода занятия,
похожие   на   игру,   а   игровая   деятельность   в   процессе   обучения   является
движущим фактором в познании
В   технологии   критического   мышления   есть   очень   много   стратегий,
позволяющих вести обучающую деятельность более интересно и эффективно.

file_name: методический прием на уроке УЧИМ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ.docx

intro: Педагоги всех уровней отмечают, что учащиеся и студенты не умеют задавать вопросы. Точнее, вопросы, задаваемые учащимися, являются односложными, в лучшем случае опирающимися только на факты. Но ведь не зря же вопросительный знак похож на рыболовный крючок. Значит, на него можно что-то поймать. Что же это может быть? Правильно — информацию. Логично предположить, что на тоненький вопросик может «клюнуть» информация самая общая, а вот на толстый вопрос можно поймать информацию неординарную, расширенную. Какие же вопросы называют толстыми, а какие тонкими?

title: Методический прием на уроке: учим детей задавать вопросы. Примеры и приемы работы.


extracted_text:
RAFTтехнология как один из приемов развития критического мышления
RAFTтехнология — это педагогический прием, направленный на создание
письменных   текстов   определенной   тематики.
  Творения   могут
различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников
рассматривать   тему   с   различных   сторон   и   точек   зрения,   обучает
навыкам   письменной   речи.   Он   является   одним   из   способов   обучения
критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует
умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать
свои обоснованные выводы, выносить свои оценки.
Общее понятие RAFTтехнологии
Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:
Роль
Аудитория
Форма
Тема
Для определения
роли
следует
выяснить,
  кто
может   раскрыть
заданную тему
Выяснение,   кому
может
предназначаться
данный текст
Выбор   жанра,
формы
повествования
Выбор  тематики,
определение,
  о
чем будет текст,
какие   основные
идеи
будут
раскрыты в нем

Подготовка к проведению занятия
Для применения метода РАФТтехнологии учителю следует определиться с
темой. Она должна быть интересной и актуальной. При проведении подобного
урока потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и
актерское мастерство.
Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на
доске. Стоит помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо
будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на
протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет обращаться к
ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.
Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в
суть   вопроса,   прочувствовать   окружение   персонажа,   способствовать
воплощению в него.
Стадии RAFTтехнологии
Согласно структуре и приемам обучения критическому мышлению, выделяют
несколько стадий метода РАФТтехнологии.
 Стадия вызова
Основной   задачей   на   данном   этапе   является   активизация   учащихся,
мотивирование   их   к   активному   участию   в   процессе.   Оптимально   сделать
выбор в пользу методов, способных заинтересовать и вовлечь всех участников понять   объект   описания,
коллектива.   Наиболее   распространенными   являются   метод   ассоциаций   и
мозгового штурма.
Дети   предлагают   все   возможные   социальные   группы,   подходящие   к
выполнению   данной   роли.   Возможно   предоставление   ролей   учителем.   В
таблицу вносятся 45 позиций.
Во вторую колонку записываются люди, группы людей, организации, которые
могут выступать целевой аудиторией для данных текстов.
Далее определяются возможные жанры, соотносимо с социальными ролями и
вероятными читателями. Фиксируются в следующей колонке.
В последнюю колонку заносятся основные мысли и идеи текста.
Подводя   итог,   учителем   зачитывается   вся   информация,   представленная   в
таблице.   Между   учащимися   распределяются   социальные   роли,   и   они
приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, как важно
попытаться   прочувствовать,
  попытаться
перевоплотиться   в   него,   не   забывая   учитывать   условия,   в   которых   может
оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во
втором   случае   предпочтение   отдается   небольшим   группам.   Когда   задание
выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по
желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время
позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам.
 Стадия осмысления
Включает в себя работу с учебником или дополнительным материалом. На
данном   этапе   учащиеся   получают   новую   информацию,   делают   пометки   и
замечания в тетради.
 Стадия рефлексии
Этап рефлексии предполагает   анализ,   осмысление   пройденного   материала.
Дети   обсуждают   и   сравнивают   ранее   известные   факты   и   новую   для   них
информацию,   анализируют   услышанное.  Для   достижения   лучшего   эффекта
рекомендуется   использование   наглядного   материала   по   заданной   теме:
фотографий, слайдов, образцов. Это способствует закреплению полученных
знаний и формированию обсуждаемого образа.
Области применения RAFTтехнологии
Рафттехнология   может   активно   применяться   практически   на   любых
предметах. Приведем примеры:
 на уроках истории, для формирования понятий «рыцарь», «крестоносец»,
изучения определенных слоев или групп общества;
 на уроках литературы, для обсуждения персонажей любых произведений,
понимания   сущности   понятия   «писатель»,   «поэт»,   для   написания
сценариев небольших литературных постановок;
 а   также   при   профориентации   (при   рассмотрении   людей   определенных
профессий: журналистов, военнослужащих, учителей и т.д.). Пример. В качестве примера применения приема РАФТтехнологии приведем
урок истории в 6 классе. Тема: «Феодалы и крестьяне». Урок рассчитан на 2
часа.
Часть I.
Учитель   объявляет   тему   урока   и   поясняет   особенности   его   проведения,
связанные с применением метода RAFTтехнологии.
Для   лучшего   погружения   в   тему   урока   и   выбранную   роль,  рекомендуется
использовать наглядный материал. В данном случае это могут быть картинки
или слайды с изображением особенностей быта крестьян и феодалов, работы
крестьян, доспехов рыцаря, рыцарских турниров.
Класс делится на группы, каждая из которых выбирает одну из предложенных
учителем ролей:
 Феодал (как господин);
 Феодал (как рыцарь);
 Управляющий;
 Крестьянин;
 Ученый;
 Путешественник.
Делая выбор, важно концентрировать внимание учащихся на необходимости
перевоплощения  в персонажа, поиска   именно  того  способа  воздействия   на
публику,   который   отразит   особенности   его   характера,   привычек,   речи,
условий окружающей среды. Лучше всего, если подбор роли ребята сделают
по собственному желанию, исходя из своих предпочтений.
Далее дети определяются с аудиторией, с теми лицами или группами лиц,
которым   будет   предназначаться   их   сообщение.   Например,   крестьяне,
вражеские войска, историки, потомки, случайные собеседники.
Следующим   этапом   должен   стать   выбор   жанра   повествования:   петиция,
приказ, письмо, рассказ, заметки.
Все данные учитель  фиксирует в  таблице, наглядно  представленной  всему
классу. Каждый ученик копирует записи у себя в тетради.
Перед   определением   тематики   повествований,   желательно   разобрать
особенности каждой роли, поделиться советами и мыслями, которые помогут
при   написании.   Особенно,   если   урок   с   применением   РАФТтехнологии
проводится в классе впервые.
В качестве домашнего задания выступает непосредственное создание текстов.
Учителю   стоит   обратить   внимание,   что   работа   должна   проходить   с
привлечением дополнительного материала.
Часть II.
Учитель повторяет тему урока: «Феодалы и крестьяне» и предлагает детям
зачитать свои повествования. Важно распределить время урока так, чтобы все
произведения учащихся были озвучены. Для закрепления материала может быть использован короткий фронтальный
опрос.
Итогом   урока   должно   стать   обсуждение   проделанной   работы,   анализ
результатов,   выделение   основных   суммарных   моментов   повествований.
Необходимо   обратить   внимание   на   разницу   в   изложении   одних   и   тех   же
фактов разными людьми.
В качестве домашнего задания выступает повторение пройденного материала
и составление синквейна — нерифмованного стихотворения, состоящего из 5
строк, в каждой из которых имеется набор заданных слов.
Метод RAFT способствует более полному погружению ученика в предметное
содержание,   его   самореализации,   заставляет   проявлять   творчество,
импровизировать,
  анализировать   возможные   действия   в   заданных
обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.

file_name: методический прием на уроке РАФТ-ТЕХНОЛОГИЯ.docx

intro: RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки.

title: Методический прием на уроке RAFT-технология.


extracted_text:
Инсёрт — прием технологии критического мышления. Что это такое и
как использовать на уроке?
Инсерт — один из приемов технологии развития критического мышления.
Попробуем разобраться, что это за прием, как и когда он используется,
отметим его плюсы и минусы. Почему в литературе этот прием часто
называют технологией эффективного чтения?
Инсерт — что это такое?
Справка: Авторы приема — ученые Д. Воган и Т. Эстес. Позднее прием
модифицировали Ч. Темпл, К. Меридит и Д. Стилл, которые предложили
использовать "инсерт" в технологии критического мышления.
Название приема представляет собой аббревиатуру:
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
Перевод несколько вольный, но передает суть метода. Итак, инсерт — это
прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо
(ТРКМЧП), используемый при работе с текстом, с новой информацией.
В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения.
Как использовать прием "Инсерт" на уроках
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
 — я думал подругому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно
подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.
2. Заполняется таблица
V
+
—
?

тезисно
Здесь
записываются
термины

понятия,
встречающиеся   в
тексте,
  которые
уже
были

известны.
и
Отмечается
все   новое,
что   стало
известно   из
текста
Отмечаются
противоречия.
То   есть,   ученик
отмечает   то,  что
идет   вразрез   с
его   знаниями   и
убеждениями.
Перечисляются
непонятные
моменты,   те,   что
требуют
уточнения   или
вопросы,
возникшие по мере
прочтения текста. Вот пример заполнения таблицы Инсерт на уроке истории по теме "Реформы
Петра I"
V
+
—
?
  —
I
Петр
первый
российский
император.
Издал
"Табель   о
рангах"
Петр   I   перенес
празднование
Нового   Года   на   1
января.
Что   еще   нового
появилось в России
во время правления
Петра I?
3.   Чтение   таблицы   несколькими   учениками   (выборочно).   Никакого
обсуждения, просто зачитывание тезисов.
4.   Повторное   чтение   текста.   Эта   стадия   переводит   урок   уже   в   этап
осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какието тезисы уже
перейдут из одной колонки в другую.
5. Рефлексия. На  данном этапе  обсуждаются  записи, внесенные в таблицу.
Идет   анализ   того,   как   накапливаются   знания.   Путь   от   старого   к   новому
становится более наглядным и понятным.
Нюансы применения приема ТРКМЧП "Инсерт"
 В начале работы с приемом желательно использовать небольшие тексты,
чтобы дети привыкли к обилию значков.
 Также   в   начале   работы   можно   попросить   их   не   записывать   тезисы,   а
говорить   их   устно.   Необходимо   выработать   навыки   тезисной
формулировки.
 Таблица   обсуждается   по   "колонкам".   То   есть,   сначала   то,   что   уже
известно, затем то, что явилось новым и т.д.
 В начальной школе таблицу можно сократить до трех колонок: "Знаю",
"Интересуюсь", "Узнал".
 Работа может проводиться как индивидуально, так и в парах или группах.
Например, для использования приема инсерт на уроках английского языка
при анализе большого текста, рекомендуется групповая работа.
Когда использовать прием Инсерт?
Прием Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых знаний, для
урока коррекции ЗУН или для урока актуализации новых знаний и умений (по
ФГОС).
Прием   требует   от   ученика   не   пассивного   чтения,   а   внимательного.   Если
раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то прем Инсерт
заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке
текста.
Инсерт   довольно   эффективен,   когда   нужно   проработать   большой   пласт
теоретического материала. Прием "Инсерт" в рамках уроков по ТРКМЧП
Уроки по развитию критического мышления через чтение и письмо строятся
по особой формуле: вызов, осмысление и размышление.
 Вызов — подготавливает учащихся к восприятию новой информации. В
уроках старого типа этот этап часто называли актуализацией знаний.
 Осмысление — это этап получения новых знаний, ввод новых понятий и
терминов.
 Размышление — этап усвоения новых знаний и умений, соотношения их с
уже известными данными, сравнения, оценки и анализа.
Для   каждого   этапа   в   технологии   РКМЧП   предлагаются   свои   приемы.
Например,   на   стадии   вызова   можно   использовать кластеры, корзину   идей,
дерево предсказаний, мозговой штурм.
На   стадии   осмысления   работают   такие   приемы   как   "Чтение   с
остановками", "Кубик Блума", "Толстые и тонике вопросы", таблица "ЗХУ".
Для   стадии   размышления   подходят   "Шесть   шляп", "Синквейн",  "Ромашка
вопросов", "Эссе".
Прием "Инсерт" может работать на каждом этапе урока.
 Вопервых, он заставляет вспомнить то, что уже известно, то есть то, что
нужно для стадии вызова.
 Вовторых, позволяет вычленить из текста новое — что характерно для
стадии осмысления.
 И,   втретьих,   предполагает   самостоятельный   анализ   информации,
интерактивное обсуждение, что приемлемо на стадии размышления или
рефлексии.
Заключение: Инсерт, как и любой другой прием критического мышления,
лучше использовать регулярно. Бывает, что учителя, начиная вводить в
структуру урока тот или иной педагогический прием, быстро от него
отказываются, мотивируя это тем, что «дети не поняли», «занимает много
времени», «нет эффекта» и т.д. Естественно, что на первых порах учащимся
трудно будет анализировать текст, записывать не абзацами, а тезисно. Но это
не повод отказываться от нового. Начинайте с коротких текстов, пусть для
начала будет две графы «знаю» — «узнал новое», затем усложняйте работу с
текстом. Инсерт — прием критического мышления, который можно
применять и в начальной школе, подготавливая учащихся к осмыслению
больших текстов.

file_name: методический прием на уроке Инсёрт — прием технологии критического мышления..docx


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках: классификация, виды,
методика использования
  социальное,
  нравственное,
Здоровье   ребенка,   его   адаптация   к   жизни   в   обществе   во   многом
определяется окружающей средой. А для ребенка 617 лет такой средой
является, прежде всего, школа, где он проводит до 70% своего времени.
Поэтому   здоровьесберегающие   технологии   стали   приоритетными   для
современного   образования,   причем,   здоровье   понимается   не   только   как
хорошее   физическое   состояние.   Учитываются   и   такие   факторы,   как
психическое,
  Как
использовать здоровьесберегающие технологии в школе?
Здоровьесберегающие технологии — что это?
Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)?
Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов, который дал следующее
определение:   "Это   совокупность   форм   и   приемов   организации   учебного
процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога".
На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают следующим
требованиям:
 Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у
  адекватность
  создание   доброжелательной   атмосферы,
  духовное   здоровье.
ребенка,
требований, предъявляемых к ребенку).
 Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при распределении
физической и учебной нагрузки учитывается возраст.

 Рационализируют   организацию   учебного   процесса   (в   соответствии   с
половыми,
психологическими,
индивидуальными особенностями каждого ребенка).
культурными,
возрастными,

 Обеспечивают достаточный двигательный режим.
Основные принципы здоровьесбережения
Принципы сформулированы Н.К. Смирновым.

 Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
 Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья должна
"Не навреди"
вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
 Соответствие содержания обучения возрасту.
 Успех   порождает   успех.   То   есть,   нейтрализация   всего   негативного   и
акцентирование положительных факторов.
 Ответственность.   Учитель   должен   стремиться   воспитать   у   ребенка
ответственность за свое здоровье.
Классификация здоровьесберегающих технологий Специалисты,   разрабатывающие   данное   направление   в   методологии,
предлагают   несколько   классификаций   здоровьесберегающих   технологий,
учитывающих разные аспекты. Наиболее общая классификация выглядит так:
 Технологии,   которые   обеспечивают   гигиенически   оптимальные   условия
для обучения.
 Технологии обучения здоровому образу жизни.
 Психологопедагогические   технологии,   используемые   учителями   в
урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на
учеников на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
 Коррекционные технологии.
Виды здоровьесберегающих технологий. Использование
здоровьесберегающих технологий в школе
Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой
работает   школа,   от   условий   обучения   и   возможностей   школы,   от
профессионализма   педагогов.   ЗОТ   эффективнее   использовать   комплексно,
сочетая технологии и выбирая оптимальный вариант, исходя из конкретных
условий.
 Физкультурная   минутка —   динамическая   пауза   во   время
интеллектуальных занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это
может   быть   дыхательная   гимнастика,   гимнастика   для   глаз,   легкие
физические упражнения. Время — 23 минуты.
 Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках, где ученик много
пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
 Гимнастика   для   глаз.   Проводится   в   ходе   интеллектуальных   занятий.
Время — 23 минуты.
 Смена   видов   деятельности —   это   целесообразное   чередование
различных   видов   деятельности   на   уроке   (устная   работа,   письменная,
игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой
утомляемости и повышения интереса учащихся.
 Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу по развитию
речи,   считалки,   ритмические   стихи,   устные   пересказы,   хоровые
повторения, которые используются на уроках не только для умственного,
психологического   и   эстетического   развития,   но   и   для   снятия
эмоционального напряжения.
 Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые — игры призваны решать
не   только   учебные   задачи.   Вместе   с   этим   они   развивают   творческое
мышление,   снимают   напряжение   и   повышают   заинтересованность
учащихся к процессу познания.
 Релаксация —   проводится   во   время   интеллектуальных   занятий   для
снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки,
звуков природы, миниаутотренинг.
 Технологии эстетической направленности. Сюда  относятся  походы в
музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все мероприятия,
развивающие эстетический вкус ребенка.
 Оформление кабинета. Санитарногигиеническое состояние помещения,
в   котором   проходят   занятия,   также   относят   к   здоровьесберегающим
технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и температура,
свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие звуковых
и прочих раздражителей.
 Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой
и правильным положение ребенка за партой во время письма или чтения,
то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка
формируется   у   человека   только   к   1517летнему   возрасту.   А
неправильные позы, которые принимает ребенок во время уроков, могут
привести  не  только к  нарушению  осанки,  но  и  быстрой  утомляемости,
нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям.
 Технологии, создающие положительный психологический климат на
уроке.   Сюда   относят   не   только   методы   и   приемы,   повышающие
мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде, внимательности,
улучшают микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и
самоуважению.
 Эмоциональные   разрядки —   это   миниигры,   шутки,   минутки   юмора,
занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение
при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
 Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов ОБЖ и физкультуры,
нужно   стремиться   к   тому,   чтобы   на   уроках   в   той   или   иной   форме
затрагивались   вопросы,   касающиеся   здоровья   и   привлекающие   к
здоровому образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части
уроков,   намеренно   моделируя   ситуации,   связанные   со   здоровьем,
безопасностью.   Например,   на   уроках   русского   языка   можно   выбирать
тексты,   связанные   со   здоровым   образом   жизни   для   упражнений   и
диктантов.
 Стиль общения учителя с учениками. Современные нормы требуют от
учителя   демократичности   и   тактичности.   Самое   важное   —   обеспечить
ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят
учиться с удовольствием, а не по принуждению.
 Работа   с   родителями.   Непрерывность   действия   ЗОТ   невозможно
проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение
режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка.
Беседы   на   классных   часах,   выступления   медицинских   работников   на родительских  собраниях— это   тоже  относится  к  здоровьесберегающим
технологиям.
Это перечень лишь самых популярных и общедоступных здоовьесберегающих
технологий,   которые   может   использовать   любой   учительпредметник   во
время организации учебного процесса.
Здоровьесберегающие технологии по ФГОС
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — одна из
главнейших задач, обозначенных в нормах ФГОС. Если раньше, говоря о
здоровьесберегающих технологиях, делали упор именно на физическом
состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла поставлено общее
здоровье: физическое, психическое, эмоциональное, нравственное,
социальное. И теперь задача учителя — не просто вести уроки в чистом
кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее
создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в
школе, формирующую Личность. То есть, по нормативам ФГОС подход к
сохранению здоровья ребенка и обеспечения его безопасности стал
всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим множество аспектов.

file_name: методический прием на уроке Здоровьесберегающие технологии на уроках.docx

intro: Здоровье ребенка, его адаптация к жизни в обществе во многом определяется окружающей средой. А для ребенка 6-17 лет такой средой является, прежде всего, школа, где он проводит до 70% своего времени. Поэтому здоровьесберегающие технологии стали приоритетными для современного образования, причем, здоровье понимается не только как хорошее физическое состояние. Учитываются и такие факторы, как психическое, нравственное, социальное, духовное здоровье. Как использовать здоровьесберегающие технологии в школе?

title: Здоровьесберегающие технологии на уроках: классификация, виды, методика использования.


extracted_text:
Нарушение темпа и ритма речи: виды, симптомы, рекомендации для
учителей и педагогов
Подчеркивая   важность   слов,   мы   произносим   их   медленно,   а   чтото
второстепенное и малозначительное — как бы «скороговоркой». Однако
встречаются патологии речи, при которых произношение слов настолько
ускорено или замедленно, что теряется понимание речи — настолько она
неразборчива.   Это   признаки   речевой   патологии   —   нарушения   темпа   и
ритма   речи.   Взрослый   и   ребенок   с   такой   патологией,   видя,   как
окружающие реагируют на его речь, старается поменьше высказываться,
чтобы не попасть в неловкое положение. Какие виды нарушений темпа и
ритма   речи   бывают?   Как   диагностировать   такие   нарушения?   Как
работать с такими детьми в условиях обычной школы?
Виды нарушений ритма и темпа речи
Услышать, что речь ребенка отклоняется от нормального темпа и нарушен
ритм, может не только логопед, но и родители, педагоги, однако определить
структуру и причину дефекта может только специалист.
К нарушению темпа и ритма речи относятся:
 Тахилалия —   ускоренное   произношение   слов,   звуков,   слогов   со
скоростью 2030 звуков в секунду (вместо 914 в норме). Стремительность
речи негативно отражается на артикуляции звуков. Патология возникает в
детстве,   закрепляется   в   переходном   возрасте,   и   может   остаться   с
человеком на всю жизнь.
 Брадилалия — патологически замедленная речь, чаще всего встречается
у детей с умственной отсталостью или задержкой психического развития,
так   как   часто   параллельно   с   брадилалией   отмечаются   нарушения
основных психических процессов (памяти, внимания, мышления) и мелкой
моторики.
 Спотыкание —   на   фоне   ускоренной   речи   возникает   повторение   слов,
слогов и звуков. Его нужно отличать от заикания, так как спотыкание не
имеет в своей этиологии судорог речевого аппарата, ребенок или взрослый
со спотыканием не испытывает страха перед речевым высказыванием.
 Заикание —   во   время   высказывания   происходят   непроизвольные
остановки,  которые   не  поддаются   контролю   со  стороны  заикающегося.
Они сопровождаются судорогами всех отделов речевого аппарата.
Симптомы нарушений темпа и ритма речи
При тахилалии (ускоренном   темпе   речи)   бурный   поток   высказывания
ошеломляет   собеседника,
  которого   высказывающийся   практически
не дослушивает до конца, и часто перебивает. Артикуляционный аппарат не
успевает   отчетливо   произносить   звуки,   слоги   и   слова,   все   высказывание
произносится   на   одном   выдохе,   без   передышки.   Тахилалия   может сопровождаться   подергиваниями   тела   или   отдельно   рук   и   ног,
гримасничаньем.
Спотыкание отличается, кроме частого повторения речевых единиц, еще и
неоправданными   паузами   в   речи,   остановками   в   середине   речевого
высказывания.   В   отличие   от   заикания   при   спотыкании речь   ребенка   не
ухудшается при незнакомой аудитории, не имеет периодичности.
При брадилалии артикуляция   звуков   вялая   и   нечеткая,   гласные   звуки
произносятся   растянуто.   Голос   монотонный,   высказывания   не   окрашены
эмоционально,   в   них   не   хватает   характерных   модуляций.   Речь   настолько
замедленная, что вызывает у окружающих нетерпение и раздражение.
Дети, видя такое отношение, стараются чаще молчать, чем говорить. Такая
позиция еще больше задерживает их умственное развитие. По данным научных
исследований, при брадилалии не только внешняя, но и внутренняя речь имеет
замедленный темп.
Заикание имеет   обширную   клиническую   картину.   Ему   свойственны   такие
симптомы:
 Судороги всех отделов артикуляционного аппарата.
 Сопутствующие движения мышц лица, шеи, рук и ног — зажмуривание,
топанье, сжимание кулаков, частое моргание.
 Речевые уловки — всевозможные «ээ», «ну». «так», «вот» и т.д.
 Страх перед речью, боязнь произношения отдельных звуков, слов.
 Усиление заикания при общении с малознакомыми людьми.
Обследование детей при нарушении темпа и ритма речи
Если   у   родителей   возникло   подозрение,   что   их   ребенок   имеет   нарушения
темпа   и   ритма   речи,   нужно   проконсультироваться   с   логопедом   детской
поликлиники,   речевого   центра,   школы   или   детского   сада.   Иногда   можно
услышать ошибочное мнение, что не стоит начинать коррекцию недостатков
речи до тех пор, пока ребенку не исполнится 5 лет.
Это   отчасти   справедливо   для   неосложненных   случаев   формирования
звукопроизношения, поскольку речевой аппарат еще не сформирован, и звуки
могут   появиться   самостоятельно.   Во   всех   остальных   случаях   чем   раньше
начнется коррекционная работа, тем успешнее она будет.
При   первичном   обращении   специалист   обязан   провести   логопедическое
обследование. Основные направления этого обследования:
 Установление причины и характера речевого нарушения.
 Определение темпа речи ребенка и его родителей.
 Диагностика   основных   психических   процессов   (память,   внимание,
мышление).
 Изучение   истории   речевого   развития   —   появление   первых   слов,   фраз,
вероятность форсирования речи ребенка родителями. Двуязычие в семье.  Определение стиля семейного воспитания, отношения к ребенку, наличия
конфликтов, сложной жизненной ситуации.
 Сбор анамнеза нарушения, сопутствующих патологий.
 Определение имеющихся недостатков артикуляции.
 Соответствие уровня речевого развития ребенка возрастной норме.
Возможно, какието вопросы покажутся родителям лишними, однако логопед
задает их не из праздного любопытства — в развитии и коррекции речевых
нарушений нет мелочей, очень большое значение имеет ситуация в семье и
наличие психологических проблем.
Причины речевых патологий
В основе нарушения темпа и ритма речи лежит неправильное соотношение
процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга.
Причинами тахилалии (ускорения темпа речи) являются:
 Преобладание   процессов   возбуждения   в   коре   головного   мозга,
отвечающих за формирование речи.
 Наследственность, врожденные особенности темперамента.
 Подражание скороговорению окружающих, ошибки в воспитании — такая
речь чаще всего встречается у неуравновешенных и возбудимых детей.
Причинами брадилалии (замедленной речи) могут быть:
 Доминирование   торможения   над   возбуждением   в   речевых   зонах   коры
головного мозга.
 Такая   особенность   внешней   и  внутренней   речи   может   передаваться   по
наследству.
 Патология появляется в результате подражания ребенком неправильных
образцов речи окружающих.
Причинами заикания могут быть:
 Непосильная   речевая   нагрузка   (разучивание   больших   по   объему
стихотворений,   запоминание   текстов,   не   соответствующих   возрасту,
запоминание трудных и малопонятных слов).
 Частые наказания детей, внезапный и сильный испуг, психические травмы
изза неправильного воспитания.
 Излишне ускоренная речь изза подражания членам семьи, застревание во
время речи на отдельных звуках;
 Черепномозговые травмы, нейроинфекции.
Основными   факторами,   провоцирующими   патологию   речевого   развития,
является врожденная или приобретенная слабость нервной системы, снижение
ее устойчивости.
Что делать родителям, если у ребенка нарушения речи
Не стоит пытаться исправлять эту патологию путем запретов и окриков типа
«А нука, перестань кривляться, сейчас же говори правильно». Поскольку эти
нарушения тесно связаны с состоянием нервной системы, следует постараться создать в семье спокойную атмосферу, постараться скорректировать общение
с ребенком, установить доверительные взаимоотношения.
Коррекцию нарушений речи должен проводить квалифицированный логопед.
Желательно   перед   началом   занятий   проконсультироваться   с   неврологом,
психотерапевтом, психологом по работе с детьми с отклонениями развития.
Придется   настроиться   на   то,   что   цикл   коррекционных   занятий   будет
продолжительным — несколько месяцев, возможно, несколько лет.
Если   в   семье   есть   лица   с   нарушениями   речи,   нужно   поработать   над   ее
коррекцией.   Желательно,   чтобы   ребенок   слышал   вокруг   себя   спокойную,
негромкую   речь   в   неторопливом   темпе   для   подражания.   Нужно   отмечать
любые,   даже   самые   маленькие   успехи   ребенка,   убеждать   его,   что   дефект
преодолим, подбадривать.
Для   укрепления   нервной   системы   ребенка   желательно   провести
общеукрепляющие мероприятия:
 Закаливание.
 Занятия посильными видами спорта.
 Прием   витаминных   комплексов,   большое   количество   свежих   овощей   и
фруктов в рационе.
 Соблюдение режима дня.
 Оптимизация учебной нагрузки.
 По рекомендации врача — прием нейролептиков.
Соблюдение таких рекомендаций приведет к коррекции речевых нарушений.
Как работать с детьми с нарушениями ритма и темпа речи в
общеобразовательной школе?
В начале коррекционной работы по устранению дефектов речи логопед может
установить   так   называемый   «режим   молчания»   на   месяц   для   того,   чтобы
сломать   стереотип   неправильной   речи.   Необходимо,   чтобы   педагог
поддерживал это мероприятие, не заставлял ребенка высказываться, а если
это необходимо, то контролировал, чтобы это происходило путем шепотной
речи.
Желательно,   чтобы   речь   без   запинок   и   пауз,   отработанная   на   занятиях   с
логопедом   поощрялась   и   поддерживалась   учителем.   Не   нужно   заставлять
ребенка повторять неправильно произнесенное слово, обсуждать его дефект с
посторонними людьми, демонстрировать особенности патологии. Если такой
ребенок   является   левшой,   нельзя   переучивать   его   писать   «как   все».   При
таком подходе патологии речи возобновятся с новой силой.
Желательно оградить детей с нарушениями речи на время ее коррекции от
участия в шумных и напряженных мероприятиях, длительных экскурсиях и
путешествиях.   Речь   учителя   должна   быть   образцом   для   подражания   —
четкая, плавная, спокойная, выразительная, безупречная по артикуляции.
Об авторе: Иванова Ирина Валентиновна, психологдефектолог, логопед.

file_name: нарушения темпа речи.docx

intro: Подчеркивая важность слов, мы произносим их медленно, а что-то второстепенное и малозначительное — как бы «скороговоркой». Однако встречаются патологии речи, при которых произношение слов настолько ускорено или замедленно, что теряется понимание речи — настолько она неразборчива. Это признаки речевой патологии — нарушения темпа и ритма речи. Взрослый и ребенок с такой патологией, видя, как окружающие реагируют на его речь, старается поменьше высказываться, чтобы не попасть в неловкое положение. Какие виды нарушений темпа и ритма речи бывают? Как диагностировать такие нарушения? Как работать с такими детьми в условиях обычной школы?

title: Нарушение темпа и ритма речи: виды, симптомы, рекомендации для учителей и педагогов.


extracted_text:
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
Промежуточные результаты реализации проекта
Наименование
индикатора
Назначение
индикатора
результаты
Вовлеченность в процесс обучения
Успеваемость   детеймигрантов   за   201415
уч год – 100%
Высокий уровень мотивации к обучению в
школе   –   65%,   средний   уровень   –   28%,
низкий уровень – 17%
спортивные
секции
техническог
о
творчества
кружки
эстетическо
й
направленно
сти
краеведческ
ое
направление
ДДТ №1
Забайкальск
ие узоры
школа
искусств
спортивные
школы
Среди   детей   мигрантов   нет   часто
пропускающих   занятия,   нет  пропусков   без
уважительной причины
Доля   учащихся
мигрантов,
которым   чаще
всего   понятен
весь пройденный
материал, %
Доля   учащихся
мигрантов,
занимающихся   в
кружках,
секциях,
факультативах   в
школе.
Доля   учащихся
мигрантов,
занимающихся
в
сети
организаций   –
социальных
партнеров школы

Доля   учащихся
мигрантов, часто
пропускающих
занятия, %

в
Комфортность,
позитивное
отношение
к
процессу обучения.
Качественные
позитивные
изменения
изучении
предметов
Степень
вовлеченности
учеников

гармоничное
разностороннее
образование
через школу.
в
  в
Включение
социально
культурную   среду
района
Посещаемость
школы, и доля
учеников,
выпадающих из
образовательного
процесса
изза
частых   пропусков
занятий Учебная программа, учебные материалы и образовательные ресурсы
1.
Удовлетворенность родителей
удовлетв
орены
не
удовлетв
орены
Удовлетворенность
родителей
качеством
образования
Доля   родителей,
чьи   учащиеся
показали высокие
результаты
обучения,
считающих
учебную
программу
соответствующей
их запросам
1.
2.
3.
1.
Образовательная среда
Психологический
комфорт
образовательной
среды
Дружелюбная,
поощрительная   и
поддерживающая
атмосфера
100%
100%
87%
Личностно
доверительное
общение  (степень
доверия учащегося
к персоналу
школы)

Доля   учеников
мигрантов
с
позитивным
отношением   к
школе
Доля   учеников,
уверенных
в
позитивном
отношении к ним
школьного
окружения
Доля   учащихся
мигрантов,
которые в случае
возникновения   у
проблем
них
обратятся
за
помощью к
персоналу школы
(психолог,
социальный
педагог, учителя,
завучи,
директор)

Соблюдение прав
Психологический
комфорт
образовательной  100%
Доля   учеников
мигрантов,
считающих,   что
все   их   права   в
школе Психологический
комфорт
образовательной
среды
100%
2.
соблюдаются
Доля   учеников
мигрантов,
считающих, что в
школе
все
учащиеся
находятся
равном
положении
в

Вовлечение учащихсямигрантов в жизнь школы
1. Доля   учащихся,
  что
уверенных,
активно

участвуют
общественной
жизни школы
62%

Включение   детей
мигрантов
в
социально
значимую
деятельность
школы
в
Участие родителей детеймигрантов в жизнедеятельности  школы
Вовлеченность
родителей

управление школой 5,04%
в
Вовлеченность
родителей

образование
ребенка
в
77%
вовлеченность
родителей в  дела
школы
12%
1. Доля   родителей
мигрантов,
вносящих   свои
предложения   по
учебному плану и
плану   развития
школы
2. Доля   родителей
мигрантов,
обсуждающих
успехи   своего
ребенка
с
учителем
не
реже, чем 3 раза в
год

3. Доля   родителей
мигрантов,
принимающих
участие
школьных
мероприятиях

в

file_name: результаты.docx

администрации

group: Педагогика

title: Комплексный проект социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы  «Мы вместе»