extracted_text:
Использование народных традиций в нравственном воспитании
Акаева З.Р.
Общественные праздники, обычаи и обряды кумыков формировались и
развивались в неразрывной связи и зависимости от социальноэкономического
и   культурного   развития   народа.   Приуроченные   в   важнейшим   событиям   в
жизни кумыков, эти праздники , обряды в прошлом включали в себя и песни, и
традиционные   представления,   и   заклинания,   и   символические   действия.   В
связи   с   распространением   ислама   многие   древние   обряды   либо   исчезли
совсем, либо значительно видоизменились. Но всё же многие традиционные
обряды сохранились лучше, полнее. Традиционные праздники представляли
собой важнейший элемент их духовной культуры.
В нашей жизни эти традиции многие сохранились так же, как в 19 веке.
Первые   традиционные   годовые   праздники   и   связанные   с   ними   обряды   у
кумыков были посвящены проводом зимы и встрече весны. Они проводились
почти одновременно в дни весеннего равноденствия. Это такие праздники,
как   «   Къыш   гюйдюрюв»,   «   Навруз».   Эти   праздники   учили   людей   быть
сплоченными,   делать   свои   дела   коллективно,   быть   внимательными,
отзывчивыми друг к другу.
Еще   в   старину   существовали   и   по   сегодняшний   день   существуют
семейные традиции и обряды. Это такие, как отношения в семье, похоронные
обряды,   гостеприимство,   свадебные   обряды.   На   основе   этих   традиуции   и
обрядов   мы   учим   своих   детей   быть   внимательными,   сострадательными,
вежливыми.
По древней традиций кумыки так же, как и все народы Кавказа, свое
подрастающее   поколение   стремились   всегда   воспитывать   в   духе
уважительного   отношения   к   старшим.   И   это   благотворно   сказывалось   на
нравственном облике народа.
Я   расскажу   о   том,   как   проводились   эти   традиционные   обряды,
праздники, обычаи.
Проводы зимы у кумыков назывались « Къыш гюйдюрюв ( буквально «
сжигаю   зиму»)   или   «   Къышны   артын   гюйдюрюв».   Они   символизировали
нередко не только изгнание зимы, но и старого года в целом. К  этому дню из
домов и дворов выносили всё, что пришло в негодность ,и сжигали. Юноши и
девушки прыгали через костёр. Этот ритуал символизировал очищение огнём.
В   последний   день   зимы   почти   во   всех   домах   готовили   вареники   с
начинкой из смеси молока и варённых  яицйымырткъа кюрзе.
Однако более пышным торжеством являлся праздник весны – «Навруз».
Отмечали три дня с 22 по 24 марта. Во всех домах проводили уборку, побелку
жилых   помещений,   фасадов   домов,   а   также   большую   стирку.   Словом,
готовились   тщательно.   К   празднику   готовили   специальные   обрядовые
полужирные кушанье из проросших зерен пшеницы.   В новогодний вечер по домам   ходили   ряженые   –«доммай».   Надев   на   себя   разные   маски,   они
изображали   животных.   Существенным   звеном   праздника   «Навруз»   было
шествие   подростков   в   первый   же   день   весны   по   дворам,   поздравляя   с
праздником   весны,   даря   им   песни,   радость   и   веселье.   В   этих   обрядовых
песнях нередко имелись строки, адресованные хозяевам дома, содержащие
добрые   пожелания.   За   исполненную   песню   хозяева   должны   были   дать
подарок. Молодые люди в дни Нового года устраивали игрысоревнования по
бегу, метанию камня, стрельбы из лука, «йымырткъа урушув».
Из всех народных праздников, приносящих всеобщую радость, наиболее
значительным   являлся   и   является   праздник   весны   –   «Янгы   йыл»   или
«Навруз».
В самый разгар лета, когда нет дождей, проводили и проводят обряд
вызывания дождя « Земире».Этот обряд проводят девушки. Надев, на одну из
девочек, мешок они ходили из дома в дом и пели обрядовую песню, за что
хозяева одаривали и одаривают их подарками , обливая водой ту которая под
мешком.
В   суеверных   представлениях   народа   значительное   место   занимали
всевозможные приметы.
Ряд примет имеет связь с животным миром. Например, крик совы и вой
собаки   предвещают   смерть   когонибудь   из   членов  семьи,  карканье   вороны
считалось предвестием несчастья.
Были   и   счастливые   приметы,   связанные   с   птицами.   Крик   петуха   на
крыльце,   стрекотанье   сороки   предвещают   приход   гостей.   Особенно
приветливо   встречали   и   встречают   кумыки   прилет   ласточек.   Священной
птицей считался и голубь, мясо которого могло быть употреблено в пищу
только для лечебных целей.
Семейные отношения в семье строились и строятся так: все члены семьи
подчинялись   и   подчиняются   старейшему   из   рода,   семьи.   Младшие,   в
присутствии старших, из уважения к ним не садились, слушали, отвечали лишь
на   их   вопросы.   Приказания   старших   исполнялись   и   исполняются
беспрекословно, не рассуждая о том, правильно ли это или нет. Младшие
всегда   оказывают   почет   и   уважение   старшим.  В   общественном   транспорте
уступают   место,   при   встрече   со   старшими   младшие   уступают   дорогу,
оказывая почет и привстают, если сидят они на лавочке.
По прибытию гостя в дом, хозяева обязательно приветствуют его, зовут
в дом, оказывают ему всяческие почести.
Не зря у кумыков говорят «Ашынг берме, къашынг бер».

intro: Общественные праздники, обычаи и обряды кумыков формировались и развивались в неразрывной связи и зависимости от социально-экономического и культурного развития народа. Приуроченные в важнейшим событиям в жизни кумыков, эти праздники , обряды в прошлом включали в себя и песни, и традиционные представления, и заклинания, и символические действия. В связи с распространением ислама многие древние обряды либо исчезли совсем, либо значительно видоизменились. Но всё же многие традиционные обряды сохранились лучше, полнее. Традиционные праздники представляли собой важнейший элемент их духовной культуры.Общественные праздники, обычаи и обряды кумыков формировались и развивались в неразрывной связи и зависимости от социально-экономического и культурного развития народа. Приуроченные в важнейшим событиям в жизни кумыков, эти праздники , обряды в прошлом включали в себя и песни, и традиционные представления, и заклинания, и символические действия. В связи с распространением ислама многие древние обряды либо исчезли совсем, либо значительно видоизменились. Но всё же многие традиционные обряды сохранились лучше, полнее. Традиционные праздники представляли собой важнейший элемент их духовной культуры.


extracted_text:
Открытый урок по
родному (кумыкскому)
языку
На тему : «Склонение существительных по
падежам» Тема : «Атлыкъланы гелишлеге гёре
тюрлениши.»
Мурад: Яшланы тема булан таныш этмек.
Тил байлагъын оьсдюрмек. Ана тилибизни
сюймеге чакъырмакъ.
Алатлар : ребуслар, кроссвордлар,
карточкалар.
Дарсны барышы.
1)Яшланы дарсгъа къуршав .
Биз бугюн сизин булан ачыкъ дарс
оьтгеражакъбыз.Дарсыбызны темасы:
«Атлыкъланы гелишлиге гёре
тюрлениши».
Мурадыбыз: Сизин янгы тема булан
таныш этмек.Тил байлыгъыгъызны оьстюрмек. Ана тилге бакъгъан
сюювюбюзню артырмакъ.
Яшлар, мен бизин дарсыбызны А.
Жачаевни шу сёзлери булан башлама
сюемен.
Мен къумукъман ,Къумукъ тюзде
тувгъангъа,
Къумукъ ана чайкъагъангъа гьайлегим,
Ёлакъ бетим къумукъ ана жувгъангъа.
2)Уьйге ишин тергев.
Сизге уьйге не берилген эди?
Сизге не англашылмады?
3)Бир-нече яшгъа карточкалар бермек.
(Къалгъан яшлар булан гечилген
темаланы такрарлав)
4)Фронтальный опрос .
Атлыкъ деген недир?
Ишлик диген недир?
Сыпатлыкъ?
Жумланы баш уьюрлерин айтыгъыз.
Жумланы экинчи даражалы уьюрлерин
айтыгъыз.
Яшлар бавгъа гирдилер.(иеси,ер гьал,
хабарлыкъ)
5)Синтаксис разбор. Къызлар арив опуракъ гийдилер.
(иеси,белгилев,
Толумлукъ,хабарлыкъ)
(Гьар жумлагъа бир яшны доскаъа
чыгъарып
Синтаксис разбор этдирмек ва авузу
булан
айтдырмакъ.
6)Фонетически разбор.
Янгур-я-нгур
(Й)-тутукъ,янгырав,къатты.
(а)-соз,эринсиз,къалын.
(нг)-тут,янгырав,къатты.
(у)-соз,эринли,къалын.
(р)-тут,янгырав,къатты.
4-гьарп,5-аваз.
Яшланыкарточкаларын жыймакъ.
Къумукъ тилде нече гелиш бар,оланы
Такрарламакъ.
7)Янгы теманы уьстюнде ишлев.
Баш г.ким?не?                      ай,ел,тав,кёк. Еслик г.кимни?нени?
айны.елни,тавны,кёкню.
Багъым г.кимге?негер?
айгъа,елге,тавгъа,кёкге.
Тюшюм г.кимни?нени?не?
айны,елни,тавны,кёкню.
Ер г.кимде?неде? айда,елде,тавда,кёкде.
Чыгъым г.кимден?неден?
айдан,елден,тавдан,кёкден
(атлыкъланы гелишлеге гёре
тюрлендиргенде оланы нечик
къошумчалары бола.Яшланы оьзлени
доскагъа чыгъарып атлыкъланы
гелишлеге гёре тюрлендирип гьар
гелишде атлыкъланы нечик
къошумчалары барны айтдырмакъ)
Тапшурув 127(авуздан)
Охувчуну(охув-тамур,чу-сёз этеген
къошумча,ну-сёз тюрлендирген къошумча)
8)Ребуслар.Кроссвордлар.
(яшлар булан ребуслар,кроссвордлар
чечмек) (яшланы къыйматлав)
9)Натижа чыгъарыв.
-Биз бу дарсда не этдик?
-Къайсы тема булан таныш болдукъ?
-Сизге не англашылмады?
-Гьар гелишде атлыкъланынечик
къошумчалары бола?
(яшланы къыйматлав)
Уьйге иш.
Тапшурув 137(тапшурувну этеген кююн
англатаман.

file_name: «Склонение существительных по падежам»          Открытый урок по родному %28кумыкскому%29 языку.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников


extracted_text:
Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
Задачи:
1.  Дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость
достижения;
2.  Осознать свои возможности;
3.  Поверить в себя.
Переживание учеником ситуации успеха:
∙  повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы,
позволяет ученику
∙  почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
∙  стимулирует к высокой результативности труда;
∙  корректирует личностные особенности такие, как тревожность,
неуверенность, самооценку;
∙  развивает инициативность, креативность, активность;
∙  поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
Ученье  свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках.
Приобрести   эту   уверенность   помогают   образовательные   учреждения   разного   типа,
одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся
фразы, выражающие негативное отношение в школе. Ребенок, идя в образовательное
учреждение,   надеется   добиться   признания   и   рассчитывает   заслужить   любовь   и
уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма
 самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный
желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа
и   ее  методы   обучения?  Какую   роль   при   этом   играет   учитель?   Может   ли   учитель
сформировать   интерес   у   учащихся   к   учебному   процессу   и   при   помощи   чего?   В
настоящее время ответы на данные вопросы достаточно актуальны.
На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники,
но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал
К.   Д.   Ушинский.   В   своем   педагогическом   сочинении   "Труд   в   его   психическом   и
воспитательном   значении"   К.   Д.   Ушинский   пришел   к   выводу,   что   только   успех
поддерживает   интерес   ученика   к   учению.   Ребенок,  никогда   не   познавший   радости
труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет
желание интерес учиться. (4,142)
В.   А.   Сухомлинский   утверждал,   что   методы,   используемые   в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а
учебное   заведение   стать   школой   радости.   Радости   познания,   радости   творчества, радости   общения.   Это   определяет   главный   смысл   деятельности   учителя:   создать
каждому ученику ситуацию успеха. (3, 23)
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А. С. Белкин, доктор
педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно
надеяться на его "светлое будущее". Одно неосторожное слово, один непродуманный
шаг   учителя   могут   надломить   ребенка   так,   что   потом   не   помогут   никакие
воспитательные ухищрения. (2,83)
Таким   образом,   ученик   тогда   тянется   к   знаниям,   когда   переживает
потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные
успехом.
Технологические операции создания ситуации успеха.
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить
любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого
оптимизма   –   самая   серьезная   проблема   обучения.   Ребенок   приходит   в   школу
преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли
в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли
учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
Учитель   должен   помнить,   что   ребенку   необходимо   помогать   добиваться
успеха   в   учебной   деятельности,   а   для   этого   нужно   создавать   ситуации   успеха.
Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса,
увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать
себя полноценной личностью.
Успех   –   понятие   неоднозначное,   сложное,   имеет   разную   трактовку.   С
социальнопсихологической   точки   зрения   –   это   оптимальное   соотношение   между
ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В тех случаях,
когда   ожидания   личности   совпадают   или   превосходят   ожидания   окружающих,
наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе.
С   педагогической   точки   зрения   ситуация   успеха   –   это   такое
целенаправленное,   организованное   сочетание   условий,   при   которых   создается
возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой
личности, так и коллектива в целом.
В   переживании   ситуации   успеха   особенно   нуждаются   учащиеся,
испытывающие   определенные   затруднения   в   учении.   В   связи   с   этим   необходимо
подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться
без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В
опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные
задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным
путем   создания   ситуаций   успеха   является   дифференцированный   подход   к
определению   содержания   деятельности   и   характеру   помощи   учащимся   при   ее
осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения,
подбадривающие   ученика,   вызывающие   у   него   уверенность   в   своих   силах,   и
стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая моральнопсихологическая атмосфера выполнения тех и иных
заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни
приступить к внешне сложным заданиям.
Успех   –   категория   не   абстрактная.   Радость   успеха   младшего   школьника
отличается   от   радости   подростка.  Младший   школьник   не  столько   осознает   успех,
сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому
воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация
успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех
– результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель:
переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной
мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из
своих   воспитанников   возможность   пережить   радость   достижения,   осознать   свои
возможности, поверить в себя.
Без   ощущения   успеха   у   ребенка   пропадает   интерес   к   школе   и   учебным
занятиям,   но   достижение   успеха   в   его   учебной   деятельности   затруднено   рядом
обстоятельств,   среди   которых   можно   назвать   недостаток   знаний   и   умений,
психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и
другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха
субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно
выполненной   деятельности.   Технологически   эта   помощь   обеспечивается   рядом
операций,   которые   осуществляются   в   психологической   атмосфере   радости   и
одобрения,   создаваемые   вербальными   (речевыми)   и   не   вербальными   (мимико
пластическими)   средствами.   Подбадривающие   слова   и   мягкие   интонации,
мелодичность   речи   и   корректность   обращений,   так   же   как   открытая   поза   и
доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
•  Снятие страха  помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. "Мы все пробуем и ищем, только
так может чтото получиться".
"Люди   учатся   на   своих   ошибках   и   находят   другие   способы   решения".
"Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили".
•   Авансирование успешного результата  помогает учителю выразить свою
твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной
задачей.   Это,   в   свою   очередь,   внушает   ребенку   уверенность   в   свои   силы   и
возможности. "У вас обязательно получиться". "Я даже не сомневаюсь в успешном
результате".
•     Скрытое   инструктирование   ребенка   в   способах   и   формах   совершения
деятельности  –  помогает   ребенку   избежать   поражения,  достигается   путем   намека,
пожелания.   "Возможно,   лучше   всего   начать   с.....".   "Выполняя   работу,   не   забудьте
о.....". •  Внесение мотива  показывает ребенку ради чего, ради кого совершается
эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. "Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться..."
•   Персональная исключительность  обозначает важность усилий ребенка в
предстоящей или совершаемой деятельности. "Только ты и мог бы....". "Только тебе я
и могу доверить...". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой..."
•     Мобилизация   активности   или   педагогическое   внушение      побуждает   к
выполнению   конкретных   действий.   "Нам   уже   не   терпится   начать   работу...".   "Так
хочется поскорее увидеть..."
•     Высокая   оценка   детали      помогает   эмоционально   пережить   успех   не
результата   в   целом,   а   какойто   его   отдельной   детали.   "Тебе   особенно   удалось   то
объяснение". "Больше всего мне в твоей работе понравилось...". "Наивысшей похвалы
заслуживает эта часть твоей работы".
Начинать приближение к современному речевому идеалу нужно как можно
раньше. Надо, чтобы на уроках дети осваивали то, что очень важно в жизни каждого
человека: умение передать информацию; поддерживать бе¬седу; установить контакты;
пересказать,   рас¬сказать   ситуацию;   написать   письмо,   поздрав¬ление,   объявление;
найти  способ  общения во  время  разговора,  спора, знакомства;  красочно оформить
речь.
Эту работу я начинаю с I класса.
1.    Уже   на   уроках   обучения   грамоте   при   чтении   слоговых   слияний   стали
рождаться рифмы, в последующем переходящие в сти¬хотворные строки:
со — со — со... с горы скатилось колесо
ну — ну — ну... сяду на Луну
оль — оль — оль... мы купили соль
...во дворе сидит король
Цель: поэтично описать образ данного предмета, явления.
И вот стоит красивая.
Стройная и милая.
Ветками качает.
Соком угощает. (Берёза.)
2.
  Обязательно   провожу   речевые   разминки,   используя   скороговорки,
чистоговорки, считалки, пословицы, поговорки с целью обогащения словарного запаса,
развития речи, памяти, мышления. В 1 2 классах включаю работу в паре, группе,
например: составить из словкарточек готовое высказывание.
Подход к литературе как виду искусства дает в начальных классах широкие
возможности для развития разностороннего творчества ученика.
Ситуации, создаваемые на уроке, направлены на то, чтобы ребенок пропустил
через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить,
любить.
Такой   подход,   обеспечивая   развитие   речи   учащихся,   учит   вступать   их   в
диалогические споры, дает им прекрасные возможности для развития монологической
речи. Упражнения, развивающие творческое мышление.
1.   Напиши как можно больше предложений, которые начинаются с данных
букв.
Н...  з... о...
Д... с…л
К... п... о... м...
(Наступила золотая осень. Настя зажгла огонь. Наш зонт оранжевый. Деревья
сбросили листву. День стоял летний.)
2.  Учимся согласовывать слова в предложениях.
Измени слова так. чтобы получилось как можно больше предложений.
Собака, найти, в, двор, вкусная, косточка.
3.     Усложняем   задание:   из   данных   букв   составь   предложения,   чтобы
получился текст.
Как камешек оказался на берегу.
ж б к о л н д р п л к с
п е н б д з а о т о в т
Жилбыл камешек. Он лежал на дне реки. Птички летали, камешек схватили.
Понесли   его   на   берег.   Думали   —зёрнышко,   а   он   твердым   оказался.   Вот   так.   (П.
Кошелев)
4.  Что произошло бы и что ты сделал бы, если бы:
из тучки вместо дождя стали падать бублики и конфеты...
у тебя появились волшебная папочка, шапканевидимка...
Ребенок сам проводит параллели между внутренней и внешней красотой, но
духовные ценности у него стоят на первом месте.
5.  Представь себе, что ты стал котенком, или листочком, или муравьем...
(История о чудесном превращении: какая жизнь была бы, чего бы ты опасался,
захотел бы вновь стать «большим» человеком? Вывод о «превращении»)
Цель: задуматься об отношении к окружающей природе.
Можно выбрать неодушевленный предмет: я — необычный герой.
Я  линейка.
Я живу  в  портфеле. Мой  хозяин Андрей.  Мне  очень  плохо, когда на  мне
рисуют, потому что я становлюсь грязной и некрасивой.
Однажды, когда Андрей решил мной бить мух, я не вытерпела, выскользнула
из его рук и выпала из окошка. Гам меня нашла девочка Анн. Она меня помыла, и
теперь у меня новая хозяйка! (М. Тиунов)
На уроке литературного чтения дети становятся «маленькими писателями»,
способными выражать в слове свои переживания и впечатления.
Методы дифференцированного обучения
Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из
того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием
окружающего,   чертами   характера.   Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   дать
возможность   учащимся   проявить   свою   индивидуальность,   творчество,   избавить   от
чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с
заданием,   способствует   повышению   интереса   к   учебной   деятельности,   формирует
положительные мотивы учения.
1.  При изучении нового материала создаю в классе группы, условно разделив
их   на   "сильных",   "средних"   и   "слабых"   учащихся,   объясняю   материал   для   всего
класса,   затем   предоставляю   возможность   группе   сильных   учеников   проявить   свои
творческие способности в ходе выполнения самостоятельного задания на применение
изученного   материала.   Вторая   и   третья   группа   продолжают   работать   под
руководством   учителя,   после   чего   средние   ученики   также   получают   задание   с
элементами   творчества,   а   я   работаю   с   группой   слабых   учеников   и   осуществляю
закрепление   материала   на   основе   возврата   к   изученному,   используя   большое
количество   примеров   и   упражнений.   Также   детям   предлагаю   образцы   выполнения
заданий,  опорные  схемы  и алгоритмы  действий.  Каждый  ученик  в такой  ситуации
работает   в  меру  своих   возможностей,  не   теряет  интереса   к   предмету,  переживает
успех от осуществляемой деятельности.
2.     Осуществление   разноуровнего   контроля      создание   групп   учащихся,
каждая   из   которых   выполняет   проверочную   работу,   соответствующую   уровню
обученности   ее   членов.   Обязательной   для   выполнения   является   та   часть   заданий,
которая опирается на программные требования к уровню ЗУН обучающихся. Задания,
выполненные сверх обязательного минимума, оценивается учителем отдельно.
Созданию ситуации успеха способствует использование коллективных форм
обучения. В данном случае действует принцип «Одна голова хороша, а две лучше» или
«Что одному не под силу, то легко коллективу».
Часть   обучающихся,   к   сожалению,   нередко   чувствуют   неуверенность   в
собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или
сменного   состава,   в   группе,   дети   получают   возможность   справиться   с   заданием
успешно.   Кроме   того,   введение   в   урок   коллективных   форм   обучения   позволяет
педагогу   оживить   занятие,   учитель   предоставляет   возможность   реализации
коммуникативных потребности учеников» Формы коллективной учебной работы:
•  Работа в парах постоянного и сменного состава;
•  Работа в микрогруппах (тройках, четверках);
•  Работа в группах (57 человек);
•  Коллективная работа (класс делится на 34 группы или выполняется общая
для всего класса работа).
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения.
Учитель   создает   проблемную   ситуацию,   направляет   учащихся   на   её   решение,
организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются
причинноследственные связь. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает
прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою
причастность   к   происходящему   на  уроке.  В  качестве   примера   приведем  фрагмент
урока окружающего мира:
Тема урока: "Органы чувств" У.   Закройте   глаза   и   представьте   следующую   картину:   Человек   стоит   на
берегу моря. Перед ним бескрайнее море и золотое солнце. Он слушает шум волн,
вдыхает неповторимый запах моря. Ветер бросает ему в лицо соленые брызги. Человек
чувствует приятный теплый, немного влажный воздух побережья.
Кто из вас смог представить себя на берегу моря? Что окружает человека в
моем рассказе? ДУ.: С помощью каких органовпомощников человек воспринимает
мир? Составляется схема:
В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный
желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только
семью, но и школу, и ее методы обучения.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и
внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех  в
учебе – завтрашний успех в жизни!


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ  И  ПЕРСПЕКТИВЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
 ИКТ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
В современных условиях развития общества, возникает остро вопрос реорганизации
образования, внедрения в процесс образования новых методик, основанных на использовании
компьютерных   технологий.   Этот   процесс   называется   «Информационные   технологии   в
образовании» или «информатизация образования» (ИО).
Компьютерная революция, свершившаяся в течение двух последних десятилетий, не
могла не затронуть систему образования. Рассматривая место, которое в этой системе занял
персональный компьютер, нужно, прежде всего, отметить уникальность этого положения. С
одной стороны, он стал естественным объектом учебного процесса, а с другой стороны – сам
явился ценным техническим средством обеспечения общего процесса образования.
Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту простроить свою
индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационноценностной
сферы личности.  Внедрение ИТО (информационных технологий обучения) в учебный процесс
может   стать   основой   для   становления   принципиально   новой   формы   непрерывного
образования,   опирающейся на детальную самооценку,   поддерживаемую технологическими
средствами   и   мотивированную   результатами   самооценки   самообразовательную   активность
человека. Проблема становления и развития ИТО – многоаспектная и многогранная.
Несмотря   на   актуальность   информатизации   образования,   нынешнее   ее   состояние
является   неудовлетворительным.   До   настоящего   времени   в   вузах   отсутствует   единая
скоординированная для этих целей стратегия,  вопросы использования ЭВТ слабо связаны с
учебными   планами   и   программами,   недостаточно   изучены   и   проработаны   психолого
педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс современных ИТО,
реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе ЭВМ встречает
сильное сопротивление.
Следует констатировать,  что разработка дидактических аспектов создания и использования
ИТО   не   поспевает   сегодня   за   развитием   технических   средств.   Именно   отставание   в
разработке   дидактических   проблем,   "нетехнологичность"     имеющихся   разработок   следует
считать главными причинами разрыва между потенциальными и реальными возможностями
использования ИТО. Анализ педагогической практики в вузах позволяет утверждать,   что
процесс   их   внедрения   сегодня   протекает   весьма   стихийно.   Неоднократные   попытки
координации   усилий   в   этом   направлении   не   принесли   ожидаемых   результатов.   Одной   из
основных   причин   такого   положения   дел   является   отсутствие   единой   методологии
использования   ИТО   в   системе   профессиональной   подготовки   специалистов,   что   в   свою
очередь   порождает   массу   проблем   буквально   во   всех   областях,   начиная   от   создания
инфраструктуры   информатизации   вуза   и   заканчивая   использованием   имеющихся
педагогических программных продуктов в учебном процессе.  Решение этой задачи возможно
лишь   на   основе   серьезных   комплексных   исследований   психологопедагогических   проблем
обучения  и  воспитания  в  условиях  широкого  применения  ИТО, а  также  прогнозирования
социальных последствий информатизации высшего образования.
Налицо   объективно   сложившееся   противоречие   между   острой   необходимостью
информатизации   учебного   процесса   на   основе   широкого   применения   ИТО   и
неразработанностью психологопедагогических аспектов их использования в вузе.
Чтобы   успевать   за   развитием   средств   вычислительной   техники,   необходимо
непрерывное   самообразование   и   самосовершенствование.   А   для   профессионального применения вычислительной техники нужно нечто большее – личная целеустремленность и
постоянное желание узнавать о том, что происходит в мире информационных технологий.
Информационные   процессы,   как   активные   силы   взаимосвязи   внутри   и   между
экономическими   объектами   хозяйствования,   строятся   на   использовании   разнообразных
технологических решений, что дает возможность отнести информацию к разряду наиболее
важных,   ценных   и   дорогостоящих   ресурсов,   экономящих   трудовые,   материальные   и
финансовые средства
Информационные   и   коммуникативные   технологии   все   настойчивее   проникают   в
различные   сферы   жизни   современного   общества:   бизнес,   финансы,   средства   массовой
информации, науку и образование.
Использование   различных   образовательных   средств   ИКТ   в   учебном   процессе
позволяет решить следующие задачи:
1. Освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности.
2.   Выработка   умений   и   навыков   решения   типовых   практических   задач   в
избранной         предметной области.
3.   Выработка   умений   анализа   и   принятия   решений   в   нестандартных   проблемных
ситуациях.
4. Развитие способностей к определенным видам деятельности.
5.Проведение
учебноисследовательских
экспериментов

с
  моделями
изучаемых    объектов, процессов.
6. Восстановление знаний, умений и навыков.
7. Контроль и оценивание уровней знаний и умений.
    Стремительное развитие ИТ влечет за собой необходимость постоянного обучения и
переобучения   специалистов   в   данной   области.   Постоянное   обновление   компьютерной
техники,   появление   многоядерных   процессоров,   компьютерных   кластеров,   суперЭВМ,
компьютерных   систем   для   выполнения   автоматизированных   экспериментальных
исследований   инициирует   разработку   новых   операционных   систем,
  языков
программирования,   графических,   конструкторских   и   расчетных   систем,   офисных
приложений.   Естественно,   что   для   эксплуатации   современной   вычислительной   техники
необходима   система   подготовки   ИТспециалистов   и   программистов,   обладающих
необходимыми знаниями и умениями, а также ИТменеджеров для организации эффективного
использования технических средств.
Сегодня   электронные   учебные   ресурсы   становятся   реальным   элементом   развития
образования. Но как любая педагогическая технология, она все же подчиняется основным
законам педагогики, хотя трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения и
требует переосмысления в рамках образовательных учреждений.
Электронное обучение, как и традиционное, в чистом виде не дает того результата,
который получается в итоге обучения по смешанной модели. Смешанная модель обучения
позволяет   совмещать   традиционное   обучение,   где   занятия   проводятся   в  аудиторном   виде
(лекции, семинары лабораторные работы), при этом вынося часть практических мероприятий
в   электронный   вид.   Это   позволяет   преподавателю   концентрировать   внимание   на   более
интересных и сложных темах курса, не уделяя такого же внимания основным теоретическим
понятиям, которые студент усваивает, выполняя электронные тестирования  или принимая
участие в обсуждении в форуме или блоге.
Все   электронные   инструменты,   которые   сегодня   зарекомендовали   себя   с
положительной   стороны,   должны   правильно   использоваться   преподавателями   в   процессе
обучения.
  Поэтому   очень   важно   проводить   переподготовку   профессорско
преподавательского   состава   и   постоянно   проводить   практические   семинары   для
ознакомления с еще более новыми инструментами электронного обучения. Планирование  учебного процесса  у преподавателя  должно быть связано с тем, что
необходимо составить календарный план работы на весь учебный семестр, распределив весь
материал и контрольные задания в соответствующем порядке. Преподаватель должен заранее
определить, какой материал будет обсуждаться в аудиторном виде, а какой можно будет
перенести в электронную форму.
Примерами электронных мероприятий могут быть:
 форумы,



тесты,
блоги,
обмен файлами.
Очень важно преподавателю понимать, какие из указанных электронных инструментов
лучше всего позволяют изучить тот или иной раздел учебного курса.
Самое   важное   при   использовании   вышеуказанных   электронных   инструментов   для
преподавателя – это составить четкий список критериев оценки знаний студентов при их
выполнении, поскольку почти все они выполняются в отсутствии преподавателя, и это не дает
ему возможность оценивать знания так, как это происходит в аудитории. Поэтому студенты
должны   быть   уверены   в   том,   что   предоставляя   электронное   задание   на   проверку,   они
достигнут того результата, который ставит им преподаватель.
Критерии оценки знаний должны включать в себя следующие показатели:
 Мин. и макс. балл за задание.
 Точная информация за каждый балл.
 Список источников для поиска информации при выполнении задания.
 Описание требований к оформлению.
 Сроки сдачи задания.
 Описание мер в случае несвоевременной сдачи задания.
Это   обязательные   параметры,   но   каждый   преподаватель   может   разработать
дополнительные,   которые   для   конкретного   предмета   могут   быть   более   подходящими   и
отражающими суть передаваемых им знаний.
Если говорить про традиционные формы обучения, то к ним относятся: очная, очно
заочная, заочная и форма обучения экстернат. У всех указанных форм есть общие требования
к   электронным   инструментам   –   это   качество   знаний,   получаемых   студентами   в   процессе
обучения.

«качество образования», которое рассматривается в двух аспектах:
В   материалах   Министерства   образования   России   представлено   следующее   понятие
        1.   Качество   результата   образовательного   процесса:   соответствие   уровня   знаний
студентов и выпускников требованиям стандартов.
    2. Характеристики системы обеспечения этого качества:
    • содержания образования;
    • уровня подготовки абитуриентов;
    • преподавательских кадров;
    • информационнометодического обеспечения;
    • материальнотехнического обеспечения качества подготовки;
    • используемых образовательных технологий;
    • научной деятельности.
      Таким образом, использование ИКТ играет очень важную роль в реализации творческого
потенциала учащихся и позволяет решить главную задачу современной высшей школы – это
раскрытие   способностей   каждого   ученика.  Интенсивное   использование   информационных
технологий в современном вузе – залог успехов во всех областях его жизнедеятельности.

intro:
В современных условиях развития общества, возникает остро вопрос реорганизации образования, внедрения в процесс образования новых методик, основанных на использовании компьютерных технологий. Этот процесс называется «Информационные технологии в образовании» или «информатизация образования» (ИО).
Компьютерная революция, свершившаяся в течение двух последних десятилетий, не могла не затронуть систему образования. Рассматривая место, которое в этой системе занял персональный компьютер, нужно, прежде всего, отметить уникальность этого положения. С одной стороны, он стал естественным объектом учебного процесса, а с другой стороны – сам явился ценным техническим средством обеспечения общего процесса образования.В современных условиях развития общества, возникает остро вопрос реорганизации образования, внедрения в процесс образования новых методик, основанных на использовании компьютерных технологий. Этот процесс называется «Информационные технологии в образовании» или «информатизация образования» (ИО).
Компьютерная революция, свершившаяся в течение двух последних десятилетий, не могла не затронуть систему образования. Рассматривая место, которое в этой системе занял персональный компьютер, нужно, прежде всего, отметить уникальность этого положения. С одной стороны, он стал естественным объектом учебного процесса, а с другой стороны – сам явился ценным техническим средством обеспечения общего процесса образования.


extracted_text:
Технологии проектного обучения в школе Образование Среднее
образование и школы
Те социальноэкономические изменения, что происходят в современном
мире,   выдвигают   новые   требования   к   государственным   образовательным
учреждениям.   Общество   нуждается   в   деятельных,   активных,   творческих
молодых людях, которые могли бы адаптироваться к современным реалиям,
постоянно   бы   саморазвивались   и   повышали   уровень   своего   образования.
Значение   проектной   технологии   Активность   мыслительной   деятельности,
критическое мышление, желание искать и находить новые знания и навыки –
важнейшие   качества   современного   человека.   Педагогическая   технология
проектного обучения направлена на формирование у школьников всех этих
качеств.   Учителя   убеждены   в   том,   что   пришло   время   поменять
дидактическую парадигму, сконцентрированную на репродуктивном варианте
(классический   вид),   на   индивидуальное   обучение.   Для   решения   подобной
задачи   нужны   новые   формы   и   методы,   внедрение   в   образовательные
учреждения новейших технологий. Методы проектной технологии обучения
акцентируют   внимание   на   индивидуальной   самостоятельной   работе   и
развитии   коммуникативных   навыков.   Значение   самостоятельной   работы   в
проектах   Данный   вид   деятельности   является   обязательным   элементом
современного   образовательного   процесса.   Она   позволяет   устранять   все
проблемы, пробелы в знаниях, имеющиеся у детей. Технология проектного
обучение   в   школе   невозможна   без   самостоятельной   работы,   ведь   она
позволяет   педагогу   выявлять   талантливых   и   одаренных   детей.
Самостоятельная деятельность способствует учебной мотивации, гарантирует
переход   с   уровня   воспроизводства   материала   (репродуктивный   подход)   к
творческому   обучению.   Собственная   работа,  без   которой   не   обходится   ни
один   проект,   учит   школьников   планировать   свою   деятельность.   Ребята   в
рамках   технологии   проектного   обучения   получают   навыки   работы   с
источниками информации (газетами, журналами, интернетом). Данные умения
особенно   актуальны   с   учетом   того   огромного   количества   информации,
которая   ежедневно   обрушивается   на   современного   человека.   В   узком
понимании   термин   «самостоятельная   работа»   предполагает   выполнение
школьниками   некоторых   конкретных   заданий.
  Подобные   действия
проявляются   в   разнообразной   форме:   устной;   письменной;   фронтальной;
групповой. Данный элемент технологии проектного обучения применяют и в
урочной,   и   во   внеурочной   деятельности.   Педагоги   отмечают   увеличение
качества знаний, рост работоспособности детей, повышение познавательной
активности   своих   воспитанников,
  вовлеченных   в   самостоятельную
деятельность. Правила организации проектной деятельности Для того чтобы
правильно   организовать   самостоятельную   работу   над   проектом,   важно
учитывать следующие особенности: обязательно предварительно планировать все   самостоятельные   занятия;
  проводить   серьезную   работу   над
содержательной   частью;   важна   систематичность   получаемых   знаний;
периодический   самоконтроль.   Для   того   чтобы   технологии   проектного   и
проблемного   обучения   были   результативными,   должны   быть   соблюдены
определенные   педагогические   условия:
  присутствие   положительной
мотивации у школьников; точная постановка целей и задач, конкретизация
пути их решения; определение учителем варианта отчета, его объема, формы
и   времени   сдачи;   выбор   консультативной   помощи,   подбор   критериев
оценивания.   Творческая   личность   воспитанника   в   рамках   технологии
проектного   обучения   развивается   только   в   том   случае,   если   со   стороны
учителя будет умелое руководство данным процессом. Только увлеченный и
неравнодушный   преподаватель,   постоянно   повышающий   свой   собственный
интеллектуальный   потенциал,   способен   стимулировать   желание   ребенка
овладевать   новыми   знаниями   и   работать   самостоятельно.   Педагог   должен
направить   творческое   мышление   ученика   в   нужное   русло,   стимулировать
процесс   познания.   Проектноисследовательские   технологии   обучения   дают
толчок к анализу, систематизации, подбору собственных способов решения
определенной   проблемы.   История   проектной   технологии   В   мировой
педагогике   технологии   проектного   обучения   не   являются   новаторскими.
Данная   методика   появилась   в   начале   20   века   в   Соединенных   Штатах
Америки.   Тогда   проектное   обучение   называли   методом   проблем,   и
основателями   его   был   американский   педагог   и   философ   Дж.   Дьюи.   Он
предлагал обучать детей на основе активной деятельности, учитывая личные
интересы самого ученика. Проблемы Дьюи предлагал брать из обычной жизни
   знакомые   и   важные   для   школьников.   Решая   их,   дети   прикладывают
определенные   усилия.   Значимость   их   работы   тем   больше,   чем   важнее
проблема   для   самого   ребенка.   Американский   педагог,   смыслом   жизни
которого   стала   технология   использования   проектного   обучения,  предлагал
свою методологию. Педагог, по его убеждению, должен играть роль тьютора
(консультанта),   направляющего   мысли   воспитанника   в   нужное   русло,   и
доказывать   важность   выполняемой   работы.   Его   технология   современного
проектного   обучения   предполагает   переход   от   теории   к   практике   и
объединение научных знаний с практикой. Для того чтобы ученик мог решать
все   задачи,   поставленные   перед   ним   учителем,   важно   предопределить
результаты:  внутренний   и внешний. Внешний  вариант виден  визуально, его
можно   использовать,   осознать,   проанализировать.   Внутренний   результат
заключается в объединении умений и знаний, ценностей и компетентностей.
Проектная   методика   в   России   Образовательные   технологии   (проектное
обучение)   вызывали   интерес   и   у   представителей   русской   педагогической
школы.   Практически   одновременно   с   разработкой   американца   Дьюи
появилась   русская   интерпретация   проектной   работы.   Группой   энтузиастов
под   руководством   педагога   С.   Т.   Шацкого   в   начале   20   века   вводится
технология   проектного   обучения   в   начальной   школе.   Изза   революции, коллективизации, индустриализации все педагогические эксперименты были
на   некоторое   время   приостановлены.   А   решением   ЦК   ВКП   (б)   проектно
исследовательские технологии обучения в 1931 году были и вовсе запрещены
для применения в государственных школах. Даже после того, как подобный
запрет   был   снят,   долгое   время   такая   методика   не   применялась   в   ОУ.
Исследователи   выделяют   несколько   основных   факторов,   изза   которых   не
приживалась технология проектного обучения в начальной школе: отсутствие
педагогов,   готовых   осуществлять   работу   над   школьными   проектами;
неграмотное соединение проектной методики с классической программой; не
было   четкой   методики   проектной   деятельности   в   школе;   замена
индивидуальных зачетов коллективными контрольными работами и зачетами.
В то время как в европейских странах шло активное применение проектной
технологии   в   обучении,   в   СССР   действовали   по   классической   методике,
которая не предполагала индивидуальную работу с талантливыми учениками.
В европейских странах методика совершенствовалась, обрастала технической
и   ресурсной   поддержкой,   давала   прекрасные   результаты.   Постепенно   в
Великобритании,   Бельгии,   США   технология   современного   проектного
обучения   превратилась   в   практический   прием,   позволяющий   адаптировать
ребенка к окружающей действительности. Модернизация метода не изменила
основную   его   цель   –   практическое   применение   теоретических   знаний.
Проектные   технологии   в   образовании   XXI   века   Многие   образовательные
системы   пытаются   найти   гармонию   между   прагматическими   умениями   и
классическими   знаниями.   Так,   основной   тезис   технологии   проектного
обучения в математике: «Я понимаю, зачем я познаю. Я знаю, как я смогу
использовать   полученные   знания».   Развитие   критического   мышления
предполагают   все   современные   образовательные   технологии.   Проектное
обучение   решает   данную   проблему   путем   вовлечения   учеников   в
самостоятельную   деятельность.   За   определенный   отрезок   времени   группы,
пары, отдельные ученики обязаны сделать работу, выданную им педагогом.
Результат   ее   должен   быть   осязаемым      решать   четкую   проблему   и   быть
полностью готовым к практическому применению. Применение в своей работе
проектной методики – показатель профессионализма педагога, его желания
развиваться   и   самосовершенствоваться.   Классификация   учебных   проектов
Американским   профессором   Коллингсом   была   предложена   своя
классификация ученических проектов. Проекты  игры. Они включают в себя
театральные   постановки,   танцы,   разные   игры.   Основная   цель   подобных
проектов   –   вовлечение   школьников   в   групповую   деятельность.   Проекты   –
экскурсии.   Их   предназначение   в   изучении   какихто   проблем,   касающихся
общественной жизни, окружающей среды. Повествовательные проекты. Они
направлены   на   передачу   информации   посредством   устной   речи   либо
музыкального   сопровождения   (стихи,   эссе,   песня,   игра   на   музыкальном
инструменте).   Конструктивные   проекты.   Они   предполагают   создание
практически значимого продукта: изготовление тротуарной плитки, школьной клумбы.  Кроме   этого,  выделим   и   основные   требования,  согласно   которым
осуществляется инновационная технология обучения. Проектная технология
предполагает: практическую значимость исследований, возможность решать
конкретные   проблемы;
  возможность   воспроизводства   полученных
результатов;   чёткое   структурирование   проекта;   самостоятельную   работу
учеников   над   проектом;   выявление   проблемы   исследования,   правильную
постановку задач проекта, подбор методов работы; проведение исследования,
обсуждение   результатов,   корректировку   выводов.   Постановка   цели   в
проектном   обучении   Особым   умением   является   правильная   формулировка
цели. Именно с нее начинают работу над проектом. Цель – движущая сила
любой проектной деятельности, и усилия членов группы направлены на ее
полное   достижение.   Проектная   работа   в   рамках   ФГОС   предполагает
выделение   времени   именно   на   тщательную   формулировку   цели,   так   как
конечный результат зависит от данного этапа работы. Сначала определяют
несколько   общих   целей,   затем   проводят   их   детализацию,   выделяют   для
каждого члена команды (если работа коллективная) свою конкретную цель.
Проект   предполагает   пошаговый   переход   от   простых   задач   к   сложным
действиям. Педагог высшей квалификации знает, что не нужно увлекаться
чрезмерной   детализацией,   так   как   мелкие   элементы   могут   негативно
отразиться на  достижении  общего результата.  Цели  в проектном  обучении
Для   современных   образовательных   систем   применяют   следующие   цели:
Когнитивные.   Они   предполагают   изучение   окружающей   действительности,
решение вопросов, которые связаны с объектами природы. Реализация таких
целей формирует у школьников навыки работы с источниками информации и
лабораторным оборудованием. Организационные и деятельные. Заключаются
в   формировании   навыков   самостоятельного   планирования   работы.
Школьники   учатся   ставить   собственные   цели   при   работе   над   проектом,
осваивают навыки научной дискуссии, развивают коммуникативные умения.
Креативные   цели   связаны   с   творческой   деятельностью:   моделированием,
конструированием и проектированием. Как выбрать тему школьного проекта
В зависимости  от конкретной ситуации, тематика учебных проектов будет
разной. В некоторых ситуациях тема берется с учетом требований школьной
программы.   Например,   на   уроках   технологии   проекты   по   изготовлению
швейных   или   вязаных   изделий   являются   обязательными.   А   так   как   часть
проектов   предлагается   педагогом   для   углубления   знаний   по   предмету,   их
направление выбирается самим учителем. Идеальной будет ситуация, когда
ученик сам выбирает тематику проекта, учитывая свои интересы: прикладные,
творческие и познавательные. В основном в проектах поднимают вопросы,
актуальные   для   конкретного   региона.   Например,   вопросы,   связанные   с
загрязнением   окружающей   среды,   утилизацией   бытовых   отходов   или
обустройством   дорог,   могут   рассматриваться   учениками   старших   классов.
Такие проекты объединяют в себе сразу несколько направлений: экологию,
химию, физику, географию и биологию. А младшим школьникам подходят опросами.

исследованиями,
темы, связанные с характеристикой сказочных героев. Результаты сделанных
проектов должны быть материальными, оформленными должным образом. В
качестве   подтверждения   результатов   работы   могут   выступать   альбомы,
альманахи,   видеофильмы   и   газеты.   Решая   проектную   задачу,   ребята
привлекают   умения   и   навыки   из   разнообразных   наук:   физики,   химии,
географии.   Ученикам   начальных   классов   можно   предложить   проект,
связанный   с   выращиванием   лука   на   подоконнике.   Для   саршеклассников
подходят исследования, связанные с изучением потребительского спроса, с
социологическими
  Отличительные
характеристики   проектного  метода  Личностное   развитие  в  педагогическом
процессе невозможно без использования проектных технологий. Образование
должно   быть   направлено   на   раскрытие   способностей   каждого   ученика,
овладение   им   самообразовательными   навыками   и   формирование   его
личностных   параметров.   Данным   требованиям   в   полной   мере   отвечают
методики   педагогической   направленности   Джона   Дьюи.   При   сочетании   с
информационными   технологиями   учитель   решает   важную   задачу   –
формирование   всесторонне   развитого   человека.
  Учебный   процесс
превращается   в   настоящее   самообучение.   Ребенок   участвует   в   выборе
образовательной   траектории,   полностью   включается   в   образовательный
процесс.   Во   время   работы   в   небольшой   бригаде,   сформированной   для
курсового   проекта,
  школьники   приобретают   опыт   социального
  Предназначение   проектного   обучения   Основное
взаимодействия.
предназначение  проектного  обучения  в  создании  условий,  при  которых  бы
ученики могли своими силами приобретать знания из различных источников.
Ребята получают коммуникативные навыки, работая в творческих группах.
Развивается мышление школьников и в процессе выполнения практических
задач. Кроме того, дети учатся выявлять проблему, собирать информацию,
наблюдать,   проводить   эксперимент,   анализировать   ситуацию,   строить
гипотезу   и   обобщать   полученные   результаты.   Теоретические   аспекты
проектного обучения Ученик находится в центре процесса обучения, который
направлен   на   формирование   его   творческих   способностей.
  Сам
образовательный процесс выстраивается на логике той деятельности, которая
направлена   на   личностный   рост   ребенка   и   повышение   его   мотивации   к
обучению.   Для   каждого   члена   проектной   группы   подбирается   свой   темп
работы   с   учетом   индивидуальных   черт   развития   ребенка.   Кроме   этого,
проектная   технология   позволяет   комплексно   подходить   к   обучающему
процессу,   основываясь   на   психических   и   физиологических   особенностях
каждого   ученика.   Базовые   знания,   полученные   школьниками   во   время
традиционных уроков, они могут углубить и развить, занимаясь внеурочной
проектной   деятельностью.   Пример   проекта   для   старшеклассников   В
настоящее   время   уделяется   большое   внимание   патриотическому   развитию
школьников.   Проектная   методика   в   полной   мере   подходит   для   данной
деятельности. К примеру, можно предложить школьникам проект, связанный с возрождением старинных способов получения соли из морской воды. В ходе
работы   над   данной   темой   ребята   получают   навыки   построения   чертежей,
работают с историческими источниками, общаются со старожилами. Помимо
создания в итоге готового чертежа солеварни и описания методики получения
соли   из   морской   воды,   дети   смогут   стать   активными   участниками
практического   внедрения   проекта.   Например,   их   можно   привлекать   в
качестве   экскурсоводов   для   групп   туристов,   которые   будут   посещать
действующую   солеварню.   Данный   проект   объединит   усилия   школьников,
местных органов власти, представителей музея, творческих художественных
объединений   и   частных   предпринимателей.   Заключение   Для   того   чтобы
проектная   методика   была   максимально   эффективной,   педагог   должен   в
совершенстве владеть ею. На каждом этапе работы есть свои отличительные
особенности,   нюансы,   без   которых   нельзя   решить   поставленные   в   начале
работы   задачи.   Тема   проекта   может   быть   предложена   самим   педагогом,
учениками или родителями. Кто бы ни был инициатором исследования, оно
должно быть интересно ребятам, в противном случае проектная технология
будет бессмысленна. Направление работы должно быть узким, иначе детям
будет сложно справиться с задачами, которые перед ними поставил педагог.
Выпускники, имеющие навыки проектной деятельности, легко адаптируются в
жизни. Они более успешны во время обучения в высших учебных заведениях,
им проще реализовывать свои идеи в конкретные дела.

intro: Те социально-экономические изменения, что происходят в современном мире, выдвигают новые требования к государственным образовательным учреждениям. Общество нуждается в деятельных, активных, творческих молодых людях, которые могли бы адаптироваться к современным реалиям, постоянно бы саморазвивались и повышали уровень своего образования. Значение проектной технологии Активность мыслительной деятельности, критическое мышление, желание искать и находить новые знания и навыки – важнейшие качества современного человека.Те социально-экономические изменения, что происходят в современном мире, выдвигают новые требования к государственным образовательным учреждениям. Общество нуждается в деятельных, активных, творческих молодых людях, которые могли бы адаптироваться к современным реалиям, постоянно бы саморазвивались и повышали уровень своего образования. Значение проектной технологии Активность мыслительной деятельности, критическое мышление, желание искать и находить новые знания и навыки – важнейшие качества современного человека.


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №28
им.Г.Ф.Кирдищева»
Социально  значимый  проект
 «Курить здоровью вредить!»
Направление проекта: здоровьесберегающее
                                                               Разработчики: учащиеся 4 «Б» класса
                                                                  Консультант: Бирюкова Екатерина
Фёдоровна
2013-2014 год Актуальность: В современном обществе все острее стоит вопрос о здоровье
подрастающего поколения, поскольку будущее нации зависит от молодежи.
Она должна быть здорова и физически, и психически. На уроках окружающего
мира мы узнали от нашей учительницы, что возраст, когда дети начинают
курить снижается. На улицах города, рядом со школой мы видим огромное
количество детей, которые курят.  Этим занимаются  и девочки и мальчики.
Взрослые, уже осознав вред курения, пытаются бросить это занятие, а дети
наоборот, желая показать себя взрослыми, берутся за сигарету. По телевизору
запущена антитабачная реклама, в которой актеры призывают бросить курить
и задуматься о своем здоровье. Мы тоже хотели бы подключиться к этой
работе и выступить против курения. Эта работа будет полезна и для ребят
нашего класса, потому что нам  по 1011 лет, т. е скоро мы подойдем к таким
рубежам, когда (по данным статистики) многие начинают курить. Хочется,
чтобы мы  сумели отказаться от этого  и сказали «Нет курению!»
Цель:
1. Постановка спектакля по сказке « Как медведь трубку нашел»
2. Пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
1. Выбор спектакля и распределение ролей
2. Изготовить костюмов и реквизита.
3. Организовать выпуск листовок
1.Воспитывать   бережное   отношение   детей   к   органам   дыхания,   негативное
отношение к курению.
2.Содействовать формированию у учащихся основ здорового образа жизни.
3.Привлечь внимание   сверстников к   историческим сведениям о борьбе с
курением   во   все   эпохи,   тем   самым   содействовать   их   правильному
осознанному выбору № Этап,
мероприятия
Рабочий план
Сроки
Ответствен
ный
Средства
1
Подготовительный
1.Обсуждение проекта,
планирование
мероприятий
2.Деление на
творческие группы и
выбор ответственных в
группах.
Ноябрь 2013
Ноябрь 2013
3.Подбор материала
для бюллетеня и
листовок.
Ноябрь
декабрь 2013
4.Изготовление
костюмов для
инсценировки.
5.Распределение и
заучивание ролей к
сказке «Как медведь
трубку  нашел».
Январь 2014
Январь 2014
2
1.Выпуск
информационного
бюллетеня « Нет
курению»
2.Размешение
бюллетеня в местах
скопления
курильщиков в районе
Основной этап
Декабрь 2013
Галиева
Виктория
Февраль 2014
Костерин
Артём
Интернет,
энциклопедии
Бумага,
картон,
костюмы
Текст сказки школы  №27,№28
3.Выпуск листовок
«Курить здоровью
вредить»
4.Распространение
листовок среди
учащихся 34 классов
5.Показ инсценировки
сказки С. Михалкова
«Как медведь трубку
нашел»
6.Проведение
совместного урока
внеклассного чтения с
родителями «Первая
трубка Тома Сойера»
1.Обсуждение
проделанной работы, с
целью выявления
положительных и
отрицательных
моментов.
2. Анонимное
анкетирование среди
учащихся 34 классов
«Чем помог наш
проект?»
3.Подведение итогов
проекта , оформление
результатов работы.
Март 2014
Апрель 2014
Фахрутдинова
Валерия
Пятакин
Леонид
Апрель 2014
Тюнин Яша
Апрель 2014
Обухова
Елизавета
Завершающий
Май 2014
Меркулова
Регина
Май 2014
Май 2014
Учителя 34
классов,
Петровская
Майя
Бирюкова
Екатерина
Фёдоровна
3 Тип проекта:
1. Групповой
2. Средне- срочный
3. Творческий
Цели проекта:
1.Содействовать формированию у учащихся негативного
отношения к курению.
2.Содействовать формированию основ здорового образа
жизни.
Задачи:
1. Выпустить плакаты и развесить их в местах курения ребят
из школы № 28, что бы они ещё раз прочитали, как это
вредно.
2.
Поставить мини – спектакль по сказке С. Михалкова «Как
медведь трубку нашел» и показать его ребятам нашей
школы.
3. Раздать учащимся 3-4 классов листовки о вреде курения.
4.   Обсудить вопрос с родителями на открытом уроке чтения по
теме «Первая трубка Тома Сойера».
5. После проделанной работы провести анонимную анкету
среди учащихся 3-4 классов «Курить - здоровью вредить»
Предполагаемый результат:
1.Просмотр спектакля учащимися
2. Наличие  листовок среди учащихся 3-4 классов.
3.Расширение знаний учащихся о вреде курения. 4.Осозанное отношение  части детей к своему здоровью

intro: Проект: "Курить- здоровью вредить!" социально значимый проект рассчитан на один год в 4 классе. Цели проекта" 1. Содействовать формированию у учащихся негативного отношения к курению. 2.Содействовать формированию основ здорового образа жизни. Ребята выпустили плакаты, поставили мини- спектакль, раздавали листовки, обсудили вопрос с родителями на открытом уроке чтения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект: "Курить- здоровью вредить!"


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37»
г. Калуги
План открытого урока
литературного чтения
во 2 классе

МО учителей
начальных классов
Учитель: Ключарёва В.В.
Урок литературного чтения по учебнику
Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого «Литературное чтение»
УМК «Школы России»
Тема.  Л. Н. Толстой  детям. Знакомство с былью « Котёнок».
Тип урока: открытие новых знаний
Цели:  продолжить знакомство учащихся с творчеством Л.Н. Толстого, познакомить с
новым произведением «Котёнок», учить работать с текстом; развивать внимание,
логическое мьшление; совершенствовать технику чтения; воспитывать честность, доброе
отношение к животным.
Задачи: Создание условий для самостоятельной постановки учащимися учебной задачи;
развитие способности полноценно воспринимать текст и эмоционально откликаться на
прочитанное; расширение словарного запаса учащихся.
Планируемые результаты:
учащиеся должны уметь воспринимать на слух художественные произведения;
соотносить смысл пословицы и прозаического произведения;
составлять план рассказа, пересказывать текст подробно, выборочно;
характеризовать героев на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.
Оборудование:
Презентация
 портрет Л.Н. Толстого
компьютер
мультимедийный проектор

I. Организационный момент.
 Долгожданный дан звонок
 начинается урок. Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи
Ребята,   улыбнитесь,   поделитесь     хорошим   настроением   друг   с   другом.   Вот   с   таким
настроением мы начинаем урок литературного чтения.
II. Проверка домашнего задания.
1. С творчеством какого писателя мы знакомимся на уроках чтения?
( с творчеством Л.Н.Толстого)
2. Вспомним факты из биографии Л.Н.Толстого
Слайд №1 (фронтально)
Л.Н.Толстой  родился в 1828 году в имении  ……  Ясная Поляна.
Л.Н. Толстой открыл для детей ….школу
Писатель написал  для детей  учебник….. «Азбука»
Ученик: Л.Н. Толстой родился в 1828 г. в семье дворянина. В семье Толстых было пятеро
детей: четверо братьев и одна сестра. Мальчик остался без мамы, когда ему было 2 года.
Детей воспитывала их тетя. Дети бережно относились друг к другу, были дружны, любили
и умели играть. Любимой игрой была знаменитая “зеленая салочка”, которую надо было
найти в саду, чтобы стать счастливым. Ребята издавали домашний рукописный журнал
“Детские забавы”.
Учитель:
– Л.Н. Толстой  прожил 82 года и свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены
на многие языки, их читают во всем мире.
– Л.Н. Толстой был разносторонне развитым человеком, он изучал историю, музыку,
рисование, медицину. Но самое главное он любил детей. Много времени он проводил с
детьми: зимой катался с ними на санках, коньках, лыжах; летом ходил с ними в лес.
 Для кого писал Л. Н Толстой? (Он писал для детей и взрослых?)
 – Из какого рассказа Л. Н. Толстого эти пословицы?
“Кто  родителей почитает, тот вовек не погибает”
Грамоте учиться – всегда пригодится.
 Что было задано на дом?
 Почему Филипп ходил в школу?
 А почему вам необходимо ходить в школу? ( чтобы узнать много нового)
 Вот сегодня мы с вами будем повторять пройденное,  и узнавать новое
III. Изучение нового материала.
1.Речевая разминка (слайд)
— Начнём с речевой разминки
ол – ил – ул – ал
Белый кот клубок катал. ил –ул –ал –ол
Он загнал его под стол,
ал – ол – ил – ул
А затем загнал под стул.
ел – ил – ёл – ял
Долго кот клубок катал,
ил – ел – юл — ул
Потянулся и уснул.
На окошке крошку – мошку
Ловко ловит лапой кошка.
2.Отгадайте загадку (слайд)
Отгадайте загадку и догадайтесь, с каким произведением Л.Н. Толстого мы познакомимся
сегодня.
Она первой входит в дом,
И живёт подолгу в нём.
То мяучит, то играет,
То исчезает далеко.
А когда придёт обратно,
То из блюдца аккуратно
Пьет сырое молоко.
Д. Это кошка.
Что вы узнали о кошках из разминки?
Чем любит заниматься кошка?
3.Сообщение темы, цели урока.
Сегодня мы познакомимся с  былью Л. Н. Толстого “Котёнок”
Узнаем:…
Научимся:…
Будем учиться:…
 Сейчас мы узнаем, какая история произошла с котенком в рассказе Толстого?
На доске появляется слово: БЫЛЬ
 Где вы встречали это слово? (Оно записано в книге под названием «Котёнок»)
 На какое слово оно похоже? (На слово «было».)
 Тогда догадайтесь, что такое быль. Быль – случай из жизни.
(На доске табличка         Быль    случай из жизни)
4.Слушание текста ( читаем по цепочке)
 Мог такой случай с котёнком произойти на самом деле? –(Да, такой случай с котёнком
произойти мог.)
5. Словарная работа. (слайды)  Амбар –   (прочитаем в словаре) это строение в виде сарая, в котором хранили зерно,
муку.
Подлеоколо
Пустился что было духу  очень быстро
6.Работа с текстом
 1 и 2 абзац – чтение хором
3 абзац – жужжащее чтение.
 Найдите в тексте ответ на вопрос «Как выглядел котёнок?» и прочитайте его.
4, 5, 6 – выборочное чтение
Найдите ответы на вопросы в тексте:
 Как вёл себя котёнок при встрече с собаками?
 Что сделала Катя?
 Как проявил себя Вася?
7.Беседа по содержанию.
Что случилось с кошкой, которая жила у Васи и Кати?
 Где нашел Вася кошку?
 Что он увидел?
 Сколько их было?
 Как же котенок остался один?
 Куда пошли ребята?
   Почему ребята взяли котёнка с собой?
 Какая опасность угрожала котенку?
 Кто спас котенка?
IV. Закрепление изученного материала.
1.Работа над выразительностью речи.
 Найдите отрывок, как дети обнаружили котят? Как будем читать?
 ( радостно)
 Найдите описание котенка. Как будем читать? (с любовью, ласково)

 2.    Работа с иллюстрацией.
Какой момент рассказа изображен на иллюстрации?
Найдите это место в тексте и прочитайте.
3.  Составление описания Васи.
Какие черты характера проявились в поступке мальчика?
(Решительность,   смелость,   находчивость,   отчаянье,   глупость,   желание   защитить
беспомощного, ответственность)
Что ты можешь сказать о Васе? Какой он? 4.Деление текста на части
 Сколько частей в рассказе? (6)
 озаглавливаем (слайд)
План:
1. Катя и Вася
2. кошка пропала
3. котята
4. котёнок испугался
5. собаки
6. котёнок спасён
V.  Итог урока.
Послушаем стихотворение.
Всё мяукал котёнок во дворе под кустом,
Всё хотелось котёнку, чтоб позвал ктото в дом.
Вдруг с куста одинокий прошуршал жёлтый лист,
Показалось котёнку, что позвали “кискис”.
Замяукал от счастья, он помчался на зов,
Только дверь оказалась заперта на засов.

 Грустное стихотворение, правда?
Чтобы этого не случилось, никогда нельзя   забывайте своего маленького друга и нужно
 заботиться о нём.
 Как вы думаете,  что хотел сказать нам, читателям, Л. Н. Толстой своим рассказом?
    Л.   Н.   Толстой   хотел   этим   рассказом   показать,   что   мы   должны   заботиться   о   своих
домашних питомцах. И если не будем делать этого, то они погибнут
VI. Рефлексия.
Восстановите пословицу из слов и узнайте, к чему призывают произведения
Л.Н.Толстого. (слайд)
 «Жизнь дана на добрые дела»
 Как вы понимаете смысл пословицы?
«Чтобы поверить в добро, надо начать его делать»
 Что узнали и чему учились сегодня на уроке?
 Какими качествами характера должен обладать каждый человек? VII. Домашнее задание
Подготовить рассказ о своём любимце, рисунок
Пересказать рассказ по плану от имени Васи

file_name: Литературное чтение.docx

intro: презентация

title: конспект урока


extracted_text:
Использование проектной технологии во внеклассной работе
учащихся старшей школы
Проектная   технология,   как   образовательная   технология  XXI  века,
опирается в своей основе на следующие универсальные социальные понятия,
характеризующие процесс обучения:
 «Я» и окружающий мир.
 «Я» и мои знания в области культуры.
 Где и как я могу применить полученную информацию.



Обозначенное проблемное учебносоциальное пространство может быть
успешно реализовано учащимися в проектной работе.
Метод проектов  не новое явление в педагогике, но в последнее время
ему   уделяется   особо   пристальное   внимание.   Он   всегда   ориентирован   на
самостоятельную   деятельность   учащихся      индивидуальную,   парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного  времени.
Проектная деятельность предполагает решение ряда проблем:
1. Появление нового типа мышления, который можно определить как
«надпредметный».
2. В процессе работы происходит интеграция различных предметных
парадигм, то есть ассимилируется информация из разных областей
естественнонаучных и гуманитарных сфер.
3. Вырабатываются   необходимые   навыки   использования   большого
объема   изучаемой   литературы,   Интернета   и   других   источников
ценной для проекта информации.
4. Формируются   навыки   работы   в   коллективе   единомышленников,
объединившихся для достижения одной цели.
Ход реализации проекта протекает в определенных стадиях. Кратко их
можно сформулировать следующим образом: 1. Выбор темы проекта.
2. Обсуждение направлений рассмотрения темы.
3. Распределение заданий для участников.
4. Структурирование работы.
5. Обсуждение информации
6. Работа над составлением теоретической части проекта.
7. Работа над презентацией.
8. Репетиции выступлений.
Достижение успехов в этом направлении  в немалой степени зависит от
усилий   преподавателя,   как   руководителя   проектной   работой.   Умение
пользоваться   методом   проектов      показатель   высокой   квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром
эти   технологии   относят   к   технологиям   XXI   века,   предусматривающим,
прежде   всего,   умение   адаптироваться   к   стремительно   изменяющимся
условиям жизни человека постиндустриального общества.
Проектная   технология   как   современная   образовательная   технология
получила   широкое   распространение   в   пространстве   Музыкально
эстетического   лицея   им.   А.   Шнитке   на   самых   различных   уровнях.   Это
касается   включения   ее   в   учебный   процесс   в   качестве   исследовательски
углубленного   изучения   одного   отдельно   взятого   предмета,   интегративного
взаимопроникновения двух и более учебных дисциплин.
  Предметом особого рассмотрения может послужить внедрение такого
метода   во   внеклассную   работу.   Яркими   примерами   применения   такой
технологии во внеучебное время являются проекты, выполненные учащимися
811 классов под руководством преподавателей кафедры искусствознания:
 «Симметрия в  природе и искусстве»,
 «7 чудес света»
  «Миф об Эдипе в пространстве проблемы диалога культур»,   «Жанр ветхозаветного псалма в пространстве мировой культуры»,
 «Метаморфозы маски Пьеро в мировом искусстве».
 «Психоанализ З. Фрейда в живописи С. Дали».
 «Поэзия Павловского парка»
  Опыт   проведения   такого   рода   работы   одного   преподавателя   и
приведен в качестве примера в данной статье.
Образовательнохудожественный   проект   «Святой   князь   Александр
Невский в истории отечества  и искусстве», имеет важную воспитательную
функцию  в  деле пропаганды  великих  исторических  имен государственного
значения.   Особенно   актуально   оно   прозвучало   в   свете   проходившего   в
средствах   массовой   информации   конкурса   «Имя   России»,   где   А.   Невский
был признан ведущей фигурой. Тема проекта потребовала от ее участников
широкого   кругозора,   использование   интегрированных   знаний   в   самых
различных областях науки и искусства. Сюда вошли материалы таких учебных
дисциплин   как   «История»,   «Литература»,   «Музыкальная   литература»,
«Мировая художественная культура». Также потребовались навыки владения
технологией презентирования, умелое использование информационной  базы
сети Интернета, опыт выступления перед публикой.
Выбор   участника   проекта   –   немаловажная   деталь,   от   нее   во   многом
зависит   результат   работы.   Очень   важны   внутренняя   культура   ученика,
заинтересованность в результатах труда, творческий подход к проблеме. Во
время   подготовки   к   реализации   между   ученицей   10   класса   и   научным
руководителем в лице учителя сложились деловые, партнерские отношения,
здоровый творческий коллектив единомышленников, понимающих одинаково
конечную цель проекта. Взаимодополняющие знания в технической и научной
областях     помогли   совместными   усилиями   создать     проект   с   интересной,
широко   представленной   иллюстративной   базой,   в   которой   были   затронуты
достижения различных видов искусств: живопись, скульптура, архитектура, кинематограф,   музыкальное   искусство.   Большой   творческий   потенциал
ученицы   позволил   использовать   и   живую   иллюстрацию:   была   исполнена   6
часть кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева.
Готовый   проект   получил   апробацию   в   стенах   лицея   на   внеклассных
мероприятия, как среднего (5е классы), так и старшего (10е классы) звена.
Затем он прошел испытание ученической аудитории в чужих стенах (Средняя
школа №37 г. Саратова).
Показателями результативности могут послужить успешные выступления
на конкурсах и конференциях разного уровня, где неизменно проект вызывал
живой отклик, не оставляя равнодушными ни публику, ни жюри.
Опыт   работы   над   проектом   показал,   что   необходимо   продолжить
исследования в этой области. Может быть расширен как материал данной
темы,   так   и   возможно   принять   к   реализации   проект,   посвященный   другой
исторически   значимой   личности   России.   Тем   самым   появляются   широкие
перспективы   совершенствовать   методологию   проектной   технологии   в
школьной внеклассной работе.

intro:
Проектная технология, как образовательная технология XXI века, опирается в своей основе на следующие универсальные социальные понятия, характеризующие процесс обучения:
•	 «Я» и окружающий мир.
•	 «Я» и мои знания в области культуры.
•	 Где и как я могу применить полученную информацию.
Обозначенное проблемное учебно-социальное пространство может быть успешно реализовано учащимися в проектной работе.Проектная технология, как образовательная технология XXI века, опирается в своей основе на следующие универсальные социальные понятия, характеризующие процесс обучения:
•	 «Я» и окружающий мир.
•	 «Я» и мои знания в области культуры.
•	 Где и как я могу применить полученную информацию.
Обозначенное проблемное учебно-социальное пространство может быть успешно реализовано учащимися в проектной работе.


extracted_text:
«Состояние преподавания родного языка, проблемы и перспективы»
             Преподавание родного языка в школе имеет особое значение, так как
родной   язык   является   самым   ярким   признаком   национальной
принадлежности,   национальной   самостоятельности.   Люди,   особенно   дети,
мыслят на родном языке. Чем лучше они владеют родным языком, тем ярче,
красивее   и   богаче   выражают   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи.
Первоначальные   сведения   об   окружающем   мире   и   о   человеческой
деятельности   дети   получают   посредством   родного   языка,   на   котором   они
общаются дома, в классе, на улице.
      Поэтому первейшая задача школы обучить детей хорошо владеть родным
языком.
      Красиво сказано, но, однако, возникает вопрос «с помощью чего учить?».
Всем известно, что по родным языкам не так уж богата учебнометодическая
база школы. Учителя родных языков сталкиваются со многими нерешенными
вопросами, проблемами.
       Подобная постановка вопроса требует пересмотра и совершенствования
существующих сегодня в педагогическом   арсенале учителя родного языка
национальной школы методов обучения и контроля, а также разработки новых
эффективных дидактических технологий и процедур.
     Тема моего доклада называется «Состояние преподавания родного языка,
проблемы и перспективы».
     Каково же состояние преподавания родного языка в школе?
       Меняются времена, люди, мысли, меняется сама жизнь, но для учителя
одно   остается   неизменным   –   каждый   день,   входя   в   класс,   он   видит   глаза
детей. Не зря говорят, что глаза – это зеркало души. И глядя им в глаза, мы ,
учителя,  видим и понимаем, как многое зависит от того, чему мы сможем их
научить, как сможем воспитать сегодня, чтобы завтра они смело шагнули в
жизнь и сумели построить эту жизнь достойно.
       Да, сегодняшние дети – не вчерашние ученики, они другие, они меняются.
Если   вчера   слово   учителя   было   неоспоримо,   все,   что   говорил   учитель
принималось без сомнений, то сегодня учитель должен быть готов доказать
каждое слово, суметь убедить и построить диалог с учениками. Сегодня весь
процесс   обучения   и   воспитания   строится   на   сотрудничестве   ученика   и
учителя.   Хороший   учитель   не   только   увлечет   за   собой   ученика,  но   и  сам
увлечется   новой   идеей,   поиском,   то   есть   сам   постоянно   учиться   быть
учителем.
       Все это говорит о том, что учителем сегодня быть нелегко. Труд учителя
–   это   тяжелый   труд.   Это   постоянный   труд   души   и   сердца.   Ведь   каждый
ученик   находит   место   в   сердце   учителя,   а   учителю   так   необходимо
разглядеть, распознать душу каждого ребенка. И неважно, что учитель порой
строг, смотрит с укором, важно, чтоб он не был равнодушным. И   главная   проблема   на   сегодня      это   та,   что   нет   мастерски
подготовленного, компетентного специалиста. Вы не будете отрицать, если я
скажу,   что   не   во   всех   школах   Республики   работают     учителями   родных
языков непосредственные специалисты. Во многих школах часы по родным
языкам распределены между учителями лишь бы для того, чтобы  увеличить
нагрузку   учителя   до   ставки.   И   представьте   себе,   каково   должно   быть
преподавание родного языка при этом. Большая беда школы и в том, что нет
конкуренции среди учителей родных языков, нет конкурсной основы приема
на   работу,   потому   что   профессия   учителя   с   каждым   годом   теряет   свой
авторитет.   Доказательством   этому   является   то,   что   в   университетах,
институтах   с   каждым   годом   уменьшается   количество   абитуриентов,
поступающих   на   факультет   дагестанской   филологии   и   на   филологический
факультет.
     Актуальной остается и то, что бедна материальнотехническая база школы
по родным языкам. В отличие от других дисциплин, сегодня мало издается
дидактический, методический материалы.   Очень мал контингент учителей,
занимающихся над собой, над развитием родного языка.
      Хочу вам сказать, что я, как учитель лезгинского языка и литературы, за
короткое   время,   впервые   в   лезгинской   филологии   вместе   со   старшим
преподавателем кабинета родных языков и литератур ДИПКПК Таймуровой
Н.М.  издал следующие учебнометодические пособия:
 1. «Тесты по лезгинскому языку для учащихся 59 классов».
2. «Тесты по лезгинскому языку для учащихся 1011 классов».
3. «Рабочая тетрадь по лезгинскому языку для учащихся 2 класса».
4. «Рабочая тетрадь по лезгинскому языку для учащихся 3 класса».
5. «Рабочая тетрадь по лезгинскому языку для учащихся 4 класса».
6. «Разработки уроков по лезгинскому языку в 10 классе».
7. «Разработки уроков по лезгинскому языку в 11 классе».
8. «Тематическое планирование уроков по лезгинскому языку и литературе
для 511 классов».
     Я надеюсь, если каждый учитель родного языка и литературы внесет свою
лепту   в   развитие   родного   языка,   то   никакие   проблемы   нам   не   страшны.
Вместе легче преодолеть любые преграды.
         Если говорить о перспективах развития родного языка, то знайте, что
любое   новшество   в   методике,   в   дидактике   развития   русского   языка
применимо   и   к   родному   языку.   Любые   технологии,   которые   в   последнее
время   часто   применяются   на   уроках   русского   языка,   можно   с   легкостью
применить и на уроках родного языка.

intro: Преподавание родного языка в школе имеет особое значение, так как родной язык является самым ярким признаком национальной принадлежности, национальной самостоятельности. Люди, особенно дети, мыслят на родном языке. Чем лучше они владеют родным языком, тем ярче, красивее и богаче выражают свои мысли в устной и письменной речи. Первоначальные сведения об окружающем мире и о человеческой деятельности дети получают посредством родного языка, на котором они общаются дома, в классе, на улице.Преподавание родного языка в школе имеет особое значение, так как родной язык является самым ярким признаком национальной принадлежности, национальной самостоятельности. Люди, особенно дети, мыслят на родном языке. Чем лучше они владеют родным языком, тем ярче, красивее и богаче выражают свои мысли в устной и письменной речи. Первоначальные сведения об окружающем мире и о человеческой деятельности дети получают посредством родного языка, на котором они общаются дома, в классе, на улице.


extracted_text:
КОНСТИТУЦИЯ – Основной Закон государства
(путешествие по станциям)
ЦЕЛЬ: продолжить работу по формированию основ правовой
культуры, закреплению знаний учащихся о государственном
устройстве страны, о трех ветвях власти.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 Политическая карта мира.
 Флаги государств мира.
 Конституция РФ.
 ИКТтехнологии.
 Презентация
 Выставка литературы для изучения Конституции РФ
ХОД УРОКА:
Вступительное слово учителя.
«Ребята, мы с вами приступили к изучению важного документа
нашего государства – Конституции. И сегодня мы еще раз закрепим
наши знания на уроке. Я предлагаю вам отправиться в заочное
путешествие по станциям».
 СТАНЦИЯ – «ИСТОРИЧЕСКАЯ»
1.Блицопрос.
 Как переводится «конституция» с латинского языка?
 В какой стране была принята конституция впервые?
уу
/Констит ция   США
 (англ. United  States  Constitution)   —   основной   закон  США,
имеющий высшую юридическую силу. Конституция США была принята 17 сентября
1787   года  на   Конституционном   Конвенте   в  Филадельфии  и   впоследствии
ратифицирована  всеми   тринадцатью   существовавшими   тогда   американскими
штатами. Считается первой в мире конституцией в современном понимании
 Покажите эту страну на карте.
 Сколько Конституций было в истории нашего государства?
 Когда они были приняты?
1 1918
1925         1924
1937         1936
1978     1977
1993
 Когда была принята ныне действующая?
 Как она принималась?
 Дайте характеристику Конституции РФ.
\выступают учащиеся\
 Росс йской Федер ции
иу
Констит цияуу
Федерации. Принята народом Российской Федерации 12 декабря 1993 года. Вступила в
силу со дня официального опубликования 25 декабря 1993 года.
 — высший нормативный правовой акт Российской
ау
Среди прочего упразднила Съезд народных депутатов России, Верховный Совет России и
заменила их Федеральным собранием Российской Федерации, состоящим из Совета
Федерации, в который входило по 2 представителя от каждого субъекта Федерации, и
Государственной думы, избираемой народом.
Конституция обладает высшей юридической силой, закрепляющей основы
конституционного строя России, государственное устройство, образование
представительных, исполнительных, судебных органов власти и систему местного
самоуправления, права и свободы человека и гражданина[1].
Отличия Конституции Рф
от других нормативных правовых актов
/таблица на слайде/
 обладает высшей юридической силой
имеет всеохватывающий характер
является основой для всех иных источников права
/ответы учащихся/
Учитель подводит итог и представляет сам документ.
Переходим на следующую станцию:
2 СТАНЦИЯ – «ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ»
Работаем с источником. У нас в руках основной закон России –
Конституция.
/Проверяется знание содержания Конституции РФ./
1.Практикум.
\работа с источником\.
Откройте Преамбулу Конституции. Просмотрите и ответьте:
 Кто принимал конституцию?
 Сколько разделов имеет закон?
 Сколько глав?
 Какие?
 Сколько статей?
Учитель
Обратите внимание на главу 1.
Основы конституционного строя.
Работаем со статьей 1.
 прочитайте /вслух/
Дайте характеристику 1 статьи
 Что значит: демократическое?
  правовое?
    федеративное?
  республика
Таблица «Основы конституционного строя РФ»
 Правовое государство
 Федерация
 Республика
 Демократия
3  Суверенитет народа
/народ единственный источник власти/
 Признание человека, его прав высшей ценностью
/главная   обязанность   государства   –   соблюдение   и   защита   прав   и
свобод граждан/
 Социальное государство
/создание   условий,   обеспечивающих   свободную   и
достойную жизнь граждан/
 Светское государство
/отсутствие государственной религии/
 Политический плюрализм
/нет официальной идеологии, политическое многообразие/
 Многообразие форм собственности
/признание различных форм собственности/
Заполните схему на доске:
Россия
Форма правления     республика
Политический режим  демократия
Форма государственного устройства  федерация
2.Работа по главе 2.
Права и свободы человека и гражданина
Как называется?
Учитель
Мы знаем, что Конституция гарантирует нам различные в иды прав
и свобод
На слайде
Права и свободы человека
/работа в группах/
Задание:
4 выпишите   в   тетрадь   права   и   обязанности,   которые   гарантирует
Конституция.
1 группа – политические права
2 группа – экономические права
3 группа – социальные права
4 группа – культурные права
5 группа – гражданские права
/выступает 1 человек от группы/
(беседа по правам человека).
Учитель
Кроме прав у граждан РФ есть и обязанности.
/слайд «Обязанности гражданина РФ»
Вывод учителя.
СТАНЦИЯ – «КОНСТИТУЦИОННАЯ»
По главе 4
Президент РФ
1. Найдите ошибки в тексте:
• Президент
  РФ   является
главой
 правительства.
/государства/ст.80
• Президент   избирается   на  7  лет   гражданами   РФ   на   основе
всеобщего   равного   избирательного   права   при  открытом
голосовании. /на 6, при тайном/ ст81
• Президентом РФ может быть любой гражданин моложе 35 лет,
проживающий в РФ не менее  5  лет./не моложе, не менее 10/
ст.81
• Президент РФ издает законы./указы и распоряжения/ ст. 90
2. Заполните пропуски:
Глава 5.
Федеральное собрание
1) Федеральное собрание состоит из 2 палат
/совет федерации и государственная дума/
2)Федеральные законы принимаются
5 /государственной думой/
3)Государственная Дума избирается сроком__________
/на 5 лет/
4)Первое заседание Государственной Думы открывает ______
/старейший по возрасту депутат/
5)Принятый федеральный закон в течение 5 дней напрвляется
/Президенту РФ для подписания и обнародования/
Учитель /вывод/
СТАНЦИЯ – «заключительная».
1.Дайте определения понятий:
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
КОНСТИТУЦИЯ
ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО
ФЕДЕРАЛЬНОЕ СОБРАНИЕ
ПРАВИТЕЛЬСТВО
РЕФЕРЕНДУМ
СВОБОДА СОВЕСТИ
2. Заполните схему:
/РАБОТА У ДОСКИ/
6 ВЛАСТЬ В РОССИИ
3.Символика.
Сообщения учащихся о символах России.
Тестирование
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ИТОГИ УРОКА.
7

file_name: КОНСТИТУЦИЯ-урок.doc

intro:
Урок обществознания в 9 классе. Урок проводится в форме игры-путешествия по политическим станциям. ЦЕЛЬ: продолжить работу по формированию основ правовой культуры, закреплению знаний учащихся о государственном устройстве страны, о трех ветвях власти. ОБОРУДОВАНИЕ:
•	Политическая карта мира.
•	Флаги государств мира.
•	Конституция РФ.
•	ИКТ-технологии.
•	Презентация
•	Выставка литературы для изучения Конституции РФ«Ребята, мы с вами приступили к изучению важного документа нашего государства – Конституции. И сегодня мы еще раз закрепим наши знания на уроке. Я предлагаю вам отправиться в заочное путешествие по станциям».

title: Урок "КОНСТИТУЦИЯ - ОСНОВНОЙ ЗАКОН ГОСУДАРСТВА"


extracted_text:
Подборка загадок для учащихся начальных классов
Данная   подборка   поможет   учителю   организовать   словарный   диктант,
используя занимательный материал.
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса)
Голодна  мычит,
Сыта  жует,
Малым ребяткам
Молочка дает.
(Корова)
Не говорит и не поет,
А кто к хозяину идет,
Она знать дает.
(Собака)

Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка,
Раньше всех встаёт,
Голосисто поёт.
 (Петух)
На шесте — дворец,
Во дворце — певец.
(Скворец) Пусть я птичка,
У меня, друзья, привычка:
Как начнутся холода —
Прямо с севера сюда.
 (Снегирь)
Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи собирает.
(Воробей)
 Не барашек и не кот,
 Носит шубу целый год.
     Шуба серая – для лета,
 Для зимы – другого цвета.
                                        (заяц )
Во дворе я  королева.
Вон мой дом, на ветке слева.
Птица в перьях серочерных,
Я умна, хитра, проворна. (Ворона)
Дом зеленый тесноват:
Узкий длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки.
(горох)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко) Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
(Капуста)
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь)
Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
 (помидор)
В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(пенал)
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
(Карандаш)
Листы у неё белыебелые,
Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю
Среди полосок и клеток.
(Тетрадь)
Я уроки посещаю
    И всегда веду дневник.
    Сам себя я называю
    Школьник или…
                  (ученик)

file_name: загадки.docx

intro: В начальной школе часто используются игровые моменты для активизации познавательной деятельности учащихся. При закреплении и проверке знаний  я часто провожу картинные словарные диктанты и словарные диктанты с использованием занимательного материала. Данная подборка позволит учителю начальных классов организовать словарный диктант с использованием загадок.Занимательный материал по русскому языку, подборка загадок.

title: Загадки на тему "Словарные слова в начальной школе"