extracted_text:
Тема занятия:  Опыты Э. Резерфорда. Квантовые генераторы.
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   Ознакомиться с планетарной моделью атома по Э.
Резерфорду и доказать ядерную модель атома на основе опытов Резерфорда
Задачи занятия:
Образовательные:
 Синтез со знаниями, полученными ранее на уроках физики и химии, необходимыми для
формирования целостного представления об атоме.
 Способствовать формированию представлений о фундаментальности экспериментов на основе
их значимости в изучении природы;
 Использовать качественные представления о вариантах взаимодействия заряженных частиц для
обучения решению задач на качественном и количественном уровне.
Развивающие:
 Способствовать развитию знаний об атоме.
 Пробудить у учащихся интерес к научнопопулярной литературе, к изучению предпосылок
открытия конкретных явлений.
 Формировать у учащихся научное мировоззрение на примере истории развития взглядов на
строение атома.
 Продолжать формировать умение самостоятельно работать с различными источниками
информации, обобщать материал.
 Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.
 Развивать познавательные способности учащихся, формировать у них как конкретнообразное
(анализ опытного факта, выделять основные признаки, умения соотносить и сопоставлять), так и
абстрактное (предсказание новых фактов) мышление.
 Развитие речи (обогащение словарного запаса, коммуникативных свойств, усложнение
смысловой функции речи).
Воспитательные:

 Развитие навыков коллективной работы;
 Развитие навыков культуры общения; воспитание основ нравственного самосознания;
толерантного отношения друг к другу;

Умение излагать свою точку зрения и отстаивать свою правоту. Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической
направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений   применять   полученные
знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Вопросы к

 ю  щимся:
 об   уча
1. Что вам известно о строении вещества?
2. Как мы узнаем о строении вещества?
3. Каково строение атома?
4. Как можно узнать о строении атома?
5. Что такое электрон?
6. Имеет ли ядро атома внутреннюю структуру?
7. Входят ли электроны в состав ядра?
Освоение нового материала:
Теория.
Учитель физики. Сегодня на уроке мы должны доказать сложное внутреннее строение    одной очень
маленькой частички   атома. Слово “атом” придумал очень давно, более 2500 лет назад,
древнегреческий философ Демокрит. С греческого слово “атом” переводится как “неделимый”. Так ли
это? (слайд 4)
В истории развития физики одна из самых интересных и увлекательных страниц – это история открытия
сложного строения атома. В конце XIX начале XX в. идеи о строении атома    витали в воздухе,
различные догадки ученых создавали духовную атмосферу, в которой, в конце концов, и рождалось
открытие, ведь в то время ничего о внутреннем строении атома не было известно.
Историческая справка – взгляды на строение атома
Сообщение ученика 1:   Приложение 1
Сообщение ученика 2:  Приложение 2 Сообщение ученика 3:  Приложение 3
Учитель физики:

    Приложение 4
Модель Томсона нуждалась в экспериментальной проверке.
Этой задачей занялся Эрнест Резерфорд (18711937 гг.)– английский ученый, известный своими
исследованиями строения атома и радиоактивности, один из создателей атомной и ядерной физики.
Резерфорд был членом Лондонского королевского общества – академии наук Англии, почетным членом
более 30 академий и научных обществ разных стран мира, в том числе Академии наук СССР. В 1908 году
он стал лауреатом Нобелевской премии за исследования радиоактивности. В 1931 г. Э. Резерфорд за
свои научные заслуги стал пэром Англии, получив титул лорда Нельсона
В лаборатории Резерфорда были проведены следующие эксперименты
Ответ учащихся; Опыт Резерфорда – описание эксперимента (анализ слайда 14)
Приложение 5
Результаты опыта (слайд 15, 16, 17) Приложение 6
Вопрос учащимся: Как можно объяснить результаты опытов?
Ответ учащихся Приложение 7
Учитель физики: По соотношению между общим числом частиц и числом отклонившихся на
определенные углы частиц рассчитывается размер ядра и заряд ядра. Оказалось, что радиус ядра
имеет порядок 10 12 см (10 14 м). Заряд же ядра положителен и определяется формулой q = Z*e, где Z
порядковый номер элемента в периодической системе, а е  модуль заряда электрона. Однако, ядерная
модель атома оказалась в противоречии с классической физикой.
Представление обучающимся интересной исторической справки: “О результатах своих исследований
Резерфорд сообщил в феврале 1911 г. Через три месяца его доклад был опубликован, и мир узнал о
новой, планетарной модели атома. Осенью того же года состоялся первый Сольвеевский конгресс в
Брюсселе, на который приехали выдающиеся физики Европы: М. Планк, А. Пуанкаре, А. Эйнштейн, Х.А.
Лоренц, В. Нернст и др. Среди приглашённых участников был и Э. Резерфорд. С волнением он ожидал
оценки своей работы. И что же он услышал? Ничего. О предложенной им модели атома не было сказано
ни слова. Вообщето председательствующий на конгрессе Лоренц говорил о достоинствах атомной
модели, только не резерфордовской, а той, “которая была предложена сэром Дж. Дж. Томсоном”.
Таким образом, научный мир не принял всерьёз модель атома Резерфорда”.
“Я был поражен простотой аппаратуры, которую вы используете, и блестящими результатами, которые
вы получили. Мне представляется гением тот, кто может работать со столь примитивным
оборудованием и собирать богатую жатву, далеко превосходящую то, что бывало добыто с помощью
самых тонких и сложных приборов.” Хантаро Нагаока. Из письма Резерфорду в 1911 г.
Для выяснения причин такого отношения учёного мира к результатам экспериментальной деятельности
Резерфорда обучающимся предлагается самим разобраться в данном вопросе и возникших
противоречий.
Вопрос учащимся: Каков характер противоречий данной модели атома с классическими
представлениями?
Ответ учащихся: Приложение 8
 Противоречие 1.
 Противоречие 2.
 Противоречие 3. Таким образом, факт длительного существования атомов несовместим с планетарной моделью атома
Резерфорда, если ее рассматривать с позиции классической электродинамики.
Постулаты Н.Бора.
В конце 19 века большие успехи были достигнуты в изучении линейчатых спектров вообще и
линейчатого спектра водорода в особенности. Внимательный анализ спектра водорода позволил в 1885
г учителю физики одной из швейцарских школ И. Бальмеру установить, что частоты линий в видимой
части спектра водорода могут быть вычислены по формуле, которая получила позднее название
формулы Бальмера. Ядерная модель Резерфорда не могла объяснить этих спектральных
закономерностей.
В 1913 году датский физик Нильс Бор предпринял попытку создания качественно новой модели атома,
(но это тема следующего урока).
Указанную выше проблему разрешил датский физик Нильс Бор. В 1913 г. он пришел к выводу, что всем
трем научным фактам:




устойчивость резерфордовской модели атома,
квантовый характер излучения и поглощения света
линейчатость спектров излучения света атомами
можно дать единое объяснение, если признать, что движение частицы в атоме обладает
определенными особенностями. Эти особенности нашли отражение в постулатах Бора.
Вопрос учащимся: Как вы думаете  каким образом Нильс Бор помог Резерфорду в отстаивании правоты
планетарной модели строения атома?
Учащиеся предлагают варианты формулировок постулатов Бора
Приложение 9
Учитель физики. Модель атома водорода и водородоподобных атомов по Н. Бору
Водородоподобные – положительно заряженное ядро (протон) + 1 электрон, движущийся по круговой
орбите  однократно ионизированный атом гелия He+ или двукратно ионизированный атом лития Li++
Для невозбужденного атома радиус орбиты
перескакивает на одну из более удаленных от ядра орбит. Радиус возможной орбиты
. При возбуждении атома электрон
определяется
;
 (слайд 31)
Каждой орбите соответствует определенная энергия электрона
;
 (слайд 26, 27)
Знак “” указывает на связанность электрона с ядром атома, притяжение электрона к ядру.
Е1 =  13,55 эВ
  13,6 эВ
Чтобы оторвать электрон от ядра атома водорода надо сообщить ему энергию 13,6 эВ
Энергетический спектр
Учитель физики. Недостатки  трудности теории Н. Бора Смогла построить только модель атома Н (водорода), а для атомов других химических элементов – не
удалось.
Противоречива, т.к. с одной стороны отвергаются законы классической физики (движение электрона по
круговой орбите без излучения), а с другой – использование этих законов – уравнение движения.
Движение электрона по орбитам в атоме не имеет ничего общего с движением планет Солнечной
системы.
Объяснила линейчатые спектры только водородоподобных атомов.
Объяснила поведение атома в магнитном поле
Домашнее задание:   Сообщение: биографии Э. Резерфорда, Н. Бора.
Приложение  1        Историческая справка – взгляды на строение атома
Сообщение ученика 1:   Гипотеза о существовании атомов так же стара, как и наша цивилизация.
Понятие атома существует уже 25 столетий.
Демокрит (460370 гг. до н.э.).  Демокрит происходил из богатого и знаменитого рода в Северной
Греции. Все доставшиеся ему в наследство деньги он потратил на путешествия. За это его осудили: по
греческим законам растрата отцовского имущества являлась серьезным преступлением. Но он был
оправдан, так как ему удалось доказать, что в своих путешествиях он приобрел обширные знания. В
конечном счете, горожане признали Демокрита мудрецом и выделили денежное содержание, которое
позволило ему продолжать научные занятия. Основные элементы его картины природы таковы:
 Все тела состоят из атомов, которые неделимы и имеют неизменную форму.
 Число атомов бесконечно, число различных типов атомов тоже бесконечно.
 Атомы   обладают   различными   выступами,   углублениями   и   крючками,   позволяющими   им
сцепляться друг с другом и тем самым образовывать устойчивые соединения.
Философ был настолько убежденным атомистом, что даже человеческую душу представлял в виде
комбинации атомов.
В России идеи о мельчайших частицах вещества развивал Михаил Васильевич Ломоносов (1711
1765).
Различая   два   вида   частиц   материи,   он   дает   им   названия   “элементы”   (равные   понятию   “атом”)   и
“корпускулы” (равные понятию “молекула”). По Ломоносову, “элемент есть часть тела, не состоящая
из какихлибо других меньших частиц”, а “корпускула есть собрание элементов в одну небольшую
массу”.
Английский   ученый   Джон   Дальтон   (17661844)  впервые   предпринял   попытку   количественного
описания  свойств  атомов. Именно им  было  введено  понятие  атомной  массы  и  составлена  первая
таблица   относительных   атомных   масс   различных   химических   элементов.   При   этом   атом
представляется как мельчайшая неделимая, то есть бесструктурная, частица вещества.
     К концу 90х годов 19 века было прочно установлено, что в состав вещества входят отрицательно и
положительно   заряженные   частицы.   Особенную  роль   в   этом   сыграло   открытие   катодных   лучей   и
изучение их свойств.
Приложение  2         Историческая справка – взгляды на строение атома
Сообщение   ученика   2:  Чтобы   определить   природу   катодных   лучей,   английский   физик  Джозеф
Джон Томсон (18561940)  проводит эксперимент, в ходе которого обнаружил, что катодные лучи
ведут себя как отрицательно заряженные частицы: “Поскольку катодные лучи несут отрицательный
заряд, отклоняются под действием электростатической силы, как если бы они были отрицательно
заряженными, и реагируют на магнитную силу точно так же, как реагировали бы на неё отрицательно
заряженные   тела,   двигавшиеся   вдоль   линии   распространения   лучей,   я   не   могу   не   прийти   к
заключению, что катодные лучи суть заряды отрицательного электричества, переносимые частицами
материи.   Тогда   встаёт   вопрос:   что   это   за   частицы?   Являются   ли   они   атомами,   молекулами   или
материей в более тонком состоянии разделения? С целью пролить некоторый свет на этот вопрос я
провёл целый ряд измерений отношений массы этих частиц к величине заряда, переносимого ими”. Так   открыли   первую   элементарную   частицу   с   массой   9,1   •   1031  кг   и   с   наименьшей   величиной
электрического заряда. В дальнейшем она получила название "электрон". 30 апреля 1897 г., когда
Джозеф Джон Томсон доложил о своих исследованиях, считается “днём рождения” электрона.
После открытия в 1897 году электрона, входящего в состав атома, был сделан вывод о сложном
строении атома. Первая достаточно разработанная модель атома была предложена Томсоном.
Согласно этой модели, вещество в атоме несет положительный заряд и равномерно заполняет
весь объем атома. Электроны “вкраплены” в атом, словно изюм в булку.
Приложение 3         Историческая справка – взгляды на строение атома
Сообщение ученика 3:

Конкретные представления о строении атома развивались по мере накопления физикой фактов о
свойствах вещества.
1888 г. в научном журнале Русского физикохимического общества стали появляться статьи с
изложением оригинальных взглядов на  структуру атомов. Автор этих статей — известный в то
время   философ  Борис   Николаевич   Чичерин   рассматривал   атом   как   сложную   систему,
состоящую из положительно заряженной центральной массы и окружающих ее отрицательных
оболочек.   Частицы   с   отрицательным   зарядом   (электроны)   обладали,   по   его   мнению,
наибольшей подвижностью, а общее число оболочек возрастало с увеличением атомной массы
элемента. Между центральной массой и вращающимися массами действует сила притяжения,
подобная силе тяготения. Атом, по Чичерину, подобен солнечной системе.
1897 г  Дж. Дж. Томсон доказал существование электрона, измерил его заряд и массу.
1897 г  В. Вебер впервые высказал мысль об электронном строении атома (электроны входят в состав
атома).
В   1902   году   английский   физик   Уильям   Томсон  предложил   рассматривать   атом   как   облако
положительного электричества с вкрапленными в него электронами, которые находятся в некоторых
устойчивых   положениях,   но   могут   смещаться   и   совершать   колебания   под   действием   внешнего
электрического   поля   Простейший   атом   —   атом   водорода   с   точки   зрения   модели   У.   Томсона
представлял собой положительно заряженный шар, в центре которого находится электрон.
19031904 гг.  Дж. Дж. Томсон предложил модель атома в виде положительно заряженного шара, в
котором   “плавают”   электроны.   Электроны      внутри   положительного   шара   расположены   в   одной
плоскости   и   образуют   концентрические   кольца.   Положительная   сфера   имела   размеры   атома.
Электроны могли находиться внутри положительно заряженного шара в покое, а могли вращаться
вокруг его центра. Электроны должны были располагаться слоями и образовывать нечто подобное
«слоеному пирогу».
1904 год. Немецкий физик Филипп Ленард  отрицал возможность раздельного существования  в
атоме противоположных электрических зарядов. Согласно его модели, атом состоит из нейтральных
частиц, каждая из которых является электрическим дуплетом. Выполненные Ф. Ленардом расчеты
показали, что эти частицы обладают очень малым радиусом (3*1012  см) и,  следовательно,  большая
часть атома пуста.
Для   объяснения   характера   оптических   спектров   и   явления   радиоактивности  профессор   физики
Токийского университета Хантаро Нагаока предложил в 1904 г. свой вариант атомной модели, в
котором атом уподоблялся планете Сатурн. Роль самой планеты играл положительно заряженный шар
   основная   часть   атома,   вокруг   которого,   как   расположенные   в   виде   колец   спутники   Сатурна,
вращаются электроны.
1905 г  Ф. Линдеман  утверждал, что атом кислорода имеет форму кольца, а атом серы  форму
лепешки.
1907 г. русский ученый — Николай Александрович Морозов создал модель строения атома,
исходя   из   периодического   закона   Менделеева,   будучи   в   заключении   за   революционную
деятельность. По теории Морозова, атомы всех элементов состоят из трех частиц. Две из них
несут па себе электрические заряды — положительный и отрицательный. Морозов предложил следующую   модель   строения   атома:   атом   он   представлял   в   форме   куба,   внутри   которого
находится положительный заряд, в узлах — отрицательный.
Приложение 4                         Опыт Резерфорда.
В лаборатории Резерфорда были проведены следующие эксперименты
Цель опыта: выяснить внутреннюю структуру атома:
1 Распределение массы
2 Распределение положительного и отрицательного заряда
3 Размеры атома
Для проведения опыта была собрана установка:
1   свинцовый контейнер, содержащий крупицу радия.
2 – радиоактивное вещество (источник частиц)
3   узкий пучок альфачастиц
4 – тонкая металлическая фольга
5   экран, покрытый сульфидом цинка;
каждая альфачастица, попавшая на экран, вызывает  вспышку. Эти вспышки наблюдались глазом с
помощью   микроскопа  и   подсчитывались.   Экран   вместе   с   микроскопом   мог  поворачиваться,   что
позволяло изменять угол, под которым частицы попадали на экран.
Установка помещалась в сосуд, из  которого выкачен  воздух, чтобы движению
мешало.
Опыт Резерфорда – описание эксперимента
α
частиц ничто не Приложение  5                    Опыт Резерфорда
Ответ учащихся:
 В качестве бомбардирующих частиц взяли тяжелые частицы, которые лучше всего подходили
для изучения строения атома: заряд равен +2е; масса 8000me, большая скорость   20000 км/с
или 1/15 скорости света.
 Чтобы,   по   возможности,   точнее   исследовать   единичные   столкновения   частиц   с   атомами
мишени, было желательно, чтобы сама мишень была как можно тоньше. К счастью, золотая
фольга обладает тем замечательным свойством, что путем расплющивания ее можно сделать
исключительно тонкой, толщиной всего лишь в 400 атомов золота.

 В   ранних   экспериментах   исследовались   малые   углы   рассеяния   и   было   обнаружено,   что
практически все частицы проходили через мишень, не отклоняясь, как если бы атомы мишени
были совершенно прозрачны для бомбардирующих частиц (угол отклонения порядка одного
градуса).
Затем   молодому   сотруднику  Марсдену  было   поручено   выяснить   вопрос   о   том,   могут   ли
частицы рассеиваться на большие углы? И вот в 1909 году наступил тот зимний день, когда
Марсден остановил на университетской лестнице Резерфорда и совсем буднично произнес: «Вы
были правы, профессор: они возвращаются…» (Позже Резерфорд вспоминал: «Это было самым
невероятным   событием   в   моей   жизни.   Оно   было   столь   же   невероятным,   как   если   бы   15
дюймовый снаряд, выпущенный в кусок папиросной бумаги, отскочил от нее и ударил бы в
стреляющего»).   «Они»   возвращались   редко:   в   среднем   одна   частица   из   восьми   тысяч.
Отражение   от   мишени   означало,   что   частица   встретила   на   пути   достойную   преграду   –
массивную   и   положительно   заряженную:   только   такая   может   с   силой   оттолкнуть   от   себя
прилетевшую   гостью.   Редкость   события   говорила   о   крайне   малых   размерах   преграды.   И
потому, пронизывая атомы мишени, лишь немногие частицы попадают в массивную атомную
сердцевину. Подавляющее большинство пролетает в отдалении от нее и рассеивается на малые
углы.  Альфачастицы от радиоактивного  источника,  пройдя через  диафрагму, попадают на
тонкую фольгу из золота. Она имеет толщину около микрона, т.е. состоит приблизительно из
3000   атомных   слоев.   Большая   часть   альфачастиц   легко   проходит   через   фольгу,   мало
отклоняясь. Но некоторые, редкие альфачастицы отклоняются на значительные углы и даже на
углы, близкие к 180°, т.е. отбрасываются назад.
Приложение  6                 Результаты опыта
1 Золотая фольга имела толщину 0,4 мкм (4*107 м). Учитывая, что в твердом теле атомы плотно
упакованы,   а   расстояния  между   их   центрами  (по  данным   рентгеноструктурного   анализа)
составляют 2,5• 1010  м, получаем, что фольга по своей толщине  содержит около 1600 слоев
атомов.
2 В ходе опыта было зафиксировано более 100 000 вспышек, которые отклонились на различные
углы:
Угол отклонения
150
300
450
600
Число вспышек
132 000
7 800
1 435
477
%
92,8 %
5%
1%
0,3% 750
1050
1200
1350
1500
211
70
52
43
33
142 121
0,15%
1 из 20 000
1 из 40 000
1 из 70 000
Анализируя данные полученных результатов (таблицы) можно сделать выводы:
1. подавляющая часть альфачастиц проходит  сквозь фольгу практически без отклонения или с
отклонением на малые углы по отношению к направлению своего первоначального полета.
2. Однако, некоторая небольшая часть альфачастиц при прохождении через фольгу отклоняется
на значительные углы. Так, примерно одна из 20 000 частиц испытывает отклонение на угол
порядка 90°, одна частица из 40 000—на угол около 120 и одна частица из 70 000—на угол
порядка 150о.
Объяснить этот результат на основе модели Томсона оказалось невозможным.
Приложение 7    Как можно объяснить результаты опытов?
Ответ учащихся:
Результаты   опыта   можно   объяснить   следующим   образом.   Альфачастицы,   проходя   через   фольгу,
проходят  сквозь  атомы золота.  Это  возможно  потому,   что  легкие  электроны  почти  не  влияют  на
движение тяжелой альфачастицы. Так как альфачастицы в большинстве случаев отклоняются на
малые   углы,   атом в   большей   части   своего   объема   пустой   и   лишь   небольшую   их   часть   занимает
положительный заряд. Эта центральная часть атома   получила название ядра. Из опытов следует, что
ядро и отталкивает альфачастицу, причем тем сильнее, чем ближе к ядру она проходит.  Таким
образом,   в   центре   атома   находится   положительное   ядро,   в   атомном   ядре   сосредоточены   весь
положительный заряд и почти вся масса атома (99,4%), размеры ядра  (1015м)  малы по сравнению с
размерами атома (1010м); вокруг массивного ядра по замкнутым орбитам движутся легкие электроны,
общий отрицательный заряд которых равен положительному заряду ядра.
Учитель   физики:   По   соотношению   между   общим   числом   частиц   и   числом   отклонившихся   на
определенные углы частиц рассчитывается размер ядра и заряд ядра. Оказалось, что радиус ядра
имеет порядок 10 12 см (10 14 м). Заряд же ядра положителен и определяется формулой q = Z*e, где Z
 порядковый номер элемента в периодической системе, а е  модуль заряда электрона.
Однако, ядерная модель атома оказалась в противоречии с классической физикой.
Приложение 8          Противоречия модели атома Резерфорда
Вопрос   учащимся:  Каков   характер   противоречий   данной   модели   атома   с   классическими
представлениями?
Ответ:
Противоречие   1.  Согласно   теории   Максвелла,   любой   ускоренно   движущийся   заряд   должен
непрерывно излучать электромагнитные волны. Электроны, обращающиеся вокруг ядра, движутся с
центростремительным   ускорением   и,   следовательно,   согласно   максвелловской   электродинамике,
должны   непрерывно   излучать   электромагнитные   волны.   Но   в   нормальном   состоянии   атомы   не
излучают!  Таким   образом,   ядерная   модель   атома   с   точки   зрения   классической   механики   и
электродинамики  несовместима   и  с  гипотезой   Планка:  ускоренно     движущийся     вокруг      ядра
электрон   должен   испускать электромагнитную волну непрерывно, а не порциями, как утверждается в
гипотезе Планка.
Противоречие 2. В любом объеме нагретого атомарного газа должны быть атомы, как в «начале», так
и в «конце» своего существования. Следовательно, излучаемый таким газом свет должен содержать
электромагнитные волны всевозможных частот, т.е. атомарный газ должен излучать свет со сплошным спектром. ИЛИ  по законам классической электродинамики, электрон, приближаясь к ядру, должен
двигаться   все   быстрее,   излучая   все   более   короткие   электромагнитные   волны,   поэтому   спектр
излучения атома должен быть сплошным, а на самом деле он линейчатый.
Противоречие   3.   Повседневный   опыт   свидетельствует   об   устойчивости   атомов.   Но   благодаря
излучению   электромагнитных   волн   энергия   электронов   должна   непрерывно   уменьшаться   и   они
должны приближаться к ядру, и в конце концов, «упасть» на него. Расчеты показывают, что процесс
“падения” электронов на ядро должен завершиться за время, равное 108 с.
Таким образом, факт длительного существования атомов несовместим с планетарной моделью
атома Резерфорда, если ее рассматривать с позиции классической электродинамики.
Приложение 9
               Постулаты Нильса Бора. Модель атома водорода. Недостатки модели.
В 1913 году датский физик  Нильс  Бор предпринял  попытку создания качественно  новой модели
атома, но это тема следующего урока.
Указанную выше проблему разрешил датский физик  Нильс Бор. В 1913 г. он пришел к выводу, что
всем трем научным фактам:



устойчивость резерфордовской модели атома,
квантовый характер излучения и поглощения света
линейчатость спектров излучения света атомами
  можно   дать   единое   объяснение,   если   признать,   что   движение   частицы   в   атоме   обладает
определенными особенностями. Эти особенности нашли отражение в постулатах Бора.
Вопрос   учащимся:  Как   вы   думаете      каким   образом  Нильс   Бор   помог   Резерфорду     в
отстаивании правоты планетарной модели строения атома?
Ответ:   учащиеся предлагают варианты формулировок постулатов Бора
I   постулат Бора: Атомная система может находиться только в особых стационарных или квантовых
состояниях, каждому из которых соответствует определенная энергия Еп; в стационарном состоянии
атом не излучает
(учебник – формулировка:  В атоме существуют орбиты, называемые стационарными, двигаясь по
которым электрон не излучает энергию).
II    постулат Бора: При переходе атома из одного стационарного состояния в другое испускается или
поглощается   квант   электромагнитной   энергии   (излучения).   Энергия   излучения   (фотона)   равна
разности   энергий   атома   в   2х   стационарных   состояниях.  hνmn  =  Em    En,  где  m  и  n  –  номера
стационарных состояний – орбит,  Em  и  En     энергии  электрона на этих орбитах. Если  Em  >  En  –
происходит излучение, а если Em < En – происходит поглощение кванта.
(учебник   –   формулировка:  Излучение   и   поглощение   энергии   атомом   происходит   при   переходе
электрона с одной стационарной орбиты на другую. Энергия излученного или поглощенного фотона
равна разности энергий стационарных состояний: hνmn = Em  En).
Если электрон переходит с более удаленной от ядра орбиты на более близкую к ядру орбиту, то при
этом происходит излучение фотона, обратный переход может произойти при поглощении фотона. Частота излучения или поглощения выражается так:

mn
E
m
E
n

h

E
m
h
E
n
h
III
постоянной Планка:
  постулат Бора: орбита электрона является стационарной, если момент импульса электрона кратен
,   где me – масса электрона,  ve – скорость вращения электрона
rvm e
e

n
h
2
по круговой орбите, r – радиус круговой орбиты, h – постоянная Планка, n – главное квантовое число,
n ≥ 1
 Все стационарные  состояния, кроме одного, являются  стационарными условно. При  n=1 –
основное невозбужденное состояние, n>1  возбужденное
 Бесконечно   долго   каждый   атом   может   находиться   лишь   в   стационарном   состоянии   с
минимальным запасом энергии. Это состояние называется основным или нормальным.
 Все остальные стационарные состояния атома называются возбужденными. Боровские орбиты
электрона в атоме представляют собой геометрическое место точек, в котором с наибольшей
вероятностью может быть обнаружен электрон.
 В результате соударения с другим атомом, заряженной частицей, поглощении фотона – атом
может перейти из стационарного состояния  min  запасом энергии в стационарное состояние с
большим запасом энергии.
 Из любого возбужденного состояния атом самопроизвольно переходит в основное состояние,
при этом переходе излучается фотон света.
 Время жизни атомов в возбужденном состоянии оценивается 109 – 107 с (за это время электрон
делает по орбите около 100 оборотов).
Вывод.  Основное изменение, внесенное Бором в физику  отказ от представлений о непрерывности
изменения всех физических величин и в принятии идей квантования физических величин, которыми
описывается внутреннее состояние атома.
             Вместо непрерывного изменения расстояний между ядром и электроном в атоме оказывается
возможным только дискретный ряд значений таких расстояний. Дискретными оказываются возможные
значения   кинетической   и   потенциальной   энергии   электрона   в   атоме,   скорости   его   движения   по
круговой орбите.
                   Модель атома водорода и водородоподобных атомов по Н. Бору
Водородоподобные – положительно заряженное ядро (протон) + 1 электрон, движущийся по круговой
орбите   однократно ионизированный атом гелия He+  или двукратно ионизированный атом лития Li++
Для невозбужденного атома радиус орбиты
r
1

10*5,0

10
м
При возбуждении атома электрон перескакивает на одну из более удаленных от ядра орбит. Радиус
возможной орбиты определяется
;
2
2
nh
rn 
2
4 me

2
rn 
1nr
2
Каждой орбите соответствует определенная энергия электрона

;
En


1

4
0
2

4

2
me
4
2
2
2
nh
En

E
1
2
n
Знак «» указывает на связанность электрона с ядром атома, притяжение электрона к ядру. Е1 =  13,55 эВ
Чтобы оторвать электрон от ядра атома водорода надо сообщить ему энергию 13,6 эВ
                                                    Энергетический спектр
  13,6 эВ
≈
                                                 Недостатки  трудности теории  Н. Бора
1. Смогла построить только модель атома   Н, а для атомов других химических элементов – не
удалось.
2. Противоречива,   т.к.   с   одной   стороны   отвергаются   законы   классической   физики   (движение
электрона  по круговой орбите  без  излучения),  а с другой  – использование этих законов  –
уравнение   движения.   Движение   электрона   по   орбитам   в   атоме   не   имеет   ничего   общего   с
движением планет Солнечной системы.
3. Объяснила линейчатые спектры только водородоподобных атомов.
4. Объяснила поведение атома в магнитном поле
По современным представлениям стационарные орбиты не представляют действительного движения в
атоме. В мире микрочастиц нельзя говорить о траектории их движения.
                      Все вопросы нашли свое решение в КВАНТОВОЙ МЕХАНИКЕ
                           1922 г.  Нильсу Бору присуждена Нобелевская премия
Приложение 10
                                                Минитест:
1. В атоме кремния 14 электронов. Выберите правильное утверждение.
А. В ядре атома кремния 14 частиц.
Б. В ядре атома кремния 14 протонов.
В. Масса положительного иона кремния больше массы атома кремния.
Г. Среди утверждений нет правильного.
2. Существуют ли атомные ядра с зарядом меньшим, чем у одного протона? Почему?
3. Является ли нейтральным атом гелия, если вокруг его ядра обращается один электрон?
4. В ядре атом серебра 107 частиц. Вокруг ядра обращаются 47 электронов. Сколько в ядре этого
атома нейтронов и протонов?
      5. В результате трения стеклянной палочки о шёлк ей сообщён положительный заряд. Объясните, все
ли атомы, из которых состоит заряженная палочка, нейтральны. Почему? Изменилась ли масса
стеклянной палочки после сообщения ей положительного заряда? Как? Почему?

file_name: занятие 55.docx

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   Ознакомиться с планетарной моделью атома по Э. Резер-форду и доказать ядерную модель атома на основе опытов Резерфорда
Задачи занятия:
Образовательные:
•	Синтез со знаниями, полученными ранее на уроках физики и химии, необходимыми для формирования целостного представления об атоме.
•	Способствовать формированию представлений о фундаментальности экспериментов на основе их значимости в изучении природы;
•	Использовать качественные представления о вариантах взаимодействия заряженных частиц для обучения решению задач на качественном и количественном уровне.
Развивающие:
•	Способствовать развитию знаний об атоме.
•	Пробудить у учащихся интерес к научно-популярной литературе, к изучению предпосылок откры-тия конкретных явлений.
•	Формировать у учащихся научное мировоззрение на примере истории развития взглядов на стро-ение атома.
•	Продолжать формировать умение самостоятельно работать с различными источниками инфор-мации, обобщать материал.
•	Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.
•	Развивать познавательные способности учащихся, формировать у них как конкретно-образное (анализ опытного факта, выделять основные признаки, умения соотносить и сопоставлять), так и абстрактное (предсказание новых фактов) мышление.
•	Развитие речи (обогащение словарного запаса, коммуникативных свойств, усложнение смысловой функции речи).
Воспитательные:
•	 Развитие навыков коллективной работы;
•	Развитие навыков культуры общения; воспитание основ нравственного самосознания; толерант-ного отношения друг к другу;
•	Умение излагать свою точку зрения и отстаивать свою правоту.


extracted_text:
В связи с практической ориентированностью современного образования
основным   результатом   деятельности   образовательного   учреждения   должна
стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых
компетентностей:
1. Ценностносмысловая
  – готовность видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться   в   нем,   осознавать   свою   роль   и   предназначение,   уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения.
2. Общекультурная    осведомленность   обучающегося   в   особенностях
национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственных основах
жизни   человека   и   человечества,   отдельных   народов,   культурологических
основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли
науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах
организации свободного времени.
3. Учебнопознавательная    готовность   обучающегося   к   самостоятельной
познавательной   деятельности:   целеполаганию,   планированию,   анализу,
рефлексии,   самооценке   учебнопознавательной   деятельности,   умению
отличать   факты   от   домыслов,   владению   измерительными   навыками,
использованию вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная  готовность обучающегося самостоятельно работать с
информацией   различных   источников,   искать,   анализировать   и   отбирать
необходимую   информацию,   организовывать,   преобразовывать,   сохранять   и
передавать ее.
5. Коммуникативная    включает   знание   необходимых   языков,   способов
взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и   событиями,
предусматривает   навыки   работы   в   группе,
  владение   различными
специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.
д.
6. Социальнотрудовая    владение   знаниями   и   опытом   в   гражданско
общественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,   наблюдателя,
избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права потребителя,
покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных   отношений   и
обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в   профессиональном
самоопределении.
7. Личностная   (самосовершенствование)    готовность   осуществлять
физическое,   духовное   и   интеллектуальное   саморазвитие,   эмоциональную
саморегуляцию и самоподдержку.
Рассмотрим более детально третью компетенцию.
8.Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика   в   сфере   самостоятельной   познавательной   деятельности,   элементы логической,   методологической,  общеучебной   деятельности,   соотнесенные   с
реальными познаваемыми объектами.
           Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности и т.п.
         Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей,
выделяются и предметные компетенции — это специфические способности,
необходимые   для   эффективного   выполнения   конкретного   действия   в
конкретной   предметной   области   и   включающие   узкоспециальные   знания,
особого рода предметные умения, навыки, способы мышления.

 В   частности, математическая   компетенция —   это   способность

структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения,
создавать   математическую   модель   ситуации,
  анализировать   и
преобразовывать   ее,   интерпретировать   полученные   результаты.   Иными
словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному
применению   математики   для   решения   возникающих   в   повседневной   жизни
проблем.
     Уровни математической компетентности
Принято   три   уровня   математической   компетентности:
воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.
  уровень
Первый   уровень   (уровень   воспроизведения) —   это   прямое   применение   в
знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание
математических   объектов   и   свойств,   выполнение   стандартных   процедур,
применение   известных   алгоритмов   и   технических   навыков,   работа   со
стандартными,   знакомыми   выражениями   и   формулами,   непосредственное
выполнение вычислений.
Второй   уровень
(уровень   установления   связей) строится   на
репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются
типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного
лишь   в   очень   малой   степени.   Содержание   задачи   подсказывает,   материал
какого   раздела   математики   надо   использовать   и   какие   известные   методы
применить.   Обычно   в   этих   задачах   присутствует   больше   требований   к
интерпретации   решения,   они   предполагают   установление   связей   между
разными представлениями  ситуации, описанной в задаче, или установление
связей между данными в условии задач.
Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего
уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция,
размышления   и   творчество   в   выборе   математического   инструментария,
интегрирование   знаний   из   разных   разделов   курса   математики,
самостоятельная   разработка   алгоритма   действий.   Задания,   как   правило,
включают   больше   данных,   от   учащихся   часто   требуется   найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные
результаты.
     В своей работе часто используем следующие приемы ТРКМ
 Прием «Чтение с пометами»
При анализе задачи, дети цветными карандашами выделяют
условие и требование.
 Прием «Ключевые слова»
При работе над задачей дети выделяют ключевые слова, с помощью
которых будут записывать краткую запись
 Прием «Составление кластера»
    При чтении текста дети выделяют основные признаки понятия  и
заполняют кластер.
Для развития читательской  компетентности так же использую:
 «веселые задачи»  задачи в виде загадок
К серой цапле на урок
Прилетело семь сорок,
А из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырейсорок
Прилетело на урок?
(Четыре)
 математические сказки
Сказка "Курочка Ряба"
Жили  были дед
  и баба
  , и была у них
курочка Ряба
. Снесла как  то Ряба яичко
    оно было золотым.
бил, бил  не разбил.
била,
била  не разбила. Но тут появилась мышка
   , махнула хвостом,
упало и разбилось.
   плачет,
плачет, а
  кудахчет:
 Не плачь
!
 Не плачь
квадратное.
"Луч"
! Снесу я вам
не круглое, а
Жилбыл на свете мальчик Петя. Ходил он в школу в 5 класс. Однажды
на уроке математики учительница спросила Петю:
 "Петя, что такое луч?"
А он не смог ответить, и получил плохую отметку. Петя расстроился,
идет домой, опустив голову. А лучик солнца все это видел. И решил помочь
Пете. Обратился лучик к солнцу:
 "Разреши мне опуститься на Землю и помочь Пете".
Солнышко отпустило лучик. Коснулся лучик Петиного плеча. Петя очень
удивился, ведь рядом никого не было. Оглянулся Петя и увидел солнечный
луч. Лучик говорит:
 "Давай Петя я тебе помогу, пойдем домой, и я расскажу, что такое
луч". Пришел Петя домой, сел за стол, взял тетрадь и приготовился слушать.
Лучик говорит:
 "Я солнечный луч, беру свое начало от солнца. Сейчас я превращусь в
обычный луч в твоей тетради. Солнце – это точка на твоем листе. Эта
точка – начало меня. Значит у луча есть начало. Я могу двигаться по
прямой до бесконечности, у меня нет конца".
И, лучик изобразил себя в Петиной тетради. Петя посмотрел на этот
рисунок и понял, что такое луч. А солнечный лучик улыбнулся Пете и
отправился дальше путешествовать в пространстве. На следующем уроке
Петя ответит на отлично.
 научные тексты, где необходимо применить математические умения
Применение тетради «РКБ»
 Прием чтения без пробелов.
Правильно   прочти   высказывание   Н.К.   Крупской,   записанное   без
пробелов. Если нужно поставь запятую.
Математикаэтоцепьпонятий:выпадетоднозвенышкоинепонятнобудетдальнейшее
.
 Работа над задачей Здесь это может быть определение текста, который является или не является
задачей, задачи с лишними или недостающими данными.

 Особенностью   УМК   «Перспективная   начальная   школа»   является
формулировка   заданий,   в   процессе   чтения   которого,   ребенок   уже   должен
выделить алгоритм его выполнения.
     Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к
чтению   лучших   книг   и   талантливо   их   прочесть   —   задача   взрослых,
задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение
культуры.

file_name: Формирование читательской компетентности младших школьников на уроках математики.doc

intro: В работе описываются ключевые компетентности: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникационная, социально-трудовая, личностная. Более подробно рассматривается математическая компетенция и ее уровни: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Описываются приемы теории развития критического мышления для формирования читательской компетентности на уроках математики в начальных классах.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1 2 СОДЕРЖАНИЕ
Название разделов
1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
2. Структура и содержание учебной дисциплины
3. Условия реализации программы учебной дисциплины
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
5. Лист изменений и дополнений, внесённых в рабочую программу
стр.
4
7
12
14
15
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Теоретические основы товароведения
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины Теоретические основы товароведения является
частью основной профессиональной образовательной программы ГБОУ СПО «ГК г. Сызрани» по
специальности СПО 100801 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров
(базовая подготовка), разработанной в соответствии с ФГОС третьего поколения.
Рабочая программа  Теоретические основы товароведения может быть использована  в
дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки) и профессиональной подготовке по специальности: «Товаровед – эксперт».
 Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной   образовательной
1.2.
программы:  Учебная   дисциплина   Теоретические   основы   товароведения   входит   в
профессиональный. В  результате  изучения учебной дисциплины  обучающийся должен овладеть
общими и профессиональными компетенциями:
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Базовая часть:
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
 распознавать классификационные группы товаров;

анализировать стадии и этапы технологического цикла товаров;
В результате освоения дисциплины студент должен знать:

 основные понятия товароведения;
объекты, субъекты и методы товароведения;
общую   классификацию   потребительских   товаров   и   продукции   производственного
назначения,   классификацию   продовольственных   и   непродовольственных   товаров   по
однородным группам;
виды, свойства, показатели ассортимента;
основополагающие характеристики товаров;
4

товароведные   характеристики   товаров   однородных   групп   (групп   продовольственных   или
непродовольственных): классификацию ассортимента, оценку качества;
количественные характеристики товаров;
факторы, обеспечивающие формирование и сохранение товароведных характеристик;
виды потерь, причины возникновения, порядок списания.
Вариативная часть:
         не предусмотрено
Содержание дисциплины должно быть ориентировано на подготовку студентов к освоению
профессиональных модулей ОПОП по специальности 100801 Товароведение и экспертиза качества
потребительских товаров и овладению профессиональными компетенциями (ПК):
ПК 1.1. Выявлять потребность в товарах.
ПК 1.2. Осуществлять связи с поставщиками и потребителями продукции.
ПК 1.3. Управлять товарными запасами и потоками.
ПК 1.4. Оформлять документацию на поставку и реализацию товаров.
ПК 2.1. Идентифицировать товары по ассортиментной принадлежности.
ПК 2.2. Организовывать и проводить оценку качества товаров.
ПК   2.3.   Выполнять   задания   эксперта   более   высокой   квалификации   при   проведении
товароведной экспертизы.
ПК 3.1. Участвовать в планировании основных показателей деятельности организации.
ПК 3.2. Планировать выполнение работ исполнителями.
ПК 3.3. Организовывать работу трудового коллектива.
ПК 3.4. Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ исполнителями.
ПК 3.5. Оформлять учетноотчетную документацию
В процессе освоения дисциплины у студентов должны формироваться общие компетенции (ОК)
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК   3.   Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК   5.   Владеть   информационной   культурой,   анализировать   и   оценивать   информацию   с
5 использованием информационнокоммуникационных технологий.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки студента 75 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 50 часов;
 самостоятельной работы студента 25 часов.
6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.3. Объём учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной деятельности
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия
контрольные работы
курсовая работа (проект)
самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
Работа с учебником
Подготовка к  выполнению практической работе
Составление и заполнение таблиц
Подготовка рефератов и докладов
Подготовка сообщений
Итоговая аттестация в форме (указать)
.
Объём часов
75
50
Не предусмотрено
25
Не предусмотрено
Не предусмотрено
25
6
10
1
6
2
Экзамен
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Теоретические основы товароведения»
Наименование
разделов и тем
Раздел 1. Основные
вопросы
товароведения
Тема 1.1.
Введение
Тема 1.2.
Методы
товароведения
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Объём
часов
Уровень
освоения
Содержание учебного материала
1. Предмет, цели, задачи товароведения.
2. Принципы товароведения.
3. Объекты товароведения. Основополагающие характеристики товаров
4. Субъекты товароведения. Квалификационная характеристика товароведа.
Лабораторные работы
Практические занятия 1.
Определение основополагающих характеристик товара
Практические занятия 2.
Определение основополагающих характеристик товара
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Работа с учебником
Содержание учебного материала
1. Методы товароведения
2. Классификация товаров.
3. Ассортимент, виды, свойства.
4. Управление ассортиментом.
5. Кодирование товаров
Лабораторные работы
Практические занятия 3.
Классифицирование товара  по  основополагающим признакам
Практические занятия 4.
Определение вида ассортимента предприятий торговли
1
2
2
2
**
4
Не предусмотрено
2
*
2
5
Не предусмотрено
5 Практические занятия 5.
Определение вида ассортимента предприятий торговли
Практические занятия 6.
Произведение расшифровки штрихового кода товаров, расчета контрольного числа
Практические занятия 7.
Произведение расшифровки штрихового кода товаров, расчета контрольного числа
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Градация качества.  Дефекты
Содержание учебного материала
1. Качество товаров. Показатели.
2. Оценка качества.
3.
4. Методы определения качества.
5. Контроль качества товаров.
Лабораторные работы
Практические занятия  8. Определение  градации качества образцов товаров
Практические занятия  9. Определение  градации качества образцов товаров
Практические занятия 10. Определение качества товаров органолептическим
методом, заключение о качестве образцов партии товаров.
Практические   занятия   11.   Определение   качества   товаров   органолептическим
методом, заключение о качестве образцов партии товаров.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
1.
2.
Основные понятия
Общие   физические   свойства   товаров.   Специфические   физические   свойства
товаров.
9
*
4
5
**
Не предусмотрено
4
*
4
3
Раздел 2.
Характеристика
товаров
Тема 2.1.
Качество товаров
Тема 2.2. Количественные
характеристики
товаров
3.
Идентификация и прослеживаемость товаров.
Тема 2.3.
Обеспечение
качества и
количества товаров
Раздел 3. Средства
товарной
информации
Тема 3.1. Виды и
формы товарной
информации
Лабораторные работы
Практические занятия 12. Определение общих и специфических свойств товаров
Практические занятия 13. Определение общих и специфических свойств товаров
Практические занятия 14. Идентифицирование товарной информации образца
Практические занятия 15. Идентифицирование товарной информации образца
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
1.
Факторы,   формирующие   качество   товаров.   Факторы,   сохраняющие   качество
товаров
Товарные потери, виды
Порядок списания товарных потерь.
2.
3.
Лабораторные работы
Практические занятия 16. Определение факторов, формирующих и сохраняющих
Практические занятия 17. Произведение подсчета товарных потерь
Практические занятия 18. Произведение подсчета товарных потерь
Требования к товарной информации
Средства товарной информации
Содержание учебного материала
1.
2.
Лабораторные работы
Практические занятия 19.  Произведение расшифровки информации на маркировке
товара.
10
Не предусмотрено
4
*
3
3
Не предусмотрено
3
2
Не предусмотрено
4
2
2 Тема 3.2.
Технические
документы.
Практические занятия 20.  Произведение расшифровки информации на маркировке
товара.
Практические   занятия   21.  Произведение   расшифровки     символов   на   маркировке
товара
Практические   занятия   22.  Произведение   расшифровки     символов   на   маркировке
товара
Содержание учебного материала
1.
2.
3.
Лабораторные работы
Практические   занятия   23.   Ознакомление   с   видами   и   строением   технических
документов.
Практические занятия 24. Ознакомление со строением стандарта
Практические занятия25. Ознакомление с видами сертификации товаров
Нормативнотехническая документация.
Количественные документы. Качественные документы.
Декларация соответствия
3
2
Не предусмотрено
3
Примерная тематика курсовой работы (проекта) (если  предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом)  (если предусмотрены)
Не предусмотрено
Не предусмотрено
Всего:
75
11 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.3.
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению.
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета – «Товароведение»;
лабораторий не предусмотрено
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Теоретические основы товароведения»;
 калькуляторы
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением;
мультимедиопроектор;
интерактивная доска.
3.2.   Информационное   обеспечение   обучения  (перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
Интернетресурсов, дополнительной литературы).
Основные источники:
1. Райкова Е.Ю., Додонкин Ю.В. Теория товароведения: учеб. пособие,  М., Академия, 2012 –
Для преподавателей
240с.

Для студентов
 1. А.М.Новикова.,Т.С.Голубкина,Н.С.Никифорова,С.А.Прокофьева  «Товароведение и
организация торговли продовольственными товарами» М..Проф.Обр.Издат 2001
  2. А.Н.Неверов., Т.И.Чалых.,«Товароведение и организация торговли непродовольственными
      товарами» М..Проф.Обр.Издат. 2001
3.И.П.Кардашиди,В.И Мишустин. «Непродовольственные товары» Издательство «Высшая
               школа» 1985
 4. Рабочая тетрадь  к учебнику Н.С.Никифорова,С.А.Прокофьева «Товароведение
                продовольственных товаров»М..Издательский центр «Академия»2002
Дополнительные источники:
Для преподавателей
1. Гамидуллаев С. И., Иванова Е. В., Николаева С. Л. Товароведение и экспертиза
продовольственных товаров: Учебное пособие. – Альфа, 2000.
12 2. Дубцов Г. Г. Товароведение пищевых продуктов.: М,  Мастерство, 2001
3.Дубцов Г.Г. Товароведение продовольственных товаров: М.: Издательский центр «Академия»
2012
4. Закон РФ «О защите прав потребителей». Москва 2001
5. Лифиц И. М. Основы стандартизации, метрологии и сертификации: Учебное пособие. _ М.:
ЮрайтМ, 2001.
6. Малютенкова С. М. «Товароведение и экспертиза кондитерских товаров»: Учебное пособие.
Питер, 2004.
7. Николаева М. А. Товароведение потребительских товаров. : М. – Норма, 2003.
8. Тимофеева В. А. Товароведение продовольственных товаров.: РостовнаДону, Феникс, 2007.
9. Товароведение и экспертиза потребительских товаров: Учебник. – М.: ИНФРАМ, 2001.
10. window.edu.ru›resource/709/40709/files/
11. ru.wikipedia.org›wiki/
12. bookb12.ru›34493
 teoriya

   tovarovedeniya

 .html

 Товароведение

Для студентов
1.Калачев С.Л. Теоретические основы товароведения и экспертизы: учебник.  ИД Юрайт, 2012.
463 с.
2. Николаева М.А. «Теоретические основы товароведения», Учебник для студентов СПО,  Ростов
н/Д.,2008
3.Журнал "Современная торговля": Издательский дом «Панорама»;  http://sovtorg.panor.ru
4.Журнал "Товаровед продовольственных товаров": Издательский дом
«Панорама»; http://tpp.panor.ru
13 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Наблюдение и оценка результатов практических
работ
Оценка защиты рефератов
Опрос
Контрольное тестирование
Контрольная работа
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
уметь:
распознавать классификационные группы
товаров;
анализировать стадии и этапы
технологического цикла товаров
знать:
основные понятия товароведения;
объекты, субъекты и методы товароведения;
общую классификацию потребительских
товаров и продукции производственного
назначения, классификацию продовольственных
и непродовольственных товаров по однородным
группам;
виды, свойства, показатели ассортимента;
основополагающие характеристики товаров;
товароведные характеристики товаров
однородных групп: классификацию
ассортимента, оценку качества
количественные характеристики товаров;
факторы, обеспечивающие формирование и
сохранение товароведных характеристик;
14 5. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЁННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением;
БЫЛО
Основание:
Подпись лица, внёсшего изменения
СТАЛО
15 16

file_name: РП Теор.основы товароведения.doc

intro: Рабочая программа учебной дисциплины Теоретические основы товароведения является частью основной профессиональной образовательной программы ГБОУ СПО «ГК г. Сызрани» по специальности СПО 100801 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров (базовая подготовка), разработанной в соответствии с ФГОС третьего поколения.Может быть использована  в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по специальности: «Товаровед – эксперт».Рабочая программа  Теоретические основы товароведения может быть использована  в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по специальности: «Товаровед – эксперт».

библиотека

group: Управление

title: Рабочая программа по учебной дисциплине "Теоретические основы товароведения" для специальности 100801 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров


extracted_text:
Класс 7              Дата ___________
Тема занятия: Классификация вод на территории края.
Цель: сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.
Задачи:




ознакомить с естественными и искусственными водоемами, со
значением водоемов и их охраной;
развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать;
прививать бережное отношение к природе;
воспитывать любовь к родной земле.
Оборудование:  карта Костанайской области, карточки с заданием и
кроссвордом
Ход занятия
I. Организационный момент.
 Сегодня на уроке мы продолжим путешествовать по родному краю.
II. Работа над новой темой.
Сегодня мы отправимся туда,
Где пресная плещется вода.
Чтоб тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать!
Кроссворд на карточке у каждого ученика.
(Ответы: 1. Равнина. 2. Овраг. 3. Подошва. 4. Склон. 5. Чёрное. 6. Холм. 7.
Зоны. Ключевое слово: водоемы).








Каким цветом обозначена вода на карте? (Синим)
Раскрутим наш глобус. Какого цвета стала Земля? Почему?(Синего.
Потому что 2/3 земной поверхности занимает вода)
Одинакова ли вода на вкус? (Нет, вода бывает пресная и соленая)
Какая вода в водоемах нашего края? (Пресная)
Где вода соленая? (В морях и океанах)
Какие водоемы вы знаете? (Океан, море, озеро, река, пруд, канал,
водохранилище, ручей)
Давайте разделим названные водоемы на две группы по их
происхождению. Водоёмы созданные природой (естественные) и
созданные человеком (искусственные).
Запишем в тетрадях такую таблицу Водоёмы
Естественные Искусственные
Река
Озеро
Море
Океан
Ручей
Болото
Родник
Пруд
Водохранилище
Канал
Бассейн
 Сегодня на уроке мы изучим водоёмы нашего поселка.
2. Рассказ учителя о водоёмах
Наш поселок не  богат водоемами. На территории есть только искусственные
водоемы , естественных рек и озер нет.
Пруд  небольшой построенный водоем не более 1 кв. километра.
IV. Физкультминутка
Мы немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед.
Мы на пляже,
Солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся, поплывем.
Ах, какая благодать!
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс,
Там послушаем рассказ.
V. Работа по теме
1. Роль водоемов в жизни человека.
 О какой роли водоема была наша физкультминутка? Что мы делали?(Мы
отдыхали, значит, водоем — это место отдыха людей)
А еще что вы знаете о значении водоемов? (Люди берут из водоёмов воду
для питья .Водоемы  это дом для растений и животных. Из водоемов
берут воду для хозяйственных нужд.
 Выполнить задание. Составление схемы “Значение водоемов”.  Да, значение водоемов очень велико, потому что без воды не может
существовать ни человек, ни растения, ни животные. Люди всегда стремились
селиться около водоемов, по их берегам
 А всегда ли мы правильно ведем себя, находясь у водоема?
Ответы учащихся.
 Как взрослые так и дети должны охранять водоемы. (Нельзя допускать,
чтобы в водоемах мыли транспорт. Нельзя в воду бросать мусор,
оставлять мусор на берегу. Надо следить за чистотой воды, расчищать
от мусора.)
VI. Закрепление изученного.
Практическая работа
Задание 1. Изобразить план местности нашего поселка.
 Ребята, а как мы должны вести себя у водоёмов?
 Давайте вместе попытаемся составить памятку “Правила поведения у
водоёмов”.
Памятка.
1. Не бросай мусор в воду.
2. Не оставляй мусор на берегу.
3. Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах.
Помните, что зимой водоемы покрываются льдом. Не выходите на
неокрепший лёд! Будьте осторожны!
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
VII. Подведение итогов урока.
 Какое значение в природе имеют водоемы? (Хранилище воды для быта,
производства, дома, приготовления пищи; место для отдыха;)
 Чтобы водоемы оставались чистыми, что не должно попадать в них?

file_name: водные ресурсы края.doc

intro:
Класс 7              Дата ___________
Тема занятия: Классификация вод на территории края.
Цель: сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.
Задачи:
•	ознакомить с естественными и искусственными водоемами, со значением водоемов и их охраной;
•	развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать;
•	прививать бережное отношение к природе;
•	воспитывать любовь к родной земле.
Оборудование:  карта Костанайской области, карточки с заданием и кроссвордом
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Сегодня на уроке мы продолжим путешествовать по родному краю.
II. Работа над новой темой.
Сегодня мы отправимся туда,
Где пресная плещется вода.
Чтоб тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать!
Кроссворд на карточке у каждого ученика.
(Ответы: 1. Равнина. 2. Овраг. 3. Подошва. 4. Склон. 5. Чёрное. 6. Холм. 7. Зоны. Ключевое слово: водоемы).
•	Каким цветом обозначена вода на карте? (Синим)
•	Раскрутим наш глобус. Какого цвета стала Земля? Почему?(Синего. Потому что 2/3 земной поверхности занимает вода)
•	Одинакова ли вода на вкус? (Нет, вода бывает пресная и соленая)
•	Какая вода в водоемах нашего края? (Пресная)
•	Где вода соленая? (В морях и океанах)
•	Какие водоемы вы знаете? (Океан, море, озеро, река, пруд, канал, водохранилище, ручей)
•	Давайте разделим названные водоемы на две группы по их происхождению. Водоёмы созданные природой (естественные) и созданные человеком (искусственные).
•	Запишем в тетрадях такую таблицу
Водоёмы
Естественные	Искусственные
Река
Озеро
Море
Океан
Ручей
Болото
Родник	Пруд
Водохранилище
Канал
Бассейн
- Сегодня на уроке мы изучим водоёмы нашего поселка.
2. Рассказ учителя о водоёмах
Наш поселок не  богат водоемами. На территории есть только искусственные водоемы , естественных рек и озер нет.
Пруд - небольшой построенный водоем не более 1 кв. километра.
IV. Физкультминутка
Мы немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед.
Мы на пляже,
Солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся, поплывем.
Ах, какая благодать!
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс,
Там послушаем рассказ.
V. Работа по теме
1. Роль водоемов в жизни человека.
- О какой роли водоема была наша физкультминутка? Что мы делали?(Мы отдыхали, значит, водоем — это место отдыха людей)
А еще что вы знаете о значении водоемов? (Люди берут из водоёмов воду для питья .Водоемы - это дом для растений и животных. Из водоемов берут воду для хозяйственных нужд.
- Выполнить задание. Составление схемы “Значение водоемов”.
- Да, значение водоемов очень велико, потому что без воды не может существовать ни человек, ни растения, ни животные. Люди всегда стремились селиться около водоемов, по их берегам
- А всегда ли мы правильно ведем себя, находясь у водоема?
Ответы учащихся.
- Как взрослые так и дети должны охранять водоемы. (Нельзя допускать, чтобы в водоемах мыли транспорт. Нельзя в воду бросать мусор, оставлять мусор на берегу. Надо следить за чистотой воды, расчищать от мусора.)
VI. Закрепление изученного.
Практическая работа
Задание 1. Изобразить план местности нашего поселка.
- Ребята, а как мы должны вести себя у водоёмов?
- Давайте вместе попытаемся составить памятку “Правила поведения у водоёмов”.
Памятка.
1.	Не бросай мусор в воду.
2.	Не оставляй мусор на берегу.
3.	Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах.
Помните, что зимой водоемы покрываются льдом. Не выходите на неокрепший лёд! Будьте осторожны!
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
VII. Подведение итогов урока.
- Какое значение в природе имеют водоемы? (Хранилище воды для быта, производства, дома, приготовления пищи; место для отдыха;)
- Чтобы водоемы оставались чистыми, что не должно попадать в них?Класс 7              Дата ___________
Тема занятия: Классификация вод на территории края.
Цель: сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.
Задачи:
•	ознакомить с естественными и искусственными водоемами, со значением водоемов и их охраной;
•	развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать;
•	прививать бережное отношение к природе;
•	воспитывать любовь к родной земле.
Оборудование:  карта Костанайской области, карточки с заданием и кроссвордом
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Сегодня на уроке мы продолжим путешествовать по родному краю.
II. Работа над новой темой.
Сегодня мы отправимся туда,
Где пресная плещется вода.
Чтоб тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать!
Кроссворд на карточке у каждого ученика.
(Ответы: 1. Равнина. 2. Овраг. 3. Подошва. 4. Склон. 5. Чёрное. 6. Холм. 7. Зоны. Ключевое слово: водоемы).
•	Каким цветом обозначена вода на карте? (Синим)
•	Раскрутим наш глобус. Какого цвета стала Земля? Почему?(Синего. Потому что 2/3 земной поверхности занимает вода)
•	Одинакова ли вода на вкус? (Нет, вода бывает пресная и соленая)
•	Какая вода в водоемах нашего края? (Пресная)
•	Где вода соленая? (В морях и океанах)
•	Какие водоемы вы знаете? (Океан, море, озеро, река, пруд, канал, водохранилище, ручей)
•	Давайте разделим названные водоемы на две группы по их происхождению. Водоёмы созданные природой (естественные) и созданные человеком (искусственные).
•	Запишем в тетрадях такую таблицу
Водоёмы
Естественные	Искусственные
Река
Озеро
Море
Океан
Ручей
Болото
Родник	Пруд
Водохранилище
Канал
Бассейн
- Сегодня на уроке мы изучим водоёмы нашего поселка.
2. Рассказ учителя о водоёмах
Наш поселок не  богат водоемами. На территории есть только искусственные водоемы , естественных рек и озер нет.
Пруд - небольшой построенный водоем не более 1 кв. километра.
IV. Физкультминутка
Мы немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед.
Мы на пляже,
Солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся, поплывем.
Ах, какая благодать!
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс,
Там послушаем рассказ.
V. Работа по теме
1. Роль водоемов в жизни человека.
- О какой роли водоема была наша физкультминутка? Что мы делали?(Мы отдыхали, значит, водоем — это место отдыха людей)
А еще что вы знаете о значении водоемов? (Люди берут из водоёмов воду для питья .Водоемы - это дом для растений и животных. Из водоемов берут воду для хозяйственных нужд.
- Выполнить задание. Составление схемы “Значение водоемов”.
- Да, значение водоемов очень велико, потому что без воды не может существовать ни человек, ни растения, ни животные. Люди всегда стремились селиться около водоемов, по их берегам
- А всегда ли мы правильно ведем себя, находясь у водоема?
Ответы учащихся.
- Как взрослые так и дети должны охранять водоемы. (Нельзя допускать, чтобы в водоемах мыли транспорт. Нельзя в воду бросать мусор, оставлять мусор на берегу. Надо следить за чистотой воды, расчищать от мусора.)
VI. Закрепление изученного.
Практическая работа
Задание 1. Изобразить план местности нашего поселка.
- Ребята, а как мы должны вести себя у водоёмов?
- Давайте вместе попытаемся составить памятку “Правила поведения у водоёмов”.
Памятка.
1.	Не бросай мусор в воду.
2.	Не оставляй мусор на берегу.
3.	Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах.
Помните, что зимой водоемы покрываются льдом. Не выходите на неокрепший лёд! Будьте осторожны!
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
VII. Подведение итогов урока.
- Какое значение в природе имеют водоемы? (Хранилище воды для быта, производства, дома, приготовления пищи; место для отдыха;)
- Чтобы водоемы оставались чистыми, что не должно попадать в них?

title: Конспект урока"Водные ресурсы края"


extracted_text:
Лабораторная   работа:   «Наблюдение   сплошного   и   линейчатого
Тема   занятия:
спектров»
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   рассмотреть, зарисовать различные виды
спектров
Задачи занятия:
Образовательная: рассмотреть, зарисовать различные виды спектров
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе
научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение
слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической
направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений   применять   полученные
знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Освоение нового материала:
Теория.  Теория. Опыт показывает, что лучи различной цветности при прохождении
через стеклянную или кварцевую призму преломляются поразному: красные лучи
слабее, фиолетовые  сильнее. Это явление носит название дисперсии. Если на пути
прошедших через призму лучей поставить экран, то лучи различной цветности попадут
на различные участки экрана и на нем появится цветная полоса — действительное
изображение дисперсионного (призматического) спектра. Если призму поставить между
источником света и окуляром, можно рассматривать через окуляр мнимое изображение
спектра. В последнем случае получим так называемый спектроскоп (рис. 1 и 1а). Рисунок1.                 Рисунок 1а.
Одной из особенностей дисперсионного спектра является его неравномерность: красная
часть спектра сжата, фиолетовая — растянута.
Приборы   и   принадлежности:  спектроскоп,   спектральные   трубки,   индукционная
катушка, выпрямитель ВС 412, спиртовка, асбестовая палочка, раствор поваренной
соли, светофильтры, штатив.
Порядок проведения работы:
1.   Наблюдения сплошного спектра.
1.1.Зажечь спиртовку, поставить ее на подставку.
1.2.Расположить спиртовку так, чтобы ее пламя приходилось против щели коллиматора
(рис. 1, 1а).
1.3.Проверить,   параллельна   ли   щель   коллиматора   преломляющему   ребру   призмы
спектроскопа.
1.4.Рассмотреть   полученный   сплошной   спектр;   найти   в   нем   основные   спектральные
цвета.
1.5.Сравнить   полученный   спектр   со   спектром   дневного   света   и   с   изображением
сплошного спектра в таблице.
2. Наблюдения линейчатого  спектра испускания.
2.1.Зажечь спиртовку, поставить её на подставку.
2.2.Расположить   спиртовку   так,   чтобы   её   пламя   приходилось   против   щели
коллиматора.
2.3.Внести в пламя спиртовки на проволочке кусочек асбеста, смоченный раствором
поваренной соли. Рассмотреть полученный спектр испускания натрия и сравнить его с
изображением в таблице.
2.4.Закрепить в лапке штатива спектральную трубку.
2.5.Расположить   трубку   так,   чтобы   она   находилась   против   щели   коллиматора,
параллельно последней.
2.6.Подсоединить провода от выводов вторичной обмотки индукционной  катушки к
электродам трубки, привести в действие катушку и получить свечение газа в трубке
(или неоновой лампе).
3. Наблюдение спектра поглощения.
3.1. Зажечь спиртовку, поставить ее на подставку.
3.2. Поместить спиртовку так, чтобы ее пламя приходилось против щели коллиматора.
3.3. Поместить между щелью и спиртовкой светофильтр.
3.4. Рассмотреть полученный спектр поглощения цветного стекла, обращая внимание на
характерные линии и полосы поглощения.
4. Зарисовать полученные спектры в протокол лабораторной работы.
5. Сделать вывод о проделанной работе.
6. Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы:
1. Какие цвета и оттенки вы различаете в спектре? 2. Как влияет ширина щели спектроскопа на вид получаемого вами спектра?
3. Приведите примеры практического применения спектров.
Домашнее задание:   фотоэффект Комптона.
Допуск к лабораторной работе № 18
1. Какое явление называется фотоэффектом?
2. От чего зависит кинетическая энергия вырванных светом фотоэлектронов и от чего она не
I постулат Бора
II постулат Бора (формула)
Какой фотоэффект является внешним?
зависит?
3. Что такое красная граница фотоэффекта?
4. Запишите уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
5. В чем заслуга П.Н. Лебедева?
6.
7.
8. Какие элементы являются изотопами.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Какой фотоэффект является внутренним?
Приведите пример внешнего фотоэффекта?
Каков принцип действия счетчика Гейгера?
Каков принцип действия камеры Вильсона?
Каков принцип действия пузырьковой камеры? Допуск к лабораторной работе № 18
Какое явление называется фотоэффектом?
От чего зависит кинетическая энергия вырванных светом фотоэлектронов и
Что такое красная граница фотоэффекта?
Запишите уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
В чем заслуга П.Н. Лебедева?
I постулат Бора
II постулат Бора (формула)
Какие элементы являются изотопами.
Какой фотоэффект является внешним?
1.
2.
от чего она не зависит?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Какой фотоэффект является внутренним?
11. Приведите пример внешнего фотоэффекта?
12. Каков принцип действия счетчика Гейгера?
13. Каков принцип действия камеры Вильсона?
14. Каков принцип действия пузырьковой камеры?
Допуск к лабораторной работе № 18
Какое явление называется фотоэффектом?
От чего зависит кинетическая энергия вырванных светом фотоэлектронов и
1.
2.
от чего она не зависит?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Какой фотоэффект является внутренним?
11. Приведите пример внешнего фотоэффекта?
Что такое красная граница фотоэффекта?
Запишите уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
В чем заслуга П.Н. Лебедева?
I постулат Бора
II постулат Бора (формула)
Какие элементы являются изотопами.
Какой фотоэффект является внешним? 12. Каков принцип действия счетчика Гейгера?
13. Каков принцип действия камеры Вильсона?
14. Каков принцип действия пузырьковой камеры?

file_name: занятие 56.docx

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   рассмотреть, зарисовать различные виды спектров
Задачи занятия:
Образовательная: рассмотреть, зарисовать различные виды спектров
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практиче-ской направленности в обучении физики, формировании умений применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов, умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности (чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения па-раллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме, собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.

title: Тема занятия:  Лабораторная работа: «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»


extracted_text:
Тема занятия:  Естественная радиоактивность. Строение атомного ядра. Ядерные
реакции. Биологическое действие радиоактивных излучений.
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   способствовать пониманию зависимости между радиоактивным
излучением и его биологическим действием. Дать понятие о строение атома, ядерных реакций.
Задачи занятия:
Образовательная: (cid:216)
характер воздействия, определение величин (доза поглощенного излучения,
коэффициент биологической активности, эквивалентная доза поглощенного
излучения) и их единиц, знакомство внесистемной единицей – рентген;
конкретизировать понятие ионизирующее излучение через
развить представление о радиационном фоне Земли.
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе
научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение
слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической
направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений   применять   полученные
знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Освоение нового материала:
Теория.
Человек …пока он составляет часть         природы, должен следовать ее законам.
Б.Спиноза
Бенедикт Спиноза нидерландский философматериалист. Годы жизни 16321677.
Словарь: радиация, радиоактивность, радиоактивный распад, радиоактивное излучение,
ионизирующие излучение, ионизирующая радиация,  доза поглощенного излучения, коэффициент
качества, эквивалентная доза поглощенного излучения, грэй, зиверт, ренген,  радиационный фон,
дозиметр.

Вспомним, что мы знаем о строении атома: 1. Модели атома Дж. Томсона и Э. Резерфорда.
2. Модель атома водорода по Бору.
Итак, центральной частью атома является ядро. Представление Резерфорда о центральном
массивном ядре, окруженном в основном пустотой, остается незыблемым.
В 1932 году В.Гейзенберг и Д.Иваненко предложили протоннонейтронную модель ядра. Все
ядра состоят из положительно заряженных протонови не имеющих заряда нейтронов. В
современной ядерной физике эти частицы объединяют общим названием нуклоны. Они имеют
практически одинаковую массу 1 а.е.м. = 1,67 * 10 –27кг, d = 1012 см, Е = mc2 = 1 а.е.м.*С2 = 931,5
МэВ.
Ядро любого химического элемента может быть описано всего двумя числами:
1. Порядковым номером атома в таблице Менделеева – атомный номер Z.
2. Массовым числом – А.
Z – атомный номер показывает число протонов в ядре, он так же численно равен заряду ядра.
А – массовое число представляет собой сумму числа протонов и нейтронов в ядре.
Число нейтронов обозначается буквой N и может быть вычислено как N = A – Z
В то же время, все атомы одного и того же элемента не обязательно содержат одинаковое
количество нейтронов. Атомы одного элемента с разным количеством нейтронов
называют изотопамиэтого элемента. Например:
Большинство элементов существует в природе как смесь изотопов в разных пропорциях.Если
посмотреть в таблицу Менделеева, то мы увидим, что атомные массы химических элементов
иногда сильно отличаются от целых чисел. Это означает, что в таблице указано среднее значение
массы, с учетом процентного содержания всех изотопов.
А теперь я предлагаю вам на этом этапе нашей работы заполнить карточки «Проверь
себя»: (один из вариантов)
1) Известно, что ядро химического элемента содержит 85 протонов и 120 нейтронов. Как
называется этот элемент?
2) Заполните пропуски: 12
3) Заполните пропущенные клетки в таблице:
?Аg; 200
?Нg; 238
92 ?
? С; 16
?О; 24
12? ;108
Символ Порядковый номер Массовое число Число нейтронов
6С
12
Изотоп
Углерод  12
Углерод  13

8О
Кислород  16 16
38Sr
Стронций  90 90
Йод  131
53I
131

Если представить ядро как шарик, внутри которого упакованы протоны и нейтроны, то встает
вопрос: Какова природа сил, удерживающих их между собой?
Существование ядер возможно только в том случае, если между частицами действуют силы
особой природы. Они не электростатические («+» с «+» отталкиваются). Они не гравитационные
(массы частиц очень маленькие). Эти новые силы получили название ядерные
силы,порождаемыесильнымвзаимодействием. Ядерные силы имеют короткодействующий
характер и стремятся к нулю, если расстояние между частицами превышает размерядра. Физики
их называют «богатырь с очень короткими руками».
Для того чтобы удалить нуклон из ядра, преодолеть ядерные силы, надо совершить большую
работу, т.е. сообщить ядру значительную энергию.
Под энергией связи ядра понимают ту энергию, которая необходима для полного
расщепления ядра на отдельные частицы.
Оказывается, что масса ядра всегда меньше суммы масс слагающих его нуклонов.
Воспользовавшись уравнением Эйнштейна Е = mc2:
Есв= (Zmp + Nmn – Mя) с2.
В ядерной физике энергию измеряют не в джоулях, а в электрон вольтах (1 эВ – такая энергия у
электрона, пролетевшего разность потенциалов в 1В) Радиация   –   один   из   многих   естественных   факторов   окружающей   среды,   радиоактивность   –
неотъемлемый   элемент   нашего   бытия,   который   в   условиях  научнотехнического   прогресса,
приобрел важное значение в проблеме безопасности жизни и здоровья людей.
           Вам в начале жизненного пути трудно предвидеть, как сложится ваша жизнь в
дальнейшем. Но я думаю, что этот урокразмышление  заставит вас поновому увидеть
многие факты, осознать нравственные аспекты научнотехнического прогресса.
     В течение чтения учебного текста вы встретитесь с новыми терминами. Послушайте их. А теперь
прочитаем вместе.
Откройте тетради. Запишите тему урока. Вспомните, что вы знаете о действие радиации. Обсудите в
группе и составьте кластер.
Напишите на листе «Биологическое действие радиоактивных излучений»
Все это вы можете выражать словесно, символами, рисунками, условными знаками.
Защита кластеров.
А сейчас прочитайте следующую информацию по теме. Рядом с каждой фразой поставьте свое
отношение к ней: + помечаете то, что вы знаете, а – помечаете то, что противоречит вашим
представлениям.
Ключевые фразы «Веришь (+), не веришь ()»
1.Ионизация живой ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее чувствительны к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация воспринимается органами чувств человека.
4.Доза излучения 0,5 грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение 20 сигарет в день равносильно 200 ренгеновским снимкам.
6.Дозиметр – устройство, создающее радиационное излучение.
Проверка разметки текста.
 Прочитайте следующий текст (приложение).
При чтении текста подчеркните  несколько цитат, подумайте свои комментарии: что заставило
выделить эту цитату.
Следует знать способы защиты от радиации.
Защититься от альфаизлучения можно листом бумаги, одеждой, кожей человека. Альфачастицы,
попавшие внутрь организма (с пищей, воздухом, через открытые раны), представляют большую
опасность.
Защитой от бетаизлучения может служить слой алюминия толщиной в несколько миллиметров.
Гаммаизлучение задерживается толстым слоем свинца или бетона.
Советы и рекомендации на случай радиоактивного загрязнения.
Не паниковать.
Удалиться от источника радиации.
Находиться лишь короткое время в зоне радиации.
Защита поглотителем (использовать стену, специальный скафандр).
Желательно меньше потреблять воды.
Пить только кипяченную воду.
Посещать баню, сауну: с потом из организма выводятся радионуклиды.
При купании в открытых водоемах нужно помнить, что основное их количество находится в иле и на
берегу в песке.
Ягоды перед употреблением необходимо длительное время мыть в проточной воде.
Грибы рекомендуется вообще не собирать! В крайнем случае их надо вымочить или отварить.
Фрукты лучше всего очищать от кожицы и есть только мякоть (а еще лучше выжимать из них сок).
Овощи также нужно тщательно мыть и очищать от кожуры. Картофель хорошо поглощает цезий,
поэтому не варите его в «мундире», не пеките его в костре.
Однако если произошло облучение, то ликвидировать все его последствия невозможно, так как
изменения в живом организме под действием ионизирующей радиации необратимы. Можно лишь
несколько уменьшить их отрицательный эффект с помощью радиопротекторов.
Радиопротекторы – это вещества, уменьшающие чувствительность организма к радиации. Они создают
недостаток кислорода в клетках, в результате чего клетки не так активно делятся, количество повреждений от радиации уменьшается. Радиопротекторами являются витамины, пептины, каротин,
янтарная кислота. Они могут увеличить сопротивление организма в 2 раза.
Наличие естественного радиационного фона – необходимое условие эволюции жизни на Земле.
Обязательным условием эволюции является изменчивость как следствие мутации генов. Одним из
факторов, вызывающих мутации, является естественный фон ионизирующей радиации. В отсутствии
радиационного фона, вероятно, не было бы и жизни на Земле в ее настоящем виде.
Возвращение к фразам и кластерам.
Правила написания синквэйна
1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2.Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3.Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы,
деепричастия…)
4.Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5.Последняя строчка – это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.
Человек должен всегда помнить, что Природа мудра, и, вторгаясь в её тайны, нельзя нарушать её
законы. Кроме того, в своих действиях нужно руководствоваться правилом : «Не навреди!», быть
осмотрительным, внимательным, просчитывать  десятки связей и ходов наперед, а главное – всегда
помнить о других людях, ценности жизни, уникальности нашей планеты.
Написать синквей.
Домашнее задание. Разделить в тетради чистую страницу пополам. Слева записывать подчеркнутые
тезисы, а с правой стороны свои комментарии: что заставило записать эту цитату? Какие мысли она
вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Примерно сделайте хотя бы пять записей.
Написать отзыв об уроке.
1.Какое физическое явление называется радиоактивностью?
2.Какие различают виды радиоактивности?
3.Какие виды распада вы знаете?
Приложение
Текст для маркировки
Биологическое действие радиоактивных излучений
     Биологическое воздействие излучения на живой организм – ионизация атомов и молекул в его
клетках.  Под действием  радиации  поражаются  клетки  тканей,  прежде  всего  их  ядра, нарушается
способность клеток к делению и обмен веществ в них. Наиболее чувствительны к радиационному
воздействию   кроветворные   органы   (костный   мозг,   селезенка,   лимфатические   железы),   эпителий
слизистых оболочек (в частности, кишечника), щитовидная железа. В результате возникают тяжелые
заболевания: лучевая болезнь, злокачественные опухоли, приводящие нередко к смертельному исходу.
     Облучение живых организмов может оказывать и определенную пользу. Быстроразмножающиеся
клетки в злокачественных (раковых) опухолях более чувствительны к облучению, чем нормальные. На
этом   основано   лечение   рака.   Специфическая   особенность   радиоактивных   излучений:   они   не
воспринимаются   органами   чувств   человека   и   даже   при   смертельных   дозах   не   вызывают   болевых
ощущений в момент облучения; в этом их «коварство».
   Степень биологического воздействия зависит:
 от вида излучения,
 его интенсивности,
 продолжительности облучения организма.
Характеристики излучения.
   Доза поглощенного излучения (D) – отношение энергии излучения, поглощенной облучаемым телом,
к его массе. Единица поглощенного излучения   грей (1Гр).
1Гр = 1 Дж/кг.
     Разные излучения оказывают разные воздействия. Второй характеристикой облучения является
коэффициент   качества   излучения   (k).   Коэффициент   качества   рентгеновского   и   гаммаизлучения
принят равным единице.
Значения коэффициента качества (k) для разных видов излучения.
Вид воздействия
k Бета и рентгеновское излучение
Медленные нейтроны
Быстрые нейтроны
Альфачастицы
1
5
1
0
2
0
Для  живых организмов  – эквивалентная доза (Н).
Эквивалентная   доза   поглощенного   излучения   –   произведение   дозы   поглощенного   излучения   на
коэффициент качества:
Н =D . k.
Единица эквивалентной дозы – зиверт (1 Зв). 1зиверт равен эквивалентной дозе, при которой доза
поглощенного гаммаизлучения равна 1 грею.
Величина   эквивалентной   дозы   определяет   относительно   безопасные   и   очень   опасные   для   живого
организма дозы облучения.
Допустимая доза облучения < 0,25 Гр
Доза облучения, вызывающая лучевую болезнь 16 Гр
Смертельная доза облучения 610 Гр.
На практике широко используется внесистемная единица излучения – рентген (Р).
1Р = 0,01Гр.
Каждый живой организм подвергается внутреннему облучению. Это обусловлено тем, что с пищей,
водой   и   воздухом   он   поглощает   различные   химические   элементы,   обладающие   естественной
радиоактивностью; к их числу относятся в первую очередь углерод, калий, уран, торий, радий, радон.
Радон – это тяжелый, не имеющий цвета и запаха инертный газ. Он образуется в почве и выходит в
атмосферу. Его концентрация очень велика в закрытых непроветриваемых помещениях; особенно
высока она в подвалах, нижних этажах здания. В растворенном виде он всегда содержится в воде (и
выделяется из нее). Он есть и в природном газе, откуда при сжигании переходит в воздух помещений.
Самой простой и эффективной мерой снижения радоновой опасности является вентиляция.
Поступление радона в помещение от различных источников.
Курение – опасный источник внутреннего облучения! Выкуривающий за день 20 сигарет получает
такое же облучение, как будто ему сделали 200 рентгеновских снимков.
Процентный вклад различных источников ионизирующего излучения в естественный радиационный
фон приведен на рисунке. Для обнаружения и измерения доз ионизирующих излучений и их мощностей служат дозиметры.
Бытовые дозиметры определяют
дозу радиоактивного гаммаизлучения.
Домашнее   задание:
излучений.
  Сообщение:   Биологическое   действие   радиоактивных

file_name: занятие 57.docx

intro:
Вид занятия -  смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:   способствовать пониманию зависимости между радиоактивным излучением и его биологическим действием. Дать понятие о строение атома, ядерных реакций.
Задачи занятия:
Образовательная: 	конкретизировать понятие ионизирующее излучение через характер воздействия, определение величин (доза поглощенного излучения, коэффициент биологической активности, эквивалентная доза поглощенного излучения) и их единиц, знакомство внесистемной единицей – рентген;	развить представление о радиационном фоне Земли.
Развивающие. Развивать умение наблюдать, формировать представление о процессе научного познания.
Воспитательная. Развивать познавательный интерес к предмету, вырабатывать умение слушать и быть услышанным.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практиче-ской направленности в обучении физики, формировании умений применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов, умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности (чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения па-раллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме, собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.


extracted_text:
АНКЕТА «Мир твоих интересов»
(рассчитана на подростка в возрасте от 1318 лет)
Пояснение к анкете: можно отмечать несколько вариантов ответов
Как Вас зовут и сколько вам лет____________________________
1. Как вы проводите свое свободное время?
а) Гуляю с друзьями, хожу на дискотеки
б) Смотрю телевизор, сижу за компьютером
в) Я много времени провожу в секции, кружке и т.п.
г) Учу уроки, занимаюсь дополнительно
д) Да я б пошла (пошел) гулять, но меня не пускают, приходиться сидеть дома
е) ____________________________________________
2. Посещаете ли вы какиелибо секции или студии?
а) Да
какую (ие) _________________________________________________________________
б) Нет
3. Если вы не ходите ни в какие кружки, секции то почему?
а) Мне это не нравится
б) Нет времени
в) Да кому это надо
4. Как ваши родители относятся к тому, как вы проводите свободное время?
а) Не знаю
б) Не в восторге, но не запрещают
в) Они против
г) Они против, но кто их слушать будет?
д) Хорошо относятся
5. Что вы можете сказать о своих сверстниках?
а) Не знаю, люди, как люди
б) Агрессивные, боюсь по улице вечером идти
в) В основном их вообще ничего не интересует
г) другое __________________________ __________________________________________
6. Чему Вы и Ваши друзья отдают предпочтение на досуге?
а) Пиво, сигареты
б) Дискотеки
в) Очень люблю читать
г) Компьютер, телевизор
д) У меня вообще нет свободного времени
е) другое ____________________________________________________________________
7. Как часто вы посещаете музеи, театры, выставки?
а) не более 1 раза в год
б) 23 раза в год в) я там не разу не был
г) это пустая трата времени
д) нет, но мне очень хотелось бы
8. Как ваша семья проводит свободное время?
а) походы
б) пикники
в) спортивные игры
г) культурные мероприятия
д ) _____________________________________________
9. Какие традиции существуют в вашей семье? _________________________
____________________________________________________________________
  социальновоспитательной,
  10. Знаете ли Вы что в Центре детского творчества «Гном»   ведется организация
досуговой,
  физкультурно   оздоровительной   и
спортивной  работы с подростками?
а) Да
б) Нет
11.   Если да, то в каких мероприятиях вы принимали участие ______________
____________________________________________________________________
      Если нет, то почему _______________________________________________
12. В каких, из ниже перечисленных мероприятий Вы бы приняли участие:
а) дискотеки
б) фотовыставки
в) экскурсии
г) выставка и конкурс творческих работ
д) праздничная программа
е) турниры по настольному теннису
ж) соревнования по шахматам
з) соревнования по шашкам
и) мама, папа, я – спортивная семья
к) соревнования по футболу
л) мастерклассы
м) квесты
13.   В   целях   совершенствования   работы   по   организации   досуговых,   социально
воспитательных, физкультурнооздоровительных и спортивных мероприятиях, нам
очень важны Ваши предложения о кружках и секциях в нашем Центре,  в которые
Вы бы  ходили и мероприятиях, в которых  Вы хотели бы принять участие
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ за Ваши ответы и  участие в социологическом опросе!
СПАСИБО

file_name: анкета для подростков.doc

intro: Анкета "Мир твоих интересов" рассчитана на подростка в возрасте от 13 до 18 лет. Дает понять, чем подросток занимается в свободное время, где и с кем его проводит, взаимоотношение в семье с родителями. Так же в целях совершенствования работы по организации досуговых мероприятиях, подросток высказывает свои пожелания и предложения.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Анкета "Мир твоих интересов" для подростков в возрасте от 13 до 18 лет.