extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕСАНАТОРНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ДЛИТЕЛЬНОМ
ЛЕЧЕНИИ ШАФРАНОВСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ С.ШАФРАНОВО
АЛЬШЕЕВСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН
 «Утверждаю»                                                                               «Утверждаю»
 руководитель ОУ                                                                        ректор ГАОУ  ДПО ИРО РБ
__________Аипова А.Д.                                                              __________Р.Г.Мазитов
«___»______2014 г.                                                                     «___»_________2015г.
                                                                                Утверждена на заседании
                                                                                программноэкспертном совете
                                                                                протокол №__от «__»___2015г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
 «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
Возраст детей: 16 класс
Срок реализации: 1 год
                                                                                Автор составитель программы:
                                                                                Янбаева Фарида Наримановна,
                                                                                санаторная школаинтернат
воспитатель ГКООУ Шафрановская Шафраново   2015г.
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность  программы «Творческая мастерская» заключается в возможности
самим   обучающимся   создавать   красивые   и   оригинальные   изделия   в   процессе
изучения основ декоративно – прикладного творчества, развивать свои креативные
способности,   что   особенно   определяет   успешность   выполнения   творческой
деятельности.   Развитие   творческих   способностей      одна   из   актуальных   задач
современного   образования.
 Шафрановская   санаторная   школаинтернат
предназначена   для   лечения   и   обучения   детей.   Контингент   обучающихся
нестабилен. Это вносит определенные трудности в организацию образовательного
процесса.   У   большинства   вновь   пребывающих   обучающихся   начальной   школы
отсутствует   дошкольная   подготовка.   Основная   масса   детей   из   социально
запущенных семей. Общий кругозор крайне низок, слабо развита устная речь.Мы
живем   в   сельской   местности,   где   нет   возможности   увидеть   технологический
процесс изготовления художественных изделий, изделий декоративноприкладного
творчества. У ребят нет возможности на прямую соприкоснуться с декоративно
прикладным   творчеством.   Поэтому   была   поставлена   цель:   предоставить   детям
возможность ощутить радость творчества в процессе занятий, где систематически
знакомить ребят с техникой мозаики, декупаж, работа с бисером, декорирование
вазочек, бутылочек и др.На занятиях кружка у детей пробуждается вера в своих
творческих способностях, индивидуальности, неповторимости, вера в то, что он
пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.
Изучив   авторские   программы   Невзоровой   И.   А.,   Меркуловой   О.А.   и   типовых
программ   по   декоративно      прикладному   творчеству   выявила  новизну  в
программе «Творческая мастерская»:
тесном переплетении в содержании элементов народного прикладного творчества
с новейшими тенденциями современного дизайна;                                              а
также   знакомит   с   новыми   материалами,   которые   упрощают   технологию
изготовления
декоративности;
дети   обучаются   изготовлению   такого   предмета,   который   можно   подарить,
дополнительно учатся церемониалу дарения.
выигрывают
изделий
в

и

Цель программы  :  Формирование  и развитие основ художественной  культуры
ребенка через декоративноприкладное творчество.
Задачи программы:
Обучающие: закреплять и расширять знания и умения, полученных на уроках
трудового обучения, изобразительного искусства; обучать приемам и технологии
изготовления композиций; изучение свойств различных материалов;обучать
приемам работы с различными материалами;создавать композиции с изделиями,
выполненными в технике мозаики, декупаж, папьемаше и др. Развивающие:
развивать природные задатки, творческий потенциал и художественный вкус
каждого ребенка,   фантазию, наблюдательность.развивать образного мышления и
воображения; создать условия к саморазвитию учащихся; развивать у детей
эстетического восприятия окружающего мира.развивать положительные эмоции.
Воспитательные:
воспитывать уважения к труду и людям труда; формировать чувства
коллективизма; воспитывать аккуратность; развивать любовь к природе.
Программа рассчитана для детей 712 лет, срок реализации 1 год, годовая
нагрузка 34 часа.
Рекомендуемый   минимальный   состав   группы
–   7   человек.
Набор   детей   в   группе   свободный,   по   желанию.   Обучение   организованно   на
добровольных   началах   всех   сторон   (обучающиеся,   родители,   педагоги).
Обучающимся предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и
сочетания   различных   направлений   и   форм   занятий;   допускается   переход
обучающихся из одной группы в другую; предоставление обучающемуся свободы в
выборе деятельности, в выборе способов работы, в выборе тем.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
 сформировать личностных познавательных, творческих способностей и интересов
к художественному  труду.
     самостоятельность   в   приобретении   новых   знаний,   практических   умений   и
навыков;
 развитие трудолюбия и ответственности, стремление к эффективной трудовой
деятельности;
Метапредметные результаты:
 научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
  владение с базовыми  понятиями и терминологиями, умение их объяснить;
  подбор материалов, инструментов в соответствии с технологией работы;
  оценивание своих способностей в конкретной  работе;
   владение   различными   приемами   работы   с   зерном,     природным   материалом,
бумагой,  ракушками, соленым тестом, бисером, скорлупками;
 разовьют  внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую
моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и
фантазию;
   овладение  правилами  культуры труда на рабочем месте;
 умение работать в коллективе при выполнение практических и проектных работ;
   умение   использовать   современные   средства   связи   для   поиска   необходимой
информации.  получат знания о месте и роли декоративно  прикладного искусства в жизни
человека.
II.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ Тема
1.
 Вводное занятие.
Всего
часов
1
Работа
с
материалом

  природным
2
Работа в технике мозаики с
зерном и скорлупой
12

с
Работа
бросовым
материалом  в ПЕЙП – АРТ
технологии
Работа   с   гофрированной
декоративной
бумагой,

салфеткойв

технике
декупаж, торцевании.
8
2
Работа с массой папье маше 3
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Работа   с   ракушками   и
песком
Работа с соленым тестом
Работа с бисером
10
.
Выставка   работ.   Участие   в
смотре достижений.
Всего
1
2
2
1
34
Теоретическ
ие занятия
Практическиез
анятия
1
1
2
1
1
1
1
1
8
1
10
7
1
2
1
1
1
1
26 III.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема №1Вводное занятие (1 час)
1.Основные вопросы:  Правила техники безопасности при работе. Знакомство с
декоративно – прикладным искусством. Знакомить детей с особенностями кружка
«Творческая мастерская». Учить организовывать свое рабочее место. Познакомить
с разнообразными материалами. Слайды  и работы детей.
2.Требования к знаниям:Дети будут знать о правилах техники безопасности при
работе. Познакомятся с декоративно  прикладным искусством, с особенностями
кружка «Творческая мастерская».
3.Требования к умениям: Уметь организовывать свое рабочее место.
Тема №2 Работа с природным материалом (2 часа)
1.Основные   вопросы:  Сбор   природного   материала.   Технология   заготовки
природных материалов. Правила техники безопасности при работе с природным
материалом.   Художественные   приёмы   изготовления   поделок   и   картин   из
природных материалов.
2.Требования   к   знаниям:Дети   будут   знатьтехнологию   заготовки   природных
материалов, правила техники безопасности при работе с природным материалом.
3.Требования к умениям: Уметь работать с природным материалом.
4.Самостоятельная работа: Заготовка и обработка природных материалов.
5.Тематика практических работ:Оформление вазочки из лепестков роз в технике
декупаж, ёлочка светильник и подсвечник из сосновых шишек.
Тема   №   3Работа   в   технике   мозаики   с   зерном     и   скорлупой   (12   часов)
1.Основные   вопросы:  История   возникновения   мозаики.   Характеристика   видов
мозаики.
 Знакомство   с   особенностями   работы   с   крашеным   зерном,   со
скорлупками. Учить организовывать свое рабочее место. Правила безопасности
труда.   Технология     работы   с   зерном   и   скорлупками     в   технике   мозаики.
Необходимые материалы и инструменты для работы в технике мозаики.
2.Требования   к   знаниям:Дети   будут   знатьисторию   возникновения   мозаики,   с
особенностями работы с крашеным зерном и скорлупками, технологию обработки
яичной скорлупы, технологию изготовления картины. 3.Требования к умениям: Уметь организовывать свое рабочее место, работать в
последовательности   (начинать   с   мелких   элементов   рисунка).  Комбинирование
приёмов в  технике мозаики.
4.Самостоятельная работа:Обработка скорлупы, окрашивания зерна и скорлупы
акриловой краской. Социальные проекты «Подарок первому учителю ».
5.Тематика   практических   работ:  Изготовление   картин   из   крашеного   зерна   и
яичной   скорлупы
  в   технике   мозаики   «Родные   просторы»,   «Еловый   лес»,
оформление вазочек, виниловых пластинок, тарелочек со скорлупками в технике
мозаики.
Тема   №4.Работа   с   бросовым   материалом     в   ПЕЙП   –   АРТ   технологии
(8 часов)
1.Основные вопросы:Знакомство   с  ПЕЙП  –  АРТ   технологией,  материалами   и
оборудованием, инструктаж по правилам техники безопасности.
2.Требования   к   знаниям:  Дети   будут   знать   основные   направления   работы   с
бросовым материалом, оборудованием, правила техники безопасности.
3.Требования к умениям:Уметь работать с бросовым материалом в  ПЕЙП – АРТ
технологии.
4.  Самостоятельная работа:Социальный проект «Подарок для дома» денежное
дерево, ваза и др.
5.Тематика практических работ:Изготовление напольных ваз из пластиковых и
картонных труб в ПЕЙП – АРТ технологии, картина «Денежное дерево» в ПЕЙП –
АРТ технологии.
Тема   №5.Работа   с   гофрированной   бумагой,   декоративной     салфеткойв
технике декупаж, торцевании (2 часа)
 История   возникновения   бумаги.
1.Основные   вопросы:
 Знакомство   с
декупаж,
особенностями
торцевании.Характеристика   видов   бумаги.   Организация
  места.
Правила   безопасности   труда.   Инструменты   и   дополнительные   материалы,
необходимые при работе с бумагой. Показ готовых изделий.
  рабочего
работы
с

технике

бумагой

в

2.Требования   к   знаниям:Дети   будут   знать   историю   возникновения   бумаги,
характеристику  видов бумаг, декоративных салфеток.
3.Требования   к   умениям:  Уметь   работать   с   бумагой   в   разных   технологиях
декоративно – прикладного творчества (декупаж, торцевании).
4. Самостоятельная работа:Социальный проект «Подарок маме». 5.Тематика   практических   работ:  Изготовление   объемных   фигур   в   технике
торцевании   (ёлочка,   корзинка,   плакаты
  к   празднику),   цветов,   ёлочек   из
гофрированной бумаги. Оформление тарелочек, напольных ваз в технике декупаж.
Тема № 6. Работа с массой папье – маше (3 часа)
1.Основные вопросы: История возникновения папьемаше. Рецепт приготовления
массы папье – маше. Технология изготовления изделий.  Организация   рабочего
места. Правила безопасности труда. Инструменты и материалы необходимые при
работе с массой папье маше.
2.Требования к знаниям:Дети будутзнать историю возникновения папье – маше.
Рецепт приготовления массы папье – маше. Знать правило безопасности труда.
3.Требования к умениям: Уметь работать с массой папье – маше.
4.Самостоятельная работа: Приготовления бумажной массы. Послойное ведение
работы. Обработка и шлифовка изделия. Раскрашивание и оформление изделия.
5.Тематика  практических  работ:  Изготовление   поделки   (картины,   пасхальное
яйцо, ПейпАрт –вазы и др) с массой папье – маше.
Тема №7.Работа с ракушками, песком (1 час)
1.Основные   вопросы:  Знакомство
  с   материалами   (ракушками,   песком)
необходимые   для   декорирование   поделок.   Инструменты   и   приспособления   для
работ.   Организация   рабочего   места.   Правила   техники   безопасности   во   время
работы с ракушками и песком.
2.Требования к знаниям:Дети будут знать технику работы с ракушками и песком.
3.Требования к умениям:  Уметь мыслить образно, креативно, представляя себе
конечный результат. Уметь работать с термоклеевым пистолетом.
4.Самостоятельная работа:Визуальное составление композиции, подбор готовых
картин.
5.Тематика практических работ:Декорирование цветочных горшков, напольных
ваз, фото рамочек и панно в морском стиле.
Тема №8.Работа с соленым тестом (2 часа)
1.Основные вопросы:  История соленого теста.  Приготовления   соленого теста.
Техника безопасности при работе с соленым тестом.
2.Требования   к   знаниям:Будут   знать   историю   соленого   теста,   рецепт
приготовления соленого теста.
3.Требования  к умениям:  Уметь   готовить   соленое   тесто,  работать   с   соленым
тестом. 4.Самостоятельная   работа:Подготовка   теста,   окрашивание.  Следовать   устным
инструкциям, зарисовывать схемы изделий.
5.Тематика   практических   работ:Создание   композиции   из   соленого   теста
«Золотая рыбка», «Совята», «В гостях у сказки», покрытие  бесцветным лаком.
Тема № 9.Работа с бисером (2 часа)
1.Основные   вопросы:  История   бисера,   история   искусства   бисероплетения.
Различные   виды   бисера,   бусин,   стеклярусов,   виды   проволоки.Техника
безопасности при работе с бисером, проволокой, ножницами.
2.Требования к знаниям:Дети будут знать историю бисера, бисероплетения.
3. Требования к умениям: Уметь плести по схеме  бисером.
4.Самостоятельная работа:Реферат, сообщение, творческий проект.
5.Тематика   практических   работ:Изготовления   «   Дерево   счастья»,   «Деда
Мороза», «Снегурочки», «Браслет».
Тема № 10. Выставка готовых работ. Участие в смотре достижений (1 час)
 в ОУ;
 в доме творчества с. Раевский;
 в доме культуры с. Шафраново, с. Раевский. IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методы работы
Воспитанникам   предоставляется   возможность   выбора   художественной   формыв
декоративно – прикладном творчестве. Теоретические знания по всем разделам
программы   даются   на   самых   первых   занятиях,   а   затем   закрепляются   в
практической   работе.   Практические   занятия   и   развитие   художественного
восприятия представлены в программе в их содержательном единстве. Некоторые
занятия   проходят   в   форме   самостоятельной   работы,   где   стимулируется
самостоятельное творчество. В начале каждого занятия несколько минут отведено
теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
Методы занятий:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
наглядный (иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по
образцу и др.);
практический (выполнение работ по схемам и др.);
объяснительноиллюстративный   –   дети   воспринимают   и   усваивают   готовую
информацию;
репродуктивный   –   учащиеся   воспроизводят   полученные   знания   и   освоенные
способы деятельности;
частичнопоисковый   –   участие   детей   в   коллективном   поиске,   решение
поставленной задачи совместно с педагогом;
исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Формы  работы
Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества обучающихся
это   индивидуальный   подход  к  каждому  ребенку. Важен  и  принцип  обучения  и
воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых,
индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в
программу   с   целью   формирования   опыта   общения   и   чувства   коллективизма.
Результаты   коллективного   художественного   труда   обучающихся   находят
применение   в   оформлении   палат,   коридоров,мероприятий.   Кроме   того,
выполненные на занятиях художественные работы используются как подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда. Общественное положение результатов
художественной   деятельности   школьников   имеет   большое   значение   в
воспитательном процессе.
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия;
Основной формой работы являются групповые занятия.
Индивидуальные занятия с детьми по ознакомлению с декоративноприкладным
искусством проводится, для того чтобы:
   Выявить   примерный   уровень   развития   изобразительной   деятельности   детей,
отношение   ребенка   к   деятельности   и   декоративноприкладному   творчеству.
Учитывая индивидуальные способности детей.
 Определить возможные перспективные работы с ребенком (задачи, содержание,
формы, методы).
 Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.
  Индивидуальная   работа   ведется   систематически.   Анализируется   выполнение
задания, качество детской работы, отношение к деятельности.
Технологии
технология   дифференцированного   обучения
самостоятельной работы);
(активация   навыков,
   групповая   (развитие   коммуникативности,   самостоятельности,   взаимное
обогащение);
 здоровьесберегающая (формирует навыки здорового образа жизни);
 технология сотрудничества (научить учащихся работать по принципу: «делай,
как я»);
   личностно   –   ориентированная   (развитие   индивидуальности,   познавательных
способностей каждого ребенка, помочь самореализоваться);
   проектная   технология   (дает   возможность   полученные   знания   применить   в
практике);

коллективнотворческой     деятельности     (приобретение   жизненных   навыков     в
самодеятельности; раскрытие талантов каждого ребенка; возможность проявления
себя в творчестве).
При   организации   работы   кружка   используется  дидактический   материал.   Он
включает в себя образцы изделий, выполненные педагогом и учащимися,  открытки
и эскизы, специальную и дополнительную литературу, фотографии детских работ
(фотоальбом лучших работ внеурочной деятельности “Творческая мастерская”),
разработку отдельных тематических занятий. Техническое оснащение:
1.Материалы  и  инструменты :  акриловые  краски,  клей (наилучший  клей ПВА),
зубочистка,   кисточка   для   клея,   клеенка,   пинцет,   салфетки   декупажные,
термоклеевойпистолет,   зерна   (пшенка,   рис,   чечевица   и   др),   скорлупа   яичная,
гусиные   перья,   шишки   сосновые,   ракушки,   баллончики   с   распылителями,
гофрированная бумага, ДВП, рамочки для картин, проволока,бисер.2.Компьютер,
проектор для показа презентации,   телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат,
видеокамера.
Способы проверки  и оценивания результативности программы
Посещаемость, активность на занятиях, личные достижения детей в области
проектирование декоративных изделий.
 Отслеживание результатов обучения и воспитания (беседа, тестирование,
наблюдение, диагностика);
 Практические работы детей, отбор проектных изделий для участия в выставках,
конкурсах.
Для успешной реализации поставленных задач, программа предлагает тесное
взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет
творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих
способностей детей, обуславливает его результативность.
Формы подведения итогов реализации программы
Организация и проведение открытых занятий для педагогов и родителей учащихся;
Проведение мастерклассов;
Творческий отчет руководителя кружка на МО воспитателей, педсовете;
Составление  фотоальбома  лучших  работ  внеурочной  деятельности  «Творческая
мастерская»;
Участие   в   школьных   тематических   выставках   (Мастерская   деда   Мороза,   День
влюбленных,8 марта, выставка работ учащихся к смотру достижений и т.д.);
Участие в сельских и районных конкурсах, выставках;
Участие в интернет конкурсах : региональных, всероссийских и международных.  V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативноправовая база
1.Болотина   Т.В.   Конвенция   о   правах   ребенка   и   законодательство   Российской
Федерации в вопросах, ответах и комментариях – М.:ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.48с.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,  013 Москва:
Проспект, 2014. – 160 с.
3.Федеральный   закон   "Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской
Федерации" Конвенция о правах ребенка. – Новосибирск: Норматика, 2013. 32с. –
(Кодексы. Законы. Нормы).
4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / Мва образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с. – (Стандарты второго поколения).
5.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования / М ва образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения)
6.СанПиН,   2.4.2.117802   «Гигиенические   требования   к   режиму   учебно
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.
  принят
7.Закон   Республики   Башкортостан   «Об   образовании»,
Государственным СобраниемКурултаем Республики Башкортостан 27 июня
2013г.
8.Устав   государственного   казенного   оздоровительного   образовательного
учреждения   санаторного   типа   для   детей,   нуждающихся   в   длительном   лечении,
Шафрановская   санаторная   школа   –   интернат   от   04.10.2011г.
( зарегистрированного МРИ ФНС №22 по Республике Башкортостан 29 декабря
2011   года   за   государственной   регистрации   номером   2110259019132   ОГРН
1020201729570)
Основная
1.Ковалева Т.М. Украшения и аксессуары из бисера Издательство: М.: ООО ТД
"Издательство Мир книги" Год: 2011 Количество страниц: 96
2  Климова   О.М.  Украшаем   пасхальные   яйца.  Практическое   руководство   –  М.:
Издательство «Ниола  Пресс», 2011. 32 с. 3.Мешалина Л.В. Мозаика из яичной скорлупы. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2011.
– 80с.:  ( Мастер класс на дому)
3.Меркулова   О.   А.   Программа   внеурочной   деятельности   по   общекультурному
направлению «Декоративное творчество» 2013г.
4.Невзорова   И.А.   Программа   внеурочной   деятельности
эстетического направления  «Ручное творчество» 2012г.
  художественно
  5.Соколова Ю.П., Пырерка Н.В. Радужные фенечки из бисера – СПб.: Регата,
Издательский Дом «Литера», 2011. – 176с. («Академия увлечений»)
6.Сапожникова   В.А.Образовательная   программа   внеурочной   деятельности
учащихся в условиях введения ФГОС нового поколения: Учебное пособие. – 2е
изд. – 36с.
7.Соколова С. «Театр оригами» Игрушки из бумаги – Москва: Эксма 2014 – 224с.
илл.
8.Тукало Т., Чудина.Е., Шквыря Ж.. Уникальные картины из зерен цветы и букеты
 ЗАО « Издательская группа «Контэнт», 2011г. – 64с.
9.Узорова О.В., Нефедова Е.А., Разработка структуры учебника и типовых заданий
под руководством Петрова И.А., ООО « Издательство Астрель», 2011.
10.Журнал «Рукоделие» 2011 – 2014гг.
11.Журнал «Делаем сами» 2011 2014гг.
Дополнительная
1. Носырева, Т. Г. Игрушки и украшения из бисера / Т. Г. Носырева. – М.: Астрель:
АСТ, 2006. – 143, [1] с.6 ил. – (Домашняя творческая мастерская).
2. Черныш И.В.  Забавные поделки к праздникам. – М. : Айрис – пресс, 2011. –
192с.: цв. ил. – (Внимание: дети!).
3. Шухова С.  Поделки из всякой всячины . М.:  Айрис – пресс,2004. – 192с.: ил. –
(Внимание: дети!)
4.Михайлова И., Кузнецова А.   Лепим из соленого теста: Украшения. Сувениры.
Поделки. Панно. Декор. – М.: Изд – во Эксмо, 2011. – 160с., илл.
Интернет ресурсы:
1.http://novonikolskoe.68edu.ru/index.php/metodkopilkam/250lr
2.http://stranamasterov.ru/node/778418
3.http://rndnet.ru/partphotop/mozaichnyekartinyizyaichnoyskorlupy 4.http://www.liveinternet.ru/tags
5.http://mosaichobby.blogspot.de/p/blogpage_9669.html

file_name: ПРОГРАММА Я.Ф.Н..docx

intro:
Программа рассчитана для детей 7-12 лет, срок реализации 1 год, годовая нагрузка 34 часа.
Рекомендуемый минимальный состав группы – 7 человек.                                                                    Набор детей в группе свободный, по желанию. Обучение организованно на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители, педагоги). Обучающимся предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятий; допускается переход обучающихся из одной группы в другую; предоставление обучающемуся свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в выборе тем.


extracted_text:
ГКОУ «Городская (коррекционная)общеобразовательная
                                                              школа №33 г.Ставрополя
                                  Разработка урока
тема : « Добро и зло»

Учитель: Туранова Л.Ф

                                                Урок  «Добра»
Аннотация к уроку: Это комбинированный урок. На уроке используются различные методы:
актуализация знаний, работа в парах, индивидуальная работа. Данный урок в виде
презентационного материала поможет преподавателю в более доступной форме провести
этот урок, и раскрыть для ребенка следующие понятия, как добро и зло.
                                             Тема: «Добро и зло» .
ЦЕЛЬ: Развитие представлений учащихся о добре и зле. Разделить в
представлении учащихся понятия «добро» и «зло»; убедить в необходимости добра и добрых поступков.
Образовательная  познакомить с основными этическими понятиями: добро
и зло;
Развивающая – развитие умения анализировать, активно воспринимать и
осмысливать информацию;
Воспитательная – воспитывать стремление делать добро, не делать зла,
умение быть благодарным.
Ход занятия
Ребята для того чтоб начать наше занятие давайте поприветствуем друг друга.
Встанем улыбнёмся и пожмём руку своему соседу по парте.
(Звучит песня «Если добрый ты...»)
Начало урока сегодня необычное. Вы прослушали песню хорошо вам
знакомую.
 Кто её поёт?
 О чём песня?
 Каким мы знаем кота Леопольда? (добрый, приветливый, аккуратный, не
отвечает злом на зло)
 Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (о добре)
 Ребята, а что является противоположностью добра? (зло)
Утром вы заходите в школу, встречаетесь с учителем, детьми.
Доброе утро. – Здравствуй.
Вам ктото в чемто помог.
 Спасибо. – Пожалуйста.
Вы опоздали на урок.  Простите, пожалуйста,  можно войти? – Проходи в класс, не опаздывай.
Уроки закончились. Вы уходите домой.
До свидания, дети. – До свидания, Пока…….
ЗДРАВСТВУЙ
СПАСИБО
ДОБРОЕ УТРО
ПРОСТИТЕ
ПОЖАЛУЙСТА
МОЖНО ВОЙТИ
ДО СВИДАНИЯ
Мы вспомнили «вежливые» слова. Какое слово получилось из выделенных
букв?
(Доброта)
Все вежливые слова несут доброту, не зря их еще называют «волшебными».
Старайтесь чаще употреблять их в речь, ведь народная мудрость (пословица)
говорит:
«Доброе слово человеку, что дождь в засуху»
«Добрые дела».
При какой погоде, в какой день мы испытываем радость? (Когда светит солнышко)
Можем ли мы сравнивать доброту с солнышком?(ДА)

Что такое добрые дела? Для кого их можно делать?
Можете ли вы привести примеры добрых дел?
(Ответы детей)
Помог маме убрать квартиру
Играл с младшим братом
Сделал подарок родным своими руками
Одолжил карандаш
Подарил Андрюше котика.
Какое чувство вы испытываете при этом?
(Мне было хорошо, приятно)
Какое чувство, как вы думаете, вызвали у других людей ваши поступки?
(Радость, удовольствие, меня поблагодарили, обняли, поцеловали)
Что же такое, скажите еще раз, добрые дела? (Дела, которые доставляют радость и удовольствие другим и мне.
Дела, от которых на душе тепло, как в солнечный день)
Пословица говорит: «Не одежда красит человека, а его добрые дела».
Советую вам, ребята, делайте добрые дела. А еще ребятки помните: начатое
дело нужно доводить до конца.
ФИЗМИНУТКА!
«Доброта и окружающий мир»
Только ли людям нужны добрые дела?
(Нет. Все живое нуждается в заботе, защите)
Приведите примеры доброго отношения к окружающему миру.
(Поливал цветы в классе
Покормил бездомную кошку
Зимой сделал кормушку и кормил птиц
А как окружающий мир может отблагодарить вас?

(Природа радует красотой Летом можно купаться, загорать
Домашние животные доставляют радость – они друзья)
Как же нужно относиться к окружающему миру, чтобы и он платил вам
добротой?
(С любовью, заботливо)
Объясните смысл пословицы: «Доброе слово и кошке приятно»
Появилось ли у вас желание делать добрые дела?(Да)
Значит, можем продолжить путешествие.
Мы часто слышим в разговоре слова «Добрый человек»
Как вы их понимаете? Какими качествами, чертами характера должен
обладать добрый человек?
(Он честный, умный, дружный, добродушный, веселый, душевный, всегда
придет на помощь, не жадный, аккуратный……..)
Молодцы!!! «Добрые герои»
Все вы любите сказки. В них часто встречаются добрые герои, но бывают и
злые. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я называю сказочного героя, а вы
отвечаете, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши,
если злой – закрываете лицо ладошками, используя язык жестов.
МАЛЬВИНА +
БАБАЯГА –
КАРАБАСБАРАБАС –
ЗОЛУШКА +
СЕРЫЙ ВОЛК –
ЗОЛОТАЯ РЫБКА +
КРАСНАЯ ШАПОЧКА +
ДОКТОР АЙБОЛИТ +
БАРМАЛЕЙ+
СНЕГУРОЧКА +
ДЕД МОРОЗ +
Каких героев было больше. Почему?
(Сказки учат доброте. В сказках добро побеждает зло)
А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему?
Так и хочется сделать чтонибудь радостное и приятное всем людям.
Итог урока: Наш урок подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных
дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны
вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми,
отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми.
Давайте, подарим всем песню о доброте.
(Звучит песня)
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба ведёт
Себя не как сестра,
А если с другом худо
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди Дорогою добра!
А если с другом худо
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!
Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь
Не детская игра!
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра! Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
дорогою добра

                               Домашнее задание
Нарисовать рисунок на тему: «Как вижу я добро и зло»

file_name: Yrok Dobra.docx

intro: Это комбинированный урок. На уроке используются различные методы: актуализация знаний, работа в парах, индивидуальная работа. Данный урок в виде презентационного материала поможет преподавателю в более доступной форме провести этот урок, и раскрыть для ребенка следующие понятия, как добро и зло.Это комбинированный урок. На уроке используются различные методы: актуализация знаний, работа в парах, индивидуальная работа. Данный урок в виде презентационного материала поможет преподавателю в более доступной форме провести этот урок, и раскрыть для ребенка следующие понятия, как добро и зло.

естествознание

group: Дисциплины

title: Урок добра


extracted_text:
Экологический брей  ринг.
Цели и задачи:
 Проверка знаний обучающихся об экологическом состоянии лесов,
атмосферного воздуха, охране природы и рациональном природопользовании
на примере своего региона, народных пословиц и сказок.
 Воспитание экологической культуры у подрастающего поколения.
Подготовка к игре:
Две команды по шесть человек; жюри; вертушка со стрелкой.
Команды располагаются в одной части классной комнаты за большим столом.
Жюри между ними.
Остальные участники между ними на некотором расстоянии.
Оснащение участников:
блокноты; ручки; у ведущего  секундомер.
Подготовка к игре: готовятся нестандартные вопросы по экологии, которые
предлагаются командам для обсуждения; вопросы сформулированы в двух
вариантах, примерно одинаковые по сложности.
Ход игры:
После вращения указатель на стрелке отмечает номер вопроса по списку у
ведущего и по цвету сектора – команду, которая отвечает первой.
Ведущий называет количество баллов за ответ.
В случае неполного или неправильного ответа у команды соперников
появляется шанс дать свой вариант ответа. За содержательные уточнения
можно получить дополнительные баллы. Команда по жребию отвечает на все
подготовленные вопросы. Поскольку количество  вопросов каждого варианта
одинаково и они попарно равноценны, в итоге оказываются заданными все
вопросы, хотя и в произвольном порядке. Это обеспечивает равенство
начальных условий для каждой из команд. Время на подготовку ответа
зависит от сложности и составляет от одной до трех минут. Варианты вопросов и ответов:
Первый вопрос: время на ответ – 1 минута.
1й вариант. Построить экологическую цепочку «мышь…сыр».
2й вариант. Построить экологическую цепочку «коршун…яблоки».
Ответы: 1. Мышь – гнезда шмелей – урожай клевера –удой молока –
количество сыра. (Оценка – 5 б.)
2. Коршун – мелкие птицы – личинки вредителей –яблоки.
Второй вопрос: Оценка три балла. Время 1 минута.
1й вариант. Приведите аргументы в пользу плановой рубки леса.
2й вариант. Тепловая электростанция работает на каменном угле. Может ли
она быть источником радиоактивного загрязнения?
Ответы: 1. В плановой рубке убираются только деревья достигшие зрелого
возраста или больные, поэтому такая рубка является полезной для
дальнейшего роста леса.
2. Часто каменный уголь содержит в небольших количествах радиоактивные
примеси, например уран. Когда сжигается огромное количество угля, в
частицах сажи и шлаке концентрируются несгоревшие радиоактивные
примеси.
Третий вопрос: Оценка три балла. Время 1 минута.
1й вариант. Расставьте по степени загрязненности атмосферного воздуха
города Уральского региона.
2й вариант. Расставьте предприятия Кургана по количеству выбросов в
атмосферу.
Четвертый вопрос: Оценка 2 балла. Время 3 минута
1й вариант. Если осушить болота в бассейне реки, больше или меньше станет
в ней воды: а) весной; б) летом? 2й вариант. Если вырубить лес в бассейне реки, больше или меньше станет
воды в ней: а) весной; б) летом?
Пятый вопрос: Оценка 1 баллу за каждый ответ. Время на обсуждение 1
минута.
1й вариант. Задание: исполнить народные или современные песни
«антиэкологического содержания».
2й вариант. Задание: исполнить народные или современные песни
«природоохранного содержания».
Ответы (примерные).
1.а) Во поле береза стояла,
       Во поле кудрявая стояла…
       Я пойду по полю погуляю,
       Белую березу заломаю.
б) Срубил он нашу елочку
     Под самый корешок.
2. а) Не рвите цветы. Не рвите..
    Б)Не губите мужики, не губите,
       Не рубите дерева, не рубите..
Шестой вопрос: Оценка 1 баллу за каждый ответ. Время на обсуждение 1
минута.
1й вариант Каков новый, экологический и природоохранный смысл
поговорок и пословиц?
А) Каждый кулик свое болото хвалит.
Б) Репу да горох не сей подле дороги.
В) Пока гром не грянет, мужик не перекрестится.
Г) Ложка дегтя портит бочку меда.
2й вариант А) Черного кобеля не отмоешь до бела.
Б)  Что имеем – не храним, потерявши – плачем.
В) Лес рубят – щепки летят.
Г) Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.
Ответы (примерные)
а) Тесная связь организма со средой обитания, его приспособленность к
1.
проживанию именно в конкретных условиях.
б)  Загрязнение  сельхз продукции тяжелыми металлами и другими опасными
для здоровья человека веществами вблизи автодорог.
В) Отсутствие достаточных и своевременных мер безопасности на атомных
станциях и химических производствах; отрицательное последствие влияния
человека на окружающую среду и запоздалое осознание и понимание этих
последствий людьми в целом.
Г) Сброс малых объемов высокотоксичных отходов в реки; попадание нефти в
океаны.
2. а) Невозможность полной очистки побережья от нефти при аварии танкера.
Б) Расточительное отношение к природным ресурсам и окружающей среде в
целом.
В) Необходимость полнее использовать отходы и вторичные ресурсы; влияние
строительства промышленных и других объектов на окружающую среду.
Г) Сброс в отвалы ценного минерального сырья; загрязнение окружающей
среды и последствия этого.
Седьмой вопрос: Оценка 1 баллу за каждый ответ. Время на обсуждение 1
минута.
. Как с точки зрения охраны окружающей среды выглядят такие загадки и
сказки?
1й вариант «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
2й вариант
«Сказка о мертвой царице и о семи богатырях».
Ответы (примерные)
1.
Знаменитая фраз «Не пей из копытца – козленочком станешь»
Предостережение от использования источников загрязнения питьевой воды.
Эпизод с царевной и яблоком – аналог потребления продукции с
2.
избыточным содержанием нитратов или ядохимикатов.
Подведение итогов.

file_name: Экологический брей-ринг.docx

intro:
Цели и задачи:
- Проверка знаний обучающихся об экологическом состоянии лесов, атмосферного воздуха, охране природы и рациональном природопользовании на примере своего региона, народных пословиц и сказок.
- Воспитание экологической культуры у подрастающего поколения.
Подготовка к игре:
Две команды по шесть человек; жюри; вертушка со стрелкой.
Команды располагаются в одной части классной комнаты за большим столом.
Жюри между ними.
Остальные участники между ними на некотором расстоянии.
Оснащение участников:
блокноты; ручки; у ведущего - секундомер.
Подготовка к игре: готовятся нестандартные вопросы по экологии, которые предлагаются командам для обсуждения; вопросы сформулированы в двух вариантах, примерно одинаковые по сложности.

title: Экологический брей-ринг


extracted_text:
Типы данных языка программирования TP 7.0. Целочисленный  тип
      Занятие 2
1. Урок 1. Типы данных языка программирования Turbo Pascal 7.0.
2. Урок 2. Арифметические операции над целыми числами.
3. Урок 3. Профилактика ошибок  вычислений.
4.   Контрольные  вопросы  и упражнения.
Урок 1.  Типы данных языка программирования Turbo Pascal 7.0
1.1. Определение типов данных.
1.2. Целочисленный тип данных, их количество и диапазон значений.
1.3. Преобразование целых типов. Практический пример.
1.1. Определение типов данных
Тип данных языка программирования  TP 7.0 определяет:

формат данных в памяти компьютера;
множество допустимых значений, которые может принимать принадлежащая к выбранному типу
переменная или константа;
множество допустимых операций, применимых к этому типу.
Множество типов языка TP 7.0 разделяют на две группы  стандартные (предопределенные) и определяемые
пользователем (пользовательские). В свою очередь стандартные типы делятся на простые и сложные типы.
К стандартным простым типам языка программирования TP 7.0 относят следующие типы данных: числовые
данные      группа целых (целочисленных) и   группа  вещественных  (дробных) переменных,  логические  (булевские)
переменные, символьные, указательные и текстовые.
1.2. Целочисленный тип данных (группа целых типов)
В TP 7.0 определено пять целочисленных типов: Integer (целое), Sortint (короткое целое),   Longint (длинное
целое), Byte (байт), Word (слово), диапазон допустимых значений которых, приведен в таблице 1.
Тип
Shortint
Integer
Longint
Byte
Word
Наименование
типа
Короткое целое
Целое
Длинное целое
Байт
Слово
Диапазон
значений
   Таблица 1
Длина
(байт)
128 : 127 (27 : 27  1)
32768 : 32767 (215 : 215 1)
2147483648 : 2147683647 (231 : 231 1)
0 : 255 (0 : 28  1)
0 : 6553 (0 : 216  1)
1
2
4
1
2
В TP 7.0 любое значение,  относящееся к целочисленному типу, должно быть написано  в виде целого числа,
например,  a:=125;  b:=5;  (переменным  a  и  b  присвоены значения целых чисел  125,  5  соответственно). В случае,
когда результат расчетов выходит за пределы допустимых значений указанного типа индикации ошибки может и не
быть, но может напечатан неверный результат.
В   ОЗУ   компьютера   числовые   значения   целых   переменных   представлены   в   виде   двоичных   цифр,   которые
называются  битами (BInary digiT  BIT). ОЗУ  компьютера представляет собой  техническое устройство,  состоящее
из набора адресуемых ячеек памяти,  позволяющих  запомнить   8  bit  (двоичных цифр).
Определение.  Группа из восьми соседних разрядов (битов), с которыми оперирует компьютер при хранении,
передаче и обработке  информации называется  байтом.
Конструкция, состоящая из  2 х байт,  называется  словом,  из  4х   двойным словом.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
… 0
127
128
На рисунке представлен диапазон  целых  чисел  типа  shortint  (короткое целое)  в  виде  записи  двоичными
цифрами  в  разрядной  сетке величиной 1 байт.  Серым цветом помечен знаковый разряд 0  определяет знак  +  (плюс),
1  определяет знак    (минус).
1.3. Преобразование целых  типов
Типы целочисленных значений могут быть преобразованы друг в друга функциями преобразования, которые
имеют названия соответствующих типов и имеют следующий формат:
15 Типы данных языка программирования T P 7.0.  Арифметические операции над целыми числами. Профилактика ошибок вычислений
где  <Наименование  целочисленного  типа>    shortint,  integer,  longint,  byte,  word;
<Наименование  целочисленного  типа>(n)
n    целая переменная, которая может быть задано явно или вычислена в программе.
Приведенная   ниже   программа   иллюстрирует   преобразование   целого   числа   типа  longint  вводимого   с
{Вызов библиотечного модуля работы с дисплеем}
{Описание переменных, используемых в программе}
клавиатуры, в другие целочисленные типы.
Program V1L03P1; {Преобразование целых типов}
Uses Crt;
Var j,k: longint;
{}
begin
ClrScr;
Write('Введи целое число: ');
ReadLn(k);
{Процедура очистки экрана дисплея}

{Ввод числа с клавиатуры}
{Вывод сообщений на экран}
Если введенное число входит в диапазон типа,');
Write('
WriteLn('то оно будет равно выводимому числу');
WriteLn;
WriteLn('Вывод числа на дисплей');
{Преобразование в тип Byte}
j:=Byte(k);
WriteLn('                    Тип Byte    = ',j:11); {j:11  форматный вывод значения целой
{Преобразование в тип Word}
j:=Word(k);
WriteLn('                    Тип Word    = ',j:11); {переменной, где число 11 означает}
{Преобразование в тип Shortint}
j:=Shortint(k);
WriteLn('                    Тип Sortint = ',j):11; {количество зарезервированных позиций}
{Преобразование в тип Integer}
j:=Integer(k);
WriteLn('                    Тип Integer = ',j:11); {для вывода на экран дисплея переменной j}
{Преобразование в тип longint}
j:=Longint(k);
WriteLn('                    Тип Longint = ',j:11);
{}
ReadKey;
end.
{Ожидание нажатия любой клавиши}
Результаты работы программы
Вариант 1
Введи целое число:  123
Если введенное число входит в диапазон типа,
то оно будет равно выводимому числу
Вывод числа на дисплей
                        Тип Byte    =         123
                        Тип Word    =         123
                        Тип Sortint =         123
                        Тип Integer =         123
                        Тип Longint =         123
Вариант 2
Введи целое число:  12345
Если введенное число входит в диапазон типа,
то оно будет равно выводимому числу
Вывод числа на дисплей
                        Тип Byte    =         199 {Введенное число отрицательно (см. табл. 1)}
                        Тип Word    =       53191 {Введенное число отрицательно}
                        Тип Sortint =         57 {Не хватает диапазона значений}
                        Тип Integer =      12345
                        Тип Longint =      12345

Вариант 3
Введи целое число:  1234567890
16 Если введенное число входит в диапазон типа,
то оно будет равно выводимому числу
Вывод числа на дисплей
                        Тип Byte    =         210 {Не хватает диапазона значений}
                        Тип Word    =         722 {Не хватает диапазона значений}
                        Тип Sortint =         46 {Не хватает диапазона значений}
                        Тип Integer =         722 {Не хватает диапазона значений}
                        Тип Longint =  1234567890
Если введенное число входит в диапазон типа целого числа, то оно будет равно выводимому числу. При
решении   вычислительных   задач   следует   учитывать,   что   при   выходе   результата   вычислений   из   диапазона
целочисленного типа,  индикации  ошибки    на экране дисплея  может  и не быть.  Поэтому необходимо  проверять
результат вычислений на минимальных и максимальных значениях аргумента.
Урок 2.  Арифметические операции над целыми числами
2.1. Унарные и бинарные операции над целыми числами.
2.2. Практический пример.
2.1. Унарные и бинарные операции над целыми числами
Унарной     называется операция,  производимая над одним операндом. Это операция изменения знака числа
или переменной.
Бинарной
  называется   операция,   производимая   над   двумя   и   более   операндами.   К   ней   относятся
арифметические операции  (см. табл. 2).
Операции
Действия
     Таблица 2
Примеры
Унарные
+

Бинарные
+

*
/
div
mod
Сохранение знака
Изменение знака
+A
A
Сложение
Вычитание
Умножение
Деление
Целочисленное деление
Остаток от целочисленного
деления
A + B
A  B
A * B
A / B
A div B (3 div 2 = 1)
A mod B (5 mod 3 = 2)
2.2.  Практический  пример
В предлагаемой программе  рассматривается бинарная операция целочисленного деления, с помощью которой
производится выделение числа десятков и числа единиц двухзначного числа  при решении задачи нахождения суммы
цифр  двухзначного числа.
Program V1L03P2; {Программа нахождения суммы цифр двухзначного числа}
Uses Crt;
Var a,b,n,summa: integer;
{}
begin
ClrScr;
Write('Введи целое двухзначное число: ');
ReadLn(n);
WriteLn('Последовательность выполнения:');WriteLn;
{Очистить экран}
{Работа с экраном дисплея в текстовом режиме}
{Целочисленное деление для определения числа десятков}
a:=n div 10; WriteLn(n,'   div 10 = ',a,'   Определение числа десятков');
{Вычисление числа единиц}
b:=na*10; WriteLn(n,'  ',a,' * 10 = ',b,'   Определение числа единиц ');
{Вычисление суммы цифр заданного двухзначного числа}
summa:=a+b; WriteLn('   ',a,' + ',b,' = ',summa,'   Определение суммы');
{}
ReadKey;
end.
{Ожидание нажатия любой клавиши}
17 Типы данных языка программирования T P 7.0.  Арифметические операции над целыми числами. Профилактика ошибок вычислений
Результат работы программы
Введи двухзначное число:  25
Последовательность выполнения:
25   div 10  =  2  определение десятков
25  2 * 10  =  5  определение единиц
 2    +   5  =  7  определение суммы
Рассмотренная программа интересна тем, что в ней демонстрируется прием, который позволяет выделить
цифры, составляющие целое число,  без использования  символьных и строковых переменных для чего необходимо
преобразование числа в строку и обратно.
Урок  3.  Профилактика    ошибок    вычислений
При трансляции программы автоматически могут быть выявлены грамматические и синтаксические ошибки
языка, а также ошибки вычисления арифметических выражений. К последним ошибкам относится деление на ноль,
ошибочные   значения   аргументов   математических   функций,   например,   отрицательный   элемент   функций  Sqrt,  Ln.
Ошибки неизбежны, и если даже получен результат вычислений, его следует проверить с данными, которые дают вам
известный результат. Такая проверка называется тестированием программы.
Поэкспериментируем   со   следующей   простой   программой,   которая   выполняет   арифметические   операции
умножения и деления с числами, вводимыми с клавиатуры, и выводит результаты на экран дисплея. Эта программа
написана с многочисленными ошибками. Задача состоит в том, чтобы исправить эти ошибки.
Программу проверить со следующими числами  a, b:  32766, 32768; 23, 0; 23, 0.00005
Program Арифметические действия;
Uses Ctr;
begin
ClrScr;
Write('Введи два числа a, b через пробел: ');
c:=a*b;
WriteLn(c)
c:= a/b
Riad Key;
end.
При выходе результата за пределы диапазона типа будем получать неверный результат, который необходимо
заметить. Для этого следует указать в блоке описания переменных тип  longint  и выполнить программу с теми же
данными.
При вычислении арифметических выражений, функций и т.д. следует помнить, что частное от деления целых
чисел имеет тип real.
О сообщения об ошибках компилятора можно справиться в литературе 1, 2, 4
Контрольные вопросы и упражнения
1. Что определяет тип данных в компьютере?
2. Сколько   целочисленных   типов   данных   определено   в   системе   программирования  TP  7.0   и   как   они
называются?
3. Что такое бит (bit), байт (byte), слово?
4. Как представлено целое число в компьютере?
5. Какие арифметические операции производятся над целыми числами в системе программирования TP 7.0?
6. Какие ошибки выявляются автоматически при трансляции программы?
7. Что можно предположить при получении "нелепого" результата вычислений?
8. Что такое тестирование программы?
Для заметок, вопросов и ответов
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
18 ______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
19

file_name: Занятие 2ч1.doc

intro:
Занятие строится таким образом, что после прослушивания теоретического материала (10 –15 мин.), учащимся предлагается практическое задание, которое выполняется ими за 20 - 30 мин. и корректируется в процессе изучения материала в более сложную задачу по изучаемой теме.
Автор сознательно избегал сложных примеров, будучи убежденными, в том, что гораздо важнее для учащихся понимание алгоритмов предлагаемых  задач,  приобретение навыков  разработки  алгоритмов, их программирования и выполнения на компьютере в течение одного занятия. Такой подход к изучению языка программирования позволяет сосредоточить внимание на самом процессе программирования, который в данном случае более важен для изучения языка, чем  решение сложной задачи, наверняка трудной большинству учащихся. Такие задачи, по мнению авторов, неоправданно занимают большое количество учебного времени, превращая учителя из инициатора процесса обучения  в диктатора.


extracted_text:
Входная контрольная работа по математике
                     за 2015 – 2016  учебный год. Школа России.
                                                      4 класс.
                                                   Вариант I.
     1.Выполни вычисления :
     46 + 39 : 3              76 : 2 + 76  38
     (15 + 49) : 8           180 х 4 – 320 : 4
     2. Реши задачу.
На цирковом представлении дети сидели в 4 рядах по 12 человек в каждом и ещё в
одном ряду сидели 15 детей. Сколько детей смотрело цирковое представление?
3.Сравни величины и поставь знак >, <, =.
     5дм 7см … 5м 80 см               40 см …. 40 дм
     7 м 1дм … 7м 11см                 4м … 40дм
     4. Сторона квадрата равна 7 см. Чему равна площадь квадрата?
     5. Реши уравнения и сделай проверку.
         64 : а = 32

Вариант II.
     1.Выполни вычисления :
     47 + 56 : 14              640 : (8  4) х 5
     16 х (60 : 10)           980 : 2 + 720 : 8
     2. Реши задачу.
     Ребята окопали 3 ряда смородины по 12 кустов в каждом ряду и 17 кустов
крыжовника. Сколько всего кустов окопали ребята?
3.Сравни величины и поставь знак >, <, =.
       4дм 7см … 3м 70 см               305 см …. 3 м 5дм
       5 м 3дм … 5м 30см                 6м … 60дм
     4.  Найди его площадь прямоугольника со сторонами 7 и 8 см.
5. Реши уравнения и сделай проверку.
          Х х 4 = 52 Входная контрольная работа по математике
за 2015 – 2016 учебный год.
3 класс.
Вариант I.
1. Реши задачу:
    Из 20 деталей конструктора Гена собрал машину. После этого у него
осталось 35 красных  деталей  и 10 синих. Сколько всего деталей в
конструкторе у Гены?
2. Реши примеры:
48 + 30 =
52  8 =
26 + 6 =
73 50 =
14 + ( 92  68 ) =
80  ( 62 + 14 ) =
3. Сравни и расставь знаки "<", ">" или "=" правильно:
2 дм 1 мм... 21 см
12 мм ... 1 см 3 мм
 4. Вычисли периметр прямоугольника, если его ширина 3 см, а длина – 4см.
39 мм ... 4 см
19 см ... 1 дм 9 мм
 5. Дедушка раздал внукам 8 яблок по 4 штуки каждому. Сколько внуков
получили яблоки?
                                                     Вариант II
1. Реши задачу:
Ученики полили в школьном саду 20 деревьев. После этого им осталось
полить 25 яблонь и 10 слив. Сколько всего деревьев в саду?
2. Реши примеры:
32 + 30 =
58  30 =
6 + 79 =
65  8 =
( 72  23 ) + 32=
36 + (49  18 ) =
3. Сравни и расставь знаки "<", ">" или "=" правильно:
3 дм ... 28 см
48 мм ... 5 см
4. Вычисли периметр прямоугольника, если его ширина 2 см, а длина – 5см.
9 мм ... 1 см
11 см ... 1 дм 40 мм 5. Трём  детям  мама  раздала  поровну 9 мандаринов. Сколько мандаринов
получил каждый из детей?
                            Входная контрольная работа по математике
                                      за 2015 – 2016  учебный год.
                                                       2 класс.
                                                     Вариант I.
1. Реши задачу.
В ателье сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего вещей сшили в ателье?
2. Выполни вычисления :
5 + 2          16 – 2         14 + 3
15– 2         12 – 6          7 + 4
3. Сравни числа и числовые выражения (вместо звёздочек поставь
знаки >, <, =):
      12 * 20
      9 – 0 * 0 + 8
      19 * 18
7 + 5 * 5 + 7
     4. Начертите два отрезка. Длина первого 9 см, а второго на 2 см меньше.
     5.Вырази:
15 cм = …  дм … см
        1 дм 7 см = …  см
                                                     Вариант II  .
     1.Реши задачу.
     Из сада принесли 7 яблок и 3 груши. Сколько всего фруктов принесли из
сада?
     2.Выполни вычисления :
6 + 3          14 – 7         14 + 3
15 – 2         9 – 5           8 + 5
3. Сравни числа и числовые выражения (вместо звёздочек поставь
знаки >, <, =):
      11 * 10
      5 + 0 * 7 – 0
      13 * 15
      8 + 6 * 6 + 8 4. Начертите два отрезка. Длина первого 6 см, а второго на 3 см больше.
    5.Вырази:
  18 см = …  дм … см
       1 дм 9 см = …  см

intro:
Входная контрольная работа по математике
за 2015 – 2016 учебный год.
3 класс.
Вариант I.
  Входная контрольная работа по математике
                                      за 2015 – 2016  учебный год.
                                                       2 класс.
                                                     Вариант I.
1. Реши задачу:
    Из 20 деталей конструктора Гена собрал машину. После этого у него     осталось 35 красных  деталей  и 10 синих. Сколько всего деталей в конструкторе у Гены?Входная контрольная работа по математике 2 класс, 3 класс


extracted_text:
Жданова Елена Анатольевна(учитель высшей категории, стаж – 21 год)
Донецкая область
Волновахский район
Рыбинская ош
НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технология «Творческая мастерская»
... Одним из приоритетных направлений  школьного образования является: постоянное повышение качества образования,
обновление  его  содержания   и форм   организации  учебновоспитательного  процесса..  В  основе  изучения   русского  языка  и
литературы лежит формирование и развитие  коммуникативной компетенции учащихся. Под коммуникативной компетенцией
понимается   способность   высказываться  в   соответствии   с   ситуацией   речевого   общения.   Основной   стратегией   обучения
провозглашен   личностно      ориентированный   подход,   когда   в  центре   стоит   личность   учащегося,   учитываются   его
способности, возможности, склонности и интересы.
Отличие традиционного урока и личностно ориентированного урока
Элементы урока
1. Цели
2. Содержание
3. Формы обучения
4. Методы обучения
5. Формы   организации   учебной
работы
Традиционный урок
Основная цель ОБУЧАЮЩАЯ
Традиционное изложение материала
Традиционные
Репродуктивный,
иллюстративный
Фронтальные

объяснительно
Личностно ориентированный урок
Основная цель РАЗВИВАЮЩАЯ
Альтернативные трактовки изучаемого
материала
Интерактивные
Интерактивные(частичнопоисковый,
проблемный,
проектный)
Групповые, парные, коллективные
исследовательский,

6. Методы   мотивации
стимулирования

и
Методы внешней мотивации
Мотивация внутренняя
Большую роль в формировании интереса к учению  играет создание проблемной ситуации. При «плотности общения»
чрезвычайно возрастает внутренняя и внешняя активность учащихся. Чем активней методы обучения, тем легче заинтересовать
ими учащихся.  Наиболее продуктивна технология Мастерской построения знаний, творческая мастерская, педагогическая
мастерская разработанная психологами П. Ланжевеном, А.  Валлоном, Ж.Пиаже и др., в которой главное не сообщать и
осваивать информацию, а обучать способам работы.
Мастерская    это одна из  основных  обучающих,  развивающих и  воспитывающих форм.  Есть   много   определений
технологии мастерских, но больше всего я согласна с определением И. А. Мухиной: «Мастерская педагогическая  это такая
форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и
новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.»
Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы:
1. отношение учителя к ученику как к равному
2. не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания учеником с помощью
критического мышления к изучаемой информации
3. самостоятельность решения творческих задач
4. плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других
5. умение работать в команде
6. критичность мышления
7. выступление в роли лидера
История возникновения:
   В 1920х годах у научнопедагогической общественности проявилось стремление к избавлению от всего, что мешает
человеку быть свободным, счастливым. В центр внимания педагогической общественности была поставлена личность. Педагоги,
врачи, психологи активно изучали личность ребенка, искали пути ее развития.
В середине 1920х годов во Франции возникла «Французская группа нового образования» (GFEN). В нее вошли знаменитые в то
время психологи и педагоги — Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже. Они стремились противопоставить консерватизму
традиционной школы новые интенсивные методы обучения и воплотить эти методы в практике.
При этом  подчеркивалось, что GFEN не отвергает напрочь идей педагогов, творивших до них. Представители этого
движения   утверждали,   что   основой   их   философии  являются   «мысли   гениальных   предшественников,   представителей
человечества: Руссо, Песталоцци, Монтессори, Декроля, Макаренко, Корчака, Бакле, Фрэнэ, Пиаже, Нейла, Баттельхейма —
всех тех, для кого изменение методов воспитания и преподавания является важнейшей задачей цивилизации». Основатели
GFEN  отрицали традиционные атрибуты процесса образования:  позволили ученику слушать не учителя, а одноклассника,
позволили ошибаться, петь фальшиво, не бояться писать плохо, выдвигать самые на первый взгляд безрассудные гипотезы и
отстаивать их, отказываться от них и выдвигать новые. Они предложили тезис о том, что «знание — это созидание и поиск в
противостоянии с ранее приобретенными знаниями, с критической оценкой того, что может быть давно принято всеми». При
этом педагоги GFEN настаивали на наличии природных способностей всех людей к творчеству. В конце XX века, в 1989 году, в
Марселе собралась творческая группа из 350 педагогов Франции и других стран Европы — представителей  «Французской группы  нового образования».  На этой  встрече  были  сформулированы основные  положения   предложенной   группой   новой
технологии — «Мастерской»:
1. Вызов традиционной педагогике. Ученик должен находиться в активной позиции, раскрывать внутренний потенциал, сам
строить свое знание.
2. Личность с новым менталитетом. Ученик должен развиваться как самостоятельная, творческая,
ответственная, конструктивно вооруженная личность.
3. «Все способны». Каждый ребенок способен практически ко всем видам деятельности, вопрос лишь в том, какие методы будут
применяться в процессе его образования и развития. Необходимо перейти от равенства по праву к равенству на деле.
4. Интенсивные   методы   обучения   и   развития.   Не   простое   сообщение   знаний   как  неоспоримых   истин,   а   самостоятельное
строительство знания с помощью метода критического мышления.
5. Новый тип педагога. Учитель не авторитарный наставник, а талантливый скульптор. Педагог должен относиться к ученику как к
равному.
6. Точный расчет психологических воздействий. Система воздействия на личность разработана так тщательно, что каждый, кто к
ней приобщился, удивляется происходящему с ним: смог сам сочинить, нарисовать, выразить собственную мысль.
Таким образом, на рубеже 19801990х годов представителями  GFEN  была  предложена технология, реализующая
педагогический подход данной группы, которая получила название "Мастерская".
Основное действие состоит в том, что участники мастерской выстраивают свое понимание проблемы, потом выдвигают
гипотезы, обсуждают их, отвергают, формулируют новые, а после предъявления их аудитории обнаруживают свои просчеты и
выстраивают новые гипотезы. При этом не происходит традиционной передачи огромного объема знаний от присутствующих
педагогов ученикам.     Сама деятельность по выполнению заданий в ходе мастерской требует напряжения всех познавательных
сил, воображения, памяти, мышления. Важная  особенность технологии мастерских — задания формулируются широко, с
некоторой недосказанностью и неопределенностью. Но это дает простор воображению, творческому поиску. Ученики сами
формулируют цель  своей деятельности,  традиционно образовательный процесс был сосредоточен на усвоении знаний,  то
технология   мастерской   предлагает   такую   структуру   учебного   занятия,   которая   позволяет   каждому   ученику   знание   не
усваивать, а выстраивать.
Следовательно, главная задача педагога — помочь ученику осознать у себя наличие творческих, интеллектуальных
возможностей, способностей, а также потенциал личностного развития. В ходе мастерских происходит освоение духовного и
интеллектуального   саморазвития,   эмоциональной   саморегуляции   и   самоподдержки,   то   есть   компонентов   компетенции
личностного  самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному  человеку личностные качества,
культура мышления и поведения.
Свое название технология получила от того, что в ней есть МАСТЕР. Мастер лишь создает алгоритм действий, который
разворачивает творческий процесс. И принимают в нем участие все, включая мастера. В технологии мастерских главное  не
сообщить и освоить информацию, а передать способы работы.
В технологии мастерских находят применение индивидуальный, парный, а также групповой способы обучения.
Типы мастерских могут быть:
1) по составу участников: для учащихся, для педагогов, смешанные.
2) по целям и способам деятельности: мастерские творческого письма, построения знаний, мнение по самопознанию,
смешанные.
3) по времени:  одноактные (24 ч), длительные (недельные курсы погружения в проблему).
в

А.А. Окунев
И.А. Мухина
Г.Я. Еремина
Педагогу, которого в терминологии мастерских называют мастером, приходится отказаться от привычных функций
лектора, авторитарного руководителя. Задача педагога (мастера) в ходе мастерской состоит прежде всего в том, чтобы создать
атмосферу открытости, доброжелательности, обратиться к чувствам учеников, вызвать их на  откровение, работать вместе с
ними, не ставить оценки, не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать ученику собственное достижение, пусть даже
небольшое. На основе анализа научной литературы в процессе исследования были выделены основные элементы технологии.
Интерактивные   технологии
по О.В. Пометун
Мотивация.
Цель   этого   этапа   урока   –
сфокусировать
внимание
учеников   на   проблеме,
заинтересовать темой.
Предоставление
необходимой информации.
Цель:
ученикам
достаточно   информации   для
того,   чтобы   на   её   основе
выполнять
практические
задания.
Интерактивное  упражнение
–   центральная   часть
занятия.
Целью   этого   упражнения
является   усвоение   учебного
Индуктор.
Это   первое
мастерской,
мотивирует
деятельность участников.
Предоставление   информации
и её обработка.
Если этого требует предыдущий
этап   урока,   предоставляется
информация
виде
опережающих   заданий,   мини
лекций   с   использованием
электронных
презентаций,
видеозаписей и т.п.
Создание
творческого
продукта (индивидуально или в
группах).
I этап
1. Индуктор
задание,
Первое
мотивирующее   дальнейшую
деятельность   участников.
  оно   должно
Вопервых,
актуализировать
опыт
каждого, вовторых, задание
должно
предоставлять
известный выбор участнику,
создаёт
  интерес,
что

внимание,
некоторое
недоумение,
  а   иногда
раздражение…
2.   Создание   творческого
продукта   основано   на
и
деконструкции
задание   в
которое
дальнейшую
 Индукция
Алгоритм1.
—самоконструкция—
социоконструкция—
Социализация—
афиширование—
разрыв   —рефлексия.
 Индукция
Алгоритм2.
—панель—работа
с
литературой—
обсуждение   в   парах,   а
затем   в   группах   —
постановка   вопросов—
выбор группой вопроса
для исследовательской
работы—понимание
проблемы
(каждым)—

  дать материала.(инструктаж,
объединение   в   группы   или
ролей,
распределение
выполнение
задания,
результатов
презентация
упражнения,
выполнения
рефлексия
результатов
учащихся.)
Подведение итогов урока.
Под   подведением   итогов
урока   понимают   процесс,
обратный инструктажу.

основано
на
Обычно
которая
реконструкции,
позволяет   из
  полученных
разрозненных   частей,   единиц
создать   целостный   продукт,
который предстоит представить
группе   или   всем   участникам
мастерской.
Социализация,т.е.
представление
созданного

продукта (презентация и чтение
текстов,   выставка   рисунков   и
т.д.
Промежуточная   рефлексия  и
самокоррекция
деятельности. )  Формирование
информационного запроса.
Общая рефлексия.
Коррекция
творческого
продукта   или   создание   нового
варианта версии, гипотезы.
Общая   рефлексия   на   уровне
мышления, анализа своего пути,
своих   чувств,   впечатлений   и
выход   на   новую   систему
проблем

  Социализация,
реконструкции.
3.
  т.е.
предъявление   созданного
продукта   всем   участникам
(соединение
индивидуальных
результатов,   коллективная
работа).
4.
Промежуточная

рефлексия и самокоррекция
деятельности.   Выставление
новой проблемы
II этап
1.   Новая   информация   и   её
обработка
Корректировка
2.
творческого   продукта   или
создание   нового   варианта
версии, гипотезы (групповая
или индивидуальная работа)
3.Социализация
4. Общая рефлексия и выход
на новую систему проблем.

и
социализация   в   группе
—поиск
гипотезы
(каждым)—выбор
  вероятной
наиболее
гипотезы(   в   группе)—
социализация—
планирование
проведение
эксперимента
по
проверке   гипотезы—
представление   выводов
и обоснование соседней
группой—коррекция   (в
группе)—составление
проблемы, решаемой на
основании   сделанного
вывода(   в   группе)   —
обмен   проблемами   и
сделанными   выводами
между
группами—
оценка каждой группой
представленных   им
выводов

и
возможностями
их
использования
при
решении  поставленной
проблемы
(социализация).

 Принципы и правила ведения мастерской.
1. Ценностносмысловое равенство всех участников, включая мастера  руководителя мастерской.
2.Право каждого на ошибку : самостоятельное преодоление ошибки путь к истине.
3.Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия
эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы « педагогики успеха ». Оценка заменяется
самооценкой и самокоррекцией.
4.Предоставление   свободы в   рамках   принятых   правил   реализуется,   вопервых,   в   праве   выбора   на   разных   этапах
мастерской (обеспечивается руководителем) ; вовторых, в праве не участвовать на этапе « предъявления продукта » ; в
третьих,  в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
5.Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной
стороны,   интерес,   а   с   другой   психологический   дискомфорт,   желание   выйти   из   него   и   таким   образом   стимулирует
творческий процесс. Так же, как право выбора, обеспечивает ощущение внутренней свободы.
6.Диалоговость как   главный   принцип   взаимодействия,   сотрудничества,   сотворчества.   Не   скор,   Даже   не   дискуссии,   а
диалог   участников   мастерской,   отдельных   групп,   диалог   с   самим   собой,   диалог   с   научным   или   художественным
авторитетом необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам.
Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в разных « цветах », которые лишь
совместно дают ощущение « радуги » мира. Рождается истинная коммуникативная культура.
7.Организация   и   перестройка   реального   пространства, в   котором   происходит   мастерская,   в   зависимости   от   задачи
каждого   этапа.   Это   может   быть   круг   всех   участников,   отдельные   места   для   индивидуальной   работы,   возможность
быстрого представления творческого « продукта » каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим
и т.д. Содействует появлению чувства свободы.
8.Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах
мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не
отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу « на равных » с учащимися  например, в мастерской
творческого   письма.   Каждая   мастерская   для   руководителя      поле   диагностики,   на   основе   которой   создается   новая
мастерская или включаются другие необходимые формы работы.
Основные элементы мастерской:
Индукция.
Системообразующим   элементом   мастерских   является   проблемная   ситуацияначало,   мотивирующее   творческую деятельность каждого. Это  может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка. Французские  учителя начало мастерской
называют индуктором. С индуктора начинается продумывание учителем своей мастерской. Индуктор индивидуальное задание,
которое требует от каждого ребенка принятия независимого решения, своего видения проблемы.
Самоконструкция   это индивидуальное создание гипотезы, решения,  текста, рисунка. На данном этапе ученики
выполняют задания: или связанные с изучаемым учебным материалом (образовательные объекты, известные методы решения
задач и др.), или  эвристические  (на создание собственных образовательных продуктов, на развитие  известных положений,
подтверждение высказанных идей и предложений), или связанные с организацией самого учебного процесса планирование целей,
определение этапов работы и др.)
Социоконструкция.  Важнейший   элемент   технологии      групповая   работа   (малые   группы   выделяются   в   классе,
образуются из учеников разных классов, часто возникают стихийно, по инициативе учеников). Мастер может корректировать
состав групп; мастер разбивает задание на частичные задачи. Группам предстоит придумать способ их решения, причем ученики
свободны в выборе поиска, метода, темпа. На этом этапе могу применяться те же задания, что и для индивидуальной работы.
Взаимодействие   с   другими   обеспечивает   расширение   источника  опыта,   идей   за   счет   увеличения   количества   участников,
размышляющих над проблемой. Продуктом работы в паре (группе) является общий  вариант  решения,  проект,  конспект,
рисунок, схема и т.д.
  Социализация:  общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в паре, в группе; рассмотрение всех гипотез,
мнений. Обсуждение может быть организовано на основе афишированияпредставления работ учеников и мастера (текстов,
схем,   рисунков   и   т.д.)   всему   классу  (устная презентация или вывешивание афиш в классе) и ознакомление с  ними всех
участников мастерской. Все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух.
Разрывсопоставление всеми учащимися своих работ с работами одноклассников. Это внутреннее осознание участником
мастерской  неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту и  потребности в получении нового знания.
Здесь же организуется выполнение учащимися соответствующих заданий.
Рефлексия  это отражение чувств, возникших у учеников в ходе  мастерской, приводящее к усовершенствованию
дальнейшей работы мастера и учеников; это анализ успеха и неуспеха на каждом этапе мастерской.
    Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения
истины   и   создание   творческого   продукта.   При   этом   важнейшим   качеством   процесса   оказывается   сотрудничество   и
сотворчество  явления самоценные.
    Результатами воплощения описанного направления в работе учителя являются:
1. Повышение уровня самостоятельности учащихся.
2. Формирование отношения учащихся к учебной деятельности.
3. Формирование отношения учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
4. Объективная направленность на саморазвитие.
5. Наличие у учащихся познавательного интереса.
6. Обеспечение воспитательного и развивающего прогресса личности школьника.
7.
Важным аспектом педагогической технологии является воспитание участников мастерской. Процесс воспитания
Знание фактического материала и уровень его усвоения.
заключается в постоянной корректировке субъективного опыта, сопоставлении его с опытом других, в результате чего
происходит выбор собственного пути, самоактуализация.
Литература:
Мухина И. А. " Что такое педагогическая мастерская."Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного
опыта: Книга для учителя. СПБ, 2002
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта /Сост. И.А.Мухина.  СПб., 1995.
Выготский Л. С. Педагогическая психология.  М.: Педагогика, 1986. Педагогические мастерские «Франция  Россия» / Под
ред. Э. С. Соколовой. М.: Новая школа. 1997.
Жл «Русский язык и литература в школах Украины» №4, апрель 2008г.//Интеграция инновационных педагогических
технологий как путь модернизации современного урока.
УРОК – МАСТЕРСКАЯ
Уроки Маленького принца (Антуан де Сент – Экзюпери и его  нравственно – философская сказка «Маленький принц»)
Ожидаемые результаты
После этого урока учащиеся смогут:
 работать с текстом, анализировать и делать выводы;
 разобраться в главной проблеме произведения;
 давать характеристику героям на основании их поступков;
 презентовать коллаж;
 применять полученные знания на практике;
 иметь представления об общечеловеческих ценностях;
 получить опыт работы в группах, усовершенствовать навыки групповой работы.
Структура урокамастерской
I.
Индуктор. Первое задание в мастерской, которое мотивирует дальнейшую деятельность участников. II.  Создание творческого продукта и его представление.
1. Рассказ о Маленьком принце.
2. Работа в парах.
III. Социализация творческого продукта.
IV. Промежуточная рефлексия и самокоррекция.
V. Новая информация и её обработка.
1. Беседа с классом.
2. Коммуникативно – ситуативное упражнение.
3. Презентация творческой группы задания на опережение.
4. Интерактивное упражнение «Дерево решений».
VI. Социализация. Презентация работы групп.
VII. Создание нового творческого продукта.
VIII. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.
IX.Домашнее задание.
                ХОД МАСТЕРСКОЙ
I.
Индуктор. . (Звучит песня М.Таривердиева на слова Н.Добронравова «Маленький принц».
На фоне музыки презентация  фотографии звёзд и др.)
Ведь если звёзды зажигают,
Значит это комунибудь нужно?
Значит это необходимо,
Чтобы каждый вечер над крышами
Загоралась хоть одна звезда?!
       Этот вопрос задавали сотни мудрецов. И Маленький принц задумчиво говорит: «Хотел бы я знать, зачем звёзды
светятся». А вы, ребята, когда последний раз смотрели на звёзды?
      Задумались... Наверно, думаете про себя: «Какие звёзды, какая душа, если и без них вздохнуть некогда, есть проблемы
куда важнее: контрольные, зачёты, уроки...»
    А когда говорили друг с другом по душам? Не об уроках, не о футболе, не о новом компьютере или игре, а о чёмто
сокровенном, о чём не со всяким поговоришь? И, вообще, есть ли такой человек, кроме мамы, которому вы можете всё
про себя рассказать, всё до донышка, ничего не утаивая?
    Давайте попробуем хоть ненадолго остановиться, сказать себе «стоп», не торопись, задумайся о вечном!
   И всё же сегодня я приглашаю вас к размышлению над самыми важными, философскими вопросами:
  Для чего человек живёт? Что значит верная дружба и настоящая любовь?
     Нашим собеседником будет добрый, мудрый человек  французский писатель Антуан де СентЭкзюпери и, конечно,
главный герой его повестисказки загадочный Маленький принц.
 Запишите ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите слово ДРУЖБА и ЛЮБОВЬ.
I.
Создание творческого продукта и его представление.
1. Расскажите о Маленьком принце.
  выпалывал   корни   баобабов,
– Жил  был на маленькой планете величиной с дом Маленький принц, необыкновенный мальчик с золотыми волосами. Он
пришел   на   Землю   с   другой   планеты,   астероида   Б–612.   Маленький   принц   каждый   день   чистил   вулканы,   на   которых
разогревал   завтрак,

было правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету. Печальна и
однообразна   была   жизнь   Маленького   принца   на   этой   планете.   Долгое   время   у   него   было   лишь   одно   развлечение   –
любоваться закатом.
Вывод: Маленький принц — это ребёнок, который всё видит не так, как взрослые: Маленький принц, ребёнок, который
познаёт  мир,   ему  всё   интересно,   он   стремится  узнать   как   можно   больше  о  мире,   людях,   жизни,   природе.   Он  очень
любознательный, общительный, вежливый, ответственный. Пустые слова он принимал близко к сердцу и стал чувствовать
себя очень несчастным». А за этим последовало решение странствовать с перелетными птицами.
  чтобы   они   не   завладели   планетой.
  У   него
2. Работа в парах.

м
е
к
С

я
с
л
и
т
е
р
т
с
в

й
и
к
ь
н
е
л
а
М
?
ц
н
и
р
п
Король
Честолюбец
а
в
а
л
Г
X
XI
XII

р
е
м
о
Н
ы
т
е
н
а
л
п
1
2
3
4

е
о
к
а
К
о
к
с
е
ч
е
в
о
л
е
ч

,
е
и
н
а
л
е
ж

е
е
е
ш
д
е
ш
е
р
е
п

,
ь
т
с
а
р
т
с

в
Жажда власти
Жажда первенства (мания
величия)
Цитата
«Короли смотрят на мир очень упрощённо: для них
все люди  подданные» 5
6
7
   Посещая различные планеты, Маленький принц встречается с взрослыми, посвятившими свою жизнь неразумным целям.
Расскажите о каждой планете, заполните таблицу. Какие уроки вынес Маленький принц с каждого астероида? (Уроки
запишите в тетрадь.)
«Астероид»  325. Планета короля» – сообщение первой пары. Учащиеся раскрывают значения слов: астероид, подданный,
авторитарный, рассказывают, почему мальчик покинул короля. Зачитывают философские мысли Экзюпери: «Себя судить
куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр», «С каждого нужно
спрашивать то, что он может дать», «Власть, прежде всего, должна быть разумной».
«Астероид  326. Планета честолюбца»  выступление второй пары. Объяснение слов: тщеславие, честолюбец, эгоист.
Рассказ о встрече с честолюбцем. Маленький принц понял, что тщеславные люди глухи ко всему, кроме похвал.
«Астероид – 327.  Планета пьяницы»  работа над словами:  совершенство, вера, деградация.  Урок, который выносит
Маленький принц: пьяница пьет оттого, что ему стыдно за себя, в водке он находит забвение. Каждый человек должен
найти в себе силы изменить себя, если это нужно.
«Астероид – 328. Планета делового человека»  толкование слов: деловой человек, красота, польза. Поразмышляем над
словами: «А звездам от тебя нет никакой пользы».
Урок: если человек считает своим главным достоинством то, что он серьезный и деловой, и занят только делом, его жизнь
прожита напрасно. Если он «за всю свою жизнь ни разу не понюхал цветка, ни разу не поглядел на звезду, никого никогда
не любил, он не человек, он гриб».
«Астероид – 329. Планета фонарщика»  учащиеся рассказывают о том, почему Маленький принц хотел подружиться с
фонарщиком. Урок: быть верным слову, не покладая рук работать, вопреки лени и трудностям освещать людям путь.
«Астероид – 330. Планета географа»  работа со словарем: репутация, формалист. На этой планете принц понимает: так
жить нельзя.
Вывод: изображая путешествия Маленького принца по разным планетам, СентЭкзюпери демонстрирует нам ложные
смыслы жизни. Он показывает нам порочных людей, не выдержавших искушений властью, славой, богатством. Они лишены
веры, истины, знаний. Судьбы их печальны, но никто из них не взывает о помощи, не видит в Маленьком принце доброго
посланника судьбы, спасителя.
Первый урок   «Встал поутру, привёл себя в порядок и свою планету»
 (Каждый день Маленький принц чистил вулкан и вырывал ростки баобабов.)
  Второй урок: «Надо судить не по словам, а по делам»
(Надо было судить не по словам, а по делам. Она дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь. Я не должен был бежать. За
этими жалкими хитростями и уловками я должен был угадать нежность.)
Третий урок: «...суди сам себя»
Четвёртый урок: Честолюбие хорошо в разумных пределах.
Пятый урок: найди в себе силы изменить себя.
Шестой урок: если человек занят только делом, его жизнь прожита напрасно.
«Он за всю свою жизнь ни разу не понюхал цветка, ни разу не поглядел на звезду, никого никогда не любил, он не человек,
он гриб».
Седьмой урок: Всю жизнь быть для людей маяком – в этом счастье человека
Восьмой урок: Нельзя изучить мир, не выходя из кабинета
Девятый урок: «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил»
Десятый урок: «... У каждого человека  свои звезды»
II.
III.
Социализация творческого продукта.
Прослушивание работ и заполнение таблицы всем классом.
Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Выстраивание новой проблемы.
1. Вопросы к классу:
 Вы помните, что 7ой планетой, где побывал Маленький принц,  была Земля.
 Где оказался Маленький принц, попав на Землю? (пустыня)
 Что поразило его здесь? Почему он думает, взобравшись на высокую гору: «Какая странная планета!»
(его поразило, какая она некрасивая, вся сухая, в иглах, солёная, здесь не растут цветы, кроме одного «крохотного,
невзрачного, о трёх лепестках», здесь нет людей, не с кем поговорить).
 Почему он не чувствовал себя таким покинутым и беззащитным на своей планете?
(он там был не один, ему было с кем поговорить, о ком позаботиться).
 Когда это чувство одиночества и рассеянности ещё больше усилилось?
 (когда Маленький принц увидел сад, полный роз).
 Что испытал Маленький принц, увидев перед собой «5 тысяч точно таких же цветов», как его Роза? Почему он заплакал?
( испытал разочарование, горечь, обиду  роза обманула его, он думал, что владеет единственным в мире цветком, а их
целый сад. И все красивые, благоухающие).
 Сейчас, глядя на розовый сад, Маленький принц впервые так ясно понял, как он одинок, он понял, кто ему нужен. А кто? (друг)
2.  «Вот тутто и появился Лис». (Инсценировка эпизода «Встреча и прощание с Лисом», гл. 21)
 Почему вначале так далеки друг от друга Лис и маленький принц?
( они незнакомы, чужие)
 С чего же началась их  дружба?
(с интереса, с симпатии, доверия)
Новая информация и её обработка.
IV.
1. Беседа
   Давайте попробуем сейчас по ходу нашего диалога составить своеобразную «формулу» дружбы.
На доске:                                                  Д РУ Ж Б А
Итак, с чего начинается дружба?
 (Д О В Е Р И Е, О Т К Р Ы Т 0 С Т Ь)
  Что значит «приручить»?  Как объясняет это Лис?
(Создать УЗЫ, стать необходимым комуто).
 (П О Н И М А Н И Е)
Иногда люди говорят и не слышат друг друга, каждый думает о своём. А в дружбе не так: к слову друга прислушиваешься,
пытаешься понять. Понимать не такто просто. Поставь себя на место друга, начни жить его заботами, почувствуй его.
Сначала   ему   было   грустно,   одиноко,   Но   потом   появился   маленький   принц,    рассказывал   ему   о  своей   жизни  и   ему
становилось легче, радостнее на душе.)
 Без чего же ещё невозможна дружба?
(6ез СОЧУВСТВИЯ, СОПЕРЕЖИВАНИЯ)
 Какую важную истину о бесценности человеческой дружбы говорит Лис?
«Узнать можно только те вещи, которые приручишь. У людей уже не хватает Времени  чтолибо узнавать. Они покупают
вещи готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди не имеют друзей».
(продолжают заполнять таблицу)
Чего ещё нельзя жалеть в дружбе? Что не нужно бояться тратить на друга? (время)
 Почему иногда близкие, добрые друзья расходятся? Были ли у вас такие случаи? Изза чего чаще всего это происходит?
Чего не прощает дружба?
(предательства, равнодушия, неумения быть верным другом).
 Значит в дружбе важны ещё... ВЕРНОСТЬ и ПРЕДАННОСТЬ.
 Как об этом говорит Лис?  «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу». Ты в ответе не только за
свою судьбу, но и несёшь О Т В Е Т С Т В Е Н НОС ТЬ за друга. (ещё один урок записывают в тетрадь)
 И теперь Маленький принц, глядя на свою Розу, не плачет. Какая истина, благодаря разговорам с Лисом, ему открылась?
Что теперь он знает и понимает о своей Розе?
(Его Роза единственная, потому что он отдавал ей всё своё время, «все свои дни», все свои силы  поливал каждый день,
накрывал стеклянным колпаком, оберегал от ветра... прислушивался к ней).
 И ещё, помните, вначале, после встречи с розами в саду Маленький принц вздыхает: «Я такой бедный... какой я принц...»
А сейчас он так бы сказал? Сейчас он ощущает себя бедным? Что, оказалось, нужно для счастья?
(Можно быть счастливым и богатым,  имея всего один цветок, если этот цветок любимый, если ты его приручил. Тогда он
наполнит твою душу светом и заполнит сердце.)
Вывод:   Маленький   принц   приручает   в   пустыне   лису,   а   на   своей   планете   –   розу.   Приручить   –   это   значит   сделать
узнаваемой одну лису среди тысячи лис. Приручить – значит связать себя с другим существом нежностью, любовью,
чувством взаимной незаменимости, чувством ответственности. Приручить – значит уничтожить безликость и равнодушное
отношения к живому.
 Так зачем же светятся звёзды? В «Артеке» есть такая хорошая традиция: когда дети разъезжаются, каждый отряд
договаривается дома в определённый час смотреть на звёзды. Зачем? Нужна ли такая традиция?
(Наверное, глядя на звёзды в это время, они ощущают тепло друга, общаются с ним).
«У каждого человека свои звезды… А у тебя будут совсем особенные звезды…Ты посмотришь ночью на небо, а ведь там
будет такая звезда, где я живу, где я смеюсь,  и ты услышишь, что все звезды смеются. У тебя будут звезды, которые
умеют смеяться!.. Тебе захочется посмеяться со мной. Иной раз ты вот так распахнешь окно, и тебе будет приятно…»
Значит, дружбаэто ещё и СОПРИКОСНОВЕНИЕ ДУШ. Хоть ты и далеко, друг, но я думаю о тебе, волнуюсь, как твои
дела, не болеешь ли ты, всё ли у тебя в порядке.
Итак, что же такое дружба. Прочитаем нашу импровизированную формулу.
2. Коммуникативно – ситуативное упражнение.
Можно предложить ребятам заглянуть в себя, поразмышлять, какой я друг.
(Какой я друг? Каким бы я хотел видеть своего друга?)
“Друг – это прежде всего тот, кто не берется судить. Говорю тебе, это тот, кто открывает дверь путнику и находит место
его костылю или его посоху и, чтобы судить о нем, не заставляет его плясать. И если путник рассказывает о весне на
дороге, друг тот, кто принимает в нем весну. А если он рассказывает об ужасах голода в деревне, из которой он идет, друг
переживает вместе с ним муки голода. Ибо я сказал тебе: друг в человеке – это его часть, предназначенная для тебя, она
открывает тебе дверь, которую, может быть, никому больше не откроет. И твой друг – настоящий, и все, что он говорит, –
правда, и он любит тебя.  Дружба – это прежде всего примирение и великое духовное общение вопреки ничтожным мелочам”. (А. Де СентЭкзюпери)
3. Презентация творческими группами задания на опережение.
(Выписать из текста выражения, ставшие афоризмами)
 Я очень рада, что вы   внимательно читали это произведение, и многие из вас не прошли мимо строк, над которыми
задумывалась я, задумывались, может быть, ваши родители, читая эту книгу, и тысячи других ее читателей. К тому, что
писал о себе Экзюпери, мне хочется прибавить и эти строки: “Зорко бывает одно лишь сердце”, “Мы в ответе за тех, кого
приручили”, «Печально, когда забывают друзей», «Себя судить куда труднее, чем других», «Нет в мире совершенства»,
«Там хорошо, где нас нет», «Искать надо сердцем», «Когда даёшь себя приручить, тогда случается и плакать».
– Как вы понимаете слова: “Мы в ответе за тех, кого приручили”? (Нельзя забывать тех, кого любишь. Нужно быть
верными в любви и дружбе.)
– Какой секрет открыл Лис Маленькому принцу? Как вы его понимаете? (“Зорко бывает одно лишь сердце, самого
главного глазами не увидишь”.)
 Что бы вы из перечисленного дописали в тетрадь к УРОКАМ?
4. Интерактивное упражнение «Дерево решений».  Каждая группа предлагает свое решение.
Задание для работы в группе 1.
 Выберите спикера;
 сделайте вывод: чему научиля Маленький принц у Змеи.
 Что вы считаете истинной ценностью в жизни?
Задание для работы в группе 2.
 выберите спикера;
 сделайте вывод: чем Маленький принц помог Лётчику?
 Что вы считаете истинной ценностью в жизни?
Задание для работы в группе 3.
 выберите спикера;
 составьте коллаж.
  Что вы считаете истинной ценностью в жизни?
V.
VI.
Социализация. Презентация работы групп.
Создание нового варианта творческого продукта.
Групповая работа над проблемным вопросом.
  Представители  групп  зачитывают   лучшие  ответы  на  проблемный  вопрос:   «  Что  вы  считаете  истинной   ценностью   в
жизни?»
(спикеры оценивают работу своих групп.)
Ценности – то, что важно, что имеет значение. Ценности нужно разделить на истинные и  мнимые.
Истинные ценности те, которые делают человека и мир лучше. Ценности, разрушающие человека мир – мнимые.
Каждый из обитателей астероидов считает ценностью чтото одно: власть, деньги, славу, чинопочитание. Такие ценности
не сделали их счастливыми, ибо они мнимые.
Обитатели астероидов одиноки в своем мирке, любят только себя.
Судьба их печальна, но никто не взывает о помощи, не видит в чистом, светлом образе Маленького принца доброго
посланника судьбы, спасителя. Взрослые обитатели астероидов не могут восторгаться красотой, дружить, любить, они
забыли о своей планете. Они живут материальным, забыв, что у человека есть ещё и душа.
 Истинные ценности – преданность человека человеку, привязанность, дружба, любовь. Жить надо не ради себя, счастье
рождается, лишь когда отдаешь себя другим. Любовь – это еще и ответственность: за то, что любишь, за тех, кого любишь.
Но можно ли любить других, не любя себя? Воспитание должно вестись по принципу «от себя к другим, через себя к
другим!» Познавая себя, испытывая непреходящий интерес к своей личности, постигая свой внутренний мир, человек идет
к   познанию   других. Любовь   к   природе,   ко   всему   живому   и   прекрасному   –   качества   Маленького   принца,   достойные
подражания.
VII.
Общая рефлексия и выход к новой системе проблем.
 Ребята, как вы считаете,  почему автор так желает, чтобы Маленький  принц вернулся  на Землю? (Чтобы взрослые
наконецто   поняли   то,   что   понимают   дети.   Чтобы   люди   посмотрели   на   себя   и   на   свои   поступки   глазами   чистого,
искреннего, доброго друга, стали лучше и совершеннее);
 Как вы думаете, вернется ли к нам мальчик с золотыми волосами? (размышления ребят).
Слово учителя:
Эта книга – завещание. Что же завещал нам Экзюпери?
 Надо уметь быть верными в любви и дружбе, нельзя быть равнодушным к тому, что происходит в мире, нельзя пассивно
относиться ко злу, каждый человек в ответе не только за свою судьбу.
  Своей светлой, грустной и мудрой сказкой Экзюпери защищал человечность и живую искру в душах людей. Только
дружба способна растопить лёд одиночества и отчуждённости, так как она основывается на взаимопонимании,
взаимодоверии и взаимопомощи. Везде можно встретить людей, чемто похожих на Маленького принца, надо только уметь видеть чистое и прекрасное в
каждом человеке.  Каждый человек, взрослый и ребенок, слушая эту сказку, задумается или, как говорил Маленький
принц, «увидит сердцем» это произведение, в котором СентЭкзюпери выразил свои самые заветные мысли о том, что
необходимо ценить человека, его улыбку. Что нельзя жить без любви и дружбы.
   Дружба и любовь – это труд. Дорогим становится тот, о ком заботимся, кому отдаем душу.
Жить для других. Любить ближнего. Быть верным, не терять веру в себя.
Стремиться к истине. Беречь свою планету. Искоренять зло (выпалывать баобабы)).
      Сам   писатель   считает,   что   в  человеке  «надлежит   постоянно   поддерживать  все,   что   возвышенно   в  нем  и  велико.
Совершенство   –  всегда   недосягаемо.   У   него   одно   лишь   значение   –  значение   звезды,  ведущей   тебя   вперед,  к   цели».
Маленький принц говорил, что у каждого человека – свои звезды. Одним,  тем, кто странствует, они указывают путь, для
других – это просто маленькие огоньки. А писатель СентЭкзюпери учит нас с вами видеть сердцем души тех, кто дорог и
близок нам, любить тех, кого мы приручили, нести ответственность за все, что происходит рядом с тобой.
VIII. Домашнее задание.
Высокий уровень. Написать сочинение «Ты нам нужен, Маленький принц»
Достаточный уровень. Составить аннотацию к повести «Маленький принц».
Низкий уровень. Прочитать теоретический материал учебника, ответить на вопросы.

file_name: маленький принц.docx

intro:
После этого урока учащиеся смогут:
- работать с текстом, анализировать и делать выводы;
- разобраться в главной проблеме произведения;
- давать характеристику героям на основании их поступков;
- презентовать коллаж;
- применять полученные знания на практике;
- иметь представления об общечеловеческих ценностях;
- получить опыт работы в группах, усовершенствовать навыки групповой работы.Творческая мастерская

title: УРОК – МАСТЕРСКАЯ/ Уроки Маленького принца (Антуан де Сент – Экзюпери и его  нравственно – философская сказка «Маленький принц»)