extracted_text:
Поэт гениальный, бессмертный и навсегда молодой
(О жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова)

Сценарий внеклассного мероприятия,
посвященного жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова
                                             Учителя русского языка и литературы
                        Павлодарского филиала
                                         МБОУ МоисеевоАлабушской сош
                   Уваровского района
                   Тамбовской области
                                      Евстратовой Елены Викторовны
1 Цель: расширить кругозор обучающихся о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова,
развивать эстетического отношения к творчеству М. Ю. Лермонтова.
 Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофон, презентация,  портрет
М.Ю. Лермонтова
Форма проведения: виртуальная экскурсия в музей для обучающихся 89 классов.
Действующие лица:
Ведущий; чтецы, экскурсоводы.
Ход мероприятия:
Ведущий: Уважаемые ребята, гости мы сегодня совершим с вами необычную экскурсию.
Мы побываем в виртуальном музее, где собраны интересные факты жизни и творчества
русского поэта Михаила Юрьевича Лермонтова.
(слайд 1)
О, этот Лермонтов опальный,
Сын нашей собственной земли,
Чьи строки, как удар кинжальный,
Под сердце самое вошли!
Он, этот Лермонтов могучий,
Сосредоточась, добр и зол,
Как бы светящаяся туча
По небу русскому прошел.

2 Если прошел, значит, обязательно оставил след, память. Свою экскурсию мы, конечно,
начнем с зала, в котором узнаем о самых близких поэта.
Зал 1. Моя душа, я помню с детских лет, // Чудесного искала...
(слайд 2)
(слайд 3)
Экскурсовод 1:   Михаил Юрьевич Лермонтов – гордость русской литературы, русский
поэт, прозаик, драматург – появился на свет 1814 г.
Экскурсовод 2:     По отцовской линии род Лермонтовых ведет свое начало от Георга
Лермонта (Шотландия). Находясь на службе у польского короля, в 1613 году, при осаде
крепости Белой, Георг Лермонт был взят в плен и перешел на сторону русских, сражался в
чине офицера в отряде Д. Пожарского и за хорошую службу царю получил грамоту в 1621
году на владение землей в Галическом  уезде Костромской губернии. От него и пошли
Лермонтовы, уже во втором поколении, принявшие Православие. Поэт Михаил Юрьевич
Лермонтов является восьмым коленом от прибывшего в Россию шотландского воина.
(слайд 4)
Экскурсовод 1:      Отец  поэта  — Юрий  Петрович   Лермонтов  (1787—1831), капитан   в
отставке из небогатых помещиков Тульской губернии. Это был замечательный красавец, с
доброй и отзывчивой душой, но крайне легкомысленный и несдержанный. Поместье его
Кропотовка, Ефремовского уезда Тульской губернии  находилось по соседству с имением
Васильевским,   принадлежавшим   Елизавете   Алексеевне   Арсеньевой,   урожденной
Столыпиной. Красота и столичный манеры Юрия Петровича пленили единственную дочь
Арсеньевой,   нервную   и   романтическинастроенную   Марию   Михайловну.   Несмотря   на
протест своей гордой матери, она вскоре стала женой небогатого "армейского офицера".
(слайд 5)
3 Экскурсовод 2:   Мария Михайловна  единственная дочь Михаила Васильевича и
Елизаветы Алексеевны Арсеньевых. Получила домашнее образование и воспитание.
Родилась "ребенком слабым и болезненным, и взрослою все еще глядела хрупким, нервным
созданием... Была одарена душою музыкальною".
Экскурсовод 1:     Современники рассказывали о доброте Марии Михайловны, лечившей
крестьян, вспоминали, что нередко она играла на фортепьяно и пела, взяв на колени сына.
"Когда я был трех лет,  вспоминал Лермонтов,  то была песня, от которой я плакал... Ее
певала мне покойная мать". Нежность к матери и тоска по ней нашли отражение во многих
произведениях поэта.
Экскурсовод 2:     Семейное счастье семьи Лермонтовых продолжалось недолго. Мария
Михайловна   скончалась,   когда   мальчику   было   два   года.   Ее   смерть   стала   серьезной
психологической травмой для будущего поэта. Конфликтные отношения между отцом и
бабушкой сильно омрачили детские годы Лермонтова. Чтобы сохранить за сыном право
наследования   Тархан   отец   вынужден   был   уехать   и   лишь   изредка   появлялся   в   доме
Арсеньевой.
Экскурсовод 1:    Всю жизнь Михаил следовал наказу отца: «...ты одарен способностями
ума, — не пренебрегай ими... это талант, в котором ты должен будешь некогда дать отчет
Богу!   ...ты   имеешь,   мой   сын,   доброе   сердце,   —   не   ожесточай   его   даже   и   самою
несправедливостью   и   неблагодарностью   людей,   ибо   с   ожесточением   ты   сам   впадешь   в
презираемые тобою пороки. Верь, что истинная, нелицемерная любовь к Богу, к ближнему
есть единственное средство жить и умереть спокойно».
Чтец 1: Ужасная судьба отца и сына
Жить разно и в разлуке умереть,
и жребий чуждого изгнанника иметь
На родине с названьем гражданина!
…………………………………………………
Дай Бог, чтобы, как твой, спокоен был конец
Того, кто был всех мук твоих причиной!
Но ты простишь мне! я ль виновен в том,
Что люди угасить в душе моей хотели
4 Огонь божественный от самой колыбели
Горевший в ней, оправданный творцом?
Однако ж тщетны были их желанья:
Мы не нашли вражды один в другом,
Хоть оба стали жертвою страданья!..
(слайд 6)
Экскурсовод   2:
дворянского   рода   Столыпиных.   Бабушка   Лермонтова  Елизавета   Алексеевна   Арсеньева
    Род   Лермонтова     по   материнской   линии   происходил   из   богатого
обладала   способностями   и   природным   умом,   развитию   которых   благоприятствовали
культурные интересы семьи. Пользовалась уважением многочисленных родственников и
знакомых.
Экскурсовод 1:      Детские   годы   Михаила   прошли   в   селе   Тарханы   Чембарского   уезда
Пензенской губернии (ныне с. Лермонтово Пензенской области) в имении бабушки. С этого
времени всю свою любовь Арсеньева перенесла на внука, в чем признавалась: "...он один
свет   очей   моих,   все   мое   блаженство   в   нем".   Любовь   к   внуку   была   одновременно
самоотверженной и властной; ради Лермонтова бабушка готова была на любые жертвы, но
с тем, чтобы распоряжаться судьбой внука безраздельно.
(слайд 7)
Чтец 2: Он не имел ни брата, ни сестры,
И тайных мук его никто не ведал.
До времени отвыкнув от игры,
Он жадному сомненью сердце предал
И, презрев детства милые дары,
Он начал думать, строить мир воздушный,
И в нём терялся мыслию послушной.
Экскурсовод 2:   Михаил рос, обласканный любовью и заботой, получил хорошее
образование, однако, будучи ребенком эмоциональным, романтичным, болезненным, не по
5 годам развитым, он пребывал, по большей части, в грустном настроении, в сосредоточении
на внутреннем мире.
    Прекрасная   природа,   заботливое   отношение   бабушки,   отличное
Экскурсовод   1:
домашнее образование, которое было стандартом в дворянской среде того времени, всё
способствовало нравственному и духовному развитию будущего поэта:
«Моя душа, я помню с детских лет, // Чудесного искала...»
Экскурсовод   2:      Первыми   учителями   Лермонтова   были   грек,   больше   занимавшийся
скорняжным   промыслом,   чем   уроками,   домашний   доктор   Ансельм   Левис   и   пленный
офицер Наполеоновской гвардии, француз Капэ.
Экскурсовод 1:   В 1827г  бабушка привезла внука в Москву, чтобы продолжить его
образование. Лермонтов зачисляется  в Московский университетский благородный
пансион, одно из лучших учебных заведений России. Продолжает свое образование в
Петербурге в школе гвардейских прапорщиков. По окончании Школы произведен из
юнкеров в корнеты лейбгвардии Гусарского полка, стоявшего в Царском Селе.
Ведущий: Есть ряд имен в человеческой истории, слава к которым пришла потому, что
они роковым образом соприкоснулись с другими личностями.  Речь идет о юных и
прекрасных девах, вечных спутницах вечных поэтов земли.
Конечно, были и у Лермонтова светские встречи, были увлечения, были стихи в альбомы,
стихи с посвящениями: «Кн. Марье Алексеевне Щербатовой», «Александре Осиповне
Смирновой», «Гр.К. ВоронцовойДашковой», « К Гр. Э.К. Мусиной Пушкиной», «Марье
Павловне Соломирской», «Графине Ростопчиной» и др.
Была Анна Столыпина,  была Катенька Сушкова, была Щербатова. Однако счастья
разделенной женской любви он так и не успел узнать…
Сейчас мы переходим в зал 2, который мы назвали: «…Вас забыть мне было
невозможно.»
(слайд 8)
6 Зал 2 …Вас забыть мне было невозможно
(слайд 9)
Экскурсовод 1:   Портрет «Лермонтов в вицмундире лейбгвардии Гусарского полка»,
как свидетельствует А.М. Меринский, товарищ Лермонтова по Школе юнкеров, Арсеньева
заказала в 1834 году. Именно в этот период большую часть времени Лермонтов проводит в
Петербурге, впервые почувствовав себя свободным.
Экскурсовод 2:   Петербургская жизнь  не оставила Лермонтова равнодушным. Именно
тогда сформировалось отношение Лермонтова к жизни как к пустой, ненужной вещи.
Светская жизнь, насыщенная балами, праздниками и раутами, продолжалась вплоть до
1840г.
Экскурсовод 1:   Женщины играли большую роль в жизни поэта. Он любил их за их
"артистическое чувство", за своё "прошлое страданье" и даже за их "мелкие слабости".
Среди женщин у него были друзья и приятельницы, и было, конечно же, число страстных
привязанностей, имевших решительное влияние на его жизнь.
Чтец1: Что может краткое свиданье
Мне в утешенье принести,
Час неизбежный расставанья
Настал, и я сказал: прости.
И стих безумный, стих прощальный
В альбом твой бросил для тебя,
Как след единственный, печальный,
Который здесь оставлю я.
(слайд 10)
Экскурсовод 1:   Наталья Федоровна Иванова (1813—1875) —знакомая Михаила
Лермонтова и предмет его юношеского увлечения; к Наталье Федоровне относится драма
«Странный человек» и большой цикл стихов поэта
7 Чтец 2: Я не унижусь пред тобою;
Ни твой привет, ни твой укор
Не властны над моей душою.
Знай: мы чужие с этих пор.
Ты позабыла: я свободы
Для заблужденья не отдам;
И так пожертвовал я годы
Твоей улыбке и глазам,
И так я слишком долго видел
В тебе надежду юных дней,
И целый мир возненавидел,
Чтобы тебя любить сильней.
Как знать, быть может, те мгновенья,
Что протекли у ног твоих,
Я отнимал у вдохновенья!
А чем ты заменила их?
Быть может, мыслию небесной
И силой духа убежден
Я дал бы миру дар чудесный,
А мне за то бессмертье он?
Зачем так нежно обещала
Ты заменить его венец,
Зачем ты не была сначала,
Какою стала наконец!
Я горд!.. прости! люби другого,
Мечтай любовь найти в другом;
Чего б то ни было земного
Я не соделаюсь рабом.
К чужим горам под небо юга
Я удалюся, может быть;
Но слишком знаем мы друг друга,
8 Чтобы друг друга позабыть.
Отныне стану наслаждаться
И в страсти стану клясться всем;
Со всеми буду я смеяться,
А плакать не хочу ни с кем;
Начну обманывать безбожно,
Чтоб не любить, как я любил;
Иль женщин уважать возможно,
Когда мне ангел изменил?
Я был готов на смерть и муку
И целый мир на битву звать,
Чтобы твою младую руку —
Безумец! — лишний раз пожать!
Не знав коварную измену,
Тебе я душу отдавал;
Такой души ты знала ль цену?
Ты знала — я тебя не знал!
(слайд 11)
Экскурсовод 2:   В 1830 г. Лермонтов посвящает Екатерине Александровне Сушковой  11
стихотворений, составивших «сушковский цикл» его любовной лирики. Правда, Сушкова,
принимая стихи влюбленного в нее поэта, не скрывала своего насмешливого отношения к
его любви. В декабре — январе 1834—1835 годах Лермонтов встречался с Сушковой в
Петербурге, добился от неё признания в любви, после чего по его инициативе их отношения
были внезапно и навсегда разорваны. В своей последней фазе история отношений
Лермонтова с Сушковой изображена в незаконченном романе «Княгиня Лиговская»
Чтец 1: Зови надежду — сновиденьем,
Неправду — истиной зови,
Не верь хвалам и увереньям,
Но верь, о, верь моей любви!
Такой любви нельзя не верить,
Мой взор не скроет ничего;
9 С тобою грех мне лицемерить,
Ты слишком ангел для того.
Чтец 2: Мой друг, напрасное старанье!
Скрывал ли я свои мечты?
Обыкновенный звук, названье,
Вот все, чего не знаешь ты.
Пусть в этом имени хранится,
Быть может, целый мир любви...
Но мне ль надеждами делиться?
Надежды... о! они мои,
Мои  они святое царство
Души задумчивой моей...
Ни страх, ни ласки, ни коварство,
Ни горький смех, ни плач людей,
Дай мне сокровища вселенной,
Уж никогда не долетят
В тот угол сердца отдаленный,
Куда запрятал я мой клад.
Как помню, счастье прежде жило,
И слёзы крылись в месте том:
Но счастье скоро изменило,
А слёзы вытекли потом.
Беречь сокровища святые
Теперь я выучен судьбой;
Не встретят их глаза чужие,
Они умрут во мне, со мной!..
(слайд 12)
Экскурсовод 1:   Варвара Лопухина познакомилась с поэтом в ноябре 1831 года, когда
приехала в Москву из имения. Молодые люди полюбили друг друга. Восемнадцатилетний
поэт посвятил возлюбленной множество произведений
10 Чтец 1: Однако, все ее движенья,
Улыбка, речи и черты
Так полны жизни, вдохновенья,
Так полны чудной простоты;
Но голос в душу проникает,
Как вспоминанье лучших дней…
Экскурсовод 1:   По воспоминаниям родственников поэта, чувство любви к Лопухиной он
сохранил до конца жизни.
Чтец 2: У ног других не забывал
Я взор твоих очей;
Любя других, я лишь страдал
Любовью прежних дней;
Так память, демонвластелин,
Все будит старину,
И я твержу один, один:
Люблю, люблю одну!
Ведущий: Любовь к Кавказу, к его величественной и суровой природе, вольнолюбивым
горцам поэт пронес через всю свою короткую и мятежную жизнь. А мы продолжаем  нашу
экскурсию, и переходим в 3 зал.
(слайд 13)
Зал 3. Люблю я Кавказ!.
Экскурсовод 1:   О своём первом детском увлечении и о любви к Кавказу Лермонтов
говорит также в стихотворении 1830 года «Кавказ»:
Чтец 1: Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
11 Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз.
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
В младенческих летах я мать потерял.
Но мнилось, что в розовый вечера час
Та степь повторяла мне памятный глас.
Люблю я Кавказ.
Я счастлив был с вами, ущелия гор;
Пять лет принеслось: всё тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз;
И сердце лепечет, вспомня тот взор:
Люблю я Кавказ!.
Экскурсовод 2:     Вдохновенно воспетый  Лермонтовым Кавказ давно уже стал землей
обетованной для миллионов читателей великого поэта. Невозможно представить себе этот
чудесный край, не думая о Лермонтове. Любуясь живописными пейзажами, величественной
красотой Кавказа, вы невольно подумаете о том, что когдато уже познакомились с ними и
навсегда полюбили, читая произведения поэта.
Экскурсовод 1:   Опасаясь за здоровье болезненного внука, бабушка предпринимала
утомительные путешествия на Кавказ для лечения минеральными водами. Впечатления от
этих поездок остались у Лермонтова в памяти на всю жизнь, нашли отражение в раннем
творчестве. "Кавказ", "Синие горы Кавказа, приветствую вас!".
Экскурсовод 2:   Известие о гибели А.Пушкина потрясло Лермонтова и на следующий же
день он пишет стихотворение "На смерть поэта", а через неделю — заключительные 16
строк этого стихотворения, которое сразу сделало его известным, переписывалось и
заучивалось наизусть. 3 марта 1837 поэт был арестован по делу "о непозволительных
стихах" и отправлен в ссылку на Кавказ.
Экскурсовод 1:   Во время кавказской ссылки познакомился с декабристами, тоже
отбывавшими здесь ссылку, а с поэтом А.Одоевским даже подружился. Кавказские темы и
образы нашли широкое отражение в его творчестве: в лирике и в поэмах, романе. Они
12 запечатлены и в многочисленных зарисовках и картинах Лермонтова  одаренного
живописца.
(слайд 14)
Экскурсовод 2:   В 18371838 годах Лермонтов создаёт свой автопортрет. Он изобразил
себя в мундире Нижегородского драгунского полка: в черкеске с газырями на груди,
наброшенной на плечо бурке, с шашкой на поясе, на фоне гор. Это один из лучших и
достовернейших портретов поэта.
(слайд 15)
Экскурсовод 1:    Замечательная картина Лермонтова "Вид Тифлиса" является отличным
образцом романтической живописи.
Экскурсовод 2:    Лучшей  живописной работой Лермонтова считается "Крестовая гора",
написанная под сильными впечатлениями от увиденного им на Кавказе. Сохранилось более
пятидесяти акварельных работ Лермонтова о Кавказе.
(слайд 16)
Экскурсовод 1:   Поэт одет в темный двубортный сюртук с красными обшлагами. Этот
портрет, как и портрет 1837, выполнен опытным художникомреалистом с теплотой и
любовью: умный сосредоточенный взгляд, твердость выразительных губ обнаруживают
волю и, видимо, соответствуют состоянию поэта в начале 1840 года.
Экскурсовод 2:   В марте 1840 за дуэль с сыном французского посла Э. де Барантом
Лермонтов был переведен в пехотный полк и отправлен в действующую армию на Кавказ.
Участвует в военных действиях, "исполняя возложенное на него поручение с отменным
мужеством и хладнокровием ".
(слайд 17)
Экскурсовод 1:   В начале февраля 1841, получив двухмесячный отпуск, приезжает в
Петербург, надеясь получить отставку и остаться в столице. Но и в этом ему будет
13 отказано, как и в награде за смелые действия в боях на Кавказе. Более того, ему будет
предписано в течение 48 часов покинуть столицу и следовать в свой полк на Кавказе.
Экскурсовод 2:   Он прибывает в Пятигорск и получает разрешение задержаться для
лечения минеральными водами. В записной книжке Лермонтов запишет свои последние
стихи: "Спор", "Сон", "Утес", "Тамара", "Листок", "Свиданье", "Пророк", "Выхожу один я
на дорогу" …
Экскурсовод 1:   Встречает своих старых приятелей, в числе которых и его товарищ по
Школе юнкеров, Н.Мартынов. На одном из вечеров в доме Верзилиных, где собиралась
молодежь, оскорбленный очередной язвительной шуткой Лермонтова, Мартынов вызывает
его на дуэль. Дуэль состоялась 15 июля 1841. Поэт был убит."Новая великая утрата
осиротила бедную русскую литературу", — напишет Белинский.
Экскурсовод 2:   Тело Лермонтова было погребено на Пятигорском кладбище. Позднее по
просьбе бабушки гроб с прахом поэта был перевезен в Тарханы и погребен в фамильном
склепе.
Ведущий: Творчество М.Ю. Лермонтова – одна из самых высоких вершин нашей
литературы. Поэт вошел в русскую литературу как продолжатель Пушкина и как
художник, открывающий своим творчеством новые горизонты в развитии отечественной
словесности.
(слайд 18)
Зал 4. «Не угаснет свет таланта»
Чтец 1: Мне нужно действовать, я каждый день
Бессмертным сделать бы желал, как тень
Великого героя, и понять
Я не могу, что значит отдыхать.
Всегда кипит и зреет чтонибудь
В моём уме.
14 Экскурсовод 1:     Литературное наследие М.Ю. Лермонтова состоит из   трех десятков
поэм, четырех сотен стихотворений, ряда прозаических, драматических произведений. За
короткие   13   лет   творческой   биографии   поэт   внес   неоценимый   вклад   в   русскую
литературу.
Экскурсовод 2:   Поэтический потенциал Лермонтова развивался весьма плодотворно.  Он
работал   необычайно   интенсивно:   перепробовал   практически   все   стихотворные   жанры:
элегия, романс, песня, посвящение, послание.   Поэт напряженно всматривается в свою
внутреннюю жизнь, пытаясь выразить словом невыразимые душевные движения.
Он касается и общих вопросов бытия,  нравственной жизни личности.
Экскурсовод   1:
Лермонтова стало переломным моментом в его биографии. Общественность его приняла,
    Написанное   в   1837   г.   на   смерть Пушкина стихотворение   М.Ю.
как выдающийся литературный талант.
Экскурсовод 2:   С этого времени отмечается  настоящий расцвет его поэтического дара,
пришедшей   к   нему   громкой   литературной   славы,   восприятия   его   как   политического
наследника А. Пушкина. Он вращается в пушкинском литературном кругу, активно пишет
и печатается. К этому периоду относятся его «Мцыри», «Герой нашего времени», «Сказка
для детей», множество стихов.
Экскурсовод 1:   Лучшие его стихи: «Прощай немытая Россия», «Утес», «Выхожу один я
на дорогу...», «Листок», «Родина», «Тамара», «Пророк»  вошли в сокровищницу русской
поэзии.
Экскурсовод 2:   М.Ю. Лермонтов был щедро наделён природой не только поэтическим
даром, но и талантом живописца. Художественные способности будущего поэта
проявились уже в детские годы, когда он начал рисовать акварелью и лепить из воска
целые композиции и сцены. Являясь органической частью всего творчества поэта, рисунки
и картины Лермонтова тематически близки его поэтическим созданиям. Вместе с тем ряд
рисунков, акварелей и картин имеет и сюжетную общность с литературными
произведениями Лермонтова.
15 (слайд 19)
 (Звучит романс на стихи М. Лермонтова «Парус» )
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Играют волны  ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
(слайд 20)
Экскурсовод 1:   Исследователи предполагают, что картина была написана поэтом с
натуры во время его путешествия по старой ВоенноГрузинской дороге. В пути Лермонтов
тогда повстречал одинокого монаха, родом горца, который ещё ребёнком был пленён
генералом Ермоловыми и оставлен при монастыре. Так возник замысел поэмы "Мцыри",
которая была закончена поэтом в августе 1839 года. Картина Лермонтова "Военно
Грузинская дорога близ Мцхеты" воскрешает места, описанные в поэме "Мцыри".
Чтец 1: Немного лет тому назад,
 Там, где, сливаяся, шумят,
 Обнявшись, будто две сестры,
 Струи Арагвы и Куры,
 Был монастырь. Изза горы
16 И нынче видит пешеход
 Столбы обрушенных ворот,
 И башни, и церковный свод;
 Но не курится уж под ним
 Кадильниц благовонный дым,
 Не слышно пенье в поздний час
 Молящих иноков за нас.
Теперь один старик седой,
Развалин страж полуживой,
   Людьми и смертию забыт,
   Сметает пыль с могильных плит,
   Которых надпись говорит
   О славе прошлой  и о том,
   Как, удручен своим венцом,
   Такойто царь, в такойто год,
   Вручал России свой народ.
(слайд 21)
Экскурсовод   2:
свидетельствуют о знакомстве Лермонтова с грузинским фольклором.
  Рисунок   к   стихотворению   и   само   стихотворение

  «Тамара»
(слайд 22)
Экскурсовод 1:   Нетрудно заметить, что все повести, составившие роман "Герой нашего
времени",   начинаются   с   точного   указания   на   место   действия.   "Вчера   я   приехал   в
Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подножия Машука:
во время грозы облака будут спускаться до моей кровли"  таков зачин повести "Княжна
Мери". "Живописность" этих словесных пейзажей невольно заставляет вспомнить картина
М.Ю.Лермонтова "Вид Пятигорска"
(слайд 23)
17 Ведущий:  Мы   ценим   в  творчестве   Лермонтова   горячую   любовь   к   народам   и   природе
родной страны, убеждение в том, что люди должны жить в мире и взаимном уважении друг
к другу. Как писала Анна Ахматова: «Он обогнал самого себя на 100 лет».
Как в ночь звезды падучей пламень
Не нужен в мире я.
Хоть сердце тяжело, как камень,
Но все под ним змея.
Меня спасало вдохновенье
От мелочных сует;
Но от своей души спасенья
И в самом счастье нет.
Молю о счастии, бывало,
Дождался, наконец,
И тягостно мне счастье стало,
Как для царя венец,
И все мечты отвергнув снова,
Остался я один
Как замка мрачного, пустого
Ничтожный властелин.
18 Список литературы
1. Я. Смеляков. «О, этот Лермонтов опальный…»
2. Стихотворения М.Ю. Лермонтова
3. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»»
4. М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
5. А. Ахматова «Как в ночь звезды падучей пламень»
6. http://lermontov.niv.ru/lermontov/bio/zhiznitvorchestvo.htm
7. http://tvorilife.com/lermontovmihailyurevichbiografiya.html
8.http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9C._%D0%AE._%D0%9B
%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2._%D0%9E
%D1%87%D0%B5%D1%80%D0%BA_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8_
%D0%B8_%D1%82%D0%B2%D0%BE
%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0
19 20

file_name: Поэт гениальный, бессмертный и навсегда молодой.doc

intro:
Сценарий внеклассного мероприятия,
посвященного жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова
Цель: расширить кругозор обучающихся о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова,
развивать эстетического отношения к творчеству М. Ю. Лермонтова.
 Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, магнитофон, презентация,  портрет  М.Ю. Лермонтова
Форма проведения: виртуальная экскурсия в музей для обучающихся 8-9 классов.


extracted_text:
Урок  игра “ Заседание клуба знатоков биологии”
Обобщение знаний по теме “Бактерии”
Задачи урока
Образовательно   развивающие:
1. Применение опорных понятий: прокариоты, бактерии, автотрофы,
гетеротрофы, фототрофы, сапрофиты, паразиты, кокки, бациллы, спириллы,
вибрионы, анаэробы, аэробы, факультативные формы, болезнетворные бакте
рии, неболезнетворные бактерии, жгутиковые бактерии, споры.
2. Развитие умений оперировать с понятиями:
 выявлять существенные признаки и определять содержание понятия,
 деление понятий,
 ограничение и обобщение понятий,
 выявление отношений между понятиями.
Воспитательные задачи:
1. Формирование диалектикоматериалистического мировоззрения на
основе философских категорий:
 Общее особенное  частное
 Единство  многообразие
 Количество  качество
2. Формирование умения работать в группе постоянного состава.
3. Привитие интереса к биологии.
Тип урока: обобщение знаний.
Методы   обучения;  диалектический,   связанный   со   словесно   –
догматическим и словесно — наглядным.
По источнику знаний: словесный, наглядный, практический.
По характеру деятельности учащихся: частично  поисковый.
По характеру деятельности учителя: проблемный.
Оборудование
На   доске:  таблицы   по   теме   “Бактерии”,   закрывающие   три
вертикальных столбца с карточками опорных понятий, три горизонтальные
колонки с цифрами от 1 до 8, девиз урока (“ Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью” Л.Н. Толстой).
На столе учителя: магниты.
На столах учащихся (три команды): по комплекту карточек с
понятиями, 8 конвертов под номерами от 1 до 8, содержащие индивидуальный
вопрос теста, конверт  задание для капитана команды, игральные кубики,
карточка №3 по диалектическому способу обучения, карточка с
пронумерованными отношениями между понятиями (круги Эйлера),
фломастеры, большие карточки по типу “Звездного часа” с цифрами. Учащиеся заранее рассаживаются на три команды. Выбирают
капитанов команды.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Здравствуйте, ребята. Я рада приветство
вать вас на очередном заседании знатоков
биологии. Девиз нашего заседания: “ Знания
только тогда знания, когда они приобретены
усилиями своей мысли, а не памятью”
Л.Н.Толстой. Тема нашего конкурса
“Бактерии”. Для участия в конкурсе каждому
из вас надо заполнить визитную карточку
участника игры, написав фамилию, имя,
класс. В этой карточке надо вести учет ваших
личных ответов в баллах. На “5” надо набрать
10 баллов, на “4”  8  9 баллов, на “3”  6  7
баллов. А на доске учет баллов по командам
буду вести я. Согласны? Таким образом, наша
игра будет командно  индивидуальная. Итак,
начинаем.
Наш первый конкурс называется “ Эстафета
понятий”. Понятие “Эстафета” имеет не
сколько толкований. По одному из них
“Эстафета – это сообщение, известие, пере
даваемое одним нарочным, обычно верховым,
другому при смене на этапах”. Так и вы
поочередно будете раскрывать содержание
понятий. Выигрывает та команда, которая за
одну минуту сможет раскрыть содержание
большего количества понятий.
Молодцы! Начинаем конкурс № 2.
Он называется “Кто вперед?”. Возьмите,
пожалуйста, каждый конверт под номером от
1 до 8. В конверте для каждого участника
находится один вопрос общего текста. Номер
конверта соответствует номеру участника
игры. Прочитав вопрос теста, определите
букву правильного, по вашему мнению,
ответа, напишите ее фломастером на
карточке, находящейся в конверте. Карточку
с буквой ответа прикрепите магнитом на
доске под своим номером. В результате
выполнения задания всей командой на доске у
вас получится определенное понятие. Кто
правильно и быстро составит понятие, тот и
победит в этом конкурсе.
Для 1 команды: прокариоты, автотрофы,
сапрофиты, бациллы, анаэробы, болезне
творные бактерии.
Для 2 команды: бактерии, гетеротрофы,
паразиты, кокки, факультативные формы,
жгутиковые бактерии.
Для 3 команды: фототрофы, спириллы,
вибрионы, факультативные формы, небо
лезнетворные бактерии, споры.
Учащиеся поочередно по командам рас
крывают содержание понятий.
Учащиеся открывают конверты,
читают задание, определяют
правильный ответ, пишут букву
ответа на карточку и вывешивают
ее под своим номером на доску.
Должно получиться:
1 команда – вибрионы;
2 команда – анаэробы;
3 команда – спириллы. А сейчас игра “Третий лишний”.
Используя карточку с цифрами,
поднимите карточку с номером
“лишнего” понятия по
предыдущему конкурсу.
Далее учитель может предложить
еще задания по этому типу
1 – сапрофиты 2 – паразиты 3 – кокки
1 – гермафродиты 2 – автотрофы 3 –
гетеротрофы
Конкурс капитанов. Капитаны, возьмите
конверт с надписью “Конкурс капитанов”.
Вам предстоит сесть за отдельные столы, и,
отгадав кроссворд, определить центральное
понятие. Затем найти это понятие на карточке
в вашей папке и прикрепить его на доску
Пока капитаны выполняют задание, мы с
вами поиграем в игру “А знаете ли вы, что…”.
Работая по карточке № 3 участники должны
составить как можно больше сравнений
бактерий с растениями. Каждое сравнение
должно начинаться со слов “А знаете ли вы,
что…”. Побеждает та команда, которая
назовет последнее сравнение.
Наши капитаны успешно завершили свою
работу. Что у них получилось? Итак, понятие
“Бактерия”. Следующее задание, используя
карточки с понятиями, обобщите и
ограничьте данное понятие. А теперь давайте
проделаем это задание с понятием “
Автотрофы”.
А сейчас пододвиньте к себе игральные ку
бики к карточку “Отношение между поня
тиями”. Подкидывая кубик, вы определяете
номер отношения между понятиями, которое
вам надо представить, подбирая понятия из
папочки на вашем столе.
( на доске: 1 тождество, 2 – подчинение, 3 –
пересечение, 4 – соподчинение, 5 –
противополагание, 6 – противоречие)
Учащиеся поднимают карточку с №2
Учащиеся поднимают карточку с №3
Учащиеся поднимают карточку с №1
Капитаны выполняют предложенное, отгадав
центральное слово “Бактерия”, прикрепляют
его на доску.
Командиры по очереди говорят сравнения.
Например, “А знаете ли вы, что по сравнению
с растениями бактерии относятся к
прокариотам”, “А знаете ли вы, что так же
как растения, так и бактерии относятся к
живым организмам”.
Учащиеся выполняют задание, в результате
которого может появиться один из не
скольких вариантов:
Прокариоты — бактерия — кокки
Доядерные – бактерия  спириллы и т. д.
Организмы – автотрофы — растения
Учащиеся выполняют задание.
1 – тождество (прокариоты, доядерные)
2 – подчинение (бактерия, кокки)
3 пересечение (кокки, анаэробные бакте
рии)
4 – соподчинение (бактерии, кокки, спи
риллы)
5 – противополагание ( анаэробы, факуль
тативные формы, аэробы)
6 – противоречие (болезнетворные бактерии,
неболезнетворные бактерии) Вот и закончилось наше заседание Клуба
знатоков биологии. В нашем конкурсе по
бедила команда под названием “...”. Под
ведите итоги по своим индивидуальным
карточкам. Каждый из команды, занявшей 1
место, прибавляет себе 2 балла. Занявшие 2
место  1 балл. Спасибо всем за работу.
Приберитесь на столах. До свидания.
Тест.
1
2
3
Команды
1. Бактерии  …
А
В
С
С Одноклеточные живые организмы, не имеющие четко выраженного ядра.
А
В
Одноклеточные живые организмы, имеющие оболочку, цитоплазму, вакуоль, ядро.
Многоклеточные организмы, имеющие четко оформленное ядро.
А
П
В
С
А
Н
В
И
С
К
И
А
Спиральную;
Шаровую;
Изогнутую;
Палочковидную.
В
А
С
2. Кокки – бактерии, имеющие форму…
А
И
В
Н
3. Бациллы – бактерии, имеющие форму…
К
С
И
Б
4. Гетеротрофы – живые организмы, использующие для питания…
Р
К
5. Сапрофиты – бактерии питающиеся…
Р
Н
И
6. Анаэробы – живые организмы, которые могут жить…
Р
О
Н
Готовой органикой живых организмов;
Неорганическими веществами;
Готовой органикой отмерших организмов.
Шаровидную;
Спиральную;
Изогнутую;
Палочковидную.
В кислородной среде;
В бескислородной среде;
Как в кислородной, так и в бескислородной среде.
О
Н
Р
Н
О
Р
С
О
И
К
Л
О
Б
С
К
И
Р
Б
Э
С
Готовые органические вещества;
Неорганические вещества, из которых синтезируют органические
Н
Б
Л
К
А
Л
Б
Н
Хемотрофы;
Фототрофы;
Паразиты;
Сапрофиты.
7. Какие бактерии используют для жизнедеятельности энергию солнца?
Б
Н
Л
О
8. Споры бактерии необходимы для…
Я
Ы
Ю
Размножения;
Перенесения неблагоприятных условий внешней среды;
Распространения.
Ю
Ы
Э
Э
Ы
Я Кроссворд для капитанов
1. Бактерии, имеющие палочковидную форму.
2. Группа организмов, для жизнедеятельности которых не нужен кислород.
3. Бактерии, имеющие шаровидную форму.
4. Организмы, использующие для своей жизнедеятельности энергию неорганических веществ.
5. Организмы, использующие для питания органические вещества.
6. Клетка бактерии с плотной оболочкой, служащая приспособлением для перенесения неблагоприятных
условий.
7. Бактерии, имеющие извитую форму.
2
4
3
5
6
7
1
Я

file_name: Урок - игра “ Заседание клуба знатоков биологии”.docx

intro:
Обобщение знаний по теме “Бактерии” с использованием способа диалектического обучения. Играют две команды. Выполняют задания на развитие логических универсальных умений.
Развитие умений оперировать с понятиями:
- выявлять существенные признаки и определять содержание понятия,
- деление понятий,
- ограничение и обобщение понятий,
- выявление отношений между понятиями.
Формирование:
1. Диалектико-материалистического мировоззрения на основе философских категорий:
- Общее особенное - частное
- Единство - многообразие
- Количество - качество
2. Формирование умения работать в группе постоянного состава.
3. Привитие интереса к биологии.Урок- игра двух команд. Задания предусматривают операции с понятиями, выполнение теста, заполнение кроссворда капитанами команд.

биология

group: Дисциплины

title: конспект урока - игры “ Заседание клуба знатоков биологии” (7 класс)


extracted_text:
Учебнометодическая карта занятия:
Учебные дисциплины: «Биология», «Обществознание»
Тема занятия: Происхождение человека
Дата: 18.03.16
Место проведения: кабинет №29
Время проведения: 10 15
Вид занятия: бинарный урок
Тип занятия: урок «открытия нового знания».
Планируемые образовательные результаты:
личностных:
Л1  сформированность   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
Л2 российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности
перед   Родиной,   гордость   за   свой   край,   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа
России;
Л3 гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные   права   и   обязанности,   уважающего   закон   и   правопорядок,   обладающего   чувством
собственного   достоинства,   осознанно   принимающего   традиционные   национальные   и   общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
Л4 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими   людьми,   достигать   в   нем   взаимопонимания,   находить   общие   цели   и   сотрудничать   для   их
достижения, эффективно разрешать конфликты;
Л5 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное   отношение   к   непрерывному   образованию   как   условию   успешной   профессиональной   и
общественной деятельности;
Л6 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
метапредметных:
М1   умение   самостоятельно   определять   цели   деятельности   и   составлять   планы   деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы   для   достижения   поставленных   целей   и   реализации   планов   деятельности;   выбирать   успешные
стратегии в различных ситуациях;
М2 владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
М3 готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение
навыками   получения   необходимой   информации   из   словарей   разных   типов,   умение   ориентироваться   в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
М5   умение   определять   назначение   и   функции   различных   социальных,   экономических   и   правовых
институтов;
М6 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
гражданских и нравственных ценностей4
М7   владение   языковыми   средствами      умение   ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,
использовать адекватные языковые средства, понятийный аппарат обществознания;
предметных:
П1сформированность   знаний   об   обществе   как   целостной   развивающейся   системе   в   единстве   и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
П2  владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
2 П3  владение умениями выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов;
П4   сформированность   представлений   об   основных   тенденциях   и   возможных   перспективах   развития
мирового сообщества в глобальном мире
П5  сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
П6 владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
Цели занятия:
Дидактическая:
объяснить причины происхождения разумного человека, выделить основные этапы его
развития;
познакомить обучающихся  с ранними и современными гипотезами происхождения
человека  на земле;
выделить  морфологические признаки рас и причины их формирования;
Воспитательная:
привлечь обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности;
стимулировать   развитие   интереса   и   стремление   обучающихся   к   глубокому   изучению
социальнообщественных проблем;
воспитание в студентах расовой толерантности.
Развивающая:
развить   умение   выделять   главное,   делать   выводы   и   обобщения,   пользоваться
дополнительной литературой и интернетресурсами;
формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими
объемами информации;
формировать навыки самообразования;
формировать навыки самоконтроля;
формировать собственное отношение к проблемам, связанным с проявлениями расизма и
социалдарвинизма в современном мире.
Методическая: показать методику проведения бинарного урока на основе  требований
ФГОС.
Междисциплинарные связи:
обеспечивающие:  история, география, литература.
обеспечиваемые:
социальная психология, правовые основы профессиональной деятельности.
 основы   философии,
 экологические   основы   природопользования,
3 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
А. Наглядные пособия:
газета «Происхождение человека»
схема «Зародышевое сходство у позвоночных»
таблица «Положение человека в системе животного мира»
Б. Раздаточный материал:
рабочие тетради
сигнальные карты
В. Технические средства обеспечения
Персональный компьютер типа Pentium IV
Интерактивная доска Inter Write board
мультимедийное оборудование,
презентация «Происхождение человека»
фрагмент видеофильма «Прогулки с пещерным человеком»;
социальный видеоролик
видеофильм «Атавизмы и рудименты»;
видеоролик «Эволюция человека»
Основные источники:
1.   Бахмутова   Л.   С.   Методика   преподавания   обществознания:   учебное   пособие   для
студентов пед. высш. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
2. Дугин А. Г. Обществоведение для граждан Новой России, М., Евразийское Движение,
2011 – 784с.
3. Касьянов В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов/ В.В. Касьянов. – Изд. 3 – е.
– Ростов, 2009. (Гриф Минобразования и науки РФ)
4.   Обществознание:   1011   кл.:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений/   под   ред.   А.Ю.
Лабезникова. – М.: ООО «Изд – во АСТ», 2012. – 398 с.
5. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г. и др. Общая биология. 10кл. – М.: Дрофа2014
6.  Захаров В.Б., Мамонтов С.Г. и др... Общая биология. 11кл. – М.: Дрофа2014
7. Ионцева А.Ю. Биология. Весь школьный курс в схемах и таблицах. — М., 2014.
Дополнительные источники:
1. Дугин А. Г. Обществоведение для граждан Новой России, М., Евразийское Движение,
2011 – 784с.
2. Бородин П.М., Высоцкая Л.В. и др. Биология. В 2х частях. – М.:Просвещение201
Содержание и ход занятия
4 Номер
этапа,
время
1
2 мин.
2
10 мин.
Этапы занятия, дидактические единицы, формы,
методы и приемы обучения, средства обеспечения занятия
Организационный момент:
1.1 Приветствие преподавателя, мотивация учебной деятельности
Предварительная организация группы: проверка отсутствующих, внешнего
состояния помещения, рабочих мест, наличия дежурных. Создание
спокойной, деловой обстановки. Проверка готовности студентов  к
изучению материала
1.2 Инициирование обучающихся к формулированию темы и целей
Образовательные
результаты,
формируемые на
соответствующем
этапе занятия
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
занятия
Эпиграф к уроку:
Приход наш и уход загадочны – их цели
Все мудрецы Земли осмыслить не сумели.
Где круга этого начала, где конец,
Откуда мы пришли, куда уйдем отсель
Омар Хайям
Преподаватель обобщает ответы студентов в ходе беседы.
Приемы: беседа, подводящая к теме урока.
2. Актуализация знаний (формы, методы и приемы, перечень вопросов,
заданий, задач т.д.)   методы: рассказ, фронтальная   беседа, объяснительно
иллюстративный,
 привлечение   занимательных   фактов   для
стимулирования  процессов обучения
2.1  Мотивация (постановка задач, целей, формы контроля, показатели и
критерии оценки)
2.1.1.   Создание   учебнопроблемной   ситуации,  вводящей   обучающихся   в
предмет   изучения   предстоящей   темы.   Просмотр   фрагмента     видеофильма
«Прогулки   с   пещерным   человеком».   Беседа   по   сюжету   фильма.
Формулирование темы урока. Выполнение задания №1 таблица №1
приемы:
Знаю

Хочу знать

Узнал

Студенты   записывают   в   первой   графе   все,   что   им   известно   о
происхождение человека и расах.
  2.1.2   Формулировка   основной   учебной   задачи.  Обсуждение   основного
противоречия   (проблемы)   в   созданной   учебнопроблемной   ситуации
завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть
решена в процессе изучения данной темы.
Студенты выполняют задание №2 таблица №1
Знаю
Хочу знать
Узнал
5 2.1.3.Самоконтроль   и   самооценка   возможностей   предстоящей
деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная
задача   сформулирована,   понята   и   принята   обучающимися,   намечается   и
обсуждается   план   предстоящей   работы.   Это   создает   у   студентов     ясную
перспективу работы. Преподаватель сообщает, что нужно знать и уметь для
изучения   темы,   что   из   этого   у   обучающихся     имеется,   а   что   требуется
пополнить.
Методы: беседа
Формы организации: индивидуальная
Средства: презентация
2.2 Повторение изученного материала для новой темы.
Приемы: Беседа
Формы организации: индивидуальная
Преподаватель   обществознания:   Проблеме   происхождения   человека
посвящено   много   прозаических   и   стихотворных   произведений.  Внимательно
прослушайте
   проанализируйте   его   и   скажите    какое
отношение оно имеет к теме нашего урока?
  стихотворение,
3. Промежуточная рефлексия:
3.1 Самооценка собственной деятельности обучающихся.
Формы организации: индивидуальная.
Средства: Беседа по вопросам.
1. Какие теории происхождения человека вам известны?
2. Какой из них вы отдаете предпочтение?
3.Как называют первых людей, в чём видны их отличия от животного мира?
4. Кто доказал на большом фактическом материале происхождение человека от
обезьян? (Ч.Дарвин)
5. Что стало решающим шагом для перехода от обезьяны к человеку?
3.2 Выявление затруднений и их фиксирование
Преподаватель обществознания:  Я вам предлагаю в форме фронтального
опроса    обсудить  основные вопросы урока  и определить способы действий,
которые вызвали у вас затруднения.
 Кто ответил «верно» на все 5 вопросов? На 4? на 3?(посчитать поднятые
руки).
Кто не смог ответить на вопросы? (посчитать поднятые руки).
Как вы считаете, в чем причина, что вы не смогли дать ответ? (Не достаточно
хорошо изучена теория)
3
3мин
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
4
50 мин
4.   Открытие   «нового   знания»   (формы,   методы   и   приемы   обучения,
средства обеспечения занятия по каждому пункту плана)
Преподаватель биологии объявляет тему и план занятия.
План темы:
1. Развитие представлений о происхождении человека.
Форма организации: Индивидуальная.
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
6 Методы обучения: Рассказ   преподавателя, собеседование, познавательно
проблемное   изложение   материала,   ролевая   игра,   работа   с     опорным
конспектом.
Приемы обучения: Объяснительно иллюстративный.
Средства   обучения:   Схемы,   таблицы,   фрагмент   видеофильма,   опорный
конспект.
2. Возникновение рас.
Форма организации: Индивидуальная
Методы обучения:  Объяснение  преподавателя,  рассказ, воспроизводящее
систематизирующее  собеседование, познавательно проблемное изложение,
инсценирование, работа с  опорным  конспектом.
Приемы обучения: Объяснительно иллюстративный
Средства   обучения:   Электронные   образовательные   ресурсы,   схемы,
таблицы,  фрагмент видеофильма, опорный конспект.
3. Проблема расизма в современном обществе.
Форма организации: Индивидуальная
Методы   обучения:  Объяснение   преподавателя,   рассказ,  диалогическое
проблемное   изложение,   воспроизводящая   беседа,     дискуссия,   работа   с
опорным  конспектом.
Приемы обучения: Объяснительноиллюстративный
Средства   обучения:   Опорные   конспекты,   схемы,   таблицы,   видеоролик,
слайды,  видеофильмы.
Вопросы дискуссии:
1. Как вы относитесь к превосходству одной расы над другой?
2. Могут ли быть членами единого государства представители разных рас?
3. Как вы считаете должна ли быть Россия страной многонациональной,
или нет?
4. Как вы относитесь к тому, что в нашем городе и техникуме проживают
и обучаются люди других национальностей?
Изучение   нового   материала,   применяемая   методика:  Эвристическая
беседа,   объяснение   преподавателя,   рассказ,   сообщения   студентов,
разрешение проблемных ситуаций.
5.   Первичное   закрепление   новых   знаний   (формы,   методы   и   приемы
обучения, средства обеспечения)
Методы и приемы: тестирование, самопроверка.
Формы организации: индивидуальная.
Средства: рабочая тетрадь
Задание   №3.
 Впишите
соответствующую колонку
Вопросы теста:
Тест.
1.Антропогенез  это процесс
А) индивидуального развития особи
Г) исторического развития органического мира
Т) размножения и развития клетки
  выбранные   вами   буквы   из   вариантов   в
7
5
5 мин.
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15. Р) эволюции человека
2. Случаи возврата к признакам предков:
А) атавизмы
В) рудименты
О) идиоадаптации
Ч) ароморфозы
3. Движущими силами антропогенеза являлись:
А) естественный отбор;
Б) наследственная изменчивость;
В) общественный образ жизни;
С) верны все ответы.
4. Человек разумный относится к подотряду ...
Ы) человекоподобных.
Б) обезьяноподобных.
В) приматов.
5. К древним  людям относится:
З) кроманьонец;
Д) австралопитек;
Ж) питекантроп;
Ч) неандерталец.
6. К первым современным людям относят:
А) неандертальца;
Е) кроманьонца;
Л) питекантропа;
Т) рамапитека.
7. К древнейшим людям относится:
А) неандерталец;
О) кроманьонец;
Л) питекантроп;
Г) австралопитек.
8. Основной предпосылкой антропогенеза было ...
А) прямохождение.
Б) сознание и речевое общение.
О) трудовая деятельность.
9. К социальным факторам антропогенеза относится:
А) естественный отбор.
В) борьба за существование.
Б) устройство постоянных жилищ
10. Развитию руки как органа и продукта труда способствовало:
А) прямохождение;
Д) строение руки;
В) мышление;
8 Е) все эти факторы.
11. Первыми овладели членораздельной речью:
В) неандертальцы;
К) кроманьонцы;
Д) синантропы;
И) человек умелый.
12. Наука, изучающая происхождение человека ...
А) антропология.
Б) генетика.
В) цитология.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
К
А
О В Е
С Ы Ч Е Л
Р А
6. Применение новых знаний и способов действий (формы, методы и
приемы обучения, средства обеспечения).
Приемы: Заполнение кластера
Методы: Самопроверка, тестирование
Формы организации: Индивидуальная, фронтальная
 Средства: Сигнальные карты, рабочие тетради
Перечень и содержание заданий:
1) Заполнение кластера. Задание №4
6
4 мин.
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
2)Выполнение тестовых заданий:
1 .Группы людей с общими биологическими, но с разными морфологическими
признаками называется расами. (Да.)
2. Основной причиной формирования рас стало географическая изоляция.(Да.)
3. Расовые признаки человека возникли искусственным путем. (Нет)
4 .Человеческие расы относятся к разным биологическим видам. (Нет.)
5 Одним из доказательств принадлежности человеческих рас к одному виду
является рождение детей от родителей разных рас.(Да)
6 . Расизм это наука о расах, их возникновении и развитии. (Нет)
9 7
9 мин
7.   Включение   новых   знаний   в   систему   знаний   (формы,   методы   и
приемы обучения, средства обеспечения).
Форма организации: индивидуальная
Методы: проблемная ситуация
Средства: рабочая тетрадь
Мини сочинение на тему:  «Человек – это высшая ступень эволюции или
всего лишь высокоразвитое животное?»
8
3 мин.
8. Итоговая рефлексия:
А теперь перейдем к заданию № 5 таблица №1 заполните  3 графу
Знаю

Хочу знать

Узнал

Самооценка собственной деятельности обучающихся
Обучающиеся дают самооценку своей работе, ответив на вопросы:
1. Какую задачу ставили?
2. Удалось решить поставленную задачу?
3. Каким способом?
4. Какие результаты получили?
9. Задание на дом:
1. Ответить на вопрос: Жили ли предки человека на территории Саратовской
области?
2. Написать эссе «Моя точка зрения происхождения человека».
10. Заключительная  часть  занятия: Подведение итога урока.
Сдайте   на   проверку   рабочие   тетради.
комментирование, достижение целей урока;
 оценка качества работы на уроке обучающегося;
 лучшие студенты сегодняшнего урока;
 ошибки в работе обучающихся.
Подписи  преподавателей: ______________/ С.Н.Курсакова /
                                               _____________/С.В.Лабодина/

  Выставление   оценок   и   их
9
2 мин.
10
2 мин
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
Л. 4, 5,
6,7,9,11,12
М.1,2,3,4,5,6,7
П.15.
10

file_name: file 4.docx

intro:
Данная технологическая карта урока позволяет выполнить следующие цели занятия:
Дидактическая:
объяснить причины происхождения разумного человека, выделить основные этапы его развития;
познакомить обучающихся  с ранними и современными гипотезами происхождения человека  на земле;
выделить  морфологические признаки рас и причины их формирования;
Воспитательная:
привлечь обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности;
стимулировать развитие интереса и стремление обучающихся к глубокому изучению социально-общественных проблем;
воспитание в студентах расовой толерантности.
Развивающая:
развить умение выделять главное, делать выводы и обобщения, пользоваться дополнительной литературой и интернет-ресурсами;
формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;
формировать навыки самообразования;
формировать навыки самоконтроля;
формировать собственное отношение к проблемам, связанным с проявлениями расизма и социал-дарвинизма в современном мире.
Методическая: показать методику проведения бинарного урока на основе  требований ФГОС.Учебно - методическая карта урока биологии на тему "Происхождение человека"

title: Учебно-методическая карта по биологии на тему"Происхождение человека"