extracted_text:
Методический доклад на тему: «Применение проектной технологии в преподавании
истории»
В ходе преподавания истории,   Лабодина С.В   конечным итогом считает
сформировать   у   обучающихся     ключевые   компетентности   в   различных
сферах:   познавательной,   трудовой,   гражданской   деятельности,   семейно
бытовой, в сфере между людьми различных национальностей.   Лабодина
С.В   считает  необходимым  оптимизировать  процесс  обучения,  чтобы  он
стал   более   качественным,   приблизить   к   требованиям   общества,   усилить
мотивацию   учения   и   заинтересованность   обучающихся,   повысить
ответственность   за   результат   труда.   Технологией,   которая   в   силу   своей
дидактической сущности позволяет решать стоящие задачи, является метод
проектов.  По   мнению   Светланы   Викторовны,       применение   проектной
методики   на   уроках   истории     очень   перспективно,   так   как   позволяет
решить   ряд   важных   образовательных   задач:   выдвигает     темы   проектов,
вырабатывает  самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретает
знания   и   умения   в   процессе   планирования   и   выполнения   работы.
  метод   учебного   проекта,
Применяемый
  Светланой   Викторовной,
способствует   развитию   познавательной   деятельности     обучающихся   и
повышает   качество   образовательного   процесса.    Метод   проектов   всегда
  обучающихся   —
ориентирован   на   самостоятельную   деятельность
индивидуальную,   парную,     групповую,   которую   выполняют   в   течение
определенного отрезка времени. Для создания проекта на занятиях история
Светлана Викторовна  осуществляет следующую работу:
1.   Берет   важное   историческое   положение   (факт,   событие,   идею),
соответствующее программе курса и выносит  на обсуждение.
2.   На   основе   проблемных   положений   формулирует     проблемную
задачу или вопрос.
            Систематическое   использование   Лабодиной   С.В.   элементов
проблемного   метода   обучения   позволяет   выработать,   у   обучающихся
привычку дискутировать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать. Проблемное   обучение   формирует   гармонически   развитую   творческую
личность   способную   логически   мыслить,   находить   решения   в   различных
проблемных   ситуациях,   способную   систематизировать   и   накапливать
знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию.
Анализ
  эффективности   использования   проектного   метода
проводился  Лабодиной С.В. в ходе беседы с обучающимися,  он позволяет
сделать  вывод,     что  на уроках  истории   у  88% студентов   повышается
активность,     85%     студентов     утверждают,   что   на   таких   уроках   им
значительнее интереснее, чем на обычных.
Светлана Викторовна на предметной неделе «Общих гуманитарных и
социально   экономических   дисциплин»   в   2013году.   Провела   бинарный
урок   проект   на   тему:   «Россия   прошлое,   настоящее,   будущее»,   где
рассматривался материал о событиях, произошедших в России в  конце 90х
годов    20 века, обучающиеся   самостоятельно, опираясь на полученный
материал на уроке, составляли проект нового дома – современной России.
Методическая   разработка  данного урока заняла первое место на смотре
конкурсе   методических   разработок   и   зам  неё   получено  свидетельство   о
публикации   на сайте     «http://nsportal.ru//labodinasvetlanaviktorovna/». В
2017 году проведен бинарный урокпроект «Россия в современном мире» .

Данная
https://infourok.ru/user/labodinasvetlanaviktorovna/progress
размещена
работа
сайте

на

инфо

урок
Метод   проектов   Лабодина   Светлана   Викторовна   часто   применяет   и   во
внеурочной деятельности  в ходе подготовки внеаудиторных мероприятий,
в   кружковой   работе.       В   кружковой   работе   Лабодина   С.В.   предлагает
обучающимся следующие темы проектов: «Я песнь пою родному краю»,
«Война   в   нашей   семье»,   «Отечественные   войны   проблемы   патриотизма
народа и ответственность власти»
Цели     проектов:   научить     обучающихся   грамотно,   логично   и   творчески
излагать свои мысли. Результатом   применения   проектных   технологий   во   внеурочное   время
являются   устойчивый   интерес   к   предмету,   более   полное   усвоение
программного   материала,   умение   работать   с   различными   источниками
информации,   умение   самостоятельно   конструировать   свои   знания,
ориентироваться   в   информационном   пространстве.
  Данный   вид
деятельности позволяет добиться не только изучения материала, но и его
глубокого осмысления
Ра
здел
програм
мы
история
1.Д
ревнейш
ая
стадия
истории
человече
ства
2.
Цивилиз
ации
Запада и
Востока
в
средние
века.
Тема
тика
проекта
«Моё
генеалогич
еское
древо»;
«Хранител
ь
семейного
архива».

«Сем
чудес
ь
света;
«Край,
  в
котором   я
живу;
«Религия   и
моя семья»
Чи
сло
участни
ков
Гр
уппы
студент
ов
  1
курсов.
Ст
уденты,
участву
ющие   в
работе
кружка
Краткое
содержание
проекта
Результативн
ость
Учебный
проект
направлен   на
изучение
истории   своей
семьи.
Учебный
краткосрочный
проект
направлен   на
изучение
истории   своего
края,   традиций
семьи.
Выработка
самостоятельности
активизация
познавательной
деятельности   при
построении
проекта..
Развитие
самостоятельности,
активизация
познавательной
деятельности   при
построении
проекта,
оформление
интерактивной
карты   в   программе
PowerPoint
на
основе   собранного
в литературе и сети
Интернет
материала по теме.

3.
История
России с
«Перв
обытные
люди»;
Гр
уппы
студент
Данный
проект
направлен   на
.Развитие
самостоятельности,
активизация древней
ших
времен
до конца
XVII
века.
4.
Истоки
индустр
иальной
цивилиза
ции
стран
Западно
й
Европы
в
 XVI
XVIIIвв.
5.Р
оссия   в
XVIII
веке.
6.Р
оссия   в
XIX
веке.
«Принятие
Христианс
тва

на
Руси»;
«Культура
Руси»;
«Торговля

  важное
занятие,
или
политика
государств
а»»
«Нау

и
ка
технически
й
прогресс»;
«Герои
нового
времени»;
«Росс
ия и Петр»;
«Россия   и
Екатериа2»
;
«Александ
р1
и
Наполеон»;

«Алек
сандр2   и
реформы»;
«Ленин   и
нэп»;
«Столыпин
и   аграрная
реформа».
1

ов
курсов
  Гр
уппы
студент
ов
1
курсов.

Гр
уппы
студент
ов
1
курсов

Гр
уппы
студент
ов
  1
курсов
изучение
особенностей
правления
первых русских
князей,
результатов
принятия
христианства,
экономическог
о,
политического
развития
древнерусского
государства.
Учебный
краткосрочный
проект
направлен   на
изучение
легендарных
личностей
данного
периода.
Учебный
проект,
изучающий
изменения,
произошедшие
в   России   в
период
правления
ПетраI
Екатерины II
и
Краткоср
очный   проект,
изучающий
личность   царя
освободителя,
Столыпина
реформатора,
познавательной
деятельности   при
построении
проекта,   создание
презентации
на
основе полученного
материала.

Приобретение
знаний,   умений     в
процессе
самостоятельного
освоения   данных
вопросов,   создание
презентации.
Выработка

самостоятельного
взгляда
по
вопросам   изучения
России   18   века,
выработка
самостоятельной
активизации
познавательной
деятельности.
Развитие

самостоятельности
в
активизации
познавательной
деятельности. Ленина   в   годы
нэпа.
Учебный
проект
направлен   на
построение
структуры
России   в   годы
гражданской
войны.
Краткоср
очный   проект,
основанный   на
построении
связи   В.О.в   и
своей семьи.
Краткоср
очный   проект
основанный   на
построении
нового   дома
России.
Гр
уппы
студент
ов
  1
курсов
Ст
уденты,
участвую
щие   в
работе
предметн
ого
кружка
Гр
уппы
студент
ов   1,   2
курсов
Самостоятель
ная   деятельность
студентов
по
разрешению
вопросов   данных
проектов.

по
Выработка
самостоятельных
взглядов
решению
краеведческих
вопросов.
Отстаивание   своей
позиции.
Приобретение
знаний,   умений   в
процессе   изучения
исторического
развития   России,
необходимых   для
построения
проекта.
7.
От
новой
истории
к
новейше
й.
8.
Между
мировы
ми
войнами.
9.
Наша
страна
после
1945год
а.
«Боль
шевики   и
перемены в
России»;
«Гражданс
кая война и
диктатура
пролетариа
та»
«Моя
семья   и
В.О.в»;
«Мой   край
в
годы
войны»

«Горб
ачёв
и
перестройк
а»; «Россия
прошлое,
настоящее
и   будущее;
«Демократ
ия
в
России».

Результатом являются устойчивый интерес к предмету, более полное усвоение программного
материала, умение работать с различными источниками информации, умение самостоятельно
конструировать   свои   знания,  ориентироваться   в   информационном   пространстве.   Данный   вид
деятельности позволяет добиться не только изучения материала, но и его глубокого осмысления.
Использование названных методов активации процесса обучения позволяет организовать
учебный процесс таким образом, что практически все студенты учебной группы оказываются
вовлеченными  в  процесс  познания. Совместная деятельность студентов  в  процессе  освоения
учебного   материала   означает,   что   каждый   вносит   свой   особый   индивидуальный   вклад,   идет обмен   знаниями,   идеями,   способами   деятельности.   Происходит   это   в   процессе   взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.
Таким образом, в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные
методы,   которые   помогают   формировать   творческий,   инновационный   подход   к   пониманию
профессиональной   деятельности,   развивать   самостоятельность   мышления,   умение   принимать
оптимальные   решения.
  Использование   инновационных   методов   в   профессионально
ориентированном   обучении   является   необходимым   условием   для   подготовки
высококвалифицированных специалистов. Разнообразные методы и приемы активного обучения
способствуют проявлению у студентов интереса к самой учебнопознавательной деятельности,
что   позволяет   создать   атмосферу   мотивированного,   творческого   обучения   и   одновременно
решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

file_name: Методический доклад.docx

intro: В ходе преподавания истории,  Лабодина С.В  конечным итогом считает  сформировать у обучающихся  ключевые компетентности в различных сферах: познавательной, трудовой, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей.  Лабодина С.В  считает необходимым оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным, приблизить к требованиям общества, усилить мотивацию учения и заинтересованность обучающихся, повысить   ответственность за результат труда. Технологией, которая в силу своей дидактической сущности позволяет решать стоящие задачи, является метод проектов.


extracted_text:
Рабочая программа
 «Практикум решения задач по химии»
11 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Порядком   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
 Образовательной программой  ООО,
 Уставом ОО.
Решение   задач   занимает   в   химическом   образовании   важное   место,   так   как   это   один   из
приемов   обучения,   посредством   которого   обеспечивается   более   глубокое   и   полное   усвоение
учебного материала по химии. Чтобы научиться химии, изучение теоретического материала должно
сочетаться с систематическим использованием решения различных задач. В школьной программе
существует   эпизодическое   включение   расчетных   задач   в   структуру   урока,   что   снижает
дидактическую   роль   количественных   закономерностей,   и   может   привести   к   поверхностным
представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике. Сознательное изучение основ
химии немыслимо без понимания количественной стороны химических процессов.
Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки самостоятельной
работы,   служит   закреплению   в   памяти   учащихся   химических   законов,   теорий   и   важнейших
понятий. Выполнение задач расширяет кругозор учащихся, позволяет устанавливать связи между
явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю
к преодолению трудностей. Умение решать задачи, является одним из показателей уровня развития
химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного материала.
Данная   программа   элективного   курса   предназначена   для   учащихся   11   классов   физико
химического профиля и рассчитана на 34 часа. Элективный курс представлен в виде практикума,
который позволит восполнить  пробелы в знаниях учащихся по вопросам решения расчетных задач
разных   типов   и   позволит   начать   целенаправленную   подготовку   к   сдаче   итогового   экзамена   по
химии.
Основным   требованием   к   составлению   или   отбору   задач   является   их   химическое
содержание,   чёткость   формулировки   и   доступность   условия   задачи,   использование   в   условии
задачи сведений практического характера.
Данный   элективный   курс   направлен   на   совершенствование   подготовки   учащихся   с
повышенным уровнем мотивации к изучению химии, а также сознательное усвоение теоретического
материала   по   химии,   умение   использовать   при   решении   задач   совокупность   приобретенных
теоретических   знаний,   развитие   логического   мышления,   приобретение   необходимых   навыков
работы с литературой.
Цели элективного курса:




конкретизация  химических знаний по основным разделам предмета;
развитие навыков самостоятельной работы;
развитие   умений   логически   мыслить,   воспитание   воли   к   преодолению   трудностей,
трудолюбия и добросовестности;
развитие учебнокоммуникативных умений.
Задачи элективного курса: совершенствование знаний о типах расчетных задач и алгоритмах их решения;
решение расчетных задач повышенной сложности;


 формирование навыков исследовательской деятельности.
2. Общая характеристика учебного курса
Основными проблемами химии являются изучение строения и состава веществ, зависимости
их   свойств   от   строения,   конструирование   веществ   с   заданными   свойствами,   исследование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ,
материалов   и   энергии.   Поэтому   учебное   содержние   курса   базируется   на   следующих   блоках
примерной программы по химии: «Методы научного познания», «Основы теоретической химии»,
«Органическая химия», «Химия и жизнь».




Содержание этих учебных блоков отражает основные содержательные линии:
вещество – знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических
свойствах, биологическом действии.
химическая реакция – знания об условиях в которых проявляются химические свойства
веществ, о способах упрвления химическими процессами.
применение веществ – знание и опыт практической деятельности с веществами, которые
наиболее   часто   потребляются   в   повседневной   жизни,   широко   используются   в
промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте.
язык   химии   –   система   важнейших   понятий   химии   и   терминов,   которые   их   обзначают,
номенклатура,   химические   формулы   и   уравнения,   правила   перевода   информации   на
химический язык и обратно.
Отличительная особенность построения данного элективного курса состоит в том, что он
предназначен для учащихся 11 класса физикохимического профиля. К этому времени пройдена
программа общей и неорганической химии, учащиеся в основном курсе уже ознакомлены с типами
расчетных задач и их решением. Это дает возможность на занятиях элективного курса обратить
внимание на наиболее сложные и мало встречающиеся в основной программе направления решения
задач. Уровень химической грамотности учащихся должен лежать в основе оценки их знаний.
При   реализации   программы   данного   курса   используется   дифференцированный   подход   и
разноуровневые задания.
Очень   важно,   чтобы   учащиеся   научились   не   только   решать   задачи   по   образцу,   но   и
самостоятельно работать над текстом задачи, критически анализировать условия и возможные пути
решения.
Несомненно,   представленный   элективный   курс   можно   расценивать   как   динамичный
«тренинг», но для повышения мотивации учащихся, интенсификации учебной деятельности следует
обращаться к современным образовательным технологиям (технология решения изобретательских
задач, технология развития критического мышления).
Необходимо акцентировать внимание на том, чтобы учащиеся могли научиться не только
решать  задачи  разных  типов,  но  и  самостоятельно  составлять  собственные   задачи   (на  примере
краеведческого материала, информации экологической направленности, практических жизненных
ситуаций).
3. Место, особенности учебного предмета в  учебном плане
  Учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит  210 часов
обязательного изучения учебного предмета «Химия» на третьей ступени обучения на профильном
уровне. Также предусмотрено ведение элективных курсов по химии. Данная программа рассчитана
на 34 часа для изучения элективного куса по решению расчетных задач в 11 классе. Программа
расчитана на проведение 1 занятия элективного курса в неделю. 4. Содержание учебного курса
Вывод формулы вещества по массовым долям элементов и плотности.
Вывод формулы вещества по продуктам сгорания.
Задачи на смеси.
Задачи на примеси.
Задачи на выход продукта реакции.
Задачи на избыток.
Задачи на растворы.
Задачи на технику расчета.
Задачи на материальный баланс.
Задачи на тип соли.
Комплексные задачи.
Задачи на электролиз расплавов солей.
Задачи на электролиз растворов солей.
Задачи с участием окислительновосстановительных реакций.
Задачи с участием реакций гидролиза.
Задачи с участием газов.
Расчеты по термохимическим уравнениям.
Защита проектов. 5. Тематическое планирование
Элементы содержания
Виды деятельности
Требования к умениям
обучающихся
Виды, формы
контроля
№
урока
12
Наименование
раздела,
тема  урока
Вывод формулы
вещества по
массовым долям
элементов и
плотности
Установление простейшей
формулы вещества по
массовым долям
химических элементов.
Установление формулы
вещества по плотности и
относительной плотности.
Составление алгоритма
решения задач данного
типа.
Разбор образца.
Решение задач по
алгоритму в группах.
34
Вывод формулы
вещества по
продуктам
сгорания
Нахождение молекулярной
формулы газообразного
углеводорода по его
продуктам сгорания
56
Задачи на смеси
Вычисление массовой или
объемной доли веществ в
составе смеси с
использованием
алгебраического метода
(через систему уравнений)
Составление алгоритма
решения задач данного
типа.
Разбор образца.
Решение задач по
вариантам: 1
неорганичесеие газы, 2
органические газообразные
продукты
Выполнение упражнений на
установление логических
связей в задаче.
Составление плана
решения. Решение образца.
Решение в группах.
78
Задачи на примеси
Вычисление массы или
объема продукта реакции
по известной массе или
Составление алгоритма
решения задач данного
типа.
Уметь вычислять массу или
объем продукта реакции по
известной массе или объему
Знать алгоритм нахождения
простейшей и истинной
формулы искомого вещества по
массовым долям элементов,
плотности вещества,
относительной плотности или
через задание класса искомого
вещества.
Уметь решать задачи данного
типа
Знать алгоритм нахождения
молекулярной формулы
вещества по продуктам
сгорания. Уметь вычислять
молекулярную формулу
газообразного углеводорода но
его продуктам сгорания.
Уметь вычислять массовую и
объемную доли веществ в
составе смеси с применением
расчетных формул и системы
уравнений.
Самостоятельная
работа по решению
задач данного типа.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Взаимообмен,
взаимоконтроль.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Решение задач по
вариантам: 1 – с
органическими
смесями,
2 с
неорганическим
смесями.
1 вариант –расчет
по вычислению
массы, 2 вариант – 910
Задачи на выход
продукта реакции
объему исходного
вещества, содержащего
примеси
Определение выхода
продукта реакции от
теоретически возможного
1112
Задачи на избыток
Вычисление по уравнениям,
когда одно или несколько
веществ  взяты в избытке
1314
Задачи на растворы Расчет массы или объема
растворенного вещества и
растворителя для
приготовления
определенной массы или
объема раствора с заданной
концентрацией (массовой,
молярной моляльной)
1516
Задачи на технику
расчета
Проведение техники
расчета с использованием
количеств веществ,
плотностей растворов,
чистых компонентов в
составе технических
веществ, с определением
полностью
прореагировавшего
вещества.
Разбор образца.
Решение задач по
алгоритму в группах.
Выполнение упражнений на
установление логических
связей в задаче.
Составление плана
решения. Решение образца.
Решение в группах.
Составление логических
схем для данного типа
задач, решение образца,
решение
дифференцированных
заданий.
Разбор расчетных формул,
алгоритмов решения.
Разбор образца.
Решение задач по
алгоритму в группах с
выбором уровня
сложности.
Выполнение упражнений на
установление логических
связей в задаче.
Составление плана
решения. Решение образца.
Решение в группах.
исходного вещества,
содержащего примеси в
техническом образце.
Уметь определять практический
выход продукта реакции по
известному или рассчитанному
теоретическому выходу.
Уметь производить вычисления
в расчетных задачах, когда одно
или несколько веществ  взяты в
избытке.
Уметь производить Расчет
массы или объема
растворенного вещества и
растворителя для
приготовления определенной
массы или объема раствора с
заданной концентрацией
(массовой, молярной
моляльной)
Овладеть техникой расчета
задачи комплексного характера
с использованием количеств
веществ, плотностей растворов,
чистых компонентов в составе
технических  веществ, с
определением  полностью
прореагировавшего вещества.
объема с
веществами с
примесями.
Составление задач
данного типа
учащимися,
взаимообмен,
решение,
взаимоконтроль.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Решение задач по
выбору из
сборника.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Самостоятельная
работа.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Решение задач по
выбору из
сборника. 1718
Задачи на
материальный
баланс
Поэтапное определение на
различных этапах решения
массы, количества, объема
вещества, добавленного
вещества, выделившегося
вещества, массы пластинки
в растворе. Вычисления по
уравнению и расчетным
формулам.
Выполнение упражнений на
установление логических
связей в задаче.
Составление плана
решения. Решение образца.
Решение в группах.
Умение устанавливать
логические связи между
реагентами и продуктами
реакций, происходящими с
ними процессами  в ходе
поэтапных вычислений.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Решение задач
разного уровня
сложности по
выбору из
сборника.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Решение задач по
выбору из
сборника.
Составление
кластера. Решение
задач по выбору из
сборника.
1920
Задачи на тип соли Определение типа соли
2123 Комплексные
задачи
24
25
Задачи на
электролиз
расплавов солей
Задачи на
электролиз
растворов солей
(средней или кислой) как
продукта реакции и
вычисления по ней.
Решение задач с
использованием
алгоритмов решения задач
на тип соли, материальный
баланс, технику расчета,
смеси в составе
комплексной задачи.
Составление уравнений
катодных и анодных
процессов электролиза
растворов солей.
Проведение расчетов по
уравнениям электролиза.
Составление уравнений
катодных и анодных
процессов электролиза
растворов солей. Процессы
на активном и инертном
аноде. Проведение
Выполнение упражнений на
установление логических
связей в задаче.
Составление плана
решения. Решение образца.
Решение в группах.
Выполнение упражнений на
установление логических
связей в задаче.
Составление плана
решения. Решение образца.
Решение в группах.
Уметь правильно определять с
использованием понятия
избыток и недостаток тип соли
(средней или кислой) как
продукта реакции и
производить вычисления с ней.
Уметь решать задачи с
использованием алгоритмов
решения задач на тип соли,
материальный баланс, технику
расчета, смеси в составе
комплексной задачи.
Решение блиц заданий по
определению продукта
электролиза. Решение
расчетных задач в группах.
Анализирующая
деятельность с
использованием
обобщающих схем
катодных анодных
процессов.
Уметь составлять уравнения
катодных и анодных процессов
электролиза растворов солей.
Проводить расчеты по
уравнениям электролиза.
Уметь составлять уравнения
катодных и анодных процессов
электролиза растворов солей.
Правильно определять процессы
на активном и инертном аноде.
Проводить расчеты по
Решение блиц
тестов.
Решение блиц
тестов. 2627
Задачи с участием
окислительно
восстановительных
реакций
2829
Задачи с участием
реакций гидролиза
3031
Задачи с участием
газов
3233
Расчеты по
термохимическим
уравнениям
расчетов по уравнениям
электролиза.
Составление уравнений
окислительно
восстановительных
реакций методом
электронного баланса и
проведение по ним
необходимых расчетов.
Составление уравнений
реакций гидролиза,  в том
числе и ступенчатого.
Определение реакции
среды раствора  при
гидролизе. Проведение
необходимых вычислений
по составленным
уравнениям ОВР.
Вычисление массы веществ
или объемов газов по
известному количеству
вещества одного из
вступивших в реакцию или
получившихся веществ.
Расчет теплового эффекта
по данным о количестве
одного из участвующих в
реакции веществ и
выделившейся или
поглощенной теплоты.
Расчет энтальпии реакции.
Решение блиц заданий по
определению продукта
электролиза. Решение
расчетных задач в группах.
Составление логических
схем для данного типа
задач, решение образца,
решение
дифференцированных
заданий.
Составление логических
схем для данного типа
задач, решение образца,
решение
дифференцированных
заданий.
уравнениям электролиза.
Уметь составлять уравнения
окислительно
восстановительных реакций
методом электронного баланса
и проводить по ним
необходимые расчеты.
Уметь составлять уравнения
реакций гидролиза,  в том числе
и ступенчатого. Определять
реакцию среды раствора  при
гидролизе. Проводить
необходимые вычисления по
составленным уравнениям ОВР.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Решение задач по
выбору из
сборника.
Составление
обобщающей
карточки  схемы.
Решение задач по
выбору из
сборника.
Разбор расчетных формул,
алгоритмов решения.
Разбор образца.
Решение задач по
алгоритму в группах с
выбором уровня
сложности.
Разбор расчетных формул,
алгоритмов решения.
Разбор образца.
Решение задач по
алгоритму в группах с
выбором уровня
сложности.
Уметь решать задачи с участием
газов и производить вычисление
массы веществ или объемов
газов по известному количеству
вещества одного из вступивших
в реакцию или получившихся
веществ.
Выполнять Расчет теплового
эффекта по данным о
количестве одного из
участвующих в реакции веществ
и выделившейся или
поглощенной теплоты.
Расчет энтальпии реакции.
Самостоятельная
работа по
вариантам.
Самостоятельная
работа по
вариантам. 34
Защита проектных
работ.
Расчет изменения энтропии
в химическом процессе.
Расчет изменения энергии в
реакции Гиббса.
Решение задач одного из
выбранных типов.
Представление итогового
проекта.
Расчет изменения энтропии в
химическом процессе.
Расчет изменения энергии в
реакции Гиббса.
Уметь решать задачи
рассмотренных типов.
Презентация
результатов
работы. 6. Учебнометодическое и материально – техническое обеспечение курса
Литература для учащихся:
1. Габриелян О. С., Маскаев Ф. Н., Пономарев С. Ю., Теренин В. И. Химия. 10 класс: Учеб.
для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2014.
2. Габриелян   О.   С.,   Лысова   Г.   Г.   Химия.   11   класс:   Учеб.   для   общеобразовательных
учреждений – М.: Дрофа, 2014.
3. Егоров А. С. Самоучитель по решению химических задач (для учащихся и абитуриентов) –
Ростов н/Д: Феникс, 2003.
4. Единый государственный экзамен. Химия. Учебнотренировочные задания для подготовки
учащихся/ ФИПИ – М.: ИнтеллектЦентр, 20142015.
5. Никитюк   Т.   В.,   Никитюк   А.   М.,   Остроумов   И.   Г.   Химия.   Тесты   для   повторения   и
подготовки – Саратов: Лицей, 2010.
6. Репетитор по химии /под ред. Егорова А. С./ – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
7. Хомченко Г. П., Хомченко И. Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы
– М.: Новая волна, 2006.
8. Хомченко Г. П., Хомченко И. Г. Сборник задач по химии для поступающих в ВУЗы – М.:
Новая волна, 2006.
Литература для учителя:
1. Артемов А. В. Школьные олимпиады. Химия. 811 классы – М.: Айриспресс, 2007.
2. Врублевский А. И. Задачи по химии с примерами решений для школьников и абитуриентов
– Мн.: ООО «Юнипресс», 2003.
3. Врублевский А. И., Барковский Е. В. Задачи по органической химии с примерами решений
для школьников и абитуриентов – Мн.: ООО «Юнипресс», 2003.
4. Выполнение заданий и решение задач повышенной сложности с комментариями и ответами
для подготовки к единому государственному экзамену по химии (Алгоритмы выполнения
заданий и способы решения задач)/ Сост. Денисова В. Г. – Волгоград: Учитель, 2010.
5. Дзуцова Д. Д. Окислительновосстановительные реакции. – М.: Дрофа, 2005.
6. Кузьменко Н. Е., Еремин В. В. 2400 задач для школьников и поступающих в ВУЗы. – М.:
Дрофа, 2011.
7. Кузьменко   Н.   Е.   Начала   химии.   Современный   курс   для   поступающих   в   ВУЗы.   –   М.:
Экзамен. Оникс 21 век, 2009.
8. Новошинский И .Н., Новошинская Н. С. Типы химических задач и способы их решения. 811
классы. – М.: ООО Оникс. Мир и образование, 2006.
1. http://www.chem.msu.ru/      портал   фундаментального   химического   образования   России.
Интернет ресурсы:
Наука. Образование. Технологии. (информация обо всех химических олимпиадах).
2. http://chem.rusolymp.ru/  портал Всероссийской олимпиады школьников.
3. http://egu.lseptember.ru/index.php?course=18005   –   портал   педагогического   университета
издательского дома « Первое сентября».
4. http://chemolymp.narod.ru/. Всероссийские олимпиады по химии «Юные таланты».
5. http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/edu   inorganic.html   элективные   курсы   по   химии
(КузьменкоН.Е.)
6. http://www.edu.ru./  информация о федеральных нормативных документах по ЕГЭ.
7. http://www.ed.gov.ru/  образовательный портал 8. http://www.ipkps.bsu.edu.ru   –   перечень   оборудования   по   химии,   характеризующий
образовательную среду школы.
9. http://www.ipkps.bsu.edu.ru – рекомендации по составлению рабочих программ по химии.
 Планируемые результаты освоения элективного курса
По итогам изучения  элективного курса учащиеся должны знать (понимать):
общие свойства классов неорганических и органических соединений, металлов и неметаллов;
способы получения важнейших неорганических и органических веществ;
основные   теории   химии:   химической   связи,   электролитической   диссоциации,   строения
органических соединений А. М. Бутлерова;
основные законы химии: сохранения массы веществ, периодический закон Д. И. Менделеева, закон
Авогадро, закон Гесса, объединенный закон ГейЛюссака и БойляМариотта.
Уметь:
определять:  валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, окислитель и
восстановитель, характер среды в водных растворах химических соединений;
объяснять:  зависимость   свойств   веществ   от   их   состава   и   строения,   зависимость   скорости
химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов, влияния pH
среды на характер протекания ОВР;
составлять:  уравнения   химических   реакций   различных   типов,   подтверждающих   свойства
химических соединений, их генетическую связь; полные и сокращенные ионные уравнения реакций
обмена;   уравнения   электролиза   расплавов   и   растворов;   уравнения   гидролиза   солей;   уравнения
окислительновосстановительных реакций;
решать расчетные задачи, в ходе которых проводить:
 Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
 Установление формулы вещества по плотности и относительной плотности.
 Нахождение   молекулярной   формулы   газообразного   углеводорода   по   его   продуктам
сгорания
 Вычисление   массовой   или   объемной   доли   веществ   в   составе   смеси   с   использованием
алгебраического метода (через систему уравнений)
 Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного
вещества, содержащего примеси
 Определение выхода продукта реакции от теоретически возможного
 Вычисление по уравнениям, когда одно или несколько веществ  взяты в избытке

Расчет   массы   или   объема   растворенного   вещества   и   растворителя   для   приготовления
определенной массы или объема раствора с заданной концентрацией (массовой, молярной
моляльной)
 Проведение техники расчета с использованием количеств веществ, плотностей растворов,
чистых   компонентов   в   составе   технических     веществ,   с   определением     полностью
прореагировавшего вещества.
 Поэтапное определение на различных этапах решения массы, количества, объема вещества,
добавленного вещества, выделившегося вещества, массы пластинки в растворе. Вычисления
по уравнению и расчетным формулам.
 Определение типа соли (средней или кислой) как продукта реакции и вычисления по ней.

Решение   задач  с   использованием  алгоритмов  решения   задач  на  тип   соли,   материальный
баланс, технику расчета, смеси в составе комплексной задачи.
 Составление   уравнений   катодных   и   анодных   процессов   электролиза   растворов   солей.
Проведение расчетов по уравнениям электролиза.  Составление   уравнений   катодных   и   анодных   процессов   электролиза   растворов   солей.
Процессы на активном и инертном аноде. Проведение расчетов по уравнениям электролиза.
 Составление  уравнений  окислительновосстановительных   реакций  методом  электронного
баланса и проведение по ним необходимых расчетов.
 Составление   уравнений   реакций   гидролиза,     в   том   числе   и   ступенчатого.   Определение
  при   гидролизе.   Проведение   необходимых   вычислений   по
реакции   среды   раствора
составленным уравнениям ОВР.
 Вычисление массы веществ или объемов газов по известному количеству вещества одного из
вступивших в реакцию или получившихся веществ.
Расчет   теплового   эффекта   по   данным   о   количестве   одного   из   участвующих   в   реакции
веществ и выделившейся или поглощенной теплоты.
Расчет энтальпии реакции.
Расчет изменения энтропии в химическом процессе.
Расчет изменения энергии в реакции Гиббса.





file_name: Рабочая программа Практикум решения задач по химии 11 класс.docx

intro: Рабочая программа "Практикум решения задач по химии"  предназначена для обучающихся 11 класса физико - химического профиля. Рассчитана на 34 учебных часа в год. Программа направлена на отработку умения решать  расчетные задачи по химии различных типов, включая комбинированные задачи. Практикум может использоваться при подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ по химии.

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Практикум решения задач по химии, 11 класс" (профильный уровень)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области
Рассмотрено на заседании
ШМО учителей естественных
наук Протокол № ___ от «__»
__  2016 г
Руководитель ШМО
Бабакова  Т.В.
Согласовано
Заместитель директора
школы по УВР
_________Мишутина Т.П.
Утверждаю
Приказ « от «___» ____ 2016г
Директор школы ______
Косолапенкова О.Н.
Рабочая программа
по химии
7 класс
Разработала
Зябкина Ольга Алексеевна
учитель высшей квалификационной категории
20162017 учебный год 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по химии разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Порядком   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   начального   общего,   основного
общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего   образования,   утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
 Приказами Минобрнауки от 31.12.2015 №№ 1577;
 Образовательной программой  ООО,
 Уставом ОО.
Рабочая   программа   ориентирована   на   использование   учебника   7класса   по   химии   (УМК
О.С.Габриелян):  «Химия. Вводный курс». 7 класс:   учеб. пособие   / О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов,
А.Л.Ахлебинин. – М.: Дрофа, 2015.
В   программе   особое   внимание   уделено   содержанию,   способствующему   формированию
современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение химических знаний.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом
реализации внутрипредметных и метапредметных связей.
Изучение химии с 7 класса помогает на более раннем этапе обучения пробудить у школьников
интерес и выявить склонности к науке, а значит, способствует осознанному выбору учащимися профиля
дальнейшего образования.




Цели изучения химии в 7 классе:
психологически  подготовить обучающихся к изучению нового трудного учебного предмета;
создать познавательную мотивацию к изучению нового предмета;
сформировать   предметные   знания   (в   первую   очередь   расчётные   и   экспериментальные),   на
которые недостаточно времени при изучении химии основного курса средней школы;
интегрировать   знания   по   предметам   естественного   цикла   основной   школы   на  основе   учебной
дисциплины “Химия”.
Задачи:
реализация идеи об интегрирующей роли химии в системе естественных наук;

 широкое использование активных форм и методов обучения;
 формирование   экспериментальных   умений   на   основе   несложных   по   технике   выполнения



лабораторных опытов и практических занятий;
развитие   логических   операций
выдвижения и подтверждения или опровержения гипотез;
совершенствование математических умений, необходимых для решения несложных химических
задач;
повышение   роли   самостоятельной   работы   обучающихся   при   выполнении   домашнего
эксперимента, подготовки  докладов, презентаций, проектов.
  мышления:   анализа   и   синтеза,   сравнения   и   обобщения,
В   соответствии   с   требованиями   федерального   государственного   образовательного   стандарта   в
курсе подчеркивается, что химия – наука экспериментальная. Поэтому в 7 классе рассматриваются
такие   методологические   понятия   учебного   предмета,   как   эксперимент,   наблюдение,   измерение,
описание, моделирование, гипотеза, вывод.
Данный предмет как в теоретической, так и в фактической своей части практикоориентирован: все
понятия,  законы  и  теории,  а также  важнейшие  процессы,  вещества  и  материалы  даются  в плане  их
практического   значения,   применения   веществ   в   повседневной   жизни   и   их   роли   в   живой   и   неживой
природе.   Содержание   предмета     направлено   на   формирование   универсальных   учебных   действий,
обеспечивающих   развитие   познавательных   и   коммуникативных   качеств   личности.   В   7   классе обучающиеся знакомятся  с предметом химии и его структурой, его историей и методами изучения,
техникой безопасности, химическими знаками и формулами, свойствами веществ и их применением.
Программа рассчитана на проведение 35 уроков в год, то есть 1 час в неделю.
Контрольных работ – 2
Практических работ  6
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результатами освоения рабочей программы являются:
 1. Основные личностные результаты обучения:
воспитание чувства гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду,
целеустремленность;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и   коллективного   безопасного   поведения   в   чрезвычайных   ситуациях,   угрожающих   жизни   и
здоровью людей;
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

 формирование умения управлять своей познавательной деятельностью.
 формирование   основ   экологической   культуры,   соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   развитие   опыта   экологически   ориентированной   рефлексивно
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
2. Основные метапредметные результаты обучения:









умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
3. Предметные результаты обучения:
 Давать   определения   изученных   понятий:   «химический   элемент»,   «атом»,   «ион»,   «молекула»,
«простые и сложные вещества», «вещество», «химическая формула», «относительная  атомная
масса»,   «относительная   молекулярная   масса»,   «валентность»,   «кристаллическая   решетка», 



«оксиды», «кислоты», «качественные реакции»,  « массовая доля», «адсорбция», «дистилляция»,
«химическая реакция».
описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
описывать   и   различать   изученные   классы   неорганических   соединений,   простые   и   сложные
вещества, химические реакции;
классифицировать изученные объекты и явления; делать выводы и умозаключения из наблюдений,
изученных химических закономерностей;
структурировать   изученный   материал   и   химическую   информацию,   полученную   из   других
источников; моделировать  строение простых молекул;
 Анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной


деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
проводить химический эксперимент;
оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и
лабораторным оборудованием.
Раздел 1: «Химия в центре естествознания» (15часов)
3. Содержание учебного предмета
Тема 1: «Химия как часть естествознания».
Предмет   химии.   Химия   —   часть   естествознания.   Взаимоотношения   человека   и   окружающего   мира.
Предмет  химии.  Физические  тела  и  вещества.  Свойства  веществ.  Применение  веществ  на основе  их
свойств. Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии. Наблюдение как
основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза. Эксперимент.
Вывод.   Строение   пламени.   Лаборатория   и   оборудование.   Моделирование.   Модель,   моделирование.
Особенности моделирования в географии, физике, биологии. Модели в биологии. Муляжи. Модели в
физике.   Электрофорная   машина.   Географические   модели.   Химические   модели:   предметные   (модели
атома,   молекул,   химических   и   промышленных   производств),   знаковые,   или   символьные   (символы
элементов, формулы веществ, уравнения реакций). Химические знаки и формулы. Химический элемент.
Химические знаки. Их обозначение, произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные
вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и количественный состав вещества.
Тема 2: «Химия и физика»
Универсальный характер положений молекулярно  кинетической теории. Понятия «атом», «молекула»,
«ион». Строение  вещества.  Кристаллическое  состояние  вещества.  Кристаллические  решетки  твердых
веществ.   Диффузия.   Броуновское   движение.   Вещества   молекулярного   и   немолекулярного   строения.
Агрегатные состояния веществ. Понятие об агрегатном состоянии вещества. Физические и химические
явления. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные вещества.
Тема 3: «Химия и география»
Строение   Земли:   ядро,   мантия,   кора.   Литосфера.   Минералы   и   горные   породы.   Магматические   и
осадочные (неорганические и органические, в том числе и горючие) породы.
Тема 4: «Химия и биология»
Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли) и органические (белки,
жиры,   углеводы,   витамины)   вещества.   Биологическая   роль   воды   в   живой   клетке.   Фотосинтез.
Хлорофилл.   Биологическое   значение   жиров,   белков,   эфирных   масел,   углеводов   и   витаминов   для
жизнедеятельности организмов. Качественные реакции в химии. Качественные реакции. Распознавание
веществ с помощью качественных реакций. Аналитический сигнал. Определяемое вещество и реактив на
него. Демонстрации:
  Коллекция   различных   предметов   или   фотографий   предметов   из   алюминия   для   иллюстрации   идеи
«свойства — применение». Учебное оборудование, используемое на уроках физики, биологии, географии
и химии. Электрофорная машина в действии. Географические модели (глобус, карта). Биологические
модели (муляжи органов и систем органов растений, животных и человека). Физические и химические
модели  атомов,  молекул   веществ  и  кристаллических   решеток.  Объемные   и  шаростержневые  модели
воды, углекислого и сернистого газов, метана. Образцы твердых веществ кристаллического строения.
Модели кристаллических решеток. Вода в трех агрегатных состояниях. Коллекция кристаллических и
аморфных веществ и изделий из них. Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюорит,
галит).   Коллекция   горных   пород   (гранит,   различные   формы   кальцита   —   мел,   мрамор,   известняк).
Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф).
Демонстрационные эксперименты: Научное наблюдение и его описание. Изучение строения пламени.
Спиртовая   экстракция   хлорофилла   из   зеленых   листьев   растений.   «Переливание»   углекислого   газа   в
стакан   на   уравновешенных   весах.   Качественная   реакция   на   кислород.   Качественная   реакция   на
углекислый газ.
Лабораторные опыты:
Распространение   запаха   одеколона,   духов   или   дезодоранта   как   процесс   диффузии.   Наблюдение
броуновского   движения   частичек   черной   туши   под   микроскопом.   Диффузия   перманганата   калия   в
желатине.   Обнаружение   эфирных   масел   в   апельсиновой   корочке.   Изучение   гранита   с   помощью
увеличительного   стекла.   Определение   содержания   воды   в   растении.   Обнаружение   масла   в   семенах
подсолнечника   и   грецкого   ореха.   Обнаружение   крахмала   в   пшеничной   муке.   Взаимодействие
аскорбиновой кислоты с иодом (определение витамина С в различных соках). Продувание выдыхаемого
воздуха через известковую воду. Обнаружение известковой воды среди различных веществ.
Домашние опыты:
Изготовление моделей молекул химических веществ из пластилина. Диффузия сахара в воде. Опыты с
пустой закрытой пластиковой бутылкой. Обнаружение крахмала в продуктах питания; яблоках.
Практическая работа № 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности.
Практическая работа № 2. Наблюдение за горящей свечой. Устройство и работа спиртовки.
Раздел 2: « Математика в химии» (9 ч)
Относительные атомная и молекулярная массы. Относительная атомная масса элемента. Молекулярная
масса. Определение относительной атомной массы химических элементов по таблице Д. И. Менделеева.
Нахождение   относительной   молекулярной   массы   по   формуле   вещества   как   суммы   относительных
атомных масс, составляющих вещество химических элементов.
Массовая доля элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле химического элемента (w) в
сложном веществе и  ее расчет по формуле  вещества.  Нахождение  формулы  вещества по значениям
массовых   долей   образующих   его   элементов   (для   двухчасового   изучения   курса).   Чистые   вещества   и
смеси. Чистые вещества. Смеси. Гетерогенные и гомогенные смеси.
Газообразные   (воздух,   природный   газ),   жидкие   (нефть),   твердые   смеси   (горные   породы,   кулинарные
смеси и синтетические моющие средства).
Объемная доля газа в смеси. Определение объемной доли газа (
и природного газа. Расчет объема доли газа в смеси по его объему и наоборот.
Массовая   доля   вещества   в   растворе.   Массовая   доля   вещества   (w)   в   растворе.   Концентрация.
Растворитель   и   растворенное   вещество.   Расчет   массы   растворенного   вещества   по   массе   раствора   и
массовой доле растворенного вещества. Массовая доля примесей. Понятие о чистом веществе и примеси.
Массовая доля примеси (w) в образце исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного
вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.
) в смеси. Составатмосферного воздуха
ϕ Демонстрации:
Коллекция   различных   видов   мрамора   и   изделий   из   него.   Смесь   речного   и   сахарного   песка   и   их
разделение.   Коллекция   нефти   и   нефтепродуктов.   Коллекция   бытовых   смесей.   Диаграмма   состава
атмосферного воздуха. Диаграмма состава природного газа.
Коллекция «Минералы и горные породы».
Домашние опыты: Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических препаратов, содержащих
определенную долю примесей.
Практическая   работа   №   3.  Приготовление   раствора   с   заданной   массовой   долей   растворенного
вещества.
Раздел 3: «Явления, происходящие с веществами» (7 ч)
Разделение  смесей.  Способы  разделения  смесей  и  очистка  веществ.  Некоторые  простейшие  способы
разделения смесей: просеивание, разделение смесей порошков железа и серы, отстаивание, декантация,
центрифугирование,   разделение   с   помощью   делительной   воронки,   фильтрование.   Фильтрование   в
лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате.
Адсорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент.
Устройство противогаза.
Дистилляция,   или   перегонка.   Дистилляция   (перегонка)   как   процесс   выделения   вещества   из   жидкой
смеси.   Дистиллированная   вода   и   области   ее   применения.   Кристаллизация   или   выпаривание.
Кристаллизация и  выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые
чашки для выпаривания) и природе. Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого
воздуха.
Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций. Химические реакции как
процесс превращения одних веществ в другие. Условия протекания и прекращения химических реакций.
Соприкосновение (контакт) веществ, нагревание.
Катализатор. Ингибитор. Управление реакциями горения.
Признаки химических реакций. Признаки химических реакций: изменение цвета, образование осадка,
растворение полученного осадка, выделение газа, появление запаха, выделение или поглощение теплоты.
Демонстрации:
Фильтр Шотта. Воронка Бюхнера. Установка для фильтрования под вакуумом. Респираторные маски и
марлевые повязки. Противогаз и его устройство. Коллекция «Нефть и нефтепродукты».
Демонстрационные эксперименты: Разделение смеси порошка серы и железных опилок. Разделение смеси
порошка серы и песка. Разделение смеси воды и растительного масла с помощью делительной воронки.
Получение   дистиллированной   воды   с   помощью   лабораторной   установки   для   перегонки   жидкостей.
Разделение смеси перманганата и дихромата калия способом кристаллизации. Взаимодействие железных
опилок   и   порошка   серы   при   нагревании.   Получение   углекислого   газа   взаимодействием   мрамора   с
кислотой   и   обнаружение   его   с   помощью   известковой   воды.   Каталитическое   разложение   пероксида
водорода (катализатор диоксид марганца (IV)). Обнаружение раствора щелочи с помощью индикатора.
Взаимодействие раствора перманганата калия и раствора дихромата калия с раствором сульфита натрия.
Взаимодействие раствора перманганата калия с аскорбиновой кислотой. Взаимодействие хлорида железа
с желтой кровяной солью и гидроксидом натрия. Взаимодействие гидроксида железа (III) с раствором
соляной кислоты.
Лабораторные опыты: Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ. Изучение
устройства зажигалки и пламени. Домашние опыты: Разделение смеси сухого молока и речного песка. Отстаивание взвеси порошка для
чистки посуды в воде и ее декантация. Адсорбция активированным углем красящих веществ пепсиколы.
Растворение в воде таблетки аспирина УПСА. Приготовление известковой воды и опыты с ней. Изучение
состава СМС.
Практическая работа № 4. Выращивание кристаллов соли (домашний эксперимент).
Практическая работа № 5. Очистка поваренной соли.
Практическая работа № 6. Изучение процесса коррозии железа.
Раздел 4:  «Рассказы по химии»  (4ч)
Ученическая конференция. «Выдающиеся русские ученые  химики».
Конкурс презентаций обучающихся. «Мое любимое химическое вещество» (открытие, получение и
значение).
Конкурс ученических проектов. Конкурс посвящен изучению химических реакций. Тематическ
ий блок
Кол
во
часов
в
15
Химия
центре
естествозна
ния
4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
Личностные
Метапредметные
Планируемые результаты
Предметные
Обучающийся научится

Формирование
познавательного   интереса   к
изучению
предмета,
мотивация   учащихся   на
получение   новых   знаний,
научного
формирование

мировоззрения,
умения
применять

полученные
знания   в   практической
деятельности.
Формирование
познавательного   интереса   к
исследовательской
деятельности.

классифицировать   изученные
объекты   и   явления;   делать
выводы   и   умозаключения   из
наблюдений,
изученных
химических закономерностей;
структурировать   изученный
материал   и   химическую
информацию,   полученную   из
источников;
других
моделировать
  строение
простых молекул;
анализировать   и   оценивать
последствия   для   окружающей
среды
и
производственной
деятельности
человека,

связанной   с   переработкой
веществ;
проводить
эксперимент;
химический
бытовой

самостоятельно
умение
определять   цели   своего
обучения, развивать мотивы и
интересы
своей
познавательной деятельности;
умение
самостоятельно
планировать пути достижения
целей,
  в   том   числе
  осознанно
альтернативные,
наиболее
выбирать

способы
эффективные
решения
и
учебных
познавательных задач;
умение   соотносить   свои
действия   с   планируемыми
результатами,
  осуществлять
контроль своей деятельности в
процессе
достижения
результата,
определять
способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и
требований,
  корректировать
свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;

Обучающийся сможет
научиться
значение
осознавать
теоретических   знаний   для
практической   деятельности
человека проявлять готовность
к уважению иной точки зрения
при   обсуждении   результатов
выполненной работы;
оценивать
объективно
информацию   о   веществах   и
химических
процессах,
критически   относиться   к
псевдонаучной   информации,
недобросовестной   рекламе,
касающейся   использования
различных веществ.

Математика
в химии
9
Формирование
управлять

умения
своей
умение
правильность

оценивать
выполнения
изображать состав простейших
веществ с помощью
грамотно   обращаться   с
веществами   в   повседневной 7
Явления,
происходящ
ие
с
веществами

в
познавательной
деятельностью.
Понимание
значимости

естественнонаучных знаний и
методов   исследований   для
решения практических задач.
Понимание причин успехов и
неудач
личной
деятельности,   формирование
ответственного   отношения   к
практической
трудовой
деятельности,   готовности   к
саморазвитию
и
самопродвижению
Формирование
умения

грамотно   обращаться   с
оборудованием,
умения
необходимые
соблюдать
правила
техники
безопасности.
Формирование
познавательного   интереса   к
изучению предмета,
Мотивация   учащихся   на
получение   новых   знаний.
научного
Формирование

мировоззрения,
умения
применять

полученные
знания   в   практической
деятельности.
Формирование
познавательного   интереса   к
исследовательской
деятельности.

химических формул и
сущность химических реакций
с помощью химических
уравнений;
вычислять относительную
молекулярную и молярную
массы веществ, а также
массовую долю химического
элемента в соединениях для
оценки их практической
значимости, приготовлять
растворы с определённой
массовой долей растворённого
вещества;
пользоваться лабораторным
оборудованием и химической
посудой;
проводить несложные
химические опыты и
наблюдения за изменениями
свойств веществ, в процессе их
превращений; соблюдать
правила техники безопасности
при проведении наблюдений и
опытов;
объяснять суть химических
процессов и их
принципиальное отличие от
физических;
описывать свойства твёрдых,
жидких, газообразных
веществ, выделяя их
существенные признаки;

учебной   задачи,   собственные
возможности её решения;
основами
владение
  самооценки,
самоконтроля,
принятия
и
решений
осуществления   осознанного
выбора   в   учебной   и
познавательной деятельности;
умение создавать, применять и
преобразовывать   знаки   и
символы, модели и схемы для
решения
и
учебных
познавательных задач;

осознанно   выбирать   наиболее
способы
эффективные
решения
учебных
и
познавательных задач;
умение   соотносить   свои
действия   с   планируемыми
результатами,
  осуществлять
контроль своей деятельности в
достижения
процессе
результата,
определять
способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и
требований,
  корректировать
свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение
организовывать
учебное   сотрудничество   и
совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками;
работать   индивидуально   и   в
группе:
  находить   общее
разрешать
решение
и
конфликты

основе

на

жизни;
необходимость
осознавать
правил
соблюдения
безопасного
экологически
поведения   в   окружающей
природной среде;
понимать
и
необходимость   соблюдения
предписаний,   предлагаемых   в
по
инструкциях
использованию
лекарств,
средств бытовой химии и др.;
смысл

осознавать
значение
теоретических   знаний   для
практической   деятельности
человека;
объективно
оценивать
информацию   о   веществах   и
химических
процессах,
критически   относиться   к
псевдонаучной информации, Рассказы   по
химии
4

согласования позиций и учёта
интересов;
  формулировать,
аргументировать и  отстаивать
своё мнение;
умение
осознанно
использовать речевые средства
в   соответствии   с   задачей
коммуникации для выражения
своих   чувств,
  мыслей   и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной
речью,
монологической
контекстной речью;
формирование   и   развитие
компетентности   в   области
использования информационно
коммуникационных
технологий;
формирование   и   развитие
экологического   мышления,
умение   применять   его   в
познавательной,
коммуникативной,   социальной
практике и профессиональной
ориентации.

в
Формирование
умения
самостоятельно   отбирать   и
применять   на   практике
необходимые   знания   для
решения   учебной   задачи.
Понимание причин успехов и
неудач
личной
деятельности.
Ответственное   отношение   к
практической
трудовой
деятельности,   готовности   к
саморазвитию
и
самопродвижению.
научного
Формирование

умения
мировоззрения,
применять
полученные

знания   в   практической
деятельности.
Формирование
познавательного   интереса   к
исследовательской
деятельности.

бытовой
химический
Анализировать   и   оценивать
последствия   для   окружающей
среды
и
производственной
деятельности
человека,

связанной   с   переработкой
веществ;
проводить
эксперимент;
анализировать   и   оценивать
последствия   для   окружающей
среды
и
производственной
деятельности

человека,
связанной   с   переработкой
веществ;
проводить химический
эксперимент;
бытовой

учебника
развивать   коммуникативную
компетентность,
  используя
средства устной и письменной
коммуникации   при   работе   с
текстами
и
дополнительной   литературой,
справочными
таблицами,
проявлять
готовность   к
уважению   иной   точки   зрения
при   обсуждении   результатов
работы;
выполненной
объективно
оценивать
информацию   о   веществах   и
химических
процессах,
критически   относиться   к
псевдонаучной   информации,
недобросовестной   рекламе,
касающейся   использования
различных веществ. 5. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение предмета
Литература
1.Габриелян  О.С. , Остроумов И.Г., Ахлебинин А.К., Химия. Вводный курс. 7 класс. Учебник. М.:
Дрофа.2014 г
2.Габриелян О.С., Аксенова И.В. Химия. Практикум к учебному пособию .7 класс. М.: Дрофа.2014г.
3. Габриелян О.С. , Шипарева Г.А. Химия. Рабочая тетрадь к учебному пособию . 7 класс. М.: Дрофа.
2014г.
1.Габриелян   О.С.   Шипарева   Г.А.   Химия.   Методическое   пособие   к   пропедевтическому   курсу   О.С.
Габриеляна, И.Г. Остроумова, Ахлебинина А.К. « Химия. Вводный курс. 7 класс.» М.: Дрофа. 2015 г.
2.   Аликберова   Л.Ю.   Занимательная   химия:   Книга   для   учащихся,   учителей   и   родителей.   М.:   АСТ
ПРЕСС, 2005 г.
3. Штремплер Г.И. Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. – М.: Дрофа. 2015.
Цифровые образовательные ресурсы:

 www
 vio
 .  vchim
 .  info
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru
2. Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru
3. Газета «Химия» и сайт для учителя «Я иду на урок химии» http://him.1september.ru
4.Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru

5. Ресурсы сайта ВИО http://
6. Ресурсы сайта методической поддержки учителей: http://
 school

7. Суперхимик: http://
8. Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»   http://catalog.iot.ru

9. Федеральный центр информационнообразовательных ресурсовhttp://fcior.edu.ru

10. Основы химии: электронный учебник: http://www.hemi.nsu.ru

11. Открытый колледж: Химия http://www.chemistry.ru

12. Популярная библиотека химических элементов: http://n-t.ru/ri/ps

13.  Ресурсы сайта учебные и справочные материалы по химии: http://www.alhimikov.net

14. Ресурсы сайта «Виртуальная химическая школа»: http://maratakm.narod.ru

15. ХиМиК.ру: сайт о химии:   http://www.xumuk.ru
 .  superhimik

 .  lot
 .  ru
 .  com

Материально – техническое обеспечение предмета:
1. Цифровые лаборатории «Эйнштейн»
       2. Цифровые лаборатории «Спарк»
       3. Цифровая лаборатория «L – микро»
       4. Исследовательские лаборатории для проведения экспериментов естественно  научной
направленности.
       5. Наборы оборудования для проведения экспериментов естественнонаучной направленности
кабинета химии.
       6. Лаборатории кабинета химии.
       7. Компьютер.
       8. Проектор.
       9. Интерактивная доска. Календарно – тематическое планирование на 2016 – 2017 учебный год
Приложение
Виды деятельности обучающихся
Дата
Раздел, тема урока
№
п/п
Раздел 1: «Химия как часть естествознания» (15 часов)
1
Химия как часть
естествознания. Предмет
химии.
2
3
4
5
6
7
8
9
Наблюдения и
эксперимент как методы
изучения  естествознания
и химии.
Практическая работа № 1:
«Знакомство с
лабораторным
оборудованием. Правила
ТБ».
Практическая работа № 2:
«Наблюдение за горящей
свечей. Устройство и
работа спиртовки»
Моделирование.
Химические элементы и
их символы.
Простые и сложные
вещества. Химические
формулы.
Контрольная работа № 1
по теме: «Простейшие
химические понятия».
Химия и физика.
Обсуждение   видеофрагмента:   «Взаимоотношения
человека   и   окружающего   мира»   Предмет   химии.
Различение   физических   тел   и   веществ.   Описание
физических   свойств   веществ   по   плану.
Установление   зависимости   между     применением
веществ и их физическими свойствами.
Составление   логикоструктурной   схемы   «условия
проведения   наблюдения   и   эксперимента».
Проведение практического эксперимента по плану и
его описание. Выдвижение гипотез для выбранного
эксперимента..
Выполнение   практической   работы   по   плану   с
соблюдением правил техники безопасности.
Познавательная игра «В химической лаборатории»
Выполнение   практической   работы   по   плану   с
соблюдением правил техники безопасности.
Познавательная игра «В химической лаборатории»
  знаковых,
Устная   характеристика   моделей   в   географии,
физике,   биологии.   Практическое   изготовление
химических    моделей:  предметных (модели  атома,
молекул,
  химических   и   промышленных
производств),
  (символы   элементов,
формулы веществ, уравнения реакций).
Дидактическая игра «Химические элементы»
Изготовление   карточек   с   символами   элементов   и
парная   работа   по   усвоению   знаний   химических
символов.
Моделирование   молекул   простых   и   сложных
веществ.   Классификация   веществ   по   составу.
Составление   простейших   формул   веществ   с
использованием символов элементов.
Выполнение   заданий   контрольной   работы   по
изученной теме: «Простейшие химические понятия».
Объяснение   понятий   «атом»,   «молекула»,
«ион».
  Моделирование   кристаллической
решетки   твердого     вещества.   Наблюдение
процесса диффузии веществ и. броуновского 10
Агрегатные состояния
веществ.
11
Химия и география.
12
Химия и биология.
движения   частиц.   Работа   в   парах   с
коллекцией   «Вещества   молекулярного   и
немолекулярного строения».
Составление   таблицы:
химические явления».
  «Физические   и
Составление   логической   схемы:
  «Агрегатное
состояние   вещества»,   Объяснение   особенностей
строения веществ, находящихся в разных агрегатных
состояниях.
и

горные

  жиры,
Изучение строения Земли: ядро, мантия, кора
–   с   использованием   модели   внутреннего
строения.   Литосфера.   Работа   с   коллекцией
«Минералы
породы».
Классификация   пород:   магматические   и
осадочные (неорганические и органические, в
том числе и горючие) породы.
Определение   опытным   путем   химического
состава   живой клетки. Составление схемы:
неорганические (вода и минеральные соли) и
  углеводы,
органические   (белки,
витамины)
  Обсуждение
видеофрагмента «Биологическая роль воды в
живой   клетке».
  Объяснение   сущности
процесса фотосинтеза.
Сбор   материала
  для   презентации
«Биологическое   значение   жиров,   белков,
эфирных масел, углеводов и витаминов для
жизнедеятельности организмов»
Качественные   реакции.
  Распознавание
веществ   с   помощью   качественных   реакций.
Выявление
сигналов.
Различение
«Определяемое
вещество» и «Качественный реактив».
аналитических
понятий
вещества.

Качественные реакции в
химии.
13
14
15
Обобщение и
систематизация знаний по
разделу: «Химия в центре
естествознания».
Разноуровневое тестирование по теме: «Химия в
центре естествознания».
Выполнение   тренировочных   упражнений   по
изученной теме.
Контрольная работа № 2
по теме: «Химия в центре
естествознания».
Выполнение   заданий   контрольной   работы   по
изученной теме: «Химия в центре естествознания»
Раздел 2: «Математика в естествознании» (9 часов)
16
Относительная атомная и
молекулярная массы
веществ.
Выполнение
  упражнений   по   вычислению
относительных   атомных   и   молекулярных   масс
веществ с взаимопроверкой в парах.
17
18
Массовая доля элемента в
сложном веществе.
Чистые вещества и смеси.
Выполнение   упражнений   по   вычислению   массовой
доли   элементов   в   сложном   веществе   с
взаимопроверкой в парах.
Различение   гетерогенных   и   гомогенных   смесей.
Работа   в   парах   с   коллекцией   чистых   веществ   и 19
20
21
22
23
24
Объемная доля газа в
смеси.
Массовая доля вещества в
растворе.
Практическая работа № 3:
«Приготовление раствора
с заданной массовой долей
растворенного вещества»
Массовая доля примесей.
Подготовка к контрольной
работе по теме:
«Математика в химии».
Контрольная работа по
теме: «Математика в
химии».
смесей. Составление обобщающей таблицы.
Выполнение   упражнений   по   вычислению   объемной
доли   газов   в   смеси   веществ   с   взаимопроверкой   в
парах.
Выполнение   упражнений   по   вычислению   массовой
доли   вещества   в   растворе   с   взаимопроверкой   в
парах.
Выполнение   практической   работы   по   плану   с
соблюдением правил техники безопасности.
Вычисление массовой доли растворенного вещества
в ходе выполнения практической работы.
Выполнение   упражнений   по   вычислению   массовой
доли примесей веществ с взаимопроверкой в парах.
Выполнение   тренировочных   упражнений   по
изученной теме.
Выполнение   заданий   контрольной   работы   по
изученной теме: «Математика в химии».
Раздел 3: «Явления, происходящие с веществами» (7 часов)
25
Разделение смесей.
  декантация,
Составление таблицы по видам разделения смесей.
Практическое   выполнение   некоторых   простейших
способов   разделения   смесей:
  просеивание,
разделение   смесей   порошков   железа   и   серы,
отстаивание,
  центрифугирование,
разделение   с   помощью   делительной   воронки,
фильтрование.
Проведение опытов по адсорбции веществ. Изучение
устройства и принципа работы противогаза.
Практическое   выполнение   некоторых   простейших
способов   разделения   смесей:   Дистилляция,   или
перегонка,
  кристаллизация   или   выпаривание.
Кристаллизация   и
  выпаривание   в   лаборатории
(кристаллизаторы   и   фарфоровые   чашки   для
выпаривания) и природе. Знакомство с коллекцией
«Нефтепродукты».     Обсуждение   видеофрагмента:
«Фракционная перегонка жидкого воздуха»
Выполнение   практической   работы   по   плану   с
соблюдением правил техники безопасности.
Познавательная игра «В химической лаборатории»
Выявление   условий   прекращения   и   протекания
химических реакций.
Выполнение упражнений на различение химического
и физического явления.
Дистилляция, или
перегонка,
кристаллизация, или
выпаривание.
Практическая работа № 5,
6. «Очистка поваренной
соли», «Выращивание
кристаллов соли».
Химические реакции.
Условия прекращения и
протекания химических
реакций.
26
27
28
29
30
Признаки химических
реакций.
Обобщение и
Описание   признаков   протекания   химических
реакций на основе проведенных опытов. Проведение
простейших реакций с изученными веществами.
Выполнение   тренировочных   упражнений   по актуализация знаний по
теме «Явления,
происходящие с
веществами»
Контрольная работа по
теме:
 «Явления, происходящие
с веществами»
31
изученной теме.
Выполнение   заданий   контрольной   работы   по
изученной   теме:   «Явления,
  происходящие   с
веществами».
Раздел 4: «Рассказы по химии» (4 часа)
32
Организация   и   проведение   конференции   по
выбранной   теме.   Создание   «Галереи   великих
химиков».
Проведение   конкурса   презентаций   по   изученной
теме.
Презентация  ученических   проектов,   посвященных
изучению химических реакций.

презентаций
«Мое
химическое
(открытие,
Ученическая
конференция
« Выдающиеся русские
ученые – химики»
Конкурс
обучающихся.
любимое
вещество»
получение и
значение).
Конкурс ученических
проектов, посвящен
изучению химических
реакций.
33
34
35

file_name: Рабочая программа по химии для 7 класса (по программе О.С. Габриелян).docx

intro: Данная рабочая программа по химии предназначена для обучающихся 7 класса, носит пропедевтический характер. Общее количество  часов на изучение данного пропедевтического курса - 34 часа в год. Рабочая программа составлена на основе авторской программы О О.О.С. Габриелян. программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9 «Солнышко»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Тема: «Космические дали»
Автор: Эпова Татьяна Владимировна
воспитатель
г. Южноуральск 2017 год.
Ведущая педагогическая идея:
«Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от
богатства и развития прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем
больше материал, которым располагает воображение»
Л.С. Выготский.
Тип проекта по доминирующей в проекте деятельности:
обучающий
исследовательский
 игровой
Продолжительность: краткосрочный
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Цель проекта: способствовать элементарному пониманию значения «космос»,
«космонавт».
Задачи:
Создать педагогические условия, стимулирующие познавательную
активность детей;
Развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать;
Воспитывать взаимопомощь, доброжелательное отношение  друг к другу,
гордость за людей данной профессии, любовь к своей Родине;
Совершенствовать стиль партнерских отношений между ДОУ и семьей.




Содержание проекта.
Я верю, друзья,
Караваны ракет
Помчат нас вперед
От звезды до звезды.
На пыльных тропинках
Далеких планет
Останутся наши следы.
В.Войнович
1. Обоснование актуальности. Самое главное – предоставить детям возможность «проживания» интересного для
них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети
учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в
организованную взрослыми ситуацию: превращаются в космонавтов. В таких
играх могут решаться самые различные задачи – от психологических до
познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого
либо из беды, узнают интересные факты. Готовясь к путешествию, дети рисуют,
лепят, конструируют, учатся считать. При этом развивается творческое
воображение, коммуникативные качества, любознательность. Главное отличие
нет зрителей, здесь есть только участники, причем все участвуют с большим
желанием. Знания, получаемые детьми, являются актуальными, необходимыми
для них. А осмысленный, интересный материал усваивается легко и навсегда.
Игрыпутешествия способствуют не только развитию кругозора, но и
формированию навыков общения.
2. Проблема.
2016 год – юбилейный год для Российской космонавтики. Современные
дошкольники задают много вопросов о космосе, звездах, космонавтах, так как
данная тема, как все неведомое, непонятное, недоступное глазу, будоражит
детскую фантазию. Данный проект поможет детям научиться добывать
информацию из различных источников, систематизировать полученные знания,
применить их в различных видах детской деятельности.
3. Гипотеза.
Знания детей о космосе, творческие работы на эту тему будут способствовать
лучшему усвоению знаний.
Подготовительный этап.



Подобрать методическую и художественную литературу по данной теме.
Приготовить материалы и игрушки для проведения сюжетноролевой игры.
Довести до сведения родителей важности этой проблемы.
Практический этап
Исходя из задач проекта, наметились следующие формы работы:
Перспективное планирование проектной деятельности:
Содержание совместной
деятельности воспитателя с
детьми
Взаимодействие с
родителями,другими
специалистами детского сада
Познавательное  
Беседа «Космос, что
Просмотр родителями с детьми развитие.













это»
Беседа «Покорители
космоса»
Просмотр электронной
презентации "Как человек
космос осваивал".
Видеофильм «Жизнь


космонавтов на околоземной
орбите».
Просмотр мультфильма
"Тайна третей планеты"
Просмотр мультфильма
"Белка и Стрелка".
Дидактические игры
«Космические».
Складываний
созвездий из мозаики.
Опыт «Как увидеть
звезды без лучей»
Опыт «Почему днем
звезды не видно»



Опыт «Почему Луна на
Землю не падает»
Опыт «Кто съел месяц»
Опыт «Как происходит
смена дня и ночи»
Конструктивные игры:
 из ЛНГО конструктора
"Космодром"
 из ЛЕГО конструктора
"Космический корабль"
Квестигра «Космос»



Сюжетноролевая
творческая игра

"Космическое путешествие
к звездам"
мультфильмов
(на выбор)
"Тайна красной планеты"
"Загадочная планета"
"Возвращение". СССР:
Союзмультфильм, 1980 Космический
корабль терпит бедствие.
Человечество пытается спасти
космонавта, и в концеконцов тот
благополучно возвращается на
Землю.
"Возвращение со звезд" /СССР:
Союзмультфильм, [Звездолет
возвращается на Землю из дальней
экспедиции, но на родной планете за
это время случилась экологическая
катастрофа  Земля лишилась воды...
"Главный звездный" СССР:
Союзмультфильм, 1966
"Мурзилка на спутнике "СССР:
Союзмультфильм, 1960.
[Hеслыханное происшествие
зарегистрировали космические
станции XXI в.  на Земле плачет
ребенок. Оказывается, малыш не
знает, почему поставили обелиск
первому спутнику Земли. На помощь
мальчику приходит популярный
персонаж].
"Незнайка на Луне"
"Новеллы о космосе" /СССР:
Союзмультфильм, 1973
Поиск вместе с родителями
информации "Как звезды людям
помогают".
Наблюдаем созвездия вечером.
Чтение
Чтение с детьми
Чтение родителей с детьми художественной
литературы.








произведений (на выбор)
Чтение фантастической сказки
Уэллса Гордона "звездочет и
обезьянка Микки".
Е.П.Левитан "Малышам о
звездах и планетах". Москва,
ПедагогикаПресс, 1993.
 1.Конкурс совместной поделки детей
и родителей "Полёт в космос"
произведений о космосе:
Чтение Г.Юрлин "Что
внутри?". Издательство
малыш.
Рассказ "Счастливого
пути, космонавты"
Е.П.Левитан "Твоя


Вселенная"
Е.П.Левитан "Звёздные
сказки"
К.А.Порцевский “Моя
первая книга о Космосе”
Любовь Талимонова
"Сказки о созвездиях"
Загадки о космосе
Поэтическая гостиная
Чтение стихов о
космосе, о вселенной, о
солнечной системе.
Аппликация "Космический
корабль в космосе".
Конкурс "Ловкий
карандашик"  раскраски о
космосе.
Рисование «Наша
галактика».
Конструирование по
схеме из ЛЕГО конструктора
«Ракеты».
Конструирование по
замыслу из ЛЕГО
конструктора «Космодром».
Старые советские песни:
"На пыльных тропинках
далёких планет..." (в
исполнении Сергея Трошина)
"Мы в космос улетаем






Художественно
эстетическое
развитие. 







на работу..."
"И на Марсе будут
яблони цвести"
Родина слышит, Родина
знает (в исполнении Дмитрия
Хворостовского, хотя песня
скорее про лётчиков)
Саундтреки:
Таймаут  Этот большой
мир (ремейк песни из фильма
"Отроки во Вселенной")
Александр Зацепин
Тайна третьей планеты
Ксения Ларионова
Ключ на старт (из игры
"Космические Рейнджеры 2")
Светлана Светикова
Свет любви (из мультфильма
"День рождения Алисы")
Рокпопса:
Земляне  Трава у дома
Баллада о сгоревшей
звезде (К. Батенко,
муз.М.Выборов)
Физминутка:
Раздва, стой ракета,
Тричетыре, скоро взлет
Чтобы долететь до солнца
Космонавтам нужен год.
Но дорогой нам не страшно,
Каждый ведь из нас атлет,
Пролетая над землею
Ей передаем привет.
Физическое
развитие.
Играем дома в игры, способствующие
развитию коммуникации. Желание стать космонавтом обычно посещает каждого ребенка, поэтому игра
«Космическое путешествие к звездам», проведенная ко Дню Космонавтики, для
наших детей стало настоящим праздником. Чтобы путешествие прошло удачно,
дети усердно готовились. Провели несложные опыты, из которых узнали, что
звезды на небе есть не только ночью, а луну никто не погрыз, просто у нее такое
освещение, а с родителями наблюдали созвездия и с восхищением делились, как с
мамой и папой они смотрели красоту ночного неба. С большим вниманием они
рассматривали иллюстрации о Вселенной, фотографии космонавтов, разгадывали
загадки о небесных телах. А сказка «Как звездочет собирался к звездам» так
увлекла детей, что они сконструировали свою ракету и вскоре пожелали
отправиться в космическое путешествие. Доброго им пути! Этот момент настал.
В этот день у нас было космическое меню. Дети готовились к полету в космос и
проходили подготовку в «центре подготовки космонавтов», затем садились в
«ракету» и отправлялись в путешествие. Особенно зрелищным был для детей
«полет в космос». При помощи презентации и видеоролика постепенно
исследовали солнечную систему и приближались то к одной планете, то к другой
под космическую музыку. Встреча с инопланетянином тоже доставила кучу
радостных и веселых эмоций.
Дети с удовольствием приняли игру, а когда закрывали глаза, то никто не
подглядывал, уж так им хотелось, чтобы все было на самом деле, чтобы увидеть
настоящих инопланетян. После слов: «Экипаж, наступила перегрузка. Примите
срочно меры, чтобы легче ее перенести», дети принимают положение, полулежа
на стульях. – «Это вам удалось. Похоже, наши экипажи уже адаптировались в
космическом доме!»
Дети с большим удовольствием строили космические коробли из бумаги и ЛЕГО
конструктора.
Во время прохождения проекта дети поняли, что быть космонавтом не только
увлекательно, но и трудно. Дети получили от игры большой заряд бодрости,
много положительных эмоций и впечатлений, а впечатления детства часто
остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и
украсить душу человека на долгие годы.
Предполагаемые итоги реализации проекта.
1. Знания детей о космосе, космонавтах.
2. Умение играть в сюжетную игру – путешествие.
3. Выставка работ (рисунки,)
4. Интерес родителей к занятиям детей.
Презентация проекта.
1. Выставка работ в группе. 2. Выступление воспитателя с презентацией перед коллегами и родителями.
Конечный результат.
1. Повышение уровня мотивации к занятиям, компетентности детей по теме
«Космос».
2. Позитивные изменения в поведении детей.
3. Обобщение и распространение опыта.

file_name: проект космос.docx

intro: Самое главное – предоставить детям возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослыми ситуацию: превращаются в космонавтов. В таких играх могут решаться самые различные задачи – от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты. Готовясь к путешествию, дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать. При этом развивается творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность. Главное отличие - нет зрителей, здесь есть только участники, причем все участвуют с большим желанием. Знания, получаемые детьми, являются актуальными, необходимыми для них. А осмысленный, интересный материал усваивается легко и навсегда. Игры-путешествия способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения.


extracted_text:
Контроль эш
Мәйданнар һәм күләмнәр
5 класс
1. Исәпләргә:
А)( 42+142):13                Б) 160*7656650:55+9571
2. Турыпочмаклык формасындагы җир кишәрлегең буе 540 м, киңлеге 250
м. Җир кишәрлегенең мәйданын табарга һәм арларда күрсәтергә.
3. Буе 5 м ,иңе 4 м һәм биеклеге 7 м булган турыпочмаклы
параллелепипедның күләмен исәпләргә.
4. А) S=v*t формуласын  кулланып  поездның  4 сәг эчендә күпме юл
үтүен табарга. Поездның тизлеге 120 км/сәг.
Б)  45 км/сәг  тизлек  белән баручы теплоход  270 км араны күпме
вакытта үтәр?
5. Турыпочмаклы  параллелепипедның иңе 12 см. Буе иңеннән 3 тапкыр
зуррак, ә биеклеге иңеннән 3 см. га зуррак. Турыпочмаклы
параллелепипедның күләмен исәпләргә.

file_name: Контроль эш.5 класс.docx

intro: 5 класс өчен  математикадан "Мәйданнар һәм күләмнәр" темасы буенча контроль эш 5 биремне үз эченә ала. Укучыларның исәпләү мөмкинлекләрен ачыкларга, өйрәнелгән формулаларны дөрес куллану дәрәҗәләрен ачыкларга мөмкинлек бирә.5 биремне дә үти алучылар "5" ле, 4 бирем өчен-"4"ле, 3 бирем эшләүчеләр -"3"ле алалар.

title: 5 класс өчен  математикадан "Мәйданнар һәм күләмнәр" темасы буенча контроль эш.