extracted_text:
Выступление на педагогическом совете

               ФГОС второго поколения.
    Системно-деятельностный
подход
к обучению школьников по ФГОС
второго поколения русскому языку
и литературе.

                                                                         Подготовила:
                                                          учитель-дефектолог
                                                           ГКОУ ВО «Специальной
(коррекционной) общеобразовательной
школы-интернат
                                                          г. Кольчугино»
                                                           Потапова Светлана
Владимировна
ФГОС  второго поколения.
        Личностными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1) понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национально-
культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка   в   развитии   интеллектуальных,   творческих   способностей   и
моральных   качеств   личности,   его   значения   в   процессе   получения
школьного образования;
2)   осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный   объём   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических
средств   для   свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
           Метапредметными результатами освоения выпускниками основной
школы программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное   понимание   информации   устного   и   письменного
сообщения;
 владения разными видами чтения;

способность   извлекать   информацию   из   различных   источников,
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
 овладение   приёмами   отбора   и   систематизации   материала   на
определённую   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск
информации, её анализ и отбор; способность к  преобразованию,
сохранению   и   передаче   информации,   полученной   в   результате
чтения и аудирования,   в том числе и с помощью технических
средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать
их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;


сообщениями,    докладом;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания,
умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном  уровне
(на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с   окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой- либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-
культурными   нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях
формального   и   неформального   межличностного   и   межкультурного
общения.
        Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1) представление   о   русском   языке   как   о   языке   русского   народа,
государственном   языке   Российской   Федерации,
  средстве
межнационального общения, консолидации и единения народов России;
о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека
и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих   способностей   личности,   при   получении   образования,   а
также роли русского языка в процессе самообразования;
аудирование и чтение:
3) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное   понимание   информации   устного   и   письменного
сообщения   (цели,   темы   текста,   основной   и   дополнительной
информации);
             говорение и письмо:
 владение   разными   видами   чтения
(просмотровым,

ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 владение умениями информационной переработки прочитанного
  приёмами   работы   с   книгой,
текста   (план,
  тезисы);
периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной   литературой,   в   том   числе   и   на   электронных
носителях;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение   различными   видами   аудирования   (с   полным
  с   пониманием   его   основного
пониманием   аудиотекста,
содержания, с выборочным извлечением информации);
 умение   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их
содержания,   принадлежности   к   определённой   функциональной
разновидности языка и использованных языковых средств;

 умение   воспроизводить   в   устной   и   письменной   форме
прослушанный   или   прочитанный   текст   с   заданной   степенью
свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям
окружающей   действительности,   к   прочитанному,   услышанному,
увиденному;
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов и
стилей  речи с учётом замысла и ситуации  общения; создавать
тексты   раличных   жанров   (рассказ,   отзыв,   письмо,   расписка,
доверенность,   заявление),   осуществляя   при   этом   осознанный
выбор   и   организацию   языковых   средств   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
 владение различными видами монолога и диалога; выступление
перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями,
докладом; 

соблюдение   в   практике   языкового   общения   орфоэпических,
лексических,   грамматических   норм   современного   русского
литературного   языка;   стилистически   корректное   использование
лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных
правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм
с   соблюдением   норм   речевого   этикета;   уместно   пользоваться
внеязыковыми   средствами   общения   (жестами,   мимикой)   в
различных жизненных ситуациях общения;
  особенностей   языкового   оформления,
 осуществление   речевого   самоконтроля;   способность   оценивать
свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления
и эффективности в достижении поставленных коммуникативных
задач;   умение   находить   грамматические   и   речевые   ошибки,
недочёты,   исправлять   их;   совершенствовать   и   редактировать
собственные тексты;
4) усвоение   основ   научных   знаний   о   родном   языке;   понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение   базовых   понятий   лингвистики:   лингвистика   и   её   основные
разделы;   язык   и   речь,   речевое   общение,   речь   устная   и   письменная;
монолог   и   диалог;   ситуация   речевого   общения;   функционально-
смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в
речи;
6) проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетический,
морфемный,   словообразовательный,   лексический,   морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста
с   точки   зрения   его   содержания,   основных   признаков   и   структуры,
принадлежности   к   определённым   функциональным   разновидностям
языка,
  использования
выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую   сторону   речевого   высказывания   при   анализе   текстов
художественной литературы.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      Главными целями использования материально-технических средств
обучения   становятся   поддержка   перехода   от   репродуктивных   форм
учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским
видам   работы,   усиление   аналитического   компонента   учебной
деятельности,   формирование   коммуникативной   культуры   учащихся   и
развитие   умений   работы   с   различными   типами   информации   и   её
источниками.
           В активизации познавательной  деятельности  учащихся  особую
значимость   приобретают   такие   информационно-коммуникативные
средства   обучения,   как   мультимедийные   обучающие   программы,
интерактивные школьные доски и электронные учебники (приложения к
учебникам)   по   основным   разделам   курса   русского   языка,
мультимедийные тренинговые,   контролирующие программы по всем
разделам   курса   русского   языка,   электронные   библиотеки   по   курсу
русского языка,  игровые компьютерные программы (по разделам курса
русского   языка)   и   т.п.   Информационные   и   коммуникационные
технологии должны войти в систему контроля, оценки и мониторинга
учебных достижений школьников. В то же время требования к оснащённости учебного процесса
должны   предполагать   и   традиционные   средства   обучения,
апробированные многолетней школьной практикой.
Системно-деятельностный подход к обучению школьников по ФГОС
второго поколения русскому языку и литературе.
Модернизация российского образования ставит перед учителем средней
общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической
деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования
комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые
помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся
реализовать свои возможности, способной делать осознанный и
ответственный выбор.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня
предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя
ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную
деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми
нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных,
учебно-практических и жизненных проблем.
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений,
способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С.
Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и
универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося
формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его
самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем
способе выполнения этого УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном
содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при
необходимости, коррекция его выполнения;
4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и
его системное практическое использование в образовательной практике, как
на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале
учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на
уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и
знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания.
Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ
действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной
деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои
действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и
формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего
уровень сформированности УУД контролирует учитель.
Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями,
обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых
знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса
является использование активных средств формирования универсальных
учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что
русский язык является не только учебным предметом школьной
образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств
формирования УУД становится особенно значимым.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации,
а также формированию универсальных учебных действий является создание
проблемных ситуаций на уроке.
На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип
деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает
знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно
такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о
незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось
стимулом дальнейшего освоения содержания.
В процессе такой систематической работы на уроке формируются
регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся
фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины
этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать
средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск
необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать
вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные
позиции в сотрудничестве.
Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся,
развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и
письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и, в
общем, способствуют формированию различных компетенций.
Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и
прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает
работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели;
«Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание
результативности деятельности.
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение
прогнозировать задания «Верные–неверные
утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные
утверждения», можно предложить  ученикам несколько утверждений по еще
не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на
собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся
к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках
литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие
действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального,
нравственного выбора.
Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения
по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение –
сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких
познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и
критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление
широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое
другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие,
узнавание, понимание, осмысление, рефлексия и др.
В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом.
Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для
построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать
себе вопрос «О чем здесь говорится?».
Прием  тезирования представляет собой формулирование основных тезисов,
положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием
комментирования является основой осмысления и понимания текста и
представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы
по поводу прочитанного текста.
Прием логического запоминания учебной информации включает следующие
компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам,
составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план,
граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного
текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.;
подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов –
констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по
одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в
СМИ.
Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования
морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально
организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное
содержание. Для формирования коммуникативных  УУД целесообразно
использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:
«Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».
«Составление кластера» - особая графическая организация материала,
позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В
центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи,
показывая смысловые поля того или иного понятия.
Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных
действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной,
но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию
очень важно развивать именно письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого
– основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие
тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно
проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение,
понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно,
задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного
текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти
коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в
дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых
содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области
знаний.
В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить
от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую
форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и
самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член
группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения
которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом
внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей
команды. Учащиеся пытаются в этом случае также искать информацию,
сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое
мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также
формирование всех видов УУД.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является
работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают
задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем
– он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен
проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При
выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был
исполнителем -становится контролером, а контролер – исполнителем.
Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную
задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются
контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это
тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе
внешнего контроля.
 Проектная и исследовательская деятельности – необходимое условие
компетентностного подхода и действенное средство формирования
универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у
учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков
работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры
публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками
самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и
корректировать деятельность, принимать решения; нести личную
ответственность за результат), познавательные (познание объектов
окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение
навыками работы с источниками информации, инструментами и
технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость
выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую
информативную емкость и системность в усвоении учебного материала,
широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы
хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой
деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием
инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации,
костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже находит свое
применение. Например, урок-обобщение по теме «Глагол» проходит в «Школе
волшебных поваров», на котором ребята в прямом смысле переодеваются, и
занятие проходит в необычном – костюмированном – виде.
Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К
средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии
рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию,
относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции,
стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.
Систематически на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах
целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание
учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в
том числе и лингвистических. Это способствует формированию
познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и
учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности
учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в
учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом
портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход,
на который опирается современное образование.
Интеграция выше названных средств  позволит осуществлять
целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в
конечном счете,  повысить качество знаний по предмету, создать условия для
успешной  социализации личности.  Тем не менее, особое внимание следует
уделить тому, что при использовании современных образовательных
технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не
перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у
учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.

file_name: Выступление на педагогическом совете.doc

intro: Данный материал содержит информацию о личностных, предметных и метапредметных результатах освоения выпускниками основной школы программ по русскому языку и литературе. Кроме того, материал знакомит с системно-деятельностным подходом, на котором строится Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, согласно которому задачей учителя становится включение самого ученика в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.doc

title: Выступление на педагогическом совете по теме "ФГОС второго поколения"


extracted_text:
5й «А» класс.  Родительское собрание.   «О значении домашнего задания в учебной
деятельности школьника»
Занятие в школе может только доставить ограниченному рассудку и как бы вдолбить в
него все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими
разовьет только домашний самостоятельный труд.
И. Кант
Задачи:  показать родителям значение учебной домашней работы школьника; обсудить
проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути
решения данной проблемы.
Форма проведения: встреча с учителямипредметниками.
Вопросы для обсуждения: домашнее задание и его значение в умственном труде
школьника; назначение домашнего задания в самостоятельной работе школьника;
особенности выполнения домашних заданий по отдельным предметам.
Подготовительная работа: анкетирование учащихся, родителей и учителей
предметников ; полезная информация для родителей; памятки «Как готовить домашнее
задание»; диагностическое исследование мнения учащихся, учителей и родителей по теме
собрания; подготовка с учащимися плакатаколлажа «Я учу уроки»; выставка тетрадей
учащихся с различными видами домашних заданий; подготовка газетных статей по теме
собрания.
1. Вступительное слово классного руководителя по теме собрания.
Ход  собрания
2. Статистика и данные  психологических исследований.
3.  Изучение и обсуждение назначения домашнего задания.
Главное назначение домашнего задания:
* воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
* овладение навыками учебного труда, выраженное в различных  способах учебной работы;
* формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников,
пособий, словарей;
* формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение,
предположение, построение гипотезы и т. д.).
4.  Анализ мнения учащихся, родителей и учителей по проблеме
собрания.
* классный руководитель знакомит всех присутствующих с результатами полученных
исследований;
* обсуждение полученных результатов;
 * консультация учителейпредметников;
 * комментарий  учителей и родителей по требованиям к домашним заданиям. 5.  На заметку учителю.
6.   На заметку родителям.
 7.   Подведение итогов.

file_name: «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника».docx

intro: Показать родителям значение учебной домашней работы школьника; обсудить проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути решения данной проблемы.Подготовительная работа: анкетирование учащихся, родителей и учителей-предметников ; полезная информация для родителей; памятки «Как готовить домашнее зада¬ние»; диагностическое исследование мнения уча¬щихся, учителей и родителей по теме собрания; подготовка с учащи¬мися плаката-коллажа «Я учу уроки»; выставка тетрадей учащихся с различными видами домашних заданий; подготовка газетных статей по теме собрания.Показать родителям значение учебной домашней работы школьника; обсудить проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути решения данной проблемы.Подготовительная работа: анкетирование учащихся, родителей и учителей-предметников ; полезная информация для родителей; памятки «Как готовить домашнее зада¬ние»; диагностическое исследование мнения уча¬щихся, учителей и родителей по теме собрания; подготовка с учащи¬мися плаката-коллажа «Я учу уроки»; выставка тетрадей учащихся с различными видами домашних заданий; подготовка газетных статей по теме собрания.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка родительского собрания в 5-м классе «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника»


extracted_text:
«Конспект развивающее занятие для старшеклассников»
Развивающее занятие для старшеклассников
Успех в жизни для меня  это…
Здравствуйте! Сегодня мы собрались здесь, чтобы определиться со
своими планами на будущее, составим список удач. (Всем присутствующим
прикрепить листочки с именами)
1.Упражнение «Знакомство». Представиться, рассказать: откуда вы
пришли, ваше хобби, увлечение. Игрушка по кругу.
2.Как вы понимаете слово «Успех»? Наши поступки определяются
желанием чегото избежать, или чегото достичь. В психологии это
называется «мотивация избегания неудачи» и «мотивация достижения»
Мотивация достижения – стремление достичь более высокого результата
в какойлибо деятельности.
 Как Вы понимаете слово «Успех»? Кто для вас успешный человек?
 Хотите ли вы им быть, стремитесь ли вы к нему? Что вы для этого
предпринимаете?
 А сейчас задайте себе вопрос: из чего складывается наше переживание
удачи, успеха? (Ответы учащихся).
Очевидно, что оно возникает из соотношения полученного результата и
того, чего мы хотели достичь. По известной формуле классика психологии
У.Джеймса:
Самооценка = Успех
Притязания
Другими словами, самооценку можно повысить либо повышая уровень
успеха, либо снижая притязания.
Множество данных говорит о том, что люди часто не осознают своих
жизненных сценариев, и поэтому сценарии не доходят до своего
логического конца. Но их можно изменить. Самостоятельное,
сознательное решение изменить свой сценарий.
3. Упражнение «Прилагательные успеха».
∙  Учащимся надо описать 3мя прилагательными человека, с которым им
нравится общаться, а так же человека, с которым им общаться не нравится. ∙  Затем учащимся надо описать свое поведение, когда они общаются с
этими людьми, например: часто улыбаюсь, говорю спокойным голосом, у
меня угрюмое лицо, мой голос выше. Данные нужно записать в две
колонки.
  Делается вывод, как от поведения одного человека зависит поведение
другого.
∙  Как вы думаете, что нужно для того, чтобы добиться
успеха? (Высказывания учащихся).
4. Ключи успеха.
Итак, мы с вами поняли, что успех не приходит просто так, что его
достигают, и многое в нашей жизни зависит от нас самих. Тот ресурс,
который в нас заложен, поможет нам добиться своих целей. Но я сейчас
дам несколько ключей успеха, которые помогут вам.
Ключ к успеху просто необходим для каждого человека.  Вот семь ключей
к успеху. Слушайте внимательно и запоминайте.
Прежде всего, надо начать с (распечатать и раздать памятки).
1) ВЕРЫ – верить в то что, у вас все получится. Вера, а так же настрой на
позитив, просто необходимы на первых этапах действия для достижения
успеха. Обязательно должна быть
2)ЦЕЛЬ. Причем не просто в голове ее держать, а написать ее на бумаге. У
вас должен быть четкий и подробный план ее осуществления.  Если
достигли своей цели, то ставьте другую цель.
Но при постановке целей нужно определиться с двумя моментами:
первый – чего вы хотите добиться и почему вы этого хотите;
второй – оцените ваши возможности.
3) ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ о том, что вам нужно.
А точнее –  очень хорошо подумайте:
∙  что для вас является главным;
∙  на какие риски вы готовы пойти;
∙  как это решение повлияет на ваше окружение.
4) ВЫБОР. Всегда мы делаем тот или иной выбор и в конечном счете, он
делает нашу судьбу. Надо четко знать, что выбрать.
5) УТОЧНЕНИЕ ЦЕЛИ – здесь нужно более конкретизировать разные
мелочи, касающиеся вашей цели. 6) УСТАНОВКА ВРЕМЕННЫХ ГРАНИЦ – обязательно должно быть
прописано на бумаге и с датой осуществления.
7) АНАЛИЗ И КОНТРОЛЬ ДЕЙСТВИЙ. Сюда относится выявление ошибок,
изменение плана действия.
Используя этих семь ключей к успеху, вы добьетесь скорейших
результатов.
5. «Формула успеха»
Педагогпсихолог. Исходя из всего выше сказанного, давайте попробуем с
вами вывести формулу успеха.
УСПЕХ:
Нужно четко представлять то, что хочешь. Это  цель.
Нужно знать, что есть для того, чтобы добиться цели. Это  ресурсы.
Нужно незамедлительно начинать действовать. Это  действия.
Вы получите то, что хотели. Это  результат.
Следующее, что мы должны сделать,  поиск ответа именно на этот вопрос,
только сформулированный несколько иначе:
 Каковы мои притязания в жизни?
 Что я буду считать успехом, что неудачей?
 Подумайте о том, чего вы хотите добиться в жизни? К чему стремишься?
А для того, чтобы сделать это интереснее, заглянем сначала в «бумажное
зеркало».
6. Тест круги и линии (твой уровень притязаний).
Инструкция: на рисунке вы видите круги и линии.
Твоя задача – выбрать один из кругов (тот, который тебе больше нравится)
и полностью его закрасить. После этого, выбери еще один круг и
нарисуй в нем чтонибудь (цветочек или рожицу).
Полностью закрашенный круг – это твои притязания, то, к чему ты
стремишься в жизни.
Если он находится на наклонной линии, это означает, что ты стремишься к
карьере, активно строишь планы, мечтаешь о больших достижениях,
стремишься к успеху, хочешь стать лидером.
И чем выше расположен выбранный тобой круг, тем грандиознее твои
планы и желания. Но если твой круг находится в нижней точке наклонной линии, то это
говорит о том, что у тебя довольно низкие притязания, ты не стремишься к
успеху, тебя устроит достаточно скромная роль. Такой выбор может также
означать, что у тебя еще нет пока серьезных жизненных планов, ты еще
плохо представляешь, какую роль хочешь играть в жизни.
Закрашенный круг, расположенный на длинной
горизонтальной линии (она образует с диагональю угол), говорит о том,
что самое важное для тебя в жизни – общение, хорошие отношения с
окружающими. Ты с удовольствием работаешь в команде, коллективе.
Но если выбранный тобой круг расположен на правом конце этой линии,
значит ты готов, если понадобится, стать в этой команде лидером, но
бороться за это не будешь.
Выбор круга на короткой вертикальной линии – свидетельство
отсутствия всяких стремлений, нежелания ничего делать и ничего
предпринимать. Это плохой показатель, но, может быть, так проявляется
усталость?
Закрашенный круг на короткой горизонтальной, отдельно
нарисованной линии, говорит о том, что главное, к чему ты стремишься в
жизни,  это независимость. Ты не заботишься о достижениях и успехе.
Круг с цветочком или рожицей внутри выражает твои тайные желания,
то чего тебе хочется, но ты даже себе в этом не признаешься.
Сравни расположение закрашенного круга и круга с цветочком, и ты
узнаешь, как соотносятся
Твои сознательные притязания и тайные желания.
Выводы сделайте самостоятельно.
7. Медитация «Театр».
А теперь, внимание. Ритмичная музыка.
Ты включаешь свою волю. Чувствуешь себя активным и деятельным
человеком. Реши, что тебе надо сделать, чтобы это почувствовать? Ты
берешь лист бумаги и решительно пишешь сверху: «Хочу, чтобы в
ближайшие полгода я…» и за
3 минуты вновь высказываешь все, что попало, в любой форме, каким бы
странным или глупым это ни казалось.
Три минуты прошло. Отложи ручку, и вновь расслабься, верни себе
состояние покоя и умиротворения. Посиди так немного. Почувствуй, как
тебе хорошо, как спокойствие и тело распространяются по твоему телу. А теперь представь себя в маленьком театрике. Ты сидишь в затемненном
зале, а на сцене стоит человек, Этот человек  Ты. Такой, каким ты себе
нравишься. Представь себя счастливым, улыбающимся, Сейчас ты такой,
каким хочешь быть или можешь стать. Посмотри на человека на сцене
внимательно. Сейчас ты будешь ставить спектакль, где он в главной роли.
Ты увидишь его в разных ситуациях и поймешь, что есть в нем такого, чего
в тебе еще нет, что привлекает тебя в нем. Пусть в этом спектакле будут
эпизоды, где он проявит свои знания и умения. Вспомни такие недавние
события своей жизни, где ты действовал не самым удачным образом,
ситуации, которые были для тебя трудны. Дай ему сыграть эти сцены.
Всмотрись: что он умеет, знает, понимает, может больше и лучше чем ты.
Теперь, когда ты понял это, возьми ручку, и запиши, что тебя привлекает в
нем, что в нем есть такого, чего нет (пока еще нет) в тебе.
Напиши вверху или торжественно произнеси «Я – ОН (Она)».
Пауза.
Возьмите лист бумаги. Напишите в центре крупно букву «Я». Можешь
нарисовать вокруг нее кружок, или даже солнце, можешь выделить каким
нибудь другим способом.
Твоя задача состоит в том, чтобы назвать как можно больше областей, где
это «Я» может быть реализовано. И определить «желательное» и
«нежелательное» «Я» для каждой области. Просто проводи линию от «Я»,
центра твоей вселенной, рисуй квадратик, или кружочек, и пиши.
Готово? Сколько областей удалось выделить? А теперь продумай еще
4  любых, самых неожиданных. Но важное условие: они должны быть
вполне реальны, впрочем, как и все остальное.
Посмотри на эту «звездную карту» своей жизни немного сверху, как бы со
стороны. Может ли эта карта быть картой неудачника? Ведь у тебя (вас),
как выяснилось, столько возможностей. Так пользуйся ими!
И это дает вам очень важный ключ к приобретению самоуважения,
самопринятия, уверенности в себе.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – приобретение умений и навыков в самых разных
областях, умение налаживать контакты, общаться с самыми разными
людьми, сделает тебя «независимым и свободным для жизни»!
8. Синквейны. Вам предлагается написать ваш девиз на пути к успеху,
достижении своей цели. Ваше стихотворение должно содержать
позитивное настроение, используя
Синквейн — это стихотворение, состоящее из строк, где: 1я строка — два прилагательных,
2я строка — три глагола,
3я строка — фраза на тему синквейна.
Фрагмент синквейна:
Внимательный, старательный, Успех
Творит, дерзает, знает, Краткосрочный, долгосрочный
Он знает, чего хочет – Трудиться, добиваться, реализовывать
Достигает. Положительный исход.
РЕФЛЕКСИЯ.
 Что полезного на сегодняшнем занятии вы для себя получили?
 На сегодняшнем занятии нам было интересно…
Мое настроение на конец занятия…..
Благодарю Вас за участие! До новых встреч! До свидания!

file_name: Конспект развивающее занятие для старшеклассников.docx

intro: Развивающее занятие для учащихся старших классов "Успех для меня - это..." можно использовать для проведения групповых занятий по мотивации обучающихся. Данное занятие можно использовать для постановки цели учащихся накануне выпускных экзаменов. Занятие имеет практическое значение. Практика проведения данного занятия дала хорошие результаты и благодарность участников.Развивающее занятие для учащихся старших классов "Успех для меня - это..." можно использовать для проведения групповых занятий по мотивации обучающихся. Данное занятие можно использовать для постановки цели учащихся накануне выпускных экзаменов. Занятие имеет практическое значение. Практика проведения данного занятия дала хорошие результаты и благодарность участников.

воспитательная работа

group: Дисциплины


description:
5й «А» класс.  Родительское собрание.   «О значении домашнего задания в учебной
деятельности школьника»
Занятие в школе может только доставить ограниченному рассудку и как бы вдолбить в
него все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими
разовьет только домашний самостоятельный труд.
И. Кант
Задачи:  показать родителям значение учебной домашней работы школьника; обсудить
проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути
решения данной проблемы.
Форма проведения: встреча с учителямипредметниками.
Вопросы для обсуждения: домашнее задание и его значение в умственном труде
школьника; назначение домашнего задания в самостоятельной работе школьника;
особенности выполнения домашних заданий по отдельным предметам.
Подготовительная работа: анкетирование учащихся, родителей и учителей
предметников ; полезная информация для родителей; памятки «Как готовить домашнее
задание»; диагностическое исследование мнения учащихся, учителей и родителей по теме
собрания; подготовка с учащимися плакатаколлажа «Я учу уроки»; выставка тетрадей
учащихся с различными видами домашних заданий; подготовка газетных статей по теме
собрания.
1. Вступительное слово классного руководителя по теме собрания.
Ход  собрания
2. Статистика и данные  психологических исследований.
3.  Изучение и обсуждение назначения домашнего задания.
Главное назначение домашнего задания:
* воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
* овладение навыками учебного труда, выраженное в различных  способах учебной работы;
* формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников,
пособий, словарей;
* формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение,
предположение, построение гипотезы и т. д.).
4.  Анализ мнения учащихся, родителей и учителей по проблеме
собрания.
* классный руководитель знакомит всех присутствующих с результатами полученных
исследований;
* обсуждение полученных результатов;
 * консультация учителейпредметников;
 * комментарий  учителей и родителей по требованиям к домашним заданиям.

description:
5.  На заметку учителю.
6.   На заметку родителям.
 7.   Подведение итогов.

intro: Подготовительная работа: анкетирование учащихся, родителей и учителей-предметников ; полезная информация для родителей; памятки «Как готовить домашнее зада¬ние»; диагностическое исследование мнения уча¬щихся, учителей и родителей по теме собрания; подготовка с учащи¬мися плаката-коллажа «Я учу уроки»; выставка тетрадей учащихся с различными видами домашних заданий; подготовка газетных статей по теме собрания.Подготовительная работа: анкетирование учащихся, родителей и учителей-предметников ; полезная информация для родителей; памятки «Как готовить домашнее зада¬ние»; диагностическое исследование мнения уча¬щихся, учителей и родителей по теме собрания; подготовка с учащи¬мися плаката-коллажа «Я учу уроки»; выставка тетрадей учащихся с различными видами домашних заданий; подготовка газетных статей по теме собрания.

title: Разработка родительского собрания «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника»


extracted_text:
5й «А» класс.  Родительское собрание.  «О детском одиночестве»
Поначалу дети любят своих родителей, со временем, однако, они начинают их судить и
редко, очень редко прощают.
Оскар Уайльд
Задачи: обсудить с родителями проблему детского одиночества, ее влияние на поведение
и характер ребенка; показать родителям значение общения с детьми для становления и
развития ребенка.
Форма проведения: семейный клуб.
Вопросы для обсуждения: как и сколько нужно общаться с ребенком, чтобы он не
чувствовал себя одиноким; как стать одновременно успешным профессионалом и
успешным родителем; какие могут быть последствия детского одиночества?
Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей по теме собрания;
учащиеся готовят выставку акварельных картин «Выходной день в моей семье»; написание
сочинения «Вечер в ожидании папы и мамы...»; классный час «Рабочий день моих
родителей»; разработка памятки для родителей .
1. Вступительное слово классного руководителя по теме собрания.
Ход  собрания
2. Знакомит родителей с результатами опроса детей, проведенного в классе.
3. Обсуждения результатов опроса.
4. Дискуссия родителей по следующим вопросам:
* как и сколько нужно общаться с ребенком, чтобы он не чувствовал себя одиноким?
* как стать одновременно успешным профессионалом и успешным родителем?
* какие последствия детского одиночества могут быть?
5. Презентация психолога по теме собрания.
   Знакомство родителей  с памяткой по данной проблеме и обсуждение  ее.
6.Просмотр видеозаписи  классного часа, во время которого дети читают шутливое сти
хотворение родителям.
7.  Чтение сочинений учащихся   «Вечер в ожидании папы и мамы» и просит их высказать
свое мнение о прочитанных работах. Каждый родитель читает сочинение своего ребенка.
8.   Подведение итогов.

file_name: Родительское собрание.  «О детском одиночестве».docx

intro: Обсудить с родителями проблему детского одиночества, ее влияние на поведение и характер ребенка; показать родителям зна¬чение общения с детьми для становления и развития ребенка.Анкетирование учащихся и родителей по теме собрания; учащиеся готовят выставку аква-рельных картин «Выходной день в моей семье»; написание сочинения «Вечер в ожидании папы и мамы...»; классный час «Рабочий день моих родителей»; разработка памятки для родителей .Обсудить с родителями проблему детского одиночества, ее влияние на поведение и характер ребенка; показать родителям зна¬чение общения с детьми для становления и развития ребенка.Анкетирование учащихся и родителей по теме собрания; учащиеся готовят выставку аква-рельных картин «Выходной день в моей семье»; написание сочинения «Вечер в ожидании папы и мамы...»; классный час «Рабочий день моих родителей»; разработка памятки для родителей .

title: Разработка родительского собрания " Проблема одиночества"


extracted_text:
Экологическая игра «Сохраним природу вместе!»
Цель мероприятия — воспитание в детях любви и бережного отношения к
природе
Задачи мероприятия:
1) повышение уровня экологического сознания детей, познавательного интереса;
2) воспитание внимания детей к единым общечеловеческим ценностям в
соответствии с принципом сохранения культурного наследия и природного
разнообразия;
3) формирование у детей экологической культуры и активной жизненной
позиции по отношению к глобальным проблемам, стоящим перед человечеством.
Оборудование: костюмы героев, реквизиты, эмблемы участников (+для жюри),
косынки – капитанам, столы, карандаши
Ход мероприятия:
Ведущий:  Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя и гости!
Здравствуйте, защитники природы!
Мы живем на планете Земля. Значит, эта планета – наш общий дом.
У нас над головой общая крыша –  голубое небо.
У нас под ногами общий пол – земная поверхность.
У нас одна на всех лампа и печка – ласковое солнце.
У нас общий водопровод – это дождевые и снежные тучи. И вентилятор у нас
тоже один на всех – ветерветрило. Нам только кажется, что Земля наша
огромная и необъятная. А если взглянуть на нее из космоса, то не такая уж она и
большая. Всего за полтора часа можно облететь на космическом корабле. Так
что нам действительно надо хорошо знать, любить и беречь дом, в котором мы
живем.
Ведущий:
Итак, мы начинаем Экологическую игру «Сохраним природу вместе!»
Участников игры – 5 команд  по 5 человек от каждого класса
Конкурс 1. Вы подготовили Эмблему + Название команды + Девиз.
Конкурс 2. Разминка  викторина «В гостях у природы»
Конкурс 3. Загадки о лекарственных растениях
Конкурс 4. Кроссворд «Животные Красной книги»
Конкурс 5. Экологические задачки
Конкурс 6. Номер художественной самодеятельности «Экологическая мечта»
Вас будет оценивать строгое, но справедливое  Жюри: это ваши дорогие
учителя, классные руководители.
1 Критерии оценивания:
 Сплочённость команды
 Соблюдение правил хорошего тона.
 1 балл за правильный ответ. (Если команда не может ответить, подключаются
болельщики. Если и они не могут, то участникам игры предоставляется
возможность заработать балл)
Итак,
Конкурс 1. Представление команды.
Дети по очереди называют команду, произносят девиз.
Конкурс 2. Разминка  Викторина «В гостях у природы»
Вопросы 1ого круга
1 команда
 Береза – дерево, шиповник  кустарник, а медуница  …(трава)
2 команда
 Какую птицу называют лесным доктором? (дятла)
3 команда
 Дельфин – млекопитающее или рыба? (млекопитающее)
4 команда
 Самые древние растения на земле? (водоросли)
5 команда
 Эти животные строят прочные плотины, живут в хатках. Кто это?(бобры)
Вопросы 2ого круга
1 команда
 Как называется наука, которая изучает взаимодействие живых организмов с
окружающей средой, в которой они обитают (экология)
2 команда
  Как называются природные богатства, находящиеся в глубинах земли, которые
человек использует в хозяйстве? (ископаемые)
3 команда
 На каком материке находится наша страна? (Евразия)
4 команда
 Где находится самый большой заповедник на планете Земля? Как он
называется?  (Антарктида  самый большой заповедник на планете Земля.
Материк и прилегающие к нему воды объявлены свободными от военной и
хозяйственной деятельности человека. На нём – более 800 видов растений, мхов
и лишайников – более 300 видов, цветковые растения  мшанка и антарктическая
айра)
5 команда
2  На каких страницах Красной книги записаны Дронт, Морская  корова,
Странствующий голубь? (К сожалению, на чёрных. Это животные,  которых
мы больше не увидим, они истреблены)

Конкурс 3. Загадки «Лекарственные растения»
Загадки 1 круга
1) Растет зелёной стеной,
    Ее обходят стороной,
    Колючая и злая дива.
    А как зовут траву? (Крапива)
2) Если чтото заболит,
Даже зверь не устоит.
С какой же травкой пить настой?
С чудо травкой... (Зверобой)
3) Вдоль дорожек его встретишь,
Ранки, ссадины излечишь,
Сорвешь листочек осторожно.
Кто нас излечит? (Подорожник)
4) Вырос синенький цветок,
Он похож на василёк.
Его корень на зажарку,
Да в кофейник на заварку. (Цикорий)
5) Если есть у Вас проблемы с диатезом, сыпью,
Примем ванночки мы с ней и отварчик выпьем.
Так я делаю всегда.
Это травка – …(Череда)
Загадки 2 круга
1) Летом знойным зацветет –
Сразу пчел к себе зовет.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен, сладок их нектар...
Ктото дерево узнал? (Липа).
3 2) В огороде хрупкий зонт
Понемногу вверх растёт.
Как зовут тебя? «Прокоп»,
Громко скажет нам …(Укроп)
3) В сенокос горька,
А в мороз сладка.
Что за ягодка? (Калина)
4) Куст колючий, словно ёж,
С дикой розой сильно схож.
Внутри ягод, как в ларце,
Клад из витамина С. (Шиповник)
5) Ведь не зря в лесу хвален витаминный чемпион
С красным боком, с черным боком. (Смородина)
Физминутка «Эмпатия». Проводится со зрителями во время решения
кроссворда.
Учащиеся изображают зверей, растения, птиц (жираф, кукушка, воробей,
лягушка, лебедь и т.д.)

Конкурс 4. Кроссворд «Животные Красной книги» (раздать кроссворды на
листах) (7 мин)
Животные Красной книги
р
о
5б
6в
о
л
к
ч
а
а
7д
р
о
4ф л
а
м и
р
г
о
1ж у
и
2в ы х
о
3т
н
ы
е
и
г
ь
л
ь
в
х
а
у
р
8л
е
о
п
а
р
д
По горизонтали:
1. В двухтрехлетнем возрасте эти птицы создают пары и больше
никогда не расстаются. Крупная птица: высота около 140 см
4 клюв длинный, оперение белое, ноги длинные, красновато
розовые. Для коренных народов Сибири — это священная птица.
2. Животное, покрытое мехом, но имеет чешуйчатый хвост. Живёт
в местах тихого течения озера и заводи, любит рыть норы,
сложные и длинные (свыше 10 метров), имеет плохое зрение, но
отличное обоняние.
3. Дальневосточный, амурский….
4. Легенда рассказывает о том, как эта птица, жертвуя своим телом
кормила детенышей, поэтому её оперение розовое.
5. Хищная птица семейства грифов, находящаяся под угрозой
исчезновения. Второе название птицы – ягнятник.
По вертикали:
6. Редкий вид псовых. Красный или бурый…..
7. В XIX веке эта птица в России считалась популярным объектом
охоты. Живёт в степи, оперение пёстрое, хорошо бегает.
8. Величественная и хитрая кошка, наилучший легкоатлет.
Во время решения экологических задач идёт игра со зрителями.
Вопросы для болельщиков и зрителей.
 Как называется наука, которая изучает растения? (ботаника)
 Как называется наука, которая изучает животных? (зоология)
 Как называется наука, которая изучает животных и растения? (биология)
 Как называется водная оболочка земли? (литосфера)
 Как называется воздушная оболочка планеты Земля? (атмосфера)
 Как называется водная оболочка планеты Земля? (гидросфера)
 Как называется земная оболочка планеты Земля? (литосфера)
 Как называется живая оболочка планеты Земля? (биосфера)
 Какую сторону света показывают мхи и лишайники? (северную)
 Хохлатка, примула, ветреница дубравная, первоцвет, медуница, матьимачеха,
пролески, прострел, крокусы – это…(первоцветы или подснежники)
Конкурс 5. Экологические задачки (раздать ситуации на листах) (3 мин)
Задача 1. Биологи установили такую парадоксальную зависимость: как только
на какомнибудь водоеме истребляют выдр, так сразу становится больше рыбы,
но вскоре ее становится гораздо меньше. Если снова в водоеме появляются

выдры, то снова рыбы становится больше. Почему?
Ответ. Выдра ловит больных и ослабленных рыб.

Задача 2. Зимой на реках и озерах рыбаки во льду делают проруби. Иногда в
прорубь вставляют стебли тростника. С какой целью это делается?
5 Ответ. Таким образом, вода обогащается кислородом воздуха, что
предотвращает заморы рыб.
Задача 3. Иду по цветущему лугу. Нарвать или не нарвать букет цветов? Или
сплести венок на голову? Что вы посоветуете?
Ответ. Можно составить «фотобукет», нарисовать пейзаж с натуры, вырастить
цветы дома. Просто наслаждаться их красотой на лугу. Рвать нельзя.
Задача 4. «Один человек оставляет в лесу след, сотня – тропу, тысяча –
пустыню». Объясните смысл поговорки.
Ответ. Ухудшается структура лесной почвы, в нее плохо проходят воздух и
влага, при этом погибают древесные всходы.
Задача 5. Люди ненужные отходы питания, сношенную одежду, бумажные и
картонные коробки, стеклянную бутылки вбрасывают в один контейнер.
Правильно ли это? Что нужно делать?
Ответ. Природа не знает такого понятия, как отходы: продукты
жизнедеятельности одних организмов используются другими. Этот же принцип
лежит в основе безотходных технологий. Мусор надо сортировать и пускать во
вторичную переработку. Нр, из ненужной бумаги можно сделать новые
тетрадки, книжки.
Конкурс капитанов.  (Команда может помочь ответить на вопрос. На
обдумывание 1 мин )
Ведущий:  Вам всем предстоит ответить на один вопрос:
«Если бы Вы были президентом страны. Что бы Вы предложили для
решения экологических проблем?»
Ведущий:
Ребята, мы можем внести свой вклад в  спасение планеты! Что мы можем
сделать?
 Собирать и сдавать на переработку макулатуру.
 Ограничить себя в использовании полиэтиленовых пакетов!
 Использовать многоразовые холщовые сумки или экопакеты.
 Собирать мусор по категориям!
 Убирать после себя места отдыха на природе!
 Сажать деревья, кустарники, травы.
 Заботиться о братьях наших меньших!
 Не мусорить!
 Соблюдать экологическую культуру!
6 Выступление  команд с номерами художественной самодеятельности
«Экологическая мечта»
Ведущий:
Мои молодые друзья! (Так обращался к вам Михаил Михайлович Пришвин). Мы
хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами
жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять  их надо открывать и
показывать.
Для рыбы нужна чистая вода  будем охранять наши водоемы. В лесах, степях,
горах разные ценные животные  будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбе  вода, птице  воздух, зверю  лес, степь, горы. А человеку нужна родина.
И охранять природу  значит охранять родину. (Михаил Пришвин. Моя родина.
(Из воспоминаний детства)
Ведущий:
 Подведём итоги  игры! Слово жюри.
(Вручение грамот командам)
Источники:
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://fb.ru/article/306059/flamingoptitsakratkoeopisanieosobennostii
interesnyiefaktyi
https://www.myplanetua.com
http://animalsof.ru
https://www.livelib.ru/pubseries/16835yapoznayumir
1. Н.С. Дежникова , Л.Ю.Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В.Снитко, И.В.Цветкова
Воспитание экологической культуры у детей и подростков. – Педагогическое
общество России.– М. 2001г.
2. Д.С.Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина Учимся решать экологические
проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002. –
112с.
3. Многотомная популярная энциклопедия для детей "Я познаю мир. Экология"
Издательства: АСТ, Астрель, Харвест, Олимп, Внешсигма, Семейная
Библиотека, 1998.
7

file_name: Экологическая игра Карнач Е.П. .docx

intro: Экологическая игра предназначена для учащихся начальных классов. Игра актуальна, формирует  научные знания, способствует усвоению общечеловеческих ценностей, ориентирует учащихся на бережное отношению к природе, развивает коммуникативные, познавательные и творческие способности. Действительно, воздействие людей на природу зачастую оказывается  необдуманным. Человек наносит природе неизлечимые раны. Как их предотвратить? Невозможно сделать заповедником всю планету. Нужно искать компромиссное решение. Где же выход? Люди должны научиться жить на Земле по-новому! Вот над этими проблемами задумываются ребята. После таких мероприятий вряд ли участники игры бросят фантик на дорогу или плюнут на землю жевательную резинку. И Земля будет рада, что на несколько фантиков на ней будет меньше, а значит чище!Текстовый документ

title: Экологическая игра "Сохраним природу вместе!" (3 класс)


extracted_text:
«Педагогические приемы создания ситуации успеха»
Педагогические приемы создания ситуации успеха
Наши ученики все свое школьное время проводят в школе, и, естественно,
напрашиваются вопросы: как сохранить здоровье ребенка на протяжении
этого времени? Одним из условий сохранения психического здоровья
ребенка является создание ситуации успеха в школе.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать
каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность
пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в
себя.
Умение создавать ситуации успеха в учебновоспитательном процессе
имеет большое значение. Учитель:
 подготавливает учащихся к правильному восприятию нового материала,
настраивает на правильное выполнение примеров, задач, написание
диктантов: «Я уверена, что вы все напишете правильно!»;
 подбадривает, если у них чтото не получается или они допускают
ошибки;
 использует на уроках игровые ситуации, загадки, творческие задания,
оказывает влияние на формирование интереса к учебным предметам;
 формирует у учащихся положительную «Яконцепцию»;
Положительная «Яконцепция» (я нравлюсь себе и другим, я многое могу),
способствует успеху, отрицательная «Яконцепция» (я не нравлюсь, не
способен), мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению
личности в отрицательную сторону.
            Как же формировать положительную «Яконцепцию» у ученика?
Прежде всего, необходимо видеть в каждом уникальную личность,
уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети
талантливы»). Учеба должна приносить радость ребенку. Мы, взрослые,
должны понимать причины детского незнания и неправильного поведения,
устранять их, не нанося ущерба достоинству, «Яконцепции»
ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»).
Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только
счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику создает учитель,
который сам переживает радость успеха».
Некоторые приемы создания ситуации успеха: Похвала. Страшна ли она? Мы с вами знаем, каков преобладающий тон
школьных отношений. Очень плохо, если ребенок слышит из уст учителя
«тупица»,  «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на
сознание и душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое
достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его
плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия,  в этом
залог успешного воспитания.
Эмоциональное поглаживание. Учитель с легкостью раздает
комплименты. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз
– «умница» и раз десять «Ребята, я вами горжусь!» Похвала тогда
ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый
житейский смысл: «молодец», «умница»  это что: только похвала? А
может быть это констатация факта? Может быть, ребенок потому и
старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само
собой разумеющуюся оценку? Да, «я молодец», да, «я умница».  Я
заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может
быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не
хватает
Авансирование. Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее
предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о
предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот
прием можно было бы обозначить как упреждающий контроль. Смысл
авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет
ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант
предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к
выступлению и т.п. Чемто это напоминает репетиции. Предстоящего
действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает
психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.
Холодный душ. На уроке у способных учеников можно наблюдать, что
периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением;
добросовестное отношение к своим обязанностям иногда
«пробуксовывает». Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют
на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Как правило, семьи у них
хорошие, заботливые. Отношение коллектива доброжелательное. Они
пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих
школьников – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости,
превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников
педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.
Эврика. Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать
условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно
для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее
возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не
только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка,
поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их
решение.
Всегда ли хорош успех? Сегодня успех, завтра, послезавтра… Не
потеряется ли острота его восприятия? Не исчезнут ли стимулы его
достижения?      Такая опасность вполне реальна. Разумеется, если
отбросить в сторону диалектику воспитательного процесса. Существует
известное выражение: «Знание – сила!» Ну, хорошо, знание действительно
сила. А незнание? Разве оно не сила? Может быть, еще большая сила, чем
знание?            Оценка любого педагогического явления всегда
предусматривает рассмотрение в паре: успех – неуспех, знание –
незнание, удача – неудача. Стремление к успеху есть способ преодоления
неуспеха. Стремление к знанию есть способ преодоления незнания. Эти
ряды можно было бы продолжить, но ясно одно – неуспех (собственный,
разумеется) любить нельзя, радости он не приносит, но уважать его
следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет
свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а
ребенку – школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без
другого не существует.
            Всякий ли успех можно считать успехом? Всякий ли успех нужен,
целесообразен? Всякого ли успеха нужно добиваться? Это
принципиальнейшее положение, в котором важно не только хорошо
разобраться, но и четко определить позицию.       Казалось бы, успех есть
успех, радость есть радость, поражение – поражение. Если ребенок
радуется своим достижениям, стремится к новым высотам, другим
доставляет этими успехами радость,  стоит ли беспокоиться?
           Любой успех никак нельзя оторвать от двух главных вопросов: во
имя чего? какими средствами? Ребенок приходит в школу преисполненным
желанием учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно
винить не только семью, бедность, но и школу и ее методы обучения.
            По мере того, как наше общество становится более сложным, детям
все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся все чаще не могут
адаптироваться к жизни. Одним из условий успешной адаптации в
обществе является успех в учебной деятельности. Успех является
источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для
преодоления трудностей. Дети испытывают уверенность в себе и
внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод:
успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
            «Дети счастливых родителей, как правило, бывают, счастливы в
браке»; «Счастливого человека может воспитать только счастливый»  эти
афоризмы хорошо известны, они правильно отражают жизненные закономерности. Если продолжить мысли, можно сказать так: «Успех
школьнику может создать учитель, который сам переживает радость
успеха». Верно ли это? Школьная жизнь покажет.

file_name: Педагогические приемы создания ситуации успех1.docx

intro: В целях повышения мотивации учащихся, их заинтересованности в процессе обучения, целесообразно создавать такие ситуации, которые могут заинтересовывать учащихся и стимулировать их на высокие результаты. В данной работе рассматриваются возможные приёмы создания ситуаций успеха на уроке. Данные упражнения способствуют повышению самооценки обучающихся.В целях повышения мотивации учащихся, их заинтересованности в процессе обучения, целесообразно создавать такие ситуации, которые могут заинтересовывать учащихся и стимулировать их на высокие результаты. В данной работе рассматриваются возможные приёмы создания ситуаций успеха на уроке. Данные упражнения способствуют повышению самооценки обучающихся.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Классный час «Здоровый образ жизни» 34 класс.
Цель: формирование сознательного отношения к собственному здоровью, здоровью
близких.
Задачи:
 Научить учащихся, правильно планировать
режим дня.
 Развивать положительные навыки для
социализации личности.
 Воспитывать бережное отношение к своему
здоровью, здоровью окружающих.
Оформление: плакаты по теме, презентация.
Ход мероприятия
Класс разделен на 2 команды, название команды, выбор жюри, за хорошие ответы +1 балл,
за некрасивое поведение – 1 балл.
I. Приветствие.
– Здравствуй, друг!
– Здравствуй, друг!
– Здравствуй, гость!
– Здравствуйте, ребята!
– Здравствуйте ребята! Я говорю вам “здравствуйте”, а это значит, что я вам всем желаю
здоровья. Задумывались ли вы когданибудь о том, почему в приветствии людей заложено
пожелание друг другу здоровья?
Наверно, потому, что здоровье для человека – самая главная ценность. Сегодня у нас
классный час посвящен здоровью человека.
– Давайте уточним, что же такое здоровье? (Всегда хорошее настроение, ничего не
болит, хочется прыгать, играть и учиться, здоровые люди любят природу, видят мир
красивым, не ленятся.)
Здоровье – это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психического,
социального благополучия. Пожалуйста, поднимите руки, кто никогда не болел? А кто
болел 1 раз? А кто болел 2 раза? Посмотрите, мы привыкли к тому, что человеку
естественно болеть! А ведь это неверная установка! Давайте изменим установку и
запомним: что человеку естественно быть здоровым! Ученые считают, что человек должен
жить 150–200 лет (так древние греки считали, что умереть в 70 лет, значит умереть в
колыбели). Сегодня медики утверждают, что наше здоровье зависит от нашего образа
жизни: наших привычек, от наших усилий по его укреплению. Здоровье – это здоровый образ жизни. Образ жизни человек строит сам в процессе всей
своей жизни. Слово “здоровье” как и слово “любовь”, “красота”, “радость” принадлежат к
тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают поразному.
Здоровье человека – это главная ценность жизни каждого из нас. Его нельзя купить ни
за какие деньги и ценности. Здоровье перевешивает все остальные блага жизни.
II. Вот сегодня мы с вами и поговорим, как сохранить ваше здоровье и уберечься от
вредных привычек.
Сначала о вас заботятся родители, но вы растете и каждый из вас сейчас должен
задуматься, как не навредить своему здоровью.
Нужно помнить, что забота о здоровье начинается с утра и продолжается до самого вечера
ежедневно.
– Что мы должны сделать, как только проснулись?
7.00–7.30 Подъем – Умыться, почистить зубы, зарядку сделать.
От того, как распланировать день зависит очень многое.
Беседа по режиму дня.
Режим дня – это распорядок дня (в переводе с французского языка означает
установленный распорядок жизни, работы, питания, отдыха, сна).
7.30–7.40 завтрак.
Один мудрец сказал: “Человек есть то, что он ест”. Это действительно так, ведь от того,
как и что ест человек, зависит его здоровье. Важно есть не только достаточно, но и
правильно. Наш организм должен получать разнообразную пищу, насыщенную белками,
жирами, углеводами, а также витаминами и минеральными веществами.
А как мы с вами можем сохранить свое здоровье в школе, что мы для это делаем?
8.00–13.00 занятия в школе.
13.00–14.00 обед.
12.50–13.30 прогулка.
13.50–14.30 кружки.
14.50–15.50 домашние задания.
– И, наконец, вы приходите домой. У вас есть время на прогулку, чтение, книг, слушание
музыки, просмотр телевизора.
Чем вы занимаетесь дома?
17.00–18.30 занятия физкультурой, игры (во дворе).
19.00–19.30 ужин. 19.30–21.00 занятие музыкой, чтение книг.
21.00 – сон.
– Сейчас много компьютеров, телевизоров, мобильных телефонов.
– А они вредны для здоровья? (От компьютера, телевизора, мобильного телефона идут
вредные для организма излучения, а компьютер, кроме того, очень влияет на зрение.)
Нужно знать, как пользоваться ими без вреда для собственного здоровья.

30 минут работы на компьютере, перерыв
не мене 30 минут.
 Не смотреть телевизор более 2 часов.
 Не носить телефон на теле.
– Пришло время и вам захотелось выйти на улицу, пообщаться с друзьями. А ведь друзья
бывают разные: хорошие и не очень хорошие, друзья с полезными привычками и друзья с
вредными привычками.
– Какие привычки, угрожающие здоровью вы знаете? (Вредные привычки – курение,
алкоголь, наркомания.)
Это самые страшные разрушители здоровья, потому что они могут быть смертельными.
Мы с вами очень много знаем о вреде курения и о воздействии его на человека.
– А вот каждый ли может противостоять приглашению попробовать закурить?
Сейчас ребята разыграют ситуацию, она может пригодиться не только в конкретном
случае, но и в любой жизненной ситуации, если человеку предлагают сделать то, чего он не
хочет (закурить, выпить, прогулять урок).
Внимательно следите за диалогом, и потом вы скажите, кто был убедительнее (участники
Саша и Ваня).
С. Давай закурим!
В. Мне нельзя.
С. Почему?
В. Меня родители увидят.
С. А мы отойдем за угол.
В. Мне нельзя, я недавно болел, курить мне вредно. С. Ну, ты же не умрешь от одной сигареты?!
В. А я “наши”сигареты не курю.
С. У меня иностранные.
В. А я от спичек не прикуриваю.
С. А у меня зажигалка.
В. Нет, меня родители увидят.
С. Мы пойдем в подвал.
В. В замешательстве и не знает, что ответить.
– Кто победил, кто был убедительнее? (Саша.) Что можете сказать про участника
Ваню?
(Помоему, ни разу не был использован очень существенный аргумент: “Я НЕ ХОЧУ”, –
аргументы Вани сумбурны и не существенны.)
Когда человек обосновывает свой отказ, таким образом, возникает впечатление, что он вот
вот согласится. Если вы действительно решили отказаться, выберите самый весомый с
вашей точки зрения аргумент и настаивайте на нем.
Давайте посмотрим другой пример. (Участники Кристина и Настя.)
К. На, кури!
Н. Я не буду.
К. А что тогда сюда пришел?
Н. Просто так.
К. Ну, тогда иди отсюда!
Умение отказаться от какоголибо предложения – необходимо в повседневной жизни.
– А что бы вы сказали, если бы вам предложили закурить?
(Нет, спасибо, я не курю! Нет, спасибо, мне не нравится курить! Нет, спасибо, это не для
меня! Нет, спасибо, мне и так хорошо! Нет, курить не модно !)
Противостоять приглашению попробовать закурить – и есть понастоящему взрослый
поступок, которым можно гордиться. Курильщики не могут бросить это занятие – они
попали в рабство сигареты, а вот те, кто может противостоять, – понастоящему сильные и
свободные люди. Лучший способ борьбы с табаком – никогда не брать сигарету в рот.
– А что вы еще можете сделать для сохранения здоровья? Прочитайте в анаграмме.
“ П Д О Р И Ж У С Ь О С О П Т О С Р М !”
(Подружись со спортом!)
30 минут умеренной физической активности в день существенно поддерживают и
улучшают здоровье. И неважно прогуливаетесь ли вы в это время, проедете на велосипеде
или погоняете в футбол, просто это должно быть каждый день.
Недаром говорят: “Здоровье – футляр красоты”. Будешь заниматься спортом – будешь
красивым.
По мнению ученых, ежедневные физические упражнения замедляют старение
организма и прибавляют в среднем 6–9 лет жизни!
III. А сейчас мы в игровой форме еще раз посмотрим, как же влияет здоровый образ жизни
на организм человека.
Игра “Своя игра”.
Правила: В игре участвуют две команды.
При правильном ответе на счет команды записывается соответствующее цене вопроса
число баллов. При неправильном ответе команда штрафуется на соответствующее число
баллов.
Сектор “Кот в мешке”. Команда передает право ответа другой команде.
Сектор “Счастливый случай”. Команда получает указанную на табло сумму баллов.
Личная гигиена.



5 баллов. Какие организмы вызывают болезни у
человека, как можно защитить свой организм?
10 баллов. Какие правила личной гигиены вам
знакомы?
15 баллов. Сектор “Кот в мешке”.
Определить, какие предметы у каждого
человека должны быть личными, а какими
могут пользоваться все члены семьи.
(Полотенце, зубная щетка, зубная паста,
шампунь, мыло, мочалка, расческа, ложка,
тарелка.) Питание.
В движении – жизнь.











20 баллов. Сектор “Счастливый случай”.
25 баллов.
5 баллов. На какие группы делят продукты
питания?
10 баллов. Верно ли, что морковь замедляет
процесс старения организма?
15 баллов Сектор “Кот в мешке”. Назвать
полезные продукты питания.
20 баллов. Сектор “Счастливый случай”.
25 баллов. При попадании в больших
количествах в организм человека этого
содержащегося в различных продуктах
вещества начинается подъем энергии,
улучшается память? (Витамин.)
5 баллов. Что делает тело здоровым и
красивым? Гимнастика.
10 баллов. Назвать как можно больше видов
спорта.
15 баллов. Сектор “Счастливый случай”.
20 баллов. Составь пословицы:
Здоров будешь –
делай зарядку до старости лет.
проживешь дольше.
Двигайся больше –
Лучше средства от хвори нет,
все добудешь.

 25 баллов. Сектор “Кот в мешке”. Какую
пользу приносят физические упражнения.
(Физические упражнения развивают организм,
укрепляют мускулатуру, сердце и другие
органы, заставляют глубже дышать, поглощать
больше кислорода, улучшают кровообращение,
позволяют оставаться стройными, избавляют
нас от многих болезней.)
Береги здоровье смолоду 




5 баллов. В какое время года лучше всего
начинать закаляться.
10 баллов. Какие привычки благоприятно
сказываются на работе сердца? (Занятия
спортом.)
15 баллов. Сектор “Кот в мешке”. Провести
физкультминутку.
20 баллов. Способность организма
противостоять действию поврежденных
факторов, защитная реакция организма
(иммунитет).
25 баллов. Сектор “Счастливый случай”.
(Жюри подводит итоги.)
VI. Рефлексия. Закончите предложение.
Буду вести здоровый образ жизни, чтобы:
 Сохранить свое здоровье и здоровье своей
семьи;
 Иметь привлекательную внешность;
 Получить престижную работу;
 Не тратить попусту время;
 Сохранить работоспособность;
 Не тратить деньги на то, за что потом нужно
дорого платить;
 Не лишать себя удовольствия от жизни;

Завоевать уважение среди некурящих
авторитетов;
 Не изменить своим жизненным принципам, не
вредить себе и своим близким;
 Остаться в среде некурящих и сохранить
здоровье.
V. Подведение итогов. Слово жюри.

file_name: КЧ 3-4 кл ЗОЖ.docx

description: Слово жюри.

intro:
Классный час «Здоровый образ жизни» для обучающихся 3-4 классов. Цель классного часа:Формирование сознательного отношения к собственному здоровью, здоровью близких.
Задачи: Научить учащихся, правильно планировать режим дня.Развивать положительные навыки для социализации личности.Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.
Оборудование: плакаты по теме, презентация.

title: Классный час «Здоровый образ жизни».


extracted_text:
«Леворукий ребёнок»
"Переплетение пальцев рук"
Предложите ребёнку сложить руки в замок  (рис. 1). Тест должен выполняться быстро, без
подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец левой руки, у левшей
 левой.
"Поза Наполеона"
Предложите ребёнку сложить руки на уровне груди. Принято считать, что у правшей
правая кисть лежит сверху на левом предплечье.
"Одновременные действия обеих рук"  рисование круга, квадрата, треугольника.
Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными.
Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор
(дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые
исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть
возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая
рисуется неведущей рукой.
Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости
можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число
точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем
рассчитывается среднее значение.
Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать
среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.
Немецкий учёный Ф. Кречмер предлагает для определения ведущей руки попросить
ребёнка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок
лопатой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок
молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванной и т.д.
Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения
легче  и точнее, то он левша.  Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером,
не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении ведущей руки важно всё:
где находится предмет, которым можно манипулировать, где находится ребёнок, как
даётся инструкция.
Мы рекомендуем использовать для определения ведущей руки систему тестов,
разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.
Эта система включает игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования,
свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто
используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение
ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даём в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие
условия:
1. Лучше, чтобы ребёнок не знал, что вы чтото проверяете, поэтому предложите ему
позаниматься или поиграть.
2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребёнка, а
все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребёнком на середину стола,
на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч,
ножницы и т.д. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребёнок не
видел их, не отвлекался.
Первое задание: "РИСОВАНИЕ".
Положите перед  ребёнком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он
хочет. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок, попросите его
нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: "Я не умею, у меня не
получится". Можете успокоить малыша: "Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок
правой (левой) рукой, но ты постарайся". Подбодрите его, скажите, что он делает всё
верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков.
Проследите за тем, чтобы ребёнок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не
напрягался при выполнении задания, правильно сидел. Во всех заданиях, приведённых
ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активные действия.
Второе задание: "ОТКРЫВАНИЕ НЕБОЛЬШОЙ КОРОБОЧКИ".
Для выполнения этого задания можно использовать спичечный коробок или коробочки со
счётными палочками. Ребёнку предлагают несколько коробков, чтобы повторение действия
исключало случайность в оценке этого теста.
Задание: "Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек". Ведущей считается та рука,
которая открывает и закрывает коробочки.
Третье задание: "ПОСТРОЙ КОЛОДЕЦ ИЗ ПАЛОЧЕК".
Сначала из палочек строится четырёхугольник, а затем выкладываются второй и третий
ряды.
Четвёртое задание: "ИГРА В МЯЧ".
Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч
кладётся на стол прямо перед ребёнком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание
нужно повторить несколько раз. Можно бросить мяч в цель, например, в корзину, ведёрко,
круг.
Пятое задание: "ВЫРЕЗАНИЕ НОЖНИЦАМИ РИСУНКА ПО КРУГУ".
Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что
более активной может быть рука, которой ребёнок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребёнок будет
поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если
размер и форма ножниц не соответствует руке ребёнка. Это задание можно заменить
раскладыванием карточек лото (карт).  Все карточки (1015штук) ребёнок должен взять в
одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно
использовать карточки детского лото.
Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребёнком и только
после этого ещё раз сформулировать задание: " Возьми все карточки в одну руку, а другой
разложи их перед собой". Для того, чтобы ребёнку было интереснее, попросите его
называть то, что нарисовано на карточках.
Шестое задание: "НАЙДИ ДЫРОЧКУ"
Предложите ребёнку нанизывать бисер или пуговицы на иголку с ниткой или шнурок.
Седьмое задание:  "ВРАЩАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ"
Ребёнку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (23 штуки) с
завинчивающимися крышками. учтите, ребёнок может держать флакон или баночку за
крышку, а крутить сам пузырёк.
Восьмое задание:  "РАЗВЯЗЫВАНИЕ УЗЕЛКОВ"
Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины.  Ведущей
считается та рука, которая развязывает узел (другая рука держит узел).
В этом задании бывает сложно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков процесс
довольно сложный  и ребёнок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной
вариант этого задания  составления цепочки из скрепок. Как правило, ребёнок в одной
руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.
Девятое задание: "ПОСТРОЕНИЕ ДОМА ИЗ КУБИКОВ"
Ведущей является рука, которая чаще берёт, укладывает и поправляет кубики. При
складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный
вид деятельности для любого ребёнка, поэтому можно продублировать задание,
предложив, ребёнку конструктор, мозаику с конкретным заданием.
Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в
такую таблицу:
Задание
1.
2.
3.
Левая рука
+

Обе руки

+

Праваярука

+ Если при выполнении задания ребёнок активнее работает левой рукой, то ставится знак "+"
в графу "Левая рука", при предпочтении правой  в графу "Правая рука".  Если одинаково
использует  как правую, так и левую руку, знак "+" ставится в графу "Обе руки".
Десятое задание: ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники
родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, нужно поставить "+"  в графу "Левая рука",
если нет  в графу "Правая рука". Если вы получили больше семи плюсов в графе "Левая
рука", то, скорее всего ребёнок леворукий.
Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе "Левая
рука" за задания 29, а за первое задание   рисование плюс будет стоять в графе "Правая
рука", то это означает, что бытовые действия ребёнок действительно может лучше
выполнять левой рукой, а графические  правой. В этом случае, выбирая руку для письма,
следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий.
Очень часто, десяти заданий, описанных в прошлой консультации, бывает недостаточно
для того, чтобы определить какой рукой ребёнок действует более активно и ловко. В этих
случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает
французская исследовательница М.Озьяс:
1. Почистить обувь щёткой.
2. Вставить стержень в отверстие пуговицы, бусины и поднять её.
3. Намотать нитку на катушку.
4. Перелить воду из одного сосуда в другой.
5. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать "мишень" на листе бумаги или
использовать игру в "Дартс").
6. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или
пластмассового конструктора.
7. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр, во флакон с узким
отверстием.
8. Проколоть дырочки в листе бумаги (56 раз) иголкой, булавкой.
9. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
10. Продеть нитку в иголку.
11. Стряхнуть с себя соринки, пыль.
12. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки. 13. Достать бусинку ложкой из стакана.
14. Позвонить в колокольчик.
15. Закрыть, открыть застёжкумолнию.
16. Выпить воду из стакана.
В тех случаях, когда определить ведущую руку сложно, обратите внимание на задания 3, 4,
6, 1214. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно
оценить превосходство одной руки над другой.
А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой, и левой  руками?
Нередко он начинает писать  и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет
правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и
левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыков письма. Часто
взрослые  и педагоги, и родители  придерживаются такой позиции: "какую руку чаще
использует, той пусть и пишет". Но одно дело  выполнять привычные бытовые действия,
другое  писать. Существуют даже специальные термины: "графическое функциональное
превосходство" (т.е. бывают "графические левши" и "графические правши") и  "бытовое
функциональное превосходство".
Исследования французских учёных показали, что в 90% случаев "графические левши"
оказываются и "бытовыми левшами". Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети
амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов
создаёт сложности при выборке руки для письма. Поэтому ещё раз разберём некоторые
возможные варианты.
1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо
пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети  левши, но дома
или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу
правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдёт легче, если они будут писать
левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.
2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково
правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а
левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В
этом случае целесообразно учить ребёнка писать правой рукой

file_name: Леворукий ребёнок.docx

intro: Консультация для родителей в которой подробно описывается какие задания и тесты можно провести с детьми и родителями на точное определние ведущей руки ребенка. Консультация полезна не только родителям, но и педагогам, которые работают с детьми дошкольного и младшего школьнго возраста.

title: Консультация для родителей на тему леворукий ребенок