extracted_text:
МБОУ СОШ п. Харпичан Солнечного муниципального района
Хабаровского края
Сочинение «Давнымдавно была война»
ученика 10 класса
МБОУ СОШ п. Харпичан
Солнечного муниципального района Хабаровского края
Лапашинова Александра
Руководитель: Жамсаранова Цыбжит Кимовна,
учитель русского языка и литературы п. Харпичан, 2016
Семьдесят   один   год   назад   триумфальной   победой   советского   народа
закончилась одна из самых страшных войн двадцатого века. Много лет прошло с
тех   пор,   но   среди   нас   живут   участники   этой   войны.   С   каждым   годом   их
становится все меньше и меньше. В наших же сердцах живет память об этой
войне. И не может быть иначе.
Тогда, летом сорок первого, страшное слово «война» подняло всю страну.
Каждый житель большого города или маленькой деревушки встал на защиту
Родины.   Горела   земля,   гибли   люди,   но   страна   боролась.   Были   победы   и
поражения. Кровью орошался каждый сантиметр земли от Амура до Днепра,
почти на каждом метре земли росли могилы солдат. Сколько их по всей земле,
этих маленьких земляных бугорков? Много… Очень много… Они есть везде: в
бескрайних полях и глухих лесах, в высоких горах и на берегах рек.
Давнымдавно была война,
Но память нам на то дана,
Чтоб помнить, как весь мир пылал когдато.
Каждый год Девятого мая к памятникам и обелискам идут люди, чтоб
поклониться   воинамосвободителям,   которые   погибли   ради   мирного   чистого
неба, золотистого моря пшеницы, радости и счастья на наших лицах.
Я знаю о войне не только из рассказов старших, кинофильмов и книг. И в
нашу семью война пришла. Мой прадед, Храмцов Василий Григорьевич, в свои
неполных лет двадцать лет познал все ужасы войны на себе.
Я, конечно же, его не знал. Но мне кажется, что я его знал, и знал очень
хорошо.
Для меня ты останешься прадедом,
Просто прадедом с улыбкой весёлой.
Прибегал ты, пальто нараспашку,
И футбол ты гонял вместе с сыном. Говорят, хорошо рисовал ты,
И стихи неплохие писал.
Мог поэтом бы стать, музыкантом,
Но ни тем, ни другим ты не стал.
В   годы   Великой   Отечественной   войны   воиныдальневосточники   и
сибиряки сражались с врагом под Москвой и на Волге, защищали Ленинград,
форсировали Днепр. Для немцев они все были «сибиряками». Уже после первых
боев   за   Москву   понятие   «сибиряк»   быстро   наполнилось   магической   мощью.
Немцы считали не зазорным быть разбитыми сибиряками. До конца войны во
всех   немецких   штабах   после   Москвы   укоренилось:   «Где   сибиряки   –   там
победа!»
 22 июня 1941 года после обращения советского правительства к народу в
военкоматах   росло   число   заявлений   желающих   добровольно   отправиться   на
фронт.
Добровольцем   ушёл   на   войну   в   числе   многих   и   наш   мой   прадед   по
отцовской   линии.   Попал   в   78ю   гвардейскую   стрелковую   дивизию   под
Хабаровском.   Осень   1941   года   он   встретил   уже   в   окопах   на   подступах   к
Москве.
Враг рассматривал в бинокль Кремль и писал донесения: «Красная армия
разгромлена.   Остатки   ее   истекают   кровью   в   лесах   под   Вязьмой.   Москву
охватила паника». Между тем шесть эшелонов дальневосточной и сибирской
дивизий со скоростью курьерского поезда неслись к Москве.
16 октября 1941 года, в день наивысшего хаоса, они вошли в Москву. За
ними двигались другие дивизии. Их явление под Москвой подобно чуду, позже
отметят историки, ибо пришли они из земли, которая называлась обетованной.
Бабушка рассказывала, что  полки в любой обстановке дрались, отступали
и   пробивались   из   окружения,   бились   до   последнего   патрона,   контуженные кидались в контратаки, схватывались в траншеях.  Более двадцати соединений
дальневосточников и сибиряков заслонили собой зимой 1941 года столицу.
Рокоссовский отмечал, что эти солдаты отличились особой стойкостью.
Трудно даже сказать, насколько своевременно влились они в ряды других войск.
Если под Волоколамском значительный вклад внесла дивизия генералмайора
Ивана Панфилова, то в ноябре не менее значительный вклад внесла дивизия
дальневосточников и сибиряков полковника Афанасия Белобородова.
Я горжусь, что в том строю воевал, не щадя себя, и мой прадед. В нашей
семье не сохранилось ничего от него. Бабушка раньше рассказывала о своём
отце. Со временем мы перестаём говорить о нём, разве что в канун 9 мая. Но я
неустанно   в   Интернете   ищу   материалы,   которые   касаются   тех   событий   под
Москвой в сорок первомвтором годах. Даже если не нахожу его фамилии, знаю,
что  во   всех  боях  со  всеми  наравне   воевал и  Храмцов  Василий  Григорьевич.
Пусть о нём не знают сегодняшние подростки Москвы, ято знаю, что именно он
вместе с другими солдатами завоевывал свободу их родителям.
В 1942 году он погиб под Москвой. Мы не знаем, где его могила. Но
знаем, что лежит он в братской могиле.
Из Интернета я узнал, что в Подмосковье соорудили Мемориал воинам
сибирякам,   защищавшим   Москву   в   годы   Великой   Отечественной   войны.   Его
открытие было приурочено к годовщине битвы под Москвой. Мемориальный
комплекс расположился на 42м километре Волоколамского шоссе Истринского
района.
У Владимира Высоцкого есть строки:
На братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают.
К ним ктото приносит букеты цветов,
И вечный огонь зажигают... Как бы я хотел казаться этим «ктото» и возложить букет на их могилу.
Думаю, когда когданибудь мечта моя осуществится: своим детям я обязательно
расскажу,   кем   был   их   прапрадед,   и   мы   вместе   поедем   в   Москву,   найдём
братскую   могилу   и   поклонимся   им.     А   цветы   обязательно   мы   сорвём   на
дальневосточных лугах.
Сегодня я могу уверенно сказать, что память о тех, кто погиб на войне,
будет вечной. И не может быть иначе. Ведь, до конца выполнив свой воинский
долг, они шагнули в бессмертие.
  Великая   Отечественная   пусть   была   давнымдавно,   но   она   не   ушла   в
прошлое.   Болезненная   память   о   ней   не   оставляет   нас.   Война   возвращается
телекадрами разрушенных городов, взрывами вокзалов, гибелью людей.
Я посвящаю это стихотворение моему прадеду, который стал для меня
примером и мерилом нравственности:
Как мало лет он прожил.
Только двадцать!
Но миг победы больше, чем года.
Как трудно умереть, чтобы остаться,
Остаться в наших душах навсегда.
Нет, мужество случайным не бывает.
Оно в душе солдата родилось,
Когда он о друзьях не забывает,
И с родиной себя не мыслит врозь.
Смотрю, смотрю в его лицо простое –
И верю я, что только так и стоит
Жить на земле, как жил на ней мой прадед.
Я обращаюсь к своим ровесникам: «Пусть перед каждым из нас будут
образы тех, кто приблизил День Победы. Давайте поклонимся седым ветеранам,
что живут рядом с нами. Не грустите, ветераны. Мы остановим все войны на
земле во имя будущего, чтоб прекрасно жила наша Россия. Пусть будет мир и покой   на  планете,  пусть   исчезнет  оружие,  что   уничтожает   красоту,  которую
создал человек. Это необходимо и нам, и нашим будущим детям».

file_name: сочинение Давным-давно была война.docx

title: конспект урока по литературе в 6 классе на тему "Рассказ А.П.Чехова "Толстый и тонкий""


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Харпичан
Солнечного муниципального района Хабаровского края
Сочинение
Что я делаю, чтобы защитить природу своего края
Выполнил: Апалеев Сергей, ученик 6 класса
Руководитель: Жамсаранова Цыбжит Кимовна,
учитель русского языка и литературы п. Харпичан, 2017
Сочинение
Что я делаю, чтобы сохранить природу родного края
На вопрос, что я делаю, чтобы сохранить природу родного края, ответить и
легко,   и   сложно.   Легко,   потому   что   я   знаю,   что   надо   делать   для   защиты
природы. А сложно, потому что так сразу и не напишешь. Ведь надо сначала
подумать, о чём писать.
Природа – это окружающий нас мир. Мы давно осознали свою связь с
миром природы, но жить бок о бок с ним только учимся.
К сожалению, в настоящее время некоторые растения и животные стали
редкими, находятся на грани исчезновения. Но эти несчастья происходят  не
сами по себе, а потому что люди вмешиваются в мир природы: сушат болота,
распиливают лес, убивают животных.
В последнее время очень частыми стали пожары в тайге, которые губят
красивые   деревья,   цветы.   Исчезают   красивоцветущие   и   декоративные
растения.
Многие   люди   собирают   в   лесу   цветы,   делают   коллекцию   бабочек   и
жучков.   Через   какоето   время   их   выбрасываю.   Зачем?   Мне   кажется,   если
хотят   дома   видеть   в   вазах   красивые   цветы,   то   пусть   создают   домашнюю
оранжерею или садок, где можно выращивать всевозможные растения.
Итак, что я буду делать, чтобы сохранить природу? Вопервых, в походе
или на экскурсии буду соблюдать правила, как вести себя на природе. Не
ломать ветви деревьев, не разорять гнёзда птиц. А когда я собираю грибы, то
буду их срезать, чтобы остались корни. Ведь я знаю, что на будущий год снова
вырастут грибы.
После   себя   я   не   буду   оставлять   мусор.   Мусор   можно   закопать   в
специально отведённом месте или забрать с собой. Если костёр разжигаю, то только по всем правилам. А перед уходом я
его потушу, чтобы не случился пожар.
Речку тоже никогда не буду засорять, ведь мы сами в ней купаемся. А
ещё там водится рыба. Если вода будет грязной, то рыба уйдёт. Как тогда мы
с ребятами будем ходить на рыбалку?
Мне кажется, если бы каждый человек думал и делал так же, то вопроса
о том, как защитить природу, не было бы.

file_name: сочинение Что я делаю, чтобы защитить природу своего края.docx

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Рассказ А.П. Чехова «Толстый и тонкий»
Цель:  на основе анализа рассказа выяснить особенности чеховского комизма;
учить видеть красоту, меткость чеховского слова.
Задачи:
1. Образовательная:   продолжить   формирование   умений   анализировать,
сравнивать, выделять главное, осознанно строить речевое высказывание,
выражать свои мысли с достаточной полнотой и ясностью;
2. Развивающая:  продолжить   развитие   критического   мышления,   логики,
речи; развивать коммуникативные навыки работы в группах;
3. Воспитательная:  воспитывать   в   детях   нетерпение   к   чинопочитанию;
стимулировать желание проявлять инициативу и высказать своё мнение.
  проблемный,
  и   методы   обучения:   частичнопоисковый,
Тип урока: урок изучения нового материала
Приёмы
иллюстративный, словесное рисование
Технология:  технология   критического   мышления,   исследовательские,   ЛОО,
ИКТ
Форма обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование:   презентация   «Жизнь   и   творчество   А.П.Чехова»,   учебник,
компьютер с выходом в Интернет
Ход урока:
Организационный момент
Психологический настрой
1.Вводномотивационный этап
Учитель читает стихотворение Владимира Маяковского «Подлиза»
Этот сорт народа
                 тих
и бесформен,
        словно студень,
очень многие
         из них
в наши
     дни
       выходят в люди.
Худ умом
       и телом чахл
Петр Иванович Болдашкин.
В возмутительных прыщах
зря
 краснеет на плечах
не башка
       а набалдашник.
Этот фрукт
         теперь согрет
солнцем
      нежного начальства.
Все похвалит,
          впавши
              в раж,
что
  фантазия позволит
ваш катар,
        и чин,
            и стаж,
вашу доблесть
          и мозоли.
И ему
   пошли
      чины,
на него
    в быту
        равненье.
Гдето
    будто
       вручены
чуть ли не
      бразды правленья.
Раз
 уже
    в руках вожжа,
всех
  сведя
      к подлизным взглядам,
расслюнявит:
        "Уважать,
уважать
   начальство
          надо..."
Мы
 глядим,
      уныло ахая, как растет
   от ихней братии
архиразиерархия
в издевательстве
        над демократией.
Вея шваброй
       верхом,
           низом,
сместь бы
       всех,
          кто поддались,
всех,
   радеющих подлизам,
всех
  радетельских
           подлиз.
Учитель: Скажите, какова основная мысль стихотворения? (…).
Дома вы должны были прочитать рассказ Чехова «Толстый и тонкий». В чём
сходство, а в чём различие главных героев этих произведений? (…)
Как мы можем назвать тему урока? (…)
2. Операционносодержательный этап
Учитель:  А.П.Чехов   –   мастер.   Словом,   деталью,   репликой,   штрихом   может
многое сказать. Он заставляет нас смеяться, грустить, плакать. Смех Чехова,
добрый   и   веселый,   подчас   становится   ироничным,   грустным.   Анализируя
рассказ «Толстый и тонкий», мы сделаем вывод, над чем заставляет смеяться и
грустить.
Работа в группах.
Составление «толстых и тонких» вопросов, обсуждение их.
«Толстые» вопросы, придуманные
«Тонкие» вопросы,
придуманные детьми
детьми
Где встретились два приятеля?
Предположите, почему тонкий навьючен
чемоданами?
Как звали жену и сына тонкого?
Почему изменилось поведение тонкого?
До какого звания дослужился
Как вы считаете, над чем смеется
толстый?
А.П.Чехов?
      Словарная работа (в Интернете)
      Николаевской железной дороги: Николаевская железная дорога — до 1917
года так называлась дорога Москва — СанктПетербург, сейчас она именуется — здесь: нагруженный так, как вьючное животное.
Октябрьской.
      Пообедал на вокзале — в то время на вокзалах были хорошие, дорогие
рестораны.
      Губы... лоснúлись — губы блестели так, что даже отсвечивали.
      Хéрес — сорт крепкого виноградного вина.
      Флердорáнж — здесь: вид дорогого одеколона с запахом цветов.
      Навь ченюю
      Пахло... ветчиной и кофейной гущей: ветчина в то время считалась едой
простонародья, запах кофейной гущи говорил о низком сорте сваренного кофе.
      Троекратно облобызáлись — три раза поцеловались; в старину глагол
облобызаться употреблялся в высоком стиле; в современном русском языке
(в том числе в языке времени А. П. Чехова) это словосочетание носило
иронический оттенок.
      Такой же душóнок и щёголь: душонок — душа компании, красавчик;
щёголь — человек, любящий наряжаться, нарядно одетый.
      Жена... урождённая...: так говорили о девичьей фамилии женщины
(в основном о дворянках); герой хочет подчеркнуть, что его жена — из
дворянской семьи.
      Лютерáнка — женщина, исповедующая лютеранство. Лютерáнство —
протестантское вероисповедание, возникшее на основе учения Лютера и
направленное против католичества и папы римского. В России, христианской по
преимуществу стране, лютеран было мало, и герой хочет подчеркнуть
особенность жены.
      Ученик третьего класса: в царское время в гимназию поступали в девять
десять лет, всего классов было семь. Значит, Нафанаилу двенадцатьтринадцать
лет.
      Герострáт — грек из г. Эфес в Малой Азии. В 356 году до Рождества
Христова сжег одно из семи чудес света — храм Артемиды Эфесской — только
для того, чтобы обессмертить свое имя. В переносном смысле Герострат
означает честолюбца, добивающегося славы любой ценой.
Учитель: Какие вопросы вызвали восхищение, затруднение? (…)
Какой прием создания комического обнаруживается в названии рассказа?
Работа в группах.
Работа над содержанием произведения и составление таблицы.
 Можно ли сказать, что произведение строится на противопоставлении?
 Как описывает Чехов толстого? О чем говорят детали описания?  Какие детали наиболее значительны в описании тонкого? Работа со
словом «навьючен». О чем говорят детали описания?

 Какие чувства испытывают герои при встрече?
 Чем отличается речь тонкого?
 Определите кульминацию произведения.
 Что значит слово «окаменел»? Какие изобразительные средства
использует Чехов для создания этой ситуации?
 Почему толстый ничего не возразил и ушел?
 Какие человеческие качества Чехов высмеивает в рассказе?
 Какова идея произведения?
 Какие элементы являются обязательными для создания комической
ситуации?
На основе ответов на вопросы учащиеся составляют  таблицу в тетрадях.
3. Рефлексивнооценочный этап
1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?
2. Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
3. Как работал я, моя группа, класс в целом?
Итоги урока. Выставление отметок.
Информация о домашнем задании (на выбор):
1. Подготовить выразительное чтение рассказа «Толстый и тонкий».
2. Выписать из текста рассказа глаголы, которые характеризуют отношение
Порфирия и Михаила друг к другу.

file_name: конспект урока по русской литературе в 6 классе.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира в 3м классе по теме "Берегите воду"
Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных)
учащихся 3 класса в предметной области окружающий мир по теме “Вода”.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: формирование устойчивых учебных
мотивов, интереса к изучению окружающего мира через практическую работу, развитие доброжелательности, готовности к
сотрудничеству с учителем и учащимися.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов
разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров.
 Познавательные: развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм
по решению выделенной проблемы.
 Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга,
договариваться между собой, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Тип урока: урокисследование.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: познакомить учащихся со свойствами
воды, актуализировать и расширить знания учащихся о значении воды в жизни человека и необходимости бережного
отношения к ней.
Составил:                       Учитель начальных классов ГБОУ школы № 604            Шатова И.С. Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся,
проверяет
готовность к
уроку, создаёт
эмоциональный
настрой на
занятие,
проводит игру
Мотивирует
учащихся на
работу.
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Читают
вступительное
стихотворение для
определения темы
урока.
Формируемые УУД
Личностные: выражать
положительное
отношение к процессу
познания, желание
узнать новое, проявлять
внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на
успешную деятельность.
№ Этап урока, его цели.
Содержание учебного процесса
1
Самоопределение к
деятельности.
(Организационный
момент)
Цель:
Мотивировать
учащихся к учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки
Встали все у парт красиво.
Ребята, у нас на уроке
присутствуют гости.
Поприветствуем их, улыбнитесь
друг другу и возьмите друг друга
за руки.
Итак мы начинаем:
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
1 капелька:
В луже, в море, в океане,
И в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает.
2 капелька:
Ледником в горах зовется,
Лентой серебристой вьется.
Средь высоких стройных елей
Рушится потомком селей.
3 капелька:
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы ее не замечаем,
Мы привыкли , что вода –
Наша спутница всегда.
Капельки ( вместе):
Без меня вам не умыться, Ни наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить
Ребята, а кто это пришел к нам
сегодня на урок?
 Капельки воды.
Так о чем сегодня пойдет речь
на уроке?
О воде.
Давайте сегодня мы все с вами
превратимся в капельки воды.
(помощницы мои раздайте
каждому капельки)
Ой ребята, а вы заметили, что
капельки все разные? Почему?
Три состоя ния воды в природе.
В каких трех состояния
находится вода в природе?
При каком условии образуется
лед? От чего она тает?
Как образуется пар? При каком
условии пар превращается в
жидкую воду?
Вода, ребята, не всегда бывает
одинаковой она умеет
превращаться и быть разной.
Как происходит круговорот
воды в природе?
— Давайте послушаем одну
историю, которая произошла из
за одного мальчика. Послушайте
и скажите,  кому нужна вода.
2
Актуализация
знаний.
Цель:
А)Актуализировать
учебные знания и
умения,
необходимые для
восприятия нового
материала.
Б) Актуализировать
мыслительные
операции,
необходимые и
достаточные для
восприятия нового
материала:
аналогия,
обобщение.
В)Подведение детей
Отвечают на
вопросы учителя по
предыдущей теме.
Организует
проверку
домашнего
задания,
проводит
параллель с
ранее изученным
материалом.
Дети надевают
ободки с
капельками.
Регулятивные:
Оценивать (сравнивать
с эталоном) результаты
своей деятельности.
Познавательные:
Развивать операции
мышления (выявлять
сходство и различия
объектов,
классифицировать
объекты по
существенному
признаку)
Коммуникативные:
Формировать умения
слушать и слышать
собеседника, вести
диалог, излагать свою
точку зрения и
аргументировать её
Дети читают
стихотворение
Выводит слайды
на экран. к формулированию
темы и постановке
задач урока
Старший брат открыл тетрадь:
«Как мне лучше написать,
Для чего нужна вода?»
Младший молвил: «Ерунда!
Ведь её невкусно пить,
Без воды легко прожить».
Вот встает наш Саша рано,
Не течет вода из крана.
Саше глазки не умыть,
Что же делать, как же быть?
Мама в кухне громко плачет:
«Невозможная задача –
Без воды сварить компот».
Недоволен рыжий кот:
« Не напиться молоком».
И ушёл, вильнув хвостом.
Без воды нельзя стирать,
И детей нельзя купать.
Как порядок наводить,
Даже пол нельзя помыть!
Загрустили в речке рыбы:
« Без воды вы плыть смогли
бы?»
На поля не льётся дождь–
Засыхает в поле рожь.
Все деревья и цветы
Погибают без воды.
Без воды не будет снега,
Как же нам по снегу бегать?
И конькам нужна вода –
Без воды не будет льда.
Людям всем нужна вода,
Потому она важна –
Есть и пить, расти, друзья,
Без неё никак нельзя!
Высказывают предположения
Соотносят
содержание урока и
личный опыт.
Подводит к
осмыслению, что
воды мало.
Отвечают на
вопросы. Делают
выводы.
3
Беседалекция
“Вода в природе”
Цель:
Уточнить и
расширить знания
учащихся о значении
Саша наш сказал тогда:
«Ой, прости меня, вода!
Знаю я теперь ответ –
Без воды нам жизни нет!»
Итак кому нужна вода?
Вода нужна всем живым
организмам.
– Как вы думаете, много ли воды
на Земле?
Посмотрите на карту. Какого
цвета больше всего на ней?
Почему.
– Посмотрите на Глобус.  На нем
много голубой краски. Голубым
цветом изображают моря,
океаны нашей планеты. Вода
занимает ¾ поверхности земного
шара. Вода повсюду.
Нарисуйте круг. Представьте,
что это планета Земля.
Разделите его на 4 части.
Закрасьте 3 части . Каким
цветом? Голубым. Это вода. А
оставшуюся часть закрасьте
коричневым, зелёным цветом.
Почему? Это суша. Вывод: Воды
на Земле больше. Как вы
думаете нам не очем
беспокоиться. Воды хватит всем?
 Ребята, а кто из вас знает,
какая вода необходима для
жизни растений, животных,
людей? (Пресная)
И чтобы ее оставалось Призывает  к
тому что
природу надо
беречь.
Применяют   знания
русского   языка   для
актуализации темы.
4 Постановка
учебной задачи.
Цель:
А) Организовать
коммуникативное
взаимодействие, в
ходе которого
выявляется и
фиксируется тема
урока и его цель.
Б) Согласовать цель
и тему урока
достаточное количество нам
надо ее…..
БЕРЕЧЬ
Сформулируйте тему урока.
БЕРЕГИТЕ ВОДУ!
Откройте учебник на стр. 59
прочитайте тему урока:
 Берегите воду!
Давайте разберём это
предложение с точки зрения
русского языка
Какое оно по цели
высказывания?
Побудительное
Кого мы побуждаем к действию?
Себя, всех людей
Какое предложение по
интонации? Восклицательное
Давайте произнесём это
предложение с сильным
чувством
О чём будем говорить на уроке?
Какие проблемные вопросы
поставим перед собой?
Почему надо охранять и беречь
воду. Что я смогу сделать?
 Какую цель поставим перед
собой?
Понять что является
источником загрязнения.
Выяснить как мы можем
помочь природе.
Прочитаем текст в учебнике на
стр. 59
Сколько воды в день нужно человеку для разных нужд?
2050 л
Сколько воды нужно в день
семье из 4 человек? 80 200 л
Почему нельзя пить воду из
реки, озера, пруда? В ней могут
быть вредные вещества,
болезнетворные бактерии.
У нас сегодня еще одна гостья.
Речка, что случилось с тобой?
Речка рассказывает как ее
загреязнили люди.
Как речка помогла людям?
 Как люди относились к реке?
Как вы считаете , правильно ли
они вели себя, или нет? Почему?
Что случилось с горожанами ,
когда река ушла?
 Представьте , что все реки
обиделись бы на людей и ушли.
Что случилось бы
с нами? Смогли бы мы жить без
них?
Прочитайте текст на стр. 60 .
Какие чувства испытываете,
когда смотрите на фото?
(загрязнение воды)
Ребята мы должны помочь речке
вылечиться, но для этого надо
5
6
Физминутка
Актуализировать
учебные знания и
умения,
необходимые для
восприятия нового
материала.
7 Организация
исследовательской
Извлекают
информацию
текста учебника
из

Дети   выполняют
движения
под
музыку «Злую тучку
наказали» .
Встречают   гостью,
слушают ее рассказ.
Предлагает
отдохнуть,
контролирует
физкультминутк
у
Личностные: проявлять
активность
Читают   на   с.   60   об
охране воды
Обобщают и
систематизируют 8
работы.
Цель:
Организовать
коммуникативное
взаимодействие для
выведения
источников
загрязнения воды.
Самостоятельная
работа.
Цель:
Зафиксировать
способ определения
количества воды в
организме человека
с определённой
массой тела.
знать от чего ее лечить. То есть
знать источники загрязнения
воды. Для этого мы с вами
станем экологами.
 Что такое Экология?
Кто такие экологи?
изученный материал
Класс делится на группы.
Каждая группа получает задание
выявить все источники
загрязнения и как бороться с
ними.
Даёт задание,
проводит
инструктаж,
организует
самопроверку
Выслушивает
выступления
групп
Давайте найдем источники
загрязнения воды и ответим на
вопрос, поставленный в начале
урока «Почему воду надо беречь
и охранять» Что вы можете
сделать для этого.
Вода – это жизнь, красота,
здоровье
Вода  помощник человека
Количество пресной воды
ограничено
Вывод: Не надо загрязнять
водоемы. От загрязнения воды
страдает все живое.
Что вы еще можете сделать
чтобы сберечь воду?
Работают
в группах
Находят в тексте
информацию по
данному вопросу.
Выполняют работу
согласно
сделанного вывода
по материалу
учебника.
Договариваются
между собой,
осуществляют
проверку,
выступают 2
делегата от группы
Выполняют задание
творческого
характера,
составляют вывод
Представляют свои
работы.
Регулятивные:
Планировать решение
учебной задачи:
выстраивать алгоритм
действий, выбирать
действия в
соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные:
Воспроизводить по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи, обосновывать
выбор.
Личностные:
Применять правила
делового
сотрудничества.
Развивать чувство
доброжелательности,
эмоционально–
нравственной
отзывчивости.
Коммуникативные:
Производить Закрывать кран!!!
Делают самооценку
своей деятельности
на уроке.
9
Рефлексия
учебной
деятельности. Итог
урока.
Цель:
А) Зафиксировать
новое содержание
урока.
Б) Оценить
результаты учебной
деятельности.
Рефлексия
– Наш урок подходит к концу.
2. “Кувшин знаний”
Если было интересно, легко на
уроке, во всем разобрались –
аккуратно отклейте сою
капельку и положите в кувшин. 2.
Если иногда были трудности,
сомнения, не совсем
понравилась работа – положите
капельку рядом. Не бойтесь
признаться в трудностях мы все
равно все капельки сбережем и
научим вас тому что для вас
сегодня было трудным..
Организует
беседу, связывая
результаты
урока с его
задачами.
Организует
фиксирование
содержания.
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах
учебной
деятельности
учащихся на
уроке.
убедительные
доказательства в
диалоге, проявлять
активность во
взаимодействии
Личностные:
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
(оценивать свои
достижения, степень
самостоятельности,
инициативности,
причины неудачи).
Выражать
доброжелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость.
Регулятивные:
Осуществлять итоговый
контроль, оценивать
результаты
деятельности,
оценивать уровень
владения учебным
действием,
формировать
адекватную самооценку.
Познавательные:
Уметь представить
подготовленную
информацию в
наглядном и вербальном
виде. Домашнее задание.
1
0
Учебник с. 5963  рассказ по
вопросам
плакат «Берегите воду!»
Коммуникативные:
Проявлять активность в
деятельности, уметь
оформлять мысли в
устной форме
Записывают
задание в дневник,
получают
консультацию по
его выполнению.
Отмечает
степень
вовлечённости
учащихся в
работу на уроке.
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
Даёт
комментарий к
домашнему
заданию

file_name: Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе.docx

intro:
Дети должны знать, что мировые запасы пресной воды ограничены, а их потребление постоянно растёт. Огромное количество воды  накладывает на нас и особую ответственность за сохранение и рациональное использование этого важнейшего природного ресурса, его экологической защиты.Понять что является источником загрязнения. Выяснить как мы можем помочь природе.
  Сколько воды в день нужно человеку для разных нужд. В каких трех состояниях бывает вода. Дети будут осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.Разработка урока по окружающему миру в 3 классе по теме: "Берегите воду"

title: Технологическая карта урока окружающего мира в 3-м классе по теме "Берегите воду"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Финансовая математика
2013 г
1 .
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (далее СПО) 080110 Банковское дело
Организация   разработчика:   ГБОУ   СПО   «Бугульминский   профессионально
педагогический колледж»
Разработчик:
Аднонина Р.К. – преподаватель информатики
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
8
3 4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
9
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Финансовая математика
1.1. Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной   профессиональной
образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   профессиям   СПО   38.01.07
Банковское дело
Рабочая  программа  учебной  дисциплины  может
быть  использована
в
повышения
дополнительном
квалификации и переподготовки
профессиональном
образовании
(в
 программах
1.2.
  Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:  Учебная дисциплина «Финансовая математика» является
частью профессионального цикла математических и общих естественнонаучных дисциплин
(ЕН.02).
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
выполнять расчеты, связанные с начислением простых и сложных процентов;
корректировать финансовоэкономические показатели с учетом инфляции;
рассчитывать суммы платежей при различных способах погашения долга;
вычислять параметры финансовой ренты;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
виды процентных ставок и способы начисления процентов;
формулы эквивалентности процентных ставок;
методы расчета наращенных сумм в условиях инфляции;
виды потоков платежей и их основные параметры;
методы расчета платежей при погашении долга;
показатели доходности ценных бумаг;
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 60 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 40 часов;
самостоятельной работы обучающегося 20 часов.
4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные работы
     практические занятия
     контрольные работы
     курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
написание и защита реферата
подготовка презентации
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
60
40
16
(не предусмотрено)
(не предусмотрено)
(не предусмотрено)
20
14
6
5 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ФИНАНСОВАЯ МАТЕМАТИКА
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
2
Объем часов
3
20+10+12=50
Уровень
освоения
4
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1. Основы
финансовых
вычислений
Тема 1.1.
Начисление простых
процентов
Содержание учебного материала:
1 Начисление простых процентов
Лабораторные работы:
Лабораторные работа №1:
Начисления по простым процентам и простым учетным ставкам
Тема 1.2.
Начисление
сложных процентов
Самостоятельная работа обучающихся
Написание и защита рефератов по теме 1.1
Содержание учебного материала:
1 Начисление сложных процентов
2 Номинальная и эффективная ставки процентов.
Лабораторные работы:
Лабораторные работа №2
Начисления по сложным и номинальным процентным ставкам
Лабораторные работа №3.
Расчет эффективных процентных ставок, определение эквивалентных ставок
Самостоятельная работа обучающихся
Написание и защита рефератов по теме 1.2
Содержание учебного материала:
Тема 1.3.
1,2
1,2
4
2
2
3
8
2
2
2
2
3
6 Дисконтирование и
его сущность
Дисконтирование по простым процентным ставкам
Дисконтирование по сложным процентным ставкам
1
2
Лабораторные работы:
Лабораторные работа №4.
Расчет первоначальной суммы при начислениях по простым и сложным процентам
Тема 1.4.
Методы расчета
наращенных сумм в
условиях инфляции
Самостоятельная работа обучающихся
Создание презентации по теме «Дисконтирование»
Содержание учебного материала:
Расчет наращенных сумм в условиях инфляции
1
Лабораторные работы:
Лабораторные работа №5.
Расчет наращенных сумм в условиях инфляции
Самостоятельная работа обучающихся
Создание презентации по теме «Инфляция»
Тема 1.6.
Аннуитеты
(финансовая рента)
Содержание учебного материала
1
Нахождение наращенной суммы для простой ренты
Лабораторные работы:
Лабораторные работа №6
Нахождение наращенной суммы для простой ренты
Самостоятельная работа обучающихся
Создание презентации по теме «Финансовая рента»
РАЗДЕЛ 2.
АНАЛИЗ
ФИНАНСОВЫХ
1,2
2,3
1,2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4+4+8=16 ПОТОКОВ
Тема 2.1.
Планирование
погашения
долгосрочной
задолженности
Тема 2.2.
Вычисления по
операциям с
ценными бумагами
Погашение долга равными суммами
Погашение долга равными срочными уплатами
Погашение долга единовременным платежом
Содержание учебного материала
1
2
3
Лабораторные работы:
Лабораторные работа №7
Планирование погашения задолженности разными методами
Самостоятельная работа обучающихся
Написание и защита рефератов по теме 2.1
Содержание учебного материала
1
2
Лабораторные работы:
Определение доходности облигаций
Определение доходности акций
Лабораторные работа №8
Расчет доходности ценных бумаг
Самостоятельная работа обучающихся
Написание и защита рефератов по теме 2,2
1,2
1,2
8
2
2
2
2
4
6
2
2
2
4
Всего
=24теор+16лпз+20сам=60 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета социально
экономических дисциплин.
Оборудование учебного кабинета: парты, кресла, доска ученическая
Технические средства обучения: компьютеры, принтер.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
  Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Ширков   Е.В.   «Финансовая   математика»   учебное   пособие   /   Е.В.Ширков,
Н.И.Петрик, А.Г.Тутыгин. – 5е изд.. перераб. и доп. –М.: КНОРУС, 2010
2.
Лукашин Ю.П. Финансовая математика. Учебное пособие. Руководство по
изучению дисциплины. Практикум по курсу. Тесты  М.: МЭСИ, 2005.
3.
Мелкумов   Я.С.   Финансовые   вычисления.   Теория   и   практика:   Учебно
справочное пособие.  М.: ИнфраМ, 2007.
4.
Четыркин Е.М. Финансовая математика: Учебник.  6е изд., испр.  М.: Дело,
2010.
Дополнительные источники:
1.
2.
Башарин Г.П. Начала финансовой математики.  М.: ИНФРАМ, 1998.
Бочаров П.П., Касимов Ю.Ф. Финансовая  математика: Учебник  2е изд.
ФИЗМАТЛИТ, 2005.
3.
Жуленев С.В. Финансовая математика: введение в классическую теорию. М.:
Издательство МГУ, 2001.
1998.
4.
5.
Капитоненко В.В. Финансовая  математика и ее приложения.  М.: Приор,
Симчера   В.М.   Введение   в   финансовые   и   актуарные   вычисления.      М.:
Финансы и статистика, 2003.
6.
Цымбаленко   С.В.,   Цымбаленко   Т.Т.   Финансовые   вычисления.   Учебное
пособие.  М.: Финансы и статистика, 2004. 4.  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения аудиторных занятий, тестирования, а также
выполнения практических работ, индивидуальных и групповых заданий, расчетов.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
1
Умения:
выполнять расчеты, связанные с
начислением простых и сложных
процентов;
корректировать финансово
экономические показатели с учетом
инфляции;
рассчитывать суммы платежей при
различных способах погашения
долга;
Формы и методы контроля и оценки результатов
обучения
2
наблюдение и оценка выполнения практических
занятий
наблюдение и оценка выполнения практических
занятий
наблюдение и оценка выполнения практических
занятий
вычислять параметры финансовой
ренты;
наблюдение и оценка выполнения практических
занятий
производить вычисления, связанные
с проведением валютных операций.
наблюдение и оценка выполнения практических
занятий
Знания:
виды процентных ставок и способы
начисления процентов;
формулы эквивалентности
процентных ставок;
методы расчета наращенных сумм в
условиях инфляции;
виды потоков платежей и их
основные параметры;
методы расчета платежей при
погашении долга;
показатели доходности ценных
бумаг;
основы валютных вычислений.
устный (письменный)  опрос, решение задач,
заслушивание докладов
устный (письменный)  опрос
  опрос,   решение   задач,
устный   (письменный)
заслушивание докладов
устный (письменный)  опрос, решение задач оценивание
презентаций
устный (письменный)  опрос
устный (письменный)  опрос, решение задач
устный (письменный)  опрос, оценивание презентаций

file_name: РП по дисциплине Финансовая математика .docx

intro: Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессиям СПО 38.01.07 Банковское дело Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки.Учебная дисциплина «Финансовая математика» является частью профессионального цикла математических и общих естественнонаучных дисциплин (ЕН.02).

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  "Финансовая математика"


extracted_text:
СОЧИНЕНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
ВЫБОР ТЕМЫ
При   выборе   темы   следует   исходить   из   того,   материал   какой   темы   вам
наиболее знаком, насколько владеете терминологией данной науки, насколько
убедительны вы  можете быть в аргументации своих убеждений.
Начните   работу   с   написания   цитаты,  имени   цитируемого,   науки   и   номера
задания   (С   9.1   –   философия.   «Создает   человека   природа,   но   развивает   и
образует его общество» (В. Г. Белинский). Это позволит вам во время работы не
обращаться   постоянно   к   бланку   заданий,   да   и   проверяющему   будет   легче
анализировать ваш труд.
ЗАЧИН ИЛИ ВСТУПЛЕНИЕ
2–3 предложения в виде вопросов, исходящих из высказывания, на которые и
надо будет дать ответы в ходе дальнейшего рассуждения.
Образцы зачинов:
Правоведение
«Тот, кто щадит виновного, наказывает невиновного» (аксиома права).
Всегда   ли   люди,   виновные   в   совершении   преступления,   подвергаются
справедливому   наказанию?   Существуют   ли   нарушения   законности   в
деятельности   самих   судебных   органов?   Осознает   ли   тот,   кто   щадит
виновного, что он наказывает невиновного. Попытаюсь осмыслить данную
аксиому права.
Философия
«Только   тот   постигал   истину,   кто   внимательно   изучал   природу,   людей   и
самого себя» (Н. И. Пирогов).
Что такое истина? Почему человек должен стремиться познать мир во
всей   полноте,   то   есть   «природу,   людей   и   самого   себя»?   Опираясь   на
высказывание замечательного русского хирурга Н. И. Пирогова, попытаюсь
его осмыслить.
Философия
«Тому, кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред» (М.
Монтень).
Известно, что источником прогресса общества является наука. Но какие
нравственные   категории   должны   быть   в   основе   научной   деятельности? Когда   научные   достижения   и   открытия   должны   приносить   пользу
обществу, а когда наука приносит лишь вред? Попытаюсь ответить на эти
вопросы, опираясь на высказывание М. Монтеня.
Философия
«Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика» (Л.
Фейербах).
Какова роль познания в жизни человека? Как взаимосвязаны между собой
теория   и   практика?   Почему   сомнения,   не   всегда   разрешаемые   теорией,
можно   разрешить   на   практике?   Попытаюсь   ответить   на   эти   вопросы,
опираясь на высказывание Л. Фейербаха.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
       Понятно,   что   основная   часть   –   важная   и   необходимая,   поэтому   нужно
продумать   теоретический   материал   по   теме   высказывания.   Рекомендуем
основную   часть   начать   с   формулировки   проблемы,   заложенной   в   основу
высказывания. Можно отметить, актуальна ли она и почему?
КАК ПРАВИЛЬНО ОПРЕДЕЛИТЬ И СФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ?
Для   этого прежде всего необходимо хорошо понимать смысл высказывания и
знать теоретический  материал данной обществоведческой темы.
Нередко уже в самом высказывании заложена проблема, которая должна уже
прозвучать в тех вопросах, которые задает автор. Таким образом, проблема в
эссе – это смысл (актуальный вопрос, внутреннее противоречие), самостоятельно
найденный   в   предложенном
  высказывании.   Он   обусловлен   ценностными
установками   и   личностным   ответом   автора   эссе,   его   умением   применять
полученные знания в творческой ситуации. Прочитайте высказывание. Задайте
вопрос: «О чем хотел сказать автор высказывания?»
ПРИВЕДЕМ ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК ПРОБЛЕМ
Философия
«Тому, кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред» (М.
Монтень).
   На мой взгляд, в основу своего высказывания Монтень ставит проблему
морали и ответственности ученых. И сегодня, в условиях возрастания роли
науки во всех сферах жизни, в решении глобальных проблем она становится
особенно актуальной. Трудно не согласиться с автором в том, что любой ученый, прежде чем заниматься научной деятельностью, должен постичь
науку добра, или, другими словами, этику.
Философия
«Общество   –   свод   камней,   который   обрушился   бы,   если   бы   один   не
поддерживал другого». (Сенека, римский философ).
  Я думаю, что философ поднимает в своем изречении проблему общества
как единого целого, созданного в результате взаимодействия его членов. И
если   обратиться     к   современному   определению   общества,   то   можно
увидеть, что оно во многом совпадает с определением античного философа
Сенека.
ОЧЕНЬ ВАЖНО НАУЧИТЬСЯ ПРАВИЛЬНО, ИСХОДЯ ИЗ СМЫСЛА
ВЫСКАЗЫВАНИЯ,  ФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМЫ!
Высказывание
1
Проблема
2
ФИЛОСОФИЯ
«Свобода  не в том, чтоб сдерживать
себя, а в том, чтобы владеть собой»
(Ф. М. Достоевский, русский
писатель)
«Те сомнения, которые не разрешает
теория, разрешит тебе практика»
(Л. Фейербах)
«Тот, кто не изучал человека в самом
себе, никогда не достигнет глубокого
знания людей» (Н. Г. Чернышевский)
«Информация без человеческого
понимания подобна ответу без
вопроса: она лишена смысла» (А.
Маслоу)
«Только тот постигал истину, кто
внимательно изучал природу, людей и
самого себя» (Н. И. Пирогов)
«Тому, кто не постиг науки добра,
Проблема  единства свободы
и ответственности личности
Проблема взаимосвязи теории
и практики
Проблема взаимосвязи
самопознания и знания
Проблема единства чувственного
и рационального познания
Проблема взаимосвязи познания
и объективного знания
Проблема взаимосвязи морали всякая наука приносит лишь вред»
(М. Монтень)
и ответственности Продолжение табл.
1
2
«Создает человека природа, но
развивает и образует его общество»
(В. Г. Белинский)
«Прогресс – не случайность, а
необходимость» (Герберт Спенсер)
Проблема взаимосвязи человека
и общества
Проблема взаимосвязи
прогресса и  развития общества
ПОЛИТОЛОГИЯ
«Как в природе, так и в государстве
легче изменить сразу многое, чем что
то одно» (Ф. Бэкон)
«Полное подчинение законам доброты
устранит необходимость в
правительстве и государстве» (О.
Фронтингем)
«В гражданском обществе находится
главный центр человеческой свободы»
(Б. Н. Чичерин, русский философ и
правовед)
«Плохие власти выбираются
хорошими гражданами, которые не
голосуют» (Дж. Д. Натан)
Проблема единства природы
и общества как динамических
систем
Проблема взаимосвязи морали и
политики, правосознания
и общества
Проблема взаимосвязи
гражданского общества и
свободы
Проблема абсентеизма
ПРАВОВЕДЕНИЕ
«Тот, кто щадит виновного,
наказывает невиновного» (аксиома
права)
«Я вижу гибель того государства, где
закон не имеет силы и находится под
чьейто властью» (Платон)
«Истинное равенство граждан состоит
в том, чтобы все они одинаково были
подчинены законам» (Ж. Даламбер)
«Гораздо важнее прививать людям
Проблема взаимосвязи права
и морали
Проблема взаимосвязи
государства и права
Проблема взаимосвязи права
и равенства
Проблема взаимосвязи права нравы и обычаи, чем давать им законы
и суды» (О. Мирабо)
и нравственности Продолжение табл.
1
2
«Закон обнаруживает свое
благотворное действие лишь тому, кто
ему повинуется» (Демокрит)
«Мы должны быть рабами законов,
чтобы стать свободными» (Цицерон)
«Цель наказания – не мщение,
а исправление» (А. Н. Радищев)
«Жестокость законов препятствует их
соблюдению» (Ш. Монтескье)
«Право – это формализованный
гуманизм» (А. Круглов)
Проблема взаимосвязи права
(закона) и юридической
ответственности
Проблема взаимосвязи права
и свободы
Проблема сущности наказания
Проблема взаимосвязи права
и государства
Проблема взаимосвязи права
и гуманизма
СОЦИОЛОГИЯ
«Неравенство – такой же хороший
закон природы, как и всякий другой»
(И. Шерр)
«Семья – это кристалл общества»
(В. Гюго)
«Семья более священна, чем
государство» (Пий XI)
«Маргинальность – это результат
конфликта с общественными
нормами» (А. Фарж)
Проблема социального
неравенства
Проблема взаимосвязи семьи
и общества
Проблема взаимосвязи
государства и семьи
Проблема соотношения
маргинальности и правосознания
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
«Без многого может человек обойтись,
только не без человека»
(Л. Берне)
«Люди существуют друг для друга»
(Марк Аврелий)
«Личностью не родятся, личностью
становятся» (А. Н. Леонтьев)
Проблема взаимосвязи человека
и общества
Проблема смысла жизни
Проблема формирования
личности «Человек предназначен для жизни
в обществе; он не вполне человек
Проблема социального
взаимодействия 1
2
Окончание табл.
и противоречит своей сущности,
если живет отшельником»
(И. Г. Фихте)
«Способность не может возникнуть
вне соответствующей конкретной
деятельности» (Б. М. Теплов)
Проблема единства способности
и деятельности
ЭКОНОМИКА
«Наиболее эффективное средство для
достижения и обеспечения
благосостояния – конкуренция»
(Л. Эрхард)
«Бизнес – это сочетание войны
и спорта» (А. Моруа, французский
писатель)
«Экономика есть искусство
удовлетворять безграничные
потребности при помощи
ограниченных ресурсов» (Л. Питер,
американский писатель)
«Центральный банк – это банк, при
помощи которого государство
вмешивается в дела частных банков и
который, в отличие от них, сам может
печатать нужные ему деньги»
(К. Гепперт, К. Пат)
«Налоги – это деньги, взимаемые
властью с части общества в интересах
целого» (С. Джонсон)
Проблема конкуренции
Проблема взаимосвязи бизнеса
и конкуренции
Проблема рационального
использования ограниченных
ресурсов
Проблема соотношения денежно
кредитной политики государства
и банковской системы
Проблема распределительной
и перераспределительной
функции расходов и доходов
государства
Далее   рассматриваются   термины,   их   значение,   на   основе   которых   и
развивается   дальнейшая   аргументация,   изложенная   последовательно   с
логическими   умозаключениями.   При   этом   рекомендуется   использовать     4–6 терминов   строго   по   выбранной   тематике.   Термины   и   понятия   следует
употреблять   к   месту,   а   не   как   попало,   механически;   пару   из   них   можно
расшифровать,   демонстрируя   свой   словарный   запас.     Напомним   еще   раз:
рассуждение и терминология должны соответствовать выбранной тематике. В
качестве   аргументов   могут   применяться   истинные,   логически   правильные
умозаключения, ссылки на авторитетное мнение. При этом автор эссе должен не
только излагать теоретический материал, но и высказывать собственное мнение,
используя следующие речевые обороты:
Нельзя не согласиться с автором в том, что…
Мне близка мысль о том, что…
Я согласен с тем, что…
Некоторые сомнения у меня возникают, когда…
Я полагаю, что…
Я убежден…
На мой взгляд…
Помоему…
Таким образом…
Вот почему так же, как и автор, я считаю, что…
Я не могу согласиться с автором в том, что…
Разделяя точку зрения автора, хочется добавить…
Точка зрения автора представляется дискуссионной, так как…
Раскрывая свою точку зрения, вы вправе в чемто не согласиться с автором
высказывания   либо   согласиться   частично,   но   обязательно   в   любом   случае
должны представить убедительные аргументы в защиту собственной позиции. От
вашей оценки будет зависеть, доказывать, опровергать или частично доказывать
и частично опровергать вы будете цитируемого. Разумеется, следует пояснить
выбранную вами позицию.
ПРИВЕДЕМ ПРИМЕР АРГУМЕНТАЦИИ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ
Политология
«Полное   подчинение   законам   доброты   устранит   необходимость   в
правительстве и государстве». (О. Фронтингем)
Известно,  что  власть   возникла   еще  в  древности,   поскольку  без  власти
общество   не   могло   бы,   на   мой   взгляд,   сохранить   свою   целостность   и
жизнеспособность. Поэтому возникновение власти вызвано потребностью в
регуляции   социальных   отношений,   согласовании   несовпадающих   интересов, придании   взаимодействию   между   людьми   целесообразности   и
организованности.   Я   считаю,   что   именно   государственная   власть   имеет
возможность   и   способность   сохранять   целостность   государства,   быть
общегосударственным центром принятия политических решений в интересах
всего   общества.   Поэтому   я   не   могу   согласиться   со   второй   частью
высказывания   в   том,   что   когдалибо,   во   всяком   случае,   в   ближайшем
будущем     отпадет   необходимость   в   правительстве,   государстве.   Другое
дело, это идеал, к которому необходимо стремиться. А вот первую часть
высказывания,   связанную   с   гуманной   деятельностью   государства   и
правительства,   я   считаю   верной,   так   как   политическая   деятельность
органов   власти   должна   осуществляться   на   основе   всеобщих   интересов,
защиты   прав   всех   граждан.   Только   такая   власть   всегда   будет
поддерживаться людьми.
Раскрытие   смысла   высказывания,   аргументация   должна   подтверждаться
примерами. Лучше, если это будут факты из научной практики, художественной
литературы.   В   подтверждение   авторской   мысли   можно   использовать
высказывания других мыслителей, ученых и т. д.
Аргументация и примеры  могут органично вплетаться в текст рассуждения
по теме, а могут стать и самостоятельной частью работы, занимая отдельный
абзац. Рекомендуем использовать следующие речевые обороты:
Приведем пример…
Сошлемся, например, на…
Возьмем  в качестве  примера…  Сравним…
Сопоставим…
Каждый из нас может привести немало примеров в подтверждение авторской
позиции…
Яркими примерами тому могут служить…
Вопервых, вовторых, втретьих…
Использование примеров в философском высказывании М. Монтеня: «Тому,
кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред».
  Правоту высказывания Монтеня я могу подтвердить мыслями другого
ученого   –   экономиста   Адама   Смита,   автора   книги   «Теория   нравственных
чувств», который считал, что в основе всех научных действий должна быть
совесть. Именно такие моральные категории, как добро и совесть, а отсюда
–   добросовестность,   должны   быть   одним   из   первейших   требований   к научному труду. Ученый должен быть честным, гуманным; он не может
считаться ни со своими симпатиями, ни антипатиями. Другими словами,
ученый в первую очередь должен знать, принесет ли его научное открытие
благо   и   пользу   как   человеку,   так   и   всему   обществу   в   целом.   Ведь,   к
сожалению, научный прогресс обогащает мир не только открытиями, но и
бедами,   несущими   вред   людям,   например:   развитие   некоторых   отраслей
военного производства (химическое производство) очень опасно для жизни
людей.   Существует   и   опасность   ядерной   катастрофы.   Непредсказуемые
последствия   имеет   и   гонка   вооружений.   О   страшной   опасности
непродуманных научных экспериментов писали в своих произведениях М. А.
Булгаков, А. Н. Толстой и другие. Так, в повести А. Н. Толстого «Гиперболоид
инженера   Гарина»   созданный   талантливым   инженером   аппарат
становится оружием, уничтожающим жизнь на Земле.
Социология
«Законы обязаны своей силой  нравам». (К. Гельвеций.)
В   подтверждение   правоты   высказывания   в   качестве   примера   можно
привести слова другого мыслителя И. Канта: «Две вещи наполняют душу…
звездное небо и моральный закон во мне!»
И   хотя   закон   появляется   намного   позже   морали,   при   образовании
государства, я считаю, что в основе морали (представлений людей) лежат
нравственные   категории   долга   и   безответственности,   достоинства   и
низости. Например, семейное законодательство предусматривает все виды
ответственности супругов, родителей, детей по отношению друг к другу, а
ведь эти нормы закладывались еще в далекой древности в форме обычаев,
традиций, нравов.

  Справедливость   высказывания   можно   подтвердить   и   мыслями
Платона,   который   назвал   закон   решением,   отличающим   справедливое   от
несправедливого.
Платон признавал, что закону, как и морали, свойственно стремление нас
в чемто убеждать, а не ко всему принуждать силами и угрозами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
(2–3 предложения)
  Работа   заканчивается   подведением   итогов,   выводом,   в   котором   автор
подтверждает свое понимание высказанной мысли и свою позицию по отношению
к высказыванию: согласие, несогласие, частичное согласие. ОБРАЗЦЫ КОНЦОВОК ЭССЕ
Философия
«Тому, кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред». (М.
Монтень)
  Именно   поэтому   я   считаю,   что   М.   Монтень   абсолютно   прав,
утверждая,   что   любая   наука,   лишенная   гуманных   нравственных   начал,
приносит лишь вред.
 На основании вышеизложенного я хочу сделать вывод о том, что любые
достижения науки должны служить только на благо людям.
Философия
«Только   тот   постигал   истину,   кто   внимательно   изучал   природу,   людей   и
самого себя» (Н. И. Пирогов)
 Трудно не согласиться с Пироговым Н. И. в том, что истина добывается
в неустанной познавательной деятельности людей. Вслед за автором я так
же   считаю,   что   чем   больше   людей   будет   получать   истинных   знаний   о
природе, обществе, человеке, тем большего совершенства он достигнет, а
отсюда совершеннее и лучше будет наша жизнь.
Философия
  «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика». (Л.
Фейербах)
  Таким   образом,   ведущий   критерий   истины   –   это   практика,   которая
дополняется   теоретическими   знаниями.   Отсюда   главной   особенностью
науки   является   тесная   связь   теории   с   практикой:   любая   теория   так   и
останется   теорией,   если   она   не   будет   востребована   на   практике.   Вот
почему я считаю, что Л. Фейербах прав, считая, что любые сомнения теории
может  разрешить только практика.
Чтобы более наглядно представить себе структуру эссе,
предлагаем графическую схему:
2–3 предложения в виде вопросов или перифразы высказывания
I. Зачин или вступление
II. Основная часть
Проблема
Термины, необходимые для аргументации Общий смысл высказывания в краткой форме в вашем понимании
Тезис или тезисы в зависимости от тематического содержания
Аргументация тезисов с опорой на теоретический материал
по теме высказывания
Аргументация собственной позиции с приведением примеров
или высказываний других мыслителей, подтверждающих
или опровергающих правоту высказывания
III. Заключение
2–3 предложения, в которых автор эссе высказывает свою позицию
по отношению к высказыванию: согласие, несогласие,
частичное согласие
Остается   последнее:   проверьте   свою   работу   на   предмет   поиска   ошибок,
соответствия теме, наличия уместных понятий, аргументов. Разумеется, текст
должен быть понятным, грамотным, почерк разборчивым.
Рассмотрим   подробнее,   как   можно   использовать   алгоритм   подготовки   к
написанию эссе, изложенный в памятке, на конкретных примерах.
«ТОМУ, КТО НЕ ПОСТИГ НАУКИ ДОБРА, ВСЯКАЯ НАУКА
ПРИНОСИТ ЛИШЬ ВРЕД» (М. МОНТЕНЬ)
Известно, что источником прогресса общества является наука. Но какие
нравственные   категории   должны   быть   в   основе   научной   деятельности?
Когда   научные   достижения   и   открытия   должны   приносить   пользу
обществу, а когда наука приносит лишь вред? Я попытаюсь ответить на эти
вопросы, опираясь на высказывание  М. Монтеня.
На   мой взгляд, в основу своего высказывания Монтень ставит проблему
взаимосвязи   морали   и   ответственности   ученых.   И   сегодня,   в   условиях
возрастания роли науки во всех сферах жизни, в решении глобальных проблем
она становится особенно актуальной. Трудно не согласиться с автором в
том, что любой ученый, прежде чем заниматься научной деятельностью,
должен постичь науку добра или, другими словами, этику. Вопервых, этика
науки   складывается   на   основе   вечных   ценностей,   ориентации   на   высшее
благо.   Вовторых,   ученые   должны   всегда   соблюдать   научные   нормы.   В
третьих,     каждый   ученый   в   научной   деятельности   должен   понимать
необходимую свободу и чувствовать социальную ответственность. На мой
взгляд, в своем высказывании Монтень как бы предупреждает всех будущих ученых о том, чтобы в своей деятельности они руководствовались прежде
все моральными нормами, вечным правилом: «Не навреди», провозглашенным
«отцом медицины» Гиппократом около двух с половиной тысяч лет назад.
Высказывание Монтеня я могу подтвердить и мыслями другого ученого –
экономиста   Адама   Смита,   автора   книги   «Теория   нравственных   чувств»,
который считал, что в основе всех научных действий должна быть совесть.
Именно   такие   моральные   категории,   как   добро   и   совесть,   а   отсюда   –
добросовестность, должны быть одним из первейших требований к научному
труду. Ученый должен быть честным, гуманным, он не может считаться
ни со своими симпатиями, ни антипатиями. Другими словами, на мой взгляд,
ученый в первую очередь должен знать, принесет ли его научное открытие
благо   и   пользу   как   человеку,   так   и   всему   обществу   в   целом.   Ведь,   к
сожалению, научный прогресс обогащает мир не только открытиями, но и
бедами,   несущими   вред     людям,   например:   развитие   некоторых   отраслей
военного производства (химическое оружие) очень опасно для жизни людей.
Существует   и   опасность   ядерной
  катастрофы;   непредсказуемые
последствия   имеет   и   гонка   вооружений.   О   страшной   опасности
непродуманных научных экспериментов писали в своих произведениях   М. А.
Булгаков, А. Н. Толстой и другие. Так, в повести А. Н. Толстого «Гиперболоид
инженера
  Гарина»   созданный   талантливым   инженером   аппарат
становится оружием, уничтожающим жизнь на Земле.
Именно поэтому я считаю, что Монтень абсолютно прав, утверждая,
что любая наука, лишенная гуманных нравственных начал, приносит лишь
вред.   На   основании   вышеизложенного   я   хочу   сделать   вывод   о   том,   что
любые достижения науки должны служить только на благо людям.
С п р а в о ч н ы й   м а т е р и а л
Монтень (Montaigne) Мишель де (1533–92), французский философгуманист.
Книга   эссе   «Опыты»   (1580–88),   отмеченная   вольнодумством   и   своеобразным
скептическим   гуманизмом,   направлена   против   схоластики   и   догматизма;
обращаясь   к   конкретным   историческим   фактам,   быту   и   нравам   людей,
рассматривает человека как самую большую ценность, создает реалистический
автопортрет. Монтень (Montaigne) Мишель де (28 февраля 1533, замок Монтень
близ  Бордо  – 13 сентября 1592,  там  же),  французский  богослов  и философ,
политический и общественный деятель. «СВОБОДА НЕ В ТОМ, ЧТОБ СДЕРЖИВАТЬ СЕБЯ,
А В ТОМ, ЧТОБЫ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ»
(Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ, РУССКИЙ ПИСАТЕЛЬ)
Что такое свобода и в чем заключается ответственность человека? Что
ограничивает нашу свободу и можно ли жить по правилам? Почему Ф. М.
Достоевский считает, что свобода не в том, чтоб сдерживать себя, а в
том, чтобы владеть собой? Попробую ответить на эти вопросы, опираясь на
высказывание русского писателя.
На мой взгляд, писатель поднимает в своем изречении проблему единства
свободы   и   ответственности   личности.   Чтобы   обосновать   собственную
позицию, обращусь к сущности такого понятия, как «свобода». Итак, свобода
–   это   способность   человека   к   активной   творческой   деятельности   в
соответствии   со   своими   устремлениями,   желаниями,   намерениями,
идеалами   и   ценностями.   Только   в   свободной   деятельности   человек
добивается поставленных целей и реализует себя. Практическая реализация
внутренней   свободы   (выбора,   решения,   оценки)   осуществляется   благодаря
тому,   что   должна   существовать   объективная   возможность   такой
реализации.   Реализация   внутренней   свободы   во   внешнее   действие   и   есть
превращение субъективного в объективное. Так как же этого добиться и есть
ли   границы   свободы?   Из   курса   обществознания,   проанализировав   многие
споры вокруг понятия свободы, я сделала однозначный вывод о том, что
абсолютной свободы не существует, так как полная свобода одного ведет к
полному произволу в отношении другого. Как нельзя любить в одиночку, так и
невозможно   быть   действительно   свободным   без   других   или   за   их   счет.
Иначе говоря, чтобы стать абсолютно свободным, человеку пришлось бы
освободиться от отношений с другими людьми, а значит, и от самого себя.
Рассмотрим   взаимосвязь   свободы   и   необходимости.
  Я   думаю,
необходимость – это  прежде всего закономерности природной и социальной
среды   обитания   человека,   с   которыми   он   не   может   не   считаться.
Например, все мы, живя в обществе, понимаем, что необходимо трудиться,
соблюдать   определенные   правила   поведения,   необходимо   получить
образование, уважать старших и т. д. Так, включив на всю громкость музыку
после установленного времени, тем самым предоставив себе полную свободу
действий,   мы   тем   самым   ограничиваем   свободу   других   людей,   лишая   их
права   на   полноценный   отдых.   Необходимость   соблюдения   установленных
правил общежития должен осознавать каждый из нас.  Но, на мой взгляд, надо   понимать:   как   не   существует   абстрактной   свободы,   так   и   не
существует   абстрактной   необходимости.   Таким   образом,   свобода   всегда
есть   выбор   в   конкретных   условиях   или   возможность   такого   выбора.
Отсюда:  проблема свободы тесно связана с проблемой моральной и правовой
ответственности   человека   за   свои   поступки.   Именно   поэтому   свобода
человека   предполагает   его   ответственность   перед   обществом   за   свой
поступок. Свобода и ответственность – это две стороны одного целого –
сознательной   человеческой   деятельности.
  Вот   почему   мы   должны
сознавать не только в своей деятельности объективность выбранной цели, но
и   соответствие   ее   объективным   условиям   действительности.   Свобода
порождает ответственность; ответственность направляет свободу. Таким
образом,   ответственность   –   социальнофилософское   и   социологическое
понятие,
  характеризующее   взаимоотношения   между   личностью,
коллективом   и   обществом   с   точки   зрения   сознательного   осуществления
предъявляемых   к   ним   взаимных   требований.   Различают   юридическую,
нравственную,   политическую   и   другие   виды   ответственности.   Жить   в
обществе и быть свободным от общества нельзя, и поэтому каждый из нас
должен   воспитывать   в   себе   ответственность   перед   установленными   в
обществе   законами,   правилами   общежития   и   т.   д.   И   чем   больше   людей
будут чувствовать ответственность перед самими собой, другими людьми и
обществом в целом, тем больше будет свободы, потому что свободы без
ответственности   не   бывает.   В   подтверждение   авторской   и   собственной
позиции   приведу   высказывание   из   работы   И.   П.   Эккермана   «Разговоры   с
Гете»: «Свобода – странная вещь. Каждый может легко обрести ее, если
только он умеет ограничиваться и находить самого себя…Не то делает нас
свободными, что мы ничего не признаем за собою, но именно то, что мы
умеем уважать стоящее над нами. Потому что такое уважение возвышает
нас самих…» Иначе говоря, быть свободным, по Достоевскому, – это значит
уметь владеть собой, то есть быть ответственным.
На   основании   вышеизложенного   можно   сделать   вывод:   я   согласна   с
писателем Ф. М. Достоевским, который считает, что  свобода не в том,
чтоб сдерживать себя, а в том, чтобы владеть собой.
С п р а в о ч н ы й   м а т е р и а л
Достоевский   Федор   Михайлович   (1821–81),   русский   писатель,   член
корреспондент Петербургской АН (1877). В повестях «Бедные люди» (1846),
«Белые ночи» (1848), «Неточка Незванова» (1849, не окончена) и др. описал страдания   «маленького»   человека   как   трагедию   социальную.   В   повести
«Двойник» (1846) дал психологический анализ расколотого сознания. Участник
кружка М. В. Петрашевского, Достоевский в 1849 был арестован и приговорен к
смертной   казни,   замененной   каторгой   (1850–1854)   с   последующей   службой
рядовым. В 1859 возвратился в СанктПетербург. «Записки из Мертвого дома»
(1861–1862) – о трагических судьбах и достоинстве человека на каторге. Вместе
с   братом   М.   М.   Достоевским   издавал   «почвеннические»   журналы   «Время»
(1861–1863)   и   «Эпоха»   (1864–1865).   В   романах   «Преступление   и   наказание»
(1866),   «Идиот»   (1868),   «Бесы»   (1871–1872),   «Подросток»   (1875),   «Братья
Карамазовы»   (1879–1880)   и   др.   –   философское   осмысление   социального   и
духовного кризиса России, диалогическое столкновение самобытных личностей,
страстные   поиски   общественной   и   человеческой   гармонии,   глубокий
психологизм   и   трагизм.   Публицистический   «Дневник   писателя»   (1873–1881).
Творчество   Достоевского   оказало   мощное   влияние   на   русскую   и   мировую
литературу.

file_name: СОЧИНЕНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ..docx

intro:
При выборе темы эссе следует исходить из того, материал какой темы вам наиболее знаком, насколько владеете терминологией данной науки, на-сколько убедительны вы  можете быть в аргументации своих убеждений.
Начните работу с написания цитаты, имени цитируемого, науки и номера задания (С 9.1 – философия. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В. Г. Белинский). Это позволит вам во время работы не обращаться постоянно к бланку заданий, да и проверяющему будет легче анализировать ваш труд.

title: СОЧИНЕНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ


extracted_text:
Профориентационная работа в начальной школе
Казак Наталья Анатольевна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №67 г.Томска
В   настоящее   время   в   России   образование   является   главным
  Государственные   документы   последних   пяти   лет:
приоритетом.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об Образовании в
Российской   Федерации»,   «Концепция   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России», Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования и др. связывают
стратегические цели   российского образования с преодолением духовного
кризиса   современного   общества   –   воспитание   успешного   поколения
граждан   страны,   владеющих   современными   знаниями,   навыками   и
компетенциями,   воспитанного   в   духе   идеалов   демократии,   правового
государства   и   в   соответствии   с   национальными   и   общечеловеческими
ценностными установками.
Социальные, экономические и политические изменения, происходящие
в современном российском обществе, формируют новый социальный заказ к
подрастающему   поколению,   мотивированному   на   приобретение   знаний,
умений   и   компетенций,   разделяющему   традиционные   нравственные
ценности,   готовому   к   мирному   сосуществованию.   Ключевая   роль   для
решения этих задач принадлежит системе образования.
Изменились   требования,   предъявляемые   к   школе,   педагогам   и
выпускникам.   Анализ   образовательной   практики   убеждает   в   том,   что
современный   учитель   не   только   передаёт   ученикам   знания   в   виде
предметной информации, но и создаёт условия для получения как учебных
результатов,   так   и   личностных,      социальных,   познавательных,   системы
ценностей,   создаёт   условия   для   мотивации   к   профессиональному
самоопределению. Младший   школьник
любознательностью,
любопытством,   огромным   желанием   и   умением   собирать   информацию   о
характеризуется

мире   профессий   и   охотно   выбирать   соответственную   роль   в   игровой
деятельности.
Поэтому   целью   профориентационной   работы   в   начальной   школе
считаем     расширение знаний младших школьников о мире профессий и
формирование   интереса   к   познанию   и   миру   труда,   через   организацию
разнообразной досуговой, исследовательской и трудовой деятельности.
В   ходе   достижения   поставленной   цели   решаются   такие   задачи,   как
ознакомление с типами профессий в урочной и внеурочной деятельности;
знакомство с занятиями людей разных профессий, с профессиональными
  первичное
качествами   человека   определённой   специальности;
профессиональное   самоопределение   учащихся   (выбор   предмета   труда).
Немаловажно   заложить   в   сознание   учащихся   мысль   о   том,   что   каждая
профессия   необходима   обществу,   все   люди   приносят   обществу   пользу,
главное, чтобы профессиональное дело нравилось самому себе, приносило
радость и удовлетворение.
Основными формами организации профессионального ориентирования
в   начальной   школе   являются   классные   часы,   беседы,   встречи   с   людьми
интересных профессий, выезды на производство, экскурсии, ролевые игры,
праздники,   ярмарки,   фестивали,   просмотры   фильмов   и   мультфильмов,
чтение тематических произведений художественной литературы, конкурсы
рисунков, поделок, фотографий и др.
Уроки   знакомства   с   профессиями   в   рамках   школьной   программы
занимают   незначительную   часть,   обычно   это   происходит   на   уроках
окружающего   мира.   Следует   отметить,   что   для   формирования
межпредметных связей, на остальных уроках информацию о профессиях
педагоги   дают   «капельно».   Так   на   уроках   русского   языка   младшие
школьники   выполняют   задания,   связанные   с   той   или   иной   профессией. Например,   при   изучении   словарных   слов:   учитель,   футбол,   космонавт,
агроном,   корабль,   хоккей,   почтальон,   директор,   библиотека,   ракета,
компьютер и др. ученики знакомятся с различными видами профессий. На
уроках   математики   проводятся   небольшие   беседы   о   профессии,
упоминаемой в условии задачи, а также показа роли и значения данного
предмета в жизни и деятельности людей.
Считаем,   что   в   структуру   уроков   начальной   школы   желательно
включать   профориентационные   игры,   которые   позволят   разнообразить
уроки и сделать их более эмоционально насыщенными. Особенно младшим
школьникам   нравятся   игры   направленные   на   осмысление   отдельных
элементов изучаемой профессии. К профориентационным играм, которые
предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время,
можно   отнести   целый   класс   игр,   объединенных   названием   «Угадай
профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?»
(назвать   профессии,   которые   используют   заданный   инструмент   или
материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную
профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у
профессии?»,   «Связана   ли   работа   с   общением   с   людьми?»),   Угадай
профессию по жестам»; «Все работы хороши» (пантомима) и др.
В результате системной работы по профориентации в течение четырех
лет  учащиеся начальных классов должны знать и понимать:
 роль трудовой деятельности в жизни человека;
 влияние   технологических   процессов   и   трудовой   деятельности
человека на окружающую среду и здоровье людей;
 назначение   и   сферы   применения   различных   машин,   технических
устройств и инструментов;
владеть способами познавательной деятельности:
 сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий
на основе наблюдений;  оценивать   результаты   своей   деятельности   в   соответствии   с
поставленной задачей;
 планировать свою деятельность и контролировать ее;
 соблюдать   правила   личной   гигиены   и   безопасности   при   работе   с
материалами, инструментами, электроприборами.
Большой   вклад   в   решение   задач   профориентации   вносит   проектная
деятельность младших школьников. Так, разрабатывая проект «Комнатные
растения» ребята не только рассказывают о своих комнатных цветах и как
ухаживают за ними, но и знакомятся с профессиями флорист, цветовод,
агроном.   На   занятии   по   легоконструированию   ребята,   защищая   проект
«Дом будущего», рассказали о профессиях строитель, архитектор, инженер,
плотник,   монтажник,   маляр   и   др.   Сами   за   себя   говорят   проекты
«Профессии моих родителей»,   «Дорога хлеба», «Кто нас обслуживает»,
«Здоровое питание».
Таким образом, для более эффективного воспитания в детях интереса
к   труду   взрослых   необходимо   включать   информацию   о   профессиях   в
процесс обучения.
Считаем, что ресурсы внеурочной деятельности  способствуют  более
разностороннему   раскрытию   индивидуальных   способностей   ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса
к   различным   видам   деятельности,   желанию   активно   участвовать   в
продуктивной,
  умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Поэтому следующим
  одобряемой   обществом   деятельности,
этапом   работы   педагогов   по   профориентации   в   начальной   школе   будет
составление   программы   внеурочной   деятельности   «Мир   профессий»  для
обучающихся 14 классов и системы мониторинга по данной программе.
Таким образом, чем с большим количеством профессий будет знаком
ребёнок,     чем   шире   его   представления   о   мире   профессий,   тем   меньше
ошибок он совершит в дальнейшем в процессе  профессионального выбора. Список литературы
1. Власова   Е.В.   Профориентационная   работа   в   начальной   школе
[Электронный ресурс].  Режим доступа: http:// ext.spb.ru/site/68282014
1222211509.pdf (дата обращения: 13.04.2017г.)
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер.  Екатеринбург:
УГППУ, 1997. – 244 с.
3. Дереклеева  Н.И.  Справочник  классного  руководителя  начальной
школы.  1—4  кл.:  методич.  пособие  для  кл.  рук.  М.:  ВАКО,  2005.
—  240  с.
4. Ищенко О.К. Формирование первичных профессиональных ориентиров
у младших школьников//Педагогическое обозрение.2014.№12.С.8.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

file_name: Статья Казак Н.А..docx

intro: В статье рассматриваются возможности профориентационной работы в начальной школе с целью расширения знаний младших школьников о мире профессий и формирования интереса к познанию и миру труда, через организацию разнообразной досуговой, исследовательской и трудовой деятельности. По мнению автора, в структуру уроков начальной школы желательно включать профориентационные игры, которые позволят разнообразить уроки и сделать их более эмоционально насыщенными.

администрации

group: Педагогика


description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Харпичан
Солнечного муниципального района Хабаровского края
Сочинение
Что я делаю, чтобы защитить природу своего края
Выполнил: Апалеев Сергей, ученик 6 класса
Руководитель: Жамсаранова Цыбжит Кимовна,
учитель русского языка и литературы

description:
п. Харпичан, 2017
Сочинение
Что я делаю, чтобы сохранить природу родного края
На вопрос, что я делаю, чтобы сохранить природу родного края, ответить и
легко,   и   сложно.   Легко,   потому   что   я   знаю,   что   надо   делать   для   защиты
природы. А сложно, потому что так сразу и не напишешь. Ведь надо сначала
подумать, о чём писать.
Природа – это окружающий нас мир. Мы давно осознали свою связь с
миром природы, но жить бок о бок с ним только учимся.
К сожалению, в настоящее время некоторые растения и животные стали
редкими, находятся на грани исчезновения. Но эти несчастья происходят  не
сами по себе, а потому что люди вмешиваются в мир природы: сушат болота,
распиливают лес, убивают животных.
В последнее время очень частыми стали пожары в тайге, которые губят
красивые   деревья,   цветы.   Исчезают   красивоцветущие   и   декоративные
растения.
Многие   люди   собирают   в   лесу   цветы,   делают   коллекцию   бабочек   и
жучков.   Через   какоето   время   их   выбрасываю.   Зачем?   Мне   кажется,   если
хотят   дома   видеть   в   вазах   красивые   цветы,   то   пусть   создают   домашнюю
оранжерею или садок, где можно выращивать всевозможные растения.
Итак, что я буду делать, чтобы сохранить природу? Вопервых, в походе
или на экскурсии буду соблюдать правила, как вести себя на природе. Не
ломать ветви деревьев, не разорять гнёзда птиц. А когда я собираю грибы, то
буду их срезать, чтобы остались корни. Ведь я знаю, что на будущий год снова
вырастут грибы.
После   себя   я   не   буду   оставлять   мусор.   Мусор   можно   закопать   в
специально отведённом месте или забрать с собой.

description:
Если костёр разжигаю, то только по всем правилам. А перед уходом я
его потушу, чтобы не случился пожар.
Речку тоже никогда не буду засорять, ведь мы сами в ней купаемся. А
ещё там водится рыба. Если вода будет грязной, то рыба уйдёт. Как тогда мы
с ребятами будем ходить на рыбалку?
Мне кажется, если бы каждый человек думал и делал так же, то вопроса
о том, как защитить природу, не было бы.

intro:
Это сочинение ученика 6 класса МБОУ СОШ п. Харпичан Солнечного района Хабаровского края Апалеева Сергея Андреевича, принимавшего участие в краевом конкурсе сочинений "Лучший урок письма".
"На вопрос, что я делаю, чтобы сохранить природу родного края, ответить и легко, и сложно. Легко, потому что я знаю, что надо делать для защиты природы. А сложно, потому что так сразу и не напишешь. Ведь надо сначала подумать, о чём писать.
Природа – это окружающий нас мир. Мы давно осознали свою связь с миром природы, но жить бок о бок с ним только учимся.
К сожалению, в настоящее время некоторые растения и животные стали редкими, находятся на грани исчезновения. Но эти несчастья происходят  не сами по себе, а потому что люди вмешиваются в мир природы: сушат болота, распиливают лес, убивают животных," - так рассуждает ученик.

title: Сочинение "Что я делаю, чтобы защитить природу родного края"