extracted_text:
Примечание
Календарнотематическое планирование
по информатике и ИКТ
8 класс,  31 час+4 часа резерва
Уечбник: И.Г. Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова
 Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса
№
Дата
Раздел, тема , урок
8А 8Б 1. Введение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1.1 Предмет информатики.
2. Человек и информация
2.1 Информация и знания.
2.2 Информационные процессы.
2.3 Информационные процессы.
2.4 Измерение информации
3. Первое знакомство с компьютером
3.1 Устройство компьютера.
3.2 Программное обеспечение
3.3. Пользовательский интерфейс. Практическая работа
№1 «Знакомство с ОС »
3.4 Устройство ПК. Практическая работа №2
«Знакомство с комплектацией устройств ПК,
подключение внешних устройств»
3.5 Файлы и файловые структуры
3.6 Операционная система. Практическая работа №3
«Работа с файловой структурой ОС»
3.7 Тестовая работа №1 «Человек и информация.
Компьютер»
4. Текстовая информация и компьютер
4.1 Тексты в памяти компьютера. Кодировочные таблицы
4.2 Сохранение и загрузка файлов. Практическая работа
№4 «Основные приемы ввода и редактирования текста»
4.3 Текстовые редакторы и текстовые процессоры
4.4 Орфографическая проверка. Печать документа.
Практическая работа №5 «Работа со шрифтами, приемы
форматирования»
4.5  Многооконный режим. Режим поиска и замены.
Практическая работа №6 «Использование буфера
обмена»
4.6 Возможности текстовых редакторов. Практическая
работа №7 «Работа с таблицами. Вставка рисунков»
4.7 Маркированные и нумерованные списки.
Практическая работа №8 «Списки, шаблоны, стили»
4.8 Сканирование и распознавание текста. Практическая
работа 91 «Вставка формул. Сканирование»
4.9 Тестовая работа №2 «Текстовая информация и
текстовые редакторы»
Колво
часов, §
1
Введен
4
12
3
3
4
7
56
910
1112
78
11
12
9
13
14
15
16
16
16
16
17 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32
33
34
35
5. Графическая  информация и компьютер
5.1 Компьютерная графика. Понятие растровой и
векторной графики
5.2 Графические редакторы. Практическая работа №10
«Работа с растровым графическим редактором»
5.3 Кодирование изображений
5.4 Графические редакторы. Практическая работа №11
«Работа с векторным графическим редактором»
5.5 Технические средства компьютерной графики
Практическая работа №12 «Сканирование изображения и
его обработка в графическом редакторе»
6. Технология мультимедиа
6.1  Мультимедиа.
6.2 Компьютерные презентации. Практическая работа
№13 «Создание презентации с использованием текста,
графики, звука»
6.3Представление звука в памяти компьютера.
6.4 Технические средства мультимедиа Практическая
работа №14 «Создание презентации с использованием
гиперссылок»
6.5 Итоговая тестовая работа №3
7. Резерв.
7.1 Анализ итоговой тестовой работы. Работа над
ошибками
7.2 Минипроект Создание презентации
5
18
18
2021
22
19
6
2324
26
25
4
7.3 Защита минипроекта.
7.4 Урокигра Компьютерные заморочки
Итого:
35

file_name: КТП 8.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по информатике для 8 класса разработано по рабочей программе "информатика 8-9 класс". Календарно-тематическое планирование опирается на учебник: И.Г. Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова  Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса. В календарно-тематическом планировании определено место для практических и контрольных работ.Календарно-тематическое планирование по информатике для 8 класса по программе Семакина


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Степановская средняя общеобразовательная школа»
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                директор
 МБОУ «Степановская СОШ»
        ________    А.А. Андреев

                                                              Приказ от 30.08 2016 г.  № 1
Образовательная программа по курсу внеурочной деятельности
«Проектная  задача»
начального общего образования
24 классы
Количество часов  68
Учитель  Силаева  Инга Владимировна
Программа   курса   «Решение   проектных   задач»   составлена   в
соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования и
реализуется   в   рамках   обще   интеллектуального   направления
внеурочной деятельности,  пособий для учителя под редакцией А.Б.
Воронцова   «Проектные   задачи   в   начальной   школе»,   М:
«Просвещение», 20 Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности   для 24 классов составлена в
соответствии с правовыми и нормативными документами:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. №
273ФЗ);
 Федеральный   Закон   от   01.12.2007   г.   №   309   (ред.   от   23.07.2013   г.)   «О   внесении
изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской   Федерации   в   части
изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
 Приказ   Минобразования   России   от   05.03.2004   г.   №   1089   «Об   утверждении
федерального   компонента   государственных   образовательных   стандартов   начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального
перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования на 20142015 учебный год»;
 Приказ   Минобразования   России   от   09.03.2004   г.   №   1312   «Об   утверждении
федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015
г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт   основного   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015
г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт   среднего   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
УМК:
«Стандарт начального образования»
А.Б. Воронцова «Проектные задачи в начальной школе», пособие для учителя под ред., М,
Просвещение, 2015г. Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа  в неделю) в течение учебного года.
Цели и задачи курса « Проектная  задача»
Основной целью курса становится формирование общеучебных умений и навыков,
а   также   способов   деятельности,   уровень   освоения   которых   в   значительной   мере
предопределяет   успешность   всего   последующего   обучения,
 формирование   разных
способов учебного сотрудничества с последующим переходом к индивидуальной поисково
проектной деятельности.
Задачи курса:
1. Формировать позитивную самооценку, самоуважение.
2.   Способствовать
  формированию   коммуникативной   компетентности   в
сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формировать способность к организации деятельности и управлению ею:
— воспитывать целеустремленность и настойчивость;
—   формировать   навыки   организации   рабочего   пространства   и   рационального
использования рабочего времени;
— формировать умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
— формировать умение самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формировать умение решать творческие задачи.
5. Формировать умение работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование).
Педагогические эффекты проектных задач:

задает реальную возможность организации сотрудничества детей между собой
при решении поставленной ими самими задачи;


учит способу проектирования через специально разработанные задания;
даёт   возможность   посмотреть   ,   как   осуществляет   группа   детей   «перенос»
известных им предметных способов действия в квазиреальную, модельную ситуацию, где
эти способы изначально скрыты.
Этапы проектной задачи:
1й этап – погружение в проект
 личностное присвоение проблемы;  вживается в ситуацию;
 принимает, уточняет и конкретизирует цель и задач.
2й этап – организация деятельности
 разбивается на группы;
 распределяет роли в группе;
 планирует работу;
 выбирает формы и способ презентации предполагаемых результатов.
3й этап – осуществление деятельности
Работает активно и самостоятельно:
 каждый в соответствии со своими ролями и сообща;
 консультируется по необходимости;
«добывает» недостающие знания;
 подготавливает презентацию результатов.
4й этап – презентация результатов и рефлексия
Демонстрирует: понимание проблемы, цели и задач;
планирует и осуществляет работу;
описывает найденный способ решения проблемы;
 оценивает деятельность и результат;
 дает взаимооценку деятельности и ее результативности.
Содержание внеурочной деятельности
№
Название раздела
час
Содержание учебного раздела
п
/
п
1 Введение в курс
4
Памятка по ЗОЖ
«Решение
проектных задач»
Операция: Спасти
учёного кота.
Проектная задача
«Осень, осень, в
гости просим!»
Новости
программы
«Вокруг света»
Тайны океана
Проектная  задача
«Далеко ли до
Солнца?»
2
3
4
5
4
4
4
4
Художественно   –   публицистический
обращения   с
журнал, правила
природой
Художественно   –   публицистический
журнал
Карта   «Животный   мир   участка
океана Великий»
Проект
Планируемые результаты
обучения
Личностные
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор
какой поступок совершить.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели
урока   после   предварительного
обсуждения. 4
4
Художественно   –   публицистический
обращения   с
журнал, правила
природой
Макет вулкана.
4
Стенгазета
4
4
Фоторепортаж
Художественно   –   публицистический
журнал
4
Составление карты местности.
6
7
8
9
10
11
Проектная задача
«Едят ли птицы
сладкое?»
«Что находится
внутри Земли?».
Проектная задача
«Вулканы».
Решение
практических задач
«Много ли на
Земле льда?»
Айсберги.
Антарктида.
Гренландия.
Проектная задача
«Много ли на
Земле льда?».
Дом  в
Простоквашино
Решение
практических задач
«Трудолюбивые
пчёлы»
Проектная задача
«Мир глазами
насекомых»
Решение
практической
задачи
«Помогите Пете
Семёнову».
12
Проектная задача
«Как Петя
страну от Змея
Горыныча спас»
13
Проектная
межпредметная
задача на тему
"Помоги Деду
Морозу".
14
15
Практическая
задача «Как
найти
сокровища?»
Путешествие в
4
4
4
4
Сборник по пожарной безопасности.
Рисунок ёлочной игрушки.
Работа по маршруту.Компас.
Текст с иллюстрациями для классной
Учиться   совместно   с   учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему.
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна для решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для решения
учебной
источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников.
Добывать   новые   знания:  извлекать
информацию,
  представленную   в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывать
информацию:
группировать  факты   и   явления;
определять
  причины   явлений,
событий.
Перерабатывать
информацию:
основе обобщения знаний.
Преобразовывать   информацию   из
одной формы в другую:  составлять
простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать   информацию   из
одной
другую:
представлять   информацию  в   виде
текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять  свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи   с   учётом   своих
учебных   и   жизненных   речевых
ситуаций.
 делать   выводы
  формы
 сравнивать
полученную
полученную
в

задачи космосе.
16
17
Человек: раб или
хозяин природы?
Проектная задача:
«Кто обитает на
необитаемом
острове?»
стенгазеты   ко  дню   космонавтики,
содержащий   связное   описание
основных
решения
проектной   задачи   и   полученных
результатов.
этапов

4
4
Художественно   –   публицистический
журнал
Макет необитаемого острова.
Донести   свою   позицию   до   других:
высказывать  свою   точку   зрения   и
пытаться   её  обосновать,   приводя
аргументы.
Слушать других, пытаться принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
Читать   вслух   и   про   себя   тексты
учебников и при этом: вести «диалог с
автором»   (прогнозировать   будущее
чтение;   ставить   вопросы   к   тексту   и
искать   ответы;   проверять   себя);
отделять   новое   от   известного;
выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: выполняя
различные
группе,
сотрудничать   в   совместном   решении
проблемы (задачи).
Учиться   уважительно   относиться   к
позиции
пытаться
договариваться.
  роли
другого,
в

Календарнотематическое планирование Тема урока
Количеств
Дата план
Дата факт
о часов
№
14
58
Введение в курс «Решение проектных задач»
Операция: Спасти учёного кота.
Проектная задача  «Осень, осень, в гости
просим!»
912 Новости программы «Вокруг света»
13
16
17
20
21
24
25
28
29
32
33
36
37
40
41
44
45
48
49
52
53
56
Тайны океана
Проектная  задача  «Далеко ли до Солнца?»
Проектная задача  «Едят ли птицы
сладкое?»
«Что находится внутри Земли?». Проектная
задача «Вулканы».
Решение практических задач «Много ли на
Земле льда?» Айсберги. Антарктида.
Гренландия. Проектная задача «Много ли на
Земле льда?».
Дом в Простоквашино
Решение практических задач
«Трудолюбивые пчёлы»
Проектная задача «Мир глазами насекомых»
Решение практической задачи «Помогите
Пете Семёнову». Составление карты
местности.
Проектная задача «Как Петя страну от Змея
Горыныча спас»
Проектная межпредметная задача на тему
"Помоги Деду Морозу".
Практическая задача «Как найти
сокровища?»
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4 Проектная задача: «Кто обитает на
необитаемом острове?»
Человек: раб или хозяин природы?
57
60
61
64
4
4
Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их
оценки
     В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации,
выбор проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы
Интернета).
    Учащиеся должны уметь:
выделять объект исследования;
разделять учебноисследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
работать в группе;
пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;
вести наблюдения окружающего мира;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
работать в группе.
Можно   выделить   несколько   групп   умений,   которые   сформируются   в   процессе
реализации данной программы:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать
помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,
какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы,
использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические
возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Данная программа поможет раскрыть в каждом ребёнке способности всматриваться в
окружающий мир, удивляться ему и как можно чаще задавать вопросы.
Оценка метапредметных результатов





способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность   к   решению   личностно   и   социально   значимых   проблем   и   воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Защита итогового проекта.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УМР
Резвых Т.П. /________/
                   «____» августа 2016 года
ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
МБОУ «Степановская СОШ»
         Протокол №1 от «30»августа 2016 г.

file_name: исп. проектная задача +.docx

intro:
Основной целью курса становится формирование общеучебных  умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения, формирование разных способов учебного сотрудничества с последующим переходом к индивидуальной поисково-проектной деятельности.
Педагогические эффекты проектных задач:
	задает реальную возможность организации сотрудничества детей между собой при решении поставленной ими самими задачи;
	учит способу проектирования через специально разработанные задания;
	даёт возможность посмотреть , как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действия в  модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты.Программа курса «Проектная задача» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования и реализуется в рамках обще интеллектуального направления внеурочной деятельности учителем начальных классов Силаевой И.В.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Образовательная программа курса "Проектная задача" (2-4 классы)


extracted_text:
Тема педсовета: « Современное образование:
новые требования, новые возможности,
новая ответственность».
Модель   современной   школы   должна   соответствовать   целям   опережающего
инновационного   развития   экономики   и   социальной   сферы,   обеспечивать   рост
благосостояния   страны   и   способствовать   формированию   человеческого
потенциала.
Сегодня   образ   успешного   выпускника   школы   становится   ориентиром   для
проектирования   процессов   и   условий   получения   образовательных   результатов,
главным инструментом развития школы и педагога.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и
способность   творчески   мыслить,   находить   нестандартные   решения,   проявлять
инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.
Школьное   образование   сегодня   представляет   собой   самый   длительный   этап
формального   обучения   каждого   человека   и   является   одним     из   решающих
факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.
Каким же должно быть общее образование, чтобы обеспечить решение стоящих
перед ним задач.
Какая модель школы нам нужна в будущем, и каковы должны быть требования
к этой школе?
Ключевые   направления   развития   общего   образования   определены   бывшим
Президентом   России   Дмитрием   Анатольевичем   Медведевым   в   национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа». (СЛАЙД)
Обновление стандартов  – одно из основных положений президентской
инициативы «Наша новая школа». (СЛАЙД)
Действительно новые стандарты нужны школе, ребенку и родителю, учителю и
администратору,   чтобы   четко   знать   к   какому   результату   должны   подойти   к
окончанию начальной основной, старшей школы все участники образовательного
процесса.
Стандарты   должны   меняться,   уже,   хотя   потому,   что   с   бешеной   скоростью
меняется общество, появляются новые вызовы уровням образования. И дети тоже
меняются.   Сегодня   совсем   другие   и   первоклассники,   и   выпускники   чем   те,
которые были даже 10 лет назад. Уже в школе дети должны получить возможность
раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехническом конкурентном
мире.   Этой   задаче   соответствуют   обновленные   образовательные   стандарты,
включающие три группы требований:
 требования к структуре образовательных программ;
 требования к условиям реализации образовательных программ;
 требования к результатам их освоения.
Требования к результатам (СЛАЙД) должны включать не только знания, но и
умения их применять. Если раньше в стандартах речь шла только о предметных 2
результатах, то теперь стандарт ориентируется и на метапредметные (т.е. способы
деятельности   усвоенные,   полученные   на   базе   нескольких   учебных   предметов,
основанные   на   самостоятельной   интерпретации   полученной   информации)   и   на
личностные   результаты   (т.е.
  приобретенных   в
образовательном   процессе,   в   сущностные   черты   характера,   в   мировоззрение,   в
нравственные принципы).
  превращение   знаний,
А   эти   результаты   (предметные,   метапредметные,   личностные)   могут   быть
достигнуты   (особенно   в   гуманитарных   предметах)   при   освоении   достаточно
разного,
  Нужен   определенный   «регулятор»,
определенный ориентир при выстраивании содержания образования. Как известно,
свято   место   пусто   не   бывает,   и   место   ориентира   построения   содержания
образования может занять только ЕГЭ.
  вариативного   содержания.
В   этих   условиях   и   возникла   идея   фундаментального   ядра   содержания
школьного образования (СЛАЙД)  – того минимально необходимого содержания,
без   освоения   которого   выпускнику   школы   невозможно   ни   продолжить
образование, ни полноценно реализовать себя в современном обществе.
Методологической   основой   ФГОСа   второго   поколения  (СЛАЙД)  является
системнодеятельностный   (компетентностный)   подход.   Это   переход   к   самым
современным образовательным технологиям. Кроме этого деятельностный подход
требует   соотношения   теоретической   и   практической   долей   содержания   новых
стандартов   в   пользу   практической   составляющей,   конечно   без   ущерба
фундаментального знания.
Деятельностный   подход   определяет   требования   к   содержанию   учебных
программ. Учебные программы предусматривают такую систему задач и средств
решения, которые обеспечили бы высокую мотивацию учеников и их интерес к
предмету,   формирование   универсальных   учебных   действий   и   как   следствие   –
усвоение системы знаний и формирование компетентности.
       В течение двух прошедших лет многие педагоги прошли курсы повышения
квалификации по овладению стандартов второго поколения. (СЛАЙД)
В основе стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений
между   личностью,   семьей,   школой,   обществом   и   государством.   Этот   тип
взаимоотношений   основан   на   принципе   взаимного   согласия   всех   участников
образовательного процесса. С принятием стандарта не только государство может
требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и то,
что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения
взятых ими на себя обязательств. Таким образом, стандарт – средство обеспечения
планируемого уровня качества образования. (СЛАЙД)
Первые робкие шаги были сделаны во всех школах по освоению и внедрению в
педагогический процесс элементов деятельностного подхода.
Педагоги получили мощный стимул к профессиональному саморазвитию, при
применении в своей работе, например, проектной деятельности. Учащиеся этих
педагогов   выступают   активными   участниками   в   учебном   процессе,   становятся
субъектом познавательной деятельности.  Школьники свободны в выборе способов 3
и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает,
как   и   что   делать.   С   самого   начала   проекта   ученик   оказывается   в   ситуации
неопределенности, что именно стимулирует его познавательную активность.
Эффективное   внедрение   новых   образовательных   стандартов   невозможно   без
адекватной обратной связи – системы оценки качества образования. (СЛАЙД)
    Следующее ключевое направление развития общего образования.
Совершенствование системы поддержки талантливых детей.
Одновременно   с   реализацией   стандарта   общего   образования   должна   быть
выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также
их   сопровождения   в   течение   всего   периода   становления   личности,   вовлечение
таких детей в олимпиады, конкурсы, турниры. Вовлечение учащихся в поисковую
исследовательскую   деятельность   решает   задачу   развития   самостоятельного
мышления,   творчества,   воображения,   способности   в   диалоге   активно   познавать
мир, видеть проблемы и искать пути их решения. Участие в исследовательской
деятельности способствует самопознанию и самоактуализации личности учащихся.
К сожалению, наши обучающиеся часто  не имеют элементарных сформированных
навыков исследовательской деятельности и ограничиваются зачастую скачиванием
с Интернета различных рефератов, презентаций, сообщений.
  Одаренный ребенок   требует индивидуальной работы, серьезного внимания,
заботы, поддержки со стороны школы. Все чаще одаренность противопоставляется
«предметному знанию».
Значительным механизмом поддержки мотивации может быть дополнительное
образование.  Реально можно создать стимулы для тех, кто может быть успешен не
в интеллектуальном   труде, а в других сферах – спорте, искусстве, прикладном
творчестве, востребованных школьниками.
Третье направление президентской инициативы  – развитие учительского
потенциала.
Современная   школа   может   развиваться   и   быть   востребованной   только   при
хорошем   учителе,   от   деятельности   которого   зависят   и   предметные,   и
метапредметные, и личностные результаты школьников.
Учитель   –   ключевая   фигура   в   образовании.   Его   работа   не   ограничивается
только урочными занятиями, выполнением учебных программ и образовательных
стандартов.
Безупречное   владение   своим   ремеслом   –   это   только   первая   ступень
профессионализма. Учитель – Мастер, не отбывает учебные часы, а совместно с
детьми   проживает   и   переживает   все,   что   происходит   каждый   день   в   школе,
соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам и
внеклассную   работу   по   предметам,   и   всю   многообразную   многостороннюю 4
деятельность   в   сотрудничестве   с   учащимися.   Это   профессионалы   с   большой
буквы, целеустремленные, творчески мыслящие и работающие педагоги.
Это и учителя – лингвисты, которые показывают стабильно высокие результаты
на ЕГЭ и в ходе контрольных срезов.
Это   учителя   естественно   научного   цикла,   которые   формируют   у   учащихся
метапредметные   и   личностные   компетентности,   т.е.   способность   ученика
анализировать информацию, ставить и решать задачи, работать в информационном
поле на основе полученных знаний.
Это   обществоведы,
  которые   успешно   учат   своих   воспитанников
ориентироваться   в   ключевых   проблемах   современной   жизни,   в   мире   духовных
ценностей,   учат   решать   проблемы,   связанные   с   реализацией   определенных
социальных   ролей   (избирателя,   гражданина,   потребителя,   члена   семьи   и   т.д.),
видят в каждом ребенке – личность.
Это учителя начальной школы, которые с 1х дней пребывания детей в школе
формируют   умение   сотрудничать   и   работать   в   группе,   быть   толерантным   к
разнообразным мнениям, умение слушать и слышать партнера, свободно, четко и
понятно излагать свою точку зрения на проблему и отстаивать ее.
Сегодня   существенно   поменялись   педагогические   приоритеты,
  они
ориентированы исключительно на индивидуальный подход к ученику.
Массовая   школа   уходит   в   прошлое,   она   не   удовлетворяет   требования
нынешнего   цивилизационного   витка.   Соответственно   меняются   и  требования   к
учителю. (СЛАЙД)
Следующее   приоритетное   направление   развития   образования
совершенствование школьной инфраструктуры.
–
Облик   школ,   как   по   форме,   так   и   по   содержанию,   должен   значительно
измениться.   Мы   получим   больший   социальный   эффект,   если   учиться   в   школе
будет   и   увлекательно,   и   интересно,   если   она   станет   центром   не   только
обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом.
В образовательных стандартах 2 поколения впервые определены требования к
условиям   и   ресурсному   обеспечению   реализации   образовательных   программ.
Государство берет на себя ответственность за создание этих условий.
  На   протяжении   многих   лет   приоритетной   средой   обитания   для   детей
школьного   возраста   являются   ОУ,   в   которых   должны   быть   созданы   не   только
необходимые,   но   и   безопасные   условия   для   успешной   образовательной
деятельности детей. Организм ребенка может существовать, успешно развиваться
и овладевать программами обучения и воспитания только, находясь в единстве с
окружающей средой.
В   связи   с   этим,   образовательная   среда,   под   которой   мы   понимаем   всю
совокупность   факторов,   формируемую   укладом   жизнедеятельности   школы:
материальные   ресурсы   школы,   организация   учебного   процесса,   питания,
медицинского   обеспечения,   психологический   климат,   определяет   не   только 5
успешность   обучения   и   воспитания   детей,   но   и   соматическое,   психическое,
моральное состояние ребенка.
Материально   –   технические   и   иные   условия   реализации   образовательных
программ   включают   архитектурно   –   планировочные   решения   ОУ,   их
оборудование,   обеспечение   достаточных   уровней   освещения,   оптимального
микроклимата,     организацию   учебных   мест   с   использованием   соответствующей
мебели,   технических   средств   обучения.   Важнейшей   составляющей   условий
обучения   является   организация   учебного   процесса,   включая   объемы   учебных
нагрузок.
  Эти   требования   подлежат   регулированию   государственными
образовательными стандартами.
Школа  получила доступ к информационным ресурсам. Подготовлена почва для
решения задач нового уровня сложности, в основе которых главная – повышение
качества образования, качества подготовки учащихся.
Кроме всех перечисленных выше условий получения качественного образования
особую   значимость   имеет   полноценная,   насыщенная,   морально   здоровая   среда
общения со сверстниками. В советской старшей школе всегда были классы «А»,
«Б», «В», «Г», было с кем соревноваться, дружить, общаться. Мы развивались в
полноценной, насыщенной среде общения. Сегодня в большинстве школ (особенно
после ЕГЭ) в старшей школе остается по одному классу в параллели и в некоторых
из   них   по23   человека.   В   результате   среда   общения   искусственно   заужена   и
обеднена.
Архиважное   направление   развития   современного   образования   –
укрепление и сохранение здоровья школьников.
Ведь   именно   в   школьный   период   формируется   здоровье   человека   на   всю
последующую   жизнь.   Многое   зависит   от   семейного   воспитания,   генетической
предрасположенности, неблагоприятных социальных, экономических условий, но
учитывая,   что   дети   проводят   в   школе   значительную   часть   дня,   заниматься
здоровьем школьников должны, в том числе и педагоги.
Главная   наша   задача   –   снизить   школьные   факторы   риска.  (СЛАЙД)   и
(СЛАЙД)
  Серьезной   причиной   ухудшения   состояния   здоровья   школьников   является
широкое распространение деструктивных форм поведения подростков: курение,
алкоголь, наркотики.
Одними   из   важнейших   показателей,   характеризующих   организацию   учебного
процесса, его адекватность и эффективность, являются показатели режима дня,
общей и учебной нагрузки школьников.
Негативное   влияние   на   рост,   развитие   и   состояние   школьников   оказывает
большой объем домашних заданий, недостаточный объем двигательной активности
и пребывание на воздухе. (СЛАЙД) 6
Значительные   по   объему   информационные   нагрузки   и   постоянный   дефицит
времени   являются     ведущими   факторами   невротизации,   особенно   в   начальной
школе.
Большое внимание в последнее время уделяется вопросам совершенствования
организации   питания.  И  это  закономерно, ибо  их  решение  напрямую  связано  с
задачами сохранения и укрепления здоровья.
Одна   из   наиболее   острых   проблем   в   создании   психологически   комфортной
школы – проблема школьных стрессов.  (СЛАЙД).  Можно указать ряд причин,
которые порождают стрессы у детей в условиях школьного обучения.
С поступлением ребенка в школу его общая  двигательная активность падает во
много раз, и дефицит двигательной активности уже в младших классах составляет
35 – 40 %, среди старшеклассников – 75 – 80 %.
Реализовать   главную   цель   образования   –   формирование   жизнеспособной
успешной личности   невозможно без воспитания. (СЛАЙД)
Во   все   времена   значимость   воспитания   для   судеб   государства   оценивалась
чрезвычайно высоко.
Для того чтобы осознать, казалось бы, простую истину российскому обществу
потребовалось более 10 лет, в течение которых реформирование отечественного
образования   осуществлялось   таким   образом,   что   воспитание   «выдавливалось»,
«вымывалось» из школы. На сегодняшний день ситуация кардинально изменилась.
Две основные социальные структуры (СЛАЙД), формирующие и развивающие
ценностнонормативную   основу   национального   самосознания   –   Конституция
страны и система образования, прежде всего общеобразовательная школа.
Свободной   и   законопослушной   может   быть   только   нравственная   личность.
Нравственность не просто формируется, она воспитывается с малых лет.
Система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует
сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации.
Итак, для формирования у молодого поколения чувства включенности в общее
дело создания новой России, в сохранении, развитие и консолидацию российского
народа, становления его гражданского самосознания в каждой школе должны быть
реализованы необходимые требования. (СЛАЙД)

file_name: Современное образование.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогическая статья: «Современное образование:  новые требования, новые возможности,  новая ответственность»


extracted_text:
Текст для подробного изложения «Погоня»
В – 1 (1)
Было рано, солнечное спокойное утро вдруг огласилось шумом и
свистом птичьей стаи. Я выскочил на крыльцо – никого. Вдруг свист
и шум  снова приблизились. И тут я увидел большого ястреба,
который стремглав, низко над землей, метнулся над домами.
Ласточки, стрижи и синицы дружной стаей преследовали серого
хищника. В чем дело? Что он натворил? Видать, не зря
всполошились птицы. Особенно неистовствовали стрижи и касатки,
они носились вокруг ястреба, готовые растерзать его. Он, не зная,
куда деваться, вильнул в другой проулок, они все за ним. Даже
несколько галок затесалось в стаю, они кричали и преследовали
обидчика. Два воробья тоже хорохорились сзади. Они, летая за
стаей, отчаянно чирикали и пушили хвосты. «А вы-то чего? –
подумалось мне. – Вишь, тоже туда же в драку».

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 30  до 40  минут.Текст для подробного изложения «Погоня»
В – 1 (1)


extracted_text:
Олимпиада по английскому языку для 5 класса.
I.   Аудирование
 Listening  (5 points)
Listen and match the people to their hobbies.
 Прослушайте текст и соедините людей и их хобби.
            People                                   Hobby
1
2
3
4
5
                      A
football
painting
                      B
                      C
computer games
cooking
                      D
                      E
playing the guitar
singing
                      F
                      G dancing
Ann
Tony
Pat
Bill
Laura

II.   Чтение
        Reading (6 points)

You are going to read a story about a cat. Six sentences have been removed from the story. Choose
from the sentences AG the one which fits each gap 16. There is one extra sentence which you do not
need to use.
          Вы прочитаете рассказ о коте. Шесть предложений убраны из рассказа. Выберете из
предложений AG то предложение, которое подходит каждому пропуску 16. Есть одно лишнее
предложение, которое вам не надо использовать. Занесите ответы в таблицу
A. He asked his new neighbours.
B. The cat was very hungry.
C. “He’ll be back soon.
D. We have a visitor at our house.
E. Jim was sad to leave.
F. “Do you like it?”
G. They put all the things in the van.

                                                Sid, the Travelling Cat.
On Sunday morning a big van arrived outside Jim’s house. Four strong men started to carry bags and
boxes out of the house. Then they brought out tables, chairs, cupboards and beds. (1) Jim and his
family were moving to a new town. It was in the north of the country, 400 kilometres away.
         When all the things were in the van, the men drove away. Jim got into the car with his mum and
dad. He sat in the back, holding Sid, his black and white cat. He waved goodbye to his friend Colin,
who lived in the house next door. (2)
         It was a long journey to their new house. When they arrived, Jim took Sid into the garden behind
the house. “This is your new home, Sid”, he said. (3) Jim’s mum called to him through the kitchen
window, and Jim went inside to have dinner. After dinner, Jim went into the garden to find Sid but he could not see him anywhere. He called
his name again and again but Sid did not come. “Don’t worry”, said Jim’s mum. (4)
         But Sid did not come back. Jim looked everywhere. (5) He went to the police station. But no one
had found a black and white cat. Jim was very sad. “You can have a new cat”, said his dad. But Jim
did not want a new cat. He wanted Sid.
        Three months later Jim got a telephone call from his old friend Colin. Colin was very excited.
“Hi, Jim! (6) He’s very tired and very thin and very dirty and very hungry”. “Who is it?” asked Jim.
“Can’t you guess?”said Colin. “It’s Sid! He has come back to his old house!” “Wow!” said Jim. “He
has walked 400 kilometres! What a fantastic cat!”
1
2
3
4
5
6
    III.  Use of English (11points)
Complete these sentences by using the correct word from the box. Use each word once only. There is an
extra word which you do not need to use.
        Закончите предложения: впишите подходящее слово из рамки. Используйте каждое слово
только один раз. В рамке есть лишнее слово, которое не нужно использовать.
                                                         Schools in the Past
uniforms                   expensive                 history                  pens                   corner
basketball
playground                hundred                   read                     naughty              white                       learn

One (1)     years ago schools were very different. Children did not wear (2)    .
They used to wear their everyday clothes to school.
           Children learned to read, write and do mathematics. They had (3)    and geography
lessons but they did not (4)    science.
         They used to write on slates with (5)    chalk. When the children finished their work,
they cleaned their slates with rag so that they could write on them again and again.
         When they were older, children learned to write with (6)    and ink. They did not have
many books because they were very (7)   .
    Teachers were usually very strict. If the children were (8)   , they had to stand in the (9)

             They did exercises in the (10)    .  They did not do sports like (11)    or
football.
IV.   Письмо
        Writing (7 points)

                                                    Fill the table
1. Name:
2. From: 3. Age:
4. Class:
5. Hobby:
6. Language:
7. Friends:
                                           Олимпиада по английскому языку для  5 класса.
Keys.
1. Listening (5 points)
1 – F             2 – D             3 – B         4 – E            5 – G
2. Reading  (6 points)
1  G               2  E            3  F           4   C             5  A             6 – D
3. Use of English  (11points)
1 – hundred                     5   white                      9   corner
2   uniforms                    6   pens                       10   playground
3    history                       7 – expensive              11   basketball
4   learn                           8   naughty
4.  Writing (7 points)

file_name: Olimpiad for the 5th form.docx

intro: Задание состоит из четырех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, грамматики и письма. В задании по аудированию нужно прослушать текст и соединить людей и их хобби.  В задании по грамматике закончить предложения и вписать подходящее слово из рамки, а в письме заполнить табличку..

title: Задание для олимпиады по английскому языку  (5 класс)


extracted_text:
Свет.   Источники   света.
Тема   урока:
Звезда – Солнце. Закон прямолинейного
распространения света Тень и полутень.
Солнечные и Лунные затмения.
Дата:
ФИО учителя: Дольчева Екатерина Александровна
Школа:   КГУ   «Соловьевская   средняя
школа»
Класс: 8

Цели
обучения,
которые необходимо
достичь   на   данном
уроке
Цели обучения
Языковая цель
Предыдущее
обучение
ПЛАН
Планируемые
сроки
Начало урока
«Вызов»
1)Целеполагание
2)Актуализация
знаний
Количество
присутствующих  10
Количество   отсутствующих
0
сформировать знания о свете как электромагнитной волне, об
источниках   света,   законе   прямолинейного   распространения
света;   показать   значение   света   в   жизни   человека,   познания
природы.   Продолжить   отрабатывать   навыки   анализа   и
сравнения
Все учащиеся смогут:
 Объяснить   электромагнитную   природу   света,   различать
источники света, рассказать о строении Солнца
Большинство  учащихся будут уметь:
 Объяснять причины солнечных и лунных затмений
Некоторые учащиеся смогут
 Использовать знания о прямолинейном распространении
света при объяснении природных явлений
Учащиеся cмогут:
 Развивать навыки монологической речи, обогатить свой
физический   язык,   усовершенствовать   навыки   работы   с
учебником
Ключевые слова и фразы:
 «Здравый   человеческий   рассудок…переживает   самые
удивительные   приключения,  лишь   только  он  отважится
выйти на широкий простор исследования » (Ф.Энгельс)
Солнце   –   дневная   звезда,   магнитные   бури,   электрические   и
магнитные явления, тепловые явления, излучение
Планируемые действия
1)   В   затемненном   кабинете   на   столе   горит
свеча. Звучит «Лунный свет». Учитель читает
отрывок   из   стихотворения   Б.Л.  Пастернака   «
Зимняя ночь».
Мело, мело по всей земле
Ресурсы

На доске Во все пределы,
Свеча горела на столе ,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе ,
Свеча горела.
Какая   тема   объединяет   музыкальное   и
поэтическое произведение?
Сегодня   на   уроке   вы   начнете   изучать   новый
раздел   физики      «Оптику».   Вы   Узнаете,   что
такое свет, познакомитесь с источниками света,
узнаете , как распространяется свет и каково
его значение в нашей жизни .
2) Корзина идей (учащиеся на стикерах пишут,
что   они   уже   знают   о   свете,   электрических   и
магнитных явлениях)
3)Оценивание
формативное (словесное одобрение)
  по   ходу   выступлений
Объяснение электромагнитной природы света
Свет   –   это   видимое   излучение.
  Это
электромагнитные   волны,
  вызывающие   у
человека   зрительные   ощущения.   Главным
источником   света   для   нас   является   Солнце.
Оно   излучает   электромагнитные   волны
всевозможных   частот   .   Большая   их   часть
никаких   зрительных   ощущений   у   человека   не
вызывает
  это   невидимые   излучения.
Зрительные   ощущения   у   человека   вызывают
электромагнитные волны частотой от 400 ТГц
до 800 ТГц. При этом излучение разных частот
вызывают   ощущения   разных   цветов   –   от
,
Середина урока
«Осмысление»
1)слово учителя красного   до   фиолетового.   В   отличие   от
человека   некоторые   насекомые   различают
ультрафиолетовое излучение, а некоторые виды
ящериц – инфракрасное. Поэтому мир красок,
воспринимаемых
  животными,
существенно отличается от нашего.
Солнце      не   единственный   источник   света.
Помимо   него   существует   множество   других
тел,   излучающих   электромагнитные   волны
видимого диапазона.
этими

1. Работа с текстом учебника (изучение текста)
2. Составление   опорной   схемы   «Источники
света, Виды источников света»
1. Деление   класса   на   группы   с   помощью
Мозайки
2. Защита   в   группах   предложенных   опорных
схем
3. Выбор   оптимальной   опорной   схемы,   с
последующим переносом в рабочую тетрадь
4. Оценивание   суммативное,   критериальное
взаимооценивание
1. Деление   класса   на   пары   «Дополни
словосочетания»   (Словосочетания   по   теме
«Источники света, Виды источников света»)
2. Работа с текстом учебника (изучение текста)
3. Изложение основных понятий текста § 58 с
стандартного
использованием

дидактического плаката
4. Оценивание   суммативное,   критериальное
взаимооценивание
Объяснение
закона
распространения света

прямолинейного
1. Выдвижение гипотез о причинах Солнечного
и Лунного затмений
2. Проведение   эксперимента,   с   последующим
Учебник § 57
Черновики
с
Листы

картинками
(свеча,   лампа,
светлячок)
Оценочные
листы
Учебник § 58
Плакат
«Активность
Солнца»
Оценочные
листы
Видеоролик
Прибор
Удлинитель,
источник тока
Лист бумаги
2)индивидуальная
работа
3)групповая работа
4) работа в парах
5) слово учителя
6)«Мозговой
штурм»
7) Индивидуальная работа
обсуждением   и   выбором   правильной
гипотезы
Конец урока
«Рефлексия»
Оценивание.   Как
вы   планируете
увидеть
приобретенные
знания учащихся?
1. Тестирование по теме урока «Игра ДаНет»
2. Самооценивание  с помощью ключа ответов
1)   Провести   рефлексию   работы   на   уроке
приемом «Лампочка»
2)   Д/з   §§   5759,   знать   конспект   в   тетради
наизусть
Дополнительная информация
Дифференциация.
Как   вы   планируете
поддерживать
учащихся?   Как   вы
планируете
стимулировать
способных учащихся?
Дифференциация при
закреплении
материала
Бердюгин   С.   провел
эксперимент
под
руководством
учителя,
  остальные
учащиеся оформляют
только   необходимые
записи   в   рабочей
тетради
Рефлексия
  Самооценивание
и
взаимо
оценивание
  по
разработанным   на
уроке   критериям,
выставление
оценок

оценочных
листах.

Побуждение к мыслительной деятельности
путём   подбора   вопросов,     оптимальная
смена   деятельности   эмоциональный
настрой. Связь с практикой.

на
Интерактивная
доска,
оценочные
листы
Картинка
лампочка,
фломастеры
Межпредметные   связи   соблюдение
СанПиН,   ИКТ   компетентность.   Связи   с
ценностями
Урок был проведён  на достаточном уровне. Вызвал интерес у
учащихся  прием  «Мозговой   штурм»,  в  последующих  уроках
использовать его чаще. Цели в основном достигнуты. Особенно
интересно   прошла   экспериментальная   работа.   Продолжить
работу по разнообразию этапа рефлексии

file_name: Конспект урока Свет. Источники света..docx

intro: На данном уроке учащиеся знакомятся со светом как электромагнитной волной. Изучат закон прямолинейного распространения света. Проведут ряд опытов по изучению солнечного и лунного затмения. Учащиеся продолжат развитие навыков работы в группе. Данный урок составлен с использованием семи моделей Кембриджкой технологии образования.На данном уроке учащиеся знакомятся со светом как электромагнитной волной. Изучат закон прямолинейного распространения света. Проведут ряд опытов по изучению солнечного и лунного затмения. Учащиеся продолжат развитие навыков работы в группе. Данный урок составлен с использованием семи моделей Кембриджкой технологии образования.

title: Конспект урока на тему "Свет. Источники света. Звезда – Солнце. Закон прямолинейного распространения света Тень и полутень. Солнечные и Лунные затмения."


extracted_text:
Конспект урока на тему:
«Радиоактивные превращения атомных ядер».
Класс: 9
Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
Стратегические: формирование физической картины мира, миропонимания.
Тактические:  добиться   прочного   усвоения   знаний,   уменьшить   число   неуспевающих   детей,
развить   интерес   к   изучению   физики   у   всех   учащихся   данного   класса,   развить   мышление
посредством проблемного, частично – поискового методов, развить у учащихся мыслительные
операции: анализ, сравнение, обобщение.
Оперативные:


Когнитивные:
  давать   формулировку   понятий:
радиоактивность,   массовое   число,   зарядовое   число,   альфараспад,   бетараспад,
правила смещения при радиоактивных распадах..
  учащиеся   должны:
Аффективные:     учащиеся   должны   проявлять   самостоятельность   в   учебной
работе,   должны   внимательно   слушать   высказывания   учителя   и   одноклассников,
принимать   активное   участие   в   беседе,   обсуждать,   выполнять   данные   учителем
задания, подчиняться правилам и нормам поведения.
Структура урока:
Этапы
Методы и формы
Средства
1
2
3
4
5
Организационный
момент
Повторение ранее
изученного
материала
Изучение нового
материала
Закрепление и
обобщение знаний
Домашнее задание
Ход урока:
Словесный,
фронтальная
Словесный,
фронтальная
Фронтальная,
Слово учителя, слово учащихся
Слово учителя, слово учащихся,
мел, доска, задачники.
словесный (беседа),
индивидуальный,
Учебник, слово учителя, слово
учащихся, мел, интерактивная
частично
поисковый
Фронтальная,
практический,
работа с учебником
Словесный,
фронтальная
доска, тетрадь, ручка.
Мел, доска, слово учителя,
слово учащихся.
Доска, мел, слово учителя
Время
3
минуты
10
минут
25
минут
5
минут
2
минуты
1.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся и отмечает отсутствующих.
1 2.
Повторение ранее изученного материала.
Задание  1.
Прочитайте   текст,
  вставляя   пропущенные   слова,
  подходящие   по   смыслу.
В 1911 году английский физик __________ поставил опыт по исследованию_______ и_______
атома. В своих опытах он использовал:
 Источник ______________;
 Очень тонкую ________________ фольгу;
 Экран, способный ______________ под действием ____________ частиц.
Ученый  пришел   к   ______________  о  том,  что  _______  напоминает  по  строению   нашу
Солнечную систему.  Подобно тому, как планеты движутся вокруг массивного _____________,
_____________ в атоме движутся вокруг массивного_____________ . Модель атома созданную
_______ назвали __________.
Пропущенные   слова   (в   именительном   падеже):   солнце,   атом,   вывод,   ядро,   Эрнест
Резерфорд, светиться, опыт, состав, планетарная, строение, металлическая, заряженные, альфа
частицы, электроны.
3.
Изучение нового материала.
Опыты Резерфорда доказали, что атом состоит из маленького положительно заряженного
ядра и вращающихся вокруг него электронов. Оказалось, что по сравнению с размером самого
атома (около 1010 м) ядро крайне мало (около 1015 м). то есть ядро меньше атома в 100 000 раз.
Чтобы   представить   себе,   что   это   означает,   рассмотрим   такую   наглядную   модель.
Представьте себе, что атомное ядро увеличено до размеров горошины. Тогда диаметр атома
будет равен высоте Останкинской телебашни.
Сравнение размеров атома и ядра атома.
Дельнейшие   исследования   показали,   что   заряд   атомного   ядра   равен   произведению
порядкового номера  Z  элемента в периодической таблице Д.И. Менделеева на элементарный
заряд e:
Таким образом, порядковый номер химического элемента определяет заряд атомного ядра,
а, следовательно, и число электронов в атоме. Поэтому число Z называют зарядовым числом.
2 После   открытия   Резерфордом   в   1911   г.   атомного   ядра   многочисленные   эксперименты
подтвердили,   что   атомные   ядра,   как   и   сами   атомы,   имеют   сложную   структуру.   В   1913   г.
Резерфорд   выдвинул   гипотезу,   согласно   которой   ядро   атома   водорода   представляет   собой
элементарную частицу – протон, которая входит в состав ядер всех химических элементов. В то
время уже было известно, что массы атомов химических элементов превышает массу атома
водорода в целое число раз (то есть кратны ей).
Однако ядро не может состоять из одних протонов. Если бы это было так, то масса ядра
любого химического элемента равнялась бы массе  Z  протонов. Но на самом деле массы ядер
всех   элементов   гораздо   больше.   Поэтому   в   1920   г.   Резерфорд   высказал   предположение   о
существование   электрически   нейтральной   частицы   с   массой,   приблизительно   равной   массе
протона. Позднее это частица была обнаружена экспериментально. Ее назвали нейтрон.
Сравнение массы протонов и массы ядра атомов.
В 1932 г. советские ученые Е.Н Гапон и Д.Д. Иваненко и немецкий физик Гейзенберг
предложили  протоннонейтронную модель строения ядра атома.  По этой теории все ядра
состоят   из   двух   видов   частиц   –   протонов   и   нейтронов.   Протоны   и   нейтроны   называются
нуклонами (от лат. nucleus –ядро).
Строение ядра атома.
Общее число нуклонов в ядре называется  массовым числом  и обозначается буквой А.
массовое   число   А   численно   равно   массе   ядра,   выраженной   в   атомных   единицах   массы   и
округленной до целых чисел.
Атомная единица массы (1а.е.м.) равна 1/12 части массы атома углерода.
3 Число протонов соответствует порядковому (атомному) номеру элемента. Разница между
массовым и зарядовым числом равна числу нейтронов.
Любой химический элемент периодической таблицы Д.И. Менделеева можно представить
формулой:
Где А – массовое число, Z – зарядовое число.
Массовое число равно сумме протонов и нейтронов.
Зарядовое число – это атомный номер, который равен числу протонов в ядре.
В ядрах одного и того же химического элемента число нейтронов может быть различным, а
число   протонов   всегда   одно   и   тоже.   Такие   ядра   называются  изотопами  (от   греч.  Isos  –
одинаковый и topos – место). Например, в ядрах водорода всегда 1 протон, а число нейтронов
может   быть   равно   0,1,2.   В   настоящие   время   в   лабораториях   получены   изотопы   водорода   с
числом нейтронов 3,4 и даже 6.
Изотопы водорода.
Ученые   обнаружили,   что   ядра   атомов   большинства   элементов   являются   устойчивыми
β
частиц
образованиями.   Ядра   атомов   радиоактивных   элементов  в   процессе   излучения
превращаются в ядра атомов других элементов.
α
  и
Так в 1903 г. Резерфорд совместно с Содди обнаружил, что радиоактивный элемент радий
превращается в другой химический элемент – радон. А в сосуде, где он находился, появляется
гелий.
Альфа   –   распад  –   это   самопроизвольное   испускание   атомным   ядром
α
частицы (ядра атома гелия) из одного ядра с числом протонов
результате
превращается в другое ядро, содержащее число протонов Z2 и нейтронов N2.
Радиоактивное превращение радия.
α
частиц.   В
Z и нейтронов N он
4 Правило   смещение:  при
α
распаде   одного   химического   элемента   образуется   другой
химический элемент, который в таблице Менделеева расположен на 2 клетки ближе к ее началу,
чем исходный.
Бетараспад  – это самопроизвольное испускание атомным ядром  частицы (электрона).
Внутри   ядер   электроны   существовать   не   могут.   Но   в   результате   бетараспада   нейтрон
превращается в протон, электрон и частицу антинейтрино. Электрон и антинейтрино вылетают
из ядра, а протон остается.
В результате  распада число протонов увеличивается на единицу.
Правило   смещение:  при
β
распаде   одного   химического   элемента   образуется   другой
химический   элемент,   который   расположен   в   таблице   Менделеева   в   следующей   клетке   за
исходным.
β
β
4.
Закрепление и обобщение знаний.
Из каких частиц состоит атомное ядро?
Чему равно массовое число атома?
Что такое изотоп?
Определите ядро какого химического элемента образуется из углерода 14
β
Ядро   изотопа   висмут211   получилось   из   другого   ядра   после
α
   и
β

α
 и  распадов происходит в результате превращения радия 226
β
α
распадов.   Из
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
в результате  распада.
распадов. Что это за ядро?
6.
Сколько
в свинец 226?
Вариант   1. Ядро   полония216   образовалось   после   двух   последовательных
какого ядра оно образовалось?
Вариант 2. Во что превращается уран—238 после
α
 и двух  распадов?
β
5.
Домашнее задание.
§ 67, упр. 51
5

file_name: Радиоактивные превращения атомных ядер..docx