extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Степановская средняя общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДАЮ
директор
 МБОУ «Степановская СОШ»
                         ________    А.А. Андреев
Приказ от 30.08 2016 г.  № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
4 класс
Количество часов  102
Учитель  Силаева  Инга Владимировна
Рабочая программа   по русскому языку  для 4   класса на 2016
2017   учебный   год  разработана   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта  начального  общего
образования,   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России, примерной программы по
русскому   языку,   планируемых   результатов   начального   общего
образования, авторской программы   Климановой Л. Ф., Бойкиной
М.   В.  «Литературное   чтение»:  (из   сборника   рабочих   программ
«Школа   России»)
   М.:   «Просвещение»,2014г.,   к     учебнику
Климановой Л.Ф. «Литературное чтение», Москва «Просвещение»,
2014г. 2016г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому  для 4 классов составлена в соответствии с правовыми и
нормативными документами:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. №
273ФЗ);
 Федеральный   Закон   от   01.12.2007   г.   №   309   (ред.   от   23.07.2013   г.)   «О   внесении
изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской   Федерации   в   части
изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
 Приказ   Минобразования   России   от   05.03.2004   г.   №   1089   «Об   утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального
перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования на 20142015 учебный год»;
 Приказ   Минобразования   России   от   09.03.2004   г.   №   1312   «Об   утверждении
федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для
образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы
общего образования»;
 Приказ   Министерства  образования  и   науки  Российской  Федерации   от  31  декабря
2015   г.   №   1577   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897»;
 Приказ   Министерства  образования  и   науки  Российской  Федерации   от  31  декабря
2015   г.   №   1578   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный   стандарт   среднего   общего   образования,   утвержденный   приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
   Авторская программа Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В. «Литературное чтение»: (из
сборника рабочих программ  «Школа России»)   М.: «Просвещение»,2014г.,                 к
учебнику Климановой Л.Ф. «Литературное чтение», Москва «Просвещение»,2014г.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он  формирует  общеучебный  навык  чтения  и  умение  работать с  текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка,
его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство   учащихся   с   доступными   их   возрасту   художественными
произведениями,   духовнонравственное   и   эстетическое   содержание   которых   активно
влияет   на   чувства,   сознание   и   волю   читателя,   способствует   формированию   личных
качеств,   соответствующих   национальным   и   общечеловеческим   ценностям.   Ориентация
учащихся   на   моральные   нормы   развивает   у   них   умение   соотносить   свои   поступки   с этическими   принципами   поведения   культурного   человека,   формирует   навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим   аспектом   литературного   чтения   является   формирование   навыка
чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным   чтением,   чтением   текстов   про   себя,   учатся   ориентироваться   в   книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
                        В  процессе   освоения   курса   у  младших   школьников   повышается  уровень
коммуникативной   культуры:   формируются   умения   составлять   диалоги,   высказывать
собственное   мнение,   строить   монолог   в   соответствии   с   речевой   задачей,   работать   с
различными   видами   текстов,   самостоятельно   пользоваться   справочным   аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность,
помогающая   младшему   школьнику   осознать   себя   грамотным   читателем,   способным   к
использованию   читательской   деятельности   для   своего   самообразования.   Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс   литературного   чтения   пробуждает   интерес   учащихся   к   чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно
образную   природу   художественного   произведения,   на   отношение   автора   к   героям   и
окружающему   миру,   на   нравственные   проблемы,   волнующие   писателя.   Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение   предмета   «Литературное   чтение»   решает   множество   важнейших   задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Федеральный   базисный   план   отводит   102   часа   для   образовательного   изучения
литературного чтения   в 4 классе из расчёта 3 часа  в неделю.
УМК: «Школа России»
1.Л.   Ф.   Климанова,   В.   Г.   Горецкий,   М.В.Голованова,   Л.   А.   Виноградская.   Учебник:
Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений.  4 класс. В 2 ч.
2.Г.В.Шубина,  Литературное чтение. КИМ. 4 класс.  Издательство «Экзамен» Москва,
2014г.
3.О.Н. Крылова.  Работа с текстом,4 класс.  Издательство «Экзамен» 2014г. Цели:
1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком   в   системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов
речевой   деятельности,   обеспечивающих   умение   работать   с   разными   видами   текстов;
развитие   интереса   к   чтению   и   книге;   формирование   читательского   кругозора   и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
2. Развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости   при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
3.Обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной
литературы;   формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
 Задачи:
1.Знакомство   с   доступными   их   возрасту   художественными   произведениями,   духовно
нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и
волю   читателя,   способствует   формированию   личных   качеств,   соответствующих
национальным   и   общечеловеческим   ценностям.   Ориентация   учащихся   на   моральные
нормы   развивает   у   них   умение   соотносить   свои   поступки   с   этическими   принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
2.Формирование   навыка   чтения   и   других   видов   речевой   деятельности   учащихся.   Они
овладевают   осознанным   и   выразительным   чтением,   чтением   текстов   про   себя,   учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем
мире.
3.   Формирование     читательской   компетентности,   помогающая     младшему   школьнику
осознать   себя   грамотным   читателем,   способным   к   использованию   читательской
деятельности для своего самообразования
Содержание учебного предмета
№
п/п
Название
раздела
Основные изучаемые вопросы
Планируемые результаты
обучения 1.
Летописи,
былины,
жития
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Из   летописи:   «И   повесил   Олег   щит
свой   на   врагах   Царьграда».   События
летописи   —   основные   события
Древней Руси. Сравнение текста лето
писи и исторических источников.
Из летописи: «И вспомнил Олег коня
своего».
  Летопись   —   источник
исторических   фактов.
  Сравнение
текста   летописи   с   текстом   произве
дения А. С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге».   Поэтический   текст   былины.
«Ильины   три   поездочки».   Сказочный
характер былины. Прозаический текст
былины   в   пересказе   Н.   Карнауховой.
Сравнение
и
прозаического текстов. Герой былины
— защитник государства Российского.
Картина   В.   Васнецова   «Богатыри».
Сергий Радонежский — святой земли
русской. В. Клыков. Памятник Сергию
Радонежскому.
  Сергия
Радонежского.   Детство   Варфоломея.
Юность Варфоломея. Рассказ о битве
па Куликовом поле на основе опорных
слов и репродукций известных картин.
Проект:
«Создание
календаря
исторических событий».
поэтического
  Житие

текст
определять
Личностные
В   самостоятельно   созданных   ситуациях
общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые   правила
поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно
и
высказывать   общие   для   всех   людей
правила   поведения   при   общении   и
сотрудничестве
Предметные
Прогнозировать   содержание   раздела.
Планировать работу на уроке. Понимать
ценность   и   значимость   литературы   для
сохранения русской культуры.
Читать   отрывки   из   древнерусских
летописей,   былины,   жития   о   Сергии
Радонежском.
Находить   в   тексте   летописи   данные   о
различных   исторических   фактах.
Сравнивать
с
художественным текстом.
Сравнивать   поэтический   и   прозаический
текст былины. Пересказывать былину от
лица её героя.
Определять
и
характеризовать   сто   с   опорой   на   текст.
Сравнивать былины и волшебные сказки.
Находить   в   тексте   слова,   описывающие
внешний   вид   героя,   его   характер   и
поступки.
Составлять   рассказ   по   репродукциям
картин известных художников. Описывать
скульптурный   памятник   известному
человеку.
Находить   информацию   об   интересных
фактах   из   жизни   святого   человека.
Описывать
человека;
высказывать своё   отношение. Рассказать
об   известном   историческом   событии   на
основе опорных слов и других источников
информации;
Участвовать в проектной деятельности.
  летописи
былины
характер
героя Перерабатывать
Составлять   летопись   современных
важных   событий   (с   помощью   учителя).
Договариваться друг с другом; принимать
позицию   собеседника,   проявлять   к   нему
внимание.
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать свои достижения при работе с
текстом, используя обобщающие вопросы
учебника
Метапредметные:
Познавательные ууд:
  Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг.
   Добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  Отбирать   необходимые   для   решения
учебной задачи  источники информации

полученную
информацию:   делать   выводы   на   основе
обобщения   знаний.
Регулятивные ууд:
  Самостоятельно   формулировать   цели
урока
предварительного
обсуждения
   Учиться,   совместно   с   учителем,
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
   Составлять   план   решения   проблемы
совместно с учителем.
 Работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,
  свою
деятельность.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
  корректировать

после  Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
  Читать   вслух   и   про   себя   тексты
учебников
и отделять новое от известного; выделять
главное;
 составлять план рассуждения.

формирование
Личностные ууд
формирование чувства гордости за свою
Родину,   её   историю,   российский   народ,
становление   гуманистических   и   де
мократических   ценностных   ориентации
многонационального
российского
общества;

средствами
литературных   произведений   целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
художественно

эстетического   вкуса,
  эстетических
потребностей,   ценностей   и   чувств   на
основе   опыта   слушания   и   заучивания
наизусть   произведений   художественной
литературы;
воспитание

Предметные  ууд
Прогнозировать   содержание   раздела.
Планировать
  работу   на   уроке.
Воспринимать   на   слух   художественное
произведение;   читать   текст   в   темпе
разговорной   речи,
  осмысливая   его
содержание.
Наблюдать   за   развитием   событий   в
сказке.
Сравнивать начало и конец сказки.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать   большие   по   объёму
произведения.
  его
Понимать   позицию   писателя,
отношение к окружающему миру,  своим
героям.
Характеризовать героев разных жанров.
Сравнивать произведения разных жанров.
Сравнивать   произведения   словесного   и
изобразительного   искусства.   Наблюдать
2
Чудесный
мир
классики

  П.
отношение
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
П.
  Ершов   «Конёкгорбунок».
Сравнение   литературной   и   народной
сказок.   Мотивы   народной   сказки   в
литературной.   События   литературной
сказки.   Герои   сказки.   Младший   брат
Иван   —   настоящий   герой   сказки.
Характеристика   героя.
  Сравнение
словесного   и   изобразительного   ис
кусства.
А. С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча».
«Унылая   пора!   Очей   очарование...»

Авторское
к
Интонация
изображаемому.
стихотворения.
Сравнение
произведений   словесного   и   изобра
зительного   искусства.
  Заучивание
наизусть. «Сказка о мёртвой царевне и
о   семи   богатырях...».
  Мотивы
народной сказки в литературной. Герои
пушкинской   сказки.   Характеристика
героев   сказки,   отношение   к   ним.
Деление сказки на части. Составление
плана.   Пересказ   основных   эпизодов
сказки.
М.   Ю.   Лермонтов   «Дары   Терека».
Картины   природы   в   стихотворении.
Выразительное чтение. «АшикКериб».
Турецкая   сказка.   Сравнение   мотивов
русской   и   турецкой   сказки.   Герои
турецкой   сказки.
  Характеристика
героев, отношение к ним.
Л.   Н.   Толстой   «Детство».   События
рассказа.   Характер   главного   героя
рассказа  Толстого. Басня. «Как мужик
камень   убрал».   Особенности   басни.
Главная мысль.
А.   П.   Чехов   «Мальчики».   Смысл
названия   рассказа.   Главные   герои
рассказа   —   герои   своего   времени. Характер   героев   художественного
текста
за выразительностью литературного языка
в   произведениях   лучших   русских
писателей.
Выражать   своё   отношение   к   мыслям
автора,   его   советам   и   героям   про
изведений.
Высказывать   суждение   о   значении
произведений   русских   классиков   для
России и русской культуры.
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать   свои   достижения   на   основе
диагностической работы, представленной
в учебнике
Регулятивные ууд
   овладение   способностью   принимать   и
сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности,
  поиска   средств   её
осуществления;
   освоение   способами   решения   проблем
творческого и поискового характера;
формирование   умения   планировать,
контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей   и   условиями   её   реализации,
определять   наиболее   эффективные
способы достижения результата;
   формирование   умения   понимать
причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности
способности
конструктивно   действовать   даже   в
ситуациях неуспеха;
   использование   знаковосимволических
средств   представления   информации   о
книгах;
 активное использование речевых средств
для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
и 3
Поэтическа
я тетрадь
  А.
  Баратынский.
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Ф.   И.   Тютчев   «Ещё   земли   печален
вид...»   «Как   неожиданно   и   ярко...»
Отбор   средств   художественной
выразительности для создания картины
природы.  Ритм,   порядок   слов,   знаки
препинания    как   отражение  особого
настроения в  лирическом тексте.
  А.   А.   Фет   «Весенний   дождь».
«Бабочка».
  Картины   природы   в
лирическом   стихотворении.
  Ритм
стихотворения. Интонация (тон, паузы,
темп) стихотворения.
Е.
  Передача
настроения и чувства в стихотворении.
А. Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм
стихотворения.И. С. Никитин «В синем
небе плывут над полями...» Изменение
картин природы в стихотворении.
Н.   А.   Некрасов   «Школьник».   «В
зимние   сумерки...»   Выразительное
чтение.
И.   А.   Бунин   «Листопад».   Картина
осени   в   стихах   И.   А.   Бунина.   Слово
как
художественной
выразительности. Сравнения, эпитеты.
Знакомство   с   названием   раздала.
Прогнозирование содержания раздела.
В.Я. Брюсов «Опять сон». «Детская».
Тема стихотворений. Развитие чувства
в
стихотворении.
лирическом
Выразительное чтение.
С.А.   Есенин   «Бабушкины   сказки».
Тема стихотворений. Развитие чувства
в лирическом произведении.
М.   И.   Цветаева   «Бежит   тропинка   с
бугорка...»   «Наши   царства».   Тема
детства в произведениях М. Цветаевой.
Сравнение   произведений   разных
поэтов на одну и ту же тему. Конкурс
чтецов.   Б.   Л.   Пастернак   «Золотая
осень».   Картины   осени   в   лирическом
произведении Б. Пастернака.
Д. Б. Кедрин «Бабье лето».
средство

 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения

этических
  формирование
Личностные ууд
развитие
чувств,
доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;

уважительного
отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре   других   народов,   выработка
умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
   овладение   начальными   навыками
адаптации   к   школе,   к   школьному
коллективу;
принятие   и   освоение   социальной   роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности   и   формирование   лич
ностного смысла учения;
Предметные ууд
Прогнозировать   содержание   раздела.
Готовиться   к   уроку,   подбирая   стихи
русских поэтов.
Воспринимать   на   слух   художественное
произведение; читать выразительно стихи
русских   поэтов,
  воспроизводить   их
наизусть.
Определять   средства   художественной
выразительности   в   лирическом   тексте.
Наслаждаться   поэзией,
  понимать   и
любить её.
Определять  самостоятельно   интонацию,
которая   больше   всего   соответствует
содержанию   произведения.  Определять
по тексту, как отражаются переживания
автора в его стихах. Размышлять, всегда
ли   совпадают   они   с   собственными,
личными переживаниями и отношениями
к жизни, природе, людям.
Высказывать  своё   мнение   о   герое
стихотворных произведений; определять,
принадлежат   ли   мысли,
  чувства, М.
  Рубцов
С. А. Клычков. Картины весны и лета в
их произведениях.
Н.
  «Сентябрь».
Изображение   природы   в   сентябре   в
лирическом   произведении.   Средства
художественной выразительности.
С.   А.   Есенин   «Лебедушка».   Мотивы
народного   творчества   в   авторском
произведении.
настроение   только   автору   или   они
выражают личные чувства других людей.
Читать  стихи   выразительно,   передавая
изменения   в   настроении,   выраженных
автором.
Самостоятельно оценивать своё чтение
Познавательные ууд
  Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг.
   Добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  Отбирать   необходимые   для   решения
учебной задачи  источники информации

полученную
информацию:   делать   выводы   на   основе
обобщения   знаний.
 Перерабатывать

после
  корректировать
Регулятивные ууд:
  Самостоятельно   формулировать   цели
урока
предварительного
обсуждения
   Учиться,   совместно   с   учителем,
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
   Составлять   план   решения   проблемы
совместно с учителем.
 Работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,
  свою
деятельность.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
  Читать   вслух   и   про   себя   тексты 4
Литературн
ые сказки
  Ф.
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
В.
  Одоевский   «Городок   в
табакерке».
  Особенности   данного
литературного   жанра.   Заглавие   и
главные   герои   литературной   сказки.
Деление текста на части. Составление
плана сказки. Подробный пересказ.
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Особенности   данного   литературного
жанра.   Сказка   или   рассказ.   Текст
описание   в   содержании   художе
ственного   произведения.
  Герои
литературного   текста.   Главная   мысль
произведения.
П.   П.   Бажов   «Серебряное   копытце».
Мотивы народных сказок в авторском
тексте. Заглавие.
Герои художественного произведения.
Авторское   отношение   к   героям
произведения.
С.   Т.   Аксаков   «Аленький   цветочек».
Мотивы   народных
сказок   в
литературном тексте.
Заглавие.
текста. Деление текста на части.
Составление плана. Выборочный пере
сказ
Словесное
иллюстрирование.
  Герои   художественного
сказки.

учебников
и отделять новое от известного; выделять
главное;
 составлять план рассуждения.
Личностные ууд
   развитие   самостоятельности   и   личной
ответственности   за   свои   поступки   на
основе   представлений   о   нравственных
нормах общения;
   развитие   навыков   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных   ситуациях,   умения   избегать
конфликтов   и   находить   выходы   из
спорных   ситуаций,   умения   сравнивать
поступки
литературных
произведений   со   своими   собственными
поступками,
  осмысливать   поступки
героев;
 наличие мотивации к творческому труду
и бережному отношению к материальным
и   духовным   ценностям,   формирование
установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
героев

 и
 на   слух
 воспринимать
 содержание   раздела.
 отличительные   особенности
Предметные ууд
Прогнозировать
Планировать работу на уроке.
Читать
прочитанное.
Сравнивать  народную   и   литературную
сказки.
Определять виды текстов.
Знать
литературной сказки.
Рассказывать  о герое с опорой на текст
сказки.
Определять  главную мысль произведения
и смысл заглавия.
Делить текст на части.
Составлять  план   сказки   с   опорой   на
главные события.
Пересказывать сказку по плану подробно
и выборочно.
Придумывать
 свой   вариант   сказки, Перерабатывать

после

 себя   и   самостоятельно
  приёмы.
 рекомендованный   список
используя   литературные
Составлять
литературы.
Проверять
оценивать свои достижения
Познавательные ууд
  Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг.
   Добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  Отбирать   необходимые   для   решения
учебной задачи  источники информации

полученную
информацию:   делать   выводы   на   основе
обобщения   знаний.
Регулятивные ууд:
  Самостоятельно   формулировать   цели
урока
предварительного
обсуждения
   Учиться,   совместно   с   учителем,
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
   Составлять   план   решения   проблемы
совместно с учителем.
 Работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,
  свою
деятельность.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
  Читать   вслух   и   про   себя   тексты
учебников
и отделять новое от известного; выделять
главное;
  корректировать 5
Страна
детства
  С.
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Б.
  Житков   «Как   я   ловил
человечков».   Особенности   развития
сюжета. Герой произведения.
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками».
Особенности   развития   событий:
выстраивание   их   в   тексте.   Герои
произведения.
Музыкальное
сопровождение произведения.
М. М. Зощенко «Ёлка».
Герои произведения.
Составление плана. Пересказ.

 составлять план рассуждения.
Личностные ууд
развитие   самостоятельности   и   личной
ответственности   за   свои   поступки   на
основе   представлений   о   нравственных
нормах общения;
развитие   навыков   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных   ситуациях,   умения   избегать
конфликтов   и   находить   выходы   из
спорных   ситуаций,   умения   сравнивать
поступки
литературных
произведений   со   своими   собственными
поступками,
  осмысливать   поступки
героев;
 наличие мотивации к творческому труду
и бережному отношению к материальным
и   духовным   ценностям,   формирование
установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
героев

 Воспринимать
Предметные ууд
Прогнозировать
 содержание   раздела.
Планировать работу на уроке. Подбирать
книги   по   теме,
 рассказывать  об   их
 на   слух
содержании.
художественное   произведение,
 читать
выразительно диалоги.
Находить   смешные   эпизоды   из
юмористических   рассказов;   определять
отношение автора к героям.  Определять,
что   важное   и   серьёзное   скрывается   за
усмешкой
 Анализировать
возможные заголовки произведений.
Использовать  в   своей   речи   средства
художественной

выразительности
(сравнения, эпитеты).
Придумывать
 музыкальное
сопровождение   к   прозаическому   тексту.
Составлять план текста.
Пересказывать текст на основе плана.
Придумывать
 смешные   рассказы   о
школьной жизни, не обижая своих друзей.
автора. после

 Перерабатывать
 себя   и   самостоятельно
Проверять
оценивать свои достижения
Познавательные ууд
  Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг.
   Добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  Отбирать   необходимые   для   решения
учебной задачи  источники информации

полученную
информацию:   делать   выводы   на   основе
обобщения   знаний.
Регулятивные ууд:
  Самостоятельно   формулировать   цели
урока
предварительного
обсуждения
   Учиться,   совместно   с   учителем,
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
   Составлять   план   решения   проблемы
совместно с учителем.
 Работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,
  свою
деятельность.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
  Читать   вслух   и   про   себя   тексты
учебников
и отделять новое от известного; выделять
главное;
 составлять план рассуждения.
  корректировать 6
Делу   время
– потехе час
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Е.   Л.   Шварц   «Сказка   о   потерянном
времени».
  Нравственный   смысл
произведения.   Жанр   произведения.
Инсценирование произведения.
В.   Ю.   Драгунский   «Главные   реки».
«Что   любит   Мишка».   Особенности
юмористического текста.

к
изображаемому.   Пересказ   текста   от
лица
  Юмористические
рассказы В. Ю. Драгунского.
отношение
Авторское
героев.

  Смысл
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не
ел».
  Герои
произведения.
Инсценирование
произведения.
заголовка.

смысл
 смысл
определять
 нравственный
 содержание   раздела.
пословицы,
Личностные ууд
В   самостоятельно   созданных   ситуациях
общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые   правила
поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно
и
высказывать   общие   для   всех   людей
правила   поведения   при   общении   и
сотрудничестве
Предметные ууд
Прогнозировать
Объяснять

определяющей тему раздела.
Воспринимать  па   слух   художественное
произведение. Читать без ошибок, в темпе
разговорной речи.
Определять
произведения.
Определять жанр произведения.
Анализировать  заголовок   произведения,
соотносить его с темой и главной мыслью
произведения.
Определять
значение слов.
Понимать,   как   поступки   характеризуют
героев   произведения;   определять   их
нравственный смысл.
Инсценировать
 произведения,
распределяя   роли,   выбирать   режиссёра.
Пересказывать  текст от лица автора или
одного из героев.
 что   произведения   могут
Узнавать,
рассказать   о   своём   авторе.
 Находить
необходимую  информацию в справочной
литературе для подготовки сообщения о
творчестве изучаемого писателя.
Готовить сообщение о писателе.
Проверять
 себя   и   самостоятельно
оценивать  свои   достижения.  Подбирать
книги по теме, ориентируясь на авторские
произведения
Познавательные ууд
 прямое   и   переносное после

 Перерабатывать
  Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг.
   Добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  Отбирать   необходимые   для   решения
учебной задачи  источники информации

полученную
информацию:   делать   выводы   на   основе
обобщения   знаний.
Регулятивные ууд:
  Самостоятельно   формулировать   цели
урока
предварительного
обсуждения
   Учиться,   совместно   с   учителем,
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
   Составлять   план   решения   проблемы
совместно с учителем.
 Работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,
  свою
деятельность.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
  Читать   вслух   и   про   себя   тексты
учебников
и отделять новое от известного; выделять
главное;
 составлять план рассуждения.
  корректировать
7
Природа   и
мы
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Д.   Н.   МаминСибиряк   «Приёмыш».
Анализ
  Подготовка
выборочного   пересказа.   Отношение
заголовка.

Личностные
В   самостоятельно   созданных   ситуациях
общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые   правила человека к природе.
А. И. Куприн «Барбос и Жулька».
Герои   произведения   о   животных.
Поступок   как   характеристика   героя
произведения.
М.   М.   Пришвин   «Выскочка».   Анализ
заголовка.
  Герои   произведения.
Характеристика   героя   на   основе
поступка.
Е.   И.   Чарушин   «Кабан».   Герои
произведения.   Характеристика   героев
на основе их поступков.
В.   П.   Астафьев   «Стрижонок   Скрип».
Герои   рассказа.   Деление   текста   на
части. Составление плана. Выборочный
пересказ.
Проект «Природа и мы».
поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно
и
высказывать   общие   для   всех   людей
правила   поведения   при   общении   и
сотрудничестве
определять

Предметные  ууд
 содержание   раздала.
Прогнозировать
Планировать
 работу   на   уроке.
Воспринимать  на   слух   художественное
произведение; высказывать своё мнение.
Читать текст вслух и про себя, понимать
смысл   прочитанного.
 Анализировать
заголовок произведения.
Характеризоватьгероя   произведения   на
основе поступка.  Определять  отношение
автора к героям на основе текста.
Наблюдать, как авторы передают красоту
природы с помощью слова.
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Определять  тему,   которая   объединяет
рассказы   в   разделе,
 формулировать
основную   мысль   темы.Делитьтекст   на
части.
Пересказывать
выборочно.
Находить  необходимую   информацию   в
разных   источниках   дня   подготовки
выступления
по
теме.Составлятьсамостоятельно   текст
для энциклопедического словаря.  Читать
выразительно диалоги из текста.
Проверять
оценивать свои достижения
Познавательные ууд
  Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг.
   Добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
 себя   и   самостоятельно
 текст   подробно   и после
 Перерабатывать
  Отбирать   необходимые   для   решения
учебной задачи  источники информации

полученную
информацию:   делать   выводы   на   основе
обобщения   знаний.
Регулятивные ууд:
  Самостоятельно   формулировать   цели
урока
предварительного
обсуждения
   Учиться,   совместно   с   учителем,
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
   Составлять   план   решения   проблемы
совместно с учителем.
 Работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,
  свою
деятельность.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
  Читать   вслух   и   про   себя   тексты
учебников
и отделять новое от известного; выделять
главное;
 составлять план рассуждения.
  корректировать
Личностные
В   самостоятельно   созданных   ситуациях
общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые   правила
поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно
и
высказывать   общие   для   всех   людей
правила   поведения   при   общении   и
сотрудничестве
Предметные ууд
определять

8
Родина

тексте.
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
И. С. Никитин «Русь». Образ Родины в
поэтическом
Ритм
стихотворения.
С.   Д.   Дрожжин   «Родине».   Авторское
отношение к изображаемому.
А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске...»
стихотворения.
Авторское
к
изображаемому.Поэтический  вечер.
 Тема

отношение Проект: «Они защищали Родину».
 особенности   поэтического
Прогнозировать
 содержание   раздела.
Планировать  работу на уроке,  подбирать
книги по теме.
Воспринимать  на   слух   художественное
произведение.
Читать  стихи   выразительно,   передавая
чувство гордости за своих предков.
Понимать
текста.
Рассказывать  о  своей   Родине,   используя
прочитанные произведения. Предполагать
содержание   произведения   по   его
названию.  Участвовать  в   работе  группы,
читать стихи друг другу.
Писать  сценарий   поэтического   вечера.
Составлять рассказы о Родине, передавая
свои чувства, своё отношение к Родине.
Участвовать   в   работе   проекта;
распределять   роли;   находить   нужную
информацию;
  представлять   её   в
соответствии   с   заданной   тематикой.
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать свои достижения
Познавательные ууд
  Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:   самостоятельно   предполагать,
какая   информация   нужна   для   решения
учебной задачи в один шаг.
   Добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  Отбирать   необходимые   для   решения
учебной задачи  источники информации

полученную
информацию:   делать   выводы   на   основе
обобщения   знаний.
Регулятивные ууд:
  Самостоятельно   формулировать   цели
урока
предварительного
обсуждения
   Учиться,   совместно   с   учителем,
обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
 Перерабатывать

после 9
Страна
Фантазия

  С.
Прогнозирование содержания раздела.
Е.
  Велтистов   «Приключения
Электроника».
Особенности
фантастического   жанра.   Необычные
герои фантастического рассказа.
Кир   Булычев   «Путешествие   Алисы».
Особенности   фантастического   жанра.
Сравнение   героев   фантастических
рассказов.
  корректировать
   Составлять   план   решения   проблемы
совместно с учителем.
 Работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,
  свою
деятельность.
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
  Читать   вслух   и   про   себя   тексты
учебников
и отделять новое от известного; выделять
главное;
 составлять план рассуждения.
Личностные ууд
В   самостоятельно   созданных   ситуациях
общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые   правила
поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно
и
высказывать   общие   для   всех   людей
правила   поведения   при   общении   и
сотрудничестве
определять

Предметные ууд
Прогнозировать   содержание   раздела.
Читать   и   воспринимать   на   слух
художественное произведение.
Определять
фантастического жанра.
Сравнивать   и   характеризовать   героев
произведения.
Придумывать фантастические истории (с
помощью учителя иди самостоятельно).
Проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать свои достижения
особенности Регулятивные ууд
   овладение   способностью   принимать   и
сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности,
  поиска   средств   её
осуществления;
   освоение   способами   решения   проблем
творческого и поискового характера;
   формирование   умения   планировать,
контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей   и   условиями   её   реализации,
определять   наиболее   эффективные
способы достижения результата;
   формирование   умения   понимать
причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности
способности
конструктивно   действовать   даже   в
ситуациях неуспеха;
использование   знаковосимволических
средств   представления   информации   о
книгах;
 активное использование речевых средств
для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
и

10
Зарубежная
литература
Коммуникативные ууд:
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
точку зрения
составлять план рассуждения.
Личностные
В   самостоятельно   созданных   ситуациях
общения   и   сотрудничества,   опираясь   на
общие   для   всех   простые   правила
поведения,  делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно
и
высказывать   общие   для   всех   людей
правила   поведения   при   общении   и
сотрудничестве
Предметные
Прогнозировать   содержание   раздела.
Планировать
  работу   на   уроке.
Воспринимать   на   слух   художественное
определять произведение;   читать   текст   в   темпе
разговорной   речи,
  осмысливая   его
содержание.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать   большие   по   объёму
произведения.
Понимать   позицию   писателя,
  его
отношение к окружающему миру,  своим
героям.
Характеризовать героев разных жанров.
Выражать   своё   отношение   к   мыслям
автора,   его   советам   и   героям   про
изведений.
Регулятивные ууд
   овладение   способностью   принимать   и
сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности,
  поиска   средств   её
осуществления;
   освоение   способами   решения   проблем
творческого и поискового характера;
   формирование   умения   планировать,
контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей   и   условиями   её   реализации,
определять   наиболее   эффективные
способы достижения результата;
   формирование   умения   понимать
причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности
способности
конструктивно   действовать   даже   в
ситуациях неуспеха;
использование   знаковосимволических
средств   представления   информации   о
книгах;
 активное использование речевых средств
для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
Коммуникативные ууд:
Донести   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
  Слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить свою точку зрения.
 Умение рассуждать  и  доказывать свою
и точку зрения
Тематическое планирование
Наименование раздела/темы
Количество часов
В   том   числе   контрольные
работы
Летописи, былины, жития
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Страна детства
Делу время – потехе час
Природа и мы
Родина
Страна Фантазия
10
Зарубежная литература
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6
14
20
14
6
6
10
7
7
11
1
1
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование
№
п/п
1
Тема урока
Дата план
Дата факт
Количес
тво
часов
Знакомство   с   учебником   по   литературному
чтению. Знакомство с названием раздела.
1
02.09.16 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вра
гах Царьграда».
Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего».
Поэтический   текст   былины.   «Ильины   три
поездочки».
Прозаический   текст   былины   в   пересказе   Н.
Карнауховой.
Житие Сергия Радонежского.
П. П. Ершов «Конёкгорбунок».
Сравнение литературной и народной сказок.
Характеристика героя.
А. С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча».
«Унылая пора! Очей очарование...» Авторское
отношение к изображаемому.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богаты
рях...».
Мотивы народной сказки в литературной.
Герои   пушкинской   сказки.   Характеристика
героев сказки
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека».
«АшикКериб» . Турецкая сказка.
Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.
Л. Н. Толстой «Детство». События рассказа.
Басня. «Как мужик камень убрал».
Проверочная работа
Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид...», «Как
неожиданно и ярко...»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.09.16
07.09.16
09.09.16
12.09.16
14.09.16
16.09.16
19.09.16
21.09.16
23.09.16
26.09.16
28.09.16
10.10.16
12.10.16
14.10.16
17.10.16
19.10.16
21.10.16
24.10.16
26.10.16
28.10.16 А. А. Фет «Весенний дождь».
«Бабочка».   Картины   природы   в   лирическом
стихотворении.
Е. А. Баратынский.
А. Н. Плещеев «Дети и птичка».
И. С. Никитин «В синем небе плывут над поля
ми...»
Н. А. Некрасов «Школьник».
Н. А. Некрасов «В зимние сумерки...»
И.   А.   Бунин   «Листопад».   Картина   осени   в
стихах И. А. Бунина.
В.Я. Брюсов «Опять сон». «Детская».
С.А. Есенин «Бабушкины сказки».
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...»
«Наши царства».
Сравнение произведений разных поэтов на одну
и ту же тему.
Б. Л. Пастернак «Золотая осень».
С.   А.   Клычков.   Картины   весны   и   лета   в
произведениях.
Д. Б. Кедрин «Бабье лето».
Н. М. Рубцов «Сентябрь».
С. А. Есенин «Лебедушка».
Проверочная работа.
Работа над ошибками
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
31.10.16
07.11.16
09.11.16
11.11.16
14.11.16
16.11.16
18.11.16
21.11.16
23.11.16
25.11.16
28.11.16
30.11.16
02.12.16
05.12.16
07.12.16
09.12.16
12.12.16
14.12.16
16.12.16
1921.12.16 11.01
13.01
16.01
18.01
20.01
23.01
23.01
25.01
27.01
43
Заглавие и главные герои литературной сказки.
1
23.12.16
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Текстописание в содержании художественного
произведения.
П. П. Бажов «Серебряное копытце».
Мотивы народных сказок в авторском тексте.
Герои художественного произведения.
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Герои   художественного   текста.   Выборочный
пересказ сказки.
Проверочная работа
Б. С. Житков «Как я ловил человечков».
Особенности развития сюжета.
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишка
ми».
Музыкальное сопровождение произведения.
М. М. Зощенко «Ёлка».
Составление плана. Пересказ.
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
Нравственный смысл произведения.
  Ю.
  Драгунский   «Главные   реки».
В.
Юмористические рассказы В. Ю. Драгунского.
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.12.16
28.12.16
29.12.16
11.01.17
13.01.17
1618.01.17
20.01.17
23.01.17
25.01.17
27.01.17
30.01.17
01.02.17
03.02.17
06.02.17
08.02.17
10.02.17
13.02.17 64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
  Мишка».
«Что   любит
юмористического текста.
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
  Особенности
Проверочная работа
Д. Н. МаминСибиряк «Приёмыш».
Отношение человека к природе.
А. И. Куприн «Барбос и Жулька».
Поступок   как   характеристика
произведения.
героя
М. М. Пришвин «Выскочка».
Характеристика героя на основе поступка.
Е. И. Чарушин «Кабан».
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Проект «Природа и мы».
Оценка достижений
И. С. Никитин «Русь».
Образ Родины в поэтическом тексте.
С. Д. Дрожжин «Родине».
А.   В.   Жигулин   «О,   Родина!   В   неярком
блеске...»
Проект: «Они защищали Родину».
Оценка  достижений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
15.02.17
17.02.17
20.02.17
22.02.17
24.02.17
27.02.17
01.03.17
03.03.17
06.03.17
10.03.17
13.03.17
15.03.17
17.03.17
27.03.17
29.03.17
31.03.17
03.04.17
0507.04.17
10.04.17 Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».
3
Особенности фантастического жанра.
Проверочная работа
Работа над ошибками
Г.Х. Андерсен «Русалочка».
Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.
Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
Зарубежные писатели – детям.
2
1
1
3
2
3
3
84
85
86
87
88
89
90
91
93
94
95
96
99
100
102
12.04.17
14.04.17
17.04.17
19.04.17
21.04.17
24.04.17
26.04.17
28.04.17
03.05.17
05.05.17
08.05.17
10.05.17
12.05.17
15,17.05.17
19,22,24.05.17
Планируемые  результаты   освоения   учебного  предмета  и   система   их
оценки
1)   Понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,   первоначальных   этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3)   Достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научнопознавательных   и   учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) Использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев; 5)   Умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной   информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)   Умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать
причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7)   Умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные   особенности
научнопознавательных,   учебных   и   художественных   произведений.   На   практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)   Развитие   художественнотворческих   способностей,   умение   создавать   собственный
текст   на   основе   художественного   произведения,   репродукции   картин   художников,   по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Нормы оценок по литературному чтению
Ошибки:






искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение   всего   текста   без   смысловых   пауз,   нарушение   темпа   и   четкости
произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова
и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;


 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:





не более двух неправильных ударений;
отдельные   нарушения   смысловых   пауз,   темпа   и   четкости   произношения
слов при чтении вслух;
осознание   прочитанного   текста   за   время,
установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность   использования   средств   выразительности,   недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
  немного   превышающее
Особенности организации контроля по чтению. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко,   выборочно),   выразительное   чтение   наизусть   или   с   листа.   Осуществляется   на
материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны
и письменные работы  небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события),   а   также   самостоятельные   работы   с   книгой,   иллюстрациями   и   оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение",
"найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический   контроль  проводится   после   изучения   определенной   темы   и   может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый   контроль  по   проверке   чтения   вслух   проводится   индивидуально.   Для
проверки   подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию  незнакомые   тексты.   При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6
знакам,   к   знакам   относят   как   букву,   так   и   пробел   между   словами).   Для   проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про
себя" проводится фронтально или группами.
Оценка "5"ставится ученику, если он:
читает   осознанно,   бегло,   правильно,   с   использованием   основных   средств
выразительности

(1 полугодие);
читает   бегло,   сознательно,   правильно   с   соблюдением   основных   норм
литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного
и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
полно,   кратко   и   выборочно   пересказывает   текст,   самостоятельно   составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

 Оценка "4" ставится ученику, если он:









читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1
полугодие);
читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2
полугодие),
делает 12 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и
пауз,   составляет   план   прочитанного,   пересказывает   текст   полно   (кратко,
выборочно);
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные
речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
читает   выразительно   стихотворение   наизусть,   но   допускает   незначительные
неточности.
 Оценка "3" ставится ученику, если он:

читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1
полугодие); читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до
5 ошибок (2 полугодие);
передает   полное   и   краткое   содержание   текста,   основную   мысль   прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет
их только с помощью учителя.







 Оценка "2" ставится ученику, если он:

читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает
большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает
прочитанное

( 1полугодие),
не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
пересказывает   текст   непоследовательно,   искажает   содержание   прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;
не   может   кратко   и   выборочно   пересказать   текст,   составить   план   и   выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст  стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при
чтении без предварительной подготовки.

Оценка за чтение должна  выставляться  на основе устного ответа и  самостоятельного
чтения   ученика.   Объем   прочитанного   на   оценку   должен   быть   не   менее   3/4   страницы
учебной
чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять
детей   в   овладении   правильным   навыком   чтения   и   умением   работать   с   текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I
и II полугодий.
книги
для

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УМР
Резвых Т.П. /________/
                   «____» августа 2016 года
ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
МБОУ «Степановская СОШ»
         Протокол №1 от «30»августа 2016 г.

file_name: литер 4 класс +.docx

intro:
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начи¬нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса, "Школа России"

title: Образовательная программа по литературному чтению (4 класс) по программе "Школа России"


extracted_text:
План сообщения по теме «Фонетика»
1.Что изучает фонетика?
2.На какие две группы делятся звуки русской речи?
3.Чем отличаются гласные звуки от согласных?
4.Сколько в русском языке гласных звуков и гласных букв? Почему?
5.Сколько в русском языке согласных звуков и согласных букв?
Почему?

intro: Данное упражнение учитель может применить во время изучения темы "Фонетика". Лучше пункты плана распределить между учащимися с целью того чтобы дома они подготовили ответ на поставленный вопрос и выступили в классе с подготовленной информацией. Можно это задание выполнить и в классе, но тогда необходимо учителю предоставить материал, по которому учащиеся смогут составить свой ответ на вопрос.План сообщения по теме «Фонетика»

русский язык

group: Дисциплины

title: План сообщения по теме «Фонетика»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17
имени Героя Российской Федерации Л.Р.Квасникова
ПРОЕКТ
урока развивающего обучения в контексте требований ФГОС
( программа «Школа России»)
Русский язык
2 класс
«Безударные гласные в корне слова»
                                    Разработала:
Скворцова Марина Сергеевна,

           учитель  начальных классов
                                                                                МБОУ СОШ № 17 г. Узловая
                                                                                Тульской области Конспект открытого урока по русскому языку во 2 классе по теме:
«Правописание безударных гласных в корне слова»
Образовательная программа: «Школа России».
Предмет: русский язык.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма проведения: урок.
Технологии: личностноориентированные, икт, здоровьесберегающие.
Тема урока: «Правописание безударных гласных в корне слова».
Цели урока: формирование умения находить безударные гласные звуки в корне  и
подбирать к ним проверочные слова; развитие устной и письменной речи учеников;
развитие внимания, монологической и диалогической речи учеников, фонематического
слуха.
Задачи организационной деятельности учителя:
Предметные: закреплять умение проверять безударную гласную в корне слова; учить
работать по алгоритму, различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь определять цели учебной деятельности, соотносить выполненные
задания с образцом, уметь корректировать выполненные задания.
Познавательные:  умение отвечать на вопросы учителя, самостоятельно работать по
установленному алгоритму, умение наблюдать и делать  выводы.
Коммуникативные: развитие речи учащихся, обучение работе в паре, в группе
,развитие умения слушать и учитывать мнение других ребят.
Личностные: формирование мотивации к учению, учить выполнять учебные требования.
Оборудование: учебник «Русский язык, 2 класс» (авторы В.П.Канакина), тетради,
интерактивная доска,  презентация,  карточки с заданиями, корзина с фруктами Ход урока.
Орг.момент.
Учит.    Сегодня   на   уроке   русского   языка   у   нас   присутствуют   гости.   Давайте
поздороваемся с ними, посылая свои добрые улыбки гостям и друг другу.
    Прозвенел звонок веселый,
     Мы начать урок готовы .
     Будем слушать , рассуждать
     И друг другу помогать.
Актуализация. Мотивация.
Учит. Ребята, сегодня у нас необычный урок. Все задания для вас приготовила еще одна
гостья . А кто это вы поймете, послушав загадку про нее.
Несу я урожаи
Поля вновь раздеваю,
Птиц к югу отправляю
Деревья раздеваю.
Слайд№2
Молодцы, это осень. Осень приготовила для вас испытания, которые вы должны пройти.  А
справившись с ее заданиями, вас ждет сюрприз. Готовы?
Введение в тему.
Слайд№3
1 испытание.
Учит. Перед вами буквы: а о ю и р я э (р)
Подумайте, какая буква лишняя и почему? Охарактеризуйте этот звук.
Чистописание.
Пропишите эту букву целую строчку.
А что вы можете сказать про остальные буквы?(гласные)
Вспомните, какие бывают гласные?(ударные и безударные)
А при  написании каких гласных возникает ошибкоопасное место?(безударных) Целеполагание.
Догадались ли вы , над какой темой урока мы сегодня будем работать?
Слайд№4
А подумайте , какова же основная цель нашей деятельности ?
(учиться правильно подбирать проверочные слова,
 различать слова с безударной гласной и непроверяемой безударной гласной,
подбирать однокоренные слова,
грамотно писать слова)
Учит.
Подумайте, нужно ли проверять все гласные в корне слова? (а о е и я)
Откройте тетради и выпишите только те буквы, с которыми возникает ошибкоопасное
место в корне слова.
Какие гласные вы записали?
Слайд№5
А вы согласны с таким утверждением, что все безударные гласные в корне слова можно
проверить, подобрав проверочное слово?(непроверяемые безуд глас. нельзя)
Так на какие группы можно разделить все гласные?(непроверяемые и проверяемые)
Слайд №6
Молодцы. С первым испытанием вы справились.
Слайд№7
Перед вами 2 испытание.
Словарная работа.
Назовите и  самостоятельно запишите осенние месяца. Подчеркните ошибкоопасное место
и поставьте ударение.(сентябрь, октябрь, ноябрь)
(объясняет по 1 ученику от каждой группы)
Слайд № 8
Проверка по слайду. Посмотрите внимательно на слайд.
Скажите, в чем вы видите несоответствие в цвете?(сравнивают цвет сентября и ноября)
Работа в группах.
Учит. Подумайте, что может объединять эти слова? (непровер.глас, сущ, неод, ед.ч., осен.
мес.)
А как вы думаете, почему эти гласные называют непроверяемыми?(их нельзя проверить)
А как же тогда  быть? (запомнить и проверять по словарю)
Молодцы и с этим заданием вы справились.Слайд №9
3 испытание.
Слайд№10
Я никак не могу прочитать,что за слово  на слайде .
о с’ и  н’
Запишите это слово. Назовите ошибкоопасное место в этом слове.
Так давайте подумаем, для чего мы запоминаем или подбираем проверочные слова к
написанию безударной гласной?(не всегда произношение соответствует написанию)
И с этим испытанием вы справились.Слайд № 11
Работа над осознанием знаний.
Учит.
Как вы предполагаете, а где можно увидеть всю красоту ранней осенней природы?(в лесу)
Мы отправляемся в лес.
Слайд № 12
Запишите слово лес.
А есть ли в этом слове ошибкоопасное место? Почему? ( е стоит в сильной позиции)
Работа в группах.
4 испытание. Какая из групп больше запишет однокоренных слов к слову ЛЕС, но сначала вспомните,
какие слова называют однокоренными?
 (лесовик, лесной, лесочек, лесоруб)
Докажите, что это однокоренные слова(в них один и тот же корень)
Какая безударная гласная в этих словах?
Подчеркните слово, которое является проверочным .(лес)
Почему?(е стоит под ударением сильная позиция)
Молодцы! И с этим испытанием вы справились.Слайд№ 13
Учит. Какие изменения произошли в природе с приходом осени?
Физкультминутка. Листопад. Слайд №14
Как прекрасен листопад!
Листья жёлтые летят!
Над землёй и над водой
 Вихрь кружится золотой!
Осень дождички роняет
И деревья раздевает,
Устилая всё кругом
 Пышным сказочным ковром!
А вот как об этом времени года написал М.Исаковский.
Слайд № 15 ( работа в группах)
Летят перелетные птицы
Ушедшее лето искать.
Летят они в жаркие страны,
А я не хочу улетать.
5 испытание. Давайте порассуждаем.(работа в пруппах) Какие из выделенных слов являются
родственными?  Выпишите их.( летят ,перелетные, улетать). Выделите корень.
Какое слово лишнее? Почему? (разное лексическое значение)
Так какие же слова являются родственными?
В каких словах буква е стоит в слабой позиции? Какое слово является проверочным?
(перелетные)
И это испытание вы преодолели. Слайд №16
А любите вы играть?
Испытание № 6
Игра «Филворд»
Слайд № 17
В каждой строчке спрятано слово. Найдите его. Какая из команд быстрее справиться с
этим заданием? (светофорчики)
1 ком.
Кмрелиствасш листва лист
2 ком.
Днтравасвыхщ трава травы
3 ком.
Нкувиземляцвяг земля земли
Запишите полученные слова и подберите проверочное слово.
Актуализация знаний.
Игра «Молчанка»
– Я буду называть слова с безударной гласной в корне, а вы показываете сигнальную
карточку с необходимой буквой и называете проверочное слово
Сигнальные карточки (еи)
Река, зима, грибы, пчела, листва, снега, Учит.
Так как же проверить безударную гласную в корне слова?
Вспомните еще раз, на какие группы делятся гласные? (непроверяемые и проверяемые)
Самостоятельная работа, с последующей взаимопроверкой.
Запишите в 1 строчку слова с непроверяемыми безуд. гласными , а во 2 – гласные, которые
можно проверить, а помогут в этом консультанты Осени, которые приготовили для вас
загадки про лесных жителей.
Дети читают загадки .(2 ученика у доски без объяснения)
Испытание № 7
Заяц, сорока, медведь
Ежи, сова, лиса
Проверка.(поменяться тетрадями)  Оцените работу .(смайлик)
Подумайте и найдите, в каком слове букв больше, чем звуков? (медведь)
В каком слове звуков больше, чем букв? (заяц, ежи)
Молодцы. Вы хорошо поработали и справились и с этим испытанием. Слайд № 18
И вот мы подошли к последнему испытанию.
Испытание № 8
Работа в группах.
Каждая группа получает по 1 предложению.
1 Вставить пропущенные буквы.
2 2 исправить ошибки.
3 3 из слов составить предложение.
Выделить грамматическую основу.
Выслушаем каждую группу.
Слайд №8
Прочитайте.
1.Наступили последние деньки осени.
2.Земля укрылась ковром из листочков.(Из  земля, листочков, укрылась, ковром) 3.В лесу все зверюшки  приготовились к зиме.(В лису все звирюшки приготовились к земе)
Что у нас получилось? (текст)
Докажите.
Как вы считаете, какое задание можно предложить сделать с этим текстом?(озаглавить)
Работа в группах.
Подумайте, как можно озаглавить этот текст? (Подготовка к зиме. Скоро зима.)
Как вам кажется, у какой группы наиболее точный  заголовок?
Итог  урока.
Над какой темой мы сегодня работали?
Что необходимо проверять?(безударные гласные : а,о,и,е,я)
Где проверять?
Как проверять?
Домашнее задание.
А дома вы запишите по 5 слов с безударными гласными и непроверяемыми гласными, или
сочинить загадку , в отгадке которой была бы безударная гласная.
Вы хорошо поработали , справились со всеми испытаниями. Пришло время узнать, какой
же сюрприз вас ждет.
Входит Осень с корзинкой яблок.
Узнали, кто я? (Я хозяйка Осень)
Я все видела и слышала. Вы хорошо поработали на уроке и достойно справились с моими
испытаниями. Но пришла я не с пустыми руками . Я  приготовила подарки, чтобы вы
угощались и меня не забывали.
Рефлексия.
А яблочки то непростые. Если вам урок понравился, и вы уверенно справились со всеми
испытаниями возьмите красное яблочко, а если вы испытывали затруднения, где то
сомневались то зеленые яблочки.
Учит.
Давайте поблагодарим нашу гостью.
Осень. Мне очень понравились у вас, даже уходить не хочется. Но дела ждут.
До свидания, до встречи в следующем году.
Учит.
Поднимите яблочки. Посмотрим, какой цвет нашего урока.
А теперь оцените работу игроков каждой группы. Назовите по вашему мнению самого
активного участника каждой команды.
Всем спасибо за занятие.

intro:
Свой урок я строила в соответствии с требованиями  ФГОС  2 поколения , используя информационно-коммуникативные , личностно- ориентированные, здоровьесберегающие технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Звуки и буквы». Урок разделен на несколько этапов. . Основным этапом является этап закрепления изученного материала. При закреплении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.
На уроке были использованы следующие методы обучения:
по виду источника информации:
словесные (объяснение, беседа с учащимися);
наглядные (демонстрация презентации );
практические (работа с карточками)
по виду учебной деятельности:
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
           Для активизации познавательной активности учащихся, повышения качества усвоения материала на уроке использовались информационные компьютерные средства.

title: Конспект урока по русскому языку 2 класс по теме"Правописание безударных гласных в корне слова"


extracted_text:
Текст для самодиктанта «Орфография»
В – 1 (1)
Многие рукописи одевались в кожаные переплеты – оклады,
украшались и драгоценными камнями, и многоцветными сияющими
эмалями. Когда я вижу на темно-серебристом фоне оклада
голубовато-зеленое пятно, излучающее неожиданно радостный,
светлый и глубокий свет, то моему взору представляются образы и
события прошлого, свидетелем которого был этот драгоценный
камень. В глубине камня – и зарево пожаров, и праздничное
полыханье   свечей,   и  глаза   воинов,   и  изнуренные   лица
подвижников…

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Текст для самодиктанта «Орфография»
В – 1 (1)


extracted_text:
Адаптация 5  класса.  3 ноября 2015 г.
Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. В
пятом классе  ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителяпредметники, преподающие новые дисциплины в разных
кабинетах. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Такое состояние часто сопровождается внутренней
напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так  личностных решений.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной
жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются – тревожатся без явных причин, становятся робкими или, наоборот,
развязными,  слишком суетятся. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться  школьной дезадаптацией и ребенок становится
недисциплинированным, безответственным, отстает в учебе и уже не хочет идти в школу, иногда у детей ухудшается сон и аппетит.
Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы
подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Причинами медленной адаптации в 5 классе являются:
Разные требования со стороны учителейпредметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять.
Большой поток  информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и
словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
Чувство одиночества изза отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое
внимание.
Задачи на период адаптации, поставленные классным руководителем.
Изучение классного коллектива.
Знакомство с родительским коллективом.
Организация сотрудничества с учителями предметниками в процессе адаптации.
Организация внеклассной работы в классном коллективе.
Активное участие классного коллектива в школьной жизни.
Изучение классного коллектива.
Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:
Узнала об интересах детей, их успеваемости, внеклассной деятельности, кружковых увлечениях.
Разговор с учителем начальных классов Семенюк Г.Е. о классном коллективе в целом, об отдельных учениках в частности.
посоветоваться, откровенно поговорить.
 Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе: доверительность, оптимизм, возможность
 Проведены классные часы:
1
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
1.
2. 




2.
1.

3.
4.
учащимся школы )
«Первый раз в пятый класс »
 «Каким я вижу этот учебный год» (запись в кружки, распределение обязанностей в классе, о единых требованиях к
 «Домашние задания: как организовать свою работу дома» (на уроках географии)
 «Я иду в школу…….» (Анкетирование на тему: адаптация пятиклассников, мотивация обучения, тревожность)
Анкетирование «Давай дружить!» (выявление межличностных отношений в классе, состояние воспитательной работы)
Знакомство с родительским коллективом.
Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:
успеваемость учащихся  и поведение
На родительском собрании предварительно проведена беседа об адаптации детей при переходе в среднее звено, Текущая
В конце четверти проведено анкетирование родителей по адаптации.
Организация сотрудничества с учителями предметниками в процессе адаптации.
В начале учебного года с учениками были проведены беседы, в результате которых ученики познакомились с новыми учителями, их требованиями к
учебной деятельности, а также новыми кабинетами, в которых детям предстоит учиться. В течении первой недели обучения перед уроком я подходила к
классу, узнавала о том, все ли нашли классы, есть ли какиелибо трудности. Затем после уроков беседовала с учителями предметниками  об
успеваемости, проблемах, о детях с которыми нужно позаниматься дополнительно. В содружестве с учителямипредметниками следила за
успеваемостью.
1. Два ученика задействованы в кружковой работе (спортивный). Принимают активное участие в школьной жизни (конкурсы, вечера) их
Организация внеклассной работы в классном коллективе.
внеклассная деятельность очень активна.
Таким образом, исходя из наблюдения за  учащимися, можно оценить уровень адаптации 5го класса к новым условиям обучения как средний.
           Анализ мониторинга показал, что наиболее «любимыми» предметами у детей являются:  физкультура, обж, география, изо и технология.
Наибольшую трудность вызывают такие предметы как английский язык,   математика и русский язык.
           В целом можно говорить о том, что ребята чувствуют себя в школе комфортно.
Таким образом, можно подвести итог по  вопросу адаптации учащихся 5го класса к процессу обучения в средней школе:
 у  большинства учащихся 5го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, у детей устойчиво
хорошее настроение и успеваемость на уровне 4го класса или чуть ниже, что на данном этапе обучения является нормой;
 с некоторыми учащимися необходима индивидуальная коррекционная педагогическая работа и внимание к данной проблеме родителей.

2 3

file_name: Адаптация 5 класса.docx

intro: Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе  ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так  личностных решений.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогическая статья: "Адаптация пятиклассников"


extracted_text:
Тема: Ювелирные украшения
Класс: 3А и 3Б
Дата: 10.03.17
Цель урока: ознакомить учащихся с ювелирным искусством Казахстана.
Задачи урока:
1. Обучающая: дать понятие об ювелирных украшениях, расширить знания
учащихся научить рисовать украшения;
2. Развивающая: развивать наблюдать, художественный вкус, умение видеть
красоту;
3. Воспитывающая: воспитать любознательность, трудолюбие и любовь к Родине.
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: информационно  сообщающий, объяснительный,
фронтальный.
Наглядный материал: наглядности (фотографии, рисунки), компьютер, альбом,
карандаши, ластик, фломастеры.
Ход урока:
I. Организационный момент
      Психологический настрой класса.
Прозвенел и смолк звонок –
Начинаем наш урок.
Мы за парты тихо сели,
Друг на друга посмотрели.
Готовы ли мы начать урок?
II. Проверка знаний по изобразительному искусству.
      Повторение.
1. Предмет, на котором смешивают краску?
2. Первый художник Казахстана?
3. Основные цвета спектра?
4. Русский художник  маринист?
5. Строительство домов, зданий, парков, мостов относится к какому виду
изобразительного искусства?
6. Это один из видов изобразительного искусства, который выполняется
акварельной краской, гуашью или маслеными красками?
7. Что такое ДПИ?
8. Орнамент – это?
9. Какие виды орнамента вы знаете?
10. Что такое дизайн?
III. Сообщение и изучение нового материала.
(Показ слайдов.) Высокого развития достигло, ювелирное искусство в Казахстане. Ювелир  это
человек, который с помощью различных видов ювелирной техники – литья,
чеканки, гравировки, штамповки, филиграни – создает золотые, серебряные
украшения с драгоценными камнями и самоцветами. Ювелирные украшения,
изготовленные ещё в глубокой древности, бережно хранятся и предаются из
поколения в поколение. В народе не зря говорят: « Ювелир – глаз древности».
      Изделия ювелирного искусства выполняются из золота или серебра  серьги,
браслеты, кулоны, а также декоративные булавки украшались различными
кругами, завитками, зигзагами, розетками и т.д.
      Казахское ювелирное искусство – особая по своей красоте и изяществу отрасль
традиционной культуры, уходящая корнями в глубь веков. Оно считалось
священным и благородным искусством. Чтобы стать достойным ювелиром, нужно
было обладать особым даром от природы. Секреты ювелирного искусства
передавались из поколения в поколение: от отца к сыну, от учителя  наставника
традиционно к ученику.
      Ювелиры сами добывали сырье и изготовляли орудия и инструменты. Вот
некоторые из них: кузнечные меха, щипцы, наковальня и приспособления для
изготовления проволоки.
      Большим разнообразием отличались женские ювелирные изделия. Казахские
женщины носили на груди подвески, в ушах серьги, в волосы вплетали ленты или
цепочки с украшениями, на запястья одевали браслеты, а на пальцы – перстни.
      Притягивают взоры и колье – несколько рядов драгоценных камней, нашитых
на дорогую ткань.
      К нагрудным украшениям относятся разнообразные красивые булавки, амулеты
с драгоценными камнями, пуговицы из дорогих камней.
Самыми любимыми украшениями женщин являются серьги. В разных местностях
Казахстана существует различные серьги: лунообразные, с каменным глазком,
куполообразные, свисающие, с бахромой.
      Браслет – древнее женское украшение. Они бывают штучные и парные.
      Ювелирные украшения, надеваемые на пальцы рук, называются перстень или
кольцо. В обрядной традиции кольцо надевали во время свадебного обряда.
Отливаемые из самородок кольца молодожены надевали на безымянный палец
руки. На празднества женщины преклонного возраста надевали несколько колец на
пальцы руки. Такие кольца назывались кольцо сватьи. Девушки на выданье носили
нежные кольца птичий клюв. Есть разные наименование колец. Например,
семейное, сборное, черепашье кольцо.
      Пояс – дин из важных предметов национальной одежды, придающий ей особый
колорит.
IV.  Физминутка.
V. Самостоятельная работа учащихся.
Пусть рисунок ваш, на другие не похож… Ну так что.
Ошибайся, сомневайся и рисуй.
Но всегда по  своему рисуй. Рисуйте, рисуйте не ради молвы.
Рисуйте, рисуйте, как вы только можете.
Рисуйте, рисуйте, как вы видите.
Задание: нарисовать любое ювелирное изделие казахского народа.
(На доске показываю ход построения ювелирных украшений.)
VI. Закрепление нового.
1. Ювелир кто такой?
2. Ювелирные украшения выполняются?
3. Назовите ювелирные украшения?
4. Серьги бывают:
5. Кольца бывают:
VII. Домашнее задание.
      Принести на следующий урок:  альбом, цветные карандаши, фломастеры,
акварель, кисти, непроливайку, тряпочку.
VIII. Подведение итогов.
Выставление оценок за работу на уроке. Презентация работ.

file_name: 3 кл. Ювелирные украшения.doc

intro:
Тема: Ювелирные украшения

Класс: 3А и 3Б
Дата: 10.03.17
Цель урока: ознакомить учащихся с ювелирным искусством Казахстана.
Задачи урока:
1. Обучающая: дать понятие об ювелирных украшениях, расширить знания учащихся научить рисовать украшения;
2. Развивающая: развивать наблюдать, художественный вкус, умение видеть красоту;
3. Воспитывающая: воспитать любознательность, трудолюбие и любовь к Родине.
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: информационно - сообщающий, объяснительный, фронтальный.
Наглядный материал: наглядности (фотографии, рисунки), компьютер, альбом, карандаши, ластик, фломастеры.Тема: Ювелирные украшения

Класс: 3А и 3Б
Дата: 10.03.17
Цель урока: ознакомить учащихся с ювелирным искусством Казахстана.
Задачи урока:
1. Обучающая: дать понятие об ювелирных украшениях, расширить знания учащихся научить рисовать украшения;
2. Развивающая: развивать наблюдать, художественный вкус, умение видеть красоту;
3. Воспитывающая: воспитать любознательность, трудолюбие и любовь к Родине.
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: информационно - сообщающий, объяснительный, фронтальный.
Наглядный материал: наглядности (фотографии, рисунки), компьютер, альбом, карандаши, ластик, фломастеры.

title: Поурочный план по изо "Ювелирные украшения" (3 класс)


extracted_text:
Текст для самодиктанта «Орфография»
В – 1 (2)
(продолжение текста в – 1). Драгоценным камнем, огненным
великим мастером – Временем, можно назвать древнерусскую
литературу, богатства которой мы еще только начинаем в полной
мере осознавать. Год от года глубже мы проникаем в смысл
словесности, складывающейся столетиями, перечитываем забытые
или полузабытые литературные памятники и все более убеждаемся
в их художественной силе. (Е. Осетров.)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Текст для самодиктанта «Орфография»
В – 1 (2)