extracted_text:
Конспект прогулки во второй младшей
группе «Математика на прогулке»

Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и
умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности
функциональных ресурсов организма.
Задачи прогулки:
1. Продолжать формировать представления о свойствах и признаках предметов
( длинный, короткий, толстый, тонкий, широкий, узкий); продолжать формировать
представление о цвете, форме предметов.
2. Способствовать развития памяти, внимания, воображения.
3. Вызвать интерес к наблюдению за живой природой; стремление оказывать
посильную помощь взрослому в поддержании чистоты на прогулочном участке.
Материал и оборудование: лопатки, формочки, ведёрки, обручи, мусорные пакеты 2х
цветов, палочки, веточки.

Дети выходят на участок.
- Ребята, посмотрите, сколько гостей пришли к нам сегодня. Они услышали, что вы
очень дружные, спортивные ребятки и решили с вами познакомиться. Давайте
поздороваемся с гостями. Давайте расскажем гостям, что у нас есть на участке. (Дети
называют постройки: горка, веранда, качели, домик, лестница, скамейка, песочница.)
Воспитатель уточняет, что дети делают на каждом названном сооружении. Ребятки, а
что мы любим делать в песочнице? (Лепить пирожки.) А что нам для этого нужно?
(Формочки, лопатки, ведёрки.) А где они у нас лежат? (На веранде.) Кто нам их
принесёт, чтобы показать гостям? (Дети уходят на веранду. А их там нет.) Как нет?
(Дети приносят конверт с письмом.) Вот чудеса! Куда же делись наши игрушки?
Воспитатель открывает конверт и читает письмо. «Дорогие дети, вы давно в нас не
играли. Нам стало скучно лежать на веранде, и мы от вас спрятались. Если вы снова
захотите с нами поиграть, то ищите нас по этой карте».
Воспитатель показывает карту детям. Все вместе рассматривают карту. Ребятки, как
вы думаете, что здесь нарисовано? (Веранда, домик, горка, качели, песочница.) В
каждой постройке игрушки вам приготовили задание, а начнём мы их искать там, где
нарисована цифра 1. Посмотрите внимательно глазками и найдите цифру 1. (Вот она
на домике.) Давайте я прочитаю задание. «Отгадайте загадку:
Его посадили
Оно и стоит
Ворона на нём
Ночью тёмною спит
И птичка, и белочка селятся.
Растёт и качается (деревце).
Есть ли у нас на участке деревья? Посчитайте, сколько их? Что есть у дерева? (Ствол,
ветки, корни.) Найдите деревья с толстыми стволами. Теперь с тонкими стволами.
Молодцы, справились с заданием, можно переходить к заданию под цифрой 2. Ищите
цифру 2. Вот она на веранде. Читаем задание. «Возьмите на веранде обручи и
поиграйте в игру «Где чей домик».
Игра «Где чей домик». - Молодцы, ребятки, вы очень внимательные. А теперь поднимите вверх зелёные
обручи… красные обручи… синие обручи. Скажите, на какую геометрическую фигуру
похож обруч? (На круг.) А что бывает круглой формы? (Ответы детей.) Переходим к
заданию под цифрой 3. Ищите цифру 3. Вот она на качели. Читаю задание: «Для вас,
ребята, мы приготовили скакалки, ваша задача выложить из них широкий и узкий
ручеёк и перепрыгнуть через него не промочив ноги.
- Молодцы, хорошо умеете прыгать. С этим заданием вы тоже справились. Теперь
пора искать цифру 4. Вот она на нашей горке. Послушайте, какое задание
приготовили для вас игрушки: проказник ветер раскидал на участке веточки и
прутики, вам надо собрать их в 2 кучки: длинные и короткие веточки. (Трудовая
деятельность.)
- И с этим заданием вы справились. Осталось найти цифру 5. А она у нас спряталась в
песочнице.
Посмотрим, что нам теперь нужно сделать, чтобы найти игрушки. « Вы нашли все
цифры, молодцы, а теперь мы хотим послушать стихи про каждую найденную цифру».
Это - цифра единица,
Первой быть она стремится.
Всех прямее и ровней,
Остальные все - за ней.
А вот это - цифра два:
Есть и хвост и голова,
С длинной шеей лебединой,
Переходит шея в спину.
Хвостик пририсуй к спине
Двойка - чёткая вполне.
В написании сложна:
Тренировка здесь нужна!
Стоит единичка,
Похожа на спичку.
Она просто черточка
С маленькой челочкой.
По воде скользит едва,
Словно лебедь, цифра два.
Шею выгнула дугой,
Гонит волны за собой.
Два крючочка, посмотри,
Получилась цифра три.
Но на эти два крючка
Не насадишь червячка.
Посмотри на цифру пять.
Взяв пятёрочку за ручку,
Можно, как ковшом черпать, Воду и песок-сыпучку.
Кто-то ночью старый стул
Спинкой вниз перевернул.
И теперь у нас в квартире
Стал он цифрою 4!
Тонкое колечко
Упало на крылечко.
Раскололось! Посмотри-
Получилась цифра три.
- Ну, что все цифры найдены, задания выполнены, где же наши игрушки? Где они
могли спрятаться? С чем любит играть лопатка? (С песком) может быть они
спрятались в песке? (Осматривают песок, находят игрушки.) Ребятки, вы испугались,
когда не нашли своих игрушек? Давайте больше про них не забывать, не
разбрасывать и чаще лепить пирожки. Игры с песком.

file_name: МАТЕМАТИКА НА ПРОГУЛКЕ.docx

title: презентация


extracted_text:
Опыт работы по ознакомлению с
художественной литературой
Автор: Картакаева Гузель Сафаровна
Организация: МКДОУ «Детский сад №31
Населенный пункт: Ставропольский край Аул Шарахалсун
Из опыта работы по ознакомлению с художественной литературой
Сущность   нашей   работы   заключается   в   создании   творческодеятельностной   среды   при
ознакомлении дошкольников с художественной литературой, которая будет способствовать
развитию художественного восприятия и эстетического вкуса, воспитанию любви к книге как
произведению искусства и приобщению детей к чтению.
Новизна  опыта  в  гибком   сочетании   игровой   технологии   на занятиях   по  ознакомлению  с
художественной литературой с современными образовательными и здоровьесберегающими
технологиями.
Старший   дошкольный   возраст   является   сензитивным   периодом   для   формирования
фундамента будущего талантливого читателя, дети приходят в школу, владеющие техникой
чтения, но совершенно не любят читать, оценивать прочитанное и выделять главное.
Чем   выше   развито   художественное   восприятиеребенка,   тем   шире   он   смотрит   на   мир   и
переносит свои чувства и переживания в собственное мироощущение.
Как   же   разбудить   интерес   к   книге   у   детей?   Кому   отводится   ведущая   роль?   Во
взаимодействии   родителей,   воспитателей   и   детей   велика   роль   взрослого,   любящего   и
знающего литературу, имеющий вкус в отборе произведений, живущий под впечатлением
собственных   встреч  с  книгой.  Чтобы  привлечь   детей,  я  рассказала   им  о  своем   любимом
авторе Андерсене, принесла свою любимую книгу сказок. Она была красивая,с интересными
иллюстрациями.   Показывала   на   непродолжительное   время.   Говорила   о   том,как   надо
обращаться с книгой, рассматривая ее сидя за столом.Рассказаласказку, прервав на самом
интересном месте,и наблюдала за детьми.В течение дня они подходили, задавали вопросы о
том,чем   же   закончилась   сказка,рассматривали   книгу   и   по   иллюстрациям   пытались
догадаться. В следующий раз,выслушав все мнения детей, я усадила их рядом, взяла книгу в
руки   и   прочитала   окончание   сказки.   А   потом   мы   нарисовали   рисунки   к   этой   сказке   и
устроили выставку. Позже дети стали приносить свои домашние книги, и мы зачитывали из
них любимые произведения детей. Родители отметили возникший интерес детей к книгам и
поддержали его.
В работе совместно с родителями мы организуем тематические выставки, конкурсы чтения
стихов,   литературные   гостиные,   поездки   в   кукольный   театр.   Родителей   привлекаю   к
семейным   домашним   чтениям,
  подготовке
художественныхатрибутов. Помогают и узкие специалисты. Вместе с социальным педагогом
ходим на экскурсии в библиотеки и книжные магазины города. Ребята с преподавателем по
ИЗО расписали деревянные ложки по сказке «Колобок». Дети принимают самое активное
участие в конкурсах  чтения стихов, литературных  викторинах, инсценированиях  сказок и
басен.
  созданию   собственной   библиотеки,
Очень   важно   правильно   выстроить   работу   по   всем   основным   жанрам   литературных
произведений.   Поэтому   для   развития   художественного   восприятия   особое   значение   во
второй младшей группе я уделила знакомству со сказкой. Детям они очень понятны и они
постепенно учатся воспринимать художественный текст на слух. Сказки есть в каждом  доме, их читают всем детям  дошкольного  возраста. Сказки – это
первые   представления   о   времени   и   пространстве,   о   связи   человека   с   природой   и
предметным   миром.   Они   дают   возможность   ребенку   впервые   испытать   храбрость   и
стойкость, различить добро и зло. Но сегодня родители заменяют рассказывание сказки
просмотром мультфильма по мотивам какойлибо сказки. Исчезает традиционное общение с
книгой   –   семейное   чтение   с   рассматриванием   и   обсуждением   иллюстраций,   беседой   о
содержании сказки, желанием найти в ней мораль, нравственный урок. Поэтому на данном
этапе очень важно вызвать интерес у родителей к сказке как первому художественному
жанру, с которым необходимо знакомить своих детей как можно раньше.  Приглашая детей в
мир сказки, полной волшебства, неожиданностей, переживаний, чудесных превращений я
развивала   детское   восприятие.   Именно   сказка   помогает   детям   стать   умными,
любознательными, сообразительными и чувственными к тончайшим оттенкам мысли и чувств
других людей. Рассказывая, сочиняя сказку, ребенок развивает свою речь и обогащает ее
своей фантазией. «Проживая» сказку, перевоплощаясь в сказочных героев то  в хитрую лису
и добродушного зайца, то в злого волка и доброго медведя дети на основе чувственного
восприятия  учатся  понимать   все  грани  своей  личности,  нормы  нравственного  поведения.
Сказки   помогут   предупредить   у   ребенка   проявления   черствости,   жестокости,
недоброжелательности.
Обязательно, учитываю региональный компонент при планировании и мы с удовольствием
знакомимся с корякскими и ительменскими сказками.
Знакомя   детей   со   стихотворнойформой лирических   произведений,   потешек,   басен,
чистоговорок, использую наглядные схемыиллюстрации.
Заучивая   программные   стихи,   отметила,   что   дети   с   трудом   их   запоминают,   а   через
некоторое  время забывают. Используя игровые приемы запоминания и опору на наглядные
схемыиллюстрации,  которые   сама   рисую   к   строкам   произведений,  я   отметила,   что   дети
быстрее   запоминают   и   воспроизводят   стихотворения   по   схемам   через   довольно
продолжительное время. Используемые приемы  помогают в работе над выразительностью,
тембром  и четкостью при произношении и чтении стихотворений.
У   художественной   литературы   на   каждой   ступени   свои   задачи,   но   в   рамках   новых
образовательных   стандартов   в   школе   сокращается   количество   часов   русского   языка   и
литературы, объем художественных произведений, соответственно результатом будет то,
что   мы   растеряем   русское   богатство   нашего   языка,   станем   нищие   духом   и   потеряем
духовность, поэтому важно сейчас приобщать детей к высокохудожественной литературе
совместно с родителями, чтобы не утратить духовную связь поколений. Ведь еще
Предлагаем   вашему   вниманию   организованную   образовательную   деятельность   по
ознакомлению с художественной литературой    в подготовительной группе.
Тема: И.З. Суриков «Зима».
Направление: Познавательноречевое развитие
Область: Коммуникация. Чтение художественной литературы»
Интеграция   образовательных
«Социализация», «Здоровье».
Цель занятия:
  областей:
  «Познание»,
  «Коммуникация»,
Обучающие: приобщать   детей   к   высокохудожественной   литературе,   расширять   мир
писательских   имен,   продолжать   учить   заучивать   наизусть   небольшие   произведения   с
опорой на иллюстрации (мнемосхемы), ввести в   словарь слова: телестудия, телеведущий,
телезрители, телепередача;
Развивающие:   развивать   речь   детей,   выразительность,   эмоциональность   при   чтении
стихотворения, логическое мышление; Воспитательные:   воспитывать   умение   слушать   друг   друга   при   чтении   стихотворения,
доброжелательное отношение друг к другу;
Оздоровительные:  соблюдать гигиенические нормы к проведению занятия, способствовать
смене двигательной активности детей, развивать общую моторику.
Словарная работа:




Телестудия      специально   оборудованное   помещение,   откуда   ведутся
телевизионные передачи.
Телеведущий      сотрудник   телевизионного   канала,   который   ведет   программы
(новостные, развлекательные, спортивные и др.).
Телезритель  тот, кто смотрит телевизионные передачи
Телепередача – видеоматериал программы, которая передается по телевидению,
из телевизионного центра.
Методы   и   приемы:   наглядные   (мнемосхемы),   словесные   (чтение   наизусть_воспитателем,
беседа,   вопросы,   указания   воспитателя,   чтение   наизусть   по   цепочке,   слоговое   чтение,
чтение наизусть с разной интонацией),   практические (инсценирование движениями тела,
игра в телестудию)
Оборудование: макет телевизора, пульт   от телевизора, мнемосхемы к стихотворению И.З.
Сурикова   «Зима»,   конверты   с   разрезными   картинкамииллюстрациями   к   стихотворению
И.З.   Сурикова   для   каждого   ребенка,   волшебная   палочка,   портрет   И.З.   Сурикова,   книга
стихотворений И.З. Сурикова.

Ход:
1. Воспитатель:
   Что   вы   больше   любите   слушать   (сказки,   рассказы,   стихи   или   что   то   из   народного
творчества?
 Каких поэтов, писателей вы знаете? Я тоже люблю сказки, но сегодня я приглашаю вас в
телестудию.
   Как   вы   думаете,   что   такое   телестудия?   (помещение,   место,   где   снимаюти   проходят
телепередачи).
 Что такое телепередача? Назовите ваши любимые телепередачи?
 Как называют людей, которые участвуют в телепередаче?
  А мы с вами кем являемся,  когда смотрим телевизор?
 Сегодня наши гости будут телезрителями, а мы участниками .
 Как вы думаете какую роль буду исполнять я в телестудии? Что делает телеведущая?
 Сегодня я вам принесла книгу стихотворений Ивана Сурикова и подарю одно красивое
стихотворение. Обратите внимание на его портрет. Иван Суриков любил писать о природе,
временах года. И одно из его стихотворений называется «Зима». Сегодня мы выучим это
стихотворение и сможем прочесть в нашей телестудии.
 Сейчас я вам его прочту, а вы послушаете, и скажите, какие приметызимы отмечает автор в
этом стихотворении. Чтение 1е воспитателем.
2. Беседа после чтения стихотворения:
 понравилось ли вам стихотворение ?
 о чем рассказывается в стихотворении?
 о каком снеге ?
 как автор описывает лес?
 с чем сравнивается лес?
 что такое пелена? Более точный ответ вы сможете найти в словаре
 назовите признаки зимы, которые отмечает автор совами из этого стихотворения? (снег
кружится, падает, ложится, поле снегом забелело, лес заснул крепко, непробудно, стали дни
коротки, солнце светит мало, пришли морозцы).
  как вы понимаете «И под утро снегом поле забелело. Что значит забелело?
Игра 1. Давайте попробуем выразить  поэтический образ стихотворения через движения. Я
буду медленно читать строчки стихотворения, а вы показывать движения. Встаем, Готовы?
 Молодцы, каждый из вас смог передать свой образ зимы.
Игра 2. Теперь поиграем в игру «Спрашиваюотвечаем», я спрашиваю вас строчкой из
стихотворения, а вы мне этой же строчкой отвечаете, но ударение делаете на то слово,
которое я сильнее выделяю голосом.
 Белый снег пушистый в   воздухе кружится?
 И на землю
  тихо падает ложится?

 И под утро снегом поле забелело?
 Точно пеленою

  все его одело?
 Темный лес,  что шапкой принакрылся чудной?
 И заснул под нею крепко, непробудно?
 Стали дни коротки? Солнце светит мало?
 Вот пришли   морозцы? И зима настала?
Игра 3.  А теперь встанем и поиграем в игру « Роботы ». Будем произносить слова отрывно
по слогам.
Игра   4. Посмотрите,   что   у   меня   в   руках?   И   сейчас   мы   поиграем   в   игру «Продолжи». Я
начинаю   строчку,   а   продолжает   тот   на   кого   укажет   волшебная   палочка,   но   строчку
необходимо проговаривать целиком с самого начала четко и громко.
Воспитатель:  Ребята, я нарисовала картинки к нашему стихотворению. Они лежат у вас в
конвертах на столах, сейчас вы пройдете к своим местам, достаните картинки и разложите
их   перед   собой.   Давайте   определим   какая   картинка   подойдет   к   первой   строчке
стихотворения?   Выкладывать   будем   слева   направо.   Кто   желает   поработать   у   доски?
(работа у доски и за столами).
   Молодцы,   а   теперь   давайте   хором   прочитаем   стихотворение   по   картинкам,   четко
проговаривая   каждое   слово.   Поставьте   указательный   пальчик   под   первой   картинкой   и
следите. Молодцы!
Воспитатель: А теперь мы готовы оказаться в телестудии. (Ставлю телевизор).    Здравствуйте,   дорогие   телезрители,   я   приветствую   вас,   в   нашей   телепередаче   «
Литературная гостиная», в которой мы сможем принять участие и прочесть стихотворение
Сурикова   «Зима».   На   правах   телеведущей   я   открою   литературную   гостиную   и   прочту
стихотворение.
Чтение 2е воспитателем.
 Кто из вас желает прочесть стихотворение Сурикова?
Чтение детей (34 чел).
 Я   знаю,  что   вы приготовили   для  нашей   телепередачи  свои  любимые   стихи  и   сейчас  я
предлагаю вам их прочитать. Кто желает?
Чтение стихов.
Воспитатель:
 Легко ли вам было быть участниками телепередачи и почему?
 Заинтересовано ли вы слушали друг друга и почему?
 Назовите тех авторов, стихотворения которых сегодня вы услышали в телепередаче?
 Кто, по вашему мнению, более выразительно и эмоционально прочитал стихотворение?
 Кого из чтецов вы бы отправили на конкурс чтения стихов и почему?
Воспитатель:
 Уважаемые телезрители наша телепередача подошла к концу, спасибо вам за внимание.
Благодарю участников, телезрителей и гостей телестудии.

file_name: опыт работы по ознакомлению с художественной литературой.docx

история

group: Дисциплины

title: презентация


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида №3
Барабинского района Новосибирской области
«РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ПОИСКОВО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕБЁНКА».
Приготовила: воспитатель ВКК
Михайловская Ольга Васильевна
2017г Одним   из   важнейших   направлений   воспитательнообразовательной
деятельности,   осуществляемой   в   группе,   является   работа   по   организации
познавательноисследовательской деятельности детей и родителей, что даёт
определённые положительные результаты. На современном этапе необходимо
поднять   уровень   экологического   воспитания   не   только   у   детей,   но   и   у
родителей.   Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю:
   вопервых,   установить   партнёрские   отношения   с   семьёй   каждого
воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;
 вовторых, создать атмосферу общности интересов;
 втретьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.
Одним   из   перспективных   методов,   способствующих   решению   этих   задач,
является   метод   проектной   деятельности,   позволяющий   скоординировать
действия в триаде «педагог  родители  дети», т.е. организовать совместное
сотрудничество,   направленное   на   развитие   познавательных   способностей
воспитанников.
Ребенок  исследователь, проявляет интерес ко всему, что его окружает. Он
познает предметы в ходе взаимодействия и действий с ним, осуществляя при
этом познавательную, исследовательскую деятельность, раскрывая
содержание изучаемого предмета.
 Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты.
Детям необходимо ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и
проверять их опытным путем и делать выводы. Большую радость, удивление и
даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий»,
которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Все
это возможно лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и
семьи.
Китайская пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму».
Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя
решать   без   участия   родителей,   без   тесного   с  ними   контакта.  Ведь   даже   в
создании   уголков   экспериментирования  благодаря   родителям,   у   нас почувствовать   себя   учёным,
появилась   мини   лаборатория,   в   которой   дошкольник,   в   процессе
экспериментирования,   имеет   возможность   удовлетворить   присущую   ему
любознательность,
  исследователем,
первооткрывателем.
При этом у родителей возникает вопрос: «А зачем? Зачем нам заниматься
этой   деятельностью?»   На   помощь   приходят   индивидуальные   беседы,
наглядная агитация (выставки книг) идет планомерное убеждение родителей в
том, что необходимо поддерживать познавательный интерес детей.    Никому
ни секрет, что для дошкольника родители – самые главные люди в мире, и
поэтому родительские слова становятся руководством к действию. Поэтому
родителей необходимо вовлекать в воспитательнообразовательный процесс
детского   сада.   Это   позволит   родителю   как   можно   лучше   узнать,   как
образовывать   детей,   опираясь   на   их   природную   любознательность   и
исследовательскую активность, а также приобрести знания о новых формах
взаимодействия с ребёнком. Под взаимодействием обычно понимается не
только   обмен   информацией,   но   и   организация   совместных   действий,
позволяющих   партнёрам   реализоваться   в   общей   деятельности.
Организация новой формы сотрудничества с семьёй требует предварительной
подготовки,   просвещения   родителей.   Проводится   диагностическая   и
просветительская   деятельность   с   родителями   и   детьми.   Анкетирование
родителей,   позволяющее   выявить   степень   их   интереса   к   данной   форме
работы,   консультации   на   тему:   «Как   помочь   маленькому   исследователю».
«Роль   семьи   в   развитии   познавательной   активности   дошкольников»;
проводились   с   целью:   знакомства   родителей   с   экспериментально
исследовательской   деятельностью,   как   формой   сотрудничества   с   детьми,
направленной   на   познание   окружающего   мира.   Рекомендации:   «Проводите
опыты с детьми дома».
  Несмотря  на  занятость, ссылку  на  недостаток свободного  времени  и  еще
массу   всяких   отговорок,   многие   родители   откликаются   на   предложение   и
советы и проделывают дома различные эксперименты.
Советы:
     не   следует   отмахиваться   от   желаний   ребенка,   ведь   в   основе   этого
«любопытства»   лежит   любознательность,   в   результате   которой   появляется
потребность в исследовании;
  никогда не отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т. п. ;
     нельзя   запрещать   исследовательскую   деятельность,   т.   к.   это   сковывает
активность и самостоятельность ;    нельзя   указывать   на   ошибки   и   недостатки,   т.   к.   осознание   своей   не
успешности   гасит   интерес   к   этому   виду   деятельности.   Надо   учить   детей
доводить   начатое   дело   до   конца   и   давать   положительную   оценку
деятельности.
В нашей  группе   проводилось  анкетирование  родителей   с  целью  выявления
отношения их к поисково  исследовательской активности детей.
65%   родителей   ответили,   что   экспериментирование   детей   проявляется
в игровой деятельности: рисование (смешивание красок), конструирование, в
играх с песком, водой, воздухом.
50%   анкетированных   родителей   ответили,   что   дети   часто   продолжают
начатые эксперименты в детском саду дома.
36%   родителей   принимают   участие   в   экспериментальной   деятельности
ребенка.
42% родителей сказали, что дети делятся открытиями с ними.

познавательных

удовлетворению
Из этого следует, что наша работа ведется не зря. Дети с интересом продолжают
экспериментировать дома, родители принимают в этом активное участие, что
способствует
интересов
экспериментированием   в   домашних   условиях.
  Они   поддерживают
познавательный   интерес   детей,   их   стремление   узнать   новое,   самостоятельно
выяснять   непонятное,   желание   вникнуть   в   сущность   предметов,   явлений,
действительности.
В январе дети получили конкретные задания из методического пособия «Опыты
на   кухне».   Родители   с   удовольствием   откликнулись   и   принесли   описание
результатов,   проведенных   совместно   с   детьми   исследований.   Рассматривая
решение вопросов по исследовательской деятельности дома, хочется отметить,
что наиболее интересные опыты у семьи Гаврилова Данила. Он проводил опыт с
капустой, наблюдал за изменением цвета воды, добавляя различные растворы.
Семья Бухарина Дениса наблюдала за процессом получения творога, и делали
свои умозаключения, выводы. Семья Кати Чечулиной провела опыт с солью и
сахаром. Через свой опыт она узнала о том, что соль и сахар в холодной воде
медленно   растворяются,   а   в   горячей   воде   сахар   растворяется   быстрее,   соль
позже. Семья Барзыловых Даши и Кирилла провели наблюдения за «мостиком
для красителя» и сделали свои выводы. Семья Кати Верозубовой наблюдали за
появлением первых листиков на веточке.
Подводя итог всему сказанному, хочется сказать, что, если мы хотим, чтобы
исследовательская   деятельность   проводилась   и   дома,   необходимо   каждому
родителю давать индивидуально конкретное задание. Это обязывает к решению
поставленной задачи не только детей, но и родителей. Родителей, как и детей, необходимо не только заинтересовать, но и похвалить за проведенную работу.
Задача   взрослых   –   помочь   детям   в   проведении   исследований,   сделать   их
полезными.   Я   рада,   что   родители   следуют   мудрому   совету   В.   А.
Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире чтото
одно,   но   открыть   так,   чтобы   кусочек   жизни   заиграл   перед   детьми   всеми
красками   радуги.   Оставляйте   всегда   чтото   недосказанное,   чтобы   ребёнку
захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

file_name: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение.docx

intro: презентация к докладу

title: «РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ПОИСКОВО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА».


extracted_text:
Тема урока: АЛГОРИТМЫ ПИСЬМЕННОГО СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.
(учебник, с. 60)
У р о к  43
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Способствовать развитию умений применять переместительное и сочетательное свойства сложения, выбирать удобный способ для устных
и письменных вычислений, решать текстовые задачи, определять верные и неверные равенства
Комплексное применение знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять переместительное и сочетательное свойства
сложения, выбирать удобный способ для устных и письменных вычислений, решать текстовые задачи, определять верные и неверные
равенства.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью
понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к
выполнению заданий
Методы и формы
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
обучения
Образовательные
ресурсы
1. Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD
ROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
3. http://iviespechschool. ucoz.ru/blog/orgmoment_uroka_v_pomoshh_uchitelju_nachalnykh_klassov/2011051926
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и
Устные и письменные приемы вычислений; переместительное и сочетательное свойства сложения
термины
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а     у р о к а
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежу
точный
контроль
1 I. Моти
вация
(самоопред
еление)
к учебной
деятель
ности
II.
Сообщение
темы, цели
урока
III.
Актуализа
ция знаний
задания
и упражнения
Эмоциональная
, психоло
гическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
1. Проверка
домашнего
задания.
2. Устный счет:
1) Задание
«Головоломка»
(вынести
на доску).
2) Работа с
величинами.
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования,
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать и решать
И друг другу помогать!
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку
Озвучивает тему и цель урока
Слушают учителя
Проверяет наличие домашней работы в
тетрадях.
 ?  ?  ?
30 +  = 
 – 18 = 50
 +  = 
Выполняют задания.
взаимо
действия
на уроке
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
№ 268 (можно вынести на доску).
– Проверьте, верны ли равенства.
Выполняют задания.
Фронталь
ная.
7 км 080 м = 70800 м
10 т 300 кг = 10300 г
3 м2 = 20 000 см2
4 ч = 39 мин
К – планируют учебное
сотрудничество с учите
лем и сверстниками.
Л – понимают значение
знаний для человека
и принимают его; имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи
П – проводят анализ,
сравнение, обобщение,
аналогию, сериацию;
извлекают необходимую
информацию из текстов;
осуществляют поиск и
выделяют необходимую
информацию для
выполнения учебных
заданий; делают выводы
по аналогии и проверяют
эти выводы; владеют
способами выполнения
заданий творческого и
Наблюде
ние
учителя
за
организац
ией
учащимис
я
рабочего
места
Устные
ответы,
наблюден
ия
учителя,
выполнен
ные
задания
(устные
вычислен
ия,
перевод
единиц
измерени
я).
2 3) Вычисление
цепочки приме
ров (вынести
на доску).
4) Повторение
нумерации
IV.
Изучение
нового
материала
1. Повторение
свойств
сложения.
8 мин 20 с = 500 с
20 км2 = 20 000 000 м2
45 ∙ 2
230 – 140
+ 120
∙ 8
: 12
: 3
– 59
+ 200
: 2
∙ 4
18 ∙ 4
: 12
∙ 70
– 60
: 9
– Прочитайте числа.
5 901 006, 312 096 312, 45 003 420.
– Назовите единицы III, II, I классов. Сколько
сотен в каждом числе? Какое из чисел самое
большое? Сколько цифр понадобилось для его
записи?
– Сегодня на уроке мы будем повторять
свойства сложения. Какие свойства сложения
вы знаете?
– В чем заключается смысл этих свойств?
– Верно. Откройте учебник на странице 60 ,
примените эти свойства при решении № 260.
Выполняют задания.
Индивиду
альная.
Выполняют задания
Фронталь
ная
– Переместительное
и сочетательное
свойства.
– Переместительное
свойство: от
перестановки слагаемых
сумма не изменяется.
Сочетательное
свойство: два соседних
слагаемых можно
заменять их суммой.
Решают задание с
комментированием.
Фронталь
ная.
Фронталь
ная.
2. Повторение
правил
№ 261.
– Объясните, что обозначают записи в рамках
Устно выполняют
задание.
Фронталь
ная.
поискового
характера, базовыми
предметными понятиями;
используют знаково
символические средства
представления
информации для решения
учебнопрактических
задач.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учеб
ной деятельности;
ориентируются
в учебнике; планируют и
контролируют учебные
действия; замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля и успешно
используют его в решении
учебной задачи.
К – обмениваются
мнениями; могут
работать в коллективе,
уважают мнения других
участников
образовательного
процесса; формулируют и
аргументируют свою
позицию по обсуждаемой
проблеме; слушают
Знание
нумерации
чисел в
пределах
1 000 000
Знание
свойств
сложения
.
Использов
ание
свойств
сложения.
Использо
вание
3 на полях.
сложения и
вычитания с
нулем.
Записывает на доске два примера
столбиком с трехзначными числами.
Фронталь
ная
3. Введение
новых
вычислительны
х приемов
– Письменное сложение и вычитание любых
многозначных чисел выполняется так же, как
сложение и вычитание трехзначных чисел.
В учебнике на странице 60 вверху есть два
решенных примера. Попробуйте объяснить,
как выполнено сложение и вычитание.
В случае необходимости оказывает
педагогическую поддержку
№ 262.
Подробно
комментируют
решение примеров,
пользуясь алгоритмом.
Объясняют решение
примеров
Фронталь
ная.
Решают с
комментированием
примеры, записывая их
столбиком и выполняя
проверку.
Работа
по учебнику.
V.
Первичное
закреплени
е
собеседника, ведут
диалог.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или
неуспеха
в учении, связывая успе
хи с усилиями,
трудолюбием; проявляют
познавательный интерес
к изу
чению предмета
П – владеют способами
выполнения заданий
поискового характера,
логическими действиями.
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи; планируют и
контролируют учебные
действия.
Физкультминут Предлагает выполнить движения согласно  Выполняют
Фронталь Р – принимают и
правил
сложения
и
вычитания
с нулем.
Знание
письменн
ого
приема
сложения
и
вычитани
я
трехзначн
ых чисел
Применен
ие
письменн
ого
приема
сложения
и
вычитани
я
многозна
чных
чисел.
Выполнен
4 ка
физкультминутке
физкультминутку
ная
VI.
Практичес
кая
деятельнос
ть
1. Решение
задач.
№ 263.
Помогает учащимся записать краткое
условие.
Решают задачу
самостоятельно.
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
1) 3 ∙ 18 = 54 (чел.) – в 18 семьях.
2) 4 ∙ 16 = 64 (чел.) – в 16 семьях.
3) 54 + 64 = 118 (чел.).
О т в е т : 118 человек всего.
№ 264 (под руководством учителя).
2. Логическая
задача
«Жареные
ломтики».
О т в е т : было 408 книг.
На уроках домоводства девочки научились
поджаривать ломтики хлеба. Поджарив одну
сторону ломтика (на что уходит 2 мин), его
переворачивают на другую сторону и жарят
еще 2 мин. Моя сестра решила угостить нас
3 ломтиками, но на сковороду поместилось
только 2 ломтика. Однако она не растерялась
и поджарила 3 ломтика за 6 мин. Как ей это
Решают задачу,
записывая действия
сразу столбиком.
Решают задачу.
сохраняют учебную
задачу.
К – проявляют
готовность слушать.
Л – имеют установку
на здоровый образ жизни
П – проводят анализ,
синтез; осуществляют
моделирование и
преобразование моделей
разных типов (схемы,
знаки и т. д.); осознанно и
произвольно строят
речевое высказывание;
строят логическую цепь
рассуждений,
доказательство.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности;
осуществляют поиск
средств для выполнения
учебной задачи;
планируют и
контролируют учебные
действия.
К – понимают различные
позиции в подходе к
решению учебной задачи,
задают вопросы для их
уточнения, четко и
аргументировано
ие
движений
соглас
но инст
рукции
Устные
ответы,
записи
в тетради
(решение
текстовых
арифмети
ческих
задач,
перевод
единиц
измерени
я
массы)
5 3. Игра
«Грузчики».
4. Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
Обобщение
полученных на
уроке
сведений.
Заключительна
я беседа.
Выставление
оценок
VII. Итоги
урока.
Рефлексия
удалось сделать?
На доске – вагоны с записанными на них
числами. Дополните до 1 тонны.
I  в а р и а н т :
580 кг, 520 кг, 150 кг, 860 кг и т. п.
II  в а р и а н т :
870 кг, 500 кг, 320 кг, 450 кг и т. п.
– Какие свойства сложения, правила сложения
и вычитания с нулем мы вспомнили?
Для чего?
– Что понравилось на уроке?
– Что показалось непонятным?
– Для чего нам нужны эти знания?
Выходят по одному
и записывают числа.
Выигрывает та
команда, которая
быстрее «загрузит»
вагоны.
Выполняют задания
Индивиду
альная
Отвечают на вопросы Фронталь
высказывают свои оценки
и предложения; владеют
навыками
конструктивного
взаимодействия со
взрослым и сверстниками.
Л – осуществляют
смыслообразование;
осознают ответственность
за общее дело; проявляют
познавательный интерес к
изучению предмета
П – ориентируются
в своей системе знаний –
отличают новое от уже
известного.
Р – оценивают
собственную
деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения
Устные
ответы
6
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
VIII.
Домашнее
задание
Инструктаж
по выполнению
домашнего
задания
С. 60, № 265
Задают уточняющие
вопросы

file_name: Урок 43 Алгоритм письм.сложения 4кл..docx

intro:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять переместительное и сочетательное свойства сложения, выбирать удобный способ для устных и письменных вычислений, решать текстовые задачи, определять верные и неверные равенства.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью пони-мать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданийСпособствовать развитию умений применять переместительное и сочетательное свойства сложения, выбирать удобный способ для уст-ных и письменных вычислений, решать текстовые задачи, определять верные и неверные равенства

title: ТК урока математики в 4 классе по теме "АЛГОРИТМЫ ПИСЬМЕННОГО СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ." (УМК Школа России)


extracted_text:
Аннотация исследовательской работы
Название работы: «Великолепная девятка»
Актуальность темы: Хоть число девять не так часто встречается в науке, искусстве,
литературе и других областях человеческих знаний, но зато число 9 является магическим,
оказывает влияние на человека.
Цель исследования: Выяснить, чем замечательно число девять?
Задачи исследования
•
Разобраться, в чём заключается таинственность числа 9.
• Выяснить, где мы сталкиваемся с этим числом в повседневной жизни.
• Провести опрос среди учащихся, с целью выяснения их отношения к числу 9.
• Проанализировать полученные знания и оформить результаты исследования.
Предмет исследования – натуральные числа
Объект исследования – число девять
Методы исследования:  поиск и сбор информации, беседа с родителями и одноклассниками,
анкетирование одноклассников, наблюдение, анализ.
Выводы:
• Это число повсюду преследует нас, в связи с чем и послужило заинтересованностью его
изучения.
• Число может влиять на судьбу и жизнь человека.
• С этим числом связаны столь удивительные явления в моей жизни и жизни класса.

file_name: НПК аннотация.docx

title: Исследовательская работа "Великолепная девятка"


extracted_text:
Тема «Великолепная девятка»
Исследовательская работа
Автор:                                              Михайлов Павел Андреевич, ученик 5б класса
г. Братск 2016
Тема «Великолепная девятка»
Оглавление
Введение
Теоретическая часть
Практическая часть
Вывод
Список литературы

2
стр. 3
стр. 4
стр. 6
стр. 6
стр. 7 3
«Часто говорят, что цифры
управляют миром; по крайней
мере нет сомнения в том,
что цифры показывают,
как он управляется»
                                   И.В. Гѐте
Актуальность темы
Из всего натурального ряда чисел особый интерес вызывает девятка. И это не случайно.
«9 – символизирует тайну, так же изучение и знание как путь исследования неизвестного
и невидимого».
Хоть число девять не так часто встречается в науке, искусстве, литературе и других
областях человеческих знаний, но зато число 9 является магическим, оказывает влияние на
человека.
Цель исследования
Выяснить, чем замечательно число девять (или  где прославилась девятка?)
Задачи исследования
Разобраться, в чём заключается таинственность числа 9.
•
• Выяснить, где мы сталкиваемся с этим числом в повседневной жизни.
• Провести опрос среди учащихся, с целью выяснения их отношения к числу 9.
• Проанализировать полученные знания и оформить результаты исследования.
Предмет исследования – натуральные числа
Объект исследования – число девять
Методы исследования:
•
•
•
•
•
•
поиск и сбор информации
беседа с родителями
беседы с одноклассниками
анкетирование одноклассников
наблюдение
анализ
Введение Число – одно из основных понятий математики. Числовые термины тяжело зарождались и
медленно входили в употребление. Отдельным числам приписывалось и приписывается сейчас
мистическое, сверхъестественное, таинственное значение. Одни числа люди боятся, а в другие
4
верят в удачу. Одним из удивительных чисел является число девять. Почему его таким считают?
Теоретическая часть
Значение числа 9 в нумерологии:
Число 9 является непростым числом.
Это — число, которое символизирует жизненный путь человека.
9  число всеобщего успеха.
Более того, девятка по праву является самой сильной среди всех существующих элементарных
чисел.
Число 9 в математике: 9  это квадрат числа 3. «Девятка» — очень особенная. Умноженная на
другое любое число, всегда в сумме образует «9». Например: 9*3=27 (2+7), т.е. 2+7=9 или
9*5=45, т.е. 4+5=9
Графическое изображение девятки  это девятилучевая звезда, или круг, разделенный на
девять частей.
9 в вычислительной технике: 9 – цифровое значение греческой буквы Тета.
Число 9 в астрономии: Уникальное явление — Великий парад планет, когда выстраиваются в
один ряд девять планет солнечной системы (это редчайшее явление происходит примерно раз в
25 тысяч лет).
В солнечной системе до 2006 года было принято считать 9 планет. Последняя, девятая, от Солнц
а планета Плутон, с 2006 года считается малой планетой из пояса
9 в религии и легендах: Известно по писаниям греческого философа Платона, что в Атлантиде
существовало 9 царств. Девять муз: Каллиопа, Эвтерпа, Мельпомена, Талия, Эрато,
Полигимния, Терпсихора, Клио, Урания. История девятки начинается с Египта, когда пришли в
    Койпера.

те земли 9 человек и научили многим ремёслам, после чего мы узнали о великой Египетской
цивилизации. Девять Евангельских блаженств: названы Иисусом Христом во время нагорной проповеди. Девять обещаний «побеждающему» из Откровения. Римской цифрой IX тамплиеры
обозначали Иисус (I) Царь (Х). Иисус умер на 9 часу после распятия.
Пословицы и поговорки с «9»:
 Девять человек — все равно что десяток.
 Уступив однажды, девять раз останешься в выигрыше.
5
 Девять кругов ада (пройти).
 Девятый месяц на свет нарождает.
 Хочешь прожить 9 дней – едой запасись на 10.
 Девятый вал роковой.
«Девятка» и Я:
• В нашей фамилии «Михайловы» 9 букв
9 месяцев моего появления ждали мама и папа
•
• У мамы день рождение 9 числа
• А у нас с папой 18 числа, сумма цифр = 9
• У бабушки день рождения  в сентябре, это 9ый месяц
• В возрасте прабабушки в числе десятков есть 9, ей 91 год
• В 9 лет я начал учиться играть на баяне
• В 9 лет у меня появился котик
• Я был в 9и городах: Адлер, Сочи, Москва, СанктПетербург, Казань, Зеленодольск,
Новосибирск, Белокуриха, Красноярск
Роль «Девятки» и моём классе:
•
•
9 учебных месяцев мы посещаем любимую школу!
99 календарных дней мы отдыхаем на летних каникулах
• В 5 классе я познакомился с 9 новыми учителями
•
9 человек из нашего класса умеют играть на музыкальных инструментах
•
•
9 ребят из нашего класса могли бы быть отличниками (как говорит Наталья Викторовна),
но за 1 четверть оказался только один
1/9 часть класса имеет «5» за четверть по математике, а 2/9 части класса тоже могли бы
эту «5» иметь
•
19 человек из класса хорошо плавают
• У меня в школе есть 9 лучших друзей
•
99 % родителей в нашем классе имеют профессию, связанную с математикой • И всех нас объединяет число 9, которое получилось из суммы цифр 2016 года!
Необычные  и удивительные факты о девятке:
Поместив число «3» под увеличительное стекло, мы увидим «9».
Девятый вал  самая сильная волна, считающаяся, по преданиям, роковой для мореплавателей
У кошек (по поверьям) девять жизней. Может быть, именно поэтому кошек связывают с магией
чаще, чем других животных
Практическая часть
6
Прежде,   чем   сделать   окончательный   вывод,   мы   предлагаем   изучить   результаты
социологического опроса.
Цель опроса: изучение общественного мнения (в классе) по данной теме.
Опрос состоял из следующих вопросов:
•
1. Какое из чисел считаете необычным? (3,5,7,9)
12
10
8
6
4
2
0
Количество человек
"
"
"
"
"
"
"
"
•
2. Верите ли Вы, что 9 – особое число, обладающее магической силой? (да, нет)
12.2
12
11.8
11.6
11.4
11.2
11
10.8
10.6
10.4
Количество человек
да
нет
•
3. Знаете ли вы какие – либо интересные факты, связанные с числом 9? (да, нет) 12.2
12
11.8
11.6
11.4
11.2
11
10.8
10.6
10.4
Количество человек
да
нет
Вывод
• Цифра «9» повсюду привносит утонченную душевность и широкий кругозор.
• Это число повсюду преследует нас, в связи с чем и послужило заинтересованностью его
изучения.
• Число может влиять на судьбу и жизнь человека.
7
• С этим числом связаны столь удивительные явления в моей жизни и жизни класса.
•
Работа по изучению числа 9 принесла много интересных часов.
Успех — это когда ты девять раз упал, но десять раз поднялся (Джон Бон Джов)
Список литературы
1. Вечера занимательной арифметики. Котов А.Я. М. «Просвещение», 1997.Волина В. В.
Занимательная математика для детей./Ред. В. В. Фёдоров; Худ. Т. Фёдорова. – С.Пб.:
Лев и К°, 1996
2. За страницами учебника математики. Депман И.Я, Виленкин Н.Я., М: «Просвещение»,
1989
3. Математическая шкатулка. Нагибин Ф.Ф.,  Канин Е.С., М: «Просвещение», 1988.
4. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: «Советская
энциклопедия», 1997
5. Универсальная школьная энциклопедия. Т. 1. А – Л/Глав. ред. Е. Хлебалина, вед. ред. Д.
Володихин. – М.: Аванта+, 2008
6. Удивительный мир чисел. Кордемский Б.А./  Книга для учащихся, М: «Просвещение»,
1995.Ушакова О. Д. Пословицы, поговорки и крылатые выражения: Словарик школьника.
– СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008
7. Электронная детская энциклопедия Кирилл и Мефодий
Интернетресурсы
8. http://misticnews.ru/великийпарадпланет21декабря2012года/ 9. http://chtooznachaet.ru/chislo_9.html
10. http://yesnya.ru/9/

file_name: НПК доклад.docx


extracted_text:
Тема урока: АЛГОРИТМЫ ПИСЬМЕННОГО СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Урок 44
 (Прием письменного вычитания для случаев вида 8 000 – 548, 62 003 – 18 032)
(учебник, с. 61)
Цель деятельности
учителя
Способствовать развитию умений составлять алгоритм письменного вычитания, когда приходится занимать единицу через один или
несколько разрядов, решать примеры на деление с остатком и задачи, в которых используются приемы письменного сложения и вычитания,
соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Тип урока
Освоение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять алгоритм письменного вычитания, когда
приходится занимать единицу через один или несколько разрядов, решать примеры на деление с остатком и задачи, в которых используются
приемы письменного сложения и вычитания, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать
учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Методы и формы
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
обучения
Образовательные
ресурсы
1. Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD
ROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
3. http://www.proshkolu.ru/club/rebys/file2/3488339
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и
Прием письменного вычитания
термины
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контроль
I. Моти Эмоциональна Приветствует учащихся, проверяет
Слушают учителя.  Фронталь К – планируют учебное  Устные
1 готовность класса и оборудования,
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
– Решите ребус.
ная,
индивиду
альная
Принимают участие
в диалоге с учителем.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку.
– Уравнение
Озвучивает тему, цель урока
Слушают учителя
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
Выполняют задания.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
вация
(самоопре
деление)
к учебной
деятель
ности
я,
психологичес
кая и
мотивационна
я подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Сообщени
е темы,
цели
урока
III.
Актуализ
ация
знаний
1. Проверка
домашнего
задания.
2. Устный
счет:
1) Решение
арифметическ
их ребусов.
ответы,
наблюде
ние
учителя
за
организа
цией
учащими
ся
рабочего
места
сотрудничество с
учителем и
сверстниками; умеют
оформлять свои мысли в
устной форме, вступать
в диалог, обмениваться
мнениями.
Л – понимают и
принимают значение
знаний для человека;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи
П – владеют способами
выполнения заданий
творческого и
поискового характера,
логическими
действиями, базовыми
предметными
понятиями;
устанавливают
математические
отношения между
объектами; проводят
Устные
ответы,
наблюде
ния
учителя,
выполне
нные
задания
(устные
вычисле
ния,
перевод
единиц
измерени
я
2 – Сколько минут в 2 ч.? в 3 ч 20 мин? в
120 с?
– Сколько часов и минут составляют
65 мин? 70 мин? 90 мин? 100 мин?
2 мин 30 с = … с
6 мин = … с
6 мин 5 с = … с
№ 275 (на полях учебника).
– Какая доля каждой фигуры закрашена?
Выполняют задания. Фронталь
ная.
Выполняют задания. Фронталь
ная.
Выполняют задание Фронталь
ная
– Каждая единица старшего разряда
содержит 10 единиц соседнего младшего
разряда.
Фронталь
ная.
2) Задание
«Цепочка».
3) Перевод
единиц
измерения
времени.
4)
Выполнение
задания на
нахождение
доли
1. Обобщение
знаний по
теме
«Нумерация
многозначных
чисел».
IV.
Изучение
нового
материал
а
№ 269.
Заполните пропуски:
в 1 миллионе 10 … тысяч;
в 1 сотне тысяч 10 … тысяч;
в 1 десятке тысяч 10 …;
Выполняют устно.
несложные обобщения
и используют
математические знания
в расширенной области
применения;
используют
математические
термины, символы и
знаки.
Р – понимают,
принимают и
сохраняют различные
учебные задачи;
планируют и
контролируют учебные
действия.
К – обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
строить понятные для
партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задают
вопросы с целью
получения
необходимой для
решения проблемы
информации; могут
времени,
нахожде
ние
доли)
Знание
нумерац
ии чисел
в
пределах
1 000 00
0.
3 – В 1 сотне
10 десятков.
– Останется
9 десятков.
Фронталь
ная.
Знание
письмен
ного
приема
вычитан
ия
вида
4 700 – 32
работать в коллективе,
уважают мнения
других участников
образовательного
процесса;
формулируют и
аргументируют свою
позицию по
обсуждаемой
проблеме.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или
неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями,
трудолюбием;
проявляют
познавательный
интерес к изучению
предмета
2. Объяснение
учителя.
в 1 тысяче 10 …;
в 1 сотне 10 …;
в 1 десятке 10 … .
– Начинаем вычитание с единиц, но из 0
нельзя вычесть 2. В разряде десятков
числа 4 700 стоит ноль. Значит, придется
взять 1 сотню.
Сколько это десятков?
– Берем 1 десяток. Сколько десятков
из взятой нами сотни останется?
– Запомним: мы взяли одну сотню из 7;
чтобы не забыть об этом, поставили над
цифрой
7 точку (ставит точку). Взятую сотню
мы заменили десятками. В 1 сотне –
10 десятков. Из этих 10 десятков нам
надо взять 1 десяток и перенести его в
разряд единиц; 1 десяток содержит
10 единиц. Тогда в разряде десятков
останется 9 десятков. Запишем это: над
нулем в разряде десятков запишем
цифру 9. Теперь из десятка, который мы
взяли
(из 10 ед.), вычтем 2 (10 – 2 = 8), запишем
8 под единицами. Из 9 десятков вычитаем
3 десятка, получаем 6 десятков,
записываем в разряде десятков. Точка над
цифрой 7 показывает, что 1 сотня была
взята, и, значит, сотен осталось 6.
Записываем 6 под сотнями и 4 под
4 тысячами. Читаю ответ: 4 668.
Важно, чтобы все учащиеся поняли,
почему в записи уменьшаемого в
процессе выполнения вычитания вместо
нулей появляется цифра 9, и могли это
объяснить.
– Объясните на решенных уже примерах,
как выполнялось вычитание
№ 267.
Объясняют, как
выполнялось
вычитание
Фронталь
ная
Выполняют с
подробным
комментированием.
Фронталь
ная.
3. Работа по
учебнику
на с. 61
(вверху)
Работа
по учебнику.
V.
Первично
е
закреплен
ие
Физкультмину
тка
Предлагает выполнить движения
согласно физкультминутке
Выполняют
физкультминутку
Фронталь
ная
VI.
Практиче
ская
деятельно
сть
1. Решение
задач.
№ 270 (под руководством учителя).
Решают задачу,
записывая действия
сразу столбиком.
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Изо всей бумаги: на общие тетради –
6336 т,
на школьные тетради –? т.
П – владеют способами
выполнения заданий
поискового характера,
логическими
действиями.
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи; планируют и
контролируют учебные
действия.
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу.
К – проявляют
готовность слушать.
Л – имеют установку
на здоровый образ
жизни
П – проводят анализ,
синтез, сравнение,
обобщение;
осуществляют
моделирование и
преобразование
моделей разных типов
(схемы, знаки и т. д.),
Примене
ние
письмен
ного
приема
вычитан
ия вида
4 700 –
32.
Выполне
ние
движени
й
соглас
но инст
рукции
Устные
ответы,
записи
в
тетради
(решение
текстовы
х
5 О т в е т : 3 000 т пошло на школьные
тетради.
2. Решение
примеров.
№ 272
арифмет
ических
задач,
примеро
в)
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи;
осуществляют
контроль, волевую
саморегуляцию
в ситуации
затруднения.
К – используют
речевые средства в
ходе решения учебно
познавательных задач;
применяют изученные
правила общения.
Л – осуществляют
смыслообразование;
осознают
ответственность за
общее дело; проявляют
познавательный интерес
к предмету
Самостоятельно
находят частное и
остаток.
Выполняют
проверку.
Выполняют задания Индивид
уальная
3. Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительн
ая беседа.
Выставление
оценок
VII.
Итоги
урока.
Рефлекси
я
Отвечают на
вопросы
– Ребята, что нового мы сегодня узнали
на уроке?
– Что мы повторяли сегодня на уроке?
– Какое задание на уроке понравилось вам
больше всего? Какое – меньше?
– Как оцениваете свою деятельность на
уроке?
Устные
ответы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
П – ориентируются
в своей системе знаний
– отличают новое от
уже известного.
Р – оценивают
собственную
деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес
6 С. 61, № 273, 274
Задают уточняющие
вопросы
VIII.
Домашнее
задание
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
Фронталь
ная,
индивиду
альная
к предмету
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения
7

file_name: Урок 44 Алгоритм письм.слож. и вычит. 4 кл..docx

intro:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять алгоритм письменного вычитания, когда прихо-дится занимать единицу через один или несколько разрядов, решать примеры на деление с остатком и задачи, в которых используются приемы письменного сложения и вычитания, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельностиСпособствовать развитию умений составлять алгоритм письменного вычитания, когда приходится занимать единицу через один или не-сколько разрядов, решать примеры на деление с остатком и задачи, в которых используются приемы письменного сложения и вычитания, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

title: ТК урока №2  математики в 4 классе по теме "Прием письменного вычитания для случаев вида 8 000 – 548, 62 003 – 18 032" (УМК Школа России)


extracted_text:
Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО)
Должность
Образовательное учреждение
Организационная информация
Курусканова Изабелла Андреевна
Учитель английского языка
МОУ «Турочакская СОШ»
Методическая информация
2 класс
  Тема урока /занятия/мероприятия
НЛЕ. Буквосочетания ow и ou.
Автор   учебника,   по   которому   ведётся   обучение  (если
имеется)
Классификация   урока/занятия/мероприятия   в   системе
образовательных   мероприятий   (тип,   взаимосвязь   с
предыдущим
последующим
уроками/занятиями/мероприятиями)
Цели урока/ занятия/ мероприятия
и

Задачи урока/ занятия/ мероприятия
  умения,
Знания,
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия
  навыки   и   качества,
  которые
  Учебный   материал,
  подлежащий   усвоению,

актуализации, закреплению
Необходимое оборудование, материалы и другие условия
для качественного проведения урока
Вид контроля
УМК «Радужный английский» Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Урок открытия новых знаний.
1. Развитие навыков чтения, говорения, письма и аудирования.
2. Семантизация новой лексики.
 воспитательная  – воспитание у учащихся интереса к иностранному языку и
культуре; коммуникабельности и культуре общения; воспитание дружелюбия.
 развивающие – развивать умения и навыки учащихся говорения диалогической
речи   –   учить   использовать   образцы   приветствий   и   прощания,   развивать
фонетические   навыки,   учить   образовывать   множественное   число   имен
существительных.
   обучающая   –   развитие   умений   договариваться   о   распределении   функций   и
ролей   в   совместной   деятельности,   совместного   принятия   решений;     выбирать
роль;   развивать умение слушать собеседника; развивать умение представлять
результат.
воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе; выявляют зависимость
звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков; читают
слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе; решают
языковые загадки; читают и используют числительные в речи; пишут слова во множественном
числе и сочетания с ними.
Г –I like, предлоги on, under, by.
1. Компьютер, Аудиозапись.
Письменный контроль. Устный опрос Этапы работы
Деятельность учителя
1.Организационны
й момент.
Настроить детей на
работу.
Фонетическая
зарядка
Формирование
произносительных
навыков при ходе
проверки
домашнего задания.
2. Постановка
темы и
формулирование
учебно
познавательной
задачи
3. Основной этап
совершенствование
навыков  чтения и
говорения.
Физминутка
Здоровается с учениками  Good morning,
children. I am glad to see you, sit down please.
Формирование у учащихся навыков
диалогической речи.
Tell me, please, what date is it today? It's…
What day of the week is it today? It's….
What's the weather like today?
Зарядка для языка.
(Page 83, ex. 1)
 Listen and sing.
Вводная беседа  (выдвигает тему урока)
(Page 84, ex. 2)
 Open your books on page 84, ex. 2.
 Read the task.
 Что вы можете сказать о данном задании?
Сегодня на уроке мы будем знакомится с новым
чтением буквосочетания ow и ou.
Задача – употреблять в речи новые слова.
Молодцы! Well done!
Организует коллективную работу повторение
речевых образцов  и тренировка в его
употреблении:
Page 84, ex. 2
 Write down these new words.
Page 84, ex. 3
 Read the word combinations.
We have a rest.
А теперь Физминутка:
One, one, one. Sleep well, my son.
Two, two, two. How old are you?
Three, three, three. A cherry in your tree.
Подробный конспект урока №58
Деятельность
ученика
Здороваются с
учителем, садятся на
свои места.
Настраиваются на
учебную деятельность
Используем
ые методы,
приемы,
формы
Словесный
метод
Ответы на
вопросы
Догадываются,
выдвигают тему
урока. Озвучивают с
учителем тему урока.
Выполняют языковую
зарядку
Демонстрацион
ный метод.
Практико
словесный
метод.
записывают новые
слова
Повторение за
учителем новых слов.
Выполняют движения
за учителем
ритмическая
пауза
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
Самооценка
готовности к уроку,
учебно
познавательный
интерес к уроку.
Актуализация
знаний,
необходимых для
понимания темы.
Выполнение
действий по
образцу
Формируемые УУД
Личностные:
интерес к предмету английский
язык,
 формирование представлений
об английском языке как
средстве установления
взаимопонимания с
представителями других
народов, формирование
уважительного отношения к
иному мнению, к культуре
других народов.
Регулятивные:
определение цели учебной
деятельности с помощью
учителя, подбирать адекватные
языковые средства в процессе
общения на английском языке
умение прогнозировать и
контролировать свою
деятельность в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации
Познавательные:
1)общеучебные:
поиск необходимой
информации для выполнения
заданий с использованием
учебника; использование
знаково символических
средств, включая модели и
схемы
2) логические: анализировать, 4.
совершенствование
навыков  чтения и
грамматических
навыков
домашнее задание
Рефлексия
Four and five. Kiss little Clive.
Seven and eight. What is in your plate? Nine and
ten. Be good, my son Ben!
 sit down, please.
Page 85, ex. 4
 Read the task. Чтение определенного артикля.
Page 85, ex. 5
 Read the task
Page 86, ex. 6
 Work in pairs.
Работают в рабочих тетрадях.
 complete the sentences using these prepositions.
 откройте дневники и запишите д/з, раб.тетр.
степ 57 , упр. 24
Подводит учащихся к обобщению учебной
деятельности на уроке.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
на уроке.
Организует беседу по уточнению и
конкретизации первичных знаний.
  А теперь нам прощаться. (Расскажите мне,
что на уроке мы узнали? Вам понравился
урок? А что вам особенно понравилось?)
Просит учеников помочь оценить учебную
деятельность друг друга.
 Дает комментарий к домашнему заданию.
  Прощается  с  учениками  (Thank   you   for  your
work.. Good bye, children. See you soon)
индивидуальные
ответы, устный
контроль освоенности
лексико
грамматического
материала.
записывают д/з
Анализируют.
Выполняют устное
задание,
Подводят итоги.
Оценивают свою
деятельность и
деятельность
одноклассников на
уроке.
Прощаются с учителем.
Good bye, teacher.
Обобщают и
закрепляют
лексический материал
при чтении.
пратико
словесный
метод
сравнивать, обобщать,
классифицировать
группировать по отдельным
признакам на уровне звука
буквы, слова, предложения.
Коммуникативные: строить
речевые высказывания, задавать
вопросы приветствия и
знакомства
построение
высказываний по
образцу;
Метод
самооценки
Регулятивные:
Осознание учеником того,
что важно учить ИЯ.
Осознание
обучающимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности своей
и всего класса.

file_name: НЛЕ. Буквосочетания ow и ou..docx

intro:
Технологическая карта по разработке урока открытия новых знаний по теме "Буквосочетания ow и ou". На уроке используется учебное пособие Rainbow English, 2 часть, а также аудиоприложение. Цели урока - 1. Развитие навыков чтения, говорения, письма и аудирования.
2. Семантизация новой лексики.

title: Технологическая карта по английскому языку. "Буквосочетания ow и ou"


extracted_text:
Краевое государственное казенное образовательное учреждение
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 18»
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора КГКОУ НПО ПУ 18
_______________Т.Г.Пономарева
«___»_______________2013 г.
КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для проведения промежуточной аттестации
в рамках программы
по учебной дисциплине
ОП.03 Основы электроники и цифровой схемотехники
по профессии «Мастер по обработке цифровой информации»
СОГЛАСОВАНО
Методическая комиссия
_______________А.С.Ефремова
«_____»______________2013 г. г. КомсомольскнаАмуре, 2013
2 3 Разработчик комплекта: И.Г.Ерохина  – преподаватель
4 I. Паспорт комплекта оценочных средств
1. Область применения комплекта оценочных средств
Комплект   контрольнооценочных   средств   предназначен   для   оценки   результатов
освоения по ОП.03 Основы электроники и цифровой схемотехники
С   целью   выявления   соответствия   стандарту   уровня   освоения   дисциплины
используется промежуточный контроль в виде зачета (учитываются данные текущего
контроля обучающегося, выполнение внеаудиторных самостоятельных работ).
5 Результаты освоения
Основные показатели
 оценки результата
Критерии оценки
результата
Тип
задания;
№ задания
Форма аттестации
(в соответствии с
учебным планом)

сведения
знать/понимать:
об
основные
электровакуумных
и
полупроводниковых   приборах,
выпрямителях,   колебательных
системах, антеннах, усилителях,
генераторах
электрических
сигналов
общие

распространении радиоволн
сведения
о

принцип
сигналов в линии связи

распространения
сведения

оптических линиях
о

волоконно
цифровые   способы   передачи
информации
общие   сведения   об   элементной
базе   схемотехники   (резисторы,

конденсаторы,
диоды,
транзисторы,
микросхемы,
элементы оптоэлектроники)
логические
и
элементы
логическое   проектирование   в
базисах микросхем


знание об указанных
элементах, устройстве,
принципах их работы
Эталоны ответов
Т1, Т9,
Т13

 представление о
распространении
радиоволн
знание принципа
распространения сигналов
знание о типах и
назначении волоконно
оптических линий
знание цифровых способов
передачи информации


Эталоны ответов
Эталоны ответов
Эталоны ответов
Эталоны ответов
Т11
отчет о с/р
Т2, Т3
Т11, Т17
отчет о
с/р
Т4, Т20
зачет
зачет
зачет
зачет
зачет


знание элементов
схемотехники
Эталоны ответов
Т10, Т18
зачет
знание видов логических
элементов и их
Эталоны ответов
Т5, Т16,
П1, П3
зачет взаимодействие
знание назначения и виды
функциональных узлов
Эталоны ответов
Т7, Т8,
Т12
зачет
знание понятий БИС,
СБИС
знание видов
запоминающих устройв на
основе БИС/СБИС
знание видов
преобразователей
 понимание принципа их
Эталоны ответов
Т14, Т15
зачет
Эталоны ответов
Т6, П4
зачет
Эталоны ответов
П2, П5
зачет

узлы
  шифраторы,
функциональные
(дешифраторы,
мультиплексоры,
демультиплексоры,
компараторы,
триггеры, регистры, счетчики)
запоминающие   устройства   на
основе БИС / СБИС
  цифровые
сумматоры,

цифроаналоговые   и   аналого
цифровые преобразователи




действия
уметь:
определять
параметры
полупроводниковых приборов и
элементов системотехники

 умение определять
параметры приборов и
элементов
7 2. Комплект оценочных средств
2.1. Задания для проведения дифференцированного зачета
ЗАДАНИЯ (теоретические)

Т1. Что изучает электроника?
Т2. Определите   значения   истинности   высказываний:   “наличия   аттестата   о
среднем образовании достаточно для поступления в институт”
Т3. Пусть a = “это утро ясное”, а b = “это утро теплое”. Выразите следующие
формулы на обычном языке:
Т4. Пусть А = «президент России — демократ», a  В = «происходит экономический
спад». Выразите следующие формулы на обычном языке: А  В, ĀВ, А 
Т5.  Даны простые высказывания: А = {Принтер — устройство ввода информации},
В = {Процессор — устройство обработки информации},
С = {Монитор — устройство хранения информации},
D = {Клавиатура — устройство ввода информации}.
Определите истинность составных высказываний: (A&B)&(CvD)
Т6. В симфонический оркестр приняли на работу трёх музыкантов: Брауна, Смита и
Вессона, умеющих играть на скрипке, флейте, альте, кларнете, гобое и трубе.
Известно, что:
1.Смит самый высокий;
2.играющий на скрипке меньше ростом играющего на флейте;
3.играющие на скрипке и флейте и Браун любят пиццу;
4.когда между альтистом и трубачом возникает ссора, Смит мирит их;
5.Браун не умеет играть ни на трубе, ни на гобое.
На каких инструментах играет каждый из музыкантов, если каждый владеет двумя
инструментами?
Т7. Каково назначение триггера.
Т8. Каково назначение сумматора.
Т9. Чем отличаются проводники и полупроводники?
Т10.
Т11.
Т12.
Т13.
Т14.
Т15.
Перечислите основные режимы работы транзисторов .
Какие составляющие токов протекают в управляемом тиристоре?
Начертите схему RSтриггера
Назовите три типа усилителей сигналов.
Что является элементной базой микроэлектроники?
С   чем   связана   функциональная   сложность   больших   интегральных   схем
(БИС)?
Т16.
НЕ.
Т17.
Укажите   условное графическое обозначение логического элемента ИЛИ
Что называется периферийным устройством? Т18.
Т19.
Т20.
Перечислите основные характеристики микропроцессоров.
Что такое ассемблер и его назначение.
Какой из приведенных пробоев является необратимым?
а) лавинный;              б) туннельный;             в) тепловой.
ЗАДАНИЯ (практические)
П1. Постройте таблицы истинности для логических формул и упростите формулы,
используя законы алгебры логики:
П2. Какое количество базовых логических элементов необходимо для реализации 64
разрядного сумматора двоичных чисел.
П3. Упростите следующие переключательные схемы:
П4. Ключ от замка спрятан в одной из трех шкатулок — черной, белой или красной,
— на крышках которых сделаны надписи:
(1)  на черной шкатулке: «Ключ не в белой шкатулке»;
(2)  на белой шкатулке: «Ключ не в этой шкатулке»;
(3)  на красной шкатулке: «Ключ в этой шкатулке».
В какой шкатулке спрятан ключ, если известно, что из трех надписей на крышках
по крайней мере одна истинна и по крайней мере одна ложна?
П5. Определите с помощью таблиц истинности, является ли формула тождественно
истинной или тождественно ложная
Условия выполнения задания
1. Зачет проходит в кабинете электротехники
2. Максимальное время выполнения задания: 45 минут.
3. Вы можете воспользоваться конспектами, ГОСТами, справочной литературой
Критерий оценки ответа
Зачет: ответ правильный на основании изученных теорий; материал изложен в

определенной   логической   последовательности,   литературным   языком:   ответ
самостоятельный.   Могут   быть   допущены   дветри   несущественные   или   одна
существенная ошибка.
Незачет: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания

учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог
исправить при наводящих вопросах учителя.

9 Критерий оценки практического задания
Зачет:   работа  выполнена  правильно  не  менее   чем  на  половину  или  допущена

существенная ошибка.

обучающийся не может исправить даже по требованию преподавателя.

Незачет: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые
Эталоны ответов:
Теоретические вопросы
Т1.  физические основы
функционирования, исследование,
разработка и применение приборов,
работа которых основана на
протекании электрического тока в
твердом теле, вакууме и газе.
Т2. ложно
Т3. а) “это утро ясное и тёплое”; ж)
“это утро не ясное или не тёплое”;
к) “если это тро ясное, то оно не
тёплое”
Т4.  Президент России только тогда
демократ, когда происходит
экономический спад; президент
России не демократ или происходит
экономический спад; если
президент России демократ, то
происходит экономический подъем
Т5. ложно
Т6. Браун играет на альте и кларнете,
Смит — на флейте и гобое, Вессон
— на скрипке и трубе
Т7. для надежного запоминания
одного разряда двоичного кода
Т8. суммирование двоичных чисел
Т9. электропроводностью. У
проводников она постоянна, у
полупроводников существует
зависимость от температуры. С
ростом температуры приобретают
свойства проводников, с
понижением температуры
диэлектриков
Т10.
нормальный активный,
двойной инжекции (насыщения),
отсечки и инверсный активному
Т11.
ток включения, отпирающий
ток управления, максимальный
допустимый ток в прямом
направлении
Т12.

Т13.
усилители напряжения, тока
и мощности
Т14.
Т15.
интегральные микросхемы
с большим числом
контактов, сложным рисунком и
большой площадью металлизации, а
также со значительной площадью
для изоляции элементов
Т16.
Т17.
устройства ввода и вывода
информации, которые выполняют
функции считывания данных с
перфоленты ила другого носителя,
преобразования их к форме,
требуемой для ввода в ЭВМ
(форме, «понятной» машине), а
также фиксации результатов
10 обработки информации, т. е.
отображения их в виде чисел,
текста или графика на экране
дисплея, печатания с помощью
телетайпа, запоминания и т. п.
вид микропроцессора,
Т18.
технология изготовления,
разрядность, принцип управления,
емкость адресуемой памяти,
быстродействие, потребляемая
мощность, питающие напряжения,
конструктивные данные, условия
эксплуатации, надежность,
стоимость
Т19.
это специальная программе,
с помощью которой можно на ЭВМ
перевести написанную таким
образом программу в машинные
коды
Т20.
а
Практические задания
П1. a v c
П2. 576
П3. F = z
П4. Ключ спрятан в черной шкатулке
П5. тождественно ложное
11 2.2. Подготовка и защита портфолио
Цель   формирования   портфолио:  мониторинг   индивидуальных   достижений
обучающихся   для   активизации   их   разноплановой
деятельности, повышения образовательной активности;
 Основные задачи создания портфолио:
 формирование и поддержка учебной мотивации обучающихся;
 осуществление планирования воспитательнообразовательного процесса с учётом
возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей студентов;
 расширение   спектра   контрольнооценочных   средств   образования,   введение
самооценивания;
 использование   портфолио   как   основы   для   будущего   карьерного   роста
обучающегося   и   оценки   уровня   развития   профессиональных   компетенций   и
общих компетенций.
 1. Структура Портфолио:
 1.1 Личная карточка:
 Ф.И.О.;

специальность, по которой поступил (а) учиться;
 1.2. «Перечень моих достижений»:
 результаты учебной   деятельности (результаты контрольных и самостоятельных
(внеурочных) работ с их названием; результаты практических занятий)
 исследовательские, творческие работы и др.;

грамоты,   дипломы,   свидетельства,   удостоверения,   сертификаты   и   другие
документы, демонстрирующие высокую результативность в той или иной области
деятельности.
2. Оформление Портфолио
Портфолио оформляется самим обучающимся   в электронной или бумажной
форме.   Каждый   отдельный   материал,   включенный   в   портфолио,   должен
датироваться (кроме грамот, благодарностей).
По   необходимости,   работа   обучающихся   с   портфолио   сопровождается
помощью:   педагогов,   родителей,   классных   руководителей,   в   ходе   совместной
работы   которых   устанавливаются   отношения   партнерства,   сотрудничества.   Это
позволяет   обучающимся   постепенно   развивать   самостоятельность,  брать   на   себя
контроль и ответственность.
Обучающийся:
Самостоятельно   формирует   портфолио,   выбирает   те   или   иные   материалы,
вступает в контакт с преподавателями, классными руководителями, социальными
педагогами.
Преподаватель/классный руководитель: является  консультантом  и  помощником,  в  основе  деятельности  которого –
сотрудничество,   определение   направленного   поиска,   обучение   основам   ведения
портфолио;
 способствует вовлечению обучающегося в различные виды деятельности;
 отслеживает индивидуальное развитие обучающихся.
 3. Оценка портфолио.
Портфолио   оценивается   преподавателем   и   оценивается   на   соответствие
содержания курса обучения по данной дисциплине.
При оценке рассматриваются все материалы портфолио с точки зрения того,
как они повлияли на результаты обучающихся.

file_name: КОС по ОЭЦС.docx

description:
г. КомсомольскнаАмуре, 2013
2

intro:
В данном файле размещено методическое пособие по теме " Теория логики " . Тут рассматриваются логические операции между предикатами , составляются таблицы истинности и представлены различные задачи для решения . Так же присутствуют вопросы для самостоятельного выполнения студентами .
Пособие предназначено для длительно отсутствующих студентов .

title: Методическое пособие "Теория логики"


extracted_text:
У р о к  45.
Тема урока: Алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел (нахождение неизвестного слагаемого)
(учебник, с. 62)
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Способствовать развитию умений находить неизвестное слагаемое в усложненных уравнениях, использовать разные способы вычислений,
преобразовывать выражения для выполнения действий с ними, решать текстовые задачи
Комплексное применение знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся находить неизвестное слагаемое в усложненных
уравнениях, использовать разные способы вычислений, преобразовывать выражения для выполнения действий с ними.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью
понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником
Личностные: понимают универсальность математических способов познания окружающего мира
Методы и формы
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
обучения
Образовательные
ресурсы
1. Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD
ROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и
Нахождение неизвестного слагаемого. Уравнение
термины
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
I. Моти
вация
(самоопред
Эмоциональная
,
психологическ
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования,
эмоционально настраивает на учебную
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
Фронталь
ная,
индивиду
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежу
точный
контроль
К – планируют учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Наблюде
ние
учителя
1 еление)
к учебной
деятельнос
ти
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
деятельность.
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час
готовят рабочее
место к уроку
альная
Л – понимают и
принимают значение
знаний для человека;
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету,
понимают его важность
за
организац
ией
учащимис
я
рабочего
места
Озвучивает тему, цель урока
Слушают учителя
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи
П – фиксируют
математические
отношения между
объектами и группами
объектов в знаково
символической форме
(на моделях); используют
математические термины,
символы и знаки; владеют
логическими действиями,
базовыми предметными
понятиями, способами
выполнения заданий
поискового характера.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности;
находят способ решения
учебной задачи и
выполняют учебные
Устные
ответы,
наблюден
ия учи
теля,
выполнен
ные
задания
(расстано
вка
порядка
выполнен
ия
действий
в
выражени
ях со
скобками
, решение
2
II.
Сообщение
темы, цели
урока
III.
Актуализа
ция знаний
1. Проверка
домашнего
задания.
Проверяет наличие домашней работы в
тетрадях.
2. Устный счет:
1) Работа над
выражениями.
2) Блицтурнир. •  Сергей нашел а грибов, а Вадим – в 4 раза
– Укажите порядок действий.
(а + b) ∙ с – d : (к + т) ∙ п
(а + b) ∙ (с – d) : к + т ∙ п
больше. На сколько грибов меньше, чем
Вадим, нашел Сергей?
•  На одной полке b книг, а на другой – на
8 книг меньше. Во сколько раз на первой
полке книг больше, чем на второй?
•  Турист прошел в первый день п километров,
а во второй – в 2 раза меньше, чем в первый
день, а в третий – на 5 километров больше,
чем в первый день. Сколько всего километров
прошел турист?
№ 280.
3) Работа
Выполняют задания.
Выполняют задания.
Индивиду
альная.
Группова над задачей
– Объясните, что обозначает каждое
выражение
Читают условие
задачи, а потом
объясняют
я
IV.
Изучение
нового
материала
1. Повторение
взаимосвязи
между
компонентами
и результатом
сложения.
№ 276.
Этому способствует задание 309. Можно
данную в учебнике таблицу записать заранее
на доске.
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
3
7
62
1017
24 179
75
82 76 964 523 8192
В ы в о д : если из суммы вычесть одно из
слагаемых, то получится другое слагаемое.
Фронталь
ная.
Вызываемые к доске
ученики заполняют
пустые клетки в ней,
каждый раз поясняя,
как они находят
неизвестное первое или
второе слагаемое.
Внимательно слушают Фронталь
ная
2. Знакомство
с новым видом
уравнений
На доске представлена запись, дается
подробное объяснение.
– В уравнении х + 15 = 68 : 2 неизвестно
первое слагаемое, второе слагаемое 15, а
сумма выражена частным чисел 68 и 2.
х + 15 = 68 : 2
х + 15 = 34
х = 34 – 15
х   = 19

19 + 15 = 68 : 2
34 = 34
– Найдем сначала сумму (68 : 2 = 34). Значит,
сумма равна 34. Мы знаем, что если из суммы
вычесть одно слагаемое, то получится другое
слагаемое. Для решения надо из суммы 34
вычесть известное слагаемое 15
(34 – 15 = 19). Значит, х = 19. Выполним
проверку, подставив вместо х найденное
число: 19 + 15 = 34 и 68 : 2 = 34. В левой и
правой части уравнения получили одно и то
же число. Значит, уравнение решено верно
задач)
Применен
ие знаний
о
взаимосв
язи
между
компонен
тами
и
результат
ом
сложения
.
Знание
способа
решения
уравнени
я вида
х + 15 =
= 68 : 2
действия в устной и
письменной форме;
планируют и
контролируют учебные
действия.
К – строят речевое
высказывание в устной
форме; могут работать
в коллективе, уважают
мнения других
участников
образовательного
процесса; умеют слушать
собеседника;
формулируют и
аргументируют свою
позицию по обсуждаемой
проблеме; признают
возможность
существования различных
точек зрения по
обсуждаемой проблеме.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего
успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием;
проявляют
познавательный интерес к
изучению предметного
курса
3 1. Работа
по учебнику.
V.
Первичное
закреплени
е
2.
Самостоятельн
ая работа.
– Откройте учебник на странице 62 и
объясните решение второго уравнения и
проверку
к нему.
№ 277.
№ 278.
№ 279.
Физкультминут
ка
Предлагает выполнить движения согласно
физкультминутке
Выполняют задания,
с подробным
комментированием,
записывают и решают
уравнения.
Решают под
руководством учителя.
Вычисляют и делают
проверку.
Выполняют
физкультминутку
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Фронталь
ная
Решение
уравнений
.
Выполнен
ие
движений
согласно
инструкци
и
Устные
ответы
П – владеют способами
выполнения заданий
поискового характера,
логическими действиями,
базовыми предметными
понятиями.
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу.
К – проявляют
готовность слушать.
Л – имеют установку на
здоровый образ жизни
П – ориентируются
в своей системе знаний –
отличают новое от уже
известного.
Р – оценивают собствен
ную деятельность на
уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения
4
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
VI. Итоги
урока.
Рефлексия
Обобщение
полученных на
уроке
сведений.
Заключительна
я беседа.
Выставление
оценок
– Что нового мы сегодня узнали на уроке?
– Какие знания вам понадобилось на этом
уроке?
– Определите, какой момент на уроке для вас
был самым удачным?
– Где испытали трудности?
– Какие задания вам необходимо еще раз
выполнить?
Отвечают на вопросы Фронталь
VII.
Домашнее
задание
Инструктаж
по выполнению
домашнего
задания
С. 62, № 281, 282
Задают уточняющие
вопросы

file_name: Урок 45 Алгорирм письм.слож. и вычит. мног.чисел 4 кл..docx

intro:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся находить неизвестное слагаемое в усложненных уравнени-ях, использовать разные способы вычислений, преобразовывать выражения для выполнения действий с ними.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью пони-мать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником
Личностные: понимают универсальность математических способов познания окружающего мираСпособствовать развитию умений находить неизвестное слагаемое в усложненных уравнениях, использовать разные способы вычисле-ний, преобразовывать выражения для выполнения действий с ними, решать текстовые задачи

title: ТК урока математики в 4 классе по теме "Алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел (нахождение неизвестного слагаемого)" (УМК Школа России)