extracted_text:
Валеологическое воспитание в детском саду
Термин   "валеология"   происходит   от   латинских   слов   "вале",   что   означает
"быть здоровым" и "логос"  "наука".
Валеология  наука   об   управлении   здоровьем   индивида   посредством
оптимизации (оздоровления) его образа жизни.
Основополагающие   принципы  валеологии—   сохранение,
(укрепление) и формирование здоровья.
Принцип формирования здоровья (связанный с педагогическим воздействием)
является
  его   соблюдение   обеспечивает   человеку
совершенствование   механизмов   сохранения   и   повышения   адаптационных
резервов   своего   организма   путем
оздоровления
собственного образа жизни.
Одно   из   условий   сохранения   здоровья   есть   здоровый   образ   жизни.
Формирование основ здорового образа жизни требует:
целенаправленного
интегративным:
  повышение
 осмысление себя, как представителя биологического вида, способного к
оценке  своего  физического  состояния, прогнозирование  собственного
здоровья, сохранение его и формирование;
 обеспечение социальной и психологической защищенности, душевного
комфорта,   жизнерадостного   мировосприятия,   высоких   моральных   и
эстетичных   чувств,
  умение   находить   счастье   в   творческой
деятельности;
 адаптация   к   социальным   условиям,   высокому   уровню   культуры
общения и коммуникативных привычек.
К основным составным здоровому образу жизни принадлежат: образ жизни,
уровень   культуры,   место   здоровья   в   иерархии   нужд,   мотивация,   обратные
связи,   установка   на   длинную   здоровую   жизнь,   обучение   здоровью.
Изучение и решение этих потребностей в поле зрения валеологии  науки о
закономерностях   и   механизмах   формирования,   сохранение,   укрепление,
восстановление здоровья людей и передачи его потомкам.
Валеология в дошкольном учреждении
В связи с экологическим кризисом на Украине возросло значение валеологии.
Катастрофа   на   Чернобыльской   АЭС   послужила   причиной   заболевания   и
преждевременной   смерти   десятков   тысяч   людей,   в   том   числе   и   детей.
Поэтому   вопрос   воспитания   человечества,   сохранение   человека   как
биологического вида является краеугольным камнем валеологии.
Для   воспитания   у   детей   и   молодежи   заботливого   отношения   к   своему
здоровью во многих дошкольных учреждениях, школах, вузах введен новый
учебный курс "валеология". Главная   цель  этого   курса   заключается   в   том,   чтобы   научить   ребенка   с
раннего детства умно относиться к своему здоровью, уважать физическую
культуру,   закаливать   свой   организм,   рационально   питаться.   Выполнение
комплекса этих мероприятий обеспечит оптимальное физическое развитие и
хорошее состояние здоровья детей и молодежи.
"Валеология"   в   детском   саду      первый   важный   этап   непрерывного
валеологического   образования   человека,   который   должных   обеспечить
реализацию таких задач:






 воспитание   у   детей   сознания   того,   что   человек      часть   природы   и
общества;
 установление   гармонических   отношений   детей   с   живой   и   неживой
природой;
 формирование личности ребенка;
 воспитание привычек личной гигиены;
 закаливание ребенка и его двигательная активность;
 профилактика и устранения вредных привычек.
Учитывая реальность настоящей и объективной закономерности педагогики,
валеологическое   воспитание   должно   быть   глубоко   национальным,   т.е.
базироваться на культурном опыте народа, его традициях, обычаях, обрядах и
формах социальной практики.
Организация   обучающевоспитательной   работы   в   дошкольном   учреждении
должна быть направлена на то, чтобы дети овладели глубокими знаниями,
обще   учебными   умениями   и   привычками,   сохранили   и   укрепили   здоровье.
Достижение этой цели возможное при условии учета возрастных особенностей
дошкольников, соблюдение гигиенических требований.
1.
ии
ии
  Дать   обоснование   физическому   развитию   и   воспитанию   как
составной   части   физической   культуры   (письменно   привести   примеры
технологий, обеспечивающих физическое развитие для детей дошкольного
возраста).
Физ ческое разв тие —
 динамический процесс роста (увеличение длины и
массы   тела,   развитие   органов   и   систем   организма   и   так   далее)   и
биологического созревания ребёнка в определённом периоде детства.
              Под   физическим   развитием   понимают   непрерывно   происходящие
биологические процессы. На каждом возрастном этапе они характеризуется
определённым   комплексом   связанных   между   собой   и   с   внешней   средой
морфологических,  функциональных,  биохимических,  психических   и   других
свойств организма и обусловленных этим своеобразием запасом физических
сил.   Хороший   уровень   физического   развития   сочетается   с   высокими
показателями   физической   подготовки,
  мышечной   и   умственной
работоспособности.
  Неблагоприятные   факторы,   оказывающие   воздействие   во   внутриутробном
периоде и в раннем детском возрасте, способны нарушить последовательность
развития организма, иногда вызывая необратимые изменения. Таким образом, факторы внешней среды (условия питания, воспитания, социальные, наличие
заболеваний и другие) в период интенсивного роста и развития ребёнка могут
оказать   б льшее   влияние   на   рост,   чем   генетические   либо   другие
биологические факторы.
оо
Физическое   воспитание     это   педагогический   процесс,   направленный   на
совершенствование   формы   и   функций   организма,
  формирования
двигательных   умений,   навыков,   связанных   с   ними   знаний   и   развития
физических качеств.
Здоровьесберегающие   технологии   (ЗСТ)  в   дошкольном   образовании   –
технологии,   направленные   на   решение   приоритетной   задачи   современного
дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения
здоровья   субъектов   педагогического   процесса   в   детском   саду:   детей;
педагогов и родителей.
Цель ЗСТ в ДОУ применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня
реального   здоровья   воспитаннику   д/с
  и   воспитание   валеологической
культуры   как   совокупности   осознанного   отношения   ребенка   к   здоровью   и
жизни   человека,   знаний   о   здоровье   и   умений   оберегать,   поддерживать   и
сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно   и   эффективно   решать   задачи   здорового   образа   жизни   и
безопасного   поведения,   задачи,   связанные   с   оказанием   элементарной
медицинской,   психологической   самопомощи   и   помощи.   Применительно   ко
взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры
профессионального   здоровья   воспитателей   ДОУ   и   валеологическому
просвещению родителей.
 Классификация здоровьесберегающих технологий:
1.Медикопрофилактические   технологии     –   технологии,   обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала ДУЗ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств.
2. Физкультурнооздоровительные технологии – технологии, направленные на
физическое   развитие   и   укрепление   здоровья   ребенка,   реализация   которых
осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями
ДУЗ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
3.     Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   в   детском   саду   –
технологии   воспитания   валеологической   культуры   или   культуры   здоровья
дошкольников.
4.
  Технологии   обеспечения   социальнопсихологического   благополучия
ребенка   –   технологии,   обеспечивающие   психологическое   и   социальное
здоровье  ребенкадошкольника. 5.   Технологии   здоровьесбережения   и   здоровьеобогащения   педагогов
дошкольного образования – технологии, направленные на развитие  культуры
здоровья педагогов ДУЗ, в том числе культуры профессионального здоровья,
развитие потребности к здоровому образу жизни.
6.   Технологии   валеологического   просвещения   родителей   –   задача   данных
технологий   –   обеспечение   валеологической   образованности   родителей
воспитанников ДУЗ.
Каждая   из   рассмотренных   технологий   имеет   оздоровительную
направленность,   а   используемая   в   комплексе   здоровьесберегающая
деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый
образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Как примеры можно привести использование  в работе с детьми:
1. Н.Н.Ефименко
 «Театр физического развития и оздоровления для детей дошкольного и
младшего школьного возраста»;
   «Игровое   тестирование»   тестирование   по   типам   двигательных
нарушений;
 авторские тренажёры
 плантография;
   «Горизонтальный   пластический   балет   для   детей»      оздоровительные
упражнения.
2. Система физического воспитания Никитиных.
3. Дыхательная гимнастика по системе Бутейко, Стрельниковой.
4. Оздоровительный фитбол.
5. Дорожки здоровья, массажёры, тренажёры.
6. Разнообразные закаливающие процедуры.
7. Аромотерапия.
8. Фиточай.
9. Игровой стретчинг.
3.Охарактеризовать социальноориентированное направление (охрана прав
ребенка   в   области   здоровья,   формирование   здорового   образа   жизни,
повышение
  психологической   адаптации   личности,
способствующей предотвращению гиподинамии, переутомления, и других
дезапдационных состояний; рациональное питание, режим, психогигиена,
половое воспитание, экологические технологии и т.п).
  ресурсов
1. Охрана прав ребёнка в области здоровья. Приоритет   охраны   здоровья   детей   назван   одним   из   основных   принципов
охраны здоровья. Государство признает охрану здоровья детей как одно из
важнейших и необходимых условий их физического и психического развития.
В   соответствии   с   Семейным   кодексом   обязанность   заботиться   о   здоровье,
физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей
возложена   на   родителей   в   рамках   реализации   ими   родительских   прав   по
воспитанию.   При   этом   особо   подчеркивается,   что   при   осуществлении
родительских   прав   родители   не   вправе   причинять   вред   физическому   и
психическому   здоровью   детей.   Охрана   здоровья   детей   является   одной   из
важных целей деятельности государства и предметом особой заботы семьи.
Принцип приоритета охраны здоровья детей означает, что дети независимо от
их семейного и социального благополучия подлежат особой охране, включая
заботу   об   их   здоровье   и   надлежащую   правовую   защиту   в   сфере   охраны
здоровья, и имеют приоритетные права при оказании медицинской помощи.
 Работа   с   детьми   строится   в   направлении   личностноориентированного
2.
взаимодействия с ребенком, делается акцент на поисковую активность самих
детей,   побуждая   их   к   творческому   отношению   при   выполнении   заданий.
Занятия   содержат   познавательный   материал,   соответствующий   возрастным
особенностям   детей   в   сочетании   с   практическими   заданиями (тренинг,
оздоровительные   минутки      упражнения   для   глаз,   для   осанки,
дыхательные   упражнения   и   пр.),   необходимыми   для   развития   навыков
ребенка.
Ребёнок должен не только уметь чистить зубы и делать зарядку, но и уметь
любить себя, людей, жизнь. Только человек, живущий в гармонии с собой,
миром, будет действительно здоров.
Наша цель:
1. воспитать физически и нравственно здорового человека;
2. побуждать стремится творить своё здоровье, применяя знания и умения
в согласии с законами природы и бытия.
Задачи:
1. формирование осознанного ведения здорового образа жизни;
2. развитие   самостоятельной   активной   деятельности   по   применению
знаний   об  организме (гигиеническое   поведение,   безопасность   жизни,
физическое воспитание);
3. обеспечение психического и физического саморазвития;
4. формирование   у   ребёнка   положительного   отношения   к   своему
физическому "Я";
5. изменение   внутренних   позицией   личности   по   отношению   к   людям   с
ограничением жизнедеятельности. На   первом   этапе   работы   по   валеологическому   воспитанию   наша   задача
помочь детям осознать себя как человека. Ребёнок должен понять, чем люди
отличаются от животных и чем он, отличается от других людей. Темы первых
занятий: "Кто я", "Как меня зовут", "Мы  семья", "Люди взрослые, и люди
маленькие", "Я росту".
Затем   малыши   знакомятся   с   частями   своего   тела,   которые   они   могут
видеть (ручки,   ножки,   голова   и   т.   д.),   их   назначением   и   уходу   за   ними.
Следующим этапом работы является ознакомление с органами чувств и с тем
как они функционируют. И только в старшем дошкольном возрасте подводим
детей к понятию организм, знакомим с внутренними органами.
При   составлении   занятий,   включаем   элементы   ОБЖ.   Предлагаем   детям
ситуации (ДТП, пожар, отравление и т. д.) в результате которых, пострадал
тот или иной орган. Учимся оказывать первую помощь, обсуждаем, как нужно
вести себя, чтобы этого не произошло.
Особое   внимание   обращается   на   доступность   материала   предлагаемого
дошкольникам, на используемые термины. Если мы начнём, объяснять детям
как функционирует тот или иной орган научным языком они не поймут этого.
Поэтому, надо стараться доступно донести сведения до детского сознания, не
искажая основные валеологические понятия.
Приёмы самомассажа полезны не только больному, но и здоровому человеку.
Дети с удовольствием выполняют игровые упражнения с носиком, с ушами,
руками и т. д., при этом они развивают мелкую мускулатуру пальцев и учатся
как можно помочь себе и окружающим.
Как   известно   на   здоровье   человека   большое   влияние   оказывает   умение
управлять   своим   настроением,   эмоциями.   Чтобы   сформировать   навыки
саморегуляции   поведения,   предлагаем   применять   социальноповеденческие
тренинги, тренинги эмоций аутотренинги.
Большое внимание уделяется воспитанию внутренней позиции личности по
отношению   к   людям   с   ограничениями   жизнедеятельности,   путём
экспериментирования   детям   предлагается   попробовать   понять   как   плохо
человеку, который не видит, не слышит и т. д.
Развитие общих движений
Название реакции
Приблизительный
возраст
возникновения
реакции
Возраст
первого
выявления
реакции
Лежа на спине, совершает беспорядочные
изолированные сгибания и разгибания рук и
ног.
1,5 месяца
Лежа на животе, приподнимает голову.
2 месяца Лежа на животе, поднимает голову по средней
линии на 45 градусов и удерживает ее
(неустойчиво).
Лежа на спине, удерживает голову по средней
линии.
Лежа на животе, поднимает голову на 4590
градусов (грудь приподнята, опирается на
предплечья, локти на уровне или впереди
плеч).
Лежа на спине, прижимает голову к груди по
средней линии и сводит руки вместе.
Лежит на животе, ноги раздвинуты в стороны,
больше опирается на одну руку.
3 месяца
3 месяца
4 месяца
4 месяца
4 месяца
Когда тянут за ручки, пытается присесть.
4,5 месяца
Сидя с поддержкой за поясницу, удерживает
голову прямо.
5 месяцев
Лежа на спине, трогает ручками колени.
5,5 месяцев
Лежа на спине, разгибая шею и спину,
перекатывается на бок.
Лежа на животе, опирается на вытянутые
руки (кисти раскрыты, грудь приподнята,
подбородок опущен).
Сидит (если посадить) с опорой на руки,
свободно поворачивает голову в стороны.
Лежа на спине, поднимает ноги вверх и
трогает ступни.
Лежа на животе, опирается на предплечье
одной руки, другой тянется за игрушкой.
Посаженный, сидит с прямой спиной без
поддержки, руки свободны. Может
наклоняться вперед, назад и в стороны, но
6 месяцев
6 месяцев
6 месяцев
7 месяцев
7 месяцев
7,5 месяцев легко теряет равновесие.
Лежа на животе, разгибается, приподнимает
голени и вытянутые в сторону руки
("ласточка").
8 месяцев
Лежа на животе, поворачивается по кругу.
8 месяцев
Устойчиво сидит без поддержки, может при
этом свободно заниматься игрушкой.
8 месяцев
Стоит с поддержкой за грудь, пытается
"пружинить" на ножках (туловище слегка
наклонено вперед).
Лежа на боку, приподнимает голову.
Переворачивается со спины на живот,
вращая туловище.
Сидя без опоры, поворачивает туловище в
сторону и берет предмет, оборачивается и
смотрит назад.
С живота переваливается на бок, опираясь на
одно предплечье, смотрит назад.
Переворачивается с живота на спину
(тазовый пояс вращается относительно
плечевого).
Ползает на животе
Встает на четвереньки (на колени и кисти)
из положения на животе, может
раскачиваться на четвереньках вперед
назад.
Из позы на четвереньках высоко поднимает
одну руку, чтобы достать предмет.
Сидя без поддержки не падает, когда тянется в
сторону.
8 месяцев
8 месяцев
8,5 месяцев
9 месяцев
9,5 месяцев
9,5 месяцев
9,5 месяцев
10 месяцев
10 месяцев
10 месяцев
Встает на четвереньки из положения сидя.
10 месяцев Встает, держась за опору.
Стоя, держится за опору и раскачивается,
переступая с ноги на ногу.
11 месяцев
11 месяцев
Садится из положения на четвереньках.
11 месяцев
Стоит, придерживаясь одной рукой.
Поворачивается и тянется другой рукой за
игрушкой.
Подтягивается на руках, чтобы встать,
использует позицию стоя на одном колене.
Присаживается и/или наклоняется, держась
за опору.
Ползает на четвереньках.
11 месяцев
11 месяцев
11 месяцев
1 год 1 месяц
Переступает боком вдоль мебели (стены).
1 год 1 месяц
Переступает около мебели в полоборота к
направлению движения.
Из положения стоя опускается на колени,
держась рукой за мебель.
1 год 1 месяц
1 год 1 месяц
Стоит без опоры несколько секунд.
1 год 1 месяц
Ходит самостоятельно, подняв руки, широко
расставив ноги.
1 год 1 месяц
Присаживается на корточки из положения
стоя, снова встает
Встает с пола без поддержки.
Ходит самостоятельно, руки свободны и
расслаблены.
1 год 2 месяца
1 год 3 месяца
1 год 3 месяца

Присаживается на корточки и играет в этой
позе
1 год 6 месяцев
Залезает на диван, кресло.
1 год 6 месяцев Из положения стоя наклоняется и вновь
выпрямляется.
1 год 6 месяцев
Встает с маленького стульчика (с опорой).
1 год 6 месяцев
Бежит, смотря под ноги.
1 год 6 месяцев
Ходит, может внезапно остановиться и
повернуться.
Садится на маленький стульчик.
Поднимается по лестнице приставным шагом,
держась за перила и за руку взрослого.
Подталкивает ногой мяч на ходу.
Ходит задом–наперед.
Несет большой предмет (до 30 см в диаметре).
Перешагивает через препятствия
Идет по полосе шириной 30 см
самостоятельно.
Встает с маленького стульчика без опоры.
Встает на цыпочки.
Стоит на правой ноге 3 секунды.
Стоит на левой ноге 3 секунды.
Спускается по лестнице с опорой приставным
шагом.
Поднимается по лестнице с опорой
попеременным шагом.
Поднимается и спускается по шведской стенке
(1 метр).
Пинает мяч с размаху
Подпрыгивает на месте, еле отрывая ноги
от пола.
2 года
2 года
2 года
2 года
2 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года Перепрыгивает через веревку на земле.
Подпрыгивает на месте, расставив ноги.
Держит ноги на трехколесном велосипеде,
когда катают.
Крутит педали велосипеда, когда едет прямо.
Проходит на цыпочках 3 метра.
3 года
3 года
3 года
3 года
3 года

Название реакции
Развитие зрения
Приблизительный
возраст
возникновения
реакции
Возраст
первого
выявления
реакции
Сужение зрачка при освещении.
Смотрит на источник света.
Фиксирует взгляд на лице взрослого.
Пытается следить за медленно
перемещающимся лицом или ярким предметом
на расстоянии 2040 см.
Фиксирует устойчиво взгляд на глазах
взрослого.
Предпочитает смотреть на контрастные
простые фигуры: чернобелые полосы, круги и
кольца и т.д., а также на движущиеся
контрастные объекты.
с рождения
1 месяц
1 месяц
1 месяц
1,5 месяца
2 месяца
Предпочитает смотреть на новые предметы.
2 месяца
Рассматривает детали лица взрослого,
предметов, узоров.
Переводит взгляд на появившийся в поле
зрения объект: сбоку, сверху, снизу.
2 месяца
2 месяца Улыбается, увидев чтото знакомое.
3 месяца
Следит за перемещающимся во всех
направлениях лицом взрослого или
предметом на расстоянии от 20 до 80 см
Рассматривает предметы в комнате.
Смотрит на свою руку.
Смотрит на предмет, который держит в руке.
Больше улыбается, когда видит мать, чем
других.
Предпочитает объемные игрушки.
Моргает при быстром приближении предмета.
Смотрит на свое отражение в зеркале.
Узнает бутылочку (и/или грудь)
Реагирует на маску
Рассматривает окружение на улице.
Выбирает взглядом любимую игрушку
В новом месте–осматривается, может быть
испуган.
Выражение лица меняется в зависимости от
выражения лица взрослого.
Обращает внимание на мелкие предметы
(крошки хлеба, маковые зернышки) на
расстоянии 2040 см.
Отличает "своих" от "чужих" по внешнему
виду.
Следит за игрой в мяч.
Рассматривает мелкие узоры, картинки,
фотографии, мелкие предметы с четкими
3 месяца
3 месяцев
3 месяца
3 месяца
3,5 месяца
4 месяца
4 месяца
5 месяцев
5 месяцев
5 месяцев
6 месяцев
6 месяцев
6 месяцев
8 месяцев
8 месяцев
8 месяцев
9 месяцев
1 год контурами.
Наблюдает, как взрослый пишет или рисует
карандашом
1 год
Понимает 23 жеста ("пока", "нельзя" и
др.).
1 год 1 месяц
Обходит высокие препятствия при ходьбе.
1 год 2 месяца
Подражает увиденным действиям взрослого.
1 год 3 месяца
Узнает себя и близких на фотографиях.
1 год 4 месяца
Показывает несколько названных предметов
или картинок.
1 год 4 месяца
Узнает несколько предметов по их
реалистичному рисунку.
1 год 4 месяца

Избегает препятствия на поверхности, по
которой идет (ямки, бугорки …).
1 год 6 месяцев
Запоминает, где лежат некоторые предметы
или игрушки
1 год 6 месяцев
Узнает свои вещи, одежду
Подбирает парные игрушки или картинки к
указанной
2 года
2 года

Подбирает предмет к его рисунку.
2 года 6 месяцев
Знает 24 основных цвета.
Узнает предмет по рисунку его характерной
части.
3 года

3 года
  Развитие навыков гигиены
Название реакции
Приблизительный
возраст
Возраст
первого Активно участвует в мытье и вытирании рук.
1 год 4 месяца
возникновения
реакции
выявления
реакции
Позволяет, чтобы ему почистили зубы.
Самостоятельно моет руки.
Вытирает нос, когда дают платок
Самостоятельно вытирает руки.
Самостоятельно моет руки с мылом.
Чистит зубы.

2 года
2 года
2 года
2 года 6 месяцев
3 года

3 года и старше

file_name: Сам.раб.№3 Удина.docx

intro: Познакомить педагогов с сутью валеологической концепции и обосновать ее роль для развития ребенка дошкольного возраста. Научить ребенка с раннего детства умно относиться к своему здоровью, уважать физическую культуру, закаливать свой организм. Раскрывается понятие "валеология", "физическое развитие", "физическое воспитание", "здоровьесберегающие технологии" ЗСТ. Представлена классификация ЗСТ.

title: Доклад на педсовете "Валеологическое воспитание в детском саду"


extracted_text:
Урок математики в 4 классе.
Тема: Вычисление площади прямоугольника.
Цели:  закреплять   знания   про   соотношение   единиц   измерения   площади   и
периметра,   умение   находить   площадь   и   периметр   прямоугольника;   закреплять
умения   находить   значения   выражений;   развивать   мышление,   память,   внимание,
фантазию; Воспитывать культуру общения, взаимопомощь, любовь к математике;
ознакомить с планетами Солнечной системы, воспитывать интерес к астрономии.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
     Способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
  Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
уметь работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок;   планировать   своё   действие   в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других;
учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД
     Уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного с помощью учителя; добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,  свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
  Уметь использовать в речи термины «длина», «ширина», «площадь».
  Уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата).
 макеты   планет,   карточки   с   информацией   про   планеты,
Оборудование:
геометрические фигуры, карточки для устного счёта.
Тип урока: закрепление знаний, умений, навыков.
                                                 Ход урока
I.
Организационный момент
Урок математики мы проведём под девизом:
«Математику мы любим!
С математикой мы дружим!»
Дружба с такой точной наукой, как математика, поможет совершить нам
космический полёт. Вашими верными друзьями сегодня будут:
7 я      (внимательность)
Ви3на (сообразительность)
Р1а      (взаимопомощь), (дружба)
В ходе сегодняшнего путешествия нам предстоит:
находить значения выражений;
повторим вычисления площади и периметра прямоугольника;
закрепим умения решать задачи на движение. II.
Закрепление знаний, умений, навыков.
1. Объединение детей в группы – экипажи.
 Возьмите геометрические фигуры и объединитесь в группы по цвету.
 Экипажи, займите свои места! Выберите командира. Составьте из фигур
ракеты, на которых полетите в космос.
 У каждого космического экипажа есть свой бортовой журнал. В нём
космонавты   записывают   свои   наблюдения   и   результаты   исследования.
Вашим бортовым журналом будет тетрадь, а учебник путеводитель.
 Определяем порядок старта ракет, выполнив задание – тест.
(320+40):9                   а) 400   б) 40    в) 500
(300+200)*2                а)10       б) 1000  в) 100
(64020)+80                 а) 700    б) 800    в) 710
(330300)*5                  а) 150    б)180    в) 250
2. Каллиграфическая минутка.
   Я   вижу,   экипажи   к   взлёту   готовы.   Откройте   бортовые   журналы.
Запишите число, когда стартуем. Прежде , чем попасть на ближайшую к
Солнцу планету, вспомните числа, которые были в ребусах. Запишите все
возможные   трицифровые   числа,   используя   данные   цифры.   Назовите
наименьшее число, наибольшее. Увеличте каждое число в 100 раз.
А сейчас решите пример
(120+130):10:25=1
 Мы достигли планеты Меркурий.
(сообщение) Мерк рий — самая близкая к Солнцу планета Солнечной
уу
системы. Планета названа в честь римского бога Меркурия. Меркурий
— самая маленькая планета земной группы. Год на Меркурии длится
88 земных суток и у Меркурия нет спутников. По своим физическим характеристикам   Меркурий   напоминает   Луну.   На   планете   много
кратеров.
3. Чтобы попасть на следующую планету, решим пример
(25*4*5300):100=2  (Венера – сообщение)
Вен ра — вторая планета Солнечной системы. Год на Венере длится
еу
225 земных суток. Планета получила своё название в честь Венеры,
богини   любви   из   римского   пантеона.   Венера   —   третий   по   яркости
объект на небе Земли после Солнца и Луны. У Венеры нет спутников.
Температура на поверхности Венеры — около 475 °C, давление в 93
раза превышает земное, а в атмосфере Венеры случаются грозы.
 Выполняем задание этой планеты. Вычислить удобным способом. Найти
сумму.
(звезда) 170+110+160+120+190+130+180+140=1200
(140+160)+(130+170)+(120+180)+(110+190)=1200
Почему удобно так складывать?
Какой закон применяли?
4. Наш полёт продолжается.
(40+24):8*5:10=4 (Марс – сообщение)
 Марс — четвёртая по удалённости от Солнца, названа в честь Марса
планетой»   изза   красноватого   оттенка   поверхности.  Во   время
—   древнеримского   бога   войны.   Иногда   Марс   называют   «красной
восхода и захода Солнца марсианское небо в зените имеет красновато
розовый цвет, а в непосредственной близости к диску Солнца — от
голубого до фиолетового, что совершенно противоположно картине
земных зорь.
 Давайте вспомним, какую фигуру называют прямоугольником?
Среди своего геометрического материала покажите прямоугольник.  Что такое периметр?
 Как найти периметр прямоугольника?
 Как вычислить площадь прямоугольника?
 Зная площадь и длину, как найти ширину?
 Зная площадь и ширину, как найти длину?
 Откройте путеводители №482, выполните задания.
5. На пути к следующей планете каждому экипажу следует вычислить
площадь участка соответствующий цвету ракеты (№484), а четвёртому
экипажу   общую   площадь   участка.   Каждый   член   экипажа   работает
самостоятельно.
   Выполните   взаимопроверку,   среди   членов   команды.   Командиры,
доложите о результатах. Как проверить общую площадь участка?
 А сейчас вычислите выражение и узнаете следующую планету
(60:3+30)*10:100=5 (Юпитер – сообщение)
                       Юп тер — пятая планета от Солнца, крупнейшая в Солнечной
системе.
иу
   Наряду с Сатурном, Ураном и Нептуном Юпитер является газовым
гигантом.   Название   Юпитера   происходит   от   имени   древнеримского
верховного  богагромовержца.
III. Физминутка.
Нас   сопровождает   летательный   объект.   Он   предлагает   сделать   нам
посадку на Луне.
    На Луну мы прилетели
    На большой площадке сели
   Все в скафандры оделись
   И гулять подались.
   Непривычно нам ходить
   Так и хочется взлететь. На Луне в 6 раз
   Легче стали мы сейчас.  (Сообщение о Луне)
Лун   —   единственный   естественный   спутник   Земли.   Второй   по
ау
яркости объект на небе после Солнца и пятый по величине спутник.
Также является первым и единственным небесным телом, помимо
Земли, на котором побывал человек.
IV. Продолжение работы.
6.Направляемся к следующей планете
(320+40):47014=6  (Сатурн  сообщение)
Сат рн — шестая планета от Солнца и вторая по размерам планета
уу
в   Солнечной   системе   после   Юпитера.   Сатурн   является   газовым
гигантом и назван в честь римского бога земледелия Сатурна. Сатурн
имеет систему колец и 62 спутника. Кольца состоят из миллиардов
мельчайших   частиц,   находящихся   на   околопланетной   орбите   и
состоящих изо льда или камня.
 Инопланетяне любят наблюдать за землянами. И вот, что они увидели.
Автобус   проехал   240км   со   скоростью   80   км\ч.   Инопланетянам
хотелось бы узнать сколько времени автобус был в пути?
Перед   вами   задача   какого   вида?   (На   нахождение   скорости   ,   времени,
расстояния)
Вспомните,   пожалуйста,   правила   нахождения   скорости,   времени,
расстояния.
 Здесь у нас не одна задача, а целых две.
Автобус   проехал   240   км   со   скоростью   80   км\ч.За   это   же   время
велосипедист   проехал   48   км.   С   какой   скоростью   двигался
велосипедист?  Составим краткое условие первой задачи:
                  V                        t                         S
                  60 км\ч              ?                       240 км
 Составим краткое условие второй задачи:
                  V                         t                        S
               60 км\ч               одинаковое        240 км
                  ?                                                    48 км
Можем мы сразу ответить на главный вопрос задачи? Почему?
Что   сначала   найдём?   Каким   действием?   Отвечая   на   главный   вопрос
задачи, какое действие следует выполнить?
  Посмотрите ещё раз на условия обеих задач и решите одну из них на
выбор.
 А сейчас проверьте решение той задачи, которую выполнил каждый и
сравните   со   своим   решением.   Те,   у   кого   задача   решена   правильно,
нарисуйте звёздочку. (анализ решения)
  Меня   радует,   что   в   классе   есть   ребята,   которые   решили   задачу
повышенной трудности.
6. Математический кроссворд ( в группах) –ключевое слово Сириус
Результат при сложении   (сумма)
Знак вычитания  (минус)
 Сумма длин сторон прямоугольника  (периметр)
 S=18 см, а=6 см, в=? (три)
 60 секунд   (минута)
 а=10см, в=4 см, S  ?  (сорок)
(Сириус  –  самая  яркая  звезда.  Наблюдая за ней  египетские  жрецы
составили   календарь,   в   котором   было   12   месяцев,   по   30   дней   в
каждом. В конце года добавляли 5 дней в честь рождения богов.) Мы также знаем единицы измерения времени и можем с ними выполнять
математические действия.
1 год – 9 мес                         5 мин – 47 с
2 сут – 20 ч 10 мин               16 мин 29 с + 34 мин 41 с
  Одна из звёзд посылает нам свои сигналы. Время возвращаться домой.
Как   называется   наша   планета?   (Земля)   Землю   называют   голубой
планетой. Почему? Какие океаны вы знаете?
Итог урока
Наши   корабли   благополучно   приземлились.
путешественников.
  Встречаем   наших
            На ваших глазах благополучно совершил посадку космический
корабль с учениками 4 класса. Несколько вопросов космонавтам:
V.
 Понравилось ли вам путешествие? Чем?
 На каких планетах побывали?
 Что вам помогло избежать в пути трудностей?
         Уважаемые гости!
Наши   соотечественники,   находясь   в   космическом   путешествии,
закрепляли навыки решения выражений, умения решать задачи, находить
периметр и площадь прямоугольника. Молодцы!
VI. Домашнее задание 170  110
160  120 190 130
180  140
(320+40):9               а) 400   б) 40    в) 500
(300+200)*2            а)10      б) 1000   в) 100 (64020)+80             а) 700    б) 800    в) 710
(330300)*5             а) 150    б)180    в) 250
Результат при сложении
Знак вычитания
 Сумма длин сторон прямоугольника
 S=18 см, а=6 см, в=?
 60 секунд
 а=10см, в=4 см, S  ? Результат при сложении
Знак вычитания
 Сумма длин сторон прямоугольника
 S=18 см, а=6 см, в=?
 60 секунд
 а=10см, в=4 см, S  ?
Результат при сложении
Знак вычитания
 Сумма длин сторон прямоугольника
 S=18 см, а=6 см, в=?
 60 секунд
 а=10см, в=4 см, S  ? Результат при сложении
Знак вычитания
 Сумма длин сторон прямоугольника
 S=18 см, а=6 см, в=?
 60 секунд
 а=10см, в=4 см, S  ?
    7 Я Ви3на
  Р 1 а
Па3от

file_name: Тема открытый урок.doc

description:
170  110
160  120

description:
Ви3на
  Р 1 а
Па3от

intro: Закрепляя знания про соотношение единиц измерения площади и периметра, умение находить площадь и периметр прямоугольника, значения выражений.  учащиеся знакомятся  с планетами Солнечной системы. В ходе урока используются макеты планет, карточки с информацией про планеты, геометрические фигуры, карточки для устного счёта.

математика

group: Дисциплины

title: урок математики в 4 классе на тему "Вычисление площади прямоугольника."


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Бердюжье»
Мыловарение. Мыло своими руками.
Творческая проектная работа
Выполнил: Андрей Калугин Игоревич
 ученик 5 «В» класса МАОУ СОШ.Бердюжье
Руководитель: Верещагина Лариса Николаевна,
учитель искусства  МАОУ «СОШ с. Бердюжье»

Бердюжье
2017. Содержание
Введение……………………………………………………..
…………………………………………..……... 2
Глава 1
1.1.Что такое
мыло………………………………………………………………………….
…………………3
1.2.История мыловарения……………………………………………………..
……………………….…5
1.3. Состав
мыла…………………………………………………………………………………………
………8
1.4. Значение мыла для
человека………………………………………………………………...…..9
Глава 2.
2. 1. Технология изготовления мыла своими
руками…………………………………...11
2.2. Исследование знаний учащихся о  способах изготовления
мыла………….12
2.3.Этапы  изготовления
мыла………………………………………………………………………..13
Заключение………………………………………………………………………………
……………………….17
Список
литературы…………………………………………………………………………………
…………18 Введение
Я   выбрал   тему     работы     «Мыловарение.   Мыло   своими   руками»
неслучайно.   Мыловарение   -     моё   хобби.   Это   очень   интересное
занятие!   Мыловарение не очень распространённое увлечение, но
стоит хотя бы один раз попробовать, не оторвёшься. Мыло я варю
уже давно и дарю его всем  своим знакомым и родным. Со временем
мне   захотелось     узнать   про   мыло   побольше.   Как   раньше   варили
мыло,   чем   пользовались   до   мыла,   какой   у   мыла   состав.   Многие
всерьёз не задумываются на эти темы, но без мыла нам не обойтись.
Мылом   пользуются   практически   все.   И   в   основном   никто   не
задумывается,   каким   мылом   моется,   хотя   это   очень   важно.
Оказывается,   что   мыло   не   такое   уж   и   безобидное.   Я   попытаюсь
рассказать о всех его плюсах и минусах.
Цель  проекта - изучить процесс изготовления мыла.
Для этого будут решаться следующие задачи:
1 Познакомиться с историей мыловарения.
2 Определить состав мыла.
3 Раскрыть значение мыла для человека.
4 Познакомиться с технологией изготовления мыла.
5 Исследование знаний учащихся о мыловарении. 6 Провести   мастер-класс   для   одноклассников   по   изготовлению
мыла.
Используемые методы исследования: изучение библиографических
источников, материалов Интернета, анкетирование, эксперимент.
Глава 1.
1.1. Что такое мыло?
Мыло   -   это   чистящее   средство,   которым   мы   пользуемся   каждый
день. Мыло бывает разных форм и размеров.  Дополнительно в него
могут быть добавлены разные ароматизаторы, красители и прочие
добавки.
 Если бы мы с вами разговаривали на химическом языке, то сразу бы
дали определение мылу – мыло – это соль. Кислота и основание
реагируют друг с другом и нейтрализуются в форме соли или мыла.
Более   понятное   объяснение   –   масла   или   жиры   соединяются   с
щелочью   или   гидроксидом   натрия   в   процессе,   который   назвали
сапонификацией или омылением.
Мыло — это средство, которое используют люди, когда принимают
ванну, или моются под душем, чтобы тело было чистым, приятно
пахло   свежестью,   или   каким-то   другим   ароматом,   например,
цветочным. Все это зависит от отдушки, которая входит в состав.
Это   средство   бывает   в   жидком   и   твердом   виде,   выбрать   можно
такое, которое удобно в использовании. 1. 2.  История мыловарения
Мылом человечество пользовалось с незапамятных времен: история
мыловарения насчитывает по меньшей мере 6 тыс. лет.
Во времена Гомера мыло еще не было известным. Древние греки
очищали тело песком - особенно мелким, привезенным с берегов
Нила. Древние египтяне умывались с помощью пасты из пчелиного
воска, растворенной в воде.
Длительное время для мытья употребляли древесную золу.
Честь изобретения мыла приписывается сразу нескольким древним
народам. Римский ученый и политик Плиний Старший утверждал,
что   своим   знакомством   с   моющими   средствами   человечество
обязано   не   высокоцивилизованным   египтянам,   и   не   находчивым
грекам или вавилонянам, а диким галльским племенам, с которыми
римляне   "познакомились   ближе"   на   рубеже   нашей   эры.   По
свидетельству   историка,   галлы   делали   из   сала   и   золы   букового
дерева какую-то чудодейственную мазь, которую использовали для очищения   и   окрашивания   волос,   а   также   для   лечения   кожных
заболеваний.   Цветное   средство   -   красную   краску   -   получали   из
глины. Они смазывали свои длинные волосы растительным маслом, в
которое   добавляли   краску.   Если   в   эту   смесь   доливали   воды,
образовывалась густая пена, которая чисто отмывала волосы.
Во II столетии эту "мазь" стали использовать для мытья рук,лица и
тела в римских провинциях. Древние римляне в эту смесь добавляли
золу морских растений, и выходило настоящее качественное мыло. А
до этого древним народам приходилось "выкручиваться", кому как
посчастливится: кто-то использовал для мытья заваренную кипятком
золу,   а   кто-то   -   сок   мыльнянки,   растения,   которое   прославилось
своей   способностью   пениться   в   воде.   Однако   с   этой   версией   не
совпадают недавние открытия ученых. Не так давно подробнейшее
описание   процесса   мыловарения   было   найдено...   на   шумерских
глиняных   табличках,   датированных   2500   годом   до   нашей   эры.
Способ основывался на смеси из древесной золы и воды, которую
кипятили и растапливали в ней жир, получая мыльный раствор.
Другая   версия   ученых   гласит,   что   мыло   все-таки   изобрели
римлянине. По легенде, само слово мыло (на английском языке -
soap)   образовалось   от   названия   горы   Сапо,   где   происходило
принесение жертв богам. Смесь из растопленного животного жира и
древесной золы жертвенного костра смывало дождем в глинистый
грунт   берега   реки   Тибр.   Женщины,   которые   стирали   там   белье,
  что   благодаря   этой   смеси   одежда
обратили   внимание,
отстирывается   значительно   легче.
  постепенно   стали
использовать "дар богов" не только для стирки одежды, но и для
мытья   тела.   Кстати,   первые   мыловарни   тоже   были   выявлены
археологами на территории Древнего Рима, а еще точнее - среди
руин   знаменитой   Помпеи.   Во   время   археологических   раскопок
  Так, Помпеи были найдены помещения мыловарен. Мыло в ту пору было
полужидким.
Мыло долго было предметом роскоши и ценилось наряду с дорогими
лекарствами и зельями. Но даже зажиточные люди не могли себе
позволить стирать им белье. Для этого использовали разные глины,
растения. Стирка была трудным делом, и занимались ею чаще всего
мужчины.   Итак,   споры   о   том,   кому   человечество   обязано
изобретением   мыла,   до   сих   пор   не   завершены.   Тем   не   менее
известно,   что   "на   поток"   производство   моющих   средств   было
поставлено в средневековой Италии.
Через сто лет секреты этого ремесла достигли Испании, а с XI ст.
центром   мыловарения   становится   Марсель,   потом   Венеция.   Так,
начиная с IX века н.э., основным поставщиком мыла в Европе стал
Марсель, благодаря наличию на близлежащей территории сырьевых
источников, то есть оливкового масла и соды. Масло, получаемое
после   первых   двух   прессовок,   употреблялось   в   пищу,   а   после
третьей использовалось для приготовления мыла.
Лишь с конца XIV века марсельское мыло уступило свое место в
международной   торговле   венецианскому.   Так   же   мыловарение
активно развивалось в Италии, Греции и Испании.
Правда, нельзя сказать, чтобы средневековые жители европейских
стран   злоупотребляли   чистотой:   мылом   пользовались   только
представители первых двух слоев - дворяне и священники, да и то
не   все   поголовно.   Моду   на   чистоту   привезли   в   Европу   рыцари,
которые побывали во время крестовых походов в арабских странах.
Именно поэтому с XIII столетие и начинается расцвет производства
моющих   средств   сначала  во   Франции,   а   потом   в   Англии.   К   делу
мыловарения относились с чрезмерной серьезностью. В   Западной   Европе   ремесло   мыловарения   окончательно
сформировалось   только   к   концу  XVII   века.   Немаловажную  роль   в
развитии   мыловарения   сыграл   географический   фактор.
Ингредиенты для приготовления мыла варьировались в зависимости
от региона. На севере при варке мыла применялся животный жир, а
на юге использовалось оливковое масло, благодаря которому мыло
получалось превосходного качества.
Когда этому ремеслу научились в Англии, король Генрих IV даже
издал   закон,   который   запрещал   мыловару   ночевать   под   одной
крышей с другими ремесленниками: способ мыловарения держался
в   тайне.   Но   в   больших   масштабах   мыловарение   развилось   лишь
после  разработки   промышленного   получения  мыла.  Первый   кусок
твердого мыла выпустили в Италии в 1424 году.
Начиная с XIV века, мыловарни стали появляться и в Германии. Для
варки   мыла   использовали   говяжье,   баранье,   свиное,   лошадиное
сало,   костяной,   китовый   и   рыбий   жир,   отходы   жиров   различных
производств. Добавляли и растительные масла - льняное, хлопковое.
Что   касается   Руси,   то   здесь   секреты   изготовления   мыла
унаследовали   от   Византии,   а   собственные   мастера-мыловары
появились только в XV столетии. Умельцы научились изготавливать
мыло из поташа и животных жиров. Таким образом, в каждом доме
было   налажено   производства   этого   столь   необходимого   в   быту
продукта. Ширилось число мелких мыловаренных мастерских, тем
более   что   Россия   располагала   всеми   необходимыми   для   этого
ресурсами, и в первую очередь древесиной, так как в основе поташа
лежала   именно   зола.   Поташ   стал   одним   из   основных   продуктов
экспорта,   что   привело   к   массовой   вырубке   лесов.   К   началу
царствования Петра I остро встал вопрос о поиске более дешевого
заменителя   поташа.   Проблема   была   решена   в   1685   году,   когда
французский химик Николас Лебман смог получить из поваренной
соли соду. Этот отличный щелочной материал вытеснил поташ.
Промышленное производство мыла было налажено при Петре. В XVIII
столетии прославилась своим мылом фабрика города Шуя. Даже на
гербе города изображен брусок мыла. Очень известным было мыло фабрики Лодыгина, оно считалось лучшим после итальянского. Его
готовили   на   коровьем,   миндальном,   масле   -   белое   и   цветное,   с
духами и без. Предлагалось также мыло дегтярное - "от скотских
хворостей".
В 1839 году по высочайшему желанию императора Николая I был
основан Союз для производства стеариновых свечек, олеина и мыла.
Известную московскую парфюмерную фабрику "Воля" основал в 1843
году француз Альфонс Ралле. Фабрика тогда называлась "Ралле и
Ко" и выпускала мыло, пудру и помаду.
К 1853 году  количество мыловарных заводов в Московской губернии
выросло   до   восьми.   Потребителями   мыловаренных   заводов   стали
многочисленные суконные, ситценабивные и красильные фабрики.
Дети очень любят мыло в необыкновенной форме: овощей, фруктов,
зверьков. Оказывается, выпускали такое причудливое мыло уже в
XIX   столетии.   Фабрика   Брокара   изготовляла   его   в   виде   огурцов.
Мыло так было похоже на настоящий овощ, что покупателю было
тяжело   удержаться   от   забавной   покупки.   Основатель   фабрики
Генрих Афанасиевич Брокар был королем парфюмерии в России, а
начинал   он   свое   дело   с   нуля.   Первоначальное   оборудование   его
фабрики состояло из трех котлов, дровяной печи и каменной ступки.
Сначала он делал дешевое, копеечное мыло, но торговля пошла так
живо, что в скором времени Брокар стал выпускать дорогие духи,
одеколоны   и   мыло.   Паровые   машины   на   фабрике   во   многом
заменили ручную работу.
В начале XX столетия много покупателей с удовольствием покупали
мыло, которое не тонет в воде. Оно хорошо держалось на плаву за
счет воздушной полости внутри мыльного куста.
В   настоящее   время   промышленное   производство   мыла   налажено
всюду.
1 . 3.  Состав мыла В   химическом   отношении   основным   компонентом   твёрдого   мыла
являются смесь растворимых солей высших жирных кислот. Обычно
это натриевые, реже — калиевые и аммониевые соли таких кислот,
как   стеариновая,   пальмитиновая,   миристиновая,   лауриновая   и
олеиновая.
Один   из   вариантов   химического   состава   твёрдого   мыла   —
C17H35COONa (жидкого — C17H35COOK).
Дополнительно   в   составе   мыла   могут   быть   и   другие   вещества,
обладающие   моющим   действием,   а   также   ароматизаторы   и
красители.
Современные жидкие мыла представляют собой водные растворы
синтетических   ионных   или   неионогенных   поверхностно-активных
веществ с добавлением консервантов, отдушек, красителей, солей
для контроля вязкости, добавок для связывания ионов кальция и
магния и т. д..
При   охлаждении   клеевого   мыла   получается   хозяйственное   мыло.
Твёрдое   мыло   содержит   40   72   %   основного   вещества,   0,1   0,2   %
свободной щелочи, 1 2 % свободных карбонатов Na или К, 0,5 1,5 %
нерастворимого в воде остатка.
1.4.  Значение для человека
Самым главным плюсом в мыле является очищающее свойство. Так
как мыло хорошо пенится, оно очень эффективно избавляет кожу от
грязи, пыли и бактерий. И все это благодаря тому, что в состав мыла
входят жирные кислоты.
Мыло по - разному влияет на разные типы кожи. Если кожа сухая, то
мыло лучше не применять. А если кожа жирная, то мыло можно
применять и никакого вреда ей не будет. Многие люди считают, что натуральное мыло безопаснее обычного. Отличаются они составом.
В   натуральное   мыло   входят   только   натуральные   компоненты   и
никаких добавок и примесей.
Сейчас   многие   перешли   на   использование   жидкого   мыла   и   это
правильно.   Оно   не   приносит   коже   большого   вреда,   бережно   и
надежно   очищает   кожу,   а   поверхностный   защитный   слой   не
стирается. Щелочь, которая так вредна для нашей кожи, такое мыло
не содержит. А также жидкое мыло очень удобно в использовании:
необходимо только одно нажатие. Можно еще назвать очень много
плюсов жидкого мыла, а вот недостатков такого мыла почти нет
вообще.
Купить мыло не так уж и легко. Все упаковки сделаны красиво и
глаза просто разбегаются. Если читать, что входит в состав этого
мыла, то это тоже бесполезно. Если вы видите упаковку мыла со
сроком   годности   3   года,   то   значит   в   таком   мыле   очень   много
щелочи. И использовать  мыло лучше только для рук, и то  после
этого смазывать руки питательным, увлажняющим кремом.
Мыло - пирожное с различными ароматами, например, крем - брюле.
Такое   мыло   очень   красочное,   красивое   и   т.д.   Но   полностью
натуральным оно не будет. Плюс в том, что это мыло ручной работы
и оно все равно намного лучше обычного мыла. Глава 2.
  2.1. Технологии изготовления мыла своими руками.
Сделать   мыло   своими   руками     не   так   сложно,   как   это   кажется.
Приведем примеры  изготовления мыла своими руками.
Мыло из детского мыла
Один из способов — перетирание и расплавление уже готового мыла
(например, детского). Кусок мыла трётся на тёрке, добавляется вода
или иная желаемая жидкость (например, отвары трав), затем вся
масса ставится на водяную баню и греется на маленьком огне при
регулярном помешивании. Когда масса становится однородной, её
снимают   с   водяной   бани   и   добавляют   эфирные   масла   и   другие
ингредиенты по желанию. Трудность этого способа состоит в том,
что готовое мыло, используемое мыловаром, довольно тугоплавко и
процесс   его   переваривания   долгий.   Этот   способ   используется
новичками   в   мыловарении,   поскольку   не   требует   значительных
финансовых затрат.
  Мыло из  готовой основы
Мыло  ручной  работы   может  быть   также  сделано  из специальной
мыльной основы, продающейся в специализированных магазина. В
отличие от мыла, полученного промышленным путём, мыло ручной
работы хуже мылится, поскольку входящие в состав мыльной основы ингредиенты   более   щадящие   и   мягкие.   По   той   же   причине   оно
быстрее смыливается, чем аналогичного веса промышленное мыло;
и   оно   довольно   скользкое.   Но   за   то   оно   обладает   большими
полезными свойствами чем любое другое.
Мыло с нуля
Мыло,   произведённое     непосредственно     из   щёлочи   и   жиров
вручную,   требует  от  мыловара  соблюдения  техники   безопасности
при работе
сщёлочью.   С   другой   стороны,   полный   контроль   за   процессом
создания мыла позволяет  мыловару  создать  именно  тот  продукт,
который ему нужен.
2.2.Исследование   знаний   учащихся   о   способах   изготовления
мыла.
Нами проведена анкета среди учащихся 5 «В» класса. В этой анкете
для ребят были предложены следующие вопросы:
1. Вы слышали когда-нибудь о мыле ручной работы?
2. Знаете ли вы, как делается мыло ручной работы?
3. Знаете ли вы, как делается и из чего состоит обычное мыло?
4. Вы пользуетесь мылом ручной работы? 90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
да
нет
1вопрос
2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
Результаты анкетирования показали, что не все учащиеся слышали о
мыле ручной работы (60%) и не все им пользуются(38%), многие не
знают, как его делать (82%), не знают, как делается обычное мыло и
из чего оно состоит (62%).
2.3.  Этапы изготовления мыла
 Мыло   «Любопытная рыбка», «Тачки»
             Предлагаем вашему вниманию рецепт изготовления мыла.
Нами проведен мастер – класс для  одноклассников по изготовлению
мыла.
1. Готовим все нужные ингредиенты.  2. Нарезаем и плавим мыльную основу  в микроволновке. 3. Заливаем в ёмкость и даём немного остыть (до образования
4. Полученный состав заливаем в формочку и сбрызгиваем
плёночки).
спиртом. 5. Заливаем в другую емкость немного расплавленной мыльной
основы и добавляем к ней ароматизатор «яблочная конфетка»,
6. Кладем   на   первый   слой   2   кусочка   люфы   и   заливаем   второй
слой, сбрызгиваем спиртом 7. Когда полученная масса остынет, снова заливаем составом

8. В полученную массу вкладываем кусочек люфы.  9. Когда   изделие   остынет,   извлекаем   его   из   формы   и   сверху
поливаем его белой основой, создавая подтеки. 10.
Даем изделию полностью остыть и можем использовать по
назначению. Заключение
В   результате   работы   над   проектом   поставленные   задачи   можно
считать выполненными. Мы определили значение мыла, изучили, как
со   временем   изменялся   его   состав,   провели   мастер-класс   по
изготовлению мыла в домашних условиях.
В   современном   мире   на   прилавках   магазина   представлено
множество самого разнообразного мыла.  В их состав  входят самые
разные компоненты. Мы можем выбрать нужный аромат,   состав,
форму.   Но   все   же,   мыло,   сделанное   своими   руками,   приятнее
получить   в   подарок.   Оно   содержит   в   себе   тепло   рук,   доброту   и
любовь к близким. Когда делаешь мыло, думаешь о том человеке,
кому
  оно   предназначено,   вспоминаешь   приятные   минуты,
представляешь, как человек будет рад этому подарку.
Такое  мыло принесет человеку радостные и приятные моменты.
Список литературы:
1. «Мыло своими руками»
Автор: Вера Корнилова, Ольга Смирнова
Издательство: АСТ-Пресс ,2011
2.  «Варим мыло дома»
Автор: Рязанова Г.А.
Издательство «Астрель»,2012
3. Сайт «Википедия»

file_name: проект изготовление мыло.docx

intro: Творческий проект по программе реализации ФГОС. Проект по искусству  выполнен учеником 5 класса . Рассматривается история мыловарения, состав и , значение мыло для человека, технология изготовления мыло своими руками. В приложении имеются фотографии по -этапного изготовления мыло в домашних условиях.Творческий проект по программе реализации ФГОС. Проект по искусству  выполнен учеником 5 класса

title: Творческий проект "Изготовление мыло"


extracted_text:
Консультация для педагогов по теме: «Сенсорное воспитание детей
раннего возраста».
На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка
наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих
уровень развития восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии является
восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойствами
приводит к возникновению образов восприятия. В начале второго года жизни
точность   и   осмысленность   восприятия   невелики.   Ребенок,   действуя   с
предметами,   зачастую   ориентируется   на   отдельные,   бросающиеся   в   глаза
признаки,   а   не   на   сочетание   сенсорных   характеристик   (так   и   пушистый
воротник, и меховую шапку он называет «киской» и т.п.). На первом году
жизни   наиболее   интенсивно   формируется   восприятие   величины   и   формы
предметов.   Что   же   касается   цвета,   то   несмотря   на   свою   эмоциональную
привлекательность,   его   восприятие   наиболее   сложно   с   точки   зрения
осуществления практических действий с цветом.
К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи
с   овладением   такими   функциями,   как   сравнение,   сопоставление.   Уровень
сенсорного   развития   таков,   что   у   ребёнка   оказывается   сформированным
умение   правильно   выделять   свойства   предметов   и   узнавать   предметы   по
сочетанию   свойств.   Характерной   чертой   сенсорного   развития,   особенно   в
период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так,
ребёнок   ориентируется   в   форме   предметов,   когда   в   качестве   образца
выступают   «опредмеченные»   слованазвания.   Например,   предметы   круглой
формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение
свойств   знакомых   конкретных   предметов,   а   не   ряды   основных   сенсорных
эталонов.
Наиболее   характерны   для   ребёнка   этого   возраста   способы   восприятия,
позволяющие   сравнивать   свойства   предметов   при   выполнении   действий   с
ними.   Особо   ярко   это   проявляется   при   действиях   ребёнка   со   сборно
разборными   игрушками   –   пирамидками,   матрёшками,   грибочками.   Именно
многократные   сравнения   позволяют   ребёнку   достигать   практических
результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).
Первоначально   сравнение   является   приблизительным:
  ребёнок
примеривается,   пробует   и   через   ошибки   и   их   исправление   достигает
результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число
проб и предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход
к  зрительному  восприятию.  Это  новый  этап  сенсорного  развития,  который
свидетельствует  о  переходе   внешних  действий  во  внутренний   психический
план.
На втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и
слуховое   восприятие.   Особенно   важное   значение   имеет   развитие   речевого, Совершенствование
фонематического   слуха,   осуществляемого   в   процессе   речевого   общения   с
окружающими.
восприятия
осуществляется   вместе   со  зрительным   восприятием   и  развитием   движений
руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.
Основной   задачей   сенсорного   развития   является   создание   условий   для
формирования   восприятия   как   начальной   ступени   познания   окружающей
действительности.

осязательного
Специально   созданные   условия   –   в   процессе   проведения   занятий   и   в
повседневной   жизни   –   позволяют   обеспечить   накопление   разнообразных
зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные
представления об основных разновидностях величины (большой  маленький),
формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный,
оранжевый,   жёлтый,   зелёный,   синий,   фиолетовый,   чёрный,   белый).   В
результате   становится   возможным   формировать   умение   выделять
разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину,
звуки, фактуру и т.п.
Ребёнок ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными
средствами выражения мысли и чувств являются непосредственные действия.
Основным   методом   организации   игрзанятий   является   побуждение
интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего
пособиям,   изготовленным   из   дерева   (матрёшки,   большие   и   маленькие,
пирамидки,   кубывкладыши,   доски   с   отверстиями   разной   величины   или
формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу
второго   года   жизни).Именно   деревянные   игрушки   важны   для   сенсорного
развития:   их   фактура,   устойчивость   при   манипулировании,   выполнении
элементарных   действий   с   ними   удобны   для   игрзанятий   с   детьми   раннего
возраста.
Наиболее   удобны   для   захватывания   вкладыши   и   другие   детали
дидактических   пособий   размером   не   менее   3   и   не   более   4,5   см,   что
соответствует   размерам   ладони   малыша,   Разница   между   большими   и
маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их
величине.  Оптимальная  толщина  (высота)  предметов  – 1 см. При  большей
толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при
определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т
и.п.
Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия
имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями,
гармонией   цвета.   В   повседневной   жизни   детям   надо   давать   возможность
наблюдать   за   формой,   цветом,   пропорциями   предметов,   явлений.
Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное
условие   познавательного   развития,   правильной   и   быстрой   ориентировки   в
бесконечно   меняющимся   окружении,
  эмоциональной   отзывчивости,
способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ
его полноценного развития. Использование «опредмеченных» словназваний
обусловлено   тем,   что   ребёнку   бесполезно   говорить   о   прямоугольнике,
квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2
3   месяца.   На   втором   году   жизни   дети   усваивают   форму   как   признак
предметов:   они   легко   выбирают   необходимые   детали   для   строительного
набора для «крыши» и т.д.
Словарный   запас   весьма   ограничен   и  очень   сильно   отстаёт   от   развития
восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными» словаминазваниями форм
дети   легко   усваивают   слова,   способствующие   развитию   восприятия   типа
«такой», «разные», «не такой». Запоминание и правильное употребление слов,
обозначающих цвет,  очень сложный и трудный процесс, формирование его
заканчивается только к пяти годам.
К   концу   второго   года   жизни   дети   начинают   повторять   за   взрослым
названия отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или
«голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных
предметов. Словоназвание существует само по себе, а конкретная цветовая
характеристика   –   сама   по   себе.   В   лучшем   случае   ребёнок   механически
запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может
иногда им воспользоваться. Случайное употребление слова, названия цвета
или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих слов.
Распределение внимания у ребёнка второго года жизни между зрительным,
слуховым, осязательным восприятием и памятью – сложный процесс. Дети с
рождения   различают   все   цвета   спектра   и   даже   некоторые   оттенки,   но
учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему
сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению.
При   подборе   дидактических   материалов   необходимо   стремиться   к
одинаковой   насыщенности   цвета.   Если   красный   цвет   яркий,  то   такими   же
насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие
цвета.   В   противном   случае   ребёнок   с   нарушением   цветового   восприятия
может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность.
Постепенность, последовательность в усложнении заданий, направленных
на сенсорное развитие, значима как для детей указанного возраста, так и для
более   старших.   В   течение   второго   года   жизни   при   целенаправленном
сенсорном воспитании  у ребёнка наблюдается положительное отношение к
действиям   с   предметами   разной   величины,   формы,   цвета.   Он   подолгу
манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на
место,   обнаруживая   новые   параметры   предметного   мира.   В   процессе   игр
занятий по сенсорному воспитанию у ребёнка оказываются сформированными
приёмы прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины.
К 2 годам эти процессы осуществляются без предварительных примериваний,
переходя из внешнего лана во внутренний.
Для детей третьего года жизни – при создании необходимых для этого условий   –   характерен   ускоренный   темп   сенсорного   развития.   В   данный
возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и
прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии
развития базируются на сенсорной основе. Познавательная потребность, в той
или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном
направлена   на   обследование   величины,   формы,   фактуры   предметов,
издаваемых ими звуков, соотнесения частей.
У   ребёнка   на   третьем   году   жизни   появляется   стремление   более   чётко
следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении
дидактического   материала   с   удовольствием   рассматривает   его,   слушает
пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает
действовать, следуя инструкции взрослого.
Более свершенной становится координация движений руки под контролем
глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой,
строительными наборами, рисование кистью и карандашом.
На   третьем   году   жизни   задачи   сенсорного   развития   существенно
усложняются,   что   связанно   с   общим   психофизическим   развитием,   прежде
всего   началом   формирования   новых   видов   деятельности   (игровой,
элементарной   продуктивной   и   др.).   В   связи   с   этим   необходимо   создавать
условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете,
форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе
специально  организованных  игрзанятий,  так  и  в  повседневной   жизни.  При
этом   важно,   чтобы   представления   о   сенсорных   свойствах   и   качествах
предметов были не только широкими, но и систематизированными. После 3х
лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с
общепринятыми   сенсорными   эталонами   и   способами   их   потребления.
Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление
детей к воспроизведению – вслед за взрослым – словназваний формы, цвета и
самостоятельному их употреблению.
В  результате систематической  работы  по  сенсорному воспитанию  детей
раннего   возраста   у   них   оказывается   сформированными   умения   и   навыки,
свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:
Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и
другие   признаки   предметов   и  явлений   при  выполнении   ряда  практических
действий.
Группируют   в   соответствии   с   образцом   предметы   по   цвету,   форме,
величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период
от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.
Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при
выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо
четыре разновидности формы и т.п.).
Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие
характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3 месяцев).
Обозначают   различные   предметы   в   соответствии   с   их   характерными
сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).
Активно   используют   «опредмеченные»   слованазвания   для   обозначения
формы   (кирпич,   мяч,   шар,   крыша,   яйцо,   огурец),   цвета   (трава,   апельсин,
помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).
Отбирают   предметы   необходимой   формы   или   цвета   для   развития
самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски«кирпичики» или
кубики   определённого   цвета,   подбирают   детали   нарядов   для   кукол   в
соответствии с цветом их одежды).
Начинают   активно   пользоваться   общепринятыми   словаминазваниями
цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и
жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).

file_name: Консультация для педагогов.docx

intro: Я представляю вам консультацию для педагогов по теме: "Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста", где описываю развитие сенсорных способностей, уровни развития восприятия у ребенка,  характерные черты сенсорного развития, виды восприятия и методы для сенсорного развития дошкольника. Данная консультация предлагается для помощи педагогу в сенсорном воспитании детей дошкольного возраста.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема урока: Химические формулы. Относительные атомные и молекулярные массы
веществ.
Задачи:
1. сформировать   знания   о   химической   формуле   как   отражении   качественного   и
количественного   состава   вещества;   сформировать   понятия   «относительная
атомная» и «относительная молекулярная масса;
2. продолжить   формировать   знания   о   символах   химических   элементов,   научить
вычислять   и   определять   относительную   атомную   и   молекулярную   массы,
определять массовую долю элемента;
3. начать   формировать   умения   формулировать   определения   и   разъяснять   смысл
изученного материала
Мотивация и целеполагание:
  Учащимся   необходимо   сравнить   запись   реакции   разложения   воды   с   помощью   слов   и
формул, приводя доводы в пользу записи уравнений реакций с помощью формул.
Изучение нового материала:
качественный состав вещества.
Демонстрируем модели молекул и составляем их химические формулы.
Химическая   формула   –   это   условная   запись,   выражающая   количественный   и
Качественный состав показывается с помощью символов химических элементов, а
количественный – с помощью индексов.
Индекс – число атомов данного химического элемента в формуле вещества (см. рис.
26).
Чтобы отразить число молекул используют коэффициенты. Например: 3СО2, что
означает   3   молекулы   углекислого   газа   или   5Н,   это   означает   пять   атомов   водорода.
Коэффициенты всегда ставятся перед химической формулой, а индексы  внизу, справа от
символа элемента, причем индекс 1 не ставится.
Вы   знаете,   что   массы   атомов   очень   малы.   И   для   простоты   расчетов   ввели
относительную  величину.  За  эталон  сравнения  взяли  1/12  часть  массы  атома  углерода.
Разделив   массы   атомов   химических   элементов   на   1/12   часть   массы   атома   углерода,
получили   значения   относительных   атомных   масс,   относительная   атомная   масса
обозначается буквой Ar, где  r означает «относительный» в переводе с английского. И раз
эта величина относительная, то она не имеет единиц измерения. Значения относительных
атомных масс приведены в периодической системе и при расчетах округляются до целого
значения.
Например, относительная атомная масса фосфора 31, т.к. после 30 идет цифра 9.
Давайте   рассмотрим,   как   определяется   относительная   молекулярная   масса.   Она
обозначается буквой Mr, (М, потому что молекулярная, r означает, что она относительная
и   также   не   имеет   единиц   измерения.   Относительная   молекулярная   масса   равна   сумме
относительных атомных масс химических элементов, образующих данную молекулу.
Например, вам необходимо рассчитать относительную молекулярную массу воды. В
ее состав входят 2 атома водорода и 1 атом кислорода, относительная молекулярная масса
воды вычисляется как сумма относительных атомных масс водорода и кислорода с учетом
индексов.
Mr(H2O) = Ar(H) ∙ 2 + Ar(O) ∙ 1 = 1 ∙ 2 + 16 ∙ 1 = 18
Зная   химическую   формулу   вещества   можно   рассчитать   и   массовые   доли   элементов   в
веществе с помощью следующей формулы: ω
(э)  =
n∙Ar(Э)
Mr(в−ва)
(э) – массовая доля элемента Э в веществе;
ω
n – число атомов элемента Э в веществе;
Ar(Э) – относительная атомная масса элемента Э;
Mr(вва) – относительная молекулярная масса вещества.
Рассчитаем массовые доли водорода и кислорода в молекуле воды:
относительную молекулярную массу мы находили ранее, она равна 18.
Массовая доля водорода равна
ω
(Н)  =
ω
(О)  =
2∙1
18  = 0,1111, или 11,11%
1∙16
18
 = 0,8889, или 88,89%
Сумма долей должна быть равна 1, а процентов 100, у нас эти показатели совпадают,
значит, решение верно.
Обобщение и систематизация знаний:
1.Написать химические формулы: а) 1 атом магния, 1 атом серы, 4 атома кислорода; б) 2
атома азота, 5 атомов кислорода; в)  1 атом серебра, 1 атом хлора; г) 1 атом углерода, 2
атома кислорода; д) 1 атом натрия, 1 атом азота, 3 атома кислорода.
2.Определить относительные атомные массы элементов: N, Fe, Si, Mn, Hg, Pb, Zn, Li, Ag.
Расположить их в порядке увеличения относительных атомных масс.
Закрепление и контроль знаний:
1. Упражнения 1,4,5.
2. Определить относительную молекулярную массу веществ: N2, Ca(NO3)2, Ca3(PO4)2.
3. Определить массовые доли элементов в последних двух веществах.
4. Какое из веществ легче: кислород (О2), гелий (Не) или углекислый газ (СО2)?
Расположите их относительные молекулярные  массы в порядке увеличения.
   Ответ:
      Мr(О2) = 32
      Мr(He) = 4
      Mr(CO2) = 44
Следовательно, самый легкий газ гелий.
Гелий – кислород – углекислый газ
5. Как показывает качественный состав, вещество состоит из элементов водорода и
кислорода, его атомный состав 2:2, а относительная молекулярная масса равна 34.
Определите формулу вещества.
Ответ:
2:2 , следовательно, формула Н2О2, Mr(Н2О2) = 2 + 32 = 34
6. Руда содержит пиролюзит MnO2 и манганозит  MnO. Определите, в каком из
веществ массовая доля Mn больше.
   Ответ:
Мr1(MnO) = 55 + 16 = 71
Мr2(MnO2) = 55 + 32 = 87 ω1 (Mn) =
ω2 (Mn) =
55∙1
71
55∙1
87
 = 0,7746, или 77,46%
 = 0,6322, или 63,22%
   В первом случае массовая доля марганца больше.
Рефлексия и подведение итогов:
      Как вам кажется, вы поняли, зачем нужно знать, что такое относительная атомная и
молекулярная масса, для чего в химии используются химические формулы? Можно ли
вычислить массовые доли элементов, не зная этих величин?
Домашнее задание:
   I уровень: §6, упр. 2, 3, 6;   II уровень: тоже + упр. 7, 8.

file_name: Химические формулы. Относительные атомные и молекулярные массы веществ..docx

intro: Предлагаемый материал представляет собой опорный план для изучения темы "Химические формулы. Относительные атомные и молекулярные массы веществ" в 8 классе в любом УМК по химии. В ходе урока формируются знания о химической формуле как отражении качественного и количественного состава вещества;  понятия «относительная атомная» и «относительная молекулярная масса; закрепляются знания о символах химических элементов, школьники учатся вычислять и определять относительную атомную и молекулярную массы.

title: План урока на тему: "Химические формулы. Относительные атомные и молекулярные массы веществ"


extracted_text:
Технологическая карта оргнизованной учебной деятельности в детском саду.
 средняя группа
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: «Коммуникация»
Раздел: Русский язык.
Тема : Фрукты
Цели:
образовательные расширять словарный запас  детей  словами,
обозначающими фрукты,  называть их обобщающим словом «фрукты, учить
согласовывать существительные с прилагательными,
использовать в речи  подходящие по смыслу глаголы. Закрепить умение
называть фрукты  на русском языке;
развивающие развивать устойчивость внимания, словеснологическое
мышление,долговременную память,связную речь.Совершенствовать
произношение гласных а, о, у, ы, е;
воспитательные  воспитывать желание говорить на   русском
языке,трудолюбие.
Словарная   работа.   Существительные:   фрукты,   сад,   яблоко,   груша
абрикос,   персик;   глаголы:   собирать,   варить,   ухаживать;   прилагательные:
красноежелтое, зеленое, кислое.
Оборудование.   Демонстрационный   материал:   картинки   для   фонетической
гимнастики,   корзина   с   фруктами   мяч,   сюжетные   картинки;   раздаточный:
рабочие тетради,  цветные карандаши.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия педагога
Деятельность детей
Игровая ситуация:
дети находят
в уголке природы
корзину с фруктами.
1.Д/и «Наборот»
закрепление тем:
игрушки,  овощи.
Педагог называет
слова на казахском
языке: куыршак, доп,и
т.д
2. «Начинаем
говорить»работа в
рабочей тетради:
Проявляют желание
научиться называть
фрукты на русском языке.
Проговаривание на
русском языке:
повторение за педагогом,
хором, девочки, мальчики,
индивидуально
Повторяют за педагогом а)знакомство с
названиями фруктов
б) фонетическая
гимнастик
в)п/г «Фрукты в
корзине»
г) р/у «Помоги
Люсяшу сказать
правильно»
д) «Назови правильно»
3.Ф/м «Работаем в
саду»
4.Д/и «Найди и назови
правильно»
5. «Помоги Лосяшу
раскрасит яблоки»
Ф/г
Проговаривание слова
пальчиковой гимнастики и
выполняют ее
Учатся употреблять сущ.
во множественном числе.
Обозначают картинку
обобщающим словом:
«Грушаэто фрукт»
Выполняют ф/м
Находят и называют
фрукты,собирают их в
корзину.
Выполняют задание в
рабочей тетради
Отвечают на вопросы,
делают выводы.
Что растет в саду?.
Рефлексивно
корригирующий
Ожидаемый результат
 Знать:
названия фруктов  на русском языке .
Иметь:
 представление о том, что  фрукты  растут в саду.
Уметь:
делать обобщения по существенным признакам различать фрукты и овощи;
 выполнять задания в рабочей тетради.

file_name: урок русского языка на тему Фрукты.docx

intro:
Урок проводится в средней группе. На тему: "Фрукты".  В начале урока в уголке природы находим корзину с фруктами, затем проводиться дид игра: "Наоборот." Затем проводиться работа с рабочей тетради.-знакомство с названиями фруктов,  фонетическая гимнастика, пальчиковая гимнастика «Фрукты в корзине», учить употреблять существительное во мн числе «Помоги Люсе сказать правильно»
д) «Назови правильно». 3.Фонематическая гимнастика «Работаем в саду»..Дидактическая игра «Найди и назови правильно»
5. «Помоги Люсе раскрасит яблоки». В итоге проводится  дид.игра: «Что растет в саду?.» закрепление урока.
.Технологическая карта оргнизованной учебной деятельности в детском саду.
 2 младшая  группа
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: «Коммуникация»
Раздел: Русский язык.
Тема : Фрукты
Цели:
-образовательные- расширять словарный запас  детей  словами, обозначающими фрукты,  называть их обобщающим словом «фрукты, учить согласовывать существительные с прилагательными,
использовать в речи  подходящие по смыслу глаголы. Закрепить умение называть фрукты  на русском языке;
-развивающие -развивать устойчивость внимания, словесно-логическое мышление,долговременную память,связную речь.Совершенствовать  произношение гласных а, о, у, ы, е;
-воспитательные - воспитывать желание говорить на   русском языке,трудолюбие.
Словарная работа. Существительные: фрукты, сад, яблоко, груша абрикос, персик; глаголы: собирать, варить, ухаживать; прилагательные: красноежелтое, зеленое, кислое.
Оборудование. Демонстрационный материал: картинки для фонетической гимнастики, корзина с фруктами мяч, сюжетные картинки; раздаточный: рабочие тетради,  цветные карандаши.
Мотивационно-побудительная деятельность
Игровая ситуация: дети находят
в уголке природы корзину с фруктами.
Организационно- поисковая деятельность
1.Д/и «Наборот»- закрепление тем: игрушки,  овощи. Педагог называет слова на казахском языке: куыршак, доп,и т.д
2. «Начинаем говорить»-работа в рабочей тетради:
а)знакомство с названиями фруктов
б) фонетическая гимнастик
в)п/г «Фрукты в корзине»
г) р/у «Помоги Люсяшу сказать правильно»
д) «Назови правильно»
3.Ф/м «Работаем в саду»
4.Д/и «Найди и назови правильно»
5. «Помоги Лосяшу раскрасит яблоки»
Рефлексивно-корригирующяя деятельность
Дид.игра: «Что растет в саду?.»

Ожидаемый результат
 Знать:
-названия фруктов  на русском языке .
Иметь:
- представление о том, что  фрукты  растут в саду.
Уметь:
-делать обобщения по существенным признакам различать фрукты и овощи;
- выполнять задания в рабочей тетради.

title: урок русского языка на тему: "Фрукты"


file_name: ВИКТОРИНА.doc

description:
ФИО _______________________________________________   Класс ________
ВИКТОРИНА
«Страницы военной истории России»
(Заочная викторина среди учащихся 1011 классов
и членов факультатива «Основы военного дела)
I.
Исторические события
1.  Когда произошла Куликовская битва? Кто победил  в Куликовской битве? Кто возглавил
русское войско?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
2.  Кого разгромили войска Александра Невского в Ледовом побоище?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
3.   Когда капитулировали шведские войска после поражения под Полтавой? Кто возглавил
русские войска в Полтавской битве?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
4.  Кто   осуществлял   общее   командование   русскими   армиями   в   начальный   период
Отечественной войны 1812 года
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
5.   Кому из русских полководцев установлены памятники перед Казанским собором в Санкт
Петербурге?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
6. Брусиловский прорыв знаменит тем, что впервые применено:
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__

description:
7.  Какие части противника попали в окружение под Сталинградом?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
8.  Назовите   кодовое   название   операции   по   наступлению   немецкофашистских   войск   на
Курской дуге в 1943 г.:
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
9.  С   каким   событием   ВОВ   связано   имя     Героя   Советского   Союза   старшего   лейтенанта
Константина Ольшанского?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
10. Войска каких фронтов приняли участие в битве за Берлин?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
11. Кто командовал Забайкальским фронтом при проведении операции по разгрому японской
Квантунской армии?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
12. Кокой новый отдельный род войск в составе Советской Армии образован  17 декабря 1959
года и в связи с чем?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
13. Кто из учеников нашей школы пал смертью храбрых при исполнении интернационального
долга в Афганистане? На какой должности он служил и чем награждён (посмертно?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__

description:
II. Люди в военной истории России
1. Кто изображён на портретах?
___________________
___________________
___________________
_____________________
_____________________
_____________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

description:
____________________________
____________________________
____________________________
______________________
______________________
______________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Герой войны в Афганистане,
житель  Евпатории
____________________________
____________________________

description:
III.

 Вооружение и военная техника
1. Назовите наименование вооружения и военной техники, представленные на картинках (с
указанием калибра стрелкового и артиллерийского вооружения).
__________________________________________
__________________________________________
____________________________
____________________________
__________________________________________
__________________________________________
____________________________
____________________________
__________________________________________
__________________________________________
____________________________
____________________________
__________________________________________
__________________________________________
____________________________
____________________________

description:
_____________________________________
_____________________________________
_________________________________
_________________________________
________________________________________
________________________________________
_________________________________
_________________________________
____________________________________
____________________________________
______________________________
______________________________
__________________________________
__________________________________
______________________________
______________________________

description:
IV.

 Форма одежды, воинские звания и знаки различия
1. Назовите воинские звания военнослужащих пехоты Русской императорской армии,
соответствующие представленным погонам

                1                          2                          3                          4                            5
1______________________________________________
2______________________________________________
3______________________________________________
4______________________________________________
5______________________________________________
2. Назовите воинские звания Рабочекрестьянской Красной Армии, соответствующие
представленным знакам различия:
1______________________________________________
2______________________________________________
3______________________________________________
4______________________________________________

description:
3. Назовите рода войск Советской Армии, соответствующие представленным эмблемам:
            1                 2                          3                      4                       5                   6                7
1______________________________________________
2______________________________________________
3______________________________________________
4______________________________________________
5______________________________________________
6______________________________________________
7______________________________________________
4. Назовите боевые награды Русской императорской армии, Рабочекрестьянской Красной
Армии и Советской Армии представленные на рисунках:
                             1                                      2                                    3                                  4
                5                                     6                                      7                                   8

description: 9                                                               10                                            11

description:
1 ______________________________________________
2 ______________________________________________
3 ______________________________________________
4 ______________________________________________
5 ______________________________________________
6 ______________________________________________
7 ______________________________________________
8 ______________________________________________
9 ______________________________________________
10______________________________________________
11______________________________________________
РЕЗУЛЬТАТЫ
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Сума
баллов
Сумма  баллов
Раздел/
вопросы 1
I
II
III
IV
*



правильный полный ответ – 2 балла;
правильный неполный ответ – 1 балл;
неправильный ответ – 0 баллов.
** Итоги викторины подводит жюри

intro: Викторина для учащихся 10-11 классов, изучающих основы военного дела, основы обороны государства и основы воинской службы в рамках предмета "Основы безопасности жизнедеятельности". Для успешного ответа на вопросы викторины нужны знания военной истории времён русской императорской армии, Рабоче-Крестьянской Красной Армии, Советской Армии и ВС РФ.Викторина для учащихся 10-11 классов, изучающих основы военного дела, основы обороны государства и основы воинской службы в рамках предмета "Основы безопасности жизнедеятельности". Для успешного ответа на вопросы викторины нужны знания военной истории времён русской императорской армии, Рабоче-Крестьянской Красной Армии, Советской Армии и ВС РФ.

title: Викторина "Страницы военной истории России"


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Бердюжье»
Информационный    проект
 «ОБРАЗ   СНЕГУРОЧКИ»
Работу выполнила:
, ученица 5 «» класса,
   МАОУ «СОШ с. Бердюжье»       Руководитель:
 Верещагина Лариса Николаевна,
 учитель искусства,
МАОУ «СОШ с. Бердюжье» Бердюжье
2017 г.
Содержание
1.Введение (актуальность темы проекта, цель, задачи, этапы работы,
ожидаемый результат)………………………………………………………3
2. Основная часть…………………………………………………4
Теоретическая часть.
История возникновения образа Снегурочки.
Практическая часть. Изучение информации.
4.Заключение…………………………………..………………………..6
Список использованной литературы. ВВЕДЕНИЕ
Вся в снежинках, лед искрится
На ее ресницах,
На санях по снегу мчится,
Кони — словно птицы!
В гости к нам она летит,
Эй, не стойте на пути!
В белой шубке, как принцесса,
В теплых рукавицах,
Мимо сказочного леса
К нам на елку мчится!
И красива, и стройна,
Так скажите — кто она?
Е. Благинина
У русского народа очень много праздников. Один из самых ярких и любимых – Новый год.
И главные персонажи этого праздника  Дед Мороз и Снегурочка. Недалеко от нашего
города находится домрезиденция Деда Мороза. Там мы можем много узнать о его жизни.
Помощники покажут все комнаты сказочного дома, расскажут, чем занимается
белобородый кудесник, о чем мечтает, какие почитает праздники, какими видами спорта
предпочитает заниматься. Дети и взрослые могут посетить рабочее место Деда Мороза,
посмотреть удивительную коллекцию его подарков, побывать в Кладовой сказок,
библиотеке и обсерватории.
А нам захотелось узнать о его помощнице и постоянной спутнице, Снегурочке. Кто она,
Снегурочка, кто ее родители, куда она исчезает после праздников  это стало нам
интересно, и мы решили заняться исследованием этого вопроса.
Цель исследования: узнать, откуда к нам приходит Снегурочка, кто ее родители Задачи:  изучить историю происхождения Снегурочки
 познакомиться с произведениями разных видов искусства, связанных со Снегурочкой
Объект исследования: Снегурочка
Предмет исследования: история Снегурочки
Метод исследования поисковый (работа с литературой, ресурсами Интернета)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1 Сказки, мифы и легенды о Снегурочке
У каждого сказочного героя существуют свои легенды, объясняющие его происхождение,
место жительства, особенности характера. А у Снегурочки их несколько.
Давно это было. Жила на свете могущественная богиня Кострома. Поклонялись ей люди,
просили скорого прихода весны, плодородной земли, богатого урожая.
Пока ее задабривали да величали, выполняла она просьбы, но постепенно люди стали
забывать о силе Костромы. И сама она со временем превратилась из мудрой богини в
холодную, пугающую людей снежную деву. И стала показываться она только зимой, когда
стужа, вьюги и заледеневшие реки губили народ. За это и прозвали ее в народе
Снегурочкой. Попросил тогда народ у Весны защиту. А Весна добрая, ласковая, по
другому рассудила. Подарила она Снегурочке сердце горячее, душу добрую, да взгляд
ласковый, и назвала ее своей дочерью. И с тех пор Снегурочка стала воплощение духа
растительности, забытой богини Костромы. Живет она на радость взрослым и детям
круглый год в Сказочной Костроме, где находится ее Терем.
В другой легенде говорится, что ее родила большая Ель. Светлая девушка внезапно
появилась изпод пушистой еловой ветки и была встречена бурными приветствиями всех
лесных обитателей. А вот редакция сайта Super Cook [4] провела свои собственные научноисторические
исследования и прояснила эту великую древнюю тайну. Однажды у великого Деда Мороза
и ВьюгиМетелицы родился сын Снеговик. И в один прекрасный момент у зимнего Сына
Снеговика и Весны  Красны родилась дочка Снегурочка.
2.2 Снегурочка в литературе
Знаменитый собиратель русских народных сказок Афанасьев Александр Николаевич в
сказке о Снегурочке [1] написал, что она была вылеплена из снега крестьянином Иваном и
его женой Марьей. Они были бездетны и, глядя на детей, которые лепили из снега снежную
бабу, тоже взялись за дело, Когда они вылепили носик, сделали вместо глаз две ямки во
лбу, на них дохнуло от куклы теплым духом, на них смотрели голубые глазки и губки
улыбались, но подошла Весна и Снегурочка растаяла, прыгая через костер, унеслась белым
облаком. В таком виде показаны представления народа о том, когда от жгучих лучей
солнца тают снежные насыпи, и, испаряясь, собираются в тучи. В зимнюю пору, когда
облака из дождевых превращаются в снеговые, прекрасная облачная дева сходит на землю.
Это соответствует представлениям о духах природы, которые погибают при смене
определенного сезона и воскресают с приходом этого сезона вновь.
Другая сказка, рассказанная В.И.Далем собирателем живого русского языка, объясняет
появление Снегурочки из комочка снега, который старик принес домой с улицы, снег
растаял, и из этой талой водицы появилась живая девочка « беленькая, как снежок, и
кругленькая, как комок».
Из этих сказок видно, что Снегурочка – это символ воды, но в зимнее время: снежная,
ледяная, холодная внешне, но теплая живая внутри.
Александр Николаевич Островский в 1873году, прочитав в сборнике сказок
А. Н.Афанасьева, сказку о снежной девушке « замыслил» написать по его словам
«весеннюю сказку». Он написал пьесу «Снегурочка» в которой Снегурочка из маленькой
девочкивнучки превращается в девушку. Из произведения Островского мы впервые
узнаем о том, что Снегурочка является дочерью Мороза и Весны. Внешность ее
соответствует ее рождению: прекрасная бледная светловолосая девушка, одета в бело
голубую одежду с меховой опушкой. Эта Снегурочка тоже тает, погибает, но уже от
горячих человеческих чувств. Это печально, но не навсегда. Придет зима  принесет снега, морозы, застынут во льдах воды, затем весна – тепло, солнце, радость от того, что люди
пережили холодные тяжелые времена, и опять Снегурочке захочется любить и быть
любимой, и опять она улетит облачком в светлое небо, унося с собой горести зимы, не зря
царь Берендей говорит: «Снегурочки печальная кончина и страшная погибель Мизгиря
тревожить нас не могут!» В Берендеевке жизнь продолжается.
В наше время создаются произведения о Снегурочке, как, например, история, рассказанная
Татьяной Кудрявиной «Как маленькая баба Яга стала Снегурочкой» .В ней мы узнали, что
баба Яга захотела стать доброй и, забравшись на тучку, превратилась в Снегурочку.
2.3 Снегурочка в музыке
История Снегурочки, рассказанная А.Н. Островским, очень понравилась композитору
Петру Ильичу Чайковскому, автору знаменитых «Времен года», и в 1873году П.И.
Чайковский написал музыку к спектаклю по пьесе А.Н. Островского. Музыка получилась
светлая и радостная, и до сих пор музыка П.И. Чайковского используется в постановках
«Снегурочки».
Через несколько лет композитор Николай Андреевич РимскийКорсаков создал оперу с
таким же названием. Как говорил сам РимскийКорсаков, сначала царство
Берендея ему показалось странным, но потом он, прочитав сказку еще раз, понял всю
красоту и поэтичность образа Снегурочки. Художественное оформление оперы на сцене,
Снегурочки и других персонажей были выполнены Виктором Васнецовым.
2.4 Снегурочка в изобразительном искусстве
Художник В.М. Васнецов нарисовал эскизы к театральной постановке «Снегурочки»
Островского. Образ Снегурочки был нарисован с дочери одного богатого человека,
покровителя искусств Саввы Мамонтова.
Сказочную красавицу рисовали и другие художники, такие как Михаил Врубель и Николай
Рерих, который также оформлял спектакль к оперной и драматической постановке
«Снегурочки». Современный облик Снегурочки вобрал в себя отдельные черты художественных версий
всех трех мастеров – художников. Она может приходить на елку в светлом сарафане с
обручем или повязкой на голове – так увидел ее В.М. Васнецов; в белой, сотканной из пуха
и снега одежде, подбитой горностаевым мехом, как изобразил ее М.А.Врубель; в меховой
шубке, которую надел на нее Н.К. Рерих
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из всего вышесказанного мы делаем следующие выводы:
 на протяжении продолжительного времени в жизни нашего народа существовала, жила и
доставляла радость и создавала грустное, но светлое настроение девочка Снегурочка,
которая была представлена как:
∙ внучка Мороза и ВьюгиМетелицы
∙ дочери Снеговика и Весны Красны
 живет Снегурочка на живописном берегу реки Волги, где находится сказочный ее Терем.
Но нам хочется, чтобы Снегурочка была в нашей детской жизни как красивая и
праздничная подруга, у которой есть дружная и веселая семья, каждый член которой
выполняет свою очень нужную природе работу.
В ходе работы мы узнали историю нашей новогодней гостьи, получили новые знания. Мы
познакомились с художественными произведениями о Снегурочке, с музыкальными
произведениями и картинами знаменитых художников.
История Снегурочки нас очень заинтересовала, хотелось бы продолжить свое исследование
и узнать, как связаны между собой Снегурочка и Снежная королева (ведь они сделаны из
«одного теста»), и побывать в Костроме, где находится ее Терем.
Используемая литература.
1. А. Н. Афанасьев «Русские народные сказки». М.: Олма Медиа Групп, 2013 2. В.И. Даль «Девочка Снегурочка». М.: Советская Россия, 1985
3. А. Островский «Снегурочка». М.: Детская литература, 2012
4. http://supercook.ru/
5. http://www.kostyor.ru/literature/liter4.html

file_name: поект Образ Снегурочки.docx

intro: Информационный  проект по программе реализации ФГОС . Проект выполнен ученицей 5 класса. В проекте отображена актуальность темы проекта, цель, задачи, этапы исследовательской  работы, рассмотрена история возникновения образа Снегурочки, а так же Снегурочка в литературе, музыке, в изобразительном искусстве .Итоговой частью стал рисунок образа Снегурочки.Информационный  проект по программе реализации ФГОС . Проект выполнен ученицей 5 класса

title: Информационный  проект  по искусству "Образ Снегурочки"