extracted_text:
Детские страхи
Страхи – это ощущение беспокойства или тревоги,
возникающее в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни или благополучия.
У детей такие страхи, как правило, являются результатом психологического воздействия
взрослых людей (чаще всего родителей), или  самовнушения. Появление такой проблемы у
ребёнка – повод задуматься родителям. Не стоит оставлять её без внимания, ведь
невротические проявления у взрослых людей часто бывают следствием не разрешившихся
детских страхов.
Причины детских страхов
Причин, по которым возникают детские страхи можно выделить несколько:
 перенесённая  ребёнком психотравмирующая ситуация и боязнь её повторения (укус
пчелы, например);
 излишне частое напоминание ребёнку родителями о возникновении возможных
неприятных ситуаций;
 сопровождение любых самостоятельных действий ребёнка эмоционально окрашенным
предупреждением о подстерегающей на пути опасности;
 частые запреты;
 разговоры в присутствии детей о различных отрицательных явлениях (смертях,
убийствах, пожарах);
 конфликты в семье, особенно, если источником невольно является сам ребёнок;
 разногласия со сверстниками, неприятие ими ребёнка;
 осознанное запугивание ребёнка со стороны родителей сказочными персонажами (баба
яга, леший, водяной), чтоб добиться послушания.
Это так называемые возрастные страхи, появляющиеся у эмоциональных и чувствительных
детей. Достаточно часто страхи являются проявлением заболеваний нервной системы – неврозов.
Существуют также косвенные причины (предпосылки), которые создают условия для
развития детских страхов. Так, неправильное поведение матери, которая берёт на себя
роль главы семьи, вызывает у ребёнка беспокойство. Плохо действует на ребёнка
стремление матери поскорее выйти на работу после декретного отпуска, при этом ребёнок
чувствует острую нехватку в тесном общении с ней.
Более подвержены страхам дети из неполных семей, а также единственные дети в семье,
которые становятся центром забот и тревог родителей.  Возраст родителей также
оказывает своё влияние – чем старше родители, тем сильнее склонны их дети к развитию
тревоги и беспокойства. Влияет на появление страхов у детей и перенесённый мамой во
время беременности стресс или конфликтная обстановка в её семье в период вынашивания
ребёнка.
Наличие тех или иных детских страхов напрямую зависит от возраста ребёнка.
Страхи у детей разных возрастов
У детей первого года жизни наиболее типичнее страхи связаны с отдалением ребёнка от
матери. Ребёнок также может бояться чужих людей и новой обстановки.
До трёхлетнего возраста дети чаще всего боятся темноты.  Нередко возникает страх
остаться одному и ночные страхи.
После трёх лет боязнь темноты всё ещё сохраняется, но и возникают новые переживания –
теперь ребенок боится оказаться в замкнутом пространстве, боится сказочных героев и
одиночества (в понимании «быть никем»).
Когда ребёнку исполняется 5 лет, он начинает бояться пожара, глубины, страшных снов,
смерти, животных. Может возникнуть страх потери родителей, и в то  же время боязнь
быть ими наказанным. Нередко ребёнок испытывает страх перед опозданием и перед
заражением какойто болезнью.
С семи лет, когда начинаются школьные годы, могут приходить различные страхи,
связанные с учёбой – боязнь сделать ошибку, получить плохую оценку,  не оправдать
ожидания взрослых.
С 10 11 и до 16 лет ребёнок испытывает страх перед изменением свое внешности и
различные страхи межличностного происхождения.
Имеет смысл остановиться на основных видах страхов у детей.
Стах одиночества
Практически каждому из детства знаком страх остаться дома одному. Вызвано это у
ребёнка чувством ненужности, беззащитности, недостаточной любви родителей, которые
оставили его одного. В таком случае нужно убедить  малыша, что дом – безопасное место,
и хотя вам и приходится  уходить, вы всё равно очень любите своего мальчика или
девочку. Договоритесь о времени, когда  следует ожидать вашего возвращения, и обязательно позванивайте время от времени.  Хотя, скорее всего, полностью этот страх
исчезнет только при взрослении ребёнка.
Боязнь темноты
Часто встречающимся страхом является боязнь темноты. Бывает, что их провоцируют сам
взрослые или ктото из друзей, выскакивая из темноты и крича страшным голосом «УУ
У!» или рассказывая, что в темноте летают какиенибудь приведения. Иногда избавиться
от этого помогает своеобразное «закаливание» темнотой (постепенное увеличение времени
нахождения в тёмной комнате, или даже сидение в ней с фонариком, показывая, что там,
кроме предметов ничего нет и быть не может). Но лучше не мучить ребенка и включать ему
свет, давая возможность увидеть, что ничего не изменилось и спокойно ждать, когда малыш
подрастёт.
Страх смерти
Страх смерти у ребёнка наиболее неблагоприятно сказывается на психике, поэтому
никогда не говорите ему фразы типа: «если ты меня не послушаешься, я могу заболеть и
умереть».  Постарайтесь оградить его от посещения похорон как минимум до 10 лет.
Однако периодически упоминайте при нём об умерших родственниках, так приходит
понимание того, что и после смерти человек продолжает жить, неважно где – в разговорах,
в сердцах людей, но он не исчезает окончательно. Если это не помогает, лучше обратиться
к специалисту.
Как избавиться от страхов
Нужно сказать, что если ребёнок правильно развивается и здоров, то к 16 годам всяческого
рода страхи у него должны исчезнуть. Однако, заблуждением является мнение, что ребёнок
вообще никогда не должен испытывать тревожные чувства. С увеличивающейся
познавательной деятельностью растущего организма, избежать их появления  просто
невозможно, а может быть и не нужно. Но всё хорошо в меру, поэтому, если  страхи
мешают ребёнку жить качественно и счастливо, с ними нужно бороться.
Что делать, если страхи у вашего ребёнка возникают очень часто и расшатывают его и без
того слабую нервную систему.
Прежде всего, запомните то, чего нельзя делать ни в коем случае:
1. Наказывать ребёнка за его страхи.
2. Насмехаться над ним, пытаясь уличить его в притворстве или глупости.
3. Не пытаться насильно поместить малыша в этот страх (заставлять его погладить собаку,
которую он панически боится).
4. Не позволять бесконтрольно смотреть фильмы ужасов или читать книги или журналы со
страшными сюжетами.

Чем родители могут помочь ребёнку: 1. Внимательно выслушать и понять чувства малыша, т.к. для любой страх представляется
реальной опасностью его жизни. При этом ребёнок выплеснет свои эмоции, ослабит их, и
вы составите полное представление о причинах и картине его переживаний. Однако нельзя
открыто настаивать на том, чтобы ребёнок рассказал причину  своих страхов, так как
проблема обострится ещё больше и закрепится. Говорить с ним напрямую можно в том
случае, если он сам проявляет инициативу. В противном случае, нужно осторожно
наблюдать и задавать наводящие вопросы.
2. Заверить в том, что вы его очень любите, и если возникнет такая необходимость, то
обязательно защитите.
3. Найти  ребёнку дополнительных защитников в лице игрушечных фигурок, фонарика,
одеяла.
4. Развеять фантазии малыша реальностью, найдя простые объяснения страшным, по его
мнению, предметам и явлениям.
5. Рассказать, что если придерживаться определённых правил, то всё будет хорошо.
6. Вместе читать истории и смотреть мультфильмы, в которых вначале страшные монстры,
а в конце они оказываются всего лишь фантазией (например, мультик про крошку енота,
который боялся собственного отражения в реке).
7. Показать ребёнку, как можно «изливать» страхи на бумаге и провести «ритуал» их
уничтожения.
...Если у вас не получается справиться со страхами у ребёнка, не затягивайте, обращайтесь
к психотерапевту.  Страхи дошкольного возраста, которые не уходят после 10 лет, служат
предрасполагающим фактором к развитию тяжёлых неврозов, а также наркомании и
алкоголизма в будущем.
Признаки патологических (невротических страхов):
 Появление необычайно сильного страха,  несоответствие выраженности страха силе
вызвавшей его ситуации.
 Несоответствие страха и ситуации, которая привела к его возникновению.
 Затяжное течение страха, приводящее к выраженному  нарушению общего состояния (сна,
аппетита).
 Характерное поведение, направленное на избегание ситуации, вызывающей страх.
Профилактика страхов у детей
Запомните, период беременности – это самое неподходящее время для выяснения
отношений. Нежелательно в этот период сдавать экзамены, защищать диссертации
дипломные работы. Выберите в воспитании ребёнка золотую середину, не превозносите, но
и не угнетайте его.  Способствуйте тому, чтобы ребёнок больше гулял, бегал, чтото
мастерил, чаще приглашайте в дом его друзей. Не пугайте слишком часто «бабаем», чужим
дядькой, милиционером, волками. Выделяйте больше времени для совместного творчества
(лепки, рисования, вырезания и склеивания). Играйте всей семьёй. Любите своего ребёнка
таким, какой он есть. В общем, будьте ему добрым другом и хорошим наставником.

file_name: Детские страхи.docx

title: Статья на тему: "Детские страхи"


extracted_text:
Эссе «Что меня восхищает в воде»
Что меня восхищает в воде? …Если бы меня об этом спросили год назад, я бы
не знал, что ответить. Но сегодня…
Просто в сентябре прошлого года я оказался в лесу сразу после дождя. Он
толькотолько закончился, выглянуло солнце, и дождевые капли на мокрой
траве заиграли всеми цветами радуги. Я специально то прищуривал глаза, то
раскрывал   их   и   видел   такое   зрелище,   что   трудно   описать   словами:   все
блестело, сверкало , мерцало, искрилось, сияло.   Я стоял, вдыхая сладкий
запах дождя, мокрой листвы, свежей хвои,  стараясь не пропустить ни одного
вдоха, ни одной капли запаха леса .
  Я   стоял   бы   так   долго,   если   бы   мое   внимание   не   привлекло   серебристое
покрывало,   расстеленное   между   ветками   сосны.   Приблизившись,   я   увидел
удивительную   картину:   покрывалом   оказалась   паутина,   вся   покрытая
капельками дождя. Они почемуто не падали вниз, а лежала одна рядом с
другой,   будто   умелая   мастерица   украсила   полотнище   бусинками.   Они
кажутся воздушными и лёгкими и создают причудливый узор из бликов. Ну
просто завораживающий вид! Я долго не мог оторваться от этого зрелища, но
решил   подойти   к   березе.   Она   привлекла   мое   внимание   тем,   что   казалась
золотой и сверкающей на солнце. Листочки нижних веток оказались как раз у
моих глаз. Один из листочков почему то был в форме желобка, а на самом
его краешке поселилась капелька. Я стал ее разглядывать, боясь встряхнуть.
Сначала я увидел радугу, даже вспомнил «каждый охотник желает знать…».
Но вдруг к этой капельке по желобку листочка скатилась еще одна, я даже не
заметил, откуда она взялась. Скатилась, близко примкнула к капельке и как
то вдруг передо мной предстала одна большая капелька. Я только заметил,
как она вздрогнула. Следом за ней еще одна. И еще… И вот эта капелька , уже
большая, повисла на кончике листочка, а в ней сияла радуга. Так не хотелось,
чтобы она падала! Я даже подумал, не поддержать ли ее. Но вот моя капелька
срывается   и   летит   вниз,   на   травинку,   сталкиваясь   с   другими   капельками,
лежащими на траве. И все вместе сияющими ожерельями  стремятся к земле.
Я   даже   расстроился   на   минуточку,   но   потом   понял,   что   эти   капельки
наполняют влагой землю, а земля   отдаст свою влагу растениям, а растения
будут расти и радовать нас. Я   прислушался:   по   веткам   деревьев,   словно   маленькие   молоточки,   бьют
капли.   Чуть   правее   в   траве   я   увидел   синенький   колокольчик.     И   так
захотелось вообразить, что именно эти колокольчики издают мелодию.
Только сейчас я почувствовал, что футболка   на мне мокрая. Это с веток
стекают   капли.   И   они   всюду!  Ах,   какой   бодрящий   душ!   С   сосновыми
иголочками! Шевелиться не хотелось, чтобы не потревожить эти капельки,
эти травинки, эти листочки.
 Почему я раньше не замечал этой красоты!...
Маленькая капелька, а заставила задуматься о большом, глобальном: как из
маленькой   капельки   рождается   дождь,   река,   море   ,   так   и   все   в   мире
рождается из малого, превращаясь в большое.
 Очень хотелось бы, чтобы это было всегда. Чтобы всем хватило.
Стараясь не спугнуть МОИ капельки, я потихоньку выбрался на дорогу.
Теперь я знаю, что меня восхищает в воде!
                                         Грибков Андрей, ученик 8 класса,
                                        Победитель муниципального конкурса
                                         «Серебряные струи»

intro: Сочинение победителя межмуниципального конкурса "Серебряные струи", посвященного Дню воды, ученика 8 класса Муниципальнго бюджетного общеобразовательного учреждения Сосновоборской средняя общеобразовательная школа Зейского района Амурской области Грибкова Андрея Игоревича. Учащийся в своем сочинении делится впечатлениями об увиденных однажды. после дождя. каплях воды.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Что меня восхищает в воде


extracted_text:
Речевая агрессия у детей
(консультация для воспитателей)
 Сегодня педагоги, психологи, социологи все
чаще говорят о речевой агрессии  явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности
современного общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей
детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей. Если
раньше воспитателя тревожили в большей степени физические проявления детской
агрессии (дерется, толкается, кусается), то последнее время особую тревогу вызывает
агрессия слова (ругается, дерзит, огрызается, пререкается). Грубый, неуправляемый,
настырный, агрессивный  такие нелестные эпитеты часто встречаются в описаниях
речевого поведения современных дошкольников.
 Речевую агрессию в самом общем виде можно определить как грубое, оскорбительное,
обидное общение.
 Необходимо различать агрессивное речевое поведение  ситуативные вспышки грубости
(«дразнилки», «обзывательства», «визг», «нытье», «бурчание» и т.п.) и агрессивность  как
общую склонность к проявлению агрессии, в том числе вербальной, которая постепенно
становится устойчивой личностной чертой.
 Как показывают наблюдения за речью детей, большинство из них еще в дошкольном
возрасте демонстрируют очевидную склонность к речевой агрессии. Так, уже
четырехмесячный ребенок, если ему не давать некоторое время шевелить руками,
реагирует криком и гневной мимикой. Средние и старшие дошкольники активно проявляют
словесную агрессию, унижая, оскорбляя, запугивая, высмеивая друг друга, ссорясь и
«выясняя отношения» на повышенных тонах.
 Существуют реальные ситуации, демонстрирующие речевую агрессию детей  по причине
элементарного неумения цивилизованно, корректно, необидно выражать свои
отрицательные эмоции. Так, пятилетний мальчик неудачно бросает мяч  он попадает в
лужу. «Чо, дурак что ли?!»  презрительно замечает его товарищ по игре.
Незамедлительный риторический вопрос мамы «Разве можно так ругаться?!» натыкается
на недоуменное: «А что, скажешь, умный?». Вполне очевидно, что механическое
одергивание («Так нельзя!», «Что говоришь!»), которым преимущественно ограничивается
воспитатель, лиши усугубляет ситуацию, демонстрируя бессилие взрослого и явную
неэффективность подобного воздействия. Достаточно часто мы склонны недооценивать положительные стороны деятельности
ребенка, неоправданно обобщая его проступки («вечно ты...!»; «Ты всегда...!»).
 Возникает «замкнутый круг»: добиваясь послушания, мы неосознанно провоцируем детей
на ответную речевую агрессию  протест, грубый отказ, желание сделать или сказать
«назло». По данным психологических исследований, 29 % всех агрессивных актов детей от
3 до 9 лет составляют ответные реакции на агрессию противоположной стороны.
 Стараться избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умением
правильно реагировать на грубость собеседника, не провоцировать его на обидное общение
 посильная задача для цивилизованного человека, а для педагога, чья профессия
предполагает повышенную ответственность за свои речевые поступки,  особенно
необходимая.
Речь воспитателей дошкольных учреждений иногда демонстрирует пренебрежительно
грубое или повелительнопокровительственное отношение к детям, что проявляется в
резких замечаниях («Рисуешь как курица лапой!»); грубых требованиях (Закрыли рты!»;
унизительных обращениях к детям по фамилии, а иногда даже явных оскорблениях и
угрозах («Поставлю в угол!»...).
 Именно речевая агрессия педагога имеет наиболее опасные последствия; у детей
снижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед
конкретные воспитателем, а потом и перед взрослым вообще.
 Получается, что, с одной стороны, неумение педагога управлять поведением детей в
конфликтной ситуации приводит к отчуждению, враждебности. Непониманию. С другой
стороны, используя агрессию слова как способ коммуникативного воздействия, педагог
также не достигает ни методических, ни воспитательных целей, а лишь демонстрирует
авторитарный стиль общения и отсутствие профессионализма.
 Речевая агрессия является не только недопустимой в этическом отношении, но и просто
неэффективной с коммуникативной точки зрения. Прежде всего, необходим самоконтроль
воспитателя над собственным речевым поведением.
 Следует отчетливо представлять уровень развития и реальные возможности дошкольника,
пытаться посмотреть на проблемы его глазами, и почаще вспоминать себя в том возрасте,
когда ступеньки в подъезде казались высокими.
 Существуют также частные приемы контроля над агрессией слова способы речевого
воздействия и эффективного реагирования в конкретных ситуациях.
  прямое порицание  самый известный прием педагогического воздействия в ситуации
негативных проявлений поведения ребенка.
  игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребенка, если они не несут
непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что воспитатель не реагирует
на грубость, делает вид, что Не замечает ее, демонстрирует внешнюю
незаинтересованность.  переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение
ребенка или отвлечь его от выполнения нежелательных действий.
  метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций.
Зная «сильные стороны личности ребенка, педагог в определенной ситуации актуализирует
(озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти качества или выражает
провокационное сомнение, намеренно задевая самолюбие ребенка, бросая ему вызов
(способ «подзадоривания») и другие.
 Особую роли в предотвращении агрессии слова играют средства речевого этикета.
Задумаемся, все ли наши обращения к детям, просьбы, возражения являются вежливыми?
Всегда ли мы приносим извинения за резкость замечания, несправедливую оценку,
ошибочное мнение?
 Русский речевой этикет предполагает также множество способов косвенного выражения
побуждения, просьбы: форму вопроса («Стоит ли ругаться?»), употребление
сослагательного наклонения («Хорошо бы нам...»), использование не очень сложного
намека («Вы мне чтото сегодня совсем не нравитесь»  указание на нарушение детьми
этикетных норм, просьба прекратить ругаться, пререкаться).
 Иногда мы забываем о таком важном для дошкольника элементе просьбы, как ее
обоснование  разъяснение, для чего нам необходимо выполнение или невыполнение
какогото действия.
 Особое место в ряду средств устранения бестактности, агрессивности речи занимают
более мягкие слова или выражения вместо грубых и непристойных.
 Со стороны педагога возможны также косвенное информирование, намеки («Мне плохо,
когда вы говорите такие слова»); использование приема «смены адресата»  проецирование
речевой ситуации на третьего участника разговора («Другой мальчик поступил бы в этой
ситуации такто..»).
 Итак, формирование навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей
грубости, бестактности, целенаправленное обучение умению предотвращать проявления
агрессии слова — одна из первостепенных задач профессиональной подготовки
современного педагога и важнейший момент воспитания ребенка в семье.

file_name: Речевая агрессия у детей.docx

intro: Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о речевой агрессии - явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей. Если раньше воспитателя тревожили в большей степени физические проявления детской агрессии (дерется, толкается, кусается), то последнее время особую тревогу вызывает агрессия слова (ругается, дерзит, огрызается, пререкается). Грубый, неуправляемый, настырный, агрессивный - такие нелестные эпитеты часто встречаются в описаниях речевого поведения современных дошкольников.

родителям

group: Педагогика

title: Статья на тему: "Речевая агрессия у детей"


extracted_text:
«ДРУЖБА»
Вопросы и задания
• Как вы думаете, что такое дружба? Дайте свое определение дружбе.
• Как нужно относиться к людям, чтобы у тебя появились друзья?
• Хотели бы вы жить в мире, где все люди дружат друг с другом? Нарисуйте
этот мир. Как вы думаете, настанет ли когданибудь такое время? От кого, по
вашему мнению, зависит, как скоро оно настанет?
• Как вы думаете, дружить можно только с человеком или другом может быть
животное, растение, книга или какоенибудь место? Расскажите, есть ли у вас
такие друзья.
  • Как вы думаете, могут ли растения или животные дружить друг с другом?
Расскажите или нарисуйте историю о такой дружбе.
• Что значит бескорыстная дружба? Может ли дружба быть корыстной?
• Были   ли   в   вашей   жизни   случаи,   когда   ктолибо   совершенно   бескорыстно
оказал вам неоценимую помощь? Расскажите о своих чувствах. Совершали ли вы
когданибудь чтолибо подобное для других людей? Расскажите об этом.
• Нарисуйте цветок души друга, дерево дружбы, мост дружбы, лес дружбы и
т.д.
• Как  вы  думаете,   у   человека,  посвятившего   себя  служению  людям     много
друзей?
• Встречали ли вы когданибудь людей, посвятивших себя служению людям?
Расскажите об этих людях.
ДЕВОЧКА И РОМАШКА
В. Сухомлинский
Ясным   солнечным   утром   маленькая   девочка   вышла   поиграть   на   зеленой
полянке. Вдруг слышит: ктото плачет. Прислушалась девочка и поняла: плач
доносится изпод камня, который лежит на краю поляны. Камень небольшой, как
голова кролика, но очень твердый. Подошла девочка к камню и спрашивает:
 Кто там плачет под камнем?
 Это я, Ромашка,  послышался тихий, слабый голос.  Освободи меня,
девочка, давит меня камень...
Откинула девочка камень и увидела нежный, бледный стебелек Ромашки.
 Спасибо тебе, девочка,  сказала Ромашка, расправив плечи и вздохнув
полной грудью.  Ты освободила меня изпод Каменного Гнета.
 Как же ты попала под камень?  спросила девочка.
 Обманул меня Каменный Гнет,  ответила Ромашка.  Была я маленьким
ромашкиным семенем. Осенью искала теплый уголок. Дал мне приют Каменный
гнет,   обещал   оберегать   от   холода   и   жары.   А   когда   мне   захотелось   увидеть
Солнышко, он чуть не задавил меня. Я хочу быть твоей, девочка.
Девочка стала приходить к Ромашке, и они вместе встречали Солнце.
 Как хорошо быть твоей, девочка!  часто говорила Ромашка.
 Л если бы ты выросла в лесу или у края дороги? Если бы ты была ничья?
спросила девочка.
 Я бы умерла от горя,  тихо сказала Ромашка.  Но я знаю, что ничьих цветов
не   бывает.   Они   всегда   чьито.   Вон   та   Огненная   Маковка      она   дружит   с
Солнышком. Солнышко шепчет ей: «Ты моя, Огненная Маковка». Я слышу этот
шепот когда всходит Солнце, и Маковка раскрывает свои лепестки.  А  вот тот
Василек      товарищ   Весеннего   Ветра.   Он   первым   каждое   утро   прилетает   к Васильку, будит его и шепчет: «Проснись!» Цветок не мог бы жить, если бы он был
ничьим.
• Согласны ли вы с мнением Ромашки, что "ничьих цветов не бывает"?
• Расскажите, есть ли у вас друзьяцветы?
• Как вы думаете, что произошло бы с Ромашкой, если бы девочка не освободила
ее?
• Какой   была   девочка?   Можно   ли,   повашему   мнению,   назвать   ее   настоящим
другом?
• Как вы думаете, трудно ли быть настоящим другом? Что необходимо для того,
чтобы дружить понастоящему?
• Закончится ли когданибудь дружба между Ромашкой и девочкой? Напишите и
нарисуйте продолжение сказки.
• Как вы думаете, кто в природе с кем дружит?
• Есть ли в мире природы ктото, с кем все дружат, с кем никто не хочет дружить,
с кем очень легко или очень трудно дружить и т.д.?
• Как вы думаете, должны ли  люди быть друзьями природы? Какими качествами
должен обладать человек, чтобы быть другом природы?
• Как вы думаете, что могут сделать для природы ее самые лучшие друзья?
• Нарисуйте девочку и Ромашку из сказки.
ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ИМЕТЬ ДРУЗЕЙ
И.Радичков
Не так уж трудно приобрести друзей! Одно дерево одиноко стояло у дороги
и  грустило,  потому   что  у   него   не   было   друзей.   Равнина  была  пуста,  по  полю
бродили ветры, но никто не останавливался рядом с деревом. В небе пролетали
птицы,   но   ни   одна   не   садилась   на   его   ветки,   потому   что   они   были   голые.
Неподалеку текла речка, но и она ни разу не остановилась у дерева поболтать с
ним. Она спешила слиться с другой рекой, чтобы веселее было бежать к морю.
Конечно, по дороге ходили люди, но у каждого были свои дела, и никто не
останавливался у дерева. Порой оно думало, что лучше всего ему уйти куда глаза
глядят. Но  деревья не могут ходить, они  не могут убежать даже тогда, когда
видят, что к ним идут люди с топорами.
Так было до весны. Как только наступила весна, дерево покрылось листвой,
надело красивую зеленую шапку. Но все равно оставалось одиноким.
Однажды дерево увидело, что ястреб гонится за воробьем. Воробей кричал со
страху. Не зная, куда деться, он шмыгнул в зеленую листву Дерева. Дерево
было довольно. Всю ночь оно шепталось с воробьем, а наутро птичка свила на нем
гнездо и села выводить птенцов.
Однажды возле дерева остановилась телега. Возница распряг коней, бросил
им сена, а сам лег вздремнуть. Ехали мимо другие люди, увидели густую тень и
тоже решили отдохнуть. Проезжие уселись в тени и стали рассказывать друг другу
разные истории, а дерево слушало и радовалось, что оно уже не одиноко. Оно
старалось погуще положить тень, не то люди решат, что тень плохая, и уйдут.
С   тех   пор   каждый,   кто   шел   по   дороге,   останавливался   отдохнуть   под
деревом. Верно, дерево не может идти в ногу с человеком по дороге, но зато оно
может укрывать  его  в пути  своей  тенью! Так у дерева появились  друзья.  Оно
поняло, что, если хочешь иметь друзей, нужно укрывать их своей тенью. • Нарисуйте одинокое дерево возле дороги.
• Как   вы   думаете,   что   произошло   бы   с   этим   деревом,   если   бы   не   случай   с
воробьем? Чему этот случай научил дерево?
• Изменился   ли   внешний   облик   дерева,   когда   оно   стало   помогать   людям?
Нарисуйте дерево после того, как оно спасло воробья.
• Представьте,   что   вы   отдыхаете   под   тенью   дерева   и   разговариваете   с   ним.
Запишите свои разговоры. Представьте, что дерево рассказало вам лесные сказки.
Запишите и нарисуйте их.
• Были ли в вашей жизни моменты, когда вам было очень плохо и одиноко, и
состояние   ваше   облегчалось   только   тогда,   когда   вы   совершали   чтото   очень
хорошее?
• Как вы думаете, много ли друзей появилось у дерева, когда оно стало помогать
людям? Расскажите о друзьях дерева и нарисуйте их.
• В чем заключалось счастье дерева?
• Что   вы   посоветовали   бы   человеку,   который   хочет   иметь   друзей?   Много   ли
друзей   у   вас?   Как   люди   становятся   вашими   друзьями?   Расскажите   о   своих
друзьях. Следуете ли вы примеру дерева в своей жизни?
ПОСЛОВИЦЫ О ДРУЖБЕ И ДРУЗЬЯХ
Верный друг лучше сотни слуг.
• Расскажите о такой ситуации в вашей жизни или в жизни ваших близких, когда
вам очень помог друг.
• Можете   ли   вы   о   комлибо   из   своих   друзей   сказать,   что   это   верный   друг?
Почему?
• Как вы думаете, верность  необходимое качество для друга?
• Какие, по вашему мнению, качества больше всего необходимы для друга и какое
из них самое главное?
Истинный друг познается в беде.
• Только ли в беде познается истинный друг?
• Может ли истинный друг познаваться в радости?
• Были ли в вашей жизни моменты, когда друзья помогли вам в беде? Когда вы
помогли в беде своим друзьям?
Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.
• Есть ли у вас друг?
• Расскажите,   как   вы   познакомились   со   своими   друзьями.   Это   произошло
случайно или вы искали себе друзей?
• Бережно ли вы относитесь к своим друзьям или бывает, что вы поступаете с
ними небрежно?
Дружба и братство дороже богатства.
• Какое качество для вас дороже всего на свете?
• Расскажите о дружбе, к которой подходит эта пословица.
• Напишите и нарисуйте  сказку  или  историю о том, как  поспорили  дружба и
богатство, кто из них дороже для людей и что из этого получились.
Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.
•Всегда ли друзья должны быть похожи друг на друга? Есть ли у вас друг, который
ни в чем не похож на вас; который похож на вас во всем? С кем из них вам легче
дружить?
• Были ли в вашей жизни такие случаи, когда ктолибо, увидев вашего друга, не
хотел общаться с вами? Когда, наоборот, после знакомства с вашим другом, с вами стремились познакомиться?
• Как вы думаете, должны ли люди судить друг о друге по друзьям и знакомым
друг друга? Может ли подобное суждение о человеке быть объективным?
ПИСАТЕЛИ И ФИЛОСОФЫ О ДРУЖБЕ
Р. Эмерсон
Л. Линкольн
А.Анвари
Друг  это человек, с которым я могу быть искренним. В его присутствии я
могу думать вслух.
Лучшее, что есть в жизни человека  это его дружба с другими людьми.
Друг  есть зеркало для друга, нету зеркала светлей!
Цицерон
В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из жизни дружбу все
равно, что лишить мир солнечного света.
• Есть   ли   у   вас   друг,   в   присутствии   которого   вы   можете   думать   вслух?
Расскажите о нем.
Что дает вам общение с ним?
• Замечали ли вы когданибудь, что чем лучше и добрее вы относитесь к людям,
тем больше друзей появляется у вас?
• Что, повашему мнению, является самым лучшим в жизни человека? Согласны
ли   вы   с   тем,   что   лучшее   в   жизни      это   дружба?   Можете   ли   вы   подтвердить
истинность этого мнения примерами из своей жизни?

file_name: Заповедная страна.docx

intro: Самое ценное в жизни каждого существа на Земле-любовь, добро, милосердие. Если человек посвящает свою жизнь служению другим, он находит счастье в этом.И это прекрасно! Дарить радость другим, не полагаясь  ни на какое вознаграждение -истинное наслаждение в жизни. Мир преображается: солнце светит ярче, птицы поют звонче, расцветают  все цветы.Кажется на планете мир и благополучие!docx.2КБ

title: Материал для беседы "Взаимоотношения человека и природы"


extracted_text:
Методы детской психологии
Напомним, что метод — это способ, при помощи которого собираются научные факты. К
основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ
продуктов детской деятельности. Ведущим методом является наблюдение.
Наблюдение   предполагает   целенаправленное   восприятие   и   фиксацию   психологических
фактов.   Любое   наблюдение   имеет   четко   поставленную   цель.   Перед   наблюдением
составляют схему, которая в дальнейшем поможет правильно интерпретировать данные.
Еще до начала наблюдения исследователь должен предположить, что он может увидеть,
иначе   многие   факты   могут   быть   пропущены   изза   незнания   об   их   существовании.
Подчеркнем,   что   нет   несущественных   фактов,   каждый   из   них   несет   определенную
информацию о психологической жизни ребенка.
Наблюдение   позволяет   увидеть   естественные   проявления   ребенка.   Не   зная   о   том,   что
выступает  объектом  изучения, малыш  ведет  себя  свободно,  раскованно. Это  позволяет
получить объективные результаты. В процессе наблюдения у исследователя складывается
целостное представление о личности ребенка. Объективность наблюдения достигается при
соблюдении трех условий.
Первое условие : ребенок не знает, что он является объектом изучения.
Известный психолог М.Я. Басов доказал, что возраст с 3 до 7 лет наиболее благоприятен
для наблюдения, потому что дети этого возраста еще далеки от полного осмысления своего
положения как испытуемых и своей роли в отношениях с наблюдателем.
Второе условие : наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически. Ведь в
процессе наблюдения перед исследователем предстает целая группа фактов и бывает очень
трудно отделить характерное, существенное от случайного и второстепенного.
Приведем пример. Педагог, наблюдая за поведением ребенка во время обеда, заметил, что
малыш отказывается от еды, повторяя: «Не хочу, не хочу». Следует ли сделать вывод о
том, что малыш капризен? Конечно, нет. Ведь причинами описанного поведения могут
быть, например:
 капризность как устойчивая характеристика личности малыша;
 переутомление или болезнь ребенка;
 переживание обиды, если ребенку не дали желаемую игрушку;
   недовольство   ребенка   стилем   общения   воспитателя   с   ним   (частые   резкие   окрики,
несправедливые замечания и пр.) и т. д.
Приведенный пример подтверждает, что один и тот же психологический факт может иметь
разное   значение   в   зависимости   от   вызвавших   его   причин.   Повторность   наблюдения
позволяет вскрыть истинные причины. Третье   условие,  обеспечивающее   объективность   наблюдения,   состоит   в   правильной
позиции исследователя. Часто, находясь под влиянием социальных стереотипов, педагог
искаженно   воспринимает   и   интерпретирует   психологические   факты.   Отрицательное
отношение к ребенку приводит к тому, что взрослый не замечает положительных черт или
объясняет их как случайные, выделяя и подчеркивая негативные стороны. И наоборот,
положительное отношение к малышу, предпочтение его другим детям заставляет педагога
обращать   внимание   только   на   позитивные   стороны,   преувеличивать   достижения,   а
отрицательные   моменты   не   видеть.   Чтобы   избежать   подобных   ошибок,   необходимо
составить   объективное   мнение   о   ребенке   на   основе   научного   наблюдения.   А   затем
обратиться к мнению родителей и других взрослых, работающих с ребенком.
Объективность   наблюдения   во   многом   зависит   от   умения   правильно   зафиксировать
психологические факты в протоколе. Такая «фотографическая запись», по определению
М.Я.   Басова,   подробно   описывает   мимические,   пантомимические   выражения   эмоций,
дословно,   без   изменений   передает   речь   ребенка   в   прямой   форме,   отмечает   паузы,
интонацию, силу голоса, темп, указывает, к кому речь обращена. Запись, называя действия,
подробно отражает все операции, из которых состоят эти действия. «Фотографическая
запись» представляет целостную картину ситуации, в которую включен ребенок, поэтому в
протоколе   отмечают   реплики   взрослых,   сверстников,   адресованные   ребенку,   действия
окружающих, направленные на него.
Приведем пример «фотографической записи» наблюдения за Леной Ш. (4 г. 3 мес.).
Воспитатель: Ребята, сейчас пойдем в раздевалку и будем одеваться на прогулку.
Лена подходит к шкафчику, открывает его, садится на скамейку, снимает носки, кладет в
тапочки и ставит в шкафчик, берет колготки и рейтузы, садится на скамейку, надевает
колготки,   на   них   —   рейтузы,   достает   из   шкафчика   и   надевает   свитер,   подходит   к
воспитателю и просит: Заправьте мне, пожалуйста, платье.
Воспитатель заправляет платье.
Лена : Спасибо… Так хоть не попадет ветер.
Подходит к шкафчику, достает и надевает шубу, затем шапку.
Воспитатель : Давай, я шапку завяжу.
Лена  : Не надо. Я сама могу. (Завязывает шапку, делая несколько попыток. Садится на
скамейку, надевает сначала левый, потом правый сапог. Встает и подходит к воспитателю.
Снова просит.) Застегните пуговицу только верхнюю. Остальные я сама.
Воспитатель   застегивает   верхнюю   пуговицу.   Остальные   девочка   застегивает   сама.
Воспитатель завязывает Лене шарф.
Лена : Нет, я вот так (затягивает шарф потуже). А теперь варежки.
Воспитатель надевает ей варежки. Лена  :   Спасибо.   (  СНОСКА:   ‘Здесь   и   далее   использованы   оригинальные   протоколы,
полученные в исследованиях под руководством автора. )
Поскольку наблюдения фиксируются в протоколе в описательной форме, обрабатывать их
(особенно   с   помощью   математических   методов)   достаточно   сложно.   Необходимо
учитывать, что собрать быстро большой фактический материал с помощью наблюдения
нельзя,   так   как   одновременно   можно   наблюдать   только   за   одним   ребенком.   При
наблюдении взрослый не может вмешаться в детскую деятельность, вызвать необходимое
психическое явление, он занимает выжидательную позицию.
Различают несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и невключенное.
Полное предполагает исследование всех психических проявлений, частичное — одного из
них,   например   речи   или   игры.   Наблюдение   зависит   от   позиции   наблюдателя,   который
может быть включен в группу детей и взаимодействует с ними, одновременно наблюдая,
или находится вне детской деятельности.
Эксперимент предполагает специально созданные условия для изучения психики ребенка.
Эти условия определяются методикой проведения эксперимента, которая содержит цель,
описание   материала,   хода   исследования,   критериев   по   обработке   данных.   Все
рекомендации,   указанные   в   методике,   строго   соблюдаются,   ведь   они   подчинены   цели
исследования.
Так,   если   для   эксперимента   требуются   картинки   на   белом   фоне,   то   не   следует
использовать другой, ведь он может вызвать фоновые реакции. Наоборот, когда изучают
реакции  детей  на фоновые раздражители,  то картинки специально делают на цветовом
фоне. Инструкция эксперимента, то есть формулировка задания, заучивается наизусть и
при   необходимости   повторяется   ребенку   без   изменения.   Предварительный   выбор
материала,   формулирование   инструкции   обеспечивают   стандартность   повторения
исследования, а значит, позволяют повторять эксперимент и вызывать однотипные явления,
тем   самым   создавая   возможность   проверять   и   уточнять   полученные   данные.   Поэтому
эксперимент   —   более   объективный   метод,   чем   наблюдение.   Именно   варьирование   его
условий позволяет выявлять закономерности и механизм психического развития. Активная
позиция исследователя, наличие четких критериев анализа, схемы фиксации результатов
дают   возможность   собрать   богатый   фактический   материал   и   достаточно   легко   его
обработать. Данные эксперимента подвергаются математической обработке и выражаются
в   числовых   показателях.   Подчеркнем,   что   в   эксперименте   исследователь   имеет   дело
только с одной стороной психики. Поэтому нельзя делать поспешных выводов, не изучив
другие стороны, чтобы избежать отрывочных, однобоких представлений о психике в целом.
Выделяют несколько видов эксперимента: лабораторный и естественный, констатирующий
и   формирующий.   Наиболее   приемлем   в   работе   с   дошкольниками   естественный
эксперимент,   предложенный   известным   российским   психологом   А.Ф.   Лазурским.   В
отличие   от   лабораторного,   он   сохраняет   достоинство   наблюдения   —   естественность
условий проведения, не допуская искажения психических проявлений. Его достоинство в
том и состоит, что, создавая привычные условия, исследователь активен по отношению к
ребенку. Например, взрослый организует игру, выявляя волевые действия дошкольников.
Констатирующий эксперимент фиксирует у детей уровень развития изучаемого процесса,
который сложился в обычных условиях обучения и воспитания. Формирующий эксперимент предполагает создание у детей тех или иных особенностей
психических   процессов,   качеств,   свойств.   Этот   вид   эксперимента   следует   отличать   от
педагогического.   Последний   применяется   для   проверки   эффективности   программ   и
методов   обучения   и   воспитания,   устанавливая,   как,   какими   путями   можно   добиться
высоких результатов в обучении и воспитании.
Планируя эксперимент с дошкольниками, следует помнить об их возрастных особенностях.
Подчеркнем,   что   дети   очень   склонны   к   подражанию   друг   другу,   легко   отвлекаются,
поэтому иногда необходимо исключить контакты ребят между собой. Для этого детально
продумывают обстановку, чтобы она не содержала отвлекающих раздражителей. То есть не
используют для эксперимента спортивный зал, театральную, зоологическую или комнату
сказок,   выбирают,   как   посадить   малыша,   чтобы   он   не   отвлекался   и   одновременно   не
чувствовал дистанции между собой и взрослым, которая может привести к возникновению
психологического барьера.
Лучше всего посадить малыша спиной к окну за маленький детский стол, а взрослому сесть
рядом. Главное, чтобы ребенок чувствовал доброжелательность и дружеское расположение
ко   взрослому.   Не   следует   отрывать   малыша   от   интересного   занятия,   навязывать   ему
задание,   а   попытаться   установить   контакт   в   обобщенной   форме:   «Давай   посмотрим
картинки»,   «Не   хочешь   ли   ты   порисовать?»,   «Я   принесла   тебе   игрушки,   давай   их
посмотрим».  Если   ребенок  отказывается,   то  предложение   повторяют  спустя   некоторое
время. Участие в исследовании не должно превратиться для малыша в обязанность. Чтобы
не   использовать   экспериментальный   материал   для   установления   контакта,   следует
запастись картинками, бумагой, карандашами. Сначала можно предложить ребенку какую
то деятельность, чтобы он освоился, а потом непосредственно перейти к эксперименту.
Исследование не может быть длительным (не более 1020 мин). Оно прекращается при
переутомлении,   признаках   скуки,   нежелании   продолжать   дальше.   Для   проведения
исследования в детском саду наиболее благоприятна вторая половина дня, когда дети не
переутомлены   и   не   перевозбуждены.   Данные   эксперимента,   как   и   наблюдения,
«фотографически» фиксируются в протоколе.
Приведем пример записи эксперимента с Наташей В. (5 лет 9 мес.).
Экспериментатор   раскладывает   перед   ребенком   10   картинок   и   обращается   к   девочке:
Наташа, запомни как можно больше картинок.
Наташа (смотрит на картинки): Так, про себя, значит, буду повторять, если так (шевелит
губами).   Устала.   Сначала   отдохну.   Так   называть   сейчас   буду,   а   потом   другие
(отворачивается).
Экспериментатор : Запомни как можно больше картинок.
Наташа смотрит на картинки.
Экспериментатор   через   20   секунд   убирает   картинки,   обращается   к   девочке:   Назови,
пожалуйста, картинки, которые ты запомнила.
Наташа (смотрит на взрослого): Лейка, леечка, что там еще было? Ежик, лампа, так. Ну,
что там еще было? Никак не могу вспомнить. Лампа была, ну, лампа, ну, лопата, а вот
другое что? Экспериментатор : Больше не помнишь?
Наташа : Сейчас подумаю. Автобус. Теперь уже помню.
Беседа включается в эксперимент или используется как самостоятельный метод. Беседа
как метод исследования отличается от обычных разговоров с детьми по тем признакам, что
она имеет четко осознаваемую цель и заранее подготовленную систему вопросов, которые
формулируются четко, кратко и точно. Вопросы не должны подсказывать ребенку какой
либо   ответ,   например:   «Хорошо   ли   быть   жадным?»   Не   следует   использовать   слова   с
неоднозначным   толкованием   или   неясным   ребенку   значением,   слова,   не   знакомые   ему.
Полное представление об изучаемом явлении дают не однозначные ответы, а развернутые и
мотивированные,   поэтому   важно   стараться   получить   именно   такой   ответ.   Можно
попросить  у  малыша:   «Объясни,  почему  ты  так  думаешь.   Расскажи».   Подчеркнем,   что
существуют   темы,   вызывающие   у   ребенка   отрицательные   переживания,   которых   он
предпочитает   не   касаться.   Поэтому   беседа   требует   особого   такта.   Беседа   должна
продолжаться не более 10—15 минут. Разговаривая с ребенком, желательно вызвать у него
интерес   к   теме   беседы.   Беседу   можно   проводить   в   двух   формах:   с   использованием
дополнительного   материала,   такого,   как   сказки,   картинки,   рисунки,   игрушки   или   как
словесный диалог. Причем чем старше дети, тем больше места занимает вторая форма.
Результаты беседы также «фотографически» фиксируются в протоколе.
Приведем запись беседы о трудовой деятельности с Катей С. (4 года б мес.).
Экспериментатор : Катя, ты дома маме помогаешь, трудишься дома?
Катя : Да, помогаю.
Экспериментатор : А что ты делаешь?
Катя : Я мою посуду, делаю уборку в своем кукольном уголке, игрушки собираю. После
игры делаю домик, он у меня стоит посередине.
Экспериментатор : Зачем ты трудишься: моешь посуду, делаешь уборку?
Катя : Я маме помогаю.
Экспериментатор  : Катя, если к тебе в гости придет маленький мальчик или девочка,
которые ничего не умеют делать, какой работе ты их научишь?
Катя : Я их научу мыть посуду, делать уборку и еще чемунибудь научу.
Экспериментатор : А как бы ты стала учить девочку мыть посуду?
Катя  : Я бы взяла грязную тарелку, тряпку, и намылила ее, и стала мыть. А девочке
сказала бы: «Смотри, как я мою».
Экспериментатор : Что тебе говорит мама, когда ты выполнила работу?
Катя : Она меня благодарит, говорит: «Молодец». Экспериментатор : Если у тебя не получается какаянибудь работа или ты устала, что ты
будешь делать?
Катя  :   Если   не   получается,   я   попрошу   мою   маму   помочь   мне.   Она   объяснит,   и   все
получается. А если я устала, пойду и скажу маме, что я устала немножко и пойду полежу,
а может поиграю.
Экспериментатор : А если мама занята и она попросит тебя ей помочь?
Катя : Я быстро мою, убираю.
Экспериментатор : Если мама сказала тебе: «Ты хорошо потрудилась», как ты думаешь,
что это значит?
Катя : Это значит, что я все сделала хорошо. Все выполнила, что попросила мама. Сделала
быстро.
Чтобы анализ был точным, беседу обычно используют в сочетании с другими методами,
взрослый при этом имеет в виду уровень развития речи ребенка, исследование его умения
полно и точно передавать свои мысли, которым не всегда владеет ребенок до 7 лет.
Разнообразие видов деятельности малыша в возрасте от 3 до 7 лет приводит к тому, что
особое место в исследовании психики дошкольника занимает метод анализа продуктов
деятельности   таких,   как   сказки,   стихотворения,   рассказы,   рисунки,   конструкции,
аппликации,   песенки   и   прочее.   При   изучении   продукта   деятельности   ребенка   всегда
учитывается, как протекал процесс его создания. В продуктах деятельности дошкольника
отражаются   его   внутренний   мир,   мысли,   переживания,   представления.   Продукты
деятельности дают богатейший материал для исследования, что позволяет раскрыть такие
стороны психики, которые не могут быть изучены с помощью других методов.
Приведем   пример.   Мальчик   6   лет   7   мес.,   выполняя   рисунок   на   тему   «новогодний
праздник», на середине альбомного листа изобразил черной краской птичку (как он потом
объяснил   —   гадкого   утенка).   За   ней   по   всему   остальному   пространству   листа
располагались темносиние пятна (следы).
В ходе исследования выяснилось, что этому мальчику мама не успела принести костюм на
новогодний   утренник.   Поэтому   он   не   смог   прочитать   стихотворение,   которое   долго
готовил. Так ребенок в образной форме выразил на рисунке свои переживания, которые в
речи не нашли отражения.
Богатейший материал для исследования дают сказки, сочиненные ребенком. Они не только
позволяют   судить   о   развитии   воображения   и   связной   речи,   но   и   помогают   выявить
интересы   дошкольника,   сформированность   у   него   этических   инстанций   и   моральных
суждений, а также образного обобщения!
В качестве примера рассмотрим сказку, сочиненную Максимом Д. (5 лет 9 мес.).
«Как тигренок заступился за маленького зайца». Жилбыл зайчик. И видит — ежик идет.
Зайчик спрашивает: «Как тебя зовут?» — «Меня — колючка. А тебя?» — «А меня —
попрыгун». И они подружились. Некоторое время прошло, и еж стал нечестным. Однажды заяц принес вкусную морковку. И сказал еж: «Дай мне эту морковку всю». А когда заяц
ушел, он сам слопал ее. А когда заяц пришел, он говорит: «А где морковка?» Еж говорит:
«Я ее не ел». И сказал заяц: «Ты все врешь! Ты ее съел. Ты — плохой друг». И еж тогда
обиделся и ушел. Так они рассорились. А потом еж сказал: «Давай подружимся». Заяц
говорит: «Нет, ты нечестный». Еж тогда еще больше надулся и стал колоть зайца. Заколол
еж зайца своими иголками. И вдруг из леса вышел тигр и сказал: «Что здесь происходит?»
А заяц говорит: «Еж меня колет». А тигр сказал: «Зачем ты его колешь?» И так зарычал,
что еж в комочек свернулся. И долго не вылезал. А заяц с тигром подружились и никогда
не ссорились.
Подводя итог, можно сделать вывод, что только комплексное использование различных
методов   исследования   может   дать   полное,   объективное   представление   о   психических
особенностях ребенка.

file_name: Методы детской психологии.docx

intro:
Напомним, что метод — это способ, при помощи которого собираются научные факты. К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности. Ведущим методом является наблюдение.
Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Перед наблюдением составляют схему, которая в дальнейшем поможет правильно интерпретировать данные. Еще до начала наблюдения исследователь должен предположить, что он может увидеть, иначе многие факты могут быть пропущены из-за незнания об их существовании. Подчеркнем, что нет несущественных фактов, каждый из них несет определенную информацию о психологической жизни ребенка.

title: Статья на тему: "Методы детской психологии "


extracted_text:
Рифмованный урок повторения в 7 классе по теме «Повторение причастия» ( по
учебному комплексу В.В.Бабайцевой)
Тема: Покорители причастия.
Цель: систематизация и повторение сведений о причастии;
            Развитие умения трезво оценивать свои возможности и стремления выполнять
задания повышенного уровня.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
Добрый день и добрый час!
Что ты делаешь сейчас?
Все дела свои бросай
На урок к нам забегай!
Ведь сегодня на урок
Знаний ты принес мешок.
Что в мешке узнаем позже.
Вперед загадывать негоже.
Больше месяца страдали:
Обособляли и склоняли.
Разбирали, изучали
Мы причастие.
Делу время. А сейчас
Наступил потехи час.
2. Опрос.
      За каждый правильный ответ учащиеся получают 1. 2 или 3 талона стоимостью 1 ум ( в
зависимости от сложности вопроса и наличия примеров)
  Это счастье настоящее
Знать по теме все «Причастие».
1. Мне скорее отвечайте:
Что такое есть «причастие»? (ответы учащихся)
2. А «причастный оборот»?
Кто ответ быстрей найдет? (ответы учащихся)
3. Я вопрос сложней задам.
Вы ответьте мне, мадам,
Как образуются
                             Действительные причасти? (ответы учащихся)
                             Страдательные причастия? (ответы учащихся)
Хоть вы возрастом юнцы,
А вот в знаньях молодцы!
4. Тактактак, мои друзья.
Вас сейчас поймаю я:
Мне скорее отвечайте. Сколько Н писать в причастии? ( ответы учащихся)
5. Есть еще один вопрос,
Повожука вас за нос.
Ты какой напишешь гласный
 Перед Н и двойной Н? ( ответы учащихся)
6. Вот последний к вам вопрос
И закончу свой опрос:
НЕ как пишется с причастьем?
До ответа кто дорос? ( ответы учащихся)
В самом деле, 7ой класс
Самый умный он у нас!
Убедили: открываем наш мешок.
Но сначала поглядим, кто в опросе победил.
Сколько кто набрал «умов».
Подсчитайте. Кто готов?
                                (Подсчет «умов». Набравший наибольшее количество признается
победителем.)
Ты сегодня, мой дружок,
И откроешь наш мешок.
                                  (Победитель открывает мешок. Там конверты с заданиями. См.
Приложение.
3. Практическая работа.
Свои уменья оцените
И конвертик здесь возьмите.
Если хочешь иметь «пять»
То придется конверт взять с цифрой «5».
«три» или «четыре» хочешь
Здесь задания попроще.
Открывается окно
Под названьем «Справ.бюро».
Но придется рассчитаться
И «умов» недосчитаться.
                                        (На учительском столе вывеска «Справочное бюро». Стоимость
организационного вопроса 1 «ум», консультация 2 «ума», экспертиза 3 «ума».
Вам напутствие даю
И удачу всем сулю:
Все вы справитесь с задачей.
Не покинет вас удача!
Раз. Два, три, четыре, пять
Уже можно начинать!
                                 (самостоятельная дифференцированная работа)
4. Подведение итогов.
Вы отлично потрудились.
В знаниях не заблудились. Покорилась вам сегодня
Неприступная гора.
Покорителям Причастия
Мой привет, моя хвала!
Приложение.
Конверт «5»
Задание1. Распределите словосочетания по столбикам: Н и НН в причастиях.
Слома…ые часы, лома…ая линия бровей, краше…ый пол, краше…ый масля…ой краской
пол, правле…ый редактором текст, правле…ый текст, пиле…ый сахар, распиле…ые дрова,
посея…ая рожь, сея…ая мука, чище…ый самовар, расчище…ая от снега дорожка,
захвале…ый ребенок, хвалё…ый образ жизни, варе…ые в меду пряники, вяле…ый на
солнце лещ, маза…ые мелом стены хаты.
Ты справился? Молодец! А второе задание возьми на полке книжного шкафа. У тебя
все получится!
Задание2. Какое и подчеркнутых слов причастие. А какое прилагательное?
1. Текущий в ущелье поток заглушил шаги. 2. Текущие дела задерживали решение
новой задачи. 3. Все помнят его блестящий ответ. 4. Мальчик не заметил блестящее
на солнце стекло.
Ты умница! Третье задание ждет тебя на подоконнике возле учительского
стола.
Задание3. В этих словосочетаниях 15 орфографических ошибок. Исправьте их.
Ни чем не омраченное детство.
Ни с кем не встричавшийся.
Ярко освищеный солнцем.
Долго несмолкавшее авации.
Разпустившие цветы окации.
Взволновано звучащий голос.
Не давно преехавший гость.
Громко празвучавшие приветствие.
Конверт»4»
Задание1. Перестройте предложение: причастный оборот поставьте после определяемого
слова. Запишите полученное предложение. Сорваная с деревьев листва закружилась в вихре и стала подниматься кверху.
Ты справился? Молодец! А второе задание возьми на второй парте третьего ряда.
Вперед!
Задание2. Вставьте пропущенные буквы и определите, от каких глаголов образованы
данные причастия.
Тесто хорошо замеш…но. Он был замеш…н в неприятную историю.
Ты умница! А теперь попробуй справиться с третьим заданием. Оно ждет тебя на
полке книжного шкафа возле учительского стола. Желаю удачи!
Задание3. Замените глаголы, данные в скобках, причастиями. Поставьте недостающие
знаки препинания.
На месте (срубить) леса белая щепа среди (обрубить) сучьев и (поблекнуть) листьев
возвышались тонкие березы с (уцелеть) макушками.
Я радуюсь твоим успехам! Четвертое задание возьми на первой парт третьего ряда. У
тебя все получится!
Задание4. Преобразуйте отпричастные прилагательные в причастия. Составьте с
причастиями словосочетания. Запишите их.
Белёное полотно, жареная рыба мороженые овощи, копчёный судак, травленый волк,
ломаный грош, меченый атом, стреляный воробей, путаные объяснения, кручёный шёлк,
вязаная шапочка, сушёные грибы, пареная репа.
Конверт»3»
Задание1. Выпишите суффиксы страдательных причастий прошедшего времени:
1) –енн(ённ), нн, т;      2) –ом, ем;  3) –вш. –ш;  4) –ущ, ющ_.
С первым заданием ты успешно справился. Молодец! А теперь возьми
орфографический словарь. Он поможет тебе справиться со вторым заданием. Здесь
же ты найдешь и третье задание.
Задание2. Укажи слово с неправильным ударением:
Звонящий, премированный, отнятый, умерший.
Задание3. Образуйте от данных слов краткую форму.
Непокрашеный пол…. Причесанные волосы… Освещенная улица…
Ты справился и с третьим заданием? Молодец! Задание четвертое возьми на
последней парте третьего ряда. Задание4. В каком предложении причастный оборот не выделяется запятыми?. Знаки не
расставлены.
Поля засеянные пшеницей дали дружные всходы. На поле недавно засеянном пшеницей
появились дружные всходы. Засеянные пшеницей поля дали дружные всходы.

file_name: Рифмованный урок повторения в 7 классе по теме.docx

intro: Рифмованный урок повторения пройденного по теме "Причастие". На уроке проверяются знания и навыки, полученные при изучении темы "Причастие", причем. задания выбирают учащиеся сами. Пакеты заданий сформированы дифференцированно. в зависимости от желаемой отметка: на "5", на"4", на "3". Учитель общается у учащимися в рифмованной форме.

title: Покорители Причастия


extracted_text:
«Утверждаю»
Заведующий МАДОУ «Эврика» г. Перми
____________ О.С.Ершова
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе младших воспитателей
«Мал золотник – да, дорог!»
1.Общие положения
1.1   Конкурс   проводится   в   рамках   годового   планирования   первичной   профсоюзной   организации
МАДОУ «Эврика» г. Перми.
1.2 Учредители и организаторы конкурса:
 администрация ДОУ
 профсоюзный комитет ДОУ
2. Цель: выявление и поддержка статуса помощников воспитателей, создание условий для
самореализации, развития творческого потенциала младших воспитателей
3. Задачи:
3.1. Создать условия для проявления профессиональных, творческих и организаторских
способностей младших воспитателей;
3.2.. Активизировать взаимодействие с воспитателем, направленное на повышение продуктивности
младшего персонала и повышение качества образования в ДОУ;
3.3.. Способствовать организации «единого образовательного пространства» в ДОУ;
3.4. Содействовать распространению успешного профессионального опыта;
3.5. Выявить и поддержать мастеров своего дела.
4. Участники конкурса
4.1. В конкурсе принимают участие младшие воспитатели МАДОУ «Эврика» г.Перми, являющиеся
членами первичной профсоюзной организации ДОУ, подавшие заявку на участие в срок до
14.11.2016
5. Организация и проведение смотраконкурса
5.1. Конкурс состоится 21 ноября в 13.30 в музыкальном зале и включает в себя следующие задания:
а) Самопрезентация – визитная карточка участницы о себе, о работе, хобби, семье в виде слайдшоу,
песни, стихотворения, прозы, газеты – 3 минуты;
б) «Внимание! СЭС»  знание СанПин (вопросответ) – 3 минуты;
в) «Вы сегодня воспитатель…»  занятие с «детьми», выпавшее по жребию по своей возрастной
категории – 5 минут;
г) «Сервировка детского стола»  атрибуты придумывают сами участники согласно своей возрастной
категории – 5 минут;
д) «Мой бантик самый пышный»  умение завязывать бант;
е) «Скороговорки»  умение быстро и разборчиво произносить тексты стихотворной формы
6. Критерии оценки
6.1 Творческий подход при подготовке к техническим конкурсам
6.2 Знание санитарных эпидемиологических норм.
6.3 Культура и грамотность оформления.
6.4 Неординарность, эмоциональность, эрудированность.
6.5 Творческая разносторонность.
7. Жюри конкурса
1) Председатель  заведующий ДОУ  О.С.Ершова
2) Воспитатель – Н.В. Анкудинова
3) Заведующий хозяйством – Е.А.Загородских
4) Медицинская сестра – О.И.Хабарова
5) Кастелянша – Л.В.Борисова
8. Подведение итогов конкурса и награждение.
8.1. Жюри своим решением определяет победителей по итогам всех конкурсных заданий
(определяют 1,2,3 место) 8.2 По итогам конкурса участники получают памятные подарки и денежные премии.

file_name: положение Мал золотник да дорог.docx

intro: Положение о проведение конкурса среди помощников воспитателей в ДОУ "Мал золотник - да, дорог" регулирует процедуру проведения конкурса. Конкурс насыщен разными заданиями, одни из которых требуют предварительной подготовки. Конкурс позволил оценить знания помощников при соблюдении норм СанПин, помощи в организации воспитательно-образовательного процесса и умения и навыка общения с детьми разного возраста.

title: Положение о конкурсе помощников воспитателей "Мал золотник - да, дорог!"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 п. Вохма»
 Вохомского муниципального района Костромской области.
взаимодействия музыкального руководителя
План
с воспитателями ДОО
на 20162017 учебный год.

                                          Составила: музыкальный руководитель
                                                         Степанова Лариса Николаевна. п. Вохма, 2016 г
Цель: Осуществление   тесной   взаимосвязи   музыкального   руководителя   и
воспитателей   по   вопросам   музыкального   развития   и   воспитания   детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проектирование   и   организация   образовательного   процесса,
содействующего   целостному   музыкальному   развитию   ребёнка
дошкольника в детском саду.
2. Изучение   особенностей   общекультурной   компетентности   воспитателей
ДОУ, знание их музыкальных потребностей и интересов.
3. Оказание   профессиональной   помощи   друг   другу,   совместное   решение
задач воспитания и развития ребёнка посредством музыки.
4. Личностнопрофессиональное саморазвитие, самообразование, повышение
профессиональной   компетентности   через   обогащение   общекультурной,
базовой, специальной компетентностей.
Содержание деятельности
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Тема
Форма
взаимодействия
« Роль воспитателя в музыкальном
развитии детей младшего дошкольного
возраста»
«Музыка на занятиях по физическому
развитию»
«Музыкальное воспитание дошкольников в
свободной деятельности»
«Роль воспитателя в развлечениях и
праздниках»
«Музицирование на детских музыкальных
инструментах как средство развития
творческих способностей дошкольников»
«Музыкальные игры»
«Оздоровление дошкольников средствами
музыки»
«Игры и хороводы»
«Творческая инициатива детей в
музыкальных играх»
«Особенности использования малых
фольклорных форм в режимные моменты»
«Различные виды театра»
«Виды и содержание вечеров развлечений
для дошкольников»
«Споемте, друзья»
Беседа
Беседа
Консультация
Беседа
Беседа
Практическое занятие
Консультация
Практическое занятие
Беседа
Беседа
Практикум
Консультация
Музыкальный вечер отдыха Обмен опытом
Консультация
Практические занятия
Апрель
Май
В течение
года
«Как организовать детский досуг»
«Музыкальный фольклор в воспитании
дошкольников»
Изготовление атрибутов для развлечений и
праздников, подготовка  и совместное
проведение праздников и развлечений,
разучивание музыкального репертуара,
подбор аудиотеки для восприятия музыки
в режимные моменты, совместная
деятельность по реализации тематического
планирования.
Работа в творческой группе и на
педсоветах.
Литература
1.
2.
3.
4.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.  М, 2007.
Костина   Э.П.  Камертон:   программа   музыкального   образования   детей
раннего и дошкольного возраста.  М.: ЛенкаПресс, 2008.  320 с.
Куревина   О.А.,   Васильева   Л.С.   Синтез   искусств   в   эстетическом
воспитании: программа, учебнометодическое пособие.  М. 1994 г.
Радынова   О.П.   Музыкальные   шедевры.   Авторская   программа   и
методические рекомендации.  М.: ГномПресс, 1999.  80 с.

file_name: План взаимодействия с воспитателями.doc

intro: План взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями дошкольной образовательной организации определяет цели, задачи и содержание сотрудничества музыкального руководителя и воспитателей по вопросам музыкального развития и воспитания детей в детском саду. Разработано планирование работы по месяцам на один учебный год (с сентября по май).

title: План взаимодействия музыкального руководителя  с воспитателями ДОО на 2016-2017 учебный год.


extracted_text:
Батыс Қазақстан облысы.
Теректі ауданы.
Подстепный қазақ ЖОББМ.
Информатика мұғалімі Айткалиева Баян Сабырғалиқызы.
Сыныбы:7а
Информатика патшалығында (сыныптан тыс ісшара)
Тақырыбы: «Информатика патшалығында»
Мақсаты:
Білімділік: оқушылардың информатика пәнінен алған білімдерін жинақтау, бақылап,
бағалау, өз беттерінше білім деңгейлерін көтеруге жағдай жасау.
Дамытушылық: оқушылардың ойлауын, компьютерлік сауаттылығы мен іскерлігін,
танымдық қабілетін, логикалық сауаттылығын дамыта отырып, олардың пәнге деген
қызығушылығын, белсенділігін арттыру.
Тәрбиелік: оқушыларды шапшаңдыққа, өз ойларын анық жеткізе білуге,
жауапкершілікке, өз бетімен жұмыс істеуге, жұмыс нәтижесіне жетуге, ұйымшылдыққа,
жан  жақты болуға, ізденімпаздылыққа тәрбиелеу.
Көрнекілігі: Интерактивті тақта, компьютер, презентация, плакат, маркер
Кезеңдері:
1. Дешифратор
2. «Егер мен болсам...»
3. «Қазақстан – 2050»
4. Көкпар
5. Логикалық сұрақтар
6. Шығармашылық тапсырма
Жауап берген оқушыға жұлдызша беріледі.Жұлдызша көп жинаған оқушылар
марапатталады.
Барысы:
1 кезеңі.
1. «Ақпарат» сөзі латын тілінен аударғанда түсіндіру, баяндау, мәлімет дегенді
білдіреді. (ия)
2. Баспаға шығару құрылғысы пернетақта деп аталады. (жоқ)
3. Адам ақпаратты сақтай алмайды. (жоқ)
4. Ең алғашқы ЭЕМ 1946 жылы АҚШ  та пайда болды.(ия)
5. Ақпараттың ең кіші өлшем бірлігі килобайт деп аталады. (жоқ)
6. Компьютер ақпараттық процестерді жүзеге асыратын құрал.(ия)
7. Тышқан ақпаратты сақтауға арналған құрылғы. (жоқ)
8. Пернетақта компьютерге ақпаратты енгізу құрылғысы. (ия)
9. Қазіргі компьютерлердің пернетақтасында 80 перне болады. (жоқ)
10. Delete алдыңғы символды өшіру пернесі (жоқ)
11. Компьютерде жұмыс жасау үшін операциялық жүйенің қажеті жоқ. (жоқ)
12. 1 Мегабайт 8 байтқа тең. (жоқ) 13. ЭЕМ дамуының І буынында электрондық шамдар пайдаланылды. (ия)
14. Адамға ақпарат дыбыс, мәтін, графикалық түрде берілмейді. (жоқ)
15. Процессор  ол компьютердің миы. (ия)
1. «Информатика» пәні ЭЕМ  нің көмегімен ақпараттарды жинау, сақтау, өңдеу
заңдылықтарын зерттейтін ғылым. (ия)
2. 1 Килобайт 1024 байтқа тең. (ия)
3. Дисплей компьютер экранына ақпаратты шығарушы құрылғы (ия)
4. Сканер ақпаратты енгізу құрылғысы. (ия)
5. Электронды есептеуіш техниканың даму тарихы бірнеше буындарға бөлінеді. (ия)
6. ЭЕМ  нің дамуының ІІІ буынында электрондық шамдар пайдаланылды. (жоқ)
7. Бит, байт ақпараттың өлшем бірліктері. (ия)
8. Пернетақта, сканер ДК  дің сыртқы құрылғыларына жатады. (ия)
9. Принтер  ақпаратты қағазға басып шығаратын құрылғы. (ия)
10. 1846 жылы Бэббидж машинасына программа жазған Ада Лавлейс. (ия)
11. 1 Кбайтта 1024 Мбайт бар. (жоқ)
12. Процессор  ол компьютердің миы. (ия)
13. Пернетақта компьютерге ақпаратты енгізу құрылғысы. (ия)
14. 1 Килобайт 8 байтқа тең. (жоқ)
15. ЭЕМ  нің даму тарихы 7 буыннан тұрады. (жоқ)
ІІ кезең
Егер де мен болсам.......
Егер болсаң мамандықтың иесі.
Не істер едің бұл өмірде жүйелі.
Асыл тастан өнер жастан шығар деп
Бабам айтқан баба сөзі киелі.
Сұрақ. Тышқанның шаригі кірленіп жүрмей қалса не істер едің?
Ол үшін 8 зат берілген:
1. Табақтағы су.
2. сабын
3. орамал
4. парақ
5. спирт
6. мақта
7. отвертка
8. қайшы
Топ басшылары шығып заттарды көріп сұраққа жауап беруге тырысады. Қағаз, қалам
алып өз ойларын жазады.
1 минут уақыт.
Жауабы: алдымен тышқан шаригін алып, оны табақтағы сабын суға жауып, орамалға
сүртіп парақ бетіне әбден кепкенше қоямыз, ал тышқан ішін спиртке малынған мақтамен сүртеміз.
ІІІ кезең
Кім көп біледі. Әр топқа компьютерге байланысты өз ойларынша «Компьютер  2030»
деген тақырыпқа салынған суретті қорғайды.
VI кезең.
«Логикалық сұрақтар»
Шарты: Әр топқа 3 логикалық сұрақтар қойылады. Әр дұрыс жауап 5 ұпай
• Елеуішпен су әкелуге бола ма?
• Бес адам кездесіп қалып, бір  бірімен қол алысты? Барлық қол алысу саны қанша?
• Термометр аяз болғасын  үш градус көрсетіп тұр. Осындай екі термометр неше
градус көрсетеді?
• Үстел үстінде үш стакан шие тұр. Марат бір стакан шиені жеп қойды. Неше
стакан қалды?
• Мотоцикл жүргізушісі ауылға келе жатқанда жолдан өзіне қарсы үш жеңіл машина
және бір камазды кездестірді. Ауылға қанша машина бара жатыр?
• Бір жылда ең көп дегенде неше жексенбі болуы мүмкін?
VI кезең. «Шығармашылық тапсырма»
Марапаттау
Бүгінгі көріп тамашалаған “ Информатика патшалығында ” кеші өз мәресіне жетті.
Зейін қойып тыңдағандарыңыз үшін алғысымыз шексіз!!!

file_name: Сыныптан тыс жұмыс.docx

title: Информатика патшалығында


extracted_text:
Бекітілді:                                                             Тексерілді:
Директордың оқуісі жөніндегі                        Аудандық кабинеттің
орынбасары Сыхов М.Т                                    әдіскері  Бисенгалиев. А.Б
24.09.14ж                                                          01.10.14ж

Сабақ тақырыбы:    Ақпаратты кодтау.
Сабақтың мақсаты: Оқушыларды кодтау ұғымымен таныстыру.
Сабақ міндеттері:
Білімділік:   Морзе әліппесі, Цезарь коды және әліппелік кодтау туралы түсінік
қалыптастыру.
 : оқушылардың ойлау қабілетін, логикасын дамыту.
 : топпен жұмыс жасай білуге, бірін –бірі сыйлауға тәрбиелеу.
 Тәрбиелік

 Дамытушылық

Әдістәсілдер: интерактивті тақта арқылы демонстрациялау, түсіндіру, баяндау.
Көрнекіліктер: интерактивті тақта,  флипчарт.
Сабақ барысы:
І) Ұйымдастыру.   Оқушылардың сабаққа даярлығын, қатысуын тексеру.
ІІ) Өткен сабақты қайталау.  Сұраққа жауап бер.
1. Ақпарат дегеніміз не?
             Ақпарат –бізді қоршаған орта туралы мәлімет.
2.Адамдарға ақпарат не үшін қажет?
              Адамдар ақпартатты  алады, береді және сақтайды, өңдейді.
3. Адам ақпаратты қалай сақтайды? Компьютер ше?
              Ақпаратты ойына сақтайды.Ішкі және сырқы жадтарға
4.Ақпарат тасымалдаушыларды еске түсіріңіз?
              Магниттік және лазерлік дискілер,флэшжады,винчестер  (қатқыл диск)
5.Ақпараттың өлшем бірлігін атаңыз.
              Байт,бит,Кбайт,Мбайт,Гбайт
ІІІ.Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Код – ақпаратты ұсынуға арналған шартты белгілер жүйесі.
Кодтау  –  ақпаратты   жеткізу   үшін,  өңдеуге,   сақтауға     ыңғайлы
алфавит арқылы құпиялап жазу.
Кері кодтау/  декодтау  /  –   кодталған ақпаратты түсінікті тілге
аудару
 545      елдің коды
 7106    өндіруші коды
 07628  бақылау коды
                               1   тауар коды Ақпаратты кодтаудың үш негізгі тәсілі бар.
1.Графикалық  суреттер ,белгілер көмегімен,яғни

2.Сандық  сандар көмегімен

3.Таңбалық  әліппедегі таңбалар көмегімен

Зағип   жандар   мен   саңырау,   сақау   жандардын   да   өз   әліппесі
болады .
Мысалы:   Брайль   әліппесі   көзі   көрмейтіндер   қолданады   онда   әр
таңба   инемен   тесіліп   жазылған   тәрізді   болады,оны   қол   саусағымен
оқиды.
Саңырау,сақаулар   тілі   –   тіл   таңбалары   белгілердің   көмегімен
ұсынылады.
Алғашқы телеграфка қолданылған Морзе әліппесі, бұл нүкте және
сызықша арқылы оқылады.Ал кемеде жалауша әліппесі қолданылады.

Компьютер   миында
  екілік   кодтау   арқылы   таңбаларды,
суреттерді  оқиды ол ноль мен бір сандарынан тұрады.
00001110
00010110
00100110
00100110
01000110
01111110
01000110
01000110
А
В
С
1000 0000
0100 0010
1001 0001
63
00111111 IY)Дайындық кезеңі
.
Оқушыларды топқа бөлу:
1топ аты:   Морзе
2топ аты:   Цезарь    (Топтарды бағалау  топтардың тапсырманы орындауына
байланысты жүргізіледі.)
Тапсырма  № 1
Морзе әліппесін қолданып мына белгілерді шифрлау керек.
1 топ   монитор, цифра,
2 топ  принтер,текст  сөздерін табады.
«Демалыс сәті» сазды әуенмен жаттығулар жасау
Тапсырма № 2
Әріптердің номері бойынша кодталған сөздерді кері кодтау.
1 топ                                                    2 топ
17 18 10 15 20 6 18   принтер        19 12 1 15 6 18   сканер

5 29 2 29 19
   дыбыс            14 1 21 19           маус
2   21  12  3   1          буква              25  10  19  13  16 число
Тапсырма №3
Әріптерді санмен алмастырып кодта:А  1, Б  2, В  3, …, Я  33
1 топ                    2 топ
Алфавит
Тетрадь
1 13 22 1 3 10 20          20 6 20 18 1 5 30

24 10 18 12 21 13 30     2 13 16 12 15 16 20
Циркуль              Блокнот
Тапсырма №4
  Рим императоры Гай Юлий Цезарь. Мәтінді Цезарь кодын қолданып мәтінді кодтау керек.
1 топ                       2 топ
Компьютер
кесте
  Клавиатура
    файл
Тапсырма №5 Екі топқа бірдей.
1.Блокнот бағдарламасын іске қосыңыз
2.Alt пернесін басып тұрып төмендегі санды теріңіз, Alt пернесін бостыңыз
қандай символ шықты тақтаға жазыңыз.
485х,  589м, 3698 r, 453+,786
,1250
↕
т
Y)    Сабақты қорытындылау бағалау. Сонымен код дегеніміз не? Кодтау
дегеніміз не?Мына суреттерден кодтау тәсілдерін бөліп бер.

YI)Бағалау парағына баға қою.Топтардың қайсысында «5» бағасы көп сол топ
женімпаз атанады.
YII)Үйге тапсырма.
Өз ойымыздан кодтар кестесін ойлап, сөздерді кодтап келу
Мысалы:
А
      Ә
АSСІІ кодыамерикандық апарат алмасудың стандартты кодын өткен
болатынбыз қайталап оқып келу және «МЕКТЕП» сөзін кодтап келу.
Сау болыңыздар. Батыс Қазақстан облысы
                                      Теректі ауданы
                                                         Подстепный қазақ жалпы
                                                                 орта білім беретін мектебінің
                                                                 информатика пәнінің мұғалімі
                                                                      Айткалиева Баян Сабыргалиевна.

file_name: акпаратты кодтау.doc

title: Информатика патшалығында


extracted_text:
МБОУ Павловская основная общеобразовательная школа
Технологическая карта урока развивающего контроля
по русскому языку
в  6 классе.
Тема:
«Имя прилагательное».
                                                         Разработала: учитель русского
                                                                           языка и литературы
                                                                           Божко Наталья Викторовна
2016г. Цели и задачи урока для учителя:
Цели урока:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие
осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знаний, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников
– образовательные: повторение и обобщение знаний учащихся по орфографии и пунктуации; отработка умения
определять главное и зависимое слово в словосочетаниях; повторение орфографии и пунктуации; умение использовать
синонимичные словосочетания в речи;
– развивающая: развивать лингвистическую и коммуникативную компетенцию;
– воспитательная: формирование навыков контроля и самоконтроля.
Задачи урока:
 образовательные – осуществить педагогический контроль изучения темы «Имя прилагательное», развивать умения и
навыки устной речи: монологической и диалогической на основе изученного материала.
 развивающие – содействовать развитию умения видеть свои ошибки и исправлять их.
 воспитательные – развивать умение организовывать, планировать работу в группах, организовывать рефлексию
самостоятельной и групповой деятельности, содействовать развитию мотивации к самовоспитанию, личностной
самореализации
  формировать орфографическую  зоркость.
Цели и задачи урока для ученика:
Цель урока:
          уметь анализировать свои ошибки и выполнять коррекцию пробелов.
Задачи урока:  формировать умение анализировать свои ошибки, развивать орфографическую зоркость;
 коррекция умений находить орфограммы: ННН в прилагательных; правописание сложных прилагательных; слитное
и раздельное написание НЕ с прилагательными; правописание ОЕ после шипящих
 содействовать умению работать самостоятельно, оценивать собственную деятельность на уроке;
 способствовать коммуникативному взаимодействию.
Тип урока: урок развивающего контроля.
Планируемые результаты:
Личностные универсальные учебные действия. У обучающихся будут формироваться:
 интерес к познанию русского языка;
 ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
 предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных
критериев.
Регулятивные универсальные учебные действия. Обучающиеся учатся:
 контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с одноклассниками;
 вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия. Обучающиеся учатся:
находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Обучающиеся учатся:
 ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать другое мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению.
Средства обучения: компьютер, учебник,  карточки с заданиями, словари русского языка.
Методы и приемы: словесные, наглядно – практические, проблемного изложения, самоконтроля, частично
поисковый, взаимоконтроля. №
п/
п
1
2
1 урок.
Ход урока.
Этапы урока Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Этап
мотивации.
(3 мин.)
1
Этап
актуализации и
первого
пробного
действия (3540
мин)
 Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг
другу, подарите улыбку и мне. Спасибо.
Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за
мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь
этому. Внимание мое растет. Я как разведчик,
все замечу. Память моя крепка. Голова
мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к
работе. Я работаю».
Предлагаю девиз урока «Мы за грамотность!»
Какой теме посвящена контрольная работа?
Какие знания, умения вы должны показать?
 Что для этого нужно?
Прочитайте задания. Всё ли вам понятно?
По окончании работы обязательно проверьте
Подготовка рабочего места.
Эмоциональный и
интеллектуальный настрой на
предстоящую работу.
Отвечают на вопросы,
Пишут контрольную работу.
Сверяют свою контрольную с
эталоном, фиксируют

ошибки. Важно: без
исправления.
Личностные: мобилизация
внимания,
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем,
сверстниками;
регулятивные:
саморегуляция.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
активизировать
мыслительные операции качество выполнения каждого задания. Желаю
вам успехов!
Написание контрольной работы.
В конце урока каждый ученик
сам выставляет себе оценку.
(сравнение, обобщение) и
познавательные процессы
(внимание, память и т.д)
Регулятивные:
Составлять план и
последовательность своих
действий;
Личностные:
мотивация учебной
деятельности.
2 урок. 3.
 Этап
локализации
индивидуальны
х затруднений.
(57 мин.)
(Главная цель
этого этапа
работы в том,
чтобы ученик
выделил свои
ошибки и
недочеты,
зафиксировал
их и определил
причину своего
затруднения.)
-Вчера мы писали диктант. Молодцы,
кто на «5», они выполнили задачу,
поставленную на прошлом уроке
«умение писать текст без ошибок».
Остальные ребята с задачей
прошлого урока справились не
очень хорошо.
-Давайте проанализируем бланк
самооценки.
-Поднимите руки, у кого совпала
оценка и количество ошибок.
-Поднимите руки, кто пропустил
ошибки? Почему?
- Поднимите руки, кто оценил
себя выше, чем учитель? Почему?
- Поднимите руки, у кого оценка
ниже, чем у учителя? Почему?
(Если   ученики   затрудняются   выделить   свою
ошибку, предлагаем им перечень вопросов:

Какое задание выполнял? С какой темой



это было связано?
В чем возникло затруднение?
На каком конкретном этапе работы над
этим заданием возникло затруднение?
Почему так получилось? Каких знаний и
умений   мне   не   хватило   для   правильного
решения?)
Сегодня на уроке мы будем работать над
ошибками, допущенными в контрольной
работе.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью
Познавательные:
осознание и произвольное
построение речевого
высказывания;
Регулятивные:
Составлять план и
последовательность своих
действий;
Личностные:
мотивация учебной
деятельности; уважительное
отношение к иному мнению.
Обдумывают ответ и
выполняют требуемые
действия.
Дети анализируют бланки
самооценки.
Отвечают на вопросы
учителя.
ученик выделяет свои ошибки
и недочеты, и определяет
причину затруднения. 4
5
Этап
целеполагания
и построения
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
(57 мин)
 Итак, чему мы должны научиться сегодня на
уроке? Сформулируйте тему и цель нашего
урока.
1.Общая:
 устранение пробелов и
коррекция знаний.
Работа с группой учеников, которые не
справились с контрольной работой.
Ты, какую задачу поставишь?
2.  каждый ученик ставит для
себя более конкретную цель,
связанную с допущенными
ошибками.
 Какие средства вам понадобятся для
достижения цели.
 учебник, тетрадь –
справочник.
 Какие способы будем использовать для
достижения цели?
 повторим правила.
Контролирует работу учащихся.
Этап
реализации
построенного
проекта (до 7
минут)
Ученик на данном этапе
самостоятельно или в парах
(в группах) работают по
составленном проекту,
выполняют работу над
ошибками.
Ученики, не допустившие
ошибок, выполняют другие
задания и самостоятельно
оценивают себя или являются
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействиидля решения
коммуникативных и
познавательных задач;
формулировать собственное
мнение и позицию;
Познавательные
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной
и письменной форме.
Регулятивные:
выполнять учебные действия
в громкоречевой и
умственной формах.
Личностные:
готовность и способность
обучающихся к
саморазвитию.
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействиидля решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Познавательные
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную задачу; 6 Этап
обобщения
затруднений во
внешней речи
(34 минуты)
 Какие затруднения у вас возникли при
выполнении задания?
 Какие пути и методы были выбраны для их
разрешения?
консультантами.
Ученики обязательно
проговаривают свой алгоритм
работы над исправлением
ошибок и аргументируют,
почему именно это правило
или этот способ работы был
выбран.
7 Физкультминут
Организует физпаузу; показывает движения.
ка.
Выполняют движения под
музыку.
8
Этап
самостоятельно
й работы с
проверкой по
А сейчас посмотрим, как вы умение
работать самостоятельно по карточкам,
которые содержат упражнения на отработку
типичных ошибок;
ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем;
Личностные:
готовность и способность
обучающихся к
саморазвитию.
Коммуникативные:
Умение структурировать
знания, постановка и
формулировка проблемы.
Познавательные
использовать  общие приёмы
решения задач;
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
Личностные:
готовность и способность
обучающихся к
саморазвитию.
Личностные:
установка на здоровый образ
жизни.
Коммуникативные:
аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельность.
Познавательные:
самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Регулятивные:
составлять план и
последовательность
действий; вносить
необходимые дополнения и
изменения в план и способ
действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата.
Личностные:
осознание ответственности
человека за общее
благополучие.
 Работают по карточкам.
 Проводят самопроверку или
взаимопроверку по эталону,
фиксируют в бланках
самооценки результаты
самостоятельной работы.
 выставляют оценки.
эталону (до 10
минут)
 проверьте свою работу по эталону;
Приемы для этапа самостоятельной
работы:
Карточка №2. «Верные и неверные суждения».
1) Верно ли, что прилагательные,
обозначающие оттенки цветов пишутся
слитно?
2) Верно ли, что прилагательные,
образованные из словосочетания
пишутся через дефис?
3) Верно ли, что у кратких прилагательных
с основой на шипящий мягкий знак на
конце не пишется?
4) Верно ли, что качественные
прилагательные имеют краткую форму?
5) Верно ли, что в суффиксах
прилагательных –ан(ян), ин пишется
одна –н.
6) Верно ли, что в суффиксах и
окончаниях прилагательных после
шипящих под ударением всегда пишется
–ё
Карточка №2. «Реставратор».
I вариант:
Найдите и исправьте ошибки.
1)Мы остановились у не большого озера.
2)В пустых залах ходил таинственый шорох.
3)Кумачевый флаг развевался на ветру. II вариант:
1)Дом оказался совсем не большим.
2)Город раскинулся внизу над соными
прудами.
3)На Севере популярна моржёвая охота.
Карточка №3. Минитестирование.
9
Этап
включения в
систему знаний
и повторения
(57 минут)
Теперь давайте еще раз повторим те знания и
умения, которые вызвали затруднения,
но теперь задания будут уже более творческие
и расширенные.
Приемы для этапа повторения:
 дети пресекают ошибки
условным знаком (быстро
поднять руку) и поясняют
суть ошибки.
 Отвечают на вопросы.
 Лови ошибку.(При изложении материала
учитель намеренно допускает ошибки.
Дети на первых порах применения этого
приема предупреждаются об этом.
Далее учитель подсказывает учащимся
«опасные» места интонацией или
жестом.
 Толстые и тонкие вопросы.
 Когда сложные прилагательные
пишутся через дефис?
 А когда слитно?
 В каких суффиксах пишется –НН?
 В каких суффиксах пишется –Н ?
(Толстые  вопросы, ответы на которые могут
быть развернутыми, подробными, более
наполненными, обстоятельными и длинными.
Тонкие  вопросы, ответы на которые обычно
получаются однозначными, короткими, по
Коммуникативные:
вести  устный диалог;
слушать собеседника;
осуществлять взаимный
контроль.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться инструкциями
и освоенным
закономерностями; выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач;
обобщение.
Регулятивные:
выполнять учебные действия
в громкоречевой и
умственной формах; вносить
необходимые коррективы в
действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта сделанных
ошибок;
Личностные:
навыки сотрудничества в факту).
10 Этап
Давайте подведём итоги нашей работы.
рефлексии
контрольно
коррекционной
деятельности
на уроке
(3 мин.)
Какие ошибки вы сегодня смогли исправить
сами?
В чем вам еще нужна помощь?
Изменилась ли оценка вашихзнаний и умений?
Если да, то покажите это на листе самооценки.
 Ребята, выразите ваши впечатления от урока.
Можете использовать такое начало
предложений:
Я узнал…
Мне понравилось…
На уроке мне было сложно…
Теперь я умею …
 Отвечают на вопросы,
анализируют свою работу на
уроке.
 Ставят себе оценку за
работу в классе.
11 Домашнее
задание.
Домашнее задание будет на выбор:
1) с.94, упр. 234
карточка на отработку своей
Записывают домашнее
задание в дневник.
разных ситуациях, умение не
создавать конфликты и
находить выходы из спорных
ситуаций.
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственные знания;
аргументировать свою
позицию; разрешать
конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех
участников.
Познавательныеанализ;
синтез;  сравнение.
Регулятивные:
выделять и формулировать
то, что усвоено и что нужно
усвоить, определять
качество и уровень
усвоения.
Личностные:
готовность обучающихся к
саморазвитию; самооценка
на основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Регулятивные:
стабилизация
эмоционального состояния орфограммы.
Прослушивают рекомендации
преподавателя по
выполнению домашнего
задания.
для решения различных
задач;
Личностные
желание приобретать новые
знания,  умения,
совершенствовать
имеющиеся.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
В данном материале представлена технологическая карта урока развивающего контроля  по русскому языку  по теме: «Имя прилагательное». Карта составлена в соответствии с УМК М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов для учащихся 6 классов. Цели урока:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знаний, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников
– образовательные: повторение и обобщение знаний учащихся по орфографии и пунктуации; отработка умения определять главное и зависимое слово в словосочетаниях; повторение орфографии и пунктуации; умение использовать синонимичные словосочетания в речи;
– развивающая: развивать лингвистическую и коммуникативную компетенцию;
– воспитательная: формирование навыков контроля и самоконтроля.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.Знаменский
Ивантеевского района
Саратовской области»
Номинация: методика преподавания.
Методическая разработка урока
по ОЗОЖ в 1 классе
«Вредные привычки »
Автор:
Викторова Тамара Ивановна
учитель начальных классов
I квалификационная категория. Цель:
Сформировать привычку к здоровому образу жизни.
Задачи:
1) Расширить знания детей об охране здоровья.
2) Выработать и укрепить правильное отношение детей к заботе о
собственном здоровье.
3) Выработать и укрепить гигиенические навыки.
4) Профилактика различных болезней, в том числе зависимостей (курение,
алкоголизм, наркомания).
5) Пропаганда физической культуры и спорта. Ход урока.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
 Здравствуйте, ребята!
Я рада вас видеть.
Какое у вас настроение?
I. Оргмомент.
 Хорошее.
Тогда:
В путь-дорогу собирайся,
За здоровьем отправляйся!
II. Сообщение темы урока.
 Да, готовы!
 Сегодня на уроке мы совершим
путешествие по стране Здоровячков.
 Вы готовы?
III. Беседа по теме.
 Вы знаете о том, что тело станет
красивым, если его тренировать. Но
достаточно ли этого для того, чтобы
люди говорили «Это красивый
человек»?
Как вы думаете?
Ответы детей.
Можно записать на доске.
IV. Игра «Данет»
На доске прикреплены рисунки:
1.мальчик занимается спортом;
2.девочка ест;
3.мальчик курит;
4.дети в позднее время сидят у
телеэкрана;
5.мальчик чистит зубы;
6.девочка причёсывается и т.д. Задания:
1.Возле рисунка, который, по вашему
мнению, показывает правильные
действия, чтобы стать красивым и
здоровым, напишите «да» и нарисуйте
цветочек.
Возле рисунка, который показывает,
чего делать не нужно, напишите «нет»
и нарисуйте колючку.
2.Поясните каждый рисунок.
Скажите, в какое время дня нужно
выполнять правильные действия,
сколько раз в день?
Дети выходят к доске и выполняют
полученное задание по группам.
Дети обосновывают свой выбор.
V. Оздоровительная минутка.
Упражнение «Деревце» (для осанки).
Стоя или сидя за столом, поставьте
ноги вместе, стопы прижаты к полу,
руки опущены, спина прямая.
Сделайте спокойно вдох и выдох,
плавно поднимите руки вверх.
Держите их ладонями друг к другу,
пальцы вместе.
Потянитесь всем телом. Вытягиваясь
вверх, представьте крепкое, сильное
деревце. Высокий, стройный ствол
тянется к солнцу. Организм, как
дерево, наливается силой, бодростью,
здоровьем. (выполнять 1520 сек)
Опустите руки и расслабьтесь.
VI. Анализ ситуации. (чтение учителем).
Дети помогают сделать выбор,
обосновывая  его.
Послушайте рассказ и помогите
герою разобраться в его проблеме.
Задача.
У меня есть два друга: Коля и
Толя. Коля очень
самостоятельный. Он в последнее
время стал курить и теперь
выглядит как взрослый. Но я
слышал, что это очень вредно: в
сигаретах есть яд, он отравляет
организм. Курящие люди чаще
болеют и чаще умирают. А Толя не выглядит так модно,
как Коля с сигаретой. Но Толя
зато бодрый, весёлый и сильный.
Он занимается спортом.
А я всё думаю, что мне делать:
закурить, как Коля, или спортом
заняться, как Толя?
Вопросы:
 Где место ребят, которые хотят
попасть в страну Здоровячков: рядом
с Толей или с Колей?
Какое место выберите вы? Обоснуйте
свой ответ.
Высказывание детей.
VII. Слово учителя.
Некоторые дети хотят показаться взрослыми и пробуют курить, пить вино,
пиво. Встречаются и те, которые пробуют наркотики. Это очень вредные
затеи. Ведь привыкнуть к плохому легко. Гораздо труднее потом избавиться
от опасной привычки.
Курильщик сначала  и не замечает, как отравляет свой организм, а ведь в
табаке есть сильнейший яд – никотин. Он легко проникает в кровь,
накапливается во внутренних органах и постепенно разрушает их. Только
человек е сразу замечает это. Да, бывает. Поташнивает после первой
сигареты, голова кружится. Это организм подаёт сигнал тревоги. Многие
школьники курят не потому, что им нравится курить, а потому, что хотят
показаться взрослее. Не каждого хватает сил проявить характер и отказаться
от сигареты в курящей компании. А ведь вредно даже находиться рядом с
курящими, так как приходится вдыхать ядовитый дым. И через несколько лет
тот, кто курит, начинает кашлять, задыхаться при беге или даже ходьбе,
быстро уставать. И ждут курильщика болезни органов дыхания: астма,
туберкулёз, рак.
Не менее вреден и алкоголь. От него тоже страдают все внутренние органы, а
особенно мозг. Отравление мозга приводит к тому, что человек просто
напросто глупеет, у него ухудшается память, он труднее усваивает новое.
Наркотики часто называют «белой смертью». Чем раньше человек привыкает
к ним, тем быстрее он умирает. Хронические наркоманы живут очень мало.
Наркотики полностью высасывают из человека все его силы. Нет никакой
смелости в том, чтобы пробовать наркотики. А вот если человек сумел в
компании отказаться, значит, у  него действительно есть смелость и воля.
VIII. Первичное закрепление.
 Что происходит, если ктото курит,
а вы сидите рядом?
 Что можно сделать в таком случае?
 Вдыхаем часть дыма.
 Отойти в другое место. Заучивание слов:
Дым вокруг от сигарет,
Мне в том доме места НЕТ.
 Везде ли можно курить?
 Какой знак запрещает курение?
 Если есть знак, а ктото продолжает
курить, как вы поступите?
 Какие органы страдают от
сигаретного дыма?
Рисуют знак.
Дети предлагают варианты беседы с
курящими.
Зубы, язык, лёгкие. Сердце. Мозг.
Это нужно запомнить!!!
1.Курение загрязняет лёгкие.
2.Курение затрудняет проникновение воздуха в организм.
3.Курение затрудняет нормальную работу сердца.
4.От курения желтеют зубы. Появляется дурной запах.
IX.Оздоровительная минутка.
Гимнастика для глаз.
X. Работа в парах.
Давайте попробуем разыграть такую
ситуацию.
Вы едете в поезде. Там есть знак «Не
курить», но мужчина курит, дым
попадает вам в лицо. Как вы
поступите в такой ситуации?
1.Вежливо попросите прекратить
курить.
2.Человек вам не знаком, возможно,
вам не захочется просить погасить
сигарету. В вагоне достаточно места.
Можно отойти в сторону.
 Какие слова вам помогут сделать
правильный выбор?
Дым вокруг от сигарет,
Мне в том доме места нет.
XI. Итог урока.
 Что помогает не следовать вредным
для здоровья привычкам?
Воля. Смелость. Спорт…
XII. Рефлексия деятельности.
 Что нового узнали на уроке?
 Чему научились?
  Где встретили трудности?
  Какими знаниями можете
поделиться с другом?
 Где и когда воспользуетесь
полученными знаниями? XIII. Итоговая игра. «Мой выбор»
На доске два плаката. Первый «За здоровый образ жизни», второй за
«Вредные привычки». (оформление плакатов на усмотрение учителя) Дети
делают выбор, ставя метку со словом «ДА» на выбранный плакат. Анализ
панно, получившегося в итоге игры.
Мы за здоровый образ жизни!

file_name: разработка по озож в 1 классе.doc

intro:
Задачи урока: 1) Расширить знания детей об охране здоровья.
2) Выработать и укрепить правильное отношение детей к заботе о собственном здоровье.
3) Выработать и укрепить гигиенические навыки.
4) Профилактика различных болезней, в том числе зависимостей (курение, алкоголизм, наркомания).
5) Пропаганда физической культуры и спорта.

title: Методическая разработка урока  по ОЗОЖ в 1 классе на тему «Вредные привычки »