extracted_text:
Классный час в 6м классе
"Телевидение и мы"

Цели урока: способствовать формированию активной гражданской позиции молодёжи
Нельзя уподобляться бездумному флюгеру, который поворачивается при малейшем
ветерке.
Д. Лондон
Классный час проходит в форме дискуссии, с предварительной подготовкой:
анкетирование, анализ программ телеканалов в виде творческих отчётов. Подводя итоги,
предполагается сформировать рекламурекомендацию “Не пропусти!!!”
Вступительное слово
Перед молодым человеком стоят несколько серьезнейших задач:





построения новых отношений с окружающими;
выбора области будущих профессиональных интересов;
автономизации от семьи;
необходимость сформировать адекватное представлении, причем уже
самостоятельное, о состоянии мира;
обогащение социального опыта личности.
Вопросы для обсуждения: Что влияет на формирование общественного мнения,
личностной позиции человека? Что значит гражданская позиция? ГРАЖДАНИН?
Попробуем расширить это понятие через кроссворд “ Гражданин и обыватель”.
Работа в группах (или парах). Результаты обсуждения фиксируются на доске. Через
антонимы, противоположные ассоциации подвести ребят к пониманию обществоведческих
определений. (Ответы спорные, можно варьировать или пойти от обратного: от обывателя
– и самим придумать ассоциации)
Кроссворд “Гражданин и обыватель” (оформление см. Приложение)
Вопросы
ответы
антонимы
1. Боязнь всего; черта противоположная мужеству.
Трусость
смелость 2. Тот, пополняет богатство
добытчик

3. Повседневный, серый, неинтересный
обыденный
исключительный
4. Незаинтересованное отношение ко всему, к чужим
бедам
равнодушие
заинтересованность
5. Бездействие, склонность ничего не делать, не
предпринимать
пассивность
активность
6.Человекдеталь, ожидающий свою “отвертку”
винтик
важная деталь
7. Измена
8.Человек, “в ком нет любви к стране”
9. Выгода, преимущество перед другими
10.Человек, который равнодушен к судьбам
отечества, не гражданин. Ключевое слово.
предательство
верность
калека
льгота
здоровый
бескорыстный
обыватель
гражданин
Беседа: Гражданской позиции противостоит мещанство. Как понимаете слово? Можно
обратиться к толковому словарю.
Мещанство – жизненная позиция человека, состоящая в том, что человек ограничивает
круг своих интересов и деятельности заботой только о своем личном благополучии:




отстраненность от общественных проблем;
неспособность сопереживать другому;
страх перед новым, преобразующим жизнь;
преувеличенное до уродливых размеров увлечение материальными ценностями;
Следовательно, гражданин должен обладать смелостью, активностью и т.д, подбираются
антонимы к кроссворду.
Позиция (от лат.) – 1. Устойчивая система отношений человека к определенным
сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.
Зрелость позиций характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью.
2. Интегральная, наиболее обобщенная характеристика положения индивида…
Рассмотрим подробнее сегодня одну из сфер общественной жизни, влияющую на
формирование общественного мнения, – ТЕЛЕВИДЕНИЕ.
План
 Итоги анкетирования (группа социологов заранее провели анкеты, обработали,
представляют выводы)  Анализ телепрограмм (заранее актив или твор. группы анализировали программу
центральных каналов: характер преобладающих передач, количество тем, время
показа и т.д.) Выступление ребят в свободной форме (плакаты, графики, схемы) с
элементами беседы, дискуссии.
 Минипроект своего канала. Оформление рекламырекомендаций “Не пропусти!!!”
Презентации программ.
Анализ анкет “Влияние телевидения на формирование гражданской позиции”, которые
учащиеся заполняли за несколько дней.
1. Считаете ли вы, что телевидение влияет на формирование общественного мнения?
2. Какие передачи (их характер) вы стараетесь посмотреть обязательно?
3. Чего, на ваш взгляд не хватает в телевизионном эфире? (каких тем)
4. Что чрезмерно преобладает в телевизионном эфире?
5. Какому каналу и почему отдадите предпочтение? Есть ли любимые ведущие?
Почему?
(чем…)
Вопросы с примерными ответами, в каждом классе выводы свои.
1.Считаете ли вы, что телевидение влияет на формирование общественного мнения,
на позицию граждан? Почему? Почти все “ДА”
Примерные ответы:
самый легкий способ получить информацию
речь многих ведущий является примером, манера вести диалог, интересные
личности
незначительно, т.к. человек – хозяин своей позиции
спрос рождает предложение, поэтому “легкость в мыслях” преобладает
порой поражает “пустота” музыкального клипа, мультфильма, к этому можно
привыкнуть, отучиться думать
 ТВ плохо влияет: стремится личность превратить в “массу”, навязывает
однообразные передачи, плоский юмор, однообразный стереотип жизни (сериалы,
суды, кулинария).
2.Какие передачи (их характер) вы стараетесь посмотреть обязательно?






 НОВОСТИ (10 человек), “ДРУГИЕ НОВОСТИ” (5 человек), “ВРЕМЕНА” (2
человека)
“Живой мир”, “Самый умный”, “Умники и умницы”  передача идёт рано в
выходной день, “Профессия репортер”, “Человек и закон”, “Квартирный вопрос”.
3.Чего, на ваш взгляд не хватает в телевизионном эфире? (каких тем)
 ПРАВДЫ, вопросов техники (автомобили, компьтеры), для малышей м/ф, но не жестоких,
проблемных молодежных программ, куда поступать, научных, познавательных в удобное
время для школьников, документальных фильмов исторических, проблемных спортивных
передач, социальных (проблема сиротства, безработицы) 4.Что чрезмерно преобладает в телевизионном эфире?
 некачественный юмор, сериалы однотипные (либо криминальные, либо сентиментальные),
реклама, сюжеты убийства, токшоу, об одном и том же, обсуждение без решения проблем
5. Какому каналу и почему отдадите предпочтение? Есть ли любимые ведущие?
(чем…)
Анализ телепрограмм
Заранее актив или творческие группы анализировали программы центральных каналов:
характер преобладающих передач, количество тем, время показа и т.д.
Выступление ребят в свободной форме (плакаты, графики, схемы, видеороликами) с
элементами беседы, дискуссии.
Выводы ребят представлялись в процентах. Например, преобладание развлекательных
программ, интеллектуальные передачи идут рано или поздно, следовательно меньшее
количество способно посмотреть, вопросы сельского хозяйства, военной службы за неделю
2 раза по двум каналам.
Защита минипроект “Свой телевизионный день”
На определённое время ребята превращаются в редактора канала, определяют и
обосновывают, как бы они сформировали программу на день, неделю, какие передачи
посоветовали бы одноклассникам. Презентация программ. Оформление рекламы
рекомендаций “Не пропусти!!!”. На доске в виде схемы можно оформить приоритетные
темы, проблемы (нр, спорт, здоровье, жизнь молодежи и т.д.).
Подведение итогов дискуссии
Многие СМИ жизнь упрощают, что может привести к изменению ценностей, порой утрате
какихлибо. Личность и мировоззрение – понятия неотделимые. Научные знания в
различных сферах позволяют человеку действовать свободно и ответственно. Имея
гражданскую позицию, т.е. знания, собственное отношение и мнение, способность
оперировать знаниями, человек осуществлять ВЫБОР. Осознание того, что от твоего
личного поступка, решения зависит судьба окружающих, позволит обеспечить достойную
жизнь в стране (вам, вашим родителям, детям).
Сегодня вы в праве осуществлять выбор телепрограмм, не ограничивать себя в сферах, не
отучать мыслить, не уподобляться “флюгеру, который поворачивается при малейшем
ветерке” (Д. Лондон)
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя. Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы,
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы. Посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает под себя. (Юрий Левитанский) 1
Кроссворд       « Гражданин и …»
10
2
3
4
7.
8
5
9
6

file_name: Классный час ТВ и мы (9 класс).doc

intro: Данная разработка позволит учащимся оценить пользу и вред телевидения.Материал поможет учащимся определить для себя полезные  для общего развития передачи.Научит учащихся брать из СМИ только полезную информацию и не заострять  себя на ненужном материале.Научит делится информацией со своими сверстниками и приобщать их к полезным передачам.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час" Телевидение и мы"


extracted_text:
Сабақ жоспары                                                №9 мектеп
Пән  математика                                              Есенова Ляиля
Күні   2.05.2017                                                қатысқандар23
                                                                          қатыспағандар0
Сабақ тақырыбы
Осы сабақ арқылы
жүзеге асатын оқу
мақсаттары
Сабақ мақсаттары
7 саны және цифры
1.1.1.1 санау барысында натурал сандардың реттік номері
анықталатындығын түсіну.
10 көлемінде тура және кері санау. Олардың натурал сандар
қатарындағы орнын анықтау.
Барлық оқушылар орындай алады
натурал сандарды алу жолдарын біліп,10 көлемінде гі сандарды
тура және кері санау арқылы натурал сандар қатарындағы орнын
анықтайды.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады
натурал сандарды алу жолдарын біліп,10 көлемінде гі сандарды
тура және кері санау арқылы натурал сандар қатарындағы орнын
анықтайды,тиісті белгілерді қоя біледі.
Кейбір оқушылар орындай алады
натурал сандарды алу жолдарын біліп,10 көлемінде гі сандарды
тура және кері санау арқылы натурал сандар қатарындағы орнын
анықтап  өмірде қолдана алады.
Бағалау критерийлері
Натурал сандар қатарында 7санының  орнын таба  алады.
7 санын басқа сандармен салыстыра алады.
7санының құрамын анықтай алады.
7 цифрын жаза алады.
Тілдік мақсаттар
сан, цифр,теңдік, теңсіздік, қосу,азайту
құндылықтар
дағды
Сабақ  барысы
Жоспарланған уақыт есебі
Сабақтың басы
Түйінді сөздер мен сөз тіркестері
жеті
Сыныптағы диалог жазылым үшін сай келетін тіл  стилі
қалай ойлайсыз?
Менде қанша бұршақ бар?
Мұны қалай біле аламыз?
жауапкершілік,қарымқатынас жасау қабілеті,шы ғармашылық
және сын тұрғысынан ойлау
сын тұрғысынан ойлау,білімді шығармашылық тұрғыда қолдана
білу қабілеті,қарымқатынас дағдылары
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ширату Жұмбақ шешу
Қызыл,сары,жасылды,
Көкте бір зат асылды.(кемпірқосақ)
Кемпірқосақты көргендеріңіз бар ма?
Кемпірқосақта неше түс бар?
 ресурстар
АКТ кемпірқосақ
жолақтары
Әр топқа кемпірқосақтың қиылған
жолақтарын таратып,оларды қажетті ретімен
орналастыру.
Кім шапшаң? шыққан кемпірқосақ тың
жолақтарын сана.
Санау арқылы 7 саны және цифр мен
таныстыру.
Сабақтың ортасы
7 саны сандық сәуледе алты санынан кейін
тұрады.
7  ¿  6      6 ¿ 7     7 ¿ 7
Оқулықпен жұмыс
Жұппен жұмыс: Қолдану
Сандарды салыстыр
Тапсырманы әр топ өз беттерінше орындайды.
Кері байланыс
Жазылым.Дәптермен жұмыс
Талдау Топпен жұмыс:
7 санының құрамы туралы білімін бекітуге
берілген тапсырма.Оқу шылар суреттер
бойынша мысалдар құрастырып,оларды
шешеді.
Саралау жұмысы:
7
6
?
7
5
?
7
4
? Сабақтың соңы
 Дескриптор
 «Балмұздақ таяқшасы» әдісі арқылы
қорытындылау
7 санының сандық сәуледегі орнын біледі.
7 санының құрамын анықтайды.
натурал сандарды тура,кері санай алады.
7 цифрын жаза алады.

file_name: Сабақ жоспарыЛяиля.docx

intro: Бұл сабақ математика пәнінен бірінші сыныпқа арнап жасалған қысқа мерзімді сабақ жоспрарының үлгісі.Болашақта тек осындай сабақ үлгілері бойынша жоспар құрамыз.Сол себепті сіздерге де бір көмегім тиәп қалар деген оймен сайтқа сабақ үлгісін жариялап отырған жайым бар.Ендеше іске сәт әріптестер! Алға!Математикадан қысқа мерзімді сабақ жоспары.

математика

group: Дисциплины

title: Математика."7 саны мен цифры"


extracted_text:
Цель

Интергированнное внеклассное мероприятие по биологии и химии «Биохимия любви»
 :  сформировать   представление   о   любви,   как   прекрасном   чувстве,   присущего   всем   людям   и
объяснить те сложные биохимические процессы, которые происходят в нашем организме в
периоды   влюбленности   и   любви,   сформирование   представления   о   любви   на   основе
интеграции знаний химии и биологии.
 Задачи:
обучающие:  дать представление о сложных биохимических реакциях, происходящих в организме
человека,   научить   контролировать   свои   эмоции;   рассмотреть   с   точки   зрения   химии   и
биологии различные стадии развития любви;
познакомиться   с   действиями   химических   веществ   и   гормонов,   отвечающих   за   развитие
чувства любви;
показать взаимосвязь физиологических процессов и внутренней культуры человека.
развивающие:  сформировать у подростков чувство прекрасного.
воспитывающие:  продолжать воспитание бережного отношения друг к другу, взаимного уважения и
желания понимать другого человека.
Оборудование: компьютерная презентация, проектор, мультимедийная доска, компьютер
Литература
1. Березов Т.Т. Биохимия. – М.: Университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы, 1970.
2. Гухман Г.А. Естествознание 10. Книга для учителя. Приложение к учебному пособию для
10 классов. М.: МИРОС, 1999.
3. Гимн любви. Трехтомное издание любовной лирики поэтов мира. Том 2. М.: Молодая
гвардия, 1991.
4. Ижогина Е.Ю. Формула любви // Химия в школе. – 2008, №3.
5. Хачатрян И.Н. “Биохимия любви” //Биология в школе. – 2005, №2.
Ход мероприятия:
Попробуй химию любви понять –
Влюбленность, страсть и умиротворенность.
На чем основана сердечная сплоченность?
И как своей любовью управлять?
(слайд 1)
1. Актуализация темы.
Учитель биологии
Как вы догадались, сегодня речь пойдет о любви. (слайд 2)
Любовь – самая таинственная область человеческих отношений. Писатели и поэты, композиторы и
художники возвысили любовь до уровня всемогущей силы, правящей ходом мировой истории. Любовь
изучают   физиологи,   психологи,   социологи,   выявляя   условия   ее   возникновения   и   развития.   И
единственное, с чем они все согласны, это то, любовь уникальна в каждом личностном проявлении. Слово “люблю” мы произносим довольно часто. Как вы считаете, в связи с чем и по отношению к кому
оно употребляется? (выслушивается мнение обучающихся) (слайды 311)
 И все же, что такое любовь? Что происходит с человеком, когда он испытывает её.
Дадим несколько определений любви: (слайд 12)
Вот определение любви из учебника Немова «Психология».
Любовь
     высшее   духовное   чувство   человека,   богатое   разноoбразными   эмоционaльными
переживаниями,   основанное   нa   благородных   чувствах   и   высокой   морали   и   сопровождаемое
готовностью сделать все от тебя зaвисящее для благопoлучия любимого человека.
Любовь  это спoсoбность не раздумывая отдать свою жизнь зa другого.
Любовь  это то, что нельзя пoнять головой, ее нужно пoчувствовать сердцем.
ЛЮБОВЬ это прежде всего болезнь. Когда человек влюблен, он становится   слепым...
(слайд 13)
А сколько пoсловиц и пoговорок придумано про любовь, все они правдивы и таят много смысла! Ведь
«любви все возрасты покорны», «с милым рай и в шалаше», «зa любимым хоть нa край света»!
Сегодня   мы   поговорим   о   любви   между   мужчиной   и   женщиной.   Какова   она?   Выделением   каких
веществ в организме человека она сопровождается и какими процессами обеспечивается? (слайд 3)
2. Биохимия любви.
Учитель биологии
В 60 – годы XX века ученый Абрахам Маслоу предложил так называемую пирамиду потребностей.
(слайд 14)
Пирамида   потребностей   отражает   одну   из   самых   популярных   и   известных   теорий   мотивации —
теорию иерархии потребностей.
В   пирамиде   человеческих   потребностей   Маслоу   после   удовлетворения   нужд   физиологического
характера и обеспечения безопасности, человек жаждет тепла дружеских, семейных или любовных
отношений.
(слайд 15)
Любовь. Каждый человек в своей жизни обязательно встречается с этим чувством. Во имя чистой
любви преодолевались самые непреодолимые препятствия.
Во   имя   Её   воздвигли   ТаджМахал   и   разрушили   Трою.   Боги   ради   неё   превращались   в   быков   и
проливались золотыми дождями, поэты спускались в Аид, а герои похищали огонь у небес.
Бунин   сказал,   что   в   литературе   есть   только   две   достойные   темы:   смерть   и   Она.   Гениев   Она
превращала   в   простаков,   а   простакам   давала   вдохновение   гениев.   Она   стала   основой   одной   из
мировых   религий   (“Возлюби   ближнего,   как   самого   себя”).   Сердце   женщины   знает   о   Ней   всё,   а
мужские умы заняты Ею всегда. Ради Неё заступники королев поднимались на эшафот, а короли
торопились в лачуги. Все слышали её имя, но никто на свете не смог Её правильно назвать.
Замечательные строки о любви написала Марина Цветаева (фонограмма)
Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами. Мне нравится, что можно быть смешной
Распущенной  и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Мне нравится еще, что вы при мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом огне
Гореть за то, что я не вас целую.
Что имя нежное мое, мой нежный, не
Упоминаете ни днем, ни ночью  всуе...
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуйя!
Спасибо вам и сердцем и рукой
За то, что вы меня  не зная сами!
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наши негулянья под луной,
За солнце, не у нас над головами,
За то, что вы больны  увы!  не мной,
За то, что я больна  увы!  не вами!
Наука о любви  амурология. (слайд 16)
Какой бывает любовь?
Задание: Используя прилагательныеантонимы, выразите мнение о том, какой бывает любовь? (слайд
17)
Долгая  (короткая),
счастливая  (несчастная),
страстная  (спокойная),
взаимная  (безответная),
земная – (неземная).
Какие прилагательные наиболее полно выражают ваше представление о любви? (видео, слайд 18)
(слайд 19)
Еще древние японские и китайские мудрецы знали, что любовь  это не только нравственная ценность
и духовная сила, но и что любовь имеет химическую природу. Оказывается, что все, что происходит у
нас в голове – это всего лишь химия. Увы!
Сегодня   в   мире   все   более   популярной   становится   теория   о   том,   что   в   основе   любви   лежат
обыкновенные   химические   и   биологические   процессы.   Автором   данной   теории   является американский   ученыйантрополог   Хелен   Фишер.   Она   провела   исследования   с   использованием
современных методик, чтобы определить, какие биологически активные вещества (гормоны) и какие
области головного мозга отвечают за развитие чувства любви.
Хелен установила, что в основе любви лежат всего лишь химические реакции, в результате которых
мозг вырабатывает химические вещества:
“Любовь и химия” (слайд 20)
Любовь творит чудеса: окрыляет человека, дарит ему восторг, блаженство, наслаждение. Любовь –
неотъемлемая   часть   нашей   жизни,   естественный   закон   природы.   Начинаясь   с   влюбленности,   она
способна   перерасти   в   высокий   союз   двух   сердец.   Каковы   же   отличия   между   зрелой   любовью   и
влюбленностью?
Психиатр Скотт Пек и психолог Дороти Теннов считают, что «влюбленность  – это генетически
определенный, инстинктивный компонент брачного поведения».
Психолог Гэри Чепмен характеризует это чувство как временный эмоциональный всплеск, эйфорию.
В отличие от влюбленности зрелая любовь, соединяющая разум и чувства, представляет собой «акт
воли, она требует дисциплины и признает необходимость личностного роста».
Учеными доказано, что любовь между мужчиной и женщиной является эмоциональным отражением
сложнейших биохимических процессов, протекающих в их организмах. Оказалось, что влюбленность и
зрелая   любовь   связаны   с   образованием   принципиально   разных   веществ.   Эмоциональный   подъем,
прилив сил, способность к неадекватным поступкам – характерные проявления влюбленности. Их
вызывает образующийся фенилэтиламин (ФЭН, содержащийся, кстати, и в шоколаде), оказывающий
возбуждающее   действие.   Обращает   на   себя   внимание   то,   что   проявления   влюбленности   очень
напоминают реакцию человека на стресс. Не случайно влюбленные ведут себя подобно человеку в
стрессовом   состоянии:  адреналин  и  фенилэтиламин  –   представители   одного   класса   веществ,
известного   под   названием  амфетамины. Г.А.Гухман   (автор   учебного   пособия   “Естествознание”)
пишет:   «Симптомы   любви   и   стресса   подозрительно   похожи   друг   на   друга,   потому   что   пути
перемещения химических веществ в обеих ситуациях одни и те же».
Aмфетамины:   фенилэтиламин   и   адреналин   –  эти     вещества   влияют   на   появление   чувства
влюбленности.
Отчего же состояние влюбленности столь не продолжительно?
Объясняется это тем, что повышение концентрации фенилэтиламина в крови не беспредельно. Его
активная выработка длится до 4 – лет. Затем в организме возрастает привыкание к фенилэтиламину,
что невольно ослабляет степень его воздействия. И, наконец, мозг включает защитные механизмы от
чрезмерного   возбуждения   и   вырабатываются эндорфины  –   вещества,   которые   действуют
успокаивающе на нервную систему. Этим обеспечивается благостное, светлое, спокойное состояние
человека. Образование эндорфина резко снижается при переживаниях, именно поэтому при потере
возлюбленного  многие   испытывают  не  только  душевную,  но  даже   и  физическую   боль.  Благодаря
эндорфину   –   естественному   болеутоляющему   веществу   –   происходит   постепенный   переход   от
влюбленности   к   состоянию   уравновешенности,   счастья,   надежности   и   спокойствия,   являющимся
проявлением зрелой любви.
В то же время как в период бурного образования фенилэтиламина, так и в период, сопровождающийся
активным выделением эндорфина, организм вырабатывает:
Окситоцин – вещество, повышающее чувствительные системы и стимулирующее сокращение мышц.
Окситоцин несет на себе ответственность за физическую близость возлюбленных.
Стоит ли, говоря о чувствах, переходить на язык науки? Чем может помочь в жизни знание о том, что
переход   от   состояния   влюбленности   к   возникновению   глубокого   чувства   любви   обеспечивается
выработкой   в   организме   конкретных   веществ?   Может   быть,   оно   поможет   обрести   терпение   и выдержку для того, чтобы пережить период так называемого «отрезвления», который часто приводит
к разрыву любовного союза?
Но, безусловно, любовь всегда остается чемто большим, чем простая сумма химических веществ:
«Это связь души, и тела, действительности и воображения, поэзии и мечты!».
3. Стадии любви
Итак, подробно рассмотрим 1 стадию.
1 стадия. Стадия влюбленности (слайд 21)
Ведущую роль оказывают амфетамины.
Вызывает ощущения, сходные с теми, которые испытывает человек в состоянии стресса. Сходство
ощущений при стрессе и встрече с возлюбленным объясняется, очевидно, наличием аминогруппы.
Но, как ни прискорбно, пребывание в состоянии влюбленности долгое время вредно для организма.
Связано это с химическими свойствами амфетаминов. Все эти реакции сопровождаются выделением в
организм   токсичных   веществ.   Установлено:   чем   выше   концентрация   амфетаминов,   тем   больше
токсинов выделяется.
В результате влюбленный худеет, бледнеет, плохо спит, теряет аппетит и прочее. Правда, при этом
общее самочувствие  хорошее,  а также  повышен иммунитет. По данным медицинской  статистики,
влюбленные не болеют гриппом в период эпидемии.
Из  дофамина  в   мозговом   слое   надпочечников   вырабатываются   последовательно  норадреналин
(гормон   агрессии),   а   затем  адреналин  (гормон   тревоги).   Этот   процесс   контролируется   стволом
головного мозга.
2 стадия (слайд 22).
На данной стадии чувства любви развиваются под действием эндорфинов и окситоцина.
Эндорфин  – представитель группы химических соединений, которые вырабатываются в головном
мозге,   обладают   способностью   уменьшать   боль   аналогично   опиатам   и   влиять   на   эмоциональное
состояние. Эндорфин приводит человека в состояние эйфории, его иногда называют «природным
наркотиком» или   «гормоном радости». Любовь, творчество, слава, власть – любое переживание,
связанное с этими и многими другими категориями человеческого существования, повышает уровень
эндорфина в крови.
Окситоцин – гормон задней доли гипофиза. Главные стимулы высвобождения окситоцина – нервные
импульсы. Биологические функции окситоцина состоят в усилении сокращения гладких мышц матки
и связанном с этим ускорением родов.
3 стадия. Гармония любви. Воспитание чувств. (слайд 23)
Эта   стадия   связана   с   угасанием   выработки   эндорфина.   Если   концентрация   эндорфинов   в   крови
постепенно снижается, то наступает переход в стадию угасания отношений. Трагедия многих союзов в
том, что скорость этого процесса у разных организмов разная. Если у одного выработка эндорфинов
закончена, а у другого еще нет, то начинаются трагедии несчастной любви и разбитых сердец. Но это
уже другая история…
Из всего выше сказанного можно вывести формулу любви. (слайд 24)
Учитель биологии
Давайте обратимся к схеме строения головного мозга и рассмотрим зоны, отвечающие за эмоции и за
проявления любви. (слайд 25) Приняв   первичную   информацию   от   органов   чувств,   нервная   система   передает   ее   дальше,   в
удивительное образование  гипоталамус. В гипоталамусе находятся центры «удовольствия", тонуса
сосудов, сна, аппетита, контроля эмоций, теплорегуляции, иммунитета и многие другие. Кроме того,
в   результате   влюбленности   в   крови,   по   команде   гипоталамуса,   повышается   уровень   адреналина,
который ускоряет биение сердца, обостряет все чувства и вызывает ощущение общего подъема. В
общем, во время влюбленности наш организм начинает работать особенно активно. Именно этим и
объясняется, почему влюбленные так редко болеют. Так что, кроме всего прочего, влюбленность еще
и очень полезна для здоровья. Сердечная система и дыхание увеличивают свою работу, химические
вещества поступают в кровь, чтобы принести мышцам и органам добавку энергии.
Такова причина существования страха, голода, гнева и... любви. (слайд 26)
На томографии головного мозга влюблённого человека видны активные зоны, в которых возникли
очаги возбуждения нервных клеток. Следовательно, здесь происходят процессы, изменяющие работу
внутренних органов и поведение человека.
У   влюбленных   всегда   приподнятое   настроение,   им   не   спится,   не   хочется   есть.   Провоцирующие
эйфорию химические вещества также способны вызвать привыкание. Заводя новые романы, некоторые
всеми   силами   стремятся   вернуться   в   это   опьяняющее   состояние.   Но   у   таких   людей   быстро
вырабатывается толерантность к «наркотикам любви», поэтому их романы скоротечны.
(слайд 27)
Трудно поверить в то, что наши чувства запрограммированы. Мозг и происходящие в нем химические
процессы,   безусловно,   влияют   на   наше   поведение,   но   любовь   никогда   не   бывает   полностью
запрограммированной. Конечно, мы зависим от «гормональной составляющей» любви, но одной лишь
химии гормонов недостаточно для объяснения успеха или неудачи в отношениях. Власть гормонов
велика, но велика и власть личного опыта. В реальной жизни эти факторы действуют совместно, и
трудно утверждать, что какойто из них берет верх.
Гарантом сохранения любви американский психологпрактик Гэри Чепмен считает выбор в пользу
воспитания своих чувств, желание и умение выражать их на языке любви своего возлюбленного. Им
выявлены пять языков любви (слайд 28):
Слова поощрения, время, подарки, помощь, прикосновения.
Для гармоничной любви не достаточно одного только влечения, обусловленного взаимной симпатией.
Общность   интересов,   соответствие   уровней   интеллектуального   развития,   стремление   к
взаимопониманию и совместным радостям – вот далеко не полный перечень того, что позволит нашей
любви быть долгой, счастливой, взаимной, страстной и спокойной, земной и неземной.
Поэтому гармоничная любовь формируется не только с помощью химических веществ. Для этого
необходимы еще и взаимная симпатия, общность интересов, соответствие уровня интеллектуального
развития, стремление к взаимопониманию, чувство ответственности друг перед другом. Эти качества
могут стать залогом долгой, счастливой, взаимной любви. Но, к сожалению, так бывает не всегда.
Развитие любви может пойти двумя путями:  уважение, взаимопонимание и счастливая старость или
отчужденность, ссоры, расставание.
Понятие “любовь” находит свое отражение не только в стихах, но и в религиозных символах разных
культур, которые отражают единство и неразрывность мужского и женского начала. (слайды 29,
30,31)
Древнекитайский символ: СВЕТЛАЯ ПОЛОСА –МУЖСКОЕ НАЧАЛО  (ЯНЬ), ТЕМНАЯ ПОЛОСА
– ЖЕНСКОЕ  (ИНЬ)
Иудейская «Звезда Давида»: НАПРАВЛЕННЫЙ ВВЕРХ ТРЕУГОЛЬНИК – МУЖСКОЕ НАЧАЛО,
НАПРАВЛЕННЫЙ ВНИЗ  ЖЕНСКОЕ Христианский крест: ВЕРТИКАЛЬНАЯ ЛИНИЯ – МУЖСКОЕ НАЧАЛО, ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ –
ЖЕНСКОЕ, ТОЧКА ИХ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ – СОЕДИНЕНИЕ НАЧАЛ, СИМВОЛИЗИРУЮЩЕЕ
ОСНОВУ МИРОЗДАНИЯ
4. Рефлексия
Христианское понимание любви к людям изложено в Новом завете Библии. (слайд 32)
Любовь долг терпит,
Милосердствует…
Не завидует…
Не превозносится…
Не гордится…
Не ищет своего…
Любовь долг терпит
Не бесчинствует…
Не раздражается…
Не мыслит зла…
Не радуется неправде, а сорадуется истине…
Всё покрывает..
Всему верит…
Всё переносит… (1е Кор. 13:4 7)
Конечно, несколько странно осознавать, что у истоков любви лежат биохимические процессы, а изза
какихто там химических реакций может не сложиться личная жизнь.
Но что поделать, человеческий организм имеет довольно сложную структуру, и вряд ли когото
можно в этом обвинить. Но физическое понимание этого вопроса нисколько не отрицает духовного
начала любви.
Многие верят в то, что браки заключаются на небесах. Так пусть это магические чувство так и
останется «предопределением свыше».
Демонстрируется фрагмент видео «Притча о любви». (видео, слайд 33)
Заключительные слова учителя: пожелание ученикам долгой, счастливой, взаимной, страстной и
спокойной,  земной и неземной любви!
Дарят обучающимся изображение сердца с формулой любви.

file_name: Интергированнное внеклассное мероприятие по биологии и химии.docx

intro: Интерактивное внеклассное мероприятие по химии и биологии.Выявление свойств химических веществ, которые вырабатываются в организме человека и влияют на его эмоциональное и физическое состояние. Мероприятие отражает связь химии и биологии в жизни человека. Материал легко усваивается и запоминается. Очень интересный и занимательный.

title: Разработка внеклассного мероприятия по биологии "Биохимия любви" (10-11 класс)


extracted_text:
MUSIQIY MEROSNI O'RGATISHDA INTERFAOL USULLARDAN
FOYDALANISH.
Buxoro madaniyat kolleji
Rajabov Azamat Sharifovich
Noan'anaviy   dars   turlarini   ish   faoliyatining   asosiy   shakliga   aylantirish
xamda ularni maqsadsiz qo'llash mumkin emas. Jahon psixologpedagoglarining
tadqiqotlarida XXI asr metodlari sifatida ko'rilayotgan interfaol metodlar nafaqat
zamonaviy maktablar uchun yuksak malakali o'qituvchilarni tayyorlash vazifasini
bajarishda, balki ushbu jarayonni tezlashtirib ta'lim sifatini oshirishga ham sharoit
yaratadi. Quyida shu xususda so'z boradi.
«Galeriyani aylanish» metodi. Kichik guruhlarning barcha a'zolariga bitta
muammo taklif etiladi. Har bir guruh o'zlariga berilgan muammoga belgilangan
vaqt   ichida   fikrlarini   yozib,   javoblari   yozilgan   varaqlarini   boshqa   guruh   bilan
almashtiradi. Javoblarni olgan ularni baholaydi va tugal bo'lmasa o'z variantlari
bilan   to'ldiradi.   So'ngra   guruhlar   fikrlari   umulashtirilib,   eng   yuqori   ballga
arziydigan to'g'ri va mukammal javoblar tanlab olinadi.
«Qor   bо'гоn»   metodi.   Ikkiga   ajratilgan   guruh   talabalari   bir   muammo
yuzasidan   eng   ko'p   to'g'ri   javoblar   topish   maqsadida   birgalikda   muhokama
yuritishadi.   Har   bir   to'g'ri   javob   yumaloqlangan   qor   ko'rinishida   o'sha   guruh
hisobiga   yozib   qo'yiladi;   to'plangan   umumiy   ballar   miqdori   asosida   guruhlar
baholanadi.
«Asalari galasi» metodi. Muammo bitta guruhda yoki ikki kichik guruhlarda
muhokama qilinadi. Bunda topshiriqlar har xil yoki butun guruhga bitta bo'lishi
mumkin. Guruhlar qo'yilgan muammoni ma'lum muddat muhokama etib, natijani
boshqalarga  ma'lum   qilishadi.  Muammo  echimining eng  yaxshi   varianti  tanlab
olinadi.
«Dumalovchi   qor   uyumi»   metodi.   Dumalovchi   qor   uyumi   metodi   o'quv
mashg'uloti   o'tkazish   metodining   ramziy   nomisi   bo'lib,   ish   qo'yilgan   muammo
ustida   mulohaza   yuritib   ko'rish   uchun   talabalarga   vaqt,   tegishli   manbaalar,
tarqatma materiallar berishdan boshlanadi. Bu metod guruhning xar bir a'zosiga butun   guruhning   bilimlari   va   tajribalaridan   foydalanib,  o'zining   keng   qamrovli
nuqtai nazarini bayon etishni nazarda tutadi.
Buning uchun talabalar 4 ta kichik guruhlarga ajratiladi. Muhokama qilib
chiqish   uchun  barcha  guruhlarga  bitta  topshiriq  beriladi.  Har   bir  kichik  guruh
topshiriq ustida alohida ishlaydi. So'ngra birinchi bilan ikkinchi va uchunchi bilan
to'rtinchi   guruhlar   muammo   ustida   birgalikda   muhokama   yuritishadi.   Oxir
oqibatda   barcha   kichik   guruhlar   birlashib,   butun   yaxlit   guruh   bo'lib   qo'yilgan
muammo echimini hal etishning turli yo'llarini, variantlarini muhokama qilishadi.
Bunday   muhokama   jarayonida   talabalarning   qo'yilgan   muammo   yuzasidan
bilimlari chuqurlashib, boyib, keng qamrovli bo'lib boradi.
«Akvarium»   metodi.   Guruhdan   uch   talaba   ajratib   olinib   ularga   xona
o'rtasidagi   stol   atrofiga   o'tirishlari   va   qo'yilgan   muammoni   o'n   minut   atrofida
birgalikda   muhokama   qilishib,   fikr   bildirishlari   so'raladi.   Bu   uch   talaba
akvariumdagi baliqlarga qiyos.
Atrofda   o'tirgan   kuzatuvchilar   o'ratasidagi   talabalarning   fikrlarini   diqqat
bilan   tinglab,   javoblarni   to'g'ri   va   noto'g'riga   ajratib   yozib   borishadi   hamda
muhokama paytida o'zlarining qarashlarini bayon etishadi. Yetarli darajada fikr
bildira olmagan o'rtadagi talabalar o'z o'rinlarini kuchli fikr bildirgan kuzatuvchi
talabalarga   bo'shatib   berishadi.   Har   bir   muammo   yuzasidan   bildirilgan   fikrlar
talabalar ishtirokida o'qituvchi tomonidan umumlashtiriladi.
«Raqamli»   metodlar.   Guruhlardagi   talabalarning   umumiy   sonidan   kelib
chiqqan holda 4x4x4, 5x5x5, 6x6x6 metodlarining biridan foydalaniladi. Masalan,
5x5x5 metodida har biri 5 ta talabadan iborat 5 ta kichik guruhchalar tashkil etilib,
ularning 5 nafar sardorlari to'plashib ko'yilgan muammoni hamkorlikda muhokama
etishadi,   so'ngra   o'zlarining   guruhlariga   qaytishib   sheriklariga   masalaning
yechimini o'rgatishadi.

file_name: MUSIQIY MEROS.doc

intro: В данной статье описаны игровые методы , такие как "Метод вращения Галерея", метод снеговик и другие.На уроках музыки можно использовать эти методы а также придумать названия подгруппам и дать название этим группам. в конце урока обобщаються баллы групп и определяються победителиЗаснеженной метод. Студенты делятся на группы по проблеме, чтобы найти правильные ответы  вместе с группой. Каждый правильный ответ округляется видом снеговой записи из-за одной и той же группы; Общее количество очков, набранных на основе исследуемых групп.

title: Научная статья на тему "Музыкальное наследие интерактивных методов обучения"


extracted_text:
Талқылауға арналған сұрақтар:
Қазақ хандығының тарихында Қасымханның орны қандай болды?
Қазақтың ұлттық салтдәстүрі қандай? Салт дегеніміз не?
Сабақ: Дүниетану
Түйінді сөздер:  ауыз әдебиеті, ерлік
Мектеп: №9 жалпы білім беретін орта мектеп
Тақырып: «Мен қазақпын»
Рухани құндылықтар
 шығармашылық және сын тұрғысынан ойлау;

сын тұрғысынан ойлау;
Оқушыларды   аңыз,   әңгіме,   ертегі   және   мақалмәтелдер   туралы
түсініктері   бар.   Сондайақ   олар   Астана   туралы,   «Бәйтерек»
ескерткіші туралы біледі.
Мұғалімнің атыжөні: Есенова Ляиля
Қатысушылар саны:
Қатыспағандар:
СЫНЫП: 1
Жоспар
Басы
Осы   сабақ   арқылы   жүзеге
асатын оқу мақсаттары
Мен қазақпын
Дағдылар
Алдыңғы оқу:
Күні:
Сабақ мақсаты
Ортасы
Тілдік мақсат
Сұрақтарға жауап табады;
Түрлі дерек көздерді ажырата алады;
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
 Қазақ халқының тарихымен танысады;
 Халықтың рухани құндылықтарын түсінеді.

https://www.youtube.com/watc
1.3.1.1.  Көрнекі  материалдарды зерделеу  арқылы ежелгі адамдардың
1. (Ұ)  Бөлім   қарапайым   тапсырмадан   басталады.
h?v=e60MQsFtltA  («Толағай»
өмірі туралы әңгімелесу.
мультфильмі)
Оқушылардан   олардың   үйлерінде   естіген   қандай
1.3.5.2. Тәуелсіз мемлекеттің негізгі белгілері туралы әңгімелеу.
да бір халық ертегілерін, тарихи әңгімелер, мақал
Барлық оқушылар орындай алады:
мәтелдерді   білетінін   сұрау.   Жауаптарын   тыңдап
және қазақ халқы  туралы  не білетінін талқылау.
Бұл үшін «Толағай» мультфильмін бейне жазбадан
басын тыңдау ұсынылады.
Мұғалім:Қазақ   халқының   басынан   өткенең   ауыр
және қуанышты сәттер де болды. Ауызданауызға
тарап,   бүгінгі  күнге   көптеген   әндер,   мақалдар,
аңыздар   жеткен   екен.   Міне,   осылайша   ауыздан
ауызға   тарап,   бүгінгі   күнге   жеткен   әндер,
мақалдар, аңыздар  фольклор  немесе  халықауыз
Кейбір оқушылар орындай алады:
әдебиеті деп аталады.
Халық   ауыз   әдебиеті   арқылы   осы   күнге   дейін
батырлар туралы көптеген жырлар мен ертегілер
айтылып келеді. Олардың біріТолағай ертегісі.
2. «Жеті жебе» әдісі арқылы қазақ батырына

 Қасым   ханның   өмірбаянымен   жақын   танысу   арқылы,   оның
Қазақ хандығының орнауы мен нығаюы жолындағы рөлін, ұлы
хан екенін түсінеді.
 Қазақ   халқының   (ертегілер,   мақалдар   және   аңыздар)   рухани
проектор,
құндылығын таниды;
уақыт   ағынымен   туындап   жатқан   қарапайым   терминдерді
қолдана отырып, алған ақпараты бойынша өз пікірін білдіреді;
Презентация
қазақ  халқының  тарихындағы  батырлардың,   ханның  рөлін
 маркерлер,
флипчарт,
таныстырылым,
Толағай

түсінеді.
батырдың   бейнесі,   «ерлік»,
«батыр», «мейірімді», «әлсіз»,
«күшті»,
сөздері
карточкалар,
жазылған
домбыраның,
 аттың,
шаңырақтың
батырдың,
  мақалмәтелдер
суреттері,
карточкалар,
жазылған

қосымша
тапсырмаларға
арналған оқиғалы суреттер.
  Сабақтың   алдында   тақтаға   қазақ   батырының
бейнесі салынған иллюстрацияның айналасына жеті
жебе   салынады.   Мұғалім   жеті   жебенің   қазақ
батыры   туралы   айтуға   көмектесетінін   жеткізеді.
Оқушылар   иллюстрацияны   мұқият   қарайды,
Толағайдың   ерлігі   бейнеленген   мультфильмнен
үзінді көрсетіледі.
3. «Толағай» ертегісін көру.
4. (Ж)
 Оқушылар сабақтың тірек сөздерін есте сақтайды;
Мультимедиа
Қасым ханның портреті

 Оқушылар   жұппен   отырып,   батырға
лайық   қандай   қасиеттер   болу   керектігін
айтысады.
  Талқылаудан   соң   мұғалім
оқушыларға жеті жебенің маңына батырға тән
қасиеттерді қалауынша жаздырады.
сипаттама беру.

 түсті
  «сараң»


Жауаптары:Күшті,   ер,   батыл,   ер   жүрек,   халқын
сүйетін, жаны ашитын, мейірімді.
5. Мәтінмен жұмыс (өздік жұмыс).
Қазақ фольклорында аңыздар ерекше орын алады.
Олар   қазақ   халқының   ерлігі   мен   батырлығын
жырлайды. Аңыздардың басты кейіпкері батырлар
болады.   Батырлар   біздің   ғажайып   Отанымызды
сақтап келді.
6. Халық даналығы. Мақалмен жұмыс.
«Жер   гүлсіз   болмас,   ел   ерсіз   болмас»  дегенді   қалай
түсінесіздер?
 Бүгінгі заманда батыр болу мүмкін бе?

file_name: мен қазақпын.Ляиля.docx

intro: Бұл дүниетанудан жаңа бағыт бойынша жасалған бірінші сыныпқа ароналып жасалған қысқа мерзімді жоспар үлгісі.Осы бағытта сабақ үлгісін жасау үшін сіздерге керек болып қалар деген оймен жариялап отырмын.Әліде жаңа бағыттағы сабақ үлгілерін салып сіздерге көмек көрсетіп ризашылық білдіргім келеді. Іске сәт.Дүниетану қысқа мерзімді жоспар,

title: Дүниетану."Мен қазақпын"


extracted_text:
Методический анализ урока английского языка
в 8 «В» классе
(учитель)
I. Общие сведения об уроке

 : “British admiral – Horation Nelson”.
 Тема
    урока

 Цель урока:
Образовательная:
 совершенствование   навыков   изучающего   чтения.   Развитие   речевого   умения
монологического высказывания.
 овладение нормами речевого этикета и техникой общения друг с другом.
Задачи урока:
Развивающие
развить у школьников познавательный интерес, дисциплинированность, усидчивость,
творческую активность, умение излагать мысли; сформировать умение рационально
планировать работу.
Воспитательные
формирование навыков совместной работы в группе\паре; развитие умения слушать и
слышать друг друга.
Подготовленность   учителя   к   уроку:   планконспект   урока,   раздаточный   материал
(карточки для самостоятельной работы и практические задания), наличие резервных
заданий.
II. Характеристика урока со стороны его типа и структуры
 Урок   проведен   в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием
учителя. Тема урока тесно связана с темами предыдущих уроков. Данный урок –
звено в цепи уроков, связанных темой “Outstanding people of the past”.
 Структура  урока   соответствовала  его   содержанию,  дидактическим   и  воспи
тательным задачам.
 Прослеживалась логическая связь между отдельными элементами урока.
 Присутствовала последовательность  в  работе учителя по формированию новых
понятий.
III. Содержание урока
Реализация дидактических принципов в деятельности учителя на уроке:
 образовательновоспитательные  задачи,   осуществлялись  через  содержание
темы и методы обучения (словесный, наглядный);
 в изложении материала прослеживалась системность, связь знаний, полученных
учащимися на предыдущих уроках,  с последующими, новыми понятиями. IV. Работа учителя по организации учебной деятельности
учащихся
 Способы   проверки   и   оценки  знаний   учащихся:  письменная   самостоятельная
работа  при проверке домашнего задания, работа с текстом на местах.
 Характеристика уровня знаний, умений и навыков, учащихся на основе анализа
проверки:   учащиеся   в   основной   массе   обладают   прочными   и   глубокими
знаниями по предыдущим темам.
 Методы  и   приемы,   применяемые   при   закреплении   учебного  материала.
Закрепление нового материала происходило непосредственно во время работы над
текстом: закрепление новой лексики, усвоение новых грамматических структур,
отработка навыков изучающего чтения. Выполнение задания поэтапно позволило
ученикам окончательно разобраться в новой теме и закрепить полученные знания.
В конце урока был проведён блицопрос по основным понятиям пройденной на
уроке темы.
 Урок можно назвать логически стройным и дидактически законченным.
V. Выводы
 План урока учителем выполнен.
 Поставленные цели и задачи в ходе урока были достигнуты.

file_name: Метод. анализ урока англ.doc

intro:
Существуют различные виды анализа учебного занятия: педагогический анализ, методический анализ, комплексный анализ. В данной разработке представлен методический анализ урока английского языка в 8 классе. Учебное занятие анализируется по нескольким пунктам:
1. Общие сведения об уроке
2. Характеристика урока со стороны его типа и структуры
3. Содержание урока
4. Работа учителя по организации учебной деятельности учащихся
5. Выводы


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа»
Тюльганского района Оренбургской области
Конспект урока по музыки
«Симфония №7 Д.Д.Шостаковича»
7 класс
Автор: Тимакина В.Е., учитель музыки с. Троицкое
2017г.
Цель:  Познакомить учащихся с историей создания  симфонии № 7  Д.Д.Шостаковича.
Задачи:
Образовательные:
 Сформировать понятие о музыке Шостаковича, как музыке соответствующей духу времени
 Вспомнить  историю Великой Отечественной войны – блокада Ленинграда;
 Закрепить понятие: симфония, музыкальный образ.
Развивающие:
Воспитательные:
 Развивать образно эмоциональное мышление в процессе восприятия музыкального произведения.
 Развивать умение учащихся анализировать, сопоставлять;
   Развитие   вокальнохоровых   навыков,   развитие   памяти,   мышления,   речи,   исполнительских
навыков учащихся.
 Воспитание патриотизма и чувства любви к Родине;
 Воспитание нравственных качеств личности на примере мужества и героизма советского народа в
годы войны.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Музыкальный материал: Симфония № 7 (тема нашествия) Д.Д.Шостаковича.
Видеоклип песни «О той весне»
Методы:
 словесные;
 наглядные;
 интонационный анализ художественных произведений.
 метод эмоциональной драматургии;
Формирование  УУД
 Личностные УУД: формирование нравственно эстетических ценностей
 Регулятивные УУД: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению
 Коммуникативные УУД: развитие внимания учащихся
 Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
Ход урока
1. Организационный этап
Учитель: ( поёт) Здравствуйте ученики!
Обучающиеся: (поют) Здравствуйте учитель!
2. Целеполагание. Мотивация учебной деятельности учащихся
Учитель:  Добрый   день,   дорогие   ребята!   Сегодняшний   урок,   я   хотела   бы   начать   с   эпиграфа,
записанного   на   доске   «Нашей   победе   над   фашизмом,   нашей   грядущей   победе   над   врагом,   моему
любимому городу Ленинграду, я посвящаю свою Седьмую симфонию»   (Д.Шостакович).
Учитель: А теперь попробуем сформулировать тему нашего урока.
Обучающиеся: Симфония. Симфоническая музыка
Учитель:  Я предлагаю вам, дорогие ребята, поработать в группах (парах) и ответить на несколько
вопросов
1. Что такое симфония?
2. Есть ли в симфониях названия?
3. Слушаете ли вы симфонии? 4. Где можно услышать симфонию?
5. Кто исполняет симфонию?
6. Кто писал симфонии?
Обучающиеся: Дают ответы
3. Постановка проблемного вопроса
Учитель:  Ребята, предлагаю из предложенного вами списка авторов симфоний (6 вопрос), узнать
автора по фрагменту симфонии, который мы сейчас послушаем.
Звучит фрагмент Симфонии №7.   Д. Шостаковича
Обучающиеся: Дают ответ
Учитель: Какие проблемные вопросы мы поставим перед собой?
Обучающиеся:
1. История создания симфонии.
2.Сведения об авторе симфонии.
3.Событие, которому посвящена симфония.
Учитель: В конце урока нам нужно ответить на вопрос:  удалось ли композитору, в своей  симфонии,
передать  события 1942 года,  есть ли необходимость вспоминать о войне, воспитывать молодёжь на
героических произведениях?
4. Работа по теме урока
Учитель:  Есть на свете очень страшное слово…война.  Слово, от которого холодеет  всё внутри,
щемит сердце и на глазах наворачиваются слёзы. Это слово знакомо ещё и нашим   дедам, и нашим
прадедам. И к великому сожалению, не понаслышке.
Видеоролик о начале Великой Отечественной войны
Учитель: Ребята,  вы все знаете, что 22 июня 1941 года началась самая жестокая, самая долгая, самая
таинственная   война   ХХ   века.   Война   с   немецким   фашизмом.   Начавшая   война   перевернула   все,
отодвинула на дальние сроки осуществление замыслов мирного времени. Вскоре после начала войны
Ленинград был окружен огненным кольцом блокады,  которая длилась  900 дней и ночей и унесла
тысячи жизней. (Слайд 1)
      Так, в осажденном Ленинграде... «во мраке, в голоде, в печали,  где смерть, как тень, тащилась по
пятам…»   оставался   и   профессор   Ленинградской   консерватории,   прославленный   на   весь   мир
композитор  Д.Д. Шостакович.
Сообщение ученика

5. Первичное усвоение новых знаний.
Учитель: Композитор жил в те дни  в здании  консерватории на казарменном положении.   Вместе со
всеми он копал противотанковые рвы,   а по ночам дежурил на чердаках и крышах, спасая город от
зажигательных бомб. Как любой ленинградец того времени голодал (показать пайку хлеба 125 гр. на
тарелке), укрывался от осколков, откапывал погребенных под обломками.
               В его душе, кипевшей великим гневом, зрел грандиозный замысел нового сочинения, которое
должно было отразить мысли и чувства миллионов советских людей. С необычайным воодушевлением
принялся композитор за создание своей  «Седьмой симфонии».
           Симфонию свою Шостакович писал урывками, в страшном напряжении, но работа двигалась
быстро. И вот уже через два месяца он смог объявить о ней своим землякам по радио, а ещё спустя
некоторое   время   –   играл   большую   её   часть   друзьям.  «   Моему   родному   городу   Ленинграду
посвящается»,  было написано  Шостаковичем  на партитуре 7ой Симфонии
Просмотр видеоролика « Моему родному городу Ленинграду посвящается»
   Учитель:     В августе  1942 года самолетом «Седьмая Симфония» была доставлена в Ленинград и 9
августа она была исполнена в Большом зале консерватории. Для исполнения этой Симфонии были
собраны все музыканты с ближайших фронтов, а слушателям были бойцы с переводной и оставшиеся в
  «Краткая биография Д.Д.Шостаковича» Ребята,   давайте   послушаем   фрагмент   Седьмой   Симфонии     (эпизод   нашествия   )
живых горожане. Концерт транслировался по радио и через громкоговорители.   Немцы, сидевшие в
окопах, тогда уже поняли, что они проиграли войну, так как фашисты думали, что город уже мертв, а
город не только жил, но и слушал выдающееся произведение.
Сообщения  учащихся  (как   был  убран  Концертный   зал,  как  выходили  и   садились  музыканты,  как
вышел дирижер К.И.Элиасберг
Учитель:
Д.Д.Шостаковича.
6. Первичная проверка знаний
1. Понравился ли вам этот музыкальный фрагмент?
2. Сколько вы услышали музыкальных  образов в этом произведении?
3.  Какие чувства передаются в музыке?
4. Как изменяется тема?
5. Какой главный инструмент?
6. Что бы вам захотелось сделать, прослушав эту музыку?
7. Какой эпизод войны вы увидели?
7. Анализ музыкального произведения
Учитель:  Первая   часть   начинается   широкой,   распевной   эпической   мелодией.   Она   развивается,
растет,   наполняется   все   большей   мощью.   Вспоминая   процесс   создания   симфонии,   Шостакович
говорил: «Работая над симфонией, я думал о величии нашего народа, о его героизме, о лучших идеалах
человечества,   о   прекрасных   качествах   человека…»     Все   это   воплощено   в   теме   главной   партии,
которую   роднят   с   русскими   богатырскими   темами   размашистые   интонации,   смелые   широкие
мелодические ходы, тяжелые унисоны. Побочная партия тоже песенная. Она похожа на спокойную
колыбельную песню. Мелодия ее как будто растворяется в тишине. Все дышит спокойствием мирной
жизни.   Но   вот   откудато   издалека   раздается   дробь   барабана,   а   потом   появляется   и   мелодия:
примитивная,   похожая   на   куплеты      выражение   обыденности   и   пошлости.   Как   будто   двигаются
марионетки. Так начинается  «эпизод нашествия»   потрясающая картина вторжения разрушительной
силы. Поначалу звучание кажется безобидным. Но тема повторяется 11 раз, все больше усиливаясь.
Мелодия   ее   не   изменяется,   она   только   постепенно   обрастает   звучанием   все   новых   и   новых
инструментов, превращаясь в мощные аккордовые комплексы. Так эта тема, которая сначала казалась
не угрожающей, а тупой и пошлой, превращается в колоссальное чудовище  скрежещущую машину
уничтожения. Кажется, что она сотрет в порошок все живое на своем пути.
8. Первичное закрепление.
Повторное слушание с просмотром видео.
 9. Итог, оценивание
Учитель:   А теперь, в заключении,   давайте ответим на вопрос:   удалось ли композитору, в своей
симфонии, передать   события 1942 года,   есть ли необходимость вспоминать о войне, воспитывать
молодёжь на героических произведениях?
Обучающиеся: Композитору удалось передать дух военного времени, образ врага. Д.Шостакович не
знал и не мог знать, чем закончится эта война, но он свято верил в победу нашей страны и симфония
его завершается победно и торжественно. Мы должны помнить героев, знать историю своей страны,
которая очень ярко и правдиво отражена в произведениях искусства.
Учитель:  Сегодня на уроке все хорошо потрудились и получили следующие оценки…
10. Домашнее задание
Учитель: домашнее задание будет заполнить таблицу, в которую вы вписываете произведения, где, по
вашему мнению, представлены события ВОВ (таблица записана на доске) 9. Вокальнохоровая работа
Учитель: Ребята, я предлагаю завершить сегодняшний урок исполнением песни «О той весне».
Исполнение песни “О той весне”
8). Рефлексия
Учитель: Заполните анкету, закончив следующие предложения:
Для меня было открытием то, что ……
Особенно мне понравилось…….
Домашнее задание мне кажется…..
Учитель: Урок окончен, спасибо за работу. Все аплодируют

file_name: 7 класс.doc

intro:
Цель:  Познакомить учащихся с историей создания  симфонии № 7  Д.Шостаковича.
Данный урок даст возможность:
- Сформировать понятие о музыке Шостаковича, как музыке соответствующей духу времени
- Вспомнить  историю Великой Отечественной войны – блокада Ленинграда;
- Закрепить понятие: симфония, музыкальный образ.
Разработку урока можно использовать для проведения внеклассного мероприятия по музыки

title: Симфония №7 Д.Шостаковича


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Қатыспағандар:0
Бағалау
критериі
Мектеп:№9
Мұғалімнің атыжөні: Есенова Ляиля
Сабақ:Математика
Күні:25.04.2017
Сабақтың тақырыбы Уақытты анықтау
Сынып:1 «А»
Қатысқандар: 21
Осы сабақтың
1.1.3.1 **шамаларды ажырату: уақыт; оларды өлшеуге қажетті әдістерді,
оқу мақсаттары
құралдарды таңдау; өлшеу
1.1.3.2 **өлшем бірліктерін қолдану арқылы шаманы өлшеу: сағат
Барлық оқушылар:
сағат бойынша уақытты анықтайды,уақытты бағдарлайды,уақыт
бірліктерін есте сақтайды
Оқушылардың көпшілігі:
уақытты бағдарлайды, уақыт бірліктерін есте сақтайды,уақыт бірліктерін бір
бірінен және олардың қатынасын ажырата біледі.
Кейбір оқушылар:
уақыт бірліктерін бірбірінен және олардың қатынасын ажырата біледі,белгілі бір
уақыт кезеңдерін дәл айта алады.
Пәндік лексика мен терминдер:уақыт,сағат,минут
Ресурстар
Кір жаятын жіп,
қыстырғыш,
әріптер,
сандар жазылған
парақтар
Тілдік мақсаттар
Дағдылар
Саралау,
дәлелдеу,
зерттеу,
сын тұрғысынан ойлау
Уақыт арасындағы қатынас
Осыған дейінгі
меңгерілген білім
Жоспарланған уақыт Жоспарланған жаттығулар
Психологиялық дайындық
Қабатқабат қапталған,     Ұшымен қазық,
Асыл сөзбен апталған       Торкөзді азық
Ол қазына өлмейтін           Үстінен өтетін
Кітаптарың дайын ба?       Асыл сөз жазатын
                                            Дәптерлерің дайын ба?
Денесі бар шыбықтан
Темір тұмсық құдықтан
Ойы із боп түсетін
Қаламдарың дайын ба?
Балалар мен бүгін сендердің көктемгі балауса гүліндей
құлпырып отырғандарыңды көріп, қуанып отырмын.Бүгін
сендер менімен бірге көп жаңалыққа тап боласыңдар деп
ойлаймын. Дұрысталып отырып, менімен қайталаңдар.
Мен мектептемін.Менің зейінім артып жатыр. Есте сақтау
қабілетім мықты.Мен бәрін білгім келеді. Мен осыған
дайынмын.
Мағынаны тану. «Кір жаятын жіп» ойыны
1.Бір жылда неше мезгіл бар?  4 «У»
2.Жаз мезгілінде неше ай бар? 3 «А»
3.Бір аптада неше күн бар?  7 «Қ»
4.Бүгін аптаның нешінші күні? 2 «Ы»
5.Желтоқсан қыс мезгілінің нешінші айы? 1 «Т»
«УАҚЫТ» сөзі шығады.
Балалар уақытты қалай түсінесіңдер?
Уақытты қалай үнемдеу керек?
Сағат деген не?
Білу Сағаттың үш тілі
Оқулық
Сағат суреті
маркерлер
Түсіну
Оны не үшін пайдаланамыз?
Практикалық жұмыс
12 оқушы сағат тілімен шеңберге орналасады.
3 оқушы сағаттың 3 тілі болады. Күн режиміне байланысты
оқушылар қашан ұйқыдан тұратынын, ойнайтынын,
демалатынын,сабаққа баратынын, ұйықтайтынын т.с.с. бір
сағатқа дейінгі дәлдікпен көрсетуді талап етеді.
Сағат неше болды?
Қолдану
Талдау
Топтық жұмыс.
Сағат тілдерінің суреттерін аяқтап салу.
I топ16:35
II топ12:30
IIIтоп05:15
Жинақтау
Ширату
Суреттегі қоян әрбір 13ші сәбізді жегенде ең соңынан
қызыл сәбізді жейді екен.Сағат тілінің бағытымен санағанда
қай сәбізден бастап жейді?
Кері байланыс
Жұптық жұмыс.
2 минуттың ішінде апта күндерін жаттап, жұбына жаңылмай
айтып беру.
«Иә» немесе «жоқ» ойыны
1
сағатта 60минут бар (иә)
2.1 айда 4 апта бар (иә)
3. Сейсенбіден кейін бейсенбі (жоқ)
4.1 аптада 6 күн бар (жоқ)
5.Жұмадан кейін сенбі (иә)
6.жылдың 5 мезгілі бар (жоқ)
7.1 жылда 14 ай бар (жоқ)
8.Күз мезгілінде 3 ай бар? (иә)
«Басбармақ»
Басбармақ жоғарыға қарай = Мен түсінемін.
Басбармақ көлденең = Мен түсінгендеймін. Басбармақ төмен қарай = Мен түсінбедім.
Дифференциация
Бағалау
Уақыт  бірліктерін
ажыратып отырған
оқушыға жеке
тапсырма берілді.
 Айнұр 2 жаста. 3
жылдан кейін ол неше
жаста болады? (5
жаста)
Дескриптор:
1. сағат бойынша уақытты анықтайды, уақытты
бағдарлайды,
2.уақыт бірліктерін есте сақтайды
3. белгілі бір уақыт кезеңдерін дәл айта алады.
АКТ,пәнаралық
байланыс
Саралау,
дәлелдеу, зерттеу,
сын тұрғысынан
ойлау

file_name: матем Ляиля.docx

intro: Бұл бірінші сыныпқа арналып жаңа бағытта жасалған қысқа мерзімді сабақ жоспар үлгісі.Дегенмен сіздердің керектеріңе жарағай.Әліде талай қысқа мерзімді сабақ үлгілерін ұсынбақпын.Сіздерге жараса болғаны.Мен сіздерменг қоян-қолтық жұмыс жасауға дайынмын.Сіздерден де осындай жаңа  бағытта жасалған жаңа сабақ үлгілерін күтемін.Ендеше іске сәт! Достар!Математикадан қысқа мерзімді жоспар.

title: Математика."Уақытты анықтау"


extracted_text:
Урок обобщающего повторения
 «Тепловой баланс»
в 8 классе, обучающемся по учебнику А.В. Перышкина
 (при 2х часовой нагрузке в неделю).
Цели урока:  систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Тепловые
явления»; развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать.
 Учебновоспитательные задачи:



расширить кругозор учеников;
закрепить вычислительные навыки при решении задач на тепловой баланс;
развить внимание учеников, умение правильно говорить при решении качественных
задач;
сформировать умение наблюдать и объяснять физические явления;
сформировать устойчивый интерес к физике;


 развивать творческие способности.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: хлопчатобумажный платок;2 стакана: один с водой, другой – со
спиртом; спички; щипцы; штатив.
Раздаточный материал:
листы с заданиями (по вариантам)
Хронометраж этапов урока:
Вступительное слово учителя, мотивация – 1 минута
Актуализация знаний – 5 минут
Тест по вариантам – 4 минуты
Проверка теста – 3 минуты
Применение знаний при решении задач – 15 минут
Систематизация знаний3 минуты
Самостоятельная работа по вариантам – 6 минут
Запись домашнего задания – 1 минута
Итоги урока – 2 минуты
Содержание урока.
1.Вступительное слово учителя о теме и целях урока. Мотивация.
2.Актуализация знаний учащихся с помощью вопросов:
 Люди научились обрабатывать бронзу раньше, чем железо. Чем это объяснить?
 Почему пруды замерзают раньше рек?
 Почему   в   сухом   воздухе   человек   выдерживает   температуру,   превышающую
 100˚ С?
 Почему в резиновой одежде трудно переносить жару?
 Демонстрация «Несгораемый» платок.   Платок, предварительно смоченный водой,
зажать в лапке штатива, облить его спиртом (или одеколоном) и поджечь. Несмотря
на пламя, охватывающее платок, он не сгорит. Объяснить явление.
 Составить   цепочку   из   формул   для   расчета   Q   =   ?   (при   различных   тепловых
процессах) 3.Предлагается  тест по вариантам.
4.Проверка теста по вариантам. Учащиеся 1 варианта должны получить слово
«СПИРТ». Им предлагается вопрос: «Почему на Севере для измерения
температуры воздуха пользуются не ртутным термометром, а спиртовым?»
Ученики со 2 варианта получают слово « ХОЛОД». Им предлагается ответить
на вопрос: «При выходе из  реки после купания мы ощущаем холод. Почему?»
5.Решение задач:
Задача А1 решается с комментариями ученика.
Предлагается проанализировать решение задачи А2 (запись решения с ошибкой
оформлена на доске).
Ход решения задачи А3 намечается отдельным учеником и выслушивается
комментарий его решения.
Подробное   решение
задачи   В1   предлагается   учеником   у   доски.
  Работа   в   парахответы   для   задач   В2   и   В3   представлены   для   самоконтроля.
Решение   краеведческой   задачи  :  Средняя   толщина   снежного   покрова   в   г.   Вятские
Поляны к концу зимы 2009г. была 26 см. Сколько энергии требуется для таяния льда, если
площадь территории города  28 км2 .Плотность снега 250 кг/ м3 .
6.Систематизация знаний:
какие понятия мы вспомнили? какие физ.величины? единицы их измерений?
какие формулы их связывают?
чем пользовались при решении задач?
7.Предлагается самостоятельная работа с разноуровневыми заданиями по вариантам
с целью выявления уровня усвоения этого материала.
8.Записывается домашнее задание(разноуровневое). Комментируется задание №3
(экспериментальное)наметить ход выполнения практической работы.
9.Подводятся итоги урока.
чем сегодня на уроке занимались? (решали качественные задачи, объясняли
физ.явления (демонстрация),вспомнили правила расчётов, переводили единицы
измерения, искали ошибки в решении, решали расчетные задачи, продумали и
наметили ход решения дом.экспер.задачи)
10. Разгадывается кроссворд ( по вертикали получается слово «машина»  устройство
и принцип работы тепловой машины  предстоит рассмотреть на последующих
уроках.
Используемая литература.
1. Малафеев Р.И. Творческие экспериментальные задания по физике. 9 11 классы. М.:
Школьная Пресса, 2003. 64 с.
2. М. Е. Тульчинский «Сборник качественных задач по физике», Москва,
«Просвещение», 1995
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ.
«Изменение агрегатных состояний вещества»
                                               Вариант 1.
                                                 Тест.
1. Сколько Дж в 3 кДж?
      С. 3000                               Х. 0,003                                         М.30
2. Сколько кг составляют 280г.? Л. 280000                                О. 2,8                                              П. 0,28
3. При кристаллизации расплавленного вещества его температура …
      И. не изменяется                   М. увеличивается                        Н. уменьшается
4. Чем выше температура жидкости, тем испарение происходит …
           С. медленнее                                        Р. быстрее
5. Конденсация пара сопровождается … энергии.
         С. поглощением                                       Т. выделением
                                                   Решение задач:
А.
1) Сколько надо сжечь каменного угля, чтобы выделилось 150 МДж энергии?
2) Какая энергия требуется для превращения в пар вода массой 200г., нагретой до 100˚С?
3) Какое количество теплоты выделится при полном сгорании каменного угля массой 10г.?
(270 МДж)
4) Сколько воды (m) можно нагреть от 15˚ до кипения, если сообщить ей 175,5 кДж? (0,5 кг.)
В.
1) Сколько (m) каменного угля нужно сжечь, чтобы получить столько же энергии, сколько её
выделяется при сгорании бензина  массой 0,6 кг.? (1кг.)
2) Насколько изменится температура воды, массой которой 22 кг., если ей передать всю
энергию, выделившую при сгорании керосина массой 10г.? (5˚С)
3) Какое количество теплоты потребуется для того, чтобы расплавить лед массой 20 кг. и
полученную воду вскипятить, если начальная  температура 10˚С?      (61,6 МДж)
                               Самостоятельная работа.
 А.  На сколько градусов нагреется цинковая деталь массой 40г., если ей сообщить 760Дж
энергии?
В. Сколько спирта (m) надо сжечь, чтобы изменить, температура воды массой 2кг. от 14˚ до
50˚С, если вся теплота, выделенная спиртом, пойдет на нагревание воды.
                                      Домашнее задание:
1. §1220, упр.10(5,6)
2. Задание 4. (с.51)
3.* Исследуйте, зависит ли температура кипения раствора поваренной соли от
концентрации. Построить график исследуемой зависимости.
( соль измеряется в столовых ложках, t – термометром).
                                                    Кроссворд.
1. Вещество, температура  плавления которого равна 1085˚С?
2. Топливо, удельная теплота сгорания которого равна 10 МДж/кг?
3. Процесс выпаривания влаги из фруктов?
4. Вещество, удельная теплота плавления которого равна 0,025 МДж/кг.?
5. Вещество, температура плавления которого равна 420˚С?
6. Жидкость, температура кипения которого равна 100˚С при нормальном атмосферном
давлении?

2

6

1

3
4
5 «Изменение агрегатных состояний вещества»
                                           Вариант 2.
                                               Тест.
1. Сколько кДж составляет 153 Дж?
             С. 153000                        Х. 0,153                     Т. 15,3
2. Сколько г. в 45,4 кг.?
                О 45400                          П. 4540                      Р. 0,454
3. При плавлении кристаллического вещества его температура …
                Л. не изменится            К. увеличивается      И. уменьшается
4. Чем меньше площадь свободной поверхности жидкости, тем испарение происходит …
                А. Быстрее                    О. Медленнее
5. Остывание воды сопровождается … энергии.
                Д. выделение                Н. поглощением
                                          Решение задач:
А.
1) Сколько надо сжечь каменного угля, чтобы выделилось 150 МДж энергии?
2) Какая энергия требуется для превращения в пар вода массой 200г., нагретой до 100˚С?
3) Какое количество теплоты выделится при полном сгорании каменного угля массой 10г.?
(270 МДж)
4) Сколько воды (m) можно нагреть от 15˚ до кипения, если сообщить ей 175,5 кДж? (0,5 кг.)
В.
1) Сколько (m) каменного угля нужно сжечь, чтобы получить столько же энергии, сколько её
выделяется при сгорании бензина  массой 0,6 кг.? (1кг.)
2) Насколько изменится температура воды, массой которой 22 кг., если ей передать всю
энергию, выделившую при сгорании керосина массой 10г.? (5˚С)
3) Какое количество теплоты потребуется для того, чтобы расплавить лед массой 20 кг. и
полученную воду вскипятить, если начальная  температура  10˚С?    (61,6 МДж)
                                  Самостоятельная работа.
А. Какую массу воды можно нагреть от 15˚ до 45˚, затратив для этого 1260 кДж энергии?
В. На сколько изменится температура воды массой 100 кг., если считать, что вся теплота,
выделяется при сгорании каменного угля массой 0,5 кг., пойдет на нагревание воды.
                                       Домашнее задание:
1. §1220, упр.10(5,6)
2. Задание 4. (с.51)
3.* Исследуйте, зависит ли температура кипения раствора поваренной соли от
концентрации. Построить график исследуемой зависимости.
( соль измеряется в столовых ложках, t – термометром).
                                                    Кроссворд.
1. Вещество, температура  плавления которого равна 1085˚С?
2. Топливо, удельная теплота сгорания которого равна 10 МДж/кг?
3. Процесс выпаривания влаги из фруктов?
4. Вещество, удельная теплота плавления которого равна 0,025 МДж/кг.?
5. Вещество, температура плавления которого равна 420˚С?
6. Жидкость, температура кипения которого равна 100˚С при нормальном атмосферном
давлении? 1

3
4
5

2

6

file_name: Тепловой баланс.8 класс.doc

description:
1

3
4
5

2

6

intro: урок обобщающего повторения построен в режиме деятельностного подхода.Урок включает занимательный эксперимент,  разноуровневые задания, разгадывание кроссворда. Занятие нацелено на решение практических заданий-ситуаций, способствует развитию творческих способностей учащихся за счет предложенных заданий для совершенствования логического мышления, операций анализа. Различные виды деятельности располагают к формированию устойчивого интереса к физике.предложена модель урока

title: конспект урока "Тепловой баланс" (8 класс)


extracted_text:
МБОУ  «Гимназия №14 г. ЙошкарОлы»
«Завтра может не быть…»
Экология и культура
Будущее России.
(эко – беседа для учащихся 9Д класса)
                                                             Классный руководитель: Пиржанова Т.В. 2
       Цели:
1)
2)
3)
4)
проследить историю становления науки «экология»;
проанализировать   причины   сокращения   биологического
разнообразия Земли;
познакомить с природоохранными движениями и организациями;
Выяснить   основные   элементы   стратегии   сохранения   жизни   в
биосфере.
       Форма проведения: эмпирическая беседа.
Ход беседы:
Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках.
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках.
Мы давно освоили планету.
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету.
Черные сотрешь ли, Человек?
В последнее десятилетие мы все чаще слышим слово  экология, окружающая
среда, природа. «Природа – это самая лучшая из книг, написанная на особом
языке. Этот язык надо изучать». «Человек – высший продукт земной природы.
Но для того, чтобы использовать сокровища природы, чтобы этими
сокровищами наслаждаться, человек должен быть здоровым, сильным и
умным».
Окружающий нас мир и наш организм, это единое целое и все выбросы и
загрязнения, поступающие в атмосферу – это урон нашему здоровью.
Оберегая окружающую среду – мы оберегаем свое здоровье. Именно поэтому
сейчас стоит острая проблема «Окружающая среда и здоровье человека». По
этой причине 2017год в России объявлен Указом Президента– «Годом
экологии»
   Связь каждого из нас с природой глубока и многообразна. Являясь живым
существом,   человек   в   развитии   всего   организма,   в   его   строении   и 3
функционировании   сохраняет   много   общего   с   животными.   Ученые,   врачи,
исследуя организм высокоразвитых животных, черпают знания и о человеке;
на животных испытываются новые методы лечения, новые лекарства, которые
затем применяются и к людям. Таким образом, можно говорить о человеке,
как части живой природы. В то же время человек живет в природной среде,
создающей естественные условия его существования. Мы дышим воздухом,
пьем воду, греемся на солнце, едим земные плоды, слой атмосферы защищает
нас от смертоносных космических лучей. Стоит нарушиться хотя бы одному
из указанных условий, и встает вопрос о самом существовании человека.
             В ранние исторические эпохи человек не отделял себя от природы, а
чувствовал свое единение со всем живым. На заре человечества у людей не
возникало   сомнений   в   могуществе   сил   природы.   Они   поклонялись   как
божествам,  Солнцу, Луне, Земле, Лесу, Морю, Ветру, Грому и Молнии.
             Проходили века, сменялись поколения людей, изменялись условия их
жизни,   их   взгляды   и   верования.   Языческое   многобожие   заменили   иные
религии – верования в единого Бога, Создателя природы и человека. В то же
время   природа   становилась   все   больше   предметом   изучения   ученых,
стремившихся   проникнуть   в   тайны   природы   и   поставить   эти   открытия   на
службу человеку.
       К XVIII веку количество знаний о природе было столь значительно, что у
людей   стала   складываться   принципиально   новая   картина   мира,   в   которой
природа организована «разумно» и «рационально».
       В эпоху Просвещения была выпущена французская энциклопедия (1751 –
1780), вобравшая в себя всесторонние знания о природе, обществе и человеке.
       Среди французских энциклопедистов было немало атеистов, т.е. людей,
отрицавших   существование   Бога,   ученых,   которые   считали,   что   природа
вечна, никем не создана и развивается по своим внутренним законам. В век
Просвещения восторг от научных открытий был столь велик, что возникла
иллюзия всесилия человеческого разума, приведшая к поклонению перед ним.
       В Англии в XVIII веке произошел  Промышленный переворот, и началась
эпоха, получившая  название «индустриальной  цивилизации», которая резко
изменила   среду   обитания   людей.   Человек   все   больше   стал   отделяться   от
природы.
             Новые технические изобретения конца  XIX  – начала  XX  века, успехи
химической, сталелитейной, машиностроительной промышленности – все это
привело к существенным изменениям мироощущения человека, приоритетов
ценностей. Возникает технократический взгляд на мир, на природу, которая
теперь рассматривается лишь как мастерская, в которой действует человек.
       На этой почве возник и лозунг: «Нам нельзя ждать милостей от природы.
Взять их у нее – наша задача!»
       Однако грубое потребительское отношение человека к природе привело к
губительным   результатам.   Во   второй   половине  XX  века   человечество 4
становится   свидетелем   истощения   ресурсов   полезных   ископаемых,
исчезновения   многих   видов   животных   и   растений,   катастрофического
загрязнения   воды   и   атмосферы.   Под   влиянием   производственной
деятельности   человека   в   опасном   направлении   меняется   климат   Земли,   а
возникшие в атмосфере «озоновые дыры» открывают путь на Землю страшным
для любой жизни излучениям из космоса.
             Человек своим бездумным «хозяйствованием» нарушил равновесие в
природе,   природа   оказалась   уже   не   в   силах   самостоятельно   залечить
нанесенные   ей   раны   –   многие   негативные   процессы   приняли   необратимый
характер.
       Активное движение в защиту окружающей среды началось в 60е годы. В
1962   году   вышла   в   свет   книга   Рейчел   Карсон   «Безмолвная   весна».   Она
обратила   внимание   читателей   на   непоправимый   вред,   который   наносит
окружающей   среде   нерациональное   применение   пестицидов.   Позднее   по
решению ООН день 22 апреля с 1970 года был объявлен Всемирным днем
Земли.   Инициатива   ООН   объединила   людей   искренне   обеспокоенных
будущим нашей планеты.
              В   Конституции   РФ,   принятой   в   1993   году,   записано,   что   каждый
гражданин России «…имеет право на благоприятную окружающую среду» (из
ст.42). Это значит, что наше государство берет на себя заботу об улучшении
  что   природоохранительная   и
состояния   окружающей   среды,
природовосстановительная
  является   обязанностью
государственных органов.
             В то же время в Конституции РФ определена обязанность каждого
гражданина «сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к
природным богатствам» (из ст. 58).
        В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности,
должен   быть   экологически   образован   и   экологически   культурен.  Только   в
этом случае  он  может  реально оценивать   последствия  своей  практической
деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического
образования   и   просвещения   уже   много   чего   начато,   то   в   отношении
экологической культуры мало что предпринято. «Экологическая культура» –
это   система   знаний,   умений,   ценностей   и   чувство   ответственности   за
принимаемые решения в отношении с природой.
       Экологически культурная личность должна иметь экологические знания
по основным разделам экологии, т.е.:
  деятельность
1) иметь правильное определение и характеристику терминов и понятий,
широко используемых в современной экологии: экология, биосфера,
ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы и
т.д.;
2) знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей,
внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как 5
Вернадский В.И.. Геккель Э., Кэнон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум
Ю. и др.;
3) знать   организации,   движения   и   общества,   которые   занимаются
природоохранной   деятельностью:   Всемирный   фонд   дикой   природы
(WWF), Международный союз охраны природы и природных ресурсов
( МСОП), Римский клуб, Гринпис, Каспий табигаты и другие;
4) знать   природу   своего   родного   края,   а   именно:   местные   природные
условия;   природные   особенности,   реки   и   водоемы,   ландшафты,
типичные   растения   и   животных,   климат   и   т.д.   и   т.п.;   местные,
охраняемые природные объекты; животных местной фауны; местных
птиц; виды рыб местных водоемов; лекарственные растения местной
флоры.
             Экологически культурная личность должна обладать экологическим
мышлением, т.е. уметь правильно анализировать и устанавливать причинно
следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические
последствия человеческой деятельности.
       Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной
деятельности,   на   отдыхе   и   др.   должно   быть   экологически   оправданным   и
целесообразным.
             Поведение экологически культурной личности включает соблюдение
параметров   более   высокого,   второго   порядка:   эмоциональность   или,
наоборот,   рациональность   в   отношении   к   природе;   обобщение   или
избирательность   в   отношении   к   природе;   сознательное   или   несознательное
отношение к природе.
       Экологически культурная личность при познании природы и в общении с
ней   через   свои   чувства   (восхищение,   радость,   удивление,   умиление,   гнев,
возмущение,   сострадание   и   другие)   переживает   свое   отношение   к   ней   и
стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру
природы.
       Говорят, что коренного петербуржца можно узнать по тому, что даже идя
по замусоренной улице города, он несет в руке бумажку, чтобы бросить ее в
урну.
       Так что же такое наука «экология»?
             Экология (от греч. Экос – дом, жилище, местопребывание и логос –
наука) – наука об отношении живых организмов и образуемых ими сообществ
между собой и с окружающей средой. Термин «экология» был предложен в
1866 году Э.Геккелем.
       С середины 20 века в связи с усилением воздействия человека на природу
экология   приобрела   особое   значение   как   научная   основа   рационального
природопользования и охраны живых организмов, а сам термин «экология»
более широкий смысл. 6
        С 70х годов 20 века складывается экология человека или социальная
экология, изучение закономерности взаимодействия общества и окружающей
среды,   а   также   практические   проблемы   ее   охраны;   включает   различные
философские,   социологические,   экономические,   географические   и   другие
аспекты,  например,  экология   города,  техническая   экология,  экологическая
этика и другое. В этом смысле говорят об «экологизации» современной науки.
Экологические   проблемы,
  порожденные   современным   общественным
развитием,   вызвали   ряд   общественных   политических   движений   «зеленых»,
выступающих против загрязнения окружающей среды и других отрицательных
последствий НТП.
Организации, движения и общества, занимающиеся
природоохранной деятельностью.
Всемирный фонд дикой природы (
 )     .  Основан в 1960 году. Действует
 WWF

более чем в 90 странах, ежегодно выполняя около 1200 проектов. Фонд начал
свою работу с программы по сохранению уникальной природы Голопагосских
островов, сохранению носорогов на острове Ява, созданию заповедника Кото
Доньяна   –   важнейшего   места   отдыха   мигрирующих   птиц   и   одного   из
последних убежищ редкой иберийской рыси.
             В 1970х годах  WWF  создал  CITES  – Конвенцию по международной
торговле   редкими   и   исчезающими   видами   флоры   и   фауны   и   программу
TRAFFIC,   играющей   важную   роль   в   сокращении   нелегальной   торговли
продуктами дикой природы. Провел операцию «Тигр» в Индии по спасению
редких хищников, которых осталось около 2 тысяч. Благодаря программам
численность животных возросла до 3 тысяч и стабилизировалась.
       В 1980х годах – поддержал проекты правительства Китая по сохранению
большой панды.
             В 1994 году открыл Российское представительство. За 7 лет  WWF  в
России   осуществил   более   100   проектов   в   35   регионах   России,   вложив   в
сохранение природы около 20 миллионов долларов США. В 1996 году WWF
выступил   с   идеей   подарков   Земле   –   вкладов,   которые   могут   внести
правительства стран или отдельные компании в сохранении природы нашей
планеты.
 WWF
Основные программы

 .
1. Лесная.  Человек уничтожил около половины лесов земного шара, и к
сожалению, варварское потребление «легких планеты» продолжается. В
1996 году  WWF  начал глобальную программу «Леса ради жизни» для
сохранения, восстановления и разумного использования лесов.
2. Морская.  Россия   богата   необъятными   морскими   просторами,  однако
сегодня   13   наших   морей   переживают   невиданное   прежде   давление
человеческой   деятельности.
 WWF  подготовил   первую   в   России 7
3.
Морскую стратегию для Дальнего Востока – региона, где еще не поздно
спасти значительную часть морских экосистем.
  Климатическая.  Изменение   климата   наносит   все   больший   урон
экосистемам. Планета сегодня «теплеет» быстрее, чем когдалибо за
последние   10   тысяч   лет.   Главную   роль   в   этом   играют   выбросы
парниковых газов, образующиеся при сжигании угля, нефти и газа.
4. Сохранение   редких   видов.   Особое   внимание  WWF  уделяет   охране
редких   и   исчезающих   видов   России.   Это   амурский   тигр,
дальневосточный   леопард,   снежный   барс,   зубр,   выхухоль,   белый
журавль – стерх, дальневосточный белый аист и другие животные.

             В рамках международной программы «Живая планета» специалисты
WWF  выделили более 200 экологических регионов Земли – «Global  200», в
которых   сосредоточено   наибольшее   количество   видов   живых   организмов.
Сохранив   эти   экорегионы,   мы   сможем   сберечь   более   95%   существующего
биоразнообразия планеты.
       На территории России расположено 16 экорегионов.
               Гринпис (
 )  – независимая международная общественная
 Greenpeace

организация,   ставящая   целью   предотвращение   деграджации   окружающей
среды. Основана в 1971 году активистами из Канады и США, имеет отделения
в   25   странах   (с   1990   года   в   Москве   и   Киеве).   Главный   источник
финансирования – добровольные частные пожертвования.
        «Гринпис» борется против ядерных испытаний и радиоционной угрозы,
против   загрязнения   среды   промышленными   отходами,   выступает   в   защиту
животного   мира,   морей   и   другое.   Воздействуя   на   общественное   мнение,
проводя   ненасильственные   акции   протеста,   «Гринпис»   добивается   от
правительств и промышленных компаний принятия решений по конкретным
экологическим проблемам.
       «Зеленые»  движение, возникшее в начале 70х годов в Западной Европе
и выступающее против загрязнения окружающей среды, вредных последствий
развития   атомной   энергетики,
  за   сохранение   военных   бюджетов,
децентрализацию   и   демократизацию   общественной   жизни.   В   Германии
«Зеленые»  в  1980  году   оформились   в  политическую   партию.  С  1984  года
существует Европейская партия «зеленых» , объединяющая группы из многих
стран Европы.
             Давайте посмотрим, к чему может привести сокращение территории
лесов.
1. Сокращение поступления кислорода в атмосферу.
2. Сокращение видов растений и животных.
3. Повышение концентрации в атмосфере углекислоты.
4. Парниковый эффект, глобальное потепление.
5. Пыльные бури.
6. Снижение урожайности сельскохозяйственных культур. 8
7. Загрязнение, заиление, нарушение водоснабжения.
8. Увеличение числа и силы наводнений.
9. Усиление эрозии почвы.
            О   нарушении   такой   биологической   связи   описано   в   рассказе
       В природе все находится в прочных взаимосвязях. Одной из таких связей
являются известные вам пищевые цепочки.
       Давайте вместе с вами составим пищевую цепочку «кошка пьет молоко».
       Кошка – мышь – пчелы – клевер – корова – молоко – человек.
       Нарушение таких связей может привести к необратимым последствиям.

американского – писателя Рэя Брэдбери «И грянул гром» (зачитать).
       А к чему может привести загрязнение водоемов?
       Например, в озеро с полей поступает большое количество химикатов. Это
приводит   к   увеличению   численности   и   усилению   роста   растений   этого
водоема.   Они   начинают   усиленнее   поглощать   кислород.   Которого   со
временем становится все меньше и меньше. А это, в свою очередь, приводит к
сокращению численности животных организмов этого водоема, так как для
нормальной жизнедеятельности им не хватает такого количества кислорода.
             Давайте  проведем  опыт  по  проверке  чистоты воды. (Демонстрация
опыта).
             Проблема защиты окружающей среды и появление науки «экология»
привели   к   тому,   что   в   нашей   речи   появились   такие   термины   как
«экологическая архитектура» и «экологическая война».
             Экологическая архитектура появилась в связи с охраной окружающей
среды.
  Для   нее   характерны   широкое   применение   естественных,
несинтетических   материалов,   а   также   сберегающих   земные   ресурсы
технологии, типа систем энергоснабжения, работающих на солнце и ветре.
       Экологическая война – загрязнение или заражение воздуха, воды, почвы,
истребление флоры и фауны. Запрещена Конвенцией о запрещении военного
или другого враждебного использования средств воздействия на природную
среду, принятой ООН в 1977 году.
             В связи с сокращением численности и исчезновением вообще многих
видов растений и животных была основана Красная книга. Как она появилась?
        Вначале Международный союз охраны природы и природных ресурсов
попросил ученых разных стран составить списки редких видов животных. В
1962   году     Комиссия   по   охране   редких   и   исчезающих   видов,   обощив
собранные данные, подготовила такой список, который лег в основу первой
Международной   Красной   книги,   выпущенной   в   1966   году.   Затем   уже
отдельные страны начали составлять свои красные книги.
        В России Красная книга впервые была издана в 1983 году. В 2001 году
вышел первый том нового издания Красной книги РФ, где собраны сведения о
редких   и   исчезающих   видах   животных,   указаны   причины   их   исчезновения,
предложены меры по сохранению этих видов. 9
              Сейчас   идет   работа   над   вторым   томом   Красной   книги,   где   будет
рассказано о редких и исчезающих видах растений.
       Издана «Красная книга Смоленской области». (Демонстрация книги).
       В местах наиболее быстрого исчезновения различных видов животных и
растений   созданы   заповедники   и   заказники.   Одно   из   таких   мест   есть   на
территории Смоленской области в п. Пржевальское – Смоленское Поозерье
(создан 15 апреля 1992 года).
             Каждый из нас может внести свой вклад в защиту окружающей нас
природы.
       У французского писателя Антуана де Сент Экзюпери есть произведение
«Планета людей», где главный герой маленький принц каждый день «убирал
свою Планету!»
       Различные экоорганизации дают простые советы для того, чтобы сделать
жизнь «зеленее»6
1. Делайте скворечники.
2. Находясь возле реки или озера, удержаться от желания швырнуть что
нибудь в воду.
3. оказавшись   в   лесу,   не   оглушать   громкими   криками   и   музыкой   его
постоянных обитателей, не оставлять мусора на привале.
4. Разжигая,
  а   затем   гася   костер,
  применять   все   правила
предосторожности, чтобы не возник пожар.
5. Не   курить,   ибо   это   загрязняет   атмосферу,   нарушает   права
окружающих вас людей на чистый воздух.
6. Сажайте   деревья   (они   выделяют   кислород,   снижают   уровень
атмосферного загрязнения, улавливают пыль, охлаждают и увлажняют
воздух,   задерживают   сток   загрязняющих   веществ   в   водоемы;
способствуют   улучшению   качества   грунтовых   вод,   предотвращают
эрозию, удерживая дождевую воду; предоставляют пищу и укрытие
для множества видов животных и просто делают нашу жизнь зеленее.
7. Бросайте мусор только в контейнеры. Для естественной переработки
отбросов иногда требуются долгие годы и даже столетия:
                       стеклянная бутылка – 1 млн. лет
                       консервная банка – 80100 лет
                       резина – 5080 лет
                       кожа – 50 лет
                       нейлон – 3040 лет
                       пластмасса – 2030 лет
                       полиэтилен – 1020 лет
                       окурок – 15 лет.
               8. Устанавливайте дома и на работе флуоресцентные лампочки (одна
такая лампочка потребляет на 75% меньше энергии и служит на 10 тысяч 10
часов дольше, но также служба такой лампочки в течение 10 лет сокращает
выброс углекислого газа на 590 кг).
          9. Чаще пользуйтесь душем, чем ванной (это на 1/3 сократит потери
воды).
       Я думаю, что соблюдение этих нехитрых правил под силу любому.
              Китайская   мудрость   гласит:   «  Путешествие   в   тысячу   миль   всегда
начинается с одного единственного шага».
Список использованной литературы
1. Из   Красной   книги.  Животные   и   растения//   Детская   энциклопедия.   –
2008.  № 2.
2. Брэдбери Р.  И грянул  гром // Бредбери Р.  О скитаниях  вечных  и  о
Земле. – М.: Правда, 1987,  656 с. – С.602617.
3. Конституция Российской Федерации. – Ростов н/Д: Издво «Владис»,
2006. – 48 с.
4. Морозова С.А., Элиасберг Н.И. О самом главном: Книга для чтения уч
ся 79 кл. – СПб: «Специальная литература», 1998. – 485 с.
5. Рекомендации организаторам экологических игр. – М.: ГОУДОД   ФЦ
РСДОД, 2005. – 64 с. – (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей
и детей»).
6. Смоленская область: Энциклопедия. Т.2. – Смоленск: СГПУ, 2003. –
624 с.
7. Честин И. Добро пожаловать. Всемирный фонд дикой природы. – М.,
2001. – 48 с.
8. Экологическое воспитание/ Сост. Н.С.Криволап. – Мн.: КрасикоПринт,
2005. – 128 с. – (Деятельность классного руководителя). 11
9. Юный эколог /Сост. Т.Е.Заводова. – Мн.: КрасикоПринт. 2006. – 128 с.
– (Деятельность классного руководителя).

file_name: экология и культура.doc

title: Классный час (эко- беседа) на тему "Завтра может не быть..." (9 класс)