extracted_text:
Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
  Пиши правильно!
Цель:
– Знакомим школьников:
∙ с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
∙ с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
∙ на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
∙ на обращение к различным словарям русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
 – На предыдущих уроках мы изучали разные тексты, говорили о том,
как построить текст, чтобы общение было успешным.
Но   бывает   так,  что   говорящий   или   пишущий   учитывает   адресата,
ясно   выражает   речевую   задачу,   подбирает   подходящие   речевые
средства, а слушающие или читающие не понимают его. Почему это
происходит?
– Рассмотрим два примера из учебника и сделаем вывод.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы. ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 26.
Школьники рассуждают, почему произошла путаница. Дело в том,
что   кот   и   код   –   совершенно   разные   по   значению   слова.   Они
одинаково произносятся, но пишутся поразному.
Кот   –   домашнее   животное,   а   код   –   специальное   устройство,
сигнализация, устанавливаемая на дверях подъездов.
Задание 27.
–  Ребята,   перед   вами   записка,   которую   оставил   своим   друзьям
Кристофер Робин. Поняли ли вы, о чём она? А поняли ли друзья
мальчика,   что   он   написал?   (Конечно,   нет.)   Послушайте   фрагмент
повести.
Сова снова поглядела на записку...
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, –
сказала она, – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и
этот...   Щасвирнус   сейчас   чемто   заняты.   Ты   за   последнее   время
встречал у нас в Лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как они
выглядят?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный Щасвирнус – это
просто... По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож
на... Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от... Ну... –
сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, –
закончила она чистосердечно.
–  Итак, Сова и Кролик не поняли, о чём идёт речь в записке. Они
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 решили,   что   существует   какойто   Щасвирнус,   но   какой   он   и   как
выглядит,   никто   не   знает.   Почему   же   друзья   ничего   не   поняли?
(Потому что Кристофер Робин допустил орфографические ошибки и
написал слитно два слова.)
– Что можно сказать о Кристофере Робине только на основании его
записки?   (Кристофер   Робин   пока   ещё   не   знает   орфографических
правил и поэтому пишет безграмотно, с ошибками.)
Ребята записывают исправленный вариант:
– Сделаем вывод. Почему же сначала подруги не поняли друг друга?
Почему друзья Кристофера Робина не поняли его записки? (Потому
что   в   обоих   случаях   в   словах   были   допущены   орфографические
ошибки.)
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание 28.
Сова   не   знает   правила   правописания   безударных   гласных   в  корне
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других. (совасовысовешник) и в приставках (открывают, подергать).
Должна получиться такая запись.
– Нередко в устной речи нарушается взаимопонимание, если слово
употребляется так, что его значение неясно, например:
У моего друга большой (род, рот).
Для   того   чтобы   не   возникло   недоразумения,   путаницы,   как   это
произошло с двумя подругами из рассказа Р. Александровой, нужно
точнее употреблять слова, как, например, в словосочетаниях:
У моего друга большой рот.
У моего друга старинный (знаменитый) род.
Варианты   слов,   которые   произносятся   одинаково,   но   пишутся
поразному и имеют разное значение, для аналогичной работы:
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 Можно дополнительно предложить и такие омофоны:
Поседеть – посидеть, примерять – примирять, спеши – спиши, вышел
– вышил, будет – будит, съезд – съест, сторожил – старожил, водица
– водиться.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
Задание 31.
Возможный вариант выступления третьеклассника:

 © ООО «Баласс», 2013 Дорогие первоклассники!
Вас учат писать без ошибок. А почему нужно писать без ошибок?
Оказывается, ошибки мешают читающему понять, о чём ты написал.
Вот, например, одна девочка хотела спросить в письме про код на
входной двери, а написала слово «кот». И подружка не поняла её и
ответила, что у неё нет кота.
А Кристофер Робин из сказки А. Милна написал друзьям записку
«УШОЛ ЩАСВИРНУС», и они решили, что ЩАСВИРНУС – какое
то животное.
Вот так ошибки мешают людям общаться.
А если ты напишешь с ошибками такие слова, как апельсин, сосна,
колечко,   то   люди   решат,   что   ты   –   необразованный   человек   или
небрежен, невнимателен.
Изза этого ты можешь потерять уважение и дружбу других людей.
Старайтесь запоминать и применять правила!
Слова, написанные с ошибками, Юлиан Тувим называет «калечками»,
то   есть   калеками,   инвалидами.   Не   будем   же   калечить   слова   их
неправильным написанием!
V. Домашнее
задание.
Задание 29.
Ориентирует школьников на связное высказывание по схеме.
Вариант ответа:
В орфографическом правиле говорится о том, как надо писать ту или
иную букву, то есть о норме. Нарушение же правила – это нарушение
 © ООО «Баласс», 2013 нормы, или ошибка.
Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
 Произноси правильно!
Цель:
– Знакомим школьников:
∙ с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
∙ с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
∙ на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
∙ на обращение к различным словарям русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Ребята! Вы уже познакомились с некоторыми нормами письменной
речи. А существуют ли нормы в устной речи?
–  Встречались ли мы с ними на уроках риторики? (Да, в речевых
разминках   мы   учились   правильно   произносить   слова.   Например,
каталог, красивее, повторим, поняла, поезжай и т.д.)
–  К   сожалению,   в   наше   время   многие   люди   допускают   немало
 © ООО «Баласс», 2013
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. ошибок,   когда   говорят.   Мы   слышим   неправильные   ударения,
неправильное  произношение  отдельных  звуков.  Нас это   отвлекает,
вызывает недоверие к говорящему. И мы понимаем, что и сами не
должны допускать таких ошибок.
– Что же может нам помочь в этом? Обратимся к учебнику.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 32, 33.
– Как называется словарь, который помогает правильно произносить
слова?
Ди р ектор                 Магазин
Ко р идор                  Портфель
Пе ч ёт                       Стаканы
Се ч ет
–  В какой колонке приводятся слова, которые Петя произносил с
неправильным ударением?
–  В   какой   колонке   помещены   слова,   в   которых   Петя   допускал
ошибки в произношении звуков?
 © ООО «Баласс», 2013
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
рефлексию.
 35.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание

Используя   теоретические   сведения   об   орфоэпии,   учащиеся
самостоятельно выполняют задание. Это задание может быть дано на
дом (как итоговое).
Задание 36.
Пример ответа:
ТЕРРАСА, в родительном падеже – террасы, произносится одно [Р];
неправильно   произносить   [ТЭ]рраса.   Я   узнал,   как   правильно
произносить звуки [Т ] и [Р].
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–  Сейчас   мы   вместе   с…  (имя   ученика)  учились   оценивать   свою
работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
Задание 31.
Телезрителям,  конечно,  не   понравится  оратор,  который   допускает
произносительные   ошибки.   Они   подумают,   что   оратор   –   человек
недостаточно образованный, с низким уровнем культуры. Они будут
воспринимать его речь с недоверием.

Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Употребляй слова правильно!
Цель:
– Знакомим школьников:
∙ с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
∙ с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
∙ на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
∙ на обращение к различным словарям русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
Ι
. Актуализация
3  3  3
Беседа.
 © ООО «Баласс», 2013
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать знаний.
Постановка
учебной задачи.
–  Иногда   мы   говорим   и   пишем   без   ошибок,   но   нашей   речью
недовольны, и мы слышим: «Употребляй слова правильно!» Что это
значит? Поговорим об этом.
ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 38, 39.
Возможные ответы учеников:
∙ Конечно, слово обычно употребляется в общепринятом значении, а
не так, как ктонибудь хочет, например, ШалтайБолтай. Значение
слова, как известно, можно уточнить по толковому словарю.
∙ Если бы каждый человек употреблял слова по своему усмотрению,
то люди бы не смогли понимать друг друга, общаться.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 42.
Старик   неточно   объясняет   значение   слова   «террариум».   Если   не
знать   значения   слов   «земноводные»   и   «пресмыкающиеся»,   то
непонятно, кто находился в корзинке мальчика.
Задание 43.
Возможные ответы учеников:
 © ООО «Баласс», 2013
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей. ∙   Л.   Кэрролл   наделил   многих   персонажей   своей   книги
необыкновенными   способностями.   Это   подчёркивает   сказочный
характер Страны чудес, в которой живут удивительные существа.
∙   ШалтайБолтай,   как   и   многие   другие   герои   сказочной   истории,
играет со словами. Он придумывает слова, творит особый мир языка,
используя и комбинируя известные части слов.
∙ Конечно, придуманные слова уместно использовать в той среде, где
понимают   их   значение   (например,   в   семье).   При   официальном
разговоре, в беседе с незнакомыми людьми употребление таких слов
неуместно.
Задание 44.
Ответы: 1) девушка; 2) торговая марка; 3) подростки; 4) выходные
дни; 5) ведущий; 6) друг.
Вопросы   к   ученику,  выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–  Сейчас   мы   вместе   с…   (имя   ученика)   учились   оценивать   свою
работу.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
– Найдите в параграфе советы. Обоснуйте их.
– Как бы вы могли дополнить эти советы на основе заданий 43 и 44?
(Не следует употреблять придуманных  тобой слов в официальной
обстановке;   среди   людей,   которые   не   знают   значения   этих   слов.
Нежелательно употреблять иностранные слова вместо русских слов с
тем же значением.)
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013

file_name: Тема ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ.doc

intro:
Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
  Пиши правильно!
Цель:
– Знакомим школьников:
· с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками);
· с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека.
– Формируем установку:
· на осознание значения соблюдения норм для успешного общения;
· на обращение к различным словарям русского языка.Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

title: Тема: ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ


extracted_text:
Из всех видов художественной
деятельности именно театрализованная
ближе всего ребёнку,
поскольку в её основе
лежит игра -
неиссякаемый источник
детского творчества.
Театрализованная
деятельность имеет
большое значение для всестороннего
развития ребёнка, его чувств,
переживаний, эмоциональных открытий,
духовного обогащения.
Цель: воспитание творческой личности
ребёнка через раскрытие его
возможностей и способностей
средствами театрального
искусства.
Принципы:
- развитие и обучение  в игре;
- сотрудничество детей и взрослых в
процессе театрально  игровой
деятельности;
- импровизация – основа театральной
игры;
- учёт возрастных особенностей,
индивидуальных способностей  и
интересов;
- охрана психического и физического
Задачи:
- помогать в процессе самопознания
и саморазвития;
- способствовать развитию
правильной речи (звукопризношение,
монологическая и диалогическая
речь);
- развивать сферу чувств, соучастия,
сопереживания;
- способствовать выявлению и
максимальному раскрытию
артистических возможностей и
способностей для подготовки к
любой творческой деятельности,
выбранной в будущем;
-  развивать художественно -
эстетический вкус;
- активизировать мыслительный
процесс и познавательный   интерес;
- помогать в овладении навыками
межличностного общения и
сотрудничества в деятельности,
имеющую творческую
направленность;
-  развивать выразительную речь и
пластику тела.
Содержание
театрализованной
деятельности включает в себя:
Просмотр кукольных
•
спектаклей и беседы         по ним

Игры-драматизации
•
Упражнения для социально-
•
эмоционального развития детей
•
Коррекционно-развивающие
игры
Упражнения для дикции
•
(артикуляционная гимнастика)
Занятия для развития
•
интонационной выразительности
•
Игры-превращения
Упражнения на развитие
•
детской пластики
•
Логоритмику
Пальчиковый игротренинг
•
Упражнения на развитие
•
мимики
Театральные этюды
•
•
Упражнения по этике
•
Репетиции и разыгрывание
сказок
Знакомство с текстом,
•
жестами, мимикой, движением,
костюмом, декорациями. здоровья; возможности
Воспитательные
деятельности
театрализованной
широки.   Участвуя   в   ней,   дети
знакомятся с окружающим миром во
всем его многообразии через образы,
краски, звуки, а умело поставленные
вопросы   заставляют   их   думать,
анализировать,   делать   выводы   и
обобщения. С умственным развитием
тесно   связано   и   совершенствование
речи.   В   процессе   работы   над
выразительностью
реплик
персонажей,
собственных
высказываний
незаметно
активизируется   словарь   ребенка,
совершенствуется звуковая культура
речи, ее интонационный строй.
что
Можно
деятельность
театрализованная
является   источником   развития
чувств,   глубоких   переживаний   и
открытий ребенка, приобщает его к
духовным   ценностям.   Но   не   менее
важно,
  что   театрализованные
занятия   развивают   эмоциональную
сферу   ребенка,   заставляют   его
сочувствовать
персонажам,
сопереживать
разыгрываемым
событиям.
сказать,

Театр   –   мир   детских   чувств   и
эмоций
Сочетая   возможности   нескольких
видов искусств - музыки, живописи,
танца, литературы и актёрской игры,
театр   обладает   огромной   силой
воздействия   на   эмоциональный   мир
ребёнка.  Театрализованные  игры не
только   вводят   детей   в   мир
прекрасного, но и раскрывают сферу
чувств,
соучастие,
сострадание, развивают способность
поставить   себя   на   место   другого,
радоваться и тревожиться   вместе с
ним.
будят

Театрализованная
деятельность в
детском саду
«Чтобы веселиться чужим весельем и
сочувствовать чужому горю, нужно
уметь с помощью воображения
перенестись в положение другого
человека, мысленно стать на его
место». Б. М. Теплов
Подготовили:
Темирбаева Б.Ж., Королёва А.А. Затобольск, 2016

file_name: Буклет театр.doc

description: здоровья;

description: Затобольск, 2016

intro: Презентация (сопровождение)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для воспитателей "Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей детей"


extracted_text:
Қостанай ауданы әкімдігінің «Білім бөлімі» мемлекеттік мекемесінің «Балбөбек» балалар
Коммуналдық мемлекеттік қазыналық кәсіпорыны
бақшасы
Коммунальное государственное казённое предприятие детский сад «Балбобек» ГУ «Отдела
образования акимата Костанайского района»
Консультация для воспитателей «Влияние
театрализованной деятельности на развитие
творческих способностей детей»
Воспитатель: Темирбаева Б.Ж. ВЛИЯНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.
Затобольск, 2016
Творческая   деятельность   и   развитие   творческих   способностей   человека   –   это
составная   часть   социальноэкономических   и   духовных   направлений   современного
общественного   устройства.   Слово   «творчество»   в   общественном   смысле   означает   искать,
изображать   нечто   такое,   что   не   встречалось   в   прошлом   опыте,   индивидуальном   и
общественном.   Творческая   деятельность   –   это   деятельность,   рождающая   нечто   новое;
свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного
«я». Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и
совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.
    Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.
Она   близка   и   понятна   ребенку,   глубоко   лежит   в   его   природе   и   находит   свое   отражение
стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей
жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые
роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное
эмоциональное наслаждение.
      Занятия   театральной   деятельностью   помогают   развить   интересы   и   способности
ребенка;   способствуют   общему   развитию;   проявлению   любознательности,   стремления   к
познанию   нового,   усвоению   новой   информации   и   новых   способов   действия,   развитию
ассоциативного   мышления;   настойчивости,   целеустремленности,   проявлению   общего
интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью
требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует
формированию   волевых   черт   характера.   У   ребенка   развивается   умение   комбинировать
образы,   интуиция,   смекалка   и   изобретательность,   способность   к   импровизации.   Занятия
театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют
реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению
самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя
ребенок,   помогает   ему   продемонстрировать   товарищам   свою   позицию,   умения,   знания,
фантазию.
Переоценить   благоприятное   воздействие   театрализованных   игр   на   развитие   детей
дошкольного возраста невозможно. Такая деятельность способствует:
 усвоению и закреплению детьми учебного материала;
 развитию речи и мелкой моторики;
 формированию коммуникативных навыков;
 развитию творческих способностей, выявлению талантов малышей;
 формированию умения взаимодействовать с окружающими;
 становлению чувствительноэмоциональной сферы;
 появлению устойчивого интереса к художественной литературе, книге;
 воспитанию эстетического вкуса;
 развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, воля, инициативность и
другие.
Основные   направления   работы   по   театрализованной   деятельности   с   детьми
дошкольного возраста:
 Театральная игра Задачи: Учить детей ориентироваться  в пространстве, равномерно размещаться по
площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно
напрягать   и   расслаблять   отдельные   группы   мышц,   запоминать   слова   героев   спектаклей,
развивать   зрительное   слуховое   внимание,   память,   наблюдательность,   образное   мышление,
фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
 Ритмопластика
      Задачи: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал,
готовность   действовать   согласовано,   развивать   координацию   движения,   учить   запоминать
заданные позы и образно передавать их.
 Культура и техника речи
            Задачи:  Развивать   речевое   дыхание   и   правильною   артикуляцию,   чёткую   дикцию,
разнообразную   интонацию   логику   речи;   учить   сочинять   небольшие   рассказы   и   сказки,
подбирать   простейшие   рифмы;   произносить   скороговорки   и   стихи,   пополнять   словарный
запас.
 Основы театральной культуры
              Задачи:  Познакомить   детей   с   театральной   терминологией,   с   основными   видами
театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.
 Работа над спектаклем
       Задачи: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;   развивать   умение   пользоваться   интонациями,   выражающими   разнообразные
эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и
т.д.).
Формы организации театрализованной деятельности в детском саду:
 Совместная   театрализованная   деятельность   взрослых   и   детей,   театральное   занятие,
театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
 Самостоятельная театральнохудожественная деятельность, театрализованные игра в
повседневной жизни.
  Миниигры на других занятиях, театрализованные игрыспектакли, посещение детьми
театров   совместно   с   родителями,   минисценки   с   куклами   в   ходе   изучения
регионального   компонента   с   детьми,   привлечение   главной   куклы      Петрушки   в
решение познавательных  задач.
ВИДЫ ТЕАТРОВ В ДО. Таким образом, организация театрализованной деятельности в
дошкольном   образовании   решает   целей   ряд   образовательных   и   воспитательных   целей.
Кроме того, способствует реализации требований государственного стандарта, так как
благодаря такой форме педагогической работы, дети учатся самостоятельно выдвигать
идеи, аргументировать, проявлять инициативность и творчество.
Какие   же   виды   театров  в   детском   саду   возможно  организовать?   В   педагогической
литературе предлагается проводить с дошкольниками такую деятельность, как:
 настольный театр;
 стендовый;
 верховой;
 наручный;
 напольный;
 театр живой куклы.
В свою очередь, каждый из указанных видов подразделяется на подвиды. Подробнее о
каждом из них расскажем ниже.
1.   Стендовый   театр  представляет   собой   какуюлибо   поверхность,   на   которую
крепятся фигуркиперсонажи и декорации. К такому виду относятся: 1. Театр на фланелеграфе  (доске, обтянутой тканью). Для организации такого вида
деятельности потребуется промышленный или изготовленный самостоятельно фланелеграф и
фигуркиперсонажи выбранного художественного произведения, на которых необходимо с
обратной стороны прикрепить липучки. Таким образом, по мере развития сюжета, ребенку
предлагается прикреплять необходимые фигурки на фланелеграф.
2.   Магнитный  представляет   собой,   по   сути,   то   же   самое,   что   и   предыдущий   вид,
только используется металлическая доска, а на фигурки прикрепляются магнитные полосы
вместо липучек. Основа и, соответственно, персонажи такого театра бывают самого разного
размера: от небольшого настольного варианта, до полноценного экрана для зрительного или
музыкального зала.
3. Теневой театр  в садах — самый загадочный и необычный для восприятия детей,
дошкольники   увлеченно   участвуют   в   такой   игре.   Для   организации   этого   вида   театра
потребуется экран (натянутая  вертикально белая ткань), фонарь или настольная лампа (в
зависимости  от  размеров  экрана),  картонные  фигурки  черного  цвета.   Вместо  игрушечных
персонажей,   тени   можно   создавать   непосредственно   кистью   руки   и   пальцами.   Такой   вид
называется «театр живых теней».
2. Настольный театр. Название такого вида театра говорит само за себя — игровая
деятельность проводится на столе. Его особенностью является то, что декорации и персонажи
должны   быть   небольшого   размера,   чтобы   была   возможность   разместить   все   необходимые
атрибуты игры на поверхности. Каким же бывает настольный театр в детском саду:
1. Бумажный (картонный). Нередко такой готовый театр можно найти в какомлибо
детском   журнале   —   нужно   лишь   вырезать   и   собрать   все   необходимые   детали   и   можно
начинать спектакль.
2.  Магнитный   представляет  собой   металлическую   доску   с   магнитами   —
персонажами какойлибо сказки.
3. Театр из природного материала, например, шишек, каштанов, желудей и др. Удобно
размещать таких персонажей в ящике с песком.
4. «Наручный» театр  К этому виду относится театрализованная деятельность, для
проведения   которой   требуются   такие   атрибуты,   как   пальчиковые   куклы   или   игрушки   —
«перчатки».
Различают   следующие   «наручные»   виды   театров   в   детском   саду:  пальчиковый;
перчаточный.  Что   необходимо   для   того,   чтобы   организовать   такую   театрализованную
деятельность?   В   первую   очередь   нужна   ширма.   Ее   размер   зависит   непосредственно   от
размеров персонажей. В свою очередь, куклы чаще всего изготавливаются самостоятельно
педагогом. Но и воспитанники также могут принять активное участие в создании персонажей.
Например, изготовить пальчиковые куклы можно из картонных конусов, ткани, теннисных
шариков и других материалов. «Перчаточных кукол» можно сделать, например, из варежки
или   носка,   пришив   к   основе   необходимые   элементы   (лицо,  руки,   одежду   и   т.   д.).  Важно
отметить, что пальчиковый театр, помимо иных достоинств, эффективно развивает мелкую
моторику дошкольников, что, в свою очередь, непосредственно влияет на формирование речи
детей.
3. Верховой театр Что представляет собой верховой театр? Такой термин был введен
российскими кукловодами еще в XVI веке. Его особенность заключается в том, что куклы
находятся выше роста человека, который ими управляет. Бывают следующего вида:
1. В тростевом театре используются куклы, которые, соответственно, закреплены на
высокой трости, а человек, который управляет персонажами, спрятан за ширмой.
2.   Большую   популярность   приобретает   театр   «Бибабо».  В   принципе,   это   тот   же
«перчаточный»,   так   как   куклы   одеваются   на   руку.   Отличие   состоит   лишь   в   том,   что используется  высокая  ширма  и,  таким  образом,  персонажи  демонстрируются   зрителям  на
уровне выше роста кукловода.
3. Не менее интересным считается театр ложек в детском саду. Атрибуты для такой
игровой   деятельности   изготовить   самостоятельно   очень   просто.   Для   этого   понадобится
деревянная ложка. На выпуклой ее части рисуется лицо персонажа, а на ручку одевается
одежда   сказочного   героя.   Во   время   постановки   детского   спектакля   малышикукловоды
держат персонажей из ложек за ручку.
4. Напольный театр В напольном театре используются куклымарионетки. Сделать их
самостоятельно   достаточно   сложно,   поэтому   чаще   всего   они   приобретаются   в
специализированных   магазинах.   За   счет   этой   особенности   такой   вид   театрализованной
деятельности проводится в детских садах нечасто. Но именно театр марионеток вызывает у
дошкольников бурю эмоций, восторг. Так как малыши еще не понимают механизма действия
таких кукол, дети представляют, что игрушки «ожили» сами. Именно этот элемент «чуда»,
«сказки» и способствует появлению положительных эмоций у дошкольников.
Театр   живой   куклы  Но   чаще   других   организуется   «живой»   кукольный   театр   в
детском саду. Такую деятельность можно провести в качестве занятия по развитию речи,
окружающему миру, изучению иностранного языка, а также во время досуга. Кроме того,
постановка   «живого»   театра   может   быть   посвящена   какомулибо   празднику,   например,
Масленице или Новому году. Различают следующие виды описанной игровой деятельности:
театр   масок;   театр   куколвеликанов.   Последний   проводится   чаще   всего   как   досуговая
деятельность   в   ДО.   Роли   куколвеликанов   выполняют   либо   взрослые,   либо   старшие
дошкольники. Младшие дети могут выступать лишь в роли зрителей. Тогда, как театр масок
подойдет   для   детей   любого   возраста.   Даже   самые   маленькие   воспитанники   имеют
возможность   «перевоплотиться»   в   героя   сказки.   Педагог   может   предложить   детям
пересказать таким необычным образом полюбившуюся малышам историю или подготовить
полноценное выступление для родителей.
В группах детского сада организованы уголки для  театрализованных представлений,
спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным
театром.
    В уголке располагаются:
 различные виды театров: бибабо, настольный, театр на фланелеграфе и др.;
 реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для
кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;
 атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит,  декорации,
сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, афиши, касса, билеты,
карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.

file_name: Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей детей.docx


extracted_text:
«Правила поведения дома, в школе, на занятиях кружка
Родительское собрание:
в общественных местах»
Цель:




обсудить   с   родителями   проблемы   поведения   младших   школьников   в
образовательном учреждении и дома;
создать   условия   для   комфортного   обучения   и   пребывания   ребенка   на
кружке вокала;
воспитывать у детей культуру поведения;
ориентировать семью на необходимость общения со школой, педагогами,
создать оптимистический настрой на учебную деятельность.
Подготовительная работа:
1. Подобрать высказывания о воспитании.
"Воспитание   –   это   процесс   жизни,   а   не   подготовка   к   будущей   жизни"   (Дж.
Дьюи).
"Школа – это мастерская человечности" (Я.А. Коменский).
"Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях
отражается   нравственная   чистота   матери   и   отца"   (В.А.   Сухомлинский).
"Наши дети – это наша старость, плохое воспитание – это наше будущее горе,
это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед страной" (А.С.
Макаренко).
"Вежливость порождает и вызывает вежливость" (Э. Роттердамский).
2. Разместить на доске рисунки детей "Мое поведение в школе".
3. Провести анкетирование детей по проблеме собрания: "Считаешь ли ты себя
культурным человеком?"

4. Предложить детям написать минисочинения на тему: "Воспитанный человек
– это …"
Ход родительского собрания
1.Вступительное слово Обсуждение   с   родителями   высказываний   знаменитых   педагогов.
2.
3. Анализ анкетирования детей по теме собрания.
4. Дискуссия по предложенным педагогом ситуациям:
Семья едет в транспорте. В автобус вошла пожилая женщина. Ребенок
хочет уступить ей место и привстает. Мама говорит ему: "Сиди, сиди, ты еще
маленький".

   Ребенок замечен во многих неблаговидных поступках в школе. Об этом
родителям говорят и взрослые, и дети. Родители отвергают все обвинения в
адрес   своего   ребенка.   Когда   удается   доказать   правдивость   всех   фактов,
взрослые   начинают   обвинять   школу,
  друзей   ребенка.
       Придя   на   занятие,   ребенок   не   находит   в   портфеле   нужного   предмета
пластилина, карандашей, тетради с текстами песен. Он начинает обвинять маму,
бабушку   в   том,   что   они   забыли   положить   все   это   в   его   портфель.
         Идет   школьный   праздник.   Выступают   дети   и   родители.   Некоторые
взрослые начинают с детьми негативно обсуждать актеров, говорить о них плохо
и неуважительно.
  учителей,
4. Рефлексия собрания, обсуждение с родителями затронутых проблем.
Ход  собрания:
Здравствуйте, уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки, все взрослые,
пришедшие   на   родительское   собрание.   В   толковом   словаре   С.И.   Ожегова
сказано, что  воспитанный   человек –  тот,  который  умеет  хорошо  себя  вести.
Воспитание, привитие хороших манер, уважительное отношение к другим людям
и самому себе начинаются в детстве. Ребенок всему подражает и усваивает те
модели поведения, которые в нем закладывает его семья. Он должен знать, когда
можно включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных
местах, как  общаться со сверстниками и взрослыми. Оставаться  культурным
человеком на протяжении всей жизни.
Чтобы ребенок быстрее освоился в нашем коллективе, привык к нему, для
него   составлены   правила   поведения   в   различной   обстановке:   в   школе,     на
занятиях кружка, дома, в общественных местах. "Прилежно учись, внимательно
слушай объяснения учителя, старательно и самостоятельно выполняй все его
задания, веди себя хорошо на уроках и переменах, не опаздывай на занятия" –
так сформулировано первое правило в школьном Уставе.
Преподаватель   обязательно   расскажет   детям,   что   на   занятия     надо
приходить   вовремя,   аккуратно   одетым,   в   начищенной   обуви,   аккуратно
подстриженным, гладко причесанным. От педагога ваш ребенок узнает, что если в кабинет входит взрослый – директор, учитель – в знак приветствия все должны
встать. Чтобы спросить или ответить взрослому,  необходимо поднять руку.
Во всех действиях в школе должен быть порядок. Преподаватель объяснит
и   те   правила,   которые   надо   соблюдать   в   перерывах   занятий:   не   кричать,  не
бегать, чтобы не мешать окружающим. Он расскажет, как вести себя в столовой,
что перед едой необходимо помыть руки, после приема пищи – убрать за собой
посуду. Объяснит, что кабинет, как и дом, требует чистоты и порядка. Мы –
большая семья, а чтобы не было в ней тесно, нужно знать свои поручения и
выполнять   их.  Вымыть   доску,  полить   цветы,  протереть   парту.   Это   и   многое
другое расскажет детям педагог.
А   что   могут   сделать   родители,   чтобы   усовершенствовать   навыки
культурного поведения? Очень многое. Ведь семья играет главенствующую роль
в процессе становления личности, это первый устойчивый коллектив в жизни
малыша. Именно в семье, еще до школы, формируются и закладываются его
основные черты характера, привычки.
Чтобы   ваш   ребенок   быстро   запомнил   имена   преподавателей,
одноклассников,  надо почаще  спрашивать  его  об этом,  не  забывать  говорить
"волшебные   слова",   не   грубить   и   не   сквернословить   самим,   так   как   вашу
привычку   обязательно   переймет   ваш   ребенок.   Не   демонстрировать   показную
вежливость и чуткость, так как ребенок начнет вам подражать, и вы заметите
фальшь в отношениях. Если вы будете тактичны с другими людьми, это станет
замечательным уроком добра и человечности для ребенка.
Наблюдения   за   первоклассниками   показали,   что   они   знают   вежливые
слова, однако употребляют лишь "здравствуйте" и "до свидания". Очень редко
говорят: "пожалуйста", "разрешите", "извините". А все потому, что в диалоге
ребенка   со   взрослым   чаще   слышишь:   "дай",   "отстань",   "не   мешай"   и   т.   д.
Необходимо больше беседовать с детьми, рассказывать о том, как возникло то
или иное слово, в какой ситуации его целесообразно использовать.
Читайте больше рассказов о жизни детей, поучительные истории, басни.
Уместны стихи А.Л. Барто, рассказы Б.В. Заходера, С.Я. Маршака. С первых
дней учитель знакомит учащихся со строчками из стихотворения С.Я. Маршака
"Школьнику на память".
Парта – это не кровать, и нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
Учитель спросит – надо встать, когда позволит, тогда – сядь. Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.
Дети   очень   любят   эти   стихи   и   с   радостью   запоминают   их.   Попросите
ребенка дома показать, как он сидит за своей партой, как поднимает руку, как
встает,   как   отвечает   у   доски.   Можно   даже   проинсценировать   эти
незамысловатые ситуации в кругу семьи.
Основные   правила,   посвященные   организации   жизни   ребенка   дома,
следующие:
Соблюдай режим дня. С пользой проводи свободное время;
Ежедневно делай утреннюю гимнастику. Всегда будь чистым и опрятным;
Слушайся родителей, помогай им в домашних делах.

И здесь нужна помощь родителей. Продумайте, как лучше организовать
свободное время ребенка, его досуг, какие поручения по дому вменить ему в
обязанность.  Будьте   для   него   примером   не   только   на   словах,   но   и   на   деле.
Чередуйте   любимые   занятия   ребенка   с   посильной   помощью   по   дому.   Как
правило, 7летние дети должны сами убирать свою постель, завязывать шнурки
на   ботинках.   С   поступлением   в   школу   самообслуживание   становится
обязанностью   первоклассника:   придя   домой   после   занятий,   ребенок   должен
переодеться, аккуратно повесить форму, навести порядок в портфеле, на своем
рабочем месте.
Если вы поручаете своему сыну или дочери вытереть пыль, подмести пол,
полить цветы, не забудьте, пожалуйста, о доброжелательном тоне. Если работа
выполнена не очень качественно, помогите исправить недочеты. Не оставляйте
без внимания мелкие огрехи, это приведет к безответственности, выполнению
задания спустя рукава.
Правилам  поведения  в общественных местах  также уделяется  в  нашем
кружке  огромное значение. Проводятся инструктажи, разыгрываются различные
ситуации. Во время поездки на транспорте приучайте ребенка уважать старших,
не   портить   государственное   имущество,   быть   чутким   и   заботливым   к
окружающим.
Все правила, о которых шла речь, очень важны. Каждый педагог стремится
воспитать у детей самые добрые чувства. Но эта работа дает результаты лишь
тогда,   когда   слова   педагога   подтверждаются   родителями.   Помните,   что
поведение – это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого.

file_name: Родительское собрание.doc

intro:
Ход родительского собрания

1.Вступительное слово
2. Обсуждение с родителями высказываний знаменитых педагогов.
3. Анализ анкетирования детей по теме собрания.
4. Дискуссия по предложенным педагогом ситуациям:
Семья едет в транспорте. В автобус вошла пожилая женщина. Ребенок хочет уступить ей место и привстает. Мама говорит ему: "Сиди, сиди, ты еще маленький".
      	  Ребенок замечен во многих неблаговидных поступках в школе. Об этом родителям говорят и взрослые, и дети. Родители отвергают все обвинения в адрес своего ребенка. Когда удается доказать правдивость всех фактов, взрослые начинают обвинять школу, учителей, друзей ребенка.
      	Придя на занятие, ребенок не находит в портфеле нужного предмета-пластилина, карандашей, тетради с текстами песен. Он начинает обвинять маму, бабушку в том, что они забыли положить все это в его портфель.
        	Идет школьный праздник. Выступают дети и родители. Некоторые взрослые начинают с детьми негативно обсуждать актеров, говорить о них плохо и неуважительно.
4. Рефлексия собрания, обсуждение с родителями затронутых проблем.Чтобы ребенок быстрее освоился в нашем коллективе, привык к нему, для него составлены правила поведения в различной обстановке: в школе,  на занятиях кружка, дома, в общественных местах. "Прилежно учись, внимательно слушай объяснения учителя, старательно и самостоятельно выполняй все его задания, веди себя хорошо на уроках и переменах, не опаздывай на занятия" – так сформулировано первое правило в школьном Уставе.
Преподаватель обязательно расскажет детям, что на занятия  надо приходить вовремя, аккуратно одетым, в начищенной обуви, аккуратно подстриженным, гладко причесанным. От педагога ваш ребенок узнает, что если в кабинет входит взрослый – директор, учитель – в знак приветствия все должны встать. Чтобы спросить или ответить взрослому,  необходимо поднять руку.
Во всех действиях в школе должен быть порядок. Преподаватель объяснит и те правила, которые надо соблюдать в перерывах занятий: не кричать, не бегать, чтобы не мешать окружающим. Он расскажет, как вести себя в столовой, что перед едой необходимо помыть руки, после приема пищи – убрать за собой посуду. Объяснит, что кабинет, как и дом, требует чистоты и порядка. Мы – большая семья, а чтобы не было в ней тесно, нужно знать свои поручения и выполнять их. Вымыть доску, полить цветы, протереть парту. Это и многое другое расскажет детям педагог.
А что могут сделать родители, чтобы усовершенствовать навыки культурного поведения? Очень многое. Ведь семья играет главенствующую роль в процессе становления личности, это первый устойчивый коллектив в жизни малыша. Именно в семье, еще до школы, формируются и закладываются его основные черты характера, привычки.
Чтобы ваш ребенок быстро запомнил имена преподавателей, одноклассников, надо почаще спрашивать его об этом, не забывать говорить "волшебные слова", не грубить и не сквернословить самим, так как вашу привычку обязательно переймет ваш ребенок. Не демонстрировать показную вежливость и чуткость, так как ребенок начнет вам подражать, и вы заметите фальшь в отношениях. Если вы будете тактичны с другими людьми, это станет замечательным уроком добра и человечности для ребенка.
Наблюдения за первоклассниками показали, что они знают вежливые слова, однако употребляют лишь "здравствуйте" и "до свидания". Очень редко говорят: "пожалуйста", "разрешите", "извините". А все потому, что в диалоге ребенка со взрослым чаще слышишь: "дай", "отстань", "не мешай" и т. д. Необходимо больше беседовать с детьми, рассказывать о том, как возникло то или иное слово, в какой ситуации его целесообразно использовать.
Читайте больше рассказов о жизни детей, поучительные истории, басни. Уместны стихи А.Л. Барто, рассказы Б.В. Заходера, С.Я. Маршака. С первых дней учитель знакомит учащихся со строчками из стихотворения С.Я. Маршака "Школьнику на память".

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Родительское собрание: «Правила поведения дома, в школе, на занятиях кружка в общественных местах»


extracted_text:
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Пересказ
Цель:
– Вспоминаем известные сведения и учим:
∙ подробно и кратко пересказывать тексты, сохраняя основную мысль и стилевые особенности исходного текста;
∙ пользоваться способом исключения и способом обобщения при создании краткого пересказа.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
 – Мы с вами изучаем разные тексты. Иногда на основе исходного мы
создаём свой текст – пересказ.
–  В   каких   случаях   нам   нужен   пересказ?   (Иногда   мы   хотим
поделиться   своими   мыслями,   впечатлениями   от   прочитанного   с
друзьями, родителями, и мы пересказываем содержание книги.
Если   мы,   например,   находимся   в   библиотеке,   хотим   взять   и
перечитать понравившуюся нам книгу, но забыли её название, то мы,
естественно,   кратко   перескажем   библиотекарю   содержание   этой
книги, чтобы она поняла, какую книгу мы хотим взять.
Если на уроках окружающего мира нам надо сделать сообщение по
какойнибудь   интересной   статье   из   журнала,   то   мы,   конечно,
подробно перескажем её.
Или такой пример: младший брат мешает приготовить уроки, потому
что   хочет   спать.   Но   засыпать   брат   привык   «под   сказку».   И   нам
 © ООО «Баласс», 2013
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы. ΙI. Открытие
новых знаний.
ничего не остаётся делать, как пересказать её брату.
И на самых разных уроках мы часто пересказываем параграфы из
учебника; тексты, с которыми знакомимся на уроках чтения.)
–  Следовательно,   для   нас   важно   уметь   пересказывать   исходный
текст, это нужно не только в учебе, но и вообще в жизни.
–  Но всегда ли у нас получаются хорошие пересказы, умеем ли мы
это делать? Вы согласитесь, что не всегда.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 45. Более подробный пересказ – третий, краткий – первый;
второй   текст   не   является   пересказом,   так   как   в   нём   искажена
основная   мысль  (виноград  был   зрелый  и  красный,  а  не  зелёный –
«кисти   рделись»;   «кисти   сочные»;   в   басне   И.А.   Крылова   не
говорится, что Лиса решила пойти поискать другую еду).
В   кратком   пересказе   39   слов,   а   в   подробном   –   59.   Однако   и   в
кратком   пересказе   передаётся   содержание   басни   и   её   основная
мысль.  В  подробном  пересказе   больше   характеризуется   поведение
лисицы, приводятся слова автора: «Хоть видит око, да зуб неймёт».
Стихотворный текст, даже басни, трудно пересказать. И подробный
пересказ не сохраняет всей выразительности стихотворения.
Задание 46, 47. Правила пересказа (самостоятельная работа).
1.   При   пересказе   нельзя   неточно   передать   основную   мысль   и
содержание исходного текста. (При пересказе нужно точно передать
содержание и основную мысль исходного текста.)
2.   Пересказывая   исходный   текст,   не   следует   воспроизводить   его
дословно.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
 © ООО «Баласс», 2013 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
3.   Надо   стремиться   к   тому,   чтобы   по   возможности   сохранить
особенности языка автора.
4. Почти без изменений надо пересказывать определения, правила.
5. При кратком пересказе надо не только исключить подробности, но
и   называть   сходные   предметы,   признаки   общим   (обобщающим)
словом.
1 3 2
Работа в учебнике.
Задание 48.
–  Что самое главное сказано о лошади? (Нет ей равного на земле
животного.)
– Как эта мысль раскрывается? Прочитайте выделенные «ключевые»
словосочетания   и   предложения.   («Действительно,   у   лошади
великолепная   память   на   места   и   предметы.   Она   великолепно
ориентируется и в дождь, и в пургу, и днём, и ночью. А до чего
тонкий у лошади слух! Ещё у лошади сильно развито осязание».)
–  Соедините   ключевые   предложения,   чтобы   получился   краткий
пересказ текста.
–  А   теперь   перескажите   текст   подробнее.   Помогут   вам   в   этом
некоторые   слова   и   выражения   из   текста.   Назовите   их.
(«Великолепная   память»,   «великолепно   ориентируется»,   «тонкий
слух»,   «улавливает   малейшие   шорохи»,   «чуткие   губы   и   копыта»,
«лошади “видят” ногами дорогу».)
– Озаглавьте ваш текст. («Удивительное животное – лошадь».)
Задание 49
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2013 познавательной деятельности.
Возможный вариант рассказа на телепередаче «Наши любимые
животные».
Удивительное животное – лошадь.
Русский   писатель   А.И.   Куприн   так   писал   о   лошади:
“Нет ей равного на земле животного”.
На   самом   деле   у   лошади   великолепная   память   на
места   и   предметы,   она   отлично   ориентируется   в
     суток.   У   неё

любую   погоду   и   в   любое   время
прекрасный   слух,   и   лошадь   улавливает   малейшие
шорохи, которые человек не воспринимает.
У лошади сильно развито осязание. У неё очень чуткие
губы и копыта. Поэтому говорят, что лошади “видят”
ногами дорогу.
Я люблю смотреть на лошадей. Они очень красивы,
    угощают чем-нибудь. И

добродушны, любят, когда их
мне кажется, что они понимают людей.
 50.
Задание

В этом тексте три части.
Возможные пункты плана:
1. Дяде Чарли было о чём рассказать.
2. Он был мастер на все руки.
3. Удивительные карманы Чарли.
 © ООО «Баласс», 2013 Дядя Чарли был незаменимым спутником Элли в волшебной стране,
потому что многое умел, был мастером на все руки, и в его широких
карманах   можно   было   найти   любой   инструмент,   который   может
понадобиться во время путешествия по волшебной стране: огромный
складной  нож, шило,  отвёртку, ножницы, мотки  бечёвки,  шурупы,
стамески,   долото,   напильники,   зубило.   С   помощью   этих
инструментов он мог сделать всё, что угодно.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание 51.
Это задание может быть итоговым.
–  А   теперь   скажите,   какое   впечатление   произвёл   дядя   Чарли   на
Элли.
Какие слова из текста вы постараетесь использовать при подробном
пересказе,   выполняя   это   задание?   («Элли   была   в   восторге...»;
«...Элли казалось, что дядя Чарли сам немножко волшебник...»)
После подробного пересказа по плану, составленному в задании 50,
ученики   обсуждают,   какие   слова   и   словосочетания   можно
использовать как обобщающие. (Искусный рассказчик, мастер на все

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 руки, разные материалы, инструменты и т.д.)
V. Домашнее
задание.
Задание 52.
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Выбери нужное.
Цель:
– Знакомим с выборочным пересказом, его особенностями.
– Учим выборочному пересказу как тексту.
– Показываем значение выборки нужной информации для создания текста на определённую тему.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Мы учились пересказывать тексты подробно и кратко. Но в жизни
мы встречаемся ещё с одним видом пересказа. Например, учитель
предлагает вам пересказать не весь текст о лошади, а только о её
тонком слухе.
Или, например, папа,  который  не смотрел   телепередачу   новостей,
просит маму пересказать только ту часть, в которой говорилось о
результатах матча любимой футбольной команды.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. –  Чтобы   пересказать   часть   текста,   нужно   выбрать   необходимую
информацию.   Как,   повашему,   можно   назвать   такой   пересказ?
(Выборочным.)
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 54.
Тема текста: удивительная рыба – камбала. Последний абзац можно
озаглавить:   «Камбала   –   удивительный   мастер   маскировки»;
«Обманщицакамбала»   и   т.д.   Пересказ   можно   начать   с   первого
предложения отрывка. Но можно и подругому, например: «Много
есть интересных рыб...»
Задание 55.
– В какой части говорится об особенностях хранения лука в старину?
(Об этом говорится в третьем и четвёртом абзацах.)
–  Что   самое   главное   говорится   о   хранении   лука?   (Крупные
луковицы, которые шли на еду, крестьяне хранили на первом этаже
дома, а на третьем этаже находился крошечный севок.)
Возможное начало пересказа: «В старое время лучше других умели
хранить...»
 © ООО «Баласс», 2013
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию. III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Из   первой   части   текста   мы   узнали,   почему   репчатый   лук   так
называется.
Из   второго   абзаца   мы   можем   понять,   как   выращивают   лук   в
российских краях.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 56.
Об айсберге говорится в третьем и четвёртом абзаце текста.
Задание 57.
Задание предполагает создание сжатого выборочного пересказа.
Вариант выполнения задания:
Айсберг   –   это   плавающая   гора   изо   льда.   Айсберги   встречаются
недалеко от Антарктиды. Они высокие, около 100 метров над водой,
а   подводная   часть   айсберга   во   много   раз   больше.   Поэтому
мореплаватели боятся столкновения с айсбергом.
Задание 58.
Возможный вариант пересказа о «первой помощи» вещам:
Нужно уметь оказывать «первую помощь» вещам. Например, зашить
дырочку или укреплять пуговицу, когда она начинает «болтаться».
Задание 59.
Возможный вариант пересказа:
Благородному   Артемону   в   его   битве   с   полицейскими   бульдогами
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 помогали друзья. Например, ежи сворачивались клубками и ударяли
иголками бульдогов в морду. А шмели и шершни жалили бульдогов
отравленными жалами.
Так   друзья   самоотверженно   защищали   Артемона   от   полицейских
собак.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя)  учились оценивать свою работу.
П Резервный материал.
1. – Произошло это в Южной Америке лет пятьсот назад. Шёл отряд
испанских   завоевателей   по   густым   лесамджунглям   и   набрёл   на
индейскую деревушку.
Стали   незваные   гости   искать,   чем   бы   поживиться,   что   бы   такое
поесть.   Вдруг   в   одной   хижине   увидели   какието   клубни.   Очень
вкусные   и   очень   похожие   на   хорошо   им   знакомые   грибы   –
тартуфоли. Испанцы так клубеньки эти и прозвали.
Новая   еда   им   настолько   понравилась,   что   они   даже   с   собой   в
Испанию мешок тартуфолей прихватили. Отведали родичи моряков
гостинцев – и ну плеваться: «Тьфу, гадость какая!» А всё почему?
 © ООО «Баласс», 2013 Сырыми их есть вздумали. Зато когда сварили, похвалили: «Вкусно!»
Из Испании клубни вскоре попали в Италию, потом – во Францию.
Разбежались   по   всему   миру.   Угодили   и   к   нам   в   страну.   Наши
прапрадедушки   их   прозвали   картофелем,   картошкой.   Вкусная,
сытная! Не зря же про неё говорят: «Картошка – второй хлеб!»
(Почемучка)
–  Прочитайте   текст,   озаглавьте   его.   («История   картофеля»,   «Как
картофель попал в Европу», «Как картошку завезли в Европу».)
– Что нового узнали вы из этого текста?
–  Перескажите   только   ту   часть,   в   которой   рассказывается,   как
испанцы нашли незнакомые клубни.
2. – Прочитайте текст (он должен быть хотя бы на каждой парте).
В Японии часто случаются  землетрясения. Поэтому здесь издавна
строят лёгкие дома. Если они от землетрясения и разрушатся – не
страшно, людей не задавят. Ведь дома сделаны из лёгких деревянных
планок.   Стены   японцы   иногда   делают   из   промасленной,   почти
прозрачной бумаги, перегородки внутри раздвижные. Когда на дворе
холодно,   вместо   печек   разжигают   металлические   жаровни.   От
раскалённых угольков в комнатах сразу становится тепло.
По   праздникам   на   всех   домах   развешивают   фонарики   из
разноцветной бумаги. Придут гости, хозяева пригласят их к столу.
Каждому   дадут   по   две   деревянные   палочки.   Вместо   стульев
разложат   на   полу   мягкие   подушечки.   А   станут   гости   уходить,
хозяева подарят им на прощание бумажную птичку – журавлика.
 © ООО «Баласс», 2013 Считается, что он приносит людям счастье.
Вопросы для анализа:
– Что нового вы узнали об этой удивительной стране?
–  Выберите   только   те   предложения,   в   которых   описываются
японские дома.
– Перескажите эту часть текста.
– Продумайте, как вы начнёте свой пересказ.
3. – Прочитайте текст (этот текст размножен и роздан учащимся).
Я вернулся в комнаты: в них было тепло, сонно. В бледном свете
зари стояла в кадке маленькая берёза, и я вдруг заметил: почти вся
она   за   эту   ночь   пожелтела,   и   несколько   лимонных   листьев   уже
лежало на полу.
Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она облетела вся,
как будто не хотела отставать от своих взрослых подруг. <...>
Знакомый лесничий усмехнулся, когда мы рассказали ему о своей
попытке спасти зелёную листву на берёзе.
–  Это   закон,   –   сказал   он.   –   Закон   природы.   Если   бы   деревья   не
сбрасывали на зиму листья, они бы погибли от многих вещей – от
тяжести снега, который (...) ломал бы самые толстые ветки, и от того,
что к осени в листве накапливалось бы много вредных для дерева
солей, и, наконец, от того, что листья продолжали бы и среди зимы
испарять влагу, а мёрзлая земля не давала бы её корням дерева, и
дерево неизбежно погибло бы от зимней засухи, от жажды.
 © ООО «Баласс», 2013 А   дед   Митрий,   узнав   об   этой   маленькой   истории   с   берёзой,
истолковал её посвоему.
– Ты, милок, – сказал он Рувиму, – поживи с моё, тогда и спорь <...>
Ты мне про лесничего не говори, я наперёд знаю всё, что он скажет...
Ты про берёзу слушай. Промеж людей есть дружба или нет? Тото
что есть <...> А дружба – она, брат, кругом, куда ни глянешь. <...>
Убей журавля, так журавлиха исчахнет, исплачется, места себе не
найдёт. И у всякой травы, и дерева тоже, надо быть, дружба иногда
бывает. Как же твоей берёзе не облететь, когда все её товарки в
лесах   облетели?  Какими глазами она  весной на них взглянет,  что
скажет, когда они зимой исстрадались, а она грелась у печки в тепле
<...>?
(По К. Паустовскому)
–  Выберите  из  текста   те   фрагменты,  где   лесничий   и  дед   Митрий
объясняют, почему пожелтела берёза, и перескажите их. (Задание
может   быть   дано   по   вариантам.)   Продумайте   начальное
предложение вашего выборочного изложения.
–  Чьё   объяснение   –   лесничего   или   деда   Митрича   –   вам   больше
понравилось? Почему?
–  Всегда   ли   легко   создавать   выборочный   пересказ?   (В   большом
тексте   найти   нужные   части   не   всегда   просто.   Иногда   трудно
придумать начало и конец этого текста – выборочного пересказа.)
– Какое задание параграфа показалось самым интересным?
– А какое – самым трудным?
–  Прочитайте рекомендации на с. 58. Что вы могли бы добавить к

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 V. Домашнее
задание.
этим советам? (Надо озаглавить выборочный пересказ; желательно,
чтобы у текста было завершающее предложение.)
Задание 60.
Возможно предложить для самостоятельной работы (на дом).
Варианты начальных предложений:
∙ РиккиТикки – мангуст, который попал в дом к людям.
∙ Мангуст РиккиТикки вёл себя очень независимо и смело в доме
людей.
∙ Дикий мангуст совсем не боялся людей, к которым попал в дом.
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Цитата в пересказе
Цель:
– Знакомим школьников с понятием цитаты.
– Учим определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
3  3  3
Беседа.
– В задании 45 мы разбирали пересказы басни И.А. Крылова «Лисица
и виноград». В одном из них, подробном, дословно приводятся слова
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов. учебной задачи.
автора: «Хоть видит око, да зуб неймёт».
– Как вы думаете, для чего в пересказе приводятся эти слова?
После ответов детей учитель обобщает:
–  Нередко для того, чтобы передать стиль исходного текста, для
большей точности и убедительности мы включаем в свой пересказ
слова, высказывания исходного текста. Мы выбираем, как правило,
самые   яркие,   выразительные   высказывания,   помогающие   нам
раскрыть основную мысль автора. Эти слова называются цитатами
и   приводятся   точно,   дословно,   без   искажения   смысла.   В   них   не
допускается замена и перестановка слов. В письменной речи цитаты
заключаются в кавычки.
ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
Задание 61. Цитата приводится для того, чтобы подтвердить выводы
автора, который на примере Лебедя, Рака и Щуки показывает, что
несогласованные действия не приводят к успеху.
Можно   привести   и   другие   цитаты:   «Да   только   воз   и   ныне   там»;
«...Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду».
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 62.
Эти слова выделены, потому что в них выражены основная мысль
текста и одна из важных мыслей мудреца. Эту мысль он не только
высказывал, но и жил так, как говорил.
 © ООО «Баласс», 2013
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план). Задание 63.
Вероятно, дословно можно привести слова «Два раза не умирать, а
один раз не миновать». Они характеризуют ум солдата, его смелость.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–  Сейчас   мы   вместе   с…   (имя   ученика)   учились   оценивать   свою
работу.
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
Проводится на основе анализа выводов о назначении цитаты на с. 62.
Учащиеся подтверждают выводы своими примерами или примерами
из заданий параграфа.
познавательной деятельности.

Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Кратко о книге
Цель:
– Знакомим с аннотацией как разновидностью текста.
– Учим определять в аннотации элементы сжатого пересказа.
– Формируем установку на знакомство с аннотацией при выборе книги для чтения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
–  Представьте   себе,   что   вы   пришли   в   книжный   магазин   или
библиотеку, чтобы выбрать интересную книгу для чтения. Там очень
много книг. Вы начинаете их рассматривать. Чтобы выбрать книгу,
вам бы хотелось узнать, о чём в ней говорится. Первый шаг к этому –
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы. ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
прочитать аннотацию.
Работа в учебнике. 3 4 2 3
–  Из   выходных   данных   можно   узнать   авторов   книги;   её   точное
название;
 издательство,   которое   её   выпустило;   год   издания;
количество страниц; наличие иллюстраций.
Задание

книге.
 64. В аннотации сжато пересказывается то, о чём написано в
Задание 66. Третья и четвёртая аннотации знакомят нас с авторами –
И.И. Акимушкиным и Туве Янссон.
О   героях   произведений   говорится   поразному   во   всех   четырёх
аннотациях.
Научнопопулярная книга – И.И. Акимушкина.
Словаоценки:   фантастическое   путешествие,   отважный   капитан
Врунгель, отчаянный хвастун, неунывающих спутников; знаменитый
роман;   хорошо   известный   писательбиолог,   верный   помощник
человека;   известная   всему   миру,   весёлых   и   остроумных   книг,
забавные   волшебные   герои,   увлекательные   и   драматические
приключения.
1 3 2
Работа в учебнике.
 © ООО «Баласс», 2013
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение Применение
знаний.
 67.  Первая аннотация передаёт лишь событийную сторону
Задание

рассказа, в ней не выражено отношение к книге. Фраза «Выступление
получилось не очень удачным, потому что Мишка очень волновался»
не несёт в себе того заряда веселья, юмора, которые чувствуешь на
каждой странице этого рассказа. И если бы заранее мы не знали, о
каком произведении В. Драгунского идёт речь, то такая аннотация не
пробудила бы у нас желания прочесть рассказ.
Вторая   аннотация   гораздо   удачнее,   так   как   в   ней   выражено
отношение к героям книги («Это удивительно смешной рассказ!»). В
ней   есть   некоторая   недоговорённость,   которая   заинтриговывает
читателя   («Но   во   время   пения   с   Мишкой   случилось   такое!»),   и,
завершаясь   на  самом  интересном   месте,  аннотация  побуждает  нас
прочитать рассказ и посмеяться вместе с его героями.
Задание 68.
Возможный вариант выполнения задания:
В этой книге рассказано про обычного мальчика по прозвищу Малыш
и его необыкновенного друга Карлсона.
Карлсон   живёт   в   маленьком   домике   на   крыше,   на   спине   у   него
пропеллер,   и   Карлсон   умеет   летать.   Карлсон   –   очень   весёлый   и
находчивый,   вместе   с   Малышом   они   участвуют   в   самых
удивительных играх и приключениях.
Карлсон   и   Малыш   очень   подружились,   и   поэтому   Малышу   было
грустно расставаться с Карлсоном. Об этом рассказывается в первой
повести.
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
 © ООО «Баласс», 2013 выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Астрид   Линдгрен   написала   продолжение   этой   замечательной
истории.   Карлсон,   этот   «лучший   в   мире   друг»,   опять   прилетел   к
Малышу.
Задание 69.
Вариант выполнения задания:
Это фантастическая повестьсказка о чудесной няне, которая была
волшебницей.   Она   умела   творить   чудеса   и   в   самом   обычном
показывать детям необычное.
Однажды   она   помогла   ребятам   поговорить   со   статуей
древнегреческого   мальчика   в   парке,   и   дети   как   будто   приобрели
нового   друга.   Если   вы   начнёте   читать   эту   книгу,   вы   окунётесь   в
сказочный, волшебный и в то же время реальный мир детей.
Задание 70, 71.
Возможные варианты выполнения задания:
∙
 Эта   книга   о   необыкновенных   приключениях,   волшебных
превращениях,   чудесах,   история   со   счастливым   концом.   Вы   не
пожалеете,   если   прочитаете   сказку   Г.Х.   Андерсена   «Снежная
королева».
∙ В этой сказке рассказывается о Кае и Герде. Кай попадает в царство
Снежной королевы; Герда идёт на поиски любимого брата. Сколько
трудностей   и   препятствий   выпадает   ей   на   пути!   Но   маленькая
стойкая   девочка   оказывается   сильнее   могущественной   Снежной
королевы: Герда растопила ледяное сердечко мальчика. Как Герда и
Кай   спаслись   из   ледяного   плена   Снежной   королевы?   Чем
 © ООО «Баласс», 2013 заканчивается сказка? Об этом вы узнаете, когда её прочитаете. ∙
Автор этой книги, Ганс Христиан Андерсен, был великий сказочник.
Его сказки любили и любят все: и старики, и взрослые, и дети. Ведь
они   делают   людей   добрее,   лучше,   бескорыстнее   –   а   значит,
счастливее. И эта сказка, «Снежная королева», подарит вам много
радости, светлых минут в жизни.
∙ События этой сказки происходят в далёкой северной стране... В ней
рассказывается   о   двух   детях   –   мальчике   Кае   и   девочке   Герде,
которых поссорили злые тролли. Сердце Кая стало злым и холодным.
Как и почему это произошло? Об этом вы узнаете, прочитав сказку.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Резервный материал.
1. – Прочитайте аннотацию. Почему она заканчивается вопросами?
В рассказе А.И. Куприна «Слон» говорится о маленькой девочке,
которая была тяжело больна. Но болезнь её была необычной. Доктор
ставил   такой   диагноз:   «Больна   равнодушием   к   жизни».   Девочке
ничего не хотелось, ей всё было скучно. Она плохо ела, угасала день
 © ООО «Баласс», 2013 ото дня и смотрела на всех неподвижными печальными глазами.
Однажды   ей   захотелось   увидеть   настоящего   слона.   Хозяин
городского зверинца привёл  к  девочке слонёнка Томми... Как это
случилось? Чем закончилась эта история?
2.   –   Прочитайте   аннотацию.   Узнайте   автора   и   название   книги.
Продолжите аннотацию.
Всем нам часто не хочется делать уроки: писать упражнения, решать
задачки.
И тогда... мы это делаем коекак, наспех. Сделали раз, другой – и это
вошло в привычку. А вот тогда беда! С нами может произойти то,
что   произошло   с   одним   ленивым   мальчишкой.   Решили   учебники
наказать его и отправить в Страну невыученных уроков.
Сказано – сделано! Много опасностей подстерегало нашего героя на
пути.
Запятая, Глагол, Восклицательный и Вопросительный знаки устроили
целый экзамен мальчишке, прежде чем отпустили его домой...
Интересно, ребята, с какой целью учебники послали мальчика в эту
страну – чтобы спасти или наказать?
(Аннотация   на   повесть   Л.   Гераскиной   «В   Стране   невыученных
уроков».)
– Что вы узнали об аннотации?
– Когда вы будете ею пользоваться? (Когда мы хотим выбрать книгу
в   библиотеке   или   купить   её   в   книжном   магазине,   попросить   у
товарища   книгу   из   его   домашней   библиотеки,   приобрести
видеокассету   с   фильмом   –   в   каждом   из   этих   случаев   мы

ΙV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 интересуемся,   о   чём   говорится   в   рассказе,   сказке,   повести,
видеофильме   и   т.д.   Сориентироваться   в   этом   нам   помогает
аннотация.)
–  Вы   уже   видели,   что   аннотации   могут   быть   разные:   в   одной
передаётся   лишь   краткое   содержание   текста   (перечисляются
основные события, называются герои), другая пишется с тем, чтобы
заинтересовать   нас.   Конечно   же,   интригующие   аннотации   как   бы
«заставляют» нас прочитать книгу, посмотреть фильм, чтобы вместе
с   героями   пройти   по   страницам   произведения,   составить   о   них
собственное   представление,  согласиться  или   поспорить  с  мнением
автора аннотации.
– Прочитайте высказывание А.С. Пушкина на с. 45. Почему глава об
устных   и   письменных   пересказах   предваряется   этим   изречением?
(Потому   что,   с   одной   стороны,   важно   обогащаться   знаниями,
мыслями,   языковыми   средствами,   которые   содержатся   в   текстах
великих   людей.   С   другой   стороны,   уметь   следовать   за   этими
мыслями – это значит уметь понимать, осмысливать то, что говорят
нам   эти   люди.  Пересказывая   тексты,  мы   приобщаемся   к   знаниям,
мыслям великих людей, обогащаем свою речь.)
 © ООО «Баласс», 2013

file_name: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА. Пересказ.doc

intro:
Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА. Пересказ
Цель: – Вспоминаем известные сведения и учим:
· подробно и кратко пересказывать тексты, сохраняя основную мысль и стилевые особенности исходного текста;
· пользоваться способом исключения и способом обобщения при создании краткого пересказа.Беседа.
 – Мы с вами изучаем разные тексты. Иногда на основе исходного мы создаём свой текст – пересказ.Тема: ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА. Пересказ


extracted_text:
Зачет для 9 в класса по разделам:
                    1.Введение в экономическую и социальную география 2. Население Казахстана
Билет№1
1. Почему   в   программах   развития   страны   большое   внимание   уделяется   задачам
территориального развития?
2. Назовите казахстанских экономикогеографов.
3. Перечислите типы экономических систем
                                                              Билет № 2
1. Опишите  этапы становления экономики Казахстана
2. Назовите  важный период становления экономики Казахстана
3. Перечислите гордость казахстанской промышленности
                                                              Билет № 3
1. Как называется комплекс предприятий  и отраслей обеспечивающих  потребности
общества?
2. Природно ресурсный потенциал Казахстана
3. Что является показателем социально экономического развития страны?
                                                             Билет № 4
1. Какие перспективы экономики Казахстана?
2. Какие статьи включает оценка Всемирным банком природного капитала страны?
3. Почему пред экономикой нашей страны стоит задача модернизации?
                                                             Билет №5
1.Что означает «ИЧР», «ВВП», «НИОКР», «ЭГП», «СНГ»?
2. Назовите географический адрес Республики Казахстан
3. Перечислите плюсы  большой территории  Казахстана
                                                           Билет №6
1. Какая форма государства Казахстана
2. Что Вы можете сказать об урочище Жидебай?
3. Перечислите  транзитные   железные дороги

                                                       Билет №7
1. Покажите по карте главный путь в перевозках  торговых грузов между Восточной
Азией и Европой
2. Сравните ЭГП Казахстана и Белоруссии 3. Перечислите виды природных ресурсов
                                                              Билет №8
1. Как различаются природные условия жизни населения  в нашей стране?
2. Как можно решить водные проблемы Казахстана
3. Что такое «Демография», «Депопуляция», «Демографическая политика»
                                                               Билет № 9
1. Назовите причины влияющие на количество жителей в стране
2. Естественное движение населения
3. Уровень урбанизации в Казахстане
 Что такое «прирост населения», «перепись», «город миллионер»
                                                   Билет №10
1.
2. Виды миграции
3. Структура населения

                                                                   Билет №11
1. Перечислите области Казахстана  в которых коэффициент старения высокий
2. Почему в Казахстане преобладает женское население
3. 12,6 млн. чел. – это цифра показатель чего ?
                                                                    Билет № 12
1. Какова занятость населения в Республике КАЗАХСТАН
2. Безработные – это
3. Профессиональная структура населения
                                                                     Билет № 13
1. Социальная структура «воротничков»
2. «этнос», «диаспора», «этнография», «дискриминация», «толерантность»
3. Какие языковые семьи вы знаете
                                                                    Билет № 14
1. Религии и конфессии Казахстана
2. «многоконфессиональная структура», «светское государство», «атеизм»
3. Число городов в Казахстане
                                                                   Билет № 15
1. Конфессиональные общины Казахстана
2. Языковая семья казахов
3. Возобновимые ресурсы

file_name: зачет для 9в первые два раздела.docx

intro: Зачет по географии для 9 класса за первую четверть по первым двум разделам .Этот  зачет помогает закрепить материал , и выявить темы , которые ученики плохо усвоили. вопросы полностью раскрывают темы. Помогают ассоциацитивно мыслить ,составлять логические , опорные конспекты .

title: вопросы для зачета по географии для 9 класса