extracted_text:
1.Тема: Методика обучения финтам и ведению мяча.
Цель: Дать знания в области методики обучения техническим приёмам в футболе.
Литература:
1.
«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М.,
«Просвещение», 1975.
2. Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя.  Ростовн/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3. Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений
/Д. И. Нестеровский. — 3е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк,
Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова.  2е изд., стереотип.  М.:
Издательский центр «Академия», 2004.  520 с
1. Техника ведения мяча. Методика обучения.
2. Методика обучения финтам. Разновидности финтов.
План:
I.
Ведение мяча осуществляется последовательными толчками мяча внутренней, внешней стороной подъема,
Ход занятия:
Техника ведения мяча.
внутренней стороной стопы, носком. В зависимости от обстановки футболисты при ведении мяча стараются не
отпускать его от себя (соперник близко) или посылают вперед, что позволяет быстро преодолевать те или иные
отрезки пути (соперник далеко). Если соперник близко, толчки производятся в нижнюю часть мяча, и ему
придается обратное вращение, если же противник далеко, удары наносятся в середину мяча.
На практике мы применяем в основном три вида ведения мяча:
1)внутренней частью подъёма;
2)серединой подъёма;
3)внешней частью подъёма.
Методика обучения.
При обучении ведению мяча следует добиваться от занимающихся мягкости, свободы движений, полного
контроля футболиста над мячом независимо от скорости бега. Обучение приему целесообразно начинать с
ведения мяча по прямой толчками внешней стороны стопы одной ноги или попеременно обеими ногами в
медленном темпе. Одновременно осваивается ведение мяча по дугам (вправо  внешней стороной стопы правой
ноги или внутренней стороной стопы левой ноги, влево  внешней стороной стопы левой ноги или внутренней
стороной стопы правой ноги).
По мере освоения ведения мяча занимающиеся получают задания:
а) увеличить скорость передвижения;
б) вести мяч определенным способом;
в) вести мяч, меняя скорость и направление бега;
г) вести мяч в условиях игровых упражнений и игр.
Примерные упражнения:
1. Показ постановки туловища и ног с применением мяча;
2. Ведение большого (или мягкого) мяча одной ногой во время ходьбы;
3. То же, что в упражнении 2, но, не меняя ноги;
4. То же, что в упражнении 3, но при медленном беге;
5. То же, что в упражнении 3, но при более быстром беге;
6. Ведение футбольного мяча одной ногой прямо при медленном беге;
7. То же, что в упражнении 6, но при смене ног;
8. Ведение мяча по дугам, ломаным линиям толчками одной и поочередно двумя ногами.
9. Ведение мяча, двигаясь левым, правым боком вперед, толчками одной и двумя ногами; то же в движении
спиной вперед.
10. Ведение мяча, поворот на 360°, ведение мяча.
Ошибки, встречающиеся при ведении мяча.
1. Обучаемый ведет мяч перед собой не мягко, а слегка бьет его. В этом случае труднее чувствовать
движение. Для устранения недостатка следует упражняться в ведение набивного или мягкого мяча.
2. Обучаемый касается мяча напряженной стопой.
3. Обучаемый отпускает мяч слишком далеко от себя.
4. Верхняя часть туловища напряжена (слишком прямая спина).
5. Во время ведения мяча нарушается ритм бега.
6. В ходе ведения ученик использует только одну ногу.
7. Взгляд постоянно прикован к мячу.
II.
      Техника выполнения финтов.
Финты применяются для обыгрывания соперника в единоборстве, с целью создания благоприятных
условий для последующих действий. Финты состоят из отвлекающей (ложной) части и последующего действия. Отвлекающими движениями могут быть: ложный замах ногой, переступание через мяч, мах ногой над мячом,
наклоны туловища в стороны, вперед и т. п. Эффективность финтов тем выше, чем неожиданней и убедительней
ложная их часть и быстрее истинное действие.
Методика обучения.
Обучение финтам следует начинать после того, как занимающиеся овладели техникой ведения мяча,
ударов и приема мяча. В первую очередь осваиваются финты, основанные на изменении скорости и направления
ведения мяча, затем — включающие в себя внезапные остановки с мячом, позднее — состоящие из ложных
замахов, переступаний, перепрыгиваний через мяч, отвлекающих движений туловищем. В последнюю очередь
осваиваются сложные финты в движении с внезапными остановками, изменением направления бега, ложными
замахами, отвлекающими движениями туловища.
По мере освоения финтов усложняются условия их выполнения:
а) вводится пассивный, затем активный противник;
б) технический прием выполняется в условиях борьбы с противником на небольшой площадке;
в) против игрока, владеющего мячом, выступают два противника;
г) технический прием выполняется в условиях игровых упражнений и игр.
Примерные упражнения:
1. Ведение мяча по прямой, замах для удара по мячу правой ногой и быстрый уход с мячом вправо.
2. Ведение мяча, замах на удар и остановка мяча, ведение мяча.
3. Стоя на месте, накрыть мяч подошвой правой (левой) ноги, покатить его назад и тут же толчком
4.
внутренней стороной стопы той же ноги вернуть мяч в прежнее положение и т. д.; то же с пассивным и
активным соперником.
Занимающиеся двигаются в парах лицом друг к другу на расстоянии 2—2,5 м, мяч у двигающегося лицом
вперед. Владеющий мячом выполняет ложный замах на удар правой ногой. Как только соперник
среагирует на него, владеющий мячом, немедленно убегает с мячом вправо.
Разновидности финтов.
Финт «уходом»  технический прием, выполняемый различными способами, основан на принципе
неожиданного и быстрого изменения направления движения. В подготовительной фазе игрок своими действиями
показывает, что намерен уйти с мячом от противника в избранном направлении. Перемещаясь, противник
пытается перекрыть зону предполагаемого прохода. Но в фазе реализации, быстро меняя направление движения,
игрок уходит с мячом в противоположную сторону.
«Уход» выпадом. При атаке соперника спереди игрок,
ведущий мяч, показывает своими движениями, что он
намерен обойти его справа или слева. Сближаясь с
противником на расстояние 1,52 м, игрок толчком левой
ноги выполняет широкий выпад вправо  вперед. Соперник
пытается перекрыть зону прохода и перемещается в сторону
выпада. Тогда резким толчком правой ноги игрок,
выполняющий финт, делает широкий шаг влево. Внешней частью подъема левой ноги мяч посылается влево
вперед.
«Уход» с переносом ноги через мяч. Финт применяется
преимущественно при атаке сзади. Игрок, владеющий мячом,
подготовительными действиями показывает, что намерен уйти в
сторону (например, влево). Он поворачивает туловище налево,
переносит правую ногу скрестно через мяч и делает выпад влево.
Противник, атакующий сзади, не видит мяча. Он реагирует на
это движение и также делает выпад влево. В этот момент игрок с
мячом быстро поворачивается направо, посылает мяч внешней
частью подъема вперед, и затем следуют дальнейшие действия согласно игровой ситуации.
1. Методика ведения мяча
2. Ошибки при ведении мяча.
3. Методика обучения финтам. Разновидности.
Контрольные вопросы. 2.Тема: Футбол. Остановки
Задачи: 1. Остановки мяча бедром, грудью. Ведение.
              2. Развитие прыгучести, быстроты, силы, ловкости, реакции, точности.
              3. Воспитать положительное отношение к ЗОЖ.
Инвентарь: свисток, мячи, стойки, мел.
Примечание: (упражнения могут меняться в зависимости от количества учащихся и инвентаря см. приложение).
№п/п
I
Вводноподготовительная часть:
Содержание частейзанятия.
Дозка.
25`
построение
сдача рапорта
приветствие
сообщение задач занятия
ОРУ в движении (комплекс для футболиста)
II
Основная часть:
Остановка мяча бедром:
 выполнение движения без мяча. Бедро,
поднятое до горизонтали, по команде
стремительно опускают;
 обучаемый сам себе бросает мяч чуть выше
головы, а затем перехватывает его бедром так,
чтобы мяч потом скатился перед ним;
 партнер с расстояния 45 м бросает
набивной мяч, а стоящий напротив принимает его
бедром так, чтобы мяч скатился перед ним;
 то же упражнение, только обучаемый
перехватывает мяч бедром во время бега.
Остановка мяча грудью:
 выполнение движения без мяча вначале на
5`
50`
15`
15`
два такта. Первый такт – игроки выдвигают
колени вперед и прогибают верхнюю часть
туловища назад, второй такт – выпрямляют колени
и быстро выбрасывают тело вперед;
 игрок, стоя на месте, мягко принимает мяч,
брошенный ему на высоте груди с расстояния 56
м;
  игрок, стоя на месте, принимает мяч, сильно
брошенный с большого расстояния, параллельно
земле;
 то же, что и в упражнении 3, но
одновременно с приемом мяча обучаемый
поворачивается вправо или влево, готовясь к
передаче  или ведению мяча.
Ведение мяча:

показ постановки туловища и ног с
применением мяча;
ведение большого (или мягкого) мяча
одной ногой во время ходьбы;
то же, что в упражнении 2, но, не меняя
ноги;
то же, что в упражнении 3, но при
медленном беге;
то же, что в упражнении 3, но при более




Организ. методическиеуказания.
по росту
дежурный
чётко, громко, ясно
согласно поставленным задачам занятия
приложение
Вес тела переносится на опорную ногу,
согнутую в колене,
другая нога
поднимается в
тазобедренном суставе
и согнута в
колене.Бедро
поднимается к
приближающемуся мячу.
Не опускать бедро слишком рано или
слишком поздно.
Сопровождать  взглядом путь мяча до
момента его соприкосновения с бедром.
По мере приближения
мяча вынести грудь чуть
вперед и развезти руки в
стороны и немного вверх.
Когда мяч коснется
груди, быстро отвезти
туловище назад, а грудь
вобрать. Согнуть колени.
Не опаздывать с
откидыванием назад
грудной клетки.
Следить, чтобы мяч
сильно не бил в грудь, и не отскакивал
слишком далеко от игрока.
15`
Игрок подталкивает мяч перед собой
серединой подъёма. Подталкивание
происходит при слегка оттянутой вниз стопе.
Мяч перед собой вести мягче;
При касании мяча ногой, стопу не напрягать;
Не отпускать мяч далеко от себя;
Не смотреть на мяч постоянно. 


быстром беге;
ведение футбольного мяча одной ногой
15`
прямо при медленном беге;
то же, что в упражнении 6, но при смене
ног;
ведение при смене ног при медленном
беге по волнистой линии;
III
Двухсторонняя игра.
Заключительная часть:
построение, подведение итогов занятия, выставление
оценок, дом.задание, организованный выход из
с/зала.
5`
в одну шеренгу,
 чётко, ясно, громко
в колонну по одному 3.Тема: Принципы и методы обучения в спортивных играх.
Цель: Ознакомить с основными дидактическими принципами и методами обучения в спортивных играх.
Литература:
1.
«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М.,
«Просвещение», 1975.
2. Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя.  Ростовн/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3. Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений
/Д. И. Нестеровский. — 3е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк,
Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова.  2е изд., стереотип.  М.:
Издательский центр «Академия», 2004.  520 с
План:
1. Принципы обучения:
 Принцип сознательности и активности.
 Принцип наглядности.
 Принцип доступности и индивидуализации.
 Принцип систематичности и последовательности.
 Принцип прочности.
2. Методы обучения:
 Словесные методы.
 Наглядные методы.
 Практические методы.
I.
Важнейшими дидактическими принципами обучения являются сознательность и активность, наглядность,
Ход занятия:
Принципы обучения.
доступность и индивидуализация, систематичность и последовательность, прочность.
1.   Принцип сознательности и активности предусматривает воспитание сознательного отношения к занятиям. Он
обязывает учителя построить процесс обучения так, чтобы ученики сознательно относились к занятиям, могли бы творчески
осваивать планируемый для них материал.
Для того чтобы ученики изучали упражнение сознательно, учитель обязан четко ставить задачи каждого занятия,
добиваться от учащихся понимания упражнений, знания того, какими упражнениями они должны овладеть и с какими
результатами их выполнять. Очень важно сообщать на занятиях, как влияет то или иное конкретное упражнение на костно
мышечный аппарат человека.
Принцип активности предполагает умение занимающихся быстро принимать и уверенно осуществлять тактические
решения. Активность — необходимое условие успеха в обучении. Пассивное отношение занимающихся к изучаемым
упражнениям, приемам и действиям существенно снижает результаты учебных занятий.
Важным средством активизации школьников являются игра и соревнование. Например, соревнование в беге,
перемещение по площадке приставными шагами, ведение мяча («кто быстрее») или в выполнении передач мяча в баскетболе, в
волейболе («кто больше») повышают интерес к упражнениям, вызывают у обучаемых желание выполнить прием как можно
лучше.
2.   Принцип наглядности предполагает образцовый показ изучаемых действии, образное, доходчивое объяснение и
использование разнообразных наглядных учебных пособий, обеспечивающих созданию правильного представления о технике
разучиваемых движений.
Показывать нужно не всякое упражнение. То, что понятно и может быть выполнено после короткого объяснения,
демонстрировать не следует. Чем старше школьники, тем легче показ заменить объяснением, и наоборот. Во всех классах
необходимо показать те движения, которые трудно объяснить и с которыми раньше в своей жизненной практике школьники не
встречались. Нельзя, например, без показа научить броску баскетбольного мяча в корзину или нападающему удару в волейболе.
3.   Принцип доступности и индивидуализации предусматривает, чтобы перед занимающимися ставились посильные
двигательные задачи и подбирались посильные средства для их решения. Учебный материал следует подбирать соответственно возрастным и половым особенностям занимающихся, уровню общей и специальной физической подготовки, с учетом волевых
качеств, сообразительности способности овладевать новыми движениями.
Подбор учебного материала следует производить с таким расчетом, чтобы упражнения были усвоены, но усвоены с
определенным напряжением. В противном случае обучение перестает привлекать учащихся, не будет способствовать
воспитанию у них таких важных черт характера, как настойчивость, упорство стремление к знаниям, к овладению новым
материалом.
Любой технический прием вначале изучается в упрощенных условиях (вне игры на месте, без помехи противника).
При дальнейшем изучении условия выполнения приема усложняются и на определенных стадиях достигают уровня,
соответствующего игровой обстановке.
Принцип доступности требует постепенного нарастания физических нагрузок. Большие физические нагрузки дают во
второй части урока, после того как закончено изучение нового материала. Новые упражнения разучиваются сразу же после
вводной части урока, после «разогревающих» упражнений. С целью облегчения усвоения нового сложного технического
приема можно использовать в качестве подводящих упражнений ранее усвоенный материал. Так, в баскетболе перед изучением
броска мяча в корзину после ведения повторяют передачу мяча одной рукой от плеча после ведения. Но принципиальная схема
занятий остается неизменной. Новое вместе с подводящими упражнениями всегда изучается сразу же после вводной части
занятий, а повторение пройденного материала планируется на конец основной части урока.
4.   Принцип систематичности и последовательности предусматривает последовательность в обучении и тренировке,
предполагает регулярные занятия, логическую связь предыдущего учебного материала с последующим, постепенное
увеличение нагрузки на занятиях и последовательное обучение двигательным навыкам.
Учебный материал из года в год усложняется, возрастает нагрузка в течение года и на каждом занятии. Только после
того, как прочно усвоен предыдущий материал, можно переходить к последующему.
5.   Принцип прочности предусматривает прочное усвоение знаний, умений и навыков. Основным условием реализации
принципа является многократное повторение упражнений, приемов и действий в различных сочетаниях и условиях.
Совершенствование навыков в выполнении упражнений допустимо в том случае, если учащиеся усвоили правильные
способы их выполнения. При этом не следует допускать спешки в обучении.
Закрепление разученных упражнений путем систематического их повторения осуществляется путем постепенного
усложнения заданий: увеличения темпа выполнения упражнения, выполнения приёма на быстром бегу, в высоком прыжке,
изменение направления, скорости и т.д.
Для достижения прочности в обучении следует руководствоваться следующими правилами;
 не переходить к изучению новых упражнений, пока не будет основательно изучен текущий материал:
 включать в занятия, ранее изученные упражнения в различных сочетаниях и условиях;
 повышать интенсивность и длительность выполнения освоенных упражнений;
 многократное повторение;
 выполнение контрольных упражнений и соревнований.
II.
Методы обучения – это наиболее рациональные приемы, посредством которых учитель воспитывает у учащихся необходимые
умения и навыки и передает им свои знания. В учебно тренировочном процессе по спортивным играм используются три
основные группы методов обучения  словесные, наглядные и практические.
Методы обучения
I.       Словесные методы.
Применяя эти методы у учащихся, создают предварительное представление об изучаемом движении (упражнении,
приеме, действии), о сущности его выполнения. Для этой цели учитель использует объяснение, рассказ, беседу, замечания,
команды, распоряжения, указания, подсчёт и др.
1. Объяснение — это изложение сути изучаемого конкретного понятия, движения, действия. Оно раскрывает сущность
2.
5.
упражнения, создает у занимающихся представление о движении (как надо выполнять то или иное движение). При
первом объяснении нужно остановиться на главном, основном не акцентируя внимание на деталях. Объяснение
должно быть доступным, образным и соответствовать уровню подготовки учащихся.
Рассказиспользуется для пополнения знаний занимающихся в технике, тактике и методике тренировки. Рассказ
должен быть образным и эмоциональным.
3. Беседа проводится в форме вопросов и ответов с целью выявления знаний, проверки степени понимания сущности
изучаемых движений обсуждения возникающих ошибок и способов их устранения.Разновидностью беседы является
разбор. Им широко пользуются в спортивных играх для анализа предстоящей встречи, проведенной игры. Все это
расширяет круг знаний по технике и тактике игры.
4. Замечания. В целях исправления возникающих при выполнении движений ошибок учитель делает замечания. Они
могут быть общими, когда многие школьники допускают одинаковые ошибки; частными, когда ошибки допускаются
отдельными учащимися.
Распоряжения и командыприменяются для правильной организации и четкого руководства деятельностью
учащихся в процессе проведения урока. Они определяют продолжительность выполнения отдельных движений и
действий, моменты одновременного начала и окончания упражнений, направление заданных движений, построения и
т. д. Команды надо отдавать громко, четко.
6. Для регулирования темпа движений применяют подсчет.
7. Указания используются при непосредственном выполнении упражнений, для устранения ошибок: («Выше голову»,
«Наклоните туловище», «Руки выпрямляются до отказа»). Как правило, указания даются без остановки движения.
II. Наглядные методы.
В практике наглядные методы применяются главным образом в виде показа упражнений, учебных наглядных пособий,
кинокольцовок, учебных фильмов. Эти методы помогают создать у школьника конкретные представления об изучаемом
действии, движении или упражнении.
Показ обычно сопровождается рассказом или коротким пояснением учителя. Показ должен быть образцовым. Чтобы
показ был более эффективным, необходимо хорошо организовать учащихся и создать условия для наблюдения. Изучаемый прием (упражнение) показывает учитель или один из занимающихся. Очень важно перед показом привлечь внимание
обучаемых, указав им, на что следует обратить особое внимание.
Для демонстрации используются различного рода учебнонаглядные пособия — таблицы, плакаты, схемы, графически
изображающие положения и движения человеческого тела, видео фильмы.
III. Практические методы.
В группу практических методов входит метод разучивания упражнений, игровой и соревновательный. Главным из них
является метод упражнений, который предусматривает многократное повторение движений, направленных на овладение
приемов и улучшение качества их выполнения.
1.
Разучивание упражнений (приемов) осуществляется двумя методами: в целом и по частям. По методуцелостного
обученияупражнение разучивается сразу в целом. Его применяют при освоении несложных по технике приемов и в
случаях, когда разучиваемое двигательное действие не поддается расчленению. По методурасчлененного обучения
технические приемы разучиваются по частям в тех случаях, когда при целостном выполнении занимающиеся
допускают грубые ошибки, искажающие структуру данного движения.
2. Игровой и соревновательный методы. Они применяются после того, как у учащихся образовались некоторые
навыки игры.
Применение соревновательного метода повышает интерес занимающихся, способствует лучшему выполнению упражнений.
1. Охарактеризовать принципы обучения.
2. Охарактеризовать словесные методы.
3. Охарактеризовать наглядные методы.
4. Охарактеризовать практические методы.
Контрольные вопросы:
4.Задания для самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Комплексы упражнений для развития физических качеств, необходимых в беге.
Комплекс № 1
1.Бег с высоким подниманием бедра. 2—4 раза по 30—50 шагов.
2.Поочередное отталкивание правой и левой стопами вверхвперед, 2—4 раза по 20—40
отталкиваний.
3.В широком выпаде вперед. Выполнить трехкратные пружинящие покачивания с последующей
сменой положения ног прыжком, 8—10 раз.
4.Ходьба (со штангой или другим грузом на плечах) выпадами вперед с проходом момента
вертикали на сильно согнутой ноге, 2—3 раза по 10—20 шагов.
5.Бег в гору под разными углами подъема, 2—4 раза по 15—30 мин.
6.Бег по лестнице вверх через одну—три ступеньки, 3—5 раз по 10—15 шагов.
7.Серийные прыжки на одной и двух ногах через препятствия различной высоты, 5—8 раз через
2—6 препятствий.
8.Стоя, опираясь пальцами ног на возвышение 5—8 см, подниматься на передней части стопы.
Выполнять без отягощений, с различными отягощениями на плечах или в руках, 2—9 раз по 10—
15 подъемов.
9.Из выпада вперед прыгнуть вверх. В полете сменить положение ног и приземлиться в выпад
вперед другой ногой, 8—10 раз.
10.Повторный бег с ускорением на отрезках в 30—60, 100—150, 200—400 м со скоростью 70—90%
от максимально доступной, по 5—8 раз на коротких и 2—5 раз на длинных отрезках.
Комплекс № 2.
1.Семенящий бег, 2—4 раза по 10—30м.
2.Бег в упоре, 2—4 раза по 10—20 шагов.
3.Серийные многоскоки с ноги на ногу 30—50 м., 2—3 раза.
4.Стоя у возвышения, поставить правую ногу на возвышение. Оттолкнувшись левой стопой,
выпрямить правую ногу, а левую, согнутую, вынести впередвверх. Упражнение выполнять
правой и левой ногами. 2—6 серии по 6—12 раз.
5.Стоя на коленях спиной к гимнастической стенке, ступни закреплены за перекладину,
медленно опуститься, не сгибаясь в тазобедренных суставах. Опускаться можно до положения,
лежа или до определенного угла с последующим возвращением в исходное положение. Это
упражнение можно выполнять с партнером. Он удерживает ноги за голеностопные суставы, 2—8
раз,
6.Стоя на левой ноге, в 1 м от гимнастической стенки (садовой скамейки). Правой ногой
растянуть амортизатор, надетый петлей на ступню. Упражнение выполнять правой и левой ногами,
2—6 серии по 4—12 раз.
7.Прыгать вверхвперед с ноги на ногу. При приземлении почти не сгибать ногу в коленном
суставе. Толчок делать преимущественно за счет работы стопы, 2—4 серии по 8—12 раз.
8.Прыжки с ноги на ногу, акцентируя отталкивание вперед с, активной постановкой маховой
ноги, 2—3 серии по 10—30 м.
9.Стоя ногой впереди набивного мяча, подъемом другой ноги зацепить мяч и бросить его
впередвверх, 10—14 раз. 10.Бег с отведением бедра назад и забрасыванием голени, 2 раза по 10— 20 м.
Комплекс № 3.
1.Повторный бег с ускорением  на  отрезках  200—400 м со скоростью 70—90% от максимально
доступной, 2 —8 раз.
2.Серийные многоскоки с двукратным отталкиванием одной, а затем другой ногой (30— 150 м),
2—4 раза.
3.Серийное выпрыгивание из полуприседа без отягощения и с отягощением в 1015 кг, 4—12
paз.
4.Стоя на возвышении 30—50 см, ступни параллельны, спрыгнуть на пол и, не задерживаясь в
опоре, прыгнуть на другое возвышение в 60—80 см от первого. При приземлении ноги в
коленях почти не сгибать, 4—15 раз.
5. Лежа на спине, быстро поднять туловище и ноги, касаясь руками ног, 8—12 раз;
6 Кроссовый бег в равномерном и переменном темпе, 15 —20 мин.
7. Упражнения для достижения большего отведения ноги назад в тазобедренном суставе:
размахивание прямой ногой с акцентом назад;  покачивание в широком шаге с вертикальным
положением туловища и выведенной стопой вперед, 1012 раз.
     Все упражнения могут выполняться с отягощениями (поясом 5—10 кг и манжетами на
руках 0,5—1 кг и ногах 0,5 — 2 кг) или без отягощений.
Рекомендации:   с учетом индивидуальных особенностей занимающихся очередность
выполнения упражнений в комплексах может изменяться. Отдельные упражнения могут быть
исключены из комплекса или заменены упражнениями из другого комплекса.
Дозировка изменяется в зависимости от подготовленности и самочувствия
занимающихся. Длительность занятий по комплексам и количество повторений упражнений
постепенно, по мере тренированности, можно увеличивать.
Углы отталкивания при различных прыжках.
В высоту с
В длину с
Положение прыгунов над планкой при различных способах прыжков в высоту.
Последовательность изучения и совершенствования техники прыжков в высоту с разбега
зависит от способа прыжка, подготовленности спортсмена, наличия условий и др.
Для самостоятельного совершенствования техники прыжка способом «перешагивание» можно
рекомендовать следующие упражнения: 1.Ознакомление с основами техники прыжка (прочитать текст и рассмотреть рисунки к нему,
просмотр кинограмм, фотографии, наблюдать прыжки товарищей и др.).
2.Овладение техникой разбега и отталкивания.
3.Овладение вращением тела над планкой (имитация движений на полу в положении лежа, стоя,
в прыжке с поворотом на 180; то же через препятствия и наклонную планку).
4.Изучение быстрого и точного разбега (определить и отметить начало разбега, сделать
контрольную отметку и отметку на месте отталкивания, измерить расстояние между ними
рулеткой или стопами ног).
5.Совершенствование отдельных элементов техники и ритма движений в целостном прыжке
(овладеть переходом через планку «нырком», прыжками с мостика и др.

file_name: Принципы и методы обучения в спортивных играх - Ткачук Кристина Сергеевна.doc

intro:
Цель: Дать знания в области методики обучения техническим приёмам в футболе.
Литература:
1.	«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М., «Просвещение», 1975.
2.	Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя. - Ростов-н/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3.	Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д. И. Нестеровский. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4.	Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Из-дательский центр «Академия», 2004. - 520 с
План:
1.	Техника ведения мяча. Методика обучения.
2.	Методика обучения финтам. Разновидности финтов.

Ход занятия:Цель: Дать знания в области методики обучения техническим приёмам в футболе.
Литература:
1.	«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М., «Просвещение», 1975.
2.	Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя. - Ростов-н/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3.	Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д. И. Нестеровский. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4.	Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Из-дательский центр «Академия», 2004. - 520 с
План:
1.	Техника ведения мяча. Методика обучения.
2.	Методика обучения финтам. Разновидности финтов.

Ход занятия:

физическая культура

group: Дисциплины


description:
1.Тема: Методика обучения финтам и ведению мяча.
Цель: Дать знания в области методики обучения техническим приёмам в футболе.
Литература:
1.
«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М.,
«Просвещение», 1975.
2. Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя.  Ростовн/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3. Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений
/Д. И. Нестеровский. — 3е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк,
Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова.  2е изд., стереотип.  М.:
Издательский центр «Академия», 2004.  520 с
1. Техника ведения мяча. Методика обучения.
2. Методика обучения финтам. Разновидности финтов.
План:
I.
Ведение мяча осуществляется последовательными толчками мяча внутренней, внешней стороной подъема,
Ход занятия:
Техника ведения мяча.
внутренней стороной стопы, носком. В зависимости от обстановки футболисты при ведении мяча стараются не
отпускать его от себя (соперник близко) или посылают вперед, что позволяет быстро преодолевать те или иные
отрезки пути (соперник далеко). Если соперник близко, толчки производятся в нижнюю часть мяча, и ему
придается обратное вращение, если же противник далеко, удары наносятся в середину мяча.
На практике мы применяем в основном три вида ведения мяча:
1)внутренней частью подъёма;
2)серединой подъёма;
3)внешней частью подъёма.
Методика обучения.
При обучении ведению мяча следует добиваться от занимающихся мягкости, свободы движений, полного
контроля футболиста над мячом независимо от скорости бега. Обучение приему целесообразно начинать с
ведения мяча по прямой толчками внешней стороны стопы одной ноги или попеременно обеими ногами в
медленном темпе. Одновременно осваивается ведение мяча по дугам (вправо  внешней стороной стопы правой
ноги или внутренней стороной стопы левой ноги, влево  внешней стороной стопы левой ноги или внутренней
стороной стопы правой ноги).
По мере освоения ведения мяча занимающиеся получают задания:
а) увеличить скорость передвижения;
б) вести мяч определенным способом;
в) вести мяч, меняя скорость и направление бега;
г) вести мяч в условиях игровых упражнений и игр.
Примерные упражнения:
1. Показ постановки туловища и ног с применением мяча;
2. Ведение большого (или мягкого) мяча одной ногой во время ходьбы;
3. То же, что в упражнении 2, но, не меняя ноги;
4. То же, что в упражнении 3, но при медленном беге;
5. То же, что в упражнении 3, но при более быстром беге;
6. Ведение футбольного мяча одной ногой прямо при медленном беге;
7. То же, что в упражнении 6, но при смене ног;
8. Ведение мяча по дугам, ломаным линиям толчками одной и поочередно двумя ногами.
9. Ведение мяча, двигаясь левым, правым боком вперед, толчками одной и двумя ногами; то же в движении
спиной вперед.
10. Ведение мяча, поворот на 360°, ведение мяча.
Ошибки, встречающиеся при ведении мяча.
1. Обучаемый ведет мяч перед собой не мягко, а слегка бьет его. В этом случае труднее чувствовать
движение. Для устранения недостатка следует упражняться в ведение набивного или мягкого мяча.
2. Обучаемый касается мяча напряженной стопой.
3. Обучаемый отпускает мяч слишком далеко от себя.
4. Верхняя часть туловища напряжена (слишком прямая спина).
5. Во время ведения мяча нарушается ритм бега.
6. В ходе ведения ученик использует только одну ногу.
7. Взгляд постоянно прикован к мячу.
II.
      Техника выполнения финтов.
Финты применяются для обыгрывания соперника в единоборстве, с целью создания благоприятных
условий для последующих действий. Финты состоят из отвлекающей (ложной) части и последующего действия.

description:
Отвлекающими движениями могут быть: ложный замах ногой, переступание через мяч, мах ногой над мячом,
наклоны туловища в стороны, вперед и т. п. Эффективность финтов тем выше, чем неожиданней и убедительней
ложная их часть и быстрее истинное действие.
Методика обучения.
Обучение финтам следует начинать после того, как занимающиеся овладели техникой ведения мяча,
ударов и приема мяча. В первую очередь осваиваются финты, основанные на изменении скорости и направления
ведения мяча, затем — включающие в себя внезапные остановки с мячом, позднее — состоящие из ложных
замахов, переступаний, перепрыгиваний через мяч, отвлекающих движений туловищем. В последнюю очередь
осваиваются сложные финты в движении с внезапными остановками, изменением направления бега, ложными
замахами, отвлекающими движениями туловища.
По мере освоения финтов усложняются условия их выполнения:
а) вводится пассивный, затем активный противник;
б) технический прием выполняется в условиях борьбы с противником на небольшой площадке;
в) против игрока, владеющего мячом, выступают два противника;
г) технический прием выполняется в условиях игровых упражнений и игр.
Примерные упражнения:
1. Ведение мяча по прямой, замах для удара по мячу правой ногой и быстрый уход с мячом вправо.
2. Ведение мяча, замах на удар и остановка мяча, ведение мяча.
3. Стоя на месте, накрыть мяч подошвой правой (левой) ноги, покатить его назад и тут же толчком
4.
внутренней стороной стопы той же ноги вернуть мяч в прежнее положение и т. д.; то же с пассивным и
активным соперником.
Занимающиеся двигаются в парах лицом друг к другу на расстоянии 2—2,5 м, мяч у двигающегося лицом
вперед. Владеющий мячом выполняет ложный замах на удар правой ногой. Как только соперник
среагирует на него, владеющий мячом, немедленно убегает с мячом вправо.
Разновидности финтов.
Финт «уходом»  технический прием, выполняемый различными способами, основан на принципе
неожиданного и быстрого изменения направления движения. В подготовительной фазе игрок своими действиями
показывает, что намерен уйти с мячом от противника в избранном направлении. Перемещаясь, противник
пытается перекрыть зону предполагаемого прохода. Но в фазе реализации, быстро меняя направление движения,
игрок уходит с мячом в противоположную сторону.
«Уход» выпадом. При атаке соперника спереди игрок,
ведущий мяч, показывает своими движениями, что он
намерен обойти его справа или слева. Сближаясь с
противником на расстояние 1,52 м, игрок толчком левой
ноги выполняет широкий выпад вправо  вперед. Соперник
пытается перекрыть зону прохода и перемещается в сторону
выпада. Тогда резким толчком правой ноги игрок,
выполняющий финт, делает широкий шаг влево. Внешней частью подъема левой ноги мяч посылается влево
вперед.
«Уход» с переносом ноги через мяч. Финт применяется
преимущественно при атаке сзади. Игрок, владеющий мячом,
подготовительными действиями показывает, что намерен уйти в
сторону (например, влево). Он поворачивает туловище налево,
переносит правую ногу скрестно через мяч и делает выпад влево.
Противник, атакующий сзади, не видит мяча. Он реагирует на
это движение и также делает выпад влево. В этот момент игрок с
мячом быстро поворачивается направо, посылает мяч внешней
частью подъема вперед, и затем следуют дальнейшие действия согласно игровой ситуации.
1. Методика ведения мяча
2. Ошибки при ведении мяча.
3. Методика обучения финтам. Разновидности.
Контрольные вопросы.

description:
2.Тема: Футбол. Остановки
Задачи: 1. Остановки мяча бедром, грудью. Ведение.
              2. Развитие прыгучести, быстроты, силы, ловкости, реакции, точности.
              3. Воспитать положительное отношение к ЗОЖ.
Инвентарь: свисток, мячи, стойки, мел.
Примечание: (упражнения могут меняться в зависимости от количества учащихся и инвентаря см. приложение).
№п/п
I
Вводноподготовительная часть:
Содержание частейзанятия.
Дозка.
25`
построение
сдача рапорта
приветствие
сообщение задач занятия
ОРУ в движении (комплекс для футболиста)
II
Основная часть:
Остановка мяча бедром:
 выполнение движения без мяча. Бедро,
поднятое до горизонтали, по команде
стремительно опускают;
 обучаемый сам себе бросает мяч чуть выше
головы, а затем перехватывает его бедром так,
чтобы мяч потом скатился перед ним;
 партнер с расстояния 45 м бросает
набивной мяч, а стоящий напротив принимает его
бедром так, чтобы мяч скатился перед ним;
 то же упражнение, только обучаемый
перехватывает мяч бедром во время бега.
Остановка мяча грудью:
 выполнение движения без мяча вначале на
5`
50`
15`
15`
два такта. Первый такт – игроки выдвигают
колени вперед и прогибают верхнюю часть
туловища назад, второй такт – выпрямляют колени
и быстро выбрасывают тело вперед;
 игрок, стоя на месте, мягко принимает мяч,
брошенный ему на высоте груди с расстояния 56
м;
  игрок, стоя на месте, принимает мяч, сильно
брошенный с большого расстояния, параллельно
земле;
 то же, что и в упражнении 3, но
одновременно с приемом мяча обучаемый
поворачивается вправо или влево, готовясь к
передаче  или ведению мяча.
Ведение мяча:

показ постановки туловища и ног с
применением мяча;
ведение большого (или мягкого) мяча
одной ногой во время ходьбы;
то же, что в упражнении 2, но, не меняя
ноги;
то же, что в упражнении 3, но при
медленном беге;
то же, что в упражнении 3, но при более




Организ. методическиеуказания.
по росту
дежурный
чётко, громко, ясно
согласно поставленным задачам занятия
приложение
Вес тела переносится на опорную ногу,
согнутую в колене,
другая нога
поднимается в
тазобедренном суставе
и согнута в
колене.Бедро
поднимается к
приближающемуся мячу.
Не опускать бедро слишком рано или
слишком поздно.
Сопровождать  взглядом путь мяча до
момента его соприкосновения с бедром.
По мере приближения
мяча вынести грудь чуть
вперед и развезти руки в
стороны и немного вверх.
Когда мяч коснется
груди, быстро отвезти
туловище назад, а грудь
вобрать. Согнуть колени.
Не опаздывать с
откидыванием назад
грудной клетки.
Следить, чтобы мяч
сильно не бил в грудь, и не отскакивал
слишком далеко от игрока.
15`
Игрок подталкивает мяч перед собой
серединой подъёма. Подталкивание
происходит при слегка оттянутой вниз стопе.
Мяч перед собой вести мягче;
При касании мяча ногой, стопу не напрягать;
Не отпускать мяч далеко от себя;
Не смотреть на мяч постоянно.

description:



быстром беге;
ведение футбольного мяча одной ногой
15`
прямо при медленном беге;
то же, что в упражнении 6, но при смене
ног;
ведение при смене ног при медленном
беге по волнистой линии;
III
Двухсторонняя игра.
Заключительная часть:
построение, подведение итогов занятия, выставление
оценок, дом.задание, организованный выход из
с/зала.
5`
в одну шеренгу,
 чётко, ясно, громко
в колонну по одному

description:
3.Тема: Принципы и методы обучения в спортивных играх.
Цель: Ознакомить с основными дидактическими принципами и методами обучения в спортивных играх.
Литература:
1.
«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М.,
«Просвещение», 1975.
2. Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя.  Ростовн/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3. Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений
/Д. И. Нестеровский. — 3е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк,
Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова.  2е изд., стереотип.  М.:
Издательский центр «Академия», 2004.  520 с
План:
1. Принципы обучения:
 Принцип сознательности и активности.
 Принцип наглядности.
 Принцип доступности и индивидуализации.
 Принцип систематичности и последовательности.
 Принцип прочности.
2. Методы обучения:
 Словесные методы.
 Наглядные методы.
 Практические методы.
I.
Важнейшими дидактическими принципами обучения являются сознательность и активность, наглядность,
Ход занятия:
Принципы обучения.
доступность и индивидуализация, систематичность и последовательность, прочность.
1.   Принцип сознательности и активности предусматривает воспитание сознательного отношения к занятиям. Он
обязывает учителя построить процесс обучения так, чтобы ученики сознательно относились к занятиям, могли бы творчески
осваивать планируемый для них материал.
Для того чтобы ученики изучали упражнение сознательно, учитель обязан четко ставить задачи каждого занятия,
добиваться от учащихся понимания упражнений, знания того, какими упражнениями они должны овладеть и с какими
результатами их выполнять. Очень важно сообщать на занятиях, как влияет то или иное конкретное упражнение на костно
мышечный аппарат человека.
Принцип активности предполагает умение занимающихся быстро принимать и уверенно осуществлять тактические
решения. Активность — необходимое условие успеха в обучении. Пассивное отношение занимающихся к изучаемым
упражнениям, приемам и действиям существенно снижает результаты учебных занятий.
Важным средством активизации школьников являются игра и соревнование. Например, соревнование в беге,
перемещение по площадке приставными шагами, ведение мяча («кто быстрее») или в выполнении передач мяча в баскетболе, в
волейболе («кто больше») повышают интерес к упражнениям, вызывают у обучаемых желание выполнить прием как можно
лучше.
2.   Принцип наглядности предполагает образцовый показ изучаемых действии, образное, доходчивое объяснение и
использование разнообразных наглядных учебных пособий, обеспечивающих созданию правильного представления о технике
разучиваемых движений.
Показывать нужно не всякое упражнение. То, что понятно и может быть выполнено после короткого объяснения,
демонстрировать не следует. Чем старше школьники, тем легче показ заменить объяснением, и наоборот. Во всех классах
необходимо показать те движения, которые трудно объяснить и с которыми раньше в своей жизненной практике школьники не
встречались. Нельзя, например, без показа научить броску баскетбольного мяча в корзину или нападающему удару в волейболе.
3.   Принцип доступности и индивидуализации предусматривает, чтобы перед занимающимися ставились посильные
двигательные задачи и подбирались посильные средства для их решения. Учебный материал следует подбирать соответственно

description:
возрастным и половым особенностям занимающихся, уровню общей и специальной физической подготовки, с учетом волевых
качеств, сообразительности способности овладевать новыми движениями.
Подбор учебного материала следует производить с таким расчетом, чтобы упражнения были усвоены, но усвоены с
определенным напряжением. В противном случае обучение перестает привлекать учащихся, не будет способствовать
воспитанию у них таких важных черт характера, как настойчивость, упорство стремление к знаниям, к овладению новым
материалом.
Любой технический прием вначале изучается в упрощенных условиях (вне игры на месте, без помехи противника).
При дальнейшем изучении условия выполнения приема усложняются и на определенных стадиях достигают уровня,
соответствующего игровой обстановке.
Принцип доступности требует постепенного нарастания физических нагрузок. Большие физические нагрузки дают во
второй части урока, после того как закончено изучение нового материала. Новые упражнения разучиваются сразу же после
вводной части урока, после «разогревающих» упражнений. С целью облегчения усвоения нового сложного технического
приема можно использовать в качестве подводящих упражнений ранее усвоенный материал. Так, в баскетболе перед изучением
броска мяча в корзину после ведения повторяют передачу мяча одной рукой от плеча после ведения. Но принципиальная схема
занятий остается неизменной. Новое вместе с подводящими упражнениями всегда изучается сразу же после вводной части
занятий, а повторение пройденного материала планируется на конец основной части урока.
4.   Принцип систематичности и последовательности предусматривает последовательность в обучении и тренировке,
предполагает регулярные занятия, логическую связь предыдущего учебного материала с последующим, постепенное
увеличение нагрузки на занятиях и последовательное обучение двигательным навыкам.
Учебный материал из года в год усложняется, возрастает нагрузка в течение года и на каждом занятии. Только после
того, как прочно усвоен предыдущий материал, можно переходить к последующему.
5.   Принцип прочности предусматривает прочное усвоение знаний, умений и навыков. Основным условием реализации
принципа является многократное повторение упражнений, приемов и действий в различных сочетаниях и условиях.
Совершенствование навыков в выполнении упражнений допустимо в том случае, если учащиеся усвоили правильные
способы их выполнения. При этом не следует допускать спешки в обучении.
Закрепление разученных упражнений путем систематического их повторения осуществляется путем постепенного
усложнения заданий: увеличения темпа выполнения упражнения, выполнения приёма на быстром бегу, в высоком прыжке,
изменение направления, скорости и т.д.
Для достижения прочности в обучении следует руководствоваться следующими правилами;
 не переходить к изучению новых упражнений, пока не будет основательно изучен текущий материал:
 включать в занятия, ранее изученные упражнения в различных сочетаниях и условиях;
 повышать интенсивность и длительность выполнения освоенных упражнений;
 многократное повторение;
 выполнение контрольных упражнений и соревнований.
II.
Методы обучения – это наиболее рациональные приемы, посредством которых учитель воспитывает у учащихся необходимые
умения и навыки и передает им свои знания. В учебно тренировочном процессе по спортивным играм используются три
основные группы методов обучения  словесные, наглядные и практические.
Методы обучения
I.       Словесные методы.
Применяя эти методы у учащихся, создают предварительное представление об изучаемом движении (упражнении,
приеме, действии), о сущности его выполнения. Для этой цели учитель использует объяснение, рассказ, беседу, замечания,
команды, распоряжения, указания, подсчёт и др.
1. Объяснение — это изложение сути изучаемого конкретного понятия, движения, действия. Оно раскрывает сущность
2.
5.
упражнения, создает у занимающихся представление о движении (как надо выполнять то или иное движение). При
первом объяснении нужно остановиться на главном, основном не акцентируя внимание на деталях. Объяснение
должно быть доступным, образным и соответствовать уровню подготовки учащихся.
Рассказиспользуется для пополнения знаний занимающихся в технике, тактике и методике тренировки. Рассказ
должен быть образным и эмоциональным.
3. Беседа проводится в форме вопросов и ответов с целью выявления знаний, проверки степени понимания сущности
изучаемых движений обсуждения возникающих ошибок и способов их устранения.Разновидностью беседы является
разбор. Им широко пользуются в спортивных играх для анализа предстоящей встречи, проведенной игры. Все это
расширяет круг знаний по технике и тактике игры.
4. Замечания. В целях исправления возникающих при выполнении движений ошибок учитель делает замечания. Они
могут быть общими, когда многие школьники допускают одинаковые ошибки; частными, когда ошибки допускаются
отдельными учащимися.
Распоряжения и командыприменяются для правильной организации и четкого руководства деятельностью
учащихся в процессе проведения урока. Они определяют продолжительность выполнения отдельных движений и
действий, моменты одновременного начала и окончания упражнений, направление заданных движений, построения и
т. д. Команды надо отдавать громко, четко.
6. Для регулирования темпа движений применяют подсчет.
7. Указания используются при непосредственном выполнении упражнений, для устранения ошибок: («Выше голову»,
«Наклоните туловище», «Руки выпрямляются до отказа»). Как правило, указания даются без остановки движения.
II. Наглядные методы.
В практике наглядные методы применяются главным образом в виде показа упражнений, учебных наглядных пособий,
кинокольцовок, учебных фильмов. Эти методы помогают создать у школьника конкретные представления об изучаемом
действии, движении или упражнении.
Показ обычно сопровождается рассказом или коротким пояснением учителя. Показ должен быть образцовым. Чтобы
показ был более эффективным, необходимо хорошо организовать учащихся и создать условия для наблюдения. Изучаемый

description:
прием (упражнение) показывает учитель или один из занимающихся. Очень важно перед показом привлечь внимание
обучаемых, указав им, на что следует обратить особое внимание.
Для демонстрации используются различного рода учебнонаглядные пособия — таблицы, плакаты, схемы, графически
изображающие положения и движения человеческого тела, видео фильмы.
III. Практические методы.
В группу практических методов входит метод разучивания упражнений, игровой и соревновательный. Главным из них
является метод упражнений, который предусматривает многократное повторение движений, направленных на овладение
приемов и улучшение качества их выполнения.
1.
Разучивание упражнений (приемов) осуществляется двумя методами: в целом и по частям. По методуцелостного
обученияупражнение разучивается сразу в целом. Его применяют при освоении несложных по технике приемов и в
случаях, когда разучиваемое двигательное действие не поддается расчленению. По методурасчлененного обучения
технические приемы разучиваются по частям в тех случаях, когда при целостном выполнении занимающиеся
допускают грубые ошибки, искажающие структуру данного движения.
2. Игровой и соревновательный методы. Они применяются после того, как у учащихся образовались некоторые
навыки игры.
Применение соревновательного метода повышает интерес занимающихся, способствует лучшему выполнению упражнений.
1. Охарактеризовать принципы обучения.
2. Охарактеризовать словесные методы.
3. Охарактеризовать наглядные методы.
4. Охарактеризовать практические методы.
Контрольные вопросы:
4.Задания для самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Комплексы упражнений для развития физических качеств, необходимых в беге.
Комплекс № 1
1.Бег с высоким подниманием бедра. 2—4 раза по 30—50 шагов.
2.Поочередное отталкивание правой и левой стопами вверхвперед, 2—4 раза по 20—40
отталкиваний.
3.В широком выпаде вперед. Выполнить трехкратные пружинящие покачивания с последующей
сменой положения ног прыжком, 8—10 раз.
4.Ходьба (со штангой или другим грузом на плечах) выпадами вперед с проходом момента
вертикали на сильно согнутой ноге, 2—3 раза по 10—20 шагов.
5.Бег в гору под разными углами подъема, 2—4 раза по 15—30 мин.
6.Бег по лестнице вверх через одну—три ступеньки, 3—5 раз по 10—15 шагов.
7.Серийные прыжки на одной и двух ногах через препятствия различной высоты, 5—8 раз через
2—6 препятствий.
8.Стоя, опираясь пальцами ног на возвышение 5—8 см, подниматься на передней части стопы.
Выполнять без отягощений, с различными отягощениями на плечах или в руках, 2—9 раз по 10—
15 подъемов.
9.Из выпада вперед прыгнуть вверх. В полете сменить положение ног и приземлиться в выпад
вперед другой ногой, 8—10 раз.
10.Повторный бег с ускорением на отрезках в 30—60, 100—150, 200—400 м со скоростью 70—90%
от максимально доступной, по 5—8 раз на коротких и 2—5 раз на длинных отрезках.
Комплекс № 2.
1.Семенящий бег, 2—4 раза по 10—30м.
2.Бег в упоре, 2—4 раза по 10—20 шагов.
3.Серийные многоскоки с ноги на ногу 30—50 м., 2—3 раза.
4.Стоя у возвышения, поставить правую ногу на возвышение. Оттолкнувшись левой стопой,
выпрямить правую ногу, а левую, согнутую, вынести впередвверх. Упражнение выполнять
правой и левой ногами. 2—6 серии по 6—12 раз.
5.Стоя на коленях спиной к гимнастической стенке, ступни закреплены за перекладину,
медленно опуститься, не сгибаясь в тазобедренных суставах. Опускаться можно до положения,
лежа или до определенного угла с последующим возвращением в исходное положение. Это
упражнение можно выполнять с партнером. Он удерживает ноги за голеностопные суставы, 2—8
раз,
6.Стоя на левой ноге, в 1 м от гимнастической стенки (садовой скамейки). Правой ногой
растянуть амортизатор, надетый петлей на ступню. Упражнение выполнять правой и левой ногами,
2—6 серии по 4—12 раз.
7.Прыгать вверхвперед с ноги на ногу. При приземлении почти не сгибать ногу в коленном
суставе. Толчок делать преимущественно за счет работы стопы, 2—4 серии по 8—12 раз.
8.Прыжки с ноги на ногу, акцентируя отталкивание вперед с, активной постановкой маховой
ноги, 2—3 серии по 10—30 м.
9.Стоя ногой впереди набивного мяча, подъемом другой ноги зацепить мяч и бросить его
впередвверх, 10—14 раз.

description:
10.Бег с отведением бедра назад и забрасыванием голени, 2 раза по 10— 20 м.
Комплекс № 3.
1.Повторный бег с ускорением  на  отрезках  200—400 м со скоростью 70—90% от максимально
доступной, 2 —8 раз.
2.Серийные многоскоки с двукратным отталкиванием одной, а затем другой ногой (30— 150 м),
2—4 раза.
3.Серийное выпрыгивание из полуприседа без отягощения и с отягощением в 1015 кг, 4—12
paз.
4.Стоя на возвышении 30—50 см, ступни параллельны, спрыгнуть на пол и, не задерживаясь в
опоре, прыгнуть на другое возвышение в 60—80 см от первого. При приземлении ноги в
коленях почти не сгибать, 4—15 раз.
5. Лежа на спине, быстро поднять туловище и ноги, касаясь руками ног, 8—12 раз;
6 Кроссовый бег в равномерном и переменном темпе, 15 —20 мин.
7. Упражнения для достижения большего отведения ноги назад в тазобедренном суставе:
размахивание прямой ногой с акцентом назад;  покачивание в широком шаге с вертикальным
положением туловища и выведенной стопой вперед, 1012 раз.
     Все упражнения могут выполняться с отягощениями (поясом 5—10 кг и манжетами на
руках 0,5—1 кг и ногах 0,5 — 2 кг) или без отягощений.
Рекомендации:   с учетом индивидуальных особенностей занимающихся очередность
выполнения упражнений в комплексах может изменяться. Отдельные упражнения могут быть
исключены из комплекса или заменены упражнениями из другого комплекса.
Дозировка изменяется в зависимости от подготовленности и самочувствия
занимающихся. Длительность занятий по комплексам и количество повторений упражнений
постепенно, по мере тренированности, можно увеличивать.
Углы отталкивания при различных прыжках.
В высоту с
В длину с
Положение прыгунов над планкой при различных способах прыжков в высоту.
Последовательность изучения и совершенствования техники прыжков в высоту с разбега
зависит от способа прыжка, подготовленности спортсмена, наличия условий и др.
Для самостоятельного совершенствования техники прыжка способом «перешагивание» можно
рекомендовать следующие упражнения:

description:
1.Ознакомление с основами техники прыжка (прочитать текст и рассмотреть рисунки к нему,
просмотр кинограмм, фотографии, наблюдать прыжки товарищей и др.).
2.Овладение техникой разбега и отталкивания.
3.Овладение вращением тела над планкой (имитация движений на полу в положении лежа, стоя,
в прыжке с поворотом на 180; то же через препятствия и наклонную планку).
4.Изучение быстрого и точного разбега (определить и отметить начало разбега, сделать
контрольную отметку и отметку на месте отталкивания, измерить расстояние между ними
рулеткой или стопами ног).
5.Совершенствование отдельных элементов техники и ритма движений в целостном прыжке
(овладеть переходом через планку «нырком», прыжками с мостика и др.

intro:
Задачи: 1. Остановки мяча бедром, грудью. Ведение.
              2. Развитие прыгучести, быстроты, силы, ловкости, реакции, точности.
              3. Воспитать положительное отношение к ЗОЖ.
Инвентарь: свисток, мячи, стойки, мел.
Примечание: (упражнения могут меняться в зависимости от количества учащихся и инвентаря см. приложение).
№п/п	Содержание частейзанятия.	Доз-ка.	Организ. методическиеуказания.
I	Вводно-подготовительная часть:
построение
сдача рапорта
приветствие
сообщение задач занятия
ОРУ в движении (комплекс для футболиста)	25`

5`
по росту
дежурный
чётко, громко, ясно
согласно поставленным задачам заня-тия
приложение
II	Основная часть:

Остановка мяча бедром:
	выполнение движения без мяча. Бедро, под-нятое до горизонтали, по команде стремительно опускают;
	обучаемый сам себе бросает мяч чуть выше головы, а затем перехватывает его бедром так, чтобы мяч потом скатился перед ним;
	партнер с расстояния 4-5 м бросает набив-ной мяч, а стоящий напротив принимает его бед-ром так, чтобы мяч скатился перед ним;
	то же упражнение, только обучаемый пере-хватывает мяч бедром во время бега.

Остановка мяча грудью:
	выполнение движения без мяча вначале на два такта. Первый такт – игроки выдвигают  коле-ни вперед и прогибают верхнюю часть туловища назад, второй такт – выпрямляют колени и быстро выбрасывают тело вперед;
	игрок, стоя на месте, мягко принимает мяч, брошенный ему на высоте груди с расстояния 5-6 м;
	 игрок, стоя на месте, принимает мяч, сильно брошенный с большого расстояния, параллельно земле;
	то же, что и в упражнении 3, но одновре-менно с приемом мяча обучаемый поворачивается вправо или влево, готовясь к передаче  или веде-нию мяча.

Ведение мяча:
	показ постановки туловища и ног с применени-ем мяча;
	ведение большого (или мягкого) мяча одной но-гой во время ходьбы;
	то же, что в упражнении 2, но, не меняя ноги;
	то же, что в упражнении 3, но при медленном беге;
	то же, что в упражнении 3, но при более быст-ром беге;
	ведение футбольного мяча одной ногой прямо при медленном беге;
	то же, что в упражнении 6, но при смене ног;
	ведение при смене ног при медленном беге по волнистой линии;

Двухсторонняя игра.	50`

15`

15`

15`

15`	Вес тела переносится на опорную ногу, согну-тую в колене, другая нога поднимается в тазобедренном суставе и согнута в ко-лене.Бедро поднимается к приближающемуся мячу.

Не опускать бедро слишком рано или слиш-ком поздно.

Сопровождать  взглядом путь мяча до мо-мента его соприкосновения с бедром.

По мере приближения мяча вынести грудь чуть вперед и развезти руки в стороны и не-много вверх. Когда мяч коснется груди, быстро отвезти туловище назад, а грудь во-брать. Согнуть колени.

Не опаздывать с откидыванием назад грудной клетки.

Следить, чтобы мяч сильно не бил в грудь, и не отскакивал слишком далеко от игрока.

Игрок подталкивает мяч перед собой середи-ной подъёма. Подталкивание происходит при слегка оттянутой вниз стопе.

Мяч перед собой вести мягче;
При касании мяча ногой, стопу не напрягать;
Не отпускать мяч далеко от себя;
Не смотреть на мяч постоянно.

III	Заключительная часть:
построение, подведение итогов занятия, выставле-ние оценок, дом.задание, организованный выход из с/зала.	5`	в одну шеренгу,
 чётко, ясно, громко
в колонну по одномуЗадачи: 1. Остановки мяча бедром, грудью. Ведение.
              2. Развитие прыгучести, быстроты, силы, ловкости, реакции, точности.
              3. Воспитать положительное отношение к ЗОЖ.
Инвентарь: свисток, мячи, стойки, мел.
Примечание: (упражнения могут меняться в зависимости от количества учащихся и инвентаря см. приложение).
№п/п	Содержание частейзанятия.	Доз-ка.	Организ. методическиеуказания.
I	Вводно-подготовительная часть:
построение
сдача рапорта
приветствие
сообщение задач занятия
ОРУ в движении (комплекс для футболиста)	25`

5`
по росту
дежурный
чётко, громко, ясно
согласно поставленным задачам заня-тия
приложение
II	Основная часть:

Остановка мяча бедром:
	выполнение движения без мяча. Бедро, под-нятое до горизонтали, по команде стремительно опускают;
	обучаемый сам себе бросает мяч чуть выше головы, а затем перехватывает его бедром так, чтобы мяч потом скатился перед ним;
	партнер с расстояния 4-5 м бросает набив-ной мяч, а стоящий напротив принимает его бед-ром так, чтобы мяч скатился перед ним;
	то же упражнение, только обучаемый пере-хватывает мяч бедром во время бега.

Остановка мяча грудью:
	выполнение движения без мяча вначале на два такта. Первый такт – игроки выдвигают  коле-ни вперед и прогибают верхнюю часть туловища назад, второй такт – выпрямляют колени и быстро выбрасывают тело вперед;
	игрок, стоя на месте, мягко принимает мяч, брошенный ему на высоте груди с расстояния 5-6 м;
	 игрок, стоя на месте, принимает мяч, сильно брошенный с большого расстояния, параллельно земле;
	то же, что и в упражнении 3, но одновре-менно с приемом мяча обучаемый поворачивается вправо или влево, готовясь к передаче  или веде-нию мяча.

Ведение мяча:
	показ постановки туловища и ног с применени-ем мяча;
	ведение большого (или мягкого) мяча одной но-гой во время ходьбы;
	то же, что в упражнении 2, но, не меняя ноги;
	то же, что в упражнении 3, но при медленном беге;
	то же, что в упражнении 3, но при более быст-ром беге;
	ведение футбольного мяча одной ногой прямо при медленном беге;
	то же, что в упражнении 6, но при смене ног;
	ведение при смене ног при медленном беге по волнистой линии;

Двухсторонняя игра.	50`

15`

15`

15`

15`	Вес тела переносится на опорную ногу, согну-тую в колене, другая нога поднимается в тазобедренном суставе и согнута в ко-лене.Бедро поднимается к приближающемуся мячу.

Не опускать бедро слишком рано или слиш-ком поздно.

Сопровождать  взглядом путь мяча до мо-мента его соприкосновения с бедром.

По мере приближения мяча вынести грудь чуть вперед и развезти руки в стороны и не-много вверх. Когда мяч коснется груди, быстро отвезти туловище назад, а грудь во-брать. Согнуть колени.

Не опаздывать с откидыванием назад грудной клетки.

Следить, чтобы мяч сильно не бил в грудь, и не отскакивал слишком далеко от игрока.

Игрок подталкивает мяч перед собой середи-ной подъёма. Подталкивание происходит при слегка оттянутой вниз стопе.

Мяч перед собой вести мягче;
При касании мяча ногой, стопу не напрягать;
Не отпускать мяч далеко от себя;
Не смотреть на мяч постоянно.

III	Заключительная часть:
построение, подведение итогов занятия, выставле-ние оценок, дом.задание, организованный выход из с/зала.	5`	в одну шеренгу,
 чётко, ясно, громко
в колонну по одному

title: Футбол. Остановки


intro:
Литература:
1.	«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М., «Просвещение», 1975.
2.	Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя. - Ростов-н/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3.	Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д. И. Нестеровский. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4.	Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Из-дательский центр «Академия», 2004. - 520 с

План:
1.	Принципы обучения:
	Принцип сознательности и активности.
	Принцип наглядности.
	Принцип доступности и индивидуализации.
	Принцип систематичности и последовательности.
	Принцип прочности.
2.	Методы обучения:
	Словесные методы.
	Наглядные методы.
	Практические методы.

ХодЛитература:
1.	«Спортивные игры». Учебное пособие для пед училищ, отделений физвоспитания. Под редакцией Н.П. Воробьёва. М., «Просвещение», 1975.
2.	Найминова3.Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя. - Ростов-н/Д: Феникс, 2001 — 256 С.
3.	Нестеровский Д. И. Н561      Баскетбол: Теория и методика обучения : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д. И. Нестеровский. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
4.	Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Из-дательский центр «Академия», 2004. - 520 с

План:
1.	Принципы обучения:
	Принцип сознательности и активности.
	Принцип наглядности.
	Принцип доступности и индивидуализации.
	Принцип систематичности и последовательности.
	Принцип прочности.
2.	Методы обучения:
	Словесные методы.
	Наглядные методы.
	Практические методы.

Ход

title: Принципы и методы обучения в спортивных играх.


intro:
1.Бег с высоким подниманием бедра. 2—4 раза по 30—50 шагов.
2.Поочередное отталкивание правой и левой стопами вверх-вперед, 2—4 раза по 20—40 отталкива-ний.
3.В широком выпаде вперед. Выполнить трехкратные пружиня¬щие покачивания с последующей сменой положения ног прыжком, 8—10 раз.
4.Ходьба (со штангой или другим грузом на плечах) выпадами вперед с проходом момента вертика-ли на сильно согнутой ноге, 2—3 раза по 10—20 шагов.
5.Бег в гору под разными углами подъема, 2—4 раза по 15—30 мин.
6.Бег по лестнице вверх через одну—три ступеньки, 3—5 раз по 10—15 шагов.
7.Серийные прыжки на одной и двух ногах через препятствия различной высоты, 5—8 раз через 2—6 препятствий.
8.Стоя, опираясь пальцами ног на возвышение 5—8 см, подни¬маться на передней части стопы. Вы-полнять без отягощений, с различными отягощениями на плечах или в руках, 2—9 раз по 10—15 подъемов.
9.Из выпада вперед прыгнуть вверх. В полете сменить положе¬ние ног и приземлиться в выпад впе-ред другой ногой, 8—10 раз.
10.Повторный бег с ускорением на отрезках в 30—60, 100—150, 200—400 м со скоростью 70—90% от максимально доступной, по 5—8 раз на коротких и 2—5 раз на длинных отрезках.1.Бег с высоким подниманием бедра. 2—4 раза по 30—50 шагов.
2.Поочередное отталкивание правой и левой стопами вверх-вперед, 2—4 раза по 20—40 отталкива-ний.
3.В широком выпаде вперед. Выполнить трехкратные пружиня¬щие покачивания с последующей сменой положения ног прыжком, 8—10 раз.
4.Ходьба (со штангой или другим грузом на плечах) выпадами вперед с проходом момента вертика-ли на сильно согнутой ноге, 2—3 раза по 10—20 шагов.
5.Бег в гору под разными углами подъема, 2—4 раза по 15—30 мин.
6.Бег по лестнице вверх через одну—три ступеньки, 3—5 раз по 10—15 шагов.
7.Серийные прыжки на одной и двух ногах через препятствия различной высоты, 5—8 раз через 2—6 препятствий.
8.Стоя, опираясь пальцами ног на возвышение 5—8 см, подни¬маться на передней части стопы. Вы-полнять без отягощений, с различными отягощениями на плечах или в руках, 2—9 раз по 10—15 подъемов.
9.Из выпада вперед прыгнуть вверх. В полете сменить положе¬ние ног и приземлиться в выпад впе-ред другой ногой, 8—10 раз.
10.Повторный бег с ускорением на отрезках в 30—60, 100—150, 200—400 м со скоростью 70—90% от максимально доступной, по 5—8 раз на коротких и 2—5 раз на длинных отрезках.

title: Задания для самостоятельных занятий физическими упражнениями.


extracted_text:
Тема: Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, графически обозначать орфограмму.
 – Осознание себя носителями языка как части культуры на основе освоения устойчивых выражений, русских пословиц,
этимологических значений слов.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1. – Прочитайте стихотворение Александра Шибаева.
Платье новое –
Вполне
Хорошо сидит на мне.
Это платье мне идёт.
А костюм – наоборот,
Потому что плохо сшит,
Он на вешалке висит.
– Какими словами играет поэт?
–  Что   эти   слова   означают   в   тексте?   (Подходит   к   фигуре   по   цвету,
фасону.)
– А есть ли в словах  сидит  и идёт  этот смысл, если взять вне текста?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 (Нет.)   В  таких   сочетаниях  «сидит   на   мне,   мне   идёт»  слова   получили
другое значение и сблизились по смыслу.
–  Выпишите   словарные   слова   к  теме  «Гардероб».  Запишите  ещё   одно
слово: платок.
–  Что   общего   между   словами  платье  и  платок?   (Часть  плат.   Это
древнерусское слово, оно лежит в основе этих слов и означает «кусок
материи». Слово плат используется в художественнопоэтической речи.
Например:
«Софья   схватила   с   кровати   чёрный   плат,   накинула   на   голову   и
встретила князя» (А.Н. Толстой) или
  «А ты всё та же: лес, да поле, да плат узорный до бровей...» (А.
Блок).
– Как вы запомните правописание слов платок, платье?
2. – Составьте и запишите со словом платок словосочетания к схемам:
Прил. – платок             платок – сущ.
Глагол – платок
(Красный платок, платок с каймой, закутаться в платок.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
Используется мотивирующий приём.
Учитель   читает   стихотворение   Ю.   Вронского.   (Упр.   147,
«Дидактический материал» для 3го кл.)
Постановка цели перед чтением:
– Попробуйте подобрать название к стихотворению.
Завести велели мне                       Я согласен даже не
Новые привычки:                           Рисовать на карте!
Никогда девчонок не                     И согласен даже не
Дёргать за косички!                     Танцевать на парте!
Никогда с братишкой не             Но не смейте делать мне
Драться за обедом!                      Никаких упрёков,
На уроках больше не                    Если даже я и не
Говорить с соседом!                    Выучу уроков.
После   вариантов   ответов   детей   учитель   предлагает   авторский
вариант – стихотворение называется «Не».
– Как вы думаете почему?
– Что же обозначает это слово?
–  Может   ли   оно   употребляться   самостоятельно,   само   по   себе?   А   с
какими словами оно употребляется?
– Предположите, какая будет тема урока. (Не с глаголами.)
Запись темы на доске.
– Какие вопросы у вас возникают? Всё ли здесь вам понятно? (Что такое
не? К какой части речи относится? Когда это слово употребляют в речи?
Как пишется не с глаголами? и др.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 III. Открытие
новых знаний.
– Составим план урока.
3    4    3
 1. Наблюдение над употреблением частицы не.
Упр. 360.
– Прочитайте предложения. В чём разница между ними?
– Почему изменился смысл предложения?
Запись на доске:
Читал – не читал
Любит – не любит
–  Посмотрите,   как   записаны   глаголы   с  не.   Какое   будет   значение   в
записанных парах слов? (Противоположное.)
– Что же придаёт отрицательный смысл? (Слово не.) За такой смысл это
слово   (оно   называется   частица)   и   получило   название   «отрицательная
частица».
2. Чтение правила в рамке учебника на с. 112.
Вопросы после чтения.
– Как называется новое слово не? (Частица, отрицательная частица.)
– Это часть речи. Какие ещё части речи вы знаете?
– К какой группе частей речи её можно отнести – к самостоятельным или
служебным? Почему? (Самостоятельно в речи не употребляется, нельзя
понять, что это – не.)
– Какую роль выполняет она в речи? (Частица не придаёт отрицательный
смысл слову или всему предложению.)
– Сколько в тексте правила частей? О чём 1я часть? О чём 2я часть?
– Как пишется частица не с глаголами? Как обозначается орфограмма?
 © ООО «Баласс», 2014
4 3. Рассказ учителя. Творческое задание.
–  Глаголы   терпеть   не   могут   частицу  не.   Она   такая   маленькая,   а
«перечёркивает»   то,  что  говорят  глаголы. Она  всё  отрицает. Поэтому
глаголы оттолкнули её от себя.
– Попробуйте проиллюстрировать эти «отношения».
Можно   ученикам   предложить   словесное   рисование,   а   рисунки
иллюстрации дать в качестве домашнего задания.
4. Работа с иллюстрацией в начале параграфа (с. 112).
–  Что   делает   Афанасий?   (Показывает,   что   частицу  не  надо   писать
раздельно.)
–  Как   вы   напишете   эту   фразу?  Почему?  Запишите   её  в  тетради. (Не
забудь!)
– Это для вас закон.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 361 –  развивается умение находить в пословицах  глаголы с
частицей не, определять их роль.
а) Дети объясняют смысл пословиц, где это необходимо.
– Найдите глаголы. Как написана частица не с глаголом?
– Какое значение вносит частица не?
б) Запись пословиц по вариантам.
I вариант: первые 3 пословицы;
II вариант: 3 следующие пословицы.
2.  Упр. 362 – развиваются речевые умения (правильно употреблять
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
 © ООО «Баласс», 2014
5 понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
пословицы в речи), а также правописные – писать не с глаголами.
Осложнённое списывание с обозначением орфограмм.
3.
 Упр.   363   –   самостоятельная   работа.   Развиваются   умения
письменной речи – написания слов с изученными орфограммами и их
графического обозначения.
Особое внимание нужно обратить на обозначение орфограммы – не с
глаголами.
Затем дети разбирают слова по составу, называют части речи (по
рядам).
4. Упр. 364 – письмо по памяти.
Сначала отрабатывается артикуляционный навык, комментируется
написание (с графическим обозначением в книге).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Изобразите изученную орфограмму в виде схемы.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
6 – За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 7, с. 119.
2. Нарисуйте иллюстрацию к правилу (по желанию).
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Тема Употребление частицы не с глаголами..doc

intro:
Тема: Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, графически обозначать орфограмму.
 – Осознание себя носителями языка как части культуры на основе освоения устойчивых выражений, русских пословиц, этимологических значений слов.Тема: Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами


intro:
1.Семенящий бег, 2—4 раза по 10—30м.
2.Бег в упоре, 2—4 раза по 10—20 шагов.
3.Серийные многоскоки с ноги на ногу 30—50 м., 2—3 раза.
4.Стоя у возвышения, поставить правую ногу на возвышение. Оттолкнувшись левой стопой, выпря-мить правую ногу, а левую, согнутую, вынести вперед-вверх. Упражнение выполнять правой и ле-вой ногами. 2—6 серии по 6—12 раз.
5.Стоя на коленях спиной к гимнастической стенке, ступни закреплены за перекладину, медленно опуститься, не сгибаясь в тазобедренных суставах. Опускаться можно до положения, лежа или до определенного угла с последующим возвращением в исходное положение. Это упражнение можно вы-полнять с партнером. Он удерживает ноги за голеностопные суставы, 2—8 раз,
6.Стоя на левой ноге, в 1 м от гимнастической1.Семенящий бег, 2—4 раза по 10—30м.
2.Бег в упоре, 2—4 раза по 10—20 шагов.
3.Серийные многоскоки с ноги на ногу 30—50 м., 2—3 раза.
4.Стоя у возвышения, поставить правую ногу на возвышение. Оттолкнувшись левой стопой, выпря-мить правую ногу, а левую, согнутую, вынести вперед-вверх. Упражнение выполнять правой и ле-вой ногами. 2—6 серии по 6—12 раз.
5.Стоя на коленях спиной к гимнастической стенке, ступни закреплены за перекладину, медленно опуститься, не сгибаясь в тазобедренных суставах. Опускаться можно до положения, лежа или до определенного угла с последующим возвращением в исходное положение. Это упражнение можно вы-полнять с партнером. Он удерживает ноги за голеностопные суставы, 2—8 раз,
6.Стоя на левой ноге, в 1 м от гимнастической

title: Комплексы упражнений для развития физических качеств, необходимых в беге.


extracted_text:
Тема: Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, предлоги со словами, графически обозначать орфограммупробел.
 – Развитие умений устной и письменной речи – воспринимать текст зрительно и на слух, производить свободную запись
текста с использованием слов по изученной теме.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
1. Игра «Соберём букет».
– Угадайте, какие цветы войдут в наш букет, по переводу их названий на
русский   язык. (Учитель   может   показывать   изображения   цветов   и
располагать их на доске по кругу.)
а) «жемчужина» (маргаритка);
б) «цветок солнца» (хризантема);
в) «меч» (гладиолус);
г) «радуга» (ирис);
д) «тростник», «дудка» (сирень).
2. – Нарисуйте цветок из 5 лепестков и на каждом лепестке запишите те
буквы, которые надо запомнить в названиях цветов.
3.  –  Звукобуквенный   анализ   слова  сирень.   (Это   слово   пришло   из
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 греческого языка в значении «дудка», «тростник». После выдавливания
сердцевины из ветки сирени ветка становится полой, как трубка.)
Вариант записи: си|рень – [с'иэр'эн'] – 6 б., 5 зв. Характеристику звуков
можно дать устно или письменно.
4.  – Подберите синонимы к прилагательному  сиреневый. (Фиолетовый,
лиловый.)
2. Проверка домашнего задания.
–  Какие   глаголы   с   частицей  не  вы   записали?   Какую   орфограмму
обозначили?
П.  – Как вы думаете, а есть ли глаголы, с которыми  не  будет писаться
слитно?
– Послушайте о таких глаголах стихотворение В. Агафонова:
Глаголы, не любя безделья,                               Бывает всё же, что
глагол
С частицей пишутся раздельно!                                         Совсем без «не» не
может!
Всегда? Нет! Без сомнения,                             Тогда, куда бы он ни шёл,
–
Бывают исключения.                                         И «не» с ним вместе
тоже.
Пристанет так, что ойойой!                       – И нет глаголу воли,
Приставкой сразу станет.                              Если глагол – неволить.
И в ситуации любой                                          Не можем «не» не видеть
Ни разу не отстанет.                                      В глаголе ненавидеть.
 © ООО «Баласс», 2014
2 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
– Запишите эти два глагола. Как вы их напишете?
– В них не будет приставкой, обозначьте эту приставку.
 1  3  3
– Выполните задание № 4, тема 10 в рабочей тетради.
–  Как вы нашли нужное слово? Какой признак вам помог? (Не  – это
частица, пишется с глаголами отдельно.)
– А почему остальные слова нужно написать слитно? (В них приставки, а
приставка пишется слитно со словами.)
–  Как   вы   думаете,   какая   сегодня   будет   тема   урока?   Сегодня   будем
продолжать отрабатывать навык написания не с глаголами.
– Составим план урока.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   365.   Диктант   с   подготовкой   –   развивается   умение   видеть
изученные орфограммы, объяснять написания, писать под диктовку.
Коллективный разбор заданий. Выборочная проверка учителем.
2. Упр. 366. Диктант с подготовкой. Подготовка самостоятельная.
Возможно письмо по памяти второй строфы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Самостоятельный разбор слова колыбелечка по составу.
3. Упр. 367. Свободный диктант.
1) Подготовительная работа.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
а) Работа до чтения текста.
– Прочитайте название. Какое содержание может быть у этого текста?
б) Чтение текста.
– Подтвердились ли ваши предположения?
– Что для вас явилось неожиданным? (Причина смерти динозавров.)
– Сколько в тексте частей? Почему?
в)  Работа   над   каждой   частью   (можно   сократить   беседу   по
содержанию, сосредоточиться на отдельных случаях написаний).
2) Словарнограмматическая и орфографическая подготовка.
–  Найдите   в   тексте   глаголы.   (Можно   записать   на   доске   глаголы   с
частицей  не,   которые   нужно   употребить   в   тексте:   (не)   слышали,   (не)
дожили, (не) замечали.)
– Найдите слова с орфограммаминепроверяемыми буквами безударных
гласных. (Динозавры, потому, совсем.)
–  Назовите  слова  с орфограммамипроверяемыми буквами  безударных
гласных. (Большими, деревья, казались, холмами, озёра, замечали.)
– Подчеркните места, где можно сделать ошибку. (Потому что.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 –  Найдите   предлоги.   Как   они   пишутся   со   словами?   Подчеркните   эти
орфограммы.
– В каких словах есть приставки? Обозначьте их.
3) Запись текста по абзацам.
4) Самопроверка (без помощи учебника).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Назовите служебные части речи.
– Как называется орфограммараздельное написание предлога со словом
и частицы не с глаголами? (Орфограммапробел.)
– Обозначьте эти орфограммы в тексте свободного диктанта.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 V. Домашнее
задание.
1. Упр. 8, с. 119–120.
2.  Звукобуквенный   анализ   слова  стрелял.  (П.  Напомнить   детям,   что
буква  е  в безударном слоге обозначает звук, близкий к  [и], его можно
обозначать так: [иэ].)
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Развитие умения писать частицу не с глаголами. Рр Свободный диктант.doc

intro:
Тема: Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, предлоги со словами, графически обозначать орфограмму-пробел.
 – Развитие умений устной и письменной речи – воспринимать текст зрительно и на слух, производить свободную запись текста с использованием слов по изученной теме.Тема: Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант


extracted_text:
ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА.
Спортивный шаг.
Нога ставится на грунт
пятки, выпрямленной в коленном
сохраняет прямое положение до момента
обычной ходьбе нога согнута в течение
опоры. Движение таза вокруг
сагиттальной осей (повороты и
выражены больше, особенно вокруг
Руки согнуты в локтевых суставах под
двигаются более активно.
подчёркнуто с
суставе, и
вертикали; при
всей фазы передней
вертикальной и
отведения таза)
вертикальной оси.
углом 90 – 95о и
Техника
бега.
Период опоры в беговом шаге.
Стартовые положения бегуна.
Высокий старт.
Стартовый станок и стартовые колодки. и
а)

Варианты расположения
Стартовый станок
стартовых колодок:
стартовые колодки
для обычного старта;
б) для растянутого старта
в) для сближенного старта
Порядок занятия стартового положения.
Положение бегуна.

                              Положение  бегуна                 Положение    бегуна при окончании
                               по команде «Внимание!»                отталкивания от передней колодки
Техника начала стартового разбега.
Стартовый разгон.
заканчивает стартовый разгон,
время с/р постепенно
шагов, в среднем от 100130 до
перехода от с/р к бегу по
бега возрастает за счет
шагов.
Бег по дистанции. Когда
приблизилась к максимальной и
наклоне становится не
переходит к бегу по
совершать беговые движения
ненапряжённо. Небольшой
вперёд во время бега по
сохраняется. Согнутые в
вперёдназад свободно и
соответствии с ритмом беговых шагов.
Спринтер обычно
через 45 сек. Во
увеличивается длина
220235 см. После
дистанции скорость
увеличения длины
скорость бега
бежать дальше в
удобным, бегун
дистанции, стараясь
свободно,
наклон туловища
дистанции
локтях руки двигаются
энергично, в Финиширование –
стремлении более энергично
резком наклоне (броске)
ленточку на последнем шаге
резкий наклон вперёд
вначале грудью. Пробегать
на максимальной скорости.
выражается в
работать руками и в
грудью вперёд на
дистанции. Иногда
осуществляется
финишную линию нужно
Упражнения для совершенствования техники бега.
Упражнения для совершенствования техники низкого старта.
Ошибки, возникающие при обучении, их исправление.
Ошибки в старте и стартовом разгоне: 1. выпрыгивание (а не выбегание) со старта;
2. отталкивание ногами больше вверх, чем вперёд (вскакивание); 3. вялые движения рук;
4. бег со старта мелкими шагами на согнутых ногах; 5. раннее выпрямление туловища при
переходе к стартовому разгону.
Исправление ошибок: 1. изменение расположения колодок, многократные пробежки с
н/с с постепенным увеличением скорости; 2. бег с н/с "в упряжке" с сопротивлением
впередистоящего партнёра; 3. имитация работы рук в быстром темпе (туловище наклонено,
как при н/с); 4. выполнение многоскоков в наклоне с акцентированием отталкивания; 5.
пробежки со старта.
Ошибки в беге по дистанции: 1. неполное выпрямление ног в коленях при отталкива
нии; 2. недостаточное поднимание маховой ноги вверхвперёд; 3. чрезмерный наклон
туловища вперёд или его отклонение назад; 4. постановка стоп носками наружу.
Исправление ошибок: 1. многоскоки, прыжковый бег с акцентированием отталкивания;
2. бег на месте (в упоре) или с продвижением вперёд с высоким подниманием бедра,
различные многоскоки; 3. постоянный контроль и самоконтроль за беговой осанкой,
укрепление мышц ног и туловища; 4. контроль за постановкой стоп в процессе выполнения
прыжковых и беговых упражнений.
Ошибки при финишировании: 1. слишком раннее финиширование (за 810 м); 2. изл
ишний наклон туловища в момент финиширования.
Держание эстафетной палочки при низком старте. Бег по повороту.
                             Зона передачи эстафетной палочки.
                     Старт

бега
Граница этапов         Направление

file_name: ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА.docx

intro:
Нога ставится на грунт подчёркнуто с пятки, выпрямленной в коленном суставе, и сохраняет прямое положение до момента вертикали; при обыч-ной ходьбе нога согнута в течение всей фазы передней опоры. Движение таза вокруг вертикальной и сагиттальной осей (повороты и отведения таза) выражены больше, особенно вокруг вертикальной оси. Руки согнуты в локтевых суставах под углом 90 – 95о и двигаются более активно.ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА.

Спортивный шаг.

	Нога ставится на грунт подчёркнуто с пятки, выпрямленной в ко-ленном суставе, и сохраняет прямое положение до момента вертикали; при обычной ходьбе нога согнута в течение всей фазы передней опоры. Движение таза вокруг вертикальной и сагиттальной осей (повороты и от-ведения таза) выражены больше, особенно вокруг вертикальной оси. Руки согнуты в локтевых суставах под углом 90 – 95о и двигаются более ак-тивно.

Техника бега.

Период опоры в беговом шаге.

Стартовые положения бегуна.

Высокий старт.

Стартовый станок и стартовые колодки.

                                                                                Варианты расположения
Стартовый станок                                                                                стартовых колодок:
и стартовые колодки                                                                                а) для обычного старта;
                                                                                б) для растянутого старта
                                                                                в) для сближенного старта

Порядок занятия стартового положения.

Положение бегуна.

                              Положение  бегуна                 Положение    бегуна при окончании
                               по команде «Внимание!»                отталкивания от передней колодки

Техника начала стартового разбега.

	Стартовый разгон.  Спринтер обычно заканчивает стартовый раз-гон, через 4-5 сек. Во время с/р постепенно увеличивается длина ша-гов, в среднем от 100-130 до 220-235 см. После перехода от с/р к бегу по дистанции скорость бега возрастает за счет увеличения длины шагов.
	Бег по дистанции. Когда скорость бега приблизилась к макси-мальной и бежать дальше в наклоне становится не удобным, бегун пере-ходит к бегу по дистанции, стараясь совершать беговые движения сво-бодно, ненапряжённо. Небольшой наклон туловища вперёд во время бега по дистанции сохраняется. Согнутые в локтях руки двигаются впер¬ёд-назад свободно и энергично, в соответствии с ритмом беговых шагов.
	Финиширование – выражается в стремлении более энергично рабо-тать руками и в резком наклоне (броске) грудью вперёд на ленточку на последнем шаге дистанции. Ино¬гда резкий наклон вперёд осуществляется вначале грудью. Пробегать финишную линию нужно на максимальной скоро-сти.

Упражнения для совершенствования техники бега.

Упражнения для совершенствования техники низкого старта.

Ошибки, возникающие при обучении, их исправление.
	Ошибки в старте и стартовом разгоне: 1. выпрыгивание (а не вы-бегание) со старта; 2. отталкивание ногами больше вверх, чем вперёд (вскакивание); 3. вялые движения рук; 4. бег со старта мелкими шагами на согнутых ногах; 5. раннее выпрямление туловища при переходе к стартовому разгону.
	Исправление ошибок: 1. изменение расположения колодок, много-кратные про¬бежки с н/с с постепенным увеличением скорости; 2. бег с н/с "в упряжке" с сопротивле¬нием впередистоящего партнёра; 3. имита-ция работы рук в быстром темпе (туловище на¬клонено, как при н/с); 4. выполнение многоскоков в наклоне с акцентированием отталки¬вания; 5. пробежки со старта.
	Ошибки в беге по дистанции: 1. неполное выпрямление ног в ко-ленях при отталкива¬нии; 2. недостаточное поднимание маховой ноги вверх-вперёд; 3. чрезмерный наклон туловища вперёд или его отклонение назад; 4. постановка стоп носками наружу.
	Исправление ошибок: 1. многоскоки, прыжковый бег с акцентиро-ванием отталкива¬ния; 2. бег на месте (в упоре) или с продвижением вперёд с высоким поднима¬нием бедра, различные многоскоки; 3. постоян-ный контроль и самоконтроль за беговой осанкой, укрепление мышц ног и туловища; 4. контроль за постановкой стоп в процессе выполнения прыж-ковых и беговых упражнений.
	Ошибки при финишировании: 1. слишком раннее финиширование (за 8-10 м); 2. изл¬ишний наклон туловища в момент финиширования.

Держание эстафетной палочки при низком старте.

Бег по повороту.

                             Зона передачи эстафетной палочки.

                     Старт

                                      Граница этапов         Направление бега

title: ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА.