extracted_text:
Автор: Соболева Светлана Юрьевна, учитель 1 кв. категории, СОШ №26 г. Вологды.
Проект урока по окружающему миру
Предмет: окружающий мир, 4 класс, УМК  «Перспективная начальная школа»
Тема урока: «Самый большой орган чувствкожа».
Место урока в теме: 3й  урок в разделе «Человеческий организм»
Дата: 29.01.2015
Цель урока: восприятие и первичное осознание учебного материала по теме «Самый большой орган чувств  кожа», выработка умений и
навыков по его применению на практике.
Образовательные задачи:
1. Вспомнить изученные органы чувств и их назначение;
2. Познакомиться с новыми терминами «эпидермис, дерма, меланин, подкожный слой»;
3. Изучить  строение  кожи;
4. Дать первичное представление о взаимосвязи строения кожи и ее функциями.
Развивающие задачи:
1. Продолжить развитие таких мыслительных процессов как: внимание, память, логическое мышление;
2. Продолжить развитие информационной, коммуникативной, кооперативной и проблемной компетенции.
Воспитательные задачи:
1. Воспитать волю и настойчивость в достижении поставленной цели;
2. Прививать гигиенические навыки, уважительное и бережное отношение к своему организму.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование:  учебник «Окружающий мир» 4 класс (О.Н.Федотова, Г.В. Трофимова, С.А. Трофимов), рабочая тетрадь «Окружающий
мир» 4  класс № 2 (О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов),  мультимедийный проектор , экран, презентация, карточки.  Предметные:
иметь представление о
строении и значении
кожи,
пользоваться .
новыми терминами
«эпидермис, дерма,
меланин, подкожный
слой»;
иметь первичное
представление о
взаимосвязи строения
кожи с ее функциями;
рассказывать о
правилах гигиены кожи
Планируемые достижения учащихся::
Метапредметные:
Личностные:
Регулятивные:
понимать, самостоятельно формулировать и сохранять целевые
установки урока;
планировать собственную  учебную деятельность;  осуществлять
самопроверку и оценку своих достижений.
Познавательные:
выдвигать гипотезы, определять способы решения проблем;
использовать  текст и иллюстрации учебника для получения
информации о строении и значении кожи;
устанавливать причинноследственные связи строения кожи  с ее
формулировать выводы из изученного материала;
функциями;
использовать знаковосимволические средства ( рисунок, схема,
условные знаки) при выполнении учебных заданий.
Коммуникативные:
Сотрудничать с учителем, взаимодействовать при работе в парах;
формировать мотивацию к изучению
нового учебного материала;
способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности;
компетентности в поступках и
деятельности.
.

                                                                                Технологическая карта урока
№
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
2.
Организационный
момент
Учитель приветствует учащихся, проверяет их
готовность к уроку.
Ребята садятся на места, готовы к
уроку, слушают учителя.
Определение темы
 Какую главу мы сейчас изучаем?
 Человеческий организм.
Познавательные урока,
 целеполагание
  Откроем учебник с 14, прочитаем тему урока!
  Сформулируем цель урока!

Актуализация знаний
 Какие органы чувств вы знаете, и как с помощью
их мы познаем окружающий мир?
( Использование ЭОР)
3. Планирование учебной
деятельности
 Выскажете гипотезу, какой из органов
  чувств самый большой? Почему?
Действительно, кожа самый большой орган
чувств. Кожа среднего взрослого  человека весит
около 4 кг, это самый обширный орган человека
площадь кожного покрова около 2 кв м.
  Посмотрите на условное обозначение, что
   предлагает нам сделать учебник?
  Расскажите!
 А о чём еще вы бы хотели узнать по этой теме?
« Самый большой орган чувств».
 Узнать, какой орган чувств самый
большой и каково его значение для
организма человека.
 Органы зрения – это глаза, с
помощью их мы видим все вокруг.
 Органы слуха – это уши, с их
помощью мы слышим разные звуки,
речь людей.
 Орган осязания – это кожа
 Орган вкуса – это язык, с помощью
его мы чувствуем вкус пищи.
 Орган обоняния – это нос, с его
помощью мы различаем запахи.
 Орган осязания – это кожа.
Рассказать, что мы можем
почувствовать при помощи кожи.
Мы можем почувствовать
температуру воздуха, определить,
какой предмет: холодный или
горячий, мягкий или твердый,
гладкий или шершавый; узнать
предмет на ощупь.
Ответы детей.
(общеучебные:
Поиск, выделение и
представление
информации)
Регулятивные
( постановка учебных
задач)
Коммуникативные
(высказывания детей)
Личностные
(смыслообразование:
мотивация к изучению
нового учебного
материала)
Познавательные
(логические:
построение цепочки
логических
рассуждений)
Регулятивные
( постановка учебных
задач)
Регулятивные 4. Открытие нового
знания
 Определим задачи урока!
  1. Выяснить   значение кожи для организма
      человека.
  2. Изучить строение кожи.
  3. Рассказать о правилах гигиены кожи.
  4. Провести контроль и дать оценку работы на
      уроке.
 Все ли задачи поставлены?
   Какие   источники   информации   помогут   вам   в
решении поставленных учебных задач?
 Какую первую учебную задачу надо решить?
 Действительно, кожа – наш орган осязания. Это
мы изучали в предыдущих классах.
 Выскажете свои предположения: для чего еще
нам необходима кожа?
   С   помощью   чего   мы   можем   проверить   наши
предположения?
 Поработаем в парах: прочитайте 1 абзац статьи
учебника и выполните задание  №7 в тетради.
   Проверим   выполнение   задания:   какую   новую
информацию   о   значении   кожи   для   организма
человека вы узнали?
Ответы детей
Ответы детей
1 задача   выяснить  значение кожи
для организма человека.
Ответы детей
Ответы детей
 С помощью статьи учебника.
Дети читают статью учебника и
выписывают в тетрадь значение кожи.
Ученики зачитывают записи:
1.Защита от вредных веществ и
опасных бактерий.
2. Помогает дышать организму.
3.Поддерживает постоянную
температуру тела.
4. Орган осязания.
 Какую учебную задачу мы решили?
   Функции   кожи   непосредственно   связаны   с   ее
строением. Приступим к решению второй учебной
задачи урока.
 Изучить строение кожи.
(планирование
последовательности
действий)
Познавательные:
общеучебные
выделение источников
информации
Регулятивные
(целеполагание:
сохранение УЗ)
Познавательные
(постановка и решение
проблем: выдвижение
гипотез)
Познавательные
(общеучебные:
выделение источников
информации )
Коммуникативные
(сотрудничество и
взаимодействие
детей)
Познавательные
(логические:
умозаключения) Наблюдение.
   Проведем   наблюдение   поверхностного   слоя
кожи при помощи увеличительного приборалупы.
Рассмотрите   кожу   на   запястье,   на   внешней   и
внутренней   стороне   кисти.   Под   лупой   хорошо
виден   рельеф   кожи.   Она   как   бы   разделена
бороздками   на   ромбовидные   и   треугольные
дольки.
 Везде ли кожа одинакова?
 Предположите, где кожа более нежная, мягкая,
гладкая?
  А где более жесткая, грубая? Почему?
 Что еще вы заметили на поверхности кожи?
 Сравним наши наблюдения с рисунком учебника
на   с.14   –найдем   на   рисунке     волоски.   На   теле
человека   около   5миллионов   волосков,
большинство   из   которых   еле   заметны.   А   как
называются отверстия, которые мы наблюдали?
Поры   необходимы   для   выделения   пота   и
впитывания свежего воздуха.
  Сейчас   мы  пронаблюдали   поверхностный  слой
кожи,   а   как   он   называется,   и   что   в   нем
происходит, вы узнаете из статьи учебника.
  Как называется 1 слой кожи?
 Каким цветом он показан на рисунке?
 Слой эпидермиса очень тонкий около 1 мм. А
может ли кожа износится? Почему?
Внимание   на   слайд:   летом   Маша   отдыхала   у
Черного моря. Видим Машу до отъезда и после.
Изменился ли внешний облик Маши? Почему?
Меланин   интересное   вещество,   оно   не   только
Регулятивные
(целеполагание:
сохранение УЗ)
Познавательные
(постановка и решение
проблем:
создание способов
решения проблем
поискового характера
Коммуникативные
(высказывания детей)
Познавательные
(постановка и решение
проблем: выдвижение
гипотез)
Познавательные:
общеучебные
выделение
информации
Коммуникативные
(высказывания детей)
 Кожа на разных частях тела
неодинаковая.
На лице, на щеке.
На ладонях, на ногах (ступнях)
 На ней заметны небольшие
отверстия, дырочки, волосинки.
Они называются поры.
1 Ученик читает статью учебника
Эпидермис
Розовым
Кожа износится не может, т. к.  в
эпидермисе постоянно рождаются
новые клетки.
Маша загорела. В ее организме
образовалось вещество меланин, он
придал коже коричневый цвет. придает коже коричневый оттенок, но и защищает
кожу   от   вредных   для   нас   ультрафиолетовых
солнечных лучей.
 И еще. Ногти и волосы – это тоже особые кожные
образования.   Они   состоят   из   того   же   вещества,
что и кожа.
 Обобщим: как называется первый слой кожи?
Какова его функция?
Познакомимся   со   вторым   слоем   кожи,
обратившись к тексту учебника и рисунку.
 (чтение статьи с 1516)
 Как называется второй слой кожи?
 Каким цветом он обозначен на рисунке?
 Покажите на рисунке соседу по парте нервные
окончания   и   кровеносные   сосуды,   а   он   пусть
покажет сальные и потовые железы.
Опыт.
 Проведем опыты в парах. Задание: один ученик
закрывает глаза, второй подает любой предмет из
коробочки. Опишите, что вы узнали о предмете,
потрогав его.  ( В коробке – кусочек ваты, веточка
ели,   кусочек   бумаги,   зеркало,   снег,   лед   …).
Отгадайте, что это. Затем поменяйте ролями.
 Что в слое дермы сообщило вам информацию о
предмете?
 Какую работу в коже выполняют кровеносные
сосуды?
Почему наша кожа водонепроницаема?
 Кроме этого кожный жир закрывает отверстия
Познавательные:
общеучебные
выделение
информации
 Дерма
  Голубым
Ученики работают по рисунку учеб.
Ученики выполняют задание
Коммуникативные
(высказывания детей)
Нервные окончания
 Приносят клеткам кожи кислород,
питательные вещества, забирают
углекислый газ и остатки
питательных веществ.
 Сальные и потовые железы
выделяют пот и кожное сало, которые
смешиваются и образуют защитную
пленку, кожа становится
Познавательные
(логические:
построение цепочки
логических
рассуждений)
Коммуникативные
(высказывания детей)
Познавательные
(логические:
установление
причинно 5. Физминутка
пор   и   преграждает   путь   в   организм   разным
бактериям и  микробам.
 Встали, дотронулись до левого уха, до правого
уха,   обняли   себя.   Вы   почувствовали   свои
движения? Что вам помогло это сделать?
Пожали соседу левую руку, пожали правую руку.
Какая рука у соседа?
   Познакомимся   с   третьим   слоем   кожи.
Прочитайте на рисунке, как он называется!
   Предположите,   из   чего   он   состоит,   что
изображено желтым цветом?
 Какое значение для организма человека имеет?
   Обобщим,   перечислите   три   слоя   кожи!   Какое
значение имеет кожа для организма человека?
 Обратимся к нашим задачам.
 Какие учебные задачи мы уже решили?
 О чем еще нам очень важно рассказать?(3 задача
   Какие   правила   ухода   за   кожей   вы   знаете   и
соблюдаете?
водонепроницаемой.
следственных связей)
 Подкожный слой.
 Из жира.
 Помогает телу сохранять тепло;
  смягчает удары и падения.
 Строение и значение кожи.
 Правила гигиены кожи.
 Мыться не реже 1 раза в неделю;
  принимать душ;
  мыть руки перед едой, после
  прогулки,  туалета, посещения
  общественных мест,
  беречь кожу от ударов, ссадин,
  ожогов, порезов;
  носить чистую одежду и обувь.
Коммуникативные
(высказывания детей)
Регулятивные
(целеполагание:
сохранение УЗ) 6.
 Закрепление.
Работа в тетради.
7.
 Рефлексия
Итог урока
Поменяйтесь
   Применим   полученные   знания      выполните
самостоятельно задание № 8 в тетради.

выполните
взаимопроверку. Поднимите руку, кто выполнил
задание безошибочно!
(Или сдать тетради на проверку)

тетрадями,
Какую заключительную задачу мы ставили на
уроке?
 Проанализируйте и оцените свою работу на
уроке, заполнив лист самооценки.
 Кто оценил себя на высоком уровне?  Среднем?
Кому надо будет еще раз хорошо изучить
материал?
 Какие удивительные факты вы узнали о коже?
 Кого заинтересовала тема, он хочет узнать
дополнительный материал?

8.
Задание на дом
 Подведем итоги урока.
 Какова была цель урока? Достигли ее, все ли
учебные задачи решили?
 Как вы считаете, для чего мы изучали данную
тему на уроке?
 Д/з – прочитайте статью в учебнике,
подготовьте рассказ о коже. Проведите опыт,
описанный на  16  странице учебника и сделайте
Ученики работают с рисунком.
Правила работы в паре: работать по
очереди;   дружно;   договариваться
друг с другом; слушать друг друга.
4. Дать оценку работы на уроке.
Ответы детей.
Дети осуществляют самооценку по
оценочному листу:
Я
знаю,
умею
Я
сомне
ваюсь
Я не
знаю,
не
умею
*

Критерии
(УМЕНИЯ)
Знаю, какой
орган чувств
самый большой
Могу назвать 3
слоя кожи
Могу
рассказать о
значении кожи
для организма
человека
Знаю и
соблюдаю
правила ухода
за кожей
Ответы учеников
Познавательные
(выделение
информации)
 Коммуникативные
(сотрудничество и
взаимодействие
детей)
Регулятивные
(целеполагание:
 сохранение УЗ)
Регулятивные (оценка)
Личностные
(способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности)
Личностные
(самоопределение,
самопознание)
Регулятивные
(целеполагание:
 сохранение УЗ)
Личностные
(смыслообразование:
развитие вывод.
Урок закончен!
познавательных
интересов, учебных
мотивов

file_name: Разработка урока окр мира  Кожа-самый большой орган чувств.docx

intro:
Цель урока: восприятие и первичное осознание учебного материала по теме «Самый большой орган чувств - кожа», выработка умений и навыков по его применению на практике.
Образовательные задачи:
1.	Вспомнить изученные органы чувств и их назначение;
2.	Познакомиться с новыми терминами «эпидермис, дерма, меланин, подкожный слой»;
3.	Изучить  строение  кожи;
4.	Дать первичное представление о взаимосвязи строения кожи и ее функциями.
Развивающие задачи:
1.	Продолжить развитие таких мыслительных процессов как: внимание, память, логическое мышление;
2.	Продолжить развитие информационной, коммуникативной, кооперативной и проблемной компетенции.
Воспитательные задачи:
1.	Воспитать волю и настойчивость в достижении поставленной цели;
2.	Прививать гигиенические навыки, уважительное и бережное отношение к своему организму.
Тип урока: урок открытия нового знания.разработка урока

title: Разработка урока окружающего мира "Кожа - самый большой орган чувств", 4 класс


extracted_text:
Проектная работа
«От зернышка до каравая»
ученика 2 «В» класса
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26»
города Вологды
Костина Даниила.
Предмет «Истоки».
Тема: «Нива и поле».
Руководитель проектной работы –
Соболева Светлана Юрьевна
Ноябрь 2016 г.
Г. Вологда План работы над проектом.
1. Узнать, откуда хлеб на стол пришёл?
2. Изучить, как зёрнышко превратилось в хлеб?
3. Собрать пословицы и поговорки о хлебе.
4. Практическая часть – испечь каравай и угостить одноклассников.
                     Вот он хлебушек душистый,
                            Вот он тёплый, золотистый,
                            В каждый дом, на каждый стол
                            Он пожаловал, пришёл!
                            В нем здоровье наше, сила,
                            В нем чудесное тепло,
                            Сколько рук его растило,
                            Охраняло, берегло!
                            В нем – земли родимой соки,
                            Солнца свет весёлый в нем.
                            Уплетай за обе щеки,
                            Вырастай богатырём! Откуда хлеб на стол пришёл?
     В новогодние праздники за нашим столом было много разных пирогов,
бутербродов и булочек. Мне стало интересно: откуда же взялся хлеб?
      Заглянув в историю происхождения хлеба, я узнал много интересных
фактов. Хлеб – это дар земли. Хлеб нужно обязательно доедать, а крошки
отдавать птицам.
       А знаете ли вы, чем пахнет хлеб, ломоть ржаного хлеба?
       Он пахнет полем, речкой, небом, печью!
       По мнению историков хлеб на территории Руси появился 15 000 лет
тому назад. Изначально люди поедали зёрна в сыром виде, а затем стали
растирать зёрна камнями, получая муку грубого помола. Они её варили и
делали кашу.
        Историки считают, что мысль запекать хлеб пришла людям благодаря
случаю. Однажды во время приготовления каши, часть смеси попала в огонь и
получилась лепёшка, которая привлекла людей и цветом, и запахом. Поэтому
люди стали не варить хлеб, а выпекать.
       Дрожжевой хлеб научились готовить в Египте. Это блюдо было доступно
только богатым людям.
       Проявление гостеприимства, радости и печали на Руси всегда было
сопряжено с присутствием хлеба на столе. Детей учили с детства относится к
хлебу не просто как к еде, а ценить хлеб, любить его так же как Родину,
родителей!
       Во времена Великой Отечественной войны хлеб состоял из:
 15%   бумага,
 9 %  жмых,
 3 %  остатки из мешков,
 1,5 %  пыли из обоев,
 1,5 %  хвоя и т. д.
Формы для выпекания хлеба смазывали соляровым маслом. Такой хлеб
отправляли на фронт, пекли в блокадных городах. Паек такого хлеба,
размером со спичечный коробок, ценился больше всего и был лучшим
угощением. Как зёрнышко превратилось в хлеб?
    В настоящее время ассортимент хлебобулочных изделий очень велик. Это
хлеба, батоны, булочки и сдоба. Но процесс производства хлеба очень
сложный. Появляется хлеб благодаря труду людей 120 профессий. Это
агрономы, трактористы, комбайнёры, селекционеры, водители, пекари и
кондитеры, и т. д. Как же зёрнышко превратилось в хлеб?
 Используя опыт многолетних наблюдений, погодные условия, народную
П
мудрость – приметы, агрономы определяют сроки пахоты и боронования.
Пп
пААаааа В теплую прогретую весенними лучами солнца и влажную землю начинается
посев зерна, для этого специальные машины – сеялки.  На посев отбирают
здоровые, самые лучшие и крупные зёрна. Ведь от их качества зависит
будущий урожай. Недаром говорят: «Что посеешь, то и пожнёшь»!
      За молодыми всходами, а потом и за взрослыми растениями нужен
постоянный тщательный уход. Надо оберегать их от заморозков, сорняков и
вредителей, во время засухи обеспечить полив (оросительные системы). Только приложив много труда людей множества профессий маленькие
росточки превращаются в «золотую ниву», «золото полей».
    Далее очень важно определить сроки уборки урожая: зерно должно быть
сухим, спелым; и надо успеть убрать огромные поля до наступления осенних
дождей. Иначе можно погубить весь урожай, труд многих людей. Самая ответственная и жаркая пора. Комбайнеры работают в поле с самого
раннего утра, а иногда даже и ночью.
                               Собранное зерно отвозят на элеватор. На элеваторе зёрнышки просеивают, провеивают (очищают, убирают
мельчайший мусор), высушивают. После элеватора зёрна сухие и чистые
готовые для изготовления хлеба, их везут на мельницу, где перемалывают в
муку.
     Изготовленную муку везут на хлебокомбинаты и хлебозаводы, пекарни, где
наши зёрна окончательно превратятся в хлеб. Производство хлеба очень сложный процесс. Существует 3 этапа.
                   1 этап. Приготовление  опары и замес теста. Опара – это смесь дрожжей и муки. Потом добавляют оставшиеся
ингридиенты, в зависимости от рецепта продукта. Полученное тесто стоит
ещё от 14 до 28 часов при низкой температуре. Так тесто созревает,
обогащается вкусом и запахом. Если сократить этот этап по времени, то
хлеб насыщают вкусом и ароматом другим способом – добавлением
различных ароматизаторов и добавок. Использование этих добавок приводит
к тому, что хлеб после нескольких дней хранения покрывается плесенью.
Настоящий хлеб, приготовленный традиционным способом с введением
опары, никогда не заплесневеет!
                    2 этап. Деление и формовка.
       Готовое тесто раскладывается по различным формам и выпекается в
разных печах, в зависимости от вида продукции.
                    3 этап. Выпекание.
        В настоящее время существует множество печей для выпечки
хлебобулочных изделий. Например, в подовых печах выпекают ржано
пшеничные изделия большого размера. А в ратационной печи выпекают
пшеничные батоны и булочки, там хлеб обдувается горячим воздухом и
благодаря вращению тележки равномерно пропекается со всех сторон.
        Далее хлеб упаковывается  и отправляется в магазин.
                 Пословицы и поговорки о хлебе Народная мудрость о тяжести труда хлебороба и ценности хлеба отразилась
в пословицах и поговорках.
 Горька работа, да хлеб сладок.
 Без хлеба куска везде тоска.
 Без хлеба – половина обеда.
 Хлеб всему голова.
Хлеб в пути не тягость.
Хлеб везде хорош – и у нас и за морем.
Хлеб да вода – богатырская еда.
Хлеб да живот и без денег живет.
Хлеб да капуста лихого не попустят.
Хлеб да пирог и во сне добро.
Хлеб с солью не бранится.
Хлеб сердце человеку укрепит.
Хлебсоль ешь, а правду режь.
Хлебсоль – конец обеду.
Хлебсоль кушай, а добрых людей слушай.
Хлеб хлебу брат.
 Хлеба край – и под елью рай, хлеба ни куска – и в полатях возьмет
тоска.
Хлеба нет – и друзей и не бывало.
Хлеба нет – и корочки нет.
Хлеба ни куска – и в горле тоска. Практическая часть
   Вместе с мамой мы решили пройти все этапы приготовления хлеба и испечь
вкусный пышный каравай. Используя дрожжи, молоко, яйца, муку, замесили
тесто. Оставили его подходить на 2 часа. Затем раскатали, добавили мак и
сформировали 2 каравая, заплетая их косичкой. Потом поставили первый
каравай в духовку запекаться. Мне очень понравилось приготовление каравая,
я с нетерпением заглядывал в духовку, наблюдал, как каравай поднимался,
зажаривался. Хотелось поскорее его отведать. Первый каравай мы ели всей
семьей. Хорошо получилось! А второй я отнёс в школу, чтобы представить
свой проект и угостить одноклассников. Все ребята ели и нахваливали:
«Хороший каравай!», «Вкусный получился хлебушек!». Угощались, хвалили,
спасибо мне и маме говорили. А я сказал, что надо низко поклонится тем
людям, кто хлеб вырастил. сс

file_name: Проект Костина Даниила От зернышка до каравая, МОУ СОШ № 26. 2 кл.docx

description: сс

intro:
План работы над проектом.
1.	Узнать, откуда хлеб на стол пришёл?
2.	Изучить, как зёрнышко превратилось в хлеб?
3.	Собрать пословицы и поговорки о хлебе.
4.	Практическая часть – испечь каравай и угостить одноклассников.
        Заглянув в историю происхождения хлеба, я узнал много интересных фактов. Хлеб – это дар земли. Хлеб нужно обязательно доедать, а крошки отдавать птицам.
       А знаете ли вы, чем пахнет хлеб, ломоть ржаного хлеба?
       Он пахнет полем, речкой, небом, печью!проектная работа

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект Костина Даниила "От зернышка до каравая", МОУ СОШ № 26, 2 кл.


extracted_text:
Конспект урока по географии 9 класса.
МКОУ «Камышетская СОШ»
Учитель географии Сугак Анна Васильевна
Тема «Центральная Россия. Обобщающий урок»
Задачи:  1. Обобщить и закрепить знания по теме «Центральная Россия»; 2. Проверить
уровень усвоения знаний.
Оборудование: политикоадминистративная карта России, атласы.
Тип урока: закрепление знаний.
Ход урока
Организационный момент
I.
Учащиеся   разделены   на   группы.   Каждая   группа   получает   на   карточках   задания   по
обобщению материала по экономическим районам. Группа готовится и отвечает в течение
23 минут. Отвечать может делегат от группы или ученик по выбору учителя.
Карточки  программы – это план ответа.
II.
Практическая работа.
Карточка – программа для группы №1
Центральный район.
1. В   состав   Центрального   района   входят   ……..   областей   (по   Госплановскому
делению). По социальноэкономическому делению …….. областей.
2. ЭГП положение района очень выгодное, так как:
1) На территории Центра расположена …………………………
2) Транспортная сеть самая ……………………………………...
3) Центр граничит с …………………………………. Странами.
3. Природные условия благоприятны:
1) Климат ………………………………., увлажнение ………….
2) Рельеф ………………………………………………………….
3) Природные зоны ………………………………………………
4. Природными ресурсами район не богат. Имеются залежи:
1) ………………………………………………………………….
2) ………………………………………………………………….
3) ………………………………………………………………….
Центр стал главной ……………………………… индустриализации.
5. В населении Центрального района преобладает ……………….
Для населения Центра были характерны следующие черты:
1) …………………………………………………………………..
2) …………………………………………………………………..
3) …………………………………………………………………..
Занятия населения в XVIII  и  XIX вв. было очень разнообразным. Кустарный промысел и
………………………..
чем
……………………………………………………
Кустарные промыслы переросли в ………………………………….. .
промысел
больше,
дохода

давали

6. Отраслями специализации Центра являются:
1) …………………………………………………….
2) …………………………………………………….
3) ……………………………………………………. Карточкапрограмма для группы №2
Москва, города Центра, роль Центра и его проблемы.
1. В Центре образовалась крупнейшая в стране Московская ……
......, с населением около ………… млн.человек. Для него характерна ежедневная
………………………………..
2. Москва   –   столица   страны.
  Она   выполняет   ……………………..,
…………………………,   ……………………………………  , ………………………..
…………………………………………. функции. Город был основан в …….. году
князем Юрием Долгоруким. Центром города является ………………...  .
3. Проблемы города:
1) Обеспечение …………………………………….
2) Обеспечение ………………………………….....
3) Обеспечение …………………………………….
4) Экологическая,
так

как
……………………………………………………………….
…………………………………………………………………..
4. По каналу  Москва получает воду из реки …………………. .
5. В перспективе необходимо:
1) Опережающими темпами развивать …………………………
......................................................................................................
2) На предприятиях ВПК провести ……………………………..
3) Старые предприятия требуют ………………………………..
6. Центр должен оставаться районом  …………………………….
Карточкапрограмма для группы №3
ЦентральноЧерноземный район.
1. В состав ЦЧР входят ……………………………………………....................................
…………………………………………………………………….....................................
2. ЭГП района имеет выгодные черты:
1) По соседству с …………………………….
2) Транспортная сеть …………………………………………
3) Район не имеет выхода в ……………………………………..
4) Граничит в зарубежной страной ……………………………
3. Природные условия отличаются :
1) Рельеф …………………………………….
2) Климат …………………………………………………
3) Почвы…………………….............
4) Природные зоны……………………………………….
4. Главными ресурсами ЦЧР являются:
1) ……………………………….
2) ……………………………………………………..
5. Отрасли специализации:
1) АПК   специализируется   на   ………………………………….   и   технических
культурах.
2) Металлургия   на   базе   ……………..:   центры   –   г.   …………………….,   г.
…………………..  .
3) Машиностроение производит ………………………………... …………………………………………………………, его развитию способствует
………………………………………..
4) Энергию поставляют …………………….. и …………………
6. Главное богатство района  ……………………………………..,
которые необходимо защитить от эрозии и загрязнения.
Карточкапрограмма для группы №3
СевероЗападный район.
1. В состав СЗР входят ………………, …………………………., ……………………..,
занимает
положение
особое

………………………….
………………………………….. область.

.
2. ЭГП  района благоприятно тем, что он расположен:
1) По соседству с …………………………….
2) Имеет выход в ………………………… . Порт  …………….
3) Развита ………………………………… сеть
4) Район граничит с ………………………………, ……………..
………………., ……………………………………….., ………
………………………………………… .
5) Система каналов связывает …………………………………
3. Население района составляет …….. млн. человек, из которых ………. млн живет в
………………………………………. .
4. Природные ресурсы не богаты. Имеются месторождения …….
...........................................................................................................
5. Отрасли специализации  СЗР:
1) Машиногстрение, здесь выпускают ………………….., …….
……………………….., ……………………………………. .
2) Особое место занимает ……………………….. промышленность.
6. Проблемы СЗР:
1) ………………………………………………………………….
2) ………………………………………………………………….
3) ………………………………………………………………….
4) ………………………………………………………………….
III.
Работа с тестами
После работы по карточкам – программам (работа с атласами, текстом учебника) и
выступлений групп проводим географический диктант индивидуально.
Географический диктант.
Расставьте правильно признаки, относящиеся к экономическим районам Центральной
России:
1. Центральный район –
2. ЦентральноЧерноземный район –
3. СевероЗападный район –
Признаки:
1. Самый маленький по площади район Центральной России
2. По территории района проходит маршрут «Золотое кольцо»
3. Район имеет крупное месторождение железной руды
4. АПК является  ведущим комплексом
5. Вокруг крупнейшего города района сосредоточены городатехнополисы
6. Вокруг крупнейшего города района расположены дворцовопарковые ансамбли 7. Район имеет приморское положение
8. Экономика района базируется на привозном сырье и топливе
9. Самый южный район
10. Отрасли   специализации:   текстильная   промышленность,   машиностроение,
IV.
химическая промышленность.
Домашнее задание: индивидуальное сообщение о старообрядцах.

file_name: конспект геогр 9 кл ценр россия обоб урок.docx

intro: Задачи: обобщить и закрепить знания по теме «Центральная Россия»; проверить уровень усвоения знаний. В данном материале представлена групповая работа по раздаточному материалу это карточки-программы. После работы по карточкам – программам (работа с атласами, текстом учебника) и выступлений групп проводим географический диктант индивидуально. Учащиеся могут поработать на уроке как индивидуально, так и фронтально.На уроке проходит закрепление знаний. В данном материале представлена групповая работа. Учащиеся могут поработать на уроке как индивидуально, так и фронтально.

title: Конспект урока по географии на тему "Центральная Россия. Обобщающий урок."


extracted_text:
,
,
с             кт
 о

description:
,
,
с             кт
 о

title: Презентация на тему "Перспектива в открытом пространстве" (5 класс)


extracted_text:
ТЕМА: Перспектива в открытом пространстве
Технологическая карта урока
Учебный предмет: изобразительное искусство.
Учебник: Изобразительное искусство. 5 класс :учебник / Е. А. Ермолинская, Е. С. Медкова, Л. Г. Савенкова. — М. : Вентана-Граф, 2012.
Класс: 5.
Тема. Перспектива в открытом пространстве
Цели и задачи:
образовательные: создать условия для освоения детьми основ изобразительной грамоты; научить детей воспринимать и изображать
перспективу открытого пространства, грамотно заполнять его, используя знания линейной перспективы, изображать первый план с
учётом линейной и воздушной
перспективы, а также применять знания о пейзаже с обозначенной линией горизонта, о соразмерности
архитектуры и фигуры человека;
развивающие: развивать у обучающихся образное восприятие визуального мира, умение видеть и це-
нить красоту родных пейзажей; создать условия для реализации творческого потенциала в процессе
художественно-творческой деятельности;
воспитательные: прививать эстетический вкус, любовь к малой родине.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок-исследование.
Оснащение
Зрительный ряд: схемы «Изменения высоты линии горизонта», «Определение линии горизонта на картинной плоскости»,
демонстрационная карта «Найди ошибки в перспективе», мультимедийная презентация, фотографии видов родного города.
Музыкальный ряд: песня Евгения Мухина «Город Южный».
Материалы и инструменты для учеников: цветная бумага, ножницы, клей.
Оборудование для учителя: компьютер, проектор.
Литература
1. Изобразительное искусство: 5 класс : учебник / Е. А. Ермолинская, Е. С. Медкова, Л. Г. Савенкова. — М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека: 6 класс : учеб. для общеобразоват. Учреждений / под ред. Б. М. Неменского.
— М. : Просвещение, 2008.
Интернет-ресурсы
http://allday.ru/tutorials
http://collection.cross-edu.ru
http://desigor.narod.ru/articles/perspective.htm
http://forum.otshelnik.net/index.php?PHPSESSID=kia8inlhv95e8 f878u9qojo7q3&topic=90.0
 .  yandex

http   ://  images
 .  ru  16 Этапы урока Действия учителя
1.
Организацион
ный
момент.
2. Создание
проблемной
ситуации.
 - Улыбнитесь  друг другу, подарите свои улыбки мне и
одноклассникам. Ведь улыбки располагают к приятному
общению.
  А теперь настроимся на работу – раскроем ладошки к новым
знаниям и произнесем волшебную фразу: «Я хочу много знать
и уметь!» Ведь вокруг так много интересного, стоит только
посмотреть по сторонам.
- Давайте и мы попробуем мысленно посмотреть по сторонам.
 Посмотрите на представленные фотографии. Знакомы
ли вам эти места?
Демонстрирует слайды с изображением пейзажей г. Южно –
Сахалинска.
 К какому жанру относятся данные изображения?
 Что такое пейзаж?
 Какие виды пейзажей вы знаете?
 Как вы думаете, почему нам дорог городской пейзаж?
Каждый человек имеет малую родину – место, где он родился.
Народная мудрость гласит: «Где родился, там и пригодился».
Для большинства из вас малая родина – г.Южно – Сахалинск.
Предлагаю прослушать песню Евгения Мухина о нашем
родном городе.
 Каким настроением проникнуты эти строки?
Слушая эти строки, невольно представляешь знакомые
пейзажи
Действия учеников
Выполняют
предполагаемые
действия.
Отвечают на вопрос
учителя
Пейзаж.
Это жанр
изобразительного
искусства, в котором
предметом изображения
является природа, вид
местности.
Сельский, городской,
морской, лирический…
Отвечают на вопрос
учителя.
Отвечают на вопрос
учителя
Отвечают на вопрос
Формирование УУД,
технология
оценивания.
Личностные:
Проявляют желание
приобрести новые
знания.
Коммуникативные:
Умеют вести диалог с
учителем,
сверстниками.
Познавательные:
Находят информацию
в учебнике
(иллюстрации,
словарь),
представляют
информацию.
Личностные:
Уважительно
относятся к
творчеству  - своему
и других людей.
Коммуникативные:
Высказывают и
аргументируют свое
мнение, вступают в
беседу;  Какие объекты присутствуют в композиции пейзажа?
- Попробуйте по предложенным объектам пейзажа разгадать
ребус и сформулировать тему урока.
 Вспомните, что такое перспектива?
 Вам уже известно, что пейзаж – это изображение
пространства.
А какого?
 Предположите, какова тема нашего урока?
Тема нашего урока – «Перспектива в открытом пространстве»
 – Попробуем  сформулировать цели урока. Чему вы должны
научиться?
 – Прежде чем научиться рисовать пейзаж, мы должны
научиться правильно продумывать  композицию и
организовывать рабочую плоскость. На плоской поверхности
полотна художник создает иллюзию пространства.
Для этого он использует известные законы перспективы,
которым подчиняются все объекты.
 – Посмотрите еще раз на одну из главных улиц нашего
города.
 Какие особенности вы заметили в расположении
зданий?
 – Законов перспективы несколько, но есть два самых главных,
знание которых помогает художникам.
 Попробуйте сформулировать два главных закона.
 – Первый говорит о том, что чем дальше предмет от нас, тем
он становится меньше. Второй – параллельные линии,
удаляясь от нас, постепенно сближаются и, в конце концов,
Слушают и понимают
собеседника,
участвуют в диалоге.
учителя
Улицы, дома, магазины,
деревья.
Работа в группах,
разгадывают ребус
(ответ: перспектива)
Отвечают на вопрос
учителя
Перспектива – это
отображение на
плоскости глубины
пространства.
Отвечают на вопрос
учителя.
Открытого.
1. Научиться изображать
перспективу открытого
пространства.
2. Уметь заполнять ее
предметами и объектами
на плоскости.
Познавательные:
Формулируют тему,
цели урока, осознано
строят речевые
высказывания.
Отвечают на вопрос
учителя
Параллельные линии
сходятся в точке схода.
Чем дальше предмет,
тем он меньше.
Познавательные:
Анализируют и
обобщают, делают
выводы, оперируя с
3.
Формулирован
ие проблемы.
4. Первичное
усвоение
новых знаний. сходятся в одной точке.  Достаточно посмотреть на линии
телеграфных проводов, линии разметки на дороге, что бы
убедиться в этом. Это законы линейной перспективы.
 Какой вывод из этого следует?
 – Но существует еще воздушная перспектива.  Если выйти на
открытое пространство и посмотреть вдаль, что можно
заметить?  Удаленные от нас предметы светлеют и
приобретают голубоватый оттенок.  А лес на горизонте и
вовсе становится синим. Происходит это от того, что между
нашим глазом и далеким предметом находится воздух. Он-то
и смягчает цвета предметов, придавая им голубоватый
оттенок. Открытие законов перспективы было очень важно
для художников: в их картинах появилась глубина и
пространство.
Демонстрирует таблицы с правилами линейной и воздушной
перспективы.
 – Создание изображения с учетом перспективы следует
начинать с определения линии горизонта.
 Что это за линия?
 Почему эта линия на изображениях может быть разной –
низкой, высокой или делить лист пополам?
Физкультминутка (гимнастика для глаз)
Игра «Найди ошибку в перспективе»!
5.
Практическая
работа.
 – Пришло время для основного задания, которое вы будете
выполнять в группах.
 Как называется одна большая работа, выполненная
группой людей или всем классом?
 Что важно для коллективной работы?
В любом деле необходимо соблюдать правила.
Учимся работать сообща:
Не выкрикиваем,
Не перебиваем,
Слушаем друг друга.
 –Сегодня вы будете создавать собственный проект.
 Что такое проект?
Отвечают на вопрос
учителя
Отвечают на вопрос
учителя
Исправляют ошибки.
Отвечают на вопрос
учителя
Групповая,
коллективная.
Слаженность в работе.
Проект – это
предметами и их
образами;
Группируют и
сравнивают факты,
явления, понятия;
Представляют
информацию в
развернутом и
сжатом  виде.
Личностные:
Мотивированы на
личностный рост;
Формируют свои
эстетические
потребности.
Регулятивные:
Самостоятельно
управляют своей
деятельностью.
Коммуникативные:
Формулируют
вопросы по новой
теме, высказывают
свое мнение
относительно нового
материала.
Личностные:
Саморазвиваются,
мотивируются к
обучению.
Познавательные:
Умеют работать с
информацией, со
схемой.
Коммуникативные:
Договариваются о
правилах общения; уроке, что на них изображено?
 Чем бы вы дополнили данные пейзажи?
 А как можно назвать ваши работы?
 Перед вами работы, которые вы выполняли на прошлом
 – Вы сейчас вместе построите улицу, на которой вы живете.
Составим план работы.
План работы на слайде
1.Приготовить заготовки домов, деревьев, фонарей.
2.Оформить домик, фонари.
3.Разложить заготовки домов, деревьев, фонарей на общем
фоне, обсудить их расположение.
4. Приклеить детали к фону.
5. Обсудить работу.
Инструктаж.
– У каждой группы есть материалы, инструменты и лист-
основа, на котором вы будете выполнять работу. Определите
в группах, кто будет изготавливать домики, кто –деревья, кто
–фонари. Постарайтесь выразить в работе свое отношение к
родной улице. Придумайте в группах название улицы. А для
этого необходимы : наблюдательность, творческая фантазия,
воображение, а главное – согласованность в работе.
6. Подведение
итогов.
Рефлексия.
Просит предоставить работы, оценить их.
- Что нужно было сделать?
- Вы выполнили свою работу?
- Что хотели бы изменить в своей работе?
- Оцените свою работу.
Учатся выполнять
роли в группе.
Регулятивные:
Преодолевают
трудности в работе,
проявляют
настойчивость.
разработанный план,
замысел о желаемом
будущем (об
изготовлении чего-либо
нового).
«Улица, на которой мы
живем»
Составляют план работы
Работают под музыку
П. Чайковского «Времена
года»
Обсуждение работ.
Личностные:
Выражают свою точку
зрения при анализе
выполненных работ
посредством
рефлексии,
самооценивания,
самоидентификации,
смыслообразования.
Регулятивные:
Контролируют и
корректируют работу
– свою и 7. Домашнее
задание.
Для того, что бы улица ожила, каждый нарисует себя, своего
друга или любимое животное, а, возможно, и растения,
которые мы разместим на общей работе, на следующем уроке.
одноклассников.
Коммуникативные:
Демонстрируют
навыки
сотрудничества,
умение вести
конструктивный
диалог.

file_name: перспектива открытого пространства.docx


extracted_text:
Элементы  дуального обучения в опыте профессиональных
образовательных организаций Иркутской области
Дроботенко С.Н., зав.отделением ГБПОУ ИО ИТТриС
В   свое   время   училища   называли   «кузницей   кадров»,   но   сегодняшние
выпускники   в   силу   объективных   и   разных   причин   с   трудом   встраиваются   в
систему   современных   социальноэкономических   отношений.   Поэтому   важной
задачей   техникума     сегодня   является   подготовка   выпускников,   обладающих
определенным   качеством   подготовки,   способных   к   интенсивному   освоению
новых   знаний   и   новых   технологий   в   профессиональной   деятельности   на
современном уровне.
Дуальное обучение как инновационное направление активно   внедряется
сейчас,     и   на   современном   этапе   многие   учреждения   являются   пилотными
площадками. На самом деле все это не настолько новое,  ведь хорошее новое –
это хорошо забытое старое. Я думаю, что все, кто давно работает в системе
профтеха,   помнят   из   практики   лучшие   времена   наставничества,   о   которых
сейчас   часто   говорит   наш   президент   Путин   В.В.,   базовые   предприятия,
оплачиваемую  практику ребят и материальную базу, которая пополнялась из
заработанных средств обучающихся и шефство. Это было! И наверное, не хуже,
чем дуальное обучение сегодня. Но современный мир не стоит на месте, поэтому
необходимость в дуальном обучении сегодня видна.
  В   нашей   области   многие   учреждения   используют   элементы   дуального
обучения, только гдето лучше, гдето похуже. Такие примеры  можно привести
из   учреждений   Зимы,   Нижнеудинска   (НЖТ),   Иркутска   (ИрТК),   Ангарск
(АТОПТ), и др.
Основные элементы дуального обучения в работе учреждений:
 базовые предприятия, наставничество (закрепление наставничества
приказами   руководителей   и   положением   о   нставничестве,
двухстороннего договора о практике с каждым подразделение РЖД
– вагонное депо, ремонтное депо, эксплуатац. Депо, дистанция пути,
дистанция связи, профсоюзная организация РЖД, энергоучасток )
 Совместная разработка и согласование ОП и учеб.планов
 Социальная   поддержка   сирот,
  льгота   при   прохождении
медкомиссии и профотбора
 Обновление   ОП   с   учетом   рекомендаций   работодателей   и
непосредственное участие работодателей
 Мониторинг рынка труда в городе, районе, области (федеральная
площадка   по   изучению   мнения   работодателей   в   201213   гг).   В
мониторинге   участвуют   администрация   города,   молодежная
политика, ЦЗН, предприятия и организации, ИП.
1  Участие   работодателей   в   проведении   ПА   и   ГИА,   в   выполнении
квалификационных работ
 Организация и проведение стажировок преподавателей и мастеров
 Проведение совместных мероприятий (праздничных, с ветеранами,
класс.часов, конкурсов профмастерства, субботников и др)
 Проведение   круглых   столов   с   работодателями   по   вопросам
профсамоопределения с приглашением ЦЗН
 Проведение   совместных   отчетов   и   защиты   учебной   и
производственной практики
 Проведение учебных и практических занятий на базе предприятий
 Участие работодателей в работе Управляющего совета
 Оценка работодателями квалификации и рекомендация разрядов
 Обучение и выдача удостоверений по электробезопасности (тесное
сотрудничество с Гостехнадзором)
 Оплата практики из фонда матера
 Общественная аккредитация
 Сетевое взаимодейтсвие с ПОО
 Оснащение МТБ
 Оказание помощи в проведении ремонтов и др.формы
Необходимым условием для внедрения таких форм работы и дуального
обучения   становится   организация   образовательного   процесса,   где   основными
субъектами  деятельности выступает мастер, преподаватель и обучающийся. Т.е.
мы должны понимать какая ответственность в первую очередь ложится на нас,
на каждого из нас. Мы хотим результата от работодателя, но сами при этом туда
не рвемся. Работая в системе по внедрению   дуального обучения мы сможем
подготовить обучающихся знанию производства изнутри, к успешной адаптации
во   взрослой   жизни,   получить   работу   к   которой   они   хорошо   подготовлены.
Предприятия же смогут получить квалифицированных рабочих.
2

intro: Дуальное обучение в Германии это хорошо, в наших образовательных учреждениях также имеются элементы дуального обучения. Это тот практический опыт, который существовал во времена, когда училища относились к базовым предприятиям. Сейчас техникумы продолжают поддерживать тот положительный опыт при взаимодействии с предприятиями.Выступление на педагогическом совете "Дуальное обучение: опыт и перспективы"

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное 100летию заповедной системы
России
(мероприятие   проводилось   в   рамках   Уроков   России,   12  декабря;   целевая   аудитория   –
ученики 8 класса)
Цель:  Познакомить   обучающихся   с   историей   празднования     «Всероссийского   Дня
заповедников и национальных парков, историей создания «Баргузинского заповедника»
Задачи
образовательные: создать условия для обобщения и систематизации знаний школьников
по   изучаемой   теме;  закрепить   знание   обучающихся   о   животном   и   растительном   мире
«Баргузинского государственного природного биосферного заповедника»;
воспитательные: воспитывать
граждан;
формировать   целостный   взгляд   на   окружающий   мир   и   место   человека   в   нем.
развивающие:  создать условия для  развития внимания, речи, творческого воображения,
кругозора, умений и навыков работы в группе; развивать познавательный интерес ребят.
экологически

грамотных

I (мотивационная беседа)
Учитель:  Здравствуйте, дорогие Россияне! Ребята, а почему сегодня я обратилась к вам
именно так?
Учащиеся: Мы – граждане России, живем в России, сегодня День Конституции
Учитель: Ежегодно в России, каждый год посвящается какойто проблематике или сфере,
к примеру,   2015   г.   был   объявлен   годом   литературы,   а   2016   год   объявлен   и
посвящен российскому кино, не станет исключением и следующий 2017й год.
Чему посвящен 2017 год?
Ученики: Экологии
Учитель: С чем это связано?
Ученики: 2017 год в России объявлен годом экологии. Это связано с мировой тенденцией
обращения   общественного   внимания   на   проблемы   экологического   характера
каждой страны в отдельности и всего мира в целом.
Учитель: С каким знаменательным событием в нашем районе связан год Экологии в
России?
Ученики: 100летием Баргузинского заповедника, 100летием заповедной системы России.
Учитель: На стыке двух лет: года, уходящего, и года, наступающего, предлагаю вам
попробовать себя в роли работников киностудии. В каждой группе имеется
одинаковый набор «инструментов»: ноутбук, на Рабочем столе которого
размещены папки с материалами, микрофон и съёмный диск (флешнакопитель).
Ваша задача: смонтировать видеоролик продолжительностью 35 минут,
посвященный заданной теме. Перед тем как приступить к работе вам в каждой
группе предстоит распределить роли режиссеров, сценаристов, монтажеров и
представителей студии, которые представят фильм на суд зрителей.
(темы для создания видеороликов можно распределить жеребьевкой)
II (работа в группах)
Группы работают над созданием фильмов, учитель по мере необходимости оказывает
помощь при возникновении затруднений у учащихся.
 III (рефлексия)
Каждая группа представляет свой видеоролик.
IV(подведение итогов)

file_name: для аттест МЕРОПР 100летию.docx

intro:
(мероприятие проводилось в рамках Уроков России, 12 декабря; целевая аудитория – ученики 8 класса)
Цель: Познакомить обучающихся с историей празднования  «Всероссийского Дня заповедников и национальных парков, историей создания «Баргузинского заповедника»
Задачи
образовательные: создать условия для обобщения и систематизации знаний школьников по изучаемой теме; закрепить знание обучающихся о животном и растительном мире «Баргузинского государственного природного биосферного заповедника»;
воспитательные: воспитывать экологически грамотных граждан;
формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.
развивающие: создать условия для развития внимания, речи, творческого воображения, кругозора, умений и навыков работы в группе; развивать познавательный интерес ребят.(мероприятие проводилось в рамках Уроков России, 12 декабря; целевая аудитория – ученики 8 класса)
Цель: Познакомить обучающихся с историей празднования  «Всероссийского Дня заповедников и национальных парков, историей создания «Баргузинского заповедника»
Задачи
образовательные: создать условия для обобщения и систематизации знаний школьников по изучаемой теме; закрепить знание обучающихся о животном и растительном мире «Баргузинского государственного природного биосферного заповедника»;
воспитательные: воспитывать экологически грамотных граждан;
формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.
развивающие: создать условия для развития внимания, речи, творческого воображения, кругозора, умений и навыков работы в группе; развивать познавательный интерес ребят.

доп. образование детей

group: Другое

title: мероприятие к 100-летию Баргузинского заповедника


extracted_text:
Инструкция по проведению комплексной диагностической работы
 в 3х классах
Цель данной диагностики – изучение и оценка уровня сформированности
некоторых конкретных универсальных учебных действий, предусмотренных в
новых государственных образовательных стандартах.
Рекомендуется выполнять работу в течение одного урока. Перед выполнением
работы   необходимо   провести   краткий   инструктаж.   Если   ученик   не   может
выполнить   очередное   задание,   он   должен   перейти   к   следующему.   Когда   до
времени   окончания   работы   останется   пять   минут,   нужно   предупредить   своих
учащихся.
Если он не успел выполнить работу за отведенное время, необходимо дать
ребенку возможность закончить ее выполнение.
Инструкция по проверке комплексной работы
Ответы к заданиям
1й вариант
Основная часть
Задание 1.
Ответ: 6
 1 балл – дан ответ 6;
 0 баллов – дан иной ответ.
Задание 2.
Ответ. В нём говорится о летучей мыши.
 1 балл – дан ответ «о летучей мыши»;
 0 баллов – дан иной ответ.
Задание 3.
Ответ. Куница положит про запас лесную мышь.
 2 балла  списал нужное предложение, без ошибок
 1 балл – списал нужное предложение, но допустил ошибки при списывании
 0 баллов – списал неверное предложение
Задание 4.
Ответ. Глагол   положит.
             Имя существ.  – куница(или мышь, или про запас)  2 балла – дан полный правильный ответ;
 1 балл – дан частично правильный ответ, свидетельствующий о знании имени
прилагательного или глагола;
 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Задание 5.
Ответ. Дятел, сыч.
 2 балла – дан полный правильный ответ.  Дятел, сыч.
 1 балл – дан частично правильный ответ;
 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Задание 6.
Возможные правильные вопросы к задаче.
Сколько всего припасов запасла на зиму белка? или
Во сколько раз больше белка запасла орехов, чем грибов?( Во сколько раз меньше
белка запасла грибов, чем орехов?
3 балла – поставлен правильный вопрос и дано правильное решение и ответ;
 2 балла – поставлен правильный вопрос, дано правильное решение, но допущены
ошибки в вычислениях или не записан ответ;
  1   балл  –   поставлен   правильный   вопрос,   возможно   с   речевыми   ошибками,
правильно записано только первое действие;
 0 баллов – даны неверные ответы.
Задание 7.
Ответ.  Г (Сыч – 190г)
 1 балла – дан ответ Г
 0 баллов – даны любые иные ответы.
Дополнительная   часть
Эти задания выполняются детьми на добровольной основе.
Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель
убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и
дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно
Задание 8.
Правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:
Животное
Кто на первом месте по количеству
Количество еды за
день
съедаемой еды за день? Какие
места у остальных? Сыч
Куница
Дятел
Белка
2
7
600
36
4
3
1
2
Правильность   выполнения   данного   задания   оценивается   как   два
самостоятельных задания. Оцениваются следующие аспекты.
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Правильность заполнения столбца 2 «Количество еды за день
» – соответствие записи числа информации, приводимой в тексте.
(Максимальная оценка – 2 балла).
 2 балла  ставится, если в столбце 2 заполнены все 4 ячейки и при этом не
допущено ни одной ошибки в размещении чисел,
 1 балл    ставится, если в столбце 2 заполнены все 4 ячейки   и при этом
допущено не более двух ошибок.
 0 баллов ставится, если в столбце 2 заполнено менее 2 ячеек  или при любом
количестве заполненных ячеек допущено более двух ошибок.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Правильность заполнения столбца 3 «Кто на первом месте по
количеству   съедаемой   еды   за   день?   Какие   места   у   остальных?»  –   соответствие
между рангом и значением числа
(Максимальная оценка – 2 балла).
 2 балла ставится, если  записи в столбце 3 соответствуют  представленной
выше таблице ответов.
 1 балл  ставится, если при любом результате заполнения столбца 2 записи в
столбце   3   отражают   в   целом   правильную   попытку   проранжировать   все
последовательные   числа   в   пределах   100   /или,   если   в   столбце   3
проранжировано   в   порядке   убывания   любые     не   менее  двух  чисел   из
записанных во втором столбце.
 0 баллов  ставится, если в столбце 3 проранжировано в порядке убывания
меньше двух чисел из записанных во втором  столбце, или если ранги чисел
расположены не в порядке их убывания.
Задание 9.
Правильный ответ.
«На зиму делают запасы белка и куница»
Объяснение : «Бывают дуплакладовые» (Возможны другие ответы детей.)
За ответ на первую часть вопроса.
 1 балл – дан правильный ответ  0 баллов – дан иной ответ.
За объяснение своего ответа.
 3 балла  – дан правильный ответ; предложение оформлено правильно;
 2 балла – дан правильный ответ; предложение оформлено с недочётами;
 1 балл – соблюдены не все требования;
 0 баллов – запись не соответствует требованиям
Задание 10.
Правильность   выполнения   данного   задания   проверяется   с   помощью
дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и
наличие эмоционального отклика на поставленную проблему.
(Максимальная оценка – 2 балла)
 2 балла  ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос
и при этом использована эмоционально окрашенная лексика
 1 балл  ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания
с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).
 0 баллов  ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни
содержательно – не связано с поставленным вопросом.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию
(Максимальная оценка – 1 балл).
 1 балл  ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим
объемом не менее 10 – 12 слов.
 0 баллов  ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.
КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма –
оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного
текста, разборчивость почерка.
(Максимальная оценка – 2 балла)
 2 балла  ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк
разборчив.
 1 балл  ставится, если не выполнен один из критериев, хотя бы для одного
предложения.
 0 баллов  ставится, если не выполнены все критерия.
ВНИМАНИЕ! Наличие/отсутствие   иных   пунктуационных   или   орфографических
ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Задание 11.
Возможные ответы. Озеро, река, море, пруд, океан, водохранилище.
  2 балла   названы 2вида водоёмов и более
 1 балл – назван один водоём
 0 баллов – неверный ответ
Ответы к заданиям
2й вариант
Основная часть
Задание 1.
Ответ: 5
 1 балл – дан ответ 5;
 0 баллов – дан иной ответ.
Задание 2.
Ответ. В нём говорится о щуке.
 1 балл – дан ответ «о щуке»;
 0 баллов – дан иной ответ.
Задание 3.
Ответ. Хищница питается любыми рыбёшками.
 2 балла  списал нужное предложение, без ошибок
 1 балл – списал нужное предложение, но допустил ошибки при списывании
 0 баллов – списал неверное предложение
Задание 4.
Ответ. Прилагательное  любыми.
             Глагол   питается
 2 балла – дан полный правильный ответ;  1 балл – дан частично правильный ответ, свидетельствующий о знании имени
прилагательного или глагола;
 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Задание 5.
Ответ. Карась, окунь, сом, щука.
 2 балла – дан полный правильный ответ: Карась, окунь, сом, щука.
 1 балл – дан частично правильный ответ;
 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
Задание 6.
Возможные правильные вопросы к задаче.
Какова длина сома и окуня вместе?
Во сколько раз длина сома больше длины окуня? ( или Во сколько раз длина
окуня меньше длины сома?)
3 балла – поставлен правильный вопрос и дано правильное решение и ответ;
 2 балла – поставлен правильный вопрос, дано правильное решение, но допущены
ошибки в вычислениях или не записан ответ;
  1   балл  –   поставлен   правильный   вопрос,   возможно   с   речевыми   ошибками,
правильно записано только первое действие;
 0 баллов – даны неверные ответы.
Задание 7.
Ответ.  А (Сом – 30см)
 1 балла – дан ответ А
 0 баллов – даны любые иные ответы.
Дополнительная   часть
Эти задания выполняются детьми на добровольной основе.
Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель
убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и
дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно
Задание 8.
Правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:
рыба
сом
Длина тела
Какая рыба стоит на первом месте по
30 см
длине тела?
Какие места у остальных?
2 окунь
щука
карась
10 см
8095 см
19 см
4
1
3
Правильность   выполнения   данного   задания   оценивается   как   два
самостоятельных задания. Оцениваются следующие аспекты.
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Правильность заполнения столбца 2  «длина тела рыбы» –
соответствие записи числа информации, приводимой в тексте.
(Максимальная оценка – 2 балла).
 2 балла  ставится, если в столбце 2 заполнены все 4 ячейки и при этом не
допущено ни одной ошибки в размещении чисел,
 1 балл    ставится, если в столбце 2 заполнены все 4 ячейки   и при этом
допущено не более двух ошибок.
 0 баллов ставится, если в столбце 2 заполнено менее 2 ячеек  или при любом
количестве заполненных ячеек допущено более двух ошибок.
КРИТЕРИЙ 2 (К2).  Правильность заполнения столбца 3 «Какая рыба стоит на
первом месте по длине тела? Какие места у остальных?» – соответствие между
рангом и значением числа
(Максимальная оценка – 2 балла).
 2 балла ставится, если  записи в столбце 3 соответствуют  представленной
выше таблице ответов.
 1 балл  ставится, если при любом результате заполнения столбца 2 записи в
столбце   3   отражают   в   целом   правильную   попытку   проранжировать   все
последовательные   числа   в   пределах   100   /или,   если   в   столбце   3
проранжировано   в   порядке   убывания   любые     не   менее  двух  чисел   из
записанных во втором столбце.
 0 баллов  ставится, если в столбце 3 проранжировано в порядке убывания
меньше двух чисел из записанных во втором  столбце, или если ранги чисел
расположены не в порядке их убывания.
Задание 9.
Правильный ответ.
 V «Меньше длина тела у карася»
Объяснение : «Ежегодный прирост  у карася составляет два сантиметра»
За ответ на первую часть вопроса.
 1 балл – дан правильный ответ V «Меньше длина тела у карася»
 0 баллов – дан иной ответ. За объяснение своего ответа.
 3 балла  – дан правильный ответ; предложение оформлено правильно;
 2 балла – дан правильный ответ; предложение оформлено с недочётами;
 1 балл – соблюдены не все требования;
 0 баллов – запись не соответствует требованиям
Задание 10.
Правильность   выполнения   данного   задания   проверяется   с   помощью
дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и
наличие эмоционального отклика на поставленную проблему.
(Максимальная оценка – 2 балла)
 2 балла  ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос
и при этом использована эмоционально окрашенная лексика
 1 балл  ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания
с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).
 0 баллов  ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни
содержательно – не связано с поставленным вопросом.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию
(Максимальная оценка – 1 балл).
 1 балл  ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим
объемом не менее 10 – 12 слов.
 0 баллов  ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.
КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма –
оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного
текста, разборчивость почерка.
(Максимальная оценка – 2 балла)
 2 балла  ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк
разборчив.
 1 балл  ставится, если не выполнен один из критериев, хотя бы для одного
предложения.
 0 баллов  ставится, если не выполнены оба критерия.
ВНИМАНИЕ! Наличие/отсутствие   иных   пунктуационных   или   орфографических
ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.
Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Задание 11.
Возможные ответы. Дупло, берлога, нора, гнездо, муравейник, хатка.
  2 балла   названы 2 жилища и более
 1 балл – дан один верный ответ
 0 баллов – неверный ответ
Характеристика заданий итоговой комплексной работы
№
задания
Учебный
предмет
1
2
3
Чтение
Чтение
Чтение
Русский язык
Проверяемые умения
Количество
баллов
Умение ориентироваться в структуре текста,
распознавать в тексте абзацы.
Умение извлечь информацию и обобщить ее,
найти в тексте абзаца ключевое слово.
Умение   находить   в   тексте   прямой   ответ   на
поставленный вопрос.
1
1
2 4
5
6
7
Русский язык
Окружающий мир
Русский язык
Математика
Математика
Итого
8
Математика
Окружающий мир
9
Чтение
Русский язык
Умение правильно ставить вопросы к словам,
находить слова обозначающие признаки и
действия предметов.
Умение вычленить в тексте нужную информацию
о названных природных объектах.
Умение определять мягкость согласных звуков
Умение составить и записать вопрос задачи по
данному условию, решить её, применять
математические способы рассуждений.
Умение сравнивать величины (единицы длины),
находить величину, отвечающую требованию
«меньше чем …, но больше чем…)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Умение вычленить в тексте нужную информацию
о названных природных объектах и схематически
представить ее в виде несплошного текста
(таблицы);
умение прочитать маркировку таблицы,
умение записывать числа в пределах сотни с
помощью цифр и  сравнить их;
умение упорядочить и проранжировать данные (в
порядке убывания численных значений величин).
Умение интерпретировать и обобщать
информацию, устанавливать связи, не
высказанные в тексте на прямую, выбирать
описывающее эти связи суждение из ряда
предложенных,  пояснять выбранное суждение,
составить законченное и связное предложение.
10
11
ИТОГО
ИТОГО
Окружающий мир
Русский язык
Умение строить небольшое самостоятельное
высказывание как ответ на поставленную
проблему.
Окружающий мир  Умение   классифицировать   по   заданному
основанию.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Максимальное количество баллов
2
2
3
1
12 баллов
4
4
5
2
15
27
Распределение групп заданий по блокам проверяемых УУД
Блок универсальных
учебных действий
Диагностируемые
Номера
универсальные
учебные действия
заданий в работе Регулятивные УУД
Познавательные УУД
3, 8
Умение следовать
инструкции при
выполнении задания,
осуществлять
самопроверку.
1,2
47, 9,  11
Работа с информацией.
Перевод информации из
одного вида в другой.
Сравнение,  элементы
классификации, работа
по плану.  Построение
речевого высказывания в
письменной форме.
Самостоятельное
создание способов
решения
математической
проблемы.
Личностные УУД
10
Проверяет умение
оценивать действия в
соответствии с
поставленной задачей.
Инструкция перевода полученных результатов
входной диагностической работы в уровни успешности
предметного обучения и сформированности УУД
Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту
верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, не пере
водятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно
сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация
результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС
ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в
дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими.
К  уровню овладения УУД ниже базового можно отнести работы, где сум
марный балл составляет менее 50% (0 6 баллов) от максимального балла за
выполнение работы основной части.
К базовому уровню овладения УУД можно отнести работы, где суммарный
балл составляет не менее 50% (7  12 баллов) от максимального балла за
выполнение работы основной части
К повышенному уровню овладения УУД можно отнести работы, где сум
марный балл составляет  не менее 75% ( 9 12 баллов) от максимального  балла за
выполнение работы основной части  и не менее 50% (715 баллов) от
максимального балла за выполнение работы  дополнительной части.
Ответил утвердительно на1,4,6 вопросы, но при этом в работе допустил
Самооценка.
много ошибок – завышенная самооценка.
Ответил утвердительно на 1,4,6 вопросы, но при этом в работе не допустил
ошибок – адекватная самооценка.
Ответил утвердительно на 3,5,7 вопросы и при этом в работе допустил
ошибки – адекватная самооценка.
Ответил утвердительно на 2,7 вопросы, но при этом в работе не допустил
ошибок – занижена самооценка.

file_name: инструкция по проведению и проверке.doc

title: Комплексная диагностика для  3 класса ( два варианта)


extracted_text:
Комплексная диагностическая работа (на начало года)
3 класс
Какие бывают дупла?
Каждое   дупло   в  лесу   –  загадка.  Умелый  следопыт  по
следам разгадает дупляного жителя.
Бывают   дупланочлежки.   В   них   проводят   ночь   белки,
дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту.
Бывают   дуплакладовые.   В   них   белка   прячет   орехи.
Куница положит про запас лесную мышь.
За   день   белка   съедает   36   орехов,   дятел   добывает   и
съедает до 600 штук личинок. Куница за день съедает семь
грызунов, а сыч ловит и съедает в день две мыши.
Бывают дупласпальни. Всю зиму спит в дупле летучая
мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму
ничего не ест и не пьёт.
Сколько дупел, столько и загадок. 1й вариант
Фамилия, имя _______________________________________________
Школа __________________________ Класс _____________________
Прочитай текст. Выполни задания.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
______
Задание 1.
Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.
Ответ:
Задание 2
О ком говорится в пятом абзаце текста?
Ответ. В нем говорится о _________________________________________
Задание 3
Найди   в   тексте   ответ   на   вопрос:   «Как   использует   дупло   куница?»   Спиши   это
предложение.______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Проверь свою запись, если надо, исправь ошибки.
Задание 4
1. Найди в выписанном тобою предложении слово, обозначающее действие предмета
(глагол). Выпиши его. ____________________________________
2. Найди в выписанном тобою предложении слово, обозначающее предмет ( имя
существительное). Выпиши его. _____________________________________________
Задание 5
1.
________________________________________________________________
Найди и выпиши из текста названия птиц.
2.
Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных. Задание 6
Белка запасла на зиму 60 орехов, а грибов  на 20 меньше.
Поставь вопрос к задаче, чтобы она решалась в два действия.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Запиши решение к задаче и ответ.
Задание 7
Отметь  значком  V  , у какого животного масса тела меньше, чем  у белки, но больше,
чем  у  дятла.
А

Б
В
Г
Д
         300 г                89 г                 920 г
          190 г                 78 г
Дополнительная часть
Задание 8
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное
Количество еды
за день
Кто на первом месте по
количеству съедаемой еды за
день? Какие места у
остальных?
Сыч
Куница
Дятел
Белка Задание 9
Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ.
Кто из животных, перечисленных в тексте, делает запасы на зиму?
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание 10
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Задание 11
Жилища   животных   имеют   разные   названия.   Какие   ты   знаешь   названия   жилищ
животных?
Напиши. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Самооценка
Отметь  √  выбор своего ответа.
Утверждение
№
1. Все задания в работе показались мне лёгкими.
2. Все задания в работе показались мне трудными.
3. В работе были и лёгкие, и трудные задания.
4. Я легко справился со всеми заданиями.
Да
Нет 5. Некоторые задания вызвали у меня затруднения.
6. Я выполнил все задания правильно.
7. Я сомневаюсь, что все задания выполнил правильно.

file_name: 1 вариант.docx


extracted_text:
Комплексная диагностическая работа (на начало года)
3 класс
Мир рыб
Мир рыб удивительно разнообразен. Это касается и их внешнего
облика, и образа жизни. Среди рыб есть гиганты и лилипуты. Население
водоемов очень  многочисленно. Здесь есть окунь,  карась,  щука,  сом и
многие другие.

любыми рыбешками.  Растет она очень быстро. Самки  крупнее самцов. За
год самка достигает  девяносто пять сантиметров в  длину, а самец только –
восемьдесят сантиметров.
Щука  хищная рыба.  Она очень прожорлива. Хищница питается
Сом  и окунь тоже растут  довольно быстро, особенно на первом году
жизни. К концу года длина сома может превышать тридцать сантиметров, а
размер тела окуня десять сантиметров. В последующие годы темп роста
этих рыб  несколько замедляется.

может достигать длины тела  не более девятнадцати  сантиметров.
Ежегодный прирост  у них составляет два сантиметра.
А вот караси растут медленно.  Речной карась  за всю свою жизнь
Эти виды рыб встречаются в водоемах почти на всей территории
России.  Но  загрязнение воды, высыхание   рек способно ставить  их под
угрозу исчезновения.  Поэтому одной из важнейших задач человечества
является охрана водоёмов. 2й вариант
Фамилия, имя _______________________________________________
Школа __________________________ Класс _____________________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
______
Прочитай текст. Выполни задания.
Задание 1.
Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.
Ответ:
Задание 2.
О ком говорится  во втором абзаце текста?
Ответ: В нём говорится о___________________________________
Задание 3.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Чем питается щука?» Спиши это предложение.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь ошибки.
Задание 4.
1.Нади в выписанном тобой предложении слово, обозначающее признак  предмета (имя
прилагательное). Выпиши его.  ______________________________
2. Найди в выписанном предложении слово, обозначающее действие предмета (глагол).
Выпиши его.  ______________________________
Задание 5.
1. Найди и выпиши из текста названия животных.
__________________________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 6. Длина сома 30 см, а длина тела окуня на 20см меньше.
Поставь вопрос к задаче, чтобы она решалась в два действия.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Запиши решение к задаче и ответ.
Задание 7.
Отметь значком  V,   у какой рыба длина тела   меньше, чем  у щуки, но больше,
чем  у карася.
А                                  Б                                 В                                       Г
30см
карась  19 см
окунь 10 см                  щука  95
см
Сом
Дополнительная часть
Задание 9.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Рыба
Длина тела
сом
окунь
Какая рыба стоит на первом месте
по длине тела?
Какие места у остальных? щука
карась
Задание 10.
Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
У  какой рыбы увеличение длины тела за год меньше, чем у других?
Отметь значком  V
Меньше длина тела у сома
Меньше длина тела у карася
Меньше длина тела у окуня
Меньше длина тела у щуки
Объяснение:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Задание 11.
Одной   из   важнейших   задач   человечества   является   охрана   водоёмов.     Что   ты
можешь сделать для охраны водоёмов?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Задание 12.
Какие виды водоёмов  ты знаешь?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ Самооценка
Отметь  √  выбор своего ответа.
Утверждение
№
1. Все задания в работе показались мне лёгкими.
2. Все задания в работе показались мне трудными.
3. В работе были и лёгкие, и трудные задания.
4. Я легко справился со всеми заданиями.
5. Некоторые задания вызвали у меня затруднения.
6. Я выполнил все задания правильно.
7. Я сомневаюсь, что все задания выполнил правильно.
Да
Нет

file_name: 2 вариант.docx


extracted_text:
Диагностика для учащихся первых классов
Цель: определить уровень готовности первоклассников к обучению.
1. Графический диктант
Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с
нарисованными на нем тремя точками, расположенными одна под другой.
Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.
Задание
Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры,
надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого
нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду
говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны провести линию.
Следующую линию рисуете там, где закончилась предыдущая. Помните, где у
тебя правая рука? Вытяните ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно,
т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, вы ее проводите к двери
(выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно
провести линию налево, вспомните о руке (либо любой ориентир слева). Теперь
пробуем рисовать.
1) Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок
понял задание.
“Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги:
одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо,
одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время
диктования нужно делать паузы, чтобы  дети успели окончить предыдущее
задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.
В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные
указания по выполнению узора не даются.
2) “Рисуем следующий узор. Найдите следующую точку, поставьте на нее
карандаш. Готовы? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх,
одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз,
одна клетка направо. А теперь сами продолжите  рисовать тот же узор.”
3) Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.
“Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка
направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка
направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка
направо. Теперь сами продолжайте узор.”
2. Найди пару. Задание:  соедините предметы, которые заканчиваются на один и тот же звук.
3.
 «Образец  и  правило»
    После   раздачи   материала   учитель   говорит:   «Видите,   здесь   были   точки
(указывает   на   вершины   треугольника).   Их   соединили   и   получили   такой
 рисунок (учитель проводит   пальцем   по   сторонам   треугольника). Рядом   тоже
 есть  точки  (указывает  на  точки  справа  от  треугольника). Вы  сами  соедините
 их  так, чтобы  получился  точно  такой  же  рисунок, как  тут  (снова  указывает
 на  образец). Здесь  есть  лишние  точки. Вы  их  не  будете  соединять. А  теперь
 посмотрите: все  точки  одинаковые  или  есть  разные?»
   Когда   дети   ответят,   что   точки   разные,   учитель говорит:   «Правильно.   Одни
 точки   как   маленькие   крестики, другие   как   маленькие   кружочки, есть   точки
 как  маленькие  треугольнички.  Вам  нужно  запомнить  правило:
нельзя   проводить   линию   между   одинаковыми   точками.   Нельзя   проводить
 линию   между   двумя   кружками,   или   между   двумя   крестиками,   или   между
 двумя  треугольниками. Линию  можно  проводить  только  между  двумя  разными
 точками.   Если   какуюто   линию   вы   проведёте   неправильно,   скажите   мне,   я
 сотру  её  резинкой. Когда  нарисуете  эту  фигурку, будете  рисовать  следующую.
Правило  остаётся  таким  же: нельзя  проводить  линию  между  двумя
одинаковыми  точками».
4.
 «Нарисуй недостающие предметы»
Найди закономерность и в пустых клетках нарисуй недостающие предметы.

file_name: диагностика для 1 класса.docx

title: Комплексная диагностика для 1 класса


extracted_text:
Оценка результатов диагностики для первоклассников.
1. Графический диктант
Результаты выполнения тренировочного узора  не оцениваются.
В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и
самостоятельное продолжение узора.  Оценка производится по следующей шкале.
Выполнение диктанта
Точное воспроизведение узора  –         4  балла  (неровность линий, «дрожащая»
линия,   «грязь»   ит.   п.   не   учитываются   и   не   снижают   оценки).   Воспроизведение,
содержащее ошибку в одном элементе, – 3 балла.   Воспроизведение с несколькими
ошибками – 2 балла. Воспроизведение,   в котором имеется лишь сходство отдельных
элементов с диктовавшимся узором, –  1 балл. Отсутствие сходства даже в отдельных
элементах –  0 баллов.
Продолжение узора
За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение
диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется
в пределах от 0 до 4. Полученная оценка за один узор может колебаться от 0 до 8.
Итоговая оценка выполнения всего задания в целом получается сложением двух
общих оценок. Она может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0
баллов)   до  16 (если   во  всех   трех  узорах   получено   по   4   балла   как   за  работу   под
диктовку, так и за их самостоятельное продолжение).
  1316 баллов – высокий уровень.
  912 баллов – средний уровень.
  08 баллов    низкий уровень.
2.Тест №2 на развитие фонематического слуха.
Пары рисунков: сыр – топор, улитка – груша, ножницы – бусы, мяч – ключ, колобок –
снеговик. Каждая пара оценивается в 2 балла.
      810 баллов – высокий уровень развития фонематического слуха.
6 баллов – средний уровень развития фонематического слуха.
             24 балла – низкий уровень развития фонематического слуха.
  3.Методика  «Образец  и  правило».  А.Л.Венгер.
Методика  направлена  на  выявление  уровня  организации  действий, умения
 руководствоваться  системой  условий  задачи, умения  преодолевать  отвлекающее
 влияние  посторонних  факторов.
За  каждую  из  шести  задач  ставится  оценка, которая  может  колебаться  в  пределах
 от  0  до  2  баллов.
Ставится  0  баллов, если  в  задаче  нарушено  правило  и  неправильно  воспроизведён
 образец. Нарушением  правила  считается  проведение  хотя  бы  одной  линии  между
 одинаковыми  «точками»  или  использование  точки, отсутствующей  в  задаче –
например, поставленной  ребёнком  самостоятельно (за  исключением  тех  случаев,
когда  имеется  лишь  небольшая  неточность, вызванная  моторными  или  сенсорными
 трудностями).  В  случае, если  в  какойлибо  задаче  проведено  меньше  трёх  линий,
за  неё  также  ставится  0  баллов. Ставится  1  балл, если  нарушено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец.
Ставится  1  балл, если  соблюдено  правило, но  неправильно  воспроизведён  образец.
Правило  считается  соблюдённым, если  имеется  не  менее  трёх  линий, все  линии
 проведены  между  «точками», имеющимися  в  задаче (то  есть  не  используются
 точки, отсутствующие  в  задаче), и  ни  одна  линия  не  проведена  между
 одинаковыми  точками.
Ставится  2  балла, если  соблюдено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец.
Если  фигура  не  завершена (отсутствует  хотя  бы  одна  из  линий), то  ставится  1
 балл  (за  соблюдение  правила).
Погрешности  в  проведении  линий  (кривые  линии, «дрожащая»  линия  и  т.п.)  не
 снижают  оценки.
Общий  балл  за  выполнение  задания  выводится  путём  суммирования  баллов,
полученных  за  все  шесть  задач. Он  может  колебаться  в  пределах  от  0  (если  во
 всех  задачах  нарушено  правило  и  неправильно  воспроизведён  образец)  до  12
 баллов  (если  во  всех  задачах  соблюдено  правило  и  правильно  воспроизведён
 образец).
Оценка результатов:
Баллы за образец и правило считаются отдельно. Большее  количество баллов за
образец  (когда ребёнок  старается воспроизвести форму треугольника или ромба и
значительно меньше внимания обращает на правило соединения точек) характерно для
«дошкольного» типа, т.е. ребёнок ещё не готов к школе. Большее  количество баллов за
правило, характерное для «школьного» типа, свидетельствует о готовности к
школьному обучению.
       1012 баллов – высокий уровень организации действий.
79  баллов –   средний уровень организации действий.
16  баллов –    низкий уровень организации действий.
4. Тест для детей «Нарисуй недостающие предметы»
За каждый правильный рисунок ставится 1 балл
1012 баллов – высокий уровень развития познавательных процессов.
79 баллов    –  средний  уровень развития познавательных процессов.
16 баллов    –  низкий  уровень развития познавательных процессов .
Итоговый результат:
41 50 баллов – высокий уровень готовности к школе
29  36 баллов – средний уровень готовности к школе
0  25 баллов – низкий уровень готовности к школе

file_name: Оценка результатов.docx

title: Комплексная диагностика для 1 класса


extracted_text:
Рекомендательное письмо
 по проведению диагностики для первоклассников
Время работы: 3540 минут
Задание 1 выполняется подписанном листочке в клетку, задания 24
выполняются на готовых бланках 14.
1. Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.
Предназначен для исследования ориентации в пространстве. С его помощью
также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять
указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии,
самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Для проведения графического диктанта потребуется подписанный лист
бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем тремя точками,
расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали
примерно 8 клеток.
 Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант»,
 могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных
инструкций, относящихся ко всему классу. Поэтому,  давая классу
какиелибо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и
выполнил ли их такой ученик. Возможно,    придется повторить для
него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему.
Задание
Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры,
надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для
этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить.
Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести
линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая.
Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на
дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее
проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука?
Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо
любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.
Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок
понял задание.
“Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги:
одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка
направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во
время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить
предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.
В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные
указания по выполнению узора не даются.
“Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш.
Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна
клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна
клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.”
Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.
“Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна
клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна
клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна
клетка направо. Теперь сам продолжай узор.”
Образец  (узоры 13)
2. Тест на развитие фонематического слуха.
Задание:  соедините предметы, которые заканчиваются на один и тот же звук.
Пары рисунков: сыр – топор, улитка – груша, ножницы – бусы, мяч – ключ,
колобок – снеговик 3. Методика  «Образец  и  правило».  А.Л.Венгер.
Методика   направлена   на   выявление   уровня   организации   действий,
умения   руководствоваться   системой   условий   задачи,   умения
 преодолевать  отвлекающее  влияние  посторонних  факторов.
Область   применения:  выявление   готовности   и   способности   к
 обучению,   разработка   общих   и   индивидуальных   рекомендаций   по
 коррекции  умственного  развития  и  формированию  произвольности.
Описание   методики. Каждое   задание   представляет   собой   фигуру
образец   и   расположенные   справа   от   неё   «точки»   разной   формы
(мелкие  кружочки, треугольники  и  крестики).
После   раздачи   материала,   учитель предъявляет   инструкцию.   Затем
 детям   предлагают   приступить   к   выполнению   задания.  Учитель
 следит   за   тем,   чтобы   не   была   пропущена   какаялибо   задача   и,
окончив  решение  очередной  задачи, ребёнок  переходил  к  следующей.
Никакие  дополнительные   разъяснения  не   даются, все  действия  детей
 поощряются  (даже  в  случае  неверного  решения). По  просьбе  ребёнка
 ему   может   быть   индивидуально   повторена   инструкция, может   быть
 разъяснено,   что   наличие   в   изображённой   фигуре   двух   одинаковых
 точек   не   запрещено   правилом:   единственное   требование   состоит   в
 том,   чтобы   такие   точки   не   были   соединены   отрезком   («линией»).
Пассивных   детей   нужно   одобрять,   стимулировать,   объясняя,   что
 «лучше  решить  задачу  с  ошибкой, чем  вовсе  не  решить».
Инструкция.
   После  раздачи  материала учитель говорит: «Видите, здесь  были  точки
(указывает   на   вершины   треугольника).   Их   соединили   и   получили
 такой
  сторонам
 треугольника). Рядом  тоже  есть  точки  (указывает  на  точки  справа  от
 треугольника).  Вы   сами   соедините   их   так,  чтобы   получился   точно
  рисунок   (учитель
  проводит
  пальцем   по такой  же  рисунок, как  тут  (снова  указывает  на  образец). Здесь  есть
 лишние  точки. Вы  их  не  будете  соединять. А  теперь  посмотрите: все
 точки  одинаковые  или  есть  разные?»
  Когда  дети  ответят, что  точки  разные, психолог  говорит: «Правильно.
Одни  точки  как  маленькие  крестики, другие  как  маленькие  кружочки,
есть   точки   как   маленькие   треугольнички.   Вам   нужно   запомнить
 правило:  нельзя   проводить   линию   между   одинаковыми   точками.
Нельзя   проводить   линию   между   двумя   кружками, или   между   двумя
 крестиками,   или   между   двумя   треугольниками.   Линию   можно
 проводить   только   между   двумя   разными   точками.   Если   какуюто
 линию  вы  проведёте  неправильно, скажите  мне, я  сотру  её  резинкой.
Когда   нарисуете   эту   фигурку, будете   рисовать   следующую. Правило
 остаётся   таким   же:   нельзя   проводить   линию   между   двумя
 одинаковыми  точками».
Общий   балл   за   выполнение   задания   выводится   путём   суммирования
 баллов, полученных  за  все  шесть  задач. Он  может  колебаться  в  пределах
 от   0   (если   во   всех   задачах   нарушено   правило   и   неправильно
 воспроизведён   образец)   до   12   баллов   (если   во   всех   задачах   соблюдено
 правило  и  правильно  воспроизведён  образец). Интерпретация результатов.
Баллы за образец и правило считаются отдельно. Большее  количество баллов
за образец  (когда ребёнок  старается воспроизвести форму треугольника или
ромба и значительно меньше внимания обращает на правило соединения
точек) характерно для «дошкольного» типа, т.е. ребёнок ещё не готов к
школе. Большее  количество баллов за правило, характерное для «школьного»
типа, свидетельствует о готовности к школьному обучению.
4.Тест для детей «Нарисуй недостающие предметы»
Тест  по развитию познавательных процессов: зрительного восприятия,
произвольного внимания, нагляднообразного и логического мышления. Задание: найди закономерность и в пустых клетках нарисуй недостающие
предметы:

file_name: рекомендательное письмо.docx

title: Комплексная диагностика для 1 класса


file_name: Бланк диагностики 1 класс.docx

description:
Школа ___________________________________________________
Класс ____________________________________________________
Фамилия, имя______________________________________________
Задание 2.
1

description:
Задание 3.
Образец и правило.
2

description:
Задание 4.
3

description:
Нарисуй недостающие предметы.
4

title: Комплексная диагностика для 1 класса


extracted_text:
Интерпретация результатов
                                            1 вариант
Задание 1
      Ответ    7     1 балл
Задание 2
Ответ.  Не будь леса, ветер высушил бы  плодородный слой земли.
1 балл ставится, если списанное предложение оформлено  верно
1 балл за грамматическую основу
1 балл за верно указанные части речи
Всего 3 балла
Задание 3
Ответ.
На  юге России, в горах Средней Азии, на Кавказе леса такие .что их  можно
назвать садами: там растут грецкий орех, кизил, дикая яблоня, груша.
1 балл ставится, если ученик: грамотно оформил предложения на письме.
       Задание 4
1балл – предложение составлено верно
     Задание 5
По 1 баллу за каждое правильно записанное слово
Всего 3 балла
    Задание 6
А) Пересохли.  1балл
9 букв,   9 зв.    1балл
В) Пересохли
1 балл за выписанное слово 1 балл за правильно подчёркнутые23 буквы мягкого согласного
Всего 4 балла

Задание 7.
Ответ. 5 м 4 дм 6 см =  546 см
1балл  за верный ответ
Задание 8 (3 балла)
Оценка 3 балла ставится, если составленная задача:
1) соответствует требованиям задания к контексту;
2) имеет смысл и решение;
3) решается в два действия
4) решена без вычислительных или логических ошибок.
Оценка 2 балла ставится, если составленная задача:
1) имеет смысл и решение;
2) решается в два действия;
3) решена без вычислительных или логических ошибок, но требование к
контексту не выполнено.
Оценка 1 балл ставится, если составленная задача
1) имеет смысл и решение;
2) решена без вычислительных или логических ошибок, но требование к
контексту не выполнено;
3)задача решается в одно действие или второе действие не является необходим
Решение.
1) 40 х 3 = 120 лет – живёт берёза.
2) 800 – 120 = 680 лет – настолько дольше живёт кедр.
Задание 9
Ответ.
Ель, пихта, лиственница, кедр – хвойные.
Дуб, клён, липа, ясень – лиственные.
2балла , если записаны  правильные ответы
1 балл, если верен 1 ответ
0 баллов если неверные ответы Дополнительная часть
Задание 10
А)  Увеличить  число в 19 раз.  3800
 Б) Сколько в полученном тобой числе тысяч? Сотен? Десятков? Единиц?
       Ответ 3 тыс. 8 сот.  0 дес. 0 ед.
А) 1 балл – верный ответ
Б)  1 балл ставится, если дан полный правильный ответ:
Всего 2 балла
Задание 11.
2
1
3
Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст.
Соловей перестал петь.
Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. После утомительной
дороги сели они на траву отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб,
масло, яйца. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел
соловей. Очарованные , прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь
пошевельнуться.
Зачем ты берёшь с собой мусор? — сказала Оля. — Брось под куст.
Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и
положила кулёк в сумку.
Стыдно... перед соловушкой,  тихо ответила Лида.
     Оценка 2 балла ставится, если текст восстановлен полностью правильно.
Оценка 1 балл ставится, если текст восстановлен с однойдвумя ошибками, не
текста.
препятствующими
пониманию
общего

смысла

Оценка  0 баллов  ставится, если текст не восстановлен или восстановлен с
ошибками, препятствующими его пониманию.
В) Заголовок к тексту Оценка 2 балла ставится, если заголовок отражает основную идею или тему
текста.
Оценка 1 балл ставится, если заголовок приведён, однако он имеет общий
характер.
Оценка 0 баллов ставится, если заголовок не соответствует тексту.
Всего 4 балла
Задание 12
Свободное высказывание
Оценка 2 балла ставится, если содержание высказывания связано с поставленной
в задании проблемой и записано не менее двухтрёх предложений.
Оценка 1 балл ставится, если содержание высказывания связано с поставленной в
задании проблемой и записано одно или два нераспространённых предложения.
Оценка 0 балл ставится, если высказывание отсутствует или никак не связано с
поставленной проблемой.
Примечание: грамотность высказывания и высказанные суждения не являются
предметом оценки в данном задании.
                           2 вариант
Задание 1   Прочитай текст. Сколько абзацев?
Ответ    5     1 балл
Задание 2.Спиши предложение .
 Питаются они бабочками, жуками и другими насекомыми, а некоторые –
мышами и мелкими животными.
Списывание предложения
1 балл ставится, если списанное предложение оформлено  верно
1 балл за грамматическую основу 1 балл за верно указанные части речи
Всего 3 балла
Задание 3 . Работа по тексту.
1балл
Ответ точно соответствует кодам правильных ответов, при этом нет
противоречивых записей или пометок.
Записано:   2,3,4; или 2,3; или только 2.
Задание 4.Выпиши предложение.
Ответ.
Летучие мыши  полезные животные, потому что истребляют много вредных
насекомых.
1балл – предложение выписано верно
Задание 5.
По 1 баллу за каждое правильно записанное слово
Всего 3 балла
  Задание 6
А) Зимой.  1балл
5 букв,   6 зв.    1балл
В) Вылетают
1 балл за выписанное слово
1 балл за правильно подчёркнутую букву мягкого согласного
Всего 4балла
Задание 7.
правильный ответ     В ) 2г
1балл  за верный ответ Задание 8. Решение задачи
Оценка 3 балла ставится, если составленная задача:
1) соответствует требованиям задания к контексту;
2) имеет смысл и решение;
3) решается в два действия
4) решена без вычислительных или логических ошибок.
Оценка 2 балла ставится, если составленная задача:
1) имеет смысл и решение;
2) решается в два действия;
3) решена без вычислительных или логических ошибок, но требование к
контексту не выполнено.
Оценка 1 балл ставится, если составленная задача
1) имеет смысл и решение;
2) решена без вычислительных или логических ошибок, но требование к
контексту не выполнено;
3)задача решается в одно действие или второе действие не является необходим
   Решение задачи:
1неделя 7 дней
1) 50*3= 150( км)
2  )150*7=1050 (км)
Ответ: 1050 км преодолеют 3 летучие мыши за одну неделю.
Задание 9.
Ответ.
 Большая летучая мышь  Малайзия
Крошечная  летучая мышь – шмель  Таиланд
2балла , если записаны  правильные ответы
1 балл, если верен 1 ответ
0 баллов если неверный ответ
Задание 10.
А)  Увеличить  число в 8 раз.  1360
Дополнительная часть Б) Сколько в полученном тобой числе тысяч? Сотен? Десятков? Единиц?
       Ответ 1 тыс. 3 сот.  6 дес. 0 ед.
А) 1 балл – верный ответ
Б)  1 балл ставится, если дан полный правильный ответ:
Всего 2 балла
Задание 11.
Восстановление деформированного текста
Оценка 2 балла ставится, если текст восстановлен полностью правильно.
Оценка 1 балл ставится, если текст восстановлен с однойдвумя ошибками, не
препятствующими пониманию общего смысла текста.
Оценка 0 баллов ставится, если текст не восстановлен или восстановлен с
ошибками, препятствующими его пониманию.
3
4
Ведь летучая мышь очень необычна.
 Не то зверь не то птица
Днем она спит в дупле.
Широкие крылья, как плащ, закрывают мышь.
5 Настает ночь. Летучая мышь летит на охоту.
Ночью птицы спят, а мыши их заменяют.
1
Этот зверек очень полезен.
Летучая мышь поедает вредных насекомых.
2 О ней рассказывают много небылиц.
В) Заголовок к тексту
Оценка 2 балла ставится, если заголовок отражает основную идею или тему
текста, например, Летучая мышь, Полезный зверёк и т. п.
Оценка 1 балл ставится, если заголовок приведён, однако он имеет общий
характер.
Всего 4 балла
Задание 12.
Свободное высказывание
Оценка 2 балла ставится, если содержание высказывания связано с поставленной в задании проблемой и записано не менее двухтрёх предложений.
Оценка 1 балл ставится, если содержание высказывания связано с поставленной в
задании проблемой и записано одно или два нераспространённых предложения.
Оценка 0 балл ставится, если высказывание отсутствует или никак не связано с
поставленной проблемой.
Примечание: грамотность высказывания и высказанные суждения не являются
предметом оценки в данном задании.
Инструкция перевода полученных результатов
входной диагностической работы в уровни успешности
предметного обучения и сформированности УУД
Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому
варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником,
не переводятся в отметки. Для учителя и родителей они являются
показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее
умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем
продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит увидеть уровень
результатов каждого ученика (по ФГОС  ниже базового уровня, базовый и
повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем сравнивать
достигнутые результаты с последующими.
К  уровню овладения УУД ниже базового можно отнести работы, где
суммарный балл составляет менее 50% (0 9 баллов) от максимального балла
за выполнение работы основной части.
К базовому уровню овладения УУД можно отнести работы, где
суммарный балл составляет не менее 50% (9  19 баллов) от максимального
балла за выполнение работы основной части
К повышенному уровню овладения УУД можно отнести работы, где сум
марный балл составляет  не менее 75% ( 14 19 баллов) от максимального
балла за выполнение работы основной части  и не менее 50% ( 4  9баллов) от
максимального балла за выполнение работы  дополнительной части. Самооценка.
Ответил утвердительно на1,4,6 вопросы, но при этом в работе
допустил много ошибок – завышенная самооценка.
Ответил утвердительно на 1,4,6 вопросы, но при этом в работе не
допустил ошибок – адекватная самооценка.
Ответил утвердительно на 3,5,7 вопросы и при этом в работе
допустил ошибки – адекватная самооценка.
Ответил утвердительно на 2,7 вопросы, но при этом в работе не
допустил ошибок – занижена самооценка.

file_name: Рекомендации.docx

title: Комплексная диагностика для 4  класса