extracted_text:
Тема: Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами
 – Развитие умений писать слова с орфограммойбуквой гласного в безударном окончании прилагательного, обозначать
эту орфограмму и объяснять выбор написаний.
  –  Осмысление нового понятия – антонимы, выявление их признаков, развитие умений находить антонимы в тексте,
подбирать антонимы к словам.
 – Дальнейшее овладение русским языком на основе освоения новой лексической группы – антонимов, выявления роли
антонимов в речи.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Письмо по памяти.
Упр. 334. Предварительная подготовка по заданиям к упражнению.
Дополнительное задание.
–  Прочитайте   все   имена   существительные.   Какая   орфограмма   есть   в
каждом из этих слов? (Буква проверяемого согласного в конце слова.)
–  Сколько   значений   у   слова  горький?   (Горький   на   вкус   и   тяжёлый,
печальный.) Как называются такие слова? (Многозначными.)
–  А   как   называются   слова  добрый,
милосердный? (Синонимы.)
 великодушный,
 сердечный,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
знаний.
 1  3  3
Чтение стихотворения в упр. 328.
– Найдите и выпишите из этого текста прилагательные.
–  Сколько   прилагательных   вы   выписали?   (Три:  хорошая,   плохая,
послушная.)
– Какую букву написали в окончаниях этих прилагательных?
– Во всех ли выписанных словах есть орфограмма в окончании? Почему?
(В слове плохая окончание ударное, поэтому нет орфограммы.)
–  Подумайте,   можно   ли   както   объединить   эти   слова?   (Если
затрудняются, можно подсказать: найдите синонимы среди этих слов.)
–  Почему   слова  хорошая  и  послушная  синонимы?   (Они   называют
поведение, положительные качества девочки, но поразному.)
– А можно ли соединить слова хорошая и плохая? Объясните.
–  Сегодня   на   уроке   мы   узнаем,   что   это   за   слова   в   языке,   в   чём   их
особенность.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1   3   4   2
1. Упр. 329. Наблюдение.
– Прочитайте стихотворение. Кто его автор?
– Почему одно и то же яблоко показалось котёнку кислым, а червяку –
сладким?
–  Почему   выделены   прилагательные:
 сладкий   –   кислый?   (Они
 © ООО «Баласс», 2014
2 противоположны по значению.)
– Как называются такие слова? Прочитайте определение (с. 90).
–  Какие антонимы использовал поэт Владимир Орлов в стихотворении
(упр. 328)? (Хорошая – плохая.)
–  Приведите   примеры   антонимов   среди   прилагательных,   которые
называют   качества   человека.   (Добрый   –   злой,   смелый   –   трусливый,
хитрый – простодушный.)
– Выполните упр. 329 по заданию до конца.
Ученики   самостоятельно   списывают   стихотворение,   вставляют
пропущенные   буквы,   обозначают   орфограммы   на   месте   пропусков
букв.
–  Назовите   орфограммубукву   безударного   гласного   в   окончании
прилагательного. (Кислое, сладкий.)
– Как её можно проверить? (С помощью словавопроса.)
2. Выполнение задания № 5, тема 9 в рабочей тетради.
– Какой вариант окончания выбрали? Объясните.
– Подберите антоним к слову поздним (вечером).
– Запишите его. Какую букву гласного написали в окончании?
IV. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1. – Есть ли антонимы среди слов других частей речи?
а) Упр. 330 – развивается умение находить антонимы в тексте.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
Запись на доске и в тетрадях:
вдоль   –   поперёк
непроверяемые написания.
(П.  наречия).
 Подчёркиваются   орфограммы
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
 © ООО «Баласс», 2014
3 целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
– Подберите антоним к слову сухим. (Мокрым.) Какая это часть речи?
б) Отгадывание загадок. Запись антонимов и указание частей речи.
Я антоним к слову «зной»,
Я антоним к слову «лето»,
Я в реке, в тени густой
В шубу снежную одета,
И в бутылке лимонада,
Хоть люблю мороз сама,
А зовут меня – … (прохлада),
Потому что я ... (зима).
– Сделайте вывод: среди каких частей речи встречаются антонимы?
(Антонимы бывают среди прилагательных, наречий, существительных.)
Методическая   рекомендация
 :  приводя   примеры   антонимов   среди

других частей речи, учителю следует отметить, что антонимы, как
и синонимы, – это слова одной и той же части речи.
Обобщающий   вывод  после   наблюдений:   зачем   поэты,   писатели
используют антонимы в своих произведениях? (На антонимах можно
построить произведение (стихотворение), с помощью них пошутить,
загадать загадку.)
2. Подбор антонимов к разным значениям многозначного слова.
Упр.
  331   –   развивается   умение   подбирать   антонимы   к
прилагательным,   писать   орфограммыбуквы   безударных   гласных   в
окончаниях прилагательных.
– Сделайте вывод. Если прилагательное имеет несколько значений, какие
у   него   будут   антонимы   (как   у   слов  свежий,   мелкий)?   (К   каждому
значению прилагательного будут свои антонимы, это разные слова.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
 © ООО «Баласс», 2014
4 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Что такое антонимы?
– Сколько антонимов может быть у слова?
– А у многозначного слова? (Столько, сколько значений у многозначного
слова.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 7, с. 101, знать определение антонимов (на с. 90).
2. Задание № 6, тема 9 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному.
 Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных..doc

intro:
Тема: Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами
 – Развитие умений писать слова с орфограммой-буквой гласного в безударном окончании прилагательного, обозначать эту орфограмму и объяснять выбор написаний.
 – Осмысление нового понятия – антонимы, выявление их признаков, развитие умений находить антонимы в тексте, подбирать антонимы к словам.
 – Дальнейшее овладение русским языком на основе освоения новой лексической группы – антонимов, выявления роли антонимов в речи.Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами


extracted_text:
Тема: Закрепление правописания слов с изученными орфограммами
 – Совершенствование умений писать слова с изученными орфограммами, в том числе с орфограммойбуквой безударного
гласного в окончании имён прилагательных, графически объяснять написания, находить и исправлять ошибки.
  –  Развитие   умений   находить   прилагательные   –   синонимы   и   антонимы   в   тексте,   определять   их   роль   в   речи,
совершенствовать свою устную и письменную речь.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Знакомство с написанием слова товарищ.
– Кого называют товарищем? (Человека, близкого по взглядам,
деятельности,   условиям   жизни;   человека,   дружески   расположенного   к
комунибудь.)
– Подберите синонимы. (Друг, приятель.)
–  Запишите   слово  товарищ.   Обозначьте   буквы   безударных   гласных.
Запомните написание слова.
Это интересно: оказывается, в слове товарищ спряталось слово товар, а
буквосочетание ищ (иш) в тюркских языках значит «друг».
Первоначально,  товарищ  – это торговец, купец, который разъезжал по
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
странам.
У себя на родине слово имело значение «совладелец», «компаньон». Но
сегодня   никто   в   слове  товарищ  «товара»   не   видит,   это   значение
забылось, исчезло. Поэтому всё слово стало корнем.
–  Найдите в упр. 333 пословицу с этим словом. Как вы её понимаете?
Запишите её.

1  3  3
Учитель   называет   вид   деятельности   –   сегодня   будет   урок
закрепления   материала   и   развития   умений.   Ученики   должны
сформулировать конкретные задачи.
– Повторить правило написания безударных окончаний прилагательных.
– Применять это правило при написании имён прилагательных.
– Правильно писать слова с другими орфограммами.
– Находить в тексте прилагательные – антонимы и синонимы.
Учитель сообщает, что работа будет проходить в группах. Ученики
должны определить состав групп, выбрать капитана.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Учитель вместе с детьми составляет план.
III. Развитие
умений.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике
1е задание.
Упр. 332.
Учитель на слайде (доске) даёт задание для групп.
1. Выписать слова, которые называют народы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
2 3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
2. Выписать имена собственные.
3. Найти и выписать антонимы.
4. Выписать словарные слова.
5. Выполнить последнее задание после текста упражнения.
После   обсуждения   в   группах   капитан   записывает   на   листочке   и
передаёт   выполненное   задание   учителю,   остальные   пишут   в
тетрадях.
2е задание.
Упр. 333.
Каждая группа выписывает по одной пословице (кроме 3й). Учитель
помогает   распределить   пословицы,   так   как   групп   может   быть
больше, чем 4; над одной пословицей может работать две группы.
Работают   по   заданию   перед   пословицами.   Каждый   в   группе
записывает   свою   пословицу   самостоятельно,   подчёркивает   и
графически   объясняет   орфограммы,   находит   прилагательные   (если
есть) и антонимы.
Далее ученики обсуждают результаты в группе.
Капитан назначает отвечающего от группы.
3е задание.
Упр. 335 – диктант с подготовкой и последующей взаимопроверкой.
Каждый   в   группе   вставляет   буквы   простым   карандашом.   Затем
результаты обсуждаются.
Учитель выборочно (учебники закрыты) диктует ученикам несколько
предложений, они записывают под диктовку, затем одну из тетрадей
передают   другой   группе.   Взаимопроверка   по   учебнику.   Результаты
 © ООО «Баласс», 2014
3 докладывает капитан другой команды.
4е задание.
Упр. 336 – выборочный слуховой диктант.
Учитель   читает   текст   о   значении   слова  красный.   Ученики
определяют на слух и выписывают:
1) ключевые словосочетания прил. + сущ. (их 3);
2) прилагательные, называющие оттенки красного цвета (алый, багровый,
пурпурный).
Учитель может спросить, знает ли ктото другие оттенки красного
цвета.
–  Работа   со   словами   в   рамке   на   с.   94.   Как   называются   эти   слова?
(Синонимы.)
На слайде (доске) может быть представлена справка об оттенках
значений красного цвета:
красный – цвет крови, спелых ягод земляники;
багровый – густой красный цвет тёмного оттенка;
багряный – то же, что багровый (в поэтической речи);
алый – светлокрасный цвет;
огненный – оранжевокрасный, цвет огня;
пурпурный – яркий красный цвет тёмного оттенка;
пунцовый – яркокрасный цвет.
5е задание.
Выполнение задания № 9, тема 9 в рабочих тетрадях.
Ученики обсуждают в группах, делают необходимые записи в рабочих
 © ООО «Баласс», 2014
4 тетрадях. Затем проводят самооценку с помощью ключей.
Ответы также могут быть размещены на слайде.

Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
–  Дайте   самооценку   работы   в   группе   (что   получилось,   какие   были
трудности, что показалось самым интересным).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 337, с. 94.
 © ООО «Баласс», 2014
5 Деятельность учеников:
 Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному.
 Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.doc

intro:
Тема: Закрепление правописания слов с изученными орфограммами
 – Совершенствование умений писать слова с изученными орфограммами, в том числе с орфограммой-буквой безударного гласного в окончании имён прилагательных, графически объяснять написания, находить и исправлять ошибки.
 – Развитие умений находить прилагательные – синонимы и антонимы в тексте, определять их роль в речи, совершенствовать свою устную и письменную речь.Тема: Закрепление правописания слов с изученными орфограммами

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Задачи. Изучаем оператор if then else
Задача   1. Составить   программу,   которая   вводит   с   клавиатуры   два
действительных числа x и y. Если x<0, вывести на экран наибольшее из двух
чисел, в противном случае наименьшее из них.
#include
#include
int main()
   {
 float x,y,max,min;
 cout<<Введите число x="<>x;
 cout<<"Введите число y="<>y;
 max=x;
 min=y;
  if (x
#include
int main()
 {
  int x;
 cout<<"Введите четырехзначное число x=";
 cinx>>x;
  if ((x%10==x/1000)&&(x/10%10==x/100%10))
      cout<<"Yes"< #include
int main()
 {
 int x,a,b,c;
 cout<<"Введите трехзначное число без цифры 0";
 cin>>x;
 a=x/100;
 b=x/10%10;
 c=x%10;
  if (x%a==0&&x%b==0&&x%c==0)
    cout<<"YES"<
#include
#include
int main()
 {
 double a,b,c,p,pp,s;
 cout<<"Введите стороны треугольника";
 cout<<"a=";
 cin>>a;
 cout<<"b=";
 cin>>b;
 cout<<"c=";
 cin>>c;
  if ((a
#include
int main()
 {
 double x,y,z,a;
 cout << "Введите три числа";
 cin >> x>>y>>z;
 if(x>y){a=x;x=y;y=a;} if(x>z){a=x;x=z;z=a;}
 if(y>z){a=y;y=z;z=a;}
 cout << x << " ";
 cout << y << " ";
 cout << z << " ";
 getch();
 return 0;
 }
Задача 6. Составить программу для вычисления корней уравнения ax+b=0.
Коэффициенты a и b вводятся с клавиатуры.
#include
#include
int main()
 {
 double a,b,c;
 cout<<"Введите коэффициенты уравнения a и b";
 cin<
#include
int main()
 {
 int x,a,b,c,k;
 cout << "Введите число x=";
 cin >> x;
 cout << "Введите число k=";
 cin >> k;
 a=x%10;
 b=x/100;
 c=x/10%10;
   if ((a+b+c)%k==0 )
     cout<<"yes"<
#include
int main()
 {
 int x,a,b,c;
 cout<<"Введите число x=";
 cin >> x;
 a=x/100;
 b=x/10%10;
 c=x%10;
  if (a+b+c>=10) cout<<"yes"<
#include
#include
int main()
 {
 double a,b,c;
 cout<<"Введите значения сторон треугольника";
 cin >> a;
 cin >> b;
 cin >> c;
  if(a>=b+c||(b>=c+a)||c>=a+b)
   cout<<" Треугольник с такими данными не существует";
    else
     {
     if (a==b&&b==c)
     cout<<"Треугольникравносторонний";
     else
      if (a==b||a==c||b==c)
       cout<<"Треугольникравнобедренный";
       else
        cout<<"Треугольникразносторонний";
 getch();
     }
 return 0;
 }
Задача 4. Определить в каком квадранте лежит точка с координатами(xa,ya). Задача 5. Составить программу нахождения корней квадратного уравнения.
Задача   6. Напишите   программу,   запрашивающую   у   пользователя   целое
трехзначное   число   n.   Определить   являются   ли   цифры   разными.   Если   цифры
разные,   вывести   "yes"   и   найти   произведение   первой   и   третьей   цифры,   в
противном случае вывести "no" и записать число в обратном порядке.
Задача 7. Составить программу, которая вводит с клавиатуры три целых числа,
различных   от   нуля.   Найти   разность   максимального   четного   числа   и
минимального нечетного. Если все числа нечетные вывести минимальное из них.
Если все числа четные вывести максимальное из них.

description:
Задачи. Изучаем оператор if then else
Задача   1. Составить   программу,   которая   вводит   с   клавиатуры   два
действительных числа x и y. Если x<0, вывести на экран наибольшее из двух
чисел, в противном случае наименьшее из них.
#include<iostream>
#include<conio.h>
int main()
   {
 float x,y,max,min;
 cout<<Введите число x="<<endl;
 cin>>x;
 cout<<"Введите число y="<<endl;
 cin>>y;
 max=x;
 min=y;
  if (x<y)
    {
    max=y;
    min=x;
    }
   if (x<0) cout<<max<<endl;
   else cout<<min<<endl;
getch();
return 0;

  }
Задача   2. Напишите   программу,   запрашивающую   у   пользователя   целое
четырехзначное число. Определить,  является ли число симметричным.
#include<iostream>
#include<conio.h>
int main()
 {
  int x;
 cout<<"Введите четырехзначное число x=";
 cinx>>x;
  if ((x%10==x/1000)&&(x/10%10==x/100%10))
      cout<<"Yes"<<endl;
       else
      cout<<"No"<<endl;
getch();
return 0;
 }

Задача   3. Напишите   программу,   запрашивающую   у   пользователя   целое
трехзначное число n(без цифры 0). Определить кратно ли число каждой своей
цифре.   Если   сумма   кратна,   вывести   “YES”   и   сумму   цифр   данного   числа,   в
противном случае "NO" и произведение цифр этого числа.
#include<iostream>

description:
#include<conio.h>
int main()
 {
 int x,a,b,c;
 cout<<"Введите трехзначное число без цифры 0";
 cin>>x;
 a=x/100;
 b=x/10%10;
 c=x%10;
  if (x%a==0&&x%b==0&&x%c==0)
    cout<<"YES"<<a+b+c<<endl;
   else  cout<<"NO"<<a*b*c<<endl;
getch();
return 0;
 }
Задача   4. Составить   программу,   которая   вводит   с   клавиатуры   три
действительных   числа   a,b,c.   Определить,   существует   ли   треугольник   со
сторонами длиной a, b, c  и, если существует, то найти его периметр и площадь.
#include<iostream>
#include<conio.h>
#include<math.h>
int main()
 {
 double a,b,c,p,pp,s;
 cout<<"Введите стороны треугольника";
 cout<<"a=";
 cin>>a;
 cout<<"b=";
 cin>>b;
 cout<<"c=";
 cin>>c;
  if ((a<b+c)&&(b<a+c)&&(c<a+b))
      {
        cout<<"Треугольник существует";
        p=a+b+c;
        pp=p/2;
        s=sqrt(pp*(ppa)*(ppb)*(ppc));
        cout<<"p="<<p;
        cout<<"S="<<s;
       }
        else
        cout<<" Треугольник не существует";
 getch();
 return 0;
 }
Задача 5. Составить программу, которая вводит с клавиатуры три реальных
числа x, y, z и сортирует их по возрастанию.
#include<iostream.h>
#include<conio.h>
int main()
 {
 double x,y,z,a;
 cout << "Введите три числа";
 cin >> x>>y>>z;
 if(x>y){a=x;x=y;y=a;}

description:
if(x>z){a=x;x=z;z=a;}
 if(y>z){a=y;y=z;z=a;}
 cout << x << " ";
 cout << y << " ";
 cout << z << " ";
 getch();
 return 0;
 }
Задача 6. Составить программу для вычисления корней уравнения ax+b=0.
Коэффициенты a и b вводятся с клавиатуры.
#include<iostream>
#include<conio.h>
int main()
 {
 double a,b,c;
 cout<<"Введите коэффициенты уравнения a и b";
 cin<<a<<b;
 if(а==0)
   if(b==0) cout<<"Любое xрешение";
     else cout<<"нет решений";
       else cout<<b/a;
  getch();
  return 0;
 }
Задачи для самостоятельного выполнения:
Задача 1. Напишите программу, запрашивающую у пользователя целое
трехзначное число n, целое число k. Определить, кратна ли сумма цифр числа n
числу k. Если кратно, вывести “YES” и сумму цифр данного числа, в противном
случае "NO" и произведение цифр этого числа.
Решение:
#include<iostream>
#include<conio.h>
int main()
 {
 int x,a,b,c,k;
 cout << "Введите число x=";
 cin >> x;
 cout << "Введите число k=";
 cin >> k;
 a=x%10;
 b=x/100;
 c=x/10%10;
   if ((a+b+c)%k==0 )
     cout<<"yes"<<a<<c<<b<<endl;
      else cout<<"no"<<(a+b+c)*k<<endl;
 getch();
 return 0;
 }

description:
Задача 2. Составить программу, которая вводит с клавиатуры трехзначное
число и проверяет, является ли сумма цифр данного числа двухзначным числом.
Если сумма цифр  двухзначное число, то вывести "Yes" и сумму цифр, в
противном случае "No" и произведение цифр числа.
Решение:
#include<iostream>
#include<conio.h>
int main()
 {
 int x,a,b,c;
 cout<<"Введите число x=";
 cin >> x;
 a=x/100;
 b=x/10%10;
 c=x%10;
  if (a+b+c>=10) cout<<"yes"<<a+b+c;
    else  cout<<"No"<<a*b*c;
 getch();
 return 0;
 }
Задача 3. Составить программу, которая вводит с клавиатуры три
действительных числа a,b,c. Определить, существует ли треугольник со
сторонами a, b, c, и если существует, то является ли он равносторонним,
равнобедренным или разносторонним.
Решение:
#include<iostream>
#include<conio.h>
#include<math.h>
int main()
 {
 double a,b,c;
 cout<<"Введите значения сторон треугольника";
 cin >> a;
 cin >> b;
 cin >> c;
  if(a>=b+c||(b>=c+a)||c>=a+b)
   cout<<" Треугольник с такими данными не существует";
    else
     {
     if (a==b&&b==c)
     cout<<"Треугольникравносторонний";
     else
      if (a==b||a==c||b==c)
       cout<<"Треугольникравнобедренный";
       else
        cout<<"Треугольникразносторонний";
 getch();
     }
 return 0;
 }
Задача 4. Определить в каком квадранте лежит точка с координатами(xa,ya).

intro:
Данный методический материал является методической разработкой урока по дисциплине «Информатика и ИКТ» на тему «Составление разветвляющихся алгоритмов».
Цель:научиться разрабатывать простейшие алгоритмы ветвления и записывать их в графическом представлении.
Данная  работа может быть использована на уроках информатики, при проведении практический занятий, а также во время внеурочной деятельности школьников,студентов ссузов.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Практикум.Изучаем оператор if  else в среде С++


extracted_text:
Тема: Словообразование имён прилагательных. Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов
 – Развитие умений наблюдать за образованием имён прилагательных от основ имён существительных и прилагательных,
устанавливать способ образования, определять значение, которое вносит суффикс.
 – Развитие умения объяснять причины удвоенных написаний букв на стыке корня и суффикса.
 – Совершенствование умений устной и письменной речи: создания текста по опорным сочетаниям прил. + сущ.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1. – Сгруппируйте словарные слова (с. 94):
1я группа: слова с буквой безударного гласного о.
2я группа: все остальные слова.
– Подчеркните орфограммы.
2.  –   Составьте   и   запишите   предложение   с   одушевлённым   именем
существительным мужского рода, в котором прячутся слова  крот,  рак,
краб. Что это за слово? (Акробат.)
3. Звукобуквенный анализ слова счёт.
Запись: счёт – [щ,о‘т] – 4 б., 3 зв.
Устная характеристика звуков: «Буквы с и ч обозначают звук [щ,] –
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
согласный, глухой непарн., мягкий непарн., буква ё обозначает звук [о]
– гласный, ударный» и т.д.
 1  3  3
– Прочитайте ключевые слова темы на с. 98. Какие из этих слов ещё не
звучали на наших уроках по теме «Имя прилагательное»? (Образование,
разбор по составу.)
–  Словообразование   имён   прилагательных.   Это   и   будет   тема   нашего
урока.
– Что вы уже знаете о словообразовании? Попробуйте определить задачи
урока.   (Как   образуются   имена   прилагательные?   От   каких   основ,   с
помощью каких суффиксов?)
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Учитель вместе с детьми составляет план.
3  4  3
1. Беседа.
– При помощи каких частей слова образуются новые слова?
– Какие вы знаете суффиксы имён существительных?
– От основ каких частей речи образуются имена существительные?
(От основ глаголов, от основ существительных.)
2. Практическая работа на доске и в тетрадях.
–  Прочитайте слова, записанные на доске. Определите, какая это часть
речи.
                 Что?                                                  Какой?
              мороз                                                 морозн ый
              цвет                                                   цветн ой
–
 Как   образованы   имена   прилагательные?   (От   основ   имён
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 существительных  с помощью  суффикса  н.) Покажем это графически
(учитель графически обозначает основы и суффиксы).
3. Наблюдение на материале текстов упражнений.
Упр. 338 – наблюдение за образованием имён прилагательных от основ
имён существительных.
–  Прочитайте   имена   прилагательные,   которые   образовались   от   основ
имён   существительных   с   помощью   суффиксов.   (Грязный,   умный,
конный.)
– Какой суффикс помог образовать эти имена прилагательные? (н)
– Сравните слова грязный и конный. Что вы заметили? (В слове конный –
2 буквы н.)
– Как вы думаете, почему пишется удвоенная буква н в слове конный?
Продолжим наблюдение.
– Как ещё могут образовываться имена прилагательные? (От основ имён
существительных с помощью суффикса и приставки.)
– Назовите суффиксы и приставки.
– Какие слова напишете на месте вопросительных знаков? (Настольный,
длинный, лунный, сонный.)
–  Какие из них будут образованы с помощью суффиксов, а какие – с
помощью суффиксов и приставок?
–  Как   напишете   слова,   образованные   с   помощью   суффиксов?   (С
удвоенной буквой н.) Почему? (Корень оканчивается на н, и добавляется
суффикс н.)
–  Где написана удвоенная буква согласного в этих словах? (На стыке
корня и суффикса.)
– Запишите слова с этой орфограммой и разберите по составу.
Длинн ый, лунн ый, сонн ый
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Приведите примеры других слов. (Пустынный, коронный, блинный…)
Упр.   339   –   наблюдение   над   образованием   имён   прилагательных   от
основ имён прилагательных.
– Прочитайте исходное слово. (Новый.)
–  Как получили слово  новенький? (Это прилагательное образовалось от
основы прилагательного новый с помощью суффикса еньк.)
– Какое дополнительное значение вносит в слово новенький суффикс
еньк? (Ласкательное.)
–  Какие образуете слова на месте вопросительных знаков? (Беленький,
бледненький.)
– Какое у них всех будет значение? (Ласкательное.)
– Как образовалось прилагательное красноватый?
– Какое значение вносит суффикс оват? (Оттенок «немного».)
–  Какие   слова   должны   быть   на   месте   вопросов?   (Коричневатый,
голубоватый, седоватый.)
– Запишите эти пары, графически покажите, как шло образование слов.
– Подчеркните буквы безударных гласных. Их надо запомнить.
Историческая (этимологическая) справка.
– Знаете ли вы, что слово коричневый образовалось от слова корица, т.е.
кора?   Что   же   у   этих   слов   общего?   (Кора   коричневого   цвета,   т.е.
коричневый – цвет коры.) А голубой цвет получил своё название по цвету
оперения шейки голубя.
Сделайте   вывод:  как   образуются   имена   прилагательные?   (От   основ
существительных при помощи суффикса н или приставок (по, над) и
суффикса н; от основ прилагательных – при помощи суффиксов еньк,
оват.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие
умений.
3  4  6  1  3
1. Играэстафета.
Каждая   команда   (ряд)   получает   карточку,   на   которой   написаны
имена существительные (по числу игроков):
карман –          честь –          ячмень –
машина –         ужас –          мина –
кость –            конь –            вкус –
грусть –          картон –       месть –
скука –            звук –             молоко –
удача –            небеса –        век –
Каждый игрок образует от основы существительного однокоренное
прилагательное   с   помощью   суффикса  н  и   записывает   его   справа,
после   чего   передаёт   карточку   следующему   игроку.   Побеждает   та
команда, которая быстрее и правильно выполнит задания.
2. Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов.
Упр. 343.
– Прочитайте словосочетания.
– Какова будет тема текста? (Грибы в осеннем лесу.)
–
Прослушивается 2–3 варианта рассказа.
– Написание текста.

Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
 Составьте   предложения   так,
  чтобы   получился   рассказ.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Рассмотрите схемы. Подпишите вместо вопроса часть речи.
гл. + тель = ? (сущ., например писатель)
сущ. + н = ? (прил., например сонный)
сущ. + еньк = ? (сущ., например доченька)
прил. + еньк = ? (прил., например синенький)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Написать 5 прилагательных с удвоенной буквой  н  на стыке корня и
суффикса,   а   ещё   5   слов   –   с   суффиксами  оват,   еньк.  Разобрать
прилагательные по составу.
2. Задание № 10, тема 9 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному.
 Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
 © ООО «Баласс», 2014
6 Урок 103 (92)
Тема: Проверочная работа № 10
В  качестве   языковой   разминки  в  начале  урока можно  проверить   задание   № 10, тема  9 в рабочей   тетради,  которое
выполняли дома.
Ученики называют прилагательные, которые подчеркнули, называют их род, объясняют, как его определяли.
Далее   ученики   читают   предложения,   в   которых   использовали   ключевые   словаимена   прилагательные,   объясняют
написания окончаний имён прилагательных.
Проверочная работа № 10 выполняется на с. 30–31 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й
кл.».
Задание № 1 проверяет теоретические знания учащихся об имени прилагательном;
задание № 2 – умение отличать имена прилагательные от слов других частей речи;
задание № 3 – умение подбирать антонимы и синонимы к данному слову;
задание № 4 – умение составлять словосочетания по заданной схеме;
задание № 5 – умение разбирать прилагательные по составу;
задание № 6 – умение писать букву гласного в безударных окончаниях имён прилагательных;
задание № 7 – умение разбирать прилагательное как часть речи.
Обращаем внимание учителя на то, что в задании № 6 требуется не просто подчеркнуть, а обозначить орфограмму. Это
значит, дети должны написать слововопрос над прилагательным и сделать все необходимые графические обозначения.
(как им ?)
Например: … красн ым цветом.
Каждое задание оценивается отдельно.
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Словообразование имён прилагательных. Закрепление.doc

intro:
Тема: Словообразование имён прилагательных. Закрепление
 – Развитие умений наблюдать за образованием имён прилагательных от основ имён существительных и прилагательных, устанавливать способ образования, определять значение, которое вносит суффикс.
 – Развитие умения объяснять причины удвоенных написаний букв на стыке корня и суффикса.
 – Совершенствование умений устной и письменной речи: создания текста по опорным сочетаниям прил. + сущ.Словообразование имён прилагательных. Закрепление


extracted_text:
Тема: Разбор имён прилагательных по составу. Закрепление.
 – Развитие умений разбирать имена прилагательные по составу с опорой на словообразовательный анализ, анализировать
антонимы и синонимы с точки зрения их состава, определять их роль в построении текста.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
Проверка домашнего задания.
1. Блицопрос.
– В тетрадях рядом с цифрой задания поставьте «+» (если высказывание
правильно) или «–» (если оно неверно).
1)   Имена   прилагательные   образуются   от   основ   прилагательных   и
существительных.
2) Имена прилагательные образуются с помощью окончаний.
3) Прилагательные красный и красноватый – это разные слова.
4) В слове длинный пишется две буквы н, так как корень оканчивается на
н и добавляется суффикс н.
5) Прилагательное настольный образовалось с помощью суффикса н.
6) В прилагательном юный пишется одна буква н.
7) Суффикс прилагательного оват, еват является ласкательным.
Сверка с ответами на доске (слайде): + – + + – + –
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
Повторное чтение вопросов с объяснениями учеников.
2.  –   Прочитайте   прилагательные,   в   которых   есть   удвоенная   буква
согласного на стыке корня и суффикса.
Проверка   разбора   слов   по   составу   на   доске   (3   ученика:   слова   с
суффиксами н, оват, еньк.)
 1  3  3
–  Мы   наблюдали,   как   образуются   имена   прилагательные,   а   сегодня
посмотрим, как правильно их разбирать по составу.
– Что это значит – разобрать по составу? (Выделить все части в слове.)
–  Что нужно знать, чтобы разобрать слово по составу? (Часть речи и
порядок разбора.)
–  Вспомните   порядок   разбора   слова   по   составу   (например,   имени
существительного). В каком направлении мы идём? (От конца слова –
окончания, суффикса и/или приставки к корню.)
– Проверьте себя.
На слайде (доске) памятка разбора по составу (он дан в части 1 на с.
159).
Методическая   рекомендация:
 напоминаем,   что   для   правильного
разбора   по   составу   нужно   опираться   на   словообразовательный
анализ: устанавливать через объяснение, какая это часть речи, от
какого слова шло образование, устанавливаем путём сопоставления
двух   основ,   с   помощью   чего   образовалось   данное   слово.   Эти   части
сразу   выделяем,   а   лишь   затем   обозначаем   корень   и   подбираем
однокоренные слова.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Учитель вместе с детьми составляет план.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   340   –   развивается   умение   разбирать   прилагательные   по
составу,   правильно   писать   слова   с   изученными   орфограммами,
объяснять удвоенные написания букв.
Алгоритм выполнения:
а)   Чтение   прилагательного.   Объяснение   правописания   пропущенных
букв.
б) Определение числа и рода прилагательного по окончанию.
в) Устный подбор подходящего существительного.
г) Запись прилагательного и разбор его по составу.
(Коричневат ый.)
2.  Упр.   341   –   развивается   умение   находить   антонимы   в   тексте,
анализировать   их   структуру   (разбирать   по   составу   с   опорой   на
образование).
Ученики   выписывают   однокоренные   слова,   находят   среди   них
антонимы, разбирают по составу. Взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Упр.   342   –   развивается   умение   разграничивать   синонимы   и
3.
антонимы, объяснять их смысл, опираясь на структуру слов.
– Назовите сложное слово. Как оно образовано?
4. Задание № 7, тема 9 в рабочей тетради.
– Что объединяет все слова в задании № 7? (Они однокоренные.)
– Почему слово честь лишнее? (Существительное.)
– Назовите антонимы.
 П.   Данный материал не является обязательным. Используется по
усмотрению учителя.
1. Наблюдение над сложными прилагательными.
– Прочитайте сочетания слов. (Они записаны на доске.)
Белые ромашки, яркожёлтые лимоны, тёплый вечер, светлоголубой
колокольчик.
– Есть ли среди прилагательных сложные слова?
– Чем они отличаются от уже знакомых нам сложных слов?
– Что общего в значении этой группы сложных прилагательных?
– Послушайте сказку про цветные прилагательные.
Живёт   среди   прилагательных   маленький   озорник.   Это   не   звук,   не
буква и к знакам препинания себя не относит. Он такой один – дефис.
Очень похож на тире, только короче. Как увидит сложное цветное
прилагательное, так обязательно в него забирается.
(По О.Л. Соболевой)
2. Запись на доске под диктовку.
Тёмносинее море выбросило на горячий яркожёлтый песок красивую
бледнорозовую раковину.
– Подчеркните волнистой линией все прилагательные. Назовите сложные
 © ООО «Баласс», 2014
4 прилагательные. Как вы их написали? Что нужно запомнить?
Примечание.  Материал   о   правописании   сложных   прилагательных,
обозначающих   оттенки   цветов,   даётся   с   целью   пропедевтики   и   не
является обязательным для заучивания и последующей отработки.
IV. Итог урока.
4  4
– Проверьте, как вы усвоили разбор слова по составу.
– Выполните задание № 8, тема 9 в рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, 7, с. 101–102. «Это ты знаешь и умеешь».
Деятельность учеников:
 Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному.
 Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
 © ООО «Баласс», 2014
5 Урок 105 (94)
Тема: Контрольный диктант № 5
Работа выполняется на с. 32 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й кл.». Проверяется
умение   писать   буквы   гласных   в   безударных   окончаниях   имён   прилагательных,   а   также   слова   с   изученными
орфограммами.
Перелёт птиц
Закапало с сосулькиных носов. Солнечная тёплая дымка затянула холодное небо. И появились первые перелётные
птицы. Каждую весну бывает великое переселение птиц с юга. Мчат над головой быстрые кулики. Совсем недавно
бегали они по берегам тёплых рек, смотрели на зубастых крокодилов. Летят журавли. Может, на их крыльях есть
ещё пыль берегов древнего Нила. Все спешат к родным местам. Там в первый раз птицы увидели синее небо. (67 слов)
(По Н. Сладкову)
Задание: Обозначить орфограммубукву гласного в безударных окончаниях имён прилагательных.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Разбор имён прилагательных по составу. Закрепление..doc

intro:
Тема: Разбор имён прилагательных по составу. Закрепление.
 – Развитие умений разбирать имена прилагательные по составу с опорой на словообразовательный анализ, анализировать антонимы и синонимы с точки зрения их состава, определять их роль в построении текста.– Мы наблюдали, как образуются имена прилагательные, а сегодня посмотрим, как правильно их разбирать по составу.
– Что это значит – разобрать по составу? (Выделить все части в слове.)
– Что нужно знать, чтобы разобрать слово по составу? (Часть речи и порядок разбора.)Тема: Разбор имён прилагательных по составу. Закрепление.


extracted_text:
Тема: Определение глагола как части речи. Закрепление – Обобщение изученных сведений о глаголе, развитие умений
определять значение глаголов, задавать к ним вопросы, находить глаголы в тексте и выявлять их роль.
 – Развитие умений устной связной учебнонаучной речи при обобщении сведений о глаголе.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Беседа.
– Как называются слова, о которых можно спросить:
что это? кто это? (Имена существительные.)
какой? какая? какое? какие? (Имена прилагательные.)
–  Как   называются   слова,   которые   не   называют   людей,   животных   или
предметы, а только указывают на них? (Местоимения.)
– Приведите примеры названных частей речи.
По   рядам:   один   ученик   называет   слово,   ученик   с   другого   ряда
отвечает, какая это часть речи, и т.д.
Примечание.   Называются   только   те   три   части   речи,   которые
назвали   во   время   беседы,   –   существительные,   прилагательные,
местоимения.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
1. Мотивирующее введение в тему урока.
На слайде представлен текст.
Муравей и голубка.
Муравей … к ручью: захотел … . Волна … его и чуть не … . Голубка …
ветку; она … – муравей … . И … ему ветку в ручей. Муравей … на
ветку и … . (Л.Н. Толстой)
–  Поняли,   о   чём   этот   текст?   А   чего   здесь   не   хватает?   Попробуйте
восстановить нужные слова.
Варианты учеников.
– А вот авторский вариант. (На слайде появляется полный текст.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Муравей и голубка.
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его
и   чуть   не   потопила.   Голубка   несла   ветку;   она   увидала   –   муравей
тонет. И бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.
(Л.Н. Толстой)
– Какие же слова делают понастоящему возможным понимание текста?
(Глаголы.)
–  Сформулируйте   тему   урока   и   вопросы,   которые   предстоит
рассмотреть. (Глагол.)
– Что обозначает глагол?
– На какие вопросы отвечает?
– Зачем глаголы нужны в речи?
Учитель фиксирует вопросы на доске.
2.  – Проверим свои предположения, прочитав название параграфа на с.
103.
– Рассмотрите рисунок на с. 103. Что делает Афанасий? (Плывёт.)
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
– Можно ли плыть, не совершая действия руками и ногами?
А   представьте   себе   мир   без   действий.   Это   будет   застывший,
неподвижный, мёртвый мир, где остановилась жизнь.
–  Мы   сегодня   попробуем   сделать   жизнь   настоящей   с   помощью   …
глаголов.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Наблюдение по учебнику и определение ключевых слов темы.
а) Упр. 344 (устно).
– Прочитайте про себя и сравните два текста. Чем они отличаются?
– Что называют слова, которые добавились во 2й части?
– Как они называются? (Глаголы.)
– Какую же роль выполняют глаголы? (Передают точно и достоверно все
действия, события.)
б) Упр. 345. Запись отдельных примеров с комментированием.
–  Как   вы   будете   подбирать   глаголы?   (Зададим   вопрос   и   подберём
подходящее действие.)
Сделайте   вывод:   много   ли   глаголов   можно   подобрать   к
существительному?   Почему?   (С   предметом   можно   производить
разные действия.)
–  По   частоте   употребления   глагол   занимает   2е   место   после   имени
существительного.
в) Упр. 346.
– Прочитайте текст ознакомительным чтением. Ответьте на вопрос: что
 © ООО «Баласс», 2014
3 означает глагол? Откуда это слово в русском языке?
Связные ответы детей.
2. Обобщение наблюдений
Сравните со своими выводами.  Ключевые слова: глаголы.
После упр. 344: оживляют картину, обозначают действия предметов.
После упр. 345: многообразие глаголов, частота употребления в речи.
Упр.   346   (устно):   старославянские   слова   «слово»,   «речь»   важны   при
построении предложений, для передачи сообщения.
3. Продолжение наблюдений. Отличие глаголов от других частей речи
со сходным значением.
Упр. 347.
– Что общего у слов в каждой группе?
– Что передаёт корень в этих группах? (Действие или признак.)
– Как среди слов со значением действия или признака найти глаголы?
– Запишите только глаголы. Покажите, как вы действовали.
Запись: бегал (что делал?), петь (что делать?)...
–  Сделайте вывод: как же отличить глаголы от других частей речи со
сходным значением? (Задать вопрос и подумать над значением.)
4. Рассказ о глаголе по плану (с. 105).
5. Работа с определением (с. 105).
– Прочитайте текст про себя.
– Что бы вы ещё могли добавить к этому определению? (О роли глаголов
в речи.)
– Приведите свои примеры глаголов.
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие
умений.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Слуховой диктант.
– Кто о себе мог так рассказать?
Я – страшное дело – какой деловой:
В любые дела ухожу с головой,
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю.
Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю.
(Т. Рик)
– Послушайте ещё раз и выпишите все глаголы.
– Сколько глаголов? (7.)
2. Задание № 1, тема 10 в рабочей тетради.
– Как вы нашли глагол?
3. Словесное рисование.
– Попробуйте представить себе глагол в виде живого существа.
Какой он?

Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Что такое глагол?
–  Чем   он   отличается   от   других   самостоятельных   частей   речи?
(Вопросом, значением, ролью в речи.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 116. Выучить определение на с. 105.
2. Нарисовать портрет Глагола.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Тема Определение глагола как части речи. Закрепление.doc

intro:
Тема: Определение глагола как части речи. Закрепление
 – Обобщение изученных сведений о глаголе, развитие умений определять значение глаголов, задавать к ним вопросы, находить глаголы в тексте и выявлять их роль.
 – Развитие умений устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о глаголе.Тема: Определение глагола как части речи. Закрепление


extracted_text:
Тема: Изменение глаголов по временам
 – Развитие умений находить глаголы в тексте и определять их время, изменять глаголы по временам.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
– Допишите вместо вопроса нужное слово:
Диктуют   –   диктант,   излагают   –   изложение,   упражняются   –
упражнение, сочиняют – ?
–  Как вы понимаете смысл слова  сочинение? (Древний корень  чин  в
этом   слове   означает   «порядок»;   приставка  со  имеет   значение
соединения,   объединения:
 Сочинение  –
соединение   и   расположение   в   определённом   порядке   мыслей   на
определённую тему.)
–  Придумайте   грамматические   загадки   про   это   слово.   (В   этом   слове
спрятались российский городкурорт на Чёрном море, оно отвечает на
вопрос что?, это слово среднего рода. В этом слове по две буквы н, и, е,
5 слогов, 9 букв, 10 звуков, все согласные звуки, кроме первого, мягкие.
И т.п.)
–  Запишите   слово   и   напишите   два   однокоренных   слова.   (Сочинить,
 сограждане,   соученики.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 насочинять, сочинитель.)
2. Проверка домашнего задания.
– Расскажите, что вы уже знаете о глаголе.
– Составьте на основе рассказа (определения) планопору.
Например:
1) часть речи;
2) значение;
3) вопрос;
4) примеры;
5) роль в тексте.
– Покажите и расскажите по своему рисунку, как вы представляете себе
Глагол.
–  Используя только глаголы, расскажите о какойлибо профессии так,
чтобы все догадались, о чём идёт речь. (Открывает, заливает, заводит,
прогревает,   перевозит,   исправляет,   не   нарушает,   соблюдает,
тормозит – водитель.)
– Как изменяется имя существительное? Имя прилагательное?
 1  3  3
–  Сегодня мы продолжаем изучать глагол. Попробуйте предположить,
опираясь   на   знания   об   изученных   ранее   частях   речи,   что   можно   ещё
изучать о глаголе?
Версии учеников.
–  Сверьте   свои   предположения   с   главным   вопросом   урока.   (Как
изменяется глагол?)
– Составим план урока.
II.
Формулирование
проблемы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
 © ООО «Баласс», 2014
2 личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
3  4  3
1. Коллективная работа.
– Послушайте необычный рассказ глагола о себе. Как услышите вопрос,
запишите его.
Однажды у Глагола спросили: «Что вы делаете?»
Вот что ответил Глагол:
–  Я   что   делаю?   С   тобой   разговариваю.   Ещё   дышу   носом,   моргаю
глазами и улыбаюсь ртом. Или, может быть, ты хочешь знать, что
делал я, пока ты спал? Я рубил дрова, носил воду, поливал цветы,
окучивал грядки, вырывал сорняки и посыпал песком дорожки.
А теперь угадай, что буду делать я дальше? Я буду расспрашивать
тебя.
– Какие вопросы вы выписали? Попробуйте сами на них ответить.
Почувствовали разницу? В чём она? (Что делает сейчас, что было раньше,
что будет дальше.)
–  Значит, действия, которые обозначает глагол, происходили в разное
время.
2. Наблюдение по учебнику.
Упр. 348. Выполняется по заданию.
Учится (что делает?), писала (что делала?), написала (что сделала?)...
Сделайте   вывод:  какие   действия   могут   обозначать   глаголы   по
отношению  ко времени? (Глаголы  могут обозначать действие, которое
происходит   сейчас,   происходило   в   прошлом   или   только   будет
происходить.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 3.   Проверка   выводов   по   учебнику.   Технология   работы   с   учебно
научным текстом определения (с. 106).
– Прочитайте текст в рамке про себя.
– О чём этот текст? (О временах глаголов.)
–  Прочитайте, как   работать  с  учебнонаучным  текстом. (После  рамки
рядом со знаком вопроса.)
а) В тексте 4 абзаца, значит, 4 смысловые части.
б) Если задать вопрос  к каждой части и записать, то получится план
текста:
1. Как изменяются глаголы?
2. Какое действие обозначают глаголы в настоящем времени и на какой
вопрос отвечают?
3. Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и на какие
вопросы отвечают?
4. Какое действие обозначают глаголы в будущем времени и на какие
вопросы отвечают?
Учитель может вывести на слайде этот план или заранее написать
его на доске.
в) Ответьте на эти вопросы. (Получился связный рассказ об изменении
глаголов по временам.)
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1. Работа по учебнику.
а)  Упр.   349   –   развивается   умение   находить   глаголы   в   тексте   и
определять их время. Выполняется под руководством учителя.
Первый пример записывается на доске и коллективно анализируется.
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
4 3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Запись:
Снег (что сделал?) пал, подкрался, выбелил (прош. вр.);
Мумитролль (что делал?) стоял, смотрел, думал (прош. вр.);
Мы (что сделаем?) погрузимся (буд. вр.).
б)  Упр.   350   –   развиваются   те   же   умения,   что   в   предыдущем
упражнении. Выполняется самостоятельно. Проверка коллективная.
Учитель   ещё   раз   обращает   внимание,   что   в   вопросе   пишется
приставка с (что сделал?).
Пятачок (что сделал?) почесал, сказал (прош. вр.)
Пятачок (что сделает?) пойдёт (буд. вр.)
Они (что сделали?) пошли (прош. вр.)
в)  Упр. 351 – развивается умение подбирать глаголы в настоящем,
прошедшем и будущем времени с опорой на вопросы (как в образце).
Сначала разбирается коллективно, на доске даётся образец записи.
Затем выполняется по вариантам самостоятельно.
I вариант: к словам щенок, солнце;
II вариант: к словам друзья, художник.
Образец записи:
Девочка считает, считала, будет считать.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Игра «Глагольный футбол».
Не заметил глагол – значит, пропустил гол! Гол засчитан, если сумели
определить время глагола. Учитель называет слова. Если дети услышали
глагол, они должны хлопнуть в ладоши. Можно разделить класс на две
команды.
Вытирает,   подметает,   зашивал,   поливал,   зажёг,   флажок,   дружок,
повредит,   крокодил,   бобёр,   шатёр,   ковёр,   утёр,   костёр,   оттёр,   навёл,
осёл.
V. Итог урока.
4  4
– Назовите ключевые слова урока.
Время, настоящее время, прошедшее время, будущее время.
– Как определить время глагола?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 116, составить схемуопору текста в рамке на с. 106.
 © ООО «Баласс», 2014
6 Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Изменение глаголов по временам. Обобщение..doc

intro:
Тема: Изменение глаголов по временам. Обобщение.
 – Развитие умений находить глаголы в тексте и определять их время, изменять глаголы по временам.– Покажите и расскажите по своему рисунку, как вы представляете себе Глагол.
– Используя только глаголы, расскажите о какой-либо профессии так, чтобы все догадались, о чём идёт речь. (Открывает, заливает, заводит, прогревает, перевозит, исправляет, не нарушает, соблюдает, тормозит – водитель.)Тема: Изменение глаголов по временам. Обобщение.


extracted_text:
Тема:Суффикс л в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Повторение
 – Развитие умений отличать глаголы прошедшего времени от глаголов других времён по признаку – наличию суффикса
л, изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1. Грамматическая загадка.
–  У   этого   слова   есть   синонимы:  независимость,   воля;  есть   антоним:
рабство.
– Какое это слово? (Свобода.)
2. – Найдите однокоренное с ним слово в одном из предложений из упр.
350. Прочитайте его по слогам.
3. – Запишите по схемам словосочетания с этим словом.
Сущ. + свобода (любовь к свободе, борьба за свободу);
Гл. + свобода (мечтать о свободе, писать о свободе);
Прил. + свобода (полная свобода, политическая свобода).
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
4. Письменный опрос.
Учитель читает незаконченное предложение. Ученики «дописывают»
его: пишут однодва слова в тетрадях.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Глаголы обозначают ... (действия предметов).
Глаголы изменяются ... (по временам).
Летел, мечтал, плясали – это глаголы в ... (прош. вр.).
Глаголы настоящего времени отвечают на вопрос ... .
5. Выполнение задания № 2, тема 10 в рабочей тетради.
– Как определили настоящее время?
6. Упр. 352 – самостоятельное выполнение. Проверка коллективная.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
– Откройте учебник на с. 108. Прочитайте слова в зелёной рамке.
–  Почему слова разбиты на три группы? (Имеют близкое значение, это
синонимы.)
–  А что общего у глаголов во всех трёх группах? Подсказка, если не
определят сразу: когда происходит действие? (Это глаголы в прошедшем
времени.)
– Сформулируйте тему урока. (Глаголы прошедшего времени.) Запись на
доске.
– Составим план урока.
II.
Формулирование
проблемы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
IV. Развитие
умений.
3   4   3
Наблюдение над отличительным признаком глаголов прошедшего
времени – суффиксом л.
Упр. 353 – продолжение работы со словами в зелёной рамке.
Выполняется коллективно по «шагам».
–  Различие в оттенках значения синонимов. (Например, в 1м столбике
слова горевал, сокрушался передают очень сильные страдания.)
– У всех глаголов прошедшего времени на конце или перед ся есть буква
л.
– Почему эта буква выделена жирным шрифтом? Ответ на этот вопрос вы
найдёте в тексте в серой рамке на следующей странице.
– Прочитайте текст.
– Что же такое л? (Это суффикс прошедшего времени глагола.)
– По этому суффиксу вам всегда легко будет найти глагол прошедшего
времени. Это самый яркий отличительный признак прошедшего времени.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1. Упр. 354. Сначала дети устно находят лишнее слово, зачёркивают
его   простым   карандашом.   Затем   самостоятельно   записывают,
выполняя все задания. Коллективная проверка.
Образец записи:
Встречает, празднует, трещит (наст. вр.)
Прочитает, засмеётся, оживёт (наст. вр.)
Вытащила, рассказала, уточнила (прош. вр.)
2. Наблюдение за изменением глаголов в прошедшем времени по родам.
а) Работа на доске под руководством учителя. На доске записано:
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Фонарь светил...
Лампа светил...
Солнце светил…
Огоньки светил...
–  Прочитайте. Согласны ли вы с таким написанием? Чего не хватает?
(Окончаний у глаголов.)
– Допишите их. Прочитайте только глаголы.
Сделайте вывод: как изменяются глаголы в прошедшем времени?
(Глаголы в прошедшем времени изменяются по родам в единственном
числе и по числам.)
б) Практическая работа.
–  Запишите   такие   же   пары   слов,   изменяя   глагол  плыл.   Поставьте
ударение. (Лодка плыла. Человек плыл. Бревно плыло. Листья плыли.)
3. Письмо по памяти.
Упр. 355. Подготовка к письму по памяти проводится по заданиям к
упражнению. Дополнительное задание: указать число и род глаголов в
прошедшем времени.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
4  4
– Прочитайте ещё раз тему урока.
–  Сформулируйте,   какие   задачи   мы   решали   на   уроке.   (Определяли
признаки   глаголов   прошедшего   времени,   наблюдали,   как   они
изменяются.)
–  Какой   получили   результат?   (В   глаголах   прошедшего   времени   есть
суффикс л, они изменяются по родам и числам.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 117–118. Звукобуквенный анализ слова взял.
2. Задание № 3, тема 10 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Повторение.doc

intro:
Тема:Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Повторение
 – Развитие умений отличать глаголы прошедшего времени от глаголов других времён по признаку – наличию суффикса -л-, изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам.
Глаголы изменяются ... (по временам).
Летел, мечтал, плясали – это глаголы в ... (прош. вр.).
Глаголы настоящего времени отвечают на вопрос ... .Тема:Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Повторение


extracted_text:
Тема: Изменение глаголов по числам. Повторение.
 – Развитие умений определять время и число глаголов, изменять глаголы по числам.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
 1. Беседаопрос.
– Что такое глагол?
– Как изменяются глаголы?
– На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем, прошедшем и
будущем времени?
– Что они обозначают?
– Как изменяются глаголы прошедшего времени? Покажите это на
примерах.
– Дайте полный ответ об изменении глаголов по временам. Начните так:
«Глаголы,   которые   обозначают   действие,   происходящее   сейчас,   в
настоящий момент...»
2. Выстраивание алгоритма действий при определении признаков
глагола.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Проверка задания № 3, тема 10 в рабочей тетради.
– Как вы действовали, чтобы выбрать ответ? С чего нужно начать?
(Вспомнить,   какие   глаголы   изменяются   по   родам.   Это   глаголы
прошедшего времени.)
–  Что будет следующим «шагом»? (Нужно найти глагол в прошедшем
времени –  съела, определить род (ж.р.) и попробовать его изменить –
съел.)
3. Самостоятельная работа.
Упр. 357. Выборочная проверка.
Выбелил (что сделал?) – прош. вр., ед.ч., м.р.;
Выбелил, белый, белизна, побелка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
Конкурс «Самый внимательный».
На доске записаны пары слов:
Отвечал – отвечали         отвечает – отвечают
Думал – думали                 думает – думают
– Чем отличаются слова в каждой паре?
П. – А почему слова записаны в два столбика? В чём отличие между
II.
Формулирование
проблемы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2014
2 ними?
– Как вы думаете, о каком признаке глагола сегодня пойдёт речь?
– Запишите тему урока. (Изменение глаголов по числам.)
– Составим план урока.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
3   4   3
1. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
1. Упр. 356. Последовательность анализа:
–  Прочитайте первое сочетание слов в левом столбике. В каком числе
стоит существительное? Глагол?
– Определите время глагола.
– Составьте сочетание в правом столбике.
– Что изменилось? (Форма числа у существительного и глагола.)
– Докажите. (Сравнивают окончания и значение.)
– Запишите второе сочетание. Выделите окончания.
Сделайте   вывод:  как   изменяются   глаголы   во   всех   временах?   Глаголы
настоящего, будущего и прошедшего времени изменяются по числам.
2. Чтение правила. Ученики приводят свои примеры.
2. Словарная работа.
–  Обозначьте   в   словах   из   упр.   356   орфограммубукву   безударного
гласного в корне, не проверяемую ударением.
–  Прочитайте,   в   каких   словах   встретили   эту   орфограмму.   (Костры,
ягоды, барабаны, трамваи, троллейбусы.)
– Составьте с любым из этих слов предложение.
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Развитие
умений.
 Упр.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1.
множественного числа глаголов в разных временах.
1й и 2й столбики – под руководством учителя с комментированием.
3й столбик – самостоятельно. Взаимопроверка.
  358   –   развивается   умение   образовывать   формы
2. Упражнение «Наоборот».
– Я буду называть глаголы, а вы определите их число и запишите в форме
другого числа, но в том же времени.
Например: летел (прош.вр., ед.ч.), а запишу летели (прош.вр., мн.ч.);
Ходили, унесёт, играет, гремело, цветут.
3.  Упр.   359   –   развивается   умение   находить   глаголы   в   тексте,
изменять их по числам, определять время глаголов.
Задание   до   текста   упражнения   выполняется   коллективно,   после
текста – самостоятельно, включая разбор слова по составу.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
Выполнение задания № 2, тема 10 в рабочей тетради.
– Проверьте свой ответ по ключам в приложении (3).
– Как определили время глагола? (По вопросу.)
– В каком числе употреблён этот глагол?
– Измените глагол по числам.
– В каком времени стоят остальные глаголы? (В прошедшем.)
– Измените их по числам.
– Как ещё изменяются эти глаголы? (По родам.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 6, с. 118.
2. Письменный звукобуквенный анализ слова шёл.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
5

file_name: Изменение глаголов по числам. Повторение..doc

intro:
Тема: Изменение глаголов по числам. Повторение.
 – Развитие умений определять время и число глаголов, изменять глаголы по числам.Самостоятельная работа.
Упр. 357. Выборочная проверка.
Выбелил (что сделал?) – прош. вр., ед.ч., м.р.;
Выбелил, белый, белизна, побелка.– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?Тема: Изменение глаголов по числам. Повторение.


extracted_text:
Тема: Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, графически обозначать орфограмму.
 – Осознание себя носителями языка как части культуры на основе освоения устойчивых выражений, русских пословиц,
этимологических значений слов.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1. – Прочитайте стихотворение Александра Шибаева.
Платье новое –
Вполне
Хорошо сидит на мне.
Это платье мне идёт.
А костюм – наоборот,
Потому что плохо сшит,
Он на вешалке висит.
– Какими словами играет поэт?
–  Что   эти   слова   означают   в   тексте?   (Подходит   к   фигуре   по   цвету,
фасону.)
– А есть ли в словах  сидит  и идёт  этот смысл, если взять вне текста?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 (Нет.)   В  таких   сочетаниях  «сидит   на   мне,   мне   идёт»  слова   получили
другое значение и сблизились по смыслу.
–  Выпишите   словарные   слова   к  теме  «Гардероб».  Запишите  ещё   одно
слово: платок.
–  Что   общего   между   словами  платье  и  платок?   (Часть  плат.   Это
древнерусское слово, оно лежит в основе этих слов и означает «кусок
материи». Слово плат используется в художественнопоэтической речи.
Например:
«Софья   схватила   с   кровати   чёрный   плат,   накинула   на   голову   и
встретила князя» (А.Н. Толстой) или
  «А ты всё та же: лес, да поле, да плат узорный до бровей...» (А.
Блок).
– Как вы запомните правописание слов платок, платье?
2. – Составьте и запишите со словом платок словосочетания к схемам:
Прил. – платок             платок – сущ.
Глагол – платок
(Красный платок, платок с каймой, закутаться в платок.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
Используется мотивирующий приём.
Учитель   читает   стихотворение   Ю.   Вронского.   (Упр.   147,
«Дидактический материал» для 3го кл.)
Постановка цели перед чтением:
– Попробуйте подобрать название к стихотворению.
Завести велели мне                       Я согласен даже не
Новые привычки:                           Рисовать на карте!
Никогда девчонок не                     И согласен даже не
Дёргать за косички!                     Танцевать на парте!
Никогда с братишкой не             Но не смейте делать мне
Драться за обедом!                      Никаких упрёков,
На уроках больше не                    Если даже я и не
Говорить с соседом!                    Выучу уроков.
После   вариантов   ответов   детей   учитель   предлагает   авторский
вариант – стихотворение называется «Не».
– Как вы думаете почему?
– Что же обозначает это слово?
–  Может   ли   оно   употребляться   самостоятельно,   само   по   себе?   А   с
какими словами оно употребляется?
– Предположите, какая будет тема урока. (Не с глаголами.)
Запись темы на доске.
– Какие вопросы у вас возникают? Всё ли здесь вам понятно? (Что такое
не? К какой части речи относится? Когда это слово употребляют в речи?
Как пишется не с глаголами? и др.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 III. Открытие
новых знаний.
– Составим план урока.
3    4    3
 1. Наблюдение над употреблением частицы не.
Упр. 360.
– Прочитайте предложения. В чём разница между ними?
– Почему изменился смысл предложения?
Запись на доске:
Читал – не читал
Любит – не любит
–  Посмотрите,   как   записаны   глаголы   с  не.   Какое   будет   значение   в
записанных парах слов? (Противоположное.)
– Что же придаёт отрицательный смысл? (Слово не.) За такой смысл это
слово   (оно   называется   частица)   и   получило   название   «отрицательная
частица».
2. Чтение правила в рамке учебника на с. 112.
Вопросы после чтения.
– Как называется новое слово не? (Частица, отрицательная частица.)
– Это часть речи. Какие ещё части речи вы знаете?
– К какой группе частей речи её можно отнести – к самостоятельным или
служебным? Почему? (Самостоятельно в речи не употребляется, нельзя
понять, что это – не.)
– Какую роль выполняет она в речи? (Частица не придаёт отрицательный
смысл слову или всему предложению.)
– Сколько в тексте правила частей? О чём 1я часть? О чём 2я часть?
– Как пишется частица не с глаголами? Как обозначается орфограмма?
 © ООО «Баласс», 2014
4 3. Рассказ учителя. Творческое задание.
–  Глаголы   терпеть   не   могут   частицу  не.   Она   такая   маленькая,   а
«перечёркивает»   то,  что  говорят  глаголы. Она  всё  отрицает. Поэтому
глаголы оттолкнули её от себя.
– Попробуйте проиллюстрировать эти «отношения».
Можно   ученикам   предложить   словесное   рисование,   а   рисунки
иллюстрации дать в качестве домашнего задания.
4. Работа с иллюстрацией в начале параграфа (с. 112).
–  Что   делает   Афанасий?   (Показывает,   что   частицу  не  надо   писать
раздельно.)
–  Как   вы   напишете   эту   фразу?  Почему?  Запишите   её  в  тетради. (Не
забудь!)
– Это для вас закон.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 361 –  развивается умение находить в пословицах  глаголы с
частицей не, определять их роль.
а) Дети объясняют смысл пословиц, где это необходимо.
– Найдите глаголы. Как написана частица не с глаголом?
– Какое значение вносит частица не?
б) Запись пословиц по вариантам.
I вариант: первые 3 пословицы;
II вариант: 3 следующие пословицы.
2.  Упр. 362 – развиваются речевые умения (правильно употреблять
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
 © ООО «Баласс», 2014
5 понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
пословицы в речи), а также правописные – писать не с глаголами.
Осложнённое списывание с обозначением орфограмм.
3.
 Упр.   363   –   самостоятельная   работа.   Развиваются   умения
письменной речи – написания слов с изученными орфограммами и их
графического обозначения.
Особое внимание нужно обратить на обозначение орфограммы – не с
глаголами.
Затем дети разбирают слова по составу, называют части речи (по
рядам).
4. Упр. 364 – письмо по памяти.
Сначала отрабатывается артикуляционный навык, комментируется
написание (с графическим обозначением в книге).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Изобразите изученную орфограмму в виде схемы.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
6 – За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 7, с. 119.
2. Нарисуйте иллюстрацию к правилу (по желанию).
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
7

file_name: Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.doc

intro:
Тема: Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, графически обозначать орфограмму.
 – Осознание себя носителями языка как части культуры на основе освоения устойчивых выражений, русских пословиц, этимологических значений слов.Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами


extracted_text:
Тема: Развитие умения писать частицу не с глаголами. Повторение
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, предлоги со словами, графически обозначать орфограммупробел.
 – Развитие умений устной и письменной речи – воспринимать текст зрительно и на слух, производить свободную запись
текста с использованием слов по изученной теме.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
1. Игра «Соберём букет».
– Угадайте, какие цветы войдут в наш букет, по переводу их названий на
русский   язык. (Учитель   может   показывать   изображения   цветов   и
располагать их на доске по кругу.)
а) «жемчужина» (маргаритка);
б) «цветок солнца» (хризантема);
в) «меч» (гладиолус);
г) «радуга» (ирис);
д) «тростник», «дудка» (сирень).
2. – Нарисуйте цветок из 5 лепестков и на каждом лепестке запишите те
буквы, которые надо запомнить в названиях цветов.
3.  –  Звукобуквенный   анализ   слова  сирень.   (Это   слово   пришло   из
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 греческого языка в значении «дудка», «тростник». После выдавливания
сердцевины из ветки сирени ветка становится полой, как трубка.)
Вариант записи: си|рень – [с'иэр'эн'] – 6 б., 5 зв. Характеристику звуков
можно дать устно или письменно.
4.  – Подберите синонимы к прилагательному  сиреневый. (Фиолетовый,
лиловый.)
2. Проверка домашнего задания.
–  Какие   глаголы   с   частицей  не  вы   записали?   Какую   орфограмму
обозначили?
П.  – Как вы думаете, а есть ли глаголы, с которыми  не  будет писаться
слитно?
– Послушайте о таких глаголах стихотворение В. Агафонова:
Глаголы, не любя безделья,                               Бывает всё же, что
глагол
С частицей пишутся раздельно!                                         Совсем без «не» не
может!
Всегда? Нет! Без сомнения,                             Тогда, куда бы он ни шёл,
–
Бывают исключения.                                         И «не» с ним вместе
тоже.
Пристанет так, что ойойой!                       – И нет глаголу воли,
Приставкой сразу станет.                              Если глагол – неволить.
И в ситуации любой                                          Не можем «не» не видеть
Ни разу не отстанет.                                      В глаголе ненавидеть.
 © ООО «Баласс», 2014
2 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
– Запишите эти два глагола. Как вы их напишете?
– В них не будет приставкой, обозначьте эту приставку.
 1  3  3
– Выполните задание № 4, тема 10 в рабочей тетради.
–  Как вы нашли нужное слово? Какой признак вам помог? (Не  – это
частица, пишется с глаголами отдельно.)
– А почему остальные слова нужно написать слитно? (В них приставки, а
приставка пишется слитно со словами.)
–  Как   вы   думаете,   какая   сегодня   будет   тема   урока?   Сегодня   будем
продолжать отрабатывать навык написания не с глаголами.
– Составим план урока.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   365.   Диктант   с   подготовкой   –   развивается   умение   видеть
изученные орфограммы, объяснять написания, писать под диктовку.
Коллективный разбор заданий. Выборочная проверка учителем.
2. Упр. 366. Диктант с подготовкой. Подготовка самостоятельная.
Возможно письмо по памяти второй строфы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Самостоятельный разбор слова колыбелечка по составу.
3. Упр. 367. Свободный диктант.
1) Подготовительная работа.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
а) Работа до чтения текста.
– Прочитайте название. Какое содержание может быть у этого текста?
б) Чтение текста.
– Подтвердились ли ваши предположения?
– Что для вас явилось неожиданным? (Причина смерти динозавров.)
– Сколько в тексте частей? Почему?
в)  Работа   над   каждой   частью   (можно   сократить   беседу   по
содержанию, сосредоточиться на отдельных случаях написаний).
2) Словарнограмматическая и орфографическая подготовка.
–  Найдите   в   тексте   глаголы.   (Можно   записать   на   доске   глаголы   с
частицей  не,   которые   нужно   употребить   в   тексте:   (не)   слышали,   (не)
дожили, (не) замечали.)
– Найдите слова с орфограммаминепроверяемыми буквами безударных
гласных. (Динозавры, потому, совсем.)
–  Назовите  слова  с орфограммамипроверяемыми буквами  безударных
гласных. (Большими, деревья, казались, холмами, озёра, замечали.)
– Подчеркните места, где можно сделать ошибку. (Потому что.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 –  Найдите   предлоги.   Как   они   пишутся   со   словами?   Подчеркните   эти
орфограммы.
– В каких словах есть приставки? Обозначьте их.
3) Запись текста по абзацам.
4) Самопроверка (без помощи учебника).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Назовите служебные части речи.
– Как называется орфограммараздельное написание предлога со словом
и частицы не с глаголами? (Орфограммапробел.)
– Обозначьте эти орфограммы в тексте свободного диктанта.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 V. Домашнее
задание.
1. Упр. 8, с. 119–120.
2.  Звукобуквенный   анализ   слова  стрелял.  (П.  Напомнить   детям,   что
буква  е  в безударном слоге обозначает звук, близкий к  [и], его можно
обозначать так: [иэ].)
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6

file_name: Повторение.doc

intro:
Тема: Развитие умения писать частицу не с глаголами.Повторение
 – Развитие умений писать глаголы с частицей не, предлоги со словами, графически обозначать орфограмму-пробел.
 – Развитие умений устной и письменной речи – воспринимать текст зрительно и на слух, производить свободную запись текста с использованием слов по изученной теме.Развитие умения писать частицу не с глаголами. Повторение